Home

das europäische profilraster für sprachlehrende

1. PROFILRASTER HANDBUCH GLOSSAR EPR DIGITAL BULGARISCH Galya Mateva Daniela Galya Mateva Svetla Rainova Svetla Tashevska Albena Tashevska Albena Vitanova Vitanova ENGLISCH Tim Phillips Phil White Martin Heine berg FRANZ SISCH DEUTSCH Imke Mohr Imke Mohr Imke Mohr Imke Mohr Rafael Deschka Rafael Deschka Rafael Deschka Rafael Deschka Karin Ende Karin Ende Karin Ende Karin Ende POLNISCH Ludka Kotarska Ma gorzata Imbierowicz SPANISCH Margarita Hornillos Margarita Hornillos Margarita Hornillos Margarita Hor Jerez Jerez Jerez nillos Jerez Elena Verd a Lle Elena Verd a Lle Elena Verd a Lle Elena Verd a Marta Higueras Garc a Marta Higueras Lle ngels Ferrer Rovira Garc a Juan Francisco Conchi Rodrigo Conchi Rodrigo Urb n Parra Somolinos Somolinos Sonia Izquierdo Ram n T RKISCH Deniz Kurtoglu Eken Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Danksagung Seite 39 INSTITUTIONEN DIE NEBEN DEN PROJEKTPARTNERN AN DER ERPROBUNG DES PILOT PROFILRASTERS BETEI LIGT WAREN sterreich Foreign Language Centre Graz University of Vienna Bosnien amp Her Anglia V Bijeljina zegowina Bulgarien Avo Bell Sofia British Bulgarian Information and Language Centre Sofia Matevi Language Centre Sofia New Bulgarian University Sofia Frankreich Accent Fran ais Alliance fran aise de Lyon Alpha b Carel CIA d Antibes French in Nor mandy IFALPE
2. Fortbildungsbed rfnisse zu identifizieren um daraufhin individuelle professionelle Weiter entwicklung oder Fortbildungsprogramme zu planen Leiterinnen und Leitern von Sprachkursbetrieben ein Werkzeug an die Hand zu geben um Kompetenzen und Vorqualifikationen von Bewerberinnen und Bewerbern zu ermitteln und um eine Basis daf r zu haben Mitarbeiterinnen p dagogisches Feedback zu geben zu einem gegenseitigen Verst ndnis von unterschiedlichen p dagogischen Konzepten und Sprachlehrtraditionen in Europa beizutragen und einen Austausch dar ber anzuregen Transparenz von Standards in der Fremdsprachenvermittlung zu f rdern und Mobilit t von Lehrkr ften in Europa zu erleichtern Lifelong Learning Programme Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 16 Das EPR ist nicht gedacht als Checkliste f r Unterrichtshospitationen Bewerbungsgespr che oder Beurteilungen von Sprachlehrkr ften Es kann nur als ein unterst tzendes Instrument bei der Aus wahl von Sprachlehrenden und deren Beurteilung herangezogen werden Sein Hauptziel ist eine Be standsaufnahme in welcher Phase der professionellen Entwicklung sich Sprachlehrende befinden um ein Bewusstsein f r ihre Entwicklungsm glichkeiten zu schaffen DEM EPR ZUGRUNDELIEGENDE PRINZIPIEN UND ANNAHMEN Das EPR beruht auf folgenden Prinzipien und Annahmen Das Prinzip der Kompetenzorientierung Kann Beschreibun Analog zu dem Gemeinsamen Europ ischen Referenz
3. Aufnahme neuer Lehrkr fte in das Kollegium ber antwortung neuer Aufgaben an Sprachlehrende zu objektivieren Qualit tssicherung Das EPR stellt einen gemeinsamen Referenzrahmen f r die Einsch tzung von Qualifikation Wissen Fertigkeiten und Erfahrung von Sprachlehrenden dar Dadurch ist es ein verl ssliches Instrument zur Qualit tssicherung von Sprachunterricht in unterschiedlichen Institutionen und Kontexten denn die Standards der Einsch tzung sind unabh ngig von der Institution und allgemeing ltig Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 20 Zertifizierung Das EPR kann als Grundlage f r eine Zertifizierung von Sprachlehrenden genutzt werden wenn sorg f ltig entwickelte Vorgehensweisen und zus tzliche Instrumente bereitgestellt werden DIE HAUPTZIELGRUPPEN DES PROFILRASTERS Individuelle Nutzer Ki Ze Sprachlehrende im privaten Sektor und im Schulsektor Wi Ze unerfahrene Sprachlehrkr fte und Berufsanf nger Wi Ze erfahrene Sprachlehrkr fte Wi Ze Fortbildende und Mentoren interne Fortbildung Wi Ze Ausbildende und Mentoren Ki Ze Verantwortliche f r die Fort und Ausbildung Ki Ze Leiterinnen und Leiter von Sprachlehrinstitutionen Institutionen Wi Ze Sprachschulen Wi Ze Sprachabteilungen an Schulen Wi Ze Sprachabteilungen an Universit ten Wi Ze Fremdspracheninstitutionen Ki Ze Qualit tssicherungs
4. Sie k nnen Kategorien die Sie nicht einsch tzen k nnen oder wollen durch ei nen Klick auf Diesen Schritt berspringen ignorieren Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Gebrauch des EPR Digital Seite 34 c Wenn Sie Ihre Einsch tzung beenden wollen klicken Sie auf und Best tigen und weiter dann sehen Sie das Profil der Lehrkraft oder Fort bzw Auszubildenden in einer Zusammenfassung in Form eines Balkendiagramms Wenn Sie zu dem Schluss kommen dass die Einsch tzung noch nicht in allen Kategorien zutrifft k nnen Sie auf die entsprechende Kategorie in der Zusammen fassung am rechten Bildschirmrand klicken und einen anderen Deskriptor w hlen So ver ndern Sie Ihre Einsch tzung d Wenn Sie fertig sind k nnen Sie Ihre Einsch tzung als PDF oder im egrid Format speichern Das egrid Format sollten Sie dann w hlen wenn Sie zu einem sp teren Zeitpunkt auf die Daten zu r ckgreifen m chten beispielsweise um die Kompetenzen der Person in weiteren Kategorien oder nach Feedback Gespr chen erneut einzusch tzen Sie k nnen das erstellte Profil ausdru cken und unterzeichnen und es der Person die Sie eingesch tzt haben geben Sie k nnen es aber auch als Attachment per E Mail versenden so dass das Dokument bei Besprechungen Ihnen und der Lehrkraft vorliegt Vergessen Sie nicht durch einen Klick auf L schen aller Daten die im Browser gespeicherten Daten zu l schen e In Gespr chen mit Lehrenden bzw Aus u
5. ten steuern kann klare R ckmeldung geben hinter Lehrtechniken und Lernma terialien erkennen kann eine Vielzahl von Lehrtech niken und aktivit ten angemes sen einsetzen kann einen Kurs oder Kursabschnitt unter Ber cksichtigung des Lehrplans der Lernerbed rfnisse und der vorhandenen Lernmaterialien planen kann selber Aufgaben erstellen die das linguistische und kommunikative Potential von Lemmaterial nutzen kann Aufgaben erstellen um individuelle Bed rfnisse und Kursziele zu ber cksichtigen kann entsprechend der Lernziele abwechslungsreiche und ausge wogene Phasen von Plenar Gruppen und Partnerarbeit durchf hren kann aufgabenorientierten Unterricht durchf hren kann Lemeraktivit ten gewinn bringend steuern kann klare R ckmeldung ge ben anregen kann auf ein sehr umfangreiches Spektrum von Lehrtechniken aktivit ten und Lernmaterialien zur ckgreifen kann einen detaillierten und ausgewogenen Kursplan der Wiederholung und Fortf hrung beinhaltet auf der Grundlage einer sorgf ltigen Bedarfsanalyse erstellen kann zu Lemmaterialien Aufgaben f r unterschiedliche Niveaustufen erstellen kann Analysen von Lernschwierigkeiten nutzen um Ma nahmen f r k nftige Unterrichtseinheiten zu bestimmen kann aufgabenorientierte Grup penarbeit so organisieren dass Lernaktivit ten gleichzeitig statt finden kann Einzel und Gruppenleis tung genau und exakt steuern kann auf verschi
6. wurden jedoch f r Lehramtsstu dierende nicht f r erfahrene Lehrkr fte entwickelt Das Profilraster von EAQUALS war au erdem f r die Einsch tzung von Kompetenzen von Lehrkr ften die bereits unterrichten aber unterschiedlich viel Erfahrung haben gedacht Dasselbe Ziel verfolgt sein Nachfolger das EPR Dazu kommt dass das EPR aufgrund der Tatsache dass es in vielen Sprachen existiert erfolgreich von Lehrkr ften aller m glichen Fremdsprachen genutzt werden kann Wie wurde das Europ ische Profilraster und seine Kann Beschreibungen validiert Ein Teil des Projekts EPG stellte die Erprobung des Profilrasters in f nf verschiedenen Sprachen in 20 europ ischen L ndern unter fast 2000 Lehrkr ften ber 60 Leitenden von Sprachlehrinstitutionen und 100 Fortbildenden aus unterschiedlichen Lehr und Lernkontexten dar Das Ziel dabei war die Kann Beschreibungen zu berpr fen und sicherzustellen dass sie die Kompe tenzen in allen f nf Sprachen pr zise abbilden und notwendige nderungen der finalen Version des S Newby D Allan R Fenner A Jones B Komorowska H and Soghikyan K 2006 The European Portfolio for Student Teachers of Languages EPOSTL http archive ecml at mtp2 fte pdf C3 Epostl E pdf Kelly M M Grenfell R Allan C Kriza and W McEvoy 2004 European Profile for Language Teacher Education A Frame of Reference http ec europa eu education policies lang doc profilebroch en pdf Das Europ ische Profil
7. darin ist sprachliche Strukturen zu erkl ren oder Beispie le korrekter Sprachformen und Sprachverwendung zugeben vgl Kategorie Sprachbewusstheit oder Korrekturzeichen zur Kennzeichnung von Fehlertypen in schriftlichen Arbeiten zu verwenden vgl Kategorie Evaluieren k nnen Sie ihn oder sie dazu auffordern Workshops zum Training dieser Kompetenzen in der Institution anzubieten Wenn schlie lich eine Lehrkraft sehr medienkompetent ist vgl Kategorie Medienkompetenz kann sie gebeten werden eine Online Community f r interes sierte Lehrerinnen und Lehrer zu betreuen Auf diese Weise werden einige Sprachlehrende schritt weise zu Fortbilderinnen und Fortbildern wie sie die Phase 3 2 beschreibt werden Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 24 Entscheidungen der Leitung von Sprachlehrinstitutionen unterst tzen Durch einen systematischen Gebrauch des EPR k nnen die f r Fortbildung zust ndigen Personen in einer Institution den Leiterinnen und Leitern dabei helfen Entscheidungen im Bereich der Personal auswahl und Personalentwicklung zu treffen Bei der Auswahl von Bewerberinnen und Bewerbern kann auf das Profilraster zur ckgegriffen werden ebenso bei der Beobachtung neuer und erfahrener Sprachlehrkr fte und bei dem Ziel bestimmte Aspekte der Lehrpraxis bei der Weiterentwicklung der Sprachlehrenden und der Institution zu ber cksichtigen BENUTZERHINWEISE F R LEITERINNEN UND LEITER VON SPRACHLEHRINSTIT
8. in einer Gruppe von anderen Auszubildenden oder Freiwilligen unterrichten wo bei sie normalerweise von dem Ausbilder beobachtet werden Partnerarbeit Sozialform im Unterricht bei der zwei Lernende gleichzeitig Lernaktivit ten miteinan der durchf hren Personalentwicklung Die professionelle Weiterentwicklung die eine Lehrkraft durch Lehrerfahrung Wissenserweiterung und Reflexion ihres eigenen Unterrichts erf hrt Pr ferschulung Schulung die sicherstellt dass Lehrende an einer Institution die selben Kriterien beispielsweise die Niveaustufend es GER benutzt um m ndliche oder schriftliche Produktion von Lernenden zu bewerten Referenzquellen W rterb cher Grammatiken Lehrerhandb cher Nachschlagewerke usw Sprachbewusstheit Das Wissen von Lehrenden ber die Zielsprache Bedeutung sprachliche Formen und Gebrauch und das Verst ndnis davon wie die Zielsprache und die Kommunikation im Allgemei nen funktionieren Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Glossar Seite 13 Spracherwerbstheorien Theorien die psycholinguistische kognitive und affektive Prozesse die beim Lernen einer Sprache involviert sind beschreiben Sie beschreiben auch Bedingungen unter denen der Spracherwerb positiv verl uft Sprachverwendung Die Art und Weise welche und wie sprachliche Formen und Lexik aktuell in der Zielsprache m ndlich und schriftlich verwendet werden Stereotypen Feste und oder vereinfachende Vorstellungen di
9. sslich nutzen um Sprechen und Schreiben auf allen Niveau stufen einzusch tzen und weni ger erfahrene Kollegin nen Kollegen dabei zu unterst t zen kann valide Einstufungstests zur Festlegung der GER Niveaustufe erstellen kann Pr ferschulungen nach dem GER durchf hren Seite 8 BERGREIFENDE KOMPETENZEN Phase 11 12 2 1 2 2 3 1 3 2 Interkulturelle versteht dass die Beziehung zwischen Sprache und Kultur ein wichtiger F aktor beim Lehren und Lemen von Sprachen ist wei dass kulturelle Aspekte im Unterricht wichtig sind kann Lernende in relevante Unterschiede in Bezug auf kultu relle Verhaltensweisen und Tradi tionen einf hren kann in kulturell und sozial erkennt und geht mit Stereotypen um kann eigenes Interkulturelles Bewusstsein einsetzen um das Wissen der Lernenden ber kulturelle Verhaltensweisen z B H flichkeit K rpersprache usw unterst tzt Lernende darin Vorurteile und Stereotypen zu analysieren kann im eigenen Unterricht interkulturell relevante Konzepte wie z B H flichkeit K rpersprache usw thematisieren kann Webrecherchen Projektarbeit und Pr sentationen nutzen um Interkulturelles Verstehen und Wertsch tzung bei sich selbst und bei den Lemenden zu erweitern kann auf breites interkulturelles Wissen zur ckgreifen und damit weniger erfahrene Kolleginnen Kollegen unterst tzen kann durch Vermittlung
10. ufen in der Institution bei Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende EAQUALS 2013 Brian North Galya Mateva Richard Rossner und das EPR Projekt 2011 2013 Seite 10 GLOSSAR Aufgabenorientierung Arbeitsform im Sprachunterricht in der Spracherwerb durch kommunikative und interaktive Lernaktivit ten und Aufgaben gesteuert wird Bedarfsanalyse Verfahren das identifiziert warum Lernende die Zielsprache lernen m chten oder m ssen Diese Bestandsaufnahme ber cksichtigt auch zu welchem Zweck und in welchen Kontexten die Zielsprache verwendet wird Beispiele korrekter Sprachformen und Sprachverwendung Korrekte und angemessene Beispiele f r sprachliche Strukturen die die Lernenden imitieren und ben k nnen und von denen sie lernen k n nen Bewertetes Unterrichten Unterricht der durch eine erfahrene Kollegin eine Begleitlehrkraft oder eine Ausbilderin einen Ausbilder offiziell beobachtet und bewertet wurde Blended Learning Kombination von Pr senzunterricht mit Phasen computergest tzten online Lernens Digitale Medien Digitale Lehr Lernmaterialien Texte Schaubilder Audio Video die ber das In ternet bermittelt werden k nnen Dokumentierte R ckmeldung Schriftliche formale Dokumentation eines hospitierten oder beobach teten Unterrichts durch eine erfahrene Kollegin eine Begleitlehrkraft oder eine Ausbilderin einen Ausbilder Einstufungstest Verfahren mit dem das Sprachniveau eines L
11. von Lehrenden k nnen Fortbilderinnen und Fortbilder den Fortschritt eines Kol legiums evaluieren und weitere Fortbildungsdesiderate ermitteln Fortbildung Die individuellen Profile und die Gruppenprofile die durch die Selbst oder Fremdeinsch tzung mit hilfe des EPR entstehen erm glichen es Fortbilderinnen und Fortbildern spezifische Hilfestellungen zu geben passgenaue Aus oder Fortbildungsprogramme zu entwickeln Empfehlungen f r Fortbil dungen au er Haus zu geben und zur Teilnahme an zertifizierten Weiterbildungen zu ermutigen Fortbildende k nnen die Expertise erfahrener Kolleginnen und Kollegen nutzen indem sie als Begleit lehrer von weniger erfahrenen Sprachlehrkr ften eingesetzt werden Erfahrene Sprachlehrende k n nen auch Fortbildung im Lehrerkollegium zu den Bereichen in denen sie besonders kompetent sind anbieten Die Leitung einer Sprachlehrinstitution muss daf r die notwendigen Bedingungen Freistel lungen finanzielle Regelungen schaffen damit eine Weiterentwicklung des Kollegiums und kontinu ierliche Fortbildung m glich sind Leitung von Sprachlehrinstitutionen Management Obwohl das EPR nicht daf r entwickelt wurde kann es als zus tzliches Instrument f r die Evaluation eines Kollegiums von Sprachlehrenden genutzt werden Es ist vor allem dann hilfreich wenn eine Konzentration auf einzelne Kategorien oder Deskriptoren erfolgt Dadurch dass das EPR Standards formuliert hilft es Entscheidungen der Leitung
12. werden Sie sind eine erfahrene Lehrkraft Sie stehen am bergang der Phase 3 1 in die Phase 3 2 und Sie f hlen sich in der Lage Fortbildungsaufgaben zu bernehmen Sie orientieren sich an der Kategorie Ausbildung Erfahrung und planen bspw sich in einen Weiterbildungsmasterstudiengang einzu schreiben oder ein vergleichbares international anerkanntes Universit tszertifikat zu erlangen Oder aber Sie bitten darum in Ihrer Institution intensiv in die interne Fortbildung einbezogen zu werden oder Sie bieten selbst Fortbildungsprogramme an Sie k nnten sich auch als kollegiale Beobachterin Beobachter f r das Hospitationsprogramm Ihrer Institution zur Verf gung stellen vgl Kategorie Berufliche Weiterentwicklung BENUTZERHINWEISE F R AUS UND FORTBILDENDE Sie sind beispielsweise verantwortlich f r die Qualit t von Sprachunterricht und koordinieren die Fortbildung einer Gruppe von Kolleginnen und Kollegen in einer Sprachlehrinstitution Sie haben die Aufgabe individuelle und Gruppenfortbildungen zu entwerfen und durchzuf hren die die spezifi schen Bed rfnisse der Lehrenden ber cksichtigen Sie sind verantwortlich f r die Entwicklung von Ausbildungsprogrammen Hier finden Sie einige M glichkeiten wie Sie anhand des Profilrasters schnell fundierte Entscheidungen treffen k nnen Lehrkompetenzen einzelner Lehrkr fte einsch tzen Sie k nnen das EPR oder Teile davon benutzen um laufend die aktuellen Lehrkompetenzen einzelner Leh
13. Diese Lehrkraft braucht besondere F higkeiten Sprachkurse f r den Firmenkontext zu planen vgl Kategorie Unterrichts und Kursplanung Oder sie braucht spezifischere Kenntnisse im Bereich digi tale Medien f r eine IT Firma vgl Kategorie Medienkompetenz Mit Hilfe des EPR k nnen Sie die individuellen Profile Ihrer Lehrkr fte in diesen Bereichen betrachten k nnen die f r die Fortbildung Zust ndigen in Ihrer Institution befragen und dann zu einer begr ndeten Entscheidung dar ber kommen wen Sie f r diese Anforderung ausw hlen Unterst tzung bei der beruflichen Weiterentwicklung der Lehrkr fte Sie planen das j hrliche Budget f r die Personalentwicklung und m chten dass sich Ihr Lehrerkolle gium weiterqualifiziert Sie erheben sowohl den Bedarf Ihrer Institution als auch den der einzelnen Lehrkr fte Die individuellen Profile die sich in den Selbsteinsch tzungen auf der Grundlage des EPR zeigen zeigen ihre St rken und auch ihre Schw chen Sie konzentrieren sich besonders auf die Kate gorien Qualifikation Erfahrung und Professionalisierung Sehen Sie sich die Ergebnisse in den Selbsteinsch tzungen an und sprechen Sie mit den Lehrkr ften ber ihre Fortbildungsw nsche ihre aktuellen Bed rfnisse und ihre Pl ne f r die Zukunft Dieses Gespr ch das Sie auf der Grundlage des EPR f hren k nnen wird Ihnen dabei helfen die Lehrkr fte bei ihren Entscheidungen zugunsten ihrer beruflichen Weiterentwicklung zu beraten z B f
14. Europ isches Profilraster f r Sprachlehrende 2011 1 FR1 LEO05 24446 DAS EUROP ISCHE PROFILRASTER F R SPRACHLEHRENDE EUROPEAN PROFILING GRID Sabanci ve Universitesi Ge BRITISH E gei E CH IRA Bu un Gi 2 Bu m sn bell poland Inhalt DAS EUROP ISCHE PROFILRASTER F R SPRACHLEHRENDE EINE KURZE EINF HRUNG 3 DAS EUROP ISCHE PROFILRASTER F R SPRACHLEHRENDE s s sssssssssississssirsrsrssisirsissrsrenrsrrsnnn 6 QUALIFIKATION ERFAHRUNG ssssssssssessssssststnstsssststetstnstntiststtstnttntnttstattstnstntattsttstnttntn astat tatne nnan ne nt 6 ZENTRALE LEHRKOMPETENZEN 0 ee ee ot nenne 7 BERGREIFENDE KOMPETENZEN uneieneenaeeee 9 PROFESSIONALISIERUNG 24 0 se ten ae ENEE 10 E 12 DAS EUROP ISCHE PROFILRASTER F R SPRACHLEHRENDE HANDBUCH 155 ZIELE DES HANDBUCH u aa ee ee ee 16 ZIELE DES EUROP ISCHEN PROFILRASTERS F R SPRACHLEHRENDE 16 DEM EPR ZUGRUNDELIEGENDE PRINZIPIEN UND ANNAH MEN 17 DIE STRUKTUR DES PROFILRASTERS curiis 44er ENNER deed EES 18 DIE ANWENDUNGSBEREICHE DES PROFILRASTERS AAA 20 DIE HAUPTZIELGRUPPEN DES PROFILRASTERS AAA 21 BENUTZERHINWEISE F R SPRACHLEHRENDE u nei 22 BENUTZERHINWEISE F R AUS UND FORTBILDENDE s s ssssssisnsessssireesiseesiinrisersesinnnsnsnnsirnnsrserns 23 BENUTZERHINWEISE F R LEITERINNEN UND LEITER VON SPRACHLEHRINSTITUTIONEN 25 GREMIEN 27 EE ER LEERES PROFILRASTER F R DIE SELBST ODER EREMDEINSCH AT
15. NALISIERUNG Phase 11 12 2 1 2 2 3 1 3 2 erbittet R ckmeldung zu handelt in bereinstimmung mit nutzt Gelegenheit gemeinsam mit nutzt Gelegenheit von begleitet weniger erfahrene erstellt Fortbildungseinheiten f r eigenem Unterricht und zu dem Leitbild und den Vorgaben Kolleginnen Kollegen Team Vorgesetzen und Kolleginnen Kollegen als weniger erfahrene Lehrkr fte anderen Arbeiten der Institution Teaching auf einer oder zwei Kolleginnen Kollegen Mentorin Mentor f hrt Fortbildungsprogramme holt sich Ratund tauscht sich mit anderen Niveaustufen zu unterrichten beobachtet zu werden und f hrt Fortbildungsma nahmen mit durch Unterst tzung von Lehrkr ften ber Lernende und reagiert auf R ckmeldung nach R ckmeldung zum eigenen Unterst tzung von beobachtet und bewertet Kolleginnen Kollegen und aus Unterrichtsvorbereitung aus kollegialer Hospitation Unterricht zu bekommen Kolleginnen K ollegen oder mit Kolleginnen Kollegen die auf Handreichungen reagiert auf fachkundige tr gt zur Organisationsentwicklung nimmt aktiv an Ma nahmen der Hilfe von vorbereitetem Material allen Niveaustufen unterrichten Berufliche R ckmeldung nach Hospitationen und zu effektivem Management Personalentwicklung teil und durch organisiert Weiterentwicklung bei und reagiert positiv auf bereitet sich auf diese vor beobachtet Unterricht von Hospitationsm glichkeiten unter Ver nderungen und tr gt aktiv zur Weiterentwicklung Kolleginnen Ko
16. NG Sprachkenntnisse und Sprachkompetenz Ausbildung Qualifikation Bewertetes Unterrichten Unterrichtserfahrung Didaktik Methodik Unterrichts und Kursplanung Steuerung von Interaktion Evaluieren BERGREIFENDE KOINPETENZEN Interkulturelle Kompetenz Sprachbewusstheit Medienkompetenz SIERUNG Berufliche Weiterentwicklung Administration Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 32 GEBRAUCH DES EPR DIGITAL DER INTERAKTIVEN VERSION DES PROFILRASTERS Die digitale Version des EPR das EPR digital ist ein interaktives Online Angebot das in vier Sprachen Englisch Franz sisch Deutsch und Spanisch unter http egrid epg project eu de abrufbar ist Die se interaktive Version wurde entwickelt um das EPR mehr Nutzern zug nglich zu machen und die Funktionalit t zu verbessern 1 Auf der Startseite http egrid epg project eu de k nnen Nutzerinnen und Nutzer a b c die Inhalte des EPR nach Kompetenzbereich gegliedert in neun Sprachversionen anse hen wenn sie auf die Schaltfl che Zum EPR digital klicken In diese digitale Version des Profilrasters sind Glossareintr ge eingebunden die Erkl rungen verwendeter Begriffe ffnen sich durch Mouseover ber den als Links gekennzeichnete
17. S IS Aix en Provence Paris Langues Quai d Orsay Universit Blaise Pascal Deutschland Eurocentres Berlin Ludwig Maximilian University Munich Friedrich Schiller University Jena University of Flensburg Foreign Languages Department Georg August University G t tingen Irland International House Dublin Italien Torre di Babele Universita Upter Rum nien Institut Fran ais de Roumanie Spanien CLIC Sevilla International House Madrid Instituto Hemingway Bilbao Universidad Interna cional Men ndez Pelayo Inhispania Alcelenguas Esade language centre univ Ramon llull Escuela Oficial de Idiomas Barcelona Drassanes Babylon Idiomas Don Quijote Tenerife Enforex Valencia Fundaci n Jos Ortega y Gasset Universidad de Las Palmas de Gran Cana ria Universidad de Vigo Facultad de Filolog a y Centro de Linguas Academia Atl antika Escuela Superior de Espa ol de Sagunto Universidad de Zaragoza UIMP Fundaci n Comi llas Universidad de La Rioja Vereinigtes International House London ELC Edinburgh Eurocentres London Eurocentres Brighton K nigreich Eurocentres Bournemouth Eurocentres Cambridge Das EPR Projektteam dankt auch den rund 2 000 Lehrkr fte aus 64 L ndern die an Online Befragungen im Zusammenhang mit der Validierung des Pilot Profilrasters teilnahmen sowie den 100 Aus und Fortbilden den und Leiterinnen und Leitern von Sprachlehrinstitutionen welche im pers nlichen K
18. Sie dann die einzelnen Profile mit Hilfe des EPR digital zu einem Gruppenprofil zusammensetzen erhalten Sie eine aussagekr ftige grafische Darstellung des Profils Ihres Lehrerkollegiums Damit haben Sie eine gute Grundlage daf r Ressourcen f r die Entwicklung gew nschter Kompetenzen im Kollegium zu planen Lehrkr ften neue Verantwortung zu bertragen oder neue Lehrkr fte einzustellen deren Kompetenzen ben tigt werden Die Qualit t von Unterricht einsch tzen Sie m chten Ihr Wissen zu Qualit tsstandards beim Sprachenlehren auf den neuesten Stand bringen und die Verfahren der Qualit tssicherung in Ihrer Institution verbessern Sie m ssen generelle oder auch spezifische Kompetenzen Ihrer Lehrkr fte vgl Kategorie Unterrichtsplanung Evaluieren mit den Qualifikationen der Lehrkr fte anderer Sprachlehrinstitutionen vergleichen In diesem Fall k n nen Sie die Kompetenzbeschreibungen im EPR verl sslich leiten vgl Kategorien Zentrale Lehrkom petenzen bergreifende Kompetenzen Sie und Ihr Lehrerkollegium m ssen sich daf r mit den Standards und Beschreibungen in den verschiedenen Kategorien und Unterkategorien des EPR ver traut machen Diese allgemeinen Standards k nnen Sie sich zum Vorbild nehmen sie k nnen Sie aber auch dazu ermuntern die einzigartigen Eigenschaften Ihres Kollegiums zu erkennen Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 25 Bei der Beurteilung von Lehrenden unterst tzen Der E
19. UTIONEN Sie sind Leiterin Leiter einer Sprachlehrinstitution und eine Ihrer Aufgaben ist es Personal einzustel len und Personalentwicklung zu betreiben Sie arbeiten eng mit der Person zusammen die in Ihrer Institution f r Fortbildung zust ndig ist zusammen Hier finden Sie einige M glichkeiten wie Sie anhand des Profilrasters schnell fundierte Entscheidungen treffen k nnen Eine neue Lehrkraft einstellen Sie m ssen das Profil einer neu einzustellenden Lehrkraft festlegen Sie m chten dabei ein bestimm tes Sprachniveau methodische Kompetenz und einschl gige Unterrichtserfahrungen ber cksichti gen vgl Kategorien Sprachkenntnisse Sprachkompetenz Unterrichtserfahrung Zentrale Lehr kompetenzen Das EPR wird Sie darin unterst tzen diejenigen Lehrkompetenzen und Unterrichtser fahrungen zu beschreiben die in Ihrer Institution im Moment gebraucht werden Au erdem ist es mithilfe des EPR m glich zus tzliche Fragen f r die Vorauswahl der Bewerber und f r das Auswahl gespr ch zu formulieren Ein ausgewogenes vielseitiges Lehrerkollegium entwickeln Sie m chten einen berblick ber das Profil des Lehrerkollegiums mit dem Ziel die Kompetenzen Ihrer Lehrerinnen und Lehrer vielseitiger zu machen und auszubalancieren damit Ihre Institution auf den Bedarf Ihrer Kunden Zielgruppen besser reagieren kann Mit Hilfe des EPR oder des EPR digital k nnen Sie Kompetenzprofile f r jeden einzelnen Ihrer Sprachlehrenden erstellen Wenn
20. ZUNG s ssssssnssnsessssinesiseesernesrseeses 29 BEISPIELPROFILE 2 see BE IR Rice 30 GEBRAUCH DES EPR DIGITAL DER INTERAKTIVEN VERSION DES PROFILRASTERS 33 RTE 39 This project has been funded with support from the European Commission Lifelong EE E Learning in Programme Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Seite 2 DAS EUROP ISCHE PROFILRASTER F R SPRACHLEHRENDE EINE KURZE EIN F HRUNG Was ist das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Das Europ ische Profilraster EPR ist ein Instrument das in einer tabellarischen bersicht zentrale Kompetenzen von Sprachlehrenden ber sechs Entwicklungsphasen hinweg darstellt Das Raster ist in neun verschiedenen Sprachen erh ltlich Ziel des EPR ist es Sprachlehrende in ihrer professionellen Weiterentwicklung zu unterst tzen ganz gleich welche Fremdsprache sie unterrichten Es ist daneben ein Instrument f r Leiterinnen und Lei ter von Sprachlehrinstitutionen und Koordinatorinnen Koordinatoren die f r die Qualit tssicherung des Sprachunterrichts verantwortlich sind und f r Aus und Fortbildende Wie der Name schon andeutet liegt das Profilraster als Raster in Form einer Tabelle vor Auf der ei nen Achse finden sich Kategorien von Lehrkompetenzen und Qualifikationen Auf der anderen Achse sind die sechs Entwicklungsphasen abgebildet die vom Novizen bis zur sehr erfahrenen Lehrkraft bzw zum Fortbildenden reichen Jede der Zellen des Profi
21. beiten die Ihre Unterst t zung Beratung ben tigen Kann ich das EPR als Beobachtungsbogen benutzen wenn ich meine Kollegen in ihrem Unterricht beobachte Das EPR ist nicht als Instrument zur Beobachtung von Unterricht gedacht Trotzdem eig nen sich vielleicht einige der Kann Beschreibungen als Indikatoren um bestimmte Aspekte einer Unterrichtseinheit zu beobachten z B diejenigen in der Kategorie Steuerung von Interaktion Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 28 LEERES PROFILRASTER F R DIE SELBST ODER FREMDEINSCH TZUNG NAME DER LEHRKRAFT DATUM PHASE 1 PHASE 2 PHASE 3 11 1 2 2 1 2 2 3 1 3 2 Sprachkenntnisse und Sprachkompetenz Ausbildung Qualifikation Bewertetes Unterrichten QUALIFIKATION RFAHRUNG Unterrichtserfahrung Didaktik Methodik Unterrichts und Kurs planung Steuerung von Interaktion Evaluieren Interkulturelle Kompetenz Sprachbewusstheit BERGREIFENDE KOIVPETENZEN Medienkompetenz Berufliche Weiterentwicklung SIERUNG Administration Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 29 BEISPIELPROFILE Lehrkraft A PHASE 1 PHASE 2 PHASE 3 11 1 2 2 1 2 2 3 1 3 2 QUALIFIKATION ERFAHRUNG Sprachkenntni
22. che Kollegen ihre Erfahrung und Kompetenzen mit anderen teilen k nnen sie erleichtert schlie lich auch die Entscheidung welche Fortbildungsbereiche Sie selbst abdecken k nnen und wo externe Fortbilder hinzugezogen werden m ssen Fortbildungsprogramme entwickeln und durchf hren Die individuellen Profile oder Gruppenprofile die durch die Einsch tzung mit Hilfe des EPR entste hen sind eine wertvolle Unterst tzung bei der Entwicklung von individueller Fortbildung aber auch bei der Entwicklung von Fortbildungsprogrammen f r Kollegien Wenn in der Selbst und Fremdein sch tzung beispielsweise herauskommt dass eine Sprachlehrerin ein Sprachlehrer Schwierigkeiten hat Gruppenarbeit anzuleiten und zu steuern vgl Kategorie Steuerung von Interaktion k nnen Sie als Fortbildende unterst tzen indem Sie mehr Hospitationen mit Auswertungsgespr chen planen indem Sie die Sprachlehrerin den Sprachlehrer anleiten bei erfahrenen Kollegen zu hospitieren oder indem Sie Fachliteratur empfehlen Wenn Sie als weiteres Beispiel im Gruppenprofil erkennen dass die Mehrheit der Sprachlehrenden dieser Gruppe Schwierigkeiten habe GER Kriterien zur Be wertung m ndlicher und schriftlicher Kompetenzen von Lernenden zu benutzen vgl Kategorie Eva luieren k nnen Sie Fortbildungsveranstaltungen planen die GER Standardsetting Analyse von Vi deoaufzeichnung m ndlicher Produktion oder praktische Bewertung schriftlicher Arbeiten enthalten Ausbildun
23. deo und Audio Dateien benutzen allen F llen auf allen Niveaus ausw hlen und vorgeben kann nahezu alle Fragen zur Zielsprache korrekt und umfassend beantworten und klare Erkl rungen geben kann Lemende durch eine Reihe von Lehrtechniken darin unterst tzen ihre sprachlichen Unsicherheiten und Fehler kann Lemende anleiten online bungen f r ihren individuellen Bedarf auszuw hlen und zu nutzen kann Audio und Videodateien bearbeiten und anpassen kann Kolleginnen Kollegen zeigen wie man neue Soft und Hardware benutzt kann Projektarbeit mit digitalen Medien eine Kamera das Internet soziale Netzwerke koordinieren kann die meisten Probleme mit digitaler Ausstattung im Klassenraum selbst beheben Kompetenz kann die F higkeit von Lernenden Kolleginnen K ollegen f rdern mit heterogenen Lerngruppen eine zu f rdem kann Lemmaterlalien einsetzen entwickeln soziale und kulturelle interkulturell schwierigen Atmosph re von Toleranz und kann erkennen wie wichtig es ist die f r den kulturellen Horizont Gemeinsamkeiten und Situationen Missverst ndnissen Verst ndnis schaffen interkulturelle Probleme im der Lerngruppe geeignet sind und Unterschiede zu analysieren und und critical incidents umzugehen Untertricht zu vermeiden und diesen durch lemerorientierte dar ber zu diskutieren kann interkulturelle vermittelt Zugeh rigkeitsgef hl Aktivit ten erweitern kann interkulturell sensible Lemak
24. e Einsch tzung gespei chert und die neuen Kompetenzen erscheinen in der Zusammenfassung am rechten Bildschirm rand Die neuen Daten k nnen wie gewohnt als PDF oder im egrid Format gespeichert verschickt oder gedruckt werden Vergessen Sie nicht durch einen Klick auf L schen aller Daten die im Browser gespeicherten Daten zu l schen Sie sind P DAGOGISCHE LEITUNG EINER SPRACHLEHRINSTITUTION und m chten eine Einsch t zung einer Lehrkraft aus Ihrem Kollegium durchf hren a Zuerst m ssen Sie die geforderten Daten und zu der Person deren Profil Sie erstellen wollen sowie Ihren eigenen Namen Ihre E Mail Adresse und Ihre Funktion in das Online Formular ein geben b Dann k nnen Sie mit der Einsch tzung einer Lehrerin eines Lehrers beginnen Sie bl ttern in den einzelnen Kategorien durch die Deskriptoren in den jeweiligen Phasen so lange vor und zur ck Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Gebrauch des EPR Digital Seite 35 bis Sie den Deskriptor finden der aktuell zu der Person die Sie einsch tzen passt Diesen w hlen Sie durch einen Klick aus Sie k nnen Kategorien die Sie nicht einsch tzen k nnen oder wollen durch einen Klick auf Diesen Schritt berspringen ignorieren c Wenn Sie Ihre Einsch tzung beenden wollen klicken Sie auf und Best tigen und weiter dann sehen Sie das Profil der Lehrenden oder Fort bzw Auszubildenden in einer Zusammenfassung in Form eines Balkendiagramms Wenn Sie zu d
25. e Menschen ber andere Personen Kulturen oder Verhaltensweisen entwickeln Stoffverteilungspl ne Beschreibung und Zusammenstellung von Inhalten eines Sprachkurses und die Darstellung der Reihenfolge in der sprachliche Fertigkeiten und Wissen unterrichtet wird normaler weise auch Angaben wie viele Unterrichtseinheiten daf r vorgesehen sind Team Teaching Das gemeinsame Planen und Durchf hren von Unterricht f r eine Lerngruppe mit einer Kollegin einem Kollegen Tests Verfahren durch das K nnen Wissen und Performanz gemessen getestet wird Es gibt vier grundlegende Testtypen Diagnostischer Test Einstufungstest Lernfortschrittstest und Feststellungs test Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Glossar Seite 14 EUROP ISCHES PROFILRASTER F R SPRACHLEHRENDE HANDBUCH EUROPEAN PROFILING GRID Autorinnen Galya Mateva Albena Vitanova Svetla Tashevska Im Auftrag von OPTIMA Projektpartner Berater und Herausgeber Richard Rossner Im Auftrag von EAQUALS Projektpartner Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 15 ZIELE DES HANDBUCHS Das Handbuch ist eine wertvolle Unterst tzung f r den Gebrauch des Europ ischen Profilrasters f r Sprachlehrende EPR Es zielt darauf ab Ze Ze Ze Ze Go Ze Ze Ze das Profilraster und seine Zielsetzung darzustellen den Aufbau und die Inhalte des EPR zu beschreiben die dem EPR zugru
26. edene Weise individuelle R ckmeldung ge ben anregen kann Steuerung und R ckmel dung f r die Entwicklung weiterer Lernaktivit ten nutzen kann Kolleginnen Kollegen nach Hospitationen eine praktische methodisch solide R ckmeldung geben damit sie ihr Spektrum an Lehrtechniken erweitern kann Kolleginnen Kollegen Aufgaben und Lemmaterialien f r alle Niveaustufen vorschlagen und diese entwickeln kann Spezialkurse f r verschiedene Kontexte entwickeln die entsprechende kommunikative und linguistische Inhalte ber cksichtigen kann Kolleginnen Kollegen bei der Bewertung und Ber cksichtigung individueller Bed rfnisse in der Kurs und Unterrichtsplanung anleiten kann die berpr fung der Lehrpl ne und Stoffverteilungs pl ne verschiedener Kurse ver antworten kann binnendifferenzierende Einzel und Gruppenarbeit orga nisieren beobachten analysieren und f rdern kann mithilfe zahlreicher Techni ken R ckmeldung geben anregen Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende EAQUALS 2013 Brian North Galya Mateva Richard Rossner und das EPR Projekt 2011 2013 Seite 7 Evaluieren Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende EAQUALS 2013 Brian North Galya Mateva Richard Rossner und das EPR Projekt 2011 2013 kann Lemzielkontrollen aus dem Lehrwerk durchf hren und bewerten kann bereits erstellte Lernfort schrittstests z B Halbjahres J ahrestests du
27. em Schluss kommen dass die Einsch tzung noch nicht in allen Kategorien zutrifft k nnen Sie auf die entsprechende Kategorie in der Zusammen fassung auf der rechten Bildschirmseite klicken und einen anderen Deskriptor w hlen So ver n dern Sie Ihre Einsch tzung d Wenn Sie fertig sind k nnen Sie Ihre Einsch tzung als PDF oder im egrid Format speichern Das egrid Format sollten Sie dann w hlen wenn Sie zu einem sp teren Zeitpunkt auf die Daten zu r ckgreifen m chten beispielsweise um die Kompetenzen der Person in weiteren Kategorien oder nach Feedback Gespr chen erneut einzusch tzen Sie k nnen das erstellte Profil ausdru cken Unterzeichnen und stempeln und es der Person die Sie eingesch tzt haben geben Das ist besonders dann sinnvoll wenn die Lehrkraft Ihre Institution verl sst oder eine neue Stelle sucht und das Dokument den Bewerbungsunterlagen hinzuf gen m chte Sie k nnen es aber auch als Attachment per E Mail versenden wenn die Lehrkraft weiter bei Ihnen arbeitet so dass das Do kument f r weitere Besprechungen Ihnen und der Lehrkraft vorliegt Vergessen Sie nicht durch einen Klick auf L schen aller Daten die im Browser gespeicherten Daten zu l schen e Wenn Sie die Einsch tzung einer Lehrkraft beendet haben k nnen Sie durch einen Klick auf neue Einsch tzung rechts oberhalb der zusammenfassenden Darstellung wenn Sie das Profil ei ner weitere Kollegin erstellen wollen So fahren Sie fort bis Sie alle K
28. en legen die der R ckmeldung gibt hat Erfahrung im Unterrichten wurde als Lehrkraft im Unterricht wurde als Lehrkraft im Unterricht destens 10 Unterrichtseinheiten tierte R ckmeldung erhalten dar ber aus einzelner Phasen einer Unter mindestens 3 Stunden beobachtet mindestens 6 Stunden auf 3 oder beobachtet und bewertetund hat wurde als Begleitiehrkraft f r richtseinheit in Kleingruppen und hat positive dokumentierte mehr Niveaustufen beobachtet positive dokumentierte R ckmel weniger erfahrene Kollegin Microteaching R ckmeldung erhalten und hat jeweils eine positive do dung erhalten nen Kollegen bewertet kumentierte R ckmeldung erhal ten hateinige Unterrichtseinheiten unterrichtet eigene Klas kann zwischen 200 und 800 kann zwischen 800 und 2400 kann zwischen 2400 und 4000 kann ca 6000 Stunden Unter oder Teile davon auf 1 oder 2 se n Kursgruppe n hat aber Unterrichtseinheiten Erfahrung in Stunden Unterrichtserfahrung Stunden Unterrichtserfahrung richtserfahrung nachweisen ich Niveaustufen unterrichtet Erfahrung nur auf 1 oder 2 Ni eigenem Unterricht nachweisen nachweisen nachweisen hat Unterrichtserfahrung in vielen Untenichis veaustufen hat Unterrichtserfahrung mit verschiedenen Lehr und Lem erfahrung Klassen K ursgruppen auf mehre auf alen Niveaustufen au er C2 kontexten ren Niveaustufen auf verschiedenen Niveaustufen in mehr als einem Lehr und Lemkontext In mehreren verschiedene
29. enarbeit und das Engagement f r die eigene berufliche Weiter entwicklung sowie die Weiterentwicklung der Institution gefasst Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 19 DIE ANWENDUNGSBEREICHE DES PROFILRASTERS Selbsteinsch tzung Sprachlehrende k nnen die Deskriptoren des EPR benutzen um ihre eigenen Kompetenzen in den vorhandenen Kategorien einzusch tzen und dies zu jeder Zeit ihrer beruflichen Karriere Sie w hlen in dem Profilraster die zutreffenden Deskriptoren und machen dann ein Kreuz in die ent sprechende Zelle des leeren Profilrasters siehe leeres Profilraster und Beispiele f r ausgef llte Profil raster im Anhang Sie k nnen Wege f r ihre individuelle Weiterentwicklung entdecken und daf r professionellen Rat von Fortbildenden einholen Sie k nnen diese Selbsteinsch tzung ber einen gewissen Zeitraum immer wieder vornehmen um die eigene Entwicklung als Sprachlehrkraft zu be obachten Die Ergebnisse einer Selbststeinsch tzung k nnen bei einer Bewerbung sehr hilfreich sein Fremdeinsch tzung Das EPR erleichtert die Bestandsaufnahme und die Analyse der Kompetenzen einzelner Sprachleh render oder eines ganzen Kollegiums an einer Schule oder in einer Sprachlehrinstitution Das EPR digital erm glicht eine schnelle visuell ansprechende und effektive Darstellung der Kompetenzen eines Kollegiums als Gruppenprofil in Form von Diagrammen Durch die Ergebnisse von Selbst und Fremdeinsch tzung
30. entspricht erscheint auf der rechten Seite des Bild schirms in der Zusammenfassung Sie k nnen durch einen Klick auf die Kategorie in der in der Zusammenfassung zu jeder einzelnen Kategorie zur ckgehen um Ihr Profil zu ver ndern wenn Sie das Gef hl haben zu weich oder zu streng mit sich selbst gewesen zu sein Sie k nnen einzelne Kategorien aber auch berspringen und eventuell sp ter bearbeiten wenn sie momentan nicht relevant erscheint Sie tun dies dich einen Klick auf Diesen Schritt berspringen Wenn Sie sich in allen gew nschten Kategorien eingesch tzt haben k nnen Sie auf Ergebnisse klicken und Sie sehen eine Zusammenfassung Ihres Kompetenzprofils in Form eines Balkendia gramms Diese Darstellung enth lt Ihren Namen und Ihre pers nlichen Daten sowie Ihr Foto wenn Sie eines hochgeladen haben Dieses Ergebnis kann als PDF Datei oder als egrid Datei ge speichert werden Wenn Sie Ihr Profil sp ter vielleicht einmal ver ndern oder bearbeiten m ch ten sollten Sie das egrid Format w hlen Ihre Daten und Ihr Profil werden wie gesagt nicht auf der Webseite speichert Die Daten werden nur in Ihrem Browser gespeichert wenn Sie sie ent fernen m chten denken Sie daran am Ende auf die Schaltfl che L schen aller Daten zu kli cken Sie k nnen Ihr Profil als PDF oder im egrid Format als Attachment in einer E Mail an sich selbst oder eine andere Person beispielsweise Ihrem Ausbilder Ihrer Ausbilderin schicken Sie k n
31. er Daten die im Browser gespeicherten Daten zu l sche Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Gebrauch des EPR Digital Seite 38 DANKSAGUNG Hauptprojektpartner Centre International d tudes p dagogiques CIEP Frankreich Management und Disseminierung Olivier Steffen Pernelle Benoit Jeanne Collin Evaluation amp Accreditation of Quality in Language Services EAQUALS Vereinigtes K nigreich Erprobung Richard Rossner Brian North Joanna Watson Anna Andor British Council Vereinigtes K nigreich Qualit tssicherung Tim Phillips and Maggie Milne Instituto Cervantes Spanien bersetzung Elena Verd a Lle Marta Higueras Garcia Conchi Rodrigo Somolinos Margarita Hornillos Je rez Angels Ferrer Rovira Bulgarian Association for Quality Language Services OPTIMA Bulgarien Entwicklung von Inhalten Galya Mateva Daniela Rainova Svetla Tashevska Albena Vitanova Goethe Institut e V Deutschland Verwertung Karin Ende Imke Mohr Rafael Deschka Zus tzliche Projektpartner Center f r berufsbezogene Sprachen CEBS sterreich Helmut Renner ELS Bell Education Ltd ELS Bell Polen Ludka Kotarska Matgorzata Imbierowicz Universit per Stranieri di Siena UNISTRASI Italien Pierangela Diadori Roberto Tomassetti Hogeschool van Amsterdam DOO HvA Niederlande Aad Sinke Sabanci niversitesi SU T rkei Deniz Kurtoglu Eken Zust ndig f r die bersetzung sind
32. er Zielsprache hat Niveau B2 in der Zielsprache m ndlich Niveau C1 erreicht oder oder Pr fung abgelegt und verwendet und Sprachkom petenz erreicht erreicht hateinen Hochschulabschluss in der Zielsprache und zertifizierte Sprachkenntnisse auf C1 hateinen Hochschulabschluss in der Zielsprache und zertifizierte Sprachkenntnisse auf C2 die Zielsprache sehr nat rlich oder ist Muttersprachlerin uttersprachler in der Zielsprache ist gerade in der Sprachlehrerausbildung an einer p dagogischen Hochschule Universit t oder an einer privaten hat den Teil der Sprachlehreraus bildung abgeschlossen der sich mit Sprachbewusstheit und Me thodik Didaktik befasst und kann hat eine Basisqualifikation nach min 60 Stunden dokumentierter und strukturierter unterrichtsprak tischer Ausbildung die begleitetes hat einen Hochschulabschluss in der Zielsprache mit einem Anteil Methodik Didaktik der begleite tes Unterrichten beinhaltet hat einen Bachelor in Fremdspra chendidaktik oder hat im Studium Veranstaltungen zur Fremdspra chendidaktik belegt begleitetes hat einen Master in Fremdspra chendidaktik oder angewandter Linguistik oder hat im Studium Veranstaltungen hierzu belegt Ausbildung Institution die eine anerkannte unterrichten hat aber noch keinen Unterrichten beinhaltet oder Unterrichten war Teil dieser Aus inkl begleitetes Unterrichten Qualifikation Sprachlehrerausbildung anbiet
33. ernenden vor einem Sprachkurs fest gestellt wird um ihn sie in die richtige Kursstufe einzustufen GER Gemeinsamer europ ischer Referenzrahmen f r Sprachen Der GER ist ein Dokument das Beschreibungen von Sprachkompetenzen so genannten Kann Beschreibungen enth lt und die kommunikativen Kompetenzen von Fremdsprachenlernenden auf verschiedenen Niveaustufen A1 A2 B1 B2 C1 C2 anordnet Diese Niveaus sind die Basis f r eine standardisierte Beurteilung von fremdsprachlicher Kompetenz Gruppenarbeit Sozialform im Unterricht bei der Gruppen von Lernenden gleichzeitig Lernaktivit ten miteinander durchf hren Interaktive Tafel Gro es interaktives Display das mit einem Computer und einem Beamer verbun den ist International anerkanntes Weiterbildungszertifikat Dokument das den erfolgreichen Abschluss einer strukturierten Weiterbildung in der Vermittlung der Zielsprache best tigt Kontext Alle Faktoren der Lehrumgebung die den Lernprozess und den Unterricht beeinflussen wie zum Beispiel das Land das Alter der Lernenden Primarstufe Sekundarstufe Erwachsene die Art der Institution ffentliche private Schule usw Korrekturzeichen Die Verwendung von unterschiedlichen Symbolen oder Abk rzungen um Fehler arten bei schriftlichen Arbeiten zu markieren z B A f r Ausdrucksfehler oder Gr f r Grammatik Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Glossar Seite 12 Lehrplan Umfassende Beschreibung von Zielen I
34. et formalen Abschluss oder bildung wenn nicht vorher absolviert hatein international anerkanntes oder oder hat mehrere Kurse oder Module in Zertifikat mindestens 120 Stun hatein postgraduales bzw der Zielsprache und oder der den in der Vermittlung der Ziel hatein international anerkanntes international anerkanntes Weiter Didaktik Methodik innerhalb des sprache Zertifikat mindestens 120 Stun bildungszertfikat in der Vermitt Studiums abgeschlossen verf gt den in der Vermittlung der Ziel lung der Zielsprache mindestens aber noch ber keinen Hoch sprache und au erdem 200 Stunden schulabschluss hatmindestens 100 Stunden hateine Zusatzausbildung z B Fortbildung besucht Vermittlung von Fachsprache Pr ferschulung Lehrerfortbildung sammelt Erfahrung durch Uber wurde bereits in einzelnen kann in der Ausbildung mindes kann in der Ausbildung mindes wurde in der Praxisausbildung wurde in der Praxisausbildung nehmen von Abschnitten einer Unterrichtseinheiten als Lehrkraft tens 2 erfolgreiche Lehrversuche tens 6 erfolgreiche Lehrversuche und als Lehrkraft auf unterschied und als Lehrkraft mindestens 14 Unterrichtseinheit und tauscht begleitet beobachtet und bewer auf mindestens 2 Niveaustufen auf mindestens 2 Niveaustufen lichen Niveaustufen mit unter Unterrichtseinheiten beobachtet Bewertetes sich mit einer Kollegin einem Kol tet nachweisen nachweisen schiedlichen Lerngruppen min und bewertet und hat dokumen Unterricht
35. ewertete Unterrichtspraxis sammeln Sie sind Lehrerin Lehrer in der Ausbildung Durch die Kategorie bewertetes Unterrichten des EPR werden Sie die Bedeutung von Unterrichtspraxis zu der man Feedback erh lt erkennen Sie werden versuchen so oft wie m glich zu unterrichten sei es in Form von Team Teaching Microteaching oder durch Unterrichten einzelner Stunden auf verschiedenen Niveaustufen Sie werden Gelegenhei ten suchen in denen es m glich ist dass Sie von Begleitlehrern oder von Kolleginnen und Kollegen dabei beobachtet werden und Sie werden das Feedback das Sie erhalten dokumentieren und die Hinweise oder Ratschl ge die Sie erhalten haben in Ihre Unterrichtspraxis umzusetzen Sie werden sich bem hen dokumentiertes Feedback in Form von Hospitationen zu bekommen wenn Sie be gonnen haben wirklich zu unterrichten also eine Kursgruppe bernommen haben Sich der eigenen Bed rfnisse bewusst werden Sie sind Berufsanf ngerin Berufsanf nger Sie bemerken dass Sie Ihr Wissen ber Spracherwerbs theorien und Lehrmethoden ber Lernstile und Lernstrategien erweitern m chten und konsultieren deshalb die Kategorie Didaktik Methodik des EPR Sie nehmen regelm ig an Fortbildungen in Ihrer Institution teil denn Sie m chten die Phase 2 2 und sp ter 3 1 in dieser Kategorie erreichen was nur durch interne Fortbildung m glich ist Um beispielsweise Ihre Kompetenz im Evaluieren auszubauen k nnen Sie sp ter in Ihrer Institution an eine
36. f rdert es das Gespr ch zwischen Lehrkr ften und den Leitenden der Sprachlehrinstitution bzw Fortbildenden ber Fortbildungsw nsche bzw bedarf Diese k nnen das Profilraster auch zur Unterst tzung bei ihrer Einsch tzung der Lehrkr fte ihres Teams benutzen Die Kriterien in Form von Kann Beschreibungen tragen zur Verringerung von Subjektivit t und Einseitigkeit bei Selbst und Fremdeinsch tzung bei Was ist der Hintergrund des Projekts EPR Die Ziele des Projekts Europ isches Profilraster f r Sprachlehrkr fte EPR waren e das 2006 f r den internen Gebrauch in den Language Centers nach den Akkreditierungskrite rien von EAQUALs entwickelte Profilraster zu validieren und weiterzuentwickeln e eine finale Version des Profilrasters in neun Sprachen Englisch Franz sisch Deutsch Spa nisch Italienisch Bulgarisch Niederl ndisch T rkisch und Polnisch und eine digitale Version des Rasters in vier Sprachen Englisch Franz sisch Deutsch Spanisch zu entwickeln e ein Benutzerhandbuch zu entwickeln um die Zielgruppen in ihren verschiedenen Kontexten zu unterst tzen Zu der Zeit als Brian North und Galya Mateva das EAQUALS Profilraster entwickelten wurden zwei weitere Beschreibungen von Lehrkompetenzen entwickelt von Newby u a 2006 und von Kelly amp Grenfell 2005 beide ersteres ein Profilraster f r die Lehrerausbildung in europ ischen L ndern das zweite ein Portfolio f r zuk nftige Lehrkr fte in der Ausbildung
37. gorien die den vier erw hnten bergrei fenden Kategorien zugeordnet sind picture from http www epg project eu grid Diese Struktur wird in dem Profilraster deutlich Die erste bergreifende Kategorie Qualifikation Erfahrung besteht aus vier Unterkategorien die das Niveau der Sprachbeherrschung der Lehrenden in der Zielsprache ihre Ausbildung oder Qualifi kation ihre praktische Aus oder Fortbildung in Form von beobachtetem und bewertetem Unterrich ten und ihre Unterrichtserfahrung bemessen an der Anzahl der unterrichteten Stunden beschrei ben Diese Herangehensweise versucht die gro e Bandbreite von Sprachbeherrschung und Qualifi kation von muttersprachlichen und nichtmuttersprachlichen Lehrkr ften in Europa abzubilden Die zweite bergreifende Kategorie Zentrale Lehrkompetenzen umfasst wiederum vier Unterkatego rien die das Wissen und die Fertigkeiten von Sprachlehrenden in den Bereichen Didaktik Methodik Unterrichts und Kursplanung Steuerung von Interaktion sowie Evaluation beschreiben Die dritte bergreifende Kategorie bergreifende Kompetenzen schlie t drei Unterkategorien ein interkultu relle Kompetenz Sprachbewusstheit und Medienkompetenz Die vierte bergreifende Kategorie Professionalisierung befasst sich mit zwei Unterkategorien der beruflichen Weiterentwicklung und der Administration hierunter sind die Art und Weise wie administrative Aufgaben erledigt werden die F higkeit zu kollegialer Zusamm
38. gsprogramme entwickeln Die Kategorien und Deskriptoren des EPR k nnen Impulse geben f r die Entwicklung von Ausbil dungsprogrammen oder curricula Eine Besch ftigung mit der Kategorie Begleitetes Unterrichten k nnte beispielsweise dazu f hren die vorgeschriebene Menge an Unterrichtspraxis in der Ausbil dung Anzahl der Stunden begleiteten und bewerteten Unterrichtens zu erh hen Die Kategorien interkulturelle Kompetenz bzw Medienkompetenz k nnten dazu veranlassen die Entwicklung dieser Kompetenzen systematisch in die Ausbildung zu integrieren Schlie lich kann das EPR dazu beitragen eine Kultur der Selbsteinsch tzung zu f rdern indem angehende Lehrerinnen und Lehrer dazu er muntert werden das Profilraster als Instrument der Reflexion und Ma nahmenplanung zu benutzen Die Entwicklung spezifischer Kompetenzen vorantreiben Durch den Gebrauch des EPR konzentriert sich die f r die Fortbildung zust ndige Person in einer Institution auf die St rken einzelner Lehrender Wenn sich eine Sprachlehrerin ein Sprachlehrer beispielsweise besonders f r Didaktik und Methodik oder Spracherwerbstheorien interessiert vgl Kategorie Didaktik Methodik k nnen Sie Ihn auffordern zu diesem Thema eine Fortbildungsein heit f r Kolleginnen und Kollegen zu entwerfen und durchzuf hren oder Sie k nnen ihn dazu anre gen einen MA in einem bestimmten Bereich zu machen Wenn Sie beispielsweise entdecken dass eine andere Sprachlehrkraft besonders gut
39. he Qualit tssicherung der Institution sicher zu stellen Das Prinzip der Reflexion Dieses Prinzip h ngt eng mit dem Prinzip der Selbsteinsch tzung zusammen Wenn Sprachlehrende die Ergebnisse der Selbsteinsch tzung oder der Fremdeinsch tzung durch Kollegen Aus und Fortbil derinnen oder Leiterinnen und Leiter von Sprachkursbetrieben reflektieren neigen sie weniger dazu sich zu bersch tzen oder zu untersch tzen Sie werden sich ihrer spezifischen Defizite und Fortbil dungsbed rfnisse bewusst Die Benutzung des EPR ist ein wirkungsvoller Stimulus f r Reflexion und f r die Planung von Ma nahmen Das Prinzip der Mehrsprachigkeit Wenn man eine Fremdsprache unterrichtet hat man es immer mit mindestens zwei Sprachen zu tun mit der Sprache die vermittelt wird Ziel oder Fremdsprache und mit der Mutter oder Erstsprache der Lernenden In unserer multikulturellen Welt ist es sehr wahrscheinlich dass man in einer Lerner gruppe Menschen mit verschiedenen Erstsprachen vorfindet und dass die Lernenden ber mehrere bereits erworbene Zweit oder Fremdsprachen verf gen Das EPR geht auf diesen Tatbestand und Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 17 seine Folgen f r das Sprachenlehren nicht dezidiert ein Wenn Lehrkr fte jedoch die individuellen Lernvoraussetzungen und Bed rfnisse ihrer Lernenden ber cksichtigen kann dadurch ihre individu elle Mehrsprachigkeit Beachtung finden Sprachlehrerinnen und Sp
40. hniken und Lemma terialien f r unterschiedliche Lehr und Lernkontexte bestim men kann die im Lehrwerk vorhandenen Aktivit ten um weitere erg nzen kann einen sinnvollen Zusammenhang zwischen einzelnen Unterrichtseinheiten herstellen und dabei die Lernergebnisse der letzten Unterrichtseinheiten ber cksichtigen kann vorgegebene Unterrichts entw rfe so anpassen dass Lernerfolge und Lernschwierig keiten angemessen ber cksich tigt werden kann die Lehrer Lerner Interaktion steuern kann zwischen Plenarphasen und Partner oder Gruppenarbeit wechseln und klare Arbeitsan weisungen geben kann auf Basis der Aktivit ten aus dem Lehrbuch Lernende in Partner und Gruppenarbeit ein binden Niveaustufen kann erkennen ob sich Lehr techniken und Lemmaterialien f r verschiedene Lehr und Lernkon texte eignen kann bei der Wahl von eigenen Lehrmethoden und Lehrtechniken die Bed rfnisse bestimmter Lem gruppen ber cksichtigen kann Lehrpl ne und andere curriculare Vorgaben benutzen um Unterricht ausgewogen und lernerorientiert zu planen kann Unterrichtsphasen und ihre zeitliche Abfolge zur verschiedenen Lernzielen planen kann unterschiedliche Lernerbe d rfnisse miteinander vergleichen und bei der Unterrichtsplanung von Grob und Teilzielen ber ck sichtigen kann effizient Partner und Gruppenarbeit anleiten und an schlie end zur Plenararbeit zu r ckf hren kann Individual und Gruppen lernaktivit
41. ilraster f r Sprachlehrende Gebrauch des EPR Digital Seite 37 Sie sind P DAGOGISCHE LEITUNG EINER SPRACHLEHRINSTITUTION m chten eine bestehendes Profil bearbeiten a Sie laden das Profil der Lehrkraft im egrid Format in die Web Anwendung hoch Dann erscheint die Zusammenfassung des gew nschten Profils mit den pers nlichen Daten und den Kompetenzen in Form eines Balkendiagramms Nun k nnen Sie die Einsch tzung einiger Kompetenzen der Person ver ndern wenn Sie beispielsweise durch Unterrichtsbeobachtung zu einer ver nderten Einsch tzung gekommen sind oder wenn Sie nun auch bisher noch nicht bear beitete Kompetenzbereiche einsch tzen k nnen Sie brauchen dazu nur auf die entsprechende Kategorie in der Zusammenfassung auf der rechten Bildschirmseite zu klicken und einen anderen Deskriptor zu w hlen Dies ist dann sinnvoll wenn Sie regelm ige Hospitationen durchf hren um Lehrenden R ckmeldung zu geben Eine vergleichende Diskussion von Fremd und Selbstein sch tzung k nnen sehr aufschlussreich sein und dienen der Planung der individuellen Weiter entwicklung von Lehrenden c Wenn Sie dann auf Best tigen und weiter klicken wird die aktualisierte Einsch tzung gespei chert und die neuen Kompetenzen erscheinen in der Zusammenfassung am rechten Bildschirm rand Die neuen Daten k nnen wie gewohnt als PDF oder im egrid Format gespeichert verschickt oder gedruckt werden Vergessen Sie nicht durch einen Klick auf L schen all
42. initiv verstanden werden es ist durch neue Katego rien und Deskriptoren erweiterbar und an verschiedene Kontexte adaptierbar Es kann und soll kon tinuierlich weiterentwickelt werden DIE STRUKTUR DES PROFILRASTERS Das EPR enth lt eine Reihe von Deskriptoren in der Form von Kann Beschreibungen die den Facet tenreichtum von Sprachlehrt tigkeit abbilden Die Deskriptoren stellen eine Progression der Qualifi kation und der Kompetenzen von Sprachlehrenden in Stufen dar Diese Progression geht von Leh renden in der Ausbildung zu Berufsanf ngerinnen ber Lehrkr fte mit einiger Unterrichtserfahrung bis hin zu sehr erfahrenen professionellen Sprachlehrkr ften Diese Progression wird im Profilraster horizontal sichtbar Es ist in sechs Phasen der beruflichen Ent wicklung einer Sprachlehrerin eines Sprachlehrers unterteilt Dies sechs Phasen sind der besseren Handhabbarkeit halber drei gr eren Phasen zugeordnet 1 1 und 1 2 2 1 und 2 2 3 1 und 3 2 Die se Phasen geben die unterschiedliche Qualifikation bzw Erfahrung und den unterschiedlichen Grad an Kompetenz von Sprachlehrenden an Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 18 Die Phasen beziehen sich auf vier bergreifende Kategorien die Qualifikationen und Sprachlehrkompetenzen beschreiben Qualifika tion Erfahrung Zentrale Lehrkompetenzen bergreifende Kompe tenzen und Professionalisierung Vertikal gliedert sich das EPR in insgesamt dreizehn Kate
43. insatz des EPR bei Selbsteinsch tzungen und Fremdeinsch tzung kann nat rlich Ihre Beurtei lungen der zentralen Kompetenzen Ihrer Lehrkr fte nicht ersetzen aber es kann dabei helfen dass diese effektiver verlaufen So k nnen Sie die Selbsteinsch tzungen Ihrer Mitarbeiterinnen und Mit arbeitern mit den Einsch tzungen der Fortbilderinnen Fortbilder und Ihren eigenen vergleichen Die anschlie ende Verst ndigung dar ber wird es leichter machen Fort und Weiterbildung einvernehm lich zu planen W hrend der Beurteilungen k nnen Sie Kompetenzbereiche herausstellen die f r die Entwicklung der Institution von besonderer Bedeutung sind Z B wenn Sie es unerwartet mit heterogenen Lern gruppen zu tun haben verschiedene Nationalit ten Lehr und Lernkulturen religi se Hintergr nde In so einem Fall kann es sinnvoll sein nur die Kategorie Interkulturelle Kompetenz im EPR zu fokus sieren und nicht das gesamte Raster In bereinstimmung mit dem Bedarf in Ihrer Institution kann es sinnvoll sein bei Beurteilungen eine neue Unterkategorie und neue Kann Beschreibungen zu erg n zen die sich z B auf die sozialen Kompetenzen der Lehrkr fte beziehen oder auf die besonderen F higkeiten junge Lernende unterrichtet oder die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter von Firmen zu unterrichten F r spezifische Kurstypen geeignete Lehrkr fte ausw hlen Sie sind beauftragt eine Lehrkraft mit einem bestimmten Profil f r einen Firmenkurs auszuw hlen
44. institutionen Wi Ze Erziehungsministerien Wi Ze Lehrerbildungsinstitutionen Wi Ze Personalabteilungen Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 21 BENUTZERHINWEISE F R SPRACHLEHRENDE Wenn Sie Sprachlehrerin Sprachlehrer werden wollen oder bereits sind ist das EPR oder das EPR digital ein wertvolles Instrument mit dem Sie sich und Ihre Lehrpraxis selbst einsch tzen k nnen und Ihre berufliche Entwicklung nachvollziehen k nnen Hier finden Sie einige M glichkeiten wie Sie anhand des Profilrasters schnell fundierte Entscheidungen treffen k nnen Die richtige Qualifikation erlangen Sie wollen Sprachlehrerin Sprachlehrer werden aber die Sprache die Sie unterrichten wollen ist nicht Ihre Muttersprache Sie haben diese Sprache erlernt aber Sie haben keinen zertifizierte Quali fikation die Sie berechtigt zu unterrichten Das EPR zeigt Ihnen in der Kategorie Ausbil dung Erfahrung welche sprachlichen und unterrichtspraktischen Qualifikationen Sie brauchen um als Sprachlehrerin Sprachlehrer arbeiten zu k nnen Vielleicht denken Sie daran eine standardisierte Sprachpr fung abzulegen oder Sie suchen M glichkeiten f r Unterrichtspraktika um begleitetes und bewertetes Unterrichten nachweisen zu k nnen Wenn Sie Muttersprachler in sind suchen Sie m glicherweise nach einer Bildungseinrichtung an der Sie ein international anerkanntes Zertifikat erwerben k nnen Nachweise f r b
45. kation Bewertetes Unterrichten Bewertetes Unterrichten 11 Bewertetes Unterrichten Unterrichtserfahrung 1 2 Unterrichtserfahrung 3 2 Unterrichtserfahrung ZENTRALE LEHRKOMPETENZEN ZENTRALE LEHRKOMPETENZEN ZENTRALE LEHRKOMPETENZEN Didaktik Methodik BEE _Didaktik Methodik ERR Digaktik Methodik 3 1 Evaluleren Evaluieren 1 2 Evaluieren KSC Unterrichts und Kursplanung EZE Unterrichts und Kursplanung EEE Unterrichts und Kursplanung 11 Steuerung von Interaktion 11 Steuerung von Interaktion E Steuerung von Interaktion BERGREIFENDE KOMPETENZEN BERGREIFENDE KOMPETENZEN BERGREIFENDE KOMPETENZEN Interkulturelle Kompetenz E37 Interkulturelle Kompetenz Interkulturelle Kompetenz 1 2 Sprachbewusstheit EZE Sprachbewusstheit MEERE sSprachbewusstheit 7227 Medienkompetenz Medienkompetenz EZE Medienkompetenz 12 PROFESSIONALISIERUNG PROFESSIONALISIERUNG PROFESSIONALISIERUNG Berufliche Weiterentwicklung DAZ Berufliche Weiterentwicklung BEE Berufliche Weiterentwicklung Administration 1 2 Administration EE Administration Darstellung pro Kompetenz 1 1 1 2 2 1 2 2 3 1 3 2 4 DUPONT J HERI M MARTIN e E Bre J ouPONT J HENA M MARTIN BE P M MARTIN 1 ouPoNT J DUPONT M MARTIN F HENRI o J DUPONT J HENRI M MARTIN J HENRI M MARTIN i 4 DUPONT MRTN Loo J DUPONT M MARTIN J HENRI interkulturel DH Loge O Lee m Lage 1 GT ee M MARTIN J nenni RUSH TI J DUPONT HENRI SS Mn J DUPONT J nenni i M MARTIN Das Europ ische Prof
46. llegen und gibt Kolleginnen Kollegen Herausforderungen in der der Institution und ihres hilfreiche R ckmeldung Institution Bildungs und bernimmt bei passender Verwaltungssystems bei Gelegenheit Verantwortung f r Projekte die zur Entwicklung der Institution dienen erf llt Routineaufgaben wie gibt erforderliche Pl ne und benotet und berichtet effizient erledigt administrative Aufgaben koordiniert administrative bernimmt die Kurskoordination das F hren von Unterrichtsnachweise rechtzeitig f hrt ein klar und gut organisiertes einer Lehrkraft effizient Aufgaben mit anderen sammelt wenn dazu aufgefordert Anwesenheitslisten oder das und korrekt ab Klassenbuch denkt auch an weniger h ufige und kommuniziert Informationen arbeitet wenn notwendig mit Ausgeben und korrigiert effizient Hausaufgaben reicht Dokumente und Aufgaben und erledigt diese Berichte Meinungen und verschiedenen Bereichen der Einsammeln R ckgabe von und Tests R ckmeldung fristgerecht ein rechtzeitig Ahnliches falls verlangt Institution Einschreibung Administration Lernmaterialien k mmert sich angemessen um bernimmt Verantwortung f r Verwaltung Sponsoren Eltern Angelegenheiten Anfragen und R ckmeldung von Lernenden bestimmte administrative Aufgaben wie z B die Organisation von Lehrerkonferenzen das Einsammeln Analysieren und Auswerten von Kursevaluation USW usw zusammen tr gt aktiv zur Entwicklung oder Verbesserung von Arbeitsabl
47. lrasters enth lt die entsprechenden Kann Beschreibungen f r die jeweilige Kategorie und die Entwicklungsphase Welche Auffassung von professioneller Weiterentwicklung liegt dem EPR zugrunde Das EPR ist das Ergebnis eines Projekts gef rdert durch die Europ ische Kommission das von Okto ber 2011 bis Oktober 2013 von Partnern aus neun europ ischen L ndern durchgef hrt wurde die nationalen und internationalen Bildungseinrichtungen angeh ren Die Projektpartner und ihre Ver treter sind unter den Danksagungen aufgelistet Seite 39 In der Auffassung der Projektpartner ist die Aus und Fortbildung von Lehrkr ften ein Bottom up Prozess Lehrkr fte entwickeln ihre Kompetenzen im Rahmen ihrer Ausbildung auf der Grundlage ihrer pers nlichen Erfahrungen in ihrer beruflichen Laufbahn und geleitet durch ihre pers nlichen Interessen vgl Mann 2005 Die Ausbildung von Lehrkr ften kann im Rahmen der jeweils vorhan denen Bedingungen durch verschiedene Veranstaltungen vorangetrieben werden durch die Teil nahme an Fortbildungen oder Workshops an einem Sprachkursbetrieb durch Lekt re durch Hospi tation oder durch die Beobachtung des Unterrichts von Kollegen durch die Vorbereitung auf das Unterrichten eines neuen Kurstyps durch die R ckmeldung und das Gespr ch mit einer m Fortbil denden durch den Austausch unter Kollegen ber Lehr Lernmaterialien usw Leitende von Sprachlehrinstitutionen stehen in der Verantwortung die Weiterentwickl
48. n Lehr und Lernkontexten hat Erfahrung als Begleitlehrkraft Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende EAQUALS 2013 Brian North Galya Mateva Richard Rossner und das EPR Projekt 2011 2013 Seite 6 ZENTRALE LEHRKOMPETENZEN Phase 11 12 2 1 2 2 31 3 2 wei dass es hat Grundkenntnisse zu Sprach ist vertraut mit Spracherwerbs ist sehr gut vertraut mit S prach kann Lehrmethoden die hinter hat detaillierte Kenntnis von Spracherwerbstheorien und erwerbstheorien und Lehrmetho theorien und Lehrmethoden erwerbstheorien Lehrmethoden einer gro en Zahl von Lehrtech Spracherwerbstheorien und Lehrmethoden gibt den ist vertraut mit Lehrtechniken und Lemstilen und strategien niken und Lernmaterialien liegen Lehrmethoden und ber t Kolle Didaktik Methodik versteht in Hospitationen bei kann neue Lehrtechniken und Lernmaterialien f r 2 oder mehr kann theoretische Konzepte theoretisch begr nden ginnen Kollegen hierzu Unterrichts und Kursplanung Steuerung von Interaktion erfahreneren Kolleginnen Kollegen warum sie sich f r bestimmte Lehrtechniken und Lernmaterialien entschieden haben kann in einem Unterrichtsentwurf Lemaktivit ten sinnvoll miteinander verbinden wenn das Lemmaterial dies vorgibt kann unter entsprechender Anleitung klare Anweisungen geben und eine Aktivit t organisieren Lernmaterialien auf Anregung von Kolleginnen Kollegen benut zen kann Lehrtec
49. n Begriffen ein PDF des gesamten Profilrasters herunterladen mit oder ohne Glossar als Anhang das Benutzerhandbuch herunterladen Wenn man auf das Logo GRID am oberen linken Rand des Bildschirms klickt gelangt man zu jeder Zeit zu dieser Startseite zur ck 2 Am unteren Rand der Startseite befinden sich drei Bereiche im Bereich Lehrer k nnen Lehrende ihre Kompetenzen selbst einsch tzen im Bereich Aus und Fortbilder k nnen Aus und Fortbildende die Kompetenzen von Lehrenden oder Auszubildenden mit denen sie arbeiten werden einsch tzen im Bereich Manager k nnen p dagogische Leitungen von Sprachlehrinstitutionen die professionelle Entwicklung ihrer Lehrenden verfolgen oder ein Teamprofil erstellen Durch einen Klick auf einen der drei Bereiche w hlen Sie aus und gelangen zu einer Seite auf der Sie entweder Ein neues Profil starten oder Ein bestehendes Profil importieren k nnen Wenn Sie Ein neues Profil starten w hlen gelangen Sie zu einem Online Formular in dem pers nliche Daten der Lehrkraft eingegeben werden m ssen deren Kompetenzen eingesch tzt werden Angaben zur Institution sind ebenfalls erforderlich Im Falle einer Selbsteinsch tzung als Lehrerin als Lehrer k nnen Sie ein Foto von sich hochladen Wenn Sie als Aus oder Fortbildende oder als Manager ein neues Profil starten m ssen Sie auch einige Daten zu Ihrer Person angeben Keine dieser Informationen wird auf der Webseite gespeichert oder
50. nd Fortzubildenden kann es n tzlich sein die Selbstein sch tzung mit der Fremdeinsch tzung zu vergleichen Ein auswertendes Gespr ch kann helfen zu verstehen wo die Lehrenden bzw die Aus oder Fortzubildenden ihre Bed rfnisse im Bereich der professionellen Weiterentwicklung sehen und wo gegebenenfalls Unterschiede in der Einsch t zung vorliegen Es ist sehr wertvoll herauszuarbeiten warum die Einsch tzungen unterschiedlich ausfallen da Lehrende und Aus bzw Fortzubildende dazu tendieren sich entweder zu ber o der untersch tzen Als Gespr chsergebnis kann es zu einer erneuten Einsch tzung beider Seiten Sie kommen Sie sind AUS ODER FORTBILDER IN und m chten eine bestehendes Profil bearbeiten a Sie laden das Profil das Sie oder eine Kollegin ein Kollege erstellt hat im egrid Format in die Webanwendung hoch b Dann erscheint die Zusammenfassung des gew nschten Profils mit den pers nlichen Daten und den Kompetenzen in Form eines Balkendiagramms Nun k nnen Sie die Einsch tzung einiger Kompetenzen der Person ver ndern wenn Sie beispielsweise durch Unterrichtsbeobachtung zu einer ver nderten Einsch tzung gekommen sind oder wenn Sie nun bisher noch nicht bearbeite te Kompetenzbereiche einsch tzen k nnen Sie brauchen dazu nur auf die entsprechende Kate gorie auf der rechten Bildschirmseite zu klicken und einen anderen Deskriptor zu w hlen c Wenn Sie dann auf Best tigen und weiter klicken wird die aktualisiert
51. nde liegenden Prinzipien und Annahmen darzustellen die Nutzungsm glichkeiten des EPR und des EPR digital zu beschreiben spezifische Hinweise zum Gebrauch des EPR und des EPR digital f r die Hauptzielgruppen Sprachlehrende Aus und Fortbildende und Leitern von Sprachkursbetrieben zu geben einige h ufig gestellte Fragen zum Gebrauch des EPR zu beantworten und ein Glossar mit Fachausdr cken bereitzustellen ZIELE DES EUROP ISCHEN PROFILRASTERS F R SPRACHLEHRENDE Das europ ische Profilraster f r Sprachlehrende EPR auf Englisch EPG ist ein innovatives Instrument mit dem vorrangigen Ziel Sprachlehrenden Aus und Fortbildenden und Leiterinnen und Leitern von Sprachkursbetrieben ein verl ssliches Werkzeug in die Hand zu geben um aktuell vorhandene Kom petenzen von Sprachlehrenden sichtbar zu machen und davon ausgehend ihre professionelle Wei terentwicklung voranzutreiben Damit zielt das EPR darauf ab die Qualit t und Effektivit t von Aus bzw Fortbildung sowie von professioneller Weiterentwicklung von Sprachlehrenden zu erh hen Im Einzelnen sind die Ziele des EPR die Selbsteinsch tzung von aktuell vorhandenen Fertigkeiten und Kompetenzen von Sprach lehrenden und ihre Visualisierung zu erm glichen individuelle Profile oder Gruppenprofile von Sprachlehrenden in einer Institution zu erstel len die das jeweils erreichte Niveau in verschiedenen Kompetenzbereichen mit Hilfe von eindeutigen Deskriptoren beschreiben
52. nen es auch drucken Sie sind LEHRERIN oder LEHRER und m chten eine bestehende Selbsteinsch tzung bearbeiten a Nachdem Sie Ihr Profil im egrid Format hochgeladen haben erscheint die Zusammenfassung Ihres Profils mit Ihren pers nlichen Daten und Ihren Kompetenzen in Form eines Balkendia gramms M chten Sie Ihre Selbsteinsch tzung ver ndern weil Sie sich beispielsweise in einigen Kompetenzbereichen weiterentwickelt haben brauchen Sie nur auf die entsprechende Kategorie auf der rechten Bildschirmseite zu klicken und einen anderen Deskriptor zu w hlen Wenn Sie dann auf Best tigen und weiter klicken wird Ihre ver nderte Selbsteinsch tzung gespeichert und die neuen Kompetenzen erscheinen in der Zusammenfassung am rechten Bild schirmrand Die neuen Daten k nnen wie gewohnt verschickt oder gedruckt werden Sie sind AUS oder FORTBILDER IN und m chten eine Einsch tzung einer Lehrkraft oder einer s Aus oder Fortzubildenden durchf hren a Zuerst m ssen Sie die geforderten Daten zu der Person deren Profil Sie erstellen wollen und Ihren eigenen Namen Ihre E Mail Adresse und Ihre Funktion in das Online Formular eingeben Dann k nnen Sie mit der Einsch tzung einer Lehrkraft beginnen Sie bl ttern in den einzelnen Kategorien durch die Deskriptoren in den jeweiligen Phasen so lange vor und zur ck bis Sie den Deskriptor finden der aktuell zu der Person die Sie einsch tzen passt Diesen w hlen Sie durch einen Klick aus
53. nhalten Umfang Durchf hrung und Evaluation von Sprach kursen Lehrtechnik Eine bestimmte Art das Geschehen im Klassenraum zu steuern und die Art und Weise wie Lehrende methodisch didaktische Prinzipien auf das Unterrichten anwenden Lernergebnisse Ergebnisse des Lernprozesses das was Lernende wirklich gelernt haben die sich gelegentlich von den geplanten Zielkompetenzen Lernzielen unterscheiden k nnen Lernfortschritttest Verfahren das den Lernzuwachs von Lernenden innerhalb eines Kurses misst Lernplattform Software f r online Lernen die die Verwaltung von Kursteilnehmern das Bereitstel len von Kursinhalten und Aufgaben das Beobachten von Online Aktivit ten und Ergebnissen der Lernenden erm glicht z B Moodle Lernstile Pers nliche individuelle Wege Vorlieben sich Informationen oder Fertigkeiten anzueig nen Lernstrategien Planvolle Vorgehensweisen von Lernenden Sprachen zu lernen und Informationen zu nutzen bzw zu verarbeiten sich Bedeutung grammattische Regeln oder andere Aspekte der Ziel sprache anzueignen Mentorin Mentor Erfahrende Lehrkraft Begleitlehrer oder Ausbilder der Wissen Fertigkeiten und Einstellungen mit einer weniger erfahrenen Lehrkraft teilt damit diese r sich pers nlich weiterentwi ckeln kann Methodik Didaktik Prinzipien und Methoden des Fremdsprachenunterrichts Microteaching Methode der Lehrerausbildung bei der die Auszubildenden eine k rzere Phase einer Unterrichtseinheit
54. niversit t studiert und wir hatten ein Unterrichtspraktikum das allerdings nicht dokumentiert wurde und in dem wir m ndliches Feedback bekamen Z hlt dies als Unterrichtserfahrung Wenn dieses Unterrichtspraktikum Teil des Didaktik Methodik Studiums war und wenn Sie dokumentierte R ckmeldung erhalten haben dann gilt dies als bewertetes Unter richten An meiner Schule gibt es keine systematischen Hospitationen und auch keine Fortbilderin nen Fortbilder Wie kann ich dokumentierte R ckmeldung zu meinem Unterricht bekommen Sie m ssen von einer Fortbilderin einem Fortbilder oder einer erfahrenen Lehrkraft Ihrer Schule hospi tiert werden Wenn es solche Hospitationen an Ihrer Schule gibt auch wenn sie nicht systematisch durchgef hrt werden k nnen Sie eine schriftliche R ckmeldung von demjenigen erbitten der Ihren Unterricht hospitiert hat Kann ich Phase 3 1 erreichen wenn ich mich auf den Unterricht mit Kindern spezialisiert habe Ich habe ja dann nicht in vier verschiedenen Kontexten unterrichtet Sie k nnen ganz verschiedene Erfahrungen in Ihrer beruflichen Karriere in unterschiedlichen Kontexten ber cksichtigen z B Ihre Erfahrungen an ffentlichen und privaten Schulen in Intensiv oder in Langzeitkursen mit verschie denen Altersgruppen oder mit Einzelunterricht vgl Glossareintrag Kontext Ich bin sehr erfahren als Lehrkraft und ich merke dass ich bereit bin mehr Verantwortung zu ber nehmen und mich in Richtung 3 2 zu e
55. ntwickeln Was kann ich tun Kontaktieren Sie die Person die in Ihrer Institution f r Fortbildung oder f r den Personaleinsatz zust ndig ist um gemeinsam mit ihnen zu besprechen welche neue Aufgaben Sie bernehmen k nnen und wie Sie sich einbringen k nnten z B indem Sie weniger erfahrende Kolleginnen begleiten oder Fortbildungsangebote in Form von Workshops oder Seminaren anbieten Wie viele der Kann Beschreibungen in einer Kategorie muss ich angekreuzt haben sodass eine Phase als erreicht gelten kann Das EPR dr ckt Kompetenz nicht in Zahlen aus Die Arbeit mit diesem Instrument zielt darauf ab dass Sie sich Ihre Kompetenzen bewusst machen und herausfinden in welchen Bereichen Sie sich weiter entwickeln m chten So erkennen Sie wo Sie in Ihrer beruflichen Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 27 Entwicklung stehen Sie k nnen sich fortlaufend selbst beobachten und einsch tzen sodass Sie Ihre Fortschritte und Ihre berufliche Weiterentwicklung verfolgen k nnen Sie kreuzen immer nur diejeni gen Kann Beschreibungen an die Ihren Kompetenzen entsprechen Ist es denn zielf hrend wenn ich mich in einigen Kategorien in Phase 3 2 einsch tze z B in Ausbil dung Qualifikation in anderen aber nur in 2 2 z B Medienkompetenz Es ist ganz normal dass Sprachlehrende verschiedene Kompetenzen in den unterschiedlichen Kategorien haben dass sie ein unregelm iges Profil aufweisen Kann sich ein Nich
56. olleginnen eingesch tzt ha ben deren Profil Sie brauchen f Eine n tzliche Funktionalit t des EPR digital ist die M glichkeit ein Teamprofil zu erstellen sei es das Profil des gesamten Kollegiums oder einer Gruppe von Lehrkr ften Wenn Sie das tun m ch ten klicken Sie auf Ergebnisse ber der Zusammenfassung des letzten Profils das Sie erstellt haben Sie k nnen zwischen zwei Arten von Darstellungen w hlen Die eine ist eine Darstellung nach Lehrkraft Sie zeigt die einzelnen Profile der Lehrkr fte nebeneinander die andere ist eine Darstellung nach Kompetenz Sie zeigt wo die einzelnen Lehrenden in den einzelnen Kompe tenzbereichen stehen Siehe Abbildungen auf der folgenden Seite Solche Teamprofile helfen f r bestimmte Sprachkurse geeignete Lehrkr fte auszusuchen oder gezielt Lehrende mit im Team fehlenden Kompetenzen zu rekrutieren Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Gebrauch des EPR Digital Seite 36 Institution Imaginary Language Services Manager Savarin Patrick Datum 20 November 2013 Darstellung pro Lehrkraft RH E Jean Dupont Juliane Henri Marianne Martin QUALIFIKATION ERFAHRUNG QUALIFIKATION ERFAHRUNG QUALIFIKATION ERFAHRUNG Sprachkenntnisse und 11 Sprachkenntnisse und Sprachkenntnisse und Sprachkompetenz Sprachkompetenz Sprachkompetenz Ausbildung Qualifikation DZ Ausbildung Qualifikation Ausbildung Qualifi
57. ontakt bzw an einer telefonischen oder Online Erprobung teilnahmen Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Danksagung Seite 40
58. r Pr ferschulung teilnehmen vgl die Kategorie Evaluie ren Neue Fertigkeiten erwerben Sie sind eine erfahrene Lehrkraft Sie unterrichten beispielsweise zum ersten Mal eine mehrsprachi ge Lernergruppe und Sie bemerken dass Sie Ihre interkulturelle Kompetenz ausbauen m chten Sie konsultieren die Kategorie Interkulturelle Kompetenz und beginnen ihre Lehr und Lernaktivit ten interkulturell auszurichten Sie werden erkennen dass sich die Lernenden mit kulturellen und sozia len Gemeinsamkeiten und Unterschieden auseinandersetzen Oder Sie lesen sich in den kulturellen Hintergrund Ihrer Lernenden ein und lernen dabei interkulturell sensible Bereiche vorauszusehen und bringen Ihre Lernenden dazu effektiv damit umzugehen Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 22 Sie sind eine erfahrene Lehrkraft und unterrichten bereits seit mehr als 10 Jahren Sie bemerken dass sich bestimmte Bereiche die den Unterricht beeinflussen wie die Digitalisierung sehr schnell entwickeln Um auf diese Situation vorbereitet zu sein versuchen Sie Ihre Medienkompe tenz zu verbessern Sie konsultieren die Kategorie Medienkompetenz und probieren verschiedene Software aus lernen den Einsatz von interaktiven Tafeln kennen wenn diese in Ihrer Institution vor handen sind und anderer digitaler Pr sentationsformen probieren Projektarbeit mit digitalen Medi en aus und benutzen dabei Lernplattformen wie bspw Moodle Professioneller
59. r einen MA Studiengang oder ein Weiterbil dungszertifikat spezielle Fortbildungskurse oder die Teilnahme an nationalen internationalen Semi naren oder Konferenzen Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 26 ANHANG H UFIG GESTELLTE FRAGEN Was ist der Unterschied zwischen Sprachkompetenz und Sprachbewusstheit Sprachkompetenz beschreibt das Niveau auf dem Sprachwissen und die F higkeit der Sprachverwendung in der Ziel sprache entwickelt sind Sprachbewusstheit umfasst das Wissen ber Sprache ber ihre Struktur und ihren Gebrauch usw vgl Glossareintrag Sprachbewusstheit Warum brauche ich Sprachbewusstheit wenn ich eine Sprache flie end spreche und schreibe Sprachbewusstheit ist die Grundlage daf r sprachliche Ph nomene f r die Niveaus Al C2 zu Lehr und Lernzwecken ausw hlen analysieren und erkl ren zu k nnen Ist es m glich mich selbst im Bereich Ausbildung Qualifikation auf 3 1 3 2 einzuordnen wenn ich einen MA Abschluss in Germanistik oder in Angewandter Sprachwissenschaft habe aber kein Mo dul in Fremdsprachenvermittlung abgeschlossen habe Um sich in dieser Phase im EPR einzusch t zen ist es wie im EPR beschrieben wichtig einen Abschluss oder ein abgeschlossenes Modul im Be reich Fremdsprachenvermittlung zu haben das auch bewertetes Unterrichten umfasst Alternative ist ein international anerkanntes Zertifikat in Fremdsprachenvermittlung Ich habe Didaktik Methodik an einer U
60. rachlehrer stellen durch lernerori entierte Unterrichtsplanung Lehrverfahren Steuerung von Interaktion sowie durch ihre interkultu relle Kompetenz sicher dass alle im Kursraum vorkommenden Sprachen Wertsch tzung erfahren Sie erreichen damit dass Kompetenzen die beim Erwerb anderer Sprachen entwickelt wurden beim Erwerb der zu lernenden Sprache genutzt werden und sie ermuntern die Lernenden hnlichkeiten und Unterschiede zwischen Sprachen zu entdecken diese zu untersuchen und so ihre Mehrsprachig keit auszubauen Der Bedarf an gemeinsamen europ ischen Standards f r Sprachunterricht Das EPR schl gt gemeinsame europ ische Standards f r Sprachlehrende in Bezug auf Qualifikation Sprachkompetenz Sprachbewusstheit zentrale Lehrkompetenzen und professionelles Lehrverhalten vor Dadurch wird die Mobilit t von Sprachlehrkr ften innerhalb Europas erleichtert Der Transfer von Expertise und der lokale und internationale Austausch von best practice werden angeregt Der Bedarf an kontinuierlicher beruflicher Weiterentwicklung Da das EPR das Ergebnis einer europaweiten Untersuchung ist und ein breites Spektrum von Lehr kompetenzen in einer Progression darstellt ist es ein zuverl ssiges Instrument der Erhebung von Fortbildungsbedarf der beruflichen Weiterentwicklung von Sprachlehrenden sowie der Qualit tssi cherung von Sprachlehrinstitutionen Der offene Charakter des Profilrasters Das vorliegende Profilraster ist soll nicht als def
61. rahmen f r Sprachen GER werden die Kompe tenzen von Sprachlehrenden von einer positiven Perspektive aus betrachtet das hei t das EPR fo kussiert darauf was eine Sprachlehrende ein Sprachlehrender in einem bestimmten Stadium ihrer seiner beruflichen Laufbahn wei oder kann Dieses Prinzip spiegelt auch den handlungsorientieren Ansatz in den Bereichen Lernen Unterrichten und Bewerten wider Der akkumulierende Charakter der Deskriptoren Um die Kontinuit t beruflicher Weiterentwicklung abzubilden sind die Deskriptoren des EPR in 3 gro en Phasen angeordnet die wiederum jeweils in zwei kleinere Phasen unterteilt sind Jede Phase schlie t die Kompetenzen die in der den vorherigen Phasen beschrieben sind mit ein und baut auf diese auf indem Kompetenzen erweitert oder neue hinzugef gt werden Das Prinzip der Selbst und Fremdeinsch tzung Das EPR geht von der Existenz einer Kultur der Selbsteinsch tzung innerhalb einer jeden Sprachlehr institution aus bzw versucht diese durch dieses Instrument zu etablieren Das EPR bef higt Sprach lehrerinnen und Sprachlehrer ihre Unterrichtspraxis fundiert und objektiv einzusch tzen Sie werden zur Selbsteinsch tzung ermuntert um ihre eigene berufliche Entwicklung zu beobachten und voran zutreiben Aus und Fortbildende sowie Leiterinnen und Leiter von Sprachkursbetrieben k nnen das EPR als zus tzliches Instrument nutzen um Fortbildungsbed rfnisse festzustellen und so die p dago gisc
62. raster f r Sprachlehrende Seite 4 Profilrasters zu identifizieren Diese finale Version ist in neun Sprachen zug nglich unter http www epg project eu dort befindet sich auch das Benutzerhandbuch Die interaktive digitale Version des EPR ist abrufbar unter http egrid epg project eu en Wichtig ist dass das EPR keine Standards oder Vorschriften widerspiegelt die Sprachlehrkr ften vor geschrieben werden Die Projektpartner sind davon berzeugt dass das EPR nicht als Mittel benutzt werden soll Sprachlehrkr fte zu steuern ihnen Vorschriften zu machen ihren Unterricht zu harmo nisieren sie zu belohnen oder abzumahnen Das Ziel des EPR ist vielmehr sie zu informieren Vor schl ge zu machen Einsichten zu teilen sie dabei zu unterst tzen individuelle St rken und Schw chen identifizieren zu k nnen und Unterst tzung f r die pers nliche Weiterentwicklung anzubieten Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Seite 5 oe V N EUROP ISCHES PROFILRASTER F R SPRACHLEHRENDE nn bell Poland QUALIFIKATION ERFAHRUNG PHASE 1 PHASE 2 PHASE 3 11 12 2 1 2 2 3 1 3 2 lerntdie Zielsprache an einer lernt die Zielsprache an einer hateine B2 Pr fung in der hateine C1 Pr fung in der hateine C2 Pr fung in der hateinen Hochschulabschluss in Hochschule Hochschule Zielsprache abgelegt und hat Zielsprache abgelegt Zielsprache abgelegt der Zielsprache oder eine C2 Sprachkenntnisse hatNiveau B1 in d
63. rchf hren und bewerten kann bereits erstellte m ndliche Lernfortschrittstests durchf hren kann angemessene Aktivit ten zur Wiederholung des Gelernten entwickeln und durchf hren kann regelm ige Lernfort schrittstests die auch einen m ndlichen Teil beinhalten durchf hren kann Testergebnisse und Ergeb nisse der Bewertung nutzen um Lembereiche zu identifizieren kann klare R ckmeldung ber identifizierte St rken und Schw chen geben und Priorit ten f r individuelle Weiterarbeit setzen kann Aufgaben f r eine regelm Bige Leistungsbeurteilung aus w hlen und diese durchf hren um Fortschritte in Sprache und Fertigkeiten zu pr fen kann vereinbarte Korrekturzei chen zur Kennzeichnung von Fehlertypen in schriftlichen Arbei ten verwenden um die Sprach bewusstheit der Lernenden zu f rdem kann Einstufungstests vorberei ten und koordinieren kann Materialien und Aufgaben f r Fortschrittstests m ndlich und schriftlich entwickeln kann Videoaufzeichnungen von Interaktionen der Lernenden ein setzen um diese dabei zu unter st tzen ihre St rken und Schw chen zu erkennen kann die Kriterien des GER verl sslich nutzen um Kompe tenzen in Sprechen und Schrei ben einzusch tzen kann Aufgaben zur Beurteilung f r alle Fertigkeiten und sprachli ches Wissen in Grammatik und Wortschatz auf allen Niveaustu fen erstellen kann die Kriterien des GER verl
64. rkr fte einzusch tzen Dazu k nnen Sie die Selbsteinsch tzung die die Lehrenden vorgenommen haben heranziehen und diese mit den Ergebnissen Ihrer Hospitation und der Nachbesprechung ver gleichen Schlie lich k nnen Sie Gespr che ber die Selbst und Fremdeinsch tzung auf Grundlage des EPR mit den Sprachlehrenden f hren um St rken und Schw chen herauszuarbeiten und etwaige Unterschiede in der Einsch tzung zu besprechen Sie k nnen sich dabei auf eine relevante Kategorie eine Unterkategorie oder sogar auf einen einzelnen Deskriptor konzentrieren Auf die Art k nnen Sie die Bandbreite an KOmpetenzen und die Phase der beruflichen Entwicklung einzelner Lehrkr fte nachvollziehen und dokumentieren Gruppenprofile erstellen Durch das Zusammenlegen individueller Profile von Lehrenden k nnen Sie ein Gruppenprofil erstel len Das EPR digital erm glicht es eine tabellarische Gesamt bersicht der Kompetenzen einer Grup pe von Sprachlehrkr ften mit Diagrammen zu erhalten Ein solches Dokument kann bei internen und externen Qualit tssicherungsverfahren von Sprachlehrinstitutionen hilfreich sein Der Mehrwert f r die Planung eines Fortbildungsprogramms f r eine Gruppe von Sprachlehrenden aber ist dass Sie sich jederzeit ein Bild machen k nnen ber die St rken und Schw chen der gesamten Gruppe Diese Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 23 Information hilft auch bei der Entscheidung ob und wenn ja wel
65. sse und Sprachkompetenz Ausbildung Qualifikation Bewertetes Unterrichten Unterrichtserfahrung Didaktik Methodik Unterrichts und Kursplanung Steuerung von Interaktion Evaluieren BERGREIFENDE KOMPETENZEN Interkulturelle Kompetenz Sprachbewusstheit Medienkompetenz SIERUNG Berufliche Weiterentwicklung Administration Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 30 PHASE 1 PHASE 2 PHASE 3 Lehrkraft B 11 12 2 1 2 2 3 1 3 2 Sprachkenntnisse und Sprachkompetenz Ausbildung Qualifikation Bewertetes Unterrichten QUALIFIKATION ERFAHRUNG Unterrichtserfahrung Didaktik Methodik Evaluieren Interkulturelle el Sprachbewusstheit Unterrichts und Kursplanung Steuerung von Interaktion BERGREIFENDE Medienkompetenz Berufliche Weiterentwicklung Su ne H Administration Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Handbuch Seite 31 Auszu bildende r A PHASE 1 PHASE 2 PHASE 3 1 1 1 2 2 1 2 2 3 1 3 2 QUALIFIKATION ERFAHRU
66. t Muttersprachler in 3 2 in der Unterkategorie Sprachbeherrschung einordnen Ja wenn eine Lehrkraft muttersprachliches Niveau in der Zielsprache entwickelt hat z B weil sie einige Jahre im Land der Zielsprache gelebt oder studiert hat oder wenn sie eine C2 Pr fung bestan den hat und die Zielsprache sehr nat rlich verwendet Ist die Unterkategorie Interkulturelle Kompetenz f r mich relevant wenn ich ausschlie lich mono linguale Lerngruppen zu unterrichte und keine Erfahrung darin habe multikulturelle Lerngruppen im Ausland zu unterrichten Ja es ist wichtig Ihr interkulturelles Bewusstsein zu entwickeln und interkulturell sensible Bereiche vorauszusehen um ihnen entgegenwirken zu k nnen auch wenn Sie auf diese Erfahrung bisher noch nicht zur ckgreifen mussten Au erdem werden Sie sicherlich in Ihrer beruflichen Laufbahn einmal internationale Lernende mit ganz unterschiedlichen ethnischen oder religi sen Hintergr nden in Ihren Klassen Kursen haben Sie brauchen diese Kompetenz auch wenn Sie Erwachsene unterrichten die in ausl ndischen Firmen arbeiten werden und f r diese Ziel gruppe Lernmaterialien aussuchen zu m ssen die zum kulturellen Kontext Ihrer Lernenden passen und wenn Sie ihre F higkeit entwickeln m ssen soziale und kulturelle Gemeinsamkeiten und Unter schiede zu analysieren und dar ber zu diskutieren Es kann auch sein dass Lehrkr fte mit anderen kulturellen Hintergr nden und Nationalit ten in Ihrer Institution ar
67. tivit ten Aufgaben und und gegenseitigen Respekt Bereiche voraussehen und Materialien f r sich selber sowie bef higt Lemende effektiv damit f r Kolleginnen und Kollegen umzugehen erstellen und kann dazu R ckmeldung einholen kann W rterb cher kann f r Lemende auf kann Beispiele korrekter kann Beispiele korrekter kann Beispiele korrekter kann Fragen der Lernenden Grammatiken usw als Niveaustufen A1 B1 Beispiele Sprachformen und Sprachformen und Sprachformen und immer korrekt und umfassend zu Sprachbewusstheit Referenzquellen nutzen korrekter Sprachformen und Sprachverwendung niveaugerecht Sprachverwendung in nahezu Sprachverwendung in nahezu unterschiedlichen Aspekten der Sprache und ihrer Verwendung beantworten kann feine Unterschiede in Sprachform bedeutung und verwendung auf den Niveaustufen C1 und C2 erkl ren selbstst ndig zu beheben kann Lernende anleiten alle g ngigen digitalen Medien im Klassenraum interaktive Tafeln ihre mobilen Endger te Tablets sinnvoll zum Sprachenlernen einzusetzen kann Kolleginnen Kollegen zeigen wie man das Potential vorhandener digitaler Medien und webbasierter Ressourcen f r das Unterrichten nutzt kann Blended Learning Einheiten unter Einsatz von Lernplattformen z B Moodle erstellen Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende EAQUALS 2013 Brian North Galya Mateva Richard Rossner und das EPR Projekt 2011 2013 Seite 9 PROFESSIO
68. ung der einzel nen Lehrkraft und die des Lehrerteams durch Beratung und durch wirkungsvolle Initiativen zu f r dern und zu unterst tzen Die daf r verantwortlichen Leitenden des Sprachkursbetriebs und die Fortbildenden m ssen dabei die Notwendigkeit im Kopf behalten die Qualit t der Kurse der Einrich tung zu gew hrleisten und die Ziele der Institution zu erreichen In diesem Sinne liegt die Weiterqua lifizierung von Lehrkr ften in der gemeinsamen Verantwortung von Lernenden Lehrenden Arbeit geberinnen und Arbeitsgeber S Mann S 2005 The language teachers development development in Language Teaching vol 38 2 http www2 warwick ac uk fac soc al staff teaching mann mann_s stateof pdf Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Seite 3 Ein wichtiger und wirkungsvoller Teil der Weiterqualifizierung von Lehrkr ften ist das Nachdenken ber die eigenen Berufserfahrungen besonders ber das t gliche Unterrichten aber nicht nur dies Die eigenen Kompetenzen in spezifischen Bereichen des Sprachunterrichts einzusch tzen ist eine reflexive Aufgabe und diese Reflexion kann dazu f hren dass man Ziele f r die pers nliche Weiter entwicklung identifizieren kann Das Profilraster das ja Kann Beschreibungen zu zentralen Lehrkom petenzen verteilt ber verschiedene Entwicklungsphasen einer Lehrkraft abbildet erm glicht es dass solche Selbsteinsch tzungen leichter und systematischer vorgenommen werden k nnen Au erdem
69. von Techniken die F higkeit von Medienkompetenz kann einfache und auf den unterrichteten Niveaustufen h ufig gestellte Fragen zur Sprache beantworten kann Textverarbeitungsprogramme nutzen um Arbeitsbl tter nach Standardkonventionen zu erstellen kann nach verwendbaren Lemmaterial im Internet suchen kann Material f r den Unterricht aus dem Internet herunterladen Sprachverwendung geben kann Fragen zur Zielsprache beantworten wobei die Antworten nicht unbedingt vollst ndig sind aber f r Lernende auf Niveaustufen Al Bl angemessen kann Unterricht mit Texten Bildem Grafiken usw aus dem Internet gestalten kann elektronische Dateien und Ordner in einer sinnvollen Struktur anlegen geben au er auf den fortgeschrittenen Niveaustufen C1 C2 kann Fragen zur Zielsprache beantworten au er auf den fortgeschrittenen Niveaustufen C1 C2 kann g ngige Windows Mac Software und Media Player benutzen kann Lernenden und Kolleginnen Kollegen geeignete Online Materialien empfehlen kann Beamer mit Intemet DVD usw im Unterricht einsetzen allen F llen auf allen Niveaustufen au er auf C2 geben kann Sprachprobleme der Lemenden erkennen und die Gr nde f r diese verstehen kann Fragen zur Zielsprache niveaugerecht beantworten au er f r das Niveau C2 kann Online Aufgaben f r Lemende erstellen und diese tutorieren kann geeignete Software f r Bilder Vi
70. weitergeleitet Die Daten werden ausschlie lich lokal auf Ihrem Rechner gespeichert und zwar nur so lange bis Sie den Cache Ihres Browsers leeren oder auf die Schaltfl che L schen aller Daten am oberen Rand des Bildschirms klicken Diese Schaltfl che ist zu jeder Zeit aktiv auch wenn das Profil noch nicht fertig gestellt ist Die Ergebnisse der Selbst bzw Fremdeinsch tzung k nnen Sie in zwei For maten speichern im PDF Format oder im egrid Format Das egrid Format erlaubt es Ihnen das Profil jederzeit zu aktualisieren Wenn Sie ein bestehendes Profil das im egrid Format existiert importieren m chten m ssen Sie Ihren Rechner durchsuchen um die Datei in die Web Anwendung EPG digital hochzuladen Ein Profil kann nur in dieser Web Anwendung bearbeitet werden Das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Gebrauch des EPR Digital Seite 33 Sie sind LEHRERIN oder LEHRER und m chten eine Selbsteinsch tzung durchf hren a Nachdem Sie die geforderten Daten zu Ihrer Person und zu Ihrer Institution in das Online Formular eingegeben haben nur die Felder mit Sternchen sind obligatorisch und Best tigen und weiter geklickt haben kommen Sie auf eine Version des Profilrasters in der Sie in den ein zelnen Kategorien z B Unterrichts und Kursplanung von Deskriptor und damit von Phase zu Phase bl ttern k nnen um den f r Sie richtigen Deskriptor durch einen Klick auszuw hlen Die Phase die diesem gew hlten Deskriptor

das europäische profilraster für sprachlehrende

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

das europ&auml;ische profilraster f&uuml;r sprachlehrende

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

das europäische profilraster für sprachlehrende