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- Landesmedienzentrum Baden

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1. mediaculture http www mediaculture online de Die filmische Dokumentation sollte ca ein halbes Schuljahr in Anspruch nehmen Ziel Die Sch lerinnen und Sch ler sollen lernen ihre Zeit flexibel einzuteilen Sie erfahren dass durch Absprachen untereinander diese umfangreiche Aufgabe gerecht verteilt werden soll Das bedeutet dass nicht alle Mitglieder der Video AG zu jedem geplanten Termin dabei sein m ssen Sie erfahren welche Auswirkungen unterschiedliche Drehpl tze bei unvorherzusehenden Witterungsbedingungen auf den gesamten Drehplan haben k nnen Phase 7 Die Aufzeichnung ganz nah dran Das St ck ist den Sch lerinnen und Sch lern aus einer Probeauff hrung bekannt So k nnen sie sich den ungef hren Ablauf auf der B hne vorstellen Wichtig sind grobe Notizen und evtl Skizzen zu den Wegen die die Schauspielerinnen und Schauspieler w hrend des Spiels gehen Das fertige Theaterst ck wird aufgef hrt Drei Kameras stehen zur Verf gung Kamera 1 filmt die Totale Kamera 2 steht rechts der B hne in halber Zuschauerraum Entfernung von der B hne Sie spielt mit den Einstellungen das hei t sie filmt halbnah und nah Kamera 3 positioniert sich links der B hne im vorderen Drittel des Zuschauerraums und f ngt Gro und Detailaufnahmen ein Hier ist wichtig dass die Kameraleute untereinander immer wieder Blickkontakt halten sodass beim Wechsel einer Videokassette eine andere Kamera kurzzeitig aushilft den
2. Theater Das ausgew hlte Theaterst ck wird in der AG Stunde diskutiert M gliche Organisationsformen werden besprochen Die Gruppe erkennt die vorliegende Aufgabenstellung Dokumentation der Entstehung eines Schultheaterst cks An das Videoteam wird somit die Anforderung gestellt die Theater AG auf ihrem Weg zu begleiten die Entwicklungsstationen zu dokumentieren und das komplette Geschehen in eine eigene Rahmenhandlung einzubetten ohne die Theaterproduktion zu beeinflussen 64 mediaculture http www mediaculture online de Ziel Anhand vom Lehrer mitgebrachtem Videomaterial sollen die Sch lerinnen und Sch ler erkennen dass die digitale Videotechnik dazu eingesetzt werden kann Stimmungen und Entwicklungen auf und hinter der B hne effektvoll darzustellen Zeitebenen k nnen kombiniert bzw verwischt werden Montage Phase 3 Recherche und Arbeitseinsatzplan Die Sch lerinnen und Sch ler werden in Gruppen eingeteilt Jede Gruppe besch ftigt sich schwerpunktm ig mit einer speziellen Aufgabe Erkunden wann die M glichkeit besteht folgende Punkte n her unter die Kamera Lupe zu nehmen Schminkszenen Sprech bungssituationen K rpersprache Mimik Gestik Herstellen der Requisiten Kost me musikalische Untermalung Ein kleiner Einsatzplan wird erstellt der f r alle sichtbar an der Tafel festgehalten und erl utert wird Ziel Die Videogruppe soll eigeninitiativ ihre
3. Im Rahmen der Initiative Neuer Start in die Hauptschule kommt die 5 Klasse immer freitags in den letzten drei Schulstunden zur Projektarbeit zusammen Innerhalb der Klasse werden Interessen und F rdergruppen gebildet die sich speziellen Aufgaben widmen Ziel Unter Ber cksichtigung und F rderung der Interessenslagen der Kinder lernen diese die Technik von Videokamera und Schnittcomputer kennen Phase 4 Filmgestaltung Im Kunstunterricht sollen die Sch lerinnen und Sch ler anhand eines Arbeitsblattes Kameraeinstellungen die einzelnen Einstellgr en aufnehmen und danach deren Wirkung gemeinsam beschreiben Ziel Die Sch lerinnen und Sch ler begreifen praktisch die Kamerafunktion und lernen selektiv wahrzunehmen 46 mediaculture http www mediaculture online de Phase 5 Erkunden der Objekte und Festhalten der Einzelansichten im Storyboard Die Sch lerinnen und Sch ler gehen mit Begleitpersonen Kollegin aus Kunstunterricht oder Eltern auf Motivjagd Dies kann entweder im Unterricht oder auch freiwillig am Nachmittag geschehen Dieses Mal noch ohne Kamera Die Sch lerinnen und Sch ler erhalten ein Arbeitsblatt Storyboard Ziel W hrend dieses Lerngangs notieren die Sch lerinnen und Sch ler ein letztes Mal vor den Aufnahmen die Motive Phase 6 Filmen der Ansichten In Gruppen gehen die Sch lerinnen und Sch ler ausgestattet mit ihren Storyboards und mit Begleitpersonen siehe Phase 5
4. Der Ausschnitt aus der Wirklichkeit Durch die Einstellungsgr e ist der Bildausschnitt und damit auch Teil der Wirklichkeit festgelegt den der Zuschauer bzw die Zuschauerin zu sehen bekommt Dadurch ist bereits die Entscheidung getroffen wie Personen Handlungen Schaupl tze und Objekte gezeigt und charakterisiert werden Durch Vorder und Hintergrund Sch rfe und Unsch rfe sowie Licht und Schatten wird Tiefenwirkung erreicht die den Eindruck von R umlichkeit vermittelt Dies und die Tatsache dass die dreidimensionale Welt in eine fl chenhafte Darstellung umgesetzt wird trifft auch f r die Fotografie zu Ein wesentlicher Unterschied beim Film besteht in der Notwendigkeit eine Einstellung auf ihre vorige und ihre folgende abzustimmen Hinzu kommt die Forderung nach einer wirkungsvollen Gestaltung eines bewegten Motivs F r die optimale Wirkung eines Bildes gibt es zwar kein Erfolgsrezept aber doch ein paar Grundregeln deren Beachtung vor allem f r Anf ngerinnen und Anf nger n tzlich ist Einteilung der Bildfl che Alles was wichtig ist muss gezeigt werden aber nur das und nicht mehr d h ein zu gro es Umfeld ist zu vermeiden es f hrt dazu dass wichtige Dinge kaum mehr erkennbar sind und in ihrer Bedeutung verlieren Oft richtet man sich in der Bildgestaltung nach dem goldenen Schnitt Zwei gleiche Teile stehen zu drei gleichen Teilen im selben harmonischen Verh ltnis wie drei zu f nf gleichen Teilen Diese Eint
5. mediaculture http www mediaculture online de Autor Madeleine Braunagel Titel Bewegte Bilder zaubern Video und Computer im Unterricht Quelle Sammelwerk MEDIENZEIT Ausgabe Baden W rttemberg Stuttgart 2001 S 3 82 Verlag Auer Verlag GmbH Die Ve ffentlichung erfolgt mit freundlicher Genehmigung des Kultusministeriums Baden W rttemberg Madeleine Braunagel Bewegte Bilder zaubern Video und Computer im Unterricht Vorwort Das Sammelwerk MEDIENZEIT Ausgabe Baden W rttemberg ist eine Sammlung von Materialien und Handreichungen f r die Medienerziehung in der Schule Schwerpunkt sind praxisorientierte Unterrichtseinheiten die an den geltenden Bildungspl nen orientiert sind Die einzelnen Hefte wurden von Lehrerinnen und Lehrern sowie Moderatorinnen und Moderatoren des Projekts Neue Medien und Medienerziehung im Rahmen der Medienoffensive Schule des Kultusministeriums Baden W rttemberg erarbeitet Dieses Projekt soll dazu beitragen die Medienerziehung und die Medienbildung an Schulen zu unterst tzen und entsprechend den aktuellen Anforderungen insbesondere angesichts der Bedeutung der neuen digitalen Medien weiterzuentwickeln Durchgef hrt wird das Projekt im Auftrag des Kultusministeriums von den Landesbildstellen Baden und W rttemberg und vom Landesinstitut f r Erziehung und Unterricht Abteilung Il Allgemein bildende Schulen und Abteilung Ill Berufliche Schulen Die zunehmende Bedeut
6. Detailaufnahmen sind k rzer als die Totale da in der Totalen mehr Informationen verarbeitet werden m ssen Die Filmgestaltungsmittel aus der Sicht des Regisseurs 98 mediaculture http www mediaculture online de Hitchcock Es kommt immer wieder darauf an die Gr e der Bilder im Verh ltnis zu ihrem dramatischen und emotionellen Zweck auszuw hlen und nicht in der Absicht nur einen Dekor zu zeigen Detailaufnahmen sind ausdrucksst rker und lenken die Aufmerksamkeit des Zuschauers bzw der Zuschauerin auf Wesentliches Durch den Vergleich mit einem Werbespot erkennen die Sch lerinnen und Sch ler wie filmische Gestaltungsmittel von der Aussageabsicht abh ngen In der Werbung werden kurze Einstellungen eingesetzt die Neugier wecken zudem wird der Produktname m glichst oft wiederholt und dadurch einpr gsam Im Gegensatz dazu verlangt das Erz hlen in Spielfilmen l ngere Einstellungen Vorgehen Die Sch lerinnen und Sch ler betrachten die o g Szene Der Einsatz von Einstellgr en und l ngen wird anhand des gezeigten Filmausschnitts besprochen Bei einem zweiten Vorf hren sollen die Sch lerinnen und Sch ler in Stillarbeit die Szene mit den Einstellgr en und l ngen notieren Bei der Auswertung der Ergebnisse wird der Schnitt ausf hrlich besprochen und auf die Funktion der Filmmusik Ger usche eingegangen Um das Erarbeitete in einem zweiten Beispiel zu veranschaulichen und zu vertiefen wird ein
7. Rinnert Text Pigor verlegt bei ROOF Music GmbH Bochum Aus der CD Pigor singt Benedikt Eichhorn muss begleiten Im Vertrieb von INDIGO Bestell Nummer 91362 ISBN 3 933686 14 8 77 mediaculture online http www mediaculture online de Material A Spots unter der Lupe Wof r wirbt der Spot EEE Wer sind die Haupipersonen A DEEP O o Was geschieht im Spot Geschichte in Stichworten beschreiben Wie ist der Spot witzig spannend mit Action Beschreibe die Stimmung Wie wird die Stimmung erzeugt Farbe Musik Sprecherstimme Was f r einen Slogan gibt es ee Wie oft wird das Produkt gezeg O oO o Abgewandelt nach dem Vorbild aus Kinder Werbung und Konsum Lange Didszuweit Hg Offenbach 1997 Material B Spots unter der Lupe F r was wirbt der Spot GE Aus welchen Bestandteilen besteht das Sr Welche Eigenschaften dieser Bestandteile ee EEE Wie lautet der Slogan y O An wen richtet sich der Spot wer ist seine Zielgruppe Worin liegt die Botschaft des Spots BE 78 mediaculture http www mediaculture online de 3 5 Gymnasium Thema Surrealismus Meta und Morph Theodor Heuss Gymnasium Pforzheim S nke Maier Vorbemerkung Nach einer grundlegenden und ausf hrlichen Untersuchung ber das Medium Film als sthetisches Gestaltungsmittel im Zusammenhang mit der bergeordneten Idee des Surrealismus sollen die erarbeiteten formalen Mittel m
8. Sie sie aber wie ein Gew rz mit Feingef hl und sparsam Zu viele Blenden als Orts oder Zeitwechsel k nnen den Betrachter oder die Betrachterin verwirren und die Spannung durch zu viel Technik und Handhabung zerst ren 2 Der Zwischenschnitt Der der Handlung entnommene Zwischenschnitt berbr ckt die durch die Einstellung unterbrochene Handlungsabl ufe vernichtet aber nicht den Eindruck von der Realzeit des filmischen Geschehens Ein Zwischenschnitt ist eine kurze Einstellung als bergang von zwei Szenen Zwischenschnitte davon hat man nie genug Der interne Zwischenschnitt Dieser Zwischenschnitt vernichtet nicht den Eindruck der Realzeit Eine Person geht z B eine Treppe hinauf und ohne den ganzen Weg zu zeigen wei der Zuschauer bzw die Zuschauerin dass es sich um eine Wohnung in einem oberen Stockwerk handelt Zwischenschnitte vermeiden L ngen im Film und damit langweilige schleppende Darstellungen des Filmgeschehens Der externe Zwischenschnitt Der externe Zwischenschnitt hat nichts mit dem unmittelbaren Geschehen zu tun sondern mit dem weiteren Umfeld Zwischenschnitte die nichts mit der unmittelbaren Handlung zu tun haben k nnen den Zuschauer bzw die Zuschauerin irritieren G nther Video Filmschnitt M nchen 1992 Seite 78 ebd Seite 90 ebd Seite 91 ebd Seite 91 oo oO N OQ 33 Fa mediaculture online http www mediaculture online de Arbeitshilfe 11 1 Sze
9. den Entstehensprozess des Drehbuchs befruchtet Mit dem Ende des Halbjahres 12 1 beginnt die Praxisphase Film drehen Die Sch lerinnen und Sch ler arbeiten vorwiegend selbstst ndig und au erhalb der regul ren Unterrichtszeit d h die Unterrichtszeit wird mit dem zeitlichen Aufwand f r die Dreharbeiten verrechnet Die Lehrkraft betreut die Sch lerinnen und Sch ler bei den Dreharbeiten Dies gilt auch f r die Phase des Schneidens am Schnittcomputer Nach den Pfingstferien schreiben die Sch lerinnen und Sch ler eine schriftliche Arbeit ber ihre eigenen Filme Voraussetzung ist selbstverst ndlich dass die Filme bis zu diesem Zeitpunkt fertig gestellt sind Wichtig ist auch die Themenvergabe f r die Dokumentation zu Beginn der Dreharbeiten anzusetzen damit die Sch lerinnen und Sch ler bereits w hrend der Praxisphase ihre Beobachtungen und Erkenntnisse festhalten k nnen Sch lerinnen bzw Sch ler und Lehrerinnen und Lehrerrolle Da die Filmproduktion in langfristiger Gruppenarbeit v a auch au erhalb der regul ren Unterrichtszeit abl uft bernimmt die Lehrkraft die Rolle eines Beraters Sie muss daf r sorgen dass technische Mittel z B Kamera Schnittcomputer etc zur Verf gung stehen die Verteilung wer benutzt wann welches Ger t sollte mit den Sch lerinnen und Sch lern gemeinsam organisiert werden da dies auch ein wichtiger Teil des Lernprozesses ist Neben der Betreuung der Gruppen nimmt in der Phase
10. einander ab Die Lehrkraft lenkt den Unterricht vorwiegend in der theoretischen Phase in den praktischen Phasen arbeiten die Sch lerinnen und Sch ler haupts chlich selbstst ndig zwar unter Aufsicht aber eigenverantwortlich Die Lehrerin unterst tzt dabei Entscheidungsfindungsprozesse und achtet auf Koordinierung und abwechselndes Arbeiten an Kamera und am Computer vor allem einige M dchen brauchen Ermutigung zur Teilnahme an technischen Arbeiten 72 mediaculture http www mediaculture online de Kamera und Computerprogramm muss der Lehrer bzw die Lehrerin vorher ausreichend kennen um eine Einf hrung geben zu k nnen Das Casablanca System erweist sich als rasch erlern und leicht anwendbar sozusagen selbsterkl rend sodass die Sch lerinnen und Sch ler beim eigenst ndigen Arbeiten von allein gro e Forschritte machen k nnen und durch Herumexperimentieren sehr viele M glichkeiten des Programms nutzen lernen Einige Sch lerinnen und Sch ler die schon Erfahrungen mit Computern haben k nnen anderen behilflich sein und damit die sozialen Beziehungen vertiefen Theoretische Phase Die ersten drei Unterrichtsstunden dienen der Analyse von Fernsehwerbung unter der Fragestellung mit welchen sprachlichen und visuellen Elementen Werbung arbeitet Als Beispiele werden ein Fanta Limette Spot ein Yogurette Spot und ein Spot ber Fielmann Brillen gezeigt und besprochen Schlie lich erarbeiten die Sch lerinnen und Sch ler
11. h tte schlichtweg vergessen Der Grund Eine l ngere Diskussion am Set w hrend der das Opfer nicht unn tig lange auf der harten und schmutzigen Stra e liegen bleiben sollte ber bestimmte _ Bewegungen der schlagenden sto enden und tretenden Bandenmitglieder Mit der subjektiven Kamera sind 7 Aufnahmen aus der Perspektive einer bestimmten Filmfigur gemeint Im vorliegenden Fall waren es die Ansichten der b sen M dchen wie das Opfer Daniela sie mit eigenen Augen sah oder sehen w rde 34 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 12 Gehen in einen Raum Zerlegen einer Handlung Die Sch lerinnen und Sch ler sollen wissen welche Informationen der Zuschauer bzw die Zuschauerin ben tigt um zu erkennen dass eine Person einen Raum gewechselt hat Hierzu ben tigen sie die Grundkenntnisse einer Achse in einer Filmszene Sie sollen mit dieser kleinen Aufgabe in die Schnitttechnik und Funktionsweise von Casablanca eingef hrt werden Vorgehen Die Sch lerinnen und Sch ler bekommen als erste Aufgabe ein Storyboard mit dem Thema Gehen in einen Raum zu entwerfen Das in Arbeitsgruppen entworfene Storyboard wird anschlie end verfilmt und geschnitten Die Sch lerinnen und Sch ler lernen das Schnittsystem Casablanca kennen Sie legen ein Storyboard in Casablanca an und bestimmen Reihenfolge und Sequenzen rear r
12. tzlich gibt es eine weitere akustische Hintergrundatmosph re Ein Toneffekt von wehendem Wind und einem quietschenden verrosteten Schild ist den gesamten Film ber als Endlosschleife zu h ren und unterstreicht den eigenartigen Raum und den unheimlichen Vorgang Meta sieht die Kugel Die zweite Einstellung des Films zeigt die Schauspielerin der ersten Szene wie sie vor der Kugel angekommen ist Sie sieht die pulsierende Kugel bleibt verwundert stehen b ckt sich und betrachtet die Kugel n her Diese Einstellung wurde durch mehrere Phasen von Einzelbildanimationen realisiert Zun chst wurde die Szene in Einzelbilder die sich zur Nachbearbeitung besser eignen als eine Filmsequenz zerst ckelt Die Kugel ist in Photoshop erstellt Sie ist eigentlich ein orangefarbener Kreis der mit verschiedenen Licht und Schattenverl ufen ausgef llt ist Zur Steigerung des 3 D Effekts spiegelt sich die hinter der Kugel liegende T r des Korridors Hierzu berdeckt ein vorher aufgenommenes Bild der Einstellung ohne Person die Kugel Eine Fischauge Linse sorgt f r die n tige Verzerrung Die Position des Scheinwerfers wurde f r diese Einstellung ver ndert Dies f hrte im Originalmaterial jedoch dazu dass die Schauspielerin einen Schatten rechts neben der Kugel warf Um Komplikationen beim sp teren Morph Effekt zu vermeiden es h tte n mlich nicht nur die Person sondern auch deren Schatten zur neuen Kugel bzw umgekehrt werden m ssen
13. zu den Drehorten Aufgabe Selbstst ndig Aufnahmen in unterschiedlichen Einstellungen sammeln Phase 7 Auswahl im Klassenverband Im Klassenverband werden die Aufnahmen gesichtet und dahingehend gepr ft ob nachgedreht werden muss Die einzelnen Gruppen protokollieren in Stichworten die Ergebnisse Hierbei ist wichtig dass die Meinung aller Sch lerinnen und Sch ler abgefragt wird Ziel Die Sch lerinnen und Sch ler h ren sich die Meinungen der anderen an und setzen sich mit diesen auseinander gegebenenfalls erl utern sie eigene Ideen Phase 8 Entstehung des Fragezeichen Clip Spontaneit t und Flexibilit t erw nscht Dass das Fach Kunst in das Projekt mit einbezogen werden sollte war von Anfang an klar Mit der Gestaltung eines Fragezeichens als Titel wird das i T pfelchen des Projekts gefunden Im Brainstorming Verfahren werden die Anforderungen des Titels die M glichkeiten der digitalen Kamera und des Schnittcomputers vorgestellt Hier einige Beispiele aus der Ideenb rse Auf einem T Shirt eines Sch lers oder einer Sch lerin soll langsam ein Fragezeichen sichtbar werden Alle aus der Klasse sollen sich durcheinander liegend auf ein Fragezeichen zurollen 47 mediaculture http www mediaculture online de Der Heidekopf das Stadtwappen soll St ck f r St ck von vielen Fragezeichen zugedeckt werden Spielfiguren oder Smarties sollen sich zu einem Fragezeichen formieren Ein G rtner o
14. Aussage eines Filmes bestimmen Die Bedeutung der Bildmanipulation soll den Sch lerinnen und Sch lern v a f r Dokumentarfilme bzw Nachrichtensendungen bewusst werden Vorgehen Als Einstieg wird ein Filmausschnitt aus Forest Gump Szene Forest Gump sch ttelt J F Kennedy die Hand gezeigt In Unterrichtsgespr ch wird diskutiert wann Bildmanipulationen gef hrlich werden k nnen TV Presse etc Das Vergleichen von Nachrichtensendungen in ffentlich rechtlichen und privaten Fernsehanstalten wird als Hausaufgabe angestrebt In arbeitsteiliger Gruppenarbeit sollen Vorbereitungen zu einer Dokumentation ber unsere Schule erarbeitet werden Hierzu werden eine positive und eine negative Version erstellt entsprechende Filmaufnahmen dazu gesammelt und die Bildauswahl diskutiert Mithilfe der Bluebox Software Casablanca werden Bilder ver ndert und z B eine ber hmte Pers nlichkeit in den eigenen Schulraum gezaubert Bluebox Effekt Die Exposition am Beispiel von Hitchcocks Das Fenster zum Hof Film Szenenanalyse Die Sch lerinnen und Sch ler sollen die Exposition eines Filmes deuten Wie werden f r den Zuschauer bzw die Zuschauerin wichtige Informationen vermittelt ohne dass im Dialog dar ber gesprochen wird Am Beispiel von Das Fenster zum Hof sollen die Sch lerinnen und Sch ler erkennen wie Hitchcock Bilder sprechen l sst Der Zusammenhang zwischen Einstellungsgr e und dauer wird aufgegriffen
15. Bilder Inzwischen ist auch der Computer auf gutem Weg dahin ein Massenmedium zu werden Haben Massenmedien ung nstige Auswirkungen auf das Publikum dann muss es eine Aufgabe der Medienp dagogik sein negative Auswirkungen wie beispielsweise die Steigerung von Aggressivit t m glichst gering zu halten Eine andere Aufgabe der Medienp dagogik muss sein g nstige Wirkungen von Massenmedien auf das Publikum z B die Urteilsbildung aus mehreren Informationsquellen m glichst optimal zu f rdern Und hier setzt der medienp dagogische Auftrag der Bildungseinrichtungen an 1 1 Richtungen Aufgaben und Ziele der Medienp dagogik Die Medienp dagogik hat sich in unterschiedliche Richtungen ausdifferenziert die jew auch unterschiedliche Ziele in den Vordergrund stellen Eine m gliche Gliederung dieser verschiedenen Ans tze stellt die nachfolgende Tabelle dar 1 Hermann Hobmair Hg P dagogik K ln M nchen 1995 7 mediaculture http www mediaculture online de Richtung Aufgabe Integrative eingliedernde Medien Medien als Lernquellen die sich am und Kommunikationsp dagogik Entwicklungsstand der Kinder orientieren Kritische Medienp dagogik Entlarvung der Medien als Manipulationsinstrumente Tr ger von Ideologien Instrumentelle Medien als Medien als Mittel in Bildung Unterricht und Instrument Einsetzende Erziehung Medienp dagogik Agitative beeinflussende Abh
16. Filmen die Kameraperspektiven wechseln w rden die Spieler pl tzlich auf das falsche Tor schie en Achsensprung 30 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 10 Erst der Schnitt macht den Film zum Film Die Montage Der Filmschnitt wird in der Sprache des Filmes auch Montage genannt Er dient dazu die nicht gen gend attraktiven Szenen herauszuschneiden um dem Film die gew nschte Spannung zu verleihen Man muss darauf achten dass ausreichend Schnittmaterial f r Szenen berg nge und Verbindungen zur Verf gung stehen denn was bei der Aufnahme fehlt kann die Montage nur schwer ersetzen Zwar ist der Schnitt in der Kamera m glich jedoch kaum realisierbar da man z B berg nge der Bewegung im Kameraschnitt nicht perfekt darstellen kann Die Vorarbeit zum Filmschnitt befreit von m hevoller Sucharbeit beim Schnitt und verschafft so Freiraum f r die Filmgestaltung Die Montage ist sehr kompliziert in ihrer Funktion vielf ltig in ihren M glichkeiten und meist unbewusst in ihrer Wirkung Der Schnitt ist die Sprache des Filmes gleichbedeutend mit Satzzeichen und W rtern Obwohl der Betrachter meist nicht bewusst darauf achtet ist er eines der wichtigsten Phasen der Filmgestaltung Die Cutterin Carol Littleton E T Der Au erirdische sagte einmal Wir interpretieren die Arbeit die andere vor uns geleistet haben Die erz hlende Montage Eine Einstellung an die n chste Einstellung
17. Medienproduktion kennen Vorgehen Die Sch lerinnen und Sch ler besuchen in Arbeitsgruppen ein rtlichen Video und Lokalradiostudio bzw die Redaktion der Lokalpresse Zentraler Arbeitsauftrag bei den Lerng ngen ist ein Gespr ch ber eine f r den jeweiligen Exkursionsort typische Werbeproduktion zu beginnen um die Grundprinzipien der Gespr chspartner zu erfahren Des Weiteren findet ein Podiumsgespr ch mit Experten statt Ergebnis Die Sch lerinnen und Sch ler pr sentierten ihre Kurzberichte in den darauf folgenden Unterrichtsstunden Erstellen eines Medienproduktes Doppelstunde Innerhalb eines vorgegebenen Zeitraums sollen die Sch lerinnen und Sch ler zu dem Thema Gehen in einen Raum eine eigene Film oder H rproduktion ohne Dialoge Monologe erstellen Die Kenntnisse ber selbstst ndige Medien Arbeit werden vertieft Aufgabe In Gruppenarbeit von je drei bis f nf Sch lerinnen bzw Sch lern soll das Thema Gehen in einen Raum in drei Stufen als Auf Schnitt Produktion 8 umgesetzt werden Hierzu entwerfen sie ein Storyboard und f hren die Aufnahmen durch Die Aufgabe ist so gew hlt dass sie mit maximal f nf Szenen oder H rsequenzen realisiert werden kann Viele Gruppen geraten dennoch in zeitlichen Druck aufgrund berlanger Diskussionsprozesse Hier wurde immer wieder lenkend eingegriffen auch um die Produktionsbedingungen zu verdeutlichen Jurassic Park in Enzauen 1 Unterrichtsstunde Den Sch leri
18. Meistens wirkt er als Diskussionsleiter oder Experte der sein Wissen aber nicht pr sentiert sondern nach Bedarf vermittelt Dies ist im Fall der Filmarbeit dieses Kurses umso leichter m glich da viele Sch lerinnen und Sch ler die notwendigen Technologien bereits kennen sodass erste technische Einf hrungen nicht notwendig sind Zeigt sich dennoch Unkenntnis in diesem Bereich ist es wichtig nur Gruppenarbeit zuzulassen um den erhofften sozialen Aspekt der Aufgabe zu erf llen und dadurch Teilnehmerinnen bzw Teilnehmer des Seminarkurses als Tutorinnen bzw Tutoren einzusetzen um die Eigenst ndigkeit der Lernprozesse zu f rdern Ebenfalls als Beitrag zur sozialen Entwicklung des Seminarkurses ist der Pr sentations und Bewertungsnachmittag au erhalb der Schule zu sehen Eine Sch lergruppe wurde vom Kurs beauftragt in einem 20 km entfernten Naturfreundehaus einen Raum anzufragen Als Alternative war ein Kirchengemeinderaum am Ort angedacht zu dem eine Sch lerin Kontakt hatte Ziel des Ortswechsels war selbstverantwortlich einen Lernort zu organisieren andererseits konnte so am Nachmittag ohne schulische Einfl sse 45 Minuten Takt Schulraumatmosph re st rkeres Interesse f r die Inhalte erhofft werden Beschreibung der einzelnen Unterrichtsbausteine Die Zeitangaben beziehen sich auf eine Gruppengr e von 16 Sch lerinnen und Sch ler Eine bersicht ber den Unterrichtsverlauf ist in Material C dargestellt Einf hrung und
19. Niels Kamera l uft Bundesverband Jugend und Film e V Frankfurt 1993 Katz Steven D Shot by Shot Die richtige Einstellung Zur Bildsprache des Films Frankfurt 1999 Lehman Ernest Alfred Hitchcock s North By Northwest Classic Screenplays London 1999 Monaco James Film verstehen Hamburg 1995 Moos Ludwig Hg Making of Wie ein Film entsteht Bd 1 Hamburg 1996 Moos Ludwig Hg Making of Wie ein Film entsteht Bd 2 Hamburg 1996 Ribbeck Dietrich von Filmproduktion verstehen M nchen 1990 Schill W Tulodziecki G Wagner W G Hg Medienp dagogisches Handeln in der Schule Opladen 1992 Stock Walter Hg Wahlverwandtschaften Kunst Musik und Literatur im europ ischen Film Bundesverband Jugend und Film e V Frankfurt 1992 Truffaut Francois Mr Hitchcock wie haben Sie das gemacht M nchen 1973 Vale Eugene Die Technik des Drehbuchschreibens f r Film und Fernsehen M nchen 1987 Video Doucette Martin Digital Video f r Dummies Landsberg 2000 Folgner R Birke T Handbuch der Video und Filmgestaltung Augsburg 1992 Maschke Thomas Das gro e Handbuch f r Videomacher Augsburg 1994 Richter G nter Videotechnik amp Praxis Gilchingen 1993 125 mediaculture http www mediaculture online de Stiebitz R diger Videopossen Eine Anstiftung zum Selbermachen Videoproduktion mit Kindern und Jugendlichen Bern 1992 Vielmuth Ulrich DuMont s Ratgeber f r Videofi
20. Projekte war aber auch die M glichkeiten der Medienerziehung im Rahmen des Fachunterrichts zu erweitern Kreative sprachliche und audiovisuelle Ausdrucksm glichkeiten von Sch lerinnen und Sch lern sollten gef rdert gruppenbezogene Arbeitsformen ge bt und soziale Lernprozesse in Gang gesetzt werden Die an dem VUC Projekt beteiligten Lehrerinnen und Lehrer sowie Sch lerinnen und Sch ler ber cksichtigten folgende konkrete Ziele Untersuchung des Multimediacomputers f r die Bearbeitung von Videofilmen Entwicklung von Unterrichtseinheiten Die CD ROM als Speicher und Transfermedium begreifen Erproben inwieweit sich Inhalte mithilfe dieser beiden Medien zielgruppengerecht erarbeiten lassen Computer und Video sollten als Hilfsmittel an Wert gewinnen Die Motivation der Sch lerinnen und Sch ler zur Auseinandersetzung mit Inhalten sollte durch die Nutzung ihnen vertrauter Technik erh ht werden Erfahren dass partnerschaftliches Arbeiten und Arbeiten in Gruppen zu offenen Unterrichtsformen auffordert und f cherverbindendes Erarbeiten von Themen erm glicht mediaculture http www mediaculture online de e VUC sollte eine Plattform f r den Austausch der Projektbeteiligten an den verschiedenen Schulen bieten Durch den Einzug der Medien in den Unterricht bieten sich viele neue methodisch didaktische M glichkeiten f r das Lehren und Lernen Die M glichkeiten digitale Videotechnik im Unterricht einzusetzen sind vielf
21. Sch lerinnen und Sch ler zur Gesellschaftskritik zu erziehen sie dadurch dazu zu bef higen herrschende Machtstrukturen aufzudecken und zu ver ndern Medien sind ein fester Bestandteil unserer sthetischen Alltagskultur sie pr gen und steuern unsere Wahrnehmungsprozesse und sind in h chstem Ma e f r unsere Wertebildung und soziale Interaktion verantwortlich sie sind als Unterrichtsgegenstand unbedingt notwendig F r das durchgef hrte Projekt gilt jedoch nicht der von M ller herausgestellte ausschlie lich kritische Ansatz sondern es war einerseits beabsichtigt ausgehend von einer kunsthistorischen Position f r die Sch lerinnen und Sch ler die sich gegenseitig befruchtende Wechselwirkung zwischen einer neuen sthetischen Idee und einem neuen Medium sichtbar zu machen Andererseits sollten die Sch lerinnen und Sch ler Strukturen M glichkeiten und Grenzen des Mediums Film hinsichtlich eines sthetischen Anspruchs erkennen und durch die Erfahrungen der folgenden Eigenproduktion den eigenen Urteilsspielraum vergr ern Der Lehrplan f r Kunst Grundkurse 12 und 13 schreibt neben den allgemein gehaltenen Inhalten und Hinweisen wie Werkbetrachtung Erkennen von Zusammenh ngen und Entwicklungen an ausgew hlten Beispielen der Kunstgeschichte oder Bildnerisch praktische Auseinandersetzung mit einem Werk auch die Behandlung der vom jeweils g ltigen Abiturerlass abh ngigen Kunsthistorischen Reihe
22. Schnitt Technik Die Einf hrung in Schnitt und Montage findet in der Video gro gruppe statt ber einen Videobeamer erkl rt der Lehrer die einzelnen Schritte am Schnittcomputer Die einfache Handhabung dieses Stand alone Systems begreifen alle Sch lerinnen und Sch ler sehr schnell In Kleingruppen 3 4 Personen werden erste Erfahrungen am Schnittplatz gesammelt und einzelne Probesequenzen geschnitten wobei die Aufnahmen der letzten Phase verwendet werden W hrend eine Gruppe am Schnittplatz arbeitet entwerfen die anderen eine Rahmenhandlung ihrer Dokumentation unabh ngig von der Theater AG Ziel Die Sch lerinnen und Sch ler sollen erkennen dass der Film durch die Montage erst sein wahres Gesicht bekommt Die digitale Technik erleichtert manpulative Eingriffe und kann so die Aussage verst rken Phase 6 Kamera l uft Dokumentation Die Videogruppe begleitet die Theater AG bei ihren einzelnen Arbeitsschritten und h lt viele Einzelszenen in unterschiedlichen Einstellungsvarianten fest Da nicht klar ist wie schnell und wohin aber auch mit welchen Schritten sich die Arbeit am Theaterst ck entwickelt ist eine exakte Zeitplanung und vorherige Festlegung der Arbeitszeit kaum m glich Auch die ansonsten so dringend notwendige vorherige Erstellung eines Storyboards ist nicht oder nur rudiment r im Vorhinein m glich Das spartanische R ckgrat erfordert somit von allen Beteiligten eine hohe Flexibilit t 66
23. Unterricht Stuttgart 2000 S 72f 26 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 7 2 Die richtige Bildaufteilung Jede Kultur hat ihre eigenen Regeln was Privatsph re und akzeptierte Umgangsformen anbelangt Deshalb gibt es auch Unterschiede in der Empfindung wann wie lange und wovon Nahaufnahmen toleriert werden Man kann die Gef hle zu Ereignissen und Personen auf Abstand halten oder dem Zuschauer nahe bringen je nachdem wie der Raum durch das Objektiv der Kamera erscheint Die Weitwinkeleinstellung also die Totale ist ein wenig aus der Mode gekommen Das liegt daran weil sie Distanz und berblick herstellt aber auch weil sie hinterher schwerer zu bearbeiten ist Die Totale erlaubt jedoch dem Schauspieler seine ganze K rpersprache einzusetzen w hrend Detailaufnahmen wenig schauspielerisches K nnen verlangen Die Bildmotive m ssen aber aneinandergereiht einen logisch nachvollziehbaren Sinn ergeben Die Bildaufteilung richtet sich also nicht nur nach sthetischen Komponenten Bildtiefe R umliches Sehen entspricht unseren Sehgewohnheiten die Zweidimensionalit t des Bildschirms erm glicht aber nur die fl chenhafte Darstellung Um die Motive dennoch plastisch wirken zu lassen muss die Bildtiefe optisch vorget uscht werden Dies wird dadurch erreicht dass mehrere Bildebenen in die Komposition einbezogen werden im Normalfall reicht die Einteilung in Vorder Mittel und Hintergrund Weitwinkelau
24. aufnahme Das Objekt oder der Kopf des Darstellers bzw der Darstellerin f llt den Bildschirm ganz aus Der Zuschauer muss sich ganz dem Gezeigten widmen er kann sich den Gef hlen des Darstellers oder der Darstellerin nicht entziehen Diese Aufnahmen sind sehr emotionsgeladen Detail Hier wird nur ein Ausschnitt aus einer Gro aufnahme gezeigt Die Darstellung erh lt dadurch ein besonders intensive Bildwirkung und Aussagekraft Sie hat die Wirkung eines Zeigefingers mit intensiver Kontaktaufnahme zur gezeigten Person 21 mediaculture online http www mediaculture online de Arbeitshilfe 4 Folie 3 Einstellungsgr en Beispiel Mensch Gro Detail aufnahme aufnahme tellung Amerikanische Halbtotale Totale 22 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 5 Dauer einer Kameraeinstellung Einstellungsdauer 6 Sekunden Einstellungsgr e Halbtotale Einstellungsdauer 4 Sekunden Einstellungsgr e Nahaufnahme Einstellungsdauer 2 Sekunden Einstellungsgr e Gro aufnahme Notizen Eine Einstellung zeigen Die Sch lerinnen und Sch ler klopfen auf den Tisch sobald sie den Inhalt erfasst haben Unterschiede in der Aufnahmezeit herausarbeiten Weiter k nnen die Unterschiede in der Wahrnehmung zum Beispiel im Theater herausgearbeitet werden Wahrnehmung wird durch den Regisseur bzw Regisseurin gesteuert Mit Filmmaterial
25. ck voranzukommen Die Kameras sowie Casablanca kamen stets unversehrt zur ck denn die Sch lerinnen und Sch ler sind sich sehr wohl des Wertes dieser Ger te bewusst Es empfiehlt sich aber Kabel genau zu markieren und Buch dar ber zu f hren wer welches Ger t wann in Gebrauch hatte Die Mobilit t des Casablanca Ger tes ist aber auch im Schulgeb ude selbst von gro em Vorteil auch ein Medienwochenende w re denkbar denn das Ger t l sst sich berall hin mitnehmen und an jeden neueren Fernseher anschlie en 105 mediaculture http www mediaculture online de Zeitaufwand Eine gewisse Einarbeitungszeit ist f r Lehrkr fte die in der digitalen Videowelt unerfahren sind mit einzuplanen Gleichzeitig lernt man auch mit den Sch lerinnen und Sch lern in der Praxis Obwohl Casablanca extrem bedienerfreundlich ist treten immer mal wieder kleinere technische Problem auf z B beim Nachvertonen In allen F llen hat uns die Projektleiterin des VUC Projektes sowie die Kreisbildstelle Pforzheim mit Rat und Tat zur Seite gestanden Vor allem die praktische Arbeit am Film nimmt viel Zeit in Anspruch Sie verlangt von Sch lerinnen und Sch lern sowie Lehrkr ften sich auch au erhalb der regul ren Arbeitszeiten dem Projekt zu widmen Das Drehen einer kurzen Szene kann mehrere Tage dauern v a dann wenn man sich nicht ununterbrochen damit besch ftigen kann Gerade Filmunerfahrene m ssen sich erst an die Arbeit mit
26. der Szene auf die Festplatte einfach ein St ck der Aufnahme entfernt n mlich der Teil in welchem der Geist sich ins Bild bewegt hat Anschlie end berblendet man die beiden erhalten gebliebenen Teile in zwei oder drei Sekunden L nge sodass das Gespenst allm hlich in der S ule hinter dem Sessel materialisiert Projekt 2 First Kiss Der Beginn des Videoprojektes konnte auf eine ansonsten von Lehrerinnen und Lehrern wenig geliebte Situation aufbauen An einem Donnerstagmorgen im April 1999 das Klassenzimmer der 7a rannten einige Sch lerinnen und Sch ler zu ihren Pl tzen andere setzten ihren Wettlauf fort zwei malten an der Tafel Ein gr erer Junge dr ckte dort die rechte Klapptafel kr ftig auf die dahinter liegende Wand vor der allerdings noch ein kleiner Mitsch ler stand und dessen Nasenspitze wahrscheinlich mehrmals unfreiwillig und wom glich schmerzhaft gegen diese Klapptafel gedr ckt wurde Der Gro e wich schlie lich zur Seite der Kleine trat zwischen Wand und Tafel mit Kreidespuren auf Nase und Lippen hervor Auf der aufgeklappten Tafel war das gezeichnete Portr t eines M dchens zu sehen was das folgende Unterrichtsvorhaben unvorhergesehener Weise an einen Videowettbewerb mit dem Namen First Kiss ankn pfen lie 57 mediaculture online http www mediaculture online de Ein Sch ler lauert als Spion hinter einer S ule im Gang der zum Klassenzimmer f hrt um die tobende Klasse rech
27. ein Storyboard f r einen eigenen Filmclip und wenden dabei Kameraeinstellungen und ihre Bezeichnungen an Praktische Phase Zun chst lernen die Sch lerinnen und Sch ler den Umgang mit Kamera und Schnittcomputer In den darauf folgenden Wochen drehen sie an verschiedenen Schaupl tzen z B im Schulhof in der Toilette an der Stra e und im Krankenzimmer der Schule Zwischendurch werden einzelne Szenen besprochen und wenn n tig ver ndert Beim Schneiden selbst bekommen die Sch lerinnen und Sch lern noch die eine oder andere Idee die dann neu verfilmt werden muss Die Requisiten stammen haupts chlich von den Sch lerinnen und Sch lern so bringt beispielsweise ein Sch ler Kunstblut f r eine Szene in der Zahnfleischbluten im Mittelpunkt steht mit Eine Sch lerin hat die Idee Mundgeruch durch einen Nebel aus Mehl darzustellen den sie verdeckt hinter der Schauspielerin stehend hochbl st sobald diese den Mund ffnet Die Einf hrung in die Arbeit mit dem Schnittcomputer gestaltet sich in dieser gro en Gruppe nicht einfach Einige Sch lerinnen und Sch ler d rfen f r alle sichtbar unter Zuhilfenahmen eines Videogro projektors Szenen schneiden oder einen kleinen Effekt 13 mediaculture http www mediaculture online de einbauen Der Hauptteil dieser Arbeit findet aber in wechselnder Zusammensetzung an Freitagnachmittagen statt Beschreibung der Unterrichtseinheiten Unterrichtseinheit 1 Absich
28. erzeugten Tonans tze am schlimmsten ist Musik die im Off zu h ren ist Hier gilt es vorbeugend zu arbeiten eine u U mehrere Minuten lange Tonaufnahme gleich mit dem Camcorder vorzunehmen Dies ist mit verschlossenem Objektiv m glich da der Bildinhalt sp ter weggelassen wird Wenn Menschen und andere Tonquellen auf punktgenau h rbaren Ton hin gezeigt werden ist es einfach die Tonspuren gegeneinander abzumischen z B den lippensynchron anstehenden Ton laut genug einzuspielen den hintergr ndigen Of riginal Ton zu d mpfen aber ber Einstellungsgrenzen hinweg laufen zu lassen sobald eine geplante Musikspur beginnt den bisherigen O Ton langsam abzusenken und zur lauter hinzugef gten Musik parallel zu erhalten Dies wirkt nicht so steril wie eine reine Musiknachvertonung oder letztlich die Originaltonspuren doch abzublenden damit die Musik zum Schluss nicht nur dominiert sondern allein regiert wenn eine Sequenz zu Ende geht Aus dem bereits in Arbeitshilfe 11 1 angef hrten Projekt gibt es ein weiteres Beispiel In dem Projektfilm f gten die Sch lerinnen und Sch ler in l ngere Einstellungen Bildinserts ein z B bei einer Szene am Schluss als einem fl chtenden M dchen Drohungen und Beleidigungen nachgerufen werden Erst der durch Mischen verf lschte urspr ngliche Ton berzeugte die Zuschauerinnen und Zuschauer so w hrend der reine Originalton w re er einfach an dieser Stelle belassen worden s
29. festgehalten Unterrichtseinheit 2 Image ein Produkt mit Assoziationen Die Sch lerinnen und Sch ler sollen lernen dass Ver nderungen des Images von Produkten durch Assoziationen mit anderen Produkten oder aus anderen Bereichen wie z B Emotionen erreicht werden Verlauf Das Unterrichtsgespr ch wird mit einer Frage er ffnet Was verbindet ihr mit Schokolade Im Anschluss wird der Yogurette Spot gezeigt Aufgabe Die Sch lerinnen und Sch ler u ern und besprechen ihren ersten Eindruck ber den Yogurette Spot Sie vergleichen diesen Eindruck mit den von ihnen zuvor gemachten Vorstellungen von Schokolade Sie arbeiten die Unterschiede heraus Der Yogurette Spot wird erneut in Einzelsequenzen gezeigt wobei sich die Sch ler und Sch lerinnen mithilfe eines Arbeitsblattes Material B auf die einzelnen Bestandteile und 74 mediaculture http www mediaculture online de deren Inszenierung konzentrieren Diese sollen sie m glichst genau in das Arbeitsblatt eintragen Ergebnis W hrend der Besprechung der Eintragungen in das Arbeitsblatt wird die manipulative Wirkung der Werbung sehr deutlich herausgearbeitet Die Auswertung ergibt dass das eigentlich negative Image der Schokolade als Dickmacher durch die assoziationsreiche Pr sentation der Bestandteile Joghurt und Erdbeeren als frisch kalorienarm und gesund umgewertet wurde Zus tzlich wird au erdem erkannt dass Werbung oft stark mit sinnlichen Wahrnehmungen und Eroti
30. ihre Produkte einer ffentlichkeit vor z B in Form eines Kinoabends an der Schule Neben den technischen und kreativen Kompetenzen steht vor allem die soziale Kompetenz im Vordergrund des Seminarkurses Die Sch lerinnen und Sch ler arbeiten ber einen l ngeren Zeitraum mindestens ein Schulhalbjahr in Gruppen zu je drei bis 91 mediaculture http www mediaculture online de vier Sch lerinnen und Sch lern zusammen Die Praxis der Filmproduktion erfordert Teamwork im Einzelk mpfertum ist die Arbeit nicht zu leisten Sie erfahren dass sie einerseits auf andere angewiesen sind und andererseits ihr Beitrag den Entstehungsprozess des Films entscheidend beeinflusst Sie lernen auch Kompromisse einzugehen z B bei der Themenwahl der Auswahl der Schauspielerinnen und spieler sowie einzelnen Kameraeinstellungen Im Gegensatz zu der oft nur stundenweise praktizierten Gruppenarbeit im Fachunterricht stellt diese langfristige Teamarbeit hohe Anforderungen an die Kursteilnehmerinnen und teilnehmer was aber als eine wertvolle Erfahrung f r einen sp teren Berufsalltag angesehen werden kann Aufgrund des komplexen Prozesses der Filmproduktion m ssen die Sch lerinnen und Sch ler in hohem Ma e selbstst ndig arbeiten Sie suchen Drehorte vereinbaren Termine planen und strukturieren ihre eigene Arbeit Gerade in der Zeit au erhalb des 45 Minuten Taktes in dem die Sch lerinnen und Sch ler ihre Filme drehen ist selbstst ndige
31. lt sich bei der Produktion an die engen Zeitvorgaben 15 z B das Programm Press International Bezugsquelle Pearl Versand Pearl Str 1 79426 Buggingen 116 N mediaculture http www mediaculture online de Auszug aus Jurassic Enzauen Park Rap Ich wei nicht ob ihr s schon geh rt habt aber sicher noch nicht gerapt Ich gebe Euch einen echt guten Rat besucht mal den Jurasic Enzauen Park Dort gibt s seit neuestem Dinos f r nur f nf Mark Das ist ja stark Park mit deinem Auto oder Fahrrad grad gegen ber komm dann r ber macht euch einen sch nen Tag Nicht nur f r Biologen oder gentechnische Erfinder nein nicht minder ist der Spa f r Familien mit Kinder Ja da ist die Freude gro in unseren Streichelzoos setzen sich die Dinos schon mal auf Deinen Scho mediaculture http www mediaculture online de Sch lerinnen und Sch ler jeden Leistungsstandes hatten berhaupt keine Schwierigkeit das Medientechnologische der Aufgabe Gehen im Raum durchzuf hren In vielen Familien sind Videokameras vorhanden sodass sowohl Jungen als auch M dchen damit technisch zurecht kommen Unsicherheit und Unzufriedenheit ergaben sich nur aus der vorgegebenen Montagetechnik dem Auf Schnitt Allerdings ist zu sehen dass nur so in der vorgegebenen Zeit ein fertiges Ergebnis erzielt werden kann Wird noch auf den Videoschnittcomputer eingegangen wogegen inhaltlich nichts
32. ltig Die Nachbearbeitung aufgenommenen Filmmaterials am Computer bringt v llig neue Aspekte in das Unterrichtsgeschehen mit ein Im Biologieunterricht beispielsweise bietet sich die Beobachtung der Tier und Pflanzenwelt mit der Videokamera an Die Bearbeitung am Computer erm glicht vielf ltige Arten der Simulation wie z B das Wachstum von Pflanzen Die Videokamera f ngt die Jahreszeiten ein die auf digitalen Speichermedien festgehalten werden Entspricht nun die simulierte Spekulation ber das Wachstum der Tulpe in den eingefangenen Filmsequenzen der Realit t Selbst in der Grundschule wo nach wie vor die Prim rerfahrung ihren hohen Stellenwert hat kann die Videokamera eine echte Arbeitshilfe sein Von den Sch lerinnen und Sch lern aufgenommene Filmsequenzen Blumen Tiere Fortschritte bei der Entstehung irgendwelcher Gegenst nde etc verfestigen den Bezug zum Objekt Immer wieder k nnen Sequenzen abgerufen werden um auf deren Inhalte weiter aufzubauen Die digitale Technik bietet aufgrund ihrer unterschiedlichen Speicherm glichkeiten CD ROM Abruf im Internet und Austausch von Informationen via Netz viele M glichkeiten der Recherche zu den behandelten Themen die bereits von Grundsch lerinnen und sch lern genutzt werden k nnen Hierbei sind sie nicht auf eine oder zwei Quellen angewiesen sondern k nnen verschiedenerlei Informationen abrufen Die Aufgabenstellung in den Schulen ist schon lange n
33. obwohl sie in der Schule Zugang zu einem PC gehabt h tten Es ist wohl notwendig noch deutlicher auf die Bedeutung der u eren Form im Zeitalter der PCs und Drucker v a auch im Hinblick auf Bewerbungen Studium und Berufsausbildung zu verweisen Einige Arbeiten sind jedoch was Inhalt und Form betrifft hervorragend ausgefallen und geben zusammen mit dem Film ein geschlossenes Bild einer Sch lerleistung w hrend des gesamten Kurses Praktische Erfahrungen Tipps f r Lehrkr fte Wesentlich f r das Gelingen des dargestellten Kurses Medien und Filmproduktion sind gute Planung und technische Voraussetzungen Ein Stand alone Videoschnittger t wie Casablanca an der Schule zu haben ist nahezu unerl sslich denn f r jede Film bung die Bildstelle aufzusuchen kostet viel zu viel Zeit Zudem besteht somit die M glichkeit die Sch lerinnen und Sch ler jederzeit selbstst ndig an den Ger ten arbeiten zu lassen was v a in der Dreh und Schneidephase wichtig war Eine Sch lergruppe empfand es als gro en Vorteil das Casablanca Ger t mit nach Hause nehmen zu k nnen da sie sich kaum auf Arbeitszeiten einigen konnten die w hrend der Schul ffnungszeiten lagen Sie wollten lieber am Wochenende und abends arbeiten Sinnvoll ist es auch den Sch lerinnen und Sch lern dadurch l ngere Arbeitszeiten am Casablanca Ger t zu erm glichen denn ein bis zwei Unterrichtsstunden reichen selten um beim Schneiden wirklich ein gutes St
34. richtige Pr sentationsform ausschlaggebend f r den Erfolg des Films Folgende Punkte sollen bedacht und arbeitsteilig erkundet sowie erledigt werden Pr sentationsraum und Raumgr e Lichtverh ltnisse es darf nicht zu hell sein gibt es Verdunkelungsm glichkeiten Projektionsger t Videogro projektor rechtzeitig vorbestellen berpr fen ob die Projektionsfl che von allen Sitzen aus gut sichtbar ist Einladungen herstellen eventuell mit einigen ausgedruckten Fotos aus dem Film Ank ndigung ber Plakate Filmemacherinnen und Filmemacher sollen nach der Vorstellung f r Fragen und Antworten zur Verf gung stehen Ziel Die Sch lerinnen und Sch ler erfahren wie wichtig ein angemessener Rahmen f r die Darbietung ihres Produkts ist Sie lernen mit Applaus aber auch Kritik umzugehen Letztendlich wird ihnen der Unterschied zwischen Theater abgefilmtem Theater und filmischer Inszenierung deutlich Erfahrungen und Ergebnisse Das einfachste klarste und sichtbarste Ergebnis ist das erstellte Video Aus dieser Sicht kann das Projekt als gelungen bezeichnet werden auch der Spa kam bei der Arbeit nicht zu kurz Die Zielsetzung Medienerziehung sozusagen zweigleisig zu betreiben war sehr hoch gesteckt Einerseits bedeutete es das Medium Video durchschaubar handhabbar zu machen und zu seiner sinnvollen und kompetenten Nutzung anzuregen und gleichzeitig Theater zu erfahren die eigene Einstellung zum Theat
35. sie treffsicher w hrend der im Jahre 1999 veranstalteten 5 Sch lervideofilmtage in Esslingen am Neckar innerhalb eines Statements gegen ber einem SWR Kamerateam ge u ert hat und das Ziel der Videoarbeit von und mit Heranwachsenden nennt Sie sollen darauf hingewiesen werden was im Hintergrund abl uft sie sollen erkennen dass sehr viel Manipulation im Fernsehen betrieben wird und es findet ne kleine Entzauberung statt die Arbeit aber verzaubert sie dann wieder 61 mediaculture http www mediaculture online de Material Drehbuchentwurf Expose bzw Treatmentphase einer Sch lerin f r First Kiss 1 Klasse tobt Klasse malt die Tafel voll 2 Die T r geht auf Sch ler kommt herein und schreit Herr Ramoth kommt 3 Ein Teil der Klasse setzt sich der andere Teil tobt immer noch weiter 4 Stefan verfolgt Mischa Mischa wird hinter die Tafel geklemmt 5 Stefan dr ckt ziemlich doll die Tafel gegen Mischa 6 Lehrer kommt herein sieht Stefan und Mischa schreit los Was soll das denn 7 Stefan l sst die Tafel los Lehrer klappt sie um sieht Mischa mit kreideverschmierten Lippen 8 Mischa wischt sich die Kreide von den Lippen als der Lehrer die Frau auf der Tafel entdeckt 9 First Kiss wird eingeblendet 62 mediaculture http www mediaculture online de 3 3 Realschule Schule macht Theater Dokumentation einer Schulauff hrung Ferdinand Steinbeis Realschule Vaih
36. unbegrenzt An ihnen lie en sich ohne fl chtigen Eindruck intensiv Bewertungskriterien entwickeln Mit solchem Vorwissen k nnen dann Filme und Lied zur Bekr ftigung und Erg nzung besser beurteilt werden Die Tatsache dass Sch lerinnen und Sch ler an der Bewertung beteiligt waren stellte bei der Aufgabe kein Problem dar Ursache war sicher zum einen der bungscharakter des Verfahrens zum anderen muss aber gesagt werden dass sich trotz starker Bedenken 113 mediaculture http www mediaculture online de eine ernsthafte und faire Diskussion ergab die die Notenvergabe des gesamten Kurszeitraums beeinflusste Zun chst waren f r den Seminarkurs nur zwei Bewertungsma nahmen vorgesehen 1 Bewertung eines begleitenden Werkstattbuches 2 Abschlussarbeit sowie Kolloquium Schnell zeigte sich aber dass diese Bewertungsma nahmen der derzeitigen Situation von Sch lerinnen und Sch lern nicht gerecht werden Von der ersten Grundschulstunde an sind sie gew hnt Ergebnisse in kleinen Abschnitten zu bringen Dennoch andere Erwartungen zu stellen w re ein hinnehmbares Problem wenn damit nicht gleichzeitig die Struktur der sozialen Gruppe Seminarkurs tangiert w rde Dies k nnte ohne den konkreten und fehlenden Arbeitsdruck gemeint ist nicht die Arbeitsbereitschaft z B die Abnahme der Anwesenheit der Kursteilnehmerinnen und teilnehmer mit einnergehendem Frontalunterricht und entsprechender Konsumhaltung der S
37. und Unterricht Stuttgart 2000 41 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 18 Beobachtungsraster zur Filmanalyse Sehen lernen und unterschiedliche Sehweisen akzeptieren Das Medium Film ist vielschichtig Das Ohr betr gt das Auge Gezeigtes muss oder soll nicht verbal beschrieben werden sondern oft ist die passende akustische Untermalung wichtiger Mit der Filmanalyse k nnen einzelne oder mehrere Filmsequenzen bzw der ganze Film genauer untersucht werden und in die Einheitlichkeit von Bild und Ton auf einzelne Bestandteile untersucht werden Bildspur L nge Dauer der Schnitte Kameraperspektive Kamerabewegung Einstellungen VVerfremdungstechniken berblendungen Tonspur Musik Hintergrundger usche Kommentare Verh ltnis Bild Ton Parallelen Unterschiede im Rhythmus Bild Ton Bild Ton Schere Besonderheiten L cken Spr nge etc Inhaltliche Ebene Abh ngig von der Art des Films Rolle Verhalten der Darstellerinnen und Darsteller Ausdrucksformen Motive Symbole 42 N mediaculture Gesamtaussage Art des Films Zielgruppe Wertung und Wirkung des Films 43 http www mediaculture online de mediaculture http www mediaculture online de 3 Berichte aus der Praxis 3 1 Hauptschule Die Stadt ein Lebensraum Westschule Heidenheim G nther Freudenberger Vorbemerkung Die Westschule Heidenheim wagte im Schuljahr 1998
38. 0000000nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn 15 Arbeitshilfe 2 1 Folie 2 Drei Bilder eine Geschichte 16 Arbeitshilfe 2 3 Schach dem Schnittfehler 1 2244400444444444400 2 17 Arbeitshilfe 2 3 Schach dem Schnittfehler 2 18 Arbeitshilfe 2 4 Eine Geschichte in f nf Bildern 4 s44242444ssn nen 19 Arbeitshilfe 3 Die wichtigsten Einstellungsgr en 44444444nHnnnnnnnnnnn nn 20 Arbeitshilfe 4 Folie 3 Einstellungsgr en Beispiel Mensch 22 Arbeitshilfe 5 Dauer einer Kameraeinstellung 4444444444nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn 23 Arbeitshilfe 6 Mit der Kamera sehen Perspektivenwechsel 24 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 7 1 Der goldene Schnitt Bildkomposition 4444ss nn gt 25 Arbeitshilfe 7 2 Die richtige Bildaufteilung na 27 Arbeitshilfe 8 Bewegte Bilder Kamerabewegung uu442444444424n nn nennnnnnnnennnen 28 Arbeitshilfe 9 Der Achsensprung nennen 30 Arbeitshilfe 10 Erst der Schnitt macht den Film zum Film 31 Arbeitshilfe 11 Schnitt und Blende rn nn ee 33 Arbeitshilfe 11 1 Szene 19 zum x ten Mal Der Zwischenschnitt als Montagehilfe 2
39. 2 Mikrofone Aufnahmen des Rap Gesangs Keyboard Begleitung des Rap Gesangs eventuell transportable audiovisuelle Einsatz au erhalb der Schule f r Pr sentationsger te Bewertungsnachmittag Erfahrungen und Ergebnisse Den gr ten Zeitaufwand f r den Lehrer ben tigte die Suche nach geeigneten Exkursionsorten Nicht jede Studioleiterin bzw jeder Studioleiter ist bef higt oder willens sich Schulgruppen intensiv zu widmen Beim vorliegenden Projekt erwies sich der Gang zu einer Lokalradiostation als wenig ergiebig da diese mit zwei Redakteuren und gleichzeitig laufendem Sendebetrieb berfordert war sich mit den Sch lerinnen und Sch lern intensiv zu besch ftigen Dies kann anderswo v llig anders sein daher sollte die Realbegegnung immer versucht werden Scheitert selbige sollte mit bungen versucht werden die Produktionsbedingungen in Medienbetrieben zumindest zu simulieren Im durchgef hrten Jahresprogramm wurden die Alternativen im brigen genutzt um den Umgang mit computergest tzter Medienarbeit zus tzlich zu ben Im Sinne des Ziels Medien zu analysieren und zu produzieren k nnte die Exkursion zur Zeitung dadurch ersetzt werden dass Sch lerinnen und Sch ler eine Online Zeitung erstellen Aber auch offline im schulischen Computerraum l sst sich nach einer Einarbeitungsphase anhand g ngiger Literatur nachstellen wie Aufbau und Gestaltung einer Tageszeitung zu verwirklichen sind In der Regel wi
40. 24 4 2 Adressen A E EEE AAE AEA Enns 126 Einleitung Lernen im Digitalzeitalter Der st ndig wachsende Videokonsum Kinder und Jugendlicher wird allseits beklagt In sind nach wie vor Video Sessions die den unreflektierten Filmgenuss von Sex and Crime Videos oder Clips in den eigenen vier W nden garantieren Vor dieser Alltagsrealit t kann und darf die Schule ihren Blick nicht verschlie en Der einst als Textbearbeitungsmaschine viel gepriesene Computer hat sich zu einem gigantischen multimedialen Werkzeug entwickelt dessen Vorz ge und Nachteile f r den nicht medienkompetenten Nutzer oft schwer durchschaubar sind Der Einsatz des Multimediacomputers und des Internets im Unterricht verschafft den Medien einen hohen Stellenwert in der Schule Diese Medien lediglich als didaktische Hilfsmittel einzusetzen reicht jedoch nicht aus sie m ssen vielmehr Gegenstand von Unterricht sein Sie m ssen den Lehrerinnen und Lehrern und ihren Sch lerinnen und Sch lern als aktivgestaltende Hilfsmittel zur Erarbeitung von Unterrichtsinhalten zur Verf gung stehen Das Ministerium f r Kultus Jugend und Sport will der zunehmenden Bedeutung der Medien der alten analogen wie der neuen digitalen Medien durch die Verst rkung und Unterst tzung der medienbezogenen Bildung in den Schulen Rechnung tragen Im Rahmen der Medienoffensive Schule hat das Ministerium f r Kultus Jugend und Sport das Teilprojekt Neue Medi
41. 4 ssss4044 202 40a0HHnn anne 34 Arbeitshilfe 12 Gehen in einen Raum Zerlegen einer Handlung 35 Arbeitshilfe 13 Vorbereitung f r den Bildschnitt 44444444444Rnnnn nenne ennnn 36 Arbeitshilfe 14 Sehinittpreiokol ac rnnr nnne 37 Arbeilshilie 15 Ger te scrissi ERER 38 Arbeitshilfe 16 Tonschnitt mit Casablanca eeeeeeessseeseeeeeeererereressssesrrrrrrrrrrrrree 40 Arbeitshilfe 17 Videoausr stung komplett uusssssssnnnnsnsnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn 41 Arbeitshilfe 18 Beobachtungsraster zur Filmanalyse 2244444444nnnnnn nennen 42 Berichte aus der Piss res ee 44 3 1 Hauptschule Die Stadt ein Lebensraum 4424444000080088000Rn nennen 44 3 2 Realsch le Vieionen neuen ee 51 3 3 Realschule Schule macht Theater Dokumentation einer Schulauff hrung 63 3 4 Gymnasium Toothbrush Werbung im Fernsehen 4444444nnn nenn 71 3 5 Gymnasium Thema Surrealismus Meta und Morph 79 3 6 Gymnasium Kurzfilmkurs Lola pennt 2222244244444444444 04 nnnnnnnnnnenn 90 3 7 Gymnasium Medienanalyse und produktion Jurassic Enzauen Park 107 4 Literatur Medien und Internetadressen 22u0200000022n nenne nnnnnnnnnnnnnnn nennen 124 mediaculture http www mediaculture online de Alk DETE I A trennen aaa Tee en 1
42. 92 Seminarkurs auf der gymnasialen Oberstufe FTH 400 Stuttgart LEU 1998 Medien Baacke Dieter et al Medienkompetenz Modelle und Projekte Bundeszentrale f r politische Bildung Bonn 1999 Brenner Gerd Niesyto Horst Hg Handlungsorientierte Medienarbeit Weinheim 1993 Brinkm ller Becker Heinrich Hg Die Fundgrube f r Medienerziehung Berlin 1997 Burton Graeme More Than Meets The Eye An Introduction to Media Studies London 1997 Connell Barbara et al Examing The Media Oxon 1996 Massenmedien Informationen zur Politischen Bildung Heft 260 Bundeszentrale f r politische Bildung Bonn 1998 O Sullivan Tim et al Studying The Media An Introduction London 1993 Ida P ttinger Lernziel Medienkompetenz M nchen 1997 Postman Neil Wir am sieren uns zu Tode Frankfurt 1997 Tulodziecki Gerhard Medienerziehung in Schule und Unterricht Bad Heilbrunn 1992 Film Antritter Wolfgang und Braunagel Madeleine Schach dem Schnittfehler Materialien f r eine Einf hrung in das Nacharbeiten von Videofilmen Medienpaket Videocassette Begleitband mit Arbeitsbl ttern 1991 124 mediaculture http www mediaculture online de Faulstich Werner Einf hrung in die Filmanalyse T bingen 1994 Field Syd The Screenwriters Workbook A Workshop Approach New York 1984 Gronemeyer Andrea Film Schnellkurs K ln 1998 Jendricke Bernhard Alfred Hitchcock Hamburg 1993 Kahrmann Klaus Ove Reise
43. 99 mit drei 5 Klassen den Neuen Start in die Hauptschule Kernpunkt 1 des Reformkonzepts IMPULSE Hauptschule Damit standen neue M glichkeiten der Unterrichtsorganisation zur Erprobung offen Das Projekt Dalli Quick in Heidenheim wurde mit einer der 5 Klasse durchgef hrt Wie war das Vorhaben angelegt In der Lehrplaneinheit 5 Erdkunde Die Stadt ein Lebensraum mit vielf ltigen Aufgaben sollten sich die Sch lerinnen und Sch ler in Gruppen mit signifikanten Elementen ihrer Heimatstadt Zeugnisse der Vergangenheit Industriebetriebe Infrastruktur St tten der Freizeitgestaltung etc besch ftigen und sodann einen R tselfilm gestalten Die selektive Wahrnehmung der Betrachter sollte geschult sowie Freude und Interesse beim Erraten unterschiedlicher Sehensw rdigkeiten im und um den Heimatort geweckt werden Die Betrachter sollten von der Detailaufnahme die nur ein kleines St ck ganz gro zeigt bis hin zur Aufl sung des R tsels an den gefilmten Gegenstand herangef hrt werden Die F cher Kunst und Deutsch haben zur Verwirklichung des Vorhabens beigetragen Im Hinblick auf die Medienerziehung wurden bei diesem Projekt folgende Ziele angestrebt Die Sch lerinnen und Sch ler sollten Videokameras bedienen k nnen vertraut werden mit einfachen Techniken der Kameraf hrung lernen das Frame Rec Verfahren zur Erstellung von Trickfiimsequenzen einzusetzen Arbeitsvorg nge am Schnittcomputer Casab
44. Aufgabenfelder verteilen und Zeitpl ne aushandeln Sie soll Drehort Recherche betreiben und Protokolle erstellen lernen um die anderen AG Mitglieder im Plenum zu informieren Phase 4 Das Handling der digitalen Technik die Kameraschulung Zun chst gibt es eine Kameragrundschulung Bedienungsanleitung und eine theoretische Einf hrung Perspektive Kamerabewegung etc Freiwillige Theatergruppenmitglieder sind herzlich willkommen Filmsprache Bilder Einstellungen Zeit und Bewegung T ne Geb rden und das gesprochene Wort ein Film drei Einstellungen u a 65 mediaculture http www mediaculture online de Bei der nun folgenden Aufgabenstellung ist wichtig dass alle beteiligten Sch lerinnen und Sch ler jeweils vor und hinter der Kamera agieren Nur so ist gew hrleistet dass sich die Kameraleute in die Schauspielerinnen bzw Schauspieler und umgekehrt hineinversetzen k nnen Unverst ndnis f r die eine oder andere Handlungssituation kann so weitgehend vermieden werden Aufgaben Praktische bungen zur Umsetzung des Gesehenen jeweils in Partner oder Gruppenarbeit Auf einem Arbeitsblatt sind die wichtigsten Hinweise zur Kameraf hrung und Einstellungs bungen aufgef hrt Ziel Die Videogruppe und die Schauspielerinnen und Schauspieler sollen f reinander Verst ndnis gewinnen Der praktische bungsteil soll Sicherheit im Umgang mit der Technik vermitteln Phase 5 Das Handling der digitalen
45. Chance sowohl soziale Schl sselqualifikationen als auch Medienkompetenz zu erlernen 106 mediaculture online http www mediaculture online de 3 7 Gymnasium Medienanalyse und produktion Jurassic Enzauen Park Theodor Heuss Gymnasium Pforzheim Wolfgang Antritter Vorbemerkung Jurassic Park ein Film ber das Leben von Dinosauriern befl gelte mit seinen computergesteuerten Trickaufnahmen die Fantasie vieler Jugendlicher In einem Seminarkurs wurde diese Begeisterung aufgegriffen und mit einer ausf hrlichen Unterrichtseinheit zu medialen Analyse und Produktionsverfahren verbunden Es ist selbstverst ndlich im Seminarkurs Medienanalyse und Medienproduktion aktive Medienarbeit zu unternehmen Die grunds tzlichen Ziele eines Seminarkurses erzwingen dies Der vorgegebene und besondere Auftrag eines Seminarkurses zu kreativem und aktivem Tun unterliegt jedoch eigenen Schwierigkeiten Seminarkurse haben nicht wie Klassen oder sonstige Kurse mitwachsende Kenntnisstrukturen es muss also sehr fr h wissens berpr fende bzw niveauangleichende Unterrichtseinheiten geben Dies gilt umso mehr als z B das Thema Medien auf keine Basis aus fr heren Klassen aufbauen kann Neben Inhalten spielen soziale Prozesse in Seminarkursen eine gleichgeordnete Rolle Dabei sind Abl ufe der individuellen Arbeitsorganisation genauso von Bedeutung wie die F higkeit mit anderen ein Team bilden zu k nnen Auc
46. Dauer beschr nken Die beiden vorgestellten Projekte Der doppelte Poldi und First Kiss haben eine Laufzeit von jeweils weniger als zwei Minuten Sie werden dabei wenn sie aufmerksam sind und analytisch genau reflektieren gen gend Erfahrungen sammeln um beim n chsten ebenfalls kurzen Filmversuch besser vorbereitet und routinierter zu sein Langzeitprojekte setzen Vorkenntnisse voraus um nicht an den Widrigkeiten des Schulbetriebs zu scheitern der allein vom Organisatorischen her eben keine idealen Bedingungen f r Video Film Arbeit bietet Langzeitprojekte verdienen den eingereichten Projektnamen Vision als Oberbegriff denn selbst ein auf den Schulbetrieb abgestimmtes Drehbuch kann nicht verhindern dass oft zu wenig Zeit am St ck zur Verf gung steht und die Kontinuit t der Arbeit darunter leidet Schon der konventionelle Unterrichtsalltag ist davon betroffen und verlangt nach Improvisation Spontaneit t und nach Kreativit t weil Menschen innerhalb eines Lernprozesses kaum berechenbar sind Der intensive Umgang mit dem Medium erweitert den individuellen wie auch den rein unterrichtsbezogenen Horizont aller Beteiligten den der Lehrenden wie den der Heranwachsenden die brigens den Erwachsenen oftmals nach k rzerer Einarbeitungszeit berlegen sein k nnen Learning 60 mediaculture http www mediaculture online de by doing wird im Umgang mit den neuen Medien zur Herausfo
47. Genuss f r Auge und Ohr Eigene Musikkompositionen umgehen Urheberrechtskonflikte Ein altes Keyboard sorgt f r den richtigen Rhythmus nach dem die Sequenzen geschnitten werden sollen Die Musik wird eingespielt Leerszenen erstellt und in die Storyboardliste gestellt Selbstst ndiges Einspielen der Sequenzen durch Insertieren 48 mediaculture http www mediaculture online de Ziel Die Sch lerinnen und Sch ler erkennen dass erst der Ton einen Film zum Film macht Phase 11 Premiere Pr sentation des Ergebnisses Im Deutschunterricht Entwerfen von individuellen Einladungsschreiben f r die Urauff hrung Im Kunstunterricht Entwerfen von pfiffigen Designs am PC Tastaturtraining Schreiben der Einladungstexte und anschlie endes Ausdrucken Kooperation mit Klasse 9 HTW Unterricht Gestalten einer Premieren Feier zum R tselfilm Dalli Quick in Heidenheim Ziel Der passende Rahmen erh ht die gew nschte Wirkung beim Publikum Erfahrungen und Ergebnisse Die Kamera wie ein Schl ssel zu einer unbekannten Welt Von den vielen Aspekten die die Lehrplaneinheit 5 im Fach Erkunde beinhaltet haben die einzelnen Sch lergruppen nur eine begrenzte Auswahl selbst praktisch erfahren Es ist zu berlegen wie man den Zielen dieser Lehrplaneinheit noch besser gerecht werden kann Das was die Sch lerinnen und Sch ler jedoch erkundet ausgew hlt gefilmt und schlie lich zu einem gut gestalt
48. Gruppen Bei Bedarf erfolgt eine Problemkl rung im Plenum 102 mediaculture http www mediaculture online de Dokumentation Zum Abschluss des Projekts sollen die Sch lerinnen und Sch lern eine schriftliche Arbeit anfertigen in der sie auf circa 12 getippten Seiten mit Anhang ihr Projekt dokumentieren Neben einer Gliederung wird eine Themenformulierung gefordert Sie sollen wissenschaftlich arbeiten und entsprechend zitieren bibliografieren etc Vorgehen Allgemeine Fragen und Probleme werden soweit es notwendig ist im Plenum gekl rt ansonsten erfolgt eine Einzelbetreuung durch die Lehrkraft Dieser Zeitraum umfasst die Zeit von Pfingsten bis Ende Juni Au erdem werden die einzelnen Videos von den Sch lerinnen und Sch lern nachbearbeitet Ton Fehler etc Ergebnis Pr fungsteil Kolloquium Erfahrungen und Ergebnisse Die f r den Seminarkurs an der gymnasialen Oberstufe geforderte Selbstst ndigkeit und das Arbeiten im Team wurden aufgrund der Organisationsform langfristiges Gruppenprojekt Kurzfilm in der Praxis verwirklicht Die praktische Arbeit am Film zwang die Sch lerinnen und Sch ler sich selbst zu organisieren Eine Gruppe ging z B zum Stadttheater um sich f r das Make up ihrer Schauspielerinnen und Schauspieler beraten zu lassen Vampirmaske M dchen als Mann mit Bart eine Gruppe lud einen Regisseur aus der Stadt zu einem Expertengespr ch ein eine andere holte sich bei der Stadt eine Drehgenehmigun
49. Heranf hrung an das Thema Doppelstunde Die Sch lerinnen und Sch ler werden an die Ziele des Seminarkurses und das vorgesehe Programm herangef hrt Sie sollen die inhaltlichen Grunds tze und die formalen Prinzipien von Werbung erkennen und kennen Vorgehen Im Unterrichtsgespr ch wird gemeinsam die allgemeine Kommunikationssituation f r die erste Aufgabe werbende Produkte zu analysieren erarbeit Die Elemente der Werbung in Presse Radio und Film werden an den inhaltlichen 110 mediaculture http www mediaculture online de Grunds tzen erkannt Attraction Interest Desire Action AIDA Die formalen Prinzipien bestimmen die Sch lerinnen und Sch ler in Gruppenarbeit n her Platzierung in der Tageszeit Angebotszuordung als Definition von Zielgruppe Anordnung auf Fl chen in Print und audiovisuellen Medien zum Hinweis auf Wahrnehmungsprinzipien beim Konsum von Medien und Werbung Aufgaben Die Sch lerinnen und Sch ler sollen notieren wo welche Werbung in Print und audiovisuellen Medien publiziert wird und die Ergebnisse systematisieren Anhand eines Videomitschnittes eines beliebigen Werbespots sollen die Sch lerinnen und Sch ler die Inhalte zur Vertiefung als Storyboard nachzeichnen evtl Hausaufgabe Einf hrung in medientypische Produktionstechniken 4 5 Nachmittagszeitstunden Die Sch lerinnen und Sch ler lernen neben den medientypischen Produktionstechniken auch Produktionsst tten und das Berufs um feld
50. In diesem Kapitel werden Arbeitshilfen angeboten die es erleichtern sollen mit Sch lerinnen und Sch lern ein Videoprojekt zu starten Videoprojekte erfordern keine gro artigen technischen Kenntnisse Jede Lehrerin und jeder Lehrer kann sich innerhalb kurzer Zeit einarbeiten Jedoch sind einige grunds tzliche Dinge zu beachten Bewegte Bilder visualisieren einen Ablauf dem eine mehr oder weniger konkrete Handlung zu Grunde liegt Die Bilder entstehen jedoch immer aus der Perspektive der Kamera von oben und von unten von rechts nach links nah oder fern Die kreativen Arbeitsbereiche der Filmproduktion gliedern sich in die Hauptbereiche Drehbuch Regie Kamera und Schnitt Dazu kommen die Wahl der Originalschaupl tze eventuell die Auswahl der Darstellerinnen und Darsteller meist auch Weiterbearbeitung des Tons 12 mediaculture http www mediaculture online de Einzelne Arbeitshilfen zu diesen Themen sind nur stichwortartig aufbereitet andere k nnen kopiert und in fast beliebiger Reihenfolge in den Unterricht eingebaut werden Ob sie nun f r die eigene Fortbildung oder die Unterrichtsvorbereitung genutzt werden oder f r die Sch lerinnen und Sch ler das bleibt jeder Lehrkraft selbst berlassen Alle Arbeitshilfen sind auch auf der beiliegenden CD Rom zu finden zus tzlich werden sie ber das Online Forum Medienp dagogik zum Download angeboten Man kann sie als Datei verwenden oder z T farbig ausdrucken Sie gliedern s
51. Minute 30 Sek Zu ber cksichtigen ist dass die moderne Wissenschaft z B Gentechnologie die Chance zwar als gering ansieht Dinos wieder zu erwecken ausgeschlossen ist es aber nicht Das hei t in die PR Aktionen bzw in die kritische Berichterstattung sind daher harte Fakten mit einzubeziehen Als Spezialisten f r Gentechnologie eigenen sich brigens die Mitglieder des gleichnamigen Seminarkurses Weitere Medienproduktionen die das jeweilige Anliegen unterst tzen sind m glich Achtung Terminauftrag Abgabe ist am An diesem Tag sollen die Ergebnisse vom Seminarkurs bewertet werden Zu diesem Zweck begeben wir uns alle nach der 5 Stunde in ein Naturfreundehaus Zwischen 13 Uhr und ca 21 Uhr k nnen letzte Arbeiten vorgenommen werden wird pr sentiert und bewertet Nat rlich gibt es zun chst was zu essen Dazu bitte untereinander absprechen wer was mitbringt Gekocht wird erst f rs Abendessen 120 mediaculture http www mediaculture online de Material B Bewertungsblatt f r Medienprodukte Vorbemerkung Wer ber Medien urteilt wertet Sollen aber Wertungen verstanden und akzeptiert werden m ssen sie nachvollziehbar sein also begr ndet werden Dabei gilt auch im Medienzeitalter das Wort von Gotthold Ephraim Lessing Aufkl rer Der wahre Medien Richter folgert keine Regeln aus seinem Geschmack sondern hat seinen Geschmack nach den Regeln gebildet welche die Natur der Sache erfordert 1 In
52. Phase des VUC Projektes Filmsprache und Filmpraxis ausf hrlicher dargestellt Zu Beginn stand die Einf hrung in die Medienwelt wirklichkeit und der Wandel von der Industrie zur Mediengesellschaft innerhalb von zehn Doppelstunden im Mittelpunkt Des Weiteren wurde die Medienlandschaft der BRD mit den USA verglichen und Medienkritik ge bt Die Landesbibliothek und der SWR Baden Baden waren Ziele einer Recherche Exkursion Die Sch lerinnen und Sch ler hielten zu einzelnen Gesichtspunkten Kurzreferate Einf hrung der Langzeitaufgabe Die Sch lerinnen und Sch ler werden vorab in die Langzeitaufgabe eingef hrt d h ihnen wird das Ziel des Seminarkurses Medien und Filmproduktion noch einmal geschildert Die Sch lerinnen und Sch ler bilden Gruppen zu 3 4 Personen Der Termin der Abgabe wird genannt und die Phasen des Drehbuchschreibens wird im berblick in drei Phasen dargestellt 1 Expos 2 Drehbuch 3 Storyboard Auf die einzelnen Elemente wird in den folgenden Unterrichtsphasen explizit eingegangen Phase Filmsprache Einf hrung Bilder im Kopf Die Sch lerinnen und Sch ler sollen erkennen dass das Gehirn Bilder im Kopf automatisch vervollst ndigt Folglich soll in einem Film nur das Wesentliche gezeigt werden Totalaufnahmen sind daher nicht immer notwendig stattdessen mit der Kamera nah an das Objekt herangehen Vorgehen Die Sch lerinnen und Sch ler betrachten auf einer Folie ein Bild das einen angesch
53. Ton Blubberger usch Fl stert ne Blubberger u Licht Ton Licht 3 6 Gymnasium Kurzfilmkurs Lola pennt Hildagymnasium Pforzheim Sonja Kinck Vorbemerkung Im Rahmen des Seminarkurses Medien und Filmproduktion erstellen Sch lerinnen und Sch ler in Gruppenarbeit kurze Spielfilme L nge ca 5 min In praktischen und theoretischen bungen werden die Sch lerinnen und Sch ler in die Filmsprache eingef hrt Sie lernen filmgestalterische Mittel zu deuten und anzuwenden Die einzelnen Gruppen verfilmen ihr Drehbuch selbstst ndig d h die Lehrkraft bernimmt eine Beraterrolle Die Filme werden anschlie end auf dem Videoschnittsystem Casablanca digital nachbearbeitet Im Anschluss an die praktische Arbeit verfassen die Sch lerinnen und Sch ler eine Dokumentation in der sie ihre eigene praktische Arbeit reflektieren 90 mediaculture http www mediaculture online de erl utern und bewerten Der Kurs gliedert sich so in vier Phasen 1 Theorie 2 Filmsprache 3 Filmpraxis 4 Reflexion Durchf hrung Ziel des Seminarkurses Medien und Filmproduktion ist neben der allgemein methodischen Kompetenzerweiterung die Erziehung der Sch lerinnen und Sch ler zu m ndigen Medienrezipienten Ihre Lebenswelt ist wie nie zuvor vom vorwiegend passiven Medienkonsum gepr gt An diese Erfahrungen der Sch lerinnen und Sch ler ankn pfend gilt es im Medienkurs mittels aktivem Umgang mit neuen Medien eine k
54. Werbespot unter der gleichen Vorgehensweise von den Sch lerinnen und Sch lern betrachtet Schnitttechnik als Mittel der Filmgestaltung am Beispiel des Films Psycho Film Szenenanalyse Die Sch lerinnen und Sch ler sollen lernen in welchem Ma Schnitte bzw Einstellungswechsel f r Dynamik und Spannung sorgen k nnen Sie sollen ferner eine Filmszene analysieren k nnen hier an einem Beispiel aus Alfred Hitchcocks Psycho Das Besondere an der ausgesuchten Szene 78 verschiedene Kameraeinstellungen in einer 45 Sekunden dauernden Sequenz Au erdem sollen die Sch lerinnen und Sch ler erkennen inwiefern der k nstliche Ton die Bildaussage st tzt Vorgehen Die Mordszene unter der Dusche aus dem Film Psycho wird den Sch lerinnen und Sch lern vorgef hrt Sie formulieren spontan ihre Reaktion und f hren eine Diskussion ber Brutalit t sowie den Wandel in der Wahrnehmung der seit 1960 entstanden ist Bei einer zweiten Vorf hrung der gleichen Szene sollen die Sch lerinnen und Sch ler in Stillarbeit die Anzahl der Schnitte z hlen ber Auff lligkeiten wird 11 Truffaut Mr Hitchcock wie haben Sie das gemacht M nchen 1973 S 215 99 mediaculture http www mediaculture online de gesprochen hier vor allem der Zusammenhang zwischen der H ufigkeit der Schnitte und ihre Wirkung Den Sch lerinnen und Sch lern wird die Szene zum dritten Mal mit der Aufgabe ein Ger uschprotokoll anzulegen gezei
55. as fertige vollst ndige Produkt der jeweiligen Arbeitsgruppen Pr sentation und Bewertung 4 5 Zeitstunden au erhalb der Schule Die Sch lerinnen und Sch ler sollen ihre fertig gestellten Produkte in der Gruppe entsprechend pr sentieren und auch selbst bewerten Sie lernen den vorangegangenen Arbeitsprozess und die Ergebnisse kritisch zu reflektieren Sie lernen au erdem Beurteilungskriterien kennen und setzen sich mit der Beurteilung von und durch Mitsch lerinnen und sch ler auseinander Vorgehen Die Kursteilnehmerinnen und teilnehmer sprechen sich innerhalb der Gruppen ber die Arbeitsteilung der Pr sentation ab Im Gespr ch werden Kriterien zur Bewertung von Medienproduktionen eigener und fremder Arbeitsleistung erarbeitet Die Sch lerinnen stellen mithilfe der Pr sentationen und Reflexionen Beurteilungskriterien zusammen Material B und bewerten fremde Arbeitsergebnisse mit diesen innerhalb des abgesprochenen Bewertungsschl ssels Hinweis Entsprechend der auf Selbstst ndigkeit zielenden Arbeitsweise wird die Rolle des Lehrers zun chst die des Moderators sein Mit fortschreitendem Diskussionsprozess sollten die Kriterien der Beurteilung protokolliert werden evtl durch die vorherige Arbeitsgruppe Sind extreme Wertungen als Ergebnis zu erwarten greift der Lehrer in den Findungsprozess w hrend der Beurteilungsphase lenkend ein 112 mediaculture http www mediaculture online de Leistungsbewertung Als Ergebni
56. bei Aufnahmen gro z gig sein Selektion erfolgt beim Schnitt 23 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 6 Mit der Kamera sehen Perspektivenwechsel Einstellungsperspektiven Der Kamerastandpunkt bestimmt unter welchem Blickwinkel der Zuschauer oder die Zuschauerin das dargestellte Objekt sieht Hier liegt einer der gro en Unterschiede zwischen Film und Theater Die Variation von Perspektive und Einstellungsgr en zeigt dem Filmzuschauer bzw zuschauerin die Szene oder Person so wie es der Regisseur beabsichtigt hat Der gezielte Einsatz der Perspektiven erm glicht Beziehungen zwischen Charakteren ihre Absichten und Wirkungen auf andere ber die Bildebene zu vermitteln Die H he der Kamera wird im Normalfall auf die Augenh he eines Erwachsenen abgestimmt Normalperspektive Die Welt wird gezeigt wie sie sich jedem darstellt Die Einstellung wirkt neutral und undramatisch sie wird gew hlt wenn keine au ergew hnliche Situation vorliegt Die H he der Kamera richtet sich in diesem Fall meist nach der Augenh he des Hauptdarstellers bzw der Hauptdarstellerin Alle von der Normalansicht abweichenden Einstellungen f hren beim Zuschauer und bei der Zuschauerin zu erh hter Aufmerksamkeit und bringen Abwechslung in der Sequenz Die endg ltige Wirkung l sst sich oft nur im Zusammenhang mit der Filmhandlung erkl ren Aufsicht Vogelperspektive Sie erzeugt durch den hohen Kamerastandpunkt berleg
57. beitsblattes erhalten die Sch lerinnen und Sch ler ein fast fertiges Storyboard Bei der Ergebnissicherung durch die Lehrerin wird noch einmal zusammengefasst dass Spannungen in Werbespots durch Anlehnung und Assoziationen zu anderen Filmgenres erzeugt wird Dies gelingt unter anderem durch die 75 mediaculture http www mediaculture online de Schnitttechnik die bei der Werbung vor allem mit schnellen und gegens tzlichen Schnitten Detail Totale arbeitet Unterrichtseinheit 5 Der Umgang mit der Kamera und dem Schnittcomputer Doppelstunde Die Sch lerinnen und Sch ler sollen den Umgang mit der Kamera kennen lernen also Aufnahme Schwenks und Zoom Sie probieren die verschieden Einstellungen aus z B Totale Detailaufnahme etc Eine Einweisung in den Schnittcomputer erfolgt wie auch bei der Kamera durch die Sch lerinnen und Sch ler Verlauf Zuerst werden drei Gruppen gebildet Je zwei Sch lerinnen bzw Sch ler einer Gruppe werden von der Lehrkraft in die Bedienung der Kamera eingewiesen Nach etwa 10 Minuten werden die Videosequenzen in den Schnittcomputer eingespielt Sch lerinnen und Sch ler die die Kamera schon kennen werden am Schnittcomputer eingewiesen und arbeiten am Video bis andere sie abl sen Aufgabe Nach der Einweisung durch die Lehrerin den Aufnahmen und die Einspielung derselben in den Schnittcomputer wenden sich die eingewiesenen Sch lerinnen und Sch ler der detaillierteren Ausarbe
58. beitshilfe 2 3 Schach dem Schnittfehler 2 aus Schach dem Schnittfehler Wolfgang Antritter Madeleine Braunagel Karlsruhe 1991 Materialien zur Nachbearbeitung von Videofilmen Kassette und Buch 18 a mediaculture i http www mediaculture online de Arbeitshilfe 2 4 Eine Geschichte in f nf Bildern 19 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 3 Die wichtigsten Einstellungsgr en Total Die Zuschauerin bzw der Zuschauer wird in den Ort des Geschehens eingef hrt Die Einstellung muss lang genug sein um dem Zuschauer zu erm glichen alle wichtigen Dinge wahrzunehmen Halbtotale Hier wird die Distanz der Zuschauerin bzw des Zuschauers verringert er oder sie bekommt einen n heren Bezug zur Umgebung zum Geschehen Halbnah Die Umgebung spielt hier zwar immer noch eine Rolle die Person r ckt aber immer mehr in den Vordergrund Die Kamera verl sst die neutrale Beobachterfunktion sie w hlt aus trifft Wertungen Caf s v Be ER Nah Die Mimik des Darstellers oder der Darstellerin wird erkennbar die Person oder der Gegenstand r cken weiter in den Vordergrund Die Gef hle und Emotionen des 20 mediaculture http www mediaculture online de Darstellers oder der Darstellerin k nnen vom Zuschauer bzw Zuschauerin nachvollzogen werden Gro
59. bildstelle Pforzheim Enzkreis Landratsamt Eingang Kronprinzenstr Mittwoch 14 30 17 Uhr Arbeitsteilige Exkursionen zu Zeitungen St P Lokalradio At Multimediafirma At ZKM M in 14 30 ca 18 bzw 19 Uhr a Herbstferien Besprechung der a Ba zung und Bestimmen der Zielrichtung der Auswertung i r sentation der Kurzberichte Medienanalyse Film Entwicklung von Beurteilungskriterien Besprechung der selbst gew hlten Besprechung der selbst gew hlten Aufgaben f r die Jahresarbeit im Aufgaben f r die Jahresarbeit im Plenum Erarbeiten von Plenum Erarbeiten von Fragestellungen im Gespr ch Fragestellungen im Gespr ch Besprechung der selbst gew hlten Besprechung der selbst gew hlten Aufgaben f r die Jahresarbeit im Aufgaben f r die Jahresarbeit im Plenum Erarbeiten von Plenum Erarbeiten von Fragestellungen im Gespr ch Fragestellungen im Gespr ch Einzelespr che Einzelgespr che Einzelgespr ch Einzelgespr che 2 Halbjahr 1 Weihnachtsferien Gruppeninterne Arbeit am Thema Jugend Kinder und Medien 122 mediaculture ie http www mediaculture online de 3 Gruppeninterne Arbeit am Thema Pr sentation der Ergebnisse des Jugend Kinder und Medien Gruppenprojekts Jugend Kinder und Medien im Naturfreundehaus Karlsbad 4 Gruppeninterne Erarbeitung eines Expos s zur Gestaltung der Abschlussarbeit Einzel Gruppengespr che zum Expos 6 __ Einzel Gruppengespr che
60. c Szene f r Szene mit Inhaltsangabe 31 mediaculture http www mediaculture online de nat rliche Sache mit jedem Bilde oder jedem Wort verbindet der Mensch eine Vorstellung er assoziiert Die Parallelmontage Verschiedene Handlungsstr nge laufen nicht hintereinander sondern nebeneinander ab Beide Handlungen treten zeitgleich auf Die Einstellungen der Handlungssequenzen werden vermischt und nacheinander aufgef hrt Sie l sst sich in unendlich vielen Spielarten anwenden und zur Filmgestaltung heranziehen Parallelmontage ist ein beraus wichtiges Gestaltungsmittel Wir k nnen mit Ort und Zeit jonglieren wie wir es f r unsere Filmabsicht gebrauchen 4 Walther G nther Video Fimschnitt M nchen 1992 S 72 5 ebd S 67 32 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 11 Schnitt und Blende 1 Die Blende Unter Blende versteht man einen weichen und sanften bergang einer Einstellung zur n chst folgenden Der Begriff hat nichts mit der verstellbaren ffnung des Kameraobjektivs zu tun Sie wird als Hilfsmittel zur berbr ckung von Zeitabl ufen zur Ortsver nderung zum Wechsel der Realit tsebene zur Verkn pfung zweier Handlungsabl ufe bis hin zur Vermischung von Einstellungen Bildern Farbe und Formen im Film verwendet Die Blende spricht das Unterbewusste des Zuschauers bzw der Zuschauerin an Blenden sind ein phantastisches Mittel der Filmgestaltung Behandeln
61. ch lerinnen und Sch ler bedeuten Um dieses Szenario zu umgehen wurde die Gestaltungsaufgabe Jurassic Enzauen Park gestellt bei der sich die Arbeitsgruppen binnen weniger Wochen zu einem Ergebnis zusammenraufen mussten Es stand von vornherein fest dass die Bewertung quasi als Experiment f r den weiteren Verlauf des Seminarkurses in einem gemeinsamen Diskussionsprozess entstehen sollte Zugrunde lag der gemeinsam erarbeitete Kriterienkatalog Nur als kurze Versuchsballone wurden die Bewertungsstatements mit h chsten Punktzahlen er ffnet Bei der gemeinsamen Sichtung kamen die Sch lerinnen und Sch ler zu einem Ergebnis das von dem Lehrer mitgetragen werden konnte Medienger te Der Liste liegen ausgehend vom durchgef hrten Modell sechs Aktivit ten 1 x H rbeispiel 2 x Videocomputerbeispiel 1 x Plakat 1x Werbemappe Werbeartikel in der Lokalzeitung zugrunde Die Medienger te wurde nie parallel in Anspruch genommen 114 mediaculture http www mediaculture online de Ger te Bestimmungszweck Videoschnittcomputer Casablanca Erstellen eines Werbefilms Multimediacomputer Produktion eines Werbe Rap Multimediacomputer mit Videoschnittprogramm Erstellen eines Werbe Videoclip Adobe Premiere 5 1c Computer mit Layout f higem Textprogramm Entwurf eines werbenden Er ffnungsartikels der Lokalzeitung 2 Videokameras Erstellen von Filmsequenzen
62. ch lerinnen und Sch ler erwerben Wissen ber erste filmische Versuche vor surrealistischem Hintergrund Sie lernen die wesentliche Werke Luis Bunuels mit den inhaltlichen und formalen Merkmalen kennen und erhalten einen berblick ber Bunuels Leben Allgemein erhalten die Sch lerinnen und Sch ler Kenntnisse ber die filmische Sprache bildnerische Mittel Vorgehen Folgende Filmbeispiele von Luis Bunuel werden betrachtet und besprochen Ein Andalusischer Hund 1929 Das Goldene Zeitalter 1930 Der diskrete Charme der Bourgoisie 1972 Ein Filmbeispiel von Marcel Marien 1964 wird ebenso aufgef hrt Ergebnis Der zweite Teil gestaltete sich im Vergleich zum ersten in doppelter Hinsicht schwieriger Einerseits galt es die ungewohnten Filmbilder Bunuels zu verarbeiten und zu ordnen andererseits musste ein Vokabular zur Filmanalyse entwickelt werden bzw eine bersicht ber die bildnerischen Mittel des Films und deren Wirkungsweisen erstellt werden Nach einem Arbeitsblatt wurde ein kurzes Filmbeispiel ausf hrlich analysiert und besprochen Diese Analyse ergab dass die Gestaltungsm glichkeiten des Films als ideales Mittel surrealistischer Vorstellung angesehen werden Gedankliche Assoziationen als zeitliche Bilderfolge Ver nderung der physikalischen Raum Zeit Einheit Verfremdung von Bild und Tonzusammenh ngen F r die folgende Praxisphase konnte die Aufgabenstellung nun formuliert werden En
63. ch lerinnen und Sch ler verfilmen die einzelnen Szenen des Storyboards unter Einsatz von Requisiten weiter Ergebnis Die Sch lerinnen und Sch ler entwickeln Selbstst ndigkeit Sie lernen Funktionen wie die Bedienung des Kassettenrekorders und der Kamera aufeinander abzustimmen Weitere Unterrichtseinheit Nach Abschluss der Filmarbeiten evtl Nachmittagsstunden Die Sch lerinnen und Sch ler sollen lernen den Schnittcomputer zu bedienen und z B Effekte einzusetzen und zu nutzen Verlauf Die Filmszenen der einzelnen Gruppen werden auf den Schnittcomputer berspielt Aufgabe Die Sch lerinnen und Sch ler schneiden die berspielten Filmszenen aneinander Die Filmszenen werden mittels Effekten ver ndert und die Vertonung Toothbrush wird eingespielt Ergebnis Die Sch lerinnen und Sch ler lernen taktgenaues Schneiden Au erdem lernen sie nun aktiv welche Ver nderungen der Einsatz von Effekten auf die aufgenommen Bilder je nach ausgew hltem Ausschnitt Farbe bewirkt Entscheidungen werden nach gemeinsamen Beraten auch gemeinsam getroffen Die Meinung anderer wird akzeptiert Am Ende steht der gemeinsam entwickelte und gefilmte Werbespot Toothbrush Materialien und Literatur Baacke Sander Vollbrecht Kinder und Werbung Schriftenreihe des Bundesministeriums f r Frauen und Jugend Band 12 Stuttgart 1993 Lange Didszuweit Kinder Werbung und Konsum Offenbach 1997 Toothbrush Musik Pigor Eichhorn
64. dass die Grundidee der Kombination Video und Theater medienerzieherisch und unter ganzheitlichem Erziehungsaspekt sehr gut und richtig war Der Umfang thematisch inhaltlich zog aber einen Zeitrahmen nach sich der von j ngeren Sch lerinnen und Sch lern nur schwer durchzunhalten ist Auch die st ndig wechselnde Arbeitsintensit t f hrt eher zu einer nachlassenden Motivation Es ist deshalb wahrscheinlich sinnvoller sich zun chst auf ein kleineres kompakteres Thema mit sehr exakter inhaltlicher und zeitlicher Festlegung zu beschr nken Die gleiche Thematik lie e sich unterrichtlich sehr gut z B an einem kurzen Sketch oder szenischem Spiel in einer Klasse erarbeiten Auch hier w ren die Vor und Nachbereitungen zu erfassen und darzustellen sie w ren zeitlich jedoch besser berschaubar Auf die Kontrastierung Theater Video w rde ich allerdings aus den oben genannten positiven Gr nden nicht so schnell verzichten Ein solches Projekt l sst sich f cherverbindend zwischen den F chern Deutsch und Kunst realisieren am besten wohl projektartig oder epochal Der komplette endg ltige Schnitt k nnte dann durch eine AG die aus diesem Projekt hervorginge erledigt werden Unbedingt positiv ist im Vergleich zu herk mmlichen analogen Schnittm glichkeiten die digitale Bearbeitung zu bewerten egal wie und an welchem Thema sie letztlich realisiert wird Die M glichkeiten Video und damit auch Fernsehen durchschaubar zu machen ohne es mora
65. dem inhaltlichen Anspruch d h die Umsetzung surrealistischer Anschauung fiel ihnen offensichtlich schwer Erfahrungsgem ber hren aber gerade die auch heute noch skurril und unverst ndig wirkenden surrealistischen u erungen die sich im entwicklungspsychologischen Selbstfindungsprozess befindlichen Sch lerinnen und Sch ler besonders Durch den ungew hnlichen Inhalt und die neuen Arbeitsmethoden mit neuen Medien blieben die Sch lerinnen und Sch ler durchweg motiviert Die anfangs formulierten Ziele sind wenn auch nicht alle erreicht worden Die Sch lerinnen und Sch ler haben in der Theoriephase die gegenseitigen Beeinflussungen von Idee und Form erkannt und in der Praxisphase genau dieses in der praktischen Arbeit selbstst ndig erfahren Es zeigten sich jedoch gerade in der praktisch formaltechnischen Umsetzung bis auf eine als Beispiel angef hrte Ausnahme die meisten M ngel 84 mediaculture http www mediaculture online de Fraglich bleibt ob ein derart zeitaufwendiges Projekt unter gew hnlichen Unterrichtsbedingungen durchgef hrt werden kann Die Bereitschaft und das Bed rfnis mit neuen visuellen Medien zu arbeiten sind zweifellos vorhanden und sollten gerade im Fach Kunst verst rkt werden Die Produktion eines Spielfilmes ist im Normalfall wohl zu aufwendig und deshalb wohl eher im AG Bereich anzusiedeln kurze Szenen sind aber durchaus machbar so k nnten beim Beispiel Surrealismus einzelne Filmbilder Bunuels m
66. der sp teren Vervielf ltigung der Videoarbeit Multimedia Die CD kann 38 e mediaculture http www mediaculture online de in diesem Bereich als Speichermedium ber ihre bisherige Aufgabe als reine Datenquelle eines Software Herstellers hinaus genutzt werden Es besteht die M glichkeit von Casablanca aus eine Verbindung zum PC herzustellen So kann auch ein auf Casablanca geschnittener Film ohne Probleme auf eine CD Rom gebrannt werden 39 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 16 Tonschnitt mit Casablanca Vom faden Original zur gelungenen F lschung Viele Urlaubsvideos f r den gelegentlichen Filmer oft der Jahresh hepunkt seines Schaffens vergraulen den allm hlich erm denden Betrachter durch einen akustischen Brei der den Blick auf die Uhr h ufiger werden l sst Dabei kann eine Tonbearbeitung auch weniger gelungenes Bildmaterial retten oder wenigstens aufwerten So wie der Zwischenschnitt Zeitspr nge oder visuelle L cher berbr cken hilft kann der Ton dadurch dass er trotz Einstellungswechsel ohne Unterbrechung weitergeht den Film an unstimmigen Stelle harmonisieren So genannte Atmo hingegen also der Originalton w hrend der Aufnahme z B ein Stimmengewirr von Menschen ein allgemeiner Klangteppich des Stra enverkehrs Meeresrauschen bricht mit Beendigung der Aufnahme schlagartig ab Trotz m glicher Fortsetzung der Bildaufnahmen am selben Ort st ren die so
67. der Dokumentation auch die Einzelbetreuung gro en Raum ein Die Sch lerinnen und Sch ler sollten Gelegenheit haben ihre individuellen Probleme beim Anfertigen einer l ngeren schriftlichen Arbeit zu besprechen Aufgrund ihrer geringen Erfahrung beim Anfertigen einer solchen Arbeit sind R ckmeldung und rechtzeitige Korrektur dringend erforderlich 93 P mediaculture online http www mediaculture online de Organisation Der 3 st ndige Seminarkurs kann z B in zwei Doppelstunden pro Woche unterrichtet und dann in den Praxisphasen mit einer Doppelstunde pro Woche f r das Plenum veranschlagt werden Die Zeit die die Sch lerinnen und Sch ler ben tigen um ihre Filme zu drehen und schneiden darf auf keinen Fall untersch tzt werden Bewertung Die Bewertung des Seminarkurses besteht aus vier Pr fungsteilen Halbjahr 12 1 12 2 Dokumentation und Kolloquium Die Art der Durchf hrung des Filmprojektes sowie die Umsetzung der gelernten Grundkenntnisse der Filmsprache k nnen Grundlage der Note von 12 2 sein Es sollte jedoch von Anfang an klar sein dass es nicht darum geht einen perfekten Film abzuliefern sondern vor allem um die selbstst ndige Umsetzung des 94 mediaculture http www mediaculture online de Gelernten in Teamarbeit und die Aufgabe innerhalb eines bestimmten zeitlichen Rahmens zu bew ltigen Beschreibung der einzelnen Unterrichtsphasen In der folgenden Beschreibung der Doppelstunden wird lediglich die
68. der Innenstadt Zeugnisse der Vergangenheit wichtige Geb ude die Fu g ngerzone Einkaufsm glichkeiten Wohn und Gewerbegebiete Erholungsm glichkeiten und der ffentliche wie private Verkehr als wesentliche Elemente des Lebensraums Stadt in Augenschein genommen werden Videokameras m ssen f r die bungsphasen mit der Technik Phase 4 rechtzeitig vorbestellt werden damit die Sch lerinnen und Sch ler in Kleingruppen Filmgestaltungs bungen durchf hren k nnen 45 mediaculture http www mediaculture online de Aufgaben Briefe an Firmen Beh rden Museumsleitungen Lehrer und Sch lerinnen und Sch ler Abkl rung von Haftungsfragen Lehrer Elternbrief mit Infos ber das Projekt und Genehmigung zur Mitwirkung am Film Lehrer Ziel Die Sch lerinnen und Sch ler erkennen dass bestimmte Regeln eingehalten werden m ssen Phase 2 Demonstration eines R tsel Filmbeispiels Im Klassenverband werden Sequenzen aus lteren Beispielen ber Sehensw rdigkeiten der Stadt gezeigt Die Sch lerinnen und Sch ler k nnen sich Notizen machen als Anhaltspunkte f r ihre Recherche Aufgaben Hausaufgabe In Zweiergruppen jeweils zwei R tselobjekte in Augenschein nehmen und skizzieren Zeitraum Innerhalb von drei Wochen sollen die fertigen Skizzen vorliegen Ziel Die Sch lerinnen und Sch ler lernen selbstorganisiertes Lernen kennen und lernen zu sehen Phase 3 Ausbildung von Expertinnen und Experten
69. der Kamera gew hnen Das Ausprobieren verschiedener Kameraeinstellungen beispielsweise ist zeitaufwendig Nicht zu untersch tzen ist auch wie schwierig es f r die Sch lerinnen und Sch ler ist vor der Kamera zu stehen Die Szenen m ssen oft gedreht werden bis alles stimmt ein Versprecher und man muss von vorne beginnen Die Praxis hat gezeigt dass Sch lerinnen und Sch ler mit zunehmender Erfahrung schneller vorankommen dennoch ist der Zeitaufwand f r alle Beteiligten sehr hoch Video und Computer im Seminarkurs einzusetzen ist sinnvoll da mindestens drei Unterrichtsstunden pro Woche zu Verf gung stehen Auch die Freiheit vom Lehrplan ist in diesem Fall von gro em Vorteil da die Lehrkraft flexibel auf Probleme und Interessen der Sch lerinnen und Sch ler eingehen kann Alles in allem stellt das VUC Projekt im Seminarkurs Medien und Filmproduktion einen sinnvollen medienp dagogischen Beitrag in der gymnasialen Oberstufe dar Die hohe Motivation der meisten Sch lerinnen und Sch ler im Verlauf des Schuljahres sowie deren eigene positive Abschlusskritik best tigen dass Sch lerinnen und Sch ler ein Bed rfnis haben praktisch mit Medien umzugehen bzw selbst Medienmacher zu sein Diese praktischen Erfahrungen f rdern wie die Sch lerinnen und Sch ler z B in ihren Dokumentationen gezeigt haben auch die Bereitschaft zur Reflexion und das Interesse an theoretisch kritischem Umgang mit Medien VUC im Seminarkurs bietet die
70. der eine G rtnerin solle eine Wiese begie en sich auf eine Bank setzen und darauf warten dass dort Blumen hervorwachsen Zusammen w rden diese wiederum ein Fragezeichen bilden Ein Junge w rde in einen Apfel bei en zuerst angeekelt dann verwundert schauend Der Grund Im Apfel windet sich ein Wurm und der hat nat rlich die Form eines Fragezeichens berlegungen werden angestellt ob die beigetragenen Ideen nur f r den Titel umgesetzt werden sollen Schlie lich soll nach jedem R tselbaustein ein Fragezeichen Clip eingebaut werden Ziel Die Sch lerinnen und Sch ler erkennen dass gemeinsames Brainstorming viele Ideen bringt die allen n tzen Phase 9 Titelgestaltung Staunen ber die Leistungsf higkeit von Hauptsch lerinnen und sch lern Das Titelgestaltungsteam k mmert sich explizit um den Titel und Abspann Verschiedene Vorschl ge von Mitsch lerinnen und Mitsch lern werden auf ihre Umsetzbarkeit hin berpr ft Der Lehrer beschr nkt sich auf die Rolle des Moderators erinnert an Vorgaben und technisch bedingte Zw nge Gemeinsame Diskussion ber Fragen zu Rolltitel Laufschrift und wie vertr gt sich die Schrift mit dem Hintergrund wie kann er die Schw che des Hintergrunds am besten kaschieren Vier oder f nf Variationen errechnet der Computer ber das Wochenende Ziel Die Sch lerinnen und Sch ler lernen dass Filmarbeit Arbeit im Team erfordert Phase 10 Nachvertonung Schneiden im Takt
71. dertprozentig digitalen Bearbeitung gegen ber einer mit Kopierverlusten behafteten Analogtechnik Ein f r den Normalunterricht in gro en Klassen verwirklichbares Filmprojekt zu finden und in diesem Rahmen durchzuf hren grenzt an ein Wunder Ausnahmen sind nat rlich Projekte mit arbeitsteiligen Schritten die sich im Klassenverband durchf hren lassen z B bei Bilderbuchfilmen Einfachstform des Zeichentrickfiims ohne oder nur mit wenigen Bewegungsabl ufen innerhalb einer Einstellung w hrend der Phase der Materialherstellung von Figuren und Hintergr nden Dagegen ist durch die von vornherein planbare Kleingruppe in einer AG die echte Videofilmarbeit besser m glich Erstens sind alle interessiert da die Teilnahme freiwillig ist und zweitens k nnen beispielsweise im Laufe der Ausbildung zum Kameramann bzw zur Kamerafrau auch Funktionen abwechselnd bernommen werden ohne dass die Qualit t des beabsichtigten Endprodukts leidet 54 mediaculture http www mediaculture online de Wenn also Filmarbeit im Regelunterricht stattfindet dann am besten in Projektform bei der die Klasse insgesamt seltener die m glichst kleinen Einzelgruppen jedoch am h ufigsten zum sinnvollen Arbeiten kommen Durchf hrung Projekt 1 Der doppelte Poldi Fantasie treibt reale Bl ten Ohne Visionen gibt es keine neue Wirklichkeit welche aber wenn sie gew nscht wird und sei es nur als Inhalt eines Spielfilms zun chst erdach
72. e Probleme Drehort Drehzeit Darsteller und Darstellerinnen Weitergabe von Arbeitsmaterial Computerbenutzung etc Ergebnis Das eigen erstellte Material wird entsprechend vor den Gruppen dargestellt und gewertet Wie geplant entstanden vier Filme Tod 1 Minute Meta und Morph 54 Sekunden Buffalo Soldier 7 Minuten Tetanus 5 Minuten Ergebnisse und Erfahrungen Die Umsetzung des Themas Tod wich im Endergebnis fast g nzlich vom Entwurf ab weil die Grundidee die gr tenteils auf der Bluebox Technik beruhen sollte sich am Computer doch nicht verwirklichen lie Die Gruppe hatte meistens reflektierende Hintergr nde benutzt sodass aus ca vierzig Minuten Filmmaterial kaum Brauchbares brig blieb Die Gruppe musste deshalb innerhalb einer Woche ihre Idee modifizieren neue Szenen filmen und schneiden Der Filmschnitt erfolgte ausschlie lich mit dem Adobe System Das Ergebnis Meta und Morph Material A C entsprach nahezu v llig der Anfangsidee und erwies sich als professionell computerbearbeitete Sequenz weil ein Gruppenmitglied privat ber jahrelange Erfahrung technisches Know how und notwendige Ger te verf gte Auch diese Gruppe benutzte das Adobe System 83 mediaculture http www mediaculture online de Buffalo Soldier und Tetanus unterschieden sich nicht nur durch die Filml nge von den Vorg ngern sondern beide waren als echte Spiel bzw Kurzfilme mit durc
73. echnik schnell darauf Parallelspuren bei einem zeitlich leichten Versatz mit derselben Toninformation zu bespielen und gemeinsam wiederzugeben Mit der Casablanca Technik geht das ebenso Vom Originalton der Gespenstermutter wird ein so genanntes Sample erstellt Tonkopie und auf der Kommentarspur mit einem Versatz von beispielsweise drei Bildern wieder eingef gt Die Versatzl nge entscheidet ber die Echowirkung hier sollte man einfach mehrere L sungen mit anderen Bildabst nden ausprobieren was Sch lerinnen und Sch lern ebenfalls gro en Spa bereitet Keine Angst vor Gespenstern Nicht mehr und nicht weniger aufwendig war und ist die Geistererscheinung W hrend der Aufnahme erfordert sie h chste Pr zision beim Ger teeinsatz und einen hohen Grad an Selbstbeherrschung bei den Schauspielerinnen und Schauspielern denn die Kamera muss hundertprozentig unverr ckbar auf einem Stativ stehen die Schauspieler d rfen sich nur nach Plan bewegen sonst scheitert das Vorhaben Sitzt er ganz starr tritt das Gespenst hinter ihn 56 D mediaculture http www mediaculture online de un sp ter der Endpunkt der berblendung darf er sich wieder bewegen Am besten l sst man die Kamera ohne Unterbrechung laufen denn das zwischenzeitliche Ein und Ausschalten k nnte zu einem Bildversatz f hren der sp ter sofort auff llt und den Trick erkennbar macht Am Computer wird nach berspielung
74. ehr fade und wegen des Bildwechsels dazu br chig gewirkt h tte Derartige Verf lschungen sind bei St rungen oder gar fehlenden Originalt nen das beste Rettungsmittel in der Not Meistens f llt dieser Trick dem unvorbereiteten Zuschauer und Zuschauerin bzw Zuh rer und Zuh rerin berhaupt nicht auf Im Gegenteil Eine Befragung der Zuschauerinnen und Zuschauer die die oben geschilderte Szene gesehen haben ergab dass die Tonmischung f r eine nat rliche Aufnahme gehalten worden ist denn sie habe echt geklungen In einem Spielfilm ist die Erwartungshaltung entsprechend 40 a mediaculture online http www mediaculture online de Arbeitshilfe 17 Videoausr stung komplett Filmtitel Drehort Drehtermin Equipment vorhanden Bemerkung Camcorder Funktion berpr ff ET En S Konverter TeleWeiwnke 0o Reinigungstuch f r Objektv 0 o Kamerastatv Schnelwechselplatte Montr eruango Akku Netziadeger t Verbindungskabe Extemes Mikron gt O Winds SSS Koer SS ee EEE ch Vikrofonstativ Po Scheinwerfer Watt _ fach Schenwerter Wat tehn o Ersatzbimen Wat tah o o Scheinwerferstative feh 0 o irm Handlamps Akkulch Reflektor er Aufhelischirm e n Vert ngerungskabel nn Kaberole m fan BEE Verteilerleiste n Den o o Videokassette tan BEE aus Rolf Hollein Berichterstattung im Fernsehen Reihe MEDIENZEIT Landesinstitut f r Erziehung
75. eile Erfragen Sie was ihnen an dem Film nicht gef llt Was k nnte man ndern Arbeitshilfe 2 3 2 Seiten und Storyboardblatt Teilen Sie den Sch lerinnen und Sch lern Vater und Sohn Schach dem Vater aus und stellen den Sch lerinnen die Aufgabe die Bilder so anzuordnen dass Schach dem Vater spannender wird Geeignete Hilfsmittel wie Papier Klebstoff und Schere sollten zur Verf gung gestellt werden Die Bilder werden anschlie end nebeneinander aufgeh ngt und verglichen Die Sch lerinnen und Sch ler haben die Bilder unterschiedlich angeordnet und haben 15 Fa mediaculture online http www mediaculture online de unterschiedliche Einstellungsgr en gew hlt Gleiche Bildinhalte und hnliche Einstellungen sollten jedoch nicht hintereinander angeordnet sein Weisen Sie Sch lerinnen und Sch ler auf diese Schnittfehler hin Arbeitshilfe 2 4 Stellen Sie den Sch lerinnen und Sch lern die Aufgabe eine Geschichte in f nf Bildern zu erz hlen Sie k nnen die Sch ler hierzu ein Storyboard grob skizzieren lassen oder aber mit einer Sofortbildkamera arbeiten Foto Love Stories sind den Sch lerinnen und Sch lern zum Beispiel aus verschiedenen Jugendzeitschriften bekannt Arbeitshilfe 2 1 Folie 2 Drei Bilder eine Geschichte 16 N mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 2 3 Schach dem Schnittfehler 1 17 N 5 mediaculture http www mediaculture online de Ar
76. eilung kann gerade bei spontanen Videofilmen zu besseren Aufnahmen f hren Bildwichtige Informationen werden meist auf die rechten Schnittpunkte des Rasters gelegt bei Landschaftsaufnahmen wird der Horizont entweder mit unteren oder oberen waagrechten Linie identisch sein Auf keinen Fall sollte der Horizont in der Mitte des Bildes liegen Der Schwerpunkt des Bildes d h das Motiv f r das man beim Zuschauer bzw bei der Zuschauerin das st rkste Interesse erwecken will sollte sich nicht in der Bildmitte befinden Je gr er die Entfernung vom Bildmittelpunkt ist umso dynamischer wirkt der Bildaufbau Motive die sich im Bildmittelpunkt befinden wirken eher statisch und teilen bzw vierteln das Bild in bedeutungslose Teilfl chen H ufigste Fehler Ungewollt komische Wirkung von Vorder und Hintergrundelementen z B Kirchturm oder Blumenvase hinter einem Kopf 25 mediaculture http www mediaculture online de Um ein Gef hl f r das Raster zu bekommen kann der Bildschirm an den R ndern mit Markierungen versehen werden Diese richten sich ungef hr nach dem goldenen Schnitt aus Diese Teilung f hrt zu ausgeglichen Ma verh ltnissen Eine Strecke wird so aufgeteilt dass sich der kleinere Teil der Strecke zum gr eren verh lt wie der gr ere Teil zur ganzen Strecke aus Rolf Hollein Berichterstattung im Fernsehen Reihe MEDIENZEIT Landesinstitut f r Erziehung und
77. elche Bedeutung diesen Sonderf llen zukommt Besonderheiten des Genre Kurzfilm Die Sch lerinnen und Sch ler lernen welche Stoffe sich eignen bzw sich nicht eignen f r das Genre Kurzfilm Sie sollen ihre Vorkenntnisse zur Kurzgeschichte Short Story aus dem Deutsch bzw Englischunterricht aktivieren Pointe offenes Ende Anfang etc Anhand des Films Der Schwarzfahrer erarbeiten die Sch lerinnen und Sch ler die filmischen Gestaltungsmittel und Aussagen des Kurzfilms Vorgehen Die Sch lerinnen und Sch ler schauen gemeinsam den Kurzfilm Der Schwarzfahrer an Ein erstes Wirkungsgespr ch schlie t sich an Der Film wird erneut gezeigt mit einer Beobachtungsaufgabe von Kamera und Musik etc Eine Spannungskurve wird zu dem gezeigten Film angelegt au erdem schreiben die Sch lerinnen und Sch ler eine Filmkritik zu dem behandelten Kurzfilm evtl als Hausaufgabe 100 mediaculture http www mediaculture online de Ein eigenes Drehbuch schreiben eine Storyline entwickeln Die Sch lerinnen und Sch ler lernen die drei Phasen des Drehbuchschreibens Expose Drehbuch Storyboard kennen Sie sollen die u ere Form eines Drehbuchs kennen legen eine Spannungskurve an und sollen eine Storyline entwickeln Vorgehen Beispiele f r Drehb cher werden den Sch lerinnen und Sch lern auf einem Arbeitsblatt ausgeteilt und gemeinsam betrachtet und analysiert In einer vorbereitenden Hausaufgabe sollte der Handlungsverlauf eine
78. en und Medienerziehung eingerichtet Im Bildungsauftrag der Schulen ist auch die Vermittlung von umfassender Medienkompetenz enthalten Wo sonst als an dem Ort des Lehrens und Lernens sollten Kinder und Jugendliche auf die verantwortliche Mitgestaltung und den sinnvollen Umgang mit den neuen Medien Multimedia und Informationstechnologien vorbereitet werden Die Vermittlung von Medienkompetenz kann am ehesten durch handlungsorientiertes Arbeiten mit den Medien selbst geschehen Die Sch lerinnen und Sch ler sollen dazu mediaculture http www mediaculture online de bef higt werden sachgerecht selbstbestimmt und sozial verantwortlich kreativ und konstruktiv mit den Medien umgehen zu k nnen Die Sch lerinnen und Sch ler sollen e Medienbotschaften verstehen und kritisch hinterfragen e Medien sinnvoll nutzen und ihre Wirkungen reflektieren e Medien gestalten und zur Kommunikation einsetzen e Medien in ihren Produktionsbedingungen und in ihrem Bezug zur gesellschaftlichen Wirklichkeit erkennen und verstehen Diese Thesen bilden die Grundlage f r das Projekt Video und Computer in Schule und Unterricht VUC das im Rahmen der Medienoffensive Schule von 1993 bis 2000 in der Landesbildstelle W rttemberg Stuttgart angesiedelt war Hauptziel des Projekts war die Verwendung der Videokamera und des Computers bei der Medienerstellung und bearbeitung zum Zweck des Erwerbs aktiver Medienkompetenz Intention der einzelnen
79. en wir es beim Filmen zu tun haben und st ren so wenig wie m glich deren Arbeitsablauf Wir achten aber auch auf uns dass wir uns vor lauter Begeisterung nicht in Gefahr begeben Wir sammeln m glichst viele Informationen z B wann erbaut f r unseren Aufl sungstext Wir achten auf unsere wertvollen Ger te und lassen sie nicht unbewacht herumstehen Viel Freude beim Erobern unserer Stadt mit der Videokamera 3 2 Realschule Visionen Anne Frank Realschule Marbach am Neckar Hans J rgen Ramoth Vorbemerkung Der Name Vision soll als berbr ckendes Wortspiel von der bestehenden und bekannten Tele Vision bis zu einer medialen Zukunftshoffnung verstanden werden 51 mediaculture http www mediaculture online de Vision steht auch als Hoffnungstr ger f r eine neue medienbewusste Schule in der junge Menschen zu einer Kompetenz bef higt werden die beim kritischen Umgang mit den Medien einerseits zur Entzauberung f hrt dann aber auch bei gleichzeitig kreativem Umgang wieder verzaubern kann Seit der Gr ndung der Theater AG an der Schule vor etwa 20 Jahren waren nicht nur mehr oder weniger b hnenreife Auff hrungen bei verschiedenen schulinternen und auch au erschulischen Anl ssen z B bei Abschlussfeiern wie im rtlichen Altersheim gelungen sondern auch Filme gedreht worden Damals wurden Super 8 Tonfilme und in den letzten Jahren Videofilme eingesetzt f r Aufzeich
80. ende Was stellt eigentlich die Weltfirma Voith her Wie ist das mit den Pflastern oder Windeln die die Firma Hartmann berall vertreibt Wie sieht das Fundamt hinter den Kulissen aus Und wo arbeitet eigentlich der Oberb rgermeister Manche T ren blieben verschlossen Angst vor Werksspionage bei einer Firma ungekl rte Haftungsfragen beim Bahnhof die Erlaubnis zum Zutritt zu einer ffentlichen Stadtratssitzung f r eine Filmdokumentation bedurfte einer zu langwierigen Kl rungszeit Andere T ren wurden weit aufgemacht Die Sch lerinnen und Sch ler erlebten eine neue Welt inmitten ihrer Stadt Und dann erschien es ihnen immer wieder so als ob die Kamera der Schl ssel f r diese neue Welt gewesen sei Wie w ren sie sonst auf die Idee gekommen bei aufregenden feuerspr henden Gie prozessen dabei zu sein Dass sie daf r schon morgens um 7 Uhr vor den Werkstoren von der freundlichen Pressereferentin der Voith Gruppe erwartet wurden dass sie sich die H nde schmutzig machten und ihnen der Gestank in der Gie erei ganz sch n zu schaffen machte das war aus heutiger Sicht das Salz in der Suppe F r Mariano und Karl die zu Beginn der Sommerferien die Produktionsst tten der Firma Schwenk mit der Kamera erkunden durften bleiben nicht nur das gute Vesper sondern auch die Hitze des Ofens und die riesigen Abbaufl chen in Erinnerung Wie in einem fremden Land kommentierte ein Klassenkamerad beim Sichte
81. enheit beim Zuschauer bzw der Zuschauerin der bzw die auf die Dinge herabblickt Dargestellte Personen wirken klein bedeutungslos und schwach Untersicht Froschperspektive Dargestellte Personen wirken durch den tieferen Kamerastandpunkt berlegen besitzen Macht und Kraft Der Zuschauer bzw die Zuschauerin wird in eine unterlegene Rolle gedr ngt er oder sie schaut zu den agierenden Personen auf Gefahren erscheinen bedrohlicher In Kombination mit der Weitwinkeloptik k nnen Motive furchterregend dargestellt werden Zu diesem extremen Blickwinkel gibt es viele Abstufungen In der Auf und Untersicht wird nur wenig von der Normalsicht abgewichen Dies wird vom Zuschauer zwar nicht bewusst wahrgenommen eine Wertung erfolgt dennoch oft sogar noch wirkungsvoller Reizvoll ist die Einleitung eines Perspektivenwechsels durch die vorhergehende Szene zum Beispiel vor einer Untersicht Aufnahme ein Kind zu zeigen Bei der Froschperspektive muss dem meist hellen Hintergrund wie zum Beispiel der Himmel durch entsprechende Ma nahmen entgegengewirkt werden Blende ffnen bzw Gegenlichttaste dr cken Es sollte auch von unbegr ndeten Perspektiveinstellungen Spielereien abgesehen werden aus Rolf Hollein Berichterstattung im Fernsehen Reihe MEDIENZEIT Landesinstitut f r Erziehung und Unterricht Stuttgart 2000 S 70f 24 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 7 1 Der goldene Schnitt Bildkomposition
82. er zu ver ndern und dadurch auch die Kommunikationskompetenz zu erh hen oder einfach nur zum Schauspiel zu 68 mediaculture http www mediaculture online de motivieren Insbesondere die zeitliche Abh ngigkeit von den Fortschritten der Theater AG brachte die Organisation und damit auch die Planungssicherheit immer wieder in Schwierigkeiten Dadurch gingen teilweise Motivationen die im hohen Ma e vorhanden waren verloren Andererseits lag gerade in dem st ndigen Nebeneinander von Theater und Video ein nicht zu untersch tzender medienerzieherischer Effekt der auf andere Weise kaum zu erreichen ist Selten d rfte es Sch lerinnen und Sch lern so eindr cklich klar geworden sein dass ein Film Video nur sehr bedingt etwas mit der realen Situation zu tun hat sondern eine Scheinwirklichkeit wiedergibt die erst beim Schnitt im Studio entsteht Die v llig unterschiedlichen Arbeitsbedingungen sind den Sch lerinnen und Sch lern in der parallel laufenden Theater und Videoproduktion sehr deutlich in das Bewusstsein ger ckt Theater chronologisch der zeitlich logische Ablauf gibt die Bedingungen vor Video orts terminabh ngig alle notwendigen Szenen werden am Set gedreht der zeitlich logische Ablauf ergibt sich durch den Schnitt Lange war es fraglich mit welchem Videoschnittsystem gearbeitet werden sollte Die Anschaffung von Casablanca war letztlich eine Entscheidung f r das sehr einfache Handling dieses Systems Alle Be
83. erlag 1995 aus Kleines p dagogisches W rterbuch Freiburg i B 1984 mediaculture http www mediaculture online de 1 2 Der Weg ist das Ziel Partnerschaftliches Arbeiten von Lehrerinnen und Lehrern mit Sch lerinnen und Sch lern festigt das Vertrauen zueinander und wird dem sozialen Bildungsauftrag der Schule in hohem Ma gerecht W hrend einer Videoproduktion erfahren die Teilnehmenden gleicherma en F higkeiten an anderen und an sich selbst die sonst vielleicht verborgen blieben Abgesehen von technischen Fertigkeiten die in den Produktionsphasen anschaulichst erworben werden k nnen wird sich die Zufriedenheit dar ber einstellen dass das mit Video und Computer erstellte Medium ber die Kommunikationsschiene Internet einem gro en Publikum zug nglich gemacht werden kann Bei der Erarbeitung der Lehrplaninhalte stand als bergeordnetes Ziel im Vordergrund allen an den Einzelprojekten beteiligten Teilnehmerinnen und Teilnehmern die neuen und weitgehenden M glichkeiten digitaler Techniken bei Aufnahme Bearbeitung Wiedergabe und Multiplikation nahe zu bringen Eine wichtige Rolle spielte auch die Suche nach geeigneten Videoger ten sowie Hard und Software zur Videobearbeitung die im Unterricht sinnvoll einzusetzen sind Einfach handhabbare Technik sichert die Motivation und letztendlich auch die Zufriedenheit mit den Ergebnissen Es zeigte sich dass viele Sch lerinnen und Sch ler privat weitaus bessere Ausstatt
84. essfeld passieren Stellen Sie die Sch rfe von Hand vermutlich auf unendlich ein Filmen Sie zun chst etwa f nf Sekunden mit unbewegter Kamera Die Einstellung darf keinesfalls mit der Schwenkbewegung beginnen Dies ist eine eherne Regel die Sie nicht brechen sollten Schwenken Sie dann nur durch Drehung des Oberk rpers ber den zuvor geistig abgesteckten Bereich Stellen Sie sich hierzu sicher auf mit gespreizten Beinen In Grundstellung muss die Kamera auf die Mitte des Schwenkbereichs zeigen so dass sich die linke und rechte H lfte gleichm ig verteilen Setzen Sie die Aufnahme das ist wiederum eine eherne Regel am Schlusspunkt noch etwa vier Sekunden fort aus Richter G nter Richtig Videofilmen von Anfang an Gilching 1994 S 45 Ein Schwenk sollte begr ndet und zielorientiert sein Unmotiviertes Hin und Herschwenken erzeugt beim Betrachter immer ein ungutes Gef hl im schlechtesten Fall wendet er sich mit Grausen ab Begr ndungen f r einen Schwenk sind 28 mediaculture http www mediaculture online de ein Motiv das sich bewegt zu begleiten Verfolgungsschwenk einen berblick zu verschaffen Panoramaschwenk einer Blickrichtung zu folgen Verbindungsschwenk statische Motive zu beleben Erz hlender Schwenk Ein Schwenk verbindet zwei Einstellungen miteinander den Stand vor und den Stand nach der Kamerabewegung Beide die Anfangs und die Schlusseinstellung m ssen f r sich a
85. eten Baustein zusammengef gt und in die Klasse eingebracht haben war in dieser Form sicher eine einmalige Erfahrung In ihren schriftlichen R ckmeldungen zum Projekt erscheint immer wieder der Satz Wir haben viel Neues erfahren Weiter An markanten Stellen der Stadt an denen man Tag f r Tag vorbeigeht entdeckte man durch die Kamera andere neue Elemente Und Die Videokamera als Zeigefinger Eine Sch lerin schreibt Wir waren mit den Dreharbeiten am Wedelbrunnen fast schon fertig als wir unter der Wasseroberfl che ein zun chst unf rmiges aus Stein gehauenes Gebilde entdeckten Schlie lich identifizierten wir es als lebensgro es Krokodil das sich rund um die Brunnens ule windet Bald konnten wir den Bezug zu dem rei enden Ungeheuer schaffen das au en auf der Brunnenwand in einem Gedicht erw hnt wurde Auch ich selbst konnte danach das ganze Gebilde wesentlich besser verstehen 49 mediaculture http www mediaculture online de Nat rlich wollten wir jetzt das Krokodil ohne Spiegelungen des Wassers filmen und baten den Betriebshof der Stadt um Mithilfe Der Brunnenputzer der uns dann das Wasser ablie verstand die Anordnung seines Chefs erst einmal berhaupt nicht verlangte Gefahrenzulage und gestand uns sp ter Jetzt putz ich den Brunnen schon so lang und hab noch nie das Krokodil entdeckt Viele Fragen animierten zu immer neuen Film Taten wie zum Beispiel folg
86. fig bei B hnenauff hrungen abgefilmt wird kann letztendlich nur ein langweiliges Ergebnis hervorbringen Bereits bei der Aufnahme sollte jede und jeder Filmende wissen wie eine Handlung in verschiedene und sp ter wieder zusammenh ngende Einstellungen zerlegt werden kann oder muss Ein Film gewinnt durch Titel Vor und Abspann Zwischen und Untertitel Ein Film egal ob Spielfilm oder Dokumentation besteht aus vielen verschiedenen Einstellungen wobei Ausnahmen wie einzelne Werke von Warhol oder Hitchcock die Regel best tigen Filmen unterscheidet sich vom Filmemachen Nur deshalb liegen viele private Urlaubsfilme wenn sie einmal durch den Fernsehapparat gejagt worden sind in Form von zuf llig aneinander gereihten Dias mit bewegtem Bildinhalt und vom Winde verwehtem Ton unbeachtet in Schr nken herum Ein Film bekommt erst durch Schnitt und Montage mit Nachvertonung sein spezifisches sein endg ltiges Gesicht In den meisten F llen kann berhaupt erst dann von einem Film gesprochen werden Dank der Videotechnik k nnen sogar aus demselben Material ganz unterschiedliche Filme entstehen im Gegensatz zum chemischen Film der erst entwickelt und dann mechanisch zerschnitten werden muss Aus Kostengr nden ist hier kaum an Kopien zu denken d h ein Unikat kann durch den Schnitt unter Umst nden ruiniert werden Sp testens beim mehrfachen Kopieren von Videob ndern zeigt sich die berlegenheit der hun
87. fnahmen eignen sich besonders f r r umlich eindrucksvolle Aufnahmen da sie Gro Kleinverh ltnisse steigern Ausgewogenheit Die Auswahl der Bildbestandteile und ihre Anordnung innerhalb des Rahmens f hrt letztlich zur Ausgewogenheit einer Aufnahme das Bild stimmt einfach Blickrichtungen Laufbewegungen und Farben sind hier besonders zu beachten Personen die z B nach rechts schauen sollten immer links der Bildmitte postiert werden Sich bewegende Motive sind in Laufrichtung gesehen am besten so aufzunehmen dass sie im hinteren Drittel des Bildes bleiben Unwichtige oder gar st rende Elemente d rfen sich nicht aufgrund ihres Farbcharakters Signalfarben intensive Farben aufdr ngen Die Bildkomposition sollte schrittweise entstehen Orientierung und Klarheit welches Motiv auf welche Weise aufgenommen wird Platzierung der einzelnen Objekte bzw Handlungstr ger innerhalb des vorgegebenen Formats auch unter dem Aspekt der Bildtiefe und der vorhandenen Farbfl chen berpr fung des so entstandenen Bildaufbaus Bildaussagen durch geeigneten Kamerastandort verst rken aus Rolf Hollein Berichterstattung im Fernsehen Reihe MEDIENZEIT Landesinstitut f r Erziehung und Unterricht Stuttgart 2000 S 72f 27 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 8 Bewegte Bilder Kamerabewegung Film ist Bewegung Es werden grunds tzlich zwei Formen der Kamerabewegu
88. fordert wie bei Film oder bildnerischen Produkten Voraussetzung f r einen guten Eindruck der Film oder H raufgabe ist der richtige Bild oder Tonwechsel Entscheidender wirkt jedoch die Bildfolge Und hier zeigen alle Sch lerinnen und Sch ler erhebliche Anwendungsprobleme Die Mittel der Filmsprache Schnitt Zoom Totale sind zwar in den allt glichen Wortschatz eingegangen sie k nnen 16 vgl zur Praktikabilit t von Auf Schnitt in der Schule Wolfgang Antritter Madeleine Braunagel Materialien f r eine Einf hrung in die Nachbearbeitung von Videofilmen Karlsruhe 1991 118 mediaculture http www mediaculture online de auch Filme und H rst cke daraufhin analysieren wie sie gestaltet sind der Transfer dieses passiven Wissens auf eigene Produktionen gelingt jedoch selten Meist wird eine Geschichte erz hlt die theatralisch inszeniert wird Deshalb ist die Pflicht ein Storyboard zu erstellen notwendig Nur dann kann vorab beobachtet werden ob Sch lerinnen und Sch ler medienad quat arbeiten Mindmapping und Clustermethode waren dem Kurs vertraut Entsprechend der Leistungsbereitschaft der Sch lerinnen und Sch ler fiel die Phase allerdings mehr oder minder wirksam aus Anregungen zum Thema k nnen daher auch auf einem anderen Weg gewonnen werden Im Zuge der Vermarktungsstrategie der Spielberg Filme Jurassic Park I II entstand eine Menge an Begleitmaterial Manches ist f r die Produkte z B als Bildmaterial sin
89. forderungen gerecht werden 52 mediaculture http www mediaculture online de In den Klassenstufen 9 und 10 konkurrieren eigene Videofilme die in den F chern Kunst und Musik erstellt werden k nnen mit Videoclips aus den Musikkan len und der Fernsehwerbung Bei diesen Clips dominiert h ufig eine Tricktechnik die nur durch Computereinsatz realisierbar ist Bildgenaues Arbeiten mithilfe eines Timecodes wurde in der Schule erst durch den Computereinsatz hier Casablanca erreichbar Damit k nnen auch j ngere Sch lerinnen und Sch ler nach kurzer bungszeit manchmal schon nach einer Stunde und ohne Computerkenntnisse z gig und selbstst ndig Videos bearbeiten Der so genannte harte Schnitt erfolgt in Echtzeit ohne Bandbeanspruchung Eine Szene bzw Einstellung kann somit beliebig verk rzt wieder verl ngert umgestellt und innerhalb des ganzen Videofilms bzw Storyboards in Sekundenbruchteilen vom Anfang ans Ende gestellt werden Die leichte Handhabung wirkt sich u erst motivierend aus Bei einfachen Camcordern im VHS C und Video 8 Format h ufiger im S VHS C und Hi 8 Format seltener zeigen sich aber noch immer M ngel bei der Aufl sung der Farbdarstellung eben im Detailreichtum der Videobilder deren Analogqualit t im besten Fall anschlie end doch um eine Kopiergeneration verschlechtert wird Der Plan sah deshalb die Erweiterung des bereits vorhandenen Videoschnittsystems Casablanca durch Digitalhardware vo
90. g um nachts auf dem Friedhof filmen zu d rfen Dabei stie en die Sch lerinnen und Sch ler auch auf Probleme die meist wegen Unzuverl ssigkeit der eigenen Freunde entstanden da diese z B Schauspielerinnen und Schauspieler waren oder ihre Wohnung als Drehort zur Verf gung stellen wollten Die Filmteams mussten lernen flexibel zu sein und gegebenenfalls auch vom urspr nglichen Plan abzuweichen und z B eine Umbesetzung vorzunehmen Sie merkten nach eigenen Aussagen sehr schnell wie aufwendig Filmarbeit ist und deshalb ein Zeitplan sowie Teamwork unerl sslich sind Sicher investierten die Gruppen viel Zeit in die Filmarbeit was zuweilen auch mit Vorbereitungen f r Klausuren kollidierte aber alle hatten den Willen ihren Film fertig zu stellen Nur einer von vier Gruppen gelang es nicht ihren Film termingerecht zu beenden Die Dreharbeiten wurden oft auch durch u ere Umst nde wie z B das Wetter verz gert Die Zeit die man f r die Filmarbeit veranschlagt sollte deshalb gro z gig bemessen sein Alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Seminarkurses bewerteten die praktische Aufgabe sehr positiv und waren am Ende froh dar ber ein Produkt ihren 103 mediaculture http www mediaculture online de Film in den H nden zu halten Es empfiehlt sich die Filme auch der Schul ffentlichkeit vorzuf hren indem man z B einen Kinoabend veranstaltet denn auch die Reaktion anderer auf den eigenen Film kennen zu lernen geh
91. gart 1998 S 3 108 mediaculture http www mediaculture online de Durchf hrung Aufgrund der positiven Erfahrungen in einem Wettbewerb f r die Sekundarstufe vgl dazu Antritter W Knobloch J Didaktische Materialien Dinosaurier Lichtenau 1998 bei dem entgegen subjektiver Einsch tzung erstaunlich kreative und zahlreiche Beitr ge eingingen wurde eine solche Themenstellung f r den Seminarkurs angepasst Material A Jurassic Park sollte als Thema neben der N he zum Medienkonsum von Sch lerinnen und Sch lern noch weitere M glichkeiten er ffnen Nur eine Aufgabe mit offensichtlicher tnematischer Begrenzung rechtfertigt einen u erst knappen Zeitraum zur Realisierung Das au erhalb der Realit t liegende Thema best tigt den bungscharakter der Aufgabe Keine Rolle spielen Recherche wissenschaftliche Verifizierung etc Das Thema des Kurses regt die Fantasie und Kreativit t der Teilnehmerinnen und Teilnehmer an Parallel zum Produkt entwickelt sich eine Zusammenfassung der zuvor in einzelnen F chern und Jahrgangsstufen erarbeiteten Kenntnisse zu Medienver ffentlichungen hier Werbung Die Aufgabe erlaubt ein Ausprobieren aller technischen M glichkeiten im Bereich der gew hlten Medienart Erwartung Aufwand und Ergebnis k nnen so fr hzeitig zueinander in Beziehung gesetzt werden Der Spielcharakter der Unterrichtseinheit wird von den Sch lerinnen und Sch lern ohne Schwierig
92. geschnitten nennt man erz hlende Montage Raum und Zeitspr nge k nnen kaschiert werden Selten wird ein Film in der Realzeit gedreht da er meist nicht gen gend Spannung aufbauen kann Die erz hlende Montage ist die dominierende Schnitttechnik des Filmes und kommt in jeder Szene vor Eine Einstellung folgt der n chsten Einstellung Sie wird in jedem Film verwendet da es auch die einfachste Art des Schnittes ist und die Handlung am einfachsten zusammenfasst Die Kontrastmontage Werden starke Kontrasteinstellungen Bettler Luxusvilla aneinander geschnitten nennt man dies Kontrastmontage Diese Art von Schnitt hat eine besondere Wirkung auf den Zuschauer und ist die am st rksten wirkende Montageart da dieser Bildkontrast schnell als Symbol f r reale Gegens tze empfunden wird Die Assoziationsmontage Durch eine geschickte Kombination von Einstellungen kann der Cutter oder die Cutterin beim Zuschauer bzw bei der Zuschauerin beabsichtigte Assoziationen hervorrufen Mithilfe von knappen Mitteln kann er oder sie das ausdr cken wozu ansonsten viele Einstellungen gebrauchen w rden Das geschieht zum Beispiel durch ein weinendes Gesicht Der Betrachter bzw die Betrachterin bemerkt sofort unbewusst dass es sich um einen Trauerfall oder hnliches handelt Es klingt so kompliziert und ist eine ganz 3 Die Vorarbeit zum Filmschnitt besteht aus a gen gend Filmmaterial b Liste mit Inhalt der Einstellungen und Qualit t bewerten
93. gt Die Funktion des k nstlichen Tons wird erarbeitet Kameraf hrung in Dialogszenen am Beispiel des Films Casablanca Film Szenenanalyse Die Notwendigkeit eines Filmprotokolls sollen die Sch lerinnen und Sch ler auch als vorbereitende bung f r das eigene Drehbuch kennen lernen Sie sollen Bauformen der Filmhandlung erkennen unterscheiden und beschreiben k nnen Die Sch lerinnen und Sch ler arbeiten die Kameraf hrung in Dialogsituationen und die Bedeutung eines Leitmotivs hier der Song As Time Goes By heraus Ferner soll eine Reflexion ber naive Filmrezeption und das Problem der Filmanalyse angegangen werden Bei der Filmanalyse werden nur bestimmte Aspekte untersucht da der Film im Ganzen komplexer ist Vorgehen Die Sch lerinnen und Sch ler haben den Film Casablanca von M Curtiz bereits in voller L nge zu Hause angeschaut Der Einstieg in die Unterrichtsstunde ist ein Gespr ch ber den Film Casablanca Folgende Szene wird n her betrachtet Bogart sieht Bergmann zum ersten Mal wieder in Rick s Cafe insbesondere der Dialog zwischen den beiden ist wichtig In arbeitsteiliger Stillarbeit sollen die Sch lerinnen und Sch ler die Kameraeinstellung bzw die Musik und die Ger usche protokollieren Hierzu stehen zur besseren Bearbeitung zwei Videorekorder zur Verf gung In Gruppenarbeit erfolgt die Auswertung unter der Fragestellung welche Segmente durch Extremwerte aus den anderen herausragen und w
94. h dies muss soll es bis zur 107 mediaculture http www mediaculture online de Abschlusssequenz im Seminarkurs wirksam werden fr hzeitig mit geeigneten Aufgaben ge bt werden Die Rolle der Lehrerin oder des Lehrers erh lt ebenfalls ein anderes Gesicht als im traditionellen Unterricht Eine entsprechende Unterrichtsinteraktion hat f r beide Seiten Auswirkungen Die Lehrerin oder der Lehrer muss sich als Wissende bzw Wissender zur cknehmen k nnen und Lern Freir ume zulassen Die Sch lerinnen und Sch ler verlieren zun chst ein Orientierungs und Lernsystem das sie seit Eintritt in die Schulwelt gewohnt sind Am besten geht man mit dieser Situation um indem sie von vornherein als Lernspielraum erfahren wird im Mittelpunkt des Seminarkurses sollen hochschulnahe erwachsenengerechte vor allem aber Selbstst ndigkeit und Selbstverantwortung fordernde Arbeits und Sozialformen stehen Die Seminarkurse bieten auch die M glichkeit neue im Bildungsplan nicht verankerte Themenkreise zu erschlie en das Schulprofil vor Ort zu betonen und die Schule nach au en zu ffnen Damit finden neue Formen des Unterrichtens wie sie in der Unter und Mittelstufe angelegt sind im Kurssystem ihre sinnvolle Fortsetzung Verbindendes Merkmal des Unterrichts in der gymnasialen Oberstufe ist das wissenschaftsprop deutische Arbeiten das exemplarisch in wissenschaftliche Fragestellungen Kategorien und Methoden einf hrt Dabe
95. haltliche Gesichtspunkte Sind die gezeigten Inhalte in sich logisch verkn pft Ist das Produkt inhaltlich einfallsreich originell Welche Aussagekraft hat es Trifft es das vorgenommene Thema Trifft es die anvisierte Zielgruppe 2 Formale Gesichtspunkte Ist das Medienprodukt anregend gestaltet Welche Szenen Bilder Sequenzen Seiten sind besonders beeindruckend Gibt es besonders hervorzuhebende Medien Gestaltungsmittel techniken Ist die Gestaltung dem gew hlten Medium angemessen 3 Was f llt am Produkt noch auf 4 Was hat an diesem Produkt besonders gefallen individuelle subjektive Wirkung 5 Was ist am Produkt auszusetzen 121 mediaculture http www mediaculture online de Material C Seminarkurs Medienanalyse und Medienproduktion Wochenplanung 12 1 12 2 1 Halbjahr Dienstag 1 st ndig Mittwoch 2 st ndig 38 Einf hrung in die Ziele des Techniken zur Verbesserung des Seminarkurses und Lernerfolgs Clustering und vorhergesehenes Programm Mindmapping 39 Studienfahrten der Jahrgansstufe 12 40 Techniken zur Arbeit mit Techniken zur wissenschaftlichen audiovisuellen Medien die Arbeit f r Hausarbeiten und Wahrnehmung bildnerische Produktionen Arbeit mit traditionellen Recherchesystemen Besuch in der Bibliothek der FH Pforzheim Mittwoch 14 30 Uhr ca 17 00 Uhr Einf hrung in eine Internet Recherche Videofilmschnitt mit dem Computer Kreis
96. hg ngiger Handlung konzipiert Beide zeigten auch mehr als die beiden kurzen Filme originelle wirklicher surrealistischer Tradition folgende Ideen Hier wurden je nach Verf gbarkeit sowohl Adobe als auch das Casablanca System eingesetzt Im Abschlussgespr ch best tigten alle Sch lerinnen und Sch ler ihre in diesem Projekt gemachten positiven Erfahrungen Hinsichtlich des normalen Schulalltags begr ten sie besonders die selbstst ndige und eigenverantwortliche Arbeit w hrend der Schlussphase Als unangenehm und in einem Fall als schwer frustrierend wurden die technischen Probleme die aus Gr nden technischer Unerfahrenheit nicht vorauszusehen waren empfunden Deshalb wurde vorgeschlagen die Arbeit mit und an den technischen Ger ten in einer besonderen bungsphase zeitlich auszudehnen und zu intensivieren Trotzdem waren die Sch lerinnen und Sch ler mit beiden Schnittprogrammen schnell vertraut und konnten selbstst ndig damit arbeiten Eindeutige Pr ferenzen wurden zwar keine genannt jedoch beurteilten diejenigen welche mit beiden Systemen Erfahrungen sammelten Casablanca als das einfachere und deshalb als sicherer Kritisiert wurde auch f r Abiturienten verst ndlich der Zeitpunkt der intensivsten Arbeitsphase kurz vor dem schriftlichen Abitur Diese Phase dauerte vier Wochen Neben den unterschiedlichsten technischen Anforderungen hatten einige wenige Sch lerinnen und Sch ler nach eigener Aussage auch Probleme mit
97. i geht es um die Beherrschung eines fachlichen Grundlagenwissens als Voraussetzung f r das Erschlie en von Zusammenh ngen zwischen Wissensbereichen von Arbeitsweisen zur systematischen Beschaffung Strukturierung und Nutzung von Informationen und Materialien um Lernstrategien die Selbstst ndigkeit und Eigenverantwortlichkeit sowie Team und Kommunikationsf higkeit unterst tzen Unter den genannten Bedingungen muss zu Beginn der Praxisarbeit im Seminarkurs Medienanalyse und Medienproduktion eine Unterrichtseinheit stehen die in erster Linie alle strukturellen und technischen Inhalte anspricht die sp ter f r die eigene thematische Arbeit gebraucht werden Dass das Ganze zudem motivierend vermittelt werden soll versteht sich von selbst Im Seminarkurs kann von Bildungsplanbez gen im klassischen Sinne keine Rede sein da es Curricula f r diese Art von Unterricht nicht gibt Allerdings sollte man sich auch hier Gedanken dar ber machen inwieweit die angestrebten Inhalte mit anderen F cher korrelieren Den verst rkten Anstrengungen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer muss im Seminarkurs insofern Rechnung getragen werden als mit Hinweisen auf Inhalte anderer F cher die konkrete Verwertbarkeit f r Sch lerinnen und Sch ler deutlich wird Au erdem l sst sich so feststellen in welch ordentlichen F chern ebenfalls das Thema Medien zu finden ist 12 aus Seminarkurs auf der gymnasialen Oberstufe FTH 400 LEU Stutt
98. ial gro z gig zu sein und beim sp teren Schneiden zu selektieren Vorgehen Den Sch lerinnen und Sch lern wird eine Einstellung gezeigt Sobald jemand den Inhalt erfasst hat klopft er oder sie auf den Tisch 96 mediaculture http www mediaculture online de Ergebnis Auf die Unterschiede zwischen der Aufnahmezeit nicht unter 10 sec und L nge der Einstellung im sp teren Film z B 2 sec bei Detailaufnahme wird hingewiesen In der dritten bung werden die Unterschiede in der Wahrnehmung in Theater und Kino verdeutlicht Vorgehen Den Sch lerinnen und Sch lern wird auf einer Folie der Blickwinkel aus der Sicht der Zuschauer und Zuschauerinnen im Theater und im Kino veranschaulicht Ergebnis Sie erkennen dass die Augen des Betrachter bzw der Betrachterin im Theater wandern k nnen w hrend sie im Kino durch die Sicht der Kamera gef hrt werden Mit der Kamera sehen Perspektivenwechsel Kameraeinstellungen Die Sch lerinnen und Sch ler lernen mit dem Camcorder und einem angeschlossenen Fernseher Kameraeinstellungen kennen Sie sollen den Bildaufbau goldener Schnitt kennen Fachbegriffe wie Totale Halbtotale Close up etc anwenden k nnen und wissen wie die Perspektive Stellung der Kamera die Bildaussage beeinflusst Vorgehen Die Sch lerinnen und Sch ler erhalten ein Arbeitsblatt mit den Erkl rungen und Wirkungsweisen der einzelnen Kameraeinstellungen und der Bildkomposition Nach der Erarbeitu
99. ich nach folgenden Themenbereichen e Bildgestaltung e Storyboard Kameraeinstellungen e Schnitt e Ger te e Filmanalyse Die einzelnen Unterrichtsschritte sowie die erforderliche technische Ausstattung werden bei den einzelnen Unterrichtsvorhaben und Projekten detailliert beschrieben 13 mediaculture online http www mediaculture online de Arbeitshilfe 1 Folie 1 Bilder im Kopf Betrachte das Bild zwei Sekunden Zeichne was du eben gesehen hast Notizen Folie auflegen ca 5 10 sec Arbeitsanweisung f r Sch lerinnen und Sch ler formulieren Die meisten Sch lerinnen und Sch ler werden nicht bemerken dass sie mindestens den fehlenden oberen Bildrand erg nzen Das Gehirn vervollst ndigt Bilder im Kopf automatisch In einem Film nur Wesentliches zeigen Totalaufnahmen sind nicht immer notwendig 14 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 2 Storyboard erstellen Die Sch lerinnen und Sch ler sollen lernen ein Bild in Szene zu setzen Dazu sollen sie die Bedeutung von abwechselnden Bildeinstellungen kennen und die Aussagekraft und Wirkung unterschiedlicher Einstellgr en und l ngen erfahren Sie sollen wissen wie man Spannung im Film aufbaut und typische Anf ngerfehler vermeiden d h keine hnlichen Einstellungen und nie gleiche Bildinhalte hintereinander zeigen auf Continuity achten und die richtige L nge der Einstellung absch t
100. iche Oberfl che und das einfache Handling erm glichen allen auch nicht mit dem PC vertrauten Anwendern ein schnelles Einsteigen in die Videobearbeitung Das System eignet sich hervorragend zum Einsatz in Schule und Unterricht Die Ger tegr e entspricht der eines Videorekorders und ist daher mobil Insofern kann den Sch lerinnen und Sch lern dieses Ger t f r eigenst ndiges Arbeiten auch einmal bers Wochenende berlassen werden Digitaler Videocamcorder Nach bisherigen Erfahrungen ist die Erweiterung des bereits vorhandenen Videoschnittsystems Cablanca durch einen DV Camcorder mit DV IN Schaltung bei der Nachbearbeitung technisch u erst vorteilhaft da verlustfrei digital von einem Computer auf ein Camcorderband zur ckgespielt werden kann weshalb z B ein gleichwertiges DV Standger t Videorekorder entf llt Auf diese Weise k nnen auch angefangene Videofilmvorhaben verlustfrei zwischengelagert werden und belegen keinen Festplattenspeicherplatz Einige Digitalvideoger te mit serienm igen analogen und digitalen Aus und Eing ngen ersetzen au erdem einen digitalen Photoapparat da er eine Direkt bertragung auf Disketten f r PCs in zus tzlich erh hter Vollbildqualit t erm glicht Die Bildbearbeitung erfolgt sofort unabh ngig von der Kamera denn ein direkter Kabelanschluss ist nicht notwendig CD ROM Brenner Die CD stellt die im Computer problemlos verwendbare Alternative zum Videoband dar und dient auch
101. icht mehr gepr gt vom Nachahmungslernen sondern es ist vielmehr das selbstst ndige selbstgesteuerte Erwerben von Wissen gefragt Die Sch lerinnen und Sch ler sollen fr hzeitig zur Verantwortlichkeit f r das eigene Arbeiten hingef hrt werden eigenst ndig sollen sie Wege zu Probleml sungen beschreiten und finden Letztendlich f hrt diese Schulung der Erwerbskompetenz hin zu selbstorganisiertem Lernen Auch hierzu sind die Voraussetzungen der gekonnte Umgang mit den neuen Technologien mediaculture http www mediaculture online de Die Rolle der Lehrerin und des Lehrers ist wichtiger als je zuvor Ihre und seine Rolle als Tutorin bzw Tutor oder Moderatorin bzw Moderator erfordert einerseits vielseitiges Organisieren und andererseits wird ihr bzw ihm eine hohe Bereitschaft zu st ndiger Fortbildung zum Erwerb des technischen Know hows abverlangt Aufgabe der Lehrerin und des Lehrers ist es auch die Verbindung oder die Bezugnahme zu anderen Unterrichtsf chern herzustellen Schnittstellen werden gesucht um den Sch lerinnen und Sch lern das Erkennen von Zusammenh ngen zu erleichtern 1 Videoarbeit und Medienkompetenz Medienerziehung ist Bestandteil der allgemeinen Erziehung Massenmedien sind Instrumente um Informationen an ein gro es Publikum zu verbreiten Folglich z hlen zu den Massenmedien neben Fernsehen H rfunk und Presse auch CDs Videob nder H rkassetten Zeitschriften B cher Filme und
102. ingen Olaf B scher Vorbemerkung Das Thema des Projektes Schule macht Theater war es das die Dokumentation der Entstehung eines Schultheaterst cks ausl ste Besonderer Schwerpunkt sollte es sein die Hintergr nde und alle notwendigen Vorarbeiten beim Theater transparent zu machen ber Video die Lust am Theaterspielen bei Dritten zu wecken und sich mit dem Medium Video auseinander zu setzen Der Bogen spannte sich von der St ck Textrecherche der Anpassung des Textes an eigene Vorstellungen und lokale Bedingungen ber Kost mentwurf Schminken Maske ber B hnen und Kulissenbau B hnentechnik bis hin zu Proben mit entsprechenden Verbesserungen und schlie lich zur Auff hrung Folgende Ziele sollen durch die Projektarbeit f hren 1 Instrumentelle Medienp dagogik zur Erh hung der eigenen Medienkompetenz Medienanalyse Medienbotschaften verstehen Medien sinnvoll nutzen Medien in ihren Produktionsbedingungen und ihrem Bezug zur gesellschaftlichen Wirklichkeit erkennen Medien gestalten und zur Kommunikation einsetzen Erh hung der eigenen praktischen Qualifikation technisches Know how Kamerahandhabung digitale Videonachbearbeitung 2 Ganzheitliche Erziehung Vermittlung von Schl sselqualifikationen Sachkompetenz Medienhandhabung und erstellung soziale und kommunikative Kompetenz Interaktion mit Mitgliedern der eigenen Gruppe und der Theatergruppe 63 mediacu
103. it eigenen assoziativen Szenen verbunden werden geeignete Motive aus Gem lden Magrittes Anlass f r eine Filmszene sein ein Text Bretons zum bewegten Bild werden Noch leben wir unter der Herrschaft der Logik Unter dem Vorwand der Zivilisation und des Fortschritts gelang es schlie lich alles aus dem Geist zu verbannen jede Art der Wahrheitssuche zu verurteilen was nicht dem herk mmlichen entspricht Ich definiere den Begriff Surrealismus Surrealismus ist die reine psychische Selbstbewegung durch welche man es unternimmt m ndlich schriftlich oder auf irgendeine andere Weise das wirkliche Funktionieren der Vorstellung auszudr cken Ein Diktat des Denkens unter Ausschaltung jeglicher von der Vernunft ausgearbeiteter Kontrolle au erhalb jeglicher sthetischer oder moralischer Bedenken Der Surrealismus beruht auf dem Glauben an die h here Realit t gewisser bisher vernachl ssigter Formen der Assoziationen an die Allmacht des Traums an das uninteressierte Spiel der Vorstellungen Er sucht endg ltig alle anderen psychischen Mechanismen aufzuheben und sich an ihre Stelle zu setzen in der L sung der Grundprobleme des Lebens 10 aus Le Manifeste de Surrealisme Andre Breton Material 85 mediaculture http www mediaculture online de Material A1 The making of Meta und Morph Gefilmt haben wir META amp MORPH im Kellergeschoss des Theodor Heuss Gymnasiums Die Kamera stand fest auf einem Stat
104. it eigenen surrealistischen Einf llen verkn pft und in einer praktischen Filmarbeit erprobt werden Neben den klassischen Arbeitsbereichen der Kunst wie Malerei Grafik Druckgrafik Plastik und Architektur haben auch die so genannten Medien seit l ngerer Zeit ihren festen Stammplatz in den Lehrpl nen fast aller Altersstufen Diese Tatsache geht auf die zum Teil erbittert ausgetragenen K mpfe zwischen den unterschiedlichen fachdidaktischen Anschauungen Ende der 60er und Anfang der 70er Jahre zur ck Der Begriff Neue Medien taucht vermutlich zum ersten Mal 1971 bei Heino R M ller auf Er kritisiert die Beschr nkung der seinerzeit aktuellen Kunstp dagogik auf rein k nstlerische Unterrichtsgegenst nde d h sowohl die Betrachtung von historischen und zeitgen ssischen Kunstwerken als auch die davon abgeleitete praktische Arbeit widerspr chen der sozialen und politischen Realit t Aus diesem Grund erg nzt M ller den Themenkatalog um die f r ihn wichtigsten sthetischen Kennzeichen augenblicklicher Wirklichkeit 1 Fotografie 2 Werbung 3 Zeitung und Illustrierte 4 Film 5 Fernsehen 6 Comics Aus heutiger Sicht w ren Video und Internet sowie die generell weltweite Datenvernetzung hinzuzuf gen 79 mediaculture http www mediaculture online de M ller kam es seinerzeit zeitgeschichtlich bedingt haupts chlich darauf an durch die Behandlung der neuen Medienthemen im Unterricht die
105. itung des Storyboards mit Regieanweisungen und Requisiten zu Ergebnis Die Sch lerinnen und Sch ler gew hnen sich neben der anderen Perspektive hinter der Kamera an das Gefilmtwerden Die Kenntnisse ber Kamera und Schnittcomputer werden weitestgehend von den Sch lerinnen und Sch lern aneinander innerhalb der Gruppe weitergegeben Hinweis Die Kamera kann an einen Fernseher angeschlossen werden der die aufgenommenen Bilder direkt f r alle sichtbar macht Gleichzeitig findet eine Aufnahme auf Video statt die am Schnittcomputer bearbeitet werden kann Unterrichtseinheit 6 Abschluss der Filmarbeiten mehrere Stunden Die Sch lerinnen und Sch ler sollen sich mit anderen Sch lerinnen und Sch lern absprechen und sich aufeinander einstellen sowie die Koordinierung verschiedener T tigkeiten lernen Verlauf Ideal w re die Einteilung der Sch lerinnen und Sch ler in verschiedene kleine Filmteams mit Kamera die jeweils von einem Regisseur bzw einer Regisseurin geleitet werden So kann die Lehrerin beratend herumgehen Man kann das Filmen vereinfachen indem man vorher schon die einzelnen Strophen bzw Szenen mit der Stoppuhr stoppt sodass Kassettenrekorder die bei mehreren Gruppen in 76 mediaculture http www mediaculture online de einem Raum zu gegenseitigen Behinderungen f hren k nnen nicht notwendig sind Allerdings braucht man dann genauere Anweisungen f r die Schauspielerinnen und Schauspieler Aufgabe Die S
106. iv montiert in der Mitte des Ganges Ein Scheinwerfer hinter der Kamera angebracht strahlt nach vorne und l sst so den Gang l nger wirken Meta kommt Wir haben die auf die Kamera zulaufende Person in Echtzeit gefilmt In der sp teren Nachbearbeitung wurde die Geschwindigkeit jedoch verlangsamt Das Schrittger usch ist nicht der Originalton Ein Soundeffekt der von besserer Qualit t war als der Originalton wurde bildsynchron an jeden Schritt gesetzt Das Schrittger usch ist erst leise wird aber dann bei Herannahen der Person immer lauter Als Hintergrundger usch ist au erdem ein menschlicher Herzschlag zu h ren Dieser kommt von einer leuchtenden Kugel die zwar am Anfang noch nicht zu sehen ist ihre Position entspricht der der Kamera doch ihr Pulsieren l sst sich als Lichtreflex am rechten und linken Bildrand erkennen Dieser Effekt wurde realisiert indem ber diesen u eren Bildbereich eine Maske gelegt wurde Der maskierte Bereich wird abwechselnd heller mehr Helligkeit und st rkerer Kontrast und dunkler Der Effekt ist synchron zum Herzschlag Dieser Toneffekt hat zwei Peaks Im Bild wird dies umgesetzt indem die Kugel beim ersten Peak ihren hellsten und beim zweiten Peak ihren dunkelsten bzw normalen Helligkeitswert annimmt Die Maske ist so gew hlt dass die Person auch wenn sie nahe vor der Kamera angekommen ist nicht in den maskierten Bereich ger t So ist der Lichtreflex nur auf die W nde bezogen Zus
107. k spielt Als Zielgruppe werden junge figurbewusste Frauen genannt Wenn noch Zeit vorhanden ist kann ein weiterer Werbespot zum Thema Essen besprochen werden z B Clips in denen animierte Szenen hinzugef gt sind die die Zielgruppe Kinder ansprechen sollen Unterrichtseinheit 3 Filmsprache Kameraeinstellung Storyboard Werbung als Kurz Film Die Sch lerinnen und Sch ler sollen die Filmsprache mit den wichtigsten Kameraeinstellungen kennen lernen Sie sollen erkennen dass Werbespots mit abwechslungsreichen und schnellen Schnitttechniken arbeiten Die Sch lerinnen und Sch ler lernen au erdem dass die Werbung gerne mit Zitaten aus Filmgenres arbeitet um bestimmte Wirkungen zu erzielen Verlauf Ein Werbespot von Fielmann wird gezeigt jedoch nicht ganz bis zum Schluss Kurz vor Nennung des Markennamens des Fielmann Spots wird die Vorf hrung beendet Aufgabe Was macht den Inhalt aus Wodurch wird die Spannung erzeugt Die Besprechung der Assoziationen zu Detektivfilmen wird deutlich Nun wird der Schluss gezeigt und die Wirkung besprochen Im Folgenden wird ein Arbeitsblatt zu Kameraeinstellungen verteilt und die Wirkung der einzelnen Einstellungen besprochen Der Fielmann Spot wird erneut vorgef hrt jedoch bei jeder Einzelszene angehalten Die Sch lerinnen und Sch ler zeichnen mithilfe eines zuvor ausgeteilten Arbeitsblattes die jeweilige Szene in das Storyboard ein Ergebnis Durch das Ausf llen des Ar
108. keit das Drehbuch inhaltlich zu verbessern besteht darin mehr Gruppeneinzelbetreuung in der Schreibphase durchzuf hren was nat rlich einen zus tzlichen Zeitaufwand f r die Lehrkraft bedeutet Die Themenstellung f r die Dokumentation haben sich als sinnvoll erwiesen da die Sch lerinnen und Sch ler gezwungen waren ber ihr eigenes kreatives Schaffen nachzudenken und zudem ihre Erfahrungen und Erkenntnisse zu verbalisieren Zuweilen fanden es die Sch lerinnen und Sch ler befremdlich die beabsichtigte Wirkung einer Kameraeinstellung die vielleicht zuf llig zustande gekommen war zu erl utern In Zusammenhang mit dem theoretischen ersten Teil der Arbeit jedoch fanden die Sch lerinnen und Sch ler bald Gefallen daran ihr eigenes Werk zu interpretieren Dieses 104 mediaculture http www mediaculture online de Vorgehen hatte zudem den Vorteil dass nicht kopiert B cher Internet Mitsch lerinnen oder Mitsch ler werden konnte da jede Sch lerin und jeder Sch ler ein individuelles Thema zu bearbeiten hatte Wie sich herausgestellt hat sind selbst Oberstufensch lerinnen und sch ler mit Arbeitstechniken wie Zitieren und Bibliografieren nicht vertraut Obwohl dieses Thema in einer Doppelstunde bearbeitet wurde mussten grundlegende Dinge wiederholt werden Man k nnte also noch mehr Zeit mit dem ben der u eren Form der Dokumentation verbringen Einige Sch lerinnen und Sch ler gaben z B ihre Arbeit handschriftlich ab
109. keiten angenommen Die Neugier auf das Neue bannt zumindest am Anfang des Seminarkurses die Gefahr von sorgloser Unaufmerksamkeit seitens der Sch lerinnen und Sch ler Es berwiegt im Gegenteil eher der bereifer vor allem bei den Produktionspl nen Im vorgegebenen Zeitraum Unrealisierbares wird nicht nur diskutiert sondern auch auf andere Art umzusetzen versucht Bei den Unterrichtseinheiten ist daher wichtig den vorbereitenden Themen wie z B Erstellen eines Storyboards Bestimmen von Zielgruppe Erfassen der medialen Werbetechniken etc nicht Zeit zugunsten der Erstellung des Endproduktes zu nehmen Immer wieder muss daran erinnert werden dass Medien u a eine eigene Sprache haben die beispielsweise unter Nutzung von Einstellungsgr en und Kameraposition anders arbeitet als eine textliche Erz hlung mit ihrer epischen Breite oder ein mit dem ganzem Bild der Guckkastenb hne wirkendes Theaterst ck 109 mediaculture http www mediaculture online de Zu den besonderen Bedingungen des Seminarkurses geh rt dass ein wichtiges Element das Arbeiten in anderen Lernformen darstellt Klassische Formen des Unterrichts mit Expertenzentrierung werden sich nicht vermeiden lassen doch sollte beim Fortschreiten im Thema mehr und mehr Freiraum zur Selbstorganisation gegeben werden Beim vorliegenden Vorschlag geht dies soweit dass der Lehrer in der letzten Lernphase nur noch bei Bedarf f r Inhaltliches oder Organisatorisches kontaktiert wird
110. lanca selbstst ndig durchf hren k nnen Gesamtanlage verkabeln System ffnen und schlie en 44 mediaculture http www mediaculture online de Die Sch lerinnen und Sch ler sollten zu Filmsequenzen Folgendes anwenden k nnen Erstellen eines Storyboards nach Drehplan Laden von Bildern einer Digitalkamera auf den Computer Trimmen auf Frames genau von Bildern Einf gen und Entfernen von Bildern in das Storyboard bzw aus dem Storyboard Insertieren Ver ndern der Bilder durch Spezialeffekte wie Zeitraffer und Zeitlupe Da diese Aufgaben auch gewisse Zeiten der Ein bung erforderten sollten die eben genannten Ziele nicht bei allen Sch lerinnen und Sch lern angestrebt werden sondern f r die Kameraf hrung ein Sch ler oder eine Sch lerin pro Vierergruppe und f r die Videobearbeitung zwei Sch lerinnen bzw Sch ler am Computer als Spezialisten bzw Spezialistinnen eingearbeitet werden Neben und in der aktiven Medienarbeit sollten Sch lerinnen und Sch ler aber auch in die Grundlagen der Medienkritik eingef hrt werden dahingehend dass sie an ihren eigenen Arbeiten erleben wie die Wirklichkeit durch einfache Tricks nach Belieben ver ndert und der Zuschauer bzw die Zuschauerin get uscht werden kann Durchf hrung Phase 1 Vorstellen des Themas W hrend eines Lerngangs lernen die Sch lerinnen und Sch ler die Innenstadt und andere Stadtteile kennen Als konkrete Objekte sollen in
111. lisch zu bewerten sind unvergleichlich gr er und besser Ein Bluebox Effekt im eigenen Video nachvollzogen hat eine weitaus gr ere und nachhaltigere Wirkung als tausend theoretische Erkl rungen Mithilfe des digitalen Schnitts k nnen Sch lerinnen und Sch ler Fernsehbedingungen so nachvollziehen dass sie von ihnen als Fernsehen akzeptiert werden und damit auch an eine kompetente Bewertung herangef hrt werden wann etwas gut oder angemessen eingesetzt wird und wann es blo e Effekthascherei ist Die digitalen Schnittm glichkeiten sollten gerade wegen ihrer einfachen Handhabbarkeit und hohen Effizienz allen Schulen zur Verf gung stehen 70 mediaculture http www mediaculture online de 3 4 Gymnasium Toothbrush Werbung im Fernsehen Theodor Heuss Gymnasium Pforzheim Swantje Stein Vorbemerkung Nach einer Phase der Untersuchung visueller und sprachlicher Manipulationstechniken der Werbung anhand ausgew hlter Werbespots aus dem Fernsehen und einer Einf hrung in die Kameratechnik entwarfen die Sch lerinnen und Sch ler ein Storyboard zu einem deutschen Lied das Toothbrush hei t und im Rap Stil f r das Z hneputzen wirbt Der Text ist an sich schon parodistisch angelegt und erleichterte die Umsetzung in Bilder die Strategien der Werbung zeigen Das Ziel war dem Alter der Sch lerinnen und Sch ler entsprechend einerseits die Hinf hrung zu kritischen Erkenntnissen ber die Absichten und Mittel der We
112. lleine stehen k nnen damit sp ter beim Schnitt die M glichkeit besteht zwischen dem Schwenk oder zwei stehenden Einstellungen w hlen zu k nnen 29 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 9 Der Achsensprung Der Achsensprung ist wie ein Filmriss Ein Achsensprung liegt vor wenn die Kamera in zwei aufeinander folgenden Einstellungen die Handlungsachse d h die gedachte Verbindungslinie zwischen den die Handlung tragenden Hauptelementen berschreitet Ein Achsensprung ist f r den Zuschauer h chst verwirrend da er die Orientierung im Raum verliert Die r umlichen Beziehungen zwischen Personen oder Gegenst nden im Bild wurden n mlich in der ersten Einstellung einer neuen Szene festgelegt Der Sessel steht links vom Tisch Mannschaft A spielt von links nach rechts aufs Tor ein Mensch geht von links nach rechts durchs Bild Die Handlungsachse ist durch Bewegungs Blick oder Sprechrichtung und durch die Anordnung der Motive im Raum definiert Wechselt die Bewegungsrichtung wie z B bei einem Fu ballspiel zur Halbzeit so wird immer ein neutrales Zwischenbild Zuschauer Interview mit Trainer Spieler dazwischen geschnitten und au erdem im Kommentar erw hnt dass das Spiel sich in der zweiten Halbzeit befindet Vermeiden l sst sich ein Achsensprung dadurch dass die Kamera w hrend der Aufnahmen stets auf einer Seite der Handlungsachse bleibt Beispiel Filmen eines Fu ballspiels W rde man beim
113. lmer K ln 1993 Vielmuth Ulrich Lexikon f r Videofilmer K ln 1990 Vielmuth Ulrich Ratgeber f r Videofilmer K ln 1998 Walther G nther Video Filmschnitt M nchen 1992 Wehr Hendric Ton Klappe Action Videos schneiden am PC M nchen 2000 Zeiler Detlef Tape That Einf hrung in die aktive Videoarbeit hg von der Landesbildstelle Baden u S dwestfunk Baden Baden 1998 4 2 Adressen Internet http privat schlund de V VideoclubAhrweiler 2casab htm http www stud uni essen de sg0 140 casablanca htm http www kreidestriche de http modernvideoarts de casablca cbearbei htm Unter dem Suchbegriff moviescript finden sich viele Drehb cher v a von neueren Filmen Filme der Kreisbildstellen Landesbildstellen 42 00784 Filmsprache 42 83601 Wie Filme erz hlen Die Illusion im Bild 42 83604 Wie Filme erz hlen Der Ton im Bild 42 63600 Werbespots Top of the Best 42 80597 Werbung der Traumurlaub 42 54859 Designer sprechen ber Werbung 42 81963 Ein Duft wird sichtbar 126 mediaculture http www mediaculture online de 42 55904 Schwarzfahrer 42 53482 Casablanca Alle Rechte insbesondere das Recht der Vervielf ltigung und Verbreitung sowie der bersetzung vorbehalten Kein Teil des Werkes darf in irgendeiner Form durch Photokopie Mikrofilm oder ein anderes Verfahren ohne schriftliche Genehmigung des Rechteinhabers reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Systeme weiterve
114. lture http www mediaculture online de pr ziser Wortgebrauch Fachwortschatz verbales Ausdr cken von Gef hlen um sie dann medial umzusetzen Kommunikation mit der Theatergruppe Kommunikation mit Au enstehenden ber Medien Entwicklung der eigenen Pers nlichkeit Erkennen und Anwenden von Mitteln nonverbaler Kommunikation wie Gestik Mimik K rpersprache Erh hung der individuellen Ausdruckssicherheit Durchf hrung Phase 1 So ein Theater Nach ersten Vor berlegungen zur Idee einer Dokumentation der Theater AG Arbeit an der Schule treffen sich interessierte Kolleginnen und Kollegen um mit der Video und Theatergruppe erste berlegungen zu einer gemeinsamen Arbeit anzustellen Festlegen des gesamten Zeitraums der Dokumentationsphase Kennenlernen des geplanten Theaterst cks Film und Theater werden gegen bergestellt Die Sch lerinnen und Sch ler sollen aus ihrer Sicht die Unterschiede zwischen Film und Theaterdarstellung bzw vorstellung aufschreiben Ziel Bewusstmachen der unterschiedlichen Wirkungen der Theater und Filmdarbietungen Die Sch lerinnen und Sch ler sollen die unterschiedlichen Inszenierungsformen sowie deren Aus Wirkungen auf das Publikum erkennen Die Sch lerinnen und Sch ler erfahren im Gespr ch wichtige Fakten ber die spezifischen Arbeitsweisen beim Film und im Theater Hausaufgabe Lesen des ausgew hlten Theaterst cks Phase 2 Film B hne abgefilmtes
115. m glich sollen die Sch lerinnen und Sch ler eine Fotostory entwerfen Erz hlt mit f nf Bildern eine Geschichte Dies ist mit einer Sofortbildkamera vor Ort umsetzbar Foto Love Stories sind den Sch lerinnen und Sch lern aus Zeitschriften z B BRAVO Gute Zeiten Schlechte Zeiten Big Brother bekannt Schach dem Schnittfehler Die Sch lerinnen und Sch ler sollen die Bedeutung von abwechselnden Bildeinstellungen kennen und wissen wie man Spannung im Film aufbaut Typische Anf ngerfehler sollen in Zukunft vermieden werden Vorgehen In einem ca 3 min tigen gezeigten Filmausschnitt spielen Vater und Sohn Schach in Totalaufnahme ohne Schnitt oder Wechsel in der Einstellung aus Langeweile ist die allgemeine Reaktion In Stillarbeit werden die Sch lerinnen und Sch ler mithilfe eines Arbeitsblattes und der entsprechenden Hilfsmittel aufgefordert Bilder aus dem Film Schach dem Vater so anzuordnen dass der Film spannender wird Ergebnis Die erstellten Storyboards der Sch lerinnen und Sch ler werden nebeneinander aufgeh ngt und verglichen Es zeigt sich dass die meisten Sch lerinnen und Sch ler die Bilder anders angeordnet haben Die Lehrkraft weist auf grobe Schnittfehler hin z B nie gleicher Bildinhalt und hnliche Einstellung hintereinander Die zweite bung behandelt die L nge einer Einstellung Wie findet man die richtige L nge einer Einstellung Die Sch lerinnen und Sch ler sollen lernen mit Filmmater
116. mrisses der Person Etwa hundert Knotenpunkte und Verbindungslinien waren n tig damit der Computer eine gleichm ige einigerma en nat rliche wirkende Bewegung errechnen konnte Im zweiten Schritt wurde das reale Endbild in das Morphprogramm eingef gt Dabei ist die Hintergrundfarbe nicht Schwarz sondern wie die Kugelfarbe Orange Das Ergebnis sind zwei Morph Sequenzen eine in Schwarz Wei die andere in Realfarbe Im Videoprogramm wurde jetzt der Realmorph ber das Videobild der nach unten blickenden Schauspielerin gelegt Hierzu diente der Schwarz Wei Morph als Maske An allen wei en Bereichen schien der Realmorph durch Der Effekt ist dass auf der einen Seite die Kugel zur menschlichen Figur wird w hrend die Schauspielerin auf der anderen erst noch auf die Kugel blickt und sich dann mit der Verwandlung der Kugel aufrichtet bis sich am Ende zwei Personen gegen berstehen Der zweite Morph von Person zu Kugel entstand auf die gleiche Weise Der Weg zur ck Nachdem die Person die zuvor Kugel war zugesehen hat wie sich ihr Gegen ber in eine Kugel verwandelt hat geht sie vorw rts Dabei l uft sie hinter der blinkenden Kugel vorbei Bei den Realfilmdreharbeiten sorgte eine Bodenmarkierung daf r dass die Schauspielerin sich im Bogen um die virtuelle Kugel bewegte Sonst h tte es passieren k nnen dass sie durch die Kugel hindurch geht Bei ihrem R ckweg sieht man erneut den Gang im Rhythmus der Leuchtkugel und des He
117. n dieser Filmaufnahmen F r Stefan war es bei seinem Feedback wiederum wichtig zu erw hnen dass er unseren Oberb rgermeister gefilmt hatte F r Manfred und David war es aufregend sehr fr h morgens einen Betreuer des Wildparks zu begleiten und von ihm die versteckten Steinb cke gezeigt und die Wildschweine vor ihre Kameras getrieben zu bekommen 50 mediaculture http www mediaculture online de Material R tseltour durch die Stadt Wir betrachten unseren R tselbaustein wie ein Tourist wie ein Eroberer ganz neu von allen m glichen Seiten Wir brauchen gen gend Einzelszenen die typisch f r unseren R tselbaustein sind besser zu viel als zu wenig Wir sollten darauf achten dass bei unseren Filmausschnitten die R tsell sung nicht zu schnell erkannt werden kann Dazu auch ungew hnliche Perspektiven w hlen zum Beispiel Frosch oder Vogelperspektive Wir brauchen andererseits f r unseren Aufl sungsteil gen gend bersichtsszenen im Kasten die den R tselbaustein in seiner Umgebung zeigen ruhige Schwenks Aufnahmen in der Totalen Wir brauchen auch einen guten Originalton also nicht durch Sprechen die Aufnahme st ren Wir brauchen nicht in der Reihenfolge zu drehen in der wir sp ter das R tsel aufbauen Filmt aber vor jeder Szene die Nummer die die Szene in eurem Drehplan oder Drehprotokoll hat Wichtig Wir verhalten uns h flich zu den Leuten mit den
118. ne 19 zum x ten Mal Der Zwischenschnitt als Montagehilfe Was laut Drehbuch zu einer Sequenz geh rt wird von Amateurfilmer und filmerinnen meist mehr oder weniger chronologisch nacheinander aufgenommen Wenn aber eine Drehbuch nderung vor Ort w hrend der Aufnahme erfolgt eine Szene erst vor Ort neu gestaltet wird sch tzt weder eine akribische Nummerierung der Drehbucheinstellungen und der immer wieder neu beschrifteten Klappe noch eine schriftliche Protokollierung der Aufnahmen vor dem bitteren Augenblick der Erkenntnis die einen beim berspielen bzw beim endg ltigen Schnitt berkommt wenn eine f r die bildliche Handlungslogik unbedingt ben tigte Einstellung fehlt In der Praxis hat sich die vorbeugende Kameraarbeit bew hrt Diese kann darin bestehen dass am Drehort mehrere neutral wirkende Aufnahmen von der Umgebung den Kulissen der Szene gemacht werden Bilder von gerade stumm dastehenden Mitwirkenden k nnen oft hilfreich sein Im konkreten Fall der laut Drehbuch 19 Szene bei einem der durchgef hrten Projekte lieferte die so genannte subjektive Kamera die rettenden weil berbr ckenden Zwischenschnitte Eine M dchengang ist ber die zuf llig vorbeikommende Daniela hergefallen Die gerade noch am Boden liegende Darstellerin steht in der n chsten Einstellung bereits wieder aufrecht d h bei den Dreharbeiten wurde eine Aufnahme die das Aufstehen Hochkommen oder Aufrappeln gezeigt
119. ng der Inhalte wird das eben erlernte mit einer Kamera praktisch umgesetzt Alle Sch lerinnen und Sch ler k nnen ber den angeschlossenen Fernseher die Wirkung der jeweiligen Einstellung mit dem Abstand vom gezeigten Objekt Augen Ohren Mund sehen und beurteilen Gehen in einen Raum Zerlegen einer Handlung Bildschnitt Die Sch lerinnen und Sch ler werden in die Schnitttechnik von Casablanca eingef hrt Hierzu sollen sie die Grundkenntnisse der Achse in einer Filmszene und somit den Achsensprung kennen Es ist notwendig zu wissen welche Informationen der Zuschauer bzw die Zuschauerin braucht um zu erkennen dass eine Person den Raum gewechselt hat Die Handlung wird in visuelle Schritte zerlegt Vorgehen In Gruppenarbeit zeichnen die Sch lerinnen und Sch ler ein Storyboard mit ca f nf Bildern zu der Aufgabe Gehen in einen Raum Dieses wird mit einem Camcorder gefilmt Das Filmmaterial wird anschlie end auf Casablanca geschnitten und getrimmt Ein Storyboard wird in Casablanca angelegt und die Reihenfolge und L nge der Sequenzen bestimmt Mit einem Arbeitsblatt wird der Achsensprung erl utert 97 a mediaculture online http www mediaculture online de Bildmanipulation Bluebox Effekt Die Sch lerinnen und Sch ler werden in die Bluebox Technik eingef hrt Sie sollen erkennen dass Fernseh Filmbilder nicht immer die Wirklichkeit widerspiegeln und dass die Bildauswahl und filmische Gestaltung die
120. ng unterschieden Schwenk oder Fahrt Bei einem Schwenk wird die Kamera vertikal horizontal oder diagonal um eine feste Achse bewegt entweder vom Stativ oder von der Schulter Der Kamerastandpunkt ndert sich dabei nicht Technische Voraussetzung f r einen sauberen Schwenk ist ein hochwertiges Stativ mit einem hydraulisch gelagerten Schwenk Neige Kopf Nur ein fluidged mpfter Stativkopf erm glicht ruckfreies Anfahren gleichm ige Bewegung und sanftes Abstoppen der Kamera Der Schwenk Einen wackelfreien Schwenk von der Schulter oder aus der Hand zu drehen erfordert sehr viel bung und bleibt in der Regel dem Profikameramann bzw der Profikamerafrau vorbehalten Dennoch wird es Situationen geben in denen von der Schulter gedreht wird sei es dass kein Stativ vorhanden ist oder wenn es schnell gehen muss Damit trotz aller Kompromisse ein ansehnlicher Schwenk daraus wird sollten Sie folgendes beherzigen berlegen Sie vor der Aufnahme genau wo der Schwenk beginnen und wo er enden soll Eine Probefahrt im Sucher lohnt sich allemal Stellen Sie die k rzest m gliche Brennweite weiter Winkel ein denn erstens wollen Sie ja viel einfangen und zweitens f hrt die Kamerabewegung nur bei kurzer Brennweite und langsamem Schwenk zu Bildern akzeptabler Sch rfe Schalten Sie gegebenenfalls Autofokus ab damit die Automatik die Sch rfe nicht verstellt sollten nahe Vordergrundstrukturen w hrend des Schwenkens das M
121. ngigkeit der Medien vom Medienp dagogik Gesellschaftssystem Medien zur Verteidigung von Ideologien Pr ventive vorbeugende Gef hrdungsm glichkeiten durch Massenmedien Medienp dagogik Verhinderung unerw nschter Entwicklungen Das Ziel medienp dagogischer Aktivit ten ist der im ndige Rezipient Zur M ndigkeit geh ren nicht nur Kenntnisse ber Medien sondern vor allem die F higkeit und Bereitschaft sich mit massenmedialen Aussagen kritisch auseinander zu setzen und Medienangebote eigenen Bed rfnissen und Interessen entsprechend zu nutzen Der wichtigste Aspekt bei der aktiven Medienarbeit ist der Rollenwechsel der Sch lerinnen und Sch ler vom reinen Konsumenten zum Produzenten Die Sch lerinnen und Sch ler lernen dabei in der Regel genauer hinzusehen und werden nachdem sie die Gesetze der Film Bildsprache kennen gelernt haben bewusster wahrnehmen als zuvor Im Unterricht erfahren die Sch lerinnen und Sch ler das Medium Video als Bleistift ein Medium mit dessen Hilfe Dinge und Inhalte festgehalten werden k nnen Beispiel Aufsatz Texte gestalten Aktive sinnvolle Mediennutzung kann eine Erleichterung bei der Erarbeitung von Unterrichtsthemen bedeuten Beispiel Der Zauberlehrling Thema Balladen F cherverbindende Aspekte treten in den Vordergrund sodass Vernetzungen f r die Wissenserfassung entstehen k nnen 2 J A Keller F Novak Zitat in P dagogik Starn V
122. nicht besetzten Blickwinkel mit auszugleichen Ziel Die Video AG Mitglieder erleben arbeitsteiliges Handeln und erfahren wie wichtig Absprache Kooperation und Disziplin innerhalb eines Filmteams sind Auch w hrend der Aufzeichnung sind die Kameraleute stets mit einem Auge bei den beiden Mit Filmern um notfalls zu reagieren Phase 8 Aus drei mach eins Die Aufnahmen sind im Kasten Nun gilt es aus der F lle des Videomaterials in mehreren Sichtungsstunden die brauchbaren Szenen und Einstellungen aller Aufnahmen herauszufiltern Hierzu ist es ratsam ein Schnittprotokoll mit der Benennung der einzelnen Szenen zu f hren Dies kann in Gruppenarbeit geschehen Gemeinsam werden die ausgew hlten Sequenzen dann besprochen und berlegungen angestellt wie sie letztendlich filmspezifisch montiert werden sollen 67 mediaculture http www mediaculture online de Storyboardbl tter sind f r die nachtr gliche Erstellung des so genannten roten Fadens des Theaterst cks sehr hilfreich Ziel Die Sch lerinnen und Sch ler lernen zu reduzieren Sie sollen gemeinsam die Entscheidungen f r und wider bestimmter Sequenzen treffen Die arbeitsteilige Organisationsform erfordert ein hohes Ma an Selbstdisziplin und an sozialer Kompetenz Phase 9 Geschafft die zweite Premiere Die Szenen sind geschnitten und in der Reihenfolge nach Vorstellungen und Wunsch der Gruppe montiert Fehlerhafte Tonstellen wurden nachsynchronisiert Nun ist die
123. nittenen Kopf zeigt Nach kurzer Betrachtung des Bildes werden sie dazu aufgefordert in Stillarbeit zu zeichnen was sie eben gesehen haben Ergebnis Die meisten Sch lerinnen und Sch ler werden nicht bemerkt haben dass sie automatisch den fehlenden oberen Bildrand erg nzt haben In einer zweiten bung soll gezeigt werden dass bereits mit drei Bildern eine Geschichte erz hlt werden kann Die Sch lerinnen und Sch ler sollen erkennen dass einzelne 95 mediaculture http www mediaculture online de Filmsequenzen unabh ngig von Raum und Zeit entstehen k nnen und Ger usche wichtig sind Vorgehen Nacheinander werden drei Bilder auf Folien gezeigt Hier ein Frosch ein Fu und spritzendes Wasser Ergebnis Die Sch lerinnen und Sch ler sehen drei einzelne nicht im Zusammenhang stehende Bilder Sie u ern Vermutungen ber eine m gliche Geschichte hinter den gezeigten Fotos Im Anschluss werden drei Filmsequenzen gezeigt 1 Ein Mann geht durch den Wald man h rt Knacken z B Zertreten eines Astes 2 eine Kr te wird sichtbar 3 dann spritzt Wasser etwas ist in den Teich gefallen Es folgt die Erkl rung Die Bilder wurden v llig unabh ngig voneinander gefilmt z B 1 Mann im Wald 2 Kr te aus Biologiebuch 3 Gartenteich dennoch ergeben sie im Film eine Geschichte d h nicht Sichtbares wird vom Zuschauer bzw von der Zuschauerin automatisch erg nzt In einer dritten bung auch als Hausaufgabe
124. nnen lernen und in Stillarbeit ein paar Tage im Leben der Hauptfigur notieren Grammatik Stil Rechtschreibung etc stehen hierbei nicht im Vordergrund Dokumentation Themenformulierung und Gliederung Die Sch ler und Sch lerinnen sollen den dritten Pr fungsteil des Seminarkurses die Vorbereitung der Dokumentation angehen Hierzu lernen sie die Gliederung einer Dokumentation kennen und die Art der Themenformulierung sowohl in der Theorie als auch in der Praxis Die u ere Form ist durch die Vorschriften zu Seminarkursen festgelegt Den Sch lerinnen und Sch lern wird der eigene Arbeitsprozess bewusst und sie sind zur Reflexion angehalten Der vorgesehene Abgabetermin ist Ende Juni 101 mediaculture http www mediaculture online de Vorgehen Die Sch ler und Sch lerinnen werden zur Themenformulierung aufgefordert und Gliederungsvorschl ge werden erarbeitet Phase Filmpraxis Vorbereitung der Dreharbeiten Die Sch lerinnen und Sch ler sollen die Drehb cher in den einzelnen Arbeitsgruppen umsetzen Sie erstellen einen Zeitplan und teilen sich die Verf gbarkeit der Kameras ein sofern nicht jede Gruppe ber eine eigene Kamera verf gt Idealfall Vorgehen Die Sch lerinnen und Sch ler arbeiten von nun an in der Zusammensetzung der Arbeitsgruppen Sie w hlen den Drehort und besichtigen diesen vor Ort Des Weiteren holen sie eine Drehortgenehmigung ein F r die Rollenbesetzung m ssen die Sch lerinnen und Sch ler e
125. nnen und Sch lern wird die Aufgabenstellung Material A pr sentiert Sie sollen unter Anwendung stoffsammelnder Arbeitstechniken den Arbeitsauftrag erkennen und bereits auswerten 111 mediaculture http www mediaculture online de Vorgehen Im Unterrichtsgespr ch findet mithilfe eines Arbeitsblattes die Aufgabenstellung Jurassic Enzauen Park eine erste Auswertung unter Einsatz des Mindmap oder Cluster Verfahrens statt Umsetzung Jurassic Enzauen Park 3 4 Unterrichtswochen Die Sch lerinnen und Sch ler sollen aus der oben genannten Aufgabenstellung ein zu bearbeitendes Produkt zum Thema selbst ausw hlen Dies soll in einzelnen Arbeitsgruppen umgesetzt werden Hierbei steht unter der formalen Umsetzung von Ideen die eigenst ndige Gruppenarbeit im Vordergrund Vorgehen Die Sch lerinnen und Sch ler organisieren ihre Arbeit in der Gruppe Sie setzen ihre kreativen Einf lle in ein geschlossenes Konzept unter dem Blickpunkt Werbung mit audiovisuellen computergest tzten Ger ten um Sie erstellen dazu einen Zeitplan f r die eigene Produktion und organisieren sich u U mit fremder Unterst tzung eigenst ndig Die Lehrerbeteiligung w hrend der Arbeitsphase besteht im Angebot von Sprechzeiten Hilfe bei der Ger te Arbeitsplatzbeschaffung und Hinweise auf die Zeitvorgaben Kurssitzungen finden nicht statt Das rechtzeitige Einschalten der Kreisbildstellen ist zur besseren Koordination zu empfehlen Ergebnis D
126. nungen oder was allen Beteiligten reizvoller erschien als eigenst ndige Medien f r haupts chlich in Marbach aufgenommene Dokumentationen und Spielfilme wie z B Emil und die Detektive Dabei blieb die Nachbearbeitung also die eigentliche Fertigstellung des Films oft wegen technischer Probleme auf einem Niveau welches sich trotz vieler Arbeitsstunden und pers nlichem Engagement deutlich von professionellen Werken des Kinos oder Fernsehens unterschied Erst durch die Videotechnik konnte beispielsweise die Tonqualit t h rbar verbessert werden doch st rten weiterhin sekundenlange Ungenauigkeiten beim Schnitt Ideen auf der Bildseite konnten im Unterricht z B bei der Herstellung eines Trickfilms mit Filmmaterial besser umgesetzt werden Au erdem lie en sich Super 8 Filme auf gro en Leinw nden vorf hren Dies geht nun allerdings auch mit der neuesten Videotechnik ber den Videoprojektor Neueste Videotechnik l sst mittlerweile vor allem mit Computereinsatz bei der Nachbearbeitung von Bild und Ton professionelle Ergebnisse zu Das wissen auch viele Heranwachsende die in Einzelf llen bereits mit familieneigenen Ger ten Videos erstellt haben Durch Vergleiche mit Fernsehproduktionen steigen die Anspr che der Konsumenten egal ob es sich um Lehrkr fte Kinder oder Jugendliche handelt Sp testens seit den verschiedenen Vorgaben im Bildungsplan muss eine Schule medientechnisch und medienp dagogisch diesen gesellschaftlichen An
127. nvoll Der Videofilm Jurassic Park Fiktion oder Wirklichkeit der wissenschaftlich analytisch der hypothetischen Frage nachgeht wie man Saurier wieder zum Leben erwecken k nnte zeigt in seiner Ernsthaftigkeit wie man das utopische Thema unter dem Slogan Ein Jurassic Park f r meine Stadt fundiert angehen k nnte Auch ein Auszug aus Jurassic Park I mit Szenen aus dem Park bevor die Katastrophe eintritt k nnte Anregungen bringen Dass die Bedenken gegen ber der Bereitschaft von Sch lerinnen und Sch lern sich in der Freiarbeitsphase ebenso intensiv mit dem Thema zu befassen der eigenen Arbeitsleistung gegen ber fehl am Platz sind wird deutlich wenn von der Lehrerin oder dem Lehrer der notwendige Technologiepark zum ersten Mal zur Kenntnis genommen wird Bei zumindest einem Ger t dem Multimediacomputer mit Videoschnittprogramm Adobe Premiere ist eine l ngere Einarbeitungszeit sinnvoll Dies liegt weniger am Verfahren als an der System bedingten Instabilit t von PCs mit Premiere Beim besprochenen Uhnterrichtsmodell ist der Computer mehrmals abgest rzt Gerettet wurde die Situation von Computerfreaks im Kurs die ber Kenntnisse von Computerkonfigurationen verf gten Darauf braucht beim alternativ eingesetzten System Casablanca keine R cksicht genommen werden Das System l uft nahezu stabil und auch die Benutzeroberfl che ist extrem selbsterkl rend Es sollte aber nicht erwarte
128. on arbeitsteiligem Handeln Vorbereitung Realschule Klassen 5 Realschule Klassen 6 10 Gymnasium Werbung im erfahrungen der Sch lerinnen im Unterricht 4 Klasse 6 Fernsehen und Sch ler in einen Videoclip Prinzipien der Filmsprache Dreharbeiten im Unterricht 1 Kennenlernen der technischen Hintergr nde des Films Bewussterer Umgang mit dem Medium Kennenlernen von Freizeit 25 Std rhetorischen Mitteln Surrealismus Surrealismus als Kunstform 1 Schulhalb jahr w chentl Kenntnisse ber erste 2 Stunden surrealistische Filmversuche Kenntnisse ber formal sthetische Vorg nge der Filmarbeit 11 Grundkurs Bildende Klasse 13 Kunst mediaculture http www mediaculture online de Thema Stunden beteiligte umfang F cher Kurzfilmkurs Medienwelt Medien 2 Schulhalb Klasse 12 _ Seminar Lola pennt wirklichkeit jahr w chent l re f 1 Doppel Wie Bilder eine Geschichte erz hlen Einf hrung in den Bildschnitt Wie wirklich ist die Medien Wirklichkeit Medientypische Produktions Klasse 13 Seminar techniken kurs Medien Erstellen ein Jurassic stellen eines Enzauen Medienprodukts innerhalb Park eines vorgegebenen Zeitraums Pr sentation der Produkte Erarbeiten von Beurteilungs kriterien Bewertung eigener und fremder Arbeitsleistung 2 So kann man s machen
129. r Zum einen bedurfte es einer Umr stung digitale Schnittstelle zum anderen einer Erg nzung durch einen DV Camcorder mit DV IN Schaltung sodass so gut wie verlustfrei digital vom Computer auf ein Camcorderband zur ckgespielt werden konnte Filmen unterscheidet sich vom Filmemachen Im Rahmen der Erziehung zur Medienkompetenz im Fachunterricht und im Besonderen in der Video AG Grundkurs f r die Klassenstufen 5 7 Projektgruppen f r die Klassenstufen 8 10 die projektweise auch mit der Theater AG verbunden ist sollen darum Sch lerinnen und Sch ler aber auch interessierte Kolleginnen bzw Kollegen durch den aktiven Umgang mit Video in Verbindung mit dem Computer folgende Punkte selbstt tig erfahren Fotografieren und Filmen hat etwas mit Bildgestaltung zu tun sei es der Bildaufbau die Farbe die gezielte Verf lschung von Form und Farbe die Montage usw Die Bildsprache kann sich durch Statik und Bewegung Bildfolge und Tempo unterscheiden 53 mediaculture http www mediaculture online de und damit grundverschieden sein wenn z B eine Geschichte erz hlt oder Vorg nge dokumentiert werden sollen Bild und Ton h ngen beim Film voneinander ab sie beziehen sich aufeinander Tonereignisse m ssen berarbeitet werden Der fertige Ton kann eine nachtr gliche Mischung sein die evtl besser passt als der rein atmosph rische O riginal Ton Eine Spielhandlung die in einer einzigen Einstellung wie h u
130. r Story z B M rchen oder die bereits in der Gruppenarbeit zu bearbeitende Langzeitaufgabe Drehbuch ausgedacht werden Die Sch lerinnen und Sch ler schreiben den Handlungsverlauf ihrer Story in wenigen Worten auf einzelne Karteikarten Jede Karte soll einer Filmszene entsprechen und in einer Reihenfolge ausgelegt werden Die Reihenfolge und Handlung kann somit unproblematisch und schnell ge ndert werden bis der gew nschter Verlauf erreicht ist Ein Expos das den Handlungsverlauf und somit die Storyline in wenigen S tzen zusammenfasst wird geschrieben Dazu zeichnen die Sch lerinnen und Sch ler einen Spannungsbogen und bestimmen m gliche Positionen des dramatischen H hepunkts Aufgabe Als Hausaufgabe sollen die Sch lerinnen und Sch ler eine Szene aus dem eigenen Drehbuch als Storyboard zeichnen Die filmische Charakterisierung beim Drehbuchschreiben Die Sch lerinnen und Sch ler lernen die M glichkeiten der filmischen Charakterisierung u ere Merkmale Verhalten Handlungsorte kennen Vorgehen Die Sch ler und Sch lerinnen schreiben die Biografie einer ihrer Filmfiguren aus dem jeweiligen Drehbuch der Gruppen z B in Form eines Lebenslaufs Sie sollen dabei Fragen an die Figur stellen und beispielsweise betrachten welches Verh ltnis die Figur zu den Eltern oder anderen Filmfiguren hat und oder welche Vorlieben Abneigungen Hobbys sie hat In freier Assoziation sollen die Sch lerinnen und Sch ler ihre Hauptfigur ke
131. rarbeitet vervielf ltigt oder verbreitet werden 127
132. rbung und andererseits die kreative parodierende Umsetzung in einen Musikvideoclip Zudem sollten alle Sch lerinnen und Sch ler dieser Klasse als Schauspielerinnen bzw Schauspieler und oder Kameraleute hinter die Kulissen des Filmmediums gef hrt werden Anschlie end setzten die Sch lerinnen und Sch ler bei der Fertigstellung des Videoclips am Schnittcomputer Manipulationstechniken des Filmmediums selbst ein Der Weg zu diesem Ziel war die aktive Umsetzung der Werbeerfahrungen der Kinder in einen Videoclip der mittels Kreativit t und Spa eine p dagogische Botschaft n mlich die Aufforderung zum Z hneputzen in einer den kindlichen Seh und H rgewohnheiten angemessenen Weise gestaltet Gerade der Rap Rhythmus des Songs unterst tzt das Ziel Werbung zun chst als Teil der Kinder und Jugendkultur zu akzeptieren um Widerwillen und Unverst ndnis dem kritischen Zugang gegen ber zu verhindern Technische Ziele Prinzipien der Filmsprache erlernen und praktisch umsetzen strukturiertes Vorgehen bei der Planung eines Videoclips Umgang mit grundlegenden M glichkeiten der Videokamera Umgang mit Schnittcomputer und dabei Verfremdungs und damit Manipulationseffekte einsetzen Ver nderung z B des Tempos der Farbe des gew hlten Ausschnitts durchf hren 71 mediaculture http www mediaculture online de Kognitive Ziele bewusster Umgang mit dem Medium Entillusionierung bzw Entmystifizierung der medialen Wel
133. rd dies mit dem schuleingef hrten Office Programm m glich sein Sind jedoch keine Mehrfachlizenzen vorhanden oder scheut man z B die recht komplexe Struktur von Word so empfehlen 13 vgl Projekt Online Zeitung der Landesbildstelle Baden http www lbb bw schule de 14 Cyrus D Khazaeli Crashkurs Typo und Layout Reinbek 1995 115 mediaculture http www mediaculture online de sich einfache Desktop Publishing Programme lterer Machart die erstens billig fast geschenkt und zweitens einfach zu handhaben sind Erste Kontakte mit der Welt der Filmbearbeitung durch den Computer kn pft man am einfachsten an der rtlichen Bildstelle oder im Jugendzentrum In beiden Einrichtungen geh rt Videoarbeit zum Repertoire sodass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Seminarkurses unter Anleitung erste Produktionen am Computer erstellen k nnen Die notwendigen Videoaufnahmen m ssen im brigen nicht digital erstellt werden Auch die ltere Videokamera der Schule liefert f r die Festplatte qualitativ ausreichendes Material da beim digitalen Schnitt kaum Qualit tsverlust eintritt Es muss nicht immer Video sein wenn es darum geht multimedial zu arbeiten Auch Tonproduktionen sind wenn sie berzeugen wollen anspruchsvoll F r diese kann man ebenfalls Bildstellen als erste Anlaufstelle nutzen Ein Kontakt mit einem Lokalradio er ffnet zudem ungeahnte M glichkeiten der Ver ffentlichung vorausgesetzt man h
134. rderung f r alle Beteiligten Die Zeit steht nicht still Wenn der Zeitplan f r die Dreharbeiten nicht aufgeht wenn beispielsweise eine Beteiligte bzw ein Beteiligter am Videoprojekt krank wird oder die Technik t ckische Fallen stellt wenn also die Zeit zwischen den Fingern zerrinnt und die Filmproduktion daran zu scheitern droht m ge man sich auf den Kurz und K rzestfilm zur ckbesinnen und ihn als Baustein einer l ngeren bis hin zum abendf llenden Film reichenden Arbeit erkennen Diese Episodenl sung eines Videofilms entlastet bei vielen im Produktionsprozess entstehenden Problemen Einige praktische Beispiele dienen als Erl uterung Videofilmarbeit in der Schule l sst sich am besten und f r die meisten Beteiligten erfahrungsgem erst dann zufriedenstellend verwirklichen wenn eine solche Medienoffensive nicht nur auf einmalig durchgef hrte Einzelprojekte in einer bestimmten Klasse oder Projektgruppe innerhalb weniger Fachunterrichts oder Projektstunden beschr nkt bleibt Allen Beteiligten sollte jedoch klar sein Filme in der Schule zu machen kostet neben der Unterrichtszeit in erster Linie Lebenszeit Und Kreuzberger N chte sind lang die von filmschaffenden Lehrkr ften dagegen kurz Als Fazit meiner bisherigen Erfahrungen mit der VUC Arbeit einerseits und als Trost f r nicht hundertprozentig verwirklichbare Visionen soll darum noch einmal eine Einsch tzung von Madeleine Braunagel dienen die
135. ritisch konstruktive und aktive Haltung gegen ber Medien vor allem aber Film und Fernsehen zu f rdern Nach einer Phase der theoretischen Besch ftigung mit unserer Mediengesellschaft setzen Sch lerinnen und Sch ler selbst gew hlte Themen in kurze Spielfilme um Sie erfahren dabei die Filmproduktion als Prozess indem sie von der Idee ber Drehbuch bis zur Postproduktion den gesamten Entstehungsprozess eines Filmes selbst und aktiv gestalten Dabei lernen die Kursteilnehmerinnen und teilnehmer die Grundprinzipien der Filmsprache wenden diese in ihren eigenen Filmen an und reflektieren anschlie end in der schriftlichen Arbeit Dokumentation ber das von ihnen erstellte Produkt Praxis und Reflexion sind also eng verkn pft was den Anforderungen f r die 12 Jahrgangsstufe entspricht Die Sch lerinnen und Sch ler lernen mit der Kamera und dem Schnittcomputer mit seinen Effekt M glichkeiten umzugehen In unserer visuell gepr gten Welt ist dies ein wichtiges Lernziel Beim Filmemachen wird die Kreativit t der Sch lerinnen und Sch ler in hohem Ma e und in verschiedenen Bereichen gef rdert Verbaler Ausdruck Drehbuch Schauspielen Dokumentation sowie Bildsprache Storyboard Kameraf hrung stellen die Basiselemente der filmischen Gestaltung dar In den Auswertungen und w hrend der Pr sentationen der Filme bzw den vorausgegangen Zwischenschritten z B Drehbuch verbalisieren sie ihre Erfahrungen oder Schwierigkeiten und stellen
136. rt mit zum Reflexionsprozess dar ber wie Medien wirken R ckblick Das Ziel des Kurses bestand nicht darin einen perfekten Film abzuliefern was sowieso unm glich w re sondern darin die gelernten Grundkenntnisse umzusetzen und den Film innerhalb eines bestimmten Zeitrahmens fertig zu stellen Letzteres stellte f r die Sch lerinnen und Sch ler die gr te Herausforderung dar Die drei Filme die innerhalb des Seminarkurses entstanden sind weisen beachtliche filmsprachliche Mittel auf Interessant ist auch wie verschieden die drei Filme sowohl inhaltlich als auch gestalterisch sind Themen wie Vampir Krimi Gewalt sch ne Scheinwelt der Werbung Gl ck Schicksal bzw Schwarz Wei Film Dialoge Filmmusik etc Verbesserungsw rdig sind vor allem die Drehb cher bzw die Storys an sich Es stellte sich als schwierig heraus die Sch lerinnen und Sch ler von einer einmal gefassten Idee abzubringen um eventuell den Handlungsverlauf f r den Zuschauer bzw Zuschauerin nachvollziehbarer zu gestalten Oft hinderte eine Verliebt in die eigene Idee Haltung daran an der Qualit t des Drehbuchs zu feilen Vielleicht w re es einfacher ein Thema und bestimmte Richtlinien f r die Story vorzugeben Anzahl der Charaktere Handlungsstr nge etc Es fiel den Sch lerinnen und Sch ler zu Beginn auch relativ schwer berhaupt ein Filmthema zu finden andererseits regt gerade diese Freiheit die Fantasie und Kreativit t an Eine andere M glich
137. rzschlages aufleuchten Software Adobe Photoshop 5 0 Einzelbildnachbearbeitung Adobe Premiere 5 0 Umrechnung in Einzelbilder Adobe Premiere 2 5 Erstellung der Tonmixe 87 mediaculture http www mediaculture online de Ulead MorphStudio Erstellung der Morphsequenzen Ulead VideoEditor Komposition der Video Audiospuren dieses Programm unterst tzt die Videokarte besser ansonsten w re auch Premiere einsetzbar Sound Heartbeat Toneffekt des Herzschlags Footsteps Toneffekt der Schritte Gas Station Scene Hintergrundger usche End Musik in einer von mir gek rzten Version Quelle William Shakespeare s ROMEO amp JULIET Music from the Motion Picture Music composed by Craig Armstrong Marius De Vries Nellee Hopper Orchestra Arranged and Conducted by Craig Armstrong Capitol Records 1997 A Servas 88 Fa mediaculture online http www mediaculture online de Material B Real Video Still Matte Still Kugel FX Brichtness amp Contrast Einzelbild Animation FX Lens Flare Einzelbild Animation a u Real Video Moving Matte MorpF A Real Animation Morph A Transition Lens Flare Einzelbild Animation u E mediaculture http www mediaculture online de Material C Storyboard Titel Metamor amp Phose Meta amp Morphose Gruppe Kora Ruth Alexander Paul Von Sch Licht W hrend der ganzen S IN ao HA D
138. s Arbeiten eine wesentliche Voraussetzung f r das Gelingen des Films Die angestrebten Kompetenzen wie Selbstst ndigkeit und Teamf higkeit sind gleichzeitig F higkeiten die den Sch lerinnen und Sch ler in allen Lebensbereichen zugute kommen Inhaltliche Gliederung Der Seminarkurs Medien und Filmproduktion ist inhaltlich in vier Phasen gegliedert 1 Medientheorie 2 Grund Kenntnisse der Filmsprache 3 Filmpraxis 4 Dokumentation Reflexion Die erste Phase findet im Kursverband statt mit Phasen der Einzel oder Partnerarbeit Ab der zweiten Phase wird parallel sowohl im Kursverband als auch in Teams gearbeitet Die letzte Phase das Anfertigen der schriftlichen Arbeit erfolgt dann weitgehend in Einzelarbeit Nach den Herbstferien bilden die Sch lerinnen und Sch ler Gruppen die bis zum Ende der Filmproduktion Pfingstferien zusammenbleiben Es ist daher wichtig bei der Gruppenzusammensetzung m gliche Konfliktpotenziale im Vorfeld zu kl ren Die erste Phase des Seminarkurses f rdert daher auch das Kennenlernen der Sch lerinnen und 92 mediaculture http www mediaculture online de Sch ler untereinander Ab den Herbstferien erhalten die Sch lerinnen und Sch ler die Aufgabe ein Drehbuch zu schreiben wobei zun chst die Themenwahl und erste Schreibversuche im Vordergrund stehen Dieses Drehbuch verfilmen die Gruppen im zweiten Halbjahr Parallel findet der Unterricht zur Einf hrung in die Filmsprache statt was
139. s der insgesamt achtw chigen Arbeit innerhalb des Seminarkurses Medienanalyse und Medienproduktion lagen am letzten Nachmittag insgesamt sechs Arbeiten von h chst unterschiedlicher Qualit t zur Bewertung vor 2 Videofilme 1 Pressemappe 1 Plakat 1 Presseartikel 1 Lied Rap Kassette F r keines der Ergebnisse war eine Gesamtproduktionszeit von vier Wochen notwendig Nach vorbereitenden Diskussionen und R ckversicherungen beim Lehrer organisierten sich die Sch lerinnen und Sch ler h ufig so dass sie ihren Auftrag innerhalb einer Woche oder gar eines Wochenendes durchzogen Dadurch konnten Ger te z B Videokameras mehrfach benutzt werden Bei der Anlage der Produkte sowie der vorhandenen technischen Ausstattung w re allerdings auch eine k rzere Freiarbeitszeit m glich gewesen Da einige Gruppen bis zum letzten Augenblick aktiv waren gab es keine M glichkeit der Vorsichtung durch den Lehrer Die Pr sentationen die sowohl die Erarbeitung des Bewertungsblattes f r Medienprodukte Material B beinhaltet als auch die Bewertung selbst erfolgte in zuf lliger Reihenfolge Dies erwies sich als ung nstig da die audiovisuellen Medien das Plakat und den Presseartikel entwerteten Mit dem Computer erstellte Layout Arbeit wurde z B kaum gewertet Eine von den eher traditionellen zu audiovisuellen Medien bergehende Pr sentationsfolge w re daher angemessener Plakate und Texte sind in ihrer Vorf hrung zeitlich
140. spricht muss jedoch doppelt so viel Zeit angesetzt werden Aber auch dann ist es notwendig auf eine Tonkulisse beim Videoprodukt oder auf Sprache beim H rprodukt zu verzichten Das Nachvertonen bzw das Mischen ist Sch lerinnen und Sch lern im Gegensatz zur durchgehenden Aufnahme Auf Schnitt ungewohnt Auf Schnitt Produktionen werden im brigen mit wachsender Kenntnis der Kamera besser da dann ein Gef hl f r Start Stopp Verz gerungen entwickelt wird Es m sste im brigen genug Zeit bleiben dass jedes Gruppenmitglied die Aufgabe als Kamerafrau bzw mann durchf hrt sodass die kleinen Filme zunehmend besser werden Audioarbeit erweist sich gegen ber Videoarbeit als weniger kompliziert und st ranf llig Sie hat bei Jugendlichen aber leider keine Konjunktur obwohl mit dem Angebot des Lokalradios einen Beitrag zu senden sogar Publikumswirksamkeit zu erreichen gewesen w re Der im Projekt entstandene Beitrag d rfte nur deshalb zur Produktion gekommen sein weil die beteiligten Sch ler vorhatten als Jahresarbeit eine Rap Kassette produzieren zu wollen Sie begriffen die Aufgabe zu Jurassic Enzauen Park als Einstieg in die Methode Dennoch sollte H rarbeit nicht aus den Augen verloren sondern gef rdert werden Bei der Grundtechnik und damit der Grundschwierigkeit Geschehen in ein H rspiel Feature oder einen Radiobericht umzusetzen mit T nen Stimmen Ger uschen R ume aufzubauen ist genauso viel Kreativit t ge
141. stalten war f r einige Kolleginnen und Kollegen eine neue aber auch wertvolle Erfahrung 1 3 bersicht ber Themen und Klassenstufen Die folgende Tabelle gibt eine bersicht ber die Unterrichtsvorhaben und Projekte die in diesem Heft beschrieben werden Die Erfahrung zeigt dass sie in der Regel auch in anderen als den angegebenen Schularten und z T auch in anderen Klassenstufen sinnvoll umzusetzen sind Stunden beteiligte umfang F cher Die Stadt Bildsprache kennen lernen 4 Projekttage a Haupt Erdkunde ein Lebens 4 Stunden f r schule Deutsch raum Aussage und Wirkungen der technische Klasse 5 Musik unterschiedlichen Einf hrung Einstellgr en 4 Wochen je Prinzipien der Recherchen 2x3 Std kennen lernen Interview techniken 20 Stunden freiwillige Umgang mit Beh rden Kleingruppen erfahren Erlernen der Videoaufnahme und Computer schnitt Technik 10 D mediaculture http www mediaculture online de Thema Stunden beteiligte umfang F cher Visionen Fotografieren Filmen und Bildgestaltung Zusammenspiel von Bild und Ton abgefilmtes Theater ist nicht Filme machen wechenlieh Montage digitale Videotechnik Schule macht Fachwortschatz 1 Schulhalb jahr im Unter verbales und mediales richt Dreh Ausdr cken von Gef hlen phasen am umzusetzen Nachmittag in _ Erkennen und Anwenden von CTUPPenarbeit Mitteln nonverbaler Kommuni kation Erleben v
142. t Ergebnis Die Sch lerinnen und Sch ler stellen fest dass es schwierig ist sich bei den Aufnahmen auf das Wesentliche zu konzentrieren Sie erkennen dass es ausreicht das Wesentliche ohne Umgebung zu zeigen Sie achten darauf dass nur die charakteristischen Merkmale einer T r und eines gehenden Menschen notwendig sind Ein Wechsel der Einstellungsgr en und Standorte der Kamera ist unumg nglich um Leben in den Film zu bringen 35 N 5 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 13 Vorbereitung f r den Bildschnitt Folgende Punkte sind in der Vorarbeit f r einen guten Bildschnitt zu beachten Gelungene Einstellungen garantieren einen reibungslosen Ablauf bei der Auswahl der Sequenzen Zu kurze Einstellungen m ssen nachgedreht werden und verz gern die Schnittarbeit unn tig Die Festplatte des Schnittcomputers nicht unn tig mit Speicherplatz belegen Sequenzen ausw hlen die f r den Schnitt in Frage kommen Beim Einspielen die einzelnen Sequenzen auf einem Blatt Papier benennen Eine bersicht garantiert Klarheit W hrend des Einspielens kann die passende Musik berlegt oder auch schon ausgesucht werden Soll es Kommentartext geben 36 u mediaculture online http www mediaculture online de Arbeitshilfe 14 Schnittprotokoll Filmtitel Z hlerstand Kurzbeschreibung des Schnitthinweis Bemerkung Zeit ca Inhalts Bewertung aus Rolf Hollein Berich
143. t Film ist kein reines Abbild der Wirklichkeit sondern ein k nstliches Produkt Kennenlernen einiger sprachlicher auditiver und visueller Arbeitsweisen von Werbung mit denen Aussagen manipulativ gestaltet werden z B Wiederholung von sprachlichen Aussagen und Bildimpulsen Alliteration u a rhetorische Mittel Soziale und kreative Ziele partnerschaftliches Arbeiten von Lehrerinnen und Lehrern und Sch lerinnen und Sch lern dem Bildungsauftrag der Schule entsprechend Lernen Absprachen zu treffen und sich auf gemeinsame Vorgehensweisen zu einigen T tigkeiten wie Kameraf hrung und Rollenspiel koordinieren und aufeinander abstimmen erworbene F higkeiten anderen erkl ren und sie z B bei der Benutzung der Kamera anleiten neue F higkeiten an sich und anderen entdecken Durchf hrung Die Klasse 6 besteht aus 31 Sch lerinnen und Sch lern Es stehen mehrere Kameras zur Verf gung sodass die Klasse in kleine Filmteams eingeteilt werden kann Gleichzeitig k nnen somit verschiedene Spots oder Szenen eines Spots gedreht werden Andere bearbeiten bereits aufgenommene Sequenzen am Schnittcomputer Falls die Klasse nicht ber eine Doppelstunde Deutsch verf gt ist es g nstig angrenzende Stunden von anderen Kolleginnen oder Kollegen zu leihen oder gleich mit dem Kunstlehrer oder der Kunstlehrerin f cherverbindend zusammenzuarbeiten Als Unterrichtsmethoden wechseln Unterrichtsgespr ch Stillarbeit und Gruppenarbeit
144. t Zu Beginn dieser Phase fanden sich drei Vierergruppen und eine F nfergruppe die bis zum Projektende so zusammenarbeiteten Die Theoriephase fand in der vom Stundenplan festgelegten Unterrichtszeit statt Film und Nacharbeit fanden zu unterschiedlichen Zeiten au erhalb also an entfernten Drehorten und am Schnittcomputer in der Kreisbildstelle statt Beratungen und Korrekturen wurden nach Bedarf vereinbart Pr sentation und Abschlussbesprechung fanden wieder zur normalen Unterrichtszeit statt Beschreibung der einzelnen Unterrichtsphasen Theoriephase 1 Die Sch lerinnen und Sch ler sollen Kenntnisse ber den Surrealismus als Kunstform und seine historische Einordnung erwerben Die Wesensmerkmale der Malerei Stilkunde und die Theorie und Wirkung des Surrealismus sollen die Sch ler kennen ferner sollen die psychologische und gesellschaftliche Dimension sowie Kenntnisse ber die wichtigsten Vertreter erlangt werden Vorgehen Durch die Betrachtung von Beispielen Magritte Ernst Dali werden unterschiedliche malerische Zugriffsweisen veranschaulicht und erarbeitet Das surrealistische Manifest Andre Bretons wird gelesen einer inhaltlichen Textanalyse unterzogen und diskutiert Ergebnis Der erste Teil der Theoriephase verlief wie gew hnlich schlie lich sind Werkanalysen und Textarbeit f r die Sch lerinnen und Sch ler nichts Neues 81 mediaculture http www mediaculture online de Theoriephase 2 Die S
145. t werden dass hier eine hundertprozentige Sicherheit gegeben sei Auch hier sind Abst rze bekannt in der Zahl jedoch so gering dass man in der Schule damit leben kann Was f r Videoschnittsysteme gilt gilt im brigen auch f r Programme zur Sprach und 119 mediaculture http www mediaculture online de Tonbearbeitung Es gibt mehr oder minder stabil laufende Systeme Als f r die Schule besonders zufrieden stellend hat sich das Programm Cool Edit Pro erwiesen Material A J E P Jurassic Enzauen Park Zur Urlaubssaison 2000 plant der Oberb rgermeister Pforzheims zur Erh hung der Attraktivit t der Stadt die Einrichtung eines Jurassic Parks in den Enzauen Um die Akzeptanz zu steigern werden PR Aktionen geplant Unter anderem sind im Gespr ch Pressematerial ber das Konzept ber ein ausgew hltes Tier oder 1 Seite DIN A4 Werbespot zum Park f r H rfunk und Fernsehen Kino jeweils max 30 sec Reportage zur Pressekonferenz der Bekanntgabe des Projekts f r den H rfunk 1 Min 30 Sek Bericht f r eine Illustrierte zum Projekt 2 Seiten DIN A4 Doppelseite Die Gegner des Projektes machen gleichfalls mobil Sie sammeln Fakten und Stimmen gegen die Einrichtung Dazu erstellen sie ebenfalls Materialien z B kritisches Pressematerial ber die Gefahren Schwierigkeiten oder 1 Seite DIN A4 Reportage ber einen wissenschaftlichen Kongress 1 Minute 30 Sek Auswertung einer Umfrage 1
146. t werden muss am besten vom Wunschdenker selbst der allein sicher wei was neu sein soll Nichts liegt also n her als die Vision zum Filminhalt zu machen zum Beispiel einen Geist erscheinen und wieder verschwinden zu lassen Die Filmgruppe Dienstagsgruppe einigte sich nach ersten individuellen Drehbuchversuchen schlie lich auf folgenden Inhalt Herr Leopold sitzt da und liest ein Buch Hinter seinem Sessel erscheint ein Geist welcher ihn erschreckt Der Geist bringt ihn vom Lesen ab ver ndert sich u erlich um Herrn Leopold vielleicht noch besser zu gefallen tanzt und wird nach der Aufforderung Leopolds zu verschwinden von der Gespenstermutter mit entschuldigenden Worten in die Zimmerwand zur ckgeholt Der Ton ist das Salz in der Bildersuppe entschuldigen Sie Herr Leopold Genau dieser Satz wird noch auf besondere Weise hervorgehoben damit er so fantastisch klingt wie die Bilder wirken Wie viel effektvoller klingt doch eine Geisterstimme mit Echo Direkt bei der Aufnahme ist die Tonmanipulation kaum m glich so l sst hier vor allem die Nachbearbeitung wieder jede Menge k nstlerische Freiheiten Zwar findet man in der Gebrauchsanleitung f r Casablanca nichts ber nachtr gliche Tonmanipulation andererseits kommt man so ging es mir als fr herer Benutzer bzw Benutzerin von 55 mediaculture online http www mediaculture online de Spulentonbandger ten in Multiplayt
147. teiligten kamen nach kurzer Einarbeitungszeit auf Anhieb mit diesem System zurecht Die Entscheidung galt bis zum Ende des Projektes als richtig Die leichte Handhabbarkeit hatte aber auch ihre Nachteile da besonders von Sch lerinnen und Sch lern der Klassenstufe 7 st ndig versucht oder vorgeschlagen wurde m glichst oft und m glichst viele Effekte einzubauen Dadurch wurde nicht nur die Rechenzeit erheblich in die L nge gezogen sondern auch eine sehr unerw nschte Unruhe in das Video gebracht Diese Erfahrung korrelierte mit der Vorstellung einiger Sch lerinnen und Sch ler dass Video unbedingt etwas mit Action zu tun haben m sse Trotz l ngerer Schulungen und intensiver Bem hungen war es sehr schwierig ruhige Szenen ohne Zoom Schwenk oder Fahrt drehen zu lassen Das schlug sich dementsprechend beim Schnitt nieder Auch hier war es ausgesprochen schwierig das Bem hen um wirklich exakte Schnitte in die Realit t umzusetzen Das Hauptinteresse liegt hier wohl eher im Prinzipiellen Wenn man das Prinzip verstanden hat und es an zwei oder drei interessanten Szenen ausprobieren kann dann reicht das vollkommen aus Das 69 mediaculture http www mediaculture online de Interesse am Produkt am Gesamtergebnis ist vor allem bei lteren Sch lerinnen und Sch lern st rker ausgepr gt sodass sich ein solches Projekt eher bei den Klassen 9 und 10 anbietet als bei den Klassen 6 bis 8 Zusammenfassend l sst sich feststellen
148. ten von Werbespots kennen lernen Die Sch lerinnen und Sch ler sollen erkennen dass Werbung gewisse Emotionen und Lebensgef hle weckt und einsetzt um das beworbene Produkt letztendlich zu verkaufen Die Werbung bedient sich dabei bei Werbespots in der Regel visueller auditiver und sprachlicher Mittel bei der Umsetzung Verlauf Die Lehrerin hat im Vorfeld einige Werbespots angeschaut und einen geeigneten Werbespot aus dem Fernsehen aufgenommen Zu Beginn werden die Sch lerinnen und Sch ler durch das Zeigen der ersten Sequenz eines Werbespots langsam an die Thematik herangef hrt hier eine Kamerafahrt auf eine in gr nes Licht getauchte Waldlichtung Auf der Wiese in der Waldlichtung findet eine Party statt Die im Unterrichtsgespr ch festgestellte Wirkung ist eine geheimnisvolle Stimmung Nun wird der Spot in ganzer L nge gezeigt Aufgabe Die Sch lerinnen und Sch ler tragen f r sich ihre Notizen in das ausgeteilte Arbeitsblatt Material A Der Spot wird am besten mehrfach gezeigt oder an bestimmten Stellen angehalten Ergebnis Im anschlie enden Unterrichtsgespr ch werden die Notizen besprochen Es wird deutlich dass der Werbespot mit verschiedenen Mitteln hier die bertreibung arbeitet Verfremdungen durch Farbe Wiederholungen werden erkannt sowie die Ansprache der jugendlichen Zielgruppe mittels fetziger Musik grellen Farben und schnellen Schnitten Die Ergebnisse werden im Einzelnen auf einer Folie f r alle sichtbar
149. terstattung im Fernsehen Reihe MEDIENZEIT Landesinstitut f r Erziehung und Unterricht Stuttgart 2000 37 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitshilfe 15 Ger te Ein Stand alone System zum Videoschnitt Dieses Ger t zur nichtlinearen Videobearbeitung ist ein Komplettsystem das bez glich Datenrate Bildqualit t den Anforderungen des Mini DV Systems gleichkommt oder ihm sogar berlegen ist Die Bedienung dieses Ger tes erfolgt ber einen Trackball Die Bedieneroberfl che ist so einfach wie m glich gestaltet Der Anschluss an einen handels blichen Fernseher ber die Scartbuchse macht die Anschaffung eines Monitors berfl ssig Wie ein Computersystem schneidet dieser Schnittcomputer nichtlinear Alle Video und Audiodaten werden auf der Wechsel Festplatte des Systems gespeichert und k nnen dort in einzelne Szenen zerlegt werden Diese wiederum k nnen getrimmt und in einem Storyboard abgelegt werden Zwischen den angeordneten Szenen k nnen dann beliebige Effekte eingestellt werden F r die Nachvertonung stehen zwei Tonspuren plus der Originalton zur Verf gung Die Erstellung von Texten ist ebenfalls m glich Zusatzeffekte erm glichen aufwendige Bearbeitung des eingespielten Bildmaterials Zum Einspielen der Rohmaterialien eignen sich alle g ngigen Videokameras und Rekorder die mit Hilfe von Adapterkabeln auf die verschiedenen Eing nge des Computers gesetzt werden k nnen Die benutzerfreundl
150. twicklung einer surrealistischen Filmsequenz L nge ca 2 4 Minuten der inhaltlichen Idee entsprechend sind geeignete bildnerische Mittel auszuw hlen Inhaltlich sollen typisch surrealistische Elemente angestrebt werden Absurdit t Provokation Verunsicherung u Praxisphase 1 Die Sch lerinnen und Sch ler sollen die formaltechnischen Vorg nge der Filmarbeit kennen Sie sollen weiter Kenntnisse ber die Handhabung der Filmger te und der Arbeit am Schnittcomputer erlangen Sie erfahren Kompetenzverteilung innerhalb der Arbeitsgruppen sowie die selbstkritische Auseinandersetzung mit den Arbeitsergebnissen Vorgehen Kurzfilme werden nach thematischer Vorgabe in Arbeitsgruppen erstellt ad hoc Pr sentation und Kurzkritik Den Sch lerinnen und Sch lern werden in die 82 mediaculture http www mediaculture online de Arbeitsweise des Schnittcomputers eingewiesen und f hren eigene Schnitt bungen durch Praxisphase 2 Die Sch lerinnen und Sch ler sollen eine Filmsequenz nach der formulierten Aufgabenstellung erstellen Sie wenden ihre bereits erworbenen Kenntnisse aus Theorie und Praxis an Sie arbeiten selbstst ndig mit Kamera und Computer Vorgehen Die Sch lerinnen und Sch ler entwickeln eigene Bild Film und Handlungsideen und halten die verbalen bildlichen Skizzen als Storyboard und Drehbuch fest Sie erstellen einen Zeitplan und kl ren teilweise mithilfe des Lehrers sowohl technische als auch logistisch
151. tzeitig von der Ankunft des Lehrers zu informieren So geschieht es nur sind nicht alle Sch lerinnen und Sch ler am Platz als der Lehrer den Raum betritt Er findet au erdem noch den kleineren Sch ler hinter der gerade auf und zuklappenden Tafel wo dieser zwangsl ufig vom darauf gezeichneten Portr t eines M dchens einen Kreidekuss erhalten hat Die immerhin 31 Jungen und M dchen dieser 7 Klasse konnten nun in ihrem Videoprojekt weitestgehend auf der eigenen Erfahrung aufbauen ein Drehbuch das das Leben schrieb Unterrichtsablauf Die Drehbuchentw rfe Material waren nach einer Unterrichtsstunde fertig das hei t es handelte sich um kurze Erz hlungen des Filminhalts mit von mir angeforderten Hinweisen auf Gro aufnahmen besonders wichtiger Bildinhalte anderenfalls sollte das Drehbuch wie eine neue Aufsatzart eingef hrt werden An einem der n chsten Tage wurde w hrend einer Doppelstunde gefilmt und zwar von einem Mitglied der bestehenden Video AG Die gerade bei Dreharbeiten notwendige Ruhe konnte zum Teil nur durch schulalltags bliche Ma nahmen erreicht werden Wirklich laut durfte die Klasse nur bei den wenigen Aufnahmen der im Klassenzimmer herumtobenden Sch lerschaft sein Wenn der Spion ins Klassenzimmer st rmt um das Kommen des Lehrers anzuk ndigen und auch wenn der Lehrer selbst das Klassenzimmer betritt in dem es sp ter im Film noch entsprechend rund geht muss die Klasse m
152. ucksm uschensitill sein damit die Sprache der Hereinkommenden sauber aufgenommen werden kann Der im Film h rbare L rm wird erst w hrend des Schnitts hinzugef gt um das Lautst rkeverh ltnis Einzelsprecher zu Klasse geh rgerecht auspegeln zu k nnen und tats chlich echt klingen zu lassen 58 N E mediaculture http www mediaculture online de Im Rahmen der Filmpremiere innerhalb der Klasse etwa eine Woche sp ter ohne Fr hst ck und Videobeamer kam noch einmal die Besonderheit der Tonmischung zur Sprache wozu auch der zus tzlich gesprochene Filmtitel Anstelle einer Titelmusik wird am Anfang synchron zum Einblenden der Titelw rter First Kiss gesprochen ebenso w hrend des Nachspanns geh rt Die Aufnahmen vom Spion hinter einer S ule auf dem Gang der zum Klassenzimmer f hrt waren wegen der Aufsicht f r eine so gro e Klasse nur in einer Dreiergruppe w hrend der anschlie enden gro en Pause zu machen 59 mediaculture online http www mediaculture online de F r den Schnitt am Computer erhielten die zur Klasse geh renden Mitglieder der Video AG den Vorzug Erfahrungen und Ergebnisse Wille und Wirklichkeit Anf ngerinnen und Anf nger damit gemeint sind Unerfahrene im Umgang mit dem Medium Videofilm also ohne R cksicht auf Alter und oder Position in der Schule Kinder wie Erwachsene sollten sich auf Kurz oder besser K rzestfilme von etwa 1 2 Minuten
153. ung der Medien in Schule und Gesellschaft macht Medienkompetenz zu einer Schl sselqualifikation und erfordert eine grundlegende Medienbildung Ziel ist die F higkeit zu einem sachgerechten selbstbestimmten sozial verantwortlichen und kreativen Umgang mit den neuen und alten Medien mediaculture http www mediaculture online de Eine bersicht ber die verf gbaren und geplanten Bausteine des Sammelwerks MEDIENZEIT Ausgabe Baden W rttemberg findet sich auf der letzten inneren Umschlagseite Begleitmaterialien zu den Heften und weitere Informationen zur Medienerziehung bietet das Online Forum Medienp dagogik ein Informationsangebot des Landesinstituts f r Erziehung und Unterricht im Rahmen des Landesbildungsservers Baden W rttemberg Inhaltsverzeichnis VOWOT PASVRBBERERIERENRERE BENUEREERSPERESERFFERIREEEREREEHEUSRRERERVERIETPEEBERELEHSRCRGEREFELSSEEEPERBESE TU ERLERERERARERTG 1 Einleitung Lernen im Digitalzeitalter nn a 4 1 Videoarbeit und Medienkompetenz 000040004000nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nennen 7 1 1 Richtungen Aufgaben und Ziele der Medienp dagogik 4mer nn gt 7 12 Der Wegisl das Ze nenne ee ee 9 1 3 bersicht ber Themen und Klassenstufen nnennen 10 2 So kann Man stnachenl au ueeen Tec 12 Arbeitshilfe 1 Folie 1 Bilder im Kopf He 14 Arbeitshilfe 2 Storyboard erstellen uu00
154. ungen als die Schulen besa en Bei der Durchf hrung der Projekte war die Einbindung der Themen in den Regelunterricht vorrangig schlie lich sollten die Deputate nicht zus tzlich belastet werden Es wurden f cherverbindende Unterrichtsformen gew hlt um gr ere Zeitbl cke zu erhalten Manche Lehrerinnen und Lehrer f hrten w hrend der Projektphase einen w chentlichen Projekttag ein an dem sie gemeinsam mit Kolleginnen und Kollegen am jeweiligen Thema arbeiteten Es war nicht immer m glich den Unterricht den sie in anderen Klassen zu halten hatten zu verlegen In zeitintensiveren Unterrichtsabschnitten wurde freiwillig auf Nachmittage zur ckgegriffen Sch lerinnen und Sch ler als Mentorinnen und Mentoren einzusetzen bot sich in einigen Projekten an Wenn in Gruppen selbstorganisiert gearbeitet wurde gaben diejenigen die ber mehr Computerwissen verf gten ihr Wissen an ihre Mitsch lerinnen mediaculture http www mediaculture online de und Mitsch ler weiter Der Lehrer oder die Lehrerin hatte so die Aufgabe eines Supervisors der f r weiterf hrende Fragen und Antworten zur Verf gung stand Es gab aber auch Situationen in denen Lehrende gerne auf Spezialkenntnisse ihrer Sch lerinnen und Sch ler zugriffen Hier konnten die Freaks die oftmals im Regelunterricht nicht besonders auffielen ihren Wissensvorsprung unter Beweis stellen Mit den Sch lerinnen und Sch lern gemeinsam den Unterricht zu ge
155. vor Unter dem Thema Farbe sollen f r das 20 Jahrhundert Matisse Kirchner informelle Malerei und Aktuelles behandelt werden Surrealismus oder surrealistische Maler werden nicht genannt Geht man davon aus dass der Expressionismus zu Beginn des 20 Jahrhunderts die Dimension der emotionalen und psychologisierenden Selbst und Weltsicht in der Kunst er ffnet kann der Surrealismus grob als konsequente Folgeentwicklung gesehen werden Die z gige Vorarbeit in Klassenstufe 12 und der Umstand dass keiner der Kursteilnehmerinnen und teilnehmer Kunst als Abiturpr fungsfach w hlen w rde waren die wesentlichen Voraussetzungen f r die Durchf hrung des Projekts 80 mediaculture http www mediaculture online de Durchf hrung Der Grundkurs setzte sich aus 17 Teilnehmern zusammen darunter sechs Sch lerinnen und elf Sch ler Zwei Sch ler stie en am Schuljahresanfang aus aufgel sten Grundkursen dazu Das Projekt begann Ende Oktober 1998 und endete vor den Osterferien 1999 Durchgef hrt wurde das Projekt innerhalb des regul ren Unterrichts Freitags f nfte und sechste Unterrichtsstunde Das Projekt gliederte sich in eine vorbereitende Theoriephase und eine praktische Arbeitsphase Die Vorbereitungsphase war gepr gt durch lehrerzentrierten Unterricht also Vortrag moderiertes Gespr ch Zusammenfassung und Leistungskontrolle Klausur die Praxis war ausschlie lich durch sch lerzentrierte Organisationsformen bestimm
156. vtl noch Schauspieler bzw Schauspielerinnen finden Die Requisiten Kost me und Make up werden besorgt M gliche Schwierigkeiten werden soweit m glich im Vorfeld abgesch tzt und entsprechend gekl rt Film ab Dreharbeiten Die Sch lerinnen und Sch ler setzen ihr Drehbuch in die Praxis bis zu den Osterferien um Vorgehen Die Gruppen arbeiten selbstst ndig und eigenverantwortlich Die Lehrkraft besucht die Gruppen bei den Dreharbeiten Regelm ige Treffen finden im Plenum statt um Zwischenergebnisse auszuwerten Vorbereitungen und Schnitt des Filmmaterials Im Vordergrund steht neben dem Schnitt an sich vor allem die Organisation der Schneidezeiten Es ist nicht ratsam mehrere Projekte Filme gleichzeitig auf Casablanca zu speichern da dies zu Verwirrung f hren k nnte Die Sch lerinnen und Sch ler lernen sich so zu organisieren dass die Gruppen hintereinander den Film fertig stellen k nnen Diese Aufgabe f rdert neben der Umsetzung des Erlernten die soziale Kompetenz denn alle sind auf das Ger t angewiesen Kommt es zu Verz gerungen oder Unzuverl ssigkeiten wirkt sich dies direkt auf die Mitsch lerinnen und sch ler aus Vorgehen Die Wiederholung der Casablanca Schnitttechnik erfolgt mit den Sch lerinnen und Sch ler direkt an der Arbeit mit dem aufgenommen Filmmaterial Die Sch lerinnen und Sch ler werden darauf hingewiesen Sicherheitskopien anzulegen Die Betreuung durch die Lehrkraft erfolgt in den einzelnen
157. wurde als erstes ber jedes Einzelbild der Sequenz ein leeres Szenenbild gelegt Auch sorgt eine weiche Maskierung daf r dass die Schauspielerin nicht in diesen Bereich eindringt Der falsche Schatten ist dadurch beseitigt 86 mediaculture http www mediaculture online de Als n chstes durchlief die Einzelbildsequenz wieder das Videoprogramm Hier wurde nun die Kugel ber die Sequenz gelegt Ein Alpha Kanal im Kugelstandbild erm glichte ein problemloses berlagern In die zuerst erstellte Rohschnittfassung des Videos wurde auch schon der Herzschlag eingef gt sodass nun grafisch sichtbar war wo im Film die Kugel heller und wo sie dunkler werden muss F r dieses Hell Dunkel Spiel wurde derselbe Effekt wie in der ersten Szene verwendet Eine Steigerung von Helligkeit und Kontrast bringt die Kugel zum Leuchten jedoch blendet sie nicht Die Leuchtkugelsequenz wurde wieder in Einzelbilder umgerechnet In Photoshop wurde nun ein Lens Flare Effekt eingef gt Material A2 Der Morph Zun chst wurde f r den Morph ein Umrissbild sowohl der Kugel als auch des Endbildes erstellt Die Fl che in der im Videobild sich die Schauspielerin und die Kugel befinden ist wei der Rest schwarz In einem speziellen Morphprogramm wurden nun das Anfangs und das Endbild festgelegt und entlang der Konturen Knotenpunkte verteilt Bei der Kugel liegen diese alle auf einer Kreislinie im Endbild hingegen liegen sie entlang des U
158. zen k nnen Die Sch lerinnen und Sch ler lernen die Notwendigkeit und den Sinn eines Storyboards kennen Folgende bungen k nnen hierzu mit den Sch lerinnen und Sch ler durchgef hrt werden Arbeitshilfe 2 1 Die Sch lerinnen und Sch ler sollen erkennen dass mit drei Bildern eine Geschichte erz hlt werden kann Legen Sie hierzu die Folie auf und zeigen Sie zun chst das 1 Bild Dann decken Sie das 2 Bild auf Die Frage wie das 3 Bild aussehen k nnte wird aufgrund der Erfahrungen der einzelnen Betrachter unterschiedlich ausfallen Die Sch lerinnen und Sch ler sehen 1 einen Frosch 2 einen Fu 3 spritzendes Wasser und u ern Vermutungen ber eine m gliche Geschichte hinter diesen Bildern Erkl ren Sie nun dass sowohl eine m gliche Zeitspanne zwischen den Fotos liegt als auch dass die Aufnahmen an unterschiedlichen Ortengemacht wurden Zum Beispiel liegt zwischen dem 1 Frosch und 3 dem spritzenden Wasser eine Distanz von 80 Kilometern und 2 der Fu wurde letzte Woche fotografiert w hrend die Aufnahme 1 des Frosches von vor zwei Jahren stammt Arbeitshilfe 2 2 Legen Sie diese Bildergeschichte als Folie auf F hren Sie einen Filmausschnitt aus Vater und Sohn spielen Schach Schach dem Schnittfehler vor Die Sch lerinnen und Sch ler sehen ca drei Minuten Film ohne Schnitt und auch ohne Wechsel in den Einstellung Die Sch lerinnen und Sch ler werden wahrscheinlich unruhig vor lauter Langew
159. zum Expos m 1 Fastnacht verlegt auf Mittwoch Layout Prinzipien verschiedener Presseorgane Einzel Gruppengespr che zur Layout in der Praxis Kontrastieren Abschlussarbeit der eigenen Versuche mit der Arbeit der rtlichen Zeitung Pressegespr ch 10 verlegt auf Mittwoch 11 Einzel Gruppengespr che zur Einf hrung in den Film als Kunstform Abschlussarbeit verlegt auf Mittwoch wie man selbst kommuniziert Minuten bei der ARE eines beliebigen Themas mit der Videokamera beobachtet 1314 15 Pr sentation erster Ergebnisse zur Abschlussarbeit 1 Einzel Gruppengespr che zur Einf hrung in Abschlussarbeit Medienkommunikationstheorien Einzel Gruppengespr che zur Abschlussarbeit Medienlandschaft in der Abschlussarbeit Bundesrepublik ffentlich rechtliche und private Anstalten Abschlussarbeit nationale und internationale Konzerne 8 Einzel Gruppengespr che zum Kolloquium und zur Pr sentation 9 ___ Pr sentation der Arbeitsergebnisse zur Abschlussarbeit 123 mediaculture http www mediaculture online de 4 Literatur Medien und Internetadressen 4 1 Literatur Schule Lernbox Tipps und Anregungen f r Sch lerinnen und Sch ler zum Selberlernen Beilage zum Friedrich Jahresheft 1997 Hobmair Herrmann Hg P dagogik K ln M nchen 1995 Poenicke Klaus Die schriftliche Arbeit Mannheim 1989 Schill Wolfgang u a Hg Medienp dagogisches Handeln in der Schule Opladen 19

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