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modulare bildung und berufliche ausbildung beispiele der

1. Specification of qualifications general professional occupational and specialist for the profession LEVEL 4 General professional qualifications Skills Applies the rules of appropriate presentation prepares and delivers presentation on the possessed general and specialist knowledge Uses appropriate professional and teaching terminology Uses audio visual equipment which supports the delivery of lecture Properly uses the teaching aids necessary to conduct exercises Uses the computer in a scope allowing to prepare text and graphical materials as well as presentations with the use of specialist software Plans own actions Uses various information sources Organizes and classifies information from the perspective of their usefulness to achieve the assumed goal Clearly formulates and communicates own expectations Effectively conducts negotiations Reacts to changes in a constructive manner Performs evaluation of own work Uses conclusions drawn from the evaluation to improve work and plan own development 200 Knowledge The rules for preparing and delivering proper presentations General OSH and fire protection and prevention rules as well as tied to the area of classes Rules for editing texts textbooks teaching materials Taxonomy of didactic goals The rules for evaluating and examining participants Features of optimum didactic measure
2. Das Vereinigte K nigreich weist eine hohe Nettoimmigrationsrate auf wodurch die Auswirkungen einer alternden Bev lkerung mit einer steigenden Anzahl von Rentnern und Pension ren und einer sinkenden Zahl von jungen Menschen und Kindern teilweise aufgefangen werden Es bleiben aber ernste Defizite bestehen da ein Drittel der Erwachsenen keine dem Hauptschulabgangszeugnis entsprechenden Qualifikationen vorweisen kann Fast die H lfte der Erwachsenen 17 Millionen hat Schwierigkeiten im Rechnen 21 Prozent haben keine Rechenfertigkeiten und 15 Prozent 5 Millionen sind funktionelle Analphabeten Da mehr als 70 Prozent derjenigen die im Jahre 2020 zur berufst tigen Bev lkerung z hlen werden den Pflichtschulunterricht bereits beendet haben k nnen diese Probleme nicht allein durch Verbesserungen an den britischen Schulen gel st werden 62 Tabelle 2 Qualifikationen der berufst tigen Bev lkerung 2006 in Prozent Br Stufe 4 6 Stufe 3 Stufe 2 Unterhalb Stufe 2 Keine Qualifikation Vereinigtes K nigreich 6 2 22 19 4 22 17 5 12 9 England 6 3 21 8 19 2 21 2 18 2 12 4 Wales 5 1 18 8 20 4 23 4 16 4 15 9 Schottland 5 8 26 5 20 9 20 0 13 7 13 0 Nordirland 5 2 19 9 18 8 23 7 11 1 21 3 Im Vereinigten K nigreich und insbesondere in England gibt es zu viele Schulabg nger ohne irgendeine Qualifikation und es gibt zu wenig Bildungsangebote im Berufsleben Die Regierung ermutigt da
3. Das deutsche System der beruflichen Bildung und Ausbildung ver ndert sich und wird aus verschiedenen Gr nden neu strukturiert die bekanntesten Beispiele sind PISA neue und neu strukturierte Berufsbilder und die Lernfelddebatte Dar ber hinaus steht Deutschland unter Druck durch die europ ischen Harmonisierungsversuche den modularen Ansatz einzuf hren W hrend jedoch L nder wie Spanien und England bereits einen nationalen Qualifikationsrahmen eingef hrt haben haben L nder wie Ungarn und Deutschland gerade erst damit begonnen angesichts der Konsultationen die im Zusammenhang mit dem Europ ischen Qualifikationsrahmen stattfinden einen nationalen Rahmen zu entwickeln In Deutschland hat die Debatte zu dem Europ ischen Qualifikationsrahmen als Katalysator fungiert Regierung und Industrie haben jeweils separate Gutachten vorgelegt Der Ausschuss des Bundesinstituts f r Berufsbildung hat eine gemeinsame Plattform entworfen Ein Fahrplan wurde entwickelt und ein Lenkungsausschuss f r die Entwicklung eines nationalen Qualifikationsrahmens eingesetzt 2 Hanf Dr Georg Hippach Schneider Ute Wozu dienen nationale Qualifikationsrahmen Ein Blick in andere L nder Bundesinstitut f r Berufsbildung Bonn Hg Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis BWP Nr 01 2005 22 Weniger komplexe Ausbildungen als Perspektivmodell 13 08 2003 http www bibb de de 6093 htm 2 Br tz Rainer BIBBNews Ausgabe 4 2005
4. Eines der wichtigsten Elemente des Engagements von I CH ist ein umfangreiches Modulkonzept das versucht die Mittel der beruflichen Bildung im IT Bereich an T tigkeitsziele anzupassen die den realen Arbeitsbedingungen nahe kommen Ein I CH Team war in mehreren Workshops vertreten und arbeitete an der Erstellung von L sungen f r Inhalte und Begriffe terminologische Definitionen und Kompetenzen in der Informationstechnologie Die Grundlagen f r zuk nftige Projekte sind nun geschaffen Das Modulkonzept und die Aufteilung der individuellen IT Module auf die jeweiligen Kompetenzfelder sind ein Kernelement f r die Implementierung der Reform siehe Annex Mittlerweile hat die Ausarbeitung des Modulkonzepts einen Stand erreicht dass die Reform der Grundbildung und der Weiterbildung beginnen kann 2001 hat die erste Generation von Studenten in den Kantonen Bern Genf Luzern Neuenburg Ob und Nidwalden Tessin und Z rich ihre Berufsbildung im Rahmen des neuen modularisierten I CH Konzeptes begonnen Der entscheidende Faktor f r die Implementierung der I CH Reform ist die Rekrutierung einer ausreichenden Anzahl von IT Spezialsten die an der Strukturierung der Module arbeiten Es muss betont werden dass viele IT Spezialisten die heute schon neben ihren beruflichen Aufgaben im Bereich der Grundbildung und Weiterbildung t tig sind erhebliche zus tzliche Lasten werden schultern m ssen Das vorhandene und das neue System m ssen in der bergan
5. bertragbarkeit Inwiefern hat dieses Beispiel m glicherweise eine Relevanz im europ ischen Kontext Die Kuressaare Vocational School war Teil des Pilotprojektes des PHARE 2 Programms bei dem Experten aus Finnland Irland und den Niederlanden bei der Zusammenstellung und Implementierung der Curricula beratend zur Seite standen Die Erfahrung dieser L nder in der Organisation des Lernens am Arbeitsplatz wurde bei der Entwicklung der Schulmodule genutzt d h die Erfahrungen der Kuressaare Vocational School k nnen auf andere europ ische L nder bertragen werden Quellen f r die Angaben Nationales Pr fungs und Qualifizierungszentrum Estlands www ekk edu ee Erziehungs und Forschungsministerium www hm ee Gesetz zur beruflichen Bildung und Ausbildung RK 19 12 2000 https www riigiteataja ee ert act jsp id 690522 Standards zur berufliche Bildung und Ausbildung VV 06 04 06 http www riigiteataja ee ert act jsp id 1014805 Rekkor S Kutsehariduslike ppekavade arendamisest Eestis 1991 2005 Pr sentation 2005 Randma T Topaasia L Kuidas ajakohastub kutse ppe sisu http www koda ee id 35750 Entwicklung der Curricula der Institution der beruflichen Bildung und Ausbildung ESF Ma nahme 1 1 Projekt 1 0101 0176 DVD Tallinn 2007 Jiirgen Mahler 3 7 Modulare Bildung in Deutschland Die Diskussion um die Einfiihrung weiterer Bestandteile der modularen Bildung in Deutschland ist traditionell
6. 3 Inhalt des Verfahrens der Initiative Implementierung Programme Methoden Ma nahmen und Aktionen Ein Beraterteam unter der Leitung von CamProf wurde f r die Realisierung des Projektes unter Vertrag genommen Das Team konzentrierte sich auf die Ausarbeitung eines Qualifikationsrahmens der sowohl intern f r alle Bereiche der TfL als auch extern f r die mit der TfL zusammen arbeitenden Stellen und Mitarbeiter angewendet werden kann Der Rahmen umfasst mehr als zweihundert Kompetenzen die in elf Arbeitsgebiete unterteilt sind und ber 40 Zust ndigkeitsbereiche abdecken Mithilfe dieses Rahmens wurde auf der Basis eines Beurteilungsprofils Aufgabenprofile f r die gebr uchlichsten Arbeiten erstellt und eine Qualifikationsdatenbank der TfL Besch ftigten angelegt Die Aufgabenprofile sind Zielvorgaben f r die akademischen Ausbildungskonzepte und Bewertungsma stab f r die berufliche Weiterbildung der Besch ftigten Sie erweisen sich zudem als sinnvoll bei der Anwerbung neuer Mitarbeiter bei Bef rderungen bei der Erstellung von Arbeitsplatzbeschreibungen der Bestimmung des Schulungsbedarfs der Konzeption von Kursen der Gestaltung von Beurteilungen der Ermittlung des Schulungsbedarfs der berwachung und Verfolgung von nderungen der Qualifikationsniveaus im Unternehmen der Entwicklung von Qualifikationen etc Der Qualifikationsrahmen wurde freigegeben f r alle Stellen und Betriebe die nicht in der Organisation TfL i
7. Publications For more details see the site as only main publications Questionnaire survey on the quality principles diffusion in the construction field s training cycle at european level Within the Leonardo project Q CASE Qualita nei Cantieri Scuola Europei Author Bignami F December 2007 Reflective journeys A fieldbook for facilitating life long learning in VET Within the Leonardo project REFLECT 2007 International study cases Within the Fondimpresa funding for project Organisational relations in the large enterprises Authors Bednarz F and Bignami F July 2006 Mobility and learning of languages needs and opportunities Within the project of action research FSE PON Let it Fly Learning education and training in the foreign languages in Italy promoted from Censis and Sinform Authors Bednarz F and Bignami F July 2006 186 Research and benchmark results For the project Partnership for quality in Social dialogue promoted from ELBA Ente Lombardo Bilaterale dell Artigianato Authors Bednarz F and Bignami F February 2004 Il fabbisogno formativo degli immigrati spagnoli in Svizzera Un indagine esplorativa Ricerca realizzata dall ECAP per conto della Embajada de Espa a Consejeria Laboral in collaborazione con SEI A cura di Michela Campanari e Guglielmo Bozzolini Rapporto di ricerca di Furio Bednarz novembre 1992 Confronto della formazione professionale nel settore edile
8. Since 1991 Training 2000 organizes Vocational training courses in the areas of ICT Textile innovative English training Process Automation Cad Cam specific training for 1 development of social skills and competences 2 better employment for women re entering the work force and 3 business start up Training 2000 is recognized as Certified centre for training since it operates with Quality and within a network of major actors in the Region and in Europe Labour Offices Trade Unions Associations of Enterprises Public Institutions Province of Pesaro and Urbino Province of Aquila Regions of Marche Abruzzo and Sicily University of Urbino Department of Economics and Business Sociology and Communication Fashion amp Design University of Bremen University of Utrecht private and public institutions in the social sector Associations active in the areas of disadvantaged groups and equal opportunities for women At the european level Training 2000 is involved within Leonardo da Vinci pilot and reference material programmes Socrates Grundtvig 1 2 and 3 History describe main stages of the development of your organisation Training 2000 has been created initially to deliver English training to professionals working in our local industrial districts It was followed by individual consulting in ICT within SMEs The organization has developed fast in using public funds ESF for re skilling and requalification of employed and un
9. Institutionen Experten Modulare Lehrpl ne Qualifizierungsstandards F profile Material zur Methodik R und Good Practice fuchipreche EN Beispiele Expert W rterbuch Range specialization of Expert a 5 Modulare Lehrplanentwicklung berufliche Ausbildung Literatur un Seren NE Berufliche Aus und Fortbildung Grundbildung weiterf hrend Logout Lernen Informations und Kommunikationstechnologie Erziehungsmethoden Bildungstechnologie Entwicklung von Qualifikationsstandards Kompetenzen Fertigkeiten Zertifizierung Personalentwicklung Qualit tsbewertung der Bildungsdienstleistungen Analyse und Forschung der beruflichen Aus und Fortbildung Wirtschaft Arbeitsmarkt Sozialpartner Andere Kommunikationssprache English Finnish Lithuanian Polish Slovenian Bulgarian L French O Latvian Portuguese L swedish Czech Greek Maltese Romanian Hungarian Danish Spanish Netherlands Slovakian Estonian U trish Italian Search gt Kontakt Senden Sie eine Frage gt Standortkarte gt Homepage C ITeE PIB Radom 2006 Abb 10 Formular fiir die Suche nach den Datenbankressourcen fiir den Block Sachverst ndige 25 26 Ni www EMCET net No PL 2005 B P PP 174021 nglish Polish German French Hungarian Italian Slovenian Spanish Greek Estonian European Bank for the Development of Modular Curricula and Educational Technologies eonardo da inc ber das Projekt Partnerschaft Pro
10. Name of the institution in native Tallinna likooli haridusuuringute instituut language Name in English Institute of Educational Research Tallinn University Acronym if any TLU HI Address Uus Sadama 5 10120 Tallinn Country ESTONIA Phone include international prefix 372 6 199 78 e mail HI tlu ee website www tlu ee Type of an institution Research institution Year of Foundation 1999 President Chairperson full name titles Krista Loogma PhD head Is your organization a member of international national regional local networks of institutions List them please European Education Research Association Estonian Education Forum EEF Modular Education Network ModENet Staff Head of the Institute 5 researchers supporting staff Mission statement and aims of your organisation The development of R amp D activity in the area of educational sciences History describe main stages of the development of your organisation The Institute was found in 1999 It happened after nearly 10 years period during that the professional educational research was carried only as support by lecturing staff The reorganisations of first years of independence had swept away several research institutions including the state Institute for pedagogical research with its staff around 100 people Today the Institute for educational research is research institu
11. Consultancy on Information Technology Issues HRDC provides consulting services and technical assistance on information technology projects This includes identification and analysis of user s needs preparation of the technical specifications for the implementation of information technology projects and technical assistance on project management issues Inter regional cooperation Interregional cooperation initiatives and partnership promotion actions aim not only to improve the effectiveness of regional development policies but also the definition of a common strategy based on partnership planning through large scale information exchange and sharing of experiences For achieving those goals HRDC has created a network of member organisations aiming to strengthen economic social and cultural cohesion Intercultural society HRDC aims to meet the needs of the newly emerging intercultural society in Europe and at national level The organization provides analyses on the status of immigration in Greece makes proposals and collaborates on the design and development of programmes and tools for intercultural education aimed to meet the needs both of the educational and labor sector HRDC participates in many projects related to the integration of immigrants in the country that aims to raise their language competences and to develop knowledge and skills that will contribute for their full participation in the labor market HRDC provides the following servic
12. MODULARE BILDUNG UND BERUFLICHE AUSBILDUNG BEISPIELE DER GOOD PRACTICE IN EUROPA Institute for Sustainable Technologies National Research Institute Poland Radom 2007 Modulare Bildung und berufliche Ausbildung Beispiele der Good Practice in Europa Titel der Orginalausgabe Modular Education and Vocational Training Examples of Good Practice in Europe Das Team der Autoren Krzysztof Symela PL Ludmita Lopacinska PL Nigel Lloyd EN Marta Jacyniuk Lloyd EN Nadeem Ahmad Khan EN Elmo De Angelis IT Kylene De Angelis IT Denitza Toptchyiska GR Nicole Georgogianni GR Istvan Kiszter HU Svetlana Kozlovskaja EE Krista Loogma EE J rgen Mahler DE Tanja Logar SI Ur ka Marenti SD Julijana Cosic SI Roc o Blanco Rodriguez ES Cecilia Sevillano Martin ES Maria Rudowski FR Thomas Popovac FR Sophie Joudrain FR Filippo Bignami CH Herausgeber Jiirgen Mahler Joanna Kutschke The reviewer prof Stefan Kwiatkowski Ubersetzung Claire Merkord Gestaltung des Deckblattes Tomasz Kupidura Erste Auflage 2007 Diese Ver ffentlichung wurde mit Unterst tzung der Europ ischen Gemeinschaft im Rahmen des Leonardo da Vinci Pilotprojektes Europ ische Datenbank f r die Entwicklung Modularer Curricula und Technologien im Bildungswesen EMCET2 Nr PL 2005 B P PP 174021 erstellt Der Inhalt dieses Projektes spiegelt nicht unbedingt die Haltung der Europ ischen Gemeinschaft oder der N
13. a letter of recommendation by an acknowledged Estonian adult educator Adult educator andragogue IV Master s degree passing of supplementary courses in andragogy at least 5 year working experience as an adult educator presentations at conferences and seminars two letters of recommendation by two acknowledged Estonian adult educators Adult educator andragogue V research degree or Ph D degree at least 10 year working experience as an adult educator presentations at national and international conferences and seminars published scientific research work in the field of adult education two letters of recommendation by acknowledged Estonian adult educators and at least one by acknowledged foreign adult educator 4 Professional skills requirements for adult educator andragogue General skills and knowledge 1 The basics of social studies philosophy sociology history cultural studies IH IV intermediate level V advanced level 2 Legislation The Estonian legislation regulating the field of education especially the parts concerning adult education III intermediate level IV V advanced level The EU legislation concerning education III elementary level IV intermediate level V advanced level 3 The basics of educational philosophy and sociology HI elementary level IV intermediate level V advanced level 4 The employment policy II elementary level IV V intermediate level 5
14. effektive Techniken zur Gestaltung spezifischer F higkeiten f r die Durchf hrung spezifischer beruflicher Aufgaben in spezifischen T tigkeiten unumg nglich sind Es sollte unterstrichen werden dass die MES Methodologie in Polen durch zwei Entwicklungsphasen gegangen ist Die erste fand im Rahmen des Projekts TOR 9 statt die zweite im Rahmen des gerade erst beendeten Projekts PHARE 2000 Nationales System der Beruflichen Bildung und Ausbildung Die Notwendigkeit der Anpassung dieser Methodologie an polnische Bedingungen war das Ergebnis folgender Pr missen Ausbildungskandidaten hatten ein h heres intellektuelles Niveau als jene Personen f r die die Internationale Arbeitsorganisation die MES Methodologie entwickelt hat Deshalb erm glichen polnische Lehrpl ne die Ausformung sowohl typischer als auch kombinierter F higkeiten auf Basisniveau auf dem Niveau der Berufsausbildung und auf den Ebenen der Sekundarbildung und h heren Bildung Die Datenbank der modularen Lehrpl ne der ILO dagegen findet Anwendung auf wesentliche Grundt tigkeiten auf niedrigster Ebene Die theoretische Grundlage der beruflichen Bildung und Ausbildung sollte die Traditionen und die Ergebnisse polnischer p dagogischer Wissenschaften besonders der Arbeitsp dagogik und anderer Wissenschaften die die Kompetenzen des didaktischen Personals ebenso wie die Lehr und Lernprozesse beeinflussen mit umfassen Die Idee besteht darin den positiven Transfer der
15. 3 9 Spanisches Bildungssystem und Modularisierung Auf der Grundlage des spanischen Bildungssystems k nnen wir chronologisch die verschiedenen Formen der Modularisierungssysteme beschreiben die derzeit auf dem Markt sind Optionen die er oder sie besitzt schildern wollen kommen wir auf zwei Alternativen sich im gt Bildungssystem weiter ausbilden zu lassen oder sich aus diesem hinaus zu begeben Sollte er oder sie das System verlassen bestehen nur wenig M glichkeiten eine feste Arbeit zu finden Obschon es prinzipiell m glich ist wird er oder sie sicherlich nur eine vor bergehende Arbeit finden f r die nur eine geringe Qualifizierung ben tig wird Sollte er oder sie sich im Bildungssystem weiter ausbilden lassen besteht die M glichkeit auf der weiterf hrenden Schule zu bleiben oder sich f r eine berufliche Ausbildung zu entscheiden Dieser Zyklus umfasst zwei Jahre und die Sch ler sind dann in der Regel zwischen 16 und 18 Jahre alt Wenn sich die jungen Leute entscheiden auf eine weiterf hrende Schule zu gehen werden sie voraussichtlich den universit ren Weg einschlagen Wenn sie sich f r eine berufliche Ausbildung entscheiden ist das was sie als Erstes bekommen viel technisches Wissen um in Zukunft einem technischen Beruf nachgehen zu k nnen Diese Form der beruflichen Ausbildung ist modular organisiert Wenn die Jugendlichen jedoch an einem Punkt dieses Weges das Bildungssystem verlassen befinden sie sich praktisch wi
16. Art Programmkennzahl Urspr ngliche Daten 2002 Ziel 2008 Leistung Anzahl der entwickelten Programme 55 183 Ergebnis Anzahl der geschulten Teilnehmer 50000 100000 Eindruck Anzahl von Personen f r die das Programm eine Besch ftigung oder andere positive Ergebnisse nach sich zog 35000 85000 Horizontale Aspekte Chancengleichheit M nner und Frauen Es ist unerl sslich bei der Entwicklung der Lehrpl ne und Lernmethoden die besonderen Anspr che von in der Familie arbeitenden Frauen zu ber cksichtigen Roma 103 Die besonderen Anforderungen Roma die deren sozialen und bildungstechnischen Hintergrund mit einbeziehen m ssen bei der Entwicklung der Lehrpl ne und Lernmethoden mit ber cksichtigt werden Behinderte Die Entwicklung der Lehrpl ne und der Lernmethoden muss den besonderen Bed rfnissen von Behinderten Rechnung tragen SWOT Analyse St rken e Steter Anstieg des Qualifikationsniveaus der Besch ftigten e Die Arbeitsbeschaffungsexpertise die wettbewerbstechnisch und international in verschiedenen Spezialbereichen anerkannt ist e Steter Anstieg der Teilnehmerzahl bei mittleren und h heren Bildungsma nahmen e Sozialbetreuung Kinder und Familienbetreuung Sicherstellung der Gleichstellung von Behinderten sowie die organisatorischen Rahmenbedingungen der modernen Dienstleistungen im Bereich der Wiedereingliederung in den Arbeitsmarkt Schw chen e Das Bildungs und Schulungs
17. Bereitschaft zu zeigen anderen Teammitgliedern bei der Suche nach L sungen und Erzielung von Ergebnissen zu helfen ein konstruktives und einf hlsames Feedback geben und akzeptieren zu k nnen die Rolle von Fehlern und Konflikten bei der Entwicklung eines Teams zu verstehen 10 Zeitmanagement Ein effizientes Zeitmanagement hei t Sie sind in der Lage die f r die Erledigung von Aufgaben ben tigte Zeit unter Ber cksichtigung ihrer Komplexit t realistisch einzusch tzen abh ngig von Wichtigkeit Dringlichkeit und oder erwarteten Ergebnissen innerhalb Ihrer Aufgaben Priorit ten zu setzen Thre eigene Arbeit so zu organisieren dass Termine eingehalten werden bei Termin berschneidungen Aufgaben an geeignete Personen zu delegieren 142 Einen Schritt voraus Anwendung neuer Technologien bei der modularen Ausbildung zur F rderung beruflicher Qualifikationen Die modular aufgebaute F rderung beruflicher F higkeiten w rde dazu f hren dass mit Hilfe neuer Technologien individuelle den Bed rfnissen der Studenten angepasste Schulungen entwickelt werden Der n chste Schritt innerhalb des Konzepts der Allgemeinen Stiftung der Universit t von Valladolid zur Anwendung des modularisierten Ansatzes in beruflichen Qualifizierungsprogrammen war ein neues europ isches Projekt das durch die E Learning Initiative der Europ ischen Kommission finanziert wurde Im Rahmen des PLATO Projekts wurde ein komplettes Onlin
18. Controls the work results of subordinate employees Q 6 Knowledge Information on institutions and persons providing teaching services necessary to deliver the training Q 5 Legal basis regarding the organization and delivery of training Q 5 Methods for preparing financial plans for various educational undertakings Q 5 Types of costs and potential methods for their co financing Q 6 Information on conferences and seminars on the relevant knowledge Q 6 Requirements on documentation used for the courses Q 5 Basic legal regulations on the delivery of courses their financing and issuance of certificates and diplomas Q 5 Q 6 Elements of management Q 6 Tools for personnel management recruitment motivation development Q 5 Q 6 203 Management styles Q 6 Dynamics of information delivery Q 6 Methods and tools for work control Q 4 Q 5 Psychophysical features 3 Not identified Specialist qualifications Skills Plans and designs evaluation of lecturer at course Q 5 Plans and designs the research on training effectiveness Q 4 Q 5 Plans and designs research on the usefulness of teaching syllabus textbook and or didactic aids Q 4 Q 5 Collects quantitative and qualitative data Q 6 Classifies information from the standpoint of goals implementation Q 5 Analyzes the collected data draws conclusions and formulates recommendations Q 6 M
19. Curriculum Developers Ta F Beginner specialist senior will be able to DBs l2 3 al zz co ordinate procedures and documentation used in the organisation of modular training at the labour market 5 prepare all the necessary Delivery technical and didactic a modular infrastructure for the needs training of modular training programme select didactic equipment create an adapted educational learning climate for the students develop educational training tools as a team plan the execution of the training plan the delivery of distance learning facilitate face to face and Blended learning assess the individual achievement of learning skills coach and train the student during the individual training course manage and support for trainees improve teaching and managerial staff competencies for the purposes of modular training programme implementation solve conflict situations without harm to the group and the teaching process other one can add own proposals plan and design research that diagnose training 6 needs Evaluation observe training classes a modular carried out with the use of training modular teaching programme programmes and learning packages identify strengths and weaknesses of the modular training organisation collect feedback from trainees 252 P
20. Grundausbildung Der in der Grundausbildung behandelte Stoff umfasst mindestens 40 Studienwochen Dies beinhaltet 32 33 Studienwochen zu obligatorischen Themen der Grundausbildung und 8 7 Studienwochen zu Themen der beruflichen Bildung die die in der Grundausbildung behandelten Themen unterst tzen Das schulische Curriculum besteht aus einem allgemeinen Teil den vom nationalen Curriculum festgelegten Modulen f r allgemeine und grundlegende Fertigkeiten sowie einer Auswahl an Modulen f r die Studieng nge Das schulische Curriculum legt die Ziele f r allgemeine grundlegende und ausgew hlte Themen Lerninhalte Ergebnisse und Prinzipien zur Bewertung der Module fest Die beruflichen Bildungsinhalte im Curriculum sind in Modulen dargestellt Bei dem Modul handelt es sich um die ergebnisorientierten Inhaltseinheiten des Curriculums die das in der beruflichen Bildung zu erwerbende Wissen die Fertigkeiten und Verhaltensweisen festh lt Module enthalten ein oder mehrere Fachgebiete oder Themen Der Modulumfang h ngt von den Zielen und Inhalten ab Der Umfang entspricht immer einer ganzen Zahl Der Mindestumfang ist eine Studienwoche Eine Studienwoche entspricht 40 Stunden Studium 106 Es gibt allgemeine Module Grundlagen und Wahlmodule Die Module zu allgemeinen Themen legen die allgemeinen Fertigkeiten und das Wissen f r die verschiedenen Studienbereiche fest Die grundlegenden Studienmodule beinhalten Fertigkeiten und Wissen die f r
21. Implementierung in die SAP Programme Erstellung eines Sets von einheitlichen Aufgabenprofilen unter Einsatz des STAR Qualifikationsrahmen einschlie lich einer Definition der zentralen tragenden Aufgaben in jeder Abteilung und zwar vom Hochschulabsolventen bis zum Chefingenieur Die Anpassung der einmal definierten Profile f r tragende Aufgaben an spezifischere Funktionen wird dann relativ einfach sein Erstellung eines bersichtsschemas f r den objektiven Vergleich der Aufgaben Implementierung der Aufgabenprofile in die SAP Software obwohl es IBM nicht m glich war jedem einen Zugang zum eigenen Aufgabenprofil einzurichten Schaffung einer Grundlage f r neue allgemeine Arbeitsplatzbeschreibungen f r Hochschulabsolventen die das Transport Planning Ausbildungsprogramm durchlaufen haben Mitarbeit bei den SAP BIP Projekten durch Beitr ge zu der von Streets geforderten Funktionalit t unter Einsatz des Qualifikationsrahmens von STAR Aufbau des ProStaTT Projekts das bis Mai 2008 l uft und sein Projektmanagement selbst finanziert Zusammenf hrung der Transport Planning Society mit f nf berufst ndischen Vereinigungen den zwei Sector Skills Councils der offenen Universit t und TRL im Rahmen des Pro StaTT Projekts sowie die F rderung der gegenseitigen Anerkennung der jeweiligen Beurteilungen Entwicklung eines Pr mierungssystems in Transport und Verkehr im Rahmen von ProStaTT das durch die Vergabestelle der Offenen Uni
22. Leonardo II Pilot project Work amp Learn Together development of innovative e learning in the workplace of SMEs Partner Countries The Netherlands Italy Austria Estonia Spain Romania Slovenia UK Years 2005 2007 Socrates Grundtvig2 Social Innovation in the Textile Sector Partner Countries Romania Italy Lithuania Years 2005 2006 Socrates Grundtvig 2 La mixit dans les m tiers de Paide la personne Partner Countries France Italy Romania Socrates Grundtvig 1 OBELFA Open Blended Learning for Adults Partner Counties Turkey Italy Greece UK Portugal The Netherlands Germany Romania Years 2005 2007 Socrates Grundtvig 1 A better Quality of Life for parents of children with disability Partner Countries Romania UK Poland Spain Austria Italy Slovenia Years 2005 2008 Socrates Grundtvig 3 Open Distance Learning Teachers Training Promoter Year 2006 Socrates Grundtvig 2 BUM BUM Adolescence is Here Partner Romania Italy Slovenia Years 2006 2008 Leonardo II Pilot Project Waste Train Vocational Training Education Conveying Information on up to date Waste Management Practices to Decision Makers Staff involved in Waste Management Partner Countries Turkey Italy Germany Switzerland Austria Spain Greece Slovenia Years 2006 2008 Leonardo II Pilot Project PROWAT Plann
23. Level 1 C B A A Level 2 Abschlusszeugnis der h heren Sekundarbildung GCE A Levels Advanced General Certificates of Education Level A besteht aus sechs Modulen von denen drei normalerweise im 12 Schuljahr bzw mit 16 bis 17 Jahren absolviert werden Nach diesen drei Modulen k nnen die Sch ler mit 17 oder 18 Jahren im 13 Schuljahr w hlen ob sie das Fach weiter studieren m chten um den Level A vollst ndig abschlie en zu k nnen oder ob sie die Noten der ersten drei Module f r den Abschluss auf dem Level AS sichern m chten Ab 2008 wird die Zahl der Module innerhalb des Systems auf zwei auf jedem Level reduziert werden sodass zum Erwerb des Abschlusszeugnisses GCE insgesamt vier Module gefordert sind Sch ler die ein Universit tsstudium anschlie en wollen belegen normalerweise drei oder vier F cher bis zum Level A und ein weiteres oft kontr res Fach f r den Level AS Mit der Einf hrung von alternativen modularen A Levels aus sechs Modulen verteilt ber einen Kurs von zwei Jahren wurde das System zunehmend modularisiert Sch ler sollten so Module aus einer breiteren F cherpalette belegen k nnen A Levels sind der Stufe drei gleichgestellt Das Internationale Bakkalaureat International Baccalaureate ist eine Alternative zu den A Levels ebenfalls auf Stufe 3 die von einigen Einrichtungen angeboten wird und einen gr eren Studienumfang erfordert A3 Berufsabschl sse Berufsabschl sse k nnen in de
24. Methode praktische Anwendung Titel GRETA Berufliches Fort und Weiterbildungsnetzwerk des franz sischen Bildungswesens Name und vollst ndige Adressangaben der wichtigsten Kontaktperson Schliisselbegriffe diese E learning GRETA Workshops zur beruflichen Weiterbildung Schliisselbegriffe sollten sich Schulungsmodule Fernlernplattform Fernunterricht Betreuung auch auf Themen beziehen die Fernbeurteilung Kompetenzen andere Zielgruppen betreffen sofern dies angemessen erscheint Ausblick Zusammenfassung Die Entwicklung der Informations und Kommunikationstechnologie hat die max 500 Zeichen Ausbildungsverfahren erweitert und zu einer gr eren Vielfalt dieser Verfahren gef hrt Dadurch wurde es m glich Ungleichheiten im Zugang zu Ausbildungsm glichkeiten abzubauen und unterschiedlichen Zielgruppen individuelle und somit geeignetere Schulungsformen anzubieten E learning Systeme bieten jedem Lernenden unabh ngig von seiner geographischen gesellschaftlichen oder beruflichen Position die M glichkeit Wissen zu erwerben sei es durch multimediale Fernstudien durch in Bildungszentren durchgef hrte Lernprogramme durch Fernunterrichtssysteme oder eine Kombination dieser verschiedenen Formen der Wissensvermittlung 2 Hintergrund Nationale regionale Verfahren Initiativen Schon vor Jahren hat das franz sische Erziehungsministerium beschlossen das E learning insbesondere i
25. Name des Moduls Methode der Vermittlung Lehrebene DD Landwirtschaft D Architektur D Biologie Chemische Industrie DI Handel und Gesch fte DD Anlagentechnolagie DI Gewerbe und Design D Kultur und Kunst Bildungswesen Elektrotechnik Energieerzeugung und Versorgung gt Standortkarte Homepage Beruf Bereich D Umwelt D Fischereiwesen Lebensmittelindustrie Graphik Verlagswesen und Druckwesen Gesundheitswesen und soziale Dienstleistungen 1 Informationstechnologie D Logistik Management Maschinenbau Bergbau Papierindustrie Zellstoffindustrie D Sportunterricht und Sport D ffentliche Verwaltung D Ver ffentlchungswesen D Recycling J Dienstleistungen und Verwaltung D Telekommurikation D Textlindustrie Theater Tanz Musik E Tourismus Hotelwesen und Hotel und Gastst ttengewerbe D Transportwesen D Allgemeines C ITeE PIB Radom 2006 Abb 6 Formular f r die Suche der Datenbankressourcen f r den Block Modulare Curricula 23 N ww EMCET net nglish Polish German Hungarian Italian Slovenian Spanish Greek Estonian European Bank for the Development of Modular Curricula and Educational Technologies CI ber das Projekt Partnerschaft Produkte Verbreitung Netzwerke No PL 2005 8 P PP 174021 Datenbank Zus tzliche Links Kontakt Institutionen Modulare Lehrpl ne Qualifizierungsstandards For
26. OCF und dem Europ ischen Qualifikationsrahmen EQF NQF Level OCF Level EQF Level Beispiele 8 8 8 Promotion Doctorate 7 7 7 Studienabschluss Master postgraduierte Abschl sse mit Diplom bzw Abschlusszeugnis 6 6 6 Studienabschluss Bachelor Honours 5 5 5 Basis Hochschulabschluss das Foundation Degree BTEC Higher National Diploma 4 Mittlere F hrungsebene Junior Manager fachlich qualifizierte Mitarbeiter 3 3 3 Technisches Zertifikat f r Handwerker Techniker Vorarbeiter 2 2 2 Entspricht GCSE allgemeinen Abschluss der Sekundarbildung f r Fachberufe mit den Noten C A quivalent zur 4 Klasse der obligatorischen Sekundarbildung 1 1 i GCSE f r Anlernberufe mit den Noten D E Ein sahes Anwendung von Fertigkeiten Kenntnissen und Verst ndnis zur F ee gs Durchf hrung strukturierter Aufgaben in vertrauten Zusammenh ngen ggfls unter Anleitung Anwendung von Fertigkeiten Kenntnissen und Verst ndnis zur Durchf hrung einfacher vertrauter Aufgaben und T tigkeiten unter Anleitung Eingangsstufe Ein gangs stufe2 Ein gangs stufel Im Vereinigten K nigreich hatten die traditionellen akademischen Qualifikationen einen h heren Status als die beruflichen Abschl sse Der Schwerpunkt lag auf Kenntnis und Verst ndnis w hrend praktische Erfahrungen die am Arbeitsplatz erforderlichen Fertigkeiten und funktionale Kompetenzen oft als zweitrangig galten
27. Tabelle 7 zeigt die allgemeinen Qualifikationsrahmen f r jeden Level wobei das Spektrum von akademischen Qualifikationen Kenntnis und Verst ndnis innerhalb eines spezifischen Fachs ber berufsbezogene Qualifikationen eine breit gefasste Einf hrung in einen spezifischen Bereich der Wirtschaft normalerweise immer noch beschr nkt auf Kenntnis und Verst ndnis und durch ein Studium 67 au erhalb des Arbeitsplatzes erlangt bis zu berufsbezogenen Qualifikationen verlangt werden praktische Erfahrungen und eine Demonstration praktischer Fertigkeiten am Arbeitsplatz bezogen auf die jeweilige Besch ftigung reicht Kennzeichen der NVQ sind e Ausrichtung in Stufen oder Levels s Tabelle 7 e Differenzierung zwischen Fertigkeiten praktisches Know how Kenntnis und Verst ndnis Umst nde Grunds tze theoretische Grundlagen diese werden oft als separates technisches Zertifikat im Rahmen einer Lehre angeboten und Einstellung Werte Berufsethos e Bestimmung der allgemeinen funktionalen Kompetenzen die alle beruflichen T tigkeiten gemeinsam haben Sechs Kompetenzen wurden auf den gleichen Stufen spezifiziert Kommunikation numerische Kompetenzen Probleml sung Verbesserung der eigenen Lernprozesse und Leistungen Informationstechnologie Teamwork e Detaillierte Vorgabe der f r jede berufliche T tigkeit erforderlichen Kompetenzen durch die Industrie Erstellung von Leistungskriterien f r Fertigkeiten die B
28. Technische Dokumentation 11 ECAP Schweiz und Netzwerke anderer Partnerlander Brosch re ber ModENet Quellkodes und Benutzerhandbuch der Endversion des IT Systems gt Berichte zur Erprobung und Nutzung der Webseite und der Datenbankressourcen Evaluierung der Prozesse und Produkte ARBEITSPAKET NR 3 Management Koordination der Aktivit ten Qualit tssicherung Monitoring Validierung Evaluierung und Vorbereitung der Materialien und Publikationen f r die Organisation der Werbeaktivitaten und Verbreitung der Produkte des EMCET 2 Projektes und von dessen Ergebnissen im Laufe des Projektes und nach Beendigung des Projektes Ergebnisse gt Dokument zur Illustration der Implementierung der Werbe und Aufwertungsstrategie der Ergebnisse des EMCET 2 Projektes gt Programm zur Verbreitung der Ergebnisse des EMCET Projektes das von acht neuen Partnem des EMCET Projektes entwickelt wurde gt Neue Publikation Modular Education and Vocational Training Examples of Good Practice in Europe in zehn Sprachen gedruckt jeweils 500 Exemplare gt EMCET 2 Projektbrosch re in zehn Sprachen 5 000 Exemplare gt Didaktischer Workshop und Seminare zwecks Verbreitung der Ergebnisse des EMCET 2 Projektes und Gewinnung neuer Nutzer der Ergebnisse gt Internationale Konferenz die die Ergebnisse des EMCET 2 Projektes f r circa 150 Personen zusammenfasst gt CD Oberfl che in zehn Sprachen mit m
29. Universit ten am Arbeitsplatz oder zuhause zugegriffen werden Genaue Angaben zu den Kursen und Schulungen sind auf der Webseite von learndirect zu finden Ein weiteres Angebot nennt sich learndirect business und richtet sich an Unternehmen Das Ziel von learndirect business ist Unternehmen Produkte und Dienstleistungen anzubieten mit denen die Leistung ihrer Besch ftigten effizient und wirksam gesteigert werden kann Learndirect business bietet zu g nstigen Preisen ber 140 Kurzkurse online und auf DVD CD an die f r kleine Unternehmen den entscheidenden Unterschied machen k nnen Dar ber hinaus unterst tzt es den Einzelnen mit Hilfe von praxisbezogenen Modulen die auf Basis von in den Betrieben durchgef hrten Untersuchungen entwickelt wurden vor Ort qualifizierte F higkeiten zu erwerben Die einzelnen Kursteilnehmer k nnen auf Landesebene anerkannte Qualifikationen erwerben und die Arbeitgeber k nnen einen maximalen Nutzen aus den F higkeiten ihrer Besch ftigten ziehen Ein weiteres wichtiges Angebot von learndirect UK ist der Beratungsdienst f r Karriere und Lernen ber 900 000 Kurse werden angeboten und durch einen individuellen Beratungsdienst erg nzt Online Nutzer k nnen ihre Postleitzahl und ihre Interessengebiete eingeben um ihren n chstgelegenen Bildungsanbieter zu finden Ziele Ziele von learndirect Ziel ist diejenigen Anwender zu erreichen die traditionelle Lernformen nicht nutzen und nur wenige
30. Vretakou und Panagiotis Rousseas 91 Titel Fortbildungsprogramme zur Modernisierung und Verbesserung von Dienstleistungen Name und vollst ndige Koordinierungsstelle Kontaktangaben des Organisation f r Touristische Aus und Weiterbildung verantwortlichen Ansprechpartner Ansprechpartners Konstantinos Kravaritis Anschrift Dragatsaniou 4 10559 Athen Griechenland Telefon 30 210 32 24 602 Fax 30 210 32 31 821 E Mail prog otek edu gr Schliisselbegriffe die Berufliche Entwicklung Kompetenz Qualifikation Leistungsbewertung Schliisselbegriffe gelten Assessment Lehrg nge Fortbildungen fiir Hochschulabsolventen gegebenenfalls auch fiir Themen die andere Zielgruppen betreffen Priorit t en Heranbildung einer anpassungsf higen Erwerbsbev lkerung Dauer des Verfahrens der Oktober 2001 bis Dezember 2003 Initiative Phase A Ausblick Zusammenfassung max 500 Zeichen Im Rahmen dieses Projektes wurden f r gering qualifizierte Saisonarbeiter und Arbeitslose Schulungen im Bereich Fremdenverkehr Hotel und Gastgewerbe durchgef hrt Die Teilnehmer die den Kurs abschlossen erhielten ein Zeugnis das in der Branche und bei den griechischen Beh rden weitgehend anerkannt ist 2 Hintergrund Nationale regionale Verfahren Initiativen Der Tourismus tr gt ca 19 zum griechischen Bruttoinlandsprodukt bei Sch tzungsweise 10 aller Besch ftigten entfallen auf diese
31. behinderte Kinder Jugendliche Lehrpl ne f r Kinderf rsorge und ltere und behinderte Erwachsene sowie pers nliche Entwicklung Curriculum der Erwachsenenf rsorge Diese Module sind miteinander vereinbar und wurden unter Anwendung der passenden Methoden entwickelt Die Methoden bestehen aus theoretischen Studieng ngen praktischen Studien und der praktischen Ausbildung Studenten k nnen ihre Studien entweder mit dem Curriculum der Kinder oder aber mit der Erwachsenenf rsorge beginnen das hei t sie k nnen die F rsorge entweder von der Geburt bis zum Tod oder vom Tod bis zur Geburt studieren Nach Abschluss der Inhalte dieser beiden Lehrpl ne haben sie die M glichkeit mit den Studien im Bereich der Sozialf rsorge fortzufahren Unter Ber cksichtigung der Tatsache dass die meisten Studenten vorher Arbeitserfahrungen gesammelt haben ist diese Lernform ideal f r sie Sie l sst ihnen verschiedene Auswahlm glichkeiten Um zu garantieren dass das Schulcurriculum mit den nationalen Lehrpl nen bereinstimmt musste die Schule einige nderungen in ihrem Curriculum vornehmen Es gab einige Probleme mit der allgemeinen Modularnote auf den Zeugnissen der Sch ler Die Note ist nicht sehr informativ f r die Arbeitgeber die die Inhalte der Lehrpl ne nicht kennen 108 Ein wichtiger Teil der Arbeit in der Sozialf rsorge ist die erste Hilfe Mit der allgemeinen Note wird die Fachnote fiir den Erste Hilfe Kurs im Zertifika
32. die durch die gesch tzten Versionen auferlegt werden Die Webseite von Moodle ist hochgradig informativ und erleichtert die gemeinschaftliche Unterst tzung der Nutzer auf verschiedene Art und Weise Die Moodle Community hat ber 200 000 registrierte Nutzer die ber 75 Sprachen sprechen und es werden auch Diskussionen auf Polnisch gef hrt Obschon die Anforderungen der ModENet Community sich von denen der traditionellen Lehrer Sch lerbeziehung unterscheiden unter denen Moodle entwickelt wurde findet man die gesamte Funktionalit t in Moodle die ModENet brauchen wird Die Seite verlangt von allen Nutzern sich zu registrieren und einzuloggen bevor der Nutzer den gr ten Teil des Inhalts der Seite sehen kann Auf einer Seite vor dem Einloggen wird der Nutzer begr t und ber die Ziele und M glichkeiten der Seite informiert Sobald man den Button login anklickt wird man zur Seite Login und Registrierung gef hrt Sobald sich der Nutzer eingeloggt hat erscheint die Homepage mit der Navigation f r alle Features und Unterseiten Auf der Homepage finden sich e Allgemeine Gesch ftsbedingungen Link e Klassifizierte Werbung potentiell e Links zu einem Chatroom Glossar etc Dar ber hinaus gibt es Bildschirmbereiche die folgende Elemente enthalten e Kalender e Anstehende Ereignisse e Teilnehmerliste e Links zu anderen Webseiten wie der ModDB e Letzte Neuigkeiten Das Herzst ck der Seite sind die Diskussionsfore
33. on learners and others 2 Understand theories and principles of reflective practice and models of continuing personal and professional development Analyse and compare relevant theories principles and models of reflective practice Explain how theories principles and models of reflective practice can be applied to own development as an autonomous learner 3 Understand own need for continuous personal and professional self development Evaluate own approaches strengths and development needs including literacy language and numeracy needs Use self reflection and feedback to develop own knowledge practice and skills including literacy language numeracy and ICT skills Plan appropriate opportunities to address own identified learning needs 4 Understand and demonstrate ways in which engagement in CPPD activities has improved own practice Identify and engage in appropriate CPPD opportunities to keep up to date and develop in teaching and in own specialist area Evaluate the impact of CPPD activities on own professional practice identifying any further learning and development needs 208 Function Curriculum development for inclusive practice 5 Learning Outcomes The learner will Assessment Criteria The learner can 1 Understand the range of contexts in which education and training are offered in the lifelong learning sector Analyse ways in which the curriculum
34. Adult Learning SVEB Swiss association of organisers of active job market measures SVOAM EUNETZ an European economic interests organisation Staff as only USR Ecap Furio Bednarz Tatiana Lurati Filippo Bignami Mission statement and aims of your organisation Support act and research in the vocational training human resources knowledge management local development The activity of USR Ecap is an instrument to foster and support the activity of the whole Ecap Foundation that is made of 8 centres spread in the cantons of Switzerland stages of the development of your organisation hainly focused on languages learning special didactic tools to foster communication s skills also linked to job security and safety ppment of informatic courses in different languages ECAP is certified centre for SIZ and ECDL qualifications development of hardware and lan courses for workers of the electronic and domotic industry participation to the first Leonardo Project Electricity DL on line research in the field of distance training and e learning development of participation in Leonardo projects development of projects and issues related to local development and needs of human resources Main activities regular events Many training initiatives Summer seminar that has been held from 12 conferences seminars years every summer training Conferences around the topics of activity
35. Arbeitgebern fiir einen oder zwei Tage in der Woche Tagesfreistellung oder fiir einen Zeitraum am St ck Blockfreigabe freigestellt werden Alternierende Sandwich Kurse sind Lehrg nge die mehr als 19 Wochen Vollzeitstudium pro Studienjahr anbieten unterbrochen durch eine oder mehrere Perioden f r betriebliche Ausbildung oder Praktika Die Teilnehmer an Sandwich Kursen gelten als Vollzeitstudenten Die Tabellen 4 und 5 zeigen dass die Anzahl dieser Studenten klein ist im Vergleich zur Altersgruppe oder der berufst tigen Bev lkerung Tabelle 1 Tabelle 4 Anzahl der Personen in Ausbildung in England 2005 2006 Erwachsenenbildung Terlnahmesan Teilnehmer an und das Lernen in LSC finanzierte Teilnahme an Lehrstellen opis 7 PIE generellen ER inhaber Besch ftigungs Kommunen Weiterbildung Le Unterrichts a programmen FE i aktivit ten Gemeinschaften 155 000 24 000 786 000 3 630 000 21 850 000 14 870 000 In der Erwachsenenbildung ist zu beobachten dass die Anzahl der Lernenden kontinuierlich abnimmt Trotz der Zunahme sowohl der Anzahl der unter 19 j hrigen als auch der von der Regierung initiierten Schl sselprogramme sank die Zahl der Lernenden in LSC finanzierten Programmen um 14 Prozent im Vergleich zum Vorjahr In demselben Jahr sank die Zahl der erwachsenden Lernenden Altersstufe ber 19 um 17 Prozent Weibliche Lernende machen den Hauptanteil der angegebenen Zahlen aus Um die Flexibilit t
36. Ausbildungsinhalte das aus der Technologie bernommen wurde z B modulare L sungen f r technische Vorrichtungen Computer Konstruktionstechnik elektronische Systeme Weltraumstationen Software etc Die auf internationaler Ebene gesammelte Erfahrung zeigt dass das Modul keinen fest definierten Begriff darstellt und die Definitionen des Moduls gegebenenfalls vom Land der Institution oder dem Empf nger des Programmangebotes abh ngen Das liegt daran dass bis jetzt kein globaler internationaler Ansatz entwickelt wurde weder was die Terminologie noch was die Methodologie der Ausgestaltung modularer Ausbildungsprogramme angeht Jedes Land entwickelt seinen eigenen Ansatz der Modularit t in der beruflichen Bildung und Ausbildung der durch dessen historische konomische und p dagogische Bedingungen und die Bildungspolitik gepr gt ist Unter Ber cksichtigung der oben genannten berlegungen zielt diese Publikation darauf ab die europ ische Erfahrung und die Beispiele der Good Practice in der Entwicklung der modularen Bildung in der beruflichen Bildung und Ausbildung darzustellen Die Beispiele wurden durch die Partnerschaft Polens des Vereinigten K nigreichs Italiens Griechenlands Ungarns Estlands Deutschlands Sloweniens Spaniens Frankreichs und der Schweiz im Rahmen des zwei Jahre andauernden Leonardo da Vinci Pilotprojektes 2005 2007 Nr PL 05 B F PP 174021 Europ ische Datenbank f r die Entwicklung Modularer
37. Berufs oder Fachbereiche erforderlich sind Allgemeine und grundlegende Studienmodule schlie en diejenige Anzahl an Themen der Grundausbildung ein die f r den Erwerb von Wissen und Fertigkeiten f r einen Berufsbereich oder eine bestimmte Spezialisierung notwendig sind Wahlmodule vermitteln die Fertigkeiten und das Wissen die Fertigkeiten innerhalb der beruflichen Bildung unterst tzten oder erweitern oder mit zus tzlichen Qualifikationen verbunden sind Wahlmodule k nnen zwischen 5 und 30 des Curriculums ausmachen Die Studieng nge werden in Form von Vorlesungen praktischer Ausbildung und Selbststudium durchgef hrt Das Selbststudium macht mindestens 10 des gesamten Studiums aus die praktische Ausbildung circa 25 und die praktischen Studien 25 des gesamten Studienumfangs aus Lehrpl ne sind in Studienbereiche Leistungsgruppen und Lehrplangruppen unterteilt die auf dem ISCED 97 Standard basieren Nationale Lehrpl ne basieren auf Lehrplangruppen Derzeit wird das Projekt Entwicklung der Curricula der beruflichen Bildungs und Ausbildungsinstitutionen durchgef hrt Das Projekt wird vom Nationalen Pr fungs und Qualifizierungszentrum Estlands und der Ma nahme 1 1 des EU Strukturfonds unterst tzt Das Hauptziel des Projektes ist die Entwicklung der Module der beruflichen Bildungsbereiche die Erarbeitung der Handb cher f r die Implementierung der Lehrpl ne und die Ausbildung der Lehrer der beruflichen Bildung Im Rahmen des
38. Berufsbereichen und f r deren Bewertung Tabelle 2 Merkmale des Bildungsprozesses auf der Grundlage von modulbasierten Lehrpl nen ORGANI P DAGO GISCHE DIDAK BEZIEHUNG QUALIT T DER SATION DES METHODEN TISCHE LEHRER KURS AUSBILDUNG BILDUNGS MATERIA TEILNEHMER PROZESSES LIEN 1 Verf gbar 1 Aktivierung der 1 Verfiigbar 1 Motivation der 1 Klare und keit der Lehr methoden keit von Kursteil nehmer verst ndliche Lehrplandoku 2 Organisation der Bildungs zum Lernen Bewertungs kriterien mentation f r Lehrer Klassen in paketen regelm ige 2 Bewertungs 2 Rekrutie Gruppen bis zu 2 Aktualit t Kontrolle ihrer verfahren in rungsprozess 15 Teilnehmer und sthetik Leistungen bereinstimmung mit verbunden mit der 3 Optimale Nutzung des 2 Partner Lehrplan anforde Diagnose des Wissens der Unterrichts Kursmaterial schaftsver h ltnis rungen und der F higkeiten 4 zeit 3 Methodische Lehrer Kursteil 3 Dokumenta tion der der Kandidaten 5 Kontrolle der Materialien nehmer Bildungs prozesse 3 Ein richtungen f r mitge brachten f r Lehrer 3 Leistungs 4 ber Kursteil nehmer F higkeiten 4 Verf gbarkeit nachweise der wachung und sozial didaktisch 6 Attraktivit t der und Kursteil nehmer Evaluierung der 4 Individuelle Lehrpl ne Methoden f r Modernit t einholen Bildungsprozesse f r Kursteil nehmer Kursteil nehmer der 4 Feedback zu den durch die Lehrer und 5 M glichkeit von 7 Selbst didakti
39. Curricula und bestimmt die Organisation und Form in der das Gesamtprogramm implementiert wird Die Kursteilnehmer k nnen je nach ihren individuellen Interessen zwischen den angebotenen Modulen w hlen und die Schule trifft mit ihnen eine Vereinbarung ber die Ausbildung am Arbeitsplatz All dies erfolgt in Kooperation mit lokalen Unternehmen und anderen beteiligten Gruppen Der Lehrplan muss unabh ngig von der Form der Implementierung gleichen Zugang zu den Lernprozessen und eine Orientierungsanleitung gew hren Dar ber hinaus muss der Lehrplan sicherstellen dass jeder Kursteilnehmer seinen individuellen Lernpfad belegen kann Und schlie lich muss der Lehrplan insbesondere am Anfang sachgerechte Unterst tzung und Orientierung f r die Ausbildung am Arbeitsplatz bieten Die Schulen nehmen ihre Verantwortung f r die individuellen Lernfortschritte der Kursteilnehmer wahr indem sie deren Lernprozesse planen und kontrollieren und indem sie berpr fen inwieweit die Lernziele erreicht wurden Quelle f r die zur Verf gung gestellten Informationen The Starting points of curricula development 2001 Ljubljana Institute for Vocational Education and Training Pevec Grm S et al 2006 Kurikulum na nacionalni in olski ravni v poklicnem in strokovnem izobra evanju Ljubljana Institute for Vocational Education and Training New Curricula in Agriculture horticulture and forestry 2006 128 Rocio Blanco Rodriguez
40. Die TfL hat einen gro en Mitarbeiterstab der eine verwirrende Vielfalt von technischen und qualifizierten Arbeiten durchf hrt Das Projekt STAR Streets Technical Academy amp Resource hat Systeme eingerichtet um die fachliche Ausbildung der Verkehrs und Transportbesch ftigten zu verbessern Das Projekt unterst tzt nicht nur die TfL Mitarbeiter sondern auch die Besch ftigten in der Kommunalverwaltung sowie die f r die Kommunalverwaltung arbeitenden Berater und Unternehmen In ber 16 Monaten Arbeit hat das Projekt STAR 2006 7 Folgendes geleistet 1 Koordination von Schulungsma nahmen f r alle Verkehrs und Transportbesch ftigten der TfL und anderer Londoner Stellen und Einrichtungen 2 Entwicklung eines fachlichen Qualifikationsrahmens f r alle diese Stellen und Posten der die erforderlichen Erfahrungen und Kenntnisse definiert 3 Erstellung eines Leitfadens zur Entwicklung von L sungsans tzen mit geeigneten Lern und Entwicklungsmitteln f r jeden Kompetenzbereich 4 Entwicklung eines fachspezifischen Einf hrungsprogramms f r neue Besch ftigte 5 Bestimmung der Basisf higkeiten Erfahrung und Kenntnisse die alle technischen und fachlichen Mitarbeiter aufweisen m ssen und Entwicklung entsprechender Schulungsmodule 6 Herstellung von Kontakten zu Bildungsanbietern um die Qualifikationsnachfrage der TfL zu befriedigen 7 Entwicklung von Aufgabenprofilen f r die bei der TfL verbreitetsten Aufgaben 8 E
41. Einheiten werden bewertet und separat benotet so dass der Kursteilnehmer die M glichkeit hat sich spezifische Kompetenzen und Qualifikationen anzueignen die durch ein Zeugnis zertifiziert werden Der Lehrer steht in der Rolle des Beraters oder Partners organisiert und lenkt den didaktischen Prozess und gibt den Kursteilnehmern Feedback zu ihren Leistungen Die Entwicklung des modularen Lehrplans erfordert die Kooperation vieler Experten die Entwickler der Programme sollten spezifische Kompetenzen besitzen besonders in der Bestimmung und Analyse der beruflichen Aufgaben und T tigkeiten sowie f r die daraus abzuleitenden Schlussfolgerungen bez glich der didaktischen Aufgaben Die Merkmale der modularen Lehrpl ne und des daraus abgeleiteten beruflichen Bildungsprozesses der im Rahmen des p dagogischen Experiments verifiziert wurde das vom Institute for Sustainable Technologies Institut f r nachhaltige Technologien unter der Schirmherrschaft des Ministeriums f r nationale Bildung und Sport in den Jahren 1997 2000 durchgef hrt wurde sind in den Tabellen 1 und 2 dargestellt Einige der Merkmale die auf die modulare und objektive Ausbildung Anwendung finden werden in der modularen Bildung besonders deutlich 55 Tabelle 1 Merkmale modularer Lehrpl ne LEHRPLAN STRUKTUR BILDUNGSZIELE LEHRMATERIAL LEHRPLAN UND LAYOUT ORGANISATION UND DURCHF HRUNG 1 Lesbares Konzept der 1 Arbeitsbeschreibun 1 Strukturiertes 1
42. Every member is entitled to one vote Unless the contrary is stated elsewhere resolutions will be passed when the number of votes in favour of the resolution exceeds the number of votes against the resolution In the event the votes are tied a second vote will be held after the possibility for further discussion within the meeting If the votes are again tied after a second vote the chairperson will have the power to decide the matter Article 5 Election of the Member to the Governing Body The secretary will invite new members for the ModENet Governing Body by election from its current pool of members At the end of any year any Governing Body members who wish to retire should make it known at least 10 weeks in advance of the meeting of Governing Body In case no more than five members volunteer to retire then secretary will select five members by a random process Members of Governing Body can continue for two years before standing for a re election This should ensure that half of the members of Governing Body are re elected annually Nominations from the existing members will be invited approximately two months prior to the annual meeting of the Governing Body Candidates who receive a simple majority vote from the membership will be declared successful and they will hold office for a maximum period of two years Newly elected Network Board members will receive written notification from the Governing Body Article 6 Annual Reports to the Membe
43. Gymnasien angeboten wird und dem Teil der nach dem Ende der Schulpflicht stattfindet der oberen Sekundarbildung ISCED 3 die durch das sogenannte Unified Lyceum und die technischen berufsbildenden Schulen angeboten wird TEEs Die postsekund re Bildung wird in Berufsbildungsinstituten IEKs angeboten Da diese jedoch zu einer Zertifizierung f hrt die den Zugang zum Arbeitsmarkt erlaubt und nicht zu einer weiterf hrenden akademischen Ausbildung wird sie normalerweise nicht als Teil des Bildungssystems angesehen In bereinstimmung mit dem Gesetz 2916 2001 ist die letztere Bildungsphase ISCED 4 5 6 unterteilt in die Universit tsbildung die durch die Universit ten AEIs vermittelt wird und die nicht universit re Bildung die die Fachhochschulen anbieten TEIs Die in den Universit ten vermittelte Bildung ist eher theoretischer Natur und akademisch ausgerichtet w hrend die in den Fachhochschulen angebotenen Bildungsg nge sich auf die bertragung der wissenschaftlichen Daten in die Praxis und die angewandte Forschung fokussieren Im Jahre 1998 wurde die Hellenische Offene Universit t er ffnet der gr te Anbieter einer offenen h heren Bildung per Fernstudium 2 Berufliches Bildungs und Ausbildungssystem in Griechenland Das nationale berufliche Bildungs und Ausbildungssystem ESEEK wurde in bereinstimmung mit dem Gesetz 2009 1992etabliert Die berufliche Bildung und Ausbildung VET in Griechenland ist untert
44. Herzst ck des Netzwerkes ist dessen Webseite CamProf stellte Elspeth und Mark Timmans an um sich zun chst beraten zu lassen wie man am besten die gew nschte Funktionalit t herstellen k nne und um diese dann auszubilden Sie empfahlen die Nutzug der Software Moodle Moodle Modulare objektorientierte dynamische Lernumgebung ist eine open source und deshalb kostenlos und es handelt sich dabei um eine freie virtuelle Lernumgebung VLE und ein Managementsystem f r Lernende LMS Moodle wurde f r die und von der Bildungsgemeinschaft entwickelt und bietet eine aufwendige Funktionalit t um die breite Palette an Anforderungen von der lokalen Schule bis hin zu Universit ten und Krankenh usern abzudecken Mit ber 30 000 Bildungssites weltweit ist diese Software gut etabliert wobei allein 63 Sites mehr als 20 000 Nutzer haben Moodle ist anerkannt als eine der einfachsten virtuellen Lernumgebungen zum Downloaden und Uploaden Moodle l sst sich kostenlos downloaden und nutzen was es zu einer kosteneffizienten Methode macht um Online Gemeinschaften zu entwickeln Es gibt alternative virtuelle Lernumgebungen aber bei Moodle handelt es sich um die etablierteste und meist genutzte Software Moodle wird 34 kontinuierlich aktualisiert und von Nutzern in vergleichbaren Situationen verbessert Es bestehen keinerlei kommerzielle Einfl sse oder Einschr nkungen Moodle erlaubt die Anpassung an Kundenw nsche ohne jegliche Einschr nkungen
45. Institute Der Universit tsrat kann dar ber hinaus auch Ma nahmen vorschlagen die die postgraduierten Studien und die Definition jener Qualifizierungen betreffen die landesweit und offiziell anerkannt werden sollen sowie die Standards die f r die Errichtung von Universit tsabteilungen zur Anwendung kommen Die Gesetzgebung zur Autonomie der Universit t sieht auch eine administrative akademische und finanzielle Autonomie der Universit t vor Das Gesetz der Universit tsreform Ley de Reforma Universitaria LRU f hrte zur Erneuerung vorhandener Studienpl ne Bis jetzt gab es den mittleren Abschluss drei Jahre und den h heren Abschluss f nf Jahre bzw sechs Jahre f r einen medizinischen Abschluss Diese Abschl sse werden durch zwei verschiedene Formen des Studiums ersetzt Zun chst den einfachen Zyklus der ber drei Jahre l uft und unmittelbar auf die berufliche Ausbildung ausgerichtet ist und desweiteren drei Zyklen f r einige andere F lle in denen man Diplome erh lt die auf beruflicher Ebene anerkannt sind den BA Hochschulabschluss in Geisteswissenschaften immer unterschiedliche Spezialisierungen und das Promotionsstudium zwei Jahre mit abschlie ender Doktorarbeit Die grundlegende Einheit des Studienplans enth lt erforderliche Themen die in Kursen gruppiert sind die die Studenten hintereinander besuchen m ssen sowie einige Wahlkurse Diese Kurse k nnen in den allgemeinen Kursen bestehen 30 des gesamten Kurses i
46. Master s and Doctorate studies leading to the awarding of the corresponding official degrees and modifying the degrees required of teachers at the university educational levels of Diplomatura and Licenciatura Finally the development of competencies carried out at different levels of the educational system due to the legislative development of the Act on Education has also been summarized Given that the function of information and professional orientation is inherent to the functions assigned to teachers as a whole one can see a number of similarities between the competency profiles for teachers and professional counsellors both in terms of specific and generic competencies Lucas 2007b 1 Instrumental Competencies analysis and synthesis skills ability to organize and plan problem solving decision making information management skills the ability to search for and analyse information from different sources use of new technologies basic knowledge for the profession 2 Interpersonal competencies ability to be critical and self critical about possible stereotypes prejudices and errors of attribution teamworking interpersonal skills such as listening empathy and assertiveness cooperation and tolerance ability to work in an interdisciplinary group and to invigorate the group communication and mediation in Organizations generating opportunities awaken interests clarify values and goals on one s own appreciation of diversity a
47. Modulkombination ausgearbeitet werden die den f r den Erwerb eines Zertifikats erforderlichen F higkeiten und dem Anforderungsniveau des Referenzmaterials f r die Zertifizierung entsprechen Die Module m ssen den Sozialpartnern und Sektororganisationen zur Validierung eingereicht werden Der modulare Ausbildungsweg ist unterteilt in Grundsegmente d h separate und eigenst ndige Einheiten die obwohl eigenst ndig untereinander kombiniert werden k nnen Durch diese Kombinationsm glichkeiten kann der Auszubildende f r das Erreichen seines Ziels Qualifikation oder Zertifikat unter Ber cksichtigung seiner bisherigen Berufserfahrung Validierung auf Erfahrung basierender Kenntnisse seinen pers nlichen Lernpfad erstellen Vorteile der modularen Bildung und Ausbildung 1 Wirksamkeit Der modulare Ansatz basiert auf der Steuerung der Ausbildung und erm glicht es am Anfang wie auch w hrend und am Ende des Lernprozesses Schwachpunkte zu erkennen und zu beheben Insbesondere die Steuerung fr her erworbener Fertigkeiten macht es m glich R ckschl ge zu vermeiden 2 Verst ndlichkeit Der modulare Aufbau erm glicht den Teilnehmern einen klaren Blick auf die Ausbildungsstruktur und deren Ziele und Modalit ten 3 Flexibilit t Die Pr zision der Kombinationsm glichkeiten eines Moduls macht seine Integration in unterschiedliche Ausbildungsrichtungen insbesondere in einen gemeinsamen Kernlehrplan hnlich gestalteter Ausbildungen
48. Projekt Partnerschaft Produkte Verbreitung Netzwerke Datenbank Zusatzliche Links Kontakt European Bank for the Development of Modular Curricula and Educational Technologies Ziel des Projektes ist die Entwicklung eines wirksamen Systems zur st ndigen Verbesserung der beruflichen Fertigkeiten der Lehrer und Ausbilder bei der Anwendung und F rderung des modularen Ansatzes in der beruflichen Bildung Es bietet Beratung und Unterst tzung bei der Suche nach hochwertigen modularen Lehrpl nen Zudem stellt es Informationen ber die Berufsbildung und Ausbildungsm glichkeiten in Polen und anderen europ ischen L ndern zur Verf gung Das EMCET 2 Projekt Nr PL 2005 B P PP 174021 wird von der Europ ischen Kommission im Rahmen des Leonardo da Vinci Programms finanziert und durch das Institute for Sustainable Technologies National Research Institute in Radom in Zusammenarbeit mit 10 Institutionen aus 10 europ ischen L ndern verwaltet Sprachversion nal SS ae Kontakt gt Senden Sie eine Frage gt Standortkarte gt Homepage letzte Aktualisierung 15 10 2007 C ITeE PIB Radom 2006 NA www EMCET net No PL 2005 8 P PP 174021 Erench Hungarian Italian Slovenian Spanish Greek Estonian ae Perae pisenerge da Vinci SULA nglish Polish_ German Institutionen Modulare Lehrpl ne W rterbuch Abb 2 Die Hauptwebseite des EMCET2 Projektes European Bank fo
49. Projektes werden folgende Aktivit ten durchgef hrt Zusammenstellung der Arbeitsgruppen und eines nationalen Netzwerkes der Spezialisten die Entwicklung der Grundfertigkeiten und f higkeiten der Methoden und Handb cher um die Module zu implementieren und die Ausbildung der Lehrer im Bereich der beruflichen Bildung Ziel des Projektes ist es Lehrpl ne in bereinstimmung mit dem Bedarf des Arbeitsmarktes zu bringen und Bildungsinhalte auszutarieren Die Schulen benutzen bereits Lehrplaninhalte der beruflichen Bildung in ihren Lehrpl nen Anfang 2007 hat das estnische Bildungs und Forschungsministerium f nf nationale Lehrpl ne der beruflichen Bildung und Ausbildung eingef hrt Die Schule muss ihre Lehrpl ne mit den nationalen Lehrpl nen innerhalb von sechs Monaten in Einklang bringen Eines der Ziele der Entwicklungspl ne f r die berufliche Bildung und Ausbildung im Zeitraum zwischen 2005 und 2008 besteht in der Systematisierung des Lehrplansystems Sowohl die nationalen als auch die schulischen Lehrpl ne sind modularbasiert Die heutigen Lehrpl ne erlauben den Erwerb allgemeiner und grundlegender Fertigkeiten und die Spezialisierung innerhalb des Curriculumrahmens Modularisierung in der beruflichen Bildung und Ausbildung das Beispiel der Kuressaare Vocational School Die Kuressaare Vocational School ist ein berufliches Bildungszentrum des Landkreises Saare An der Schule sind ber 1 000 Sch ler in den Grundlagenstudieng ngen u
50. This research project aimed to provide information on how to improve the participation rate of people with lower qualifications in continuing vocational education and training VET Leonardo da Vinci Competent Sys Trainer 2003 2006 ITeE NRI partner Development and Implementation of a competency based management system for trainers in continuing vocational education and training ITeE partner The main aim of the project is setting up a coherent and practical system of identification and development of competencies for trainers in continuing vocational education and training as well as its integration with systems already functioning in continuing vocational education centres Leonardo da Vinci Languages for special purposes Vocational Language Training for Truck Drivers TRUCKSPEAK 2004 2007 ITeE NRI partner This project aims to improve language skills and competencies within work linked vocational training promoting employability mobility of employment and personal development facilitating vocational integration and reintegration 160 Leonardo da Vinci Model for Flexible Industrial Training MoFIT2 2004 2006 ITeE NRI partner MoFIT2 aims to develop Mechatronics Technician as a recognized occupation throughout Europe embedding soft skills using the MoFIT model facilitating mutual recognition of qualifications and mobility of labour in the context of LifeLong learning Leonardo da V
51. Understand how to evaluate and improve own practice in inclusive curriculum design and development Analyse how theories principles and models of inclusive curriculum design and development are used to inform own practice and the provision in own specialist area Evaluate own approaches strengths and development needs in relation to inclusive curriculum design and development Plan and take up opportunities to develop and improve own learning and practice in curriculum design and development Function Wider professional practice 5 Learning Outcomes The learner will Assessment Criteria The learner can 1 Understand the concept of professionalism and core professional values for teachers in the lifelong learning sector Discuss key aspects of professionalism in the context of the lifelong learning sector Explain ways in which equality of opportunity and respect for diversity can be built into teaching and learning practice Discuss the contribution of learning to personal development economic growth and community regeneration Analyse the impact of own professional values and judgments on teaching and learning 2 Understand key issues in relation to professional conduct and accountability in the lifelong learning sector Discuss the implications and impact of government policies on teaching and learning in the lifelong learning sector Discuss the roles of regulatory bodies and systems and in
52. a means for enhancing the educator s competitiveness on the educational market and as a guarantee for the user of the educator s services learners persons ordering services employers The adult educator works either at any adult educational institution notwithstanding its form of ownership or independently sole proprietor The official title of the adult educator andragogue could be andragogue adult teacher lecturer supervisor tutor etc Adult learning differs from the learning of children and young people Adult learners are marked by various age experience prior education and social status They have their individual established system of knowledge thinking habits prejudices stereotypes values and attitudes which are all brought along to the learning situation From the educator adult learners expect first rate competence and respect for their status 219 Teaching adults requires knowledge of the theoretical basis of adult education basic concepts of teaching adults and the peculiarities of adult learning and also proficiency in the respective teaching methods The requisites for applying for the adult educator andragogue professional qualification are Adult educator andragogue III vocational secondary or higher education or university education successful passing of adult educator s qualification training or higher education in andragogy at least 3 year working experience as an adult educator
53. adapted to the purpose abilities of participants and equipment adhering to OSH and fire prevention rules Q 1 Determines optimum spatial conditions to deliver the classes Q 3 Provides the participants with feedback on their learning results Q 1 Q 2 Q 4 Effectively manages the group process during each phase of the group s development Q 1 Solves conflict situations without harm to the group and the teaching process Q 1 Develops contents related and methodology materials according to the methodology for developing materials which support teaching and self study Q 1 Q 3 Flexibly reacts to changes in demand for specific forms of training Q 1 201 Collects feedback from participants on the effectiveness of courses achievement of assumed goals Q 4 Knowledge Current general and specialist knowledge which is the subject of the training Q 1 General psychological knowledge Q 1 Teaching didactic rules Q 1 Rules for didactic design Q 1 Methods of theoretical and practical teaching Q 1 Andragogy rules for adult learning Q 1 Modern technical teaching means Q 1 Psychological aspects of didactic assessment Q 1 Q 2 Q 4 Critical analysis of information Q 1 Phases of the group development dynamics Q 1 Methods for coping with difficult participants of training Q 1 Negotiation techniques Q 1 The rules for development of subject focused and methodology materials as well as dida
54. among others the inner coherency the external relevance and the social economic context the operational context and the programme steerability Technical Assistance support for the Organisational Restructuring and Staff Development of the MEHE MEHE Organisational Development Lebanon 2007 2008 carried out for the Worldbank The goal of the assignment aims at addressing the Organisational Development component of the Educational Development Program EDP This includes two basic components 1 Development of New Organisational Structure for MEHE and 2 Staff Development Contact person for international Michael Stephany projects name contact details e mail Michael Stephany icon institute de EMCET2 contact person Juergen Maehler e mail juergen maehler icon institute de 177 Tanja Logar 4 8 National Institute for Vocational Education and Training Slovenia Name of the institution in native Center Republike Slovenije za poklicno izobra evanje language Name in English National Institute for Vocational Education and Training Acronym if any CPI Address Ob eleznici 16 1000 Ljubljana Country Slovenia Phone include international prefix 386 1 5864 200 Fax number 386 1 5422 045 e mail info cpi si website http www cpi si Type of an institution Public institution for vocational education Year of Foundation 1995 President Chairper
55. auch fiir Themen die andere Zielgruppen betreffen Dauer des Verfahrens der Beginn Ende Initiative Ausblick Zusammenfassung max 500 Zeichen Eine der wichtigsten Aufgaben im heutigen Berufsausbildungssystem ist die Abstimmung von Bildungs und F rderungspolitik auf die Mobilitats und Einstellungsanforderungen Der Schwerpunkt der Ziele und Ver nderungen sollte nicht nur auf die Hochschulabschl sse sondern auch auf die Ausbildungsprogramme f r den Arbeitsmarkt gelegt werden Sowohl das spanische Erziehungsministerium als auch das Arbeitsministerium haben betont wie wichtig eine engere Ausrichtung der Berufsausbildung an die Wirtschaft des Landes d h an den spanischen Arbeitsmarkt ist Dies wird sich zwangsl ufig auf das spanische Bildungssystem auswirken also auf die Ziele Inhalte Methoden und die Organisation des spanischen Hochschulwesens Die Ausrichtung des Bildungswesens in Richtung F rderung beruflicher Qualifikationen ist eine Grundvoraussetzung f r die Anpassung an die konkreten Bed rfnisse des Marktes In diesem Sinne ist Modularit t f r die Konzeption ad quater Schulungsprogramme von entscheidender Bedeutung 2 Konzeptioneller Rahmen Modulare Ausbildung Berufliche Kompetenzen und Hochschulstudien Modulare Ausbildung Modulare Ausbildung kann definiert werden als ein System das Lehrplaninhalte in einzelne Einheiten bzw Lernmodule unterteilt Dieser Definition zufolg
56. dass ein besonderer Arbeitsgegenstand z B technisches System Lebewesen oder ein Element eines Kunstwerkes mit einer besonderen Form der Arbeitsmittel und einem System der Arbeitsorganisation etc verbunden ist Die drei Schritte zur Realisierung der modularisierten Gestaltung beruflicher Bildungsinhalte werden durch die 1 Analyse der curricularen Grundlagen der Ausbildung f r eine Arbeit 2 Analyse der beruflichen Anforderungen die in verschiedenen berufsbezogenen Materialien enthalten sind oder die direkte Analyse der Arbeit auf Arbeitsstellen die f r eine besondere Arbeit angemessen sind 3 und durch die direkte Anwendung einer besonderen Qualifikation die Gegenstand der beruflichen Pr fung ist erm glicht Die Gestaltung eines Lehrplans beginnt mit der Festlegung der Unterscheidungskriterien der beruflichen Bildungsmodule Ab 2 Das erste Anfangs Kriterium definiert die internen logischen Beziehungen die im Rahmen der beruflichen Aufgaben und Qualifikationen auftreten und die f r deren Durchf hrung ben tigt werden Gruppierte Aufgaben und Qualifikationsanforderungen F higkeiten Fachwissen und psychophysische Eigenschaften die auf der Basis der curricularen Grundlagen der Ausbildung f r eine Arbeit ermittelt werden reale Anforderungen des Arbeitsprozesses und Anforderungen der Pr fungsstandards und der beruflichen Qualifikationsstandards falls so etwas entwickelt wird dann f r nahezu 1700 Berufe die f r die
57. den besonderen Anspr chen der Zielgruppe gerecht werden Mit diesem Programm haben erwachsene Anwender die M glichkeit durch die Schulungsma nahmen ihr Wissen zu erweitern und sich weiterzuentwickeln bzw eine h here Position zu erlangen 2 Hintergrund Nationale regionale Verfahren Initiativen Bei dem Programm HEFOP handelt es sich um ein nationales Entwicklungsprogramm das die Erfahrungen der vorangegangenen PHARE Programme integriert 3 Inhalt des Verfahrens der Initiative Implementierung Programme Methoden Ma nahmen und Aktionen Ein Teil des Programms ist die Entwicklung von marktf higen Programmen und Lehrpl nen Diese Entwicklungsprogrammgruppen basieren auf drei verschiedenen Programmen a Erf llung der Anforderungen lokaler und regionaler Arbeitgeber Ziel der Entwicklung der 105 Schulungsprogramme und Lehrpl ne ist der Erwerb einer national anerkannten Qualifikation nationalen Register der Qualifikationen Alle Schulungsprogramme die in den Lehrplan aufgenommen wurden umfassen Qualifikationen die auf dem Arbeitsmarkt gesucht werden und geeignet sind sp ter einen Arbeitsplatz und den eigenen Lebensunterhalt zu sichern Die Schulungsprogramme wurden durch statistische Untersuchungen von Ausbildungszentren auf der Grundlage der modernen Anforderungen an Erwachsenenbildung als solche definiert Die gro e Zahl dieser Programme ist deshalb so wichtig weil sie den gr ten Teil der au
58. der Gemeinschaft der modularen Fortbildung und beruflichen Bildung als erste Anlaufstelle f r Fachwissen im Bereich modularer Fortbildung und beruflicher Bildung gilt Zielsetzung ModENet soll jedem Einzelnen in seinem jeweiligen Unternehmen die Entwicklung und den Austausch von Best Practice und Modulen erm glichen so dass er seine F higkeiten verbessern und sich lebenslang berufsorientiert weiterbilden kann Das n chste Stadium bestand darin die Gesch ftsstrategie des Netzwerkes zu entwickeln und das Team von CamProf Team entwarf einen umfangreichen Business Plan des ModENet Der Business Plan wurde auf der Grundlage der Informationen der Marktforschung gestaltet Auf 15 Seiten gibt es Abschnitte zu den Bereichen e Beziehung zwischen der EMCET Datenbank und dem ModENet Netzwerk e Kategorien der Mitgliedschaft e Produkte und Dienstleistungen 32 Geschehen des Marktes Einschreibungsgeb hren Aktivit ten einschlie lich solcher Aktivit ten die potentielle Eink nfte erbringen k nnten e Personalbesetzung Marketingstrategie Firmenorganisation Verwaltung Verantwortlichkeiten der Verwaltung Vorstand Verantwortlichkeiten des Vorstandes Verantwortlichkeiten der ModENet Mitglieder Rechtliche Struktur und Satzung e Entscheidende Risiken und Schwachpunkte sozio konomischer umweltbezogener technischer und anderer Natur e Finanzielle Projektionen Einige dieser Bereiche sind weiter unten genauer e
59. der Mehrzahl Neugr ndungen die modular aufgebaute Abschl sse und die Mitgliedschaft in einem System zur Akkumulierung und bertragung von Leistungspunkten Credit Accumulation amp Transfer Scheme CATS zur gegenseitigen Anerkennung der absolvierten Module anbieten e die University for Industry Learndirect mit einem gro en Angebot von Kurzkursen 68 7 Ausbildungsfinanzierung Die Regierung hat ein gro es Interesse daran dass die Arbeitgeber verantwortlich in ihre Besch ftigten investieren aber kleine und mittlere Unternehmen zeigen sich hier oft z gerlich Der einzelne Besch ftigte selbst ist ebenfalls aufgerufen in sein Berufsleben zu investieren Oftmals stehen Subventionen f r Projekte und Programme zur Verf gung die von verschiedenen Beh rden verwaltet werden das Learning and Skills Council die rtlichen Dienstleister f r Kleinunternehmer und die Sector Skills Councils Au erdem k nnen ber regionale Regierungsstellen europ ische Finanzhilfen beantragt werden Die Folge ist dass insbesondere Kleinunternehmer erwarten dass Bildungsma nahmen entweder nichts kosten oder unter Selbstkostenpreis angeboten werden Die Regierung verkn pft zunehmend Finanzierung mit einem Qualifikationserwerb im Rahmen des NQF wie zum Beispiel NVQ Module und technische Zertifikate Das macht die bernahme dieses Rahmens f r die Bildungsanbieter attraktiver 8 Auswirkungen eines modularen Systems Das Engagement f r ein S
60. diesem beruflichen Bereich geh ren Sollte die Differenzierung nur minimal sein dann sollte ein Modul der beruflichen Bildung abgetrennt werden Beispiel siehe oben Die dritte Kategorie der beruflichen Bildungsmodule die Berufliche Grundfertigkeiten hei t bezieht sich auf den Kanon der Ausbildung der spezifisch grundlegend f r eine besondere Arbeit ist z B Maurer Verputzer Bodenleger etc In diesem Fall sollte ebenfalls die letzte Grundeinheit des Modulnamens differenziert werden und das Modul kann z B den Namen grundlegende Technologien der Maurer bekommen Die Anzahl der Module in dieser Kategorie resultiert aus der Mischung aus Arbeit und der Entwicklung der Technik der Technologie und der Organisation im verarbeitenden Gewerbe der Produktion der Dienstleistung und der technologischen Arbeit Die vierte Kategorie der beruflichen Bildungsmodule die Fachspezifische berufliche Aufgaben hei t bezieht sich ebenfalls auf den Kanon der Ausbildung der jeweils f r einen Beruf spezifisch ist Sie bezieht sich jedoch auf eine engere Spezialisierung der Arbeit In diesem Fall k nnen sich Modulnamen dieser Kategorie auf den Namen der Spezialisierung beziehen wenn diese in der T tigkeit vorkommt Man sollte auch ber cksichtigen dass viele Spezialisierungen verlangen dass Angestellte zus tzliche Qualifikationen aufweisen die durch fachkundige Organisationen des au erschulischen Systems zertifiziert worden sind De
61. dortigen lokalen GRETAs erg nzende E Learning Produkte f r den europ ischen Computerf hrerschein Ziel des Projekts ist es sowohl den Personen die sich auf diesen Abschluss vorbereiten als auch den Arbeitgebern und Ausbildungszentren eine klarere Vorstellung der bereits vorhandenen und der noch zu erwerbenden Kompetenzen zu geben Schwerpunkt der l nder bergreifenden Kooperation ist die Erstellung einer Dokumentation der Ausbildungsspezifikationen und der Testinstrumente f r die Fernbeurteilung In Italien bietet der Zusammenschluss der Berufsbildungszentren in der Region Piemont ein gemischtes Ausbildungsprogramm f r KMUs ein System das CD ROMs Internet und Schulungen vor Ort kombiniert und es Besch ftigten der KMUs in der Region sowie den Jugendlichen erm glicht Kompetenzen in verschiedenen beruflichen Bereichen zu entwickeln Dieses Ausbildungsprogramm ist Teil eines gr eren berregionalen Projekts das sich zum Ziel gesetzt hat Bildungszentren bei der notwendigen Anpassung an die verschiedenen Erfordernisse des E Learnings zu unterst tzen Es ist auf einer Website und in virtuellen Learning Ressource Centern lokalisiert Die verschiedenen Nutzer regionale Ausbildungszentren Unternehmen und Institutionen organisieren auf den einzelnen Teilnehmer zugeschnittene Schulungsprogramme die sich an den Bed rfnissen der Zielgruppe und den selbst gesetzten Zielen des Einzelnen innerhalb des Schulungsprojekts orientieren Sie w hlen d
62. durchgef hrt werden deren administrative Strukturen unterschiedlich gestaltet sind e Das administrative System der staatlichen Bildung ist weitgehend dezentralisiert 94 e Die Definition der Anforderungen an die Ergebnisse staatlich anerkannter Qualifizierungen die im nationalen Register der Qualifikationen OKJ Orszdgos K pz si Jegyz k aufgelistet sind fallt in den Kompetenzbereich mehrerer Ministerien Obschon die berufliche Erstausbildung in Ungarn vor allem im Rahmen des formalen Schulsystems in der staatlichen oder der Hochschulbildung vermittelt wird k nnen Erwachsene ihre erste OKJ Qualifizierung auch im Rahmen der Erwachsenenausbildungsprogramme erhalten Berufliche Bildungs und Ausbildungstr ger Die h here Ausbildung und die post sekund re berufliche Erstausbildung wird in den Berufsschulen szakiskola bzw den Berufsschulen der Sekundarbildung szakk zepiskola angeboten w hrend Kurse zur beruflichen Bildung und Ausbildung auf h heren Ebenen durch h here Bildungsinstitutionen Colleges Universit ten organisiert werden allerdings auch von Berufsschulen der Sekundarbildung durchgef hrt werden k nnen Es gibt zwei Formen der berufsbildenden Schulen szakk pz iskola Beide sind Teil des staatliche Bildungssystems Berufsschulen szakiskola und Berufsschulen der Sekundarbildung szakk zepiskola Normalerweise nehmen diese Schulen Sch ler nach Beendigung der 8 Klasse der Grundschule ltal nos iskola
63. e mail ludmila lopacinska itee radom pl tel 48 48 364 42 41 ext 239 161 Nigel Lloyd Nadeem Ahmad Khan Marta Jacyniuk Lloyd 4 2 Cambridge Professional Development United Kingdom Name of the institution in native Cambridge Professional Development Ltd language Name in English Cambridge Professional Development Ltd Acronym if any CamProf Address 5 Mundella Road The Meadows Nottingham NG2 2EQ Country Great Britain Cambridge amp Nottingham amp Germany Berlin Phone include international prefix 44 845 345 5199 Fax number 44 845 345 5299 e mail nigell camprof com website www camprof com Type of an institution Private consultancy Year of Foundation 1994 ran full name Eur Ing Nigel Lloyd Is your organization a member of international national regional local networks of institutions List them please We are members of Modular Education Network ModENet organizers of the International Forum for Construction Occupational Standards Staff Nigel Lloyd Meredith Cox Marta Jacyniuk Lloyd Nadeem Ahmad Khan John Konrad John O Sullivan Pieter Wolter Mission statement and aims of your organisation Advising organisations on the development of their professionals Cambridge Professional Development is an established consultancy offering advice strategy and implementation in skills and professional development
64. eine entscheidende Rolle sowohl bei der Gestaltung der Voraussetzungen f r die Kapitalisierung der Qualifikationen die auf dem eigenen Ausbildungs und Berufsweg erworben wurden wie auch auf systematischer Ebene durch die der Schaffung der Voraussetzungen f r die gegenseitige Anerkennung zwischen den Schul und Berufsausbildungssystemen wie auch zwischen letzteren und dem Arbeitsumfeld von Anrechnungspunkten Credits und den jeweiligen erworbenen Kompetenzen Gr ere Verantwortlichkeiten und die strategische Funktion welche die Anbieter in der Integrationslogik bernehmen schaffen einen gr eren Kompetenzbedarf f r alle Einzelnen und die Praktikgemeinschaften communities of practice die w hrend des Definitionsprozesses des kompetenzbasierten Ausbildungsangebotes zusammenwirken m ssen Au erdem sollte darauf hingewiesen werden dass Benchmarking keine Dienstleistung ist die man kaufen kann vielmehr in erster Linie auf dem gegenseitigen Austausch von Informationen basiert Daher ist es zweckdienlich dass die unmittelbar beteiligten Personen Bildungsplaner und teilnehmer eine systematische Gegen berstellung ihrer verschiedenen Erfahrungen beginnen und gemeinsam die Methoden und Ergebnisse auswerten k nnen Sie pflegen so auch durch Ausbildungseinheiten Interaktionsprozesse als ein gemeinsames Netzwerk und nutzen die Prototypen die Erfahrungen und Ideen welche die verschiedenen Beteiligten in unterschiedlichen Berei
65. einer Universit t angebotene Ausbildung zu Beginn sehr sinnvoll sein kann sollte man nicht vergessen dass ein durchschnittliches Abschlussprogramm f nf Jahre dauert und in dieser Zeit k nnen die Anforderungen des Arbeitsmarktes sich in punkto Inhalt und Form wesentlich ver ndern Dar ber hinaus verlangt der Markt verschiedene berufliche Profile die je nach Sektor mit einer unterschiedlichen akademischen Ausbildung verbunden sind Das wiederum impliziert verschiedene Karrierem glichkeiten f r jedes unserer universit ren Abschlussprogramme oder Ausbildungsbereiche In jedem Fall ist es klar dass der Arbeitsmarkt sich st ndig ver ndert und dass seine Nachfrage zyklischer Natur ist Der Zyklus ist je nach Sektor schneller oder langsamer Aus diesem Grund sollten die Universit ten darauf vorbereitet sein sich stetig weiter zu entwickeln um sich an die Bed rfnisse des Marktes anzupassen Die Universit ten m ssen begreifen dass die Universit tsbildung nur einen Voranstrich darstellt sie ist eine wichtige berufliche Grundlage aber diese muss kontinuierlich aufgefrischt werden Sie muss durch andere Aktivit ten in der Ausbildung oder durch berufliche Erfahrungen erg nzt werden dank derer die Hochschulabg nger sich zunehmend besser an die Bedingungen des Marktes anzupassen verm gen und die ihnen in jeder Situation zu einem stabileren Karriereverlauf verhelfen Um dies zu erm glichen analysiert die Stiftung Folgendes Die Arbeitser
66. einer flexiblen Handhabung der Lehrpl ne zu suchen Neue Lehrpl ne sollten es den Lernenden erm glichen zu einer aktiven Berufseinstellung zu finden und ihnen insbesondere die F higkeit vermitteln berufliche Aufgaben in einer Konkurrenzsituation durchf hren zu k nnen sich moderner Technologien zu bedienen sich den Neuerungen im Bereich der Technologie und der Arbeitsorganisation anpassen zu k nnen sowie eine Bereitschaft sich fortzubilden und wiederholte Arbeitswechsel in Kauf zu nehmen mitzubringen Hierbei handelt es sich um eine wichtige These zur Gestaltung einer neuen Qualit t der Lehrpl ne und Unterrichtst tigkeiten da sie zum kreativen Verhalten eines Lehrers in punkto Gestaltung und Bereitstellung der Bildungsinhalte beitr gt 49 1 DER PROZESS DER GESTALTUNG MODULARER LEHRPLANE DER BERUFLICHEN BILDUNG Bei der Modularisierung handelt es sich um kein neues Konzept Sie wurde bereits in vielen Bereichen oft auf intuitive nat rliche Art und Weise und bei vielen Anl ssen eingef hrt ohne dass man bewusst dar ber nachgedacht h tte was sie f r Vorteile in sich birgt Sie beruht auf der Anerkennung eines gemeinsamen Standards und der Multiplikation von Bauteilen z B Bauwesen verarbeitende Industrie Elektronikbereich Ein Modul ist eine Konstante die wiederholbare Dimension einer Sache eine Einheit definierter Eigenschaften z B architektonisches Modul Lexikon der polnischen Sprache PWN Warschau
67. einfacher 146 Der modulare Ansatz erm glicht individualisierte Ausbildung die Organisation von Folgeschulungen ber gewisse Zeitr ume hinweg die Durchf hrung von Teilvalidierungen Abschluss eines oder mehrerer Module vor Erwerb der endg ltigen Qualifikation etc 4 Offenheit Modular aufgebaute Schulungen k nnen sowohl f r Lernpfade an deren Ende der Erwerb eines Zertifikats steht als auch f r Lernpfade die mit einer Qualifikation abschlie en eingesetzt werden 5 Einsparungen Modulare Ausbildung erm glicht es die bisher erworbene Erfahrung eines Auszubildenden zu ber cksichtigen und so den Lernpfad abzuk rzen In modular aufgebauten Ausbildungen k nnen die Teilnehmer entweder die gesamte Ausbildung durchlaufen oder nur bestimmte Module belegen 6 Eignung f r Weiterbildungsma nahmen Instrumente f r lebenslanges Lernen Durch den modularen Aufbau wird es m glich Fertigkeiten Modul f r Modul zu validieren Modulare Bildung und Ausbildung ist aufgrund ihrer Flexibilit t und Offenheit besonders gut f r die Weiterbildung geeignet Insbesondere wird eine Ein bzw Unterteilung des jeweiligen Lernpfads m glich Die Entwicklung der Informations und Kommunikationstechnologie hat die Ausbildungsverfahren erweitert und vielf ltiger gemacht Dadurch wurde es m glich Ungleichheiten im Zugang zu Ausbildungsm glichkeiten abzubauen und unterschiedlichen Zielgruppen individuelle und somit geeignetere Schulungsformen an
68. exercised jointly within the responsible academic units programming 238 didactic units Identifying and selecting objectives contents methods resources and evaluation procedures planning learning activities that are suited to the objectives to the diverse needs of the students and to the available resources shifting the focus from teaching to learning using suitable didactic methods and techniques thorough knowledge of didactic methods and techniques and their potentials and limitations in different academic and pedagogical contexts flexible and efficient use of established pedagogical methods resources and techniques innovation of methods and use of resources progressive introduction and evaluation of communication and information technologies as a teaching resource management of didactic interaction and rapport with students constructive relationships with students Likewise Valc rcel 2003 believes that student advising orientation and tutoring is essential as are the evaluation control and regulation of teaching itself and of learning an understanding of methods and techniques and their potentials and limitations in different situations the creation and design of evaluation plans and instruments the flexible use of procedures in different circumstances the improvement of teaching and reinforcement of student learning on the basis of evaluation procedures an understanding of institutional and legal regulations on the rig
69. experiences European Credit System for Vocational Education and Training Development related to the European pathway on vocational training Ongoing and past last 2 3 years transnational or international projects and initiatives please give the title duration and few lines description of each project initiative The CR2i is currently taking part as either project leader or partner in 19 projects with European funding Leonardo da Vinci projects ARGO The Human resources accreditation to grant occupation 2003 2005 CR2i partner The project targets at recognising and emphasizing the skills acquired not only throughout formal and informal training programs but also through working experiences LESCARPE 2004 2006 CR2i partner The project aims to develop a coherent partnership on vocational qualifications and training in the shoe sector and facilitate within the framework of a transnational collaboration the definition of new professional profiles KNOWOODNET 2004 2006 CR2i partner The innovative professional figure that this project wants to create is defined as Favourer of multi factorial relationships and of the diffusion of knowledge and competences among companies Know Net Worker in the furniture sector CAMPUS TELECOM EUROPE 2004 2007 CR2i partner The project aim is to facilitate the access of teachers and trainers to new technologies and their applications and to reinforce th
70. f r Bildungsanbieter http www learndirectscotland com Telefon 00 44 8081 009 000 http www scottishufi co uk Titel Projekt STAR Transport for London Name und vollst ndige Nigel Lloyd Kontaktangaben des CamProf verantwortlichen 5 Mundella Road Ansprechpartners The Meadows Nottingham NG2 2EQ Vereinigtes K nigreich Tel 44 84 53 45 51 99 und 44 78 31 61 96 69 E Mail NigelL CamProf com Schl sselbegriffe die Berufliche Weiterbildung Fachausbildung Kompetenz Aufgabenprofil Schl sselbegriffe gelten Qualifikation Leistungsbewertung Beurteilung E Learning Kurse gegebenenfalls auch f r Themen die akademische Ausbildungskonzepte andere Zielgruppen betreffen Hauptpriorit ten Aufbau einer Organisation die L sungen f r den steigenden Verkehrsbedarf in London bieten kann Zur Verwirklichung dieser Vision muss TfL Transport for London die fachlichen F higkeiten ihrer Besch ftigten weiterentwickeln und qualifiziertes Personal innerhalb der Organisation an sich binden 4 Dauer des Verfahrens der Beginn Ende Initiative 01 06 2006 30 9 2007 das Aufbauprojekt ist beendet das Programm STAR l uft jedoch weiter 5 Ausblick Zusammenfassung max 500 Zeichen Transport for London TfL hat Probleme in einer Zeit in der gro e Ver nderungen auf London zukommen Facharbeitskr fte f r die Planung und Verwaltung des Londoners Verkehrs zu gewinnen und zu halten
71. im Alter von 14 Jahren auf in bereinstimmung mit den neuen Vorschriften k nnen sie jedoch lediglich Vorbereitungsprogramme f r die Ausbildung und Berufsbildung in den ersten zwei oder vier allgemein bildenden Klassen durchf hren Die beruflichen Qualifizierungen die in diesen Schulen erworben werden K nnen sind im nationalen Register der Qualifikationen OKJ aufgelistet Sch ler der Berufsschulen beginnen die berufliche Bildung und Ausbildung in der 11 Klasse im Alter von 16 Jahren und k nnen die Niveaustufe ISCED 3C oder 2C der OKJ Qualifizierungen normalerweise nach zwei oder drei Jahren im Alter von 18 oder 19 erhalten Die Berufsschulen der Sekundarbildung bieten die berufliche Bildung und Ausbildung nur jenen Sch lern an die bereits das Reifezeugnis ISCED 3A erhalten haben das mit der Reifepr fung am Ende der 12 Klasse in diesem Schultyp und in den Gymnasien erteilt wird oder aber Sch lern die die 12 Klasse abgeschlossen haben Diese Schulen vergeben die OKJ Qualifizierung der ISCED Stufe4C in den Klassen nach der beruflichen Sekundarstufe die 13 Klasse und unter Umst nden h here Klassen Eine neue Form der beruflichen Erstausbildung die so genannte berufliche Bildung und Ausbildung auf h herer Ebene wurde 1998 eingef hrt Diese Programme ohne Abschluss auf der terti ren Ebene werden durch h here Bildungsinstitutionen organisiert obwohl sie auch durch die Berufsschulen der Sekundarbildung auf der Grundla
72. in Lombardia e Ticino Studio realizzato da Giancarlo Bosisio OCST e Giacomo Viviani ECAP SEI Ticino nell ambito del programma comunitario INTERREG Rapporto finale Lugano Como maggio 1995 Sviluppo di un concetto per la formazione e l aggiornamento professionale dei lavoratori impiegati nella costruzione della Nuova traversale ferroviaria alpina NTFA nel Cantone Ticino Ricerca realizzata dall ECAP in collaborazione con OCST SEI SSIC per conto dell UFIAML e del Consiglio di Stato del Cantone Ticino Rapporto di sintesi Furio Bednarz Giacomo Viviani Leonardo Zanier Ed Direzione cantonale per la formazione professionale Lugano 1995 Vol 1 Rapporto di sintesi Vol 2 La disoccupazione ticinese i fabbisogni dei cantieri esempi Fremdsprachige Arbeitnehmerinnen und Berufsbildung Nachholen der Lehrabschlus spr fung f r ausl ndische Arbeitnehmerinnen gem ss Art 41 1 des Berufsbildungsgesetzes Progetto realizzato nell ambito della OPP a cura di Luciana Rovis Esther Loppacher Heizmann Lilo Steinmann Ed ECAP Basel 1995 Vol 1 Bericht und Machbarkeitsanalyse Vol 2 Beilage Identit in movimento l emigrante impreditore Un anno di attivita del progetto Animazione dell emigrazione Presentazione di Carlo Borgomeno introduzione Emigrazione come risorsa appunti su una scommessa di Laonardo Zanier rapporto sulla riceca intervento a cura di Furio Bednarz Editore IG SpA Roma 1996 F
73. includes trainings aimed at the acquisition of a vocational qualification listed in the OKJ and also other vocational programmes which do not necessarily award state recognized qualifications The state recognized OKJ vocational qualification can be obtained upon passing the state vocational examination szakmai vizsga which can be organized by besides the vocational training schools and higher education institutions providing VET within the school system institutions authorized by a decree of the minister under whose competence the given vocational qualification falls Therefore the adult training provider offering vocational training aimed at obtaining an OKJ qualification may be different from the organizer of the vocational examination awarding the qualification The provision of vocational training outside the school system is subject also to the regulations of the Act on Vocational education and training and the related decrees which regulate the preconditions of teaching training in such programmes as well Furthermore the conditions of teaching training at accredited institutions in all types of adult training programmes are regulated by the 24 2004 VI 22 Minister of Employment and Labour decree on the detailed rules of the accreditation procedure and requirements Finally there is a special form of CVET organized by the chambers of economy the Hungarian Chamber of Commerce and Industry Magyar Kereskedelmi s Iparkamara MKIK and th
74. informal assessment methods and tools used in own specialist area Establish and maintain an appropriate environment for assessment to maximize learners opportunities for success Record and report on learner progress and achievement using organisational and or awarding institution protocols and procedures as required Understand and demonstrate how to give effective feedback to promote learner progress and achievement Justify and use appropriate skills and approaches in giving verbal and written feedback to learners Justify and use appropriate skills and approaches to negotiate targets and strategies for improvement and success for learners Understand and demonstrate knowledge of the minimum core in own practice Apply minimum core specifications in literacy to improve own practice Apply minimum core specifications in language to improve own practice Apply minimum core specifications in mathematics to improve own practice Apply minimum core specifications in ICT user skills to improve own practice Understand how to evaluate and improve own assessment practice Evaluate and improve the design and effectiveness of formal and informal assessment procedures methods and instruments using feedback from learners and appropriate others and referring to relevant theories of learning Evaluate own approaches strengths and development needs in relation to assessment Plan and take up appropr
75. instructional strategies can result in solutions that can teachers immediately apply in the classroom and into development projects for the school or for vocational pedagogy Cooperation at the institutional level requires the ability to form guidance and peer relationships In a broader sense it also involves the ability to work within organisations which form cross institutional cooperative relationships with other institutions and working life In broadest sense cooperation reaches international and global dimension through mobility and international projects which should become teacher s everyday practise We would like to underline importance of making cooperative relationships with local and regional working life and for schools to exchange information and experiences to each other and to scientific institutions in the state and internationally Work environment of a teacher and educational institute today should be composed of various national and international networks and teacher should contribute to professional teams 2 Project and development work In today s vocational institutions teachers should daily participate in different projects and development work which should include cooperation with different social partners nationally 229 and internationally Project and development work should be designed on the basis of needs of their schools region vocational pedagogy and working life Teacher is supposed to be active player in VET r
76. long term technological goals and closely co ordinate their activities for research training and information dissemination in order to reach the above objectives Main activities regular events conferences seminars trainings Regional Development HRDC aims to facilitate growth and expand opportunities in the local region Our vision is a dynamic sustainable economy which competes on the basis of knowledge advanced technology and an excellent quality of life for all HRDC has helps businesses compete revitalises urban and rural areas promotes sustainability improves regional infrastructure and facilitates innovation as well as the professional adaptation of young people and adults to the labor market by providing vocational training Besides it contributes to the social integration of disadvantaged social groups through advising and provision of information Vocational and continuing training activities To ensure economic and social development it is essential that vocational education and training meets the needs of the citizen the labour market and society HRDC is supporting the development of Vocational Education and Training VET by providing advice research analysis information and by stimulating European cooperation and mutual learning HRDC is closely linked to the employment services and is contributing to the implementation of the European employment strategy through the dialogue with social partners at European
77. market Strengthening of the Education System 2006 2009 Argentina carried out for the European Union The Integral Programme for an Egalitarian Education PIIE has been devised within a wider political sphere in which the State is committed to improve the living conditions of the most unprivileged social sectors The aim of PIIE is to provide children with better education opportunities Mapping of the scientific technical and education related Co operation between Germany and Brazil 2007 2008 carried out for the Ministry for Research and Education The project tried to find a respond to the increasing demand of scientific technical co operation with emerging threshold anchor countries and to enhance the transfer of innovative technologies to SMEs of these countries It took stock of the partners of existing co operations between Brazil and Germany and contributed to the enhancement of a internet portal solution Quality Improvement of the Basic Education System 2005 2008 Programme forthe Support to the Quality of Basic Education Programa de Apoyo a la Calidad Educativa PACE in Guatemala carried out for the GTZ The programme aims to achieve a better response from the education sector to the necessities of a multicultural society in its modernisation process Evaluation of the CI EQUAL for the period 2005 2008 Germany carried out for the European Union 109 Development Partnerships with about 1700 projects are assessed concerning
78. max 500 Zeichen Learndirect wird durch die Ufi University of Industry gegr ndet 1998 entwickelt und unterst tzt Ziel der Initiative learndirect ist die F rderung hochwertiger Lernm glichkeiten f r ber 16 j hrigeDie Scottish University for Industry SUfD wurde im Jahr 2000 durch schottische Minister gegr ndet Zusammen betreiben learndirect und learndirect Scotland ein Netzwerk von ber achthundert Online Lernzentren und Bildungsanbietern in England Schottland Wales und Nordirland Das Ziel ist flexible Lernm glichkeiten f r Erwachsene zu schaffen die neue F higkeiten entwickeln oder die bereits vorhandenen verbessern wollen Beide Einrichtungen sollen au erdem Arbeitgeber unterst tzen die darauf Wert legen dass ihre Besch ftigten innovativen F higkeiten in ihrem jeweiligen Arbeitsbereich entwickeln Es gibt eine gro e Datenbank mit Modulen und Bildungsanbietern die Schulungsmodule verschiedener Bereiche bereitstellen kann 75 1 Informationen zum Inhalt berblick ber vorangegangene nationale regionale Verfahren Initiativen in der jeweiligen zentralen Priorit t learndirect UK bietet detaillierte Angaben zu circa f nfhundert Schulungszentren die verschiedene Kurse mit einer gro en Themenbandbreite auf allen Lernstufen abdecken wie z B Management IT Lernen f r das Leben und Sprachen Auf die Kurse und Schulungen die learndirect anbietet kann online und in Ausbildungszentren Colleges
79. modularen Lehrkonzepte in die bereits existierenden Bildungs und Ausbildungssysteme der verschiedenen Einrichtungen die Bildungsdienstleistungen anbieten sicherzustellen Die Entwicklung der modularen Bildungslehrpl ne in beruflichen Bildungs und Ausbildungseinrichtungen ist der Grund f r die Gestaltung eines solchen Katalogs an Lehrpl nen und der Struktur dieser Lehrpl ne in der beruflichen Ausbildung die f r verschiedene Arten und Formen des Lernens genutzt und angepasst werden kann in einer Schulungseinrichtung und als Fernstudium einschlie lich des Selbststudiums besonders f r Lehrer und Ausbilder Die Erweiterung der Bandbreite der verschiedenen didaktischen Hilfsmittel und Medien gedruckt und multimedial einschlie lich der Internetressourcen die in der modularen Ausbildung genutzt werden k nnen beeinflusst die Bandbreite und die Form der Materialien die f r die Kursteilnehmer und Lehrer bestimmt sind Die klassischen Medien f r Kursteilnehmer des MES Konzeptes bestehen dagegen als Teil der didaktischen Elemente normalerweise aus gedruckten Materialien Das moderne Verst ndnis der auf der MES Methodologie basierenden modularen Ausbildung impliziert folgende Punkte 57 1 2 3 4 5 6 7 8 Die Bandbreite der Lerninhalte der Ausbildungsprogramme resultiert aus der Analyse beruflicher Inhalte das heiBt der Aufgaben und der mit ihnen verbundenen beruflichen Aktivit ten di
80. module map Provides for the continuous development of the contents of vocational education Within the framework of this e develops prepares for publication and manages vocational and examination requirements pertaining to qualifications e has the central programs curricula textbooks and teaching learning aids pertaining to vocational qualifications and vocational subjects developed prepares them for publication and manages them e develops professional documentation pertinent to adult education and provides for their continuous development e has the educational documents pertaining to the education of socially disadvantaged students and students living with a disability developed initiates central developments and supports regional and local developments examines analyzes and evaluates the efficiency of vocational training organized in institutions engaged in vocational education and participates in the introduction of quality improvement models and systems to be applied in the field of vocational education e collects domestic and international vocational training methods facilitates the development adaptation improvement and circulation of efficient procedures and methods Makes comparisons between domestic and international qualification requirements Develops the set of conditions under which vocational qualifications adapted to European requirements can be equivalent as well as validation of national and international q
81. neigen zu modularen Abschl ssen die Kombinationen von zwei oder drei F chern erlauben Ca 50 Prozent der Abschlusspr fungen werden durch Arbeiten und Pr fungen in den ersten zwei Jahren abgenommen Mehrere Universit ten haben sich zusammengeschlossen und erkennen untereinander ihre Module an sodass ein Abschluss mit Modulen erreicht werden kann die an mehr als einer Universit t belegt und gepr ft wurden Die eher praxisorienten Abschl sse setzen oft ein Sandwich Jahr voraus das in der Industrie abgeleistet wird Master Abschl sse MA MSC MBA MPhil erfordern ein ein oder zweij hriges Vollzeit oder Teilzeitstudium an einer Universit t Oftmals werden sie im Anschluss als Spezialisierung oder wegen eines Berufswechsels von Studenten erworben die Ende 20 oder Anfang 30 sind Diese Studieng nge sind eher nicht modular aufgebaut obwohl es Konzepte gibt gesammelte Module der weiterf hrenden beruflichen Ausbildung zu vereinigen und hierf r eine Qualifikation auf dem Master Niveau zu vergeben A5 Berufliche Qualifikationen Die berufsst ndischen Vereinigungen im Vereinigten K nigreich haben gro en Einfluss und stehen in hohem Ansehen Sie vergeben die berufsbezogenen Titel nicht die Universit ten In der Regel regulieren sie sich selbst Sie erstellen und berwachen die Standards f r Kompetenzen und Verhalten im Beruf sowie die Qualit t der Universit tslehrg nge Die Mitgliedschaft ist in der Regel auf drei Arten m gli
82. oder Projekten funktions und prozessorientiert mit Organisationen oder Projekten zu denen kein Wettbewerbsverh ltnis besteht die also au erhalb des eigenen Sektors t tig sind Auf diese Weise beg nstigt die Verwendung autonomer Ausbildungseinheiten im IFTS System sp rbar die Erforschung besonders guter Verfahren und die Individualisierung der Faktoren sowie effiziente Methoden zur Anpassung und Anwendung der besten Erfahrungen beim eigenen bungskontext Die Untersuchungen zur Wettbewerbsf higkeit veranlassen die Organisationen dazu bei der Planung der operativen Kosten vorsichtiger und kompetenzbasiert vorzugehen Au erdem f hrt dies zur Verbesserung des Preis Leistungs Verh ltnisses der eigenen Produkte und verringert die f r die R ckmeldung auf Fragen erforderliche Zeit was f r Umstellungen vorteilhaft ist Neben der einer Beg nstigung der M glichkeit besonders innovative Erfahrungen zu kapitalisieren um so viel wie m glich aus den Versuchen im jeweiligen Sektor zu lernen bildet es eine Referenzmatrix da es ein Netzwerkprotokoll ist das aus Kommunikation und Austausch besteht Diese ist n tzlich f r die Verhandlung der Ausbildungsziele durch diejenigen die aus anders gearteten Bildungs und Ausbildungssystemen kommen und daher unterschiedliche sprachliche und kulturelle Hintergr nde haben aber einen integrierten gemeinsamen Weg gestalten m ssen Diese verhandelbare Wertigkeit autonomer Ausbildungseinheiten spielt
83. offer might differ according to the educational training context Analyse ways in which delivery of curriculum might vary according to purpose and context with reference to examples from own practice 2 Understand theories principles and models of curriculum design and implementation and their impact on teaching and learning Analyse theories models and approaches to curriculum design and their potential influence on outcomes for individual learners and groups Analyse the appropriateness of a particular curriculum in relation to individual learners a cohort of learners 3 Understand the significance of equality and diversity for curriculum design and take opportunities to promote equality within practice Analyse and explain ways in which equality of opportunity and respect for diversity can be built into curriculum design Analyse and explain the impact of social economic and cultural differences on teaching learning and achievement in own specialist area Explain ways to challenge discriminatory behaviours where they occur in the learning environment 4 Understand and demonstrate how to apply theories principles and models to curriculum development and practice Apply theories principles and models of inclusive curriculum to the design and implementation of programmes of study Justify proposals to improve the curriculum offer and evaluate their effectiveness where these have been implemented 5
84. offered by state recognized public or higher education institutions in which due to the legal regulation of the education system the appropriate qualification of teaching training staff is guaranteed Regulations concerning the formal qualifications of teachers trainers working in adult training are however in general less strict except for accredited adult training institutions In Hungary the National Qualifications Register Orszdgos K pz si Jegyz k OKJ includes all state recognized vocational qualifications referred to as szakk pesit s at all ISCED 2C 3C 4C 5B levels most of which can be obtained also in training provided outside the school system Education and training awarding a tertiary ISCED 5A 6 level degree higher education graduation certificate and a qualification referred to as szakk pzetts g may also be offered only within the school system by higher education institutions although Hungarian legislation does not categorize higher education as VET While higher education fels oktat s is available for everyone subject to capabilities and performance every citizen of Hungary can and during their compulsory schooling have to participate in public education k zoktatas Public education covers the system of the various types of institutions that provide general education at primary and secondary level and or VET Although the provision of public and higher education and the operation of their sy
85. on the valorisation of training credits Remarkable opportunities are supplied by information technology and communication in the definition of the training methodologies confirming the necessity of concentrating on innovation training Sophisticated techniques and technologies are used as didactic media but the didactics themselves is not evolved Learning didactic has taken very short steps technology has instead taken very long steps The only possibility to fill the gap is to work on training the trainers Distance training and the profession of trainers If we think about the different distance learning methods ODL which are spreading rapidly tele training devices video conferences etc we can see how all this opens a discussion on traditional methods of time place and action units Therefore training which does no longer take place exclusively in a classroom but that reaches the working site and even the home of the trainees fragmenting the learning time according to the availability and the capacity of the trainee Satisfy more and more complex training needs and a growing number of individuals allows to consider training from an economical point of view market similar to other professional sectors Today training is thought in terms of quantity costs profitability and quality The main challenge that training planners face is to adapt rapidly to the evolution of the clients demands in training in relation to the growing re
86. or labour regime and in accordance with the applicable regulations Arts education Section 96 The university graduate degree of Licenciado Engineer or Architect or an equivalent graduate degree for teaching purposes will be required to teach arts education notwithstanding the educational contribution of other professionals in teaching 1 level and upper level visual arts and design subjects and other degree requirements for teaching purposes that the government in consultation with the Autonomous Regions may determine for specific modules The pedagogical and didactic training provided under section 100 of the Act on Education will be required to teach professional arts subjects The Government in consultation with the Autonomous Regions may include other requirements for teachers in the regulation of upper level arts education for the insertion of these subjects in the framework of higher education Exceptionally qualified individuals who work in their profession and who may not hold degrees may be hired as specialists according to their qualifications and the needs of the educational system to teach specific modules or subjects Such hiring will be done under the administrative or labour regime and in accordance with the applicable regulations Exceptionally professionals from foreign countries who may not hold degrees may be hired as specialists according to their qualifications and the needs of the educational system to teach upper
87. professional areas which in reality are radically distant are herein shared Such observation is confirmed in a confrontation among curricula experiences of various European countries which show on one hand a strong turnover of jobs in training and an instability for the other professions while on the other hand an overlapping of competences involved in the learning process tutor counsellor etc This brings to an inevitable fragmentation of the roles closer to the various phases of the process rather than to a general transfer of knowledge In the perception agreed up to now the trainer teacher was he she that allowed the student to learn knowledge and transfer took place based on the fact that the trainer had the notions to be transmitted In a similar traditional meaning know how appears as a specific group of notions learning as the process of notion transfer even when not fully aware mnemonic learning In the asserted model the transfer of knowledge mediation of knowledge has greater value In this range trainers are an element of the learning process distributed in many roles from the training needs analysis to the evaluation after the training The trainer profile is becoming similar to a process consultant and its sector can be defined as learning engineering A need of continuous updating of the competences opens a discussion on which can be the devices open to continuous training based on the modular approach and
88. relevant information and from the participation of the significant agents of socialization individuals groups organisations and social environment thereby fostering the optimisation of human social and economic development This generic concept of the acquisition of knowledge is consistent with the following concept of vocational professional development or maturity the degree to which a person in comparison with his peers adopts a planned attitude towards his career development an attitude based on a relevant awareness of the various vocational training alternatives after having clarified his own labour and social value systems goals interests skills and personal and social determining factors Lucas and Carbonero 2002 When approaching this issue we as docents must keep in mind that the salient and prevailing values of the labour market are being confused with certain imperative social values established as principles in the legislation on education This confusion makes it more complex for persons in general and teachers in particular to clarify their value system on their own We must therefore stress the importance of this goal by tackling value goals in relation to the development of vocational competencies and especially as the individuals we are in society with equal opportunity Lucas 2007a 234 3 Current reality of the qualification profile for teachers in Spain 3 1 Important changes in the Training access and
89. the EU commission when it introduced the idea of a European Qualification Framework EQF in 2004 This concept is significantly different from the German Dual Training System which is institution company school chamber and input training venue qualification of teachers and trainers etc and outcome VETstandards based to ensure quality Therefore the German 226 initial training regulations do not separate standard from curriculum The outcomes training goals and contents of training are laid down in the curriculum Ausbildungsrahmenplan a kind of timed road map for in company training Since the school curriculum is a theoretical underpinning of this road map as far as occupational subjects are concerned learning outcomes and contents are also mixed Further training regulations e g Meister in crafts or industry are different They are neither institution nor input but only standard based Because of these characteristics Germany will not change its basis of VET quality assurance in initial VET when joining the EQF process The Dual System will remain institution input and outcome based But in preparation of a NQF on its way to become part of an EQF the structure of the German training regulations have to be changed In the future there will be a clear distinction between standard contents and duration assessment elements and procedure But this will rather easily be done by separating standard elements from c
90. the consequent process of making decisions and suggestions proficiency in the knowledge of generalizing anticipating and using evaluation criteria the use of highly specialized skills and knowledge within the field of activity 3 The description of profession An adult educator andragogue is a specialist intermediating skills and or knowledge to adult people directing their formation of comprehension and attitudes and supporting the self development of adults in adult general education job related and or continuing training popular education courses study circles and other circumstances related to a purposeful learning situation He she creates a positive and motivating learning environment that assists the learners in accomplishing the goals of their learning in the best possible manner In order to reach better results he she includes additional resources other instructors specialists learners etc need becoming evident The vocation of adult educator andragogue is a partial qualification The main qualification in case of adult educators means the profession or vocation acquired either at a university or in the course of main or supplementary training at a vocational education institution The adult educator s andragogue qualification could be applied by a person of any profession or vocation who teaches adult people Having the qualification confirms the educator s level of professional competence and could be regarded as
91. to be classified by qualification levels and occupational category 5 qualification levels that take into account the vocational competency required by the productive activities according to the knowledge initiative autonomy responsibility and complexity criteria to name a few of the activity to be performed are established Annex II of the Royal Decree specifies that the training levels for the teaching profession in Spain correlate to the following qualification levels Qualification level 4 Competency in a broad group of complex vocational activities performed in many different contexts in which technical scientific economic and organizational variables must be combined to plan actions define or develop projects processes products and services Qualification level 5 Competency in a broad group of complex vocational activities performed in many different contexts that are often unpredictable and that entail planning actions or devising products processes and services strong personal autonomy frequent responsibility in assigning resources analysis diagnosis design planning execution and evaluation For its part the National Agency for the Evaluation of Quality and Accreditation Agencia Nacional de Evaluaci n de la Calidad y Acreditacion ANECA has relied on the Tuning Educational Structures in Europe proposal to formulate the generic competencies of the new degrees awarded by Spanish universities G
92. und Dozenten werden in der Lage sein lebenslang didaktische Kompetenzen f r eine Nutzung des Entwicklungspotentials zu erwerben das modulare Curricula f r den Arbeitsmarkt bieten und sie werden mit ModDB Materialien und Ausbildungsmodulen sowie Beispielen der Good Practice arbeiten k nnen Personen die nach neuen Kompetenzen und Qualifikationen Ausschau halten die auf dem europ ischen Arbeitsmarkt verlangt werden k nnen Angebote f r modulare Curricula finden und feststellen ob diese zu anerkannten Qualifikationen f hren Folgende Kriterien waren Grundlage der Qualit tsevaluierung e bereinstimmung der Ergebnisse mit der Liste der detaillierten Aufgaben jedes Partners die in den mit dem Organisator abgeschlossenen Vertr gen festgelegt wurden e Einhaltung der Fristen die im Zeitplan festgelegt wurden e Standard der f r die Ergebnisse und die Endprodukte festgelegt wurde Publikationen Informationsmaterialien Seminare Europ isches Netzwerk e Positive Meinung der Beg nstigten sowie der Nutzer der Ergebnisse und Endprodukte e Monitoring der Ergebnisse und der Evaluierungsergebnisse intern und extern e Grad der Streuung der Projektergebnisse mit Hilfe verschiedener Medien und in bereinstimmung mit der festgelegten Strategie und dem von allen Partnern akzeptierten Plan zur Aufwertung der Ergebnisse ER EI 14 e Zufriedenheitsgrad der Partner e Sicherstellung dass die Ergebnisse und Endprodukte nicht die vor
93. und Studenten der modernen Informations und Kommunikationstechnologien um mit nderungen Schritt zu halten oder um auf dem Arbeitsmarkt attraktiver und wettbewerbsf higer zu sein Die in der ModDB Datenbank gesammelten Ressourcen bieten gro e Chancen f r die Entwicklung von Mitarbeiterkompetenzen und f r die Qualit tssicherung von Bildungsdienstleistungen die auf dem modularen Ansatz beruhen Die Datenbank hat eine offene Struktur die eine weitere Entwicklung erm glicht indem neue Elemente und Zusatzfunktionen je nach den Bed rfnissen der Nutzer hinzugef gt werden Im n chsten Entwicklungsstadium der Datenbank werden vor allem folgende Aspekte ber cksichtigt werden m ssen Nutzung des Feedbacks der ModENet Mitglieder zur F rderung der Nutzerfreundlichkeit der ModDB Datenbank und des aus ihr zu ziehenden Nutzens Umfassende F rderung der ModDB in verschiedenen Umgebungen sektorale internationale nationale regionale und lokale Ebene um die Anzahl der Ausbildungsmodule die im Themenblock 2 beschrieben werden und die Trefferquote zu erh hen ModENet wird aller Voraussicht nach der Schl ssel zu dieser Verbreitung und F rderung sein Systematische Aktualisierung und Erg nzung der Daten f r die anderen Themenbl cke Ausbau der Kooperation mit nationalen sektoralen und transnationalen Datenbanken von vergleichbarem Inhalt um eine Interoperationalit t zu garantieren Konvertierung der Modul 2 I
94. voll einsatzf hig Anwendungsbereich oder Ebene national regional lokal National regional Zentren von Learndirect gibt es in allen Teilen von England Wales Schottland und Nord Irland Zus tzlich zu dem Online Zugang zu Schulungsmodulen und Kursen steht dem einzelnen Kursteilnehmer ein Schulungszentrum in der N he seines Wohnsitzes zur Verf gung Ein anwenderfreundliches Online Portal unterst tzt den Einzelnen bei der Lokalisierung eines Schulungszentrums das in der N he Qualifizierungsm glichkeiten in dem von ihm oder ihr gew nschten Bereich anbietet Beteiligte Partner bei der Entwicklung Implementierung und Evaluierung der Verfahren Initiative Entwicklungsphase 1 Ufi University for Industry mit Learndirect England Wales und Nord Irland 2 SUfi Scottish University for Industry mit learndirect Scotland Implementierungsphase siehe oben Evaluierungsphase siehe oben 76 Zielgruppe n Bildungseinrichtungen der beruflichen Bildung und Ausbildung Berufsschulen Weiterbildungseinrichtungen Zentren f r praxisorientierte Bildung Ausbildungseinrichtungen Universit ten und polytechnische Hochschulen sowie wissenschaftliche Institute etc N tzliche Kontakte http www learndirect co uk Telefon 00 44 8000 150 450 Betreuung der inhaltlichen Entwicklung http www ufi com cds Hier finden Sie eine Liste aller Beschreibungen f r die Entwicklung von Schulungsmaterialien
95. werden k nnen Ma nahmen zur Unterst tzung Projektumfang EUR Mindestbetrag 15 000 Maximalbetrag 450 000 Eigene finanzielle Quellen 0 Durchf hrung Leitung HEFOP Leitung Finanzierende Beh rde Strukturfond und Koh sionsfonds des Finanzministeriums Beteiligte Stellen Europ ischer Sozialfond ESZA Leistungsempf nger Regionale Arbeitsentwicklungs und Schulungszentren gemeinn tzige Unternehmen Die T tigkeit der vertragsschlie enden Unterst tzungsorganisation f llt unter den Artikel 87 Abs 1 des EG Vertrages Leistungsempf nger ist die leitende Beh rde 102 Finanzplan EUR Forr s Osszesen Beitr ge der Gemeinden und Kommunen Europ ischer Sozialfond 15 165 047 Nationale Beitr ge Zentral Bildungsfond des Arbeitsmarktsfonds 5 055 017 Lokale Ebene Andere privat Gesamtsumme 20 220 064 Nationale Unterst tzung Im Rahmen der aktuellen Ma nahme werden Schulungsf rderungsmittel OJ L 10 13 01 2001 im Rahmen der Rechtsvorschriften der Kommission und im Rahmen des Vertrages der europ ischen Gemeinschaft unter Bezugnahme auf Artikel 87 und unter Anwendung des Artikels 88 des Vertrages der europ ischen Gemeinschaft f r Schulungsf rderungsmittel nicht erstattet 4 Ergebnisse und Resultate Ergebnisse spezifische Erfolge wahrgenommene St rken Schw chen und Priorit ten f r Verbesserungen qualitativer und quantitativer Nachweis
96. 03 Publication Competence based learning in building automation towards an EU curriculum in Domotica European Journal of Engineering education Volume 32 Issue 6 December 2007 pages 675 685 Special field of interest for transnational international projects New skills and qualifications of trainers of adult continuing education for multimedia and e learning methodologies Re skilling of adults in mechanical textile building construction building automation sectors Support of languages training and learning for European integration and mobility Certification of formal and informal competences in Europe Europass Ongoing and past last 2 3 years transnational or international projects and initiatives please give the title duration and few lines description of each project initiative Leonardo II Reference material project The observation surveying and analysis of the dynamics of practice in the use of ICT as a tool for learning in vocational education and training and SMEs e learning Partner Countries UK Italy Poland Netherland Austria Years 2002 2005 Leonardo II Pilot project Euroinno European Field of Competence in Building Automation Partner Curriculum development for integrator of Building Automation Systems in Europe Countries Germany Italy UK Switzerland Bulgaria The Netherlands Years 2003 2006 Leonardo II Pilot project WLP work and l
97. 1 Professional Qualifications Communicate effectively Be informed and to improve the professional knowledge and dexterities adhere to the current rules of social coexistence and act in ethical way Establish and maintain the professional reliability 2 Education Plan and Preparation of Delivery Define educational methods and materials Be prepared for delivery Promote and encourage the collaboration between trainers and trainees 3 Plan and Educational Methods Motivate and attract the interest and the engagement of the learner for the course and the achievement of objectives Prove effective presentation skills Prove effective delivery skills Prove effective questions skills Provide clarifications and feedback Assist the development of knowledge and dexterities Contribute in the transfer of knowledge and dexterities Use supervisory means and the technology in order to succeed in the learning process and performance select and adapt modular training methodology for a training program Intensify the uniqueness of course 4 Estimate and Evaluation Respect the learner and his her progress Evaluate the effectiveness of education Be evaluated by others trainers for his her performance 5 Management Create and manage an environment which encourages the learning process and augments the performance Manage the educational activity through
98. 1 KING UNIVERSITY AND SOCIETY your organisation History describe main stages of the development of your organisation Valladolid University General Foundation FGUVA in Spanish was created by the University of Valladolid in order to make closer relations between the University and the Society and to contribute to the improvement of the services supplied to the university community It started activity in September 1996 and in 1999 it was involved in a merging process with the University Enterprise Foundation of Valladolid FUEVA As a result of that merging process since the 19 of October 1999 the General Foundation assumed all resources rights and duties coming from FUEVA Main figures of the University of Valladolid 4 University Campus Soria Palencia Segovia and Valladolid University since the XIII century 72 degrees offered in 2006 23986 students at First and Second Cycles 59 departments 2505 teaching staff 1539 of them are Doctors Main departments FGUVA with more than 100 employees 70 permanent staff on average supplies different services to the University Community Apart from managing some facilities of Valladolid University such as the Languages Centre and the Palace of Congresses FGUVA consists of two main departments the Transfer of Innovation Office and the Employment and Training Dpt Each one contributes in its own way to the achievement of the General Foundation s main mission INNOVATION
99. 1988 Die Modularisierung ist darauf ausgerichtet materielle und nicht materielle Grundeinheiten die durch ein Endprodukt umfasst werden zu sachgem en Teileinheiten zu ordnen Die Entwicklung neuer Lehrprogramme basiert auf Grundlagenprogrammen einem erzieherischen Rahmen und allgemeinen formalen und gesetzlichen Anforderungen in Bezug auf die Reform des Bildungssystems ebenso wie auf den Ergebnissen der Wissenschaft Technik P dagogik und Didaktik Abbildung 1 Die Wahl der Art und Weise wie das Lehrprogramm eines Berufs organisiert gestaltet werden sollte thematisch Lehrbl cke modular gemischt sollte von den Verfassern der Programme abh ngen In den in Bl cken organisierten Programmen sind die Inhalte der entsprechenden Themen zu thematischen Zyklen verbunden z B geisteswissenschaftlich sozialwissenschaftlicher Block mathematisch naturwissenschaftlicher Block In den modular strukturierten Programmen sind theoretische und praktische Inhalte vieler Wissensbereiche integriert Der Umfang und der Inhalt der Lehrprogramme eines Berufes werden durch die Richtlinien des Bildungsprogramms eines Berufes festgelegt und sind zugleich Ansatzpunkt f r die Spezifizierung der Pr fungsanforderungen In Zukunft werden Programmrichtlinien f r die Berufsausbildung durch berufliche Qualifikationsstandards ersetzt die sich aus den Anforderungen der Arbeitsprozesse ergeben Anforderungen des Arbeitsprozesses Wissensch
100. 2 LEVEL 5 General professional qualifications Ski Ils Justifies concepts actions projects Formulates opinions and draws reviews Manages a training educational project undertaking Manages a team of people Organizes work processes Motivates others to work Selects appropriate management style Knowledge Rules for good organization of projects Rules from transporting knowledge from diagnosis to forecast Psychophysical features Creativity Self criticism Occupational qualifications Skills Defines the financial and legal framework of the undertaking Q 5 Prepares the training budget and constructs the financial plan Q 5 Properly manages financial resources Q 5 Reconciles and presents the financial results of the delivered training Q 5 Participates in the organization of seminars specialist and methodology conferences Q 5 Prepares materials for seminars and conferences Q 5 Develops plans and schedules for classes Q 5 Organizes and coordinates the work of team delivering the training Q 5 Maintains documentation of the course Q 5 Performs recruitment Q 5 Monitors the course of the training introduces necessary corrections Q 4 Q 5 Plans the work of co workers and subordinate employees Q 5 Plans the employment of other persons delivering the classes Q 5 Analyses own achievements and determines their influence on the institution s economic results Q 6
101. 3 5 1 Die Entwicklung moderner Methoden und deren Anwendung in der Erwachsenenbildung Name und vollst ndige L szl Zach r Kontaktangaben des NSZFI verantwortlichen Nationalinstitut f r Berufsbildung und Erwachsenenbildung Ansprechpartners Berzsenyi u 6 1087 Budapest Ungarn Tel 361 433 1757 E Mail zachar laszlo nive hu Istvan Kiszter NSZFI Nationalinstitut fiir Berufsbildung und Erwachsenenbildung Berzsenyi u 6 1087 Budapest Ungarn Tel 361 433 1761 E Mail kiszter istvan nive hu Schliisselbegriffe die Lebenslanges Lernen Bildung fiir den Arbeitsmarkt modulare Bildung Schliisselbegriffe gelten E Learning Wiedereingliederung Ausdehnung Programmdatenbank gegebenenfalls auch f r Themen die Grundlage der Lehrpl ne andere Zielgruppen betreffen Dauer der Verfahren der Anfangsdatum Enddatum Initiative 2005 2007 Ausblick Zusammenfassung max 500 Zeichen Qualit tssteigerung der Erwachsenenbildung durch die Entwicklung von Lehrpl nen und Methodenlehren sowie die Entwicklung von Methoden der Erwachsenenbildung mit dem Ziel das Angebot von Schulungsprogrammen den Anforderungen der Wirtschaft anzupassen 99 Ziel dieser Ma nahme ist es das lebenslange Lernen durch die F rderung der Erwachsenenbildung zu erweitern und zu verbessern Dazu geh rt auch der Sektor des E Learnings Die Ma nahme unterst tzt die Arbeit der Erwachsenenbildung Es muss ei
102. 4 September 2006 Main goal of the project is to develop an example of methodology for interconnection and recognition of educational materials of two way educational and training paths educational and certificate system 179 ADEC Adult Educator in Company Klement Drofenik December 2004 until February 2007 The purpose of the project is to develop a training programme for experts specialists from large enterprises who are working in the filed of knowledge transfer and have no formal andragogical or pedagogical education Activity of Centre of the Republic of Slovenia for Vocational Education and Training comprises preparation and production of knowledge standard for Adult Educator in Company Socrates Gruntwig projekt WIZARD TOOLBOX January 2002 until February 2005 Creation of flexible tools for the education and training of vulnerable groups in society unemployed immigrants young people with a low level of education prisoners etc The aim of these tools is to help these people overcome the obstacles they encounter and to ease the way to personal development and an active participation in the learning society The Wizard Toolbox is made up of different examples of good practices directed at different target groups as well as the designed tools called the Learning Society game Phare projekti Phare 2000 Grand scheme in Savinjska region Activating the employment potentials at the local level Traning a
103. 6 1 of Act LXXVI 1993 on Vocational Education by the amendment of the Deed of Foundation embedded into one structure organises under the tasks of the National Institute of Vocational Education the duties of the National Institute of Adult Education the National Institute for Family and Social Policy Training Centre Salg tarj n and the training division of the Labour Market Fund of the Fund Management Directorate of the Ministry of Education and duties related to the management of subsidies provided by the training fund division Main activities regular events conferences seminars trainings The institute has a wide range of activities carried out by various directorates and departments The Institute conducts initiates organizes and coordinates regional and nation wide research activities It provides professional support to experiments research and the implementation of innovative efforts initiated or performed by teachers and andragogists or institutions engaged in vocational education Pursues the continuous development of the vocational structure With in the framework of this activity in line with the recommendations of the ministers responsible for vocational education the Institute develops the draft National Training Register prepares it for approval and publication monitors its implementation an d makes proposals concerning its amendment or updating 172 Compiles and publishes the national
104. 6042031 contact details Mail fbignami ecap ch fbednarz ecap ch EMCET2 contact person Furio Bednarz Filippo Bignami 188 5 Documentation from Research and Analysis Nigel Lloyd Nadeem Ahmad Khan Marta Jacyniuk Lloyd 5 1 Constitution of Modular Education Network ModENet Preamble ModENet Modular Education Network was created in 2007 by the following organizations working together as partners in the project EMCET2 European Bank for Development of Modular Curricula and Educational Technologies which is funded by the European Commission in the framework of Leonardo da Vinci programme No PL 2005 B P PP 174021 which is continuation of the project EMCET da Bank Institute of Sustainable Technologies National Research Institute ITeE PIB Poland Cambridge Professional Development Ltd United Kingdom Training 2000 Italy Hellenic Regional Development Centre HRDC Greece National Institute of Adult Education Hungary Institute of Educational Research Tallinn University Estonia GET German Education and Training GmbH Germany Centre of the Republic of Slovenia for Vocational Education and Training Slovenia Valladolid University General Foundation FGUVA Spain The Resource and Initiative Unit for International Co operation CR2i The Centre for International Educational Programs France Foundation ECAP Switzerland ModENet is a v
105. 7 doctors and 80 assistants and specialists representing such scientific disciplines as pedagogy informatics economics mechanics physics electrotechnology electronics and chemistry 112 people have pedagogical qualifications Moreover we co operate with about 300 experts from over 40 European scientific research institutions enterprises secondary and higher schools Mission statement and aims of your organisation The Centre s mission is developing merit bases for continuing education and development at all the levels of vocational education and thus promoting the idea of lifelong learning on local and national levels by executing a full cycle of basic and applied research and wide implementation of results of all Polish pedagogical experiments and international projects Phare Socrates Leonardo da Vinci Jean Monnet COST as well as disseminating scientific information publishing journals and scientific monographic series and finally organizing national and international scientific conferences History please describe the major stages of development of your organisation Institute for Terotechnology was created by the decision of the Cabinet on 15 March 1986 The Institute contributed to creation of a platform between science and economic practice in the field of maintenance sciences The nineties brought creation of the Institute s merit profile and its organisational form In 2004 the Institute obtained a status o
106. AND TECHNOLOGY DEPARTMENT It is the Technology and Innovation Transfer Office of the University of Valladolid It manages both the technology offer and the intellectual and industrial property It promotes and manages innovation projects contracts with R amp D companies and institutions It enhances researching development and innovation I D D EMPLOYMENT TRAINING AND PROJECTS DEPARTMENT It consists on 3 areas each one closely related to the others Training Area It promotes organises and manages its own training courses and training courses funded by the European Social Fund together with the Master degrees of the University of Valladolid the Specialist courses and training courses based on specific needs of companies It also carries out the analysis of training needs and roles Employment Area It supplies help and career guidance services to students and recent graduates including entrepreneur promotion The Employment Area manages different programmes of labour insertion in order to help students and graduates to get into the labour market such as professional training both in Spain and in foreign countries management of employment offers students and graduates placements and grants It has established an Observatory of professional opportunities and needs of the labour market and it uses the results for providing vocational guidance and assistance for professional competence adaptation Studies and Projects area It c
107. BB Regional Standards are issued by the chambers commerce and industry crafts etc on the legal basis of the Vocational Training Act on request of the regional labour market and after a decision of the chamber s tripartite training committee but only for further training occupations e g upgrading Meister State Vocational School Standards while the Dual System of training is catering for some 1 5 million trainees some 500 000 young people are attending full time vocational schools These schools provide a wide variety of qualifications from pre vocational education and training to full occupational qualifications Standards for these schools are set by the state education ministers who coordinate 16 state standards through their Standing Conference of State Education Ministers Kultusministerkonferenz Assessment Qualification raining in the Dual System usually lasts three years Occupational competences are assessed by tripartite employer union teacher examination boards at the chambers which also issue on behalf of government to the successful trainee a National Occupational Qualification Facharbeiterbrief Main Instruments of assessment are 224 the observation of duties planned carried out and controlled by the trainee during the training period and at the end of it often in form of a project interviews in which the trainee shows his her understanding of planning work and co
108. C UK and the Centre International des Etudes P dagogiques CIEP France Modular Education Network ModENet Staff 7 Mission statement and aims of your organisation GET targets improvement of education and training in developing countries and countries in transition at all levels Primary secondary and higher education Technical and vocational education and training Non formal education Further education and training History describe main stages of the development of your organisation Since its foundation in 1987 GET has become a worldwide specialist in education and training programmes in Europe and overseas In January 2001 GET joined its forces with 6 other sector companies and formed the ICON INSTITUTE group All companies therein belong to the holding company ICON INSTITUTE GmbH amp Co KG Main activities regular events conferences seminars trainings GET provides services at the political functional and operative level of Technical Assistance to public and private clients covering Sector studies Feasibility studies and project design Project appraisals and evaluations Employment and labour market analyses Education and employment policy advice Education and training needs assessments Institution strengthening advice Planning and implementation of market oriented and tailor made training education and further education proje
109. Curricula und Technologien im Bildungswesen EMCET2 entwickelt Bei dem Projekt handelt es sich um eine Fortsetzung des Pilotprojektes PL 00 B F PP 140179 Europ ische Datenbank f r die Entwicklung Modularer Curricula und Technologien im Bildungswesen EMCET de Bank das von einer kleineren Partnerschaft bestehend aus sieben Institutionen vierer L nder Polen Italien Belgien und Vereinigtes K nigreich erfolgreich im Jahre 2003 beendet wurde Das EMCET2 Projekt ist darauf ausgerichtet Produkte des ersten Projektes zu valorisieren und neue L sungen zu entwickeln um die modulare Ausbildung in Europa zu unterst tzen Diese Zielsetzung auf der Grundlage aktiver Hilfe durch die Projektpartner erf llt Die multinationale mehrsprachige und ausgesprochen erfahrene Partnerschaft hat es erm glicht eine gro e Bandbreite an Produkten an das europ ische und weltweite Publikum in den jeweiligen Nationalsprachen heran zu tragen Diese Publikation wurde in zehn Sprachen gedruckt und richtet sich an modulare Ausbildungsanbieter und Institutionen die sich f r dieses Thema interessieren Lehrer Tutoren und Ausbilder die an der Entwicklung der modularen Ausbildung teilhaben an Gestalter und Entwickler modularer Angebote Didaktiker p dagogische Supervisoren und ffentliche Institutionen Sachverst ndige und Personen die daran interessiert sind im Rahmen der formalen nichtformalen und informellen Ausbildung neue Kompetenzen sowie ei
110. Curriculumentwicklung Kontaktperson National Institute for Vocational Education and Training Ob zeleznici 16 SI 1000 Ljubljana Slowenien Tel 38615864218 E Mail Darko Mali cpi si 3 Schl sselbegriffe die berufliche Bildungsprogramme Bildungseinrichtungen lebenslanges Lernen Schl sselbegriffe gelten Module gegebenenfalls auch f r Themen die andere Zielgruppen betreffen 4 Dauer des Verfahrens der 2 Jahre Initiative 5 Ausblick Zusammenfassung Die Entwicklung beruflicher Bildungsprogramme ist unweigerlich mit dem max 500 Zeichen konomischen technischen und sozialen Fortschritt der gesamten Gesellschaft verkn pft Schulen Bildungseinrichtungen und Entwicklungseinrichtungen m ssen in der Lage sein unmittelbar auf nderungen zu reagieren die den Einzelnen und die Gesellschaft insgesamt pr gen Diese nderungen haben auch in Slowenien die berufliche Bildung und Ausbildung seit vielen Jahren beeinflusst und zu der Entwicklung neuer Ansatzpunkte f r die Gestaltung von Bildungsprogrammen und den Erlass des neuen Berufsbildungs und Fachausbildungsgesetzes Vocational and Educational Act 2006 beigetragen Die Entwicklung der beruflichen Bildung und Ausbildung konzentriert sich auf die Implementierung lebenslanger Lernprinzipien und den Erwerb allgemeiner und beruflicher Kompetenzen Modular aufgebaute und kompetenzorientierte Lehrpl ne sollen die Kursteilnehmer mit den ma geblichen Fertigkeiten un
111. Entwicklung beruflicher Bildungsprogramme die durch den Expertenrat der Republik Slowenien f r die berufliche und technische Bildung entwickelt und vom Minister f r Bildungswesen angenommen wurden In diesen Ausgangspunkten wurden die strategischen Grunds tze der beruflichen Bildung und Ausbildung in Slowenien und insbesondere die neuen Konzepte f r die Entwicklung der beruflichen Bildungsprogramme definiert Das Verfahren zur Einf hrung der Programme ist in dem Gesetz zur Organisation und Finanzierung von Bildung und Ausbildung Organization and Financing of Education and Training Act festgelegt Alle Bildungsprogramme werden in gemeinsamer Verantwortung von Staat Wirtschaft anderen Nutzern und Schulen entwickelt In der Anfangsphase bestimmen die Unternehmen berufliche Anforderungen bzw Standards die als das zu erreichende Ergebnis des Lernprozesses definiert werden Die Definition von Berufstandards erm glicht es auf technologische konomische und gesellschaftliche Ver nderungen und neue Formen der Arbeitsorganisation und der Nutzung der Informations und Kommunikationstechnologie im Arbeits und Berufsleben zu reagieren In der Phase der Entwicklung der Bildungsprogramme werden auch die Grunds tze des lebenslangen Lernens und der Grundsatz des Learning for Life in einer modernen Gesellschaft ber cksichtigt Auf der Grundlage der Berufstandards wird ein Bildungsprogramm entwickelt Die Ausgangspunkte f hrten modular aufgebaute P
112. Erwachsenen die allgemeine Schulen verlassen und 2006 2007 auf den Ausbildungsmarkt kommen schon auf 950 000 Zus tzlich dazu werden junge Menschen eine beruflichen Bildung und Ausbildung suchen nachdem sie teilqualifizierende Berufsschulen oder berufliche Vorbereitungskurse absolviert haben Ihre genaue Anzahl kann nicht pr zise ermittelt werden Bei einer Sch tzung der Beteiligungsrate auf Basis der Zahlen aus dem Jahre 2003 werden 2006 2007 ber 593 000 neue Ausbildungsvertr ge bundesweit abgeschlossen werden Deutsches Bildungs und Forschungsministerium 2006 31 Ungarn besitzt eine gesch tzte Zahl von 23 000 Ausbildern der beruflichen Bildung und Ausbildung und circa 216 000 Kursteilnehmer der beruflichen Bildung und Ausbildung Der modulare Ansatz ist im ungarischen Kontext eher neu und es wird gesch tzt dass eine gro e Anzahl von Einzelpersonen und Organisationen dem Netzwerk beitreten w rden Spanien hat ein leicht anderes System und 55 Universit ten der h heren Bildung und 75 Besch ftigungseinrichtungen sind gemeinsam f r die Bereitstellung der Ausbildung des Personals verantwortlich Allgemeine Daten die die berufliche Bildung und Ausbildung sowie das Schulsystem in der Schweiz betreffen zeigen vergleichbare Trends auf Es gibt circa 1 5 Millionen Sch ler und Studenten von denen 400 000 auf der terti ren Ebene dort teilnehmen wo die Modularisierung eine wichtige Rolle spielen k nnte Zudem werden 130 000 Zertifikat
113. Fachwissen durch diese Schl sselkompetenzen erg nzen k nnen Schlussfolgerung Good Practice in der modularen Ausbildung in Spanien Die Beschleunigung der wirtschaftlichen und technologischen Ver nderungen der letzten zehn Jahre hatte unmittelbare Auswirkungen auf die spanische Wirtschaft Es hat sich eine Kluft gebildet zwischen den Abschl ssen des spanischen Berufsbildungssystems und den Anforderungen des Arbeitsmarktes Die Ver nderung der Arbeitsinhalte und der geforderten F higkeiten wird bedingt durch die Tendenz der Unternehmen und Organisationen ihre Wettbewerbsf higkeit zu steigern Unternehmen setzen jetzt den Schwerpunkt auf die Implementierung neuer Technologien und Produkte die Entwicklung neuer Wege der Arbeitsorganisation und des Unternehmensmanagements und den Wunsch die Vorstellungen und Ambitionen der Mitarbeiter zu ver ndern Heutzutage sollen alle Mitarbeiter flexibel und kreativ sein und hoch motiviert die Ziele ihrer Unternehmen zu verwirklichen Sie sollen Innovationen voller Energie mittragen Teamf higkeit zeigen usw und so zur Produktivit t des Unternehmens beitragen und dessen Wettbewerbsf higkeit steigern Dies erfordert eine grundlegende nderung in der Haltung gegen ber Besch ftigungspolitik und Personalmanagement Die beruflichen Qualifikationen die durch die formale Bildung und im t glichen Leben erworben werden stellen in diesem Prozess einen Schl sselfaktor dar Eine der wichtigsten Aufgab
114. Folgende Haupttendenzen k nnen ausgemacht werden Es besteht die Gefahr dass wir uns auf eine Zwei Klassen Gesellschaft zu bewegen unterteilt in Menschen mit Fertigkeiten und Besch ftigungschancen und Menschen die au erhalb stehen Wir m ssen den unqualifizierten Menschen helfen ihre eigene Entwicklung zu steuern und ihnen mehr Unterst tzung geben da sie am wenigsten vom derzeitigen System profitieren Gleichzeitig muss die Wirtschaft die Zahl derer maximieren die schneller lernen als unsere Wettbewerber Die Qualifikationsrahmen EQF und ECVET wurden als Reaktion auf die erhebliche Besch ftigungsfluktuation den europ ischen Binnenarbeitsmarkt und die Globalisie rungsprozesse entwickelt Sie stellen ein bergreifendes Rahmenwerk dar an welches die nationalen und sektoralen Systeme angepasst werden Sie liefern Koh renz Flexibilit t gegenseitige Anerkennung Qualit tssicherung Transparenz etc Es ist f r das einzelne Land oder den einzelnen Besch ftigungsbereich nicht l nger m glich sein eigenes spezifisches System isoliert von den anderen zu betreiben Die zunehmende Bedeutung von beruflicher Flexibilit t und lebenslangem Lernen wird die Unterscheidung zwischen beruflicher Ausbildung von Jugendlichen und weiterf hrender beruflicher Ausbildung immer mehr aufheben Dies wird eine Zunahme von flexiblen Kursen und Beurteilungen zur Folge haben die Kursteilnehmer in Arbeitsverh ltnissen und mit Familienverantwortung ben tigen M
115. Jugendlichen den Zugang zu neuen spezialisierten Diplomen die zus tzliche Gelegenheiten f r praxisbezogenes Lernen bieten erm glichen Dar ber hinaus wird f r die obligatorische Sekundarstufe Alterstufen 11 bis 16 eine Lehrplan berarbeitung vorgeschlagen um Schulen eine gr ere Flexibilit t zu gew hren die grundlegenden Fertigkeiten ihrer Sch ler zu sichern und ihren besonders begabten Sch lern mehr Herausforderungen zu bieten Titel Learndirect UK Name und vollst ndige Adressangaben der wichtigsten Ufi Hauptquartier B ro Sheffield Dearing House Kontaktperson 1 Young Street Sheffield S1 4UP Vereinigtes K nigreich Telefonzentrale 44 0 114 291 5000 Zentrales Fax 44 0 114 291 5001 Schliisselbegriffe die Schliisselbegriffe gelten gegebenenfalls auch fiir Themen die andere Zielgruppen betreffen Datenbank der Lernzentren im Vereinigten K nigreich Bildungsanbieter Online Lernzentren modular aufgebaute Kurse berufliche Ausbildung modulare Lehrpl ne Aus und Weiterbildung Qualit t in der Bildung Akkreditierung Zentrale Priorit t en Zweck der Gr ndung der Ufi war die Fokussierung auf die folgenden zentralen Kompetenzen im Ausbildungs und Qualifizierungsbereich Lernen am Arbeitsplatz lebenslanges Lernen fortdauernde berufliche Entwicklung Ende fortlaufend Beginn des Verfahrens der Initiative Beginn 1998 Ausblick Zusammenfassung
116. M glichkeit der Individualisierung Lehrpl ne theoretische g inkl Liste der Lehrmaterial der Bildung Grundlagen trennende beruflichen 2 Lehrmaterial 2 Integration verschiedener Kriterien der Module Aufgaben und der bezogen auf die Lehrkonzepte strukturelles 2 Transparentes Layout des Bediirfnisse des Bildungsziele individuelles multimediales etc Lehrplans Arbeitsmarktes 3 Lehrmaterial Lehren 3 Struktur des Lehrplans 2 Operative Ziele der bezogen auf das 3 M glichkeit des Erhalts von Module und modulare Bildung T tigkeit Wahrnehmungs Zeugnissen die schulische Einheiten und deren Inhalte verm gen der Leistungen nach Beendigung der 4 Korrelationsschemata Bedingungen Kursteil Module und der modularen zwischen Modulen und Standard nehmer Einheiten bescheinigen modularen Einheiten 3 Hierarchisches 4 Beispiele von 4 Spezifischer Standard der technisch 5 Kodierungssystem f r Layout der bungen didaktischen Ausr stung Module und modulare detaillierten Testaufgaben 5 Vorschl ge zum Pr fen und Einheiten Bildungsziele Materialien f r Bewerten der Teilnehmerleistungen 6 M glichkeit der 4 Lesbare und klare Kursteilnehmer 6 Methodische Richtlinien zur Anwendung der Module Zielbeschrei 5 Einf hrung von Erstellung von Lehrmaterialien und der modularen bungen Kriterien f r jedes innerhalb der separaten Module und Einheiten in verschiedenen Modul und jede modularen Einheiten Berufen und modulare Einheit 7 Unterrichtsplan
117. ME durch die Organisation von Seminaren und Konferenzen und die Ver ffentlichung von Artikeln in in und ausl ndischen Zeitschriften Kooperation mit dem Europ ischen Netzwerk f r modulare Ausbildung ModENet im Bereich der F rderung modularer Bildung und Ausbildung 10 Quellen f r die Angaben Webseite www itee radom pl www emcet net Publikationen Symela K red European Bank for the Development of Modular Curricula and Educational Methodologies integration and co operation in the area of culture and education ITeE Radom 2003 PNME Brosch re ITeE Radom 2006 11 Ansprechpartner Krzysztof Symela Vorsitzende der PNME E mail krzysztof symela itee radom pl 61 Nigel Lloyd Nadeem Ahmad Khan Marta Jacyniuk Lloyd 3 2 Modular aufgebaute Lehrg nge innerhalb der Struktur der weiterf hrenden Bildung und Ausbildung im Vereinigten K nigreich 1 Einleitung Dieser Bericht soll zeigen auf welche Weise modulare Lehrg nge and damit auch die modulare Bewertung in die Struktur der weiterf hrenden Bildung und Ausbildung im Vereinigten K nigreich integriert wurden Es soll versucht werden einige Lehren aufzuzeigen die man aus einem solchen Vorhaben ziehen kann Das Vereinigte K nigreich besteht aus vier verschiedenen L ndern England Schottland Wales und Nordirland zu denen noch eine Reihe kleinerer Gebiete kommen z B die zur britischen Krone geh renden Inseln Isle o
118. Modernisierung Social Modernisation Act vom 17 Januar 2002 wurde ein Verfahren zur Validierung von auf Erfahrung beruhenden Kenntnissen eingef hrt VAE das es jeder Person die mindestens drei Jahre Berufserfahrung vorweist erm glicht seine bzw ihre Fertigkeiten durch ein berufliches Diplom oder ein Zertifikats beruflicher Qualifikationen Certificats des Qualifications Professionnelles CQP anerkennen zu lassen Das Programm zur Validierung auf Erfahrung basierender Kenntnisse findet breitere Anwendung als die Validierung berufliche erworbener Kenntnisse Validation des Acquis Professionnels VAP oder das Leistungspunktesystem das 1984 f r Universit tsausbildungsprogramme eingerichtet und seit 1992 zur Erlangung beruflicher Lehrdiplome eingesetzt wird die unter der gide der franz sischen Ministerien f r Landwirtschaft und f r Bildung Jugend und Sport vergeben werden Eine Akkreditierungskommission hat umfassende Entscheidungsgewalt f r die Vergabe der Zertifizierungen Das franz sische Gesetz vom 17 Januar 2002 schrieb die Einrichtung eines nationalen Registers beruflicher Qualifikationen Registre National des Qualifications Professionelles vor in dem alle beruflichen Diplome Titel und Zertifikate erfasst werden m ssen Qualifikationen die in dem nationalen Register aufgef hrt sind k nnen auch auf dem Wege des Programms zur Validierung auf Erfahrung basierender Kenntnisse erworben werden vorausgesetzt es gibt ke
119. Modular Curricula and Educational Technologies EMCET2 2005 2007 Contact person for international Krista Loogma projects name contact details 372 6345895 e mail krista loogma tlu ee EMCET2 contact person Krista Loogma 175 Jiirgen Mahler Joanna Kutschke 4 7 German Education and Training GmbH Germany Name of the institution h f GET German Education and Training GmbH in native language Name in English GET German Education and Training GmbH Acronym if any GET Address Von Groote Strasse 29 50968 K ln Country Germany Phone include international 0049 221 93743 280 prefix Fax number 0049 221 93743 5 e mail juergen maehler icon institute de website www icon institute de Type of an institution Consulting for international development aid projects in the field of education Year of Foundation 1987 President Chairperson full name titles Michael Stephany managing director Is your organization a member GET Occupational Education and Research Network The network of international includes Rheinisch Westf lische Technische Hochschule RWTH Aachen national regional local Fachhochschule Aachen Aachen Chamber of Industry and Commerce and a networks of institutions List number of industrial enterprises and companies operating in the IT and High them please Tech sectors Co operation agreements with the Cambridge Education Consultants CE
120. November 2005 S 1 Partnertreffen mit 16 nationalen europ ischen Berufsbildungsinstitutionen 8 Mai 2006 www bibb de de 25552 htm Seite 1 gt Europ ischer Qualifikationsrahmen Cedefop Info 06 2006 S 1 2 Siehe auch Fahle Klaus Hanf Georg Der Europ ische Qualifikationsrahmen Konsultationsprozess l uft http www bibb de de 21696 htm 113 Dennoch m ssen noch eine Menge Frage gekl rt werden bevor das Land einen nationalen Qualifikationsrahmen implementieren kann Dazu geh rt auch die Frage ob die berufliche Ausbildung und die Allgemeinbildung unter ein Dach gestellt werden sollen und zwischen welchen Dimensionen man im Zusammenhang mit den F higkeiten unterscheiden soll z B technische didaktische soziale und pers nliche F higkeiten Standards f r die Qualifizierung und f r die Verfahren zur Bewertung der F higkeiten die Kriterien und Verfahren f r die Anerkennung Anrechnung von Leistungen einschlie lich der F higkeiten die durch die Arbeitserfahrung erworben werden und Verfahren zur Zertifizierung des nicht formalen und informell erworbenen Wissens m ssen ebenfalls entwickelt werden Ein entscheidendes Problem ist die Tatsache dass nur wenige Ausbildungsanbieter unter der strengen Aufsicht der Handelskammern stehen und zertifiziert sind Vor diesem Hintergrund wurde im Jahre 2005 ein neues Berufsbildungsgesetz verabschiedet das folgende Aspekte f rdert Mehr Innovation durch regionale Koop
121. Nutzer k nnen s mtliche Datenbankressourcen nutzen Die Registrierung der neuen Nutzer die Zuteilung der Konten und deren Autorisierung wird von den ModDB Datenbankadministratoren autorisierte Angestellte des ITeE PIB in Radom durchgef hrt Der registrierte Nutzer muss sich zun chst im System einloggen indem er oder sie seinen oder ihren Usernamen und sein ihr Passwort eingibt Nachdem sich der Nutzer eingeloggt hat erscheint eine Webseite die den Zugang zur gesamten Datenbank inklusive der Themenbl cke mit eingeschr nktem Zugang erm glicht Institutionen modulare Curricula didaktische Materialien und Good Practices Qualifikationsstandards profile Publikationen W rterbuch Sachverst ndige Abb 4 N ww EMCET net No PL 2008 8 P PR 174021 nglish Polish German French Hungarian Italian Slovenian Spanish Greek Estonian European Bank for the Development of Modular Curricula and Educational Technologies Uber das Projekt Partnerschaft Produkte Verbreitung Netzwerke Datenbank Zus tzliche Links Kontakt guest Welcome in database EMCET net Institutionen Modulare Lehrpl ne Qualifizierungsstandards Material zur Methodik und Good Practice Beispiele W rterbuch R Experten Literatur und Ver ffentlichungen Logout gt Kontakt gt Senden Sie eine Frage gt Standortkarte Homepage C ITeE PIB Radom 2006 Abb 4 Webseite nach dem Einloggen mit Zugang zu allen Th
122. OP central measure 3 5 1 Nemzeti Feln ttk pz si Int zet Available from Internet http www nfi hu hefop dok kepzok_kepzese doc cited 12 12 2005 Imre Nora Nagy Maria Pedag gusok Teachers and trainers In Jelent s a magyar k zoktat sr l Report on Hungarian public education ed Hal sz Gabor s Lannert Judit Orsz gos K zoktat si 216 Int zet Budapest 2003 Report on public education published every 3 years by the National Public Education Institute A Magyar Kereskedelmi s Iparkamara Mestervizsga Szab lyzata Rules of the Master examination of the Hungarian Chamber of Commerce and Industry Magyar Kereskedelmi s Iparkamara Available from Internet http www mestervizsga hu docs Mestervszabmkik pdf cited 01 12 2005 Martonfi Gy rgy K z piskolai tan rok Szakk pz int zm nyek tan rai szakmai tan rok s a t bbiek Teachers in secondary school Teachers vocational teachers and others in vocational training institutions In Tan ri p lya s letk r lm nyek 1996 97 Tanulm nyk tet Pedagogical career and lifestyles 1996 97 book of studies OKKER K Budapest 1998 223 273 p Available from Internet http www oki hu oldal php tipus cikk amp kod tanari palya 08 martonfi kozepiskolai cited 01 12 2005 sszefoglal a HEFOP 3 5 1 jel Korszer feln ttk pz si m dszerek kifejleszt se s alkalmaz sa c m k zponti int zked s f tartalm r l Summary of th
123. OWEZ 2001 59 1 Titel Polnisches Netzwerk fiir Modulare Ausbildung PNME 2 Durchf hrende Einrichtung Institut fiir nachhaltige Technologien Nationales Forschungsinstitut Personalbildungs und Entwicklungszentrum Pulaski Str 6 10 26 600 Radom Polen Tel 0 48 36 44 24 1 Durchwahl 262 3 Art der Good Practice Schulungsmethoden Schulungsmodule organisatorische L sungen Publikationen etc Organisatorische L sung 4 Geographischer Anwendungsbereich international national regional lokal National regional und international 5 Zielgruppe Bildungseinrichtungen der beruflichen Bildung und Ausbildung Berufsschulen Weiterbildungszentren praxisbezogene Ausbildungsst tten Schulungszentren Universit ten polytechnische Oberschulen und wissenschaftliche Institute etc 6 Synthetische Beschreibung der Good Practice Das Polnische Netzwerk f r Modulare Ausbildung PNME ist ein freiwilliger Zusammenschluss von Institutionen die den modularen Ansatz der beruflichen Bildung auf dem nationalen und dem europ ischen Arbeitsmarkt f rdern und entwickeln Das PNME bernimmt die Beratung in methodischen und beratungstechnischen Fragen und stellt Informationen und Beratungsleistungen in den Bereichen Gestaltung Einf hrung und Qualit tssicherung neuer Programme und organisatorischer L sungen in der modularen Schulbildung und au erschulischen Systemen der beruflichen Bildung
124. R GR Einrichtungen CH EE SLES FR GR ES Universit ts DE CH EE FR HU GR SI GB PL IT Berufliche an pp GB PL IT EE GB PL IT DE Arbeitgeberverbiinde GB PL IT FR HU DE Schl ssel GB Vereinigtes K nigreich PL Polen IT Italien DE Deutschland ES Spanien GR Griechenland FR Frankreich EE Estland SI Slowenien HU Ungarn CH Schweiz 29 In Polen dem Vereinigten K nigreich und Italien besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit potentielle Mitglieder bei den Forschungsinstituten des Bildungsbereiches den Netzwerken oder Zusammenschl ssen von Bildungsanbietern zu rekrutieren Auf der anderen Seite sind alle Partner der Meinung dass die geringsten Chancen bestehen potentielle Mitglieder bei Berufsverb nden Angestellten oder NGOs zu rekrutieren Als Reaktion auf Teil 2 des Fragebogens erhielten wir 64 ausgef llte Fragebogen einer Bandbreite von Befragten Lehrern Universit tsausbildern und dem Zusammenschluss der Netzwerke klein und mittelst ndischer Unternehmen Die genauesten Daten erhielten wir von Italien Dennoch sind diese Daten auf Grund des geringen Umfanges in manchen F llen nur zwei oder drei Befragte nicht aussagekr ftig genug um daraus quantitative Verallgemeinerungen auf nationaler Ebene treffen zu k nnen Es ist jedoch m glich vergleichbare oder verschiedene Muster aus den Meinungen der Befragten abzuleiten und alle Befragten zusammenzufassen e Lediglich 11
125. ROFESSIONAL TASKS SKILLS Modular Training Curriculum Developers will be able to LEVEL OF MODULAR TRAINING TRAINER COMPETENCIES I Trainer Beginner I Trainer specialist II Trainer senior 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 construct assessment tests perform measurements of knowledge and skills covered by training subject validate the design of a training programme evaluate the implementation of a training programme evaluate the results of a training programme within an organization evaluate the results of a market labour oriented training programme evaluate the cost of a training programme write a report on the conducted research other one can add own proposals 7 Preparation modular training offers and their implementation taking into account the specificity of adult training define personnel and material requirements necessary to achieve the goals of planned training create the training schedule according to didactics rules create a friendly teaching learning environment for adults interview candidates and create individual modular vocational training programmes develop implementation concept modular training offers and their promotion among the people concerned stimulate synergism between educational context work practice and learning environment of the trainees assure quality of
126. Rahmenlehrplans und der schulischen lokalen Bildungsprogramme die auf diesen begr ndet sind unterrichtet Die Schulen m ssen die Curricula der vorbereitenden beruflichen Ausbildung und Bildung in bereinstimmung mit den zentralen Programmen der Qualifizierung des nationalen Registers der Qualifikationen und den Anforderungen der Reifepr fung in Berufsschulen der Sekundarbildung entwickeln und werden dabei durch die Richtlinien des Rahmenlehrplans unterst tzt der f r jede der 21 Berufsgruppen entwickelt wurde Solche vorbereitenden Programme beinhalten e Karriereorientierung und praktische Ausbildung in der 9 Klasse und berufliche Grundlagenbildung in der theoretischen und praktischen Ausbildung in der ausgew hlten Berufsgruppe in der 10 Klasse darf h chstens 40 der Pflichtunterrichtstunden ausmachen in den Berufschulen in denen die Durchf hrung dieser Ausbildung seit 2006 verpflichtend ist und e Berufliche Orientierung ab der 9 Klasse und berufliche Grundlagenbildung in der theoretischen und praktischen Ausbildung in einer Arbeitsgruppe ab der 11 Klasse einer Berufsschule im Sekundarbereich Der Rahmenlehrplan f r Berufsschulen empfiehlt 74 Unterrichtstunden f r die Karriereorientierung und 222 Stunden f r die berufliche Grundlagenbildung der theoretischen und praktischen Ausbildung pro Schuljahr in der 9 Klasse Gesamtanzahl der Unterrichtsstunden 1 017 5 und 296 370 Stunden f r die Grundlagenbildung der Ausbi
127. Sonstige Aspekte 8a e 4 Zertifizierung Das Zertifizierungskonzept Hanselogistiker schlie t alle Partner der Transportkette ein vom Gefahrgut Bef rderer bis zum Logistikleiter vom Hafenarbeiter bis zum Gabelstaplerfahrer vom Disponenten bis zum Lagermanager Die Module und Qualifizierungsbl cke werden von der Zertifizierungsgesellschaft Germanische Lloyd zertifiziert die in Hamburg in hohem Ansehen steht Teilbescheinigungen in der Fortbildung k nnen durch die Belegung von Kursen eines festgelegten Modulsets erlangt werden z B f r die Erlangung der deutschen Abschl sse Fachkraft f r Verpackung oder Fachkraft f r Logistik Die verschiedenen Ausbildungsstufen des Hanselogistikers entsprechen denen anderer Systeme wie zum Beispiel der ELA European Logistics Association allgemein anerkannten deutschen Zertifikaten und lokalen Zertifikaten ber praktische Schulung und akademische Ausbildung 5 Datenbank In einer Kompetenzdatenbank wurden Lernziele definiert konkretisiert und berschaubar gemacht ca 6000 Lernziele f r alle Logistikbereiche 4 verschiedene Lernstufen Lernen Verstehen Anwenden und Vertiefen 117 B ndelung der Lernziele in Kompetenzen Klassifizierung der Kompetenzen und Kompetenzprofile Kenntnisse Fertigkeiten und F higkeiten nach EQF Niveaus fortlaufende Aktualisierung der Lerninhalte freie Kombination der Kompetenzen zur schnellen Umsetzung des Bedar
128. Teams von CamProf auszuprobieren Dar ber hinaus gibt es eine Rekrutierungskampagne f r die Mitgliedschaft Alle Partner haben den Facilitator mit einer Liste von Kontaktdaten m glicher Mitglieder versorgt Die neuen Mitglieder umfassen Einzelpersonen und Organisationen weit au erhalb der Projektpartnerschaft und weit ber Europa hinaus Zusammen mit der Brosch re des ModENet wurden Einladungen an ber 500 Sachverst ndige Einzelpersonen versendet Mitglieder haben damit begonnen sich online zu registrieren und wir erwarten dass die Anzahl der Mitglieder in der nahen Zukunft weiter ansteigen wird 36 John Konrad Krzysztof Symela 2 3 Internationale Vergleichsstudie zu den Qualifikationsanforderungen fiir Ausbildungsexperten im Rahmen der Erstellung von Kompetenzprofilen fiir Ausbilder in modularen Ausbildungssystemen Einf hrung Ziel dieses Berichts ist es die Rahmenbedingungen f r das EMCET2 Projekt zu ermitteln und insbesondere die Rahmenbedingungen f r die Qualifikationsanforderungen im Hinblick auf die Europapolitik und die Analyse des Ausbildungsprogramms Allgemeine und berufliche Bildung 2010 darzustellen Der Bericht legt einen mit dem Europ ischen Qualifikationsrahmen EQR kompatiblen Ansatz fest mit dem Ausbilder f r modulare Ausbildungssysteme herangebildet werden k nnen Trainer Obwohl sich dieser Ansatz auf die k rzlich in England Wales und Nordirland gemachten Erfahrungen des Nationalen Qualifikation
129. The basics of economics III elementary level IV V intermediate level 6 Organisational management including organisational culture and psychology III intermediate level IV V advanced level 7 Working environment and occupational health III IV V advanced level 8 Computer skills AO1 AO7 Appendix A 9 Languages Appendix B two foreign languages one of them preferably English II intermediate level IV V advanced level 220 Basic skills and knowledge Br III intermediate IV V advanced level the basic andragogical and adult education terminology the methodological basis of adult education the specific peculiarities of adult learning and training the roles of adult educator andragogue the methods in adult learning incl methods of feedback and control building a group and group dynamics team work in adult Training starting up with the course the progression and development of adult education Developmental psychology III intermediate IV V advanced level Social psychology III intermediate IV V advanced level Communicative skills III intermediate IV V advanced level social skills listening skills handling conflict situations negotiation techniques public speaking including presentation techniques Having a review of adult education trends priorities and actual state in Estonia member states of the European Union in Europe in general and in the world III
130. Treffen k nnen zeitlich begrenzt sein und beschr nkt auf bestimmte Nutzergruppen Sie k nnen einen Link zu Dokumenten Webseiten Bildern Videos und anderen inhaltlichen Formen herstellen Chat Rooms erlauben es vielen Nutzern in Echtzeit zu chatten und dabei schnelle Ergebnisse zu bekommen Nur der Administrator kann jedoch einen Log dessen was gesagt wurde erstellen Diskussionsforen erlauben die Teilnahme an Diskussionen zu den Zeiten in denen der Einzelne sich entscheidet daran teilzunehmen und generieren eine sichtbare Aufzeichnung ModENet erlaubt die gemeinschaftliche Inhaltsentwicklung z B des Glossars Steuerung des ModENet Die Satzung des ModENet wurde gemeinsam vereinbart und ModENet wurde offiziell als Organisation in Polen registriert Das erste Treffen des Vorstandes des ModENet wurde nach einem Treffen der Partner des EMCET2 in K ln Deutschland abgehalten Frau Marta Jacyniuk Lloyd wurde als Gr ndungsmitglied als Vorsitzende des ModENet gew hlt und die Rollen des Sekret rs und des Schatzmeisters wurden Vertretern des ITeE Polen anvertraut Nadeem Khan ist der Facilitator 2 2 6 Rekrutierung von Mitgliedern f r das ModENet Am Ende des EMCET Projektes wurde ModENet auf der EMCET Konferenz in Warschau ffentlich aus der Taufe gehoben Dies schloss Workshops f r die Konferenzteilnehmer mit ein damit sie etwas ber ModENet erfahren konnten sowie die M glichkeit ModENets Angebote mit Unterst tzung des ModENet
131. Unterricht erfolgt im Zentrum die praktische Ausbildung auf dem gro en bungsgel nde innerhalb des Hamburger Hafens Urspr nglich richtete sich das Ausbildungskonzept ausschlie lich an die Hamburger Hafenarbeiter 3 Inhalt des Verfahrens der Initiative Implementierung Programme Methoden Ma nahmen und Aktionen Das Schulungskonzept ist folgenderma en strukturiert 1 Grundlage f r die Schulung sind die Arbeitsprozesse beim Materialfluss a Wareneingang b Innerbetrieblicher Transport c Lagerung d Kommissionierung e Warenausgang 2 Je nach Niveau und Arbeitsbereich wurden Qualifikationsbl cke eingerichtet 1 Grundlagen der Logistik 2 Objekte 3 Technische Systeme Materialfluss und Informationsfluss Systeme 4 Organisation Betriebs und Organisationsstrukturen 5 T tigkeiten administrative dispositive und operative 6 Management Strukturen und Strategien 7 Vertiefung Qualit tsmanagement Gefahrgut 8 Sonstige Aspekte Optimierung und Effizienz Controlling in der Lagerverwaltung und Logistik Umweltaspekte 3 Innerhalb der Qualifizierungsbl cke wurden Bausteine Module ausgearbeitet la Grundlagen der Logistik im Wareneingang 1b Innerbetrieblicher Transport le Lagerung 1d Kommissionierung und le Warenausgabe 2 Objekte in diesen verschiedenen Verfahrensschritten 2a e 3 Technische Systeme 3a e 4 Organisation 4a e 5 T tigkeiten 5a e 6 Management 6a e 7 Vertiefung 7a e 8
132. a Valladolid Fundaci n General de la Universidad de Valladolid Leonardo da Vinci reference material Ministerio de Educaci n y Ciencia Secretar a de Estado de Universidades e Investigacion Consejo de Coordinaci n Universitaria with the collaboration of the UNESCO chair for University Management and Policy Universidad Polit cnica de Madrid Propuestas para la Renovaci n de las Metodologias Educativas en la Universidad Madrid Secretaria General T cnica Subdirecci n General de Informaci n y Publicaciones http publicaciones administracion es Valc rcel M Coord 2003 La preparaci n del profesorado universitario espafiol para la convergencia europea en educaci n superior Programa de estudios y andlisis destinado a la mejora de la calidad de la ense anza superior y de la actividad del profesorado universitario Call 27 January 2003 B O E 7 February 2003 Resolution 13 May 2003 Cordoba 17 November 2003 Y niz C and Villard n L 2006 Planificar desde competencias para promover el aprendizaje El reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado universitario Cuadernos monogr ficos del ICE n 12 Bilbao Universidad de Deusto FRANCE Sophie Jourdain Functions of a Trainer in France Function building evaluating an action or a training system analyse training needs elaborate a training offer and introduce it implement an action or a system building educational tools and eval
133. abei aus Lehrmaterialien aus die ber Online Kataloge in Form einer Datenbank angeboten werden und die Module ffentlicher und privater Ausbildungsm rkte enthalten Mit jedem Modul wird eine Beschreibung der genauen Lehrziele und der angestrebten Kompetenz spezielle multi mediale Unterrichtshilfen und bungen zur Fortschrittsbewertung geliefert Der Kursinhalt wird regelm ig aktualisiert um das Risiko einer beralterung der Inhalte auszuschlie en Die Anwender erhalten Online Unterst tzung Das Management der administrativen finanziellen und lehrbezogenen Leistungen erfolgt ebenfalls ber den Server Das System wurde in der Region Piemont entwickelt und hat zu einem nutzbringenden Austausch von Praktiken mit dem franz sischen GRETA Netzwerk sowie britischen deutschen und spanischen Partnern gef hrt Beteiligte Partner bei der Entwicklung Implementierung und Evaluierung der Verfahren Initiative Entwicklungsphase Das Erziehungsministerium durch das Netzwerk GRETA Groupement d etablissements Ein GRETA besteht aus mehreren ffentlichen Schuleinrichtungen in einem gemeinsamen Gebiet die sich zusammenschlie en ihre personalen und finanziellen Mittel b ndeln und sie in den Dienst der Fortbildung stellen als Teil ihrer Aufgabe sich f r lebensbegleitendes Lernen und die Berufsbildung einzusetzen 149 In Frankreich gibt es fast 300 GRETAs die tiber das ganze Land verteilt sind und ein nati
134. academic degrees for teachers The introduction to Act 2 2006 May 3 on Education published in the B O E on 4 May 2006 explains the legislation s three fundamental principles the obligation to provide a quality education to all regardless of gender and at all levels of the education system the need for all of the constituents of the educational community to collaborate towards achieving such an ambitious goal and a firm commitment to the educational objectives of the European Union for the coming years This is why the European Union and UNESCO in first place have set out to improve the quality and efficiency of education and training systems which entails improving teachers training developing the aptitudes that are needed for a knowledge society guaranteeing access to information and communications technologies to all increasing enrolment in the fields of science technology and art taking maximum advantage of the available resources and increasing the investment in human resources Chapter II of the Act on Education establishes how schooling and learning over a lifetime are organised Thus in article 3 on the subject of schooling the educational system is organised in stages cycles grades and levels in a manner that ensures the transition from one to another and if needed within one or another The different types of schooling in the educational system are as follows a early childhood education b primary education c compu
135. actices in Europe in zehn Sprachen die die Erfahrungen aller Partnerl nder pr sentiert Vorbereitung und Erstellung einer multimedialen CD in den Sprachen der Partner ber das EMCET2 Projekt und dessen Ergebnisse und die Produktion anderer zur Verbreitung vorgesehener Materialien Vorbereitung des Evaluierungsberichtes durch den externen Gutachter Organisation von Workshops und Seminaren durch die Partner zur Verbreitung der EMCET 2 Projektergebnisse f r potentielle Nutznie er Verbreitung der Ergebnisse des Projektes in den Medien Organisation der internationalen Abschlusskonferenz Vereinbarung zu den Rechten auf geistiges Eigentum zur Entwicklung der Regeln f r eine Kommerzialisierung und weitere Entwicklung der EMCET2 Produkte ModDB and ModENet nach Beendigung des Projektes 13 3 Aufwertung Qualit tssicherung und Auswirkungen des Projektes Das Ziel der EMCET 2 Aufwertungsstrategie bestand darin den Nutzen der Projektergebnisse zu maximieren Jeder Projektpartner hatte einen individuellen Plan zur Verbreitung des Projektes auf der Grundlage der gemeinsamen Strategie vorbereitet 1 Einbindung der Zielgruppen und interessierter Parteien auf lokaler nationaler und europ ischer Ebene von Anfang an und w hrend des gesamten Projektes 2 Schaffung von Endprodukten die den Bedarf und oder die Interessen der Zielgruppen tats chlich erf llen 3 F rderung des EMCET 2 Projektes und seiner Ergebnisse durch die Webseite w
136. ad ocal government structures These projects enable the pooling experiences the dissemination of innovative practices and the furthering of exchanges and forms of synergy between teams working to tackle common problem areas in the fields of education and lifelong learning The CR2i made up the focus on the European or international projects involved by the Greta or the academic delegation for in service training So it allowed to mutualize the knowledge and to favour the meetings between teams working on common problematic CR2i took care of Gathering of the data about educational needs Definition of the standards for the database Definition of the criterions for the development of the learning course Development of the model of learning courses Planning of models for the certification of competencies Definition of the standards for e learning processes Spotting of sample groups for testing Validation of the models of certification of competence Organization of one workshop Dissemination and diffusion of the project results 183 Publications The Resources Department of the CR2i functions as a documentation and information centre to help with the settings up the conduct the assessment and the dissemination of European and international projects involving players and structures connected with the Ministry of Education The Resources Department conducts systematic information monitoring activities
137. aftliche technische didaktische und p dagogische Anforderungen AUSBILDUNGSPROGRAMM F R EINEN berufliche Qualifikationsstandards BERUF GRUNDLAGENAUSBI Lehrplan f r einen Beruf LDUNG F R EINEN Lehrprogramme in einem System BERUF Standard der Ziele Block Modular Pr fungsanforderung en Detaillierte p dagogische Ziele Lehrmaterial in Form von Stichw rtern f r Programme Methodische Richtlinien f r Rahmen des Lehrplans f r eine Berufsschule die Gestaltung eines Lehrprogramms Kontrollangebote und Bewertungsmethoden f r die Lernleistungen eines Lernenden Fig 1 Modell der Gestaltung eines Lehrprogramms f r einen Beruf 50 Die Berufschulen die sich einer Reform unterziehen bevorzugen modulare Lehrpl ne In der Berufsschule ist die Grundlage der Gestaltung eines Lehrplans ein aus drei Grundeinheiten bestehendes Bildungssystem z B Allgemeinbildung die die allgemeine berufliche Bildung einschlie t die allgemeine Berufsausbildung allgemeine fachliche Bildung und die berufliche Bildung und Fachausbildung auch verbunden mit dem System der m glichen Separierung beruflicher Bildungsmodule innerhalb der Ausbildungsklassen Die folgenden Aspekte werden im Laufe der Gestaltung eines Lehrplans mit ber cksichtigt wobei Module und sp ter modulare Einheiten abgetrennt werden Die Aufgaben f r Schulabg nger einer speziellen Schule Die Arbeitsziele un
138. agement and planning tasks and at level of couselling and or orientation But the worthwhile trend is to not create levels and profile for each possible minimum different way of perform the same profession Krzysztof Symela 5 3 Questionnaire of Competencies for Modular Training Curriculum Developer The objective of the research The objective of the research led in eleven European countries is to describe the requirements within the competencies for modular training trainer The results will let propose a new description of the competence profile for Modular Training Curriculum Developers on the European educational market Within the profile three levels of the competencies have been identified Level I Trainer Beginner He has basic methodological knowledge and documented practical experience min 3 years within modular approach Level II Trainer Specialist He has specialised methodological knowledge and documented practical experience min 5 years within modular approach he can also be a counsellor and trainer for the trainer from the first level Level IH Trainer Senior He has extensive specialised methodological knowledge documented practical experience more than 5 years and significant implemented achievements within modular approach he can also be a counsellor or trainer for trainers from the second and third levels The pedagogical qualifications are the entry point for achieving the competencies for Modular T
139. agenda st rkerer Nachdruck auf eine bessere Handhabung der Systeme der beruflichen Bildung und auf ein verantwortungsbewusstes Handeln 1 Modulare Ausbildung ist definiert als ein System in dem Lehrinhalte in eigenst ndige Einheiten oder Lernmodule eingeteilt werden system in which the training content is divided into independent units or modules of learning Quelle Cedefop European Training Thesaurus http libserver cedefop europa eu ett en tr1589 htm Nationale Berufsstandards sind ein entscheidender Aspekt bei der Gew hrleistung dass eine Qualifikation f r den beruflichen Sektor f r den sie bestimmt ist relevant ist Dazu werden die anerkannten Berufsstandards des Sektors oder der Branche verwendet a crucial aspect of ensuring that a qualification is relevant to the occupational sector it serves is by taking into account the recognised professional standards for the sector or industry See http www sqa org uk sqa 23172 html 37 der Anbieter von entsprechenden BildungsmaBnahmen gelegt werden Dies umfasst folgende Aspekte Ber cksichtigung der Bed rfnisse der Einzelpersonen und der Arbeitswelt wozu auch die Antizipation des Bedarfs an F higkeiten geh rt besondere Ber cksichtigung der Bed rfnisse von kleinen und mittleren Unternehmen hoch qualifizierte Lehrer und Ausbilder die sich fortlaufend beruflich weiterbilden Ein entscheidender Faktor in diesem Prozess ist die Entscheidung der Einf hrung des E
140. agiotis Gatomatis HRDC s personnel consists of experienced Executives who all are in constant contact with a team of specialised Consultants so that the main policy areas should reflect the widest range of views opinions and needs within the local and business communities All members of staff have worked together in various combinations As far as HRDC s activities are concerned they have come together to form a knowledgeable motivated and powerful team capable of accomplishing the expected goals In response to the complex requirements of the various E U programmes in which HRDC has been actively involved its personnel is further supported by External Consultants specialised in certain domains of science Mission statement and aims of your organisation HRDC strives to create effective channels of communication between all the actors involved in training and technology transfer Up to nowadays HRDC has achieved the following goals Development of many cooperation axes between universities and industry Facilitation of the integration of the Greek regions into the European Union s programmes involving all society actors Provision of feedback for the educational systems thereby improving the existing methods and approaches in the fields of training and education as these have been developed at European level HRDC has the opportunity to improve continuously the current training methods Contribution to the tr
141. agogue begins at the III level similarly IV and V level have been determined The descriptions of the levels of professional qualification I level completing elementary duties of appointment in similar situations the main vocational skills and knowledge have been acquired either through training or work working under somebody s supervision managing delimited duties and the respective responsibilities II level in addition to professional skills and knowledge there is the requirement of competence and experience management of various duties and the respective responsibilities presumed cooperational skills in teamwork IH level professional maturity and expertise versatile professional skills and knowledge acquired through training and or experience readiness for providing instruction in professional skills and knowledge managing complex duties in altering environment readiness for responsibility for the allocation of resources and the work of others IV level in addition to professional knowledge and skills there is the requirement for competencies practical experience and occupational knowledge managing numerous varying complex duties in altering environment responsibility for the allocation of resources and the work of others V level the knowledge and execution of the basic theoretical concepts of the field of activity first rate vocational occupational and professional knowledge completion of tasks requiring sy
142. al classes or classes which are part of a bigger project Also the lecturer who possesses specialist expert knowledge in a given area may examine provide advice and consultations participate in the coordination of activities in the area of preparing issuing opinions and making available to participants learning adults methodology materials and teaching aids which support both learning in group and self study The work of course lecturer is of individual nature Sometimes the lecturers can work in pairs or in teams Work of a course lecturer entails constant and direct contact with the participants Ease of communication verbal and written is an indispensable feature Other important traits include the ability to focus attention and split it at the same time precision and logic of speech Work with a large group of people often in various technical conditions requires patience and the ability to quickly adapt to a new situation The nature of work requires also significant emotional resilience ability to harmoniously cooperate with others large dose of self reliance in the planning of tasks consequence in the execution of planned tasks the ability to plan and organize own work The course lecturer can set up and manage own training institution and activities in the field of organizing continuous education In the profession of course lecturer educator trainer there are groups of positions tied to
143. al cooperation Creation of stable co operation bonds between the world of industry and the university sector including technology transfer between Greece and the other European Union members Deployment of inter regional cooperating networks amongst SMEs all over Europe Ongoing and past last 2 3 years transnational or international projects and initiatives please give the title duration and few lines description of each project initiative Leonardo da Vinci Project 2003 2006 Sign Languages and European Written Languages in Virtual Vocational Education for the Deaf The project aims to develop language teaching sign languages and written languages Finnish German Greek for the deaf in vocational training There is the need to create curriculums and study material for teaching sign languages and European spoken and written languages also in Greece and the project will give the opportunity to try new methods a web based teaching material bank will be created to train both deaf students and teachers to use teaching materials Leonardo da Vinci program 2003 2005 Integration of Minority Students Higher Education and Labour Market The aim of this project is the integration of immigrants or minority students into higher education such as universities and university colleges Within this wider aim there are three e main ideas Leonardo da Vinci Program 2003 2005 Friendly Organizational Strategies and training for employment relat
144. ales Zertifikat Higher National Certificate HNC H heres Nationales Diplom National Diploma HND Diese Abschl sse werden in einer zweij hrigen Ausbildung als Aufbaustudium im Anschluss an das NC bzw ND an einem FE 72 College erworben Der Aufbau ist dem NC bzw ND hnlich modular berufsbezogen Die auf einer zweij hrigen Ausbildung basierenden Basis Hochschulabschliisse Foundation Degrees die zurzeit eingef hrt werden werden die HND wahrscheinlich abl sen Nationale berufliche Bef higungsnachweise National Vocational Qualifications NVQs sind berufliche Qualifizierungen die auf fiinf Stufen oder Levels erworben werden k nnen Sie wurden auf Grundlage der aktualisierten nationalen Berufsstandards National Occupational Standards NOS f r Kompetenzen ausgearbeitet und sind Definitionen der Anforderungen die Arbeitgeber und Fachleute f r zufriedenstellende Leistungen an eine Fachkraft stellen NVQ sind modular aufgebaute auf Bausteinen oder Modulen basierende Qualifikationen die am Arbeitsplatz beurteilt werden Jede Branche hat die Arbeiten ihres industriellen Sektors aufgelistet die Aufgaben die durch diese Arbeiten abgedeckt werden dargestellt sie im Detail definiert und dann als Basis f r ein Verzeichnis genommen mit dem die Kompetenzen jeder Arbeit auf jedem Level klar abgebildet werden k nnen in der Bauindustrie wurden zum Beispiel 50 Arbeiten als Level 3 bis Level 5 klassifiziert Ein NVQ ist demna
145. ame programme can be pursued at both levels The current system of higher education however is to be changed in 2006 when as the major outcome of the Bologna process the first cycle of tertiary level education 102 bachelor programmes and also 6 so called undivided osztatlan master programmes without a bachelor level will be introduced pursuant to the 381 2004 XII 28 government decree on the regulations of introducing the multi cycle structure of education The non degree programmes of higher education institutions include the so called higher level vocational education and training fels fok szakk pz s a relatively new form of VET offering ISCED 5B level vocational qualifications listed in the OKJ Since 2003 higher level VET programmes can be organized only by higher educational institutions although they may be provided also by secondary vocational schools based on an agreement of the institutions The operation of higher education institutions including the state regulations concerning teaching training in colleges and universities is currently governed by the Act LXXX of 1993 on Higher Education although a new higher education act has recently been accepted by the Parliament and awaits proclamation Higher level VET offered by higher education institutions is subject also to the provisions of the Act on Vocational education and training and the related decrees Vocational training schools as part of the public education
146. an French Hung n Italian Slovenian Spanish Greek Estonian 2 07 u eS European Bank for the Development of Modular C rricula and Educational Technologies en onard oda Vinci Uber das Projekt Partnerschaft Produkte Verbreitung Netzwerke Datenbank Zus tzliche Links Kontakt Institutionen Institutionen Modulare Lehrpl ne N Qualifisiarungs tandards Name der Einrichtung GET German Education and Training GmbH profile Abkiirzung GET Material zur Methodik und Good Practice Beispiele Adressangaben Von Groote Strasse 29 50968 K ln Germany W rterbuch tel 49 221 93743 280 em fax 49 221 93743 5 Literatur und Ver ffentlichungen juergen maehler icon institute de Logout www icon institute de Allgemeine Informationen zu Ziele von GET Verbesserung der Bildung und Ausbildung in Entwicklungsl ndern und der Einrichtung bergangsl ndern in allen Stufen Grundschulerziehung Erziehung im Sekundar und Hochschulbereich technische und berufliche Aus und Weiterbildung informelle Bildung informelle Bildung F r ffentliche und private Kunden bietet GET Beratungsleistungen auf politischer funktionaler und betrieblicher Ebene der technischen Zusammenarbeit an Folgende Bereiche werden Ahnederkt Abb 12 Fragmentarische Informationen ber eine ausgew hlte Einrichtung 3 Entwicklungsperspektiven der ModDB Datenbank Immer h ufiger bedienen sich Schulen Lehrer
147. anages the team of center s co workers Q 6 Draws up long term plans for the development of training center institution Q 6 Draws up financial plans of the training center institution Q 6 Knowledge Current knowledge on the training offer in the given area and on educational needs Q 6 Rules for education marketing Q 6 Innovative methods of action Q 5 Theory of evaluation Q 4 Psychophysical features Not identified Source Stefan M Kwiatkowski Ireneusz Wozniak National Standards for Professional Qualification The European Context Phare 2000 Project no PL0003 11 National Vocational Education System Ministry of Economy and Labor Warsaw 2004 The address of the database for vocational qualifications standards www standardyiszkolenia praca gov pl UNITED KINGDOM Nigel Lloyd Marta Jacyniuk Lloyd Developing Qualifications for Teachers Tutors and Trainers in the Lifelong Learning Sector in England by Lifelong Learning UK On LLUK s site they now have a document Developing qualifications for teachers tutors and trainers in the lifelong learning sector in England This sets out the framework for how they are going to move to a fully qualified workforce using an introductory Award Preparing to Teach in the Lifelong Learning Sector PTLLS available at levels 3 or 4 a Certificate in Teaching in the Lifelong Learning Sector for the Associate Teac
148. and moderation of ModENet until these costs are covered by income Working capital will be re paid to those who provided it when there are surplus funds available Any surplus funds generated by ModENet will be first used to repay working capital and then retained for the benefit of ModENet and the EMCET database Article 20 Website of the Network The website for the ModENet shall be maintained and up dated by ITeE PIB Poland with the cooperation of CamProf UK All eligible members will be provided with username and password for access to data base Interface of the database is available in partners languages list them website for the network is English with majority of the content translated in a form of brochure in limited language versions Article 21 Changes to the Constitution Decisions about changes to the constitution or dissolution of the ModENet can only be taken by a resolution passed by a majority General Vote Article 22 Jurisdiction The Governing Body shall be subject to the rules and regulations and laws of Poland Article 23 Dissolution In case of dissolution of the Network the Governing Body shall appoint one or more person responsible for the liquidation of the assets of the Network and the same formula will be applied to determine the stake in assets and liabilities intellectual property rights and website contents of the network as mentioned in articles above DECLARATION I the under signed have read and unde
149. andbreite der Umst nde f r die eine spezifische Kompetenz verlangt wird die Kenntnisse und das Verst ndnis die Grundlage einer Kompetenz sind und die Art des Nachweises der die Kompetenz belegen kann Tabelle 8 H chste Qualifikation der besch ftigten Bev lkerung in Prozent Stand 2006 Stufe 7 8 Stufe 4 6 Stufe 3 Stufe2 Unter Stufe 2 Unqualifiziert VK 6 2 22 19 4 22 17 5 12 9 England 6 3 21 8 19 2 21 2 18 2 12 4 Wales 5 1 18 8 20 4 23 4 16 4 15 9 Schottland 5 8 26 5 20 9 20 0 13 7 13 0 Nordirland 5 2 19 9 18 8 23 7 11 1 21 3 Tabelle 8 zeigt dass das Qualifikationsniveau im Vereinigten K nigreich allgemein niedrig ist 6 Bildungsanbieter und die Stellen f r die Ausstellung der Qualifizierungsnachweise Allgemein verantwortlich f r die Qualifikationen der Schulen und FE Colleges sind das Amt f r Qualifikationen Lehrpl ne und Bewertung Qualifications and Curriculum Authority QCA in England und die entsprechenden Beh rden in den drei anderen L ndern des Vereinigten K nigreichs Die Anzahl der Qualifikationen und der Stellen die die entsprechenden Nachweise ausstellen ist gro s Anhang Die folgenden Einrichtungen sind haupts chlich an der Entwicklung modularer Lehrg nge beteiligt e Die Anbieter von Fernstudienlehrg ngen z B die Offene Universit t das Offene College eine Reihe von Universit ten und FE Colleges private Bildungsanbieter e Universit ten in
150. andelt 66 5 Qualifikationen Traditionell ist die Einordnung der Qualifikationen im Vereinigten K nigreich kompliziert verwirrend und mit irref hrenden Bezeichnungen versehen der Schwerpunkt liegt eher auf den akademischen Inhalten als auf der beruflichen Kompetenz Es gibt derzeit 22 000 Qualifikationen In den letzten 20 Jahren wurde erhebliche Arbeit in die Vereinfachung dieser Situation investiert Es wurde ein allgemeiner Rahmen f r s mtliche Qualifikationen akademische berufliche und berufsbezogene erstellt Der nationale Qualifikationsrahmen National Qualifications Framework NQF wurde eingef hrt um kontinuierliche Vergleiche zwischen den im NVQ erfassten und anderen Qualifikationen durchf hren zu k nnen Als n chstes wurde die Entwicklung eines nationalen Qualifikations und Creditrahmens QCF in Angriff genommen der die englischen Qualifikationen in Form von Beurteilungsmodulen in Einklang bringen soll mit dem aus dem Bologna und Kopenhagen Prozess hervorgegangenem europ ischen System dem Europ ischen Qualifikationsrahmen European Qualifications Framework EQF dem Europ ischen System zur Anrechnung von Studienleistungen European Credit Transfer and Accumulation System ECTS und dem Europ ischen Leistungspunktesystem f r die Berufsbildung European Credit Transfer System for Vocational Education amp Training ECVET Tabelle 7 Vergleich zwischen dem englischen Qualifikations und Creditrahmen
151. ank for modular education and training which is being updated in EMCET2 project and referred to as EMCET databank 191 maximum two years by a majority secret vote The activity of Governing Body is based on voluntary work of members Governing Body can employ people or organizations to realise its tasks Governing Body can use stamps and logos of ModENet and EMCET The aim of Governing Body is to manage EMCET database and activities of ModENet in periods between general meetings of its members in particular e To represent ModENet outside and to manage on behalf of the Network e To realize resolutions of general meeting of members e To agree strategies plans and budgets e To set a membership fee e To set up special sub committees e To consider any appeals concerning membership e To approve annual budgets and statements of accounts by the treasurer e To receive annual report of ModENet activity Article 4 Meeting of Governing Body 1 The Governing Body will hold a meeting at least once a year and the meeting may be held in different countries which are represented in the Governing Body Where it is possible a virtual meeting can be arranged 2 At least two thirds of the participating members of Governing Body must be present at the annual meeting in order to validate decisions of annual general meeting of members 3 A member is permitted to appoint in writing another member as proxy for the purpose of participating in a vote 4
152. ann M 2006 Qualifications learning outcomes and competencies a review of European divergences in vocational education and training VET A review of the literature Ein Download kann hier vorgenommen werden http www kcl ac uk content 1 c6 01 57 15 literaturereview pdf S die Beschreibung dieses Ansatzes unter http ec europa eu education ecvt index_en html 39 Folgende Qualifikationen stehen zur Verfiigung Stufe 3 Stufe 3 Berechtigung der Vorbereitung als Ausbilder im Bereich lebenslanges Lernen 6 Leistungspunkte Stufe 3 Zertifikat als Ausbilder im Bereich lebenslanges Lernen mindestens 24 Leistungspunkte 18 obligatorische Leistungspunkte und mindestens 6 optionale Leistungspunkte Stufe 4 Stufe 4 Berechtigung der Vorbereitung als Ausbilder im Bereich lebenslanges Lernen 6 Leistungspunkte Stufe 4 Zertifikat als Ausbilder im Bereich lebenslanges Lernen mindestens 24 Leistungspunkte 18 obligatorische Leistungspunkte und mindestens 6 optionale Leistungspunkte Zugangsvoraussetzungen f r Anw rter Es gibt keine formalen Zugangsvoraussetzungen f r diese Qualifikation allerdings m ssen Anw rter ein Unterrichtsfach ins Auge gefasst haben und entweder f r ihr Fach bzw ihre berufliche Bef higung in der entsprechenden Stufe eine Qualifikation erworben oder sich eine solche Qualifikation zum Ziel gesetzt haben Dar ber hinaus verlangen die f r die Qualifikation erforderlichen Lernprozesse und Beurteil
153. ansfer of knowledge and skills from higher to lower developed regions History describe main stages of the development of your organisation Hellenic Regional Development Center was established in 1992 with headquarters in Patras Greece and its former naming was Western Greece amp Epirus University Enterprise Training Partnership Hellenic Regional Development Center HRDC a non profit making association is located in Athens Greece and has branches in Patras and Thessaloniki HRDC is a national joint venture of regional development centers and it is dedicated to promoting and enhancing the cooperation between individuals regional bodies universities and enterprises in vocational training end education into the European environment In order to meet the challenges of European tomorrow HRDC has identified the following main areas of activity Preparation amp development of programmes for initial and continuous technological and vocational training Contribution to the regional development of Greek territories through technology transfer and innovation 168 Creation of stable co operation bonds between the world of industry and the university sector including technology transfer between Greece and the other European Union s members HRDC relies on the membership of various significant enterprises of the Greek regions as well as on the participation of universities and other social partners from Greece Its members share
154. ar ber welche Instrumente f r Weiterbildungen die auf dem modularen Ansatz und auf der Valorisierung von Ausbildungs Credits Anrechnungspunkten basieren zur Verf gung stehen k nnten Bemerkenswerte M glichkeiten liefern Informationstechnologie und Kommunikation bei der Definition der Ausbildungsmethodik sie best tigen die Notwendigkeit der Konzentration auf Innovationsausbildung Ausgefeilte Techniken und Technologien werden als didaktische Medien genutzt aber die Didaktik an sich wird nicht entwickelt In der Lerndidaktik wurden nur kleine in der Technologie hingegen gro e Schritte unternommen Die einzige M glichkeit diese L cke zu f llen besteht darin an der Ausbildung der Ausbilder zu arbeiten Titel Modular aufgebaute Ausbildungsprogramme der Provinz Pesaro und Urbino Italien Name und vollst ndige Kontaktangaben des verantwortlichen Ansprechpartners Elmo De Angelis Training 2000 E Mail training 2000 provincia ps it Schliisselbegriffe die Schliisselbegriffe gelten gegebenenfalls auch fiir Themen die andere Zielgruppen betreffen Modular aufgebaute Ausbildungsprogramme personenbezogene Arbeitsweise Berufsbildung fiir Erwachsene Dauer des Verfahrens der Initiative 2006 angelaufen Ausblick Zusammenfassung max 500 Zeichen In unserer sich st ndig entwickelnden Arbeitswelt besteht in allen Wirtschaftsbranchen Bedarf an modern geschultem und kompeten
155. arbeiten Selbststudium und Unterrichtspraxis ben tigt wird Das Ausbildungszentrum sollte die Kontaktstunden dokumentieren Hinweis an die Ausbildungszentren Kontaktstunden und Nichtkontaktzeit sind als fiktiv zu betrachten und sollten als Richtwert genommen werden Es steht im Ermessen des einzelnen Ausbildungszentrums wie es die Qualifikationsanforderungen erf llt Solange die Anforderungen erf llt werden k nnen die Ausbildungszentren f r die Durchf hrung der Qualifikation die Stundenanzahl ansetzen die sie f r angemessen halten Es sollte jedoch ber cksichtigt werden dass die Finanzierung sich nach der empfohlenen Kontakt bzw Nichtkontaktzeit richtet Auf dem britischen Arbeitsmarkt gibt es eine betr chtliche Anzahl von beruflichen T tigkeiten die keine gesetzliche Grundlage haben Dieser Abschnitt gibt den deregulierten Charakter des britischen Arbeitsmarkts wieder Die Bedeutung des Qualifikationsrahmens f r Englischlehrer liegt darin dass hier zum ersten Mal eine rechtliche Grundlage f r die fachlichen Kompetenzen dieses Berufs in der beruflichen Aus und Weiterbildung geschaffen wird 40 Das APEL Verfahren Accreditation of Prior Experience and Learning In den APL Accreditation of Prior Learning und APEL Accreditation of Prior Experience and Learning Verfahren werden fr here Erfahrungen als m gliche Beitr ge zur Qualifizierung anerkannt F r die Anerkennung gegen ber der vollst ndigen sechs Leistungspunkte umfas
156. arta Jacyniuk Lloyd Italy Elmo De Angelis Kylene De Angelis Greece Nicole Georgogianni Hungary Istvan Kiszter Estonia Svetlana Kozlovskaja Krista Loogma Germany J rgen M hler Hermann Schmidt Slovenia Sa a Gra i Spain Susana Lucas Mangas France Sophie Jourdain Switzerland Filippo Bignami uessssesesensnsensnennsnsannnnnen 5 3 Fragebogen zu den Kompetenzen der modularen Ausbildungstrainer Krzysztof Symelas nenn nn ne wagons eg ony vgs stig ckcusi stews aa a 183 186 189 191 EINLEITUNG Der kontinuierliche Wandel des Charakters der Arbeit beeinflusst zweifellos die Grundlagen der modernen Gesellschaft und damit auch die Gestaltung von Wissen und Fertigkeiten Der Arbeitsprozess wird durch die Technologie und die F higkeiten der Arbeiter bestimmt Der Arbeitsinhalt unterliegt einer konstanten Entwicklung vor allem im Kontext der Entwicklung der Wissenschaften und der Technologien Der Hintergrund dieser Entwicklung liegt jedoch noch tiefer Wir wohnen dem Erbl hen unserer wissenschaftlichen und technischen Zivilisation bei zu der in einer zunehmend multikulturellen Gesellschaft auch die Informations und Kommunikationstechnologie und die Wirtschaftsglobalisierung geh ren Diese Entwicklung verlangt die kontinuierliche Entwicklung von Qualifikationen und Kompetenzen der Arbeitnehmer im Sinne des lebenslangen Lernens damit sie mit den nderungen Schritt halten k nne
157. artners USR Ufficio Studi e Ricerche ECAP Via Industria 6814 Lamone Schweiz Tel 41 91 6042030 Sekr 41 91 6042035 Direktdurchwahl Fax 41 91 6042031 Mail fbignami ecap ch 3 Schliisselbegriffe die Schliisselbegriffe gelten Allgemeinbildung lebensbegleitendes Lernen berufliche Ausbildung Informations und Kommunikationstechnologie Bildung f r den gegebenenfalls auch f r Themen Arbeitsmarkt die andere Zielgruppen betreffen 4 Dauer des Verfahrens der 1 Jahr Initiative 5 Ausblick Zusammenfassung max 500 Zeichen Das Potential der Modularisierung basiert in der Schweiz auf der Entwicklung der beruflichen Erstausbildung und einer erg nzenden Berufsbildung im Bereich Informations und Kommunikationstechnologie Der Erwerb von Abschlusszeugnissen in diesem Bereich findet traditionell auf zwei verschiedene Arten statt ber den Weg der Allgemeinbildung ber den Weg der Berufsbildung 2 Hintergrund Nationale regionale Verfahren Initiativen Im dualen Ausbildungssystem der Schweiz sind Bildung und formale berufliche Ausbildung eng miteinander verzahnt Philosophischer Ansatz und organisatorische Ausrichtung sind daher dem deutschen System sehr hnlich Das ganze System ist klar auf die Definition der Ausbildungsziele bzw Lehrpl ne sowie die Bed rfnisse der Wirtschaft insgesamt und die Anforderungen des Arbeitsmarktes ausgerichtet Eine tragende S ule ist wi
158. assenden Ton und die angemessene Sprachebene zu finden Informationen m ndlich oder schriftlich so zu bermitteln dass andere diese verstehen k nnen aktiv zuzuh ren und auf Menschen die Informationen mitteilen einzugehen sowie bei Kl rungsbedarf entsprechende Fragen zu stellen 2 Kundenbewusstsein Kundenbewusst zu sein hei t Sie sind in der Lage zu Kunden eine erfolgreiche Beziehung aufzubauen Kunden einen zuverl ssigen Service hohen Standards zu bieten Kunden dabei zu helfen einen geeigneten Weg zu finden um ihre Bed rfnisse zu erf llen das Kundenfeedback zu suchen um die Qualit t Ihrer Serviceleistungen zu verbessern 3 Einwirken und verhandeln Erfolgreiches Einwirken und Verhandeln hei t Sie sind in der Lage zu erkennen wie Sie eine Win Win Situation herstellen k nnen eine Diskussion zu f rdern und unterschiedliche Meinungen zu nutzen um die beste L sung zu finden die Verschiedenheit von Menschen und Meinungen zu respektieren sich auf die sachlichen Ziele zu konzentrieren ohne der Gegenseite die W rde zu nehmen Konflikte w hrend der Diskussion zu kontrollieren 38 Fortius Projekt www leonardofortius eu 141 4 F hrung F HRUNGSQUALIT TEN ZU besitzen HEISST SIE SIND IN DER LAGE den Unterschied zwischen F hrung und Leitung zu erkennen zu erkennen wann und wie ein spezieller F hrungsstil eingesetzt werden sollte den F hrungsstil zu erkennen den Sie selbst b
159. ate training provider BOTUS to investigate the demand for their trainees to work in the UK construction sector BOTUS provides training and accreditation for construction plant operators and craftsmen 2005 Study Tour for Management Board of Espoo City Finland Organised a repeat visit by the Espoo City Management Board to study new developments in support for high tech companies in the global environment Included visits to city regional and university contacts and a business incubator for start ups 2004 2006 Identity amp Training of Occupational Psychologists BPS 135K OP F LR S T Future Identity Recognition Standards Talent project to identify the future direction of occupational psychology in UK for the Division of Occupational Psychology of the British Psychological Society BPS In consortium with SHL and Queen s University Belfast his work included responsibility for a study of the labour market an international bench marking study focus groups and visionary interviews The study sets a new standard for the strategic development of professional institutions and their training and qualifications 2004 2005 International Benchmarking of Construction Standards Construction Skills SSC CamProf was invited to design and carry out this international benchmarking project to ensure that the construction National Occupational Standards both CIC s and CITB s are world class in their fitness for Purpose by comparing them w
160. ation university and companies 2003 Leonardo da Vinci Pilot A 03 B F PP 158026 ORGANIC Job profile the innovation manager 2003 Leonardo da Vinci Pilot HU B 03 F PP 170028 CERTIFIED EU PROJECT MANAGER Job profile the EU project manager 2002 Socrates Minerva 101068 cp 1 2002 1 IIE MINERVA RAMIE Research on assesment methods in the on line training 2002 Leonardo da Vinci Mobility Mobility for Spanish recent graduates 2002 Leoanardo da Vinci Pilot RO 02 B F PP 141053 Web Based Training World Research on on line training resources 2002 Leonardo da Vinci Reference UK 02 B F PP 129_524 EFWE Reserach on follow up of grant holders 2001 Leonardo da Vinci programme Pilot HU 01 B F PP 136012 e commerce Job Profile e commerce manager 2001 ile da Vinci programme Pilot RO 01 B F PP 141062 STEC IT promoting the entrepreneur spirit Contact person for international projects Ms Rocio Blanco name contact details Head of the Studies and Projects Unit Address telephone and fax number same as above e mail rociob funge uva es EMCET 2 contact person Ms Rocio Blanco Head of the Studies and Projects Unit Address telephone and fax number same as above e mail rociob funge uva es 182 Sophie Jourdain 4 10 The Resource and Initiative Unit for International Co operation The Center for International Educational Programs France Name of the institution in native Centre Internati
161. ationalen Agentur wider noch sind diese ihrerseits in irgendeiner Weise daf r verantwortlich Copyright Instytut Technologii Eksploatacji Pa stwowy Instytut Badawczy Radom 2007 ISBN 978 837204 643 7 Volume 167 Monographic series Library of Labour Pedagogy Scientific editor prof Henryk Bednarczyk Published since 1987 Publishing House of the Institute for Sustainable Technologies National Research Institute in Radom ul K Putaskiego 6 10 26 600 Radom phone 048 364 42 41 fax 048 364 47 65 1801 e mail instytut itee radom pl http www itee radom pl INHALT EINLEITUNG cccccsssssssssssessssssssssssscssessesscssesssssessesesecsssseesasesesessssssacsssssssesessessseesersees 1 Europ ische Datenbank f r die Entwicklung Modularer Curricula und Technologien im Bildungswesen EMCET2 Krzysztof Symela n se 2 Beschreibung der Hauptergebnisse des Projektes usorssasssnssonssossnnssonsnonsnnssnnsunnene 2 1 EMCET ModDB Datenbank als ein Werkzeug zur Unterst tzung der modularen Bildung Wojciech Oparcik Ludmi a Lopacinska nene 2 2 Modulares Bildungsnetzwerk ModENet Nigel Lloyd Nadeem Ahmad Khan Marta Jacyniuk Lloyd ueusensssnsnnensennennennennenenennnensensnnnennannen 2 3 Internationale Vergleichsstudie zu den Qualifikationsanforderungen f r Ausbildungsexperten im Rahmen der Erstellung von Kompetenzprofilen f r Ausbilder in modularen Ausbildungssystemen John Kon
162. ationen ausgebaut werden Oft besteht die M glichkeit einzelne Module zu verschiedenen Zeiten und an verschiedenen Orten zu bearbeiten und die Leistungsbeurteilung an verschiedenen Stellen vornehmen zu lassen Diese Lehrg nge erfordern daher eine detaillierte Spezifizierung der Lernergebnisse sowie Qualit tssiche rungssysteme und externe berpr fungen zur Akkreditierung der Bildungsanbieter und Pr fer Dieser Ansatz bietet eine gro e Flexibilit t dadurch dass Kursteilnehmer ihre Lernprozesse den eigenen M glichkeiten und Geschwindigkeiten anpassen und Ort und Typ ihrer Aus oder Weiterbildung selbst w hlen k nnen Zudem k nnen allgemeine Module f r mehrere Fachrichtungen gemeinsam belegt und neue Module f r neue Fachrichtungen hinzugef gt werden Modulare Lehrg nge kommen daher der realen Lebens und Arbeitssituation der Zielgruppe f r lebenslanges Lernen entgegen In der Regel handelt es sich um berufst tige Kursteilnehmer die Familie und die entsprechende Verantwortung sowie unter Umst nden wechselnde berufliche Positionen haben Das Vereinigte K nigreich hat sich generell auf den Weg der modularen Bildung und Ausbildung und der modularen Qualifikationen festgelegt sodass dieser Weg als selbstverst ndlich betrachtet wird und man sich nicht vorstellen kann dass andere L nder ihn erst noch vor sich haben Es existiert keine einzige explizite Methodik f r die Modularisierung aber berall wird in modularen Konzepten gedacht und geh
163. ations on the Polish and European labour market The acquisition of new professional qualifications based on European Standards of Competence Ongoing and past last 2 3 years transnational or international projects and initiatives please give their titles few lines description and names of partner institutions Leonardo da Vinci Pilot Project 2000 2003 European Bank for the Development of Modular Curricula and Educational Technologies EMCET de Bank ITeE NRI promoter The project aimed to create a database offering advisory services and assistance in searching for modular programmes The database gives information on vocational education and training available in Poland and other European project partner countries PHARE 2000 Project National Vocational Training System ITeE NRI subcontractor The project aim was development of continuing education system in Poland including vocational service quality assurance The main beneficiary of the project was the Ministry of Economy Labour and Social Policy MGPiPS Socrates Grundtvig 2 Modularisation in Adult Education Experience of the Development of the European Network MEA 2004 2005 ITeE NRI partner Development of transnational modular curricula to improve language skills English within continuing vocational training Leonardo da Vinci Motivation of people with lower qualifications for lifelong learning 2003 2005 ITeE NRI partner
164. auch diejenigen eine Arbeit finden die keine Bildungseinrichtung besuchen k nnen Anwendungsbereich oder ebene national regional lokal Ungarn national 101 Beteiligte Partner bei der Entwicklung Implementierung und Evaluierung des Verfahrens der Initiative Entwicklungsphase e Nationales Institut f r Berufsbildung e regionale Schulungszentren e Zentrale Arbeitsvermittlung Implementierungsphase Leitung Ministerium f r Besch ftigung und Arbeit HEFOP Leitung Mitwirkende Parteien e Europ ischer Sozialfond ESZA berufliche Koordinationskommission ESZA Szakmai Koordin ci s Bizotts g e HEFOP Operatives Vermittlungsforum Operat v Egyeztet F rum e Arbeitsamt Foglalkoztat si Hivatal e Europ ischer Sozialfond nationales Programm Leiter des B ros Anbieter Sozialer Dienstleistungen Nemzeti Programir ny t Iroda T rsadalmi Szolg ltat Kht e Verm gensverwaltung Abteilung des Bildungsministeriums e Hygienisches Strategisches Forschungsinstitut Programm Strukturfond Dienststelle Eg szs g gyi Strat giai Kutat int zet Struktur lis Alapok Programiroda e Ungarisches Schatzamt Zielgruppe n und Beg nstigte Definition und gesch tzte Anzahl Form der Unterst tzung Finanzielle Mittel die nicht zur ck erstattet werden Interventionsbereich und Kode Entwicklung von Schulungen und Berufsausbildungen die keinem Bereich zugeordnet
165. beginning of the twenty first century The Lisbon European Council 2000 stated that the European Union is facing an enormous change due to globalization and the imperatives of a new economy based on knowledge consequently the European Union must establish a clear strategic objective and agree on an ambitious program to create knowledge infrastructures increase innovation reform the economy and modernize the social well being of educational systems What s more the role of teachers in social and economic growth was acknowledged in a Technical Report issued by Eurydice in 2004 To achieve this goal the revision of the legislative development proposes as a common denominator that the training for any professional activity must contribute to the understanding and development of Human Rights principles of democracy and of equality between men and women solidarity environmental protection universal accessibility and a design for all and foster a culture of peace This premise is essential to the development of a Qualification Profile for Teachers to social and economic development and for Persons in Society Section III article 14 of Act 5 2002 19 June on Vocational Qualifications and Training Ley Org nica 5 2002 de las Cualificaciones y de la Formaci n Profesional defines the purpose of information and professional orientation as follows 1 To provide information on employment opportunities the possibilities that exi
166. beitsbedingungen nahe kommen Ein I CH Team war in mehreren Workshops vertreten und arbeitete an der Erstellung von L sungen f r Inhalte und Begriffe terminologische Definitionen und Kompetenzen in der Informationstechnologie Die Grundlagen f r zuk nftige Projekte sind nun geschaffen Das Modulkonzept und die Aufteilung der individuellen IT Module auf die jeweiligen Kompetenzfelder sind ein Kernelement f r die Implementierung der Reform siehe Annex Mittlerweile hat die Ausarbeitung des Modulkonzepts einen Stand erreicht von dem aus die Reform der Grundbildung und der Weiterbildung beginnen kann 2001 hat die erste Generation von Studenten in den Kantonen Bern Genf Luzern Neuenburg Ob und Nidwalden Tessin und Z rich ihre Berufsbildung im Rahmen des neuen modularisierten I CH Konzeptes begonnen Der entscheidende Faktor f r die Implementierung der I CH Reform ist die Rekrutierung einer ausreichenden Anzahl von IT Spezialisten die an der Strukturierung der Module arbeiten Es muss betont werden dass viele IT Spezialisten die heute schon neben ihren beruflichen Aufgaben im Bereich der Grundbildung und Weiterbildung t tig sind erhebliche zus tzliche Lasten werden schultern m ssen Das vorhandene und das neue System m ssen in der bergangszeit parallel aufrechterhalten werden Einige spezifische Ergebnisse und Zielsetzungen sollen das I CH Baukastenmodell beschreiben e In dem Modularisierungsprojekt werden alle Kompetenzen im Ber
167. categories of the Estonian Language Act for the official language with further extension of the requirements to foreign languages According to the Government of the Republic Regulation of 29 January 1996 three language proficiency levels can be distinguished basic level limited oral and elementary written language skills The individual copes in familiar language situations understands clear speech on common topics comprehends the contents of simple texts and can fill the basic documents and write short factual texts intermediate level limited oral and written language skills The individual copes in diverse language situations comprehends a speech of regular speed understands without difficulty the contents of texts concerning everyday life can write texts concerning one s field of activity advanced level oral and written language skills The individual expresses himself easily notwithstanding the language situation understands fast speech comprehends without difficulty the contents of complex texts can write texts of various style and functions GERMANY Jiirgen Mahler Hermann Schmidt Occupational Standards in Germany 1 A brief outline of Occupational Standards in Germany The German Vocational Education and Training VET System also referred to as the Dual System is rooted in the medieval crafts apprenticeship training model which was purely outcome based as far as occupational skills were conce
168. cations in the following terms article 5 Vocational qualifications set of vocational competencies that are of significance for the job and that can be acquired through modular training or other types of training as well as through on the job experience Unit of competency the aggregate minimum of vocational competencies that may be recognised and partially accredited under section 8 3 of Act 5 2002 19 June on Vocational Qualifications and Training Vocational competency the knowledge and abilities that allow one to exercise a vocational activity according to production and job demands Vocational qualifications that are added to the National Catalogue of Vocational Qualifications must include at least the following elements the qualification s identification data including its official name the occupational category to which it belongs its qualification level and alphanumeric code the general competency which briefly describes the main tasks and duties to be performed the corresponding units of competency the vocational environment indicating for purposes of orientation the professional area the productive sectors and related occupations or job posts and the related training structured according to modules Likewise section 4 of the Royal Decree establishes the structure of the National Catalogue of Vocational Qualifications indicating that the vocational qualifications included in the Catalogue are
169. ccordance with the objectives established in the Act for every level of education Likewise one can expect a substantial change in the development of the competencies as of the publication of Royal Decree 1393 2007 29 October published in B O E no 260 30 October 2007 As a minimum basic competencies are guaranteed at the Graduate Masters and Doctorate level as are those that are included in the Spanish Framework of Qualifications for Higher Education Marco Espanol de Cualificaciones para la educaci n Superior MECES 4 Conclusions Legislative developments demonstrate that the public authorities are eager to give priority to the quality of teaching and especially to the qualifications of teachers As it has been argued we as teachers in the knowledge society that is being built in Europe have to face a wide range of demands The issue of current regulations on professional qualifications has been examined especially as regards the equivalence training levels required for teachers in Spain with professional qualifications levels 4 and 5 as specified by Royal Decree 1128 2003 5 September which regulates the National Catalogue of Professional Qualifications Likewise substantial changes to teacher Training access and degrees have been analysed changes that will be seen following Royal Decree 1393 2007 29 October which establishes the organisation of official university studies pointing out that universities will offer Graduate
170. ch als Techniker technician qualifizierte Fachkraft associate professional z B eingetragener Ingenieur oder als amtlich zugelassener Experte chartered professional Oft wird ein postgraduierter Studienabschluss verlangt um vollst ndige und tief gehende Kenntnisse zu gew hrleisten Anw lte m ssen zum Beispiel Kurse in Rechtspraxis und beruflichen Fertigkeiten absolvieren um als Rechtsanwalt anerkannt zu werden Zahlreiche Berufe schreiben f r die volle Anerkennung ein oder mehrere Jahre Berufspraxis unter Supervision vor Die Mitgliedschaft in einer berufsst ndischen Vereinigung wird zunehmend abh ngig gemacht von der Einhaltung von Kompetenzstandards manchmal identisch mit den Standards und Kernkompetenzen der NVQ die am Arbeitsplatz demonstriert werden m ssen sowie von definierten Kenntnis und Verst ndnisprozessen die durch einen entsprechenden Abschluss NC HN HNC HND Bachelor oder Master erworben wurden Die meisten berufsst ndischen Vereinigungen verpflichten ihre Mitglieder zu einer gewissen Anzahl von beruflichen Weiterbildungsma nahmen um die jeweilige Kompetenz zu erhalten bzw auszudehnen und um beruflich auf der H he der Zeit zu bleiben A5 Aktuelle Reformen und Priorit ten in England F r den Zeitraum 2009 und dar ber hinaus hat die Regierung f nf Bereiche genannt denen Priorit t einger umt wird e Schlie ung der L cke im Bildungsstand zwischen B rgern mit niedrigem Einkommen und benachteiligtem We
171. ch aus Modulen zusammengesetzt von denen die meisten mit den Modulen anderer Arbeiten in der entsprechenden Branche und einige mit den Modulen anderer Branchen zum Beispiel die Kommunikations und Management Module identisch sind Alle Module haben dasselbe Standardformat Viele NVQ enthalten Optionen f r verschiedene M glichkeiten der Spezialisierung und bestehen in der Regel aus Kernmodulen und optionalen Modulen mit Regeln dar ber welche Kombinationen erforderlich sind um die volle Anerkennung als NVQ zu erwerben Das System der NVQ wurde in den letzten 20 Jahren entwickelt und ist nun gr tenteils abgeschlossen und eingef hrt mit Ausnahme einiger Berufszweige in denen man der Ansicht ist man habe schon andere gute Qualifikationssysteme implementiert Moderne Lehrlingsausbildung bietet mit Unterst tzung von Regierungsgeldern jungen Menschen in Besch ftigungsverh ltnissen strukturierte Ausbildungsma nahmen am Arbeitsplatz Jede Branche erstellt einen MA Rahmen MA Framework f r eine spezifische Arbeit mit dem die angestrebten NVQ die ben tigten Kenntnis und Verst ndnisf higkeiten oftmals als separates Technisches Zertifikat Technical Certificate auf Level 3 zu erwerben und die Levels einer jeder funktionalen Kompetenz definiert werden In einigen F llen gibt es zus tzliche Anforderungen die f r eine bestimmte T tigkeit oder eine bestimmte Branche erforderlich sind Level 1 BTEC Einstiegsdiplom Introductory Diploma
172. ch die Methode Denken Probleml sungen finden und Arbeitsstil soziale F higkeiten Kommunikation Kooperation und Konfliktl sung und pers nliche F higkeiten Flexibilit t Kreativit t Unabh ngigkeit K nnen und besondere Merkmale spezifizieren die in einem bestimmten Beruf gebraucht werden um die verschiedenen Aufgabenstellungen in der jeweiligen Arbeit T tigkeit erf llen zu k nnen wurden von Fachleuten mit Ausbildungserfahrung entwickelt Die neuen zentral festgelegten Rahmenlehrpl ne die mit Beteiligung der Lehrer Ausbilder entwickelt wurden und die darauf basierenden lokalen Lehrpl ne der beruflichen Bildung und Ausbildung werden sich daher aus Lehrplanmodulen tananyagegyseg zusammensetzen und den Modulen f r die beruflichen Anforderungen entsprechen die f r die jeweiligen Qualifizierungen in den beruflichen Voraussetzungen und Pr fungsanforderungen definiert sind Ihr Fokus liegt auf der Entwicklung von F higkeiten Dar ber hinaus strebt die aktuelle Lehrplanentwicklung zus tzlich die Ausarbeitung von offeneren Ausbildungsprogrammen an Die Integration von Elementen der Offenheit Zentralisierung des Lernens eine komplexe Lernumgebung eine gro e Bandbreite an nutzer orientierten Programmen moderne Lehrtechnologie externe Berufspraktika tr gt zur Umsetzung individueller Lernwege bei 1 Methode praktische Anwendung Titel Operatives Programm f r die Entwicklung der Humanressourcen HEFOP
173. chaft Produkte Verbreitung Netzwerke Datenbank Zus tzliche Links Kontakt Institutionen W rterbuch Modulare Lehrpl ne Qualifizierungsstandards F profile Material zur Methodik und Good Practice Suchsprache EN Beispiele Begriff i Problemfelder Theorie und Didaktik der modularen Bildung Ausbildung Vertiffentlichungen Organisation der modularen Bildung Ausbildung Logout E Analyse des Trainingsbedarfs Bildungsmethaden Bildungstechnolagie Entwicklung von Qualifikationsstandards Kompetenzen Fertigkeiten Zertifizierung Lernen Informations und Kommunikationstechnalagie Qualit tsbewertung der Bildungsdienstleistungen Personalentwickiung O Andere Search gt Kontakt Senden Sie eine Frage gt Standortkarte Homepage C ITeE PIB Radom 2006 Abb 9 Formular fiir die Suche der Datenbankressourcen fiir den Block Lexikon SS www EMCET et No PL 2005 B P PP 174021 nglish Polish German nch Hungarian Italian Slovenian Spanish Greek Estonian A a t f Fna cut perai da Vin ber das Projekt Partnerschaft Produkte Verbreitung Netzwerke Datenbank Zus tzliche Links Kontakt 7 European Bank for the Development of Modular Curricula and Educational Technologies
174. chen Erfahrungswerten und der internationalen modularen Bildungspraxis besonders aus der Erfahrung der Internationalen Arbeitsorganisation ILO Die Anleitungen siehe unten schlie en den Kontext in dem der Lehrplan entwickelt wird ebenso mit ein wie dessen Implementierung e Die Aneignung von F higkeiten und Kompetenzen in der modularen Bildung h ngt wesentlich von den Aufgaben ab die man unter realen oder simulierten Bedingungen bearbeiten soll 54 Module und modulare Einheiten die auf diese bezogen sind sollten die Grundlage fiir die Organisation der Lerninhalte sein und es erm glichen den spezifischen Beruf und die Entwicklung verschiedener Inhaltsstrukturen obligatorisch und oder angepasst an individuelle Bed rfnisse mit zu ber cksichtigen Das modulare Bildungssystem definiert spezifische Wege der Aneignung beruflicher Qualifikationen und Kompetenzen Bei der Aneignung der Qualifikationen demonstriert man die F higkeit seine Arbeit in bereinstimmung mit den Normen und Standards auszuf hren die auf einem bestimmten Arbeitsplatz verlangt werden Der Fortschritt der Kursteilnehmer und ihre Leistungen werden regelm ig kontrolliert wodurch Fehler der Schule leichter behoben werden k nnen Die Entwicklung der modularen Bildung basiert auf folgenden Regeln Berufliche Lehrpl ne entsprechen den Anforderungen einer spezifischen Arbeitsstelle und ber cksichtigen die individuellen Eigenschaften und Erfahrungen des Lerne
175. chen den verschiedenen regionalen Interessen und der Merkmale der oben erw hnten Schweizer Zertifizierungslandschaft ein Hindernis darstellt und das Fortschreiten der Reformen verz gert In diesem Rahmen l sst sich auch der Fall der Modularisierung darstellen der bereits seit den 70er Jahren ein bekanntes Thema in der lokalen Debatte ist jedoch derzeit weit davon entfernt Bestandteil des Systems der beruflichen Bildung und Ausbildung zu werden Die Notwendigkeit Bildungspfade vor allem mit Blick auf die Weiterbildung zu modularisieren wurde ab der zweiten H lfte der 90er Jahre durch die Regierungsbeh rden aus mindestens zwei Gr nden allgemein anerkannt e Das gesamte System wirkte zu schwerf llig und zu rigide um Antworten auf die diffusen Anforderungen des lebenslanges Lernens zu geben zumal in einer eher unstabilen Umgebung die langfristig angelegte Investitionen behinderte wie sie typischerweise von den traditionellen Ausbildungsangeboten verlangt wurden die zu einer Zertifizierung im terti ren Bereich f hrten e Die Modularisierung wurde als eine geeignete M glichkeit angesehen sowohl die Flexibilisierung des Zertifizierungssystems als auch einen breiter angelegten Zugang der erwachsenen Lernenden zu Ausbildung und Diplomen zu f rdern und zugleich eine Grundlage f r eine partielle oder umfassende Anerkennung vorheriger Erfahrungen also des nicht formalen und informellen Lernens zu schaffen Es gab jedoch viele Schwierigkeit
176. chen erarbeitet haben 85 Wie das Schema zeigt gliedert sich das Verfahren der autonomen Ausbildungseinheiten in drei chronologisch aufgebaute Makrophasen a Analyse der Analyse des Analyse des Beschaftigungs Sektors und Individualverhaltens voraussetzungen der Prozess im Arbeitsumfeld funktionen 1 Landkarte der Landkarte der Grundkompe T tigkeitsbereiche Landkarte der tenzen und technischen Querschnitts Kompetenzen kompetenzen Ne m 2 Grund Ausbil Berufsbezogene a dungseinheiten Ausbildungseinheite einheiten 3 Bildung von H Flexible modulare Ausbildungseinheits Berufsbildungswege Clustern zu 0 O AA Kurze Lehrg nge bestimmten A oO Ausbildungs Credits Berufsbildungswegen IE ee et Bn Besch ftigungsprofile oO m 1 Die Analyseprozesse die Kompetenz Landkarten als Ergebnis haben in denen jeweils Grund Berufs und bergreifende Kompetenzen zusammengefasst sind 2 Die Zuordnung der zusammengefassten Kompetenzen in entsprechende autonome Ausbildungseinheiten 3 Die Zusammenstellung einzelner Lerneinheiten in Cluster die es erlauben die beruflichen Profile herauszuarbeiten und anschlie end die modularen Bildungswege festzulegen Die Bezeichnung Ausbilder f r die beruflich mit dem Lernen befassten Personen ist daher unzureichend da hierunter Berufsbereiche zusammenfallen die sich in Wirklichkeit krass voneinander unterscheiden Diese Beobachtung wird best tigt in einer Gegen bers
177. chgef hrt hat besteht aus 1 Instytut Technologii Eksploatacji Pa stwowy Instytut Badawczy in Radom Institut f r nachhaltige Technologien Nationales Forschungszentrum in Radom Polen ITeE PIB Polen als Koordinator 2 Cambridge Professional Development CamProf Vereinigtes K nigreich 10 3 Training 2000 Italien 4 Hellenisches Zentrum f r Regionale Entwicklung Griechenland 5 Nationales Institut f r Erwachsenenbildung Ungarn 6 Institut f r Bildungsforschung Universit t Tallinn Estland 7 GET German Education and Training GmbH Deutschland 8 Nationales Institut f r berufliche Bildung und Ausbildung Slowenien 9 Allgemeine Stiftung der Universit t Valladolid Spanien 10 Einheit f r Ressourcen und Initiative zwecks internationaler Kooperation Zentrum f r internationale Bildungsprogramme CR2i Frankreich 11 Stiftung ECAP Schweiz der so genannte stille Gesellschafter der sich aktiv an dem Projekt beteiligt hat jedoch nicht berechtigt war Geldmittel aus dem europ ischen Leonardo da Vinci Projekt zu erhalten Detaillierte Informationen ber die Partner sind in der Publikation enthalten Das Projekt zielte darauf ab die Ausbildungseinrichtungen und den Bildungsmarkt in einem europ ischen Netzwerk zusammenzuf hren um den Prozess der Modularisierung der Ausbildungssysteme in den neuen und alten Mitgliedsstaaten zu unterst tzen Es wurde entwickel
178. ching profession in Europe Profile trends and concerns Vol 3 available at http www eurydice org Garc a Colmenares C 2007 Competencias ticas y ciudadanas en la Universidad una apuesta por los saberes m s all de las disciplinas Opening lecture for the inauguration of the 2007 08 academic year Campus of the Universidad de Palencia Universidad de Valladolid October 2007 pp 53 73 Gil J lvarez V Garc a E Romero S 2004 La ense anza universitaria Planificaci n y desarrollo de la docencia Madrid EOS Gonz lez P Castro L Valcarce R Rodr guez J and De la Fuente C 2005 Formaci n por competencias Calidad en Castilla y Le n Informe T cnico Junta de Castilla y Le n unpublished Gonz lez J and Wagenaar R 2003 Tuning Educational Structures in Europe Informe Final Fase Uno Bilbao Universidad de Deusto Guerra C Coord 2005 Estudio longitudinal de los j venes en el tr nsito de las Ense anza Secundaria a la Universidad informaci n expectativas y toma de decisiones Financed by the Programa de Estudios y An lisis de la Secretar a de Estado de Universidades e Investigaci n del Ministerio de Educaci n y Ciencia al Gabinete de Estudios y Evaluaci n de la Universidad de Valladolid Unpublished Technical Report Lucas S 2005 Itinerarios acad mico profesionales de los estudiantes universitarios en torno a la Convergencia Europea Jornada de Int
179. chnologie genutzt Wir sollten auch im Kopf behalten dass andere Dossiers die direkt mit der Modularisierung verbunden sind in den letzten zwei Jahren ihren fruchtbaren Boden fanden Wir k nnen die Teilnahme der Schweiz an der Implementierung des so genannten Kopenhagener Prozesses erw hnen Europ ischer Qualifikationsrahmen ECVET sowie die Entwicklung von alternativen Qualifizierungssystemen Art 33 des neuen Gesetzes worin die Bewertung und Zertifizierung von auf Erfahrungen beruhenden Kompetenzen impliziert ist sowie die M glichkeit an beruflichen Abschlussexamen teilzunehmen kombiniert mit der Anerkennung des vorherigen Lernens und der vorherigen Ausbildung die nat rlich auf modularisierter Basis angeboten werden 2 Modularisierung ein fortschrittliches Beispiel Ein sehr interessantes und fortschrittliches Beispiel das zum Verst ndnis des Modularisierungspotentials in der Schweiz dienen kann wird durch die Entwicklung der Erstausbildung und der weiterf hrenden beruflichen Ausbildung im Bereich des Informations und Kommunikationssektors geboten Der Erwerb eines Diploms in diesem Bereich erfolgt traditionell auf zwei Bildungspfaden e Der Weg der allgemeinen Ausbildung der von den h heren Schulen hin zu Spezialisierungen in akademischen Graden f hrt Hochschulbildung Universit ten und Fachhochschulen e der Weg der beruflichen Ausbildung der von der dualen Lehrlingsausbildung zu h her qualifizierenden beruflichen E
180. chreibenden Elemente begrenzt die den wesentlichen Standard f r die Entwicklung oder die Anerkennung der Kompetenzen darstellt Unter diesem Gesichtspunkt betrachtet gestattet die Ausbildungseinheit die Zusammenstellung und Nutzung eines Bildungs und Ausbildungsangebotes das flexibel ist und dem Planungsbedarf entsprechend angepasst werden kann Die Annahme einer Standardformel betont die Rolle des Ausbilders und zeigt Transparenz bei den Ergebnissen Diese Ausbildungsmethodik bietet die Zuverl ssigkeit und Transparenz die Kennzeichen der Netzwerkprotokolle sind gleichzeitig vermeidet sie das Risiko Kurse zu gestalten die auf einer kombinierten mechanischen Logik von Einheiten basieren die immer und berall in jeden Kontext passen 84 Der Grund fiir die Verwendung von Ausbildungseinheiten im IFTS System ist die Kostenersparnis bei Ver nderungen Im Gegensatz zu einer Vielzahl strenger und vorgegebener Standards einerseits und der absoluten formellen und methodischen Freiheit bei der Planung andererseits bieten Ausbildungseinheiten gr eren Komfort da flexibel auf lokale Besonderheiten und Erweiterungen reagiert werden kann Ausbildungseinheiten reduzieren auch dadurch die Kosten f r die Ausbildungsplanung und durchf hrung dass sie verschiedene Arten des Bildungs Benchmarking in Gang setzen auf interner Ebene innerhalb der eigenen Organisation oder eines Projektes wettbewerbsorientiert mit konkurrierenden Organisationen
181. chulen oder Gemeindeeinrichtungen auf dem Land eingerichtet wurden Die Schulungsmethoden basieren auf teilnehmerbezogenen Ausbildungsprogrammen und bieten Unterst tzung f r Lernende Die SARAPPs kamen ber eine Partnerschaft zwischen den regionalen Stellen der f r Arbeit und Erziehung zust ndigen Ministerien und den rtlichen Gemeindeverwaltungen zustande und f hrten ein neues T tigkeitsprofil ein das des Ausbildungsvermittlers Der Ausbildungsvermittler bietet den Auszubildenden vor Ort methodische und technische Unterst tzung und stellt sicher dass die Verbindung zum Teletrainer reibungslos funktioniert Die Fernlernplattform die in der Gegend der Champagne Ardenne durch ein Unternehmen errichtet wurde das dem metallverarbeitenden Sektor der Usinor Gruppe angeh rt Trefileurope 148 Die spezielle Eigenschaft dieses innovativen Systems liegt darin dass es Fernlehrg nge sowohl f r Besch ftigte der verschiedenen Standorte dieses Unternehmens also auch fiir die in der Nahe dieser Standorte befindlichen KMUs anbietet Das Kursangebot umfasst berufsbezogene und allgemeine Ausbildungsbereiche und ist vorrangig auf den Erwerb von Abschliissen und Berufsabschliissen ausgerichtet Der Fernsupport erfolgt mittels Video und Computerlinks durch die Ausbilder der GRETA Die Multimedia Ausstattung und die Schulungsmaterialien wurden von der GRETA bei Trefileurope installiert und k nnen von den Besch ftigten der lokalen KMU
182. ci n Universidad Empresa 1998 La formaci n contin a en las empresas y el papel de las universidades M Parrellada F S ez E Sanrom C Torres Civitas Ediciones SL Madrid 1999 Aprender para el futuro Nuevo marco de la tarea docente Madrid Fundaci n Santillana 1998 Bricall J M Formaci n permanente y Universidad Conferencia 17 2 00 Ciclo La Universidad en el comienzo de siglo una respuesta entre el pragmatismo y la Utopia Madrid Consejo Social UCM Departamento de An lisis y Planificaci n UCM 2000 138 Declaraci n Mundial sobre la Educaci n Superior en el Siglo XXI Visi n y Acci n y Marco de acci n prioritaria para el cambio y el desarrollo de la Educaci n Superior Educaci n y desarrollo Aprender para el futuro Madrid Fundacion Santillana 1994 Escandell Berm dez O Rubio Michavila C Rubio Royo F La Universidad del siglo XXI y el cambio tecnol gico En IX Congreso de formaci n del profesorado Caceres 1999 1 Methode Praktische Anwendung Titel Good Practice in der modularen Ausbildung in Spanien Erfahrungen der FGUVA Name und vollst ndige Roc o Blanco Kontaktangaben des FGUVA verantwortlichen Plaza de Santa Cruz 5 Bajo Ansprechpartners Valladolid Spanien E Mail rociob funge uva es Schliisselbegriffe die Berufliche Schliisselkompetenzen modulare Bildung modularer Ansatz E Schliisselbegriffe gelten Learning Potenzialberater gegebenenfalls
183. conditions and quality Differentiates between tasks performed by individual organizational units 5 Effectively manages people Economically manages the budget KNOWLEDGE Communication techniques 4 Techniques for searching for and processing information Rules of ergonomics regulations on occupational safety and hygiene fire protection and prevention environment protection 199 Rules of social coexistence Selected issues of the labour law Rules for drawing up letters completing documentation managing calculations Problem solving methods Rules and methods for providing pre medical aid Rules for organization of work stations Rules for effective team management PSYCHOPHYSICAL FEATURES Good communication skills Ability to learn continuously and update knowledge Logical thinking ability Concentration and ability to split attention Pre disposed to work in a team Imagination and creative thinking creativity Flexibility in actions Open to new experiences and people 4 Self reliance Responsibility Emotional resistance Ability to work under stress Ability to make quick and apt decisions Persuasive ability Tolerance respect for others patience kindness Ability to accept oneself and identify with own actions Sense of humor Ability to manage and motivate people _ Risk taking ability
184. constantly collecting analysing processing and updating data which is then disseminated mainly in the direction of the GRETA Network to help the Adult Training Counsellors to take an active part in European Union training policy and programs Various information aids are produced on regular basis A bimonthly newsletter Euro briefing The documentary digests Information Watch on each new European program together with Summaries of essential documents Topic files on training in Europe as part of the CR2i Memo series A practical guide entitled European fundings and Lifelong Training about European programs and funding presented in the shape of a binder containing 250 information cards which is also available on CD ROM and regularly updated on the CR2i website A glossary on European project management dedicated to education and training Special field of interest for transnational international projects All the thematic fields developed for the EQUAL national programmes Access and return to the labour market Combating racism Social Economy Adaptability Life long learning Adaptation to structural and economic change especially learning supported by information and communication technologies ICT Reducing the gender gaps and supporting job desegregation Stakeout evaluation and identification of competencies competency review Validation of acquired
185. consultation with the Autonomous Regions may require for specific areas Primary education will be taught by teachers who are qualified in all areas at this level Music physical education foreign languages and any other subject determined by the Government in consultation with the Autonomous Regions will be taught by teachers with the corresponding specialization or qualification Compulsory secondary education and baccalaureate Section 94 The university graduate degree of Licenciado Engineer or Architect or an equivalent graduate degree and a post graduate pedagogical and didactic training will be required to teach compulsory secondary education and baccalaureate as provided in section 100 of the Act on Education 236 notwithstanding any other degrees the Government in consultation with the Autonomous Regions may require to teach specific areas Vocational training Section 95 The same degrees and training required to teach compulsory secondary education and baccalaureate will be required to teach vocational training notwithstanding any other degrees the Government in consultation with the Autonomous Regions may require to teach specific modules Exceptionally qualified individuals who work in their profession and who may not hold degrees may be hired as specialists according to their qualifications and the needs of the educational system to teach specific modules Such hiring will be done under the administrative
186. ctic aids Q 1 The place of evaluation in management of own development Q 1 Rules for providing feedback Q 1 Q 2 Q 4 Psychophysical features 1 Not identified Specialist qualifications Ski Ils Designs the training according to diagnosed needs Q 3 Defines personnel and material requirements necessary to achieve the goals of planned training Q 3 Creates the training schedule according to didactics rules Q 3 Designs and applies teaching aids according to didactics rules Q 1 Organizes optimum premises to deliver classes in the form of exercises Q 1 Prepares station for exercise providing optimum learning conditions for training participants Q 1 Plans and designs research diagnosing training needs Q 1 Q 4 Performs measurements of knowledge and skills covered by training subject Q 2 Q 4 Writes a report on the conducted research Q 1 Q 2 Q 4 Prepares sets of examination tests Q 2 Chairs the examination team Q 2 Knowledge Basic rules for methodology of social research educational Q 2 Methods and tools for collecting qualitative and quantitative data Q 2 Q 4 Qualitative and quantitative analysis of data Q 2 Q 4 Methods for developing and presenting results Q 2 Q 4 Rules and methods for didactic measurements Q 2 Q 4 Regulations which allow to admit didactic materials and aids for use Q 1 Q 3 Q 5 Psychophysical features 2 Not identified 20
187. cts Curriculum development and adaptation Teacher training programmes Train the Trainer programmes Training programmes for executive and line managers Support in know how exchange and creation of networks Planning and organisation of specialists conferences workshops and study tours 176 Publications Special field of interest for transnational international Vocational Education and Training and ICT projects Ongoing and past last 2 3 years transnational or international projects and initiatives please give the title duration and few lines description of each project initiative Technology Transfer Brasil 2001 2007 carried out for GTZ To improve the productivity and competitiveness and generate new employment SENAI and selected SENAITECs technological consultancy services and training capabilities for small and medium enterprises in the northeast of Brazil for shall be improved Vocational Training Yemen 2000 June 2006 carried out for the European Union The reform of the vocational education and training system in Yemen i supported through the establishment of three training centres which will provide skilled workers for the hotel and tourism sector oil and gas related service industries and for companies which seek to employ skilled and qualified women TVET Reform Honduras 2004 2008 carried out for the European Union The objective of the project is to stre
188. cula the number of levels the descriptors of competence will be thoroughly discussed and planned monitored and evaluated before final decisions will be taken 6 Databases for Occupational Standards There are three national sources for detailed information about National and regional Occupational Standards 1 The Federal Gazette which publishes all National Occupational Standards for initial and further VET after they have been issued by federal government According to an agreement between federal and state governments the federal gazette also publishes standards and curricula for part time vocational schools in the Dual system to make sure that companies and schools get the same information at the same time The address of the federal gazette is Bundesanzeiger Verlag GmbH Vertriebsabteilung Amsterdamer Strasse 192 D 50735 K ln e mail vertrieb bundesanzeiger de www bundesanzeiger de 227 2 The Federal Institute for Vocational Training BIBB publishes yearly all national and regional occupational standards according to the Vocational Training Act BIBB s address is Bundesinstitut fuer Berufsbildung Robert Schuman Platz 3 D 53175 Bonn e mail info bibb de www bibb de 3 The Federal Employment Agency BA which provides guidance and counseling through its regional and local branches offers all kinds of occupational standards to school leavers unemployed people companies public and private training institutions The Agency
189. d Kompetenzen f r ein aktives privates gesellschaftliches und berufliches Leben ausr sten 121 Die berufliche Bildung und Ausbildung in Slowenien wird unter Ber cksichtigung der zuvor erw hnten nationalen Ziele und der slowenischen besonderen Eigenschaften entwickelt bei gleichzeitiger Einbeziehung der in der Erkl rung von Kopenhagen und in anderen Folgedokumenten f r die europ ische Ebene anerkannten und festgelegten Zielsetzungen Grunds tze und Instrumente Sowohl auf nationaler als auch auf europ ischer Ebene wurde die Wichtigkeit der Qualit t der beruflichen Bildung und Ausbildung betont Vorrangiges Ziel der Modernisierung der Lehrpl ne in Slowenien sind flexible offene und auf europ ischer Ebene vergleichbare berufliche Bildungsprogramme Die Entwicklung der Programme orientiert sich an der technischen und sozialen Entwicklung und kann an branchen und regionalspezifische nderungen kontinuierlich angepasst werden Die Unternehmen und anderen Sozialpartner sind zur aktiven Beteiligung sowohl in der Planungs als auch in der Implementierungsphase aufgefordert Die Kursteilnehmer erlangen durch den Bildungsprozess die Kompetenzen umfangreiche Arbeitsaufgaben zu bew ltigen und k nnen entsprechende Abschl sse erwerben Au erdem m ssen die Programme den Kursteilnehmern die M glichkeit geben allgemeine Kompetenzen zu entwickeln die ihnen zu einer gr eren Flexibilit t auf dem Arbeitsmarkt verhelfen Lern
190. d Not Item Name of identified profession position LEVEL OF MODULAR TRAINING CURRICULUM DEVELOPERS I u m I 1 m Beginner Specialist Senior Beginner Specialist Senior Lecturer Course lecturer Teacher in VET Teacher advisor Teacher Trainer Education Trainer Instructor Course lecturer Teacher Instructor Teacher Instructor of practical vocational training Methodology advisor 12 Training specialist 13 Training analyst 14 Training evaluator 15 Training manager 16 Training expert other one can add own proposals volo a NN PR W e 254 IH RESPONDENT PROFILE Please complete this part of the questionnaire with your personal data 1 Respondent Country UK PL IT EL HU EE DE SI ES FR 2 SEX Woman Man 3 AGE 18 25 26 40 41 and older 4 EDUCATION LEVEL secondary vocational general secondary tertiary vocational B Sc B A degrees tertiary Master s degree 3 CURRENTLY HELD POSITION Please write Number of years of work experience Number of years in the current position ATA OF THE TRAINING ORGANIZATION Involved in the design and implementation of modular curricula Interested in the design and implementation of modular curricula Not involved in modular ed
191. d the membership of any member of the network for conduct likely to endanger the welfare of ModENet or the EMCET databank Members shall be entitled to a hearing and if the hearing is requested final action of the Governing Body shall be postponed pending the hearing This hearing may be handled by conference call or electronic mail Article 16 General Votes by the Membership A General Vote is the vote by the entire membership A General Vote of the Membership is the highest authority of the network and its decisions are final and binding on the Governing Body A General Vote must be announced by e mail to all members setting out the way to access it the question the possible options and the closing time for votes General Votes must be open for at least one week Decisions of the votes are decided by simple majority Only one vote per membership subscription is allowed General Votes must be held in the following cases e Once a year to consider the annual report by the chairperson treasurer and database administrator e Dismissal of the members of Governing Body e Ifa particular issue question is raised by 10 or more members to be put for a vote e If Governing Body decides to withdraw membership from the Network e Rejection of any of the annual reports Article 17 Funds The funds of the Network consist of but need not be limited to e Membership subscriptions e Financial support from EU programmes if any Financial su
192. d wichtige Formen der Zusammenarbeit bei der Durchf hrung beruflicher Aufgaben Die Aufgaben derjenigen die einen Schulabschluss haben werden aus der Bandbreite aller Inhalte erstellt die man mit einem praktizierten Beruf auf dem Niveau eines Arbeiters Handwerksgesellen Facharbeiters verbindet Die Hauptt tigkeit dieser Gruppe von Angestellten hat prim r ausf hrenden Charakter Die T tigkeiten die mit dem fachlichen Prozess in industriellen bautechnischen landwirtschaftlichen und anderen Produktions oder Gesch ftsbereichen verbunden sind oder mit materiellen und nichtmateriellen Dienstleistungen f r B rger und Unternehmen tragen zu deren Charakter bei Die Vorbereitung auf die Arbeit verlangt auf dieser Ebene der Ausbildung nicht nur die Aneignung des notwendigen Fachwissens und der F higkeiten aus dem Bereich der dazu geh renden technologischen Prozesse sondern auch Kommunikationsf higkeiten sowie die F higkeit Dokumentationen vorzubereiten die mit einer Gesch ftst tigkeit verbunden sind sei es ein Reparaturservice oder die T tigkeit eines Facharbeiters etc Eine allgemeine Aufteilung der erworbenen F higkeiten kann dazu genutzt werden bez glich des Arbeitsgegenstandes einer speziellen Arbeit situationsgerecht zu entscheiden ob es sich um Dateninformation z B Vergleich Spezifizierung Analyse Personen z B berzeugung Instruktion Verhandlung Gegenst nde z B Installation Dienstleistungen Regulier
193. das PHARE 2 Pilotprojekt wurde zwischen 2004 und 2005 durchgef hrt und das ESF Projekt l uft seit 2006 Die berufliche Bildung besteht seit 2007 als allgemeine Lernform und basiert ebenfalls seit 2007 auf einem Vertrag zwischen dem Lernenden der Schule und dem Arbeitgeber Das nationale Curriculum der beruflichen Bildung und Ausbildung legt die Ziele der beruflichen Bildung und Ausbildung die Aufgaben und die Anforderungen f r Beginn und Ende der Studieng nge fest ebenso wie die Lehrplanmodule und deren Leistungen Es liefert eine kurze Beschreibung der verschiedenen M glichkeiten der Bedingungen und der Spezialisierungsm glichkeiten Das nationale Curriculum begr ndet sich auf den Erfordernissen der beruflichen Bildung und Ausbildung die in dem Standard zur beruflichen Bildung und Ausbildung festgelegt sind Die Institutionen der beruflichen Bildung und Ausbildung erarbeiten ein Curriculum f r jeden Bereich der beruflichen Bildung und Ausbildung das sie unter Ber cksichtigung verschiedener Lernformen auf die Grundlage der nationalen Standards zur beruflichen Bildung und Ausbildung und des nationalen Curriculums stellen Das schulische Curriculum ist im estnischen Bildungsinformationssystem registriert Die Leistung der Studieng nge wird in Studienwochen berechnet Die Themen der Grundausbildung sind ein separater Teil der h heren beruflichen Bildung Die Lehrpl ne der beruflichen Bildung und Ausbildung basieren auf den Lehrpl nen der
194. de T tigkeit erworbenen Fertigkeiten werden betrachtet und zertifiziert Nach Beendigung eines Moduls erfolgt eine berpr fung der erworbenen Fertigkeiten durch eine Evaluierung oder eine Pauschalbetrachtung 145 Was ist der Inhalt eines Moduls e Zielgruppe e Position des Moduls innerhalb des gesamten Kurses e Endziel des Moduls e Angestrebte Fertigkeiten e Fr her erworbene Fertigkeiten und ihre Evaluierung e Unterstiitzende Ma nahmen in bereinstimmung mit den fr heren Fertigkeiten e Lehrinhalte e Bildungs und tutorenbezogene Modalit ten e Stellungnahme zu den endgiiltigen Zielen des Moduls e Kriterien der Endevaluierung und der Modalit ten des Evaluierungsverfahrens e Praktische Modalit ten in Bezug auf Selbststudium und Selbstevaluierung Organisation des modularen Ausbildungswegs Der modulare Aufbau des Ausbildungsprogramms basiert auf der Analyse der Situation auf dem Arbeitsmarkte und den Lernzielen Die Module die eine Berufsausbildung oder eine Qualifikation erm glichen sollen werden entsprechend den Fertigkeiten die f r einen bestimmten Arbeitsplatz oder ein bestimmtes Arbeitsprofil ben tigt werden ausgearbeitet Die Module werden aus einem Baukastensystem entwickelt aus dem man Kombinationen f r ein Zertifikat vornehmen kann um die f r eine bestimmte Besch ftigung ben tigten Fertigkeiten steuern zu k nnen Umgekehrt kann der Berufsweg der zu einer Zertifizierung f hrt auf Basis einer
195. de unions have a couple of hundred experts from the field at hand at least one or two for each occupational standard who they can delegate to the BIBB for standard development evaluation and modernisation of standards The cost of this invaluable source of expertise are borne by the companies The BIBB only caters for boarding and traveling cost In order to ease and accelerate the process of standard development the social partners have mandated VET speakers for each sector and established their own organisational unit to cooperate with the BIBB the employers VET Agency Kuratorium der Deutschen Wirtschaft fuer Berufsbildung www kwb berufsbildung de Bonn a VET department at the trade unions umbrella organisation Deutscher Gewerkschaftsbund www dgb de Federal Institute for Vocational Training BIBB The Institute was founded in 1970 according to the Vocational Training Act recently amended in 2005 which enumerates the major tasks of the BIBB www bibb de 1 VET research 2 the following tasks on order of the Federal Government e develop National Occupational Standards for initial and further vocational training and other legal regulations concerning VET e prepare the yearly VET Status Report e contribute to VET statistics e promote VET pilot projects in companies e take part in international VET cooperation e prepare and publish yearly the list of VET standards 225 e promote plann
196. der Befragten wollten dem Netzwerk beitreten um regelm ig mit anderen modularen Bildungsanbietern zu kommunizieren Der Grund f r den geringen Prozentsatz k nnte damit zusammenh ngen dass nicht alle Befragten Bildungsanbieter waren und andere Befragte am wenigsten daran interessiert waren mit Bildungsanbietern zu kommunizieren e Auf der anderen Seite erw hnten 46 der Befragten ein starkes Interesse am Ideenaustausch innerhalb des Netzwerkes Eine m gliche Erkl rung daf r k nnte sein dass eher Lehrer Ausbilder den Fragebogen beantwortet haben Dies impliziert dass das Netzwerk ein Online Forum f r den Ideenaustausch bieten sollte e 42 der Befragten wollten das Netzwerk nutzen um ihr Netzwerk an Kontakten zu erweitern e Interessanterweise suchten 44 der Befragten nach einer M glichkeit Kurse zu verkaufen und nur 19 nach einer M glichkeit Kurse des Netzwerkes zu kaufen Als Antwort auf die Frage wie der aktuelle Bedarf bisher erf llt wurde und welche Kosten dabei entstanden gab es eine gro e Bandbreite an Antworten Die Zeit die darin investiert wurde den aktuellen Bedarf zu erf llen rangierte zwischen Null und 150 Stunden in Verbindung mit Kosten die von Null bis zu 3 000 Euro einige F lle reichte Dies zeigt dass ein Netzwerk mit einer bezahlbaren Einschreibegeb hr mehr Einzelpersonen und Organisationen anziehen w rde Einer der Befragten erw hnte dass selbst die Einschreibung in das Verzeichnis der beruflic
197. der Berufsausbildung unter realen und simulierten Bedingungen durchgef hrt werden kann wenn auch bezogen auf die realen Bedingungen Die Bewertung der Leistungen der Kursteilnehmer ist ein festgelegtes Element des Lehr und Lernprozesses das auf zwei Bewertungsebenen basiert kann ist in der Lage zu oder kann nicht ist nicht in der Lage zu was m glicherweise Zusatzausbildung unterricht erfordert damit eine spezifische Ausbildungseinheit oder der gesamte Katalog der spezifischen modularen Einheit erfolgreich absolviert werden kann Modularisierung in der Berufschule sollte als eine Art universales strukturelles Konzept angesehen werden das Menschen in verschiedenen Lebenssituationen die M glichkeit einer Ausbildung bietet und zugleich deren berufliche Mobilit t erh lt Ein solcher Ansatz f hrt dazu dass modulare Lehrpl ne der beruflichen Ausbildung als ein effektiver Weg angesehen werden mit den dynamischen nderungen der Arbeitsinhalte fertig zu werden die durch die Bildung in eine ganze Reihe von Ausbildungsangeboten verwandelt werden Der modulare Lehrplan als solcher ist dagegen ein Grundlagendokument zur Organisation der Ausbildung f r einen spezifischen Arbeitsbereich der f r eine Arbeit eine Spezialisierung oder einen integrierten multi disziplin ren Bereich charakteristisch ist Dieser Bereich ist unterteilt in unabh ngige spezifisch gestaltete und korrelierte Lehr und Lern
198. die Priorit ten auf die Wichtigkeit der jeweiligen Aufgabe zu setzen Auf der Basis dieser als Schl sselkompetenzen f r eine effektive berufliche Entwicklung von Studenten definierten zehn F higkeiten wurde ein zweites Projekt durchgef hrt dass ebenfalls durch das Da Vinci Programm finanziert wurde Selbst gesetztes Ziel des Projekts war die Ausgestaltung des Schulungsmaterials durch ein modular aufgebautes Ausbildungskonzept um die von den Arbeitgebern als Schl sselkompetenzen bezeichneten beruflichen F higkeiten zu f rdern Modular aufgebaute Lehrplaninhalte Grundlage f r den von der Allgemeinen Stiftung der Universit t von Valladolid im Rahmen des FORTIUS Projekts entwickelten modularen Lehrplans f r die F rderung von Schl sselkompetenzen ist die Festlegung einzelner voll austauschbarer Module die es den Studenten erlauben ihre Ausbildung den eigenen spezifischen Bed rfnissen und oder Schw chen entsprechend selbst zu planen Die in sich geschlossenen Lerninhalte der Module erm glichen pers nlich ausgestaltete Qualifizierungspl ne in denen Module und die in der vorhergehenden Studie als Schl ssel definierten F higkeiten sich direkt entsprechen Inhalte der Ausbildungsmodule 1 M ndliche und schriftliche Kommunikation Kompetenz in schriftlicher und m ndlicher Kommunikation hei t Sie sind in der Lage angemessene und wirksame Kommunikationsmethoden zu w hlen je nach spezifischer Situationen den p
199. dlage weiterer Entwicklungen stetig erweitert werden k nnen b Die Entwicklung von E Learning Programmen und Curriculumentwicklung auf Internet Basis und unter Ber cksichtigung der aktuellsten Form von Fernlernplattformen Die Anzahl der geplanten Programme bel uft sich auf 25 und umfasst die Programme die nach den experimentellen Modellversuchen und der Nachbesserung im Rahmen des Projektes akkreditiert werden Diese Bildungstechnologie ist relativ teuer Aus diesem Grund muss ein Finanzierungsplan innerhalb des Gesamtrahmens des Projekts erstellt werden woraus folgt dass die nachhaltigen Schulungsanliegen des Arbeitsmarktes die dessen Bedarf erf llen sollen besonderer Aufmerksamkeit bed rfen Die Entwicklung dieser 25 Programme wird ein besonderes und bemerkenswertes Ergebnis hervor bringen wenn man bedenkt dass die Zahl der voll qualifizierten horizontalen E Learning Programme bis jetzt eher gering ist Ein weiterer Nutzen des E Learnings f r den Anwender ist der Ansatz des lebenslangen Lernens Lebenslanges Lernen er ffnet den Besch ftigten die M glichkeit sich mit Hilfen von neuen Lernmustern in eine wissensorientierte Gesellschaft zu integrieren und so die eigenen Chancen auf den Arbeitsm rkten zu verbessern Zu erw hnen ist auch dass solche Lernmethoden eine Chancengleichheit f r Menschen gew hrleisten k nnen die durch Krankheit Behinderung oder durch Ortsgebundenheit in ihrer Bewegungsfreiheit eingeschr nkt sind So k nnen
200. ds f r die berufliche Bildung und Ausbildung sowie Auflagen zum Erreichen dieser Standards fest Die Erstellung der estnischen Lehrpl ne der beruflichen Bildung und Ausbildung begann Ende der neunziger Jahre Seit 2002 liegt die Entwicklung der Lehrpl ne zur beruflichen Bildung und Ausbildung in der Verantwortung des Nationalen Pr fungs und Qualifizierungszentrums Estlands Die Hauptaufgaben des Zentrums in Bezug auf die berufliche Bildung und Ausbildung beinhalten die Koordination der Gestaltung und Entwicklung nationaler Lehrpl ne zur beruflichen Bildung und Ausbildung sowie die Implementierung der Lehrpl ne zur beruflichen Bildung und Ausbildung Dies deckt auch die Beratung der Lehrer ab www ekk edu ee Die curricularen Bereiche und Gruppen wurden in bereinstimmung mit dem ISCED 97 Standard spezifiziert Alle estnischen Einrichtungen der beruflichen Bildung und Ausbildung bedienen sich modularer Lehrpl ne 2006 wurden gem der Erlasse des estnischen Erziehungs und Forschungsministeriums 02 08 06 und 24 11 06 24 Curricular te geschaffen Diese R te stehen dem Ministerium und dem Nationalen Pr fungs und Qualifizierungszentrum Estlands in punkto Lehrpl ne zur beruflichen Bildung und Ausbildung Erstellung von Lernmaterialien und Lehrerausbildung der beruflichen Bildung und Ausbildung beratend zur Seite Die Hauptaufgabe der R te besteht in der Betreuung der Entwicklung und Implementierung der nationalen Lehrpl ne zur beruflich
201. ducation and the provision of technical support and guidance to providers of vocational and technical education The Centre encourages and coordinates different developmental and innovative projects in vocational and technical schools proposes projects for the equipment of schools and in cooperation with publishers develops modern didactic material and learning technology History describe main stages of the development of your organisation Centre of the Republic of Slovenia Vocational Education and Training is a public institution active in the area of vocational and technical education and training It was founded in 1995 by the Government of the Republic of Slovenia the Ministry of Education Science and Sport and the Ministry of Labour Family and Social Affairs its co founders were the Chamber of Commerce and Industry of Slovenia and the Chamber of Craft of Slovenia Also operating within the Centre is the National VET Vocational Education and Training Observatory which deals with the development and analysis of the labour market ith its social partners adopts the basic goals of vocational and technical education and training in Slovenia through developmental professional and advisory tasks Main activities regular events conferences seminars trainings National vocational qualification training Producing guidelines and recommendations within development of training for resuscitation Designing sta
202. dukte Verbreitung Netzwerke Datenbank Zus tzliche Links Kontakt a Institutionen Literatur und Ver ffentlichungen Modulare Lehrpl ne Qualifizierungsstandards profile Material zur Methodik P und Good Practice Suchsprache EN Beispiele Titel W rterbuch Experten Autor Autoren ARU Problemfelder Form der Ver ffentlichung Ver ffentlichungen Modulare Lehrplanentwicklung berufliche Ausbildung Monographie Logout Berufliche Bildung Grundbildung weiterf hrend Methodisches Handbuch Lernen Informations und Kommunikationstechnologie IKT Leitfaden Bildungsmethoden Bildungstechnologie Ubungsmaterialien Entwicklung von Qualifikationsstandards Kompetenzen Fertigkeiten W rterb cher Glossare ee Enzyklop cien Lexika Qualit tsbewertung der Bildungsdienstleistungen Nachschlagewerke Magazine Analyse und Forschung der beruflichen Aus und Fortbildung Wirtschaft Arbeitsmarkt Sozialpartner Berichte Expertise Wissenschaftliche Artikel Andere Andere gt Kontakt Senden Sie eine Frage gt Standortkarte gt Homepage C ITeE PIB Radom 2006 Abb 11 Formular fiir die Suche nach den Datenbankressourcen fiir den Block Literatur und Publikationen Nu www EMCET net No PL 2005 B P PP 174021 nglish Polish Germ
203. dularen Konzeptes die Weiterentwicklung von Schulungskonzepten in der Logistik die F rderung einer europaweiten Zertifizierung f r alle in der Logistik t tigen Personen die Realisierung eines kosteng nstigen Zertifizierungsverfahrens das abgestimmt ist auf die derzeitige Praxis und einen gemeinsamen Qualit tsstandard beinhaltet Zurzeit wird im Rahmen eines von der Europ ischen Union gef rderten Projekts ein Konzept f r den Bereich Logistik erarbeitet Ziel dieses EU Projektes ist die Erstellung einer im europ ischen Kontext erfassten Studie f r den Logistikbereich und die Entwicklung eines modularen standardisierten europ ischen Systems f r Fortbildung in der Logistik mit Hilfe einer Online Datenbank die Entwicklung eines europ ischen Zertifikates f r Fortbildung in der Logistik Hanselogistiker das in einem ersten Schritt von den Projektpartnern und den Betrieben im Ostseeraum bernommen wird Quellen f r die Angaben http www fzh de main mkonzept php 118 Tanja Logar Ur ka Marenti Darko Mali 3 8 Modulare Bildung in Slowenien Brane Kumer Direktor des Schulzentrums Ptuj Module der Reichtum der Bildungsprogramme Das Wort Modul findet sich in verschiedenen Wissenschaften wieder und seine Bedeutung verwirrt uns oft In der Verfahrenskunde und speziell im Maschinenbauwesen handelt es sich bei dem Modul um eine Struktur die unabh ngig von anderen Modulen ist oder al
204. durch die grundlegenden Unterschiede zwischen dem deutschen und dem angels chsischen System gepr gt In Deutschland findet man nicht den auf F higkeiten basierenden Ansatz des angels chsischen Systems sondern eher ein System in dem das problembasierte Lernen und damit ein vernetzender Ansatz ins Zentrum der Aufmerksamkeit r ckt Deutschland geh rt traditionell wie andere z b Frankreich zu den L ndern mit einem Institutionen oder prozessorientierten Ansatz d h Bildungswege sind weitgehend verankert in institutionellen beruflichen oder akademischen Gemeinschaften Die prinzipielle Ergebnisorientierung anglophoner L nder wie sie f r Qualifikationsrahmen konstitutiv ist steht dazu im Gegensatz Aus diesem Grund sind modular hnliche Komponenten prinzipiell m glich aber dennoch sind f cher bergreifende Abschlusspr fungen immer noch verbindlich Heute findet man bereits in gewissem Umfang modulare Bausteine in der Erstausbildung im Bereich der Benachteiligtenforderung und in den Vorbereitungskursen f r Jugend und Erwachsenenbildung Nachqualifikation jedoch nicht in den Kernbereichen der dualen Bildung und Ausbildung Dennoch Die Diskussion um mangelnde Ausbildungspl tze nicht ausbildungsreife Jugendliche und den Europ ischen Qualifizierungsrahmen hat die Flexibilisierungsdebatte von Berufen in der Ordnungsarbeit neu entfacht Dabei stellt sich die Frage nach der gesellschaftlichen Bedeutung des Berufsprinzips
205. e Die Kuressaare Vocational School war Teil des Pilotprojektes des PHARE 2 Programms bei dem Experten aus Finnland Irland und den Niederlanden bei der Zusammenstellung und Implementierung der Curricula beratend mitwirkten In diesen L ndern gibt es sehr viel Erfahrungen in punkto Organisation des Lernens am Arbeitsplatz In der Kuressaare Vocational School wird das Lernen am Arbeitsplatz f r die T tigkeiten Verk ufer Servierer Mitarbeiter im Bereich des Hotellerie und Gastst ttengewerbes Maurer und Anstreicher Maler angeboten Der Umfang der Studieng nge betr gt zehn Studienwochen Ein Drittel wird in der Schule durchgef hrt und zwei Drittel am Arbeitsplatz Diese Form der Studieng nge ist 109 charakterisiert durch eine st ndige Kooperation zwischen der Schule und dem Arbeitgeber Zum Beispiel werden die theoretischen Studieng nge durch die Schule und den Arbeitgeber bewertet Es gibt einige Einschr nkungen bei der Implementierung der modulbasierten Studieng nge in der Kuressaare Vocational School und zwar durch a Eine einheitliche Verwaltung Zeit und raumplanung die einer optimalen chronologischen Ordnung manchmal entgegensteht b Inhaltliche Widerspr che zur Informationsdatenbank fehlende Unterst tzung von Seiten der Verwaltung der modularen Studieng nge durch die Schaffung virtueller Klassenr ume elektronische Zeitschriften c Mangelnder Kooperationswillen und fehlende Bereitschaft der Lehrer modulare Studie
206. e will be charged e 15 per module per year for those from low GDP countries which includes an individual ModENet membership In case the module entries are above 20 no further fee will be charged Article 14 Renewal of Membership Membership shall be renewed annually Subscriptions shall be due and payable annually A reminder notice will be sent prior to this date inviting payment of the subscription for the following year 194 Article 15 Termination of Membership Membership may be terminated a By Resignation A member in good standing may resign by giving written notice to the moderator of ModENet No member may resign when in debt to ModENet Subscription obligations are considered a debt There shall not be any obligation on ModENet to refund any part of a subscription after resignation b By Lapsing A membership will be considered as lapsed and automatically terminated if the member s subscription remains unpaid 60 days after the renewal date The Network Coordinator shall notify a member by an e mail thirty 30 days prior to lapsing c By Expulsion Each member has to accept terms and conditions of acceptable behaviour of using ModENet network as well as EMCET database as mentioned on the ModENet EMCET website Moderator will have the right to block any posting and the member shall be reported to the Governing Body The members of the ModENet Governing Body shall have the power by a two thirds majority vote to suspen
207. e Hungarian Chamber of Agriculture Magyar Agr rkamara available in Hungary since 1996 pursuant to the Act on Vocational education and training the chambers are assigned to develop and organize master examinations mestervizsga awarding a higher level qualification which is the precondition of practicing certain occupations e g car mechanic or electrician According to the Act on Vocational education and training practitioners who have passed the master examination must be preferred when selecting the instructor of vocational practical training The chambers may organize raining to prepare applicants for this examination although participation in such programmes is not a recondition of applying for the examination According to the Master Examination Regulation Mestervizsga Szabalyzat of the MKIK preparation courses may be provided only by training providers authorized by the local chambers and such that possess the human resources and material preconditions of providing Source Feh rv ri Anik P rhuzamos szakk pz si rendszerek az iskolarendszeren k v li szakk pz sben Parallel VET systems in VET outside the school system Oktat skutat Int zet Budapest 2001 Kutat s K zben 230 Available from Internet http www hier iif hu kutat Kutatas2 pdf FehervariA_Parhuzamos pdf cited 12 12 2005 A HEF OP 3 5 1 k zponti int zked s Kepz k k pz se c alprogramja Training of trainers component of HRD
208. e Lehrpl ne die auf der Kuressaare Vocational School implementiert werden auf Modulen basieren und in berstimmung mit den Lehrplanmodellen stehen gibt es viele Unterschiede in der Organisation der Studieng nge Auf der einen Seite gibt es viele verschiedene Lehrpl ne 37 andererseits setzen die eingeschr nkten Ressourcen jedoch der besseren Implementierung der modularen Studieng nge Grenzen Es gibt dar ber hinaus auch Unterschiede in der Vorbereitung der Lehrer Modulinhalte und Leistungen unterscheiden sich ebenfalls Aus der Perspektive der Organisation der Studieng nge ist es einfacher wenn jedes Modul mit einem Fach und einem Lehrer verbunden wird In dem Fall unterscheidet sich der Studiengang wenig von fachzentrierten Studieng ngen Die besten Beispiele der Implementierung der Studieng nge finden sich in den Bereichen der Sozialf rsorge und im Lebensmittelbereich Im Bereich der Sozialf rsorge sind die Module implementiert und laufen bereits Die leitenden Lehrer Sirje Pree und Kai Rannastu haben seit 1994 Entwicklungsarbeit geleistet Es gibt drei Lehrpl ne in der Sozialf rsorge Sozialf rsorge 80 Studienwochen Kinderf rsorge 40 Studienwochen und Erwachsenenf rsorge 40 Studienwochen Die Studieng nge k nnen sehr flexible organisiert werden da sich 90 der Ausbildungsinhalte des ersten und zweiten Jahres sich mit den Studieng ngen Kinderf rsorge und Erwachsenenf rsorge berschneiden Die Themenmodule sind Kinder
209. e Schulungs und Akkreditierungssystem f r Kompetenzen und Qualifikationen entwickelt die Studenten w hrend ihrer Firmenpraktika in ausl ndischen Unternehmen erwerben Zu diesem Zweck wurde ein quelloffenes Lern Management System eingef hrt das auf einer Selbsteinsch tzung der Studenten basiert und es ihnen gestattet ihre Lernpfade selbst zu definieren und so die Lernprozesse selbst zu steuern Der Ausgangspunkt der Schulungen die Selbsteinsch tzung erfolgt durch einen Test ber einen Potenzialberater der von der ISCN Austria f r fr here europ ische Projekte entwickelt wurde Der Einsatz des Potenzialberaters hat f r die Studenten viele Vorteile Er bietet ihnen die M glichkeit anhand einer Anfangseinsch tzung ihres Wissensstandes und ihrer F higkeiten ihre eigenen Lernpfade zu steuern und geht somit ber eine konventionelle Fernlernplattform hinaus In einer Zeit in der eine akademische Ausbildung und Fachkenntnisse bei jungen Menschen allein nicht ausreichen um auf einem wettbewerbsorientierten Arbeitsmarkt mit anderen zu konkurrieren bedeutet die Anwendung des modularen Ansatzes auf die Entwicklung von Lerninhalten den Schl ssel f r solche Lernerfahrungen Zunehmend werden auch weitere Schl sselkompetenzen bzw arbeitsbezogene Qualifikationen verlangt hierzu geh ren u A die F higkeit zur Arbeit im Team zur Kommunikation und zur L sung von Problemen sowie das Kundenbewusstsein Mehr denn je muss der Einzelne heute sein
210. e ausw hlen k nnen IV Lehrmaterial zur freien Auswahl Materias de libre elecci n S mtliche Lehrpl ne m ssen mindestens 10 aller Credits in dieser Art anbieten die der Student f r F cher Seminare oder andere Aktivit ten nach seiner freien Wahl verwenden kann und zwar aus dem Lehrmaterial das seine Universit t anbietet oder aber auch eine andere Universit t wenn hier ber eine entsprechende gemeinsame Vereinbarung getroffen worden ist ANDERE FORMEN DER AUSBILDUNG DIE AN DER UNIVERSIT T DURCH EINE SPEZIFISCHE ORGANISATION ZUR VERF GUNG GESTELLT WERDEN UM EINE BERUFLICHE AUSBILDUNG DURCHZUF HREN Eine der St rken jeder Universit t muss in der Bindegliedsfunktion zwischen der Bildung die sie verwaltet in Form eines Studiums bis zum Bachelorabschluss oder in Form eines postgraduate Abschlusses und den Bed rfnissen die die reale Gesch ftswelt hat bestehen Eine solche Verbindung ist nicht allein aus praktischen Gr nden essentiell Sie ist auch aus ethischen Gr nden w nschenswert Es ist g ngige Meinung unter Akademikern dass die Universit t nicht den Bedarf des Marktes befriedigen sollte Wir glauben auch nicht dass es notwendig ist s mtlichen Marktforderungen zu entsprechen Denken wir zum Beispiel dar ber nach was passieren k nnte wenn der Markt bestimmte spezifisch berufliche Qualifizierungen verlangen w rde Genau dies war vor einigen Jahren in der Elektroindustrie de
211. e der allgemeinen und der beruflichen Bildung beobachten Die Berufsbildung entwickelt sich immer mehr in Richtung eines qualifizierenden und zertifizierenden Systems basierend auf Zeugnissen und Qualifikationsnachweisen das sich so den urspr nglichen Regeln der Ausbildung ann hert Der Aufbau eines integrierten Konzeptes der Systeme wird daher von uns unterst tzt Eine wachsende Individualisierung der Berufsbildungswege als Antwort auf die Entwicklung neuer Technologien St rkung der Rolle des Einzelnen im Berufsbildungsprozess Die Erweiterung des Zugangs zu beruflicher Bildung im Rahmen der neuen B rgerrechte und der Koh sionspolitik 3 Inhalt des Verfahrens der Initiative Implementierung Programme Methoden Ma nahmen und Aktionen Die modular aufgebauten Ausbildungsprogramme werden im Rahmen des Europ ischen Sozialfonds organisiert Jedes Jahr startet die ffentliche Verwaltung f r berufliche Bildung von Pesaro und Urbino einen Aufruf zur Einreichung von Projektantr gen Im modular gestalteten System werden Schulungsinhalte in unabh ngige Einheiten oder Module unterteilt die der Einzelne kombinieren und auf seine individuellen Bed rfnisse zuschneiden kann Die modulare Berufsbildung gilt als eine der flexibelsten Methoden der Weiterbildung und erlaubt die Gestaltung eines individuellen Lehrplans f r jeden Teilnehmer Die Dauer eines Moduls variiert zwischen ein und zwei Monaten Ein Modul erstreckt sich auf minde
212. e exchanges at the European level BEATRIC Building European pAssport for Transparent and International Certification 2004 2006 CIEP CR2i partner The Project took its place in the setting up of a common European framework for education and work where the need of tools that can help the training of citizens is more and more necessary EUTRANEX European Training Networks of Excellence 2004 2006 CR2i partner The project aims to share and diffuse a new approach to training by identifying a modus operandi TEVAL Evaluation Model for Teaching and Training Practice Competencies 2005 2007 CR2i partner The project intends to contribute to the reflection and improvement of teaching competencies by developing a national framework of the existing approaches in the field of teaching and training HELEN tHe European LEarning Network 2004 2006 CR2i partner The project main objective is promoting mobility of European citizens both for labour and educational purposes by improving transparency in the definition of qualifications and skills and promoting the mutual understanding and recognition of competences and educational standards EUROPLASTIC 2004 2006 CR2i promoter Development of a European diploma for Senior production technician in the plastics industries 184 COMINTER Cr ation et mise en oeuvre d un dipl me europ en commun en commerce international 2005 2007 CR2
213. e impact of Leonardo projects by disseminating and giving a high profile to the impact on preparing European citizens for entering the labour market through the promotion their skills and in particular of the mobility and the qualifications transparency Contact person for international projects Nicole Georgogianni name contact details Email ngeorg hrdc org gr Nicole Georgogianni European Project Director Email ngeorg hrdc org gr Katerina Flori Consultant Email kflori hrdc org gr Denitza Toptchiyska Consultant Email denitza hrdc org gr EMCET2 contact person Istvan Kiszter 4 5 National Institute of Vocational and Adult Education Hungary Name of the institution in native language NEMZETI SZAKK PZ SI ES FELN TTKEPZESI INT ZET NSZFD Name in English NATIONAL INSTITUTE OF VOCATIONAL AND ADULT EDUCATION Acronym if any NIVE Address 1085 Budapest Baross u 52 Country Hungary Phone include international prefix 36 1 210 1065 36 1 431 6565 Fax number 36 1 210 1063 36 1 431 6546 e mail kiszter istvan nive hu website www nive hu Type of an institution Public institution for development and research of vocational and adult education Year of Foundation 1990 2007 President Chairperson full name titles L szl Nagy Is your organization a member of international national regional local networks of institutions List them please I
214. e in Deutschland eine Berufsbildung die auf dem Prinzip der wechselseitigen Erg nzung von formaler Bildung im Klassenraum und praktischer Erfahrung im Arbeitsleben beruht praktiziert in der dualen Lehrlingsausbildung der Ausbildung en emploi in den Oberstufen der Berufsschulen und selbst in einigen Universit ten 154 3 Inhalt des Verfahrens der Initiative Implementierung Programme Methoden Ma nahmen und Aktionen Die M glichkeiten der Modularisierung in der Schweiz basieren auf zwei Wegen der Berufsbildung die traditionell verschieden sind der Weg der allgemeinen Ausbildung der von den h heren Schulen hin zu Spezialisierungen in akademischen Graden f hrt Hochschulbildung Universit ten und Fachhochschulen der Weg der beruflichen Ausbildung der von der dualen Lehrlingsausbildung zu h her qualifizierenden beruflichen Examina und zum Erwerb von Pr fungs und Abschlusszeugnissen f hrt Der zweite Weg wurde einem umfassenden Reformprozess unterworfen der durch die Arbeitsgruppe Informatik Berufsbildung Schweiz I CH koordiniert und von den Regierungsbeh rden unterst tzt wurde Ziel dieser Reform war es das System rationaler und einfacher zu machen Transparenz und Flexibilit t sicherzustellen und ein weltweites modulares Konzept f r die Grundbildung und die weiterf hrenden Berufsbildung zu entwickeln Wie in der Schweiz blich wurde f r die Durchf hrung der Reform eine Partnerschaft zwischen
215. e international prefix 39 0721 979988 Fax number 39 0721 979988 e mail Training 2000 provincia ps it website www training2000 it Type of an institution Vocational Education and Training Centre Year of Foundation 1991 President Chairperson full name titles _ Elmo De Angelis Dr Eng Is your organization a member of international national regional local networks of institutions List them please Association of Apprenticeship CNA Regional Association of Smes IAL Trade Union Province of Pesaro and Urbino Employment Offices API Local Association of SMEs private organizations Network for Vocational Training and Education CESCOT Pesaro Employment Office of FANO ITC C Battisti Technical Commercial High school ConfArtigianato of Pesaro Local Association of Artisans University of Urbino Faculty of Sociology The Knownet European research centre UK IVLOS Institute of Education Utrecht University Utrecht ITB University of Bremen Modular Education Network ModENet Staff 4 research and Administration staff 2 part time people involved in European projects Approximately 30 professionals cooperate with Training 2000 in teaching and training in adult education Sectors of interest SMEs in textile and fashion fine mechanics architectural design and building automation Training in social areas women and disabled Mission statement and aims of your organisation
216. e k nnen Module oder modulare Einheiten f r die Gestaltung von Schulungsprogrammen branchen arbeits oder aufgabenbezogen miteinander kombiniert werden Dank der Flexibilit t und bertragbarkeit der Module k nnen Lehrpl ne st ndig angepasst und auf die Bed rfnisse der Unternehmen und deren Entwicklung zugeschnitten werden Definition von Joaquim Wagner Wagner ist Experte in der Anwendung des modularen Ansatzes f r die F rderung beruflicher Qualifikationen ein Gebiet auf dem er Forschungen f r die ILO International Labour Organisation durchf hrte Seine Schlussfolgerungen sind seiner Arbeit M dulo para la Calificaci n del Empleo como herramienta para la Formaci n Modular basada en la Competencia Laboral Modul zur Qualifikation f r das Erwerbsleben als Instrument f r die auf beruflicher Kompetenz basierte modulare Ausbildung zu entnehmen 139 Berufliche Kompetenzen und Hochschulstudien Traditionell war in Spanien die einzige Anforderung an diejenigen die auf dem spanischen Arbeitsmarkt eine berufliche Laufbahn einschlagen wollten der Nachweis eines Hochschulabschlusses Je besser die Abschlussnoten der Absolventen waren desto h her war ihre Chance auf eine karrieretr chtige Position Sp ter galt diese Ansicht dass f r den Eintritt in den Arbeitsmarkt nur eine berufliche Grundbildung notwendig sei als berholt und der Gedanke kam auf dass eine den Abschluss erg nzende Ausbildung durch fach
217. e main content of HRD OP 3 5 1 central measure Developing and applying up to date adult training methods Nemzeti Feln ttk pz si Int zet Available on Internet http www nfi hu hefop dok hefop_351_osszegzo doc cited 12 12 2005 Polinszky M rta Akkredit lt pedag gus tov bbk pz si programok a fels oktat sban Accredited pedagogical further training programmes in higher education In Pedag gusk pz s 3 4 2003 39 55 p Polinszky M rta A pedag gus tov bbk pz si rendszer kialakul sa s jellemz i Magyarorsz gon Development and Characteristics of the In service Training of Teachers in Hungary Unpublished 2002 Background study for the Jelent s a k zoktat sr l Report on public education published by the Orsz gos K zoktat si Int zet Rakaczkin dr T th K ed Ami a magvet s a f ldnek az a tudom ny elhint se az emberi szellemnek studies G d ll Szent Istv n Egyetem Tan rk pz Int zete 2000 Szakk pz s fejleszt si Strat gia 2013 ig Strategy for the development of vocational education and training until 2013 Government of the Republic of Hungary Budapest Ministry of Education Ministry of Employment and Labour 2005 Available on Internet http www om hu letolt szakke szakkepzesi_strategia_050414 pdf cited 23 05 2005 Sodsn Dr Farag Magdolna Pedag gusok alapk pz se pedag gusok tov bbk pz se Magyarorsz gon Pre service and in service training of teache
218. e nach Projektende die Kommerzialisierung der Produkte erm glicht wird Zuk nftig wird ein Transfer von Wissen p dagogischen Neuerungen und Beispielen von Good Practice in der modularen Bildung und Ausbildung erforderlich sein sowie eine Entwicklung der Kompetenzen derjenigen Mitarbeiter die an diesem Prozess beteiligt sind m glicherweise durch die Nutzung einer E Learning Plattform jeweils unter Ber cksichtigung des Europ ischen Qualifikationsrahmens f r lebenslanges Lernen Dies wird eine neue Herausforderung f r die bereits vorhandene internationale Partnerschaft ModENet sein Es sollte sie in den kommenden Jahren zur Vorbereitung eines neuen EU finanzierten Projektes veranlassen das die aktuellen Errungenschaften und Ergebnisse noch weiter ausbaut 15 Bibliographie 16 Symela K The Principles of Implementation and Evaluation of Modular Programmes in the Training of Adults MPiPS Warschau ILO Genf ITeE Radom 1999 Analiza potrzeb szkoleniowych Praktyczne metody i narz dzia Training Needs Assessment for Europe Practical Methods and Tools Projekt Leonardo da Vinci Nr LV00 006 PP 36 179 Instytut Technologii Eksploatacji w Radomiu Radom 2003 Symela K Jacyniuk M red Kszta cenie i szkolenie modu owe dla rynku pracy Modular Education and Training for the Labour Market Projekt Leonardo da Vinci Nr LV00 006 PP 36 179 Instytut Technologii Eksploatacji w Radomiu Radom 2003 Symela K red Europejski bank
219. e praktisch an einem spezifischen Arbeitsplatz einer Firma durchgef hrt werden Das Lehrprogramm ist eigenst ndig in spezifisch ausgestaltete und korrelierte Lehr und Lerneinheiten unterteilt das hei t modulare und Ausbildungseinheiten die in diesem Text beschrieben werden die sich auf das Fachwissen die F higkeiten und die Einstellungen beziehen die bei der Realisierung beruflicher Aufgaben an einem Arbeitsplatz ben tigt werden Ausbildungskandidaten k nnen ihre Ausbildung auf verschiedenen einf hrenden Ebenen beginnen d h es gibt verschiedene Lernpfade die an die verschiedenen Formen des zuvor erworbenen Fachwissens und an individuelle Veranlagungen und Bed rfnisse angepasst werden k nnen Lehrer Ausbilder gestalten und realisieren den Ausbildungsunterricht unter Einbeziehung einer gro en Bandbreite von Methoden um den Kursteilnehmern zu helfen die erwarteten Ergebnisse zu erzielen Didaktische Materialien f r Lernende und Lehrer sind integraler Bestandteil des Lehrprogramms und haben eine wesentliche Bedeutung beim Lehren und Lernen sie erm glichen es die Leistungen und Ergebnisse des Lernens zu bewerten und sie f hren zur Aneignung des ausgew hlten Fachwissens das zum Aufbau eines genau definierten F higkeitskatalogs wesentlich ist Die organisatorische Struktur ist hochgradig effektiv d h die Kompetenzen des Personals und der technisch didaktischen Materialien das ist der Grund weshalb ein modularer Lehrplan in
220. e und Zeugnisse auf dem sekund ren und terti ren Level jedes Jahr durch Bildungseinrichtungen vergeben Diese Personen die an der Bereitstellung der Ausbildung beteiligt sind k nnten potentielle Mitglieder des Netzwerkes sein Die Sch tzungen die oben erw hnt wurden sind die Grundlage um an die potentiellen Zielgruppen der elf Partnerl nder zu gelangen Die oben erw hnten Zahlen sind Sch tzungen die von den Partnern f r ihre eigenen L nder abgegeben wurden und liefern einen berblick ber den potentiellen Markt des Netzwerkes 2 2 4 Definition des ModENet Die Partner entschieden dass das Netzwerk einen geeigneteren Namen brauchen w rde als ENMTP Europ isches Netzwerk der modularen Bildungsanbieter und so wurde ein interner Wettbewerb abgehalten bei dem letztendlich der Name ModENet Modulares Ausbildungsnetzwerk gew hlt wurde Dieser Name wurde in Polen registriert und der Name der Domain www modenet org wurde gekauft Die Partner entschieden dass die EMCET Datenbank und ModENET in einer einzigen Organisation und Managementstruktur zusammen gef hrt werden sollten Nach sorgf ltiger Erw gung und einem Brainstorming einigten sich die Partner des EMCET2 auf die folgende Vision und Firmenphilosophie des ModENet Vision ModENet soll ein unabh ngiges Netzwerk von engagierten Nutzern und Anbietern modularer Fortbildung und beruflicher Bildung in ganz Europa und weltweit werden das mit seinen aktiven Mitgliedern in
221. earning partnership in enterprises Partner Creation of tools for better quality of training and competences through partnerships within enterprises informal learning competences Countries Germany UK Italy Slovenia Estonia Greece France Years 2004 2006 Leonardo II Pilot project English for Training and Mobility Partner Creation of CD Roms in English language for training of people within specific economic and working areas Countries Slovakia Italy UK Greece Years 2003 2005 Leonardo II Pilot project The Training Methodology of European Cross Cultural Business Values Partner Creation of a methodology of European Cross cultural values within SMEs Countries Lithuania Italy Germany Greece Spain Austria Years 2004 2005 Leonardo II Pilot project Al for Jobs Partner e learning for disabled people for training and employment Countries UK Italy Greece Finland Belgium Years 2004 2006 Socrates Grundtvig I Introducing Appropriate methodologies for Life Long Learning including ODL Partner Countries Belgium UK Italy Portugal Estonia Czech Republic Years 2002 2005 Socrates Grundtvig I M A R LO Partner Development of new training curricula and Tools for Disabled people in the artistic areas Application of ICT and distance learning methodologies Countries France Italy Spain Poland Greece UK Romania Years 2002 2005
222. eck der Entwicklung der beruflichen Bildung und Ausbildung gegr ndete Organisationen geleitet wird 3 Inhalt des Verfahrens der Initiative Implementierung Programme Methoden Ma nahmen und Aktionen Landwirtschaft Gartenbau und Forstwesen sind drei von mehreren Branchen in denen die modular aufgebauten Bildungsprogramme entwickelt wurden Derzeit gibt es vier dreij hrige Ausbildungsprogramme l ndlicher Unternehmer countryside entrepreneur G rtner Floral Designer Forstarbeiter sowie drei vierj hrige Ausbildungsprogramme Diplom Ingenieur f r Gartenbau Diplom Forstwirt Diplom Landwirt Die Programme sind so aufgebaut dass sie jederzeit aktualisiert und inhaltsm ig weiterentwickelt werden k nnen sodass die Kursteilnehmer verschiedene Abschl sse erwerben k nnen siehe Grafikteil 122 Bildungsprogramm l ndlicher Unternehmer dreij hriges Ausbildungsprogramm Basics in plant producation with plant protection 123 Bildungsprogramm G rtner dreij hriges Ausbildungsprogramm common basic Basics in modules in horticulture horticulture 12 10 CP basic modules in Basics in marketing Basics in plant Basics in operating biotec nology and entrepreneurship producation with plant machinery 3 3 protection SCP 5 CP ZOP Bildungsprogramm Floral Designer dreij hriges Ausbildungsprogramm 124 common basic Basics in horticulture module
223. eder in derselben Situation als wenn sie nur Grundlagenunterricht erhalten h tten In der weiterf hrenden Schule wird normalerweise Wissen gelehrt w hrend man in der beruflichen Ausbildung technische F higkeiten beigebracht bekommt Die berufliche Ausbildung folgt einem modularen Ansatz und je nach dem welcher Arbeit man sp ter nachgehen m chte besucht man verschiedene Module Die Bandbreite der Arbeitsangebote ist gro wenn diese Sch ler die halbe Strecke der beruflichen Ausbildung zur ckgelegt haben w hrend man paradoxerweise kaum Arbeitsangebote f r Absolventen der weiterf hrenden Schulen findet Es gibt eine wichtige Kerngruppe von Sch lern der weiterf hrenden Schulen die sich entscheiden in die berufliche Ausbildung zu wechseln um einen Titel zu erhalten der ihnen den Zugang zum Arbeitsmarkt er ffnet Es gibt zudem eine Reihe von Regierungsinitiativen die den praktischen Unterricht der Jugendlichen in der beruflichen Ausbildung w hrend ihrer Ausbildungszeit f rdern Wenn wir der Chronologie weiter folgen kann der Sch ler der weiterf hrenden Schulen sich auch daf r entscheiden Zugang zur Universit t erhalten zu wollen In dem Fall muss er eine Aufnahmepr fung den so genannten Selektionstest bestehen Dieser Test gibt ihm keinen Zugang zum Arbeitsmarkt Wenn der Student den Test besteht bekommt er oder sie normalerweise im Alter von 18 Jahren Zugang zur Universit t Ab diesem Level hat der Student bereits
224. education and machine maintenance see publications The Institute s Publishing House publishes about one hundred monographs and guidebooks every year six all Polish scientific magazines and 2 monographic series in its own Typography The titles of scientific journals are as follows Pedagogika Pracy Labour Pedagogy Edukacja Ustawiczna Dorostych Continuing Adult Education Rocznik Pedagogiczny Pedagogical Annual Studia Pedagogiczne Pedagogical Studies Problemy Eksploatacji Maintenance Problems Zagadnienia Eksploatacji Maszyn Problems of Machine Maintenance Special field of interest for transnational international projects New skills and qualifications of teachers and trainers supporting continuing education development Complex teaching learning with the use of flexible technologies of vocational education and training Development of procedures for evaluation and assessment of vocational education and training Flexibility transferability mobility as targets of vocational education and training Qualification requirements and vocational qualifications comparison in an integrated Europe Methods and procedures of vocational qualifications accreditation at the European labour market Tools and methods of quality assurance in forming vocational qualifications in co operation between educational institutions and enterprises Comparativeness of vocational qualific
225. educational service react flexibly to changes in demand for specific forms of training other one can add own proposals 8 Other one can add own proposals other one can add own proposals 253 I IDENTIFICATION OF PROFESSIONS WORK STATIONS TO WHICH THE COMPETENCIES OF MODULAR TRAINING CURRICULUM DEVELOPERS CAN BE USED Please indicate on the list by ticking X what professions workstations in your country are related to the training specialists when they can be necessary the nearest future the competencies within modular training trainer If proposed names of the professions workstations are not used in your country you should tick the column not identified In other cases you should tick the option often identified or seldom identified not often All choices it doesn t concern the option not identified you have to refer to three proposed competence levels of Modular Training Curriculum Developers and to indicate estimate which level should be possessed by a person that works in a profession workstation Look the attached example in the table You can also add other beyond attaching list names of the professions workstations that are referred to trainers that are identified in your country In this case you should use the classification professions list from your country Identified Seldom identifie
226. ees in Europe Counselling on methodological and didactical issues Preparing inclusive measures for young people drop outs who are not in anny of given forms of education Adopting results of the project and analysing the possibilities to include them into occupational standards at the end of the project duration Promoting exchanges of experience and good practice Participation on transnational project partners meetings and conferences Ongoing and past last 2 3 years transnational or international projects and initiatives please give the title duration and few lines description of each project initiative Leonardo da Vinci projects Virtual Vocational Orientation Package VirtuOrientation February 2002 may 2004 To prepare an interactive web portal www virtuorientation net which enables mediation of information from the areas of education and employment including the assessment of users interests and abilities through clear and easy access AGETT October 2002 until May 2004 The broader goal of the project is to raise the level of adult education while the more specific goal is the following the development of guidance activities for adult education Total Counselling January 2003 until February 2005 To prepare the concept of a holistic model of counselling for young people which interacts elements of vocational educational and personal counselling The concept will introduce a suggestio
227. eforms Also we would like to underline new expectation toward the teachers to cooperate in school promotion to contribute to perception of the school and to contribute to higher enrolment of new students We could say that teacher is supposed to have an understanding of institutional quality and economic realities to have entrepreneurial competences 3 Continuous learning In order to develop one s teaching and work environment a teacher must have the ability and motivation for self evaluation and reflection Reflection should be going on at the individual level and also at the work community level Communication is the essential tool for the reflection of work community performance Communication requires collegial cooperation trust and interaction Organisational community should give safety for interaction creativity experimentation and innovation Organisational and inter organisational learning is needed Teacher should constantly reflect on his own performance through eyes of scientific literature observation communication which give him source for benchmarking Teacher should progress parallel to changes in his institution profession world of work market national educational system and vocational pedagogy Teacher has to be up to date on the pedagogical theories and up to date on the world of work and on those vocations he is teaching for He should develop his own individual learning plan monitor his own progress in relation to his
228. egulations The aforementioned curriculums will be validated by the Council of Universities and their implementation will be authorised by the corresponding Autonomous Region under section 35 2 of Act 6 2001 modified by Act 4 2007 on Universities The degrees these curriculums lead to will be entered in the Register of Universities Centres and Titles Registro 237 de Universidades Centros y Titulos R U C T and accredited according to the provisions of the Royal Decree Universities may enter agreements with other universities in Spain and abroad for joint curriculums leading to the official Graduate University Masters and Doctorate degrees Such curriculums must specify in the agreement which university will be responsible for the maintenance of student records and registering and awarding degrees as well as the procedure for the modification or extinction of the curriculum For agreements with universities abroad the Spanish university will always be responsible for maintaining the records of the degrees that are awarded Lastly persons who have been awarded an official Diploma degree Diplomado or the official degree of Technical Architect Arquitecto T cnico or Technical Engineer Ingeniero T cnico and who wish to pursue a Graduate degree will receive credit as provided in the Act They will likewise be able to pursue an official Masters degree without having to fulfil any additional requirements the provisions of section 17 notw
229. eich der Informationstechnologie in Form von Modulen definiert um so s mtliche in der 4 Informationen und Daten sind erh ltlich unter www i ch ch 153 Komentarz SG6 Genossensc haft kooperative und auf Schweizer Seiten findet man das aber nicht Kooperative Arbeitswelt anfallende IT Kompetenzen in Form eines modularen Bausatzes fiir die Informationstechnologie darzustellen e Aus Gr nden der Klarheit und Vollst ndigkeit muss der Bausatz in Zust ndigkeitsbereiche gegliedert werden Alle IT Kompetenzen m ssen eindeutig einem dieser Zust ndigkeitsbereiche zugeordnet werden Grundlage f r die Entwicklung der einzelnen Modulbeschreibungen siehe Annex 5 ist ein Modulkonzept das in f r jedes Modul festgelegte Zust ndigkeitsbereiche und T tigkeitsfelder unterteilt wurde Die Modulbeschreibungen wurden in bereinstimmung mit den Konditionen des Schweizer modularen Systems ModuQua entwickelt und enthalten Vorschriften ber Standards zur Modulidentifikation Kompetenznachweise und die Kennung von Datenlieferanten Dar ber hinaus werden Modulhandb cher als Lehrhilfe bereitgestellt Ein Modul umfasst in der Regel 40 Stunden 1 Methode praktische Anwendung 1 Titel Berufliche Erstausbildung und erg nzende Berufsbildung im Bereich der Informations und Kommunikationstechnologie Erwerb von Abschlusszeugnissen 2 Name und vollst ndige Filippo Bignami Kontaktangaben des verantwortlichen Ansprechp
230. eilt in die Erstausbildung und die Weiterbildung a Erstausbildung Die Institutionen die eine berufliche Erstausbildung anbieten werden vom Minister f r Nationale Bildung und Religi se Angelegenheiten durch eine Reihe von K rperschaften die zu diesem Zweck gegr ndet wurden beaufsichtigt Die berufliche Sekundarausbildung wird durch die technischen berufsbildenden Schulen angeboten TEEs w hrend die Berufsbildungsinstitute die berufliche Bildung nach der Sekundarbildung anbieten Die Berufsbildungsinstitute IEKs werden unmittelbar von der Organisation f r Berufliche Bildung OEEK kontrolliert die die Implementierung der Programme in den Berufsbildungsinstituten gestaltet und berwacht sowie f r die Akkreditierung der beruflichen Qualifikationen zust ndig ist die ber formale berufliche Ebenen erworben werden 1 Internationale Standardklassifikation f r das Bildungswesen ISCED 1997 der UNESCO Eingef hrt in bereinstimmung mit Gesetz 2009 1992 90 b Weiterfiihrende berufliche Ausbildung Das Arbeitsministerium ist verantwortlich fiir die berufliche Weiterbildung die in Griechenland au erhalb der formalen beruflichen Erstausbildung vermittelt wird Die berufliche Weiterbildung wird durch die Berufsbildungszentren angeboten KEKs Diese Institutionen ebenso wie ihre angebotenen Kurse werden offiziell vom Nationalen Akkreditierungszentrum f r Berufsbildungsstrukturen und dienstleistungen EKEPIS akkreditie
231. ein Ziel definieren das durch ein Modul erreicht werden soll Wir fanden heraus dass es zwei diametrale L sungen gibt Auf der einen Seite gibt es ein englisches Modell und auf der anderen Seite einen europ ischen Weg Module zu definieren Die erste L sung legt fest dass die Erf llung der Bed rfnisse des Arbeitsmarktes eine Person in kurzer Zeit in bestimmten Aufgaben auszubilden als vorrangige Aufgabe des Moduls anzusehen ist Die zweite L sung definiert ein Modul als Teil einer gr eren Struktur Bildung und ist auf dem Arbeitsmarkt als Gesamtheit vertreten es kann jedoch auch eine unabh ngige Einheit im lebensbegleitenden Lernen oder in einem Prozess der Einf hrung von Teilqualifikationen sein Anerkennung von Teilqualifikationen Wenn wir versuchen ein Modul zu definieren sollten wir diese beiden L sungen im Kopf haben Die zuletzt genannte Variante wurde in Slowenien verwendet als wir die Modularisierung der Bildungsprogramme planten Wir m ssen uns die Besonderheiten des slowenischen Bildungsmarktes vergegenw rtigen wo die Arbeitskr ftereserven gering sind und jeder einzelne Mensch von Bedeutung ist Alle m ssen also Kompetenzen in einem weit gef cherten Berufsbereich aufweisen Wir definierten das Modul in Bildungsprogrammen in die ein Modul allgemeine berufliche und praktische F higkeiten und Fertigkeiten integrieren soll als Eine Einheit die die Lernergebnisse einer Kompetenz und die Methoden zum Erlangen die
232. einheiten die die effektive Aneignung von beruflichen F higkeiten und Fachwissen entsprechend der Erfordernisse des Arbeitsmarktes erm glichen 58 Zusammenfassung Die modulare Struktur eines Lehrplans ist die wichtigste aber nicht die einzige didaktische Neuheit der letzten Jahre die in der beruflichen Bildung und auf dem Markt der p dagogischen Dienstleistungen in Erscheinung getreten ist Die Beurteilung des Gewinns den sie mit sich bringt mit der Hilfe der Evaluierungsmethoden wird es den Entscheidungstr gern und Managern im Bildungswesen erm glichen eine Entwicklungsstrategie f r diesen Bereich der Dienstleistungen f r die Gesellschaft auf dem Gebiet des didaktischen Systems der Bildungseinrichtungen zu konzipieren Die Artikulierung der durch Experimente berpr ften Prinzipien Methoden und Verfahren auf welche die Bildung im Rahmen des modularen Systems unter polnischen Bedingungen aufgebaut werden soll ist darauf ausgerichtet den Prozess einer optimalen Entscheidungsfindung auf der Ebene der beruflichen Bildungssysteme der Bildungseinrichtungen der Lehrer und Lernenden zu erleichtern Die neue Generation modularer Lehrpl ne in der beruflichen Bildung ist der Anfang eines Weges der zur Verbesserung der Qualit t p dagogischer Dienstleistungen und zur Entwicklung der Qualifikationen und Kompetenzen der Human Resources in Europa f hrt Das jetzt gesammelte intellektuelle Potential Experten Verfasser von Lehr
233. eir distinct registers articles reports essays conferences lectures etc management competencies related to the efficient management of teaching and its resources in different learning environments social competencies to engage in leadership cooperation influencing others teamwork etc thereby benefiting the training and outlook of students in this area and their own professional development especially in higher education in Europe affective competencies ensuring attitudes motivations and behaviours that foster teaching that is responsible and committed to achieving the desirable training objectives Focussing on the establishment of competencies in a strictly didactic area this author believes that in addition to being experts in their specific academic discipline university teachers and professors should possess a wide range of basic vocational competencies as is reflected in the specialized literature on this subject which also offers numerous ideas and suggestions understanding students learning processes in academic and natural contexts using principles of learning to foster environments and actions that stimulate learning organising and directing teaching with attention given to the diversity of contexts interests and needs planning teaching and didactic interaction designing curriculums studies courses and programmes with a view to specific global and professional training needs this competency should be
234. eit und Sozialwesen durchgef hrt und zwischen 1997 und 2000 durch ein p dagogisches experimentelles Programm des Ministeriums f r Nationale Bildung das die Implementierung modularer Lehrpl ne im Rahmen des PHARE Programms UPET IMPROVE f r die berufliche Ausbildung zum Ziel hatte weiterentwickelt 2002 wurde auf Initiative des Personalbildungs und Entwicklungszentrum des Instituts f r nachhaltige Technologie in Radom im Rahmen des Leonardo da Vinci Projektes Nr PL 00 B F PP 140179 Europ ische Datenbank f r die Entwicklung Modularer Curricula und Technologien im Bildungswesen EMCET de Bank das polnische Netzwerk unter dem Namen Polnisches Netzwerk f r Modulare Ausbildung Abk rzung PNME gegr ndet Der Programmrat wurde aus der Gruppe der Gr ndungsmitglieder gew hlt Der Rat wurde mit dem Programm der Organisation und Koordinationsfunktionen betraut was zur formalen Gr ndung des Netzwerkes f hrte Diese erfolgte in bereinstimmung mit der genehmigten Vertragsurkunde welche die Regeln f r die T tigkeiten des PNME festlegte Die n chste Phase der PNME Entwicklung wurde gepr gt durch das EMCET 2 Projekts Nr PL 05 B F PP 174021 das von 2005 bis2007 durchgef hrt wurde und in dem Schritte f r die Schaffung von regionalen Netzwerken f r modulare Bildung und die Ausarbeitung eines Kooperationsmodells mit dem Europ ischen Netzwerk f r Modulare Ausbildung ModENet eingeleitet wurden 8 St rken qual
235. eitsmarkt von entscheidender Bedeutung sondern auch eine Grundbedingung f r die Teilnahme am Erwachsenenleben Die Anwendung des modularen Ansatzes auf die F rderung dieser Art von Qualifikationen und F higkeiten ist die gr te Herausforderung der sich die formalen und nichtformalen Bildungssysteme in den letzten Jahren gegen bersahen Vorteile der modularen Bildung Effizienz Flexibilit t Genauigkeit Ad quanz bei Fort und Weiterbildung Gute Eignung f r heterogene Gruppen bertragbarkeit DEN ED 3 Anwendung des modularen Ansatzes auf die Ausbildung der Schl sselkompetenzen Beispiel der Allgemeinen Stiftung der Universit t von Valladolid Schl sselkompetenzen Die Allgemeine Stiftung der Universit t von Valladolid machte ihre ersten Erfahrungen mit der F rderung von beruflichen Qualifikationen im Jahr 2003 Im Rahmen eines durch das Leonardo da Vinci Programm der Europ ischen Kommission finanzierten Projekts nahm die Stiftung an einer Studie teil die 500 Unternehmen in mehreren europ ischen L ndern einbezog davon 107 mit Sitz in Spanien Die Untersuchung sollte Erkenntnisse dar ber liefern welche allgemeinen beruflichen Kompetenzen bei der Einstellung von Hochschulabsolventen am meisten gefragt sind Ein Ergebnis der Studie war die Aufstellung einer Rangfolge der zehn von Unternehmen bevorzugten allgemeinen bzw f cher bergreifenden Kompetenzen Carlos J van der Hofstadt Roma
236. emenbl cken der Datenbank Suche der Datenbankressourcen Jeder Themenblock der Datenbank hat eigene individuelle Suchkriterien sodass Nutzer ohne Probleme eine Anfrage stellen und sofort alle gew nschten Informationen finden k nnen Da die Datenbank Daten in zehn Sprachen speichert ist es erforderlich bei einer Anfrage die Sprache in der gesucht werden soll festzulegen Das Kriterium der Sprache in der gesucht werden soll ist unabh ngig von der Sprache der Datenbankoberfl che Dank dieses Features ist es m glich innerhalb der Datenbank in verschiedenen Sprachen zu suchen ohne die Sprache der Oberfl che ndern zu m ssen Die Abbildungen 5 11 zeigen die Anfrageformulare f r jeden Themenblock Wenn Eintr ge in der Datenbank die in der Anfrage spezifizierten Kriterien erf llen erscheint eine Liste Durch Auswahl eines gew nschten Objektes aus der Liste wird dessen Information angezeigt Abb 12 22 N mw EM CET net inglish Polish German Freni Hungarian Italian Slovenian Spanish Greek Estonian European Bank for the Development of Modular Curricula and Educational Technologies Datenbank No PL 2005 8 P PP 174021 Zus tzliche Links Kontakt Institutionen Modulare Lehrpl ne Qualifizierungsstandards F profile Material zur Methodik und Good Practice Beispiele W rterbuch Experten Literatur und Ver ffentlichungen Logout gt Kontakt Senden Sie eine Fra
237. employed people till today From the last two years new funds are used from the Ministry of Labour to provide service in training to SMEs apprentices Since 1996 the organization is participating in Pilot and research work within Leonardo da Vinci and Socrates Grundtvig programmes Main activities regular events conferences seminars trainings In the last three years this organization is also concentrating in adult training methodologies which includes training of trainers e learning and informal learning in industrial districts of SMEs Creation of networks of SMEs Regular seminars are conducted with umbrella organizations trade unions and SME management to promote new trend in training and certification of informal competences In cooperation with Promo Modena the centre is promoting new curricula development and testing for Building Automation trades and energy saving in homes and industrial buildings and hotels Publications 165 Publication Energy Management in the Hotel Business in cooperation with the University of Bremen ITB 2001 Publication Growing Trend in the Building Automation Sector in Central Italy Regions of Marche Emilia Romagna and San Marino in cooperation with the University of Bremen ITB 2000 Publication The Challenge of e learning in small enterprises issues for policy and practice in Europe Cedefop Panorama series 82 ISSSN 1562 6180 ISBN 92 896 0253 8 Year 20
238. en http ec europa eu education policies educ eqf index_en html Adam S 2004 Using Learning Outcomes A consideration of the nature role application and implications for European education of employing learning outcomes at the local national and international levels http www bologna bergen2005 no EN Bol_sem Seminars 040701 02Edinburgh 040620LEARNING_OUTCOMES Adams pdf Zum Beispiel die Bed rfnisse eines Ausbilders der mit verschiedenen Berufen befasst ist und der ber mehrere Arten und Stufen von beruflichen Kompetenzen verf gt Ein Beispiel ist das EQF Outdoor Activities Projekt das sich hier findet http www eqfoa eu index php page general_presentation ES w a 38 e Aus Gr nden der Klarheit und Vollst ndigkeit ist es wichtig den Baukastensatz in verschiedene Bereiche der IT Kompetenzen aufzuteilen Alle IT Kompetenzen m ssen eindeutig einem dieser Bereiche zugeordnet sein Als Grundlage f r die Entwicklung der einzelnen Modulbeschreibungen wird ein Modulplan erstellt der in f r jedes einzelne Modul definierte Kompetenzbereiche und Kompetenzhandlungen unterteilt ist s Anhang 5 Die Modulbeschreibungen richten sich nach den Voraussetzungen des Schweizer Modulsystems ModuQua und enthalten Vorgaben f r Standards zur Modulidentifikation sowie f r Kompetenznachweise und Anbieteridentifikation Dar ber hinaus werden Modulhandb cher als Unterrichtshilfe zur Verf gung gestellt Ein Modul besteht in der Rege
239. en Bildung und Ausbildung und in der Kontrolle der Durchsetzung aller Ziele Bei den Ratsmitgliedern handelt es sich um Vertreter der beruflichen Bildungs und Ausbildungseinrichtungen und anderer Bildungseinrichtungen Arbeitgeber und entsprechende andere Verb nde 2006 verabschiedete die Regierung Estlands die Standards zur beruflichen Bildung und Ausbildung die alle Erfordernisse der Grundausbildung und der h heren Schulbildung im Bereich der beruflichen Bildung und Ausbildung festlegen 105 Die estnischen Institutionen der beruflichen Bildung und Ausbildung bieten 1 Vorausbildungen in der beruflichen Bildung grundlegende Einf hrung in die berufliche Bildung in den Lehrpl nen der Grundschule und der allgemein bildenden h heren Schule 2 Berufliche Bildung in der Grundschule und in den allgemein bildenden h heren Schulen 15 40 Studienwochen 3 Berufliche Bildung f r Personen ohne Grundausbildung die nicht l nger der Schulpflicht unterliegen 20 100 Studienwochen 4 Berufliche Bildung nach der Grundausbildung 40 100 Studienwochen 5 Berufliche h here Schulausbildung mindestens 120 Studienwochen darin enthalten 40 Studienwochen zu Themen der Allgemeinbildung Die berufliche Bildung macht 50 der Lehrpl ne aus 6 Berufliche Bildung nach der Sekundarstufe 20 100 Studienwochen Das Lernen am Arbeitsplatz und die Ausbildung von Lehrlingen wurden zun chst in Estland als projektbasierte Lernformen implementiert
240. en diese Perspektiven zu implementieren Nach einer experimentellen Phase die vom Bund einem Netzwerk der Ausbildungsanbieter und Sozialpartner Modula anvertraut wurde hat im Jahre 2002 das Bundesamt f r Berufsbildung und Technologie daraus die Modularisierungsrichtlinien abgeleitet die die allgemeine gesetzliche Grundlage darstellen von der aus in den letzten Jahren einige zielgerichtete Erfahrungen in Gang gesetzt wurden die auf eine umfassendere systematische Aufbereitung ME nn Sahne Denen re Bates oh hen een None en Komentarz SG4 Claire hier Die Richtlinien heben einige Prinzipien besonders hervor sind so viele merkw rdige W rter e die Bundesbeh rden sind verantwortlich f r die Implementierung und Koordination des aber so in etwa Konnie dies der es oa x i x Sinn sein oder Systems und sollen dabei einen weiten Blickwinkel wahren jedoch mit den lokalen Beh rden und den Sozialpartnern kooperieren e Die modulare Ausbildung ist definiert als eine Kombination von Modulen und Einheiten deren Lern aufwand 40 80 Stunden nicht bersteigen sollte die jeweils an den Erwerb besonderer Anwendungskompetenzen gebunden sind die am Ende eines jeden Moduls nachgewiesen und berpr ft werden sollen diese Kombination die in Bildungspfaden organisiert wird f hrt normalerweise zum Erwerb eines Zertifikats oder Diploms Die modulare Ausbildung sollte normalerweise auf die Weiterbildung angewandt werden wenn es um den Er
241. en k nnen e F r Unternehmen und Investoren sollen die Ausbildungsinvestitionen optimiert werden Kosten und Zeitmanagement e F r Bildungseinrichtungen sollen die Ausbildungskosten durch die Kombination verschiedener Zielgruppen mit diversen Zielen optimiert werden entweder durch ein Diplom oder durch eine spezialisierte und schnell erreichbare Qualifikation Was sind modular aufgebaute Ausbildungsprogramme Modular aufgebaute Ausbildungsprogramme werden auf Basis einer festgesetzten Anzahl von Modulen durchgef hrt Ein Ausbildungsmodul ist eine Ausbildungseinheit die zwei Anforderungen erf llen muss e Es sollte unabh ngig von anderen Modulen erfasst werden k nnen e Es sollte eine eigene innere Koh renz haben Die Koh renz erkl rt sich aus der Tatsache dass in einem Modul bestimmte Lernziele und spezifische Lerninhalte integriert sind und dass es eine Fertigkeit bzw Kombination von vernetzten Fertigkeiten vermitteln soll Bei der Entwicklung eines Moduls spielen die erwarteten Lernergebnisse angestrebte Fertigkeit bzw Kombination von Fertigkeiten die entscheidende Rolle und nicht die Kenntnisse die es zu vermitteln gilt Inhalte eines linearen Lernprogramms F r jedes Modul gilt e Fr her erworbene Fertigkeiten werden im Vorfeld bestimmt e Die zu erwerbenden Zertifikate werden im Voraus geplant Zu Beginn jedes Moduls wird eine Bestandsaufnahme gemacht Die in einem vorhergehenden Modul oder durch eine vorhergehen
242. en Beruf zusammengef gt werden Module k nnen innerhalb berschaubarer Zeitr ume durch das erfolgreiche Bestehen interner Pr fungen abgeschlossen werden Module sind der Nachweis f r ein Qualifizierungsergebnis die Modulbescheinigungen beschreiben die vorhandenen beruflichen Kompetenzen Module wurden nicht in bereinstimmung mit einem technisch systematischen Ansatz gestaltet sondern mit Blick auf die beruflichen Kompetenzen Module m ssen in einem Qualifizierungspass dokumentiert werden Eine interessante Sammlung laufender Initiativen in der modularen Bildung findet man im Good Practice Center f r berufliche F rderung von benachteiligten jungen Menschen des Bundesinstituts f r Berufsbildung Das Portal bietet folgende M glichkeiten an Datenbank der Bildungsanbieter Knowledge Centre Qualifikationsmodule Veranstaltungskalender Good Practice L sungen Das Netzwerk Modularisierung das durch den europ ischen Sozialfond und den Berliner Senat gesponsert wurde ist eine regionale Initiative privater und ffentlicher Bildungsanbieter die im Jahre 2000 in Berlin gegr ndet wurde Ziel der Initiative ist die F rderung des modularen Ansatzes und der Errichtung eines Knowhow Netzwerkes Kooperationspartner sind die Kammern Arbeitgeber Gewerkschaften und die Arbeitsagenturen Die Aufgaben dieser Initiativen waren Schulung von Koordinatoren Beratung bei der Einf hrun
243. en Einrichtungen erhaltenen Stellungnahme au er bei beruflichen Qualifizierungen auf h herem Niveau deren berufliche Voraussetzungen und Pr fungsanforderungen gemeinsam durch eine h here Bildungsinstitution und die zust ndige Wirtschaftskammer Berufskammer entwickelt werden k nnen Im Falle einer positiven Entscheidung wird der Vorschlag an den verantwortlichen Minister f r berufliche Bildung und Ausbildung und f r Erwachsenenausbildung gesandt der in bereinstimmung mit den f r Bildung bzw den betroffenen Sektor zust ndigen Ministern eine endg ltige Entscheidung auf Basis einer Stellungnahme des nationalen Rates f r berufliche Bildung und Erwachsenenausbildung NSzFT trifft Die aktuelle Lehrplanentwicklung bez glich der im Nationalen Register der Qualifikationen aufgef hrten Qualifizierungen wird durch die Einf hrung einer modularen kompetenz basierten Qualifizierungsstruktur bestimmt die im Rahmen des Operativen Programms der Personalentwicklung ausgestaltet wurde HRD OP Ma nahme 3 2 1 siehe Abschnitt 0201 Das neue Nationale Register der Qualifikationen und die neu definierten Anforderungen an die Ergebnisse basieren auf einer Analyse der T tigkeitsprofile eins zu eins durch Arbeitsexperten erfahrene Fachleute des jeweiligen Berufes aus kleinen mittleren und multinationalen Unternehmen Die Kompetenzprofile aller Besch ftigungen die nicht allein 98 das berufliche Wissen und die F higkeiten sondern au
244. en Sprachen der Partner in Zeitschriften ver ffentlichte Artikel Informationen zu dem Projekt auf Seminaren und Konferenzen und Verbreitung durch das Internet Organisation von sechs Partnertreffen zweimal in Polen Radom und Warschau in Slowenien Ljubljana in Ungarn Budapest in Frankreich Paris in Deutschland K ln um die Projektaktivit ten zu pr sentieren und zu evaluieren sowie Entscheidungen zu wichtigen Themen zu f llen Entwicklung des Berichtes zu den Anforderungen an die Kompetenzen der modularen Ausbildungstrainer und zur F rderung der Kompetenzprofile auf nationaler Ebene und innerhalb Europas Erprobung und Implementierung der ModDB Datenbank durch Einf hrung neuer Ressourcen Externe Beratungen und Stellungnahmen der Partner die das ModENet Netzwerk Satzung Aktivit ten Programm etablierten und Fertigstellung der Dokumentation Implementierung der Werbestrategie und Aufwertung der Ergebnisse Werbung neuer Mitglieder f r ModENet au erhalb der Partnerschaft und formelle Mitgliedschaft der Partner in ModENet Ernennung der ModENet Funktionstr ger Vorsitzender Aufsichtsrat Sekret r Moderator und Wahl eines Gesch ftssitzes Entwicklung eines Kooperationsmodells zwischen ModENet und nationalen Netzwerken z B das Polnische Modulare Bildungsnetzwerk Entwicklung des Polnischen Modularen Bildungsnetzwerkes Die Publikation Modular Education and Vocational Training Examples of Good Pr
245. en im heutigen Berufsausbildungssystem ist die Abstimmung von Bildungs und F rderungspolitik auf die Mobilit ts und Einstellungsanforderungen Der Schwerpunkt der Ziele und Ver nderungen sollte nicht nur auf die Hochschulabschl sse sondern auch auf die Ausbildungsprogramme f r den Arbeitsmarkt gelegt werden Sowohl das spanische Erziehungsministerium als auch das Arbeitsministerium haben betont wie wichtig eine engere Ausrichtung der Berufsausbildung an die Wirtschaft des Landes d h an den spanischen Arbeitsmarkt ist Dies wird sich zwangsl ufig auf das spanische Bildungssystem auswirken also auf die Ziele Inhalte Methoden und die Organisation des spanischen Hochschulwesens Die Ausrichtung des Bildungswesens in Richtung F rderung beruflicher Qualifikationen ist eine Grundvoraussetzung f r die Anpassung an die konkreten Bed rfnisse des Marktes In diesem Sinne ist Modularit t f r die Konzeption ad quater Schulungsprogramme von entscheidender Bedeutung Anwendungsbereich national regional lokal L nder bergreifend EFWE Deutschland Spanien Finnland Rum nien Belgien UK FORTIUS Spanien Ungarn Italien Rum nien PLATO Irland Spanien sterreich Ungarn 3 PLATO Projekt http deis cit ie plato Der Potenzialberater capability advisor ist ein modular aufgebautes integriertes System zur Entwicklung von Schulungsinhalten Das System arbeitet mit einer Fernlernplattform auf der Studenten nac
246. en sind Frauen Wer den Kurs abschlie t erh lt ein Zeugnis das in der Branche und bei den griechischen Beh rden weitgehend anerkannt ist Anwendungsbereich oder ebene national regional lokal national 92 Zielgruppe n und Begiinstigte Definition und gesch tzte Anzahl Gering qualifizierte Saisonarbeiter und Arbeitslose Finanzierungskosten und F rderung Quelle ffentlich und oder privat H he Empf nger ESF Mittel 387 280 Euro Phase A Finanzrahmen 516 373 Euro Phase A 4 Ergebnisse und Resultate Ergebnisse spezifische Erfolge wahrgenommene St rken Schw chen und Priorit ten f r Verbesserungen qualitativer und quantitativer Nachweis Zwischen 2002 und 2003 haben insgesamt 881 Kursteilnehmer aus ganz Griechenland das Angebot des Lehrgangs wahrgenommen Im zweiten Jahr ist die Anzahl der Kursteilnehmer um 16 auf 1 449 angestiegen was die wachsende Nachfrage widerspiegelt Das gerade angelaufene dritte Jahr zeigt bereits 1 157 Kursteilnehmer Der Lehrgang hat ohne Frage seinen Wert auf dem Arbeitsmarkt bewiesen denn Kursabsolventen finden im Anschluss leichter eine Arbeitsstelle Au erdem hat der Kurs dazu beigetragen die Branche zu modernisieren und die Standards den h heren Anspr chen der Touristen entsprechend anzuheben Quellen f r die Angaben Webseite http www otek edu gr Istvan Kiszter 3 5 Modularisierung in U
247. en sollte in diesem Zusammenhang so organisiert werden dass der integrierte Erwerb von Allgemeinwissen beruflicher Theorie und praktischen Fertigkeiten m glich gemacht wird Durch diese Zielsetzungen k nnen wir eine gr ere Autonomie der Schulen und eine erh hte Flexibilit t der Programminhalte erreichen 2 Hintergrund Nationale regionale Verfahren Initiativen Das neue Gesetz zur beruflichen Bildung und Ausbildung Slowenisches Amtsblatt 79 2006 legt ein neues Rahmenwerk zu Arbeitsweise und Entwicklung des beruflichen Bildungs und Ausbildungssystems in Slowenien fest W hrend der Gesetzgeber einerseits die Autonomie und die Rolle der Schulen bei der Entwicklung st rkte betonte er andererseits die Bedeutung der Qualit tsbestimmung und sicherung auf nationaler Ebene und auf Ebene der Bildungsanbieter Das Gesetz unterstreicht die Bedeutung eines umfassenden Qualit tsmanagementsystems unter Ber cksichtigung des gemeinsamen europ ischen Qualit tssicherungsrahmens in der beruflichen Bildung Dieser Rahmen ist die Grundlage f r die Qualit tsindikatoren die durch die zust ndigen beruflichen Institutionen bestimmt werden Jede Schule muss falls noch nicht geschehen eine Qualit tssicherungsgruppe einrichten Das Gesetz betont zudem die Wichtigkeit eines gemeinsamen Systems f r Qualit tsbestimmung und Qualit tssicherung der beruflichen Bildung und Ausbildung das durch eine ffentliche Einrichtung oder andere zum Zw
248. ence modules e g foreign language or further training modules for high achievers and other opportunities Most of these new structures are part of the last third of the training period in the context of improving occupational outcomes and hence employability Major components of the initial training regulations Ausbil dungsordnungen are the name of the training occupation i e mechatronic the duration of training 2 to 3 5 years the characteristics of the training occupation or its main functions Berufsbild the in company training specification Ausbildungsrahmen plan an outcome oriented training curriculum the assessment requirements and assessment procedure Further Training Standards national and regional have only two components the name of the further training occupation e g Industrie meister assessment requirements and procedure 5 Are German VET Standards suitable for the EQF The idea to standardise all occupational and professional competences and structure them with the help of descriptors on different levels within a National Qualifications Framework was born in the United Kingdom in the mid eighties of the last century Within this concept the input of learning and teaching the educational institution and the duration of training don t play a role Outcome based standards alone are looked upon to the quality of VET The concept was adopted by
249. ence report 2004 Polish Human Resources Development Phare project Partnership for Education CamProf was invited as a key expert on standards of competence and delivered a seminar and workshop for those involved in vocational education in the Lublin region 163 2004 2005 International Conferences Invited and sponsored by Luxembourg Government to the launch conference for EuroPass Luxembourg January 2005 Exhibited and spoke at the Maastricht Leonardo da Vinci Conference December 2004 Invited and sponsored by UK National Agency of Leonardo da Vinci to attend the TransFair Valorisation Conference Slovak Leonardo da Vinci National Agency Bratislava 2004 on all aspects of adding value to Leonardo projects 2002 2005 European Framework for Work Experience CRAC CamProf was partner with organisations from UK Germany Spain Finland Romania and Belgium in CRAC s Careers Research amp Advisory Centre 36 month Leonardo funded EFWE project EFWE developed a framework for the assessment and potential accreditation of employability skills developed through paid unpaid work experience undertaken by students Designed the framework and led the preparation of the international conference Work Experience 2004 2001 2004 Project to Design a European Diploma of Psychology Leonardo Programme CamProf was contractor for the 3 year 0 4M 0 25M EuroPsy Project The EuroPsy project designed a European Diploma of Psychology f
250. ende Kurse und ber die Entsendung von Mitarbeitern zu Kursen e Entwicklung und Test von Werkzeugen Systemen und Verfahren s o durch die wesentliche Einsparungen und eine Steigerung der Effektivit t und Qualit t erzielt werden k nnen e Implementierung von nderungen sich auf alle Motive f r die Initiierung des Projekts auswirken werden e Schaffung von M glichkeiten die Auswirkungen der beruflichen Weiterentwicklung auf die Qualifikationen des Personals zu berpr fen e Aufdeckung der M ngel der SAP Qualifikationen und des Ausgaben berwachungssystems e Erstellung einer ffentlichkeitswirksamen Marke f r berufliche Entwicklung die es m glich macht einzelne Elemente als Teil einer einzigen zusammenh ngenden Entwicklungsstrategie zu erkennen e Erstellung einer STAR Webseite auf der Links und Informationen ber berufliche Entwicklung zusammengef hrt und jedermann zug nglich gemacht werden e Zusammenf hrung der beruflichen Fort und Weiterbildungseinrichtungen durch die Organisation von TSF Treffen e Zusammenf hrung der TfL Transport und Verkehrsbetriebe bzw einrichtungen durch bergreifende Projekte wie den Qualifikationsrahmen von STAR Die Schw che liegt im mangelnden Nachweis dass TfL die im Rahmen des STAR Projekts entwickelten Systeme tats chlich bernehmen kann vor allem bergreifend f r alle in der TfL organisierten Einrichtungen und Betriebe bertragbarkeit Inwiefern hat dieses Beisp
251. ends In Magyar Fels oktat s 2001 4 sz m 47 48 p 217 ESTONIA Svetlana Kozlovskaja Krista Loogma Professional Standard Adult Educator Adragogue III IV V The professional standard including adult educator s andragogue s professional qualification II IV and V is authorised by the Professional Council of Financial Intermediation and Business Activities upon the decision no 12 on February 03 2003 1 Area of applicatiom to determine the qualification requirements for the employees to develop curricula and training programmes to determine the requirements for the examination verification and assessment of the professional qualifications to give a basis for comparison of the international professional qualifications documents 2 The terms and specifications of the qualification system Professional standard the agreed set of requirements for the necessary knowledge skills proficiencies experiences values and personal characteristics of a certain level deriving from the professional qualification Professional qualification the level of competence in the given profession that is accepted on the basis of either regulated post experience or international requirements The profession of an adult educator andragogue does not require the determination of the basic I and II level as there are no respective activities in the given profession The professional qualification of adult educator andr
252. enhagen 29 30 November 2002 und Nationale Strategien der Entwicklung der Weiterbildung z B verabschiedet vom polnischen Bildungsministerium am 8 Juli 2003 Das Projekt war auf die beruflichen Bildungs und Ausbildungssysteme in den Mitgliedstaaten ausgerichtet Diese Systeme stellen sich in den verschiedenen L ndern sehr unterschiedlich dar Das gilt f r die organisatorische und institutionelle Situation sowie deren L sungen das Bildungs und Ausbildungssystem f r Erwachsene sowie die Unternehmen in denen innerbetriebliche Ausbildungen und Ausbildungen am Arbeitsplatz angeboten werden Im Rahmen der Durchf hrung des Projektes wurde eine L cke auf dem Ausbildungsmarkt festgestellt die zwischen den Bed rfnissen der Angestellten und der Ausbildung die die Institutionen anbieten klafft Besonders f r die Erwachsenen ist es notwendig Informationen zu flexiblen Ausbildungskursen zu erhalten um die Teilnahme an diesen Kursen zu erh hen Neue Technologien wie das Internet machen es Erwachsenen leichter Informationen und Materialien zu ihrer Weiterbildung zu finden Dieses Projekt wurde entwickelt um die Informationsl cke ber Ausbildungskurse in ausgew hlten EU L ndern zu schlie en und innovative Materialien zu den Lehr und Lernprozessen f r Lehrer und Ausbilder bereit zu stellen Aus diesem Grund orientierte sich das Projekt an einer neuen Form der Wissens bermittlung und des Lern und Lehrprozesses ebenso wie an der Entwicklun
253. epartment works in close collaboration with experts academic staff consultants and General inspectors from the Ministry of Education Mission statement and aims of your organisation The CR2i is a specific department of the Ministry of Education in charge of promoting European and international programs and funding with the different players and structures of the education system both in secondary education and in adult training and in particular within the GRETA network History describe main stages of the development of your organisation The CR2i was the Resource and Initiatives centre specialized in European and international matters of the adult raining network created by the French ministry of National Education in 1990 the network of Greta Adult training grouping of schools Therefore it aimed to facilitate the spreading of strong ideas and community programmes accelerate the exchanges of experiences reinforce the implication of the European dimension in the management of the teams The CR2i initiated from the year 2000 many transnational projects dealing with the development of a European benchmark of qualifications Main activities regular events conferences seminars trainings Inside the Centre for International Educational programs The CR2i conducted transnational projects which bring together numerous partners training networks companies trade sector organisations associations social partners n
254. epreneurs who come from research environment or who have innovating business ideas In order to achieve this goal the project analyzes the needs in terms of training for young entrepreneurs students researchers specialists under 35 and offers a package of training modules that allow the young entrepreneur to be better equipped in business management skills Leonardo da Vinci Program 2006 2008 Be Your Own Boss The project aims to develop a European wide training framework for persons who wish to start up their own business The focus in the project is specific on training courses developed for disadvantaged groups disabled women young people ethnic minorities and people in rural areas Leonardo da Vinci Program 2006 2008 EMPOWER The aim of the project is to meet the learning needs and integration problems of immigrant students with the different European school capacity to face these socio cultural problems The proposal intends to experiment and innovative approach and a method for managing foreign students based on the principles and the values of Quality Leonardo da Vinci Program 2006 2007 FLOW The overall objective is to contribute through awareness information and dissemination campaigns to the improvement of the unemployment reduction through the facilitation of the entrance into the European labour market It promotes innovation cooperation and virtual through transnational partnership FLOW aims in particular to maximise th
255. er literacy Team work with the computer teacher in this context is welcome 6 School administration Teacher is supposed to be up to date on school administration processes national education regulations and main national and international documents for vocational education development and to implement them into his work 7 Other personal characteristics of teachers Teacher is supposed to be autonomous and confident expert who is playing proactive role in school field He is also supposed to be communicative sensible and motivated enough to observe and lead constructive dialogue with his students in purpose to find best options for supporting their personal development Also moral integrity ethical responsibility general personal maturity and commitment to professional practise are preconditions for becoming and staying a teacher 8 Competences of school community and management School community led by school management should work on implementing of concept of learning organisation so they would create save and stimulative environment for professional and personal development of every member of community and also for organisational and inter organisational learning We would like to underline working on healthy correct and open relationships in a community and on defining and sharing main values Organisational culture is crucially defined by leading style personality intra and interpersonal intelligence of members of management of
256. eration Mehr Kombinationsm glichkeiten von Schulen und Betrieben in allen Regionen Schnellere Integration der modernen Berufsbilder Bessere Akzeptanz der im Ausland zertifizierten Ausbildungsmodule Zertifizierbare Qualifizierungsbausteine f r benachteiligte Jugendliche Nutzung flexiblerer Instrumente wie Module f r Zusatzqualifikationen Eine Form der Modularisierung in einigen Pilotberufen im IT Bereich im Bereich der neuen Medien und der ffentlichen Verwaltung Das Bundesinstitut f r Berufsbildung BIBB hat ebenfalls f nf Pilotprojekte auf den Markt gebracht die sich berufsbegleitende Nachqualifizierung junger Erwachsener nennen und in den Bundesl ndern Bayern Berlin Hamburg Hessen und Th ringen durchgef hrt werden Ziel dieser Modellversuchsreihe war die Erprobung des Konzeptes eines Zertifikates und der modularen berufsbegleitenden und ausbildungsorientierten Nachqualifizierung sowie die Entwicklung verbindlicher Qualifikationsstandards Die innovativen Aspekte dieser Modellversuche sind Modulare Ausgestaltung des Qualifikationsprozesses Verkn pfung der innerbetrieblichen Arbeit und der Qualifikation Entwicklung modularer Zertifikate und eines Qualifizierungspasses Individuelle F rderung und Beratung der Teilnehmer Qualit tsstandards wurden durch die Bundesl nder weiter entwickelt Da es in diesem Zusammenhang h ufig zu Missverst ndnissen kom
257. ercambio de Experiencias Innovadoras en torno a la Convergencia Europea Valladolid 17 June 2005 241 Lucas S in print Desarrollo de las competencias preocupaci n por la calidad y motivaci n de logro desde la docencia universitaria In Revista Estatal de Docencia Universitaria Lucas S 2007a Desarrollo de Competencias desde la Ense anza Universitaria Armonizaci n con la Educaci n Secundaria y el Mercado de Trabajo desde la Psicologia Social de la Educaci n In Revista de Investigaci n Psicoeducativa Vol 5 n I Marzo Madrid Instituto de Orientaci n Psicol gica Education Psychology I D I y Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almeria 1 S S N 1699 5880 Lucas S 2007b Inserci n Sociolaboral de las personas pertenecientes a grupos de exclusi n y a otros colectivos Curso de Doctorado de la Universidad de Valladolid unpublished Lucas S and Carbonero M A 2002 Construyendo la decision vocacional Valladolid Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Valladolid Lucas S and Gago B 2007 Diversidad y multiculturalidad eliminando estereotipos y prejuicios una experiencia de Service Learning desde la Universidad Lecture given at the 5 Congreso Estatal de las educadoras y educadores sociales held in Toledo 27 through 29 2007 Martinez Odria A 2005 CIVICUS Service Learning o Aprendizaje Servicio Di logo entre la universidad y la Comunidad Una Guia Practic
258. ern Eine Verlagerung von der Fachorientierung hin zur Zielorientierung ist notwendig Der Prozess und die Organisation m ssen den Bildungszielen untergeordnet werden Das Modul scheint hier die L sung zu sein und sollte verstanden werden als eine Struktur des allgemeinen beruflichen und praktischen Fachwissens die darauf ausgerichtet ist das Ziel zu erreichen sich Kompetenzen anzueignen und Kompetent zu sein Was wollen wir Wir m ssen eine Vision entwickeln und das Bildungssystems darauf aufbauen dass wir die Trends auf dem Arbeitsmarkt und in den Schulen genau beobachten und verstehen Der Expertenrat f r berufliche Bildung und Ausbildung in Slowenien hat die Ansatzpunkte f r die Entwicklung der Bildungssysteme in der beruflichen Bildung und Ausbildung verabschiedet November 2001 und damit die Grundlage f r neue Bildungsprogramme geschaffen die folgende Aspekte erm glichen sollten e Bessere Anpassung der Bildung an die Bed rfnisse des Arbeitsmarktes e Konstante Entwicklung und Anpassung an die Trends in den einzelnen Branchen e Schaffung einer Verbindung zwischen allgemeinen beruflichen und praktischen F higkeiten und Fertigkeiten e M glichkeit der Auswahl und des Transfers innerhalb eines Programms sowie zwischen verschiedenen Programmen 119 e Gr ere Autonomie und Verantwortlichkeit der Schule zur Verwirklichung der Bildungsqualitat e Ubernahme und Akzeptanz der Verantwortlichkeit fiir die Entwicklung und die D
259. ernativer Modelle und Beratungsdienste Berufliche Qualifikationen entwickeln sich mit einer Geschwindigkeit mit der die Ausbildungssysteme nicht Schritt halten k nnen Die Rolle der Unternehmen bei der sozialen Integration tritt immer mehr in den Vordergrund Die Organisationsformen ver ndern sich und mit ihnen die Aufgaben die der Einzelne in ihnen zu erf llen hat 2 Eine fortlaufende Dynamik der Ausbildungssysteme durch eine gr ere Integration der Dienstleistungen und Einbeziehung der Akteure haupts chlich auf lokaler Ebene Die Dualit t zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung ist in Ver nderung begriffen In den Mitgliedsl ndern der Europ ischen Union l sst sich eine Tendenz der Ann herung der Subsysteme der allgemeinen und der beruflichen Bildung beobachten Die Berufsbildung entwickelt sich immer mehr in Richtung eines qualifizierenden und zertifizierenden Systems basierend auf Zeugnissen und Qualifikationsnachweisen das sich so den urspr nglichen Regeln der Ausbildung ann hert Der Aufbau eines integrierten Konzeptes der Systeme wird daher von uns unterst tzt 3 Eine wachsende Individualisierung der Berufsbildungswege als Antwort auf die Entwicklung neuer Technologien St rkung der Rolle des Einzelnen im Berufsbildungsprozess 4 Die Erweiterung des Zugangs zu beruflicher Bildung im Rahmen der neuen B rgerrechte und der Koh sionspolitik Ende der 90er Jahre l sst sich eine neue Tendenz beobachten Vorrang wird nu
260. ersit ten besch ftigen sich mit wissenschaftlichen und technischen Inhalten w hrend die Wirtschaft sich mit den Inhalten der beruflichen Kompetenzen besch ftigt das bedeutet mit dem was eine Person in der Lage sein sollte zu tun Selbst wenn die wissenschaftlichen und technischen Inhalte der Abschlussprogramme berarbeitet werden bleibt man oft mit dem Gef hl zur ck dass diese immer noch nicht die Bed rfnisse der Gesch ftswelt ber cksichtigen Wie bei jeder anderen Form der Unternehmung hat das Versagen nur einen wesentlichen Grund Es ist die Unf higkeit auf die Frage Haben wir unseren Kunden zugeh rt und wissen was sie wollen eine positive Antwort geben zu k nnen Es mag vielleicht allzu kommerziell klingen aber wir vertreten den Ansatz dass die Universit ten Menschen ausbilden damit sie Berufst tige werden und aus diesem Grund sind die Kunden der Universit ten Wirtschaftsunternehmen Wie k nnen wir aber ihre Antworten auf diese Frage bekommen wenn ihnen die Universit ten diese Frage nicht einmal stellen Wir sollten uns keinen Illusionen hingeben zum derzeitigen Zeitpunkt treten nur wenige Unternehmen an die Universit ten mit der Bitte heran ein Ausbildungsprogramm zu erstellen das auf ihre Arbeiter zugeschnitten ist Diejenigen die in der Lage sind dies zu tun sind gro e Unternehmen von denen die meisten bereits eine eigene Human Ressources Abteilung haben die sich um diese Aufgabe k mmert E
261. ertificate in Education PGCE Dariiber hinaus miissen diese Mitarbeiter Erfahrung in der Vermittlung und Beurteilung von Ausbilderqualifikationen der Stufe drei oder hoher vorweisen Mitarbeiter ohne diese Erfahrung miissen ein Einarbeitungsprogramm absolvieren und ein qualifiziertes erfahrenes Teammitglied im Berufsalltag begleiten Bis sie die erforderlichen Qualifikationen und Erfahrungen vorweisen k nnen m ssen sie ihre Entscheidungen durch ein erfahrenes Teammitglied gegenzeichnen lassen Die Unterlagen m ssen f r eine externe berpr fung aufbewahrt werden Um ein solides Beurteilungs und Qualit tssicherungssystems zu gew hrleisten sollte eine ausreichende Anzahl von Mitarbeitern vorhanden sein die die Qualifikations und Erfahrungsanforderungen erf llen Die Mitarbeiter sollten sich fortlaufend in T tigkeiten der weiterf hrenden beruflichen Bildung Continuing Professional Development CPD engagieren Diese T tigkeiten k nnen die Beobachtung und Evaluierung anderer Teammitglieder beinhalten oder sich auf Supervision Themengespr che Standardisierung Fallpr fungen Forschungsarbeit reflektierende Praxis Mentorenarbeit und die Teilnahme an Konferenzen und Veranstaltungen beziehen Einen berblick der laufenden Diskussion und des aktuellen Entwicklungsstands in diesem f r Politik und Praxis wichtigen Bereich geben Duvekot R und Konrad J 2007 Towards a transnational concept of valuing lifelong learning some p
262. es Equal opportunities advice Access to an international network Help with recruitment of students and graduates Help with recruitment of staff Advice on women in technology issues Advice on minority groups integration into the labour market Intercultural training programs 169 Encouragement of foreign language learning Research Provision of support and advice to disabled people Organisation of cultural and educational activities short time seminars Organisation of conferences publications on National and European level Publications Special field of interest for transnational international projects Regional Development Confrontation of the regional de industrialization and unemployment Enhancement of the quality of the regional labour force Deployment of novel vocational training methods Vocational and continuing training activities Network for Professional training in South Europe European Training programmes Distance Training programmes Information Technology Applications for Education and Training Open and Distance Learning Applications On line Multimedia Applications Consultancy on Information Technology Issues Technical Assistance for technology transfer Identify end users by using European networks member organisations and SMEs Supply information and examine user needs Inter region
263. es SAP Qualifikationskatalogs f r die Anpassung des Qualifikationsrahmens von STAR an die SAP Software sowie die entsprechende Implementierung e Zusammenarbeit mit dem BIP HR Projekt mit dem Ziel die SAP M glichkeiten zur Verwaltung und Anwendung von Kompetenzen zu steigern e Finanzierung der Webseite TPS Transportation Opportunities f r die Umgestaltung in ein umfassendes Verzeichnis der Schulungskurse im Bereich Verkehrs und Transport mitsamt den jeweiligen Bildungsanbietern 79 Ver ffentlichung von Informationen zu TfL Kursen auf der TPS Transportation Opportunities Webseite Verfiigbarmachung von n tzlichen technischen Dokumentationen als Lernmittel auf der Webseite von STAR Auflistung der Exzellenzzentren auf der STAR Webseite um den Mitarbeitern Zugang zu sachdienlichen Erfahrungen und Fachkenntnissen zu erm glichen Gliederung aller oben erw hnten Informationen unter Einsatz des Qualifikationsrahmens von STAR sowie die Bereitstellung von Links f r die F rderung des Verst ndnisses und der Anwendung des Rahmens und vereinfachte Suchm glichkeiten Entwicklung eines eint gigen Einf hrungskurses der jetzt seit 9 Monaten im normalen Tagesgesch ft durchgef hrt wird Die Entwicklung einer E Learning Version der viel geriihmten PTRC Abendvorlesungen Transport Planning Foundation Course in Zusammenarbeit mit PTRC Dies macht die Lernveranstaltung fiir TfL Mitarbeiter leichter zug nglich und ist eine he
264. es other specific competences are triggered specific competences linked to new technologies transversal competences should be able to work inside an quipe of professionals content expert technology expert software analyst There is need to ask what is the reaction of the training system towards these changes The training systems have reaction rhythms which are much slower compared to a company system There are however some experimental training experiences which try to bring answers to these new needs In Europe even positive experiences have taken place There is however the necessity of systemising and regulating the professional community which is meant to pursue a functional and social legitimation of the sector GREECE Nicole Georgogianni Competence Profile for Modular Training Curriculum Developers Introduction Without doubt the success of a course depends on the trainer s ability to motivate and activate the learners so that they develop the appropriate skills and dexterities Towards this goal the trainer should always be informed sensitised and very determined to exceed his her limits The trainer s skills are under continuous challenge due to technological developments and the enormous amount of knowledge List of professional tasks and skills the example of the use of the questionnaire see point 5 3 Necessary for modular training trainer Professional Tasks Skills in details
265. eschreibungen in einer f r alle Arbeitgeber g ltigen Fassung k nnen schwer verst ndlich sein und Beurteilungen beschwerlich und b rokratisch machen Die Spezifizierung aller Kompetenzen hat viel Zeit und gro e Anstrengungen gekostet und nun wird es notwendig sein sie st ndig zu aktualisieren Die Anzahl der Anw rter f r die h heren Qualifikationen war entt uschend gering und die Stellen f r die Ausstellung der Qualifizierungsnachweise haben Probleme kostendeckend zu arbeiten Erfolge konnten jedoch erzielt werden wenn die Qualifikation Eine L cke f llte d h wenn es vorher noch keine Qualifikation f r die T tigkeit gab Eine Befreiung von einer Vorschrift beinhaltet z B rechtliche Vorschriften oder Vorschriften f r eine Mitgliedschaft in einer berufsst ndischen Vereinigung Eine Vorbedingung f r finanzielle F rderung war Auch Standards f r die kommerzielle Anwendung der T tigkeit beinhaltet z B f r die Definition der Kompetenz in Vertr gen f r die Festlegung von Schulungsbed rfnissen f r das Management von weiterf hrenden beruflichen Ausbildungsma nahmen etc Die Investitionen waren dennoch nicht vergeblich Wir sehen jetzt dass die Standards der modularen Qualifikationen auf Basis von Lernergebnissen in ganz Europa durch den Bologna und den Kopenhagen Prozess und weltweit z B in Australien Mexiko Neuseeland Oman S dafrika eingef hrt werden 9 Tendenzen und erwartete Ver nderungen 70
266. evorzugen sich selbst hohe Standards zu setzen und eine positive Sicht und aufgeschlossene Haltung einzunehmen d h andere durch Ihr Beispiel zu f hren pers nliche Integrit t zu entwickeln und offen ehrlich und vertrauensw rdig zu sein 5 Umgang mit Ver nderungen Mit Ver nderungen umgehen zu k nnen hei t Sie sind in der Lage auf Ver nderungen offen und konstruktiv zu reagieren neue Konzepte und Verfahren zu unterst tzen und zu akzeptieren Ver nderungen zu akzeptieren und Chancen f r die pers nliche und berufliche Entwicklung zu suchen neue L sungsans tze zur Verbesserung der gegenw rtigen Strategien zu suchen und zu entwickeln Unsicherheiten zu bew ltigen und dabei das Vertrauen und die Begeisterung bei der Verwirklichung von Zielen nicht zu verlieren 6 Vernetztes Arbeiten Effizientes vernetztes Arbeiten hei t Sie sind in der Lage proaktiv M glichkeiten wechselseitige Verbindungen mit anderen Personen einzugehen zu suchen und zu erkennen zu erkennen auf welche Weise Sie die Beziehungen zu anderen Personen durch Gespr che weiter entwickeln k nnen indem Sie durch das Einbringen Ihrer interessanten und relevanten Kenntnisse einen Mehrwert erzeugen sich aktiv an Gespr chen zu beteiligen und sich der Verbindungen die sie kn pfen k nnen bewusst zu sein sich einen Personenkreis au erhalb Ihrer direkten Arbeitsgruppe zu Unterstiitzungs und Informationszwecken aufzubauen 7 Probleml su
267. f Man und die Kanalinseln sowie das britische berseegebiet Gibraltar Alle diese L nder und Gebiete haben unterschiedliche Bildungs und Ausbildungssysteme und unterschiedliche Verwaltungs Steuer und Rechtsvorschriften Der Bericht konzentriert sich auf eine Beschreibung des Ausbildungssystems in England das im Vereinigten K nigreich das dominierende ist s Tabelle 1 da alle Systeme im Kern hnlich aufgebaut sind wobei Schottland die meisten Abweichungen aufweist An dieser Stelle sollte aber vermerkt werden dass das schottische System in vielen F llen besser zu funktionieren und sich f r die Anwendung in anderen L ndern als geeigneter zu erweisen scheint Der Grund liegt eventuell darin dass die Anzahl der Durchf hrungseinrichtungen in Schottland geringer ist Tabelle 1 2006 Sch tzung der britischen Bev lkerung in Tausend Altersgruppen 0 4 5 15 16 19 20 24 25 44 45 59 60 64 65 79 80 Alle Altersstufen Vereinigtes 3 496 8 041 3 196 4 024 17 158 11 449 3 240 6 988 2 699 60 587 100 K nigreich England 2 944 6 719 2 667 3 361 14 501 9 777 2 697 5 809 2 277 50 763 83 8 Wales 160 401 162 196 753 592 177 377 148 2 966 4 9 Schottland 268 653 263 339 1 417 1 058 280 624 214 5 117 8 4 Nordirland 112 268 104 127 487 316 87 178 61 1 742 2 9 VK Jahreskohorte 699 731 799 805 858 763 648 466
268. f a National Research Institute decision of the Cabinet on 2 November 2004 Staff Education and Development Centre is an integral part of the Institute and it develops merit bases for continuing education and development at all the levels of vocational education From the beginning of the nineties significant building capital investments started which changed the working conditions and the Institute s image A complex of modern objects was created the Prototype Departments and Laboratories Advanced Technologies Centres Staff Education and Development Centre Information Technologies Centre buildings of Scientific Research Organisation Publishing and Printing Houses Modernity of the technical base and work principles is proved by accreditation certificates of the Polish Research and Certification Centre in the range of research laboratories and of the German RW T V in the area of prototype technological and educational activity The Centre s modern conception is proved by a wide extent of its influence on the national education The Centre runs scientific research development and implementation work in the field of continuing and vocational education Educational curricula elaborated by the Centre s employees jointly with other colleagues from co operating institutions are implemented directly into vocational education system in Poland 159 Main activities The Centre executes work on theoretical and methodological bases o
269. f building the multi level continuing vocational education system mainly concerning adults Moreover it takes part in development of a model of a continuing education centre and new educational means It conducts evaluation and comparative research carries out research on bases of vocational education theory and methodology including work contents analysis comparative studies of educational systems It develops theoretical bases of modular education designs educational standards vocational qualifications quality systems curricula for education development and training as well as flexible teaching learning technologies On the basis of a theoretical analysis of vocational education the Centre carries out work concerning optimisation and modernisation of education supports scientific methodical innovations and pedagogical experiments designs curricular bases and modular curricula Its employees have elaborated over 200 curricula specifications for basic secondary higher and postgraduate schools and for courses At training sessions seminars and conferences about 6500 managers engineers teachers workers of education and administration have been trained The Centre offers also post diploma studies in the field of information technologies education management and experimental courses for vocational education teachers technicians and maintenance engineers Finally it is the editor of scientific research magazines in the field of vocational
270. f dem modularen Programm und der Lehrplanentwicklung aufbauen Die geplante Anzahl dieser Programme bel uft sich auf 51 Nach der Phase der experimentellen Modellversuche und der Nachbesserung werden sie im Rahmen des Projektes akkreditiert Die gro e Zahl dieser Programme ist deshalb so wichtig weil den Bildungsanliegen der Arbeitgeber auf der Grundlage moderner Programme und Lehrpl ne als besonderem Entwicklungsfeld bis jetzt keine besondere Bedeutung zugemessen wurde oder um es anders auszudr cken viele Anliegen des Arbeitsmarktes stehen in den neun Regionen noch auf Termin Auf dieser Grundlage mussten wir unter Ber cksichtigung der Rahmenbedingungen d h der finanziellen Ressourcen eine realistische Anzahl von Programmen entwerfen Die Erwachsenenbildung ist in der Lage sich an die Arbeitsmarktforderungen anzupassen und mit Hilfe moderner Programme Vorhersagen zu treffen Um die Anspr che der Arbeitgeber zu erf llen ist oftmals nicht das gesamte akademische spezialisierte Wissen dieser Programme erforderlich sondern es gen gen Teilprozesse Es ist das Wissen ber die modernen Technologien was heute vor allem gebraucht wird und nicht das vollst ndige Erfassen eines zentralen Programms Die Anforderungen ver ndern sich heute in bestimmten beruflichen Bereichen so enorm schnell dass die Programme immer auf der aktuellen Wissensgrundlage aufbauen m ssen Es m ssen Kurse angeboten werden denen leicht zu folgen ist und die auf der Grun
271. f die Kundenzufriedenheit ausgerichtete Einstellung Die F higkeit zu verhandeln und auf Menschen einzuwirken die F higkeit Verhandlung als ein wirksames Instrument zur Konfliktvermeidung und l sung einzusetzen und dies mit solider Kenntnis der Verhandlungstechniken zu tun F hrungsqualit ten die F higkeit F hrungsverhalten und strukturen zu erkennen und sich selbst dazu anzuhalten diese bewusst einzusetzen Anpassungsf higkeit an Ver nderungen die F higkeit Ver nderungen vorauszusehen zu analysieren sich ihnen anzupassen und ihre Einf hrung zu planen Die F higkeit Kontakte herzustellen und Beziehungen einzugehen die F higkeit soziale Beziehungen in allen Bereichen eines Unternehmens herzustellen mit dem mittel bzw langfristigen Ziel in einem Netzwerk zu arbeiten Kreatives Denken und Probleml sung die F higkeit problematische Situationen zu durchdenken innovative L sungen zu finden und die m glichen Konsequenzen von L sungsvorschl gen einzusch tzen Teamarbeit die F higkeit sich in ein Team einzubringen und zur Erf llung der Ziele und Vorgaben des Teams beizutragen ohne an eigener innovativer Energie einzub en die F higkeit zu erkennen welchen Mehrwert die St rken der einzelnen Mitglieder dem gesamten Team bringen die F higkeit Synergieeffekte zu nutzen Zeitmanagement die F higkeit die Schwachpunkte in der eigenen Zeitplanung zu erkennen und die eigene Arbeit effizient zu organisieren und dabei
272. for non qualified basic grade staff working within clients in a health and social care setting The result will be a new methodology of training for these groups which traditionally lack educational skills 170 Leonardo da Vinci Program 2004 2007 European Intercultural Workplace No 2004 2247 001 001 LE2 22ACTH The European Intercultural Workplace project addresses intercultural issues arising in the workplace focusing on the experience of 10 European countries including accession states Through situational analysis and case studies it investigates workplaces in various sectors in each participating country compares the results across Europe applies the comparative results in the partnership countries and makes them available beyond Leonardo da Vinci Program 2004 2007 Interculturalite au Service de la Formation en enterprice JANUS No F04 B F PP 151 151 The aim of the project is to create experiment and disseminate a set of pedagogical tools including the knowledge tools and methodologies necessary to take into account the intercultural dimension in the framework of technical training programmes proposed by and in companies which enter an European process This set should be used before actions of technical training programmes for and in these companies Leonardo da Vinci Program 2005 2006 e NOV Virtual training for young entrepreneurs of innovating business eNOV project aims to develop skills and competences for young entr
273. for social partners federal and state governments to meet and develop and renew occupational standards which were named occupational training regulations and issued by the federal government for in company training and for schools by state education ministers 223 Numbers structure outcomes and names of these standards have changed within the last fifty years significantly although the legal basis and the framework remained the same In the fifties there were some 900 different training occupations When the BIBB started its work in 1970 the number was down to 600 already The introduction of a broad basic training through the Vocational Training Act of 1969 reduced this figure further down to some 360 by 1990 In the course of the last twenty years the number remained almost the same 345 although some sixty traditional occupations vanished But some fifty new ones joined the classification among them those in the media sector information and communication technology in services and the health sector The metal engineering standards were restructured from fourty two traditional occupations down to six with seventeen profiles If one compares the number of training standards 345 with those in other countries it seems to be rather high but one has to consider that almost 90 of all trainees are trained in less than one hundred training occupations 2 Definition of key terms Occupation the meaning of this term in the German lang
274. for the training of specific educational professionals such as headmaster tutor new teachers and specialists in certain fields Although it is frequently based on an information transmission model strategies that help to incorporate practical modules exchanges of experience and formats that encourage teamwork are usually preferred Lastly Gonzalez et al 2005 explain that this training has different modalities aimed at a variety of teaching experiences Likewise most Spanish universities have specific training resources and centres for their professors and many have teaching innovation programs that contribute additional resources to projects initiated by teams of professors Valcarcel 2003 Regarding the initial training of teachers section 100 of Act 2 2006 on Education provides for several modifications 1 The initial training of teachers will respond to the degree and qualifications requirements for the general administration of the educational system and its contents will meet the new challenges of the education system and adapt to new training needs 2 Persons working as teachers at all levels of the educational system as regulated by law will be required to have the appropriate academic degrees and didactic and pedagogical training prescribed by the government for each of those levels 3 The Education Administrations will enter into agreements with the universities on the organisation of the pedagogical and didactic training mentio
275. fs der Unternehmen detaillierter Schulungsplan f r eine transparente Durchf hrung Definition Kompetenzpunkte Kenntnisse Fertigkeiten F higkeiten Al A2 A3 AF4 4 Credit Points Kompetenzpunkte x Kursdauer 10 Anwendungsbereich oder ebene national regional lokal Hamburg auf Landesebene Beteiligte Partner bei der Entwicklung Implementierung und Evaluierung des Verfahrens der Initiative Entwicklungsphase e KWB Koordinierungstelle Weiterbildung e G7 Gewerbeschule Werft und Hafen e FiL Forschungsinstitut Logistik TUHH Technische Universit t Hamburg Harburg Implementierungsphase Leitung Fortbildungszentrum Hafen Hamburg e Container Terminal Altenwerder e Carl Tiedemann GmbH amp Co NSB Niederelbe Schiffahrtsgesellschaft mbH amp Co e Flechtwerk Neue Medien OHG Strober amp Partner GmbH Transas Training und Consulting TTC e Germanischer Lloyd Certification GmbH Zertifizierer f r das Qualit tsmanagementsystem ISO 9001 2000 e Hafenfachschule Bremen Zielgruppe n und Begiinstigte Definition und gesch tzte Anzahl 4 Ergebnisse und Resultate Ubertragbarkeit Inwiefern hat dieses Beispiel m glicherweise eine Relevanz im europ ischen Kontext Das Zentrum hat die Vision eines Netzwerks aus Schulungsanbietern und Unternehmen f r die gegenseitige Anerkennung von Credit Points die gemeinsame Anwendung des mo
276. g der Kompetenzen der Lehrer Ausbilder Dozenten und Angestellten der klein und mittelst ndischen Unternehmen und von Arbeitslosen Die potentielle Zielgruppe der Ergebnisse dieses Projektes sind jene Personen die Ausbildungen organisieren die Analyse der Ausbildungsanforderungen durchf hren und den Ausbildungsprozess managen ebenso wie jene Arbeitgeber und Angestellte die ihr Wissen und ihre Fertigkeiten in bereinstimmung mit den Standards die f r verschiedene Jobpositionen verlangt werden systematisch aktualisieren m ssen Die Notwendigkeit das Wissen systematisch zu aktualisieren und die Fertigkeiten der Angestellten kontinuierlich zu entwickeln f hrt dazu dass zunehmend Einrichtungen nach effektiveren Lernformen suchen die durch die Informations und Kommunikationstechnologien unterst tzt werden Diese Tatsache verlangt nach der Einrichtung von internationalen 9 Informationsquellen Webseite Datenbank bez glich der M glichkeiten f r eine Entwicklung von Fertigkeiten in verschiedenen L ndern Die Identifikation der Bed rfnisse im Rahmen der Vorbereitung der Lehrer und Ausbilder zum Zwecke der Modernisierung der Technologien und der Entwicklung Durchf hrung und Bewertung der modularen Ausbildung wird durch jene Projektpartnerinstitutionen systematisch durchgef hrt die diese Art der Aktivit t in ihren eigenen L ndern entwickeln Indem das Projekt die Bed rfnisse der Qualit tsentwicklung im Bereich der Ausbildung
277. g des Qualifizierungspasses Begleitung bei der Entwicklung neuer modularer Bildungskonzepte und Unterst tzung bei der Koordinierung und Feinabstimmung dieser Konzepte mit den Kammern Es muss nicht geheim bleiben dass beide Initiativen zu einem gewissen Stillstand gekommen sind da das Hauptproblem also die Entwicklung von Standards ihnen Finanzierungsschwierigkeiten bereitete Diese Situation ist noch nicht berwunden und typisch f r den komplexen Prozess der Entwicklung von Standards in der beruflichen Bildung und Ausbildung 31 www good practise de 32 www modulnet berlin de 115 1 Methode praktische Anwendung Titel KMS Kompetenz Management System ein modularer Weg zur Qualifizierung in der Lagerlogistik Modular aufgebaute berufsbegleitende Fortbildung in der Hafen und Lagerlogistik Name und vollstandige Henning Scharringhausen Kontaktangaben des Fortbildungszentrum Hafen Hamburg e V verantwortlichen Ansprechpartners K hlbranddeich 30 20457 Hamburg Deutschland Telefon 49 0 40 75 60 82 0 Fax 49 0 40 75 60 82 20 E Mail info fzh de Schl sselbegriffe die modulare Ausbildung Fortbildung berufsbegleitende Weiterbildung Schl sselbegriffe gelten gegebenenfalls auch f r Themen die andere Zielgruppen betreffen Dauer der Verfahren der Initiative Laufendes Angebot Ende nicht zutreffend Ausblick Zusammenfassung max 500 Zeichen In den Arbeitsbe
278. garian National Observatory Collects and analyses adult education statistical data set forth in a separate regulation Manages a central registrar containing the national data of vocational examinations set forth in a regulation Strengthens the relationship between vocational education adult education general education higher education and popular education Develops cooperation with vocational education and adult education institutions in the member countries of the European Union Organises the professional further training of teachers andragogists and educational institution leaders Provides for the preparation of the assessment of accreditation cases in the scope of the Adult Education Accrediting Body and its secretarial duties keeps records of accredited institutions and programmes issues certificates and provides control Performs secretarial duties for the Vocational Textbook and Educational Materials Commission Performs tasks related to vocational education contribution and the management of vocational education and adult education subsidies set forth in a specific regulation In the framework of subsidy processing and management the institute keeps record of and collects controls vocational education contributions validates financial guarantees prepares financial reports tasks related to the preparation execution and reporting of projects in vocational and adult education cooperates with
279. ge gt Standortkarte Homepage Institutionen Suchsprache EN Name der Einrichtung Abk rzung Land Stad Profil der Einrichtung Modulare Lehrplanentwicklung berufliche Ausbildung D Berufliche Aus und Fortbildung Grundbildung weiterf hrend Lernen Informations und Kommunikationstechnologie Erziehungsmethoden Bildungstechnologie Entwicklung von Qualifikationsstandards Kompetenzen Fertigkeiten Zertifizierung Personalentwicklung OD Qualit tsbewertung der Bildungsdienstleistungen Analyse und Forschung der beruflichen Aus und Fortbildung Wirtschaft Arbeitsmarkt Sozialpartner D Andere Search C ITeE PIB Radom 2006 Abb 5 Formular f r die Suche der Datenbankressourcen f r den Block Institutionen NE ww EMCET net nglish Polish German French Hungarian Italian Slovenian Spanish Greek Estonian European Bank for the Development of Modular Curricula and Educational Technologies Uber das Projekt Partnerschaft Produkte Verbreitung Netzwerke Datenbank No PL 2005 8 P PP 174021 Zus tzliche Links Kontakt Institutionen Modulare Lehrpl ne Qualifizierungsstandards profile Material zur Methodik und Good Practice Beispiele W rterbuch Experten Literatur und Ver ffentlichungen Logout gt Kontakt gt Senden Sie eine Frage Modulare Lehrpl ne Suchsprache EN Programm
280. ge einer Vereinbarung zwischen den Institutionen durchgef hrt werden k nnen Die Vorbedingung zur Teilnahme an solchen Kursen ist das Reifezeugnis Diese Programme die normalerweise vier Semester dauern bieten berufliche Bildung und Ausbildung f r Sch ler an die lter als 18 sind und eine im nationalen Register der Qualifikationen spezifizierte Qualifizierung auf dem Niveau ISCED 5B anstreben Schultr ger der beruflichen Bildung und Ausbildung sind Kommunalverwaltungen und Bezirksregierungen staatliche Agenturen Kirchen und Stiftungen etc Der Tr ger ist zust ndig f r die rechtm igen Arbeitsabl ufe in der Schule und genehmigt interne Vorschriften ebenso wie Bildungsprogramme und p dagogische Programme In jeder anderen Hinsicht genie en staatliche Bildungsinstitutionen Autonomie in beruflich p dagogischen Angelegenheiten unter Aufsicht des Schuldirektors 95 In der h heren Bildung berwacht der Tr ger Staat Kirchen Stiftungen etc die Arbeitsabl ufe und die Effektivit t der beruflichen Arbeit der Colleges Universit ten die ansonsten eine weit reichende Autonomie in administrativen und p dagogischen Angelegenheiten genie en Ausbildungsanbieter der Erwachsenenbildung u a Institutionen der staatlichen Bildung und der h heren Bildung und andere rein staatliche und staatlich unterst tzte Institutionen z B regionale Ausbildungszentren der nationalen Arbeitsverwaltung Ausbildungsunternehmen Non Profit Organi
281. gebotes und Zugang zur Weiterbildung unter Verwendung der Informations und Kommunikationstechnologien e Verbesserte Flexibilit t der beruflichen Bildung und Ausbildung auf der Grundlage des modularen Ansatzes der darauf abzielt tats chliche Lehr und Lernergebnisse zu erzielen e Qualit tssicherung Anerkennung und Validierung der Qualifikationen und Kompetenzen die im Rahmen des formalen nicht formalen und informellen Lernens erworben wurden unter Ber cksichtigung des Europ ischen Qualifikationsrahmens EQF im Bereich des lebenslangen Lernens Die Bank idee die im Titel des urspr nglichen EMCET de Bank Projektes erw hnt wird wurde dem Modell der klassischen Bank im Finanzsystem entlehnt Dennoch sammelt die ModDB Bank kein Geld sondern Informationen ber modulare Curricula und innovative Bildungstechnologien die in der Praxis verifiziert werden Die Hauptkunden sind jene Institutionen welche Bildungsdienstleistungen anbieten die den modularen Ansatz der beruflichen Bildung und Ausbildung f r die Bed rfnisse des Arbeitsmarktes anwenden Jede Institution das gerne virtuelles Geld auf die Bank bringen m chte wie Ausbildungsprogramme und didaktische Materialien oder Informationen kann mit einem Gewinn rechnen und zwar in Form des Zuganges zu den Datenressourcen die in der Bank das hei t in der ModDB Datenbank vorher EMCET genannt gesammelt werden Die Partnerschaft die das EMCET2 Projekt dur
282. gentur des Leonardo da Vinci Programms die jetzt Stiftung f r die Entwicklung des Bildungssystems Programm f r lebenslanges Lernen hei t dem Projekt nicht so positiv gegen ber gestanden h tten Ich m chte auch ihnen im Namen der gesamten Partnerschaft meinen Dank aussprechen Krzysztof Symela Projektkoordinator EMCET2 Krzysztof Symela Institut fiir nachhaltige Technologien Nationales Forschungsinstitut Polen Europ ische Datenbank f r die Entwicklung Modularer Curricula und Technologien im Bildungswesen EMCET2 1 Der Kontext des Projektes Das Pilotprojekt Europ ische Datenbank f r die Entwicklung Modularer Curricula und Technologien im Bildungswesen EMCET2 wurde innerhalb von 24 Monaten zwischen Dezember 2005 und November 2007 durchgef hrt Das EMCET2 Pilotprojekt ist eine Antwort auf die Bed rfnisse des europ ischen Marktes der beruflichen Bildungsdienstleistungen Ziel c Unterst tzung und F rderung des Beitrages der beruflichen Bildung zum Innovationsprozess und bietet Unterst tzung f r Lehrer und Ausbilder bei der Anwendung und F rderung des modularen Ansatzes in der beruflichen Bildung und Ausbildung Priorit t 4 Weiterbildung der Lehrer und Ausbilder Das Projekt wurde in bereinstimmung mit nationalen und internationalen Strategien entworfen Memorandum ber lebenslanges Lernen Kommission der Europ ischen Gemeinschaften Br ssel 30 Oktober 2000 Kopenhagener Erkl rung Kop
283. gesehen und berechtigten Kosten des Projektbudgets bersteigen Zuwendung der Europ ischen Gemeinschaft plus Sachleistungen der Partner Die Projektergebnisse tragen bei zur 1 Erweiterung des Zugangs zur beruflichen Weiterbildung durch Erweiterung des Zugangs zu Informationen modulare Curricula Publikationen Ausbildungseinrichtungen Beispiele der Good Practice etc sowie zu den didaktischen Materialien f r die Entwicklung der Kompetenzen der Lehrer und Ausbilder im Bereich der Gestaltung modularer Curricula f r den Arbeitsmarkt und zus tzlich die Entwicklung von Informationswerkzeugen die diese Prozesse unterst tzen 2 Verbesserung der Qualit t der beruflichen Weiterbildung durch die Verbesserung der Funktionsf higkeit des Marktes f r modulare Curricula in der beruflichen Ausbildung und der Institutionen die diese Curricula entwickeln und implementieren sowie durch die Aktualisierung des Wissens und der Kompetenzen der Lehrerschaft die den modularen Ansatz in der Praxis anwendet 3 Kooperation und Integration neuer und alter Mitgliedsstaaten der europ ischen Union vor allem durch den Austausch von Erfahrungen und den Transfer von Ideen und Techniken im Bereich der Bildung Didaktik Wissenschaft und Kultur Das ModENet Netzwerk hat gezeigt wie man eine internationale Kooperation aufbauen kann Auf nationaler Ebene hat das Polnische Netzwerk f r Modulare Ausbildung ein Modell zur Verf gung gestellt und auf
284. gn a Module of Employable Skills ILO MES approach design a Competency based module ILO CBT approach define the learning objectives pre requisites and contents of a training programme select methods media and learning assessment strategies for a face to face training programme select methods media and learning assessment strategies for a distance learning programme validate face to face or blended training programme other one can add own proposals 4 Creation selection and adaptation training materials define the tools for producing multimedia materials and set up the learning context define the integration of multimedia materials in modular training programmes design the multimedia training materials and learning context produce the multimedia training materials validate the multimedia training materials and the learning context apply various materials and didactic aids in modular vocational training search collect select and adapt printed and non printed materials for training prepare methodical materials for students and trainers develop learning packages for modular training programme other one can add own proposals 251 LEVEL OF MODULAR TRAINING TRAINER PROFESSIONAL SKILLS COMPETENCIES TASKS Modular Training I Trainer II Trainer MI Trainer
285. gnose und Planung in der beruflichen Bildung und Ausbildung als unzureichend angesehen Abgesehen von regelm igen Kurzzeitprognosen zu einem Arbeitskr ftemangel oder berhang der auf Erhebungen der Arbeitszentren der nationalen Arbeitsverwaltung AFSZ bei den Arbeitgebern basiert sind mittel und langfristige Prognosen und Untersuchungen die auf einem qualitativ h herwertigen oder kombinierten Ansatz beruhen nur gelegentlich durchgef hrt worden 97 Entwicklung Die kiirzlich durchgefiihrte umfassende Erneuerung des Nationalen Registers der Qualifikationen und der Anforderungen an die Ergebnisse im Rahmen der HRD OP Ma nahme 3 2 1 zielte darauf ab die Struktur und den Inhalt der beruflichen Bildung und Ausbildung zu aktualisieren Diese Neuerungen basieren auf einer detaillierten Analyse der ungarischen Besch ftigungsstruktur und der Arbeitsprofile einschlie lich einer Untersuchung der zu erwartenden zuk nftigen Entwicklungen in jedem einzelnen Beruf Diese Ma nahme wurde unter Beteiligung von Fachleuten und Sachverst ndigen durchgef hrt Die aktuelle Gesetzgebung erteilt die Aufgabe des kontinuierlichen Monitorings der Entwicklung der beruflichen Bildungs und Ausbildungsstrukturen einer beratenden K rperschaft Komitee des Nationalen Registers der Qualifikationen die nach dem Vorbild des drei ig Mitglieder umfassenden beratenden Gremiums aufgebaut werden soll das an dem Entwicklungsprojekt f r das Nationale Regis
286. goals and from time to time redefine his goals for development on more demanding levels This should be on going process Individual learning plans among the teachers are usually different in relation to the needs of their own working place and in relation to the complexity and capability of their own thinking process 4 Creation of learning environment for individuals and groups and facilitating learning process Teacher is supposed to create and develop save supportive flexible and innovative learning environment for individuals and groups He is expected to be able in finding new ways in which learning can be facilitated and to construct intellectually challenging inclusive and participatory learning experiences that connect with the world beyond school He is expected in being sensible on individual differences between students and fined the way for everybody to achieve the goals Students can rich the same goals in different ways and those different ways in which learning can be facilitated teacher are expected to create Also to some level teacher is expected to create special learning environment for students with special needs At least he is supposed to be sensible enough to perceive special needs among the students and contact the management of the school which is supposed to organise a specialist in pedagogic to work with teacher in team when this is necessary The development of information technology infrastructure has made web based lea
287. gsausbildungskonzepts das den neuen Herausforderungen der Marktentwicklung gerecht wird Eine der vorrangigen Aufgaben der I CH ist eine deutliche Erh hung der Ausbildungspl tze im Bereich der Informationstechnologie Ab 2004 sollen in der Schweiz j hrlich 3 000 3 500 neue Ausbildungsvertr ge im IT Bereich unterzeichnet werden e Die Gleichbehandlung der Geschlechter durch eine Erh hung des Frauenanteils in der Informations und Kommunikationstechnologieausbildung sicherzustellen Die I CH hat die Auflage daf r zu sorgen dass der Prozentsatz von Frauen die eine IT Ausbildung beginnen stark ansteigt und bis 2004 mindestens 20 betr gt e Die Modularisierung der Grund und Weiterbildung im Informations und Kommunikationstechnologiebereich zu entwickeln Die I CH entwickelt die modulare Struktur der Informationstechnologieschulung sowohl f r die Grundbildung als auch f r die Weiterbildung In der Informationstechnologie wird die traditionelle Orientierung am Einzelthema durch die Orientierung an Kompetenzen in Bezug auf Aktivit ten ersetzt Kompetenzen sind die Summe aller fachlichen methodischen und sozialen F higkeiten einer Person die es ihm oder ihr erm glicht in einer bestimmten beruflichen Situation kompetent zu handeln Eines der wichtigsten Elemente des Engagements von I CH ist ein umfangreiches Modulkonzept das versucht die Mittel der beruflichen Bildung im IT Bereich an T tigkeitsziele anzupassen die den realen Ar
288. gszeit parallel aufrechterhalten werden Einige spezifische Ergebnisse und Zielsetzungen sollen das I CH Baukastenmodell beschreiben In dem Modularisierungsprojekt werden alle Kompetenzen im Bereich der Informationstechnologie in Form von Modulen definiert um so s mtliche in der Arbeitswelt anfallende IT Kompetenzen in Form eines modularen Bausatzes f r die Informationstechnologie darzustellen Aus Gr nden der Klarheit und Vollst ndigkeit muss der Bausatz in Zust ndigkeitsbereiche gegliedert werden Alle IT Kompetenzen m ssen eindeutig einem dieser Zust ndigkeitsbereiche zugeordnet werden Grundlage f r die Entwicklung der einzelnen Modulbeschreibungen siehe Annex 5 ist ein Modulkonzept das in f r jedes Modul festgelegte Zust ndigkeitsbereiche und T tigkeitsfelder unterteilt wurde Die Modulbeschreibungen wurden in bereinstimmung mit den Konditionen des Schweizer modularen Systems ModuQua entwickelt und enthalten Vorschriften ber Standards zur Modulidentifikation Kompetenznachweise und die Kennung von Datenlieferanten Dar ber hinaus werden Modulhandb cher als Lehrhilfe bereitgestellt Ein Modul umfasst in der Regel 40 Stunden Ubertragbarkeit Inwiefern hat dieses Beispiel m glicherweise eine Relevanz im europ ischen Kontext Dieses Verfahren passt besser zu Systemen der beruflichen Bildung die eine gewisse Dualit t haben Es kann jedoch wenn es in Form von Modulen implementiert wird auch in anderen Kontexten f
289. h erster Selbsteinsch tzung ihres Qualifikationsstandes ihre eigenen Lernpfade w hlen H www iscn com 143 Sophie Jourdain 3 10 Modulare Bildung und Ausbildung in Frankreich Nichtakademische berufliche Aus und Weiterbildung DIE NOTWENDIGKEIT INDIVIDUALISIERTER AUSBILDUNGSKONZEPTE UND MODULARISATION Die Perspektiven f r lebenslanges Lernen k nnen durch den Ausbau individueller Lernpfade verbessert werden Mehrere Fakten bekr ftigen diesen Grundsatz Rechtlicher Kontext Die Validierung auf Erfahrung basierender Kenntnisse validation des acquis de Vexp rience VAE und das neue Gesetz des individuellen Rechts auf Ausbildung droit individual la formation DIF st rken die Beziehung zwischen praktischem Berufsleben und Ausbildungsinhalten Aus diesem Grund verlangen diese beiden rechtlichen Ma nahmen eine Unterteilung der Lernpfade Diese m ssen pr ziser entsprechend den beruflichen Aktivit ten und des jeweils unterschiedlichen Tempos des Erfahrenserwerbs gegliedert werden Die Validierung auf Erfahrung basierender Kenntnisse oder Fertigkeiten ist Teil der Anerkennung von Berufserfahrungen Das Verfahren zur Anerkennung beruflicher Erfahrungen sieht vor dass anerkannte Beh rden also haupts chlich die franz sische Regierung offiziell anerkannte Diplome und Zertifikate an Personen ausstellen k nnen auch wenn diese Personen die vorgeschriebenen Lehrg nge nicht abgeschlossen haben Durch das Gesetz zur sozialen
290. harbeiter f hren e Die unzureichenden Inhouse Schulungen der Besch ftigten k nnen die ihre Anpassungsf higkeit an den Arbeitsmarkt schw chen Dies gilt im Besonderen f r Besch ftigte der KMUs e Die allgemeine Solidarit t kann durch die Zunahme sozialer Ungleichheiten geschw cht werden und Vorurteile insbesondere gegen die Sinti und Romabev lkerung k nnen zunehmen Die Kernziele auf der Grundlage dieser Programme sind a Steigerung der Besch ftigungszahlen b Steigerung der Wettbewerbsf higkeit der Besch ftigten c St rkung der gesellschaftlichen Integrationskr fte d Schaffung einer besseren Infrastruktur und geordneterer Bedingungen e Unterst tzung der regionalen und lokalen Potenziale bertragbarkeit inwiefern hat dieses Beispiel m glicherweise eine Relevanz im europ ischen Kontext Alle Programme befinden sich noch im Anfangsstadium oder in der Akkreditierungsphase f r die Anforderungen des derzeitigen regionalen und nationalen Arbeitsmarktes Mit der Aufnahme der Programme in eine Datenbank des Netzwerkprogramms der regionalen Schulungszentren wird eine moderne erweiterbare Curriculum Datenbank entstehen die zuk nftig nicht nur den Netzwerkmitgliedern sondern auch den Erwachsenenbildungseinrichtungen zur Verf gung stehen wird und den Anforderungen an die Qualit tssicherung standhalten kann Quellen f r die Angaben Webseite www hefop hu 104 Svetlana Kozlovskaja Krista Loog
291. hen Bildung und Ausbildung 295 pro Jahr kosten w rde was eine ganze Menge ist und sie wollten sich nicht in dieses Verzeichnis eintragen Obwohl die Einzelpersonen im Gegensatz zu den Organisationen erw hnten dass sie daran interessiert w ren ihre Kurse zu verkaufen gab niemand daf r Geld aus und sie nutzten ihre Kontakte und investierten Zeit um an Informationen ber neue Kurse zu kommen 2 2 3 Kurze Zusammenfassung der Zielgruppen in den Partnerl ndern des EMCET2 Die Partner lieferten Informationen ber den Umfang und die Merkmale der Zielgruppen in ihrem Land Im Vereinigten K nigreich gibt es 171 Universit ten und circa 409 Institutionen der Weiterbildung Es gibt ber sechs Millionen Kursteilnehmer und fast 150 000 Ausbilder im Bereich der beruflichen Bildung und Weiterbildung Diese Zielgruppen bedienen sich der modularen Ausbildung innerhalb verschiedener Berufe und k nnen potentielle Mitglieder des Netzwerkes sein Nahezu die gesamte Ausbildung ist jedoch modular und modulare 30 Ausbildung ist vollst ndig etabliert Polen hat ein enormes Potential da die modulare berufliche Bildung und Ausbildung gerade erst eingef hrt wird Es gibt ber 20 000 berufliche Bildungsanbieter 1 000 Beratungseinrichtungen zur beruflichen Ausbildung und ber 2 000 Berufsverb nde Dar ber hinaus existieren ber 50 Netzwerke der Bildungsanbieter und demzufolge ist die Rekrutierung der Mitglieder f r das Netzwerk in Polen sehr wah
292. hen Sinne Im Zusammenhang mit den optionalen Modulen sollten die Studenten im Rahmen eines Portfolios ein Modul ausw hlen das bereits von den einzelnen Fakult ten etabliert wurde Bei dem Lehrmaterial zur freien Auswahl k nnen Studenten manchmal Module eines anderen universit ren Abschlussprogramms w hlen Die Stiftungen teilen bei der Gestaltung des Ausbildungsprogrammsauch ein solches Programm in verschiedene Ausbildungsprogramme auf die wie Module sind Der gesamte Inhalt eines jeden Moduls ist jedoch konsistent Lassen Sie uns das Beispiel eines Ausbildungskurses w hlen der vier Kompetenzen abdecken soll Er kann in bis zu vier Ausbildungskurse unterteilt werden Die einzige Bedingung besteht darin die Anforderungen zu erf llen die von jeder der Fakult ten verlangt werden 2 Vorgefertigte Ausbildungsprogramme Dies gilt f r Lehrmaterialien der freien Auswahl in denen der Student zwar aus verschiedenen Ausbildungsprogrammen ausw hlen jedoch die Module nicht frei w hlen kann Um akkreditiert zu werden muss er alle Module jedes Ausbildungsprogramms besuchen Dies gilt f r den Fall einer Ausbildung in einer spezifischen Besch ftigungsfunktion Stellen Sie sich zum Beispiel vor dass die Stiftung ein besonderes Programm f r Manager im elektronischen Handel schafft Wenn Studenten in diesem Bereich zertifiziert werden m chten k nnen sie ausw hlen ob sie diesen Ausbildungskurs besuchen m chten oder ein Programm einer andere
293. her Sch ler auch nach dem 16 Lebensjahr die Schule fortzusetzen und legt den Schwerpunkt immer mehr auf weiterf hrende Ausbildungsprogramme s Tabelle 2 e Erh hung der Anzahl der Studenten in der Hochschulbildung Higher Eduction HE d h Universit ten einschlie lich eines zweij hrigen beruflich orientierten Basis Hochschulabschlusses und in der Weiterbildung Further Education FE d h alle Angebote au erhalb der Schulen unter HE Niveau e Ermutigung der Arbeitgeber die Ausbildung ihrer Besch ftigten zu f rdern e F rderung des eigenmotivierten und eigenfinanzierten lebenslangen Lernens und der weiterf hrenden beruflichen Ausbildung Continuing Professional Development CPD in jedem Lebensalter e Entwicklung strukturierter Lehrstellen Ausbildung im Betrieb f r Schulabg nger e Entwicklung von offenem und Fernlernunterricht z B Offene Universit ten Offene Colleges die University for Industry UFI und eine betr chtliche Anzahl von Lehrg ngen und Kursen jedweder Fachrichtung die an Universit ten Colleges beruflichen Einrichtungen und in privaten Einrichtungen durchgef hrt werden e Kompetenzbasierte nationale berufliche Bef higungsnachweise National Vocational Qualifications NVQ e Integration aller Qualifikationen au er HE in einen neuen Qualifikations und Creditrahmen Qualifications and Credit Framework QCF mit dem modulare Qualifikationen aus jeder Quelle zusammengestellt werden
294. her role which does not carry full responsibility again available at levels 3 or 4 a Diploma in Teaching in the Lifelong Learning Sector for the Full Teacher role which does carry full responsibility available at level 5 or above which leads to QTLS status Qualified Teacher Learning amp Skills The standards for each of these is specified Level 5 Diploma 120 credits 50 of which can be offered at level four Mandatory units Part One e g 1st year of a 2 year part time programme Preparing to teach in the lifelong learning sector 6 credits Planning and enabling learning 9 Credits Enabling learning and assessment 15 credits Theories and principles for planning and enabling learning 15 credits Optional units To the value of 15 credits Part Two e g 2nd year of a 2 year part time programme Continuing personal and professional development 15 credits Curriculum design for inclusive practice 15 credits Wider professional practice 15 credits Optional units To the value of 15 credits Function Preparing to teach in the lifelong learning sector level 4 Learning Outcomes The learner will Assessment Criteria The learner can 1 Understand own role responsibilities and boundaries of role in relation to teaching Review own role and responsibilities and boundaries of own role as a teacher Summarise key aspects of relevant current legislative req
295. hts and obligations of teachers and students the adjustment of professional actions to the regulations in force the adaptation of the organisational structure of the teaching learning process to the principles established by the Convergence of the Higher Education European Space the rethinking of credits as a unit of assessment of the work done by students and teachers teacher s management of their own professional development as teachers diagnosis and identification of the innovation and improvement needs and objectives of their teaching and training the ability to work in teams with other teachers to continuously plan coordinate and improve their teaching Gonzalez et al 2005 selected the following professional competencies for teachers Scientific Competency Communicative Competency Lecture Hall Management Competency Diagnosis and Evaluation Competency Didactic Methodological and Pedagogical Competency specific Institutional Competencies Motivation and Attitudes Competencies Act 2 2006 3 May on Education published in the B O E on 4 May 2006 establishes the functions of teachers Article 91 which are among others a the programming and teaching of the areas subjects and modules that they are charged with b The evaluation of the student s learning process as well as the evaluation of teaching processes c Tutoring students and directing and orienting their learning and supporting them in their educational process in col
296. i 2006 verteilt Die Themen und Bedenken der Partner wurden im Rahmen des Datenerfassungsprozesses angesprochen und ihren Bedenken wurde durch eine Diskussion die per E Mail gef hrt wurde sowie ausf hrlichen Antworten per Mail begegnet Eine Zusammenfassung der potentiellen Marktsegmente eines jeden Partnerlandes wird in Tabelle 3 3 weiter unten abgebildet Es ist interessant zu sehen dass sowohl hnlichkeiten wie auch Unterschiede innerhalb der potentiellen Zielgruppen in den verschiedenen L ndern zu finden sind Die Hochschulen der Weiterbildung Universit ten Bildungsanbieter ebenso wie p dagogische Forschungsinstitute wurden als h chst wahrscheinliche Zielgruppen innerhalb der Projektpartnerschaft benannt Tabelle 3 3 Von L ndern identifizierte Marktsegmente Kategorisierung der Personen nach Art der Organisation die m glicherweise dem Netzwerk beitreten k nnten Kurs F Leiter der Sachverst ndige teilnehmer der Marktsegmente Ausbilder Forscher Einrichtungen Experten beruflichen Bildung Arbeitgeber interne Ausbildung Beeler PL DEFR GR PL IT EE FR FR Personalentwicklung Ehrenamtliche CH EE FR IT DE PL IT DE EE Organisationen NGOs GR HU GR Forschungs und PL EE IT DE GB PL EE IT DE Guin pe CH HU GRSI ze Organisationen Netzwerk PL IT DE Zusammenschluss der CH FR HU PL IT DE CH FR en Bildungsanbieter ES GR SI Fr Berufliche PL IT DE PL PL IT DE CH EE PL IT CH F
297. i promoter Creation and implementation in each country partner of a European common professional diploma in the field of International trade VET PROFESIONAL 2005 2007 CIEP CR2i partner The project aimed to improve the quality and transferability of vocational education and training E CRAFT 2005 2007 CIEP CR2i partner This project aims to develop and test a creative e learning environment for the handicraft and applied arts students and entrepreneurs in the EU area EURASMENT 2006 2008 CIEP CR2i coordinator Creation and implementation in each country partner of a European common professional diploma in the field of manager assistant for SMEs EURO AST 2007 2009 CIEP CR2i partner Creation and implementation in each country partner of a European common professional diploma in the field of European manager assistant Equal projects TRANS FORMATIONS 2005 2006 The CR2i is a partner in this project conducted by the FNCMB National Building Trades Guild Federation which aims to update training courses in renovation work and make them more attractive to young people PRELUDE For a European network to combat racial discrimination in the workplace Theme B Action 3 2005 The project tackled the racial discrimination by promoting better professional integration valorizing individuals skills and modifying practices and attitudes on the part of the players concerned by the implementation of specifically des
298. i vom Projekt entwickelte Webseiten erm glicht www emcet net und www modenet org Die EMCET 2 Projektaktivit ten bestanden in der Restrukturierung der Funktionalit t der Datenbank die w hrend des fr heren EMCET de Bank Projektes 2001 2003 entwickelt wurde Die Haupt nderungen zielten darauf ab den Umgang mit der Datenbank in bereinstimmung mit den Erwartungen der neuen transnationalen Partnerschaft zu erleichtern und sie benutzerfreundlicher zu gestalten Die Formulare wurden ver ndert siehe Annex Datenbankformulare um die Restrukturierung der urspr nglichen Materialien aus der EMCET Datenbank f r die neue ModDB Datenbank widerzuspiegeln und die Informationen in der EMCET Datenbank wurden auf das neue Format umgestellt Als Ergebnis einer partnerschaftlichen Entscheidung ist die ModDB Datenbank in sieben Themenbl cke unterteilt Institutionen Modulare Curricula W rterbuch Produkte didaktische Materialien und Good Practices Qualifikationsstandards profile Publikationen Sachverst ndige Einige dieser Bl cke sind im Internet ffentlich zug nglich andere stehen lediglich registrierten Mitgliedern der ModDB zur Verf gung Die Partner waren an dem Test der individuellen Themenbl cke beteiligt und dar ber hinaus auch verantwortlich f r die Qualit t der Sprachoberfl chen und der Daten die in ModDB eingepflegt wurden Die EMCET Datenbank bot nur eine polnische und englische Oberfl che an ModDB ist
299. iate development opportunities to improve own practice in relation to formal and informal assessment 207 Function Theories and principles for planning and enabling learning 4 Learning Outcomes The learner will Assessment Criteria The learner can 1 Understand the application of theories and principles of learning and communication to inclusive practice Identify factors affecting learning and explain the potential impact of these on learner achievement Explain ways in which theories and principles of learning and communication can be applied to promote inclusive practice 2 Understand how to apply theories and principles of learning and communication in planning and enabling inclusive learning Justify the selection and use of teaching and learning strategies with reference to theories and principles of communication and inclusive learning Apply up to date knowledge of own specialist area to enable and support inclusive learning following organisational statutory and other regulatory requirements Use and justify a range of inclusive activities and resources including new and emerging technologies to promote and maintain an inclusive learning environment Use and justify a range of skills and methods to communicate effectively with learners and relevant others in the organisation 3 Understand and demonstrate knowledge of the minimum core in own practice Apply minimum core
300. iehung des Beobachtungsberichts e Anleitung und Unterst tzung des Anw rters in Bezug auf die Beurteilungsanforderung einer jeden Beurteilungsrunde e Sicherstellung dass der Anw rter die Beurteilungsanforderungen erf llt e bermittlung eines sofortigen genauen und konstruktiven Feedbacks an den Anw rter jeweils innerhalb von 14 Tagen nach Einreichung der Beurteilungsunterlagen und unter Anwendung der zu diesem Zweck bereitgestellten Feedback Formulare e Erstellung von sorgf ltigen und leserlichen Unterlagen ber die Fortschritte und Erfolge des Anw rters e Besprechungen mit dem Koordinator des Ausbildungszentrums und den anderen Tutoren um Good Practice Erfahrungen auszutauschen und die Einhaltung der Standards zu gew hrleisten 42 Beobachter im Rahmen des Microteachings bzw der Unterrichtspraxis muss ein Mitglied des Teams sein das den Kurs durchfiihrt Die Aufgabe des Beobachters besteht in der e Sicherstellung der Vertrautheit mit den Anforderungen der Qualifikation e Beobachtung des Anw rters bei der praktischen bermittlung der Unterrichtsinhalte e Erteilung eines detaillierten Feedbacks an den Anw rter ber die geleistete Arbeit unter Einbeziehung des Beobachtungsberichts und gegebenenfalls des Pr fungsberichts e Erstellung und F hrung genauer Berichte ber die w hrend des Microteachings und der Unterrichtspraxis gemachten Beobachtungen e Sicherstellung dass die Berichte zu Qualit tssicherungszwecke
301. iel m glicherweise eine Relevanz im europ ischen Kontext Die fachlichen Kompetenzen werden f r Mitarbeiter des Verkehrs und Transportwesens berall in Europa unmittelbar n tzlich sein Die Struktur und Anwendungsm glichkeiten des Qualifikationsrahmens werden f r alle Bereiche relevant sein Die bei der Einsch tzung der Kursleistungspunkte gemachten Erfahrungen lassen Zweifel an der Aussagekraft von ECVET aufkommen Quelle f r die zur Verf gung gestellten Informationen Webseite www tflstar org uk 81 Elmo De Angelis Kylene De Angelis 3 3 Modulare Ausbildung in Italien Die berufliche Bildung in den Industriel ndern unterliegt derzeit raschen Ver nderungen Der Wandel in Richtung einer wissensbasierten Gesellschaft bringt Ver nderungen f r die Bedeutung und die Arbeitsmethoden im Berufsbildungsbereich mit sich Neue Berufe entstehen alte Berufe ver ndern sich oder verschwinden f r immer Die wichtigsten Ver nderungen die Auswirkungen auf die Arbeitswelt haben sind folgende e Neue Kompetenzanforderungen durch Innovationstechnologie e Entwicklung neuer technischer Sprachen e Gr ere Gewichtung der Kultur e Entwicklung einer Kultur der beruflichen Mobilitat e St ndiger Austausch zwischen Lernen und Arbeit Schl sselelemente auf makrostruktureller Ebene 1 Eine engere Verbindung zwischen Berufsbildungs und Arbeits und Besch ftigungspolitik haupts chlich durch die Entwicklung alt
302. ierungsstellen und untersteht Einrichtungen die die Leiter der britischen Hochschuleinrichtungen vertreten 3 Ausbildungsteilnahme Schulpflicht besteht bis zum Alter von 16 Jahren Es gibt eine wachsende Anzahl an Sch lern die auch nach dem 16 Lebensjahr ihre Ausbildung in Voll oder Teilzeit fortsetzen Vollzeitstudenten unter 19 Jahren sind von Schulgeb hren befreit Tabelle 3 Anzahl der 16 und 17 j hrigen in Prozent die ihre schulische Ausbildung fortsetzen Stand 2004 2005 In FE In FE In regierungsgef rderten Alter FRE Vollzeit Teilzeit De a tie 16 37 36 5 ws VK 17 28 30 6 amp England 16 35 38 4 1 7 28 32 5 9 Wales 6 40 33 5 7 7 31 26 6 8 Schottland 6 48 16 7 7 21 18 12 6 53 29 17 Nadia 7 45 30 14 18 Aufgrund von berschneidungen kann die Teilnahme an Weiterbildungsma nahmen FE in Teilzeit nicht mit Weiterbildungsma nahmen in Vollzeit oder schulischen Aktivit ten kumuliert werden Lernende in England und Wales wurden nur einmal gez hlt unabh ngig von der Anzahl der Kurse die der Lernende belegt hat In Schottland und Nordirland wurden die Lernenden die sich in mehr als einem Kurs eingetragen hatten meistens f r jeden Kurs einzeln gez hlt vorausgesetzt die Kurse wurden in verschiedenen F chern abgehalten 64 Das Angebot von Teilzeit Tageskursen richtet sich in der Hauptsache an Lernende die von ihren
303. ifferent project topics Special field of interest for transnational international projects Employment Training competences skills and abilities Ongoing and past last 2 3 years transnational or international projects and initiatives please give the title duration and few lines description of each project initiative Coordination role 2004 Leonardo da Vinci Pilot E 04 BF PP 149157 FORTIUS Research and design of complementary training aimed to Social Economic studies 2004 Leoanrdo da Vinci Mobility IBER Mobility for Spanish Students 2002 Leonardo da Vinci Pilot E 02 B F PP 115849 INICIA Promoting the enterpreneur spirit at the University 2002 Leonardo da Vinci Mobility E 02 F PL 116856 FARO Mobility for Spanish students 2001 Leonardo da Vinci programme Pilot Hum no Research and design of complementary training aimed to humanties studies 1999 Leonardo da Vinci programme Pilot E 99 1 061478 PI IIL3 a CONT Worknouveau Promoting teleworking 1998 Leonardo da Vinci programme Pilot E 98 1 61313 PI I 1 1 d CONT Athenea Promoting the job profile Cultural Mangament Partner role 2004 Leonardo da Vinci Pilot 2004 FIN 04 B F PP 160504 SECOND CHANCES Reearch on Guidance methodologies to students 2004 Leonardo da Vinci Pilot 2004 2241 1001 001 LE2 510 REF Research on cooperation university and society 2003 Socrates Minerva 110680 cp 1 2003 IE MINERVA EPI Reserach on cooper
304. igned information and sensitisation actions on the one hand and training activities on the other OSMOSE Optimizing Systems and Methods for Organizing Knowledge in Companies Vocational education and the handing on of knowledge between generations Theme E 2005 The OSMOSE project aims to develop transferable and adaptable methodological tools for the companies and the trainers involved and thus contribute to the production of methodology files created on the basis of the cases of field experimentation under way RESSAC Networks for the exchange of knowledge and know how about cultural heritage Analysis of working practices Rural crafts Theme F Action 3 2005 The project seeks to create a synergy between the players in order to set up an organised training network bring the capabilities of heritage restoration firms and workers permanently in line with the diversity of the different jobs to be done and thus help the job seekers to access the trades involved in restoring the building heritage TALENT Lorraine s Territories in action for New Equality in the Workplace Theme B 2005 2007 The TALENT project aims to promote equality and diversity in the workplace by involving all the stakeholders increasing awareness on Equality values working with the educational network on career counselling and with the private sector on recruiting processes DESIRES 2005 2006 The CR2i is involved in the dissemination activities for the federatio
305. ildung Die Arbeitsabl ufe die Verwaltung und die Finanzierung der Institutionen die berufliche Bildung und Ausbildung im Rahmen der ffentlichen Bildung und Hochschulbildung durchf hren sind in dem Geserz LXXIX aus dem Jahre 1993 zu Staatlicher Bildung bzw dem Gesetz CXXXIX aus dem Jahre 2005 zur Hochschulbildung geregelt Die Vorschriften f r Erwachsenenausbildungsprogramme au erhalb des formalen Schulsystems finden sich einschlie lich der Definition des Konzeptes der Erwachsenenbildung deren administrativen und institutionellen Systems sowie der inhaltlichen Anforderungen Akkreditierung der Institutionen und Programme Inhalt der Erwachsenenausbildungsvertr ge etc und der staatlichen Unterst tzungsprogramme in dem Gesetz CI aus dem Jahre 2001 zur Ausbildung f r Erwachsene Das administrative System der beruflichen Bildung und Ausbildung in Ungarn gestaltet sich aus mehreren Gr nden ziemlich komplex e Sowohl die berufliche Erstausbildung als auch die berufliche Fort und Weiterbildung k nnen sowohl innerhalb als auch au erhalb des formalen Schulsystems durchgef hrt werden aber die Vorschriften bez glich der beruflichen Bildung und Ausbildung die im Rahmen der Erwachsenenbildung angeboten wird unterscheiden sich von denen der schulischen beruflichen Bildung und Ausbildung e Berufliche Bildung und Ausbildung innerhalb des formalen Bildungssystems kann sowohl durch die staatliche Bildung als auch durch die Hochschulbildung
306. in zehn Sprachoberfl chen verf gbar Englisch Polnisch Deutsch Italienisch Spanisch Franz sisch Griechisch Ungarisch Slowenisch und Estnisch EMCET wurde auf der ORACLE Plattform implementiert Aus technischen Gr nden und aufgrund der limitierten Zahl der Lizenzen wurde entschieden den PHP Standard und das MySQL Datenbankmanagementsystem als Plattform f r ModDB zu nutzen Dies erlaubt die gleichzeitige Nutzung der Datenbankressourcen durch eine unbegrenzte Anzahl an Personen FEN BD 19 Es sollte hier auch erw hnt werden dass die zur Errichtung der EMCET Datenbank genutzte Software kostenlos zur Verf gung gestellt wird Selbstverst ndlich wurden die Datenressourcen des EMCET de Bank Projektes aktualisiert und in ModDB bernommen 1 INSTITUTIONEN 4 MATERIAL ZUR METHODIK UND GOOD siete ANDAR PRACTICE BEISPIELE 2 MODULARE LEHRPL NE 6 LITERATUR UND 7 EXPERTEN VEROFFENTLICHUNGEN 3 W RTERBUCH Abb 1 Themenbl cke in der ModDB Datenbank Die Hauptbeg nstigten der ModDB Datenbank sind folgende Nutzergruppen die Projektpartner und die Mitglieder des ModENet des PSK und des Netzwerkes RSSKM modulare Bildungs und Ausbildungsanbieter Lehrer Lektoren Ausbilder und Instruktoren die an der Durchf hrung der modularen Ausbildung beteiligt sind Gestalter modularer Lehrplanangebote Methodiker Sachverst ndige und Wissenschaftler die Interesse an der Entwicklung des modularen Ansatzes in der formalen nich
307. ination GCE A levels die GCE h here Zusatzqualifikation Advanced Subsidiary level examination GCE AS level das berufliche Abschlusszeugnis GCE A levels in applied subjects ehemals Vocational Certificates of Education VCEs und der nationale berufliche Bef higungsnachweis National Vocational Qualification NVQ Lehrer sind nicht verbeamtet sondern angestellt entweder bei den rtlichen Beh rden oder bei einer Einrichtung Die Erstausbildung von Lehrern an Schulen erfordert in der Regel eine drei oder vierj hrige Ausbildung mit dem Abschluss Bachelor in P dagogik Bachelor of Education oder eine quivalente Ausbildung im Rahmen eines flexiblen Teilzeit oder besch ftigungsbegleitenden Modells oder auch aufbauend auf einem Bachelor Abschluss eine einj hrige Ausbildung mit dem postgraduierten Abschluss in P dagogik Postgraduate Certificate in Education PGCE Berufsschullehrer in Weiterbildungseinrichtungen FE sind in der Regel Fachleute die die Laufbahn gewechselt haben oder die ihre Lehrt tigkeit zus tzlich zu ihrer Arbeit betreiben Erstausbildungskurse schlie en mit dem Zertifikat QTS Qualified Teacher Status ab Seit 2001 m ssen alle neu eingestellten Lehrer der Weiterbildungseinrichtungen ein Zertifikat als Lehrer vorweisen In England wurden gr ere Reformen der Lehrererstausbildung im Weiterbildungssektor angek ndigt unter anderem die Einf hrung einer Zertifizierung f r Qualifiziertes Leh
308. inci Always on the right track 2004 2006 ITeE NRI partner Development of modular curricula and e learning platform aiming to improve vocational competences of job counselors Socrates Minerva European Programme of e training in data processing and multimedia E FORMINFO 2004 2006 ITeE NRI partner E learning platform of training courses degrees in IT and multimedia available in project partner countries EQUAL Entrepreneurship in the web Internet the opportunity for growth of competitiveness 2005 2007 ITeE promoter The project aims to increase the competitiveness of micro enterprises using modern IT facilities and thus providing access to professional services and e learning courses The project beneficiaries are the owners of small enterprises representing various sectors of Polish economy E learning programme MEVA Living Memory 2006 2007 Leonardo da Vinci EQF Network Testing 2007 2008 Leonardo da Vinci EUREVINQ Certificated Qualifications in the European wine sector 2006 2008 Grundtvig 2 Developing Intercultrural Competencies in Education 2007 2009 Contact person for Beata Poteralska Ph D international projects name Head of International Co operation Team contact details Tel 0048 48 364 42 41 ext 240 Direct tel 0048 48 364 40 34 e mail beata poteralska itee radom pl Krzysztof Symela Ph D e mail krzysztof symela itee radom pl EMCET2 contact person Ludmi a Lopacinska
309. ine Vorschrift die den Einsatz des Programms f r eine spezifische Qualifikation untersagt Gesundheits und Sicherheitsgr nde und insbesondere der Bereich der nationalen Verteidigung 144 Neue Modalit ten aufgrund der unterschiedlichen Ausbildungsbediirfnisse der Auszubildenden Aufgrund der neuen Gesetzgebung und der pr ziser gefassten Anforderungen durch individualisierte Lernpfade wurden neue Modalit ten festgelegt e Anpassung der Schulungszeiten an wechselnde berufliche Anforderungen und Flexibilisierung der Lehrpl ne e Geographische N he zum Ausbildungszentrum oder ein einfacher und effizienter Zugang zu E Learning Plattformen e Verk rzung der Fristen zwischen Planung und Implementierung von Schulungen e Die M glichkeit des Auszubildenden seinen Lernpfad zu gestalten und ein Zertifikat durch kontinuierliche an unterschiedlichen Orten und zu unterschiedlichen Zeiten durchgef hrte Schulungen zu erwerben e Die M glichkeit eines jeden Einzelnen Bildungsmodalit ten entsprechend dem eigenen Profil und den eigenen Fertigkeiten und fr heren Berufserfahrungen zu w hlen In Frankreich existiert seit den siebziger Jahren eine ausgereifte und weit verbreitete Praxis der Erwachsenenbildung die den Bed rfnissen der folgenden Parteien Rechnung tragen muss e Auszubildende sollen die Unterrichtseinheiten zur Vorbereitung auf den Abschluss maximal f nf Jahre n tzen und sich auf schnelle und zielgerichtete Weise qualifizier
310. ing and establishment of interfirm workshops to support small and medium enterprises e promote distant learning The BIBB is directed by a president and governed by a fourpartite board employers trade unions federal government state governments which decides on the president s research program and advises federal government on VET policy matters The board meets frequently to decide on the development of new standards or their modernisation The BIBB prepares and launches a National Qualifications Framework on request of the federal government and it keeps contact with the EU Commission in preparing the European Qualifications Framework All this has to be done in close cooperation with the Board and its stakeholders 4 Structure and mayor Components of NOS The traditional structure of training regulations NOS in the Dual System up to the mid nineties offered three different types the mono structured NOS a three year training without specialisation typical for business administration the profile structured NOS e g mechanic with different occupational profiles like car mechanic industrial mechanic etc the two level structured NOS first level and qualification after two second level and qualification after three years e g construction industry Since 1995 a broad variety of structuring opportunities have been introduced in the standardisation process compulsory and optional competence modules additional compet
311. ing and implementing a non revenue water reduction strategy improves the performance of water supply and distribution systems Partner Countries Turkey The Netherlands Finland Greece Belgium Italy Years 2006 2008 166 Leonardo II Pilot Project Medics on the Move Partner Countries Belgium Italy Denmark Germany Sweden UK Years 2006 2008 Comenius Multilateral Project TACCLE Teachers aids on creating content for learning environments Partner Countries Belgium Italy Austria Spain Switzerland UK Years 2007 2009 Socrates Grundtvig Multilateral Project All inclusive Disability and Migration Partner Countries Austria Italy UK Germany Poland Bulgaria Years 2007 2009 Socrates Grundtvig Multilateral Project Parents as family vocational adviser for children Partner Countries Poland Italy Spain Austria Romania Slovakia Years 2007 2009 Contact person for international projects name contact details Dr Eng Elmo De Angelis Legal Representative Tel Fax 39 0721 979988 39 338 5304479 e mail training 2000 provincia ps it EMCET2 contact person Dr Eng Elmo De Angelis Legal Representative Tel Fax 39 0721 979988 39 338 5304479 e mail training 2000 provincia ps it Nicole Georgogianni 4 4 Hellenic Regional Development Centre Greece Name of the institu
312. ing training into a basic training year and two specialising training years Basic training was rather systematic and usually took place in workshops First courses were developed and published by engineers and later on for other occupations by professionals of these sectors These courses which found international attention were the first standards In 1905 the employer led German Engineering Association founded a Committee for Technical Schooling Deutscher Ausschuss f r Technisches Schulwesen DATSCH which began to develop and renew occupational standards systematically Later in the Weimar Republic of the twenties government accepted the DATSCH as standard development institution after the employers accepted the trade unions as partners in this process Occupational standards became a public matter Since 1919 they were issued as national occupational standards by government The Nazis did away with the DATSCH and social partnership and set up their own institute After the war the employers established a small institute for standard development which renewed the old standards for almost two decades The Vocational Training Act Berufsbildungsgesetz of 1969 which established the Federal Institute for Vocational Training Bundesinstitut fuer Berufsbildung BIBB set the stage for the modern Dual System which became part of the public education system The BIBB provides research findings professional personnel and a platform
313. intermediate IV V advanced level Orientation in different areas of adult education general labour market oriented and liberal popular adult education III intermediate IV V advanced level Mastery in seeing and designing forming connections between adult education and development of the society community III intermediate IV V advanced Personal characteristics and abilities Learning ability Readiness for co operation Commitment Stress management Tolerance Self control Decision making ability Adaptability Open mindedness Creativity Period of validaty The professional standard is valid for 4 years If need the standard may be altered before the end of the term of validity 221 Appendix A Elementary Computer skills The computer driving licence AO ECDL European Computer Driving Licence is a European qualification standard of computing skills covering the basic level of the practical skills in using application software The AO certificate is not compulsory in applying for a professional qualification 7 modules AO1 Basic Concepts of Information Technology and Information Society AO2 Using the Computer and Managing Files AO3 Word Processing AO4 Working with tables AOS Databases AO6 Presentation AO7 Information and Communication Appendix B Description of the levels of language knowledge The following requirements are based on the language proficiency
314. ionalen Bildung ber berufliche Bildung 1999 Die Reform der Lehrpl ne erm glicht es den Berufsschulen eigene Lehrpl ne auf der Grundlage der Bildungslehrpl ne in einem durch MoNE anerkannten Beruf zu entwickeln Einige Schulen haben bereits solche Lehrpl ne entwickelt F r die Mehrzahl der Schulen handelt es sich hierbei jedoch um eine neue Herausforderung der zun chst die Gew hnung an die neuen Konzeptionen zur Gestaltung didaktischer Inhalte vorangehen muss Die Schulen werden noch f r viele weitere Jahre zentral anerkannte Lehrpl ne ohne nderungen oder nur mit modifizierten p dagogischen Inhalten verwenden Es bedarf einer solchen curricularen Freiheit ganz besonders in der beruflichen Bildung wo wir h chst dynamische nderungen in der Palette der Lehrinhalte beobachten Dies ist der Grund daf r dass Schulen nicht wahllos Lehrpl ne liefern k nnen selbst solche nicht die durch die MONE anerkannt wurden Es ist unm glich f r die Nachfrage des Arbeitsmarktes ohne Ber cksichtigung regionaler und lokaler Bedingungen und der Erwartungen und Veranlagungen der Kursteilnehmer auszubilden ohne zu berpr fen ob die Lehrpl ne den Anforderungen entsprechen die als curriculare Ausbildungsgrundlage f r eine berufliche T tigkeit verlangt werden Die st ndig wechselnden Anforderungen der Berufe ihre Entwicklung Gestaltung und ihr Verschwinden zwingen uns dazu nach erfolgreichen Methoden f r die berufliche Bildung und nach
315. ions This pilot project aims to install in organisations large and small in the public sector and the private sector a philosophy that equality applies to everybody The FOSTER project focuses on enterprise partnership with a particular emphasis on Broader Social Inclusion BSD in the SME sector across Europe The methodological focus of this project will be to identify good and effective human resource strategies in Ireland Spain Greece Poland and Romania and develop educational and training material The primary objectives of the project are firstly to identify the problems of access to employment in a range of categories E Learning Program 2003 2005 e QUALITY Virtual Spaces of democratic dialogue among cultures about the Image The general aim of the present project is to foster democratic participation and the use of the ICTs by people who have had fewer opportunities to access them by means of training focused on critical reading of the mass media including the images derived from these We will work specifically with Internet because it is the most accessible way to work in the classrooms and because of the resources of the participating associations Leonardo Da Vinci Program 2004 2007 DECAF Development of training packages stemming social care organisations No 2004 UK 04 B F PP 162_104 The objective of this project is to develop training packages to aid the assessment of competence against a Competence Assessment Framework CAF
316. itativer und quantitativer Methodische Unterst tzung der Mitglieder des PNME Ausweitung der Mitgliederzahl durch neue die Kriterien erf llende Einrichtungen Nachweis St rkung der Bindungen zwischen den Einrichtungen und Bildung von Partnerschaften f r neue EU finanzierte Projekte Mitwirkung der Vertreter der Mitgliedseinrichtungen an der Gestaltung modularer Lehrpl ne circa 60 Personen im Rahmen des PHARE 2000 Projektes Steigerung der Anzahl der Gestalter modularer Lehrpl ne und Bildungspakete Gewinnung von 70 Einrichtungen als neue Mitglieder Teilnahme der Mitglieder an nationalen und regionalen Seminaren Konferenzen und methodischen Workshops mit dem Ziel der F rderung eines neuen Ansatzes f r die Ausgestaltung und Implementierung von modularen Lehrpl nen Erwerb des Akkreditierungszertifikates 23 PNME im Bereich der Implementierung Realisierung und Evaluierung von modularen Schulungsprogrammen Entwicklung regionaler PNMEs im Rahmen des europ ischen Sozialfonds Unterst tzung der Entwicklung von modularen Lehrpl nen f r die berufliche Ausbildung durch das Ministerium f r Arbeit und Sozialwesen 9 Kooperation mit ausl ndischen Organisationen die das Konzept der modularen Anwendungsm glichkeit im europ ischen Kontext Lehrpl ne in der beruflichen Bildung und Ausbildung anwenden F rderung und Verbreitung der Good Practice und der Erfahrungen der Bildungseinrichtungen Mitglieder der PN
317. ith standards of competence being used by those countries with the highest levels of performance in construction Set up and ran a highly successful 4 day workshop with participants from Australia Belgium Canada Estonia New Zealand Poland Romania and UK which launched the International Forum for Construction Occupational Standards 2004 Study Tour for SERV Professional Staff CamProf organised a 5 day study tour investigating the UK National Occupational Standards National VocationalQualifications and Assessment of Prior Learning systems which visited the main organisations in England and Scotland SERV s evaluation stated the programme was well balanced and covered every aspect and every topic we were interested in CamProf did a very good job at interpreting our needs and assessing what could be useful The study visit more than met our expectations SERV is the organisation responsible for implementing competence based standards in Flanders 2004 Preparation of e Skills 2004 Conference CEDEFOP CamProf was appointed by CEDEFOP European Centre for the Development of Vocational Training to prepare the prestigious e Skills 2004 Conference in Thessalonica in September 2004 The work included preparation of background papers on global sourcing creating jobs in the knowledge based economy defining a meta framework of e skills occupations e learning the digital divide EU policy developments the programme handouts and confer
318. ithstanding Universities are autonomously empowered to recognize the credits of such degree holders taking into account the suitability of the competencies and knowledge acquired through the studies they have already completed to the curriculum of the Master s degree they wish to pursue 3 2 Developing competencies for teachers in Spain The European Convergence Plan requires that we in the teaching profession focus our attention on the profiles of those students who receive training from us taking as a reference their degree and the academic results to be achieved Attaining this goal means transcending the purely academic and at the same time also depends on other agents of socialisation that are in direct contact with those students Varcarcel 2003 states that a vocational profile requires a basic competency framework comparable to the following cognitive competencies proper to the functions of teachers of a particular discipline requiring the proper training that is to say a broad knowledge of the specific discipline and of pedagogy allowing them to carry out pertinent training actions that support student learning meta cognitive competencies converting teachers into professionals who are reflective and self critical about their teaching so that they review and improve their teaching systematically communications competencies closely linked to the proper use of scientific languages numbers alphabets graphics etc and th
319. ive trainers at present have not been trained through new technologies The trainer remains always and in any case the guarantor of coherence among the training goals and the results reached and needs however a long training experience and training in the classroom Which are the competences required for a trainer The core of the job remains pedagogic experience and training engineering Besides these traditional competences the trainer the training planner needs to have today new competences 211 He She should know how to evaluate the efficiency the advantages and disadvantages of the new technologies therefore must first of all know how to use them and must be capable of knowing how to plan in co design with the client The trainer becomes the engineer which suggests plans and realises the architecture of the system identifies the tools and the most efficient media for the clients goals the evaluation of costs advantages suggesting traditional training rather than distance training CD Rom rather than the paper manual videoconference rather than a self learning course In order to reach this type of expertise there is a need of competences belonging to a traditional trainer planner the knowledge of the mechanisms and the learning processes and communication continue to be an essential requisite like a strong instructional design methodology which starts from the needs analysis to the evaluation of the results On these competenc
320. iversit t errichtet und sollen Br cken zwischen der Universit t und ihrem sozialen Kontext schlagen 135 Eine ihrer Hauptaktivit ten besteht darin Studenten und Hochschulabg ngern bei ihrer Integration in die Arbeitswelt zu helfen und dabei st tzt sie sich auf ihre Ausbildungs oder Arbeitsvermittlungsabteilungen Die Ziele dieses Dienstleistungsangebots sind folgende e Erleichterung der Integration der Arbeitskr fte und der beruflichen Entwicklung f r Studenten und Hochschulabg nger e Informationen und Anleitungen f r Studenten um ihr Wissen ber den Arbeitsmarkt und die dort t tigen Betriebe und Organisationen zu verbessern sowie Bereitstellung der Werkzeuge die sie f r ihren Einstieg brauchen e Anleitung f r Unternehmen und Institutionen in Bezug auf die Rekrutierung und Eingliederung junger Leute die von den Universit ten kommen Bereitstellung einer komplementiren Ausbildung die vom Arbeitsmarkt verlangt wird Untersuchung der Arbeitssituation unserer Hochschulabg nger der Erwartungen unserer Studenten an ihren k nftigen Berufsweg und des Bedarfs an Humanressourcen seitens der Unternehmen und Organisationen in unserer Nachbarschaft mit Hinblick auf die Erleichterung und Verbesserung des Zugangs zum Arbeitsmarkt Es ist klar dass ein Universit tsabschluss heutzutage nicht automatisch einen Arbeitsplatz garantiert dies ist jedoch kein Hinderungsgrund der Nachfrage auf dem Arbeitsmarkt zu begegnen Obschon die an
321. k nnen Der QCF ist kompatibel mit dem europ ischen Qualifikationsrahmen und mit ECVET Die britische Wirtschaft ist rapiden nderungsprozessen unterworfen Es gibt keine lebenslange Anstellung mehr und der Einzelne stellt sich darauf ein den Arbeitgeber und sogar die Besch ftigung mehrmals wechseln zu m ssen Neue Industrien entstehen und alte verschwinden St ndig entstehen neue Besch ftigungen Spezialisierungen und Berufe Ver nderung ist das Dauerthema und Lernen ist das Werkzeug das man braucht wenn man Ver nderung als Vorteil begreifen will neue Fertigkeiten neue Verhaltensweisen neue Kenntnisse Eine steigende Zahl von Arbeitnehmern wurde im Ausland erzogen und ausgebildet Das System befindet sich in einem kontinuierlichen Ver nderungs und Anpassungsprozess als Reaktion auf die erw hnten Defizite und einen st ndigen Strom von Studien Berichten Wei b chern und Gesetzesvorgaben aber auch in Angleichung an den Kopenhagen und den Bologna Prozess aber arbeitsbezogene durch Ausbildung im Betrieb erworbene Kompetenzen und Modularit t sind seit der Mitte der achtziger Jahre f r alle britischen Regierungen von grundlegender Bedeutung und sie werden von den anderen L ndern Europas und ber Europa hinaus bernommen 63 2 Institutionelles Gefiige Weiterf hrende Bildung und Ausbildung ist unterteilt in die Bereiche HE und FE insbesondere die Colleges f r weiterf hrende Ausbildung Verantwortlich f r das bri
322. k zoktat s system offer general education and vocational training awarding an OKJ vocational qualification The major difference between the two types of schools is in the structure of their training programmes and the level of qualifications obtainable Secondary vocational schools offer 4 years of primarily general ISCED 3A level and another 1 or more years of vocational education and training to student aged 14 19 who may obtain ISCED 4C level qualifications after taking the maturity examination retts gi vizsga normally at the age of 18 the prerequisite of higher education studies Vocational schools in their typical form offer 2 years of primarily general and at least 2 years of vocational education and training to students aged 14 18 who can attain only ISCED level 3C qualifications or 2C in a special form called specidlis szakiskola special vocational schools Vocational training schools in Hungary may provide all three types of practical training within the same institution school based alternance based on a cooperation agreement egy ttm k desi meg llapod s between the school and the enterprise and apprenticeship based on a student contract tanul szerz des concluded between the student and the enterprise training The operation of vocational training schools including regulations concerning teaching training in these institutions is regulated by the Act LXXIX of 1993 on Public education while the provisio
323. kation und Anpassungsf higkeit der Mitarbeiter zur Entwicklung eines flexiblen Arbeitsmarktes und der Wettbewerbsf higkeit lokaler Unternehmen Das Angebot richtet sich an Besch ftigte Unternehmen und Freiberufler zwecks Entwicklung der f r die Arbeitsabl ufe notwendigen Kompetenzen Art der Unterst tzung Die Lehrg nge sind f r alle Beg nstigten kostenfrei 88 4 Ergebnisse und Resultate Ergebnisse spezifische Erfolge wahrgenommene St rken Schw chen und Priorit ten f r Verbesserungen qualitativer und quantitativer Nachweis Jeder kann sich seine individuelle Schulung aus einzelnen in thematischen Bl cken zusammengefassten Modulen zusammenstellen und entscheiden welche und wie viele Bausteine er belegen m chte Die Lehrg nge richten sich in erster Linie an Personen die bereits fr her eine h here Ausbildung erworben haben und sich mit dem Ziel weiterbilden m chten ihre beruflichen Qualifikationen zu verbessern oder sich zu spezialisieren Mit diesen Schulungen k nnen sowohl Grundlagen als auch fachspezifische Kenntnisse erworben werden Am Ende eines jeden Moduls werden Teilnahmebescheinigungen ausgestellt Modular aufgebaute Ausbildungsprogramme bieten zweifellos gute L sungen f r die Probleme und Fragen in der Erwachsenenbildung Das Konzept ber cksichtigt sowohl den Einzelnen in seiner Individualit t als auch die Marktkultur und Wettbewerbslage Es kombiniert Schulung und Berufserfahr
324. kes ModENet modularen Ausbildungsanbieter Erstellung der notwendigen angeboten werden sowie Dokumentation mit Aussagen zum Aktualisierung des rechtlichen Status und zur Einsetzung Informationsumfanges der EMCET des Vorstands Entwicklung der Datenbank und der Webseite Werbemechanismen und der www emcet net Kooperation mit anderen nationalen Ergebnisse Netzwerken 4 HRDC Griechenland 5 NIVE Ungarn 6 TLU Estland gt IT System das darauf ausgerichtet ist Ergebnisse den Bed rfnissen der Nutzer zu 7 GET Deutschland gt Beispiele der Good Practice der begegnen Akkreditierung und der gt Liste der Kompetenzen die f r den Zertifizierung die vom Polnischen Beruf des modularen Ausbildungstrainers ben tigt werden gt Internationaler Benchmarking Bericht der bereits existierende Standards in den Partnerl ndern darstellt und europ ische Best Practices f r 8 CPI Slowenien Netzwerk der Modularen Bildung benutzt werden gt Erstellung einer Dokumentation die als Grundlage f r die Organisation und die rechtliche Funktionsf higkeit des ModENets dient Satzung 9 FGUVA Spanien emplsht a 10 CIEP CR2i gt en des ModENet gt Aktualisierte Datenbank und Frankreich Vorstandes und des Webseitenressourcen in zehn Gesch ftssitzes Sprachen gt Kooperationsmodell f r ModENet gt
325. key to increased employability November 2002 January 2004 Phare 2003 Tt com net April 2005 until July 2006 Contact person for international Mirjana Kora projects name contact details Deputy Director Mirjana korac cpi si Phone 386 1 5864 203 Fax 386 1 5422 045 Ur ka Marenti EMCET 2 contact person urska marentic cpi si Phone 386 1 5864 249 180 Rocio Blanco Rodriguez Cecilia Sevillano Martin 4 9 Valladolid University General Foundation FGUVA Spain Name of the institution in native Fundaci n General de la Universidad de Valladolid language Name in English Valladolid University General Foundation Acronym if any FGUVA Address Plaza Santa Cruz 5 bajo Country Spain Phone include international prefix 34 983 184619 Fax number 34 983 423633 e mail europeos funge uva es website www funge uva es Type of an institution Non for making profit organization Year of Foundation 1996 President Chairperson full name Mr Gerardo Llana titles Is your organization a member of international national regional local networks of institutions List them please European Eures and Leonet networks Modular Education Network ModENet National General Foundation Network Local Valladolid Roundtable for the Employment Staff Average 150 employees approximately 70 permanent staff Mission statement and aims of
326. l aus 40 Unterrichtsstunden Dieses Schweizer Modell bietet eine interessante und umfassende Methode f r die Ausbildung von Lehrern und Ausbildern in modularen Lehrpl nen und benutzt dabei drei Doppel oder f nf Einzelmodule Doppelmodul 1 befasst sich mit der Vermittlung von Erwachsenenbildung und hat einen Nennwert von 150 Stunden auf der Bundesebene 1 Inwieweit dieser Ansatz den standardisierten Deskriptoren entspricht ist nicht klar fr here Erfahrungen lassen aber vermuten dass eine solche Entsprechung existiert Eine weitere interessante Entwicklung die es wert ist genauer untersucht zu werden ist der Ausbildungsgang Master of Science in Berufsbildung der im September 2007 das erste Mal angeboten wurde In Anbetracht anderer Entwicklungen in der Schweizer Politik und Praxis der Validierung von Erfahrungen mit nicht formalen und informellen Lernprozessen erscheint es au erdem angebracht zu pr fen inwieweit zuk nftig den Absolventen eines dem Bachelor entsprechenden Abschlusses Zugang zu diesem Programm einger umt werden kann Gestaltung modularer Programme Die bis jetzt im Rahmen des EMCET2 Projekts erstellten Studien scheinen mit den oben erw hnten europ ischen Standardans tzen nicht vereinbar zu sein Der Grund daf r k nnte sein dass noch keine ausreichenden Daten zur Verf gung stehen und dass wie die Kommentare zu der Schweizer Fallstudie andeuten eine weit gehendere Untersuchung des politischen Hintergrundes d
327. laboration with their families d Educational academic and professional orientation of students in certain cases in collaboration with specialized departments or services e Attention to the intellectual emotional psychomotor social and moral development of students f to promote organise and participate in complementary activities programmed by the centre regardless of whether or not they are held there g to contribute so that the centre s activities are carried out in a climate of respect tolerance participation and freedom in order to foster values of democratic citizenship in students h to periodically inform parents on their children s progress and to orient their cooperation in the same i To coordinate the teaching management and supervisory duties they are assigned j to participate in the general activities of the centre k To participate in the evaluation plans determined by the educational Administrations or the centres 1 To investigate experiment with and continuously improve the relevant teaching processes 2 Teachers will perform these functions according to principles of collaboration and teamwork With the legislative development of the Act on Education the development of competencies is specifically addressed in the publication of the Royal Decrees corresponding 239 to all educational levels early childhood education primary education compulsory secondary education baccalaureate and vocational training in a
328. ldung pro Schuljahr in der 10 Klasse Gesamtanzahl der Unterrichtsstunden 1 017 5 In den Berufsschulen der Sekundarbildung werden in der 9 10 Klasse pro Schuljahr 185 Unterrichtstunden der Grundlagenbildung in einer Berufsgruppe empfohlen Gesamtanzahl der Unterrichtstunden 1 017 5 in der 11 Klasse sind es 296 Stunden Gesamtanzahl 1 110 und in der 12 Klasse 256 Gesamtanzahl 960 Lehrpl ne f r die Klassen der beruflichen Bildung und Ausbildung die Berufsprogramme genannt werden wurden ebenfalls von den Schulen auf der Grundlage der beruflichen Voraussetzungen und Pr fungsanforderungen f r die zu erwerbende OKJ Qualifizierung und entsprechend der Richtlinien der zentralen Curricula f r die jeweils von der Schule angebotenen beruflichen Themen entwickelt Beide Dokumentformen werden vom Minister des zust ndigen Bereiches publiziert Module k nnen in das Berufsprogramm eingebunden werden Die Anforderungen an die Ergebnisse einer im nationalen Register der Qualifikationen Orszagos Kepzesi Jegyzek OKJ definierten Qualifizierung werden vom Minister des zust ndigen Bereiches festgelegt Die Antizipation des Bedarfs an Fertigkeiten und die Initiierung der nderungen im nationalen Register der Qualifikationen werden vor allem auf dieser Ebene durchgef hrt Obschon die Sozialpartner an diesen Prozessen durch verschiedene beratende Gremien auf nationaler und regionaler Ebene beteiligt sind werden die vorhandenen Mechanismen der Pro
329. levance that learning process assume in companies 210 In parallel to the need of continuous and wide spread training the organisational liens set by the clients grow such as the necessity of containing training costs allowing flexibility in methodology involving wider populations limiting the time spent away from the working place personalize the training paths These needs cannot find separate or subsequent answers but they must be held together by a unique training project which standardizes and personalises the contents and the fruition methods In other words in front of complex training processes we have to think in terms of training systems and didactic engineering All subjects involved in training process trainers trainees IT experts graphics specialists of tools architecture are linked to the good running of this process The trainers being simply one actor involved in the training process can no longer be independent artisans but actors of a system where each one carries out a specific role Training is tailored planned by the beneficiaries in the field of general culture and technology The duration the goals the learning methods are specific to each person The training is defined by an equipe of actors which englobe all the functions of the trainer All the functions foreseen from pedagogy to logistics are carried out in a collective manner by the subjects involved This cooperative process that is developing i
330. level and through its participation in the promotion of European policies and actions for the development of lifelong learning Continuous improvement adaptation of professional qualifications skills and competences to any change of the technological and productive environment is one of HRDC s main priorities Research HRDC has developed a rigorous research strategy Our research themes examine core areas of vocational training that combine and compliment topics of national interest social and economic policy and EU integration and harmonisation Through the implementation of EU projects funded by the European Commission the organisation has undertaken research and development programmes that contribute to continuous vocational training and life long learning Information Technology Applications for Education and Training HRDC gives particular attention to designing planning and implementing user specific tailor made on line training courses on various technical management or pedagogical topics Training can take place at home office or in fully equipped training rooms HRDC has developed learning platforms helping to create deliver and manage blended learning programs and also support collaboration with opportunities for learners to interact with their peers receive mentoring and share best practices HRDC can develop specific courseware product demonstrations and software simulations to meet the user s unique training and development needs
331. level arts subjects As regards the regulation for universities Act 4 2007 12 April modifies Act 6 2001 21 December on Universities published in the B O E on 13 April The introduction to the Act acknowledges the need for an in depth reform of the structure and organization of university education in three cycles Graduate Masters and Doctorate The Act responds to the wishes of the university community to establish the principles of a common space based on mobility the recognition of degrees and life long training Consequently the reforms are guided by the desire to strengthen the autonomy of universities while increasing their accountability in the fulfilment of their obligations Substantial changes in the access to teaching posts and to the initial training of teachers can be expected following the publication of Royal Decree 1393 2007 29 October published in the B O E no 260 30 October 2007 which regulates official university studies Article 3 of the Royal Decree on University Studies and the Awarding of Degrees states that universities will teach studies at the Graduate Masters and Doctorate level leading to the awarding of the corresponding official degrees the degrees required of teachers and professors at the different levels of the educational system will be modified as previously described Each university will establish separate curriculums for official university studies in each case subject to the applicable norms and r
332. llen beruflichen Bildungsanbietern k nnte durch das Netzwerk mit einander verbunden werden Unsere Marktforschung die wir im Jahre 2006 durchf hrten deutet an dass die potentiellen Netzwerkmitglieder voraussichtlich die beruflichen Bildungsanbieter im ffentlichen und privaten Sektor sein werden siehe unten Alle Projektpartner haben diese Sektoren als die Bereiche identifiziert in denen die Wahrscheinlichkeit Mitglieder zu finden am gr ten ist In der ersten Phase wurde die Marktforschung durchgef hrt um potentielle Zielgruppen zu bestimmen die potentielle Mitglieder des Netzwerkes werden k nnten 28 Ein weiteres Ziel bestand darin die Bedarfsanalyse der identifizierten Zielgruppen in den Partnerl ndern durchzuf hren und aus diesem Grund wurde ein aus zwei Teilen bestehender Fragebogen vorbereitet e Teil 1 um die Wahrscheinlichkeit potentielle Mitglieder verschiedener Sektoren zu finden aus der Perspektive der Partner kennen zu lernen e Teil 2 zwecks weiterer Verteilung an die Partner und dann an mindestens zehn potentielle Mitglieder eines jeden Partnerlandes Ein Diskussionspapier das den Fragebogen enth lt wurde an die Partner verteilt und der Fragebogen wurde mit Sachverst ndigen der beruflichen Bildung und Weiterbildung im Vereinigten K nigreich getestet der Endentwurf wurde im Februar 2006 an die Partner verteilt Die Zusammenfassung der Ergebnisse von neun L ndern wurde auf dem zweiten Partnertreffen im Jun
333. llgemeine F higkeiten Einstellungen und Kenntnisse zu entwickeln e Die berufliche Erstausbildung die dazu dienen soll grundlegendes wissenschaftliches und Fachwissen und entsprechende Fertigkeiten zu entwickeln die f r eine bestimmte Berufsgruppe oder einen Berufszweig gebraucht werden e Die spezialisierte berufliche Bildung deren inhaltliche Ausrichtung Wissen und F higkeiten mit der Zielrichtung abdeckt eine Ausbildung f r Arbeiter anzubieten und die den Beruf als eine Reihe von Erwerbst tigkeiten Jobs behandelt diese Form der Bildung f hrt in die berufliche Ausbildung e Die berufliche Ausbildung am Arbeitsplatz das Wissen und die F higkeiten werden f r eine spezifische Arbeitsposition gebraucht und werden durch Praktika in einer realen Arbeitsumgebung erworben Erst k rzlich f hrte das Bed rfnis das Bildungswesen n her an das Besch ftigungswesen zu binden zur Aufstellung eines offiziellen nationalen Cat logo de Cualificaciones Profesionales Katalog der beruflichen Qualifikationen Ziel dieses Inventars besteht darin eine Ordnung und ein System in die Vielzahl an F higkeiten zu bringen die man in der Industrie und den damit verbundenen Bildungs und Ausbildungsvarianten findet um den Bed rfnissen der Arbeitgeber angemessener zu begegnen Die beruflichen F higkeiten werden folgenderma en kategorisiert e Berufsgruppen diese Kategorie wird in bereinstimmung mit den Modellen etabliert die in der beruflichen G
334. lne f r die Erf llung der Mindestanforderungen f r einen beruflichen Abschluss belegen muss Wahlpflichtmodule bilden f r spezifische in den Berufsstandards festgelegte Kompetenzen und f r zus tzliche im offenen Lehrplan vorgesehene Kompetenzen aus Sie erh hen die Flexibilit t der Bildungsprogramme Schulen erstellen ein spezielles Angebot und erweitern die Wahlfreiheit Kursteilnehmer w hlen die Module je nach ihren individuellen Interessen F r jedes Bildungsprogramm werden Bewertungskataloge f r die Abschlusspr fung dreij hriges Ausbildungsprogramm bzw die Berufsmatura vierj hriges Ausbildungsprogramm erstellt Am Ende muss jedes Programm mit allen Sozialpartnern koordiniert werden und wird dann dem Expertenrat f r berufliche und technische Bildung und dem Bildungsminister zur Bewilligung vorgelegt Bildungseinrichtungen und Schulen die modular aufgebaute Programme implementieren Modular aufgebaute Programme werden an Schulen und anderen Bildungseinrichtungen eingef hrt die Erwachsenenbildung durchf hren Die Programme werden derzeit mit fachlicher Unterst tzung des National Education Institute und des National Institute for Vocational Education and Training im Rahmen von Entwicklungsprojekten implementiert Jede Schule entwickelt einen so genannten Implementierungslehrplan der die in den slowenischen Lehrpl nen festgelegten Rahmenbedingungen erf llen muss Die Schule definiert die Ziele Inhalte und Module der offenen
335. lsory secondary education d baccalaureate e vocational training f languages g arts education h sports education i adult education j university education The results published in the Technical Report written by the author of the present article among others see Guerra et al 2005 indicate that one of the circumstances that may be contributing generically to the drop out rate and poor performance among university students is an imbalance between the education given in the non university system and the one that is considered necessary at the University in order to study in the different degree programmes The question is whether the idea that male and female students have and the impression they are given in secondary school of teaching and learning at University is the same as the one that university professors have or if the expectations that they have of the University and the labour market are skewed Basic education is comprised of primary education and compulsory secondary education Secondary education is divided into compulsory secondary education and post compulsory secondary education the latter includes the baccalaureate and 1 level vocational training visual arts and design and sports Higher education includes university studies and upper level vocational training arts visual arts and design and sports Languages arts and sports will have their own regime University studies have their own regulations The study by Gon
336. lung eines breiten Spektrums von Grundkompetenzen heute ein gemeinsames Ziel der verschiedenen Ausbildungsebenen f r jede in ihrem eigenen Bereich schulische berufliche und universit re Ausbildung Die bergreifenden Kompetenzen Kommunikations Beziehungs Probleml sungs f higkeiten usw sind F higkeiten die in unterschiedlichen Arbeitssituationen ben tigt werden und es dem Einzelnen erlauben sein Wissen innerhalb eines spezifischen Kontextes in effizientes Arbeitsverhalten umzusetzen Es ist wichtig zu betonen dass alle kognitiven und methodischen Ressourcen die im Rahmen der schulischen und universit ren Ausbildung entwickelt werden k nnen als bergreifende Kompetenzen anzusehen sind die Bestandteil des festen Eigentums eines Menschen werden obwohl diese Kompetenzen bei der Verwendung anderer Sprachen abnehmen Die beruflichen Fachkompetenzen bestehen aus den Kenntnissen und Techniken die mit der Aus bung der operativen T tigkeiten verbunden sind die von den Arbeitsprozessen in den unterschiedlichen beruflichen Umfeldern verlangt werden Zu diesem Zweck m ssen die Besonderheiten aufgef hrt werden welche die unterschiedlichen Beitr ge kennzeichnen die das Schulsystem die Universit ten und regionale berufliche Ausbildungen zur Entwicklung beruflicher Fachkompetenzen leisten F r die Grundkompetenzen Erfordernisse im Bereich Berufskunde und Staatsb rgerkunde werden solche Themen ber cksichtigt die als wese
337. m Bereich der Weiterbildung in den Universit ten und ber die GRETA einen Zusammenschluss schulischer Einrichtungen zu f rdern Man entschied sich den Fokus auf Supportstrukturen zur Lernunterst tzung in Form von gelegentlichen Gruppensitzungen und Telematikdiensten zu legen da diese einen wesentlichen Faktor f r den Erfolg darstellen Voraussetzung f r die F rderung von E Learning ist nat rlich die entsprechende Ausstattung sowohl auf Seiten des Staates der Schulen und Einrichtungen der Gemeindeverwaltungen mit Computern ausr sten muss als auch auf Seiten der Unternehmen Eine weitere unabdingbare Voraussetzung ist die Unterweisung der Ausbilder in den neuen Arbeitsmethoden vor Beginn der Ausbildungsprogramme sowie die Vermittlung von Computergrundkenntnissen f r alle Beteiligten Es wurden sowohl in Frankreich als auch im Rahmen der ber den Europ ischen Sozialfonds finanzierten Partnerprojekte verschiedene Systeme getestet und auf breiter Ebene angewandt 3 Inhalt der Verfahren Initiative Implementierung Programme Methoden Ma nahmen und Aktionen Einige Beispiele in Frankreich regionale Ebene Das SARAPP System Sites Antennes Rurales d Atelier de P dagogie Personnalis e ein System das teilnehmerbezogene Ausbildungsworkshops in l ndlichen Gegenden anbietet Eingef hrt in der Region der Midi Pyr n es f hrt das System Workshops in Ausbildungszentren durch die in S
338. m ersten Zyklus oder 25 im zweiten Zyklus Es sind jene Kurse die von den Universit tsr ten als obligatorisch eingestuft werden oder Wahlkurse die der Student selbst ausgew hlt hat mindestens 10 der Gesamtsumme der Kurse Die nachfolgenden offiziellen Abschl sse k nnen an spanischen Universit ten erworben werden I Bachelor graduierter Ingenieur oder graduierter Architekt Diplomado Ingeniero t cnico oder Arquitecto t cnico Diese Kurse sind Kurse des ersten Zyklus und dauern in der Regel drei Jahre II Bachelor with Honours Ingenieur oder h herer In diesen Kursen die nach Beendigung des ersten Zyklus stattfinden besuchen die Architekturab Studenten einen zweiten ausf hrlicheren Zyklus um sich in ihren jeweiligen Bereichen schluss Licenciado zu spezialisieren und sich f r ihren beruflichen Fachbereich vorzubereiten Die Ingeniero oder Arquitecto Gesamtdauer dieser Kurse umfasst normalerweise vier oder f nf Jahre Superior Komentarz SG3 siehe hierzu die Erl uterungen bei Wikipedia Noch kein globales System f r Titelvergleiche Der Zugang zu Promotionsstudien ist nur m glich f r Hochschulabg nger mit Hochschulabschluss als Licenciado Ingeniero oder Arquitecto Superior Doktoranden m ssen innerhalb von zwei Jahren an der Universit t eine Reihe von Kursen besuchen deren Mindestanzahl 32 Kreditpunkte 320 Stunden umfasst und eine Doktorarbeit pr sentieren die angenom
339. ma 3 6 berblick ber die Modularisierung der Lehrpl ne der beruflichen Bildung und Ausbildung VET in Estland Modularisierung allgemeiner Rahmen Die Umgestaltung der beruflichen Bildung und Ausbildung in Estland begann in den fr hen neunziger Jahren unmittelbar nach Estlands wieder erlangter Unabh ngigkeit Das Hauptproblem der estnischen Reform der beruflichen Bildung und Ausbildung bestand schon immer in der Entwicklung der Lehrpl ne Viele internationale Projekte wurden durchgef hrt um moderne Lehrpl ne zu entwickeln Viele Sachverst ndige und Spezialisten aus Estland Finnland D nemark Irland und anderen L ndern waren in diesen Prozess einbezogen Das Gleiche gilt f r viele berufliche Bildungs und Ausbildungseinrichtungen Zur gleichen Zeit begann die Errichtung des nationalen Systems des Lehrplanmanagements Zun chst wurden Lehrpl ne der beruflichen Bildung und Ausbildung die in Kooperation mit irischen Sachverst ndigen erstellt wurden 1997 implementiert Der Index der estnischen Lehrpl ne wurde 1998 erstellt Die Lehrpl ne wurden auf der Grundlage der Internationalen Standardklassifizierung f r das Bildungswesen der UNESCO ISCED kodiert 1999 wurden die ersten Standards zur der beruflichen Bildung und Ausbildung durch die estnische Industrie und Handelskammer anerkannt Das estnische Gesetz zur beruflichen Bildung und Ausbildung 19 12 2000 legt den generellen Rahmen der Entwicklung der Qualifikationsstandar
340. mehr M glichkeiten auf dem Arbeitsmarkt Fu zu fassen und zugleich Zugang zu einer praktischen Erfahrung die er bis dato nicht gesammelt hat Die M glichkeiten vergr ern sich in dem Umfang in dem der Student sich entscheidet einen Postgraduierten Kurs zu besuchen Dabei handelt es sich um eine Art Masterabschluss der eine Form der Ausbildung in seinem Bildungsprogramm mit umfasst 129 Komentarz SG1 Hier ist Jugendliche perfekt im n chsten Absatz habe ich einmal junge Leute genommen Kleiner Verweis auf Sprachstil 130 Igemeiner Unterricht Spezieller Unterricht Kunstunterricht Sprachen unterricht Universit ts unterricht 3 Zyklus akademischer H herer Titel H herer Grad z B Diplom Titel Ingenieur 2 Zyklus H herer H herer Abschluss Abschluss Hochschul fortge schritten absolvent z B technisch Ingenieur grad 1 Zyklus Fortge schrittene Studien der Konser vierung und Restau ration kultureller G ter die aus Keramik gemacht werden Design und Glas H herer technischer here el Titel Formativer Zyklus Formativer des h heren Zyklus des Abschlusses in H heren spezialisierter Abschluss es in Sekundar beruflicher gestalten den schul Ausbildung K nsten titel Sekundar schul Titel und Gesundheits wesen Technologie Naturwissen schaften 1 Geisteswissen
341. members will have full Advertising Membership giving access to the EMCET databank of modular courses All issues of exceptional invitation to the membership access to the Network should be presented to the Governing Body of the Network Article 13 Membership Subscriptions for New Members The amount of the annual members subscriptions for the coming year will be determined by a two thirds majority of the votes of the members present or represented in the Governing Body Every new member will pay the full annual subscription for each year as a member During the first year of the Network new members will enjoy free membership to the Network until the end of December 2008 For the first year the suggested subscriptions are as follows Individual Membership e 30 per year for those from high GDP countries Western Europe UK IRL D F I CH S PT Benelux Nordic North America Middle East Israel Saudi UAE Oman Far East Japan Taiwan Korea Australia New Zealand e 15 for low GDP countries Organizational Membership e 120 per year for those from high GDP countries which includes up to 5 individual ModENet memberships e 60 per year for those from low GDP countries which includes up to 5 individual ModENet memberships Advertising Membership e 30 per module entry per year for those from high GDP countries which includes an individual ModENet membership In case the module entries are above 20 no further fe
342. men werden muss Diese Doktorarbeit besteht in eigener Forschung in einem Wissensgebiet das in Verbindung mit dem wissenschaftlichen technischen oder k nstlerischen Bereich des Promotionsprogramms steht das der Student absolviert III Promotions studium 133 Die Themengruppen die von den Universit ten organisiert werden nennen sich Lehrplan Wenn dieser Lehrplan erfiillt wurde hat der Student ein Anrecht auf einen Abschluss Bei dem Credit cr dito handelt es sich um die Bewertungseinheit Sie entspricht zehn Stunden theoretischen oder praktischen Unterrichts Kreditpunkte bekommt man ber das entsprechende Verifizierungssystem des erworbenen Wissens Diese Bewertung besteht im Allgemeinen in einer schriftlichen oder in einigen F llen in einer m ndlichen Pr fung die von jeder Universit t durchgef hrt wird Im Lehrplan enthaltene F cher Asignaturas k nnen sein I Hauptf cher Asignaturas troncales Obligatorisches Lehrmaterial in allen Lehrpl nen die zu einem offiziellen Abschluss f hren Dieses Material stellt 30 des Studieninhalts des ersten Zyklus und 25 des zweiten Zyklus dar II Obliga torische F cher Asignaturas obligatorias Diese werden durch die Universit t im Rahmen des entsprechenden Lehrplans als verbindlich festgelegt III Optionale F cher Asignaturas optativas Die Universit t bietet diese F cher an damit die Studenten aus einer Bandbreit
343. mmensetzen l sst Es hat einige Zeit gedauert bis alle Mitglieder der akademischen Gemeinschaft das NVQ System akzeptiert haben Daf r gab es mehrere Gr nde e Das berufliche Bildungssystem wurde als Gegenspieler zum akademischen Bildungssystem eingerichtet und die Universit ten waren von der Entwicklung ausgeschlossen Heute wird die fundamentale Wichtigkeit der Bed rfnisse der Industrie bei der Entwicklung von Studieng ngen und Qualifikationen anerkannt e Das NVQ System legte anf nglich wenig Wert auf Kenntnis und Verst ndnis die oberste Priorit t der akademischen Lehranstalten aber diese Einstellung wurde jetzt revidiert e Das NVQ System setzt Minimalstandards die Kompetenz wird entweder erworben oder nicht diese Struktur wird f r das Streben nach herausragenden Leistungen nicht als f rderlich angesehen e Der reduktionistische Charakter der Kompetenzstandards kann wichtige Elemente ausschlie en und die Aufmerksamkeit auf diejenigen Aspekte beschr nken die sich spezifizieren lassen Faktoren die nicht mehr ausgeschlossen sind Kenntnis und Verst ndnis Werte 69 Die Beurteilung eines jeden Moduls fiir sich genommen reicht nicht aus um eine vollst ndige Kompetenz gew hrleisten zu k nnen Erforderlich sind bungen zur Integration der Module normalerweise wird dies durch praktische Eins tze am Arbeitsplatz sichergestellt und eine ganzheitliche Beurteilung am Ende der Ausbildungsma nahme Detaillierte Kompetenzb
344. mpetences elaborate a training offer for an organisation and introduce it design a training programme for one person Unit 2 Training course planning and design from the construction of the system to the evaluation of training Key competences elaborate an educational progression from the objectives of the training and the characteristics of the system assess the current state of the training and give the account of it 243 Unit 3 Training course planning and design from implementation of the course to introduction of ICT Key competences design individual training course design an opened training system integrating ICT Unit 4 Ensure action or system management on the administrative financial and educational levels Key competences coordinate a team of speakers and follow the trainees establish and follow the budget of an action or a system establish and follow administrative folders Unit 5 Contribute to the strategic monitoring and maintaining commercial relations with the environment Key competences ensure monitoring on the evolution of the environment represent his organisation to external interlocutors ensure a customer follow up Unit 6 Educational course planning and design creating the situation of training by integrating the specificities of the individual plan Key competences create learning tools by taking into account the specificities of
345. mt soll die hier verwendete Bedeutung des Begriffs modular auf der Grundlage des folgenden Konzeptes definiert werden Bundesministerium f r Bildung und Forschung Berufsbildungsgesetz vom 23 M rz 2005 Bundesgesetzblatt BGBi Teil I S 931 Reitz Britta Schier Friedel Neue Perspektiven in der beruflichen Benachteiligtenf rderung BiBB 20 04 2004 S 3 Bundesministerium fiir Bildung und Forschung Die Reform der Beruflichen Bildung Gegeniiberstellung des Berufsbildungsgesetzes 2005 und des Berufbildungsgesetzes 1969 Materialien zur Reform der beruflichen Bildung Herausgegeben vom Bundesministerium fiir Bildung und Forschung 2005 Schapfel Kaiser Franz Neue Wege zum Berufsabschluss Modulare Qualifizierung in der Weiterbildung in Lernen im Arbeitsprozess Qualifizierung an und ungelernter junger Erwachsener mit dem Ziel eines anerkannten Berufsabschlusses Band 9 Modulare Qualifizierung in Weiterbildung und Besch ftigung Abschlusstagung des Modellversuchs Lernen im Arbeitsprozess Februar 20 21 2001 Weimar hrsg Von INBAS GmbH S 41 50 28 29 114 Module sind im Rahmen eines beruflichen Konzeptes eindeutig definiert Bei dem Modul handelt es sich um einen partiellen eigenst ndigen Qualifizierungsblock der mit einer zertifizierten Arbeitsbescheinigung verbunden ist Ein Modul umfasst eine vollst ndige Folge von Arbeitsaktivit ten Module k nnen zu einem anerkannt
346. n CamProf PTRC Jigsaw Learning Qualification amp Curriculum 0 06 Millionen 0 1Millionen TfL CamProf Offene Universit t Authority England Vergabestelle Transportation Vocational Group ASL TMS ConstructionSkills GoSkills 4 Ergebnisse und Resultate Ergebnisse spezifische Erfolge wahrgenommene St rken Schw chen und Priorit ten f r Verbesserungen qualitativer und quantitativer Nachweis Von STAR erbrachte Arbeiten Leistungen e Unterst tzung technischer Teams in der Abteilung Streets durch die F rderung von Kursen e Organisation der Weiterbildung von TfL Mitarbeitern aus allen TfL Bereichen in Form des TfL Traffic amp Transport Technical Training Forums TSF Sammlung und Austausch von Informationen ber Schulungskurse und andere Initiativen e Zusammenf hrung von und Kontaktherstellung mit Branchenorganisationen externer Stellen vor allem im Rahmen des ProStaTT Projekts e Entwicklung des STAR Qualifikationsrahmens der auf breiter Ebene getestet angewendet und als sehr aussagekr ftig beurteilt wurde Andere Einrichtungen wurden durch STAR inspiriert vergleichbare Projekte durchzuf hren zum Beispiel Urban Design London e Gr ndung der STAR Akademie zur Ausbildung von Fachpersonal f r das Management der technischen Arbeitsbereiche e Erprobung der Anwendung im Bereich Mitarbeiterbeurteilung und Datenerhebung f r pers nliche Kompetenzprofile e Entwicklung ein
347. n Diese Sequenzen werden Ausbildungseinheiten genannt und k nnen einer wichtigen Kompetenzeinheit entsprechen oder auch nicht Jede Ausbildungseinheit ist durch einen spezifischen Namen Titel Ziel Inhalte Dauer Lehrmethoden und die voraussichtlichen Bewertungsmethoden definiert Da eine Ausbildungseinheit der Entwicklung von Kompetenzen dient kann es n tzlich sein die Einheit selbst in Ausbildungsmodule zu gliedern Diesem Ansatz zufolge kann die Ausbildungseinheit als eine Prototypeinheit mit Referenzcharakter zur Erzielung oder Anerkennung der beruflichen Kompetenzen des Sch lers definiert werden und wird somit als ein verschl sseltes Werkzeug angesehen um Ausbildungsma nahmen f r den Erwerb beruflicher Kompetenzen zu planen Ausbildungseinheiten besitzen normalerweise folgende Kennzeichen e Modularit t Jede Einheit wird so geplant dass sie mit anderen Einheiten verkn pft werden kann oder mit anderen Anrechnungspunkten so genannten Credits die auf andere Weise als durch Lehrg nge erworben wurden e Autonomie Jede einzelne Einheit setzt Ziele und Lerninhalte die einen Wert darstellen der auf dem Arbeitsmarkt anerkannt ist e Multidisziplindre Ausrichtung Die T tigkeiten erfordern normalerweise Kenntnisse und F higkeiten in verschiedenen Disziplinen wie auch die F higkeit zur Implementierung von beruflichen Verhaltenspl nen e Standardisierung der Deskriptoren Jede Einheit ist auf den Aufruf der bes
348. n Das Ergebnis dieser Entwicklung ist dass die Arbeitsinhalte immer umfassender werden und sich stetig ver ndern Das hat zugleich Auswirkungen auf die Besch ftigungsstruktur den Arbeitsmarkt und die Entwicklung der beruflichen Ausbildungs und Entwicklungsprogramme den Markt f r Bildungsdienstleistungen Angesichts der sich dynamisch ver ndernden Arbeitsinhalte ist es notwendig dass der Ausbildungsinhalt flexibel ist was die Aktualisierung und die Anpassung der Ausbildungsinhalte an die individuellen Bed rfnisse der Lernenden leichter macht Aus diesem Grund besteht ein Bedarf flexible Programmstrukturen zu schaffen so dass das Bildungsangebot auf die Anforderungen und Erwartungen des Arbeitsmarktes abgestimmt werden kann Diese Bed rfnisse werden am besten durch Programme mit modularer Struktur erf llt in denen Fertigkeiten Vorrang vor theoretischem Wissen haben Das Wissen das gelehrt und gelernt wird muss sich auf jene Fertigkeiten fokussieren die beruflichen Aufgaben entsprechen so dass die Lehr und Lernprozesse ebenfalls davon beeinflusst werden Das modulare Layout der Programme inspiriert die Lehrer zu Aktivit ten im Bereich der Selektion und der Organisation und Lieferung von Ausbildungsinhalten w hrend sie die Lernenden motivieren Lernaktivit ten in Form von Aufgaben und praktischen bungen durchzuf hren Bei dem modularen Ansatz Modularit t in der Bildung handelt es sich um ein Konzept der Organisation der
349. n Besch ftigungsfunktion zum Beispiel Ausbildungsmanager im IT Support Sobald er oder sie sich jedoch f r ein Ausbildungsprogramm entschieden hat muss sie er alle Module dieses Programms besuchen FORMEN DER MODULAREN AUSBILDUNG AN DER UNIVERSIT T IM BEREICH DES FREI ZU W HLENDEN LEHRMATERIALS N Ausbildungskurs 1 Ausbildung die in Modul aus einem anderen 5 verschiedene Module Studienprogramm aufgeteilt wird Modul 1 Modul 2 Modul 3 Modul 4 Modul 5 137 Beteiligung an EU Programmen Universit ten und deren Stiftungen waren an mehreren EU Programmen beteiligt die die Modularisierung als Schl sselkonzept der Entwicklung neuen Lehrmaterials im Bereich der Ausbildung benutzen Im Besonderen ist hier das Leonardo da Vinci Programm zu nennen Die Fundaci n General de la Universidad de Valladolid hat sich beispielsweise an Programmen wie dem EU Projektmanager und dem E Commerce beteiligt DUnd an dem aktuellen Programm das versucht ein Qualit tsnetzwerk der beruflichen Ausbildung zu etablieren das sich EQN nennt und auf dem Prinzip der Modularisierung beruht Alle diese Projekte haben dazu gedient den Wert des Modularisierungskonzeptes und dessen Nutzen zu verstehen der beispielsweise darin besteht e Erreichung eines gr eres Zielpublikums f r die Ausbildungskurse e Anpassung an die Bed rfnisse der Studenten die ihre Themen auf Basis ihrer eigenen Interessenslagen aussuchen k nnen e K
350. n Wirtschaftssektor Die Bedeutung des Fremdenverkehrs fiir die Wirtschaft ist daher kaum zu untersch tzen Nichtsdestoweniger gab es bis vor kurzem kein landesweites Ausbildungs oder Qualifikationsprogramm f r den Bereich Touristik so dass die beruflichen Entwicklungsm glichkeiten hier begrenzt waren 3 Inhalt des Verfahrens der Initiative Implementierung Programme Methoden Ma nahmen und Aktionen Um dieses Manko aufzufangen hat die Organisation f r Touristische Aus und Weiterbildung die dem Ministerium f r Tourismus untersteht 2002 einen landesweiten Kurs eingef hrt der eine praktische und theoretische Ausbildung zur Verbesserung der Kenntnisse und F higkeiten in verschiedenen Bereichen des Fremdenverkehrs und des Hotel und Gastgewerbes umfasst Besonderes Gewicht wurde darauf gelegt den Auszubildenden die M glichkeit zu bieten praktischen Erfahrungen im Fachgebiet ihrer Wahl zu sammeln Fast ein Viertel des Lehrgangs wurde in Form von Praktika absolviert Die Kursteilnehmer konnten zwischen Kursen mit Schwerpunkten in folgenden Bereichen w hlen Hotellerie Gastst ttengewerbe Konditorei oder Kochgewerbe Alle Teilnehmer mussten Englisch oder Franz sischsprachkurse belegen sowie Kurse in Kommunikation und zwischenmenschlicher Beziehung Der Lehrgang richtet sich an Personen mit geringen Qualifikationen die entweder nur saisonal im Fremdenverkehr besch ftigt oder arbeitslos sind Fast 50 aller Auszubildend
351. n active database issued on the methodology for the sensibilisation for the safety measures in a participated approach Leonardo Cosa identification of a instrument of Knowledge management and organisational analisys for the SMEs Socrates Mosaic methods and measures of welcoming and inclusion for immigrants workers Socrates Mapa definition of guide and method around the motivation for learning in non formal context for medium skilled persons Leonardo Q Case Qualita nei Cantieri Scuola Europei implemntation of quality criteria in the building sector Leonardo Copilote instruments and methods to improve the competences and the role of the company trainers in the building sector Interreg FOCUS Formazione e cultura per lo sviluppo locale devices and study for the valorisation of the local heritages for the development of the local economy Interreg NIS Network Italia Svizzera actions for the development of the market networking and cooperation between small companies in Switzerland and Italy 187 INSIDE INtegration and Solutions for Immigration network Devices transnational network of practices and devices for integration The participation in the European network Reforme that works on the vocational training in the building sector has been financed primarly through Leonardo pilots projects Contact person for Filippo Bignami tel 41 91 6042035 Furio Bednarz tel 41 91 6042034 international projects name Fax 41 91
352. n au erdem als Berater oder Coach f r Ausbilder der ersten Stufe fungieren Stufe II Erfahrener Ausbildungsexperte verf gt ber betr chtliche spezielle methodische Kenntnisse kann praktische Erfahrung mehr als 5 Jahre im modularen Ansatz nachweisen und hat mit diesem Ansatz bedeutende Erfolge erzielt Er oder sie Kann als Berater oder Coach f r Ausbilder der zweiten und dritten Stufe fungieren Die Schweizer Best Practice Studie verwendet folgenden Ansatz Das modular aufgebaute Modell des I CH Baukastens kann unter Betonung einiger spezifischer Ergebnisse und Ziele wie folgt beschrieben werden e Im Rahmen des modularen Konzeptes werden alle IT Kompetenzen in Modulen definiert Das Ziel ist alle in der Arbeitswelt angewandten IT Kompetenzen in einem modularen Baukastensystem f r die Informationstechnologie darzustellen Seite 6 Das Helsinki Kommuniqu kann hier herunter geladen werden http www minedu fi vet2006 communique html lang en Am 24 Oktober 2007 verabschiedete das Europ ische Parlament die Empfehlungen zur Erstellung eines Europ ischen Qualifikationsrahmens f r Lebenslanges Lernen EQR Der EQR wird die L nderqualifikationssysteme verbinden und als bersetzungsinstrument fungieren um Qualifikationen f r die Mitgliedsstaaten die Arbeitgeber und den einzelnen B rger verst ndlicher zu machen und auf diese Weise den einzelnen B rger in die Lage zu versetzen in einem anderen Land zu arbeiten oder zu studier
353. n der Organisation von Qualifizierungssystemen f r Ausbilder und Ausbildungssteuerung einger umt und zwar e Durch einen definierten Ansatz der die Entwicklungsszenarien f r die Ausbildungsfunktionen festlegt Kennzeichen der Vertr ge zu den Prospektivstudien contrats d amp tude prospective CEP f r die Ausbildung in Frankreich e Durch die Festlegung von Standards zur Zertifizierung von Ausbildungsstrukturen und Qualifikationen der Anbieter Das ist in Italien der Fall wo ein integrierteres Ausbildungssystem eingef hrt wird e Durch die formale Festlegung der Pflichten der Ausbilder das gilt f r Deutschland wo in der Ausbildereignungsverordnung vom November 1998 die Hauptaufgaben der verschiedenen Phasen des Ausbildungsprozesses festgelegt werden Analyse Konzeption Steuerung und Auswertung 82 e Durch die Organisation eines Ausbildungssystems der Ausbilder das sich auf Netzwerke Partnerschaften und Fernstudien st tzt Die derzeitige Vorrangigkeit der beruflichen Bildung fiir die Wirtschaft wie auch ihre soziale Bedeutung haben dazu beigetragen dass die Anzahl der Personen zugenommen hat die fr her allgemein als Ausbilder bezeichnet wurden Hinzu kommt die schwierige Abgrenzung des Berufsbereiches der Ausbildung selbst der oft mit anderen Bereichen verkn pft ist Das alles hat wiederum zu heftigen Diskussionen bei der Festlegung von Inhalten und Aufgaben im Bereich der Ausbildung gef hrt Soweit es die Sch ler be
354. n des CIGALES on solidarity savings and business creation The CR2i is also involved in a Socrates Minerva project VIM Virtual environment for experiencing Mathematics Contact person for international Sophie Jourdain projects name contact details Tel 33 1 45 07 69 28 jourdain ciep fr EMCET2 contact person Sophie Jourdain Tel 33 1 45 07 69 28 jourdain ciep fr 185 Filippo Bignami 4 11 Foundation ECAP Switzerland Name of the institution in native language Ufficio Studi e Ricerche Fondazione Ecap Name in English Study and research office Ecap Foundation Acronym if any USR Ecap Address ECAP Foundation central bureau Neugasse 116 8005 Ziirich Study and Research Office via Industria 6814 Lamone Lugano Country Switzerland Phone include international 41 91 6042030 prefix Fax number 41 91 6042031 e mail infozh ecap ch fbignami ecap ch website www ecap ch Type of an institution Vocational training and research institute Year of Foundation 1970 as Ecap 1983 as Foundation Ecap President Chairperson full 5 Dott Furio Bednarz name titles Is your organisation a member of international national regional local networks of institutions List them please Membership FSEA Federazione Svizzera Educazione degli Adulti Reforme European network Associazione SMILE Rome Italy Swiss Federation for
355. n des ModENet Neue Nutzer k nnen sich als G ste registrieren lassen indem sie die E Mail basierte Registrierung w hlen Dieses System erlaubt es ModENet pers nliche Informationen zu sammeln bevor es automatisch einen Link zumailt der wenn er angeklickt wird es dem Nutzer erlaubt ein Konto einzurichten Nutzer k nnen in dem Profil ihres Accounts spezifizieren ob sie per Mail erreichbar sind F r die Mitglieder wurden eine Datenschutzrichtlinie und ein Verhaltenscode entwickelt Soziales Networking ModENet zielt darauf ab das soziale Networking zwischen den Mitgliedern zu f rdern Dies wird m glich durch einen Link der Homepage Teilnehmer die eine Liste alle registrierten Nutzer nicht notwendigerweise eingeloggt bereitstellt Auf der Liste ist es m glich Details der Nutzer zu sehen und deren Profil anzuschauen Nachrichten zu senden und Zugang zu deren Blogs und Beitr gen zur Seite zu erhalten Immer wenn ein Nutzer einen Diskussionsbeitrag erstellt wird sein Name angeh ngt und andere Nutzer die seinen Beitrag lesen k nnen sein Profil sehen Die Nutzer k nnen ihr eigenes Profil upgraden und auf den neuesten Stand bringen indem sie Folgendes hinzuf gen e Freie Textbeschreibungen e Stichw rter die Interessen Projekte etc beschreiben Ein Bild e Die Antwort auf die Frage ob sie per E Mail erreichbar sind 35 Es ist m glich an Onlinemeetings teilzunehmen wie Chat Rooms und Diskussionsforen Solche
356. n different countries and mainly inside big companies modifies the traditional roles of the trainer the trainer is no longer at the centre of knowledge that he distributes but becomes a resource of knowledge among many others We are therefore in front of prototype profiles which evolve from the diffusion of knowledge which is the traditional function of the trainer towards mediation functions between knowledge and the trainee The content expert remains the dominant profile he she knows the public needs and the learning process The trainer tutor coordinator coach in the resource centres which assists and advises trainees The mentor distance tutor which accompanies the students to their courses but is not physically present in the resource centres offers a guidance service and personalised consultation to the users The expert in communication technology that plans and adapts the training programs He She is the architect of the network New groups of training profiles are outlined inside the companies Roles and function changes for trainers which consequence do they have for the trainers A strong identity crises of the trainers which live the new technologies as competitor elements which can substitute the role of the trainer A cultural resistance of the trainers to the network functioning An average low knowledge of technological tools which is notwithstanding connected to the fact that most of the act
357. n of practical training is subject to the Act on Vocational education and training and the related decrees Continuing vocational education and training CVET in Hungary may also be provided either within or outside the school system The former type includes adult education feln ttoktat s offering part time evening esti correspondence levelez and distance learning t voktat s courses provided by public and higher education institutions and the various postgraduate programmes of colleges and universities postgraduate specialization programmes szakir ny tov bbk pz s providing participants a new tertiary level qualification although not a higher level degree and the doctoral degree programmes 215 CVET provided outside the school system is regulated by the Act CI of 2001 on Adult Training and may be provided by e public and higher educational institutions and other budgetary or state supported institutions regional training centres region lis k pz k zpont pedagogical background institutions such as the National Institute of Vocational Education Nemzeti Szakk pz si Int zet NSZI etc e training companies and other enterprises involved in adult training e non profit organizations professional associations etc e enterprises offering in company internal training bels k pz s for their employees Adult training providers may provide general language and vocational training programmes The latter type
358. n on how to place the model into national systems Facilitating Access to Lifelong Learning through the Recognition Procedure of Non formal and Informal Larning October 2003 September 2005 The basic goal of the project is to create conditions for the recognition of non formal and informal learning as well as to develop tools which will help in the evaluation of qualifications acquired outside the formal system of education Recycling August 2003 until July 2005 In the phase 1 of the project a European RecyOccupation profile was developed on the basis of systematicresearch in the United Kingdom Spain Greece and Germany The goal of Phase 2 of the project is however to place the European profile in the qualification and educational systems of individual countries and to prepare a programme and adequate informative Hands on Approach to Analitical Chemistrty in VET November 2003 March 2006 To develop a handbook for teachers and a collection of exercises for students which will enable students to be actively involved and therefore come to a better understanding of spectrophotometry and some other basic analytical techniques aided by simplified instruments Qute October 2004 to October 2006 Based on experiences from different countries we are within the project develop an instrument package for self evaluation in vocational and technical schools combined with interactive web page and electronic expert system B E A TR LC Oktober 200
359. n und Jos Maria G mez Gras 2006 Competencias y habilidades profesionales para universitarios Berufliche Kompetenzen und Qualifikationen f r Studenten Ed Diaz de Santos ISBN 84 7978 796 1 Joaquim Wagner in seiner Forschungsstudie f r die ILO Das Europ ische Rahmenprogramm f r Arbeitserfahrung European Framework for Work Experience EFWE www efwe org Allgemeine oder f cher bergreifende Kompetenzen sind die f r eine angemessene Leistung in einem Arbeitsumfeld erforderlichen pers nlichen F higkeiten die nicht mit spezifischen Ausbildungsfeldern oder branchenspezifischen Faktoren in Verbindung stehen Ihre allgemeine bzw bergreifende Beschaffenheit ist die Basis f r ihre Verbindung mit dem Begriff der oben definierten Schl sselkompetenzen Daher k nnen die Begriffe Schl sselkompetenzen und f cher bergreifende Kompetenzen in diesem Zusammenhang als Synonyme gelten 140 e Weiterentwicklung der Pers nlichkeit die F higkeit die eigenen St rken zu analysieren und herauszufinden welche Kompetenzbereiche verbesserungsw rdig sind die F higkeit sich langfristige berufliche und pers nliche Ziele zu setzen und konkrete Schritte zu deren Verwirklichung zu planen M ndliche und schriftliche Kommunikation die F higkeit sich klar und deutlich anderen gegen ber auszudr cken und die Meinungen anderer unvoreingenommen entgegenzunehmen Kundenbewusstsein und Kenntnis der Kundenbed rfnisse eine fortw hrend au
360. n zur Verf gungstehen Mentoren Es wird empfohlen je nach Aufgabe des Anw rters als Mentor einen Spezialisten in dem betreffenden Fachbereich zu w hlen Mentoren sollten die jeweilige fachliche Entwicklung des Anw rters f rdern Dies kann zum Beispiel durch eine Pr fung der Arbeitsprogramme der Unterrichtspl ne und der Kurst tigkeiten erfolgen Interne Pr fer Aufgabe des internen Pr fers internal verifier IV ist es sicherzustellen dass alle Pr fungen f r eine Stichprobe herangezogen werden Die Stichprobe sollte alle Anw rter Pr fungsbeisitzer und Standorte abdecken Ausbildungszentren sollten e Die kleinste Stichprobengr e w hlen die gew hrleistet dass die Arbeit aller an der Durchf hrung der Programme beteiligten Mitarbeiter stichprobenartig erfasst wird e Dies erfolgt durch eine Reihe von Methoden einschlie lich o berwachung der Tutorenbeobachtungen der Microteaching und praktischen Unterrichtsstunden Live Zuschaltungen und oder gegebenenfalls Aufzeichnungen o Gespr che mit Anw rtern ber Lernfortschritte und Erfahrungen o Aufzeichnungen der von einem Tutor berpr ften Unterrichtsstunden s Beispiel in Anhang 3 berwachung der Durchf hrung des Programms e Alle Stichprobent tigkeiten dokumentieren berwachen und aufbewahren e Normungst tigkeiten durchf hren und diese T tigkeiten dokumentieren e Sicherstellen dass f r die Good Practice jedem teilnehmenden Anw rter fall
361. nalyse der Produktions Nationales System Analyse der prozesse der beruflichen Arbeitsinhalte Bildung und Qualifikationen Berufsprofile Kompetenzeinheiten Berufst tigkeiten Kompetenzeinheiten Inventar der BERUFLICHEN F HIGKEITEN Kompetenzeinheiten Auf der Grundlage dieser Beitr ge ist es m glich Spezifikationen f r eine gegebene Kompetenz zu entwickeln und die Ausbildung zu beschreiben die notwendig ist um diese zu erlangen Es gibt eine zweite Beratungsrunde mit den sozialen Interessensvertretern und den K rperschaften der Regierung bevor die spezifische F higkeit zur berpr fung an den Berufsbildungsbeirat geht Letztendlich liegt es in der Verantwortung der Regierung die Spezifikation dieser F higkeiten und der Module in Abstimmung mit dem Berufsbildungsbeirat anzuerkennen ie werden dann entsprechend im Inventar der beruflichen F higkeiten und in den Lernmodulen des Katalogs der Berufsbildungsmodule eingetragen 132 DAS SPANISCHE UNIVERSITATSSYSTEM Die h here Bildung in Spanien wird sowohl durch ffentliche als auch durch private Institutionen angeboten Das Bildungsministerium koordiniert zusammen mit den h heren Bildungsabteilungen der Universit ten die Aktivit ten der staatlichen und privaten Institutionen und schl gt Grundstrukturen der Bildungspolitik vor Die Consejo de Universidades Universit tsr te erstellen Richtlinien f r die Gestaltung der Universit ten Bildungszentren und
362. nario for training classes Delivering a lecture presenting general and specialist knowledge Preparing and delivering exercises which form and or improve the skills of training participants Diagnosing the progress of course participants informing them of results Managing the group process during the classes Development of subject focused and methodology materials as well as teaching aids which support the teaching learning process Designing the training syllabus Preparing a training offer Preparing financial plans for training and courses Organization and management of own teaching work Preparing the premises and exercise stations to conduct the classes Participation in the organization of seminars specialist and methodology conferences Managing the course Engaging in subject based and methodology cooperation with other lecturers Engaging in cooperation with authors of textbooks and teaching aids 198 Managing an organizational unit offering training services Evaluating own work Evaluating the work of other lecturers inspections observations supervision Evaluation of training including analysis of their effectiveness the degree of meeting assumed goals Conducting research in the area of usefulness of teaching programs textbooks and teaching aids Constituents of professional qualifications Q 1 Preparation and deliver
363. nd Bevor diese Menschen Entscheidungen ber ihren zuk nftigen Berufsweg treffen k nnen ben tigen sie geeignete Informationen d h Informationen zu den Inhalten der beruflichen Orientierung mit denen dann gearbeitet wird Hierzu wurden Orientierungsprogramme und Programme zur Berufsvorbereitung entwickelt die durch die Vermittlung von Kenntnissen und Lerntechniken Hilfe beim Aufarbeiten von Defiziten leisten Sie sind wie die Qualifizierungsprogramme praxisbezogen aufgebaut und sollen Lernr ckst nde aufarbeiten oder ein Allgemeinwissen aufbauen das die Mindestanforderungen f r das Erlernen eines Handwerks erf llt Dadurch dass sonst ungebr uchliche Methoden und Instrumente in der Erwachsenenbildung angewendet werden kann eine umfangreiche Bildung erfolgreich an Bev lkerungsschichten vermittelt werden die aufgrund spezieller Probleme eine Ausbildung bislang nicht oder nur teilweise absolvieren konnten Der andere Teil der Entwicklung betrifft die Arbeitgeber und die arbeitsmarktgerechte Programm und Lehrplanentwicklung diese Gruppe der Entwicklungsprogramme besteht aus zwei Teilen a Entwicklung der beruflichen Bildungsanliegen und Lehrpl ne welche die Anforderungen lokaler und regionaler Arbeitgeber erf llen deren berufliche Qualifikationen jedoch noch nicht im nationalen Register der Qualifikationen enthalten sind Wir stellten fest dass diese beruflichen Qualifikationen die auf der Analyse des T tigkeitsbereiches basieren au
364. nd in den h heren Studieng ngen der beruflichen Bildung und 500 Studenten im Bereich des weiterf hrenden Lernens oder der Fortbildung Die Schule bietet eine gro e Bandbreite beruflicher Bildungsm glichkeiten mit Bezug zu den regionalen Bed rfnissen In der beruflichen Erstausbildung gibt es Studieng nge in drei Fachbereichen An der Schule werden 18 Curricula f r den berufsbildenden Oberstufenunterricht angeboten 14 Curricula f r die Fach und Hochschulbildung und 15 Curricula f r das Lernen am Arbeitsplatz Alle Lehrpl ne 107 die in der Schule implementiert und im EEIS registriert werden sind modulare Lehrpl ne in bereinstimmung mit den nationalen Standards der beruflichen Bildung und Ausbildung Die Lehrplanentwicklung in der Schule liegt in der Verantwortlichkeit des Fachbereichsleiters aber auch Lehrer und Arbeitgeber mit Bezug zu der Schule werden in den Prozess eingebunden Die Kuressaare Vocational School hat an den nationalen und internationalen Lehrplanentwicklungsprogrammen zur beruflichen Bildung und Ausbildung seit 1991 teilgenommen Unter anderem DEVS The Danish Development of the Estonia Vocational Education System 1993 1995 PHARE Reformprogramm der beruflichen Bildung und Ausbildung 1995 1998 etc Die Kuressaare Vocational School kooperiert mit mehreren Partnerschulen in Finnland Derzeit ist die Kuressaare Vocational School in den nationalen Curriculumsr ten und Arbeitsgruppen repr sentiert Obschon all
365. nd multiculturalism Lucas y Gago 2007 the ability to work in an international context ethical commitment meaning respect for others honesty and commitment to professional performance 3 Systemic competencies the ability to put knowledge into practice research skills ability to learn adaptability ability to generate new ideas creativity leadership fostering trust understanding of the cultures and customs of other countries ability to work autonomously project design and management initiative and entrepreneurship quality orientation and achievement Lucas in print 4 Specific professional competencies such as designing activities and tasks coordination evaluation of needs and research use of techniques and methodologies applied both to the teaching learning process and to the orientation and insertion on the labour market of the student 240 According to the Ministry of Education and Science 2006 7 8 the diagnosis of the current situation could be summarized by saying that the reform of educational methodologies is seen as a process that must be initiated in order to update the training offered at Spanish universities and to a certain extent has already been initiated which is not to say that it hasn t elicited a few misgivings The master class is still the dominant pedagogical practice at Spanish universities albeit it is increasingly accompanied by exercises problem solving and discussions of practical cases P
366. ndardised teaching programmes suitable for all trainees in Europe Counselling on methodological and didactical issues Adopting results of the project and analysing the possibilities to include them into occupational standards at the end of the project duration Promoting exchanges of experience and good practice Teacher training Training for counselors for young adults Participation in transnational project partners meetings 178 Publications Regular publications CPI Guide Catalogue of text books The magazine Spodbude Incentives Occasional publications CPI Rewiev 10th anniversay of CPI Glossary for VET Working for myself Special field of interest for transnational international projects The Centre takes part in the following international initiatives bilateral cooperation Bundesinstitut f r Berufsbildung Germany CINOP Centre for the Innovation of Education and Training the Netherlands University of Durham Business School United Kingdom Staats Institut f r Schulqualitat und Berufsforschung nternational networks cooperation with related institutions in South eastern Europe Projects supported by Leonardo da Vinci and Socrates programmes Other fields of interest Producing guidelines and recommendations within development of training for resuscitation Designing standardised teaching programmes suitable for all train
367. nden Innerhalb des Lernprozesses ist die Theorie in die Praxis integriert und wird durch aktivierende Methoden des Lehrens und Lernens unterst tzt Das Lehren unterstreicht die Notwendigkeit sich Fachwissen auf graduelle Weise anzueignen und die Notwendigkeit der Unterst tzung beim Erwerb der F higkeiten und Charaktereigenschaften der bergang zum n chsten Lernabschnitt ist dann m glich wenn der vorangegangene Abschnitt erfolgreich abgeschlossen wurde Berufliche Lehrpl ne sollten flexibel sein offen f r notwendige nderungen und strukturelle Zus tze einiger ihrer Grundeinheiten die es den Kursteilnehmern erm glichen spezifische F higkeiten und Fachwissen zu erwerben und ihnen dabei hilft die notwendigen pers nlichen Qualit ten zu entwickeln Module sollten theoretisches Fachwissen verschiedener Bereiche und die Arbeitspraxis integrieren Der interdisziplin re Charakter der Module hat Einfluss auf die ver nderten Funktionen und Kompetenzen des Lehrers auf die Unterrichtsorganisation und die Methoden des Lehrens und Lernens Modulare Lehrpl ne brechen mit der zielorientierten Inhaltsstruktur des Lernens die modulare Inhaltsstruktur ist eine Spiegelung beruflicher Aufgaben Das Bildungspaket das integraler Bestandteil der Lehrpl ne ist richtet sich an den Lernenden und erm glicht es ihm allein zu lernen oder mit Hilfe eines Lehrers und durch die Anwendung multimedialer Techniken Wissen zu erwerben Module und modulare
368. ne anpassungsf hige Erziehungsmethode entwickelt werden die mit den wirtschaftlichen Ver nderungen Schritt halten kann und die Tatsache ber cksichtigt dass immer mehr Menschen die Erwachsenenbildung nutzen Zu diesem Zweck ist die Zusammenarbeit mit allen Einrichtungen der Erwachsenenbildung unabdingbar Statt Zusammenarbeit sollten wir vielleicht eher von der Ausdehnung der Methodik auf alle Bereiche der Erwachsenenbildung sprechen in denen sie bislang nicht existiert Die Ma nahmen die im Rahmen des offenen Lernens getroffen wurden f rdern lediglich die nichtformale Bildung also Formen au erhalb des Schulsystems Sehr viel Aufmerksamkeit gilt dem flexiblen Lernsystem was die Module die Voreinsch tzung des Kenntnisstandes der Abschlusszertifikate des Kursbestandes und die Bevorzugung einer elektronischen Lernumgebung beinhaltet Die Lernmethoden h ngen von der Methodik der verschiedenen Programme von m glichen Qualifikationen und vom Lernniveau etc ab Au erdem ist die Gesamtma nahme ein sinnvolles System Erwachsenen an unterschiedlichen Standorten eine Ausbildung zu erm glichen Angesichts der Tatsache dass es sich bei den Kursteilnehmern um Geringqualifizierte ltere Besch ftigte Behinderte Frauen und Personen die in benachteiligten Regionen leben handelt sollte die Erwachsenenbildung Ausweichm glichkeiten f r diese erschwerten Bedingungen schaffen Die Ma nahme sollte also Ausbildungsmethoden und Lehrpl ne anbieten die
369. ned in the previous point 4 The initial training of teachers at all levels of the educational system as regulated by law will conform to the graduate and post graduate higher education system in Europe as per the corresponding basic regulations Chapter two of the Act on Education refers to the degrees held by teachers at the different levels of the education system Early childhood education Section 92 schooling for children in the first cycle of early childhood education will be given by professionals in possession of a Teacher s degree in early childhood education or an equivalent graduate degree and as the case may be by other persons holding the appropriate degrees for the care of children of that age In any event the creation and implementation of the teaching plan referred to in paragraph 2 of section 14 of the Act will be supervised by a professional in possession of a Teacher s degree in early childhood education or an equivalent graduate degree The second cycle of early childhood education will be taught by professionals in possession of a Teacher s degree in early childhood education or an equivalent graduate degree and may be assisted by teachers with other specialities if the subject being taught so requires Primary education Section 93 A Teacher s degree in primary education or equivalent graduate degree will be required to teach primary education notwithstanding any other university degrees the Government in
370. nen modularen Ansatz zu entwickeln Diese Publikation ist in zwei Teile unterteilt Im ersten Teil beschreiben wir das Projekt die Partner und deren Hauptergebnisse Der zweite Teil bezieht sich auf die Beschreibungen der modularen Bildungssysteme in jedem Land das an dem EMCET2 Projekt teilgenommen hat und es werden ausgew hlte Beispiele der Good Practice pr sentiert die durch die Partner empfohlen werden Die Anh nge liefern zus tzliche Informationen Das EMCET 2 Projekt und dessen Ergebnisse wurden auf europ ischer nationaler regionaler und lokaler Ebene durch die Partner in Form von verschiedenen Publikationen auf Treffen Workshops und Seminaren verbreitet Auf der Abschlusskonferenz des Projektes die im November 2007 in Warschau organisiert wurde trafen sich 200 Teilnehmer aus den verschiedensten Umgebungen Sie hatten die M glichkeit sich die Projektergebnisse anzusehen Pr sentationen zu h ren und an den drei Workshopsitzungen teilzunehmen die die ModDB vorher bekannt als EMCET Datenbank europ ische Beispiele der Good Practice das ModENet Netzwerk und deren Webseite pr sentierten Der Projektkoordinator Herausgeber dieser Ver ffentlichung m chte allen Einzelpersonen und Partnerinstitutionen die an dem Projekt beteiligt waren f r ihr Verst ndnis ihren gro en Einsatz und die organisatorische Teamarbeit danken Es sollte unterstrichen werden dass die internationale Partnerschaft nicht allein ihr einzigartiges
371. nenschutz 65 Die Tabellen 5 und 6 zeigen dass die Investitionen in Ausbildungsma nahmen durch die britische Industrie noch betr chtlich gesteigert werden k nnten insbesondere f r gering qualifizierte Besch ftigte Die Tatsache dass die M nner ausbildungsm ig hinter den Frauen zur ckbleiben gibt zunehmend Anlass zur Sorge Dies deutet sich schon in den Leistungen in Schulen und Universit ten und in den Teilnehmerzahlen an den Ausbildungsprogrammen am Arbeitsplatz an Tabelle 6 Prozentzahl der Besch ftigten die in den letzten 4 Wochen eine arbeitsbezogene Ausbildung durchf hrten Stand 2006 Ausbildung Ausbildung Aubbildung arn Alle Arbeitsplatz und x Berufsgruppe am au erhalb des Ausbildungs Arbeitsplatz Arbeitsplatzes auherhalo des methoden SP p Arbeitsplatzes Fachkr fte 7 0 11 7 4 8 23 6 Fachlich und technisch qualifizierte 78 103 42 223 Mitarbeiter Management und Verwaltung 4 3 6 6 235 13 9 Personaldienst leister und 8 8 94 57 24 0 Personenschutz Vertrieb 4 8 6 5 1 0 12 4 Kaufm nnische Angestellte und Sekretariat 7 E 4 i Handwerk und handwerks bezogene 3 5 3 12 T tigkeiten Fabrikarbeiter und Maschinenf hrer 2 9 2 8 0 8 6 6 Andere Besch ftigte keine Antwort 2 1 7 Alle Besch ftigungen 33 7 3 2 9 15 7 4 Modular aufgebaute Lehrg nge Modulare Lehrg nge sind kurze Lerneinheiten die separat bewertet werden und mit der Zeit zu gr eren Kursen und Qualifik
372. nformationsdatenbank f r Ausbildungsmodule in der Weise dass sie anstelle einer sekund ren Datenbank die st ndig aktualisiert werden muss eine Suchmaschine ist f r alle prim ren Datenbanken die Ausbildungsmodule auflisten ebenso wie Webseiten zum Preisvergleich alle bekannten Einzelhandelsseiten durchsuchen um die Kosten eines bestimmten Gegenstandes zu ermitteln Absicherung der Einhaltung von sich abzeichnenden internationalen Standards Normen f r ausbildungsbezogene Daten Die ModDB Datenbank ist eine der Hauptressourcen des ModENet Netzwerkes die andere Ressource sind die ModENet Mitglieder selbst Sie ist deshalb eine wichtige Unterst tzung f r den sich dynamisch entwickelnden europ ischen Markt f r Bildungs und Ausbildungsdienstleistungen Sie hat die innovative EMCET Datenbank benutzt und wesentlich erweitert und garantiert damit europ ischen Anbietern modularer Lehrpl ne einzelnen Empf ngern von Ausbildungsangeboten sowie anderen Nutzern die sich f r die Entwicklung und den Austausch von Ideen bez glich der Anwendung des modularen Ansatzes interessieren den Onlinezugang zu Materialien und neuen Dienstleistungen Bibliographie e Quellenmaterial Leonardo da Vinci Nr PL 2005 B P PP 174021 ITeE PIB Radom 2005 2007 e Poradnik u ytkownika Bazy danych EMCET ITeE PIB Radom 2007 e Resese G Java Aplikacje bazodanowe Najlepsze rozwi zania Helion Gliwice 2003 e Symela K red Europejski Bank Rozw
373. ng Um Ihre F higkeit zur Probleml sung und zum kreativen Denken zu demonstrieren sollten Sie in der Lage sein eine Situation zu analysieren und in ihrer Komplexit t zu beurteilen die Ursachen eines Problems zu erkennen und nach L sungen zu suchen die Konsequenzen jeder L sung zu erkennen und abzusch tzen wirkungsvolle L sungen einzusetzen und dabei spezifische Ziele anzustreben 8 Weiterentwicklung der Pers nlichkeit Ihre Pers nlichkeit weiterzuentwickeln hei t Sie sind in der Lage Ihre eigene Leistung gemessen an den Anforderungen Ihrer derzeitigen zuk nftigen Position zu beurteilen und zu diesem Zweck kontinuierlich das Feedback von Kollegen und oder Kunden einzuholen Ihren pers nlichen f r die Entwicklung Ihrer F higkeiten geeigneten Lernstilzu erkennen ein Konzept f r Ihre pers nliche Weiterentwicklung zu entwickeln und umzusetzen zur Erforschung Ihrer Interessen verschiedene Methoden anzuwenden mit dem Ziel Ihre Kenntnisse und F higkeiten zu verbessern M glichkeiten der Weiterentwicklung zu erkennen und zu nutzen 9 Teamarbeit Erfolgreich in einem Team zu arbeiten hei t Sie sind in der Lage Thre Arbeit in den Dienst von Teamzielen zu stellen und zur Erreichung dieser Ziele beizutragen zu erkennen auf welche Weise die F higkeiten und St rken anderer Mitarbeiter zur Effektivit t eines Teams beitragen Initiative zu zeigen und dazu beizutragen dass Ergebnisse erzielt werden
374. ng nge zu implementieren Engagierte Leiter sind der Schl sselfaktor bei der Implementierung und Entwicklung modularer Lehrpl ne Zu den Schl sselfaktoren geh ren auch die richtige Planung und Organisation sowie die Kooperation der Lehrer Es gibt einen nationalen gesetzlichen Rahmen und die Gestaltung und Implementierung der nationalen Lehrpl ne wird best ndig fortgesetzt Dies schafft eine bessere Grundlage f r die Implementierung der modularen Studieng nge auch in Schulen Nationales Pr fungs und Qualifizierungszentrum Estlands www ekk edu ee Erziehungs und Forschungsministerium www hm ee Gesetz zur beruflichen Bildung und Ausbildung RK 19 12 2000 https www riigiteataja ee ert act jsp id 690522 Standards zur beruflichen Bildung und Ausbildung VET Standard VV 06 04 06 http www r igiteataja ee ert act jsp id 1014805 Rekkor S Kutsehariduslike ppekavade arendamisest Eestis 1991 2005 Pr sentation 2005 Randma T Topaasia L Kuidas ajakohastub kutse ppe sisu http www koda ee id 35750 Entwicklung der Lehrpl ne der Institutionen der beruflichen Bildung und Ausbildung ESF Ma nahme 1 1 Projekt 1 0101 0176 DVD Tallinn 2007 Die Interviews wurden vom 13 14 August 2007 an der Kuressaare Vocational School gef hrt Piret Pihel Leiter der Wirtschaftsabteilung Kaie Kesk la Leiter der Abteilung f r Kunst und Handwerk bis 2007 Maret unpuu Leiterin der Abteilung f r den Studiengangsbereich Dienstleistungen Kai Ranna
375. ng der finanziellen Durchf hrbarkeit und der Struktur der Preisgestaltung Phase Drei Etablierung des Markenzeichens Funktionalit t der Webseite Entwicklung des Look and Feel der Webseite and anderer Materialien wie eine Werbebrosch re des Netzwerkes und die Entwicklung des rechtlichen Rahmenwerks der Satzung und Festlegung der Amtstr ger Phase Vier Errichtung der Mitgliedschaft Rekrutierung von Mitgliedern f r das Netzwerk und Entwicklung einer Strategie der Nachhaltigkeit nach Projektende 2 2 2 Marktforschung Zielgruppen Mit der Ausweitung der EU und in Anbetracht der Tatsache dass zunehmend L nder der Union beitreten ist der Bev lkerungsumfang der EU auf nahezu 500 Millionen gestiegen und es wird erwartet dass er weiter ansteigen wird Da sich die EU in dramatischem Umfang erweitert hat wird der Wirkungsbereich des Netzwerkes innerhalb Europas wesentlich gr er Wenn man sich die vielf ltige Zusammensetzung der EU L nder in Punkto Gr e und Struktur ansieht bel uft sich die gesch tzte Anzahl der Kursteilnehmer und Ausbilder der beruflichen Bildung auf mehrere Millionen Zum Beispiel bel uft sich allein im Vereinigten K nigreich die Anzahl der Studenten der Hochschulen der beruflichen Bildung und Weiterbildung auf ber sechs Millionen Der umfangreiche Pool potentieller Netzwerkmitglieder in Gestalt von Universit tsforschern Dozenten der beruflichen Bildung und Weiterbildung Berufsverb nden und professione
376. ngarn Gesetzgebung Die Durchf hrung der beruflichen Bildung und Ausbildung in Ungarn wird durch das Gesetz LXXVI aus dem Jahre 1993 zur beruflichen Bildung und Ausbildung geregelt Die gesetzlichen Vorschriften beziehen sich sowohl auf die Erstausbildung als auch auf die Fort und Weiterbildung unabh ngig davon ob diese innerhalb oder au erhalb des formalen Schulsystems durchgef hrt werden z B im Rahmen der staatlichen Bildung Hochschulbildung oder in der Erwachsenenbildung Das Gesetz legt fest e Die Ausbildungsanbieter der beruflichen Bildung und Ausbildung e Den Inhalt des nationalen Registers der Qualifikationen OKJ das alle staatlich anerkannten beruflichen Qualifikationen auf allen verf gbaren Ebenen auflistet und in Form von Verordnungen ver ffentlicht e Die administrative Struktur der beruflichen Bildung und Ausbildung mit Aufgaben Rechten und Verpflichtungen der jeweils zust ndigen Ministerien Beh rden Agenturen und Beratungsgremien e Den Inhalt der beruflichen Voraussetzungen und der Pr fungsanforderungen f r die im nationalen Register der Qualifikationen OKJ enthaltenen Qualifizierungen sowie allgemeine Regeln f r die beruflichen Pr fungen e Besondere gesetzliche Bestimmungen bez glich der Durchf hrung der schulischen beruflichen Bildung und Ausbildung theoretische und praktische Berufsausbildung Lehre Studienunterbrechung und Stipendien sowie e Die Finanzierung der beruflichen Bildung und Ausb
377. ngemessen sind Chancengleichheit Unabh ngig von Geschlecht Rasse Religion Glaube Alter oder speziellen Bed rfnissen steht der Zugang zu dieser Qualifikation jeder Person offen Der Koordinator des Ausbildungszentrums sollte sicherstellen dass kein Anw rter in Bezug auf den Zugang zur Beurteilung und deren faire Bewertung diskriminiert wird Die Pflichteinheiten Hinweis Die Wahleinheiten der Stufe 3 und 4 sind Teil des Zertifikats CTLLS Stufe 3 PTLLS Verst ndnis der eigenen Aufgabe sowie des Verantwortungsbereichs und der Grenzen der Aufgabe im Rahmen des Unterrichtens Lernergebnisse Der Anw rter soll in der Lage sein Die eigene Aufgabe und den eigenen Verantwortungsbereich sowie die Grenzen der Aufgabe des Ausbilders zu erkl ren Schl sselaspekte der einschl gigen geltenden rechtlichen Anforderungen und der praktischen Verhaltensregeln innerhalb eines spezifischen Kontexts aufzuzeigen Andere Hinweispunkte aufzuzeigen die f r die Erf llung der potentiellen Bed rfnisse der Lernenden zur Verf gung stehen Fragen der Gleichberechtigung und der Vielfalt zu erkennen und Wege f r die Integration aufzuzeigen Den Notwendigkeit des F hrens von Aufzeichnungen zu erkl ren Verst ndnis der Lehr und Lernans tze in den Fachgebieten Lernergebnisse Der Anw rter soll in der Lage sein Die einschl gigen Lehr und Lernans tze f r das Fachgebiet aufzuzeigen Zu erkl ren auf welche Weise Elemente der funktionalen Kom
378. ngen an diejenigen die einen modularen Ausbildungsansatz vertreten ebenso wie zus tzliche Funktionen auf die man sich im Rahmen der Partnerschaft geeinigt hatte Die Aktivit ten wurden in Form von drei Arbeitspaketen durchgef hrt Das erste und das dritte Paket wurden von ITeE PIB und das zweite Paket von CamProf koordiniert Die Hauptergebnisse sind in Abb 1 dargestellt Die Projektpartner waren an der Implementierung aller wichtigen Aufgaben wie folgt beteiligt Feststellung der Bed rfnisse und der Erwartungen der Partner in Bezug auf die Nutzung der bereits vorhandenen Ressourcen der EMCET Datenbank und der Internetseite Die Webseite wurde entwickelt sie ist zug nglich ber www emcet net und es wurden acht neue Sprachoberfl chen vorbereitet Um das Projekt zu f rdern und zu verbreiten wurden elektronische Versionen der Produkte des vorherigen EMCET Projektes in die Datenbank eingepflegt Publikationen Ausbildungsmodule f r modulare Ausbildungstr ger 11 bertragung und 2 CamProf Vereinigtes Aufwertung der Ergebnisse K nigreich des EMCET de Bank Koordination der Entwicklung des Projektes Modularen Bildungsnetzwerkes PL 00 B PP 140 179 ModENet 1 ITeE NRI Polen Projektmanagement und Koordination der Entwicklung des IT Systems ARBEITSPAKET NR 1 P RANNE aut ARBEITSPAKET NR 2 Erweiterung der Inhalte und Steigerung der Mitgliederzahl des Dienstleistungen die durch die Europ ischen Netzwer
379. ngsmethoden und der Notwendigkeit der Dokumentation Lernergebnisse Der Anw rter soll in der Lage sein e Verschiedene Bewertungsmethoden aufzuzeigen e Den Einsatz von Bewertungsmethoden in verschiedenen Zusammenh ngen zu erkl ren einschlie lich der Bezugnahme auf die Erstbeurteilung e Die Notwendigkeit zu erkl ren die Bewertung zu dokumentieren Aus den oben aufgef hrten Lernergebnissen entstehen Bewertungskriterien welche die Grundlage f r die Beurteilung theoretischer und praktischer Kompetenzen durch spezifische Aufgaben liefern Viele der spezifischen Kompetenzen die sich auf Sachverhalte wie das modulare Curriculum beziehen k nnen durch die Art und Weise in der diese Aufgaben vorbereitet werden dargestellt werden So erfordert zum Beispiel die theoretische Aufgabenstellung Nr 7 der Stufe 3 dass ein Anw rter in der Lage sein muss die folgende Aufgabe zu bew ltigen Nennen Sie die verschiedenen zur Verf gung stehenden Bewertungsmethoden und erkl ren Sie welche Sie f r Ihr Fachgebiet anwenden w rden Nehmen Sie dabei Bezug auf die Erstbeurteilung Nennen und begr nden Sie die verschiedenen Arten von Bewertungsaufzeichnungen die Sie erstellen w rden Empfohlene L nge 300 bis 500 W rter Die praktische Aufgabe Nr 1 der Stufe 3 erfordert dass ein Anw rter in der Lage ist die folgende Aufgabe zu bew ltigen Erstellen Sie ein Unterrichtsprogramm modell in Ihrem Fachgebiet das aus mindestens sechs U
380. ngthen the national vocational training system of Honduras in overcoming some of it s most important problems like a lack of internationally recognised quality standards a lack of human resources trained according to the actual needs of the world of labour market not sufficiently qualified teachers and a lack of a methodological basis for theoretical and practical courses to impart trainees the necessary technical knowledge Study on Sector financing Mechanisms of the Education Sector Lebanon 2004 to 2006 carried out for IBRD An in depth analysis of the complex nature of sources for financing within the Lebanese educational sector is carried out in order to provide the Ministry of Education and Higher Education with a thorough basis for the envisaged educational reform Dual Training Malaysia 2001 2005 carried out for GTZ The project builds up supports and sustains a co operative system of vocational education and training in order to satisfy the labour market requirements for adequately qualified skilled workers Developing of CVT System under Phare National Vocational Training Project Poland 2002 2003 carried out for the European Union the project improved the decision making progress in employment and education policies ensured high quality training offered within the continuing education system as well as transparency of qualifications and facilitated fast and flexible training for adults adjusted to the needs of the labour
381. niversit t Vergabestelle Berufsgruppe Transport berufst ndische Vereinigungen ConstructionSkills GoSkills staatlich anerkannter Sector Skills Councils CASL TMS ein Assessment Centre Evaluierungsphase Zielgruppe n und Auftraggeber Definition und gesch tzte Anzahl Unmittelbare Nutzer 750 technische und fachliche Mitarbeiter die in TfL Streets Abteilungen arbeiten Indirekte Nutzer e 350 technische und fachliche Mitarbeiter mit gleichen Qualifikationen die in anderen Abteilungen der TfL arbeiten e Technische und fachliche Mitarbeiter mit gleichen Qualifikationen die in den 33 Londoner Bezirksverwaltungen arbeiten e Technische und fachliche Mitarbeiter mit gleichen Qualifikationen die f r von der TfL und den Londoner Bezirken beauftragten Berater und Unternehmen arbeiten Letztendliche Nutzer e 8 Millionen Menschen die in London leben oder nach London pendeln und die Londoner Stra en als Fu g nger Fahrradfahrer Fahrg ste oder Fahrer benutzen e Unternehmen mit Sitz in London die f r den Transport ihrer Angestellten Lieferungen und anderer Waren von TfL abh ngen e Alle die vom Verkehrs und Transportwesen abh ngen sowie alle die in dieser Branche arbeiten und ihre Qualifikation verbessern konnten Finanzielle Kosten und Zuwendungen Quelle privat und oder ffentlich Betrag Empf nger Quelle Betrag Empf nger TfL 0 4 Millionen 0 6Millione
382. nowledge Sharing und Teilen von Lehrmaterial und Sachverst ndigenwissen aus verschiedenen Hintergr nden Neue Tendenzen Kernkompetenzen ein zu modularisierendes Konzept Spanische und andere europ ische Universit ten bieten wie bereits h ufig erw hnt Wissen in ausreichendem Umfang an Sie lassen jedoch dabei einige wichtige W nsche der Unternehmen au er Acht Es handelt sich hierbei um jene Kernkompetenzen die von einem Universit tsabschluss erwartet werden Diese Kernkompetenzen sind jene Kompetenzen die allen Besch ftigungspositionen f r die ein Hochschulabg nger mit Universit tsabschluss Alumni eingestellt wird gemeinsam sind oder gemeinsam sein k nnten Es handelt sich hierbei um Kompetenzen wie Teamwork kritisches Denken und Probleml sung m ndliche und schriftliche F higkeiten etc Alle Studenten mit Abschluss sollten diese beherrschen unabh ngig von ihrem Universit tsabschluss Diese Kompetenzen sind leicht zu modularisieren und zugleich das was der Markt verlangt Es wird das Verst ndnis dessen was Modularisierung bedeutet und wie diese auf universit rer Ebene genutzt werden kann erweitern und Plattformen schaffen mit deren Hilfe Studenten eine oder mehrere Kernkompetenzen ausw hlen k nnen um sich darin ganz nach ihren eigenen Bed rfnissen ausbilden zu lassen Bibliographie Madrid espacio universitario abierto La Universidad espacio abierto en la Sociedad contempor nea G V zquez G mez Funda
383. ntegriert sind sich jedoch entschieden haben den Qualifikationsrahmen zu bernehmen zum Beispiel als Klassifizierungssystem f r Schulungen Dadurch erfolgte eine Verbesserung der gegenseitigen Anerkennung der Qualifikationen der Kommunikation und der Standardisierung von Schulungen Die Webseite von STAR bietet Zugang zu dem Qualifikationsrahmen zu einer umfassenden Liste von Schulungsmodulen und Bildungsanbietern im Bereich Verkehrs und Transportwesen zu n tzlichen technischen Dokumentationen und Links sowie zu einer Liste der Kompetenzzentren f r jeden Kompetenzbereich Im Zuge des Projekts ProStaTT integraler Bestandteil des STAR wurden Qualifikationen f r Kursmodule und Leistungsbeurteilungen als Teil von Kurzkursen 1 2 Tage entwickelt sowie Analysen von Leistungsbeurteilungen im Rahmen von Mitarbeiterbeurteilungen von Qualifikationsma nahmen f r berufliche Kompetenzen etc Anwendungsbereich oder Ebene national regional lokal Transportsektor London und Umgebung Beteiligte Partner bei der Entwicklung Implementierung und Evaluierung der Verfahren Initiative Entwicklungsphase e TfL www TfL gov uk e CamProf Cambridge Professional Development Ltd www CamProf com STAR Projekt TfL CamProf PTRC Planung und Transport Forschung und Berechnung http www ptre training co uk Jigsaw Learning www jigsawlearning co uk 78 Projekt ProStaTT e TfL CamProf Offene U
384. nternational networks CEDEFOP National Reference Point Network Refer NET National Observatory Modular Education Network ModENet National networks member of the National Europass Centre consortium participation in the National Development Plan Programme coordinator of the National Vocational Training Development Programme Operates the Adult Education Accreditation Board the Vocational Education Textbook and Teaching Aid Council Staff Over 300 Mission statement and aims of your organisation The National Institute of Vocational and Adult Education NIVE is the background institution of the Ministry of Social Affairs and Labour The Institute conducts initiates organizes and coordinates regional and nationwide research activities It provides professional support to experiments research and the implementation of innovative efforts initiated or performed by teachers and andragogists or institutions engaged in vocational education while it pursues the continuous development of the vocational structure History describe main stages of the development of your organisation Pursuant to Article 89 1 of Act XXXVIII 1992 on Public Finances and Article 6 1 e of Government Decree No 170 2006 on the Powers and Responsibilities of the Minister of Social Affairs and Labour the Minister of Social Affairs and Labour in agreement with the Minister of Finance in compliance with Article
385. nterrichtsstunden besteht die Dauer jeder Unterrichtsstunde wird zwischen Ihnen und Ihrem Tutor vereinbart Die Aufgaben werden entweder mit bestanden Pass oder nicht bestanden Refer zensiert we o o Schlussfolgerung und Empfehlungen Das Ergebnis dieser Studie deutet darauf hin dass der entscheidende Faktor f r die Vorbereitung eines Ausbilders im Rahmen eines modularen Ausbildungscurriculums die Gew hrleistung ist dass die Verfahren f r den Einzelnen so transparent sind dass seine Kompetenzen anerkannt werden k nnen Dies beinhaltet dass maximaler Gebrauch von europ ischen Standards wie EQR und ECVET gemacht wird Diese Entwicklung k nnte durchaus von einem Innovationstransfer aus dem Unterprogramm zu Lebenslanges Lernen des Leonardo da Vinci Projekts der EU profitieren Die f r den Qualifikationsrahmen f r Englischlehrer English Teacher Qualifications Framework angewandten Methoden stellen ein Modell dar mit dem man sich eingehender besch ftigen sollte W hrend dieses ganzen Prozesses werden sicherlich noch betr chtliche Herausforderungen auf uns zukommen nicht zuletzt die der Sicherstellung dass die entstehenden nationalen und sektoralen Rahmenwerke in der Lage sein werden unter 45 Anpassung an die wechselnden Anforderungen der Arbeitsm rkte eine gemeinsame W hrung von Kompetenzen und Standards zu finden und anzuerkennen Es gibt eine Reihe von einschl gigen Projekten die sich positiv auswi
386. ntlich angesehen werden um den Zugang zu Ausbildung und Arbeit in der k nftigen Berufslandschaft zu erm glichen und einen eigenen Berufsausbildungsweg zu entwickeln 83 Fiir die tibergreifenden Kompetenzen sollten nicht die Arbeitsmerkmale analysiert werden sondern vielmehr das Arbeitsverhalten der einzelnen Personen und die Variablen die ihre Handlungen signifikant beeinflussen k nnen Das hei t es sollte eine methodische Analyse des Arbeitsverhaltens der Einzelnen erfolgen F r die technisch beruflichen Kompetenzen hingegen sollten die konkreten operativen T tigkeiten die mit bestimmten Funktionen und Arbeitsabl ufen verbunden sind durch eine geeignete Methode der Arbeitsanalyse untersucht werden Diese muss die Aktivit ten lesen und das Bild der Kompetenzen rekonstruieren k nnen die bei denselben operativen T tigkeiten vorkommen 2 Gesammelte Lerneinheiten als Werkzeug der beruflichen Bildung H here fachliche Aus und Weiterbildung IFTS Ausbildungskurse d Sie sind in Modulen und oder wichtigen Einheiten strukturiert die als eine Gruppe von Kompetenzen gelten die jeweils autonome Relevanz besitzen von der Arbeitswelt als ein Baustein f r eine spezifische berufliche Qualifikation anerkannt werden und erkennbares Ergebnis des Ausbildungskurses sind Bei den Ausbildungskursen werden die wichtigen Kompetenzeinheiten zum Referenzziel der verschiedenen didaktischen Sequenzen die den Kurs selbst bilde
387. ntrol processes written and verbal examinations practical and theoretical achievements at school In addition to the official chamber qualification the trainee receives certificates one from the company concerning personal social and team work competences one from the vocational school concerning the subjects that have been taught 3 Institutions responsible for the development and issuing of NOS and for National and European Qualifications Network Federal Government represented by its sector ministries e g Ministry of the Economy takes responsibility for some 90 of NOS Ministry of Agriculture Health Interior Labour which are responsible for training goals and contents of standards and by the Ministry of Education and Science www bmbf de being responsible for the guidelines of vocational education and training VET policy takes decisions on NOS and gives them legal power by issuing them as well as dealing politically with the National NQF and European Qualifications Framework EQF Social Partners employers and trade unions are the main stakeholders of the Dual System and the drivers concerning NOS Without their agreement Federal Government hardly initiates develops and issues a NOS Both sides have organised their VET policy bottom up from company management and shop floor to their associations on federal level which allows them to draw on an enourmous source of expertise from practice Employers and tra
388. ntwicklung eines Plans zur Akkreditierung der Qualifikationen des Fachpersonals hier liegt die Schnittstelle zum Projekt ProStaTT 9 Aufstellung von Empfehlungen f r Inhouse Veranstaltungen Verfahren zum gegenseitigen Erfahrungsaustausch 10 Einbettung der oben erw hnten Initiativen in TfL Arbeitsverfahren und Strukturen 11 Erstellung eines Business Case zur Sicherstellung der Nachhaltigkeit 12 Kontrolle und Nachverfolgung der fachlichen Schulungen und der erzielten Ergebnisse 77 2 Hintergrund Nationale regionale Verfahren Initiativen Im Vereinigten K nigreich wird seit mehr als 20 Jahren f r Bildung und Ausbildung ein ergebnisorientierter Ansatz unter Verwendung nationaler beruflicher Bef higungsnachweise National Vocational Qualifications NVQs verfolgt Fiir das Erreichen eines hohen Qualifikationsniveaus sind in beruflichen Einrichtungen erworbene Kompetenzen wichtiger als ein akademischer Grad oder ein Diplom und sie basieren auf einer formalen Uberpriifung nach Sammlung und Auswertung der Ergebnisse Wegen des Mangels an beruflichen Qualifikationen im Verkehrs und Transportwesen wurde das oben erw hnte Projekt ProStaTT beruflicher Status im Verkehrs amp Transportwesen ins Leben gerufen ProStaTT bekam finanzielle Mittel zugeteilt um neue Verfahren f r die Definition von den EQF Stufen und ECVET Credits entsprechenden Qualifikationen in einem gemeinsamen Format erstmals einzusetzen und zu testen
389. nzielen und Inhalten in der fachliches theoretisches praktisches und allgemeines Wissen integriert ist Spezifische Module oder eine Kombination von mehreren Modulen welche die f r das jeweilige Fachgebiet geltenden Anforderungen erf llen k nnen den Kursteilnehmer zum Erwerb einer auf Landesebene anerkannten beruflichen Qualifikation f hren System der Anerkennung und 127 Validierung nichtformalen Lernens Allgemeine Basismodule enthalten fachliche und theoretische Grundinformationen sowie f r ein bestimmtes Fachgebiet ben tigte allgemeine Qualifikationen Vorgeschriebene Wahlpflichtmodule werden auf Basis der Wahlkriterien und der Anzahl der Module bestimmt die der Einzelne f r die Erf llung der Mindestanforderungen f r einen beruflichen Abschluss belegen muss Mit anderen Worten Der Einzelne ist betriebswirtschaftlich qualifiziert zwei oder mehr berufliche Standard erf llen zu k nnen In den offenen Lehrpl nen bieten die Schulen au erdem freiwillige Wahlmodule an die zus tzliche Qualifikationen aus einem anderen Programm oder sogar Fachgebiet erm glichen Eine Schl sselentscheidung bei der Ausarbeitung von Programmen ist die Frage des Verh ltnisses zwischen vorgeschriebenen und freiwilligen Wahlmodulen Bei der Suche nach dem besten Verh ltnis haben wir versucht wir eine Antwort auf die Frage zu finden was als Grundwissen bzw Grundkompetenz in einem Fachgebiet gilt und wie viele Wahlpflichtmodule der Einze
390. oder gar keine F higkeiten und Qualifizierungen haben Learndirect soll Menschen mit den F higkeiten ausstatten die sie brauchen um f r den Arbeitsmarkt vermittlungsf hig zu werden Auf diese Weise sollen die Qualifikationen der Besch ftigten verbessert und die Produktivit t gesteigert werden 2002 gab die Ufi folgende Ziele f r learndirect vor e learndirect entwickelt sich zum landesweit anerkannten und wichtigen G tezeichen auf dem Ausbildungsmarkt und steht f r eine Ausweitung und erh hte Teilnahme an Lern und Bildungsprozessen in England Wales und Nord Irland e learndirect wird Anbieter Nummer 1 f r E learning im Bereich der beruflichen Aus und Weiterbildung der Besch ftigten und B rger in England Wales und Nord Irland e learndirect stellt nicht nur die Lernenden zufrieden sondern bertrifft noch die Erwartungen e learndirect bernimmt eine F hrungsposition im E Learning f r berufliche Aus und Weiterbildung durch den Einsatz von innovativen und sachgerechten L sungen im Bereich der Informations und Kommunikationstechnologie f r alle Kursteilnehmer Strategieplan der Ufi Die Hauptaufgabe der Scottish University for Industry besteht in der Unterst tzung und F rderung der Entwicklung einer wettbewerbsf higeren Wirtschaft und einer Gesellschaft ohne soziale Ausgrenzung durch Aus und Fortbildung Sufi Mission Implementierung Programme Methoden Ma nahmen und Aktionen Ufi ist mit learndirect
391. odulare kompetenzbasierte Systeme werden zunehmend weltweit als der Schl ssel zu solchen Rahmenwerken anerkannt ihre eigenst ndigen Spezifikationen machen es m glich Kompetenzen vollst ndig zu beschreiben Europa ist hier weltweit Vorreiter und legt die Standards fest e Es entsteht eine Ann herung in Richtung gemeinsamer Systeme Spezifikation der Kompetenzen und sogar Qualifikationen Auf dem gemeinsamen Binnenmarkt und insbesondere angesichts der Freiz gigkeit der Arbeitskr fte findet diese Ann herung sowohl auf L nder als auch auf Sektorenebene statt e Die Spezifikation der Kompetenzen erweist sich als wertvoll auch ber den Bereich der Qualifikationen hinaus Sie stellt eine gemeinsame W hrung zwischen dem Einzelnen und den Einrichtungen und Organisationen dar die unter anderem bei Personalbeschaffung Ausbildungsma nahmen Mitarbeiterbeurteilungen und Bef rderungen eingesetzt werden kann So hat zum Beispiel die Bauindustrie fast 100 unterschiedliche Einsatzm glichkeiten definiert von denen sich nur eine Hand voll auf Qualifikationen bezicht Anhang Britische Qualifikationen A1 Unterrichtsbef higung Die Stellen die den Qualifizierungsnachweis ausstellen unabh ngige von den Aufsichtsbeh rden anerkannte Einrichtungen verf gen ber eine breite Palette nationaler Qualifikationen Verbreitet sind Qualifikationen wie das Abschlusszeugnis der h heren Sekundarbildung General Certificate of Education Advanced level exam
392. odulare Struktur der Informationstechnologieschulung sowohl fiir die Grundbildung als auch die Weiterbildung In der Informationstechnologie wird die traditionelle Orientierung am Einzelthema durch die Orientierung an Kompetenzen in Bezug auf Aktivit ten ersetzt Kompetenzen sind die Summe aller fachlichen methodischen und sozialen F higkeiten einer Person die es ihm oder ihr erm glicht in einer bestimmten beruflichen Situation kompetent zu handeln Anwendungsbereich oder Ebene national regional lokal Schweiz national Beteiligte Partner bei der Entwicklung Implementierung und Evaluierung der Verfahren Initiative Entwicklungsphase Das Schweizer Bundesamt f r Berufsbildung und Technologie BBV Kantonale Verwaltungen f r Berufsbildung e Die Arbeitsgruppe Informatik Berufsbildung Schweiz Komentarz CS7 aus dem Internet Implementierungsphase Leitung das Schweizer Bundesamt f r Berufsbildung und Technologie BBV An der Implementierung beteiligt Ecap Stiftung Zielgruppe n und Beg nstige Definition und gesch tzte Anzahl ICT Besch ftigte Art der Unterst tzung Zugang zu integrierten und Schulungsplattformen Informationen und Daten sind erh ltlich unter www i ch ch 155 4 Ergebnisse und Resultate Ergebnisse spezifische Erfolge wahrgenommene St rken Schw chen und Priorit ten f r Verbesserungen qualitativer und quantitativer Nachweis
393. ofile Material zur Methodik und Good Practice Beispiele W rterbuch Experten Literatur und Ver ffentlichungen Logout Kontakt gt Senden Sie eine Frage Qualifizierungsstandards profile Suchsprache EN A Qualifizierungsstandards Land Landwirtschaft Architektur DD Biologie Chemische Industrie E Handel und Gesch fte DD Anlagentechnologie DI Gewerbe und Design Kultur und Kunst Bildungswesen D Elektrotechnik O Energieerzeugung und Versorgung gt Standortkarte gt Homepage Beruf Bereich D Umwelt Di Fischereiwesen DD Lebensmittelindustrie E Graphik Verlagswesen und Druckwesen 9 Gesundheitswesen und soziale Dienstleistungen DD Informationstechnologie D Logistik D Management E Maschinenbau D Bergbau E Papierindustrie Zelstoffindustrie C ITeE PIB Radom 2006 DD Sportunterricht und Sport D ffentliche Verwaltung D Ver ffentlchungswesen O Recycling Dienstleistungen und Verwaltung Telekommurikation D Textiindustrie Theater Tanz Musik O Tourismus Hotelwesen und Hotel und Gaststattengewerbe DD Transportwesen Allgemeines Abb 7 Formular f r die Suche der Datenbankressourcen f r den Block Qualifikationsstandards profile SS www EMCET net ine onardo da a 1 European Bank for the Development of Modular Curricula and Educational Technologies INCH ber das Projekt Partne
394. oju Modu owych Program w i Technologii Edukacyjnych Integracja i wsp praca w obszarze kultury i edukacji Leonardo da Vinci Projekt Nr PL 00 B F PP 140 179 ITeE e Ulman J D Windom J A first course in Database Systems Wydawnictwa Naukowo Techniczne Warschau 2000 e Internetseite des Projektes www emcet net 27 Nigel Lloyd Nadeem Ahmad Khan Marta Jacyniuk Lloyd 2 2 Modulares Bildungsnetzwerk ModENet 2 2 1 Einleitung ModENet Modulares Bildungsnetzwerk ist ein Netzwerk einzelner Nutzer bzw Unterst tzer und modularer Bildungstr ger Forscher und Sachverst ndiger verschiedener Disziplinen die danach streben den modularen Ansatz verschiedener Arbeitsbereiche beruflicher Bildung zu implementieren Eine der Hauptaufgaben des EMCET2 Projektes war die Errichtung eines Netzwerkes von Bildungsanbietern innerhalb und au erhalb Europas Diese Aufgabe wurde vom Team des Cambridge Professional Development CamProf in Kooperation mit dem Rest der Partner des EMCET 2 Projektes entwickelt W hrend des Kick off Meetingss wurde eine Vierphasenstrategie vorgeschlagen Phase Eins Marktforschung um die Zielgruppen zu bestimmen die potentielle Mitglieder des Netzwerkes sein k nnten und Informationen ber deren Anzahl Bed rfnisse und Erwartungen zu sammeln Phase Zwei Produktdefinition Entwicklung des Business Plans Einigung auf die angebotenen Dienstleistungen institutioneller Aufbau Erfindung des Namens Ermittlu
395. oluntary self governing globally orientated apolitical and neutral association of its members The name of the network ModENet Modular Education Network was selected by a majority vote of the partners Where these articles refer to the Network the reference is to ModENet Article 1 Vision ModENet is intended to become a self sustaining community of modular Further Education FE and Vocational Education amp Training VET enthusiasts and providers across Europe and the rest of the world known throughout the FE and VET community as the first source of expertise on modular FE and VET with active participating members Article 2 Mission ModENet enables individuals within organizations to develop and share best practices and modules enhancing their capability and developing career oriented life long education Article 3 Governing Body ModENet and the associated EMCET databank will be governed by a single Governing Body Initially the members of the Governing Body are limited to 11 and will represent the EMCET partners either themselves or their appointed nominee The Governing Body will elect an honorary chairperson secretary and treasurer from amongst themselves for a period of EMCET project is the continuation of the Leonardo funded project European Bank for the Development of Modular Curricula and Educational Technologies EMCET de Bank pilot project PL 00 B F PP 140179 This initial project created the datab
396. onal and Adult Education has been operating a wide range of international relations The institute has joint research and development activities and exchange of experiences with its foreign partners Besides programmes in the framework of the European Union e g Leonardo da Vinci Socrates inter governmental projects the cooperation with Hungarian organisations outside our borders is also significant in terms of teaching material development textbook supply teacher further training study visits and joint study competitions In the realisation of European Union tasks the National Reference Point within the National Institute of Vocational and Adult Education has a predominant role The Centre performs its activities in accordance with European Commission guidelines in close cooperation with CEDEFOP the European centre of VET development and is also building relationships with the centres of EU member countries The centre is responsible for the content development of certificate supplements and the operation of a website where these documents can be found The directorate also operates the Hungarian National Observatory Contact person for international Dr Csap6 Judit projects name contact details e mail csapo judit nive hu EMCET2 contact person Kiszter Istv n Head of Department 36 1 431 6565 e mail kiszter istvan nive hu Svetlana Kozlovskaja Krista Loogma 4 6 Institute of Educational Research Tallinn Estonia
397. onal d Etudes P dagogiques Centre de Ressources et language d Initiatives pour I International The Center for International Educational programs Name in English The Resource and Initiative Unit for International Co operation Acronym if any CIEP CR2i Address 1 avenue L on Journault 92318 SEVRES Cedex Country France Phone include international 0033 0 1 45 07 69 28 prefix Fax number 0033 0 1 45 07 69 33 e mail Contact ciep fr website www ciep fr Type of an institution public organisation Y i 1990 from 2007 the CR2i is part of the department of technical and vocational ear of Foundation education Head of the CIEP Tristan Lecoq Head of the the department of technical and vocational education Christian Greuin President Chairperson full name titles Is your organization a member of international national regional local networks of institutions List them please Member of the French Ministry of Education Head of the GRETA Network vocational education and training for youth and adults Modular Education Network ModENet Staff The CIEP is currently employing not far from 240 people and the department for technical and vocational education counts 8 persons One part of the activity is to conduct and monitor European and International projects It maintains especially close links with the GRETA network and regional development players Besides the d
398. onales Netzwerk bilden Das GRETA Netzwerk ist das f hrende Weiterbildungsnetzwerk in Frankreich sowohl was die Zahl der Auszubildenden betrifft 500 000 pro Jahr die Unterrichtsstunden 75 Millionen Schulungsstunden pro Jahr als auch den Umsatz 2 5 Milliarden Franc j hrlich Die GRETAs werden nicht aus dem Budget des Erziehungsministeriums finanziert sondern operieren mit eigenen Mitteln auf einem Wettbewerbsmarkt Regionale Erziehungsbeh rden Arbeitsministerien Gemeindeverwaltungen Universit ten Implementierungsphase Implementiert durch regionale Berufsbildungszentren Unternehmen und Institutionen Zielgruppen und Beg nstigte Definition und gesch tzte Anzahl Einzelpersonen Betriebsangeh rige Auszubildende Quellen f r die Angaben Franz sisches Erziehungsministerium Informationsblatt E learning 150 Filippo Bignami 3 11 Situationsbericht zur modularen Ausbildung in der Schweiz 1 Modularisierung allgemeiner Rahmen Abgesehen von der unverkennbaren Kontinuit t des Systems ist das Schweizer Bildungssystem heutzutage durch viele Reformen auf allen Ebenen gekennzeichnet die darauf ausgerichtet sind die Wettbewerbsf higkeit des Landes zu erhalten und eine gr ere Flexibilit t des bis dato eher rigiden Bildungssystems zu f rdern Gleichzeitig sollten wir im Kopf behalten dass h ufig die Komplexit t des Systems in Anbetracht des erforderlichen Ausgleichs zwis
399. ontributes to help Training and Employment areas to innovate in the development of their processes and products The main outcome of the services provided by this area to the other two and to FGUVA in general terms is the design of new training programmes of new work procedures and new guidance systems 181 As a result of the work developed in the framework of different International Projects specially funded by Leonardo da Vinci Programme it has established an Observatory of Professional Opportunities for university graduates and of Labour Market Needs with regard to the Human Resources they hire with University Degrees The Observatory is an important source of information for the adaptation of the training plans to the real needs of the Main activities regular events conferences seminars trainings Em ployment and projects area Help and orientation services for the development of entrepreneurial projects Management of labour insertion tools in order to help students and graduates to get into the labour market such as professional training both in Spain and in foreign countries employment offers students and graduates placements and grants Observatory of professional opportunities and needs in the labour market Observatory of professional knowledge and competences offered by our university degrees Vocational guidance and help for professional competence adaptation Publications Training material in d
400. onz lez and Wagenaar 2003 83 83 1 Instrumental Competencies analysis and synthesis skills organising and planning skills basic general knowledge basic general knowledge of the vocation oral and written communication in native language knowledge of a second language basic computer skills information management skills the ability to search for and analyse information from different 233 sources problem solving decision making 2 Interpersonal Competencies critical and self critical skills team working ability to communicate with experts in other areas an appreciation of diversity and multiculturalism ability to work in an international context ethical commitment 3 Systemic competencies ability to put knowledge into practice research skills ability to learn adaptability to new situations ability to generate new ideas creativity leadership awareness of other cultures and the customs of other countries ability to work autonomously ability to design and manage projects initiative and entrepreneurship quality orientation and achievement The Tuning Project which many Universities are using as a point of reference advocates the system of competencies as a common language to describe the objectives of degree programmes and curriculums and also as a reference for evaluating student achievement To be sure planning a curriculum requires that the profile of the graduate and the characteristics of the graduate of
401. or use across Europe Project partners were drawn from eminent psychologists representing the professional associations and top university departments across 12 countries and including the European Federation of Psychologists Associations CamProf provided expertise about other professions as well as the administrative support 2000 2003 EMCET de Bank ITeE Poland CamProf was the UK partner for the 3 year 0 6M 0 4M European Bank for the Development of Modular Curricula and Educational Technologies EMCET de Bank a Leonardo project led by the Institute of Terotechnology ITeE in Poland The project developed a database of modular courses and included inputs by the Scottish University for Industry Other partners included the International Labour Organisation Contact person for international Nigel Lloyd or Marta Jacyniuk Lloyd projects name contact details 5 Mundella Road The Meadows Nottingham NG2 2EQ UK 44 845 345 5199 email NigelL camprof com MartaJ camprof com Nadeem Ahmad Khan 5 Mundella Road The Meadows Nottingham NG2 2EQ UK 44 845 345 5199 e mail NadeemK camprof com EMCET 2 contact person 164 Elmo De Angelis Kylene De Angelis 4 3 Training 2000 Italy Name of the institution in native Training 2000 language Name in English Training 2000 Acronym if any Address Via Piano S Michele 47 A Mondavio Country Italy Phone includ
402. ormazione professionale per i lavoratori frontalieri occupati nel settore edile Progetto di formazione ricerca in collaborazione con SEI Ticino e FILLEA Como coordinamento e redazione rapporti Giacomo Viviani Ed ECAP Progetto finanziario nell ambito dell offensiva federale per il perfezionamento professionale OPP Vol 1 I Rapporti intermedio marzo 1992 Vol 2 I Rapporto intermedio dicembre 1992 Vol 3 II Rapporto intermedio gennaio 1994 Vol 4 Rapporto finale giugno 1997 Motivazioni e attese dei lavoratori edili in formazione percezione delle nuove opportunita occupazionali nel Canton Ticino Sintesi dei risultati della rilevazione Lamone Fondazione ECAP 1999 11 Special field of interest for transnational international projects USR Ecap participates from many years to European projects in particular on the Leonardo and Socrates programmes Ongoing and past last 2 3 years transnational or international projects and initiatives please give the title duration and few lines description of each project initiative Leonardo Gocet Role of institutions and social parts in the management of the vocational training system Leonardo Iles Informal Learning Evaluation System evaluation and assessment of informal and non formal competencies Leonardo Eurorubik construction of a modelisation focused on the training process for inclusion of social parts Leonardo OJT Gene Bank definition of a
403. orzugte Form basiert auf einem Vertrag f r den Sch ler Dieser kann nur unter bestimmten Bedingungen durch eine alternierende Ausbildung ersetzt werden z B wenn die Ausbildung in einem Betrieb vermittelt wird oder sich der Arbeitplatz in einer staatlichen Institution befindet In solchen F llen schlie t die berufsbildende h here Schule einen Kooperationsvertrag mit einer Wirtschaftsorganisation ab um eine praktische Ausbildung f r deren Sch ler zu garantieren Offizieller Name Kooperationsvereinbarung Im Schuljahr 2006 2007 erhielt die Mehrzahl der Vollzeitsch ler 74 in den Klassen f r berufliche Bildung und Ausbildung in Berufsschulen des sekund ren Bereichs ihre praktische Ausbildung ganz oder teilweise in einer schulischen Werkstatt 18 nahmen an einer alternierenden Ausbildung im Rahmen einer Kooperationsvereinbarung teil und nur 9 im Rahmen eines Ausbildungsberufes Sch ler der Berufsschulen nahmen sehr viel fter an der praktischen Ausbildung au erhalb der Schule teil 46 von ihnen an der Ausbildung in Ausbildungsberufen und 14 an der alternierenden Ausbildung 96 Curricula Seit 1998 kann die beruflich vorbereitende Ausbildung und Berufsbildung Schiilern zur Verfiigung gestellt werden die unter 16 sind Die generellen Themen der allgemeinen Bildungsabschliisse beider Arten der beruflichen Ausbildungsschulen werden in Ubereinstimmung mit den Anforderungen des nationalen Kernlehrplans NAT den Empfehlungen des
404. our market Key competences analyse the social and economical environment establish relations with the employers accompany people SWITZERLAND Filippo Bignami Training Trainer Switzerland Knowledge Attitude ability Skills Manage the learning function The ability to thoroughly understand the entire learning process in order to anticipate plan develop and implement all training needs Uderstands the current and evolving role of the learning manager in challenging environments Etablishes a vision by Ceating a compelling picture of how the learning function improves business performance Nables execution of organizational strategy Improves individual performance Establishes strategies develops long range learning development and human performance initiatives to implement the vision understands what drives business and how the learning function can best add value Understands the best practices in needs assessment methodologies and learning needs identification adult learning theory learning design theory learning technologies learning information systems and marketplace resources Runs the learning function like a business by converting strategies into action plans reconciled with real life constraints develops and monitors budgets and understands staffing and resource deployment Determine competencies The ability to clearly define job specific competencies for
405. petenzen zum Beispiel Mathematik Englisch und Informations und Kommunikationstechnologie in die Fachgebiete integriert werden k nnen Seine Auswahl von Lehr und Lernans tzen f r eine spezifische Unterrichtsstunde zu begr nden Demonstration der Unterrichtsplanungskompetenz Lernergebnisse Der Anw rter soll in der Lage sein Eine Lehr und Lernstunde zu planen die die Bed rfnisse des einzelnen Lernenden erf llt Die Auswahl von Lehrmitteln f r eine spezifische Unterrichtsstunde zu begr nden Wissen wie man pauschale Schulungseinheiten zur Motivation der Lernenden durchf hrt 44 Der betreffende Berufsverband ist hier aufgef hrt http www ifl ac uk services p_wwv_page id 154 amp menu _id 1089 Im Rahmen dieser Standards sind lehr hnliche T tigkeiten wie Schulung oder Unterweisung in der T tigkeit des Ausbilders eingeschlossen Lernergebnisse Der Anw rter soll in der Lage sein e Zu erkl ren wie man bei Lernenden Grundregeln f r gutes Benehmen und gegenseitigen Respekt aufstellt e F r die Motivation und die F rderung des Engagements der Lernenden eine gro e Bandbreite an angemessenen und wirksamen Lehr und Lernans tzen anzuwenden Good Practice bei der Erteilung von Feedback zu erkl ren und zu demonstrieren Die Kommunikation mit Lernenden angemessen und wirksam zu gestalten Die Effektivit t des eigenen Unterrichts zu reflektieren und zu evaluieren Verst ndnis der Anwendung der verschiedenen Bewertu
406. pl nen Rezensenten Schulungseinrichtungen ist eine gute Grundlage f r die Fortsetzung der Arbeit an modularisierten curricularen Angeboten Es sollte betont werden dass die Modularisierung Informatiksysteme zu sch tzen wei und im Rahmen der angebotenen inhaltsbezogenen und methodischen Hilfen f r Ausbilder und Lernende nutzt Das ist der Grund weshalb die Datenbank die w hrend der Durchf hrung des EMCET2 Projektes geschaffen wurde die die erste derartige L sung in Europa darstellt guten Chancen hat weiter entwickelt zu werden Sie sollte zur Errichtung einer internationalen Plattform des Informationsaustausches im Bereich der beruflichen Bildung und Ausbildung in verschiedenen L ndern f hren und zur Entwicklung der Kompetenzen der Ausbilder beitragen sowie international anerkannte Ausbildungsmodule anbieten Bibliographie Chrosciel E Plumbridge W Handbook on Modules of Employable Training Vocational Training Branch International Labour Office Genf 1992 Chrosciel E Plumbridge W Podr cznik modu owych szkole umiej tno ci zawodowych Warschau Genf MPiPS MOP 1994 Symela K Zasady wdra ania i oceny modu owych program w szkolenia dorostych MPiPS Warschau 1997 Symela K red Efektywno kszta cenia modu owego w Polsce w systemie szkolnym i pozaszkolnym ITeE Radom 2001 Symela K red Zarys metodologii konstruowania modu owego programu nauczania dla zawodu Warschau K
407. polnische Wirtschaft kennzeichnend sind sollten das Ergebnis der Analyse sein Im Falle operativer T tigkeiten sollte man feststellen welche beruflichen Aufgaben f r eine Arbeit spezifisch sind und die Analyse zeigt deren Abgrenzung zu den Qualifikationen und macht sie zum Gegenstand der externen beruflichen Pr fung Vergleichbare Analysen sollten die Korrelation der beruflichen F higkeiten betreffen die die beruflichen Qualifikationen ausmachen eingeschlossen in die curriculare Ausbildungsgrundlage f r einen Beruf die die Abschlussqualifikationen beschreibt und die davon unabh ngigen beruflichen Aufgaben der T tigkeit Das zweite gemeinsam vereinbarte Kriterium betrifft die Art und die spezifischen Eigenschaften der beruflichen Qualifikationen und erlaubt es die ersten Aufgaben im Rahmen beruflicher Qualifikationen in bereinstimmung mit den besonderen Eigenschaften der vier Qualifikationsformen zu verifizieren und zu gestalten d h weiterbildende allgemeine berufliche grundlegende und spezialisierte Qualifikationen Die oben erw hnte Aufteilung der beruflichen Qualifikationen wurde im Rahmen der Arbeit zur Gestaltung einer Methodologie der beruflichen Qualifikationsstandards in Polen vereinbart Das ist der Grund daf r dass man sich auf die Verwendung dieses Ordnungskriteriums einigte Ein solcher Ansatz impliziert das Auftreten von vier Modulkategorien in einem beruflichen Bildungslehrplan unbeschadet ihrer letztlichen Gesamtan
408. pport from sponsors Income from services provided Donations Any other funds Article 18 Financial Control Banking amp Statements A EURO bank account in the name of ModENet shall be opened in Poland and all transactions shall be routed through the bank account All withdrawals from ModENet accounts can only be done on the authority of two signatories the Chair and the Treasurer All 195 expense claims must be supplemented by a description and justification of the expenditure signed and dated by the claimant as well as receipts wherever possible All acquired funds shall be promptly recorded and immediately deposited into the ModENet bank account The Treasurer is responsible for holding all accounts receipts and relevant material in an organised manner At the end of each financial year the Treasurer must present a Financial Report with a statement of expenditure for the year and the balance of accounts Duties of the treasurer relating to financial issues will be e Keep hold of all accounts complete records including receipts are essential for the auditors e Write out cheques handle expenses First signatory on all cheques Send cheques to Chair for second signing With the Chair set and monitor the budget Write a Treasurer s report including statement of accounts at end of each financial year Article 19 Working Capital and Surpluses Working capital will be needed to cover the costs of maintenance
409. privaten K rperschaften und Institutionen ins Leben gerufen die den zugelassenen Vertretern die Verantwortung bertrug in enger Zusammenarbeit geeignete L sungen auszuarbeiten Diese Zielsetzung wurde durch die konzertierte Aktion der I CH Kooperative unterst tzt die im September 2000 mit breiter Unterst tzung der Arbeitswelt in erster Linie der Berufsverb nde konzipiert wurde Die I CH nahm ihre Arbeit Anfang 2001 auf Die neue Rahmenverordnung ber die Erstausbildung und die berufliche Weiterbildung trat Anfang 2005 in Kraft In der Anlaufphase bem hte sich die I CH einige allgemeine Ziele zu erreichen Die Forderung eines dualen Lehrlingsausbildungskonzepts das den neuen Herausforderungen der Marktentwicklung gerecht wird Eine der vorrangigen Aufgaben der I CH ist eine deutliche Erh hung der Ausbildungspl tze im Bereich der Informationstechnologie Ab 2004 sollen in der Schweiz j hrlich 3 000 3 500 neue Ausbildungsvertr ge im IT Bereich unterzeichnet werden Die Gleichbehandlung der Geschlechter durch eine Erh hung des Frauenanteils in der Informations und Kommunikationstechnologieausbildung sicherzustellen Die I CH hat die Auflage dafiir zu sorgen dass der Prozentsatz von Frauen die eine IT Ausbildung beginnen stark ansteigt und bis 2004 mindestens 20 betr gt Die Modularisierung der Grund und Weiterbildung im Informations und Kommunikationstechnologiebereich zu entwickeln Die I CH entwickelt die m
410. r development training professional development of staff situate the own educational contents and integrate them into the offer of the own organization and the structure of the offer concerning adult training examine accessible test results that are relevant for the own teaching practice create work documentation and update it systematically use various information sources and ICT plan own actions and professional development organize job and workstation taking into account the rules of ergonomics and current regulations on occupational safety and hygiene and environment protection perform self assessment manage people in an effective way adapt to changes initiate the introduction of technical and organizational solutions that improve work conditions and quality clearly formulate and communicate own expectations conduct negotiations in an effective way be resistant against stress solve problems and make decisions within own scope of competencies 249 PROFESSIONAL TASKS SKILLS Modular Training Curriculum Developers will be able to LEVEL OF MODULAR TRAINING TRAINER COMPETENCIES I Trainer Beginner I Trainer specialist II Trainer senior 2 3 4 5 2 3 4 5 W 2 3 4 adhere to the rules of social coexistence and act in ethical way co opera
411. r Fall als eine konstante Nachfrage nach mehr Telekommunikationsingenieuren bestand Die Studenten dazu zu ermutigen sich in Abschlussprogrammen in diesem Fachbereich einzuschreiben w re keine gute Reaktion gewesen Es w re sogar ein fataler Fehler gewesen denn als die Elektronikblase im Jahre 2000 zerplatzte h tte dies ein chaotisches berangebot ausgel st Auf der anderen Seite macht es wenig Sinn seine Augen vor der Realit t zu verschlie en und vor der 134 berw ltigenden Erkenntnis dass sich einerseits Studenten fiir eine Form der Bildung einschreiben die ihnen bei der Suche nach einer Arbeit helfen soll dass aber auf der anderen Seite aktuelle Bildungsprogramme nicht mit den Erwartungen der Wirtschaft konform gehen Das Programm sollte nicht einer spezifischen Nachfrage der Wirtschaft angepasst werden sondern allgemeinen Anforderungen die daf r sorgen dass unsere Studenten und andere Berufst tige sich jeweils den aktuellen Anforderungen der Arbeitswelt anpassen K nnen Lassen Sie uns diese Bed rfnisse der Wirtschaft berufliche Kompetenzen nennen denn die Wirtschaft braucht Menschen die in der Lage sind bestimmte berufliche Aktivit ten durchzuf hren Zurzeit bieten die Universit ten eine Ausbildung f r diese Art der Kompetenz an jedoch eher im Rahmen eines besonderen wissenschaftlichen und technischen Wissens Hierin besteht der gr te Unterschied zwischen den Universit ten und der Gesch ftswelt die Univ
412. r Lehrplan sollte die Aufgabenbereiche der Spezialisierung beinhalten die diese zertifizierten Qualifikationen nicht verlangen Dennoch lohnt es sich den Kursteilnehmern zu zeigen wie ihr weiterer beruflicher Werdegang aussehen k nnte Dank entsprechender Anstrengungen Vereinbarungen mit autorisierten Einrichtungen kann die Schule Organisator einer Ausbildung sein die zur Aneignung besonderer zertifizierter Qualifikationen f hrt Diese neuen mit der Weiterbildung zusammenh ngenden Funktionen der Schule sollten ein zus tzliches Bildungsangebot f r Kursteilnehmer sein insbesondere dann wenn die Schule einen Lehrplan mit modularer Struktur der Bildungsinhalte bereitstellt Berufliche Bildungsmodule der ersten zweiten und dritten Kategorie sollten obligatorisch verpflichtend f r alle Berufe sein f r die auf der Ebene eines Arbeiters geschult wird die in der Klassifizierung der in der Schule gelehrten Berufe vorausgeplant werden Auf der anderen Seite wird die vierte Kategorie der Module in der Situation ins Spiel kommen in der die Schule sich entscheidet Spezialisierungen anzubieten was davon abh ngt ob angemessene Grundlagen das entsprechende Personal und eine regionale Nachfrage daf r vorhanden sind 2 ANWEISUNGEN F R DIE IMPLEMENTIERUNG MODULARER LEHRPLANE DER BERUFLICHEN BILDUNG Wie zuvor schon erw hnt entstanden die Thesen die zur Entwicklung modularer Lehrpl ne f r einen Beruf entwickelt wurden aus polnis
413. r Schule oder an FE Colleges erworben werden Traditionell haben sie einen geringeren Status als eine akademische Qualifikation Zurzeit gibt es Pl ne spezielle Diplome Specialised Diplomas ber eine Basisbildung in beruflich orientierten F chern f r Schulen auszuarbeiten um die weniger begabten Sch ler eventuell motivieren zu k nnen Allgemeine nationale berufliche Bef higungsnachweise GNVQs General National Vocational Qualifications kombinieren allgemeine und berufliche Bildung als Vorbereitung f r die Berufst tigkeit oder weiterf hrende Ausbildung Sie sind in drei Stufen unterteilt Zugangsstufe mittlere Stufe h here Stufe auch berufliche A Levels genannt und erstrecken sich auf 14 Berufsbereiche zum Beispiel Wirtschaftsleben GNVQ sind modulare auf Einheiten basierende Qualifikationen die beurteilt werden durch eine Kombination von kontinuierlicher F cherbewertung und kurzen schriftlichen Tests Es gibt sie seit 1991 Nationales Zertifikat National Certificate NC nationales Diplom National Diploma ND Diese Abschl sse werden in einer zweij hrigen Ausbildung an einem FE College erworben die Ausbildung vermittelt Kenntnis und Verst ndnis und f rdert die Entwicklung der Kernkompetenzen die mit einer Lehre einhergehen Die Ausbildung ist modular aufgebaut Das Zertifikat wird in einem Teilzeitstudium erworben w hrend das Diplom ein Vollzeitstudium und eine gr ere Anzahl Module umfasst H heres Nation
414. r the Development of Modular Curricula and Educational Technologies ber das Projekt Partnerschaft Produkte Verbreitung Netzwerke Datenbank Zus tzliche Links Kontakt Datenbank Welcome in EMCET database EMCET ModDB database is a tool promoting and supporting the development of educational and training offer based on modular approach in Europe and beyond The structure and current resources of the database were created on the foundations of the results of the Leonardo da Vinci PL 00 B F PP 140179 EMCET de Bank project and the experiences of partner institutions from eleven European countries Poland Great Britain Italy Greece Hungary Estonia Germany Slovenia Spain France Swiss participating in the realisation of EMCET2 project Each partner country has its own language interface in the database which ensures that different user groups can be provided with information according to the adopted structure of the database see Fig 1 gt gt It encompasses seven thematic blocks the three of which Institutions Modular curricula Glossary have the status of widely accessible information for all Internet users login it not required Four further thematic blocks Products Standards Publications Experts include information destined for entitled users of the database who have access to the resources by means of login and password obtained from the database administrator The database contains information on modular t
415. ractical reflections on developing theory Download verf gbar unter http www leeds ac uk educol documents 166725 htm 5 Die Anwendung dieses Ansatzes wird hier dargestellt Writing a Reflective Journal http w ww teachingexpertise com articles writing reflective learning journal 642 41 Fachbezogene Unterstiitzung Mentorenarbeit Ausbildungszentren sollten jedem Anw rter einen Fachberater einen so genannten Mentor zuteilen der Unterst tzung in fachspezifischer P dagogik leisten kann Mentoren sollten im Rahmen der Good Practice ihre Anw rter beobachtend begleiten Die Unterst tzung durch einen Mentor wird zus tzlich zu dem durch das Programmteam als Microteaching vorgenommenen 30 min tigen Unterrichtstraining durchgef hrt Mentoren sollten eine Zertifizierung f r Qualifiziertes Lehren Lernen und Fertigkeiten Qualified Teaching Learning and Skills QTLS haben sowie eine relevante berufliche Qualifikation Fertigkeit in dem Fach des Anw rters und betr chtliche Erfahrungen in kontextbezogenem Unterrichten und Lernen aufweisen k nnen Mentoren sollten eine Schulung als Berater absolviert haben und mit den Erfordernissen der Qualifikationen zur Erlangung der Abschl sse PTLLS CTLLS und DTLLS vertraut sein Sie sollten fachliche Unterst tzung einschlie lich einer Fachberatung leisten und Orientierungshilfen in den Prozessen und Praktiken des kontextabh ngigen Lehrens der Unterrichtsplanung und Lehrmittelent
416. ractical teaching should be reinforced whether it is through practical exercises for specific courses or professional internships Student professor tutoring that complements the classes and the students own work should also be encouraged Information technologies are also destined to continue playing an essential role in the renovation of methodologies The adaptation to the future Higher Education European Space requires an inter university institutional and structured process with different phases information sensitization motivation designing of plans teacher training execution pilot projects creation of guides and materials creation of networks and channels for the exchange of experiences dissemination and evaluation catalogue of good practices Spanish and non Spanish conferences seminars publications Other authors also argue that proposals that go beyond the master class and that are related to tutored learning learning on the basis of problems service learning and learning through work projects should be incorporated as well Garcia Colmenares 2007 Gil Alvarez Garcia and Romero Lucas 2005 Lucas and Gago 2007 Martinez Odria 2005 Clearly the importance of promoting the interaction and cooperation among different sub systems and of establishing the appropriate communication flows between participants is a goal we all share Bibliography Eurydice 2004 Key Topics in Education in Europe The tea
417. rad Krzysztof Symeld sn sehssluensehsnin isn ETRE E REO O 3 Modulare Berufliche Bildung und Ausbildung in Europa esesessesussssnssesnsnnsnsnennns 3 1 Polen Krzysztof Symela u seen 3 2 Vereinigten K nigreich Nigel Lloyd Nadeem Ahmad Khan Marta Jacyniuk Lloyd_ uenessessessesnennesnennennssnssnssnssnssnssnssnssnssnssnssnsnnsnnsnnsnnsnnnnn 3 3 Italien Elmo De Angelis Kylene De Angelis 3 4 Griechenland Nicole Georgogianni 3 5 Ungarn Istv n Kiszter ossessi 3 6 Estland Svetlana Kozlovskaja Krista Loogma cenenennnnnnunn 3 7 Deutschland J rgen M hler ussssssensnsennensennsnsennennnnnen 3 8 Slowenien Tanja Logar Ur ka Marenti Darko Mali 3 9 Spanien Rocio Blanco Rodriguez unnesnnnnnnennennennennnnnennennannen 3 10 Frankreich Sophie Jourdain uuseensnsnsnnnnnennennennennenansnnnnnennnnnen 3 11 Schweiz Filippo Bignami uessnusssssssssessensensennsensnnsennansnnnen 4 Project Partners and their Capability sessesoesossoesesnesnesnesnesnssnssnssnssnssnnsnssursesnnnnnnne 4 1 Institut f r Nachhaltige Technologien Nationales Forschungszentrum Polen Henryk Bednarczyk cccsscceccssccessesseeeseeseeesessecesecnseesceeeceaecseeeneeeneenseeaees 4 2 Cambridge Professional Development Vereinigtes K nigreich Nigel Lloyd Nadeem Ahmad Khan Marta Jacyniuk Lloyd eseneennen 4 3 Training 2000 Italien Elmo De Angeli
418. raining Curriculum Developers Instruction how to fill in the questionnaire The questionnaire is filled in by EMCET2 project Partners and vocational education and training institutions recommended by the partners this is not obligatory Please tick in the appropriate column in the table which skill should be linked to which competence If the proposed list of the competencies is not sufficient it can be completed by your own propositions The assessment scale from 1 to 5 has been applied to each competence level according to the sign 1 Not necessary dispensable 2 Not important 3 Important 4 Very important 5 Necessary The respondent has to tick X in the appropriate column for the appropriated competence level by choosing the scale from 1 to 5 The assessment should consider the fact that the skill can be present at different levels from 1 to 3 and it can have different sign 1 5 within each of three levels 248 I RESEARCH QUESTIONNAIRE LEVEL OF MODULAR TRAINING TRAINER PROFESSIONAL SKILTES COMPETENCIES TASKS Modular Training I Trainer II Trainer HI Trainer Curr Be ne Beginner specialist senior pe 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 use appropriate professional 1 and teaching terminology Improvement of participate professionally to the techno knowledge management didactic and transfer of knowledge workshop and meeting with other trainers planning own provide opportunities fo
419. raining from different trades computer science education mechatronics etc proven and recommended by partner institutions So it is at the same time a set of good practices which due to its European dimension universal contents interesting for the occupational education and training environment in various countries may by applied by e g institutions providing educational services designers of training curricula and materials methodologists teachers and trainers as well as by people searching training courses whose quality has been acknowledged on the European market From this perspective the database is a tool aimed at promoting modular courses and institutions by which they are offered which strive to go beyond the local and national training market Attention By the 30th of March 2008 the access to all database blocks does not require the registration temporary access gt gt To have the access to all database resources please click Log in Kontakt gt Senden Sie eine Frage gt Standortkarte Homepage C ITeE PIB Radom 2006 Abb 3 Homepage der ModDB Datenbank 21 Es gibt zwei Gruppen von Nutzern der Datenbank e nicht registrierte Nutzer k nnen zur Verf gung gestellte Materialien in Form von Dateien downloaden und bereit gestellte Informationen der Datenbank ansehen und suchen jedoch nur aus den drei ffentlich zug nglichen Themenbl cken Institutionen modulare Curricula Lexikon e Registrierte
420. rch Eine neue Form der Ausbildung wird heute f r Geringqualifizierte oder frisch gebackene Hochschulabg nger angeboten die sich nach einer ersten Besch ftigung umsehen alle diese werden 120 Stunden im Jahr einer neuen Form der Ausbildung in einem modularen Setting unterzogen Derzeit bereitet jeder Anbieter einen eigenen modularen Inhalt im selben Themenbereich vor Aus diesem Grund gibt es einen gro en Markt der Bildungsanbieter und Beratungsunternehmen die daran interessiert w ren dem Netzwerk beizutreten Griechenland besitzt einen hohen Anteil potentieller interessierter Anwender im Bereich der beruflichen Bildung und Ausbildung Forschungen die vom nationalen statistischen Service Griechenlands im Jahre 2002 durchgef hrten wurden deuten darauf hin dass 9 2 der Bev lkerung an beruflichen Ausbildungen teilnahmen von denen 5 6 6 9 M nner und 4 3 Frauen einen beruflichen Ausbildungskurs von mehr als sechs Monaten besucht und abgeschlossen haben In Estland gibt es zwei Forschungsinstitute im Bildungswesen und 76 Schulen der beruflichen Bildung und Ausbildung in die sich 29 915 Lernende im Bereich der beruflichen Bildung und Ausbildung eingeschrieben haben Die Anzahl der Hochschulabg nger in den Jahren 2004 2005 belief sich auf 7 049 Diese Zahl l sst vermuten dass es eine gewisse Wahrscheinlichkeit gibt Mitglieder des Netzwerkes auf dem estnischen Markt zu finden In Deutschland bel uft sich allein die Zahl der jungen
421. rdegang und anderen B rgern e Parallel dazu eine Anhebung der Standards im gesamten Bildungssystem e Steigerung des Anteils der Jugendlichen die ber das Alter von 16 Jahren hinaus ihre Bildung oder Ausbildung fortsetzen In einem Gr nbuch wurde ein Konzept festgehalten 74 das vorsieht dass bis zum Jahr 2015 alle Jugendlichen bis zum 18 Lebensjahr in irgendeiner Form von Bildung oder Ausbildung stehen sollen e Verringerung der Anzahl Jugendlicher die einen Weg eingeschlagen haben der sie zu Versagern als Erwachsene machen kann e Behebung der Qualifikationsdefizite auf allen Ebenen um mit den Herausforderungen einer globalisierten Welt Schritt halten zu k nnen Die Strategie der Regierung verbesserte Bildungsangebote f r die Gruppe der 14 bis 19 j hrigen zu erstellen soll Jugendlichen und Erwachsenen helfen die Qualifikationen zu erwerben die sie f r eine Arbeitsstelle und f r ein erfolgreiches Leben brauchen e Berufliche Entwicklungsm glichkeiten f r Jugendliche ab 14 Jahren die klare Wege zu h herer Bildung bzw h her qualifizierten Stellen aufzeigen e Eine Wiedereinf hrung des Schwerpunkts auf Mathematik und Englisch f r alle Sch ler der Sekundarbildung e Neue erweiterte M glichkeiten f r die begabten Sch ler und Studenten e Bek mpfung der Gleichg ltigkeit die dazu f hrt dass einige Sch ler fr hzeitig aus dem Bildungssystem ausscheren Es wurden Gesetze und Vorschriften erlassen die allen 14 bis 19 j hrigen
422. reference be taken into account This profile includes the vocational profile the citizen profile and its defining competencies Likewise the training profile meaning the skills that are needed to perform the vocational duties must be considered as well Finally the training plan for vocational profile must also be developed Y iz and Villard n 2006 17 One can infer from this idea that in our mission as docents in the education system it is essential for us to keep in mind an approach that is closely tied to the definition of Vocational Profile that of a professional who demonstrates an orientation to quality and achievement in job performance Lucas in press a duty and ethical commitment to social reality and to the development and respect of the earth to which this reality belongs A Vocational Profile helps to build the vocational identity labour socialisation and maturity in the development of the career of Persons in Society that work in a specific job and defines the competencies main duties and the tasks involved in performing those duties within the different areas of work that can be attained through a specific training The education training system regulated and non regulated should at all levels pursue the acquisition of knowledge conceived as the acquisition of concepts value goals attitudes and procedures that facilitate the acquisition of knowledge This knowledge comes from a reflexion on the careful evaluation of
423. regionaler Ebene das Regionale Schlesische Netzwerk der Modularen Bildung Best Practice in das Projekt eingebracht Das EMCET2 Projekt ist von gr ter Bedeutung um nderungen in den nationalen Systemen und der beruflichen Praxis und Bildung einzuleiten Die verbesserte und implementierte Datenbank ist eine innovative L sung auf dem europ ischen Markt f r Bildungsdienstleistungen Sie bietet die notwendige Unterst tzung der Mitglieder der Zielgruppen Lehrer Ausbilder Organisatoren der Ausbildung Ausbildungseinrichtungen Schl sselakteure im Bereich der Bildung die Informationen ber die flexible modulare Ausbildung suchen Bei der ModDB Datenbank handelt es sich um ein Werkzeug mit globaler Wirkung f r die Mitglieder des ModeENet Die Entwicklung des Netzwerkes ist die beste M glichkeit eines Austausches von Informationen Wissen und Erfahrungen die zur Verbesserung der Ausbildungsdidaktik f hren Sie steht im Einklang mit der Kopenhagener Erkl rung indem sie die Verbesserung der europ ischen Kooperation im Rahmen der beruflichen Bildung und Ausbildung f rdert Detaillierte Informationen zu dem EMCET2 Projekt sind auf den Webseiten www emcet net und www modenet org verf gbar und werden ebenso in den Artikeln dieser Publikation pr sentiert Hinsichtlich der weiteren Entwicklung der Ergebnisse des EMCET2 Projektes enth lt die Satzung des ModENets Bestimmungen f r eine Kooperation und Verpflichtungen der Mitglieder durch di
424. reichen Hafenlagerei und Spedition gewinnen fundierte Logistik Kenntnisse zunehmend an Bedeutung Eine kontinuierliche Weiterbildung aller Mitarbeiter stellt sicher dass technologische und organisatorische Verbesserungen auch umgesetzt werden k nnen Das modular aufgebaute Konzept erlaubt die Anpassung an branchenspezifische betriebliche und pers nliche Schwerpunkte und garantiert so eine ma geschneiderte Weiterbildung Dabei stellt die enge Zusammenarbeit mit Betrieben Beh rden und Berufsgenossenschaften sicher dass Neuerungen und praktische Erkenntnisse in die Seminarlehrpl ne und inhalte eingehen Die Summe der Module erm glicht dem Mitarbeiter die Teilnahme an unterschiedlichen Pr fungen der Handelskammern wie e Fachkraft f r Lagerwirtschaft e Fachlagerist e Fachkraft f r Lagerlogistik e Hafenfacharbeiter e Meister Lagerwirtschaft oder fiihrt zum Zertifikat der ELA European Logistics Association dem Supervisory Operational Level EJLog Um die Effektivit t des Bildungsangebotes fiir den Teilnehmer und seinen Betrieb zu gew hrleisten wurden alle neuen modular aufgebauten Bildungseinheiten an den betrieblichen Abl ufen ausgerichtet Dank seiner zeitlichen Flexibilit t l sst sich das modulare Bildungskonzept leicht in die Betriebsplanung integrieren Es bildet damit auch die Grundlage f r das Qualitatsmanagementsystem DIN ISO 9000 ff eines Unternehmens 2 Hintergrund Nationale regionale Verfahren Initiati
425. ren Lernen und Fertigkeiten Qualified Teacher Learning and Skills OTLS ab September 2007 In Nordirland m ssen Lehrer in Weiterbildungseinrichtungen die bei ihrer Einstellung kein Zertifikat in der Lehrererstausbildung vorweisen k nnen in Besitz einer anerkannten Qualifikation wie zum Beispiel eines Universit tsabschlusses oder eines beruflichen Abschlusses in dem Fach das sie unterrichten wollen sein Ihr Lehrvertrag verpflichtet sie zum Erwerb des postgraduierten Abschlusses Hochschul und Weiterbildung innerhalb von drei Jahren nach Einstellungsdatum F r die Erstausbildung von Hochschullehrern bestehen zurzeit keine rechtlichen Bestimmungen aber immer mehr Universit ten bieten ihren Besch ftigten Kurse in Aus und Fortbildung an Die Higher Education Academy HEA hat nationale berufliche Standards f r die Hochschullehre entwickelt die Universit ten f r ihre weiterf hrenden beruflichen Bildungsprogramme einsetzen und als Nachweis der Erf llung ihrer beruflichen Standards benutzen k nnen 71 A2 Akademische Qualifikationen Allgemeine Zertifikate der Sekundarbildung GCSE General Certificates of Secondary Education werden in mindestens f nf F chern von den meisten Sch lern im Alter von 16 Jahren am Ende des Pflichtschulunterrichts erworben Zunehmend werden Beurteilungen von belegten Kursen die im Kern modular aufgebaut sind in diese Zertifikate aufgenommen Die GCSE sind benotet F durchgefallen E D
426. richtungsbezogene Kurse oder Spezialisierungsangebote an den Hochschulen den entscheidenden Unterschied f r den Erfolg am Arbeitsmarkt machen k nnte Heute steht au er Frage dass der Schwerpunkt nicht mehr allein auf die Hochschulausbildung gelegt werden darf Fr her als wichtig erachtete Themen haben an Bedeutung verloren gleichzeitig wird anderen vorher unbeachteten Aspekten jetzt ein hoher Stellenwert zugemessen da sie genaue Prognosen f r den beruflichen Erfolg gestatten Zumindest aber finden diese Themen jetzt Beachtung nicht zuletzt dadurch dass Stellungnahmen von Unternehmen zu den Anforderungen die sie an Hochschulabsolventen stellen mehr Bedeutung einger umt wird Auf solche scheinbaren Nebenaspekte beziehen wir uns wenn wir von beruflichen Qualifikationen und Kompetenzen sprechen die zwar auf dem Arbeitsmarkt gefordert aber tendenziell nicht systematisch in den Lehrpl nen der Hochschulen erfasst sind Innerhalb dieses allgemeinen Rahmens sollte das Augenmerk auf die so genannten Schl sselkompetenzen gerichtet werden d h diejenigen Kompetenzen die wesentlich sind f r eine effektive Teilnahme an Arbeitsmarkt und Arbeitsorganisation und die den Schwerpunkt setzen auf die F higkeit zur Anwendung von integrierten Kenntnissen und Fertigkeiten Schl sselkompetenzen sind eher allgemein und nicht auf spezifische Jobs oder Branchen ausgerichtet Sie sind daher nicht nur f r einen erfolgreichen Eintritt in den Arb
427. rken k nnen zum Beispiel das neue Leonardo da Vinci Innovationstransferprojekt VOTE ALL Anhang An dieser Stelle werden wir alle Dokumente anf gen die in dem Bericht ber cksichtigt werden Dieser Bericht wird von uns allen erstellt werden Sie erhalten elektronische Dateien in Form von Word Dokumenten 3 Modulare Berufliche Bildung und Ausbildung in Europa Krzysztof Symela 3 1 Modulare Berufliche Bildung und Ausbildung in Polen Einleitung In der beruflichen Bildung sind die Lehrpl ne jene Grundeinheiten die die Qualit t und zugleich die Auswirkungen der didaktischen Arbeit bestimmen Die Reform des Bildungssystems in Polen setzt die Gestaltung eines integrierten beruflichen Bildungssystems voraus das auf die Standards der Europ ischen Union verweist und die Aneignung und Best tigung der beruflichen Qualifikationen auf der Grundlage der selben Prinzipien sowohl innerhalb der Schule als auch innerhalb au erschulischer Systeme erm glicht Dieses System wird in Zukunft die Steigerung des beruflichen Mobilit tsgrades garantieren und das berufliche Bildungssystem mit dem Arbeitsmarkt verbinden Modulare Lehrpl ne die zur Gestaltung flexibler und an die Erwartungen des Arbeitgebers angepasste Angebote zwecks Aneignung beruflicher Qualifikationen und Kompetenzen f hren geh ren zu den Grundinstrumenten die bei der Erreichung der Zielsetzungen der Reform des beruflichen Bildungssystems hilfreich sind Minister der nat
428. rl utert CamProf engagierte John Konrad den Animator der erfolgreichsten virtuellen Gemeinschaft CEDEFOP um sich beraten zu lassen wie man das Netzwerk am erfolgreichsten betreiben kann Was bietet das ModENet ModENet ist die erste Anlaufstelle f r alle Bildungsanbieter Forscher und Einzelpersonen die sich f r den modularen Ansatz des Lehrens und Lernens interessieren ModENet bietet Folgendes an F r Bildungstr ger ModDB bietet Informationen aus einer Hand und bringt potentielle K ufer und Verk ufer von Ausbildungsmodulen zusammen Die ModeNet Leistungspalette beinhaltet Die Globale Vernetzung mit Bildungstr gern weltweit Den Zugang zu virtuellen Diskussionsrunden Web Blogs und Kontaktinformationen zu speziellen Interessensgruppen mit der Zielsetzung Erfahrungen auszutauschen und Best Practices zu entwickeln Die M glichkeit Up und Downloads von Informationen zu Ausbildungsmodulen vorzunehmen und Kontakt mit anderen Bildungstr gern aufzunehmen Einen unbegrenzten Zugang zur Ausbildungsdatenbank modularer Bildungstr ger verschiedenster Disziplinen Die M glichkeit einer internationalen Gegen berstellung und eines Leistungsvergleichs Eine erste Anlaufstelle f r neueste Nachrichten und Ereignisse im Bereich modularer Bildung und Ausbildung F r einzelne Nutzer Mit ModENet kann der einzelne Nutzer sich mit Sachverst ndigen Ausbildern und Kollegen vernetzen Sie k nnen Ideen austauschen et
429. rned But since the apprentice lived in the master s family he she was also introduced into the role that a craftsperson had to play in society In the late decades of the 19 century the model was adopted by industry as far as practical learning at the workplace was concerned But industrial work processes needed a theoretical underpinning and a better command of reading writing arithmetic and for example technical drawing Public schools were established were apprentices were taught in occupational theory This development gave birth to the name Dual System education and training in company and school In the early days apprentices attended school in the evenings after work and on the weekend but in the first decades of the 20 century a day release occupational school Berufsschule was founded For almost half a century apprenticeship divided a week into four to five days learning at the workplace workshops and one day at school before during the sixties and seventies of the last century a second school day was introduced From the very beginning the occupational outcomes needed at the workplace set the occupational standards Standards in the Dual System therefore have always been outcome based School curricula as far as the occupation is concerned were developed according to in company training standards In the early days the leading industries of electrical and metal engineering set the occupational standards by structur
430. rning an option of different learning environment for the learning teaching process An important part for teachers of practise is having a theoretical command of the content to be taught which must be flexible in order that the teacher can respond to changing circumstances The required level of knowledge of the content differs for various tasks Also team teaching is very relevant in this context Teacher must be able to cooperate in creation learning environment and facilitate learning process in different levels He is involved in the development of his institution he must be able to cooperate in creating implementing curricula and to plan his own learning field he has to cooperate in developing quality of the institution and undertake various projects We would like to underline 230 importance of assessment as a way for facilitating learning It is important that teacher is able to assess and report on students learning progressing and achieving learning goals 5 ICT Vocational teacher is expected to integrate information and communication technologies to enhance student learning He should be able to use basics computer programmes like MS Word MS Excel MS Power point Internet and e mail He is also expected to be able to use with basic equipment like computer projector By vocational teacher is also expected to be up to date on computer programmes for vocations he is teaching for He is supposed to contribute to student s comput
431. rogramme ein und werteten Programme die Credit Points enthalten mit einem h heren Grad an curricularer Flexibilit t auf Bildungsprogramme sind modular aufgebaut und erlauben so eine bessere Integration des allgemeinen und beruflichen Wissens und der praktischen Fertigkeiten Diese Integration spiegelt sich auch in der Erstellung von Wissenskatalogen in der die Ziele so definiert sind dass berufliche Kompetenzen und Schl sselkompetenzen integriert werden Interdisziplinarit t und Integration des Allgemeinwissens in das Fachwissen Nur 80 des Teils der Lehrpl ne der sich auf Beruf und Ausbildung bezieht unterliegt Entscheidungsprozessen auf Landesebene w hrend es bei dem Teil der sich mit Allgemeinbildung befasst 100 sind Die restlichen 20 gelten als offene Lehrpl ne und werden von den Schulen in Kooperation mit den Sozialpartnern auf lokaler Ebene festgelegt Auf diese Weise soll die Flexibilit t der Programme erh ht und den lokalen Bed rfnissen des Marktes Rechnung getragen werden Au erdem erhalten die Schulen so die M glichkeit auf die jeweiligen Bed rfnisse ihrer Sch ler einzugehen sei es um sie auf ihrem Berufsweg zu f rdern oder um ihnen Konditionen zur Verf gung zu stellen mit denen sie erfolgreich einen weiteren Lernpfad verfolgen k nnen Module sind definiert als Programmeinheiten innerhalb der Grund und Aufbauprogramme der beruflichen Bildung und Ausbildung Ein Modul bildet eine komplette Einheit von Ler
432. rozwoju modu owych program w i technologii edukacyjnych integracja i wsp praca w obszarze kultury i edukacji European Bank for the Development of Modular Curricula and Educational Methodologies Integration and Co operation in the Area of Culture and Education Projekt Leonardo da Vinci Nr LV00 006 PP 36 179 Instytut Technologii Eksploatacji w Radomiu Radom 2003 Materia y r d owe projektu Leonardo da Vinci Nr PL 2005 B P PP 174021 ITeE PIB Radom 2005 2007 2 Beschreibung der Hauptergebnisse des Projektes 18 Wojciech Oparcik Ludmita Lopacinska Institute for Sustainable Technologies National Research Institute in Radom 2 1 EMCET ModDB Datenbank als ein Werkzeug zur Unterst tzung der modularen Bildung 1 Entwicklungsprozess der EMCET ModDB Datenbank Die im Rahmen des ersten EMCET Projektes geschaffene Datenbank wurde im EMCETZ2 Projekt verbessert und erweitert Auf der Grundlage der Thesen des EMCET2 Projektes Arbeitspaket Nr 1 wurden e Der inhaltsbezogene Anwendungsbereich und die Dienstleistungen die durch die modularen Bildungsanbieter angeboten werden modernisiert indem neue Sprachoberfl chen hinzugef gt wurden um alle elf an diesem Projekt beteiligten Partnerl nder abzudecken e Die Datenbank in ModDB umbenannt um deutlich zu machen dass sie eng mit dem ModENet verbunden ist e Die Daten in der ModDB aktualisiert und inhaltlich erweitert e Der Zugang zu ModDB durch zwe
433. rs trainers in Hungary Unpublished 1998 25 p Background study for the Jelent s a zoktat sr l Report on public education published by the Orsz gos K zoktat si Int zet So sn Dr Farag Magdolna Javaslatok a tan rk pz si rendszer tov bbfejleszt s re kiemelten a tan ri k pes t s k vetelmenyeir l sz l 111 1997 VI 27 Korm rendelet m dos t s ra Recommendations for improving the system of in service training of teachers trainers in particular for modifying the 111 1997 VI 27 gov decree on the requirements of the teacher qualification In Pedag gusk pz s 2000 1 2 164 189 p So sn Dr Farag Magdolna A pedag gusk pz s rendszere System of teacher training In Ami a magvet s a ldnek az a tudom ny elhint se az emberi szellemnek Tanulm nyk tet ed Rakaczkin dr T th K Szent Istv n Egyetem Tan rk pz Int zete G d ll 2000 155 175 p So sn Dr Farag Magdolna A feln ttoktat si a szakk pz si s a p lyaorient ci s k pz si tartalom a fels fok szakemberk pz sben kiemelten a pedag gusk pz s s tov bbk pz s ter let n Training content of adult education VET and career orientation in higher education in particular in teacher pre and in service training In Emberi er forr s menedzsment 2000 6 5 22 p So sn Dr Farag Magdolna A hazai tan rk pz s rendszere fejleszt si trendjei System of teacher training its development tr
434. rschaft Produkte Verbreitung Netzwerke No PL 2005 8 P PP 174021 Datenbank Zus tzliche Links Kontakt Institutionen jodulare Lehrpl ne ualifizierungsstandards profile Material zur Methodik und Good Practice Beispiele W rterbuch xperten Literatur und Verdffentlichungen Logout Material zur Methodik und Good Practice Beispiele Suchsprache EN Name der Einrichtung Art des Gegenstandes O Modulare Bildungs und Schulungsdidaktik O Werkzeuge didaktische Hilfsmittel didaktische Werkzeuge DD Didaktik zur Bestimmung des Bildungsbedarfs I Lehr und Lerndidaktiken DI Neue Ausbildungsprofie Beispielhafte Trainingskurse und Ausbildungsmodelle Schulungsmaterialen DD Diagnose und Evaluierungswerkzeuge Gestaltende Bewertung Berichte Forschung und Ergebnisse der Analyse Falstudien Beispiele van Good Practice Werbe und Informationsmaterialien DI Anderes Search gt Kontakt Senden Sie eine Frage gt Standortkarte Homepage C ITeE PIB Radom 2006 Abb 8 Formular f r die Suche der Datenbankressourcen f r den Block Didaktische Materialien und Good Practices 24 SS ww EMCET net No PL 2005 8 P PP 174024 h Hungarian Italian Slovenian Spanish Greek Estonian No P Perey merece European Bank for the Development of Modular Curricula and Educational Technologies 1S Uber das Projekt Partners
435. rscheinlich In Frankreich ist der Zugang zur Weiterbildung und Ausbildung unmittelbar mit dem Besch ftigungsstatus der Personen verbunden Angestellte k nnen als Teil des Ausbildungsprogramms ihres Unternehmens geschult werden oder um Beurlaubung f r eine pers nliche Ausbildung bitten Franz sische Arbeitssuchende k nnen indem sie von einer Zusatzqualifikation profitieren ihre Chancen erh hen wieder eine Besch ftigung zu finden AFCCI der Verband der franz sischen Industrie und Handelskammern ist der zweitgr te Ausbildungstr ger in Frankreich nach dem nationalen Bildungsministerium Jedes Jahr bilden die 540 Ausbildungszentren die sie managen 500 000 Kursteilnehmer und Auszubildende in den Qualifikationen der ersten Ebenen bis hin zu Wirtschaftsschulen h herer Ebene oder Ingenieursabschl ssen aus Die Anzahl der jungen Leute einschlie lich der Zahl der jungen Leute die eine Lehre gemacht haben in Frankreich handelt es sich dabei um Ausbildungen in der Grundlagenausbildung bel uft sich auf circa 747 000 In Unternehmen und im ffentlichen Sektor sind circa 3 5 Millionen Mitarbeiter besch ftigt und sie erhalten im Allgemeinen Unterst tzung durch arbeitsbasierte Wege der Ausbildung In Italien gestalten Ausbildungsorganisationen und Universit ten Ausbildungen die vor allem im Kontext der Produktivit t auf kleine und mittelst ndige Unternehmen neue Emigranten und Behinderte ausgerichtet sind und f hren sie auch selbst du
436. rship The chairperson and treasurer will present once a year the year s reports to the membership by publishing it on the Network s website The year s reports will consist of 1 An annual report by chairperson 2 A financial report of the preceding financial year and the budget for the following year 3 An annual Report about the database by administrator of database 4 The programme of future activities 5 Any proposals regarding membership subscriptions 192 Article 7 Headquarter and Place of Business The Head Office of the Network is based at ITeE PIB Radom in Poland A representative of ITeE PIB will also function as chairperson at meetings in the first instance The members of the Governing Body are authorized to transfer the registered office to any other place by a vote of simple majority The technical support for the Network and database will be carried out by the IT department of ITeE PIB Poland A network coordinator will be based in the office of CamProf UK for moderating network activities Article 8 Life of the Network The Network is established for an indefinite period of time commencing on the day of adopting of this document by all partners in the EU Leonardo Project EMCET2 Article 9 Scope of the Network In the beginning ModENet will start its operation in the EMCET2 partnership countries with the vision of expansion to other EU and non EU countries The EMCET databank is limited to FE and VET training module
437. rstood all the articles of this constitution and by signing below acknowledge them fully binding upon me my organization for such time that I or any representative of my organization remain the member of Governing Body of ModENet Organization Country Place and date SiEn t res ke er da sale ba ee ee een a A goods 196 5 2 Competence Requirements for Training Specialists in Partner Countries POLAND Krzysztof Symela Qualifications Standard for the Profession Lecturer at Courses Educator Trainer Synthetic description of profession A lecturer at courses educator trainer can perform and supervise tasks tied to providing support to adults in continuous education Due to the specific nature of the profession and the area of operations the course lecturer is a person with theoretical qualifications and practical experience a specialist in the area that he she teaches Theoretical knowledge and practical experience of the lecturer relevant for the subject matter of the course should be properly documented The lecturer at courses educator trainer can engage in teaching activity during training for various professional and age groups in various types of institutions The training can be of qualifications or professional development nature or satisfying general human needs aspirations and ambitions of participants psychotherapy training driver s license courses courses on art history etc The lecturer may run individu
438. rt 3 Institutionen die modulare Bildung und Ausbildung anbieten Die Hauptanbieter in Griechenland f r modulare Kurse sind die Berufsbildungsinstitute und die Bildungsinstitutionen der terti ren Bildung Alle Berufsbildungsinstitute IEKs konzentrieren sich jeweils auf einen oder mehrere Bereiche in denen sie eine Vielzahl an Spezialisierungen anbieten Die Berufsbildungsinstitute bieten modularisierte Kurse auf den europ ischen Stufen 1 2 und 3 auf Grundlage eines vereinheitlichten Bewertungskonzepts an Nach Beendigung der Kurse an den Berufsbil dungsinstituten IEKs erhalten die Teilnehmer eine Bescheinigung ber die berufliche Ausbildung mit der sie zu den abschlie enden Akkreditierungsexamen zugelassen werden Diese Akkreditierungsabschlussexamen bestehen aus nationalen Pr fungen in theoretischen Lehrf chern und regionalen Pr fungen in den praktischen F higkeiten Auf der Grundlage dieser Pr fungen wird ihnen ein IEK Berufsausbildungsdiplom verliehen Die modularisierten Kurse auf der terti ren Bildungsebene werden von den Universit ten AEIs und den Fachhochschulen TEIs bereitgestellt Die Hellenische Offene Universit t bietet auf der Basis eines Fernstudiums Studieng nge f r nichtgraduierte Studenten und Aufbaustudieng nge im Postgraduate Bereich an sowie berufliche Aus und Weiterbildungsstudien Die Bildungsg nge werden auf der Grundlage thematischer Einheiten Module angeboten Eine thematische Einheit deckt eine
439. rteilt werden Wenn die Sch ler ein Modul abgeschlossen haben findet eine Bewertung des Moduls statt Dies geschieht jeweils f r ein Modul am runden Tisch Alle Lehrer die an dem Ausbildungsprozess beteiligt waren nehmen an den Bewertungen der Studenten teil Sie bedienen sich verschiedener Methoden meist Tests aber auch Demonstrationen der Fertigkeiten und des Wissens sowie der Studienportfolios Die Kuressaare Vocational School ist eine Pilotschule in Estland im Bereich Hotellerie und Gastst ttenwesen Lehrer dieses Bereiches haben an der nationalen Curriculumentwicklung teilgenommen Die Kooperation der Lehrer und die Koordination w hrend der Implementierung des Curriculums sind extrem wichtig Im Hotellerie und Gastst ttenwesen nehmen die Sch ler an verschiedenen spezialisierten Sprachkursen teil Synergien der Kooperation unter den Lehrern beeinflussen die Studieng nge auf positive Art und Weise Die modularen Lehrpl ne haben ihre Qualit t bewiesen aber es gibt immer noch Verbesserungsbedarf Wie es die Fachbereichsleiterin ausdr ckt Je mehr man es anwendet desto mehr versteht man dass dies der richtige Weg ist Absolventen der Schule werden gesch tzt und sind auf dem Arbeitsmarkt gefragt Im Bereich des Lernens am Arbeitsplatz werden modulbasierte Lehrpl ne seit 2005 genutzt Die Konzeption der Lehrpl ne wurde ge ndert und weiterentwickelt Bei den aktuellen Lehrpl nen handelt es sich meist um themenbezogene Modul
440. rundbildung und in der spezialisierten beruflichen Bildung benutzt werden e Niveau der beruflichen F higkeiten hier werden dieselben Kriterien angewendet die die Europ ische Union benutzt Es gibt f nf Niveaustufen von 1 bis 5 durchnummeriert Niveau 1 bedeutet Wissen und F higkeiten im Bereich der Grundfertigkeiten und Niveau 5 hoch qualifiziertes Wissen und F higkeiten Dar ber hinaus sind die F higkeiten in Kompetenzeinheiten organisiert Das bedeutet sie sind nach beruflichen Fertigkeiten aufgeteilt die jene minimalen Einheiten darstellen die f r die Anerkennung und Akkreditierung g ltigsind Diese Einheiten umfassen sowohl spezifische Fertigkeiten die einer bestimmten beruflichen Aktivit t eigen sind und andere Anforderungen f r eine ad quate Arbeitsleistung Jede Fertigkeit wird begleitet von Informationen ber den Bereich in dem die entsprechenden Industriesektoren sie brauchen sowie ber s mtliche Arbeiten oder T tigkeiten die mit diesen F higkeiten verbunden sind Berufsbildungsmodule mit einer Auflistung der Lernmodule begonnen die die Lernenden brauchen um jene F higkeiten zu erwerben die auf dem Arbeitsmarkt verlangt werden So werden Bildung und Besch ftigung eng miteinander verkn pft Jedes Modul wird beschrieben und eine spezifische Anzahl an Stunden f r die Laufzeit des Moduls bestimmt Es werden detaillierte Informationen zum Wissen an sich und zu den zu entwickelnden F higkeiten geliefert eben
441. rvorragende Einf hrung f r alle Kursteilnehmer unabh ngig von ihrem jeweiligen Kenntnisstand Teilnahme an der Best Practice der Abteilungs Startersets Directorate Induction packs Erstellung eines 13 w chigen Einweisungsprogramms f r neue Mitarbeiter mit Hinweisen zu angebotenen Lehrg ngen Supportangebote statt des Versuchs bereits existierende erfolgreiche Initiativen zu bernehmen Einsatz des Rahmens f r fachliche Qualifikationen bei der Definition von Lernzielen f r Hochschulabsolventen im Bereich Verkehrsplanung Unterst tzung der Zusammenf hrung und Akkreditierung von DTO Projekten Unterst tzung der technischen Teams in Form von Beratung bei Beschaffungsverfahren Hilfe bei der ffentlichkeitsarbeit und administrativer Hilfestellung bei der Suche von Tagungsorten und Buchungen Bereitstellung von E Learning Kursen f r CDM Toolkits und der oben erw hnten PTRC Vorlesungen Diese stehen ber Streets hinaus auch anderen Abteilungen und Anwendern offen Einsatz des Qualifikationsrahmen von STAR f r die Bestimmung des beruflichen Weiterbildungsbedarfs der Mitarbeiter von Street und die Auflistung von Kursen die weiterentwickelt werden sollen wenn die Finanzierung gesichert ist hier ist es m glich je nach pers nlichem Kompetenzprofil und Leistungsbeurteilung Schwerpunkte f r die Zukunft zu setzen Erstellung eines Formats f r Aufgabenprofile und Verfahren zur Abbildung von Aufgabenprofilen sowie deren
442. s Knowledge of own styles social learning managing others on preferred roles within a team Voice techniques and their significance Relaxation techniques Rules of ergonomics Rules for human communication Methods for coping with conflicts Psychophysical features Imagination and creative thinking ability Emotional resistance Self control ability Self reliance Ability to establish contacts with others Able to demonstrate empathy Ability to make quick and apt decisions Ability to cooperate Leadership abilities Occupational qualifications Ski Ils Formulates training goals on the basis of possessed knowledge Q 1 Q 3 Develops scenarios of classes Q 1 Evaluates the usefulness of training contents for its participants performs a selection according to the expectations and perception abilities of the recipients Q 1 Q 4 Selects the methods for delivering classes according to the goal and level of participants Q 1 Q 3 Chooses appropriate forms for delivering the classes taking into account organizational institutional and financial constraints Q 1 Q 3 Chooses teaching methods adequate for the goal and the participant s perception abilities Q 1 Q 3 Plans the tasks effectively over the time provided for their delivery Q 1 Learns about the participants interests Q 1 Prepares an optimum station to organize exercises Q 1 Delivers the exercises using alternative methods
443. s Kylene De Angelis u 4 4 Hellenisches Zentrum f r Regionale Entwicklung HRDC Griechenland Nicole Georgogianni essesssssnnennennenennenennnnnnnnnn 4 5 Nationales Institut f r Erwachsenenbildung Ungarn Istv n Kiszter 4 6 Institut f r Bildungsforschung Universit t Tallinn Estland Svetlana Kozlovskaja Krista Loogma uessessessensesnesunsunsunsnnsunsnnsnnsnnsnnnnnnnnnnnnnennnnnnnn 4 7 German Education and Training GmbH Deutschland J rgen M hler Joanna Kuischke a nen spe aae Eeh eE herein 4 8 Nationales Institut f r Berufliche Bildung Slowenien Tanja Logar 4 9 Nationales Institut f r Berufliche Bildung Spanien Rocio Blanco Rodriguez Cecilia Sevillano Martin eenenenenenennen 17 19 28 159 162 165 168 172 175 176 178 181 4 10 Ressourcen und Initiativeneinheit f r internationale Kooperation Zentrum f r internationale Bildungsprogramme CR2i Frankreich Sophie Jourdain 4 11 Stiftung ECAP Schweiz Filippo Bignami eeeeeenenennnnnnn Documentation from Research and Analysis sersersosssesnesnennennenssnnennsnessesnesnesnenen 5 1 Satzung des modularen Bildungsnetzwerkes ModENet Nigel Lloyd Nadeem Ahmad Khan Marta Jacyniuk Lloyd uueesssnenennenn 5 2 Kompetenzanforderungen f r Ausbildungsspezialisten in Partnerl ndern Poland Krzysztof Symela United Kingdom Nigel Lloyd M
444. s address is Bundesagentur fiir Arbeit Regensburger Strasse 104 D 90478 Nuernberg e mail Zentrale arbeitsagentur de www arbeitsagentur de 7 Professional Standards for VET specialists VET specialists educating and training in the German VET system are teachers and trainers Teachers at full or part time vocational schools have to finish a four to five year course of studies and graduate from university first teacher s exam before they do their two year probationary period as junior teacher ending with the second teacher s exam and probation Trainers in companies who are responsible for dual system training according to standards have to be qualified according to the Vocational Training Act They finish courses in psychology and pedagogy planning carrying out and monitoring training at the workplace and in workshops before they stand an examination at the chamber SLOVENIA Sa a Gra i Vocational Teacher Competences in Slovenia Purpose to define vocational teacher competences There are two conceptions of purposes to define vocational teacher competences which in literature are often presented as mutually exclusive Those two conceptions are to define vocational teacher competences as a tool for supporting professional learning how the competences might be used by individuals and teacher trainers to enhance teacher s learning and would take different forms in different contexts to use vocational teacher competence
445. s below the level of Higher Degree EQF levels 2 to 5 Article 10 Scope of Activities ModENet encourages contacts between modular training providers and other enthusiasts in the area of vocational and further education including but not limited to researchers university departments individuals with interest in VET The Network aims at including but not limited to a Enabling and encouraging the membership of organizations universities training providers staff members and students including administrative and related personnel to join the Network e Promoting Modular FE and VET in the partner countries and beyond e Providing the EMCET databank as a shop window of existing modules e Providing a critical mass of modular courses and support for individual trainers e Setting standards for modular training curriculum developers Promoting international recognition of qualifications for modular training curriculum developers e Developing and disseminating new techniques in modular education e Providing a network of contacts e Coordinating amp supporting national networks e Influencing FE and VET policy relating to modular training at national amp European levels ModENet can create separate commercial activities Income from commercial activities shall be solely used for the benefit of the network and database and cannot be distributed to partners Article 11 Membership and Types Membership will be offered to both individual
446. s und Creditrahmens National Qualification and Credit Framework QCF bezieht kann er doch auch als ein Ausbildungsmodell fiir Ausbilder genommen werden das europaweit Anwendung finden kann Methodische Voraussetzungen Der Bericht setzt voraus dass die Absichtserkl rungen und Kommuniqu s des Europ ischen Rates in den Jahren 2002 2004 und 2006 auf einer korrekten Analyse der Situation beruhen Es muss jedoch darauf hingewiesen werden dass sich diese Dokumente vorrangig mit der Situation im Bereich der formalen ersten beruflichen Aus und Weiterbildungssysteme Vocational Education and Training VET befassen Es wird davon ausgegangen dass ein praktikabler Ansatz fiir die Erstellung eines Kompetenzprofils bzw allgemeiner ausgedr ckt eines beruflichen Standards sich nicht nur auf ein nationales Qualifikationssystem bzw zuk nftig den jeweiligen Nationalen Qualifikationsrahmen NQR beziehen sondern auch die europ ischen Rahmenwerke in Betracht ziehen wird Dieses Thema greifen wir im Folgenden noch einmal auf Ergebnisse der Vergleichsstudie Seit Initiierung des Kopenhagen Prozesses 2002 war eines der vorrangigen Projekte die Entwicklung der Lehrer und Ausbilderkompetenzen Die Vorrangigkeit wurde best tigt durch die berpr fungen der Jahre 2004 Maastricht und 2006 Helsinki Was die Verbesserung der Attraktivit t und der Qualit t der beruflichen Bildung anbelangt so sollte bei der Umsetzung der Berufsbildungs
447. s Komponente eine Funktion bernehmt Heizmodul Kontrollmodul Ahnliche Beschreibungen findet man auch in anderen Disziplinen Was passiert w hrend des Bildungsprozesses Wie sollte ein Modul definiert werden um besser sichtbar und wieder erkennbar zu sein und die Bediirfnisse zu erfiillen Um die Einfiihrung der Module in der Sekundarbildung zu verstehen lohnt es sich einen Blick auf das derzeitige System der Ausgestaltung des Bildungsprozesses in Slowenien zu werfen Ein kurzer Uberblick zeigt dass Struktur und Ausfiihrung des Curriculums linear aufgebaut sind Das Curriculum ist aus Unterrichtsfachern zusammengesetzt und die genaue Anzahl der Stunden sowie die Aufteilung der Stunden tiber die Schuljahre hinweg sind im Lehrplan genau bestimmt Jedes Unterrichtsfach wird mit wenigen Ausnahmen das ganze Jahr hindurch unterrichtet und seine Ausf hrungsdynamik ist nicht von anderen Unterrichtsf chern des Curriculums abh ngig Die Bildungsziele werden am Ende des Lehrplans verifiziert benotet Matura Abschlussexamen Die Organisation des Bildungsprozesses h ngt unmittelbar von der Curriculumstruktur ab orientiert am Unterrichtsfach der Lehrer erf llt die Zielsetzungen des Unterrichtsfachs Korrelationen in der Ausf hrung sind selten die Verbindung zwischen dem abstrakten und praktischen Wissen ist nicht erkennbar Den starren und geregelten Prozess und die Organisation zu ndern hei t die Struktur der Bildungsprogramme zu nd
448. s and organizations In the beginning ModENet will offer three type of Membership 1 Individual ModENet membership for those enthusiasts who don t buy or sell course modules but want to participate in ModENet 2 Organisational membership of ModENet allows staff of member organisations to benefit from membership of the ModENet network exchanging expertise and using it for professional development 3 Advertising membership of ModENet allows member organisations to upload information of their modular training offer to the EMCET databank and update it Members of the 193 organisation also benefit from membership of the ModENet network exchanging expertise and using it for professional development There is no limitation on who can join the network No person shall be denied membership by the reason of sex race creed religion colour sexual orientation disability or national origin There is a provision of offering honorary individual membership as mentioned in type 1 above to someone of eminence and or authority both nationally or internationally in the area of VET Members can nominate with justification to the moderator and all nominations will be passed on to Governing Body for final approval Article 12 Membership Subscriptions for the founding members The EMCET2 project partners or their nominated representatives will be founding members of the Network without any cost throughout the life of the Network All founding
449. s as a credentialing tool how the competences might be used to articulate and extend career pathways through formal systems of support recognition and reward We decided for first concept of purpose The competences in this perspective provide a useful tool for reflection on professional practise planning professional learning goals and affirmation Such engagement could provide a focus for professional discussions help shape initial and in service teacher education promote the status of the teaching profession suggest to the teachers ways of good performance and offer an opportunity to monitor the achievement of their goals But this is not a tool for measuring and financial rewarding or decreasing of salary Our starting point is that competence descriptions should not be static but should implicate ongoing process and possibilities for development and we see competences in a holistic and broad way not atomic and as a personal characteristics rather then as an action Mofas working groups defined old and new routines for schools and their personnel On that basis we have described competences Vocational teacher competences 1 Cooperation interaction team work Teacher must be competent to establish and lead good relationship with all social partners to communicate and interact at many different levels and co product the learning process with all partners Linking with colleagues to discuss the trials and challenges of teaching and share
450. s gibt einige Ausnahmen und in solchen F llen sind es die Universit ten oder Tochterunternehmen der Universit t wie die f r spanische Universit ten typischen Stiftungen die den ersten Schritt tun und ihre Dienste anbieten sollten Die Ausbildung muss nicht nur so gestaltet werden dass sie den generellen Anforderungen des jeweils anfragenden Unternehmens begegnet sondern sie muss auch zu deren Arbeitsweise passen Es geht also um den Wunsch des Unternehmens dass die Ausbildung auf eine bestimmte Art und Weise durchgef hrt wird an einem speziellen Ort und unter Einhaltung einer bestimmten zeitlichen Vorgabe dass spezifische Mittel eingesetzt werden und nat rlich eine Evaluierungsmethode die ihnen eine berpr fung des Erfolgs dieser Kurse auf kurz mittel und langfristige Sicht erm glicht Die meisten spanischen und europ ischen Unternehmen sind Mikro Unternehmen und sie verwenden vorgefertigte Programme die nicht spezifisch f r ein spezielles Unternehmen sondern f r einen speziellen Sektor sind Spanische Universit ten gr ndeten mitunter in Zusammenarbeit mit den spanischen Handelskammern Non Profit Organisationen um dieses komplement re Wissen zu liefern Sie nannten diese Organisationen fundacion universidad empresa Stiftung Unternehmerische Universit t oder fundacion general de la universidad allgemeine Universit tsstiftung Diese Organisationen wurden als eine Kontaktstelle zwischen den Unternehmen und der Un
451. s in horticulture wie 1 1 basic modules in Basics in plant Basics in marketing and biotechnology producation with plant entrepreneurship 2 2 protection 5CP 5CP Bildungsprogramm Forstarbeiter dreijahriges Ausbildungsprogramm Bildungsprogramm Diplom Landwirt vierj hriges Ausbildungsprogramm 125 Bildungsprogramm Diplom Ingenieur fiir Gartenbau vierjahriges Ausbildungsprogramm SCE 11 3 Bildungsprogramm Diplom Forstwirt vierj hriges Ausbildungsprogramm 126 Anwendungsbereich oder Ebene national regional lokal Nationale Ebene Beteiligte Partner bei der Entwicklung Implementierung und Evaluierung der Verfahren Initiative Entwicklungsphase Ministerium fiir Bildung und Sport Institut fiir Berufliche Bildung und Ausbildung Berufsschulen Implementierungsphase Institut fiir berufliche Bildung und Ausbildung Berufsschulen Zielgruppen und Beg nstigte Definition und gesch tzte Anzahl Schulen Lehrer Kursteilnehmer 4 Ergebnisse und Resultate Ergebnisse spezifische Errungenschaften wahrgenommene St rken Schw chen und Priorit ten f r Verbesserungen qualitativer und quantitativer Nachweis Methodik und Verfahren in der Entwicklung und formalen Einf hrung beruflicher Bildungsprogramme Die Methodik der Entwicklung von beruflichen Bildungsprogrammen basiert auf den Ausgangspunkten der
452. s in verschiedenen T tigkeitsbereichen genutzt werden Anwendungsbereich oder Ebene national regional lokal Im Rahmen einer Kooperation zwischen Frankreich und anderen europ ischen L ndern wurden auch auf europ ischer Ebene einige Projekte durchgef hrt In sterreich hat die Grazer FH Joanneum das regionale Berufsbildungsinstitut in der Steiermark ein innovatives Ausbildungsprogramm als Teil des europ ischen ADAPT Projekts f r die Automobilzuliefererindustrie eingerichtet Allgemeine und speziell ausgerichtete Lernmodule werden ber das Internet den eigenen Studenten und den Besch ftigten der lokalen KMUs zur Verf gung gestellt Einige der Module wurden in Zusammenarbeit mit anderen Projektpartnern u a die Universit t von Birmingham in Gro britannien entwickelt und von Firmenangestellten in Deutschland und Ausbildern der GRETA in Frankreich getestet In D nemark entwickelt das Ausbildungszentrum EUC SYD in Sonderborg Methoden zur Fernbeurteilung von unmittelbaren und langfristigen Weiterbildungseffekten auf Gruppen von Arbeitnehmern Die Ergebnisse dieser Beurteilung kommen dem EUC SYD zugute indem alle die M glichkeit erhalten durch st ndige Anpassung der Lehrg nge gemeinsam an der Verbesserung der Schulungseffekte und somit am Qualifikationsniveau des Einzelnen zu arbeiten In Schottland entwickelt das Glasgow Telecolleges Network in Zusammenarbeit mit der franz sischen Region Nord Pas de Calais und den
453. s n tig ein fachspezifischer Mentor zur Seite gestellt wird e Die Angemessenheit der personellen Besetzung sowie Unterrichtsmittel und technischen Mittel sicherstellen e Sicherstellen dass die Anw rter Berichte ber ihre Erfolge und Studientageb cher ber Microteaching und praktische Unterrichtsstunden erstellen und aufbewahren Externe Pr fer Aufgabe des externen Pr fers external verifier EV ist es sicherzustellen dass e Stichproben aus den Erstbeurteilungen gezogen werden e Die Ausbildungszentren die Beurteilungskriterien erf llen die von der Stelle die den Qualifizierungsnachweis ausstellt ver ffentlicht wurden e Die Ausbildungszentren die Anforderungen an die Unterrichtseinheiten einheitlich auslegen e Die Dokumentation des Ausbildungszentrums den Anforderungen der Stelle die den Qualifizierungsnachweis ausstellt entspricht e Die Ausbildungszentren interne Pr fungen der Arbeit der Anw rter durchf hren e Die Durchf hrung des Programms gew hrleistet ist 43 Microteaching und die Unterrichtspraxis stichprobenartig beobachtet werden Stichproben von allen Priifungsfragen genommen werden und dass die Stichprobe alle Anw rter Pr fungsbeisitzer und Standorte abdeckt Die Ausbildungszentren Normungst tigkeiten durchf hren und dokumentieren Anw rter bei der Lehreinrichtung Institute for Learning IfL registriert werden Die personelle Besetzung sowie die Unterrichtsmittel und technischen Mittel a
454. sationen die Ausbildung am Arbeitsplatz interne Ausbildung Kammern etc k nnen ihre Ausbildungsprogramme frei entwickeln und durchf hren wenn sie beim regionalen Arbeitszentrum registriert sind Ihre Institution und oder ihr Ausbildungsprogramm muss von der Akkreditierungsstelle f r die Erwachsenenausbildung nur dann akkrediert werden wenn sie staatliche Unterst tzung erhalten wollen Obschon einige berufliche Qualifizierungen des nationalen Registers der Qualifikationen nur im Rahmen des formalen Schulsystems erlangt werden k nnen werden die meisten auch im Rahmen der Erwachsenenausbildung f r diejenigen angeboten die bereits die Pflichtausbildung beendet haben Solche Kurse der beruflichen Bildung und Ausbildung werden durch Ausbildungsunternehmen Non Profit Organisationen ebenso wie durch staatliche Institutionen oder Institutionen der h heren Bildung angeboten oder auch durch staatliche Agenturen die sich ebenfalls im Bereich der Erwachsenenausbildung engagieren wie im Gesetz CI aus dem Jahre 2001 zur Erwachsenenausbildung definiert Sie k nnen als berufliche Erstausbildung klassifiziert werden sofern der Teilnehmer noch keine berufliche Qualifizierung in der staatlichen oder h heren Bildung erworben hat Praktische Ausbildung Das Gesetz zur beruflichen Bildung und Ausbildung erlaubt zwei gesetzliche Formen der praktischen Ausbildung die in einem Unternehmen organisiert werden die vom Gesetz und der Bildungspolitik bev
455. schaften und Sozialwissen Fachschul Titel Zyklus des mittleren Abschlusses in spezialisierter beruflicher Ausbildung schaften Kunst Sekundarschule Absolvents ti in Sekundar Bildung 4 _ Schul 2 Zy 3 pflicht ige klus 2 Sekun 1 Zy 1 dar klus bildun Erst bildung klus Vor schul erzie hung klus Programm der sozialen Sicherheit Spezifische berufliche Ausbildung Fachschul Titel Zyklus des mittleren Ab schlusses in Plastischer Kunst Plastische Gestaltung und Design Beruflicher Titel 5 S 5 4 g z 3 Sg a 2 5 pa 2 S lt a 8f g S a s Sn 5 Grund 4 legen der 3 Ab schluss 2 Musik und Tanz Theater H herer Zyklus Eas BERUFLICHES AUSBILDUNGSSYSTEM MITTLERER UND HOHERER ABSCHLUSS ALS TECHNICO UND TECHNICO SUPERIOR UND WIE DIE MODULARISIERUNG ANGEWENDET WIRD Die Modularisierung ist im gesamten beruflichen Ausbildungssystem verankert Die Sch ler k nnen verschiedene Themen und Alternativen ausw hlen Diese Form der Modularisierung findet immer in bereinstimmung mit spezifischen Berufsprofilen statt Die formale berufliche Bildung besteht aus vier Komponenten e Die Komponente der Allgemeinbildung die darauf abzielt allen gemeinsame a
456. schen Leistungen der ein Leitungsorgan der Zusatzkursen Organisation und Ausr stung Kursteil nehmer Schule 6 Dienstleistungen und Kreativit t der 5 Genaue geben 5 Verfahren zur Beratung f r Kursteil nehmer Anzahl der 5 Feedback der Qualit ts sicherung Kursteilnehm er 8 Bewertung der didaktischen Kursteil nehmer der Bildung 7 Ausstellung von Lehr methoden des Materialien einholen 6 Effektives Teilab schluss Lehrers durch die und Einrich Informations system Zeugnissen Kursteil nehmer tungen 56 3 MODULARE LEHRPL NE IN DER BERUFLICHEN BILDUNG UND AUSBILDUNG FUR DEN ARBEITSMARKT In Polen basiert die modulare Ausbildung entweder auf individuellen Lehrpl nen die durch verschiedene Bildungseinrichtungen entwickelt werden die in der Regel eine Art von eigener L sung darstellen oder aber in einer Anpassung des Konzepts der ILO MES an lokale und institutionelle Bedingungen Gem den Erfahrungen aus dem Projekt TOR 9 Erwachsenenausbildung das zwischen 1993 und 1997 vom Ministerium f r Arbeit und Sozialpolitik in Kooperation mit der Internationalen Arbeitsorganisation durchgef hrt wurde ist der Prozess der modularen Ausbildung h chst effektiv und sinnvoll vor allem wenn es darum geht berufliche F higkeiten zu formen Es ist berall dort anwendbar wo die Individualisierung die Auswahlm glichkeiten und die Differenzierung der Ausbildungskonzepte gebraucht werden wo Flexibilit t und schnelle
457. senden Qualifikationseinheit muss sowohl die theoretische als auch die praktische Beurteilung erfolgreich absolviert worden sein Reflektierendes Lernen und das F hren eines Ausbildungsberichtshefts Anw rter sollten ermutigt werden von Anfang an als Teil des reflektierenden Lernens ein Berichtsheft ber ihre Ausbildung zu f hren Sie d rfen w hrend des Kurses ihr eigenes Dokumentationsformat w hlen Als Good Practice sollten die Anw rter nach jeder Unterrichtsstunde ihre Eintragungen auf den letzten Stand bringen In jedem Fall m ssen die Anw rter ihre entsprechenden Eintr ge nach jeder absolvierten Beurteilungsaufgabe abgeschlossen haben Stellenbesetzung f r die PTLLS Qualifikation Mitarbeiter welche die Lerninhalte f r die Qualifikation im Rahmen des PTLLS Preparing to Teach in the Lifelong Learning Sector Vorbereitung als Ausbilder im Bereich des lebenslangen Lernens vermitteln und beurteilen m ssen ebenso wie die Unterrichtsbeobachter mindestens eine Lehr Ausbildungsqualifikation der Stufe 4 aufweisen wie zum Beispiel Stufe 4 der NVQ National Vocational Training Qualification f r Schulung und Ausbildung NVQ Stufe 4 f r Lernen und Entwicklung ein Abschlusszeugnis als Ausbilder im Bereich des lebenslangen Lernens Diploma in Teaching in the Lifelong Learning Sector DTLLS der Stufe 5 ein Abschlusszeugnis als Erzieher Certificate in Education CertED oder eine Lehrbefugnis als P dagoge Post graduate C
458. ser Kompetenz definiert Eine Einheit die eine Koordination der Planung des Bildungsprozesses von allen Lehrern verlangt 120 Risiken bei der Planung der Bildungssysteme Eine auf Berufsstandards basierte Planung der Bildungsprogramme fiir die berufliche Bildung verlangt eine detaillierte Kenntnis der beruflichen Bildung und der Arbeitgebererwartungen sowie der M glichkeit eine berufliche Karriere zu entwickeln Vor f nf Jahren als wir damit begonnen haben zum ersten Mal ein modulares Programm zu entwickeln hatten wir Schwierigkeiten bei dem Versuch das Ziel jedes Moduls zu definieren Es ist schwer das Muster des fachorientierten Curriculums das seit Jahrzehnten in unserer Tradition verwurzelt war in modular aufgebaute Curricula umzuwandeln Die Risiken denen wir dabei begegnet sind waren Zu viele Module ein Modul f r jede Aufgabe Zu umfangreiche Module unm glich deren Ziele zu erreichen da deren Laufzeit zu lang ist Benennung des Moduls ist nicht ad quat und nicht wiedererkennbar der Name sollte Hinweise auf die Lernziele liefern Der Erwerb eines Moduls ist die Vorbedingung f r den Eintritt in ein anderes Modul keine Wahlm glichkeiten und das Modul definiert die Arbeitsorganisation in der Schule 1 Methode praktische Anwendung Titel Modular aufgebautes berufliches Bildungsprogramm 2 Name und vollst ndige Darko Mali Adressangaben der wichtigsten Leiter der Abteilung f r
459. sgew hlten Programme der regionalen Schulungszentren des nationalen Registers der Qualifikationen OKJ Orsz gos K pz si Jegyz k bilden Andererseits wurden aus den mehr als 100 Schulungsprogrammen des nationalen Registers der Qualifikationen lediglich die aktuellsten ausgew hlt Diese Programme werden an die modernen Anforderungen und Methoden der Erwachsenenbildung angepasst Diese Programme die f r die modernen Anforderungen der Erwachsenenschulung entwickelt wurden werden dann durch den Verkauf der Methoden von der Entwicklungsphase in die allgemeine Aufmerksamkeit gelangen b Die Bildungsbed rfnisse von benachteiligten Schichten angeh rigen Besch ftigten auf lokaler und regionaler Ebene Diese Ma nahme soll den Bildungsbed rfnissen von Besch ftigen in benachteiligten Schichten auf lokaler und regionaler Ebene gerecht werden Das Ziel ist ein Programm innerhalb oder au erhalb des nationalen Registers der Qualifikationen zu entwickeln es handelt sich um bereits anerkannte Programme oder Programme die durch diese Ma nahme zu einem sp teren Zeitpunkt anerkannt werden Es sind circa 40 Programme f r die keine Grundschulqualifikation verlangt wird Die genaue Anzahl dieser Programme bel uft sich auf 38 da das Nationalregister der Qualifikationen fast eben so viele Qualifikationen auflistet zu deren Erwerb nicht notwendigerweise eine allgemeine Qualifikation notwendig ist Mit spezieller Unterst tzung und gezielten Vorbereitung
460. skurse und der Kompetenzen der Ausbilder in jedem Partnerland feststellt hat es zu einer Anerkennung gemeinsamer europ ischer Bed rfnisse gef hrt Recherchen die von den Partnern in jedem Land durchgef hrt wurden enth llten ein breites Interesse an einer Ausbildung unter Nutzung von Datenbanken und Webseiten bei den Bildungsdienstleistern bei den Lehrern dem leitenden Personal und ebenso bei Einzelpersonen die einen Internetzugang besitzen Die weltweite Tendenz zur Nutzung der im Bildungswesen erfolgreich angewandten Informations und Kommunikationstechnologien ist ein weiteres Argument f r die Errichtung einer nutzerfreundlichen Lernumgebung die auch die M glichkeit der Akkreditierung von Bildung beinhaltet die auf informelle oder nicht formale Art erworben wurde Auf der Grundlage der anf nglichen These werden die Ergebnisse des Projektes die Verbesserung der Mobilit t der Arbeitskr fte und der Qualit t der Qualifikationen Jugendlicher und Erwachsener erleichtern und dies tr gt ebenfalls zur Entwicklung neuer Mechanismen zur Absicherung der gesetzlich verankerten Mobilit t der Angestellten und Dienstleistungen in unserem Fall handelt es sich um Bildungsdienstleistungen zwischen den EU Mitgliedsl ndern bei Die didaktische Unterst tzung ist von gro er Bedeutung f r die Organisatoren von Bildungsdienstleistungen die sich einer Reihe von Herausforderungen stellen m ssen e F rderung und Erweiterung des Bildungsan
461. so wie entsprechende Evaluierungskriterien Die Auflistung der Module geht Hand in Hand mit den Anforderungen an jene Institutionen in denen diese unterrichtet werden sollen 131 Komentarz a2 modular steht oben nicht im Text angleichen Ist wieder ein spezifischer Unterkatalog Erst die Qualifikationen ob das berhaupt skills sind dann die Liste der M glichkeiten wie man sie erwirbt Es wurden Arbeitsgruppen aus Sachverst ndigen f r jede Berufsgruppe gebildet und diese besch ftigen sich mit der Aufgabe die f r diese Gruppe kennzeichnenden F higkeiten zu bestimmen Die Gruppenmitglieder werden vom Consejo General de la Formaci n Profesional Berufsbildungsbeirat ernannt Das Instituto Nacional de las Cualificaciones Nationales Institut f r Qualifikationen ist verantwortlich f r die Koordination der Arbeit die diese Gruppen leisten Das erste Vorhaben bestand darin den industriellen Sektor zu analysieren um die F higkeiten f r die ein Bedarf besteht herauszuarbeiten Das Produkt der Analyse besteht in einer detaillierten Beschreibung jeder einzelnen F higkeit Diese wird dann den Berufsverb nden Gewerkschaften und Ministerien des gesamten Sektors zwecks Kommentierung bergeben Das nachfolgende Diagramm zeigt schematisch auf wie der Katalog der Beruflichen F higkeiten zusammengesetzt ist Industriewirtschaft Sektorstudien Praktische Formale Berufliche Bildung Arbeitsausbildung A
462. son full name titles Mrs Metka Zevnik Director Is your organization a member of international national regional local networks of institutions List them please International networks CEDEFOP Teacher Training Network National Reference Point Network Refer NET Modular Education Network ModENet National Network National Europass Centre National observatory of Slovenia Regional Network ISM Network for young adults who are not in school and are in need of counselling Staff 48 Mission statement and aims of your organisation The Centre studies developmental trends in labour markets and prepares profiles of occupations and competence based vocational standards occupational standards which form the basis for the preparation of educational programmes of vocational and technical education and for certification of national vocational qualifications The Centre develops methodologies and prepares modern module based educational programmes of short term secondary as well as post secondary vocational education Other basic activities include the monitoring and introduction of educational programmes evaluation of school leaving exams and the vocational Matura as well as the development of new methodical and didactic concepts of knowledge learning and teaching Important tasks of the Centre include the permanent education and training of teachers professionals and mentors in vocational and technical e
463. specifications in literacy to improve own practice Apply minimum core specifications in language to improve own practice Apply minimum core specifications in mathematics to improve own practice Apply minimum core specifications in ICT user skills to improve own practice 4 Understand and demonstrate how to evaluate and improve own practice with reference to theories and principles of learning and communication Evaluate own strengths and development needs in relation to the application of theories and principles of learning and communication Identify ways to adapt and improve own practice with reference to theories and principles of learning and communication drawing on feedback from learners Plan and take up opportunities to develop and improve own performance in integrating theory into practice Function Conti inuing personal and professional development 5 Learning Outcomes The learner will Assessment Criteria The learner can 1 Understand the role of the teacher in the lifelong learning sector Analyse and compare different teaching roles and contexts in the lifelong learning sector Evaluate own role and responsibilities with reference to area of specialism and as part of a team Analyse the impact of own beliefs assumptions and behaviours on learners and others Analyse the impact of own professional personal interpersonal skills including literacy numeracy and ICT skills
464. spection regimes in the operation of the lifelong learning sector Interpret ways to apply relevant statutory requirements and underpinning principles in relation to teaching own area of specialism Analyse own responsibilities in relation to the above 3 Understand and apply principles of evaluation quality assurance and quality improvement Review and compare a range of principles and approaches to evaluation Explain differences and the relationship between evaluation and assessment Analyse the role of evaluation within quality assurance to inform and promote quality improvement 4 Understand and demonstrate how to contribute to QA and QI systems and procedures Work with others to develop and improve the effectiveness of evaluation processes Evaluate the validity and reliability of data collected and the effectiveness of the methods instruments used with reference to own learner s 5 Understand how to evaluate and improve own wider professional practice Evaluate own approaches strengths and development needs in relation to professional practice Plan and take up opportunities to develop and improve own wider professional practice Source http www lifelonglearninguk org documents itt interim_information pdf 209 ITALY Elmo De Angelis Kylene De Angelis Training Trainer Italy The professionals of learning defined as trainer is not sufficient since with this definition
465. spezialisiertes Wissen sondern auch ihre intellektuellen organisatorischen und finanziellen Ressourcen in das Projekt steckte Dies war der Garant f r die effiziente Kooperation bei der Entwicklung der wichtigsten Produkte die in der ModDB Datenbank www emcet net und dem internationalen modularen Bildungsnetzwerk ModENet www modenet org bestehen Diese Produkte bilden eine Plattform der Kommunikation und zuk nftiger Leistungen f r die Entwicklung des modularen Ansatzes auf internationaler europ ischer und nationaler Ebene die noch lange nach Beendigung des EMCET2 Projektes weiter entwickelt werden ModENet wird den Transfer seines Wissens weiter f rdern indem es p dagogische Neuheiten und Beispiele der Good Practice in der modularen Bildung und Ausbildung sowie die Entwicklung der Kompetenzen des Personals das an diesem Prozess teilnimmt unter Ber cksichtigung der neuen Entwicklungen des lebenslangen Lernens wie dem Europ ischen Qualifikationsrahmen weiterhin austauscht 6 Ich wiirde gerne besonders der Abteilung der beruflichen Bildung und der Weiterbildung des Ministeriums fiir nationale Bildung in Polen sowie vergleichbaren Einrichtungen der anderen europ ischen L nder f r ihre Unterst tzung fiir freundschaftliche Beziehungen und f r die Hilfe bei der Implementierung und Verbreitung der EMCET2 Projektergebnisse danken Es w re sehr schwierig gewesen alle diese ehrgeizigen Ziele zu erreichen wenn die Mitarbeiter der A
466. spezifische Bildungsstufe im nichtgraduierten Bereich oder in den Aufbaustudien an und die F cher entsprechen drei Hochschulsemestern Nach dem erfolgreichen Durchlauf von jeweils einem Modul wird den Studenten ein Zertifikat verliehen Die Berufsbildungszentren KEKs gestalten und offerieren Kurse f r Angestellte Arbeitslose und Schulabg nger auf allen Bildungsebenen in vielen verschiedenen Bereichen im Rahmen einer beruflichen Weiterbildung Die Reformen in Griechenland sind in vollem Gange mit dem Ziel die Modularisierung im Bildungs und Ausbildungswesen zu f rdern Die Modularisierung wird als eine der Methoden angesehen die zu erh hter Effektivit t und Flexibilit t in Bildung und Ausbildung beitragen und gleichzeitig die Mobilit t der Arbeitskr fte innerhalb Europas garantieren Informationsquellen 1 Ministerium f r Nationale Bildung und Religi se Angelegenheiten www ypepth gr 2 Nationales Kompetenzzentrum f r Berufsberatung www ekep gr 3 Nationales Akkreditierungszentrum f r berufliche Weiterbildung EKEPIS www ekepis gr 4 Organisation zur beruflichen Bildung und Ausbildung OEEK www oeek gr 5 Hellenische Offene Universit t www eap gr 6 EURYDICE Das Informationsnetz zum Bildungswesen in Europa www eurydice gr 7 CEDEFOP Das europ ische Zentrum f r die F rderung der Berufsbildung http www cedefop europa eu 8 Berufliche Bildung und Ausbildung in Griechenland kurze Beschreibung von Vassileia
467. sprogrammen kann jedoch eine stetig steigende Zahl benachteiligter Schichten diese erfolgreich abschlie en Das betonte Ziel des Programms ist es eine Chancengleichheit zu schaffen und jene Schichten zu erreichen die durch flei iges Lernen und durch kontinuierliche Schulungen eine auf dem Arbeitsmarkt verwertbare Qualifikation erwerben 100 k nnen Diese Bev lkerungsschichten w ren sonst ohne jene Grundqualifikationen von Schulungen die eine arbeitsmarkttaugliche Bildung anbieten ausgeschlossen Durch den Erwerb einer Qualifikation auf der Grundlage dieser Schulungen k nnen die Kursteilnehmer au erdem Fertigkeiten erwerben die ihnen auch in anderen Punkten zugute kommen d h die Schulungen bieten ihnen wirksame Hilfen in punkto Lebensf hrung und Lerntechniken c Der berufsbildungsorientierte Lehrplan und Schulungsinhalte oder die Entwicklung der F rderprogramme Unter Ber cksichtigung der Zielgruppen dieser Entwicklung schlugen wir die Durchf hrung von vier Programmen vor Eins f r diejenigen die keinen Grundschulabschluss haben eins f r die Gruppe mit Grundschulabschluss ein Programm f r diejenigen die einen h heren Schulabschluss machen wollen und eins f r diejenigen die bereits eine h here Form der Qualifizierung besitzen Die erwachsene Bev lkerung ist ungew hnlich heterogen was die Art und Weise angeht in der sie ber die Schulungen und die ihnen gegebenen M glichkeiten und Lebenswege informiert si
468. st to acquire evaluate and certify professional competencies and qualifications and how to improve them throughout one s lifetime 2 To provide information and guidance on the various kinds of training available and on the different training programmes that facilitate the insertion or re insertion in the labour market and on professional mobility in the labour market The acquisition of Knowledge as a point of reference means learning to search for and use relevant information read assess and interpret it with a critical mind put it together to then make autonomous decisions that are planned and shared with the various significant agents of socialization Thus the relevant information on the current degree of development of the qualification profile for teachers in Spain is considered and evaluated both from the current starting point and in light of a viable objective to be reached It is according to these two points that the following reference guide is organised 232 2 Regulating vocational qualifications in Spain Act 5 2002 19 June on Vocational Qualifications and Training Ley Org nica 5 2002 de las Cualificaciones y Formaci n Profesional establishes the National System of Vocational Qualifications and Training made up of different instruments and actions and Royal Decree 1128 2003 5 September regulates its core the National Catalogue of Vocational Qualifications The Royal Decree defines the concept of qualifi
469. stematization development and instruction managing duties requiring procedural competence in varying and unexpected situations extensive independence responsibility for making and executing decisions 218 Requirements for professional competence General skills and knowledge the specific professional qualification requirements for the general skills and knowledge concerning the field of activity Basic skills and knowledge the specific professional qualification requirements for the skills and knowledge necessary for working in the profession Specific skills and knowledge requirements for the skills and knowledge with regard to specialization within the given profession Supplementary skills and knowledge recommended requirements for the skills and knowledge either enhancing and improving the basic skills or related to the supplementary qualification Personal characteristics requirements for the personal characteristics and physical abilities necessary for working in the given profession The descriptions of the level of specific skills and knowledge Basic level the knowledge of terms facts and concepts the competence in using practical skills and methods Intermediate level the interpretation and comparison of terms and facts establishing associations the competent use of a large number of acquired practical skills Advanced level the analysis and systematization of facts and
470. stems is the duty of the state individual institutions may be maintained also by local governments churches foundations individuals etc and higher education institutions enjoy wide ranging autonomy concerning both administrative and pedagogical matters Initial vocational education and training IVET in Hungary is provided mainly within the school system by vocational training schools szakk pz iskola comprising two types vocational school szakiskola and secondary vocational school szakk zepiskola at upper secondary and the latter also at post secondary level and by higher education institutions college foiskola and university egyetem One may however obtain her his first state recognized OKJ vocational qualification also outside the school system within the framework of adult training Higher education institutions offer both degree and non degree programmes In the current dual system of higher education degree programmes provides participants a college or university level degree and a qualification in their chosen field of study presently there are 214 college level and 199 university level programmes College and university level education do not build directly on each other completing the former is not a precondition of pursuing the latter although college graduates may obtain a university level degree by participating in 214 supplementary undergraduate training kieg sz t alapk pz s and in most cases the s
471. stens 12 und h chstens 36 Stunden Auch in Bezug auf Dauer Stundenpl ne und Standort handelt es sich um einen innovativen Ansatz der den Ausbildungseinrichtungen Freiraum f r verschiedene Angebote l sst Die Module k nnen von unterschiedlichen Standorten aus belegt werden und werden in mehreren Zentren wiederholt Anwendungsbereich oder ebene national regional lokal Lokal Provinz Pesaro und Urbino Beteiligte Partner bei der Entwicklung Implementierung und Evaluierung des Verfahrens der Initiative Entwicklungsphase Der Aufruf zur Einreichung modularer Berufsbildungsprojekte wird organisiert vom Amt fiir Berufsbildung der Provinz Pesaro und Urbino im Rahmen des Programms des Europ ischen Sozialfonds Implementierungsphase Nach Evaluierung und Genehmigung der Projekte durch das rtliche Amt f r Berufsbildung der Provinz erfolgt die Umsetzung durch f r die Marche Region zugelassene Bildungsanbieter Zielgruppe n und Beg nstigte Definition und gesch tzte Anzahl Die Ausbildungsprogramme wurden f r die folgenden zwei Zielgruppen entwickelt 1 Erwachsene zur Verbesserung ihrer beruflichen Qualifikationen durch lebenslanges Lernen Die Lehrg nge werden f r Besch ftigte und Arbeitslose ab 18 Jahren angeboten die einen Weiterbildungsbedarf haben um ihre Besch ftigungslage zu verbessern und mit schnellen Ver nderungen umgehen zu lernen 2 Unternehmen zur F rderung der Kompetenz Qualifi
472. stu und Sirje Pree Berufslehrer f r Studieng nge im Bereich Soziale Wohlfahrt Ave Paaskivi Projektleiter Lernen am Arbeitsplatz 110 1 Methode praktische Anwendung Titel Kuressaare Vocational School Name und vollst ndige Kontaktangaben des verantwortlichen Ansprechpartners Frau Jane Magi The Kuressaare Vocational School Kohtu 22 93812 Kuressaare Estland E Mail jane ametikool ee Tel 372 45 24 645 Schliisselbegriffe die Schliisselbegriffe gelten Module Berufsbildung Curricula Implementierung Curriculumentwicklung Lernen am Arbeitsplatz gegebenenfalls auch fiir Themen die andere Zielgruppen betreffen Ausblick Zusammenfassung max 500 Zeichen Das aktuelle Beispiel zeigt die Erweiterung der Curriculumentwicklung an der Kuressaare Vocational School An der Schule werden 18 Curricula fiir den berufsbildenden Oberstufenunterricht durchgefiihrt 14 Curricula fiir die Fach und Hochschulbildung und 15 Curricula fiir das Lernen am Arbeitsplatz Die besten Beispiele fiir die Implementierung von modulbasierten Studieng ngen finden sich in den Bereichen der Sozialf rsorge des Ern hrungswesens und des Lernens am Arbeitsplatz Detaillierte Informationen zur Curriculumentwicklung und Implementierung in jedem dieser Bereiche stehen zur Verf gung 2 Hintergrund Nationale regionale Verfahren Initiativen Das PHARE Reformprogramm im Bereich der beruflichen Bild
473. system garantiert nicht im ausreichenden Umfang das Erlernen der f r den Arbeitsmarkt erforderlichen Fertigkeiten und Kompetenzen e Ein betr chtlicher Teil junger Menschen kommt ohne die erforderlichen Qualifikationen und Fertigkeiten auf den Arbeitsmarkt e Es l sst sich feststellen dass es trotz der hohen Arbeitslosenzahlen in einzelnen Berufs und Besch ftigungsbereichen Defizite bei den ausgebildeten Besch ftigten gibt Die Mobilit t auf dem Arbeitsmarkt wird zuk nftig eher gering sein Es herrscht erhebliche Ungleichheit zwischen den einzelnen Regionen und innerhalb der Regionen selbst M glichkeiten e Die Entwicklung einer pro aktiveren Besch ftigungspolitik kann durch den Ausbau von Stellen die sich der Entwicklung der Humanressourcen widmen gesteigert werden e Die allm hliche Verbreitung des Prinzips des lebenslangen Lernens kann zur Wettbewerbsf higkeit auf dem Arbeitsmarkt beitragen und helfen die sozialen Unterschiede abzubauen e Die ausgepr gtere gesellschaftliche Solidarit t und der Kampf gegen Vorurteile k nnen die Chancen nicht integrierter Gruppen auf Integration erh hen e Die Ausbreitung der Informations und Kommunikationstechnologie steigert die Qualit t und Verf gbarkeit von Dienstleistungen Gefahren e Der Mangel an Arbeitspl tzen kann die Verbesserung der Besch ftigungsniveaus und den Abbau der Arbeitslosigkeit behindern e Der offene Arbeitsmarkt kann zu vermehrter Abwanderung qualifizierter Fac
474. t funded under the EU Lifelong Learning Programme The project was awarded the top mark of the Call It set up a European Financial Services FS Qualifications League to promote the Copenhagen process particularly EQF and to ensure that the EQF levels assigned to financial qualifications by national organisations are reliable and consistent throughout Europe It developed a methodology for assigning EQF levels recognising the distinction between knowledge based qualifications and professional competence qualifications assigned EQF to the FS Qualifications and to the NQF in the partner countries 162 2007 to 2008 i Lab Development Partnership University of Essex Designed 0 4M project to develop the concept and practice of innovation labs i Labs created in Poland Romania Turkey CamProf was International coordinator of project created design manual user manual training for facilitators user group 2006 2007 Streets Technical Academy amp Resource STAR Transport for London 0 5M project to develop systems to support professional development for traffic and transport professionals Developed competence framework e learning modules induction course performance appraisals websites 2006 2008 Professional Status for Traffic amp Transport ProStaTT Designed wrote bid and won 60K funding project managed pilot project to test new national Qualifications and Credit Framework Partnership with all the major transpor
475. t um den Zugang zu dem Wissen und den Materialien die auf den Webseiten www emcet net www modenet org und in der ModDB Datenbank verf gbar sind f r jene Einzelpersonen zu verbessern die neue Fertigkeiten entwickeln und neue Qualifikationen und Kompetenzen erwerben wollen Insbesondere w ren sowohl die Ausbilder als auch die Ausbildungseinrichtungen an der Entwicklung der Datenbank f r Ausbildungsmodule beteiligt Die Oberfl chen die in den Informationssystemen benutzt werden w rden die gr ten europ ischen Sprachgruppen abbilden und allen eine Zugangsm glichkeit bieten wodurch ihre direkte internationale Partnerschaft gest rkt und ein Anreiz f r die Harmonisierung der nationalen sektoralen und internationalen Ausbildungssysteme geboten w rde 2 Projektaktivit ten und Ergebnisse des Projektes Das grundlegende Ziel des Projektes bestand darin das Europ ische Netzwerk f r Modulare Ausbildung ModENet zusammen mit einer mehrsprachigen Informationsdatenbank f r modulare Ausbildungskurse ModDB zu errichten und f r beide ein Internetportal bereit zu stellen Diese Einrichtungen bieten die notwendige Unterst tzung und Hilfe f r Lehrer Ausbilder Dozenten und Tr ger von Bildungsdienstleistungen die Ausbildungsprogramme und Materialien entwickeln mit denen Arbeiter und Arbeitslose ebenso wie individuelle Nutzer ihre beruflichen Kompetenzen verbessern k nnen Das Projekt ber cksichtigt die aktuellen Standards und die Anforderu
476. t formalen und informellen Bildung haben Bildungsverwaltungen p dagogische Supervisoren und Institutionen des Arbeitsmarktes Eine separate Gruppe von Beg nstigten besteht auch in jenen Personen die nach beruflichen Ausbildungscurricula suchen die spezifische Merkmale besitzen und die ModDB Suchwerkzeuge und die Klassifizierung modularer Ausbildungscurricula nutzen 2 Die Nutzungsregeln der Datenbank ModDB wurde als ein Computersystem implementiert das aus der Internetseite und der Datenbank die vom Institute for Sustainable Technologies National Research Institute in Radom verwaltet wird besteht Der Zugang zu der Datenbank wurde durch die Einf hrung eines Berechtigungssystems kontrolliert Die Auswahl der passenden Sprachoberfl che kann man treffen indem man auf den Icon der passenden Nationalflagge klickt Um die ModDB Datenbank zu nutzen muss man auf den Hyperlink Datenbank auf der Hauptseite der Webseite klicken www emcet net Abb 2 Nach diesem Arbeitsvorgang erscheinen die allgemein zug nglichen Datenbankbl cke Institutionen modulare Curricula ein W rterbuch f r die man sich nicht als ModENet Mitglied registrieren lassen muss Abb 3 Diese Themenbl cke sind f r jene Nutzer bestimmt die in der Lage sind Daten einzusehen jedoch nicht befugt sind einzugreifen Inhalte zu entfernen oder zu ndern 20 SS www EMCET et No PL 2005 B P PP 174021 e Bigucotion and Culture E CENAE eta Uber das
477. t nicht widergespiegelt Man kann nur die Note des Arbeitsumfelds erkennen Die in die Entwicklung der Lehrpl ne der Sozialf rsorge investierten Jahre haben sich wirklich bezahlt gemacht Die Schiiler finden das Curriculum attraktiv und es trifft die Erwartungen der Arbeitgeber Das geht aus dem positiven Feedback der Hochschulabsolventen und Arbeitgeber hervor Bei der Curriculumentwicklung handelt es sich um einen fortlaufenden Prozess und der Schl ssel hierzu sind engagierte Leiter und Teamarbeit In der Abteilung f r Lebensmittel haben die Lehrer Eleve K rblane Eve Holsmer und ile Aavik mit der Fachbereichsleiterin Maret unpuu seit mehr als 10 Jahren Lehrpl ne entwickelt Sie haben dar ber hinaus Partner aus anderen Teilen Estlands und anderen europ ischen L ndern Das erste Curriculum in diesem Bereich betraf die Dienstleistungen im Lebensmittelbereich Es wurde im Rahmen des PHARE Projekts der Reform der beruflichen Bildung und Ausbildung zwischen 1995 und 1998 entwickelt Dieses Curriculum wurde sp ter beispielhaft f r das nationale Curriculum Die Lehrpl ne f r K chenchefs und das Hotellerie und Gastst ttengewerbewerden seit zwei Jahren eingesetzt Sie werden konstant verbessert es wird mit ihnen experimentiert und die Schule sucht st ndig nach Wegen bessere Ergebnisse zu erreichen Die fertigkeitsbasierten Module k nnen alle gleichzeitig erreicht werden oder w hrend eines Studienjahrs in verschiedene Abschnitte unte
478. t professional bodies Developed new qualifications assessment procedures 2006 2008 uropean Financial Advisor FA European Financial Planning Association FPA Netherlands Wrote bid and managed financial sector Leonardo project to develop competences qualification and web based assessment tool for financial advisors Bid was top rated Dutch project 2006 International Forum for Construction Occupational Standards ConstructionSkills SSC Designed and implemented the follow on IFCOS project to identify and learn from international best practice in modern methods of construction off site manufacturing off site production off site fabrication modular construction pre fabrication pre assembly standardisation and the knowledge skills Standards and Qualifications required by Installers Site Supervisors and Managers Worked with and extended the IFCOS network Australia Belgium Canada Estonia New Zealand Romania UK 2006 Review of Roles amp Responsibilities in the Lifelong Learning Sector Lifelong Learning UK SSC Undertook a major review of standards and qualifications of those who teach across the Learning and Skills sector including identifying the roles and responsibilities of those responsible for the delivery of learning in the many varied contexts that exist so that new qualifications reflect the diversity 2006 Study Tour for BOTUS Training Poland Set up a study tour for the Managing Director of a Polish priv
479. tauschen und das Netzwerk f r die berufliche Entwicklung nutzen Der Jahresbeitrag ist erheblich h her als f r die beiden ersten Kategorien und h ngt von der Anzahl der beworbenen Trainingsmodule ab L nder mit einem hohen Bruttoinlandsprodukt sind definiert als Westeuropa Vereinigtes K nigreich IRL DE FR IT CH ES PT Benelux Staaten nordische L nder Nordamerika Mittlerer Osten Israel Saudi Arabien Vereinigte Arabische Emirate Oman Ferner Osten Japan Taiwan Korea Australien Neuseeland Die anderen L nder werden als L nder mit einem niedrigen Bruttoinlandsprodukt betrachtet und ihnen werden wesentlich niedrigere Einschreibegeb hren angeboten 2 2 5 Etablierung des Markenzeichens ModENet Nachdem eine Vereinbarung ber den Charakter des ModENets erreicht wurde konnte man Funktionalit t herstellen und das Markenzeichen etablieren Gleichzeitig wurden die rechtlichen Statuten sorgf ltig geplant und der erste Entwurf der Satzung des Netzwerkes wurde erstellt Die graphische Abteilung des ITeE entwickelte einen individuellen Stil f r das ModENet der f r die Webseiteninhalte ebenso wie f r eine Brosch re benutzt wurde Gleichzeitig wurde eine Strategie f r den Entwurf des Marketing und der F rderung des ModENet entwickelt Als Teil des Markenzeichens wurde entschieden die EMCET Datenbank in ModDB umzubenennen sodass sie das Bild des Markenzeichens mitbenutzen konnte ModENet Webseite www modenet org Das
480. te Understand the use of different assessment methods and the need for record keeping Review a range of different assessment methods Evaluate the use of assessment methods in different contexts including reference to initial assessment Justify the need for record keeping in relation to assessment Function Planning and enabling learning 4 Learning Outcomes The learner will Assessment Criteria The learner can Understand ways to negotiate appropriate individual goals with learners Analyse the role of initial assessment in the learning and teaching process Describe and evaluate different methods of initial assessment for use with learners Evaluate ways of planning negotiating and recording appropriate learning goals with learners Understand how to plan for inclusive learning Establish and maintain an inclusive learning environment Devise and justify a scheme of work which meets learners needs and curriculum requirements Devise and justify session plans which meet the aims and needs of individual learners and or groups Analyse ways in which session plans can be adapted to the individual needs of learners Plan the appropriate use of a variety of delivery methods justifying the choice Identify and evaluate opportunities for learners to provide feedback to inform practice Understand how to use teaching and learning strategies and resources inclusively to meet c
481. te and consult the external partners and colleagues within the scope of the project in order to clarify and situate the role of the trainers in training projects for society manage economically the budget other one can add own proposals define and assess a training problem within a geographic area 2 Analysis of training requirements identify training needs within an organization identify individual needs of the students and devising ways to meet the needs identify and analyse competence standards identify the target groups for specific training programme identify the resources available and the constraints for the design and implementation of a training programme apply basic tools for training needs identification levels institution the unemployed other one can add own proposals 3 Design a modular training programme explain the concept of modular training approach apply occupational analysis to modular programmes design select and adapt modular training methodology for a training programme 250 PROFESSIONAL TASKS SKILLS Modular Training Curriculum Developers will be able to LEVEL OF MODULAR TRAINING TRAINER COMPETENCIES I Trainer Beginner II Trainer specialist II Trainer senior 2 3 4 5 2 3 4 5 2 sel ze desi
482. teaching in organized forms delivering lectures running seminars or training sessions teaching activity supporting adult learning in the form of consultations and guidance in the area tied to subject matter of taught areas 197 providing consultations and advice to other lecturers in the area of taught subjects matter and methodology for the classes planning and delivering courses preparation organization and management of a training or educational center institution planning organization and delivery of training within an undertaking that is not a training center participation in the work of experts teams participation in the work of examination boards Positions tied to management of centers institutions participation in the work of expert teams and examination boards usually require additional licenses Assignment of positions to the levels of professional qualifications Level of professional DR ERS Typical positions qualifications 1 Not identified in the research 2 Not identified in the research 3 Not identified in the research lecturer trainer teacher consultant 4 methodology advisor consultant advisor Training specialist 5 training manager director of a training center expert Professional tasks Diagnosing training needs on various levels local enterprise individual persons Preparing sce
483. tellung der Lehrplanerfahrungen verschiedener europ ischer L nder die einerseits einen starken Stellenumschlag im Ausbildungsbereich und eine Instabilit t f r andere Berufsbereiche aufweisen und andererseits ein berlappen der Qualifikationen die im Lernprozess involviert sind Tutor Berater usw Dies f hrt zu einer unvermeidlichen Fragmentierung der T tigkeiten die den verschiedenen Phasen des Prozesses n her kommen als einem allgemeinen Wissenstransfer 86 Nach bisheriger tibereinstimmender Auffassung war der die Ausbilder in Lehrer in der diejenige der die es dem Sch ler erm glich hat Kenntnisse zu erwerben Der Wissenstransfer basierte auf der Tatsache dass der Ausbilder die zu vermittelnden Notionen hatte In einer hnlich traditionellen Bedeutung erscheint Know how als eine spezielle Gruppe von Notionen das Lernen als der Prozess des Transfers dieser Notionen auch wenn dies nicht vollkommen bewusst geschieht mnemonisches Lernen In dem angenommenen Modell hat der Wissenstransfer die Vermittlung von Wissen gr eren Wert Hier sind die Ausbilder ein Teil des Lernprozesses der viele Aufgaben umfasst angefangen von der Analyse des Ausbildungsbedarfs bis hin zur Auswertung nach der Ausbildung Das Ausbilderprofil n hert sich dem eines Prozessberaters an sein Fachbereich kann als Bildungs Ingenieurwesen bezeichnet werden Der Bedarf st ndiger Aktualisierung von Kompetenzen er ffnet eine Diskussion d
484. tem Personal Deshalb ist es wichtig dass jeder Mensch unabh ngig davon ob er in einem Besch ftigungsverh ltnis steht oder nicht die M glichkeit hat eine seinen eigenen Bed rfnissen und Pl nen entsprechende berufliche Schulungsma nahme zu erhalten Zu diesem Zweck hat die Provinz Pesaro und Urbino mit F rderung des Europ ischen Sozialfonds 2006 in der Marche Region eine neue Art von Lehrg ngen aufgenommen das modular aufgebaute Ausbildungsprogramm 87 2 Hintergrund Nationale regionale Verfahren Initiativen Schliisselelemente auf makrostruktureller Ebene e Eine engere Verbindung zwischen Berufsbildungs und Arbeits und Besch ftigungspolitik haupts chlich durch die Entwicklung alternativer Modelle und Beratungsdienste Berufliche Qualifikationen entwickeln sich mit einer Geschwindigkeit mit der die Ausbildungssysteme nicht Schritt halten k nnen Die Rolle der Unternehmen bei der sozialen Integration tritt immer mehr in den Vordergrund Die Organisationsformen ver ndern sich und mit ihnen die Aufgaben die der Einzelne in ihnen zu erf llen hat Eine fortlaufende Dynamik der Ausbildungssysteme durch eine gr ere Integration der Dienstleistungen und Einbeziehung der Akteure haupts chlich auf lokaler Ebene Die Dualit t zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung ist in Ver nderung begriffen In den Mitgliedsl ndern der Europ ischen Union l sst sich eine Tendenz der Ann herung der Subsystem
485. ter der Qualifikationen OKJ beteiligt war Hierbei handelt es sich um den Ersatz f r die sektoralen so genannten Berufsgruppenkomitees des Nationalen Registers der Qualifikationen siehe Abschnitt 0302 Zudem werden durch dieses Komitee und andere beratende K rperschaften die Vertreter der Wirtschaft und die Sozialpartner ermutigt ber die sich ver ndernden Arbeitsmarktbed rfnisse zu berichten indem sie nderungen des Nationalen Registers der Qualifikationen und der Anforderungen an die Ergebnisse anregen und angebotene nderungen berpr fen Der Prozess der Einrichtung nderung L schung einer im Nationalen Register der Qualifikationen verzeichneten beruflichen Qualifizierung kann durch den Minister des jeweiligen Bereiches initiiert werden oder durch denjenigen der dem Minister einen Vorschlag macht in dem die vorgeschlagenen beruflichen Voraussetzungen und Pr fungsanforderungen SZVK sowie die unterst tzende Stellungnahme der zust ndigen Wirtschaftskammer der Berufs Arbeitgeber und Arbeitnehmerverb nde der Arbeitszentren etc bez glich der Nachfrage nach der entsprechenden Qualifizierung in der Wirtschaft und auf dem Arbeitsmarkt enthalten sind Der Minister sendet den Vorschlag an das nationale Institut der beruflichen Bildung und Erwachsenenbildung Nemzeti Szakkepzesi es Feln ttkepzesi Intezet sowie an das Komitee des Nationalen Registers der Qualifikationen Er trifft eine Entscheidung auf der Grundlage der von den beid
486. the educational context create regulation tools allowing people to position themselves and to self evaluate their learning Unit 7 Facilitating and regulating learning in a collective system of training Key competences lean on people s learning outcomes on their learning strategy and on the productions they elaborate during the training to favour learning ensure activities of educational mediation using productions of a group accompanying it manage heterogeneity of groups in training Unit 8 Course project and practice in training Key competences set out action principles from analyses of his training course identify progress points from experience analyse communicate on practices and evolutions 244 Unit 9 4 specializations the candidate choose one of them Specialization 1 Design alternance training Key competences elaborate a system articulating training in the centre with training in a working context implement and conduct tutoring Specialization 2 Illiteracy intervene in companies Key competences elaborate a training system for illiterate people Specialization 3 Elaborate and implement a project to intervene in an organisation Key competences conduct a previous diagnosis shared between the different actors of the project elaborate and or conduct an intervention project Specialization 4 Implement and conduct a system to accompany people on the lab
487. the school Sources Mayer D Mitchel J MacDonald D Land R in Luke A From personal reflection to professional community Education Queensland Professional Standards for Teachers Evaluation of the 2002 Pilot www education qld gov au Handbook 2005 2006 Jyv skyl Polytechnic Vocational Teacher Education College 2005 K Smith M Competence and competency www infed org biblio b comp htm 2005 S Ermenc K Kompeten ni pristop h kurikularnem na rtovanju pojem nekatere implikacije in dileme internal publication of CPI Winterton J Delamare Le Deist F in Stringfellow E Typology of knowledge skills and competences clarification of the concept and prototype www cedefop com January 2005 231 SPAIN Susana Lucas Mangas Qualification Profile for Teachers in Spain 1 Introduction Within the context of the increasing concern to improve the quality of teaching and the dialogue between the University and social demands the shared goal of studying the Qualification Profile for Teachers in Spain makes sense Consistent with the process of European construction the introduction to Act 2 2006 May 3 on Education Ley Org nica 2 2006 de Educaci n published in the Official State Gazette B O E on May 4 makes the point that a kind of convergence of the education and training systems is under way leading to the establishment of common education objectives for the European Union at the
488. the state tax authority to collect vocational education subsidies as it is set forth by re gulation Cooperates in the preparation and implementation of National Development Plans Publications The National Institute of Vocational and Adult Education distributes textbooks for vocational qualifications in the scope of the Ministry of Social Affairs and Labour The continuous work in the development of vocational and methodological teaching materials is proven by many textbooks interactive teaching materials supporting e learning and films for education Another chapter in the development of teaching materials are special teaching materials 173 developed for learners with learning problems and various disadvantages The National Institute of Vocational and Adult Education publishes three periodicals Szakoktat s Vocational Education is published each month during the schoolyear in which the latest information about vocational education is published Szakk pz si Szemle Vocational Training Review is a quarterly In this periodical mostly theoretical works and analyses are published The target group of our periodical Feln ttkepzes are all the public and private institutions pursuing adult education we provide information for them concerning developments and current issues in this area Special field of interest for transnational international projects Since its establishment the National Institute of Vocati
489. the suitable use of technology Teaching according to the content and the timetable of the course Enrich of educational material and activities when necessary 6 Improvement and planning own development Knowledge dexterities and behaviors development Cross correlation between dexterities and performance Comparison of the skills and dexterities with internationally acceptable models The engagement for the modernization of the pedagogic system Define the week spots in the teaching procedure and identify the lack of dexterities 213 HUNGARY Istvan Kiszter Types of Teachers In Hungary vocational education and training including both IVET and CVET may be provided either within or outside the formal school system referred to as iskolai rendszer and iskolarendszeren kiviili szakk pz s which forms are distinctly differentiated by current legislation Act LXXVI of 1993 on Vocational education and training and the related decrees most importantly the 45 1999 XII 13 decree of the Minister of Education on the conditions of providing VET The main difference between the two forms is that participants of VET provided within the school system are students tanul hallgat in respect of their legal status while participants of adult training who must have completed compulsory education are not In all of its forms i e also in part time programmes VET within the school system is
490. throughout the working life We work with both the private and the public sector for SMEs and corporates across the UK and Europe History describe main stages of the development of your organisation 1994 to present specialist consultancy in applying standards of competence philosophy to all aspects of HRD 1995 produced CISC Users Guide for SMEs setting out 8 applications of standards of competence 1996 to present involved in Leonardo projects developing a network of partners across Europe 2004 opened Nottingham office 2005 set up International Forum for Construction Occupational Standards IFCOS _ 2005 opened German office Main activities regular events conferences seminars RE N A trainings Publications N A Special field of interest for transnational international projects Professional development standards of competence continuing development LifeLong Learning vocational education and training work experience labour market information European initiatives and projects Ongoing and past last 2 3 years transnational or international projects and initiatives please give the title duration and few lines description of each project initiative 2000 to 2006 2008 2009 QUALIFISE Project European Financial Planning Association FPA Netherlands CamProf managed the uropean Qualification Assurance League In Financial Services an EQF projec
491. tion in native language EAAHNIKO HEPI EPEIAKO ANATITYZIAKO KENTPO Name in English HELLENIC REGIONAL DEVELOPMENT CENTER Acronym if any HRDC Address 138 Agiou Andreou str GR 26 222 Patras Country GREECE Phone include international prefix 0030 2610 362 058 Fax number 0030 2610 362 059 e mail hrde hrdc org gr website http www hrdc org gr Type of an institution Non profit making organization Non Governmental Year of Foundation 1992 President Chairperson full name titles Mr Dr Panagiotis Gatomatis Is your organization a member of international national regional local European Governance Network Modular Education Network ModENet networks of institutions List them please Staff Every member is assigned to separate groups sectors for the organisation structure of of HRDC Every group offers its expertise and abilities in subjects of technological training relative to its sector The organisational structure of HRDC is as follows The supreme body is its general assembly that assembles once a year decides on the strategy of HRDC and elects the Board of Directors The executive body of HRDC is its Board of Directors The Board of Directors consists of the HRDC President the Vice President the Financial Director and one member which have the overall responsibility of HRDC s management The president of the association is Dr Pan
492. tion of Tallinn University Main activities regular events conferences seminars trainings R amp D in the area of education and learning Teaching activity masters students courses training courses Scientific organisational activity organisation of seminars i e regular conferences on research in VET conferences Special field of interest for transnational international projects VET learning at work teachers education educational sociology quality and evaluation of education learning outcomes competences e learning Ongoing and past last 2 3 years transnational or international projects and initiatives please give the title duration and few lines description of each project initiative Quality assurance and practice oriented assessment in VET QUAL PRAXIS 2004 2006 Competences in the field of Youth Education and Training 2005 Evaluation Model for Teaching and training Practice Competences TEVAL 2004 2006 Improving quality of Informal Learning through Tools and Instruments for Workplace partnership WLP 2004 2006 General competences of gymnasium leavers in 2002 2004 2005 The development o the System of Education and Training of VET teachers 2005 2006 The development of e learning in VET schools 2005 2007 From Review to Improvement in European Vocational Education and Training 2005 2007 European Bank for the Development of
493. tions in mathematics to improve own practice Apply minimum core specifications in ICT user skills to improve own practice Understand how reflection evaluation and feedback can be used to develop own good practice Use regular reflection and feedback from others including learners to evaluate and improve own practice making recommendations for modification as appropriate Function Enabling learning and assessment 4 Learning Outcomes The learner will Assessment Criteria The learner can Understand theories principles and applications of formal and informal assessment and their roles in learning and evaluation Analyse the application of theories and principles of assessment in relation to practice in own specialist area Analyse the role of assessment in evaluation and quality processes Understand the significance of equality and diversity issues for the assessment of learning Critically discuss the implications of equality and diversity issues in assessment for teachers and learners Understand and demonstrate how to plan design and conduct formal and informal assessment to enable learning and progression Plan and or design and use assessment schemes methods and instruments that are fair valid reliable sufficient and appropriate for learners using new and emerging technologies where appropriate Justify the selection and or design and use of formal and
494. tische Bildungssystem ist das neu geschaffene e Department for Children Schools and Families DCSF Dieses Ministerium ist verantwortlich f r alle Aspekte der Kinder und Jugendpolitik und hat f r diesen Bericht keine direkte Relevanz sowie das e Department for Innovation Universities and Skills DIUS Ministerium f r Innovation Universit ten und Qualifikation Mit Ausnahme des Bereichs HE liegt die berwachung aller staatlich finanzierten Lernprogramme in England einschlie lich Schulen FE Colleges und privaten Bildungsanbietern in der Verantwortung einer separaten nicht ministeriellen Regierungseinrichtung dem Ofsted Office for Standards in Education Zus tzlich wurde 2006 die Quality Improvement Agency for Lifelong Learning QIA gegr ndet die Seite an Seite mit Ofsted arbeiten und die Leistungen in allen Bereichen der FE verbessern soll Zustandig fiir die Planung und Finanzierung der FE in England ist das Learning and Skills Council LSC eine keinem Ministerium unterstehende K rperschaft des ffentlichen Rechts Zur Zeit besteht eine Kooperation zwischen dem LSC und der Regierung die Ver nderungen im Finanzierungssystem des FE Bereichs bewirken d h den FE Bereich nachfrageorientierter gestalten soll Im Bereich der HE ist die Quality Assurance Agency for Higher Education QAA f r die Qualit tssicherung aller Bildungseinrichtungen im Vereinigten K nigreich zust ndig Die QAA ist unabh ngig von britischen Reg
495. trainers and their contexts Develops and validates definitions for competencies Links competencies to eventual modules specific context and Deliver training The ability to skillfully and effectively construct and present training programs both library related and broader conceptual training applying knowledge of performance management and learning theory Prepares effectively for a learner focused training delivery and transfer of the learning to the workplace Understands learner focused solutions and how to align solutions with course objective Manages the learning environment and participants Understands different adult learning styles and uses multiple evaluation techniques Understands and teaches learning theory 246 Comment As explained and written is not existing in Switzerland a description of the modular trainining trainer It is possible to start from a general description of the training trainer knowledge attitude and skills to determine a possible specification for the modular one the definition of the professional profile of modular training trainer has a relative importance perhaps depending from contexts but seems not a central issue His competencies infact are not in the substance very different from the normal trainer ones If is necessary to detect a specificity this might be at level of vocational training engeneering that means the covering of training man
496. trifft wird in der Frage ihrer Qualifikationen haupts chlich verwiesen auf e Die Lehrpl ne die Lehrpl ne verweisen auf Grund bergreifende transversale sowie technisch berufliche Kompetenzen e Die nationalen Standards der Standard beinhaltet die Spezifizierung des Profils und der damit verbundenen Grund bergreifenden sowie technisch beruflichen Kompetenzen Eine genauere Definition hierf r enth lt der Leitfaden f r das Abschlusszertifikat Die Grundkompetenzen bestehen aus den fundamentalen Ressourcen die eine Person f r den Zugang zu Ausbildung und Arbeit wie auch f r die Entwicklung eines eigenen Berufsweges ben tigt Diesbez glich sollte darauf hingewiesen werden dass nach angemessener Reflektion den schulischen und universit ren Einrichtungen eine Mitwirkung einger umt werden sollte die ebenfalls F rderungen beruflicher Kompetenzen f r den Einzelnen anbieten Gr eres Augenmerk sollte auf die Grundkompetenzen gelegt werden Grundkompetenzen bedeuten also die Gruppe von Kenntnissen und deren Anwendung die sowohl Voraussetzung sind f r den Zugang zu irgendeiner weiteren Bildungsma nahme als auch die Mindestanforderung erf llen f r den Zugang zur Arbeits und Berufswelt Somit stellen sie ein modernes B rgerrecht dar Kompetenzen in den Bereichen Sprachen IT Wirtschaft Recht und Arbeitsrechte sind nur einige Beispiele derartiger Kompetenzen In dieser Hinsicht ist die Entwick
497. trifft die Art und den spezifischen Charakter in einer Besch ftigung 1 x amp zZ ag Oe 25 mae FE Bey va lt 1 HAUPTT TIGKEITEN TECHNISCHE GRUNDLAGEN DES BERUFS IN EINEM BERUF 4 SPEZIALISIERTE T TIGKEITEN IN EINEM BERUF 2 3 KATEGORIEN DER BERUFLICHEN BILDUNGSMODULE Fig 2 Separierungsprozess der beruflichen Bildungsmodule Man sollte jedoch im Kopf behalten dass die berufliche Bildung auch die Allgemeinbildung einschlie t neben anderen Themen wie die unternehmerischen Kenntnisse die und das wird oft von Lehrern und Lehrplangestaltern vergessen ebenfalls zur Vorbereitung auf das Berufsleben geh ren Aus diesem Grund sollte der m glichen Trennung der Module dieser Kategorie eine detaillierte Analyse der curricularen Grundlagen und der Lehrpl ne die zu der Gruppe der allgemein bergreifenden Themen geh ren vorangehen Die zweite Kategorie der beruflichen Bildungsmodule die Technische Grundlagen des Berufs genannt wird bezieht sich auf den Bildungskanon der f r besondere berufliche Bereiche wie z B Bauwesen Mechanik etc blich ist 53 Entsprechend der Tatigkeit fiir die ein Lehrplan entwickelt wird sollte das letzte Element des Modulnamens differenziert werden Fiir Berufe im Bauwesen kann es fachliche Prinzipien des Bauwesens genannt werden Die Anzahl der Module in dieser Gruppe h ngt von der Differenzierung der Themen und Arbeitsmittel ab die zu
498. uage Facharbeiter Fachangestelltenberuf reaches far beyond the field of education and training and a highly respected qualification into the employer union relationship concerning wages and collective bargaining agreements social security and status in society There is a clear distinction between occupations and professions Skilled workers or employees are occupational graduates professionals are graduates from higher education National Occupational Standards NOS according to the Vocational Training Act companies are not allowed to train youth under eighteen unless they conclude a training contract based on a NOS This training is outcome based delivers full occupational competence comprising skills knowledge and abilities Trainees who strive to meet the NOS must show evidence that they are able to plan execute and control the major duties of their occupation autonomously School standards and curricula are designed according to the NOS Since education is a state matter general education standards and curricula for trainees are set by the states NOS are named training regulations Ausbildungsordnungen for initial VET and Fortbildungsordnungen for further education and training They are issued jointly by the responsible sector minister mainly Minister of Economy and the Minister of Education and Science The main input to NOS development is made by the social partners employers and trade unions at the BI
499. ualifications Performs development analysis and evaluation activities related to adult education with special respect to the methods and tools of formal non formal and informal learning Performs publishing tasks in support of the development of vocational education publishes and circulates pedagogical journals and other publications Operates an information service related to vocational education within the framework of which performs the tasks of a central office for Hungarian practice firms supports the activities of institutions and organizations having an interest in vocational education ensures an interface with other domestic and international IT systems manages and operates a database on vocational education Cooperates with organizations of Hungarians abroad in the areas of vocational education Performs the tasks related to the organization of national and worldwide vocational competitions Provides for the teaching materials and the preparation of professionals necessary for the development of services related to adult and vocational education with special respect to preliminary knowledge assessment career orientation and counselling and attributes related to work Coordinates the adult education professional development work of regional workforce development and training centres Operates the National Reference Point among others for the management of Europass certificate supplements and the Hun
500. uation systems build an accessible training system using ICT Function managing the action on educational financial and administrative levels action piloting coordinate a team of trainers and accompanying trainees elaborate and follow up the budget of an action or a system elaborate and follow up the administrative folders Function contributing to the strategic monitoring and maintaining commercial relations with the environment ensure monitoring on the evolutions of the environment represent his organisation to external interlocutors ensure a customer follow up Function creating the situation of training by integrating the specificities of the individual plan create learning tools by taking into account the specificities of the educational context create regulation tools allowing people to position themselves and to self evaluate their learning Function facilitating and regulating learning in a collective system of training lean on people s learning outcomes on their learning strategy and on the productions they elaborate during the training to favour learning ensure activities of educational mediation using productions of a group accompanying it manage heterogeneity of groups in training The 9 units of training founding the cycle Trainer Unit 1 Training course planning and design from the analyse of demand to the preparation of a training offer Key co
501. ucation and training Other 7 NUMBER OF PEOPLE WORKING IN THE ORGANIZATION 1 10 persons 11 50 persons 51 250 persons more than 250 persons Thank you very much for your co operation and time
502. uirements and codes of practice within a specific context Review other points of referral available to meet the potential needs of learners Discuss issues of equality and diversity and ways to promote inclusion Justify the need for record keeping 2 Understand appropriate teaching and learning approaches in the specialist area Identify adapt and use relevant approaches to teaching and learning in relation to the specialist area Evaluate a range of ways to embed elements of functional skills in the specialist area Evaluate the teaching and learning approaches for a specific session 205 Demonstrate session planning skills Plan a teaching and learning session which meets the needs of individual learners Evaluate how the planned session meets the needs of individual learners Analyse the effectiveness of the resources for a specific session Understand how to deliver inclusive sessions which motivate learners Analyse different ways to establish ground rules with learners which underpin appropriate behaviour and respect for others 4Use a range of appropriate and effective teaching and learning approaches to engage and motivate learners Explain different methods of giving feedback Demonstrate good practice in giving feedback Communicate appropriately and effectively with learners Reflect on and evaluate the effectiveness of own teaching making recommendations for modification as appropria
503. ultimedialer Pr sentation der Ergebnisse des EMCET 2 Projektes und der entsprechenden Produkte und andere Materialien zur Verbreitung der Informationen und zu Werbezwecken Kalender Notebooks Mouse Pads etc Bericht ber die interne und externe Evaluierung der Produkte und der Ergebnisse des EMCET 2 Projektes Andere Form der Verbreitung der Ergebnisse Abb 1 Im Projekt EMCET2 bearbeitete Arbeitspakete und erzielte Ergebnisse 12 Gestaltung und Verifizierung der Rechercheinstrumente durch alle Partner um alle vorhandenen Anforderungen an modulare Ausbildungstrainer in elf L ndern zu vergleichen Ein Bericht zum Vergleich der beruflichen Qualifikationsstandards und anderer Anforderungen an die F higkeiten der Ausbildungsspezialisten wurde entworfen Marktforschung zu den Bed rfnissen und Erwartungen potentieller Mitglieder des Netzwerkes der Modularen Bildung modenet Eine Werbestrategie f r das ModENet Netzwerk wurde vorbereitet und die Beschreibung der Good Practises innerhalb des Polnischen Netzwerkes der Modularen Bildung entwickelt Entwicklung der Strategie zur Verbreitung und Aufwertung der Ergebnisse des EMCET2 Projektes die Erwartungen und Bed rfnisse direkter und potentieller Nutznie er in den Partnerl ndern ber cksichtigt Im Rahmen der gemeinsam vereinbarten Strategie wurden eine Reihe von Aktivit ten zur Information ber das Projekt und zur F rderung des Projektes unternommen d h informative Brosch ren in d
504. und Austauschbarkeit der Schulungen zu maximieren wurde der Schwerpunkt auf die erh hte Modularisierung aller Bildungs und Ausbildungsbereiche gelegt Begleitende Ma nahmen waren die e Spezifizierung der Lernergebnisse statt festgelegter Vorgaben wie bestimmte Lehrg nge oder Curricula festgelegte Betriebspraktika etc e Anerkennung einer gr eren Bandbreite von Lernm glichkeiten einschlie lich informelles betriebliches Lernen e Entwicklung einer Qualit tskontrolle f r Bildungsanbieter und Assessments Tabelle 5 Prozentzahl der Besch ftigten die in den letzten 4 Wochen eine arbeitsbezogene Ausbildung durchf hrten Stand 2006 Ausbildung am Nur Ausbildung Nur A sbild ng Arbeitsplatz und au erhalb des Gesamt am Arbeitsplatz z au erhalb des Arbeitsplatzes Arbeitsplatzes VK m nnlich 6 5 4 7 2 5 13 7 weiblich 8 4 6 0 3 3 17 7 Es ist eine kontinuierliche j hrliche Abnahme der Ausbildung au erhalb des Arbeitsplatzes bei gleichzeitiger Zunahme der Ausbildung am Arbeitsplatz zu beobachten ber einen l ngeren Zeitraum gesehen wird die Verlagerung der Ausbildung au erhalb des Arbeitsplatzes zugunsten der Ausbildung am Arbeitsplatz besonders deutlich bei den Fachkr ften den fachlichen und technischen Mitarbeitern den Managern und den im Vertrieb Besch ftigten Einen Anstieg der Ausbildungsma nahmen verzeichnen in der Hauptsache die Dienstleister im Personalbereich und im Perso
505. und Foundation GNVQ entspricht ungef hr dem GCSE Level 4 mit den Noten D E Level 2 BTEC Erstes Diplom First Diploma und mittlerer allgemeiner nationaler beruflicher Bef higungsnachweis Intermediate General National Vocational Qualification GNVQ entspricht ungef hr den GCSEs mit den Noten C A Basisqualifikation f r moderne Lehrlingsausbildung Foundation Modern Apprenticeships Level 3 BTEC Nationales Zertifikat National Certificate NC Nationales Diplom National Diploma ND und Berufliche A Level entspricht Abschl ssen des A Levels Fortgeschrittene moderne Lehrlingsausbildung Advanced Modern Apprenticeships Level 4 BTEC H heres nationales Zertifikat Higher National Certificate HNC entspricht einem Jahr Universit tsstudium Level 5 BTEC H heres nationales Diplom Higher National Diploma HND entspricht zwei Jahren Universit tsstudium 73 A4 Universit tsabschl sse Basis Hochschulabschliisse die sogenannten Foundation Degrees erfordern ein zweij hriges Studium das oft als Teilzeitstudium an Universit ten oder f r diesen Abschluss konzessionierten FE Colleges absolviert wird Sie sind berufsbezogen komplett modular aufgebaut und eng an den Bed rfnissen der Industrie orientiert Bachelor Abschl sse BA BSc erfordern ein dreij hriges Studium das in der Regel als Vollzeitstudium an einer Universit t oder ber die Offene Universit t absolviert wird Die neueren Universit ten
506. ung 1995 1998 3 Inhalt des Verfahrens der Initiative Implementierung Programme Methoden Ma nahmen und Aktionen Die Konzeptionen der Lehrpl ne wurden ge ndert und Fachmodule entwickelt Anwendungsbereich oder Ebene national regional lokal lokal regional Zielgruppe n und Beg nstigte Definition und gesch tzte Anzahl Teilnehmer des berufsbildenden Oberstufenunterrichts ber 1000 Teilnehmer in Weiterbildung und Umschulung 500 4 Ergebnisse und Resultate Ergebnisse spezifische Erfolge wahrgenommene St rken Schw chen und Priorit ten f r Verbesserungen qualitativer und quantitativer Beweis An der Schule werden 18 Curricula f r den berufsbildenden Oberstufenunterricht durchgef hrt 14 Curricula f r die Fach und Hochschulausbildung und 15 Curricula f r die berufliche Bildung und Ausbildung Es gibt einige Einschr nkungen bei der Implementierung der modulbasierten Studieng nge in der Kuressaare Vocational School und zwar durch a eine einheitliche Verwaltung Stundenpl ne Stellen die einer optimalen chronologischen Ordnung manchmal entgegensteht 111 b Inhaltliche Widerspriiche zur Informationsdatenbank fehlende Unterstiitzung der Verwaltung der modularen Studieng nge durch virtuelle Klassenr ume elektronische Zeitschriften c mangelnder Kooperationswillen und fehlende Bereitschaft der Lehrer modularen Studieng nge zu implementieren
507. ung und schafft so ein Gleichgewicht zwischen Inhalt und Methode E bertragbarkeit Inwiefern hat dieses Beispiel m glicherweise Relevanz im europ ischen Kontext Dieses Berufsbildungsmodell schafft gr ere Mobilit t f r Auszubildende innerhalb Europas und zwischen den Bildungs und Ausbildungssystemen auf lokaler nationaler und internationaler Ebene Um volle Mobilit t zu erreichen w re die Anerkennung der Credit Points f r die Teilnehmer erforderlich Quellen f r die Angaben Titel der Publikationen I corsi a catalogo per la formazione permanente I corsi a catalogo per la formazione continua Provincia di Pesaro e Urbino 89 Nicole Georgogianni 4 4 Modulare Bildung und Ausbildung in Griechenland Das Hauptziel dieses Textes besteht darin eine kurze Beschreibung des Bildungssystems in Griechenland zu liefern Dabei liegt der Schwerpunkt auf den Bildungsebenen und jenen Institutionen die modulare Bildung und Ausbildung anbieten 1 Bildungssystem in Griechenland Die Bildung in Griechenland ist in drei auf einander aufbauenden Stufen organisiert die Primar die Sekundar und die Terti rstufe Die Primarstufe kann in die Vorschulerziehung ISCED 0 yJund die vorgeschriebene Primarausbildung unterteilt werden ISCED 1 die von den Grundschulen angeboten wird Schulpflicht Die Ebene der Sekundarbildung besteht aus dem Pflichtteil auch untere Sekundarbildung genannt ISCED 2 der durch die
508. ungen dass die Anw rter die Anforderungen der von ihnen belegten Qualifikationsstufe bew ltigen schriftliche Aufgaben lesen und interpretieren und Antworten in einer lesbaren und verst ndlichen Form formulieren k nnen Entsprechende Nachweise sollten als Teil ihrer Erstbeurteilung dokumentiert werden Au erdem m ssen Anw rter in der Lage sein schriftliche Informationen klar und verst ndlich zu gestalten Es ist Good Practice diese Fertigkeiten in das Lernprogramm zu integrieren Fertigkeiten f r das Leben pers nliche Fertigkeiten Lesef higkeit rechnerische F higkeit und Fertigkeiten in der Informations und Kommunikationstechnologie im Rahmen der Programmumsetzung Falls n tig sollten die Ausbildungszentren den Anw rtern Unterst tzung in diesen Bereichen erm glichen Es wird von den Anw rtern erwartet dass sie gegebenenfalls ihre weiterf hrende berufliche Ausbildung Continuing Professional Development CPD vorschriftsgem durchgef hrt und beendet haben 12 jeder Credit entspricht 10 Kontaktstunden formales Lernen In bereinstimmung mit den Regeln des Qualifikations und Creditrahmens QCR werden Kontaktstunden f r die bermittlung des Programms zugeteilt dies schlie t Gruppentutorien und die Vermittlung theoretischer Aspekte der Bewertungen ein Es wird empfohlen die gleiche Anzahl von Stunden f r Nichtkontaktzeit einzur umen die f r das Einzeltutorium des Anw rters Entwicklungst tigkeiten Forschungs
509. ungen handelt Dar ber hinaus ist Fachwissen ber g ngige Kooperationsformen f r die Durchf hrung der Aufgaben im jeweiligen Beruf ebenfalls entscheidend Hierbei handelt es sich um folgende Formen Mensch Technologie Mensch Mensch Mensch Natur Mensch Zeichensystem Mensch Kunstwerk Aufgaben die f r eine besondere Arbeit spezifisch sind verlangen die Ausf hrung einer ganzen Reihe von einfachen und komplexen T tigkeiten im Bereich der folgenden drei Kategorien e Technologische Aufgaben bez glich der Arbeitsmethoden Fertigungstechniken Durchf hrung der Arbeitsvorg nge Projektentwicklung Forschung etc e Organisatorische Aufgaben bez glich der Arbeitsorganisation der Planung des eigenen Arbeitsplatzes und der Arbeitsorganisation untergeordneter Angestellter unter anderem Planung Pr fung Kontrolle etc e Aufgaben des Managements und der Kooperation betrifft die Kooperation mit anderen Arbeitern das Management des Teams und die Kooperation in einem Team Kooperation mit Vorgesetzten mit Mitarbeitern das Unternehmensumfeld e Aufgaben der Qualit tskontrolle betrifft die Selbstkontrolle der durchgef hrten Arbeit oder der angebotenen Dienstleistungen die Kontrolle der Arbeit untergeordneter Angestellter die Qualit tsbewertung der Produkte und Dienstleistungen die Verantwortlichkeiten die mit den Verfahren der Qualit tssicherung in einem Unternehmen verbunden sind 51 Man sollte auch im Kopf behalten
510. unktionieren Quelle f r die zur Verf gung gestellten Informationen Webseite www i ch ch Publikationen 156 wl JZ euch a a e 4 ze oe Henryk Bednarczyk 4 1 Institute for Sustainable Technologies National Research Institute Poland sage ors Instytut Technologii Eksploatacji w Radomiu Panstwowy Instytut Name of the institution Badawczy Osrodek Kszta cenia i Doskonalenia Kadr Name in English Institute for Sustainable Technologies National Research Institute Staff Education and Development Centre Acronym if any ITeE PIB Address ul Pulaskiego 6 10 26 600 Radom Country Poland Phone include international prefix 0048 48 36 442 41 Fax number 0048 48 36 447 65 e mail instytut itee radom pl website www itee radom pl Type of an institution Scientific research institute Year of Foundation 1986 rite a ent Chairperson full name Prof Adam Mazurkiewicz Ph D Eng Is your organisation a member of international national regional local networks of institutions If so which Polish Network of Modular Education International Network of Modular Training Providers Modular Education Network ModENet ReferNet Poland Virtual Tribological Institute Network Staff Among about 250 people employed in ITeE scientific and research work is conducted by 8 professors 3
511. urchaus angebracht sein k nnte An dieser Stelle gilt es anzumerken dass Kompetenz nicht einfach nur eine Frage der mit Lernprozessen verbrachten Zeit oder der Anzahl von Unterrichtsstunden ist sondern vielmehr von den erforderlichen Kenntnissen Fertigkeiten und Qualifikationen abh ngt Diese Klassifizierung ist wichtig denn sie bildet die Basis f r eine EQR kompatible Struktur Der neue Qualifikationsrahmen f r Englischlehrer Ausbilder Erzieher erkl rt diesen Punkt Die in diesem Rahmen verwendeten Stufen sind identisch mit denen des berarbeiteten nationalen Qualifikations und Creditrahmens f r England Wales und Nordirland Dieses Pilot Rahmenwerk wurde mit dem Ziel erstellt Kompatibilit t zu dem EQR und dem neuen Europ ischen Leistungspunktesystem f r die berufliche Bildung European Credit System for Vocational Education and Training ECVET herzustellen S die Beschreibungen in deutscher Sprache unter http www moduqua ch und auf Franz sisch unter http www alice ch 001alc_020602_fr htm S die Beschreibung auf Franz sisch unter http www alice ch 001alc_02050203_fr htm Dargestellt in drei Sprachen DE FR and IT auf der Seite des Swiss Federal Institute for Higher Studies in Vocational Training unter http www master ehb schweiz2 ch Eine englische Zusammenfassung ist unter http www master ehb schweiz2 ch english html zu finden Eine systematische Untersuchung dieses komplexen Gegenstandes findet sich in Brockm
512. urchfiihrung von Bildungsprogrammen durch Schulen und Unternehmen e Zielorientierte Bildung e Vergleichbarkeit und bertragbarkeit des Bildungssystems auf den europ ischen Arbeitsmarkt e Anerkennung des nicht formalen und informellen Lernens e M glichkeit f r Sch ler Lerninhalte auszuw hlen Das fachorientierte Bildungsprogramm ist nicht dazu geeignet diese Ziele zu erreichen Der nderungsprozess und der Anpassungsprozess an die Bed rfnisse des Arbeitsmarktes dauern zu lange und die Selektivit t und die Flexibilit t sind zu gering Module in der Bildung Modular aufgebaute Bildungssysteme sollten flexiblere Strukturen der Bildungsprogramme ebenso wie die M glichkeit des horizontalen Transfers im Bereich des lebensbegleitenden Lernens und den Transfer der Module innerhalb verschiedener Bildungssysteme erm glichen Module sind unterteilt in Pflicht Wahlpflicht und Wahlmodule Pflichtmodule legen die Ziele des Bereiches fest und erm glichen es teilweise Schl sselqualifikationen zu erreichen Wahlpflichtmodule erlauben es dem Sch ler eine berufliche Qualifikation auszuw hlen und das Wahlmodul bietet Raum f r pers nliche Bed rfnisse und W nsche und zwar auch f r die Wirtschaft der Region um ihre besonderen Bed rfnisse und Zielsetzungen zu bestimmen spezifische Wissensmerkmale des lokalen Umfeldes Bis zu diesem Punkt konnten wir uns einigen ab diesem Punkt gehen jedoch unsere Meinungen auseinander Wie kann man
513. urop ischen Qualifikationsrahmens EQR der die Mitgliedstaaten verpflichtet den Schwerpunkt auf die Lernergebnisse zu verschieben Eine oft verwendete Definition ist Angaben ber das was ein Lernender wissen und verstehen bzw was er nach abgeschlossenem Lernprozess demonstrieren k nnen sollte Dies beinhaltet dass jedes spezifische Rahmenwerk allgemein g ltige Kompetenzstufen festlegen muss In bereinstimmung mit den Vereinbarungen des Helsinki Kommuniques sollten die Bed rfnisse des Arbeitsmarkts und insbesondere die der kleineren und mittleren Unternehmen ein entscheidender Faktor bei der Definition der Kompetenzanforderungen sein Die Art und Weise in der dies vorgenommen wird h ngt von den jeweiligen rechtlichen politischen und praktischen Gegebenheiten des einzelnen Mitgliedsstaates ab Auch k nnen sektorale Unterschiede existieren woraus sich die Notwendigkeit ergibt die nationalen Rahmen so flexibel zu gestalten dass diese Unterschiede ber cksichtigt werden k nnen So schl gt zum Beispiel das in der polnischen Forschung angewandte Klassifizierungssystem drei Stufen vor Stufe I Ausbildungsanf nger verf gt ber grundlegende methodische Kenntnisse und kann praktische Erfahrung mindestens 3 Jahre im modularen Ansatz nachweisen Stufe II Ausbildungsexperte verf gt ber spezielle methodische Kenntnisse und kann praktische Erfahrung mindestens 5 Jahre im modularen Ansatz nachweisen Er oder sie kan
514. urriculum elements and assessing the curriculum strictly to the standard Another component of the qualification framework concept is more challenging and will require a new VET structure the introduction of four VET levels which will rate initial training qualifications on four levels using competence descriptors The existing VET system in Germany only knows two levels Level 3 for holders of National Occupational Qualifications no matter which skills knowledge and abilities are necessary to meet the assessment requirements Level 4 for graduates from further education and training courses like Meister Mainly the trade unions are suspicious of the introduction of two lower levels because of the expected impact on collective bargaining agreements and salary policy of the employers Since the German Parliament passed the Vocational Training Act in 1969 training of semi skilled workers Anlernling was no more allowed The differences in salaries remained but they were only due to collective bargaining agreements and not related to different qualifications Of course this caused drawbacks too Those who failed to reach a qualification in the Dual System have no qualification at all In the meantime the BIBB Board has resolved unanimously to actively support the development of a National Qualification Framework on the way to an EQF But the Board has also stated that the components of the Framework especially standards and curri
515. urriculum requirements Select adapt use and justify a range of inclusive learning activities to enthuse and motivate learners ensuring that curriculum requirements are met Analyse the strengths and limitations of a range of resources including new and emerging technologies showing how these resources can be used to promote equality support diversity and contribute to effective learning Identify literacy language numeracy and ICT skills which are integral to own specialist area reviewing how they support learner achievement Select adapt use and justify a range of inclusive resources to promote inclusive learning and teaching Understand how to use a range of communication skills and methods to communicate effectively with learners and relevant parties in own organisation Use and evaluate different communication methods and skills to meet the needs of learners and the organisation Evaluate own communication skills identifying ways in which these could be improved including an analysis of how barriers to effective communication might be overcome Identify and liaise with appropriate and relevant parties to effectively meet the needs of learners 206 Understand and demonstrate knowledge of the minimum core in own practice u Apply minimum core specifications in literacy to improve own practice Apply minimum core specifications in language to improve own practice Apply minimum core specifica
516. ven Das Fortbildungszentrum Hamburg FZH wurde am 1 Dezember 1975 gegr ndet Es finanziert sich ausschlie lich mit der Durchf hrung von Seminaren Das berbetriebliche Fortbildungszentrum bietet eine breite Palette von Lehrg ngen im Bereich Logistik die sich den wechselnden Marktanforderungen st ndig anpassen e F hrung und Kommunikation e Gefahrgut e Hafen und Umschlag e IT E Learning und EDV Seminare e Logistik Seeschifffahrt e Sicherheit Safety amp Security 116 Der Hamburger Hafen und insbesondere die dortigen Umschlagbetriebe Distributionszentren und Containerpackstationen sowie die Speditionen und Transportbetriebe ben tigen sehr gut ausgebildetes Personal das in zunehmend k rzeren Zeitr umen zur Verf gung gestellt werden muss Hier hat sich das langfristig angelegte Bildungskonzept des Zentrums als zu langsam und unflexibel erwiesen Zudem sollte das Zentrum ein Qualifikationsverfahren zur Verf gung stellen das die Weiterbildungsstrukturen Schritt f r Schritt vereinfacht F r die Anpassung an internationale Standards mussten neue Lernstufen geschaffen werden Dar ber hinaus war die Einf hrung von Systemen f r lebenslanges Lernen erforderlich Aus diesen Anforderungen ging das modular gestaltete Weiterbildungskonzept Logistik hervor das vor einigen Jahren erarbeitet wurde Heute stellt es ein flexibles und u erst anpassungsf higes Bildungsinstrument dar Der theoretische
517. versit t anerkannt wurde Entwicklung von Methodiken f r diese Auszeichnungen durch die Partner des ProStaTT Projekts Die Auszeichnungen wurden in Stufen entsprechend dem Europ ischen Qualifikationsrahmen EQR und in Leistungspunkte in bereinstimmung mit dem Europ isches Leistungspunktesystem f r die berufliche Bildung ECVET eingeteilt Entwicklung von Beurteilungen und Bef higungsnachweisen am Ende von Kurzkursen Einf hrung der Anwendung von Schulungsbewertungen und Beurteilungsinterviews f r die Schulungsma nahmen von Hochschulabsolventen zur Bewertung und Zertifizierung der durch die Arbeit gewonnenen Kompetenzen Pr fung des unternehmensinternen Erfahrungsaustausches und Erstellung des Good Practice Leitfadens Gestaltung der STAR Webseite einschlie lich eines Development Solutions Guide eines Leitfadens der Unterlagen zur Selbsthilfe umfasst sowie die Erstellung eines Qualifikationsrahmens der ein wirksames Instrument f r das Management der eigenen beruflichen Fort und Weiterbildung ist 80 e Enge Zusammenarbeit mit den SAP BIP HR Projekten zur Sicherstellung dass eine angemessene Funktionalit t erreicht wird e Enge Zusammenarbeit mit L amp D um ein Format f r den STAR Qualifikationsrahmen zu finden das mit der zuk nftigen Entwicklung des Leistungsbewertungssystems kompatibel ist e Erstellung einer Anleitung Prozesshandbuch f r Fachkr fte ber die Einrichtung von Schulungen neue und bereits existier
518. wartungen der Studenten des Abschlussjahres Die aktuelle Arbeitssituation der Studenten Diese Analyse wird drei oder vier Jahre nach Hochschulabschluss durchgef hrt zu einem Zeitpunkt an dem ihre Karrieren ihre endg ltige Ausrichtung bekommen sollten e Die tats chlichen Anforderungen der Unternehmen in Bezug auf diesen Abschluss Anhand dieser Analysen sind diese Organisationen oft im Besitz von wertvollen Informationen dar ber welche F higkeiten f r spezifische T tigkeitsprofile verlangt werden und ebenso ber horizontale Kern Kompetenzen die der Arbeitsmarkt erwartet Diese Stiftungen gestalten Ausbildungsprogramme bezogen auf die Marktnachfrage Diese Programme werden von der Universit t als Lehrmaterial zur freien Auswahl anerkannt und auf die eine oder andere Weise in einen formalen Lehrplan integriert Um von der Universit t als Lehrmaterial zur freien Auswahl akkreditiert zu werden muss das Programm einige Anforderungen hinsichtlich der Stundenanzahl erf llen Diese kann variieren und ist abh ngig von den einzelnen Fakult ten 136 MODULARE AUSBILDUNG AN DER UNIVERSITAT Die modulare Ausbildung an der Universit t wird derzeit f r optionale F cher und das Lehrmaterial zur freien Auswahl benutzt dar ber hinaus auch in s mtlichen Ausbildungspaketen die von den Stiftungen der Universit ten entwickelt werden Nach unserer Auffassung gibt es zwei Formen der modularen Ausbildung 1 Modulare Ausbildung im eigentlic
519. was ber neueste Entwicklungen erfahren Links zu wichtigen Organisationen finden und Zugang zu den letzten Forschungsergebnissen erhalten Dar ber hinaus haben sie hier die M glichkeit ihre eigenen Arbeiten zu ver ffentlichen F r Einzelpersonen die sich f r die berufliche Bildung und Ausbildung interessieren ModEnet ist eine gro artige M glichkeit sich mit der weltweiten Gemeinschaft gleich gesinnter Anh nger des modularen Bildungssystems zu verbinden und damit den beruflichen Bed rfnissen nach Weiterentwicklung gerecht zu werden 33 Angebotene Formen der Mitgliedschaft Es wurde entschieden drei Formen der Mitgliedschaft anzubieten deren Einschreibegeb hren davon abh ngen ob das Mitglied aus einem Land mit einem hohen oder niedrigen Bruttoinlandsprodukt kommt 1 Die individuelle Mitgliedschaft f r alle Nutzer die keine Kursmodule kaufen oder verkaufen sondern einfach nur bei ModENet mitmachen wollen 2 Mit einer institutionellen Mitgliedschaft in ModENet k nnen Mitarbeiter der Mitgliedsorganisationen vom ModENet Netzwerk profitieren ihr Fachwissen austauschen und ModENet f r die berufliche Entwicklung nutzen 3 Die Mitgliedschaft als Werbetr ger in ModENet ist f r die Bildungstr ger interessant die die von ihnen angebotenen Ausbildungsmodule in die EMCET Datenbank einstellen und jeweils aktualisieren m chten Mitglieder der Organisation profitieren auch von dem ModENet Netzwerk k nnen ihr Fachwissen aus
520. werb eines Abschlusses im terti ren Bereich auf berwiegend nichtakademischen Pfaden geht siehe oben Dennoch k nnen auch einige Diplome der 151 Erstausbildung aus besonderen Griinden auf einem modularisierten Pfad erworben werden siehe zum Beispiel n chstes Kapitel bez glich der Modularisierung der Berufsausbildung in der Informations und Kommunikationstechnologie in der Schweiz e Das Ziel der Modularisierung besteht vor allem in der Flexibilisierung und Individualisierung des Lernens Art 5 1 und des weiteren in der M glichkeit Teilqualifikationen die in anderen Zusammenh ngen erworben wurden zu ber cksichtigen sowie diese Qualifikationen von einem lokalen oder internationalen Kontext in einen anderen zu bertragen Die Bundesrichtlinien sind nach Inkrafttreten des neuen Bundesgesetzes zu beruflicher Ausbildung im Jahre 2005 weder ver ndert noch aktualisiert worden der Fokus der Debatte jedoch hat sich von der Implementierung eines umfassenden modularen Systems auf den Ausbau zielgerichteter Formen des Experimentierens verlagert Ein solches Experiment fand im Bereich der Weiterbildung statt wie z B bei der Ausbildung der Ausbilder und generell in den Bereichen die vom Dachverband ModuQua abgedeckt werden www moduqua ch der Modula ersetzt hat Das Potential des Modularisierungsansatzes wurde auf effektivere Weise im Rahmen der Reform des beruflichen Ausbildungssystems im Bereich der Informations und Kommunikationste
521. wicklung geben k nnen F r den Anw rter w re es au erdem eine Hilfe und Unterst tzung wenn der Mentor zus tzlich zu der vorgeschriebenen Tutorenbeobachtung Unterrichtsbeobachtungen auf Basis der zur Verf gung gestellten Observationsberichte durchf hren w rde Dar ber hinaus sollten die Ausbildungszentren soweit wie m glich sicherstellen dass sich die Mitglieder eines Kollegiums gegenseitig unterst tzen und dass Anw rter mit einem hnlichen Fachgebiet zu einer solchen gegenseitigen Unterst tzung ermuntert werden Tutoren Die Aufgabe eines Tutors besteht in e Planung Management und Unterweisung in der Qualifikation e Durchf hrung von Erstbeurteilungen aller potentiellen Anw rter e Erstellung eines Aktionsplans individuellen Lernplans ILP in Zusammenarbeit mit dem Anw rter und basierend auf seiner Erstbeurteilung und der Einf hrung e Sicherstellung dass der Anw rter sich in jeder Phase des Lernprogramms der Beurteilungskriterien bewusst ist e Sicherstellung dass die Lehrt tigkeit des Anw rters den angestrebten Qualifikationen entspricht e berwachung der Ubermittlungspraxis des Microteachings Unterrichtstrainings dies kann durch ein Mitglied des Programmvermittlungsteams des Ausbildungszentrums erfolgen Die Aufzeichnungen des Microteachings sollten f r eventuelle externe berpr fungen aufbewahrt werden e Erteilung eines detaillierten Feedbacks an den Anw rter ber die geleistete Arbeit unter Einbez
522. ww emcet net und durch Informationsmaterial Merkbl tter Poster Mitteilungsbl tter etc 4 Weitergabe des Projekt Knowhows und der Produkte an m glichst viele Nutzer und interessierte Organisationen 5 Schriftliche Fixierung der Aufwertungs und Verbreitungsaktivit ten Die Instrumente zur Verbreitung und Implementierung der Ergebnisse des EMCET 2 Projektes waren die folgenden und werden es auch nach Projektbeendigung bleiben Die Webseiten www emcet net und www modenet org Die ModDB Datenbank Die Netzwerke ModENet PNME und SRNME Treffen Workshops Seminare Konferenzen Artikel in Zeitschriften und Zeitungen Interviews in den Medien Berichte und Publikationen Gedruckte und elektronische Werbematerialen Das Qualit tsmanagement im Projekt wurde auf zwei Ebenen durchgef hrt strategisches Management durch den Projektkoordinator und operatives Management durch die verantwortliche Person im Projekt Dies wurde eingef hrt um das grunds tzliche Projektziel zu erreichen das in dem Ausbau und der Entwicklung der 2003 fertiggestellten EMCET Datenbank und ihrer berf hrung in die ModDB Datenbank sowie in der Implementierung des ModENet als innovatives Unterst tzungs und Werbesystem f r modulare Ausbildung bestand Das System nutzt das ModENet und das mehrsprachige Internetportal und die Datenbank um einen Zugang zu den Informationen und Dienstleistungen zu bieten Die Zielgruppen Organisatoren von Ausbildungen Lehrer Ausbilder
523. xamina und zum Erwerb von Pr fungs und Abschlusszeugnissen f hrt Der zweite Weg wurde einem umfassenden Reformprozess unterworfen der durch die Arbeitsgruppe Informatik Berufsbildung Schweiz I CH koordiniert und von den Regierungsbeh rden unterst tzt wurde Ziel dieser Reform war es das System rationaler und einfacher zu machen Transparenz und Flexibilit t sicherzustellen und ein modulares Gesamtkonzept f r die Grundbildung und die weiterf hrende Berufsbildung zu entwickeln Wie in der Schweiz blich wurde f r die Durchf hrung der Reform eine Partnerschaft zwischen privaten K rperschaften und Institutionen ins Leben gerufen die den professionellen Vertretern die Verantwortung bertrug in enger Zusammenarbeit geeignete L sungen auszuarbeiten 152 Komentarz SG5 Global kann ich mir nicht vorstellen H chstens schweizweit Global kann aber auch comprehensive hei en Bei EU hei t der Global Approach Gesamtkonzept Diese Zielsetzung wurde durch die konzertierte Aktion der Genossenschaft I CH unterst tzt die im September 2000 mit breiter Unterst tzung der Arbeitswelt in erster Linie der Berufsverb nde konzipiert wurde Die I CH nahm ihre Arbeit Anfang 2001 auf Die neue Rahmenverordnung ber die Erstausbildung und die berufliche Weiterbildung trat Anfang 2005 in Kraft In der Anlaufphase bem hte sich die I CH einige allgemeine Ziele zu erreichen e Die F rderung eines dualen Lehrlin
524. y of classes lecture seminar workshop training exercise demonstration during a course Q 2 Evaluation and examination of participants Q 3 Course design Q 4 Evaluation of training services Q 5 Managing the course Q 6 Managing an organizational unit team laboratory teaching institution offering training services Extra professional qualifications Assignment of extra professional qualifications to professional qualifications levels Level of professional Extra professional qualifications qualifications SKILLS Effectively communicates Searches for information and processes it Uses information technologies includes using the Internet information resources using electronic mail word processor spreadsheet and database Organizes the job and workstation taking into account the rules of ergonomics and current regulations on occupational safety and hygiene and environment protection Adheres to the rules of social coexistence Acts in ethical manner Understands and respects the basic rights of the employer and employee 4 Solves problems and makes decisions within own scope of competencies Performs basic calculations Creates work documentation and updates it systematically Plans and implements own professional development path Performs self assessment Copes with stress Adapts to changes Provides pre medical aid Initiates the introduction of technical and organizational solutions which improve work
525. ystem modular aufgebauter Lehrg nge ist am gr ten bei den Universit ten und F chern die zuletzt gegr ndet bzw eingerichtet wurden also bei denen mit dem niedrigsten Status Die Flexibilit t die ein solches System bietet macht modulare Lehrg nge aber allgemein immer beliebter Modulare Kurse haben das Bed rfnis geweckt Module aus verschiedenen Bereichen zu w hlen und zu kombinieren und den individuellen Gegebenheiten und Anforderungen anzupassen Die berpr fung und Moderation der Beurteilungen erfordert betr chtliche Investitionen um einen einheitlichen Standard der Beurteilungen gew hrleisten zu k nnen unabh ngig davon ob diese an unterschiedlichen Standorten und zu unterschiedlichen Zeiten durch ein und dieselbe oder durch verschiedene Einrichtungen vorgenommen wurden Wird die Beurteilung durch unterschiedliche Einrichtungen vorgenommen werden ein Standardrahmen und einheitliche Definitionen ben tigt die aber Vielfalt und Anpassung an die Situation des Einzelnen zulassen wie sie das CATS System bietet Es ist nicht einfach Regelungen zwischen Einrichtungen zu treffen die einen unterschiedlichen Status haben denn die Institution mit dem h heren Status wird f rchten dass ihre Standards unterlaufen werden k nnten Logischerweise muss ein gemeinsamer Rahmen z B der National Occupational Standards and Functional Skills gemeinsame Elemente festlegen auf deren Basis sich jeder Lehrgang oder jede Qualifikation zusa
526. zahl Es ist durchaus wahrscheinlich dass die beruflichen Bildungslehrpl ne mehrere Module in jeder Kategorie verwenden insbesondere verschiedene spezialisierte Module oder Module die innerhalb der Kategorie der allgemeinen beruflichen Module auf besondere berufliche Bereiche abzielen Die erste Kategorie der beruflichen Bildungsmodule die Einstellungen zur Berufst tigkeit hei t betrifft den f r alle Berufe blichen Kanon der beruflichen Weiterbildung in der besonderer Wert auf F higkeiten allgemeiner Art und praktische F higkeiten die im Arbeitsleben und im au erberuflichem Leben sehr sinnvoll sind sowie Schl sselkompetenzen soziale wirtschaftlich rechtliche organisatorische und andere F higkeiten gelegt werden sollte Je nach Art der T tigkeit k nnen Modulnamen dieser Kategorie differenziert werden z B Grundlagen der sozialen Kommunikation Grundlagen der Arbeit mit dem Computer etc 52 ANFORDERUNGEN Berufliche Qualifikationen Identifizierte Arbeitsbeschreibungen Curriculare Bildungsgrundlagen Anfangskriterium betrifft die internen logischen Beziehungen die bei den beruflichen Aufgaben und Qualifikationen entstehen B Dnnnnnnnnnnnnjnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnshunnnnnsnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnjannnnnnnnnnnn Curriculare Bl cke Berufliche Aufgaben und damit Curriculare Bl cke Fertigkeiten korrespondierende Aktivit ten und Fachwissen a z Gestaltungskriterium be
527. zalez et al 2005 on teacher training in the Autonomous Region of Castilla y Le n underscores the following relevant points the model focuses on teachers and teachers groups because they participate in the determination of the contents of their own training through mechanisms and processes designed for that purpose Thus the starting point is the individual demands of teachers and of centres There is a Network of Centres specifically for training activities which as the case may can be done at the Centre for Teacher Training and Educational Innovation Centro de Formaci n del Profesorado e Innovaci n Educativa C F I E given that the centre is equipped for that purpose Preferably the activity may be done at the teacher s place of work to that extent that it is the usual setting for the training and in this way the activity will adapt to the needs of the environment and encourage greater involvement and contribution from teachers better teamwork and greater integration in the educational and curricular projects According to the authors training is 235 designed through regional training plans consequently the training is somewhat decentralized although each Centre for Teacher Training and Educational Innovation designs a training that is adapted to the teachers it addresses This training incorporates the institutional plans of the Ministry of Education Consejeria de Educaci n of the Regional Government of Castilla y Le n
528. zubieten E Learning Systeme bieten jedem Lernenden unabh ngig von seiner geographischen gesellschaftlichen oder beruflichen Position die M glichkeit Wissen zu erwerben sei es durch multimediale Fernstudien durch in Bildungszentren durchgef hrte Lernprogramme Fernunterrichtssysteme oder eine Kombination dieser verschiedenen Formen der Wissensvermittlung Schon vor Jahren hat das franz sische Erziehungsministerium beschlossen das E Learning insbesondere im Bereich der Weiterbildung in den Universit ten und ber die GRETA einen Zusammenschluss schulischer Einrichtungen zu f rdern Man entschied sich den Fokus auf Supportstrukturen zur Lernunterst tzung in Form von gelegentlichen Gruppensitzungen und Telematikdiensten zu legen da diese einen wesentlichen Faktor f r den Erfolg darstellen Voraussetzung f r die F rderung von E Learning ist die entsprechende Ausstattung sowohl auf Seiten des Staates der Schulen und Einrichtungen der Gemeindeverwaltungen mit Computern ausr sten muss als auch auf Seiten der Unternehmen Eine weitere unabdingbare Voraussetzung ist die Unterweisung der Ausbilder in den neuen Arbeitsmethoden vor Beginn der Ausbildungsprogramme sowie die Vermittlung von Computergrundkenntnissen f r alle Beteiligten Verschiedene Systeme wurden sowohl in Frankreich als auch im Rahmen der ber den Europ ischen Sozialfonds finanzierten Partnerprojekte getestet und auf breiter Ebene eingesetzt 147 1
529. zur Verf gung In der Gruppe die zur Gr ndung des Netzwerkes Polnisches Netzwerk f r Modulare Ausbildung f hrte waren verschiedene Institutionen vertreten die jahrelang wissenschaftliche und methodische Grunds tze des modularen Bildungssystems entwickelt hatten und ihre Erfahrung durch die Ausgestaltung und Einf hrung modularer Lehrpl ne f r Schulen und Kurse unter Beweis stellten Vorrangiges Ziel der Netzwerkaktivit ten ist Steigerung der Wettbewerbsf higkeit der polnischen Erziehungseinrichtungen f r Jugendliche und Erwachsene durch die Entwicklung modularer Lehrpl ne und die Verbesserung der Qualit t von Bildungstr gern und dienstleistern Vernetzung von Gemeinden und Einrichtungen welche das Konzept der modularen Bildung und Ausbildung und die entsprechenden Lehrpl ne praktisch umsetzen unter Einschluss der ILO Methodik und anderer methodischer Ans tze Entwicklung einer IT Datenbank welche die modulare Bildung und die Ausbildungsorganisationen in Polen und den anderen EU L ndern unterst tzt 60 7 Historische Abgrenzung der Good Practice Entwicklung Die Idee in Polen ein landesweites Netzwerk von Institutionen zu griinden die sich auf das modulare Bildungswesen spezialisieren wurde im Rahmen des Projektes Besch ftigungsf rderung und Entwicklung der Arbeitsvermittlung Komponente TOR Nr 9 Erwachsenenbildung entworfen das zwischen 1993 und 1997 vom Ministerium f r Arb

modulare bildung und berufliche ausbildung beispiele der

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