les difficultés d`apprentissage : comment faire au
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1. MANIFESTATIONS Difficult articuler contr ler le d bit et l intensit de la parole Difficult poser des gestes avec pr cision reproduire une t che manuelle Difficult se rep rer et s organiser dans l espace Difficult se servir d outils de travail couteau compas ciseau etc Fatigabilit sur le plan moteur Lenteur d ex cution importante dans toute t che demandant de la pr cision Maladroit dans ses mouvements ses gestes tout ce qu il touche casse se renverse se d chire Probl me reproduire des formes g om triques aligner des colonnes de chiffres Travaux brouillons ou illisibles VNV IE NON ENT VEVEN NN Contr ler les travaux pour s assurer de la qualit Morceler le travail en t ches simples Pr voir plus de temps pour permettre la r p tition d velopper les automatismes Encourager la prise de notes par un pair avec papier calque Favoriser l utilisation de l ordinateur pour la prise de notes Fournir un code d abr viations Fournir un mod le de prise de notes Indiquer l l ve ce qu il est important de noter Soulager la production crite passer par l oral et la photocopie D cortiquer le geste poser en plusieurs petites tapes Faire du modelage et de la pratique guid e Faire reprendre le m me exercice plusieurs reprises Fournir une fiche d taill e de la t che si possible imagin e Inciter l l ve trava2. DYSORTHOGRAPHIE La dysorthographie est un trouble sp cifique de l acquisition et de la ma trise de l orthographe caract ris par une difficult de reconnaissance de compr hension et de reproduction des symboles crits en g n ral et de l criture en particulier QUELQUES MANIFESTATIONS POSSIBLES NB VEE NAAN ENT gt gt gt gt gt gt gt gt D coupages de mots arbitraires Difficult calligraphier lisiblement Difficult d terminer une intention d criture trouver et exprimer des id es Difficult planifier un texte Difficult transf rer les connaissances appliquer les codes d orthographe d usage et grammaticaux Erreurs de copie Fautes de conjugaison de grammaire d orthographe H sitations lenteur d ex cution pauvret des productions crites Incoh rence dans l criture Manque apparent de motivation pour la r daction la r vision et la correction Mots soud s l image limage son nid soni Omissions de lettres de syllabes ou de mots Production de textes courts constitu s d un vocabulaire pauvre DYSPRAXIE La dyspraxie est un trouble d origine neurologique qui affecte la coordination l organisation et l ex cution motrices Ce trouble s explique par une immaturit de la r gion du cerveau aire frontale qui orchestre la s quence de mouvements n cessaire l accomplissement d un acte moteur Contrairement d autre
3. re de vie de la personne M me si la plupart du temps l enfant na t avec ce trouble il peut arriver qu une personne d veloppe ce type de probl matique suite un traumatisme impliquant le cerveau traumatisme cr nien choc motif majeur QUELQUES MANIFESTATIONS POSSIBLES Inattention gt Difficult planifier savoir par o commencer Difficult s organiser dans le temps Difficult s organiser sur une page et dans un cahier Difficult suivre une consigne une directive de l enseignant Distraction avec les bruits environnants Manque de compr hension manifest par de l irritabilit ou de la frustration Oubli d une t che Perte du mat riel scolaire Hyperactivit et impulsivit Bouge fr quemment agitation du crayon ou d autres objets Difficult attendre son tour Interrompt souvent et impose sa pr sence Interventions verbales des moments inappropri s R pond aux questions avant qu on ait termin de les poser Se l ve souvent f brilit apparente Sous r activit VAEVAEINA IN EE VAEN ENAN Difficult s lectionner l information pertinente Difficult majeure soutenir l effort mental Difficult marqu e se mettre la t che Encode difficilement les informations m moire de travail affect e Grande sensibilit l interf rence due un stimulus plus attrayant Incapacit ex cuter deux t ches simultan ment Lenteur excessive d
4. mesures d adaptation et d exemption Centre de formation professionnelle 24 Juin avril 2013 10 pages DUPUIS St phane Aides technologiques pour les l ves en ATE ayant des probl mes particuliers RECIT FP 25 avril 2013 35 pages
5. Faire des retours avec l l ve sur ses r alisations Fournir la liste des tapes suivre Fournir un plan de travail avec des t ches pr cises accomplir et cocher Fournir une liste de v rification pour les travaux plus longs Manifester de l empathie lors des moments de d couragement de l l ve Pr voir des objets de compensation que l l ve peut manipuler pour diminuer les tensions Proposer un ch ancier Souligner le travail accompli et encourager la poursuite MANIFESTATIONS Difficult choisir et prononcer les bons mots Difficult construire des phrases compl tes qui traduisent sa pens e Difficult expliquer dans ses mots un concept abstrait Difficult formuler ses id es et les encha ner entre elles Difficult organiser son discours crit ou l oral et faire des liens entre les id es Difficult s approprier un nouveau lexique en lien avec la mati re Difficult suivre des indications donn es oralement ou par S crit Difficult au niveau du d codage de l information crite Inversion des syllabes dans les mots ex valabo lavabo gt _Attirer l attention de l l ve Manque de fluidit en lecture gt Donner plusieurs petites consignes plut t qu une longue t che ou donner une consigne la Utilisation de mots inexistants fois Vocabulaire restreint ou impr cis Contr ler les travaux pour viter les re
6. Formation professionnelle CENTRE 24 JUI A ENSETGNANT POUR L 4 LD Le NO ds L lt q mn H 1 H LD ti 3 Q 2 w A 9 A 2 Chers lecteurs Le mode d emploi que nous vous proposons ici s adresse aux enseignants d sireux d adapter leurs strat gies d enseignement en fonction des difficult s observ es chez leurs l ves La r alisation de cet outil a t rendu possible gr ce la Commission scolaire de Laval qui a gracieusement accept que le Comit de soutien la r ussite du Centre 24 Juin adapte le contenu de leur mat riel pour en faire un document synth se facile et rapide consulter Nous esp rons que ce document r pondra aux besoins exprim s par les enseignants en comblant le manque d informations et d outils permettant d assurer la r ussite des l ves prouvant des difficult s d apprentissage Collaborateurs la conception du document Lise Boul Suzie Brassard Annick Carri re C line C t Marie Jos e Demers Eric Desjardins Line P russe Collaboration sp ciale de Jacinthe Bouchard Droits d auteur Commission scolaire de Laval Genevi ve Lecours Nathalie Landry et 2 COMMISSION Michelle Emond conseill res p dagogiques SEAFP SCOLAIRE DE LAVAL CE QU IL FAUT RETENIR Les adultes vivant avec un trouble sp cifique ont besoin de rappels ou de r p titions d encouragements et de f licitations de se responsabiliser d vi
7. ans l ex cution des t ches Tendance tre d sorganis dans son mat riel de travail DYSCALCULIE La dyscalculie est un trouble de l apprentissage du calcul li au raisonnement logicomath matique Ce trouble nuit la compr hension des concepts l utilisation des nombres ainsi qu la m morisation des faits num riques Il s associe souvent d autres troubles tels que le TDA H la dyslexie la dyspraxie ou la dysorthographie QUELQUES MANIFESTATIONS POSSIBLES Difficult gt gt gt gt gt gt gt gt 2 Effectuer des r solutions de probl me et reconna tre les l ments importants Effectuer un calcul mental laborer des strat gies Manier les nombres et les chiffres ex dur e distance ou quantit Manipuler des sommes d argent M moriser les tables ou les formules math matiques R fl chir plusieurs pistes de solutions possibles R soudre les op rations de base R soudre un calcul l oral ou une op ration crite Difficult avec l alignement des chiffres L organisation spatiale La mesure et la g om trie La repr sentation visuelle des probl mes Le transcodage des nombres en lecture ou l crit Les concepts abstraits Les symboles math matiques Autres r percussions gt Anxi t des math matiques gt Erreurs d inattention gt Omission des emprunts et des retenues DYSLEXIE La dyslexie
8. ans la soci t actuelle le souci de performance g n re des attentes lev es dans toutes les sph res de vie De ce fait l anxi t touche la majorit des personnes un jour ou l autre et encore davantage nos l ves en difficult C est la probl matique que vous pourriez rencontrer le plus souvent dans vos groupes Lorsque vous d celez des manifestations d anxi t chez un l ve il vous suffit parfois de gratter un peu plus loin pour trouver une des probl matiques d crites dans ce guide Vous constaterez que dans plusieurs cas lors de troubles ou de difficult s l anxi t est une caract ristique importante Il est essentiel de comprendre que l anxi t est la porte d entr e la cl qui vous permet de d celer ce qui ne va pas chez l l ve Si vous observez attentivement vous serez m me de d pister pr cocement les sympt mes annonciateurs de l anxi t ceux pr c dant le geste excessif qui peut prendre tout le monde par surprise l anxi t se vit en plusieurs phases elle augmente au fur et mesure que la pression s installe Elle se manifeste d abord par de petits sympt mes mais pour qui sait s y attarder il est possible de les d tecter temps et d viter les d bordements non souhaitables Tout changement peut provoquer une hausse importante des sympt mes li s l anxi t d o l importance d tablir une routine stable et de pr venir d ventuelles d rogations cette routine Dans ce guide nous vous p
9. constante d outils compensatoires pour le rep rage d information fiches dictionnaires proc dures etc Pr senter les notions sous formes vari es avec des rep res visuels permettant l encodage Proposer des p riodes de rappels R p ter l information en faisant des liens avec d autres notions gt MANIFESTATIONS du mal planifier les tapes d une t che et pr voir le mat riel n cessaire du mal respecter le temps allou et les ch anciers Difficult maintenir ses cahiers en ordre ranger et trouver ses effets personnels Difficult organiser sa pens e et ses id es Difficult respecter les consignes li es aux t ches Difficult structurer ses notes de cours Difficult utiliser un agenda Envahit l espace des autres Int gre difficilement les routines Laisse tra ner ses objets et ses outils Lenteur d ex cution de la t che Ne d montre pas d autonomie et a besoin d interventions individuelles constantes Ne sait pas par quoi commencer Oublie d utiliser les strat gies qu il conna t PA D RTS NN NN VENEEN AANEEN AEN EN EIN EN Vi EAN Fournir un mod le de planificateur Pr parer un ch ancier global lisible en un coup d oeil Pr voir des pauses int gr es la p riode de travail Pr voir des p riodes r guli res de rappels et de r vision Pr voir un mod le de classement efficace proposer en classe Annonc
10. er l intention et la dur e de la t che avant sa r alisation Demander l l ve de se fixer des objectifs pr cis et r alistes pour la p riode venir Donner des instructions crites sur le tableau ou sur une feuille de travail Encourager l utilisation d un code de couleurs d abr viations pour la prise de notes de fiches de s parateurs d organisateurs d id es etc Encourager l utilisation de l agenda Encourager l utilisation de mat riel de r f rence Estimer le temps pour chacune des t ches et transmettre cette information viter l encombrement de mat riel inutile sur l aire de travail Fournir des grilles d auto valuation ou de r vision Fournir les crit res d un travail de qualit Fournir un plan de travail avec des t ches pr cises accomplir et cocher Fournir une liste de v rification pour les travaux plus longs Proposer un ch ancier Proposer un mod le de classement efficace Revenir r guli rement sur cet ch ancier D FICIT DE L ATTENTION AVEC OU SANS HYPERACTIVITE TDA H Le TDA H est un trouble neurologique qui se manifeste d s l enfance et comporte g n ralement les 3 caract ristiques suivantes e Inattention e Impulsivit e Hyperactivit ou sous r activit Ces comportements doivent tre pr sents de fa on prononc e et permanente pour que le diagnostic soit pos par un sp cialiste de la sant Ils doivent aussi se retrouver dans plus d une sph
11. est un d ficit du traitement phonologique qui affecte l apprentissage de la lecture et de l criture Elle se manifeste des niveaux d intensit variables mais qui persistent tout au long de la vie Si la lecture a t pratiqu e avec assiduit durant l enfance et l adoles cence elle se pratique avec plus de facilit l ge adulte Cependant elle demeure un exercice qui se caract rise par une lenteur accentu e et un manque de fluidit l adulte dyslexique doit donc accorder beaucoup plus de temps et d effort pour atteindre ses objectifs de lecture QUELQUES MANIFESTATIONS POSSIBLES V gt gt gt gt gt gt gt gt gt gt gt De gt Anomalies dans le d placement du regard de l adulte pendant la lecture ex sauts de ligne retours en arri re sauts de plusieurs mots Confusion de sons surtout les lettres phon tiquement semblables ex f v Confusion entre les lettres ayant un dessin semblable ex p b Difficult identifier les mots Difficult se rappeler ce qui est lu Difficult avec l orthographe Difficult d orientation Difficult de d codage Erreurs d interpr tation de certains mots Inaptitude faire de l inf rence Inaptitude faire des rapprochements avec ses exp riences personnelles Incapacit utiliser le contexte pour trouver le sens des mots Inversion des lettres ou des syllabes Lecture anormalement lente et h sitante
12. iller debout position plus stable qu assise f l f f E MANIFESTATIONS Difficult reproduire une s quence de t ches m moriser la marche suivre ou les tapes de travail Difficult retenir plus d une consigne la fois Difficult s approprier le lexique en lien avec la mati re Difficult se repr senter visuellement le probl me r soudre Difficult se souvenir des formules math matiques des r gles grammaticales et l orthographe des mots courants des proc dures de travail etc Difficult transf rer des notions apprises dans d autres situations Oublie ce qu il vient de lire d entendre ce qu il veut dire ou les consignes r centes NN Ne EN ANN VV ER Ro PTT O et ART Contr ler les travaux pour viter les retards Diminuer le nombre d exercices faire en priorisant les plus importants Morceler le travail Personnaliser certains r f rentiels aide m moire routines Pr voir des p riodes de rappels et de r vision Pr voir des photocopies lagu es et a r es Pr voir des supports visuels Pr voir des temps de pause Demander de r viser la mati re la maison ou donner des travaux Donner des consignes courtes et l crit Encourager la participation aux p riodes de r cup ration Faire des retours en arri re fr quents Faire reformuler la notion dans les mots propres l l ve Permettre l utilisation
13. our faire autre chose Lenteur pour se mettre la t che Ne termine pas les t ches Pose des questions hors contextes ou qui ont d j t r pondues Prend du temps s installer Se laisse facilement distraire par les bruits ambiants ou autres stimuli Travail b cl NON NN NRA NP N SNAN EE SR RE NUE Contr ler les travaux pour viter les retards Diminuer le nombre d exercices faire en priorisant les plus importants Morceler le travail Personnaliser certains r f rentiels aide m moire routines Pr voir des photocopies lagu es et a r es Pr voir des supports visuels Pr voir des temps de pause Commencer avec une activit structur e et encadr e D composer les t ches en tapes successives et la mesure de l l ve Demander l l ve de montrer chacune des tapes du travail effectu mettre un rep re visuel pour lui indiquer quand il doit s arr ter Donner des consignes courtes et les r p ter fr quemment mettre des commentaires positifs Favoriser le jumelage et le pairage Fournir la liste des tapes suivre Maintenir le plus possible le contact visuel ou physique avec l l ve Permettre de petites pauses fr quentes R duire le mat riel port e de mains Se d placer vers son bureau poste de travail de l l ve lors des consignes Terminer avec une activit qui demande plus d autonomie MANIFESTATIONS D l gue aux au
14. rmettent de bouger Produire un syst me d mulation positif plut t que r pressif Attitrer une place dans la classe loin des sources potentielles de distraction D terminer des endroits dans la classe li s certaines t ches Donner de l attention s lective changer sur les strat gies utilis es par les l ves pour se d tendre Encourager l l ve ne conserver que le mat riel n cessaire la mati re sur son bureau tablir un code non verbal avec l l ve pour le pr venir Manifester de l empathie lors des moments de d couragement de l l ve Permettre que l l ve travaille debout ou genou sur sa chaise Pr voir des objets de compensation que l l ve peut manipuler pour diminuer les tensions Renseigner les l ves sur les effets des consommations stimulantes S assurer de l attention de l l ve en l interpellant S assurer que le bruit permis ne d range pas les autres S entendre avec l l ve sur les moments o il peut se d placer en nombre Souligner les bons comportements Sugg rer des t ches qui permettent Utiliser des rappels visuels pr l ve de bouger lui donner des responsabilit s MANIFESTATIONS du mal planifier les tapes d une t che et l ex cuter Besoin d tre s curis et rassur Difficult rester en place Difficult d attention de concentration ou de m moire Donne des excuses pour viter les t ches inhabit
15. roposons quelques unes des manifestations les plus fr quentes de l anxi t Gardez l oeil ouvert car vous pourriez faire des miracles avec des l ves qui se sentiront enfin compris Trouble d anxi t g n ralis e TAG Les adultes atteints d un TAG prouvent des peurs irrationnelles devant des activit s de la vie quotidienne lls s inqui tent de tout et de rien Les peurs concernent des choses aussi simples que les activit s reli es la lecture ou l criture les situations et les r sultats d examens l amiti les relations avec les proches l organisation de la journ e les d placements la sant la prise de parole etc QUELQUES MANIFESTATIONS POSSIBLES Absences Appr hension devant le travail faire ou les examens Consommation d alcool ou de drogue Difficult se concentrer motivit palpable vitement des activit s de l cole Sous r actif en classe Souvent agit ou fatigu Souvent mal la t te au ventre ou ailleurs NN NE SN SE NN SENTE NAN Ce type d l ve ne se rep re pas ais ment Il est souvent poli discret ettranquille URS Genevi ve MOND Michelle LANDRY Nathalie Vers des pratiques p dagogiques adapt es Guide d accompagnement Commission scolaire de Laval novembre 2012 37 pages MAT RIEL DE R F RENCES JACQUES Karine Les troubles d apprentissage Centre de formation professionnelle 24 Juin mars 2010 90 pages Proc dure des
16. s probl mes moteurs la dyspraxie n est ni d ordre musculaire ni d ordre intellectuel Dyspraxie orale Aucune faiblesse ou paralysie de l ensemble musculaire buccofacial D lai entre la pens e et la parole Difficult contr ler le d bit et l intensit de la parole Mots mal articul s Dyspraxie motrice et visuelle gt Difficult tracer les chiffres aligner les colonnes de chiffres r soudre de simples algorithmes etc Difficult s en g om trie d s qu il faut tracer ou reproduire des figures Lenteur d ex cution importante dans toute t che d criture Les travaux crits ont souvent l aspect n glig c est dire brouillon froiss Maladresse en motricit fine ou globale Probl me visuospatial qui affecte l organisation dans l espace Dyspraxie crite Difficult organiser s quentiellement ses phrases ses id es Difficult se rep rer dans l espace sur sa feuille Lenteur automatiser les gestes pour crire Lettres de grosseur in gale Patrons de lettres inad quats Travaux brouillons ou malpropres Dyspraxie en lecture gt Difficult d couper les mots en syllabes pr sence d inversion oubli de mots ou saut de ligne Difficult lire de gauche droite Difficult se rep rer dans un texte sur les affiches Difficult avec l entr e globale sauf pour les mots courts Substitution ou d placement de lettres TROUBLES ANXIEUX D
17. tards Diminuer le nombre d exercices faire en priorisant les plus importants Morceler le travail Personnaliser certains r f rentiels aide m moire routines Pr voir des photocopies lagu es et a r es Pr voir des supports visuels Pr voir des temps de pause OR CRT EN EE Accompagner les consignes d actions gestes Aider l l ve se monter un dictionnaire personnel gt Amener l l ve identifier et nommer les tapes de sa d marche de son raisonnement et les strat gies utilis es V Encourager l utilisation d une banque de mots pour les r dactions tablir un contact visuel et ou physique Expliquer les proc dures d un travail Faire des modelages pratiques guid es Faire travailler l oral lorsque possible Indiquer le mat riel requis pour les activit s Limiter la prise de notes et la copie Lire pour lui les mots difficiles et au besoin les questions Montrer des strat gies de lecture ou d criture Remettre les photocopies de la mati re avant le cours S assurer de la compr hension de la t che en demandant 12 l ve de reformuler gt gt gt gt gt gt gt gt gt gt gt MANIFESTATIONS Difficult effectuer deux t ches simultan ment Difficult suivre des indications donn es oralement ou par crit Interrompt sa t che initiale p
18. ter la comp tition d tre pr venu de ce qui va se passer d encadrement de routine de limites de structure d un contact personnalis d un environnement ayant le moins de stimuli possible d un support visuel pour faciliter les apprentissages MUNICATION lecture criture langage oral CONCENTRATION ET ATTENTION CONSTANCE DANS L EFFO M MOIRE DE TRAVAIL LEXIQUE MANIFESTATIONS Agit sans planifier de fa on impulsive et spontan e Bouge constamment Conflits fr quents avec les pairs ou les intervenants D montre de l impatience lorsqu on ne r pond pas ses besoins imm diatement Difficult rester assis ou silencieux Donne des excuses pour viter les nouvelles t ches G re mal sa frustration se f che ou r agit d mesur ment aux v nements Manque d inhibition pour certains comportements ou dans ses paroles Ne respecte pas les consignes ou les r gles de groupe Opposition d fi de l autorit rigidit se conformer aux r gles Parle beaucoup interrompt r pond sans attendre son tour Passe des commentaires inappropri s Recherche les situations qui lui permettent de bouger de se lever d tre en action Tendance se d responsabiliser CO NAN NAN ANSE NN EN EN AEN ENV EN CN EN AN Pr parer un code de vie mentionnant des r gles de fonctionnement de groupe Pr voir une alternance entre les p riodes de travail exigeantes et celles qui pe
19. tres ce qu il a faire Inconstant dans la qualit et la quantit des travaux Ne fait que le minimum demand travaux exercices devoirs Ne se pr sente pas aux r cup rations Ne termine pas son travail ou le b cle Remet son travail plus tard en invoquant des excuses Se fatigue rapidement et perd son int r t Planification de l enseignement STRAT GIES MARNE NN EN EEN SENEN T ETS Diviser les travaux plus longs en petites tapes Fournir un plan de travail individualis avec une s quence cocher Mettre en place un syst me de motivation individuelle centr sur ses capacit s avec un objectif la fois Pr voir un outil d auto valuation Pr voir un outil pour g rer le temps Alterner les p riodes de travail exigeantes et celles qui permettent de bouger Annoncer l intention et la dur e de la t che avant sa r alisation Associer chacune des activit s une fiche de travail cocher Augmenter graduellement le temps requis d attention pour les activit s Demander syst matiquement aux l ves leur bon coup la fin d une t che Favoriser le travail d quipe en attribuant des r les chacun Fixer des p riodes de travail fr quentes mais de courte dur e Indiquer visuellement ou verbalement le temps restant pour la r alisation de la t che Rappeler les bons coups au d but d une nouvelle t che pour favoriser l ancrage Souligner le travail accompli et encourager la poursuite
20. uelles Facilement d stabilis si changement la routine ou l horaire H site sortir des routines tablies Manifestations physiques d inconfort sudation tremblements palpitations Ne d montre pas d coute aux r ponses donn es ses questions Perfectionnisme prononc qui provoque une lenteur dans l ex cution de la t che Plaintes somatiques excuses en lien avec la sant Pose et repose souvent les m mes questions Rigidit r fractaire au changement Planification de l enseignement STRAT GIES ONE ONE CNE RE CS RES NRA EN EN ee NN NE NS NN EN EN Diminuer le nombre d exercices faire en priorisant les plus importants Diviser les travaux plus longs en petites tapes Fournir un mod le de planificateur Fournir un plan de travail individualis avec une s quence cocher Personnaliser certains r f rentiels aide m moire routines Pr voir des p riodes de tutorat individualis es Pr voir des p riodes r guli res de rappels et de r vision Pr voir du temps pour les retours avec l l ve Pr voir un outil pour g rer le temps Annoncer l intention et la dur e de la t che avant sa r alisation Commencer avec une activit structur e et encadr e Donner des instructions crites sur le tableau ou sur une feuille de travail changer sur les strat gies utilis es par les l ves pour se d tendre Encourager l utilisation de l agenda Faire des rappels de temps
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