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La difficulté de la phraséologie dans la didactique des langues

1. a t propos dans le cadre de la TST de d crire toutes les relations s mantiques lexicales paradigmatiques et syntagmatiques au moyen d un outil formel con u sur le mod le des fonctions math matiques les fonctions lexicales Chaque fonction lexicale encode une relation r currente dans la langue et poss de un sens g n ral Une fonction lexicale FL d crit une relation existant entre une lexie L le mot cl de la fonction et un ensemble de lexies ou d expressions fig es appel valeur de l application de la fonction FL la lexie L Uzcanga 2010 4 Ces fonctions sont appel es lexicales parce qu elles n acceptent comme mot cl que des lexies et en tant que valeur que des ensembles de lexies En plus les FL ont un caract re universel car elles sont applicables toutes les langues naturelles du monde Finalement nous consid rons qu il est aussi int ressant d aborder un type sp cifique de collocations appel greffes collocationnelles qui comme l affirme Polgu re lui m me c est un ph nom ne qui s agit de collocations d viantes o un des l ments semble avoir t emprunt une autre collocation valide de la langue Uzcanga 2010 6 tant donn que les collocations sont des syntagmes semi fig s les collocations retenues dans le lexique de la langue peuvent donner lieu ces greffes collocationnelles surtout en situation de conversation spontan e Ce ph nom ne se
2. Une lexie ou unit lexicale est soit un lex me soit une locution Chaque lexie lex me ou locution est associ e un sens donn que l on retrouve dans le signifi de chacun des mots formes ou des syntagmes fig s par lesquels elle exprime Le lex me est une g n ralisation du signe linguistique de type mot forme chaque lex me de la langue est structur autour d un sens exprimable par un ensemble de mots formes que seule distingue la flexion Polgu re 2008 50 Par exemple la lexie le lex me CHIEN Le chien est endormi signifie mammifere carnivore aux multiples races et s exprime par les mots formes chien chienne chiens chiennes Mais si tous les lex mes sont des lexies toutes les lexies ne sont pas des lexemes En effet il y a un autre type de lexies appel es locutions Pour bien cerner cette notion de locution il faut d abord introduire la notion de syntagme libre et de syntagme fig Un syntagme libre est un syntagme construit volont par le locuteur par combinaison de ses constituants lexicaux Par exemple une table verte En revanche un syntagme fig est un syntagme que le locuteur utilise comme un tout pr construit dans la langue Polgu re 2008 54 Par exemple table de nuit Puisque les locutions sont des syntagmes fig s qui fonctionnent comme des ensembles lexicaux elles tendent faire perdre aux l ments dont elles sont constitu es leur
3. EN TANT QU OISEAU D ELEVAGE DONT S OCCUPE L INDIVIDU X x 5 de C lever ART X alimenter de force un C pour faire grossir son foie gaver ART Dans la r gion on l ve pigeons canards et agneaux de fa on artisanale Il a pass sa vie tudier l hivernage et la migration des canards On a fix au 15 f vrier la cl ture de la chasse aux gibiers d eau autres que le canard colvert canard boiteux comme un canard en canard roiaj de canard ne pas casser trois pattes a un canard vilain petit canard l b pas de pl 37 DE LA VOLAIILLE Canard qui provient de l oiseau X G n r Viande de canard Volaille Nom pour X canard l a Portion de C correspondant une partie sp cifique de l animal aiguillette cou cuisse patte magret de Plat base de C l orange aux navets aux olives laqu confit de terrine de Foie de C produit par gavage foi gras de J ai d cid de te faire du canard pour ce soir Nous aurons comme plat principal du magret de canard SON Canard produit par l individu X de N Aposs avec l instrument de musique Y avec N sur N 4 couac gt gt fausse note Nom pour X jouer de Ny musicien Nom pour Y instrument vent clarinette saxophone X produire un C faire fam sortir ART Il a fait un canard juste au moment o il attaquait son solo de clarinette 1
4. caract rise principalement par le fait que le collocatif semble emprunt une autre collocation dont le sens de la base est tr s proche de celui de la base de la collocation laquelle le collocatif emprunt est greff Ce ph nom ne rel ve d une interf rence intralinguistique puisqu une collocation valide de la langue a subi une influence d une autre collocation galement valide de la m me langue Ainsi par exemple on trouve la greffe collocationnelle soleil insoutenable o l on trouve une interf rence de deux collocations valides de la langue soleil de plomb et chaleur insoutenable On peut donc observer que les bases des deux collocations sont tr s proches s mantiquement car le sens soleil implique irr m diablement le sens chaleur De cette mani re un locuteur quelconque de la langue fran aise peut facilement changer les collocatifs des deux collocations donnant lieu des greffes collocationnelles de ce type Alors la source de cette greffe collocationnelle serait la collocation valide de la langue qui se trouve l origine de l interf rence linguistique dans ce cas l chaleur insoutenable tandis que la cible est la collocation valide de la langue que le locuteur aurait employ e 2 Du point de vue formel une FL peut tre repr sent e par la formule math matique traditionnelle f x y o x est argument de la fonction ou mot cl et y est la valeur r sultante s il n y avait pas
5. rez 2003 267 268 Alors bien que l on trouve quelques impr cisions dans cette m thode l on ne peut pas nier le grand apport d Isabel Gonz lez Rey l enseignement apprentissage de la phras ologie de la langue fran aise 26 5 EXERCICES R ALISER POUR L ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE DE LA PHRAS OLOGIE FRAN AISE Apr s la pr sentation des notions de la LEC et de quelques ressources pour l enseignement apprentissage de la phras ologie nous allons proposer dans ce qui suit une application pratique de nos connaissances Ainsi nous allons proposer diff rents exercices qui facilitent l apprentissage syst matique de la phras ologie ainsi que des exercices r aliser avec les outils et les m thodes que nous avons d crites auparavant Premi rement nous allons aborder l enseignement des locutions et des proverbes D apr s notre exp rience personnelle nous consid rons que l enseignement traditionnel consistant en l utilisation d une liste de ce type d expressions accompagn es de leurs traductions ne sont pas ad quates pour enseignement actif de la langue idiomatique Ainsi l on pourrait proposer aux l ves pendant la s ance de cours un jeu pour apprendre les expressions idiomatiques de mani re naturelle et presque sans efforts D abord on leur passerait la liste des expressions et des proverbes en leur demandant de r fl chir ce que chaque expression pourrait bien signifier A
6. s mais au contraire de mots employ s sur l axe syntagmatique Gonzalez Rey 2008 a 8 Alors le processus d apprentissage du lexique d une langue trang re doit tre progressif on ne peut pas vouloir tout conna tre en deux jours et le lexique ne doit pas constituer des interminables listes de mots que l apprenant doive m moriser mais les mots doivent tre int gr s dans des nonc s ou m me dans des textes L isolement des mots dans l apprentissage conduit les apprenants l erreur de substituer un mot par son synonyme o m me la traduction mot mot de leur langue maternelle Pour viter ce type de probl me on doit consid rer que notre m moire retient beaucoup mieux les mots en groupes que les mots isol s Gonz lez Rey 2008 a 8 Cela est tr s important pour l enseignement de la phraseologie puisqu on doit toujours tenir compte de la combinatoire des lexies surtout de la combinatoire restreinte car le lexique est un r seau et on doit bien conna tre les diff rents liens entre les lexies pour bien manier la langue Principes didactiques appliqu s La m thode a t structur e en deux niveaux Dans le premier on trouve des exercices qui visent l acquisition des expressions centr es sur les composants des expressions retenues avec des exercices o l apprenant doit compl ter les vides l aide du lexique propre aux s quences propos es pour mieux les m moriser Dans le
7. 3 L importance de la phras ologie dans l apprentissage des langues a t finalement reconnue par les linguistes et les didacticiens puisque la langue sans phraseologie n est que quelque chose remplie de r gles de grammaire C est l idiomaticit ce qui rend la langue vivante car la langue d pourvue de phraseologie est aussi d pourvue de la culture de la soci t qui l utilise Ainsi petit petit la phras odidactique est n e sous la lumi re des travaux de Peter Kh n qui donnera un nom cette discipline et d autres linguistes allemands qui ont contribu la consolidation de la phras odidactique comme discipline Stephan Ettinger Regina Hessky Il est remarquer que les premiers didacticiens qui se sont int ress s l enseignement de la phras ologie n taient pas des Fran ais Ainsi les premiers t moignages crits portant sur les expressions fig es fran aises appartiennent des enseignants trangers de FLE les premi res attestations sont dues un professeur roumain appel Aristita Negreanu et un professeur hongrois 8 Linguiste et enseignant d allemand 17 Vilmos Bardosi M me si d autres enseignants avaient d j d velopp une didactique de la phras ologie dans la pratique de leurs classes comme c est le cas de Stephan Ettinger ses ouvrages ne seront publi s que plus tard Arguments pour et contre la phras odidactique La phraseodidactique est une disci
8. LAF sera celle dont la quantit de liens avec d autres lexies sera la plus grande Puis il faut signaler que l information ins r e dans le LAF concerne seulement le fran ais de France et pas celui du Canada ou du Maroc Le LAF est un dictionnaire qui aide s exprimer c est dire il vise la production Dans une langue trang re il est beaucoup plus difficile de produire des expressions idiomatiques que de les comprendre tout du moins en ce qui concerne les collocations Alors le LAF convient parfaitement l objectif de notre tude qui vise l enseignement apprentissage de l encodage de la phras ologie Le LAF vise un public sp cifique les apprenants et les enseignants du fran ais LM ou L2 et les personnes dont le m tier porte sur le fran ais traducteurs M Langue maternelle L2 langue seconde 14 journalistes Structure Le LAF est divis en deux parties bien diff renci es la premi re partie constitue un parcours des diff rentes notions lexicologiques et lexicographiques de base collocation fonction lexicale d rivation s mantique lien lexical orient La finalit de cette premi re partie est d enseigner l usager le maniement de ce type de ressources p dagogiques le dictionnaire lui m me nous donne la cl pour naviguer ais ment traves son r seau lexical La deuxi me partie est constitu e par le dictionnaire proprement dit le Lexique Actif du Fran ais La
9. apprentissage du lexique d une langue donn e Normalement le type de d rivation qu on conna t mieux est la d rivation morphologique moyennant des suffixes d rivationnels du type fumer gt fumeur compter gt comptage noir gt noircir Mais la d rivation s mantique est une d rivation bien plus large que la d rivation morphologique traditionnelle c est dire que la notion de d rivation s mantique comprend bien d autres ph nom nes que ceux de la d rivation morphologique Une d rivation s mantique est une relation entre deux lexies fond e sur une parent de sens De cette mani re une lexie L est dite semantiquement d riv e d une lexie L si elle remplit les trois conditions suivantes 1 Si L entretient une relation s mantique avec L4 c est dire que L et L2 partagent des composantes s mantiques communes Ce partage dans le cas le plus typique c est lorsque L se d finit en termes de L c est dire que dans la d finition de L on trouve L4 Par exemple STYLO L l est d finie en termes de CRIRE L4 stylo outil servant crire dont le corps contient une r serve d encre De cette fa on le terme STYLO serait plus riche s mantiquement que CRIRE car ce dernier terme est inclut dans le premier 2 La relation s mantique entre L et L doit tre r currente dans la langue Par exemple on trouve une relation s mantique qui met en rapport un verbe avec l instrume
10. avoir tort avoir raison faire attention rendre visite Avec article poser une question mener une recherche faire un pas r soudre un probl me Les par mies Averbales bon vin point d enseigne Tel p re tel fils Juillet sans orage famine au village Verbales Aide toi le ciel t aidera Le meilleur rem de des injures c est de les m priser Ce que le mois d ao t ne m rira pas ce n est pas septembre qui le fera 4 1 2 Principes sur lesquels Le fran ais idiomatique s appuie Principes psycholinguistiques L acquisition du lexique est un processus complexe qu un apprenant de langue trang re doit accomplir II n est pas question d une simple m morisation mais plut t d une bonne utilisation du lexique dans la construction des discours oraux et crits Cela a t d montr par la psycholinguistique qui affirme que 10 Le traitement des collocations dans la m thode Le fran ais idiomatique sera trait plus profond ment dans la section 4 2 22 l acquisition du lexique n est pas une simple accumulation de termes dans l esprit de l apprenant mais un processus qualitatif progressif et dynamique au cours duquel celui ci cr e un r seau de relations d ordre phon tique graphique s mantique morphologique syntaxique encyclop dique ou personnel entre les unit s lexicales En effet apprendre une langue trang re ne se limite pas la connaissance de mots isol
11. c est dire on trouve quelques renseignements sur la combinatoire libre et tr s peu sur la combinatoire restreinte qui n est jamais abord e de fa on syst matique En plus la recherche dans les dictionnaires papier se d couvre souvent d courageante pour le jeune public d l ordre alphab tique qui les caract rise Les dictionnaires lectroniques par contre ont l avantage de pouvoir taper le mot d sir sur le clavier de l ordinateur en nous renvoyant directement sur les articles recherch s Pourtant ce type de dictionnaire ne nous permet pas d encoder notre pens e car sa structuration reste encore traditionnelle En plus ce type de dictionnaire ne donne presque pas d informations 11 sur le ph nom ne collocationnel la section d exemples contient souvent des collocations mais leur sens n est pas sp cifi Or dans les dictionnaires de structure conventionnelle c est l utilisateur qui doit chercher ou m me deviner le sens des diff rents verbes employ s avec la lexie de base de la collocation pour trouver celui qui correspond mieux a son intention de communication Alors l chec de ce type de recherche est d une mod lisation inad quate de certains ph nom nes lexicaux Jousse Polgu re Tremblay 2008 4 Aujourd hui ce mod le classique de dictionnaire est en train d tre remplac par des ressources lexicales en ligne qui ne sont pas de simples transpositions du dictionnaire
12. eu d interference linguistique par exemple soleil de plomb Ainsi la greffe collocationnelle r sultante dans ce cas l est soleil insoutenable Le cas de greffe le plus tendu dans l usage concerne surtout le collocatif et non la base de la collocation cet autre type de greffe tant peu fr quent la base de la collocation cible et celle de la source ont normalement des sens tr s proches et la fonction lexicale impliqu e dans la cible et dans la source de la greffe est toujours la m me Ainsi dans l exemple qu on est en train de travailler la fonction lexicale qui concerne les deux collocations est l AntiBon Magn AntiBon tant une FL qui associe une lexie l ensemble de lexies ou expressions linguistiques qui expriment aupr s d elle le sens general pas bon c est dire c est un sens g n ral qui marque l valuation n gative du locuteur et Magn tant une FL qui associe une lexie l ensemble de lexies ou expressions linguistiques qui expriment aupr s d elle en tant que modificateur l intensification c est dire le sens g n ral intense tr s beaucoup AntiBon Magn soleil de plomb AntiBon Magn chaleur insoutenable crasante En guise de conclusion sur le ph nom ne des greffes collocationnelles nous signalerons que l interf rence intralinguistique qu elle entra ne constitue l un des facteurs les plus importants de mutabilit et de transformatio
13. rire comme une baleine du corps humain en un clin d il casser les pieds donner un coup de main des aliments mettre de l eau dans son vin casser du sucre dans le dos de quelqu un tomber dans les pommes Le plus important de cette m thode est que la correction des exercices de chaque le on se trouve la fin de chacun des groupes c est dire la fin du groupe des collocations on trouvera la correction des exercices sur les collocations Cette caract ristique nous permet de reconna tre instantan ment les diff rentes erreurs que nous avons commises et de les corriger c est dire un apprentissage autodidacte En plus les objectifs sont explicit s avant le commencement de chaque exercice avant m me de donner les consignes de r alisation pour permettre aux l ves de cr er des strat gies d anticipation Par exemple si un exercice consiste extraire les diff rentes Cette m thode essaye de diff rencier les syntagmes fig s et les syntagmes semi fig s c est dire les collocations et les locutions Cependant elle n y arrive pas toujours car on peut observer que les trois premiers exemples d expressions form es partir du lexique des animaux sont des collocations d intensification et pas des locutions comme c est le cas des autres exemples 20 collocations d un texte l apprenant peut s anticiper en sachant qu il cherche des structures semi fig es dont l un des l ments garde so
14. 08 Vocabulaire en dialogues Niveau interm diaire Cl International TREMBLAY Oph lie POLGUERE Alain 2007 Cr ation de fiches lexicales pour la r daction UZCANGA VIVAR Isabel 2010 Phras ologie et d rivation s mantique dans le cadre de la th orie Sens Texte UZCANGA VIVAR Isabel LLAMAS POMBO Elena P REZ VELASCO Juan Manuel 2003 Presencia y renovaci n de la ling istica francesa Ediciones Universidad Salamanca 36 ANNEXE I C CANARD nom masc l a OISEAU O ESP CE ANIMALE CORRESPONDANTE Le canard se lissait tranquillement les plumes sur le bord de l tang l b DE LA VOLAIILLE Comme volaille il vend surtout du canard 11 SON Le clarinettiste a fait un canard avec son caf La OISEAU OU ESP CE ANIMALE CORRESPONDANTE s Ole Gener Animal domestique sauvage gibier d eau Femelle cane canette Petit du C canardeau caneton Esp ce de C de Barbarie colvert mulard sacelle Qui vit l tat sauvage sauvage postpos rare halbran Qui ne vit pas l tat sauvage d levage domestique postpos C met un cri cancaner rare nasiller Cri du C cancanage rare nasillement coin coin onomatop e Caract ristique physique du C bec plat pieds palm s Petit plan d eau o vont les C Mare a aux s rare Canardi re Chaire du C utilis e comme aliment canard l b Nom de C qui est un personnage de dessins anim s et de bandes dessinn es Donald C
15. 1 MORCEAU DE SUCRE Canard imbib de Y que consomme l individu X de N Aposs sucre Type particulier de Y alcool liqueur caf X faire un C avec Y faire se faire ART dans Ny tremper un sucre b dans Ny X consommer un C prendre ART sucer ART Je me ferais bien un canard dans un petit schnaps chaque fois qu elle voit ses parents prendre le caf Lisa leur demande la permission de se faire un canard 38 ANNEXE Il EXPRESSIONS Se mettre sur son trente et un Se payer la t te de quelqu un Co ter les yeux de la t te Poser un lapin Donner sa langue au chat tre bavard comme une pie Comme le jour et la nuit tre myope comme une taupe Faire la grasse matin e Rester bouche b e De bouche oreille Entendre une mouche voler Se couper les cheveux en quatre C est la cerise sur le g teau Avoir la chair de poule Avoir le cafard Il pleut des cordes Mener quelqu un par le bout du nez Se jeter dans la gueule du loup Caresser dans le sens du poil Ce ne sont pas tes oignons Remuer ciel et terre Les bras m en sont tomb s Mettre les pieds dans le plat Avoir un chat dans la gorge Dormir comme une marmotte Avoir des fourmis dans les jambes tre casse pieds 39 C est la goutte d eau qui fait d border le vase C est simple comme bonjour Avoir une faim de loup Passer un savon PROVERBES Rira bien qui rira le dernier tout malheur quelque chose est bon Qui vol
16. Les tudiants s inclinent toujours vers le chemin facile en vitant la langue idiomatique L apprentissage du ph nom ne collocationnel doit donc tre syst matique Pour mieux conna tre ce type d enseignement apprentissage des collocations nous croyons n cessaire de vous pr senter la mani re dont Le fran ais idiomatique aborde la didactique de ces structures semi fig es Dans le premier niveau on exploite les relations restrictives entre les composants des expressions Verbe CN grelotter de froid trembler de peur sauter de joie Un apprenant hispanophone emploierait le verbe support trembler indiff remment pour les deux premiers cas car en espagnol on dit dans les deux cas temblar de frio o temblar de miedo Verbe N faire attention pr ter attention prendre soin Un hispanophone dirait mettre attention ou pr ter attention car en espagnol on dit poner atenci n o prestar atenci n ADJ PR P gri vement bless perdument amoureux gravement malade Un apprenant de FLE ne ferait pas la diff rence entre gravement et gri vement Dans le second niveau l exploitation se centre sur 12 x Expression incorrecte 13 R 2 Expression valide de la langue fran aise 24 e La structure Expressions verbales sans article pr ter secours tirer profit Expressions hyponymiques et hyperonymiques Prendre une responsabilit assumer une responsabilit refuse
17. ST est universelle c est dire qu elle peut s appliquer toutes les langues du monde puisqu elle est bas e sur des principes g n raux Malgr l universalit de la TST elle permet de construire des mod les linguistiques particuliers pour les diff rentes langues existantes car elle vise la description des langues et elle doit s adapter aux particularit s de celles ci Dans la TST la langue est consid r e comme un syst me de correspondance entre des sens et des cha nes de sons c est dire des textes La TST op re avec leurs repr sentations linguistiques c est dire avec la description des sens et des textes au moyen de langages formels L objectif principal de cette th orie est donc de sp cifier les correspondances entre un ensemble de sens et un ensemble de textes pour une langue donn e c est dire de construire des Mod les Sens Texte MST pour les langues r elles du monde Un MST est constitu d un ensemble de repr sentations d nonc s et d un ensemble de r gles de correspondance qui mettent en corr lation lesdites Polgu re est professeur UFR sciences du langage Universit de Lorraine directeur adjoint de l ATILF CNRS responsable de l quipe Lexique du laboratoire et membre associ de l observatoire de linguistique Sens texte OLST de l Universit de Montr al repr sentations En quelques mots il s agit d un m canisme de paraphrase qui lie un sens donn toutes
18. UNIVERSIDAD DE SALAMANCA FACULTAD DE FILOLOG A GRADO EN ESTUDIOS FRANCESES Trabajo de Fin de Grado st l VNiVERSiDAD BSALAMANCA CAMPUS DE EXCELENCIA INTERNACIONAL La difficult de la phras ologie dans la didactique des langues Du site lexical la phras odidactique Autor Mar a Jos Ramos Hern ndez Tutor Isabel Uzcanga Vivar Salamanca Septiembre 2014 UNIVERSIDAD DE SALAMANCA FACULTAD DE FILOLOG A GRADO EN ESTUDIOS FRANCESES Trabajo de Fin de Grado R A s 4 7 x fi xi A PEL 5046 D ta Lx b 1 ARA AL FD y AT A A s o e 4 t MEA mr AN 4 Y AUT uca Y Tr VNiVERSiDAD D SALAMANCA CAMPUS DE EXCELENCIA INTERNACIONAL La difficult de la phras ologie dans la didactique des langues Du site lexical la phras odidactique Autor Maria Jos Ramos Hernandez Tutor Isabel Uzcanga Vivar Salamanca Septiembre 2014 LA DIFFICULT DE LA PHRAS OLOGIE DANS LA DIDACTIQUE DES LANGUES R sum Dans cette tude nous abordons l importance de la didactique de la phras ologie pour d butants Pour ce faire nous pr sentons quelques notions lexicologiques de base comprises dans le cadre th orique de la TST puis nous pr sentons quelques outils dictionnaires p dagogiques tels que le LAF ou des m thodes ad quates pour ce type d enseignement comme celle intitul e Le fran ais idiomatique de Isa
19. ans une fourchette troite 5 En province la fourchette des salaires se situe entre 20 000 et 40 000 6 Il est rest de longues minutes la fourchette en l air tout occup voquer Raymond Queneau 7 La croissance de la masse mon taire demeure dans la fourchette fix e par la banque central 44 ANNEXE IV sinad s p ale 2s18 u09 seqemo lqulo 05 ap nad sale sep n d juawesnalnad 420 s p Aedull m d jue e us y bb 21183 1 ap mod e d Sues p gn fpe X e m d ey x m d sed e u mb x k gn lpe m d e mb x p r aid A od SUION x glnede y ap sue sies sud s nbr u 3 saura s urAuor dAqu b s urAuou4 x mod swoN sauAuojuy R d 9p juauyuos y e ep algo uosie1 sneo enqoyd naAe4 lule4 uu lu q np yino wey il noul eun v ol d we 9ssno we piessnoy xnainad un 2UEIJUO9 SINOALIQ oy ayogdia somojuof sap an d vT k Ted a3snes X NplaTpul ap mad p s nbnucur s 1 SE 45
20. ants dans notre tude sur l enseignement de la phras ologie Ces deux ph nom nes sont galement importants pour la production langagi re car ce type de liens lexicaux constituent un r seau qui connecte toutes les unit s lexicales de la langue entre elles En plus un francophone qui ma trise tres bien l expression orale et crite a la capacit de parcourir instantan ment ce r seau ce qui lui permet de s exprimer de fa on v ritablement idiomatique Mel cuk Polgu re 2007 45 Alors ce dictionnaire est tr s utile pour notre tude car cette ma trise de la langue idiomatique est justement ce que l on cherche enseigner un public non natif de la langue fran aise M me si cet ouvrage ne travaille que sur 20 000 d rivations s mantiques et collocations du fran ais elles sont des lexies qui permettent un encodage tr s large et la cr ation d une multitude de paraphrases Caract ristiques g n rales Le LAF est un dictionnaire p dagogique qui ne se limite pas r aliser des descriptions lexicographiques centr es autour d une d finition et d une num ration des diff rentes propri t s des mots de la langue sens exemples d emploi prononciation morphologie locutions figees sinon qu il tient compte des ph nom nes de d rivation s mantique et des collocations qui nous permettent de parcourir le r seau lexical d une langue Ainsi la lexie qui aura plus de poids dans le r seau lexical du
21. autonomie de fonctionnement dans la phrase ces caract ristiques syntaxiques de la locution il faut ajouter une caract ristique plus profonde qui est celle de la non compositionnalit s mantique Le principe de compositionnalit s mantique veut qu un nonc linguistique soit directement calculable dans sa composition lexicale et sa structure syntaxique partir de la combinaison du sens de chacun de ses constituants Or la locution transgresse ce principe et pourrait tre d finie comme une entit de la langue apparent e au lex me chaque locution de la langue est structur e autour d un sens exprimable par un ensemble de syntagmes figes s mantiquement non compositionnels que seule distingue la flexion Polgu re 2008 57 Par exemple un syntagme libre construit par le locuteur volont serait Luc a mang une belle pomme rouge ou Les fruits pourris du jardin Par contre des syntagmes fig s dans lesquels le locuteur n est pas libre de faire des choix et qu il utilise comme un tout sont POMME DE TERRE FRUIT DE MER Luc a mang des pommes bonnes de terre Les fruits pourris de mer D apr s ces exemples nous pouvons extraire la conclusion suivante les locutions nominales POMMES DE TERRE et FRUITS DE MER sont un tout et on ne peut pas les s parer en aucun cas Puis du point de vue du sens les locutions ne respectent pas le principe de compositionnalit s mantique sinon qu elles le transgressen
22. bel Gonzalez Rey Finalement nous mettons en pratique toutes ces connaissances travers des exercices bas s principalement sur les collocations et les locutions Mots cl s didactique apprenant enseignant apprentissage enseignement locution collocation syntagme fig syntagme semi fig lexie liens de d rivation s mantique phras ologie expressions idiomatiques Resumen En este estudio abordamos la importancia de la didactica de la fraseologia para debutantes Para ello presentamos algunas nociones lexicol gicas de base incluidas en el cuadro te rico de la TST Despu s presentamos algunos tiles diccionarios pedag gicos como el LAF o metodos adecuados para este tipo de ense anza como el titulado Le fran ais idiomatique de Isabel Gonzalez Rey Finalmente ponemos en practica estos conocimientos a trav s de ejercicios centrados principalmente en las colocaciones y las locuciones Palabras clave did ctica alumno profesor aprendizaje ense anza locuci n colocaci n sintagma fijado sintagma semi fijado lex a relaciones de derivaci n sem ntica fraseolog a expresiones idiom ticas Abstract In this study we address the importance of the didactics of the phraseology for beginners We present some basic lexical notions included in the theoretical framework of the TST Then we host some useful pedagogical dictionaries as LAF or suitable methods for this type of education as Le francais idiomatique of I
23. cations Finalement on fera une mise en commun des informations trouv es pour d crire la lexie PEUR de la mani re la plus compl te possible Finalement dans la derni re s ance l enseignant distribue aux l ves le r sum d un livre o l on parle de la peur Ainsi ils s en serviront pour la r daction d un texte car les l ves devront r pondre la consigne suivante De quoi ont peur chacun des personnages Decris la peur d au moins un des personnages telle qu il va la vivre dans la maison hant e Explique ensuite comment par quels moyens ce personnage parvient vaincre sa peur Pour encourager les l ves utiliser la fiche lexicale qu ils viennent de remplir l enseignant doit noncer quelques contraintes comme exemple vous devez utiliser quatre d riv s s mantique trois collocations verbales et deux collocations adjectivales Un autre exercice pour apprendre les collocations devrait avoir la consigne suivante 20 R x A Annexe IV Le r sultat obtenu en classe peut varier car la fiche compl t qu apparaft dans cet annexe n est qu une proposition de r ponse 31 3 Appariez une base de la premi re colonne avec un collocatif de la deuxi me de mani re former des collocations 1 Affirmer a Avec fermet 2 Accueillir b tout rompre 3 Accepter c une large majorit 4 Agacer d En rase campagne 5 Acheter e tort 6 Accuser f prix d or 7 Abandonne
24. de la langue fran aise pour encourager les enseignants aborder la langue idiomatique pour d butants 1 CADRE TH ORIQUE Pour entreprendre cette tude il nous faut un cadre th orique centr sur les relations lexicales et sur la production c est pourquoi nous avons choisi la Th orie Sens Texte dor navant la TST La branche lexicologique de la TST est la Lexicologie Explicative et Combinatoire LEC 2 1 Th orie Sens Texte Selon Alain Polgu re l approche linguistique de la TST repr sente la meilleure approche existante ce jour pour mener bien le traitement automatique des langues Polgu re sous presse 1 Cette th orie a t fond e par Zolkovskij et Mel cuk depuis presque 45 ans Moscou Nous allons baucher certaines caract ristiques de cette th orie 1 2 3 4 La TST donne une grande importance l association qu un locuteur d une langue quelconque peut faire entre un sens S de cette langue et les diff rentes paraphrases possibles qui peuvent exprimer le m me sens Alors la notion de paraphrase est au c ur m me de la TST puisque pour bien ma triser une langue il est n cessaire de bien conna tre les relations lexicales et les paraphrases qui sont la base du fonctionnement de ladite langue car la langue est en effet plus qu un outil pour exprimer nos pens es c est un outil pour exprimer nos pens es de multiples fa ons Uzcanga 2010 9 La T
25. dialogiques du type au revoir bonne journ e enchant de faire votre connaissance D ailleurs ces expressions idiomatiques n apparaissent que dans les cahiers d exercices et le ph nom ne collocationnel reste toujours absent Alors la conclusion qu on peut en tirer c est que les m thodes de FLE ne savent pas encore comment aborder les expressions fig es de la langue surtout les collocations qui constituent une source de fautes fr quentes chez les apprenants La mani re de pr senter les expressions idiomatiques de ce type de m thodes est de construire des listes organis es par themes que l l ve doit apprendre par c ur ou bien elles mettent les expressions en contexte dans une situation de communication N anmoins ces tudes men es en 2005 montrent que le traitement des expressions fig es se trouvait surtout dans les ouvrages compl mentaires des m thodes de FLE Par exemple l ouvrage intitul Les expressions idiomatiques publi en 2008 chez Cl International comprend plus de 2000 expressions fig es qui appartiennent au langage couramment utilis dans la langue fran aise En plus chaque expression est bien expliqu e et mise en contexte travers des exemples Alors ce type de m thodes visent d j une comp tence active de l apprenant dans l emploi de la phras ologie Cependant ces ouvrages sont encore des mat riels compl mentaires qui en plus ne contiennent pas d exercices pour mettre en pratique l acq
26. e base du LAF 12 public cibl partir de 15 ans C est un exercice qui peut devenir de plus en plus complexe selon les connaissances des l ves 30 d crire une exp rience personnelle o ils ont eu peur Puis les l ves doivent trouver les l ments qui contribuent cr er une ambiance qui favoriserait la peur l obscurit la solitude les bruits tranges et donner des exemples des st r otypes d tres qui peuvent provoquer la peur les fant mes les serpents les monstres Ainsi les apprenants tomberont petit petit sur les expressions ou les lexies que l on peut utiliser pour parler de la PEUR La deuxi me s ance serait d j consacr e compl ter la fiche lexicale de PEUR Pour cela on fera des groupes de 3 ou 4 personnes selon le nombre d l ves qui essayeront de remplir la fiche partir de leurs connaissances Ils se serviront des renseignements explicit s sur la fiche elle m me mots de sens contraire bravoure synonymes crainte noms pour X peureux noms pour Y cause de la PEUR Tout de suite l enseignant distribuera les articles du LAF d crivant des lexies synonymes de PEUR comme CRAINTE EFFROI afin de comparer les donn es qu ils sont en train d introduire dans la fiche avec la description de ces vocables Chaque quipe ne travaillera que sur un seul article L tude des articles du LAF permettra aux l ves d ajouter de nouveaux d riv s s mantiques et de nouvelles collo
27. e fig ou semi fig le principe de compositionnalit s mantique Ces notions sont incontournables pour un emploi correct des outils qui nous permettent d avancer dans le domaine du lexique de la langue tels que le LAF ou des m thodes comme Le Fran ais Idiomatique qui essayent de syst matiser l enseignement de la phras ologie des langues Finalement nous soulignons l importance de la phras odidactique nouvelle discipline qui pr ne cet enseignement pr coce du ph nom ne phras ologique de la langue m me s il reste encore beaucoup faire a ce sujet Pour enseigner la langue idiomatique de mani re correcte il faut tre tr s pr cis et scientifique et la phras ologie m ne parfois m langer syntagmes fig es et semi fig es et employer une terminologie peu pr cise Ainsi il faudrait s appuyer sur des th ories linguistiques plus rigoureuses telles que la TST qui a en plus une port e universelle c est dire qu elle sert d crire n importe quelle langue naturelle 22 R R a A Seulement ils croient que la possession de la langue idiomatique ne peut s accomplir qu au niveau C2 moment un peu tardif de l apprentissage d une langue 34 7 BIBLIOGRAPHIE BARDOSI Vilmos 1983 Les locutions fran aises en 150 exercices Budapest CHARLES Bally 1909 Trait de stylistique fran aise vol ll 3 dition Gen ve Librairie Georg amp Cie Paris CAVALLA Cristelle 2008 Propositions d
28. e un uf vole un b uf Loin des yeux loin du c ur l ne faut pas vendre la peau de l ours avant de l avoir tu Quand on veut on peut On r colte ce que l on s me Ce qui est fait est fait C est en forgeant qu on devient forgeron Mieux vaut pr venir que gu rir Qui ne risque tente essaye rien n a rien 40 ANNEXE III Cat gorie Activit d exploration du lexique Version 1 1 27 avril 2007 Auteurs Oph lie Tremblay et Alain Polgu re 1 Obiectif Apprendre a degager la structure polysemique d un vocable a partir d exemples d emplois et de l identification de quelques propri t s fondamentales de chaque acception du vocable Notes 1 Une activit de type lexicographique est propos e sur le site comme continuation de cette premi re exploration de FOURCHETTE 2 On peut reprendre ce format d activit avec d autres vocables polys miques non d crits dans LAF On peut aussi prendre un cas d homonymie pour travailler sur la distinction entre homonymie et polys mie 2 Dur e 2 s ances de 45 minutes chacune 3 Public cible et mode de travail Fin du primaire et niveaux sup rieurs Travail en quipe de 2 3 4 Ressources LAF photocopie d une s rie d exemples d emplois de FOURCHETTE voir l Annexe en fin de fiche 5 D roulement Construction d une hypoth se partir d une analyse de donn es linguistiques Le professeur distribue chaque l ve une copie d un mini c
29. es se posent aussi dans un contexte francophone l apprenant de FLE doit faire face beaucoup d ennuis lorsqu il communique avec des locuteurs natifs de fran ais qui utilisent la langue idiomatique sans en tre conscients Alors la grammaire et les listes de lexique sont tr s importantes pour apprendre une langue mais c est justement le domaine idiomatique qui nous apporte une ma trise compl te de la m me puisque le ph nom ne phras ologique est tr s r pandu dans les textes oraux et crits de n importe quelle langue Pour atteindre notre objectif nous commencerons par le c t le plus th orique de la lexicologie pour arriver petit petit au c t pratique qui vise l enseignement apprentissage de la phras ologie de la langue fran aise D abord nous pr senterons le cadre th orique dans lequel cette tude est encadr e la TST et les diff rentes notions de base de la LEC qui nous permettront de mieux utiliser les diff rents outils didactiques Ces outils didactiques que nous allons pr senter sont les dictionnaires p dagogiques qui cause de leurs limitations nous conduiront au site lexical Puis on introduira une nouvelle discipline qui est en train de chercher sa place dans la didactique des langues vivantes et qui vise l enseignement des expressions fig es et semi figees de la langue la phras odidactique Finalement on proposera une s rie d exercices destin s apprendre et ou enseigner la phras ologie
30. ff rentes activit s qui pourront se d velopper 5 Signification g n rale v hicul e par le mot vedette qui constitue l entr e du dictionnaire 6 4254 R Ipee sepr 226 Le genre prochain est une minimale du sens de la lexie d finie et les diff rences sp cifiques sont les composantes s mantiques p riph riques qui font la diff rence entre la lexie d finie et ses synonymes exacts ou approximatifs 7 Dans le LAF vous trouverez aussi l explication des diff rentes abr viations utilis es pour mieux comprendre l article 15 partir du LAF dans la section 5 de notre travail 4 LA PHRAS ODIDACTIQUE Dans le domaine de la didactique de la phras ologie une nouvelle discipline est apparue Elle pr conise l enseignement de la langue idiomatique au m me titre que le reste de donn es qu un l ve doit apprendre pour la ma trise d une langue trang re Cette discipline est connue sous le nom de phras odidactique et elle veut un enseignement pr coce de la phras ologie chez les locuteurs non natifs d une langue Or l art d employer les expressions fig es avec aisance et a bon escient en langue trang re requiert un entra nement progressif et continu qui exige une mise en place pr coce dans le processus d enseignement pour l acquisition d une comp tence active chez l apprenant Gonz lez Rey 2008 avant propos Qu est ce que la phraseodidactique La phraseodidactique ou didacti
31. ible b Folle gar e c Rigide et intraitable d Complaisante charitable e M disante f M chante g Tr s d plaisante h D une mauvaise conduite i Exalt e extravagante j Parasite 32 Nous devons souligner que parfois des exercices traditionnels ont travaill les collocations sans m me nommer cette notion Par exemple des exercices trous dont la consigne serait la suivante 5 Compl ter les expressions suivantes M chant comme Fondre comme Dormir comme Pleurer comme Cependant ce type d exercice aurait d mettre en relief ses objectifs c est a dire la production de collocations avec le sens tr s g n ral d intensification car nous croyons que les apprenants doivent conna tre le ph nom ne sur lequel ils sont en train de travailler Ainsi ils doivent savoir qu ils sont en train de chercher le collocatif qui permet d intensifier la lexie qui constitue la base de la collocation Ainsi comme une teigne intensifie la lexie M CHANT ou comme un loir la lexie DORMIR 6 CONCLUSIONS Dans le domaine de la linguistique appliqu l enseignement des langues les expressions fig es et semi fig es sont rel gu es au domaine sp cifique de la langue et donc enseign es seulement lors des derniers niveaux d apprentissage d une langue trang re Par cons quent les apprenants ont beaucoup de probl mes pour apprendre ce type d expressions qui constituent une partie incontournable du lexi
32. icat s mantique Ces participants sont appel s actants s mantiques Par exemple le sens de la lexie CRIRE est un sens liant qui implique deux participants ou actants s mantiques encod s par des variables du type X Y 7 X qui crit et Y qui est crit Pour l actant X on peut trouver un ensemble de lexies qui remplissent ce r le 5 La formule de la lexie CRIRE serait X crit Y 12 CRIVAIN ROMANCIER JOURNALISTE PO TE De la m me mani re pour l actant Y on trouve une large liste de lexies ROMAN REVUE LIVRE LETTRE CARTE JOURNAL PO ME Un bon usager du site lexical doit aussi conna tre la notion de polysemie car il doit faire attention seulement a l acception qui convient son intention de communication et il doit conna tre galement la notion de connexion lexicale qui comprend sa position dans le r seau lexical de la langue liens paradigmatiques et sa combinatoire lexicale qui montre la fa on dont la lexie se combine avec d autres unit s lexicales dans une phrase liens syntagmatiques l int rieur de ces liens syntagmatiques l apprenant ou l utilisateur doit conna tre des notions concernant la combinatoire restreinte tels que le ph nom ne collocationnel pour s en aider dans la production d un texte La connaissance de toutes ces notions permet un enseignement conduit dans la perspective d une sensibilisation l existence de la paraphrase comme moyen linguist
33. idactiques pour l enseignement d l ments phras ologiques en FLE Enseigner les structures langagi res en FLE CAVALLA Cristelle 2009 Enseigner et apprendre le lexique Association des professeurs de langues vivantes Les Langues Modernes ETTINGER Stephan 2008 A cances e l mites da fraseodid ctica Dez preguntas clave sobre o estado actual da investigaci n Cadernos de Fraseolox a galega GONZALEZ REY Isabel 2008 La phras odidactique en action les expressions fig es comme objet d enseignement Universidad de Santiago de Compostela GONZALEZ REY Isabel 2008 La didactique du francais idiomatique Discours et m thodes JOUSSE Anne Laure POLGUERE Alain TREMBLAY Oph lie 2008 Du dictionnaire au site lexical pour l enseignement apprentissage du vocabulaire Observatoire de Linguistique Sens Texte Universit de Montr al K HN Peter 1985 Phraseologismen und hr semantischer Mehrwert MEL CUK Igor POLGUERE Alain 2007 Lexique actif du fran ais Champs linguistique Manuels De boeck NEGREANU Aristita 1979 Exercices sur les expressions idiomatiques fran aises POLGUERE Alain sous presse La th orie Sens Texte Observatoire de la linguistique Sens Texte OLST Universit de Montr al http papillon imag fr static info media 1620886 pdf Consult le 2 juillet 2014 POLGUERE Alain 2008 Lexicologie et semantique lexicale Montreal 35 SIREJOLS velyne 20
34. ique pour encoder la pens e Jousse Polgu re Tremblay 2008 14 L apprenant peut donc naviguer dans le site lexical afin de trouver une multitude de paraphrases c est dire de diff rentes mani res d exprimer le m me sens De cette mani re la production ne sera pas limit e une seule expression linguistique sinon qu elle trouvera une grande quantit de paraphrases Pour finir avec l importance du site lexical nous soulignerons que ce type de ressource vise des activit s de production c est dire d encodage Le site lexical ne se limite pas des activit s de vocabulaire centr es sur l orthographe ou sur l acquisition de nouveaux mots mais le site lexical fournit les diff rentes fa ons d exprimer un m me sens ce qui peut contribuer enrichir un texte Jousse Polgu re Tremblay 2008 15 3 1 Le Lexique Actif du Fran ais LAF Dans le domaine des dictionnaires p dagogiques o le lexique est organis en r seaux nous consid rons important de pr senter un ouvrage de ce type l Nous avons choisi le Lexique Actif du Fran ais LAF d velopp dans le cadre de la TST et dont les auteurs sont les c l bres linguistes Igor Mel cuk et Alain Polguere Le Lexique actif du fran ais dor navant le LAF est le premier ouvrage de lexicologie et lexicographie fran aises qui se concentre sur la description des 13 d rivations s mantiques et des collocations ph nom nes tr s import
35. le pour l apprentissage actif de la phras ologie est la cr ation de fiches lexicales destin es la production L objectif de ce type d activit est d exploiter les liens collocationnels et d rivationnels contr l s par une unit lexicale th matique Tremblay Oph lie Polguere Alain 2007 5 afin d utiliser ces fiches lexicales comme outils pour une production crite Cette activit aurait besoin de trois s ances de 45 ou 60 minutes chacune Le mode de travail serait la cr ation de fiches en quipes car un apprenant peut conna tre une lexie ou un lien d rivationnel qu un autre ignore Pourtant l activit de r daction serait individuelle afin que l enseignant rel ve la diff rente capacit d apprentissage de chaque l ve En ce qui concerne le d roulement des s ances on commencerait la premi re avec la lecture d un texte en rapport avec la lexie que l on va travailler Par exemple si l on travaille la lexie PEUR le texte sera en rapport avec des situations o la peur pourra se produire Une fois le texte lu les l ves doivent faire une esp ce de d bat sur les situations o l on peut prouver de la peur ce qui peut faire peur etc L enseignant devra tre le m diateur du d bat et il pourra demander aux l ves de 18 Pour la bonne r alisation de cette activit il faut que l apprenant ait un bon niveau de connaissances pr alables sur le lexique par exemple les notions lexicologiques d
36. les formes d expression de ce sens Ainsi ces mod les doivent rendre compte de la capacit des locuteurs pour exprimer un m me sens travers plusieurs textes synonymie dans la langue ou d attribuer plusieurs sens a un seul texte ambigu t 5 Lune des caract ristiques les plus importantes de la TST c est l utilisation des fonctions lexicales pour mod liser les relations paradigmatiques et syntagmatiques de la langue Chaque lien est mod lis comme une fonction au sens math matique qui s applique aux lexies pour retourner ses d riv s s mantiques et ses collocatifs c est les fonctions lexicales Uzcanga 2010 4 6 Pour pouvoir traiter la correspondance entre la repr sentation s mantique et la repr sentation phon tique on introduit des diff rents niveaux de repr sentation interm diaires la repr sentation syntaxique et la repr sentation morphologique Chaque composante du MST la composante s mantique la syntaxe la morphologie et la phonologie assurent la correspondance entre les diff rentes repr sentations Dans ce travail nous nous occuperons principalement de la composante s mantique et de la composante syntaxique tr s importantes pour la phras ologie 2 2 Quelques notions fondamentales de la LEC lexie lexeme locution Dans ce qui suit nous introduirons quelques notions li es la lexicologie et puis la phras ologie en donnant un ensemble de d finitions op rationnelles
37. macrostructure du LAF se caract rise par une pr sentation des entr es des vocables suivant un ordre alphab tique Puis la structuration des vocables est fond e sur une approche s mantique et pas sur des consid rations historiques ou tymologiques Ainsi une entr e de vocable polys mique commencera par la lexie laquelle peuvent tre reli es semantiquement le plus grand nombre d acceptions liens de d rivation s mantique de m taphore de metonymie et pas avec la lexie tymologiquement plus ancienne La microstructure du LAF se caract rise par une division des articles en 6 sections caract ristiques grammaticales tiquette s mantique formule actancielle d rivations s mantiques et collocations exemples et liste des locutions incluant le mot vedette ll faut signaler aussi que les d finitions du LAF sont analytiques c est a dire qu il emploie dans la d finition des lexies s mantiquement plus simples que la lexie d finie et que la d finition se base sur le genre prochain et sur les diff rences sp cifiques de la lexie en question Mode d emploi Pour conna tre le mode d emploi du LAF nous consid rons que la meilleure pratique possible c est de regarder directement un article du dictionnaire C est pourquoi nous avons jug int ressant de donner l article de la lexie CANARD en annexe Annexe Finalement pour compl ter cette introduction au dictionnaire p dagogique LAF nous proposons de di
38. mple s appuyer sur la th orie linguistique de la TST La TST a non seulement une port e universelle c est dire qu elle permet de d crire la phraseologie de n importe qu elle langue naturelle mais aussi une rigueur scientifique dans la description des ph nom nes phras ologiques En plus la TST permet a l apprenant de savoir quels sens s expriment de mani re phraseologique puisque le sens tr s general de chaque FL s exprime dans toutes les langues vivantes de cette mani re Ainsi il pourra toujours pr voir l utilisation de la langue idiomatique Par exemple l intensification qui n est pas bien d crite dans la m thode d lsabel Gonzalez Rey car elle ne met pas en rapport le collocatif avec ce type de sens tr s g n ral Ainsi la m thode Le fran ais idiomatique m indique pas l apprenant que comme une vache intensifie la lexie PLEURER au sein de la collocation pleurer comme une vache En plus la terminologie utilis e semble parfois peu pr cise ce que l on trouve dans Le fran ais idiomatique comme formules routini res sont en grande partie les pragmatemes dont parle Mel cuk c est dire des expressions contraintes pragmatiquement Ainsi lorsqu on d croche le t l phone et que l on dit C est pour toi on est en train d employer un syntagme fig car on doit savoir que c est cette expression la plus ad quate dans cette situation de communication et pas C est toi qu on demande Uzcanga Llamas P
39. n d une langue car certaines de ces greffes r ussissent dans la langue en s y installant et en devenant une partie de la norme g n rale de ladite langue 3 DICTIONNAIRES P DAGOGIQUES ET SITE LEXICAL Apr s le parcours des notions fondamentales de la LEC la premi re question soulev e est celle qui concerne les outils n cessaires pour l apprentissage et ou enseignement de la phras ologie des langues vivantes dans ce cas l du fran ais Le grand probl me de la phras ologie des langues trang res est souvent la m connaissance des bons outils pour l enseigner Ainsi les apprenants iront chercher les solutions leurs diff rents probl mes sur la langue idiomatique dans un dictionnaire traditionnel qui ne leur fournira pas les informations dont ils ont besoin Cependant cette erreur n est pas seulement la faute de l apprenant mais dans la plupart des cas c est l enseignant qui n a pas su guider l tudiant vers le bon chemin a 10 cause de la m connaissance des outils ou parce qu il considere la phras ologie comme trop sp cifique Et pourtant la phras ologie appara t fr quemment dans l utilisation de la langue On en trouve tout au long des consignes des textes des exercices des manuels mais elles ne font que tr s rarement l objet d un enseignement sp cifique Cavalla 2008 6 En plus l apprenant trouve beaucoup de probl mes au moment de la traduction l une des pratiques les
40. n sens tandis que l autre a un sens plut t m taphorique En plus il sait que les collocations ont un sens tr s g n ral comme l intensification la valorisation positive ou n gative Finalement il sait que le collocatif c est dire la lexie qui ne garde pas son sens originaire peut tre un verbe vide de sens verbe support ou un adjectif ou un ensemble de mots qui fonctionnera comme adjectif si la base est nominale ou comme adverbe si la base de la collocation est un verbe modificateur De cette mani re la r alisation de l exercice sera beaucoup plus facile pour l l ve qui sait tr s bien qu est ce qu il cherche Puis Le fran ais idiomatique contient un glossaire th matique situ la fin de l ouvrage C est un glossaire dynamique qui fait partie du processus d apprentissage de l l ve Il recueille l ensemble des expressions travaill es tout au long de l ouvrage mais elles sont rang es d apr s leur construction formelle c est dire l on trouve d abord les groupes nominaux adjectivaux adverbiaux et finalement les groupes verbaux Finalement cette m thode suit dans chaque sous groupe un ordre alphab tique pourtant il ne s agit en aucun cas d un dictionnaire de d finitions mais d un outil dynamique de fixation et de m morisation de s quences fig es en fran ais pour une comp tence active en phras ologie aussi bien pour la compr hension que pour la production orale et crite Go
41. nale de la collocation c est dire il permet la base nominale de la collocation de fonctionner comme un verbe Par exemple prouver du regret qui pourrait tre facilement remplac par le verbe regretter donner un coup qui a le m me sens que frapper caresser un projet qui garde le m me sens que projeter Les collocations sont un ph nom ne universel et tr s nombreux puisqu elles sont omnipr sentes dans tous les textes crits et oraux La linguistique de corpus a r v l l immense quantit d expressions fig es qui composent une langue elles sont donc incontournables dans la didactique des langues vivantes et leur nombre impose de savoir g rer leur enseignement Gonzalez Rey 2008 a 4 Cette tendue du ph nom ne colocationnel suppose un probl me pour l apprentissage et pour l enseignement des langues mais aussi pour la traduction car les collocations ont un caract re arbitraire et culturel et donc elles varient d une langue l autre Cette omnipr sence des collocations on peut la constater en regardant ce petit texte de trois lignes o l on peut extraire six cas de collocations chaleur touffante conna tre quelque chose comme le fond de sa poche faire un sourire large sourire petite voix voix nasillarde Une chaleur touffante r gnait dans cette pi ce qu il connaissait comme le fond de sa poche Il fit un large sourire et dit de sa petite voix nasillarde Je sais que tu es l
42. ne chaleur C est ce moment que Nicolas ___ un pas qui lui a men par terre Un autre exercice que l on pourrait proposer aux apprenants partir de ce dernier serait de reemployer 4 des collocations ant rieurs dans un dialogue qu ils devraient r aliser en groupes de deux Finalement lorsque les apprenants auront compris le sens des collocations en contexte on peut leur proposer de traduire les collocations dans leur langue 29 maternelle galement on pourrait proposer aux apprenants un texte d o ils devraient extraire les collocations ou locutions employ es toujours en essayant de comprendre leurs sens pour apr s pouvoir les expliquer ses camarades sans besoin de les traduire dans leur langue maternelle La consigne de cet exercice serait 2 Cherche les collocations et les locutions employ es dans le texte suivant Luc et Marie taient ensemble Marie tait tr s bavarde et Luc s est cri Ne me casse pas les pieds avec tes histoires Marie Tout de suite Luc s est rendu compte que le bus qu il devait prendre tait sur le point de partir Il a fait un pas ind cis et finalement il s est mis courir fond de train sans succ s car le train tait d j parti Cet exercice serait tr s riche puisque les apprenants doivent reconna tre les expressions fig es et les expressions semi fig es en les classifiant en tant que collocations ou locutions Un autre type d exercice tr s uti
43. nt exprimer ce sens g n ral mais le choix de la lexie ad quate d pend de la lexie dont le locuteur veut intensifier le sens Ainsi pour DORMIR on doit dire profond ment poings ferm s comme une souche comme un loir pour PLEUVOIR on doit dire des cordes verse seau torrent pour COURIR on dirait fond de train perdre haleine Du point de vue terminologique la lexie que le locuteur choisit librement d apr s son sens LA est connue comme la base de la collocation car c est l l ment qui contr le la collocation tandis que la lexie s lectionn e en fonction de cette base La est nomm e collocatif Une collocation se caract rise en fonction de deux axes d une part le sens exprim par le collocatif d autre part le r le syntaxique que joue le collocatif aupr s de la base de la collocation Cela donne lieu aux deux types de collocations suivants collocatif modificateur de la base et collocatif avec verbe support o ce dernier est le gouverneur syntaxique de la base Ainsi le collocatif modificateur de la base fonctionne comme un adjectif pith te de la base si la base est nominale ou comme adverbe si la base est un verbe Par exemple course effr n e courir fond de train m chant comme un ne rouge Puis le collocatif de type verbe support est un collocatif verbal s mantiquement vide de sens dans le contexte de la collocation Sa fonction est de verbaliser la base nomi
44. nt qui permet de r aliser l action exprim e par ledit verbe frapper gt marteau ouvrir gt cl fumer gt pipe peindre gt pinceau brosse 3 Eventuellement la relation s mantique s exprime par une relation morphologique raser gt rasoir boucher gt bouchon Finalement il faut conna tre les trois grandes familles de relations s mantiques 1 Les deux lexies ont approximativement le m me sens C est ce qu on appelle un cas de d rivation s mantique quasi vide synonymes exacts ou approximatifs conversifs exacts ou approximatifs x pr c de y y suit x changement de partie du discours marchandage gt marchander vente gt vendre voler gt vol frapper gt coup terre gt terrestre p re gt paternel ville gt urbain 2 Les deux lexies possedent des sens oppos s antonymes exacts ou approximatifs interdire autoriser 3 Une des lexies d signe un l ment de la situation d not e par l autre lexie A La lexie L d signe un actant s mantique de L roman gt romancier courir gt coureur acheter gt acheteur lire gt lecteur B Un circonstant dormir gt lit patiner gt patinoire conduire gt route C La lexie L d note une caract ristique ou propri t de L4 Ce peut tre un participant ou un circonstant comprendre gt compr hensible enflammer gt inflammable Cette notion de d rivation s mantique est fondamentale parce qu elle est au c ur de la structuration s man
45. nz lez Rey 2008 a 7 Le glossaire permet aussi d am liorer la comp tence phras ologique de l apprenant qui pourra y recourir pour m moriser la liste d expressions fig es qu il voudra En plus Le fran ais idiomatique de m me que son glossaire sont dirig s une am lioration de la compr hension mais surtout de la production de l tudiant de FLE Pour illustrer la structure suivie dans cette m thode nous pr senterons la sous division de chaque groupe en donnant quelques exemples des expressions que l on peut y trouver e Formules routini res Actes de parole bonjour bient t au revoir bonne journ e bonne nuit ne quittez pas a suffit Exclamations C est dommage D sol 1 Tant mieux La vache l Onomatop es Oh l l Heu 1 Chut 1 21 Expressions imag es Lexique du corps humain rester bouche bee tirer les vers du nez dormir sur ses deux oreilles Lexique des animaux Doux comme un agneau avoir une faim de loup tre t te de linotte Lexique des couleurs tre jaune comme un citron faire une nuit blanche une peur bleue Lexique des aliments s occuper de ses oignons ne plus avoir un radis Expressions num rales se mettre sur son trente et un se plier en quatre a ne vaut pas quatre sous Expressions avec des objets divers tourner la page fermer son parapluie mourir Les 6 2 Sans article
46. oncern s accessoires pas de lexie pertinente alimentation VAISSELLE 1 la rigueur ASSIETTE nstruments outils ustensiles COUTEAU vaisselle m me chose que pour alimentation On constate que COUTEAU est vraisemblablement le vocable le plus int ressant consid rer Cependant il ne poss de dans le LAF qu une acception la polysemie de FOURCHETTE n a pas de parall le ici L examen de AISSELLE 1permet de faire ressortir piece de vaisselle1 couverts L examen de COUTEAU permet de voir que FOURCHETTE est un contrastif de cette lexie on peut relever aussi l expression ustensile de table dans la pr sentation des contrastifs En conclusion on r unit les informations suivantes sur FOURCHETTE 1 termes proches g n riques USTENSILE DE TABLE PI CE DE VAISSELLE noms de collectifs associ s VAISSELLE 1 COUVERTS 42 contrastifs COUTEAU et CUILLERE FOURCHETTE 2 Identification des champs concern s calcul la rigueur FACTEUR 311 2 mesure INDICE 211 param tres la encore FACTEUR 311 2 Noter que ce sens de FOURCHETTE est plus d licat cerner que le pr c dent Aucune des lexies trouv es partir des champs s mantiques ne pourrait se substituer FOURCHETTE 2dans les exemples du mini corpus Il ne s agit ni de quasi synonymes ni de termes v ritablement proches On ne trouve pas donn es vraiment pertinentes dans FACTEUR 311 2 a part le pointeur ve
47. one de FLE tend traduire ce type d expressions mot mot Ainsi un jeune amoureux pourra dire son amoureuse fran aise Je meurs par tes os Me muero por tus huesos La jeune fille ne comprendra rien parce qu il aura fait une transposition litt rale de sa langue maternelle au lieu de chercher l expression francaise ad quate a cette situation de communication battre la chamade mourir d amour avoir le b guin D ailleurs un apprenant non francophone surtout ceux des niveaux sup rieurs cherche s exprimer naturellement de fa on idiomatique car il cherche le plus haut niveau de bilinguisme possible et cela n est possible qu en 18 ma trisant la phras ologie Ces didacticiens qui se trouvent du c t pour la didactique des expressions fig es s appuient aussi sur la grande quantit d expressions de ce type existantes dans la langue Et finalement ils soulignent l importance du c t culturel des expressions idiomatiques qui permettent de mieux appr hender le contexte francophone aussi bien du point de vue linguistique que culturel puisque la langue est le principal vecteur de la culture La pr sence de la phras ologie dans les diff rentes m thodes de FLE Diff rentes analyses du mat riel p dagogique concernant la didactique du FLE dans l ann e 2005 montrent que la phras ologie introduite dans ce type de m thodes concerne seulement les actes de parole pr sents dans les formules de routine ou
48. orpus d exemples d emplois d un vocable polys mique ici FOURCHETTE En petits groupes de 2 3 les l ves prennent connaissance des exemples et discutent des diff rents sens qu ils pensent identifier dans ce mini corpus Pour chaque sens d gag ils font le travail suivant num roter chaque lexie du vocable trouver des synonymes ou des paraphrases approximatives associer les phrases correspondantes du mini corpus 41 R ponse type Note Les num ros d exemple renvoient aux phrases du mini corpus de l Annexe gt FOURCHETTE 1 Paraphrase approximative ustensile de table Exemples 1 3 6 gt FOURCHETTE 2 Paraphrase approximative cart entre deux valeurs Exemples 2 4 5 7 Mise l preuve de l hypoth se par consultation du mod le du LAF En consultant la Liste des champs s mantiques p 493 496 les l ves doivent trouver un ou plusieurs champs s mantiques auxquels pourrait appartenir chacun des sens d gag s 15 vont ensuite consulter l index des champs s mantiques p 497 513 pour trouver quelles lexies de ces champs ont t d crites dans le LAF et s lectionner celles qui pourraient aider pour la description de FOURCHETTE Finalement ils consultent les articles de LAF des lexies qui viennent d tre identifi es pour trouver des connexions lexicales int ressantes pour chaque acception du vocable R ponse type FOURCHETTE 1 Identification des champs c
49. pline tr s jeune une vingtaine d annees qui n arrive pas a se consolider compl tement En effet il y a une forte divergence d opinions a son sujet entre les didacticiens phraseophiles Gonzalez Rey 2008 3 qui croient que l apprentissage de la phraseologie est incontournable pour la ma trise d une langue et les didacticiens phras ophobes Gonzalez Rey 2008 3 qui pensent que la phras ologie est une partie de la langue qui n est pas trop n cessaire pour faire passer des informations correctement Les didacticiens qui sont contre l enseignement de la phras ologie s appuient sur des arguments tr s vagues ils affirment qu un locuteur peut prononcer un discours correct sans avoir besoin d employer une seule expression fig e et ils d fendent galement que les expressions fig es appartiennent au domaine des locuteurs natifs tandis qu un apprenant d une langue trang re ne doit pas obligatoirement devenir bilingue ce point pour utiliser ladite langue correctement Cependant les arguments qui sont pour la didactique de la phras ologie ont un poids beaucoup plus grand les didacticiens phras ophiles affirment qu un bon apprenant aura toujours de la curiosit pour apprendre les expressions idiomatiques de la langue trang re qu ils veulent apprendre car les malentendus d riv s de la m connaissance de ces l ments de la langue sont tr s nombreux Par exemple un tudiant hispanoph
50. plus utilis s dans l apprentissage des langues car le ph nom ne phras ologique a parfois un caract re arbitraire qui change en fonction de chaque langue et de chaque culture en espagnol on dira inteligente como un zorro tandis qu en fran ais on ne dira jamais intelligent comme un renard mais intelligent comme un singe inteligente como un mono Alors la traduction mot mot conduira irr m diablement l apprenant commettre une erreur dont l origine se trouve dans la diff rence linguistique et culturelle entre un pays et l autre Nous allons pr senter un type de dictionnaire tr s utile pour l encodage de la pens e le dictionnaire p dagogique Les dictionnaires p dagogiques sont des dictionnaires d apprentissage actif c est dire d encodage d une langue trang re C est pourquoi le dictionnaire p dagogique pourrait tre l outil privil gi de l enseignement et apprentissage des connaissances lexicales Jousse Polgu re Tremblay 2008 1 Les dictionnaires de langue conventionnels sont des mod les de description du lexique c est dire des mod les lexicaux Ce type de dictionnaire est con u pour le grand public comme des ouvrages de r f rence et de consultation le grand public les utilise pour v rifier l orthographe d une lexie pour en conna tre le sens exact Cependant les dictionnaires traditionnels ne r pondent pas aux questions de fonctionnement des unit s lexicales de la langue
51. pr s avoir fait une mise en commun des diff rentes opinions des apprenants sur la signification des dites expressions on fera des petits groupes de deux ou trois personnes Chaque groupe sera charg d une locution ou d un proverbe toujours sans donner la traduction ni la signification des expressions Puis l enseignant doit expliquer chaque groupe le sens de la locution ou du proverbe qu ils devront mettre en sc ne chaque groupe fera un petit th tre en utilisant leur expression en contexte afin que leurs camarades puissent deviner le sens de chacune des expressions Par exemple pour la locution avoir la chair de poule un l ve pourrait simuler qu il a froid et dire II fait tr s froid j ai la chair de poule En coutant ces mots son camarade pourra lui passer une veste pour que l expression soit correctement comprise De m me pour l expression fig e se mettre sur son trente et un Un apprenant fera semblant d avoir une f te tres importante Pour s y rendre 55 public cibl ce type d exercice serait destin des l ves de 10 18 ans car pour des apprenants adultes ou pour un enseignement universitaire ce type d exercice pourrait ne pas tre pris au s rieux et ne pas donner de bons r sultats 15 Sessions de 45 ou 60 minutes approximativement 17 Annexe Il 27 l apprenant simulera de mettre ses v tements les plus l gants il se peignera soigneusement et il se regardera dans le miroir avant de so
52. que de la langue car ils doivent d habitude m moriser des longues listes d expressions dont ils ne connaissent m me pas le sens Et pourtant l emploi spontan de ce type d expressions est la preuve d une bonne ma trise de la langue trang re m me si certains linguistes affirment que l on peut s exprimer correctement sans employer aucune expression phras ologique Sans employer la phras ologie l apprenant s loignera de la culture et du contexte o la langue s utilise puisque la phras ologie contient de tr s grandes connotations culturelles Alors on ne peut pas oublier que ma triser une langue c est ma triser sa combinatoire lexicale restreinte Uzcanga 2010 10 L apprentissage des collocations et des locutions d une langue doit tre un processus progressif et continu qui doit commencer de mani re pr coce chez un locuteur non natif d une langue donn e En plus l importance de la phras ologie dans l apprentissage des langues a t reconnu par le Cadre Europ en Commun de R f rence pour les Langues o les auteurs pr conisent d j l importance du bon usage 21 77 4 y 2 Evidement la langue idiomatique est essentielle pour une bonne communication 33 des expressions idiomatiques Ainsi pour bien ma triser la phras ologie d une langue il faut d abord avoir quelques notions lexicologiques de base telles que la d rivation s mantique lactant s mantique la lexie le syntagm
53. que de la phraseologie est une nouvelle discipline qui vise la production ou encodage de la pens e Elle a t d finie par Isabel Gonzalez Rey comme discipline qui concerne l enseignement apprentissage des expressions fig es dans le cadre de l acquisition des langues vivantes que ce soient des langues maternelles ou des langues trang res Gonzalez Rey 2008 2 Cependant cette discipline n est seulement importante gr ce la fonction qu elle joue dans la didactique des langues trang res elle pr tend enseigner les formules fig es et semi fig es de la langue mais justement parce qu elle n a pas encore atteint l importance qu elle demande au sein de cet enseignement En fait l objet de notre tude est de d montrer l importance de la phras ologie dans les niveaux d butants d enseignement c est dire la d fense de cette nouvelle discipline qui nous fournit en plus des m thodes pour l enseignement du fran ais idiomatique telles que La didactique du francais idiomatique Cet ouvrage s adresse aux th oriciens afin qu ils puissent r fl chir sur l importance de la phras ologie pour le maniement d une langue aux enseignants qui pourront s en servir pour leurs cours mais surtout aux apprenants pour qu ils prennent conscience de ce domaine incontournable de la langue Contexte et naissance D s qu on conna t de quoi on parle lorsqu on dit phraseodidactique la 16 question
54. qui nous vient l esprit est qui a cr e cette discipline ou qui a t celui qui a eu le courage de constituer la phras odidactique d finitivement comme discipline En effet l histoire de la phraseologie a aussi ses fondateurs Charles Bally Peter Kh n Aristita Negreanu Stephan Ettinger La phras odidactique n est pas quelque chose qui ait surgi du n ant mais cette tendance se manifestait d j parmi les didacticiens ou les linguistes pr occup s des besoins des apprenants Un des premiers ce fut Charles Bally Ce linguiste fut le premier se rendre compte des difficult s que les l ves d veloppaient face aux syntagmes fig s qui transgressaient le principe de compositionnalit s mantique Charles Bally n tait pas le seul mettre en relief ce ph nom ne cependant les voix qui pr naient la d fense de l enseignement de la phras ologie comme une discipline de la langue ont d attendre pour avoir du succ s leurs voix taient trop dispers es ce sujet nous soulignons les paroles de Jorge Guilhermina qui pr nait aussi un enseignement du fran ais idiomatique Introduire l idiomaticit de la langue dans le processus d apprentissage d une langue c est offrir aux apprenants une richesse suppl mentaire un lien entre la langue et l exp rience humaine Cette richesse donne vie la langue et on pourrait parler d une humanisation de la langue et de l enseignement Gonzalez Rey 2008 a
55. r g Prodigieusement 8 Adopter h De bon c ur 9 Acclamer i bras ouverts 10 Agir j Urbi et orbi Ce type d exercice doit servir de base pour un autre car autrement il ne serait qu une liste d expressions semi fig es avec le sens tr s g n ral d intensification Alors il faudrait demander aux apprenants un autre exercice visant la production orale ou crite pour employer les collocations construites et les mettre en contexte Par exemple un dialogue o ils devraient utiliser 3 des collocations pr c dentes En plus l un des avantages de ce type d exercice c est qu ils permettent la production de collocations qui partagent un m me sens g n ral Par exemple le sens g n ral de fin la finale d un concours l pilogue d un roman la d cadence d un empire ou le sens general de reste la lie du vin le culot d une pipe les reliefs d un repas cet gard on peut faire un exercice concernant les locutions Ainsi on pourrait relier l expression fig e avec son signifi correspondant La consigne serait 4 Recherchez dans la deuxi me colonne la qualit ou le d faut correspondant une des expressions de la premi re colonne Un c ur d or Une teigne Un mauvais sujet Un vilain oiseau Un c ur de roche Une langue de vip re Un cumeur de marmite Une t te sans cervelle Un dragon de vertu 10 Un cerveau br l D N D U W a Dur insens
56. r une invitation d cliner une invitation Expressions r duites Prendre une douche se doucher rendre visite visiter Un apprenant de FLE aura l habitude d employer l expression r duite car peut tre il ne conna tra pas le collocatif correspondant Lesens Expressions antonymiques mettre la table lt gt d barrasser la table remporter la victoire lt gt subir une d faite Expressions terminologiques avoir le droit de avoir droit tre dans son droit Gr ce ce type d enseignement syst matique des collocations on pourra viter la traduction mot mot de la langue maternelle mais aussi l erreur typique d utiliser des phrases complexes au lieu d employer une expression semi fig e ad quate la situation de communication Une autre erreur fr quente des locuteurs non natifs est celle d employer un autre element de la langue connu par le locuteur et compr hensible pour un interlocuteur natif de la langue mais dont l utilisation est peu fr quente Ainsi un locuteur non natif de la langue dans une analyse textuelle d un ouvrage litt raire pourrait dire L auteur continu son id e dans le troisi me paragraphe au lieu d employer le verbe poursuivre qui serait plus fr quent dans la langue fran aise Pour bien ma triser la phras ologie d une langue nous devons faire attention la liaison entre le lexique et la syntaxe c est dire la combinatoire de chaque lexie aux relations le
57. rs NOMBRE fourchette entre deux valeurs nombres La lexie INDICE Al en tant que mesure semble plus proche Mais l encore il n y a pas vraiment de pointeurs pertinents pour FOURCHETTE 2 On constate qu il serait int ressant de construire des descriptions de vocables comme CART OU INTERVALLE leur unit lexicale de base correspond cette acception de FOURCHETTE Polissage de la structure du vocable Identifier le lien s mantique entre les deux acceptions du vocable car il ne s agit pas d un cas d homonymie m taphore fond e sur le rapport entre la forme physique d un objet et la forme fonctionnelle d un concept C est un rapport de sens assez complexe expliciter faire une illustration mettant en vis vis le dessin d une fourchette deux dents et la repr sentation graphique d un cart deux bornes deux valeurs Du fait du rapport de sens m taphorique on sugg re de remplacer la num rotation utilis e jusqu pr sent par une num rotation en chiffres romains voir LAF p 30 FOURCHETTE I FOURCHETTE I 43 Annexe Mini corpus d emplois de FOURCHETTE 1 II faut mettre la p te dans le moule et la piquer avec une fourchette 2 Le gouvernement a maintenu l inflation dans une fourchette de 1 4 3 Pourquoi ne pas apporter son assiette et ses propres couverts au lieu d utiliser des sacs en papier et des fourchettes en plastique 4 Les deux monnaies ont fluctu d
58. rtir De cette mani re l exercice permet aux apprenants de d velopper leur cr ativit et leur ing niosit tout en s amusant mais en plus les apprenants pourront employer les expressions dans leur bon contexte sans presque faire des efforts Une autre possibilit serait de faire des exercices suivant les d marches propos es dans le LAF Pour v rifier qu un apprenant sait naviguer travers le r seau lexical du LAF on peut lui demander d y chercher comment il exprimerait quelque chose Par exemple on peut lui demander sur un endroit sp cifique s mantiquement associ la lexie H PITAL le lieu o les m decins r alisent leurs interventions Pour trouver cette lexie dans le dictionnaire il doit videment conna tre le mot h pital et savoir que la lexie qu il cherche est un d riv s mantique de ce mot Il doit aussi savoir que la lexie qu il cherche appara t dans l article de LAF correspondant au vocable H PITAL Ainsi il tombera facilement sur la lexie BLOC OPERATOIRE qui r pond son intention de communication Cependant le vocable qu on cherche pourrait ne pas tre pr sent dans la nomenclature du LAF ce moment l on pourra toujours chercher un quasi synonyme Un autre exercice possible toujours partir du LAF serait la cr ation de mini lexiques les tiquettes c est dire le genre prochain de la lexie d finie peuvent tre utilis es pour construire ces mini lexiques th matiq
59. sabel Gonz lez Rey Finally we apply this knowledge through exercises focused primarily on collocations and locutions Keywords didactics student teacher learning teaching locution collocations phrase fixed semi fixed phrase lexicon lexical relations phraseology idioms SOMMAIRE 1 Objectifs 1 2 Cadre th orique 1 2 1 Th orie sens texte 1 2 2 Quelques notions fondamentales de la LEC lexie lex me locution 3 2 3 Phras ologie 7 3 Dictionnaires p dagogiques et site lexical 10 3 1 Le Lexique Actif du Fran ais LAF 13 4 La phras odidactique 16 4 1 Le Fran ais Idiomatique 20 4 1 1 Structure 20 4 1 2 Principes sur lesquels Le fran ais idiomatique s appuie 22 4 2 L apprentissage enseignement des collocations 24 5 Exercices r aliser pour l enseignement apprentissage de la phras ologie fran aise 27 6 Conclusions 33 7 R f rences bibliographiques 35 1 OBJECTIFS Dans cette tude nous voulons donner la phras ologie l importance qui lui revient En qualit d apprenant de Fran ais Langue trang re FLE on se rend compte que la phras ologie est n cessaire d s le d but de l apprentissage bien qu elle soit seulement abord e lors des derni res ann es d tudes Ainsi un apprenant qui tudie intens ment la grammaire et le lexique de la langue devra cependant faire face une multitude de difficult s au moment de la traduction Ces probl m
60. second on traite la structure syntaxique et l aspect s mantique de ces unit s complexes et aussi leur utilisation dans le discours Ainsi les objectifs concernent tant l encodage que le d codage des l ments phras ologiques les plus couramment utilis s Les moyens pour atteindre ces objectifs sont des exercices pour compl ter traduire ou reemployer les expressions fig es propos es 11 1 Ce type d exercice trous sera illustr dans la section 5 23 4 2 L apprentissage enseignement des collocations Les collocations sont les expressions semi fig es les plus m connues des apprenants et l un des domaines de la phras ologie qui est le moins abord syst matiquement dans l enseignement des langues bien qu elles soient tr s nombreuses dans les diff rentes langues vivantes Pourtant les collocations apparaissent dans les consignes des diff rents exercices dans des textes ou dans les exercices proprement dits sans jamais constituer un enseignement sp cifique Or les fautes commises par les apprenants d une langue trang re concernant les collocations sont tr s nombreuses car ils subissent cet gard des interf rences de leur langue maternelle Ainsi un tudiant hispanophone de FLE preferera de dire pleut beaucoup avant de penser l existence des expressions semi fig es de cordes seau torrent verse qui seraient galement correctes pour sa situation de communication
61. t Ex Luc lui a cass les pieds grands coups de marteau Cet nonc est un syntagme libre qui suit le principe de compositionnalit s mantique car le verbe CASSER garde son sens casser et la lexie PIEDS garde son sens pied Par contre l nonc Luc lui a cass les pieds avec ses histoires est un syntagme fig qui ne suit pas le principe de compositionnalit s mantique car aucun de ses l ments ne garde son sens Dans ce contexte l CASSER LES PIEDS est une locution qui constitue un tout et qui a le sens de agacer emb ter ou d ranger Cependant toutes les locutions n ont pas le m me degr de figement ce qui pose fr quemment des probl mes Un fruit petit de cette mer Un fruit de mer petit de la mer M diterran enne Cette locution n admet pas d introduction d autres elements elle a un degr de figement tr s grand coutez pas de lapin la prochaine fois La locution poser un lapin a un degr de figement tellement petit qui permet m me l utilisation d une partie isol e de la locution Finalement on doit signaler l existence du syntagme semi fig et de la transgression partielle les collocations notion que nous pr senterons plus tard dans la section 2 3 Pour conclure avec les notions de base de la LEC et pour mieux comprendre la notion de paraphrase il faut aborder la notion de d rivation s mantique qui r sulte tr s importante pour l enseignement et l
62. tique du lexique au sein d une langue donn e et elle permet aux locuteurs de conna tre les diff rentes relations entre les lexies qui leur permettent d exprimer le m me sens de multiples fa ons travers des paraphrases Pourtant les difficult s pour l apprentissage des langues du point de vue de la lexicologie appliqu e surgissent parce qu on emploie d habitude la d rivation morphologique au lieu de la d rivation s mantique 2 3 Phras ologie Les locutions rel vent d un ph nom ne plus general que la non compositonnalit s mantique la phras ologie La phras ologie est le ph nom ne par lequel certains l ments de la phrase sont construits en transgressant les r gles de s lection de leurs constituants lexicaux ou morphologiques Polgu re 2008 164 Ce ph nom ne comprend non seulement les syntagmes phras ologis s tels que les locutions mais des cas de phras ologisation partielle les collocations La collocation constitue une combinaison de lexies qui se construit sur des contraintes particuli res une collocation est un syntagme AB ou BA form des lexies La et Lg qui est tel que pour le construire le locuteur doit choisir librement LA d apr s son sens La alors qu il s lectionne Lg pour exprimer un sens tr s general en fonction de la combinatoire restreinte de LA Par exemple si le locuteur veut exprimer l intensification on trouve une grande quantit de lexies qui peuve
63. traditionnel mais des v ritables sites lexicaux Les sites lexicaux n ont plus une visions lin aire du lexique mais on y trouve d apr s Polgu re une organisation plus relationnelle des lexiques ces derniers tant con us comme des gigantesques graphes d entites lexicales interconnectees Jousse Polgu re Tremblay 2008 4 En plus l un des avantages les plus importants des sites lexicaux est qu ils sont des ressources en ligne c est dire qu ils peuvent actualiser l information constamment diff rence des dictionnaires papier qui une fois imprim s ne pourront plus changer Bien que le site lexical soit tr s utile pour la production et l encodage de la pens e l usager doit bien conna tre cette ressource et son fonctionnement Ainsi les comp tences linguistiques et m talinguistiques que l usager poss de sont tr s importantes pour une bonne utilisation du site lexical Premi rement il doit avoir une bonne comp tence lexicale il doit savoir qu est ce qu il cherche pour trouver la solution la plus appropri e Nous consid rons la comp tence lexicale comme un ensemble de connaissances d habilit s et d attitudes li es au lexique Jousse Polgu re Tremblay 2008 13 Ainsi un bon usager du site lexical doit conna tre la notion de pr dicat s mantique Un pr dicat s mantique est un sens lexical qui d note des faits qui impliquent n cessairement des participants au sens du pr d
64. ue Apr s en groupes de deux ou trois personnes les apprenants pourront discuter sur les diff rents sens qu ils peuvent identifier dans ce mini corpus Puis pour chaque sens identifi ils pourront num roter chaque lexie du vocable en essayant de trouver des synonymes ou des paraphrases approximatives de chaque sens Dans l Annexe lll vous pouvez observer des r ponses type pour cet exercice Ensuite nous allons proposer des exercices trous qu on pourrait trouver dans la m thode Le fran ais idiomatique Premi rement on pourrait trouver un texte truff de collocations o le collocatif serait enlev Alors c est l apprenant de remplir les trous avec le collocatif correct L on pourrait donner les collocatifs dans une liste pour que l exercice soit plus facile ou non en d pendant du niveau de langue des apprenants La consigne de cet exercice serait 1 Compl te le texte suivant avec les collocatifs de la liste suivante De cordes gros tomber comme une vache grosse faire large touffante faire Un petit enfant tait la plage Il tait en train de faire un ch teau de sable lorsqu une vague est venue et le ch teau fut abattu Soudain il s est mis pleurer en pensant qu il ne reverrait jamais un si beau ch teau Cependant quand il a regard maman il a vu un ch teau beaucoup plus magnifique et il a un sourire un tr s __ sourire Tout coup il a commenc pleuvoir m me s il faisait u
65. ues Par exemple dans le cas du vocabulaire des motions on consid re que le sens motion est assez sp cifique et donc la sous hi rarchie qui sera consid r e ici est celle contr l e par l tiquette SENTIMENT Cette sous hi rarchie contient 15 tiquettes diff rentes reli es par des relations d hyperonymie ou d hyponymie ou par d rivation s mantique SENTIMENT SENTIMENT N GATIF PROUVER UN SENTIMENT MOTION Ce mini lexique doit tre compl t par d autres entr es comme AGRESSION AMOUR ATTITUDES Cependant la t che d laboration d un mini lexique ne doit pas s arr ter ici Ce mini lexique peut tre compl t avec d autres types de relations s mantiques qui nous permettront d obtenir un v ritable r seau lexical Par exemple dans le cas d AMOUR on doit penser ses actants s mantiques Nom pour X celui qui ressent l amour AMOUREUX on doit penser l action de commencer ressentir l amour TOMBER AMOUREUX on 28 peut m me penser des expressions du type COUP DE FOUDRE qui s utilise lorsqu une personne tombe amoureuse instantan ment d une autre Finalement nous proposons une activit d exploration du lexique pour travailler un vocable polysemique dans lll Cet exercice concerne le vocable FOURCHETTE Pour le d roulement de cet exercice enseignant doit distribuer a chaque l ve une copie du mini corpus d exemples d emploi de ce vocable polys miq
66. uisition active des expressions Alors il est n cessaire de conna tre les caract ristiques qu une m thode proprement phras ologique doit pr senter C est pourquoi nous allons pr senter la 19 m thode Le fran ais idiomatique que nous avons d j cit e 4 1 La m thode Le fran ais idiomatique Selon Isabel Gonzalez Rey l int r t de cette m thode se trouve dans l ad quation de sa structure a la fa on dont l apprenant acquiert le fonctionnement des expressions fig es et dont l enseignant aborde son enseignement en langue trang re Gonzalez Rey 2008 6 Alors cette m thode est ad quate aussi bien pour l apprenant que pour l enseignant car elle permet d apprendre les expressions fig es de mani re syst matique travers les diff rents exercices qu elle inclut Nous allons pr senter sa bonne structuration et les principes sur lesquels elle se base 4 1 1 Structure Dans cette m thode la langue idiomatique est divis e en trois groupes d abord on trouve les expressions idiomatiques puis les collocations et finalement les paremies Le premier groupe est divis son tour en deux sous ensembles les nonc s idiomatiques c est dire les formules routini res et courantes du type enchant de faire votre connaissance et les syntagmes idiomatiques c est dire expressions fig es form es partir du lexique des animaux pleurer comme une vache intelligent comme un singe
67. xicales entre les lexies et l aspect m taphorique et culturel de certains l ments comme c est le cas des collocatifs C est pourquoi les collocatifs sont difficilement traduisibles d une langue une autre car dans chacune d elles ils ont une 14 Parfois on ressent que la terminologie employ dans cette m thode n est pas trop pr cise Il est difficile encore de donner un nom quelques ph nom nes de la phras ologie Dans ce cas l la TST parlerait plut t de verbes support sp cifiques 25 connotation diff rente Isabel Gonzalez Rey a r alis un important apport cette nouvelle discipline charg e de l enseignement de la phras ologie pour d butants Elle a cr e une m thode pour la phras odidactique Le fran ais idiomatique o elle a essay de syst matiser l enseignement de la phras ologie Cependant mesure que l on regarde de pr s cette m thode on se rend compte qu il y a encore beaucoup de choses am liorer Dans certains cas comme par exemple le classement th matique d apr s le lexique des animaux on voit qu elle confond les expressions fig es et les expressions semi fig es Ainsi les prochaines m thodes de la phras odidactique doivent insister cet gard en essayant de s parer ces deux types d expressions qui sont bien diff rentes dans leurs formations et dans leurs sens Pour arriver la construction de m thodes plus pr cises et scientifiques on pourrait par exe

La difficulté de la phraséologie dans la didactique des langues

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