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&bdquo;Eine Informatik-didaktische Methode für das Erlernen von

1. 6 Kapitel 2 Arbeiten in Projekten 00000000000000000000000022024244 23 Kapitel 3 Projektplanung 020000000000000000000aaaaaaaanaaaaaaaaaaaa 40 Kapitel 4 Projektsteuerung 00000000000000000000000aaaaaaaaaaaaaaae 60 Kapitel 5 Qualit tssicherung und Testmethodik 74 Kapitel 6 Projektdokumentation und abschluss 97 Schlagwort Index a000000000000aa00000000aioniannanna na nnnnannn rnanan aaan 120 269 270 Leitprogramme Inhalts bersichten Kapitel 1 Einf hrung in das Projektmanagement L sungen zu den Aufgaben Kapitel 1 Eomkonole zu Kopin I eeEeegeer L sung der Lernkontrolle zu Kapitel 1 2242222442022000 HOEL Kapitel 2 Arbeiten in Projekten Daa Papan 2 m on nenn 25 y E D 27 Ka Wie kommt es zu einem Proiekt 27 PODO E rona S 29 Die Kunst der Zeltonmulernmg ennenen 30 MU E 30 y L sungen zu den Aufgaben Kapitel 2 31 Ex Lankon zu Meet 2 en 34 Kl L sungen zur Lernkontrolle Kapitel 2 36 Kapitel 3 Projektplanung RT 1 223 WE 42 Phasenmodell und Melensitem 43 x e E A4 Aufgabe 3 47 L sungen zu den Aufgaben Kapitel 3 48 Lernkontrolle zu Kapitel 3 50 L sungen der Lernkontrolle Kapitel 3 52 sed E
2. Abbildung 41 Anweisungs berdeckung beim Taxifahrpreisbeispiel Merkel Leitprogramm Informatik Projektmanagement f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte 2007 S 81 Im Folgenden werden statische und dynamische Testtechniken beschrieben und eine allgemei ne Teststrategie formuliert Bei der Lernkontrolle sind verschiedene M glichkeiten zur Testfallerstellung und zur Testtech nik n her zu erl utern und ein Testfallkatalog zu einem vorgegebenen Sortierprogramm zu er stellen Medial unterst tzt wird diese Erstellung durch ein Dokument der Mediothek des Leit programms die Vorlage Prof Testfallkatalog Im Additum gibt es eine Recherche Aufgabe zum Laufzeitverhalten und zur Stabilit t von Sor tierverfahren Bubble Sort und Quicksort sollen verglichen werden Eine weitere Aufgabe im Additum besteht im Vergleich des Prototyping und des Spiralmodells als Vorgehensmodelle im Rahmen der Software Entwicklung Kapitel 6 Projektdokumentation und abschluss Lernziele Aufgaben des Projektleiters zu Projektabschluss erl utern Projektmanagementdokumente beschreiben die bei jedem Projekt zu erstellen sind und projekt spezifische Dokumente nennen k nnen die bei der Softwareentwicklung notwendig sind Ergebnisse des Projektreviews f r zuk nftige Projekte feststellen und M glichkeiten der Beurteilung von Projektergebnissen nennen k nnen Zun chst werden die Aufgaben des Projektleiters beschrieben die beim Proje
3. In der Gesamtbeurteilung schnitten auch bei dieser Probandengruppe die Teamarbeit und die Arbeit am PC besonders gut ab ebenso der Spa am Projekt und die M glichkeit in eigenem Tempo zu arbeiten Verglichen mit dem regul ren Unterricht stellt sich das Lernprojekt folgenderma en dar Abwechslungsreich 8 TN Sehr gut wegen Arbeiten zu Hause amp angenehmer Umgebung 1TN PC Arbeit dazuzulernen war sch n 2 TN Bessere Beziehung zum PC 1 TN Diese Zeit pr gte mich sehr ITN Knobelaufgaben machten Spa 1 TN Gut wegen Teamarbeit aber es gab einige Probleme 1 TN Abwechslung aber regul rer Unterricht ist besser 1 TN Angenehm aber nicht ganz so viel Spa 1 TN Nicht so gut wegen langsamen Mitsch lerinnen ITN H tte besser besprochen werden m ssen 1 TN Texte waren zu lang 1ITN Nicht so gut wegen Schwierigkeit 1TN Projekt zog sich zu lang ITN BE OOOOEOOEOO Besonders gut gefallen hat den Projektteilnehmern die Teamarbeit 9 TN und das Arbeiten am PC 5 TN viel Spa mit der Schildkr te 3 TN und das Arbeiten im eigenen Tempo 2 TN Die eigene Leistung bewerteten alle im Bereich sehr gut bis befriedigend davon 17 Sch le rinnen 89 sogar mit sehr gut bis gut Das Lernprojekt erhielt bei 2 Sch lerinnen die Note sehr gut bei 4 gut 9 befriedigend 4 Sch lerinnen werteten mit ausreichend Eine Empfehlung des Lernprojekts sprechen 13 Sch lerinne
4. 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen ren Projekten hilfreich sein Das Arbeiten im Projekt und die R ckkopplung stellen dabei den Bildungswert an sich dar Beim Auslaufen lassen liegt der Fokus darauf dass die Sch ler selbstst ndig arbeiten kooperieren und lernen sich zu organisieren So ger stet k nnen die Sch ler nun wieder in den Alltag zur ckkehren 6 Fixpunkte Ein Fixpunkt dient der Stabilisierung des Projektverlaufs er hilft den Mitgliedern den berblick zu behalten und ist wichtig f r die Projektorganisation Die Projektdurchf h rung wird f r eine gewisse Zeit unterbrochen Es k nnen dabei Informationen ber den Projektstand ausgetauscht Ergebnisse mitgeteilt Abstimmungen herbeigef hrt und n chste Schritte geplant werden Frey schl gt vor bei Mittel und Gro projekten 1 e Projekte mit mehr als 2 Tagen Dauer regelm ige Fixpunkte einzuf hren z B t g lich 30 Minuten oder immer dann wenn Projektmitglieder den berblick zu verlieren drohen oder in Produktionszwang geraten 7 Metainteraktion Die Metainteraktion ist eine Denkpause um den Arbeitsprozess mit einer gewissen Dis tanz betrachten zu k nnen In der Metainteraktion sprechen die Teilnehmer ber das Normalgeschehen im Projekt und den Umgang miteinander Die Projektmitglieder ber denken den abgestimmten Verst ndigungsrahmen und passen ihn ggf an machen sich bewusst was bisher erfolgreich gelaufen ist und s
5. Besner C amp Hobbs B 2007 The Reality of Project Management Practice Abgerufen am 16 01 2012 von http www pmi org knowledge center media PDF Surveys Besner 20and 20Hobbs 20Practices 20Survey 20Rep ort 20Phase 202 ashx Bildungswerk der Bayerischen Wirtschaft e V 2005 Projektmanagement in der Schule ein Leitfaden Abgerufen am 05 08 2011 von http www mgconnect de Portals O files stubo modul7 projektmanagement_leitfaden pdf BLK f r Bildungsplanung und Forschungsf rderung 1997 Gutachten zur Vorbereitung des Programms Steigerung der Effizienz des mathematisch naturwissenschaftlichen Unterrichts Bonn Block J H 1971 Mastery Learning Theory and Practice New York Block J H amp Burns R B 1976 Mastery Learning In Review of Research in Education S 3 49 American Educational Research Association Bloom B S 1976 Human characteristics and school learning New York McGraw Hill Bohl T 2005 Pr fen und Bewerten im offenen Unterricht 3 Auflage Ausg Weinheim und Basel Beltz Boud D Cohen R amp Sampson J 1999 Peer learning and assessment Assessment amp Evaluation in Higher Education 24 4 S 413 426 Braak L H 1975 Individuele Studie Systemen ISS Theoretischer Hintergrund und Programmbeschreibung Abgerufen am 02 02 2012 von http alexandria tue nl repository freearticles 604437 pdf 342 Literaturverzeichnis Brothen T Wamba
6. Bitte dokumentieren Sie die Ergebnisse Ihrer Bewertungen der Lernleistung auf jeden Fall F r unsere Evaluation ben tigen wir eine bersicht der Ergebnisse in anonymisierter Form B 2 Profl Projektauftrag Word Vorlage Lehr und CHEN Forschungsgebiet Informatik 9 CHEN ISCH WESTF LISCHE TECHNISCHE HOCHSCHULE AA Pr Computerunterst tztes Lernen Dro LI Projektauftrag f r ein Lernprojekt in der Informatik Projektbezeichnung Beschreibung des TT Einzelprojekt TT Gesamtprojekt TT Wettbewerbsprojekt 285 286 Leitf den und PM Unterst tzungsmaterialien f r Lehrkr fte RA Profl Checkliste Projektumfeld Word Vorlage Lehr und HEN Forschungsgebiet Informatik 9 CHEN AHEINISCH WESTF LISCHE TECHNISCHE HOCHSCHULE AA e Computerunterst tztes Lernen ProfI Checkliste S Projektumfeld Vor Projektbeginn muss gepr ft werden ob das Projektumfeld vorbereitet ist Dazu geh ren z B Hard und Software aber auch und gerade themen projektspezifische Gegebenheiten Was OK to do Computerraum verf gbar und geeignet Schultermine beachten z B Klassenfahrten Dre Bu BEE 287 RA Profl Projektpl ne und GANTT Diagramm Excel Vorlagen mit und ohne Einsatzplan VERSION ohne Einsatzplan P f Projektstrukurplan zum Projekt ro Projektname Projektname i Hi i B1 E1 B3 IIImImT Il EI X ITS IT III IT II el CO TI H H H g
7. In Kapitel 2 wurde dargelegt wie wichtig gutes Projektmanagement f r den erfolgreichen Ab schluss eines Projekts ist In der Konsequenz soll die Informatik didaktische Methode ein Projektmanagement f r Lern projekte beinhalten um auch schulische Projekte managen zu k nnen Im Kontext des Informatikunterrichts erscheint wegen der curricularen Vorgaben der knapp bemessenen Stundenzahl und der terminlichen Rahmenbedingungen der methodische Ansatz von Frey nicht ohne weiteres anwendbar bei der Projektmethode nach Frey obliegen sowohl das Finden der Projektaufgabe als auch die Projektplanung und das Projektmanagement den Sch lern In komplexen Informatikprojekten beispielsweise bei der Softwareentwicklung sind neben analytischen F higkeiten auch elementare Projekt management kenntnisse erforderlich Diese sind nicht aus dem Bauch heraus zu leisten und k nnen nicht w hrend des Projekts nebenbei gelernt und direkt umgesetzt werden Die in 3 1 4 3 1 5 und 3 3 5 vorgestellten Beispiele f r Projektlernen an Berufsfachschulen und Hochschulen setzten Projektmanage mentkenntnisse der Teilnehmer voraus bzw integrierten die Vermittlung dieser Kenntnisse in die Projektkonzeption hnliches w re w nschenswert f r Projekte in der Sekundarstufe II Wenngleich auch in den schulischen Projekten zumeist die Lehrkraft die Projektmanagement rolle bernimmt erscheint es sinnvoll auch f r Sch ler der Sekundarstufe I ein
8. Literaturverzeichnis Achtenhagen F Bendorf M B Getsch U amp Reinkensmeier S 2000 Mastery Learning in der Ausbildung von Industriekaufleuten Zeitschrift f r P dagogik 46 Heft 3 S 373 394 Adamski P 2003 Bewertungsprobleme bei Portfolio und Projektarbeit Hannover Alder A Bettinaglio M Hartmann W Leoni P Meier M Schlotke F amp Keiser O M 1995 Rekursives Programmieren Ein Leitprogramm der Informatik In K F Frey Eiling Hrsg ETH Leitprogramme Antonitsch P K 2007 Datenbanken etwas anders gesehen S Schubert Hrsg Didaktik der Informatik in Theorie und Praxis INFOS 2007 12 GI Fachtagung Informatik und Schule S 229 240 Arbeitsratgeber 2011 Effektives Arbeiten im Team Abgerufen am 20 02 2012 von http www arbeitsratgeber com teamarbeit_0187 html Aritzeta A Swailes S amp Senior B 2007 Belbins Team Role Model Validity and Applications for Team Building Journal of Management Studies 44 1 S 96 188 Arlin M 1984 Time Equality and Mastery Learning Review of Educational Research S 5 86 Atteslander P Cromm J amp Grabow B 2006 Methoden der empirischen Sozialforschung 11 neu bearbeitete und erweiterte Auflage Ausg Berlin de Gruyter Banyai C amp Venediktov V 2007 L2P Spiele f r das Handy Single Mode Lernprojekt Ausarbeitung im Fachdidaktischen Seminar RWTH Aachen SS 2007 Aachen B
9. c sonstiges z B Projektmanagement d d 27 Meine eigene Leistung bewerte ich mit der Note III II II SIE oja 28 Insgesamt gebe ich dem Lernprojekt die Note 29 Von der Projekterprobung nehme ich f r mich mit stimme stmme voll zu gar nicht zu 30 Ich kann dieses Lernprojekt empfehlen O O L O O O 31 Wie gefiel dir das Arbeiten im Lernprojekt im Vergleich zum regul ren Unterricht Fragebogen Projektteilnehmer Sek Studium Stand 02 12 12 329 330 Evaluationsinstrumente 32 Was fanden Sie besonders gut 33 Was k nnte verbessert werden Fragebogen il Sek Studium Stand 08 12 12 331 EA Einstiegs Fragebogen Evaluationsinstrumente Lehr und RWNTHANCHEN er Informatik 9 PERSCH WESTF LISCHE TECHNISCHE HOCHSCHLAF AACHENI terunterst tztes Larnen Einstiegs Fragebogen Praxiserprobung en Projektteilnehmer Sek 1 Bevor du mit dem Lernprojekt beginnst habe ich ein paar Fragen vorbereitet Die meisten beziehen sich auf Die Fragen zu deiner Person beziehen sich lediglich auf Geschlecht Jahrgang Stufe und Schule sowie ein Namensk rzel damit ich den Einstiegs Fragebogen nach dem Projekt dem entsprechenden Abschluss Fragebogen zuordnen kann und sind damit anonymisiert Bitte nimm dir ca 10 Minuten Zeit f r die Bearbeitung dieses Fragebogens Herzlichen Dank f r dein Engagement Ach IM Geschlecht O0 m nnlich O weiblich Alter Jahre
10. lerad quater erl utert Die Texte wurden nicht gek rzt und die Inhalte blieben unver ndert F r den Einsatz des Leitprogramms muss eine stabile Lernplattform gefordert werden die techni sche Unterst tzung muss vor Projektbeginn gepr ft werden So kann das Leitprogramm als eLearning Komponente eingesetzt und die Papierversion vermieden werden Das Leitprogramm f r Sekundarstufe II Studierende wurde nur in einer einzigen Feldstudie eingesetzt Die Studierenden des Studiengangs Scientific Programming sind den t glichen Um gang mit elektronischen Medien und Lehr Lernarrangements gew hnt Dadurch sinkt die At traktivit t eines eLearning basierten Moduls Da die Dozentinnen den Einsatz des Leitpro gramms f r die eigene Vorbereitung nicht als besonders hilfreich empfanden aufgrund ihrer PM Vorkenntnisse liegt die Vermutung nahe dass sie dies bei den Studierenden nicht klar und motivierend initiiert haben Der Einsatz des Leitprogramms in der Sekundarstufe II eines Gymnasiums k nnte durchaus andere Evaluationsergebnisse hervorbringen Aus diesen Gr nden wurde das Leitprogramm f r Sch ler und Studierende Sekundarstufe II nicht ver ndert 6 4 5 Evaluationsszenarien Die Frageb gen wurden einheitlich mit Sechserskalen versehen um eine Mitte zu vermeiden und den Probanden zu einer Antwort mit einer Tendenz zu motivieren Die offenen Fragen wurden beibehalten Als optionales Instrument wurde ein Einstiegs Fragebogen entwickelt
11. Die Erkenntnisse der Unterrichtsinterventionen werden diskutiert und die empirisch erprobten Ergebnisse auf Transferm glichkeiten untersucht Kapitel 7 1 3 Gliederung der Arbeit Die Struktur der Arbeit spiegelt den beschriebenen Forschungsansatz der intervenierenden Fachdidaktik wider siehe Abbildung 1 Ausgehend von der Praxis in Schule und Hochschule gibt das 1 Kapitel eine Einf hrung und eine Beschreibung der Zielsetzung des Forschungs vorhabens Kapitel 2 und Kapitel 3 dienen der Einbettung der Thematik in die Fachwissenschaft Kapitel 2 Theoretische Grundlagen Kapitel 2 erl utert die drei S ulen der Arbeit Lernen Projektarbeit Arbeiten im Team Ausgehend von lerntheoretischen Grundlagen werden didaktische Modelle zum selbstgesteuerten Lernen insbesondere das Konzept des Leitprogramms dargestellt Projektarbeit und die Notwendigkeit von Projektmanagement und die Arbeit in Teams unter Ber cksichtigung der Teamrollen werden erl utert Kapitel 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Nach einer Darstellung verschiedener Ans tze zum Lernen in Projekten wird in Kapi tel 3 der Teambuilding Prozess basierend auf dem DISG Modell n her erl utert Die M glichkeiten der Bewertung von Lernleistungen im Hinblick auf Projektarbeit wer den spezifiziert Kriterien und Methoden der Ans tze zum Projektlernen und deren Konsequenzen f r die Informatik didaktische Methode werden herausgearbeitet und f
12. Im Wahlpflichtfach Naturwissenschaften der Kooperationsschule werden Themen aus unter schiedlichen F chern Chemie Biologie Informatik unter besonderer Ber cksichtigung des selbstst ndigen Lernens experimentell behandelt Die 20 Sch lerinnen arbeiteten in sieben Pro jektgruppen das Teamdesign erfolgte in Anlehnung der DISG Typisierung aus dem Team training des Pr senzseminars f r Lehrkr fte Die Sch lerinnen waren zwischen 14 und 15 Jahre alt Durchschnittsalter 14 8 Jahre 6 1 2 3 Durchf hrung Die Unterst tzung durch die Clix Lernplattform zeigte technische Schwierigkeiten sodass das Leitprogramm vorrangig in der Papierversion durchgearbeitet werden musste 6 1 2 4 Evaluation durch die Lehrkraft Fragebogenevaluation durch die Lehrkraft Die Behandlung des Themas Projektmanagement f r Lehrkr fte via eLearning beurteilte die Lehrkraft als sehr gut ebenso die didaktische Aufbereitung des Lernprojekts f r die Unter richtsvorbereitung Das Pr senzseminar zum Teamtraining wurde als Vermittlungsform mit gut geeignet bewertet ebenso die Vorbereitung der Sch ler via Leitprogramm Das Leitprogramm f r Lehrkr fte wurde als hilfreich Skala S3 bewertet seine Ausarbeitung im Hinblick auf Verst ndlichkeit Schwierigkeitsgrad Layout und Visualisierung als sehr gut Ausf hrlich sollte nach Meinung der Lehrkraft das Thema Leistungsbewertung behandelt wer den Es tritt das Problem auf ins
13. In der Umsetzungsphase arbeiten die Teams selbstgesteuert und dokumentieren ihre Teiler gebnisse Der Projektmanager hat in dieser Phase verschiedene Aufgaben wahrzunehmen e Statusbericht der Teams einholen auswerten und ggf steuernde Ma nahmen ergreifen ggf Nachbesserung einfordern e Beratung der Teams in fachlicher Sicht e Gef Unterst tzung bei Konflikten im Team Mediation Die beiden letztgenannten Aufgaben geh ren zum Projektcoaching und k nnen den Projektma nager in einen Rollenkonflikt bringen wenn er zugleich die Rolle des Auftraggebers einnimmt und oder das Lernprojekt notenrelevant bewertet werden soll Zur L sung des Konflikts kann eine Trennung der Rollen z B ist eine andere Lehrkraft Auf traggeber hilfreich sein F r die Bewertung der Projektarbeit falls sie berhaupt durchgef hrt werden soll kann eine Mischform aus Selbst und Fremdbewertung durch Teammitglieder und Lehrkraft gew hlt werden Da der Wissenserwerb im Lernprojekt im Vordergrund steht sind das Erlernen der Arbeit im Team das Dokumentieren Kommunizieren und Pr sentieren wichtige Lernziele die es zu un terst tzen und zu f rdern gilt In der Abschlussphase werden die Projektergebnisse pr sentiert die Dokumentationen ver vollst ndigt und das Projektreview durchgef hrt Wie gut ist das entstandene Produkt Wie wird der Projektverlauf selbst bewertet Was ist daraus im Hinblick auf zuk nftige Projekte abzuleiten Im Gegensa
14. Reinmann 2010 S 2 Bei den Lerntheorien die im Folgenden kurz beschrieben werden spielen drei grundlegende Positionen ein Rolle die behavioristische die kognitivisti sche und die konstruktivistische Orientierung vgl Tulodziecki Entwickung von Medienkompetenz als Erziehungs und Bildungsaufgabe 1998 S 42 und Baumgartner amp Payr 1994 S 110ff Behaviorismus Der von J B Watson Burrhus Frederic Skinner und Edward L Thorndike gepr gte Behavio rismus sieht Lernen als konditionierten Reflex an der durch Adaptation erworben wird Der Behaviorismus basiert auf der Idee das Verhalten durch geeignete Reizsituationen und deren Konsequenzen Lob und Tadel zu steuern und zu ver ndern Dabei wird jeder Lernschritt systematisch positiv zu verst rkt Der Wissenserwerb erfolgt kleinschrittig Ziel ist der Erwerb von Faktenwissen Der Lerner wird als Black Box betrach tet in dem Wissen abgelegt wird Das Lernergebnis ist erreicht wenn auf festgelegte Fragen Input Reiz die richtige Antwort Output Reaktion gegeben wird Baumgartner amp Payr 1994 S 101 Wissens Speicher Abbildung 3 Signalflussmodell im Behaviourismus Der Lehrende bereitet die Wissenseinheiten sachlogisch auf meist ohne Alltagsbezug und nimmt die Rolle des Instruktors ein Der Sch ler verh lt sich zumeist rezeptiv seine Motiva tion zumeist extrinsisch Primat der Instruktion Damit produziert Unterricht nur sogenann
15. und befriedigend 19 Sch ler gaben sogar Noten sehr gut bis gut 79 alle empfehlen dieses Lernprojekt ausdr cklich 6 1 1 6 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse Zur besseren bersicht werden hier nochmals in Kurzform die zu berpr fenden Arbeitshypo thesen aufgef hrt Hl H2 die Informatik didaktische Methode zum Erlernen von Projektarbeit f r Lernprojekte qualifiziert die Lehrkraft f r professionelle Projektarbeit H1 a die Lehrkraft kann ein vorbereitetes Lernprojekt ad quat einsetzen Hl b sie kann ein eigenes Projekt inklusive Projektplanung und steuerung konzipieren und durchf hren H1 c sie kann Beurteilungskriterien benennen Projektmanagement in Informatik Lernprojekten H2 a gestaltet Projekte sp rbar erfolgreich und erh ht so die Motivation aller am Projekt Beteiligten H2 b unterst tzt den Lernerfolg H2 c macht Lernleistung objektiver bewertbar H3 Bewusstes Teambuilding und gezielte Aufgabenverteilung im Team tragen zum Er folg des Lernprojekts bei H1 a Nach Auswertung der Evaluation des Lernprojekts durch die Lehrkraft kann die Ar beitshypothese gest tzt werden dass die Lehrkraft durch die systematische Einf hrung von Projektarbeit in der Lage war das Lernprojekt ad quat umzusetzen Dabei wurden sowohl das Leitprogramm das Pr senzseminar zum Teambuilding als auch die Checklisten als unterst t zend angesehen Die fachdida
16. 259 Abbildung 107 Interventionszyklus WAhlE uses en rraenuneenn 260
17. 34 Was fanden Sie besonders gut 313 314 35 Was k nnte und wie verbessert werden Fragebogen Proj Stand 08 12 12 Evaluationsinstrumente 315 E 2 Fragebogen Projektteilnehmer Sekundarstufe Evaluationsinstrumente Lehr und RWWTHANCHEN Et Informatik 9 BHEMISCHNESTF LISCHE TECHNISCHE HOCHSCHULE AACHEN Computerunterst tztes Lernen ProfI Fragebogen Praxiserprobung Projektteilnehmer Sek 1 Die vorliegende Befragung ist Teil der Evaluation des ProfI Lernprojekts das du im Unterricht erprobt hast Ziel ist es herauszufinden ob die Methode zur Einf hrung von Projektarbeit in der Schule durch gemanagte Lemprojekte den Lernerfolg positiv beeinflusst im Hinblick auf Fach Sozial und Methodenkompetenz der Sch lerinnen Bitte nimm dir ca 20 Minuten Zeit f r die Bearbeitung dieses Fragebogens Die Angaben zu deiner Person siehe unten beziehen sich lediglich auf Geschlecht Jahrgang Stufe und Schule und sind damit anonym Sie dienen als Grundlage der wissenschaftlichen Auswertung im Rahmen meiner Dissertation und sind Teil der Qualit tssicherung und Pflege der Lernprojekte Herzlichen Dank f r dein Engagement Asa AU Karola Merkel Geschlecht m nnlich weiblich Alter Jahre Jahrgangsstufe Klasse Schule Projektname Projektteam Durchf hrungszeitraum Fragebogen Projektteilnehmer Sek 1 _ Stand 08 12 12 Li E L 2 ep in Projektphasen Meilensteine O E O E
18. Eine Informatik didaktische Methode f r das Erlernen von Projektarbeit in Schule und Hochschule Von der Fakult t f r Mathematik Informatik und Naturwissenschaften der RWTH Aachen University zur Erlangung des akademischen Grades einer Doktorin der Naturwissenschaften genehmigte Disser tation vorgelegt von Diplom Informatikerin Karola Merkel geb Tholl aus Eschweiler Rheinland Berichter Univ Prof Dr Ing Ulrik Schroeder Univ Prof Dr rer nat Walter Oberschelp Tag der m ndlichen Pr fung 16 Juli 2013 Diese Dissertation ist auf den Internetseiten der Hochschulbibliothek online verf gbar In Memoriam Klaus Merkel meinem geliebten Ehemann T 2008 Ich vermisse ihn sehr Kurzfassung Aufgaben im Informatikunterricht sind oft Einzelaufgaben von geringer Komplexit t In der Ausbildung in der Hochschule und im Berufsleben m ssen jedoch komplexe Aufgaben gel st werden die nicht von einem einzelnen sondern nur im Team bew ltigt werden k nnen Vorliegende Arbeit beschreibt eine Informatik didaktische Methode die das professionelle Arbeiten in Teams an komplexen Aufgabenstellungen in der Informatik im Kontext von Lernprojekten vorbereitet und unterst tzt Ziel ist die Wegbereitung einer Projektdidaktik durch ein theoretisch begr ndetes durch for mative Analyse des Forschungsstands praxisrelevantes Unterrichtsmodell das exemplarisch im Unterricht erprobt wird und damit einen kleinen Beitrag zur Fac
19. S 81ff Humbert Zur wissenschaftlichen Fundierung der Schulinformatik 2003 S 8Off Humbert beschreibt Unterrichtsbeobachtungen die zeigen wie wichtig es ist dass die Lehr kr fte fundierte informatische Kenntnisse besitzen und keineswegs nur einen geringen fachli chen Vorsprung gegen ber den Sch lern haben d rfen Humbert Zur wissenschaftlichen Fundierung der Schulinformatik 2003 S 80 Seine Schlussfolgerung ist dass die fachliche Sicherheit notwendige Voraussetzung ist f r den Einsatz neuer Unterrichtsformen wie dies bei der Projektarbeit der Fall ist Wer sollte die Projektleitung das Projektmanagement bernehmen In den in Kapitel 3 beschriebenen Projekten bernimmt berwiegend die Lehrkraft die Rolle des Projektmanagers In Abgrenzung zur Projektmethode nach Frey und zu K hrt K hrt 2010 bei denen auch das Projektmanagement durch die Sch ler Leitungsgruppe erfolgt wird in vorliegender Arbeit vorgeschlagen das Projektmanagement der Lehrkraft zu berlas sen Als Gr nde k nnen genannt werden e Die Lehrkraft ist f r den Lernerfolg letztendlich verantwortlich e Die Sch ler sind bei der Durchf hrung eines Software Entwicklungsprojekts mit der fachlichen und arbeitsteiligen Bew ltigung der Projektaufgabe bereits sehr gefordert e Projektmanagement ist nicht trivial und setzt sowohl theoretische Kenntnisse als auch fachpraktische Fertigkeiten voraus e Ein Software Projekt bei dem funktioniere
20. Schwidrowski K 2009 Beitrag der informatischen Bildung zu Schl sselkompetenzen am Beispiel Internetworking In 1 R Peters Hrsg Informatische Bildung in Theorie und Praxis S 9 20 Berlin LOG IN Verlag Schwidrowski K Eibl C amp Schubert S 2007 Projekt Internetworking und E Learning In 2007 amp S Schubert Hrsg Didaktik der Informatik in Theorie und Praxis S 331 332 Siegen GI Edition Lecture Notes in Informatics INFOS 2007 Seiwert L J amp Gay F 1997 Das 1x1 der Pers nlichkeit 3 Auflage Ausg Offenbach GABAL Slavin R E 1987 Mastery Learning Reconsidered Review of Educational Research S 175 213 Spannagel C 2007 Benutzungsprozesse beim Lernen und Lehren mit Computern Hildesheim 351 Spolwig S 2000 Web gest tzte Softwareprojekte Teil 1 LOGIN Informatische Bildung und Computer in der Schule Heft 6 41 48 Spolwig S 2001 Web gest tzte Softwareprojekte Teil 2 LOGIN Informatische Bildung und Computer in der Schule Heft 1 33 41 Staatsinstitut f r Schulqualit t und Bildungsforschung M nchen 2012 Projekte an Schulen Mit Plan zum Ziel Abgerufen am 03 05 2012 von http www schulentwicklung bayern de userfiles Flyer_Projektmanagement pdf Stechert P 2009 Fachdidaktische Diskussion von Informatiksystemen und der Kompetenzentwicklung von Informatikunterricht Siegen Steinbrucker C 2009 Ein besonderes HTML Projek
21. Statuszuweisung geschieht im Lau Noten aus Projekten messen F hig fe des Projekts durch Diskussion keiten die sonst nicht gemessen 5 wer macht was Note ist berfl s werden und erg nzen damit sinn sig voll andere Benotungen Graben zwischen Kopf und Hand Das gemeinsame Arbeiten am Pro 4 arbeitern soll verringert werden jekt und die M glichkeit der Selbstbeurteilung erweitern den Leistungsbegriff beim Sch ler Selektion durch Benotung gibt es 5 schon genug Projekte sollen Frei raum schaffen Abbildung 24 Argumente f r und gegen das Zensieren in der Projektmethode in Anlehnung an Frey Frey Die Projektmethode 2007 Wenn die Leistungsmessung gew nscht oder durch Rahmenbedingungen erzwungen wird schl gt Frey vor dass diese Messung mit denselben Mitteln wie die Projektdurchf hrung geschieht Beratung ber Beurteilungen wie bei der Auseinandersetzung mit der Projektinitiative in einem vorher vereinbarten Rahmen Entwicklung eines Vorschlags zur Beurteilung wie bei Komponente 3 Entwicklung der Projektinitiative zum Bet tigungsgebiet zum Beispiel im Rahmen einer Metainteraktion Der Vorschlag kann von allen Sch lern einer ausgew hlten Sch lergruppe auf Vorschlag des Lehrers mit Diskussion in der Gruppe und Revidieren durch den Lehrer oder durch Bestellen einzelner Sch ler zum Evaluator geschehen 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Pr
22. tauscht und getestet Dabei arbeiten die Sch ler mit einem Arbeitsblatt welches Aufgaben zu alle vier Kongruenzs tzen sowie nicht l sbare Aufgaben zum Beispiel Angabe von drei Win keln enth lt Das Arbeitsblatt und der Test der nicht selbst erstellten Bedienungsanleitung gibt den Sch lern einerseits einen berblick ber die anderen Kongruenzs tze und die Konstruktion von Dreiecken in diesen F llen andererseits werden die Anleitungen auf Verst ndlichkeit Voll st ndigkeit sind alle Probleme angesprochen und auf Korrektheit des Programms wird das Dreieck korrekt gezeichnet gepr ft Die Bedienungsanleitungen werden vom Erstellerteam anschlie end nochmals berarbeitet Zum Projektabschluss werden diese Dokumentationen zu einem Handbuch vereinigt das allen Sch lern als Grundlage f r die Vertiefung dient F r die Konstruktion von eindeutig bestimmten Dreiecken gibt es genau vier M glichkeiten die durch die Kongruenzs tze dargestellt werden Die Dreieckskonstruktionen nach einem Kongru enzsatz basieren auf einem Algorithmus der mit einem einfachen Programm umzusetzen ist Die Sch ler erarbeiten den Kongruenzsatz selbstst ndig und explorativ erkennen so die Struktur hinter den Konstruktionen und k nnen sie mit Logo anschaulich umsetzen Hier wird also eine informatische Methodik zu Vermittlung eines mathematischen Themas eingesetzt vgl Hauck amp Honskamp Kont o Kongruenzs tze mit Logo 2007 S 3 ff Der Pr
23. wenn berhaupt im Rahmen von Lessons learned beschrieben In einer Lehr Lernsituation bietet auch ein abgebrochenes Projekt durch angemessene Analyse und Reflektion der Rahmenbedingungen und Misserfolgsursa chen die Chance zu einem positiven Lernergebnis wie Jung in seinem Methodenlexikon Jung 2002 betont 109 Projekt in der Wirtschaft Lernprojekt Learning by doing S Abbildung 32 Vergleich der Ziele bei Projekten in der Wirtschaft und Lernprojekt Auftraggeber und Projektvertrag Projektauftraggeber ist in der Wirtschaft ein externer oder interner Kunde mit dem ein rechtsverbindlicher Projektvertrag geschlossen wird Das Projektergebnis Produkt muss gem diesem Vertrag in der geforderten Zeit mit Hilfe des festgelegten Budgets und in der geforderten Qualit t erstellt werden Sind diese Kriterien nicht erf llt drohen z T hohe Konventionalstrafen Der Projektleiter manager hat in diesem Sinne eine sehr verantwor tungsvolle Rolle zu erf llen Diese konomische Situation unterscheidet ein marktwirt schaftliches Projekt von einem p dagogischen Lernprojekt Bei Lernprojekten k nnen die Lehrkraft selbst andere Klassen die Schulleitung oder auch externe Unternehmen vgl TheoPrax Fraunhofer ICT 2012 Auftraggeber sein Bis auf den letztgenannten Fall ist der Projektvertrag im schulischen Umfeld vor allem ein Teil der Dokumentation und als Vorgabe f r das Projektumfeld anzusehen ohne rechtsv
24. 1 Hast du schon einmal an Schul Projekten mitgearbeitet Ia an eem O ja an mehreren O nein O LA Q LA 4 Einstiegs Fragebogen Projektteilnehmer Sek 1 Stand 02 12 12 Evaluationsinstrumente In welchem Fach wurde das Projekt durchgef hrt Wann fand das Projekt statt Was war die Aufgabe Wurde der Endtermin f r das Projekt am Anfang gekannt gegeben ja nein Gab es Projektteams Wenn ja wie wurden diese gebildet Fand eine Projektpr sentation abnahme statt ja nein Meine Vorkenntnisse bezogen auf dieses Projekt waren umfassend noooon Falls in Teams gearbeitet wurde Teamarbeit eigenes Verhalten 10 11 12 13 14 Einstiegs Fragebogen Projektteilnehmer Sek 1 H i Die Teamzusammensetzung war angemessen Ich konnte meine Projektaufgabe bew ltigen Das Team unterst tzte mich in meiner Arbeit Ich habe mein Team nach Kr ften unterst tzt Ich habe mich in meinem Team wohl gef hlt o G U U UDO Ol Oo GO JUDO II O0 O JO0 JUDO CID CT Dirt I oOo djou Probleme im Team wurden gemeinsam gel st Iw Stand 08 12 12 15 gel st Projektergebnis 16 Waren die Projektziele bekannt 17 Die Projektziele haben wir in der vorgegebenen Zeit erreicht nur beantwortet wenn Ziele bekannt 18 Meine Leistung trug wesentlich zum Projekterfolg bei Einstiegs Fragebogen Projektteilnehmer Sek 1 Stand 08 12 12 Falls es Probleme bei der Teamarbeit ga
25. 172 der Informatik didaktischen Methode Projekt M PeDaS inizi Persistente Speicherung von Daten einer Anwendung Pe Parani 75 5 Abbildung 64 Auszug aus der Datenbank Reimes amp Graf M PeDaS M glichkeiten der persistenten Datenspeicherung 2007 Projektaufgabe Dieses Lernprojekt behandelt unterschiedliche M glichkeiten Daten einer Anwendung persis tent zu speichern und bei erneutem Start der Anwendung wieder verf gbar zu machen Diskutiert werden u a folgende Alternativen Text Datei XML Relationale Datenbank Objektorientierte Datenbank Serialisierung von Objekten Die Speichertechnologien werden in Teams analysiert Wettbewerbsprojekt und die Arbeitser gebnisse pr sentiert Prim re Lernziele sind dabei vgl Reimes amp Graf M PeDaS M glichkeiten der persistenten Ta 2007 S 10f Einsatz der genannten Technologien in Java sowie die entsprechende Fehlerbehandlung Verst ndigen ber und Einhalten von Schnittstellendefinitionen systematisches Testen einer erstellten Implementierung Einhalten von Absprache bei Programmierarbeiten Erkennen von Problemen einer Implementierung bzw Technologie Auswertung einer Modellierung bzw Implementierung und Technologie hinsichtlich vorgegebener Kriterien Sekund re Lernziele sind ebd Auffrischung der Kenntnisse ber HTML Textbearbeitungs und Pr sentationssoftware Zielgerichteter Einsatz zus tzlicher Software wie beispielsweise Word
26. 1993 Kapitel 4 Zun chst wird der Fokus auf die Lehrerausbildung gesetzt hier werden studenti sche Lehramtskandidaten der Fachrichtung Informatik im Rahmen des Fachdidaktik Seminars f r Projektarbeit in der Schule ausgebildet und erstellen ihrerseits Lehr und Lernmaterialien f r konkrete Pilotprojekte f r die Interventionen So erm glicht die Kombination von Theorie und Praxis eine forschende Lehre innerhalb der universit ren Lehramtsausbildung Tulodziecki amp Herzig Praxis und theorieorientierte Entwicklung und Evaluation von Konzepten f r p dagogisches Handeln 1998 Es sind theoriegeleitet Ergebnisse und Ans tze zu pr fen wie Projektarbeit im Rahmen der Lehre eingesetzt werden kann Ziel ist die Formulierung von Hypothesen die in den folgenden Teilen der Forschungsarbeit n her zu untersuchen sind Kapitel 4 Phase 4 Unterrichtsinterventionen erprobungen Die Konzepte werden mittels Beobachtungen im Feld einer ersten qualitativen Bewer tung unterzogen In dieser ersten Pilotstudie werden drei Pilotprojekte ausgew hlt und in Unterrichtserprobungen an verschiedenen Schulen Gymnasien Fachhochschule evaluiert Die Pilotprojekte haben je einen Umfang von etwa 12 Unterrichtsstunden a 45 Minu ten und liegen damit im Konsens ber die L nge der Interventionen in der Didaktik der Informatik vgl Wiesner amp Brinda 2007 Antonitsch 2007 Vo 2006 Hubwieser Von der Funktion zum Objekt 2005 Stecher
27. 2 TN und Texte zusammenfassen 4 TN Die Unterst tzung durch die Lernumgebung sollte optimiert werden 1 TN 13 Sch le rinnen 68 u erten keine nderungsw nsche an den Unterlagen und Medien F r das Lernprojekt insgesamt gab es als Verbesserungswunsch zus tzlich mehr Tipps und Hil fen in den Unterlagen Kenntnisse in Mathematik 5 TN 2 TN implizit und Informatik Programmierung 19 TN insbesondere im Testen Qualit tssicherung 6 TN wurden erworben bzw vertieft und das logische Denken geschult 2 TN Auch hier sch tzten die meisten Sch lerinnen die Teamarbeit als wichtigste pers nliche Erfah rung 15 TN das eigene Arbeitsverhalten wurde verbessert 9 TN Genannt wurden weiterhin eine faire Aufgabenaufteilung 1 TN das bessere Kennenlernen der Kursmitglieder ITN Geduld ITN und die M glichkeit eine eigene Aufgabe zu bearbeiten ITN Erworbene Kenntnisse zum Projektmanagement nannten 11 Sch lerinnen Ihre Projekterfahrungen schilderten die Sch lerinnen so Programmieren 2 TN Projekt amp Bearbeitung 2 TN Teamarbeit 3 TN Genauer arbeiten 1 TN Mehr Kenntnisse 1 TN Projektmanagement Teamarbeit amp Programmierung 2 TN S chtig geworden 1 TN Dass ein Programmiersystem macht was man ihm sagt ITN Vorm PC zusammengebrochen ITN 4 eckige Augen 1TN Nichts da kein Interesse 2 TN OO OOOEOOO 219 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode
28. Anfang Klasse 9 Differenzierungskurs Informatik Ein Computer pro Sch ler notfalls Partnerarbeit Jeder Sch ler erstellt im Laufe des Projekts eine Homepage die die eigene Person vorstellt That s me diese Vorstellung unterst tzt das Kennenlernen der Sch ler in der f r sie neuen Kursgemeinschaft Nach einer Einf hrung in die Grundlagen von HTML und die ad quate Nutzung von Internet quellen werden in verschiedenen Sch lerteams HTML Bausteine erstellt und dokumentiert Ta bellen Hyperlinks Seitenlayout Listen Aufz hlungen Graphiken Bilder Es folgt eine Einar beitung in Bausteine der jeweils anderen Gruppen Danach erstellt jeder Sch ler eine Start und zwei Auswahlseiten zur eigenen Person mit entsprechender Verlinkung Nach ausf hrlichem Test und ggf berarbeitung ist die eigene Homepage fertig gestellt Als Projektabschluss eignet sich entweder ein Quiz ber die vorgestellten Sch lerhomepages oder eine Abschlusspr senta tion Diskussion Das Konzept der Style Sheets wie CSS wird im Projekt nicht behandelt Die Formatierungs m glichkeiten werden durch deprecated attributes dargestellt die gemieden werden sollen Falls eine zus tzliche Unterrichtseinheit zu CSS geplant ist sollten diese Attribute nicht eingef hrt werden Die verschiedenen Schwierigkeitsgrade bei der Gruppenarbeitsphase sollten zur Bin nendifferenzierung genutzt werden 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation
29. Auch Arlin Arlin 1984 betrachtet das LFM Konzept kritisch Under individualized mastery learning we can be excellent but not equal under groupbased mastery learning we can be equal but not excellent Wischer und Trautmann zitieren Arling in Wischer amp Trautmann 2011 Trotz aller kontroversen Diskussionen wird die LFM als erfolgreich angesehen weshalb wei tere Entwicklungen und Evaluationen anzustreben seien Achtenhagen Bendorf Getsch amp Reinkensmeier 2000 Zum Abschluss sei nochmals aus Block und Burns Block amp Burns Mastery Learning 1976 zitiert L the strategies have met whole or in part general research criteria that other approaches to teaching often failed to meet They have been used in schools from primary to college and university level they have produced certain desirable outcomes in students and they have been taught to teachers 2 2 3 Formative Lernkontrollen Die bisher dargestellten Lehrkonzepte LRM und Keller Plan strukturieren den Lernstoff und f hren vor Beginn eines neuen Arbeitspakets Lernkontrollen durch Diese Lernkontrollen wer den allgemein formative Lernkontrollen genannt Sie sollen Lernfortschritt und Lernl cken aufzeigen und somit die Anpassung des Lehr Lernprozesses in die Wege leiten Wichtig ist dass die formativen Lernkontrollen nicht zur Leistungsbewertung herangezogen werden sondern ausschlie lich der Individualisierung des Lehr Lern Pr
30. Dadurch wird der Programmbegriff verdeutlicht Lernziele sind zum einen Problemanalysef higkeit und das algorithmische L sen von Problemen Lehrplan Informatik Gymnasium Sek I 1993 S 43 zum anderen die Modellbildung Die Sch ler erarbeiten sich anhand der Dokumentation von Robotic Invention die n tigen Befehle und k nnen nach bertragung des Programms auf den Roboter unmittelbar die Auswirkungen des Programms nachvollziehen und reflektieren Neben den fachlichen Zielen geht es um die F rderung der Softskills wie Teamarbeit Kommu nikationsf higkeit und die Teilnahme an fachlichen Diskussionen Das soziale Verantwortungs gef hl wird gest rkt und unterst tzt so die Pers nlichkeitsentwicklung ebd S 12 und 161 Zimmermann amp Klinkenberg ProMi Programmierung mit Mindstorms visuelle P 2007 S 5 f Die folgende Abbildung zeigt den Projektstrukturplan des Lernprojekts Vorausgesetzt wird dass vor Projektbeginn die Trainingslektionen der LEGO Software in den Teams durchgearbeitet worden sind Dazu werden ca drei Schulstunden ben tigt Auch die Besprechung der Elemente des Bausatzes sollte vor Projektbeginn erfolgen Projektstrukturplan Welche Befehle Schritte soll der Roboter ausf hren Welche Anforder ungen muss der Roboter erf llen Wie soll der Roboter ungef hr aussehen Roboter bauen mit LEGO Mindstorms der fahren kann und Tast sowie Lichtsenso ren besitzt Kon
31. Die Dokumentation wird vom Team prozessbegleitend erstellt Die Bewertung der Einzelleistung eines Teammitglieds wird als arithmetisches Mittel der gewichteten Summen aus den Fremdbewertungen Artefaktbewertung und Peerbewertung berechnet Diese Bewertung der Individualleistung wird als gerecht angesehen und f hrt auch aufgrund des formativen Ansatzes zur Erh hung der Softskills wie sie von der Industrie gew nscht werden ebd S 117 Hermes Hermes Lernkultur der Wissensarbeit Kulturtechnik Informatik 2010 empfiehlt ei nen Fragebogen der im schulischen Kontext einsetzbar ist und auf dem Umsetzungsquotienten xQ execution Quotient als Messgr e f r kollektive F higkeiten basiert wie er von Covey vgl Covey Der 8 Weg 2008 S 403ff praktiziert wird Sind alle Sch lerinnen und Sch ler SuS auf die Ziele des Projektes fokussiert Haben die Arbeitsgruppen klare messbare Ziele Planen die Arbeitsteams gemeinsam wie sie ihre Ziele erreichen wollen Findet in den Teams ein kreativer Dialog statt Verf gen die Teams ber gen gend Ressourcen Planen die SuS ihre Priorit ten systematisch bernehmen die SuS individuell die Initiative und die Verantwortung f r ihr Lernen und ihre Ergebnisse Arbeiten die Teams produktiv zusammen Hermes Lernkultur der Wissensarbeit Kulturtechnik Informatik 2010 S 46 Durch den Einsatz der xQ Befragung wird die Lehrkraft bei der Beurteilung dieser F higkeit
32. Es wurden Meilensteinkontrollen durchgef hrt 19 Bei Abweichungen vom Plan wurden Ma nahmen zu Projektergebnis 20 Die Projektziele haben wir in der vorgegebenen Zeit erreicht 21 Meine Leistung trug wesentlich zum Projekterfolg bei 22 Meine Projekterfahrungen sind hilfreich f r zuk nftige Projekte Fragebogen Projektteilnehmer Sek 1 Stand 08 12 12 H ES VER E Bh oloo 08 13 O DI gar nicht zu a uU H E UU H TU UD 319 320 Evaluationsinstrumente SEENEN EE EES EE EE ERNEST lt eet the edel Keck Ate EE HEH stimme stimme voll zu gar nicht zu 23 Die eingesetzten Medien Lernumgebung Ent ae ann paek aar die Projektarbeit L L L L L L 24 Die Unterlagen waren verst ndlich und hilfreich O O O O O O 25 nderungsw nsche Verbesserungsvorschl ge Was k nnte an den Medien Unterlagen Fragebogen Projektteilnehmer Sek 1 d Stand 02 12 12 26 Welche Kenntnisse und F higkeiten hast du erworben bzw vertieft a fachlich CG B Mathematik Programmierung Testen Qualit tssicherung b pers nlich z B Arbeitsverhalten Teamarbeit c sonstiges z B Projektmanagement Ri 2 27 Meine eigene Leistung bewerte ich mit der Note olo ojo g EIS O oO II 28 Insgesamt gebe ich dem Lernprojekt die Note 29 Von der Projekterprobung nehme ich f r mich mit stimme stimme voll zu gar nicht zu 30 Ich kann dieses Lernprojekt e
33. Ich bin jetzt in der Lage ein eigenes Lernprojekt inkl X Projektmanagement zu planen und durchzuf hren Ich kann dieses Lernprojekt weiterempfehlen x Was fanden Sie besonders gut Projektmanagement als Thema berhaupt eLearning wenn es problemlos funktioniert ist dies f r Sch ler sehr motivierend insbesondere wenn eine Kommunikationsm glichkeit zwischen Sch ler Sch ler und Sch ler Lehrer besteht dass die Sch ler zum gr ten Teil durch selbstst ndige Arbeit in die Lage versetzt wurden Ergebnisse zu erzielen Was k nnte und wie verbessert werden bei den Projektmanagement Dokumenten Die Tests scheinen mir zu schwierig bei den Sch lern Bei den Variationen Antworten KM sind keine Variationen m glich Abbildung 84 Gesamtbeurteilung der Lehrkraft Lernprojekt KonLo bei Kooperationsschule B 6 1 2 5 Sch lerevaluation Die Ergebnisse der Fragebogenevaluation basierend auf den 19 abgegebenen Frageb gen ent spricht 100 werden im Folgenden summativ dargestellt Konzept des Projektunterrichts Die Projektziele erschienen allen Sch lerinnen klar Die Strukturierung in Projektphasen Mei lensteine war f r 18 Probanden hilfreich 95 Den Schwierigkeitsgrad des Projekts fanden 11 Sch lerinnen nur mittelm ig S3 angemessen Dies mag darin begr ndet sein dass der Ma thematikstoff thematisch bereits in der 7 Klasse das Projekt jedoch erst in
34. Kapitel 4 Dokumentation und Pr sentation Dokumente der Projektrealisation 2 2 02 00000n00100n0a0anaoaaeaaaaaaa 72 TTT EE 74 Projektpr sentation und abnahme nnnnnon0oa0o00000nn0nnnnennnnnnnnnnaeaaaa 74 y L sungen zu den Aufgaben Kapitel 4 77 3 Lernkontrolle zu Kapitel 4 78 y L sung der Lernkontrolle zu Kapitel 4 80 279 B Leitf den und PM Unterst tzungsmaterialien f r Lehrkr fte RI B 2 B 3 B 4 B 5 B 6 B 7 B 8 B 9 B 10 Leitfaden f r Lehrkr fte ProflI Projektauftrag Word Vorlage ProfI Checkliste Projektumfeld Word Vorlage ProflI Projektpl ne und GANTT Diagramm Excel Vorlagen mit und ohne Einsatzplan ProfI Checkliste Meilensteinkontrolle Word Vorlage ProfI Checkliste phasenbegleitende Dokumentation Word Vorlage ProfI To Do Liste Excel Vorlage ProflI Testfallkatalog Word Vorlage Profl Teambuilding Word Vorlage Profl Bewertung der Lernleistung Word Vorlage Leitf den und PM Unterst tzungsmaterialien f r Lehrkr fte B Leitf den und PM Unterst tzungsmateridlien f r Lehrkr fte BI Leitfaden f r Lehrkr fte Lehr und CH EN Forschungsgebiet Informatik 9 RHEINISCH WESTF LISCHE TECHNISCHE HOCHSCHULE AACHEN se Computerunterst tztes Lernen G U id O N e f r die Erprobung der P ro L I Projekte in Schule Ausbildung und Hochschule Im
35. Kl Das GANTT Diagramm auf der folgenden Seite wird aus obigem Projektstrukturplan automa tisch angelegt 288 Leitf den und PM Unterst tzungsmaterialien f r Lehrkr fte P Gantt Diagramm zum Projekt Gantt Diagramm zum Projekt ro Projektname Projektname Woche 1 2 3 4 5 6 Phase Objekt Arbeitspaket Stunde A A1 A3 A3 Ke B B1 B2 B3 c C1 D D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 Ka D8 D9 D10 E E1 ES In der Version MIT EINSATZPLAN wird aus obigem GANTT Diagramm ein Termin Einsatzplan erzeugt 289 RE Profl Checkliste Meilensteinkontrolle Word Vorlage Lehr und Forschungsgebiet Informatik 9 OMAN WERTF LTICHE TECHNOCHE HOCHBCHULE AACHEN Computer unterst tztes Lernen ProflI Checkliste Meilensteinkontrolle Sp testens zu den Meilensteinen empfohlen auch bei Zwischenterminen sollte der Projektmanager einen SOLL IST Vergleich durchf hren und ggf gegensteuernde Ma nahmen einleiten Bei Projekten mit l ngerer Laufzeit k nnen solche Checklisten im Rahmen von Teammeetings gemeinsam ausgef llt werden Die Kontrolle sollte jedoch bei einem Teammeeting nicht im Vordergrund stehen sondern eher gegenseitige Information und Motivation 290 Leitf den und PM Unterst tzungs
36. Lernprojekt ProMi bei Kooperationsschule C 237 Das Gros der u erungen bezieht sich offensichtlich auf die Unterlagen zum Programmieren mit Mindstorms und die Entwicklungsumgebung Bei den Antworten zu Intervention 4 k nnte auch das Leitprogramm gemeint sein obwohl dies nicht expliziert wurde Bei den erworbenen bzw vertieften fachlichen Kenntnissen wurden ber alle Interventionen hinweg mehrheitlich Informatik Programmierung 59 TN und Qualit tssicherung Testen 24 TN genannt siehe Tabelle Mathematik Informatik Qualit tssicherung BAL enee Roboter Projekt logisches Denken Programmierung Testen management Intervention 1 1 9 5 2 1 Intervention 2 0 14 3 1 6 Intervention 3 0 18 4 1 5 Intervention 4 3 18 12 1 3 Summe 4 59 24 5 15 Abbildung 100 Erworbene oder vertiefte fachliche Kenntnisse Sch lerervaluation Lernprojekt ProMi bei Kooperationsschule C Wie in anderen Lernprojekten wurden bei den pers nlichen F higkeiten und Erkenntnissen am h ufigsten Teamarbeit 52 TN und das Arbeitsverhalten im Team 11 TN genannt siehe Ta belle Teamarbeit gemeinsames Ziel Arbeitsverhalten Hilfsbereitschaft Geduld Verantwortung Meilensteine Zeitvorgaben Zeitdruck selbstst ndiges Arbeiten Arbeitsteilung Intervention 1 10 Intervention 2 1 Intervention 3 Intervention 4 Abbildung 101 Erworbene oder vertiefte pers nl
37. Nachbesserungen au erhalb des Unterrichts online gestellt Die B cherb rse wurde sp ter um eine Suchfunktion f r Pflichtb cher erweitert Dietz r t alle Phasen der Softwareentwicklung zu durchlaufen und nicht nur die Programmier t tigkeit in den Fokus zu stellen Er weist darauf hin dass die Motivation der Sch ler bei einem so zeitintensiven Projekt unterst tzt werden muss was beim vorgestellten Projekt durch das lebensnahe Thema gut gelang Schwierigkeiten hatten leistungsschwache Sch ler bei der Pro grammierung mit PHP weil die Sprache nur kurz eingef hrt wurde Dietz schl gt vor vorab im Anfangsunterricht die Programmierung mit HTML zu thematisieren Beim Projektunterricht stellt nach Dietz die Auswahl geeigneter realisierbarer Projektaufgaben eine wichtige Aufgabe der Lehrkraft dar da die Sch ler ihre Leistungsf higkeit meist ber sch tzen Informationssystem PU Pils Diese Gefahr der Selbst bersch tzung sieht auch Merg Merg 1998 im Projekt PU Pils nahm der Lehrer die Projektleiterrolle ein und achtete insbesondere auf eine realistische Zeit planung Das f cher bergreifende Projekt Informatik Kunst Deutsch Chemie Geschichte wurde in der Jahrgangsstufe 12 in Informatikkursen eines Gymnasiums durchgef hrt Die Projektaufgabe stammte aus der Wirtschaft die Erstellung eines interaktiven multimedia len Informationssystems ber die Firma Parkbrauerei AG Pirmasens und deren Produkt
38. Simulation der logischen L sungsm glichkeit und Pr fung der L sungsans tze durch Experimente Dewey und Kilpatrick verstehen Projektarbeit auch als Weg in ein demokratisches Leben Alltagsbezogenen Aufgaben stellungen erfordern sowohl f cher bergreifende als auch au erschulische Aktivit ten Frey Die Projektmethode 2007 S 29 ff Nach Kilpatrick ist ein p dagogisches Projekt eine aus ganzem Herzen gewollte absichtsvolle T tigkeit whole hearted purposeful activity die in einer sozialen Umgebung stattfindet Frey Die Projektmethode 2007 S 37 In Deutschland forderten die Reformp dagogen wie Gaudig Petersen und Kerschensteiner in der Zeit 1895 1933 die Aufhebung der Trennung zwischen Schule und realer Welt In Projekten sollten Sch ler verschiedener Altersstufen gemeinsam lernen Dabei sollten die W nsche der Sch ler Ber cksichtigung finden Nach dem russischen Arbeitsschulkonzept spielen die produktive T tigkeit und die Integration von Kopf und Handarbeit eine zentrale Rolle Blonskij 1884 1941 versuchte in der Arbeits schule die alle Kinder zwischen 3 und 18 Jahren besuchen sollten Kultur und Arbeit zu integrie ren Die Schule stellte dabei Arbeits Lebens und Wohnraum zugleich dar Makarenko 1888 1939 wollte als Lehrer den drillhaften Unterricht auflockern und initiierte Zusatzangebote wie einen Schulgarten oder ein Blasorchester Als er Leiter einer Kolonie Gorki Kolon
39. Zusammenfassung u Ausblick 3 Stand der Forschung Ge Projektlernen Ausgew hlte Beispiele f r das Lernen in Projekten Projektmethode nach Frey Teambuilding nach DISG Bewertung von Lernleistungen Leitf den zum Projektmanagement Abgrenzung und Konsequenzen f r die informatik didaktische Methode ANFORDERUNGEN 7 Zusammenfassung und Ausblick Zusammenfassung und Fazit Transferm glichkeiten weiterf hrende Ideen und offene Fragen 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen 3 1 Ausgew hlte Beispiele f r das Lernen in Projekten In einer Befragung von Sch lern 117 Sch ler aus 10 Informatikkursen der Stufen 12 und 13 sowie von 65 Studierenden der Informatik wurde u a nach der Erfahrung mit Unterrichtspro jekten gefragt Die Befragten bewerteten Programmier Projekte Spiele 3D Grafik Netzwerke internetbasierte Anwendungen als interessant und stuften den Aufwand daran als lohnenswert ein Rabel amp Oldenburg 2009 Der Projektunterricht wurde in die Akademien und Schulen bernommen damit die Studenten und Sch ler bereits w hrend ihrer Ausbildung Gelegenheit hatten die erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten selbst ndig auf lebens und wirklichkeitsnahe Situationen anzuwenden Humbert zi tiert Knoll in Humbert Zur wissenschaftlichen Fundierung der Schulinformatik 2003 S 44 3 1 1 Kulturtechnik Wissensarbeit Im 4 M nst
40. append High Scores null append Help null append About null addCommand exitCommand addCommand selectCommand setCommandListener this public void commandAction Command c Displayable d if c exitCommand midlet mainMenuScreenQuit else if c selectCommand processMenu else processMenu private void processMenu try List down List midlet display getCurrent switch down getSelectedIndex case 0 scnNewGame break case 1 scnHighScore break case 2 scnHelp break case 3 scnAbout break F catch midle Exception ex t showErrorMsg null private void scnNewGame midlet gameScreenShow private void senHighScore midlet highScoreScreenShow private void midlet he private void midlet ab scnHelp lpScreenShow senAbout outScreenShow Abbildung 71 Codebeispiel beim Spiel Blue Jack Banyai amp Venediktov L2P2 Spiele f r das Handy Multi User Mode 2007 183 5 3 Stufe 2 Schulung der Lehrkr fte e Einsatz des Leitprogramms f r Lehrkr fte e Vorstellung der Pilotprojekte SAUNA e Seminar Teambuilding und Bewertungsgrundlagen Lehrkr fte 5 3 1 Konzept des Fdl Weiterbildungsseminars Zur Vorbereitung der Unterrichtsinterventionen an Gymnasien und der Fachhochschule werden die Lehrkr fte im Rahm
41. der die Projektvorerfah rungen der Probanden abfragt und es erm glicht diese mit seinen sp teren Bewertungen des Lernprojekts zu vergleichen Dieser Fragebogen wurde beim Lernprojekt ProMi in Kooperationsschule C beim letzten Feld versuch exemplarisch verwendet Die Sch ler hatten jedoch kurz zuvor ein Projekt Trickfilm erstellung mit Squeak 20 Sekunden Film bearbeitet dieses ebenfalls mit dem Informatikleh rer der die Praxiserprobung des Lernprojekts ProMi durchf hrte Das Trickfilmprojekt verlief ohne gro e Probleme die Projektziele wurden erreicht Dies k nnte auch auf die Projekterfah rung des Lehrers zur ckgef hrt werden der bis dato bereits drei Mal das Lernprojekt durchf h ren lie Drei Sch ler gaben an im Rahmen der sog Kul Tour Klasse an diversen Projek ten Theater Physik teilgenommen zu haben Auch hier waren die Projekterfahrungen positiv auch in diesen F llen wurden projekterfahrene Lehrkr fte eingesetzt Die beabsichtigte vergleichende Evaluation Einstiegs Fragebogen und Abschlussevaluation des Lernprogramms f hrte daher zu keinen aussagekr ftigen Ergebnissen 38 Spezielles Programm dieser Schule bei der eine Klasse jeder Jahrgangsstufe f cher bergreifende Kul turprojekte durchf hrt 6 5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse der Interventionsstudien Ziel der Praxiserprobungen und deren Evaluationen war es herauszufinden inwieweit die ex plizite Vorbereitung der
42. ereignisgesteuerte Programmierung mit Wettb b kt I LEGO Mindstorms graphische P Pomi STEE 9 ereignisgesteuerte Programmierung mit A i ProM Wettbewerbsprojekt su LEGO Mindstorms JAVA UN en Erarbeitung der Kongruenzs tze f r Drei 8 Kent LOGO KonLo Fach bergreifendes Projekt S I Klasse 7 IHTML Programmierung Erstellung einer That s me Einzelprojekt ggf Gesamtpro SI Homepage jekt Persistent ich Daten ei ersistente Speicherung von Daten einer M PeDaS Wettbewerbsprojekt SI Anwendung Datenbank Architektur und entwicklung ViPra Gesamtprojekt SII JAVA Programmierung f r das Handy i Fol kt Teil 1 H Single Mode L2P olgeprojekt Tei S AVA P mmi f r das Hand 1 ee L2P2 Folgeprojekt Teil 2 su Abbildung 56 bersicht Profl Projekte Im Folgenden werden diese ProfI Projekte beschrieben Die f r die Schulerprobungen im Rah men des Feldversuchs ausgew hlten Projekte ProMi KonLo und L2P werden ausf hrlich die anderen in Kurzform dargestellt exemplarisch werden Projektmanagementdokumente eingebet tet Die vollst ndigen Ausarbeitungen sind im Literaturhinweis dokumentiert und k nnen von den Seiten des Sch lerlabors Informatik der RWTH Aachen InfoSphere http schuelerlabor informatik rwth aachen de schulmaterialien heruntergeladen werden 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode Projekt ProMi Ereignisgesteuerte Programmierung mit LEGO Min
43. f r sich selbst als eher nicht geeignet an S4 das Leitprogramm wurde als nicht hilfreich angesehen S5 Begr ndet wurde dies im erg nzenden Interview mit den be reits vorhandenen Kenntnissen zu Projektmanagement Prinzipiell sahen die Dozentinnen das Leitprogramm als verst ndlich geschrieben S2 von angemessenem Schwierigkeitsgrad S2 mit ansprechendem Layout S1 und gut visualisiert S1 an Die bungen und Tests wurden demgegen ber als eher wenig interessant S4 eingesch tzt S Die Vermittlungsform Pr senzseminar zur Einf hrung von Teamarbeit Teamdesign und Bewertung von Lernleistungen wurde als gut geeignet S2 eingestuft Beide Dozentinnen beurteilten den Schwierigkeitsgrad des Projekts als angemessen S1 die fachlichen Ausarbeitungen des Lernprojekts hingegen nur als befriedigend S3 da die Source Templates als sehr verbesserungsw rdig angesehen wurden Die Projektmanagementunterlagen wurden als ausf hrlich und n tzlich S1 und die zur Verf gung gestellten Checklisten als sinnvoll und n tzlich S1 bewertet W hrend der Projektdurchf hrung verlief die Aufgabenverteilung im Team reibungslos S1 und Probleme wurden selbstst ndig gel st S1 Es wurden Meilensteinkontrollen gem Pro jektplan S2 durchgef hrt und die Teams hielten die Meilensteine ein S2 sodass keine korri gierenden Ma nahmen ergriffen werden mussten Die Teamarbeit wurde als effizient beurteilt S2 Beide Dozentinnen f hl
44. in Form von schriftlichen Leistungskontrollen Gruppenarbeit stellt an Sch lerinnen und Sch ler sowie an die Unterrichtenden besondere Anforde rungen da der Unterrichtsproze detailliert organisiert und abgesprochen werden mu Besonders bei arbeitsteiliger Gruppenarbeit im Rahmen eines Programmierprojektes sind fundierte Absprachen Vo raussetzung f r das Gelingen Da die Ergebnisse arbeitsteiliger Gruppenarbeit allen Beteiligten verf gbar gemacht werden m ssen um eine sinnvolle Weiterarbeit der Teilgruppen zu erm glichen kommt Protokollen und Dokumentati onen der Arbeit und ihrer Ergebnisse eine sehr wichtige Funktion zu Lehrplan Informatik Gymnasium Sek I 1993 Im Unterschied zu kommerziellen Projekten wird in Lernprojekten oftmals eingefordert dass der Lernfortschritt dokumentiert wird z B in einem Lerntagebuch oder einem Lern journal Dieses Dokument ist projektbegleitend zu f hren der Lehrkraft regelm ig vorzu legen und dient als qualit tssichernde Ma nahme f r den Wissenserwerb Optional kann dieses Dokument auch Grundlage einer Bewertung sein Projektbeschreibungen aus dem Informatikunterricht und Anleitungen zur Durchf hrung von Informatikprojekten in der Schule vgl Lehmann Projektarbeit im Informatikunterricht Entwicklung von Softwarepaketen und Realisierung in PASCAL 1985 S 204 ff gehen oftmals von einem rein informatischen Projektverst ndnis aus bei dem die p dagogische Dimension w
45. indem Sie den Projektauftrag entsprechend anpassen Machen Sie bitte diese nderungen als solche kenntlich z B durch nderung der Schriftfarbe oder farbige Unterlegung 2 Checkliste Projektumfeld Vor Projektbeginn muss gepr ft werden ob das Projektumfeld vorbereitet ist Dazu geh ren z B Hard und Software aber auch und gerade themen und projektspezifische Ge gebenheiten F r jedes der Profl Projekte ist eine solche Checkliste erstellt worden Gehen Sie die Checkliste vor Projektbeginn Punkt f r Punkt durch haken Sie ab was OK ist f llen Sie die to do Spalte dort wo noch Handlungsbedarf besteht Sobald alle Spalten auf OK stehen kann das Projekt beginnen To do f r Sie nur im nderungsfall falls Sie nderungen Erg nzungen in der Checkliste vornehmen dokumentieren Sie dies bitte indem Sie die Checkliste entsprechend anpassen und die nderungen kenntlich ma chen z B Schriftfarbe ndern 3 Projektpl ne Projektstrukturplan Projektablaufplan Termin Einsatzplan Dies sind die wichtigsten PM Dokumente denn sie werden f r die Projektsteuerung ben tigt Der Projektstrukturplan gibt einen berblick ber die Bausteine bzw Aktivit ten des Projekts die die zu leistenden Arbeitsaufgaben auff hrt Der Projektablaufplan Gantt Diagramm baut auf dem Projektstrukturplan auf der Aktivit t und darin jedem Arbeitspaket wird eine Durchf hrungsdauer zugewiesen Zus tzlich wird 282 Leitf d
46. sung erzielt e Worauf k nnen wir stolz sein e Was k nnen wir noch verbessern e Welche Probleme waren nicht l sbar Wie wurde damit umgegangen Welche Konse quenzen hat dies f r weitere Projekte Die Dokumentation und Reflexion eines gescheiterten Projekts ist sicherlich an vielen Punkten schmerzhaft sie kann aber als Quintessenz des Projekts f r sp tere Projekte genutzt werden Ein Beispiel eines dokumentierten gescheiterten Projekts ist das Jobcon Projekt vgl http www kubiss de bildung projekte schb_netz b4_projekte schueler Lehrstellen_2005 Schlie t ein Informatik Lernprojekt mit einem funktionierenden gut dokumentierten und getes tetem Softwareprodukt ab so ist dies sicherlich ein gro er Projekterfolg und motiviert die 111 112 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Sch ler f r weitere Projekte Es sollte also durch gute Vorbereitung und Projektbegleitung da f r gesorgt werden dass das Lernprojekt m glichst sicher auch zu einem funktionierenden Produkt f hrt F rderlich ist dazu ein Management des Lernprojekts in Anlehnung an professi onelle Projektmanagementmethoden 4 2 3 Welche Konsequenzen ergeben sich f r das Projektmanagement f r Lernprojekte Da im Informatikunterricht im Rahmen von Projekten oft Software Entwicklungsprojekte durchgef hrt werden ist die Anwendung von Methoden des Projektmanagements notwendig Koerber amp Reker 1982
47. vielf ltige Beobachterpositionen einzunehmen Reich 2008 S 138ff Der Erwerb von Wissen setzt stets schon Vorwissen voraus das in sehr unterschiedlicher nicht unbedingt bewusster Form vorliegen kann Dieses vorhandene Weltbild pr gt die Haltung der Lernen den zum Lerngegenstand aber auch zum Lernen berhaupt nicht nur in kognitiver sondern auch in af fektiver und operativer Hinsicht es kann Lernen erleichtern aber auch erschweren und sogar verhin dern Modrow 2002 S 14 Damit sind die Lernergebnisse abh ngig von dem Vorwissen des Lerners und so unter schiedlich wie die Lerner selbst denn dieselben Lerninhalte werden unterschiedlich wahrge nommen und interpretiert Informationen die f r den Lernenden keinen lebensweltlichen Be zug haben und von ihm nicht als relevant eingestuft werden kann er nicht vernetzen und ge hen daher bei der Wissenskonstruktion verloren Was eine Person im Verlauf ihres Lernprozesses als sinnhaft erlebt h ngt davon ab welche Erfahrun gen sie bis dahin gemacht hat und ob sich aus diesen f r sie Ankn pfungspunkte zum Lerngegenstand er ffnen Die Einbettung der jeweiligen Fachinhalte in die Lebenswelt der Lernenden stellt somit eine M glichkeit dar von diesen als sinnhaft erlebt zu werden Knobelsdorf 2011 S 11 Dabei k nnen verschiedene Motive unterschieden werden vgl Wild Hofer amp Pekrun 2001 S 218 241 So wird im Bereich schul
48. 2 Zusammen durcharbeiten 3 un gt Hilfe des Lehrers 2 Kein Team vorhanden Problem ungel st 2 Einzelarbeit im Team Aufforderung zur Integration 2 Kein Interesse Motivation 2 Abbildung 85 Probleme bei der Teamarbeit und deren L sungen Schule B Lernprojekt KonLo bei Kooperationsschule B 18 Sch lerinnen 95 gaben an dass die Lehrkraft die Teams unterst tzte und daf r sorgte dass das Projektziel erreicht wurde Meilensteinkontrollen wurden laut Angabe von 14 Sch le rinnen 74 durchgef hrt und bei Abweichungen entsprechend reagiert 5 TN 26 14 74 Sch lerinnen konnten keine Abweichungen feststellen Gesamtbeurteilung Alle Sch lerinnen beschrieben dass die Projektziele in der vorgegebenen Zeit erreicht wurden Die eigene Leistung am Projekterfolg werteten alle Sch lerinnen als wesentlich und sie sahen die eigenen Projekterfahrungen als hilfreich f r zuk nftige Projekte an Unterlagen und Medien wurden wie folgt bewertet Die Unterlagen waren f r alle Sch lerinnen verst ndlich und hilfreich die eingesetzten Medien Lernumgebung und Entwicklungsumgebung unterst tzten die Projektarbeit 16 TN 84 3 Sch lerinnen fanden die Medien nicht unterst tzend S6 was in der mangelhaften technischen Unterst tzung des eLearning Leitprogramms in der Lernumgebung und der fehlenden Chat Komponente begr ndet sein k nnte Verbesserungsvorschl ge kamen im Hinblick auf Layout
49. 3 Sch ler bewerteten alles als ausf hrlich genug Die Nennungen Programmieren Zeichnen von Dreiecken im Kreis mehr Funktionen und Musterl sungen am Ende k nnen sich dabei nicht auf das Leitprogramm beziehen son dern auf die ausgeteilten Zusatzmaterialien Ihre Vorkenntnisse bezogen auf das Projekt stuften 19 Sch ler als mittelm ig bis sehr gut ein 79 Projektdurchf hrung Die Teamarbeit und das eigene Verhalten wurden wie folgt gesehen Die Teamzusammenset zung fanden 22 Lerner angemessen 92 und 23 haben sich in ihrem Team wohlgef hlt 96 Probleme im Team wurden gemeinsam gel st 96 In der Teamarbeit fanden die meisten Unterst tzung 22TN 92 und alle gaben an das Team selbst nach Kr ften unter st tzt zu haben Die eigene Projektaufgabe konnten die meisten 23 TN 96 bew ltigen 19 Sch ler 79 gaben an dass die Meilensteine eingehalten worden seien Auffallend ist dass eine Sch lerin die Teamzusammensetzung nicht angemessen fand sich vom Team nicht unterst tzt fand sich dort nicht wohl f hlte und die Probleml sung im Team als unbefriedigend empfand jeweils Skalenwert S6 Bei dieser Sch lerin w re es hilfreich gewesen wenn die Lehrkraft beratend eingegriffen h tte um die Sch lerin zu integrieren Die Probleme bei der Teamarbeit und deren L sungen gibt folgende Tabelle wieder 209 Probleme im Team L sung Aufschreiben Wir haben gewechselt K
50. 5 1 Forschungsansatz f r die Informatik didaktische Methode 150 5 2 Stufe 1 E unseren 153 5 2 1 Fachdidaktisches Seminar zur Schulpraxis 2 nenne 153 5 2 2 Erprobung Evaluation und Verfeinerung des Leitprogramms neeee 157 5 2 3 Profl Projekte Gemanagte Lernprojekte s sessssessessesssssesseesesresesrestesseseesesne 158 5 3 St fe 2 Schulung der Lehrkr fte unseren 183 5 3 1 Konzept des FdIl Weiterbildungsseminars nina 183 5 3 2 Einsatz des Leitprogramms f r Lehrkr fte nn 183 5 3 3 Workshop Teambuilding Dokumentation und Pr sentation uuneneeee 184 5 4 Stufe 3 Erprobungen der Pilotprojekte und deren Evaluation uneeeeeee 186 5 4 1 Auswahl der Pil tprojekte f r die Feldst die uuusunnne aa 186 iii 5 4 2 Planung der Interventionszyklen und R ckkopplung enee 189 5 5 Evaluationsmethoden und Forschungsinstrumente sssss sssssesresrssstsresseseestesseseesesse 190 551 Zield r Unters chins Zanussi 190 5 5 2 Quantitative und qualitative Forschungsmethoden eneen 190 5 5 3 Didaktisches Konzept der Evaluation Eckdaten E 192 294 Eltere 193 5 5 5 Evallallonsinstramente un 196 5 6 Ausblick auf die Durchf hrung der Interventionen un 200 Ek Guideline f r die EE erer ade 200 5 6 2 Profl Projekte als Referenzprojekte im Sinne der APO IT een 201 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode 203 6 1 Lernp
51. 61 275 AS Leitprogramme Inhalts bersichten AA PM f r Sch ler SEKUNDARSTUFE Il Merkel Leitprogramm Informatik Arbeiten in Informatikprojekten f r Sch ler der S2 und Studierende 2008 AHEINISCH WESTF LISCHE TECHNISCHE HOCHSCHULE AA Lehr und RANTHANCHEN Gm Informatik 9 CHEN Computerunterst tztes Lernen Leitorogramm Informatik Lernprojekte im Informatikunterricht f r Sch ler Studenten Sekundarstufe 2 Schultyp Gymnasium und Gesamtschule Fachhochschule Fachliche keine Vorkenntnisse Bearbeitungsdauer 3 4 Stunden Autor Dipl Inform Karola Merkel Betreuer Prof Dr Ing Ulrik Schroeder Fassung 19 Januar 2008 Erprobung M rz 2008 Kapitel bersicht Kapitel 1 Arbeiten in Lernprojekten 2222222200000000 6 Kapitel 2 Aufgaben der Projektleitung 23 Kapitel 3 Qualit tssicherung und Testmethodik 45 Kapitel 4 Dokumentation und Pr sentation 68 Kapitel 1 Arbeiten in Lernprojekten gt E 9 y Aufgabe 2 11 Auge und Rollen im Team u aaan 12 x Mba J ana 12 S E 13 L Aufgabe 4 Patnerartett 0112111151 e11etnr enemman 14 gt Leistungsbewertung im Lermprotekt 14 gt Der Lehrer als ET u 15 L sungen zu den Aufgaben Kapitel 1 16 Ef snkontrolle zu Kapi 1 2 ne 18 g L sung der Lernkontrolle zu Kapitel 1 19 RO E S Kap
52. 63 Abbildung 64 Abbildung 65 Abbildung 66 Abbildung 67 Abbildung 68 Abbildung 69 Abbildung 70 Abbildung 71 Abbildung 72 Abbildung 73 Abbildung 74 Abbildung 75 Abbildung 76 Abbildung 77 Abbildung 78 Abbildung 79 Abbildung 80 Abbildung 81 Abbildung 82 Abbildung 83 L sung der Aufgabe Bubble Sort Verfahrensbeschreibung eeee 132 berblick Leitprogramm PM f r Lehrkr fte eunnesenennsnenene 134 Thematische Zuordnung der Letprosgramm Neratonen 135 Dimensionen der Leistungsbewertung a teen 136 Von der Idee zum Ee EE 137 Vorlage Teambuilding case aueh 141 Vorlage Bewertung EE 144 Elemente der Informatik didaktischen Methode useeeseeneoeneneeeeesenesen 146 Phasen der intervenierenden Fachdidaktik ua 151 Die 3 Stufen des Interventionszyklus ea a aa 152 Roter Faden des fachdidaktischen Seminars 153 bersicht FdI Seminar zur Schulpraxis une nans 156 Evaluation Leitprogramm allgemeines Frageschema f r Kapitel 157 Idsenspeicher f r Projekte E 158 reegt ge gCEeE E 159 Logo des ProMi Projekts ebd uitesn ssiri rssi Seasons anesse sarsii srias 160 Projekt Struktur Plan des ProMi Projekts nuseensennsenesnsnenenenenenesenesenenen 161 SOLL IST Vergleich zum ProMi Projekt ebd z 000uu000000000 nenn 162 Testfallkatalog zum ProMi Projekt snn ee 164 Logo des KonlLo Projekts nn ana esanai 166 Projekt Strakturplan zu Kon ine nu 168 Ga n t
53. Ausg Z rich vdf Verlag Gallup Studie 2007 Projektmanagement wird immer wichtiger f r sterreichs Firmen Abgerufen am 10 08 2009 von http www p m a at download presse 2007 pi 20ergebnis 20gallup umfrage pdf Geier J amp Downey D 2004 DISG Trainerleitfaden Gessler M amp Uhlig Schoenian J 2011 Projektmanagement macht Schule PMS Ein handlungsorientierter Leitfaden f r die Sekundarstufe II 4 Auflage Ausg N rnberg GPM Deutsche Gesellschaft f r Projektmanagement e V GI 2000 Empfehlungen f r ein Gesamtkonzept zur informatischen Bildung an allgemein bildenden Schulen Gesellschaft f r Informatik e V Abgerufen am 09 01 2011 von GI Fachausschuss 7 3 Informatische Bildung in Schulen http www gi de fileadmin redaktion empfehlungen gesamtkonzept_26_9_2000 pdf GI 2008 Grunds tze und Standards f r die Informatik in der Schule G f V Produzent Abgerufen am 04 01 2011 von http www gi de fileadmin redaktion empfehlungen Bildungsstandards_2008 pdf Glass G 1993 Research news and comment a conversation about educational research priorities a message to Riley Educational Researcher 22 6 17 21 G hner P Bitsch F amp Mubarak H 2005 Softwaretechnik live im Praktikum zur Projekterfahrung In K P L hr amp H Lichter Hrsg Software Engineering im Unterricht der Hochschulen S 41 55 Aachen dpunkt verlag G ttel T 2011 Agiler Informat
54. Begriff Projekt definiert und die charakterisierenden Merkmale werden erl utert Dies ist von grundlegender Bedeutung denn der Projektbegriff wird besonders im schulischen Kontext durchaus inflation r verwendet In einer kurzen Multiple Choice Aufgabe Bei welchem Vorhaben handelt es sich um ein schulisches Pro jekt findet eine direkte Anwendung der Begriffskl rung statt Es folgt eine Umschreibung des Begriffs Projektmanagement die in einer Recherche bung zur DIN Definition m ndet Die Entwicklung des Projektmanagements als F hrungskonzept und Planungsmodell wird kurz vorgestellt auch im Hinblick auf Software Entwicklungsprojekte PM bei Apollo PEN wm Netzplantechnik Netzplan MPM setzt sich in technk Europa durch CERT CPM Verpflichtung zum Einsatz PM bei amerik Regierungsauftr gen Projektorientierte Teamarbeit BRD este gro e Industrieprojekte mit PM Verbreitung PM in BRD Abbildung 36 Entwicklung des Projektmanagements Merkel Leitprogramm Informatik Projektmanagement f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte 2007 S 11 Als h ufig angewandtes Phasenmodell in der Softwareentwicklung gilt das Wasserfallmodell dessen Phasen in einer bungsaufgabe recherchiert werden In der theoretischen Weiterf hrung werden die Aufgaben eines Projektmanagers erl utert und vor dem Hintergrund der Projektphasen dargestellt Dabei wird deutlich dass die Aufgaben eines Pr
55. DES UMFELDS angenehm nicht bestimmt D el H CR 2 Vu lt A ma lt Z ei S lt uj Ki zur ckhaltend Abbildung 25 Verhaltenstypen Carlson Learning Company der deutschen Ausgabe DISG Training 1997 Remchingen Die Dimensionen gr nden auf verschiedenen Arten der Wahrnehmung von Situationen und Men schen und der Reaktion auf diese Wahrnehmung Die eigene Wahrnehmung wird als richtig und die Reaktion darauf als angemessen empfunden Eine abweichende Sichtweise und andersartige Reaktion wird entweder nicht akzeptiert oder bestenfalls toleriert in der Meinung dass der andere sich irre vgl Persolog Teil 1 2004 S 25 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Grundverhaltensmuster D Dominant Menschen die ihr Umfeld zumeist als stressig erleben und bestimmt darauf reagieren werden dem Verhaltenstyp Dominant zugeordnet Ihr Verhalten ist ergebnisorientiert Sie nehmen Herausforderungen an und sind bestrebt die Kontrolle zu behalten Sie be n tigen Gelegenheit zur pers nlichen Leistungen und Erfolgen Der F hrungsstil ist di rektiv Grundverhaltensmuster Initiativ Der Grundverhaltenstyp Initiativ erlebt sein Umfeld zumeist als angenehm und seine bevorzugte Reaktion ist bestimmt Menschen mit diesem Grundverhaltenstyp sind kom munikativ wollen berzeugen und begeistern Sie interagieren mit anderen und hoffen dass diese ihnen folgen wollen Initiative Mensc
56. Das Lernprojekt L2P2 learn to play together ist der zweite Teil des Folgeprojekts L2P und erweitert das im ersten Teil erstellte Spiel Black Jack dahingehend dass zwei Spieler gegenei nander spielen k nnen multi user mode via Bluetooth Blue Jack Die Teams bestehen aus je vier Teilnehmern und k nnen das Lernprojekt als Wettbewerb durch f hren Schwerpunkt liegt auf dem Verstehen des Codes der Einarbeitung in fremden Code dem Erweitern dieses Codes und dem Erwerb von J2ME Kenntnissen Die Sch ler erleben dabei die Unverzichtbarkeit der Dokumentation und erfahren Realit tsn he durch den vorgegebenen Code und die Erweiterungsaufgabe Das Projektumfeld die Voraussetzungen und die anderen Lernziele sind die aus dem ersten Lernprojekt L2P vgl Banyai amp Venediktov L2P2 Spiele f r das Handy Multi User Mode 2007 Diskussion Das Projekt L2P2 kann prinzipiell auch ohne den ersten Projektteil L2P durchgef hrt werden wenn das single mode Spiel vom Lehrer vorgegeben wird Dann kann es sinnvoll sein die Pro jektdurchf hrungszeit auszuweiten von 15 auf ca 18 Stunden Interessant w re auch ein f cher bergreifendes Thematisieren von Spielstrategien im Rahmen des Mathematikunterrichts Stochastik Abbildung 70 zeigt den Termineinsatzplan des Projekts Abbildung 71 liefert ein Codebeispiel Hauptmen 181 Pro Termineinsatzplan zum Projekt L2P2 WoBhe 1 2 Si 4 5 Phase Ojekt Areitspaket S
57. Die Teamzusammensetzung wurde in Anlehnung die DISG Typisierung vorgenommen 16 Sch lerinnen fanden dies angemessen 84 In ihrem Team haben sich 16 Sch lerinnen wohl gef hlt 84 zwei Sch lerinnen haben sich eher unwohl gef hlt S5 sie hatten trotzdem die Teamzusammensetzung als angemessen eingestuft Auffallend war eine Sch lerin die nach ihrer Aussage kein Team hatte sie f hlte sich unwohl bei der Projektarbeit nicht unterst tzt hatte wohl auch gesundheitliche Probleme und war g nzlich unzufrieden im Projekt Ob und inwieweit die Lehrkraft dies bemerkte aber nicht eingreifen konnte oder wollte blieb leider ungekl rt Alle Sch lerinnen konnten ihre Projektaufgabe bew ltigen 17 Sch lerinnen 89 f hlten sich vom Team unterst tzt 1 gar nicht unterst tzt In der Einsch tzung der eigenen Leistung f r das Team gaben 18 Sch lerinnen 95 volle Zustimmung S1 oder S2 und eine v llige Ab lehnung S6 kritische Kandidatin siehe oben Ein hnliches Feedback gab es bei der Frage nach dem L sen von Problemen im Team 14 Sch lerinnen 74 fanden dass die Probleme im Team selbstst ndig gel st wurden 5 Sch lerinnen widersprachen dieser Aussage S5 oder S6 darunter die 3 Sch lerinnen die sich nicht wohl in ihrem Team f hlten Die Frage Welche Probleme gab es im Team und wie wurden sie gel st ergab folgende R ckmeldungen Probleme im Team L sung Arbeitseinteilung Gruppeneinigung
58. Einflussfakto ren eine positiv verst rkende bzw negativ hemmende Wirkung auf die Teamleistung haben ber einen Zeitraum von 9 Jahren untersuchte er internationale Managementteams es wurden psychometrische Tests durchgef hrt Pers nlichkeitsmerkmale untersucht und das Verhalten der Teilnehmer beobachtet Belbin setzte einen Fragenkatalog zur Selbsteinsch tzung ein um die St rken und Schw chen der Teilnehmer zu bestimmen und erg nzte die Auswertungen durch die Beurteilungen externer Beobachter Sturmair 2008 Dabei entdeckten Belbin und sein Team dass sich erfolgreiche und erfolglose Teams vor allem im Verhalten der Teammitglieder unterschieden Diese Verhaltensmuster wurden daraufhin auf ihre Auswirkungen im Hinblick auf den Teamerfolg analysiert vgl Belbin Team Roles in a Nutshell 2001 Belbin identifizierte zun chst acht Teamrollen die auf unterschiedlich ausgepr gten Pers n lichkeitsmerkmalen beruhen Daraus entwickelte er sein Modell das er sp ter um eine neunte Teamrolle Spezialist erg nzte Nach dem Belbin Modell k nnen die Rollen in die Katego rien handlungsorientiert kommunikationsorientiert und wissensorientiert eingeteilt wer den OUTDOOR UNLIMITED Training 2008 und Recklies 2001 Action Abbildung 16 Team Role Circle nach Belbin Belbin Team Role Circle 2011 Handlungsorientierte Teamrollen O O Macher Shaper er formt die Teamaktivit ten
59. Erstellung der Projektunterlagen i Einzelleistungen 297 D Profl Pilotprojekte Inhaltsverzeichnisse Die vollst ndigen Ausarbeitungen der Lernprojekte sind im Literaturhinweis dokumentiert und k nnen von den Seiten des Sch lerlabors Informatik der RWTH Aachen InfoSphere http schuelerlabor informatik rwth aachen de schulmaterialien heruntergeladen werden DI D 2 D 3 D 4 D 5 D 6 KonLo Kongruenzs tze mit Logo ProMi und ProMi Programmierung mit Mindstorms L2P und L2P2 Spiele f r das Handy M PeDaS Kongruenzs tze mit Mindstorms ViPrA Videothek Projekt Access That s me Einstieg in HTML Profl Pilotprojekte Inhaltsverzeichnisse Profl Pilotprojekte Inhaltsverzeichnisse DI Konlo Hauck amp Honskamp KonLo Kongruenzs tze mit Logo 2007 Inhaltsverzeichnis 1 Einleitung 3 2 Das Projekt 4 21 Der Pwiekimlirsg e A A pu E a e RR RR a a 4 23 Ebbe 850 Eeer 5 LS TTT TT ENEE 10 A EEE 12 2 4 1 Checkliste Projektumfeld 2 22222220000 12 2 4 2 Checkliste phasenbegleitende Dokumention 14 2 4 3 Checkliste Meilensteinkontrolle 2 2222222220 15 25 Bewertung der Lernleistung 16 3 Materialien und erwartete Umsetzung 18 N BEER EEN are 18 IE Dias Be ae a ae ee a Ze fe KR 19 emgeet Mee ve SE a re AC E A 22 3 4 S tze implementieren 2 22 ao Kanne 23 dk ERBE u EE ee te a ee er 24 TWEET 25 4 Programme 26 D 2 ProMi und ProMi Zimmermann amp Klinken
60. Fachsemester Schule Institution Durchf hrungszeitraum Fragebogen Projektteilnehmer Sek 2 Studium _ Stand 08 12 12 1 Die inhaltliche Zielsetzung ist klar erkennbar g gug UI DO g 2 erie in Projektphasen Meilensteine O O O TT C O 3 Der Senwierigketsgrad des Prieks st angemessen C O O O O O 4 Das Leitprogramm a ist verst ndlich geschrieben b hat einen angemessenen Schwierigkeitsgrad e besitzt ein ansprechendes Layout d ist gut visualisiert olololalo tt olololalo olololalo olololalo e beinhaltet interessante bungen Tests 5 Welche Themen sollten im Leitprogramm ausf hrlicher behandelt werden Bitte begr nden Sie Ihre Antworten 6 F r die Bearbeitung des Leitprogramms habe ich Stunden ben tigt umfassend genng 7 Meine Vorkenntnisse in Programmierung bezogen auf das Projekt waren O O O C O O Fragebogen Projektteilnehmer Sek Studium Stand 02 12 12 325 326 Evaluationsinstrumente Teamarbeit eigenes Verhalten 8 Die Teamzusammensetzung war angemessen 9 Ich konnte meine Projektaufgabe bew ltigen 10 Das Team unterst tzte mich in meiner Arbeit 11 Ich habe mein Team nach Kr ften unterst tzt 12 Ich habe mich in meinem Team wohl gef hlt 13 Mein Team hielt die Meilensteine ein 14 Probleme im Team wurden gemeinsam gel st 15 Falls es Probleme bei der Teamarbeit gab Welche Probleme waren dies Wie wurden sie
61. Lehrkr fte im Hinblick auf Projektmanagement und Teamarbeit sowie die speziell dazu konzipierten Profl Lernprojekte geeignet sind Sch ler und Studenten in pro fessionelle Projektarbeit einzuf hren Die dazu formulierten Arbeitshypothesen vgl Kapitel 5 wurden bei jeder Intervention einer berpr fung unterzogen Die Praxiserprobungen haben exemplarischen Charakter und k nnen erste Hinweise ber den Effekt des Einsatzes der Informatik didaktischen Methode geben Die Interventionsstudie lie fert vor allem qualitative Ergebnisse die hypothesengenerierend verfeinernd genutzt werden k nnen Diese Ergebnisse werden im Folgenden kurz dargestellt 6 5 1 Lessons learned ber alle Interventionen hinweg kann konstatiert werden dass das Blended Learning Konzept zur Vorbereitung der Lehrkr fte als sinnvoll und angemessen angesehen wurde Die Akzep tanzbefragung der Sch ler ergab dass das Leitprogramm f r Sch ler als eLearning Komponente Sekundarstufe I eingesetzt werden sollte dazu muss die eingesetzte Lernplatt form stabil sein und vorab getestet werden Das Leitprogramm f r Sekundarstufe II ist noch weiteren Erprobungen insbesondere bei Sch lern der Sekundarstufe I am Gymnasium zu unterziehen m glichst bei einem weiteren Profl Projekt zum Beispiel mit dem Datenbankprojekt ViPra Projektmanagement Bei der Intervention in Kooperationsschule A vgl 6 1 1 f hrte die Lehrkraft das Projekt nicht in der geplanten Weise d
62. Leitprogramm Projektmanagement f r Informatik Lehrkr fte werden die wichtigsten Projektmanagementdokumente f r Lernprojekte ausf hrlich behandelt Die Ausarbeitungen unserer Lernprojekte beinhalten insbesondere auch diese Projektmanagementunterlagen Einige davon dienen der Information andere der Steuerung oder Leistungsbewertung Bitte machen Sie bei der Projekterprobung intensiven Gebrauch von diesen Dokumen ten und schreiben Sie sie fort z B durch Ausf llen der Spreadsheets Eintragen von nde rungsw nschen Folgende Projektmanagement Dokumente wurden f r die ProfI Projekte erstellt und stehen Ihnen zur Verf gung 1 Projektauftrag Hier stehen die Projektbezeichnung eine kurze Beschreibung des Projektumfeldes An nahmen und Festlegungen und die Projektaufgabe Die Projektziele und damit Lernziele werden aufgef hrt die Projektdauer ausgehend von 3h pro Woche wird genannt und die Projektart wird beschrieben Einzel Gesamt oder Wettbewerbsprojekt 281 Der Projektauftrag sollte den Projektmitgliedern explizit bekannt gemacht werden Hilfreich ist die Aufgabenstellung und ziele inkl Terminvorgaben als Poster vergr erte Kopie oder selbst erstellt im Projektraum aufzuh ngen damit er f r alle jederzeit sichtbar ist To do f r Sie nur im nderungsfall Falls Sie nderungen am Projektauftrag vornehmen wollen z B nderungen der Annah men Terminanpassungen dokumentieren Sie dies bitte
63. Lernprojekte Projektlernen Methode steht nicht im Gegensatz zum Stoff son dern besteht in der wirksamen Verwertung des Stof fes zur Erreichung bestimmter Ziele Methode steht im Gegensatz zu Zufall und schlecht berlegtem Han deln John Dewey zitiert in Richter amp Mischke 2011 S 2 Dieses Kapitel stellt zun chst ausgew hlte Beispiele f r das Lernen in Projekten sowohl an der allgemeinbildenden Schule Sek I und Sek II als auch in der Berufsfachschule und der Hoch schule vor Es folgt eine ausf hrliche Darstellung der Projektmethode nach Frey da sie als methodische Basis f r viele schulische Projekte dient und in manchen Bundesl ndern als me thodischer Ansatz curricular verankert ist Danach wird der Teambuilding Prozess am Beispiel der DISG Profile dargestellt und das Arbeiten in Lernprojektteams an einem Praxisbeispiel n her beleuchtet Die Bewertung von Lern Leistungen bei der Projektarbeit wird einer kriti schen Analyse unterzogen und auf praktische Umsetzbarkeit untersucht Abschlie end werden die beschriebenen Methoden und Ans tze im Hinblick auf die zu erstellende Informatik didaktische Methode verdichtet 1 Einf hrung uod Zielsetzung Problembeschreibung und Motivation Forschungsmethodik und verlauf Gliederung der Arbeit Fachwissenschaftliche Grundlagen 2 eu Grundlagen Lerntheoretische Grundlagen Leitprogramme Arbeiten in Projekten PM Arbeiten in Teams
64. O O TI UC 3 Der Schwierigkeitsgrad des Projekts ist angemessen O L O 4 Das Leitprogramm a ist verst ndlich geschrieben c besitzt ein ansprechendes Layout Ll b hat einen angemessenen Schwierigkeitsgrad D LI L L RISIISnISRTe EH CHEL E e beinhaltet interessante bungen Tests 5 Welche Themen sollten im Leitprogramm ausf hrlicher behandelt werden Bitte begr nde deine Antworten 6 F r die Bearbeitung des Leitprogramms habe ich Stunden ben tigt umfassend gering 7 Meine Vorkenntnisse bezogen auf das Projektwaren DI DD go Fragebogen Projektteilnehmer Sek 1 Stand 08 12 12 317 Evaluationsinstrumente Teamarbeit eigenes Verhalten H 3 3 8 Die Teamzusammensetzung war angemessen 9 Ich konnte meine Projektaufgabe bew ltigen 10 Das Team unterst tzte mich in meiner Arbeit 11 Ich habe mein Team nach Kr ften unterst tzt 12 Ich habe mich in meinem Team wohl gef hlt E EN EE I U Ar EAG U 13 Mein Team hielt die Meilensteine ein poloioniololo amp olalalolololo alalolololo olalaololololo I g 14 Probleme im Team wurden gemeinsam gel st 15 Falls es Probleme bei der Teamarbeit gab Welche Probleme waren dies es Wie wurden sie gel st Iw Fragebogen Projektteilnehmer Sek 1 Stand 02 12 12 Projektleitung Lehrerin 16 Die Projektleitung sorgt daf r dass das 17 Die Projektleitung unterst tzte das Team 18
65. Pisa Deutschland MPI f r Bildungsforschung Berlin 2010 F higkeit zum selbstregulierten Lernen als f cher bergreifende Kompetenz Abgerufen am 08 02 2012 von http www mpib berlin mpg de Pisa CCCdt pdf OOSE Innovative Informatik GmbH 2009 Einfluss klassischer und agiler Techniken auf den Erfolg von IT Projekten Abgerufen am 03 07 2009 von http www oose de fileadmin Dateien Publikationen Ergebnisbericht_Projektmanage mentstudie pdf Ort D 2009 Erreicht man durch Teamrollen in Anlehnung an Belbin eine effektivere Sch leraktivit t in einem Softwarprojekt im Infomratikunterricht in der Oberstufe J lich Hausarbeit zur Zweiten Stasstspr fung f r Lehr mter an Schulen OUTDOOR UNLIMITED Training 2008 Pers nlichkeiten im Team nach Dr M Belbin Abgerufen am 07 07 2012 von http www outdoor training de pdf BelbinTeamrollen pdf Patah L A amp Monteiro de Carvalho M 2007 Measuring the Value of Project Management In D o Polytechnic School of the University of Sao Paulo Hrsg PICMET 2007 Proc Portland Oregon USA Pavlik F 2009 Warum IT Projekte h ufig scheitern Abgerufen am 18 01 2011 von http www domendos com index php id 150 amp no_cache 1 amp type 98 Persolog 2008 Wissenschaftlicher Bericht zum persolog Pers nlichkeitsmodell Abgerufen am 10 09 2012 von http www persolog de fileadmin imagesBUH Broschueren_f_Downloads Deutsch W issenschaftlicher_Bericht_Juli_2011 p
66. Projektauftrag 4 Vorbereitung 5 Analyse 8 Entwurf 10 Implementation 12 Test 13 Pr sentation 14 Quellen 15 Anhang 16 L2P2 Multi User Mode L2P2 Banyai amp Venediktov L2P2 Spiele f r das Handy Multi User Mode 2007 Inhaltsverzeichnis bersicht 3 Projektauftrag 4 Vorbereitung 5 Analyse 7 Entwurf 9 Implementation 11 Test 12 Pr sentation 13 Quellen 14 Anhang 15 301 Profl Pilotprojekte Inhaltsverzeichnisse DA M PeDaS Reimes amp Graf M PeDaS M glichkeiten der persistenten Datenspeicherung 2007 Inhaltsverzeichnis 1 Einleitung 5 1 1 Anwendungsm glichkeiten 5 1 2 Einordnung in den Lehrplan 6 2 Pr fungsfragen 8 3 Voraussetzungen und Lemziele 9 3 1 Inhaltliche Voraussetzungen 9 3 2 Technische Voraussetzungen 10 A mie aa ee ee 10 RT ein Larsen ag MK a a hr ch d a a era ie 10 332 sekund re Lernziele AEN Au 11 4 Das Projekt 12 AT ET EE 12 EE NEE 14 421 Projektstrukturplan en 14 4 2 2 Projektablaufplan und Termineinsatzplan 2 2 2222 18 423 Teambuilding A 21 4 2 4 Projektumfeld 2222 n onen eneeneneennnnnn 24 AS Hosted SA Al ee re KREE e 27 ERD EE 27 4 3 2 Bewertung der Lernleistung 29 433 Testalllataog A 32 A Lagerverwaltung 36 B Materialien zur Implementierung 40 BI Be nn E EE a ne ee rer en 40 SE Ira 8 8 Aug 8 rn a et ee a ea ie har 40 Literatur 41 Erkl rung 42 303 D 5 ViPra Reimes amp Graf ViP
67. Stress und Leistungsdruck steigern sein Interesse ebenso die M glichkeit Verantwortung zu berneh men Wert f r das Team Motor des Teams entscheidungsfreudig beh lt das Ziel im Auge Probleml ser Im Team ist f r den initiativen Verhaltenstyp eine Rolle am geeignetsten wenn sie die Gelegen heit bietet mit anderen zu kommunizieren und Ergebnisse zu pr sentieren Die dadurch entste hende Anerkennung ist ein gro er Motivationsaspekt Wert f r das Team stellt Kontakte zu Menschen her motiviert beeinflusst andere setzt sich ein Der S Typ spezialisiert sich gern und erledigt gern auch sich wiederholende Aufgaben wenn er sie in seinem eigenen Tempo durchf hren kann dabei wendet er bew hrte Methoden an Wert f r das Team gutes Teammitglied schafft Beziehungen und erh lt sie aufrecht arbeitet kon tinuierlich und ist kollegial Aufgaben die Genauigkeit und methodisches Vorgehen erfordern Qualit tsziele die erf llt wer den m ssen und gute Organisation motivieren den G Typ Er durchdenkt alle Alternativen bevor er Entscheidungen trifft und will begr ndete Bedenken ber cksichtigt wissen Wert f r das Team arbeitet detailgenau und pr zise ist ausdauernd und gr ndlich Gegenseitiger Respekt Vertrauen und die Bereitschaft sich anzupassen sind Voraussetzung f r effektive Zusammenarbeit Bei der Teamzusammensetzung sollte darauf geachtet werden wie gut unterschiedliche Grund verhaltenstypen zusammenarbeite
68. Teamrolle erm glicht Das Teamdesign wer arbeitet mit wem im Team wird ebenfalls konstruktiv unterst tzt Exemplarisch ausgew hlt wurde das DISG Pers nlichkeitsprofil da es wissenschaftlich fundiert validiert und einfach anzuwenden ist Die Autorin ist seit vielen Jahren autorisierte Anwenderin des Tests und verf gt ber entsprechende Erfahrung in der Anwendung des Tests im Kontext des Teamdesigns und des Teamtrainings 3 3 1 Das DISG Pers nlichkeitsprofil Seit 1972 wird das DISG Pers nlichkeitsprofil weltweit zur Messung von Verhaltenstendenzen und Eigenschaften von Menschen eingesetzt Der Test wurde an wissenschaftlich anerkannten Pers nlichkeitstests Wechsler Adult Intelligent Scale WAIS Myers Briggs Type Indicator MBTTI Chattell 16 Personality Factor Questionnaire 16PF Minnesota Multiphasic Personality Inventory MMPI und Strong Campell Interest Inventory SCID in den USA und f r den deutschsprachigen Raum validiert und besitzt sowohl Vorhersage als auch Konstruktvalidit t vgl Persolog 2008 Seiwert amp Gay 1997 S 138ff und Manager Seminare 2011 10 Die Beschreibungen der Grundverhaltenstendenzen und der Teamrollen sind wenn nicht anderes ange geben ist sinngem dargestellt nach Persolog Teil 1 2004 und Persolog Teil 2 2004 Der Test ist ein Selbstanalysetest ist selbstanleitend und beschreibt in leicht verst ndlicher Weise das Pers nlichkeitsprofil Er ist schnell aus
69. Testf lle geben die Autoren vor Inputart erwarteter Output Fehlermeldung Bemerkung G ltige Eingaben BlackJack g ltige Eingaben VideoPoker Royal Flash impliziert Alles Royal Flash 250 Fache Auszahlung inkl Eisatz Festhalten von Karten Karten werden markiert Nicht markierte Karten werden neu gezogen Einsatz korrekt 10 20 50 100 200 Maximaler Einsatz Einsatz korrekt 200 100 50 20 10 0 Bei Null ist Schluss Highscoreeintrag korrekt Neue Highscore erzielt Eintag ist erfolgt und korrekt abgespeichert Einsatz wird verloren Nichts auf der Hand Meldung Einsatz verloren Abbildung 69 Beispiele f r Testf lle beim Spiel Black Jack Banyai amp Venediktov L2P Spiele f r das Handy Single Mode 2007 Diskussion Das Lernprojekt ist f r Gruppen von acht Sch lern Studierenden als Gesamtprojekt konzipiert Bei mehr als acht Teilnehmern k nnen alternativ die Layout und Programmierungsgruppe ver st rkt werden max je sechs Teilnehmer oder in einer weiteren achtk pfigen Gruppe ein ande res Spiel programmiert werden zum Beispiel Videopoker oder Roulette Zus tzlich k nnte das Lernprojekt auch als Wettbewerbsprojekt zwei Teams bearbeiten dasselbe Spiel im Wettbe werb organisiert werden 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode Projekt L2P2 Spiele f r das Handy JAVA Programmierung Multi User Mode
70. Testprinzipien auf Checkliste ausf llen zum Sorty ungen SE o T tigkeiten beschreiben Vergleich der Vorgehensmodelle finden schulisches Projekte Programm se f r verschiedene Zielformuierungen den Kreuzwortr tsel Simulieren einer SOLL IST Erstellung Blackbox Testf lle zu L sungsbeschreibung verbal und a Lu Eckpunkten des magischen Abweichung und formulieren von gegebenem Programm formal f r Bubble Sort erstellen Dreiecks zuordnen entsprechenden Ma nahmen Erstellung von Pfad berdeckung Projektziele definieren in einem Whitebox Test a e Aufz hlung Freitext Aufgaben Multiple Choice Multiple Choice Erg nzung eines PSP Freitext nn erstellen Ausf llen a typen Recherche offene Frage Freitext Recherche und L ckentext Programmtests Freitext offene Frage Freitext Struktogramm oder UML Lernkontrolle Begriffszuordnung Projekt Aufgaben PM Projektvorgaben Informatik AG Phasenmodell Wasserfallmodell Beispiele f r verschiedene Projekttypen Zuordnung Phase Aufgaben PM Zielformulierungen erstellen und analysieren PSP erstellen Termin Einsatzplan erstellen Simuation IST SOLL Abweichung kritische Diskussion gegensteuernder Ma nahmen analysieren der Vorteile der jeweiligen Art eines PSP zur Kontrolle von Qualit t Termineinhaltung M glichkeiten zur Testfallerstellung und Testtechniken erl utern Testfallkatalog erstellen Notwendigkeit der Dokumentation Zuordnung Phase Dokument bei der SWE Dokumente die
71. Training 1997 S 11ff Hermes berichtet Hermes Lernkultur der Wissensarbeit Kulturtechnik Informatik 2010 ber ein Schulprojekt Neugr ndung einer Softwarefirma von Frau Ort Ort 2009 das in der Jahr gangsstufe 11 mit einem heterogenen mit sehr unterschiedlichen fachlichen Vorkenntnissen aus gestatteten Kurs durchgef hrt wurde der kaum Erfahrung mit Teamarbeit hatte Es wurden vier konkurrierende Teams gebildet dabei geschah die Teamzusammensetzung zuf llig Ziehen von Puzzleteilen Die geforderten ersten beiden Ziele sich kennen lernen und Teamidentit t bilden wurden durch eine Vorstellungsrunde innerhalb des Teams und das Finden eines gemeinsamen Mottos realisiert In diesem Motto brachte jeder seine pers nlichen St rken zum Ausdruck Die zu einem Team geh renden Puzzleteile stellen jeweils ein Bild dar dieses wurde im Team besprochen und stellte ebenfalls eine Ma nahme f r das Ziel Teamidentit t bilden dar Mit Hilfe von Belbins Fragebogen stellten die Teammitglieder ihre pers nlichen Pr ferenzen f r die Teamrollen fest analysierten ob das Team bez glich dieser Rollen komplett war und arbei teten dann am eigentlichen Projekt Damit wurden die letzten drei Ziele Gegenseitige Unterst t zung erleben individuelle Unterschiede sch tzen Synergien entwickeln konstruktiv unterst tzt 3 3 4 Arbeiten in Lernprojekt Teams In Lernprojekt Teams ist es wichtig die erworbenen Kenntnisse
72. als Fazit ebd S 39 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Ein Teamtraining unterst tzt folglich den Lernerfolg eines solches Projekts zum einen dadurch dass w hrend des Projekts weniger die sozialen Probleme dominieren sondern stattdessen mehr Raum f r das Lernen und Ausprobieren klassischer fachlicher Software Engineering Inhalte ist Zum anderen wird der Lernerfolg durch eine explizite Behandlung von sozialen und organisatori schen Themen unterst tzt die im Praxisalltag zwar wichtig sind aber als unbequem empfunden und gerne verdr ngt werden Allerdings pl dieren wir daf r neben den fachlichen und technischen Inhalten verst rkt auch Soft Skills wie Teamwork und Projektmanagement als gleichberechtigt wichtige Lernziele innerhalb des Software Engineering wahrzunehmen 3 4 Bewertung von Lern Leistungen bei der Projektarbeit 3 4 1 Problemfeld Leistungsmessung Bei der Projektarbeit ist die Leistungsbewertung ein kritischer Punkt und wird kontrovers disku tiert siehe auch Kap 3 2 6 Pr fen und Bewertung in der Projektmethode Es stellt sich die Frage ob das Pr fen und Bewerten im Rahmen von Projektarbeit nicht kontra produktiv f r das Projektergebnis ist denn innovative Probleml sungen erfordern auch den Frei raum Fehler zu machen Die Lern und Leistungssituation m ssen klar unterschieden werden Spannagel 2007 S 57 Ein weiterer Aspekt ist dass der Gruppenpro
73. anerkannt werden Ein hnliches Vorgehen w rde sich im hochschulischen Bereich anbieten bei dem Studierende als Lernprojektmanager qualifiziert werden und im Rahmen von Tutorent tigkeiten die als Studienleistung creditiert werden als Projektmanager ihren Beitrag in der Lehre leisten Als thematische Erg nzungen der Leitprogramme f r Lehrkr fte und Sch ler bzw Studierende Sekundarstufe II bieten sich ausf hrlichere Darstellungen der Netzplantechnik und die CPM Methode an diese werden bisher nur im Additum behandelt Im Zusammenhang mit berufli chen IT Ausbildungen oder Informatikstudieng ngen k nnten agile Methoden zur Software Entwicklung wie Extreme Programming und Prozessmodelle wie Scrum integriert werden 7 2 3 Weiterf hrende Ideen zur Empirie Das Unterrichtsmodell wurde bisher exemplarisch in Feldversuchen mit drei ProfI Projekten durchgef hrt und evaluiert W nschenswert w ren weitere Studien mit den noch nicht erprob ten Projekten ViPra Datenbankarchitektur und M PeDaS persistente Datenspeicherung in der Sekundarstufe II an Gymnasien Dabei w rden zum einen die Lernprojekte selbst einer kri tischen Pr fung in der Praxis unterzogen andererseits w rde das Leitprogramm f r Sch ler der Sekundarstufe II weiter erprobt und evaluiert werden k nnen Erprobung bisher nur an der Fachhochschule Offen ist derzeit auch wie erfolgreich der Einsatz von Folgeprojekten ist z B Lego Mindstorms zun chst in der
74. basiert auf Faktenwissen und stellt zun chst tr ges Wissen dar Es wird zu Expertenwissen wenn es auf realit tsnahe ganzheitliche Aufgabenstellungen transferiert wird Wissenskonstruktion gem konstruktivistischem Ansatz vgl ebd S 48 Die Projektaufgaben stammen aus der Industrie Die Projektpartner verpflichten sich kontinu ierlich f r das Projekt zur Verf gung zu stehen und bezahlen f r die Qualit tssicherung Als Prozessmodell wird eine Darmstadt spezifische Erweiterung des iterativen Rational Unifi ed Process verwendet Die Studierenden geben an dass sie ihre gr te Motivation daraus erhalten dass die Projektar beit an einem realen Projekt f r ein Unternehmen geleistet wird Diese intrinsische Motivation ist f r ein ber einen Zeitraum von einem Jahr laufendes Projekt hoch zu sch tzen Das Arbei ten an hochinnovativer Technologie und das Konkretisieren der Aufgabenstellungen im Kon takt mit dem Kunden sind ebenfalls hohe Motivationsfaktoren Jedes Team erh lt einen Mentor der QS Ma nahmen und alle Dokumente kontinuierlich be wertet Erfahrungen aus fr heren Projekten weitergibt Literatur bereitstellt ohne inhaltlich mitzuarbeiten somit bernimmt der Mentor die Aufgaben eines Wissensmanagers Der Men tor unterst tzt das Team vor allem zu Projektbeginn im organisatorischen Bereich und gibt Hil festellung bei Kommunikation im Team und bei Konfliktl sungen Zus tzlich wird vom HDA hochschuld
75. basiert ein Leitprogramm jedoch nicht auf dem Prinzip von Belohnung und Verst rkung kleinster Lernschritte sondern darauf dass der gr te Lerneffekt dann erzielt wird wenn das Vorwissen m glichst komplett vorhanden ist vgl Kirchgraber et al 1997 Ein Leitprogramm wird blicherweise in Papierform ausgeteilt ca 100 Seiten was auch h u fig als papierlastig und aufw ndig bem ngelt wird Kirchgraber entsch rft diese Kritik indem er anmerkt dass Leitprogramme nur die Ausnahme nicht die Regel im unterrichtlichen Alltag darstellen Die Devise lautet und dann und wann ein Leitprogramm Kirchgraber et al 1997 S 205 2 2 5 Beispiele f r Anwendungen von Leitprogrammen in der Praxis Leitprogramme gibt es inzwischen f r viele Unterrichtsf cher Geographie Mathematik In formatik Physik Biologie Chemie und f r verschiedene Schulstufen und typen vgl Frey amp Frey Eiling Allgemeine Didaktik Arbeitsunterlagen zur Vorlesung 1993 Beispiel f r ein ETH Leitprogramm Rekursives Programmieren Alder et al 1995 ETH See Institut f r Verhaltenswissenschaft Departement Informatik Rekursives ETH Leitprogramm Rekursives Programmieren Version Mai 1995 1999 TI 92 K Stufe Schulbereich Gymnasium Fachhochschule Fachliche Vorkenntnisse Begriff der Rekursion und Iteration aus der Mathematik Programmierkenntnisse in einer strukturierten Sprache Programmieren Bearbeitungsdau
76. dargestellten Methoden und Ans tzen konnten Forderungen an die Informatik didaktische Methode formuliert werden sie soll gt dazu beitragen dass Projekte erfolgreich sind gt ein Projektmanagement f r Lernprojekte beinhalten gt Projektmanagement und Projektarbeit adressatengerecht f r Sch ler Studierende Lehrkr fte vermitteln gt Teambuilding nutzen um arbeitsf hige Lernteams zu bilden gt eine Unterst tzung zur Bewertung von Lernleistungen geben Im Grobkonzept des Unterrichtsmodells wurde professionelles Projektmanagement auf Lern projekte transferiert beim Feinkonzept wurden die Lehr und Lernmaterialien nach dem Prin zip des Mastery Learnings und der Leitprogramm Methode entwickelt Kapitel 4 Dies f hrte zu einem Blended Learning Ansatz zur Schulung von Lehrkr ften bei dem das Lernprojekt management mit Unterst tzung eines eLearning Leitprogramms ein Teamtraining und Grund lagen zur Bewertung der Projektarbeit im Rahmen von Seminaren vermittelt wurden Erprobt und evaluiert wurde dies im Kontext einer Fachdidaktik Seminarreihe bei Studierenden des Lehramts Informatik in dem konkrete Pilotprojekte f r die Interventionen entwickelt wurden Die von Tulodziecki und Herzig Tulodziecki amp Herzig Praxis und theorieorientierte Entwicklung und Evaluation von Konzepten f r p dagogisches Handeln 1998 geforderte Kombination von Theorie und Praxis erm glichte in dieser Weise eine forsche
77. das Projekt an dem mehrere F cher beteiligt sind exemplarisch steht eine wichtige Korrektur des Fachunterrichts da ein vergleichender Blick gleichsam von au en auf das Fach gerichtet wird BLK f r Bildungsplanung und Forschungsf rderung 1997 S 18 Projektunterricht ist nach Konstruktivistischen Leitideen konzipiert und vereinigt die Vorteile des situierten kooperativen und ggf sogar die Vorz ge des f cher bergreifenden Lernens Mit dem fach bergreifenden Lernen verbindet sich h ufig die Vorstellung von Projektunterricht in dem realit tsnahe m glichst authentische und f r Sch ler bedeutungsvolle Probleme bearbeitet werden Ler nen erfolgt in diesen F llen anwendungsorientiert und kontextbezogen Die Identifikationsfl chen f r Sch ler sind gr er und h ufig auch die individuelle Verantwortlichkeit so da Lernen eher als sinnvoll und motivierend erlebt werden kann Die Aktivierung derart situiert erworbenen Wissens in gegenw rti gen Lebenssituationen d rfte auch leichter fallen BLK f r Bildungsplanung und Forschungsf rderung 1997 S 19 Das Fach Informatik erscheint f r diese kooperativen Unterrichtsmethoden besonders geeignet wie Humbert zitiert in Modrow 2002 S 19 anmerkt Die kooperative Arbeit die soziales Lernen bef rdert ist Grundbaustein der Didaktik der Informatik Auch Schubert betont zitiert in Modrow 2002 S 19 den symbiotischen Zusammenhang zwischen dem Fach Informati
78. dem SESAM Modell R thlin schl gt bei studentischen Projekten die Anwendung der Projektf hrungsmethode HERMES V Modell Unterst tzung der Schweizerischen Bundesverwaltung vor um einer seits eine professionelle standardisierte Vorgehensweise zu nutzen und andererseits langwieri ge Diskussionen ber Projektf hrung die gerade zu Anfang von Projekten viel Zeit kosten zu Siehe Kap 2 3 5 2 Theoretische Grundlagen vermeiden R thlin 2001 Als unterst tzende Groupware wird dabei LOTUS NOTES eingesetzt Ein m gliches Vorgehensmodell ist ein an das Wasserfallmodell angelehnte Modell SOPRA das in einem JAVA Praktikum an der Universit t Dortmund eingesetzt wird vgl Schmedding 2001 Projektplanung und Setzen von Meilensteinen an denen das eigene Handeln reflektiert wird tragen zur Prozessverbesserung und Steigerung der Softskills bei vgl Lewerentz amp Rust 2001 2 3 5 Studien zur Wirksamkeit von Projektmanagement The Roman bridges of antiquity were very inefficient structures By modern standards they used too much stone and as a result far too much labor to build Over the years we have learned to build bridges more efficiently using fewer materials and less labor to perform the same task Tom Clancy The Sum of All Fears in The Standish Group 1995 1995 Chaos Studien der Standish Group In den regelm ig durchgef hrten Chaos Studien der Standish Group werden die Erfolgsquo ten von IT Proje
79. der Differenzie rungsstufe 9 bearbeitet wurde Die Lehrkraft hatte aus diesem Grund bei der eigenen Bewer tung diesen Punkt ausgelassen Projektvorbereitung Die Sch lerinnen ben tigten im Durchschnitt 4 5 Stunden zur Bearbeitung des Leitprogramms Im Detail gaben sie folgendes an Das Leitprogramm e ist verst ndlich geschrieben 16 TN 84 e hateinen angemessenen Schwierigkeitsgrad 16 TN 84 e besitzt ein ansprechendes Layout 13 TN 68 e ist gut visualisiert 16 TN 84 e beinhaltet interessante bungen und Tests 16 TN 84 Bei der Nachfrage welche Themen im Leitprogramm ausf hrlicher behandelt werden sollten wurden Projektmanagement 3 TN Chatprogramm 2 TN bessere Erkl rungen 2 TN mehr Informationen eine bersicht 1 TN und Kommunikationsm glichkeiten 1 TN genannt 10 Sch lerinnen machten keine Angaben Sehr interessant sind die Antworten auf die Frage nach den Vorkenntnissen bezogen auf das Projekt umfassend gering 0 1 6 5 3 4 Dies mag darin begr ndet sein dass der Begriff Vorkenntnisse unterschiedlich gedeutet wur de die mathematischen Vorkenntnisse m ssten alle in der Klasse 7 erhalten haben und oder Vorkenntnisse in Bezug auf LOGO Projektarbeit Dies sei dem Feature f cher bergreifendes Projekt geschuldet 217 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode Projektdurchf hrung
80. des Projektteams Schwierigkeiten k nnen sich ergeben wenn Teammitglieder aus organisatorischen Gr nden nicht ganzj hrig mitarbeiten k nnen ggf kann dann die Aufgabenstellung dann reduziert wer den oder der Auftraggeber seine Rolle nicht kontinuierlich wahrnimmt hier kann ggf das Fachgebiet als Auftraggeber einspringen Auch in Veranstaltungen zum objektorientierten Programmierung der RWTH Aachen haben Schroeder und Giani authentische Aufgabenstellungen eingesetzt Die Selbstlernumgebung jBat unterst tzte dabei das situative Lernen der Studierenden in einem Projekt zu Bearbeitung und Administration von digitalen Fotos Schroeder amp Giani Situated Learning with the Learning Environment jBat 2004 Fachpraktikum Softwaretechnik an der Universit t Stuttgart im regul ren Lehrbetrieb der Hochschulen werden den Studierenden die fachlichen Grundlagen in Form von Vorlesungen und bungsveranstaltungen vermittelt Zwangsl ufig sind die gelehrten Inhalte sehr theoretischer Natur und erscheinen nicht nur unn tig komplex sondern auch fern der von vielen Studierenden auf die Programmierung reduzierten Softwareentwicklung G hner Bitsch amp Mubarak 2005 S 41 Die geforderte Praxisn he erreichen G hner Bitsch und Mubarak durch ein industrielles Soft wareprojekt das als Wettbewerbsprojekt zwischen drei studentischen Teams initiiert wird Vorgegeben wird ein generisches Vorgehensmodell kombiniert mit einem einfac
81. didaktische Methode beschrieben und begr ndet diese bilden den roten Faden f r die Entwick lung der Informatik didaktischen Methode e Lernprojekte sollen erfolgreich sein e dazu ist Lernprojekt Management erforderlich e dieses muss vermittelt werden e Teambildung sollte bewusst erfolgen e Eine Beurteilung der Individual und Teamleistung soll als Option integriert und durch Vorlagen Bewertungsb gen unterst tzt werden Kenntnisse und Erfahrungen aus dem Projektmanagement in der Wirtschaft und die in Kapitel 3 beschriebenen Ans tze aus der Hoch Schulpraxis werden unter Beachtung der schulischen Rahmenbedingungen transferiert und zu einer Methode zur Einf hrung von Projektarbeit im schulischen Informatikunterricht verdichtet In diesem Kapitel werden die Basiselemente der Methode schrittweise entwickelt und zu einem Blended Learning Gesamtkonzept integriert Folgende Fragen sind dazu zu kl ren Was unterscheidet ein normales Projekt im Unternehmen von einem Lernprojekt Was zeichnet ein erfolgreiches Lernprojekt aus Welche Konsequenzen ergeben sich f r ein Projektmanagement f r Lernprojekte Danach k nnen die Konstruktionselemente der Methode detailliert werden v Transfer von professionellem Projektmanagement auf Lernprojekte Konzept zur Vermittlung dieses Lernprojekt Managements Konzept zur Vermittlung von Lernprojektarbeit f r Sch ler und Studierende Teambuilding in Ler
82. die Effek tivit t bereits bestehender Teams die ggf nicht optimal gebildet wurden erh ht werden kann Das Nutzen der St rken der einzelnen Teamrollen setzt voraus dass die Teammitglieder diese untereinander kennen und akzeptieren Dies wiederum setzt Kenntnisse aller Teammitglieder ber Teamrollen und die Analyse des eigenen Teams voraus und kann nur in einer Atmosph re von gegenseitigem Vertrauen und Respekt vollzogen werden Einflussgr en wie die Chemie zwischen den Teammitgliedern werden dabei nicht ber cksichtigt Diese Ansicht vernachl ssigt Faktoren wie die Chemie zwischen den Teammitgliedern pers nliche Aversionen Karrieredenken andere Priorit ten und die Bedeutung der Teamprozesse Kommunikation Informationsaustausch Vorgehensweisen Abstimmung F hrung Schnittstellenmanagement Auch ein Team mit optimaler Zusammensetzung kann nur dann wirklich effektiv arbeiten wenn eine positive von gegenseitigem Respekt gepr gte Atmosph re besteht und funktionsf hige Prozesse zur Kommunikation und Konfliktbew ltigung entwickelt werden k nnen Recklies 2001 Belbin schlug vor sich unterst tzende Teamrollen ggf zusammenzufassen zu vier bergeord neten Rollen dem Vermittler Wegbereiter und Teamarbeiter dem Arbeiter Umsetzer und Perfektionist dem Intellektuellen Beobachter und Erfinder und dem Teamleiter Vorsitzender und Macher Auch dies wurde in verschiedenen Studien kontrovers diskutier
83. die beiden nachfolgenden Interventionen im folgenden Schuljahr routiniert und professionell durch was durch die Sch lerevaluationen best tigt wird vgl 6 2 1 5 228 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode 6 2 5 Sch lerevaluation Nachfolgend werden die Ergebnisse der Fragebogenevaluation durch die Sch ler zusammen fassend dargestellt Die Angaben der Nennungen beziehen sich wiederum auf Bewertungen S1 bis S3 in der Sechser Skala wie eingangs erw hnt Zum Vergleich der vier Interventionen werden die Ergebnisse jeweils auch grafisch dargestellt Konzept des Projektunterrichts Fast alle Sch ler gaben an dass ihnen die Projektziele klar gewesen seien 99 und dass der Schwierigkeitsgrad des Projekts angemessen war 100 Die Strukturierung des Projekts in Phasen Meilensteine empfanden ebenfalls die meisten 87 als hilfreich Untenstehende Abbildung zeigt die Einzel und Kumulativwerte ber alle Skalen und Interven tionen Die Ergebnisse der vier Interventionen unterscheiden sich offensichtlich nur marginal Die Projektziele sind klar Strukturierung in Schwierigkeitsgrad ist angemessen Phasen Meilensteine ist hilfreich Abbildung 89 Sch lerevaluation Konzept des Projektunterrichts Lernprojekt ProMi in Kooperationsschule C Projektvorbereitung Die Bearbeitung des Leitprogramms wurde in den Interventionen zeitlich sehr unterschiedlich gehan
84. direkte Instruktion und Auswendiglernen als Lehrkon zept etabliert und beispielsweise in Form von Frontalunterricht oder Stillarbeit umgesetzt wird Der Kognitivismus f rdert das systematische kumulative Lernen damit der Lerner in der Lage ist Probleme durch Wissensverarbeitung zu l sen Lernzirkel oder auch Wochenplanarbeit sind hierbei m gliche Unterrichtsformen Beim Konstruktivismus ist das Ziel die Wissenskon struktion durch Verweben des neuen Wissens mit bereits Gelerntem dies findet sich in situ ierten selbstgesteuerten oder explorativen Lehr Lernkonzepten wieder und kann in Stationen oder auch Freiarbeit realisiert werden Die Arbeit in Gruppen und die Projektarbeit werden als besondere Unterrichtsform hervorgehoben Dachspitze 2 1 4 Unterrichtsmethoden Die in vorliegender Arbeit fokussierte Unterrichtsmethode der Projektarbeit in Lernprojekten beinhaltet kooperative kollaborative situierte und selbstgesteuerte Elemente siehe Kap 3 Projektarbeit Unterrichtsprojekte bieten Raum f r Kreativit t und sind deshalb eine bevorzugte Unterrichts methodik wie sie zum Beispiel im life3 Unterrichtskonzept von Schulte zitiert in Romeike 2008 S 3 realisiert wird 2 Theoretische Grundlagen Projekte erlauben es die Kreativit t und Gestaltungsideen der Sch lerinnen und Sch ler einzubinden sie eigene Gestaltungserfahrungen machen zu lassen und deutlich werden zu lassen dass unterschiedliche E
85. durch den Einsatz von Interview und Akzeptanzbefragung zur berpr fung des Lehr Lern Szenarios an gereicherten Ergebnisse f hren zu einem in empirischen explorativen Phasen erprobten Unterrichtsmo dell Atteslander Cromm amp Grabow 2006 S 31 Zusammenfassend ist festzustellen dass die Arbeitshypothesen sich als tragf hige Annahmen zur Beschreibung der Projektverl ufe und erfolge erwiesen Die vielen detailreichen Anmer kungen der Sch ler Studierenden und Lehrkr fte im Hinblick auf die Lernprojekte zeigen ein gro es Potential der Informatik didaktischen Methode als Lehr Lernkonzept f r Projektarbeit W nschenswert w ren weitere Forschungsarbeiten um die Hypothesen in einer quantitativen vergleichenden Studie zu berpr fen 7 Zusammenfassung und Ausblick 257 Ernst zu nehmende Forschung erkennt man daran da pl tzlich zwei Probleme existieren wo es vorher nur eines gegeben hat Thorstein Bunde Veblen amerik Soziologe u konom 1857 1929 Dieses abschlie ende Kapitel f hrt die Bereiche der Fachwissenschaft der Fachdidaktik und der Praxis in Schule und Hochschule zusammen in der Zusammenfassung werden die For schungsergebnisse dargestellt und in einem Fazit diskutiert Es folgt eine Beschreibung der Transferm glichkeiten der Informatik didaktischen Methode weiterf hrende Ideen werden erl utert und offene Fragen vorgestellt Praxis Schule und Hochschule Fachwissenschaftliche G
86. gabenbearbeitung Eigenst ndigkeit Sorgfalt und Ausdauer durch das Arbeiten im Team die F higkeit zur Kommunikation und Kritik sowie Hilfsbereitschaft Vogt E Hechenleitner 2007 S 12 Dabei erh lt das Fach Informatik im Kontext der Allgemeinbildung eine besondere Bedeu tung Modrow zitiert Steffen Friedrich Modrow 2002 S 18 Im Rahmen des Unterrichts werden Arbeitsmethoden entwickelt und gefestigt deren Bedeutung f r den Sch ler zu wenig beachtet wird Das betrifft z B handlungsorientiertes Lernen experimentelles Arbeiten Gruppenarbeit Projekt als Arbeitsformen Pr zision Genauigkeit im Arbeitsablauf Arbeit mit computergest tzten Lernumgebungen Schwidrowski zeigt Schwidrowski Beitrag der informatischen Bildung zu Schl sselkompetenzen am Beispiel Internetworking 2009 welchen Beitrag das Thema In ternetworking zum Erwerb der Schl sselkompetenzen leisten kann und welche Anforderun gen dabei an die Konzeption des Lehr Lern Prozesses gestellt werden m ssen Am Beispiel des Lerngegenstands Webseitenerstellung werden Zielorientierung Gestaltung von Hypertex ten Wartbarkeit und Erweiterbarkeit Trennung von Layout und Inhalt Anwendungsorientie rung Einordnung in weitere informatische Konzepte verteilte Anwendungen Daten bertra gung Client Server Architektur Netzprotokolle und auch ethische Aspekte Datenschutz und sicherheit n her betrachtet Auch die Strukturierung und Vernetzung von Texten
87. gel st Fragebogen Projektteilnehmer Sek Studium Stand 08 12 12 DIlalao olalolo amp Tri CID 0 LI olololololo ololojlololo alalolaolo lo olalaololololo LI L BW v Projektleitung voll zu gar nicht zu 16 Die Projektleitung sorgt daf r dass das Projektziel erreicht wurde CL EL O DL E 17 Die Projektleitung unterst tzte das Team U U U C 18 Es wurden Meilensteinkontrollen durch gef hrt DK BEI es gab keine 19 Bei Abweichungen vom Plan wurden Ma nahmen zur Abweichung Projektsteuerung ergriffen lx I Projektergebnis voll zu gar nicht zu 20 Die Projektziele haben wir in der vorgegebenen Zeit erreicht II oO O 21 Meine Leistung trug wesentlich zum Projektertoigbei TT O O O 22 Meine Projekterfahrungen sind hilfreich f r O O Fragebogen Projektteilnehmer Sek Studium 1 Stand 09 12 12 327 328 Evaluationsinstrumente DEEN Ce TETIT TITTET 73 wickungaumgebung unerst tztendie Zaiten O0 O O O O 24 Die Unterlagen waren verst ndlich und hilfreich O O O O O O 25 nderungsw nsche Verbesserungsvorschl ge Was k nnte an den Medien Unterlagen Fragebogen Projektteilnehmer Sek Studium Stand 08 12 12 26 Welche Kenntnisse und F higkeiten haben Sie im Projekt erworben bzw vertieft a fachlich z B Mathematik Programmierung Testen Qualit tssicherung b pers nlich z B Arbeitsverhalten Teamarbeit
88. her abgebrochen oder geraten durch Personalabbau in die Schief lage Als Verbesserung wird die Tatsache angesehen dass bei Typ 2 Projekten die Budgets nicht mehr so stark wie fr her berschritten w rden Studie von Horv th amp Partners Strasheg Institute for Innovation and Entrepreneurship und GPM Deutsche Gesellschaft f r Projektmanagement e V Diese Studie untersuchte Erfolgsfaktoren von Wissensmanagement in Projektarbeit Richtig angewandt verbessert Projektwissensmanagement PWM die Effizienz und Effektivit t von Projekten nachweislich Horv th amp Partners GPM und Strascheg Institute 2008 Projektwissensmanagement umschreibt das Erzeugen Suchen Speichern und Verteilen von Wissen innerhalb eines Projekts oder einer Gruppe von Projekten Wichtig ist dabei die Ver wertung der Erkenntnisse aus bereits durchgef hrten Projekten in neuen Projekten die Einbin dung externen Wissens F rderung des Wissenstransfers und bersichtliche Ablage des Wis sens Auch weiche Faktoren wie Vertrauen im Team und konstruktiver Umgang mit Fehlern haben gro en Einfluss auf die Effizienz von Projektwissensmanagement Die Vorteile des Pro jektwissensmanagements zeigt Bastian Hanisch Horv th amp Partners GPM und Strascheg Institute 2008 auf Die Potenziale des Projektwissensmanagements reichen von der Vermeidung von Doppelarbeit und Wiederholungsfehlern ber die Verbesserung der Genauigkeit von Sch tzungen bis hin zur
89. higkeit zum Umgang mit digitalen Medien Die digitalen Medien werden bei ihm vor wiegend zur Informationsbeschaffung genutzt Zur Unterst tzung der Projektdokumentation bietet er Kopiervorlagen an z B zum Projektplan zum Bet tigungsplan und zum Gespr chsprotokoll und er gibt Hinweise f r die Erstellung des kontinuierlich zu erstellenden Projektberichts und f r die Abschlusspr sentation All dies kann zur Bewertung herangezogen werden siehe Kap 3 4 vorliegender Arbeit Projektarbeit ist f r Lehrer und Sch ler Chance und Herausforderung zugleich Die Rolle des Lehrers charakterisiert Schemel so Selbstst ndiges Arbeiten wird zum Alltag Die Lehrperson wird vom Vorsager zum Berater Schemel 2006 S 58 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen 3 2 6 M gliche Effekte und Grenzen der Projektmethode M gliche Effekte der Projektmethode Frey schildert m gliche Effekte seiner Methode Die f r vorliegende Forschungsarbeit relevanten Aspekte sind die folgenden Die Projektmethode regt die Sch ler an selber Problemstellungen und L sungen zu finden und hnelt in dieser Hinsicht dem entdeckenden Lernen Entdeckendes Lernen f rdert sowohl die Be haltensleistung als auch den Transfer Evaluationsstudien ber computerunterst tzten multimedia len Unterricht zeigen dass insbesondere schw chere Sch ler davon profitieren wenn der Lehrer sich zur cknimmt Grund daf r ist dass bei lehrerzentriertem U
90. in Form von Projekten in einem Teilbereich der Informatik um sie nach M glichkeit im folgenden Blockpraktikum praktisch umzusetzen und zu evaluieren Bei der Ausarbeitung ging es darum die geeignete didaktische Reduktion der an der Universit t wissenschaftlich dargestellten Themen auf Schulniveau durchzuf hren geeignete Lernziele zu formulieren und zu operationalisieren eine detaillierte Unterrichtsplanung Matrix des Unterrichtsverlaufs ber Phasen Aktivit t der Sch lerinnen und Sch ler Arbeitsmaterialien Projektplanung Meilen steinkonzept Arbeitsformen etc vorzunehmen Beispiele bungs und Lernaufgaben auszu arbeiten und geeignete didaktische Methoden f r die Durchf hrung des Unterrichtsprojekts insbesondere f r den Projektabschluss auszuw hlen Die Informatik Unterrichtsthemen wur den von den Teilnehmern selbst ausgew hlt es gab Vorschl ge der Betreuer Bei den meisten Themen ist es m glich das Unterrichtsprojekt f r die Sekundarstufe I oder die Sekundarstufe II aufzubereiten Am Ende entstand im Seminar eine Sammlung mit fertig ausgearbeiteten Unter richtsprojekten die einfach in den eigenen Unterricht zu integrieren sind Wissenschaftlicher Schwerpunkt der schriftlichen Ausarbeitung war die Reflektion der Unter richtseinheit und die Diskussion der zugrundeliegenden didaktischen Prinzipien in Bezug auf Projektarbeiten sowie die Zuordnung zum Lehrplan Au erdem wurden alle inhaltlichen Aus arbeitungen in Form von
91. ist dabei ein wichtiger Fachinhalt der durch f cher bergreifenden Unterricht Deutsch und In formatik realisiert werden k nnte Im Rahmen eines DFG Projekts zum Internetworking mit eLearningunterst tzung erarbeiteten Schwidrowki Eibl und Schubert Schwidrowski Eibl amp Schubert Projekt Internetworking und E Learning 2007 ein didaktisches Konzept im Kontext der Erwachsenenbildung Im Informatikunterricht gibt es h ufig die Gelegenheit zu kreativem Tun denn oftmals gibt es mehrere korrekte und originelle L sungen Dies regt zum Experimentieren an und steigert die intrinsische Motivation der Sch ler insbesondere dann wenn dabei L sungswege entstehen die der Lehrer selbst nicht bedacht hatte vgl Romeike 2008 S 10 nach Schubert amp Schwill 2004 S 114 2 1 3 Lehr Lern Modelle Wissen ist kein Produkt das von einer zur n chsten Person weitergereicht oder kopiert wer den kann sondern nach konstruktivistischer Auffassung ein aktiver Wahrnehmungs und Ver arbeitungsprozess Nach Wittrock ist Lernen ein aktiver konstruktiver Prozess dabei wird verstehendes Lernen durch das aktive Erzeugen von Bedeutung erreicht vgl Wittrock 1992 Hier konstruiert der Lerner abh ngig von seinem Vorwissen seinen Erfahrungen und seinen F higkeit neue Beziehungen zwischen neuen Informationen im situativen Kontext und bereits vorhandenem Wissen Im Folgenden werden die f r die vorliegende Forschungsarbeit relevan
92. jeweils eine beschrei bende Analyse zu den Kommunikationsf higkeiten dem Umgang mit zwischenmenschlichen Be ziehungen der Teamdynamik und dem Teamaufbau Persolog Teil 1 2004 Tabelle S 16 bie ten Interpretationsstufe 1 DISG verstehen In der Interpretationsstufe 1 lernen die Teilnehmer die Verhaltensgrundmuster als Me thode kennen Motivation und Verhalten zu beschreiben sowohl bez glich der eigenen Person als auch bez glich anderer Die Tatsache dass dieselbe Situation von unterschiedlichen Grundtypen verschieden auf genommen werden kann stressig angenehm und aufgrund von Temperament Erfahrun gen und Werten unterschiedliche Reaktionen hervorrufen kann bestimmt oder zur ckhal tend ist f r die Teilnehmer manchmal berraschend Die Grundverhaltensmuster werden als gleichwertig betrachtet es gibt kein gutes oder schlechtes Muster dies gibt Einblick in das Verhalten anderer und f rdert Toleranz Interpretationsstufe 2 Anpassung an ein sich ver nderndes Umfeld Die Testteilnehmer erkennen die Beziehung zwischen Absichten und Handlungen und verstehen welche Schritte f r die pers nliche Ver nderung und neues Verhalten n tig sind 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Interpretationsstufe 3 inneres Begr ndungssystem Bei dieser Interpretationsstufe erhalten die Teilnehmer Einblick in den Zusammenhang der eigenen pers nlichen berzeugung und ihrer Motivation Inter
93. konzept 4 Unterrichts Intervention Abbildung 107 Interventionszyklus Wdhlg Exemplarisch umgesetzt wurden das f cher bergreifende Projekt KonLo Erarbeitung der Kongruenzs tze f r Dreiecke mit LOGO Sekundarstufe I das Wettbewerbsprojekt ProMi ereignisgesteuerte Programmierung mit LEGO Mindstorms Sekundarstufe I und das Projekt L2P JAVA Programmierung f r das Handy Sekundarstufe II bzw Hochschule F r die Evaluation wurden empirische Ans tze mit theoretischen berlegungen kombiniert Kapitel 5 und es erfolgte eine erste qualitative Bewertung durch Beobachtungen im Feld d h in Schule und Fachhochschule Diese lieferte Erkenntnisse zur Machbarkeit des Unterrichts modells und dessen Akzeptanz durch Sch ler und Lehrkr fte und f hrte zu einer Weiterent wicklung der Lehr Lern Materialien der Evaluationsszenarien und der Informatik didaktischen Methode Kapitel 6 Die Arbeitshypothesen konnten durch die Interventionsstudien best tigt werden zwei Hypothesen wurden im Sinne der Forschungsmethodik der intervenierenden Fachdidaktik pr zisiert Hl neu sie kann Beurteilungskriterien benennen und entscheiden ob und in welcher Form die Bewertung der Lernleistung erfolgen soll H2 b neu unterst tzt den fachlichen arbeitstechnischen und sozialen Lernerfolg 7 1 2 Fazit Im Folgenden sollen die Forschungsergebnisse mit den Forschungszielen und wissenschaftli chen F
94. ltigung von Konflikten dem Mit einanderarbeiten dem Pr sentieren vor fremden Personen dem Umgehen mit Zeitdruck usw ebd Ziel der in dieser Arbeit entwickelten Methode ist Lernprojekte durch professionelles Lernpro jektmanagement erfolgreich zu gestalten Das Erlernen von Projektarbeit durch die Sch ler sollte also durch ein professionell gemanagtes Lernprojekt erfolgen Es liegt nahe dass ein sol ches Projekt in der Projektmanagementverantwortung der Lehrkraft liegt Notwendige Voraus setzung ist die Ausbildung der Lehrkraft zum Projektmanager In weiteren Projekten kann insbesondere in der Sekundarstufe II das Projektmanagement durchaus bei den Sch lern lie gen falls diese durch eigene Projekterfahrung und zumindest eine kurze theoretische Einf h rung in das Projektmanagement vorbereitet sind Einen hnlichen Ansatz verfolgen Richter und Mischke in einem Leitfaden Projektmanagement aus dem Studienseminar Esslingen Projektmanagement Lernen erfordert Projekte im Team zu planen und durchzuf hren e die Qualit t der Projektarbeit gemeinsam zu sichern das eigene und gemeinsame Lernen sowie die Arbeit zu reflektieren Diese Erfordernisse gew hrleisten dass eben jene F higkeiten im Rahmen des Projektmanagements intensiv ge schult und entwickelt werden Richter amp Mischke 2011 S 6 Richter und Mischke bezeichnen Projektmanagement in der Schule daher auch als selbstorga nisiertes Lernen u
95. m gliche Ausg nge entweder wird entschieden diese Projektinitia tive nicht weiter zu verfolgen Abbruch oder die Initiative bereichert oder modelliert durch die Diskussionsbeitr ge wird zur Projektskizze konkretisiert Die Projektskizze h lt in groben Z gen fest WAS getan werden soll Weitere Detaillierungen und das WIE werden in der n chsten Phase ausgearbeitet Frey begr ndet den recht hohen Zeitanteil dieses Schrittes 5 bis 20 der Projektzeit mit seinem Bildungswert hier lernen die Sch ler Argumentieren Diskutieren Konkreti sieren und Entscheiden durch aktives Tun 3 Entwicklung der Projektinitiative zum Bet tigungsgebiet In diesem Schritt wird die Projektskizze zum Projektplan ausgearbeitet Das Vorhaben wird pr zisiert es werden Rahmenbedingungen festgelegt und ein Zeitplan erstellt Die Sch ler k nnen W nsche f r die eigene Bet tigung anmelden Zun chst werden L sungsstrategien das WIE entworfen Teilaufgaben identifiziert Ab laufpl ne erstellt und die Aufgaben an die Sch ler verteilt Die Aufgaben k nnen in ver schiedenen Sozialformen wie Einzel Partner oder Gruppenarbeit bearbeitet werden In diesem Zusammenhang ist wichtig dass die Aufgabenkl rung und verteilung einver nehmlich geschieht F higkeiten oder Fertigkeiten die zur Durchf hrung des Vorhabens notwendig sind und ggf noch erarbeitet werden m ssen werden ebenfalls in diesem Schritt identifiziert Ergebnis ist
96. mit PC LOGO verlieren die Sch ler die Mathematik aus den Augen Abbildung 82 Gesamtbeurteilung Lernprojekt KonLo bei Kooperationsschule A 6 1 1 5 Sch lerevaluation Nachfolgend werden die Ergebnisse der Fragebogenevaluation durch die Sch ler zusammen fassend dargestellt Die Angaben der Nennungen beziehen sich auf die summativen Bewertun gen S1 bis S3 auf der Sechserskala wie eingangs erw hnt Konzept des Projektunterrichts Alle Sch ler gaben an dass ihnen die Projektziele klar gewesen seien und die Strukturierung des Projekts in Phasen Meilensteine hilfreich war Auch der Schwierigkeitsgrad des Lernpro jekts wurde berwiegend als angemessen angesehen 96 Projektvorbereitung Die Sch ler ben tigten im Durchschnitt 7 14 Stunden drei Stunden davon in der Schule zur Bearbeitung des Leitprogramms Zus tzlich machten die Sch ler detaillierte Aussagen Das Leitprogramm e ist verst ndlich geschrieben 24 TN 100 e hat einen angemessenen Schwierigkeitsgrad 23 TN 96 e besitzt ein ansprechendes Layout 21 TN 88 e ist gut visualisiert 23 TN 96 e beinhaltet interessante bungen und Tests 21 TN 88 Bei der Nachfrage welche Themen im Leitprogramm ausf hrlicher behandelt werden sollten wurden Projektorganisation 1 TN und Hintergrundwissen 1 TN genannt gew nscht wurde zudem dass Fachausdr cke besser erkl rt w rden 3 TN 10 Sch ler machten keine Angaben
97. nicht f r den Auftraggeber bestimmt sind L ckentext Multiple Choice Aufgaben Multiple Choice Multiple Choice Aufz hlung Freitext Freitext typen offene Frage Freitext Zuordnung Projektplan Freitext Tabelle mit Testf llen Zuordnung yp offene Frage Freitext Termin Einsatzplan Freitext kA Recherche und Vergleich e Recherche zur Netzplantechnik DE 2 Sortierrpgrogramme bzgl Vor und Nachteile des Additum Rercherche net der nn vorgegebenen kritischer Pfad on zur Bed rfnispyramide Laufzeit und Stabilit t Wasserfallmodells UNESEOEDIOISKESENUIEN AER Vorgangslisten Ve Vergleich Vorgehensmodelle gegen berstellen Prototyping und Spiralmodell R Verweis auf Workshop zum i Besonder Wasserfallmodell als Beispiel f r weitere Vorgehensmodelle mie Teambuildung und Bewertung LP Vorgehensmodelle bzgl GE ee de S S Spiral und V Modell sowie A S SE S N Wasserfallmodells heiten Phasenmodell bei der SWE wird Teil des Blended Learning Qualit tssicherung vergleichen gegen berstellen Prototyping Konzepts Abbildung 43 berblick Leitprogramm PM f r Lehrkr fte 4 4 3 Leitprogramm Lernprojekte im Informatikunterricht f r Sch ler und Studierende Die Leitprogramme Lernprojekte im Informatikunterricht f r Sch ler und Studierende sind f r den vorbereitenden Einsatz im Unterricht konzipiert und deutlich kompakter als das Leitprogramm f r Lehrkr fte Die Formulierungen sind adressatengerecht Du F
98. nur derjenige eingesetzt werden der Erfahrung im Mitarbeiten in Projekten und dar ber hinaus theoretische Kenntnisse von Projektmanagementmethoden nachweisen kann Gerade bei Berufsanf ngern sowohl bei Absolventen von IT Ausbildungen als auch bei Fach Hochschulabsolventen legt die Wirt schaft Wert auf Teamf higkeit Flexibilit t und zumindest geringe Erfahrung in der Anwen dungsentwicklung Die sogenannten Softskills werden auch von der Gesellschaft f r Infor matik GI Empfehlungen f r ein Gesamtkonzept zur informatischen Bildung an allgemein bildenden Schulen 2000 S 4 5 als unverzichtbar hervorgehoben Mit diesen fachlich begr ndeten Leitlinien werden Kompetenzen der Sch lerinnen und Sch ler fokus siert die in unserer gegenw rtigen und auch absehbar k nftigen Informations und Wissensgesellschaft unverzichtbar sind und damit eine wesentliche Grundlage heutiger Allgemeinbildung darstellen Dies sind vor allem Fach Methoden Sozial und Selbstkompetenz k Sozialkompetenz Sozialkompetenz meint die F higkeit miteinander zu lernen zu arbeiten und zu le ben also den anderen Menschen wahrzunehmen mit ihm zu kommunizieren und selbst als Mitglied ei ner Lehr Lern Gruppe Verantwortung zu bernehmen andere Meinungen und Werthaltungen zu ertra gen und die Bereitschaft Konflikte mit anderen friedlich zu l sen Sie wird in der Informations und Wissensgesellschaft mehr und mehr zur Voraussetzung erfolgreic
99. praxisbezogener Projekte und klarer Bewertungskriterien Damit leistet diese Forschungsarbeit einen Beitrag zur Umsetzung der Bildungsstandards f r die Sekundarstufe I vgl GI Grunds tze und Standards f r die Informatik in der Schule 2008 S 6 ff 1 2 Forschungsmethodik und verlauf Die vorliegende Arbeit ist interdisziplin r angelegt Grundlagen sind die Fachwissenschaften der Informatik und Mathematik im schulischen Kontext Sekundarstufen I und II und deren Fachdidaktiken Theorien zum Projektmanagement werden auf Lernsituationen transferiert dabei flie en sozialp dagogische und berufsp dagogische berlegungen ein Das Design der Lehr und Lernmaterialien orientiert sich an lerntheoretischen und medieninformatischen As pekten Die Forschungsmethodik dieser Arbeit orientiert sich an der Vorgehensweise der intervenie renden Fachdidaktikforschung vgl Dagiene 1999 Hubwieser amp Broy IFIP WG 3 1 3 5 Conference Finnland 1999 sowie Stechert 2009 S 21 und basiert auf fachdidaktischer Theoriebildung Dabei werden neue fachdidaktische Konzepte entwickelt in explorativen empirischen Feldstudien sog Interventionen umgesetzt und evaluiert und somit empiri sche Vorgehensweisen mit theoretischen Ans tzen kombiniert Anschlie end werden auf Basis der Evaluation der Interventionen die Konzepte verfeinert Dieser Zyklus von Entwicklung und Evaluation von Unterrichtskonzepten er ffnet die M g lichkeit sowoh
100. sch lerorientierten Unterricht ad quatesten Form einen Weg aus der Routine suchen und da mit M glichkeiten zur ffnung der Schule ergreifen P tt 1982 S 63 3 2 2 Historie Das Arbeiten an und in Projekten hat in der p dagogischen Theorie und Praxis eine lange Traditi on insbesondere in der Berufsausbildung Die bersichtsgrafik zeigt den Entwicklungsverlauf des projektartigen Lernens Bi Anf nge in Schulen f r Architektur und A Unterrichtsmethode an Kunstakademien Bauakademien und J A ingenieurwissenschaft EE jichen technischen Elementary Schools und SCHEED High Schools setzen SEEN Projektarbeit im Werk Europa es und Arbeitsunterricht ein Kilpatrick formuliert die Projektmethode diese wird nach Europa r cktransferiert Italien und Frankreich Die Projektmethode wird in Westeuropa etabliert und international verbreitet Abbildung 22 Entwicklung der Projektmethode in Anlehnung der Tabelle aus Humbert Humbert Zur wissenschaftlichen Fundierung der Schulinformatik 2003 S 44 Alle Ausf hrungen dieses Kapitels gr nden sich auf Frey Frey Die Projektmethode 2007 EH 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Die Anf nge beim projektartigen Lernen machten Schulen f r Architektur und Baukunst in Italien und Frankreich ab 1590 Ein Projekt war dabei beispielsweise der Entwurf einer Br cke oder ei
101. setzt Ziele und schafft Priori t ten er strukturiert Diskussionen und achtet darauf dass Ergebnisse erzielt werden Umsetzer Implementor setzt die Ideen und Vorschl ge in praktikable Ar beitspl ne um und f hrt diese aus arbeitet mit gesundem Menschenverstand Perfektionist Completer Finisher er ist der Qualit tssicherer und achtet auf Termineinhaltung Kommunikationsorientierte Teamrollen O Koordinator Co Ordinator seine Aufgaben sind Organisation und Steuerung der Teamaktivit ten und die Ressourcensteuerung Er motiviert das Team f r das gemeinsame Ziel Gruppenarbeiter Team Worker er unterst tzt die Teammitglieder verbessert Kommunikation geht aktiv auf die Teilnehmer zu l st Konflikte f rdert Team geist Weichensteller Resource Investigator er entwickelt n tzliche Kontakte nach au en erforscht neue Entwicklungen und Ressourcen f r das Team Wissensorientierte Teamrollen Ideengeber Neuerer Erfinder Plant er ist der kreative Kopf sucht nach neuen Ideen und Strategien kann Quer Denken Beobachter Monitor Evaluator er untersucht die Ideen und Vorschl ge auf Umsetzbarkeit und Nutzen f r das Teamziel hat ein gutes Urteilsverm gen Spezialist Specialist er tritt f r Professionalit t in seinem Spezialgebiet ein ist Experte auf seinem Gebiet 2 Theoretische Grundlagen Jede Teamrolle kann durch besondere St rken und zul ssige Schw chen charakterisiert wer de
102. und F higkeiten einzubringen um den Erfolg des Projekts voranzutreiben man lernt f reinander Dies geschieht im Unterschied zur sonstigen unterrichtlichen Situation in der f r den eigenen Erfolg bessere Zensuren gelernt wird Der Lernerfolg eines Projekts kann durch ein vorgeschaltetes Teamtraining unterst tzt werden An der Technischen Universit t Darmstadt wird den Studenten ein solches Training optional angebo ten Schroeder Software Engineering 2003 Die Studenten lernen den Teambuilding Prozess kennen und k nnen schneller mit der fachlichen Projektarbeit beginnen Dadurch gibt es im Ver lauf des Projekts weniger soziale Spannungen und es bleibt Raum f r die fachliche Auseinander setzung mit der Projektaufgabe vgl Fleischmann Spies amp Neumeyer 2005 siehe auch Kap 3 3 5 Wichtiges Ziel bei der Arbeit mit Projekten ist die Ausbildung von Teamkompetenz Das Durch leben von Projekten in verschiedenen Phasen und gute Projektf hrung sind dabei sehr wichtig Es gilt eine blo e Arbeitsteilung durch echte Gruppenarbeit zu ersetzen was eine gewisse Komple xit t der Aufgabenstellung erfordert 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Hampe und G rts beschreiben den Einsatz von Projektarbeit als Motivationshilfe f r Erstsemester vgl Hampe amp G rts 2003 Dabei stellt sich die Problematik von Projektarbeitskursen als Mas senveranstaltung Erstsemesterstudenten berichten von Erfahrungen au
103. w hrleisten siehe 4 2 3 und sind Aufgabe der Lehrkraft Ein Projekt wird in klassischen Projektdefinitionen durch folgende Merkmale charakterisiert e Einmaligkeit des Gesamtvorhabens e Vorgabe eines Ziels e Begrenzungen in Form von Zeit Budget Mitarbeitern o 3 e projektspezifische Organisation e oft auch Interdisziplinarit t Im Umfeld schulischer Lern Projekte werden wir folgende Konkretisierungen verwenden 107 108 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Die geforderte Einmaligkeit eines Vorhabens wird hier verstanden im Sinne von bisher in der Klas se Lerngruppe nicht durchgef hrt Damit ist ein Vorhaben das j hrlich wiederholt in verschiedenen Klassen Lerngruppen durchgef hrt wird im schulischen Umfeld durchaus als Projekt anzusehen Projektorganisation meint bei Lernprojekten dass mehrere Teams Teilaufgaben l sen und diese Teams z B ber einen Teamsprecher oder Botschafter sich untereinander verst ndigen m ssen zwecks Absprache der Schnittstellen Der Projektleiter hat in dieser Organisation auch eine Vermittlungsfunktion wahrzunehmen In der Wirtschaft liegt die Projektorganisationsstruktur oftmals quer zur Unternehmensorganisation was ein Konfliktpotential und damit ein Projektrisiko darstellt Merkel Leitprogramm Informatik Projektmanagement f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte 2007 S 8 F r Schulprojek
104. wird Diese Tests ADDITUM dienen der Lernfort schrittskontrolle und der Fortschrittssteue rung Abbildung 10 Aufbau eines Leitprogramm Moduls Zus tzlich gibt es pro Kapitel jeweils ein optionales Additum das f r schnelle Lerner Zu satzinformationen und aufgaben enth lt so kann das unterschiedliche Lerntempo der Sch ler ber cksichtigt werden Zugleich wird der organisatorische Rahmen hnlich der Keller Plan Methode insbesondere ein Tutorensystem benutzt Die Aufgabentypen k nnen vielf ltig sein schriftliche Aufgaben Recherche Aufgaben Experimente und k nnen an unterschiedliche Sozialformen gekn pft sein Einzelarbeit Partnerarbeit oder Gruppenarbeit Es gibt verschiedene Wege durch jedes Modul daraus ergeben sich individuelle Lernpfade f r jeden Lerner Den Abschluss eines Kapitels bildet jeweils der Kapiteltest dessen erfolgreiche Bearbeitung Voraussetzung f r den Beginn des folgenden Kapitels ist Die Erstellung eines Leitprogramms textuelle sachlich logische Darstellung des Lehrstoffs Visualisierungen Beispiele und bungen ist eine nicht zu untersch tzende Aufgabe Empfoh len werden Leitprogramme daher vor allem f r sehr heterogene Gruppen und bei komplexen anspruchsvollen Themen Analog zur programmierten Instruktion PI beinhaltet auch ein Leitprogramm die Lernzielori entierung gut aufbereitetes Selbststudienmaterial Lernkontrollen und Wissenssicherung In Abgrenzung zur PI
105. wird die Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit abgeleitet Ergebnis ist die Konkretisierung der Forschungsfragen in Form von Arbeitshypothesen Fachwissenschaftliche Grundlagen 2 ee Grundlagen 3 Stand der Forschung Lerntheoretische Grundlagen Lermnprojekte Projektlernen Leitprogramme e Ausgew hlte Beispiele f r das 1 Einf hrung Arbeiten in Projekten PM Lernen in Projekten und Zielsetzung Arbeiten in Teams d e Projektmethode nach Frey Problembeschreibung Zusammenfassung u Ausblick Teambuilding nach DISG und Motivation Bewertung von Lernleistungen Forschungsmethodik Leitf den zum und verlauf Projektmanagement Gliederung der Arbeit Abgrenzung und Konsequenzen f r die informatik didaktische Methode ANFORDERUNGEN 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum EES von Projektarbeit Zielsetzung Informatik Projekte im schulischen Kontext Transfer PM auf schulische P Leitprogramme zu PM Vorbereitung Teamarbeit Bewertung von Lernleistung Die Informatik didaktische Methode Schlussfolgerungen 7 Zusammenfassung und Ausblick Zusammenfassung und Fazit Transferm glichkeiten weiterf hrende Ideen und offene Fragen 106 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit 4 1 Zielsetzung Im vorangegangenen Kapitel wurden Anforderungen an die zu entwickelnde Informatik
106. zwei Alternativ fragen zu Meilensteinen Projektergebnis drei offene Fragen In der Kategorie Medieneinsatz und Unterlagen gibt es zwei geschlossene Fragen erg nzt durch eine Tabelle in der Verbesserungsw nsche formuliert werden k nnen In der Gesamtbeurteilung gibt es insgesamt drei geschlossene und f nf offene Fragen wie bei den Lehrkr ften erg nzt durch die Kategorie Anregungen und W nsche die in drei offe nen Fragen gute und verbesserungsw rdige Aspekte abfragt Die geschlossenen qualitativen Fragen k nnen leicht numerisch analysiert werden und erm g lichen zum einen den Vergleich von Erprobungen eines ProflI Projekts an verschiedenen Schu len Klassen zum anderen k nnen auch verschiedene Profl Projekte miteinander verglichen werden Die Auswertung und Interpretation der offenen qualitativen Fragen bieten die Chance formativ die Lern und Lehrszenarien weiterzuentwickeln Beispielsweise k nnten die genannten Prob leme und deren L sung bei der Teamarbeit beim erneuten Teamdesign genutzt werden Von gro em Interesse ist die Auswertung des Projektergebnisses vor dem Hintergrund des Pro jektmanagements durch die Lehrkraft insbesondere im Hinblick auf die Projektsteuerung Die beschriebene ausf hrliche Erhebung der Daten sichert die praktische Anwendbarkeit der entwickelten Konzeption und die bertragbarkeit auf weitere Projekte und andere schulische Rahmenbedingungen Optionale Erg nzung d
107. 006 S 92 zitiert in Stechert 2009 S 6 Phase 5 Evaluation des Lehr Lernprozesses und der Lehr Lernmaterialien R ckkopplung auf Theoriebildung und Unterrichtsmaterialentwicklung Die Hypothesen werden getestet o vor Projektdurchf hrung durch eine Umfrage die Basisinformationen lie fert hnlich einer Panelbefragung o w hrend der Projektdurchf hrung durch Beobachtung und oder nicht standardisiertes Interview des Lernprojekt Managers o nach Projektabschluss durch o schriftliche Befragung und ggf nicht standardisiertes Interview des Projektleiters o schriftliche Befragung der Sch ler Studenten Reviewb gen o Dokumentenanalyse der Projektdokumentationen und ggf der Lerner folgskontrollen Danach werden die theoretischen berlegungen zum Unterrichtsmodell mit den Lehrevaluationen verglichen Kapitel 6 Die qualitativ formativen Evaluationsaktivit ten und Ergebnisse d h die begleitend gewon nenen und durch den Einsatz von Interview und Akzeptanzbefragung zur berpr fung des Lehr Lern Szenarios angereicherten Ergebnisse f hren zu einem in empirischen explorativen Phasen erprobten Unterrichtsmodell Atteslander Cromm amp Grabow 2006 S 31 zitiert in Stechert 2009 S 7 mehrmaliges Befragen der gleichen Person mit den gleichen Fragen um Ver nderungen zu messen 1 Einf hrung und Zielsetzung Phase 6 Theoriebildung Ill Abschlussdiskussion der empirisch erprobten Ergebnisse
108. 10 E 96 gt Projektmanagement Dokumente 2 2 nvov 15v0v050nanao eenean 97 y Mhp P aaa 98 Dokumente der Projektrealisation n000nnnenn 99 y e E 102 L sungen zu den Aufgaben Kapitel 6 105 E4 Kesggbregedfier zu Kaplel 6 on 109 y L sung der Lernkontrolle zu Kapitel 6 111 sed ET L E ESSAIE PE EE ERS PELAA A ALEEA 113 i T A PAN E EAA O EONO E E AAE 114 Ab KE 114 y L sungen zum Additum Kapitel 6 115 Sebino BiBn nn 116 A3 PM f r Sch ler SEKUNDARSTUFE I ARHEINISCH WESTF LISCHE TECHNISCHE HOCHSCHULE AAI Lehr und RWWTHAACHEN TN Informatik 9 CHENI Computerunterst tztes Lernen Leitprogramm Informatik Lernprojekte im Informatikunterricht f r Sch ler der Sekundarstufe 1 Schultyp Gymnasium und Gesamtschule Fachliche Vorkenntnisse keine Bearbeitungsdauer 3 4 Stunden Autor Dipl Inform Karola Merkel Betreuer Prof Dr Ing Ulrik Schroeder Fassung 23 Februar 2008 Schulerprobung Erprobung 2008 Kapitel bersicht Kapitel 1 Arbeiten in Lernprojekten Kapitel 2 Aufgaben der Projektleitung Kapitel 3 Dokumentation und Pr sentation 273 23 46 274 Leitprogramme Inhalts bersichten Kapitel 1 Arbeiten in Lernprojekten Was pen Prgohl 8 LU TT 1 2 en 10 gt Was ist ein Lemproiekt nennen 10 Pa 1 JPESRENEUEEN NENNEN R 12 gt Puben und Rollen in CTT
109. 126 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Die Kriterien f r gute Zielformulierung werden dargestellt und die Wichtigkeit guter Ziel Aufgabenformulierungen und der Kommunikation der Ziele an alle Projektmitarbeiter hervor gehoben In weiteren bungen sind zun chst Fragen zu einem konkreten Beispielprojekt zu beantworten danach wird anhand eines Organisationsprojekts an der eigenen Schule die Zielformulierung ge bt In der Lernkontrolle wird das in Kapitel 1 bereits angesprochene Umzugsprojekt weiterge f hrt in dem die Projektziele formuliert werden m ssen In einer weiteren Aufgabe m ssen die Projektaufgaben den Projektphasen zugeordnet werden und vorgegebene Zielformulierungen eines Projekts auf L cken analysiert werden Die L sungen und Bewertungsgrundlagen unter st tzen wieder den Selbst Check Das Additum bietet Gelegenheit eine beigef gte Projektbeschreibung zu analysieren und Ziel formulierungen zu ben Kapitel 3 Projektplanung er K S d Lernziele Begriffe Projekt und Projektmanagement definieren Besonderheiten schulischer Lernprojekte beschreiben Aufgaben des Projektmanagers benennen und auf schulisches Umfeld transferieren Die Wichtigkeit der Planungsphase wird herausgestellt ebenso die daf r notwendigen F hig keiten wie Selbstdisziplin bersicht und Flexibilit t Es folgt eine Darstellung des Vorgehens bei der Erstellung des Projektstrukturpla
110. 2 un une 13 Peg E 14 gt ek E 14 E E 4 Panah ce an 15 gt Leistungsbewertung im Lemproiekt 1141 15 gt Der Lehrer als Projektmanager n n n nonaaooar1aonnnnneaeannaeaeaaanaaeaaa a 17 y L sungen zu den Aufgaben Kapitel 1 18 Eer Lasnkontrolle zu Kapitel 1 en 20 wo E Kapitel 2 Aufgaben der Projektleitung E A TE 27 Aufgaben eines Projektmanagers n n 1 200r00n0ro0nanoanenenenanaaaaa 29 Von der Idee zum Protektauftrag 30 x TTT ME ER ttt Coo Pionki an e EEEBENNEINEIEAETFSTENPEREERREREREBRN 33 Phasenmodell und Melenstem 21141411441 14aeai 34 EE a Wen gt 10 aa 37 PDS VRBSSRENNIER HAIE EENDESNEHESEESEREEREE EERSEHENENPRBSEREESEN 38 L sungen zu den Aufgaben Kapitel 2 40 3 Lernkontrolle zu Kapitel 3 42 y L sung der Lernkontrolle zu Kapitel 2 44 Kapitel 3 Dokumentation und Pr sentation el P i INEP AP E E L SER EES E AA OL E EL EEE 49 gt Was geschieht am Proiektende anaa 49 TT Dee en ea 50 gt ProiektmanagementDokumente ennnen 51 Dokumente der Projektrealisation 202002002000000000 52 y eebe 54 gt Projektpr sentation und u gt 17 17 iina 54 L sungen zu den Aufgaben Kapitel 3 57 z Lernkontrolle zu Kapitel 3 58 y L sung der Lernkontrolle zu Kapitel 3 60 D Kaptehtest nenns nnnnnnnnnnannannnn nennen nnn ennnen
111. 22 2 202 2 2 22 2 22 2 22 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2202 import josx platform rcx public class Bumper private Sensor itsSensor private boolean inWhenNotPushed Erstellt ein neues Bumper Objekt Bumper Sensor s String defaultPosition itsSensor Si char firstChar defaultPosition charAt 0 inWwhenNotPushed firstChar I firstChar i itsSensor setTypeAndMode SensorConstants SENSOR_TYPE TOUCH SensorConstants SENSOR MODE EDGE itsSensor activate tsSensor setPreviousValue 1 H Die Methode gibt true zur ck wenn der Tastsensor ber hrt wurde public boolean isIn if inWhenNotPushed return itsSensor readBooleanValue else return itsSensor readBooleanValue Methode gibt true zur ck wenn der Tastsensor auf seiner normalen Position ist public boolean isOut return isIn Methode gibt true zur ck wenn der Tastsensor ber hrt wurde Methode kann bei gedr cktem Sensor erst dann wieder true wiedergeben wenn der Sensor einmal wieder in seine Ausgangsposition zur ckgekehrt ist public boolean wasHit boolean returnValue itsSensor readValue gt 1 if itsSensor readValue gt 1 itsSensor setPreviousValue 0 return returnValue 165 166 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen
112. 4 Zun chst werden offene Interviews in Zweiergruppen mit den verschiedenen Benutzergrup pen gef hrt mit Lehrern Sch lern Eltern Ehemaligen und der Schulleitung Daraufhin wer den Papierprototypen in Kleingruppen entwickelt und im Plenum vorgestellt In Einzelarbeit werden im Sinne des Autor Kritiker Zyklus Szenarien erstellt und diskutiert Nebenl ufige Themen wie Arbeitsverteilung Aufwand Nutzen des Systems und Datenschutz werden an Arbeitsgruppen delegiert 7 Vgl Kapitel 2 4 2 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Der Entwurf auf den sich die Lerngruppe geeinigt hat wird sukzessive umgesetzt dabei wer den teilweise zun chst statische HTML Seiten erzeugt die im Projektverlauf durch dynamische Seiten erg nzt werden In diese Phase geh rt auch die Fortbildung im Bereich Datenbanktech nologie Das Schulinformationssystem ist konzipiert im Sinne koevolution rer Software Entwicklung sodass der Kurs des darauffolgenden Schuljahres das System weiter ausbauen kann Virtual Walk Steinbrucker Steinbrucker 2009 berichtet vom HMTL Projekt virtual walk das in mehre ren Unterrichtsvorhaben in einem Berliner Gymnasium erprobt wurde Bei der Produktion des virtual walk vom Pariser Platz bis zum Brandenburger Tor entstehen bis zu 250 digitale Fo tos die jeweils in eine separate HTML Datei eingef gt und mit Text versehen werden Es gibt dabei strenge Spezifikationen f r Bildaufl su
113. 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode Fachwissenschaftliche Grundlagen 2 EE Grundlagen 3 Stand der Forschung Lerntheoretische Grundlagen an ee Projektlernen Leitprogramme e Ausgew hlte Beispiele f r das 1 Einf hrung Arbeiten in Projekten PM Lernen in Projekten und Zielsetzung Arbeiten in Teams Projektmethode nach Frey Problembeschreibung Zusammenfassung u Ausblick Teambuilding nach DISG und Motivation Bewertung von Lernleistungen Forschungsmethodik Leitf den zum und verlauf Projektmanagement Gliederung der Arbeit Abgrenzung und Konsequenzen f r die informatik didaktische Methode ANFORDERUNGEN 4 Entwicklung der Informatik 5 Forschungsmethodik und didaktischen Methode zum Vorgehensweise zur Evaluation Erlernen von Projektarbeit car Methode Zielsetzung Forschungsansatz Informatik Projekte im FdI Seminar schulischen Kontext Schulung der Lehrkr fte Transfer PM auf schulische P Erprobungen der Pilotprojekte Leitprogramme zu PM Evaluationsmethoden und Vorbereitung Teamarbeit Forschungsinstrumente Bewertung von Lernleistung Ausblick auf die Durchf hrung Die Informatik didaktische der Interventionen Methode Schlussfolgerungen Zusammenfassung und Ausblick Zusammenfassung und Fazit Transferm glichkeiten weiterf hrende Ideen und offene Fragen 5 1 Forschungsansaiz f r die Inform
114. 6 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse Die zu berpr fenden und zu verfeinernden Arbeitshypothesen stellen sich vor dem Hinter grund der Evaluationen durch die beiden Dozentinnen und die Studierenden wie folgt dar Hl a Beide Dozentinnen sahen sich durch das Pr senzseminar zum Teambuilding die fachdi daktischen Unterlagen und die Projektmanagement Unterlagen des Lernprojekts gut vorbereitet und konnten das Lernprojekt ad quat umsetzen Das Leitprogramm f r Lehrkr fte sch tzten sie vor allem wegen der eigenen PM Erfahrungen als weniger hilfreich ein H1 b Die Projektleitung des Projekts L2P sch tzten die Dozentinnen als gut ein und beide sehen sich in der Lage ein eigenes Lernprojekt professionell zu planen und durchzuf hren H1 c Die Beurteilungskriterien des Projekts waren den Dozentinnen klar wurden aber als Option nicht wahrgenommen H2 a Beide Dozentinnen setzen seit 2008 dieses Lernprojekt regelm ig bei den Studierenden als Abschluss der JAVA Ausbildung ein und empfehlen das Lernprojekt ausdr cklich die Mehrheit der Studierenden u erte sich ebenfalls in diesem Sinne Die Projekte wurden erfolg reich abgeschlossen und pr sentiert Dies st tzt die Hypothese dass die Projekte auch auf grund des eingesetzten Projektmanagements sp rbar erfolgreich waren und die Motivation aller Beteiligten hoch war H2 b Der Lernerfolg ist in den fachlichen arbeitstechnischen und sozialen Kompo
115. 96 D Profl Pilotprojekte Inhaltsverzeichnisse au 297 Dil Kon 298 D2 ProMiund Po Mine 299 DS E e Ir Re 301 D4 MORD Eee ee 302 13 Vi 303 De That se nee 304 E Eyaluafisnsinsttinente ae 305 El ee 306 E 2 Fragebogen Projektieilnehmer Sek ndarstufesun esisken 315 EA Fragebogen Projektteilnehmer Sekundarstufe II und Studierende 323 EA Einstieps Fragebesen anne 331 Ba IiteviewLeittaden getest ege een 337 KE 339 literatur ante eire sp as EE e eani SEEE eE E ER iaer S ERE Sa EE aE e ESE 340 Ab ildungsy z ic E 355 1 Einf hrung und Zielsetzung Ein guter Lehrer ist immer auch ein gut ausgebild ter Lehrer Die Wirksamkeit menschlicher p d e q gogischer und didaktischer Tugenden eines Lehrers verbessert sich je mehr er zum Experten f r Unterric ht und Erziehung und zum anerkannten Experten f r den Unterrichtsgegenstand wird Der Fachkomp tenz kommt eine hohe Bedeutung zu e Aus Anspr che an das Lernen in der heutigen Zeit Weinert Zukunft der Bildung Schule der Zukunft 1997 1 1 Problembeschreibung und Motivation Das Arbeiten in Projekten ist in der Wirtschaft aber auch in der Forschung g ngige Praxis Insbesondere IT Dienstleistungen werden zunehmend projektbezogen durchgef hrt Die F higkeit in Projekten effektiv mitzuarbeiten ist dabei zun chst wichtiger als die Kennt nis von Projektmanagementmethoden als Projektleiter sollte
116. 976 S 5 1968 nahm Benjamin Bloom diese Gedanken auf und f hrte sie weiter Wenn die F higkeiten des Lerners zwar die individuelle Lernzeit aber nicht notwendigerweise das Level des Lernens bestimmen kann durch die Optimierung der Parameter die der Lehrer beeinflussen kann opportunity und quality of instruction der Lernerfolg auf einem gewis sen Level garantiert werden Das von Bloom Bloom 1976 entwickelte Lehrkonzept des zielerreichenden Lernens Learn ing for Mastery LFM ist ein kooperatives Lehrkonzept Die Sch ler Studenten sollen alle den Lehrstoff meistern bilden jedoch zun chst meist eine leistungsheterogene Gruppe Der Lernstoff wird wie bei der Keller Plan Methode in Teileinheiten zerlegt und am Ende wird das Erreichen des Lernziels mit einem Test berpr ft Denjenigen die den Lernstoff nicht gemeistert haben wird er ggf mit Zusatzinformationen und tutorieller Unterst tzung erneut vermittelt Zur Unterst tzung des Lerners wird ggf auch Selbststudienmaterial in Form von Aufholprogrammen Wiederholungen etc eingesetzt Diejenigen die den Lernstoff bereits ge meistert haben bernehmen die Tutorrolle oder erhalten zus tzlich Aufgaben Bloom fordert dass der Lehrer erst dann neuen Lehrstoff vorstellt wenn 80 90 der Sch ler den Stoff ge meistert hat und oder 80 90 des bisherigen Stoffes beherrscht Beispielhafte Anwendungen des Mastery Learnings LFM Innere Di
117. 976i1 pdf Kleiner N amp Sarstedt S 2001 Einsatz von Standardprozessen bei der Gestaltung von Lehrveranstaltungen Proc SEUH 7 99 108 Knobelsdorf M 2011 Biographische Lern und Bildungsprozesse im Handlungskontext der Computernutzung Berlin Koerber B amp Reker J 1982 Informatik f r Lehrer Studientexte und Handreichungen f r den Unterricht In W Arlt J Dirnberger K Kl ckner H Schauer U Sch tz amp P Tavolato Hrsg M nchen Oldenbourg Verlag Konradt U amp Kie ling S 2006 Das Teamrolleninventar von Belbin Psychometrische berpr fung einer deutsprachigen Fassung Abgerufen am 11 02 2012 von http www uni Literaturverzeichnis kiel de psychologie AOM tl_files Dokumente Gesichert Public AOM 20Bericht 209 pdf Koubek J 2009 Referenzprojekte f r den Informatikunterricht In LR Peters Hrsg Informatische Bildung in Theorie und Praxis S 105 116 Berlin LOG IN Verlag K hrt P 2010 Projekt Projektmethode Projektarbeit Projektunterricht Projektmanagement Unterrichtsprojekt P Seminar Abgerufen am 03 05 2012 von http www kubiss de bildung Projekte Schb_netz ipro htm Kulik J Kulik C amp Cohen P A 1979 A meta analysis of outcome studies of Keller s personalized system of instruction American Psychologist 34 307 318 Kultusministerium des Landes NRW 1993 Richtilinien und Lehrpl ne Informatik Gymnasium Sek I Frechen Ri
118. Be schr nkung der Lernchancen der anderen Sch ler verbunden sein muss Achtenhagen Bendorf Getsch amp Reinkensmeier 2000 ISS Mastery Learning an der TH Eindhoven Ebenfalls basierend auf der LFM Strategie wurde das Lehrkonzept an der TH Eindhoven entwickelt Individuele Studie Systemen ISS Dieses Konzept wird durch ein Pro grammsystem Programmas voor geinduvudualiseerde Onderwejssystemen PGO un terst tzt welches aus den Komponenten Kursdefinition studentengerichtete Aktivit ten und einem Analysepaket besteht Forschungsergebnisse bez glich des Mastery Learning zeigen da diese Strategie f r die Studenten wichtige Effekte haben kann Im Vergleich mit dem traditionellen Unterricht erreichen viel mehr Studen ten die durch Dozenten festgelegten Normen Au erdem zeigen die Studenten h ufig ein gr eres Inte resse und sind motivierter weiterzustudieren Braak 1975 Das Mastery Learning ist in vielen Studien evaluiert worden Dazu hat Block rund 40 Untersu chungen zum LFM durchgef hrt Ergebnis ist dass 75 der mit LFM Strategie unterrichteten Sch ler das Leistungslevel der besten 25 der Lernenden unter traditionellen Unterrichtsbe dingungen erzielt haben und das auch ein signifikanter Unterschied zugunsten der LFM unterrichteten Sch ler im Hinblick auf affektive Lernziele nachgewiesen werden konnte vgl Block Mastery Learning Theory and Practice 1971 S 8 Empirische Nachweis
119. Beurteilung Abbildung 20 Die Bedeutung verschiedener Qualifikationen aus Sicht von Hochschulen ebd Die Bedeutung verschiedener Qualifikationen aus Sicht der Hochschulen blau und Industrie gr n Die Skala reicht von wichtig au en bis unwichtig innen Die roten Linien geben an wie gut die Industrie die Ausbildung in dieser Qualifikation bei ihren Bewerbern vorfindet Die Skala reicht von sehr gut au en bis gar nicht innen die Mittellinie entspricht einem ausreichend 8 Bewertungsgrundlagen des Projekts siehe Kapitel 3 4 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Man erkennt dass die Fertigkeiten nicht ann hernd der geforderten G te entsprechen insbe sondere beim Testen Fehlerfinden in Programmen Verstehen und Durchdringen fachlicher Anforderungen und beim Strukturieren gro er Systeme Auch bei den F higkeiten die als Softskills beim Softwareengineering als wichtig erkannt werden ist eine Diskrepanz zu den als bedeutungsvoll beurteilten Kriterien zu erkennen vor allem in Teamarbeit Kommunikation Konfliktmanagement und Selbstorganisation Coldeway zeigt dass die Themen mit guten Ergebnissen auch in den Curricula eine hohe Be deutung haben dort zumeist eigenst ndige Pflichtveranstaltungen sind Augenf llig wird dies vor allem bei den F chern Programmierung und Testen Programmierung ist bei zwei Dritteln der Nennungen in Praktika oder Pflichtvorlesungen gel
120. EEE EINES UEEELEESENSBESSEHSEIRL 53 271 Kapitel 4 Projektsteuerung Vahanen TEE 60 E TT PERRSRRETER DIE DEER Se IIEIIESURET DIELNE BERFESUFSEERPONEEELUNEEET ERRETE SENE ER 61 x N a oe a 64 y L sungen zu den Aufgaben Kapitel 4 65 CH Lonink 2 geed 0 nennen 66 y L sungen der Lernkontrolle Kapitel 4 68 3 gt gt EBERNGERRIERSEEANEEERERSEIREREEREENKEUNAERERSEELBEURISEHEEER EEURRETENERLIERENRIECEEEEN 69 Additum bereet 70 L sungen zum Additum Kapitel 4 71 272 Leitprogramme Inhalts bersichten Kapitel 5 Qualit tssicherung und Testmethodik Kapitel 6 Projektdokumentation und gt Was ist ein gutes Programm 73 A Vie et 74 gt Ma nahmen zur Qualit tssicherung 22 2222022222020 75 NC 76 E Np 2 oe 77 gt Von wei en und schwarzen K sten 2 2 4224121155515514111 4414ma4 ei x P a EENBEOPEREEESEEIEPRMESEESIREESIHS 79 E Ausbeute 82 gt Statische dynamische Testtechniken aeaaea 83 y L sungen zu den Aufgaben Kapitel 5 85 amonos E E 88 L sung der Lernkontrolle zu Kapitel 5 90 sed 116 gt _ gt BRBSERBBEBRIEEENBESREESSHEESEENENEHES BELIEREEIERNEISSERRERESMESHENSRESDERSEEREISERNAGENS 91 SS Alle Ve 92 3 Additum A o 92 abschluss Pihon E E en 95 y a
121. Einsatz in Meilenstein Meetings Merkel Leitprogramm Informatik Projektmanagement f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte 2007 S 62 Das bereits bekannte Beispiel Klassenhomepage wird in einer bung analysiert und gegen steuernde Ma nahmen werden beschrieben W hrend der Projektdurchf hrung geh rt es zu den Aufgaben des Projektleiters die Motivation des Teams aufrecht zu erhalten Auch dieser Gesichtspunkt wird anhand des Klassenhomepa ge Beispiels kurz er rtert Bei der Lernkontrolle werden anhand der Simulation einer SOLL IST Abweichung M glich keiten f r gegensteuernde Ma nahmen abgefragt Im Additum wird das Thema Motivation nochmals aufgegriffen und anhand der Bed rf nispyramide nach Maslow beleuchtet F r tiefergehende Information ber Teamrollen und Kommunikation im Team wird auf den zugeh renden Workshop verwiesen Kapitel 5 Qualit tssicherung und Testmethodik Lernziele Ma nahmen zur Qualit tssicherung f r jede Projektphase nennen M glichkeiten zum Testen von Programmsystemen nennen Prinzipien und Methoden zur Testfallerstellung beschreiben Testfallkataloge erstellen und Anwender und Entwicklertests unterscheiden k nnen Statische und dynamische Testtechniken unterscheiden und anwenden k nnen und M glichkeiten der technischen Unterst tzung von Tests kennen In diesem Kapitel geht es um Software Entwicklungsprojekte und geeignete Ma nahmen zur Qualit tssicherung D
122. Ergeb nisse dokumentiert und mit dem Testergebnis verglichen werden Hier sind f r Ihr Projekt bereits Testf lle entworfen worden 283 Leitf den und PM Unterst tzungsmaterialien f r Lehrkr fte How to uce il MOW LO USE Il Sie bzw die Teammitglieder nutzen den Testfallkatalog ggf erg nzt durch weitere Testf l le bei der Qualit tssicherung Dazu f llen Sie bitte die leeren Zellen aus To do f r Sie nur im nderungsfall Bitte dokumentieren Sie nderungsw nsche und machen Sie diese nderungen sichtbar z B durch farbige Schrift 8 Checkliste phasenbegleitende Dokumentation Hier ist jeweils f r Ihr Projekt ein Vorschlag welche Dokumentationen angefertigt werden sollten und wie die Abschlusspr sentation erstellt werden kann Bitte achten Sie darauf dass die Dokumentationen phasenbegleitend und nicht erst bei Projektende erstellt werden Haken Sie nach falls Dokumente fehlen und protokollieren Sie dies To do f r Sie nur im nderungsfall Bitte dokumentieren Sie nderungsw nsche und machen Sie diese nderungen sichtbar z B durch farbige Schrift 9 Bewertung Lernleistung Hier finden Sie Vorschl ge wie die Lernleistung aufgeteilt in individuelle Leistung Team leistung und Projektergebnis beurteilt werden kann MOW tO USE It Dieses Spreadsheet k nnen Sie nutzen um zu jedem Projektteilnehmer eine Leistungs bewertung zu erstellen To do f r Sie bitte auf jeden Fall
123. Erzielung von Synergieeffekten in parallel ablaufenden Projekten In der Studie wurden knapp 500 Personen aus unterschiedlichen Unternehmen Branchen und Gr en in Deutschland sterreich und der Schweiz befragt Die Studie belegt dass ber 50 der Unternehmen mit gutem Projektwissensmanagement auch hohe Erfolge in der Projektab wicklung erzielten und 57 der Unternehmen mit geringem Projektwissensmanagement auch geringe Erfolgsquoten bei der Projektabwicklung hatten 2 Theoretische Grundlagen Studien der GPM Deutsche Gesellschaft f r Projektmanagement e V In Harmuth 2004 untersucht Harmuth die gemeinsamen Erfolgsfaktoren von Projekten die den PM Award der GPM erhalten haben Essenz seiner Arbeit ist das ideale Projekt in dem in der Projektstartphase sowohl die horizontale als auch die vertikale Kommunikation im Pro jekt festgelegt wird Hol oder Bringschuld Meetings und Protokolle In der Durchf hrungs phase werden teambildende Ma nahmen auch als Freizeitma nahmen Umfragen zur Mitar beiterzufriedenheit und die M glichkeit zur anonymen Bottom up Kritik genannt Auch die Dokumentation und Kommunikation der im Projekt gewonnenen Erfahrungen Lessons learned erscheinen notwendig Nach der aktuellen Gallup Studie entsteht in Deutschland j hrlich ein Schaden von rund 220 Mrd durch das fehlenden Engagement der Mitarbeiter ma geblich bedingt durch schlechtes Management Harmuth 2004 S 17 In
124. F LISCHE TECHNESCHE HOCHSCHULE AACHEN C D unte t t t Lernen Drot Testfallkatalog Bei Software Entwicklungsprojekten m ssen zur Qualit tssicherung Blackbox und YVhiteboxtests durchgef hrt werden Dazu m ssen die Testf lle g ltige und ung ltige Eingaben sowie die erwarteten Ergebnisse dokumentiert und mit dem Testergebnis verglichen werden Abbildung 66 Testf lle ViPrA Reimes amp Graf ViPrA Videothek Projekt Access 2007 Projekt L2P Spiele f r das Handy JAVA Programmierung Single Mode BLACKJACK Das Projekt L2P learn to play ist als erster Teil eines Folgeprojekts konstruiert 2 Teil L2P2 und zielt auf den Einsatz in der Sekundarstufe II und in der Fach Hochschule im Rahmen der Informatikausbildung vgl Banyai amp Venediktov L2P Spiele f r das Handy Single Mode 2007 Abbildung 67 Logo des Spiels Black Jack Banyai amp Venediktov L2P Spiele f r das Handy Single Mode 2007 Projektaufgabe Programmierung des Spiels Black Jack f r das Handy Single Mode mit JAVA Der F nfkartentrick soll im Spiel enthalten sein Projektumfang ca 15 Unterrichtsstunden Die Sch ler durchlaufen die Phasen der professionellen Softwareentwicklung vom Projektauf trag ber die Phasen der Analyse und des Entwurfs der Implementierung und Tests bis zur Pr sentation Lernziele und damit Projektziele sind die Vertiefung der JAVA Kenntnisse das An wenden von Softwareen
125. Feldstudien mit mir erarbeitet und das eLeitprogramm einer ersten Evaluation unterzogen haben Danken m chte ich au erdem den Lehrkr ften Sch lerinnen Sch lern und Studierenden die an den Feldstudien teilnahmen und bereitwillig und ausf hrlich R ckmeldung gegeben haben Besonders hervorheben m chte ich Norbert Braun Dr Markus Loevenich Valentina Huber Franjo Ligmann und Anke Visser Die Teilnehmer des Forschungskolloquiums des LuFGI9 an der RWTH Aachen haben mich als Externe stets willkommen gehei en ihnen m chte ich f r das produktive und freund schaftliche Miteinander danken Meine Kolleginnen und Kollegen im Fachbereich Medizintechnik und Technomathematik der FH Aachen haben mich fachlich organisatorisch und pers nlich unterst tzt An sie geht ein gro es Dankesch n denn sie haben mir neben meiner beruflichen T tigkeit bei der FH die externe Promotion erm glicht Den Ansto die Promotion zu beginnen gab mir Prof Dr rer nat Dr h c Gisela Engeln M llges Ihr gilt mein Dank f r die Motivation die hilfreichen Diskussionen und freund schaftliche Begleitung meines Promotionsprojekts Zuh ren Nachfragen Diskutieren und Ermutigen auf meine Freunde konnte ich mich stets verlassen daf r ebenfalls allen herzlichen Dank Ganz besonderer Dank gilt meinen Eltern Brigitte und Wolfgang Tholl die mich stets liebe voll unterst tzt und ermutigt haben mein Vorhaben in die Tat umzusetzen Last but not
126. Hinblick auf die konkrete Vorbereitung des Lernprojekts ProMi ge w nscht werden und eine Anregung sind f r eine Erg nzung der didaktischen Ausarbei tungen dieses Projekts Folgende Tabelle listet die Antworten der Sch ler auf und ordnet sie jeweils diesen Katego rien zu 32 das erw hnte Kapitel 2 des Sch lerleitprogramms behandelt das Thema Aufgaben der Projektlei tung 231 speziell f r Projekt ProMi deshalb geeignet f r erg nzende Materialien zur Projektvorbereitung Keine Teamarbeit sondern mehr ber Lego Roboter Als Arbeitsauftrag ein bestimmtes Hindernis oder alle Hindernisse Intervention I Ausf hrlich genug 3x Keine Angabe 16x es wurde gar nicht behandelt wie man sich als Team in einem Projekt verhalten soll bzw nicht genauer beschrieben ProjektleiterIN au er Acht gelassen Es sollte ausf hrlicher behandelt werden wie sich das Team in Konfliktsituationen verhalten soll denn diese werden au er Acht gelassen das Programm ist zu theoretisch Kapitel 2 war nicht verst ndlich Kapitel 2 sollte ausf hrlicher behandelt werden Ich fand das Kapitel 2 schwer zu verstehen Vielleicht k nnt man es Intervention 2 vereinfachen dann w re auch das Testergebnis besser Man k nnte mehr auf die Roboter selber eingehen Es w re w nschenswert wenn die Themen Vielfalt im Leitprogramm gr er w re und sich diese auch auf Situationen im Priv
127. I Sekundarstufe II Berufsfachschule Hochschule keine Angabe Abbildung 21 bersicht ausgew hlter Lernprojekte Wettbewerbsprojekt 3 2 Projektmethode nach Frey Der Begriff Projekt wird in der Wirtschaft und in der p dagogischen Theorie und Praxis durch sehr unterschiedliche Eigenschaften charakterisiert Bereits ab 1590 wurde das projektartige Ler nen in der Ausbildung von Architekten eingef hrt Nach einer kurzen historischen Einf hrung und einem kurzen Abriss ber die Merkmale von Pro jektunterricht wird die Projektmethode nach Frey beschrieben Sie wurde ausgew hlt da sie im deutschsprachigen Raum weit verbreitet ist und ein umfassendes p dagogisches Konzept darstellt Ausgehend von der Beschreibung der Komponenten der Methode werden m gliche unterst tzende Ma nahmen aufgezeigt und die M glichkeiten und Grenzen der Methode diskutiert 3 2 1 Motivation Vielf ltige gut dokumentierte Projekte siehe Kap 3 1 beleben die Projektidee immer wieder neu und tragen zu Verbreitung dieser Unterrichtsmethode bei Humbert Zur wissenschaftlichen Fundierung der Schulinformatik 2003 S 45 Humbert erkl rt die Verbreitung und Beliebtheit der Methode mit einem Zitat von P tt ebd Heinz P TT stellt 1982 fest Der nach wie vor anhaltende Drang nach der Durchf hrung von Projektun terricht und sogenannten Projektwochen ist wohl damit zu erkl ren dass Sch ler und Lehrer gleicherma en in dieser dem
128. Informatik f r die Sekundarstufe I wurde es in der Klasse 7 eingesetzt als f cher bergreifendes Schwerpunktprojekt im Differenzie rungsbereich Naturwissenschaften kam es in einem M dchengymnasium in der Stufe 9 zum Einsatz 6 1 1 Kooperationsschule A Kooperationsschule A ist ein f nfz giges Gymnasium das seit dem Jahr 2000 als bilinguale Schule etabliert ist Im Jahr 2011 wurde dieses Gymnasium als MINT freundliche Schule aus gezeichnet und erhielt dar ber hinaus das G tesiegel Europaschule 6 1 1 1 Organisatorische und zeitliche Rahmenbedingungen Die Lehrperson wurde nach dem Konzept der Informatik didaktischen Methode auf die Projek tarbeit durch die Bearbeitung des eLearning Leitprogramms Projektmanagement f r Lehrkr f te vorbereitet und nahm am Pr senzseminar zum Teambuilding teil Die Feldstudie fand von M rz bis April 2008 unterbrochen durch die Osterferien im Rahmen des Mathematikunterrichts der Lehrkraft in der Klasse 7 statt Der Zeitumfang betrug ca 12 Unterrichtsstunden Diese Zeit konnte nach Einsch tzung der Lehrkraft investiert werden ob wohl der Lehrplan dies nicht in solchem Umfang vorsah da die Klasse im Unterricht weit fort geschritten war und als starke Klasse galt Nach Projektabschluss war als Bewertungsgrund lage f r die Lernleistung ein Test geplant Die Klasse hatte zuvor unabh ngig von der geplanten Intervention ein dreit giges Social Training absolvie
129. Intervention Abbildung 1 Entwicklungszyklus der intervenierenden Fachdidaktik Phase 1 Analyse des Bildungsbedarfs In der ersten Phase wird analysiert welche Kompetenzen Sch ler in der Lebens und Berufswelt im Hinblick auf Projektarbeit ben tigen und durch welche Lehr Lernprozesse diese gef rdert werden k nnen Dazu werden die Bildungsempfehlungen der GI zu Bildungsstandards vgl GI Grunds tze und Standards f r die Informatik in der Schule 2008 S 21 herangezogen Es folgt eine Analyse der lerntheoretischen Grundlagen und diverser Ans tze zum Projektlernen Kapitel 2 und 3 Phase 2 Theoriebildung I Grobkonzept des Unterrichtsmodells Ein Transfer von professionellem Projektmanagement auf Lernprojekte f hrt zu einem Projektmanagementkonzept f r Lehrkr fte und zur Aufbereitung der Thematik f r Sch ler und Studierende Die theoretische Fundierung der daraus gewonnenen Infor 1 Einf hrung und Zielsetzung matik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit liefern dabei Erkenntnis se aus Fachwissenschaft Erziehungswissenschaft und Fachdidaktik der Informatik Kapitel 4 Phase 3 Theoriebildung Il Feinkonzept des Unterrichtsmodells inklusive Lehr Lernmaterial zur Vorbereitung In dieser Phase wird das Unterrichtskonzept verfeinert es werden Lehr und Lernma terialien entwickelt Mastery Learning Bloom 1976 Leitprogrammmethode Frey amp Frey Eiling Allgemeine Didaktik Arbeitsunterlagen zur Vorlesung
130. L bedeutet in der Lage zu sein Wissen Fertigkeiten und Einstel lungen zu entwickeln die zuk nftiges Lernen f rdern und erleichtern und die vom urspr nglichen Lernkontext abstrahiert auf andere Lernsituationen bertragen werden k nnen vgl OECD Pisa Deutschland MPI f r Bildungsforschung Berlin 2010 S 2 Als cross curriculare Kompetenz stellt die SRL ein wichtiges unterrichtliches Lernziel dar Self regulated learning is a powerful construct in that it allows researchers firstly to describe the vari ous components that are part of successful learning secondly to explain the reciprocal and recurrent in teractions that occur between and among the different components and thirdly to relate learning and achievement directly to the self that is to a person s goal structure motivation volition and emotion Boekaerts 1999 zitiert in OECD Pisa Deutschland MPI f r Bildungsforschung Berlin 2010 S 15f 2 Theoretische Grundlagen Wie k nnen diese Schl sselkompetenzen in der Hoch Schule gef rdert werden Realit tsnahe und im Erfahrungsraum des Sch lers liegende Anwendungssituationen und moderne Unterrichtsformen dienen wiederum nicht nur der Aneignung von Methoden und Fachkompetenzen Vielmehr st rken sie auch oft vernachl ssigte vor allem f r das sp tere Arbeitsleben relevante Bereiche wie die Selbst und die Sozialkompetenz Der Lerner trainiert beispielsweise durch selbstst ndige Auf
131. Lehrkr fte Merkel Leitprogramm Informatik Projektmanagement f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte 2007 S 3f illustriert beispiel haft diese Struktur Arbeitsanleitung Das vorliegende Leitprogramm ist f r das selbst ndige Durcharbeiten gedacht Es besteht aus 6 Kapiteln die jeweils gleich strukturiert sind Die folgenden Symbole kennzeichnen die verschiedenen Strukturelemente bersicht Worum geht es in diesem Kapitel Was ist zu tun Lernziele Was werde ich nach dem Bearbeiten des Kapitels k nnen Theorie Arbeiten Sie diesen Teil sorgf ltig durch Hier erfahren Sie alles was Sie zur L sung der Aufgaben und f r die Tests brauchen Aufgaben l Es gibt verschiedene Aufgabentypen die unterschiedliche e Anforderungen stellen schriftliche Aufgabe Sie k nnen die L sung direkt ins Heft oder in die Datei eintragen Recherche PC Einsatz Hier setzen Sie den Rechner ein z B f r eine Internet Recherche Partner Gruppenarbeit Diesen Aufgabentyp bew ltigen Sie mit einem oder mehreren Partnern die ebenfalls gerade an diesem Kapitel arbeiten m Wissenssicherung Hier soll das Gelernte gesichert werden Dieser Teil hilft Ihnen beim Einpr gen der gelernten Themen L L sungen EI Sie k nnen Ihre L sungen mit den hier vorgestellten vergleichen 119 120 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Lernkontrolle Hier k nnen Sie berpr
132. Lernprojekt ProMi bei Kooperationsschule C 6 Evaluation und Weiterentwicklung der 234 Informatik didaktischen Methode Wie aufgrund der bisherigen Antworten zu erwarten war gab es sowohl fachlich als auch zwi schenmenschlich vor allem Probleme bei der Lerngruppe 2 Bemerkenswert ist auch dass es weder in Lerngruppe 3 noch in der Lerngruppe 4 gravierende fachliche Probleme gab obwohl diese Teilnehmer ihre Vorkenntnisse als gering einstuften 91 der Teilnehmer gaben an dass die Projektleitung daf r sorgte dass das Projektziel er reicht wurde und 94 best tigten dass die Lehrkraft das Team unterst tzte Auf die Frage nach der Meilensteinkontrolle durch die Lehrkraft gab es wie bereits bei ande ren Lernprojekten Kontroverse Nennungen Es wurden Meilensteinkontrollen durchgef hrt Abbildung 95 Meilensteinkontrolle Lernprojekt ProMi bei Kooperationsschule C Zwischen 32 und 83 der Teilnehmer gab an dass Meilensteinkontrollen von der Lehrkraft durchgef hrt wurden Auch die Reaktion auf eventuelle Abweichungen vom Projektplan war diffus Bei Abweichungen vom Planwurden Ma nahmen zur Projektsteuerung ergriffen es gab keine Abweichungen 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Abbildung 96 Steuerungsma nahmen bei Planabweichung Lernprojekt ProMi bei Kooperationsschule C 235 94 der Teilnehmer best tigten dass der Projektleiter das Team unterst tzte und
133. Methode Projekt Konto Erarbeitung der Kongruenzs tze f r Dreiecke mit LOGO Abbildung 61 Logo des KonLo Projekts Das f cher bergreifende Projekt KonLo Kongruenzs tze mit Logo ist ein Projekt f r den Ma thematikunterricht der Sekundarstufe I Klasse 7 mit Unterst tzung der Programmierung in Lo go Projektaufgabe Grundlagen von Logo lernen sowie die Kongruenzs tze erarbeiten und diese in Logo umsetzen Projektumfang 10 bis 15 Schulstunden Beschreibung des Projektumfeldes Der Mathematik Lehrplan der Klasse 7 enth lt die Vermittlung der Kongruenzs tze und der Kernlehrplan sieht die Arbeit mit Medien vor Die Lehrkraft muss ber ein informatisches Grundwissen Logo verf gen Es muss ein Computerraum zur Verf gung stehen mindestens ein Computer f r 3 Sch ler In diesem Lernprojekt lernen die Sch ler sowohl die Kongruenzs tze und die Konstruktion von Dreiecken mit Hilfe der Kongruenzs tze kennen als auch die Grundlagen der Programmierspra che Logo Hierdurch wird ein typisches mathematisches Thema projektorientiert und explorativ mit dem Einstieg in die Programmierung verbunden Das Projekt ist als Gesamtprojekt konzipiert bei dem zwei konkurrierende Sch lergruppen ma ximal f nf Sch ler jeweils einen Kongruenzsatz und dessen Umsetzung in Logo erarbeiten und in Form einer Bedienungsanleitung dokumentieren Zur Qualit tssicherung werden die so entstandenen Bedienungsanleitungen teamweise ausge
134. Motivation des Lernenden in zwei Aspekten die intrinsische Motivation und die Selbstwirksamkeit Intrinsi sche Motivation liegt dann vor wenn weder f r den Beginn noch f r die Aufrechterhaltung des Lern Verhaltens ein von au en kommender Impuls erforderlich ist Intrinsische Motivation beinhaltet Neugier Exploration Spontaneit t und Interesse an den unmittelbaren Gegebenheiten der Umwelt Spannagel zitiert Deci amp Ryan 1993 S 225 in Spannagel 2007 S 32 Ein extrinsisch motivierter Sch ler der durch Leistungsdruck oder Abschlussnoten zum Ler nen gebracht wird wird die Lernanstrengung beenden sobald der Leistungsdruck nachl sst z B nach der Abiturpr fung vgl Modrow 2002 S 17 Die Selbstwirksamkeitserwartung einer Person ist die berzeugung eine Handlung ein Ver halten erfolgreich durchf hren zu k nnen Ebenso wie bei der intrinsischen Motivation hat die Selbstwirksamkeitserwartung einer Person Auswirkungen auf Beginn oder Aufrechterhalten von Handlungen So gibt es Sch ler die bei Textaufgaben in der Mathematik gar nicht erst versuchen diese zu l sen Ein Lerner der selbstst ndig arbeiten darf und eine hohe intrinsische Motivation besitzt lernt mehr als das von ihm entschiedene Lernthema er lernt auch auf einer Meta Ebene denn erlernt das Lernen Aktive Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema m glichst nach eigenen Fragestellungen und mit selbst gew hlten Methoden mi
135. Sachdienliche Aufbereitung von zusammengetragenen Informationen und Quellcode Projektumfang ca 12 Unterrichtsstunden 173 Beschreibung des Projektumfeldes Projekt f r die Sekundarstufe II als Anwendung und Wiederholung der Programmier und Datenbankkenntnisse Voraussetzung Kenntnisse in JAVA insbesondere Vererbungskonzepte try catch Bl cke Interfaces Voraussetzung XML ggf auch HTML Kenntnisse Voraussetzung Kenntnisse von Datenbanken insbesondere SQL Computerraum mit Datenbankserver und entsprechenden Installationen JAVA Entwicklungsumgebung JAVA 6 da sonst die Speicherung via XML nicht funktioniert Die folgende Abbildung zeigt das Projekt im berblick 174 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode RWTHAACHEN Profil M PeDaS a Informatik 9 RHEINISCH WESTF LISCHE TECHNISCHE HOCHSCHULE AACHEN M glichkeiten der persistenten Computerunterst tztes Lernen Datenspeicherung Aufgabe Erstellung einer dauerhaften Speicherung aller Daten einer Anwendung Sek II M glichkeiten Btaerverwatunn 1 Lagerverwaltung 0 9 l k _ __ tagerart Standort _Kapazitaet frei Kapazitaet belegt Schwerlastlager Parken 75 25 Hochregallager Lagerhaus Nord 3000 P Getreidelager Silo1 20000 0 Oellager Tanki 30000 Io Text Datei Datenbank o SE E D DC T K O relational Christian Graf Daten
136. Sekundarstufe I im Rahmen der visuellen Programmierung danach in der Sekundarstufe II mit NQC oder JAVA Bei der Feldstudie zum Folgeprojekt w re zu erforschen inwieweit die Erfahrungen aus dem Anfangsprojekt hilfreich f r das Folgeprojekt waren Der Forschungsansatz der intervenierenden Fachdidaktik liefert nur qualitative Ergebnisse bei der formativen Evaluierung des Unterrichtsmodells W nschenswert w ren weiterf hrende quantitative Forschungen hier m ssten parallel Lernprojekte mit Sch lern und Lehrern durch gef hrt werden die nach der Informatik didaktischen Methode vorbereitet wurden und bei Gruppen Kontrollgruppen bei denen dies nicht der Fall war Dabei sollte die Studie m g lichst an verschiedenen vergleichbaren Schulen durchgef hrt und statistisch ausgewertet wer den Die Rahmenbedingungen einer solchen quantitativen Studie erscheinen jedoch schwer realisierbar 7 2 4 Offene Fragen zur Leistungsbewertung Die Thematik der Leistungsbewertung Konnte in der vorliegenden Arbeit nur angerissen wer den da die Lehrkr fte bei den Feldstudien weitgehend auf die Leistungsbewertung verzichtet haben Hier w rden sich weitere Forschungsarbeiten anbieten die die Leistungsbewertung von Projektarbeiten im Hinblick auf Bewertung von Individual Team und Produktleistungen thematisieren Die schulischen Vorgaben bei der Notenvergabe zwingen Lehrkr fte dazu Indi vidualbewertungen vorzunehmen Darin k nnte die Verweigerung der P
137. Umsetzung erfolgen die im Anschluss evaluiert wird Das kann im Rahmen dieser Ar beit mit Hilfe von Fallstudien mit Pilotprojekten realisiert werden Beobachtungen im Feld d h in Schule und Fachhochschule geben Hinweise auf die Machbarkeit und Akzeptanz der unterrichtlichen Umsetzung der Pilotprojekte und liefern eine erste qualitative Bewertung Klassifikation der erwarteten Resultate Die zu entwickelnde Informatik didaktische Methode liefert konzeptionelle praktische und experimentelle Ergebnisse Konzeptionell Kern ist die didaktisch methodische Vorgehensweise zum Erlernen von Projektarbeit im Informatikunterricht Dazu werden professionelle Projektma nagementmethoden auf die Lernumgebung Hoch Schule transferiert und didaktisch aufbereitet Ergebnis ist ein Konzept zur Vermittlung einer schulischen PM Methode und zu deren Evaluation Praktisch Unter Anwendung der Methode werden Beispiele f r konkrete gemanag te Lernprojekte erarbeitet Hilfestellungen f r Teamzusammensetzungen und ad qua te Aufgabenverteilung in den Beispielprojekten gegeben Lehrmaterialien ausgearbei tet sowie Kriterien f r die Bewertung von Leistungen erstellt EH 1 Einf hrung und Zielsetzung Experimentell Die Pilot Lernprojekte werden an Hoch Schulen und in der IT Ausbildung durchgef hrt und f r den weiteren Einsatz qualit tsgesichert Erwartet werden h here Motivation und verbesserter Lernerfolg aufgrund erfolgreich durchge f hrter
138. achhochschule umfasst u a die Themen Projektmanagement und Teamtraining um die Lehrkraft auf die Projektleiterrolle vorzubereiten Auch die Projektteilnehmer erwerben vorab Kenntnisse ber das Arbeiten in Projekten Sie haben das Thema Projektmanagement in Form eines Leitprogramms im Selbststudium bearbeitet und im Pr senzseminar das Arbeiten im Team Teamrollen und Teamdesign kennen gelernt Die Checklisten Projektmanagementunterlagen Ihres ProfI Lernprojekts und die zugeh rigen didaktischen Projektausar beitungen haben Sie f rr Ihre individuelle Vorbereitung genutzt sehr gut ren S a an ist i SH C O O O O O a genee oO 0o 0 0 mittlungsform halte ich f r A Devopeeingderprjekteiremern fom DC I DO CO D o eines E Learming Leitprogramms ist stimme stimme voll zu gar nicht zu 6 Die didaktische Aufbereitu Lemprojek ist f r die Vorbereitung a geeignet R O O O O O O Fragebogen Proj Stand 02 12 12 Leitprogramm Projektmanagement f r Lehrkr fte stimme stimme voll zu gar nicht zu 7 Die Vorbereitung des Themas Projektma ment durch das Leitprogramm f r ren O O O O C O ist hilfreich 8 Das Leitprogramm a Ist verst ndlich geschrieben b hat einen angemessenen Schwierigkeitsgrad OIOI O UIUIJU D D UIUIJU DO D IE EI KEE OOJO IOIO O E EA D besitzt ein ansprechendes Layout d ist gut visualisiert e beinhaltet interessante bungen Tests 9 We
139. ack Analyse Spielregeln 21 Punkte mit 2 Karten ist Black Jack und Spieler hat gewonnen Croupier zieht nicht Es wird 2 1 ausgezahlt Dealer zieht bis er mindesten 17 Punkte hat neue Karten F nfkartentrick nach 5 Karten und keine 21 Punkte hat Spieler Croupier gewonnen Bei Gleichstand gewinnt der Croupier Ass z hlt 11 Punkte wenn 21 Punkte nicht erreicht und sonst 1 Punkt Programmier Team Spielregeln implementieren 2 Phasen o Spieler am Zug Einsatz Kartenziehen Stop o Croupier am Zug Kartenziehen Wertung Auszahlung Klasse Spieler o Konto o Karten auf der Hand Klasse Kartenspiel o 52 Karten speichern o Karten mischen o Karte ziehen Klasse Karte o Farbe und Wert o Karte to String Graphik Team Karten zeichnen Cover Men o Neues Spiel o High Score o Hilfe o Info Spielbildschirm o Karten zeichnen o Kontostand o Nachricht Abbildung 68 Analyse des Spiels Black Jack Banyai amp Venediktov L2P Spiele f r das Handy Single Mode 2007 179 Die Men steuerung soll mindestens die folgenden Elemente enthalten e Neues Spiel Spielstart e High Score Bestenliste wird gespeichert e Hilfe Kurzerkl rung der Steuerung e Info Version und Entwickler Wichtig und sicherlich motivationsf rderlich ist das Testen des Spiels Grundlage daf r ist ein ausf hrlicher Testfallkatalog den die Sch ler selbst erstellen Beispiele f r
140. ahen wir die Aufgabe als Herausforderung zum selbstst ndigen erarbeiten von Fertigkeiten in einem f r uns unbekannten Themenge e biet die wir sehr gerne entgegennahmen In ihrem Fazit bekr ftigen die beiden Sch lerinnen dass das Projekt ihnen sehr viel Freude bereitete und sie auch au erhalb der Unterrichtsstunden besch ftigte Zu unserem eigenen Gl ck stellten sich unsere Bef rchtungen vom Anfang als vollkommen unbegr ndet her aus Insbesondere der Bau des Roboters bereitete uns gro e Freude und wir hatten M he die bevorste hende Programmieraufgabe nicht aus dem Kopf zu verlieren Trotzdem weckte auch die Programmierung nach anf nglichem Stocken unseren vollen Ehrgeiz und wir steigerten uns f rmlich in die Bearbeitung dieser The matik hinein Diese R ckmeldung zeigt welchen Spa Ernie Anmerkung von KM der Roboter und sein Drumherum in den Schulalltag gebracht hat frei nach dem Motto Wer nicht fragt bleibt dumm Zur Projektarbeit als Ganzes geben die beiden in einer pers nlichen R ckmeldung zur Unter richtseinheit ihren Eindruck wieder e Alternative Unterrichtsmethoden ist der erste Begriff der uns hier einfiel Unterricht kompetent und ab wechslungsreich gestalten mit Freiraum f r Kreativit t und doch genug Anleitung um den Sch ler nicht zu berfordern Genau das verk rpert diese Unterrichtseinheit Sie bot Abwechslung vom normalen frontalen Unt
141. ahmen meiner Dissertation herangezogen und sind Teil der Qualit tssicherung und Pflege der Lernprojekte Herzlichen Dank f r Ihr Engagement A IM Karola Merkel Vorname Name Institution Vor Bearbeitung des Lei und Erprobu Segel es Leitprogramms Lemprojekts waren meine Kenntnisse ber Se O O O O KE O fessionelles Projektmanagement Projektname Projektthema Anzahl der Projektteilnehmer Anzahl der Projektteams Durchf hrungszeitraum Anzahl der Projektstunden Fragebogen Proj Stand 08 12 12 307 1 Hatten Sie bereits Erfahrungen mit Projektarbeit bevor Sie dieses Lernprojekt durchgef hrt haben O i I ren Wenn ja bitte beschreiben Sie Ihre Erfahrungen mit einem Projekt Fragebogen Stand 08 12 Projektleiter D b Welche Projektmanagementmethoden haben Sie bisher eingesetzt Wurden die Projektziele schriftlich festgelegt ja nein Gab es eine Projektplanung Termine Meilensteine ja nein Welche qualit tssichernden Ma nahmen bez glich der Projektergebnisse wurden durchgef hrt Wie wurde das Projekt dokumentiert Gab es Projektteams Wenn ja wie wurden diese gebildet Fand eine Projektpr sentation abnahme statt ja nein Wenn es Probleme bei diesem Projekt gab worauf f hren Sie diese zur ck Wie beurteilen Sie den Lem Erfolg dieses Projekts IN 308 Evaluationsinstrumente Die Methode zur Einf hrung von Projektarbeit in Schule und F
142. aining als Pr senzveranstaltung f r die Ausbildung von Lehramtskandidaten und als Weiterbildung f r Lehrkr fte 148 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit 4 8 Schlussfolgerungen Konkretisierung der Arbeitshypothesen Aus den bisher diskutierten Fragen und Problemen Dokumentenanalyse und der beschriebe nen Informatik didaktischen Methode werden folgende Arbeitshypothesen abgeleitet Q die Informatik didaktische Methode zum Erlernen von Projektarbeit f r Lernprojekte qualifiziert die Lehrkraft f r professionelle Projektarbeit die Lehrkraft ist durch die systematische Einf hrung von Projektarbeit Selbststu dium des Leitprogramms und Teamtraining in der Lage ein vorbereitetes Lernpro jekt ad quat einzusetzen sie kann ein eigenes Projekt inklusive Projektplanung und steuerung konzipieren und durchf hren sie kann Beurteilungskriterien f r das eigene Projekt im Hinblick auf die Messung der Individual und Teamleistung angeben sowie Qualit tskriterien des im Projekt erstellten Produkts benennen LI Projektmanagement in Informatik Lernprojekten gestaltet Projekte sp rbar erfolgreich und erh ht so die Motivation aller am Projekt Beteiligten unterst tzt den Lernerfolg macht Lernleistung objektiver bewertbar U Bewusstes Teambuilding und gezielte Aufgabenverteilung im Team tragen zum Erfolg des Lernprojekts bei 5 Forschungsmethodik und Vorgehenswe
143. aktische Methode bietet die Chance auf horizontalen Transfer weitere Schulf cher im MINT Bereich und vertikalen Transfer Ausbildung in IT Berufen Sch ler als Lernprojektmanager Aus und Weiterbildung von Lehrkr ften Einsatz im Infor matikstudium Als Ausblick werden Impulse zur didaktischen Weiterentwicklung zur Be wertung von Lernleistungen und zu weiterf hrenden quantitativen Forschungen gegeben Danksagung Die Arbeit an meinem Promotionsprojekt im Rahmen einer externen Promotion hat ber viele Jahre Zeit Kraft und Ausdauer verlangt Ohne die Unterst tzung aus meinem beruflichen und privaten Umfeld h tte mir der erfolgrei che Abschluss nicht gelingen k nnen An dieser Stelle m chte ich mich deshalb bei allen Menschen bedanken die mir zur Seite gestanden haben Zun chst ist dies mein Betreuer Prof Dr Ulrik Schroeder der mich als externe Promovendin angenommen hat mich hervorragend fachlich unterst tzt gef rdert gefordert und motiviert hat und stets ein offenes Ohr f r meine Fragen hatte Ebenso gilt mein Dank Prof Dr Walter Oberschelp den ich seit meinem Informatikstudium an der RWTH Aachen kenne und sch tze und der als Zweitgutachter meine Arbeit begleitet hat Ich danke den Studierenden des Fachdidaktik Seminars Informatik der RWTH Aachen Christian Banyai Christian Graf Michaela Hauck Anke Honskamp Andrea Klinkenberg Tobias Reimes Vitaly Venediktov und Carmen Zimmermann die die Pilotprojekte f r die
144. alit tssicherung und Testmmethodk 72 Kapitel 6 Projektdokumentation und abschluss 94 Schlagwort lndeXx s 2 s0354000000 0000004n0 RS ann EE NdENeEEESNEeE 116 Abbildung 35 Inhaltsverzeichnis Leitprogramm Merkel Leitprogramm Informatik Projektmanagement f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte 2007 S 5 Die Themen Arbeiten im Team Teambuilding und Leistungsbewertung werden f r Lehrkr fte im Rahmen eines Pr senzseminars vermittelt Blended Learning Konzept In den sch lerzentrierten Leitprogrammen werden diese Aspekte innerhalb des Leitprogramms im Kapitels Arbeiten in Projekten aufgegriffen Im Folgenden wird das Leitprogramm Projektmanagement f r Lehrkr fte und Lehramtsstudierende ausf hrlich beschrieben Die Sch ler Leitprogramme f r Sekundarstufe I und Sekundarstufe II werden in den Teilen dargestellt in denen sie sich vom Lehrer Leitprogramm unterscheiden 13 Beschreibung in Kapitel 5 vorliegender Arbeit 121 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode 122 zum Erlernen von Projektarbeit 4 4 2 Leitprogramm Projektmanagement f r Lehrkr fte und Lehramtsstudierende Kapitel 1 Einf hrung in das Projektmanagement Lernziele Begriffe Projekt und Projektmanagement definieren Besonderheiten schulischer Lernprojekte beschreiben Aufgaben des Projektmanagers benennen und auf schulisches Umfeld transferieren Im einf hrenden Kapitel wird der
145. ammieren mit Mindstorms begr ndet ist Projektdurchf hrung Die Teamarbeit und das eigene Verhalten wurden wie folgt gesehen Durchschnitt ber alle Interventionen Die Teamzusammensetzung fanden 93 Lerner angemessen 91 haben sich in ihrem Team wohlgef hlt und Probleme im Team wurden gemeinsam gel st 85 In der Teamarbeit fan den die meisten Unterst tzung 93 und 99 gaben an das Team selbst nach Kr ften unter st tzt zu haben Die eigene Projektaufgabe konnten die meisten 98 bew ltigen 92 der Sch ler gaben an dass die Meilensteine eingehalten worden seien Folgende Abbildung zeigt die Absolutzahlen aufgeschl sselt nach den Interventionen 233 Probleme im Team wurden gemeinsam gel st Mein Team hielt die Meilensteine ein gt gt Ich habe mich in meinem Team wohl gef hlt I bd 14 Ich habe mein Team nach Kr ften unterst tzt C OI ul2 Das Team unterst tzte mich in meiner Arbeit mo un Ich konnte meine Projektaufgabe bew ltigen gt Die Teamzusammensetzung war angemessen T 0 20 40 60 80 100 120 Abbildung 93 Sch lerevaluation Projektdurchf hrung Teamarbeit und eigenes Verhalten Lernprojekt ProMi in Kooperationsschule C Auch hier liegen bei einigen Antworten Teamzusammensetzung Wohlf hlen im Team Prob leml sung im Team die Werte der Lerngruppe 2 unter dem Durchschnitt Dies k nnte in Zu sammenhang mit den Antworten zu den gew nschten Erg nz
146. angrei ches Programmierprojekt mehr als 1000 Codezeilen statt IT Profimagazin iX 2010 Lernprojekte mit komplexeren Aufgabenstellungen k nnen eingesetzt werden um Pra xisn he auch in den schulischen Unterricht zu bringen Diese Lernprojekte im Informatikunterricht werden aber als chaotisch erlebt wenn sie unklare Zielvorgaben haben und keine Kriterien f r die Messung des Projekterfolgs vor liegen Dar ber hinaus ist die Bewertung von Einzelleistungen schwierig Defizite bisheriger Ans tze und offene Fragen Lernprojekte in Schulen und Hochschulen bieten die Chance komplexe Aufgabenstel lungen zu bearbeiten und daraus resultierende komplexe Produkte zu erstellen Ist ein solches Projekt erfolgreich so erh hen sich Lernerfolg und Motivation positive Ver st rkung Wenn jedoch durch fehlendes Projektmanagement das Projekt nicht oder nur in Teilen durchgef hrt werden kann wenn die arbeitsteilige Arbeitsweise durch fehlen de Koordination als unproduktiv erlebt wird oder durch Wissensl cken der Projektteil nehmer der Projekterfolg ausbleibt kann diese Lehrform sehr demotivierend sein Ins besondere in diesem Fall ist die Feedbackphase am Projektende wichtig um aus den Fehlern lernen zu k nnen und die Erfahrungen f r weitere Projekte positiv nutzen zu k nnen Bildungswerk der Bayerischen Wirtschaft e V 2005 Bei Ans tzen zum Projektlernen z B bei Frey Frey amp Frey Eiling Allgemeine Didaktik Arbeitsunterla
147. anyai C amp Venediktov V 2007 L2P2 Spiele f r das Handy Multi User Mode Lernprojekt Ausarbeitung im Fachdidaktischen Seminar RWTH Aachen SS 2007 Aachen Baumgartner P amp Payr S 1994 Lernen mit Software Digitales Lernen Innsbruck sterreichischer StudienVerlag Becker Pechau P Bleek W G Schmolitzky A amp Z llighoven H 2003 Integration agiler Prozesse in die Softwaretechnik Ausbildung im Informatik Grundstudium Proc SEUH 8 8 21 Belbin M 2001 Team Roles in a Nutshell Abgerufen am 20 02 2012 von http www belbin com content page 5664 Belbin uk 2011 TeamRolesInANutshell pdf 341 Belbin M 2011 Method Reliability amp Validity Statistics amp Research A Comprehensive Review of Belbin Team Roles Abgerufen am 02 02 2012 von http www belbin com content page 5596 A 20Comprehensive 20Review pdf Belbin M 2011 Team Role Circle Abgerufen am 02 02 2012 von http www belbin com content page 5701 Belbin uk 2011 TeamRoleCircle Handout pdf Belbin M 2011 Team Role Summary Descriptions Abgerufen am 02 02 2012 von http www belbin com content page 49 BELBIN uk 2011 TeamRoleSummaryDescriptions pdf Bernitzke F H 1971 Mastery Learning Strategie als Unterrichtsalternative Empirische Studie zur Effektivit t der Mastery Learning Strategie und zu Interdependenzen mit Sch lermerkmalen Europ ische Hochschulschriften Reihell P dagogik Bd 305 S 2910
148. as individuelle Lerntempo und die vielen R ckmeldungen und w nschen sich insgesamt fter einen Un terricht mit Leitprogrammen Die Lehrkr fte konnten entspannten Unterricht durchf hren allerdings m ssen noch herausfordernde Lernfortschrittskontrollen und ausf hrlichere Addita erarbeitet werden um Leistungsunterschiede noch besser auszugleichen ebd S 330 Leitprogramme finden sich auch bei InfoSphere World of Informatics einem Projekt der RWTH Aachen LufGI9 Projektleitung und wissenschaftliche Leitung Prof Dr U Schroeder dem Ernst Moritz Arndt Gymnasium Bonn dem zdi Sch lerlabor und RoboScope Das Sch lerlabor Informatik bietet einen au erschulischen Lernort f r Sch lerinnen und Sch ler aller Schulformen und Klassenstufen und verbindet den klassischen Informatikunterricht mit aktuel len Forschungsthemen InfoSphere ist das einzige Sch lerlabor das sich nicht nur mit Anwendungen sondern mit der Informa tik im Kern besch ftigt Es hat das Ziel Konzepte Methoden und Werkzeuge der Informatik die in der der ffentlichkeit h ufig gar nicht wahrgenommen werden sichtbar und explizit zu machen Schroeder InfoSphere 2011 Dort sind bei den Materialien Leitprogramme zu verschiedenen Themen zu finden so zur As semblerprogrammierung zur Automatentheorie zur Programmiersprache JAVA zur Liste als dynamische Datenstruktur oder zum Modellieren mit UML Zumeist gibt es sowohl eine Leh rer als auch eine Sch l
149. at und Berufsleben beziehen w rden Es w re gut wenn es mehr Themen g be Speziell auf Mindstorms beziehen x2 Programmierung von Robotern alles gut behandelt keine Angabe 10x Bessere Erkl rung des Kurvenverfahrens beim Ausweichen 2x Funktionen der Objekte besser erkl ren 2x Programm besser erkl ren einige hatten Probleme 4x Einen kleinen Einstieg 2x Intervention 3 keine Angabe 15x N here Informationen zum Programm Mindstorms NXT sollten gegeben werden Meiner Meinung nach waren die Tests ziemlich schlecht in Bezug auf die Erkl rung im Leitprogramm Anm vom KM dieser Kandidat hat nur eine Stunde am Leitprogramm gearbeitet Intervention 4 Die einzelnen Funktionen und Verkn pfungen von Bl cken da man dies ja nicht wissen kann Hindernisse umrunden Eigentlich alles gut War ausf hrlich genug x2 keine Angabe 15x Abbildung 92 Sch lerevaluation Projektvorbereitung Erg nzung Leitprogramm Lernprojekt ProMi in Kooperationsschule C Thematische Erg nzung des Leitprogramms unabh ngig vom Lernprojekt Hier f llt auf dass ausschlie lich Teilnehmer des 2 Feldversuchs die Thematik Arbeiten im Team und speziell das Verhalten in Konfliktsituationen nannten Ebenso wurde das Thema Projektleitung als erg nzungsw rdig angesehen Die kritische Anmerkung eines Teilnehmers des 4 Feldvers
150. atik didaktische Methode Die Forschungsmethodik vorliegender Arbeit basiert auf der intervenierenden Fachdidaktik forschung und wurde in Kapitel 1 2 kurz skizziert Ziele dieser Methodik sind e die Entwicklung neuer fachdidaktischer Konzepte e die Erprobung dieser Konzepte in empirischen Feldstudien Interventionen e die Verfeinerung der Konzepte auf Basis der Evaluation der Feldstudien Der Forschungsverlauf unterscheidet sechs Phasen und m ndet in einem empirisch erprobten Unterrichtsmodell 151 1 Analyse des Bildungsbedarfs Hierzu wurden die Grunds tze und Standards f r Informatikunterricht im Hinblick auf das Erlernen von Projektarbeit analysiert Lerntheoretische Grundlagen und Aspekte der Teamarbeit wurden erl utert vgl Kapitel 2 und 3 2 und 3 Theoriebildung MII Grob und Feinkonzept des Unterrichtsmodells inklusive Lehr Lernmaterial Die Informatik didaktische Methode zum Erlernen von Projektarbeit wurde in Kapitel 4 entwickelt und die Leitprogramme zum Projektlernen ausf hrlich vorgestellt Ziel des vorliegenden Kapitels ist die forschungsmethodische Darstellung der Phasen 4 und 5 vgl Abbildungen 50 und 51 3 stufiger y Interventions zyklus Pilotprojekte Lehr und Lernmaterialien Leitprogramme 1 Analyse 2 3 Unterrichts Grunds tze Standards konzept 6 Empirisch Lerntheor Grundlagen Blended Learning erprobtes Projektlernen Selbstgesteuertes Lernen Teamentwicklun
151. ation der Sch ler und Studierenden Der berwie gende Teil der Projektteilnehmer und alle Projektleiter empfehlen ihr Lernprojekt H2 b kann jeweils aus den Antworten auf die offenen Fragen erworbene Kenntnisse und F higkeiten geschlossen werden Die Selbsteinsch tzung des Lernerfolges der Projektteilnehmer und auch der Projektleiter in fachlicher arbeitstechnischer und sozialer Hinsicht legen einen guten sicheren Lernerfolg bei den exemplarischen Feldstudien nahe Die Hypothese H2 b K nnte pr zisiert werden zu H2 bloen unterst tzt den fachlichen arbeitstechnischen und sozialen Lernerfolg In den Frageb gen zur Evaluation m sste diese Klassifizierung im Hinblick auf den Lernerfolg nachgebildet werden Die Hypothese H2 c ist einerseits durch die Best tigung der Hypothese Hl c gest tzt ande rerseits ist sie nur dann aussagekr ftig wenn auch Leistungsbewertungen vorgenommen wer den Hier m ssten weitere Untersuchungen erfolgen und das Evaluationsszenario entsprechend erg nzt werden zum Beispiel durch Fragen im Abschlussinterview der Lehrkr fte Hi Bewusstes Teambuilding und gezielte Aufgabenverteilung im Team tragen zum Erfolg des Lernprojekts bei Mit Ausnahme der Intervention bei Kooperationsschule A dort gab es vorgeschaltetes social training wurden die Teams nach den DISG Typisierungen und zus tzlich nach Leistungsf higkeit der Sch ler und Studierenden bewuss
152. azu werden G tekriterien f r Programmsysteme erl utert Verst ndlich keit Wartungsfreundlichkeit Erweiterbarkeit Wiederverwendbarkeit Diese Kriterien werden in einer bungsaufgabe im Hinblick auf den strukturierten und objektorientierten Ansatz bei der Software Entwicklung n her diskutiert In den weiteren Ausf hrungen werden f r jede Projektphase Ma nahmen zur Qualit tssiche rung vorgestellt Dabei werden insbesondere die Methodik des Testens von Programmen ein gehend beleuchtet und Testprinzipien dargestellt Die anschlie ende bung transferiert diese Testprinzipien auf den schulischen Kontext Es folgen Erl uterungen zur Testfallerstellung insbesondere zu Blackbox und Whiteboxtests In der anschlie enden bung soll dann zu einem als exe File mitgeliefertem Programm ein Testfallkatalog f r einen Blackboxtest erstellt werden Das bei der Vorstellung des Whiteboxtests verwendete Beispiel Taxifahrpreis wird in einer bungsaufgabe erweitert 129 130 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Taxifahrpreis leer fahrstrecke warteze t perso enzahl und FZ_typ einlesen Eh u Aaa 1 90 fahrstrecke preis preis 1W0 fahrstrecke 1 20 fahrstrecke 2 preis prei wartezeit 60 19 46 0 10 preis prei wartezeit 60 18 50 i Ausgabe In diesem Taxid rfen nur max 4 preis preis 5 00 G ste transportiert werden
153. b Welche Probleme waren dies es Wie wurden sie ja nein stimme stimme voll zu gar nicht zu E G H O E E G O O O DD 335 Q W i Evaluationsinstrumente 19 _ Gab es Probleme w hrend des Projekts Wenn ja welche 20 _W rdest du ein hnliches Projekt noch einmal machen O ja O nein Wenn nein warum nicht 21 _Beschreibe kurz was hast du im Projekt gelernt In Projektteinehmer Sek 1 Stand 09 12 12 337 ER Interview Leitfaden 338 Evaluationsinstrumente Interviewleitfaden zur Durchf hrung eines ProfI Lernprojekts Fachliche Vorbereitung der Projektdurchf hrung Welche fachwissenschaftlichen Inhalte mussten zur Projektdurchf hrung vermittelt werden Wie wurden diese vermittelt Schulische Rahmenbedingungen bei der Projektdurchf hrung Was war f rderlich Was war hinderlich Besonderheiten Gab es Besonderheiten bei der Projektdurchf hrung spez Vorkenntnisse der Gruppe Zeitkontigent Teamarbeit Nach welchen Kriterien wurden die Teams gebildet Welche Besonderheiten traten bei der Teambildung und bei der Teamarbeit auf Leistungsbewertung Haben Sie die Option der Leistungsbewertung angenommen Wenn nein warum nicht Transfer Wie beurteilen Sie Ihre Erfahrung mit dem Lernprojekt lessons learned Gespr chsabschluss Was m chten Sie noch erg nzen 339 Verzeichnisse Literaturverzeichnis Abbildungsverzeichnis 340 Literaturverzeichnis
154. b die Auswertung der Frage Bei Abweichungen vom Plan wurden Ma nahmen zur Projektsteuerung ergriffen e Ja 5S TN e Nein 3TN e Es gab keine Abweichungen 15 TN e Keine Angaben 1 TN Gesamtbeurteilung 22 Sch ler gaben an dass die Projektziele in der vorgegebenen Zeit erreicht wurden 92 Dies steht im Widerspruch zu der Angabe der Lehrkraft dass zwei Projektteams die Ziele nicht erreicht h tten da nur f r explizite Beispiele Prozeduren in LOGO gefunden wurden Die Be gr ndung der Lehrkraft dass diesen Sch lern die Ziele nicht richtig klar waren K nnte eine Erkl rung f r die fehlerhafte Selbsteinsch tzung dieser Sch ler in diesem Punkte sein Die eigene Leistung am Projekterfolg sch tzten 23 Sch ler 96 als wesentlich ein und sie sahen die eigenen Projekterfahrungen als f r zuk nftige Projekte hilfreich an Die Beurteilung der Unterlagen und Medien durch die Sch ler ergab folgendes Bild Die eingesetzten Medien Lernumgebung und Entwicklungsumgebung f r LOGO unterst tz ten die Projektarbeit 23 TN 96 die Unterlagen waren verst ndlich und hilfreich 24 TN 100 Als nderungsw nsche gaben die Sch ler an e Mehr Hintergrundwissen Genauigkeit Spannung 3 TN e Rechtschreibung 1 TN e L nge der Texte k rzen 2 TN e Beschreibung 1 TN e Fachw rter erkl ren 2 TN F r das Lernprojekt gab es als Verbesserungswunsch vor allem noch mehr praktische bungen Die offenen Frag
155. b wird auch f r Sch ler Studierende eine Einf hrung in die Thematik der Projektarbeit vorgeschlagen vgl auch Endler K hrt amp Wittmann 2010 Zur Einf hrung in die Arbeit mit Projekten wird ebenfalls ein Leitprogramm vorgeschlagen das adressatengerecht differenziert nach Sekundarstufe I Sekundarstufe IV Studierende auf bereitet ist F r Sekundarstufe II Studierende wird dabei auch die Spezialisierung auf Projekte der Software Entwicklung behandelt 4 4 Leitprogramme zum Projektmanagemert zur Projektarbeit Die zu konstruierende Informatik didaktische Methode fokussiert das Projektmanagement auf die Lehrkraft was grundlegende Kenntnisse und Fertigkeiten im Projektmanagement f r Lern projekte voraussetzt Dazu wurde ein Leitprogramm f r Lehrkr fte weitere f r Sch ler der Sekundarstufe I und II entwickelt das sowohl als Papierdokument als auch via eLearning Material im Rahmen der Erprobung im Learning Management System clix als eLeitpro gramm einsetzbar ist Die Leitprogramm Methode eignet sich sowohl f r die Lehreraus und weiterbildung als auch f r den Einsatz im Unterricht oder Hausaufgabe weil sie das selbstgesteuerte Lernen unterst tzt und so die M glichkeit bietet zeitlich unabh ngig und individuell zu lernen Dabei wird den unterschiedlichen Vorkenntnissen und Lerntempi durch verschiedene Lernpfade Rechnung getragen 4 4 1 Aufbau der Leitprogramme In Kapitel 2 2 wurde das Konz
156. bank mit Javaobjekten L Hinzufuegen Loeschen Ware einlagern II Ware ausliefern Abbildung 65 berblick M PeDaS Reimes amp Graf M PeDaS M glichkeiten der persistenten Datenspeicherung 2007 5 Projekt ViPrA Datenbankarchitektur und entwicklung f r eine Videothek Projektaufgabe vgl Reimes amp Graf ViPrA Videothek Projekt Access 2007 Es soll eine Anwendung erarbeitet werden die das Verleihen und die R ckgabe von Medien einer Videothek DVDs CDs Videokassetten unterst tzt Hierzu soll eine Medien und eine Kundenverwaltung programmiert werden die Statistiken ber die Ausleihvorg nge erstellt Die Eingabe der Kunden und Mediendaten soll ber einen Barcode Scanner erfolgen Als weiteres Feature soll die Anwendung eine Mitarbeiterverwaltung realisieren Lernziele sind dabei Wiederholung und Vertiefung der Datenbankkenntnisse Arbeiten mit Schnittstellen Einf hrung in VBA Programmierung Softskills im Zusammenhang mit Projektmanagement Projektumfang ca 15 bis 18 Unterrichtsstunden Beschreibung des Projektumfeldes Gesamtprojekt f r die Sekundarstufe II Voraussetzung Datenbankkenntnisse Computerraum mit ACCESS Installation Abbildung 66 zeigt beispielhaft Testf lle f r dieses Lernprojekt 176 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode Lehr und AACHENI H Forschungsgebiet AA ICIN Informatik 9 AMENESCH WEST
157. bei erfolgreich bearbeitet wurden wurde von der Lehrkraft leider nicht kontrolliert 6 1 1 4 Evaluation durch die Lehrkraft Fragebogenevaluation durch die Lehrkraft Die thematische Aufbereitung des Themas Projektmanagement f r Lehrkr fte bewertete die Lehrkraft sowohl methodisch als geeignet S3 als auch inhaltlich hilfreich S2 detailliertere Angaben Schwierigkeitsgrad Visualisierung bungen wurden nicht gemacht Die Pro jektausarbeitungen und Arbeitsunterlagen wurden als n tzlich und ausf hrlich S2 angesehen die zur Verf gung gestellten Checklisten als geeignet S3 Das Sch ler Leitprogramm wurde ebenso als geeignet S3 eingestuft obwohl technische Prob leme mit der Lernumgebung auftraten Das Pr senzseminar zu Teamarbeit Teamdesign und Bewertung von Lernleistungen wurde als gut geeignet S2 bezeichnet Der Schwierigkeitsgrad des Lernprojekts wurde als angemessen S2 angesehen und die didak tische Aufbereitung des Lernprojekts sch tzte die Lehrkraft als gut geeignet S2 ein Bei der Projektdurchf hrung verlief die Aufgabenverteilung im Team reibungslos S1 die Teams arbeiteten effizient l sten Probleme selbstst ndig und jedes Teammitglied trug nach Kr ften zum Projekterfolg bei jeweils S2 Die Lehrkraft hatte bereits Erfahrung in Bereich Projektarbeit und gab an dass das KonLo Projekt reibungsloser verlief S2 als das Vergleichsprojekt Meilensteinkontrollen wurden NICHT gem Pro
158. beinhsttetinteressante Ubungen Tests EI EI EI Jahrgangsstufe Klasse 5 Weiche Themen solten im Leitprogramm susf hricher behandelt werden Bitte begr nde deine Antworten Schule Projektname F r die Bearbeitung des Leitprogramms habeich Stunden ben tigt Projektteam umtasseng geng 7 Meine VorkenntnissebezogenaufdasPrnetwerer I DI O O0 O O Durchf hrungszeitrsum Abbildung 80 Screenshot der ersten beiden Seiten des Fragebogens f r Sch ler Abschlussfragebogen f r Sch ler Fragebogen Projektteilnehmer Sekundar stufe I bzw Fragebogen Projektteilnehmer Sekundarstufe II Auch hier werden die Stammdaten Angaben zur Person Geschlecht Alter Jahrgangsstufe Schule und zum Projekt Projektname Team Durchf hrungszeitraum erfasst Es folgt der Bereich Konzept des Projektunterrichts Projektziele phasen Schwierigkeits grad mit drei geschlossenen Fragen Der Fragenkatalog zur Projektvorbereitung besteht aus geschlossenen Fragen zum Leitpro gramm und zur Projekterfahrung sechs Items zur Bearbeitungszeit f r das Leitprogramm und enth lt eine offene Frage zum Leitprogramm wie bei der Lehrer Variante Bei der Projektdurchf hrung werden unterschieden Teamarbeit eigenes Verhalten sieben geschlossene Fragen eine offene Frage zu Prob lemen im Team und deren L sung Projektleitung LehrerIn zwei geschlossene Fragen zur Projektleitung
159. beit In dieser Grafik wird zu Beginn jedes Kapitels dessen Stellung innerhalb der gesamten Arbeit durch Hervor hebung rote Unterlegung verdeutlicht 1 Einf hrung und Zielsetzung Problembeschreibung und Motivation Forschungsmethodik und verlauf Gliederung der Arbeit oee ANFORDERUNGEN gt Abbildung 2 bersichtsgrafik Struktur der Arbeit 1 Einf hrung und Zielsetzung 2 Theoretische Grundlagen Der ist der beste Lehrer der sich nach und nach berfl ssig macht George Orwell 1903 50 Kapitel 2 stellt die theoretische Verankerung der Forschungsarbeit dar zun chst werden die lerntheoretischen Grundlagen n her betrachtet Danach werden didaktische Modelle zum selbstgesteuerten Lernen dargestellt ausgehend von der Keller Plan Methode und dem Mas tery Learning wird das Konzept des Leitprogramms erl utert Es folgen die Darstellung der Grundkonzepte des Projektmanagements sowie die Begr ndung der Notwendigkeit von Pro jektmanagement Zuletzt werden die Besonderheiten der Arbeit in Teams speziell die Team rollen und Kommunikation in Teams n her untersucht Fachwissenschaftliche Grundlagen 2 leiere Grundlagen 3 Stand der Forschung Lerntheoretische Grundlagen open Projektlernen Leitprogramme Ausgew hlte Beispiele f r das 1 Einf hrung Arbeiten in Projekten PM Lernen in Projekten und Zielsetzung Arbeiten in Teams i Projektmethode nach Frey Problembeschreibung Zusammenfas
160. ber die Bewertungsgrundla gen Pro Projektgruppe werden drei notenrelevante Reviews 1 5 h mit folgenden Schwerpunk ten durchgef hrt e Aspekte der Teamorganisation Aufgabenanalyse und OO Modellierung e SW technische Aspekte des Entwurfs und Realisierung QS Ma nahmen e Produktabnahme Pr fung QS Implementierung Dokumentation und eingesetzte Metho den und Werkzeuge EEN 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Dabei wird jeweils das good guy bad guy Konzept angewandt w hrend der eigene Mentor das Team unterst tzt stellen die Mentoren der anderen Projektgruppen kritische Fragen Diese Reviews pr fen tieferes Wissen ab als Klausuren dies k nnten Schroeder begr ndet dies damit dass nicht nur begriffliches Fachwissen sondern auch kognitive Strategien im Prob lemumfeld gepr ft werden Dies entspricht in der Taxonomie kognitiver Lehrziele nach Bloom bzw der Lehrzielklassifikation nach Gagne einer h heren Stufe Zus tzlich gibt es alle sechs Wochen eine Pr sentation der Projektteams durch jeweils einen Vertreter des Teams vor allen Mentoren dem sog Steering Committee Vorteile alle Mentoren kennen alle Projekte ihre Beratung wird abgestimmt und die Bewertung in den notenrelevanten Reviews wird objektiviert Die Teammitglieder ben das Pr sentieren sehen die Pr sentationen der anderen Teams und k nnen sich von anderen Teams Tipps f r das eigene Projekt einholen Die Arbeitsphasen der Teams werd
161. berg ProMi Programmierung mit Mindstorms visuelle P 2007 und ProMi Zimmermann amp Klinkenberg ProMi Programmierung mit Mindstorms JAVA 2007 ProMi Lehr und RANTHAACHEN Gm Computerunterst tztes Lernen yi Da po Inhaltsverzeichnis 1 Einleitung 1 2 Lernziele 3 3 Projektauftrag 5 4 Checkliste Projektumfeld 8 5 Projektstrukturplan 10 6 Termineinsatzplan 11 7 Checkliste Meilensteinkontrolle 14 8 Testfallkatalog 16 9 Checkliste phasenbegleitende Dokumentation 18 10 Bewertung der Lernleistung 19 11 Brief an Projektleiter in 20 12 M glicher Projekteinstieg Wettbewerbsausschreibung 21 _ LA Literaturverzeichnis 24 299 Profl Pilotprojekte Inhaltsverzeichnisse ProMi Lehr und RWNTHAACHEN en Informat k 9 FHENISCH NERTF LISCHE TECHNISCHE HOCHSCHULE AACHEN Computerunterst tztes Lernen ago Inhaltsverzeichnis 1 Einleitung 1 2 Lernziele 2 3 Projektauftrag 4 4 Checkliste Projektumfeld 7 5 Projektstrukturplan 9 6 Termineinsatzplan 10 7 Checkliste Meilensteinkontrolle 13 8 Testfallkatalog 15 9 Checkliste phasenbegleitende Dokumentation 16 10 Bewertung der Lernleistung 17 11 Brief an Projektleiter in 18 12 Literaturverzeichnis 19 DA L2P und L2P L2P Single User Mode Banyai amp Venediktov L2P Spiele f r das Handy Single Mode 2007 Inhaltsverzeichnis bersicht 3
162. besondere bei Projekten mit geringem Umfang die Leistung jedes einzelnen in der Gruppe zu erkennen Gute Sch ler bernehmen oft Arbeiten von weniger Leistungsf higen um das Gruppenergebnis nicht zu gef hrden Zitat der Lehrkraft Die Aufgabenverteilung im Team klappte einigerma en reibungslos S3 die Teams arbeiteten effizient hielten die Meilensteine ein und l sten ihre Probleme selbst jeweils S2 Probleme bei der Teamarbeit gab es in Form von Antipathien die L sung dieser Schwierigkeiten fand in der Gruppe statt Nach Einsch tzung der Lehrkraft gab es Teammitglieder die nicht nach Kr ften zum Projekterfolg beitrugen daher S4 was in obigem Zitat zum Ausdruck kommt Die Meilensteinkontrollen wurden gem Projektplan durchgef hrt S2 bei Planabweichun gen wurden Zeiten gek rzt bzw verl ngert Alle sieben Projektteams konnten in der vorgese henen Zeit das Projektziel erreichen Eine Gruppe arbeitete besonders schnell und effizient und nutzte die noch vorhandene Projektzeit um ihre Prozeduren zu optimieren Abschlussinterview mit der Lehrkraft Im abschlie enden Interview zeigte sich die Lehrkraft sehr zufrieden mit dem Projektverlauf und m chte das Lernprojekt gerne wieder einsetzen Die anf ngliche Skepsis gegen ber Team arbeit wurde zugunsten einer Wertsch tzung der Gruppenarbeitsf higkeit und des Arbeitsver haltens der meisten Teammitglieder berwunden Die Lehrkraft f hlt sich in der Lage auch ei
163. bildung 26 Wer vertr gt sich mit wem im Arbeitsumfeld stets E EEeEAEEEu 84 Abbildung 27 Z Prozess angelehnt an DISG Training 1995 S Bi 85 Abbildung 28 Bewertungsm glichkeiten von Individual und Teamleistungen 93 Abbildung 29 Diagnostisches Differential Reflexion des Lernertrags Stern 2008 S 59 95 Abbildung 30 Evalustl nszielscheibe a ussmn ne anni 96 Abbildung 31 bersicht Methoden Prolektlermen 101 Abbildung 32 Vergleich der Ziele bei Projekten in der Wirtschaft und Lernprojekt 109 Abbildung 33 Konstruktionselemente eines gemanagten Lernprojekts ee 111 Abbildung 34 Arbeitsanleitung des Leitprogramms u sn 120 Abbildung 35 Inhaltsverzeichnis Leitpropfamm aesienseinsi ni 121 Abbildung 36 Entwicklung des ProjektmanagemenB u un neuen 122 Abbildung 37 Aufgaben des Projektmanagements in den Proiektpobasen un 123 Abbildung 38 Beispiel einer bung zur Zuordnung ENEE 125 Abbildung 39 PSP zur aerer nnd ernennen 127 Abbildung 40 Moderationsplakat T tteketekatalog eessen 128 Abbildung 41 Anweisungs berdeckung beim Taxifahrpreisbeispiel neeeeeene 130 Abbildung 42 Abbildung 43 Abbildung 44 Abbildung 45 Abbildung 46 Abbildung 47 Abbildung 48 Abbildung 49 Abbildung 50 Abbildung 51 Abbildung 52 Abbildung 53 Abbildung 54 Abbildung 55 Abbildung 56 Abbildung 57 Abbildung 58 Abbildung 59 Abbildung 60 Abbildung 61 Abbildung 62 Abbildung
164. bnissen und zu einer schnelleren Projektdurchf hrung Haufe Akademie und Hochschule Deggendorf 2008 Orga Studie Eine Studie von SAP Partner und Value Added Reseller VAR Orga unter IT Dienstleistern ergab dass der Projekterfolg im IT Bereich nicht nur von der Fachkompetenz der Projektmit arbeiter sondern auch vom Skill und Ressourcen Management als Teilaufgaben des Pro jektmanagements abh ngt Hoffmann 2009 Das Potential der Lessons Learned wird leider viel zu oft nicht genutzt Besner amp Hobbs 2007 IT Jobscout 2009 In dieser Studie wurden IT Stellenanzeigen in Zeitungen und Jobb rsen f r die Berufsgruppe Projektmanager im Hinblick auf die neben den IT Kompetenzen geforderten Skills Teamf higkeit Kommunikations und Konfliktl sungsf higkeit F hrungsst rke analysiert Die Aus wertung der Studie ergab unter anderem dass Projektmanager von der Krise profitieren da in der Wirtschaftskrise Unternehmen auf IT L sungen angewiesen sind die Kosten sparen und Ressourcen effizient managen vgl marktforschung de Portal f r Marktforschung Studien Beratung 2009 2 Theoretische Grundlagen 2 4 Arbeiten in Teams Das Ganze ist mehr als die Summe seiner Teile Aristoteles 2 4 1 Arbeiten im Team Vor und Nachteile Das Arbeiten in einer Arbeitsgruppe Team ist eine heutzutage weit verbreitete Arbeitsform Unternehmen sch tzen sie wegen der Synergieeffekte der m gli
165. ch C amp Hansen G 2002 Accomodating students with disabilities PSI as an example of universal instructional design Teaching of Psychology 29 239 240 Br ggemann A amp Rohs M 2006 Extreme Programming Extreme Learning Erfahrungen aus dem Grenzbereich zwischen Arbeiten und Lernen In C S A Schwill Hrsg Proc Didaktik der Informatik S 7 16 Potsdam GI Edition Lecture Notes in Informatics Bundesminister f r Wirtschaft IHK Frankfurt am Main 1997 Ausbildungsordnung Fachinformatiker Abgerufen am 05 08 2012 von http www zv uni leipzig de fileadmin user_upload UniStadt personaldezernat pdf Ausbildungsordnun g PDF Bundesministerium des Inneren 2008 Praxisleitfaden f r die ffentliche Verwaltung Abgerufen am 22 01 2012 von http www verwaltung innovativ de SharedDocs Publikationen DE projektleitfaden__dez__2008 templateld r aw property publicationFile pdf projektleitfaden_dez_2008 pdf CIO 2009 Standish Group Krise l t IT Projekte scheitern Abgerufen am 03 09 2009 von http www cio de 889437 Coldeway J 2008 Schlechte Noten f r die Informatik Ausbildung OBJEKTspektrum Covey S R 2007 Die 7 Wege zur Effektivit t 9 Auflage Ausg Offenbach GABAL Covey S R 2008 Der 8 Weg Offenbach GABAL Dagiene V 1999 Programming Based Solutions of Problems In Informatics Curricula D u 1999 Hrsg Communications and Networking in Education Learning in a Netwo
166. ch tzung wird durch einen Fra gebogen erhoben darin gibt es auch die M glichkeit des generellen Feedbacks Der Anteil der Einzelleistungen aufgrund bernommener Verantwortlichkeit und ausgef hrter Arbeiten durch Dozenten wird bewertet ebenso die Pr sentation des Projektergebnisses Softwarepraktika im Kontext der Hochschule Lindig und Zeller betonen Lindig amp Zeller 2005 dass Projekttutoren nicht an der Bewertung der Leistungen beteiligt sein sollten und schlagen f r ein Projektpraktikum vor die Pr fungen der Leistungen meilensteinabh ngig in verschieden Formen Kolloquien Systemtests Leis tungstests vor einem Pr fungsgremium aus Dozenten und wissenschaftlichen Mitarbeitern statt finden zu lassen Sowohl die Team als auch die Einzelleistungen sollten bei der Projektarbeit beurteilt werden Dies kann bei SWE Praktika zum Beispiel durch Pr sentationen und Pr fungen geschehen vgl Stoyan amp Glinz 2005 Nach Kleiner und Sarstedt vgl Kleiner amp Sarstedt 2001 eignen sich Reviews im Standard prozess zur Beurteilung von Individual Leistungen zum Beispiel dann wenn nicht die Imple mentation das Hauptlernziel ist sondern die Arbeit im Team und das Erlernen der Standardpro zesse wie RUP Rational Unified Process oder die Methode von Craig Larman Zum in 3 1 4 dargestellten Software Engineering Projektpraktikum der TU Darmstadt be richtet Schroeder Schroeder Software Engineering 2003 auch
167. chen Kosteneinsparungen durch h here Mitarbeiterzufriedenheit und wegen des Innovationspotentials Ein Team ist eine Gruppe von gleichberechtigten Mitarbeitern denn der Teamleiter hat zu n chst keine disziplinarischen Befugnisse ist eher als Botschafter nach au en und als Mode rator des Teams anzusehen Eine besondere Form von Arbeitsgruppen stellen Projektteams wegen ihrer zeitlichen Befris tung dar Projektteams werden mit dem Projektstart initiiert und l sen sich nach dem Projekt ende auf oftmals ist die Teamleiterrolle mit der des Projektleiters verkn pft Bei sehr kom plexen Projekten werden Teilprojekte an sogenannte Subteams delegiert die ebenfalls jeweils einen Teamleiter haben Diese Teamleiter bilden dann mit dem Projektleiter das Kernteam Abbildung 15 Projektorganisationsstruktur bei komplexen Projekten Das Projektteam hat die gemeinsame Verantwortung f r das Erreichen der Projektziele und die bergabe des Projektergebnisses an den Auftraggeber Dabei arbeitet das Team selbstst ndig und hat f r die Projektaufgabe Handlungs und Entscheidungsfreiheit Arbeitsratgeber 2011 Vorteile von Teamarbeit In einem gut funktionierenden Team identifiziert sich jedes Mitglied mit dem Team Team geist und ist motiviert die eigene Aufgabe eigenverantwortlich zum Nutzen der Gesamtauf gabe zu erf llen Dabei unterst tzen sich die Teammitglieder durch direkte Kommunikation Erfahrungsaustausch und Informationsaus
168. chen Phasen Teambildung abl uft und wie mit Kenntnis von Verhaltensgrundmustern arbeitsf hige Teams gebildet werden k nnen Auch diese Erkenntnisse sollen in die Informatik didaktische Methode einflie en um die Lernteams zu bilden Die dargestellten Ans tze zur Beurteilung von Individual und Teamleistung sollten als Option in das Informatik didaktische Modell integriert werden und die Lehrkraft durch das Angebot von Vorlagen Bewertungsb gen wirkungsvoll unterst tzen Die Methode stellt eine Projektdidaktik dar deren Fortf hrung in zwei Dimensionen m glich und sinnvoll erscheint zum einen hat die Lehrkraft nach der Durchf hrung eines Modellprojekts Projekterfah rung gewonnen und kann diese auf weitere eigenst ndig geplante und durchzuf hrende Projekte transferieren zum anderen k nnen auch Sch ler Studierende bei der Bearbeitung eines Modellpro jekts erste Projekterfahrungen sammeln und sind ggf in der Lage bei weiteren Projek ten zumindest in der Sekundarstufe II auch das Projektmanagement zu unterst tzen oder sogar zu bernehmen Die Informatik didaktische Methode integriert Projektmanagementkonzepte Erkenntnisse zur Teambildung und Bewertung von Projektarbeit im Informatikunterricht und ist in dieser Form im schulischen Umfeld bisher nicht beschrieben und evaluiert worden Gleiches gilt f r das Blended Learning Konzept zur Vermittlung der Lernprojektmanagement Kenntnisse in Form von Leitprogrammen und dem Teamtr
169. chenergebnisse zu den Phasen eines modifizierten Software Lebenszyklus gemessen werden 100 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen 3 5 Leitf den zum Projektmanagement Der parallel zu vorliegender Arbeit entwickelte Leitfaden der GPM Gessler amp Uhlig Schoenian 2011 kann als Selbststudienmaterial zum Thema Projektmanagement herangezogen werden Basismodell ist das Konzept der vollst ndigen Handlung starten informieren pla nen entscheiden realisieren kontrollieren und auswerten reflektieren und verbessern Zielgrup pen des Leitfadens sind zum einen Lehrer zum anderen Sch ler der Sekundarstufe II Die Pro jektleitung wird nach diesem Leitfaden in die Sch lerverantwortung gegeben da diese in das Projektmanagement eingef hrt wurden Auch der Aspekt der Teamentwicklung wird n her be trachtet und mit einem META Analyse Fragebogen unterst tzt Gessler und Uhlig Schoenian messen insbesondere der Planungsphase eine gro e Bedeutung zu und beklagen dass diese in Projekten oft vernachl ssigt wird was weder fachlich noch didaktisch zu vertreten ist ebd S 6 Auch Richter amp Mischke 2011 geben mit ihrem Leitfaden basierend auf dem GPM Leitfaden eine Unterst tzung Projektmanagement als Organisations und Strukturierungshilfe im schuli schen Umfeld zu erlernen und zu nutzen Lehrer sollen bef higt werden Projekte professionell zu planen durchzuf hren und erfolgreich zu beenden und
170. cher gibt den Ideen Struktur sucht Wege f r deren Umsetzung plant genau und nutzt dabei erfolgreiche Methoden Er handelt zielgerichtet und effizient e der Koordinator leitet den Teamprozess und sorgt f r die zeitgerechte Weiterleitung der Aufgaben Seine Rolle ist ausschlaggebend f r den Teamerfolg e der Analytiker pr ft die Ideen und Pl ne auf ihre praktische Umsetzbarkeit und gibt die Aufgaben ggf zur Nachbesserung an den Macher oder den Kreativen zur ck Er ist in der Lage Ideen und Pl ne zusammenzufassen und wenn n tig abzu ndern oder neue Ideen zu entwickeln Er arbeitet rational und will die erfolgreiche Umsetzung sicherstellen e der Umsetzer sorgt f r die Einhaltung der Pl ne und achtet besonders auf die Qualit t Er berl sst den anderen die F hrung und wird dadurch motiviert dass er die Ideen der ande ren in die Tat umsetzt Das Teamprofil kann die Rollenverteilung im Team unterst tzen indem es die St rken und F hig keiten der Teammitglieder bei Innovationen ausbaut und die reibungslose Zusammenarbeit unter st tzt Das Modell wurde ebenfalls untersucht und erreichte Reliabilit tswerte zwischen 0 84 und 0 90 DISG Training 1995 S 1 Alle Teamrollen m ssen besetzt sein um ein funktionierendes Team zu bilden Im sogenannten Z Prozess arbeiten diese Rollen zusammen Koordinator D l Umsetzer Analytiker Abbildung 27 Z Prozess angelehnt an DISG Training 1995 S 8 Seine Ide
171. chgef hrt Projektpartnerschule B arbeitete nach der Informatik didaktischen Methode und die Lehrkraft f hrte das Projektmanagement konsequent durch sodass alle Teams das Projektziel erreichten und sogar ein Team noch Optimierungen gefunden hat Leistungsbewertung In der Kooperationsschule A wurde ein Abschlusstest durchgef hrt der in die Zeugnisnote mit einging Die Projektarbeit selbst ging nicht in die Benotung ein Bei der Projektpartnerschule B wurde keine Benotung des Projekts vorgenommen die Lehrkraft fand es schwierig in der K r ze der Zeit individualisierte Noten zu erstellen vgl 6 1 2 4 Zusammenfassend kann konstatiert werden dass das Lernprojekt KonLo bei Sch lern und Leh rern gut angenommen wurde denn sie empfehlen dieses Lernprojekt in ihrer Abschlussbeurtei lung 6 2 Lernprojekt ProMi Programmierung mit LEGO Mindstorms Robotern SEKUNDARSTUFE I Die Feldversuche f r das Lernprojekt ProMi wurden an einem Gymnasium in der N he von K ln in den Differenzierungskursen Informatik durchgef hrt jeweils in Klassenstufe 10 Es fanden insgesamt vier Interventionen in jeweils zwei parallelen Informatikkursen im Zeitraum von zwei Schuljahren statt Kooperationsschule C ist ein Gymnasium das f nfz gig gef hrt wird und besonderen Wert auf die F rderung des kulturellen Bewusstseins und Handelns legt Die Schule ist ausgezeichnet mit dem G tesiegel individuelle F rderung und z hlt seit 2010 auc
172. d als selbstreferentielles zirkul res System betrachtet das informationell geschlossen ist Baumgartner amp Payr 1994 S 108 Im Konstruktivismus gilt Lernen als aktiver und autopoietischer Konstruktionsvorgang der durch Kontexte und komplexe Probleme allenfalls angeregt oder gest rt werden kann Reinmann 2010 S 4 Abbildung 5 Signalflussmodell im Konstruktivismus Lernen ist vor diesem Hintergrund der Aufbau Konstruktion von Wissen ber den Lernge genstand durch Verweben von neuen Informationen mit eigenem Vorwissen und Erfahrun gen vgl Knobelsdorf 2011 S 11 und Reinmann Rothmeier amp Mandl 1996 S 41ff Wird neues Wissen konstruiert welches eine Situation oder einen Lerngegenstand erkl rt spricht man von Konstruktion Das kritische Beleuchten schon vorhandenen Wissens wird als Dekonstruktion das Nachvollziehen bereits vorhandenen Wissens als Rekonstruktion be zeichnet vgl Reich 2008 S 138ff Vorrangiges Lernziel beim konstruktivistischen Ansatz ist die Bew ltigung komplexer Situa tionen Dabei wird Wert auf die Selbstbestimmung des Lerners gelegt Je mehr Lerner oder Teilnehmer selbst mitentscheiden k nnen was f r sie in p dagogischen Prozes sen relevant bedeutsam und wichtig ist umso selbstbestimmter regulieren sie ihre T tigkeiten Die Selbstbestimmung erst schafft Voraussetzungen f r andauerndes Behalten f r anhaltende Einstellungen und das Begehren
173. d bei den geschlossenen Fragen stets eine 6er Skala verwendet Abschlussfragebogen f r Lehrkr fte Fragebogen Projektleiter Zun chst werden hier die Stammdaten Angaben zur Person und zum Projekt erfasst In An lehnung an den Pretest Fragebogen f r Sch ler werden danach eventuelle Projekterfahrungen vor der ProfI Praxiserprobung sowohl durch offene als auch durch geschlossene Fragen ermit telt insgesamt neun Items Im Abschnitt Methode zur Projekteinf hrung Projektmanagement Teamdesign und Modell projekt werden f nf quantitative Fragen gestellt die einen Vergleich durch numerische Aus wertung erm glichen Es folgt ein Fragenkatalog zur Projektvorbereitung Zum Leitprogramm Projektmanagement f r Lehrkr fte geschlossene Fragen sechs Items eine offene Frage Was sollte ausf hrlicher behandelt werden sowie die Abfrage nach der Zeit f r die Bearbeitung des Leitprogramms Zu den Ausarbeitungen des Lernprojekts didaktische Aufbereitung Materialien ge schlossene Fragen drei Items Bei der Projektdurchf hrung werden folgende Kategorien abgefragt Teamzusammensetzung Teamarbeit sieben geschlossene Fragen zwei Multiple Choice Fragen bei denen auch offene Antworten m glich sind Projektleitung eine geschlossene Frage und eine offene Frage zur Projektsteuerung Projektergebnis drei offene Fragen In der Gesamtbeurteilung gibt es insgesamt elf geschlossene und zw
174. d by B TRSPI Thus both instruments may be tapping different but com plementary contructs Aritzeta Swailes amp Senior 2007 S 110 Der BTRSPI wurde an ber 5000 Kandidaten erprobt Zun chst wurde die Reliabit t des BTR SPI durch MclIntyre Bhatty und Swailes angezweifelt vgl Belbin Method Reliability amp Validity Statistics amp Research A Comprehensive Review of Belbin Team Roles 2011 S 11 seit 2004 wird sie aber nicht mehr in Frage gestellt Using weighted inter item correlation to calculate reliability via Cronbach s Alpha Belbin Team Roles as measured by the BTRSPI show good or acceptable reliability overall Belbin Method Reliability amp Validity Statistics amp Research A Comprehensive Review of Belbin Team Roles 2011 Studien ber den Zusammenhang von Teamrollen und Geschlecht Gender Aspekt ergaben keinen signifikanten Unterschied Belbin Method Reliability amp Validity Statistics amp Research A Comprehensive Review of Belbin Team Roles 2011 S 23 Nutzen und Grenzen des Modells werden in Recklies 2001 diskutiert Die acht bzw neun Teamrollen scheinen zun chst zu bedeuten dass ein effektives Team aus genau so vielen Mit gliedern besteht Dieses wird jedoch durch m gliche Kombination sich unterst tzender Team rollen die auch Belbin bereits vorschl gt siehe unten abgeschw cht Weiterhin wird angef hrt dass Belbin keinen Hinweis auf die M glichkeit gibt wie
175. d der Projektdurchf hrung ist optional eine Unterrichtsbeobachtung geplant Auch bei der Projekt teilnehmerevaluation liegt der Fokus auf dem Projektabschluss bei dem eine ausf hrliche schriftliche Befragung mit qualitativen und quantitativen Elementen durchgef hrt wird Zus tzlich k nnen optional Dokumentationen des Projektverlaufs Projekttageb cher Pro duktdokumentationen oder auch Lernerfolgskontrollen analysiert werden 195 Die bisherigen Ausf hrungen lassen folgende wesentliche Wirkungszusammenh nge vermu ten Abbildung 79 Interdependenzstruktur didaktischer Wirkungszusammenh nge bei Lehrkr ften oben und Sch lern Studenten unten Die Struktur des zu erhebenden und auszuwertenden Datenmaterials und die zugeh rigen In strumente werden im Folgenden n her vorgestellt 196 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode 5 5 5 Evaluationsinstrumente Alle Frageb gen sind in Anhang E dokumentiert Die beschriebene Kombination quantitativer und qualitativer Methoden spiegelt sich in den eingesetzten Untersuchungsmethoden wider insbesondere in den Frageb gen der schriftlichen Befragung zum Projektende Um einen Vorher Nachher Vergleich in Bezug auf den Projekter folg durchf hren zu k nnen wurden als Verfeinerung f r die zweite Evaluationsrunde zus tzli che Pretest Frageb gen Einstiegs Frageb gen entwickelt hnlich wie bei der Konzepti
176. dadurch auch die Sch ler dazu zu be f higen Dadurch werden aus Lernzielen des Lehrers Projektziele der Gruppe Richter und Mischke zitieren Gudjons ebd S 2 Der GPM Leitfaden ist wie auch der Leitfaden des Studienseminars Esslingen f r alle Projektty pen geeignet beide bieten im Anhang Kopiervorlagen zur Unterst tzung der Planung Dokumen tation und Projektreflexion Eine hnliche Zielsetzung verfolgt auch die Projektgruppe Lehrer in der Wirtschaft mit ihrem Leitfaden vgl vbw und bbw 2005 allerdings wird hier die Teamentwicklung nicht expliziert Einen berblick ber die in diesem Kapitel vorgestellten Methoden f r das Projektlernen gibt nachstehende Tabelle Sie motiviert damit zugleich die Abgrenzung und Konsequenzen f r die Informatik didaktische Methode die professionelles Lernprojektmanagement bewusstes Teambuilding und die Unter st tzung der Bewertung von Lernleistung als Option integriert METHODE f r Referenz Projekt wer ist Projekt PL lernt prof bewusstes Besen Projektlernen aufgabe leiter PM PM Teambuilding 8 Projektmeth h h l EN Frey 2007 Ken KS Kee Sch ler nein nein m glich Frey entwickelt P tt 1982 S 101 P tt und Humbert und Humbert von TN m glich 2003 S 45 ff Gudjons 2001 S Sch ler Studen TN Gudjons 81 94 von Fleischmann et al Fleischmann et Sch ler Studen a ia al 2005 ten i i
177. daf r sorgte dass das Projektziel erreicht wurde 91 Hier gab es zwischen den Interventionen kaum Ab weichungen Gesamtbeurteilung Durchschnittlich 92 der Teilnehmer sagten aus dass die Projektziele in der vorgegebenen Zeit erreicht wurden und 98 sind berzeugt mit der eigenen Leistung wesentlich zum Pro jekterfolg beigetragen zu haben Insgesamt 79 meinten dass diese Projekterfahrungen hilf reich f r zuk nftige Projekte sein werden Einen Vergleich der Antworten bei den vier Inter ventionen liefert untenstehende Grafik Die Projektziele haben wir in der vorgegebenen Zeit erreicht Meine Leistung trug wesentlich zum Projekterfolg bei Meine Projekterfahrungen sind hilfreich f r zuk nftige Projekte 0 20 40 60 80 100 Abbildung 97 Gesamtbeurteilung Projektergebnis durch die Sch ler Lernprojekt ProMi bei Kooperationsschule C Als unterst tzend bei der Projektarbeit empfanden 90 der Teilnehmer die Lernumgebung und die Entwicklungsumgebung durchschnittlich 86 beurteilten die Unterlagen als verst ndlich und hilfreich Dabei gab es keine nennenswerten Abweichungen zwischen den einzelnen Feld studien 236 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode Die eingesetzten Medien Lernumgebung Entwicklungsumgebung unterst tzten die Projektarbeit Die Unterlagen waren verst ndlich und hilfreich 0 20 40 60 80 100 Abbildung 98 G
178. darin begr ndet sein dass die Dozentinnen auf Grund ihrer eigenen bereits vorhande nen Projektmanagementkenntnisse ihrerseits das Leitprogramm als nicht n tzlich ansahen Ob das Leitprogramm in der Sek I Form f r Sch ler der Sekundarstufe I und Studierende ein geeignetes Lernmittel darstellt m sste deshalb in weiteren Interventionen n her untersucht werden 247 248 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode Projektdurchf hrung 20 Studierende fanden die Teamzusammensetzung angemessen 77 zwei fanden das nicht 8 Alle f hlten sich vom Team in der Arbeit unterst tzt 22 85 unterst tzten ihr Team nach Kr ften und l sten die Probleme im Team Die Mehrheit der Probanden f hlte sich im Team wohl 23 TN 88 und zwei neutrale Wertungen Der eigenen Projektaufgabe f hlten sich 24 92 Studierende gewachsen zwei werteten neutral 8 Nach Einsch tzung von 16 Studierenden 62 wurden die Meilensteine eingehalten sieben Teilnehmer 27 werteten neutral Auch in der Bewertung der Projektleitung waren die Studierenden mehrheitlich im Konsens Die Meilensteinkontrollen wurden gem Projektplan durchgef hrt 19 TN 73 f nf neutrale Wertungen bei Abweichungen wurden Ma nahmen zur Projektsteuerung ergriffen 16 TN 62 acht neutrale Wertungen Die Projektleiterinnen sorgten daf r dass das Projektziel er reicht wurde 22 TN 85 eine neutrale Wertung und unterst tzte d
179. der GPM Projektmanagementstudie 2006 makeit MEHR UNTERNEHMEN 2008 wurde eine online Befragung von 372 Personen aus 324 Unternehmen aus Deutschland sterreich und der Schweiz durchgef hrt zu den Themengebieten allgemeine Projektmanagementrequire ments Kosten Termin Qualit t Technische L sungen Datenbanken Betriebssysteme Toolrequirements Kauf in ein bis drei Jahren und PM Reifegrad im Unternehmen Schwer punkte lagen dabei auf dem Qualit tsmanagement Qualit tsplanung und sicherungsmethoden und Qualit tslenkungsmethoden der HR Ressourcenmanagement und dem Wissensmanagement Ergebnisse in erster Linie setzen Gro unternehmen Ressourcenverwaltung ein Projektma nagement Reifegradmodelle werden nur in ca 16 der Unternehmen eingesetzt Wissensma nagement wird noch kaum durchgef hrt Nur 42 der Unternehmen setzen zertifizierte Pro jektmanager ein In der Projektmanagement Studie 2008 Erfolg und Scheitern im Projektmanagement GPM 2008 wurde nach Gr nden f r Erfolg und Scheitern von Projekten gesucht 79 Unternehmen aus unterschiedlichen Branchen Automotive Beratung IT Versicherung Energie Anlagen bau Elektroindustrie Banken Technologie Maschinenbau Non Profit Organisationen Medi en und Werbeindustrie Transport und Logistik Pharma ICT und Baugewerbe nahmen teil dabei in der Mehrzahl Organisationen mit mehr als 1000 Mitarbeitern Es wurde nach erfolgreichen und gescheiterten Projekten getr
180. der Projektplan Bet tigungsplan in dem festgelegt ist WER WAS in WELCHEM ZEITRAHMEN und WIE ausf hren wird 4 Verst rkte Aktivit t im Bet tigungsgebiet Projektdurchf hrung In dieser Phase zeitlich die l ngste wird der Projektplan praktisch umgesetzt Jeder Sch ler arbeitet selbst ndig und eigenverantwortlich an seinen Aufgaben Abweichungen vom vereinbarten Plan Fristen Zuarbeiten m ssen begr ndet und diskutiert werden In dieser Phase k nnen Schwierigkeiten zu Tage treten beispielsweise Planungsm ngel Ung nstige Teamkonstellationen ber oder Untersch tzung der Leistungsf higkeit der Gruppe Mangelnde Kritikf higkeit Geringe Frustrationstoleranz Die Herausforderung f r den Lehrer als Projektleiter ist hierbei das Projektteam wirksam bei der Projektdurchf hrung insbesondere bei der Bew ltigung der Schwierigkeiten zu unterst tzen 5 Beendigung des Projekts Zur Beendigung des Projekts nennt Frey drei Varianten Wenn das Projektziel die Erstellung eines Produkts ist so ist das Projekt mit dessen Her stellung beendet Produktionsende Projektende diese Variante wird auch bewusster Abschluss genannt Daneben gibt es die Varianten R ckkopplung zur Projektinitiative und Auslaufen las sen Bei ersteren wird der Schlussstand der Aktivit ten mit dem Stand bei der Projektini tiative verglichen und der Projektverlauf reflektiert Diese Erkenntnisse k nnen bei sp te
181. det sein und k nnte durch die elektronische Unterst tzung des Leitprogramms in einer ad quaten Lernumgebung behoben werden Aus Sicht der Lehrkraft ist das Konzept eines Leitprogramms mit Selbsttest und gesteuertem Kapi teltest in der Papierversion kaum umsetzbar Als Folgerung sollte in der Projektvorbereitung durch die Lehrkraft daf r Sorge getragen werden dass eine stabile getestete Installation des Leitprogramms in einer entsprechenden Lernumgebung zur Verf gung gestellt wird Dann w ren ggf auch die langen Texte eher akzeptiert worden denn es wurden sowohl eine K rzung der Texte als auch weitere Erl uterungen gew nscht 6 1 2 Kooperationsschule B Kooperationsschule B ist ein staatlich anerkanntes M dchengymnasium in freier Tr gerschaft das ebenfalls bilinguale Module anbietet Es wird dreiz gig gef hrt und ist seit 2008 mit dem G tesiegel Europaschule in NRW ausgezeichnet 6 1 2 1 Organisatorische und zeitliche Rahmenbedingungen Die Unterrichtsintervention umfasste die Zeiten vom 28 02 bis 20 05 2008 und fand im Rah men des Wahlpflichtfachs der Klasse 9 Naturwissenschaft statt Acht Unterrichtsstunden wurden dem Projektlernen gewidmet zw lf Unterrichtsstunden entfie len auf die Durchf hrung des KonLo Projekts Die Lehrkraft wurde nach der beschriebenen Informatik didaktischen Methode vorbereitet sie hatte keinerlei Vorerfahrung mit Projektar beit 6 1 2 2 Lerngruppen und Besonderheiten
182. df Persolog Teil 1 2004 DISG Trainerleitfaden Teil 1 Remchingen Persolog GmbH Persolog Teil 2 2004 DISG Trainerleitfaden Teil 2 Remchingen Persolog GmbH Predoiu L 2010 Didaktik und Bewertung in l ngerfristigen Teamprojekten in der Hochschullehre In I Diethelm C D rge C Hildebrand amp C Schulte Hrsg Didaktik der Informatik S 113 118 Oldenburg Proc GI Editition Lecture Notes in Informatics 349 Projekt IMST 2008 Pr fungskultur Leistung und Bewertung in der Schule 1 u A U Klagenfurt Hrsg Abgerufen am 15 02 2012 von http imst uni klu ac at programme_prinzipien prk _files prk booklet pdf P tt H 1982 Projektunterricht und Vorhabengestaltung 1 Auflage Ausg Essen Neue Deutsche Schule Verlagsgesellschaft Rabel M amp Oldenburg R 2009 Konzepte Modelle und Projekte im Informatikunterricht Bewertungen und Erwartungen von Sch lern und Studenten In B Koerber Hrsg Zukunft braucht Herkunft S 146 156 Berlin Proc GI Edition Lecture Notes in Informatics Recklies D 2001 Die richtige Zusammensetzung des Teams Belbin s Team Roles Abgerufen am 17 01 2012 von http www themanagement de pdf Teamrollen PDF Reich K 2008 Konstruktivistische Didaktik Lehr und Studienbuch mit Methodenpool 4 Auflage Ausg Weinheim Beltz Verlag Reimes T amp Graf C 2007 M PeDaS M glichkeiten der persistenten Datenspeicherung Lernpro
183. dhabt so wurden in der Intervention 1 durchschnittlich 4 2 Stunden ben tigt bei Inter vention 2 durchschnittlich 2 8 Stunden bei Intervention 3 im Durchschnitt 9 2 Stunden und bei Intervention 4 lag der Durchschnitt bei 3 7 Stunden insgesamt ben tigten die Sch ler ca 5 Stunden f r die Bearbeitung des Leitprogramms Eine Erkl rung f r die deutliche Abweichung der Bearbeitungszeit bei der dritten Intervention konnte die Lehrkraft nicht geben da das Leit programm in allen F llen nicht nur in der Schule sondern auch im Rahmen von Hausaufgaben bearbeitet wurde 229 Die Abfrage zu Details zum Leitprogramm ergab folgendes Bild Das Leitprogramm e ist verst ndlich geschrieben 92 e hat einen angemessenen Schwierigkeitsgrad 92 e besitzt ein ansprechendes Layout 77 e ist gut visualisiert 80 e beinhaltet interessante bungen und Tests 64 Folgende Abbildung zeigt die Werte ber die Interventionen Il bis I4 im Vergleich Es ist zu erkennen dass die Antwortwerte relativ homogen verteilt sind verst ndlich geschrieben angemessener Schwierigkeitsgrad ansprechendes Layout interessante bungen Tests SC T T 20 40 60 80 100 120 Abbildung 90 Sch lerevaluation Projektvorbereitung Detailfragen LP Lernprojekt ProMi in Kooperationsschule C Die Vorkenntnisse bezogen auf das Projekt wurden sehr unterschiedlich beurteilt sodass sich ein d
184. dsoftwaresystemen aus didaktischer Sicht Dissertation Ausg TU M nchen Institut f r Informatik Watzlawik P Beavin J H amp Jackson D D 1969 Menschliche Kommunikation Formen St rungen Paradoxien Bern Stuttgart Toronto Huber Weinert F E 1982 Selbstgesteuertes Lernen als Voraussetzung Methode und Ziel des Unterrichts Unterrichtswissenschaft 10 S 99 110 Weinert F E 1997 Anspr che an das Lernen in der heutigen Zeit M f NRW Herausgeber amp L f Soest Produzent Abgerufen am 18 01 2011 von http blk mat uni bayreuth de material weinert these10 html Wessner M amp Pfister H R 2001 Kooperatives Lehren und Lernen In G Schwabe N Streitz amp R Uhland Hrsg Berlin Heidelberg New York Springer Wester F amp Greving J 2009 Leistungsmessung und bewertung 5 Auflage Ausg Berlin Cornelsen Wiesner B amp Brinda T 2007 Erfahrungen bei der Vermittlung algorithmischer Grundstrukturen im Informatikunterricht der Realschule mit einem Robotersystem S S Hrsg Hrsg Didaktik der Informatik in Theorie und Praxis INFOS 2007 12 GI Fachtagung Informatik und Schule S 113 124 353 Wild E Hofer M amp Pekrun R 2001 Psychologie des Lernens In B Weidemann amp A Krapp Hrsg P dagogische Psychologie Ein Lehrbuch S 207 270 Weinheim Beltz Wischer B amp Trautmann M 2011 Innere Differenzierung als refo
185. dstorms Robotern graphische Programmierung Abbildung 57 Logo des ProMi Projekts ebd Das ProflI Projekt ProMi Programming mit Mindstorms ist als Wettbewerbsprojekt f r den Differenzierungskurs Informatik der Klasse 9 konzipiert Zimmermann amp Klinkenberg ProMi Programmierung mit Mindstorms visuelle P 2007 Dabei werden die Steuerprogramme f r den Roboter mit der visuellen Programmiersprache Robotics Invention erstellt Projektaufgabe Bau eines Roboters mittels LEGO Mindstorms welcher in der Lage ist e einer schwarzen Linie zu folgen und e Hindernisse zu umfahren Projektumfang 12 bis 18 Schulstunden Beschreibung des Projektumfeldes LEGO Mindstorms Bauk sten in ausreichender St ckzahl pro Team ein Kasten am bes ten Zweier oder Dreierteams Vor Projektstart m ssen die Baus tze besprochen und die Trainings CD durchgearbeitet werden Wichtig M glichkeit die fertig gebauten Roboter sicher zu verschlie en Bau eines geeigneten Parcours Ggf Videokamera oder Digitalkamera Die Sch ler erhalten einen Einstieg in die objektorientierte Programmierung Dies wird soft waretechnisch durch die Software Robotic Invention unterst tzt die ber eine einfache grafische Darstellung verf gt Die Programme werden ber eine Infrarotschnittstelle auf den Roboter ber tragen Die Sch ler erkennen dass einem Roboter bzw Computer jeder einzelne Schritt angewiesen werden muss damit er ihn ausf hren kann
186. e 5 2 3 Profl Projekte Gemanagte Lernprojekte Bei der Sammlung und Auswahl von Projektideen wurden folgende Kriterien beachtet e Praxisrelevanz Lebensn he f r die Sch ler Studierende e Vielfalt der Projektarten Einzelprojekt Gesamtprojekt Wettbewerbs und Folgeprojekt e Einbettung in die curricularen Vorgaben Jahrgangsstufen Abbildung 55 Ideenspeicher f r Projekte In Zweierteams arbeiteten die Studierenden jeweils zwei gemanagte Lernprojekte die Profl Projeke aus Planung exemplarische Durchf hrung Bewertungsma st be und fachdidaktische Dokumentation vgl 5 2 1 Seminarziel war ein Portfolio mit acht ProflI Projekten die f r die Erprobungen im Unterricht zur Verf gung stehen Zu jedem Profl Lernprojekt wurden ausf hrliche didaktische und methodische Erl uterungen und alle notwendigen Projektmanagement Unterlagen Projektstrukturplan Projektablaufplan Termin Einsatzplan sowie unterst tzende Dokumente Projektbeschreibung Teambuilding Testfallkatalog Bewertungsgrundlagen erarbeitet Ziel war dass diese Profl Lernprojekte von Lehrkr ften nach kurzer Einf hrung erprobt eingesetzt werden k nnen Abbildung 56 stellt eine bersicht ber die Lernprojektthemen deren Projektart Besonderheiten und Zuordnung bez glich der Jahrgangsstufe vor Multi User Mode Lernprojekt Thema Projektname Projektart Besonderheit Jahrgangsstufe
187. e Die ses Informationssystem sollte zum Firmenjubil um der Brauerei online gestellt werden Damit war das Projekt ein echtes Praxisprojekt mit einem definierten Endtermin Die Sch lerinnen und Sch ler arbeiteten berwiegend in ihrer Freizeit Sie gingen nach einem Phasenmodell zur Software Entwicklung Software Life Cycle vor erstellten eine Dokumentation und pr sen tierten das Ergebnis beim Auftraggeber Zum Projektabschluss bergab die Brauerei eine Geldpr mie Das Fazit war sehr positiv Jeder fand seinen Platz im Projekt und konnte gem seiner F higkeiten und Vorlieben einen wichti gen Beitrag zur Erstellung eines Produkts leisten das sinnvoll verwendet werden kann Die intensive und selbst ndige Arbeit in den Gruppen f rderte Schl sselqualifikationen wie Team und Kommunika tionsf higkeit ebd S 34 Personaleinsatzplanung e fish Am Beispiel des web basierten Softwareprojektes e fish Personaleinsatzplanung eines Fischrestaurants f r die gymnasiale Oberstufe erl utert Spolwig Spolwig Web gest tzte Softwareprojekte Teil 1 2000 die Vorteile die Projektorganisation und dokumentation in Form von HTML Dokumenten ins LAN WWW zu stellen Im Gegensatz zur bisherigen Pa pierform der Projektunterlagen waren die HTML Dokumente stets aktuell und f r alle Projekt beteiligten jederzeit einsehbar Gesamtprojektleiter war der Lehrer verantwortlich f r Teilaufgaben waren die Arbeitsgruppen Sitzungsle
188. e zum Erlernen von Projektarbeit Diese Basiselemente der Methode wurden in obigen Kapiteln eingehend beschrieben ihr Zu sammenwirken kann durch folgende Grafik visualisiert werden Bewertungskriterien ES PM Team j Individual leistung E Learning Milestones leistung N LP i ber ggf LP Unterricht zu Arbeiten in Pr senz Informatikthemen LI Projekten training des Projekts Projekterfolg E Learning Zugriff ber die Lernplattform itac teach amp learn Projektvorbereitung Projektdurchf hrung Projektabschluss Lehrkr fte Sch ler Studenten Abbildung 49 Elemente der Informatik didaktischen Methode eigene Leistung und ihr Zusammenwirken Die Lehrkraft hat die Wahl eigene Projekte zu planen und durchzuf hren oder alternativ ein geeignetes Projekt aus einer Reihe von Lern Modell Projekten ausw hlen Diese Projekte k nnen als Referenzprojekte hnlich dem Konzept des APO IT Weiterbildungssystems vgl Koubek 2009 dienen Bei der Projektdurchf hrung nimmt die Lehrkraft die Projektleiterrolle und die Rolle des Coaches ein sie initiiert die geplanten Meilensteinsitzungen und Teammeetings greift bei Be darf steuernd ein und gibt auf Nachfrage der Teams fachliche Unterst tzung Die Teammitglie der bearbeiten die Projektaufgabe so weit wie m glich eigenverantwortlich und selbstorgani siert Der Projektabschluss beinhaltet neben der Pr sentation und der b
189. e Einf hrung zur Projektarbeit zu geben damit die Rolle des Lehrers als Projektmanager verstanden werden kann Konsequenz f r die Informatik didaktische Methode Projektarbeit Projektmanagement f r Informatik Lernprojekte soll vor Projektbeginn f r Lehrer und Sch ler adressatengerecht vermittelt werden Das Projektmanagement sollte zu mindest bei Sch lern ohne Projekterfahrung der Lehrkraft vorbehalten sein Das Arbeiten in Teams ist integraler Bestandteil von Projektarbeit Die Teamzusammenstellung spielt dabei eine wichtige Rolle und sollte nicht dem Zufall oder Freundschaften berlassen werden Die Kenntnisse und F higkeiten zur erfolgreichen Bearbeitung der Projektaufgabe sollten kumulativ vorhanden sein und alle Teamrollen besetzt werden k nnen In Kapitel 3 3 wurde anhand des DISG Modells beschrieben in welchen Phasen Teambildung abl uft und wie mit Kenntnis von Verhaltensgrundmustern arbeitsf hige Teams gebildet wer den k nnen Auch diese Erkenntnisse sollen in die Informatik didaktische Methode einflie en um die Lernteams zu bilden Das F r und Wider der Benotung von Projektarbeit wurde 3 4 ausf hrlich diskutiert und es wurden M glichkeiten aufgezeigt wie sowohl Individual als auch die Teamleistung bewertet werden k nnen Konsequenz f r die Informatik didaktische Methode Die dargestellten Ans tze zur Beurteilung von Individual und Teamleistung so
190. e der Projektmanager einen SOLL IST Vergleich durch f hren und ggf gegensteuernde Ma nahmen einleiten Folgende Checkliste bietet dazu die Un terst tzung Planung s t Roboter gebaut mit L sungen Der Lichtsensor ist programmiert Der Tastsensor ist Ben Zu Roboter fahren Es sollte kurz die Ek Umgebung absuchen Programmier ng des astsensors 4 ah Programmier Lichtsensors Test F hrt er um Hindernisse Abbildung 59 SOLL IST Vergleich zum ProMi Projekt ebd nach der schwarzen Sollte schnell reagieren und das Hindernis sollte gebaut sein Die Wettbewerbsfl che u Bewertungsgrundlagen k nnen sowohl der Roboter an sich als auch die geschickte schnelle Umfahrung der Hindernisse das Fahren entlang der schwarzen Linie auf Zeit und ggf eine Pr sentation der Programm codes sein Die Autorinnen Zimmermann amp Klinkenberg ProMi Programmierung mit Mindstorms visuelle P 2007 schlagen als Highlight vor den Wettbe werbslauf der Roboter zu filmen und in sp teren Informatikstunden zu schneiden oder Fotos des Wettbewerbs zu einer Collage zusammenzustellen Projekt ProMi Ereignisgesteuerte Programmierung mit LEGO Mindstorms Robotern Programmierung mit JAVA vgl Zimmermann amp Klinkenberg ProMi Programmierung mit Mindstorms JAVA 2007 Das Projekt ist hnlich angelegt wie das Projekt ProMi und ist konzipiert f r die Jahrgangsstufe ll da die Programmierung de
191. e finden sich auch in der Studie von Bernitzke Bernitzke 1971 in der ebenso die Angleichung von Begabungsunterschieden und die unterrichtliche Realisierbarkeit hervorgehoben werden Die vorliegende Untersuchung belegt empirisch die berlegenheit der Mastery Learning Strategie ge gen ber dem traditionellen Unterricht Der Autor weist nach dass durch die Mastery Learning Strategie die Bedeutung der Begabungsunterschiede f r den Lernerfolg verringert die Einstellung der Sch ler zum Unterricht verbessert und der Leistungsstand aller Sch ler deutlich gesteigert werden kann Die Mastery Learning Strategie ber cksichtigt sch lerspezifische Lern Arbeits und Verarbeitungstechniken und l sst sich im vorgegebenen Stundenumfang realisieren Auch im Kontext der Diskussion ber Bildungsstandards leistet das Lehrkonzept LFM seinen Beitrag Beim Mastery Learning ist Idee Schule und Unterricht so zu gestalten dass alle Sch ler eine Chance haben das vom Lehrer gesetzte Kriterium zu erreichen In Zusammenhang damit kann auch das Konzept des lernzielorientierten Unterrichts gesehen werden welches vorsieht dass sich der Lehrer vor dem Un terricht dar ber klar wird welches Lernziel er beim Sch ler anstrebt Rost 2004 Kritische Anmerkungen zum Mastery Learning wurden vor allem von Slavin ge u ert der die bisherigen Studien wegen unterschiedlicher Lernzeit und unterschiedlicher Inhalte in Zweifel zog Slavin 1987
192. e minded self starting Contribut i Specialist dedicated Provides knowledge EE front Dwells on technicalities and skills in rare supply Abbildung 17 Team Role Model nach Belbin Belbin Team Role Summary Descriptions 2011 Ein Mensch kann prinzipiell alle Teamrollen einnehmen dies aber in unterschiedlicher Bevor zugung und Effektivit t Belbin Method Reliability amp Validity Statistics amp Research A Comprehensive Review of Belbin Team Roles 2011 S 12 o Preferred Roles die Rollen die bevorzugt eingenommen werden Manageable Roles Rollen die wenn notwendig eingenommen und gut ausgef llt werden k nnen dies bedarf aber einer gewissen Anstrengung O Least Preferred Roles Rollen die der Teilnehmer nicht gerne und nicht ef fektiv einnehmen kann Nach Belbin arbeiten Teams dann effektiv wenn sie aus einer Vielzahl heterogener Pers n lichkeits und Rollentypen bestehen Sturmair 2008 Der Selbsteinsch tzungstest nach Belbin Belbin Team Role Self Perception Inventory BTR SPI und die Erg nzung durch externe Beobachtung Observer Assessments OA erg n zen sich zu einem guten Werkzeug bei der Teamentwicklung Ihe dynamic configuration of team roles measured by the B TRSPI and the relative stability of traits measured by personality questionaires leads to the conclusion that traits measured by the latter are differ ent from those who measure
193. eLearning Einheiten als Begleitmaterial zu den Informatikprojekten bereitgestellt Die Teilnehmer wurden bei der Erstellung der Unterrichtssequenzen in Form von Projektarbeit durch Beratung und Review unterst tzt Teil 3 Workshop Teamtraining und Durchf hrung des Projektunterrichts In einem ganzt gigen Workshop stand das Arbeiten im Team im Vordergrund Hierzu wurden auch interessierte Lehrer eingeladen die die von den Teilnehmern erarbeiteten Projektunterla gen im Unterricht erproben wollten Die Besonderheit von Projektarbeit in Teams die Team rollen und die zu erstellenden Projektdokumentationen und Reviewm glichkeiten wurden an hand von Praxisbeispielen besprochen Teil 4 Vorstellung der Projektunterrichtskonzepte und materialien Im Rahmen einer Abschlussveranstaltung pr sentierten die Teilnehmer jeweils ihre erarbeite ten Unterrichtskonzepte und materialien wozu ebenfalls die Lehrer eingeladen wurden 155 156 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode Vertiefung Kap 1 LP Jung Motivation und Ziel indische Multiplikation Brainstorming Projektideen Zielplanung Auftragsformulierung am Beispiel IHK anonym bung Auftragsformulierung f r Projektideen Formular erstellen Ipc Beamer Papier bung Metaplan Flipchart Formular Projektidee Vorstellung der Projektideen durch die Teilnehmer Beratung bei der Erstellung der Projektunterlag
194. edoch nicht zum Unterricht im Klassenverband deshalb wurde dieses Konzept von Fred Keller und seinen Kollegen Azzi Bori und Sherman Mitte der 60ger Jahre erweitert zum sog PSI Modell Personalized System of Instruction auch Keller Plan Methode genannt Dieser didaktische Ansatz zum selbstgesteuerten Lernen wurde aus der Not geboren Um unerwartet viele Studenten intensiv an neuen Stoff heranzuf hren und diesen durch bungen zu vertiefen teilte Professor Fred Keller 1962 an der Universit t Brasilia den Lehrstoff der Grundvorlesun gen in Psychologie in kleine Arbeitspakete auf Diesen Arbeitspaketen f gte er Arbeitsanweisungen Le sehinweise und Anleitungen zur Partnerarbeit bei und stellte eine kleine Handbibliothek f r die Studenten zur Verf gung Tutoren wurden eingesetzt die darauf achteten dass die Studenten im Selbststudium die Arbeitspakete bearbeiteten und jeweils nach Abschluss eines Paketes beim Tutor einen kleinen Test ab solvierten Erst danach bekamen die Studenten jeweils die Erlaubnis mit dem n chsten Arbeitspaket fort zufahren Frey zitiert Keller in Frey amp Frey Eiling Allgemeine Didaktik Arbeitsunterlagen zur Vorlesung 1993 2 Theoretische Grundlagen Dabei wurden im Wesentlichen zwei Aspekte der programmierten Unterweisung ver ndert Zum einen wurde die Kleinstschrittigkeit der Lernstoffpr sentation aufgehoben der Lernstoff wurde stattdessen in Arbeitspakete eingeteilt ungef hr der Lernstof
195. ehrt Testen lediglich in einem Viertel der F lle In welcher Form die vermissten F higkeiten und Fertigkeiten geschult werden k n nen l sst Coldeway offen Das Software Engineering Projektpraktikum der TU Darmstadt Programmieraufgaben im Rahmen der Informatikausbildung sind selbst an der Hochschule oftmals Einzelaufgaben von niedriger Komplexit t und ohne Praxisbezug Die Methoden des Software Engineerings k nnen an derartigen Aufgaben nur schwer erlernt werden Spannagel 2007 S 18f Um diese Defizite zu beheben wurde in der Software Engineering Veranstaltung der TU Darmstadt ein anderer Ansatz gew hlt dort bearbeiten Teams von Studierenden Auftr ge aus der Industrie im Rahmen von langfristigen einj hrigen Projekten Trotz des hohen Arbeitsaufwandes arbeiten die Studierenden motiviert und ausdau ernd mit was nicht zuletzt durch die Authentizit t der Aufgabenstellung bewirkt wird Erste Erfahrungen beschreiben Schroeder und Brunner in Schroeder amp Brunner Aktive Anwenderbeteiligung in Ausbildungsprojekten 1999 Dieses Software Engineering Projektpraktikum SEP wurde ber 10 Jahre evaluiert und opti miert Schroeder Software Engineering 2003 Das Software Engineering Projektpraktikum bei der TU Darmstadt kann im 7 oder 9 Semester durch gef hrt werden Als Fachwissen sind dann bereits Informatikalgorithmen Projektmanagement und Qua lit tssicherungsaspekte vorhanden Dieses im Studium erworbene Wissen
196. ei offene Fragen erg nzt durch die Kategorie Anregungen und W nsche die in drei offenen Fragen gute und verbesse rungsw rdige Aspekte abfragt 197 198 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode RNTHAACHEN GE RWTHAACHEN RE aumme vazu Drot Fragebogen Praxiserprobung 1 Die Projektziele sind kiar i Projektteilnehmer Sek 1 Seet O ist h freich Die vorliegende Befragung ist Tel der Evalustion des Em Lemprojekts das du im Unterricht erprobt hast Ziel ist es herauszufinden ob die Methode zur Einf hrung von Projektarbeit in der Schule durch gemansgte Lemprojekte den Lemerfolg positiv beeinfusst im Hinblick auf Fach Sozial und Methodenkompetenz der Sch lerinnen Bitte nimm dir ca 20 Minuten Zeit f r die Bearbeitung dieses Fragebogens Die Angaben zu deiner Person siehe unten beziehen sich lediglich auf Geschlecht Jahrgang Stufeund Schule und sind damit anonym Sie dienen als Grundiage der wissenschaftlchen Auswertung im Rahmen meiner Dissertation und sind Tel der Quait tssicherung und Pflege der Lemprojekte 3 Der Schwiergkeitsgraddes Projektsistangemessen C Herzlichen Dank f r dein Engagement 4 Das Letprogramm Se IM ist verst ndlich geschrieben a 0 Karola Merkel hateinen angemessenen Schwierigkeitsgrad E19 E besitzt ein ansprechendes Layout et Zi See 000 Geschlecht Om nnich Dweilch Ater
197. ei vor allem das Testen von Programmen wichtig Abbildung 60 zeigt Beispiele f r Testf lle die bei Blackboxtests des Roboters sinnvoll sind dieser Testfallkatalog sollte von den Sch lern bearbeitet und erweitert werden 2 Dies w re eine m gliche Aufgabe f r ein Folgeprojekt oder f r eine Informatik AG 163 164 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode Inputart erwartete Reaktion F hrt die schwarze Linie entlang Was passiert wenn der Roboter beim Start auf einer Was passiert wenn der Roboter beim Fahren auf wei er Fl che kommt Bleibt stehen Suchen der schwarzen Linie und Beibehaltung der richtigen Fahrtrichtung Schwierigkeit F hrt keine Umwege Abbildung 60 Testfallkatalog zum ProMi Projekt Zimmermann amp Klinkenberg ProMi Programmierung mit Mindstorms JAVA 2007 Ein Beispiel f r Programmcode in JAVA f r ein Tastsensor Objekt ist im Folgenden dargestellt vgl Zimmermann amp K Es enth lt gute inline Do linkenberg ProMi Programmierung mit Mindstorms JAVA 2007 kumentation wie sie im Projekt gefordert wird JS hh hh e KK d Programmname Bumper Autor Andrea Klinkenberg Carmen Zimmermann Version 1 0 Erstellt SoSe 2007 Aufgabe Erstellt ein neues Objekt f r die Tastsensoren Zus tzlich sind alle Hilfsmethoden enthalten DEE EEE E22 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
198. eiblich weiblich m nnlich 17 11 m nnlich 12 16 Altersdurchschnitt Jahre 15 9 16 0 Altersdurchschnitt Jahre 16 0 16 1 bei den vier Interventionen Lernprojekt ProMi in Kooperationsschule C Die Teamzusammenstellungen wurden vorrangig in Anlehnung an die DISG Typisierung vorgenommen nachrangig nach Vorkenntnissen und F higkeiten der Teilnehmer 6 2 3 Durchf hrung Die Projektmitglieder bearbeiteten als Projektvorbereitung das Leitprogramm f r Sch ler in der Lernumgebung Clix Danach erhielten sie eine kurze Einf hrung in die Entwicklungsumgebung von LEGO und machten sich mit dem Hilfesystem vertraut Teamaufgaben wie Roboterdesign Programmie rung Test und Dokumentation Erstellung einer Projektmappe wurden zum Teil als rollie rende Aufgaben verteilt Das Lernprojekt wurde in der Regel von Dreierteams durchgef hrt dabei stand jedem Team mitglied ein Rechner zur Verf gung Pro Team gab es einen LEGO Mindstorms Baukasten aus dem sich die Teilnehmer beim Bau des Roboters bedienen konnten verschiedene Sensoren Antriebsm glichkeiten etc Jedes Team durfte einen eigenen Roboterentwurf umsetzen Da die Roboter im PC Raum in einem Schrank verschlossen wurden war sichergestellt dass die Roboter von einer zur n chsten Projektstunde unver ndert blieben 6 2 4 Evaluation durch die Lehrkraft Fragebogenevaluationen durch die Lehrkraft Die Fragebogenevaluationen wurden nach der erst
199. eich von sieben 27 als neutral betrachtet Die Mehrheit der Teilnehmer sch tzten die erworbenen Kenntnisse als wichtig ein 20 TN 77 f nf Teilnehmer werteten neutral Der Schwierigkeitsgrad des Lernprojekts wurde berwiegend als angemessen angese hen 22 TN 85 Projektvorbereitung Durchschnittlich 3 7 Stunden wurden von den Studierenden zur Bearbeitung des Leitpro gramms verwendet welches von f nf Teilnehmern 19 als n tzlich von 18 Teilnehmern 69 als nicht n tzlich bezeichnet wurde Im Detail wurden folgende Angaben zum Leitpro gramm gemacht Das Leitprogramm e ist verst ndlich geschrieben 15TN 58 11 neutrale Wertungen 42 e hat einen angemessenen Schwierigkeitsgrad 8 TN 31 11 neutrale Wertungen 42 e besitzt ein ansprechendes Layout 12 TN 46 7 neutrale Wertungen 27 e besitzt n tzliche Visualisierung 9 TN 35 6 neutrale Wertungen 23 e beinhaltet hilfreiche bungen und Tests 6 TN 23 eine neutrale Wertung 4 Zehn Probanden gaben an dass sie umfassende Vorkenntnisse in der Programmierung bezogen auf das Projekt bes en 38 neun Teilnehmer werteten neutral 35 dieses Ergebnis konn te nach dem einsemestrigen JAVA Modul erwartet werden Die Einsch tzung des Leitpro gramms durch die Studierenden l sst vermuten dass in der Vorbereitung des Projekts die Bear beitung des Leitprogramms nicht im geplanten Sinne gefordert und gef rdert wurde Dies k nnte
200. eit in der Schule sind im Lehrplan der Fach wissenschaft Informatik curricular verankert und vor allem durch enge Zeitfenster z B 3 Un terrichtsstunden pro Woche im Schuljahresverlauf begrenzt Ein auf differenzierter Gruppenarbeit basierter handlungs und produktorientierter Unterricht der an praxisnahen Informatik Projekten vielf ltige fachspezifische allgemein bildende und soziale Kompe tenzen vermittelt ist als lohnendes Ziel zu verstehen auf das in kleinen und gesicherten Schritten hin gearbeitet werden muss Dabei steht den vielf ltigen Chancen die gerade aus dem Informatikunterricht f r eine Allgemeinbildung moderner Auspr gung erwachsen die verf gbare Unterrichtszeit begrenzend entgegen Lehrplan Informatik Gymnasium Sek II 1999 Das schulische Unterrichtsprojekt dient anders als in der Arbeitswelt nicht in erster Linie der Nut zenmaximierung und Effizienzsteigerung sondern macht den Sinn gemeinsamen Schaffens und die Freude an sozialintegrativen Arbeitsformen erlebbar Hierbei kommt den Unterrichtenden bei behutsa mer Moderation eine besondere Verantwortung zu insbesondere dann wenn die Ziele der Gruppe sich im Verlaufe der Arbeit als unerreichbar hoch gesteckt erweisen Lehrplan Informatik Gymnasium Sek II 1999 Die oben geforderten kleinen und gesicherten Schritte implizieren m E die Notwendigkeit eines professionellen Projektmanagements um eine erfolgreiche Projektdurchf hrung zu ge
201. eits Das Leitprogramm wird in Kapitel 4 4 beschrieben Durchf hren von Projekten Die F higkeiten und Fertigkeiten zur Projektarbeit und management werden durch selbstst n diges Durchf hren von Projekten wirksam unterst tzt In der zweiten Phase der Lehrerausbil dung Studienseminar Referendariat w re das Mitwirken an einem Software Entwicklungsprojekt f r Informatiklehrkr fte sinnvoll Diese Idee wurde erprobt und musste leider aufgrund der engen zeitlichen Begrenzung dieser Phase wieder verworfen werden wie Humbert beklagt Humbert Informatikunterricht ist anders die Lehrerbildung ist es auch 2006 Als Erweiterung der Projektkompetenz schl gt Humbert die Teilnahme an einschl gi gen Tagungen INFOS Informatik Tag NRW die Durchf hrung von Fortbildungsveranstal tungen und das Erweitern des eigenen Methodenrepertoires vor Eine Unterst tzung f r die Durchf hrung von Projekten im schulischen Informatikunterricht wird in vorliegender Arbeit gegeben durch die Entwicklung von Modellprojekten die profes sionell geplant werden und im unterrichtlichen Einsatz erprobt und evaluiert werden 4 3 3 Aufbereitung der Thematik f r Sch ler und Studierende Das Arbeiten in Projekten ist f r projektunerfahrene Sch ler zun chst neu Der Lehrer nimmt eine andere Rolle als blich ein Projektmanager Projektcoach auch das kollaborative Arbei ten in einem Team stellt eine ungewohnte Lernsituation dar Deshal
202. ekt KonLo Lernprojekt ProMi Lernprojekt L2P Weiterentwicklung Zusammenfassung und Diskussion Lessons learned Qualitative Ergebnisse ERGEBNISSE 258 7 Zusammenfassung und Ausblick 7 1 Zusammenfassung und Fazit 7 1 1 Zusammenfassung In vorliegender Arbeit wurde eine Informatik didaktische Methode konzipiert die das pro fessionelle Arbeiten mit Lernprojekten im MINT Bereich vor allem in der Informatik vorbe reitet und unterst tzt Dazu wurde gem der Forschungsmethodik der intervenierenden Fachdidaktik zun chst der Bildungsbedarf analysiert und herausgearbeitet welche Kompetenzen Sch ler im Hinblick auf Projektarbeit ben tigen und durch welche Lehr Lernprozesse diese gef rdert werden k nnen Die Bildungsempfehlungen der GI zu Bildungsstandards f r die Informatik in der Schule wur den im Hinblick auf Projektarbeit analysiert Zur Einordnung der Thematik der Forschungsarbeit in die Fachwissenschaften wurden die lern theoretischen Grundlagen insbesondere didaktische Modelle zum selbstgesteuerten Lernen das Arbeiten in Projekten und die Bedeutung des Projektmanagements sowie die Teamarbeit be schrieben Kapitel 2 Es folgten Darstellungen diverser Ans tze zum Projektlernen zu Team building und Bewertung von Lernleistungen in der Projektarbeit state of the art erg nzt durch die Kurzbeschreibung ausgew hlter Projekte in der Informatik an verschiedenen Schulen und Hochschulen Kapitel 3 Aus den
203. ektmanagement f r Lehrkr fte erstmalig eingesetzt und formativ evaluiert bez glich Verst ndlichkeit Visualisie rung Abwechslung Layout und Schwierigkeitsgrad Dazu wurde kapitelweise ein Fragebogen an alle Teilnehmer versandt der neben einer skalierten M glichkeit der Beantwortung auch Raum f r einen individuellen Kommentar enthielt Kapitel Nr Kapitel berschrift SES OO Verst ndlichkeit EN Visualisierung 2 Abwechslung RI Layout E Schwierigkeitsgrad u Kommentar Abbildung 54 Evaluation Leitprogramm allgemeines Frageschema f r Kapitel F r jedes Kapitel wurden Beobachtungen und vorgeschlagene nderungen im Kommentarfeld abgefragt und in einer zweiten Version des Leitprogramms integriert Die wesentlichsten nderungen waren Beim Kapitel Projektplanung wurden zur Bearbeitung der Aufgaben und des Kapiteltests ent sprechende Vorlagen zur Verf gung gestellt Das Kapitel zur Projektdokumentation das einige Aspekte zur Qualit tssicherung enthielt wur de in die Kapitel Qualit tssicherung und Testmethodik und Projektdokumentation aufge teilt Diese Kapitel behandeln die jeweilige Thematik nun ausf hrlicher jeweils erg nzt durch Aufgaben und ein Additum Wegen der Erweiterung des Leitprogramms wurde die Bearbeitungszeit auf 6 bis 8 Stunden an gehoben 158 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Method
204. elen Hochschulen werden im Rahmen der Software Engineering Ausbildung Projekte durchgef hrt in denen die Studenten selbstst ndig in Teams an praxisnahen komplexen Aufgaben zusammenarbeiten Werden solche Projekte praxisnah durchgef hrt so gibt es neben unvollst ndigen Aufgabenstel lungen auch nachtr gliche Kundenw nsche und harte Deadlines f r den Projektfortschritt Auf fachliche Probleme ad quat zu reagieren f llt den Studierenden aufgrund ihrer zuvor vermittelten Fachkenntnisse und der Lernerfahrung sich fehlende Kenntnisse selbstst ndig anzueignen ver gleichsweise leicht Fleischmann Spies und Neumeyer kamen bei solchen Projekten an den TUs Darmstadt und M nchen zu der Erkenntnis dass vor allem die organisatorischen und sozialen Probleme eine gro e Herausforderung f r die Studierenden dargestellten Fleischmann Spies amp Neumeyer 2005 Sie konzipierten daraufhin ein vorgeschaltetes Teamtraining in dem auch Grundz ge des Projektmanagements vermittelt wurden Ziel eines Teamtrainings ist eine arbeitsf higes Team zu erhalten das Arbeitstechniken Organi sation und Durchf hrung von Sitzungen Diskussionskultur Ergebnissicherung Vorgaben f r Dokumentation und Modularisierung von Software Datensicherung kennengelernt hat um effek tiv arbeitsteilig zusammenzuarbeiten und organisatorische und soziale Probleme zu bew ltigen Zum Projektmanagement es wurden RUP Rational Unified Process und XP Extreme Pro g
205. em Recherche Auftrag zu den sog UNESCO PROJEKT SCHULEN 14 In sp teren Kapiteln des Leitprogramms werden weitere Vorgehensmodelle thematisiert 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Zum Abschluss wird in einem Ausblick das Thema Teambuilding angesprochen das im zu geh rigen Pr senzseminar vertieft werden soll Kapitel 2 Arbeiten in Projekten Er K D Lernziele Phasen des Projekts benennen und die wichtigsten Analyseschritte kennen die VOR dem Projektstart liegen Beachten des magischen Dreiecks bei der Formulierung von Projektzielen In diesem Kapitel werden die Projektphasen Definition Planung Durchf hrung Projektabschluss anhand ihrer Aufgabenstellungen und der resultierenden Ergebnisse dargestellt und erl utert In einer vertiefenden bung sollen anhand des Umzugsprojekts die Phasen n her untersucht und die T tigkeiten jeder Phase beschrieben werden In einer kurzen theoretischen Darstellung wird der Weg von der Projektidee zum Projektauftrag beschrieben dabei wird die Rolle des Projektmanagers in dieser Projektdefinitionsphase her vorgehoben er hat zu kl ren WAS der Auftraggeber erreichen m chte F R WEN und WOZU er dieses Projekt in Auftrag gibt Das Projektumfeld Ausstattung ggf Investitionen ist zu analysieren und das Projektergebnis Umfang Qualit t Termin ist zu pr zisieren Im Projektauftrag werden die resultierenden Pr
206. em herzustellen was ich schon gewusst habe Ich konnte mich im Umgang mit Medien Computer Kamera Flipchart verbessern Ich habe gelernt in Gruppen mehr R cksicht zu nehmen fair zu sein und anderen zu helfen Ich hatte M glichkeiten meinen Interessen nachzugehen z B und so dazuzulernen Ich wei genau wo meine St rken liegen und ich konnte sie auch weiterentwickeln z B nu in m UCI mim Im m UTC UI mim Im m IC UI mim Im m IC UI Abbildung 29 Diagnostisches Differential Reflexion des Lernertrags Stern 2008 S 59 Weitere Methoden und Beispiele f r Bewertungsgrundlagen werden von der Arbeitsgruppe Pr fungskultur des Projekts IMST vorgestellt das Logbuch die LOB Lernziel Orientierte Beurteilung die Concept Map Begriffsnetz und der Beobachtungsbogen f r Gruppenarbeit Projekt IMST 2008 S 45 ff Als Alternative zur Projektevaluation via Fragebogen wird eine Evaluationszielscheibe vorge stellt Staatsinstitut f r Schulqualit t und Bildungsforschung M nchen 2012 Diese ist auch geeignet die Ergebnisse aller Teammitglieder gleichzeitig zu visualisieren eingetragene Punkt werte werden je Teilnehmer eingetragen und zu einem Polygon verbunden EH 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Abschluss Kontrolle des des Projekts Projektverlaufs Abbildung 30 Evaluationszielscheibe Staatsinstitut f r Schulqualit t und Bildungsforschung M
207. emessen Dabei ist die Produktbewertung Bewertung des Projektergebnisses einfacher als die Prozessbewertung ebd S 60 und sollte mit Beteiligung der Projekt mitglieder Fremdeinsch tzung geschehen Die Pr sentation des Projektergebnisses ist fl chtig ihre systematische Beobachtung kann durch Bewertungsb gen die Sch ler und Lehrkraft ausf llen unterst tzt werden Zur Bewertung von Leistungen bei der Mitarbeit in Projekten wird von Koubek Koubek 2009 vorgeschlagen vor allem Produkte und Dokumentationen zu bewerten hnlich wie die Bewertung im APO IT Weiterbildungssystem vorgenommen wird Auch Schl sselkompetenzen Hilfsbereit schaft Kommunikation Gestaltung des eigenen Lernpfades oder Pr sentationsf higkeit k nnen in die Bewertung mit einflie en Koubek schl gt vor zu Projektbeginn mit jedem Sch ler einen Lernvertrag learning contract abzuschlie en in dem Lernziele Lerninhalte und Bewertungskri terien beschrieben sind 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Alternative oder erg nzende Formen k nnen u a Gruppenpr fungen Selbstbewertung unter Be r cksichtigung der R ckmeldungen von Gruppenmitgliedern und berpr fung des Lernprozesses sein Boud et al 1999 vgl auch Young Kulikowich amp Barab 1997 Spannagel 2007 S 41 Bei der Bewertungskonzeption ist ebenso festzulegen wer zur Bewertung beitr gt Selbstein sch tzung Fremdeinsch tzung und mit welchen Ma nah
208. en Abbildung 47 Vorlage Teambuilding aus VORLAGEN zum Leitprogramm Merkel Leitprogramm Informatik Projektmanagement f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte 2007 17 Vision r Vorbild Koordinator und Coach sind nach Hermes Hermes Lernkultur der Wissensarbeit Kulturtechnik Informatik 2010 S 43 Rollen effektiver F hrung z T durch die Lehrkraft besetzt 141 142 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Im Unterschied zum Ansatz der im GPM Leitfaden beschrieben ist wird hier ein Team be wusst aufgebaut und die Team und Projektrollen werden entsprechend besetzt W hrend der Projektdurchf hrung k nnen die formalen Teamrollen Projektrollen wie Qualit tsbeauftragter oder Dokumentator auch abwechselnd eingenommen werden zur F rderung des Rollenver st ndnisses und zur Vermeidung von Monotonie zur St rkung der Motivation und ggf auch als gegensteuernde Ma nahme im Sinne des Projektmanagements Ein Sch ler sollte auch einmal gefordert werden indem man ihn mit Aufgaben betraut die er nicht sofort annehmen w rde andernfalls erledigen immer dieselben Sch ler dieselben Aufgaben Das Thema Teambuilding wird im vorgeschlagenen Blended Learning Konzept als Pr senz Workshop zum Teamtraining und zur Lernleistungsbewertung behandelt Dieser Workshop ist integraler Bestandteil einer Seminarserie f r Lehramtsstudierende im Rahmen der Fachdidak
209. en Arbeiten in Projekten Projektplanung LP Kapitel 2 und 3 bung Projektstrukturplan erstellen auch Formular erstellen Brainstorming weitere Projektideen Schwerpunkt SW Erstellung Software Life Cycle Testmethodik bung Projektablaufplan erstellen auch Formular erstellen PC Beamer Papier bung Metaplan FlipChart Papier bung Formular PSP Formular PAP Vorstellung der jeweiligen Projektplanung durch TN Beratung bei der Erstellung der Projektunterlagen Projektorganisation Projektsteuerung LP Kapitel 4 bung Projektverfolgung auch Formular erstellen Projektorganisation Organigramm z B Fallbeispiel Brainstorming Projekt Steuerungsma nahmen im Schulalltag mit Priorisierung PC Beamer Papier bung Metaplan Kartenfrage Einpunktfrage mit FlipChart Formular Projektverfolgung Muster f r Organigramm in der Schule Vorstellung der Projektorganisation Projektsteuerung durch TN Beratung bei der Erstellung der Projektunterlagen Vorstellung der Zweit Projekte durch TN Beratung bei der Erstellung der Projektunterlagen at Je Projektdokumentation Bewertung von Beratung bei der Erstellung der Projektunterlagen sau Einzelleistungen Abbildung 53 bersicht FdI Seminar zur Schulpraxis 157 5 2 2 Erprobung Evaluation und Verfeinerung des Leitprogramms f r Lehrkr fte Im fachdidaktischen Seminar zur Schulpraxis wurde das Leitprogramm Proj
210. en empfohlen auch bei Zwischenterminen sollte der Projektmanager einen SOLL IST Vergleich durchf hren und ggf gegensteuernde Ma nahmen einleiten Bei Projekten mit l ngerer Laufzeit k nnen solche Checklisten im Rahmen von Team meetings gemeinsam ausgef llt werden Die Kontrolle sollte jedoch bei einem Teammee ting nicht im Vordergrund stehen sondern eher gegenseitige Information und Motivation w to use il H d u SC Il F hren Sie an den Meilensteinen die im Termin Einsatzplan vorgesehen sind SOLL IST Vergleiche durch leiten Sie ggf Ma nahmen ein und protokollieren Sie dies in dieser Checkliste To do f r Sie nur im nderungsfall Bitte dokumentieren Sie nderungsw nsche in der Checkliste und machen Sie diese nde rungen sichtbar z B durch farbige Schrift 6 To do Liste Falls der Soll Ist Vergleich der Meilensteinkontrolle mehrere to do s ergeben hat oder in einer Teamsitzung to do s vergeben wurden unterst tzt Sie diese Liste bei der Dokumen tation F llen Sie sie nach Bedarf aus To do f r Sie nur im nderungsfall Bitte dokumentieren Sie nderungsw nsche in der Checkliste und machen Sie diese nde rungen sichtbar z B durch farbige Schrift 7 Checkliste Testfallkatalog Bei Software Entwicklungsprojekten m ssen zur Qualit tssicherung Blackbox und Whi teboxtests durchgef hrt werden Dazu m ssen die Testf lle g ltige und ung ltige Eingaben sowie die erwarteten
211. en unterst tzt und gleichzeitig entlastet Zeit die f r wichtige Aufgaben bei der Begleitung des Lernprojekts verwendet werden kann 3 4 5 Vorschl ge zur praktischen Umsetzung und Ausblick Argumente f r und gegen Bewertung von Projektarbeit wurden schon von Frey Kapitel 3 2 6 aufgezeigt Er pl diert daf r die Bewertung wenn sie denn gew nscht wird in Anlehnung an die Projektmethode selbst unter aktiver Sch lerbeteiligung durchzuf hren hnliches schlagen auch Wester und Greving Wester amp Greving 2009 mit ihrem Notenpool vor hier gibt die Lehrkraft eine Note f r das Gruppenergebnis vor z B 10 Punkte f r 5 Mit glieder insgesamt also 50 Punkte die Gruppe kann die Verteilung dieser Notenpunkte vorneh men oder entscheiden dass alle die gleiche Note erhalten Wird die Bewertung der Gruppenar beit mit schriftlichen Klausuren verkn pft so k nnen diese bei den Aufgaben gruppenspezifisch differenziert werden Wester und Greving untergliedern den Arbeitsprozessbericht in die Teile Beschreibung und Reflexion Gerade bei letzterem kann der Lernprozess durch die dokumentierten Verbesse rungsvorschl ge und Transferm glichkeiten auf zuk nftige Projekte gut beurteilt werden ebd S 106 Thomas Thomas 2007 stellt lernzielorientierte Formen zur Leistungsmessung im projektori entierten Informatikunterricht zur Diskussion die fachspezifischen Leistungen k nnen anhand der dokumentierten Zwis
212. en den Lehrkr ften bereits in der Vorbereitungsphase verschiedene Formulare zur Unterst tzung bereitgestellt In einer Guide line f r die Lehrkr fte werden nochmals die Nutzung und die Wichtigkeit der Fortschrei bung Weiterentwicklung dokumentiert Die Guideline umfasst die Dokumente Projektauftrag Checkliste Projektumfeld Projektpl ne Teambuilding Checkliste Meilensteinkontrolle To do Liste Checkliste Testfallkatalog Checkliste phasenbegleitende Dokumentation und Bewertung Lernleistung F r jedes Doku ment sind die Eintragungen die Verwendung im Sinne der Fortschreibung sowie die M glich keit nderungen einzutragen dargestellt Die komplette Guideline befindet sich im Anhang B Am Beispiel der Projektpl ne soll die Guideline exemplarisch vorgestellt werden Projektpl ne Projektstrukturplan Projektablaufplan Termin Einsatzplan Dies sind die wichtigsten PM Dokumente denn sie werden f r die Pro jektsteuerung ben tigt Der Projektstrukturplan gibt einen berblick ber die Bausteine bzw Aktivit ten des Projekts die die zu leistenden Ar beitsaufgaben auff hrt Der Projektablaufplan Gantt Diagramm baut auf dem Projektstrukturplan auf der Aktivit t und darin jedem Arbeitspaket wird eine Durchf hrungsdauer zugewiesen Zus tzlich wird im Gantt Diagramm sichtbar welche Aufgaben in welcher Reihenfol ge welche ggf auch parallel durchgef hrt werden sollen Der Termin Einsatzplan ist ei
213. en durch diese Steering Committee Meetings synchronisiert Predoiu stellt einen vielversprechenden Ansatz vor um bei l ngerfristigen Teamprojekten in der Hochschule Individualleistungen zu bewerten Predoiu 2010 als Grundlage dienen die Konzepte des Peer Assessments und des Portfolios Die angemessene Bewertung der Individual leistung der Teammitglieder kann dabei nicht nur als Feedback sondern auch als Motivations faktor genutzt werden Beim Peer Assessment das Predoiu durch einen Fragebogen unterst tzt bewerten die Studierenden die eigene Leistung und die der anderen Vorteil dieses Verfahrens ist die Transparenz der Bewertung und die M glichkeit Selbst und Fremdeinsch tzung zu erhalten und zu nutzen Die Betreuer geben einen groben Projektrahmen in Form von Projektphasen Meilensteinen und Leistungszielen vor das Team erstellt gemeinsam ein Projektportfolio An jedem Meilenstein muss jedes Teammitglied ein Artefakt f r das Projektportfolio liefern das vom Betreuer bewertet wird und zu dem es Feedback gibt Dabei wird darauf geachtet dass die Artefakte inhaltlich eng verkn pft werden Zus tzlich findet zu jedem Meilenstein ein formatives Peer Assessment statt bei dem jeder Studierende alle anderen Studierenden bewertet sich selbst aber nicht Im Meeting kann dann jedes Teammitglied zur Fremdbewertung der eigenen Leistung Stellung beziehen Am Projektende erstellen alle jeweils eine Einleitung und ein Res me f r das Portfolio
214. en eines fachdidaktischen Seminars geschult ee a Kofi Kick off Meeting rung und einer Vorstellungsrunde e Pr senzworkshop zum Thema Teambuilding LP Kap 1 3 Planung Dokumentation und Pr sentation sowie Leis eigenes Projekt tungsbewertung e selbstgesteuertes Lernen mit Hilfe des Leitpro ost LP Kap 4 6 gramms Projektmanagement f r Lehrkr fte EE Erg nzung eigenes Projekt s Anhang Al re Abschlusspr sen Die von den Lehramtstudierenden im Rahmen des tation der Projekte Fachdidaktikseminars erarbeiteten ProfI Lernprojekte werden vorgestellt Workshop Teamtraining Die Lehrkr fte k nnen entscheiden ob sie ein Lern e Leistungsbewertung projekt zu einem selbstgew hlten Thema erstellen und durchf hren oder eines der Profl Lernprojekte See erproben m chten Abschluss Review Abbildung 72 Konzept fachdidaktisches Weiterbildungsseminar f r Lehrkr fte 5 3 2 Einsatz des Leitprogramms f r Lehrkr fte Das berarbeitete Leitprogramm Projektmanagement f r Lehrkr fte wird in der eLearning basierten Version allen Beteiligten zur Verf gung gestellt Die M glichkeit der computerunter st tzten selbstgesteuerten Vorbereitung wird von den Teilnehmern sehr gesch tzt da die Leit programm Unterlagen sehr ausf hrlich das Thema Projektmanagement darstellen dabei zeit unabh ngige Vorbereitung erm glichen ohne Pr senzveranstaltung und den damit verbunde 184 5 Forschungsmethodik und Vorgehens
215. en liefert der Kreative an den Macher der diese pr ft ordnet und die Aufgabenplanung bernimmt Die Planungen werden an den Analytiker weitergegeben Dieser pr ft die Machbar keit der Ideen und der Planung eingehend Fehlerhafte Aufgabenstellungen werden zur ck an den Macher gegeben akzeptierte Planungen zur Realisierung an den Umsetzer Die Weitergabe von gel 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Informationen die Koordination der Termine und ggf auch Unterst tzung bei der Kommunika tion und Konfliktbearbeitung sind Aufgabe des Koordinators 3 3 3 Von der Gruppe zum Team Teambuilding Die Zusammensetzung von Projektteams beeinflusst den Projekterfolg Eine Teamzusammenset zung aus Personen mit hohen mentalen F higkeiten ist keine Garantie f r ein Hochleistungsteam eine Erfahrung die als Apollo Syndrom bezeichnet wird vgl Hermes Lernkultur der Wissensarbeit Kulturtechnik Informatik 2010 Vielmehr ist ein erfolgreiches Team dadurch gekennzeichnet dass alle Teamrollen wahrgenommen werden und dass verschiedene Pers nlich keitstypen introvertiert extrovertiert menschen aufgabenorientiert vertreten sind Die Aufga benverteilung im Team ist optimal wenn jedes Teammitglied gem seiner Vorkenntnisse F hig keiten und St rken eingesetzt wird vgl DISG Trainerleitfaden Geier amp Downey 2004 Green nennt in Green amp Green 2007 f nf Ziele der Teambildung Sich kennen lernen Tea
216. en und PM Unterst tzungsmaterialien f r Lehrkr fte im Gantt Diagramm sichtbar welche Aufgaben in welcher Reihenfolge welche ggf auch parallel durchgef hrt werden sollen Der Termin Einsatzplan ist eine Erweiterung des Gantt Diagramms in der den Arbeitspake ten die Projektmitglieder siehe Legende des Plans zugewiesen werden Tragen Sie die konkreten Termine in den Termin Einsatzplan ein und bereiten Sie die Checkliste Meilensteinkontrolle entsprechend der Termine auf To do f r Sie nur im nderungsfall falls Sie nderungen vornehmen dokumentieren Sie dies bitte indem Sie die Pl ne ent sprechend anpassen Bitte dokumentieren Sie auch die Gr nde f r eine nderung 4 Teambuilding Hier gibt es Vorschl ge f r die Aufgabenverteilung im Team Grundidee ist dass jeder Projektteilnehmer Aufgaben erh lt die er gut bew ltigen kann und die zu seinem Verhal tenstypus nach DISG passen Im Workshop Teamtraining lernen Sie das DISG Modell kennen versuchen Sie die Projektteilnehmer gem dieser Typisierung einzu sch tzen LI D Si Haw te ica il MOW tO use Il Bilden Sie Projektgruppen in denen jeder Typ vorkommt und verteilen Sie die Aufgaben entsprechend To do f r Sie bitte auf jeden Fall Bitte geben Sie an nach welchen Kriterien Sie die Teams eingeteilt haben und wie die Auf gabenverteilung vorgenommen wurde 5 Checkliste Meilensteinkontrolle Sp testens zu den Meilenstein
217. en und zweiten Intervention durchgef hrt und unterschieden sich lediglich in zwei Punkten e Projekt Vorerfahrung der Lehrkraft vor der ersten Intervention hatte die Lehrkraft keine Projekterfahrung danach die des ersten Lernprojekts e Projektsteuerung w hrend der zweiten Erprobung fiel durch Exkursionen und Unter richtsausfall wegen Abiturpr fungen der Informatikunterricht oft aus sodass kontinu ierliches Arbeiten am Projekt erschwert wurde Die Lehrkraft griff projektsteuernd ein indem das Feature Umfahren von Hindernissen durch den Roboter optional zu entwi ckeln war und nur noch das Fahren auf der schwarzen Linie f r alle obligatorisch blieb Als sehr gut geeignet f r die Einf hrung in das Thema Projektmanagement beurteilte der In formatiklehrer das eLearning Leitprogramm S1 und das Pr senzseminar zum Teamtraining die Vorbereitung der Projektteilnehmer via eLearning Leitprogramm wurde als gut geeignet bezeichnet jeweils S2 Den Schwierigkeitsgrad des Lernprojekts bewertete die Lehrperson als angemessen S1 die didaktische Aufbereitung als geeignet S3 Die Vorbereitung durch das Leitprogramm wurde als hilfreich S1 bewertet Verst ndlichkeit Schwierigkeitsgrad Layout und Visualisierungen erhielten ebenfalls den Wert S1 bungen und Tests den Wert S2 Als Bearbeitungszeit f r das Leitprogramm wurden insgesamt 5 bis 6 Stunden genannt 225 226 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik d
218. en zu den fachlichen Kenntnissen pers nlichen F higkeiten und den sonstigen Erkenntnissen hier Angaben nicht sinnvoll wurden wie folgt beantwortet 211 Fachliche Kenntnisse in Mathematik 8 TN und Informatik Programmierung 15 TN insbesondere im Testen Qualit tssicherung 8 TN wurden erworben bzw vertieft Auch Kenntnisse im Projektmanagement wurden erworben 9 TN Bei den pers nlichen F higkeiten und Erkenntnissen wurden am h ufigsten die Teamarbeit 15 TN und das Vertrauen in die eigene Leistung Geduld Motivation 3 TN sowie das eigene Arbeitsverhalten 3 TN genannt von der Projekterprobung nahmen die Sch ler pers nlich mit Mehr Wissen ber Computer 1 TN Management ist wichtig 1 TN Nur gemeinsam sind wir stark 1 TN Gemeinsame Projektdurchf hrung 2 TN Es gibt Wichtigeres als m glichst wenig Arbeit zu haben 2 TN Sch ne Erfahrung 1 TN Teamarbeit ist besser man muss aber auch zuverl ssig sein 3 TN Dass Projekte Spa machen 1 TN Teamarbeit ist wichtig und macht Spa 6 TN Projekte k nnen schwierig sein 2 TN Leichter wenn man zusammenh lt 1 TN 0000000000 Teamarbeit ist eines der wichtigsten Dinge um Projekte durchzuf hren 1 TN In der Gesamtbeurteilung haben Teamarbeit und die Arbeit am PC besonders gut gefallen so wie die M glichkeit aktiv und selbstbestimmt zu arbeiten Im Vergleich zum regul ren Unterricht wurde das Arbeiten im Lernprojekt von den meisten Sc
219. enfalls mehrheitlich das freie selbstst ndige und selbstbestimmte Arbeiten im Team genannt u erungen wie auf Dauer nicht anwendbar oder f r begrenzte Zeit sehr viel besser zeigen dass die Sch ler erkennen dass Projektarbeit eine sinnvolle Erg nzung aber kein Ersatz f r den regul ren Unterricht darstellt 239 Projekt 1 Projekt 2 0000 O00000 O 00O BO OOE OOE O OOOO Hat viel Spa gemacht interessanter hat Spa gemacht eigene Arbeit und basteln gut da selbstst ndig gearbeitet 2 TN Viel interessanter und selbstst ndiger besser aber nicht auf Dauer anwendbar da m glicherweise Defizite zwischen den Gruppen besser freies Arbeiten keine stille Arbeit mehr Teamarbeit 4 TN ganz gut da man mal was anderes gemacht hat es war freier aber trotzdem ist mir regul rer Unterricht lieber nicht so gut zwar freier aber nicht so interessant Regul rer Unterricht besser 2 TN Sehr gut Super war mal was anderes Gechilled Mega cool Es war sehr interessant und etwas Besonderes Sehr gut es war mal was anderes abwechslungsreicher aber etwas langweilig manchmal Es war etwas komplett Neues es hat viel Spa gemacht aus einem Spielzeug Roboter zu bauen Wesentlich besser Im Vergleich zum regul ren Unterricht gefiel mir die Arbeit im Team recht gut Gut also besser als der normale Unterricht 2 TN War abwechslungsreicher als sonst 2 TN Die Zeit war zu knapp und die Roboter mus
220. ennt aber jeweils mit dem glei chen Fragesatz ber 30 Fragen abgefragt Die Differenzbildung zwischen den Durchschnitts werten der erfolgreichen bzw gescheiterten Projekte f hrte zu 6 Clustern Kommunikation Klare Ziele Position des Projektleiters PM Prozesse Teambesetzung Komplexit t des Projekts 000000 Kommunikation Klare Ziele Position des Projektleiters PM Prozesse Teambesetzung Komplexit t 0 0 0 2 0 4 0 6 0 8 1 0 1 2 1 4 Abbildung 14 Einflussfaktoren f r erfolgreiche Projekte Obige Abbildung GPM 2008 S 11 zeigt als wesentliche Einflussfaktoren die Kommunika tion klare Ziele und Position des Projektleiters als mittlere Einflussfaktoren PM Prozesse und die Teambesetzung Die Komplexit t des Projekts hat dagegen keinen starken Einfluss auf den Projekterfolg GPM Studie des Strascheg Institute for Innovation and Entrepreneurship SIE der European Business School EBS International University und der GPM Ge sellschaft f r Projektmanagement e V Die Studie untersuchte die Sichtweise des Top Managements im Hinblick auf St rken und Schw chen des Projektmanagements GPM SHE und EBS 2009 Als zentrale St rke im Projektkontext sehen die befragten F hrungskr fte ihre Mitarbeiter Kompetenz Engagement und Kreativit t werden explizit gelobt Schw chen hingegen bescheinigt das Top Management den Bereichen Methodik und Prozesse Mehr als 50 der Be
221. entation und Abschluss des Projekts werden im Kapitel 6 des Lehrer Leitprogramms beschrieben ebenfalls im Kontext der Projektmanagementaufgaben F r Sch ler wird in diesem Kapitel der Projektabschluss Pr sentation und Review aus der Projektmitarbeitersicht dargestellt Qualit tssicherung und Testmethodik bei Software Entwicklungsprojekten werden im Lehrer Leitprogramm und als Exkurs f r Leitprogramm f r die Sekundarstufe II ausf hrlich behandelt Die Sch ler Leitprogramme unterscheiden sich nur im Kapitel Qualit tssicherung und Testmethodik die anderen Kapitel sind bis auf die Anrede identisch Kapitel 1 Arbeiten in Lernprojekten Sekundarstufen I und II Lernziele Begriffe Projekt und Lernprojekt definieren und Rollen bei schulischer Projektarbeit bschreiben Aufgaben und Rollen im Team beschreiben Lehrerrolle als Projektmanager erkennen und Kriterien benennen nach denen Leistungen im Lernprojekt bewertet werden k nnnen Die Definition eines Projekts wird hier an die Schulsituation angepasst formuliert Ein Projekt ist eine umfangreiche komplexe Aufgabe f r ein Team welche in einer vorgegebenen Zeit gel st werden soll Merkel Leitprogramm Informatik Arbeiten in Informatikprojekten f r Sch ler der S 1 2008 S 8 Die besondere Situation bei einem Lernprojekt in der Schule wird beschrieben und durch eine bung vertieft Die Arten von Projekten Einzel Gesamt und Wettbewerbsp
222. ept des Leitprogramms das auf dem Mastery Prinzip beruht ausf hrlich dargestellt Es besteht aus Lernmaterial zum selbstgesteuerten Lernen das den Ler ner zielorientiert durch den Inhalt leitet dabei wechseln kurze theoretische Darstellungen und praktische bungen Aktivit ten ggf in wechselnden Sozialformen einander ab Integraler Bestandteil eines Leitprogramms sind kleine Selbsttests zur Lernfortschrittskontrolle 12 Im Gegensatz zur Projektmethode bei der Fragestellung Ziele L sungswege und Endergebnisse offen sind gibt es bei der Leitprogramm Methode eine sichere Anleitung und eine individuelle Unter st tzung dies f hrt in der Regel zum sicheren Lernerfolg 117 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit 118 Nach erfolgreichem Absolvieren des Kapiteltests mastery Kann jeweils die n chste Lernein heit begonnen werden Die Lerneinheiten haben dabei folgende Struktur e Nach einer bersicht werden die Lernziele formuliert e Danach wechseln Theorie und Aufgaben ab e Die L sungen der Aufgaben bieten die M glichkeit der Selbstkontrolle e Am Kapitelende gibt es eine Lernkontrolle mit Selbstcheck und danach folgt der e Kapiteltest als Meilenstein f r die Freigabe des n chsten Kapitels e F r Interessierte gibt es jeweils noch ein Additum in dem vertiefende Aspekte oder weiterf hrende Themen behandelt werden Die Arbeitsanleitung des Leitprogramms f r
223. er Ein Leitprogramm in Informatik 15 20 Lektionen abh ngig von der Anzahl der implementierten Programme Abbildung 11 Titelblatt des Leitprogramms Rekursives Programmieren Alder et al 1995 Im Projekt ali Aachener eLeitprogramme der Informatik erstellten Lehramtskandidaten der Informatik im Rahmen ihrer fachdidaktischen Ausbildung Unterrichtsbeispiele in Form von eLeitprogrammen die den Projektschulen auf der eLearning Plattform iTac teach amp learn der regio IT zur Verf gung gestellt wurden Schroeder amp van den Boom ali Aachener eLeitprogramme der Informatik 2007 Dabei wurden sehr unterschiedliche Ziele verfolgt 2 Theoretische Grundlagen o Aufbereitung aktueller Informatikthemen f r den Einsatz an Schulen sodass auch fremde Lehrkr fte davon profitieren k nnen Einsatz innovativer didaktischer Konzepte im Informatikunterricht Etablierung des Einsatzes digitaler Medien im Unterricht multimediale Pr sen tation der Lehrinhalte o Einsatz interaktiver Tests automatische Lernfortschrittskontrolle Unterst tzung der Lehrkraft bei der Freigabe von Kapiteln und Addita o M glichkeit der R ckmeldung von Unterrichtserfahrungen via Internet Die Unterrichtsevaluationen der so entstandenen sechs Leitprogramme zeigen dass Lehrer und Sch ler gro es Interesse an den Leitprogrammen haben Sch ler innen bleiben konzentriert bei der Sache loben die Gestaltung die klar vorgegebenen Lernziele d
224. er Didaktik der Informatik vgl Wiesner amp Brinda 2007 Antonitsch 2007 Vo 2006 Hubwieser Von der Funktion zum Objekt 2005 5 4 2 Planung der Interventionszyklen und R ckkopplung die Unterrichtsmaterialien Phase 5 der intervenierenden Fachdidaktik besteht aus der Evaluation des Lehr Lernprozesses und der Lehr Lernmaterialien der R ckkopplung auf die Unterrichtsmaterialentwicklung und auf die Theoriebildung Evaluation amp Update Evaluation amp Update zepdN a uonenjeng yepdn 8 uonenjeng Abbildung 77 Interventionszyklen der ausgew hlten ProfI Projekte Das f cher bergreifende Projekt KonLo wird an zwei Gymnasien quasi parallel durchgef hrt das Projekt ProMi insgesamt vier Mal in zwei Erprobungszyklen Das Projekt L2P Forschungszentrum FH Aachen wird einmal als explizite Feldstudie evalu iert und danach als j hrliche Veranstaltung etabliert Jede Projektdurchf hrung wird evaluiert und die Lehr und Lernmaterialien Leitprogramme Projektausarbeitungen und Zusatzmaterialien werden bei Bedarf erweitert korrigiert Auch die Evaluationsszenarien werden bei Bedarf erg nzt Die geplante formative Evaluation liefert als Ergebnis empirisch erprobte Profl Lernprojekte im Kontext der Informatik didaktischen Methode 189 190 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode 5 5 Evaluationsmethoden und Forschungsinstrumente 5 5 1 Ziel de
225. er Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Verbale L sungsbeschreibung f r Bubble Sort Idee Betrachte in jedem Durchlauf v l n r jeweils 2 nebeneinanderliegende Elemente Vertau sche sie wenn sie nicht in der richtigen Reihenfolge stehen F hre weitere Durchl ufe durch bis alle Elemente sortiert sind Beispiel Formale L sungsbeschreibung f r Bubble Sort Abbildung 42 L sung der Aufgabe Bubble Sort Verfahrensbeschreibung Merkel Leitprogramm Informatik Projektmanagement f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte 2007 S 108 Als kundenseitiger Projektabschluss ist die Projektabnahme anzusehen Es wird erl utert und begr ndet welche Dokumente der Auftraggeber erhalten muss und welche er erhalten kann Beim Projektreview wird das Projektergebnis dem Auftraggeber pr sentiert Das Review des Teams kann in Form von Einzelinterviews Feedbackb gen oder einer Feedbackrunde modera torisch erarbeitet werden und das Ergebnis sollte allen Teammitgliedern zug nglich gemacht werden Die Aufl sung des Projektteams ist eine wichtige Aufgabe des Projektleiters dazu werden verschieden M glichkeiten aufgezeigt z B Teilnahmeurkunden Siegerehrung kleine Feier Die letzte Lernkontrolle vertieft nochmals die Kenntnisse zur Notwendigkeit der Dokumentati on Multiple Choice und zu den Dokumenten die in verschiedenen Phasen der Software Entwicklung ents
226. er industriellen Studie Informatik Informatique marktforschung de Portal f r Marktforschung Studien Beratung 2009 Studie IT Jobscout 2009 Projektmanager profitieren von der Krise Abgerufen am 14 07 2009 von http www marktforschung de information nachrichten marktforschung studie it jobscout 2009 projektmanager profitieren von der krise Marston W M 1999 Emotions of Normal People Routledge Internation library of psychology Merg P 1998 PU Pils LOGIN Informatische Bildung und Computer in der Schule Heft 1 18 31 34 Merkel K 2007 Leitprogramm Informatik Projektmanagement f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte Aachen Lehr und Forschungsgebiet Informatik 9 Computerunterst tztes Lernen RWTH Aachen Merkel K 2008 Leitprogramm Informatik Arbeiten in Informatikprojekten f r Sch ler der S1 Aachen Merkel K 2008 Leitprogramm Informatik Arbeiten in Informatikprojekten f r Sch ler der S2 und Studierende Aachen Merkel K 2009 Leitprogramme f r das Erlernen von Projektarbeit in Aus und Weiterbildung von Lehrern und Sch lern G Doktorandenforum Hrsg Abgerufen am 30 09 2009 von http www informatikdidaktik de DeLFI2009 Doktorandenforum Merkel pdf Merkel K 2010 Projektmanagement f r Lernprojekte vom Lehrer zum Projektmanager via E Learning M Tesar M Agha T Hainzel G Hillenbrand amp S Sieber Hrsg Abgerufen am 27 02 2010 von E Learning Hexenk
227. er schriftlichen Befragung durch ein nicht standardisiertes Interview der Lehrkraft optionale Unterrichtsbeobachtung Da die entwickelten Frageb gen die Methoden der quantitativen und qualitativen Datenerfas sung und auswertung kombinieren werden die Vorteile der jeweiligen Methoden Quantifi zierung erleichtert die Auswertung Standardisierung den Vergleich und die Interpretation of fene Fragen erm glichen Anpassung an subjektive Gegebenheiten und bieten die Chance der konzeptionellen Weiterentwicklung w hrend des Projektverlaufs bereits genutzt Erg nzt werden k nnen sie wenn es die schulischen Rahmenbedingungen erlauben durch eine Unterrichtsbeobachtung oder durch ein nicht standardisiertes Interview der Lehrkraft zum Projektabschluss Optionale Analyse der Projektdokumentationen und Lernerfolgskontrollen W nschenswert ist die M glichkeit der Analyse der Projektdokumentationen sowohl der Pro duktdokumentationen als auch der Prozessdokumentationen Da die Erstellung dieser Doku mente ebenso wie schriftliche Lernerfolgskontrollen oder Pr sentationen nur optional f r die ProfI Projekte sind k nnen sie nur als Erg nzung der Evaluation dienen 199 200 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode 5 6 Ausblick auf die Durchf hrung der Interventionen 5 6 1 Guideline f r die Erprobung F r die exemplarische Durchf hrung der ProfI Projekte wurd
228. eraner Workshop zur Schulinformatik Informatik und Kultur erl utert Hermes Hermes Lernkultur der Wissensarbeit Kulturtechnik Informatik 2010 S 32 ff die Thesen f r die Realisierung der Kulturtechnik Wissensarbeit im Rahmen des Schulfachs Informatik a Sinn entsteht im Kontext b Lernumgebungen wirken p dagogisch c Das Rollenbewusstsein und die Ausgeglichenheit st rken Teamarbeit der Aufbau von Teams ist fundamental d Effektive F hrung erw chst aus Unabh ngigkeit und Interpendanz sie beruht auf dem Paradigma der ganzen Person Das Ziel der Wissensarbeit im Kontext einer praxisrelevanten Anwendung erl utert Hermes am Beispiel eines Auskunfts und Buchungssystems unter Verwendung der IniK Prinzipien der Orientierung an Kontexten und Standards sowie der Methodenvielfalt Fachinhaltlich werden dabei die Themenkreise Datenstrukturen Datenbanken Client Server Architekturen und Si cherheit in Rechnernetzen abgedeckt Die Prozesse des Modellierens und Programmierens flie en dabei ebenso ein wie die Arbeit im Team und die Kommunikation In Verbindung mit der Erstellung eines Buchungssystems kann als erster Lernabschnitt die Modellie rung von Datenbanken stehen Selbstverantwortlich erlernen die SuS z B an Hand eines Leitpro gramms die Definition und Verwendung von ER Diagrammen Zu einem festen Zeitpunkt werden die erworbenen Kenntnisse zur Modellierung einer komplexen anwendungsorientierte
229. erbindlich zu sein Dies l sst den notwendigen Freiraum der f r den Lernprozess und das ben von Projektarbeit erforderlich ist Ressourcen Personelle Ressourcen sind in einer Lehr Lernsituation im Hinblick auf die Projektmitar beiter festgelegt komplette Klasse Kurs Studiengruppe Lediglich beim Aufteilen in klei nere Projektgruppen gibt es Steuerungsm glichkeiten vgl 4 5 Teambuilding Durch die Einbettung eines Lernprojekts in den Unterricht gibt es zudem fixierte Projektarbeitszei ten die den Steuerungsm glichkeiten w hrend des Projektverlaufs sehr enge Grenzen set zen Stundenausfall aus schulorganisatorischen Gr nden und krankheitsbedingte Ausf lle einzelner Teilnehmer k nnen kaum kompensiert werden durch berstunden oder Perso nalaufstockung wie dies in kommerziellen Projekten blich ist In der Schule ist die Ausstattung mit Sachmitteln insbesondere mit der IT Ausstattung ein kritischer Punkt da es selten ein finanzielles Budget f r ein Informatik Lernprojekt gibt Ausnahme Auftraggeber ist ein externes Unternehmen 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Dokumentation Pr sentation Reflexion Gemeinsam haben kommerzielle Projekte und Lernprojekte die Dokumentationspflicht und eine Abschlusspr sentation des Projektergebnisses vor dem Auftraggeber Bei Lernprojekten gibt es oft auch die Notwendigkeit der Benotung siehe 4 6 z B
230. erfolgreich und erh ht so die Motivation aller am Projekt Beteiligten unterst tzt den Lernerfolg macht Lernleistung objektiver bewertbar LI Bewusstes Teambuilding und gezielte Aufgabenverteilung im Team tragen zum Erfolg des Lernprojekts bei 5 5 2 Quantitative und qualitative Forschungsmethoden Empirische Forschungsinstrumente werden blicherweise in quantitative und qualitative In strumente differenziert Bei der quantitativen Forschung werden Messwerte statistisch analy siert bei der qualitativen Forschung werden die Daten interpretativ verarbeitet Quantitative Methoden versuchen die Subjektivit t des Forschenden durch Konstruktion von Instrumenten und Auswertungsschemata aus dem Forschungsprozess zu eliminieren damit die Forschungsergebnisse reliabel und objektiv werden k nnen Die Validit t versucht man durch die Interpretation und Konstruktion einer Theorie zu erreichen Beispiele f r quantitative Instrumente sind schriftliche Tests Frageb gen oder Kodierung von Beobachtungsdaten Bei qualitativen Instrumenten geht es um die subjektive Seite der handelnden Person und den Versuch die Daten zu interpretieren Dies kann geschehen durch Interviews teilnehmende Be obachtung und ggf gemeinsame Auswertung der Daten Vorteile sind die flexible Einsetzbar keit auch bei unvorhergesehenen Zusammenh ngen und die Generierung kontextsensitiver und umfassender Ergebnisse die sehr valide Aussagen liefern k nnen D
231. ergabe des Produkts an den Auftraggeber und der Abnahme als unverzichtbares Element das Projektreview durch Lehrkraft und Sch ler Studierende Dabei werden der Projekterfolg und die eigene Leistung reflektiert und die Lessons learned im Hinblick auf weitere Projekte diskutiert Die Lehrkraft 2 Diese sogenannten Profl Projekte werden in Kapitel 5 beschrieben sollte die eigene Projektmanagement Leistung kritisch beleuchten und dokumentieren um die Erkenntnisse f r weitere Projekte nutzen zu k nnen Die optionale Bewertung der Lernleistung der Sch ler findet ebenfalls zum Projektabschluss statt Die Anforderungen an die Informatik didaktische Methode wurden in Kapitel 3 5 formuliert Sie werden vollst ndig durch die beschriebene Methode erf llt und aus Gr nden der Ver gleichbarkeit zusammenfassend wiederholt vi v v Die zu erstellende Informatik didaktische Methode sollte dazu beitragen dass Lernpro jekte erfolgreich sind In der Konsequenz soll die Informatik didaktische Methode ein Projektmanagement f r Lernprojekte beinhalten um auch schulische Projekte managen zu k nnen Projektarbeit Projektmanagement f r Informatik Lernprojekte soll vor Projektbeginn f r Lehrer und Sch ler adressatengerecht vermittelt werden Das Projektmanagement sollte zumindest bei Sch lern ohne Projekterfahrung der Lehrkraft vorbehalten sein In Kapitel 3 3 wurde anhand des DISG Modells beschrieben in wel
232. ernprojekt von allen Sch lern empfohlen H2 b kann implizit durch die Antworten erworbene Kenntnisse und F higkeiten geschlossen werden H2 c Die Beurteilungskriterien des Projekts spiegelten sich im abschlie enden Test wider H3 Das Teambuilding wurde von der Lehrkraft nach eigenen Angaben gem Wissensstand und F higkeiten der Teilnehmer durchgef hrt Da die Klasse kurz vor der Intervention ein social training absolviert hatte k nnte dieses Training auch beim Teamdesign eine Rolle gespielt haben Bis auf eine Ausnahme f hlten sich die Probanden wohl im Team und unter st tzten aktiv die Teamarbeit f hlten sich ihrerseits vom Team unterst tzt und l sten Probleme im Team gemeinsam Auch dieses Teamworking k nnte durch das vorgeschaltete Teamtraining positiv beeinflusst worden sein Wichtig erscheint der Autorin in Bezug auf die Teamarbeit dass die Lehrkraft bei der Projekt durchf hrung darauf achtet dass ALLE Probanden im Team wertgesch tzt werden und aktiv PA RE 214 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode einbezogen werden bei Problemen sollte die Lehrkraft die Coachingrolle einnehmen und den Teammitgliedern beratend zur Seite stehen In Bezug auf das Leitprogramm zeichnet sich folgende Erkenntnis ab die Probanden sind kaum motiviert die Papierversion des Leitprogramms durchzuarbeiten Dies kann in einer zu r ckgehenden Lesebereitschaft bei Sch lern begr n
233. errichtsgeschehen und konnte somit ganz in unserem Sinne genutzt werden Selbstst ndigkeit wurde gef r dert aber auch in gewissem angemessenem Ma e vorausgesetzt Insgesamt hatte dieses Lernprojekt alles was zu gutem praxisbezogenem Unterricht geh rt 6 2 6 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse Hl a Die Lehrkraft bereitete sich gem der Informatik didaktischen Vorgehensweise auf das Projekt vor und bewertete das eLearning Leitprogramm als sehr gut geeignet und das Pr senz seminar zum Teamtraining als gut geeignet Die Projektmanagementunterlagen wurden als hilf reich und n tzlich beschrieben und die Checklisten als sinnvoll und n tzlich Zu den Arbeitsmaterialien im Hinblick auf die Programmierung wurde angemerkt dass diese sich auf Robolab beziehen in der Intervention aber Mindstorms benutzt werde Bereits die erste Durchf hrung des Projekts verlief sehr erfolgreich sodass die Lehrkraft dieses Lernprojekt ausdr cklich empfiehlt H1 b F r die Projektleitung gab sich die Lehrkraft ein gut bis befriedigend und sieht sich durchaus in der Lage ein eigenes Projekt einschlie lich Projektplanung und steuerung zu konzipieren und durchzuf hren Die Sch ler best tigten dass die Lehrkraft sie unterst tzte und daf r sorgte dass das Projektziel erreicht wurde Die Meilensteinkontrollen und notwendigen projektsteuernden Ma nahmen wurden von den Sch lern nicht bewusst wahrgenommen H1 c Die Lehrkraft ber
234. errolle bernahmen Diese Dozentinnen be reiteten sich mit dem Leitprogramm f r Lehrkr fte und den zugeh rigen fachdidaktischen Aus arbeitungen vor und nahmen am Pr senztraining zu Teambuilding Pr sentation und Bewer tungsgrundlagen teil Beide Dozentinnen verf gten durch Mitarbeit an einem Forschungspro jekt bereits ber Projekterfahrung Die Intervention fand im Februar 2008 statt und umfasste insgesamt 18 Projektstunden darin ca 6 9 Stunden Implementierung 6 3 2 Lerngruppen und Besonderheiten Die 31 Studierenden arbeiteten dabei in vier Projektteams die in Anlehnung an das DISG Profil und den Vorkenntnissen und F higkeiten der Probanden durch die Projektleiterinnen gebildet wurden Das Alter der Probanden lag zwischen 20 und 26 Jahren ca zwei Drittel der Studierenden war m nnlich 6 3 3 Durchf hrung Die Teams arbeiteten im JSC in einem PC Labor Dabei stand jedem Projektteilnehmer ein Rechner zur Verf gung Die Projektdurchf hrung schloss mit einer Pr sentation der Ergebnisse ab dazu wurden die Ausbildungsverantwortlichen der Abteilungen des FZJ und die Ausbilder der externen Firmen eingeladen Bewertungen im Sinne von notenrelevanten Beurteilungen wurden im Rahmen der MATSE Ausbildung nicht gew nscht 6 3 4 Evaluation durch die Lehrkr fte Fragebogenevaluation durch die Dozentinnen Die Behandlung des Themas Projektmanagement f r Lehrkr fte via eLearning sahen die bei den Dozentinnen
235. ers gut wurden folgende Aspekte empfunden 00000000 Gruppenarbeit 8 TN Zuf llige Teamzusammenstellung 2 TN Bei diesen u erungen kann vermutet werden dass die Teilnehmer das Team building durch die Dozentinnen als zuf llig und nicht bewusst gesteuert empfun den haben oder dass die Teamzusammenstellung nicht wie blich nach Vor lieben der Teilnehmer geschah Freie Zeiteinteilung 2 TN Handy Programmierung 3 TN Spiel Thema n tzlich anschauliches Beispiel 11 TN Gute bung Anwendung des Gelernten 2 TN Probleml sung 1 TN Projekt durch praktische Tests und Elan verwirklichen 1 TN Teamarbeit ist wichtig und macht Spa 6 TN Projekte k nnen schwierig sein 2 TN Leichter wenn man zusammenh lt 1 TN Teamarbeit ist eines der wichtigsten Dinge um Projekte durchzuf hren 1 TN Als nderungsw nsche Verbesserungsm glichkeiten wurden angegeben Go oo Oo oO o Ansprechenderes Leitprogramm weniger Pop ups 3 TN Bessere Vorbereitung 3 TN aber auch weniger Vorbereitung 1 TN Bessere Erkl rung zu J2 ME 1 TN Konstantere Entwicklungsumgebung 3 TN Vorgaben f r Dokumente 2 TN Vorgaben f r Pr sentation 1 TN Gruppenkonstellation 3 TN Kooperation 1 TN Mehr Freiraum 1 TN Etwas schwer verst ndlich 1 TN Displaygr e 1 TN Das Lernprojekt L2P empfehlen 20 Studierende 77 250 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode 6 3
236. erst tzen beschloss die IRS Internal Revenue System 1986 eine Modernisierung des Systems Dazu sollten eine neue Software Netzwerke und Automatisie rungsmechanismen entwickelt werden die die Bearbeitungsdauer der Steuererkl rungen ver k rzen sollte Ziel des IRS Programms war die Steigerung der Steuereinnahmen von bisher 87 auf 90 bis 2001 Diese Steigerung h tte einen Gegenwert von ca 500 pro U S Haushalt pro Jahr Das IRS Projekt konnte diese Steigerung nicht erzielen Folgende Gr nde wurden identifiziert schlechtes Management lose Anforderungen und tech nisches Chaos Als Beispiele werden genannt o Schlechtes Projekt Management 2000 Personen der IRS waren f r das Projekt eingeteilt f r jede dieser Personen arbei teten durchschnittlich nochmals 10 ausw rtige Arbeitnehmer F r diese Ausw rtigen f hlte sich vom Management niemand verantwortlich deswegen fehlten klare Aufga benstellungen Termin und Qualit tsvorgaben f r die Subunternehmen Deren Diszip lin war deshalb nicht sehr ausgepr gt o Anforderungsentscheidungen fehlten Das DPS Projekt als Teilprojekt hatte ein Budget von 1 3 Milliarden Es war ein wichtiges Teilprojekt bez glich der Automatisierung der Steuerantragsbearbeitung Ziel war das Einscannen der eingehenden Antr ge und das Einlesen der Daten Nachdem 300 Millionen eingeflossen waren wurde aufgrund von ver nderten Priorit ten und eines ver nderten Budgets das Teilprojek
237. erversion des Leitprogramms 2 3 Arbeiten in Projekten und Projektmanagement 2 3 1 Begriffskl rung Was ist ein Projekt Nach der DIN Norm 69901 ist ein Projekt ein Vorhaben das im Wesentlichen durch Einmaligkeit der Bedingungen in ihrer Gesamtheit gekenn zeichnet ist wie z B Zielvorgabe zeitliche finanzielle personelle oder andere Bedingungen Abgren zungen gegen ber anderen Vorhaben und projektspezifische Organisation Quelle DIN Institut f r Normung Was bedeutet Projektmanagement Projektmanagement l sst sich umschreiben als Planung Steuerung und Kontrolle von Projek ten Verschiedene Institutionen pr zisieren dies o DIN Norm DIN 69901 5 2009 01 Gesamtheit von F hrungsaufgaben organisation techniken und mitteln f r die Initiierung Definition Planung Steuerung und den Abschluss von Projekten o Gesellschaft f r Informatik Das Projekt f hren koordinieren steuern und kontrollieren o Project Management Institute PMI Project Management is the application of knowledge skills tools and techniques to project activities to meet project requirements Aufgabe des Projektmanagers ist die erfolgreiche Abwicklung des Projekts zur Erf llung der Erwartungen der Stakeholder Personen Gruppen die ein berechtigtes Interesse am Projekter gebnis haben unter Beachtung des sog magischen Dreiecks aus o Qualit t Qualit t Inhalt Umfang und Qualit t des Pro jekt
238. es Teams eine Funktion Aufgabenstellung oder Position die es zugewiesen oder aufgrund von Fachkompetenz oder anderen Kompetenzen erhalten hat die Teamrolle Der Begriff der Rolle im Gegensatz zum Begriff der Position unterstreicht die zeitliche Begrenzung und die M glichkeit dass ein Mitarbeiter in verschiedenen Teams ver schiedene Rollen einnehmen kann Eng an den Rollenbegriff gekn pft ist eine Erwartung an den Rolleninhaber was er tun wird bzw tun sollte Die Erwartungen werden zu einer verbindlichen Norm verdichtet wobei die Kann Soll und Mussnormen unterschieden werden vgl Sturmair 2008 Dies ist nicht unproblematisch denn Da Individuen gleichzeitig oft widerspr chliche Erwartungen verschiedener Bezugsgruppen erf llen wollen sollen m ssen entsteht ein innerer Rollenkonflikt dem mit Hilfe der Rollendistanz begegnet wird Lit AG Soziologie 1998 in Sturmair 2008 Bei der Arbeit in komplexen Projekten ist ein Team dann effektiv wenn jeder einzelne sein Expertenwissen seine besonderen F higkeiten und Fertigkeiten einbringen kann d h dass er eine ad quate Teamrolle einnimmt Das Pers nlichkeitsprofil eines Menschen wird gepr gt durch unterschiedliche sich gegenseitig beeinflussende Faktoren die sich auf das Rol lenverhalten auswirken Am Henley Management College untersuchte in den 1970ger Jahren der englische Experte auf dem Gebiet der Team und F hrungsentwicklung Dr Meredith Belbin welche
239. esamtbeurteilung Medien und Unterlagen durch die Sch ler Lernprojekt ProMi bei Kooperationsschule C Als nderungsw nsche gaben die Sch ler an Was k nnte an den Medien Unterlagen verbessert werden Verbesserungsvorschlag Intervention 1 Gestaltung Ansprechender machen Bilder Eine zusammenfassende bersicht f r jedes Kapitel Vorschlag f r Roboter Bauanleitung Mehr Variationen 2x Intervention 2 Bl tter K nnten besser erkl rt werden Lernprogramm m sste verbessert werden Siehe Frage 5 gt Themenvielfalt Programm Ich finde das Programm zu einfach f r alles gab es ein eindeutiges Tutorial was dazu f hrte dass man nicht kreativ sein muss und nicht berlegen muss Bessere Erkl rung von Mindstorms Info zu h ufigen Problemen Dazu kann ich keine Angaben machen ich war die erste Stunde nicht anwesend Deswegen habe ich vermutlich die Erkl rung der einzelnen Robobterbausteine nicht mitbekommen Intervention 3 Unterlagen Pr ziser amp projektbezogener Vollst ndigkeit Mehr Roboter kaufen Bl tter bersichtlicher evtl Zusammenfassung Intervention 4 Langweilig bzw zu n chtern Anschaulicher Mehr Bilder Tabellen etc Die berschaubarkeit Lech ELSE ae Bessere detailliertere Erkl rung Theorie kompakter halten Abbildung 99 nderungsw nsche Medien und Unterlagen durch die Sch ler
240. essel oder Zauberstube http bloghauszweinull net wp content uploads 2010 02 E_Learning_Hexenkessel_oder_Zauberstube_final_web pdf Meyer M 2006 M glichkeiten und Grenzen der Projektmethode am Beispiel Abgerufen am 03 07 2012 von http www nibis ni schule de as ver fach paedagogik material arbeit Projektmethode pdf Mietzel G 2003 P dagogische Psychologie des Lernens und Lehrens 7 Auflage Ausg G ttingen Bern Toronto Seattle Hogrefe Verlag f r Psychologie Modrow E 2002 Pragmatischer Konstruktivismus und fundamentale Ideen als Leitlinien der Curriculumentwicklung Scheden Monitor 2007 Flexibilit t und Kundenn he in der Software Entwicklung Agiles Projektmanagement Abgerufen am 31 07 2009 von http www monitor at index cfm storyid 9002_Flexibilitaet_und_Kundennaehe_in_de r_Softwareentwicklung Agiles_Projektmanagement Literaturverzeichnis Neumann G 2008 Bewertung von Sch lerleistungen in Projekten Abgerufen am 15 02 2012 von http www wr unterricht de seminare projektbewertung neumann pdf Nguyen H N 2001 Methoden des Projektmanagements erkl rt anhand des IRS Projekts Abgerufen am 05 04 2009 von http wwwagse old informatik uni kl de teaching proseminar ss2001 Abgaben Abgabe_7_1 pdf OECD Bildungsminister 2005 Definition und Auswahl von Schl sselkompetenzen Zusammenfassung Abgerufen am 08 02 2012 von http www oecd org dataoecd 36 56 35693281 pdf OECD
241. etaillierter Blick auf die Auswertungsergebnisse lohnt 31 Prozentangaben in Klammern sind Durchschnittswerte ber alle Interventionen 230 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode Vorkenntnisse bezogen auf das Projekt I mi BE mS1 umfassend mS2 mS3 mS4 S5 S6 gering Abbildung 91 Sch lerevaluation Projektvorbereitung Vorkenntnisse Lernprojekt ProMi in Kooperationsschule C Demnach beurteilten bei Intervention 1 76 16 TN von 21 TN ihre Vorkenntnisse als um fassend bis m ig Summation S1 bis S3 bei Intervention 2 sind dies immerhin noch 55 12 TN von 22 TN w hrend bei Intervention 3 sich nur noch 33 7 TN von 21 TN und bei In tervention 4 45 10 TN von 24 TN in dieser Kategorie sahen Dies ist insofern bemerkens wert als dass die schulorganisatorischen Parameter der Interventionen Il I3 und I4 nahezu identisch waren Insbesondere bei der dritten und vierten Intervention gaben 43 bzw 33 9 TN von 21 TN bzw 8 TN von 24 TN an nur geringe Vorkenntnisse bez glich des Projekts zu besitzen Die Antworten auf die Nachfrage welche Themen im Leitprogramm ausf hrlicher behandelt werden sollten waren vielf ltig und lassen sich in zwei Kategorien einteilen e Themen Anmerkungen die geeignet sind das Leitprogramm als eine vom speziellen Lernprojekt UNABH NGIGE Vorbereitung f r die Arbeit in Projekten zu erg nzen und e Themen die im
242. etzen ggf neue Priorit ten Bei der Me tainteraktion k nnen auch Beziehungsprobleme besprochen und aufgearbeitet werden Im Unterschied zum Fixpunkt der organisatorische Bedeutung hat dient die Metainter aktion der p dagogischen Sinngebung aus dem Tun wir bildendes Tun Aufgabe des Lehrers ist den richtigen Zeitpunkt f r die Metainteraktion zu finden und den Einstieg z B durch Fragebogen zu unterst tzen Oftmals w hlen die Sch ler Projektinitiativen die nicht unmittelbar angegangen werden k nnen sondern einiger Vorbereitungen bed rfen Frey schl gt vor dann in Phase 3 eine Vorbereitungs gruppe einzusetzen die Vorarbeiten leistet wie Abkl ren von rechtlichen Gegebenheiten Litera turrecherche Besorgen von technischen Ger ten etc Solch eine Vorbereitungsgruppe kann auch eine Planungsgruppe sein die beispielsweise einen Netzplan erstellt Dies ist nach Frey insbeson dere dann n tig wenn die Projektleitung und die Projektteilnehmer noch keine oder wenig Pro jekterfahrung besitzen oder auch bei Gro projekten Frey Die Projektmethode 2007 S 110 112 Emil Ulrich und Ruedi Immoos Ulrich amp Immoos 2000 berichten dass Sch ler mit der Planung eines Projekts berfordert sein k nnen denn Planung ist geistiges Voraushandeln und sehr an spruchsvoll Sie schlagen deshalb eine rollerende Planung vor die w hrend der Projektdurch f hrung angepasst werden kann Weiterhin kann die Projektinitiati
243. f einer unterrichtlichen Woche Zum anderen wurde das Feedback zur Bearbeitung des Arbeitspakets personalisiert Somit erh lt nun der Lerner Feedback von Angesicht zu Angesicht was die soziale Kompo nente des Lernens unterst tzt Ein neues Arbeitspaket darf nur begonnen werden wenn das alte gemeistert wurde Zus tzlich wird das Lernen selbstbestimmter durch die M glichkeit der freien Zeiteinteilung und motivierender sowohl durch aktivierende Aufgaben als auch durch die direkte Kommunikation Sherman erg nzte dieses Konzept durch die Forderung dass Fehler bei der Bearbeitung der Aufgaben nicht bestraft werden d rfen Keller fasst dies in Block amp Burns Mastery Learning 1976 S 9 zusammen a Ihe go at your own pace feature which permits a student to move through the course at a speed commensurate with his ability and other demands upon his time b The unit perfection requirement for advancement which lets the student go ahead to new mate rial only after demonstrating mastery of that which preceded it c The use of lectures and demonstrations as vehicles of motivation rather than sources of critical information d The stress upon the written word in teacher student communications e The use of proctors which permits repeated testing immediate scoring almost unavoidable tu toring and a marked enhancement of the personal social aspect of the educational process L f No penalties for errors in learn
244. faden wird das didaktische Konzept f r die Evaluation und die Praxiserprobung verfeinert Die eingesetzten Evaluationsmethoden werden erl utert und begr ndet und der daraus explizierte Fragebogen beschrieben 1 Einf hrung und Zielsetzung Kapitel 6 wendet sich nun der Praxis Schule und Hochschule zu Kapitel 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode Kapitel 6 beschreibt zun chst die exemplarischen Erprobungen der ProfI Projekte Die organisatorischen und zeitlichen Rahmenbedingungen der beteiligten Schulen die Lerngruppen und ihre Besonderheiten sowie die Projektdurchf hrungen und deren Evaluationen werden dargestellt Danach folgt eine Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse im Kontext der Hypothesen Ein kurzer Exkurs in die Fachdidaktik rundet das Kapitel ab Weiterentwicklung der Methode Basierend auf den Evaluationsergebnissen des Feldversuchs werden die Pilotprojekte weiterentwickelt Auch die Evaluationsmethode wird verfeinert und f hrt zur Einf h rung eines Vorab Fragebogens Kapitel 7 f hrt die Bereiche Praxis Schule und Hochschule Fachwissenschaft und Fachdi daktik zusammen Kapitel 7 Zusammenfassung und Ausblick Nach einer zusammenfassenden Darstellung der Forschungsergebnisse werden Trans ferm glichkeiten untersucht weiterf hrende Ideen dargestellt und offene Fragen zur Diskussion gestellt Folgende bersichtsgrafik veranschaulicht die inhaltliche Struktur der Ar
245. fen ob Sie das Thema beherrschen und die Lernziele des Kapitels erreicht haben KU Selbst Check Vergleichen Sie Ihre L sungen der Lernkontrolle mit der Musterl sung Wenn Sie die Fragen richtig beantwortet haben sind Sie fit f r den Kapiteltest Kapiteltest Wenn Sie die Lernkontrolle gemeistert haben k nnen Sie den Kapiteltest angehen Das erfolgreiche Bestehen des Kapiteltests ffnet Ihnen das Tor zum n chsten Kapitel Additum Diesen Teil bearbeiten Sie nur wenn Sie Zeit und Interesse haben Diese Aufgaben sind anspruchsvoller und k nnen auch unbekannten Stoff behandeln Das hier erworbene Zusatzwissen wird weder in der Lernkontrolle noch im Kapiteltest gepr ft G Abbildung 34 Arbeitsanleitung des Leitprogramms Merkel Leitprogramm Informatik Projektmanagement f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte 2007 S 3 Die Leitprogramme f r die Lehrkr fte und die Sch ler Sekundarstufe II Studenten enthalten jeweils neben dem Thema Projektmanagement auch ein Kapitel zur Qualit tssicherung und Testmethodik bei Software Entwicklungsprojekten Ein Beispiel f r den Aufbau des Leitprogramms gibt das Inhaltsverzeichnis des Leitprogramms f r Lehrkr fte ebd S 5 Kapitel bersicht Eee een ee TE 2 Arbeitsanleitung BE 3 Kapitel 1 Einf hrung in das Proiektmanagement 6 Kapitel 2 Arbeiten in Projekten Rn neen een 23 Kapitel 3 Projektplanung nun 39 Kapitel 4 Projektsteuerung EEN 58 Kapitel 5 Qu
246. fferenzierung Das LFM kann als remediale Strategie bei der individuellen F rderung von Sch lern im Rahmen eines adaptiven Unterrichts benutzt werden denn die unterschiedlichen Lernvo raussetzungen der Sch ler werden durch erh hte Lernzeit kompensiert Trautmann amp Wischer 2007 S 44 48 Mastery Learning im Berufsschulunterricht von Industriekaufleuten Eine weitere Anwendung des LFM Lehrkonzepts wird in Achtenhagen Bendorf Getsch amp Reinkensmeier 2000 dargestellt Als spezifisches Problem wird die gro e Heterogenit t in der Berufsschulkasse beschrie ben die Sch ler sind bez glich Alter schulischer Laufbahn und Art und Branche der Ausbildungsbetriebe sehr verschieden Ziel des Projekts mit LFM Strategie war zum ei nen der Ausgleich der verschiedenen Lernvoraussetzungen remediales Lernen und da mit das Erm glichen von Chancengleichheit der Sch ler zum anderen dem Zerfall der Klasse in Subklassen entgegenzuwirken Unter Einbeziehung der curricularen Vorgaben 2 Theoretische Grundlagen wurde ein komplexes multimediales Lehr Lern Arrangement mit einem virtuellen Mo dellunternehmen konstruiert Die kognitiven Leistungsunterschiede zwischen den Sch lern k nnen nicht aufgehoben werden aber es gibt einen positiven Effekt bei Erreichung der Chancengleichheit im schulischen Kontext Wichtig ist auch dass die F rderung von Auszubildenden mit einer k rzeren schulischen Sozialisation nicht mit einer
247. fragten sch tzen den Projektmanagement Reifegrad im eigenen Unternehmen als mittelm ig oder schlecht ein w hrend die Bedeutung dieses Faktors jedoch berwiegend als hoch be wertet wird Insgesamt unterstreicht die Untersuchung den hohen Stellenwert den Projektmanagement in der Wirt schaftswelt genie t Die effiziente Durchf hrung von Projekten auf strategischer Ebene und im Kernge sch ft ist eine wichtige Voraussetzung um die aktuelle Krisenphase erfolgreich zu berstehen 2 Theoretische Grundlagen Gallup Studie In der Gallup Studie 2007 Gallup Studie 2007 wurden 300 Top Manager aus Mittel und Gro unternehmen in sterreich zum Thema Projektmanagement befragt Dabei gaben 75 der Befragten an dass Projektmanagement in ihrem Unternehmen eine gro e Bedeutung habe Bei Unternehmen ab 700 Mitarbeitern ma sogar 55 der Befragten diesem Thema einen sehr ho hen Stellenwert zu Obwohl diese Ergebnisse bereits eine gro e Bedeutung des Projektmana gements zeigen sch tzen ca 2 3 der Unternehmen dass diese Bedeutung noch steigen werde 1 3 der Befragten sch tzten das sie gleich bleiben werde Dadurch wird der Bedarf an quali fizierten Projektmanagern steigen Weiterbildungsma nahmen und Organisations nderungen werden n tig sein um diesem neuen Ressourcenbedarf gerecht zu werden Fallstudie aus den USA IRS Eine Fallstudie aus den USA wird in Nguyen 2001 beschrieben Um online Steuererkl rungen zu unt
248. fungs gegenstand k nnen das erstellte Produkt und oder der Weg dorthin sein dann wird die kooperative Produktivit t eines Sch lers in einem Bet tigungsgebiet gemessen Als m gliche nachgeschaltete Pr fungsform schl gt Frey sog Situationstests schriftlich gegen st ndlich oder auch Gruppensituationen vor Frey Die Projektmethode 2007 S 169ff Zum Abschluss noch ein Res mee von Berger zitiert von Humbert in Humbert Zur wissenschaftlichen Fundierung der Schulinformatik 2003 S 68 Das traditionelle Paradigma Schule charakterisiert durch Schl sselbegriffe wie Unterricht Hausaufgabe Klassenarbeit lehren erziehen pr fen benoten etc wird wenn auch nicht gera dezu verdr ngt so doch zunehmend erg nzt und berlagert von einem neuen Paradigma Berufs welt mit den Leitkonzepten Projekt Produkt Team Diskussion beraten delegieren mitbestim men und kooperieren 3 3 Teambuilding nach DISG 0 In einem Team arbeiten Menschen miteinander an einer gemeinsamen Aufgabe dabei sind die Kommunikation zwischen den Teammitgliedern und die Aufgabenverteilung essentiell f r den Teamerfolg Die Arbeits und Verhaltensweisen der einzelnen Mitglieder sind jedoch oft unter schiedlich ebenso die Motivationsstruktur und die bevorzugten Aufgaben im Team In diesem Abschnitt wird ein Test vorgestellt der bestimmte Grundverhaltenstendenzen einer Per son erkennen l sst und die Wahl einer passenden
249. g Die Evaluation wird z T prozessbegleitend durchgef hrt wobei der Schwerpunkt auf dem Projektabschluss liegt Abbildung 78 veranschaulicht diesen Evaluationsplan 194 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode Projektvorbereitung Projektdurchf hrung Projektabschluss i i Schriftliche SIURPENIDEETVIEW Nicht standardisiertes Nicht standardisiertes 4 3 Befragung im Rahmen des Interview Interview Fdl Seminars n Fragebogen optional optional Se Analyse Pretest an Projektdokumentation Beobachtung ciagung optlanal Fragebogen optional Fragebogen P Analyse Lernerfolgskontrollen optional Abbildung 78 Evaluationsplanung Lehrkr fte Bei den Lehrkr ften wurde im Rahmen des FdI Seminars zur Projektvorbereitung ein Gruppen interview durchgef hrt W hrend der Projektdurchf hrung wurde ein optionales nicht standardisiertes Interview geplant Herzst ck der Evaluation bildet die ausf hrliche schriftliche Befragung zum Projektabschluss In dieser Befragung werden zu allen Projektphasen sowohl offene qualitative als auch geschlossene quantitative Fragen gestellt Optional wird diese schriftliche Befragung erg nzt durch ein nicht standardisiertes Interview Sch ler Studenten Die Sch ler und Studenten erhalten Neuerung bei der 2 Erprobungsrunde einen Pretest Fragebogen der die wichtigsten Stammdaten und Projektvorerfahrungen abfragt W hren
250. g Deag Unterrichtsmodell N 4 Unterrichts 5 Evaluation Intervention Abbildung 50 Phasen der intervenierenden Fachdidaktik im Rahmen der Informatik didaktischen Methode 4 und 5 Unterrichtsinterventionen erprobungen Evaluation des Lehr Lernprozesses und der Lehr Lernmaterialien R ckkopplung auf Theoriebildung und Unterrichtsmate rialentwicklung Zur Vorbereitung der Feldstudien werden Pilotprojekte Profl Projekte nach der be schriebenen Informatik didaktischen Methode konzipiert Die Phasen 4 Unterrichtsin terventionen und 5 Evaluation des Lehr Lernprozesses und der Lehr Lernmaterialien R ckkopplung auf Theoriebildung und Unterrichtsmaterialentwicklung werden durch einen dreistufigen Interventionszyklus beschrieben Kapitel 5 2 bis 5 4 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation 152 der Informatik didaktischen Methode e Ausbildung von Studierenden des Lehramts Informatik e Einsatz des Leitprogramms f r Lehrkr fte und formative Evaluation Ach e Konzeption von Pilotprojekten Seminar e Einsatz des Leitprogramms f r Lehrkr fte e Vorstellung der Pilotprojekte Sell seminar Teambuilding und Bewertungsgrundlagen Lehrkr fte e Feldstudie an ausgew hlten Pilotprojekten e Formative Evaluation durch Lehrkr fte und Sch ler Studenten To e Update der Pilotprojekt Ausarbeitungen ET e Ggf weitere Interventionsrunde Abbildung 51 Die 3 Stufen des Interventionszyklus Die Forschung
251. g aller am Projekt Beteiligter Assure Consulting 2007 o 20 aller IT Projekte werden abgebrochen jedes zweite dauert l nger oder wird teurer als geplant Die Wahrscheinlichkeit des Scheiterns steigt mit der Dauer und Komplexit t von Projekten Studie Projekte mit Launch Management auf Kurs halten Warum IT Gro projekte h ufig kentern und Projekterfolg kein Gl cksspiel ist Roland Berger Strategy Con sultants 2008 o Die Erfolgsraten bei Projekten in den USA werden auf 34 gesch tzt Die Fehl schl ge werden f r die USA mit Kosten in der H he von 150 Milliarden Dollar pro Jahr beziffert In der EU wird der Schaden mit 140 Milliarden j hrlich in etwa glei chen Gr enordnungen angenommen Standish Group o Nur 16 der untersuchten IT Projekte k nnen als erfolgreich eingestuft werden Studie der Universit t Oxford 2003 Pavlik identifiziert auch die Gr nde f r das Scheitern denen durch grundsolides Projektma nagement Handwerk und agile Methoden vgl Kap 2 3 begegnet werden kann Unklare Ziele unterschiedliche Erwartungen Mangelndes Anforderungsmanagement Teamgr e und Projektdauer Einsatz von unausgereiften Technologien Komplexit t des Projektes wird untersch tzt Unzureichende Projektplanung und steuerung Die Autorin hat in einer Unternehmensberatung der IT Dienstleistungsbranche 18 Jahre Er fahrungen in unterschiedlichen Projektrollen gesammelt und als Lehrerin Doze
252. g und Bewertung von Lernleistungen verkn pft Blended Learning und einerseits der Qualifizierung der Lehrkr fte als Lernprojektmanager dient an dererseits die Lernenden auf das Arbeiten in Projekten vorbereitet Als Beitrag zur forschenden Lehre in der universit ren Lehramtsausbildung wird die Informa tik didaktische Methode im Rahmen einer Fachdidaktik Seminarreihe erprobt und es werden Pilotprojekte f r schulische Feldversuche entwickelt Mit dem Ziel das theoriegeleitete Kon zept auf die konkrete Praxis zu beziehen werden drei Pilotprojekte ausgew hlt und in sieben Feldstudien in Schulen eingesetzt Zur Evaluation werden empirische Ans tze mit theoreti schen berlegungen kombiniert und durch Beobachtungen im Feld d h in Schule und Fach hochschule erfolgt eine erste qualitative Bewertung Diese liefert Erkenntnisse zur Machbar keit des Unterrichtsmodells und dessen Akzeptanz durch Sch ler und Lehrkr fte und f hrt zu einer Weiterentwicklung der Lehr Lern Materialien der Evaluationsszenarien und der Infor matik didaktischen Methode im Sinne der intervenierenden Fachdidaktik Qualitativ formative Forschungsergebnisse der Arbeit sind die gemanagten mehrfach erprob ten Lernprojekte ProfI Projekte die Lehrkr ften den Einstieg in den Projektunterricht er leichtern da die fachdidaktischen und fachspezifischen Unterrichtsausarbeitungen sowie die komplette Projektplanung zur Verf gung stehen Die beschriebene Informatik did
253. gen aus einer industriellen Studie 1999 wird detailliert berichtet wie notwendig die Schulung der Pro jektleiter in Hinblick auf ihre T tigkeit innerhalb des Projekts ist und es wird beklagt dass Pro jektleiter viele Aufgaben und Verantwortlichkeiten haben jedoch oft ohne die erforderlichen Befugnisse und Rechte Zudem ben tigen Projektleiter zum Teil kaum trainierbare F higkeiten wie Organisationstalent und Kommunikationsst rke 2 3 4 Projekte in der Hoch Schule Sowohl in der Wirtschaft als auch in Forschung und Lehre werden Projekte nur selten in der geforderten Zeit mit dem geplanten Budget und in der gew nschten Qualit t durchgef hrt Grund ist oft die fehlende IT Projektleitungs Qualifikation beim Projektverantwortlichen Ein Projektleiter muss sein Handwerk sowohl in der Theorie als auch in der Praxis lernen Wichtig f r das Gelingen von Projektarbeit ist eine gute Projektleitung ggf unterst tzt von Tutoren Je anspruchsvoller ein Projekt ist desto h her m ssen die Betreuer sowohl fachlich als auch moderatorisch qualifiziert sein Ein Beispiel aus dem Bereich Extreme Programming wird von Lippert Roock Wolf und Z llighoven in Lippert Roock Wolf amp Z llighoven 2001 beschrieben Mandl Striegnitz beschreibt ein Konzept zur Qualifizierung von SW Projektmanagern durch simulationsbasierte Ausbildung Mandl Striegnitz Qualifizierte Software Projektmanager durch simulationsbasierte Ausbildung 2001 mit
254. gen zur Vorlesung 1993 werden Projektideen gesammelt ein Projekt ausgew hlt und danach durch die Lernenden selbst geplant und durchgef hrt Dies erscheint im Kontext des Informatikunterrichts schwierig sowohl wegen der curri cularen Anforderungen als auch wegen der knapp bemessenen Stundenzahl und termin lichen Rahmenbedingungen Auch die beschriebenen Projektplanungen durch die Sch ler selbst sind kritisch zu betrachten denn sie setzen zumindest bei komplexen Projek ten z B in der Anwendungsentwicklung die Analyse der Aufgabenstellung die F higkeit zur Absch tzung des Aufwandes und zumindest elementare Projekt managementerfahrung voraus Auswirkungen von Teamzusammensetzungen auf den Projekterfolg werden ebenso we nig beschrieben wie die M glichkeit durch gezielte Aufgabenverteilung im Team den Lernerfolg und die Motivation zu f rdern Die Frage nach Kriterien zur Bewertung der Lernleistung von Projektarbeit wird zu meist reduziert auf Bewertung von Ergebnispr sentationen oder wird bewusst offen ge 1 Einf hrung und Zielsetzung lassen Die Kriterien zur Leistungsbewertung bewegen sich im Spannungsfeld zwischen der Bewertung des Projektergebnisses und der Bewertung der Individualleistungen der Sch ler Neumann 2008 Ein projektorientierter Informatikunterricht soll die Handlungskompetenz im Allgemei nen und die Fachkompetenz zur L sung von Informatikaufgaben im Besonderen stei gern Ein Schwerpunkt is
255. gene Projekte zu planen und durchzuf hren m glicherweise auch in anderen F chern Che mie Physik Die Gesamtbeurteilung der Lehrkraft ber die Intervention wird in Abbildung 84 auf der n chsten Seite dargestellt 6 Evaluation und Weiterentwicklung der 216 Informatik didaktischen Methode Gesamtbeurteilung sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungen gend F r die Projektleitung gebe ich mir die Note x stimme stimme voll zu gar nicht zu Durch das Lernprojekt haben die Teilnehmer Lernfortschritte gemacht fachlich Programmierung Mathematik X In Bezug auf Qualit tssicherung Testen X im Hinblick auf Teamarbeit X Im Arbeitsverhalten X ber Projektarbeit und management X Durch das Lernprojekt habe ich mich pers nlich weiterqualifiziert fachlich Programmierung Mathematik X durch die Projektleiterfunktion den Rollenwechsel X ber Projektarbeit und management X Was habe ich aus dem Projekt mitgenommen Ich stehe der Gruppenarbeit nicht mehr so skeptisch gegen ber Selbst in meiner Abwesenheit Vertretungsstunden arbeiteten die Gruppen intensiv an Programmieraufgaben und kamen zu beachtlichen Ergebnissen Ich werde dieses ProfI Projekt zuk nftig nochmals einsetzen im Unterricht ja X nein weil stimme stimme voll zu gar nicht zu
256. gie ausgebildet Vocke und Woigk Vocke amp Woigk 2005 beschreiben ein Soft ware Projekt das zwar nicht aus einem Unternehmen stammt aber praxisnahe Parameter auf weist Die Aufgabenstellung ist bewusst unklar formuliert der Auftraggeber ist nicht jederzeit verf gbar das Team ist nicht optimal zusammengesetzt das Team muss sich selbst organisie ren Aufwands und Risikoabsch tzung sind schwierig es gibt eine Ergebnispr sentation und Reviews mit Auftraggeber Vocke und Woigk weisen darauf hin dass im Verlauf des Projekts die unterschiedlichen Kenntnisst nde der Teammitglieder ber cksichtigt werden m ssen es ggf mangelnde Kom munikation nach innen oder au en gibt Ausfall von Ressourcen personell technisch einge plant werden m ssen das Risiko eines Datenverlustes beachtet und Terminengp ssen vorge beugt werden muss Es gibt nur eine grobe Vorgabe eines Projektplans die Detailplanung obliegt den Projektteil nehmern Die Projektmanagementkenntnisse werden vorab aufgefrischt und es erfolgt eine kur ze Einweisung zur Teamarbeit zu den erwarteten Ergebnissen und den Bewertungsgrundlagen Gruppenarbeit hat es vor dem Projekt schon gegeben die Teilnehmer kennen sich und bilden auf dieser Grundlage die Teams Die Rollen und Aufgaben im Projekt werden bekannt gege ben o Fachliche Rollen Analytiker Designer Programmierer Tester o Soziale Rollen Projektmanager Dokumentationsverantwortlicher Qualit tssicherer
257. gineering Methoden und das Arbeiten im Team ibs Schnittstellenab sprache Weiterhin werden die Modellierung Objektorientierung und Programmierung als Kon zepte vertieft Beschreibung des Projektumfeldes Grundz ge der Programmierung in JAVA sind bekannt Das Konzept der Objektorientierung ist bekannt Jeder Sch ler hat einen PC mit passender Ausstattung s u zur Verf gung Entwicklungsumgebung Editor f r JAVA mind JDK 1 6 Als Emulator wird Wireless Toolkit 2 5 eingesetzt um die Spiele zu testen Wenn m glich JAVA f hige Handys zum Testen Es wird je nach Anzahl der Sch ler und deren Vorkenntnissen ein Spieleger st vom Lehrer vorgegeben ein Splashscreen ein Dummy Men ein Eintrag und dem Spiel feld mit einer Karte die ausgegeben wird sowie eine Textausgabe Darstellungen f r die Spielkarten werden vorgegeben Das Lernprojekt ist ein Gesamtprojekt f r jeweils acht Sch ler die in zwei Gruppen arbeiten Eine vierk pfige Layoutgruppe die auch f r die Men steuerung und Ausgabe verantwortlich ist und eine vierk pfige Programmierungsgruppe die die Spiellogik implementiert In der Analy sephase werden die Regeln f r das Spiel festgelegt Ein Beispiel f r das Ergebnis der Spielanaly se wird in Banyai amp Venediktov L2P Spiele f r das Handy Single Mode 2007 vorge schlagen 178 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode Black J
258. gut f r die Messung der Individualleistung eingesetzt werden Er gibt Beispiele f r Frage und Bewertungs b gen als Formulare an ebd S 120 und S 127 Neumann berichtet von einem an einem M nchener Gymnasium mehrfach erprobten L sungs ansatz zur Projektbewertung der in zwei Schritten erfolgt Dabei werden Lehrer Sch ler und Selbstbewertung integriert l Schritt das Gruppenergebnis wird bewertet Dabei wird davon ausgegangen dass alle Teilnehmer gleichwertige Projektbeitr ge geliefert haben 2 Schritt jedes Teammitglied beschreibt den Eigenanteil am Gruppenergebnis dies wird vom Teamleiter Mitsch ler best tigt oder auch erg nzt Dieser Schritt dient zum einen der Selbstreflexion als auch der Aufrechterhaltung der Motivation zum Gruppenergebnis aktiv bestm glich beizutragen Unterst tzt wird dieses Verfahren durch Bewertungsb gen Neumann 2008 Als Beispiel f r einen Fragebogen zur Reflexion des Lernertrags Lernziele links m ssen ange passt werden wird im Bericht ber f rderliche Leistungsbewertung Stern 2008 S 59 gege ben Trifft zu Trifft teil Trifft eher Trifft gar weise zu nicht zu nicht zu Insgesamt habe ich im Fach sss viele Anregungen bekommen und davon profitiert Ich habe inhaltlich viel Neues erfahren Sweet oinnia ain Ich konnte ben mir Informationen zu beschaffen und mit meinen Worten zusammenzufassen Es gab im Unterricht oft Gelegenheit Verbindungen zu d
259. h lerevaluation Konzept des Projektunterrichts eessen 228 Abbildung 90 Sch lerevaluation Projektvorbereitung Detailfragen LP enen 229 Abbildung 91 Sch lerevaluation Projektvorbereitung Vorkenntnisse 230 Abbildung 92 Sch lerevaluation Projektvorbereitung Erg nzung Leitprogramm 231 Abbildung 93 Sch lerevaluation Projektdurchf hrung Teamarbeit usus 233 Abbildung 94 Probleme bei der Teamarbeit und deren L eungen 233 ergeet ees begeestert 234 Abbildung 96 Steuerungsma nahmen bei Planabweichung usseeenenessenennennnne 234 Abbildung 97 Gesamtbeurteilung Projektergebnis durch die Sch ler 235 Abbildung 98 Gesamtbeurteilung Medien und Unterlagen durch die Sch ler 236 Abbildung 99 nderungsw nsche Medien und Unterlagen neneneenennnn 236 Abbildung 100 Erworbene oder vertiefte fachliche Kenntnisse Sch lerervaluation 237 Abbildung 101 Erworbene oder vertiefte pers nliche F higkeiten ee 237 Abbildung 102 Einsch tzung eigener Leistung links Gesamtnote Lernprojekt rechts 241 Abbildung 103 Gesamtbewertung des Lernprojekts L2P durch beide Dozentinnen 246 Abbildung 104 Gesamtbewertung des Lernprojekts L2P durch die Studierenden 248 Abbildung 105 Ergebnis der Feldstudie erprobte Lernprojekte vgl Kap Di 256 Abbildung 106 bersichtsgraphik Informatik didaktische Methode Odile
260. h lern als abwechslungsreicher interessanter und motivierender empfunden Abwechslungsreicher 1 TN Interessanter amp spa iger 4 TN Unterricht war lockerer 1 TN Besser weil man nicht auf den Lehrer angewiesen ist 1 TN Interessanter weil man alles selber machen konnte 1 TN War cool 1 TN Nicht so langweilig wegen PC Arbeit sehr sch n 1 TN Beides hat Vor und Nachteile Projekt gefiel mir aber besser 1 TN Besser weil es einfach etwas anderes ist 1 TN Spa haben 1 TN Im Gegensatz zu manchem Unterricht sehr gut 1 TN Lehrreich aber langweilig 1 TN Interessant aber auf Dauer langweilig 1 TN Nicht viel besser 1 TN Gefiel mir gar nicht vielleicht weil mein Team bl d war 1 TN BOBO O OOOOEOEOEOOEOOO 212 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode Besonders gut hat den Sch lern gefallen Die eigene Leistung bewerteten 23 Sch ler 96 mit sehr gut bis befriedigend 18 Sch ler Zusammenarbeit 10 TN Abwechslung 4 TN Zeichnen Schildkr te 4 TN Arbeiten mit PC 3 TN Anschauliche Beispiele 3 TN Graphiken lustige Skizzen Variablen Programm Speichern Nichts Besonderes war aber okay Lernmethoden Erfahrungen Selber machen Dass man mit dem Turtle 20 verschiedene Figuren zeichnen konnte oEOOEOEOEOEE OEOEOOO 75 sogar mit sehr gut bis gut Das Lernprojekt erhielt bei allen Teilnehmern Noten zwischen sehr gut
261. h zu den Europaschulen Nordrhein Westfalen Ab dem Schuljahr 2012 2013 gibt es einen bilingualen Zweig mit Eng lisch 6 2 1 Organisatorische und zeitliche Rahmenbedingungen In dieser Kooperationsschule unterrichtete die Autorin selbst einen der beiden parallelen In formatik Differenzierungskurse der andere wurde von einem Informatiklehrer betreut Um die die Vergleichbarkeit der Feldversuche zu gew hrleisten und Objektivit t zu erh hen wurden die Interventionen jeweils vom Informatiklehrer durchgef hrt Der Informatiklehrer hat sich zun chst im Sinne der Informatik didaktischen Methode mit Hil fe des Leitprogramms f r Lehrkr fte in das Thema Projektmanagement f r Lernprojekte einge arbeitet Im Anschluss daran nahm er am Pr senzseminar zum Teamtraining und zur Leitungs bewertung teil Zur Projektvorbereitung nutzte er die fachdidaktischen Ausarbeitungen und die Projektmanagementunterlagen des Lernprojekts Die Interventionen wurden durch die Informatiklehrkraft insgesamt an 4 Informatikkursen durchgef hrt Die r umliche und technische Ausstattung k nnen dabei als konstante Parameter angesehen werden Einen berblick ber die Eckdaten der Interventionen gibt folgende Tabelle 30 W hrend der Projektdurchf hrung im eigenen Kurs unterrichtete die Autorin den Kurs des Infor matiklehrers Dies war organisatorisch leicht m glich da die Kurse zeitlich parallel liefen 223 224 6 Evaluation und Weitere
262. haftlicher Leiter des eLearning Zentrums der RWTH Aachen CiL Center for innovative Learning Technologies Die Seminarkonzeption sieht dabei vier Teile vor siehe Abb 52 und 53 Basiskenntnisse Projektarbeit durch Leitprogramm Pr senzseminar und Beratung Workshop Teamtraining und Durchf hrung des Projektunterrichts Vorstellung der Projektunterrichtskonzepte und materialien u eg Abbildung 52 Roter Faden des fachdidaktischen Seminars 154 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode Teil 1 Basiskenntnisse Projektarbeit durch Leitprogramm Zun chst wurden die Basiskenntnisse mit Hilfe des Leitprogramms zum Thema Projektma nagement erworben und die Besonderheiten der Lernform Arbeiten in Projektteams behan delt Das eLearning Leitprogramm wurde dabei sowohl als Vorbereitung als auch seminarbe gleitend eingesetzt vgl Merkel Leitprogramme f r das Erlernen von Projektarbeit in Aus und Weiterbildung von Lehrern und Sch lern 2009 und Merkel Projektmanagement f r Lernprojekte vom Lehrer zum Projektmanager via E Learning 2010 Teil 2 Pr senzseminar und Beratung Im w chentlich stattfindenden Pr senzseminar wurden die Themen des Leitprogramms erg nzt und vertieft und es wurden praktische Arbeitsmittel zur Projektarbeit z B Projektablaufpl ne erstellt Die Teilnehmer erarbeiteten danach wissenschaftlich fundiert geeignete neue Unterrichtsse quenzen
263. hdidaktikforschung zur Umsetzung der Bildungsstandards GI Grunds tze und Standards f r die Informatik in der Schule 2008 und den bei der DeSeCo beschriebenen Schl sselkompetenzen vgl OECD Bildungsminister 2005 leistet Zun chst werden die Bildungsempfehlungen der GI zu Bildungsstandards f r die Informatik in der Schule im Hinblick auf Projektarbeit analysiert und daraus der Bildungsbedarf abgelei tet Zur Einordnung der Thematik der Forschungsarbeit in die Fachwissenschaften werden die lerntheoretischen Grundlagen insbesondere didaktische Modelle zum selbstgesteuerten Ler nen das Arbeiten in Projekten und die Bedeutung des Projektmanagements sowie die Team arbeit beschrieben Es folgen Darstellungen diverser Ans tze zum Projektlernen zu Team building und Bewertung von Lernleistungen in der Projektarbeit Ausgehend von den in der Literatur dokumentierten fachlichen Aspekten zum Projektma nagement und zum Projektlernen werden die Spezifika schulischer Lernprojekte analysiert und professionelles Projektmanagement unter Beachtung der curricularen Vorgaben in den schulischen Kontext transferiert Grobkonzept Beim Feinkonzept werden zugeh rige Lehr und Lernmaterialien nach dem Prinzip des Mastery Learnings und der Leitprogramm Methode entwickelt Es wird eine Informatik didaktische Methode konstruiert die Aspekte des selbstgesteuerten Lernens mit medialer Unterst tzung eLearning Leitprogramm und Pr senzseminare zu Teamtrainin
264. hen Lernens und Arbeitens denn komplexe Problemstellungen erfordern in zunehmendem Ma e fachbezogene und f cher bergreifende Zusammenarbeit Selbstkompetenz Die Sch lerinnen und Sch ler erfahren im Umgang mit Information und moder nen Informatiksystemen eigene Kompetenz entdecken in Sachverhalten und Lehr Lern Prozessen per s nlich bedeutsame Werte und konstituieren dabei nachhaltig individuelle Neigungen spezifische Be gabungen und Interessen Verschiedene Studien zeigen dass eine Vielzahl von IT Projekten nur teilweise erfolgreich abgeschlossen wird oder sogar scheitert eine Analyse dieser Studien wird in Pavlik 2009 dargestellt Alle Personenangaben gelten sowohl f r die weibliche als auch f r die m nnliche Form 1 Einf hrung und Zielsetzung o 46 der IT Vorhaben haben zumindest teilweise nicht die W nsche und Anfor derungen der Auftraggeber erf llt Jedes f nfte Projekt ist ein Totalausfall Chaos Report der Standish Group 2006 o Nur knapp die H lfte aller IT Vorhaben der vergangenen drei Jahre war erfolgreich Sie dauerten entweder l nger als geplant kosteten wesentlich mehr oder es kam am Ende ein anderes Ergebnis heraus Andere Projekte mussten sogar abgebrochen wer den wobei in der Regel viel Geld in den Sand gesetzt wird Studie der Technischen Universit t M nchen o Die meisten IT Projekte scheitern an unklaren Zielen unrealistischen Zeitvorgaben und fehlender Abstimmun
265. hen Phasen modell Anforderungserfassung und analyse Softwareentwurf Softwareimplementierung und integration Softwaretest und berarbeitung Die Dokumentation ist ein wichtiges Lernziel dabei werden verbindliche Dokumentenvorlagen verwendet Weitere Lernziele sind Teamarbeit in multikulturellen Teams und Kommunikation in engli scher Sprache Aspekte wie Feedback geben und nehmen Entscheidungsfindung im Team Diskussionskultur sowie Projektorganisation werden vorab thematisiert Eine Rollenverteilung soll im Team gefunden werden dazu werden die Rollen Projektmanager Entwickler Qualit tssicherer Schnittstellenverwalter und Konfigurationsmanager vorgeschla gen Projektmanagementgrundlagen wie Projektplanung organisation Termin und Ressourcen planung Kostenrechnung Teamorganisation und Pr sentation von Projektergebnissen werden im Laufe des Projekts geschult und angewendet Unter Verwendung der Kenntnisse aus den vorangegangenen Vorlesungen Einf hrung in die Informatik und Softwaretechnik I wird methodische Softwareentwicklung praktiziert Das Konfigurationsmanagement inklusive der Dokumentation der Konfigurationen w hrend des Projektpraktikums ist ebenfalls Inhalt des Projektpraktikums Im Rahmen der Qualit tssicherung werden konstruktive QS Ma nahmen Benutzung eines Vorgehensmodells Unterst tzung durch Methoden und Werkzeuge und analytische QS Ma nahmen wie Reviews Komponenten und Systempr fungen d
266. hen sind gute Netzwerker Motiviert werden sie durch ffentliche Anerkennung der F higkeiten Grundverhaltensmuster S Stetig Menschen die ihr Umfeld als angenehm empfinden aber eher zur ckhaltend reagieren werden dem Grundverhaltensmuster Steng zugeordnet Sie verhalten sich bevorzugt abwartend und m chten Vertrautes bewahren denn sie sind der Ansicht dass alles in Ordnung ist Ver nderungen sollten nur in kleinen Schritten passieren Geduld und Un terst tzung der anderen zeichnen ihr Verhalten in der Zusammenarbeit aus Stetige Men schen sind gute Zuh rer Grundverhaltensmuster G Gewissenhaft Ein Mensch der sein Umfeld als stressig erlebt aber eher zur ckhaltend reagiert wird als Verhaltenstyp Gewissenhaft bezeichnet Er will die Situation unter Kontrolle behalten indem er diese genau analysiert und sich an hohen Standards Qualit tsvorgaben orien tiert Sein Verhalten in der Zusammenarbeit mit anderen ist eher korrigierend Obwohl er gut in Teams arbeiten kann sch tzt er auch die M glichkeit allein zu arbeiten da er glaubt dabei produktiver zu sein Diese Verhaltensgrundmuster k nnen als Prototypen angesehen werden die in Reinkultur kaum vorkommen H ufiger sind situationsabh ngige Mischungen Zumeist gibt es jedoch ein bevor zugtes Grundmuster einer Person Mit dem DISG Pers nlichkeitsprofil kann das Grundmuster des eigenen Verhaltens ermittelt werden Das DISG Selbstanalyse Profil ist kei
267. hlug Vor diesem Hintergrund ist der Wunsch nach Informationen zur Konflikt bew ltigung im Team nachvollziehbar 243 244 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode 6 3 Lernprojekt L2P Learn to Play Handy Programmierung JAVA SEKUNDARSTUFE Il Studium Das ProfI Projekt L2P wurde im dualen Studiengang Scientific Programming der Fachhoch schule Aachen University of Applied Sciences Fachbereich Medizintechnik und Technoma thematik erprobt Dieser ausbildungsintegrierende Studiengang umfasst die Ausbildung zum Mathematisch technischen Software Entwickler MATSE und findet in J lich in Kooperation mit dem J lich Supercomputing Centre JSC des Forschungszentrums J lich FZJ statt eine weitere Ko operation gibt es mit dem Rechen und Kommunikationszentrum der RWTH Aachen und im Studienort K ln gibt es eine Firmenkooperationsgemeinschaft 6 3 1 Organisatorische und zeitliche Rahmenbedingungen Im Studiengang Scientific Programming ist das Modul JAVA Programmierung eine Pflichtveranstaltung des ersten Semesters in der sowohl die Konzepte der objektorientierten Software Entwicklung als auch die Programmiersprache JAVA vermittelt werden Die Feldstudie wurde im Anschluss an diese Pflichtveranstaltung in der Praxisphase des Stu diengangs im Rahmen der MATSE Ausbildung durchgef hrt Es nahmen 31 Studierende teil betreut durch zwei Dozentinnen die die Projektleit
268. hren zu einer ers ten Formulierung der Forderungen an die Informatik didaktische Methode Kapitel 4 und 5 untersuchen fachdidaktische Aspekte Kapitel 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Die Anforderungen und Ziele der Methode werden expliziert und es erfolgt ein Trans fer von professionellem Projektmanagement auf Lernprojekte Die Rolle der Lehrkraft als Projektmanager die Aufbereitung der Thematik f r Sch ler und Studierende Projektmitarbeiter und die M glichkeiten des Teamdesigns im schulischen Umfeld werden untersucht und zu einer Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit verdichtet Dies f hrt zu einer Konkretisierung der Forschungsfragen Kapitel 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Methode Kapitel 5 beschreibt zun chst Konzeption und Entwicklung von Lehr und Lernmate rialien zum Thema Projektmanagement in Form von eLearning Leitprogrammen Da bei wird die Thematik adressatengerecht aufbereitet und f hrt zu den drei Leitpro grammen PM f r Lehrkr fte PM f r Sch ler SEKUNDARSTUFE I und PM f r Sch ler SEKUNDARSTUFE II und Studierende Es folgt die Beschreibung der drei Stufen des Forschungsverlaufs in Stufe 1 Lehrerausbildung und Konzeption der Modellprojekte werden die Konzeption und Durchf hrung des fachdidaktischen Se minars der Informatik Lehramtskandidaten erl utert Dabei wird das Le
269. ht Beifahrer zum Autofahrer Die Ampel ist rot Selbstoffenbarung Ich habe Angst vor einem Unfall Sachinhalt Die Ampel zeigt rot Beziehungsaspekt Du scheinst es zu bersehen ich muss Dir helfen Appell Halte an O O O O Das Beispiel beschreibt die Sender Perspektive und im Idealfall auch die des Empf ngers Wenn die Kommunikation aber auf einer oder mehreren Ebenen gest rt wird gibt es Missver st ndnisse Dies beschreibt Schulz von Thun Schulz von Thun 1981 S 62 in einem Bei spiel Mann und Frau sitzen beim Abendessen Der Mann findet Kapern in seiner So e und stellt die Frage Was ist das Gr ne in der So e Mann Frau Sachebene Da ist etwas Gr nes Da ist etwas Gr nes Selbstoffenbarung Ich wei nicht was es ist Mir schmeckt das nicht Beziehung Du wirst es wissen Du bist eine miese K chin Appell Sag mir was es ist Lass das n chste Mal das Gr ne weg Antwort der Frau gereizt Mein Gott wenn es Dir hier nicht schmeckt kannst Du Ja woanders essen gehen Abbildung 19 Vier Seiten einer Nachricht Beispiel In der Kommunikation zwischen Teammitgliedern beschreiben die Selbstoffenbarung und die Beziehungsebene insbesondere die Einstellung des Einzelnen gegen ber den anderen Team mitgliedern Sympathie und Antipathie und die Wahrnehmung der eigenen Rolle im Team Beim Inhaltsaspekt kann es um Probleml sung Entscheidungsfindu
270. i Selbst l hlig ja Meta Leitfaden GPM a 2 er Sch ler SI studium ja In m glich Schoenian 2011 f Fragebogen Leitfaden Leitfaden Studien Richter amp Mischke Lehrer ja m glich seminar Esslingen 2011 Schulleitung Let Pro Leh S EE vbw und bbw S e Sch ler unter f f jektgruppe Lehrer in 2005 Sch ler st tzt vom Lelirer ja ja der Wirtschaft Eltern ex tern keine Angabe Abbildung 31 bersicht Methoden Projektlernen 101 102 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen 3 6 Abgrenzung und Konsequenzen f r die Informatik didaktische Methode Lernprojekte mit praxisnahen komplexen Aufgabenstellungen bieten in Schule und Hochschu le die Chance dass die Sch ler neben dem Erwerb von Kenntnissen und Fertigkeiten im Fach gebiet auch ihre Schl sselkompetenzen erweitern siehe Kapitel 2 die interaktive Anwendung von Medien und Mitteln bei der Informationsbeschaffung bei der Dokumentation und ggf auch bei der Teamkommunikation das Interagieren in heterogenen Gruppen bei Arbeiten im Team und die autonome Handlungsf higkeit durch Notwendigkeit der Selbstorganisation Ver antwortung f r eine Teilaufgabe Die exemplarisch beschriebenen Projekte legen nahe dass erfolgreich abgeschlossene Projekte nicht nur motivierend wirken sondern auch den Lernerfolg erh hen Die zu erstellende Informatik didaktische Methode soll dazu beitragen dass Lernprojekte er folgreich sind
271. iche F higkeiten Sch lerervaluation Lernprojekt ProMi bei Kooperationsschule C Von der Projekterprobung nahmen die Sch ler pers nlich mit Projekt 1 Erfahrung in Teamarbeit und Programmierung 2 TN Teamarbeit interessantes Thema Roboter sind umfangreich 3 Diese Nennungen sind nicht trennscharf und k nnten auch summiert werden 238 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode Projekt 2 Teamarbeit und Meilensteine sind wichtig Teamwork 2 TN Dass es gut ist erfolgreich in der Gruppe zu arbeiten Mit guter Teamarbeit kommt man sehr weit Ausprobieren Dass ich viel dazu gelernt habe Kenntnisse f r weitere Projekte Wie man Projekte plant Projekte machen Spa und entwickeln Ehrgeiz oO OEE EOE OOO Projekt 3 Gute Teamarbeit 4 TN Teamarbeit macht immer wieder Spa Mit Team erreicht man das Ziel schneller 2 TN Programmierkenntnisse 3 TN Viel Spa wg Selbststrukturierung Gutes Gef hl eine weitere Aufgabe gemeistert zu haben Sehr gut wg eigenst ndigem lernen 00000000 Projekt 4 Wie man Projekte plant Teamarbeit und Meilensteine sind wichtig Teamwork 2 TN Mit guter Teamarbeit kommt man sehr weit Dass es gut ist erfolgreich in der Gruppe zu arbeiten Ausprobieren Dass ich viel dazu gelernt habe Kenntnisse f r weitere Projekte Projekte machen Spa und entwickeln Ehrgeiz 0000000 Im Vergleich zum regul ren Unterricht wurden eb
272. idaktische Arbeitsstelle ein Teamtraining f r Softwareengineering Gruppen ange boten Obwohl der Erwerb von Sozialkompetenzen ein durchaus gewolltes Lernziel ist wird dieses im SEP nicht explizit bewertet Das mediengest tzte selbstgesteuerte Lernen Kooperation mit r umlich verteilten Gruppen Download von Werkzeugen Recherchen Projekt WebSite wird seitens der Hochschule durch Einrichtung eines CVS Servers f r Projektdokumente Versionierung eines BSCW Servers zur bidirektionalen Kommunikation application sharing NetMeeting Chat kooperative Ar beitsbereiche und durch einen Lernraum Gruppenraum mit Beamer Drucker unterst tzt Sowohl innerhalb des Projektteams als auch au erhalb des Projektteams mit den Auftragge bern und Anwendern gibt es kontinuierliche Kommunikation durch Vortr ge Pr sentation von Arbeitsergebnissen und verschiedenen Dokumentationen Dies stellt f r die Studierenden eine wichtige Lernerfahrung dar Die geforderte Selbstorganisation der Teams funktioniert nicht immer von Anfang an sondern manchmal erst nach Kl rung der Strukturen Aufgaben und Kompetenzverteilung und der Be sprechung der Schnittstellen Erst wenn sich alle Teammitglieder selbst und ihre Partner einsch tzen k nnen Personalkompetenz funktionieren Projektplanungsinstrumente ebd S 49 Die Studierenden lernen die eigene Leistungsf higkeit einzusch tzen auch die Grenzen und erwerben Personalkompetenz Sie identif
273. idaktischen Methode Zu den Ausarbeitungen zum Lernprojekt gab der Informatiklehrer an dass die Projektmanage mentunterlagen ausf hrlich und n tzlich S2 und die Checklisten sinnvoll und n tzlich seien S1 Bei den Arbeitsunterlagen zur Programmierung des Roboters S3 wurde angemerkt dass die Musterl sungen Robotic Invention Robolab f r Mindstorms NXT angepasst werden mussten Beim ersten Feldversuch klappte die die Aufgabenverteilung im Team reibungslos S1 beim zweiten nur zufriedenstellend S3 in der Regel arbeiteten die Teams effizient S3 sie hielten die Meilensteine ein S2 trugen in der Regel nach Kr ften zum Projekterfolg bei S3 und l sten Probleme im Team selbst S2 Es haben jeweils alle Teams das Projektziel erreicht welches jedoch beim 2 Feldversuch we gen der zeitlichen Vorgaben auf die Aufgabe Fahren entlang der schwarzen Linie reduziert werden musste Als Wunsch f r die Lernprojektausarbeitungen wurden angepasste Musterl sungen f r Mindstorms angegeben eine einfache Aufgabenstellung als Vorlauf und alternative Lernwe ge Aufgaben f r besonders schnelle Teams Der Informatiklehrer sieht sich in der Lage auch eigene Projekte professionell zu planen und umzusetzen und wird das ProMi Projekt weiterhin einsetzen URW Gesamtbeurteilung F r die Projektleitung gebe ich mir die Note Durch das Lernprojekt haben die Teilnehmer Lernfortschritte gemacht fachlich Program
274. ie von ob dachlosen verwahrlosten Jugendlichen wurde setzte er vor allem auf Kommunikation in der sehr heterogenen Gruppe und auf Verst ndigung ber ein gemeinsames Tun In Europa schloss sich die Innovationszeit ab den sp ten sechziger Jahren an Es sollten neue Bil dungsmodelle entwickelt werden und die Bildung sowohl quantitativ als auch qualitativ ausgewei tet werden Dabei stand der Projektgedanke in L ndern wie Italien der Schweiz Gro britannien und auch Deutschland f r Bildung die die alten verkn cherten Institutionen aufbrechen und mehr Demokratie Gerechtigkeit und Lebensgewinn bringen sollten Diese Innovationszeit hat den Projektbegriff popul r gemacht Frey Die Projektmethode 2007 S 40 ff Das oben erw hnte Abschlussprojekt aus den Anf ngen des projektartigen Lehrens und Lernens findet auch heute noch vielf ltige Anwendung Beispielsweise gibt es in der IHK Abschlusspr fung von Berufsausbildungen rund um die Informationstechnik IT Berufe das Praxisprojekt welches nach dem Modell der vollst ndigen Handlung Informieren Planen Entscheiden Ausf hren Kontrollieren Bewerten durchgef hrt dokumentiert und vor dem Pr fungsausschuss pr sentiert und verteidigt wird vgl zum Beispiel Ausbildungsordnung f r Fachin formatiker Anwendungsentwicklung 15 Abschlusspr fung Bundesminister f r Wirtschaft IHK Frankfurt am Main 1997 3 2 3 Merkmale von Projektunterricht Was zeichnet a
275. ie Teams 23 TN 88 eine neutrale Wertung 22 Studierende gaben an dass das Projektziel in der vorgegebenen Zeit erreicht worden sei 85 drei werteten neutral Dabei trugen die meisten 18 TN 69 durch ihre Leistung we sentlich zum Projekterfolg bei sieben neutrale Wertungen und 20 77 sch tzen dass sie ihre Erfahrungen auf zuk nftige Projekte bertragen k nnen drei neutrale Wertungen Die eingesetzten Medien Lernumgebung Entwicklungsumgebung Eclipse sch tzen 19 Pro banden 73 6 neutrale Wertungen als ad quat und f r das Lernprojekt unterst tzend ein die Unterlagen wurden als verst ndlich und hilfreich bewertet 14 TN 54 sechs neutrale Wer tungen Gesamtbeurteilung Insgesamt gaben die Studierenden zum Lernprojekt L2P folgende Bewertungen ab trifft v llig zu gt gar nicht Ich habe in diesem Projekt viel gelernt im Bereich Informatik allgemein 0 10 12 3 1 bezgl Qualit tssicherung Testen 2 10 12 1 1 Im Hinblick auf Teamarbeit 5 17 2 1 1 ber Projektarbeit und management 2 15 5 4 0 trifft v llig zu W e garnicht Ich kann dieses Lernprojekt empfehlen 4 16 5 1 0 sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft Meine eigene Leistung bewerte ich mit 3 11 12 0 0 Insgesamt gebe ich der Lehrveranstaltung die Note 1 15 9 1 0 Abbildung 104 Gesamtbewertung des Lernprojekts L2P durch die Studierenden 249 Als besond
276. ie f r die anderen beiden Projekte im Sekundarstufe II Bereich notwendigen Kennt nisse im Bereich der Datenbanken sind im ersten Semester noch nicht vorhanden Die f r die Studie ausgew hlten ProfI Lernprojekte sind in untenstehender bersicht rot unter legt Bei einem Gymnasium gibt es dabei eine Ausnahme siehe Kap 6 2 Projekt ProMi 187 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode Lernprojekt Thema Projektname Projektart Besonderheit Jahrgangsstufe SI ereignisgesteuerte Pro grammierung mit LEGO Wettbewerbsprojekt Mindstorms graphische P ereignisgesteuerte Pro grammierung mit LEGO ProMi Wettbewerbsprojekt Mindstorms JAVA Erarbeitung der Kongru enzs tze f r Dreiecke mit fach bergreifendes Projekt S I Klasse 7 LOGO HTML Programmierung That Einzelprojekt ggf Gesamtpro at s me Erstellung einer Homepage jekt Persistente Speicherung von Daten einer Anwen M PeDaS Wettbewerbsprojekt dung Datenbank Architektur und g i e ViPra Gesamtprojekt entwicklung JAVA Programmierung f r das Handy Single Mode Folgeprojekt Teil 1 JAVA Programmierung f r das Handy Multi User Folgeprojekt Teil 2 Mode Abbildung 76 Profl Projekte Projekte der Feldstudie sind rot unterlegt Die Pilotprojekte haben je einen Umfang von etwa 12 bis 15 Unterrichtsstunden 45 Minuten und liegen damit im Konsens ber die L nge der Interventionen in d
277. ie z B bei der Projektmethode nach Frey keinen nennenswerte Ber cksichti gung findet vgl Humbert Zur wissenschaftlichen Fundierung der Schulinformatik 2003 S SOT In der Informatik didaktischen Methode sollen diese beiden Dimensionen integriert und zus tz lich mit der Thematik professionelles Projektmanagement verwoben werden P dagogisches Projekt Professionelles n G emana gtes Projekt management Lern D rojekt Informatik projekt Abbildung 33 Konstruktionselemente eines gemanagten Lernprojekts 4 2 2 Was zeichnet ein erfolgreiches Lernprojekt aus Nach Obigem ist nicht allein eine funktionierende Software also ein Produkt das Projektziel auch der Weg kann mit seinen gemeisterten oder auch nicht gemeisterten Hindernissen lernf r dernd sein Sogar aus gescheiterten Projekten i S von Projekten mit nicht fertiggestellter Software kann ein Lernerfolg im Hinblick auf zuk nftige Projekte generiert werden wenn der Projektverlauf analysiert und reflektiert wird Humbert Zur wissenschaftlichen Fundierung der Schulinformatik 2003 S 81ff Der Projektabschluss erh lt damit eine wichtige Bedeutung Reflexion und Verarbeitung des Gelernten Fragen die dabei gestellt werden sollten e Was istim Projektverlauf gut verlaufen und auf weitere Projekte bertragbar e Welche Hindernisse gab es und wie wurde im Team damit umgegangen e Welche Probleme konnten gel st werden und wie wurde die L
278. iedigend ausreichend mangelhaft F r die Projektleitung gebe ich mir die Note X stimme stimme gar voll zu nicht zu Durch das Lernprojekt haben die Teilnehmer Lernfortschritte gemacht fachlich Programmierung Mathematik x In Bezug auf Qualit tssicherung Testen x Im Hinblick auf Teamarbeit x im Arbeitsverhalten x ber Projektarbeit und management x Ich werde dieses ProfI Projekt zuk nftig nochmals einsetzen im Unterricht ja trifft v llig zu nein weil stimme stimme gar voll zu nicht zu Ich bin jetzt in der Lage ein eigenes Lernprojekt inkl X Projektmanagement zu planen und durchzuf hren Ich kann dieses Lernprojekt weiterempfehlen x Abbildung 103 Gesamtbewertung des Lernprojekts L2P durch beide Dozentinnen 6 3 5 Evaluation durch die Studierenden Es folgt eine zusammenfassende Darstellung der Ergebnisse der Evaluation durch die Studie renden auf Basis von 26 abgegebenen Frageb gen Auch hier wurde wie bei den Dozentinnen die erste Version des Fragebogens mit der F nferskalierung verwendet Die summativen An gaben beziehen sich soweit nicht anders angegeben jeweils auf die Skalenwerte S1 und S2 Konzept der Lehrveranstaltung F r 24 Studierende war die inhaltliche Zielsetzung klar erkennbar 92 zwei Probanden sch tzen dieses neutral S3 ein Die Strukturierung in Projektphasen wurde von 15 Teilneh mern 58 als hilfr
279. ien Meilensteinkontrolle ISoll Ist Vergleich zum Projektauftrag Strukturierung Visualisierung Medieneinsatz bei der Pr sentation EEN DEE Abbildung 48 Vorlage Bewertung Lernleistung aus VORLAGEN zum Leitprogramm Merkel Leitprogramm Informatik Projektmanagement f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte 2007 145 Folgende berlegungen erscheinen f r die Bewertung von Lernleistungen unabh ngig von der Gewichtung und dem Zustandekommen der Einzelleistungen unabdingbar v Transparenz ber die Notenvergabe vom Projektbeginn an v M glichkeit des Ein bens der zu bewertenden T tigkeiten z B von Pr sentati onen Dabei muss es eine sandbox geben in der ge bt wird und in der durch konstruktive Kritik eine Unterst tzung gegeben wird v Fragen und Antworten auf Fragen werden gleich bewertet y Die Bewertung insbesondere der Pr sentation sollte zeitnah erfolgen und die Kriterien zur Beurteilung m ssen transparent sein Der bereits angesprochene Rollenkonflikt Lehrer als Coach Berater projektf rderlich versus Lehrer als Bewerter Benoter projekthinderlich bleibt bestehen Hinzu kommt dass Schl s selqualifikationen und Kompetenzen schwierig zu beobachten und zu messen sind vgl Jung 2002 Die Bewertung der Lernleistung im Projekt kann aber muss nicht im Rahmen von Benotun gen erfolgen Die Lehrkraft sollte entscheiden k nnen ob die Ausbildung im Rahmen der Soft S
280. iesem Kapitel sehr viele neue Begriffe auftauchen werden diese in einer bungsaufga be Kreuzwortr tsel wiederholt In der Lernfortschrittkontrolle werden die neuen Begriffe anhand eines auszuf llenden L cken texts abgefragt In weiteren Aufgaben werden verschiedene Arten von PSPs unterschieden und Projekt und Einsatzpl ne erstellt unterst tzt durch Formulare die in der Mediothek des Leit programms zu finden sind Im Additum werden als Rechercheaufgabe die Netzplantechnik inklusive der Methode des kritischen Pfades thematisiert und eine Vorgangsliste erstellt 127 128 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Kapitel 4 Projektsteuerung A Lernziele Einsetzen der Planungsinstrumente zur Kontrolle des Projektfortschritts Nennen und Ergreifen von gegensteuernden Ma nahmen W hrend der realen Projektdurchf hrung kann es immer auch zu Abweichungen vom Projekt plan kommen Anhand der Meilensteine im Projektplan ist eine Kontrolle m glich das IST wird gegen das SOLL abgrenzbar Die notwendigen Schritte zur Projekt berwachung IST Erfassung Analyse der Abweichung Korrektur werden erl utert und steuernde Ma nahmen diskutiert H ufig geschieht dieser IST SOLL Vergleich in sogenannten Meilenstein Meetings die Ma nahmen werden dann in To Do Listen T tigkeitskatalogen schriftlich festgehalten Abbildung 40 Moderationsplakat T tigkeitskatalog zum
281. iesen Vorteilen stehen Nachteile gegen ber wie die Gefahr der Beliebigkeit der Untersuchungsaspekte die Schwie rigkeit der exakten Wiederholung Reliabilit tsaspekt und die M glichkeit von Gruppeneffek ten bei der Bewertung Objektivit tsaspekt Beispiele f r qualitative Instrumente sind das of fene oder leitfadengest tzte Interview die Expertenbefragung und das Shadowing H ufig wird eine Kombination aus quantitativen und qualitativen Forschungsmethoden ver wendet um die Vorteile beider Vorgehensweisen zu nutzen In der vorliegenden Untersuchung fragen die Auswertungsinstrumente sowohl subjektive Ein sch tzungen als auch beobachtbares Verhalten ab Quantitativer Ansatz quantifizieren gt Objektive Seite Beobachtung geschlossene Fragen im Fragebogen Projektergebnisse Qualitativer Ansatz interpretieren gt Subjektive Seite offene Fragen im Fragebogen leitfadengest tztes Interview Das Hauptziel der empirischen Untersuchung ist das Auffinden von Wirkungszusammenh n gen und das Entdecken von Nebenwirkungen Hierzu bieten sich hypothesengenerierende formative evaluative Studien an Hypothesengenerierend bedeutet dass das Evaluationsergebnis den Charakter von verfeiner ten Hypothesen haben wird Diese k nnen dann hypothesenpr fend quantitativ in sp teren Studien untersucht werden vgl Schulte 2003 S 107 Reliabilit t Zuverl ssigkeit einer Messung Ist das Messergebnis bei einem e
282. ikunterricht Soziale Aspekte der professionellen Softwareentwicklung im Schulunterricht erfolgreich erfahrbar machen In M Thomas Hrsg Informatik in Bildung und Beruf S 37 46 M nster Proc GI Edition Lecture Notes in Informatics GPM 2008 GPM Studie 2008 Literaturverzeichnis GPM SIE und EBS 2009 Studie Top Management misst Projektmanagement hohe Bedeutung zu Abgerufen am 14 07 2009 von http www ebs siie de cms Studie Top Management misst P 693 0 html Grant L K amp Spencer R E 2003 The Personalized System of Instructin Review and applications to distance education International Review of Research in Open and Distance Learning 4 2 Green K amp Green N 2007 Kooperatives Lernen im Klassenraum und im Kollegium Das Trainingsbuch Klett Kaltmeyer Gruber H Prenzel M amp Schiefele H 2001 Spielr ume f r Ver nderung durch Erziehung In A Krapp amp B Weidemann Hrsg P dagogische Psychologie Ein Lehrbuch S 99 135 Weinheim Beltz Verlag Grzega J 2008 Lernen durch Lehren Abgerufen am 03 02 2012 von http www ku eichstaett de Forschung forschungsprojekte ldl ldI_schule Gudjons H 2001 Handlungsorientiert lehren und lernen Sch leraktivierung Selbstt tigkeit Projektarbeit 6 erw und berarb Auflage Ausg Bad Heilbrunn Klinkhardt Erziehen und Unterrichten in der Schule Hampe M amp G rts W 2003 Einf hrung in den Masch
283. in Projekten Leitf den und Projektbei spiele oftmals isoliert betrachtet werden sollen nun in einem integrativen Ansatz eine Metho de zum Erlernen von Projektarbeit beschrieben sowie Modellprojekte konzipiert umgesetzt und evaluiert werden Dazu werden folgende Forschungsfragen formuliert a Welche Aspekte des professionellen Projektmanagements sind f r schulische Lernprojekte relevant b Wie k nnen Lehramtsstudierende und Lehrkr fte in Schulen und Hochschulen f r das Projektmanagement in Lernprojekten der Informatik qualifiziert wer den c Welche Kenntnisse bez glich Projektarbeit sind f r Sch ler und Studierende wichtig um erfolgreich in Informatik Lernprojekten arbeiten zu k nnen d Wie k nnen Lehrkr fte beim Teamdesign und der Bewertung von Lernleistun gen unterst tzt werden Ziel vorliegender Arbeit ist eine Informatik didaktische Methode zu entwickeln und zu er proben eine Methode nach der Lehrer Ausbilder und Hochschuldozenten vorgehen k nnen um Projektarbeit in der Informatikausbildung zu konzipieren und einzusetzen Es ist dabei theoriegeleitet ein Ansatz zu entwickeln wie Sch ler Auszubildende und Stu denten das Arbeiten im Projektteam erlernen k nnen und wie der Lernfortschritt bez glich der Kenntnisse und Fertigkeiten der Projekt mitarbeiter individuell beurteilt werden kann Um diesen theoriegeleiteten Ansatz in die konkrete Praxis zu bertragen soll eine exemplari sche
284. inenbau Ein Projektkurs f r Erstsemester In Projektveranstaltungen in Mathematik Informatik und Ingenieurwissenschaften S 74 90 Heidelberg Universit tsVerlagWebler Harmuth U 2004 Erfolgsfaktoren f r Projekte Analyse vom PM Award Projekten nach gemeinsamen Erfolgsfaktoren PM Aktuell Heft 1 Abgerufen am 07 2009 Hauck M amp Honskamp A 2007 KonLo Kongruenzs tze mit Logo Lernprojekt Ausarbeitung im Fachdidaktischen Seminar RWTH Aachen SS 2007 Aachen Hauck M amp Honskamp A 2007 That s Mel Ein Einstieg in HTML Lernprojekt Ausarbeitung im Fachdidaktischen Seminar RWTH Aachen SS 2007 Aachen Haufe Akademie und Hochschule Deggendorf 2008 Projektmanagement 2008 Fakten und Trends zum Projektmanagement im deutschen Mittelstand 2008 Abgerufen am 03 03 2009 von http www haufe akademie de downloads documents 3716 pdf Heckhausen H 1989 Motivation und Handeln Berlin Heidelberg u a Springer Hermes A 2008 Reflektierte Planspiele LOG IN Nr 153 Hermes A 2010 Lernkultur der Wissensarbeit Kulturtechnik Informatik In Informatik und Kultur S 32 48 M nster ZfL Verlag 345 Hoffmann K 2009 IT Business Das Informationsportal f r den IT Markt Mangelhaftes Skill Ressourcen und Projektmanagement behindert IT Vorhaben Abgerufen am 07 07 2008 von http www it business de index cfm pid 2271 amp pk 183433 Horv th amp Partners GPM und Strascheg Inst
285. ing Die Keller Plan Methode konnte ihre berlegenheit ber traditionellen Unterrichtsmethoden empirisch nachweisen vgl Kulik Kulik amp Cohen 1979 sowie Grant amp Spencer 2003 Auch f r komplexe Lerninhalte ist die PSI geeignet solange das Lernergebnis beobachtbar ist Vorteilhaft ist PSI auch bei eLearning Konzepten vgl Brothen Wambach amp Hansen 2002 und Glass 1993 2 2 2 Das Konzept des Mastery Learnings nach Bloom LFM Im traditionellen Unterricht wird f r den Wissenserwerb zu einem Thema ein relativ fester Zeitrahmen vorgegeben in welchem die Lerner unterschiedlichen Level des zu beherrschenden Lernstoffs erreichen Die berlegungen von J B Carroll kehren diese Parameter um er gibt das Ma der Beherrschung des Lernstoffs 80 90 vor und flexibilisiert die Lernzeit Nach seinem festen Glauben kann jeder Sch ler prinzipiell jeden Lernstoff erlernen Dabei ist der Lernerfolg eine Funktion des Quotienten aus genutzter Lernzeit und ben tigter Lernzeit die wiederum abh ngig ist von den F higkeiten des Lerners und dem Unterricht selbst 3 siehe auch Mastery Learning im n chsten Abschnitt In brief the degree of school learning of a given subject depended on the student s persever ance or his opportunity to learn relative to his aptitude for the subject the quality of his instruc tion and his ability to understand this instruction Block amp Burns Mastery Learning 1
286. ischer Lehr Lern Prozesse zwischen intrinsischen und extrinsi schen Lernmotiven differenziert Heckhausen 1989 Das konstruktivistische Verst ndnis des Ler nens kann auch im Hinblick auf die Frage der Lernmotivation ber cksichtigt werden Knobelsdorf 2011 S 11ff Die Rolle des Lehrenden ist dabei die eines Coaches oder Moderators Er kann den Lerner durch Hilfestellungen Fragen oder Informationen bei der Wissenskonstruktion unterst tzen Dabei ist es hilfreich wenn er das Vorwissen des Lerners einsch tzen kann vgl Modrow 2002 S 22 Als Kontrast zu den Buchschulen die ausschlie lich abstraktes Wissen vermitteln forderten sie Gaudig und Kerschensteiner bereinstimmend Wissen und Fertigkeiten vor allem durch Handeln in authentischen Kontexten zu erwerben Damit strebten sie an m glichst viel geistige Arbeit mit manuel ler Arbeit zu verkn pfen und auf diese Weise authentische Aktivit ten im Rahmen der Schule zu f r dern Humbert Zur wissenschaftlichen Fundierung der Schulinformatik 2003 S 33 Der Lehrer ist nicht mehr der Steuermann und der Polizist des Unterrichts sondern Ressource und Fa cilitator f r den Lernproze Der Lernende ist seine eigene Kontrolle Die Abgabe der Verantwortung an den Lernenden ist kein blo er motivationspsychologischer Trick des allm chtigen Lehrers um den Lernenden besser manipulieren zu k nnen Schulmeister 2002 S 169 Lerntheorien im Kontext
287. ise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode 149 Lehrer m ssen im Zeitalter der Infobahn anders un terrichten Das stimmt Aber sie werden weiter ge braucht Die Kinder wollen nicht einfach allein zu Hause sitzen und am Bildschirm Lernstoff in sich hin einsaugen Sie brauchen die Gruppe sie brauchen den menschlichen Aspekt sie brauchen den Lehrer Bill Gates amerikanischer Software Unternehmer Nach einer kurzen Beschreibung des Forschungsansatzes wird der dreistufige Forschungsver lauf beschrieben In Stufe 1 wird das Informatik Fachdidaktik Seminar Seminarreihe beschrieben in welchem das Lehrkr fte Leitprogramm eingesetzt evaluiert und verfeinert wird Weiterhin werden in diesem Seminar von den Studierenden Modellprojekte gemanagte Lernprojekte sogenannte ProfI Projekte erstellt und fachdidaktisch ausgearbeitet Diese Projekte werden exemplarisch im Hinblick auf das zugrunde liegende Projektmanagement beschrieben In Stufe 2 werden die Lehrkr fte der Feldstudie f r die Durchf hrung der ProflI Projekte ge schult Auch hier findet das Leitprogramm seinen Einsatz ebenso ein Workshop zum Team building Stufe 3 umfasst die Erprobungen der Pilotprojekte und deren Evaluation Die verwendeten Evaluationsmethoden und instrumente werden erl utert und begr ndet und die daraus explizierten Frageb gen beschrieben Abschlie end wird ein Ausblick auf die Durchf hrung der Interventionen gegeben
288. isses Ma nahmen zur Qualit tssicherung f r jede Projektphase nennen M glichkeiten zum Testen von Begriffe Projekt und En GE a a e Projektmanagement definieren Arbeitspakete und Zeiten planen Einsetzen der y i e l Besonderheiten schulischer Phasen des Projekts kennen Meilensteine definieren Planungsinstrumente zur Testrallerstellung beschreiben Projektmanagernentdokumente L iel L ekte beschreiben Analyseschritt kennen magisches Dreieck Projekteteuerin Testfallkataloge erstellen beschreiben die bei jedem ernziele ernproje r e i S SEN j g S A Aufgaben des Projektmanagers magisches Dreieck bei der ber cksichtigen Ergreifen von gegensteuernden Anwender und Entwicklertests Projekt zu erstellen sind benennen und auf schulisches Zielformulierung beachten m gliche Hilfsmittel zur Ma nahmen unterscheiden projektthemenspezifische Umfeld transferieren Projektplanung kennen und Statische und dynamische Dokumente f r die Testtechniken unterscheiden Softwareerstellung nennen und anwenden M glichkeiten der technischen Unterst tzung von Tests kennen Vergleich gegensteuernde Ma nahmen struktuierter objektorientierter Begriffszuordnung Projekt finden zu bereits behandelten Ansatz bei SWE bzgl G te des PM Dokumente des NN Fa a Projektphasen bei konkretem Erg nzung und Klassifizierung Beispielen Programms Umzugsprojekts nennen b Phasenmodell Wasserfallmodell Projekt benennen dazu eines PSP M glichkeiten zur Teammotivation Transfer von
289. it t experimentell 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen berpr ft Merkmale sind hier die Interdisziplinarit t und die Produktorientierung Hier zeigen sich auch die Grenzen des Projektunterrichts vgl Humbert Zur wissenschaftlichen Fundierung der Schulinformatik 2003 S 46 3 2 4 Bausteine der Projektmethode nach Frey Frey entwickelte basierend auf den Konzepten von Dewey und Kilpatrick aber auch inspiriert von der russischen Arbeitsschule und den reformp dagogischen Ans tzen in Europa ein Grundmuster seiner Projektmethode Die Methode besteht aus 5 bzw 7 Komponenten deren Zusammenhang in folgender Grafik dargestellt wird sDewusster Abschluss oder R ckkopplung zur Initiative oder Auslaufenlassen Offene Ausgangssituation Ohne Bildungswert Ausf hrung des Ergebnis of Projektplans Projektplan oder Abbildung 23 Komponenten der Projektmethode angelehnt an Frey Die Projektmethode 2007 S 55 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen 1 Projektinitiative Einem Projekt k nnen ein aktuelles Problem eine Anregung ein besonderes Erlebnis oder auch ein Konflikt zugrunde liegen Entscheidend ist die Offenheit dieser Ausgangs situation Dabei kann die Idee zu einer Projektinitiative von den Sch lern kommen von der Lehr kraft oder auch von au en F r den weiteren Verlauf des Projekts ist nicht wichtig v
290. itel 2 Aufgaben der Projektleitung el ege 25 gt Der Begriff Projektmanagement 2 26 y MDS ei SESERZPRRBERNNDAIIIESTUASTBEESCHEIESESERSE ERINDEN 26 D Aufgaben eines Projektmanagers 222402020040020000 gt 27 gt VE WE ae een 28 gt Von der Idee zum Protektauftrag 28 x PO Ae 30 D EN Mn 1 N LEE AE AA O T AAN E ETE 30 gt en hd REPE E E AET A ENPE VERREENENEREER SEEN ERS 31 Phasenmodell und Meilenstein 2 22 22 32 Der PE 3 enee 35 y AUDE A 36 E L sungen zu den Aufgaben Kapitel 2 37 3 Lemkon rdlle zuKapllel 2 2 220 000 0 39 L sung der Lernkontrolle zu Kapitel 2 41 277 278 Leitprogramme Inhalts bersichten Kapitel 3 Qualit tssicherung und Testmethodik CA TTT TEEN 47 el EEDE E 47 gt Was ist ein gutes Programm 47 x PS ME 48 Ma nahmen zur Oualt tssicherung 49 gt 1 L 1 1 2 _ E 50 u Te E 51 gt Von wei en und schwarzen K sten e 2121105011 e 11ean ea neeaaea 51 PB ME ee 56 Statische dynamische Testtechniken 2 2 2 2 000000n00000n0anaaanaaaaaaa 57 8 L sungen zu den Aufgaben Kapitel 3 59 E Lernkontrolle 7 1 9 E OT 62 L sung der Lernkontrolle zu Kapitel 3 64
291. itprogramm PM f r Lehrkr fte einer ersten Erprobung unterzogen evaluiert und verfeinert Im Rahmen des Seminars erstellen die Studierenden gemanagte Pilotprojekte Profl Projekte und ausf hrliche Dokumentationen dazu Diese ProfI Lernprojekte werden sowohl im Kontext der Fachwissenschaft Informatik als auch im Rahmen des Lernpro jektmanagements beschrieben Insbesondere werden die drei f r den Feldversuch aus gew hlten Pilotprojekte dargestellt Das Lernprojekt KonLo ist ein f cher bergreifen des Lernprojekt das in der Mathematik angesiedelt ist f r den Einsatz in der Sekun darstufe I konzipiert ist und die Kongruenzs tze f r Dreiecke thematisiert Das Lern projekt ProMi ist ein Projekt aus dem Bereich Programmierung mit LEGO Mindstorms f r die Sekundarstufe I Das Lernprojekt L2P befasst sich mit der Pro grammierung von Handys auf Basis der Programmiersprache JAVA und ist f r die Sekundarstufe II sowie f r den Einsatz in ausbildungsbegleitenden dualen Studien gang Scientific Programming gedacht In Stufe 2 werden die Lehrkr fte aus verschiedenen Gymnasien nach einem Blended Learning Konzept f r die Piloterprobungen im Unterricht Interventionen qualifi ziert Stufe 3 umfasst Vorbereitung Durchf hrung und Evaluation der ersten Erprobungen und die Verfeinerung und Erg nzung der Lehr und Lernmaterialien und Evaluations szenarien sowie die zweiten Erprobungen und deren Evaluation In einem Leit
292. itung und protokollierung wechselten w chentlich Das Projekt wurde durchgef hrt nach den Phasen des Software Life Cycle die jeweils durch ein Referat theoretisch vorbereitet wurden el 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Bestellverwaltung und Abrechnung TABLE CUENTA Spolwig erl utert Spolwig Web gest tzte Softwareprojekte Teil 2 2001 die drei m glichen Aufgabenans tze f r Softwareentwicklungsprojekte o Erstellung eines neuen Systems neues Projektthema o Fortf hrung eines bestehenden Systems o Wartung eines fertigen Softwaresystems Die beiden letztgenannten werden von den Sch lern nicht gerne genommen der Reiz der Er stellung eines neuen Systems ist auf jeden Fall ausschlaggebend Das Softwareprojekt im Informatikunterricht bietet eine nahezu einmalige Gelegenheit ber einen langen Zeitraum an einem Thema zu arbeiten traditionelle Unterrichtsformen au er Betrieb zu setzen und daf r Lern und Arbeitsformen aufzunehmen die sich aus der Aufgabenstellung ergeben ebd S 34 Beschrieben wird das Projekt TABLE CUENTA zur Verwaltung und Abrechnung von Bestel lungen in einem Restaurant Auch hier wurden alle Phasen des Software Life Cycle durchlau fen eingeleitet jeweils durch ein Referat Informatik Grundkurs 3 1 4 Lernen in Projekten in der Berufsfachschule Am b i b Dresden werden Berufsfachsch ler zum staatlich gepr ften Assistenten f r Softwa retechnolo
293. itute 2008 Studie Projektmanagement tr gt nachweislich zum Erfolg von Projekten bei Abgerufen am 09 10 2009 von http www presseportal de pm 44095 1278030 studie projektwissensmanagement traegt nachweislich zum erfolg von projekten bei Hubwieser P 2005 Von der Funktion zum Objekt Abgerufen am 18 01 2011 von Informatik f r die Sekundarstufe 1 http subs emis de LNI Proceedings Proceedings60 GI Proceedings 60 2 pdf Hubwieser P amp Broy M 1999 Educating Surfers Or Craftsmen Introducing An ICT Curriculum for the 21st Centrury D u 1999 Hrsg Communications and Networking in Education Learning in a Networked Society S 163 177 Humbert L 2003 Zur wissenschaftlichen Fundierung der Schulinformatik Siegen Humbert L 2006 Informatikunterricht ist anders die Lehrerbildung ist es auch LOGIN 138 139 S S 34 39 IT Profimagazin iX 2010 Mehr Praxisbezug durch Programmierprojekte iX Janneck M 2006 Partizipative Systementwicklung im Informatikunterricht LOGIN Informatische Bildung und Computer in der Schule 138 139 61 66 Jung E 2002 Projektunterricht Projektstudium Projektmanagement im sowi online Methodenlexikon Abgerufen am 07 03 2010 von http www sowi online de methoden projekt htm Kirchgraber Hartmann Bettinaglio David Frey amp Adelmeyer 1997 Und dann und wann ein Leitprogramm Abgerufen am 02 02 2012 von http tower ict nsc ru EMIS journals ZDM zdm
294. izieren sich mit dem Projekt und sind stolz auf die eigene Leistung Die Mitarbeiter des Fachgebiets lernen die Leistungsf higkeit und St rken der Studierenden im Laufe des Projekts sehr gut kennen dadurch k nnen individuell zugeschnittene Seminar und Abschlussarbeiten vergeben werden Der Einsatz neuer Medien und kontinuierliche Dokumentation Pr sentation und Kommunika tion sorgen f r einen Ausgleich des Leistungsniveaus aller Teilnehmer in diesem Bereich Durch die digitale Dokumentation und schnelle Zugriffsm glichkeit ist der Betreuungsaufwand gesunken Auch agile Einbindung der Anwender ist so m glich Schroeder berichtet auch von projektimmanenten Schwierigkeiten Erst im Laufe des agilen Prozesses wird der Schwierigkeitsgrad der Aufgabenstellung klar dadurch ist er nicht bei allen Projekten vergleichbar Der Aufwand f r die Studierenden ist meist sehr viel h her als die cre ditierten 8 SWS Eine individuelle Bewertung der Projektleistung wird nicht durchgef hrt da die Mentoren nicht fachlich mitarbeiten Alle Teammitglieder erhalten die gleiche Note Durch die benoteten Reviews l sst sich jedoch ein Ranking erstellen dabei k nnen die unterschiedli 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen chen Schwierigkeitsgrade in den Aufgabenstellungen und Phasen ber cksichtigt werden Jeder Teilnehmer erh lt das aufklappbare Zeugnis mit der Teambewertung der Projektaufgabe und der eigenen T tigkeiten innerhalb
295. jekt Ausarbeitung im Fachdidaktischen Seminar RWTH Aachen SS 2007 Aachen Reimes T amp Graf C 2007 ViPrA Videothek Projekt Access Lernprojekt Ausarbeitung im Fachdidaktischen Seminar RWTH Aachen SS 2007 Aachen Reinmann G 2010 Didaktisches Design Von der Lerntheorie zur Gestaltungsstrategie Abgerufen am 12 02 2012 von http gabi reinmann de wp content uploads 2010 07 L3T_DD_Lerntheorien_Reinmann pdf Reinmann Rothmeier G amp Mandl H 1996 Lernen auf Basis des Konstruktivismus Wie Lernen aktiver und anwendungsorientierter wird In Computer und Unterricht S 41 44 Richman L 2002 Project Management Step by Step 1 Auflage Ausg New York American Management Ass Richter G amp Mischke C 2011 Leitfaden Projektmanagement Projekte machen selbstst ndig Abgerufen am 01 11 2011 von http www seminare bw de servlet PB show 1248472 PM_Leitfaden_Endfsg pdf Romeike R 2008 Kreativit t im Informatikunterricht Potsdam Rost J 2004 Psychometrische Modelle zur berpr fung von Bildungsstandards anhand von Kompetenzmodellen Zeitschrift f r P dagogik 50 S 662 678 R thlin M 2001 Der Beitrag von Groupware Applikationen zur methodengest tzten Abwicklung von studentischen Projektseminaren Proc SEUH 7 55 64 Literaturverzeichnis Schemel I 2006 Projekte im Unterricht LOGIN 138 139 55 58 Schmedding D 2001 Ein Prozessmodell f r ein Software Prak
296. jektplan durchgef hrt zwei der acht Teams haben das Projektziel nicht erreicht Sie haben offenbar das Projektziel nicht verstanden und die Kongruenzs tze nur f r ein konkretes Beispiel angewendet sodass die Ergebnisse nicht auf andere Beispiele bertragbar waren Die Lehrkraft empfiehlt dieses Lernprojekt S2 sieht sich jedoch noch nicht in der Lage eigene Projekte zu planen und durchzuf hren S4 Abschlussinterview mit der Lehrkraft Das abschlie ende Interview der Lehrkraft ergab folgende Zusatzinformationen e Das bungsblatt zur Dreieckskonstruktion war f r die meisten Sch ler hilfreich wurde aber nicht von allen verstanden e Die Lernerfolgskontrolle Test war mit einer Stunde zu knapp bemessen e Der Lernerfolg wurde bez glich der Thematik Programmierung LOGO als gut im Hinblick auf die Kongruenzs tze als m ig eingestuft Dies entspricht der erw hnten Fokussierung auf LOGO Abbildung 82 auf dieser und der n chsten Seite fasst die Evaluation durch die Lehrkraft zu sammen Gesamtbeurteilung F r die Projektleitung gebe ich mir die Note Durch das Lernprojekt haben die Teilnehmer Lernfortschritte gemacht fachlich Programmierung Mathematik In Bezug auf Qualit tssicherung Testen Im Hinblick auf Teamarbeit Im Arbeitsverhalten ber Projektarbeit und management Durch das Lernprojekt habe ich mich pers nlich weiterqualifiziert fachlich Program
297. k 4 Entwicklung der Informatik 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Ausgew hlte Beispiele f r das Lernen in Projekten Projektmethode nach Frey Teambuilding nach DISG Bewertung von Lernleistungen Leitf den zum Projektmanagement Abgrenzung und Konsequenzen f r die informatik didaktische Methode ANFORDERUNGEN didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Zielsetzung Informatik Projekte im schulischen Kontext Transfer PM auf schulische P Leitprogramme zu PM Vorbereitung Teamarbeit Bewertung von Lernleistung Die Informatik didaktische Methode Schlussfolgerungen 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Methode Forschungsansatz FdI Seminar Schulung der Lehrkr fte Erprobungen der Pilotprojekte Evaluationsmethoden und Forschungsinstrumente Ausblick auf die Durchf hrung der Interventionen 7 Zusammenfassung und Ausblick Zusammenfassung und Fazit Transferm glichkeiten weiterf hrende Ideen und offene Fragen 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Methode Lernprojekt KonLo Lernprojekt ProMi Lernprojekt L2P Weiterentwicklung Zusammenfassung und Diskussion Lessons learned Qualitative Ergebnisse 205 6 1 Lernprojekt KonLo Kongruenzs tze f r Dreiecke SEKUNDARSTUFE I Die Interventionen wurden an zwei Gymnasien in der Aachen K lner Region durchgef hrt Als f cher bergreifendes Projekt Mathematik und
298. k und den kooperativen Lehr Lern Methoden Die kooperativen Arbeitsformen sind so informatikspezifisch dass sie im Rahmen einer wissenschafts prop deutischen Ausbildung unverzichtbar erscheinen 2 2 Leiiprogramme 2 2 1 Didaktische Modelle zum selbstgesteuerten Lernen In den 60er Jahren des 20 Jahrhunderts wurde die programmierte Instruktion als fundamentale verhaltensanalytische Lehrmethode popul r Sie basiert auf den Ideen B F Skinners zur ope ranten Konditionierung und l sst sich nach Hartley vgl Block amp Burns Mastery Learning 1976 S 8 folgenderma en skizzieren Der Sch ler erh lt klare Vorgaben was zu lernen ist d h das zu erreichende Verhalten wird beschrieben Der Lernstoff wird in kleine Abschnitte Arbeitsschritte eingeteilt Der Sch ler ist selbst verantwortlich f r die Bearbeitung eines jeden Abschnitts Bei jedem Arbeitsschritt wird der Sch ler ermutigt Fragen zu beantworten Aufgaben zu l sen Der Sch ler erh lt sofortige R ckmeldung ber die Richtigkeit der Antwort Grundidee f r den Lernerfolg bei der programmierten Instruktion ist folgende wenn der Lern stoff in sehr kleine Schritte zerlegt und sofort abgefragt wird z B muss der Sch ler die Ant wort aufschreiben dann erh ht dies die Wahrscheinlichkeit dass die Antwort korrekt ist So fortiges Feedback wirkt bei richtiger Antwort als positiver Verst rker vgl Kap 2 1 Die programmierte Instruktion eignete sich j
299. katalog Word Vorlage RANTHAACHEN gar N atk 9 MENSCH WESTF LISCHE TECHNISCHE HOCHSCHULE AACHEN com unterst tztes Lernen ProfI Testfallkatalog Bei Software Entwicklungsprojekten m ssen zur Qualit tssicherung Blackbox und Whiteboxtests durchgef hrt werden BEER 293 Bag Profl Teambuilding Word Vorlage Lehr und AACHEN Forschungspebiet Informatik 9 BHEINISCHWERTF LISCHE TECHNISCHE HOCHSCHULE AACHEN Computer unterst tztes Lernen Drot Teambuilding Optimal sind gemischte Teams gem ss der DISG Typisierung Vorsicht bei D und I in einem Team Machen Sie das Projektumfeld die Projektaufgabe Meilensteine und Bewertungskriterien transparent um f r alle Typen ein gutes Umfeld zu schaffen Teilen Sie dann die Arbeitspakete eines Projektteams entsprechend der Typisierung auf 294 Leitf den und PM Unterst tzungsmaterialien f r Lehrkr fte B 10 Profl Bewertung der Lernleistung Word Vorlage Lehr und CHEN Forschungsgebiet Informatik 9 FHEINSCHWERTF LISCHE TECHWSCHE HOCHSCHULE AACHEN Computerunterst tztes Lernen Drot Bewertung der Lernleistung 25 c Planung des fachdidaktischen Seminars f r Informatik Lehrkr fte C 1 Tagespl ne 296 C Planung des fachdidaktischen Seminars f r Informatik Lehrkr fte GE Tagespl ne Vertiefung Kap 1 LP bung Motivation und Ziel indische Multiplikation Brainstorming Projektideen Zielplanung Auftragsform
300. kills und im Sinne von lessons learned f r weitere Projekte unbenotet bleiben soll 4 7 Die Informatik didaktische Methode Die Informatik didaktische Methode fokussiert das Erlernen von Projektarbeit im schulischen Informatikunterricht sowohl f r die Lehrkr fte als auch f r die Sch ler Zielsetzung ist Sch lern Studierenden und Lehrkr ften erfolgreiche Lern Projektarbeit zu er m glichen das Lernprojektmanagement zu professionalisieren dabei die damit verbundenen zeitaufw ndigen Planungsaufgaben aus der knapp bemessenen Unterrichtszeit herauszuneh men und die Vorteile selbstgesteuerten Lernens wie bei der Frey schen Projektmethode weit gehend zu erhalten Dazu werden f r die Projektvorbereitung Lehrkr fte nach einem Blended Learning Konzept geschult durch die Bearbeitung eines Leitprogramms im Lern Projektmanagement und ein Teamtraining im Hinblick auf Teamdesign und Selbst Fremdeinsch tzung einen Workshop der Dokumentation Pr sentation und vor allem die Bewertungsm g lichkeiten der Lernleistung thematisiert Die Sch ler Studenten werden vorbereitet auf die Projektarbeit durch die Bearbeitung eines zielgruppengerecht aufbereiteten Leitprogramms ggf ein Teamtraining Pr senz und oder zus tzliche Unterrichtseinheiten zu den In formatikthemen des Projekts 2 Vgl Hermes Lernkultur der Wissensarbeit Kulturtechnik Informatik 2010 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Method
301. kochbuch erl utert die Projektplanung Meilensteine Kontrolle des Projektfortschritts Sammeln der Dokumentation und Teamreview Das magische Dreieck wird dargestellt und die M glichkeiten der Projektsteuerung unter Beachtung dieses Dreiecks werden diskutiert Die Kriterien f r die Formulierung von Projektzielen werden erl utert und in einer bungsaufgabe Freitext angewendet HOMEPAGE KLASSE 10 Auftraggeber Schulleitung Auftragnehmer Klasse 10a Klassenhome page erstellen Auftragsanalyse gt Dauer 10 Doppelstunden Karl Meier Schulleiter Abbildung 46 Von der Idee zum Projektauftrag Merkel Leitprogramm Informatik Arbeiten in Informatikprojekten f r Sch ler der S 1 2008 S 31 Projektplanungsdokumente Projektstrukturplan Projektablaufplan und Termin und Einsatzplan werden wie im Lehrer Leitprogramm anhand des Beispiels Erstellen einer Klassenhomepage vorgestellt Im Gegensatz zur Intention beim Lehrer Leitprogramm die Planungsdokumente sollen erstellt werden k nnen liegt hier der Fokus auf dem VERSTEHEN dieser Dokumente Zur projektbegleitenden Dokumentation wird vorgeschlagen ein Lerntagebuch zu f hren 138 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Es werden Ma nahmen vorgestellt die der Projektmanager ergreifen kann wenn das Projekt aus dem Ruder l uft Am Beispiel der Klassenhomepage
302. kt Definition and Selection of Competencies DeSeCo Start 1997 erarbeitete einen konzeptionellen Referenzrahmen f r die Ausweitung der Kompetenzmessungen auf neue Bereiche dabei wurden drei Kategorien von Schl sselkompetenzen identifiziert vgl OECD Bildungsminister 2005 S 4 19 Texte Wissen Symbole Information Sprache Technologien Gute Beziehungen Handeln im gr eren Kontext Lebensplanung Kooperation Eigene Interessen Konfliktl sung vertreten Abbildung 6 Schl sselkompetenzen nach DeSeCo Die Schl sselkompetenz interaktive Anwendung von Medien und Mitteln umfasst o Interaktive Anwendung von Sprache Texten Symbolen F higkeit zur Kom munikation in schriftlicher und m ndlicher Form einfache Alltagsmathema tik Kommunikations Lesekompetenz geh ren dazu o Interaktive Nutzung von Information und Wissen F higkeit Wissen zu be schaffen und interaktiv zu nutzen Informationen kritisch zu hinterfragen Wis sen zu organisieren Dazu geh ren die Informationskompetenz und die natur wissenschaftliche Kompetenz o Interaktive Anwendung von Technologien F higkeit zur Auseinandersetzung mit und Anwendung von neuen Informations und Kommunikationstechnolo gien im Alltag Die Schl sselkompetenz Interagieren in heterogenen Gruppen beinhaltet o Die F higkeit tragf hige Beziehungen zu anderen Menschen zu kn pfen und zu erhalten und erfordert Empathie und emotionale In
303. ktabschluss not wendig werden Hierzu z hlt insbesondere das Review seitens des Auftraggebers und des Pro jektteams In einer Anwendungsaufgabe wird ein Artikel Warum scheitern viele IT Projekte kl glich bearbeitet und es wird berlegt welche Kriterien f r das Scheitern schulischer Lernprojekte verantwortlich sind In der Abschlussphase des Projekts ist das Sammeln und Zusammenstellen der phasenbeglei tend entstandenen Dokumentationen wichtig Dazu geh ren Projektmanagementdokumente wie Auftrag Projektstrukturplan PSP Projektablaufplan PAP Terminplan to do Listen Ergebnisprotokolle und das Abnahmeprotokoll Die m glichen Dokumente eines Projekts Umzug werden in einer bung kurz zusammenge stellt Die bei der Softwareentwicklung zu erstellenden Dokumente sind im Weiteren beschrieben das Lastenheft und das daraus resultierende Pflichtenheft sowie Entwurfsdokumente UML Struktogramme GUI ERD Programmcode module Testdokumente Benutzerhandbuch technische Dokumentation und Updates In der anschlie enden bung wird ein weiteres Sortierprogramm untersucht dabei m ssen die geeigneten Dokumente benannt werden Unterst tzt wird diese Aufgabe durch eine Checkliste aus der Mediothek des Leitprogramms ProfI Checkliste phasenbegleitende Dokumentation Zum Sortieralgorithmus Bubble Sort sollen sowohl eine verbale als auch eine formale L sungsbeschreibung erstellt werden 131 4 Entwicklung d
304. kte zu stark oder werden dabei der Stimmung in der Gruppe wegen Kompromissl sungen erzielt so verliert das Team an Leistungsf higkeit Strobel 2003 Da das Team und nicht der Einzelne im Vordergrund steht ist auch bei der Leistungsbewertung nicht das Einzel sondern das Teamergebnis relevant Das kann zu Frustration eines Team mitglieds individuelle Ergebnisse werden u U nicht an die Hierarchen berichtet und damit f r die weitere Laufbahn dokumentiert oder aber zum Verstecken im Team f hren Arbeitsratgeber 2011 Ebenfalls als problematisch k nnen mangelnde Unterst tzung durch die Hierarchen und Kompetenzgerangel sein Br o Die Gruppe w chst nicht zusammen da Alpha Typen und Bedenkentr ger die Zusammenarbeit erschweren oder gar unm glich machen o Konflikte und Kommunikationsprobleme werden nicht angesprochen und einer L sung zuge f hrt o Pseudoteams ohne wirkliche Unterst tzung des Auftraggebers bzw der Unternehmensf h rung f hren zu Druck und Demotivation o Macht und Konkurrenzdenken einzelner f hrt zu Stress und psychischen Belastungen wie Mobbing Burnout und Erkrankungen o Teamleiter rekrutiert sich aus dem Kollegenkreis Konfliktpotential entsteht m glicherweise durch das bernehmen von F hrungsaufgaben ohne echten Vorgesetztenstatus zu besitzen Arbeitsratgeber 2011 2 Theoretische Grundlagen 2 4 2 Teamrollen Jedes Teammitglied hat innerhalb d
305. kten untersucht Diese Langzeitstudien z hlen zu den wichtigsten und bekann testen Studien im Themenumfeld des Projektmanagements Seit 1994 wurden ber 40 000 Ein zelprojekte wissenschaftlich untersucht Ein Projekt gilt dann als erfolgreich wenn es in budget in time und in quality abgeschlossen wird In der Studie werden die Projekte wie folgt klassifiziert vgl The Standish Group 1995 1995 o Typ 1 Projekt in time budget und quality Project Success 50 00 60 00 40 00 o Typ 2 Projekt been det aber mindestens eines der drei Krite rien ist nicht erf llt 30 00 20 00 10 00 Project challenged 0 00 Typ 1 Project Typ 2 Project Typ 3 Project success challenged impaired o Typ 3 Projekt ab gebrochen Project impaired Abbildung 13 Quantitative Ergebnisse der CHAOS Studie 5 Vgl magisches Dreieck Neben der quantitativen Projektklassifikation liegt der Fokus der Studien in der Identifikation von Miss Erfolgsfaktoren Dazu z hlen u a Einbindung der Benutzer Unterst tzung durch das Management Klare Anforderungen und Spezifikationen Gute Projektplanung O O O O Damit wird die These gest tzt dass erfolgreiche Projekte die Stakeholder mit einbeziehen In CIO 2009 wird ebenfalls von der Standish Group berichtet dass nach langem gutem Trend die Quote der gescheiterten Projekte wieder gestiegen ist Bedingt durch die Wirtschaftskrise werden Projekte nun ggf fr
306. ktischen Unterlagen und Zusatzmaterialien wurden von der Lehrperson ebenso als hilfreich angesehen wobei bei der Formulierung der Projektziele noch mehr Klarheit gefordert wird Laut Einsch tzung der Lehrperson haben diejenigen Teams das Lernprojekt erfolgreich abgeschlossen bei denen die Ziele klar waren Die Sch ler w rden k rzere klarere Texte be vorzugen und vor allem eine voll funktionsf hige technische Unterst tzung des Leitpro gramms H1 b Die Projektleitung ist nach Selbsteinsch tzung der Lehrkraft befriedigend verlaufen Ein eigenes Projekt inklusive Projektplanung und steuerung zu konzipieren und durchzuf hren vermag die Lehrkraft gem Einsch tzung noch nicht Skalenwert 4 Auffallend ist dass die Projektsteuerung der Lehrperson Meilensteinkontrolle Abweichungen und ggf Reaktion bei den Sch lern widerspr chliche Antworten hervor riefen Die Vermutung liegt nahe dass die Projektsteuerung von den Sch lern nur implizit wahrgenommen wurde H1 c Die Beurteilungskriterien des Projekts waren der Lehrkraft klar siehe unten H2 c H2 a Die Lehrkraft w rde das Lernprojekt nochmals durchf hren wenn die Rahmenbedin gungen passen und sie sch tzt das Projekt erfolgreicher ein als ein Vergleichsprojekt Die Mo tivation der Lernenden war bis auf seltene Ausnahmen hoch was sich auch im Vergleich mit dem regul ren Unterricht zeigte Insbesondere das selbstst ndige Arbeiten im Team wurde hoch gesch tzt und das L
307. ktwdegt o o Zeg em E er E e E a T A S 13 3 4 1 Checkliste Projektumfeld 2 2 2222222222 0 14 3 4 2 Checkliste phasenbegleitende Dokumention 15 3 4 3 Checkliste Meilensteinkontrolle 2 2 2 2 17 35 TAM 2 5 g a A a a nun ee 18 3 6 Bewertung der Lernleistung 18 4 Materialien 20 AI ERREP o ee EE ER ara a aan te re ie D 20 4 2 Erarbeitung der HTML Bausteine 2 222222220 21 4 3 Erstellung der eigenen Homepage 22 2 TERSEDBABB N ee ae ae ee a a ar a re 23 4 5 Pr sentation 23 E Evaluationsinstrumente RI E 2 E 3 E 4 E 5 Fragebogen Projektleiter Fragebogen Projektteilnehmer Sekundarstufe I Fragebogen Projektteilnehmer Sekundarstufe II und Studierende Einstiegs Fragebogen Interview Leitfaden 305 306 Evaluationsinstrumente Evaluationsinstrumente E 1 Fragebogen Projektleiter Lehr und RWWTHAACHEN tre Informatik 9 rar er erunterst tztes Lernen ProfI Fragebogen Praxiserprobung Projektleiter Die vorliegende Befragung ist Teil der Evaluation des ProfI Lemprojekts das Sie in der Praxis erprobt haben Ziel ist es herauszufinden ob die Methode zur Einf hrung von Projektarbeit in der Lehre durch gemanagte Lemprojekte den Lemerfolg positiv beeinflusst im Hinblick auf Fach Sozial und Methodenkompetenz der Bitte nehmen Sie sich ca 30 Minuten Zeit f r die Bearbeitung dieses Fragebogens Ihre Angaben werden zur wissenschaftlichen Auswertung im R
308. l Checkliste Meilensteinkontrolle Word Vorlage 6 ProfI Checkliste phasenbegleitende Dokumentation Word Vorlage 7 Profl To do Liste Excel Vorlage 8 Profi Testfallkatalog Word Vorlage 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Weitere Vorlagen werden im zugeh rigen Pr senzseminar vorgestellt 9 Profl Teambuilding Word Vorlage 10 ProfI Bewertung der Lernleistung Word Vorlage Diese Vorlagen sind in Anlage B dokumentiert 4 5 Vorbereitung der Teamarbeit Teambuilding Sch ler sch tzen Projektarbeit nicht nur wegen der anwendungsorientierten lebensweltlichen Aufgabenstellungen BLK f r Bildungsplanung und Forschungsf rderung 1997 S 9 son dern auch wegen der M glichkeit im Team zu arbeiten Humbert Zur wissenschaftlichen Fundierung der Schulinformatik 2003 S 124 Der gemeinsame Erfolg des Projektteams h ngt dabei in nicht unerheblichem Ma e davon ab wie gut Rollenverteilung Kommunikation und echte Kollaboration gelebt werden Projektarbeit ist Teamarbeit Doch wie erreicht man Kooperatives Arbeiten In einem Lernteam ist nicht per se garantiert dass die Arbeit lernf rderlich abl uft Dillenbourg 1999 Nach Dillenbourg und Spannagel Spannagel 2007 S 38f k nnen Kollaboration und damit der Lernerfolg aber gef rdert werden durch Festlegung anf nglicher Bedingungen und eines Szenarios mit Rollenverteilung Gruppengr e und zu
309. l die p dagogische Praxis zu erforschen als auch die Theoriebildung voranzu treiben vgl Stechert 2009 S 5 Ein solches Verfahren stellt nicht die Formulierung allgemeiner Hypothesen und ihre experimentelle Pr fung in den Mittelpunkt sondern die Entwicklung und Erprobung praxisrelevanter Unterrichtskon zepte auf der Basis von Voraussetzungs Ziel Mittel Aussagen die ihrerseits auf explizit formulierten lern und lehrtheoretischen Annahmen beruhen Tulodziecki amp Herzig Praxis und theorieorientierte Entwicklung und Evaluation von Konzepten f r p dagogisches Handeln 1998 S 29 Die Forschungsmethodik der intervenierenden Fachdidaktik unterscheidet folgende Phasen a Analyse des Bildungsbedarfs b Theoriebildung I Grobkonzept des Unterrichtsmodells c Theoriebildung IH Feinkonzept des Unterrichtsmodells inklusive Lehr Lernmaterial d Unterrichtsinterventionen erprobungen e Evaluation des Lehr Lernprozesses und der Lehr Lernmaterialien R ckkopp lung auf Theoriebildung und Unterrichtsmaterialentwicklung f Theoriebildung III Abschlussdiskussion der empirisch erprobten Ergebnisse Der Entwurfs Interventions Evaluationszyklus wird in folgender Grafik dokumentiert In vor liegender Forschungsarbeit umfasst er mehrere Unterrichtserprobungen siehe Kapitel 6 Lehr und Lernmaterialien 2 3 Unterrichts 6 Empirisch 1 Analyse konzept erprobtes Unterrichtsmodell i 4 Unterrichts 5 Evaluation
310. lche Themen sollten im n ausf hrlicher behandelt werden Bitte begr nden Sie Ihre 10 F r die Bearbeitung des Leitprogramms habe ich Stunden ben tigt Ausarbeitungen zum Lernprojekte didaktische Aufbereitung Materialien stimme stimme voll zu gar nicht zu 11 Die Projektmanagement Unterlagen zum Lem projekt sind ausf hrlich und n tzlich TI III 12 Die Checklisten z B Projektvorbereitung Meilen steine sind sinnvoll und n tzlich Ek EI 0 0 DEN 13 Die Projektausarbeitungen Arbeitsunterlagen sind ausf hrlich und n tzlich g gg OD ID g Fragebogen Proj Stand 02 12 12 309 310 Evaluationsinstrumente Teamzusammensetzung Teamarbeit 14 Wie wurden die Projektteams gebildet Mehrfachnennungen m glich C in Anlehnung der DISG Typisierung aus dem Teamtraining nach Vorkenntnissen und F higkeiten der Teilnehmer O _ nach Wunsch der Teilnehmer L L H B 15 Die Aufgabenverteilung innerhalb des Teams klappte reibungslos 17 Die Teams hielten die Meilensteine ein 0OIOoIO O UI DO DJ 01 OOO Of CT G IS 18 Jedes Teammitglied trug nach Kr ften zum Projekterfolg bei E 16 Die Teams arbeiteten effizient O E L L 19 Probleme im Team l sten die Teams selbst 0 g Falls Sie bereits mit Projektteams gearbeitet haben stimme stimme voll gar nicht zu 21 Die Teamarbeit im ProfI Projekt verlief reibungs DS WS g g y loser als im Vergleichsp
311. least m chte ich meiner Tochter Rebecca danken sie hat mich im Alltag nach Kr ften entlastet und meine Dissertationsausarbeitung einem kritischen Review unterzogen Inhalt L Eimt hr ng und Zebebin Eee 1 11 Problembeschreibung und Motivation anna 1 1 2 Forschungsmethodik und verait ea 6 1 Chederins der Arbeit asien 10 2 Theoretische Grandlasen nn een 15 2 1 Lerntihesteilsche Grundlagen uses 16 2 1 Lerntheoretische Elemente der PadaBosik ea 16 212 EE E e 19 2 13 bereet an ie 22 214 Unt rrichtsm thoden sense 27 22 E E e 29 2 2 1 Didaktische Modelle zum selbstpesteuerten Lernen 29 2 2 2 Das Konzept des Mastery Learnings nach Bloom LEM 30 22 3 Formativ Lernkontr lleii E 33 2 2 4 Das Konzept des LEE ana 33 2 2 5 Beispiele f r Anwendungen von Leitprogrammen in der Praxis 35 2 3 Arbeiten in Projekten und Projektmanasemeni ans 37 2 31 eet 37 232 Rolle des Vorschein h El 38 2 3 3 Projektmanagement als Oe eet 39 2 3 4 Projekte in der Hoch schulen 39 2 3 5 Studien zur Wirksamkeit von Projektmanagement ueeeeennnnnenenene 40 24 Arbeiten in Teams ussiisa ee aaie ie ariaa a iaaa Raia 46 2 4 1 Arbeiten im Team Vor und Nachteile u u0200000n000000nn0r0s0ehnusoswinassseinunneennn 46 242 Teamrollen E 48 2 4 3 Kommunikation im Team cases 52 2 5 Zusammenfassung und Ausblick u a een 54 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen seinen ouer 55 3 1 Ausge
312. llen als Option in die Informatik didaktische Methode integriert werden und die Lehrkraft durch das Angebot von Vorlagen Bewertungsb gen wirkungsvoll unterst tzen Diese Integration von professionellem Projektmanagement Methoden des Projektlernens und des Teamdesigns unterst tzt durch eLearning Komponenten zum selbstgesteuerten Lernen stellt ein innovatives Konzept f r die Aus und Weiterbildung von Lehrkr ften Sch lern und Studierenden dar und wird im folgenden Kapitel ausf hrlich beschrieben 103 104 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen 105 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Many people become project managers by acci dent Someone assigns them to manage a project because of their areas of expertise not because they have received any project management train ing However if you manage a project by accident it will become a disaster Richman 2002 S 3 In diesem Kapitel werden die Besonderheiten von Lernprojekten im schulischen Umfeld expli ziert und professionelles Projektmanagement auf Lernprojekte transferiert Es wird ein Blen ded Learning Konzept erarbeitet nach dem Lehrkr fte das Lernprojektmanagement M glich keiten des Teamdesigns und die Bewertung von Lernleistung bei Projekten erlernen k nnen Ebenso wird beschrieben wie Sch ler und Studierende auf Projektarbeit vorbereitet werden k nnen Aus diesen Konzepten
313. ls die Lehrkr fte der be teiligten Hoch Schulen bei bereits etablierten Klassenverb nden Differenzierungs kursen Studiengruppen eingesetzt 3 Die Forscherrolle wird offen gelegt insbesondere werden die Projektteilnehmer schrift lich ber die Feldstudie informiert 4 Das Verh ltnis zwischen Forscher und Teilnehmerrolle ist gekl rt die Autorin tritt nicht als Teilnehmerin des Projekts auf Alle vier Gymnasien haben sich bereit erkl rt die Feldstudie in der Sekundarstufe I im Rahmen des Informatik bzw Mathematikunterrichts durchzuf hren F r diese Interventionen eignen sich die Projekte ProMi Programmierung mit Mindstorms KonLo Kongruenzs tze f r Drei ecke und That s me HTML Projekt Die Lehrkr fte w hlten f r ihre Interventionen das Wettbewerbsprojekt ProMi und das f cher bergreifende Projekt KonLo Das HTML Projekt wurde nicht favorisiert da HTML zum Interventionszeitpunkt in den beteiligten Schulen ent weder bereits vermittelt wurde oder nicht curricular abgebildet werden konnte kein Differen zierungskurs Informatik in der beteiligten Schule Am Forschungszentrum J lich FH Aachen sind die Teilnehmer Auszubildende des Ausbil dungsberufs Mathematisch technischer Software Entwickler und gleichzeitig Studierende im dualen Studiengang Scientific Programming Dazu bietet sich das Projekt L2P Handy Programmierung in JAVA an als Abschluss der JAVA Vorlesung und bung des ersten Se mesters D
314. lso Projektunterricht aus P tt fordert dazu folgende Merkmale vgl P tt 1982 S 101 und Humbert Zur wissenschaftlichen Fundierung der Schulinformatik 2003 S 45 ff Musskriterien e Planvolles selbstst ndiges und selbstbestimmtes Lernen e Verbindung von Theorie und Praxis e F cher bergreifender Charakter Kann Kriterien e Problemhaltige Aufgabe e Motivation e Zielorientierung e Verbindung von schulischem und au erschulischem Lernen e Hingabe und ernstes Engagement e Individuelles und kooperatives Handeln e Ausdauer e Abbau von Lehrerdominanz e Typische Verlaufsstruktur e Methodenvielfalt e Abschluss und Aufgabenbeurteilung e Gesellschaftliche Relevanz Auch Gudjons stellt in Gudjons 2001 S 81 94 ein Projektmodell vor und ordnet die Merk male konkreten Projektschritten zu Im ersten Schritt wird eine geeignete Aufgabenstellung ausgew hlt Diese muss gesellschaftliche Relevanz haben situationsbezogen sein und sich an den Interessen der Beteiligten orientieren Danach wird im zweiten Projektschritt gemeinsam eine Planung zur Probleml sung erstellt Hier bei geht es um zielgerichtete Planung Selbstorganisation und Selbstverantwortung der Projekt mitglieder Im dritten Schritt setzen diese sich handlungsorientiert unter Einbeziehung m glichst vieler Sinne mit dem Problem auseinander Dies f rdert das Lernen im sozialen Kontext Im vier ten und letzten Schritt wird wie bei Dewey die gewonnene L sung in der Real
315. materialien f r Lehrkr fte B Profl Checkliste phasenbegleitende Dokumentation Word Vorlage Lehr und Forschungsgebiet Informatik 9 RHEINISCH WESTF LISCHE TECHNISCHE HOCHSCHULE AACHEN so Computerunterst tztes Lernen ProfI Checkliste phasenbegleitende Dokumentation W hrend der Projektdurchf hrung sind abh ngig vom Projektthema einige Do kumente zu erstellen TT Aufgabenanalyse Formulierung der Teil Aufgabe mit eigenen Worten L verbale L sungsbeschreibung L Entwurf Beschreibung der Probleml sung UML Struktogramm ERD L Programmcode mit sinnvoller Inline Dokumentation L Beschreibung der Testf lle Input erwartetes Ergebnis Testergebnis L Benutzerhandbuch wie gehe ich mit dem Programm um welche Fehlermel dungen gibt es _ Entwicklerhandbuch Hinweise zur Entwicklungsumgebung zur technischen Umgebung m gliche Weiterentwicklung des Programms F r den Projektabschluss ist es zudem sinnvoll dass die Sch ler innen eine L Vorf hrung C Pr sentation C o des Projektergebnisses vorbereiten B 7 Profl To Do Liste Excel Vorlage Proil To do Liste zum Projekt Projektname Nr Was Wer mit Wem Bis Wann OK 291 Leitf den und PM Unterst tzungsmaterialien f r Lehrkr fte B 8 Profl Testfall
316. men und Hilfsmitteln dies geschieht z B Dokumentenbewertung Lerntagebuch Fragebogen vgl Adamski 2003 Dies wird im Folgenden n her diskutiert 3 4 3 Subjekte und Objekte der Bewertung Zur Beurteilung der Individualleistung bez glich Teamarbeit Projektergebnis und Transfer des erworbenen Wissens auf die Praxis fehlt weiterhin ein objektives Ma vgl Lewerentz Rust 2001 Lewerentz amp Rust 2001 Bei Leistungsbewertung im Projekt k nnen sowohl eine Selbsteinsch tzung der Teilnehmer als auch verschiedene Arten der Fremdeinsch tzung bewertung sinnvoll sein Diese Fremdeinsch t zung kann geschehen durch e das Projektteam e das Plenum e die Lehrkraft Betreuer wobei die Lehrkraft im Sinne der Verantwortlichkeit die letzte Entscheidungsinstanz darstellt Selbst einsch tzung Sch ler Student Individualleistung Individual Teamleistung 3 Pr sentation schriftliche Reflexion durchf hren Feedbackbogen ausf llen Bewertungsbogen ausf llen Funktionalit t messen u bewerten Leistungsmerkmale Design bewerten eigenen Vortrag bewerten Bewertungsbogen ausf llen Fremd einsch tzung eigenes Team schriftliche Reflexion durchf hren Feedbackbogen ausf llen Lerntagebuch Projekttagebuch bewerten Arbeitsprozessbericht bewerten schriftliche Reflexion bewerten Lehrkraft Betreuerl Review Feedbackbogen ausf llen Befragung durchf hren und bewerten Beobacht
317. midentit t bilden Gegenseitige Unterst tzung erleben individuelle Unterschiede sch tzen Eee Synergien entwickeln Zu Projektbeginn ist die Phase der Teamentwicklung Teambuilding besonders wichtig Sie muss durchlaufen werden um erfolgreiche Teamarbeit zu gew hrleisten Dieses Teambuilding gliedert sich nach Francis Young Francis amp Young 1998 in folgende Phasen e Forming In dieser Phase orientierten sich die Teammitglieder sie lernen die anderen Teammitglieder und die Aufgabe kennen Es gibt noch keine oder nur wenig Planungsinstrumentarien e Storming Das Team beginnt sich zu organisieren es kommt zur emotionalen Auseinandersetzung Zie le werden in Frage gestellt es beginnt die Rollenzuweisung e Norming In dieser Phase gibt es die erste Auseinandersetzung mit Aufgabenstellung durch Austausch von Informationen und Meinungen es werden Spielregeln vereinbart und eine Kommuni kationskultur entwickelt Verantwortlichkeiten sind gekl rt und die Aufgabenverteilung ist abgeschlossen Dies schafft eine vertrauensvolle Atmosph re in der auch abweichende Mei nungen akzeptiert werden e Performing Dies ist die Phase der Leistung das Team ist nicht mehr auf sich selbst konzentriert sondern kann sich der eigentlichen Aufgabenstellung widmen Entscheidungen werden demokratisch getroffen und beschlossene Ma nahmen ausgef hrt Aufgaben und Rollen sind nun klar ver ankert und f rdern die Motivation DISG
318. mierung Mathematik durch die Projektleiterfunktion den Rollenwechsel ber Projektarbeit und management Was habe ich aus dem Projekt mitgenommen Ich werde dieses ProfI Projekt zuk nftig nochmals einsetzen im Unterricht ja nein weil Ich bin jetzt in der Lage ein eigenes Lernprojekt inkl Projektmanagement zu planen und durchzuf hren Ich kann dieses Lernprojekt weiterempfehlen sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungen gend x stimme stimme voll zu gar nicht zu x x x x x x x x Ich muss mehr Zeit investieren um das Projekt sauber zu organisieren falls ich noch einmal eine starke Lerngruppe habe bei der ich diese Zeit zur Verf gung habe stimme voll zu stimme gar nicht zu 207 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode Anregungen und W nsche Was fanden Sie besonders gut Die an die Sch ler ausgeteilten Materialien waren sch lergerecht und konnten sofort bearbeitet werden Was k nnte und wie verbessert werden bei den Projektmanagement Dokumenten Zugang zur Lernplattform funktionierte nicht reibungslos bei den didaktischen Lernprojekt Ausarbeitungen Noch klarere Zielformulierung auch schw cheren Sch lern soll Ziel klar werden Durch den Umgang
319. mierung Mathematik In Bezug auf Qualit tssicherung Testen Im Hinblick auf Teamarbeit Im Arbeitsverhalten ber Projektarbeit und management Durch das Lernprojekt habe ich mich pers nlich weiterqualifiziert fachlich Programmierung Mathematik durch die Projektleiterfunktion den Rollenwechsel ber Projektarbeit und management Was habe ich aus dem Projekt mitgenommen Ich werde dieses ProfI Projekt zuk nftig nochmals einsetzen im Unterricht ja nein weil Ich bin jetzt in der Lage ein eigenes Lernprojekt inkl Projektmanagement zu planen und durchzuf hren Ich kann dieses Lernprojekt weiterempfehlen sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungen gend X X stimme stimme voll zu gar nicht zu X X X X X X X X Lego Mindstorms Edu ist hervorragend geeignet im Informatikunterricht ein Gegengewicht zur trockenen Programmierung z B in C C zu bilden und daher zur Motivation der Sch lerinnen und Sch ler bestens geeignet X stimme stimme voll zu gar nicht zu X X Abbildung 88 Gesamtbeurteilung der Lehrkraft Lernprojekt ProMi in Kooperationsschule C Abschlussinterview mit der Lehrkraft Die Lehrkraft f hlte sich durch die Erfahrungen der ersten beiden Interventionen gut vorberei tet und f hrte
320. moderner Didaktiken Moderne Didaktiken basieren auf den konstruktivistischen Ideen sie integrieren den Aspekt des Alltagsbezugs und erm glichen dadurch dauerhafte Lernerfolge statt Anh ufung von Faktenwissen Sie bieten dem Lerner die M glichkeit des selbstregulierten Lernens und le gen damit einen Grundstein f r das lebenslange Lernen vgl Modrow 2002 S 24 Aber auch behavioristische Konzepte haben weiterhin ihre Berechtigung insbesondere beim Fak tenlernen Unbestritten ist die moderne Didaktik gekennzeichnet von konstruktivistische Ideen Dennoch wird neben behavioristischen Aspekten im Bereich des Erwerbs von Faktenwissen gerade das Wechselspiel zwischen konstruktivistischen Phasen und Phasen strukturierten Lernens f r unverzichtbar gehalten IT TC Vogt amp Hechenleitner 2007 S 11 und vgl BLK f r Bildungsplanung und Forschungsf rderung 1997 2 1 2 Schl sselqualifikationen In der Pisa Studienreihe werden Lesekompetenz reading literacy mathematische Grund kompetenz mathematical literacy naturwissenschaftliche Grundkompetenz scientific lite racy und f cher bergreifende Kompetenz cross curricular literacy regelm ig gemessen Zu den f cher bergreifenden Kompetenzen werden die Lesekompetenz die F higkeit zur 2 Theoretische Grundlagen Kommunikation und Kooperation die Probleml sef higkeit die Vertrautheit mit Computern und die F higkeit zum selbstregulierten Lernen gez hlt Das Proje
321. mpfehlen BR O O L E 31 Wie gefiel dir das Arbeiten im Lernprojekt im Vergleich zum regul ren Unterricht Fragebogen Projektteilnehmer Sek 1 Stand 08 12 12 321 322 Evaluationsinstrumente 32 Was hat dir besonders gut gefallen 33 Was k nnte verbessert werden IERT Fragebogen Projektteilnehmer Sek 1 Stand 08 12 12 323 E 3 Fragebogen Projektteilnehmer Sekundarstufe Il und Studierende Evaluationsinstrumente Lehr und RWNTHAACHEN Ber Informatik 9 BMENISCH WESTF LISCHE TECHMESCHE HOCHBCHULE AACHEN Computerunterst tztes Lernen Drot Fragebogen Praxiserprobung Projektteilnehmer Sek 2 Studium Die vorliegende Befragung ist Teil der Evaluation des ProfI Lemprojekts das Sie in der Praxis erprobt haben Ziel ist es herauszufinden ob die Methode zur Einf hrung von Projektarbeit in der Lehre durch gemanagte Lemprojekte den Lemerfolg positiv beeinflusst im Hinblick auf Fach Sozial und Bitte nehmen Sie sich ca 20 Minuten Zeit f r die Bearbeitung dieses Fragebogens Die Angaben zu Ihrer Person siehe unten beziehen sich lediglich auf Geschlecht Jahrgang Stufe Fachsemester und Institution und sind damit anonym Sie dienen als Grundlage der wissenschaftlichen Auswertung im Rahmen meiner Dissertation und sind Teil der Qualit tssicherung und Pflege der Lernprojekte Herzlichen Dank f r Ihr Engagement Geschlecht m nnlich weiblich Alter Jahre Jahrgangsstufe Ausbildungsjahr
322. n Belbin Team Role Summary Descriptions 2011 Allowable Weaknesse Plant Resource A Investigator ES we Co ordinator Sr SE Creative imaginative free thinking Generates ideas and solves difficult problems Outgoing enthusiastic communicative Explores opportunities and develops contacts Mature confident identifies talent Clarifies goals Delegates effectively ignores incidentals Too preoccupied to communicate effectively Over optimistic Loses interest once initial enthusiasm has passed Can be seen as manipulative Offloads own share of the work e u Shaper Sa Lef Challenging dynamic thrives on pressure Has the drive and courage to overcome obstacles Prone to provocation Offends people s feelings Lacks drive and ability to inspire others Can be Sober strategic and discerning A era Sees all options and judges accurately overly critical F Coronaria LESBEN Indecisive in crunch situations Teamworker A and diplomatic Listens and gt Wi averts Irkction Avoids confrontation Practical reliable efficient Turns d gt i Somewhat inflexible Slow to ideas into actions and organises i t Ei amp mplementer Ge w rk that needs to be done respond to new possibilities Painstaking conscientious anxious Completer Searches out errors Polishes Inclined to worry unduly Finisher and perfects Reluctant to delegate Singl
323. n 68 aus 6 1 2 6 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse Im Hinblick auf die oben erw hnten Arbeitshypothesen k nnen die Evaluationsergebnisse des Lernprojekts in der Kooperationsschule B folgenderma en zusammengefasst werden H1 a Es kann die Hypothese untermauert werden dass die Lehrperson das Lernprojekt nach der Vorbereitung durch Leitprogramm und Seminar und unter Verwendung der Lernprojekt Ausarbeitungen ad quat umsetzen Konnte Die fachdidaktischen Unterlagen und Zusatzmaterialien wurden von der Lehrperson ebenso als hilfreich angesehen die Problematik der Leistungsbewertung blieb bestehen In der Konse quenz wurde die Option der notenrelevanten Leistungsbewertung nicht realisiert H1 b F r die Projektleitung gab sich die Lehrkraft die Note befriedigend Ein eigenes Pro jekt inklusive Projektplanung und steuerung zu konzipieren und durchzuf hren traut sich die Lehrkraft aufgrund der gesammelten Erfahrungen nun zu Skalenwert 2 Hl c Es wurde keine Leistungsbeurteilung gew nscht da die Kriterien nicht unmittelbar klar waren H2 a Die Lehrkraft w rde das Lernprojekt nochmals durchf hren und ist positiv berrascht ber die Effizienz der Teamarbeit und der Projektergebnisse Die Sch lerinnen zeigten sich in der Mehrheit motiviert bei der Projektarbeit auch im Vergleich zum regul ren Unterricht Immerhin 3 Sch lerinnen fanden das Projekt nicht interessant 3 Sch lerinnen hatten Schwie
324. n Datenbankanwen dung in Teamarbeit abgerufen Planspiele eigenen sich sehr gut zur Erh hung der Identifikation Hermes Reflektierte Planspiele 2008 Geeignete Lernlandschaften Raumgestaltung m blierung und mediale Infrastruktur unter st tzen den Lernprozess sind aber keine Garantie daf r ebd S 38 Hermes zieht zur Arbeitsform Teamarbeit im Kontext einer Anwendung eine Parallele zur komponentenbasierten Softwareentwicklung bei der Softwareentwicklung werden Module 6 IniK Informatik im Kontext oder Komponenten entwickelt die via Schnittstellen interfaces miteinander kommunizieren und deren Verkn pfung eine komplexe Anwendung ergeben somit ist die kooperative Arbeit im Team in einem IniK Projekt ein Beispiel f r Wissensarbeit Hermes beschreibt wie die Teamrollen nach Belbin auch in der Schulpraxis eingesetzt werden k nnen Die von Covey Covey Die 7 Wege zur Effektivit t 2007 benannten Rollen effektiver F h rung Vorbild und Vision r Koordinator und Coach werden im Ansatz Lernen durch Lehren Grzega 2008 auf die Schulpraxis bertragen Nach Hermes sind die Rollen des Koordinators und des Coaches Aufgaben des Lehrers und beinhalteten Aspekte der Projektleitung Dabei ist die Rolle des Koordinators eng verkn pft mit der des Projektleiters und die des Coaches be inhaltet Motivation Zuh ren und St rkung des Selbstwertgef hls Der Lehrer beh lt das Projektziel im Auge berl sst abe
325. n k nnen wie folgende Tabelle veranschaulicht 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Abbildung 26 Wer vertr gt sich mit wem im Arbeitsumfeld in Anlehnung an Seiwert amp Gay 1997 S 73 Die Zahleneintragungen stehen f r die Vertr glichkeit der DISG Verhaltenstypen in Arbeitssitu ationen wenn es also um gemeinsame Aufgabenerf llung geht 1 2 hervorragend 3 4 gut 5 6 m ig 7 8 schlecht Der S Typ ist mit jedem anderen gut vertr glich und damit ein richtiger Teamplayer der D Typ ist eher ein Einzelk mpfer als ein Teamworker Der I Typ arbeitet besonders gut im Team wenn er mit S Typen zusammenarbeiten kann w hrend die Zusammenarbeit mit G oder I Typen nicht effektiv ist Der G Typ ist au er mit dem D Typ im Team ebenfalls sehr effektiv Die Kenntnis der verschiedenartigen Grundverhaltenstypen und die Beachtung dieser Typisierung bei der Teamzusammensetzung k nnen zu sehr effektiven Teams f hren da das Konfliktpotential reduziert werden kann Das Team kann sich auf seine Aufgaben konzentrieren hnlich wie bei Belbin vgl Kapitel 2 4 2 werden auch bei DISG Teamrollen identifiziert und im Teamprofil beschrieben DISG Training 1995 e der Kreative entwickelt neue Konzepte und Ideen findet auch ungew hnliche L sungs ans tze Als Querdenker sucht er nach Alternativen und l sst sich dabei nicht von Konven tionen abschrecken e der Ma
326. nahm die vorgeschlagenen Bewertungskriterien siehe H2 c Die Arbeitshypothese H1 kann also beim Lernprojekt ProMi gest tzt werden H2 a Die Lehrkraft und auch die Sch ler bei allen vier Interventionen zeigten insbesondere durch die offenen Fragen Vergleich zum regul ren Unterricht Was hat besonders gut gefal len dass die Projektarbeit viel Spa gemacht habe und f r die meisten eine gute neue Erfah rung im Hinblick auf das Arbeiten im Team habe Die u erungen zeigen ebenso eine hohe Motivation der Sch ler Lehrer und mehrheitlich die Sch ler empfehlen das Lernprojekt aus dr cklich H2 b kann gest tzt werden durch die Antworten der Sch ler auf die Fragen nach den erwor benen Kenntnisse und F higkeiten H2 c Projektbeurteilungen wurden durch Bewertung der Projekttageb cher vorgenommen ebenso floss bei den Interventionen 1 3 und 4 der Roboterwettlauf mit in die Note ein H3 Das Teambuilding wurde an die DISG Typisierungen angelehnt erg nzt durch die Para meter Vorkenntnisse und F higkeiten der Teilnehmer W hrend die Interventionen 1 3 und 4 im Hinblick auf die Teamarbeit keine Besonderheiten aufwiesen gab es bei Intervention 2 auch aufgrund der verk rzten Projektzeit einige Schwierigkeiten bei der Teamarbeit Trotz steuerndem Eingriff seitens der Projektleitung Pro jektaufgabe wurde verk rzt standen die Sch ler unter Zeitdruck was sich auch im Teamver halten niedersc
327. narbeit Kooperation in Projektgruppen sind mehr und mehr das Teamspiel die Anerkennung zwischenmenschlicher Bindung und die Pflege von produktiven Bezie hungsgeflechten und Netzwerken mit gegenseitigen Vorteilen gefragt Von den Teammitgliedern wird ei ne aktive und engagierte Beteiligung und offene Kooperation mit den anderen erwartet Die Kooperati onsf higkeit spielt bei der Auswahl der Projektgruppenmitglieder eine gro e Rolle Bundesministerium des Inneren 2008 S 57 Kommunikation kann sowohl verbal Sprache als auch non verbal Gestik Mimik K rper sprache Zeichen und Symbole stattfinden Kommunikation findet immer statt denn man kann nicht nicht kommunizieren Metakommunikatives Axiom Der Psychologe Paul Watzlawik formulierte in einem weiteren Axiom dass jede Nachricht sowohl einen Inhalts als auch einen Beziehungsaspekt habe Watzlawik Beavin amp Jackson 1969 S 53 ff Nach Schulz von Thun Schulz von Thun 1981 S 25ff werden Sach und Beziehungsebene um zwei weitere Aspekte erg nzt Selbstoffenbarung was erz hle ich dabei von mir selbst Sachinhalt wor ber informiere ich Beziehung wie sehe ich Dich wie stehen wir zueinander Appell wozu will ich Dich veranlassen O O O O gt Empf nger Nachricht Sender Selbstoffen ddy Beziehung Abbildung 18 Vier Seiten einer Nachricht angelehnt an Schulz von Thun Beispiel f r die 4 Aspekte der Nachric
328. nchen 2012 3 4 4 Beispielhafte Ans tze f r Bewertung von Lernleistungen in Projekten F r Bewertungen im Rahmen von Projektarbeit bietet sich auch im Sinne des mastery learnings die Kriteriumsorientierte lernzielorientierte Methode an Dabei werden vereinbarte Kriterien zugrunde gelegt und alle Teilnehmer ausschlie lich daran gemessen Dies kann zur Folge haben dass alle die Bestnote erreichen Dies w re beim normorientierten Ma stab bei dem die Teilnehmer an der Durchschnittsleistung der betrachteten Population gemessen wer den nicht der Fall Bei der normorientierte Beurteilung wird die Gau verteilung der Notenskala praktisch erzwungen vgl ETH Z rich Institut f r Verhaltenswissenschaften 2004 Die normorientierte Bewertung dient der eher Selektion die nicht Ziel von Projektlernen ist Projekte in der allgemeinbildenden Schule Auch f r das in 3 2 4 beschriebene Projekt schl gt Schemel Schemel 2006 vor zur Beurtei lung nicht nur die Abschlusspr sentation heranzuziehen sondern auch die Projektdokumentati on die w hrend der Projektdurchf hrung entsteht z B Datenflusspl ne Programmentw rfe kommentierter Quellcode oder auch ein Projekttagebuch Nach Schemel ist dies ein motivieren der Aspekt f r die Sch ler und kann die Angst vor der Abschlusspr sentation verringern Spolwig Spolwig Web gest tzte Softwareprojekte Teil 2 2001 bewertet sein Projekt siehe Kapitel 3 1 3 als ein Gruppe
329. nd Arbeiten mit Plan Um ein Projekt als Unterrichtsalternative anbieten zu k nnen m ssen Lehrkr fte auch Stu dierende im Rahmen der Lehrerbildung Kenntnisse und Erfahrungen erwerben Die ber br ckung der Kluft zwischen einzelnen Wissenschaftsdisziplinen F chern und das positive Er leben projektorientierter Lehr und Lernformen sind wichtige Ziele der Projektp dagogik vgl Jung 2002 11 Eine Art Meta Projektmanagement 115 116 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit 4 3 2 Lehrkr fte lernen Projektmanagement Wie kann eine Lehrkraft die notwendigen Kenntnisse und F higkeiten f r das Lernprojektma nagement erlernen Die theoretische Fundierung kann durch eine Ausbildung im Rahmen einer Seminarveranstal tung oder auch durch Selbststudium erlangt werden die notwendigen Fertigkeiten k nnen ent wickelt werden indem die Teilnehmer selbst Projekte durchf hren Zur Ausbildung von Lehrkr ften im Lernprojektmanagement wird in vorliegender Arbeit Selbststudienmaterial in Form eines Leitprogramms beschrieben das sowohl in Papierform als auch als eLearning Material zur Verf gung gestellt wird Vorteile dieses Features sind die viel f ltige Einsatzm glichkeit im Rahmen der Lehreraus und fortbildung durch flexibles zeitun abh ngiges selbstgesteuertes Lernen einerseits und durch den m glichen Einsatz und das be wusste Nutzen neuer Medien anderers
330. nd erm glichen der Gruppe effektiv zu arbeiten Dazu geh ren aktives Zuh ren Regeln bei der Diskus sion nicht ins Wort fallen der Reihe nach sprechen Nachfragen bei Unklarheiten und der Konfliktbearbeitung Kontrolle der Emotionen sachlich bleiben Gruppenziel im Auge behalten o Reflexion Bei der Reflexion am Ende der Arbeit oder auch zwischendurch beurteilen die Grup penmitglieder sowohl die Gruppenprozesse als auch das Lernergebnis und k nnen dadurch die aktuelle Arbeit oder zuk nftige Arbeiten optimieren Vogt und Hechenleitner Vogt amp Hechenleitner 2007 S 1 illustrieren den Zusammenhang zwischen Lerntheorien Lehr Lernmodellen und Unterrichtsmethoden sehr anschaulich ebd Schematische Darstellung der Zusammenh nge von Neurobiologie 1 Lerntheorien 2 Lehr Lern Modellen 3 und Unterrichtsmethoden Projektarbeit Gruppenarbeit Frejarbeit Stillarbeit een Frontalunterricht Lernzirkel Experimentieren _Wochenplanarbeit PortfolioArbeit Stationenarbeit Abbildung 8 Zusammenhang Neurobiologie Lerntheorien Lehr Lern Modelle und Unterrichtsmethoden nach Vogt amp Hechenleitner 2007 Basierend auf den neurobiologischen Grundlagen wurden sehr unterschiedliche Lerntheorien entwickelt Behaviorismus Kognitivismus und Konstruktivismus die sich in spezifischen Lehr Lernmodellen widerspiegeln so steht beim Behaviorismus das Faktenlernen im Vorder grund das insbesondere Lernen durch
331. nde Lehre inner halb der universit ren Lehramtsausbildung Nach der entwickelten Informatik didaktischen Methode werden Lehrkr fte zu professionellen Lernprojektmanagern ausgebildet die Projekte eigenst ndig planen durchf hren und steuern k nnen Grunds tze des Teambuildings beachten und Optionen zur Leistungsbewertung ken nen Sch ler und Studierende werden auf das Arbeiten in Projekten vorbereitet und lernen in Sekundarstufe II den Prozess des Software Engineerings insbesondere Testmethodik Quali t tssicherung und Dokumentation kennen Nach Durchf hrung des Lernprojekts erfolgt die Ergebnissicherung in Form von Reviews lessons learned EN i Team Individual m E CZ m ech Se em gi LP ber ggf LP Unterricht zu Pr senz Informatikthemen training des Projekts Arbeiten in Puei Projekten Projekterfolg E Learning Zugriff ber die Lernplattform itac teach amp learn eigene Leistung Projektvorbereitung Projektdurchf hrung Projektabschluss Lehrkr fte Sch ler Studenten Abbildung 106 bersichtsgraphik Informatik didaktische Methode Wdhlg Als Konkretisierung der Forschungsfragen wurden im Kontext der intervenierenden Fachdidak tik folgende Arbeitshypothesen formuliert Kapitel 4 Hl die Informatik didaktische Methode zum Erlernen von Projektarbeit f r Lernpro jekte qualifiziert die Lehrkraft f r professionelle Projektarbeit a die Lehrkraft ist d
332. nde Software entsteht bewirkt einen fachli chen und motivationalen Lernerfolg Die Informatik didaktische Methode wird f r das ERLERNEN von Projektarbeit in Schule und Hochschule konzipiert geht also von zun chst projektunerfahrenen Lehrkr ften und Sch lern aus 113 Humberts Forderung nach fachlicher Sicherheit l sst sich auf das Thema Projektmanagement ausweiten der Lehrende muss fundierte Kenntnisse im Projektmanagement besitzen und als Lern Projektmanager ausgebildet werden Um die eigene Rolle als Projektmitarbeiter und die Rolle der Lehrkraft als Projektleiter zu ver stehen m ssen auch die Sch ler auf ihr erstes Projekt vorbereitet werden Dies sollte nach Schulstufen differenziert erfolgen 4 3 Transfer von professionellem PM auf schulische Lernprojekte 4 3 1 Projektmanagement f r Lernprojekte Die Aufgaben eines Projektmanagers umfassen bei kommerziellen Projekten wie auch bei Lernprojekten Planung Steuerung und Kontrolle des Projekts Unterscheidungen ergeben sich im Hinblick auf e Auftraggeber e Zielsetzung Produkt Wissenserwerb e Rahmenbedingungen Ressourcen was insbesondere in der Umsetzungsphase eine Fokussierung auf den Wissenserwerb impli ziert Auch ein Lernprojekt durchl uft die Phasen Start Definition Planung Umsetzung und Ab schluss In der Start Definitionsphase eines Lernprojekts wird die zu bearbeitende Problemstellung identifiziert und m ndet in einem kurzen Projektsteckb
333. ne Ausweitung der Interessen und F higkeiten um den Aufgabenbereich weiterzuentwickeln und Kompetenzen aufzubau en Interpretationsstufe 7 Selbstgesteuerte Arbeitsteams Hier lernen die Teilnehmer welche Teamfunktionen es gibt und welche passend f r sie sind Sie verstehen die Notwendigkeit ihr Verhalten anzupassen um im Team effektiv arbeiten zu k nnen Erteilen und Annehmen von Anweisungen Zuh ren berzeugung gemeinsame Entscheidungsfindung Im Unterschied zu traditionellen Arbeitsteams mit festen Teamrollen ist es in innovativen Teams wichtig auch verschiedene Rolle einneh men zu k nnen dies erfordert ein hohes Ma an Flexibilit t Persolog Teil 1 2004 S 84f 3 3 2 Das DISG Teamprofil Gute Teamplayer zeichnen sich dadurch aus dass sie die anderen nach deren St rken und nicht deren Schw chen beurteilen und bereit sind die Schw chen des anderen durch eigene St rken auszugleichen Wie oben beschrieben kann das DISG Verhaltensprofil dabei unterst tzend wir ken Die Mischung verschiedener Verhaltensstile erh ht die Effektivit t der Arbeit kann aber zu zwischenmenschlichen Konflikten f hren wie Seiwert und Gay erl utern Der Erfolg des Teams h ngt ma geblich von den pers nlichen Verhaltensstilen und der Interaktion zwischen den Team mitgliedern ab Seiwert amp Gay 1997 S 68f S 76ff und 116ff Ein dominanter Verhaltenstyp ben tigt im Team verschiedene herausfordernde Aufgaben
334. ne Er fahrungen f r weitere Projekte zu nutzen Zu 4 Basierend auf den in der Fachliteratur dargestellten Konzepten zum Teamdesign unter Ber cksichtigung der Verhaltensgrundmuster der Sch ler und der in einem Team notwendigen Teamrollen wurde ein Pr senzseminar f r die Lehrkr fte und Lehramtsstudierenden konzipiert durchgef hrt und evaluiert F r die Profl Lernprojekte wurden jeweils Hinweise f r die Team zusammensetzung im Hinblick auf die Arbeitspakete des Projekts und die erforderlichen Vor kenntnisse in die Lernprojekt Ausarbeitungen f r Lehrkr fte aufgenommen hnliches gilt f r Kriterien zur Bewertung der individuellen Lernleistungen der Teamleistungen Prozessbewer tung und des Produkts sodass die Lehrkr fte wenn sie die Option der Bewertung nutzen m chten durch die Arbeitsunterlagen zum Projekt unterst tzt werden Als qualitativ formative Forschungsergebnisse entstanden sowohl mehrfach erprobte und eva luierte Modellprojekte als auch die Best tigung und Verfeinerung der Arbeitshypothesen Ziel dieser Arbeit war die Wegbereitung einer Projektdidaktik durch ein theoretisch begr nde tes durch formative Analyse des Forschungsstands praxisrelevantes Unterrichtsmodell das exemplarisch gestaltet und im Unterricht erprobt wurde und damit einen kleinen Beitrag zur Fachdidaktikforschung zur Umsetzung der Bildungsstandards GI Grunds tze und Standards f r die Informatik in der Schule 2008 und den bei der DeSeC
335. ne Erweiterung des Gantt Diagramms in der den Ar beitspaketen die Projektmitglieder siehe Legende des Plans zugewiesen werden How to use it Tragen Sie die konkreten Termine in den Termin Einsatzplan ein und bereiten Sie die Checkliste Meilensteinkontrolle entsprechend der Termine auf To do f r Sie nur im nderungsfall falls Sie nderungen vornehmen dokumentieren Sie dies bitte indem Sie die Pl ne entsprechend anpassen Bitte dokumentieren Sie auch die Gr nde f r eine nderung Abbildung 81 Auszug aus der Guideline zur Projekterprobung 5 6 2 Profl Projekte als Referenzprojekte im Sinne der APO IT Koubek Koubek 2009 berichtet vom APO IT Weiterbildungssystem Arbeitsprozessorien tierte IT Weiterbildung in dem ber sogenannte Referenzprojekte Kompetenzen f r Spezia listenprofile in der IT Weiterbildung in Form von ereignisgesteuerten Prozessketten EPK definiert sind Er schl gt vor solche Referenzprojekte als Patterns f r Unterrichtsentw rfe im schulischen Informatikunterricht zu nutzen F r die Kompetenzen im Hinblick auf Software Entwicklung kann dazu das einfache oder erweiterte Wasserfallmodell dienen Wie im APO IT Weiterbildungssystem k nnten Sch ler anhand eines Transferprojekts die Phasen der Software Entwicklung durchlaufen und die ent sprechenden Kompetenzen dazu aufbauen Koubek sieht darin eine sinnvolle M glichkeit die Balance zwischen fremdbestimmtem inhaltsorientiertem Unter
336. ne Pr fung man kann nicht durchfallen es gibt keine an sich richtigen oder falschen Antworten denn kein Verhaltensgrundmuster ist besser oder schlechter als die anderen Ziel der Analyse ist die unterschiedlichen Verhaltensweisen festzustellen um ein Umfeld f r er folgreiche Arbeit zu schaffen das Verhalten der anderen verstehen und sch tzen zu lernen dadurch das Konfliktpotential zu minimieren und die eigene Effektivit t zu maximieren Im Test gibt es 24 Kurzs tze die Verhalten beschreiben Gew hlt werden soll jeweils die Antwort die das eigene Verhalten am ehesten beschreibt Weiterhin gibt es 24 Wortgruppen die Empfin dungen beschreiben Dabei soll jeweils die Antwort gew hlt werden die der eigenen Empfindung am wenigsten entspricht Der Test zeigt ein oder mehrere bevorzugte Verhaltensgrundmuster einer Person auf und wird mit Hilfe von verschiedenen Diagrammen in mehreren Stufen interpretiert Diagramm I umfasst das externe Selbstbild es zeigt das Verhalten von dem ich denke dass ich mich in dieser Situation so verhalten soll Im Diagramm II wird das Verhalten unter Druck beschrieben internes Selbst bild und Diagramm II f hrt die beiden ersten zu einem integrierten Gesamtbild der Selbstein sch tzung zusammen Diese Diagramme werden in mehreren Interpretationsstufen ausgewertet Interessant f r vorlie gende Arbeit sind vor allem die Interpretationsstufen 1 4 6 und 7 da diese
337. nenten so wohl von den Studierenden selbst als auch von den Lehrkr ften hoch gesch tzt worden H2 c Die Bewertung der Lernleistung wurde nicht als Option wahrgenommen H3 Die Dozentinnen haben das Teambuilding in Anlehnung an die DISG Typisierung und nach den Kenntnissen und F higkeiten der Studierenden vorgenommen und dies wurde mehr heitlich ans angemessen angesehen Das bewusste Teamdesign schien nicht von allen Proban den als solches wahrgenommen worden zu sein zuf llige Teamzusammensetzung Die Mehrheit f hlte sich im Team wohl unterst tzte das Team und f hlte sich vom Team in der Projektarbeit unterst tzt Aufgabenverteilung und Probleml sung wurden im Team vorgenom men Die Teilnehmer sahen sich in der Regel ihrer Aufgabe gewachsen und sahen ihr Projekt als erfolgreich an Das Lernprojekt L2P ist im Forschungszentrum J lich seit 2008 als Abschluss der JAVA Ausbildung im Studiengang Scientific Programming fest etabliert Dabei werden j hrlich neue Spiele zugrunde gelegt seit 2012 wird das L2P Projekt auf Basis des Betriebssystems Android durchgef hrt Das Leitprogramm zur Projektarbeit f r Sch ler Sek II und Studierende wird bewusst nicht eingesetzt da es thematisch ein Vorgriff auf das Modul Software Engineering des 3 Semesters w re 6 4 Weiterentwicklung der Lernprojekte Leitprogramme und Evaluationsinstrumente Die Evaluationsergebnisse k nnen als Basis f r die Weiterentwicklung der Ler
338. ner Kirche den ein Student im h heren Semester als Aufgabe bernahm Diese Art zu lehren und lernen wurde ab 1765 auch bei den technischen und ingenieurwissenschaftlichen Hochschulen eingesetzt Eine Projektarbeit geh rte auch zur Abschlusspr fung Ab 1880 fand die Unterrichts methode des Lernens am Projekt Einzug in amerikanische Schulen dort wurde es von Woodward in h heren Schulen etabliert und erweitert Die Sch ler erstellten nicht nur den Entwurf eines Werkst cks sondern stellten es nach ihrem Entwurf auch selbst her Um 1900 wurde dann auch in den Elementary Schools in Amerika der Werkunterricht eingef hrt und entsprechend adaptiert Charles D Richards vom Teachers College f hrte dieses Konzept noch einen Schritt weiter in dem er den Lebensweltbezug der Projektaufgabe forderte und den gesamten Werkunterricht auf Projektunterricht umstellte John Dewey und William Heard Kilpatrick geh ren zu den Vertretern der Bewegung des Pragmatismus Im Pragmatismus wird die Praxis die praktische T tigkeit h her bewertet als die reine Theorie Kennzeichnend f r den Pragmatismus ist das learning by doing Dewey schl gt in seiner Schrift Demokratie und Erziehung vor dass alltagsbezogene Aufgaben im Rahmen von Projekten durchgef hrt werden sollen Dewey fordert dass der Sch ler bei der Bearbeitung planvoll und zielgerichtet vorgeht und einen vollst ndigen Denkakt voll zieht Problempr zisierung Entwicklung eines L sungsansatzes
339. ner schriftlichen Reflexion oder einem Feedbackbogen dokumentiert hat und die Bewertung durch die anderen Teammitglieder ebenso durch Auswertung von Reflexion oder Feedbackb gen einflie en Das Projektergebnis ist am einfachsten zu bewerten es k nnen Funktionalit ten gemessen wer den Leistungsparameter bestimmt oder auch das Design bewertet werden Ein Projektportfolio oder andere Projektdokumentationen k nnen bewertet werden Zus tzlich k nnen im Rahmen der Selbst und Fremdeinsch tzung Bewertungsb gen die Beurteilung abrunden Die Pr sentation des Projektergebnisses sollte wenn m glich durch alle Teammitglieder erfolgen Aspekte die hier bewertet werden k nnen sind e Inhalt e Logischer Aufbau e Layout e Rhetorik e Verhalten bei Diskussion e Aufteilung Interaktion bei der gemeinsamen Pr sentation Pr sentationen sind im Gegensatz zum Projektergebnis und der Prozessdokumentation eher fl chtig wenn sie nicht aufgezeichnet werden F r die Bewertung bieten sich vorgefertigte Bewertungsb gen an die vom Plenum ausgef llt werden k nnen Alternativ kann eine Feed backrunde nach der Pr sentation zur Bewertung herangezogen werden Bohl pl diert f r eine Sch lermitbewertung Bohl 2005 S 116 ff und schl gt einen gemein samen Bewertungsbogen f r Sch ler und Lehrer vor Sch lerspalte Lehrerspalte Ein Ar beitsprozessbericht kann die systematische Beobachtung ersetzen und kann nach Bohl
340. nergebnis mit einer gemeinsamen Projektnote Teilergebnisse der einzelnen werden im Unterricht erarbeitet Arbeitsergebnisse die nicht im Unterricht entstehen werden nicht zugelassen Die lauff hige Version der Software wurde mit gut bewertet Vorab wurde vereinbart dass die Halbjahresnote sich gleichteilig aus gemeinsamer Projektnote individuellem Einsatz und Klausurnote zusammensetzt was die Sch ler als gerecht empfanden ebd S 41 Spannagel betont die Wichtigkeit von Feedback bei der Projektarbeit Ein feedback on demand kann unterst tzend wirken w hrend ein unaufgefordertes Feedback von den Lernenden fehlin terpretiert werden kann i S v geringem Zutrauen in die F higkeiten des Teams Gegenseitiges Feedback im Team hilft einerseits bei der L sung der Teamaufgabe selbst andererseits ben die Teilnehmer das Geben und Akzeptieren von R ckmeldungen Gegenseitiges Feedback kann f r die Selbsteinsch tzung und f r die Reflexion der Teamprozesse als wichtige Information genutzt werden Spannagel 2007 S 59f Projekt bei der Berufsfachschule Bewertungsgrundlage des in 3 1 3 beschriebenen Projekts des b i b Dresden vgl Vocke amp Woigk 2005 S 305f ist die Teamgesamtleistung Korrektheit Entwurf Umsetzung gem Entwurf Einhaltungen der Anforderungen Dabei gibt es eine Fremdeinsch tzung jedes Teammitglieds durch Teammitglieder durch einen Fragebogen Die Einzelleistung am Gesamtergebnis Selbsteins
341. ng 8 Zusammenhang Neurobiologie Lerntheorien Lebr Lern AModelle 27 Abbildung 9 Modularer Aufbau eines Leitprogramms KT Kapiteltest durch Lehrenden 34 Abbildung 10 Aufbau eines Leitprogramm Moduls ereueeueussteeweretorgbereruugugueagcgeeueieeEeen 34 Abbildung 11 Titelblatt des Leitprogramms Rekursives Programmieren 35 Abbildung 12 Magisches Dreieck bei Projekten u a in 37 Abbildung 13 Quantitative Ergebnisse der CHAOS Studie ussesssseenenesennenensnesnenenenennenenene 40 Abbildung 14 Einflussfaktoren f r erfolgreiche Projekte 43 Abbildung 15 Projektorganisationsstruktur bei komplexen Projekten ssssensesssisseseesesessseesese 46 Abbildung 16 Team Bole Cirele nach Belbin u u uuuuu 00us nn 49 Abbildung 17 Team Role Modelnach Belt u a a 50 Abbildung 18 Vier Seiten einer Nachricht angelehnt an Schulz von Thun 53 Abbildung 19 Vier Seiten einer Nachricht Beispiel nn 53 Abbildung 20 Die Bedeutung verschiedener Qualifikationen aus Sicht von Hochschulen 61 Abbildung 21 bersicht ausgew hlter Lernprojekte neneneesneennennstnnnenenne 66 Abbildung 22 Entwicklung der Projektmethode in Anlehnung der Tabelle aus Humbert 67 Abbildung 23 Komponenten der Progektmeth de u a 71 Abbildung 24 Argumente f r und gegen das Zensieren in der Projektmethode 77 Abbildung 25 Verhaltenstypen Carlson Learning Company eeeeeseeneeneneneenenenenenenen 79 Ab
342. ng Durchf hrung Planungsupdate Abschluss Abbildung 74 Dokumentation des Projektverlaufs ibs Projektmanagement Im Rahmen des Projektmanagements werden Dokumente erzeugt bzw verwendet Die Dokumente Projektauftrag Projektstrukturplan aus der Planungsphase Projektablauf plan Termin Einsatz Plan Meilensteinkontrollen und to do Liste f r die Projektdurch f hrung und steuerung und das Abnahmeprotokoll werden erl utert Modul Tes Programm system Code Benutzer handbuch Analyse Entwurf Implementierung Test Wartung Abbildung 75 Phasenbegleitende Dokumentation eines Software Entwicklungs Projekts 186 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode Die Wichtigkeit der phasenbegleitenden Dokumentation bei der Durchf hrung eines Software Entwicklungs Projekts wird betont und die Dokumente werden vorgestellt Zum Abschluss werden Aufbau und adressatengerechte Pr sentation des Projektergeb nisses besprochen 4 Leistungsbewertung In Kleingruppenarbeit wird das Thema Leistungsbewertung unter verschiedenen Aspekten bearbeitet e Bewertung der individuellen Lernleistung e Bewertung der Arbeit eines Teams e Bewertung des Projektergebnisses Die Ergebnisse werden im Plenum vorgestellt und diskutiert 5 4 Stufe 3 Erprobungen der Pilotprojekte und deren Evaluation e Feldstudie an ausgew hlten Pilotprojekten e Formative Evaluation durch Lehrkr f
343. ng oder Koordination ge hen Beim Appell handelt es sich um die Beeinflussung des anderen um eine Handlung auszu l sen eine Meinung oder Einstellung zu ndern vgl Strobel 2003 Kommunikation im Team Wichtig bei der Kommunikation im Team ist deren Wechselseitigkeit Sprecher und 2 Theoretische Grundlagen Zuh rer wechseln einander ab es findet ein Dialog statt R ckkopplung Kommunikationsst rungen entstehen wenn die vier Seiten unterschiedlich bewertet oder missverstanden werden Diese vier Seiten sind gleichzeitig wirksam Zu Missverst ndnissen Verstimmungen und Konflikten kommt es h ufig durch folgende Situationen Ein Teilnehmer nimmt einen Aspekt der Beziehungen wich tig w hrend ein anderer auf die inhaltliche Seite mehr Wert legt Ein Zuh rer missdeutet den Appell ei ner anderen oder interpretiert diesen als einen Manipulationsversuch Die Kunst der Gespr chsf hrung im Team besteht darin dass Sprecher und Zuh rer die verschiedenen Seiten erkennen und den Gespr chsver lauf aufeinander abstimmen Strobel 2003 S 23 Zusammenfassend k nnen Regeln f r erfolgreiche Teamarbeit formuliert werden vgl Arbeitsratgeber 2011 000000 Zusammenstellung des Teams nach definierten Kriterien z B Teamrollenmodell nach Belbin oder hnliche Modelle Klare Verteilung von Kompetenzen und Handlungsspielr umen Teamleiter und Teammitarbeiter Vertrauensvolle Teamatmosph re schaffen Wertsch
344. ng und format f r Dateinamen und Bezeichnun gen Die Sch ler arbeiten in zwei Gruppen an verschiedenen Standorten und m ssen gro e Da tenvolumina transportieren und immer wieder kommunizieren Informatorische Themen wie Trennung von Inhalt und Datenrepr sentation FTP Transfer Dokumentation und Datenkom pression werden in diesem Projekt behandelt Der Prozess der Erstellung des virtual walk ist ein wichtiges p dagogisches Ziel das entstandene Produkt ist f r die Sch ler sehr motivierend 3 1 3 Lernen in Projekten in der allgemeinbildenden Schule Sek II Datenbankprojekt B cherb rse Dietz Dietz 2006 berichtet ber ein webbasiertes Datenbankprojekt B cherb rse der Klas senstufe 12 13 eines Informatikgrundkurses in der Humboldt Oberschule Berlin Tegel Die Projektidee wurde auf einer Stufenfahrt entwickelt da Sch ler bis zu 100 Euro pro Schuljahr selbst f r Schulb cher aufwenden m ssen und die Idee einer webbasierten Tauschb rse f r Schulb cher entstand Vorgehensmodell ist ein Phasenmodell Software Life Cycle f r SW Entwicklung In Berlin ist f r das 3 Lernjahr Informatik die Arbeit an einem Projekt von mindestens 50 der im Unterrichtsjahr zur Verf gung stehenden Unterrichtsstunden vorgeschrieben Dokumente und das System finden sich unter http www b shuttle de b humboldt os hst buecher start html Nach Projektabschluss wurden die Ergebnisse der Schulleitung pr sentiert und nach kleineren
345. nprojekte des Leitprogramms und der Evaluationsszenarien dienen Die Ergebnisse werden im Folgenden dargestellt 6 4 1 Lernprojekt Konto In den fachbezogenen Projektunterlagen wurden die Aufgabenstellungen Zielsetzungen pr zi siert und ggf Fachbegriffe n her erl utert Die Projektmanagement Unterlagen zum Lernprojekt KonLo konnten unver ndert beibehalten werden 6 4 2 Lernprojekt ProMi Die Dokumentation der LEGO Mindstorms Entwicklungsumgebung wird in den ersten Unter richtsstunden intensiv besprochen und genutzt um die Einf hrung der Sch ler in die Program mierung unter Mindstorms zu unterst tzen Diese Dokumentation enth lt auch Bauanleitungen und kleinere bungsaufgaben und bietet eine sinnvolle Erg nzung der fachbezogenen Unterla gen des Lernprojekts Die Projektmanagement Unterlagen wurden unver ndert bernommen 6 4 3 Lernprojekt L2P Die fachbezogenen Lehr und Lernunterlagen wurden durch ein Update der Musterl sungen die die Dozentinnen erstellt haben erg nzt Die Projektmanagement Unterlagen wurden unver ndert bernommen 37 In allen Projektunterlagen wurden Orthografiefehler beseitigt und ggf das Layout angepasst 251 252 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode 6 4 4 Leitprogramme f r Sch ler SEKUNDARSTUFE I und SEKUNDARSTUFE II sowie Studierende Im weiterentwickelten Leitprogramm f r Sch ler der S I wurden Fachbegriffe n her und sch
346. nprojekten und Teamtraining Unterst tzungsm glichkeiten bei Projektmanagement Projektdurchf hrung und i Se Se Bewertung Nach dieser Methode sollen Modellprojekte entwickelt und diese im Feldversuch an Schulen und einer Hochschule exemplarisch einer Erprobung unterzogen werden Schlussendlich ist die entwickelte Methode einer Evaluation zu unterziehen Dies ist Gegenstand der n chsten Kapi tel 4 2 Informatik Projekte im schulischen Kontext In der IT Wirtschaft sind Projektarbeit und Projektmanagement inzwischen ein MUSS denn durch professionelles Projektmanagement werden auch komplexe Aufgaben beherrschbar Kennzeichnend f r ein Projekt ist die arbeitsteilige Bearbeitung der Aufgabe im Team Aufgaben im Informatikunterricht der Schule sind oft Einzelaufgaben von geringer Komplexi t t In der Informatik aber auch in anderen F chern in der Schule im Studium und im Berufs leben m ssen jedoch komplexe Aufgaben gel st werden die nicht von einem einzelnen son dern nur im Team bew ltigt werden k nnen Lernprojekte sind Lernanlass und Bildungschance zugleich Zun chst ist die Frage nach Gemeinsamkeiten von und Unterschieden zwischen Projekten in Schule Hochschule und Berufswelt zu kl ren Der Fokus liegt hierbei auf Informatikprojekten die in der Regel als Softwareprojekte realisiert werden 4 2 1 Was unterscheidet ein normales Projekt von einem Lernprojekt Die Thematik und die Organisation von Projektarb
347. ns PSP der aufgaben objekt oder auch phasenbe zogen sein kann Die Vollst ndigkeitsregel und die Disjunktionsregel m ssen bei der Erstellung beachtet werden Am Beispiel eines PSP zum Projekt Klassenhomepage den es zu erg nzen und klassifizieren gilt k nnen die theoretischen Grundlagen ge bt werden Phasenmodelle und die Bedeutung von Meilensteinen sind Thema der weiteren theoretischen Betrachtungen und einer vertiefenden bung in der verschiedene Vorgehensmodelle wie das iterative Wasser fallmodell das Spiralmodell das V Modell und das Prototyping verglichen werden Anhand des GANTT Diagramms wird ein Programmablaufplan erl utert in dem das Beispiel der Klassenhomepage weitergef hrt wird Danach wird das Beispiel durch eine Skizzierung des Termin und Einsatzplans erweitert Erstellung einer Klassenhomepage Realisierung Design Frames Qualit ts Einf hrung amp sicherung Browsertest Integration Verlinkung bergabe a oa Abbildung 39 PSP zur Klassenhomepage Merkel Leitprogramm Informatik Projektmanagement f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte 2007 S 42 An dieser Stelle werden Sinn und Zweck der phasenbegleitenden Projektdokumentation be schrieben Im schulischen Umfeld eines Lernprojekts sind insbesondere dann wenn die Pro jektarbeitet notenrelevant bewertet werden soll auch Lernprojekttageb cher oder hnliche Aufzeichnungen Berichte sinnvoll Da in d
348. nterricht unbewusst die leistungs starken Sch ler bevorzugt werden Frey zitiert Horn und Brophy Good in Frey Die Projektmethode 2007 S 184 Die Projektmethode verlangt von den Sch lern das Setzen von Projekt und Prozesszielen Die Zielsetzungen und Reflexionen lassen die Sch ler auftretende Schwierigkeiten leichter berwinden st rken das Selbstvertrauen und das Erfolgserleben Frey und Bandura ebd Eine m gliche Gefahr der Benachteiligung schwacher Sch ler sieht Frey vor allem bei Projekten mit Produkterstellung wenn die Phasen 2 und 3 nicht ausreichend ausgepr gt sind dann kann es passieren dass die Aufgabenverteilung nicht wohl berlegt ist sondern diejenigen mit hohem Durchsetzungsverm gen mit handwerklicher Geschicklichkeit oder aber auch mit gro em Sozi alstatus das Produkt im Wesentlichen allein erstellen hnliches gilt f r die m gliche Benachteili gung gehemmter oder ngstlicher Sch ler Frey schl gt dazu vor bei der Aufgabenverteilung auf gleichm ige Beteiligung aller Sch ler zu achten und ggf einen Fixpunkt einzuf hren Grenzen der Projektmethode Frey sieht die Grenzen seiner Methode wenn die folgenden Voraussetzungen gegeben sind Der Lernstoff und die Lernschrittfolge sind klar vorgegeben und strukturiert Es gibt einen engen zeitlichen Rahmen Zeitdruck Die Lernleistungen werden kurz nach Abschluss des Lernprozesses gemessen Liegen solche Rahmenbedingungen vor so sind andere Me
349. ntin und Lehr beauftragte an verschieden Schulen und Hochschulen gearbeitet Als Bundessachverst ndige des Bundesinstituts f r Berufsbildung war sie ma geblich beteiligt an der Neuordnung des IT Ausbildungsberufs Mathematisch technische r Software Entwickler in insbesondere bei der didaktischen Ausrichtung des Berufs im Hinblick auf Themenschwerpunkte der Informa tik Diese Erfahrungen und die ber 20j hrige Pr fert tigkeit in IHK Pr fungsaussch ssen zu IT Berufen bei denen bei der praktischen Pr fung eine Projektarbeit durchgef hrt wird zeigen die Notwendigkeit das Arbeiten in Projekten fundiert und detailliert zu vermitteln Dabei sollte einerseits das Arbeiten in verschiedenen Rollen im Projektteam und die Notwendigkeit dieser Rollenverteilung in Projekten im Vordergrund stehen andererseits die erworbenen Fachkenntnisse vertieft werden wie zum Beispiel Vorgehensmodelle bei der Anwendungs entwicklung Ausgangslage Im schulischen Informatikunterricht bei Ausbildungen im IT Bereich und auch im In formatikstudium werden Informatikaufgaben oft als Individualaufgaben ohne Praxisbe zug gestellt von geringer bis mittlerer Komplexit t Spannagel 2007 S 18 Nach dem die IT Industrie den fehlenden Praxisbezug im Informatikstudium jahrelang kriti siert hat haben deutsche Informatikfakult ten inzwischen reagiert in 52 von 53 befrag ten Hochschulen findet im Rahmen des Informatikstudiums ein praxisnahes umf
350. ntw rfe denkbar sind und je nach Ziel unterschiedliche Aspekte einer Situation modelliert werden m s sen Dabei ist vor allem ein kommunikatives nicht konkurrierendes sondern gemeinsam anregendes Un terrichtsklima von Vorteil Romeike 2008 S 3 Ein wesentlicher Vorteil kooperativen situierten selbstgesteuerten Lernens in lebensweltlichen Situationen ist die F rderung lebenslangen Lernens durch Aspekte wie Teamarbeit Planungs kompetenz Kommunikation Argumentation Unterst tzung der Gruppe beim Lernen emoti onale Intelligenz und Kooperation vgl Boud Cohen amp Sampson 1999 und Wessner amp Pfister 2001 F cher bergreifendes Lernen Der Transfer des Gelernten auf andere Kontexte und auch die Betrachtung des Problems aus verschiedenen Perspektiven k nnen durch f cher bergreifenden Unterricht gest tzt werden Spannagel 2007 S 21 Im Gutachten der Bund L nder Kommission f r Bildungsplanung und Forschungsf rderung werden der etablierte Fachunterricht und der f cher bergreifende Projektunterricht als sich er g nzende Unterrichtsmethoden ausgewiesen F cherverbindender oder fach bergreifender Unterricht der aus den F chern selbst entwickelt wird ist m glicherweise didaktisch anspruchsvoller als die Kooperation verschiedener F cher in der Bearbeitung eines Alltagsproblems bei der ein Kategorienwechsel zwischen F chern veranschaulicht wird Dennoch ist auch diese Mehrperspektivit t f r die
351. ntwicklung der Informatik didaktischen Methode Schuljahr 2007 2008 Intervention1 26TN Intervention2 26TN Schuljahr 2008 2009 Intervention3 23TN Intervention 4 24TN Insgesamt 99 TN Mai Juni 2008 Juni 2008 M rz April 2009 April Mai 2009 7 Teams 7Teams 8 Teams 8 Teams 10 Stunden 6 Stunden 12 Stunden 11 Stunden Abbildung 86 bersicht ber die vier Interventionen bei Lernprojekt ProMi in Kooperationsschule C Bei der 2 Intervention standen dem Lehrer aufgrund von Unterrichtsausfall durch Abiturpr fungen und Exkursionen deutlich weniger Stunden zur Verf gung als urspr nglich geplant Die Lehrkraft hat daraufhin projektsteuernd eingegriffen siehe Durchf hrung 6 2 2 Lerngruppen und Besonderheiten W hrend bei zwei Interventionen Intervention 2 und 3 die Genderverteilung nahezu ausge wogen war waren bei den anderen Interventionen die m nnlichen Teilnehmer deutlich in der Mehrzahl Das Durchschnittsalter lag bei den Sch lergruppen zwischen 15 9 und 16 1 Jahren kann also als konstant angesehen werden Folgende Tabelle gibt basierend auf den jeweils abgegebenen Frageb gen eine bersicht Schuljahr 2007 2008 Projektteilnehmer Anzahl Eval 26 TN 21 26 TN 22 Intervention 1 Intervention 2 Schuljahr 2008 2009 Projektteilnehmer Anzahl Eval 23TN 21 24 TN 24 Intervention 3 Intervention 4 Abbildung 87 Gender und Altersverteilung 4 11 9 8 w
352. nzipiert wurde die Me thode auch f r andere Schulformen der Sekundarstufe II sodass folgende Transferm glichkei ten aufgezeigt werden k nnen bei der beruflichen Ausbildung in den IT Berufen insbesondere Fachinformatiker der Fachrichtung Anwendungsentwicklung Mathematisch technische Software Entwickler in der Berufsschule Lernprojekte zur Programmierung L2P ProMi zur Datenbankarchitektur ViPra und persistenten Datenspeicherung M PeDaS w ren thematisch geeignet und curricular begr ndet in der universit ren Ausbildung in Informatikstudieng ngen im Rahmen des Soft ware Engineerings und Projektmanagements um die Projektkompetenz zu steigern vgl Schroeder Software Engineering 2003 in der universit ren Ausbildung von Informatik Lehramtskandidaten um die oft ge forderte Praxisn he und Erfahrung im Arbeiten in Projekten zu erm glichen Dies k nn te im Rahmen von Praktika oder semesterbegleitend in bungen realisiert werden vgl Lehmann Das Projekt als Unterrichtsprinzip 2006 Transfer auf externe Projekte in der gymnasialen Oberstufe bei Berufsschulen und Fach Hochschulen k nnten auch Projekte externer Firmen nach dem Informatik didaktischen Modell konzipiert und abgewickelt werden Hierzu w re eine Erweiterung des Leitprogramms notwendig in dem die Aspekte der Stakeholderanalyse und beteiligung das Risk Management und auch das Projektmarketing thematisiert werden Lern
353. o beschriebenen Schl sselkom petenzen vgl OECD Bildungsminister 2005 leistet Beitr ge verschiedener Disziplinen flossen in diese Arbeit ein die Thematik des Projektmana gements sowie lerntheoretische didaktische und methodische Erkenntnisse und Beschreibun gen medial unterst tzter Lehr Lernszenarien bildeten die Basis der eLearning Leitprogramme Psychologische und soziologische Aspekte wurden bei den Ausarbeitungen zum Teambuilding ber cksichtigt Planung Durchf hrung und Auswertung der Unterrichtserprobungen wurden nach der Methodik der intervenierenden Fachdidaktik vollzogen 263 Informatische Kompetenz Software Engineering Programmierung in Java LOGO Lego Mindstorms Datenbankarchitektur und entwicklung persistente Datenspeicherung war not wendig f r die Konzeption und die Durchf hrung der fachdidaktischen Seminarreihe f r die Informatikstudenten in der die Pilotprojekte ausgearbeitet und exemplarisch von den Lehr amtsstudierenden selbst durchgef hrt wurden Die vorliegende Dissertationsschrift bietet die Chance auf eine Vielzahl von Transferm glich keiten und Weiterentwicklungen Einige werden in den folgenden Abschnitten dieses Kapitels dargestellt 7 2 Transferm glichkeiten weiterf hrende Ideen und offene Fragen 7 2 1 Transferm glichkeiten Die Informatik didaktische Methode wurde in exemplarischen Feldversuchen an Gymnasien Sekundarstufe I und einer Fachhochschule erprobt und evaluiert Ko
354. ojektmanagers zeitlich weit VOR der eigentlichen Projektdurchf hrung beginnen und die Projektplanung eine herausragende komplexe Aufgabe darstellt Projektdurchf hrung Projektmanagement Vorbereitung und Planung Durchf hrung Abschluss Abbildung 37 Aufgaben des Projektmanagements in den Projektphasen Merkel Leitprogramm Informatik Projektmanagement f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte 2007 S 12 Im schulischen Kontext gibt es verschiedene Projekttypen die abh ngig vom Thema und von der didaktischen Konzeption Anwendung finden Einzelprojekte jedes Team bearbeitet ein Projekt Gesamtprojekte jedes Team bearbeitet ein Teilprojekt das bei Projektende integriert werden muss oder Wettbewerbsprojekte bei dem die Teams in Konkurrenz zueinander jeweils am gleichen Projektthema arbeiten Auch hier wird durch eine bungsaufgabe der direkte Bezug zur schulischen Umsetzung si chergestellt Die Lernkontrolle mit Selbstauswertung Kriterien f r ein Projekt Aufgaben eines Projektma nagers in der Projektvorbereitungsphase Projektvorgaben f r eine zu gr ndende Informatik AG vertieft zum einen nochmals die Themen dieses Kapitels zum anderen gibt sie der Lehr kraft ein Feedback zum eigenen Lernerfolg Die L sungen der Lernkontrolle sind dabei nicht nur Ergebnisdarstellungen sondern liefern auch Begr ndungen und geben eine Vorgabe f r die Selbstbewertung der einzelnen Aufgaben Das Additum besteht aus ein
355. ojektstrukturplan zeigt die sechs Phasen des Projekts die jeder Sch ler durchl uft Abbil dung 62 und das zugeh rige Gantt Diagramm Abbildung 63 veranschaulicht die parallele Ar beit der Sch lerteams bei der Erarbeitung und Implementierung der Kongruenzs tze KY 168 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode Projektstrukturplan zum Projekt Profl KonLo Kongruenzs t Unterrichtsma SWS Test Handbuch ze einf hren terial zu Logo zusammens durcharbeiten tellen SSS im WSW Test Unterricht einf hren SsW Test SWS Bedienungsa nleitung Algorithmus entwickeln WSW Bedienungsa nleitung SsW Bedienungsa nleitung Abbildung 62 Projekt Strukturplan zu KonLo Hauck amp Honskamp KonLo Kongruenzs tze mit Logo 2007 169 Gantt Diagramm zum Projekt Pro kont o Stunde JE E TESS Phase Objekt _ Arbeitspaket Daum TTT Ee ee Dee E VE WE EE DS VEER le EE O d BEE Ke O EEE GE jr RER lUnterrichtsmaterial zu Logo ldurcharbeiten eier OO TO DO 0 E OO T T T 0 l die drei weiteren KonS tze erarbeiten er BE T T ES 0 1 III EE EH C Ei O Oo O u O O EEE Tai iana III LI II OO DEE oo m CE EE u A E EE EE EG E EE a WEE HE e E RR DEG E ed E EE EE EE WE eet Zur Erstellung des Termin Einsatzplanes den Pfeil anklicken Abbildung 63 Gantt Diagramm zu KonLo Hauck amp Honskamp KonLo Kongruenzs tze mi
356. ojektziele formuliert Die Parameter Quali t t Leistungsumfang Ressourcen Aufwand und Termin Zeit und deren Abh ngigkeit werden im magischen Dreieck dargestellt In einer Zuordnungs bung zur Zielformulierung unter Beachtung des magischen Dreiecks wird die theoretische Einf hrung anhand von Beispielen transparent gemacht 125 8 Aufgabe 2 Das magische Dreieck wird beachtet wenn Sie bei einem Projektauftrag die richtigen W Fragen stellen WAS soll erreicht werden WIE und WOMIT In WELCHER Zeit bis WANN Durch Beantwortung dieser Fragen werden Ziele berpr fbar Welche Dimensionen sind jeweils ber cksichtigt bei den folgenden Zielformulierungen Kreuzen Sie an Leistungsumfang Ressourcen SS 3 WAS wiewomMiT Veit WANN Zielformulierung Ich werde nicht mehr so viel arbeiten Ich werde bis Jahresen de mein Schulpraktikum absolviert haben Das Projekt soll die Kosten unseres Produkts XY durch Personalein sparung um 10 sen ken Wir wollen die Kun denzufriedenheit erh hen Durch Verwendung von Energiesparlampen wol len wir die Energiekos ten im laufenden Ge sch ftsjahr halbieren Wir wollen innerhalb von 3 Monaten 1000 Euro sparen Abbildung 38 Beispiel einer bung zur Zuordnung Merkel Leitprogramm Informatik Projektmanagement f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte 2007 S 28
357. on wem die Projektinitiative stammt Wichtig ist nur dass sie Bed rfnisse und Interesse aller Beteiligten ber cksichtigt Frey zeigt M glichkeiten auf wie solche offenen Ausgangssituationen auch bei enger Ausgangslage z B durch Lehrpl ne und Curricula hergestellt werden k nnen Beispiele hierf r sind Brainstorming Ideenwettbewerb Denkmodelle und Kleingruppen Auch eine Auswahlliste mit offenen Problemstellungen kann bei der Wahl der Projektini tiative hilfreich sein Diese offene Ausgangssituation zuzulassen erfordert Mut des Lehrers denn er wei nicht genau wohin die Reise geht und welche Schwierigkeiten im Projektverlauf auftreten werden Die Lehrkraft muss dazu bereit sein Unterst tzung von Kollegen Eltern oder In stitutionen au erhalb der Schule einzufordern 2 Auseinandersetzung mit der Projektinitiative in einem vorher vereinbarten Rahmen Aus den gefundenen Projektinitiativen wird von den Sch lern zusammen mit dem Lehrer eine ausgew hlt Nun gilt es im zweiten Schritt sich mit dieser so weit auseinanderzusetzen dass ent schieden werden kann ob sie zu einem Projekt entwickelt wird Bei dieser Auseinander setzung sollte jeder Teilnehmer mit seinen W nschen aber auch Vorbehalten und Be denken geh rt werden Die Anwesenden geben sich f r diese Auseinandersetzung ei nen Rahmen z B jeder kommt zu Wort nach 30 Minuten Diskussion wird abgestimmt sachliches Argumentieren Diese Phase hat zwei
358. on der Leitprogramme wurden die Abschlussfrageb gen der schriftlichen Befragung adressatengerecht variiert f r Lehrkr fte f r Sch ler der Sekundarstufe I und f r Sch ler der Sekundarstufe II Studenten Un terschied ist hier nur die Anredeform Pretest Einstiegsfragebogen f r Sch ler Der Pretest dient zur Erfassung der Vorkenntnisse der Projektteilnehmer bez glich Projektar beit der Fragebogen zun chst nur f r Sekundarstufe I entwickelt Hat der Sch ler noch keine Erfahrung in Projektarbeit wird er gebeten die aus seiner Sicht charakteristischen Merkmale eines Projekts zu nennen und seine Erwartungen an die Projektar beit darzustellen Ist bereits Projekterfahrung vorhanden werden in der Kategorie Projektvorbereitung die Eckdaten dieses Projekts abgefragt 7 Items In der Kategorie Projektdurchf hrung werden sowohl geschlossene Fragen gestellt 6er Skalierung damit es keine Mitte gibt zu den Aspekten Teamarbeit eigenes Verhalten 7 Items und Projektergebnis 3 Items als auch offene Fragen zur Interpretation Erkenntnissen und Konsequenzen Abschlie end wird in drei offenen Fragen eine Gesamtbeurteilung erfragt Bei diesem Einstiegsfragebogen ist eine Streuung zu erwarten da die Sch ler in der Differen zierungsstufe aus unterschiedlichen Klassen kommen und einige in einem anderen Fach als Informatik bereits mit Projekten gearbeitet haben k nnten 28 Wenn nicht anders angegeben wir
359. orm f r Sek 1 Sie Form f r Sek 2 Fachbegriffe werden soweit notwendig ausf hrlich erl utert oder entsprechend umschrieben die Verwendung von Fremdw rtern gegen ber dem Lehrer Leitprogramm deutlich reduziert Die Verzahnung der Themen der Leitprogramme wird durch folgende Grafik deutlich Arbeiten in Lernprojekten Aufgaben der l Projektleitung Einf hrung in Proj management Arbeiten in Projekten Projekt planung Projekt steuerung Dokumentation Abschluss Dokumentation und Pr sentation SW Qualit ts sicherung LP und Workshop Lehrkr fte Abbildung 44 Thematische Zuordnung der Leitprogramm Versionen Die Themen Teamtraining Dokumentation und Ergebnispr sentation und Leistungs bewertung werden bei der Lehrerausbildung im Pr senzseminar behandelt in den Sch ler Leitprogrammen gibt es im ersten Kapitel Arbeiten in Lernprojekten eine kurze Einf hrung dazu Die Kapitel 1 4 des Lehrer Leitprogramms beinhalten ausf hrlich die Aufgaben des Projektmanagements Ziel ist die Lehrkraft in die Lage zu versetzen selbstst ndig Projekte zu planen und durchzuf hren II X S PUN Y9S 1N 41 II X S Any aNu 135 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Im sch lerzentrierten Leitprogramm liegt der Fokus im Verstehen der Aufgaben der Projektleitung und wird in Kapitel 2 dargestellt Dokum
360. ozesses und damit der Sicherung der Unterrichtsqualit t dienen 2 2 4 Das Konzept des Leitprogramms Die Leitprogramme der ETH Z rich ETH Leitprogramme unterst tzen das selbstgesteuerte Lernen in Form von Selbststudienmaterial und bauen auf der Keller Plan Methode und auf dem Mastery Learning auf Sie wurden zwischen 1991 und 1995 an Schulen im Rahmen eines For schungsprojekts erprobt Die Lehreinheiten sind modular aufgebaut und in sich abgeschlossen F r jede Lerneinheit gibt es klare f r den Sch ler nachvollziehbare und bewertbare Lernzielvorgaben deren Erreichung f r den Start in die n chste Lerneinheit erforderlich ist Dabei folgen die Lernkontrollen dem Prinzip des Mastery Learnings Die Sch ler lernen ihr Lernen selbst zu organisieren und bestimmen ihr Lerntempo selbst Durch den best tigten Lernfortschritt wird Selbstvertrauen gest rkt und damit die intrinsische Motivation erh ht 2 Theoretische Grundlagen Abbildung 9 Modularer Aufbau eines Leitprogramms KT Kapiteltest durch Lehrenden Ein Leitprogramm ent h lt reichhaltiges Selbststudienmaterial Arbeitsanleitung f bersicht Ubungsanleitungen EEN Lesehinweise und SS Hilfsdokumente Das Selbststudienmaterial besteht jeweils aus ei nme nem sog Fundamen tum das f r alle Ler ner obligatorisch ist und in den Tests abge FUNDAMENTUM ssicherung Selbsttest fragt
361. personeller Hinsicht deutlich eingeschr nkt Zu 2 Zur Qualifikation von Lehramtsstudierenden und Lehrkr ften wurde ein Unterrichts modell entwickelt welches Aspekte des selbstgesteuerten Lernens mit medialer Unterst tzung eLearning Leitprogramm und Pr senzseminare zu Teamtraining und Bewertung von Lernleis tungen verkn pfte 261 262 7 Zusammenfassung und Ausblick Als besonderen Beitrag der Arbeit k nnen die dabei entstandenen gemanagten mehrfach er probten Lernprojekte ProfI Projekte angesehen werden die Lehrkr ften den Einstieg in den Projektunterricht erleichtern da die fachdidaktischen und fachspezifischen Unterrichtsausarbei tungen sowie die komplette Projektplanung zur Verf gung stehen Zu 3 Neben den fachspezifischen Kenntnissen zum jeweiligen Projektthema m ssen die Sch ler Studierenden Informationen ber die Besonderheit des Lernszenarios Projektlernen erhalten dazu geh ren die spezifische Rolle des Lehrers als Projektmanager Kenntnisse zu kollaborativer Arbeit im Team zur Kommunikation innerhalb und au erhalb des Teams sowie zur eigenverantwortlichen selbstorganisierten Arbeit und deren Dokumentation Diese Themen werden im Sch lerleitprogramm zur Projektarbeit adressentengerecht unterschieden nach Se kundarstufe I und ID aufbereitet Die Ergebnispr sentation und das Projektreview das nach der Projektdurchf hrung den Abschluss bildet sollen den Sch ler in die Lage versetzen sei
362. pretationsstufe 4 Erfolgsstrategien entwickeln In diesem Schritt werden die verschiedenen Verhaltensgrundmuster in Bezug auf St rken und Schw chen analysiert Die Teilnehmer erkennen dass diese menschlich sind und entwickeln Strategien f r ihre eigene Pers nlichkeitsentwicklung Auf Basis der Antworten am ehesten Verhalten entsteht das proaktive Diagramm Das reaktive Diagramm setzt sich aus den Antworten am wenigsten zusammen Emp findungen Der Unterschied zwischen diesen beiden Diagrammen wird im integrativen Diagramm festgehalten und beschreibt das integrierte Selbstbild als Schnittstelle zwi schen eigenen Pr ferenzen und der Erwartung der anderen Die Interpretationen des in tegrativen Diagramms liefern Informationen u a zu folgenden Aspekten m gliche Schw chen Motivation und pers nliche Werte berzeugungskraft Konfliktf higkeit Verhalten als Teamleiter oder mitglied bevorzugte Aufgaben Funktionen M glichkeit der Effektivit tssteigerung Interpretationsstufe 5 Stressniveau reduzieren Die eigenen Stressfaktoren und der Umgang mit diesen werden analysiert und es werden Strategien zur Stressbew ltigung entwickelt Interpretationsstufe 6 DISG und die Wahl der Aufgaben In dieser Interpretationsstufe lernen die Teilnehmer welche Arbeitsbereiche zu ihrem be vorzugten Verhaltensmuster passen und warum es von Bedeutung ist h ufiger in diesen Aufgabenbereichen zu arbeiten W nschenswert ist ei
363. projekte k nnen auch in anderen F chern als der Informatik im schulischen Kon text durchgef hrt werden Es bliebe zu untersuchen welche Komponenten der Informa 264 7 Zusammenfassung und Ausblick tik didaktischen Methode auf andere Unterrichtsf cher transferiert werden k nnen Bei spielsweise k nnten die Leitprogramme entsprechend angepasst durchaus auch zur Qualifizierung au erhalb der Fachwissenschaft Informatik eingesetzt werden Ebenso kann das Seminar zu Teambuilding und Leistungsbewertung fachunabh ngig gestaltet werden F r den Einsatz der Methode au erhalb der Informatik w re es hilfreich vorab Lernprojekte im entsprechenden Fach hnlich der ProfI Projekte auszuarbeiten 7 2 2 Ideen zur fachdidaktischen Weiterentwicklung Hinsichtlich der fachdidaktischen Weiterentwicklung werden folgende M glichkeiten gesehen Sch ler der Sekundarstufe II die nach der Informatik didaktischen Methode geschult wurden und selbst ein Lernprojekt durchgef hrt haben k nnten in einem weiteren Schritt z B durch ein Leitprogramm Add on zum Projektmanagement hnlich dem Leitprogramm f r Lehrkr fte zu Lernprojektmanagern qualifiziert werden Sie k nnten dann sowohl innerhalb der eigenen Klassenstufe als auch in der Sekundarstufe I als Projektmanager eingesetzt werden und dort die Lehrkraft unterst tzen bzw entlasten Diese Projektmanagementt tigkeit k nnte im Rahmen einer besonderen Lernleistung oder als Projektunterricht
364. r Roboter mit Hilfe der Programmiersprache JAVA erfolgt Der Roboter soll entlang einer schwarzen Linie fahren k nnen Das Umfahren von Hindernissen nach Umrunden des Hindernisses wieder die richtige schwarze Linie finden und nicht etwa zur ckfahren erscheint in JAVA zu schwierig umzusetzen und wird deshalb in diesem Projekt nicht gefordert Voraussetzung sind grundlegende Kenntnisse der Programmiersprache JAVA ggf vermittelt durch ein Leitprogramm Die vorgegebenen Klassen die in Was ist LeJOS dokumentiert sind und von den Sch lern eigenst ndig bearbeitet werden erleichtern den bergang vom impe rativen zum objektorientierten Ansatz In diesem Projekt spielt auch die Dokumentation die phasenbegleitend zur Softwareentwicklung erstellt wird eine wichtige Rolle Lehrplan Informatik Gymnasium Sek II 1999 S 45 56 vgl Zimmermann amp Klinkenberg ProMi Programmierung mit Mindstorms JAVA 2007 Projektaufgabe Bau eines Roboters mit LEGO Mindstorms welcher in der Lage ist einer schwarzen Linie zu folgen Dies sollte selbstst ndig in JAVA programmiert werden Projektumfang 12 bis 18 Unterrichtsstunden Beschreibung des Projektumfeldes Jahrgangsstufe 11 Ein Baukasten f r jeweils 2 Sch ler JAVA Kenntnisse vorhanden LeJOS Dokumentation ist bearbeitet WICHTIG M glichkeit die fertig gebauten Roboter sicher zu verschlie en Im Rahmen der Softwareentwicklung sind die Qualit tssicherung und dab
365. r Untersuchung Vorliegende Arbeit bezieht Evaluationsforschung nach Tulodziecki auf Unterrichtsforschung bei der neue p dagogische Handlungskonzepte entwickelt und bewertet werden um ihre Um setzung die unterrichtsmethodischen und medialen Mittel und damit die Eignung der Konzepte selbst zu pr fen vgl Tulodziecki Zur Bedeutung von Erhebung Experiment und Evaluation f r die Unterrichtswissenschaft 1982 Die exemplarischen Unterrichtsinterventionen mit den ProfI Modellprojekten im Rahmen der Feldstudie fokussieren auf die in Kapitel 4 8 formulierten Arbeitshypothesen mit dem Ziel diese zu best tigen zu pr zisieren oder auch zu korrigieren Diese Arbeitshypothesen seien hier der bersicht halber nochmals dargestellt Q die Informatik didaktische Methode zum Erlernen von Projektarbeit f r Lernprojekte qualifiziert die Lehrkraft f r professionelle Projektarbeit die Lehrkraft ist durch die systematische Einf hrung von Projektarbeit Selbststu dium des Leitprogramms und Teamtraining in der Lage ein vorbereitetes Lernpro jekt ad quat einzusetzen sie kann ein eigenes Projekt inklusive Projektplanung und steuerung konzipieren und durchf hren sie kann Beurteilungskriterien f r das eigene Projekt im Hinblick auf die Messung der Individual und Teamleistung angeben sowie Qualit tskriterien des im Projekt erstellten Produkts benennen LI Projektmanagement in Informatik Lernprojekten gestaltet Projekte sp rbar
366. r den Sch lern die Wahl der Methode Hermes Lernkultur der Wissensarbeit Kulturtechnik Informatik 2010 S 43ff Im Folgenden werden ausgew hlte Projekte in verschiedenen schulischen Kontexten exempla risch vorgestellt 3 1 2 Lernen in Projekten in der allgemeinbildenden Schule Sek I Schulinformationssystem Janneck beschreibt Janneck 2006 ein SW Entwicklungsprojekt f r die Klassenstufe 10 in einem Hamburger Gymnasium aus dem Lebensbereich der Sch ler ein Schulinformationssys tem Die Projektleitung bernimmt dabei die Lehrkraft selbst da das Projekt f r die Sch lerin nen und Sch ler das erste Softwareentwicklungsprojekt darstellt Die Projektdauer ist ein Schuljahr mit zwei Stunden Unterricht pro Woche Projektaufgabe ist die Konzeption und Rea lisierung einer Schulhomepage mit dynamischen Elementen auf Basis der bestehenden Schul homepage Janneck betont die Notwendigkeit alle zuk nftigen Nutzergruppen mit einzubezie hen Erg nzt wird das Projekt durch eingestreute lehrgangsf rmige Phasen in denen theoreti sche Grundlagen wie Datenbanken oder PHP thematisiert werden Da die Sch lerinnen und Sch ler noch ber keinerlei Erfahrungen in der Softwareentwicklung verf gen bernehme ich die Rolle des Projektleiters und setze einen Rahmen f r den Projektverlauf Die Sch lerinnen und Sch ler m ssen innerhalb dieses Rahmens zunehmend mehr Verantwortung f r Teil aufgaben bernehmen ebd S 6
367. rA Videothek Projekt Access 2007 Inhaltsverzeichnis 1 Einleitung 1 1 Anwendungsm glichkeiten 1 2 Einordnung in den Lehrplan 2 2 KK Em on nn nennen 2 Pr fungsfragen 6 3 Voraussetzungen und Lernziele 7 21 Inkaliicke Vormmmsilzung ou nenne T 3 2 Technische Voraussetzungen 2 2 2 2 nm onen 7 STT TTT PEENE an ae ren EE 8 4 Das Projekt 9 4 1 Projektauftrag 9 WR TTT aa ch ee er 11 4 2 1 Projektumfeld 2 22mm una n en ennennen 11 4 2 2 Projektstrukturplan 12 4 2 3 Projektablaufplan und Termineinsatzplan 2 2 2 2222 14 A REN u tie Bra me Br re ar m a Be ee ee 14 4 4 Projektumsetzung 15 4 4 1 Meilensteinkontrolle 15 MA T a a ee ie DEEG 16 4 5 Projektdokumentation und abschluss 2 2 2222222222 16 46 Th a a a aa RSR RSR 17 5 Didaktische Reflexion 18 A L sungsvorschlag 19 B Zusatzmaterialien 19 ER E Ee a a a a E ar are 19 ET a ee a a a ne 19 Literatur 21 Profl Pilotprojekte Inhaltsverzeichnisse D That s me Hauck amp Honskamp That s Mel Ein Einstieg in HTML 2007 Inhaltsverzeichnis 1 bersicht 3 2 Didaktische berlegungen 3 2 1 Einordnung in den Lehrplan 3 2 2 Anwendungsm glichkeiten 4 2 3 Inhaltliche Voraussetzungen noaoono 4 2A DERO o eaa e Date erger e rg S 4 3 Das Projekt 5 31 Der Projcktaunlirep 2 4 2 0 ER 46 5 40 ae a 5 32 Proiekipline a ie 20 AA diak ENEE T 3 3 Teambuilding 11 34 Eh e
368. ragestellungen verglichen werden In Kapitel 1 wurden folgende Forschungsfragen formuliert 1 Welche Aspekte des professionellen Projektmanagements sind f r schulische Lernpro jekte relevant 2 Wie k nnen Lehramtsstudierende und Lehrkr fte in Schulen und Hochschulen f r das Projektmanagement in Lernprojekten der Informatik qualifiziert werden 3 Welche Kenntnisse bez glich Projektarbeit sind f r Sch ler und Studierende wichtig um erfolgreich in Informatik Lernprojekten arbeiten zu k nnen 4 Wie k nnen Lehrkr fte beim Teamdesign und der Bewertung von Lernleistungen unter st tzt werden Zu 1 Ausgehend von den in der Literatur dokumentierten fachlichen Aspekten zum Projekt management und zum Projektlernen wurden die Spezifika schulischer Lernprojekte analysiert und professionelles Projektmanagement in den schulischen Kontext transferiert Dabei mussten sowohl die curricularen Vorgaben als auch die engen zeitlichen und organisatorischen Rah menbedingungen der Schulen ber cksichtigt werden Bei Lernprojekten stehen das Lernergeb nis bzw der Wissens und Kompetenzerwerb im Vordergrund Da bei Projekten in der Wirt schaft das Projektziel zumeist ein Produkt ist das in time in bugdet und in quality er stellt werden muss spielen Ressourcenplanung und Risikoabsch tzung eine wichtige Rolle Bei Lernprojekten gibt es diesen wirtschaftlichen Druck nicht im Gegenzug sind jedoch die Steue rungsm glichkeiten in
369. ramming als Prozessmodelle exemplarisch vorgestellt und begr ndet warum ein modifiziertes Wasserfallmodell f r die SW Entwicklung Analyse Design und Implementierung verbindlich vorgegeben wurde enger Zeitrahmen Im Teamtraining wurden die erlernten Arbeitstechniken auf ein Miniprojekt angewendet und dis kutiert alle 30 Minuten Feedback Das Miniprojekt bestand im Wesentlichen aus der Aufgabe die Projektrollen f r das SW Projekt zu diskutieren und zu vergeben Es sollten die einzusetzende Technik die Vorerfahrungen fachliche Kenntnisse und die zu erwartende Aufgabenstellung SOseitiges Pflichtenheft ber cksichtigt werden Nach dem dreit gigen Teamtraining fand das Kick off Meeting mit dem Kunden und den Betreu ern statt dabei wurde das Lastenheft und ein grober Projektplan bergeben Die Detailplanung Deadlines Meilensteine musste von den Studierenden erarbeitet werden Eine Erkenntnis des Teamtrainings ist f r die Studierenden dass die zumeist als frustrierend erleb te Teambuilding Zeit zwar unproduktiv aber notwendig und vor bergehend ist und dass Teamar beit nach erfolgreichem Teambuilding eine hohe Qualit t besitzt ebd S 31f Das Teamtraining umfasste das Kennenlernen Steckbrief Diskussion Qualit t versus Einhalten Deadline die Durchf hrung eines Miniprojekts Festlegung der Teaminfrastruktur Mailingliste Abgleich der Stundenpl ne und Teamrollen Projektleiter Chefentwickler Die Teilnehmer le
370. rankheit 2x bernehmen der Arbeit Jeder wollte sein Beispiel schreiben Geeinigt Gemeinsam zur sinnvollen L sung ge Meinungsverschiedenheiten x2 kommen alle Meinungen wurden auspro biert 2 PCs f r 3 Mitglieder abgewechselt Das Problem in meinem Team war dass meine Partner keine Ahnung hatten und ich alles allein machen musste obwohl ich mehrmals versucht Keine L sung hatte es ihnen zu erkl ren Wir haben uns alle mal die Vorschl ge Uneinigkeit durch den Kopf gehen lassen und konnten uns dann auch einigen Nicht verstanden Unklarheit 2x Andere haben geholfen Entweder war einer zu schnell oder zu langsam wurden Jeder hat gewartet bis die anderen fertig vern nftiges Einigen da die anderen W lche Aufgaben bernimmt E a beiden nachgegeben haben Unverst ndlichkeit keine Speichern Haben es ausprobiert Abbildung 83 Probleme bei der Teamarbeit und deren L sungen Schule A Lernprojekt KonLo bei Kooperationsschule A 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode Die Projektleitung Lehrkraft sorgte daf r dass das Projektziel erreicht wurde 24 TN 100 und unterst tzte die Teams 20 TN 83 Bei der Frage nach den Meilensteinkontrollen gaben 10 Sch ler an dass sie durchgef hrt worden seien 11 Sch ler dass sie NICHT durchgef hrt worden seien 3 Sch ler wollten sich nicht festlegen Ein hnlich kontr res Bild erga
371. rden Basis sind die Verhaltenstypen und Teamrollen nach DISG wie sie in Kapitel 3 3 beschrieben wurden Kennt die Lehrkraft die Sch ler gut so kann sie die Verhaltensgrundmuster und Teamrollen f r die Sch ler aus Erfahrung und Beobachtung erhalten ansonsten kann sie diese Informationen durch Einsatz eines Fragebogens mit Selbstauswertung vgl Leitfaden GPM Gessler amp Uhlig Schoenian 2011 S 14f ermitteln Zur Unterst tzung des Teamdesigns wird hnlich zu den Vorlagen der Mediothek des Leit programms ein Formular angeboten Lehr und RWTHAACHEN Gm Informatik 9 EEE ie Computer unterst tites Lernen ProfI Teambuilding Optimal sind gemischte Teams gem der DISG Typisierung Vorsicht bei D und I in einem Team Machen Sie das Projektumfeld die Projektaufgabe Meilensteine und Bewertungskriterien transparent um f r alle Typen ein gutes Umfeld zu schaffen Teilen Sie dann die Arbeitspakete eines Projektteams der Typisierung auf Generelle Anmerkungen Die hier vorgestellte Aufteilung ist ein Vorschlag f r eine m gliche Gruppeneinteilung Ungeachtet davon solite aber auf jeden Fall sichergestellt sein dass in jeder Gruppe ein Sch ler ist der gut programmieren kann und sich ggf mit der Technologie e g Datenbanken auskennt Weiter kann es f rderlich sein in jeder Gruppe einen akribischen Sch ler Typ S mit allen anderen Typen vertr glich f r die Fehlersuche und Analyse zu hab
372. rfolg Direkte unterst tzende Interaktion SCH face to face Informationsaustausch Unterst tzung Entscheidungen Sa Individuelle Verantwortungs bernahme Abbildung 7 Merkmale kooperativer Lernszenarien jeder liefert seinen Beitrag Verantwortung f r eigene Leistung 2 Theoretische Grundlagen Kooperative Lernszenarien zeichnen sich nach Johnson amp Johnson in Spannagel 2007 S 37 aus durch o Positive Abh ngigkeit alle Mitglieder einer Gruppe f hlen sich miteinander darin verbunden ein gemeinsames Ziel erreichen zu wollen Damit die Gruppe Erfolg haben kann muss jeder Einzelne er folgreich sein und umgekehrt Positive Abh ngigkeit kann durch gezielte Vergabe von Teamrollen unterst tzt werden siehe Kap 3 3 Teambuilding o Direkte unterst tzende Interaktion Gruppenmitglieder befinden sich in unmittelbarer N he zueinander und kommunizieren von Angesicht zu Angesicht miteinander Diese Kommunikation kann Informations austausch Erkl rung und Lern unterst tzung sein oder auch Diskussion und gemein same Entscheidungsfindung o Individuelle Verantwortungs bernahme Jedes Mitglied der Gruppe f hlt sich f r die Lernleistungen der Gruppe verantwortlich und leistet seinen Beitrag dazu o Sozialkompetenz Sozialkompetenz im Sinne von kommunikativer Kompetenz und F higkeit zur Kon fliktl sung k nnen durch kooperative Lernszenarien aufgebaut werden u
373. richt und selbstbestimmtem ergebnisorientiertem Unterricht gem der Bildungsstandards zu erreichen Die gemanagten Profl Lernprojekte k nnen durchaus als Referenzprojekte im schulischen Kontext dienen Insbesondere Folgeprojekte wie das Handy Projekt L2P bzw L2P2 w ren in diesem Sinne einsetzbar 201 202 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode 203 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode Der eigentliche Zweck des Lernens ist nicht das Wissen sondern das Handeln Herbert Spencer engl Philosoph und Sozialwissenschaftler 1820 1903 Kapitel 6 f hrt zur ck in die Praxis Schule und Hochschule die drei f r den Feldversuch ausgew hlten Projekte werden exemplarisch an der Schule Hochschule in insgesamt sieben Interventionen erprobt F r jedes Lernprojekt werden dazu f r jede Intervention Kap 6 1 bis 6 3 organisatorische und zeitliche Rahmenbedingungen Lerngruppen und deren Besonderheiten Durchf hrung und Ergebnisse der Lehrer und Sch lerevaluationen beschrieben Es folgen eine Zusammenfassung der Intervention und eine berpr fung der Er gebnisse vor dem Hintergrund der kritischen Analyse der formulierten Arbeitshypothesen vgl Kap 5 Bei den Lernprojekten KonLo f cher bergreifend Sek D und ProMi Wettbe werbsprojekt Sek I wird ein Vergleich der Praxiserprobungen des Lernprojekts d
374. rief Nach einer Situations und Umfeld analyse k nnen die Rahmenbedingungen festgelegt werden Im Projektauftrag werden die Ziele und Rahmenbedingungen ibs zeitliche Vorgaben Qualit tsziele dokumentiert Bereits in die ser Phase sollte entschieden werden ob und wenn ja in welchem Umfang die Projektarbeit be wertet werden soll In der anschlie enden Planungsphase werden die konkreten Arbeitspakete festgelegt und in einem Projektstrukturplan dokumentiert Die zeitliche Abfolge und Interdependenzen der ein zelnen Aufgaben werden im Projektablaufplan festgehalten 114 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit An dieser Stelle gibt es im schulischen Umfeld einige Besonderheiten zu beachten zun chst erzwingt der Stundenplan eine feste Taktung des Projekts die nicht ohne weiteres ver ndert werden kann Bei der zeitlichen Projektplanung ist es wichtig besondere schulische Termin vorgaben z B Ausfl ge Exkursionen einzelner Klassen Zeugniskonferenzen zu ber ck sichtigen und zeitliche Puffer f r nicht vorhersehbare Ereignisse oder kurzfristigen Stundenaus fall einzuplanen In der Risikoanalyse werden m gliche Hindernisse die den Projektverlauf st ren k nnten auf gestellt und Ma nahmen zu deren Abmilderung oder Vermeidung dokumentiert Die Zust n digkeiten im Projekt Teamrollen und Kompetenzen sind zu kl ren und erste Spielregeln f r die Teamarbeit festzulegen
375. rigkeiten im Team 68 der Sch lerinnen empfehlen das Projekt An dieser Stelle muss die Besonderheit des Projektunterrichts im Rahmen des Fachs Naturwissenschaften und die Al ternsstufe Klasse 9 beachtet werden H2 b Die Hypothese kann durch die Antworten nach erworbenen Kenntnissen und F higkei ten als best tigt angesehen werden H2 c kann nicht beantwortet werden da keine Leistungsbeurteilung stattfand H3 Das Teambuilding wurde in Anlehnung an die DISG Typisierung von der Lehrkraft vor genommen war jedoch zumindest in drei F llen problematisch Ein Grund k nnte die noch fehlende Erfahrung der Lehrkraft in diesem Bereich sein Zwei dieser drei Teilnehmerinnen f hlten sich unwohl im Team sahen aber trotzdem die Teamzusammensetzung als angemessen an Eine Korrektur der Teamzusammensetzung w re an dieser Stelle hilfreich gewesen um die drei unzufriedenen Sch lerinnen aufzufangen Das Leitprogramm ist prinzipiell gut akzeptiert worden eine elektronische Unterst tzung auch im Hinblick auf Teamkommunikation Chatfunktion w re w nschenswert gewesen Auch in dieser Probandengruppe gab es den Wunsch der Textk rzungen ebenso wie den Wunsch nach weiteren Erl uterungen Die Affinit t zur Nutzung eines Rechners und zur rechnergest tzten Bearbeitung des Leitpro gramms erscheint in dieser Probandengruppen nicht so hoch zu sein wie in der Gruppe der Ko operationsschule A 227 222 6 Evaluation und Weiteren
376. rked Society S 88 94 Dietz A 2006 Biete Mathe 7 suche Deutsch 8 LOGIN Informatische Bildung und Computer in der Schule 138 139 67 73 Dillenbourg P 1999 What do you mean by collaborative learning In P Dillenbourg Hrsg Collaborative learning Cognitive and computational approaches S 1 19 Oxford Elsevier DISG Training 1995 DISG Teamprofil Remchingen J nger Verlag GABAL Verlag DISCG Training 1997 Teamtraining Teilnehmerheft Teil 1 Remchingen DISG Verlag Endler S K hrt P amp Wittmann B 2010 Projektarbeit Projektkompetenzen handlungsorientiert erlernen ein Handbuch f r Sch ler 1 Auflage Ausg Nourney EUROPA LEHRMITTEL ETH Z rich Institut f r Verhaltenswissenschaften 2004 Allgemeine Didaktik Z rich 343 Fleischmann A Spies K amp Neumeyer K 2005 Teamtraining f r Software Ingenieure In K P L hr amp H Lichter Hrsg Software Engineering im Unterricht der Hochschulen S 26 40 Aachen dpunkt verlag Francis D amp Young D 1998 Mehr Erfolg im Team 5 unver nderte Auflage Ausg Hamburg Windm hle Verlag Fraunhofer ICT 2012 TheoPrax Abgerufen am 08 05 2012 von http www theo prax de de was ist theoprax was html Frey K 2007 Die Projektmethode Sonderausgabe Ausg Weinheim und Basel Beltz Verlag Frey K amp Frey Eiling A 1993 Allgemeine Didaktik Arbeitsunterlagen zur Vorlesung 6 Auflage
377. rmale Teamrollen ausgeglichen Gessler amp Uhlig Schoenian 2011 S 17 1 Das Konzept der Seminarserie wird in Kapitel 5 n her erl utert 4 6 Bewertung der Lernleistung Bei der Bewertung der Lernleistungen im Projekt k nnen die Dimensionen Individualleis tung Teamleistung und Projektergebnis unterschieden werden Die dabei auftretenden Schwierigkeiten werden in den curricularen Vorgaben f r die Schule formuliert Projektarbeit spielt im Informatikunterricht eine gro e Rolle meist als Gruppenarbeit Die Lernerfolgs ber pr fung gestaltet sich in diesem Bereich schwierig da oft Leistungen nicht einzelnen Sch lerinnen oder Sch lern zugeordnet werden k nnen Um eine Lernerfolgs berpr fung zu erleichtern ist es notwendig da in ei ner angemessenen Dokumentation festgehalten wird welche Teilaufgaben von einzelnen Sch lerinnen und Sch lern in kooperativer Weise bearbeitet wurden und inwieweit die Koordination von Einzelleistungen in den Gruppenrahmen gelungen ist Es mu sichergestellt werden da alle Sch lerinnen und Sch ler bei einer Gruppenarbeit an den L sungen dieser Gruppe aktiv mitarbeiten e Gerade bei der Unterrichtsform der Projektarbeit nicht aber nur bei dieser sollte nicht nur das Unterrichts produkt Grundlage der Leistungsbewertung sein Vielmehr kommt dem Proze der gemeinsamen L sungsfin dung und der Zusammenarbeit zwischen den Sch lerinnen und Sch lern besondere Bedeut
378. rmerischer Hoffnungstr ger Eine einf hrende Problemskizze zu Leerstellen und ungel sten Fragen Abgerufen am 21 07 2012 von http www schulpaedagogik heute de Test Server images stories PDFs Aktuell 01_Basisartikel 12 pdf Wittrock M C 1992 Generative Lernprozesse des Gehirns P dagogische Psychologie 27 4 531 541 Wolf H amp Roock A 2008 Agile Softwareentwicklung ein berblick 1 Auflage Ausg Heidelberg dpunkt verlag Zimmermann C amp Klinkenberg A 2007 ProMi Programmierung mit Mindstorms visuelle P Lernprojekt Ausarbeitung im Fachdidaktischen Seminar RWTH Aachen SS 2007 Aachen Zimmermann C amp Klinkenberg A 2007 ProMi Programmierung mit Mindstorms JAVA Lernprojekt Ausarbeitung im Fachdidaktischen Seminar RWTH Aachen SS 2007 Aachen 354 Literaturverzeichnis 355 Abbildungsverzeichnis 356 Abbildungsverzeichnis Abbildungsverzeichnis Abbildung 1 Entwicklungszyklus der intervenierenden Fachdidaktik 7 Abbildung 2 bersichtsgrafik Struktur der Arbeit nennen nn earth 13 Abbildung 3 Signalflussmodell im Debatt eendegkerrenkteege Eden 17 Abbildung 4 Signalflussmodell im Kognitivismus un 17 Abbildung 5 Signalflussmodell im Korstrukivisis anaeeneinan nahen 18 Abbildung 6 Schl sselkompetenzen nach DeSeCo snsesssessessssissisressesrsssesrestesssstestsneesesnesesseeses 20 Abbildung 7 Merkmale kooperativer Leinszenarien na 25 Abbildu
379. rneuten Versuch unter gleichen Bedingungen stabil 235 Objektivit t Unabh ngigkeit der Messergebnisse Antworten vom Pr fer Interviewer 2 Validit t Eignung des Messverfahrens oder einer Frage bez glich ihrer Zielsetzung 191 ER 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode Hypothesengenerierende Studien erheben Daten unter kontrollierten Bedingungen ohne die Lehrkraft im Unterrichtsge schehen zu st ren k nnen als Basis zur Entwicklung von Untersuchungsinstrumenten f r weitere Studien dienen k nnen formativ genutzt werden da sie fr hzeitig Informationen liefern Hinweise auf Verbesserungen geben k nnen und bereits w hrend der Evaluation zu nderungen f h ren k nnen k nnen das fachdidaktische Wissen in der Informatik erh hen Zielsetzung vorliegender Arbeit ist also eine hypothesengenerierende evaluative Studie zur Anwendbarkeit und Akzeptanz der ausgew hlten Lernprojekte und der damit verbundenen In formatik didaktischen Methode 5 5 3 Didaktisches Konzept der Evaluation Eckdaten Ziel der Praxiserprobung und deren Evaluation ist es herauszufinden inwieweit die explizite Vorbereitung der Lehrkr fte im Hinblick auf Projektmanagement und Teamarbeit sowie die speziell dazu konzipierten Prof Lernprojekte geeignet sind Sch ler und Studenten in profes sionelle Projektarbeit einzuf hren Da die Informatik didaktische Methode sowohl die Lehr kr f
380. rnten Arbeitstechniken f r Teams und Konfliktmanagement kennen 1 Tag erhielten Input zur effektiven und kooperativen Diskussionskultur und zum Projektmanagement 2 Tag und f hrten ein Miniprojekt durch 2 und 3 Tag Die Evaluation des Teamtrainings direkt im Anschluss war sehr positiv ebenso die Evaluation nach Abschluss des Projekts Beobachtungen e schon im Kick off Meeting agierte das Team selbstbewusst und offen im Vergleich zu fr heren Erfahrungen mit Studierenden ohne Teamtraining e die Arbeit im Projekt gestaltete sich effizienter Einsparung ca 1 2 Wochen e nicht alle im Teamtraining erlernten Arbeitstechniken kamen voll zum Einsatz Vermutete Gr nde Die Vorteile und Notwendigkeit der Sitzungsorganisation durchf hrung wurden nicht erkannt e F hrung der studentische Projektleiter empfand F hrung als Bevormundung Ein laissez faire Stil reicht aber f r eine Projektleitung nicht aus e Reflektion durch den engen Zeitrahmen fokussierte sich das Team sehr stark auf die Ein haltung der Deadlines und des Projektergebnisses und lie sich keine Zeit f r Reflektion der eingesetzten Vorgehen und Techniken des Software Engineerings Diese Beobachtungen k nnen weitere Teamtrainings wirksam verbessern so zum Beispiel durch erzwungene Reflexionsphasen oder abschlie ende Projektberichte oder durch Einsatz von ehema ligen Projektteilnehmern als Tutoren f r sp tere Projekte Fleischmann Spies und Neumeyer nennen
381. rojekt Fragebogen Proj Stand 02 12 12 311 Projektleitung erg e 22 Meilensteinkontrollen wurden gem Projekt g g g DD ID DJ plan durchgef hrt 23 Folgende Ma nahmen wurden wegen Abweichung vom Projektplan ergriffen Projektergebnis 24 Es gab Teams davon haben Teams das Projekt erfolgreich abgeschlossen 25 Gab es Projektergebnisse die die Erwartungen bertrafen Wenn ja welche besonderen Qualit ten hatten diese 26 Welche Projektziele z B Qualit t Termin wurden nicht erreicht Worin k nnten die Gr nde liegen Fragebogen Proj Stand 08 12 12 Evaluationsinstrumente on me 27 F r die Projektleitung gebe ich mir die Note TI O 0O G G 28 Durch das Lemprojekt haben die Teilnehmer ege ans Lernfortschritte gemacht b in Bezug auf Qualit tssicherung Testen O O O O O O ce im Hinblick auf Teamarbeit J U O O O UO e _ ber Projektarbeit und management U UI UU 29 Durch das Lemprojekt habe ich mich pers nlich a fachlich Programmierung Mathematik m C Ll L 30 Was habe ich aus dem Projekt mitgenommen 31 Ich werde dieses ProfI Lernprojekt zuk nftig nochmals einsetzen im Unterricht U nein weil D ja stimme stimme voll zu 32 Ich bin jetzt in der Lage ein eigenes Lemprojekt inkl Projektmanagement zu planen und durch zuf hren ITU UU UU 33 Ich kann dieses Lernprojekt weiterempfehlen 7 UD DU Fragebogen Proj Stand 08 12 12
382. rojekt werden dargestellt und ebenfalls durch eine bungsaufgabe verdeutlicht Danach wird beschrieben wie Arbeit im Team funktioniert Spielregeln der Zusammenarbeit erl utert und in einer Partner bung diskutiert Leistungs Es werden M glichkeiten aufzeigt wie die bewertung n Lernleistung im Projekt bewertet werden kann d 4 Zusammen b Projektergebnis Arbeit des Teams x Web j er er Abbildung 45 Dimensionen der Leistungsbewertung bei Projektarbeit in der Schule ebd S 16 137 Die Individualleistung die Zusammenarbeit im Team und das Projektergebnis k nnen abh ngig vom Projektthema zur Leistungsbewertung herangezogen werden In der Lernkontrolle gibt es eine Multiple Choice Aufgabe zum Projektbegriff und eine Freitext Aufgabe zu den Anforderungen eines Teamplayers Das Additum ist eine Rechercheaufgabe zum Konzept der UNESCO PROJEKT SCHULEN vgl 4 4 2 Leitprogramm f r Lehrkr fte Kapitel 2 Aufgaben der Projektleitung Sekundarstufen I und II Lernziele Aufgaben des Projektmanagers nennen Phasen eines Projekts kennen und Projektplanungsdokumente verstehen Erkennen der Wichtigkeit von Meilensteinen und deren Kontrolle Der Begriff Projektmanagement wird kurz erl utert und in einer Recherche bung definiert Die Aufgaben eines Projektmanagers in den einzelnen Projektphasen werden beschrieben und anhand des Beispiels Klassen
383. rojekt Konto Kongruenzs tze f r Dreiecke 205 6 1 1 K operationsschtile A neeneennereneereeen 205 Bl K pera tionssch le Denen 214 6 1 3 Vergleich der Praxiserprobungen des Lernprojekts Kon on 222 6 2 Lernprojekt ProMi Programmierung mit LEGD nn nn 223 6 2 1 Organisatorische und zeitliche Rahmenbedingungen ss ssnsssesrssssssssrsesrsss ss 223 6 2 2 Lerngruppen und Besonderheiten ss ssssssssssssrrssrestessestestssensesresstsnenresseseesesnees 224 6 2 3 E 225 6 2 4 Evaluation durch die Lehrkraft a nenn 225 6 29 Schulereraluallion nennen teen 228 6 2 6 Zusammenfassung und Diskussion der Hrgebutsse 242 6 3 Lernprojekt L2P Learn to Play Handy Programmierung JAVA 244 6 3 1 Organisatorische und zeitliche Rahmenbedingungen ss ssssssssrsrssressrs1sr1ss ss 244 6 3 2 Lerngruppen und Besonderheiten eeeruege keete 244 E e ER NEE 245 6 3 4 Evaluation dureh die Lehrkr fte u a 245 6 3 5 Evaluation durch die Eegeregie 247 6 3 6 Zusammenfassung und Diskussion der Hrgebutsse 250 6 4 Weiterentwicklung der Lernprojekte Letprogramme 251 6 4 1 eebe eege 251 64 2 Lemproj kt PrOMI een 251 649 Lemprojekt L2D nennen euere 251 6 44 _Leitprogramme f r sch ler had 252 6 4 5 Evaluallonsszenarien nun 252 6 5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse der Interventionsstudien 253 6 9 1 lessons lestnel essen een 253 6 5 2 Qualitative Ergebnisse in Bezug auf die Arbei
384. rojektbenotungen in den Feldversuchen ihre Ursache haben Eine andere Begr ndung w re die Schwierigkeit die durch die Projektarbeit zu st rkenden pers nlichen Kompetenzen zu messen und zu bewerten Die prinzipielle Akzeptanz von Leistungsbewertungen bei Lernprojekten w re daher ebenfalls eine offene Frage 265 266 7 Zusammenfassung und Ausblick Anhang A Leitprogramme Inhalts bersichten B Leitf den und PM Unterst tzungsmaterialien f r Lehrkr fte C Planung des fachdidaktischen Seminars f r Informatik Lehrkr fte D Profl Pilotprojekte Inhaltsverzeichnisse mi Evaluationsmaterialien 267 268 Anhang A Leitprogramme Inhalts bersichten Al Leitprogramm Projektmanagement f r Lehrkr fte A 2 PM f r Sch ler SEKUNDARSTUFE I A 3 PM f r Sch ler SEKUNDARSTUFE II A Leitprogramme Inhalts bersichten A l Leitprogramm Projektmanagement f r Lehrkr fte RWNTHANCHEN CES Leitprogramm Informatik Projektmanagement f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte Schultyp Hochschule Studienabschnitt Hauptstudium Lehramt Informatik an Gymnasium und Gesamtschulen Fachliche Vorkenntnisse Grundlagen der Fachdidaktik Informatik Bearbeitungsdauer 6 8 Stunden Autor Dipl Inform Karola Merkel Betreuer Prof Dr Ing Ulrik Schroeder Fassung 30 Juli 2007 Studienerprobung erfolgt Sommersemester 2007 Kapitel bersicht ESG E 2 Abee E 3 Kapitel 1 Einf hrung in das Projektmanagement
385. rojektmanagement Team building und Bewertungskriterien 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Nr Projekttitel Referenz Themen Schul Projekt Vorgehens wer ist PLerlernt Review Dokumen Besonderheit bereich art jaufgabe modell PM tation HTML koevolutio i Schulinfor S Interviews mit 1 Janneck 2006 interaktive Schulalltag n res Lehrkraft mationssystem Benutzergruppen Homepage Prototyping HTMLmit Steinbrucker g A 2 Virtual Walk 2009 Bildver Schulalltag Lehrkraft arbeitung x f e SW Life 3 B cherb rse Dietz 2006 Datenbanken von Sch lern ee Lehrkraft ycle interaktives SW Life f cher bergreifendes 4 PU Pils Merg 1998 Informations Wirtschaft Gel Lehrkraft P system y Geldpr mie P lein SW Life 5 lefish Spolwig 2000 a von Sch lern de Lehrkraft satzplanung Cycle Bestellver SW Life 6 Table Cuenta Spolwig 2001 Lehrkraft waltung Cycle Woigk Vocke amp praxisnahe sehr praxisnah 7 b i b Dresden 2 Woigk 2005 Aufgabe organisiert ja alle SWE DEE Gate k ee Teammitglie g ae tprak Schroeder Industrie eWeltertes der erhalten echte Praxisprojekte tikum TU Brunner 1999 RUP f d die gleiche Darmstadt Note a PM w hrend SWE Praktikum G hner etal 2005 on Projekt Praxisprojekt als 9 Industrie kombiniert Uni Stuttgart S A1 SI SIl BFS HS geschult und mit Phasen angewendet modell Sekundarstufe
386. rt in dessen Verlauf auch das Arbeiten im Team thematisiert wurde Entgegen der urspr nglichen Interventionsplanung f hrte die Lehrkraft zun chst in acht Unter richtssunden das Projekt durch vor den Osterferien und lie die Sch ler nachtr glich nach den Osterferien das Sch lerleitprogramm zur Projektarbeit bearbeiten drei Stunden 6 1 1 2 Lerngruppen und Besonderheiten 24 Teilnehmer der Klasse 7 zwischen 11 und 13 Jahren Durchschnittsalter 12 5 Jahre arbeite ten in 8 Projektteams am Projekt KonLo mit Die Genderverteilung war 14 M dchen und 10 Jungen Die Teams wurden von der Lehrkraft haupts chlich nach Vorkenntnissen und Ein sch tzung der Leistungsf higkeit zusammengestellt Der Fokus f r das Projekt lag vor allem auf dem Erlernen der Arbeit mit LOGO weniger auf der Vermittlung der Kongruenzs tze 206 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode 6 1 1 3 Durchf hrung Die Projektteilnehmer arbeiteten in Dreierteams pro Team standen zwei Rechner zur Verf gung Die Lehrkraft setzte pro Unterrichtsstunde intuitive Meilensteine Zitat Die Bearbeitung des Leitprogramms zur Projektarbeit durch die Sch ler fand NACH Projekt durchf hrung statt dabei bearbeiteten die Sch ler das Leitprogramm zun chst zu zweit am Rechner Da es technische Probleme mit der Lernumgebung gab wurde das Leitprogramm teilweise als Hausaufgabe in der Papierversion bearbeitet Ob die Kapiteltests da
387. rundlagen 1 Einf hrung und Zielsetzung Problembeschreibung und Motivation Forschungsmethodik und verlauf Gliederung der Arbeit 2 Theoretische Grundlagen Lerntheoretische Grundlagen Leitprogramme Arbeiten in Projekten PM Arbeiten in Teams Zusammenfassung u Ausblick 4 Entwicklung der Informatik 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Ausgew hlte Beispiele f r das Lernen in Projekten Projektmethode nach Frey Teambuilding nach DISG Bewertung von Lernleistungen Leitf den zum Projektmanagement Abgrenzung und Konsequenzen f r die informatik didaktische Methode ANFORDERUNGEN didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit 7 Zusammenfassung und Ausblick Zielsetzung Informatik Projekte im schulischen Kontext Transfer PM auf schulische P Leitprogramme zu PM Vorbereitung Teamarbeit Bewertung von Lernleistung Die Informatik didaktische Methode Schlussfolgerungen Zusammenfassung und Fazit Transferm glichkeiten weiterf hrende Ideen und offene Fragen 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Methode Forschungsansatz FdI Seminar Schulung der Lehrkr fte Erprobungen der Pilotprojekte Evaluationsmethoden und Forschungsinstrumente Ausblick auf die Durchf hrung der Interventionen Weiterentwicklung der Methode V Praxis Schule und Hochschule 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Methode Lernproj
388. s schulischen Projekten die zumeist chaotisch kaum zielf hrend und wenig motivierend waren Oft wird in Schulprojekten von der Gruppe toleriert wenn ein Teilnehmer nicht aktiv mitarbeitet aber diese Problematik wird nicht explizit bewusst gemacht und selten kommuniziert So m ssen die Studenten zun chst eine echte Kommunikationskultur aufbauen und lernen alle Teammitglie der zu aktivieren Becker Pechau Bleek Schmolitzky und Z llighoven beschreiben dazu die Integration agiler Pro zesse in die Software Ausbildung in Becker Pechau Bleek Schmolitzky amp Z llighoven 2003 Arbeit in Paaren Organisation der Iterationen einfacher Entwurf mit Anpassung durch Refacto ring G ttel stellte u a durch eine Lehrerbefragung fest dass selbst Lehrer die Gruppenarbeit im In formatikunterricht einsetzten diese Gruppenarbeit aber als unbefriedigend ansahen G ttel 2011 S 2701 Es wurde ge u ert dass es gerade an der Aufgabenverteilung unter den Teilnehmern hapere da es schwerf llt dort das richtige Herangehen zu vermitteln Dar berhinaus entsteht der Ein druck dass manche Gruppenarbeit trotzdem bedeutet dass jeder Teilnehmer Aufgaben an einem eigenen PC bearbeitet Auch hier liegt es nahe sich der Projektmanagementmethoden der SE zu bedienen und dies auch unter diesem Aspekt den Sch lerinnen und Sch lern zu vermitteln ebd S 41 3 3 5 Praxisbeispiel Teamtraining f r Softwareingenieure An vi
389. s und seiner Ergebnisse o Zeit Termine Projektdauer o Kosten Stakeholder Zeit Kosten Abbildung 12 Magisches Dreieck bei Projekten Projektphasen sind zeitliche Rahmen f r die jeweils Aktivit ten und Ergebnisse im Rahmen des Projekts festgelegt werden Diese Phasen umfassen Projektdefinition und planung Pro jektdurchf hrung und kontrolle und den Projektabschluss In der Literatur werden verschiede nen Phasenmodelle wie das Wasserfallmodell Phasen werden sequentiell durchlaufen das erweiterte Wasserfallmodell erlaubt Phasenr ckspr nge und das Spiralmodell dabei werden die Phasen in festgelegter Reihenfolge mehrfach durchlaufen diskutiert 2 Theoretische Grundlagen In der Softwareentwicklung werden alternative Methoden wie Rapid Prototyping oder agile Software Entwicklung z B Scrum eXtreme Programming Crystal eingesetzt Diese zeich nen sich dadurch aus dass Planungs und Entwicklungsphasen zyklisch iteriert werden und R ckkopplungs und Lernprozesse der vorherigen Iteration einflie en So kann flexibel auf unklare oder sich ndernde Anforderungen reagiert werden vgl Wolf amp Roock 2008 2 3 2 Rolle des Vorgehensmodells Das Vorgehensmodell in einem Projekt sollte das Vorwissen der Teilnehmer ber cksichtigen und leicht erlernbar sein Es muss klar strukturiert und berschaubar sein und den zeitlichen Rahmen und die Komplexit t des Projektes mit einbeziehen Den Projektteilnehmern mus
390. s zu jedem Zeitpunkt klar sein in welcher Phase sie sich befinden und was als n chstes zu tun ist In einer Projektmanagement Studie der OOSE OOSE Innovative Informatik GmbH 2009 untersuchten Stefan Toth Uwe Vigenschow und Markus Wittwer den Einfluss klassischer und agiler Techniken auf den Erfolg von IT Projekten Ein entscheidender Faktor f r den Projekter folg ist der regelm ige Kundenkontakt der insbesondere bei agilen Methoden im Vordergrund steht Vor allem die Intensit t des Kontaktes ist entscheidend So ist laut unseren Untersuchungen eine Kon taktrate von mindestens einmal pro Woche anzustreben besser noch fter Die Notwendigkeit von en gem Kundenkontakt ist f r alle Projekte best tigt in Detailuntersuchungen wurden signifikante und hohe Werte vor allem in Beratungsprojekten und bei der Inhouse Entwicklung festgestellt OOSE Innovative Informatik GmbH 2009 S 3 Als weiterer Erfolgsfaktor gilt das iterative Vorgehen Unter den iterativ vorgehenden Projekten sind eher die erfolgreich die ihre Iterationstermine auch ein halten die also ein striktes Timebox Konzept verfolgen Die Einhaltung von Iterationsterminen h ngt signifikant mit dem Projekterfolg zusammen was die Einhaltung der festgelegten Timebox auch zu ei nem guten Risikoindikator macht OOSE Innovative Informatik GmbH 2009 S 34 Zwischen der Berufserfahrung des Projektmanagers und dem Projekterfolg konnte kein signifi kan
391. sammenstellung werden festgelegt Lernende erhalten verschiedene Rollen und oder werden mit unterschiedlichen Informationen ausgestattet um den Inter aktionsbedarf zu erh hen ggf Auswahl geeigneter Software f r netzbasierte Kommu nikation Unterst tzung produktiver Interaktionen im Medium z B durch in die Software integrierte Interaktionsregeln und berwachung und Regulation der Interaktion durch die Lehrper son z B Hinweise geben in netzbasierten Lernumgebungen mit Hilfe medialer Unterst t zung Der Arbeitsaufteilung wird auch im Lehrplan Informatik besondere Beachtung geschenkt Die Lehrerin bzw der Lehrer wird die Arbeitsaufteilung nicht der Gruppe allein berlassen sondern sie mit steuern z B erkennbar anspruchsvolle Teilaufgaben an leistungsst rkere Sch lerinnen und Sch ler delegieren Sie Er wird auch darauf achten dass besonders leistungsf hige Sch lerinnen und Sch ler nicht die wesentlichen Arbeiten bernehmen und die anderen lediglich als Mitl uferinnen und Mit l ufer von ihnen profitieren Lehrplan Informatik Gymnasium Sek II 1999 Zur Vorbereitung der Teamarbeit wird f r die Informatik didaktische Methode vorgeschlagen dass die Lehrkraft aktiv das Teamdesign unterst tzt Die Teams sollen sich nicht zuf llig bil den sondern bewusst auf Grundlage erkannter Verhaltensgrundmuster der Sch ler der Vor kenntnisse der Sch ler und der identifizierten Arbeitspakete zusammengestellt we
392. sbesondere das Projekttagebuch 15 Diese Aufgabe ist auch im Leitprogramm f r Lehrkr fte vorhanden 16 Verzichtet wird an dieser Stelle auf die klassischen Dokumente der Software Entwicklung da diese Dokumentationen in der Sekundarstufe 1 zu weit f hren w rden 139 Eine Recherche Aufgabe bei der ein Projekttagebuch ausgewertet werden soll vertieft das Wissen um die Projektdokumentation Zum Abschluss werden Projektabnahme und die Pr sentation des Projektergebnisses dargestellt und das Team Review erl utert 4 4 4 Unterst tzung der Dokumentation durch Vorlagen in der Mediothek des Leitprogramms Bei Projektplanung durchf hrung und abschluss sind mehrere Dokumente zu erstellen Zur Unterst tzung der Dokumentation sind in der Mediothek des Leitprogramms Vorlagen hinter legt die einfach bedienbar sind und insbesondere die Projektplanung erleichtern Lernprojekte die im Rahmen der Informatik didaktischen Methode entstehen sind gemanagte Lernprojekte kurz Profl Projekte Projektmanagement f r Informatikprojekte Folgende Vorlagen werden in der Mediothek des Leitprogramms zur Verf gung gestellt 1 Profl Checkliste Projektumfeld Word Vorlage 2 Profl Projektauftrag Word Vorlage 3 Profl Projektpl ne ohne Einsatzplan Excel Vorlage mit Projektstrukturplan und GANTT Diagramm 4 Profl Projektpl ne mit Einsatzplan Excel Vorlage mit Projektstrukturplan und GANTT Diagramm 5 Prof
393. selbstst ndiges und kreatives Arbeiten T fteln und das gute Gef hl wenn das gesamte Team Fortschritte machte Als Verbesserungsw nsche gaben in allen Interventionen Sch ler an mehr Zeit f r das Pro jekt zu bekommen und eine gr ndlichere Einf hrung in die Programmierung mit Mindstorms siehe auch Nennungen bei Medien und Unterlagen Abb 98c In der Beurteilung der eigenen Leistung gaben sich 35 die Note sehr gut 52 die Note gut 12 ein befriedigend und nur 1 ein ausreichend 1 TN hnlich wurde das Lernprojekt benotet 33 gaben die Note sehr gut 48 die Note gut 16 ein befriedigend und nur 3 ein ausreichend 3 TN IL Abbildung 102 Einsch tzung eigener Leistung links Gesamtnote Lernprojekt rechts Sch lerervaluation Lernprojekt ProMi bei Kooperationsschule C Das Lernprojekt ProMi empfehlen e Intervention 1 89 e Intervention 2 68 hier war offensichtlich die Zeitnot eine Einflussgr e vgl Tab Abb 87 e Intervention 3 100 e Intervention 4 92 Ein hnliches Bild liefern die Antworten auf die Frage inwieweit die Projekterfahrungen hilf reich f r weitere Projekte erscheinen summative Aufstellung S1 S3 e Intervention 1 76 e Intervention 2 59 e Intervention 3 86 e Intervention 4 96 Der Feldversuch 2 wurde unter besonderen organisatorischen Rahmenbedingungen vgl Ab bildung 87 durchgef hrt
394. sentation oder ein abschlie ender Test wurden optional bewertet Diese Bewertungsgrundlagen wurden vorab im Pr senzseminar f r Lehrkr fte thematisiert und bei den didaktischen Ausarbeitungen der einzelnen Lernprojekte dokumentiert 6 5 2 Qualitative Ergebnisse in Bezug auf die Arbeitshypothesen und Verfeinerung Generierung von Arbeitshypothesen Die erste Arbeitshypothese Hl die Informatik didaktische Methode zum Erlernen von Projektarbeit f r Lernprojekte qualifiziert die Lehrkraft f r professionelle Projektarbeit H1 a die Lehrkraft kann ein vorbereitetes Lernprojekt ad quat einsetzen Hl b sie kann ein eigenes Projekt inklusive Projektplanung und steuerung konzipieren und durchf hren H1 c sie kann Beurteilungskriterien benennen konnte durch die Interventionsstudien best tigt werden Eine Verfeinerung zu Hl c k nnte formativ genutzt werden Hl neu sie kann Beurteilungskriterien benennen und entscheiden ob und in welcher Form die Bewertung der Lernleistung erfolgen soll 255 H2 Projektmanagement in Informatik Lernprojekten H2 a gestaltet Projekte sp rbar erfolgreich und erh ht so die Motivation aller am Projekt Beteiligten H2 b unterst tzt den Lernerfolg H2 c macht Lernleistung objektiver bewertbar H2 a kann gest tzt werden Insbesondere Antworten auf die offenen Fragen Vergleich zum regul ren Unterricht zeigen die hohe Motiv
395. setzung und Ausblick ee 99 3 5 Leitf den zum Engt aset eieiei Eeer 100 3 6 Abgrenzung und Konsequenzen f r die Informatik didaktische Methode 102 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit 105 4 1 ZebBelzine sense een 106 4 2 Informatik Projekte im schulischen Kontext una 107 4 2 1 Was unterscheidet ein normales Projekt von einem Lernprojekt 107 4 2 2 Was zeichnet ein erfolgreiches Lernprojekt aus u a 111 4 2 3 Welche Konsequenzen ergeben sich f r das Protektomanagement 112 4 3 Transfer von professionellem PM auf schulische Lermprotekte ue 113 4 3 1 Projektmanagement f r Lemprojekle uncut 113 41 3 2 Lehrkr fte lernen Projekimianagement ans aaa 116 4 3 3 Aufbereitung der Thematik f r Sch ler und Studierende e 117 4 4 Leitprogramme zum Projektmanagement zur Projektarbeit sss sssssssssess1ss1ee 117 441 EE EE 117 4 42 Leitprogramm Projektmanagement f r Lehrkr fte 122 4 4 3 Leitprogramm Lernprojekte im Informatikunterricht ee 135 4 44 Unterst tzung der Dokumentation durch Vorlagen 139 4 5 Vorbereitung der Teamarbeit Teambuilding sun 140 46 Bewertung der Lemnlestims aussen nenne 143 4 7 Die Informatik didaktische Methode susanne ae 145 4 8 Schlussfolgerungen Konkretisierung der Arbeitshypothesen een 148 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation ueesessenennnenenenenennenene 149
396. sinstrumente und Evaluationsmethoden zum Test der Hypothesen sind Gegenstand des Kapitels 5 5 6 Theoriebildung III Abschlussdiskussion der empirisch erprobten Ergebnisse Dies wird in Kapitel 7 ausf hrlich dargestellt Die Zielsetzung der Informatik didaktischen Methode beinhaltet auch eine normative Kompo nente Erg nzend wirkt die R ckkopplung mit der p dagogischen Praxis durch die Erprobun gen der Pilotprojekte Die formative Evaluation der Intervention Phase 5 im intervenierenden Forschungsansatz ist zugleich eine Ma nahme zur Qualit tssicherung 153 5 2 Stufe 1 Fdl Seminar e Ausbildung von Studierenden des Lehramts Informatik e Einsatz des Leitprogramms f r Lehrkr fte und formative Evaluation Fdl e Konzeption von Pilotprojekten Seminar 5 2 1 Fachdidaktisches Seminar zur Schulpraxis Projektarbeiten in der Informatik Das fachdidaktische Seminar zur Schulpraxis ist integraler Bestandteil der Ausbildung der Lehramtskandidaten f r das Fach Informatik an der RWTH Aachen Lehr und Forschungsge biet Informatik 9 Im Sommersemester 2007 wurde dieses Seminar mit Schwerpunkt Projektarbeiten in der In formatik von der Autorin konzipiert und mit acht Studierenden des Lehramts Informatik durchgef hrt Wissenschaftlich begleitet wurde das Seminar durch Prof Dr Ulrik Schroeder Leiter des Lehr und Forschungsgebiets Informatik 9 Computerunterst tztes Lernen und Fach didaktik Informatik und wissensc
397. sten neu bearbeitet werden Die Arbeit war sehr abwechslungsreich hat auch Spa gemacht war aber sehr wenig Zeit und ich habe nichts f r die Zukunft gelernt Abwechslungsreich aber langweilig Kaum Ver nderungen geteilte Zustimmung Alleine arbeiten Eher nicht so gut keine vorteilhafte Teamzusammensetzung 240 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode Projekt 3 Projekt 4 000000 BOOEOEOOEOOEOOE OEOEOEOO O Sehr gut 3 TN Angenehmer Interessanter wg Teamarbeit 3 TN Besser wg freiem Arbeiten 3 TN Besser da guter Lerneffekt Gut wg Teamarbeit am PC amp Lego Abwechslungsreich amp ansprechend 5 TN F r begrenzte Zeit sehr viel besser Es hat mir gut gefallen so ein interessantes Thema auf mich alleine gestellt be arbeiten zu k nnen Das praktische Arbeiten war sehr abwechslungsreich und machte viel Spa Selbstst ndigkeit wird mehr gef rdert Viel besser und informativer wenn man sich etwas selbst aneignen muss Man kann das Projekt gemeinsam bearbeiten und im Team arbeiten Gute Zusammenarbeit mit der Gruppe 2 TN Hat mehr Spa gemacht offenerer Unterricht Abwechslungsreich 5 TN Unterhaltsam und spannender Sehr gut 2 TN Viel besser viel kreativer Viel besser und effektiver Besser 2 TN Interessanter Gut 3TN Ganz OK Der neue Lehrer war cool Dabei sch tzten die Sch ler besonders in allen Interventionen die Teamarbeit den Spielraum f r
398. struktion von mecha nischen L sungen Program mierung des Roboters so dass er vorw rts fahren kann Program mierung des Lichtsen sors Program mierung der Tastsenso ren Testfl che bertragung des Programms auf den Roboter F hrt der Roboter F hrt der Roboter die schwarze Linie entlang Was macht der Roboter wenn er auf eine wei e Fl che gestellt wird F hrt der Roboter um versch Hindernisse herum Funktioniert der Roboter EEN Wie schnell und wie exakt f hrt der Roboter die Linie entlang Wie clever f hrt der Roboter um die Hinder nisse herum Wie sauber ist der Program mierstil Aussehen des Roboters Wettbe werbsfl che bauen Wettbe werbe Klassen intern Jahrgangs stufe Schule etc Abbildung 58 Projekt Struktur Plan des ProMi Projekts Zimmermann amp Klinkenberg ProMi Programmierung mit Mindstorms visuelle P 2007 162 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode Die Motivation der Sch ler wird durch die Art des Projekts unterst tzt da es als Wettbe werbsprojekt angelegt ist und mit einem Wettlauf ber einen Parcours mit Hindernissen ab schlie t Der Wettbewerb kann klassenintern erfolgen oder als Qualifikation zu einem h her geordneten Wettbewerb dienen bei dem z B die Roboter Fu ball spielen Sp testens an den Meilensteinen sollt
399. sung u Ausblick Teambuilding nach DISG und Motivation Bewertung von Lernleistungen Forschungsmethodik Leitf den zum und verlauf Projektmanagement Gliederung der Arbeit Abgrenzung und Konsequenzen f r die informatik didaktische Methode ANFORDERUNGEN 7 Zusammenfassung und Ausblick Zusammenfassung und Fazit Transferm glichkeiten weiterf hrende Ideen und offene Fragen 2 Theoretische Grundlagen 2 1 Lerntheoretische Grundlagen 2 1 1 Lerntheoretische Elemente der P dagogik Was ist Lernen Lernen o ist ein kognitiver Prozess bei dem Wissensstrukturen aufgebaut werden Mietzel 2003 S 19ff o f hrt zu Kenntnissen und Kompetenzen f r zuk nftige Handlungen Gruber Prenzel amp Schiefele 2001 S 127 O Lernen kann grunds tzlich als intentionales Verhalten verstanden werden vgl Deci und Ry an 1993 Intentionales Verhalten ist durch ein intendiertes Ziel oder einen Zweck gekenn zeichnet dem ein oder mehrere Motive zugrunde liegen Ein Mensch gilt demnach in seinem Verhalten als motiviert wenn er durch seine Handlung ein bestimmtes Ziel erreichen will oder damit generell einen bestimmten Zweck verfolgt Knobelsdorf 2011 S 10 Wie funktioniert Lernen Lerntheorien liefern Beschreibungen und Erkl rungen f r den Lernprozess sie beeinflussen Lehr und Lernauffassungen und sind in ihrer Entstehung gepr gt durch den vorherrschenden Zeitgeist
400. t 2009 Die Unterrichtserprobungen werden von Lehrkr ften der jeweiligen Schule durchge f hrt und von der Autorin wissenschaftlich begleitet Dabei werden die Lehrkr fte im Rahmen von Lehrerfortbildungen vorbereitet o durch selbstgesteuertes Lernen mit Hilfe eines eLearning basierten Leitprogramms Projektmanagement f r Lehrkr fte s Anhang Al o durch ein Pr senzseminar zum Thema Teambuilding o durch die von den Lehramtsstudierenden im Rahmen des Fachdidak tikseminars ausgearbeiteten Beschreibungen des gew hlten Pilotpro jekts inkl der Projektmanagementunterlagen Die Felduntersuchung wird im Rahmen der intervenierenden Fachdidaktik an nicht randomisierten und im Laufe des Forschungsprozesses kaum variierten Umgebungen stattfinden quasi experimentell Dazu sind laut Atteslander vier Problemkreise zur qualitativen teilnehmenden Forschung zu untersuchen Kapitel 5 und 6 JI zum einen m ssen die Teilnehmerrollen so offen und flexibel zu handhaben sein dass der Forscher im Feld agieren und reagieren kann zum Zweiten m ssen die Rollen dem Feld entsprechen bzw in diesem bereits angelegt sein damit das Feld durch die Forschung nicht ver ndert wird drittens muss berlegt werden ob die Forscherrolle offen gelegt wird oder teilweise bzw ganz verdeckt bleibt und viertens muss das Verh ltnis zwischen Forscher und Teilnehmerrolle Distanz und Teilnahme gekl rt werden Atteslander Cromm amp Grabow 2
401. t In I R Peters Hrsg Informatische Bildung in Theorie und Praxis S 155 156 Berlin LOG IN Verlag Stern T 2008 F rderliche Leistungsbewertung Wien ZEPS sterreichisches Zentrum f r Pers nlichkeitsbildung und soziales Lernen an der PH Salzburg Stoyan R amp Glinz M 2005 Methoden und Techniken zum Erreichen didaktischer Ziele in Software Engineering Praktika Proc SEUH 9 2 15 Streng M 2008 Gesundheitskarte Schlechtes Projektmanagement verschwendet Beitrags und Steuergelder Abgerufen am 11 07 2009 Strobel H 2003 Teamarbeit Abgerufen am 15 02 2012 von http netzwerke oegb at 14gs_vorarlberg data upload SK 02 pdf Sturmair E 2008 Teamrollen Test zur Bestimmung der Teamrolle Pasching mensch gt gt wissen gt gt ordnung The Standish Group 1995 1995 The Standish Group Report Abgerufen am 05 02 2012 von http www projectsmart co uk docs chaos report pdf Thomas M 2007 Leistungsmessung im Projektunterricht Abgerufen am 11 04 2012 von http ddi cs uni potsdam de HyFISCH Arbeitsgruppen PLIB Projektarbeit Modul4 Materialien Leistungsbewertung htm Trautmann M amp Wischer B 2007 P dagogik Serie Was wissen wir ber guten Unterricht Abgerufen am 11 02 2012 von http www hauptseminar kosak de 3unterrichten guter_unterricht Unterricht_guter_Serie7 pdf Tulodziecki G 1982 Zur Bedeutung von Erhebung Experiment und Evaluation f r die Unterrichts
402. t ist so komplex dass die Lernenden kooperieren m ssen der Lehrende nimmt dabei eine unterst tzen de Rolle ein Spannagel 2007 S 17 Durcharbeitung und Konsolidierung die notwendiger Teil verst ndnisvoller Lernprozesse in der Schu le sind tragen auch immer Merkmale situierten Lernens BLK f r Bildungsplanung und Forschungsf rderung 1997 S 20 Wissen das im Rahmen einer authentischen Aufgabenstellung bzw einem Anwendungskontext er worben und angewendet wird ist nicht etwas abstraktes sondern wird als bedeutsam erfahren Spannagel 2007 S 18 Selbstgesteuertes Lernen Im Gegensatz zum fremdgesteuerten angeleiteten Lernen liegen beim selbstgesteuerten Ler nen die Entscheidungen ber die Lernparameter beim Lerner selbst Er bestimmt ob er lernt Anlass Impuls zu welchem Zweck Ziel Lernziel mit welchen Hilfsmitteln Lernhilfen und Methoden Lernstrategien zu welcher Zeit Lernzeit und an welchem Ort Lernort wie der Lernerfolg gemessen werden kann Lernkontrolle 00000 2 Theoretische Grundlagen vgl Weinert Selbstgesteuertes Lernen als Voraussetzung Methode und Ziel des Unterrichts 1982 S 102 Beim selbstgesteuerten Lernen werden also die Lernparameter bewusst vom Lerner gesetzt dies unterscheidet diese Lernform vom eher zuf lligen nicht geplanten nicht regulierten Alltagslernen Die M glichkeit des selbstregulierten selbstgesteuerten Lernens f rdert die
403. t vgl Konradt amp Kie ling 2006 2 Theoretische Grundlagen Fisher Hunter und Macrosson 2001 best tigten hingegen faktorenanalytisch die konvergente Validit t f r f nf Teamrollen Umsetzer Wegbereiter Beobachter Neuerer Vorsitzender Teamarbeiter sowie Perfektionist Macher fanden jedoch nur eine geringe diskriminante Validit t Konradt amp Kie ling 2006 S 8 Ein hnlicher Ansatz wie beim Modell nach Belbin findet sich bei dem DISG Modell das im Kapitel 3 n her beschrieben und im Rahmen vorliegender Forschungsarbeit verwendet wird 2 4 3 Kommunikation im Team Projektteams arbeiten in der Regel an komplexen Aufgabenstellungen dazu ist eine ausge pr gte Kommunikation unabdingbar sowohl nach au en Auftraggeber Kunde weitere Abtei lungen Zulieferer als auch nach innen Projektleitung Teammitglieder Es geht dabei um Koordination Abstimmung Informationsaustausch Entscheidungsfindung gegenseitige Un terst tzung und ggf Konfliktl sung und setzt Vertrauen Offenheit und Transparenz ber den Projektverlauf voraus In einem Kick off Meeting werden Spielregeln f r die Kommunikation und Kooperation im Team Hol und Bringschuld von Informationen Art der technischen Unterst tzung der Kom munikation Schnittstellen wer berichtet wem und Termine bis wann festgelegt Die Teamf higkeit der Mitglieder spielt also eine entscheidende Rolle Beim Aufbau und in der Zusamme
404. t Diagramm zul 169 AUBZUS als Jer Datenbank sauna ee 172 Beleeger 174 Testtialle VITA sen ee ke 176 Logo des Spiels Black Jack en 177 Analyserlesspiels Black Jack une 178 Beispiele f r Testf lle beim Spiel Black Jack une 179 Termin Einsateplan 12P2 2 isidi ernia a ini Raia 181 Codebeispiel beim Spiel Blue Jack sn an san 182 Konzept fachdidaktisches Weiterbildungsseminar f r Lehrkr fte 183 Workshop f r Lehrkr fte sauna 184 Dokumentation des Projektverlaufs ibs Droiekmanagement essen 185 Phasenbegleitende Dokumentation eines Software Entwicklungs Projekts 185 ProfI Projekte Projekte der Feldstudie sind rot unterlegt 188 Interventionszyklen der ausgew hlten Profl Projekte Auen 189 eege Eegen 194 ee entered 195 Screenshot der ersten beiden Seiten des Fragebogens f r Sch ler 2 2 198 Auszug aus der Guideline zur Projekterprobung uncut 200 Gesamtbeurteilung Lernprojekt Konto bei Kooperationsschule A 208 Probleme bei der Teamarbeit und deren L sungen Schule A 209 357 358 Abbildungsverzeichnis Abbildung 84 Gesamtbeurteilung der Lehrkraft u a ee 216 Abbildung 85 Probleme bei der Teamarbeit und deren L sungen Schule Bi 218 Abbildung 86 bersicht ber die vier Interventionen eenennennenenmensnneenn 224 Abbildung 87 Gender und Altersverteilung een anna 224 Abbildung 88 Gesamtbeurteilung der Lehrkraft anna geseet Eeer 227 Abbildung 89 Sc
405. t Logo 2007 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation 170 der Informatik didaktischen Methode Der Kongruenzsatz SSS wird von der Lehrkraft zu Projektbeginn selbst eingef hrt das Logo Programm dazu wird ausf hrlich besprochen vgl Hauck amp Honskamp KonLo Kongruenzs tze mit Logo 2007 SSS Satz rechts 90 vorw rts S1 bogen 360 S2 j Be r ckw rts S1 Ba IO bogen 360 S3 SS SE stifthoch 4 mouseon lauf mousepos Maus auf t Schnittpunkt l mouseoff ort stiftab mitte aufxy Ort Spitze aufyx S1 0 Im Lernprojekt KonLo werden einige Logo Programme von den Sch lern erstellt Ein Programmbeispiel und das Bild von Logo sind im Folgenden aufgelistet ebd Zwei Kreise Logo auf den Schnittpunkt Lektion 8 bogen 360 100 F d stifthoch f f vorw rts 120 i stiftab bogen 360 60 stifthoch mouseon lauf mousepos mouseoff stiftab Ort Projekt That s me HTML Programmierung Erstellung einer Homepage vgl Hauck amp Honskamp That s Mel Ein Einstieg in HTML 2007 Dieses ProfI Projekt hat die Erstellung einer eigenen Homepage und die damit verbundenen In halte von HTML sowie das Nutzen von Internetquellen wie SELFHTML zum Ziel Projektaufgabe Erstellung von HTML Bausteinen inklusive Anleitung in Gruppen Erstellung einer HTML Seite mit Hilfe der Bausteine Projektumfang ca 10 Unterrichtsstunden Beschreibung des Projektumfeldes
406. t der M glichkeit Fehler zu machen sie zu lokalisieren und zu korrigieren f rdert eine Haltung die dem zu beobachtenden Trend des passiven Unterhaltenwerdens massiv entgegensteuert Sie erzeugt Frustrationstoleranz und Durchhalteverm gen durch begr ndetes Selbstvertrauen und sie verleiht der Bildung einen Eigenwert der auch dann Bestand beh lt wenn der Gebrauchswert des Gelernten nicht den Erwartungen entspricht Modrow 2002 S 17 Kooperatives Lernen Als kooperatives kollaboratives Lernen wird das Lernen definiert wenn mindestens zwei Personen gemeinsam versuchen zu lernen Bearbeitet jedes Gruppenmitglied eine Teilauf gabe und die Ergebnisse werden zum Schluss zusammengef gt wird dies zumeist als koope ratives Lernen bezeichnet w hrend beim kollaborativen Lernen die Gruppe gemeinsam an der gesamten Aufgabe arbeitet Leitgedanken des kooperativen Lernens sind das Zusammen h rigkeitsgef hl dadurch wird effektive Bearbeitung der Aufgabe erst m glich gemeinsa mes Tun und damit engagiertes Lernen und gegenseitige Unterst tzung und Vermittlung Wodurch zeichnen sich Kooperative Lernszenarien aus Die Mindmap auf der folgenden Seite gibt einen berblick Reflexion Gruppenergebnis reflektieren Gruppenprozesse reflektieren Ergebnisse optimieren Sr Sozialkompetenz Positive Abh ngigkeit Gruppengef hl gemeinsame Zielerreichung Erfolg des Einzelen lt gt Gruppene
407. t eingestellt o Technisches Chaos Im Teilprojekt CyberFile das Formulare f r die R ckzahlung ausf llen sollte wurden 49 Sicherheitsl cken identifiziert die es erm glichten dass Hacker ohne Probleme Zu griff auf Daten und Passw rter hatten und diese ver ffentlichten Beispiel aus Deutschland Gesundheitskarte Auch bei der Einf hrung der Gesundheitskarte in Deutschland 2008 wurde das Projekt management verantwortlich daf r gemacht dass das Projekt weder in time noch in quality abschlossen werden konnte vgl Streng 2008 Wenn Projekte aus dem Ruder laufen liegt es selten ausschlie lich an der eingesetzten Technik den be teiligten Personen oder den widrigen Umst nden Meiner Erfahrung nach hapert es vor allem am Pro jektmanagement J ngstes Beispiel hierf r ist die Gesundheitskarte die in diesen Tagen in Nordrhein Westfalen eingef hrt wird Die Gesundheitskarte startet nun mit mehr als zwei Jahren Versp tung sowie auch als deutlich abgespeckte Version sie hat weit weniger Funktionen als das Gesundheitsministerium den Versicherten versprochen hatte Studie der Hochschule Deggendorf und der Haufe Akademie Nach einer Studie der Hochschule Deggendorf Prof Dr J Nagengast und der Haufe Akademie R Kern die Fakten und Trends zum Projektmanagement im deutschen Mittelstand 2008 untersuchte f hrt die richtige Nutzung von Projektmanagement Methodik nachweislich zu besseren Projekterge
408. t zun chst die Frage wie die Lehrer das Arbeiten in Projekten das Steuern von Projektteams und die damit verbundene Projektleiterrolle erlernen k nnen in der Lehrerausbildung kommt diese Art von Unterrichtsgestaltung selten vor Auch der Teambuilding Prozess und die Verteilung von Teamaufgaben werden betrachtet Ein weiterer Fokus liegt auf der Sch lerseite wie kann ein Sch ler m glichst ganz heitlich und handlungsorientiert projektartiges Arbeiten erlernen Wie erlebt er Pro jektarbeit im Fach Informatik Inwieweit ist er in der Lage diese Arbeitsweise auf an dere F cher zu bertragen Weiterhin stellt sich die Frage nach Kriterien zur Beurteilung der Projektarbeit wie k nnen Individualleistungen ermittelt werden Wie sichert man die Qualit t f r zuk nf tige Unterrichtsprojekte Als Abschluss sollen Transferm glichkeiten auf andere schulische F cher IT Ausbildungen und Studieng nge beleuchtet werden Die praktische Relevanz von Projektarbeit und notwendigem management sowie die Not wendigkeit der Integration dieser Themen in das schulische Umfeld unter Beachtung der ge nannten Problembereiche und Forschungsl cken sind Basis und Motivation f r diese For schungsarbeit Zur F rderung des MINT Nachwuchses bieten der schulische Informatikunter richt und das Studium der Informatik insbesondere bei Projekten ein nicht zu untersch tzen des Potential W hrend bisherige Ans tze zum Arbeiten und Lernen
409. t zusammengestellt die Aufgabenverteilung er folgte im Team Bis auf zwei Teams Intervention A haben alle Teams das Projektziel erreicht was den Lernerfolg und die Motivation unterst tzt In Ausnahmef llen gab es sehr unzufriede ne Teammitglieder Dann sollte die Lehrkraft beratend zur Seite stehen und notfalls die Team zusammensetzung oder Rollenverteilung berdenken 256 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode Die gezielte Aufgabenverteilung bewirkt dass sich die Sch ler eigenst ndig und verantwort lich mit ihrer Aufgabe auseinandersetzen um den Teamerfolg zu unterst tzen Die M glichkeit der freien selbstbestimmten Arbeit wird dabei hoch gesch tzt Die Selbstwirksamkeitswahr nehmung wird gest rkt wenn die eigene Leistung zum Teamerfolg beitr gt Den eigenen Bei trag zum Projekterfolg sch tzten fast alle Projektteilnehmer als hoch ein Insgesamt kann also H3 durch die Praxisstudie gest tzt werden Leitprogramme f r Sch ler Studierende Leitprogramme f r Sch ler Studierende Abbildung 105 Ergebnis der Feldstudie erprobte Lernprojekte vgl Kap 5 Auf Basis der Praxiserprobungen deren Evaluation und Weiterentwicklung der ProfI Projekte sind drei mehrfach erprobte evaluierte Lernprojekte entstanden wie dies von Atteslander Cromm und Grabow geschildert wird Die qualitativ formativen Evaluationsaktivit ten und Ergebnisse d h die begleitend gewonnenen und
410. tausch was einen deutlichen Synergieeffekt hat Kommunikation in kleinem Kreis gibt allen Teammitgliedern die Chance sich mit ihren Ideen einzubringen Kreativit t und Anerkennung zu finden So k nnen Talente erkannt und gef rdert und Potentiale ausgesch pft werden Die daraus resultierende Arbeitszufriedenheit und damit auch Mitarbeiterzufriedenheit tr gt auch zur Identifikation mit dem Unternehmen bei Arbeitsratgeber 2011 Konflikte werden konstruktiv gel st und bleiben innerhalb des Teams gekapselt dringen nur im Eskalationsfall nach au en Durch die Integration der vorhandenen Fachkompetenzen im Team und dem zugestandenen Handlungsspielraum ist ein Projektteam in der Lage schnell kompetent und flexibel auf Kundenw nsche Anforderungs nderungen zu reagieren Strobel 2003 dies ist insbesondere bei Software Entwicklungsprojekten vorteilhaft s auch Kap 2 3 Nachteile und Grenzen von Teamarbeit Die oben beschriebenen Vorteile k nnen jedoch ins Gegenteil umschlagen Da selbst ein Team eine gewisse Vorlaufzeit und Erfahrung ben tigt kann es in manchen Situationen einen rascheren Ablauf gew hrleisten sich einer herk mmlichen Arbeitsgemeinschaft zu bedienen Wei terhin kann die enge Zusammenarbeit unter einem nicht zu untersch tzenden Leistungsdruck sowohl dem selbst auferlegtem als auch dem von au en kommenden ein enormes Konfliktpotenzial bei den Teammitgliedern zu Tage f rdern Sind die Konfli
411. te Projektmanager als auch die Sch ler Studenten Projektteilnehmer qualifizieren soll werden diese beiden Gruppen jeweils gesondert evaluiert Dazu werden eine Dozenten und eine Projektteilnehmer Evaluation mit folgenden Eckdaten konzipiert Eckdaten der Dozenten Evaluation Art Hybridevaluation formativ und summativ Teilnehmer Dozenten Lehrer Zeitpunkt w hrend des Projektverlaufs zum Projektabschluss Inhalt Leitprogramm PM Teamzusammensetzung und Teamarbeit Projektverlauf Projektergebnis Ggf Projektdokumente PM Unterlagen Dokumentation ge m Guideline Projektausarbeitungen Im Gegensatz zur summativen Evaluation bei der das Gesamtkonzept in der Anwendung gepr ft wird 193 Eingesetzte Methoden Beobachtung w hrend der Projektdurchf hrung Dokumentenanalyse gem Guideline nach Projektende Befragung Fragebogen ggf Interview Projektende Eckdaten der Projektteilnehmer Evaluation Art vorwiegend summativ Teilnehmer Sch ler Auszubildende Studenten Zeitpunkt w hrend des Projektverlaufs zum Projektabschluss Inhalt Leitprogramm PM ibs PM QS Teamarbeit Projektverlauf Selbsteinsch tzung der Eigenleistung Projektergebnis Eingesetzte Methoden Gef Beobachtung exemplarisch w hrend der Projektdurch f hrung Schriftliche Befragung Fragebogen Gef Dokumentenanalyse der Lernerfolgskontrollen 5 5 4 Evaluationsplanun
412. te sind insbesondere kurzfristige Projekte von mittlerer Komplexit t geeignet Abh n gig vom Projektthema kann dabei der Projekttyp ausgew hlt werden e mehrere Einzelprojekte jedes Team erh lt ein eigenes Projekt ein Gesamtprojekt bei dem die Projektteams Teilaufgaben des Projektes erhalten die Koordina tion geschieht durch ein Botschaftersystem ein Wettbewerbsprojekt bei dem die Teams in Konkurrenzsituation gebracht werden Merkel Leitprogramm Informatik Projektmanagement f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte 2007 S 13 Im Folgenden werden die Unterschiede zwischen kommerziellen Projekten und Lernprojekten im Hinblick auf Projektziele Auftraggeber Projektvertrag Ressourcen und Dokumentation Pr sentation Reflexion n her betrachtet Projektziele Im Gegensatz zu Projekten in der Berufswelt die durch wirtschaftliche Rahmenbedingungen bestimmt sind wo Ressourcenplanung und Risikomanagement wichtig sind und das im Pro jekt zu erstellende Produkt im Vordergrund steht haben Lernprojekte als Hauptziel den Lernerfolg Wissenserwerb Erwerb von F higkeiten Sozialkompetenz nur als Nebenziel das Produkt Das Produkt selbst ist im Hinblick auf die Motivation und deren Erhaltung von Bedeutung Der Wissenserwerb steht in kommerziellen Projekten im Hintergrund z B Er werb von fachlichen F higkeiten on demand learning by doing und die Dokumentation und die Reflexion des Projektverlaufs werden
413. te und Sch ler Studenten Intervention ig Update der Pilotprojekt Ausarbeitungen 9 Ggf weitere Interventionsrunde Im Rahmen der intervenierenden Fachdidaktik finden in Phase 4 die Unterrichtsinterventionen statt Die Informatik didaktische Methode wird mittels Beobachtung im Feld einer ersten quali tativen Bewertung unterzogen F r die erste Pilotstudie wurden drei ProfI Projekte ausgew hlt an verschiedenen Schulen Gymnasien Fachhochschule durchgef hrt und evaluiert 5 4 1 Auswahl der Pilotprojekte f r die Feldstudie Die Felduntersuchung fand an nicht randomisierten im Laufe des Forschungsprozesses kaum variierten Umgebungen statt beteiligt waren vier Gymnasien aus dem Bereich Aachen K ln sowie das Forschungszentrum J lich als Kooperationspartner der FH Aachen Campus J lich Insgesamt nahmen ca 150 Sch ler der Sekundarstufe I und ca 30 Studierende an den Feldver suchen teil die FdI Seminarreihe als Aus oder Weiterbildung f r die Lehrkr fte besuchten ca 20 Teilnehmer Wie von Atteslander gefordert vgl Atteslander Cromm amp Grabow 2006 S 92 werden folgende Problemkreise zur qualitativen teilnehmenden Forschung beachtet 1 Die Teilnehmerrollen Projektleiter Lehrkraft und Projektteilnehmer Sch ler bzw Stu dierende sind offen und flexibel angelegt unterst tzt durch Leitprogramme das Lern projektmanagement und die ProfI Projekte 2 Die Rollen sind im Feld bereits angelegt denn es werden jewei
414. tehen Zuordnungsaufgabe Zuletzt sollen Argumente genannt werden wa rum manche Dokumente wie Termin Einsatzplan Reviews NICHT f r den Auftraggeber bestimmt sind Im Additum sollen abschlie end die Vor und Nachteile des Wasserfallmodells gegen berge stellt werden Im Ausblick wird nochmals auf das zugeh rige Seminar verwiesen in dem auf die M glichkei ten und Grenzen der Beurteilung der Lern Leistung im Projekt eingegangen wird Die Tabelle auf der n chsten Seite fasst die Kapitel des Leitprogramms Projektmanagement f r Lehrkr fte zusammen und gibt einen abschlie enden berblick 133 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit Kapitel 1 Kapitel 2 Kapitel 3 Kapitel 4 Kapitel 5 Kapitel 6 Einf hrung in das Arbeiten in Projekten Projektplanung Projektsteuerung Qualit tssicherung und Projektdokumentation und Projektmanagement Testmethodik abschluss Begriffe Projekt Kriterien zur Zielformulierung Aufgaben des PM beider Qualit tsmerkmale eines Programms Beschreibung aller Dokumente bei Software bersicht a nagement Aufgaben des PM bei Planungss hritte Projektdurchf hrung Ma nahmen zur Entwicklungsprojekten ntwicklung Aufgaben des s geg Projektplanung 4 ee SEN Projektmanagements Projektdefinition Ma nahmen zur Projektsteuerung Qualti tssicherung i M glichkeiten der Evaluation insbesondertere Testmethodik des Projektergebn
415. telligenz o Kooperationsf higkeit F higkeit Diskussionen zu f hren Ideen einzubringen Kompromisse zu verhandeln Entscheidungen zu treffen o Konfliktmanagement Interessenabw gung konstruktive Konfliktl sungsf higkeit F higkeit Priorit ten zu setzen Diese Schl sselkompetenzen werden auch als Softskills Sozialkompetenz oder inter kulturelle Kompetenz bezeichnet und sind notwendig f r das gesellschaftliche Miteinander Die Schl sselkompetenz Autonome Handlungsf higkeit setzt sich zusammen aus o Handeln in gr erem Kontext Normen Werte Regeln kennen und einhalten Absch tzung von Folgen der eigenen Handlung o F higkeit das eigene Leben zu planen und zu gestalten eigene Ziele setzen Zielerreichung planen Zielerreichung kontrollieren o F higkeit zur Wahrnehmung von Rechten Interessen Grenzen und Bed rfnis sen eigene Interessen kennen demokratisches Verst ndnis Kern aller drei Kompetenzen ist die Reflexivit t das Denken ber das Denken eine me takognitive F higkeit Sie erfordert komplexe Denk und Handlungsprozesse und setzt Krea tivit t vernetztes Denken und eine kritische Haltung voraus Reflexivit t bef higt zum Um gang mit Unterschieden und Widerspr chen und ist ein wichtiger Aspekt der Handlungskom petenz vgl OECD Bildungsminister 2005 S 4 19 Selbstreguliertes Lernen ist ebenso eine Form von Handlungskompetenz selbstregulation beim Lernen SR
416. ten Unterrichts konzepte und Sozialformen des Unterrichts kurz beschrieben die geeignet sind das von Pisa untersuchte und geforderte Kompetenzprofil zu erreichen Situiertes Lernen Beim situierten Lernen ist wichtig dass die Lernsituation praxisnah ist und das Lernen im sozialen Umfeld betrachtet wird gt situiertes Lernen in sozialen Kontexten Unter der Perspektive der situierten Kognition oder des situierten Lernens wird die Abh ngigkeit allen Lernens insbesondere von der sozialen Interaktion des Erwerbszusammenhangs betont Wissen l st sich danach nicht von dem Sinn des Erwerbskontextes BLK f r Bildungsplanung und Forschungsf rderung 1997 S 18 Eine Problemstellung ist f r den Lernenden besonders attraktiv wenn sie aus seiner Lebens wirklichkeit entsteht Wissenserwerb wird dann als Werkzeug zur Probleml sung erkannt und als solches konstruiert d h in die vorhandenen Wissensstrukturen eingewoben Beispielswei se kann die Aufgabenstellung der Programmierung eines Spiels f r ein Handy f r einen spiel begeisterten mit den aktuellen Technologien vertrauten Jugendlichen eine inspirierende Her ausforderung darstellen Lernen ist besonders dann effektiv und motivierend wenn es an authentischen Problemen verankert wird Das Problem wird in verschiedene Kontexte eingebettet und aus verschiedenen Blickwinkeln be leuchtet Das Lernen geschieht dabei interaktiv in einem selbstgesteuerten Prozess Der Problemkontex
417. ten sich nach Abschluss des Lernprojekts in der Lage ein eigenes Lernprojekt zu planen und durchzuf hren S1 und empfehlen das Lernprojekt L2P ausdr ck lich S1 Die Gesamtbewertung ist der Abbildung auf der n chsten Seite zu entnehmen Der benutzte Fragebogen war die Erstversion des Fragebogens und benutzte eine 5er Skala 3 Die Dozentinnen f llten den Fragebogen gemeinsam aus 3 Zum Einsatz des eLearming Leitprogramms f r die Studierenden machten sie keine Angaben 245 6 Evaluation und Weiterentwicklung der 246 Informatik didaktischen Methode Abschlussinterview mit den Dozentinnen Im abschlie enden Interview gaben die Dozentinnen an dass die Probanden im Laufe des Pro jekts erkennen mussten wie wichtig ein guter Entwurf und detaillierte Schnittstellenbeschrei bungen sind Als Hilfestellung f r die Umsetzung der Analyse in den Programmentwurf schla gen sie vor in die Arbeitsunterlagen ein Minimalbeispiel inklusive Teamaufteilung einzuf gen Die Abschlusspr sentationen durch die Studierenden wurden vom Ausbildungsleiter und den Ausbildungsverantwortlichen als u erst interessant bezeichnet die Projektergebnisse nach nur einem Semester JAVA Ausbildung wurden hoch gesch tzt Aus diesem Grund wird das L2P Lernprojekt im dualen Studiengang Scientific Programming im FZJ nun in jedem Studienjahrgang nach dem ersten Semester eingesetzt Gesamtbeurteilung sehr gut gut befr
418. ter Zusammenhang festgestellt werden Zu erw hnen bleibt jedoch dass erfahrene Projekt manager fter agile Projekte durchf hren als Unerfahrene Chr Henner Fehr sieht im agilen Projektmanagement eine M glichkeit sich den sich rasch ndernden Herausforderungen in einem Projekt anpassen und so die Quote der erfolgreichen Projekte erh hen zu k nnen Monitor 2007 2 3 3 Projektmanagement als Kostenfaktor Eine systematische Messung der Werthaltigkeit von Projektmanagement und der durch Pro jektmanagement erzeugte return on investment wird in Patah amp Monteiro de Carvalho 2007 beschrieben Damit in Projektmanagement investiert wird muss die Unternehmenslei tung zun chst berzeugt werden dass diese Investition gewinnbringend ist Regardless of how much literature exists in the area of effective project management executives will not become committed until they see the system operating effectively and producing the expected dollar val ue of profit on the bottom line of the project ebd S 3 Fazit der Studie die Unternehmen sind durch finanziellen Einsatz in der Lage nicht nur die Projektkosten zu senken und die Projekte effektiv zu steuern sondern sie profitieren dar ber hinaus durch Aufbau und Entwicklung von gut ausgebildetem Personal von der Verwertung des Wissens in weiteren Projekten und von der Kundenzufriedenheit In Mandl Striegnitz amp Lichter Defizite im Software Projektmanagement Erfahrun
419. tes tr ges Wissen ein Wissen das zwar erworben aber in realen Situationen nicht angewendet wird Humbert Zur wissenschaftlichen Fundierung der Schulinformatik 2003 S 37 Kognitivismus 1920 Als f hrende Vertreter der kognitiven Psychologie k nnen Jean Piaget Lev Vygotsky Robert M Gagn und Jerome Bruner angesehen werden Der Kognitivismus betrachtet Lernen als einen mentalen Prozess der hnlich wie die Informations verarbeitung im Computer abl uft und zu Wissensrepr sentationen im Gehirn f hrt Reinmann 2010 S 3 Das Hirn des Lerners wird als informationsverarbeitende Instanz betrachtet hnlich einem Computer Lernen wird dabei als zielgerichteter systematischer kognitiver Verarbeitungs prozess verstanden Die Rolle des Sch lers ist aktiver als beim Behaviorismus er handelt jedoch nicht selbstt tig Der Lehrende nimmt eine unterst tzende Rolle ein und ist verantwortlich f r die didakti sche Aufbereitung des Lernstoffs bestimmt also WAS und WIE gelernt wird Lernziele sind die Methoden und Verfahren der Antwortfindung und nicht die Antwort selbst wie dies beim Behaviorismus der Fall ist Abbildung 4 Signalflussmodell im Kognitivismus 2 Theoretische Grundlagen Konstruktivismus ab 1945 Beim Konstruktivismus wird Lernen als ein aktiv konstruktiver Prozess angesehen der situa tiv verankert ist und auch soziale Komponenten beinhaltet Das Hirn des Lerners wir
420. thoden wie Programmierter Unterricht Keller Plan oder Mastery Learning besser geeignet Frey Die Projektmethode 2007 S 177 als die Projektmethode In diesem Zusammenhang diskutiert Frey den Leistungsbegriff Wenn ein Sch ler seine Leistun gen nachweist indem er den Lernstoff reproduziert einfache Denkoperationen wie Unterscheiden oder Kombinieren leistet und diese Leistungen in kurzer Zeit erbringen muss geschieht die Leis tungsmessung selektiv d h im Wettbewerb mit anderen Dieser Leistungsbegriff wird von der Projektmethode nicht unterst tzt Das g nzliche Fehlen der Leistungsmessung kann nach Meyer dazu f hren dass sonst starke Sch ler in den Leistungen absinken Meyer 2006 S 14 Geschieht Leistungsmessung nicht prozessbegleitend und individuell so l sst sich am Ende des Projekts kaum noch feststellen ob ein Sch ler seine Arbeit selbst geleistet oder er als Trittbrett fahrer die Leistung anderer ausgenutzt hat 3 2 7 Pr fen und Zensieren in der Projektmethode Frey stellt Argumente f r und gegen das Pr fen und Zensieren bereit A EGE Zensie a Tem e EEEN da Aene Argumente FUR das Zensieren ren i Produkt oder Probleml sung ist Erbrachte Leistung soll durch Be Nachweis genug notung dokumentiert werden Lernender erf hrt w hrend des Pro Wenn Leistung nicht nachgewiesen 2 jekts die Wirkung die Gebrauchs wird wird sie nicht ernst genom f higkeit seiner T tigkeit selbst men
421. tik Ausbildung Im Workshop zum Teamtraining f r Lehramtsstudierende und Lehrkr fte werden folgende Themen aktiv bearbeitet Was ist ein Team Ziele der Teamarbeit Kennzeichen eines Teams Von der Gruppe zum Team Phasen der Teambildung Teamsch digendes Verhalten Das eigene Verhalten kennen lernen das DISG Pers nlichkeitsprofil Durchf hrung und Selbstauswertung die 4 Verhaltenstendenzen Energiefaktoren wer vertr gt sich mit wem wo entstehen Spannungen Eigensicht und Fremdsicht Teambuilding Teamrollen und deren Zusammenspiel F hrungsstile Tipps zur erfolgreichen Zusammenarbeit Nach einer Einf hrung ber Teamarbeit und die Phasen der Teambildung lernen und erleben die Teilnehmer in diesem Seminar die f r die Projektarbeit wichtigen Parameter der Teamzu sammensetzung und Teambildung Dazu bearbeiten sie das DISG Pers nlichkeitsprofil das hnlich den Belbin Fragen und dem META Fragenkatalog Wortgruppenzuordnungen nutzt Nach der Selbstauswertung des eigenen Pers nlichkeitsprofils werden die vier Verhaltensten denzen dominant initiativ stetig gewissenhaft und deren Zusammenwirken eingehend be sprochen Die Teamrollen Kreativer Macher Koordinator Analytiker Umsetzer und die Wichtigkeit des Teamdesigns in Bezug auf diese Rollen werden besprochen und der Transfer auf den schulischen Kontext untersucht 18 Dort wird ein vorhandenes Team analysiert und schwache META Kompetenzen durch fo
422. tikum Proc SEUH 7 87 97 Schroeder U 2003 Software Engineering In W G rts Hrsg Projektveranstaltungen in Mathematik Informatik und Ingenieurwissenschaften S 44 54 Bielefeld Universit tsVerlagWebler Schroeder U 2011 InfoSphere Abgerufen am 02 08 2012 von http schuelerlabor informatik rwth aachen de allgemeine informationen Schroeder U amp Brunner M 1999 Aktive Anwenderbeteiligung in Ausbildungsprojekten In C S W B Dreher Hrsg Software Engineering im Unterricht der Hochschulen SEUH 99 S 103 106 Stuttgart Leipzig Teubner Schroeder U amp Giani E 2004 Situated Learning with the Learning Environment jBat IASTED Int Conference on Web Based Education WBE 2004 Innsbruck Schroeder U amp van den Boom N J 2007 ali Aachener eLeitprogramme der Informatik In S Schubert Hrsg Didaktik der Informatik in Theorie und Praxis S 329 330 Siegen GI Edition Lecture Notes in Informatics INFOS 2007 Schubert S amp Schwill A 2004 Didaktik der Informatik Spektrum Schulmeister R 2002 Grundlagen hypermedialer Lernsysteme Theorie Didaktik Design 3 Auflage Ausg M nchen Wien Oldenbourg Schulte C 2003 Lehr und Lernprozesse im Informatik Anfangsunterricht Paderborn Dissertationsschrift Schulz von Thun F 1981 Miteinader reden St rungen und Kl rungen Psychologie der zwischenmenschlichen Kommunikation Reinbek Rowohlt
423. tshypothesen 254 7 Zusammenfassung und Ausblick sans nei 257 7 1 Zusammenfassung nd Fazit eisissississisisirsiiokesie siii iisianinsen iaaiaee deseins 258 Zil Zusammenfassung snsbi ona een ee 258 7 12 Diener 261 7 2 Transferm glichkeiten weiterf hrende Ideen und offene Fragen s ss ssss1015 0 263 7 2 1 Tratisfermog lichkeiten seen 263 7 22 Ideen zur fachdidaktischen Weiterentwicklung u uuu unuuneeenenannn 264 723 Weiterluhrende Ideen zur Empsie ucn a nia an 264 7 2 4 Offene Fragen zur Leistungsbewertind ua 265 Annan nee E E 267 A Leitprogramme Inhalts bersichten au au deinen 268 Al Leitprogramm Projektmanagement f r Lehrkr fte 269 A2 PM f r Sch ler SEKUNDARSTUFE Leu ee 273 A3 EM f r Sch ler SEKUNDARSTUFE I 276 B Leitf den und PM Unterst tzungsmaterialien f r Lehrkr fte 279 Le Leitfaden EE 280 Bi Eeer Eegeregie 285 B 3 Pr fl Checkliste Projektumfeld unsuuunenennnnnaeenne 286 BA Profl Projektpl ne und GANTT Diagramm unssssesesesesnsessenensneoeneseneseennnnnnne 287 Ba Profl Checkliste Meilensteirikontrolle u eneensnnuenen 289 Bo Profl Checkliste phasenbegleitende Dokumentation 290 B Z der dE DR e EE ana an essen aan 291 e Prol Testtalleslse nennen enden 292 B 9 Profl Teambpiilding sun ine 293 B 10 Profl Bewertung der Lernleistung ereechen 294 C Planung des fachdidaktischen Seminars f r Intormatpk Lebrkr tte en 295 eh Weg E 2
424. tterbach Verlag Landesinstitut f r Schulentwicklung Baden W rttemberg 2008 Leitfaden zur Bewertung von Projektkompetenz Stuttgart Lehmann E 1985 Projektarbeit im Informatikunterricht Entwicklung von Softwarepaketen und Realisierung in PASCAL Stuttgart B G Teubner Lehmann E 2006 Das Projekt als Unterrichtsprinzip LOGIN 138 139 S 29 33 Lehrplan Informatik Gymnasium Sek I 1993 Informatik Gymnasium Sek I Ritterbach Verlag Lehrplan Informatik Gymnasium Sek II 1999 Informatik Gymnasium Sek II Ritterbach Verlag Lewerentz C amp Rust H 2001 Die Rolle der Reflexion in Softwarepraktika Proc SEUH 7 73 86 Lindig C amp Zeller A 2005 Ein Softwaretechnik Praktikum als Sommerkurs Proc SEUH 9 68 80 Lippert M Roock S Wolf H amp Z llighoven H 2001 XP lehren und lernen Proc SEUH 7 1 8 makeit MEHR UNTERNEHMEN 2008 Ergebnisse der Projektmanagement Studie 2006 N rnberg Manager Seminare 2011 Pers nlichkeitstests unter der Lupe Abgerufen am 05 04 2012 von http www managerseminare de SCD pKdwuddPNPwR xit73AWtZu Wgdu0Dzj9aa ZuiMsKhEI9AINYSmiv ziCt1631VKv6cvkivAyZw1Jtuuh6Gz95w Persoenlichkeitstes ts pdf Mandl Striegnitz P 2001 Qualifizierte Software Projektmanager durch simulationsbasierte Ausbildung Proc SEUH 7 23 37 347 Mandl Striegnitz P amp Lichter H 1999 Defizite im Software Projektmanagement Erfahrungen aus ein
425. tunce 1 2 3 14 15 gt OO Ed N o KS er e N er w Projektauftrag Vorbereitung alle Gruppeneinteilung Spiel Gruppe alle Einarbeitung in J2ME Bluetooth alle alle alle Spielregeln festlegen Analyse genaue Funktionsbestimmung Layout Entwurf Funktionen Bluetooth usw Struktur modellieren Struktur umsetzen Implementation einzelne Funktionen implementieren Benutzerfreundlichkeit Konnektivit t Gewinnlogik Pr sentation der Ergebnisse A Layoutdesign Erstellung Men Spielablauf Test P alle jalle alle Jalle Projektbewertung alle alle Pr sentation Diskussion der Ergebnisse 4 Sch ler Gruppe A B C D Abbildung 70 Termin Einsatzplan L2P2 Banyai amp Venediktov L2P2 Spiele f r das Handy Multi User Mode 2007 182 5 Forschungsmethodik und Vorgehensweise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode import javax microedition lcdui public class MainMenuScreen xtends List implements CommandListener private BlueJack midlet private Command selectCommand new Command Select Command ITEM 1 private Command exitCommand new Command Exit Command EXIT 1 public MainMenuScreen BlueJack midlet throws Exception super BlueJack Choice IMPLICIT this midlet midlet w Game null append N
426. twicklung der Informatik didaktischen Methode 6 1 3 Vergleich der Praxiserprobungen des Lernprojekts KonLo Leitprogramm Bei beiden Kooperationsschulen war die technische Unterst tzung des eLearning Leitprogramms f r Sch ler unbefriedigend deshalb wurde auf die Papierform des Leitpro gramms zur ckgegriffen Dies kann die Motivation der Sch ler sich mit dem Leitprogramm ad quat auseinanderzusetzen negativ beeinflusst haben In beiden Schulen wurde der Wunsch ge u ert Texte zu k rzen und Fachbegriffe n her zu erkl ren vgl Kap 6 4 Weiterentwicklung der Projekte und Evaluationsszenarien Teamarbeit Bei Kooperationsschule A verlief das Arbeiten im Team reibungslos was auch durch das vor geschaltete social training gef rdert worden sein kann Bei Kooperationsschule B gab es bei der Teamarbeit Sch ler die sich nicht wohlf hlten und mehr Unterst tzung durch den Lehrer be n tigt h tten Projektmanagement Beim Projektmanagement unterschieden sich beide Feldstudien deutlich bei der Koopera tionsschule A wurden von der Lehrkraft die Meilensteine nur intuitiv gesetzt und kaum kontrol liert sodass eine Projektsteuerung kaum m glich war Darin mag der Grund daf r liegen dass zwei Teams das Projektziel nicht erreicht haben Das Projektziel und die Notwendigkeit zeitli cher Vorgaben waren manchen Sch lern nicht klar denn die als Projektvorbereitung gedachte Bearbeitung des Leitprogramms wurde erst nachtr glich dur
427. tz zu kommerziellen Projekten liegt hier ein Fokus auf der Reflexion des Gelernten ggf wird sogar eine Lernkontrolle initiiert Die vielf ltigen und verantwortungsvollen Aufgaben eines Lern Projektmanagers bedingen eine fundierte Projektmanagementkompetenz die es zu erlernen gilt In der Projektmethode nach Frey bernimmt eine Sch lergruppe Leitungsgruppe das gesamte Projektmanagement auch K hrt propagiert dies K hrt 2010 obwohl er erkennt Projektmanagement ist etwas was schon viele Erwachsene im Betrieb und im Privatleben vor gro e Herausforderungen stellt und oftmals scheitern l sst noch gr er ist die Herausforderung f r Jugendli che und Sch ler vor allem beim ersten richtigen Projekt f r das sie selbst verantwortlich sind Aber auch wenn das Projekt erst nach vielen Fehlschl gen doch noch gelingt oder wenn es berhaupt nicht gelingt es ist auf jeden Fall f r die aktiv Mitwirkenden ein immenser Gewinn an Lebenserfah rung den man sonst nirgendwo in der Schule erwerben kann K hrt weist einerseits den Sch lern die gesamte Projektverantwortung zu andererseits fordert er dass der Lehrer im Hintergrund helfend eingreift wenn das Projekt gef hrdet ist notfalls besetzt dieser die Leitungsgruppe um F r ihn sind Inhalt des Projekts und der Projekterfolg aus p dagogischer Sicht weitgehend unwichtig denn der Lernerfolg ergibt sich aus dem Tun dem Scheitern dem sich Zusammenraufen der Bew
428. tzung eines jeden Team mitglieds Spielregeln aufstellen Sanktionsmechanismen vereinbaren Kommunikation f rdern Konstruktive Kritik Feedback geben Konfliktl sungen anstreben Toleranz unterschiedliche Meinungen Strategien zulassen und Offenheit Moderation und Zuh r Kultur Verbindlichkeit Einhalten von Regeln Vereinbarungen Je mehr der oben genannten Regeln au er acht gelassen werden desto gr er sind die m glichen negati ven Folgen Der vielleicht bekannteste Effekt in diesem Zusammenhang u ert sich in der bekannten Umdeutung T E A M Toll ein Anderer macht s Arbeitsratgeber 2011 2 5 Zusammenfassung und Ausblick Ziel dieses Kapitels war die Darstellung der theoretischen Grundlagen der Forschungsarbeit die lerntheoretischen Grundlagen insbesondere der konstruktivistische Ansatz Lehr Lern Modelle und deren unterrichtliche Umsetzung wurden erl utert und die Bedeutung der Schl s selqualifikationen belegt Didaktische Modelle zum selbstgesteuerten Lernen insbesondere das Konzept des Leitprogramms und dessen Einsatzm glichkeiten wurden diskutiert Das Arbeiten in Projekten insbesondere das Arbeiten in Teams und die Teamrollen wurden dargestellt und die Notwendigkeit von Projektmanagement anhand zahlreicher Studien belegt In den n chsten Kapiteln werden die Themen Projektarbeit und Arbeiten im Team weiterge f hrt und zu einer Informatik didaktischen Methode verdichtet 3 Stand der Forschung
429. uchs Meiner Meinung nach wa ren die Tests ziemlich schlecht in Bezug auf die Erkl rung im Leitprogramm stammt von einem Teilnehmer der laut eigener Einsch tzung lediglich eine Stunde am Leitprogramm gear beitet hat Hier k nnte eine intensivere Bearbeitung des Leitprogramms die Problematik ent sch rfen 56 der 88 TN machten keine Angaben 7 TN sagten explizit dass alles ausf hrlich genug gut beschrieben sei 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode Konkrete W nsche in Bezug auf das Lernprojekt ProMi Sch ler der ersten beiden Feldversuche gaben hier lediglich allgemein den Wunsch an mehr ber Mindstorms zur Programmierung der Roboter in der Vorbereitung des Projekts zu lernen Die Teilnehmer der beiden letzten Interventionen nannten auch konkretere Aspekte e Die einzelnen Funktionen und Verkn pfungen von Bl cken da man dies ja nicht wis sen kann 1x e Hindernisse umrunden 1x e Bessere Erkl rung des Kurvenverfahrens beim Ausweichen 1x e Funktionen der Objekte besser erkl ren 1x e Programm besser erkl ren einige hatten Probleme 3x e Einen kleinen Einstieg 1x e N here Informationen zum Programm Mindstorms NXT sollten gegeben werden 1x Diese beiden Lerngruppen sch tzten ihre Projektvorkenntnisse deutlich niedriger ein als die anderen beiden Gruppen Es liegt der Schluss nahe dass diese Einsch tzung im Wesentlichen in fachlichen Wissensl cken Progr
430. ulierung am Beispiel IHK anonym bung Auftragsformulierung f r Projektideen Formular erstellen IPC Beamer Papier bung Metaplan Flipchart Formular Projektidee Vorstellung der Projektideen durch die Teilnehmer Beratung bei der Erstellung der Projektunterlagen Arbeiten in Projekten Projektplanung LP Kapitel 2 und 3 bung Projektstrukturplan erstellen auch Formular erstellen Brainstorming weitere Projektideen Schwerpunkt SW Erstellung Software Life Cycle Testmethodik bung Projektablaufplan erstellen auch Formular erstellen PC Beamer Papier bung Metaplan FlipChart Papier bung Formular PSP Formular PAP Vorstellung der jeweiligen Projektplanung durch TN Beratung bei der Erstellung der Projektunterlagen Projektorganisation Projektsteuerung LP Kapitel 4 bung Projektverfolgung auch Formular erstellen Projektorganisation Organigramm z B Fallbeispiel Brainstorming Projekt Steuerungsma nahmen im Schulalltag mit Priorisierung PC Beamer Papier bung Metaplan Kartenfrage Einpunktfrage mit FlipChart Formular Projektverfolgung Muster f r Organigramm in der Schule Vorstellung der Projektorganisation Projektsteuerung durch TN Beratung bei der Erstellung der Projektunterlagen Vorstellung der Zweit Projekte durch TN Beratung bei der Erstellung der Projektunterlagen idun Projektdokumentation Bewertung von Beratung bei der
431. und die Teams vergeben diese Rollen wobei jeder mindestens eine fachliche Rolle abdecken muss Die Dozenten greifen ganz bewusst nicht in die Teambildung ein F r die Kommunikation mit dem Auftraggeber gibt es strenge Regeln f r die interne Kommu nikation gibt es keine Vorgaben Eskalationswege werden definiert Die Projektteilnehmer lernen dass Verantwortlichkeit und Durchf hrung nicht in derselben Hand liegen m ssen und dass es sinnvoll ist Vertretungsregelungen zu treffen Das Fazit ist sehr positiv Die Teammitglieder merken dass sie im Alleingang nicht zurechtge kommen w ren und dass Teamarbeit und Kommunikation wichtig sind Sie lernen auch unge wohnte Probleme w hrend des Projekts zu meistern 3 1 5 Lernen in Projekten in der Hochschule OBJEKTspektrum f hrte gemeinsam mit dem Verband Karlsruher Software Ingenieure im Fr hjahr 2009 eine Studie durch in der Industrievertreter und Hochschullehrer befragt wurden wie gut Software Ingenieure ausgebildet werden Coldeway 2008 Diese Studie belegt dass die sowohl von der Hochschule als auch von der Industrie als wichtig anerkannten Kenntnisse und Fertigkeiten im Zusammenhang der Softwareentwicklung zu ei nem nicht unerheblichen Teil nicht ausreichend vermittelt werden Fertigkeiten F higkeiten Verstehen und Durchdringen fachlicher Anforderungen Programmieren Softwaresystemen Strukturieren gro er Systeme Bedeutung Hochschulen Bedeutung Industrie
432. ung bewerten Bewertungsbogen ausf llen Projektportfolio bewerten Funktionalit t messen u bewerten Leistungsmerkmale Design bewerten Produktdokumentation bewerten Bewertungsbogen ausf llen Projektportfolio bewerten Funktionalit t messen u bewerten Leistungsmerkmale Design bewerten Produktdokumentation bewerten Bewertungsbogen ausf llen Projektportfolio bewerten Funktionalit t messen u bewerten Leistungsmerkmale Design bewerten Bewertungsbogen ausf llen Foliendokumente bewerten Layout Inhalt Vortrag bewerten Bewertungsbogen ausf llen Foliendokumente bewerten Layout Inhalt Vortrag bewerten Bewertungsbogen ausf llen Foliendokumente bewerten Layout Inhalt Vortrag bewerten Abbildung 28 Bewertungsm glichkeiten von Individual und Teamleistungen durch Selbst und Fremdeinsch tzung 3 Stand der Forschung Lernprojekte Projektlernen Der Lernprozess selbst kann als Individualleistung auf Grundlage eines Lerntagebuchs Projekt tagebuchs oder Arbeitsprozessberichts bewertet werden Hier wird der Lernfortschritt sichtbar Probleme und deren L sung sind dokumentiert Die Lehrkraft kann zudem eine Befragung schriftlich oder m ndlich ber den Prozess durchf hren und bewerten und Aufzeichnungen von eigenen Beobachtungen zu Rate ziehen Bei der Bewertung der Individualleistung im Lernpro zess k nnen auch die Selbstbewertung des Sch lers die er in ei
433. ung zu Den Sch lerinnen und Sch lern m ssen die Rahmenbedingungen der Leistungsbewertung transparent gemacht werden Lehrplan Informatik Gymnasium Sek I 1993 M glichkeiten f r die Leistungsbewertung in Informatikprojekten werden im Lehrplan f r die Sekundarstufe II vorgestellt Zur Beurteilung der Sch lerleistungen im Rahmen von Projekten haben sich folgende Verfahrensweisen und Kriterien bew hrt e Die Lehrerinnen und Lehrer beteiligen sich von Zeit zu Zeit an der Arbeit einer Projektgruppe Dabei k nnen sie sich durch Fragen Anregungen etc ein Bild von der bereits geleisteten Arbeit und dem Leistungsverm gen der einzelnen Gruppenmitglieder machen e W hrend der Projektphase sollten Mitglieder der einzelnen Gruppen dem gesamten Kurs Bericht er statten ber ihre Arbeit Problemstellung Gliederung L sungsans tze und wege Stand der Arbeit noch offene Fragen Jede Sch lerin und jeder Sch ler sollte wenigstens einmal referieren e Als sinnvoll wird die F hrung eines Projektheftes erachtet Darin dokumentieren alle Sch lerinnen und Sch ler ihren Anteil am Projekt und protokollieren den Fortgang ihrer Arbeit Ein Gruppenergebnis wird von der Lehrerin bzw vom Lehrer mit einer Gesamtnote bewertet In einem an schlie enden gemeinsamen Gespr ch in der Gruppe ber das Ergebnis die individuellen Anteile und ggf ber inhaltliche oder arbeitstechnische Probleme bei der Gruppenarbeit kann und soll die Lehrerin b
434. ungen des Leitprogramms stehen dabei hatte die Lerngruppe 2 mehr Informationen zur Teamarbeit und Konfliktbew ltigung gew nscht Die Probleme bei der Teamarbeit und deren L sungen gibt folgende Tabelle wie der Probleme im Team L sung u D h rt Musik Keine E Roboter nicht richtig gebaut Neubau Keine Probleme daf r war die Zeit zu kurz 3x Zeitproblem mehr Zeit 2 arbeiten einer macht nichts den anderen zur Arbeit antreiben keine Einsatzbereitschaft wiederholte Motivation der Roboter musste umgebaut werden er fuhr Bau des Roboters S zun chst sehr langsam Schwierigkeiten beim Verst ndnis mit Mindstorms Intervention 2 Programmierung gemeinsame Neuprogrammierung Die Arbeit sollte von 4 Personen bew ltigt Aufteilung der Arbeit werden jedoch nahmen nur 3 ihre Aufgabe wahr Kaum Zeit Es sollte mehr Zeit zur Verf gung stehen Lichtsensor Umprogrammierung des Roboters Fehlen der Teammitglieder hoher Arbeitseinsatz Demotivation keine L sung Programmierung Probieren bis es klappt Aufgabenaufteilung abgestimmt Intervention 3 Manchmal fehlte jemand Zu zweit weitergemacht Krankheit des Krankheit des Hauptprogrammierers 2x 2x Krankheit etc 2x Konzentriertere Arbeit und gr eres i Engagement der anderen Teammitglieder Ein Mitglied wollte viel allein machen 2x Eigeninitiative 2x Intervention 4 Abbildung 94 Probleme bei der Teamarbeit und deren L sungen
435. ur Unterrichtskonzeption erstellt wer den Grunds tzlich sollten dabei der Prozess das Projektergebnis und die Pr sentation des Pro jektergebnisses ber cksichtigt werden Bohl 2005 S 89ff Bohl unterscheidet drei Phasen des Beurteilungsverfahrens Leistungsvereinbarung In der Leistungsvereinbarung wird entschieden welche Projektaufgabe zu erledigen und welche Leistung dabei nachzuweisen ist Die Leistungskriterien sind festzulegen dies kann mit der Beteiligung der Sch ler geschehen Es gilt zu entscheiden wie die Gewich tung der Individualleistung gegen ber der Teamleistung sein soll und wie die Teamleis tung bewertet wird gleiche Note f r alle Mitglieder Punktevergabe Wichtig ist dass VOR Projektbeginn diese Bewertungsgrundlagen festgelegt und den Projektteilnehmern kommuniziert und transparent gemacht werden Leistungserbringung W hrend der Leistungserbringung gilt es die Leistung systematisch zu beobachten und sie zu beschreiben Bekannte Fehler wie logische Fehler Reihungsfehler Milde oder Strengefehler und die Tendenz zur Mitte sind so zu minimieren ebd S 66ff Informa tives Feedback erh ht einer Untersuchung von Butler und Nisan 1986 zufolge die intrinsische Motivation der Teammitglieder Spannagel 2007 S 57 und kann w h rend der Leistungserbringung eingesetzt werden Leistungsbewertung In der Leistungsbewertung werden die beobachteten Leistungen anhand des festgelegten Ma stabes g
436. urch Leitprogramm erst NACH Durchf hrung des Unterrichts intui tive Meilensteine Es ist die einzige Intervention bei der nicht alle Teams das Projektziel erreichten Dies k nnte ein Hinweis darauf sein wie wichtig die Vorbereitung der Sch ler ei nerseits und die professionelle Projektleiterrolle des Lehrers andererseits sind 253 254 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode Teamarbeit Das bei Kooperationsschule A vorgeschaltete social training kann die Zusammenarbeit im Team bei dieser Erprobung durchaus positiv beeinflusst haben Ein Teamtraining f r Sch ler k nnte als Option sinnvoll sein Das Teambuilding wurde zumeist nach den DISG Typisierungen vorgenommen in Kombina tion mit der Leistungsf higkeit und Vorerfahrung der Sch ler Studierenden Dies ist bis auf wenige Ausnahmef lle sehr positiv bewertet worden Die Lehrkraft muss den Blick sch rfen f r diejenigen Teammitglieder die unzufrieden sind und diesen beratend und motivierend zur Seite stehen Lehrkraft als Coach Leistungsbewertung Eine Leistungsbewertung der Projektdurchf hrungsphase selbst wurde in den meisten F llen nicht gew nscht Ein Lernprojekt stellt ein besonderes Lehr Lernarrangement dar und sollte Kreativit t selbstgesteuertes Lernen und Social Skills f rdern da ist Leistungsbewertung u U kontraproduktiv Fachliche Leistungen ggf die Ausarbeitung einer Projektmappe die Projektpr
437. urch die systematische Einf hrung von Projektarbeit Selbststudium des Leitprogramms und Teamtraining in der Lage ein vorbereitetes Lernprojekt ad quat einzusetzen b sie kann ein eigenes Projekt inklusive Projektplanung und steuerung konzipieren und durchf hren 259 260 7 Zusammenfassung und Ausblick c sie kann Beurteilungskriterien f r das eigene Projekt im Hinblick auf die Messung der Individual und Teamleistung angeben sowie Qualit tskriterien des im Projekt erstellten Produkts benennen H2 Projektmanagement in Informatik Lernprojekten a gestaltet Projekte sp rbar erfolgreich und erh ht so die Motivation aller am Projekt Be teiligten b unterst tzt den Lernerfolg c macht Lernleistung objektiver bewertbar H3 Bewusstes Teambuilding und gezielte Aufgabenverteilung im Team tragen zum Er folg des Lernprojekts bei Mit dem Ziel das theoriegeleitete Konzept auf die konkrete Praxis zu beziehen wurden insge samt sieben Feldstudien mit drei Pilotprojekten im Informatikunterricht vorgenommen Dazu wurden die Lehrkr fte der Interventionen nach der Informatik didaktischen Methode vorberei tet ebenso die Sch ler und Studierenden Der Entwurfs Interventions Evaluationszyklus wird in folgender Grafik dokumentiert In vor liegender Forschungsarbeit umfasst er sieben Unterrichtserprobungen an drei Gymnasien und einer Fachhochschule Lehr und Lernmaterialien 2 3 Unterrichts
438. urchgef hrt Kapitel 6 4 wendet sich wieder den fachdidaktischen Aspekten zu und stellt die Weiterent wicklung der Lernprojekte des Leitprogramms f r Sch ler und der Evaluationsszenarien vor Das abschlie ende Kapitel 6 5 fasst die Ergebnisse der Interventionen projekt bergreifend zu sammen und zieht ein Fazit 2 Bei den multiple choice Fragen der schriftlichen Befragung wurden wie bereits erw hnt vornehmlich Sechserskalen verwendet da sie ohne Mitte sind und eine Entscheidung der Testperson verlangen S1 bedeutet dabei volle Zustimmung bzw sehr gut S6 volle Ablehnung bzw ungen gend die Ska lenwerte S2 bis S5 sind entsprechende Abstufungen Im nachfolgenden Text werden die Stufungen der Sechserskala einer Frage vereinfachend subsummiert zu Zustimmung Skalenwerte S1 bis S3 und Ablehnung Skalenwerte S4 bis S6 falls nichts anderes an gegeben ist Bei den Sch lerevaluationen wird jeweils sowohl die absolute Zahl der Sch ler als auch die entsprechende Prozentangabe bzgl der Gesamtzahl angegeben 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode 1 Einf hrung und Zielsetzung Problembeschreibung und Motivation Forschungsmethodik und verlauf Gliederung der Arbeit Fachwissenschaftliche Grundlagen 2 Theoretische Grundlagen Lerntheoretische Grundlagen Leitprogramme Arbeiten in Projekten PM Arbeiten in Teams Zusammenfassung u Ausblic
439. urchgef hrt Umfangreiche begleitende Ma nahmen dienen dazu die Motivation w hrend der Projektlauf zeit aufrecht zu erhalten o Herausfordernde Aufgabe o Konkurrenzsituation aber auch gegenseitige Unterst tzung bei organisatori schen oder technischen Problemen Meilensteine zu Beginn vorgegeben Wettbewerb am Projektende dabei nicht nur Beteiligte sondern auch andere Studierende als Publikum Siegerehrung o soziale Events nach halber Projektzeit offenes Meeting in einer Gastst tte nach Projektende Review und gemeinsames Essen o Teamarbeit und Rollenspiel Team ist Auftragnehmer Praktikumsleiter ist Auf traggeber es gibt ein Projektlogo und einen Teamnamen Das Projektpraktikum wurde von den Studierenden sehr positiv bewertet Studierende k nnen hierbei aus Fehlern lernen die im Berufsleben schwerwiegende Folgen gehabt h tten Sie erkennen dass nicht in Auftrag gegebene Softwareeigenschaften zeitauf w ndig sind und nicht immer vom Kunden angenommen werden und dass unter Zeitdruck er stellte nicht mehr hinreichend getestete nderungen meist eine Qualit tsverschlechterung statt der beabsichtigten Verbesserung darstellen ebd S 55 Die eingesetzten wissenschaftlichen Mitarbeiter lernen in ihrer Rolle als Betreuer Personalver antwortung zu bernehmen Die Tabelle auf der folgenden Seite gibt einen berblick ber die in diesem Kapitel beschrie benen Projekte und vergleicht sie insbesondere im Hinblick auf P
440. ve zun chst berdimensioniert sein Dann ist es notwendig dass die Machbarkeit diskutiert realisierbare Ziele identifiziert und priorisiert werden ebd S 3 Die Projektmethode ist eine sch lerzentrierte Unterrichtsform und erfordert einen besonderen Lehrertyp den Frey mit Hintergrundlehrer beschreibt Der Lehrer l sst die Sch ler m glichst alle Schritte selbst durchf hren und greift nur dann ein wenn die Sch ler Hilfe brauchen Im Idealfall zieht der Lehrer sich w hrend des Projektverlaufs immer mehr zur ck Die Mitarbeit als normales Teammitglied ist zwar prinzipiell m glich kann aber wegen des sonst blichen Autorit tsgef lles zu Akzeptanzproblemen f hren vgl Frey Die Projektmethode 2007 S 165 3 2 5 Unterst tzung der Projektmethode Projektdokumentation Projektunterricht ist in einigen Bundesl ndern im beruflichen Schulwesen fest verankert so zum Beispiel in Baden W rttemberg wo das Pflichtfach Projektkompetenz als Lehrfach in der Erstausbildung an kaufm nnischen Schulen eingef hrt wurde Schemel erl utert in Schemel 2006 die Projektmethode nach Frey anhand eines Beispiels aus der kaufm nnischen Berufsschu le Werbekampagne f r ein neues Produkt Die Beteiligung der dualen Ausbildungspartner Aus bildungsfirmen am Projekt wirkt unterst tzend auf die Motivation der Sch ler Schemel betont die Notwendigkeit der Projektdokumentation und der zur Projektkompetenz geh renden F
441. w hlte Beispiele f r das Lernen in Projekten 56 3 1 1 Kultutt chnik Wissersarbeil aiae nal 56 3 1 2 Lernen in Projekten in der allgemeinbildenden Schule Sek 57 3 1 3 Lernen in Projekten in der allgemeinbildenden Schule Sek I 58 3 1 4 Lernen in Projekten in der Berufsfachschule anenauusnansnenna 60 gt 15 Lernen in Projekten in der Hochschule s sn ssnssesesesstsssssessesseestsnessesrestessestesessess 61 3 22 Projektmerh le e 67 32 1 Mo yaAOM seei iseressidierrseire senken 67 SE 67 3 23 Merkmale von Projektunfernicht u 69 3 2 4 Bausteine der Projektmethode nach Freya nuuna nun 70 3 2 5 Unterst tzung der Projektmethode Projektdokumentation en 75 3 26 M gliche Effekte und Grenzen der Projektmethode nsnnsnnsssssnsssssesrsstessestesessens 76 3 2 7 Pr fen und Zensieren in der Projekfmethode anniuuninsinn 77 33 e KENE 78 EN TK e ME 78 322 Das DISG Teamprofil una 83 3 3 3 Von der Gruppe zum Team Teambuilding na 86 3 94 Arbeiten in Leinprojekt Teams nun nie 87 3 3 3 Praxisbeispiel Teamtraining f r Softwareingenieure eneen 88 3 4 Bewertung von Lern Leistungen bei der Projektarbeit 90 3 4 1 Problemfeld Leistungsmessung usa asien 90 342 bBewertungsk nzeplion aussi 91 3 4 3 Subjekte und Objekte der Bewertung usa 92 3 4 4 Beispielhafte Ans tze f r Bewertung von Lernleistungen in Projekten 96 3 4 5 Vorschl ge zur praktischen Um
442. was sich auch in den Evaluationen niederschlug Die nachfolgenden Feldversuche konnten wieder im geplanten organisatorischen Rahmen durchgef hrt werden Abschlie end ein Zitat aus einer Dokumentation zum Lernprojekt 4 Intervention Darin be schreiben zwei Sch lerinnen zun chst ihre Erwartungen und Bef rchtungen im Hinblick auf das Projekt In Bezug auf die selbstst ndige Programmierung eines Lego Roboters fiel uns nur eines ein Uff so was k nnen wir doch gar nicht Doch nat rlich blieb uns im Rahmen des Unterrichtsgeschehens nichts an deres brig als zu hoffen dass wir in diese Aufgabe hineinwachsen w rden Die Dokumentation des Projektverlaufs anhand der zu erstellenden Stundenprotokolle sahen die beiden Sch lerinnen nicht nur als Pflicht sondern auch als roten Faden und Motivations hilfe an 241 242 6 Evaluation und Weiterentwicklung der Informatik didaktischen Methode In diesem Lernprojekt sind Stundenprotokolle zu jeder Unterrichtsstunde vorhanden Diese bieten Aufschluss ber Lernerfolge sowie Misserfolge w hrend der Bearbeitung dieses Projekts Problemauflistungen mit eige nen Worten und L sungsfindungen zu eben diesen bieten Grundlagen zur Erkenntnis der eigenen Lernerfolge Dies w rde so hofften wir zu Anfang f r uns eine gute Methodik sein um auch in Stunden mit weniger Erfolg einen Lerneffekt zu sehen und so die Motivation stetig zu steigern Alles in allem s
443. weise zur Evaluation der Informatik didaktischen Methode nen terminlichen Vorgaben Zus tzlich erhalten die Lehrkr fte einen Einblick in das Arbeiten mit einem Leitprogramm und sind dadurch in der Lage die eigene Unterrichtsvorbereitung und darin den Einsatz des Sch lerleitprogramms zu gestalten 5 3 3 Workshop Teambuilding Dokumentation und Pr sentation sowie Bewertungsgrundlagen Der halbt gige Workshop besteht aus vier Komponenten Dokumentation Vorstellung der BR Leistungs Teamtrainir bewertung Lernprojekte Pr sentation Abbildung 73 Workshop f r Lehrkr fte 1 Vorstellung der Profl Lernprojekte Themen Ziele Projektart sowie PM Unterlagen z B Projektpl ne aus dem Seminar werden exemplarisch vorgestellt erg nzt durch eine Ausstellung von Postern zu den einzelnen Projekten 2 Teamtraining Themen und Leitfragen f r diesen Baustein sind Worin unterscheidet sich die Lernform Projektarbeit im Team von anderen Lernformen Welche Aufgaben muss der Projektmanager Lehrer bei dieser Lernform ber nehmen Teamrollen und Teambuilding werden wie im bereits beschriebenen Seminar Team training f r Lehramtskandidaten vgl Kap 4 5 behandelt 185 3 Dokumentation und Pr sentation Die Projektdokumentation ist sowohl f r die Ergebnissicherung des Lernprozesses als auch f r das Projektergebnis unverzichtbar Ergebnis Pr sentation Abnahme protokoll Planu
444. werden diese Ma nahmen im Rahmen einer bung konkretisiert Zu den Aufgaben eines Projektleiters geh ren auch die Aufrechterhaltung der Motivation des Teams und die Durchf hrung eines entsprechenden Projektabschlusses auch dieser Aspekt wird kurz dargestellt In der Lernkontrolle sind Aufgaben des Projektmanagers in der Projektvorbereitungsphase zu nennen Freitext und Kriterien f r Projektziele zu finden Multiple Choice Im Additium wird ein Schulprojekt vorgestellt zu dem Ziele formuliert werden sollen Kapitel 3 Qualit tssicherung und Testmethodik nur im Sekundarstufe II Leitprogramm Dieses Kapitel entspricht dem Kapitel 5 des Leitprogramms f r Lehrkr fte Kapitel 4 Dokumentation und Pr sentation Sekundarstufen I und II bei Sekundarstufe I ist dies Kap 3 Lernziele Aufgaben des Projektmanagers zu Projektabschluss erl utern Dokumente beschreiben die bei jedem Projekt zu erstellen sind Projekttagebuch f hren und M glichkeiten des Projekt Reviews kennen Am Projektende wird das Projektergebnis mit den Kriterien des Projektauftrags verglichen In der Anwendungsaufgabe wird ein Artikel Warum scheitern viele IT Projekte kl glich bearbeitet und es wird berlegt welche Kriterien f r das Scheitern schulischer Lernprojekte verantwortlich sind Die Dokumente des Projektmanagers werden aufgez hlt und die von den Sch lern zu erstellen den Dokumente der Projektrealisation dargestellt in
445. wertbar auch in gro en Gruppen einsetzbar und zudem sehr kosteng nstig Das DISG Pers nlichkeitsprofil wurde von dem Psychologen William M Marston und dem Pro fessor f r Verhaltenspsychologie John Geier entwickelt Dabei werden verschiedene Verhaltens stile unterschieden die auf der unterschiedlichen Wahrnehmung des Umfeldes und der Reaktion darauf basieren Marston 1999 das Umfeld kann als freundlich oder feindselig empfunden werden die Reaktion darauf entweder bestimmt oder zur ckhaltend sein Wer eine feindliche anstrengende stressige Umwelt wahrnimmt sieht Herausforderungen Hindernisse und m gliche Schwierigkeiten bei den Dingen die er in Angriff nimmt Wer eine freundliche angenehme nicht stressige Umwelt wahrnimmt sieht Chancen W rme unter den Mitmenschen und m glichen Erfolg bei den Dingen die er in Angriff nimmt Ein anderer Aspekt des Marston Modells betrifft die Wahrnehmung des Ichs als st rker oder schw cher als die Umwelt Jemand der sich st rker als seine Umwelt wahrnimmt reagiert auf sie eher be stimmt Jemand der sich schw cher als seine Umwelt wahrnimmt reagiert eher zur ckhaltend Persolog Teil 2 2004 S 68f Das DISG Pers nlichkeitsprofil hat zum Ziel die Verschiedenartigkeit der Wahrnehmungen und Reaktionen transparent zu machen um so das Miteinander konstruktiv gestalten zu k nnen Aus diesen Dimensionen ergeben sich die 4 Grundverhaltensmuster WAHRNEHMUNG
446. wissenschaft Unterrichtswissenschaft 4 S 364 377 Tulodziecki G 1998 Entwickung von Medienkompetenz als Erziehungs und Bildungsaufgabe P dagogische Rundschau 52 S 693 709 Literaturverzeichnis Tulodziecki G amp Herzig B 1998 Praxis und theorieorientierte Entwicklung und Evaluation von Konzepten f r p dagogisches Handeln Universit t Paderborn Institut f r Erziehungswissenschaft Ruhr Universit t Bochum Institut f r P dagogiik Abgerufen am 18 01 2011 von http www bardo herzig de blog media theorie pdf Ulrich E amp Immoos R 2000 Thema Projektmethode Abgerufen am 24 06 2012 von http www zebis ch Unterricht schublade zpvksZHP4bFpgdsz4MRuzvZMGyEXwK d ocs Projektmethode pdf vbw und bbw 2005 Projektmanagement Ein Leitfaden f r die Schule Abgerufen am 02 11 2011 von http www schulentwicklung bayern de userfiles PROJEKTMANAGEMENT_LEITFA DEN pdf Vocke H amp Woigk U 2005 Unterrichtskonzepte f r informatische Bildung In 2005 amp S Friedrich Hrsg Software Engineering in der beruflichen Ausbildung Simulation realer Projektsituationen S 297 307 Dresden Proc GI Edition Lecture Notes in Informatics Vogt K amp Hechenleitner A 2007 Theorien des Lernens Folgerungen f r das Lehren Abgerufen am 27 01 2012 von http www isb bayern de isb download aspx DownloadFileID 19876322d29aebef6319 760f357c65e4 Vo S 2006 Modellierung von Standar
447. zess durch eine perma nente Beobachtungsituation negativ beeinflusst werden k nnte Andererseits gibt es im schulischen Kontext zumeist die Notwendigkeit der Bewertung von Lern leistungen die die Lehrkraft nicht ignorieren kann Der Leistungsbegriff bei der Bewertung von Projektarbeit ist zu erweitern denn die Lernziele sind komplexer als in anderen Unterrichtsformen Der Lernprozess selbst die F higkeit der Selbstor ganisation Kollaboration Konfliktl sung kurzum die Handlungskompetenz sind neben fachli chen Lernzielen zu ber cksichtigen Ein weiterer Aspekt ist die Schwierigkeit der Bewertung der Individualleistung denn diese ist nicht trennscharf von der Teamleistung zu unterscheiden vgl Humbert Zur wissenschaftlichen Fundierung der Schulinformatik 2003 S 82 Die Gewichtung von Individual und Teamleis tung bei der Bewertung stellt ein weiteres Problem dar einerseits kann eine hohe Bewertung der Individualleistung negativen Einfluss auf den Gruppenprozess haben vgl Spannagel 2007 S 41 und Boud Cohen amp Sampson 1999 S 417 andererseits ist die Individualnote aus juristi schen Gr nden an die Individualleistung gebunden Bohl 2005 S 106 und Landesinstitut f r Schulentwicklung Baden W rttemberg 2008 S 21 3 4 2 Bewertungskonzeption Wenn die Lehrkraft eine Bewertung f r ein durchzuf hrendes Lernprojekt erstellen will oder muss sollte die Bewertungskonzeption passungsgerecht z
448. zw der Lehrer die Note f r die einzelnen Mitglieder nachvollziehbar differenzieren Lehrplan Informatik Gymnasium Sek II 1999 Zur Unterst tzung der Bewertung der Lernleistung in diesen drei Dimensionen wird im Rah men der Informatik didaktischen Methode eine Vorlage bereitgestellt Bei der Bewertung des Produkts kann ein Peer Review eingesetzt werden bei dem die Sch ler die Projekte der an deren Teams jeweils anonym bewerten 143 4 Entwicklung der Informatik didaktischen Methode zum Erlernen von Projektarbeit 144 Lehr und AACHEN rm Informatik 9 AHEINISCH WESTF LISCHE TECHNISCHE HOCHSCHULE AACHEN e Computerunterst tztes Lernen ProflI Bewertung der Lernleistung individuelle Lernleistung Bewertungsschwerpunkt individuelle Eintr ge ins Projekttagebuch z B Forum selbstst ndig erstellte Projektdokumente individueller Anteil an der Projektpr sentation Kriterien Qualit t der Fachsprache und Strukturierung Qualit t der Kommentare und Bezeichnungen Pr gnanz Pr zision tats chlicher Anteil am Projektfortschritt Bewertungsschwerpunkt Skill Kooperationsf higkeit faire Kommunikation Grad der Arbeitsteilung Erf llung der Rolle in der Gruppe Bewertungsgrundlage Kriterien Lerntagebuch Teamleiterbericht Besprechung Bewertungsschwerpunkt Skill in time budget 10 20 Qualit t 30 40 Pr sentation des Ergebnisses 50 Bewertungsgrundlage Kriter

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