Home

Dokument 1 - Universität Hamburg

1. 2 80 beginnt mit Gro buchstabe Beginn und Ende mit Ausrufezeichen textuelle Mikror ume mit Komma endet mit Punkt Eigennamen beginnen mit Gro buchstabe 12 10 12 10 APOLINARIA 4 bis 6 KI Brief an die Jury des Der ohrlose K nig Die die kleine Gesamt Wettbewerbs Der Schildkr te Hexe beste Leser und die Enten Markierung der Au engrenze zu Textbeginn durch Gro buchstabe x x x 3 Markierung der Au engrenze am Textende durch Punkt x 1 Markierung interner Textgrenzen beginnt mit Gro buchstabe 1 10 11 beginnt und oder endet mit Bindestrich 1 1 endet mit Komma 1 1 endet mit Punkt 1 1 2 Eigennamen beginnen mit Gro buchstabe x 1 Man fragt sich warum Oscar und Apolinaria sich beide der Verwendung der Zeichensetzung zur Textstrukturierung bewusst sind aber nur Oscar sie tats chlich beim Schreiben seiner Texte anwenden kann und Apolinaria nicht Bei der Markierung der Au engrenzen unterscheiden sich die obigen Ergebnisse kaum von denen der Schule Estados Unidos Auch dort konzentriert sich der Gebrauch der Zeichensetzung auf die Markierung der Textau engrenzen d h Gro buchstabe zu Textbeginn entsprechend 22 8 70 41 und 58 von der zweiten bis sechsten Klasse und ein Punkt wenn auch zu geringerem Grad zur Markierung des Textendes 13
2. y el sapo lo esper para que le diera la concha und der Frosch wartete auf ihn damit er ihm den Panzer gab el sapo se sent en una piedra der Frosch setzte sich auf einen Stein 15 Der Panzer des Frosches Valentin 3 Kl 169 Aufgabenstellung Die Lehrerin liest den Kindern der ersten bis zur sechsten Klasse das M rchen Der Panzer des Frosches vor die w hrenddessen die Bilder dazu betrachten Unter Anleitung der Lehrerin besprechen dann alle die Geschichte um was wen geht es was passierte zuerst danach wie endet die Geschichte etc Auf Bitten der Kinder liest die Lehrerin die Geschichte erneut vor Im Anschluss bilden die Sch lerinnen und Sch ler der f nften und sechsten Klasse Paare mit denen der ersten und zweiten Klasse und lesen ihnen das M rchen vor Am Ende teilt die Lehrerin den Sch lerinnen und Sch lern der dritten bis zur sechsten Klasse eine Kopie des M rchens in Bildern und ohne Text aus und fordert sie auf das M rchen zu erz hlen Textanalyse Narrative Superstruktur Diese Geschichte zeigt einen deutlichen Qualit tssprung in der Textentwicklung Valentins da sie eine narrative Superstruktur mit ihren verschiedenen Kategorien zeigt Der Text enth lt also nicht mehr nur einen Erz hlkern also ein Ereignis Komplikation Aufl sung sondern auch einen Plot Rahmen Ereignisse Ende Durch die Einf hrung der Evaluation una ma ana tan feliz sali un sapo a can
3. Erz hlung Maria Der ohrlose K nig Die Schildkr te und die Enten die kleine Hexe L Pr dikativer und sympraktischer Charakter pr dikativer und oder sympraktischer Charakter 1 Nichteinf hrung oder unangemessene Einf hrung einer oder mehrerer Referenzen Individuen verursacht au ersprachliche indexikale Beziehungen Wirkt sich auf die referenzielle Identit t aus se entraron al sal n gingen sie ins Wohnzimmer nicht explizit genanntes Subjekt E5 Maria sang ihnen ein Lied deiktisches ihnen E5 kam bei ihm ein Brief aus der Hauptstadt des M dchens deiktisches ihm Wer bekam einen Brief aus der Hauptstadt E9 sympraktischer Ausdruck Um welches M dchen ni a handelt es sich E9 und beide suchten die Trauzeugin deiktisches beide UIP 1 Einf hrung neuer Individuen durch bestimmte Ausdr cke die Frau E1 der Mann E2 die Schleiereule E3 Wer kommt um zw lf Uhr nachts K E3 pr dikativer Charakter 2 Fehlende Beziehung zwischen alter Information topic und neuer Information comment wirkt sich auf die Expansion und Kontinuit t der Information aus Einf hrung eines neuen Individuums ohne eine Beziehung zu einem bereits bestehenden Individuum zum Landgut des Vaters wessen Vater E1 und all die Jungen und M dchen schlosse
4. Die dumme Gans sowie den Beginn des Textes unruhige kleine Hexe mit Gro buchstaben Im Text Die dumme Gans markiert er das Textende zudem durch einen Punkt Er markiert also einige externe Grenzen seiner Texte aber die Entwicklung der Interpunktion als Mittel der Textorganisation befindet sich noch im Anfangsstadium 179 Linguistische Variet t In seinem ersten und dritten Text also Der Maulwurf und Der Panzer des Frosches aber vor allem in letzterem verwendet Valentin eine der linguistischen Variet ten des von den Lenca gesprochenen Spanisch die Pronominalform o in ihrer Funktion als indirektes Objekt egal ob maskulin oder feminin Syntaktische Struktur Die vorherrschende syntaktische Struktur in den Texten Valentins ist der koordinierte Satz In seinem zweiten und dritten Text sind zwar durch Juxtaposition S Bilder 2 6 Abb 15 Text Der Panzer des Frosches die zur Kontextualisierung des Textes beitr gt Fortschritte in der Artikulierung dieser Struktur zu erkennen aber der wiederholte Gebrauch des Bindeworts und in seinem vierten und letzten untersuchten Text f hrt erneut zu einer linear additiven Struktur seines Textes und zu einem kumulativen Charakter der typisch f r die gesprochene Sprache ist Allerdings weisen seine Texte vom ersten Text an auch untergeordnete S tze 16 dreier Typen auf Der h ufigste Typ 10 63 der auch in all seinen Texten vorkommt sin
5. Der beste Leser und die Enten Archaische Kausalkonjunktion que dass porque weil 1 1 Ersetzung des Temporaladverbs ahora nun durch hoy heute 1 1 Ersetzung des Personalpronomens im Akkusativ Dativ a mi mich mir 2 2 durch den Nominativ yo ich Weglassen der Pr position a zu in Infinitivs tzen untergeordnete 2 8 S a 2 Finals tze Ersetzung des Personalpronomens la sie in seiner Funktion als DO 1 2 1 1 4 durch lo ihn Ersetzung des lO Pr position Artikel Nomen durch den Nominativ 1 1 2 Artikel Nomen Ersetzung des DO Artikel Nomen durch das lO Pr position Artikel Nomen Ersetzung des Verbs hacer machen hiciera w rde machen durch ser sein fuera w re Ersetzung des Verbs espiar lauern durch vigiar Verbalperifrase va de infinitivo anstatt Hilfsverb Gerundium Ausdruck dice el cuento que in dem M rchen hei t es dass 7 3 Entwicklung der Desymptomatisierungs und Kontextualisierungskompetenzen von der ersten bis zur sechsten Klasse Durch die Entwicklung der Desymptomatisierungs und Kontextualisierungskompetenzen wird dem sprachlichen Zeichen keine Symptomfunktion mehr zugewiesen sondern eine Symbolfunktion womit ein synsemantischer Kontext geschaffen wird der dem Text Autoreferentialit t und Autokontextualisierung verleiht sodass er von allen Leserinnen Lesern verstanden werden kann Dieser Prozess erfordert entsp
6. Y buscaron a la madrina de bodas ambos Braulio y Tr nsito Und beide Braulio und Transito suchten die Trauzeugin Weder mit Episode 5 noch mit Episode 6 verbundene Information Efra n estaba estudiando en Bogot Efrain studierte oder lernte gerade in Bogota Episode 6 oder Episode1 Un dia la hermana de Efrain se habia levantado de ma ana y lleg al jard n de bodas Y Mar a se levant temprano y abri la ventana y sali y lleg al Jard n donde estaba Emma Y Mar a se hinc de rodillas y Emma se tap el rostro con un pa uelo para que no la mirara Mar a Eines Tages war Efrains Schwester ganz fr h aufgestanden und kam zum Hochzeitsgarten Und Maria stand fr h auf und machte das Fenster auf und Ging heraus und kam in den Garten wo Emma war Und Maria kniete nieder und Emma bedeckte sich ihr Gesicht mit einem Tuch damit Maria sie nicht sehen konnte Episode 7 207 Erg nzende Transkription Superstrukturkate gorien des Textes Y al siguiente dia le dijo Efra n a Maria Deme el pelo Mar a Tenga Hoy Ahora deme el suyo Y le dijo Efra n Gu rdalos en el guardapelo que le cuelga en el cuello Und am N chsten Tag sagte Efrain zu Maria gib mir das Haar Maria Nimm es Nun gib es mir das Deine Und Efrain sagte Leg es in das guardapelo das dir um den Hals h ngt Episode 8 Y a la semana le llego a
7. Tagesordnungen 2 von Versammlungen des Patronats zur Vorbereitung von Sitzungen und Versammlungen und von Geburtsvorbereitung Funktionen Sprichw rter dem zwischen Versammlungen mit der Leitung der Indigenen und Kleinbauern Gemeinschaftsbank sowie von der Elternvereinigung des Ausschusses des Programms 16 Katechismus einer Tochter Widmungen etc Berichte 3 zur Entwicklung der Gemeindeprojekte Gesunde Schulen und Gedichte eines und ihrem ber das Radio Listen 4 von Arbeitseins tzen auf dem Gemeinschaftsland von Schulkindern von Lebensmittelzuteilungen von Zubereitung von Nahrungsmitteln 17 Predigers des Vater ohne gesendete Widmungen geimpften Personen der Leitung des Frauenausschusses der Elternvereinigung von Beitragenden zum landwirtschaftliche Themen R tsel 18 Wort Gottes Stempel oder 23 an den Ehemann die Gemeinschaftsmittagessen zum Kauf von D nger f r das Gemeinschaftsland von beihilfebeg nstigten M ttern die Zubereitung eines D ngemittels Volkslieder Spr che aus weitere Eltern oder an die Gutscheine f r den Schulbesuch ihrer Kinder bekommen von den Partnern der Gemeinde die der ONILH angeh ren Ko und Bodenschutz und religi se der Bibel Unterschriften Gemeinde Antr ge 5 an Institutionen zur Verbesserung der Lebensbedingungen und der Schule f r Verpflegung bei der religi se Themen Rolle und Lieder 19 als die der normalerweise begleitet Durchf hrung von Gemeindearbeiten
8. 324 Datum des Interviews 18 04 2001 Schreiben des Textes 17 04 2001 Ort Schule Espana San Lorenzo San Francisco de Opalaca Honduras AG Oscar du wirst die Geschichte lesen die du ber Die unruhige kleine Hexe geschrieben hast und danach wirst du sehen ob sie klar ist ob sie leicht zu lesen ist ob die Person die sie liest sie leicht verst ndlich finden wird oder ob du einige Berichtigungen machen musst damit sie leichter lesbar wird Ja OS Ja AG Aber lies sie Mal zuerst OS la brujita ataranada die kleine unruhige Hexe hier fehlt das t AG Ja gut OS atarantada Ist er korrigiert diese unruhige kleine Hexe wird in der Nacht das Zauberst bchen die Holzteile ber hren Diese hier fehlt und macht die Oberl nge des T Buchstabens diese kleine Hexe geht um zw lf Uhr Mitternacht aus um Hexerei zu machen Hier hat sie schon eine Ente verwandelt Was sie machen wird ist Ich werde hier einen Besen hinstellen einen Besen um die Holzst ckchen zu kehren Sie hat schon den Besen verwandelt Hier fegt sie das Haus aus Hier sagte sie er korrigiert ich werde fliegen Hier sagte sie ich werde mit dem Besen rund um die ganze Welt fliegen AG Gut Wenn wir jetzt wieder zum Anfang gehen bis wohin geht die erste Idee OS bis Zauberst bchen AG Und was w re das N chste OS AG Das hei t Sie wird das Zauberst bchen ber hren OS Ja
9. Bild 14 Oscar h tte seine Geschichte mit dieser Proposition beenden k nnen dr ckt aber stattdessen mit dem Tempuswechsel des Verbs von der Vergangenheit in die Gegenwart aus in welcher Situation der Frosch f r immer verbleiben wird deshalb geht er zum Flussufer hinaus um zu schauen ob der Krebs rauskommt um ihm den Panzer zu geben Bild 15 In diesem Kontext verwendet Oscar auch die nachgestellte Einleitung sagte er ihm aber beeil dich sagte er ihm weil der Regen kommt Bild 5 Die nachgestellten Einleitungen sind ein eminent literarisches Mittel Die m ndliche Erz hlung ignoriert sie Ihre Pr senz bestimmt wohl durch Hypothese eine spezifische Textsorte die Absicht einen geschriebenen Text zu produzieren und nicht nur einfach ein grafisches Produkt Ferreiro 1996 148 Syntaktische Entwicklung Zeichensetzung in der Textstrukturierung Dieser junge Schreiber begrenzt mit Hilfe der Interpunktion dem Gebrauch von Gro buchstaben und Punkten nicht nur das M rchen als textuelle Einheit sondern auch interne textuelle Einheiten wie Ereignisse und Handlungen 149 Ferreiro bezeichnet nachgestellte Einleitungen als die Nennung des Sprechers die anstatt vor dem direkten Diskurs nach ihm steht 1996 148 150 Es wird zwar deutlich dass Oscar beginnt die Interpunktion bewusst und best ndig zur Strukturierung seiner Texte einzusetzen aber es l sst sich auch feststellen dass sich
10. 3 3 unterordnende Konjunktionen polysemisches que Konjunktion que dass 1 1 3 5 Relativpronomen que der das die sg u pl wo 4 2 2 3 11 zusammengesetzte Relativpronomen Jo que und el que was 2 2 4 archaisches kausales que dass porque weil 1 1 8 67 3 33 5 38 5 50 21 48 Weitere unterordnende Konjunktionen lokales donde wo x 3 finales para que a que damit 2 konditionales s wenn 2 kausales pues como da x 1 temporales cuando als x 1 konditionales cuando als x 1 2 3 3 3 11 16 3 Linguistische Variet ten archaische kausale Konjunktion que porque 1 Ersetzung des Temporaladverbs ahora durch das Temporaladverb hoy 1 Ersetzung des Personalpronomens a mi im Akkusativ Dativ durch den Nominativ yo 2 Weglassen der Pr position a in Infinitivkonstruktionen untergeordnete Finals tze 2 Ersetzung des Personalpronomens a in seiner Funktion als DO durch lo 1 4 Ersetzung des 107 Pr position Artikel Nomen durch Nominativ Artikel Nomen 2 Ersetzung des DO Artikel Nomen durch das lO Pr position Artikel Nomen 1 Ersetzung des Verbs hacer hiciera w rde machen durch ser fuera w re 1 Verbalperifrase va de Infinitiv anstatt Hilfsverb Gerundium 1 Ausdruck dice el cuento que 1 1 6 3 Die Literarit t in den Texten der ersten bis zur sechsten Klasse Im Folgenden wird der Literarit tsaspekt in de
11. AG Diese kleine He lies Mal vor um zu sehen ob man es richtig versteht ob eine andere Person OS Diese unruhige kleine Hexe wird das Zauberst bchen die die Holzst ckchen in der Nacht Man kann a zu den Holzst ckchen schreiben AG Aha Lies es noch einmal vor um zu sehen wie es jetzt ist OS Diese unruhige kleine Hexe wird das Zauberst bchen an die Holzst ckchen ber hren AG in der Nacht OS in der Nacht AG Gut Was meinst du wie ist es jetzt OS AG Mal sehen Diese unruhige kleine Hexe wird das Zauberst bchen liest deutlich betont an die Holzst ckchen ber hren in der Nacht Wird das Zauberst bchen an die Holzst ckchen in der Nacht ber hren OS Die kleine Hexe AG Also die kleine Hexe Und wie also was OS Kann man hier immer schreiben AG Klar aber mal sehen Sag mir was wirst du hinschreiben OS Die kleine Hexe AG Aber hier steht es schon Diese unruhige kleine Hexe wird das Zauberst bchen an die Holzst ckchen in der Nacht ber hren Wie ist diese Idee von wird das Zauberst bchen an die Holzst ckchen in der Nacht OS SC Zeigt Momente des Schweigens beim Kind an wobei es denkt oder liest 325 AG Gut Was meinst du OS AG OS AG Gut Und bis wohin geht die Idee Bis Holzst ckchen Und wird in der Nacht alleine stehen bleiben Oder wie OS
12. AG OS AG Lies es noch einmal um zu sehen bis wohin die Idee gehen w rde Diese unruhige kleine Hexe wird das Zauberst bchen an die Holzst ckchen in der Nacht ber hren Aha Also ist es richtig dass in der Nacht hier bleibt oder OS AG OS AG weil es beschreibt wann es die Holzst ckchen ber hren wird nicht wahr Man soll schreiben um wieviel Uhr Ist das n tig Hier steht schon dass es in der Nacht ist Ich glaube so ist es schon richtig Das hei t hier steht schon wann oder was w rdest du einf gen OS AG mit dem St bchen Wird das Zauberst bchen die berichtigt an die Holzst ckchen in der Nacht ber hren aber hier oben steht schon das St bchen OS AG OS AG OS AG OS AG OS AG AG OS AG OS AG mit dem sehr gl cklich mit kann man hier hinzuf gen er zeigt auf die Stelle vor das St bchen Aha Mal sehen wie bleibt das also Diese unruhige kleine Hexe wird mit dem Zauberst bchen die Holzst ckchen in der Nacht ber hren Gut Und dann geht diese Idee bis hier Ja Gut Und dann wie markiert man dass die Idee bis hierher geht Ja Was schreibt man wenn man die Idee zu Ende bringt Einen Punkt Einen Punkt gut Was w re die folgende Idee Gut Oscar Jetzt Ich m chte dass du mir etwas sagst Was hast du jetzt gemacht Berichtigt Berichtigt Und welche Berichtigung
13. Aber wenn du diese B cher liest was f hlst du Was denkst du wenn du diese B cher liest OS 340 AG Wie f hlst du dich OS Gl cklich AG Gl cklich Warum f hlst du dich gl cklich wenn du diese B cher liest OS Weil sie sch n sind und viele Dinge sagen die wichtig sind AG Was hast du noch ber B cher gelernt OS Man muss auf sie aufpassen AG Man muss auf sie aufpassen Sehr gut Und jetzt sagt mir was ist schreiben Schreibt ihr auch Sch ler Ja AG Und was ist schreiben Sch ler AG Schreibt ihr gern Sch ler Ja AG Warum OS AG Warum schreibt ihr gern OS Um zu lernen AG Um zu lernen Und wozu schreibt ihr noch OS Um gute Noten zu bekommen AG Aber ich sehe dass du Geschichten schreibst schreibst du noch etwas Schreibst du ber die Geschichten die du liest Warum machst du es OS AG Gut sehr gut Lassen wir es dabei Anhang 10 4 Interview mit dem Lehrer der Schule Espana von San Lorenzo Datum des Interviews 01 06 2000 Interviewpartner Dario Turcios DT Interviewerin Aura Gonzalez AG Ort Schule Espana San Lorenzo San Francisco de Opalaca Honduras AG Gut jetzt h tte ich sehr gern Dario dass du mir ein bisschen von den Kindern erz hlst von Eleno von Isaias und dann von Oscar Ja als du sie kennen gelernt hattest wie fandest du die Kinder w hrend ihres Schreib und Leseprozesses DT Es ist schwierig dass er
14. Die Ziele sind die Formen wie man den Arbeitsprozess durchf hrt Zeile 28 Trotzdem nennt er schlie lich zwei signifikante Aspekte der Textsorte Betriebsplan bis wir das Ziel erreichen also die Anstellung eines Lehrers Zeilen 38 39 womit er die Kategorie Ziele und die erste Kategorie Probleme miteinander in Bezug setzt diese Lehreranstellung zu erreichen damit uns dieses Problem des Analphabetismus nicht mehr betrifft Zeile 47 48 Die Ziele und der Betriebsplan im Allgemeinen konzentrieren sich hier darauf ein Problem zu l sen das des 140 Analphabetismus Es l sst sich folgern dass Eulalio diese Textsorte sowie ihre Struktur und Funktion wiederer kennt Text 4 Das ist also ein Rezept E ce gu KSE Se e Se port Cu EN E E rede SAO T ha Rebol Otr ao mesada da meet de EM el sche Y Logus 2 lo s dele eo _ hielo lu Eo x _ EA Cri ara Kerl Ber BR z a nela IS ait MA YA BEA nr I Puede ehar eurbor de Sc het bla parres paco gurka el sebo e Gud Se ER ee Este liquido blanco se pone en cocimiento con Diese wei e Fl ssigkeit bringt man zusammen mit las rajitas de canela Y esto se va revolviendo den Zimtstangen zum Kochen Und das wird mit con mecedor de madera hasta que suelte el einem Holzl ffel umger hrt bis es kocht Und da hervor Y aqui se tiene 2 litros de leche hat man 2 Liter Milch Lassen Sie sie abk hlen D
15. Estados Unidos Erfolgt die Textexpansion jedoch ber die Einf hrung neuer Individuen Personen Orte und geht ber zwei 2 Individuen hinaus stehen die jungen Schreiberinnen und Schreiber in dieser ersten Phase der Textentwicklung vor dem Problem sie mit den bereits bestehenden Individuen in Bezug zu setzen Das ist im Ausdruck y dec a la mam qu se har a mi hijo und die Mutter sagte was passiert mit meinem Sohn im von Oscar Mitte der dritten Klasse 272 geschriebenen Text Onkel Kaninchen und Onkel Kojote erkennbar s Abb 7 das neue Individuum Ja mama die Mutter wird eingef hrt aber es wird nicht spezifiziert um wessen Mutter es sich handelt Am deutlichsten tritt dieses Problem im von Apolinaria in der vierte Klasse geschriebenen Text Maria zutage in dem sieben 7 neue Individuen eingef hrt werden Propositionen wie Un dia los dos se fueron para la hacienda del pap Eines Tages gingen die beiden zum Landgut des Vaters y a la mam le dec an Ramona und die Mutter nannte man Ramona und y se unieron todos los muchachos Braulio y Transito und all die Jungen und M dchen schlossen Sich an Braulio und Transito spezifizieren nicht um wessen Vater oder Mutter es sich handelt oder wer Braulio und Transito sind Diese neuen Individuen werden also nicht mit bereits eingef hrten Individuen in Bezug gesetzt Der fehlende Bezug zwischen alter und neuer Informa
16. Periode der kolonialen Nahuatlisierung in der Provinz Honduras ebd 56 Auch im Westen des Landes in den Departements La Paz Intibuc Lempira und Santa Barbara weitete sich N huatl aus Es gab immer mehr D rfer die zwei Lenca und Spanisch und drei Sprachen Lenca Spanisch und N huatl sprachen ebd 69 N huatl war allerdings f r die Mehrheit der indigenen Bev lkerung nicht ihre Muttersprache Weder die Frauen noch die Kinder und Jugendlichen sprachen es Das erschwerte eine wirksame Evangelisierung und trug unter anderen dazu bei dass die Katecheten die Sprache wieder fallen lie en und zum Zweck der Missionierung die in Honduras h ufigeren Eingeborenensprachen lernten ebd 72 116 1770 erlie Karl Ill von Spanien ein radikales Dekret dass allein Spanisch die Amtssprache im spanischen Kolonialreich zu sein habe was den Prozess der Hispanisierung der indigenen Bev lkerung vorantrieb Es ging sogar so weit dass die indigenen Sprachen unter Verfolgung unterdr ckt wurden ebd 128 Hiermit ordne ich an und befehle den Vizek nigen meiner Herrschaftsbereiche in Peru Neuspanien und im K nigreich Neugranada dass jeder in seinem K nigreich mein Dekret p nktlich und effektiv sch tze erf lle und ausf hre sodass die verschiedenen in diesen Herrschaftsbereichen verwendeten Sprachen endg ltig ausgel scht werden und nur noch Spanisch gesprochen werde Vgl Konetzk
17. aufgrund der gegebenen pragmatischen Gr nde nat rlich ist ebd 173 Lineare Koh renz oder Konnektivit t und globale Koh renz Die lineare Koh renz ist eine spezifische Klasse von Koh renz die Gesamtheit der Bedingungen welche die unmittelbaren Beziehungen zwischen Paaren bestimmen z B zwischen den ausgedr ckten Tatsachen in zusammengesetzten S tzen und Satzfolgen verbunden mit einer m glichen Welt und einem m glichen topic der Unterhaltung Van Dijk 1998 147 Die lineare Koh renz unterscheidet sich von den semantischen Strukturen globalerer Natur die charakterisiert sind durch die Beziehungen zwischen Gruppen von Propositionen oder kompletten Folgen also Beziehungen zwischen Makrostrukturen Letztere bestimmen die globale Koh renz oder den Zusammenhang eines Diskurses und sind wiederum durch die lineare Koh renz der Propositionsfolgen bestimmt ebd 151 Eine verbundene Proposition wird ohne explizite Behauptung ausgedr ckt ebd 174 d h es handelt sich um die Aussage oder Aussagengruppe welche die implizite Information gestaltet und von konzeptuellen bis zu faktischen Informationen alles umfassen kann 63 2 1 5 Narrativer Text Im Absatz 2 1 3 wurde die Beziehung zwischen der Textsorte ihrer Struktur und ihrer Funktion behandelt und wie dieses Meta wissen in den literaren Praktiken einer Gruppe entsteht Ebenso wurden die Konzepte von Makrostruktur und Superstruktu
18. eine Schildkr te und sie riefen ihr zu und sie ffnete den Mund widerstandsf higen Stab mit dem sie eine Maschine konstruieren konnten um die Schildkr te mitzunehmen und fiel herunter unter eine Lagune und h pfte wie ein Ball literarischer Vergleich GESCHICHTE MORAL SCHLUSS und spielte mit Viechern und allen Tierchen und die sie fand um sich zu am sieren 231 Generell l sst sich erkennen dass Apolinaria in beiden M rchen die Referenz angemessen einf hrt und aufrecht erh lt Sie bildet die Referenz ber den Gebrauch des unbestimmten Artikels Gleichzeitig konstruiert sie innersprachliche indexikale Beziehungen zwischen der ersten und zweiten Nennung der Referenz Im Fall Der ohrlose K nig erfolgt dies meistens ber die Verwendung des bestimmten Artikels w hrend sich Apolinaria in Die Schildkr te und die Enten entscheidet das Subjekt nicht explizit zu nennen In einem Fall unterl sst es Apolinaria allerdings die Referenz zu nennen Sie konstruiert zwar eine innersprachliche indexikale Beziehung zwischen der ersten und zweiten Nennung der Koprotagonisten die Enten hebt aber eine von ihnen mit y el pato le dijo und der Ente sagte ihr Bild 3 hervor so als ob sie bereits die Besonderheit dieser Ente gegen ber den anderen erkl rt h tte s E4 Da dies aber nicht der Fall ist h tte sie die Ente mit uno de los patos dijo
19. wie mit Komma getrennte Folgen von Onomatop ien In seinem Text Der Panzer des Frosches gelangt er sogar zur Markierung von Handlungen und Ereignissen s Tabelle 20 Interpunktion zur Textstrukturierung von der ersten bis zur sechsten Klasse in den Fallstudien Auff llig ist die geringe Verwendung der Interpunktion Apolinarias zur Strukturierung ihrer Texte wenn man bedenkt dass ihre Texte zwischen der vierten und sechsten Klasse geschrieben wurden Stattdessen verwendet sie lexikalische Markierungen wie Zeitkategorien um Ereignisse und Episoden zu beginnen und Wiederholungen mit der 279 doppelten Nennung der Sprecher sowie nachgestellte Einleitungen zur Abgrenzung des direkten Diskurses von der Erz hlung Solche lexikalischen Markierungen vor allem die beiden letzteren sind in der m ndlichen Erz hltradition ihrer Gemeinde sehr gebr uchlich s Die Interpunktion in der Textstrukturierung von Die Schildkr te und die Enten in Abschnitt 6 2 4 2 der vorliegenden Arbeit Es ist zu erwarten dass die lexikalischen Markierungen im Verlauf der schriftlichen Textentwicklung durch Interpunktion ersetzt werden In ihrem letzten Text die kleine Hexe tauchen sie zwar nicht mehr auf werden aber auch nicht durch Satzzeichen ersetzt Trotzdem best tigt sich in den Interviews bei der berarbeitung ihrer Texte dass Apolinaria genau wie Oscar die Grundregeln der Zeichensetzung und deren Verwendung
20. 1 Evaluation Moral Einf hrung Rahmen 3 Episoden Schluss 3 Evaluationen logischen Folge 2 Das Schuljahr beginnt im Februar und endet im November 265 Mit Erreichen der narrativen Struktur in der dritten Klasse ist von der vierten bis sechsten Klasse sowohl in den Texten der Fallstudien Der Panzer des Frosches von Oscar und Der ohrlose K nig und Die Schildkr te und die Enten von Apolinaria als auch in den Texten der Vergleichsschule Estados Unidos eine Differenzierung in der Expansion der Texte zu beobachten neue Handlungen werden eingeleitet oder neue Eigenschaften Bez ge und Charakteristika werden Individuen und oder Eigenschaften zugewiesen also bereits bestehenden Beziehungen und Charakteristika was die Grundereignisse sowie die Geschichte im Allgemeinen bereichert Diese Differenzierung zeigt sich im Anstieg des Prozentsatzes der Texte die nicht nur die Grundereignisse der Erz hlung darstellen sondern auch andere Handlungen Eigenschaften und Charakteristika dieser Hier ein Beispiel W hrend im dritten Schuljahr nur 52 der Texte die Haupteigenschaft der zentralen Figur der Erz hlung beschrieben d h es wurde erz hlt dass der Frosch vor langer Zeit einen Panzer hatte der ihn vor Wasser und Sonne sch tzte Ligia 3 Klasse Schule Estados Unidos ist diese Eigenschaft bereits entsprechend in 83 74 und 73 der Texte der vierten f nften und se
21. Markierung interner Textgrenzen beginnt mit Gro buchstabe 10 10 beginnt mit Bindestrich 1 y 1 endet mit Komma 1 E 1 endet mit Punkt 1 z 1 2 Eigennamen beginnen mit Gro buchstabe x x 1 16 2 Syntaktische Struktur Relativs tze que der das die sg u pl wo 4 2 2 3 11 Relativs tze mit zusammengesetzten Pronomen lo que el que was 2 2 4 Summe untergeordnete Relativs tze 6 46 2 20 2 14 5 50 15 34 mit der Konjunktion que dass 1 1 3 5 lokaler Adverbialsatz donde wo 1 1 2 4 finaler Adverbialsatz para que a que damit 1 1 2 archaisch kausaler Adverbialsatz que dass porque weil 1 1 konditionaler Adverbialsatz si wenn 1 1 2 kausaler Adverbialsatz pues como da 1 1 2 temporaler Adverbialsatz cuando als 2 2 konditionaler Adverbialsatz cuando als 1 1 255 Summe untergeordnete S tze mit que und Adverbials tze 4 31 4 40 7 50 4 40 19 43 Summe Infinitivs tze untergeordnete Finals tze 2 23 3 40 4 36 1 10 10 23 Summe untergeordnete Konstruktionen 12 9 13 10 44 Unterordnungen zweiten Grades 1 1 2 Unterordnungen dritten Grades 1 1 2 1 1 2 4 koordinierende Konjunktionen kopulatives y und 31 16 26 27 100 adversatives pero aber 2 1 3 6 disjunktives o oder
22. OS Damit es gute Schrift wird damit es wie ein Brief wird damit es besser wird 20 AG Damit es besser wird Und was bedeutet besser zu werden OS Damit die Person die es liest es richtig versteht Ferreiro f hrt aus dass Die Interpunktion vielleicht der emblematische Ort ist um zu beobachten wie sich das Geschriebene vom m ndlich Erz hlten unterscheidet um sich in geschriebenen Text zu verwandeln 1996 159 Dieser Gedanke scheint in der Konzeption der Zeichensetzung Oscars bereits vorhanden zu sein Weil man einen Satz ohne Punkt nicht man kann nicht man kann nicht berechnen dass es ein Satz ist Z 7 Damit die Person die es liest es richtig versteht Z 21 Dieser junge Schreiber ist sich au erdem bereits der Implikationen des Prozesses des Schreibenlernens bewusst Das wird deutlich als er erkl rt warum es wichtig ist schreiben zu k nnen 1 AG Und wof r au er dem was du mir schon gesagt hast um die Mittelstufe zu besuchen ist es wichtig schreiben im Namen der Schule Escuela rural Mixta Espa a sowie in seinem eigenen Namen Oscar Enrique S nchez auf dem Titelblatt der Geschichte Der Panzer des Frosches s Abb 19 Er hat gelernt dass Kommas zur Trennung einer Reihe von Namen verwendet werden aber er kann noch nicht zwischen den Kategorien Adjektiv und Substantiv differenzieren er sieht die Adjektive rural und mixta als Namen und au
23. Z 14 Die Nacherz hlung des Romans Maria nimmt den gr ten Teil ihres Briefes ein Intertext Erz hlung des Romans Maria 180 Im Postskriptum ersetzt sie quiere que gane ich m chte dass ich gewinne durch quiero participar ich m chte teilnehmen quiero que gane participar en el concurso de cuentos ich m chte dass ich gewinne am M rchen Wettbewerb teilnehmen Z 45 46 181 Maria Der zu Beginn des 20 Jahrhunderts vom kolumbianischen Schriftsteller Jorge Isaacs geschriebene Roman gilt als einer der Klassiker unter den romantischen Romanen Lateinamerikas chen Schriftsteller Jorge Isaacs geschriebene Roman gilt als einer der Klassiker unter den romantischen Romanen Lateinamerikas 182 Der Roman Maria erz hlt die Liebesgeschichte zwischen zwei Vettern Efrain und Maria die zusammen auf dem Zuckerlandgut von Efrains Vater im Cauca Tal in Kolumbien aufgewachsen sind Efrain wird von seinen Eltern nach Bogota geschickt um dort das Abitur zu machen Als er sechs Jahre sp ter zur ckkehrt nimmt diese Liebe zu aber sie wird gleichzeitig sowohl durch die t dliche Krankheit Marias berschattet Epilepsie die gleiche Krankheit die ihre Mutter t tete als auch durch ihre n chste bevorstehende lange Trennung wegen seines Medizinstudiums das er in 4 Monaten in London beginnen muss Efrain qu lt auch das Wissen dar ber dass sein Freund und Schulkamerad Carlos um Maria wirbt und sie
24. Zusammenfassend l sst sich sagen dass die R ckforderungsk mpfe dieser Gemeinden die Pr senz verschiedener nationaler und internationaler Organisationen und die Durchf hrung unterschiedlicher Programme und Projekte mit dem Ziel der Verbesserung der Lebensbedingungen in dieser Gemeinde zur Entwicklung bestimmter literaler Praktiken und Ereignisse gef hrt hat d h zur Entwicklung einer Klasse von Literalit t die es der Gemeinde vor allem erlaubt hat ihre sozialen und pragmatischen Bed rfnisse effektiv zu befriedigen 132 Tabelle 8 Von Erwachsenen bei allt glichen literalen Ereignissen geschriebene Texte in der Gemeinde San Lorenzo Bei sozialen literalen Ereignissen Bei famili ren oder pers nlichen literalen Ereignissen Bei organisatorischen Ereignissen Bei Aus und Kreative Religi se Dokumente zu Andere Texte Fortbildungsveranstaltungen Texte Texte K ufen Libro de actas der Gemeinde 1986 Gemeinderegister Enth lt u a den Zensus f r die Gemeinde von 1992 Mitteilungen und Schemata zu Verse 14 Gebete 21 Beleg 22 Notizhefte mit Notizen Protokolle 1 von Versammlungen zur Verbesserung des Schulgeb udes und seiner Ausstattung mit M beln zur Gesundheitsthemen Strophen Die zehn ber den Kauf zu Ausbildungsma R Bewertung der einzelnen Gemeindeprojekte zur Bildungssituation sowie von Versammlungen mit der COPIN Fruchtbarkeitszyklus der Frau 15 Gebote aus von Land nahmen
25. innere Sprache ber die geschriebene Sprache auftauchen zu lassen um eine f r ihre Ausdrucksweise bezeichnende Kontextualisierung zu erreichen Allerdings zeigt die Tatsache dass Suyapa in ihrem Text von einer deskriptiven oder narrativen Form in eine dialogisierte Form bergeht ohne lexikalische Markierungen zu verwenden welche die Grenze zwischen dem einen und dem anderen markieren dass diese Schreibanf ngerin zwar den indirekten Diskurs verwendet aber noch nicht die notwendigen metapragmatischen Sprachmechanismen entwickelt hat um dies in angemessener Form zu tun d h die es ihr erlauben einen Referenzausdruck wie und die Schildkr te sagte zu verwenden um sich auf ein linguistisches Bezugswort wie in meinem geschlossenen H uschen zu beziehen Wertsch 1995 164 Narrative Superstruktur Suyapas Text l sst sich in die Kategorie Einf hrung oder Rahmen der Geschichte Die Schildkr te und die Enten einordnen da er die Hauptfigur der Geschichte beschreibt 6 2 1 3 Textentwicklung Suyapas Ende 1 Klasse bis Anfang 2 Klasse 6 2 1 3 1 Textentwicklung Trotz der kurzen Zeit f nf Monate zwischen der Produktion des ersten und des zweiten Textes l sst sich in Suyapas Textentwicklung ein deutlicher Fortschritt feststellen Der erste 158 Text weist noch eine sinngeladene Formulierung auf ein Sinnkonzentrat und ist daher pr dikativen Charakters Der zweite hingegen zeigt bereit
26. 236 Copal Urspr nglich aus dem N huatl Bedeutet Harz verschiedener B ume der Familie der Balsambaumgew chse oder Burceracea Es ist sozusagen der Weihrauch Mesoamerikas schlechthin Bei fast allen h uslichen Ritualen wird mit Copal ber uchert Dazu wird ein kleines Tongef mit Henkeln verwendet Die Harzr ucherung ist das Privileg und die Pflicht des Hauptzelebrierenden des Autoren oder Vorbeters ebd 103 114 ebd 103 Die Compostura beginnt und endet mit dem Z nden einer Rakete die in den Himmel geschossen wird Die Teilnehmer sehen die Raketenger usche als Stimmen die zu den Engeln sprechen um sie herbeizurufen ebd 107 Die ganze Nacht hindurch wird mit Gebeten Liedern Chicha Envueltos de Maiz gef llte Maisrollen den unabdingbaren Elementen in diesem Ritual weitergefeiert ebd Die Zeremonie endet mit Tanz und Musik Der Nahualismus ist eine Glaubensrichtung die eindeutig der indigenen pr hispanischen Tradition zugeschrieben wird aber von der Bev lkerung mit Lenca Tradition geteilt wird ebd 211 Diese Glaubensvorstellung setzt sich unter den Lenca heute fort Sie besteht aus der Schutzallianz zwischen dem Mensch dem Indio und dem Geist Nahual der sich in ein Tier verwandelt Tiger L we Schlange Hund Coyote Raubv gel vor allem Sperber und verschiedene Arten von Eulen ebd 212 213 Der Nahual ist das Schutztotem seines Besitzers ebd 213 DJie Freund
27. AG Ach so sie sprechen miteinander dar ber DT Ja wenn sie etwas im Text komisch oder lustig finden dann machen sie Kommentare das habe ich oft gemerkt AG Haben die Kinder mit dir dar ber gesprochen was sie gelesen haben DT Ja sie fragen mich auch Und manchmal wenn wir uns mit den Lektionen aus dem Lehrbuch besch ftigen machen wir Vergleiche Ich frage sie ob sie diese W rter in anderen B chern gesehen haben und sowas Und noch eine andere Sache eine Aufgabe die ich mit den Sch lern lernte seit ich in Monte Verde gewesen war die manchmal kritisiert wird ist dass sie die B cher benutzen um darin nachzuschlagen um Wortschatzlisten zu machen ja Um W rter zu suchen die mit pra pre pri pro pru oder mit cla cle cli clo clu geschrieben werden AG Das ist eine gute Strategie DT Ja weil man manchmal m de ist oder ein Blatt oder zwei Bl tter von anderen Klassen lesen soll und man es einfach vergisst AG Das ist eine gute bung Dario weil es genau darum geht dass sie selbst entdecken dass das mit den Silben Teil des Schreibens ist DT Und ich bin auch nicht damit einverstanden dass man wenn man eine Wiederholung macht oder eine Lektion wiederholt ihnen weiter dieselben kleinen W rter beibringt die im Buch erscheinen dass mit plumero Staubwedel und aplicado flei ig und pueblo Dorf und establo Stall Man muss ihnen neue W rter suchen stimmt s Die die vorhe
28. Au erdem dominieren mit dem Bindewort und koordinierte S tze Syntaktische Entwicklung Die Zeichensetzung in der Textstrukturierung Im Unterschied zu seinem vorigen Text markiert Oscar hier nur zwei Au engrenzen mit Interpunktionszeichen Er beginnt den Titel mit einem Gro buchstaben und beendet den Text mit einem Punkt f gt allerdings danach noch die neue Information ins Nest Z 10 hinzu Den Eigennamen des Protagonisten seiner Geschichte schreibt er ebenfalls gro Syntaktische Struktur Wie bereits erw hnt ist die dominante syntaktische Struktur des Textes der mit und koordinierte Satz obwohl die Zahl der untergeordneten S tze auf sechs 144 6 ansteigt untergeordnete Nebens tze eingeleitet von que dass 2 und vom 145 146 Lokalkonnektor adonde wo 1 ein Relativsatz und zwei 2 Infinitivkonstruktionen oder untergeordnete Finals tze 6 2 3 3 Der Panzer des Frosches geschrieben am 16 11 2000 4 Klasse 10 J 4 Mon Aufgabenstellung Die Lehrerin liest den Kindern der ersten bis zur sechsten Klasse das M rchen Der Panzer des Frosches vor wobei die Kinder die Bilder des M rchens betrachten Unter Anleitung der Lehrerin besprechen dann alle das M rchen von was wem handelt es was passiert was passiert zuerst danach wie endet das M rchen etc Auf Bitten der Kinder liest die Lehrerin das M rchen erneut vor Im Anschluss bilden Sch lerinnen und
29. Berlin de Gruyter Bd 3 3 2147 2170 MAAS Utz 2003 Alphabetisierung Zur Entwicklung der schriftkulturellen Verh lnisse in bildungs und sozialgeschichtlicher Perspektive In Besch W et al Hrsg Handb cher zur Sprach und Kommunikationswissenschaft Berlin New York Walter de Gruyter S 2403 2418 MAAS Utz 1992 Grundz ge der deutschen Orthographie T bingen Niemeyer MARCHESE Angelo FORRADELLAS Joaquin 2000 Diccionario de ret rica critica y terminolog a literaria Barcelona Ariel 7 Ed MAXWELL Joseph 1996 Qualitative Research Design An interactive Approach Thousand Oaks London New Dehli SAGE Publications MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL MEN 1998 Lineamientos Curriculares Lengua castellana reas obligatorias y fundamentales Santaf de Bogot Colombia MEN Magisterio MOLINARI M Claudia 2001 Participar activamente de la cultura escrita Un desaf o para la ense anza de la lectura y la escritura en el Jard n de Infantes y en los primeros a os de la Educaci n B sica En Gonz lez Ra l et al Lectura comprensiva temprana Para que leamos desde la infancia mucho m s y mejor Lima Ministerio de Educaci n del Per GTZ Pp 43 74 OLSON David 1998 La cultura escrita como actividad metaling stica En Olson D Torrance N Comps Cultura escrita y oralidad Barcelona Gedisa ONG Walter 1987 Oralit t und Literalit t Die Technologisierung des Wortes
30. In Apolinarias Geschichte geht es nicht um das Wissen ber das Ritual das durchzuf hren ist um sich der Hexe Schleiereule zu entledigen sondern um ein technisiertes Wissen also den Gebrauch einer Waffe Dieses Wissen erscheint in keiner der Erz hlungen der Lenca Tradition Im literarischen Muster Und am n chsten Tag fand man nur das Skelett von einer Alten die gestorben war spielt das Fleisch keine Rolle Aber das Skelett ist ein Zeichen daf r dass die kleine Hexe gleichzeitig eine Schleiereule und eine Frau war also zwei Figuren darstellt Der Stoff des literarischen Musters hier eines literarischen Topos erinnert an Vampire und ihre Art zu berleben Aber die Schleiereule hatte das Blut der Frau schon haben welche die Hexerei nutzen um von einem Ort zum anderem zu gelangen weil das die einzige schnellere Form zu reisen ist Fr her wurde gesagt dass die Texiguat sich in Schleiereulen verwandelten um die Leute zu erschrecken Mit Hilfe von Zauberei weil sie ihre Riten kannten um Dinge zu lernen und einige lernten fliegen Um nun jenen Gespenstern zu entgehen knien die Leute nieder beten das Vater Unser die sieben Sakramente und die Ave Marias Sie ber uchern sie mit Knoblauch und mit Dingen gegen die b se Luft und sie verschwinden Aber auch diejenigen die sich auskennen k nnen eine Schleiereule herunterholen und sich verteidigen Einer sagt zum Beispiel ich werde
31. Kl M rz 3 Kl August 4 Kl November Symptom Symptom Symbol Apolinaria Brief an die Jury des Der ohrlose K nig Die Schildkr te und die kleine Hexe Wettbewerbs Der beste die Enten 4 bis 6 KI Leser Maria 5 Kl November 6 Kl 18 April 4 Kl November 6 KI 18 April Symbol im Brief und Symbol Symbol Symptom Symptom im Intertext Maria Generell wird in allen Fallstudien ersichtlich dass jedes der Kinder beginnt seinem seinen ersten Text en vorherrschend Symptomfunktion zu verleihen Im Verlauf der weiteren Entwicklung weisen sie ihnen vor allem Symbolfunktion zu Insoweit l sst sich die Textentwicklung deutlich erkennen Allerdings weisen sowohl Valentin als auch Apolinaria ihrem letzten Text wieder Symptomfunktion zu Eine Erkl rung f r die Tendenz dieser Ergebnisse ist die Rolle der urspr nglichen Pr sentation oder der Originalquelle der Texte sowie der Aufgabenstellung und Vorgabe welche die Kinder zum Schreiben der Texte erhielten s Abschnitt 6 1 der vorliegenden Arbeit Die Pr sentation oder Originalquelle der Texte bei denen es den jungen Schreiberinnen Schreibern gelang mehrheitlich Symbolfunktion zuzuweisen Der Panzer des Frosches Der ohrlose K nig und Die Schildkr te und die Enten entspricht einer doppelten Darstellungsstruktur Der Originaltext wurde in Bild und Text pr sentiert Die Vorgaben aus den Bilderb chern pr sent
32. Maria Paula schreibt ihren Namen MAIA PUL und liest ihn dabei als ma ri a Pa u l la Zu Beginn der Schreibung von Maria zeigt sich die phonetische Hypothese w hrend sich in den letzten beiden Buchstaben IA weiterhin die silbische Hypothese u ert Auch in ihrem zweiten Namen stehen beide Hypothesen nebeneinander P und L stellen die erste und letzte Silbe von Paula dar und U steht f r das phonetische Segment U Stufe 5 alphabetische Hypothese ebd 266 In dieser Stufe verstehen die Kinder komplett dass jedes Zeichen einen Klang darstellt einen Klangwert der kleiner ist als die Silbe Sie analysieren daher systematisch die Kl nge der Phoneme der W rter die sie schreiben wollen Mit dieser Stufe kulminieren die Kinder ihren Entwicklungsprozess der Aneignung des Schriftsystems Das bedeutet nicht dass sie von diesem Punkt an keine Schwierigkeiten mehr haben schlie lich beginnen dann die ganz eigenen Probleme mit der Rechtschreibung aber Probleme mit der Schrift im engeren Sinne haben sie nicht mehr Hier ein Beispiel Vanina schreibt im Diktat LLO ME LLAMO VANINA anstatt YO ME LLAMO VANINA dt Ich hei e Vanina Diese Schreibung entspricht eindeutig einer komplett alphabetischen Schrift obwohl hier ein Problem mit der Rechtschreibung auftritt Welcher Zeichenwert soll dem Klangwert y zugewiesen werden I oder y Die Theorie von Ferreiro und Teb
33. Nr Texte Kinder Erwachsene Vs 2 3 4 5 6 Kl Gesamt F M Gesamt KI KI KI KI M ndliche Erz hlungen bei Kindern und 1 1 2 2 2 3 11 1 4 5 Erwachsenen Vorschule Beobachtung des Unterrichts und Interviews mit den Autoren der Texte In der Phase der anf nglichen Immersion in der Schule ging es darum die allgemeinen Eigenschaften der Schule kennenzulernen Diese Phase war relativ lang da die Verfasserin dieser Arbeit wie bereits erw hnt ber das FEBLI Projekt seit 1995 mit der Schule zu tun hatte die an diesem Projekt als Pilotschule teilnahm s Abschnitt 1 4 der vorliegenden Arbeit Das Kennenlernen erfolgte ber drei Wege Zum ersten ber einen offenen Dialog mit dem Bildungsdirektor des Bildungsdistrikts dem die Schule angeh rt mit Lehrerinnen und Lehrern sowie Eltern Zum zweiten ber das Sichten der Schulmaterialien die im Lehr und Lernprozess zum Einsatz kommen s Abschnitt 1 3 1 der vorliegenden Arbeit Zum dritten ber die Beobachtung des Unterrichts Die komplette Immersion erfolgte mit der Formulierung der Forschungsfragen und der Auswahl der Fallstudien In dieser Phase begann die Beobachtung der zentralen Aspekte die sp ter zur Beantwortung der Forschungsfragen beitragen sollten die Beobachtung des Spanischunterrichts in dem die untersuchten Texte produziert wurden und vor allem die Beobachtung der Kinder der Fallstudien beim Schreiben ihrer Texte Einige Unterrichtsstunden wurden aufgenommen insbeso
34. Opladen Westdeutscher Verlag ONG Walter 1999 Oralidad y escritura Tecnolog as de la palabra Colombia FCE PIAGET Jean 1979 Seis estudios de psicolog a Espa a Ensayo Seix Barral PNUD UNDP 2006 Informe sobre Desarrollo Humano Honduras 2006 Hacia la expansi n de la ciudadan a Datos levantados en 2004 RAMOS Karen VALENZUELA Melissa 1997 Por cuentas aqu en Sabanagrande Tegucigalpa Secretar a de Cultura y las artes Vol 4 REAL ACADEMIA ESPA OLA RAE 2001 Diccionario de la lengua espa ola 22 ed Espa a Espasa REAL ACADEMIA ESPA OLA RAE 2002 Esbozo de una nueva gram tica de la lengua espa ola 20 reimp Madrid Espasa RIVAS Ram n 2004 Pueblos ind genas y gar funas de Honduras Una caracterizaci n 4 Ed Tegucigalpa Guaymuras 313 SALGADO Ram n 2004 La Formaci n inicial profesionalizaci n y capacitaci n docente en Honduras Transici n hacia un nuevo sistema de formaci n docente lt http www radu org ar Info 17 20form 20doc 20honduras pdf gt 28 01 2010 SCRIBNER Sylvia COLE Michael 1981 The Psychology of Literacy Cambridge MA Harvard University Press SCRIBNER Sylvia COLE Michael 2004 Desempacando la literacidad En Zavala V et al Editoras Escritura y sociedad Nuevas perspectivas te ricas y etnogr ficas Lima PUCP UP 40IEP pp 57 79 SECRETAR A DE EDUCACI N 1995 Cuaderno de Escritura 1 y 2 Serie Mi Honduras Tegucigalpa
35. Spanisch h ufig ohne irgendeine Pr position konstruiert Allerdings wird der Gebrauch der Pr position a immer mehr zum Normalfall bis er Ende des Mittelalters praktisch obligatorisch ist RAE 2002 488 203 Beispiel Braulio llev los perros y se fue a la caza del venadito Braulio nahm die Hunde mit und ging Auf die Jagd nach dem Hirschchen Z 26 27 219 Es kommen auch drei Arten untergeordneter S tze vor 12 Erstens vom Relativpronomen que der das 4 oder seinen zusammengesetzten Formen 2 lo que und el que was eingeleitete S tze Zweitens von der Konjunktion que dass 1 mit dem Ortskonnektor donde wo 1 dem finalen para que damit 1 und dem archaischen kausalen que dass porque weil 1 eingeleitete S tze Drittens Infinitivkonstruktionen 2 die wiederum untergeordnete Finals tze bilden Es ist hervorzuheben dass es einen untergeordneten Nebensatz dritten Grades gibt s Fu note 204 Konjunktionsinventar Au er den koordinierenden Konjunktionen des kopulativen y und und des adversativen aber pero 2 erscheinen das unterordnende que dass und das finale para que damit sowie der Ortskonnektor donde wo Dieses Minimalinventar an Konjunktionen l sst sich mit der Konstruktion untergeordneter S tze eingeleitet durch das polysemische que erkl ren 67 8 dieser Konstruktionen wird entweder mit dem Relativpronomen que der
36. Zum Akt des Fingierens geh ren drei Hauptakte Erstens die Auswahl im fiktiven Text koexistieren das Reale und das M gliche da nur die vom Autor getroffene textuelle Auswahl und Darstellung der realen Welt die eine Matrix f r das M gliche das Imagin re Anm d Verf schaffen kann dessen ephemere Natur ohne die Verwandlung etwas schon Vorhandenen ohne Form bliebe Allerdings w re auch das bedeutungslos wenn es nicht dazu dienen w rde das Verborgene an die gegeben Realit ten anzun hern ebd 11 Genette wirft sogar die intransitive Natur des fiktiven Textes auf Diese intransitive Natur bestimmt eine Funktion der Pseudoreferenz oder Denotation ohne Denotieren Genette 1991 14 weil der fiktive Text zu keiner extratextuellen Realit t f hrt alles was er st ndig aus der Realit t nimmt Sherlock Holmes wohnte in der Baker Street 221B wird in einen fiktiven Bestandteil verwandelt ebd 15 Der Text ist intransitiv nicht weil seine Aussagen als nicht greifbar wahrgenommen werden sondern weil die Wesen f r die sie angewendet werden keine Existenz au erhalb ihrer selbst haben und in einem unendlichen Kreislauf auf sie verwiesen wird Diese Intransitivit t macht den Text zu einem autonomen Gegenstand ebd oder macht ihn selbstreferentiell Der zweite Akt des Fingierens ist die Kombination Sie bezieht sich auf die m glichen Beziehungen zwischen den Textelementen di
37. antizipiert also nicht dass diese r die Geschichte die sie erz hlen will nicht kennt und entwickelt entsprechend auch keinen synsemantischen Kontext damit ihre Geschichte von den Leserinnen Lesern verstanden werden kann Die textuelle Entwicklung Apolinarias zeigt zwar eine signifikante Pr senz oraler Sprache und ihre Desymptomatisierungs und Kontextualisierungskompetenzen befinden sich noch in der Entwicklung aber es wird erneut deutlich dass die Textentwicklung nicht nach einem linearen Prozess verl uft Sie h ngt vielmehr von der Komplexit t des Wissens ber das Ding ab dass sie vermitteln will und vom Wissen ber die Kommunikationsnormen die nach Feilke Augst den Motor f r das Wof r einer geschriebenen Aktion darstellen Diese zwei Wissenskategorien von Feilke Augst Konzeptionswissen genannt erfordern die Entwicklung einer reflektiven Kompetenz deren bei Apolinaria vorhandenen Ans tze mit Unterst tzung einer anderen f higeren Person weiter entwickelt werden k nnen s Abschnitte 3 2 1 und 3 2 2 der vorliegenden Arbeit Tabelle 16 Syntaktische Entwicklung der Texte Apolinarias Brief an die Jury des Der ohrlose Die Schildkr te die kleine Gesamt Wettbewerbs Der K nig und die Enten Hexe beste Leser 16 1 Gebrauch der Zeichensetzung zur Textstrukturierung Markierung der Au engrenze zu Textbeginn durch Gro buchstabe x x x 3 Markierung der Au engrenze am Textende durch Punkt x 1
38. bevor er abreiste und ihre Haarflechten Efrain holt die Truhe ab besucht ihr Grab und f hrt wieder nach London um sein Studium fortzusetzen und ihre Haarflechten Efrain holt die Truhe ab besucht ihr Grab und f hrt wieder nach London um sein Studium fortzusetzen 183 Au er der Interpunktion werden dem Brief in runden Di Im Roman bezieht man sich manchmal auf Maria als la ni a das M dchen 206 Erg nzende Transkription Superstrukturkate gorien des Textes Yelque m s me gust es la novela de Maria que se trataba de una joven tan Und was mir am besten gefallen hat ist der Roman Maria der sich um ein sehr h bsches M dchen Zielbegr ndung 3 Nacherz hlung des hermosa que se iba casar con el muchacho drehte das den Jungen carlos zu heiraten Romans Carlos beabsichtigte Einf hrung Un dia los dos se fueron para la hacienda Eines Tages gingen die beiden zum Landgut des Episode 1 del pap de Efra n que se llamaba Juan y Vaters von Efrain der Juan Hie und Efrains Mutter a la mam de Efra n le dec an Ramona nannte man Ramona Y al siguiente d a se fueron para la Und am n chsten Tag gingen sie an den Bach und all Episode 2 quebrada y se unieron todos los die Jungen und M dchen schlossen sich an Efrain muchachos Efra n Carlos Mar a Braulio Carlos Maria Braulio und Transito y Tr nsito Und Carlos sagte ihr Maria akzeptierst du mich Y le dijo
39. buchstaben ApG AG Was denkst du jetzt wenn du das siehst ApG Dass ich sie lieber anders schreiben m chte mit Kleinbuchstaben AG Warum Warum denkst du jetzt dass du sie lieber mit Kleinbuchstaben schreiben m chtest 10 ApG Weil es keinen Punkt gibt AG Weil sie nicht nach einem Punkt stehen oder aus welchem anderen Grund ApG Und weil sie keine Personennamen sind AG keine Personennamen oder Ortsnamen Gut Also 14 ApG Sie korrigiert diese W rter Der urspr ngliche Text gibt allerdings keinen Hinweis darauf dass Apolinaria bereits ber dieses Wissen verf gt Die Text berarbeitung zeigt dass sich Apolinarias Wissen ber textuelle Normen und besonders ber die Markierung von Texteinheiten mit Hilfe der Zeichensetzung noch in der Zone der n chsten Entwicklung befindet Genauer gesagt befindet sich dieses Wissen noch in einem Transformationsprozess Es gibt bereits Musterbildung Dehn 2005 14 und innere Regelbildung ebd 24 Musterbildung als implizites Lernen und innere Regelbildung in ihrer Funktion f r den Lernprozess insgesamt zu betrachten bedeutet zuerst einmal seine Un bersichtlichkeit zu akzeptieren Nicht als 252 hierarchische Stufung vom Einfachen zum Schwierigen sondern als Ausdifferenzierung und st rkere Vernetzung der Strukturen von anf nglich Komplexem ebd 25 Linguistische Variet ten Wie in 16 3 der Tabelle 16 Syntaktische Entwicklung der T
40. cher der ersten und zweiten Klasse sowie die Selbstlernhefte der dritten bis sechsten Klasse eine Rolle Die Inhalte des Spanischunterrichts sind in den Mindestleistungen und den Schulb chern oder Selbstlernheften pr sentiert In der Beschreibung der Ziele der Rendimientos B sicos de Espa ol 1993 Mindestleistungen des Fachs Spanisch im Folgenden RBE sind die Fertigkeiten und F higkeiten definiert welche die Sch lerinnen und Sch ler im Verlauf der Primarschule auf der Ebene der gesprochenen Sprache des H rens der Lekt re und des Schreibens entwickeln m ssen Die kommunikativen Kompetenzen auf F higkeiten und Fertigkeiten zu reduzieren f hrt unter anderen dazu dass die m ndlichen und schriftlichen kommunikativen F higkeiten als solche und die Funktionen der Schrift als marginal betrachtet werden 2002 fast zehn Jahre nach ihrem Erscheinen 1993 berarbeitet das Bildungsministerium die Mindestleistungen und gibt sie unter dem Namen Jornalizaci n de los Rendimientos b sicos 1 a 6 Grado Aktualisierung der Mindestleistungen von der 1 bis 6 Klasse erneut heraus In dieser Publikation werden sie wie folgt definiert ein technisches Instrument das eine Planungsstrategie f r die Bildung verfolgt in der bestimmt ist welche Kenntnisse Fertigkeiten und Verhaltensweisen die Sch lerinnen und Sch ler in jedem Fach und in jedem Bimester des Schuljahres erwerben m ssen SE 2002b 1 Es gibt keine wesentl
41. das die 4 gebildet mit seinen zusammengesetzten Formen lo que und el que was 2 mit der Konjunktion que dass 1 oder mit dem kausalen archaischen que dass 1 6 2 4 2 Texte Der ohrlose K nig und Die Schildkr te und die Enten Aufgabenstellung f r Der ohrlose K nig Die Lehrerin liest den Kindern der ersten bis zur sechsten Klasse die M rchen Der ohrlose K nig Berenguer 1994 und Der Panzer des Frosches vor Danach fragt sie die Sch lerinnen und Sch ler der dritten bis zur sechsten Klasse welche der beiden Geschichten sie gerne erz hlen wollen und verteilt entsprechend der Entscheidungen die M rchen damit sie diese paarweise lesen Im 204 la novela Maria que se trataba de una joven tan hermosa que se iba a casar con el muchacho carlos Z 16 17 der Roman Maria der sich um ein sehr h bsches M dchen drehte das den Jungen carlos zu heiraten beabsichtigte Los dos se fueron para la hacienda del pap que se llamaba Z 19 20 gingen die beiden zum Landgut des Vaters der Juan Hie guardalos en el guardapelo que se le cuelga en el cuello Z 39 40 leg es in das guardapelo das dir um den Hals h ngt 205 me gust mucho lo que se cuenta Z 6 7 es hat mir sehr gefallen was darin erz hlt wird und el que m s me gust es la novela Mar a Z 16 was mir am besten gefallen hat ist der Roman Maria 206 que est pasando una feliz t
42. dessen Makrostruktur nicht explizit ist und von Eulalios Rezept dessen Superstruktur unvollst ndig ist eine Superstruktur und eine Makrostruktur auf 3 Je fester und schematischer die Superstruktur des Textes und je mehr seine Kategorien sich mit feststehenden Formulierungen ausf llen lassen umso einfacher ist seine Produktion f r die Autoren 4 Die Texte weisen Merkmale der gesprochenen Sprache auf zum Beispiel fehlen einige pragmatische Informationen wie Ort und Datum Bericht und Betriebsplan sowie im Brief der Ort an den er geschickt wird der Name der Textsorte wo erforderlich Rezept Bericht und in keinem Fall wird Zeichensetzung verwendet 5 Die Texte sind f r einen spezifischen Kontext geschrieben d h sie k nnen nur von Personen verstanden werden die diesen Kontext und das Wissen der Autoren teilen also das Wissen der Lenca Gemeinde in San Lorenzo Au erhalb des Kontextes der Sprecher folglich f r Leser denen der Kontext fremd ist sind die Texte nicht zu verstehen 5 3 Existenz eines elementaren literalen Bewusstseins und einer elementaren Literalit t in San Lorenzo Diese Erwachsenen verf gen ber das Wissen zu verschiedenen Textsorten und ihrer Funktion und k nnen daher unterscheiden wann und wof r ein Bericht eine Tagesordnung ein Betriebsplan ein Rezept ein Brief etc geschrieben werden muss Sie haben also ein bestimmtes literales Bewusstsein entwickelt das f r die Entwicklung einer eleme
43. die im technischen Sinne wirkliche Geschichten sind Plot Einf hrung Ereignis Ende und Evaluation Einige der Texte der f nften und sechsten Klasse enthalten sogar die Kategorie Moral womit sie zusammen mit der Kategorie Geschichte die Kategorie der narrativen Struktur oder NARR erreichen Die Entwicklung der narrativen Struktur ist nicht nur Ausdruck der Textentwicklung als solcher sondern gleichzeitig auch der sthetisch literarischen Entwicklung Neben der narrativen Struktur f llt auf dass die Lenca Kindern emotionale Entvolvierung Augst 2007 50 und den Erz hlton ebd 84 schaffen Die emotionale Entvolvierung zeigt sich unter anderen in der Kategorie Evaluation die in der zweiten Klasse erstmals erscheint wenn ihre Texte noch keine eigentliche narrative Kategorie aufweisen und in ihrer eigenen 330 lokal motivierten subjektiven Ausdrucksweise Ab der dritten Klasse erfolgen dann eine Konsolidierung und ein Anstieg Es ist also ein eigenst ndiges Ph nomen das seine eigene Ontogenese hat ebd 50 Der Erz hlton ihrer literarischen Narrationen zeigt sich in den literarischen Mustern Dehn 1999 2005 wie den Topoi den Pleonasmen Metaphern und Onomatop ien Sie sind nicht Zusatz schm ckendes Beiwerk in den Kindertexten sondern sie konstituieren sie ebd 1999 57 Weiterhin ist er in der Schaffung eigener Stilmittel pr sent die Wiederholun
44. e Die unruhige kleine Geschichte hei t 19 von Valentin und Apolinaria jeweils unruhige kleine Hexe und die kleine Hexe genannt 151 unruhige kleine Hexe auf eine Kopie der Geschichte in Bildern 3 M ndlich ber die orale Tradition berliefert e Onkel Kaninchen und Onkel Kojote Die Kinder nennen und besprechen mit ihrer Lehrerin Geschichten die sie 5 in der Gemeinde geh rt haben Sie schreiben und illustrieren eine Geschichte die sie in ihrer Gemeinde geh rt haben 4 Nur Text e Roman Maria Die Kinder schreiben einen Brief an die Jury des Wettbewerbs Der beste Leser in dem sie die B cher nennen die sie im Verlauf des Schuljahres gelesen haben und den Roman oder die Geschichte erz hlen der oder die ihnen am besten gefallen hat Tabelle 11 zeigt das Datum an dem die Geschichten jeweils geschrieben wurden sowie die Klassenstufe und das Alter der Kinder der Longitudinalstudie zu diesem Zeitpunkt Tabelle 11 Klassenstufe 101 Datum und Alter beim Schreiben der Texte 1 Kl 2 Kl 3 Kl 4 Kl 5 KI 6 KI SUYAPA Der Panzer Die des Schildkr te Frosches und die 16 11 2000 Enten 7 JL Mon 18 04 2001 8 Jahre VALENTIN Der Die dumme Gans unruhige kleine Maulwurf 01 06 2000 Hexe 20 08 1999 8 J 5 Mon 18 04 2001 7 J 7 Mon Der Panzer des 9 J 3 Mon Frosches 16 11 2000 8 J 10
45. heiraten m chte Als Efrains Vater erf hrt dass er so in Maria verliebt ist nimmt er ihm das Versprechen ab dass er sie erst nach Abschluss seines Studiums in London heiraten wird und nur unter der Voraussetzung dass Maria von ihrer Krankheit geheilt ist Efrain besucht Jose der das Ackerland seines Vaters pflegt W hrend sie sich darauf vorbereiten auf die Jagd nach einem Tiger zu gehen der ein paar ihrer Schafe gerissen hat erz hlt Jose dass seine Tochter Transito und sein Neffe Braulio heiraten m chten und w nschen dass Maria und Efrain die Trauzeugen werden Ein paar Tage sp ter besuchen Carlos und sein Vater f r ein paar Tage Efrains Familie mit der Absicht um Marias Hand zu bitten Sie verbringen einen gem tlichen Abend im Wohnzimmer bei dem Maria Verse singt die Efrain zusammengestellt hat und Emma Efrains Schwester Gitarre spielt Bevor sie schlafen gehen erz hlt Efrain Maria dass Braulio und Transito heiraten m chten und w nschen dass sie beide ihre Trauzeugen werden Am n chsten Morgen gehen Efrain Carlos und Braulio auf die Jagd nach Wild bei der Carlos die M glichkeit hat das Geschenk seines Vaters eine englische Flinte einzuweihen Im Laufe des Nachmittags gehen Efrains Familie Carlos und sein Vater am Fluss spazieren Carlos nutzt die Gelegenheit Maria seine Liebe auszusprechen und auch seine Absichten sie zu heiraten Sie dankt ihm f r sein Angebot lehnt es aber mit der Begr ndung ab dass sie
46. leistete seinen Fingerabdruck allerdings erst wenn er alle vorgelesenen Punkte verstanden hatte Don Miguel ist zwar einer der wenigen die weiterhin fest in ihren traditionellen Glaubensvorstellungen verwurzelt sind aber er war in der Lage mit den Regeln und Mitteln der dominanten Kultur zu interagieren z B den schriftlichen Vereinbarungen Er leitet Compostura Zeremonien s Abschnitt 5 2 nimmt an traditionellen ffentlichen Zeremonien teil zelebriert h usliche Riten auf dem Altar seines Hauses brennen immer Kerzen und er ist immer mit frischen Palmwedeln dekoriert und er behandelt die Krankheiten der Gemeindebewohnerinnen und Gemeindebewohner mit Heilpflanzen Obwohl mit dem Projekt des Schulbaus verschiedene literale Praktiken und Ereignisse verbunden sind ernennt die Gemeinde Don Miguel zum Leiter dieses Projekts Die Gemeinde sah also die gro e Verantwortung bei diesem Unterfangen als vorrangig an Es musste viel Geld verwaltet werden 16 000 Euro So viel Geld hatte die Gemeinde nie zuvor in den H nden gehabt oder sogar verwaltet Dieses Projekt und vor allem die Tatsache f r ihre Kinder darunter der Enkel Don Miguels eine moderne Schule bauen zu k nnen stellte f r sie eine Ehre dar Die Gemeinde und darunter auch diejenigen die lesen und schreiben k nnen vertraute Don Miguel vor allem Als traditionelle Autorit t kennt er seine Gemeinde und ihre Mentalit t sehr gut und kann sie bei diesem Projekt f
47. rchen hei t es dass In Apolinarias Texten sticht au erdem der Gebrauch der archaischen Kausalkonjunktion que dass anstatt der Kausalkonjunktion porque weil hervor sowie das Weglassen der Pr position a zu bei der Bildung von Infinitivs tzen ebenfalls eine Konstruktion des archaischen Spanisch RAE 2002 488 Tabelle 26 Linguistische Variet ten in den Texten der ersten bis sechsten Klasse der Fallstudien Linguistische Variet ten Suyapa Der Panzer des Die Schildkr te Frosches und die Enten Ersetzung des Personalpronomens a in seiner Funktion als DO durch lo 1 1 Valentin Der Maulwurf Die dumme Gans Der Panzer Unruhige Gesamt des kleine Frosches Hexe Ersetzung des Personalpronomens a in seiner Funktion als DO durch lo 1 3 4 Oscar Onkel Kaninchen Darwins Fischlein Der Panzer und Onkel Kojote des Frosches Ersetzung des Temporaladverbs ahora nun jetzt durch hoy heute 1 1 Ersetzung des Personalpronomens a in seiner Funktion als DO durch lo 9 9 Ersetzung des lO Pr position Artikel Nomen durch den Nominativ 1 1 Artikel Nomen Ersetzung des Verbs empezar beginnen empez begann durch decir 2 2 5 2 sagen dijo sagte Ausdruck dice el cuento que in dem M rchen hei t es dass 2 5 7 293 APOLINARIA Brief an die Jury Der ohrlose K nig Die die kleine Gesamt des Wettbewerbs Schildkr te Hexe
48. renz und Homogenit t des Textes gew hrleistet ist Solange die Textexpansion ber die Zuweisung von Eigenschaften und Beziehungen zu den bereits bestehenden Individuen erfolgt und nicht mehr als zwei 2 solche Individuen vorkommen verl uft sie ohne gr ere Probleme wie sich am von Suyapa in der zweiten Klasse geschriebenen Text Die Schildkr te und die Enten erkennen l sst Ohne gr ere Schwierigkeiten weist die junge Schreiberin dem Topic ihres Textes d h der Schildkr te die Eigenschaften es un animal sie ist ein Tier und que sale de noche das in der Nacht ausgeht zu sowie die Beziehung cuando uno lo molesta esconde la cabeza wenn einer sie st rt versteckt sie den Kopf Dieser Prozess zeigt sich mit hnlichen Resultaten auch in den Texten Valentins und Oscars die von der zweiten bis vierten Klasse geschrieben wurden sowie in den Texten Der Panzer des Frosches und Die unruhige kleine Hexe der dritten bis sechsten Klasse der Schule Estados Unidos in Tegucigalpa Diese Texte in denen es nie mehr als zwei 2 Individuen gibt werden ohne gr ere Probleme ber die Zuweisung neuer Eigenschaften und Beziehungen zu den bereits bestehenden Individuen erweitert s Tabelle 2 bis 5 im Anhang 10 2 Anstieg des Prozentsatzes der Zuweisung neuer Eigenschaften oder Beziehungen in der Einf hrung den Ereignissen und oder im Schluss des Textes Der Panzer des Frosches 3 6 Klasse Schule
49. si 1 Utiliza palabras de dos silabas ejemplo isla patio rbol 2 Utiliza palabras de cuatro s labas ejemplo Ind gena empanada Ago Sept B Demuestra destrezas para escuchar hablar leer y escribir palabras formadas por s labas compuestas cerradas consonante vocal consonante si liza palabras de dos silabas bosque milpa a palabras de tres s labas 3 Declama po preguntas de a C Demuestra destrezas para escuchar hablar leer y escribir si 1 Utiliza el punto la coma signos de admiraci n y d interrogaci n 2 Utiliza letra inicial may scula en nombres propios y al inicio de oraciones 3 Interpreta el significado de oraciones texte comunica oral y gr ficamente C Rendimientos B sicos que por su naturaleza o alcance deben aplicarse vermanentemente en todos los hime Spanisch Zielen Dem Lehrer oder der Lehrerin 2 SE si vorgeschlagene Aktivit ten A Zeigt Fertigkeiten des H rens Sprechens Das Thema inverser Silben mit Lesens und Schreibens von mit inversen Silben der silabischen Familie s Die Arbeit des Insel Vokal Konsonant gebildeten W rtern beim beginnen Departements in Honduras hervorheben 1 Gebrauch zweisilbiger W rter z B Mit der Silbenfamilie und mit a Den methodologischen Ablauf bereits bekannten W rtern isla Insel patio Innenhof rbol Baum de dieser Lektion auf dem Flipchart gebildete W rter lesen 2 Gebrauch vie
50. sie er mit dem was sie er sagt versucht die neue Information ins Bewusstsein des H rers einzuf hren Chafe 1976 30 zitiert von Wertsch 1996 177 Zum besseren Verst ndnis der Tendenz zur Attenuation werden die bereits im vorhergehen Absatz 3 2 4 2 erw hnten Konzepte der Pr dikationstendenz in der inneren wie auch der m ndlichen Sprache sowie des psychologischen Subjekts und Pr dikats von Wygotski wieder aufgegriffen Da es sich sowohl in der inneren als auch in der m ndlichen Sprache von selbst versteht wor ber gedacht und gesprochen wird gibt es in beiden F llen eine Tendenz zur Auslassung des Subjekts In beiden Sprachtypen wird haupts chlich das Pr dikat dargelegt das Neue was noch nicht im Bewusstsein ist des Denkenden oder des H rers existiert Die Attenuation hat mit dem einfachen Vorhandensein oder dem Fehlen von Informationen im Bewusstsein eines Sprechers zu tun Wertsch 1996 180 96 In diesem Zusammenhang wird zum einen gezeigt dass es eine Beziehung zwischen Wygotskis Konzepten des psychologischen Subjekts und Pr dikats und Chafes Begriffen der alten und neuen Information gibt Zum anderen wird dargelegt wie die Tendenz zur Attenuation der alten Information bereits in der Ontogenese der Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz offensichtlich wird und wie die Auslassung des Subjekts die extremste Form der Attenuation bildet Wertsch 1996 178 bis es die Referenz schlie
51. zweifellos dazu bei einen dem Thema angemessenen geheimnisvollen und spannungsgeladenen Kontext zu schaffen Apolinarias literarische Kompetenz zeigt sich insbesondere in der Pr senz von literarischen Mustern in ihrem Text Aber die Schleiereule hatte das Blut der Frau schon ausgesogen Z 18 19 und Und am n chsten Tag fand man nur das Skelett von einer Alten die gestorben war Z 26 27 s Abb 23 Au erdem verwendet sie Superlative abstrakte Substantive und Onomatop ien die ihrem Text Farbe und ihrem Ausdruck Kraft verleinhen Die Bildergeschichte also die Vorgabe die Hauptfigur und die Anleitung zum Schreiben des Textes und der Kontext des Textschreibens haben bei Apolinaria eine Geschichte ins Ged chtnis gerufen die von der m ndlichen Tradition ihrer Gemeinschaft inspiriert ist die Erz hlung ber Schleiereulen Im Folgenden werden die f r die Interpretation des Textes die kleine Hexe von Apolinaria wesentlichen Elemente aus dieser Erz hlung erl utert Da sind zum einen die SH y cuando eran las doce en punto de la noche escuch los silbidos und als es Punkt zw lf Uhr Mitternacht war h rte sie das Pfeifen Z 9 10 Y dijo la se ora qu ser lo que anda espantando Und die Frau sagte was ist das was da herum spukt Z 13 s Abb 23 Text die kleine Hexe 285 Pero la lechuza ya se hab a chupado la sangre de la mujer Aber die Schle
52. 2 3 Fallstudie 3 Textentwicklung bei Oscar 6 2 3 1 Onkel Kaninchen und Onkel Kojote geschrieben am 20 08 99 3 Kl 9 J 1 M Y Y nada y To coyote ves un Conejo Se encotro de por a ei gt plasplasria gt e ee te Sa cheS 20 08 97 5 1 T o conejo y T o coyote Hab a una vez un Conejo que era p caro y dice que se encontr con un coyote y se amadrigaron y dice que le dijo beb monos este suero para comernos 5 este queso y dice empieza el coyote pla pla pla y el conejo hac a como que beb a y no beb a nada y el al coyote se le sali el agua por el trasero y dec a la mam qu se har a mi hijo y se fue a buscar un tap n de chichicaste y se lo tap el 10 trasero y le pic y dijo empez a revolcar se y el coyote lo sigui al conejo y lo alcanz y le dijo hoy ahora s te como y lo agarr y se lo comi 14 Oscar Enriques S nches 9 a os tercero Onkel Kaninchen und Onkel Kojote Es war einmal ein Kaninchen das schlau war und es sagt dass es sich mit einem Kojoten traf und sie verkrochen sich und es sagt dass es ihm sagte trinken wir dieses Serum um diesen K se aufzufressen und sagt beginnt der Kojote pla pla pla und das Kaninchen tat als ob es trinken w rde und trank nichts und der dem Kojote lief das Wasser aus dem Hintern und die Mutter sagte was passiert mit meinem Sohn und ging einen Chichicastekorken135 suchen und
53. 2 der vorliegenden Arbeit Die zweite Proposition paseo de noche kann auf Spanisch unterschiedlich interpretiert werden als ich gehe in der Nacht spazieren oder als Bezeichnung f r einen Spaziergang in der Nacht Entspricht die Formulierung der ersten Interpretation so stellt diese Proposition die subjektive Orientierung der Sprecherin in der kommunikativen Situation dar ich der Frosch hier am Ufer des Flusses jetzt in der Nacht gehe spazieren Suyapa wendet das linguistische Zeichen dessen Bild der Frosch im Dunkeln den Kotext oder situativen Kontext des Textes darstellt also sympraktisch an Das Fehlen eines expliziten Subjekts in diesem Satz eine Charakteristik des Spanischen in dem das Subjekt ausgedr ckt werden kann oder nicht f hrt jedoch zu den zwei M glichkeiten der Interpretation dieser Aussage Handelt es sich um die zweite Deutung also die Bezeichnung Spaziergang in der Nacht konstruiert Suyapa erneut eine sinngeladene Formulierung Unabh ngig der Auslegung die Suyapa dem Ausdruck paseo de noche zugedacht hat zeigt diese eine Tendenz zum Pr dikativen zum Reduzieren der u eren Seite der Sprache zur Vorherrschaft des Sinns ber die Bedeutung des Wortes zur Agglutination semantischer Einheiten zur Verschmelzung der Sinneinheiten ebd 349 Diese Charakteristika gibt es sowohl in der inneren Sprache als auch in der gesprochenen Sprache
54. 212 E 7 hat als Rahmen wieder das Landgut von Efrains Vater konkret den Garten In dieser wird ein Ereignis des Leidens dargestellt Aber es ist nicht klar wer oder was dieses Leiden verursacht und auch nicht wer leidet Au erdem l sst das Nichtexplizieren des Subjekts der Referenz im zweiten Satz Wer bedeckte sich das Gesicht mit einem Tuch die Leserin den Leser vermuten dass die in diesem letzten Satz dargelegte Handlung vom Subjekt des ersten Satzes ausgef hrt wird was aber nicht der Fall ist Dies wird ersichtlich sobald man den Zweck dieser Handlung liest damit Maria sie nicht sehen konnte Es wird also nicht spezifiziert wem die in dieser zweiten Proposition neu eingef hrte Eigenschaft zugewiesen wird wodurch eine au ersprachliche indexikale Beziehung entsteht Der doppelte Pr dikative Charakter dieser Episode verursacht nicht nur wegen der fehlenden Explizierung der Referenz ihrer Redundanz einen Koh renzbruch auf einer Mikroebene sondern hinterl sst vor allem ein f r die Leserin den Leser wesentliches Informationsvakuum da nicht bekannt wird dass Maria unter einer t dlichen Krankheit Epilepsie leidet die sich mit der Abreise Efrains nach London Bogota f r Apolinaria beschleunigt Wahrscheinlich versucht die junge Schreiberin genau das mit der folgenden Episode zu erz hlen das Leiden Emmas wegen Marias Krankheit und wie sie dies zu verheimlichen versucht indem sie ihr Gesicht vor Maria mit eine
55. 5 17 19 26 48 115 Relativs tze mit zusammengesetzten Pronomen lo que el 1 2 6 9 3 21 que was Summe untergeordnete Relativs tze 6 40 19 12 2 25 11 35 13 51 10 6 136 12 mit der Konjunktion que dass 6 85 61 64 79 57 102 56 167 54 415 interrogatives dubitatives si ob 3 3 4 3 6 4 1 14 4 5 27 lokaler Adverbialsatz donde wo 1 0 7 1 0 3 2 finaler Adverbialsatz para que a que damit 4 3 4 3 12 4 20 kausaler Adverbialsatz porque weil 1 15 12 13 17 12 2 8 5 4 35 11 73 archaisch kausaler Adverbialsatz que dass porque weil 4 3 1 0 3 5 konditionaler Adverbialsatz si wenn 1 1 9 6 4 3 4 3 21 7 32 kausaler Adverbialsatz pues da 1 1 2 1 4 3 2 2 0 7 8 temporale Adverbials tze cuando wenn en eso 6 6 6 4 3 6 4 1 19 6 37 konditionaler Adverbialsatz cuando wenn 2 2 2 1 4 3 1 7 modaler Adverbialsatz como wie 2 1 4 5 1 6 7 konzessiver Adverbialsatz aunque obwohl 2 1 4 2 0 6 4 konsekutiver Adverbialsatz por eso deshalb 3 2 2 3 2 11 3 5 17 konsekutiver und illativer Adverbialsatz entonces dann 9 9 4 13 9 4 6 4 1 16 5 44 konsekutiver und illativer Adverbialsatz pues also 1 1 1 0 3 2 Summe untergeordnete S tze mit que und Adverbials tze 7 47 96 62 139 58 148 54 310 65 700 60 Su
56. 64 1 T16 Der Frosch lud ihn ein zusammen mit ihm unter den Panzer zu schl pfen 10 40 NIN aber nur die Beine passten drunter waren bedeckt 9 36 Ereignis 2 Der Krebs beharrt darauf den Panzer auszuleihen um einen Spaziergang zu machen eine Runde zu drehen 13 52 Der Frosch leiht ihm misstrauisch den Panzer und warnt ihn nicht zu lange zu brauchen 17 68 T27 T20 TV Ereignis 3 Dem Krebs gefiel der Panzer sehr und er denkt sich aus dass er darin stecken geblieben ist 13 52 T26 Der Frosch versucht dem Krebs den Panzer abzunehmen er zieht an ihm er stolpert rutscht aus und f llt ins Wasser 15 60 T22 Der Krebs nutzt den Moment um mit dem Panzer weg zugehen zu verschwinden zu entwischen wegzulaufen 8 32 Der Frosch suchte ihn berall aber er fand ihn nie 9 36 SCHLUSS Von diesem Tag an immer wenn es regnet geht der Frosch nach drau en um zu singen und wartet darauf dass der Krebs zur ckkommt um ihm seinen Panzer zur ckzugeben 6 24 GESAMT 3 12 8T 31 14T 54 14T 54 13T 50 14 in 71 27 42E in 21T 84 2 8 38 Die Daten in rechts in jeder Spalte gelten f r Valentin 34 Drei 3 Kinder schrieben nur ihren Namen ihre Klasse und ihr Alter auf In f nf 5 F llen schrieben die Kinder ihre Texte von a
57. 7 der vorliegenden Arbeit 108 KAPITEL 5 EXISTENZ EINER ELEMENTAREN LITERALIT T IN DER LENCA GEMEINDE VON SAN LORENZO Dieses Kapitel will auf Basis der Analyse der Lenca Gemeinde San Lorenzo Antwort auf die erste Untersuchungsfrage geben n mlich inwieweit die Lenca Gemeinden eine elementare Literalit t entwickelt haben die es ihnen erlaubt an einer Schrifttradition teilzuhaben was wiederum Voraussetzung daf r ist dass die in der Schule erlernten Lese und Schreibkenntnisse genutzt und damit erhalten bleiben Daf r wurde das Kapitel in zwei Teile aufgeteilt Im ersten Teil wird zun chst die allgemeine Situation der Lenca in Honduras beschrieben sowie ihr Hauptmerkmal Die Lenca haben zwar ihre eigene Sprache verloren und sprechen heute eine linguistische Variet t des Spanischen sind aber trotzdem Tr ger einer indigenen Tradition Dieser Teil schlie t mit einer Kurzbeschreibung von San Lorenzo wo der empirische Teil der Untersuchung durchgef hrt wurde Im zweiten Teil wird auf der Grundlage der Konzeptualisierung des zweiten Kapitels der Fokus der Analyse auf die literalen Ereignisse und Praktiken gerichtet die in dieser Gemeinde stattfinden Aus welchen religi sen politischen und sozialen Praktiken entstehen sie Welche Textsorten werden dort geschrieben und gelesen Dieser zweite Teil endet mit der Analyse einiger dieser Texte mit besonderem Augenmerk auf dem Wissen der Schreibenden zu den verfassten Textsorten ihrer Struk
58. 8 Diese Publikationen erschienen im Jahr 2001 entsprechend unter dem Namen El palo tierno Der niedliche Opal und Un barrilete con cola de luceros Die Krabbe mit dem Sternenschwanz Erstere b ndelt Erz hlungen der Kategorie der Oraltradition w hrend letztere die M rchen der Kinder motiviert durch ihre eigene t gliche Lebenserfahrung und ihre t glichen ngste zusammen fasst SE FEBLI 2001 8 I7 Projekt zur Eigenbildung des Regionalen Indigenen Rates in Tolima span Abk CRIT 2 F rderung der Grundbildung in Lempira und Intibuc FEBLI SE GTZ 21 Unterst tzungsprojekt zur Entwicklung des vom Bildungsministerium gef rderten Kompetenzfokus span Abk MINED EQUIP2 AED USAID 37 beschr nken anstatt von dem auszugehen was die Kinder bereits wissen f hrte zur Untersuchung eines m glichen Zusammenhangs zwischen dem Prozess des Schreibenlehrens und der Entwicklung der Schrift bei den Kindern Es stellte sich also die Frage wie sich die Schrift bei Kindern unabh ngig dessen wie sie ihnen beigebracht wird entwickelt denn wie Ferreiro und Teberosky argumentieren kann die Umgebung als solche kein Wissen generieren So kommt es dass einige Kinder trotz der Stimulation des Mediums etwas anderes lernen als das Medium eigentlich vorgibt Ferreiro Teberosky 2003 264 Das Interesse an diesem Thema f hrte zur Magisterarbeit der Verfasserin als Abschlussarbeit ihres Magister Atrium in Sprach und Er
59. Arbeit genannt wird ist in den Texten von der ersten bis sechsten Klasse h ufig Die extremsten F lle dieser Kategorie sind die zuvor aufgef hrten die Pr senz sinngeladener Formulierungen die zu Beginn der Textentwicklung auftritt und die Infravollst ndigkeit der Information die eher im Prozess der Textexpansion auftritt Beispiele f r die Nicht Explizierung der f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlung notwendigen Informationen aus den Fallstudien der vorliegenden Arbeit finden sich in pr dikativer Charakter 3 in der Tabelle 19 Probleme mit Auswirkungen auf Koh renz 274 und textuelle Homogenit t von der ersten bis sechsten Klasse in den Fallstudien sowie in den Tabellen 2 bis 5 Der Panzer des Frosches 3 bis 6 Klasse Schule Estados Unidos Tegucigalpa s Anhang 10 2 Anhand der Tabellen l sst sich erkennen dass ein deutlicher Prozentsatz der Texte diese Probleme aufweist entsprechend 50 48 22 und 33 von der dritten bis sechsten Klasse Zweifellos h ngt diese Nicht Explizierung der f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlung notwendigen Informationen mit der Tendenz solcher Informationen zusammen in der inneren Sprache der jungen Schreiberinnen Schreiber zu verbleiben In dieser Kategorie sticht besonders die Nicht Explizierung der Referenz bei Sprecherwechsel im Diskurs oder Text hervor die Verwirrung oder Zweideutigkeiten hervorruft
60. BG 30 Jahre alt 3 Klasse besucht Quelle Bonifacias Notizheft Aus dem Interview 1 AG Gut zuerst schauen wir was Sie in Inrem Heft haben Ja BG In diesem AG Ja Das ist Ihr Heft oder Wir haben auch das Notizheft ihres Mannes Was haben Sie Besonderes in Ihr Heft geschrieben 5 BG Da habe ich nur die Tagesordnungspunkte die wir in der Sitzung durcharbeiten und auch die Anwesenheitsliste Zum besseren Verst ndnis der spezifischen Zeilennummerierung des Scans der jeweiligen Texte wird die Gesamtheit aus Scan Transkription und bersetzung des Textes als Abbildung Abb bezeichnet 91 Erkl rung oder Erg nzung der Information 135 AG Ja Ich habe hier gesehen dass Sie einige Tagesordnungspunkte vom dritten Mai 1998 haben Wer genehmigt die Tagesordnungspunkte BG Wir alle im Vorstand 10 AG Der ganze Vorstand BG Ja AG Und die Vereinbarungen schreiben Sie die nicht auf BG Nein weil der Sekret r sie ja im Sitzungsprotokoll aufschreibt AG Ah Welche Rolle hatten Sie dabei 15 BG Ich war die allgemeine Koordinatorin AG Was macht die Koordinatorin noch BG Sie beruft nur die Leute zu den Sitzungen ein um Arbeitsvereinbarungen zu treffen AG Und sie schreibt die Tagesordnungspunkte auf BG Ja die Tagesordnungspunkte habe ich mit Antonia Santos aufgeschrieben 20 AG Wie laden Sie die Leute zu den Sitzungen ein BG An den Sonntagen AG Wo BG Nach der Feier de
61. Bedeutung ist unerl sslich ebd Literale Praktiken und literale Ereignisse bilden die Kernkonzepte der Literalit t Barton Hamilton 2004 112 113 Scribner Cole definieren Praktiken als eine wiederholte Sequenz von Aktivit ten mit bestimmten Zielen Solch eine Aktivit tenfolge verwendet festgelegte Technologien und Kenntnissysteme um diese Ziele zu erreichen Eine Gewohnheit bezieht sich auf die Gebrauchsformen bestimmter Kenntnisse und Technologien die sozial entwickelt und festgelegt werden In diesem Zusammenhang wird die Schrift zu einer Gesamtheit sozial organisierter Praktiken die sich eines Symbolsystems bedient So wird sie produziert und verbreitet Scribner Cole 1981 236 Literale Praktiken sind demnach generalisierte kulturelle Gebrauchsformen der schriftlichen Sprache und enthalten eine Reihe von Werten Einstellungen Gef hlen und sozialen Beziehungen Sie umfassen ein gewisses Bewusstsein eine Bedeutung der und einen Diskurs ber die Literalit t z B die Art und Weise in der die Menschen von ihr sprechen und ihr einen Sinn zuteilen Das andere Kernkonzept der Literalit t ist das literale Ereignis ebd 113 Gleich definiert es unter Bezugnahme auf Barton 1994 und als Ergebnis ihrer Untersuchungen zur Literalit tsentwicklung und praxis bei indigenen V lkern in Bolivien Aymara Ketschua Guarani die ebenfalls eine vorwiegend orale Kultur haben als eine kommunikative Gelege
62. Der Panzer des Frosches 2 Klasse Schule Estados Unidos Tegucigalpa Die Texte der Drittkl sslerinnen und Drittkl ssler der Schule Estados Unidos weisen dann auch entsprechend die Grundkategorien der Erz hlung auf 92 der Texte haben eine Einf hrung oder einen Rahmen 60 pr sentieren drei 3 Ereignisse und 24 enden mit dem Schluss der Originalgeschichte Da 84 der Texte zumindest eine Evaluation enthalten gelten sie ebenfalls als Geschichten im technischen Sinne s Anhang 10 2 Tabelle 2 Der Panzer des Frosches 3 Klasse Schule Estados Unidos Tegucigalpa 264 Tabelle 17 Entwicklung der narrativen Superstruktur und zeitlich logischen Folge in den Texten der Fallstudien narrative Superstruktur zeitlich logische Folge Suyapa Der Panzer des Die Schildkr te und die Der Panzer des Die Schildkr te und die Frosches Enten Frosches Enten 1 u 2 Kl 1 Kl November 2 KI April Einf hrung Rahmen Valentin Der Maulwurf Die dumme Gans Der Panzer des Frosches unruhige kleine Der Maulwurf Die dumme Gans Der Panzer des unruhige Hexe Frosches kleine Hexe 2 bis 4 KI 2 Kl August 3 Kl Juni 3 Kl November 2 Kl August 3 Kl Juni 4 KI April 3 Kl November 4 KI April Komplikation Ereignis Komplikation Geschichte Plot Geschichte Plot x x Bruch der zeitlich x Aufl sung Einleitung Rahmen 4 Einleitung Rahmen logischen Fo
63. Diese Information zusammengenommen kann die Funktion der Einleitung einer Erz hlung bernehmen ebd 138 Die Kategorie Schluss oder Ende bildet klar einen Bestandteil der Kategorie Aufl sung und wie der Autor aufzeigt kann eine Aufl sung im brigen sowohl positiv als auch negativ sein gut oder schlecht ablaufen ebd 141 In komplizierten narrativen Texten kann der Schluss oder das Ende in einem kompletten Ereignis oder einer ganzen Episode stehen oder dargestellt sein Angesichts der obigen Betrachtungen werden dem Schema Van Dijks f r die Analyse der narrativen Texte in Fallstudien die Kategorien Einf hrung und Schluss hinzugef gt s Kap 6 Es muss betont werden dass die Superstrukturen unabh ngig vom Inhalt der sprachlichen Textstrukturen bestehen Das kann man dadurch beweisen dass die gleichen Superstrukturen die gleichen Schemata sich in verschiedenen semiotischen Systemen 66 manifestieren k nnen Eine Erz hlstruktur kann man sowohl in einem Text als auch in Zeichnungen oder Filmen ausdr cken Hierbei bleibt also die typische Erz hlstruktur in den verschiedenen gt Botschaften lt der semiotischen Systeme erhalten ebd 130 Beziehung zwischen Superstruktur und Makrostruktur Wie schon im Abschnitt 2 1 3 dargestellt ist die Makrostruktur des Textes eine abstrakte Darstellung seiner globalen Bedeutung und deswegen semantischer Natur Der Text besteht meist aus me
64. ETA aria beiden zum K Aufl E2 E3 impliziert 9 Ffrain studierte Eines Und Maria tauschen sich ihr Landgut des ul auf dem lernte gerade Tages kniete Und am Haar aus Maria Ereianis 10 Vaters von Berg xx in Bogota Efrains nieder u n chsten legt es in das R relgnis wem Aufl Ereignis 5 unverbundene Schwester wer Tag Guardapelo E9 ES R Eines Tages Information und bedeckte implizit das ihr um ihren Rahmen Und Braulio Er schoss auf gingen sie ins Maria sang Maria sich ihr im Hals h ngt wo Braulia und am n chsten nahmdie es mit einer Wohnzimmer ihnen ein kamen in Gesicht mit Landgut Ereignis berlage heiratete Tag gingen sie an Hunde mit GE Se Se Lied wer den Garten einem Tuch rung Transito den Bach u all die und ging auf inte und die A leo sind damit Maria un Jungen und die Jagd Hunde bellten Wer sind sie Ihnen wen nicht R Ereignis9 M dchen Ereignis2 nach dem bon bun d sehen SC schlossen sich an Hirschchen Ereignis4 konnte kam bei ihm ein Efrain Carlos Wer Und nach Brief aus der ia lo i Hauptstadt Maria Braulio u E F Aufl bedeckte einer Transito Am n chsten Tag K sich und Woche Comayaguela an ging Carlos ins Zimmer hinein impliziert des Landgutes ber den Tod des M dchens des Vaters Wer ist Ihm Auf welches M dchen bezieht er sich warum wo Carlos fing an 2 heftig zu weinen i Eval 2 Warum weint Carlos Carlo
65. Einheit in der die Darstellung des Wissens ber die Dinge organisiert ist Deshalb muss zur Erreichung der Kommunikationsziele die Norm der Homogenit t f r den ganzen Text erf llt werden Man spricht von Homogenit t des Textes wenn dieser gut gestaltet ist und ausreichend Informationen enth lt sowie zudem intersubjektiv kommunizierbar und verst ndlich ist Die Schreiberin Der Schreiber muss zur Erreichung der Kommunikationsziele nicht nur Probleme der Textformulierung l sen sondern auch solche die in den oben dargestellten anderen Dimensionen entstehen Dazu muss sie er eine Reflexivierungskompetenz entwickeln mittels derer sie er verschiedene Probleme aus den verschiedenen Dimensionen der sprachlichen Zeichen strukturiert und integriert l sen kann Diese Kompetenz ist die F higkeit den Text im Zusammenhang mit den Kommunikationszielen den Objekten und Beziehungen und in bereinstimmung mit der Perspektive der Leserin des Lesers zu antizipieren und zu planen Bei der L sung des Problems der textuellen Dimension spielt das Wissen ber die Makrostruktur und die Superstruktur Anm d Verf eine wichtige Rolle da sich in der Makrostruktur und der Superstruktur Anm d Verf des Textes zeigt in welchem Ma e nicht nur die Norm der textuellen Homogenit t sondern auch die Normen der objektiven Darstellung der Situationsangemessenheit und des desymptomatisierten Ausdrucks integriert sind Die schriftliche Kompetenz
66. Eleno nicht lernt weil er immer interessiert ist und die Unterst tzung seines Vaters hat AG Erz hl mir bitte wie du die Kinder hier in der Schule gesehen hast wie du sie gefunden hast Welche Strategien benutzen sie um zu lernen wenn sie Texte allein schreiben sollen Oder erinnerst du dich an irgendeine Anekdote als du ihnen etwas beigebracht hast Wie empfindest du dass sie das Gelernte aufnehmen Welchen Unterschied siehst du zwischen den Kindern DT Gut es geht um Kinder die M glichkeiten suchen die Aufgaben zu machen Sie wollen nicht zur ckbleiben Also wenn man sie fragt Bist du fertig Fast fertig Hast du verstanden bekommt man meistens eine positive Antwort nicht wahr Sie geben ihre Aufgaben ab Dieses Kind Eleno er fragt wirklich viel z B wenn er sagt ich kann diesen Buchstaben nicht machen wie schreibt man den Ich finde diesen nicht Er sucht immer eine M glichkeit 341 AG Wie sucht er diese M glichkeit DT Das erz hle ich gleich Es ist selten dass diese Kinder da mit einer leeren Zeile oder mit einem leeren Blatt oder einer unausgef llten Hausaufgabe kommen Sie also eine Sache auf die ich aufmerksam wurde ist dass sie in den Schulb chern nachschlagen als ob sie im W rterbuch suchen w rden AG In welchen B chern DT Gut das am meisten verwendete Buch ist das aus das aus der Serie mi Honduras Reihe Mein Honduras AG Ja das Spanisc
67. Erfindung der Schrift und insbesondere der Erfindung des alphabetischen Systems die Verbreitung der Literalit t m glich Goody zitiert von Gee 2004 28 Dank der Normierung wird die Schrift das schriftliche Zeichen durch die Orthographie die wiederum zumindest was die Schnelligkeit betrifft das Lesen erm glicht Dehn 1999 35 sowie durch die Stilnormen und Normierung die verschiedene Textsorten je nach ihren Kontextanforderungen ebd Zielen und Funktionen regieren f r jeden und alle zug nglich Ein anderer Aspekt des Schreibens als kulturelle Aktivit t d h der Literarit t ist sein intertextueller Charakter Der Text ist immer ein Text zwischen Texten ebd 36 da die oder der zum Beispiel Geschichten Schreibende das Gefundene f r sich konzipiert also was er wei seine Erinnerungen und Erfahrungen und es Anderen f r eine neue Interpretation zur Verf gung stellt Er adaptiert andere Texte und korrespondiert mit ihnen mit Formen und Mustern in denen Inhalte Themen Bedeutungsstrukturen gestaltet Erfahrung und Erkenntnis formuliert und generiert werden ebd Unter dem Aspekt der Literarit t zu schreiben verweist auf Referenzwelten und kann in sich eine Textwelt schaffen ebd Wie bereits ausgef hrt setzt der Ursprung der Literarit t keine Schreibkenntnisse voraus da sich die Literarit t ebenso wie das Schreiben von Geburt an entwickelt a ber sie ka
68. FROSCHES Seit diesem Tag geht der Frosch immer Dem Krebs gefiel der Was los ist ist dass du wenn es regnet nach Panzer sehr Deswegen mir ihn nicht mehr drau en und singt Am Gr n Reihenfolge und Numerierung der Originalgeschichte erfand er bei seiner zur ckgeben willst Flussufer in der R ckkehr dass er darin schrie der Frosch und Hoffnung dass der feststeckte Ich kann ihn zog so kr ftig an ihm Krebs zur ckkommt u ge nicht mehr abziehen sagte dass er ausrutschte und um ihm seinen Panzer Schema 10 Superstruktur von Der Panzer des Frosches Valentin 3 Kl de er ins Wasser fiel zur ckzugeben Schwarz Reihenfolge und Numerierung von Valentins M rchen 171 Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz Valentin f hrt die Referenz angemessen in seinem Text ein Nicht nur f hrt er den Rahmen oder die Welt ein in dem oder der die Geschichte spielt sondern gebraucht auch unbestimmte Ausdr cke respektive an einem Morgen und ein Frosch zur Einf hrung der Referenz Valentin schafft also die Grundbedingung f r die Konstruktion der pragmatischen Pr supponierung auf die sich die folgenden Nennungen der Referenz beziehen k nnen Mit der ersten und zweiten Nennung der Referenz gibt der junge Schreiber der Referenz eine Existenz und Identit t Ein von Valentin h ufig eingesetztes Mittel zur Erhaltung der Referenz in seinem Text das er auch schon in seinem vor
69. Fallstudie 1 Textentwicklung bei Suyapa 6 2 1 1 Der Panzer des Frosches 6 2 1 2 Die Schildkr te und die Enten 6 2 1 3 Textentwicklung Suyapas Ende 1 Klasse bis Anfang 2 Klasse 6 2 2 Fallstudie 2 Textentwicklung bei Valentin 6 2 2 1 Der Maulwurf 6 2 2 2 Die dumme Gans 6 2 2 3 Der Panzer des Frosches 6 2 2 4 unruhige kleine Hexe 6 2 2 5 Textentwicklung bei Valentin von der zweiten bis zur vierten Klasse 6 2 3 Fallstudie 3 Textentwicklung bei Oscar 6 2 3 1 Onkel Kaninchen und Onkel Kojote 6 2 3 2 Darwins Fischlein 6 2 3 3 Der Panzer des Frosches 6 2 3 4 Textentwicklung bei Oscar von der dritten bis zur vierten Klasse 6 2 4 Fallstudie 4 Textentwicklung bei Apolinaria 6 2 4 1 Brief an die Jury des Wettbewerbs Der beste Leser 6 2 4 2 Texte Der ohrlose K nig und Die Schildkr te und die Enten 6 2 4 3 die kleine Hexe 6 2 4 4 Textentwicklung bei Apolinaria von der vierten bis zur sechsten Klasse 6 3 Die Literarit t in den Texten der Lenca Schulkinder TEXTENTWICKLUNG DER ERSTEN BIS SECHSTEN KLASSE 7 1 Textentwicklung der ersten bis sechsten Klasse Koh renz und textuelle Homogenit t 7 1 1 Entwicklung der narrativen Superstruktur 7 1 2 Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz 7 1 3 Beziehung zwischen alter Information topic und neuer comment 7 1 4 Explizierung der f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlung notwendigen Informationen 7 2 Textentwick
70. Familie und Briefwechsel bilden eine narrative Textsorte Violi 1999 185 83 Die Dinge oder der Referenzbereich werfen je nach Komplexit tsgrad des Wissens ber die Dinge die das Subjekt beherrscht und mitteilen muss will inhaltliche Probleme auf Schlie lich verursacht die Komponente Medium genauer gesagt die gesprochene oder geschriebene Sprache Probleme die ihrer Natur entsprechen da das Medium mittels dessen die Ziele der Kommunikationshandlung erreicht werden sollen die Handlung determiniert strukturiert und begrenzt Feilke Augst 1989 307 308 Feilke Augst ebd 308 zeigen auf wie sich die Probleme die im Allgemeinen aus einer Kommunikationshandlung entstehen in der geschriebenen Kommunikation als Resultat der Komplexit t des Mediums des Instruments der Schrift noch versch rfen Diese Probleme lassen sich in vier Dimensionen einordnen die expressiven die kognitive die soziale und der textuelle Dimension Besagte Dimensionen werden von den genannten Autoren auch schriftliche Subkompetenzen genannt die Schreibanf nger im Laufe des Aneignungsprozesses der Schrift entwickeln m ssen Um die verschiedenen Problemdimensionen verst ndlicher zu machen ist es wichtig vorweg zu wissen dass das Medium das sprachliche Symbol laut dem Modell des Organons der Sprache in der Theorie B hlers in einer kommunikativen Handlung drei semantische Funktionen hat je nachdem ob es um seine Beziehung zu den Dingen zum Se
71. GTZ GmbH 1992 Angebot Arbeitsvorschlag ber die Durchf hrung des Vorhabens F rderung der Grundbildung in Lempira und Intibuc Honduras Eschborn HALLIDAY M A K 1994 El lenguaje como semi tica social La interpretaci n social del lenguaje y del significado Bogot FCE 311 HELBIG Gerhard BUSCHA Joachim 1980 Deutsche Grammatik Ein Handbuch f r den Ausl nderunterricht Leipzig VEB Verlag Enzyklop die 6 unver nderte Auflage HERN NDEZ Russbel 2004 Estudios sobre la Educaci n para la poblaci n rural en Honduras FAO UNESCO DGCS ITALIA CODE REDUC lt http www google de search sourceid navclient amp hl de amp ie UTF 8 amp rlz 1T4ADBF deHN260HN260 amp qg estudio sobre lateducaci c3 b3n para tla poblaci c3 b3n ruralten Honduras gt 12 02 2010 HERN NDEZ SAMPIERI et al 2006a Metodolog a de la investigaci n 4 ed M xico McGraw Hill HERN NDEZ SAMPIERI et al 2006b Cap 4 Estudios de caso En CD para el estudiante Metodolog a de la investigaci n 4 ed M xico McGraw Hill HERRANZ A B TTNER T GONZ LEZ A 1995 Variedades ling sticas escuela y cultura escrita Tegucigalpa Bonn FEBLI SE GTZ HERRANZ A 2000 Estado sociedad y lenguaje La pol tica ling stica en Honduras 2 ed Tegucigalpa Guaymuras H TTIS GRAFF Petra 1996 Beobachten als didaktische Aufgabe In Dehn MI H ttis Graff Petra Kruse Norbert Elementare Schriftkultur Schwierige Lernentwicklu
72. Gans Der Panzer des Frosches I Pr dikativer und sympraktischer Charakter pr dikativer und oder sympraktischer Charakter 1 Nichteinf hrung oder unangemessene Einf hrung einer oder mehrerer Referenzen Individuen verursacht au ersprachliche indexikale Beziehungen Wirkt sich auf die referenzielle Identit t aus se subi en la espalda de Camilo stieg auf den R cken von Camilo Nicht explizit genanntes Subjekt K Ausdruck und ein deiktisches Pronomen der Fuchs sah Einf hrung der Referenzen durch einen bestimmten sie mit seinen gro en Ohren und seinen leuchtenden Augen an K Einf hrung einer der Referenzen durch einen bestimmten und sympraktischen Ausdruck el otro animal das andere Tier Rahmen und K1 pr dikativer Charakter 3 Nicht Explizierung der f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlung notwendigen Informationen der Fuchs konnte sich nicht bewegen Warum konnte sich der Fuchs nicht bewegen Aufl und der Frosch und er fiel ins Wasser Warum fiel der Frosch ins Wasser K 3 Il Episoden berlagerung verursacht einen Bruch der zeitlich logischen Folge und der Gesamtkoh renz des Textes Ereignis 4 erfolgt vor Ereignis 3 Oscar 3 u 4 KL Der Panzer des Frosches Onkel Kaninchen und Onkel Kojote Darwins Fischlein I Pr dikativer und sympraktischer Charakter pr
73. Geschriebenes auf Zeichenhaftes berhaupt beim Weg zur Schule die Aufmerksamkeit auf den Vorgang des Notierens und der Informationsentnahme bei anderen und die Aufmerksamkeit auf die Wirkung dieser T tigkeiten dazu geh rt das Zuh ren beim Vorlesen die Kenntnis literarischer Inhalte und die Adaption von Erz hlstrukturen dazu geh rt die Erfahrung einer Beziehung zwischen erlebter und dargestellter Welt etwas artikulieren zu k nnen etwas gestaltet vorzufinden die Erfahrung selbst etwas zu Papier gebracht zu haben das pers nlich wichtig ist und das andere lesen k nnen und die im Lesen Neues zu erfahren oder Vertrautes best tigt zu finden auch die M glichkeit sich mit Schrift lesend und schreibend aus der aktuellen Situation zur ckziehen zu k nnen also die M glichkeit willentlich Distanz herstellen zu k nnen und nicht zuletzt die Best tigung in der Gruppe der Gleichaltrigen und bei den Erwachsenen wenn man die erwarteten Anforderungen der Schule erf llen kann Der Begriff elementare Schriftkultur akzentuiert im Unterschied zu den entfalteten Formen den Beginn von Schriftlichkeit das Ph nomen der Andeutung des Anzeichens der Spur die es wahrzunehmen und zu entwickeln gilt Elementare Schriftkultur meint nicht bestimmte Arten von Literatur einfache Texte etwa im Unterschied zu gt gehobener lt Schriftkultur ebd 11 12 31 Das zweite Ziel betrachtet die Schule demnach als einen Rau
74. Honduras SECRETAR A DE EDUCACI N 1997 Educaci n y Desarrollo Estudio Sectorial Plan Decenal Tomo I Tegucigalpa Honduras SECRETAR A DE EDUCACI N 1997 El Sistema de Formaci n y Capacitaci n Docente En Educaci n y Desarrollo Estudio Sectorial Plan Decenal Tomo Il Anexo F Pp 316 369 Tegucigalpa Honduras SECRETAR A DE EDUCACI N 1998 Espa ol 1 Serie Escuela Moraz nica Tegucigalpa Honduras SECRETAR A DE EDUCACI N P BLICA 1999 Espa ol Quinto grado 3 Reimpr M xico D F SEP SE FEBLI 2001 El palo tierno Tradici n oral y fomento de la escritura creativa desde la escuela Tegucigalpa SE FEBLI GTZ Plan Internacional SE FEBLI 2001 Un barrilete con cola de lucero Fomento de la escritura creativa desde la escuela Tegucigalpa SE FEBLI GTZ Plan Internacional SECRETAR A DE EDUCACI N 2002a Plan de acci n y estrategia 2002 2006 Tegucigalpa Honduras SECRETAR A DE EDUCACI N 2002b Jornalizaci n de los Rendimientos B sicos 1 a 6 Grados Tegucigalpa Honduras SE FEBLI GTZ FEREMA SECRETAR A DE EDUCACI N 2003 Dise o Curricular Nacional para la Educaci n B sica 1 Ciclo Versi n Preliminar Tegucigalpa Honduras SE BM OPS OMS Asdi SECRETARIA DE EDUCACI N 2005a Curriculo Nacional B sico CNB Versi n Ampliada SE EFA SECRETAR A DE EDUCACI N 2005b Plan Estrat gico Sectorial de Educaci n 2005 2015 Tegucigalpa Honduras lt http www sierp hn s
75. Information erweitert und fortgef hrt was Apolinarias Texten Koh renz und Homogenit t verleiht Dieser jungen Schreiberin gelingt es in ihren Texten Der ohrlose K nig und Die Schildkr te und die Enten einen synsemantischen Kontext zu schaffen Sie weist dem linguistischen Zeichen der Schrift eine Symbolfunktion zu und zeigt eine Entwicklung ihrer Desymptomatisierungs und Kontextualisierungskompetenzen Syntaktische Entwicklung der Texte Der ohrlose K nig und Die Schildkr te und die Enten Der ohrlose K nig Die Zeichensetzung in der Textstrukturierung Apolinaria markiert durch den Gro buchstaben zu Beginn des Textes nicht nur eine Au engrenze sondern benutzt Gro buchstaben auch um verschiedene interne Einheiten zu beginnen Einen Satz im Text 216 beendet sie mit einem Komma Gro buchstaben verwendet sie au erdem auf dem Titelblatt ihres M rchens in ihrem Namen sowie dem der Schule Den Namen der Gemeinde schreibt sie fast komplett gro Linguistische Variet ten La in seiner Funktion als direktes Objekt wird durch lo ersetzt Der Dativ vor allem wenn er aus einem Nomen mit der vorangestellten 218 Pr position a besteht al Rey wird durch den Nominativ el Rey ersetzt Statt des Akkusativs wird Dativ verwendet Syntaktische Struktur Der koordinierte Satz und die Konjunktion und sind weiter die vorherrschende syntaktische Struktur und Verbin
76. Kontext des Spanischunterrichts entstanden an dem die Autorin der vorliegenden Arbeit beobachtend teilnahm und dort teilweise auch Aufnahmen machte s Anhang 10 5 Protokoll des Spanischunterrichts Eine Ausnahme ist der Text Brief an die Jury des Wettbewerbs Der beste Leser den Apolinaria au erhalb des Unterrichts und auf eigene Initiative verfasste s Abschnitt 6 2 4 1 der vorliegenden Arbeit 104 Tabelle 4 Die von den Kindern der Fallstudien geschriebenen und analysierten Texte Nr Texte Schulklasse 1 2 3 4 5 6 1 Der Panzer des Frosches S V O 3 2 Die Schildkr te und die Enten S A 2 3 Der Maulwurf V Int 1 4 Der Riese V 1 5 Die dumme Gans V 1 6 Die unruhige kleine Hexe V O Int A Int 3 7 Brief an die Jury des Wettbewerbs der A 1 beste Leser Intertext Maria 8 Onkel Kaninchen und Onkel Kojote O 1 Darwins Fischlein O 1 10 Der Ohrlose K nig A 1 Gesamt 1 2 4 4 2 2 15 S Suyapa V Valentin O Oscar A Apolinaria Int Interview bei der berarbeitung des Textes Die Texte wurden regelm ig ber ungef hr zwei Jahre hinweg im Abstand von etwa je sechs 6 Monaten gesammelt vom 19 August 1999 bis zum 18 April 2001 Eine Ausnahme ist der Fall Suyapa der zwar ber eineinhalb Jahre verfolgt wurde aber von der nur zwei Texte eingesammelt wurden am Ende der ersten Klasse als Suyapa an einer der Aufgabenunterweisungen
77. Krebs dachte nicht daran ihm den Panzer zur ckzugeben Eval 2 Bild 5 Bild 11 der Frosch suchte Kameraden um sich zu unterhalten Er fand niemanden er wurde traurig Eval 3 weil er niemanden fand um sich zu unterhalten Bild 6 y 7 Bild 3 Der Frosch sagte ihm schl pf drunter aber es passten nur die H nde und die F e Er bedeckte ihm nicht den K rper am besten leihe ihn mir worunter soll der Krebs schl pfen was es ist das der Frosch ihm leihen soll Bild 8 y 9 Bild 8 9 10 Der Einzige der drau en herumlief war der Frosch denn es wurde erz hlt dass er vor langer Zeit einen Panzer hatte der ihn vor dem Wasser und der Sonne sch tzte Schema 14 Superstruktur von Der Panzer des Frosches Oscar 4 KI und er nahm ihn ihm weg der Frosch folgte dem Krebs Der Frosch blieb nackt er sagte den Fischen Helfen Sie mir den Panzer dem Krebs weazunehmen Bild 10 11 Der Krebs kam heraus er sagte ihm bring ihn mir Ich kann ihn mir nicht abnehmen Bild 12 Bild 12 ich werde dir ihn abnehmen er zog kr ftig und rutschte fiel ins Wasser Bild 13 Bild 13 AUS DER PERSPEKTIVE DES M RCHENS DER PANZER DES FROSCHES SCHLUSS Der Frosch suchte ihn und suchte ihn aber fand ihn nie deshalb geht er zum Flussufer hinaus um zu schauen ob der Krebs rauskommt um ihm den Panzer zu geben Ende Bild 14 y 15 Bild 14 y 15 Schwarz
78. Linie und oft ausschlie lich auf die Einhaltung von Stil und Textsortennormen gerichtet ist ebd 47 2 2 2 Literarische Kompetenz Die literarische Kompetenz ebenso wie der Gebrauch der Schrift der Literalit t wird von Geburt an entwickelt Dehn 1999 36 So wie sich das literale Bewusstsein in der Interaktion mit Praktiken und Ereignissen des Schreibens und Lesens entwickelt entwickelt sich auch die literarische Kompetenz in Interaktion mit literarischen Erz hlungen also mit literarischen Mustern Dehn 1999 die sich in verschiedenen semiotischen Systemen manifestieren k nnen van Dijk 1980 130 im H ren der von Erwachsenen oder im Radio erz hlten oder gelesenen literarischen Geschichten oder im Sehen dieser im Fernsehen oder Kino Das M rchen spielt eine u erst wichtige Rolle in der Entwicklung einer literarischen Kompetenz Die literarische Pr gung des Kindes findet besonders durch das M rchen statt Wardetzky 1996 46 Die Verzauberung die wir erleben wenn wir es uns gestatten auf ein M rchen zu reagieren entstammt nicht seiner psychologischen Bedeutung obwohl diese auch dazu beitr gt sondern seinen literarischen Qualit ten wir erleben das M rchen als Kunstwerk Bettelheim 1982 19 Dieser Autor f hrt weiter aus M rchen sind einzigartig nicht nur als Literaturgattung sondern als Kunstwerke die das Kind g nzlich erfassen kann wie keine andere Kunstform ebd
79. Monrovia for taxation laws elections and in commercial dealings with non Vai English is the official medium of communication in writing as well as speaking The hegemony of English in government and civil affairs beyond the regional level places very real restrictions on the utility of the Vai script ebd 242 Nichtsdestoweniger wie diese Autoren gut argumentieren bernimmt das Schreiben selbst in Gesellschaften deren produktive und kulturelle Hauptaktivit ten auf m ndlicher Kommunikation beruhen vielf ltige soziale Funktionen Scribner Cole 2004 73 Vorwiegend m ndlich gepr gte Gesellschaften Gemeinschaften oder Gruppen haben im Kontext sozialer religi ser kultureller und wirtschaftlicher Interaktionen mit soziokulturellen und wirtschaftlichen Gruppen mit Schrifttradition unterschiedliche Literalit ten entwickelt Bei dieser Art von Praktiken oder interkulturellen Beziehungen Street 2004 92 entwickeln sich literale Praktiken und Ereignisse 2 1 3 Textsorten und literales Bewusstsein Die F higkeit verschiedene Textsorten sowie ihre Struktur und Funktion zu unterscheiden und eine davon gem den Interessen und Bed rfnissen eines Individuums oder einer Gruppe auszuw hlen um ein bestimmtes Ziel zu erreichen ist ebenfalls ein Zeichen literalen Bewusstseins Wenn eine Person wei wann und wof r eine bestimmte Textsorte 54 geschrieben werden muss z B eine Tagesordnung ein Versammlungsprot
80. OS Jetzt erinnere ich mich nicht AG Ok du erinnerst dich nicht das ist nicht wichtig Und nimmst du noch B cher nach Hause mit OS Ja AG Welches hast du mitgenommen OS Ich habe mitgenommen das erste Buch ist dieses Und dann geht es weiter bis heute hatte ich dieses zu Hause das mir sehr gefallen hat AG Ah und aus diesem was hast du noch von diesen M rchen von Andersen gelesen OS Die Kiefer hab ich gelesen da es lang ist und ich las es fast bis zur Mitte AG Gut und warum hat dir dieses gefallen 338 OS Weil es sehr sch n ist es geht um die Kiefer die man hegen muss AG Ah gut M chtest du etwas ber die Kiefern von hier schreiben schau mal ber all die Kiefern von San Lorenzo und das au erdem mit den Ideen kombinieren die du in dieser Geschichte von der Kiefer gelesen hast ja OS Ja AG Gut AG So Valentin hier habe ich deine Ausleihkarte und ich sehe dass Mein gro es M rchenbuch und Die dumme Gans hier stehen Hast du andere B cher gelesen VM Dieses AG Ahal VM Onkel Kaninchen und Onkel Coyote AG Aha sch n und Der gestiefelte Kater Noch etwas Valentin Bring die B cher die du schon gelesen hast VM Ich habe Rotk ppchen gelesen AG Rotk ppchen Du hast auch Rotk ppchen gelesen Bring es AG Gut So Oscar hier hast du auf deiner Ausleihkarte Begegnungen Spiele und Tr ume Die Welt der Tiere und zweimal M rchen von Christian Andersen hast du noch etwas gelesen OS N
81. Onkel Kaninchen und Onkel Kojote Oscar 3 KI 335 El sapo lo busc y lo busc pero no lo hall nunca Der Frosch suchte ihn und suchte ihn aber fand ihn nie Bild 14 s Abb 19 Text Der Panzer des Frosches Oscar 4 KI 336 Por eso sale a la orilla del r o a ver si le sale el cangrejo a entregarle la concha Fin deshalb geht er zum Flussufer hinaus um zu schauen ob der Krebs rauskommt um ihm den Panzer zu geben Ende Bild 15 s Abb 19 Text Der Panzer des Frosches 300 Geschichte bevor sie beginnt mit anderen Figuren zu interagieren und dann nur noch in indirekter Form oder als andere Figur s Fu note 331 erscheint was den Kontext passend zum Thema geheimnisvoll und spannungsgeladen macht und schlie lich der Gebrauch des Superlativs der Adjektive und abstrakter Substantive um den Texten Farbe und dem Ausdruck St rke zu geben Die Entwicklung der emotionalen Entvolvierung und der Erz hlton erscheinen in der zweiten Klasse und konsolidieren sich ab der dritten Klasse parallel zur Textentwicklung Somit tragen sie zur Spannungsbildung bei und insbesondere zur Pointe der Narration ebd 50 denn e rz hlw rdig wird eine Geschichte durch eine Pointe auf die hin ist die ganze Geschichte angelegt Die Narrationsdynamik wird ber das zeitliche Nacheinander durch die Pointe bestimmt ebd 50 51 Diese Elemente sind daher von wesentlicher Bedeutung u
82. Problemdimension Der geschriebene Text besitzt zwei Charakteristika Es fehlt der situative Kontext der die gesprochene Sprache begleitet erg nzt und erkl rt und es gibt einen verbalen Kontext der jede u erung in objektiver und signifikativer Form pr sentiert Dies nennen Feilke Augst wieder in bereinstimmung mit der Theorie von B hler das Fehlen des sympraktischen Umfeldes und den verst rkten Einfluss des synsemantischen oder sprachlichen Anm d Verf Umfeldes 1989 310 Die Textproduktion setzt im Prozess der Schriftaneignung die Entwicklung der 70 Voraus die sich im Dekotextualisierungs und der Versprachlichungskompetenz Zusammenspiel mit der Konstruktion des Weltwissens entwickeln Anders gesagt Je mehr Wissen ber die Kommunikationsnormen speziell die soziale Norm der Objektivit t der Darstellung ebd 311 und je mehr Weltwissen die Schreiberin der Schreiber sich angeeignet hat desto einfacher kann er eine dekotextualisierte oder vom situativen Kontext unabh ngige Darstellung des Wissens ber die Dinge produzieren Eine synsemantische Repr sentation der Objekte und Beziehungen erreicht die Schreiberin der Schreiber in dem Ma e in dem sie er dem geschriebenen linguistischen Zeichen eine stetig wachsende Symboffunktion zuordnet Nach Brockmeier handelt es sich bei der schriftlichen Dekontextualisierungskompetenz um 2 Formen eine Differenzierung der von B hler sogena
83. Schildkr te und die kleine Hexe Wettbewerbs Der die Enten des Wettbewerbs die Enten 4 u 6 Kl beste Leser Maria 5 KI November 6 KI 18 April Der beste Leser 5 KI November 6 KI 18 April 4 Kl November 6 Ki 18 April Maria 4 Kl November 6 KI 18 April X Hauptfigur X Hauptfigur und zentrale Nebenfiguren X Hauptfigur und zentrale Nebenfiguren 271 des Vokativs F r die Leserinnen und Leser ist daher der Diskurs nur schwer zu verfolgen obwohl nur zwei 2 Sprecher intervenieren und der Text von Bildern begleitet wird 7 1 3 Beziehung zwischen alter Information topic und neuer comment Die Expansion und Kontinuit t der Information im Text erfolgt ber die Einf hrung neuer Individuen Eigenschaften Beziehungen und oder Welten sowie ihrer Verbindung mit oder Zuweisung zu mindestens einem der bereits eingef hrten Individuen Objekte oder einer der Welten Es muss also eine Beziehung zwischen alter und neuer Information ausgedr ckt werden d h zwischen topic und comment s Abschnitt 2 1 4 der vorliegenden Arbeit Mit der textuellen Expansion stehen die jungen Schreiberinnen und Schreiber vor der Herausforderung wie diese neue Information comment mit der alten bereits bestehenden Information topic zu verbinden und zu integrieren ist damit die Textkontinuit t und damit auch die Koh
84. Schreiben oder Lesen mit einem bestimmten Ziel Auswahl der Textsorte entsprechend der Schreibabsicht Diskussion dessen was geschrieben werden soll etc Frage 2 Wie entwickelt sich der geschriebene Text bei Kindern einer Kultur die nur eine elementare Literalit t entwickelt hat Ausgehend davon dass die Lenca Gemeinde von San Lorenzo zwar eine elementare Literalit t entwickelt hat jedoch vorwiegend oral gepr gt ist stellt sich die Frage wie sich der geschriebene Text von Kindern dieser Kultur in der Primarschule entwickelt Ist die elementare Literalit t welche die Gemeinde von San Lorenzo wohl entwickelt hat entsprechend ausreichend damit die Kinder bereits mit einer Vorstellung von Schrift und ihrer Funktion in die Schule kommen so wie es bei Kindern aus literalen Kontexten selbstverst ndlich ist Welche Eigenschaften haben und bekommen die Texte dieser Kinder im Laufe ihrer Entwicklung an der Primarschule Gibt es bei diesen Kindern eine wirkliche Textentwicklung Selbstverst ndlich h ngt die Literalit t eines Kindes nicht nur von der Literalit t der Gemeinde ab in der es lebt sondern auch von den Schreibpraktiken und anl ssen die in der Schule stattfinden Die Frage ist also in welchem Ausma die Schule diesen Kindern zu einem wirklichen Zugang zu schulischer Literalit t und au erschulischen Literalit ten verhilft mit denen sie jetzt und k nftig konfrontiert werden 47 KAPITEL 2 LITERALIT T UND LITERAR
85. Vorkommen Nicht Deikt Nicht Explizierung Eval Explizierung Ausdruck der f r das des Subj der Verst ndnis eines Ref Er o einer Hdlg notwendigen Inf Einf hrung 28 97 Es war einmal eine kleine so zerstreute sehr unruhige Hexe die fliegen wollte die mit einem Teppich ihrem Zauberst bchen und einem 19 1 8 Regenschirm unterwegs war Es war einmal eine kleine Hexe die mit einem magischen fliegenden Teppich mit einer magischen fliegenden Decke fliegen wollte zu 8 1 fliegen versuchte Die Hexe ging in den Wald um die Kinder zu erschrecken 1 Ereignis 1 23 79 Sie verhexte verzauberte ihn um fliegen zu k nnen mit ihrem Zauberst bchen verwandelte sie ihn in einen fliegenden Teppich 20 1 Sie verhexte ihn mit einem Abrakadabra dass dieser Teppich fliegen kann sie sagte ihm flieg wie der Wind 2 Sie schleuderte schwarze Magie gegen ihn 1 Ereignis 2 29 100 Die Hexe stieg auf und fing sehr gl cklich sehr zufrieden fr hlich mit einem angenehmen L cheln sehr hoch sehr weit sehr langsam zu 28 20 fliegen an Sie flog durch die L fte wie ein Vogel 1 1 Komplikation Ereignis 2 26 90 Die Hexe strauchelte verfing sich verhedderte sich mit ihrem Regenschirm verhakte sich mit ihrem Regenschirm an einem Baum an einer 23 1 10 Br cke in einem Draht an einem Rohr an einem Zweig eines Astes verfing sich an einem Stab Aber sie sagte ich fliege gerade sehr langsam 1 Pl tzlich sah sie einen schwarzen Schatten sie f llt fast runter 1 2 Der Zau
86. Z 5 des Textes Onkel Kaninchen und Onkel Kojote Abb 17 161 und auf einmal waren seine Augen wie die Augen eines toten Fisches in Z 4 5 des Textes Darwins Fischlein Abb 18 62 aber beeil dich sagte er ihm weil im Bild 5 des Textes Der Panzer des Frosches Abb 19 163 El sapo lo busc y lo busc pero no lo hall nunca Der Frosch suchte ihn und suchte ihn aber fand ihn nie im Bild 14 desTextes Der Panzer des Frosches Abb 19 200 Die Analyse fokussiert auf den vier Literalit tsaspekten der Texte s Abschnitt 6 2 die in den drei vorigen Fallstudien dargelegt wurden ist allerdings extensiver da die Texte dieser jungen Schreiberin wesentlich komplexer sind Die Texte Der ohrlose K nig und Die Schildkr te und die Enten werden parallel analysiert Beide beruhen auf Geschichten deren Originalquellen mit Bild und Text eine hnliche Pr sentationsform sowie au erdem hnliche Strukturen aufweisen und unter hnlichen Aufgabenstellungen geschrieben wurden Vor allem aber zeigen ihre Formulierungen sehr hnliche Charakteristika 6 2 4 1 Brief an die Jury des Wettbewerbs Der beste Leser geschrieben am 8 11 1999 4 Klasse 10 J 9 Mon Vorgabe Im September 1999 wurden die FEBLI Pilotschulen eingeladen am Wettbewerb Der beste Leser teilzunehmen Zur Beteiligung an diesem Wettbewerb sollte jede FEBLI Pilotschule intern einen Vorwettbewerb durchf hren Die Kind
87. als guten Morgen und bis Morgen sagen Es gibt Kinder die freundlich sind AG Und spricht er mit dir oder mit den anderen Sch lern ber das was er liest DT Ja auf jeden Fall AG Gut Dario Danke 343 Anhang 10 5 Protokoll des Spanischunterrichts Auszug aus dem Protokoll Lesen des M rchens Da kommt der b se Maulwurf und Anweisung f r das Schreiben desselben Datum 20 August 1999 Spanischunterricht 2 Klasse Schule Espa a Gemeinde San Lorenzo Lehrerin L Esperanza Mejia Sch ler Sch lerin S Sch ler Sch lerinnen Ss L Dieses Buch wovon handelt es S Von Bildern L Von Bildern Was glaubt ihr Was gibt es in diesem Buch S Pferde Ss Pferde L Aber was gibt es in den B chern S Bilder L Es gibt Bilder Und was noch S W rter L W rter Und diese W rter die da sind was sind sie wohl S Lekt ren L Was f r Lekt ren S M rchen L M rchen Gefallen euch M rchen Ss Ja L Ihr m gt also M rchen Ss Ja L Wisst ihr wie dieses Buch hei t Ss Nein L Wisst ihr worum es in diesem M rchen gehen k nnte Ss Nein L Habt ihr berhaupt keine Ahnung Ss Nein L Und diese kleinen Bilder die ihr da seht sagen euch nichts S Pferde Ss Pferde L Was noch S Kuh L Eine Kuh S Eine Treppe L Eine Treppe S Ein Hund 344 L Ein Hund ist das ein Hund Ss Nein S Das ist ein K lbchen L Ein K lbchen Ich we
88. als kulturelle T tigkeit die sich in der Interaktion zwischen Literalit t und Literarit t u ert ber die Dichotomie zwischen M ndlichkeit und Literalit t hinausgeht die schon Havelock und Goody in ihren entsprechenden Werken Preface to Plato 1963 und The domestication of the savage mind 1977 erw hnt haben und die in Folge in Ongs einflussreichem Buch Oralit t und Literalit t 1982 in eine vorherrschende Auffassung verwandelt wurde da sie eine gro e Teilung in der menschlichen Kultur ihrem Denken und ihrer Geschichte etabliert Gee 2004 29 Dehns Konzeption geht ber die Opposition zwischen Oralit t und Schriftlichkeit hinaus weil sie mit dem Begriff der Literarit t einen Aspekt einf hrt der gleicherma en f r den gesprochenen wie f r den geschriebenen Text gilt Dehn 1999 39 Das Zusammenspiel und die Schnittmenge Anm d Verf zwischen Literalit t und Literarit t abgegrenzt von ihren gemeinsamen Merkmalen der Abstraktion der Situation und der Reflexion er ffnet in der Schule die M glichkeit das Schreiben lernen aus einer kulturellen Perspektive heraus zu f rdern d h ber die Interaktion mit m ndlichen wie schriftlichen literarischen Texten die es den Kindern ber das Medium des Schreibens erm glicht textuelle also selbstbezogene Welten zu schaffen Zum besseren Verst ndnis von Dehns Auffassung des Schreibens als kulturelle T tigkeit in der Grundschule dient
89. auch die kulturelle Technik des Schreibens erlernen Eine pensionierte Lehrerin aus La Esperanza die sehr aktiv in dieser katholischen Bewegung engagiert ist erz hlte stolz dass circa 60 Frauen der Bewegung erfolgreich ihren Alphabetisierungskurs beendet hatten sodass sie zumindest das Wort Gottes lesen konnten H ufig finden sich in den Heften und auf den Bl cken der Absolventen der Alphabetisierungs und Postalphabetisierungskurse unter anderen Gebete und Kirchenlieder s untenstehende Tabelle 8 Zuhause lesen die Absolventen oft die Bibel 77 Bezirkshauptstadt des Departements Intibuc 123 Das Konzept der ungeschulten Schriftkultur Illichs wie die Gesamtheit der Kategorien die seit dem 12 Jahrhundert sowohl die Mentalit t der Laien Analphabeten als auch die der aufgekl rten Kleriker gepr gt hat Illich 1998 47 d h die nderung in der Wahrnehmung die Argumentation die Darstellung sowie das Selbstbewusstsein die von der klerischen Schriftkultur hervorgebracht wurden noch bevor sie die kulturelle Technik des Schreibens beherrschte ebd 48 kann dazu beitragen zu kl ren wie die Lenca Gemeinden in der j ngeren Geschichte also mit Beginn der 1970iger Jahre begannen ber die Interaktion mit der Katholischen Kirche und ihren Praktiken eine literale Mentalit t zu entwickeln Zu dieser Zeit verf gte die Katholische Kirche sicherlich nicht ber die gleiche Zahl alphabetisierter Anh nger wie heut
90. auch mit unterschiedlichen Textsorten Sie mussten unter anderen Antr ge zur Sicherung weiterer finanzieller Unterst tzung an verschiedene Organisationen schreiben Materiallisten erstellen den Vertrag ber den Bau der Schule lesen und unterzeichnen Kostenvoranschl ge f r Materialien lesen und vergleichen sowie den f r sie am geeignetsten ausw hlen die Rechnungen f r die gekauften Materialien lesen und auf ihre Korrektheit berpr fen sich um die Er ffnung eines Sparkontos k mmern und die Kontoausz ge berpr fen Listen ber Materialeingang und Materialausgang beim Bau f hren Listen ber die Beteiligung der Gemeindebewohner an verschiedenen Aufgaben 79 Deutsche Gesellschaft f r Technische Zusammenarbeit GTZ 127 zum Bau der Schule erstellen z B die Gewinnung von Sand und Steinen aus dem Fluss und ihr Transport bis zur Schule und Protokolle der Treffen zu den Fortschritten und Schwierigkeiten des Projektes ausarbeiten Zu guter Letzt beteiligten sie sich an der Erstellung des Abschlussberichts zum Schulbau den der Geldgeber ausarbeitete und an der Pr sentation dieses Berichts in der Gemeinde Wie konnte Don Miguel dieses Projekt leiten ohne ber die kulturelle Technik des Schreibens zu verf gen Er suchte Hilfe bei seinem Sohn der diese Technik beherrscht und der im Komitee die Funktion des Schatzmeisters innehatte Sein Sohn las ihm alle Dokumente vor und erkl rte sie ihm Don Miguel unterschrieb alle Dokumente
91. ber Die Durchfallquote ist in der ersten Klasse h her 26 gegen ber 17 in der zweiten und 14 in der dritten Klasse Ch vez et al 2004 71 Das 26 zeigt nicht nur dass der Hauptdurchfallgrund das Nichtbestehen des Fachs Spanisch ist sondern dass es im Allgemeinen zwei bis drei Jahre dauert bis die Sch lerinnen und Sch ler sich die kulturelle Technik des Schreibens angelernt haben Die Ergebnisse der Analyse des RBEs der Lehr und Lernmaterialien und des Spanischunterrichts best tigen sich auch in den Spanischpr fungen der Unidad Externa de Medici n de la Calidad de la Educaci n UMCE Externe Einheit zur Qualit tsmessung in der Bildung die gegen ber den vom Bildungsministerium geforderten 60 zum Bestehen 66 richtige Antworten fordert Die Ergebnisse dieser Pr fungen auf nationaler Ebene von 1997 bis 2000 hielten sich in den dritten 41 und sechsten 46 Klassen in den vier Jahren fast auf dem gleichen Niveau UMCE 2000 49 50 In den l ndlichen Gegenden sind diese Ergebnisse noch niedriger von 1998 bis 2000 lagen sie in der dritten Klasse bei 37 und in der sechsten bei 44 UMCE 2000 36 Diese Ergebnisse werden auch in der von UNESCO PREALC f r die Jahre 1998 2000 durchgef hrten Ersten Internationalen Vergleichsstudie zu Sprache und Mathematik in der Grundbildung Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje y Matem ticas de Educaci n B sica reflektiert Die Ergebnisse f r Spanisch in der d
92. cuelga en el cuello sagte efrain zu maria gib mir das Haar nimm es heute nun gib es mir das Deine und efrain sagte leg es in das guardapelo das dir um den Hals h ngt Z 37 40 213 ergibt ein Versprechen dieser Art nach dem was der Rahmen oder frames des Versprechens impliziert nur einen Sinn vor und nicht nach einer Trennung so wie es im Roman auch tats chlich der Fall ist InE 9 die gleichzeitig den Schluss der Erz hlung bildet wirken sich vier Aspekte nicht nur auf die Koh renz und das Verst ndnis dieser Episode aus sondern generell auf die Aufl sung des Romans Erstens wird ein wesentlicher Teil des Rahmens der Ort an dem t Wo kam der Brief an Diese das Ereignis oder die Handlung stattfindet nicht erw hn Information muss expliziert werden zumal es hierbei einen Rahmenwechsel Ortswechsel gibt Zweitens verleiht bei der Ereignisformulierung der Gebrauch des deiktischen Elements ihm f r den Adressaten des Briefs also die Nicht Explizierung der Referenz Efrain dieser Episode sympraktischen Charakter und f hrt zu einer au ersprachlichen indexikalen Beziehung Drittens hat der Ausdruck der Tod des M dchens pr dikativen Charakter da nicht ausgef hrt wird um welches M dchen es sich handelt und welches M dchen starb Maria Viertens und letztens verursacht die Informationsverteilung in diesem Diskursfragment konkret die Stellung des Pr positionalsyntagmas des Vaters ein Koh sionsproblem
93. das folgende Visualisierungsschema dieser Autorin 74 Aspekte des Schreibens als kultureller T tigkeit KE LITERALIT T LITERARIT T Buchstabe Intertextualit t TE Autonomie Normierung Selbst Welt Gliederung Schriftzeichen Imagination Figuren Vergegen Orthographie gt Erfahrung konstellationen st ndlichung Stilnormen Erinnerung Handlungs t momente A A GE Textschreiben in der Grundschule Schema 4 Aspekte des Schreibens als kultureller T tigkeit Dehn 1999 87 Ausgehend von der Analogie zwischen innerer Sprache und sthetisch literarischer Sprache nach Wygotski Beide weisen einen pr dikativen Charakter auf und damit wird die Referenz nicht explizit genannt Der Weg zur inneren Sprache f hrt ber die geschriebene Sprache da letztere die Referenzen explizit nennen und einen selbstbezogenen Kontext schaffen muss f hrt Dehn aus dass das geschriebene Zeichen nicht nur eine Form des Zugangs zur inneren Sprache darstellt sondern auch zur sthetisch literarischen Sprache besonders da es ber schriftliche fiktionale Texte Zugang zum Imagin ren bietet Der Kontext f r die geschriebene Sprache ist in viel h herem Ma e das geschriebene Zeichen selbst insbesondere im Zusammenspiel des Fiktiven und des Imagin ren Dehn 1999 68 In der Erz hlung und Produktion literarischer m ndlicher und schriftlicher Texte im schulischen Kontext k nnen Kinder nicht nur ein
94. departamentaler Ebene Die Ausweitung erfolgt unter technischer Anleitung durch das Projekt ber die Distriktaldirektoren und Koordinatoren der Centros de Aprendizaje Docente CAD Studienzentren f r Lehrkr fte Es wird die Strategie der Weiterbildung vor Ort angewandt Parallel wird der Prozess der Lehrplananpassung wenn auch in geringerer Zahl sechs pro Departement in den Pilotzentren weitergef hrt Der Prozess konzentriert sich auf die Selektion und Aktualisierung der grundlegenden Inhalte im Fach Spanisch von der ersten bis sechsten Klasse und auf seine Validierung in den Weiterbildungsworkshops der Lehrkr fte Die Aktualisierung der Inhalte wird erg nzt durch 15 Wie im Abschnitt 1 2 2 erl utert konzentriert sich die Weiterbildung der Lehrkr fte in den Jahren 1987 bis 1996 auf die Kenntnis und Anwendung der RBEs und Lehrb cher f r Spanisch da die SE sie in diesen Jahren editierte und verteilte 29 die Ausarbeitung einer Handreichung f r Lehrkr fte mit Lektionen zu den Themen die diese als die komplexesten eingeordnet haben s Abschnitt 1 3 2 Wie in Abschnitt 1 3 angef hrt sind die zwei zentralen Probleme der Lehr und Lernmaterialien und des Spanischunterrichts wie folgt 1 die Betrachtung des Prozesses der Aneignung der Schrift im Prinzip als die Vermittlung der kulturellen Technik des Schreibens und der Schriftnorm 2 die Unangemessenheit dieses Prozesses an die soziokulturellen und linguistischen Bedingung
95. der Typologie der Fallstudie um ein Design f r unterschiedliche F lle bei dem vier 4 F lle analysiert wurden die alle auf dem gleichen Analyseelement beruhen vier Kinder im gleichen Kontext im Spanischunterricht ber einen mehr oder weniger bestimmten Zeitraum hinweg zwei aufeinanderfolgende Schuljahre und Klassenstufen Au erdem wurden die gleichen Instrumente verwendet teilnehmende Beobachtung und Interviews um die Analyse der geschriebenen Texte zu erg nzen und so den Untersuchungsgegenstand darzulegen die Textentwicklung bei Kindern aus Gemeinden mit Lenca indigener Tradition Ziel der vorliegenden Arbeit ist es aufzuzeigen wie die Textentwicklung bei Lenca Kindern in den sechs 6 Jahren der Primarschule in Honduras erfolgt Aus Zeitgr nden sowie wirtschaftlichen und logistischen Gr nden erwies es sich jedoch als schwierig die Textentwicklung der Kinder ber die kompletten sechs Jahre zu verfolgen Es wurde daher ein Untersuchungsdesign gew hlt das auf Grundlage von vier F llen die Textentwicklung in den sechs Jahren oder w hrend der sechs Jahre aufzeigt Die F lle umfassen jeweils zwei aufeinander folgende Schuljahre erm glichen es aber nach ihrer Analyse in Abfolge die Textentwicklung in den gesamten sechs Schuljahren zu rekonstruieren Das Schema 7 verdeutlicht dies Schema 7 Longitudinalstudie ausgehend von vier Fallstudien oder Design f r unterschiedliche F lle Fall 1 Suyapa Cen zierte Nov
96. der geschriebenen Sprache dass es erm glicht eine Vielfalt an Botschaften in einer gro en Vielfalt von Diskursen zu verfassen eingebunden in verschiedene soziale Kontexte und an ein unterschiedliches Publikum von Leserinnen und Lesern gerichtet Daher bilden das Erlernen der Schrift und ihre kontinuierliche Anwendung in verschiedenen Diskursformaten sozialen Nutzens zentrale Aufgaben im Verlauf der Allgemeinen Grundbildung dar MCEN 1995 32 Mexiko Bereits mit Beginn des Lernens wird die Kenntnis und Anwendung verschiedener Textsorten gef rdert um spezifische Funktionen zu erf llen und die sich an bestimmte Empf nger richten entsprechend der Ziele die man erreichen m chte SEP 2000 19 Chile Gef rdert wird die Entwicklung der Kinder als Produzentinnen Produzenten und Leserinnen Leser verschiedener Textsorten Jolibert 1997 Lesen lernen bedeutet direkt zur Bedeutung des Geschriebenen zu gelangen d h verschiedene Texte f r unterschiedliche Bed rfnisse zu lesen sich zu informieren sich zu unterhalten etc 3 Die Anwendung dieser Auffassung zeigt sich bereits seit 1993 in den Schulb chern welche die Secretar a de Educaci n P blica de Mexico Ministerium f r ffentliche Bildung in Mexiko j hrlich kostenfrei im Land verteilt SEP 1999 44 Inestroza 1997 18 Schreiben bedeutet zu wissen wer wozu mit welcher Absicht und ber was schreibt Es muss nicht zuerst die Grammatik behand
97. dialogal linearer Struktur Charakteristika die nach Feilke Augst der zweiten und vierten Phase der Textentwicklung entsprechen s Abschnitte 6 2 4 1 Brief an die Jury des Wettbewerbs Der beste Leser und 3 2 3 Stufen der Textentwicklung aus der Perspektive von Feilke und Augst 297 KAPITEL 8 ERGEBNISSE SCHLUSSFOLGERUNGEN UND EMPFEHLUNGEN Auf Grundlage der Analyse und Ergebnisse der Kapitel 5 bis 7 die wiederum auf der Konzeptualisierung der Kapitel 2 und 3 beruhen beantwortet das vorliegende Kapitel die zwei zentralen Fragestellungen dieser Untersuchung Inwieweit haben die Lenca Gemeinden eine elementare Literalit t entwickelt die Grundbedingung f r die Nachhaltigkeit der in der Schule entwickelten Literalit t ist und wie entwickelt sich der geschriebene Text Koh renz und textuelle Homogenit t sowie syntaktische Entwicklung bei den Lenca Kindern in Honduras Abschlie end und auf Grundlage der in Kapitel 1 dargestellten gro en Problematik des Schreibunterrichts in den Schulen in Honduras sowie der Ergebnisse der vorliegenden Untersuchung werden einige Schlussfolgerungen gezogen und Empfehlungen dazu ausgesprochen dass die Didaktik vor allem aber nicht nur in Schulen in diesem soziokulturellen und Bildungskontext darauf ausgerichtet sein sollte dass die Textentwicklung bei Kindern sowie die Entwicklung der damit verbundenen Kompetenzen optimal verl uft Man kann also die erste Fragestellung Inwieweit haben d
98. die Schleiereule herunterholen Er kommt und legt dann den Hut verkehrt herum auf einen Weg auf dem es eine Anm d Verf Kreuzung gibt Dann beginnt er zu beten Dann kommt also eine dieser Schleiereulen und da sie nur Knochen sind sieh mal l sst sie ihren K rper angeh uft da liegen wenn sie sich verwandelt Nur die Knochen verwandeln sich in Fl gel ihr Fleisch l sst sie da liegen Wenn die Tierin schon von der Reise zur ckkommt kommt jene Frau die sich in eine Schleiereule verwandelt hat und zieht das Fleisch wieder an Wer das also wei und beabsichtigt die Schleiereule herunterzuholen legt den Hut dorthin wohin sie kommen Und schon f llt jener Knochenhaufen herunter Pra pra pra pra und da fallen sie die Knochen Anm d Verf hin Ramos Valenzuela 1997 Bd 5 S 106 108 22 Einwohner von Texiguat Lenca Volk dessen Name aus Texas und Cigua dt Palmschw tzer eine Vogelart besteht 260 ausgesogen Er wird von Apolinaria aus einer weiteren Erz hlung der Lenca Tradition genommen Die blutsaugende Schleiereule wenn es ein Kind gibt das sie noch nicht haben taufen lassen dann versucht die Schleiereule es zu finden weil ihr das Blut der Neugeborenen schmeckt das ist ihre Nahrung es kommt die Schleiereule setzt sich auf das Dach und macht huh huh huh Sie lassen eine Schnur herab die ihnen aus der Nase oder dem Schnabel herausk
99. die es ihnen erlaubt an einer Schrifttradition teilzuhaben was wiederum Voraussetzung daf r ist dass die in der Schule erlernten Lese und Schreibkenntnisse genutzt und damit erhalten bleiben Daf r wurde das Kapitel in zwei Teile aufgeteilt Im ersten Teil wird zun chst die allgemeine Situation der Lenca in Honduras beschrieben sowie ihr Hauptmerkmal Die Lenca haben zwar ihre eigene Sprache verloren und sprechen heute eine linguistische Variet t des Spanischen sind aber trotzdem Tr ger einer indigenen Tradition Dieser Teil schlie t mit einer Kurzbeschreibung von San Lorenzo wo der empirische Teil der Untersuchung durchgef hrt wurde Im zweiten Teil wird auf der Grundlage der Konzeptualisierung des zweiten Kapitels der Fokus der Analyse auf die literalen Ereignisse und Praktiken gerichtet die in dieser Gemeinde stattfinden Aus welchen religi sen politischen und sozialen Praktiken entstehen sie Welche Textsorten werden dort geschrieben und gelesen Dieser zweite Teil endet mit der Analyse einiger dieser Texte mit besonderem Augenmerk auf dem Wissen der Schreibenden zu den verfassten Textsorten ihrer Struktur und Funktion Kapitel 6 Untersuchung der Textentwicklung die Fallstudien Dieses Kapitel pr sentiert die Untersuchung der Textentwicklung bei den Kindern der Schule Espana der Lenca Gemeinde San Lorenzo in Honduras auf der Grundlage der in Kapitel 2 und 3 entwickelten Konzepte Dazu ist das Kapitel in drei Teile geglie
100. dieses Examens spielen keine wesentliche Rolle bei der Auswahl der Studenten da das Studienfach eine sinkende Zahl an Neueinschreibungen aufweist Die Ausbildung an den Escuelas Normales dauert drei Jahre Der Studienplan besteht aus 34 Pflichtf chern in den Bereichen Kultur Beruf und Technik Den gr ten Anteil an F chern und Wochenstunden 60 hat der berufs und fachbezogene Bereich SE 1997 t Il 326 Die Tabelle 2 illustriert den Ausbildungsgang Tabelle 2 Organisationsbereiche im Studienplan der Escuelas Normales f r 1992 Bereich Ziel Zahl der Wochenstun Prozent BEE Un TTT kultureller Bereich St rkung und Ausweitung der w hrend des 0 7 Pers Berufsbezogener Bereich P dagogische Ausbildung f r eine gute Leistung als wi Dozentin Lehrpraxis 52 22 Technischer Bereich Polyvalente Ausbildung gem der Bed rfnisse der 3 keent gengt Hk Allgemeine Aktivit ten Pers nliche und akademische Orientierung der 1 4 2 EP Quelle SE 1997 t Il 326 Im Plan wird mehr Wert darauf gelegt wie unterrichtet wird als was unterrichtet wird In Folge dessen fehlt den k nftigen Lehrerinnen und Lehrern das entsprechende inhaltliche Seit 1997 mit dem Gesetz zur Modernisierung des Staates wurde die Bildung dekonzentriert und obliegt jetzt der Verantwortung der Bildungsdirektionen der Departements SE 1997 t Il 322 33 Mit diesem Zyklus beginnt mit Ende der Primarbildung die Sekundarbildung Credi
101. dikativer und oder sympraktischer Charakter 1 Nichteinf hrung oder unangemessene Einf hrung einer oder mehrerer Referenzen Individuen verursacht au ersprachliche indexikale Beziehungen Wirkt sich auf die referenzielle Identit t aus Einf hrung einer der Referenzen durch ein deiktisches Pronomen und es sagt dass es ihnen sagte dass es ans Meeresufer gehen w rde K1 pr dikativer Charakter 2 Fehlende Beziehung zwischen alter Information topic und neuer Information comment wirkt sich auf die Expansion und Kontinuit t der Information aus 300 Zu einem besseren Verst ndnis der Beispiele siehe Superstrukturen der Texte Valentins Schemata 8 bis 11 301 Zu einem besseren Verst ndnis der Beispiele siehe Superstrukturen der Texte Oscars Schemata 12 bis 14 276 Das neue Individuum die Mutter wird mit keinem bereits bestehenden verbunden und die Mutter sagte was passiert mit meinem Sohn pr dikativer Charakter 3 Nicht Explizierung der f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlung notwendigen Informationen Nicht Explizierung der Referenz bei Sprecherwechsel im Diskurs oder Text und ging einen Chichicastekorken suchen und steckte ihn ihm in den Hintern Wer ging einen Chichicaste Korken suchen und wer steckte ihn ihm in den Hintern K2 Il Infravollst ndigkeit der Information Ill Episoden berlagerung verursacht einen Bruch der zeitl
102. eine bereinstimmung zwischen der Argumentation Isers zur Sprachfunktion in literarischen Texten und dem Konzept des medialen Gebrauchs der Sprache von Anderegg Als mediale Zeichen sind die W rter eben nicht von vorherein nicht von einem Code her als Zeichen erkennbar sondern sie werden es im Prozess der Sinnbildung im Prozess der Zeichenfindung der Zeichenbildung ebd 46 Die Schule muss also die Interaktion mit m ndlichen wie schriftlichen literarischen Texten f rdern die auf die Beziehung zwischen den Zeichen in der Textanalyse abzielt was unter anderen impliziert nach Mustern der Komposition der Kombination zu sehen als Modi der Erfahrung und Deutung ebd was also ber die reine Rezeption des Gefundenen hinaus geht Die Deutung dieser Beziehung der Zeichen zueinander im 69 gesamten Wirkungsfeld hier des Textes hat kein Ende weil sie sich je nach Aufnahme und Auslegung der Beziehungen jeweils neu darstellt Solche Mehrdeutigkeit ist allerdings zentral f r diese Sprachfunktion ebd 46 47 Auf diese Weise wird die Wichtigkeit dieser Sprachfunktion in literarischen Texten einen Raum f r das Imagin re zu schaffen und mit ihm die M glichkeiten als Mensch zu wachsen f r die Konzeption des Textschreibens in der Schule betont weil sie unter dem Aspekt der Literarit t einen anderen als den g ngigen Blick auf die Sch lertexte erlaubt der in erster
103. eines Bild 1 und danach kam sie Bild 2 234 kam sie dorthin wo die Enten waren und sie fing an ihnen zu sagen ich will von diesem Ort weggehen ich m chte in ein anderes Land gehen sagte die Schildkr te Bild 27 Die lexikalischen Wiederholungen am Anfang und am Ende des direkten oder indirekten Diskurses dienen dazu die Grenzen des Diskurses durch eine doppelte Identifikation des Sprechers deutlich zu markieren ebd S 175 Zus tzlich l sst sich vermuten dass diese Wiederholungen in der Textentwicklung einer jungen Schreiberin eines jungen Schreibers die Rolle der Interpunktion z B des Bindestrichs der Anf hrungszeichen des Doppelpunkts und des Punktes usw bernehmen Die junge Schreiberin der junge Schreiber versucht durch diese lexikalischen Wiederholungen also die Grenze zwischen verschiedenen Diskursformen auszudr cken ebd 177 Die Notwendigkeit au er den formalen externen Merkmalen eines Textes auch interne Grenzen zu markieren beginnt erst mit der Betrachtung des M rchens als Text an sich Ferreiro 1996 178 Au erdem erlaubt die Markierung interner Grenzen jungen Schreiberinnen und Schreibern neu Aufmerksamkeit auf die Interpunktion zu lenken und zu beginnen sich ihrer als grafisches Mittel zu bedienen Allerdings geben diese Ans tze von Interpunktion noch nicht die notwendige Sicherheit Die lexikalischen Mittel stehen zur Verf gung und geben vielleicht mehr Halt als die kleine
104. eines sozialen Interesses am Gebrauch der Schrift einer politisch und konomisch relevanten Gruppe Es muss die n tigen sozialen Institutionen geben in denen ein solches Interesse verwirklicht werden kann Politik Religion Gerichtsbarkeit sowie Organisationen in Handel Verwaltung Wissenschaft Philosophie Kunst und Wirtschaft Die Schriftlichkeit tr gt zur Spezialisierung Differenzierung und Institutionalisierung dieser sozialen Praktiken bei Bildungsinstitutionen Das soziale Interesse an der Literalit t muss so sein dass es zur Organisation spezialisierter Institutionen wie Bildungseinrichtungen f r literale Praktiken f hrt Diese Institutionen haben besonderen Einfluss auf die kulturellen Optionen der 52 Schriftlichkeit die im Einzelnen ausge bt werden sollen In den modernen literalen Gesellschaften also seit dem neunzehnten Jahrhundert kommt dem Schulsystem eine Schl sselposition zu ebd 208 Die Verteilung gen gend wirtschaftlicher Ressourcen die es einer Gruppe von Individuen erm glicht sich aus der direkten Produktion zu l sen und sich der Ausbildung Perfektionierung und Weitergabe literaler Praktiken widmen zu k nnen Die hier aufgef hrten sechs 6 Bedingungen beschreiben eine Schrifttradition d h einen sozialen und historischen Zusammenhang in dem sich kulturelle Optionen der Schriftlichkeit realisieren ebd 208 In diesem Zusammenhang steht das Konzept von Literalit t in Korre
105. einigen Steinen Felsen und lud ihn ein zu laufen spazieren 26 96 1 6 4 3 gehen eine Runde zu drehen zu reden Der Krebs bat ihn darum ihm den Panzer zu leihen 24 88 1 2 6 11 1 T21 T25 Der Frosch lud ihn ein zusammen mit ihm unter den Panzer zu schl pfen 8 30 1 2 1 aber nur die Beine passten drunter waren bedeckt 19 70 1 Ereignis 2 Der Krebs beharrt darauf den Panzer auszuleihen um einen Spaziergang zu machen eine 16 59 1 7 T25 Runde zu drehen Der Frosch leiht ihm misstrauisch den Panzer und warnt ihn nicht zu lange zu brauchen 10 37 T17 T24 1 1 1 2 T25 Der Frosch leiht ihm misstrauisch den Panzer und warnt ihn nicht zu lange zu brauchen 13 48 T14 T16 1 1 11 T2 Ereignis 3 Dem Krebs gefiel der Panzer sehr und er denkt sich aus dass er darin stecken geblieben 22 81 1 1 2 1 8 T21 ist Der Frosch versucht dem Krebs den Panzer abzunehmen er zieht an ihm er 23 85 1 2 1 6 stolpert rutscht aus und f llt ins Wasser Der Krebs nutzt den Moment um mit dem Panzer wegzugehen zu verschwinden zu 15 56 entwischen weg zulaufen Der Frosch suchte ihn berall aber er fand ihn nie 12 44 2 1 1 SCHLUSS Von diesem Tag an immer wenn es regnet geht der Frosch nach drau en um zu singen 17 63 1 und wartet darauf dass der Krebs zur ckkommt um ihm seinen Panzer zur ckzugeben GESAMT 4 15 5T 19 6 22 16T 6T 22 13 in 10T 30 in 14T 45E in 24T 3T 11 59 37 52 89 334 Ta
106. einmal eine Frau die in einem Haus aus bahareque und galera war AG Gut ApG Dahin kommt ein Komma 5 AG Gut ApG Und sie ging um sechs Uhr abends ins Bett hier sie zeigt auf das Ende des Wortes lt abends gt kommt immer ein Komma hin weil du hier von der Schleiereule sprichst oder von der Frau die ins Bett gegangen ist um um sechs Uhr um sechs Uhr abends AG Ahal Sehr gut 10 ApG und als es Punkt zw lf Uhr Mitternacht war h rte sie das Pfeifen und sie legte sich wieder hin AG Aha Und jetzt 12 ApG Hier will man einen Punkt Sie setzt einen Punkt hinter lt hin gt Die folgenden Aussagen zeigen dass Apolinaria nicht nur interne Einheiten ihres Textes identifizieren kann sondern auch die Funktion der Satzzeichen zur Textstrukturierung kennt Dahin kommt ein Komma Z 4 hier kommt immer ein Komma hin weil Z 6 7 und Hier will man einen Punkt Z 12 Zudem zeigt sich bei dieser berarbeitungssitzung auch dass die junge Schreiberin die Funktion des Gro buchstabens kennt 1 AG Gut Und du sagtest mir vorhin dass nach einem Punkt wie begonnen wird ApG Mit einem Gro buchstaben Sie ersetzt lt ein gt durch lt Ein gt AG Genau gut Und da hast du einen Gro buchstaben gemacht weil eine neue Idee beginnt und auch weil es vorher einen Punkt gibt oder nicht Aber hier sehe ich dass lt Estaba gt mit Gro buchstaben angefangen wurde 5 warum steht das da mit Gro
107. ersten und zweiten Nennung der Referenz ber die Anapher es ihm sagte oder ber die bestimmten Ausdr cke und der Kojote sowie und das Kaninchen SUPERSTRUKTUR VON ONKEL KANINCHEN UND ONKEL KOJOTE SCHLUSS und ging einen und der Kojote Chichicastekorken lief dem suchen und steckte ihn Kaninchen nach ihm in den Hintern und und erreichte es es brannte und er und sagte ihm sagte begann sich heute nun herumzuw lzen fresse ich dich doch auf und wer ging einen packte es und Chichicastekorken fra es auf suchen Wer steckte ihn ihm in den Hintern Die Mutter das Kaninchen oder der Kojote sich selbst EINF HRUNG RAHMEN Es war einmal ein Kaninchen das schlau war und und es sagt dass es ihm sagte trinken wir und die Mutter dieses Serum um sagte was diesen K se passiert mit aufzufressen und meinem Sohn sagt beginnt der Kojote pla pla pla wessen und das Kaninchen Mutter Die tat als ob es trinken des w rde und trank Kaninchens nichts und der oder die des dem Kojote lief das Kojoten Wasser aus dem Hintern Eval 1 es sagt dass es sich mit einem Kojoten traf und sie verkrochen sich Schema 12 Superstruktur von Onkel Kaninchen und Onkel Kojote Oscar 3 KI Trotzdem weist Oscars Text in Teilen pr dikativen Charakter auf der in den Ausdr cken und die Mutter sagte was passiert mit meinem Sohn Z 7 8 und und ging einen C
108. f hrt sie neue Individuen oder Figuren ein 7 Mit dem kurzen Dialog zwischen Maria Carlos und Efrain f hrt diese junge Schreiberin nicht nur die m nnliche Hauptfigur und ihre Beziehung zu den bereits vorhandenen Individuen ein sondern sie stellt der Leserin dem Leser das Ereignis in einer sehr synthetischen Form dar Die Absicht Carlos und Efrains 186 187 Maria zu heiraten Komplikation 7 und Marias Entscheidung f r Efrain Aufl sung in das Lesen und Verstehen des Briefes zu erleichtern Braulio y tr nsito und all die Jungen und M dchen schlossen sich an efrain carlos Maria Braulio und tr nsito Z 21 22 186 Y le dijo Carlos Maria me aceptas a mi No Carlos Y yo a mi und Carlos sagte ihr Maria akzeptierst du mich nein Carlos und ich mich Z 22 23 187 Efra n con usted si me casar As me gusta Maria efrain dich werde ich schon heiraten so gef llt es mir maria Z 23 24 209 SUPERSTRUKTUR DES ROMANS MARIA EINF HRUNG der Roman Maria PLOT der sich um ein sehr h bsches Eval 1 E1 M dchen drehte das den Jungen Carlos zu heiraten beabsichtigte U beide suchten die Trauzeugin Rahmen E3 E2 Und Efrains E5 E1 pa E7 E7 ES EA SCHLUSS beide Ereignis 1 en Unverbundene D Information UI Pe reignis 8 Eines Tages Be N unverbundene Information UI Ereignis 7 g E10 E5 i i iani Information UI Efrain u Maria gingen die Rahmen Ereignis3
109. geschickt werden vor allem vom Polizeichef von San Francisco de Opalaca D r Dokumente die von Mitgliedern der Gemeinde beantragt und ausgef llt werden m ssen 134 5 2 3 Analyse mehrerer geschriebener Texte in San Lorenzo Feststellung und Produktion verschiedener Textsorten ihrer Struktur und Funktion Text 1 Da habe ich nur die Tagesordnungspunkte die wir in den Sitzungen durcharbeiten Li A Eege 3 L may o de 1997 pe erh E si SEN da WA E en e Z EE COLI OIN e apenar u dt Ja Cert Orrtco y discucion s ka BER a Hafe EC EE en BEE Lar que fumos abeyidar porto O rar A Ae Lor praye Aa por Ya Esrlina d danas por fo 3 GR ans re L abunas yA Ee SEN P FE EE o ae cds ve E El d a domingo 3 de mayo de 1998 Sonntag der 3 Mai 1998 Agenda N 4 Tagesordnung Nr 4 1 Comprobaci n del qu rum 1 Best tigung des Quorums 2 Apertura de la sesi n y discusi n a la 2 Er ffnung der Sitzung und Er rterung der agenda Tagesordnungspunkte 3 Lectura de la acta anterior 3 Verlesung des letzten Sitzungsprotokolls 4 Informe de los que fuimos a revisar 4 Berichte von denjenigen die die Projekte proyectos analysiert haben 5 Informes de los proyectos por las 5 Projektberichte von den Koordinatoren der drei coordinadoras por los 3 sectores Sektoren 6 Asuntos varios 6 Verschiedenes 7 Cierre de la sesi n 7 Sitzungsende Abb 6 Text Tagesordnung Bonifacia G mez Garcia
110. haben also ein gewisses literales Bewusstsein entwickelt was f r die Entwicklung einer elementaren Literalit t unabdingbar ist Diese literalen Praktiken und Ereignisse finden in Interaktion mit den verbalen Praktiken statt die sich insbesondere bei organisatorischen religi sen und Aus und Fortbildungsveranstaltungen der Gemeinde ergeben Ein Text der mit dem Gemeindeleben in Verbindung steht etwa ein Antrag an eine Institution wird in einem gemeinschaftlichen Kontext produziert Zuerst wird unter den Mitgliedern diskutiert was in dem Antrag stehen soll und an wen er gerichtet werden soll und anschlie end wird er dem Schriftf hrer diktiert Solche Schreibhandlungen wiederholen sich in der Gemeinde von San Lorenzo immer wieder Das zeigt dass die Gemeinde nicht nur die soziale Funktion der Schrift kennt sondern auch ihren Gebrauch beherrscht auch wenn nicht alle ihrer Mitglieder die kulturelle Technik des Schreibens beherrschen Die Existenz dieser literalen Ereignisse und der Kenntnis verschiedener Textsorten wird sogar auch bei denjenigen von einer Einstellung zur und einer Vorstellung von Schrift begleitet die selbst nicht schreiben k nnen Das belegt das Vorhandensein von literalen Praktiken und damit einer elementaren Literalit t in dieser Gemeinde einer spezifischen Literalit t die eine soziale und pragmatische Funktion erf llt um insbesondere die organisatorischen Ziele der Gemeinde zu erreichen Die Aneignung u
111. haben damit die Leute informiert 8 waren ob wir gearbeitet haben oder nicht Es ist auf den ersten Blick ersichtlich dass der erste Text die Tagesordnungspunkte einer Sitzung enth lt Die Struktur entspricht einem institutionell bestimmten Text Nicht nur der Name dieser Textsorte Tagesordnung Nr 4 l sst die Textsorte erkennen sondern vor allem auch die Punkte und die Reihenfolge in der sie aufgef hrt sind Die einzige Information mit pragmatischer Funktion d h mit der Funktion zu informieren wo wann und durch wen diese Tagesordnung ausgef hrt wird ist das Datum Weitere pragmatische Informationen fehlen weil es f r die Autorin selbstverst ndlich ist wo die Sitzung abgehalten wird und wer daran teilnimmt Man k nnte denken dass dieser Text aus dem Ged chtnis geschrieben werden kann Die Punkte 4 und 5 die das genaue Thema der Tagesordnung angeben lassen darauf schlie en dass Bonifacia genau wei um welche Textsorte es sich handelt was sich auch im Interview zeigt Da habe ich nur die Tagesordnungspunkte die wir in der Sitzung durcharbeiten Zeile 5 Der zweite ebenfalls von Bonifacia verfasste Text l sst nur schwer erkennen um welche Textsorte es sich handelt oder um welches Thema da kein Thema angegeben ist und eine ausreichende Kontextualisierung fehlt d h es fehlt die notwendige Information damit der Text von jedem Leser verstanden werden kann Allerdings wurde dieser Text f r eine bestim
112. heraus d h aus Sicht des Wer der Kommunikation und mit einer linear temporalen Entwicklung erlaubt es nicht Texte mit einer integralen Struktur zu produzieren Texte mit dem Prinzip des Was und des an Wen der Kommunikation Mit anderen Worten Wenn sich die Schreibanf ngerinnen und anf nger auf sich selbst und den situativen Kontext konzentrieren f llt es ihnen schwer die Normen der schriftlichen Kommunikation f r die objektive Darstellung des Was und seiner Anpassung an das an Wen zu erf llen Diese Probleme stellen die Schreibanf ngerinnen und anf nger vor die Notwendigkeit eine symbolische Umstrukturierung ihrer Ausdrucksform als Sender zu entwickeln Das bedeutet sie m ssen die Desymptomatisierungskompetenz entwickeln und den situativen oder sympraktischen Kontext durch einen symbolischen ersetzen ebd 310 311 Die Schreibanf ngerinnen und anf nger m ssen im Rahmen der Textentwicklung ihre Perspektive der Konzentration auf sich selbst auf ihre Gef hle und Blickwinkel ver ndern in eine Perspektive die sich auf das Ding konzentriert also auf das Was der Kommunikation Im Laufe der Entwicklung dieser Stufe erfolgt also die Transformation der Symptomfunktion des sprachlichen Zeichens zu seiner Symbolfunktion die wiederum die symbolische Umstrukturierung der Ausdrucksform verursacht Entwicklung der Syntax Die Verbindung zwischen W rtern Satzteilen und oder S tzen mittels koordinierender Konjunktionen c
113. hren Um das Unterfangen bei dem unter anderen gelesen und geschrieben werden musste erfolgreich zu Ende zu bringen w hlte die Gemeinde den Sohn Don Miguels aus dem letzterer nicht nur vertraute sondern der auch lesen und schreiben kann 8 Zum besseren Verst ndnis der Bedeutung dieser Geldsumme f r diese Gemeinden soll hier ein Beispiel gegeben werden Das teuerste Mittagessen das man zu diesem Zeitpunkt in der Gemeinde finden konnte kostete 80 Eurocent In der Hauptstadt des Departements kostete es 1 35 Euro 128 Dieses Beispiel zeigt dass die Gemeinde und Don Miguel als ihr Vertreter mit den Regeln und Medien der Schriftkultur interagieren k nnen obwohl die Lese und Schreibf higkeiten der Mehrheit der Mitglieder dieser Lenca Gemeinde beschr nkt sind Es kann festgehalten werden dass die Gemeinde San Lorenzo mit der Bildung des neuen Munizips San Francisco de Opalaca und ber die Interaktion mit verschiedenen Organisationen sowie der Entwicklung unterschiedlicher Programme und Projekte zur Verbesserung der Lebensbedingungen bestimmte literale Praktiken und Ereignisse entwickelt hat und damit ein bestimmtes literales Bewusstsein Ihre literalen Praktiken weiten sich damit immer mehr aus Die Tabelle 7 zeigt die drei Bereiche in denen literale Ereignisse in der Lenca Gemeinde San Lorenzo stattfinden Tabelle 7 Bereiche mit literalen Ereignissen in der Lenca Gemeinde San Lorenzo Gemeinde Munizip Bereiche W
114. ich in das Heft Ich schreibe es nicht gerne mit Sachen voll ohne dass der Lehrer mir die Aufgaben gibt 327 AG Aber ich merke dass du unglaublich viel schreibst OS Ja AG Und ich glaube nicht dass der Lehrer so viel fordert Warum schreibst du so viel Oscar Warum liest du so viel OS Weil ich Schreiben und Lesen mag AG Ich habe deine Mutter besucht Hat sie es dir erz hlt OS Ja AG dass ich sie einmal besucht habe Und sie hat mir erz hlt sie hat mir ein Heft gezeigt das sie hat und ich habe etwas Geschriebenes gesehen und sie gefragt ob dieses Heft von einem ihrer Kinder w re die in die Schule gehen Sie sagte nein Sie sagte es waren Aufgaben die du deiner Mutter gegeben hast OS Ja ich habe meiner Mutter Schreiben beigebracht und sie kann es jetzt schon ein bisschen besser aber sie kann eigentlich nicht viel AG Und warum hast du damit angefangen es deiner Mutter beizubringen OS Weil sie es kaum konnte AG Aber hat sie dich gebeten ihr das Schreiben beizubringen OS Nein AG Warum hast ihr du dann OS Damit sie Schreiben lernt AG Warum findest du wichtig dass sie Schreiben lernt OS Damit unsere Eltern auch das Brot des Wissens teilen AG Gut Oscar Danke Anhang 10 1 3 Protokoll Interview Apolinaria berarbeitungssitzung des Textes die kleine Hexe Interviewpartnerin Apolinaria Gomez Santos ApG 6 Klasse Interviewerin Aura Gonzalez Serrano AG D
115. in E 2 nicht expliziert wird ist Braulios und Transitos Beziehung zu den bereits eingef hrten Figuren Die Explizierung der Beziehung jedes neu in den Diskurs eingef hrten Individuums zu den restlichen bereits eingef hrten Figuren ist wesentlich f r die Kontinuit t des Diskurses und daher f r die Aufrechterhaltung der Textkoh renz s Abschnitt 2 1 4 der vorliegenden Arbeit E 3 stellt die Hirschchenjagd dar eine von zwei Jagden die der Roman beschreibt und die einen betr chtlichen Teil desselben einnimmt Zwar wird der Rahmen nicht expliziert aber dieser kann nicht nur durch seine Verbindung mit den schon erw hnten Rahmen dem Landgut und dem Bach erschlossen werden sondern auch durch die Beschreibung des Ereignisses selbst E 4 weist einen Rahmen und eine Komplikation auf Letztere weist sogar die Evaluation Eval 2 heftig auf Es ist jedoch nicht klar was diese Komplikation verursachte Warum weint Carlos Welche Reaktion wurde hervorgerufen Es gibt auch keine Information dar ber wie diese Komplikation gel st wurde das hei t es gibt keine Aufl sung Auf der anderen Seite findet diese m gliche Episode im Roman nicht statt 188 y le dijo carlos und carlos sagte ihr Z 22 23 12 y Braulio llev los perros y se fue a la caza del venadito y le hallaron und Braulio nahm die Hunde mit und ging auf die Jagd nach dem Hirschchen und er fand es Z 26 27 die Komplikation y le dio un ti
116. in den Fallstudien 276 Interpunktion zur Textstrukturierung von der ersten bis sechsten Klasse in den Fallstudien 280 Interpunktion zur Textstrukturierung von der zweiten bis sechsten Klasse in der Schule Estados Unidos in Tegucigalpa 282 Typ der untergeordneten S tze nach ihrer H ufigkeit in der Schule Estados Unidos und in den Fallstudien 284 Typen und H ufigkeit der untergeordneten S tze mit Konjunktionen und Adverbials tze in den Fallstudien im Vergleich mit der Schule Estados Unidos 286 Untergeordnete S tze und Konjunktionen in den Texten der ersten bis sechsten Klasse der Fallstudien 288 Untergeordnete S tze und Konjunktionen in den Texten der zweiten bis sechsten Klasse der Schule Estados Unidos in Tegucigalpa 291 Linguistische Variet ten in den Texten der ersten bis sechsten Klasse der Fallstudien 293 Vorherrschende Funktion des sprachlichen Zeichens in den Texten der ersten bis sechsten Klasse der Fallstudien 295 319 9 2 4 Abk rzungs und Siglenverzeichnis A Aufl Deikt E Einl Er Eval Inf Hdlg K Nachgest Ref Aufl sung deiktisch Episode Einleitung Ereignis Evalution Information Handlung Komplikation nachgestellt Referenz Sprecherwechs Sprecherwechsel Subj Symprakt Uberlag Wd AED CAD CAM CETT CNB COPIN CRIT DCNEB DENA FEBLI Subjekt sympraktisch Uberlagerung Wiederholung Academy for Educational Deve
117. in der ersten Klasse Salgado 2004 28 Die Professionalisierung dauert zwei Jahre und wird in Teilpr senz absolviert Pr senztage unter Anleitung eines Beraters sind Samstag und die Ferienzeiten Unter der Woche gibt es ber das Radio bertragene Sitzungen unterst tzt von autoinformativem Material Mit Abschluss des Programms erhalten die Teilnehmer den Titel Grado Asociado de T cnico Universitario en Educaci n B sica ebd Dieser zweij hrige Universit tsabschluss erlaubt es den Abg ngerinnen und Abg ngern bis zum vierj hrigen Abschluss Licenciatura weiter zu studieren ebd 29 Das Curriculum des PFC behandelt Inhalte und Methodik der Lehre der intellektuellen Bereiche Spanisch Mathematik Naturwissenschaften und Sozialwissenschaften Au erdem werden konzeptuelle Grundlagen in Psychologie des Lernens Lernfortschrittsbewertung aktuelle Tendenzen in der P dagogik und schulische Orientierung vermittelt Zudem beinhaltet das Programm edukative Forschung Integration von Schule und Gemeinde sowie Lehrpraktika SE 1997 t Il 357 Hervorzuheben ist dass das Lehrpraktikum in den Schulen geleistet wird an denen die Lehrerinnen und Lehrer normalerweise arbeiten was es ihnen erlaubt ihre neuen p dagogischen Kenntnisse direkt anzuwenden 7 So sind zum Beispiel die Escuelas Normales nicht in die Weiterbildungen f r Primarlehrkr fte eingeschlossen Genausowenig werden sie entsprechend ihrer Bed rfnisse mit Lehrwe
118. in der zweiten Klasse und entsprechend 30 26 und 24 von der vierten bis sechsten Klasse Bei der Markierung interner Grenzen weisen die obigen Ergebnisse jedoch deutliche Unterschiede zu denjenigen der Schule Estados Unidos auf Hier werden zu einem signifikanten Prozentsatz Gro buchstaben benutzt um interne Grenzen wie den Beginn von Ereignissen Handlungen oder Fragmente des direkten Diskurses zu markieren entsprechend 78 59 und 58 von der vierten bis sechsten Klasse Zu einem geringeren Grad wird der Punkt eingesetzt um das Ende interner Einheiten zu markieren entsprechend 44 15 und 33 von der vierten bis sechsten Klasse Andere Satzzeichen wie Komma Doppelpunkt Gedankenstrich f r den Dialog Ausrufe oder Fragezeichen werden nur wenig eingesetzt und erreichen nur 8 Andere Satzzeichen als der Punkt oder die Verwendung des Gro buchstaben am Anfang treten nur in einem 1 oder zwei 2 der Texte in der vierten und sechsten Klasse auf s Tabelle 21 Interpunktion zur 281 Textstrukturierung von der zweiten bis sechsten Klasse in der Schule Estados Unidos in Tegucigalpa Es ist hervorzuheben dass wie auch in den Fallstudien die Zeichensetzung zur Textstrukturierung in der Schule Estados Unidos h ufiger in der vierten als in der f nften und sechsten Klasse eingesetzt wird Die h heren Prozents tze von Wiederholungen mit doppelter Nennung des Sprechers 7 37 und nachgestellten
119. in ihr Sprachheft bertragen haben 25 Allerdings erarbeiten viele der Lehrkr fte Evaluationen mit Aufgaben hnlicher Struktur und hnlichen Inhalts wie die in den Lehrbuchlektionen und Lernheften pr sentierten Aufgaben Damit wird die M glichkeit vergeben den tats chlichen Fortschritt der Sch lerinnen und Sch ler in den m ndlichen und schriftlichen Kompetenzen festzustellen Zusammenfassend l sst sich festhalten dass sowohl die Lehr und Lernmaterialien als auch der Ablauf des Spanischunterrichts in der ersten und zweiten Klasse von Beginn an eine Trennung zwischen der Aneignung der kulturellen Technik des Schreibens und der Bildung einer autonomen Schrift oder einer autogenerierten Schrift Ivani Moss 2004 212 zeigen die von den Bed rfnissen und Interessen der Kinder ausgeht Dehn formuliert es so Wer seinen Kindern in Klasse 1 Gelegenheit gibt kleine Geschichten eigene Erfahrungen oder schon Bekanntes aufzuschreiben tut einen ersten wichtigen Schritt in diese Richtung weil er ihnen einen pers nlichen Zugang zur Schrift er ffnet Dehn 1994 60 Im Gegenteil dazu hei t es w o die Einf hrung in die Schriftkultur nur als Vermittlung einer Kulturtechnik behandelt worden ist wie z B auch in der Arbeiterbewegung des 19 Jahrhunderts wird Schrifterwerb von grundlegender Bildung getrennt und damit sozialer Selektion Vorschub geleistet ebd 58 59 Das ist vor allem in l ndlichen Gebieten de
120. jemanden oder gr t man jemanden Zeilen 42 45 Diese Textsorte hat eine Kommunikationsfunktion und wird verwendet wenn Absender und Empf nger sich nicht am selben Ort befinden Letztendlich ist Antonio der Verfasser des Briefs der das Konzept des Briefs seine Struktur und seinen Inhalt entwickelt nicht derjenige dem der Brief diktiert wird und auch nicht die Absenderin des Briefs Das wird im Folgenden deutlich als er sagt Ich habe ihn verfasst Ich habe ihn dem Cipote Jungen diktiert und er hat ihn geschrieben Zeilen 13 14 146 Antonio betont hier zweifellos den Schreiber und nicht die eigentliche Absenderin des Briefs die sich so eines Schreibers bedient hat Das Interview l sst R ckschl sse zu warum im Brief diese ungew hnliche Vertragsformel benutzt wird Zeilen 8 Die Empf nger sollen mit Bestimmtheit wissen von wem der Brief geschickt wurde wer der Absender ist und woher er kommt Deswegen wendet Antonio diese Strategie an und f hrt dann mit dem Brief fort Einige Schlussfolgerungen 1 Auf Basis der Interviews und in einigen F llen auf Grundlage der Texte selbst l sst sich feststellen dass diese Erwachsenen mit ihren Texten sehr gut interagieren k nnen vor allem wenn es darum geht verschiedene Textsorten und ihre Funktion zu erkennen Bonifacia Eulalio und Antonio sowie ihre Superstruktur und ihre Makrostruktur Eulalio 2 Die Texte weisen mit Ausnahme von Bonifacias Bericht
121. la brujita se iba para la montafia y vigiaba a la mujer cuando quedaba sola y la mujer no tenia hijos y no salia para ning n lado die kleine Hexe ging in den Wald und lauerte der Frau auf als sie allein war und die Frau hatte keine Kinder und ging nirgendwohin aus Die Nicht Explizierung der Referenz bei Sprecherwechsel zeigt sich auch in den Texten der dritten bis f nften Klasse der Schule Estados Unidos entsprechend 54 52 und 59 Es l sst sich sogar von Klassenstufe zu Klassenstufe ein Anstieg feststellen der durch die verst rkte Textexpansion erkl rt werden kann In der sechsten Klasse verringert sich dieses Problem dann allerdings deutlich auf 3 obwohl die Textexpansion weiter ansteigt s Anhang 10 2 Tabellen 2 bis 4 275 Tabelle 19 Probleme mit Auswirkungen auf die Koh renz und textuelle Homogenit t von der ersten bis zur sechsten Klasse in den Fallstudien Suyapa 1 u 2 Kl Der Panzer des Frosches Die Schildkr te und die Enten I Pr dikativer und sympraktischer Charakter pr dikativer Charakter 3 Nicht Explizierung der f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlung notwendigen Informationen sinngeladene pr dikative Formulierungen Frosch allein paseo de noche ich gehe in der Nacht spazieren oder Spaziergang in der Nacht Valentin 2 bis 4 Kl kleine unruhige Hexe Der Maulwurf Die dumme
122. liest silbisch pa li to Sie kann sich auch in bereits differenzierten Graphemen u ern aber ohne die Buchstaben mit einem stabilen Klangwert zu benutzen Javier schreibt zum Beispiel AO f r Sapo dt Frosch und PA f r oso dt B r M glich ist auch dass die Grapheme vor 41 allem die Vokale bereits einen stabilen Klangwert haben Mariano schreibt zum Beispiel IEAOAO f r mi nena toma sol dt meine Kleine sonnt sich Der kognitive Konflikt zwischen der silbischen Hypothese und der Mindestmenge an Zeichen den das Geschriebene enthalten muss wird von den Kindern vor bergehend gel st indem sie zum Beispiel bei zweisilbigen W rtern ein Platzhalter Element hinzuf gen Beispiel AUO f r pato damit das Kriterium der Mindestmenge von drei Zeichen erf llt ist und das Geschriebene als Schrift akzeptiert wird Das wird so aufrecht erhalten und f hrt zur n chsten Stufe der Aneignung des Schriftsystems Stufe 4 Sie f hrt von der silbischen Hypothese zur alphabetischen Hypothese ebd 260 ff Zwei Konflikte f hren dazu dass die Kinder von der silbischen Hypothese ablassen also eine Analyse durchf hren die ber die Silbe hinausgeht Der Konflikt zwischen der silbischen Hypothese und der Anforderung einer Mindestmenge an Zeichen auf der einen Seite und auf der anderen Seite die festen grafischen Formen die das Medium vorgibt sowie deren silbisches Lesen Ein Beispiel
123. mehrerer neuer Individuen ohne eine Beziehung zu einem oder mehreren bereits bestehenden Individuen y Zum Landgut des Vaters wessen Vaters E1 und all die Jungen und M dchen schlossen Sich Braulio und transito Wer sind Braulio und Transito E2 Information Proposition ohne Verbindung zur vorherigen oder nachfolgenden Episode E und Efrains Schwester hie emma UIP2 in Bezug auf E4 und E5 und beide suchten die Trauzeugin UIP1 in Bezug auf E5 und E6 Rahmenwechsel in Episode 3 ist ber den Rahmen der Episode 2 nicht zug nglich Der Mann war in den Vereinigten Staaten und pl tzlich erscheint er im Haus aus Bahareque und Galera pr dikativer Charakter 3 Nicht Explizierung der f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlung notwendigen Informationen 302 Zu einem besseren Verst ndnis der Beispiele s Superstrukturen Apolinarias Texte Schemata 15 bis 18 277 Nicht Explizierung der Referenz bei Sprecherwechsel im Diskurs oder Text Wer bedeckte sich sein Gesicht mit einem Tuch Nicht explizit genanntes Subjekt E7 In Ereignis 6 und seinem Bezug zu Ereignis 5 Warum h rte man beim Spiel der Zuckerrohrfl te Der K nig ist ohrlos In der Aufl sung von Episode 7 die sie mit dem Schluss verbindet Wie kommt es dass der K nig zun chst w tend besch mt ist und dann akzeptiert dass das ganze Volk sein Geheimn
124. miteinander zusammen Das hei t dass sich die Notwendigkeiten aus dem Problem ergeben bis wir das Ziel erreichen also die Anstellung eines Lehrers und schlie lich den Lehrer in der Gemeinde haben Was ist also das Ziel Die Anstellung des Lehrers zu erreichen So haben wir schon die Notwendigkeit das 9 Gelesener Text 139 Problem die Notwendigkeit und das Ziel betrachtet und als Verantwortliche stehen hier Eltern Patronato Gemeinde im Allgemeinen und Gesundheitshilfskr fte 45 AG Wof r sind diese verantwortlich ES Aufmerksam zu beobachten dass erreicht wird dass dieses Problem das wir haben des Analphabetismus ich meine dass wir verantwortlich daf r sind diese Lehreranstellung zu 48 erreichen damit uns dieses Problem des Analphabetismus nicht mehr betrifft Eulalio erkennt sofort dass es sich hier um eine bestimmte Textsorte handelt einen Betriebssplan Er hilft sich ganz offensichtlich mit der Superstruktur des Textes und dessen Teilen um zu erkl ren welche Textsorte er produziert hat Das ist ein Betriebsplan mit den Zielen auf die man hinarbeitet So gibt es z B Probleme Notwendigkeiten und Ziele die entsprechenden Verantwortlichen zugeordnet sind das hei t es ist ein Arbeitsplan Zeilen 4 6 Hier handelt es sich nicht nur um einen Text mit einer festen Superstruktur die ausdr cklich in einem Schema beschrieben ist Van Dijk 1996 167 sondern auch mit einer im Titel expli
125. nach Europa 15 und in die Vereinigten Staaten 85 exportiert Foletti 2008 Das Bareinkommen der famili ren Einheit durch den Verkauf ihrer Produkte und oder den Tagel hnerverdienst garantiert jedoch nur zu einem gewissen Grad das berleben Gefahr droht jederzeit durch Klimawidrigkeiten und Feldplagen Bodenverarmung und Umweltzerst rung Chapman 1992 29 Foletti 1989 12 Das noch aus der Kolonialzeit stammende System des ejido oder Gemeindelandes ist f r die Lenca Munizipien von gro er Bedeutung Chapman 1992 19 Es ist die h ufigste Form der Landhaltung die Mehrheit lebt auf Gemeindeland f r das derzeit vom Nationalen Institut f r Landwirtschaft Landtitel vergeben werden und bewahrt damit den Gemeinschaftscharakter obwohl die Verteilung individuell erfolgt Gleich G lvez 1999 21 Jedes Dorf hat eine Schule mit ein oder zwei Lehrern Lehrerinnen zuzugeben die T pferware zu formen und sie mit Erdfarben zu dekorieren sie an der Sonne zu trocknen und zu guter Letzt zu brennen Lara G 2006 3 57 2005 haben das Honduranische Institut f r Anthropologie und Geschichte HAH das Kultursekretariat und das Honduranische Nationalkomitee f r Schutz und Pflege von Denkm lern und Denkmalbereichen und die Bewahrung des historischen Kulturerbes ICOMOS Honduras die traditionelle Lenca T pferei sogar f r die dritte UNESCO Proklamation der Meisterwerke des m ndlichen und immateriellen Erbes der Mensc
126. neuer Individuen Eigenschaften und oder Welten und ihrer Beziehung zum schon Bekannten erfolgt 4 Die Erkl rung notwendiger Informationen damit der Text koh rent und verst ndlich wird Da die Charakteristika der oben genannten vier Literalit tsaspekte sich in gewisser Weise in den vier Fallstudien wiederholen und nur im letzten Fall komplexer werden werden die Texte der ersten drei Fallstudien zusammenfassend analysiert Die vierte und letzte Fallstudie d h die Texte Apolinarias wird dann im Detail analysiert Beim zweiten Literalit tsaspekt der syntaktischen Entwicklung werden in allgemeiner Form der Gebrauch der Zeichensetzung bei der Strukturierung des Textes das Auftreten linguistischer Variet ten des Spanischen wie sie in der Lenca Gemeinde gesprochen werden aus der die Kinder der Fallstudien kommen sowie die in den untersuchten Texten vorherrschenden syntaktischen Strukturen behandelt Schlie lich werden quasi als Zusammenfassung der Textentwicklung jeder jungen Schreiberin und jeden jungen Schreibers und auf der Grundlage der Analyse der zuvor erw hnten Aspekte in jedem Text die Kompetenzen zur Desymptomatisierung und Kontextualisierung behandelt die bei der Textproduktion eine Rolle spielen und zugleich die dem linguistischen Zeichen zugeordnete Funktion Symptom Signal und oder Symbol sowie die Perspektive aus der die Kinder die Texte verfassen Die Analyse der einzelnen Texte wird sowohl von der Originalver
127. pasaba por all ein Junge der da vorbei kam Bild 10 in Die Schildkr te und die Enten Bild 1 Hab a una vez una tortuga Es war einmal eine Schildkr te lleg a una laguna sie kam an eine Lagune donde nadaban unos patos wo einige Enten schwammen 214 Hab a una vez un rey el rey mocho se fue a buscar Es war einmal ein verst mmelter K nig der ohrlose K nig ging zum Barbier entsprechend Bilder 1 und 3 lleg un barbero joven el barbero se fue kam ein junger Barbier der Barbier ging entsprechend Bilder 7 und 8 un joven que pasaba por ah y dijo el joven ein Junge der da vorbei kam und sagte der Junge Bild 10 und el joven se fue para el mercado der Junge ging zum Markt Bild 11 25 Hab a una vez una tortuga y lleg a una laguna donde nadaban unos patos Es war einmal eine Schildkr te und sie kam an eine Lagune Bild 1 sowie despu s lleg donde estaban los patos danach kam sie dorthin wo die Enten waren Bild 2 Anmerkung In der deutschen bersetzung wird dieser Fall nicht ersichtlich da das Subjekt im Deutschen hier zwingend genannt werden muss 232 Geschichten wird die zeitlich logische Folge kontinuierlich fortgef hrt und es gibt eine gute Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz Damit werden innersprachliche indexikale Beziehungen hergestellt die notwendige Autoreferentialit t gebildet die
128. quit rselo la concha al cangrejo Helfen Sie mir den Panzer dem Krebs wegzunehmen 190 El cangrejo sali le dijo No me lo puedo sacar yo te lo voy a sacar se puso a hacer fuerza tra melo y se resbal cay en el agua Der Krebs kam heraus er Ich kann ihn mir nicht abnehmen ich werde dir ihn abnehmen er sagte ihm bring ihn mir zog kr ftig und rutschte fiel ins Wasser El sapo lo busc y lo busc por eso sale a la orilla del r o a ver si le sale el cangrejo a pero no lo hall nunca entregarle la concha Der Frosch suchte ihn und Fin suchte ihn aber fand ihn nie deshalb geht er zum Flussufer hinaus um zu schauen ob der Krebs rauskommt um ihm den Panzer zu geben Ende Abb 19 Der Panzer des Frosches Oscar 4 KI 191 Textanalyse Den dritten Text schrieb Oscar acht Monate nach dem vorigen am Ende der vierten Klasse Er schreibt erneut eine allerdings komplexere Geschichte Bisher gingen seine Geschichten nie ber drei Ereignisse und zwei Evaluationen hinaus aber diese enth lt f nf Ereignisse und drei Evaluationen s u Schema 14 Superstruktur von Der Panzer des Frosches Oscar f hrt die zentralen Figuren seiner Geschichte ber bestimmte Nominalexpressionen ein der Frosch und der Krebs Da sich das M rchen und vor allem ihre Makrostruktur auf einen Konflikt bezieht der sich nicht nur zwischen einem spezifischen Frosch und einem s
129. r die Entwicklung der Gemeinden einsetzen k nnen An diesem Prozess nehmen vor allem junge M nner Teil und zu einem geringeren Grad auch junge Frauen In den beschriebenen Gemeinden von San Francisco de Opalaca ist allerdings die Beteiligung der Lenca Frauen h her als in anderen Lenca Gemeinden der Region 124 Mit Bildung des neuen Munizips haben die Lenca Gemeinden selbst Verantwortung in der Verwaltung und Leitung des Munizips und ihrer Gemeinden bernommen Damit wurden auch verst rkt Institutionen internationale Organisationen und NGOs sowie Projekte und Programme pr sent Im Zuge dessen gab es im Munizip auch vermehrt literale Praktiken und Ereignisse Soziale Praktiken bei denen literale Ereignisse stattfinden Auf diese Weise haben die Lenca Gemeinden auch erreicht dass der Staat Regierungsorganisationen sowie nationale und internationale NGOs in den Lenca Gemeinden pr senter sind unter anderen durch den Bau von Stra en Gesundheitsprogramme und projekte Bildung landwirtschaftliche Produktion Verbesserung der Wohnsituation Kreditvergabe Alphabetisierung etc Unter anderen Dank des aktiven Einsatzes der Lenca Organisationen l sst sich festhalten dass ein Gro teil der Gemeinden Zugang zu sozialer Grundsicherung hat wie zu vom Honduranischen Sozialinvestitionsfonds FHIS eingerichteten Grundschulen Trinkwasserzug ngen Zentren f r die Gesundheit in l ndlichen Gebieten CESAR und Latrinen Dar
130. re von Land oder Stra enkarten verschiedenen Texten einer Sch lerzeitung und oder eines Buchs mit Geschichten Kochrezepten oder Heilpflanzenrezepten etc Integration der Funktionen der Schrift sowie der Produkte der Kinder in der Unterrichtsvorbereitung und der Ablauf des Spanischunterrichts Diese Strategie f rdert au er der Aneignung der Schriftfunktionen dass die Lehrerin der Lehrer auf Grundlage der geschriebenen Produkte der Sch lerinnen und Sch ler konstant deren Lernniveau feststellt z B anhand der Strukturierung ihrer Texte und der Anwendung der Rechtschreibregeln und darauf ihre seine Vorbereitung und den Unterrichtsverlauf st tzt Mit der Betrachtung der Produkte der Kinder bzw deren Umgangs mit Schrift richtet die Lehrperson ihre Aufmerksamkeit auf die Potentiale das K nnen des Kindes und darauf was wie und woraufhin es lernt Sie setzt damit auf die innere Strukturierungskraft jedes Kindes H ttis Graff 1996 35 Ablauf des Spanischunterrichts Das M rchen sei es aus der m ndlichen Literatur oder aus der Kinderliteratur wird neben anderen Textsorten zum Dreh und Angelpunkt der Entwicklung des Spanischunterrichts Der Unterricht verl uft in drei Phasen Erz hlen und oder Schreiben eines Textes die berarbeitung des Textes von Aspekten der 32 Koh renz und Koh sion Zeichensetzung und Rechtschreibung sowie die thematische Entwicklung des Lernprogramms besonders der Themen Morphosyntax u
131. ricas y etnogr ficas Lima PUCP UP 40IEP pp 211 246 JOLIBERT Josette et al 1997 Formar ni os productores de textos 7 Ed Chile Dolmen estudio JOLIBERT Josette et al 1997 Formar ni os lectores de textos 7 Ed Chile Dolmen estudio KAUFMAN A M et al 2001 Alfabetizaci n de Ni os Construcci n e intercambio Experiencias pedag gicas en jard n de infantes y escuela primaria Buenos Aires AIQUE KOCHER Manuela B HLER Michael 2002 ber den sthetischen Begriff des Spiels als Link zwischen traditioneller Texthermeneutik Hyperfiktion und Computerspielen lt www dichtung digital com 2002 07 31 Kocher Boehler htm gt 08 03 2007 312 LARA Norma et al 1998 Informe de Rendimientos Espa ol Tercer y Sexto Grados Primer levantamiento de datos Tegucigalpa Honduras SE UPNFM UMCE LARA P Gloria 2006 El pueblo lenca ayer y hoy Escrito preparado a solicitud de la Comisi n de Traspaso Presidencial 2006 2009 Tegucigalpa Despacho Presidencial LARA P Jos A 2008 Salud equidad y participaci n ciudadana En UPNFM UNAH Memorias II Conferencia Nacional en Derechos Humanos y Educacion Hacia la construcci n de ciudadan a pp 115 124 LEWANDOWSKI Theodor 2000 Diccionario de ling stica Madrid Ediciones C tedra MAAS Utz 2006 Der bergang von Oralit t zu Skribalit t in soziolinguistischer Perspektive In U Ammon et al Hgg Soziolinguistik Ein internationales Handbuch
132. sie nicht nur wissen was ihre Kinder in der Schule lernen sondern auch mit ihrem Wissen einen Beitrag leisten k nnen 173 welche Figur es geht was sie tr gt und macht warum die Geschichte oder das M rchen wohl Die unruhige kleine Hexe hei t und wann man davon spricht dass jemand unruhig ist Dann fragt die Lehrerin was alle ber Hexen wissen und was in der Gemeinde ber Hexen erz hlt wird Zum Schluss fordert sie alle auf eine Geschichte zu erfinden und auf die ausgeteilte Kopie zu schreiben die den gleichen Titel tr gt rujita atarantada nruhige kleine Hexe abia una vez una brujita atarantada que le gustaba ambiar vida con otro animal s war einmal eine unruhige kleine Hexe die ihr Leben mit einem anderen Tier tauschen wollte le dijo el otro animal yo no puedo cambiar alma del animal nd das andere Tier sagte ihr ich kann die Seele des Tieres nicht tauschen lo toc con una varita y all s cambi vida ya no le dijo ada a la brujita Ind sie ber hrte es mit einem Zauberst bchen und da auschte sie das Leben und es sagte der kleinen Hexe nichts ehr e hizo animal y vol hacia arriba y se fue la brujita ie wurde ein Tier und flog in die H he und die kleine Hexe ing weg se perdi la brujita cuando no cambiaba alma estaba muy riste nd die kleine Hexe ging verloren als sie die Seele nicht auschte war sie sehr traurig ER cuando vino el animal ya se alegr l
133. sowie ihrer Struktur und Funktion Erkenntnisse der Neuen Studien ber Literalit t gehen davon aus dass der Fortschritt der Kinder in Bezug auf die Literalit t stark von der kulturellen und linguistischen Erfahrung abh ngt die sie aus ihrem Familienalltag und dem Leben im Wohnviertel in die Schule mitbringen Detaillierte ethnographische Berichte k nnen die vielen Formen identifizieren in denen die Schrift und Lesef higkeit au erhalb der Schule genutzt und gesch tzt oder aber ignoriert wird weil anderen Alternativen h heres Gewicht beigemessen wird Diese Berichte zeigen aber auch die Notwendigkeit die Formen der Schriftnutzung bei Erwachsenen 46 besser zu verstehen um damit Modelle und Unterst tzung zu bieten um die Kinder in literale Praktiken einzuf hren Barton Hamilton 2004 132 Verf gt die Lenca Gemeinde also ber eine elementare Literalit t stellt sich die Frage ob die Lese und Schreibpraktiken der Gemeinde denen der Schule hneln da generell eine gro e hnlichkeit zwischen den Lese und Schreibpraktiken der Gemeinde der Familien und der Schule Street Brian 2004 189 besteht ein gemeinsamer roter Faden der sich von umfassenderen kulturellen und ideologischen Prozessen ableitet ebd Wenn dem nicht so ist stellt sich die Frage ob die Schule einige der in der Gemeinde vorkommenden Lese und Schreibpraktiken oder zumindest einige charakteristische Merkmale davon einbeziehen kann
134. steckte ihn ihm in den Hintern und es brannte und er sagte begann sich herumzuw lzen und der Kojote lief dem Kaninchen nach und erreichte es und sagte ihm heute nun fresse ich dich doch auf und packte es und fra es auf Oscar Enriques S nches 9 Jahre Dritte Klasse Abb 17 Onkel Kaninchen und Onkel Kojote Oscar 3 Kl 135 chichicaste ist der Name einer scharfen Pflanze 181 Aufgabenstellung Die Lehrerin fordert die Kinder auf Geschichten zu nennen und zu kommentieren die sie in der Gemeinde geh rt haben Danach sollen sie diese Geschichten schreiben und illustrieren Textanalyse Es ist hervorzuheben dass dieser erste Text Oscars Mitte der dritten Klasse bereits die narrative Struktur einer Geschichte aufweist Er zeigt die Hauptkategorien der Superstruktur f r einen Plot Einf hrung oder Rahmen Ereignisse und Ende und enth lt au erdem die Evaluation des Erz hlers Mit diesen beiden Kategorien ist der Text im technischen Sinne bereits eine Geschichte s u Schema 12 Superstruktur von Onkel Kaninchen und Onkel Kojote Oscar benutzt die traditionelle Einleitungsformel kanonischer Erz hlungen Es war einmal Er f hrt aber auch die zentralen Figuren seiner Geschichte mit unbestimmten Ausdr cken angemessen ein ein Kaninchen ein Kojote Damit schafft er die Referenz seines Textes und erm glicht die Konstruktion innersprachlicher indexikaler Beziehungen zwischen der
135. und geben Anhaltspunkte daf r wie die Schreibenden in der Schule sich in diesem Spannungsfeld von Selbst und Welt Anm d Verf mit literarischen Strukturen und Formen bewegen ebd 1999 41 71 Unter den literarischen Mustern befinden sich u a die Topoi Textstrukturen Bilder literarische und rhetorische Figuren wie Chiasmus Metaphern ebd 2005 15 16 Figurenkonstellationen der Kleine und der Gro e die Gute und der B se Herr und Knecht und Bedeutungsmuster Sieg des Guten Bew ltigen von Schuld Verlust des Geliebten ebd 1999 38 Diese Muster werden von Kindern nicht durch die Er rterung im Unterricht kennengelernt sondern durch intensiven Umgang mit Prim rquellen verinnerlicht Wardetzky 1996 47 und als implizites Lernen und als innere Regelbildung Dehn 2005 24 angeeignet Das M rchen stellt das beliebteste literarische Muster der Kinder dar Gerade die Simplizit t dieser Muster ist die Voraussetzung ihrer universellen Variabilit t Wardetzky 1996 47 Kinder lassen sich von traditionellen M rchen inspirieren und nehmen Bilder Motive traditionelle Figuren als Spielmaterial um ihre eigenen Geschichten zu erfinden Dadurch entstehen immer verschiedene neue Geschichten In einem individualisierenden Transformationsprozess gliedert sich Tradiertes in einen neuen pers nlich bestimmten Sinn und Bedeutungszusammenhang ein ebd 2 3 Lite
136. und f r die Ausr stung der Fu ballmannschaft der Gemeinde Verhalten der Prediger des Wort M rchen beiden von einem Lied oder Quittungen 6 ber Geld der Elternvereinigung von Beitr gen und ber den Verkauf landwirtschaftlicher Produkte des Gottes die Karwoche etc 20 Parteien einem Gedicht Gemeindelandes Einladungen 7 zum Fu ballturnier Rezepte 8 f r Heilpflanzen Entschuldigungen 9 wegen Fehlens bei Sitzungen des Patronats Klage 10 der Gemeinde und der Beg nstigten des Wasserprojekts gegen den Schatzmeister sowie zur unrechtm igen Aneignung von Gemeindeland Offizielle Einladungen 11 zu Sitzungen des Patronats Mitteilungen 12 an die Teilnehmer des Workshops zu Menschenrechten Verschiebung desselben und an die Pastoralbeauftragten zur kirchlichen Organisation Termin der n chsten Zusammenkunft Pl ne zu Arbeitseins tzen Schema 13 politische Themen was bieten die derzeitigen Kandidaten wie kamen die ersten maquilas auf Verschiedene Textsorten was ist eine Tagesordnung und Schreib bungen Postalphabetisierung die Oscar 4 Klasse seiner Mutter berl sst Einkaufsliste einer jungen Frau in einem Laden Briefe 24 an Familien angeh rige Nachrichten 25 die ber das Radio gesendet und oder empfangen werden unter Familienangeh rigen und Freunden sowie an die Mitglieder der COPIN ES Einige dieser Texte sind den Schultex
137. und in seinem letzten Text nachgestellte Einleitungen sondern auch in der Bildung eigener Stilmittel wie der Wiederholung des Verbs und des direkten Objekts um den Eindruck einer verl ngerten Handlung zu geben ein Stilmittel das auch h ufig in den 281 d m ndlichen literarischen Erz hlungen seiner Gemeinde verwendet wird Au erdem verwendet er das Adverbpaar der Negation und Zeit no nunca und stellt ihm die Adversativkonjunktion pero voran um das Ergebnis einer vergeblichen Handlung zu betonen Er wechselt auch das Tempus von der Vergangenheit zur Gegenwart und stellt diesem Wechsel die koordinierende konsekutive Konjunktion por eso deshalb sowie das unterordnende interrogative dubitative si ob bei um eine Folge darzustellen d h den Zustand in dem die Hauptfigur der Geschichte Der Panzer des Frosches am Ende verbleibt Der Frosch birgt die Hoffnung eines Tages seinen Panzer wiederzuerlangen 277 Hab a una vez Es war einmal Text Onkel Kaninchen und Onkel Kojote s Abb 17 278 Y dice el coyote pla pla pla und sagt der Kojote pla pla pla Text Onkel Kaninchen und Onkel Kojote s Abb 17 272 Y de un solo se le quedaron los ojos de pescado muerto und auf einmal waren seine Augen wie die Augen eines toten Fisches Text Darwins Fischlein s Abb 18 pero te apur s le dijo porque se viene la lluvia aber beeil dich sagte er ihm w
138. und sie kennzeichnen die ersten Texte der Kinder Generell weist Suyapas Text einen pr dikativen Charakter auf der sich in der Tendenz zur Reduktion manifestiert vor allem im Sinnkonzentrat Diese Charakteristik zeigt bei Suyapa den Beginn des bergangs von der inneren Sprache zur geschriebenen Sprache 6 2 1 2 Die Schildkr te und die Enten geschrieben am 18 04 2001 2 Klasse 8 J Aufgabenstellung Die Lehrerin liest den Kindern der ersten bis zur sechsten Klasse die Geschichte Die Schildkr te und die Enten Barnis 1994 vor w hrend die Kinder die Bilder dazu betrachten Nach der Besprechung im Plenum unter Anleitung der Lehrerin erhalten die Sch lerinnen und Sch ler der ersten und zweiten Klasse eine Kopie der ersten Seite der Geschichte auf der nur der Titel steht und ein Bild der Hauptfigur zu sehen ist Sie erhalten 156 die Aufgabe auf diese Kopie zu schreiben was ihnen am meisten an der Geschichte gefallen hat Textanalyse Suyapa leitet die Referenz Die Schildkr te ist ein Tier das angemessen ein und schafft damit eine wesentliche Voraussetzung f r den Gebrauch der pragmatischen Pr supponierung die es ihr erlaubt innersprachliche indexikale Beziehungen zwischen der ersten und der zweiten Nennung der Referenz zu konstruieren wenn einer sie st rt versteckt sie den Kopf Die Referenzausdr cke sie und das nicht genannte Subjekt er oder sie versteckt den Kopf beziehen sich
139. von und Ausstattung der Schulen mit angemessenen Lehr und Lernmaterialien besonders Handreichungen f r Lehrkr fte und Schulbibliotheken die Einbeziehung der Dorfgemeinden in schulische und au erschulische Bildungsprozesse und eine effizientere Schulverwaltung sowie die Verbesserung der Infrastruktur im Grundbildungsbereich ebd 1 Prozess der Lehrplananpassung im Fach Spanisch Das Projekt konzentriert sich auf den Prozess der Lehrplananpassung im Fach Spanisch weil dieses nicht nur eine wesentliche Rolle im gesamten Lernprozess der Schule spielt und die h chste Durchfallquote in den ersten drei Klassenstufen aufweist was wiederum dazu f hrt dass diese Klassenstufen als solche wiederholt werden m ssen s Abschnitt 1 3 2 Der Unterricht des Spanisch als Muttersprache sondern auch weil das Fach von den 1 Die Verfasserin der vorliegenden Studie arbeitete bei diesem Projekt im Departement Intibuc und bei der Entwicklung des Konzepts und der Strategie f r die curriculare Anpassung des Fachs Spanisch des Projekts w hrend der ersten beiden Phasen als hauptverantwortliche technische Beraterin 28 Bildungsprojekten im Land kaum abgedeckt wird und von Seiten der Lehrer eine Nachfrage nach Weiterbildung in den Inhalten und der Methodologie dieses Fachs besteht Ausgangspunkt ist der Prozess der Anpassung des offiziellen Lehrplans in den RBEs den Lehrb chern und dem wirklichen Curriculum d h der Entwicklung im Unterric
140. y Art stica de la Secretar a de Educaci n Abteilung f r Lehrerausbildung und k nstlerische Bildung 11 besorgniserregender wenn man ber cksichtigt dass die frischgebackenen Lehrerinnen und Lehrer die ersten Berufsjahre mindestens f nf in Ein oder Zwei Lehrer Schulen mit mehreren parallelen Klassenstufen verbringen Die p dagogischen Reformen und Innovationen die auf dem Niveau der Primarschulen erfolgen haben aufgrund eines Mangels an notwendiger und ausreichender Koordination zwischen den Escuelas Normales und der Secretaria de Educaci n wenig Auswirkung auf den Lehrplan der Escuelas Normales In Folge klaffen die beiden Curricula auseinander Die derzeitigen Tendenzen im Bildungswesen haben den Studienplan insofern beeinflusst als dass F cher hinzugef gt wurden sowie Inhalte oder inhaltliche Schwerpunkte in einigen F chern ausgetauscht wurden ebd 1998 begann die Secretar a de Educaci n in Zusammenarbeit mit der Universidad Pedag gica Nacional Nationale P dagogische Universit t im Rahmen des Programms Formaci n Continua PFC Programm zur Fort und Weiterbildung mit der Professionalisierung der Lehrerinnen und Lehrer der Primarstufe auf universit rer Ebene Zielgruppe des Programms sind Lehrerinnen und Lehrer der ersten drei Klassenstufen in den Schulen auf dem Land vor allem an Ein oder Zwei Lehrer Schulen da 80 aller Klassenwiederholer sich in diesen Klassenstufen konzentrieren und 60
141. y los patos En F bulas para leer en voz alta Mexico Libros del Rinc n SEP BARTON David HAMILTON Mary 2004 La literacidad entendida como pr ctica social Traducci n Catalina Zapata Vial En Zavala V et al Editoras Escritura y sociedad Nuevas perspectivas te ricas y etnogr ficas Lima PUCP UP 40IEP pp109 139 BERENGUER Carmen 1994 El rey mocho M xico Libros del rinc n SEP BERR OS Rub n 1997 Manual La literatura para ni os en la escuela primaria Tegucuigalpa FEBLI BETTELHEIM Bruno 1982 Kinder brauchen M rchen Stuttgart Deutscher Taschenbuch Verlag BLAS Jos 2005 Socioling stica del espa ol Madrid C tedra 1 Ed BOUEKE Dietrich et al 1995 Wie Kinder erz hlen Untersuchungen zur Erz hltheorie und zur Entwicklung narrativer F higkeiten M nchen Wilhelm Fink Verlag BROCKMEIER J 1997 Literales Bewusstsein Schriftlichkeit und das Verh ltnis von Sprache und Kultur M nchen Wilhelm Fink Verlag BR GELMANN Hans 2000 Fallstudien in P dagogik En Br gelmann Hans Fallstudien in P dagogik Perspektive und Standards f r die Forschung pp 17 31 B HLER Karl 1965 Sprachtheorie Die Darstellungsfunktion der Sprache Stuttgart Gustav Fischer Verlag B HLER Karl 1979 Teoria del lenguaje Madrid Alianza universidad BUSSMANN H 1990 Lexikon der Sprachwissenschaft Stuttgart Kr ner Verlag zweite v llig neu bearbeitete Auflage CARIAS C
142. z hlt 8 257 Bewohnerinnen und Bewohner Die Beschreibung der Lenca Gemeinden im Abschnitt 5 1 trifft auf dieses Munizip und vor allem auf San Lorenzo zu das Dorf in dem der empirische Teil dieser Studie erstellt wurde Die Gemeinde San Lorenzo befindet sich 25 km von der Bezirkshauptstadt des Munizips Monte Verde und 68 km von der Hauptstadt des Departements La Esperanza Gonz lez 1998 348 s Anhang 10 7 Die Gemeinde wurde 1986 gegr ndet San Lorenzo hatte 2005 etwa 189 Bewohnerinnen und Bewohner in 27 Familien Die Gemeinde ist unter einer Leitung Patronato pro Desarollo de la Aldea de San Lorenzo mit mehreren Aussch ssen f r die unterschiedlichen Projekte oder Programme organisiert die in der Gemeinde durchgef hrt werden der Ausschuss f r Landbesitzurkunden der Gesundheitsausschuss die Vereinigung der Eltern die Indigene und Kleinbauern Gemeinschaftsbank das Komitee f r Landwirtschaftsprojekte der Wasserausschuss der Frauenausschuss der Ausschuss f r Gesundheitsf rderung Predigergruppen etc Einige Personen geh ren dabei mehreren Komitees oder Aussch ssen an oder ben verschiedene mter aus Mit der Schaffung des neuen Munizips wurde das Angebot des Staates f r diese Bev lkerungsgruppe erh ht um Grundbed rfnisse wie Bildung z B werden die Schulen der Gemeinden von San Lorenzo Santa Cruz und Monte Verde Pilotschulen des Projekts FEBLI SE GTZ Gesundheit Produktion Wohnung und Verkehrsweg
143. zu jung ist um sich zu verloben Ehe Efrain mit seinem Vater losgeht um f r ein paar Tage ihre L ndereien zu besuchen tauscht er mit Maria Haarstr hnen aus als Liebessymbol und das Versprechen sich nicht zu vergessen solange sie getrennt sind Maria legt Efrains Haarstr hne in das Guardapelo Amulett das sie um ihren Hals tr gt und in dem sie auch Haarstr hnen ihrer Mutter aufbewahrt 205 Tabelle 12 Apolinarias Brief in Superstrukturkategorien Erg nzende Transkription Superstrukturkate gorien des Textes Comunidad de San Lorenzo San Francisco Gemeinde San Lorenzo San Francisco de Opalaca Entstehungsort des de Opalaca Briefes Estimados Amigos de FEBLI Liebe Freunde vom FEBLI Adressat Lic Aura Gonz lez Serrano Lic Aura Gonz lez Serrano Le estoy haciendo un atento y cordial Ich begr e Sie Freundin Aufmerksam und Herzlich Gru formel saludo para usted amiga deseo que este und w nsche dass Sie einen gl cklichen pasando una feliz tarde en sus labores Nachmittag bei Ihrer t glichen Arbeit verbringen diarias Y yo quiero participar en El Concurso Und ich m chte am Wettbewerb teilnehmen weil Briefziel und porque yo le 45 libros y me gust mucho lo que se cuenta ich 45 B cher gelesen habe und es hat mir sehr gefallen was darin erz hlt wird Zielbegr ndung 1 Le los libros En casa est n dos ositos El gato con botas la novela Mar a M
144. zu seinen vorigen Texten erfolgt die Artikulation dieser Satzart mehrheitlich ohne Konnektoren also in asyndetischer Form oder durch Juxtaposition Das erkl rt den deutlich geringeren Gebrauch der Konjunktion y und die im ganzen Text nur dreimal 3 als Bindewort zwischen S tzen erscheint und in allen F llen 196 korrekt angewendet wird Au er dem kopulativen y und wird auch das koordinierende adversative pero aber 3 verwendet Zudem gibt es von neuen Konjunktionen eingeleitete untergeordnete S tze das konsekutive por eso deshalb 1 das kausale porque weil 2 und das interrogative dubitative si ob 1 s Fu note 154 sowie die Konjunktion que dass 1 Weiterhin finden sich im Text sechs 6 Infinitivkonstruktionen oder untergeordnete Finals tze Hervorzuheben ist die Konstruktion untergeordneter S tze zweiten und dritten Grades s jeweils zweites Beispiel der Fu note 155 und Fu note 154 6 2 3 4 Textentwicklung bei Oscar von der dritten bis zur vierten Klasse 6 2 3 4 1 Koh renz und textuelle Homogenit t Vom ersten bis zum dritten Text Oscars die von der dritten bis zur vierten Klasse geschrieben wurden l sst sich eine qualitative Entwicklung feststellen Narrative Superstruktur Bereits seit seinem ersten Text Onkel Kaninchen und Onkel Kojote zeigt seine narrative Struktur die Superstrukturkategorien einer Geschichte im technische
145. zur Textorganisation kennt s Tabelle 20 Die Interpunktion zur Textstrukturierung von der ersten bis sechsten Klasse in den Fallstudien und die entsprechenden Interviews in den Abschnitten 6 2 4 2 und 6 2 3 3 dieser Arbeit Tabelle 20 Interpunktion zur Textstrukturierung von der ersten bis sechsten Klasse in den Fallstudien Zeichensetzung zur Textstrukturierung SUYAPA 1 u 2 KI Der Panzer des Die Schildkr te Gesamt Frosches und die Enten Markierung der Au engrenze zu Textbeginn durch Gro buchstabe 1 Markierung der Au engrenze am Textende durch Punkt 1 VALENTIN 2 bis 4 Kl Der Maulwurf Die dumme Gans Der Panzer unruhige Gesamt des kleine Frosches Hexe Markierung der Au engrenze zu Titelbeginn durch Gro buchstabe x 2 Markierung der Au engrenze am Titelende durch einen Punkt 1 Markierung der Au engrenze zu Textbeginn durch Gro buchstabe x 1 Markierung der Au engrenze am Textende durch Punkt 1 1 Markierung interner Grenzen beginnt mit Gro buchstabe 1 1 endet mit Punkt 1 S 1 OSCAR 3 u 4 Kl Onkel Kaninchen und Darwins Fischlein Der Panzer Gesamt Onkel Kojote des Frosches Markierung der Au engrenze zu Titelbeginn durch Gro buchstabe x 2 Markierung der Au engrenze zu Textbeginn durch Gro buchstabe 2 Markierung der Au engrenze am Textende durch Punkt x 3 Markierung interner Grenzen
146. 0 110 und der Frosch kam heraus damit der Krebs sie ihm zur ckgab und der Krebs sagte obwohl ich fest an ihm ziehe geht er nicht ab Bilder 12 und 13 170 SUPERSTRUKTUR VON DER PANZER DES FROSCHES E4 E3 SCHLUSS ea und der Frosch K4 K3 wartete auf ihn damit RAHMEN EINF HRUNG an einem_sehr sch nen der Frosch sagte und der Frosch dem Krebs was sagte ihm und der Krebs und der Frosch und der Krebs ging und der machst du da so komm herauf sagte ihm er lieh ihn ihm Frosch und er rutschte aus versteckt am f und schl pf reicht nicht f r aber beeile dich und der Frosch und er fiel besten gehen wir unter den uns beide leih sagte er ihm ins Wasser laufen ich will Panzer und er mir den und der Krebs nicht nass il bedeckte ihn Panzer nur Frosch warnte Warum rutschte der er nicht ab werden wenn du icht in Ri D mir den Panzer CS ein Bisschen ihn Frosch aus und fiel ins Bild 14 y 15 leihst gehen wir Wasser Bild 15 laufen Bild 12 13 Bild 10 Bild 12 Bild 13 er ihm den Panzer und der Frosch kam gab der Frosch heraus damit der Krebs setzte sich auf einen ihn ihm zur ckgab und Stein der Krebs sagte obwohl ich fest an ihm ziehe geht Eval 1 Morgen kam ein Frosch heraus um zu singen und der Frosch ging Jeden Morgen wenn es regnete hinaus um zu singen Bild 9 Bild 7 8 Bild 11 Bild 4 5 6 Bild 9 10 Bild 2 3 Bild 5 6 Bild 3 AUS DER PERSPEKTIVE DES M RCHENS DER PANZER DES
147. 0 Evaluationen der Texte in der dritten vierten f nften und sechsten Klasse s Anhang 10 2 Tabellen 1 5 2 6 Klasse Der Panzer des Frosches Schule Estados Unidos Tegucigalpa 266 In diesem Kontext gelangen Bamberg 8 Damrad Frye zitiert in Boueke et al zu der aufschlussreichen Erkenntnis dass der Gebrauch der evaluativen Mittel 5 j hriger lokal motiviert an der Bildvorlage orientiert ist w hrend die 9 j hrigen im Unterschied dazu planvoll von den evaluativen Mitteln Gebrauch machen und zwar immer mit R cksicht auf den Gesamtzusammenhang der verbalisierten Ereignisse auf deren globale Struktur Boueke et al 1995 186 Hervorzuheben ist das fr he Auftreten der Evaluation in der Textentwicklung bei Kindern da sie zwar Manifestation ihrer eigenen subjektiven Ausdrucksweise sind daher ist ihre Verwendung auch lokal motiviert aber auch die Textentwicklung vorantreibt Die Texte der zweiten Klasse und wohl ebenso der ersten vgl Weinhold 2000 insbesondere aber des ersten Entwicklungsniveaus zeugen von einem emotional aufgeladenen z T geradezu emphatischen Zugang zum Schreibgegenstand Diese Formen subjektiver Emotionalit t helfen den Autoren einen ersten Zugang zum Ph nomen des Textes zu finden und es ist gerade das emotional berbordende das die Textproduktion im Anfangsstadium allererst von Sinneinheit zu Sinneinheit vorantreibt Augst et al 2007 353 7 1 2 Einf hrung u
148. 2 T18 T22 Der Frosch lud ihn ein zusammen mit ihm unter den Panzer zu 29 88 4 1 1 schl pfen aber nur die Beine passten drunter waren bedeckt 30 90 1 Ereignis 2 Der Krebs beharrt darauf den Panzer auszuleihen um einen 19 58 T18 Spaziergang zu machen eine Runde zu drehen Der Frosch leiht ihm misstrauisch den Panzer und warnt ihn nicht zu 14 42 T22 T33 1 3 lange zu brauchen Der Frosch leiht ihm misstrauisch den Panzer und warnt ihn nicht zu 18 55 1 2 16 T21 lange zu brauchen Ereignis 3 Dem Krebs gefiel der Panzer sehr und er denkt sich aus dass er darin 29 88 1 1 10 stecken geblieben ist Der Frosch versucht dem Krebs den Panzer abzunehmen er zieht an 33 T15 1 2 2 17 ihm er stolpert rutscht aus und f llt ins Wasser 100 Der Krebs nutzt den Moment um mit dem Panzer wegzugehen zu 19 58 1 2 verschwinden zu entwischen wegzulaufen Der Frosch suchte ihn berall aber er fand ihn nie 14 42 6 SCHLUSS Von diesem Tag an immer wenn es regnet geht der Frosch nach 8 24 drau en um zu singen und wartet darauf dass der Krebs zur ckkommt um ihm seinen Panzer zur ckzugeben Von diesem Tag an immer wenn es regnet geht der Frosch nach 21 64 1 3 T18 drau en um zu singen und wartet darauf dass der Krebs zur ckkommt um ihm seinen Panzer zur ckzugeben GESAMT 3T 9 1T 3 4T 12 1T 3 11T 33 7in 4T 25 in 14T 90E in 33T 3T 9 12 42 100 335 Tabelle 6 Die unruhige kleine Hexe 4 Klasse S
149. 8 ob sowie Adverbials tze Summe Infinitivs tze untergeordnete Finals tze 2 50 2 33 6 50 10 48 Summe untergeordnete Konstruktionen 4 6 11 21 Unterordnungen zweiten Grades 1 1 Unterordnungen dritten Grades 1 1 koordinierende Konjunktionen kopulatives y und 18 13 5 36 adversatives pero aber 3 3 Unterordnende Konjunktionen polysemisches que Konjunktion que dass 2 1 3 32 Duden 1998 762 289 Relativpronomen que das 1 1 2 1 3 1 5 23 Weitere unterordnende Konjunktionen lokales donde wo x 1 kausales porque weil x 1 interrogatives dubitatives si ob x x 2 konsekutives por eso deshalb x 1 1 1 3 5 APOLINARIA Brief an die Jury des Der ohrlose Die die kleine Gesamt Wettbewerbs Der K nig Schildkr te Hexe beste Leser 4 Kl 5 KI und die Enten 6 KI 6 KI Relativs tze que der das die sg u pl wo 4 2 2 3 11 Relativs tze mit zusammengesetzten Pronomen lo que el que was 2 2 4 Summe untergeordnete Relativs tze 6 46 2 20 2 14 5 50 15 34 mit der Konjunktion que dass 1 1 3 5 lokaler Adverbialsatz donde wo 1 1 2 4 finaler Adverbialsatz para que a que damit 1 1 2 archaisch kausaler Adverbialsatz que dass porque weil 1 1 konditionaler Adverbialsatz si wenn 1 1 2 kausaler Adverbialsatz p
150. 8 ein zu laufen spazieren gehen eine Runde zu drehen zu reden 100 Der Krebs bat ihn darum ihm den Panzer zu leihen 22 96 1 3 5 1 5 3 T14 TO Der Frosch lud ihn ein zusammen mit ihm unter den Panzer zu 21 91 1 1 1 3 1 1 2 3 schl pfen aber nur die Beine passten drunter waren bedeckt 21 91 1 1 Ereignis 2 Der Krebs beharrt darauf den Panzer auszuleihen um einen 19 83 1 1 1 1 Spaziergang zu machen eine Runde zu drehen Der Frosch leiht ihm misstrauisch den Panzer und warnt ihn 19 83 1 T11 TO 1 1 1 1 14 1 nicht zu lange zu brauchen Ereignis 3 Dem Krebs gefiel der Panzer sehr und er denkt sich aus dass 18 78 1 T12 2 1 6 1 er darin stecken geblieben ist Der Frosch versucht dem Krebs den Panzer abzunehmen er 20 87 1 1 1 2 5 zieht an ihm er stolpert rutscht aus und f llt ins Wasser Der Krebs nutzt den Moment um mit dem Panzer wegzugehen zu 13 57 1 1 verschwinden zu entwischen weg zulaufen Der Frosch suchte ihn berall aber er fand ihn nie 14 61 1 SCHLUSS Von diesem Tag an immer wenn es regnet geht der Frosch 11 48 1 1 1 nach drau en um zu singen und wartet darauf dass der Krebs zur ckkommt um ihm seinen Panzer zur ckzugeben Der Krebs gab dem Frosch den Panzer zur ck 1 T11 GESAMT 2T 9 AT 17 8T 35 12T 52 11T 48 4 in 3T 13 16 in 8T 44E in 21T 1 4 35 91 341 Die Daten in rechts in jeder Spalte gelten f r Oscar Die Unterstrei
151. 997 27 Schulpost Die Existenz der Schulpost bietet viele M glichkeiten der Kommunikation innerhalb der Schule und mit der Gemeinde Viele Kinder trauen sich in den Briefen Dinge zu sagen die sie sonst nie u ern w rden und sie bem hen sich diese richtig und in sch ner Schrift zu schreiben FEBLI 2001 48 Sobald die Kinder im Spanischunterricht den schriftlichen Text Brief durchgenommen haben organisieren sie den Schulbriefkasten Dazu benennen sie ein Team das sich um den Briefkasten k mmert und bestimmen eine Brieftr gerin einen Brieftr ger Normalerweise k mmern sich die Lehrerin der Lehrer oder f hrende Pers nlichkeiten der Gemeinde darum dass die Briefe ihr Ziel erreichen Die Kinder schreiben und beantworten die Briefe die sie an andere Schulen an Bewohner der Gemeinde oder an Institutionen schicken je nach Fall allein oder in der Gruppe 1 Die erste Ausgabe dieser Handreichung Handbuch f r Lehrkr fte Organisation und Nutzung der Schulbibliothek Eine Strategie zur F rderung des Lesens und Schreibens erscheint 2001 und wird landesweit verbreitet 34 Die Strategie der Weiterbildung von Lehrkr ften vor Ort Die Zielgruppe der Weiterbildung vor Ort sind zwar die Lehrkr fte der Pilotschulen des Projekts aber es nehmen auch einige CAD Koordinatorinnen koordinatoren Distriktaldirektorinnen direktoren Dozentinnen Dozenten der Escuela Normal und Sachbearbeiterinnen Sachbearbeiter auf zentral
152. Apel Lech B ier t ige m Aen geben IR Zeageb Je egal SE E a de ft E Ae Sonfoks Rerne ao lt AA adh O aaa mmm Brief an die Jury des Wettbewerbs Der beste Leser Geschrieben am 08 11 99 4 Klasse 10 Jahre 9 Monate alt 187 y me despido de Usted lic und ich verabschiede mich von Ihnen Lic Z 43 202 10 15 20 25 30 35 40 45 48 Comunidad de San Lorenzo San Francisco de Opalaca Estimados Amigos del FEBLI Lic Laura Gonz lez Serrano Le estoy haciendo un Atento y Cordial Saludo para usted Amiga que est pasando una feliz tarde en sus Labores diarias y yo quiero participar En El Concurso que porque yo Le 45 Libros y me gust mucho Lo que se cuenta Le Un libro En casa est n dos ositos El gato con botas La noveLa de Mar a margarita y gabriela Honduras El t o Coyote y el t o Conejo los pecH El sapo mentiroso Canciones Infantiles La fiesta en el bosque Coraz n El mapa de Honduras Los ni os y ni as del Ma z Las recetas manuela color Canela El pajarito Cuento Imujercitas pulgarcita El gato mont s polo picaflor El Caracol de Cristal El hombre que se transformo En el Sol El rayito del Sol jacinta perales pero no Los escribo todos pero si los le y el que m s me gust Es la noveLa de Mar a que se trataba carlos Un d a Los dos se fueron para La hacienda del pap que Se llamaba Juan y a La mam Le dec an Ramona y al siguiente dia Se
153. Apolinarias Die Schildkr te und die Enten sogar eine Unterordnung zweiten sowie eine dritten Grades s Tabelle 24 Untergeordnete S tze und Konjunktionen in den Texten der ersten bis sechsten Klasse der Fallstudien Die syntaktische Differenzierung welche die Texte Die Schildkr te und die Enten und Der Panzer des Frosches aufweisen korreliert auch mit dem h chsten Entwicklungsgrad der Koh renz und textuellen Homogenit t den Suyapa Valentin Oscar und Apolinaria im Rahmen der Fallstudien erreichen Tabelle 24 Untergeordnete S tze und Konjunktionen in den Texten der ersten bis sechsten Klasse der Fallstudien a untergeordnete S tze SUYAPA Der Panzer des Die Schildkr te Frosches 1 KI und die Enten 2 KI Relativs tze que das 1 1 konditionaler Adverbialsatz cuando wenn 1 1 Summe untergeordnete Konstruktionen 2 2 koordinierende Konjunktionen kopulatives y und 5 5 unterordnende Konjunktionen polysemische que Relativpronomen que das x 1 weitere unterordnende Konjunktionen konditionales cuando wenn x 1 2 2 VALENTIN Der Maulwurf Die dumme Gans Der Panzer des unruhige Gesamt 2 Kl 3 Kl Frosches 3 KI kleine Hexe 4 KI Relativs tze que die 1 33 1 6 3 Finaler Adverbialsatz para que a que damit 2 2 4 konditionaler Adverbialsatz si wenn 1 1 temporaler Adverbialsatz cua
154. April 1 Kl 2 KI Fall 2 Valentin mem loo I I August Juni Nov April 2 Kl 3 Kl 4 KI Fall 3 Oscar een I l August M rz Nov 3 KI 4 KI Fall 4 Apolinaria een la O AR SR GK Longitudinalstudie e EE E E nn 107 Die Autorin dieser Arbeit ist sich der Beschr nkungen dieses Untersuchungsdesigns in Bezug auf die Textentwicklung bewusst Die Textentwicklung verl uft wie viele andere kognitive Prozesse individuell und je nach den Besonderheiten der pers nlichen Geschichte eines jeden unterschiedlich Nicht zu wissen wie sich dieser Prozess in den Klassenstufen vor und nach dem Untersuchungszeitraum entwickelt hat wirft Fragen auf die zumindest im Rahmen dieser Untersuchung nicht beantwortet werden k nnen Wie gestaltete sich dieser Prozess bei jedem einzelnen dieser Kinder oder wie setzte er sich fort und sind insbesondere die Ergebnisse des Falls Apolinaria repr sentativ f r die Textentwicklung der Kinder in der f nften und sechsten Klasse der Schule von San Lorenzo Diese Schwierigkeit soll jedoch durch die Feststellung gemeinsamer Charakteristika der Texte der Fallstudien in einer bestimmten Klassenstufe gemildert werden z B in der dritten Klasse f r die Texte von Valentin und Oscar sowie vor allem durch den Vergleich der Ergebnisse dieses Prozesses bei den Lenca Kindern mit denen bei Kindern einer durchschnittlichen st dtischen Schule im Land s Kapitel
155. Beginn der ersten Klasse und dauert einen Monat Seit der Bildung der Departamentaldirektionen 1996 werden sie sp ter zu Departamental oder Distriktaldirektoren 13 Supervisoren und Helfer sich administrativen Funktionen im Bildungswesen widmen und nicht zum gleichen Grad technisch p dagogischen Anliegen Vom Proyecto Eficiencia de la Educaci n Primaria PEEP Projekt zur Effizienz der Primarbildung dem Projekt das die Schulb cher Serie Mi Honduras Reihe Mein Honduras ausarbeitet und den Weiterbildungsprozess des CAM finanziert sowie sp ter vom INICE durchgef hrte Studien stellten fest dass die Lehrkr fte die CADs und den Multiplikatoreneffekt nicht als effektives Mittel zur Weiterbildung ansehen Sie zeigen dass die Koordinatoren der CADS die Inhalte der Weiterbildung nicht dominieren oder die Kenntnisse nicht so weitergeben wie sie ihnen selbst beigebracht wurden Als Weiterbildungsstrategien kamen praktische Demonstrationen von Modellunterricht und direkte Ausbildung auf Der Multiplikatoreneffekt wurde nicht angewendet ebd 345 Weiterhin fordern die Lehrkr fte Weiterbildung in den Inhalten der Grundf cher Unterrichtsmethodologie und Techniken f r den parallelen Unterricht in mehreren Klassenstufen ein ebd Die Inhalte der autoinformativen Materialien stehen wohl im Bezug zur Lehrpraxis aber sie f rdern entweder nur ein sehr limitiertes Lernen ihre Entwicklung gilt als unz
156. Brief geht an die FEBLI Beraterin Lic aura Gonz lez Serrano ich bin ein M dchen aus der vierten Klasse Abb 20 Text Brief an die Jury des Wettbewerbs Der beste Leser Apolinaria 4 KI stammt Apolinarias Brief nennt zwar nicht ausdr cklich den Namen der Schule die sie besucht indirekt wird jedoch in ihrem letzten Satz offensichtlich dass sie von einer Schule 168 Eine indigene Gemeinde 16 Kette mit Anh nger in dem ein Bild und oder eine Haarstr hne aufbewahrt wird 70 Comayag ela eine Stadt in Honduras 171 Von Apolinaria gestrichen 172 Comunidad de San Lorenzo San Francisco de Opalaca Gemeinde San Lorenzo San Francisco de Opalaca Z 1 203 kommt als sie davon spricht dass sie die vierte Klasse besucht Sie geht davon aus dass die Empf ngerin der Empf nger wei dass es in jeder Gemeinde nur eine Schule gibt h und wird auch nach der Unterschrift in einer Art Die Botschaft ist ganz deutlic Postskriptum noch einmal betont Die junge Schreiberin versucht die Leser besonders das Mitglied der Jury an das der Brief gerichtet ist davon zu berzeugen dass sie die 176 t Anforderungen zur Teilnahme am Wettbewerb erf llt Apolinaria st tzt ihre Argumentation auf die Aufz hlung vieler Titel von B chern die sie gelesen hat Zudem antizipiert sie die Perspektive der Leserin bzw der Jury dass es nicht ausreicht die Buchtitel der von ihr gelesenen B
157. Carlos Mar a me aceptas a m Maria Nein Carlos Mar a No Carlos Efrain Und mich Efra n y a m Maria Efrain dich werde ich schon heiraten Mar a Efra n con usted si me casar Efrain So gef llt es mir Maria Efra n As me gusta Mar a Y Braulio les dijo yo ayer me sali un Und Braulio sagte ihnen Gestern kam ein Hirschchen Episode 3 venadito ma ana lo vamos ir a buscar zu mir Morgen werden wir es suchen gehen Y al d a siguiente Braulio llev los perros y Und am n chsten Tag Braulio nahm die Hunde mit se fue a la caza del venadito y lo hallaron y und ging auf die Jagd nach dem Hirschchen Und er le dio un tiro con la escopeta y los perros fand es und schoss auf es mit Einer Kugel aus der latieron bon bun bu bu bububu Flinte und die Hunde bellten bon bun bu bu bububu Y al siguiente d a se entr al cuarto Carlos Und am N chsten Tag Ging Carlos ins Zimmer hinein Episode 4 Y se puso a llorar grandemente Carlos Und Carlos fing heftig zu weinen an Y la hermana de Efra n se llamaba Emma Und Efrains Schwester hie Emma Weder mit Episode 4 noch Episode 5 verbundene Information Un dia los padres de Efrain Maria Emma Eines Tages gingen sie Efrains Eltern Maria Emma Episode 5 Efrain Carlos y su padre se entraron al sal n y Maria les cant una canci n Efrain Carlos und sein Vater ins Wohnzimmer und Maria sang ihnen ein Lied
158. Die Entwicklung der literarischen Kompetenz beginnt selbst in der allt glichen Erz hlung da diese und die literarischen Texte zwei grundlegende Merkmale teilen das Narrative und die Abstraktion der Situation Spinner 1995 94 Das Narrative als Struktur wird offenbar wenn die Kinder Geschichte als zeitlich ablaufendes Geschehen zu erfassen verm gen Diese F higkeit wird nicht nur vermittelt 31 D ie poetische Wirkung eines Textes wie eines Bildes sei als eine F higkeit zu definieren immer neue und andere Lesarten zu erzeugen ohne sich jemals ganz zu verbrauchen ebd 47 70 wenn das Kind Geschichten h rt sondern ebenso durch das allt gliche Erz hlen von Erlebnissen Spinner 1995 94 Die Struktur literarischer Erz hlungen ist von solchen nat rlichen Texten ber ziemlich komplizierte Transformationen abgeleitet van Dijk 1980 140 Das zweite Merkmal das literarische Texte und Alltagserz hlungen gemeinsam haben ist die Abstraktion aus der unmittelbaren Situation die auch ein wesentliches Merkmal des Schreibens und Lesens ist Auch da findet eine Art Literarisierung statt Wenn ein Kind sich an etwas Erlebtes erinnert und das Erinnerte erz hlt dann l st es das Erlebte aus der unmittelbaren Situation Man k nnte auch sagen es stellt sich eine Situation vor die nicht mehr pr sent ist Die Alltagserz hlung ist in diesem Sinne situationsabstrakt und enth lt damit ein Charakteristikum das in g
159. E Ges Domingues y CULIRQhaiTo anini iag as st los Qu los Roda no usd ii Sonde Ustedos Sr mayo a e aresme Sch Werken Sue Maa SIM Masa va Aeeit ma CT dudes y abrosos RN Qu kon los quiera 3 e Stils user Panina Intibuc Por medio de la presente les estoy haciendo un atento y cordial saludo y que se encuentren muy bien de salud son mis mejores deseos Despu s de este corto saludo paso a manifestarle Panina Intibuc Hiermit m chte ich euch hochachtungsvoll und herzlich gr en Und meine besten W nsche sind dass es euch gesundheitlich gut geht Nach diesem kurzen Gru teile ich Eusebia Garcia 143 10 15 20 25 lo siguiente Yo Eusebia Garcia mayor de edad casada vecina de Intibuc residente en Panina Queridas sobrinas y sobrinos me satisface que ustedes se acuerden de m y me manden saludes He recibido las saludes que ustedes me han enviado con el Se or Don Antonio Gonz lez ya que l las conoce a fondo a ustedes me alegro que ustedes ya tienen una seguridad de vida y tambi n por el ser hermano de Antonio ya que l me ha dicho que viven feliz en sus habitaciones y tambi n saludo a los ni os que tienen que Dios me los tenga con buena salud y tambi n saludo a su compa ero Constantino P rez Aguilar por ser la cabeza del hogar muchas saludes para Petrona Dom nguez Lina Dom nguez y Crist bal Dom nguez y t
160. Efra n una carta de su padre de la Capital Comayag ela sobre la muerte de la ni a Mar a Und nach einer Woche kam bei ihm Efrain ein Brief aus der Hauptstadt Comayaguela von seinem Vater an ber den Tod des M dchens Maria Schluss und Episode 9 Y Braulio se cas con Tr nsito Und Braulio heiratete Transito Episode 10 Y me despido de usted Licenciada ttt Atentamente Und ich verabschiede mich von Ihnen Licenciada Mit herzlichen Gr en Briefabschieds formel Firma Apolinaria Sanchez G mez Unterschrift Apolinaria Sanchez G mez Absender PD Quiero que gane participar en el concurso de cuentos Esta carta le va a la asesora de FEBLI Lic Aura Gonz lez Serrano Yo soy una ni a de cuarto grado PS Ich m chte gewinnen am M rchen Wettbewerb teilnehmen Dieser Brief geht an de FEBLI Beraterin Lic Aura Gonz lez Serrano Ich bin ein M dchen aus der vierten Klasse Postskriptum und Betonung des Briefziels Textanalyse Zwar kann man eine Einf hrung einen Rahmen zwei Episoden Anzeichen von Episoden einen Schluss und sogar zwei Evaluationen in Apolinarias Nacherz hlung identifizieren s u Schema 15 Superstruktur des Romans Maria vs Zusammenfassung des Romans Mara aber dieser jungen Schriftstellerin gelingt es weder den zwei Episoden logisch zeitliche Sequenz zu verleihen noch die n tigen Informationen die je
161. Einleitungen 52 die den direkten Diskurs von der Erz hlung abgrenzen korrelieren ebenfalls mit dem geringeren Gebrauch an Satzzeichen in der f nften Klasse im Vergleich mit der vierten und sechsten Klasse Letzteres entspricht auch der Verwendung lexikalischer Markierungen in Apolinarias Text Die Schildkr te und die Enten aus der sechsten Klasse Tabelle 21 Interpunktion zur Textstrukturierung von der zweiten bis sechsten Klasse in der Schule Estados Unidos in Tegucigalpa 2 Kl 3 Kl 4 Kl 5 KI 6 KI Markierung der Au engrenze zu Titelbeginn durch Gro buchstabe ST gt Markierung der Au engrenze am Titelende durch Punkt 1T SC Markierung der Au engrenze zu Textbeginn durch Gro buchstabe 5T 22 2T 8 16T 70 11T 41 19T 58 Markierung der Au engrenze am Textende durch Punkt 3T 13 7T 30 7T 26 8T 24 Markierung interner Grenzen beginnt mit Gro buchstabe s 6T 23 187 78 16 1 59 19T 58 Doppelpunkt 11 4 z 1T 3 Dialogstrich E 17 4 1T 4 21 6 Beginn und Ende mit Ausrufezeichen 2T 8 S 2778 6 Beginn und Ende mit Fragezeichen E z 21 8 1T 4 2T 6 Komma zur Trennung von Diskursfragmenten 17 4 textuelle Mikror ume mit Komma 1T 3 endet mit Punkt 2T 7 10T 44 AT 15 11 1 33 Wiederholungen mit der doppelten N
162. Frau der Mann die Schleiereule s Abb 23 Text die kleine Hexe Apolinaria 6 KI Wie bereits in den Fallstudien Valentins und Apolinarias erw hnt basiert die Geschichte ber die kleine Hexe die beide erz hlen wollten nicht auf einer geschriebenen Geschichte sondern auf einer Geschichte die sie in ihrer Gemeinde geh rt haben Sie geh rt also zum 268 Imagin ren ihrer Gemeinde d h zur oralen Tradition Diese Geschichten verf gen zwar ber eine narrative Struktur aber ihr pr dikativer Charakter und die Pr senz sympraktischer Ausdr cke und deiktischer Elemente s die Geschichte Schleiereulen in der Fu note 291 f hren dazu dass sie nur im Kontext der Sprecherinnen und Sprecher verstanden werden k nnen die bereits ber dieses Wissen verf gen und damit sowohl ber die Referenten als auch ber die referentiellen Indices die in diesen m ndlichen Erz hlungen erscheinen Die Transformation dieser oralen Geschichten in geschriebene Geschichten erfordert einen gewissen Grad an Reflektion ber den grundlegenden Unterschied zwischen m ndlichen und geschriebenen Texten der auf diesem Niveau der Schriftentwicklung noch au erhalb der Reichweite liegt W hrend beim oralen Text die Sprecherinnen Sprecher sowie ihre parasprachlichen und au ersprachlichen Mittel wie Intonation Rhythmus Pausen Mimik Gestik vor Ort sind und die Erz hlerin den Erz hler jederzeit befragen k nnen und au erde
163. Geschichte zur Verf gung Titel und Bilder von dem er sich leiten lassen konnte oder ber das er sich r ckversichern konnte ob er die verschiedenen Ereignisse der Geschichte einschloss oder nicht Dieser junge Schreiber befindet sich an einem Punkt der Textentwicklung der es ihm noch nicht erlaubt den wesentlichen Unterschied zwischen oralen und schriftlichen Texten zu erkennen n mlich dass bei ersterem die Sprecher sowie der situative Kontext die ihn erg nzen pr sent sind aber bei letzterem nicht und dass daher ein verbaler oder synsemantischer Kontext konstruiert werden muss der den Text erkl rt und erg nzt Dieser augenscheinliche R ckschritt im letzten Text Valentins zeigt dass seine Kontextualisierungskompetenz noch nicht gen gend ausgebildet ist um einen synsemantischen Kontext dieser Komplexit t zu konstruieren Sein Wissen ber Kontextualisierung befindet sich also in der Zone der n chsten Entwicklung Wygotski 1977 237 und nur indem er sich mit der Notwendigkeit konfrontiert immer komplexere Kontexte zu konstruieren wie in diesem Fall die Transformation eines oralen Kontextes in einen schriftlichen Kontext und mit der Unterst tzung einer f higeren Person kann er seine Kompetenz und seine diskursiven Praktiken der Kontextualisierung weiter entwickeln 6 2 2 5 2 Syntaktische Entwicklung Die Zeichensetzung in der Textstrukturierung Valentin markiert den Beginn des Titels seiner Texte Der Maulwurf
164. Gro buchstaben an AG Gut und wenn eine Geschichte beginnt Wie f ngt sie an VM Mit einem Gro buchstaben am Anfang AG Und wie ist es denn hier VM AG Wie findest du das hier 322 VM AG VM AG VM AG Es ist nicht gro geschrieben Gut dann korrigiere das hier schreibt D Gut Der Maulwurf Was w rdest du noch verbessern Einen Punkt Warum w rdest du hier einen Punkt setzen VM AG Was war der erste Gedanke den du geschrieben hast Lies bitte den ganzen ersten Gedanken den du geschrieben hattest VM Der Maulwurf AG Und was ist Der Maulwurf Wie hei t die Geschichte die du geschrieben hast VM Der Maulwurf AG Ist das denn der Name der Geschichte VM Ja AG Ach so Dann musst du und was ist denn diese Sache hier VM Der Punkt AG Ist das ein Punkt Aber es scheint als ob es ein Strich und ein Punkt w re also ein Ausrufezeichen VM Das Komma er r t AG Was kann das sein Gut dann w rdest du da einen Punkt setzen denn bis dahin geht der Name der Geschichte VM Er schreibt einen Punkt nach lt Maulwurf gt AG Gut Und was w re dann der erste Gedanke der Geschichte VM Stieg hoch AG Nein der ganze Gedanke Was ist der erste Gedanke den du hier geschrieben hast Wie weit geht dieser Gedanke VM Der Maulwurf AG Aber du hast mir gesagt dass das der Name der Geschichte ist W rdest du dann nochmal schreiben Der Maulwurf
165. Holz das von den Frauen und Kindern gesammelt wird Die meisten Familien haben ein kleines batteriebetriebenes Radio das die einzige moderne Einrichtung darstellt die sie besitzen Die Kochrezepte stammen gr tenteils aus pr hispanischer Zeit Der Mais wird in Form eines Fladens Tortilla als Maisbrot oder Tamal verzehrt Alle anderen Lebensmittel 5 Ch a nahua chia oder chian Eine Art Salbeipflanze die in Wasser eingeweicht eine gro e Menge Pflanzenschleim ergibt der gemischt mit Limone und Zucker getrunken wird RAE 2001 51 76 43 der Angeh rigen indigener V lker leben in H usern aus Adobe Holz und Bahareque 49 06 haben Lehmb den 26 8 der indigenen Bev lkerung haben keine Wasserleitung und 28 2 keinerlei Sanit ranlagen UNDP 2006 48 Nur 18 61 der Angeh rigen ethnischer Gruppen leben in Zementh usern UNDP 2006 48 Metate Vom aztekischen metlantl Rechteckiger auf der Oberseite leicht gew lbter Stein mit drei St tzf en zwei vorne und einer hinten Bildet eine nach vorne geneigte Fl che auf der mit dem metlalpil der Hand aus Stein von den Frauen Mais Kakao und andere K rner gemahlen werden ebd 268 5 Comal Vom aztekischen comalli D nne leicht geschwungene Lehmplatte ohne R nder auf der Fladen gebacken oder vor allem K rner Kaffee Mais und Kakao ger stet werden ebd 261 55 Tamal Aus dem Aztekischen tamalli In Bananenbl tter gewickelter z h
166. IT T Das vorliegende Kapitel behandelt die Konzeptualisierung von Literalit t und Literarit t und das Verh ltnis zwischen den beiden in der textlichen Entwicklung Im Unterkapitel Literalit t wird nicht nur der Begriff als solcher gekl rt sondern es werden auch die grunds tzlichen Aspekte f r ihre Entwicklung literale Praktiken und literale Ereignisse Textsorten ihre Struktur ihre Funktion und ihre Beziehung zur Entwicklung des Bewusstseins f r Literalit t erl utert Unter dieser Konzeptualisierung wird im 5 Kapitel die erste Forschungsfrage dieser Untersuchung abgehandelt und zwar inwieweit die Lenca Gemeinden eine elementare Literalit t entwickelt haben die es ihnen erlaubt an einer Schrifttradition teilzuhaben was wiederum Voraussetzung daf r ist dass die in der Schule erlernten Lese und Schreibkenntnisse genutzt und damit erhalten bleiben Die in diesem Unterkapitel dargestellten Konzepte besonders die Textkoh renz und der narrative Text sind zudem von Bedeutung f r den Kernteil dieser Studie der die von den Lenca Kindern erreichte textliche Entwicklung analysiert s Kap 6 Im zweiten Unterkapitel werden neben der Konzeptualisierung von Literarit t die literarische Kompetenz und literarische Muster beschrieben Zum Schluss steht das Unterkapitel ber die Wechselbeziehung zwischen Literalit t und Literarit t in der textlichen Entwicklung 2 1 Literalit t 2 1 1 Das Konzept der Literalit t Die Literalit t is
167. Identifizierung des Hauptgedankens eines Textes 27 entsprechend 47 92 und 47 91 der Sch lerinnen und Sch ler der dritten und vierten Klasse beherrschen diese Kompetenz nur unzureichend UMCE 2005b 60 61 1 4 Projekt zur F rderung der Grundbildung in Lempira und Intibuc FEBLI Ein didaktischer Vorschlag zur F rderung des Lesens und Schreibens Das FEBLI Projekt ist Ergebnis eines Abkommens zwischen dem Bildungsministerium Secretaria de Educaci n de Honduras SE und der deutschen Gesellschaft f r Technische Zusammenarbeit GTZ Ziel des Projektes ist es vor allem in den ersten drei Klassenstufen einen Beitrag zur Verbesserung der Qualit t des u erst schwach entwickelten und wenig leistungsf higen Grundbildungswesens in den zwei sozio konomisch und sozial r ckst ndigen Departements im Land zu leisten Lempira und Intibuc GTZ 1992 1 Das Projekt hat eine Laufzeit von etwa acht Jahren Juni 1994 bis 2002 die sich in die Phasen Entwicklung und Erprobung 6 1994 bis 12 1997 Durchf hrung und ggf Ausweitung 01 1998 bis 12 2000 sowie Konsolidierung 01 2001 bis 12 2002 aufgliedert ebd 10 Zum Erreichen des zuvor genannten Zwecks wurden die folgenden Ziele festgelegt die Verbesserung der p dagogischen Aufgabe der Lehrkr fte die Anpassung des Lehrplans vor allem im Fach Spanisch und in den Naturwissenschaften Anm d Verf an die Notwendigkeiten und Gegebenheiten der Region die Ausarbeitung
168. Inauguraldissertation zur Erlangung des Doktorgrades der Philosophie im Fachbereich Erziehungswissenschaft 4 Didaktik der deutschen Sprache und Literatur der Universit t Hamburg TEXTENTWICKLUNG BEI SCHULKINDERN DER LENCA IN HONDURAS EINE GEMEINDE MIT EINER ELEMENTAREN LITERALIT T vorgelegt von Aura Gonz lez Serrano aus Mongua Kolumbien Hamburg 2011 Erstgutachter Prof Dr Petra H ttis Graff Zweitgutachter Prof Dr Helmuth Feilke Zweitgutachter Prof Dr Sara F rstenau Datum der Disputation 18 November 2011 bersetzung vom Spanischen ins Deutsche Dipl Dolm Katharina Voget Angenommen von der Fakult t f r Erziehungswissenschaft der Universit t Hamburg am 21 Juli 2011 F r meinen geliebten Erik meine Familie und meine Tante Rosa die immer ihr Vertrauen in mich gesetzt und mich unterst tzt haben und f r die Lenca Kinder von San Lorenzo die mich stets inspirierten Mein besonderer und herzlicher Dank geht an Frau Prof Dr Mechthild Dehn und Frau Dr Utta von Gleich f r die Betreuung meiner Arbeit Die intensiven Diskussionen und der Austausch mit ihnen haben es mir nicht nur erm glicht das Konzept f r meine Untersuchung zu entwerfen und sie durchzuf hren sondern auch als Mensch Wissenschaftlerin und auf professioneller Ebene zu wachsen Herzlichen Dank auch an Frau Prof Dr H ttis Graff die mich in der letzten Phase betreute Ebenso m chte ich Herrn Prof Dr Wolfgang Teschner der w hrend de
169. Information bzw zwischen topic und comment ausdr cken ebd 149 Das topic hat nicht nur die Funktion zu informieren wor ber jemand redet s Abschnitt 2 1 3 dieser Arbeit sondern es wird oft in Verbindung gebracht mit dem was der H rerin oder dem H rer oder der Leserin oder dem Leser Anm d Verf bereits in einem Unterhaltungszusammenhang bekannt ist oder was vorausgesetzt wird um es zu identifizieren durch einen Satz ebd 181 Das comment hat dagegen die Funktion neue Informationen zu geben oder neue Eigenschaften zuzuweisen Eigenschaften oder Beziehungen f r das bereits Eingef hrte s Abschnitt 2 1 3 dieser Arbeit Es steht also im Zusammenhang mit dem was die H rerin oder der H rer oder die Leserin oder der Leser nicht wei und was erl utert wird ebd Die ber den Diskursverlauf hinweg eingef hrten Wechsel m ssen homogen sein das hei t sie m ssen innerhalb der Grenzen eines Prinzips einer h heren Ebene erfolgen das die m glichen Individuen und Eigenschaften einer Diskurswelt bestimmt ebd 149 Die 2 Unter pragmatischer Pr supponierung eines Satzes S versteht man jegliche Proposition oder einen Teil dieser wie es der Referenzausdruck sein kann Anm d Verf ausgedr ckt durch S von der die Schreiberin Sprecherin oder der Schreiber Sprecher annimmt dass die H rerin Leserin oder der H rer Leser sie kennt In abgeleiteter Form trifft da
170. Jahr der Vorschule 80 6 besuchen den zweiten Zyklus der Grundbildung vom vierten bis zum sechsten Schuljahr 61 1 gehen in den dritten Zyklus vom 7 bis zum 9 Schuljahr Zur Sekundarschule haben nur 33 70 der Bev lkerung Zugang SE 2005b VII Nur 15 der wirtschaftlich aktiven Bev lkerung haben die Sekundarschule beendet und nur 3 einen Universit tsabschluss SE 2002a 14 46 der Schulen im l ndlichen Raum haben nur einen 21 zwei Lehrer Ein Viertel der Schulen in Honduras und auf dem Land mehr als ein Drittel gehen nicht bis zur sechsten Klasse wobei nur die H lfte der vorgeschriebenen Stunden der 200 Schultage unterrichtet wird was mit zum hohen Anteil von 10 derer beitr gt die das Schuljahr wiederholen m ssen 10 3 1996 oder die Schule verlassen 3 5 in den Jahren von 1990 bis 1996 SE 1997 t I 94 1 2 Die Aus und Weiterbildung der Lehrerinnen und Lehrer der Primarschule in Honduras 1 2 1 Die Ausbildung der Lehrerinnen und Lehrer der Primarschule Seit 1960 werden die Lehrer an sogenannten Escuelas Normales ausgebildet die einer technischen Ausbildungsstufe des honduranischen Bildungswesens entsprechen und bis 1 Das Bildungsministerium begann 1995 mit der Umgestaltung der Lehrerbildung hin zu einer universit ren Ausbildung Dabei wurden die Normales in Lehrerbildungsst tten mit universit rem Anspruch umgestaltet SE 1997 t Il 329 Dennoch reaktivierte seit 2006 das Bildun
171. Kapitel 2 und 3 beruhen beantwortet das vorliegende Kapitel die zwei zentralen Fragestellungen dieser Untersuchung Inwieweit haben die Lenca Gemeinden eine elementare Literalit t entwickelt die Grundbedingung f r die Nachhaltigkeit der in der Schule entwickelten Literalit t ist und wie entwickelt sich der geschriebene Text Koh renz und textuelle Homogenit t sowie syntaktische Entwicklung bei den Lenca Kindern in Honduras Abschlie end und auf Grundlage der in Kapitel 1 dargestellten gro en Problematik des Schreibunterrichts in den Schulen in Honduras sowie der Ergebnisse der vorliegenden Untersuchung werden einige Schlussfolgerungen gezogen und Empfehlungen dazu ausgesprochen dass die Didaktik vor allem aber nicht nur in Schulen in diesem soziokulturellen und Bildungskontext darauf ausgerichtet sein sollte dass die Textentwicklung bei Kindern sowie die Entwicklung der damit verbundenen Kompetenzen optimal verl uft KAPITEL 1 EINF HRUNG Dieses Kapitel erl utert den generellen Bildungsrahmen f r die vorliegende Untersuchung Auf der einen Seite wird die Bildungssituation in Honduras dargestellt mit Fokus auf der Aus und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern den Lehr und Lernmaterialien sowie dem Spanischunterricht Als Teil dieses allgemeinen Kontexts wird au erdem die p dagogische Erfahrung des FEBLI Projektes beschrieben da die Daten f r die vorliegende Arbeit im Verlauf dieses Projekts gesammelt wurden Auf der
172. Kategorie Superstruktur 83 Kapitel 4 Schema 7 Longitudinalstudie ausgehend von vier Fallstudien oder Design f r unterschiedliche F lle 107 Kapitel 6 Schema 8 Superstruktur von Der Maulwurf Valentin 2 KI 162 Schema 9 Superstruktur von Die dumme Gans Valentin 3 KI 164 Schema 10 Superstruktur von Der Panzer des Frosches Valentin 3 KI 171 Schema 11 Superstruktur von unruhige kleine Hexe Valentin 4 KI 175 Schema 12 Superstruktur von Onkel Kaninchen und Onkel Kojote Oscar 3 KI 182 Schema 13 Superstruktur von Darwins Fischlein Oscar 4 KI 186 Schema 14 Superstruktur von Der Panzer des Frosches Oscar 4 KI 193 Schema 15 Superstruktur des Romans Maria Apolinaria 4 KI 210 Schema 16 Superstruktur von Der ohrlose K nig Apolinaria 5 KI 230 Schema 17 Superstruktur von Die Schildkr te und die Enten Apolinaria 6 KI 231 Schema 18 Superstruktur von die kleine Hexe Apolinaria 6 KI 243 317 9 2 3 Tabellenverzeichnis Kapitel 1 Tabelle 1 Untersystem der formalen Bildung in Honduras Tabelle 2 Organisationsbereiche im Studienplan der Escuelas Normales f r 1992 10 Kapitel 4 Tabelle 3 Texte der Vergleichsschule Estados Unidos 103 Tabelle 4 Die von den Kindern der Fallstudien geschriebenen und analysierten Texte 105 Tabelle 5 Beobachtungszeitraum der Textentwicklung bei den Kindern der Schule Espana v
173. Kommunikationsnormen die verlangt dass wir p sagen wenn wir p sagen wollen und so dr cken wir aus dass wir wirklich p glauben Vom Standpunkt des H renden aus muss ebenfalls klar sein dass der Sprecher ehrlich ist Van Dijk 1998 284 Ist diese Bedingung nicht erf llt ist der illokution re Akt oder der Sprechakt unn tz z B berfl ssig oder scheitert da er vom H rer nicht angenommen wird ebd 285 79 Konzeptionswissen Realisierungswissen Routinewissen Kommunikations Linguistisches normenwissen Makrostrukturwissen Aufrichtigkeit Planungstechniken Objektivit t Textsortenwissen Schreibmotorik Verst ndlichkeit Koh renzprinzipien situative Schreibung und Angemessenheit Interpunktion Weltwissen Linguistisches literale Routine frames Mikrostrukturwissen Prototypen Koh sionstechniken Begriffe Syntax Lexik Formulierung Schema 5 Kognitives Modell Feilke Augst 1989 302 Die Beziehung zwischen den drei Ebenen und Subebenen ist durch Pfeile dargestellt Der Pfeil zwischen dem Kommunikationsnormenwissen und dem Weltwissen zeigt dass Letzteres in Abh ngigkeit von bestimmten Kommunikationsnormen f r die Textproduktion Bedeutung gewinnt Feilke Augst 1989 303 Feilke Augst zeigen auf dass die Schreiber erst mit Anm d Verf ab ein em bestimmte n Niveau der sozial kognitiven Entwicklung entscheiden k nnen ob je n
174. Kontext kennt z B die verschiedenen oralen und schriftlichen Textsorten sowie die literalen Praktiken und Ereignisse die in ihrer Gemeinde existieren Ausgehend von diesen berlegungen wird im Folgenden die Analyse der Mindestleistungen sowie Lehrb cher und Selbstlernhefte und des Spanischunterrichts dargelegt um die zuvor gestellte Frage zu beantworten was wiederum f r die zweite Untersuchungsfrage der vorliegenden Arbeit von Bedeutung ist d h wie sich der geschriebene Texte bei den Lenca Kindern entwickelt 1 3 1 Mindestleistungen und Lehrb cher f r Spanisch Honduras hat zwar offizielle Programme f r die einzelnen F cher die 1967 verabschiedet und von 1987 bis 1989 berarbeitet wurden SE Tomo l 1998 47 aber diese spielen f r die Primarlehrerinnen und lehrer in den Jahren in denen der empirische Teil der vorliegenden Arbeit durchgef hrt wurde 1999 2001 praktisch keine Rolle Eine 1993 an 50 Primarschulen im Departement Comayagua durchgef hrte Studie zeigt dass in diesem Jahr nur 27 der Lehrkr fte ber die offiziellen F cherprogramme verf gten Ch vez M et al 2004 70 F r die Lehrerinnen und Lehrer spielen allein die Rendimientos b sicos e 16 indicadores de evaluaci n del nivel primario Mindestleistungen und Bewertungsindikatoren in der Primarstufe die auf Grundlage der zuvor genannten offiziellen Programme entwickelt wurden im Folgenden schlicht Mindestleistungen genannt und die Lehrb
175. M rchenwettbewerb teilnehmen Z 45 46 176 que yo le 45 libros y me gust mucho lo que se cuenta dass ich 45 B cher gelesen habe und es hat mir sehr gefallen was darin erz hlt wird Z 6 7 177 pero no los escribo todos pero s los lei aber ich schreibe hier nicht alle auf aber ich habe alle gelesen Z 15 16 178 el que m s me gust es la novela de Mar a que se trataba de und welches mir am besten gefallen hat ist der Roman Maria der sich um drehte Z 16 17 19 Le estoy haciendo un Atento y Cordial Saludo para usted Amiga Ich begr e Sie Freundin Aufmerksam und Herzlich Z 3 4 204 Anfang an ihren Wunsch aus am Wettbewerb teilzunehmen und ihn sogar zu gewinnen und begr ndet dies immer sachlich Apolinaria beweist in ihrem Brief nicht nur dass sie die kommunikative Funktion der Schrift kennt sondern auch dass sie Desymptomatisierungs und Kontextualisierungskompetenz besitzt Sie gibt dem linguistischen Zeichen die Signalfunktion wenn sie der Leserin die Argumente in einer systematischen Form pr sentiert Sie antizipiert die Perspektive der Adressatin und argumentiert in Anpassung an diese in berzeugender Weise um ihr Ziel zu erreichen obwohl sie im Vorwettbewerb ihrer Schule nicht als eine der besten Leser ausgew hlt wurde Sie hat 45 B cher gelesen und listet mehr als die H lfte davon auf u a die drei Romane Maria Z 8 Herz Z 10 und Jacinta Perales
176. Maria das noch nicht durch das linguistische Zeichen ausgedr ckt wird Das Medium das linguistische Zeichen erwirbt in der Erz hlung Apolinarias des Romans Maria also die Symptomfunktion da dieses Zeichen vom Sender d h von der Erz hlerin abh ngt deren Interiorit t sich so zeigt s Abschnitt 3 2 2 Welche Episoden haben ihre Aufmerksamkeit mehr erregt in welcher Reihenfolge im Vergleich zum Roman in der Superstruktur des Romans Maria gr n kamen der Erz hlerin in der Superstruktur des Romans Maria schwarz diese Episoden in den Sinn Wie passte sie die Episoden an ihre Vorstellung an Und am n chsten Tag ging Carlos ins Zimmer hinein und Carlos fing heftig zu weinen an Warum weint Carlos Wohl weil er von Maria abgelehnt wurde Der Intertext ber den Roman Maria zeigt also dass Apolinarias Desymptomatisierungs und Kontextualisierungskompetenzen nicht ausreichend entwickelt sind um eine Erz hlung dieses Komplexit tsgrads zu produzieren Hierbei ist allerdings zu ber cksichtigen dass es sich um ein zehnj hriges M dchen handelt das einen Roman zu erz hlen versucht 218 Syntaktische Entwicklung des Textes Brief an die Jury des Wettbewerbs Der beste Leser Interpunktion in der Textstrukturierung Apolinarias Text Brief an die Jury des Wettbewerbs Der beste Leser beginnt zwar mit einem Gro buchstaben der eine der Au engrenzen des Textes marki
177. Maria Cosmes 66 J keine Mariana Sanchez 13 Maria 78 J keine Gertrudis Perez 14 Leonidas 25J 3 KI Helfer des Patronats Rodr guez Gemeindeleitung 15 Jose Santos 56 J 2 KI Prediger des Wort Gottes Nimmt am Grundbildungsprogramm Perez EDUCATODOS teil Hat mehrere Notizhefte 16 Antonio 48 J 2 KI Briefschreiber Hat mehrere Notizhefte Gonzalez 17 Eulalio 32 J 4 KI Vorsitzender des Patronats Hat mehrere Notizhefte Sanchez Gemeindeleitung 18 Isabel 36 J keine Nimmt an einem Alphabetisierungskurs teil Hat Manuelez einen Laden Vater von Valentin 19 Eleno Gomez 47 J keine Finanzbeauftragter des Patronats Mitglied das die Landtitel der Gemeinde Gemeindeleitung und Koordinator des Wohnungsbauprojekts verwahrt und verwaltet Hat mehrere Notizhefte Vater von Apolinaria 348 ANHANG 10 7 LANDKARTE HONDURAS SAN LORENZO Ort der Datenerhebung dieser Studie Mar Caribe o de Las Antillas Guatemala SAN LORENZO San Francisco de Opalaca x EL DEPARTEMENTS MIT LENCA A mu La Esperanza Hauptstadt Intibucas EE e EE Divisi n Admnistrativa lt Tegucigalpa Hauptstadt von Honduras SES Departamentos ED ntibuca LEMPIRA MEER a m Atlantida MD isas de la Bahia i E EH Colon gt LaPaz INTIBUCA Nicarag a E Comayagua gt Lempira Copan ED Ocotepeque gt Cortes gt Olancho D Choluteca Santa Barbara El Paraiso m V
178. Mikror ume Ferreiro 1996 134 wie die Onomatop ien pla pla pla Z 5 zu markieren Auffallend ist also dass Interpunktionszeichen sowohl zur Markierung externer als auch interner Textgrenzen eingesetzt werden was zeigt dass dieser junge Schreiber sich unter Verwendung der Zeichensetzung im Prozess der Textstrukturierung befindet Wie bereits im vorigen Abschnitt erw hnt verl uft diese Entwicklung von au en nach innen W enn im Textk rper Interpunktionszeichen verwendet werden f hrt Ferreiro aus konzentriert diese sich meist in und um Fragmente des direkten Diskurses ebd Oscars Text zeigt allerdings auch einen dominanten Einfluss der m ndlichen Sprache Das wird in einer Reihe von Propositionen deutlich die fast alle ber das Bindewort und koordiniert sind Dieser Einfluss tritt auch im Ausdruck und es sagt dass und in anderen Ausdr cken zum Vorschein die typisch f r die linguistische Variet t des von der Lenca Gemeinde gesprochenen Spanisch sind Mit dem Ausdruck es sagt dass indiziert Oscar keinen Dialog zwischen den Figuren seiner Geschichte sondern f hrt mit der Erz hlung der Geschichte fort meint also es hei t in der Geschichte Anm d Verf dass Diese Erz hlform wird in der Gemeinde Oscars h ufig beim m ndlichen Erz hlen eingesetzt Nicht nur identifiziert und markiert demnach seine Gemeinde die Geschichte als einen 183 unabh ngigen Text der m ndlich
179. Mon OSCAR Onkel Kaninchen Darwins Fischlein und Onkel Kojote 08 03 2000 20 August 1999 9J 7 Mon 9 J 1 Mon Der Panzer des Frosches 16 11 2000 10 J 4 Mon APOLINARIA Maria Der ohrlose Die K nig Schildkr te 08 11 1999 M CHT 16 11 2000 und die Enten ee 11 J 9 Mon 18 04 2001 12 J 2 Mon die kleine Hexe 18 4 2001 12 J 2 Mon 101 Das Schuljahr beginnt jeweils im Februar und endet im November 152 6 2 Die Fallstudien unter dem Literalit tsaspekt Die Untersuchung der Texte der Fallstudien unter dem Aspekt der Literalit t konzentrieren sich auf zwei wesentliche Aspekte der Literalit t Koh renz und textuelle Homogenit t sowie die syntaktische Entwicklung Bei der Analyse des ersten genannten Literalit tsaspekts stehen die Entwicklung der narrativen Struktur im Vordergrund sowie die drei grundlegenden Aspekte zum Erreichen von Koh renz und textueller Homogenit t 1 Entwicklung der narrativen Super Struktur und der zeitlich logischen Sequenz der Episoden und oder Ereignisse 2 Die Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz oder die Etablierung der Grundlage f r die Konstruktion der pragmatischen Pr supponierung und ihrer innersprachlichen indexikalen Beziehungen 3 Die Beziehung zwischen alter Information topic und neuer Information comment Ein elementarer Aspekt bei der Expansion und Kontinuit t der Textinformation der bei der Einf hrung
180. Reihenfolge und Seitennummerierung der Geschichte Oscars Gr n Reihenfolge und Seitennummerierung der Originalgeschichte 193 ist vor allem auf den Bruch der Textkoh renz wie sie auch in Valentins Text auftrat in Ereignis 3 zur ckzuf hren Der Frosch hat dem Krebs bereits seinen Panzer geliehen s Bilder 3 bis 5 Abb 19 und E1 Schema 14 als er ihn pl tzlich einl dt unter den Panzer zu schl pfen s Bild 8 und Er 3 und als der Krebs nicht darunter passt fragt er erneut danach ihn vom Frosch auszuleihen s Bild 9 Zweifellos merkt Oscar beim Betrachten der Bilder 8 und 9 dass er ein Ereignis bersprungen hat Er entscheidet sich es einzuf gen und erh lt ab diesem Ereignis dann auch bis zum Ende die Textkoh renz Aus Perspektive des M rchens erfolgt hier eine Transposition der Ereignisse eins und drei insbesondere der Aufl sung eins A1 und der Komplikation drei K3 die in der Superstruktur von Der Panzer des Frosches gr n hervorgehoben sind Dieser Text zeigt sowohl in seiner sthetischen Entwicklung als auch in der Gedankenstruktur einen Qualit tssprung Im ersten Fall benutzt Oscar stilistische Mittel z B die Wiederholung des Verbs zusammen mit dem direkten Objekt um das Gef hl einer verl ngerten Handlung zu geben und die Betonung des Ergebnisses der Aktion mit der adversativen Konjunktion und dem Adverb der Zeit d h aber nie Der Frosche suchte ihn und suchte ihn aber fand ihn nie
181. Sch ler der f nften und sechsten Klasse Paare mit Sch lerinnen und Sch lern der ersten und zweiten Klasse und lesen ihnen das M rchen vor Am Ende teilt die Lehrerin den Kindern der dritten bis zur sechsten Klasse eine Kopie des M rchens ohne Text aus und fordert sie auf das M rchen zu schreiben 143 Die vom Ausdruck dice que hei t dass eingeleiteten untergeordneten S tze wurden hier nicht ber cksichtigt 144 les dijo que iba a andar a la orilla del mar es ihnen sagte dass es ans Meeresufer gehen w rde Z 3 y le dijeron que no lo volviera hacer und sie sagten ihm dass es das nicht noch einmal machen sollte Z 9 er y lo trajeron a la casa adonde lo esperaban los padres und sie brachten es zum Haus wo die Eltern auf es warteten Z 7 8 6 un pececito que volaba ein Fischlein das flog Z 1 147 S Fu note 144 se fue a dormir es schlafen ging Z 10 187 La concha Wi rd y Je i A E del sapo fot H TR dr A Vert re de 2000 d i rodella 3 Urg z Esper a Name Oscar Enrique Sanchez San Francisco de Opalaca 16 November 2000 Escuela rural mixta Espa a En el temporal el sapo estaba escondido Un d a vino el cangrejo y le dijo prestame la debajo de las piedras concha de usted no lo presto Im Unwetter war der Frosch unter den Eines Tages kam der Krebs und sagte ihm leih mir Steinen versteckt den Pan
182. Seminar Werkst tten f r die Lehrkr fte direkte 14 Weiterbildungen durch zu denen unter anderen Unterrichtsbeobachtung Modellunterricht und Ausarbeitung didaktischer Materialien geh ren Die Weiterbildung konzentriert sich auf p dagogische Themen wie curriculare Planung Lerninhalte und Methodologien f r das Erlernen der F cher sowie Methodologien zur F rderung des aktiven Unterrichts und der Partizipation ebd 353 Auffallend ist dass nur drei der 19 Weiterbildungsprojekte und programme auch das Fach Spanisch abdecken eines die Anwendung der Schulb cher das zweite Lekt re mit Unterst tzung von Selbstlernmaterialien Handreichungen f r die Lehrkr fte und das dritte curriculare Anpassungen und Verwendung von autoinformativen Materialien f r die Lehrerinnen und Lehrer Die erste dieser Weiterbildungsma nahmen erfolgt auf nationaler Ebene w hrend die anderen beiden sich auf einige Departements im Land konzentrieren f r den Fall der dritten genannten Weiterbildung s Abschnitt 1 4 Das FEBLI Projekt Hervorzuheben ist dass die Unidad Externa de Medici n de la Calidad de Educaci n UMCE Externe Einheit zur Qualit tsmessung in der Bildung aufgrund der schlechten Ergebnisse in den 1997 von der UMCE selbst durchgef hrten Spanisch und Mathematikpr fungen Material zu Didaktischen Strategien f r den Spanischunterricht in der Primarschule ausarbeitet und den Lehrkr ften Weiterbildungen zur Verwendung dieser Material
183. Sprechers und nachgestellte Einleitungen Au er ihrer semantischen Funktion haben diese Marker also auch eine syntaktische und textuelle Funktion Die Zeitkategorie die deutlich die temporal lineare Makrostruktur charakterisiert leitet verschiedene Momente und Ereignisse der Erz hlung ein w hrend die Wiederholungen mit 250 doppelter Nennung des Sprechers und die nachgestellten Einleitungen den direkten oder indirekten Diskurs von der Erz hlform des Textes abgrenzen Erstere ist in allen Texten vertreten w hrend die letzten beiden vor allem im Text Die Schildkr te und die Enten vorkommen Wie bereits zuvor dargestellt entdecken die jungen Schreiberinnen Schreiber w hrend sie sich die Schrift und damit die textuelle Entwicklung aneignen Schritt f r Schritt dass die schriftliche Erz hlung und ihre internen Einheiten mit Zeichensetzung Gro buchstaben Abst nde zwischen W rtern etc und anderen textuellen Mitteln markiert werden m ssen In Folge ersetzen sie die lexikalischen Markierungen wie z B Wiederholungen mit doppelter Nennung der Sprecher und den Gebrauch des Ausdrucks y dice el cuento que und es hei t in der Geschichte dass die nicht den textuellen Normen entsprechen durch textuelle Mittel also durch die Zeichensetzung Es stellt sich also die Frage ob die wenige Zeichensetzung in Apolinarias Texten ihr geringes Wissen ber den Einsatz der Interpunktion zur Tex
184. Superstruktur des Romans Maria Apolinaria 4 KI bevor Efrain zum Studieren nach London reist Sie werden sich nie vergessen E 8 findet vor E 6 uE 7 statt gewesen war bekam er einen Brief von seinem Vater in dem er ihm erz hlt dass Maria totkrank ist Stadt aus Honduras die mit Bogota verwechselt wird bevor Efrain nach London gereist war 210 Es ist nicht einfach dem Dialog zwischen den drei Pers nlichkeiten zu folgen nicht nur wegen des Mangels an Interpunktion die eines der privilegierten Hilfsmittel ist um Redefragmente unterschiedlicher Natur in einem Text zu unterscheiden Ferreiro 1996 150 sondern weil die Erz hlerin nur die Intervention des ersten Gespr chspartners angibt aber keine Sprecherwechsel indiziert Man kann jedoch erschlie en an wen jede Intervention gerichtet ist da in jeder dieser Interventionen mit Ausnahme der dritten vom Vokativ RAE 2002 407 oder von der Namenserw hnung des Gespr chspartners an den der Satz gerichtet ist Gebrauch gemacht wird Maria akzeptierst du mich Intervention 1 nein Carlos Intervention 2 und ich mich Intervention 3 efrain dich werde ich schon heiraten Intervention 4 so gef llt es mir Maria Intervention 5 d h Apolinaria berl sst es dem Leser die Alternatsstellen zwischen den Gespr chspartnern Anm d Verf ohne Hilfe der Interpunktion wiederherzustellen Ferreiro 1996 151 Was
185. Texte Apolinarias beeinflussen Es ist hervorzuheben dass der zweite und dritte Text Apolinarias Der ohrlose K nig und Die Schildkr te und die Enten diese Probleme nicht zeigen Im Allgemeinen f hrt die junge Schreiberin die Referenz gut ein und erh lt sie entsprechend aufrecht Sie schafft damit innersprachliche indexikale Beziehungen und verleiht diesen zwei Texten eine gute referentielle Identit t Auf der Ebene der Beziehung zwischen alter und neuer Information Auch bei diesem Aspekt hat Apolinaria gro e Probleme vor allem in ihrem ersten Text Maria aber zu einem geringeren Grad auch in ihrem letzten Text die kleine Hexe Sie 268 se cubri su rostro con un pa uelo Z 35 36 und bedeckte sich ihr Gesicht mit einem Tuch se iba para la monta a y vigiaba a la mujer Z 13 14 Und ging in den Wald und lauerte der Frau auf entsprechend in Maria s Abb 20 und die kleine Hexe s Abb 23 267 la se ora die Frau Z 8 el hombre der Mann Z 16 la lechuza der Schleiereule Z 18 in die kleine Hexe s Abb 23 268 le lleg una carta de la capital Z 40 41 kam bei ihm ein Brief aus der Hauptstadt im Text Maria s Abb 20 247 269 oder einen Wechsel des Rahmens der hat Schwierigkeiten neue Individuen Informationen Welt einzuf hren und entsprechend eine Verbindung zu bereits bestehenden Indi
186. Z 41 42 214 Zwar f hrt die erste Proposition mit Emma eine neue Figur ein und weist dieser mit Schwester von sein eine Eigenschaft zu womit Emma mit einem der bereits eingef hrten Individuen in Verbindung gesetzt wird n mlich mit der m nnlichen Hauptfigur Efrain aber Emma wird weder mit der voranstehenden Episode E4 verbunden noch mit der folgenden Episode E5 Die zweite dieser Propositionen zeigt mit beide nicht nur erneut ein deiktisches Element bei dem sich die Leserin der Leser die Frage stellt wer diese beiden sind und das damit eine au ersprachliche indexikale Beziehung herstellt sondern ist weder mit der vorangegangenen Episode E 5 noch mit der Folgeepisode E6 verbunden Bei diesen beiden Propositionen fehlt so Van Dijk die Verbindung zwischen alter und neuer Information um die Kontinuit t des Diskurses zu garantieren s Abschnitt 2 1 4 der vorliegenden Arbeit Probleme mit Auswirkungen auf die Koh renz und textuelle Homogenit t der Erz hlung Maria Tabelle 13 fasst die verschiedenen in der bisherigen Analyse dargestellten Probleme zusammen die Koh renz und textuelle Homogenit t von Apolinarias Erz hlung Maria beeinflussen Diese Probleme lassen sich in drei Kategorien einordnen der pr dikative und sympraktische Charakter des Textes die Infravollst ndigkeit der Information und die Episoden berlagerung Die Unterkategorien pr dikativer Charakter und sympraktische
187. Zeichensetzung benutzt um den Text zu strukturieren Beides weist in jeder der untersuchten Gruppen auf eine Textentwicklung aus syntaktischer Perspektive hin Man kann jedoch sagen dass die Textentwicklung in der Schule Estados Unidos etwas ausgepr gter ist da die Zeichensetzung als ein Indiz f r die Intention angesehen werden kann einen Text zu produzieren der interpretiert werden soll und nicht nur eine m ndliche Erz hlung in Schriftform zu bringen Ferreiro 1996 148 womit diese Sch ler und Sch lerinnen eine st rkere Aneignung der Rechtschreibung aufweisen Die Analyse der vier Fallstudien zeigt dass die Entwicklung der Kompetenzen zur Desymptomatisierung und Kontextualisierung nicht nur ein langer Prozess ist sondern auch ein keineswegs ein linearer Er beinhaltet Fort und R ckschritte die eng mit der Komplexit t des Gegenstandes des Themas oder der Makrostruktur zusammenh ngen die formuliert oder kommuniziert werden soll sowie mit den Charakteristiken des Schriftmediums Da sich in der Lenca Gemeinde San Lorenzo eine elementare Literalit t feststellen l sst kann davon ausgegangen werden dass eine der Grundbedingungen f r die Nachhaltigkeit der in der Schule entwickelten Literalit t gegeben ist Diese Bedingung schafft nicht nur den Raum f r die Kinder zu beginnen eine Vorstellung von Schrift und ihrer Funktion zu entwickeln und damit eine Motivation die Schule zu besuchen sondern auch den pragma
188. a d ie Naguales individuelle Totems Anm d Verf klar in die pr hispanische indigene Tradition geh ren werden diese Glaubensvorstellungen auch von den Menschen mit Lenca indigener Tradition geteilt Chapman 1992 211 und sind grundlegend in der oralen Tradition der Gemeinde Valentins Der Nahualismus bedeutet die Verbindung zwischen einem Mensch und einem Tier bei der die Seele getauscht wird Von diesem Zeitpunkt an wird das Tier oder der Nahual zum Besch tzer der Person und die beiden teilen das gleiche Schicksal ebd Diese Glaubensvorstellung manifestiert sich explizit in der Makrostruktur der Geschichte unruhige kleine Hexe des jungen Schreibers s Abb 16 im eine unruhige kleine Hexe die ihr Leben mit einem anderen Tier tauschen wollte Obwohl Valentin nicht spezifiziert um welches andere Tier es sich handelt wird deutlich dass dieses der Nahual der Besch tzer der kleinen Hexe ist mit dem sie ihre Seele tauscht Literarische Kompetenz Apolinarias Die von Apolinaria bisher entwickelte literarische Kompetenz zeigt sich in der Anwendung der literarischen Erz hlstruktur mit ihren verschiedenen Kategorien einschlie lich der einer narrativen Struktur oder Narr Geschichte Plot Einleitung oder Rahmen Ereignisse Schluss Evaluation und Moral Van Dijk 1980 142 Apolinarias literarische Kompetenz zeigt sich auch in einem dem Thema und damit der Makrostruktur an
189. a brujita y levant la arita hacia arriba nd als das Tier kam freute sich die kleine Hexe schon und ob das Zauberst bchen hoch os Valentin Manuelez Gr 9 a os Escuela Rural Mixta Espa a Kl 9 Jahre Schule Rural Mixta Espa a Abb 16 unruhige kleine Hexe Valentin 4 KI 12 Die kleine Hexe hat au er ihrem Zauberstab noch einen Teppich und einen Regenschirm dabei Vielleicht in Anspielung auf den magischen Teppich oder den fliegenden Teppich aus Geschichten aus Tausend und eine Nacht ber hrt die kleine Hexe diesen mit ihrem Zauberst bchen damit er fliegt Nach dem Zauberspruch beginnt die kleine Hexe ihre Reise auf dem Teppich Der Regenschirm verhakt sich vielleicht am Rand einer der Illustrationen und bleibt h ngen w hrend der Teppich die Reise fortsetzt 123 Die zwei Eltern die am Unterricht teilnehmen erz hlen was man sich in der Gemeinde ber Hexen erz hlt 174 Textanalyse Valentins Text zeigt erneut die narrative Struktur mit ihren verschiedenen Kategorien ein Rahmen oder eine Einf hrung wo er mit der traditionellen Anfangsformel angemessen die Hauptfigur und das Thema oder die Makrostruktur seiner Geschichte einf hrt Es war einmal eine unruhige kleine Hexe die ihr Leben mit einem anderen Tier tauschen wollte zwei Ereignisse jeweils mir ihrer Komplikation und Aufl sung und ein Schluss welcher der Aufl sung des Ereignisses 2 entspricht Es gibt au erdem zwei Evaluatio
190. a para irme de este lugar wie w rde ich es machen um von diesem Ort wegzugehen 24 amordaz cerr la boca no lo vay s a abrir knebel schlie den Mund ffne es sie nicht anstatt amordaz cerr la boca no la vay s a abrir knebel schlie den Mund ffne ihn nicht Bild 4 235 y empez a decirlos und sie fing an sie zu sagen anstatt y empez a decirles und sie fing an ihnen zu sagen Bild 2 236 Zudem gibt es subordinierte S tze 13 durch das polysemische que eingeleitete 5 davon drei 3 mit que dass als Konjunktion zwei 2 mit que die als Relativpronomen zwei 2 S tze eingeleitet durch das Relativpronomen des Ortes donde wo jeweils ein 1 Satz eingeleitet durch das Kausale pues da und das konditionale si wenn 77 und schlie lich vier 4 Infinitivkonstruktionen die untergeordnete Finals tze bilden Es ist hervorzuheben dass Apolinaria h ufig die Asyndese gebraucht s Abschnitt der zum zweiten und dritten Bild geschrieben wurde ab Respondi la tortuga um einige koordinierte und untergeordnete Satzsequenzen miteinander zu verkn pfen Au erdem gelingt es ihr jeweils mit einem Nebensatz zweiten und dritten Grades sehr komplexe syntaktische Strukturen aufzubauen Konjunktionsinventar Das Konjunktionsinventar reduziert sich auf die koordinierende Konjunktion und und auf die unterordnenden Konjunktionen que i
191. a una laguna donde nadaban unos patos y dijo c mo fuera hiciera para irme de este lugar que nadie me busque pas un a o y otro y otro y otro y otro Die Schildkr te und die Enten Es war einmal eine Schildkr te die den Weg entlangging und sie kam an eine Lagune wo einige Enten schwammen und sie sagte wie w rde ich machen um von diesem Ort wegzugehen dass niemand mich sucht ein Jahr verging und noch eines und noch eines und noch eines und noch eines 4 spees kgo denle Sto Ya los yrke 9 e Cie Za a oe A oi 7 ro olga ol es Fe As ar re yararo ur Lara ro HS gt A rer ug f Kern Vos wa Gmeron Solas ege Suaves o Ajo el pora Io mro ofres Res po nol o la s yr Le a Pue ra a a F IT Para Otro Let ep aburre 12 gt Pues HO TANTO DO A ze oee rorTuGA NO LS sue re TAMTOL Para dr a fo Pais nero E Sor Fa r Lienes poe LE smart e ee Tee la dar Fuga los eg m e Af Voss aros y despu s lleg donde estaban los patos y empez a decirlos me quiero alejar de este lugar me quiero ir para otro pa s dijo la tortuga y en voz baja siguieron solos platicaban suavecito y dijo el pato c mo dices Respondi la tortuga es que me quiero ir para otro pa s es que me aburr R pues para ir a otro pa s dijeron los patos s son quinientos a os que tienes que caminar y se alegr la tortuga und danach kam sie dorthin wo die Enten waren und sie fing an ihnen zu sagen ich will von diesem Ort weggeh
192. ach Zweck der Kommunikation und Leserin Leser eine Textstruktur angemessener ist als eine andere ebd 303 304 Was Feilke und Augst als sozial kognitive Entwicklung betrachten wird in dieser Studie als Entwicklung der Literalit t bezeichnet die in einer Schriftkultur erfolgt Die Normen der schriftlichen Kommunikation und speziell ihr Gebrauch je nach Zweck der Kommunikation und Leserin Leser werden in einer Schriftkultur erworben s Kap 2 Der Pfeil zwischen dem Weltwissen und dem syntaktischen Anm d Verf Mikrostrukturwissen zeigt an dass je gr er und komplexer das Wissen ber die Welt in einer Kommunikationshandlung ist desto ausgepr gter muss die syntaktische Koh sion und lexikalische Differenzierung zur Erreichung diese Kommunikationsziels sein Dabei sind die mikrostrukturellen Techniken des Schreibers in ihrer Entwicklung offenbar abl sbar von der Entwicklung des Weltwissens ebd 304 Die Beziehung zwischen syntaktischer und semantischer Ebene ist folgende Wenn man ein Kommunikationsziel erreichen will ist die Koh sion der Koh renz untergeordnet die Bedeutung wiegt mehr als die Form Daraus folgt dass die mikrostrukturellen syntaktischen Techniken sich vom Weltwissen des Schreibers ableiten 80 In diesem Kontext wird evident dass umso gr er und komplexer das Weltwissen ist das die Schreiberin der Schreiber je nach Kommunikationsziel beherrschen muss m chte umso komplexer werden d
193. ais dijo iii y se escondi al lado de la puerta para que no se la ulado de la Puerta Para que no la comiera el fo Poa comiera el topo JOSe Valen Jos Valent n Manuelez 8 a os SCH IN Mon 7 i e a uy Segundo grado viernes 20 de agosto de 1999 J o Vie 55 j Mo de Der Maulwurf Jost e x e ee Der Maulwurf stieg auf den R cken von Camilo und stieg die 779 Leiter hinauf damit die Maus ihn nicht auffra und die Tiere hielten sich die Augen zu Und die Kuh colita wollte rennen und versch ttete das Mehl und das Maultier sagte iii und versteckte sich neben der T r damit der Maulwurf es nicht auffra Jose Valentin Manuelez 8 Jahre alt Zweite Klasse Freitag 20 August 1999 Abb 13b berarbeiteter Text Der Maulwurf Valentin 4 KI Narrative Superstruktur Die narrative Superstruktur von Valentins Text weist zwar eine Komplikation auf bietet aber wie unten in Schema 8 dargestellt keine L sung Die Leserin der Leser bleiben in der Luft h ngen weil man nicht wei wie die Geschichte endet SUPERSTRUKTUR VON DER MAULWURF Ereignis Komplikation Aufl sung wer stieg auf den R cken von Camilo und stieg die Leiter hinauf und damit der Maulwurf ihn nicht auffrisst und die Tiere hielten sich die Augen zu und die Kuh colita wollte rennen und versch ttete das Mehl und das Maultier sagte iii und versteckte sich in der T r damit der Maulwurf es nicht auffrisst wer stieg auf d
194. alle Oc ano EE Francisco Morazan gt Yoro Faenca E gt Gracias A Dios Sa o a Fs Divisi n Departamental r amp opt wesen E Sinia a de H on du ras Politische Karte von Honduras 2004 mit Anpassungen der Verfasserin dieser Studie Quelle Secretaria de Recursos Naturales y Medio Ambiente SERNA Ministerium f r Nat rliche Rohstoffe und Umwelt 349 ERKL RUNG Hiermit erkl re ich an Eides statt dass ich die Arbeit TEXTENTWICKLUNG BEI SCHULKINDERN DER LENCA IN HONDURAS EINE GEMEINDE MIT EINER ELEMENTAREN LITERALIT T selbst ndig verfasst habe und dass ich keine anderen als die von mir angegebenen Quellen und Hilfsmittel benutzt und die den benutzten Werken w rtlich oder inhaltlich entnommenen Stellen als solche kenntlich gemacht habe Die Arbeit habe ich in Spanisch geschrieben die bersetzung vom Spanischen ins Deutsch erfolgte durch die Dipl Dolmetscherin Frau Katharina Voget Bogot Kolumbien November 2011 A Jh oma L cell tez Serrano 350
195. anderen Seite werden die Motivation und der Zweck der Studie zur Textentwicklung von Kindern aus einer Kultur mit nur elementar entwickelter Literalit t dargelegt sowie die Untersuchung der Textentwicklung und ihr Vorkommen in lateinamerikanischen Lehrpl nen womit der Grund f r diese Studie erkl rt wird Schlie lich endet das erste Kapitel mit der Stellung der zentralen Fragen der vorliegenden Studie 1 1 Situation des Bildungswesens in Honduras Die Rahmenbedingungen des Bildungswesens werden zum Verst ndnis der Fragestellungen dieser Studie nachfolgend kurz dargestellt Honduras liegt in Zentralamerika hat eine Fl che von 112 492 km und eine Bev lkerung von 7 205 000 Bewohnern Staatssprache ist Spanisch Gerade einmal 81 der Bev lkerung sind laut Volksz hlung von 2001 alphabetisiert Gemessen an der Gleichheit der Bildungschancen liegt Honduras in Lateinamerika an drittletzter Stelle PNUD 2006 6 Der durchschnittliche Schulbesuch in Honduras betr gt 4 6 Jahre SE 2002a 14 Der h chste Anteil an Analphabeten und der k rzeste durchschnittliche Schulbesuch 21 bzw 4 Jahre finden sich in den l ndlichen Regionen ebd 7 und dort insbesondere in den von Indigenen bewohnten Regionen 22 85 PNUD 2006 48 Das formale Bildungswesen ist aufgegliedert in Vorschule 0 bis 5 Jahre Grundbildung von 6 bis 14 Jahren Sekundarstufe Media von 15 bis 17 Jahren und h here Bildung ab 18 Jahren Das Vorschulniveau besteht a
196. anten p t k und der stimmhaften b d g o durch die Ersetzung der geschlossenen Vokale durch offene Vokale und umgekehrt von o f r u z B kus ko f r kus ku lt cusuco gt dt Meerschweinchen von u f r o z B komonida f r komunidad lt comunidad gt dt Gemeinde von e f r i z B impjiedan f r empjieBan lt empiezan gt dt beginnen und von i f r e z B endixena f r indixena lt indigena gt dt Indigene o sowie durch die Inklusion von Segmenten insbesondere j lt y gt z B tijo f r tjo lt tio gt dt Onkel 7 Die Bilingualit t sollte ab 1770 beginnen und dann um 1880 deutlich ansteigen da die Anwesenheitslisten der M dchen zwischen 10 und 12 Jahren in den Schulen einen Jahresdurchschnitt von 15 zeigt Gemeinderegister von Guajiquiro Register 15 Liste der eingeschriebenen Sch ler und Sch lerinnen in den Jahren 1880 1883 ebd 201 119 5 1 4 Die Gemeinde San Lorenzo Die Gemeinde San Lorenzo geh rt zu einem der 33 D rfer des Munizips San Francisco de Opalaca das in der gebirgigen Zone des Departements Intibuc in Honduras liegt s Anhang 10 7 Dieses Munizip hat eine Fl che von 292 4 km und wurde 1994 auf Forderungen der indigenen kleinb uerlichen Lenca Gemeinden hin gegr ndet Die L ndereien sind im Besitz des Munizips ejidales und werden von der Gemeinde seit alters her bebaut Chapman 1992 19 Rivas 2004 92 Die Gemeinde
197. ar ber wie die Entwicklung des geschriebenen Textes bei Kindern erfolgt Bisher gibt es nur Untersuchungen dazu wie der Prozess der Aneignung des konventionellen Schriftsystems abl uft d h praktisch bis zum Erwerb der kulturellen Technik des Schreibens bei den Kindern 1 7 Die zentralen Fragestellungen der Untersuchung Frage 1 In welchem Ausma haben die Lenca Gemeinden eine elementare Literalit t entwickelt die es ihnen erm glicht berhaupt an einer Schrifttradition Teil zu haben was wiederum Voraussetzung daf r w re dass die in der Schule erlernten Lese und Schreibkenntnisse genutzt und damit erhalten bleiben Es ist wichtig diese Frage zu stellen da die in der Schule erlernte Literalit t eine externe Nachfrage nach diesen Kenntnissen voraussetzt die ihre nachhaltige Entwicklung m glich macht und garantiert Auch wenn die Kultur der Lenca in Honduras vorwiegend oral ist ist es wichtig literale Praktiken und Ereignisse in dieser Kultur zu identifizieren und zu pr fen in welchem Kontext sie stattfinden welche Ziele sie verfolgen welche Eigenschaften sie haben welche Funktionen der Schrift praktiziert werden welche Textsorten produziert werden welche gedruckten Texte oder B cher in der Gemeinde zirkulieren und schlie lich welche Bedeutung die Schrift f r diese Gemeinden hat d h ob ihre Mitglieder ein differenziertes Bewusstsein von Literalit t entwickelt haben wie etwa das Erkennen verschiedener Textsorten
198. arde Z 4 5 dass Sie einen gl cklichen Nachmittag verbringen y lleg al jard n donde estaba Emma Z 35 und kam in den Garten wo Emma war y se tap para que no la mirara Maria Z 36 37 und bedeckte sich damit Maria sie nicht sehen konnte ze yo quiero participar En El Concurso que porque yo Le 45 Libros ich m chte Am Wettbewerb teilnehmen dass weil ich 45 B cher gelesen habe 208 se iba a casar con Z 17 das den Jungen carlos zu heiraten beabsichtigte ma ana le vamos ir a buscar Z 25 26 Morgen werden wir es suchen 202 Mit den Pr positionen a oder para und manchmal auch por entsprechen die Infinitivkonstruktionen einem untergeordneten Finalsatz und haben das gleiche Subjekt wie das Verb von dem sie abh ngen RAE 2002 488 220 Der ohrlose K nig geschrieben am 16 11 2000 5 Klasse ee G N Dem ER d a MET EY MOCHO EL aci nWX_ de Carmen Berenguer Adaptac i n Ver nica Uribe liustraci n Luz Mar a Hevia pol nor ch dape zer AR na DIE Groo 5 f em Pero Pe rolf Fo ESPR p d Es lt uzjo San Lorenzo San F O Nombre Apolinaria G mez S nchez Grado 5 Escuela Rural Mixta Espa a San Lorenzo San F O Name Apolinaria G mez S nchez 5 Klasse Escuela Rural Mixta Espa a Gemischte Landschule Espa a Hab a una vez un Rey mocho que no ten a oreja nadie se daba cuenta de la situaci
199. argarita y Gabriela Honduras El t o Coyote y el t o Conejo Los pech El sapo mentiroso Canciones infantiles La fiesta en el bosque Coraz n El mapa de Honduras Los ni os y ni as del ma z Las recetas Manuela color canela El pajarito Cuento Mujercitas Pulgarcita El gato mont s Polo picaflor El caracol de cristal El hombre que se transform en el sol El rayito del sol Jacinta Perales Pero no los escribo todos pero si los le Ich las die B cher Im Haus sind zwei B rchen Der gestiefelte Kater Der Roman Maria Margarita und Gabriela Honduras Der Onkel Kojote und der Onkel Kaninchen Die Pech Die l gnerische Kr te Kinderlieder Das Fest im Wald Herz Die Karte von Honduras Die Maisjungen und die Maism dchen Die Rezepte Manuela Zimtfarbe Das V gelchen M rchen M dchenhafte D umline Der Wilde Kater Kolibris Pol Die Glasschnecke Der Mann der sich in die Sonne verwandelte Sonnenstr hlchen Jacinta Perales Aber ich schreibe hier nicht alle auf aber ich habe alle gelesen Zielbegr ndung 2 Aufz hlung der gelesenen B cher Betonung argumentativer Formulierungen W hrend des Besuchs auf den Landg tern bekommt Efrains Vater einen Brief in dem er benachrichtigt wird dass er bei seinen Gesch ften einen gro en Geldverlust erlitten hat Er versinkt nach und nach in gro er Trauer und eines Tages als Efrain seine Mutter und Maria von Transitos und Braulio
200. argestellt sind werden die Sch lerinnen und Sch ler nicht darin gef rdert diese Themen in realen Kommunikationskontexten zu bearbeiten und k nnen daher keinen Bezug zwischen den Themen und ihren eigenen Kommunikationserfahrungen herstellen Stattdessen werden sie dazu angeleitet ber Memorisieren zu lernen Gleiches gilt f r die Themen der f nften und sechsten Klasse wie unter anderen Fernsehen Radio Zeitung Theater Kino Roman und Aufsatz Viele der Themen wie Akzentuierung Zeichensetzung und Konjugation erscheinen zwar ab der dritten Klasse in den RBEs den Lehrb chern und den Selbstlernheften aber eine gro e Zahl der Sch lerinnen und Sch ler haben selbst in der Sekundarstufe noch gro e Schwierigkeiten mit ihnen Unter das Thema Texteschreiben fallen au er den literarischen Texten Geschichte Fabel Gedicht etc pragmatische Texte wie Brief Tagesordnung Protokoll Bericht etc F r die einzelnen Kategorien werden Definitionen und Beispiele gegeben Allerdings wird nicht gef rdert dass die Sch lerinnen und Sch ler selbst reale kommunikative Kontexte erarbeiten damit sie nicht nur ihre Makro und Super Struktur und ihr Konzept konstruieren k nnen sondern auch ihre jeweiligen Funktionen erkennen Schlie lich tritt die Mehrheit dieser Texte im Kontext der Kinder sowohl in der Stadt als auch auf dem Land auf s Kap 5 der vorliegenden Arbeit Die Tatsache dass die obengenannten Inhalte ab der dritten Klass
201. as Schreiben verbessert den Verstand Aha OS Ja ja Um zu Man muss viel schreiben und auch B cher lesen AG Und warum muss man viel schreiben Das hei t wenn man nur wenig schreibt ist es nicht genug Warum muss man viel schreiben OS AG Das ich finde sehr wichtig was du gesagt hast dass es gut ist zu lesen um den Verstand zu verbessern und dass man viel schreiben muss Wozu muss man viel schreiben Warum muss man viel schreiben OS Um schreiben zu k nnen AG Um schreiben zu k nnen OS Ja der Buchstabe und die Punkte alles richtig schreiben Und wenn ein anderer Klassenkamerad es nicht wei ihm das dann zu zeigen AG Das hei t dass man nicht auf einmal Schreiben erlernt OS Ja Man lernt nach und nach wenn man im Heft schreibt AG Und was glaubst du wie du jetzt schreibst im Vergleich zu vor zwei Jahren vor einem Jahr oder zu Februar als wir Sabine einen Brief geschrieben haben Was denkst du ber das was du heute schreibst im Vergleich mit dem was du fr her geschrieben hast OS Zuerst konnte ich nicht viel und heute kann ich schon etwas Briefe schreiben AG Und was schreibst du au er Briefen noch OS Im Heft beim Lernen so einige im Heft arbeiten wir auch AG Aber was schreibst du au er den Aufgaben in den Heften noch OS Geschichten AG Und au erhalb der Schule schreibst du da Sachen OS Nein AG Nur f r die Schule OS Ja Nur was der Lehrer mir beibringt schreibe
202. as und oder ber wen San Lorenzo San Francisco de Politik Schaffung des neuen Munizips Interaktion mit Opalaca politischen indigenen Bewegungen Wirtschaft und Interaktion mit Institutionen NGOs und Soziales internationalen Organisationen Religion Prediger und Bewegung Wort Gottes Brockmeier sagt hierzu ebenfalls In den fr hen Schriftkulturen sind es vor allem drei Funktionsbereiche in denen gesellschaftliche Interessen die Entstehung und Entwicklung literaler Traditionen bestimmen erstens ffentliche also politische und religi se Repr sentation zweitens Archive und Verwaltung drittens Erziehung und Ausbildung Diese Gebrauchskontexte lassen wiederum auf drei unterschiedliche Anwendungs und Funktionsformen von Schriften schlie en n mlich auf Herrschaft berlieferung und Wissen 1997 207 Aus historischer Sicht kann gesagt werden dass es in der Lenca Gemeinde San Lorenzo schriftliche Kontexte gibt die entscheidend f r die Entwicklung einer elementaren Literalit t sind In San Francisco de Opalaca m ssen die B rger und B rgerinnen aufgrund der politischen Bewegung und der Bildung des neuen Munizips administrative Funktionen bernehmen und schriftlich mit verschiedenen Organisationen interagieren Politik und Religion tragen ebenfalls zur Entwicklung der Literalit t bei da ein Gro teil der in diesen Bereichen vermittelten Ideen auch in schriftlicher Form pr sentiert wird Im Verlauf der Analyse b
203. assen sich drei Kategorien feststellen Anfang oder Begr ung Zeilen 2 und 3 Inhalt des Briefs Zeilen 5 20 und Schluss oder Verabschiedung Zeilen 21 und 24 Zur Formulierung der ersten und letzten Kategorie benutzt Antonio feste Formeln die in sich die pragmatische Funktion des Texts vermitteln eine Kommunikation eine Bitte etc Van Dijk 1996 170 In diesem Fall handelt es sich um Begr ungs und Verabschiedungsformeln die sofort erkennen lassen dass es sich um einen Brief handelt Auch die Empf nger sind aufgef hrt Liebe Nichten und Neffen Zeile 7 8 wenn auch nicht an der blichen Stelle Lora d Sadas y Qa EE ee unse 1i meda dha Present kes Eka Beitadiin S N mis mejores Deseos 3 b en de Salad He Ce Poso Umar Es y N St uienle S Euse ia ria Geist de Ed Casada pipes Preta En panno Qiesdas Sobtinas Sek no g me Soltsgase que ustedes Se Acuerdan Au mi Que adidas ee On ARNS Gael Senor a EAS ales Na asa Aas ARE Rande ani es me ale ro Que aedes ya mamen ra H SA de vida Damien por es Kerns Ae Aslon s a queel me DIAS Dun viajen Feliz En S us ah acto yes EE AN NOS Minos us Kienen QuE Le vers los Zeen Con ueno Dokud ty desfilen Saludo aSa Con pa ero Catan Pesta Oguiler oc Ser des GA ezoa EAN o m uehos Soluder para Pron Domin ws Sabina Domingues
204. atum des Schreibens des Textes und des Interviews 18 04 2001 Ort Schule Espana San Lorenzo San Francisco de Opalaca Honduras AG Gut Apolinaria da du schon deine Geschichte ber die kleine Hexe geschrieben und gelesen hast wirst du sehen ob es etwas zu verbessern gibt damit man sie besser versteht wenn du oder eine andere Person sie liest ja ApG Ja AG Das kannst du z B mit Hilfe von Satzzeichen machen und vor allem schau dass die Gedanken klar und vollst ndig sind ja ApG Hier muss man einen Punkt setzen AG Warum ApG Weil hier die erste Idee endet AG Schauen wir mal Fang an zu lesen und lies bis zum Ende der ersten Idee ApG die kleine Hexe flog und ging ber den h chsten Wipfel des Urwaldes und sie war traurig sie wollte in die Tiefe des Bodens hinabsteigen AG Aha Gut Bis dahin sagtest du ApG Ja 328 AG Gut Was setzt du da also ApG Einen Punkt AG Gut Und was w re die n chste Idee ApG Bis hier sie zeigt auf die zweite Nennung von lt Leute gt AG Gut lies mal bitte vom Punkt an und erinnere dich wie man nach einem Punkt weiterschreiben soll ja ApG In Gro buchstaben am Anfang Dass sie Andere verzaubert hatte und ihr gef und ihr gefiel es ber fast alle Leute Ger chte zu verbreiten ApG es war einmal eine Frau die in einem Haus aus bahareque und galera war und sie ging um um sechs Uhr abends ins Bett und als es Punkt zw lf Uhr Mitter
205. auf die Untersuchungsfragen geben Hern ndez Sampieri 2006a Maxwell 1996 Br gelmann 2000 Goetz LeCompte 1988 die Ergebnisse der Fallstudien wurden aber mit denen einer durchschnittlichen st dtischen Schule in der Hauptstadt des Landes verglichen Ziel dieses Vergleichs war es herauszufinden inwieweit die Ergebnisse aus den analysierten Fallstudien sich von denen einer durchschnittlichen Schule in einem anderen Kontext unterscheiden oder ihnen gleichen d h in welchem Ma die Ergebnisse der Textentwicklung der Fallstudien auf den soziokulturellen und schulischen Kontext der Kinder zur ckzuf hren sind Weiterhin sollte wie Maxwell es ausdr ckt auch ein Beitrag zur Validit t der Ergebnisse geleistet werden validity threats are made implausible by evidence not methods methods are only a way of getting evidence that can help you rule out these threats Maxwell 1996 86 Dazu erz hlten im Februar 2005 die Kinder der zweiten bis sechsten Klassen der Schule Estados Unidos in Tegucigalpa die Geschichte Der Panzer des Frosches und die Kinder der vierten bis sechsten Klassen die Geschichte Die unruhige kleine Hexe Die Auswahl dieser Schule erf llte die Kriterien einer durchschnittlichen Schule der Hauptstadt des Landes st dtisch ffentlich sowie durchschnittlich sozio konomisches Niveau d h Kinder von H ndlerinnen und H ndlern im informellen Sektor von Dienstleisterinnen und Dienstleistern sowie von Lehr
206. auf die Schildkr te LA TORTUGA Y LOS PATOS 7 sl FUSS ei sl ma Yu jlo de Naci y CUO DOUN Lon d de e h 2 Ffan Ge SI gt E 2 dc Ali A Dr 4 sj To EZ gt q ld V 7 d en BT nt J r La E af 10960 99 18 09 01 La tortuga es un animal que sale de noche y cuando uno lo molesta esconde la cabeza en mi casita cerrada all vive la tortuga por el agua y el camino voy y con techo y piso voy y all se entra Die Schildkr te ist ein Tier das in der Nacht ausgeht und wenn einer sie st rt versteckt sie den Kopf in meinem geschlossenen H uschen da wohnt die Schildkr te auf dem Wasser und auf dem Weg gehe ich und mit Dach und Boden gehe ich und da geht sie hinein Abb 12 Text Die Schildkr te und die Enten Suyapa 2 Kl Trotzdem verwirren die Propositionen in meinem geschlossenen H uschen und auf dem Wasser und auf dem Weg gehe ich und mit Dach und Boden gehe ich die Leserinnen und Leser Warum wechselt Suyapa pl tzlich von einer deskriptiven Form in die Ich Form Das Bild der Hauptfigur der Geschichte Die Schildkr te und die Enten ruft in Suyapa wach was sie ber Schildkr ten wei Ihr Wissen ber die Welt der Schildkr ten stammt bei dieser Schreibanf ngerin aus zwei Hauptquellen ihrem t glichen Leben ihrer Interaktion mit Schildkr ten Die Schildkr te ist ein Tier das in der Nacht ausgeht und wenn einer sie st rt versteckt sie den Kopf da wohnt d
207. aum die Klassenstufen gegeben Der dritte Teil analysiert zusammenfassend den Aspekt der Literarit t in den Texten der untersuchten F lle 6 1 Die Quelltexte und die Aufgabenstellungen Die Untersuchung zentriert sich auf die Analyse der Textentwicklung auf der Basis narrativer Texte Drei Kriterien haben zur Auswahl dieser Textsorte gef hrt Zum ersten lag diese Textsorte wenn auch vor allem in m ndlicher Form in der Gemeinde dieser Schreibanf nger innen vor Zum zweiten sprachen die spezifische Textstruktur dieser Texte sowie die Vertrautheit der Kinder mit ihr bereits zum Zeitpunkt der Einschulung daf r Zum dritten war die Rolle die Geschichten und im Allgemeinen literarische Erz hlungen bei der fiktionalen und sthetischen Entwicklung des Menschen spielen ein entscheidender Faktor s Abschnitt 2 2 der vorliegenden Arbeit Die f r die vorliegende Untersuchung ausgew hlten Geschichten unterscheiden sich in ihrer Pr sentation Bild und Text oder nur Bild oder nur Text Zwei von ihnen stammen aus der m ndlichen Sprache da sie Teil der oralen Tradition der Gemeinde bilden in der die vorliegende Studie durchgef hrt wurde Der Grundgedanke nach dem die Kinder ihre Texte schrieben war dass alle ihre Geschichte so schreiben konnten wie sie wollten Hatten sie einmal angefangen die Geschichte zu erz hlen waren sie ja bereits dabei ihre eigene Geschichte zu schreiben In F r ein besseres Verst ndnis des vorlieg
208. auses eine Schleiereule singen Dann hat sie einen Hut verkehrt herum in die Mitte des Hauses gelegt und machte etwas mit ihm ich wei nicht was aber dann ist die Schleiereule in das Haus heruntergefallen Die Alte band sie am Fu ende des Bettes fest Fr h am Morgen des n chsten Tages fing die Schleiereule an mit den Fl geln zu schlagen Sie wollte entwischen und dann verwandelte sie sich in eine Frau in eine Nachbarin die die Alte gut kannte Als die Alte die Frau sah schlug so kr ftig auf sie ein dass die Frau starb Die Alte verlor nun keine H hner mehr ebd 213 Hier stellt sich eine weitere Frage Woher nehmen Kindern den Stoff wenn sie fiktive Welten erfinden Wardetzky 1996 46 Es wird also deutlich dass sich die literarische Kompetenz die sich in den Texten der Lenca Sch lerinnen und Sch ler zeigt zu einem gro en Teil auf der Basis von Geschichten und literarischen Mustern entwickelt die sie in der oralen Lenca Tradition geh rt haben Das ist besonders offensichtlich in Valentins und Apolinarias Texten Unruhige kleine Hexe und die kleine Hexe Literarische Kompetenz entwickelt sich wie der 261 Gebrauch der Schrift die Literalit t vom Lebensbeginn an Dehn 1999 36 37 im Bilden und Nachbilden ebd 2005 14 von literarischen Mustern die durch intensiven Umgang mit Prim rquellen verinnerlicht Wardetzky 1996 47 werden Es zeigt sich au erdem Folge
209. belle 5 Der Panzer des Frosches 6 Klasse Schule Estados Unidos Tegucigalpa 33 analysierte Texte Ereignisse Er Handlungen Hdlg Vor berlag Nicht Deikt Nicht Nicht Explizierung Wah mit Nachgest Eval Ling kommen von Explizierung symprakt Explizierung der f r das doppelter Einl Variet t Er Hdlg des Ausdr cke der Ref bei Verst ndnis eines Er Erw hnung lo anstatt la Subj der Sprecher o einer Halg des Ref wechs notwendigen Inf Sprechers EINF HRUNG RAHMEN Eines Morgens regnete es so stark dass die Tiere in ihren H usern 31 94 1 20 versteckt waren das einzige das drau en herumlief war der Frosch Es wird erz hlt dass der Frosch vor langer Zeit einen Panzer hatte 5 15 1 1 Es wird erz hlt dass der Frosch vor langer Zeit einen Panzer hatte der 19 58 2 ihn vor der Sonne und dem Wasser sch tzte Ereignis 1 Der Frosch suchte jemanden zum reden 16 48 4 Er sah traf einen Krebs unter einigen Steinen Felsen und lud ihn ein zu 3 9 laufen spazieren gehen eine Runde zu drehen zu reden Er sah traf einen Krebs unter einigen Steinen Felsen und lud ihn ein zu 30 90 5 3 3 laufen spazieren gehen eine Runde zu drehen zu reden Der Krebs bat ihn darum ihm den Panzer zu leihen 32 97 2 2 16
210. ber hinaus haben ffentliche und private Einrichtungen die Departements mit berwiegender Lenca Bev lkerung La Paz Intibuc und Lempira als die gr te geografische Zone mit der h chsten Konzentration armer Landbev lkerung im Land identifiziert Sie f hren in dieser Gegend verst rkt und gezielt spezifische Aktionen durch Trotzdem gibt es noch deutliche Defizite in der sozialen Grundsicherung obwohl es vor allem gro e Fortschritte in der Ausweitung der Grundbildung gegeben hat Die Regierung hat zudem die Stromversorgung vorangetrieben Hier wurden vor allem in den Hauptgemeinden der Munizipien den Bezirkshauptst dten Fortschritte gemacht Gleich G lvez 1999 18 19 F r eine nachhaltige Entwicklung fordern solche Programme und Projekte vermehrt die Beteiligung der Bev lkerung dieser Gemeinden Dazu bitten verschiedene Einrichtungen und NGOs die Gemeinden Repr sentanten f r die Entwicklung der Programme und Projekte zu w hlen Unter anderen werden dann von der Gemeinde vor allem diejenigen Jugendlichen M nner und Frauen ausgew hlt die lesen und schreiben k nnen Wer lesen und schreiben kann besitzt Weisheit Zeile 14 und wer dieses Wissen hat hat weniger Hemmungen und kann mit den Vertretern der Organisationen und NGOs interagieren Eleno G mez 42 Jahre Gemeinde San Lorenzo 1 1992 wurde der Anstellung der Lehrerin zugestimmt Damit haben wir angefangen uns zu entwickeln Bisher haben wir unsere Schule die eine
211. berbann verlor seine Wirkung auf den Teppich 1 Ereignis 3 4 14 Dann machte sie eine andere Hexerei sie ging ganz schnell und sehr zufrieden 1 2 Sie machte mit dem Regenschirm Hexerei und hielt an 1 Sie schaffte es nicht den Teppich anzuhalten 1 SCHLUSS Die kleine Hexe hing mit ihrem Regenschirm und dem Zauberst bchen fest hing f r immer fest verfing sich an einer Br cke an einer 27 93 1 1 Dachrinne an einem Dach an einem Baum an einem Stromkabel hielt sich an ihrem Besen Regenschirm mit ihrem Zauberst bchen fest Sie verhedderte sich weil sie den Teppich nicht anhalten konnte 1 Der magische Teppich die magische Decke ging weg flog ganz weit weg ging seines Weges der Wind nahm den Teppich mit sich er 17 59 1 verlor sich am Himmel er fiel runter SCHLUSSOFORMEL Und wenn sie nicht gestorben sind dann leben sie noch heute 3 10 GESAMT 0 0 6 21 44 337 Anhang 10 3 Interview mit Valentin und Oscar Interviewpartner Valentin Manuelez VM 3 Klasse Oscar Sanchez OS 4 Klasse Oscar liest die Kiefer im Buch M rchen von Hans Christian Andersen Interviewerin Aura Gonzalez Serrano AG Datum des Interviews 01 06 2000 Ort Schule Espa a San Lorenzo San Francisco de Opalaca Honduras AG Erz hl mir ein bisschen ber die Kiefer Oscar OS Es hei t dass sie weit vom Wald war und sehr sch n war es hei t dass sie klein war langsam wuchs und die Kaninchen und die Bauernki
212. bjekte oder Referenzen in den Texten der dritten bis zur sechsten Klasse sinkt entsprechend von 31 ber 17 und dann 19 auf 3 Sympraktische und deiktische Ausdr cke verringern sich von 54 ber 35 und 22 auf 12 Diese progressive Reduktion best tigt sich weiter in den Texten der vierten bis sechsten Klasse Die unruhige kleine Hexe derselben Schule in denen die Pr senz dieser Elemente sogar Null betr gt s Anhang 10 2 Tabellen 1 5 Der Panzer des Frosches 2 bis 6 Kl und Tabellen 6 7 Die unruhige kleine Hexe 4 und 6 KI Schule Estados Unidos Tegucigalpa Es ist jedoch wichtig hervorzuheben dass der Prozess der Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz eng mit dem Komplexit tsgrad des geschriebenen Textes zusammenh ngt Die Texte unruhige kleine Hexe von Valentin und die kleine Hexe von Apolinaria die entsprechend in der vierten und sechsten Klasse geschrieben wurden belegen dies s u Tabelle 19 Probleme mit Auswirkungen auf Koh renz und textuelle Homogenit t von der ersten bis sechsten Klasse in den Fallstudien Diese Texte weisen Probleme bei der Einf hrung einer oder mehrerer Referenzen auf Referenzen werden mit einem bestimmten Ausdruck eingef hrt als ob sie bereits existierten und die Leserin der Leser bereits ber eine pragmatische Pr supponierung dieser verf gte das andere Tier s Abb 16 Text unruhige kleine Hexe Valentin 4 Kl und die
213. bschnitt das Problem der nicht explizierten notwendigen Information l st weil es darstellt wof r sie die Schildkr te und die Enten einen Stab suchen gingen Infravollst ndigkeit der Information Dieses Problem tritt ausschlie lich in Apolinarias erstem Text auf Maria F r das Verst ndnis einer der narrativen Unterkategorien fehlt die notwendige Information ganz oder teilweise Was verursacht Komplikation 4 Warum weint Carlos heftig oder es fehlt eine ganze Unterkategorie Ereignis 4 enth lt keine Aufl sung In diesen F llen wird zwar die f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlung notwendige Information ebenfalls nicht expliziert was sich auf die Kontinuit t der Information auswirkt aber diese Infravollst ndigkeit der Information verursacht gr ere Komplikationen als die unter der Unterkategorie pr dikativer Charakter 3 aufgef hrten Probleme da sie zu schwerwiegenden Problemen der textuellen Inkoh renz f hrt SR y la hermana de Efra n se llamaba Emma Z 29 30 und Efrains Schwester hie emma y buscaron a la madrina de bodas ambos Z 31 32 und beide suchten die Trauzeugin in Maria s Abb 20 270 Der Mann war in den Vereinigten Staaten Z 16 17 und pl tzlich erscheint er im Haus aus bahareque und galera in die kleine Hexe s Abb 23 248 Tabelle 15 Probleme mit Auswirkungen auf die Koh renz und Homogenit t der Texte Apolinarias
214. cars stehen die Infinitivs tze oder untergeordneten Finals tze 48 dagegen an erster Stelle Apolinaria wiederum gibt in ihren Texten den Relativs tzen 34 Vorrang vor den Finals tzen 23 was erkl rt wie es in den Fallstudien der sechsten Klasse zu einer nderung der Verh ltnisse der Unterordnungstypen kommt s u Tabelle 24 Untergeordnete S tze und Konjunktionen in den Texten der ersten bis sechsten Klasse der Fallstudien Tabelle 22 Typ der untergeordneten S tze nach ihrer H ufigkeit in der Schule Estados Unidos und in den Fallstudien Klasse Adverbials tze u mit den Konjunktionen Infinitivs tze untergeordnete Relativs tze dass und ob eingeleitete S tze Finals tze Schule Estados Fallstudien Schule Estados Fallstudien Schule Estados Fallstudien Unidos Unidos Unidos 2 Kl 47 7 75 3 6 6 1 47 7 25 1 3 Kl 62 96 40 6 19 29 47 7 20 31 13 2 4 Kl 59 141 44 14 25 59 31 10 17 40 25 8 5 KI 54 148 44 4 28 76 33 3 18 49 22 2 6 Kl 65 310 48 11 22 105 22 5 14 65 30 7 Gesamt 60 3 702 46 38 23 2 270 30 25 16 5 192 24 1 20 Die Ergebnisse in den Texten der Schule Estados Unidos zeigen generell die gleiche H ufigkeitstendenz der untergeordneten S tze An erster Stelle stehen die Adverbials tze und die mit den Konjunktionen dass und ob eingele
215. ch noch nicht unterscheiden dass bestimmte Aneinanderreihungen von Namen einen einzigen Namen bilden 151 Die Analyse dieses Textes wird nicht in diese Arbeit eingeschlossen da er au er den Ergebnissen des Interviews keine neuen Erkenntnisse liefert 195 zu k nnen wof r ist es noch wichtig schreiben zu k nnen OS Damit man alles wei was was was Man wei was gut ist am Schreiben und alles wie man alles verbessert sich selbst den Verstand 5 AG Das Schreiben verbessert den Verstand Aha OS Ja ja Um zu Man muss viel schreiben und auch B cher lesen AG Und warum muss man viel schreiben Das hei t wenn man nur wenig schreibt ist es nicht genug Warum muss man viel schreiben OS 10 AG Das ich finde sehr wichtig was du gesagt hast dass es gut ist zu lesen um den Verstand zu verbessern und dass man viel schreiben muss Wozu muss man viel schreiben Warum muss man viel schreiben OS Um schreiben zu k nnen AG Um schreiben zu k nnen OS Ja der Buchstabe und die Punkte alles richtig schreiben Und wenn ein anderer Klassenkamerad es nicht 15 wei ihm das dann zu zeigen AG Das hei t dass man nicht auf einmal Schreiben erlernt OS Ja Man lernt nach und nach wenn man im Heft schreibt AG Und was glaubst du wie du jetzt schreibst im Vergleich zu vor zwei Jahren vor einem Jahr oder zu Februar als wir Sabine einen Brief geschrieben haben Was denkst du ber das was du heute schreibs
216. chema 16 Superstruktur von Der ohrlose K nig Apolinaria 5 KI eine Zuckerrohr pflanze 230 EINF HRUNG RAHMEN RAHMEN Es war einmal eine Schildkr te die den Weg entlangging und sie kam an eine Lagune wo einige Enten schwammen und sie sagte wie w rde ich machen um von diesem Ort wegzugehen dass niemand mich sucht SUPERSTRUKTUR VON DIE SCHILDKR TE UND DIE ENTEN ein Jahr verging und noch eines und noch eines und noch eines und noch eines und danach kam sie dorthin wo die Enten waren und sie fing an ihnen zu sagen ich will von diesem Ort weggehen ich m chte in ein anderes Land gehen Emphatische Wiederholung sehr fr hlich Eval 1 und die Ente welche Ente sagte ihr Wenn du m chtest werden wir dich mitnehmen und sie antwortete danke danke danke Emphatische Wiederholungen KOMMENTARE UND ERG NZUNGEN AUS DER PERSPEKTIVE DES M RCHENS Schema 17 Superstruktur von Die Schildkr te und die Enten Apolinaria 6 KI PLOT E4 und sie gingen einen Stab suchen Wozu gingen sie einen Stab suchen Sie suchten einen leichten und und die Enten flogen und flogen Emphatische Wiederholungen und sie sagten ihr bei e ganz fest auf den Stab mache den Mund nicht auf sonst f llst du und die Freunde der Hund der Esel der Ziegenbock das Schwein riefen ihr zu du bist der K nig der Tiere und du bist blo
217. cher aufzuz hlen um sie zu berzeugen Sie pr sentiert sofort den st rksten Beweis daf r indem sie zusammenfassend das Buch erz hlt das ihr am besten gefallen hat Apolinarias Brief ist auf der Ebene der Makrostruktur eine Mischung zwischen einer material systematischen und linear dialogischen Struktur Die material systematische Makrostruktur herrscht allerdings vor da das Koh renzprinzip das den Text bestimmt aus dem Ding also aus dem Inhalt entsteht Diese junge Schreiberin bernimmt die Bedingungen des Wettbewerbs in ordentlicher und systematischer Form um den Kontext ihres Textes zu bilden und schlie lich um zu belegen dass sie eine gute Leserin ist und die Bedingungen des Wettbewerbs erf llt Apolinarias Text zeigt auch eine linear dialogische Makrostruktur insofern als dieser Brief aus der Perspektive des Anderen der Leserin geschrieben wird Die Schreiberin spricht bereits zu Beginn die Leserin an und initiiert damit einen Dialog Die soziale Funktion ist in diesem Text offensichtlich pr sent Apolinaria artikuliert ihre Ideen in fl ssiger Form und innerhalb einer subjektiv linearen Struktur aber mit objektiven Informationen Sie dr ckt von 173 yo soy una ni a de cuarto grado ich bin ein M dchen aus der vierten Klasse Z 47 48 174 y yo quiero participar En El Concurso ich m chte Am Wettbewerb teilnehmen Z 5 6 175 quiero participar en el concurso de cuentos ich m chte am
218. chert durch den Gebrauch der kanonischen Anfangsformel und die 258 Hab a una vez la se ora que estaba en Z 8 Es war einmal die Frau die war y se meti en el cuarto que dorm a la se ora Z 24 25 und ging in das Zimmer hinein wo die Frau schlief de una vieja que hab a muerto Z 26 27 von einer Alten die gestorben war Bee qu ser lo que anda espantando Z 13 was ist das was da herum spukt Y le cont la esposa lo que estaba pasando Z 17 18 Und die Ehefrau erz hlte inm was passiert war 22 cuando eran las doce en punto de la noche Z 10 und als es Punkt zw lf Uhr Mitternacht war cuando eran las doce dijo el hombre Z 23 als es zw lf Uhr war sagte der Mann 26 y vigiaba a la mujer cuando quedaba sola Z 14 und lauerte der Frau auf als sie allein war 262 como el hombre no estaba solo la mujer Z 16 da der Mann nicht da war war nur die Frau da 263 le gustaba echar chisme Z 3 4 und ihr gefiel es Ger chte zu verbreiten 26 pero todas las noches Z 5 aber jede Nacht Pero como el hombre Z 16 Aber da der Mann Pero la lechuza ya Z 18 Aber die Schleiereule schon 265 S Schema 3 Superstruktur des narrativen Textes oder die narrative Struktur NARR 246 Pr senz von Evaluationen in Der ohrlose K nig gibt es f nf und in die klei
219. chlie lich sollten die Texte dem Geschlecht zwei M dchen und zwei Jungen und Alter Altersdurchschnitt f r die jeweilige Klassenstufe und im Vergleich mit den Klassenkameradinnen und kameraden nach repr sentativ sein In den ausgew hlten F llen wurden also Klassenwiederholerinnen wiederholer und Kinder f r diese Klassenstufe berdurchschnittlichen Alters aussortiert Eine Ausnahme stellt Apolinaria dar bei der es sich um einen Extremfall Hern ndez Sampieri et al 2006a 568 handelt da ihre Texte ausf hrlicher sind l nger als die ihrer Klassenkameradinnen kameraden und sich in ihren Charakteristika abheben st rkerer oraler Charakter Wie Mertens zitiert in Hern ndez Sampieri et al betont hilft uns die Untersuchung von Extremf llen auf paradoxe Weise das Gew hnliche zu verstehen ebd Tats chlich bot und forderte Apolinarias Fall im Hinblick auf die Elemente der Analyse am meisten s Abschnitt 6 2 4 der vorliegenden Arbeit Br gelmann betont ebenfalls die N tzlichkeit dieser Grenzf lle welche die Bandbreite einer Fallgruppe und ihre charakteristischen Unterschiede zu anderen Fallgruppen verdeutlichen Br gelmann 2000 20 Apolonaria geh rt in diese Gruppe da ihre Texte eine verst rkt orale Sprache aufweisen 4 2 2 Datenerhebung in der Schule Quellen und Instrumente Das Hauptmaterial f r die Studie besteht in den von den ausgew hlten Kindern geschriebenen Texten s unten Tabelle 4 die im
220. chreiberinnen und Schreiber ist die des Anderen Daher ist das Koh renzprinzip ihrer Texte dialogisch und sie produzieren einen virtuellen Dialog mit dem Leser Auf dieser Stufe steht die soziale Funktion des Textes im Vordergrund Die jungen Schreiberinnen und Schreiber kombinieren eine subjektive Struktur mit einer linearen Gest tzt auf ein explizit kommunikatives Ziel schildern sie mittels einer objektiven Argumentation sogar an den Leser gerichtete Szenen Probleme dieser Stufe Die jungen Schreiberinnen und Schreiber m ssen die Perspektive und m gliche Reaktionen der Leserin des Lesers antizipieren sowie ihr sein Wissen ber den Inhalt den sie ihr ihm vermitteln wollen Ihren Text m ssen sie im Einklang mit diesen Antizipationen und abh ngig vom Ziel der Kommunikation formulieren Um dies zu erreichen m ssen sie die Kontextualisierungskompetenz entwickeln d h die F higkeit einen sozialen Kontext mit der Leserin dem Leser zu verbinden In Texten mit linear dialogischer Makrostruktur muss das geschriebene Zeichen die semantische Signal oder Appellfunktion an den Empf nger aufweisen womit die jungen Schreiberinnen und Schreiber nicht nur die Aufmerksamkeit der Leserin des Lesers erwecken sondern sie ihn auch durch den Text begleiten In einem Text mit linear dialogischer Makrostruktur sollen es die jungen Schreiberinnen und Schreiber nicht nur schaffen die Leserin den Leser durch den Text zu f hren sondern auch die Norm der H
221. chsten Klasse enthalten Gleicherma en l sst sich ein Anstieg der Texte feststellen die im Schluss nicht nur indizieren dass der Frosch seinen Panzer verlor sondern vor allem auch dass dieser mit der Hoffnung zur ckbleibt ihn wieder zu bekommen entsprechend 24 48 63 y 88 in der dritten vierten f nften und sechsten Klasse deshalb geht er zum Flussufer hinaus um zu schauen ob der Krebs rauskommt um ihm den Panzer zu geben Oscar 4 Klasse Fallstudie oder und immer wenn es regnet kommt der Frosch heraus um am Ufer des Flusses zu singen in der Erwartung dass der Krebs zur ckkehrt und ihm seinen Panzer zur ckgibt Pastora 6 Klasse Schule Estados Unidos Tegucigalpa s Anhang 10 2 Tabellen 3 6 Klasse Der Panzer des Frosches Schule Estados Unidos Tegucigalpa Die Kategorie der Evaluation zeigt sich fr h in der Textentwicklung 35 9 Evaluationen der Texte im zweiten Schuljahr in der Schule Estados Unidos enthalten diese Kategorie bereits Selbst dann wenn die Texte noch keine narrative Kategorie als solche aufweisen l sst sich erkennen wie die Evaluation sich konsolidiert und mit der Expansion des Textes vermehrt eingesetzt wird Das gilt nicht nur generell f r den Prozentsatz der Texte welche die Kategorie bereits enthalten sondern auch f r die Zahl der Evaluationen in jedem von ihnen entsprechend 84 42 Evaluationen 91 44 Evaluationen 89 45 Evaluationen und 100 9
222. chule Estados Unidos Tegucigalpa 29 Texte Ereignisse Er und Handlungen Hdlg Vorkommen Nicht Deikt Nicht Explizierung Eval Explizierung symprakt der f r das des Ausdruck Verst ndnis eines Subj der Er o einer Hdlg Ref notwendigen Inf EINF HRUNG Es war einmal eine kleine so fr hliche sehr gute Hexe die fliegen wollte die zu fliegen versuchte aber sie hatte keinen Besen um zu fliegen 8 28 2 Es war einmal eine kleine so fr hliche viel l chelnde Hexe die einen Teppich zum Fliegen hatte die flog die Magie Hexerei machte die mit einem 16 55 3 fliegenden Teppich einer fliegenden Decke und ihrem Zauberst bchen fliegen wollte Die kleine Hexe war dumm ein bisschen dumm so aber so dumm so verr ckt sehr ausgelassen sehr so unruhig sehr unbeherrscht 10 34 10 Die kleine Hexe war h sslich gemein fliegt mit einem Besen tr gt einen gro en Hut und hat magische Kr fte erschreckte die Leute warf 8 28 1 unaufh rlich Steine in die H user tut den Leuten B ses Der die kleine n Hexe gefiel es giftige pfel zu schenken 1 3 Ereignis 1 Sie verhexte verzauberte mit ihrem Zauberst bchen und ihren Zauberspr chen einen den Teppich sie zieht den Teppich mit ihrer Magie ihren 22 76 1 1 Kr ften einem Zauberspruch in ihren Bann damit er ganz hoch fliegen w rde Ereignis 2 Eines Tages fliegt sie auf dem Tepp
223. chungen in den Tabellen der 3 bis 6 Klasse indizieren was im Text mindestens geschrieben wurde sodass die Bedingungen f r eine Eigenschaft oder eine Charakteristik einer Handlung oder eines Ereignisses der Geschichte erf llt sind 34 Der Fettdruck hebt die zentralen Ereignisse der Geschichte hervor 333 Tabelle 4 Der Panzer des Frosches 5 Klasse Schule Estados Unidos Tegucigalpa 27 analysierte Texte Ereignisse Er Vorkommen berlag Nicht Deikt Nicht Nicht Wah mit Nachgest Eval Ling d Handl Hdla von Explizier symprakt Explizieru Explizierung doppelter Einl Variet t ung Handlungen Hdig Er Hdlg ung des Ausdr cke ng der der f r das Erw hnung lo anstatt la Subj der Ref bei Verst ndnis des Ref Sprecher eines Er o Sprechers wechs einer Hdlg notwendigen Inf EINF HRUNG RAHMEN Eines Morgens regnete es so stark dass die Tiere in ihren H usern versteckt waren das 5 19 15 einzige das drau en herumlief war der Frosch Eines Morgens regnete es so stark dass die Tiere in ihren H usern versteckt waren das 20 74 1 einzige das drau en herumlief war der Frosch Es wird erz hlt dass der Frosch vor langer Zeit einen Panzer hatte der ihn vor der Sonne 20 74 1 1 und dem Wasser sch tzte Ereignis 1 Der Frosch suchte jemanden zum reden 16 59 Er sah traf einen Krebs unter
224. d Struktur stehen in engem Zusammenhang Ausgehen von diesen Konzepten kann ein Individuum das die F higkeit entwickelt hat mit verschiedenen Textsorten zu interagieren ihre Funktion erkennen und selbst den allgemeinen Inhalt eines bestimmten Textes vorhersagen und schlie lich sagen um was f r einen Text es sich handelt Diese Konzepte sollen dazu beitragen die Existenz literaler Praktiken und Ereignisse in der Lenca Gemeinde von San Lorenzo sowie die Textsorten Super Struktur und Funktion derselben zu identifizieren da diese drei Bestandteile Praktiken Ereignisse und Texte unerl sslich f r die gesellschaftliche Entwicklung der Literalit t sind Barton 2004 114 Die hier vorgestellte Konzeptualisierung soll vor allem helfen festzustellen inwiefern die Lenca Gemeinde nicht nur verschiedene Textsorten erkennen und anwenden kann sondern auch ihre Struktur Super und Makrostruktur was ein Anzeichen der Entwicklung eines gewissen literalen Bewusstseins ist Sie sollen also zur Analyse der ersten Frage dieser Untersuchung beitragen inwieweit die Lenca Gemeinden eine elementare Literalit t entwickelt haben die es ihnen erlaubt an einer Schrifttradition teilzuhaben was wiederum Voraussetzung daf r ist dass die in der Schule erlernten Lese und Schreibkenntnisse genutzt und damit erhalten bleiben 58 Das untenstehende Schema 2 dient der Veranschaulichung der Interaktion zwischen den oben dargestellten Begriffe
225. d additiven Charakter s u Koordinierende Konjunktionen in 16 2 der Tabelle 16 Allerdings verwendet sie in ihren verschiedenen Texten auch koordinierte Satzgef ge asyndetischer Form oder mit Juxtaposition Die h ufigsten untergeordneten S tze sind folgende erstens die mit der Konjunktion que dass oder anderen Verbindungen eingeleiteten untergeordneten Adverbials tze die mit 43 19 die gr te Gruppe darstellen 5 eingeleitet von der Konjunktion que dass 4 Adverbials tze des Ortes 2 temporale Adverbials tze 2 finale Adverbials tze 3 kausale Adverbials tze einer davon archaisch sowie 3 konditionale Adverbials tze zweitens die mit dem Relativpronomen que oder seinen zusammengesetzten Formen lo que el que 273 Das Ph nomen des Loismus das auf diesen Fall zutrifft tritt vorwiegend in l ndlichen Gebieten auf und besteht in der Neutralisierung der Geschlechter und Numeruscharakteristika der Pronominalformen in ihrer Funktion als direktes Objekt Dieser Fall wurde in verschiedenen Gegenden des amerikanischen Spanisch unter anderen in der Andenregion dokumentiert und l sst sich auf die strukturellen Eigenschaften der amerikanisch indianischen Sprachen zur ckf hren Blas 2005 580 a Konjunktionen die au er ihrer unterordnenden Funktion auch innerhalb der Proposition eine Funktion bernehmen EI mundo de la gram tica 1988 270 253 was eingeleiteten Nebens tze die 34 ausmachen dritt
226. d das psychologische Pr dikat als d as Neue das von diesem Subjekt ausgesagt wird Wygotski 1977 304 305 ff 94 auf den situativen Kontext der Leserin des Lesers und der Schreiberin des Schreibers ersteres auf das Was der Kommunikation Aufgrund dieser Pr zisierung bezieht sich die Verfasserin dieser Studie im Folgenden haupts chlich auf die Kontextualisierungskompetenz des Was der Kommunikation Bevor Kinder jedoch beginnen mit der Selbstreferentialit t des Sprachzeichens zu experimentieren sind ihre ersten Texte ber einen langen Zeitraum hinweg der sich sogar ber die erste Stufe der schriftlichen Textentwicklung hinaus erstrecken kann durch den der inneren und gesprochenen Sprache eigenen pr dikativen Charakter gekennzeichnet bis ihre geschriebene Sprache zur Darlegung der inneren Sprache f hig ist Deshalb ist der pr dikative Charakter ein wesentliches Merkmal der ersten Kindertexte Aufgrund der von Van Dijk vorgeschlagenen konzeptuellen Beziehungen der Beziehung des Unterschieds und Wechsels d h zwischen alter und neuer Information und der Beziehung zwischen expliziter und impliziter Information s Abschnitt 2 1 4 Kap 2 werden in diesem Abschnitt zwei Differenzierungen des Konzepts der Pr dikation als eine Charakteristik der ersten Kindertexte dargelegt Diese Differenzierungen sind notwendig da die von Van Dijk hier dargestellten konzeptuellen Beziehungen Aspekte kennzeichnen die wesentlic
227. d die kreativen Texte sowie die Widmungen und Nachrichten an Familienangeh rige und Freunde zur Verlesung Sendung im Radio hervorzuheben Es berrascht nicht dass die kreativen Texte an erster Stelle stehen Fragt man Erwachsene oder Kinder der h heren Klassen welche B cher sie am liebsten aus der Schulbibliothek ausleihen werden an erster Stelle immer B cher mit kreativen Texten genannt Insgesamt konnten 25 Textsorten festgestellt werden Von Bedeutung ist auch dass die Mehrheit der Jugendlichen M nner wie Frauen sowie einige Erwachsene der Gemeinde San Lorenzo ein Notizheft haben das sie zu allen Ereignissen der Gemeinde mitnehmen und in dem die meisten der bei diesen Ereignissen zitierten Texte festgehalten sind Das l sst sich damit erkl ren dass die Mehrheit dieser Personen eine Funktion in einem der Komitees oder in der Leitung der Gemeinde aus bt Selbst Don Eleno eine der f hrenden Pers nlichkeiten in der Gemeinde der weder lesen noch schreiben kann hat ein solches Notizbuch bei den Versammlungen und Treffen bittet er einen seiner S hne oder einen der Gemeindebewohner Notizen zu den behandelten Themen und den abgeschlossenen Vereinbarungen zu machen Gelesene Texte Der Gro teil dieser Texte s Tabelle 9 wird in der Gemeinde ber Organisationen und Einrichtungen verbreitet Es sind vor allem religi se politische soziale besonders Texte im 81 Einige Frauen und M nner bewahren sogar mehrere bereit
228. d durch Konjunktionen im eigentlichen Sinne eingeleitete Nebens tze Adverbials tze Es folgen Infinitivkonstruktionen oder untergeordnete Finals tze 5 31 1 und zum Schluss vom Relativpronomen que die eingeleitete Relativs tze 1 6 3 Sein Konjunktionsinventar enth lt koordinierende Konjunktionen wie das kopulative und und das adversative aber 1 Er verf gt zudem ber die folgenden unterordnenden sechs Konjunktionen das temporale cuando wenn als 2 das konditionale cuando wenn 2 das finale para que a que damit 4 das konditionale si wenn 1 das konzessive aunque obwohl 1 sowie die relative Konjunktionsverbindung que die 1 Zwei Aspekte sind hervorzuheben Erstens gibt es Infinitivkonstruktionen deren Gebrauch bereits einen bestimmten Grad an syntaktischem Wissen voraussetzt und die daher normalerweise erst sp ter verwendet werden Afflerbach 2001 160 Eine dieser syntaktischen Konstruktionen die in der 3 Klasse geschrieben wurde bildet sogar einen Nebensatz zweiten Grades Von Votsch 2006 149 Helbig Buscha 1980 559ff 18 Verbindung von sprachlichen Aufdr cken W rter Syntagmen S tze ohne Konjunktion Bu mann 1990 106 132 Diese Art der syntaktischen Struktur verwendet er vor allem in seinem in dieser Arbeit nicht eingeschlossenen Text Brief an einen Besucher saludos a usted que trabaja en FEBLI ein
229. das Wissen ber Superstruktursorten in die Ebene des Superstrukturwissens ein Wie die Pfeile zeigen ist die Beziehung zwischen den textuellen Kategorien der Superstruktur und der Makrostruktur gegenseitig abh ngig Die textuelle Superstruktur wird in Abh ngigkeit vom Ziel der Kommunikation von der Leserin vom Leser sowie von der Kommunikationshandlung ausgew hlt und sie ihre superstrukturellen Kategorien werden mit dem Inhalt dem Thema d h der Makrostruktur gef llt Gleichzeitig bestimmen die Makrostrukturen die lineare Konnexion und die Koh renz der Sequenzen Van Dijk 1998 220 2 Von der Autorin dieser Studie hervorgehoben 82 Konzeptionswissen Realisierungswissen E Routinewissen Kommunikations Linguistisches Linguistisches normenwissen Makrostrukturwissen Superstrukturwissen Aufrichtigkeit Planungstechniken Textsortenwissen Objektivit t Koh renzprinzipien Narrative Texte Schreibmotorik Verst ndlichkeit z B M rchen Briefe situative Erl uterungstexte z B Schreibung und Angemessenheit Bericht Beschreibung Interpunktion Argumentative Texte z B Essay literale Routine E Weltwissen Linguistisches Mikrostrukturwissen frames Koh sionstechniken Prototypen Syntax Begriffe Lexik Formulierung Schema 6 Kognitives Modell von Feilke Augst mit der von der Autorin eingef hrten Kategorie Superstruktur 3 2 2 M
230. dem f r den sie erz hlt wird Sie wird in einer oder mehreren Makrostrukturen vorgestellt d h e s gibt also einen Teil des Textes der Makrostruktur dessen spezifische Funktion das Ausdr cken einer Komplikation in einer Handlungsreihe darstellt ebd Die Aufl sung ist die Kategorie welche die Reaktion auf das Ereignis oder die Handlung vorstellt Sie kann entweder positiv oder negativ sein kann gelingen oder versagen deswegen kann die Erz hlung gut oder schlecht enden Das Ereignis besteht aus Komplikation und Aufl sung die gleichzeitig den Erz hlungskern bilden Am Ereignis selbst ergibt sich dann wieder die Bedingung Folge Basisstruktur gt topic comment lt Struktur Anm d Verf manifestiert durch die Komplikation und Aufl sung ebd 143 s Kap 2 1 3 S 8 64 Der Rahmen ist der Bestandteil des Textes der die Umst nde den Ort und die Zeit spezifiziert oder beschreibt in denen das Ereignis geschieht Die Episode besteht aus dem Zusammenspiel von Ereignis und Rahmen Hier ist allerdings zu erl utern dass im Rahmen selbst verschiedene Ereignisse eintreten k nnen Die Kategorie Ereignis ist also rekursiv Die Ereignisse k nnen allerdings auch in verschiedenen Rahmen stattfinden In diesem Fall wird auch die Kategorie Episode rekursiv Der Plot gestaltet sich aus der Gesamtheit der Episoden Die Komplikation die Aufl sung das Ereignis der Rahmen die Episode und der Plot sind die wichtigs
231. den kann Folglich kann die Erfahrung obwohl sie ber das Imagin re weder vorhergesehen noch geplant werden kann da sie ephemer ist und kein Referenzobjekt hat Anm d Verf zumindest erm glicht werden oder man kann auf jeden Fall darauf achten dass diese Erfahrung nicht ausgeschlossen wird Dazu wird der Nutzen literarischer Texte betont Dehn 1999 44 45 Bildungstheoretisch ist es h chst relevant ob Heranwachsende Gelegenheit finden diese im Sinne Isers menschliche Disposition auch als ihre eigene zu erfahren ebd 45 Es gibt auch eine bereinstimmung zwischen der Sprachfunktion fiktiver Texte wie Iser sie aufzeigt die ber die Designation hinausgehende Sprache bildet indexikalische Bedeutung und der die Jakobson f r poetische Texte formuliert ebd 46 Das paradigmatische Niveau der Auswahl der reinen Wortauswahl in Verbindung mit dem Designierten mit dem Gedachten wird zum syntagmatischen Niveau der Kombination verschoben wie die Artikulation der W rter untereinander als Bedeutungen Beispiele dieser Art finden sich im Rhythmus im Reim im Klang poetischer Texte wo das Zeichenkombinationsmuster eine Wirkung erreicht die jenseits der reinen Wortbedeutung steht ebd Der Ausdruck horrible Harry hat eine st rkere Wirkung um den verhassten Harry zu charakterisieren als andere Alternativen wie dreadful terrible frightful Jakobson 1970 153 von Dehn zitiert 1999 46 Zum Schluss gibt sich
232. der Fallstudie Apolinarias dargelegt scheint diese Ersetzung das Ergebnis des Einflusses ihrer einheimischen oder urspr nglichen Sprache d h der Lenca Sprache zu sein die zum Ende des 19 und Beginn des 20 Jahrhunderts verschwand Chapman 1992 15 Obwohl 1 das Standardspanisch im Akkusativ einen Unterschied zwischen dem maskulinen und femininen Personalpronomen macht 2 diese Lenca Variet t in keinem Schulbuch erscheint und 3 die Lehrerinnen und Lehrer diese Variet t selbst nicht sprechen ist ihr 292 Vorkommen in den geschriebenen Texten der Sch lerinnen und Sch ler nicht als Fehler anzusehen Erfahrungen bei der Erhebung der empirischen Daten dieser Arbeit haben gezeigt dass dieser Fehler im Spanischunterricht nicht zum Thema gemacht wird sondern dass die Lehrerin diese Variet t des von den Lenca gesprochenen Spanisch akzeptiert Daher gilt ihr Gebrauch f r die Kinder dieser Schule als korrekt und dient entsprechend zur Aufrechterhaltung der Referenz Au er der zuvor genannten linguistischen Variet t ersetzen Oscar und Apolinaria in ihren Texten h ufig das Temporaladverb ahora nun jetzt durch hoy heute und den Dativ oder das indirekte Objekt 10 Pr position Artikel Nomen durch den Nominativ Artikel Nomen In den Texten der beiden findet sich zudem oft der von den Erz hlern und Erz hlerinnen ihrer Gemeinde verwendete Ausdruck y dice el cuento Anm d Verf que und in dem M
233. der Figuren und ihren Merkmalen Diese ersten Makrostrukturen erf llen also die Funktion der Einf hrung d h sie beantworten worum es im Text geht Daher auch die blichen Anf nge Es war einmal ein K nig oder Es sa ein M dchen auf dem B rgersteig ebd 138 Dessen ungeachtet kann die oben erw hnte Basisstruktur oder kanonische Struktur der Erz hlung ebd 143 sich durch bestimmte Transformationen ndern ebd z B kann eine literarische Erz hlung mit der Komplikation beginnen und sp ter den Rahmen und die Charakteristika der Figuren einf hren Wie erw hnt bilden die Komplikation und die Aufl sung den Erz hlungskern Gerade deshalb zeigt sich im Kontext der Schule die Struktur der narrativen Texte die aus diesen Grundkategorien und dem Rahmen besteht Im Allgemeinen erscheinen Kategorien wie Einf hrung Rahmen Knoten oder Problem Komplikation und Aufl sung oder Entwicklung und schlie lich die Kategorie Ende oder Schluss so z B bei einigen Lehrpl nen und Sprachlehr und Lernmaterialien der Primarschule Die Kategorien Einf hrung und Schluss oder Ende erscheinen im von Van Dijk vorgeschlagenen Schema als solche nicht da er von der m ndlichen allt glichen Erz hlung ausgeht Er f hrt jedoch auch aus dass wenn man wissen will gt wovon der Text handelt lt erst eine Reihe von Objekten Personen oder Sachverhalten genannt werden m ssen ber die etwas gesagt werden soll
234. der Konjunktion dass 21 eingeleitete S tze Konditionals tze 18 Finals tze 16 Lokals tze und Kausals tze 13 und schlie lich Temporals tze 11 Nach der These von Feilke Augst 1989 herrschen in der ersten Stufe der Textentwicklung meist temporal koordinative syntaktische Verbindungen vor s Abschnitt 3 1 3 was von letzterem Autor erneut hervorgehoben wird Als intermedi re syntaktische Formate erweisen sich dabei in extrem hoher Verwendungsfrequenz der im Vorfeld des Matrixsatz positionierte als Satz f r das Erz hlen Augst et al 2007 353 Entgegen dieser These bersteigt in den Texten der untersuchten F lle der Anteil der Konditional und Finals tze den der Temporals tze Es ist hervorzuheben dass obwohl in den Texten vom zweiten bis sechsten Schuljahr der Schule Estados Unidos die untergeordneten S tze die mit der Konjunktion que dass gebildet werden 63 2 ausmachen es bei den untersuchten F llen nur 21 sind Dieser Unterschied wird insbesondere durch die Nutzung der Konjunktion que bei der Konstruktion der indirekten Rede und durch das Auftreten verschiedener aufeinander folgender untergeordneter S tze verursacht was in der Popul rsprache sehr verbreitet ist RAE 2002 517 Auch ein Unterschied zwischen Typen und H ufigkeiten der Nutzung von Adverbials tzen l sst sich zwischen den beiden Gruppen konstatieren Die untergeordneten Adverbials tze zeigen dabei bei den
235. der Prozess der Aneignung der verschiedenen Zeichensetzungsregeln noch in seiner Zone der n chsten Entwicklung befindet Letzeres zeigt der Gebrauch des Kommas 194 Das folgende Interview im Rahmen der berarbeitungssitzung zu seinem Text Die kleine DI 151 unruhige Hexe verdeutlicht dass Oscar sich der Funktion der Interpunktion bei der Textstrukturierung bewusst ist Ausschnitt aus dem Protokoll des Interviews mit Oscar Sitzung zur Text berarbeitung s Anhang 10 1 2 1 AG Gut Oscar Jetzt Ich m chte dass du mir etwas sagst Was hast du jetzt gemacht OS Berichtigt AG Berichtigt Und welche Berichtigungen hast du am Text gemacht OS ber den Punkt und die W rter 5 AG Gut Und das mit dem Punkt warum hast du das berichtigt Warum ist es wohl wichtig dass du das mit den Punkten und den Kommas berichtigst OS Weil man einen Satz ohne Punkt nicht man kann nicht man kann nicht berechnen dass es ein Satz ist AG Um zu berechnen bis wohin einen Satz geht Und jeder Satz damit er ein Satz wird wie muss er aussehen OS Mit Punkten und Kommas 10 AG Gut mit Punkten und Kommas Wof r benutzt man diese Punkte und Kommas OS Um eine Pause zu machen AG Wann was OS AG Wenn man liest oder wenn man schreibt 15 OS Wenn man liest AG Und wenn man schreibt wof r sind sie dann da OS AG Wenn sie beim Lesen als eine Pause dienen wof r werden sie dann beim Schreiben gebraucht
236. der von ihnen erfordert d h es gelingt ihr nicht ausreichend sprachlichen Kontext zu schaffen damit die Leserin der Leser tats chlich wei wovon dieser Roman handelt und dem Plot folgen kann Bei der Einf hrung erl utert Apolinaria der Leserin dem Leser das Thema die globale Makrostruktur des Romans es handelt sich um eine Liebesgeschichte Gleichzeitig stellt sie die weibliche Hauptfigur vor sie f hrt die Referenz also angemessen ein sogar unter Verwendung einer Evaluation Eval 1 Maria que se trataba de una joven tan hermosa que se iba a casar con el muchacho Carlos Maria der sich um ein sehr h bsches M dchen drehte das den Jungen carlos zu heiraten beabsichtigte Z 16 18 Jedoch ensteht hier schon ein erstes Problem da einer der Verehrer Marias als die m nnliche Hauptfigur dargestellt wird 184 Im Roman bezieht man sich manchmal auf Maria als la ni a das M dchen 208 Von den zehn 10 m glichen Episoden die man in Apolinarias Nacherz hlung identifizieren kann sieben von ihnen durch die Kategorie Zeit markiert eines Tages am n chsten Tag nach einer Woche in der Tabelle 12 Apolinarias Brief in Superstrukturkategorien unterstrichen kann man nur die Episoden im Folgenden E 2 und 3 als solche betrachten weil jede einen Rahmen und ein Ereignis oder eine Handlung aufweist s Abschnitt 2 1 5 1 dieser Arbeit Obwohl in E 1 der Rahmen dargestellt wird in d
237. dert Der erste Teil erl utert die Quelltexte und Aufgabenstellungen zu denen die Texte produziert wurden Der zweite Teil bildet den Kern der vorliegenden Untersuchung und analysiert die Fallstudien unter dem Aspekt der Literalit t Zun chst werden die wesentlichen Aspekte vorgestellt die in jedem Text der Fallstudien untersucht werden um dann die einzelnen Fallstudien zu entwickeln Nach der Analyse der jeweiligen Texte der Fallstudien wird eine Zusammenfassung der Textentwicklung f r jedes Kind f r den beobachteten Zeitraum die Klassenstufen gegeben Schlie lich analysiert der dritte Teil zusammenfassend den Aspekt der Literarit t in den Texten der untersuchten F lle Kapitel 7 Textentwicklung der ersten bis sechsten Klasse In diesem Kapitel wird die Textentwicklung vom ersten bis zum sechsten Schuljahr auf der Grundlage der wichtigsten Befunde der Analyse der vier 4 Fallstudien der Untersuchung in Bezug auf Koh renz und textuelle Homogenit t sowie die syntaktische Entwicklung behandelt Zur besseren Bewertung dieser Ergebnisse werden sie mit den Ergebnissen der Analyse der von Kindern der zweiten bis sechsten Klasse in der Schule Estados Unidos in Tegucigalpa geschriebenen Texte Der Panzer des Frosches und Die kleine unruhige Hexe verglichen Kapitel 8 Ergebnisse Schlussfolgerungen und Empfehlungen Auf Grundlage der Analyse und Ergebnisse der Kapitel 5 bis 7 die wiederum auf der Konzeptualisierung der
238. die Schleiereule hatte das Blut der Frau schon ausgesogen 241 ebenfalls entsprechend angemessen einzuf hren die Frau Z 8 der Mann Z 16 und die Schleiereule Z 18 Damit erf llt sie die Grundvoraussetzung f r den Gebrauch der pragmatischen Pr supponierung nicht Stattdessen stellt sie zwischen der ersten und zweiten Nennung der Referenz au ersprachliche indexikale Beziehungen her sodass es ihrem Text an Autoreferentialit t mangelt und das Verst ndnis ihrer Geschichte erschwert wird In Episode 3 lassen sich zwar der Raum oder Ort erschlie en an dem das Ereignis dieser Episode stattfindet also im Haus aus bahareque und galera aber es ist nicht klar wie der Mann der in den Vereinigten Staaten war pl tzlich mitten im Wald im Haus aus bahareque y galera erscheint Dieser Episode fehlt die Beziehung zwischen alter und neuer Information welche die Kontinuit t des Diskurses garantiert s Abschnitt 2 1 4 d h zwischen den Rahmen der Episoden 2 und 3 Diese Episode weist den h chsten Komplikationsgrad auf der Ehemann bereitet sich darauf vor mit einer Zweiundzwanziger Z 22 zu erschie en was viene a las doce de la noche Z 21 kommt um zw lf Uhr nachts Trotzdem stellt sich die Leserin der Leser auch hier wieder die Frage wer oder was um 12 Uhr nachts kommt Erneut ist Apolinarias Text gepr gt vom pr dikativen Charakter oder der Nichtexplizier
239. die Schrift Lesenlernen und Schreibenk nnen Bochum KAMP 4 Auflage DEHN Mechthild 1996 Einleitung Elementare Schriftkultur En Dehn M H ttis Graff P Kruse N Hrsg Elementare Schriftkultur Schwierige Lernentwicklung und Unterrichtskonzept Weinheim und Basel Beltz Verlag DEHN Mechthild 1999 Texte und Kontexte Schreiben als kulturelle T tigkeit in der Grundschule Berlin Volk und Wissen Kamp DEHN Mechthild 2005 Schreiben als Transformationsprozess Zur Funktion von Mustern literarisch orthographisch medial In Dehn M H ttis Graff P Hg Kompetenz und Leistung in Deutschunterricht Spielraum f r Muster des Lernens und Lehrens Freiburg Fillebach Verlag S 8 32 El mundo de la gram tica 1988 Barcelona Ed Oc ano vol 4 FEBLI 1998 Contenidos de Espa ol desarrollados en una muestra de 20 escuelas de Intibuc en 1998 La Esperanza Honduras FEBLI SE GTZ Documento de trabajo FEBLI 2001 Organizaci n y uso de la biblioteca escolar Una estrategia para el fomento de la lectura y la escritura Manual para docentes Tegucigalpa SE Plan Internacional FEBLI GZT FEBLI 2003 Manual para Docentes Gu as did cticas rea de Comunicaci n Espa ol Primero y Segundo Ciclo de Educaci n B sica FEBLI SE GTZ FEILKE H und AUGST G 1989 Zur Ontogenese der Schreibkompetenz En Antos amp Krings Hrsg Ein interdisziplin rer Forschungs berblick S 297 327 FEILKE He
240. dinierte oder parataktische Satz RAE 2002 504 Allerdings gibt es Textteile in denen die Verkn pfung asyndetisch oder durch Juxtaposition erfolgt Oscar setzt dies in seinem Ende der vierten Klasse geschriebenen Text Der Panzer des Frosches am besten um Obwohl dieser Text die gr te Expansion aufweist enth lt er nur f nf 5 kopulative und von denen keines berfl ssig ist s Tabelle 24 Untergeordnete S tze und Konjunktionen in den Texten der ersten bis sechsten Klasse der Fallstudien Ab den ersten Texten gibt es bereits untergeordnete oder hypotaktische ebd S tze Je weiter die Textentwicklung fortschreitet um so mehr werden es In der Tabelle 24 Untergeordnete S tze und Konjunktionen in den Texten der ersten bis sechsten Klasse der Fallstudien ist dies erkennbar In den von Suyapa Valentin Oscar und Apolinaria von der ersten bis sechsten Klasse geschriebenen Texten gibt es entsprechend 2 4 19 3 25 3 und 53 von insgesamt 83 untergeordneten Satzkonstruktionen Dieser progressive Anstieg der untergeordneten Konstruktionen und ihre entsprechende Differenzierung vor allem in den Fallstudien ist nicht nur deutlicher Ausdruck der syntaktischen Expansion Augst et al 2007 353 und damit der syntaktischen Entwicklung sondern auch der Textentwicklung Die damit einhergehenden Grammatikalisierungsprozesse sind insofern als Textualisierungsvorg nge aufzufassen als sie genuin im Schreib
241. do a matar In jener Nacht kam ein junger Barbier und der ohrlose K nig sagte ihm aber wenn du herumgehst und erz hlst dass ich ohrlos bin befehle ich dich zu t ten Pora la monta a Ae hac predio Y el barbero se fue para la monta a del pueblo Und der Barbier ging auf den Berg des Dorfes obrio Un hueco LI A xs arto e y e f o U MOCO y o tao Com Un poto de Hierro o hue CO yo ra y d Lehe bajo el Pe Lp A Y abri un hueco y grit el Rey es mocho y lo tap con un poco de tierra al hueco y muy feliz baj al pueblo Und er ffnete ein Loch und schrie der K nig ist ohrlos und er verschloss es mit ein bisschen Erde in das Loch und sehr gl cklich ging er hinunter ins Dorf 223 ED mm GZ Joben gu N As Pafe Por ad I Y rto Un bafa ee AR con ed 2 el yon t boya corrtaresto f Co o poto alosta L Er eege LY io Corto y 050 Rey es motho sto hane horazjo or eao jpo 3 luca velo E e AL r ee ve e el a E Y un joven que pasaba por ah cort una vara de ca a y dijo el joven voy a cortar esta ca a para hacer flauta s y lo cort y lo sopl El Rey es mocho no tiene oreja por eso usa peluca vieja Und ein Junge der da vorbei kam schnitt eine Stange Zuckerrohr und sagte der Junge ich werde dieses Zuckerrohr schneiden um Fl te n zu machen und er schnitt es und blies es Der K nig ist verst
242. duen neuer Eigenschaften und Beziehungen die sie den bereits bestehenden Individuen Eigenschaften und Beziehungen zuweisen wollen die Anzahl der Ereignisse und Episoden im Text etc Das erkl rt warum Apolinaria im Text Maria so viele Schwierigkeiten hat Die Expansion die diese junge Schreiberin bei ihrem Text erreichen wollte ist von so hoher Komplexit t dass sie ihm nicht die notwendige Kontinuit t verleihen kann und damit die Koh renz und textuelle Homogenit t stark beeintr chtigt werden 2 Au er Maria der Hauptfigur der Erz hlung gibt es Carlos den Vater die Mutter Efrain Emma Braulio und Transito 273 7 1 4 Explizierung der f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlung notwendigen Informationen Alle f r das Verst ndnis des Textes also des dargestellten Topics relevanten Informationen die von den Leserinnen Lesern weder ber die pr sentierten Informationen noch ber die Gesamtheit der mit den pr sentierten Informationen zusammenh ngenden Rahmen oder frames inferiert werden k nnen m ssen erg nzt werden Die Erf llung dieser Bedingung f r die Koh renz und textuelle Homogenit t erfordert zudem eine lange Phase der Textentwicklung die ber die sechste Klasse hinaus andauern kann Entsprechend zeigen sich diese Schwierigkeiten auch von den ersten Texten wie Der Maulwurf von Valentin in der zweiten Klasse geschrieben bis zum von Apolinaria in der sechsten Klasse geschrieben
243. dung im Text Es ist jedoch hervorzuheben dass sich Apolinaria in diesem Text sowohl am Anfang als auch am Ende ihrer Geschichte der Juxtaposition bedient s den Text zu den ersten und letzten drei Bildern Abb 21 was zu einer deutlichen Reduktion der Verwendung des kopulativen und f hrt Von den 16 und k nnen nur sieben 7 als unn tig angesehen werden 28 El Rey subi hasta la torre en breves minutos se puso muy rojo Der K nig stieg bis zum Turm seines Palastes hinauf in kurzen Minuten er wurde sehr rot Bild 12 217 y dijo el joven voy a cortar esta ca a para y lo cort y lo sopl und sagte der Jugendliche ich werde dieses Zuckerrohr schneiden um zu machen Fl te n und er schnitt es und blies es Bild 10 Anmerkung In der bersetzung wird dieser all nicht deutlich da das entsprechende Substantiv neutrum ist 218 el Rey mocho el pelo no se le tapaba la peluca der ohrlose K nig das Haar nicht verdeckte die Per cke Bild 5 anstatt al Rey mocho el pelo no se le tapaba la peluca dem ohrlose n K nig das Haar nicht verdeckte die Per cke 219 y lo tap con un poco de tierra al hueco Bild 9 durch y lo tap con un poco de tierra el hueco und er verschloss es mit ein bisschen Erde in das Loch 233 Es gibt neun 9 untergeordnete S tze mit der folgenden Verteilung drei 3 vom polysemischen que eingeleitet davon als Konjunktion dass TH und als Relativpronomen d
244. dung unterst tzt und neue Weiterbildungsnotwendigkeiten festgestellt F rderung des Lesens und Schreibens auf departamentaler Ebene Die F rderung einer elementaren Schriftkultur in und ausgehend von der Schule ist eine Funktion die von anderen Institutionen und generell von verschiedenen Sektoren der Gesellschaft geteilt werden muss damit sich nicht nur ihre Entwicklung dynamisiert sondern die Sch lerinnen und Sch ler auch einen Kontext vorfinden der es ihnen erlaubt das in der Schule Gelernte nachhaltig zu festigen Dazu hat die Bildungsdirektion des Departements 36 Intibuc unter Beratung durch das FEBLI Projekt die Departamentale Bewegung f r das Lesen und Schreiben ins Leben gerufen Strategisch wurde dazu ein Ausschuss f r das Lesen und Schreiben auf der Ebene des Departements gegr ndet an dem die Lehrkr fte an Vorschulen in der Grundbildung sowie in der Sekundarstufe teilnehmen sowie das technische Personal der Direktion des Departements Autorinnen Autoren und Repr sentantinnen Repr sentanten der m ndlichen und schriftlichen Kommunikationsmedien des Departements Zu den von diesem Ausschuss durchgef hrten Aktionen geh ren 1 der Geschichtenwettbewerb der Oralen Tradition 1996 und 1997 in den Departements Intibuc und Lempira aus dem zwei Publikationen hervorgegangen sind die danach unter anderen in den Schulbibliotheken verteilt wurden 2 der Wettbewerb Der beste Leser der im September 1999 u
245. e L Die Ziege schrie b h b hl Ss B hl L Und die Kuh schrie muuuuh Ss Muuuuuhl 345 L Und Camilo stieg auf weiter die Treppe hoch w hrend er sagte da kommt der b se Maulwurf er kommt hierher und wird heute ankommen versteckt euch alle sofort Die kleine Maus wollte auf die Treppe hochsteigen aber sie konnte nicht und fing zu schreien an L Und die kleine Ziege fing zu schreien an Ss B h B hl L Und die Kuh war hinter der T r versteckt und fing zu schreien an Ss Muuuuh L Und das Maultier wollte hereinkommen aber es konnte nicht und schrie L Camilo las weiter und hatte sich auf einen Strohballen gesetzt Die kleine Maus stieg die Treppe hoch und schrie L Was ist mit der kleinen Maus passiert w hrend die anderen Tiere hochsteigen wollten und nicht konnten Ss Sie fiel hin L Sie fiel hin und die Ziege fing zu schreien an b h Ss B hl L und konnte nicht hochsteigen Die Kuh wollte hochsteigen und warf dabei die Orangenkartons um und fing zu Schreien an Ss Muuuuuh L Das Maultier wollte weglaufen warf dabei die Milchkannen um vergoss die Milch und fing zu laufen und zu schreien an wie schrie das Maultier L Die Kuh dachte daran die Treppen hochzusteigen und sie konnte nicht Die Ziege stieg auf die Milchkannen und warf sie um Das Maultier fing zu laufen an um dem b sen Maulwurf wegzulaufen damit der b se Maulwurf e
246. e Colecci n de Documentos para la Historia vol IL t 1 zitiert von Herranz 2000 128 Zur Durchsetzung seines Dekrets ordnete er in den indigenen D rfern die Gr ndung von Schulen an an denen allein auf Spanisch unterrichtet wurde Diese Schulen entstanden vor allem zwischen 1804 und 1820 ebd 155 Die ffentliche Schule wurde Mitte des 18 Jahrhunderts etabliert ebd 139 Allerdings war der Spanischunterricht der indigenen Bev lkerung in der Kolonialzeit ber die formelle Bildung in den Lese und Schreibschulen den Escuelas de primeras letras in Honduras nur zwischen 1788 und 1821 und in diesem Zeitraum vor allem ab 1804 von signifikanter Bedeutung ebd 149 Wie Herranz jedoch erl utert gab es am Ende der Kolonialzeit in Honduras 1821 nur sehr wenige Schulen ebd 141 weshalb die Faktoren die in Honduras dazu f hrten dass die Bewohner der Regionen im S den im Zentrum und im Westen Spanisch lernten vor allem die Mestizisierung die Arbeit auf den Encomiendas Landzuteilungen der spanischen Kolonisten beim Bau ffentlicher Geb ude und als Bedienstete und Gesinde sowie der Handel mit dem berschuss an Korn Gem se Obst und Gefl gel waren ebd 155 und nicht so sehr die Schulen W hrend der Konsolidierungsphase des Nationalstaats 1876 1910 wird der Hispanisierungsprozess fortgesetzt ebd 188 1882 unter Pr sident Marco Aurelio Soto erl sst das Ministerio de Instrucci n P blica das Mi
247. e Immerhin trieb der honduranische Staat erst seit den 1980iger Jahren die Bildung von Schulen in den l ndlichen Gegenden und damit auch in den Lenca Gebieten voran Dies f hrte zu einer Verringerung der Analphabetenrate im Land um 20 Punkte in den letzten 30 Jahren zu einem Anstieg des Grundschulbesuchs von 78 f r 1980 auf 86 7 f r 1999 und damit auch zu einem Schulbesuch von durchschnittlich 4 6 Jahren derzeit im Vergleich zu durchschnittlich 2 3 Jahren f r 1974 SE 2002a 21 Festzuhalten ist also dass die Lenca Gemeinden die langsam die indigene Tradition verlieren in ihrer j ngeren Geschichte also seit etwa vierzig Jahren ihre literale Mentalit t signifikant gesteigert haben Dies geschah unter anderen unter dem Einfluss der Katholischen Kirche Allerdings beherrschen bisher nur sehr wenige das Schreiben als kulturelle Technik Politische Praktiken in denen literale Ereignisse stattfinden Ein weiterer Kontext in dem die Lenca Gemeinden mit dem Schreiben in Kontakt kommen ist 1994 als Ergebnis des politischen Einsatzes der Lenca Gemeinden zur Verteidigung ihrer Rechte und zur Rekuperation ihrer kulturellen Traditionen die Bildung des neuen Munizips San Francisco de Opalaca zu dem die Gemeinde geh rt Die Bildung dieses neuen Munizips hat es den Kleinbauern mit Lenca indigener Tradition erm glicht im Rathaus im Gemeinderat und in den Patronatos administrative und politische Funktionen wahrzunehmen in denen sie sich f
248. e Zwischen 1994 und 1998 wird die Stra e zwischen der Bezirkshauptstadt Monte Verde und der Hauptstadt des Departements La Esperanza fertiggestellt zu befriedigen Weiterhin sind Kirchen nationale und internationale NGOs sowie soziale Organisationen vertreten Die gr te Bedeutung hat die COPIN Coordinadora de Organizaciones Populares de Intibuc 71 Diese Zahlen wurden von der Autorin der vorliegenden Arbeit auf Grundlage des von der Gemeinde 1992 durchgef hrten und im Gemeindebuch von 1986 verzeichneten Zensus entnommener Daten und den Daten aus den Interviews in den Jahren 2000 und 2005 berechnet 72 Solche Programme und Projekte werden in allen 33 Gemeinden des Munizips von San Francisco de Opalaca durchgef hrt Zu ihrer besseren Durchf hrung und erh hten Teilnahme ihrer Mitglieder an den verschiedenen Programmen und Projekten bildet jede Gemeinde ihre eigenen Komitees 120 Koordination der Volksorganisationen von Intibuc ber welche die indigene Bewegung ihre Aktivit ten kanalisiert Trotzdem sind die Armutsziffern immer noch alarmierend hoch Der Human Development Index HDI liegt bei 0 490 f r das Jahr 2004 PNUD 2006 243 und ist damit der niedrigste im Departement von Intibuc Nach Pu ales Ram rez Pu ales Ram rez o J leben 90 der Bev lkerung unter der Armutsgrenze und 70 in extremer Armut Nur 21 haben Sanit rinstallationen Latrinen Unterern hrung ist ein dramatisches Problem 1998 leiden i
249. e die dem Buch dem Inhalt nicht viele Bedeutung zuwiesen sie suchen nur suchen nur Bilder H hner Wagen und pausen heimlich ab Die Kinder hier vielleicht haben sie es schon von der Lehrerin Esperanza bernommen aber wenn man ihnen sagt es ist Zeit zum Lesen Dann lesen sie richtig ja Sie sind Sch ler die ziemlich viel lesen AG Gut heute war ich wirklich berrascht ich habe sie nie ich sah immer wenn ich kam und du mit etwas Anderem besch ftigt warst dass sie B cher ausliehen und allein lasen aber es fiel mir auf dass sie schon in der Lage sind zu lesen d h sie kennen schon alle Buchstaben und sie lesen sogar Geschichten Gut du sagtest es sie lesen das von ihnen gew hlte Buch schon komplett DT Ja AG Hei t das dass sie schon andere B cher ganz gelesen haben Lesen sie sie von Anfang bis zum Ende DT Gut der Stundenplan hier funktioniert nicht genau wie er hier steht ja Von acht bis neun oder von neun bis zehn sondern wir haben z B den Donnerstagnachmittag zum Lesen Das bedeutet dass wir den Sch lern mehr als zwanzig Minuten oder eine halbe Stunde zum Lesen geben Wir geben ihnen ungef hr zwei Stunden unter Anleitung klar AG Und merkst du dass sie kommentieren was sie lesen DT Ja aber nat rlich AG W hrend sie lesen oder nachdem sie gelesen haben 342 DT Sie machen sich untereinander aufmerksam ja Um ein Bild anzusehen oder um die Aufmerksamkeit auf ein Bild zu richten
250. e participarUnterschrift Apolinaria S nchez G mez ich m chte dass ich gewinne Gemeinde San Lorenzo San Francisco de Opalaca Liebe Freunde vom FEBLI Lic Laura Gonz lez Serrano Ich begr e Sie Freundin Aufmerksam und Herzlich und w nsche dass Sie einen gl cklichen Nachmittag bei Ihrer t glichen Arbeit verbringen und ich m chte Am Wettbewerb teilnehmen dass weil ich 45 B cher gelesen habe und es hat mir sehr gefallen was darin erz hlt wird Ich las ein Buch Im Haus sind zwei B rchen Der gestiefelte Kater Der Roman Maria margarita und gabriela Honduras Der Onkel Kojote und der Onkel Kaninchen Die Pech Die l gnerische Kr te Kinderlieder Das Fest im Wald Herz Die Karte von Honduras Die Maisjungen und die Maism dchen Die Rezepte Manuela Zimtfarbe Das V gelchen M rchen m dchenhafte D umline Der Wilde Kater Kolibris Pol Die Glasschnecke Der Mann der sich In die Sonne verwandelte Sonnenstr hlchen jacinta perales aber ich schreibe hier nicht alle auf aber ich habe alle gelesen und was mir am besten gefallen hat ist der Roman Maria der sich um ein sehr h bsches M dchen drehte das den de una Joven tan hermosa que se iba casar con El muchacha Jungen carlos zu heiraten beabsichtigte Eines Tages gingen die beiden zum Landgut des Vaters der Juan Hie und die Mutter nannte man Ramona und am n chsten Tag Gingen sie an Den Bach und all die Jungen und M dchen schlossen Sich an efrain carlos Maria Braulio und transito und carlo
251. e Sprache anerkennt ebd 196 Die Ausweitung der Grundbildung unter anderen im S den und Westen Honduras beschleunigt den Prozess der Hispanisierung der Lenca Frauen ebd Die wachsende Zahl von Schulen war entscheidend f r die Verbreitung des Spanischen aber mehr noch wirkte sich die Eingliederung der Frauen in das Bildungssystem aus denn wie bereits erl utert waren die M nner zwar bereits zweisprachig eigene Sprache und Nahuatl oder sogar dreisprachig eigene Sprache Nahuatl und Spanisch aber die Frauen blieben zun chst einsprachig ebd 192 Die M dchenschulen wurden selbst in D rfern mit berwiegend indigener oder vor allem Lenca indigender Bev lkerung eingerichtet Das ist nachzulesen im Grundschulbericht f r das Departement Gracias a Dios heute die Departements Lempira und Intibuc den la Gaceta die offizielle Zeitung Honduras 1880 ver ffentlichte Zu diesem Zeitpunkt gab es 52 Jungenschulen verteilt ber die wichtigsten Munizipien einschlie lich der indigenen D rfer der Lenca Care oder Cerquines und sechs 6 M dchenschulen in den wichtigsten Lenca D rfern in Intibuc Yamaranguila und San Juan sowie in den Mestizen Munizipien von La Esperanza und Gracias ebd Mit der allm hlichen Eingliederung der Frau in die formale Bildung der wachsenden Bilingualit t der Frau in offiziellen und formellen Situationen in der Gemeinde ebd 201 und vor allem aufgrund der Geringsch tzung mit der die mestizisc
252. e Unterordnung dritten Grades s u Tabelle 25 Untergeordnete S tze und Konjunktionen in den Texten der zweiten bis sechsten Klasse der Schule Estados Unidos in Tegucigalpa Konjunktionsinventar Das Konjunktionsinventar in den Fallstudien beschr nkt sich auf drei 3 koordinierende Konjunktionen das kopulative und das in den Texten der ersten bis sechsten Klasse am h ufigsten verwendet wird und ihnen einen additiven Charakter verleiht das adversative aber und das disjunktive oder Au erdem treten zehn 10 unterordnende Konjunktionen auf das polysemische que als Konjunktion dass die Relativpronomen der dieldas und wo und archaische Kausalverbindung dass das finale para que a que damit das polysemische si konditional wenn und interrogativ dubitativ ob das polysemische cuando temporal und konditional wenn das lokale donde die Kausalverbindungen porque weil pues und como da das konzessive aunque obwohl und das konsekutive por eso deshalb s u Tabellen 23 und 24 Dieses Minimalinventar an unterordnenden Konjunktionen l sst sich auf den Gebrauch der polysemischen Konjunktionen que si und cuando zur ckf hren insbesondere auf que wenn man ber cksichtigt dass 34 28 der 83 untergeordneten Konstruktionen einschlie lich derjenigen mit den zusammengesetzten Relativpronomen lo que und el que was damit gebildet werden s unterordnende Konjunktionen in Tabelle 24 In der Schule Estados Unidos
253. e erscheinen l sst auf ein spiralf rmiges Curriculum schlie en in dem die Themen von Klassenstufe zu Klassenstufe vertieft werden Das ist hier aber nicht der Fall Viele der Themen werden in mehreren Klassenstufen wiederholt Das Thema Abschnitt erscheint zum Beispiel von der 21 dritten bis sechsten Klasse ohne dass dabei verschiedene Aspekte wie z B der Abschnitt in Bezug zum Satz zu einem anderen Abschnitt oder zum ganzen Text behandelt werden Es wird auch nicht von Abschnitten in Texten aus realen Kommunikationskontexten ausgegangen z B aus Texten der Sch lerinnen und Sch ler Stattdessen werden die Abschnitte mit dem Ziel und auf eine Weise konstruiert dass die mit den Texten der Kinder verbundenen Schwierigkeiten und Herausforderungen nicht ber cksichtigt werden wie zum Beispiel die Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz die Einf hrung neuer Individuen und ihre Verkn pfung mit bereits bestehenden etc Es ist also festzuhalten dass die Lehrinhalte sich in den ersten beiden Klassen auf die Aneignung der kulturellen Technik des Schreibens sowie auf die grammatikalischen Kategorien konzentrieren Es werden zwar verschiedene Textsorten behandelt aber nicht gef rdert dass sie in realen Kommunikationskonzepten produziert und oder interpretiert werden Au erdem ist der Komplexit tsgrad der Inhalte nicht klassenstufen und altersgerecht Vor allem sind aber die Texte nicht den Erfahrungen und verbalen Kontexten de
254. e ihm sagte und sie fra ihn nicht M rchen Der Kaninchen und die F chsin Valentin 3 Klasse Lleg la ardilla y dijo que para qu est s atada en mi rbol y que aqu aqu es mi casa dizque le dijo Das Eichh rnchen kam an und sagte dass wof r bist du an meinem Baum festgebunden und dass hier hier mein Haus ist so sagte es ihm M rchen Das Pferd und das Eichh rnchen Constantina 4 Klasse Apolinaria st tzt sich demnach auf lexikalische Mittel mit koh siver Funktion die in der oralen Erz hlung in ihrer Gemeinde gebr uchlich sind Linguistische Variet ten Das Verb hiciera w rde machen wird durch das Verb fuera 23 ersetzt Das Personalpronomen la in seiner Funktion als direktes Objekt wird 234 t w re durch lo ersetz Objekt durch los sie und das Personalpronomen les ihnen in seiner Funktion als indirektes Syntaktische Struktur Die berwiegende syntaktische Struktur und Verkn pfung im Text sind entsprechend weiterhin der koordinierte Satz und das kopulative und das 26 Mal vorkommt und damit dem Text einen kumulativen Charakter verleiht 14 dieser und k nnen als unn tig betrachtet werden 22 Los hu rpanos anstatt Jos hu rfanos dt die Waisenkinder In dieser Geschichte gibt es mindestens 35 nachgestellte Einleitungen 233 c mo fuera para irme de este lugar wie w re es von diesem Ort wegzugehen Bild 1 anstatt c mo hicier
255. e intertextliche Grenz berschreitungen und Spielniveaus bewirken D ie lexikalische Bedeutung wird abgeblendet um eine indexikalische aufblenden zu k nnenx Der denotative Charakter der Sprache ist stillgestellt dennoch ist eine figurative Verwendung nicht ohne Verweis Dasjenige worauf eine solche Sprache verweist ist selbst ohne sprachliche Natur Die W rter des Textes sind mehr als ihre rein lexikalische Bedeutung Dehn 1999 44 Der dritte Akt des Fingierens beschreibt das Als ob oder die Fiktionalit t des Textes Der fiktive literarische Text unterscheidet sich von anderen Fiktionen wie der L ge durch das Als ob Die dargestellte Textwelt wird wie eine Welt dargestellt ebd Die literarischen Fiktionen beinhalten eine Reihe konventioneller Kennzeichen welche die Leserin oder den 68 Leser darauf hinweisen dass es sich bei ihrer Sprache nicht um Diskurs handelt sondern um spektakul ren Diskurs in Szene gesetzt zum Schauspiel gemacht wodurch sie indizieren dass das Geschriebene oder Gesagte nur so wahrgenommen werden darf als ob es sich auf etwas bez ge in dem faktisch alle Referenzen ohne Wirkung bleiben und nur als Leitlinien f r das gelten was man sich vorstellen soll Iser 2004 3 Isers Theorie betont wie das Imagin re als Kraft nur durch Formen Konfigurationen oder in diesem Fall durch m ndliche oder schriftliche Anm d Verf literarische Texte pr sent wer
256. e ist traurig sie wollte in die Tiefe des Es war einmal Ep2 SCHLUSS Eval 1 Bodens hinabsteigen Und dass sie hatte Andere verzaubert und ihr gefiel es ber fast alle Leute Ger chte zu verbreiten sie ist wie eine Frau sie ist schon alt Eval 2 Eval 3 Und Vergleich Aber jede Nacht verbrachte sie pfeifend und sie machte sin sin chilin silin sil Und sie klopft st ndig an die T r und die Leute machten ihr nicht die T r auf die Frau die in einem Haus aus bahareque und galera war wer ist die Frau und sie ging um sechs Uhr abends ins Bett und als es Punkt zw lf Uhr Mitternacht war h rte sie das Pfeifen und sie legte sich wieder hin Nach einer Weille klopfte es wieder an der T re und sie stand auf Und die Frau sagte was ist das was da herum spukt Und wer ging in den Wald und lauerte der Frau auf als sie allein war und sie wer hatte keine Kinder und ging nirgendwohin aus wer ging in den Wald Wer hatte keine Kinder und ging nirgendwohin aus Schema 18 Superstruktur von die kleine Hexe Apolinaria 6 KI N RAHMEN Aber da der Mann nicht da war war nur die Frau da Der Mann war in den Vereinigten Staaten welcher Mann war nicht da Ereignis2 Und die Ehefrau erz hlte ihm was passiert war Aber die Schleiereule hatte das Blut der Frau schon ausgesogen Wer ist die Schleiereule R Ereignis3 Implizi
257. e la Gansa lleg con sus patitos ven an de nadar del agua y se fueron Termin el cuento con el zorro y la Gansa tonta Jos Valent n Manuelez 8 a os tercer grado Die dumme Gans Max und Gladys als die Gans und der Fuchs sah sie mit seinen gro en Ohren und seinen leuchtenden Augen an als die Gans ihre Entchen um zu schwimmen ins Wasser brachte und der Fuchs konnte sich nicht bewegen die Gans kam mit ihren Entchen an sie kamen vom Schwimmen im Wasser und gingen weg Das M rchen vom Fuchs und der dummen Gans ist zu Ende Jose Valentin Manuelez 8 Jahre alt dritte Klasse Abb 14 Text Die dumme Gans Valentin 3 KI SUPERSTRUKTUR VON DIE DUMME GANS und der Fuchs konnte sich nicht bewegen die Gans kam mit ihren Entchen an sie kamen vom Schwimmen im Wasser und gingen weg und der Fuchs sah sie mit seinen gro en Ohren und seinen leuchtenden Augen an als die Gans ihre Entchen um zu schwimmen ins Wasser brachte Wer ist sie wen sah der Fuchs an Warum konnte der Fuchs sich nicht bewegen Schema 9 Superstruktur von Die dumme Gans Valentin 3 KI Nach mehreren Versuchen das M rchen zu beginnen Max und Gladys als die Gans TL die als Textplanungsmomente angesehen werden k nnen st t Valentin bei der Herstellung der Referenzen in seinem Text erneut auf Schwierigkeiten Die Referenzen werden entsprechend mit einem bestimmten Artikel el zorro der F
258. e literarische Kompetenz und damit so Iser die menschliche Dimension entwickeln sondern auf Grundlage des Austauschs und der Reflexion der Texte zwischen Sch lerinnen Sch lern und Lehrerinnen Lehrern wird auch Raum geschaffen f r die der Schule als Aufgabe bertragene Entwicklung der Literalit t 75 KAPITEL 3 TEXTENTWICKLUNG BEI KINDERN Dieses Kapitel stellt die Konzeptualisierung dar mit der die zweite und zentrale Forschungsfrage untersucht wird sprich wie der geschriebene Text sich bei Kindern einer Kultur entwickelt die nur eine elementare Literalit t entwickelt hat 3 1 Wissen und K nnen der Kinder bei Beginn der Textentwicklung Bei Beginn des Entwicklungsprozesses geschriebener Texte verf gen die Kinder bereits ber die m ndliche Sprache ihre Grammatik ber eine verbale und kommunikative Kompetenz sowie ber sthetische textliche Strukturen In Bezug auf den ersten Aspekt f hrt Wygotski aus Das Kind kann nat rlich lange vor seiner Einschulung deklinieren und konjugieren und beherrscht berhaupt die ganze Grammatik der Muttersprache 1977 230 Feilke und Augst heben die Existenz der verbalen Kompetenz und Kommunikation vor der Einschulung hervor wenn sie herausstellen dass die Entwicklung einer Schreibkompetenz auf Basis einer bereits vor Beginn des Schreiberwerbs aufgebauten sprachlichen und kommunikativen Kompetenz erfolgt Feilke 1996 1180 Zum Beherrschen textlicher Strukture
259. e wo einige Enten schwammen Bild 1 y despu s lleg donde estaban los patos und danach kam sie dorthin wo die Enten waren Bild 2 23 pues para ir a otro pa s da um in ein anderes Land zu gehen Bild 2 N y el pato le dijo si quieres te llevaremos nosotros und die Ente sagte ihr Wenn du m chtest werden wir dich mitnehmen Bild 3 21 S Fu noten 233 und 239 y fueron a buscar una vara und sie gingen einen Stab suchen Bild 3 que consegu a para divertirse die sie fand um sich zu am sieren Bild 5 22 c mo fuera hiciera para irme de este lugar que nadie me busque wie w rde ich machen um von diesem Ort wegzugehen dass niemand mich sucht Bild 1 und pues para ir a otro pa s dijeron los patos s son quinientos a os que tienes que caminar da um in ein anderes Land zu gehen sagten die Enten es doch f nfhundert Jahre sind die du laufen musst Bild 2 237 HSA Fee ig a Zur Fa alto He de Selm N Ir b Ne LA lar den aro A a ZG 5 Ce ee dar redir 8 AS Demas Personas Fi AAA de u 2 PE Sang ha A sch gu Vo de t yar Irre Se Zen fe SS aka Z Sei fon Pue a Sang da A er Bee la we Toren Al d sp zeck un Pacer PAE E J Le 50 5 Zoe Ca arar pr wu Be dre ve Zb a BT l dr Sch Sen el erde iejo de ene See A Pra EU he Se Ateet to alar EA I LS Sen VIE 238 Bild 1 1 la brujita volaba y caminaba po
260. echsten Klasse die von der Konjunktion que dass eingeleiteten Nebens tze 63 2 ausmachen liegen sie in den Fallstudien nur bei 21 Diesem Unterschied liegt vor allem die in der Popul rsprache sehr gebr uchliche Verwendung der Konjunktion que dass zugrunde Ergebnis der Konstruktionen in der indirekten Rede und der Pr senz mehrerer untergeordneter S tze in Folge RAE 202 517 Das konsekutiv illative entonces dann kommt in den Fallstudien sogar berhaupt nicht vor w hrend es in den Texten der Schule Estados Unidos am dritth ufigsten gebraucht wird s u Tabelle 23 Typen und H ufigkeit der untergeordneten S tze mit Konjunktionen und Adverbials tze in den Fallstudien im Vergleich mit der Schule Estados Unidos Auch bei den Typen und der Frequenz der Adverbials tze l sst sich zwischen den zwei Gruppen ein Unterschied feststellen Sowohl in Bezug auf den Typ als auch auf die H ufigkeit weisen die untergeordneten Adverbials tze in den Fallstudien einen h heren Prozentsatz auf 18 Konditionals tze 16 Finals tze 13 Lokals tze 13 Kausals tze und 11 Temporals tze In den Texten der Schule Estados Unidos treten dagegen mit mehr oder minder signifikanter H ufigkeit von 13 die Kausals tze auf gefolgt von den mit 285 entonces dann verkn pften konsekutiv illativen Adverbials tzen 7 Da dieses Wort jedoch sehr gebr uchlich ist taucht es in den Texten h ufig als F llwort auf Auff ll
261. ef hrten Diese p dagogischen Vorschl ge verfolgen das Ziel stark benachteiligte Bev lkerungsgruppen zu alphabetisieren in denen eine bedeutende Zahl an Kindern die erste zweite und sogar dritte Klasse beenden ohne dass es ihnen gelingt sich die Kenntnis der geschriebenen Sprache anzueignen ebd 10 Bei diesen Vorschl gen wird der Schrift als kulturelles Objekt Vorrang gegeben was bedeutet dass im Unterricht reale Lese und Schreibsituationen geschaffen werden die es den Kindern erlauben reflektierend mit diesem Wissensobjekt zu interagieren seine Bedeutung und seine Funktionen zu entdecken Kommunikation ber Distanzen hinweg Festhalten von Ereignissen Ged chtnisst tze etc ebd Bei einigen Gelegenheiten erm glichen es diese Situationen den Kindern ihre Aktionen und Ideen rund um die Schrift zu exerzieren oder zu konsolidieren bei anderen u ern sie sich in problematischen Situationen bei denen es notwendig ist L sungen zu finden ber welche die Kinder noch nicht verf gen ebd 11 Es ist hervorzuheben dass au er den Beitr gen der kognitiven Psychologie und des Konstruktivismus basierend auf der Theorie von Ferreiro und Teberosky die Beitr ge der Textlinguistik der Soziolinguistik sowie der pragmatischen Linguistik entscheidend an der Entwicklung einer curricularen und didaktischen Auffassung mitwirken der nicht nur die Entwicklung der kognitiven Stufen im Vorlauf der Entwicklung de
262. eht etwas Seltsames Valentin was ist es wohl Weil es sagt Gut die Geschichte hei t Der Maulwurf aber dann steht hier Der Maulwurf stieg auf den R cken von Camilo 20 und stieg die Leiter hinauf damit der Maulwurf ihn nicht auffrisst Ist es der Maulwurf der auf Camilos R cken steigt VM AG Weil hier etwas seltsam scheint Was passiert VM 161 AG Gut Am besten ist es dass wir etwas tun Wir lesen die Originalgeschichte nochmal Valentin versucht diesen Widerspruch nach dem erneuten Lesen der Originalgeschichte zu l sen Der Maulwurf stieg auf den R cken von Camilo und stieg die Leiter hinauf damit die Maus ihn nicht auffra s untenstehenden berarbeiteten Text W hrend in der ersten Version des Textes alle Tiere vor dem Maulwurf fliehen flieht selbiger im berarbeiteten Text vor der Maus die das in seinem ersten Text fehlende Subjekt ist Augenscheinlich wird der Widerspruch gel st allerdings nur in den ersten Propositionen und nicht im ganzen Text El Topo El topo Elro po culiao in la s pola Je comi D savien Ya El topo subi en la espalda de camilo y subi en la escalera escalera Para que nose KEN raton ySe taparon para que no se lo comiera el rat n y se taparon los ojos los la j os os animales o a vaco colita ess correr F a 5 ge EE rer animales Y la vaca colita quiso correr y reg la harina y la mula Y rego la haina Y la mula dijo Gili Y se escon PEST
263. eil der Regen kommt Text Der Panzer des Frosches s Abb 19 281 Y va de cantar aquella paloma y va y va Und diese Taube h rte nicht auf zu singen und sie singt und singt y batall y batall hasta que le encendi el fuego und er k mpfte und k mpfte bis er das Feuer angez ndet hatte all la paloma sigui cantando y cantando und dort sang die Taube weiter und weiter l empez a irse a caminar y a caminar dentro de la monta a er begann zu laufen und zu laufen in den Bergen Los hu rpanos Don Eleno G mez 47 Jahre 282 El sapo lo busc y lo busc pero no lo hall nunca Der Frosch suchte ihn und suchte ihn aber fand ihn nie Text Der Panzer des Frosches s Abb 19 257 deshalb geht er zum Flussufer hinaus um zu schauen ob der Krebs rauskommt um ihm den Panzer zu geben Ende s Bild 15 Abb 19 Die literarische Kompetenz Valentins Ein Indiz f r die literarische Kompetenz Valentins zeigt sich in seinem Text Die dumme Gans den er in der dritten Klasse geschrieben hat Er verwendet mit dem Pleonasmus ein literarisches Muster und der Fuchs sah sie mit seinen gro en Ohren und seinen leuchtenden Augen an s Abb 14 Die Hauptfigur der Bildergeschichte Die unruhige kleine Hexe ruft in Valentin die Glaubensvorstellungen des Nahualismus wach der zwar nicht allein der oralen Tradition der Lenca vorbehalten ist aber d
264. eilen d h nur in 124 als sie die Seele nicht tauschte war sie sehr traurig und als das andere Tier kam freute sich die kleine Hexe 175 der Gemeinde Valentins wo alle wissen was das andere Tier ist Dieser Ausdruck f hrt zu einer au ersprachlichen indexikalen Beziehung die verhindert dass die Leserinnen und Leser die pragmatische Pr supponierung herstellen k nnen also die Referenz dieses neu eingef hrten Individuums Die in Bildern dargestellte Hauptfigur der Geschichte Die unruhige kleine Hexe erinnert Valentin an eine Geschichte seiner Gemeinde deren globale Makrostruktur eine kleine Hexe die ihr Leben mit einem anderen Tier tauschen wollte eine der Glaubensvorstellungen der oralen Tradition seiner Gemeinde darstellt vor allem des Nahualismus die Verbindung zwischen Mensch und Tier bei der die Seele getauscht wird Von diesem Zeitpunkt an wird das Tier oder der Nahual zum Besch tzer der Person und die beiden teilen das gleiche Schicksal Chapman 1978 32 33 Das andere Tier ist der Nahual der Besch tzer der kleinen Hexe mit dem sie ihre Seele tauscht Valentin spezifiziert nicht um welches Tier es sich handelt nur dass es fliegt und bildlich als Teppich dargestellt ist das zweite aus der Geschichte Die unruhige kleine Hexe entnommene Element Ein drittes Element das Valentin aus Die unruhige kleine Hexe entnimmt und in seine Geschichte einbaut ist das Zauberst bchen mi
265. eine der Enten sagte einf hren m ssen Hier wird deutlich dass die Besonderheit dieser Ente f r Apolinaria im textbegleitenden Bild gegeben ist d h im Kotext des Textes und nicht in ihrer bisherigen Erz hlung was eine au ersprachliche lexikalische Beziehung verursacht In Episode 1 des Textes Der ohrlose K nig erscheint ein deiktisches Element el rey mocho se fue para donde el barbero a que se lo cortara Der ohrlose K nig ging zum Barbier damit er es im schneide Bild 4 Allerdings explizieren sowohl das Konzept des Barbiers als solches als auch das textbegleitende Bild Der Barbier schneidet dem K nig die Haare dass sich dieses lo es hier auf el pelo das Haar bezieht das Haar darstellt Daher ist der Gebrauch dieses deiktischen Elements kein Problem f r das Textverst ndnis Abschlie end ist festzustellen dass beide M rchen Apolinarias eine narrative Struktur des h chsten Komplexit tsgrads aufweisen d h also eine Narr Van Dijk 1980 142 mit allen entsprechenden Kategorien Narr Geschichte Plot Einf hrung Episoden oder Ereignisse Schluss Evaluation Moral In einigen Episoden oder Ereignissen der Narrationen gibt es zwar Informationen pr dikativen Charakters aber bei beiden 213 In Der ohrlose K nig Hab a una vez un rey mocho Es war einmal ein verst mmelter K nig Bild 2 lleg un barbero joven kam ein junger Barbier Bild 7 un joven que
266. ejelos enfriar y gu rdelos en una parte fresca und bewahren Sie sie an einem k hlen Ort auf Nota mientras est hirviendo esta leche de Anmerkung W hrend diese Sojabohnenmilch soya puede echar se carb n de lefia envuelto aufkocht kann man Holzkohle die in Stoff en tela para quitarle el sabor vegetal eingepackt ist mit hineinlegen um ihr den pflanzlichen Geschmack zu nehmen Abb 9 Text Rezept Eulalio S nchez ES 32 Jahre alt 4 Klasse besucht Quelle Eulalios Notizheft Aus dem Interview 1 AG Gut hier haben wir weitere Notizen worum gehen sie denn ES Hier steht wei e Fl ssigkeit man man kocht Das ist also ein Rezept von pflanzlichen von medizinischen Pflanzen dass uns dazu dient den Prozess der Pflanzenzubereitung durchzuf hren Also was und wie viel es enth lt z B wie viele 5 Anteile der Pflanze welche Menge wie viel Wasser wie viel man einem Kind oder einem Erwachsenen gibt Ja Dieser Text ist zwar schwer zu lesen selbst Eulalio hat Schwierigkeiten und au erdem ist er unvollst ndig aber er erkennt sofort nach dem Entziffern weniger W rter dass es sich um ein Rezept handelt wei e Fl ssigkeit man man kocht Das ist also ein Rezept von pflanzlichen von medizinischen Pflanzen Zeile 2 3 mit der folgenden Funktion handelt dass uns dazu dient den Prozess der Pflanzenzubereitung durchzuf hren Zeile 3 4 Er 141 bezieht sich auf die
267. ekts ber das in den ersten beiden Propositionen gesprochen wird Das Subjekt wird nicht explizit genannt die Referenz wird also nicht eingef hrt Das macht Valentins Text pr dikativ Zum Zeitpunkt des Schreibens war es f r diesen Schreibanf nger sicherlich klar ber wen er schrieb d h das Subjekt war in seiner inneren Sprache vorhanden und er sah daher keine Notwendigkeit es explizit zu nennen el To Sa f o en la 05 Pala d thw lo i k e Droa 7 Tase e lo Elocom Ile los an Ma ei EC EE le to o i la da gt ta Por la y bacy parn Jos g 95 ATC KR A io Ze to Co ES Fo Je gt KR SEI r Zo o s o Sc Puen 7 o SE GEA WA a A A D Pr V AEF egu do bienes 20 de A Qosto de 1999 El topo se subi en la espalda de Camilo i subi en la escalera i para que no se lo coma el topo i se taparon los ojos los animales i la vaca colita quiso correr i reg la harina i la mula dijo iii i se escondi en la puerta para que no lo coma el topo Jos Valent n Manuelez 8 segundo Viernes 20 de agosto de 1999 Der Maulwurf stieg auf den R cken von Camilo und stieg die Leiter hinauf und damit der Maulwurf ihn nicht auffrisst und die Tiere hielten sich die Augen zu und die Kuh colita wollte rennen und versch ttete das Mehl und das Maultier sagte iii und versteckte sich in der T r damit der Maulwurf es nicht auffrisst Jose Valentin Manuelez 8 Jahre zweite Freitag 20 Aug
268. el starb starb auch der Indio der mit ihm verbunden war 1978 32 33 Isabel Rodriguez illustriert in ihrer Erz hlung El Nahual ebenfalls diese Glaubensvorstellung Der Nahual ist ein Tier des Feldes Es ist Anm d Verf die Transformation des Geistes des Feldtieres mit der des Christen Der Geist des Menschen geht auf das Tier ber und das Tier gab den Geist dem Menschen Der Nahual besch tzt den Mann die Frau oder wen auch immer Carias et al 1988 175 176 Die Verst ndnisschwierigkeiten der ersten Gruppe von Propositionen im Text liegen in der Konstruktion au ersprachlicher indexikaler Beziehungen welche die Referenz in den au ersprachlichen Kotext setzen in die Bilder Allerdings funktioniert das insofern als die Leserin der Leser die Bilder und damit die Referenz vor sich haben Syntaktische Entwicklung Die Zeichensetzung in der Textstrukturierung Valentin markiert nur die externe Grenze seines Textes d h er beginnt das erste Wort der Geschichte mit einem Gro buchstaben Syntaktische Struktur Erneut dominieren mit dem Bindewort und koordinierte S tze Untergeordnete S tze 3 gibt es mit dem Relativpronomen que die 1 der 127128 129 1 konditionalen Konjunktion cuando und dem temporalen Konnektor cuando als 1 6 2 2 5 Textentwicklung bei Valentin von der zweiten bis zur vierten Klasse 6 2 2 5 1 Koh renz und textuelle Homogenit t Narrat
269. elle T tigkeit besonders wichtig ist die Sinngeladenheit der inneren Sprache zu artikulieren sie zu figurieren Erfahrungen zu machen mit der Selbstreferentialit t der Zeichen der Schrift Anm d Verf wird die Kontextualisierung st rker betont als die Dekontextualisierung 1999 76 Hier betont die Autorin dass das Wichtigste an diesem Prozess nicht die Dekontextualisierung des situativen Kontextes ist sondern die symbolische Repr sentation Die Produktion eines Kontextes mit linguistischen Zeichen mit Schrift f hrt zur Bildung der Selbstreferentialit t Olson und Brockmeier s o beziehen sich auf dieselbe Textcharakteristik und implizit auf die Notwendigkeit der Kontextualisierungskompetenz um die Selbstreferentialit t bilden zu k nnen wenn sie jeweils betonen dass der Text seinen eigenen Kontext bildet und dass sich der Text in seinen Kontext verwandelt Es ist also wichtig zwischen dem von Dehn Olson und Brockmeier vorgestellten Konzept der Kontextualisierung und dem der Dekotextualisierung pr sentiert von Feilke Augst zu unterscheiden Letzteres bezieht sich 42 Hier ist wichtig zu erkl ren dass Wygotski in diesem Zusammenhang Subjekt und Pr dikat nicht als grammatische Kategorien betrachtet sondern als psychologische Wygotski definiert das psychologische Subjekt als das wovon in dem vorliegenden Satz die Rede ist oder als die Vorstellung die im Bewusstsein des Zuh rers das erste ist un
270. elt werden um hinterher mit der Textproduktion zu beginnen ebd Kolumbien Gef rdert werden unter anderen die grammatikalischen textuellen semantischen und pragmatischen oder soziokulturellen Kompetenzen Die textuelle Kompetenz wird mit dem strukturellen Aspekt des Diskurses und semantischen Hierarchien der Aussagen assoziiert sowie mit der M glichkeit entsprechend der Priorit ten und Absichten im Diskurs verschiedene Textsorten wiederzuerkennen oder auszuw hlen MEN 1998 51 Peru Damit die Kinder zur schriftlichen Produktion gelangen ist es notwendig dass sie sich die Schrift auf die Weise zu eigen machen dass sie von Beginn ihrer Schulzeit an sehen dass sie ihnen von Nutzen ist um zu kommunizieren und ihre Projekte zu entwickeln Schreiben bedeutet Botschaften mit realen Absichten und Empf ngern zu produzieren Es bedeutet verschiedene Textsorten zu produzieren deren Funktion den Bed rfnissen und Interessen des Moments entspricht ME 2000 37 Sogar das Nationale Curriculum der Grundbildung Dise o Curricular Nacional de Educaci n B sica DCNEB in Honduras nimmt diese Auffassung auf Die Gesellschaft erfordert die Beherrschung der schriftlichen Sprache sodass Texte einer gro en Vielfalt an Diskursen in unterschiedlichen sozialen Kommunikationskontexten gelesen und geschrieben werden k nnen In Folge ist es vorrangige Aufgabe der Schule gute Leserinnen und Leser sowie gute Schreiberinnen und Sc
271. em Sinne ein Qualit tssprung festhalten Die syntaktische Struktur des koordinierten Satzes bleibt zwar weiterhin dominant aber sie erfolgt ber Juxtaposition was den geringeren Gebrauch des Konnektors y und erkl rt Es gibt drei Arten von untergeordneten S tzen Infinitivkonstruktionen untergeordnete Finals tze die am h ufigsten vorkommen 10 48 durch unterordnende Konjunktionen eingeleitete Nebens tze 8 38 sowie Relativs tze 3 14 In seinem letzten Text bildet er sogar untergeordnete S tze zweiten und dritten Grades s jeweils zweites Beispiel der Fu noten 155 und 154 158 Ergebnis der Kontraktion der Pr position a und des Artikels el 198 Konjunktionsinventar Die unterordnenden Konjunktionen erweitern sich besonders in Oscars letztem Text beginnend mit der unterordnenden Konjunktion oder dem Relativpronomen que 3 als unterordnende Konjunktion dass und 2 als Relativpronomen das und dem adverbialen Relativpronomen des Ortes adonde wo 1 benutzt er auch das kausale porque weil 2 das interrogative dubitative si ob 1 und das konsekutive por eso deshalb 1 Auch in seinem dritten und letzten Text benutzt er eine neue koordinierende Konjunktion das adversative pero aber 3 Kompetenzen der Desymptomatisierung und Kontextualisierung Zusammenfassend l sst sich sagen dass die ersten beiden Texte zeigen dass Oscars F higkeiten der Desymptomatisierung und Kontextualisi
272. em die meisten Episoden des Romans stattfinden das Landgut des Vaters Z 19 und sogar die Namen der Eltern angegeben werden der Juan hie und man nannte die Mutter Ramona Z 19 20 wird aber nicht explizit genannt wessen Eltern das Landgut geh rt ob es sich hierbei um Marias oder Carlos Eltern handelt oder um die Eltern einer dritten Person Sicherlich wird der Leser voraussetzen dass es sich um das Landgut von Marias oder Carlos Eltern handelt denn sie sind bisher die einzigen genannten Personen und diese neue Information kann nur einem der schon eingef hrten Individuen zugewiesen werden Ist das nicht der Fall w re es notwendig gewesen das neue Individuum dem die neue Eigenschaft oder Charakteristik zugewiesen wird zum Beispiel folgenderma en einzuf hren das ist das Landgut von Efrains Vater Au erdem erf llt die Handlung los dos se fueron para la hacienda del pap gingen die beiden zum Landgut des Vaters Z 19 das Interessantheitskriterium nicht Van Dijk S 141 damit diese Handlung als Ereignis betrachtet werden kann d h dieses Ereignis bietet keine Komplikation und daher auch keine Aufl sung In E 2 erweitert Apolinaria den Rahmen indem sie diese Episode an einen Ort verlegt der Bach der eine Verbindung mit dem zentralen Ort der Erz hlung das Landgut von Efrains Vater herstellt und erw hnt unter welchen Umst nden das Ereignis stattfindet Au erdem 185
273. en Ereignisses notwendige Informationen oder einem oder mehreren Episoden fehlt eine fehlen einige Unterkategorie n Nach van Dijk ist diese Art von Unvollst ndigkeit inakzeptabel und macht einen Diskurs oder einen Text inkoh rent s Abschnitt 2 1 4 dieser Arbeit Die Kategorie Ill Episoden berlagerung f hrt zu einem Bruch der zeitlich logischen Folge und damit der Gesamtkoh renz des Textes Tabelle 13 Probleme mit Auswirkungen auf die Koh renz und textuelle Homogenit t der Erz hlung Maria Episode Probleme in der Erz hlung Maria EY LL pr dikativer und sympraktischer Charakter pr dikativer und oder sympraktischer Charakter 1 Nichteinf hrung oder unangemessene Einf hrung einer oder mehrerer Referenzen Individuen verursacht auBersprachliche indexikale Beziehungen Wirkt sich auf die referenzielle Identit t aus E5 Se entraron al sal n gingen sie ins Wohnzimmer nicht explizit genanntes Subjekt E7 Wer bedeckte sich sein ihr Gesicht mit einem Tuch nicht explizit genanntes Subjekt ER und Maria sang ihnen deiktisches ihnen E9 Wer bekam einen Brief aus der Hauptstadt kam bei ihm ein Brief aus der Hauptstadt des M dchens deiktisches ihm um welches M dchen handelt es sich UIP1 und beide suchten die Trauzeugin Wer sind hier beide deiktisches beide pr dikativer Charakter 2 Fehlende Beziehung zwische
274. en Strukturen seiner ersten beiden untersuchten Texte sondern auch im Gebrauch einer weiter entwickelteren syntaktischen Struktur ber Juxtaposition koordinierte S tze und eine Ausweitung seines Inventars von koordinierenden und unterordnenden Konjunktionen und der Interpunktion mit der er sowohl seine Texte als autonome Einheit markiert als auch interne Texteinheiten abgrenzt Hervorzuheben ist zudem die sthetische Entwicklung in den Texten Oscars Au er den traditionellen Stilmitteln in seinen ersten beiden M rchen wie die traditionelle 199 159 Einleitungsformel kanonischer literarischer Erz hlungen Onomatop ien und einer 161 162 Metapher bereichert er seinen letzten Text mit einer nachgestellten Einleitung oder schafft seine eigenen Stilmittel wie die Wiederholung des Verbs und des direkten Objekts um das Gef hl einer verl ngerten Handlung zu geben und die Adverbpaarung der Verneinung und der Zeit no nunca mit der vorangestellten Adversativkonjunktion pero aber um das Ergebnis einer erfolglosen Handlung zu betonen Zudem wechselt er das Tempus des Verbs von der Vergangenheit zur Gegenwart und begleitet das mit der koordinierenden Konsekutivkonjunktion por eso deshalb und dem unterordnenden interrogativen dubitativen si ob um die Konsequenz zu verdeutlichen den Status in dem die Hauptfigur seines M rchens verbleibt Der Frosch hegt die Hoffnung eines Tages seinen Pa
275. en ich m chte in ein anderes Land gehen sagte die Schildkr te und mit leiser Stimme fuhren sie allein fort sie fl sterten sanft und sagte die Ente Wie sagst du Die Schildkr te antwortete es ist nur so dass ich in ein anderes Land gehen m chte es ist nur so dass ich mich langweilte A da um in ein anderes Land zu gehen sagten die Enten es doch f nfhundert Jahre sind die du laufen musst und die Schildkr te freute sich A entspricht normalerweiser Antwort Respuesta 226 2 El peto fe Alo Se grieres I ene e mozo D Ler okares Contestor GV acas YQracioS 3vTacias 2 fueron a Aus Car Ina ara y el pato le dijo Si quieres te llevaremos nosotros y bien alegre contest gracias gracias gracias y fueron a buscar una vara und die Ente sagte hr Wenn du m chtest werden wir dich mitnehmen und sie antwortete sehr fr hlich danke danke danke und sie gingen einen Stab suchen y los patos volaban y volaban y le dijeron amordaz la boca no lo vay s a abrir si no te zaf s y los compa eros el perro el burro el cabro el cerdo le gritaban eres el Rey de los animales y eres una tortuga y le gritaban y se zaf y cay debajo de una laguna y revot como una pelota und die Enten flogen und flogen und sie sagten ihr bei e ganz fest auf den Stab mache den Mund nicht auf sonst f llst du und die Freunde der Hund der Esel der Ziegenbock das Schwein riefen ihr zu du bist der K nig der Tiere und du bist blo eine Schildkr
276. en Gru an Sie die bei FEBLI arbeiten a usted que vino aqu a la escuela an Sie die hier in die Schule kam und yo les saludos a ustedes que son de FEBLI ich gr e Sie die von FEBLI sind 183 Als untergeordnete Nebens tze zweiten Grades gelten solche die von einem untergeordneten Nebensatz ersten Grades abh ngen von Unterordnungen dritten Grades wird gesprochen wenn der Nebensatz von einer Unterordnung zweiten Grades abh ngt und so fort Von Votsch 2006 149 134 y el zorro la vio con sus grandes orejas y con sus ojos brillantes cuando la Gansa llev a sus patitos a nadar en el agua und der Fuchs sah sie mit seinen gro en Ohren und seinen leuchtenden Augen an als die Gans ihre Entchen um zu schwimmen ins Wasser brachte s Abb 14 Text Die dumme Gans im Abschnitt 6 2 2 2 180 Zweitens ist der Text mit dem h chsten Grad syntaktischer Differenzierung Der Panzer des Frosches der in der dritten Klasse geschrieben wurde Er weist nicht nur Infinitivkonstruktionen auf die am h ufigsten vorkommen sondern zeigt auch einen Differenzierungsprozess im Gebrauch der Konjunktionen Valentin benutzt in diesem Text au er der temporalen Konjunktion cuando wenn als und der finalen Konjunktion a que para que damit zum ersten Mal das koordinierende adversative pero aber die konditionale Konjunktion si wenn und das konzessive aunque obwohl 6
277. en Nennung der Referenz und damit f r die referentielle Identit t und die selbststeuernde Sprache Im von Suyapa zu Beginn der zweiten Klasse geschriebenen Text Die Schildkr te und die Enten ist dies bereits 267 gew hrleistet Wie sich allerdings in den Texten Der Panzer des Frosches von Valentin und Onkel Kaninchen und Onkel Kojote von Oscar bis hin zu den von Apolinaria entsprechend in der f nften und sechsten Klasse geschriebenen Texten Der ohrlose K nig und Die Schildkr te und die Enten erkennen l sst beginnt sich diese Entwicklung mehr oder weniger nachhaltig erst ab der dritten Klasse zu zeigen s u Tabelle 18 Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz in den Texten der Fallstudien Diese Tendenz stimmt mit den Ergebnissen Bouekes et al berein Den grundlegenden Erfordernissen der Textkonstitution gen gen die 9 j hrigen aber durchaus die im Vergleich zu den Leistungen der 7 j hrigen in mancher Hinsicht sehr weit entwickelt ist Boueke et al 1995 182 Der Entwicklungs und Konsolidierungsprozess der Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz zeigt sich zudem im prozentual immer geringerem Vorkommen nicht explizit genannter Subjekte oder Referenzen sowie sympraktischer Ausdr cke oder deiktischer Elemente in den Texten Der Panzer des Frosches der dritten bis sechsten Klasse in der Schule Estados Unidos in Tegucigalpa Die Pr senz nicht explizit genannter Su
278. en R cken von Camilo Wer stieg die Leiter hinauf Schema 8 Superstruktur von Der Maulwurf Valentin 2 Kl 162 Syntaktische Entwicklung Die Zeichensetzung in der Textstrukturierung Valentin markiert eine der externen Grenzen seines Textes den Titel seiner Geschichte mit einem gro geschriebenen Anfangsbuchstaben und Ausrufezeichen El topo Der Maulwurf Es gibt auch einen Punkt innerhalb des Textes i reg la harina und versch ttete das Mehl Da Valentin jedoch keinen Gro buchstaben verwendet um diese interne Texteinheit Ferreiro 1996 134 oder die n chste zu beginnen kann dieser Punkt nicht als die Markierung einer internen Texteinheit angesehen werden Linguistische Variet t Valentins Text enth lt eine von den Lenca gesprochenen linguistische Variet t die Pronominalform lo in ihrer Funktion als Objekt das sich hier auf no lo coma el topo und das Maultier sagte iii und versteckte sich in der T r damit der Maulwurf es nicht auffrisst Syntaktische Struktur Die Folge koordinierter S tze dominiert den Text Sie sind ber die Konjunktion und verbunden Damit erh lt der Text eine linear additive Struktur und einen der gesprochenen Sprache zugeh rigen kumulativen Charakter Ong 1987 42 Es gibt jedoch auch zwei 2 untergeordnete Finals tze 6 2 2 2 Die dumme Gans geschrieben am 01 06 2000 3 Klasse 8 J 5 Mon Aufgabenstellung Die Lehrerin ford
279. en Sprache als einen zu seiner oralen Literatur geh renden Texttyp sondern Oscar hat sich diese textuelle Struktur seiner Gemeinde angeeignet Linguistische Variet ten Oscar verwendet in seinem Text die folgenden linguistischen Variet ten des in der Lenca Gemeinde gesprochenen Spanisch Die Ersetzung von empez begann durch dijo sagte von ahora nun durch hoy heute sowie des indirekten Objekts al 9 dem durch den Nominativ el der Syntaktische Struktur Wie bereits erw hnt ist die in Oscars Text vorherrschende syntaktische Struktur der koordinierte Satz Es gibt jedoch bereits untergeordnete S tze Relativs tze 2 von denen der zweite einem modalen Relativsatz DUDEN 1998 762 entspricht sowie Infinitivkonstruktionen oder untergeordnete Finals tze GTZ 6 2 3 2 Darwins Fischlein geschrieben am 08 03 2000 4 Klasse 9 J 7 Mon Aufgabenstellung Die Lehrerin fordert die Kinder auf eine Geschichte aus der Schulbibliothek auszuw hlen und zu lesen Die Geschichten werden dann im Unterricht besprochen und zum Schluss sollen die Kinder die jeweilige Geschichte schreiben und illustrieren Oscar hat das M rchen Chumbulum Darwins Fischlein Cea 1986 ausgew hlt und geschrieben Textanalyse Dieser Text wurde sechs Monate sp ter zu Beginn der vierten Klasse von Oscar geschrieben Er weist erneut die narrative Superstruktur einer Geschichte mit ihren verschied
280. en Text Maria hat das sprachliche Zeichen ebenfalls Symptomfunktion Die doppelte Schwierigkeit des Textes liegt vor allem im Medium in der Originalquelle in der das Ding pr sentiert ist und im Schwierigkeitsgrad des Dings als solchem dem Thema das vermittelt werden soll Es geht um einen Roman dessen Expansion und Komplexit t die Desymptomatisierungs und Kontextualisierungskompetenzen Apolinarias im Moment des Schreibens bersteigt Im Vergleich mit ihren anderen geschriebenen Texten ist der Text Maria sowohl in thematischer wie in struktureller Hinsicht au erordentlich komplex in dem vielgestaltige Figurenkonstellationen in mehreren Handlungsstr ngen und Bedeutungsmustern miteinander verbunden sind ebd 120 Im gleichen Text im Brief als solchem zeigt die junge Schreiberin jedoch dass sie nicht nur die kommunikative Funktion der Schrift kennt sondern auch ber Desymptomatisierungs und Kontextualisierungskompetenzen verf gt Im Briefteil weist sie dem sprachlichen Zeichen Symbolfunktion zu als sie der Leserin in systematischer Form ihre Argumente darlegt deren Perspektive antizipiert und entsprechend der Perspektive berzeugend argumentiert um ihr Ziel die Teilnahme am Wettbewerb Der beste Leser zu erreichen s Tabelle 12 Apolinarias Brief in Superstrukturkategorien Der Brief Apolinarias zeigt auf der Ebene der Makrostruktur sogar eine Mischung aus material systematischer und
281. en Text die kleine Hexe In diesem Kontext sind die folgenden in den analysierten Texten dargestellten Probleme von Bedeutung sinngeladene pr dikative Formulierungen die Nicht Explizierung der f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlung notwendigen Informationen und die Infravollst ndigkeit der Information Die Existenz sinngeladener pr dikativer Formulierungen oder Sinnkonzentrate stellt eine Charakteristik der ersten Texte der Schreibanf ngerinnen und anf nger dar Der erste Text Suyapas Ende der ersten Klasse zeigt das Die Formulierungen sapo solo Frosch allein und paseo de noche ich gehe in der Nacht spazieren bzw Spaziergang in der Nacht die ihren Text Der Panzer des Frosches bilden sind Sinnkonzentrate s Abb 11 44 der Texte aus der zweiten Klasse der Schule Estados Unidos fallen ebenfalls unter diese Kategorie s Anhang 10 2 Tabelle 1 Der Panzer des Frosches 2 Klasse Schule Estados Unidos Tegucigalpa In dieser Anfangsphase der schriftlichen Textentwicklung bleibt die Textinformation noch eng mit der inneren Sprache verbunden Diese Formulierungen sind jedoch bereits wesentlicher Ausdruck daf r dass der Textentwicklungsprozess begonnen hat Die Nicht Explizierung der f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlung notwendigen Informationen die zum pr dikativen Charakter 3 f hren wie er in dieser
282. en der Region d h die Tatsache dass die Mehrheit dieser Schulen sich in Gemeinden befindet wo die m ndliche Sprache dominiert Der Fokus von FEBLI liegt auf den Grundkonzepten des Konstruktivismus und sieht die Kinder als Lernzentren an d h als Subjekte die ausgehend von dem was sie bereits wissen und in Interaktion mit ihrer Umgebung Wissen konstruieren Im Prozess der Schriftaneignung geht das Lernen ber die Aneignung der kulturellen Technik des Schreibens und der schriftlichen Norm hinaus Man geht davon aus dass die Kinder von Beginn ihrer Schulzeit an mit realen Schriftsituationen interagieren und sich schrittweise ihre verschiedenen Funktionen aneignen w hrend sie weiter ihre gesprochene Sprache entwickeln Das impliziert eine Konzeption des Spanischunterrichts welche die Aufgabe der Lehrerinnen und Lehrer und der Schule so ver ndert dass sie die Kinder darauf vorbereiten an den verschiedenen Literalit ten teilzunehmen mit denen sie sowohl in der Schule als auch au erhalb interagieren m ssen werden m ssen Man geht vom bestehenden Wissen der Kinder und dem soziokulturellen und linguistischen Kontext aus in dem sie interagieren a psycholinguistische Entwicklung Wenn die Kinder in l ndlichen Gegenden mit der Schule beginnen hat die Entwicklung der gesprochenen Sprache und ihrer m ndlichen kommunikativen Kompetenzen noch nicht das durchschnittliche f r Kinder ihres Alters erwartete Entwicklungsniveau erreicht I
283. en der ersten und zweiten Klasse nicht darauf ausgerichtet autonom zu schreiben und es gibt nur wenige bungen die den Kindern die M glichkeit geben mehr oder weniger unabh ngig und mit einem spezifischen Zweck einen Text zu produzieren Literale Ereignisse kommen demnach in diesen Klassenstufen so gut wie nie vor Von der dritten bis sechsten Klasse sind die Inhalte in Selbstlernheften nach Einheiten organisiert Jede Einheit besteht aus Lektionen Diese Lektionen entwickeln den Inhalt in 20 Form von bungen die paarweise in Gruppen allein oder mit der ganzen Klasse bearbeitet werden So wird das unabh ngige Arbeiten der Sch lerinnen und Sch ler gef rdert und den Lehrkr ften der parallele Unterricht verschiedener Klassenstufen erleichtert Generell sind die Inhalte in vier 4 Themen gegliedert Kommunikation und Sprache Wortbildung Grammatik und Schreiben von Texten In der f nften und sechsten Klasse sind diese Inhalte schwer zu identifizieren da sie in den Selbstlernheften nur unstrukturiert pr sentiert sind Das Thema Kommunikation und Sprache wird ber Definitionen sehr abstrakt pr sentiert In der dritten Klasse erscheinen zum Beispiel die Themen m ndliche schriftliche und mimische Sprache In der vierten Klasse werden diesen erneut behandelten Themen die zentralen Elemente der Kommunikation hinzugef gt Sender Empf nger Botschaft Aufgrund der Form in der die Inhalte besonders in den Lernmaterialien d
284. en drunter wir passen hier nicht beide drunter du musst rausgehen Kelin 11 Jahre 5 Klasse Schule Estados Unidos 270 Tabelle 18 Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz in den Texten der Fallstudien Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz innersprachliche indexikale Beziehungen Typ 1 Innersprachliche indexikale Beziehungen Typ 2 indirekter Stil Suyapa Der Panzer des Die Schildkr te und die Der Panzer des Die Schildkr te und Frosches Enten Frosches die Enten 1 u 2 Kl 1 Kl November 2 Kl April z X D z Valentin Der Maulwurf Die dumme Gans Der Panzer des unruhige kleine Der Maulwurf Die dumme Gans Der Panzer des unruhige kleine Frosches Hexe Frosches Hexe 2 bis 4 KI 2 Kl August 3 Kl Juni 2 Kl August 3 Kl Juni 3 Kl November 4 Kl April 3 Kl November 4 Kl April X Hauptfigur und X Hauptfigur x x zentrale Nebenfiguren Oscar Onkel Kaninchen und Darwins Fischlein Der Panzer des Onkel Kaninchen Darwins Fischlein Der Panzer des Onkel Kojote Frosches und Onkel Kojote Frosches 3 u 4 Kl 4 KI M rz 4 KI M rz 3 Kl August 4 Kl November 3 Kl August 4 Kl November X Hauptfigur und X Hauptfigur X Hauptfigur und x x x zentrale Nebenfiguren zentrale Nebenfiguren Apolinaria Brief an die Jury des Der ohrlose K nig Die Schildkr te und die kleine Hexe Brief an die Jury Der ohrlose K nig Die
285. en hast du gemacht ber den Punkt und die W rter Gut Und das mit dem Punkt warum hast du das berichtigt Warum ist es wohl wichtig dass du das mit den Punkten und den Kommas berichtigst OS AG OS AG OS AG Weil man einen Satz ohne Punkt nicht man kann nicht man kann nicht berechnen dass es ein Satz ist Um zu berechnen bis wohin einen Satz geht Und jeder Satz damit er ein Satz wird wie muss er aussehen Mit Punkten und Kommas Gut mit Punkten und Kommas Wof r benutzt man diese Punkte und Kommas Um eine Pause zu machen Wann was 326 OS AG Wenn man liest oder wenn man schreibt OS Wenn man liest AG Und wenn man schreibt wof r sind sie dann da OS AG Wenn sie beim Lesen als eine Pause dienen wof r werden sie dann beim Schreiben gebraucht OS Damit es gute Schrift wird damit es wie ein Brief wird damit es besser wird AG Damit es besser wird Und was bedeutet besser zu werden OS Damit die Person die es liest es richtig versteht AG Und warum ist das Schreiben wichtig Findest du es wichtig schreiben zu k nnen OS Ja AG Und wof r au er dem was du mir schon gesagt hast um die Mittelstufe zu besuchen ist es wichtig schreiben zu k nnen wof r ist es noch wichtig schreiben zu k nnen OS Damit man alles wei was was was Man wei was gut ist am Schreiben und alles wie man alles verbessert sich selbst den Verstand AG D
286. en wird dagegen durch m ndliche Tradition bertragen ebd 238 Brockmeier unterstreicht dass selbst die Existenz der Textfixierung in einer Gemeinde oder Gruppe nicht bedeutet dass sie auch f r die Weitergabe von Traditionen von Generation zu Generation angewendet wird Sie spricht eher f r die Existenz eines soziokulturellen Bedarfs Brockmeier 1997 206 53 In diesem Zusammenhang zeigen Scribner und Cole dass die Vai die Schriftlichkeit weder als soziokulturelles Werkzeug zur Speicherung und Weitergabe ihres Wissens anwenden noch als ein Mittel zur Entwicklung neuer Lebensstile oder Kenntnisse Scribner Cole 1981 238 Die erw hnten Autoren beziehen sich auf drei soziokulturelle Faktoren die diese Lage erkl ren Die Vai betreiben Subsistenzwirtschaft wodurch die Entwicklung literaler Praktiken sehr begrenzt bleibt Die Vai stellen in Liberia keine politisch oder wirtschaftliche dominante Bev lkerungsgruppe dar Das Land wird von einer englischsprachigen Elite regiert Arabisch und Englisch bestimmen entsprechend das religi se und politische Leben des Landes Diese zwei Sprachen sind nicht nur weltbekannt sondern existierten im Land bereits als die Vai ihre eigene Sprache zu benutzen begannen Die Vai wurden ber den Islam einerseits vom Arabischen beeinflusst andererseits standen sie unter Kontrolle der Zentralregierung deren amtliche Sprache bis heute Englisch ist ebd 241 In all official dealings with
287. enden Kapitels siehe Abschnitt 4 2 in Kapitel 4 Die Untersuchung der Textentwicklung mit der Methode der Fallstudie wo die Charakteristika f r die Entwicklung der Untersuchung und den allgemeinen Kontext der Textproduktion dargelegt werden 149 anderen Worten wurde jeder von ihnen in dem Moment in dem sie begannen die Geschichte aufzuschreiben zu ihrem Autor oder zu ihrer Autorin F r die Textproduktion benutzte die Lehrerin f nf 5 verschiedene Anleitungen oder Aufgabenstellungen von denen einige sich je nach Klassenstufe unterschieden oder entsprechend angepasst wurden Aufgabenstellung 1 Die Lehrerin liest den Kindern der ersten bis zur sechsten Klasse eine Geschichte vor die sie besprechen und von der sie nachher eine Kopie mit dem Titel und den Bildern bekommen damit sie die Geschichte auf ihr erz hlen Nach dieser Aufgabenstellung wurden die Geschichten Die Schildkr te und die Enten und Der Panzer des Frosches geschrieben Dazu gibt es drei 3 Varianten Bei der ersten w hlen die Kinder der ersten und zweiten Klasse entsprechend dem Teil der Geschichte der ihnen am besten gefallen hat eine Kopie einer Seite der Geschichte aus Diesen Teil schreiben sie dann auf dasselbe Blatt Bei der zweiten Variante erhalten die Kinder eine Kopie der ersten Seite der Geschichte und schreiben das was ihnen an der Geschichte am meisten gef llt Bei der dritten Variante lesen die Kinder der dritten bis zu
288. enen Kategorien auf In der Einf hrung oder dem Rahmen f hrt er nicht nur die zentrale Figur seiner Geschichte ein sondern auch ihre Makrostruktur ein Fischlein das flog Z 1 Es lassen sich zwei Ereignisse feststellen Im zweiten erweitert er den Rahmen Ort pr sentiert die Komplikation die Aufl sung und den Schluss der Geschichte s 18 Fleisher f hrt ber die Existenz von hochstrukturierten Texttypen in Gemeinden mit wenig Schriftpr senz aus die indianischen Mythen und andere hochstrukturierte orale Formen finden sich im Allgemeinen in Kulturen in denen die schriftliche Literatur unbedeutend oder nicht existent ist Fleisher 1998 72 187 In y dijo a revolcar se und er sagte sich herumzuw lzen Z 10 anstatt y empez a revolcar se und er begann sich herumzuw lzen 188 In y le dijo hoy si te como und sagte ihm heute fresse ich dich doch auf Z 11 12 anstatt y le dijo ahora s te como und sagte ihm nun fresse ich dich doch auf 13 Ergebnis der Kontraktion aus a el 1440 In sel coyote se le sali el agua por el trasero der Kojote lief das Wasser aus dem Hintern Z 7 anstatt al coyote se le sali el agua por el trasero und dem Kojote lief das Wasser aus dem Hintern 141 Hab a una vez un conejo que era p caro Es war einmal ein Kaninchen das schlau war Z 2 y el conejo hac a como que beb a das Kaninchen tat als ob es trinken w
289. ennung der Sprecher 3T 13 10T 37 AT 12 Nachgestellte Einleitungen 7T 27 8T 35 14T 52 14T 42 303 el sapo le dijo es que no me la quieres dar grit el sapo der Frosch sagte ihm du willst ihn mir nicht geben schrie der Frosch Juan 10 Jahre 5 Klasse Schule Estados Unidos Vamos a caminar dijo el sapo al cangrejo gehen wir laufen sagte der Frosch dem Krebs Merlin 12 Jahre 5 Klasse Schule Estados Unidos 305 Es gibt keine Zeichensetzung da die Kinder den gedruckten Titel als Titel ihrer Texte bernommen haben Gleiches gilt f r die vierte bis sechste Klasse 30 Idem 307 6 Texte AT 2 bis 4 und 2T 5 bis 8 38 18 Texte 5T 2 bis 5 13T 5 bis 13 30 Er benutzt f nfmal 5 den Doppelpunkt 31 Benutzen achtmal 8 den Dialogstrich 311 Benutzen dreimal 3 ein Ausrufezeichen 31 Benutzen dreimal 3 ein Fragezeichen 313 Im Text 13 gibt es zwei 2 Kommas zur Trennung von Diskursfragmenten 314 40 Texte 3T 1 bis 4 7 T 5 bis 14 315 16 Texte 11 T 2 bis 4 5T 5 bis11 316 19 Texte 9T 1 bis 4 10 5 bis 13 317 Benutzen dreimal 3 den Dialogstrich 318 Benutzen viermal 4 ein Ausrufezeichen 319 11 Texte 5T 10 und 11 6 T 1 bis 2 282 7 2 2 Syntaktische Struktur und Konjunktionsinventar Die vorherrschende syntaktische Struktur in den Texten der ersten bis sechsten Klasse ist der mit der Konjunktion und koor
290. ens Infinitivkonstruktionen die wiederum Finals tze bilden und 23 betragen Hervorzuheben sind in den Texten der jungen Schreiberin untergeordnete Nebens tze zweiten 2 und dritten 2 Grades da es sich um komplexere syntaktische Strukturen handelt Konjunktionsinventar Das Konjunktionsinventar Apolinarias beschr nkt sich auf drei 3 koordinierende Konjunktionen das kopulative und das adversative aber und das disjunktive oder und auf acht 8 unterordnende Konjunktionen das polysemische que das lokale donde wo das finale para que a que damit die konditionalen si wenn und cuando wenn die kausalen pues und como da sowie das temporale cuando als Dieses Minimalinventar an Konjunktionen l sst sich zu einem gewissen Teil darauf zur ckf hren dass beinahe die H lfte der untergeordneten S tze insgesamt 48 mit dem polysemischen que eingeleitet wird die Konjunktion que dass das Relativpronomen que der das die sg u pl wo und seine zusammengesetzten Formen lo que el que was sowie das archaische kausale que dass S 16 2 in Tabelle 16 Syntaktische Entwicklung der Texte Apolinarias Desymptomatisierungs und Kontextualisierungskompetenzen Apolinaria weist zwar in ihrem ersten Text Maria dem sprachlichen Zeichen die Symptomfunktion zu schreibt ihn also aus ihrer eigenen Perspektive aber bereits ein Jahr sp ter in ihrem zweiten Text Der ohrlose K nig weist sie ihm Symbolfunktio
291. entwicklungsprozess verankert sind und von dort aus initiiert und motiviert werden Syntaktische Komplexit t in der mikrostrukturellen Linearisierung und makrostrukturellen Textgestaltung bedingen sich gegenseitig ebd Drei 3 Typen von untergeordneten Konstruktionen treten in den analysierten Texten auf und sind hier insgesamt nach ihrer H ufigkeit genannt Erstens die mit den Konjunktionen que dass und dem interrogativen dubitativen si ob eingeleiteten Nebens tze sowie die Adverbials tze 46 Zweitens die Infinitivkonstruktionen oder untergeordneten Finals tze 30 und Drittens die Relativs tze 24 1 s Tabelle 22 Typ der untergeordneten S tze nach ihrer H ufigkeit in der Schule Estados Unidos und in den Fallstudien Diese Tendenz setzt sich in der vierten und f nften Klasse fort In der dritten Klasse allerdings nicht Dort stehen sogar die Finals tze 47 an erster Stelle und verdr ngen die Adverbials tze 40 auf den zweiten Platz In der sechsten Klasse nehmen dann die Relativs tze den zweiten Rang ein 30 und die Finals tze stehen an dritter Stelle 22 Die Variationen in der dritten und sechsten Klasse erkl ren sich durch die Pr ferenz welche die einzelnen Kinder 283 den verschiedenen syntaktischen Konstruktionen geben In den Texten Valentins stehen an zweiter Stelle die Infinitivs tze oder untergeordneten Finals tze 31 3 und an dritter Stelle die Relativs tze 6 3 In den Texten Os
292. er Fallstudie um ein Design f r unterschiedliche F lle ebd 7 Jeder einzelne Fall basiert zwar auf dem gleichen Analyseelement entwickelt sich im gleichen Kontext Spanischunterricht ber einen mehr oder weniger festgelegten Zeitraum hinweg im Durchschnitt zwei Schuljahre und es finden die gleichen Methoden Beobachtung und Interview zur Erg nzung der Analyse des zentralen Materials Anwendung aber jeder dieser F lle sollte innerhalb der Gesamtreichweite der Untersuchung einem spezifischen Zweck dienen ebd 9 Die F lle sollen so zeigen wie sich der geschriebene Text ber einen bestimmten Zeitraum hinweg entwickelt sodass zum Schluss visualisiert werden kann wie dieser Prozess w hrend der ersten sechs Schuljahre der Kinder im spezifischen Kontext der Gemeinden mit Lenca indigener Tradition abl uft Dieser wesentliche Unterschied oder Beitrag den jeder Fall leistet soll dieser Untersuchung ber die L ngsschnittanalyse von Fallstudien Charakter geben ebd 17 oder den Entwicklungsverlauf aufzeigen sodass der Untersuchungsgegenstand ber die sechs 6 Klassen der Primarschule hinweg und auf Grundlage verschiedener Phasen der Datenerhebung verfolgt werden kann ebd 102 Die Methode der qualitativen Fallstudie als solche beabsichtigt zwar keine Verallgemeinerung der Ergebnisse auf eine breitere Bev lkerung sondern will den Untersuchungsgegenstand in seiner Tiefe verstehen und Antworten
293. er IT ein vom finalen a que damit 223 eingeleiteter Nebensatz einer mit dem relativen Ortspronomen donde wo sowie ein Satz eingeleitet vom konditionalen si wenn s Fu note 220 Hervorzuheben ist das Vorkommen eines untergeordneten Satzes zweiten Grades s Fu note 220 Au erdem gibt es drei 3 Infinitivkonstruktionen untergeordnete Finals tze Konjunktionsinventar Apolinaria verwendet die folgenden koordinierenden Konjunktionen das kopulative und das adversative aber s Fu note 220 und zum ersten Mal das disjunktive o oder 3 Au er der unterordnenden Konjunktion que dem Relativpronomen des Ortes donde und dem finalen a que damit verwendet sie zum ersten Mal das konditionale s wenn Apolinaria f gt inrem Inventar also zwei 2 neue Konjunktionen hinzu Die Schildkr te und die Enten Zeichensetzung in der Textstrukturierung Apolinaria markiert die Au engrenze zu Beginn des Textes mit einem Grofbuchstaben Den Beginn einer der Interventionen eines der Sprecher markiert sie mit einem Bindestrich Die junge Schreiberin strukturiert ihren Text also weiterhin praktisch ohne Unterst tzung durch Interpunktion Statt der Interpunktion wendet Apolinaria lexikalische Markierungen an um interne Einheiten ihres Textes zu markieren Wiederholungen mit der Doppelnennung der Sprecher 228 nachgestellten Einleitungen Ferreiro 1996 148 und au erdem Zeitkategorien Apolina
294. er die in ihrer Schule den ersten und zweiten Platz erreicht hatten sollten im Hauptwettbewerb gegen die Gewinner der anderen Vorwettbewerbe antreten Die Teilnahmebedingungen sehen vor dass jedes Kind die Ausleihkarte mit der Liste der in diesem Schuljahr gelesenen B cher abgeben sollte Au erdem sollte in einem Brief an die Jury nicht nur das Lieblingsbuch genannt sondern auch eine Begr ndung gegeben werden warum die Wahl gerade auf dieses Buch gefallen war Dieser Brief war die wichtigste Voraussetzung f r die Teilnahme Obwohl Apolinaria von ihrer Schule nicht ausgew hlt wurde schickte sie ihren Brief an die Verfasserin der vorliegenden Arbeit in deren Funktion als Mitglied der Jury und Mitveranstalterin des Wettbewerbs Textanalyse Apolinarias Brief hat andere Texte als Kontext n mlich die B cher die sie gelesen hat Ihr Brief ist auch intertextuell da er nicht nur einen Brief an die Jury enth lt sondern auch innerhalb dieses Briefes die Nacherz hlung des Romans Maria Isaacs 1970 der ihr von allen B chern am besten gefallen hat Apolinarias Brief enth lt die Grundkategorien eines Briefes s u Tabelle 12 Apolinarias Brief in Superstrukturkategorien also einer geschriebenen Kommunikation Adressat Botschaft und Absender und eine Gru und Abschiedsformel Ferner findet man die pragmatischen Daten anhand derer die Leserin der Leser feststellen k nne woher der Brief 164 Estimados amig
295. er Ebene der Secretaria de Educaci n daran teil Die Weiterbildung vor Ort schafft einen Raum in dem die Konzepte didaktischen Strategien und Lehr und Lernmaterialien des Prozesses der curricularen Anpassung im Fach Spanisch pr sentiert und validiert werden Au erdem k nnen in diesem Rahmen die Lehrkr fte ihre p dagogische Aufgabe reflektieren ihre Fortschritte feststellen diese potenzialisieren und kollektivieren oder ihre Schwierigkeiten identifizieren und L sungsalternativen vorschlagen diese validieren und im Anschluss im Prozess des Lehrens und Lernens anwenden Die Weiterbildung vor Ort f rdert weiterhin dass die Lehrkr fte nicht nur den Lehr und Lernprozess ausrichten sondern auch beginnen zu forschen und ihre p dagogische Aufgabe zu ver ndern z B analysieren sie das Schreibheft der ersten Klasse und wie die Kinder dieses nutzen Die verschiedenen in der Weiterbildung behandelten Aspekte werden in die Vorbereitung Entwicklung und Evaluation des Modellunterrichts mit Parallelunterricht verschiedener Klassenstufen integriert der ein zentrales Konzept und eine zentrale Strategie des Weiterbildungsprozesses bildet Der Modellunterricht erfolgt unter realen Bedingungen d h in einer Schule mit Parallelunterricht in mehreren Klassenstufen und wird von den an der Weiterbildung teilnehmenden Lehrerinnen und Lehrern gehalten Die anderen Teilnehmerinnen und Teilnehmer beobachten den Unterricht mit Hilfe einer Handreichung zur Unte
296. er Kultur zur ckzuf hren ihrer Riten und rituellen Ausdrucksformen die mehrfach 1992 von einem Teil der katholischen Kirche verboten wurden Dabei schreckte man auch vor Drohungen nicht zur ck Rivas 2004 29 6 Ausdruck dieser Glaubensvorstellung findet man zum Beispiel in den Texten Unruhige kleine Hexe von Valentin und die kleine Hexe von Apolinaria s dazu jeweils die Abschnitte 6 2 2 4 und 6 2 4 3 dieser Arbeit e Coyote nahuatl coyolt Wolfsschakal In Mexiko und anderen amerikanischen L ndern verbreitete Wolfsart graugelber Farbe und von der Gr e eines Mastiffs RAE 2001 458 6 Siehe Text die kleine Hexe von Apolinaria im Abschnitt 6 2 4 3 6 Seit 1994 geteilt in die Munizipien Yamaranguila und San Francisco de Opalaca Kommentar der Autorin der vorliegenden Arbeit 115 Trotz allem nehmen heute ganze Familien weiterhin regelm ig an den Gottesdiensten der katholischen Kirche Teil und unternehmen sogar Pilgerreisen zu den heiligen St tten in Yamaranguila Tegucigalpa und anderen St dten in Honduras Guatemala und El Salvador Dort finden sie Raum um ihren Lenca Katholizismus zu praktizieren Chapman 1986 und sie kehren mit Heiligenbildchen und Gebetsb chern zur ck Zusammenfassend l sst sich sagen dass ein wichtiges Merkmal der m ndlichen Tradition der Lenca Gemeinden der Synkretismus aus ihren Glaubensvorstellungen und Praktiken aus pr kolumbischer Zeit und aus de
297. er Maisteig mit Butter mit Fleischst cken oder streifen gef llt wird in verschiedenen Formen und mit unterschiedlichen So en verzehrt ebd 271 110 werden gekocht oder gebraten Es gibt nur wenig Fleisch und wenn als Bestandteil eines Tamals oder einer Suppe Dank der mit Unterst tzung internationaler Organisationen und oder einiger NGOs von der Regierung entwickelten Programme und Projekte zur Verbesserung der Ern hrungs und Gesundheitslage vor Ort werden auch immer mehr H lsen und andere Erntefr chte verzehrt An und Verkauf sowie Tauschhandel zwischen Nachbarn wird weiterhin praktiziert Ausgetauscht werden landwirtschaftliche Produkte K sebruch cuajada Eier Brot Tont pfe K rbe etc Auf diese Weise werden die Produkte innerhalb der Gemeinde umverteilt ebd 23 Ins Dorf geht man meist um zur Kirche zu gehen um Produkte zu verkaufen oder einzukaufen oder um offizielle Erledigungen zu machen Der Markt gewinnt immer mehr an Bedeutung Sonntags geht man auf den rtlichen Markt nach La Esperanza der Hauptstadt des Departements und Intibuc um landwirtschaftliche Gem se Obst Eier K sebruch H hner und oder kunsthandwerkliche Produkte zu verkaufen und andere f r den Lebensunterhalt notwendige Produkte zu kaufen die aus einer anderen Gemeinde oder Region kommen wie z B Saatgut D ngemittel und chemische Insektizide Vor allem M nner und junge Leute verlagern sich auch ins Zentrum de
298. er anders schreiben m chte mit Kleinbuchstaben AG Warum Warum denkst du jetzt dass du sie lieber mit Kleinbuchstaben schreiben m chtest ApG Weil es keinen Punkt gibt AG Weil sie nicht nach einem Punkt stehen oder aus welchem anderen Grund ApG Und weil sie keine Personennamen sind AG keine Personennamen oder Ortsnamen Gut Also ApG Sie korrigiert diese W rter 329 ANHANG 10 2 bersicht der Textentwicklung von der 2 bis zur 6 Klasse Schule Estados Unidos Tegucigalpa Honduras Tabelle 1 Der Panzer des Frosches 2 Klasse Schule Estados Unidos Tegucigalpa Analysierte Texte 23 von 34 340 Ereignisse Er und Handlungen Hdlg Vorkommen Nicht Explizierung des Subj der Ref Deikt Symprakt Ausdruck Nicht Explizierung der Ref bei Sprecherwechs Nicht Explizierung der f r das Verst ndnis eines Er oder einer Hdlg notwendigen Inf Eval Nachgest Einl FORMULIERUNGEN DES TYPS Sinnkonzentrat 43 5 Der Panzer des Frosches Ein regnerischer Morgen Ein warmer Morgen Ein Morgen Frosch Eines Regentages der Frosch 341 Es war einmal ein Morgen es regnete sehr stark es war Es war einmal es war am Ufer Es war einmal ein regnerischer Morgen und ein Frosch ging Al hl vc sch sch hl ch sch Der Panzer des Frosches alle waren versteckt in ihren H usern er ging raus A lech
299. er die Ursache von Aufl 7 Es wird kein neuer Rahmen Ort spezifiziert E9 Auf Episodenebene Weder Komplikation noch Aufl sung E1 Keine Aufl sung E4 IL Episoden berlagerung verursacht einen Bruch der zeitlich logischen Folge und der Gesamtkoh renz des Textes E6 findet m glicherweise vor E1 statt E8 geschieht vor E6 und E7 E10 erfolgt vor E6 27 Zum besseren Verst ndnis der zitierten Beispiele s Schemata 15 16 und 17 der jeweiligen Superstrukturen der Texte Apolinarias 272 UIP Unverbundene Information der Proposition X 249 berlagerung von Episoden Im Text Maria ist auch die berlagerung von Episoden ein ernsthaftes mit Komplikationen verbundenes Problem dass zu einem Bruch der zeitlich logischen Folge und der globalen Koh renz des Textes f hrt Bei der textuellen Entwicklung Apolinarias l sst sich zwischen ihrer ersten und zweiten Erz hlung d h zwischen Maria und Der ohrlose K nig ein deutlicher Qualit tssprung feststellen Ihr dritter Text Die Schildkr te und die Enten ist von der gleichen Qualit t Bei ihrem vierten und letzten Text die kleine Hexe ist jedoch ein deutlicher R ckschritt erkennbar Wodurch wird dieser R ckschritt erkl rbar wo doch beide Geschichten am gleichen Tag geschrieben wurden Beim letzten Text handelt es sich ganz einfach um einen Text der auf Basis eines m ndlichen Textes geschrieben wu
300. er ohrlose K nig entscheidet dieser sich die Per cke nur an Karneval zu tragen akzeptiert sich also wie er ist und es st rt ihn nicht l nger dass das ganze Dorf wei sieht dass er ohrlos ist Die Schildkr te wiederum f gt sich in ihr Schicksal und lernt ihre Umwelt zu entdecken und zu sch tzen 211 a cada soplo decia n el Rey es mocho no tiene oreja por eso usa peluca vieja bei jedem Blasen sagte n sie Der K nig ist verst mmelt er hat kein Ohr deswegen benutzt er alte Per cke 22 subi hasta la torre de su castillo en breves minutos se puso muy rojo Der K nig stieg bis zum Turm seines Palastes hinauf in kurzen Minuten er wurde sehr rot 229 EINF HRUNG RAHMEN Es war der einmal ein ohrlose verst mmelt K nig er K nig der ging zum kein Ohr Barbier hatte damit er niemand es ihm bemerkte die Situation des ohrlosen K nigs das nur der Barbier Der K nig hatte eine Per cke schneide Die Zeit verging und der Friseur war sehr krank Eval 1 Es vergingen zwei oder drei Wochen oder drei oder zwei Monate dem ohrlose n K nig das Haar nicht ihm verdeckte die Per cke und er ging einen anderen Barbier suchen Und er ging ins Dorf hinab und ging zum Markt und der ohrlose K nig h ngte ein Poster auf wo man die schmackhafteste n Eval 2 Mangos verkaufte SUPERSTRUKTUR VON DER OHRLOSE K NIG In jener Nacht kam e
301. eren k nnte aber ansonsten werden keine Gro buchstaben zur Strukturierung des Textes eingesetzt Es ist im Gegenteil festzustellen dass Apolinaria nicht nur an den Satzanf ngen und innerhalb der S tze sondern auch bei Eigennamen wahllos gro und klein schreibt Linguistische Variet ten Die folgenden linguistischen Variet ten des in der Lenca Region gesprochenen Spanisch stechen im Brief dieser jungen Schreiberin hervor da sie sich auf das Verst ndnis des geschriebenen Textes auswirken Gebrauch des archaischen Kausalkonnektors que dass RAE 2002 548 anstatt der Kausalkonjunktion porque 199 weil Ersetzung des Temporaladverbs ahora nun durch hoy heute sowie die Verwendung des Personalpronomens im Nominativ yo ich anstatt in seiner Funktion als direktes Objekt a m mich Au erdem wird bei der Bildung von Infinitivkonstruktionen die Pr position a zu weggelassen wobei es sich ebenfalls um ein archaisches Spanisch handelt ebd 488 Syntaktische Struktur Die berwiegende syntaktische Struktur in Apolinarias Text sind koordinierte S tze die durch die kopulative Konjunktion und miteinander verkn pft sind Im Text gibt es 31 und von denen allerdings nur sieben 7 als notwendige Konnektoren betrachtet werden k nnen in den S tzen die das gleiche Subjekt teilen 198 quiero participar en el concurso que yo lei 45 libros ich m chte Am W
302. erinnen und Lehrern Die Texte wurden nach den gleichen Vorgaben und Aufgabenstellungen geschrieben wie bei den Kindern der Fallstudien dieser Untersuchung Im Durchschnitt wurden pro Klasse 26 Versionen der Geschichte Der Panzer des Frosches und 28 Versionen der Geschichte Die kleine unruhige Hexe analysiert s u Tabelle 3 Tabelle 3 Analysierte Texte der Vergleichsschule Estados Unidos KI Schule Estados Unidos Der Panzer des Frosches Die unruhige kleine Hexe Gesamte Texte 1 2 23 23 3 26 26 4 23 29 52 5 27 26 53 6 33 29 62 132 84 216 103 Die Quellgeschichten die aus allen in den Fallstudien verwendeten Quellgeschichten f r die Vergleichsanalyse herangezogen wurden erf llten das Kriterium der Repr sentativit t da die von den Kindern der Fallstudie auf Grundlage dieser Geschichten geschriebenen Erz hlungen die gr te Zahl an Elementen zur Analyse der Textentwicklung aufwiesen 4 2 1 Fallauswahl Die Auswahl der F lle wurde nach den folgenden Kriterien getroffen Die F lle sollten die vier 4 ersten Schulklassen abdecken wof r pro Klassenstufe ein Fall ausgew hlt wurde Sie sollten jeweils f r diese Klassenstufen repr sentativ sein d h die ausgew hlten Texte der Kinder weisen die gleichen Charakteristika auf wie andere in dieser Klassenstufe produzierte Texte Weiterhin sollten die Kinder die jeweilige Klassenstufe zum ersten Mal besuchen S
303. erlegt und kommentiert Wer ist die Hauptperson Was macht sie Warum hei t die Geschichte Die unruhige kleine Hexe Die Kinder tragen zusammen was sie ber Hexen wissen und eine oder einer der Eltern erz hlt den Kindern was in der Gemeinde ber Hexen erz hlt wird Die Kinder erfinden und schreiben eine Geschichte mit dem Titel Die Art der Geschichte gem Aufgabenstellungen Zahl urspr nglicher der Pr sentationsform Auf gaben stell 1 Text Bild Die Lehrerin liest die Geschichte vor Die Kinder h ren zu 1 e Die Schildkr te und Gemeinsam wird die Geschichte kommentiert die Enten Die Kinder lesen die Geschichte paarweise oder im Fall von Apolinaria e Der Panzer des allein Frosches Sie schreiben die Geschichte auf eine Kopie mit dem Titel und den e Der ohrlose K nig Illustrationen der Geschichte Text Bild Die Kinder schauen das Titelbild an lesen den Titel der Geschichte und 2 D Dakommit d r b s stellen Vermutungen ber ihren Inhalt an Maulwurf Die Lehrerin liest die Geschichte vor Die Kinder h ren zu Dabei schauen i sie nacheinander die zugeh rigen Illustrationen an e Die dumme Gans Gemeinsam wird die Geschichte besprochen Die Kinder schreiben die Geschichte und malen Bilder dazu Text Bild Die Kinder w hlen aus der Bibliothek eine Geschichte aus lesen sie und 3 e Darwins Fischlein erz hlen sie Bild Die Kinder schauen die Geschichte in Bildern an und h ren wie die 4
304. erosky hat zu vielf ltigen Untersuchungen der Schriftentwicklung bei Kindern in den verschiedenen lateinamerikanischen Kontexten gef hrt vor allem in Argentinien und Mexiko in allen wurden die anf nglichen Daten und 42 Auslegungen ber Anm d Verf das Vorkommen von Konzeptualisierungsstufen der geschriebenen Sprache vor dem konventionellen Lesen und Schreiben best tigt und vertieft Kaufmann et al 2001 30 Das Wissen der Konzeptionalisierungsstufen der geschriebenen Sprache bei den Kindern bevor sie zur konventionellen Schrift gelangen f hrt zur Entwicklung verschiedener p dagogischer Erfahrungen der anf nglichen Alphabetisierung ebd 9 Zu den wichtigsten z hlen solche die einen konstruktiven Prozess f rdern bei dem die Kinder die M glichkeit haben diesen Prozess in der bestm glichen Form zu durchlaufen bis sie die konventionelle Schrift beherrschen Hierbei wird von den oben dargestellten kognitiv konstruktivistischen Pr missen von Ferreiro und Teberosky ausgegangen um den Prozess der Schriftaneignung zu begleiten Unter den verschiedenen p dagogischen Erfahrungen der anf nglichen Alphabetisierung sind die folgenden hervorzuheben unter anderen die von Ana Teberosky in Barcelona von Delia Lerner in Venezuela und Ana Maria Kaufmann in Mexiko durchgef hrten ebd 9 Weiterhin unter anderen die von Ana Maria Kaufmann M Castedo L Teriggi und C Molinari in Argentinien 2001 durchg
305. ert die Kinder auf den Titel der Geschichte Die dumme Gans Stoll Walsh 1998 zu lesen und die Bilder der Geschichte anzuschauen und sich entsprechend vorzustellen wovon die Geschichte handelt Danach liest sie die Geschichte vor und die Kinder besprechen ob ihre Vermutungen richtig waren und warum die Geschichte so hei t Zum Schluss werden die Kinder aufgefordert die Geschichte zu schreiben und zu illustrieren Textanalyse Narrative Superstruktur Valentins Geschichte zeigt eine Komplikation und eine Aufl sung und damit die Superstruktur Kategorien f r die Darstellung eines Ereignisses Der zweite Text Valentins weist also bereits den Kern der narrativen Struktur auf s untenstehendes Schema 9 Superstruktur von Die dumme Gans E er stieg auf den R cken von Camilo und stieg auf die Leiter und damit der Maulwurf ihn nicht frisst und und das Maultier versteckte sich in der T re damit der Maulwurf es nicht frisst 163 la Lagerit gan La gansa tonta mox Gladys Cuanga la Gansa Ye Sus Pande oregas con Sus ojos Vrilantes c and lo Sansa Web Lab pal amador enel aqua Y mn o TER b ansa Mego ven sus os depto Me Se podia Mebers je Max y Gladys cuando la Gansa y el zorro la vio con sus Si J par 5 EN ande Nadayge Agua ET A Sort Ya bansa tont SEN grandes orejas y con sus ojos brillantes cuando la Gansa le llev a sus patitos a nadar en el agua y el zorro no se pod a movers
306. erten und dritten Klasse entsprechend Schwierigkeitsgrad zwei und drei und die Satzkonkordanz in der dritten Klasse Schwierigkeitsgrad zwei ebd Obwohl das Thema der Akzentsetzung von der zweiten bis f nften Klasse behandelt wird ist sein Schwierigkeitsgrad nach Erfahrungen mit den Texten der Kinder wie auch der Lehrer ebd h her als von den Lehrkr ften angegeben Auch das Thema Satzkonkordanz hat laut einer 1995 in Lempira und Intibuc zur Entwicklung der Schrift bei Kindern der dritten Klasse durchgef hrten Studie einen h heren Schwierigkeitsgrad als von den Lehrkr ften eingesch tzt Die Schreibarbeiten der Kinder zeigen im morphosyntaktischen Plan den h chsten Grad an Inkonsistenz auf der Ebene der Konkordanz von Genus und Numerus die im Satz gegeben sein muss Gonz lez 1998 356 Die Bewertung Jede Lehrkraft bewertet den Lernprozess ihrer Sch lerinnen und Sch ler nach eigenen Kriterien Es gibt Unterschiede zwischen den st dtischen Schulen mit mehreren Lehrkr ften und den l ndlichen Ein oder Zwei Lehrerschulen bez glich des f r das Bestehen geforderten Lernniveaus Das zeigt sich darin dass Sch ler die an einer Mehr Lehrer Schule in der Stadt durchgefallen sind h ufig ein h heres Lernniveau aufweisen als Durchfaller am zweiten genannten Schultyp Ch vez et al 2004 70 71 15 Es gibt sogar einige F lle von Sch lern welche die gleiche Lektion eines Lernhefts mehrmals
307. ertsch 1996 182 nach dem obigen Beispiel sie oder unter Ausdr cken denen ein bestimmter Artikel vorsteht z B 60 die Geliebte Efrains Die Grundvoraussetzung wurde ja bereits erf llt d h die Einf hrung der Referenz und damit die pragmatische Pr supponierung ebd 180 und folglich auch die indexikalen innersprachlichen Beziehungen zwischen erster und zweiter Erw hnung des Gegenstandes der Referenz Anm d Verf ebd 183 Diese best tigen die Aufrechterhaltung der referenziellen Identit t ber den Diskurs oder Text hinweg und damit einen Teil seiner Koh renz Die Beziehung zwischen Unterschied und Wechsel Dieser Aspekt h ngt mit der Informationsexpansion im Diskurs oder Text zusammen und daher mit der Informationsverteilung Van Dijk 1998 150 in ihnen Er erfolgt durch die Einf hrung neuer Individuen oder Eigenschaften oder durch die Zuweisung attributiver Beziehungen an die bereits eingef hrten Individuen Neu eingef hrte Individuen m ssen allerdings zumindest mit einem bereits zuvor eingef hrten Individuum in Verbindung stehen In gleicher Weise muss ein Welt oder Rahmenwechsel von der bereits etablierten Welt oder Situation aus zug nglich sein ebd 148 Um die Diskurskontinuit t zu garantieren ein weiterer wichtiger Aspekt der Informationsverteilung im Diskurs muss jede Aussage oder jeder Satz im Prinzip diese Beziehung zwischen alter und neuer
308. erung sich noch im Anfangsstadium befinden da er dem sprachlichen Zeichen noch immer eine Symptomfunktion zuordnet Dieser junge Schreiber produziert die Texte noch aus seiner eigenen Perspektive und noch nicht aus der des Dings und noch weniger aus der Perspektive der Leserinnen Leser Er ber cksichtigt noch nicht dass die Leserin der Leser weder ber das Wissen der Sprecher seiner Gemeinde ber die traditionelle Geschichte Onkel Kaninchen und Onkel Kojote verf gen noch das Wissen ber das von ihm gelesene M rchen Darwins Fischlein teilen Durch den starken Einfluss der m ndlichen Sprache in diesen geschriebenen Texten pr dikativer und sympraktischer Charakter additiver Charakter der syntaktischen Strukturen Pr senz von typischen Ausdr cken der Erz hler seiner Gemeinde sowie weitere linguistische Variet ten des in seiner Gemeinde gesprochenen Spanisch erreichen die Texte nicht die notwendige Autoreferentialit t um von beliebigen Leserinnen Lesern verstanden werden zu k nnen vor allem von Leserinnen Lesern die nicht der Gemeinde der Sprecher angeh ren Obwohl es in seinem dritten Text einen Bruch in der logisch temporalen Sequenz gibt den er aber bew ltigt indem er sie ab diesem Zeitpunkt entsprechend bis zum Ende fortf hrt macht Oscar einen Qualit tssprung in der Kontextualisierung des Textes Das zeigt sich nicht nur in der Entwicklung einer komplexeren Super und Makrostruktur im Vergleich mit den flacher
309. eser Anfangsphase der Textentwicklung bleibt die Textinformation noch der inneren Sprache verbunden b Die Nicht Explizierung der Referenz bei Sprecherwechsel im Diskurs oder Text Das ist vielleicht die h ufigste und bedeutendste Schwierigkeit der die Kinder begegnen wenn ihre Texte den sinngeladenen pr dikativen Charakter berwunden haben c Die Infravollst ndigkeit der Information ergibt sich wenn eine narrative Unter Kategorie Rahmen Komplikation und oder Aufl sung fehlt Letzteres zeigt sich insbesondere dann wenn die Expansion und Komplexit t des Textes die M glichkeiten der jungen Schreiberinnen und Schreiber berschreiten Gleichwohl scheint es dass die Textentwicklung R ckschritte erlebt wenn die jungen Schreiberinnen und Schreiber Texte herstellen m ssen die auf einer oralen Quelle basieren Diese Texte weisen Probleme bei der Einf hrung einer oder mehrerer Referenzen auf was au ersprachliche indexikalische Beziehungen verursacht und damit Probleme in Bezug auf textuelle Koh renz und Homogenit t Die Umwandlung dieser urspr nglich oralen Geschichten in geschriebene Geschichten erfordert einen gewissen Grad an Reflektion ber die wesentliche Differenz zwischen oralem und geschriebenem Text die noch au erhalb der F higkeiten dieser Stufe der Schreibentwicklung bei den Kindern liegt Als der entscheidende Zeitpunkt bei der Textentwicklung der Kinder der Fallstudien erweist sich die dri
310. esteigertem Ma e dem literarischen Text zukommt Spinner 1995 S 94 2 2 3 Literarische Muster Unter Muster versteht man Formen der Artikulation Modi der Erfahrung und Deutung Dehn 1999 41 Diese entstehen aus dem Prozess die Welt die Gegenst nde wahrzunehmen und sie sich zu Eigen zu machen d h sie sind das Ergebnis eines Transformationsprozesses Wie die Gegenst nde wahrgenommen und angeeignet werden h ngt von den kognitiven Schemata ab die w hrend der Interaktion zwischen Akkommodation und Assimilation gebildet werden Piaget 1979 18 Der Musterbegriff hnelt dem des kognitiven Schemas insofern er Strukturbildung umfasst Er unterscheidet sich von ihm insofern der Begriff des Musters eine st rkere Affinit t zum Bilden und Nachbilden von Inhalten der u eren Welt hat Dehn 2005 13 Das Konzept Muster muss differenziert werden von dem das im Sprachunterricht als Normvorgabe gebr uchlich ist Schreiben und Zeichen nach Mustern ebd Letzteres betont auch etwas anderes als die heute in der Textentwicklungsforschung bekannten Textmuster und Textordnungsmuster s Kap 3 die eine Ann herung an ein gegebenes Muster zeigen also eine Bewegung von Innen an ein vorgegebenes Ziel ebd In literarischen Mustern nehmen das Fiktive und das Imagin re Form an L iterarische Muster sind als Konfigurationen der Beobachtung in literarischen Texten zug nglich
311. ettbewerb teilnehmen dass ich 45 B cher gelesen habe Z 5 6 anstatt quiero participar en el concurso porque yo lei ich m chte Am Wettbewerb teilnehmen weil ich 45 B cher gelesen habe 19 le dijo Efra n a Mar a deme el pelo hoy deme el suyo sagte efrain zu Maria gib mir das Haar heute gib es mir das Deine Z 37 39 anstatt deme el pelo ahora deme el suyo sagte efrain zu Maria gib mir das Haar nun gib es mir das Deinex 200 me aceptas a mi no Carlos y voie akzeptierst du mich nein carlos und ich Z 22 23 anstatt ime aceptas a mi no Carlos y a mi akzeptierst du mich nein carlos und mich Y Braulio les dijo yo ayer me sali un venadito und Braulio sagte ihnen Gestern kam ein Hirschchen zu ich Z 24 25 anstatt a mi ayer me sali un venadito und Braulio sagte ihnen Gestern kam ein Hirschchen zu mir 201 se iba casar con el muchacho Carlos das den Jungen carlos heiraten beabsichtigte Z 17 18 anstatt se iba a casar con el muchacho Carlos das den Jungen carlos zu heiraten beabsichtigte se puso llorar grandemente Carlos Carlos Fing an heftig weinen Z 29 anstatt se puso a llorar grandemente Carlos Carlos Fing an heftig zu weinen 202 Der finale Infinitiv bei Verben der Bewegung gehen kommen ankommen zur ckkehren weggehen wird im archaischen
312. eute Ger chte zu verbreiten Bild 2 Bild 2 5 ella es como una se ora ya est viejita pero todas las noches sie ist wie eine Frau sie ist schon alt aber jede Nacht verbrachte sie pasaba silbando y le hac a sin sin chil n silin sil Y va de tocar pfeifend und sie machte sin sin chilin silin sil Und sie klopft st ndig an die la puerta y la gente no le abria la puerta T r und die Leute machten ihr nicht die T r auf Bild 3 Bild 3 8 Habia una vez la una sefiora que estaba en una casa de Es war einmal die eine Frau die in einem Haus aus bahareque und bahareque y galera y se acost a las seis de la noche y galera war und sie ging um sechs Uhr abends ins Bett und als es Punkt cuando eran las doce en punto de la noche escuch los zw lf Uhr Mitternacht war h rte sie das Pfeifen und sie legte sich wieder silbidos y se acost de vuelta hin Bild 4 Bild 4 12 Al rato toc otra vuelta la puerta y se levant Y dijo la se ora Nach einer Weile klopfte es wieder an der T re und sie stand auf Und die qu ser lo que anda espantando Y la brujita se iba para la Frau sagte was ist das was da herum spukt Und die kleine Hexe ging in monta a y vigiaba a la mujer cuando quedaba sola y la den Wald und lauerte der Frau auf als sie allein war und die Frau hatte mujer la se ora no ten a hijos y no sal a para ning n lado keine Kinder und ging nirgendwohin aus Bild 5 Bild 5 16 Pe
313. existieren da die Repr sentationen und Konzeptionen der Schrift wesentlich sind um in diesen Gemeinden von literalen Praktiken und damit von einer elementaren Literalit t sprechen zu k nnen s Abschnitte 2 1 1 und 5 2 der vorliegenden Arbeit 4 2 Die Untersuchung der Textentwicklung mit der Methode der Fallstudie Die Methode der Fallstudie wurde zur Untersuchung der zweiten Forschungsfrage ausgew hlt d h wie sich der geschriebene Text bei Kindern einer Kultur entwickelt die nur eine elementare Literalit t entwickelt hat Sie erm glicht es sich auf ein zentrales Untersuchungselement zu konzentrieren ebd 236 Individuum Gruppe Gemeinde etc dass in seinem Kontext als ein Ganzes gesehen und im Detail analysiert werden kann um auf eine Problemstellung Antwort zu geben ebd 2006b 2 Diese Methode erleichtert also die Herangehensweise an den Untersuchungsgegenstand in diesem Fall die Textentwicklung Br gelmann f hrt dazu aus Elin zentrales Argument f r die intensive Untersuchung einzelner F lle ist der Anspruch der Komplexit t des Gegenstandes und der Besonderheit der jeweiligen Situation gerecht zu werden Br gelmann 2000 19 Da die Untersuchung f r vier Fallstudien rund um die holistische Analyse des Elementes angelegt ist Hern ndez Sampieri et al 2006b 6 d h die Entwicklung des geschriebenen Textes ber einen bestimmten Zeitraum hinweg handelt es sich bei der Typologie d
314. exten Apolinarias erkennbar ist der Gebrauch linguistischer Variet ten des in der Lenca Region und damit auch in Apolinarias Gemeinde gesprochenen Spanisch in ihren geschriebenen Texten signifikant da sie sich nicht nur auf das Verst ndnis ihrer geschriebenen Texte auswirken sondern sich auch in der in ihren Texten vorherrschenden m ndlichen Sprache zeigen Drei dieser F lle stechen besonders hervor die Verwendung der archaischen Kausalkonjunktion que dass RAE 2002 548 anstatt der Kausalkonjunktion porque weil das Weglassen der Pr position a bei der Bildung von Infinitivkonstruktionen was ebenfalls eine archaische Form des Spanischen ist ebd 488 sowie die Ersetzung des femininen Personalpronomens la sie in seiner Funktion als direktes Objekt durch das maskuline lo ihn W hrend es sich bei den ersten beiden F llen um archaisches Spanisch handelt scheint der letzte Fall auf den Einfluss ihrer eigenen Sprache also des Lenca zur ckzuf hren sein die gegen Ende des 19 und zu Beginn des 20 Jahrhunderts verschwand Chapman 1992 15 Syntaktische Struktur Die h ufigste syntaktische Struktur in Apolinarias Text ist eindeutig der mit und eingeleitete koordinierte Satz Es l sst sich zwar vor allem in ihrem zweiten Text Der ohrlose K nig ein reduzierter Gebrauch des unn tigen kopulativen und feststellen aber trotz allem dominiert diese Struktur in ihren Texten und verleiht ihnen einen kumulativen un
315. extende werden koordinierte S tze aneinander gereiht Im Gegensatz zu seinem ersten Text sind hier die durch Juxtaposition erreichte Koh sion und Koh renz dieser Folge koordinierter S tze ohne Konnektor hervorzuheben 107 Anzeichen f r die F higkeit Referenzen herzustellen und sie in der Narration zu erhalten sind unter anderen die erste Nennung der Referenz mit einem unbestimmten Ausdruck und der entsprechende Gebrauch der Anapher Beherrscht ein Kind die sprachlichen Mechanismen der Darstellung von innersprachlichen indexikalen Beziehungen macht es einen u erst wichtigen Schritt in der Konstruktion der Zeichen Zeichen Beziehungen Wertsch 1996 185 189 108 y el zorro la vio con sus grandes orejas y con sus ojos brillantes cuando la Gansa llev a sus patitos a nadar en el agua und der Fuchs sah sie mit seinen gro en Ohren und seinen leuchtenden Augen an als die Gans ihre Entchen um zu schwimmen ins Wasser brachte 165 6 2 2 3 Der Panzer des Frosches geschrieben am 16 11 2000 3 Klasse 8 J 10 Mon La concha del sapo Jos Valentin Manu lez 3 Klasse 8 J 10 Mon Escuela Espa a 16 Nov 2000 La concha del sapo Der Panzer des Frosches una ma ana tan feliz sali un sapo a cantar an einem sehr sch nen Morgen kam ein Frosch heraus um zu singen y el sapo sal a a cantar cuando llov a todas las ma anas und der Frosch ging jeden Morgen wenn es regnete hinaus um zu sin
316. ezieht Die eigentliche Geschichte beginnt mit der quasi kanonischen Anfangsformel Habia una vez la se ora Z 8 Es war einmal die Frau mit der man die Figur einf hrt um welche die Geschichte sich offenbar dreht und gleichzeitig wird durch die Beschreibung des Hauses in dem sie wohnt der Rahmen spezifiziert d h durch seine Baumaterialien Bemerkenswert ist hier die Form in der Apolinaria am Anfang ihres Erz hltextes die kanonische Formel gebraucht die Verwendung des bestimmten Artikels a die im Ausdruck la se ora die Frau anstatt des unbestimmten Artikels una eine um die Formel zu bilden zumal es sich nicht nur um die Einf hrung einer neuen Figur handelt sondern um ein universelles literarisches Muster s Abschnitt 2 2 2 das sie au erdem sowohl in ihrer 248 Erz hlung des Romans Maria Schildkr te und die Enten 27 richtig gebraucht als auch in ihrer Erz hlung Die Es bleibt die Frage offen ob der Gebrauch der Anfangsformel auf diese Weise darauf zur ckzuf hren ist dass sie die Form der Einf hrung der Figuren also der Textreferenz im Diskurs noch nicht verinnerlicht hat oder dass in diesem Fall die Origo ich hier jetzt Apolinarias beim Ansehen der Figur der kleinen Hexe in der Bildergeschichte von der Geschichte abgelenkt wird die sie zu erz hlen begonnen hatte und sie damit eine erste au ersprachliche indexikale Beziehung in ihrem Text herstellt Ab de
317. f Kontext erforderlich das hei t pr supponiert ist um seinen Referenzwert zu ermitteln ebd Nach dem Beispiel von Wertsch war die Sprechsituation welche die kognitive Existenz des Referenzobjekts erm glicht hat das damit pr supponiert werden kann die physische Pr senz des Objekts im extralinguistischen Kontext ebd So wird deutlich dass die ersten von Kindern erstellten indexikalen Beziehungen au ersprachlich sind ebd 181 Das Referenzobjekt kann muss allerdings ber die eigene Sprache durch das sprachliche Zeichen so eingef hrt geschaffen werden und tats chlich tendiert die Konstruktion der indexikalen Beziehungen dazu dass den indexikalen Formen die ihm Verlauf des Diskurses oder des Textes auftauchen der Referenzwert zugewiesen werden kann In diesem Fall erfolgen innersprachliche indexikale Beziehungen ebd Beherrschen die Kinder die au ersprachlichen indexikalen Beziehungen differenzieren sie mit Hilfe bei ihrer Konstruktion verwendeter formaler Mechanismen die innersprachliche indexikale Funktion ebd Die Untersuchungen von Karmiloff Smith zeigen beim Gebrauch der Referenzausdr cke eine Entwicklungstendenz die sich bis in das sp te Kindheitsstadium fortsetzt bis zu elf Jahren Diese Autorin hebt die deiktischen bestimmten Artikel als die Referenzausdr cke hervor die am h ufigsten unangemessen verwendet werden Dazu f hrt sie aus Es war nat rlic
318. fehlende Information stellt allerdings kein Problem f r den externen Leser dar weil er nicht an dieser Kommunikationshandlung teilnimmt Wie l sst es sich allerdings erkl ren dass der Beginn und der Schluss des Briefes f r jeden beliebigen Leser verst ndlich sind der Inhalt des Briefes jedoch nur schwer Das ist mit Sicherheit auf die Verwendung fester Formeln zur ckzuf hren w hrend im Inhaltsteil des Briefes die Ideen entwickelt und formuliert werden m ssen Trotz der unzureichenden Kontextualisierung der Botschaft des Briefs und der unangemessenen Zuordnung seiner verschiedenen Kategorien wei Antonio was ein Brief ist und wie seine Struktur aussieht Das Interview l sst zudem folgern dass er auch die spezifischen Funktionen dieser Textsorte kennt d h ihre kommunikative Funktion Antonio zeigt sich deutlich besorgt um die Verbesserung seiner Handschrift Nicht nur diktiert er seinem Sohn den Brief weil der Junge eine gute Handschrift hat Zeilen 13 14 sondern Briefe werden geschrieben um die Schrift zu verbessern Zeilen 25 26 Trotzdem fasst Antonio klar zusammen wozu und wann man Briefe schreibt nachdem er die anderen anwesende Anwohner der Gemeinde geh rt hat das hei t dass man einen Brief auch schreibt wenn man mit einer anderen Person kommunizieren m chte wenn man weit weg voneinander wohnt und man sich nicht miteinander unterhalten kann In solchen Situationen schreibt man einen Brief an
319. fischen Kategorien der Superstruktur Auf Basis dieser Sichtweisen und im Zusammenhang mit dem Konzept des literalen Bewusstseins kann geschlossen werden dass dieses metadiskursive Wissen ber die Textsuperstruktur und ihre Funktion sich in der Interaktion mit verschiedenen Textsorten formiert die in verschiedenen Gebrauchskontexten und je nach Bed rfnissen und Interessen entstehen d h dieses metadiskursive Wissen wird aus den verschiedenen schriftlichen Praktiken gewonnen an denen eine Person teilnimmt Die Makrostruktur eines Textes ist eine abstrakte Darstellung ihrer globalen Bedeutung und globalen Koh renz und ist daher semantischer Natur Die Texte m ssen die Voraussetzung linearer und globaler Koh renz erf llen ebd 41 Die lineare Koh renz bezieht sich auf das Verh ltnis zwischen einzelnen Propositionen oder Propositionsgruppen in einer Reihenfolge ebd 39 Das Konzept Makrostruktur ist relativ d h ein Text kann unterschiedliche hierarchisch organisierte Makrostrukturen auf verschiedenen Ebenen 56 enthalten wobei die allgemeinste und globalste Makrostruktur die Makrostruktur des Textes bildet ebd 42 wie im Folgenden illustriert wird Hier handelt es sich zwar wieder um eine abstrakte Struktur aber diese st tzt sich auf Kategorien und Regeln konventioneller Art die die Sprachgebraucher implizit kennen d h beherrschen und verwenden ebd 1980 42 Schema 1 Makrostruktur Baumdiagramm Va
320. fueron para La quebrada y Se unieron todos los muchachos efra n carlos Mar a Braulio y tr ncito y le dijo carlos Mar a me aceptas a m no carlos y yo a m efra n con usted si me casar as me gusta mar a ambos y Braulio les dijo yo a m ayer me sali un venadito ma ana lo vamos ir a buscar y Braulio llev los perros y Se fue A la caza del venadito y le hallaron y le dio Un tiro con la escopeta y losi perros latieron bon bun bu bu bububu y al Siguiente dia Se entr al cuarto Carlos y Se puso llorar grandemente Carlos y la hermana de Efra n Se llamaba emma Un d a Se entraron al Sal n y mar a les cant Una canci n y buscaron a la madrina de bodas ambos efra n estaba estudiando en_bogot un d a La hermana de efra n se hab a levantado de ma ana ly lleg al jard n de bodas y Maria se levant temprano y abri la ventana y Sali y lleg al Jard n donde estaba Emma y mar a se hinc de rodillas y se tap su rostro con un pa uelo para que no la mirara Mar a y al Siguiente dia le dijo efra n a mar a deme El pelo tenga lo hoy ahora deme el Suyo y le dijo efra n gu rdalos en el guardapelo que se le cuelga en el cuello y a la semana le llego Una carta de la Capital Comayag ela de la muerte de la ni a del padre y Braulio se cas con tr nsito ly me despido de Usted lic mr en el concurso de cuentos Serrano yo soy una ni a de cuarto grado firma Apolinaria S nchez G mez quiero que gan
321. g des Verbs oder des direkten Objekts um das Gef hl einer verl ngerten Handlung zu geben der Tempuswechsel von der Vergangenheit in die Gegenwart um nach der Pointe die R ckkehr zum normalen course of events Augst 2007 51 zu vermitteln d h der Schluss der Erz hlung ebd 57 die Beschreibung der Hauptfigur der 330 y cuando uno lo molesta esconde la cabeza und wenn einer sie st rt versteckt sie den Kopf s Abb 12 Text Die Schildkr te und die Enten Suyapa 2 KI 31 Pero la lechuza ya se hab a chupado la sangre de la mujer Aber die Schleiereule hatte das Blut der Frau schon ausgesogen s Abb 23 Text die kleine Hexe Apolinaria 6 KI Z 18 19 332 y el zorro la vi con sus grandes orejas y con sus ojos brillantes und der Fuchs sah sie mit seinen gro en Ohren und seinen leuchtenden Augen an s Abb 14 Text Die dumme Gans Valentin 3 Kl Y al siguiente d a s lo hallaron el esqueleto de una vieja que hab a muerto Und am n chsten Tag fand man nur das Skelett von einer Alten die gestorben war s Abb 23 Text die kleine Hexe Apolinaria 6 KI Z 26 27 333 Y de un solo se le quedaron los ojos de pescado muerto und auf einmal waren seine Augen wie die Augen eines toten Fisches s Abb 18 Text Darwins Fischlein Oscar 3 Kl 3 Y dice comienza el coyote pla pla pla und sagt beginnt der Kojote pla pla pla s Abb 17 Text
322. gemessenen Stil In ihrer Geschichte die kleine Hexe verwendet sie zum Beispiel einen guten Teil ihres Textes zur Charakterisierung der Hauptfigur bevor sie diese 283 Herrera zitiert in Chapman bezieht sich auf den Nahualismus und erschien als L we Tiger oder Kojote und in Form einer Echse einer Schlange oder eine Vogels und sie nennen sie Nahuales was so viel bedeutet wie Besch tzer oder Begleiter und wenn der Vogel starb starb auch der Indio der mit ihm verbunden war 1978 32 33 Isabel Rodr guez illustriert in ihrer Erz hlung El Nahual ebenfalls diese Glaubensvorstellung Der Nahual ist ein Tier des Feldes Es ist Anm d Verf die Transformation des Geistes des Feldtieres mit der des Christen Der Geist des Menschen geht auf das Tier ber und das Tier gab den Geist dem Menschen Der Nahual besch tzt den Mann die Frau oder wen auch immer Carias et al 1988 175 258 mit den anderen Figuren in Zusammenhang bringt Danach erscheint sie fast nur in indirekter 284 Form oder als eine andere Figur Dass es sich im Verlauf der Geschichte offensichtlich immer nur um eine und dieselbe Figur handelt deckt Apolinaria erst am Ende auf Es ist zu betonen wie diese indirekte Charakterisierung der Hexe zu derjenigen passt die in der allgemeinen Einf hrung der Erz hlung beschrieben ist Dieses Stilmittel tr gt mit dem Gebrauch der Kategorien oder Temporaladverbien
323. gen 166 el sapo le dijo al cangrejo qu hac s tan escondido all mejor vamos a caminar yo no quiero mojarme der Frosch sagte dem Krebs was machst du da so versteckt am besten gehen wir laufen ich will nicht nass werden si me prest s la concha s vamos y el sapo le dijo subite y metete dabajo de la concha y no lo cubri y le dijo el a caminar cangrejo no nos agarra a los dos wenn du mir den Panzer leihst und der Frosch sagte ihm komm herauf und schl pf unter den Panzer und er gehen wir laufen bedeckte ihn nicht und der Krebs sagte ihm er reicht nicht f r uns beide 167 b dombo Tole Va E e be SEI raja Ae to fres ie para dar Para dre 2 ve e Pero ee FE can ee fe de Fr Een prestame la concha solo para un poquito y el sapo se lo prest pero te apur s le dijo y el cangrejo sapo ld leih mir den Panzer nur ein Bisschen advirti und der Frosch lieh ihn ihm aber beeile dich sagte er ihm und der Krebs Frosch warnte ihn y el cangrejo andaba y el sapo y se desliz y el sapo y se fue en el agua und der Krebs ging und der Frosch und er rutschte aus und der Frosch und er fiel ins Wasser 168 Abb y el sapo sali a que se lo devolviera el cangrejo und der Frosch kam heraus damit der Krebs ihn ihm zur ckgab y el cangrejo dijo aunque lo jale duro no lo saco und der Krebs sagte obwohl ich fest an ihm ziehe geht er nicht ab
324. gen dagegen die Tendenz den indirekten Diskurs nicht ad quat zu markieren Sie weisen damit die Kategorie Nicht Explizierung der Referenz bei Sprecherwechsel im Diskurs oder Text auf In diesen F llen wird tendenziell kein Unterschied zwischen der Erz hlung und der Intervention der Figuren 298 rt gemacht oder ein Sprecherwechsel im Diskurs nicht markiert z B durch die Verwendung ee Beispiel im Ausdruck y el coyote le dijo hoy si te como und der Kojote sagte ihm heute fresse ich dich doch Z 11 12 ist hoy si te como heute fresse ich dich doch der textuelle Referent von y el coyote le dijo und der Kojote sagte ihm s Abb 7 Text Onkel Kaninchen und Onkel Kojote Oscar 3 KI 2 Beispiel un conejo se encontr con un coyote y l le dijo ein Kaninchen traf sich mit einem Kojoten und es ihm sagte Z 2 4 un conejo ein Kaninchen und l es in der spanischen Version nicht explizit genanntes Subjekt und un coyote ein Kojote und le ihm beziehen sich jeweils auf die nicht sprachlichen Objekte Kaninchen und Kojote s Abb 7 Text Onkel Kaninchen und Onkel Kojote Oscar 3 KI 288 Und der Krebs folgte ihm leih mir deinen Panzer Mario 8 Jahre 3 Klasse Schule Estados Unidos und der Frosch sagte ihm nein ja leih mir ihn doch bitte schl pf doch mit mir zusamm
325. gender wenn eine der Unterkategorien fehlt Vor allem tritt es bei Texten auf deren Expansion und Komplexit t au erhalb der Reichweite der jungen Schreiberinnen und Schreiber liegen was im von Apolinaria in der vierten Klasse geschriebenen Text Maria erkennbar ist s u Il Infravollst ndigkeit der Information in Tabelle 19 Probleme mit Auswirkungen auf Koh renz und textuelle Homogenit t von der ersten bis zur sechsten Klasse in den Fallstudien 7 2 Textentwicklung der ersten bis sechsten Klasse Syntaktische Entwicklung 7 2 1 Anwendung der Interpunktion zur Textstrukturierung Die Entwicklung der Zeichensetzung beginnt mit der Markierung der Au engrenzen des Textes d h des Titels sowie des Textes als solchem mit einem Gro buchstaben zu Beginn und einem Punkt am Ende Von dort aus wird sie auf interne Einheiten wie textuelle Mikror ume direkter Diskurs Ereignisse etc ausgeweitet Mit Ausnahme der Texte Oscars die einen nachhaltigen und progressiven Gebrauch der Interpunktion aufweisen l sst sich im Allgemeinen nur eine minimale Verwendung der Zeichensetzung zur Textstrukturierung feststellen In der Mehrheit der analysierten Texte der zweiten bis sechsten Klasse sind nur die Au engrenzen markiert Oscar markiert in seinen zwischen der dritten und vierten Klasse geschriebenen Texten dagegen auch interne Einheiten wie Fragmente des direkten Diskurses mit Ausrufezeichen und textuelle Mikror ume
326. geordnete S tze auf die mit der interrogativen dubitativen Konjunktion si ob eingeleitet werden 3 sowie konzessive Adverbials tze 3 und konsekutive Adverbials tze 3 Feilke Augst 1989 argumentieren dass in der ersten Phase der Textentwicklung meist temporal koordinative syntaktische Verbindungen vorherrschen s Stufe 1 Texte mit linear temporaler Makrostruktur im Abschnitt 3 2 3 1 der vorliegenden Arbeit was Augst noch einmal hervorhebt Als intermedi re syntaktische Formate erweisen sich dabei in extrem hoher Verwendungsfrequenz der im Vorfeld des Matrixsatz positionierte als Satz f r das Erz hlen Augst et al 2007 353 Im Gegensatz dazu treten in den untersuchten Texten Konditional Final und Kausals tze mit entsprechend 18 16 und 13 h ufiger auf als temporale Nebens tze 11 Sogar in der Schule Estados Unidos stehen die kausale Adverbials tze 13 vor den temporalen Adverbials tzen 4 3 s u Tabelle 23 Typen und H ufigkeit der untergeordneten S tze mit Konjunktionen und Adverbials tze in den Fallstudien im Vergleich mit der Schule Estados Unidos In der Bildung und H ufigkeit des von der Konjunktion que dass eingeleiteten Nebensatztyps und des Typs und der H ufigkeit der Adverbials tze in den Fallstudien und in den Texten der Schule Estados Unidos gibt es einen signifikanten Unterschied W hrend in der Schule Estados Unidos in den Texten von der zweiten bis s
327. gonalen Arbeitstisch zusammen sitzen wo die Kinder sich dann damit besch ftigen die 24 Lektion im Selbstlernheft in ihr Sprachheft zu bertragen anstatt gemeinsam in der Gruppe Formen zu finden die Lektionen zu bearbeiten und L sungsvorschl ge zu suchen In einer vom FEBLI Projekt 1998 an 20 Schulen im Departement Intibuc durchgef hrten Studie zur Entwicklung des wirklichen Curriculums gaben die Lehrerinnen und Lehrer der ersten bis sechsten Klasse an dass die Sch lerinnen und Sch ler am meisten Schwierigkeiten mit dem Thema der Schreibkompetenzen haben Komposition Redaktion Narration Es wird sogar f r die dritte bis sechste Klasse als Thema der Schwierigkeitsstufe eins angesehen ebd 8 Der Gebrauch der Zeichensetzung mit direktem Bezug zur Textstrukturierung wird in der dritten und vierten Klasse ebenfalls als Thema der Schwierigkeitsstufe eins betrachtet und in der f nften Klasse der Schwierigkeitsstufe drei ebd Das Leseverst ndnis zeigt sich in der Schwierigkeit den Hauptgedanken eines Absatzes zu identifizieren und einen schriftlichen Text zu analysieren und zu interpretieren ebd Unter den Themen die mit der Schriftnorm zu tun haben bereiten die meisten Schwierigkeiten die Konjugation von der dritten bis sechsten Klasse Schwierigkeitsgrad zwei oder drei der grammatikalische Satz in der f nften Klasse Schwierigkeitsgrad eins die Akzentuierung in der vi
328. gsministerium auf Druck der Lehrerschaft hin die alte Lehrerbildung und nahm Abstand von der Idee Elementarschullehrer auf Universit tsniveau auszubilden Salgado Direktor des Evaluations und Forschungsinstituts f r das Erziehungswesen Director del Instituto de Investigaci n y Evaluaci n Educativas INIEED und fr herer Rektor der UPNFM in einem Interview am 10 02 2010 1996 dem Bildungsministerium Secretar a de Educaci n unterstellt sind Dies schafft ein strukturelles Problem da die Ausbildung der Vorschul und Sekundarschullehrer Universit tsniveau hat Auch im regionalen Vergleich ist dieser Zustand problematisch da Honduras eines der wenigen L nder in Lateinamerika ist in dem die Lehrerbildung nicht durchweg Universit tsniveau hat SE 1997 t Il 317 Salgado 2004 51 Im Folgenden werden die Charakteristika der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern an den Escuelas Normales nach dem Studienplan von 1992 beschrieben da die Lehrerinnen und Lehrer der Schule an der die empirische Untersuchung der vorliegenden Arbeit durchgef hrt wurde nach diesem Studienplan ausgebildet wurden Aufnahmekriterien f r die Escuelas Normales sind a Bestehen des Allgemeinen Zyklus zur Allgemeinbildung was dem dritten Zyklus der Grundbildung im aktuellen Bildungssystem entspricht b akademischer Leistungsdurchschnitt von mindestens 65 und c Ablegen einer Pr fung ber Wissen F higkeiten und Interessen Die Ergebnisse
329. h der Produktion verschiedener Textsorten bei authentischen literalen Ereignissen und ausgehend von ihren eigenen Texten werden die Kinder von ihren Lehrerinnen Lehrern oder einer anderen f higeren Person angeleitet ber die vier in dieser Arbeit identifizierte Aspekte zu reflektieren die den Fortschritt in der Konstruktion der Koh renz und Homogenit t ihrer Texte bestimmen sowie schlie lich auch ber die Anwendung der Schriftnormen in diesen Hervorzuheben ist die Reflektion dieser Aspekte ausgehend von den eigenen Texten der Kinder und mit Unterst tzung der Lehrerin des Lehrers oder einer Mitsch lerin einem Mitsch ler der die bereits mehr kann denn so wird dem p dagogischen Prinzip Vorrang gegeben das vom Wissen der Kinder ausgeht und dann mit Hilfe einer f higeren Person schrittweise zur Konsolidierung des Wissens ber die Schrift gef hrt wird das sich noch in der Zone der n chsten Entwicklung Vygotski 1977 befindet sowie zur Entwicklung der entsprechenden Schriftkompetenz Letzteres setzt einen kompetenzorientierten Unterricht voraus H ttis Graff 2005 50 der dem Sch ler Hinweise und Gelegenheit zum Lernen ebd gibt er hat Freiraum f r die ihm verf gbaren Muster des Lernens und ihm k nnen eigene und fremde Muster des Lernens bewusst und damit besser zug nglich werden Dem Lehrer erm glicht Kompetenzorientierung seinen Unterricht nicht nur auf den Lerngegenstand sondern auch auf die Lernm glichke
330. h notwendig eine Unterscheidung zu treffen zwischen den Kindern die zuerst einerseits einen unbestimmten hinweisenden Ausdruck benutzen und dann den bestimmten Artikel in Bezug auf die zweite Handlung mit dem gleichen Gegenstand benutzen und andererseits denen die den bestimmten Artikel f r die erste und zweite Handlung mit dem gleichen Gegenstand verwendeten Diese letzterw hnten Reaktionen wurden als deiktische bestimmte Artikel definiert da der bestimmte Artikel f r die erste Handlung aus dem au ersprachlichen Anm d Verf Kontext eindeutig ist aber keine vorherige sprachliche Erw hnung findet Karmiloff Smith 1979 126 Es muss betont werden dass der Gebrauch des bestimmten Artikel in diesem Fall durch die au ersprachlichen indexikalen Beziehungen insbesondere Deixis motiviert ist und nicht durch innersprachliche indexikale Beziehungen Anaphern Wertsch 1996 184 98 Hickmann 1980a 1980b 1882 1985 zitiert von Wertsch 1996 185 186 untersuchte die erste Referenznennung von Kindern im Alter von vier sieben und zehn Jahren sowie Erwachsenen die jemandem einen Film erz hlten der ihn nicht gesehen haben sollte Er sah die Ersterw hnung der Referenz als effektiv an wenn sie unter die folgenden Kategorien fiel unbestimmter Artikel z B eine Schildkr te unbestimmter Existenzialsatz z B Es gab eine Schildkr te oder unbestimmter Satz mit themabenennendem Subjekt z B Es ging um e
331. h sind um die Informationsexpansion kontinuit t und topikalisierung im Diskurs oder Text und daher die Informationsverteilung auf diesen in einer koh renten Form zu erreichen Eine erste Differenzierung des pr dikativen Charakters einer Proposition oder einer Propositionsgruppe zeigt sich dann wenn die Beziehung zwischen alter und neuer Information zwischen topic und comment nicht hergestellt wird d h a wenn ein neues Individuum oder ein neuer Gegenstand eingef hrt wird und nicht wenigstens mit einem der bisher im Text vorkommenden in Verbindung gebracht wird b wenn keine Verbindung zwischen neuen Eigenschaften Verh ltnissen und denen bereits einem Individuum im Diskurs zugeordneten hergestellt wird und c wenn es einen Wechsel der Welt des Ortes der Zeit gibt der ber den Diskurswelt den Diskursort oder die Diskurszeit nicht zug nglich ist Die zweite Differenzierung des pr dikativen Charakters manifestiert sich in den nicht explizit genannten Informationen die zum Verst ndnis des Diskurstopic des Kontextes oder der Ziele der Kommunikation erforderlich sind wenn also eine bestimmte f r das Textverst ndnis wichtige Information von der Leserin vom Leser weder auf Grundlage bereits dargestellter Informationen noch auf Basis aller mit bereits im Text genannten 95 Tatsachen verbundenen Rahmen oder frames inferiert werden kann In diesem Fall entsteht der von Van Dijk infrakomplett genannte und folglich in
332. h verwendet Es werden daher zur Deutung der Zeichentr ger Silverstein 1976 33 zitiert von Wertsch 1996 180 diese er d h zur Identifikation des Referenten Informationen des au ersprachlichen Kontexts ben tigt D er Aspekt der sprachlichen Situation wird durch den Zeichentr ger pr supponiert Das hei t ein bestimmter Tr ger des shifter ist referenziell nicht interpretierbar ohne das Wissen ber einen Aspekt der Situation Ein besonders klarer Fall einer solchen Pr supponierung ist die Operation der Deixis Der Diese Konzepte stehen zudem in Beziehung mit den von Halliday 1976 vorgeschlagenen Konzepten vorhandener und neuer Informationen und mit den von Van Dijk 1998 verwendeten Begriffen topic und comment Letztere wurden im Kapitel 2 dieser Arbeit vorgestellt 45 Von der Verfasserin dieser Studie hervorgehoben 97 Referent des Zeichentr gers muss identifizierbar sein muss kognitiv existieren damit die Deixis selbst interpretiert werden kann ebd Nach Wertsch ist die pragmatische Pr supponierung ein Aspekt der diskursiven Referenz und besch ftigt sich daher mit den indexikalen Beziehung zwischen einer u erung genauer gesagt einem bestimmten Zeichen und seinem Kontext Wertsch 1996 180 Er f gt weiter hinzu Eine u erung ist insofern pr supponierend als Information aus dem au ersprachlichen oder innersprachlichen Anm d Ver
333. ha deshalb geht er zum Flussufer hinaus um zu schauen ob der Krebs rauskommt um ihm den Panzer zu geben Bild 15 155 pero te apur s le dijo porque se viene la lluvia aber beeil dich sagte er ihm weil der Regen kommt Bild 5 se puso triste porque no hallaba con quien platicar er wurde traurig weil er niemanden fand um sich zu unterhalten Bild 7 158 El cangrejo le dijo varias veces que se lo prestara la concha Der Krebs sagte ihm mehrmals dass er ihm den Panzer leihen sollte Bild 4 157 buscaba compa eros para platicar der Frosch suchte Kameraden um sich zu unterhalten Bild 6 ay denme a quit rselo la concha al cangrejo Helfen Sie mir den Panzer dem Krebs wegzunehmen Bild 11 yo te lo voy a sacar ich werde dir ihn abnehmen Bild 13 Zu weiteren Finals tzen s Fu noten 154 und 155 zweites Beispiel 197 im Diskurs gibt In Darwins Fischlein manifestiert sich der sympraktische Charakter in der Pr senz eines deiktischen Ausdrucks dessen Referent in der inneren Sprache Oscars verbleibt d h im au ersprachlichen Kontext seines Textes 6 2 3 4 2 Syntaktische Entwicklung Die Zeichensetzung in der Textstrukturierung Vom ersten Text an zeigt Oscar dass er sich mit Hilfe der Interpunktion in einem nachhaltigen Prozess der Textorganisation befindet Er markiert nicht nur die Au engrenzen seiner Texte durch Gro buchstaben und Punkt sondern macht mit dem Markieren von Handlungen
334. harakterisiert die Kindertexte auf der ersten Stufe Au erdem dominieren syntaktische Verbindungen durch Zeitadverbien Da das Prinzip szenischer Kontiguit t ein zentrales Merkmal narrativer Texte bildet zeigt die Syntax hier eine deutliche Dominanz meist temporal koordinativer syntaktischer Verbindungen ebd 317 318 Zur Markierung dieser Verbindungen wird auch Zeichensetzung benutzt d h es dominieren koordinierte S tze mit oder ohne Verkn pfungen die ungef hr mit 14 Jahren an H ufigkeit abnehmen Feilke 1996 1183 3 2 3 2 Stufe 2 Texte mit einer material systematischen Makrostruktur Auf dieser Stufe ab ungef hr 12 Jahren strukturieren die Schreibanf ngerinnen und anf nger ihre Texte nach einem material systematischen Prinzip Ihre Perspektive geht aus von der Welt des Dings dem Objekt so wie es sich darstellt d h die Schreibanf ngerinnen und anf nger entwickeln in dieser Stufe die objektive Form der Darstellung der Formulierung 88 Das die Textproduktion leitende Koh renzprinzip ist der objektive Inhalt der Dinge So ist es typisch f r die jungen Schreiberinnen und Schreiber die Makrostruktur des Textes aus der Struktur des Dings oder des Themas abzuleiten DJie Struktur des Textes ist in einigen F llen Anm d Verf eine Abbildung bestimmter Strukturen der Wirklichkeit wie etwa der Ablauf von Geschehnissen die Ursache Folge Ordnung u Van Dijk 1980 152 Beispiele d
335. haraque und galera wohnt Die Koh renz in dieser Episode wird durch den pr dikativen Charakter oder die fehlende Referenz in der Propositionsgruppe gef hrdet Y se iba para la monta a y vigiaba a la mujer cuando quedaba sola und y no ten a hijos y no sal a para ning n lado Z 13 15 Und ging in den Wald und lauerte der Frau auf als sie allein war und und sie hatte keine Kinder und ging nirgendwohin aus Hier stellt sich der Leserin dem Leser die Frage wer in den Wald ging und wem auflauerte und wer keine Kinder hatte und nicht ausging Die Frau die in einem Haus aus bahareque und galera wohnte ber die man gerade spricht oder wer sonst In diesem Fall ist es notwendig die Referenz zu explizieren obwohl man sie schon eingef hrt hat da es in jeder der Propositionen einen Referenzwechsel gibt Nach mehrfacher Lekt re und mit Hilfe der Einf hrung und des generellen Rahmens kann man schlie en dass es die kleine Hexe ist die in den Wald geht und der Frau auflauert die im Haus aus bahareque und galera wohnt Episode 2 weist im Rahmen eine Erweiterung der Umst nde auf unter denen die Geschichte passiert Im Ereignis k ndigt sich eine Aufl sung der Komplikation an Ein literarisches Muster 2 indiziert indessen einen m glicherweise t dlichen Ausgang Es stellen sich auch hier die Fragen welcher Mann nicht da war und um welche Schleiereule es geht Im Te
336. hase beginnen die Kinder ihre Schrift ber die Aneignung des Regelsystems der Schrift oder der Orthografie unabh ngig von der gesprochenen Sprache zu gestalten ebd 54ff Beeinflusst hat die Verfasserin auch die Untersuchung von Ferreiro und Teberosky Los sistemas de escritura en el desarrollo de los ni os 1979 Die Schriftsysteme in der kindlichen Entwicklung auf die sich Abschnitt 1 6 bezieht Aber es waren sowohl die Ann herung an das Wissen der textuellen Linguistik die Untersuchungen ber Elementare 2 Eine der Lehrerinnen in den FEBLI Pilotschulen kommentierte der Verfasserin dieser Arbeit gegen ber dass sie vor der Teilnahme am FEBLI Projekt einmal so darauf konzentriert war die Lektionen im Spanischbuch durchzuarbeiten dass sie nicht merkte dass einige ihrer Sch lerinnen und Sch ler schon lange vor Abschluss aller Lektionen im Buch Lesen und Schreiben gelernt hatten 38 Schriftkultur 1996 von Mechthild Dehh Petra H ttis Graff und Norbert Krusse und besonders die von Dehn in ihrem Buch Texte und Kontexte Schreiben als kulturelle T tigkeit in der Grundschule 1999 pr sentierten Argumente als auch die Analyse der von den Kindern der Schulen im FEBLI Projekt bei dem die Verfasserin der vorliegenden Studie mitarbeitete produzierten Texte die zur Realisierung f hrten dass es wichtiger ist die Entwicklung schriftlicher Texte bei Kindern zu untersuchen als weiter ber die Aneignung der kulture
337. hbuch in dem alle Buchstaben vorgestellt werden DT Zum Beispiel wenn sie schreiben sollen vorher als wir uns noch nicht mit den Lektionen von Strand Wiese Schwalbe besch ftigt hatten als sie da ein Wort schreiben sollten sagen wir mal ein dreisilbiges Wort schrieben sie nur die schon bekannten zwei Silben und lie en das Wort unvollst ndig Dann nahmen sie das Buch und suchten die Silbe klar Zum Beispiel f r das Wort Banane sie haben nur lt nane gt dann sagen wir mal suchen sie lt ba gt das ist ein Beispiel ja Sie erg nzen also nehmen was sie schon wissen plus was weiter hinten im Buch steht AG Gut welche anderen Beispiele hast du bei den Kindern gesehen DT Auch wenn sie S tze bilden und Texte schreiben ja AG Und du hast gesehen DT Ja sie sind daran gew hnt seit sie bei der Lehrerin Esperanza waren wegen des gleichen Problems ja Ja das ist ein Problem der Klassen der Ein Lehrer Schulen Es kommt ein Moment wenn sie merken dass man nicht bei ihnen sein kann weil man in der sechsten Klasse in der vierten Klasse die Aufgabe korrigieren muss oder AG Und welches Verhalten hast du bei den Kindern mit den B chern gesehen DT Mit den B chern der Bibliothek AG Ja DT Wenn man ihnen sagt leiht ein Buch aus lest es dann sind sie nicht mit einem Buch zufrieden sondern sie lesen sogar zwei drei B cher ja Ich kenne Sch ler in anderen Schulen wo ich sein musst
338. he Gesellschaft die Indios behandelte h rten die Eltern und Gro eltern langsam auf Lenca zu berliefern und gingen sogar so weit den Kontakt ihrer Kinder mit der Sprache zu unterbinden und ihnen zu verbieten Lenca zu sprechen ebd 199 Herranz untergliedert den Verlust des Lenca in sechs Phasen Die erste Phase ist bestimmt durch mehrere Jahrhunderte des Kontakts mit N huatl vor und nach der Conquista und mit dem Spanischen beides vom spanischen Kolonialreich aufgezwungene Prestigesprachen was zu einem Aufkommen des Bilingualismus f hrte Die zweite Phase um 1683 markiert die komplette Zweisprachigkeit der m nnlichen Bev lkerung Lenca Spanisch bis hin zur Dreisprachigkeit Lenca N huatl Spanisch In dieser Phase sprechen die Frauen und Kinder weiterhin als einzige Sprache Lenca Die dritte Phase ist charakterisiert durch das Eindringen der linguistischen Codes des Spanischen in das gesprochene Lenca verursacht durch die Frauen welche die Sprachmuster von den M nnern bernehmen und seit 1770 schrittweise Zugang zur Grundbildung bekommen In der vierten Phase existiert bereits eine wirkliche Zweisprachigkeit der Frau in offiziellen und formellen Situationen in der 1883 wird das Departement Intibuc gegr ndet Damit erfolgt die Abspaltung von den Departements Gracias und La Paz heute jeweils Lempira und La Paz Fiallos 1989 118 Gemeinde 1860 1880 obwohl zuhause noch Lenca gesprochen wird Die f
339. hen Funktionen der Schule ist es einen Raum zu bilden der die Aneignung der Schrift sowie die Entwicklung ihrer Funktionen nicht nur kognoscitiv d h ausgehend von der Reflektion der Schrift w hrend ihrer Aneignung und der Bildung grundlegender fachkundlicher Kenntnisse sondern ausgehend von ihrer kommunikativen Funktion also ber die Teilnahme an den sozialen ber die Schrift abgewickelten sozialen Interaktionen sowie ihrer sthetisch literalen Funktion oder die Entwicklung des Imagin ren ber das Lesen und oder die Neuschaffung oder das Neu Schreiben von Poesie m ndlicher Literatur und Kinderliteratur Um diese Funktionen zu erreichen wird anhand von zwei grundlegenden Zielen gearbeitet die F rderung einer Schriftkulturellen Identit t Dehn 1996 12 in den Kindern sowie die F rderung einer elementaren Schriftkultur ebd von Seiten der Schule Das erste Ziel sieht die Kinder als Subjekte die sich die Schrift aneignen um Ideen Kenntnisse Gef hle Fantasien und W nsche etc zu schaffen und auszudr cken Ihren Zugang zur Schrift finden diese Kinder wenn es gelingt dass sie Schrift als eine Erweiterung ihrer Ausdrucksmoglichkeiten erfahren die ihre kulturelle Identit t nicht in Frage stellt sondern weiterentwickeln hilft ebd Das zweite Ziel bezieht sich generell auf die F rderung des Gebrauchs von Schrift ebd 11 Einer elementaren Schriftkultur entspricht die Aufmerksamkeit auf
340. hheit vorgeschlagen ebd 112 5 1 2 Gemeinden mit Lenca indigener Tradition Die m ndliche Tradition spielt immer noch eine wichtige Rolle in den Lenca Gemeinden Ihre Weltanschauung wird von Generation zu Generation durch Erz hlungen Mythen Rituale traditionelle Medizin Ern hrung etc berliefert Die m ndliche Tradition l sst sich als eine synkretische m ndliche Tradition beschreiben da sie von vielen Elementen des Katholizismus des 16 und 17 Jahrhunderts gepr gt wurde Die Lenca Tradition war und ist Ausdruck von Glaube und Devotion eines Bauernvolkes Chapman 1992 16 Die Weltanschauung der Bauern mit Lenca Tradition ist also das Ergebnis des Synkretismus aus kolonialspanischem Katholizismus und der pr hispanischen Glaubensvorstellungen der Lenca Die pr hispanischen Z ge stimmen mit den Grundcharakteristika der mesoamerikanischen religi sen Weltsicht berein was auch f r eine Zuordnung der Lenca zum mesoamerikanischen Kulturraum spricht Zu diesen Charakteristika geh ren a ihre animistische Sicht der Realit t b die hierarchische Strukturierung der spirituellen Wesen c komplexe Gebete Opferriten und Tribute Encomiendas etc d der Nahualismus und e ein stark reduzierter Schamanismus Rivas 2004 63 64 Die Elemente und Symbole der indigenen Lenca Tradition zeigen sich in verschiedenen Ritualen zum Beispiel in den Guancascos und den Compostura Zeremonien sowie auch in den Glaubensvorste
341. hichicastekorken suchen und steckte ihn ihm in den Hintern Z 8 9 deutlich wird Im ersten Ausdruck ist nicht klar auf wessen Mutter er sich bezieht die des Kaninchens oder 182 die des Kojoten Der pr dikative Charakter ist durch die fehlende Beziehung zwischen alter und neuer Information bedingt das neue Individuum die Mutter sollte zumindest mit einem der bereits im Text eingef hrten Individuen verbunden werden was hier nicht der Fall ist Im zweiten Ausdruck wei man nicht wer einen Chichicastekorken suchen ging wer ihn dem Kojoten in den Hintern steckte ob die Mutter die ja die zuletzt genannte Person ist das Kaninchen oder der Kojote selbst Der pr dikative Charakter zeigt sich in diesem Ausdruck da das Subjekt nicht explizit genannt wird Syntaktische Entwicklung Die Zeichensetzung in der Textstrukturierung Oscar konstruiert nicht nur eine angemessene narrative Super und Makrostruktur sondern benutzt zur Markierung von Textsegmenten und Texteinheiten die Interpunktion Er markiert seinen Text als Einheit indem er den Titel und seinen Text jeweils mit einem Gro buchstaben beginnt und den Text mit einem Punkt beendet Au erdem verwendet er weitere Interpunktionszeichen um interne Texteinheiten zu markieren die Ausrufezeichen in y la mam dijo qu se har a mi hijo und die Mutter sagte was passiert mit meinem Sohn Z 7 8 um den direkten Diskurs zu markieren oder das Komma um textuelle
342. hichte von was wem handelt sie was passiert zuerst was passiert dann wie endet die Geschichte etc Auf Bitten der Kinder hin liest die Lehrerin die Geschichte erneut vor Im Anschluss bilden die Sch lerinnen und Sch ler der f nften und sechsten Klassen Paare mit Sch lerinnen und Sch lern der ersten und zweiten Klasse und lesen ihnen die Geschichte vor Danach h ngt die Lehrerin eine Kopie der Bilder ohne Text an der Tafel auf und l dt die Kinder der ersten und zweiten Klassen ein sich die Bilder anzuschauen und den Teil der Geschichte auszuw hlen der ihnen am besten gefallen hat Zum Schluss w hlen die Kinder jeweils das Blatt mit den Bildern aus das dem Teil der Geschichte entspricht der ihnen am besten gefallen hat und schreiben diesen Teil 102 Es handelt sich hier um eine Ein Lehrer Schule wo alle Klassenstufen gemeinsam unterrichtet werden 155 Textanalyse Suyapa w hlt die Seiten die dem Schlussteil der Geschichte entsprechen Ihr Text ist ziemlich konomisch Er besteht aus zwei Propositionen Nach der ersten Lekt re scheint es als ob jede der beiden Propositionen sapo solo und paseo de noche eine einfache Beschreibung der entsprechenden Bilder darstellt Nach Wygotski stellt die Formulierung Frosch allein jedoch eine sinngeladene Formulierung da oder ein Sinnkonzentrat 1977 347 Diese reduzierte Ausdrucksform ist eine Charakteristik der inneren Sprache s Abschnitt 3 2 4
343. hne Anspruch auf Vollst ndigkeit zu erheben Ziel ist es ber einen generellen Parameter zur Einordnung der Textentwicklung der in Kapitel 6 vorgestellten Fallstudien verf gen zu k nnen Zur Konkretisierung der Entwicklung der schriftlichen Kompetenz stellen Feilke Augst bestimmte Textordnungsmuster vor die bestimmten Stufen der Entwicklung der Schriftkompetenz entsprechen Die textuelle Entwicklung wird als ein Differenzierungsprozess der Schreibhandlung betrachtet also des Textes aus Perspektive des Subjekts Im Folgenden wird dieses Modell vorgestellt 3 2 3 1 Stufe 1 Texte mit linear temporaler Makrostruktur Diese Stufe reicht bis ungef hr zum zw lften Lebensjahr Die Kinder schreiben Texte mit linear temporaler Entwicklung Die Perspektive der Kinder in der Textproduktion entspricht ihrer subjektiven Welt ihrem Ich Daher ist die Textstruktur von einer linear temporalen Kontiguit t ihrer Erfahrungen bestimmt Ihre Texte bestehen aus einer Reihe von S tzen in additiv linearer Form Diese Texte folgen dem Prinzip der narrativen Form ohne zu einer sthetisch literarischen Form zu gelangen Sie reproduzieren Erz hlungen gelebter Erfahrungen Am leichtesten f llt es Schreibanf ngerinnen und anf ngern daher nach dem 87 Prinzip der linear temporalen Kontiguit t strukturierte Texte zu produzieren d h also M rchen Probleme auf dieser Stufe Die Textstrukturierung aus der eigenen Perspektive und dem situativen Kontext
344. hr Umgang mit Schrift H ttis Graff 1996 34 existiert praktisch nicht Die Schule muss also einen Raum bilden der die Entwicklung der m ndlichen und schriftlichen kommunikativen Kompetenzen f rdert b berwiegend oraler kultureller Kontext Der Gro teil der Schulen in den Departements Intibuc und Lempira befindet sich in l ndlichen Gegenden 92 8 in Intibuc und 94 in Lempira gegen ber 86 56 auf nationaler Ebene T bora 2000 38 Gonz lez 1999 1 16 Diese Publikation erscheint erst im Jahr 2003 unter dem Titel Manual para Docentes Gu as did cticas rea de Comunicaci n Espa ol Primer y Segundo Ciclo de la Educaci n B sica Handbuch f r Lehrkr fte Didaktische Handreichungen Bereich Kommunikation Spanisch Erster und zweiter Zyklus der Grundbildung im Kontext des Neuen Nationalen Curriculums von Honduras 30 was im honduranischen Kontext und besonders in diesen Departements bedeutet dass die Mehrheit der Schulen sich in einem berwiegend oralen kulturellen Kontext befindet d h soziale und famili re Beziehungen werden vorherrschend ber die gesprochene Sprache gepflegt und nur einige Aspekte des Gemeindelebens werden ber die Schrift abgewickelt s Kapitel 5 Au erdem gibt es in den Gemeinden wenig gedruckte Materialien Das hat zur Folge dass die Kinder nur mit einer vagen Idee dessen was Schrift ist und wozu sie gut ist zur Schule kommen Funktion der Schule Eine der wesentlic
345. hreiber auszubilden DCNEB 2003b 38 Die verschiedenen Linien zeigen dass gro en Wert darauf gelegt wird verschiedene Textsorten in das Curriculum einzubinden ausgehend von ganz einfachen bis hin zu komplexeren d h narrativen deskriptiven informativen und argumentativen Texten Hier stellt sich die Frage ob und inwiefern die implizite Theorie des Curriculums zur Entwicklung von Textsortenkompetenzen nicht willk rlich gesetzt sondern in der Struktur der Aneignung selbst begr ndet ist Eine zentrale Frage ist ob die verschiedenen Typen aus demselben Differenzierungsprozess hervorgehen und wie in diesem Fall die berg nge zu modellieren sind Feilke 2003 183 Es l sst sich zusammenfassend festhalten dass es zahlreiche p dagogische Projekte gibt welche die Validit t des Schreiben und Lesenlernens in der Schule ausgehend von einer Auffassung auf Grundlage der Textlinguistik der Soziolinguistik und der pragmatischen 45 Linguistik zeigen Die Spanischlehrpl ne belegen dass diese Auffassung in Lateinamerika seit den 1990iger Jahren die vorherrschende Tendenz darstellt Ferreiro und Teberosky haben mit ihren Untersuchungen ber den Prozess der Aneignung des Schriftsystems einen gro en Beitrag zur Annahme diese Auffassung geleistet da sie auf die Notwendigkeit hinweisen im Unterricht eine literale Umgebung zu schaffen die den Kindern diese Aneignung erm glicht Trotzdem fehlen in Lateinamerika Untersuchungen d
346. hreren hierarchisch organisierten Makrostrukturen wobei das Allgemeinste und Globalste die Makrostruktur des Textes bildet W hrend die Superstruktur eine schematische Struktur ist welche die globale Ordnung eines Textes durch ihre Kategorien fixiert m ssen Letztere als spezifische den Makropropositionen eines Textes zugewiesene Funktionen betrachtet werden ebd 1996 69 So wird z B die Kategorie Komplikation mit den diese Kategorie beschreibenden oder darstellenden Makropropositionen oder strukturen gef llt Eine schematische Superstruktur das soll hervorgehoben werden ist einfach eine formelle Struktur die der Syntax eines Satzes sehr hnlich ist ebd Im Allgemeinen folgt demnach jedes M rchen mit kanonischer Struktur demselben Schema aber der Inhalt ist in jedem anders Die Superstrukturen sind zudem aus kognitiver Sicht von Bedeutung da sie es der Leserin oder dem Leser erlauben den allgemeinen Inhalt im Voraus zu erahnen d h die Makrostruktur des Textes sowie die Makrostrukturen die in jeder superstrukturellen Kategorie vorkommen werden Welche Aufl sung kann man bei der entsprechenden Komplikation voraussehen Ebenso erleichtern sie z B die Wiedergabe einer Erz hlung 2 2 Literarit t 2 2 1 Das Konzept der Literarit t Die Literarit t bezieht sich auf den sthetischen und fiktionalen Aspekt einer gesprochenen oder geschriebenen Darstellung Genette 1991 Ein konstitutives Merkmal der Literari
347. hriebenen Texte Der Maulwurf Die dumme Gans und Darwins Fischlein Auf der anderen Seite ist dies in der Art der Aufgabenstellung begr ndet Die M rchen wurden von der Lehrerin vorgelesen und dann besprochen Beim anschlie enden Schreiben des M rchens hatten die Kinder au er Suyapa jedoch keine unterst tzende Textstruktur zur Verf gung die es ihnen erm glicht h tte sich leiten zu lassen und sich direkt und konkret auf das Thema zu konzentrieren sondern die Schreibenden m ssen sowohl den Inhalt als auch die sprachliche Form finden diese hohe Anforderung wird insofern eingeschr nkt als hier f r die Phantasiegeschichte doch wiederum eine bestimmte Struktur erwartet wird ebd 112 Die Texte denen eine m ndliche Quelle zugrunde liegt die also der Oraltradition der Gemeinde der jungen Schreiberinnen und Schreiber zuzuordnen sind Onkel Kaninchen und Onkel Kojote unruhige kleine Hexe und die kleine Hexe stellten die Kinder vor die gr ten Schwierigkeiten In ihren beiden letzten Texten f hrt dies sogar zu einem augenscheinlichen R ckschritt in der erreichten Textentwicklung Valentin und Apolinaria weisen dem sprachlichen Zeichen wieder vorherrschend Symptomfunktion zu nachdem sie in ihren vorletzten Texten den bis dato h chsten Grad ihrer Textentwicklung erreicht hatten und es ihnen gelungen war einen mehrheitlich synsemantischen Kontext f r ihre Texte zu schaffen und dem s
348. ht s Abschnitt 1 3 2 Der Unterricht des Spanisch als Muttersprache an die Bildungsbedingungen sowie soziokulturellen Bedingungen in der Region Dieser Prozess erfolgt grundlegend in zwei Phasen Erste Phase Die erste Phase ist die der Entwicklung und Erprobung 06 1994 bis 12 1997 W hrend dieser Phase werden Diagnosen und Untersuchungen ber die Situation der Schulen und vor allem ber den Spanischunterricht die Lehr und Lernmaterialien und die Entwicklung des Lesens und Schreibens bei den Kindern s Abschnitt 1 3 sowie die soziolinguistischen und kulturellen Bedingungen in der Region s Abschnitt 5 1 3 durchgef hrt Au erdem wird die Gesamtheit der Konzepte didaktischen Strategien und Bildungsmaterialien entwickelt und validiert die zusammen mit der Weiterbildung der Lehrkr fte vor Ort den Fokus des Prozesses der Lehrplananpassung im Fach Spanisch bilden und im Allgemeinen der gesprochenen und geschriebenen Sprache in der Schule Dieser Fokus wurde in 24 Pilotschulen entwickelt 12 pro Departement die so ausgew hlt wurden dass sie f r die beiden soziokulturellen Zonen Lenca indigen und mestizisch der zwei Departements und ihre Bildungssituation Ein Lehrer Schulen Zwei Lehrer Schulen Mehr Lehrer Schulen repr sentativ sind Zweite Phase Die zweite Phase ist die der Durchf hrung und Ausweitung 1998 2000 Sie ist charakterisiert von der Ausweitung des Fokus der curricularen Anpassung im Fach Spanisch auf
349. hulen ist es durchaus blich dass die Lehrerin der Lehrer zun chst den h heren Klassen eine Einweisung zu den Lektionen oder Aktivit ten und Aufgaben gibt die sie im 22 Selbstlernheft bearbeiten sollen und sich dann darauf konzentriert die ersten zwei Klassenstufen zu unterrichten Der Unterricht besteht im Prinzip darin gem den methodischen Schritten auf dem Flip Chart den Lektionen im Lehrbuch zu folgen und wird normalerweise als Frontalunterricht abgehalten w hrend die anderen Klassenstufen besonders die 5 und 6 Klasse mit nur wenig Anleitung durch die Lehrkraft in Gruppen die Lektionen in den Selbstlernheften bearbeiten In den Ein Lehrer Schulen eine Lehrkraft unterrichtet parallel alle Klassenstufen und Zwei Lehrerschulen eine Lehrkraft unterrichtet zwischen zwei und drei Klassenstufen parallel ist die Situation noch weitaus kritischer Die Lehrkr fte in Schulen in denen parallel mehrere Klassen unterrichtet werden versuchen dem Zeitmangel im Unterricht der dritten bis sechsten Klasse entgegen zu wirken indem sie bessere Sch lerinnen und Sch ler zu Tutorinnen Tutoren ernennen damit sie die bungen berpr fen und ihre Schulkameradinnen kameraden eine oder mehrere Klassenstufen unter ihnen bei der Bearbeitung der Aufgaben unterst tzen Im folgenden Ausschnitt aus dem Interview der Verfasserin dieser Arbeit AG einer Lehrkraft in einer Ein Lehrer Schule DT wird dies deutlich s Anhang 10 4 Inte
350. hung zwischen den verschiedenen verbalen gesprochenen und geschriebenen und nicht verbalen Optionen Diese verbalen Optionen f hren zu literalen Praktiken und Ereignissen und schlie lich zur Interpretation und oder Produktion einer f r das Erreichen eines bestimmten Ziels eingesetzten Textsorte 59 Da es eine Beziehung zwischen den Kategorien der Textstruktur und den kognitiven und gesellschaftlichen Merkmalen des Kontexts gibt solange die Textstruktur Super und Makrostruktur aus Kategorien die auf konventionellen Regeln beruhen besteht wird das Wissen ber verschiedene Textsorten ihre Funktion und Struktur in einem literalen Kontext gewonnen 2 1 4 Textkoh renz Die Koh renz ist eine semantische Eigenschaft der Diskurse bei der die Interpretation jedes einzelnen Satzes oder jeder individuellen Diskursproposition im Verh ltnis zu den anderen S tzen oder Propositionen steht Van Dijk 1998 147 Unter den Beziehungen welche die Koh renz des Diskurses bestimmen befindet sich u a die Beziehung von referenzieller Identit t Diese kann zwischen Individuen Beziehungen und Eigenschaften und oder Welten vorkommen Die Identit tsbeziehung zwischen Individuen findet statt wenn mehrere Behauptungen sich auf dasselbe Individuum beziehen z B Maria war Efrains Cousine und liebte ihn Die Identit tsbeziehung zwischen Eigenschaften und Beziehungen kommt vor wenn dieselbe Eigenschaft oder Beziehung f r mehrere Individuen gi
351. ible y BID GLEICH Utta von 2000 Comunicaci n y literacidad entre biling es en aymara castellano En Revista Lengua 10 La Paz Carrera de Ling stica e idiomas Universidad Mayor de San Andr s pp 135 180 GOETZ J P LeCOMPTE M D 1988 Etnograf a y dise o cualitativo en investigaci n educativa Madrid Ediciones Morata GONZ LEZ Aura 1993 Die sprachwissenschaftliche Diskussion der Schriftaneignung in Deutschland Osnabr ck Universit t Osnabr ck Magisterarbeit zur Erlangung des M A GONZ LEZ Aura 1996 An lisis del uso de los cuadernos de escritura en primer grado Documento de trabajo La Esperanza Intibuc FEBLI SE GTZ GONZ LEZ Aura 1998 La lecto escritura y el habla del ni o en Lempira e Intibuc En Herranz A et al Comp Educaci n Biling e e Intercultural en Centro Am rica y M xico Tegucigalpa Honduras Editorial Guaymuras SNV pp 341 364 GONZALEZ S Aura 1999 Escuela y cultura escrita Una experiencia en Honduras Ponencia presentada en el Congreso Lectura 99 Para leer el XXI 22 al 26 de noviembre de 1999 La Habana Cuba GUTI RREZ Juan Manuel 1996 An lisis cr tico y recomendaciones sobre los libros de texto fasc culos rendimientos b sicos e indicadores de evaluaci n referentes a Ciencias Naturales en el Subsistema de Educaci n Primaria en Honduras FEBLI GTZ Documento de trabajo de FEBLI DEUTSCHE GESELLSCHAFT F R TECHNISCHE ZUSAMMENARBEIT
352. ich der Decke sehr gl cklich sehr fr hlich sehr hoch sehr schnell 24 83 20 Komplikation Ereignis 2 Die kleine Hexe erschreckte sich und fiel von ihrem magischen Teppich von ihrer magischen Decke 8 6 1 Eines Tages erlitt der Teppich Schaden Sie reparierte ihn mit ihrem Zauberst bchen 1 Die w tende Decke hat die Hexe fallen lassen 1 1 Pl tzlich verfing sich der Regenschirm der Sonnenschirm auf dem Dach er verhakte sich in einer Schlinge in einem Baum 5 1 2 Sie versuchte zu fliegen konnte aber nicht 1 2 Sie konnte den magischen Teppich nicht kontrollieren der Teppich verlor die Kontrolle 2 SCHLUSS 23 79 Die kleine Hexe hing an einem Geb udeleiner Dachrinne an einem Dach an einem Baum fest verfing sich an einem Geb ude einem Dach einem 21 72 2 Baum verheddert sie hielt sich fest an ihrem kleinen Besen Sonnenschirm fest Die kleine Hexe verlor ihre Kr fte 1 Die kleine Hexe rettete sich davor runter zu fallen 1 Der Teppich die Decke ging weg flog weg der Wind nahm den Teppich mit sich er fiel runter 14 48 1 SCHLUSSFORME Und wenn sie nicht gestorben sind dann leben sie noch heute 1 MORAL Seitdem ist die kleine Hexe vorsichtiger 1 GESAMT 9 31 45 336 Tabelle 7 Die kleine unruhige Hexe 6 Klasse Schule Estados Unidos Tegucigalpa 29 Texte Ereignisse Er und Handlungen Hdlg
353. ich logischen Folge und der Gesamtkoh renz des Textes Ereignis 3 K3 erfolgt vor Ereignis 1 Aufl 1 Apolinaria 4 bis 6 KI Erz hlung Maria Der ohrlose K nig Die Schildkr te und die Enten die kleine Hexe I Pr dikativer und sympraktischer Charakter pr dikativer und oder sympraktischer Charakter 1 Nichteinf hrung oder unangemessene Einf hrung einer oder mehrerer Referenzen Individuen verursacht au ersprachliche indexikale Beziehungen Wirkt sich auf die referenzielle Identit t aus se entraron al sal n gingen sie ins Wohnzimmer nicht explizit genanntes Subjekt E5 und Maria sang ihnen ein Lied deiktisches ihnen E5 Wer bekam einen Brief aus der Hauptstadt kam bei ihm ein Brief aus der Hauptstadt des M dchens Deiktisches ihm E9 um welches M dchen ni a handelt es sich sympraktischer Ausdruck E9 und beide suchten die Trauzeugin Deiktisches beide UIP1 Einf hrung eines neuen Individuums durch einen bestimmten Ausdruck die Frau E 1 der Mann E 2 die Schleiereule E 3 Wer kommt um Punkt 12 Uhr Mitternacht K E 3 pr dikativer Charakter 2 Fehlende Beziehung zwischen alter Information topic und neuer Information comment wirkt sich auf die Expansion und Kontinuit t der Information aus Einf hrung eines oder
354. ichen nderungen zwischen den beiden Versionen Den Lehrerinnen und Lehrern wird jetzt nur indiziert welche Mindestleistungen in welchem Bimester des Schuljahres erreicht werden m ssen Damit wird erneut best tigt dass sich der Spanischunterricht weiterhin auf das Erreichen beobachtbarer und messbarer Fertigkeiten konzentriert Zur Illustration werden im Folgenden die Mindestleistungen f r das vierte Bimester der ersten Klasse zusammen mit der Lektion isla Insel des Lehrbuchs dieser Klassenstufe gem Abschnitt A 1 der RBEs dargestellt Sowohl die RBEs die im vierten Bimester der ersten Klasse erreicht werden m ssen als auch die Lehrbuchlektion isla Insel zeigen den Fokus auf der Entwicklung der kulturellen Technik des Schreibens und die entsprechende Strukturierung der Lektionen s u A 1 in 1 Das Beispiel der RBEs zeigt nicht nur beobachtbare und messbare Fertigkeiten die erreicht werden m ssen sondern auch den Reduktionismus dem die Kompetenzen der m ndlichen Sprache Sprechen und H ren unterworfen sind s A 1 in Abb 1 Es kann sich hier um ein Redaktionsproblem handeln aber au er dass die genannten F higkeiten normalerweise kaum betrachtet werden wird fast die komplette Sprachentwicklung verzerrt welche die Kinder dieser Klassenstufe bereits erreicht haben 17 A Demuestra destrezas para escuchar hablar leer y escribir palabras formadas por silabas inversas vo cal consonante
355. ichnet Brockmeier 1997 203 Dieser Gedanke tr gt zu einem besseren Verst ndnis der verschiedenen Kontexte bei welche die Bildung eines literalen Bewusstseins erm glichen das wiederum f r die Bildung einer Schriftkultur unabdingbar ist Im folgenden Absatz wird dargestellt inwieweit sich das literale Bewusstsein in dieser Gemeinde entwickelt hat In diesem Kontext wird ersichtlich dass die literalen Praktiken und Ereignisse in der Lenca Gemeinde San Lorenzo vor allem bei Ereignissen im organisatorischen Bereich im Bildungsbereich oder im religi sen Bereich stattfinden Die religi sen Ereignisse finden sowohl im Gemeindeleben als auch im Familienleben und im pers nlichen Bereich statt Wirtschaftliche Ereignisse mit Ausnahme des Schulbaus finden mehr auf famili rer Ebene statt Tabelle 8 zeigt die unterschiedlichen auf organisatorischer Ebene produzierten Textsorten ganz eindeutig Ausdruck des von dieser Gemeinde entwickelten Organisationsgrades Dieser Aspekt ist von Bedeutung da es sich hierbei nicht nur um einen dynamischen Kontext zur Generierung verschiedener literaler Praktiken und Ereignisse handelt sondern vor allem auch f r ihre Nachhaltigkeit und in Verbindung mit dieser das Aufkommen komplexerer literaler Praktiken und Ereignisse Mit einem h heren Organisationsgrad der Gemeinde werden zumindest in der untersuchten Lenca Gemeinde mehr und komplexere literale Praktiken und Ereignisse und Textsorten vorkommen
356. ie t auf sie plan plan und t tete ihn Und am n chsten Tag fand man nur das Skelett von einer Alten die gestorben war Abb 23 Text die kleine Hexe Apolinaria 6 KI Textanalyse Narrative Superstruktur Wie in untenstehendem Schema 18 Superstruktur von die kleine Hexe ersichtlich ist werden in dieser Erz hlung zwei gro e Ebenen identifiziert eine Einf hrung oder ein genereller Rahmen f r die ganze Erz hlung und die Erz hlung selbst Auf der ersten Ebene f hrt die Erz hlerin nicht nur die Hauptfigur ein und beschreibt sie unter Nennung ihrer Hauptattribute 243 und ihrer physischen Erscheinung mittels zweier la brujita volaba y caminaba por lo m s alto de la selva Z 1 2 die kleine Hexe flog und ging ber den h chsten Wipfel des Urwaldes Y que hac a hechicer a a las dem s personas Z 2 3 Und dass sie Andere verzaubert hatte 239 Evaluationen sondern sie gibt auch den Ort und die Umst nde an unter denen die Geschichte passiert Apolinaria f hrt die Referenz ein oder bildet sie durch den definierten Ausdruck la brujita die kleine Hexe als ob die Referenz schon existieren und sie diese zum zweiten Mal erw hnen w rde In diesem Fall ist das akzeptabel weil die Referenz im Kotext des Textes in der Bildergeschichte existiert und sich diese junge Schreiberin zumindest am Anfang ihrer Geschichte zweifellos auf diese Referenz b
357. ie Bedeutung des Geschriebenen Schreibe mal mi nena toma sol er zeichnet eine Sonne dt meine Kleine sonnt sich Sie wiederholt die Aussage er zeichnet eine weitere Sonne Steht hier mi nena toma sol Nein Ich h tte gerne dass du schreibst dass ber der Sonne f gt er eine Art Schr gschrift hinzu die aus kurvigen da steht mi nena toma sol Schriftz gen besteht die einem e und einem a hneln Weiterhin erscheint die lineare Ordnung eines der Charakteristika der alphabetischen Schrift 40 Die Kinder gehen von zwei Hypothesen aus die sich vor allem in der Druckschrift zeigen es gibt verschiedene Grapheme und die Menge an Graphemen ist konstant ebd 249 Eine bestimmte Zahl an Graphemen fehlt beim Versuch etwas zu schreiben gleichg ltig ob dieses etwas ein Wort ist oder ein Satz So entsteht eine Variet t an Graphemen nicht aufgrund des Gegensatzes Wort Satz sondern aufgrund des Gegensatzes zwischen dem Namen eine kleinen Objektes und dem Namen eines gro en Objektes ebd 249 Stufe 2 Die zentrale Hypothese ist wie folgt um verschiedene Sachen lesen zu k nnen d h verschiedene Bedeutungen zuzuweisen muss es einen objektiven Unterschied in den Schreibungen geben ebd 249 Neben dieser Hypothese arbeiten die Kinder weiter mit den Hypothesen einer bestimmten Menge an Graphemen mindestens drei und der Variet t dieser damit das Geschriebene etwas aussagt D
358. ie Entwicklung erfolgt zweigleisig In den vier 4 untersuchten Fallstudien wird nicht nur eine immer vollst ndigere und komplexere Erz hlstruktur erreicht sondern in der dritten Klasse zeigt sich sogar bereits eine signifikante Textexpansion durch eine gr ere Zahl an Ereignissen Handlungen und oder Eigenschaften Beziehungen und Charakteristika die bereits bestehenden Individuen oder Eigenschaften zugewiesen werden Die textuelle Expansion in den Texten der Kinder ist das Ergebnis ihrer sich fortentwickelnden Rekonzeptualisierung des Schreibauftrags Nicht so sehr die h here Klassenstufe sondern die h here Entwicklungsstufe erzeugt l ngere Texte Augst et al 2007 352 Die Entwicklung der narrativen Struktur in den in den Fallstudien analysierten Texten verl uft hnlich wie in den untersuchten Texten Der Panzer des Frosches der Kinder an der Vergleichsschule Estados Unidos in Tegucigalpa 9 der in der zweiten Klasse geschriebenen Texte entwickeln zwar eine Einf hrung oder einen Rahmen und ein Ereignis Komplikation Aufl sung und 5 der Texte weisen eine Einf hrung und zwei der drei Ereignisse des M rchens auf aber die Mehrheit der Texte pr sentiert entweder eine Einf hrung einen Rahmen 26 oder eine Komplikation 19 die von einer Einf hrung begleitet ist oder nicht was den Ergebnissen der in der zweiten Klasse von Suyapa und Valentin geschriebenen Texte entspricht s Anhang 10 2 Tabelle 1
359. ie Kinder dr cken den Bedeutungsunterschied durch Variieren der Position in der linearen Ordnung aus ebd 250 Die folgende Reihe verschiedener Schreibungen Valerias mit ihren entsprechenden Illustrationen zeigen dies Aron sapo dt Frosch Aorn pato dt Ente lA on casa dt Haus rA o 1 mam sale de casa dt Mama geht aus dem Haus Zu entdecken dass zwei unterschiedliche Reihenfolgen der gleichen Elemente zwei komplett unterschiedliche Einheiten darstellen k nnen ebd 251 also die Vorl ufer einer Kombination zu entdecken ebd 250 stellt einen wesentliche Errungenschaft in der kognitiven Entwicklung der Kinder mitten in der Vorbereitungsphase dar Die Kinder gehen von stabilen Modellen oder festen Formen der Schrift aus eine der wichtigsten ist ihr Name um andere Schreibungen zu schaffen oder zu erahnen ebd 252 Im Unterschied zur vorherigen Stufe sind die Buchstaben leicht zu identifizieren und es gibt eine h here Zahl an grafischen Formen Stufe 3 Hier stellen die Kinder die silbische Hypothese auf ebd 255 ff Jeder Buchstabe repr sentiert eine Silbe Auf dieser Stufe machen die Kinder einen qualitativen Sprung Sie entdecken dass die Schrift die gesprochene Sprache darstellt Diese Hypothese kann sich in noch nicht differenzierten Graphemen u ern Erik benutzt zum Beispiel drei Zeichen zwei Kreise und einen Halbkreis um palito dt St ckchen zu schreiben und
360. ie Lenca Gemeinden eine elementare Literalit t entwickelt die es ihnen erlaubt an einer Schrifttradition teilzuhaben was wiederum Voraussetzung daf r ist dass die in der Schule erlernten Lese und Schreibkenntnisse genutzt und damit erhalten bleiben folgenderma en beantworten gt Die Erwachsenen k nnen gut mit ihren Texten interagieren insbesondere was das Erkennen verschiedener Textsorten ihrer Funktion und ihrer Struktur betrifft gt Einige Texte weisen eine Superstruktur und eine Makrostruktur auf gt Je fester und schematischer die Superstruktur ist und je mehr einige Kategorien mit festen Formeln gef llt werden k nnen umso leichter ist die Textproduktion f r die Autoren gt Die Texte zeigen Charakteristika der gesprochenen Sprache zum Beispiel das Fehlen einiger pragmatischer Informationen wie Ort Datum Bezeichnung der Textsorte wenn es n tig ist Rezept Bericht und in allen F llen fehlen Satzzeichen gt Die Texte sind f r einen spezifischen Kontext geschrieben d h sie k nnen nur von den Personen verstanden werden die den Kontext kennen und die Kenntnis der Autoren teilen also von den Mitgliedern der Lenca Gemeinde San Lorenzo 298 Diese Erwachsenen verf gen ber Wissen bez glich verschiedener Textsorten und ihrer Funktion da sie die F higkeit entwickelt haben zu unterscheiden wann und f r was ein Bericht geschrieben wird ein Tagebuch ein Arbeitsplan ein Rezept ein Brief etc Sie
361. ie Schildkr te und da geht sie hinein sowie ihrem 157 sthetisch literarischen Wissen in diesem Fall ein R tsel das die Schildkr ten beschreibt in meinem geschlossenen H uschen auf dem Wasser und auf dem Weg gehe ich und mit Dach und Boden gehe ich Suyapa beginnt ihren Text mit der Beschreibung der Schildkr te ausgehend von ihren eigenen Ideen sie verwebt und erg nzt sie mit Teilen eines R tsels ber Schildkr ten womit sie eine bessere Kontextualisierung ihres Textes erreicht Die beste Form den Leserinnen und Lesern zu sagen wo die Schildkr te ihren Kopf versteckt ist es die Schildkr te selbst sprechen zu lassen in meinem geschlossenen H uschen Um jeden Zweifel auszur umen betont Suyapa den bereits genannten Ort H uschen mit der vom Demonstrativverweis des Ortes da eingeleiteten Aussage da wohnt die Schildkr te Danach l sst sie die Schildkr te weitersprechen auf dem Wasser und auf dem Weg gehe ich und mit Dach und Boden gehe ich Schlie lich beendet Suyapa ihren Text mit einer Proposition die mit dem Demonstrativsatz und da geht sie hinein erneut den von der Schildkr te beschriebenen Ort hervorhebt also ihren Panzer ihr Haus Dieser Text ist zwar eine deutliche Manifestation des subjektiven Ausdrucks seiner Autorin ihrer Faszination f r die Schildkr ten aber sie verfolgt auch eine recht ausgefallene Strategie Einarbeiten eines R tsels um ihre
362. ie zur Erreichung der Koh renz und Koh sion auf den verschiedenen Ebenen und demzufolge zur Erreichung des erw hnten Kommunikationszieles notwendigen syntaktischen Mikrostrukturen und lexikalische Differenzierung Die Koh renz ist der Koh sion sowohl unter dem Aspekt des Textverstehens wie auch unter Entwicklungsgesichtspunkten bergeordnet Zwar kann die koh sive Verbindung von S tzen die Koh renz st tzen aber cohesion does not guarantee the presence of coherence Golden u Vukelich 1989 45 Feilke 1996 1185 In der Beziehung zwischen dem Wissen ber Makrostruktur und Superstruktur Anm d Verf und dem Konzeptionswissen verbindet sich das Wissen ber die allgemeinen Prinzipien der Textorganisation d h das Wissen ber Textsorten und interne Strukturoptionen derselben z B Planungstechniken und Koh renzprinzipien ebd 305 Dieses Wissen bildet ein literales Instrument zur Realisierung des Konzeptionswissens genauer zur Konkretisierung der Kommunikationsnormen In der Makrostruktur und der Superstruktur Anm d Verf reflektiert sich am meisten das Wissen ber die allgemeinen Kommunikationsnormen Die Makrostruktur und die Superstruktur Anm d Verf sind der deutlichste Indikator f r die F higkeit der Schreiberin des Schreibers autonome Texte zu konstruieren ebd F r die Schreiber ist die Kenntnis der unterschiedlichen Textordnungsm glichkeiten zugleich das zentrale Instrument zur Realisier
363. iefe au er um die Schrift zu verbessern Wozu AnG schreibt man Briefe besonders AG Um weiter zu ben 30 Aber ist das das Wichtigste wenn man einen Brief schreibt Was sagen Sie hier Ich frage die anderen anwesenden Anwohner der Gemeinde AnwGem die dem Interview sehr aufmerksam zuh ren Wann schreibt man Briefe Wer hat Briefe geschrieben Wer hat Erfahrung im Briefe schreiben Schauen wir Kommen Sie ruhig n her 35 AnwGem Man schreibt Briefe wenn man einen Verwandten hat und weit weg wohnt Ich habe einen Brief an meinen Onkel Purificaci n Rodriguez der in San Pedro wohnt geschrieben Ja ich habe einen Brief geschrieben und ihm geschickt AG Und hat er ihn beantwortet AnwGem Ja ja Er hat mir geantwortet 40 AG An wen haben Sie noch Briefe geschickt AnwGem Nur an ihn AG Gibt es noch jemanden der einen Brief geschrieben hat AnG Das hei t dass man einen Brief auch schreibt wenn man mit einer anderen Person kommunizieren m chte wenn man weit weg voneinander wohnt und man 45 sich nicht miteinander unterhalten kann In solchen Situationen schreibt man einen Brief an jemanden oder gr t man jemanden Auff llig ist jedoch die Nennung der Absenderin zu Beginn des Briefs und besonders die Form in der sie genannt wird ich Eusebia Garcia vollj hrig verheiratet Einwohnerin von Intibuc wohnhaft in Panina Zeilen 5 7 Nicht nur werden hier die f r eine andere Textsorte wie zum Beispie
364. iejenige die um Punkt zw lf Uhr Mitternacht rausgeht Nun sagte man dass diese Tierin sie die Kinder Anm d Verf gewann weil sie keine gew hnlichen V gel sind Sie sind wie Paktierte Personen die mit dem Teufel einen Pakt geschlossen 259 Schleiereulen Sie sind erstens keine gew hnlichen V gel sondern haben einen Pakt mit dem Teufel und verlassen Punkt zw lf Uhr Mitternacht das Haus um Reisen zu unternehmen Hier ist nicht klar ob sie in erster Linie Schleiereulen oder Menschen sind Aber da sie mit dem Teufel einen Pakt schlie en m ssen sie auch Personen sein Au erdem sch digen oder erschrecken die Texiguat die Menschen Zweitens sind die Schleiereulen Menschen die nur ihre Knochen zum Fliegen benutzen Ihr Fleisch lassen sie zur ck Wenn sie von ihren Reisen zur ckkehren schl pfen sie wieder in ihr Fleisch und verwandeln sich erneut in einen Menschen Drittens gibt es M glichkeiten sich vor diesen Gespenstern zu sch tzen indem man betet Knoblauch verstreut und einen Hut auf eine Wegkreuzung legt Dann f llt die Schleiereule herunter und es bleibt nur ein Knochenhaufen zur ck Allerdings geh rt es nicht zur Geschichte der Schleiereulen dass der Mann aus den Vereinigten Staaten kommt und anstatt Gebeten Knoblauch und einem Hut auf der Wegkreuzung eine Waffe benutzt eine Zweiundzwanziger Z 23 Abb 23 um dem blen Treiben der Schleiereule ein Ende zu setzen
365. iejenigen die nicht lesen und schreiben in einer bestimmten Form an verschiedenen Lese und Schreibpraktiken und Ereignissen teilnehmen Oder in anderen Worten D ie Leute k nnen in literale Praktiken eingebunden sein ohne ein einziges Wort zu lesen oder zu schreiben da die Lese und Schreibhandlungen nicht die einzige Weise sind auf die Texten Bedeutung verliehen wird Barton Hamilton 2004 119 wie der folgende Fall zeigt Don Miguel 57 Jahre ist eine traditionelle Autorit t in der Lenca Gemeinde San Lorenzo und wurde von ihr zum Vertreter gegen ber einer internationalen Organisation ernannt Er sollte bei dieser einen Vertrag ber den Bau der Schule unterzeichnen Bei diesem Projekt musste die Gemeinde mit Unterst tzung der Lehrer und der internationalen Organisation nicht nur den Antrag auf Finanzierung des Schulbaus einreichen sondern auch einen Haushalt erarbeiten umsetzen und verwalten F r das Projekt mussten sie ein Sparkonto er ffnen Material kaufen den Transport der Materialien zur Gemeinde organisieren und kontrollieren etc Zur Erreichung dieser Ziele setzte die Gemeinde ein Komitee ein und ernannte Don Miguel zu dessen Vorsitzenden Diesem Komitee wurde die Leitung des Projektes zum Bau der Schule bertragen Bei diesem Unterfangen sahen sich Don Miguel und die anderen Mitglieder des Komitees zum Bau der Schule drei alphabetisierte Jugendliche mit verschiedenen Schriftereignissen konfrontiert und damit
366. ien anbietet Dieses Material geht davon aus dass lesen und schreiben zu k nnen sich nicht auf die Beherrschung der Technik des Lesens und Schreibens reduziert UMCE 1998 8 und betont dass Leserinnen und Leser hervorgebracht werden m ssen die regelm ig lesen kritisch und autonom sind die das Lesen als Vergn gen empfinden und Lesen und Schreiben in ihre t glichen Aktivit ten einbinden ebd Eine weitere Erfahrung die hnlich der von FEBLI s Abschnitt 1 4 und UMCE verl uft stellt das Projekt Centros de Excelencia para la Capacitaci n de Maestros en Centroam rica englische Abk rzung CETT Exzellenzzentren zur Weiterbildung von Lehrkr ften in Mittelamerika dar Dieses Projekt wurde 2001 mit finanzieller Unterst tzung von USAID ins Leben gerufen und bietet vor allem Weiterbildung f r Lehrkr fte der ersten drei Klassenstufen der Primarschule in der Lehre von Lesen und Schreiben ausgehend von und ausgerichtet auf einen kommunikativen Schwerpunkt der signifikantes lebenslanges Lernen f rdert Fromm et al 2006 6 1 3 Die Lehr und Lernmaterialien und der Unterricht des Spanisch als Muttersprache In diesem Unterkapitel soll gezeigt werden auf welche Weise die honduranische Schule die Kinder darauf vorbereitet an den verschiedenen Literalit ten einschlie lich der schulischen Literalit t teilzunehmen mit denen sie sich konfrontiert sehen 15 Hier muss die Frage gestellt werden a
367. ieren mit dem Bild einen sprachlich gefassten Inhalt und zwar einen Inhalt der selbst vielgestaltig und aspektreich ist der etwas zu tun hat mit Erfahrungen der Kinder von Selbst und Welt und mit ihrer Kenntnis und ihrem Wissen von Symbolisierung Dehn 1999 113 Dank der doppelt strukturierten Pr sentation der Originaltexte sowie der Aufgabenstellung und Vorgabe f r die Kinder wird dem linguistischen Zeichen Symbolfunktion zugewiesen Sie schreiben erz hlen den Text in seiner Struktur auf einer Kopie mit dem Titel und den 295 Bildern der Geschichte nachdem die Lehrerin den Kindern die Geschichte zun chst vorliest und diese sie dann nochmals selbst lesen Lehrtheoretisch spricht jedoch vieles daf r dass gerade durch strukturierte Vorgaben die produktive Aneignung gef rdert wird ebd 125 Bei den Texten in denen die Schreibanf ngerinnen anf nger dem sprachlichen Zeichen mehrheitlich Symptomfunktion zuwiesen wurde die Pr sentation oder Originalquelle entweder in Form von Text und Bildern oder m ndlich gegeben Erstere entsprechen mit Text und Bildern dem gleichen Pr sentationstyp wie die Texte denen die jungen Schreiberinnen und Schreiber Symbolfunktion zuwiesen Trotzdem erhalten sie hier Symptomfunktion Das l sst sich auf der einen Seite damit erkl ren dass die Desymptomatisierungs und Kontextualisierungskompetenz noch nicht ausreichend entwickelt ist Schlie lich handelt es sich um die ersten gesc
368. iereule hatte das Blut der Frau schon ausgesogen Z 18 19 s Abb 23 Text die kleine Hexe 286 Y al siguiente d a s lo hallaron el esqueleto de una vieja que hab a muerto Und am n chsten Tag fand man nur das Skelett von einer Alten die gestorben war Z 26 27 s Abb 23 Text die kleine Hexe 27 sie ist wie eine Frau sie ist schon alt aber jede Nacht verbrachte sie pfeifend und sie machte sin sin chilin silin sil Z 5 6 en y cuando eran las doce en punto de la noche escuch los silbidos und als es Punkt zw lf Uhr Mitternacht war h rte sie das Pfeifen Z 9 10 Nach einer Weile klopfte es wieder an der T re Z 12 als es zw lf Uhr war sagte der Mann sie wird gleich kommen Z 23 24 s Abb 23 Text die kleine Hexe 289 die kleine Hexe flog und ging ber den h chsten Wipfel des Urwaldes sie wollte in die Tiefe des Bodens hinabsteigen Z 1 3 jede Nacht verbrachte sie pfeifend und sie machte sin sin chilin silin sil Z 5 6 und er schie t auf sie plan plan Z 23 s Abb 23 Text die kleine Hexe St Erz hlungen ber Schleiereulen und weitere Geschichten der oralen Lenca Tradition sind von Ramos und Valenzuela 1997 gesammelt worden und stehen insofern schriftlich zur Verf gung 2 Schleiereulen Es gibt einige die sagen dass die Schleiereulen kleine Kinder fressen Aber das ist die b se Schleiereule Die b se ist d
369. ierp web Biblioteca psec 003 pdf gt 03 03 2010 SECRETAR A DE RECURSOS NATURALES Y AMBIENTE SERNA 2004 Mapa Divisi n Pol tica de Honduras lt http www zonu com mapas honduras Mapa Division Departamental Honduras htm gt 05 06 2011 SPINNER Kaspar 1995 Die Entwicklung literarischer Kompetenz beim Kind In Cornelia Rosebrock Hrsg Lesen im Medienzeitalter Biographische und Historische Aspekte literarischer Sozialisation Weinheim und M nchen S 81 96 STOLL WALSH Ellen 1998 La gansa tonta Santaf de Bogot Colombia FCE STREET Brian 2004 Los nuevos estudios de literacidad Traducci n Alfredo Alonso Estenoz En Zavala V et al Editoras Escritura y sociedad Nuevas perspectivas te ricas y etnogr ficas Lima PUCP UP 40IEP pp 81 107 STREET Joanna STREET Brian 2004 La escolarizaci n de la literacidad En Zavala V et al Editoras Escritura y sociedad Nuevas perspectivas te ricas y etnogr ficas Lima PUCP UP 40IEP pp 181 210 314 T BORA Alex 2000 Informaci n estadistica contextual Informaci n estadistica de la educaci n primaria de los departamentos de Lempira e Intibuc del peri do 1995 2000 Tegucigalpa Honduras FEBLI Documento interno de trabajo UMCE 1998 Estrateg as did cticas para el aprendizaje del Espa ol en la Escuela Primaria Tegucigalpa Honduras UPNFM UMCE PROMEB UMCE 2000 Rendimiento global Espa ol y Matem ticas Tercer y Sexto G
370. iesem Fall f hrt die nicht explizite Nennung der Referenz die Leserin den Leser zu ungeeigneten Inferenzen obwohl ein Teil der Individuen in vorangegangen Episoden schon erw hnt wurde Es fehlt demnach die notwendige Redundanz der Referenz die f r die Sicherung und das Verst ndnis der Botschaft notwendig ist Lewandowski 2000 289 E 6 findet in einem neuen Rahmen oder an einem neuen Ort statt efrain estaba estudiando en bogot efrain studierte gerade in bogota Z 32 Diese Episode markiert einen wesentlichen Moment in Apolinarias Erz hlung und tats chlich auch im Roman Jedoch ist es nicht klar ob Apolinaria sich auf die Stadt bezieht in die er wegen seines Medizinstudiums gefahren ist d h London und sie dabei diesen St dtenamen mit dem von Bogota verwechselt oder ob sie sich daran erinnerte dass die m nnliche Hauptfigur ihr Abitur in Bogota machte und sie diese neue Information in ihre Erz hlung einf gt Bei der ersten Option handelt es sich um eine wesentliche Episode im Roman denn Marias Krankheit verschlimmert sich genau seit Efrains Abreise nach London Sollte es die zweite Option sein dann ergibt sich hier eine Episoden berlagerung denn letztere findet vor den bisher erz hlten Episoden statt und damit ein Bruch der globalen Textkoh renz 192 un d a se entraron al sal n eines Tages gingen sie ins Wohnzimmer Z 30 31 183 y mar a les cant una canci n und Maria sang ihnen ein Lied Z 31
371. ieser Textsorten sind der Bericht und die Beschreibung Die Produktion dieser Textsorte ist m glich mittels der Desymptomatisierungs und Dekotextualisierungs kompetenzen In dieser Ausdrucksform erh lt das linguistische Zeichen die Symbolfunktion Das Problem auf dieser Stufe ergibt sich in der Interaktion kognitiver und textueller Ordnung Diese Ordnung h ngt mit der textuellen Homogenit t und dem Komplexit tsgrad des behandelten Themas zusammen Je komplexer das Thema desto schwerer die Beibehaltung der textuellen Homogenit t Entwicklung der Syntax Sie ist charakterisiert durch den Gebrauch verbaler subordinierter Konstruktionen in einer durch verschiedene Konjunktionen differenzierte Form Auf dieser Stufe benutzen acht Prozent der 13j hrigen Schreiberinnen und Schreiber sogar untergeordnete S tze zweiten Grades Feilke 1995 73 3 2 3 3 Stufe 3 Texte mit einer formal systematischen Makrostruktur Auf dieser Stufe schreiben die Kinder Texte mit einer formal systematischen Makrostruktur Ihre Perspektive ist die Perspektive der Sprache und des Textes als Medium Um eine textuelle Homogenit t zu schaffen orientieren sich die jungen Schreiberinnen und Schreiber einerseits an Kriterien der textuellen Ordnung oder an formalen Skizzen des Typs Pro Contra Conclusio und andererseits an einfachen Auflistungen also strukturierten Mustern der Gliederungsform Erstens zweitens 1 1 1 1 2 Besagte textuelle Ordnung ist unabh
372. ig ist die Pr senz untergeordneter S tze zweiten und dritten Grades in den Fallstudien ab der dritten Klasse Im Text Valentins Die dumme Gans aus der dritten Klasse gibt es einen Satz zweiten Grades s Fu note 108 und im Text Oscars Der Panzer des Frosches aus der vierten Klasse einen Satz zweiten und einen dritten Grades s jeweils 2 Beispiel der Fu note 155 und Fu note 154 In den Texten Apolinarias treten vier 4 untergeordnete Nebens tze zweiten und dritten Grades auf In Der ohrlose K nig und in Die Schildkr te und die Enten erscheint ein Satz zweiten Grades s jeweils Fu note 220 und 242 1 Beispiel und in Maria und in Die Schildkr te und die Enten ein Satz dritten Grades s jeweils Fu note 204 und 242 2 Beispiel Nach Feilke Augst werden diese syntaktischen Konstruktionen aufgrund ihrer hohen syntaktischen Komplexit t erst in der zweiten Phase der Textentwicklung pr sent ungef hr mit 13 Jahren s Stufe 2 Texte mit material systematischer Makrostruktur im Abschnitt 3 2 3 2 dieser Arbeit Tabelle 23 Typen und H ufigkeit der untergeordneten S tze mit Konjunktionen und Adverbials tze in den Fallstudien im Vergleich mit der Schule Estados Unidos 2 Kl 3 KI 4 KI 5 KI 6 KI Gesamt in Gesamt in Schule Fallstudien Estados Unidos mit der Konjunktion que dass 6 85 61 64 79 57 102 56 167 54 63 2 21 mit der interrogativen dubi
373. ige Lehrkr fte welche die Kinder zur Entwicklung des ersten bungstyps anregen Damit verpasst man nicht nur eine der wenigen Gelegenheiten in den Lehr und Lernmaterialien bei denen die Kinder in mehr oder weniger unabh ngiger Form einen Text formulieren sondern man verleitet sie auch dazu eine mechanische Idee der Schrift zu entwickeln Schrift als das Aneinanderreihen von Silben W rtern und S tzen Ordeno Ich ordne die Bilder der Reihenfolge nach Ich schreibe wie im Beispiel in diesem Bild nido Nest Fordern Sie die Kinder auf a zu lesen was im oberen Teil der Seite steht b die Zeichnungen von eins bis drei zu ordnen und in die untenstehenden Felder zu zeichnen c mit den Zeichnungen eine Geschichte zu erfinden ch die Geschichte einem anderen Kind zu erz hlen d die Zeichnungen Abb 4 Lektion nido Nest aus dem Schreibheft 2 Serie Mi Honduras 1995 auszumalen Betreuen Sie die Kinder und regen Sie sie an Das Flip Chart richtet sich vor allem an die Lehrerinnen und Lehrer da es nicht nur das generierende Wort und die Silbenfamilie gro genug anzeigt sodass die ganze Klasse sie lesen kann sondern auch methodologische Hinweise zur Entwicklung der Lektionen im Lehrbuch im Unterricht gibt der blicherweise in den ersten beiden Klassen frontal erfolgt Abb 5 Flip Chart SE 1998 Wie hier ersichtlich wird sind die Lehr und Lernmateriali
374. igen M rchen Die dumme Gans verwendet hat ist die Anapher wie folgendes Beispiel zeigt y el sapo le dijo subite y metete debajo de la concha y no lo cubri y le dijo el cangrejo und der Frosch sagte hm komm herauf und schl pf unter den Panzer und er bedeckte hn nicht und der Frosch sagte hm er reicht nicht f r uns beide s Bild 7 Die beiden ersten Personalpronomen le und lo ihm und ihn beziehen sich auf den Ko Protagonisten des M rchens der Krebs der zuvor von Valentin im Text zu Bild 4 eingef hrt worden war Das dritte Personalpronomen le ihm bezieht sich auf der Frosch In diesem Fall wird die Referenz ber anaphorische Pronomen Wertsch 1996 183 aufrecht erhalten Im Ereignis 4 scheint es als ob Valentin das deiktische lo gebraucht y el sapo sali a que se lo devolviera el cangrejo und der Frosch kam heraus damit der Krebs ihn ihm zur ckgab Was ist hier dieses lo was wollte der Frosch dass ihm der Krebs zur ckg be Da der Referent des Jo ihn la concha der Panzer ist ist er im Kotext des Textes pr sent d h im Bild Au erdem hat Valentin die Referenz bereits ber ein sprachliches Mittel eingef hrt sodass Jo hier nicht als deiktisches Element betrachtet werden kann sondern eher als eine Anapher und damit als eine innersprachliche indexikale Beziehung Es ist zu betonen dass die immer h ufiger gebrauchte Konstruktion innersprachlicher indexikaler Be
375. igt dass ein Gro teil der literarischen Kompetenz der Lenca Kinder ber das H ren von Geschichten und literarischen Mustern der oralen Tradition und Literatur ihrer Gemeinde entwickelt wird was bedeutet dass die oralen literarischen Erz hlungen vor allem in Regionen mit geringer Pr senz literaler Praktiken und 306 Ereignisse sowie erschwertem Zugang zu geschriebener Literatur ein Potential f r die Entwicklung der Literalit t darstellen Die in der Lenca Gemeinde bestehenden literalen Praktiken und Ereignisse leisten einen wichtigen Beitrag zur F rderung der Entwicklung von anderen Textsorten in der Schule die also andere kommunikative Funktionen haben als die sthetisch literarischen Texte Vor allem ist dabei zu ber cksichtigen dass nicht nur die verschiedenen didaktischen Erfahrungen in Lateinamerika darunter auch die vom FEBLI Projekt in Honduras entwickelte sondern auch neuste Untersuchungen gezeigt haben dass Kinder diesen Alters und in dieser Schriftentwicklungsphase in der Lage sind und au erdem Freude daran haben neben den narrativ literarischen Texten mit verschiedenen anderen Texttypen zu interagieren In der Textentwicklung haben wir keine Anhaltspunkte daf r gefunden dass Erz hlungen auch der Motor f r die Entwicklung der anderen vier Textsorten Bericht Instruktion Beschreibung und Argumentation Anm d Verf ist Augst et al 2007 356 sondern dass der Lehrplan dies so vorgibt Nac
376. ihr gern das M rchen Da kommt der b se Maulwurf schreiben Ss Jaaal L Dann werde ich euch ein Blatt geben und jeder wird das M rchen Da kommt der b se Maulwurf schreiben 347 Anhang 10 6 Zu den in ihrer Gemeinde geschriebenen und gelesenen Textsorten interviewte Erwachsene aus San Lorenzo Nr Name Alter Schul Position Kommentare bildung 1 Bonifasia 30 J 3 Ki Koordinatorin einer Frauengruppe Hat mehrere Notizhefte Gomez Garcia 2 Eugenia 29 3 Ki Mitglied einer Frauengruppe arbeitet in einem Gomez Wohnungsbauprojekt nimmt an einem Alphabetisierungskurs teil evangelisiert ihre Kollegen Hat mehrere Notizhefte 3 Bibiana 35 J 2 KI Schatzmeisterin einer Gruppe Mutter von Oscar Dieser gibt seiner Mutter Manuelez Hausaufgaben Sie hat die Schule in Santa Cruz besucht 4 Petronila 23J 2 KI Hat die Schule in Santa Cruz besucht Gomez 5 Maria Santos 43 J 3 KI Hat die Schule Plan de Barrios besucht Sanchez 6 Rumualda 30 J 6 KI Schriftf hrerin der Gruppe die den Nimmt am Grundbildungsprogramm Sanchez Pastoralbeauftragten der kirchlichen EDUCATODOS Alphabetisierungsprojekt teil Organisationen assistiert Leonor Gomez 37 J 1 KI 8 Maria Eugenia 42 J keine Nimmt am Grundbildungsprogramm Perez EDUCATODOS teil 9 Guillermina 46 J keine Mutter von Apolinaria Sanchez 10 Ercilia Gomez 58 J keine 11 Maria Santos 67 J keine 12
377. il der Koh renz bilden und daher der Selbstreferentialit t des geschriebenen Textes 99 KAPITEL 4 FORSCHUNGSMETHODE In diesem Kapitel werden die Methoden Techniken und Vorgehensweisen dargestellt mit denen die Forschungsfragen untersucht wurden sowie welche Quellen und Instrumente zur Datenerhebung verwendet wurden und wie und warum die untersuchten F lle Kinder ausgew hlt wurden Zur Untersuchung der Forschungsfragen kamen zwei qualitative Methoden zum Einsatz die ethnografische Methode und die Methode der qualitativen Fallstudie Hern ndez Sampieri et al 2006a 4 1 Ethnografische Forschungstechniken bei der Untersuchung der Literalit t in der Lenca Gemeinde von San Lorenzo F r die erste Forschungsfrage d h inwieweit die Lenca Gemeinden eine elementare Literalit t entwickelt haben die es ihnen erlaubt an einer Schrifttradition teilzuhaben was wiederum Grundvoraussetzung daf r ist dass die in der Schule erlernten Lese und Schreibkenntnisse genutzt und damit erhalten bleiben wurde die ethnografische Methode benutzt da diese den Fokus auf qualitative Methoden die Validit t der Ergebnisse die globale Analyse der Ph nomene und die Prozesse legt Goetz LeCompte 1988 32 Insbesondere wurden die ethnografischen Techniken der teilnehmenden Beobachtung ebd 126 bei literalen Ereignissen benutzt Dar ber hinaus wurden mit repr sentativen Mitgliedern dieser Gemeinde semi strukturierte Inter
378. ild 4 231 Von der Verfasserin dieser Arbeit hervorgehoben 235 Zweifellos haben die Wiederholungen mit der Doppelnennung der Sprecher welche den direkten oder indirekten Diskurs begrenzen die Funktion Texteinheiten zu markieren vor allem verschiedene Diskursformen zu differenzieren Im geschriebenen Text erfolgt dies normalerweise ber die Zeichensetzung Diese Wiederholungen haben also syntaktische Funktion und tragen damit zur Koh sion eines Textes bei ebd 195 Allerdings ist dieses lexikalische Mittel nicht allein der Entwicklung des geschriebenen Textes vorbehalten sondern tritt auch in der m ndlichen literarischen Erz hlung sowohl von Kindern als auch von Erwachsenen auf Die folgenden Beispiele aus Apolinarias Gemeinde belegen dies Entonces dice de que le dijo Te doy una patada dice que le dijo Also sagt es dass er ihm sagte Ich gebe dir einen Tritt sagt es dass er ihm sagte M rchen Onkel Kaninchen und Onkel Kojote Eugenia G mez 29 Jahre pues si dice que le dijo como siempre te tengo amor dice que le dijo denn ja sagt es dass er ihr sagte wie immer liebe ich dich sagt es dass er ihr 232 sagte M rchen Los hu rpanos Eleno G mez 47 Jahre y le dijo as jListo listo que te voy a comer dice que le dijo y no se lo comi und sie sagte ihm folgenderma en Los Los Ich werde dich fressen sagt es dass si
379. in Manuelez VM 4 Klasse Interviewerin Aura Gonzalez Serrano AG Datum des Interviews April 2001 Schreiben des Textes 20 08 1999 AG Valentin diese Geschichte hast du geschrieben Wann war das VM Das war im Jahr 1999 AG Im August 1999 als er in der zweiten Klasse war Erinnerst du dich an diese Geschichte die du geschrieben hast VM Ja AG Gut Und in welcher Klasse bist du gerade VM In der vierten AG Jetzt wirst du sie lesen und schauen ob du etwas in der Geschichte verbessern solltest damit man sie besser verstehen kann Damit die Geschichte einfacher zu lesen und besser zu verstehen ist Und du schreibst das ja VM Gut AG Bitte VM Der Maulwurf stieg auf den R cken von Camilo Er stieg hoch und stieg auf den auf der Lei auf der Leiter hoch weil man ihn nicht frisst AG Was steht denn hier VM damit der Maulwurf ihn nicht frisst Die Tiere hielten sich und hielten sich die Augen zu Und die Kuh Coli Colita Colita wollte da laufen und schenkte und versch ttete das Mehl Und das Maultier sagte iii und versteckte sich in der T r damit der Maulwurf nicht damit er es nicht frisst AG Gut du hast alles gelesen Erinnerst du dich an die Geschichte VM Ja sehr gl cklich AG Gut was w rdest du denn verbessern VM Die Punkte und die Kommas AG Gut also von Anfang an Und was noch VM Wenn man einen Punkt setzt dann f ngt man mit einem
380. in junger Barbier und der ohrlose K nig sagte ihm aber wenn du herumgehst und erz hlst dass ich ohrlos bin befehle ich dich zu t ten GESCHICHTE der Barbier ging auf den Berg des Dorfes ffnete ein Loch und schrie der K nig ist ohrlos und er verschloss es mit ein bisschen Erde in das Loch und sehr gl cklich Eval 3 ging er hinunter ins Dorf Und ein Junge der da vorbei kam schnitt ein St ck Zuckerrohr und sagte der Junge ich werde dieses Zuckerrohr schneiden um eine Fl te zu machen und er schnitt es und blies es Der K nig ist verst mmelt hat kein Ohr deswegen benutzt er alte Per cke Warum h rt man beim Spiel der Zuckerrohrfl te Der K nig ist verst mmelt deswegen benutzt er alte Per cke Und der Junge ging zum Markt um alle die Fl ten zu verkaufen bei jedem Blasen sagte sie Der K nig ist verst mmelt er hat kein Ohr deswegen benutzt er alte Per cke SCHLUSS Er setzte sich die Per cke nur f r das Karnevalsfest auf K nig stieg bis zum Turm seines Palastes hinauf in kurzen Minuten Eval 4 er wurde sehr rot Eval 5 KOMMENTARE UND ERG NZUNGEN AUS DER PERSPEKTIVE DES M RCHENS Er dachte nach und dachte nach Schlie lich stieg er hinunter nahm sich die Per cke ab und sagte Tatsache ist dass einem unter Per cken ganz sch n hei wird Die Zeit verging und an dieser Stelle wuchs S
381. in junges M dchen F r ihn war die Form ineffektiv wenn die erste Nennung der Referenz unter die folgenden Kategorien fiel bestimmter Artikel Die Schildkr te Pronomen in dritter Person z B Sie sagte Hallo oder eine unangemessene Konstruktion mit Possessivpronomen z B Ihre Freundin hatte ein Haus Er definiert die Erstnennung der Referenz schlie lich als gemischt wenn sie mit einem bestimmten Satz mit tnemabenennendem Subjekt eingef hrt wird z B Diese Geschichte handelte von dem Elefanten und einem L wen Hickmanns Untersuchung best tigt dass Kinder erst zwischen sieben und zehn Jahren in der Lage sind Referenten so einzuf hren dass ihre Existenz und Identit t in angemessener Weise geschaffen wurden und deshalb als Grundlage einer pragmatischen Pr supponierung dienen konnten ebd 186 Die Ergebnisse von Karmiloff Smith zeigen dass Kinder erst mit fast acht Jahren beginnen innersprachliche indexikale Beziehungen zu verwenden um einen Ausdruck zu produzieren oder zu verstehen der ein Referenzobjekt zum zweiten Mal nennt ebd Die hier pr sentierten Ergebnisse beziehen sich zwar auf die Konstruktion und Erhaltung der Referenz in der m ndlichen Sprachentwicklung der Kinder sie bilden aber eine Grundlage f r die Analyse dieser Prozesse in den ersten von Kindern geschriebenen Texten die von Bedeutung f r die Herstellung innersprachlicher indexikaler Beziehungen ist die Te
382. in normalerweise von gemeinsamen Aktivit ten f r alle sechs Klassenstufen aus die dann im Verlauf des Unterrichts nach Klassenstufen und den in den einzelnen Stufen behandelten spezifischen Themen differenziert werden s Abschnitt 1 4 der vorliegenden Arbeit Valentin nennt diese Geschichte Der Maulwurf 150 Aufgabenstellung 4 Die Lehrerin verteilt an die Klasse und an einige Eltern eine Kopie der Erz hlung Die unruhige kleine Hexe 1 in Bildern Sie wird besprochen Wer ist die Hauptperson Was macht sie Warum hei t sie wohl so Danach wird ber das gesprochen was alle ber Hexen wissen oder geh rt haben Eine oder einer der Eltern erz hlt was in der Gemeinde ber Hexen erz hlt wird Zum Schluss erfinden die Kinder eine Geschichte mit dem gleichen Titel wie die in Bildern ausgeteilte Geschichte und schreiben sie auf die Kopie die sie bekommen haben Aufgabenstellung 5 Unter Anleitung der Lehrerin sprechen alle ber die in der Gemeinde erz hlten Geschichten Danach schreiben die Kinder die Geschichte die ihnen am besten gef llt So ist die Geschichte Onkel Kaninchen und Onkel Kojote entstanden Tabelle 10 zeigt die Geschichten nach ihrer urspr nglichen Darstellung und nach der Aufgabenstellung oder Anleitung nach der sie geschrieben wurden Tabelle 10 Art der Geschichte nach urspr nglicher Pr sentationsform und Aufgabenstellungen Hexe Gemeinsam wird b
383. ind Hervorzuheben ist der Gebrauch des indirekten Diskurses in den analysierten Texten da seine Pr senz nicht nur eine metapragmatische Entwicklung der Sprache zeigt d h die Konstruktion innersprachlicher indexikaler Beziehungen Typ 2 bei denen das 295 Die kleine unruhige Hexe wollte auf ihren magischen Teppich aufsteigen also zauberte sie damit er fliegen und sie in den Himmel heben w rde sie stieg auf den Teppich und der Teppich flog Keneth 9 Jahre 4 Klasse Schule Estados Unidos an einem sonnigen Nachmittag ging die kleine Hexe raus um auf ihrem Teppich zu fliegen sie verzauberte ihn mit dem Spruch abra cadabra dieser Teppich soll fliegen k nnen sie setzte sich auf ihn und hob ab der Zauberspruch hatte funktioniert und er hob sie in den Himmel Jefferson 11 Jahre 6 Klasse Schule Estados Unidos 269 Referenzobjekt sprachlicher Art ist w hrend es bei innersprachlichen indexikalen Beziehungen Typ 1 nicht sprachlicher Art ist s u Tabelle 18 Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz in den Texten der Fallstudien sondern auch einen Sprecher oder Referenzwechsel im Diskurs expliziert sofern dieser notwendig ist damit die Leserin der Leser dem Text folgen kann Suyapa l sst zwar in der zweiten Klasse in ihrem Text Die Schildkr te und die Enten ihre Hauptfigur sprechen aber markiert den Wechsel zwischen Erz hlung und Intervention ihrer Protagonisti
384. iniert eine Situation die nicht mehr pr sent ist Die Alltagserz hlung ist in diesem Sinne situationsabstrakt und enth lt damit ein Charakteristikum das in gesteigertem Ma e dem literarischen Text zukommt Spinner 1995 94 Dehn hebt die Abstraktion von der Situation hervor d h die Repr sentation als konstituierende Charakteristik des literarischen und nicht literarischen Textes Die Abstraktion von der Situation ist also etwas was beiden Aspekten des Schreiben als kulturelle T tigkeit dem der Literalit t und dem der Literarit t Anm d Verf gemeinsam ist Dehh 1999 37 F r Spinner ist das Narrative ein weiteres gemeinsames charakteristisches Merkmal der allt glichen und der literarischen Erz hlung Spinner 1995 94 Erz hlung und Schrift teilen die grundlegende Charakteristik der Repr sentation die f r die Entwicklung der schriftlichen Textkompetenz wesentlich ist In diesem Sinne bietet die t gliche und literarische Erz hlung ein Potenzial f r die Entwicklung der schriftlichen Textkompetenz Zum Charakteristikum der oralen erz hlerischen Darstellung f hrt Brockmeier aus dass uns im narrativen Modus eine Gestalt der Erfahrung und des Wissens begegnet die in allen oralen und literalen Kulturen Verwendung findet Ein psychisches Integral das als eine symbolische Form menschlicher Welt und Selbstvergegenw rtigung verstanden werden kann Brockmeier 1997 279 Wenn Kinder m nd
385. ion der einzelnen Personen Dazu geh ren der Ausweis die Geburtsurkunde und Dokumente aus der Schule wie Zeugnisse Dies ist gefolgt von Texten die mit kommerziellen Transaktionen zu tun haben wie dem Kauf von Produkten Quittungen ber die Steuern beim Verkauf von Holz Autorisierungen zum Verkauf von Holz sowie Anleitungen zur Nutzung von FM AM Radios Schlussfolgerungen Als Ergebnis verschiedener literaler Ereignisse in der Gemeinde San Lorenzo werden verschiedene Textsorten produziert und oder interpretiert s Tabellen 8 und 9 Tagesordnungen und Protokolle von Sitzungen und Versammlungen Berichte Rezepte zu Heilpflanzen Briefe Vertr ge Quittungen Rechnungen Listen Arbeitspl ne Verse Lieder etc Diese Texte zeigen dass Schrift in der Gemeinde San Lorenzo vor allem eine soziale und pragmatische Funktion hat organisatorisch religi s wirtschaftlich obwohl kognitive und kreative Funktionen der Schrift nicht ausgeschlossen werden Hervorzuheben ist dass die literalen Praktiken und Ereignisse bei denen die verschiedenen Textsorten entstehen nicht nur im Rahmen gesprochener Praktiken und Ereignisse ablaufen sondern dass sie vor allem bei nicht verbalen Ereignissen wie dem Schulbau Ma nahmen zum Bodenschutz etc auftreten dass Sprache kein geschlossenes orales 131 oder literales System ist sondern sich gerade so H rmann durch das notwendige Ineinandergreifen verbaler und nichtverbaler Subsysteme ausze
386. ionen zu beteiligen ist an sich eine spezifische in der Schule umfassend einge bte F higkeit ebd Gee weist darauf hin dass sich die neutralen Werte und Merkmale die normalerweise auf die Literalit t zur ckzuf hren sind auf Merkmale der Literalit t des Aufsatztextes beziehen so wie der deutliche Charakter der Literalit t d h ihre Autonomie oder Selbstreferenzierung Durch die Anwendung pr ziser und vielf ltiger Begriffe und pr ziser syntaktischer Strukturen z B unterordnende Elemente werden prosodische Hinweise und Deutungen der H rer und oder Leser Anm d Verf m glichst vermieden Die Grammatik bernimmt den gr ten Anteil an der Kommunikationslast und die Rolle der sozialen Interaktion wird unterdr ckt Gee 2004 37 Der syntaktische Modus im Sprachgebrauch berwiegt also den pragmatischen Modus In letzterem ist die Satzartikulation relativ locker Sie erfolgt durch die Anwendung konjunktiver und koordinierender Nexus Weiterhin werden prosodische Elemente eingesetzt um die Bedeutung anzuzeigen wobei es allerdings den H rerinnen oder H rern und oder Leserinnen oder Lesern Anm d Verf berlassen bleibt mithilfe ihres Allgemeinwissens Deutungen vorzunehmen Die soziale 2 Hervorgehoben von der Verfasserin dieser Studie 49 Interaktion und Teilnahme der H rerinnen oder H rer und oder Leserinnen oder Leser Anm d Verf beim gegenseitigen Aushandeln einer
387. is kennt Warum gingen sie die Schildkr te und die Enten einen Stab suchen E4 Nicht Explizierung der Referenz bei Sprecherwechsel im Diskurs oder Text Wer ging in den Wald und lauerte wem auf Wer hatte keine Kinder und ging nie aus Ereignis1 Episode1 Il Infravollst ndigkeit der Information Auf der Ebene der Unterkategorien einer Episode Keine Informationen dar ber was K4 ausl ste und Carlos Fing an heftig zu weinen Keine Informationen ber die Ursache von K7 Es wird kein neuer Ort Rahmen spezifiziert E9 Auf Episodenebene Weder Komplikation noch Aufl sung E1 Keine Aufl sung E4 Ill Episoden berlagerung verursacht einen Bruch der zeitlich logischen Folge und der Gesamtkoh renz des Textes E6 findet m glicherweise vor E1 statt E8 geschieht vor EG und E7 E10 erfolgt vor E6 278 Die Infravollst ndigkeit der Information stellt einen weiteren bedeutenden Fall der Nicht Explizierung der f r das Verst ndnis des Diskurses oder Textes notwendigen Informationen dar der in den Geschichten der Schreibanf ngerinnen und anf nger auftritt und ernste Probleme der Koh renz und textuellen Homogenit t verursachen kann Dieses Problem stellt sich auch wenn keine Informationen ber die Ursache einer Unterkategorie Rahmen Komplikation und oder Aufl sung eines Ereignisses oder einer Episode gegeben werden oder noch schwerwie
388. iten der Sch ler abzustimmen und damit die Passung von Lehren und Lernen zu verbessern ebd 307 Auf diese Weise schreitet die Textentwicklung so fort dass die Kinder in dieser ersten Phase sichere Schritte hin zu Formulierung nicht nur narrativer Texte sondern auch komplexeren Super und Makrostrukturen machen k nnen d h hin zur Formulierung expositiver und argumentativer Texte Nach Feilke Augst 1989 ist das Kind dann in der Lage nicht nur Texte mit linear entwickelten Textmustern zu konstruieren sondern auch besser vorbereitet auf die Textproduktion mit material systematischen Textordnungsmustern einem formal systematischen Textordnungsmuster und mit linear dialogischem Textordnungsmuster sowie auf die Entwicklung der Kompetenzen welche die Anwendung jedes dieser Prinzipien erfordert 308 KAPITEL 9 VERZEICHNISSE 9 1 LITERATURVERZEICHNIS AFFLERBACH Sabine 2001 Grammatikalisierungsprozesse bei der Entwicklung der Kommasetzungsf higkeiten In Feilke H Hrsg Grammatikalisierung Spracherwerb und Schriftlichkeit T bingen Niemeyer S 155 165 ALARCOS L Emilio 1995 Gram tica de la Lengua Espa ola Real Academia Espa ola Collecci n Nebrija y Bello Madrid Espasa calpe 7 Ed AUGST Gerhard et al 2007 Text Sorten Kompetenz Eine echte Longitudinalstudie zur Entwicklung der Textkompetenz im Grundschulalter Frankfurt am Mein Peter Lang BARNIS Beatriz 1994 La tortuga
389. iteten Nebens tze 60 3 gefolgt von den Infinitivs tzen oder untergeordneten Finals tzen 23 2 an zweiter Stelle und den Relativs tzen 16 5 an dritter Je h her die Klassenstufe vor allem ab der vierten Klasse umso h her die H ufigkeit der untergeordneten Finals tze die vor den dann an dritter Stelle stehenden Relativs tzen den zweiten Platz einnehmen s o Prozents tze Die obigen Ergebnisse zeigen eine Entwicklung bei den Finals tzen sowohl in den Fallstudien als auch in der Schule Estados Unidos Allerdings ist die H ufigkeit hervorzuheben mit der die untergeordneten Finals tze in der dritten Klasse in den Fallstudien auftreten in dieser Klassenstufe stehen sie sogar an erster Stelle da einige Untersuchungen Folgendes aufgezeigt haben das Verwenden von Infinitivkonstruktionen setzt einen bestimmten Grad an syntaktischem K nnen bzw Sprachbeherrschung voraus die erst ltere Schreiberinnen und Schreiber aufbringen Afflerbach 2001 160 Beim Typ der von den Konjunktionen que dass und si ob eingeleiteten S tze und Adverbials tze insgesamt 38 treten in Reihenfolge ihrer H ufigkeit die folgenden 284 untergeordneten S tze in den Fallstudien auf von der Konjunktion que dass eingeleitete Nebens tze 21 konditionale Adverbials tze 18 finale Adverbials tze 16 lokale Adverbials tze und kausale Adverbials tze 13 temporale Adverbials tze 11 Am wenigsten treten unter
390. ive Superstruktur Hier zeigt sich eine deutliche Entwicklung W hrend sein erster Text Der Maulwurf nur die Kategorie der Komplikation zeigt weist sein zweiter Text Die dumme Gans bereits die Kernkategorie der narrativen Superstruktur des Ereignisses auf Komplikation und Aufl sung In seinen beiden letzten Texten Der Panzer des Frosches und unruhige kleine Hexe handelt es sich schon um eine Geschichte im technischen Sinne mit ihren verschiedenen superstrukturellen Kategorien Plot Einf hrung oder Rahmen Ereignis Schluss Evaluation Geschichte Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz Der erste und zweite Text Valentins also Der Maulwurf und Die dumme Gans zeigen pr dikativen und sympraktischen Charakter der sich darin u ert dass das Subjekt nicht explizit genannt wird Im ersten Text sowie in der Einf hrung der Referenzen in seinen beiden Geschichten zeigt sich dies im Gebrauch eines bestimmten Ausdrucks und eines deiktischen Elementes el zorro la vi also der Nichteinf hrung oder unangemessenen Einf hrung der Referenz Damit entstehen au ersprachliche indexikale Beziehungen und ein Fehlen notwendiger Informationen sodass der Text nicht von jeder Leserin jedem Leser vollst ndig verstanden werden kann 126 i una brujita atarantada que le gustaba cambiar vida eine unruhige kleine Hexe die ihr Leben Z 5 Au er der Konjunktion si werden i
391. jalotes oder Jolotes eine Art Truthahn pr hispanischen Ursprungs und ihre Eier sind von gro er Bedeutung f r die wirtschaftliche Lage der Familien Sie werden entweder konsumiert oder zum Erwerb anderer Lebensmittel verkauft Au erdem sind diese V gel sehr gefragt f r Rituale ebd 21 Die Wohnst tten oder chozas H tten aus Bahareque und Galera Postenbauweise mit Tr gergewebe aus Lehm und Schilf ohne befestigten Fu boden und mit ein oder zwei R umen wobei der zweite Raum die K che ist sind immer noch weit verbreitet Sie werden ebenfalls nach dem Prinzip eine Hand w scht die andere mit Unterst tzung der Nachbarn vom Familienvorstand gebaut Heute werden sie dank der Programme zur Verbesserung der Wohnsituation nach und nach von Adobebauten mit Zinkdach und Zementboden abgel st In den H tten gibt es immer einen kleinen Altar einen Tisch geschm ckt mit einigen Heiligenbildern oder kleinen Holz oder Gipsstatuen und Kerzen der f r die Rituale mit Wildblumen und Zweigen dekoriert wird ebd 22 Neben vielen dieser H user gibt es einen kleinen Rundofen aus Lehm um Weizenbrot zu backen Es werden weiterhin einige urspr ngliche traditionelle Werkzeuge benutzt so wie der Metate der Comal und Tonbeh ltnisse Sie werden jedoch immer mehr abgel st von Handm hlen aus Metall Metallpfannen und t pfen sowie Trinkgef en und Kr gen aus Porzellan Glas oder Plastik Gekocht wird mit
392. kann Valentin nimmt den Titel des Textes Der Maulwurf El topo als Subjekt der beiden ersten S tze was zur Inkoh renz f hrt dass der Maulwurf vor sich selbst flieht Der Maulwurf stieg den R cken von Camilo hoch und stieg die Leiter hinauf damit der Maulwurf ihn nicht auffrisst s jeweils Zeilen 12 und 15 Ausschnitt aus dem Protokoll des Interviews mit Valentin Sitzung zur Text berarbeitung s Anhang 10 1 1 1 AG Gut Und was w re dann der erste Gedanke der Geschichte VM Stieg hoch AG Nein der ganze Gedanke Was ist der erste Gedanke den du hier geschrieben hast Wie weit geht dieser Gedanke 5 VM Der Maulwurf AG Aber du hast mir gesagt dass das der Name der Geschichte ist W rdest du dann nochmal schreiben Der Maulwurf stieg hoch VM Ja AG Dann schreibst du hier oben den Namen der Geschichte hin damit man es unterscheiden kann 10 VM Schreibt oben in der Mitte lt Der Maulwurf gt AG So jetzt bis wohin geht der erste Gedanke Wo f ngt der erste Gedanke an VM Der Maulwurf AG Der Maulwurf Und bis wohin geht er Lies und sag mir bis wohin der Gedanke geht VM Der Maulwurf stieg auf den R cken von Camilo und stieg auf die Leiter hinauf 15 AG Fang nochmal an VM Der Maulwurf stieg auf den R cken von Camilo stieg die Leiter hinauf damit der Maulwurf ihn nicht auffrisst sie hielten sich die Augen zu AG Siehst du Damit der Maulwurf ihn nicht auffrisst Hier st
393. ken und Ereignisse des Lesens und Schreibens existieren Der Beitrag soll eine Anpassung der Praktiken des Lehr und Lernprozesses des Schreibens an diese Entwicklung im beschriebenen und anderen soziokulturellen Kontexten erm glichen In anderen Worten Der Lehr und Lernprozess des geschriebenen Textes soll vom Wissen ausgehen das die Kinder bereits ber ihn haben und von ihrem soziokulturellen und linguistischen Kontext 1 6 Die Forschung ber Textentwicklung in Lateinamerika und ihre Auswirkung auf die Lehrpl ne des Spanischunterrichts Eine entscheidende Rolle im Wechsel der Konzeption des Lesen und Schreibenlernens in weiten Bereichen Lateinamerikas ergibt sich auf Grundlage der allgemeinen Theorie der 39 Prozesse der Wissensaneignung von Jean Piaget Ferreiro Teberosky 2003 31 welche das Kind als Subjekt dass im Prinzip ber seine eigenen Handlungen ber die Objekte der Welt lernt und das beim Organisieren der Welt seine eigenen Denkkategorien konstruiert ebd 29 Aus dieser Auffassung resultieren die Studien von Emilia Ferreiro und Ana Teberosky 1979 ber Die Schriftsysteme in der kindlichen Entwicklung Los sistemas de escritura en el desarrollo de los ni os in denen sie zeigen dass diese Pr misse auch bei der Aneignung der Schrift gilt d h dass dieses erkennende Subjekt auch beim Erlernen der schriftlichen Sprache pr sent ist ebd Ferreriro Teberosky argumentieren dass die Theo
394. kmeier kann man dann von einer literalen Tradition sprechen wenn in einer Gesellschaft die folgenden Bedingungen erf llt sind ebd 204ff Vorhandensein technischer Materialen und der ihnen entsprechenden Praktiken welche die Feststellung von Texten erm glichen Fixierte Texte lassen sich weitergeben Hierbei geht es um zwei wesentliche Merkmale der Schrift Erstens ist sie selbstbez glich d h die Texte haben eine semantische und grammatische Koh renz und sind in gewisser Weise kontextuell unabh ngig Beides zusammen erm glicht jene Autonomie die einen Text f r sich sprechen l sst und wodurch er zu einem Gegenstand von Interpretation Reflexion und Kritik werden kann ebd 204 Zweitens ist die Schrift materiell existent die geschriebenen Texte sind gewisserma en r umlich und zeitlich unabh ngig d h sie k nnen im Gegensatz zur gesprochenen Sprache die nur w hrend des Sprechaktes lebt unabh ngig von der Zeit und dem Raum in denen sie entstanden sind verstanden werden Schrift ist festgehaltene materialisierte Zeit ebd Durch ihre enorme Speicherkapazit t ist die Schrift das komplexeste kulturelle Werkzeug des menschlichen Ged chtnisses Sie ist ein kulturelles generations bergreifendes Ged chtnis das zu einer historischen Tradition geh rt Sie ist schriftlich gespeichertes Wissen und deswegen unbegrenzt ausdehnbar Mittels ihrer Existenz ist eine Archivtradition m glich Die Existenz
395. koh rente Diskurs oder Text 3 2 4 3 Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz Wie in Absatz 2 1 4 Kap 2 ausgef hrt sind die Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz im Text fundamentale Aspekte zur Bildung der selbststeuernden Sprache der Selbstreferentialit t des Diskurses oder Textes Die Referenz in angemessener Form in den Diskurs einzuf hren ist eine wesentliche Voraussetzung f r den Gebrauch der pragmatischen Pr supponierung Wertsch 1996 180 und daf r innersprachliche indexikale Beziehungen zwischen der ersten und zweiten Erw hnung des Gegenstandes einzuf hren auf den Bezug genommen wird d h um die referentielle Identit t ber den gesamten Text hinweg zu erhalten und damit Koh renz zu schaffen Es wurde auch erw hnt dass sobald eine Referenz einmal eingef hrt ist eine Tendenz zur Attenuation derselben im Diskurs oder ab ihrer zweiten Erw hnung besteht Chafe Wertsch 1996 178 wendet das Konzept der Attenuation an um zu zeigen wie sich der bekannte Teil einer Proposition oder eines Satzes im oralen Diskurs durch eine tiefere Stimmlage und seine Tendenz zur Pronominalisierung der Nomen auszeichnet ebd Das Attenuationskonzept steht in Beziehung zu seinen Konzepten der vorhandenen alten und neuen Information Von der vorhandenen alten Information nimmt die Sprecherin der Sprecher an dass sie im Moment der Kommunikationshandlung bereits im Bewusstsein des H rers ist w hrend
396. kreuzf rmig angeordnet sind und zwei miteinander verbundene Syntagmen oder Propositionen bilden z B Cuando pitos flautas cuando flautas pitos Gongora Marchese Forradellas 2000 340 Dieser Aspekt wird nicht nur im einf hrenden Teil diese Kapitels dargelegt sondern wird auch in den Kapitel 3 und einem gro en Teil des Kapitels 6 weiter entwickelt 72 Rechtschreibung einen neuen Kontext entwerfen und wird so autonom und selbstbezeichnend Wird der Ausdruck durch das Schreiben objektiviert wird er nicht nur autonom vom Situationszusammenhang Raum und Zeit in denen er entworfen wurde sondern auch von dem der ihn entworfen hat Zutreffender stellt es Dehn dar Der Text als Produkt des Schreibvorgangs ist gebunden an den der ihn liest W hrend in der Oralit t der Adressat Teil der Situation ist muss die Adressierung beim Schreiben erzeugt werden ebd 34 35 Mit der Schriftaneignung entsteht nicht nur die Metasprache d h die Sprache wird Objekt der Reflexion sondern die Aktivit t des Bewusstseins nach Wygotski der Akt der Reflexion erfolgt vorwiegend durch das Schreiben Mit dem Schriftaneignungsprozess ist nicht nur der Text autonom auch der der Buchstaben gebraucht der Schreiber gewinnt an Autonomie mit Vergegenst ndlichung Abstraktion Reflexivit t und Gliederung des im Gesprochenen Ungeschiedenen Das ist ein Gesicht der Literalit t ebd 35 Auf der anderen Seite wird mit der
397. ktes Objekt unabh ngig davon ob es sich um ein maskulines oder feminines Objekt handelt ist in diesem Text deutlicher y le dijo el cangrejo pr stame la 114 concha s lo para un poquito y el sapo se lo prest und der Krebs sagte ihm leih mir den Panzer nur ein Bisschen und der Frosch lieh sie im A Syntaktische Struktur Obwohl die dominierende syntaktische Struktur in Valentins Text der koordinierte Satz mit oder ohne die Konjunktion und ist gibt es auch untergeordnete S tze 116 9 eingeleitet von den Konjunktionen cuando wenn konditional a que para que 118 119 damit final si wenn konditional und aunque obwohl konzessiv Au erdem enth lt der Text vier Infinitivkonstruktionen oder untergeordnete Finalkonstruktionen 6 2 2 4 unruhige kleine Hexe geschrieben am 18 04 2001 4 Klasse 9 J 3 Mon Aufgabenstellung Die Lehrerin verteilt an die Sch lerinnen und Sch ler der vierten bis zur sechsten Klasse und an die Eltern eine Kopie einer Seite aus dem Buch Die unruhige kleine Hexe Furnari 1992 in Bildern Alle schauen sich die Bilder an und besprechen um 113 Der Gebrauch metapragmatischer Mechanismen der Sprache in der m ndlichen Erz hlung z B eines Films wird schon von Kindern ab einem Alter von sieben Jahren in angemessener Form beherrscht Hickmann 1985 250 252 114 Weitere Beispiele y el sapo sali a que
398. ktur ebd Es ist ein wichtiger Aspekt der Superstruktur dass nicht alle Texte eine Superstruktur haben auch wenn es aufgrund ihres Inhalts oder ihrer sozialen oder pragmatischen Funktion so aussieht z B bei einer Zeitungsanzeige Im Gegensatz dazu gibt es Texte deren Strukturen institutionell festgelegt oder bestimmt werden z B religi se Rituale Gesetze Vertr ge oder bestimmte Dokumente ebd 134 In Bezug auf das Verh ltnis zwischen Funktion und Struktur eines Textes bleibt die Tatsache bestehen dass die spezifische Funktion von Texten mit ihrer Superstruktur zusammenh ngt so Van Dijk auch wenn die Superstruktur an sich direkt keine soziale oder pragmatische Funktion enth lt ebd 136 Derselbe Inhalt kann je nach Kontext in unterschiedlichen Textsorten dargestellt werden So kann ein Raub in Form einer Erz hlung einer Zeugenaussage bei der Polizei oder als Schadensanzeige bei der Versicherung nacherz hlt werden ebd Von daher l sst sich sagen dass bestimmte kognitive und soziale Eigenschaften der Kontexte mit spezifischen Kategorien in den Superstrukturen zusammenh ngen ebd Hier stellt sich die Frage wann und wie sich ein Individuum dieses implizite Wissen aneignet oder wie Brockmeier es ausdr ckt dieses metadiskursive Wissen ber Textsuperstruktur und Textfunktion und schlie lich die Beziehung zwischen diesen bestimmten kognitiven und sozialen Eigenschaften der Kontexte und den spezi
399. l was es span lo ist das der Frosch ihm leihen soll und was es span lo ist das der Krebs dem Frosch weggenommen hat In diesem Fall k nnen die Leserinnen und Leser nur schwer identifizieren dass der Bezugsausdruck dieser Expressionen la concha der Panzer ist Sie erkennen daher nur mit M he die pragmatische Pr supponierung der au ersprachlichen indexikalen Beziehungen die Oscar 148 auf Grundlage des Kotextes des Textes formuliert also den Bildern Diese Schwierigkeit 148 In diesem Kontext ist die Definition des Kotextes von Fern ndez von Bedeutung die ber die Definition als situativer Kontext hinaus geht s Abschnitt 3 2 2 Der Kotext verbindet ein semiotisches Anm d Verf Zeichen mit Zeichen die sich in ihren Charakteristika von ihm unterscheiden mit anderen semiotischen Zeichen Anm d Verf z B bilden hier die einen literarischen Text begleitenden Illustrationen den Kotext zu diesem Text Fern ndez ol 2 192 SUPERSTRUKTUR VON DER PANZER DES FROSCHES GESCHICHTE sl Er3Er3 Er1Er2 Er5Er4 Im Unwetter war der Frosch unter den Steinen versteckt K1K2 Eines Tages kam der Krebs und sagte ihm leih mir den Panzer von Ihnen ich leihe ihn nicht Der Krebs sagte ihm mehrmals dass er ihm den Panzer leihen sollte Bild 3 y 4 Bild 6 y 7 vertrauensselige Eval 1 Frosch lieh ihn aber beeil dich sagte er ihm weil der Regen kommt Der
400. l ein Vertrag Arbeitsvertrag Kaufvertrag Mietvertrag etc typischen Formulierungen verwendet sondern diese Art der Vorstellung der Absenderin ist angesichts der engen Beziehung zwischen Absenderin und Empf ngern berfl ssig Der zweite Teil des Briefs also der Inhalt oder die Botschaft an sich ist schwer zu verstehen vor allem der Schachtelsatz Ich freue mich dass ihr schon ein geregeltes Leben habt und auch weil er Bruder von Antonio ist weil er mir gesagt hat dass ihr in euren Wohnungen gl cklich seit Zeilen 11 14 Wer hat ein stabiles Leben Wer ist der Bruder von Antonio und welche Beziehung hat er zu den Empf ngern Das Fehlen notwendiger Informationen vor allem die fehlende Zuordnung der neu eingef hrten Person dem Bruder San Pedro Sula ist die zweitgr te und zweitwichtigste Stadt in Honduras 145 von Antonio zu den bereits genannten Personen f hrt zu einem Mangel an notwendiger Texthomogenit t Man darf allerdings nicht vergessen dass es sich um eine Kommunikation zwischen zwei oder im Fall dieses Briefs mehreren Personen handelt die sich untereinander kennen verwandt sind und daher das notwendige Wissen teilen um die nicht explizit genannten Informationen zu erg nzen Schwierigkeiten ergeben sich also f r Leser die nicht ber die fehlenden notwendigen Informationen verf gen um den Brief zu verstehen Das trifft hier auch auf den Schreiber des Briefes zu Diese in Antonios Brief
401. l sind die H hepunkte der Compostura ebd Ihr Blut wird in ein Loch vor dem Altar direkt in die Erde vergossen ebd 106 Zu Beginn der Compostura schwingt der Zelebrierende den Copalero Copal R uchergef in Richtung der vier Ecken des Feldes um den Boden zu weihen Alles was mit dem Copal Rauch in Ber hrung kommt wird gereinigt und gilt als g ttlich gesegnet 5 Zomos Kleine Parasitenpflanzen Tillandsiabromeliacees die sich auf den Kiefern und vor allem auf den Okotefichten ansiedeln Sie haben f r die Lenca ausschlie lich zeremonielle Funktion Sie sind in den Bergw ldern weit verbreitet Die Bl tter dieser Pflanze sind hart spitz und dunkelgr n Zu bestimmten Jahreszeiten bl hen sie leuchtend rot ebd 100 Die Bauern mit Lenca Tradition halten am pr hispanischen Brauch fest mit Kakaobohnen zu bezahlen wie es selbst noch nach der Eroberung durch die Spanier in bestimmten Regionen im S den Mesoamerikas praktiziert wurde Heute dienen die Kakaobohnen jedoch als Tributzahlung an die Geister Engel und Schutzherren der Erde Diese sozusagen kaufm nnische Komponente in einem religi sen Ritual kennt man auch im Christentum Sie zeigt die zweideutige Natur der Verbindungen zwischen dem bernat rlichen und dem Nat rlichen ebd 105 6 Chicha Getr nk der indigenen Bev lkerung In der Lenca Region in Heimproduktion aus mit unraffiniertem Zucker auch dulce genannt fermentiertem Mais hergestellt ebd
402. lation zum Konzept des literalen Bewusstseins In den Sprachspielen einer Kultur mit einer literalen Tradition oder mit mehreren literalen Traditionen handlungsf hig zu sein darin und dadurch bildet sich literales Bewusstsein ebd Laut Brockmeier reicht es zur Differenzierung einer Schrifttradition von einer m ndlichen Tradition nicht aus dass eine oder sogar mehrere dieser Bedingungen in einer bestimmten Gesellschaft oder Gemeinde erf llt sind Der Autor zitiert zwei F lle die diesen Unterschied veranschaulichen Textfeststellungen und Textweitergabe sind keine exklusiven Merkmale der Schrifttradition Die m ndliche Tradition hat auch ihre eigenen Mittel um Texte festzustellen und zu bertragen W hrend die alphabetische Schrift eine Gesamtheit von Graphemen und grammatischen sowie morphosyntaktischen Regeln nutzt um Texte festzustellen und zu bertragen st tzen sich die griechischen Rhapsodien und Dichter aus dem modernen Jugoslawien Ong 1999 63 auf invariable Gebr uche und metrische Formeln ebd 64 Brockmeier 1997 205 Ein zweites Beispiel sind die Vai aus Liberia Obwohl diese Gruppe seit mehr als einem Jahrhundert ber eine eigene Schrift verf gt Scribner Cole 1981 238 wird ihr Wissen nicht durch eine Archivierungstradition in ein kollektivem Ged chtnis berf hrt und tradiert Sie benutzen die Schrift nur in privaten Kontexten konkret zum Schreiben von Briefen und Listen Ihr kulturelles Wiss
403. laudia et al 1989 Tradici n oral indigena de Yamaranguila Honduras Guaymuras CEA Jose R 1986 Chumbulum el pececito de Darwin San Jose Costa Rica EDUCA CHAPMAN Anne 1978 Los lencas en Honduras en el siglo XVI Estudios antropol gicos e hist ricos 2 Tegucigalpa D C Instituto Hondure o de Antropolog a e Historia IHAH CHAPMAN Anne 1986 Los hijos del copal y la candela Tradici n cat lica de los lencas de Honduras Tomo Il M xico Universidad Nacional Aut noma de M xico Centre d Etudes Mexicaines et Centram ricaines CHAPMAN Anne 1992 Los hijos del copal y la candela Ritos agrarios y tradici n oral de los lencas en Honduras Tomo I M xico Universidad Nacional Aut noma de M xico Centre d Etudes Mexicaines et Centram ricaines 309 CHAVEZ Marina et al 2004 La reprobaci n en la escuela primaria de Honduras 1993 En Alas M et al Comps Investigaci n educativa en la UPNFM 1990 2000 Tegucigalpa DI UPNFM Pp 69 76 CRUZ Daniel 2006 Estado de Seguridad alimentaria y nutricional en Honduras Honduras FAO lt http www rlc fao org iniciativa pdf sanhon pdf gt 15 12 2009 DUDEN 1998 Die Grammatik Band 4 Mannheim Leipzig Wien Z rich Dudenverlag 6 Neu bearbeitete Aufl DEHN Mechthild 1985 Schriftspracherwerb und Elementarunterricht In Enzyklop die Erziehungswissenschaft Bd 7 Stuttgart Klett Cotta Pp 189 226 DEHN Mechthild 1994 Zeit f r
404. leibt zu kl ren inwiefern diese drei allgemeinen Bereiche Religion Politik Wirtschaft und Soziales die literale Praktiken und Ereignisse einschlie en es erlauben in diesen Gemeinden und besonders in San Lorenzo vom Bestehen einer elementaren Literalit t zu sprechen 129 5 2 2 Geschriebene und gelesene Textsorten in San Lorenzo Geschriebene Texte Wie aus Tabelle 8 ersichtlich f llt die Mehrheit der geschriebenen Texte in der Gemeinde San Lorenzo bei literalen Ereignissen im organisatorischen Bereich an 13 Textsorten Es folgen die geschriebenen Texte bei literalen Ereignissen im Bereich der Aus und Fortbildung Hier gibt es weniger Textsorten als solche sondern Aufzeichnungen zu verschiedenen Bildungsthemen wie Gesundheit Landwirtschaft Religion und Politik Diese Bereiche wurden als soziale literale Ereignisse kategorisiert da sie ganze Gruppen oder die Gemeinde generell einschlie en An zweiter Stelle stehen die literalen Ereignisse im famili ren und oder pers nlichen Bereich wie bei der minuta de compra de tierra dem Dokument ber den Kauf von Land zwischen einer Tochter und ihrem Vater s dazu Tabelle 8 Die Texte in diesem Bereich lassen sich wiederum in kreative Texte 7 religi se Texte 1 und Texte zu K ufen 1 unterteilen Es gibt allerdings noch weitere Textsorten 3 Widmungen und Nachrichten die ber das Radio versendet werden sowie Briefe an Familienangeh rige In dieser Kategorie sin
405. ler mit dem Erlernen der Rechtschreibung beginnen sowie mit den grammatikalischen Kategorien wie grammatikalischer Satz Subjekt und Pr dikat Verb Substantiv Adjektiv etc Andere Lern und Lehrmaterialien in der ersten und zweiten Klasse sind die Schreibhefte 1 und 2 sowie das Flip Chart Im Schreibheft 1 gibt es bungen zur Festigung der Inhalte der Lektionen im Lehrbuch also des generierenden Wortes der Silbenfamilie und der Phrasen und S tze Gonz lez 1996 2 wie sich aus dem folgenden Beispiel ersehen l sst euru z Abb 3 Lektion casa Haus aus dem Schreibheft 1 Reihe Mi Honduras 1995 Das Schreibheft 2 enth lt Lektionen sowohl mit bungen zur schriftlichen Komposition z B auf Grundlage von Bildern die zun chst geordnet werden m ssen eine Geschichte Obwohl es sich bereits um eine verbesserte Version der Lehrb cher handelt 1998 enthalten sie immer noch viele Fehler z B beim letzten Lernziel der Lektion isla Insel s Abb 2 Es gibt kein spanisches Wort das die Silben as es is os oder us in Endposition hat Einsilbige W rter mit diesen Silben gibt es wenn auch nur wenige z B die Form des Verbs ser im Indikativ Pr sens ella es maestra sie ist Lehrerin Au erdem as Karte Ass im Kartenspiel 19 schreiben als auch Schrift bungen s u Beispiel Allerdings gibt es auf dem Land nur wen
406. lge Ereignisse Schluss 1 2 Ereignisse wird aber Evaluation Schluss 2 berwunden Evaluationen Oscar Onkel Kaninchen und Darwins Fischlein Der Panzer des Frosches Onkel Kaninchen Darwins Fischlein Der Panzer des Onkel Kojote und Onkel Kojote Frosches 3 u 4 Kl 4 Kl M rz 4 Kl November 4 Kl M rz 3 Kl August 3 Kl August 4 Kl November Geschichte Plot Geschichte Plot Geschichte Plot x x Bruch der zeitlich Einf hrung Rahmen Einf hrung Rahmen Einf hrung Rahmen 5 logischen Folge 2 Ereignisse Schluss 3 Ereignisse Schluss Ereignisse Schluss 2 wird aber 1 Evaluation 1 Evaluation Evaluationen berwunden Apolinaria Brief an die Jury des Der ohrlose K nig Die Schildkr te und die die kleine Hexe Brief an die Jury Der ohrlose K nig Die Schildkr te die kleine Wettbewerbs Der Enten des Wettbewerbs und die Enten Hexe 4 u 6 KI beste Leser Mar a 5 KI November 6 KI 18 April Der beste Leser 5 KI November 6 KI 18 April Mar a 6 KI 18 April 6 KI 18 4 KI November April 4 KI November Geschichte Plot Narr Geschichte Narr Geschichte Plot Geschichte Plot Bruch der zeitlich X X X Einf hrung Rahmen 10 Episoden E2 y E3 Komplikation Schluss 2 Evaluationen Plot Einf hrung Rahmen 7Episoden Schluss 5 Evaluationen Moral Einf hrung Rahmen 6 Episoden Schluss
407. lich Jugendliche in den Gemeinden ber sie sollen die Ziele der Katholischen Kirche erreicht werden Sie feiern regelm ig das Wort Gottes Mindestens einmal pro Woche kommen sie dazu zusammen Den Teilnehmern wird aus der Bibel vorgelesen die Bibelpassagen werden f r sie interpretiert und es wird ihnen erl utert wie das Wort Gottes sich in ihrem Leben u ern sollte Viele Ereignisse in der Gemeinde werden von Predigern mit Gebeten begonnen z B Versammlungen Aus und Fortbildungskurse die Einweihung eines Schulgeb udes oder eines Gesundheitszentrums Diese Prediger sind praktisch Stellvertreter des Priesters der einmal im Jahr in die Gemeinden kommt um die heilige Messe zu zelebrieren Um Prediger des Wort Gottes werden zu k nnen muss man alphabetisiert sein Die Kandidaten m ssen sich in der Bibel und ihren Funktionen auskennen aber auch mit den hierarchischen Strukturen der Katholischen Kirche vertraut sein und wissen wie das Weltgeschehen im Licht des Wort Gottes auszulegen ist Ein Mittel zur Vermittlung dieser Kenntnisse ist die Schrift Unter anderen besuchen die Prediger des Wortes Postalphabetisierungskurse die von der Katholischen Kirche in Zusammenarbeit mit dem Bildungsministerium organisiert werden Sie f hren auch Alphabetisierungskurse f r die allgemeine Bev lkerung durch denn f r ihre Ziele gen gt es nicht wenn nur die Prediger des Wortes lesen und schreiben k nnen Die Jugendlichen und Erwachsenen sollen
408. lich durch das Sprachzeichen eingef hrt oder aufgebaut wird Hier ist also die Frage wichtig wie und wann das Kind mittels linguistischer Mittel zur Herstellung von innersprachlichen indexikalen Beziehungen Strategien zur Einf hrung oder Schaffung der Referenz entwickelt Die von Wertsch 1995 zitierten von Silverstein 1980b Karmiloff Smith 1979 Hickmann 1980b 1982 1985 und Wertsch 1979b durchgef hrten Forschungen legen Zeugnis davon ab wie dieser Prozess sich zwischen dem 8 und 11 Lebensjahr vollzieht Wertsch 1995 158 Wertsch 1996 178 179 analysiert die Produktion egozentrischer Sprache bei zweij hrigen Kindern w hrend diese ein Puzzle zusammen setzen und stellt fest dass sie sich nicht nur auf neue Informationen beschr nken sondern auch die Attenuation in Form von Pronominalisierungen wie z B diese er oder in Form partieller Elision benutzen z B eine kleine eine wei e wenn sie sich auf neue Teile des Puzzles beziehen In der Ontogenese der Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz gibt es eine Tendenz zur Attenuation nicht nur der alten Information sondern auch der neuen Alle diese u erungen stellen einen scheinbaren Widerspruch dar sie werden verwendet um neue Information zu erw hnen aber ihre Form erf llt die Kriterien f r gegebene Information oder das psychologische Subjekt ebd 179 Im Beispiel von Wertsch wurde das sprachliche Zeichen sympraktisc
409. liche oder geschriebene Erz hlungen h ren M rchen Fabeln Legenden Mythen usw oder Teile davon erz hlen entwickeln sie literarische Kompetenz was besonders bei Kindern einer Kultur im bergang zur Literalit t oder bei Kindern einer von Schrift dominierten Kultur denen Schrift geschriebene und vorgelesene Geschichten vor der Schule nicht vertraut geworden sind Dehn 1999 38 ein Potenzial zur Ausbildung schriftlicher Textkompetenz ist was dazu f hrt dass diese Kinder dennoch auch Erfahrungen haben mit Strukturen des Narrativen mit Figurenkonstellationen Handlungsmomenten und Bedeutungsmustern ebd Brockmeier hebt dies hervor wenn er ausf hrt dass die narrative Form einen wichtigen Zugang zur Schriftlichkeit darstellt insbesondere wenn es um die Erfahrungen von Kindern auf ihrem Weg zur Schrift geht Im narrativen Modus werden Erfahrungen geordnet in ihm gewinnen Vorstellungen Intentionen Pl ne und Fantasien Gestalt ja Realit t 1997 278 Mittels der narrativen Schriftform werden nicht nur Erfahrungen Ideen etc bewusst auch die Sprache wird zum Objekt des Bewusstseins was eine wesentliche Bedingung f r die 77 Entwicklung der textlichen Kompetenz ist In erz hlender Sprache geben wir unseren Erfahrungen und Imaginationen jene Form in der sie zum Gegenstand des Bewusstseins werden Und eben dies so meine These geschieht auch mit der Sprache wenn sie als Schrift erfahre
410. liegenden Arbeit beschrieben wird Die Analphabetenrate in diesem Munizip liegt laut Angaben der Volksz hlung von 2001 bei 46 5 Pu ales Ram rez ohne Jahresangabe und ist damit viel h her als im Durchschnitt der Landgemeinden 32 8 bzw des Departements 28 5 und das obwohl seit den 1980iger Jahren regelrecht regelm ig Alphabetisierungsprogramme durchgef hrt werden da die Alphabetisierung Element fast aller integral ausgerichteter Projekte und Programme in dieser Gegend ist Rivas 2004 115 120 Seit 1996 laufen die Programme Educatodos 73 Dieser Artikel stammt zumindest aus dem Jahr 2006 denn in diesem Jahr wurde in Zusammenarbeit der kubanischen Regierung und verschiedener Munizipien des Landes darunter auch San Francisco de Opalaca das kubanische Programm zur Alphabetisierung Yo sie puedo eingesetzt UPNFM INIEEF 2008 2 121 PRALEBAH und Maestro en casa ber welche Jugendliche und Erwachsene die M glichkeit zur Alphabetisierung haben und oder in verschnellerter Form ihre Prim r und oder Grundbildung abschlie en k nnen Au erdem gibt es seit 2006 das von Kuba unterst tzte Alphabetisierungsprogramm Yo sie puedo INIEED Boletin Mayo Agosto de 2008 2 Im Moment wird die dritte Stufe der Grundbildung 7 bis 9 Klasse des nationalen Bildungssystems nur in zwei Gemeinden angeboten Monte Verde und Ojo de Agua In keiner der Gemeinden gibt es weiterf hrende Schulen bis zum Bachi
411. likation ge u ert In den folgenden Episoden oder Ereignissen zeigt sich deutlich die Suche nach einer Aufl sung dieser Komplikation Der K nig sucht in E3 einen anderen Friseur und die Schildkr te fragt in E3 die Enten um Rat Diese Suche nach einer Aufl sung f hrt in Der ohrlose K nig zu weiteren Komplikationen Der K nig findet einen anderen Barbier der angesichts der Todesdrohung des K nigs sollte er dessen Geheimnis erz hlen das Geheimnis lieber vergr bt aber damit nur erreicht dass sich das Geheimnis im ganzen Ort verbreitet E5 bis E7 Hier zeigt sich eindeutig dass dieser Text eine h here Komplexit t aufweist als Die Schildkr te und die Enten Die Komplikation in letzterer Geschichte f hrt direkt zu einer Aufl sung wenn auch nicht zu einer gl cklichen Sobald die Schildkr te mit Hilfe der Enten anderen L ndern entgegen flog war sie so begeistert dass ihre Freunde sie daf r bewunderten dass sie den Schnabel ffnet den Stab losl sst und in die Lagune f llt E3 bis E5 In beiden Texten ergibt sich bei dieser Suche nach der Aufl sung was in dieser Studie als Nicht Explizierung der f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlung notwendiger Informationen gekennzeichnet ist Damit erhalten diese Informationen pr dikativen Charakter und die Beziehung zwischen alter und neuer Information kann nicht vollst ndig verstanden werden In Der ohrlose K nig ist das zwischen den E
412. llen Technik des Schreibens zu forschen vor allem weil in Lateinamerika kaum Untersuchungen zu diesem Thema vorliegen Die Kenntnis einiger p dagogischer Erfahrungen in Lateinamerika Molinari 2001 Kaufmann et al 2001 die von der Pr misse ausgingen dass die Kinder bereits mit Wissen ber das Lesen und Schreiben in die Schule kommen da sie in literale Kontexte eintauchen zuhause im Stadtteil und auf diese Grundlage aufbauen f hrte zur Frage wie die Entwicklung schriftlicher Texte bei Kindern in kleinb uerlich indigenen Regionen verl uft d h bei Kindern aus vorwiegend m ndlich dominierten soziokulturellen und linguistischen Kontexten Vor Beginn der Arbeit der Verfasserin am FEBLI Projekt nahm diese an dass die kleinb uerlich indigenen Lenca Gemeinden in Honduras komplett oral gepr gt waren aber der direkte Austausch mit ihnen zeigte dass diese Gemeinden die Schrift weitaus h ufiger verwenden als angenommen und zudem f r spezifische Zwecke Generell kommt Schrift in diesen Gemeinden in Gruppen vor und die Kinder ob bereits in der Schule oder nicht begleiten ihre Eltern zu diesen literalen Ereignissen was ihnen erlaubt zumindest eine Idee dessen zu entwickeln dass sie in der Schule Lesen und Schreiben lernen werden Ziel der vorliegenden Untersuchung ist es zur Reflektion dessen beizutragen wie sich der schriftliche Text vor allem in vorwiegend oral gepr gten Gegenden entwickelt d h wo nur wenige Prakti
413. llerato Abitur Die Gemeinde San Lorenzo hat eine Ein Lehrer Schule als Grundschule in der eine Lehrerin parallel die sechs in Honduras zur Primarschule geh renden Klassenstufen unterrichtet Die Schule wurde 1992 mit den zwei ersten Klassen und einer Einschreibung von 30 Sch lern gegr ndet Der Unterricht wurde zun chst in der Einsiedelei aufgenommen eine von der Gemeinde erbaute Konstruktion aus Bahareque und Zacate Stroh Die Lehrerin lebt in der Schule Die Kinder legen einen Schulweg von 30 bis 60 Minuten zur ck Gonz lez 1998 348 Seit 1999 besteht die Schule aus den sechs Klassen d h sie wird eine vollst ndige Primarschule Durchschnittlich besuchen zwischen 1993 und 2001 pro Jahr 40 Kinder die Schule 41 M dchen und 59 Jungen Von 13 Kindern die 1996 die erste Klasse angefangen hatten beendeten im Jahr 2001 sieben 54 die Primarschule in UP Mit Unterst tzung der Deutschen Gesellschaft f r den sechs Jahren Regelschulzei Technische Zusammenarbeit GTZ errichtete die Gemeinde dann das heutige Schulgeb ude bestehend aus einem Klassenzimmer einer mit Vorratskammer kombinierten K che und drei Toiletten Sie wurde mit M beln hexagonalen Tischen und einer Bibliothek mit etwa 200 B chern ausgestattet 5 2 Literale Praktiken und Ereignisse in San Lorenzo 5 2 1 Religi se politische und soziale Praktiken in denen literale Ereignisse stattfinden Religi se Praktiken in denen literale Ereignisse stattfinde
414. llungen der Lenca wie dem Nahualismus Die Guancascos sind bilaterale Zeremonien zwischen D rfern bei denen als Symbol der Freiheit und Br derlichkeit Figuren der Schutzpatrone ausgetauscht werden Dieses Ritual wird am Tag des Schutzheiligen des Gastgeberdorfes begangen und kann bis zu zwei Tage dauern Chapman 1992 74 Dieser Brauch wird zu einem Teil so stark angenommen weil es sich wirklich um ein Fest mit intensiven Momenten der Freude und der sozialen Gemeinschaft handelt und damit ber die rein religi sen Verpflichtungen hinaus geht ebd 1986 135 Die Guancasco Zeremonie hat ihren Ursprung in den Friedensabkommen die wohl seit der pr hispanischen Epoche ebd 134 zu bestimmten Zeiten im Jahr von sich bekriegenden indigenen Gruppen gefeiert wurden Unter den Lenca Herrschaften gab es h ufig solche Kriege um Sklaven gefangen zu nehmen und L ndereien zu erobern ebd 1992 74 Bei den Compostura Zeremonien handelt es sich um h usliche und landwirtschaftliche Rituale sowie Riten die mit dem Zyklus des Lebens zu tun haben Geburt Hochzeit Alte Form des Tributs an die kolonialen Landbesitzer die in ritueller Form weiter praktiziert wird 113 Tod Den Geistern Engeln und Herren der Erde ebd 105 werden Gefl gel und hin und wieder auch ein Jungbulle oder ein Schwein geopfert ebd 78 um sich ihrer Unterst tzung zu versichern z B f r eine gute Maisaussaat oder ernte der Gemeinde oder eine
415. lmuth 1995 Auf dem Weg zum Text Die Entwicklung der Textkompetenz im Grundschulalter In Augst G Hg Fr hes Schreiben Untersuchungen zum Schreiberwerb Siegener Studien 56 Essen Blaue Eule S 69 88 FEILKE Helmuth 1996 Die Entwicklung der Schreibf higkeiten En G nther H Ludwig O Eds Schrift und Schriftlichkeit Ein interdisziplin res Handbuch pp 1178 1191 FEILKE Helmuth et al 2001 Grammatikalisierung Spracherwerb und Schriftlichkeit zur Einf hrung ins Thema In Feilke et al Hg Grammatikalisierung Spracherwerb und Schriftlichkeit T bingen Max Niemeyer Verlag S 1 27 FEILKE Helmuth 2003 Entwicklung schriftlich konzeptueller F higkeiten In Bredel U G nther H Klotz P Ossner J Siebert Ott G Hgg Didaktik der deutschen Sprache Ein Handbuch Paderborn Sch ningh S 178 192 FERN NDEZ Catalina 1994 La concha del sapo Mexico CONAFE FERN NDEZ J Kotext cotexto s f lt http culturitalia uibk ac at hispanoteca lexikon 20der 20linquistik ko KOTEXT 20 20 20Cotexto htm gt 18 03 2009 FERREIRO Emilia TEBEROSKY Ana 2003 Los sistemas de escritura en el habla del ni o 21 Ed 1ra Ed 1979 M xico Buenos Aires S XXI FERREIRO Emilia et al 1996 Caperucita Roja aprende a escribir Barcelona Gedisa 310 FIALLOS Carmen 1989 Divisi n Politica de Honduras Secci n La creaci n de los departamentos Tegucigalpa Honduras Editorial Uni
416. lopment Centros de Actualizaci n Docente Weiterbildungszentren f r Lehrkr fte Centro de Actualizaci n del Magisterio Zentrum f r die Weiterbildung von Lehrkr ften Centros de Excelencia para la Capacitaci n de Maestros en Centroam rica englische Abk rzung Exzellenzzentren zur Weiterbildung von Lehrkr ften in Mittelamerika Curr culo Nacional B sico Nationales Curriculum der Grundbildung Coordinadora de Organizaciones Populares de Intibuc Koordination der Volksorganisationen von Intibuc Consejo Regional Ind gena del Tolima Regionaler Indigener Rat in Tolima Dise o Curricular Nacional de Educaci n B sica Honduras Nationale Lehrpl ne f r die Grundbildung Departamento de Educaci n Normal y Art stica Abteilung f r Lehrerausbildung und k nstlerische Bildung Fomento de la Educaci n B sica en Lempira e Intibuc F rderung der Grundbildung in Lempira und Intibuc 320 GTZ HDI INICE INIEED MINED NGO NRO ONILH PEEP PFC PNUD PRALEBAH RBE SE UIP UMCE Deutsche Gesellschaft f r technische Zusammenarbeit Human Development Index Instituto Nacional de Investigaci n y Capacitaci n Educativa Nationales Institut f r Forschung und Weiterbildung in der Lehre Instituto de Investigaci n y Evaluaci n Educativas Evaluations und Forschungsinstitut f r das Erziehungswesen Ministerio de Educaci n de El Salvador Bildungsministerium von El Salvador Non Go
417. lt z B Efrain liebte Maria und Carlos auch Die referenzielle Identit t wird auch durch dieselbe m gliche Raum Zeit Welt aufrecht erhalten in der die Ereignisse sich abspielen ebd 148 Die referenzielle Identit t der Individuen oder Gegenst nde Eigenschaften Beziehungen und Welten Anm d Verf im Diskurs oder Text besonders im geschriebenen Anm d Verf einzuf hren und aufrechtzuerhalten ist ein fundamentaler Aspekt f r den selbststeuernden Sprachaufbau Wertsch 1996 186 und folglich f r die Bewahrung der Koh renz Die Referenzeinf hrung oder Referenzherstellung durch linguistische Mittel wird im Allgemeinen durch den Eigennamen z B Maria erreicht oder durch die Namensklasse zu der das Individuum geh rt dem ein unbestimmter ein eine Artikel vorangeht z B Es handelte sich um ein sehr sch nes M dchen wenn also das Individuum Subjekt oder Objekt seiner Namensklasse entzogen wird um den Diskurs um es herum aufzubauen Sobald die Referenz durch das linguistische Zeichen eingef hrt oder hergestellt wird gibt es eine Tendenz zu ihrer Attenuation zum Gebrauch eines stillschweigenden Subjekts im Spanischen zur Pronominalisierung von Nomina Chafe zitiert von Wertsch 1996 178 oder zum Gebrauch von bestimmenden Referenzausdr cken Ab der zweiten Erw hnung des Referenzobjekts bezieht man sich demnach auf dieses Objekt unter einem stillschweigenden Subjekt dem anaphorischen Pronomen W
418. lt und gt wegl schen Dieses lt und gt muss weg Gut Jetzt such einen anderen Gedanken Welcher Gedanke wird wohl folgen Sie hielten die Augen zu und das Maultier sagte Und wer hat sich die Augen zugehalten l sst eine Zeile aus Der Maulwurf und Camilo H lt sich der Maulwurf die Augen zu Camilo Erinnerst du dich an die Geschichte Ja Mal sehen Erinner dich nochmal richtig Valentin VM AG VM sie AG Fang nochmal an Der Maulwurf stieg auf den R cken von Camilo stieg die Leiter hinauf damit der Maulwurf es nicht auffrisst hielten sich die Augen zu Siehst du Damit der Maulwurf ihn nicht auffrisst Hier steht etwas Seltsames Was ist es wohl Weil es sagt Gut die Geschichte hei t Der Maulwurf aber dann steht hier Der Maulwurf stieg auf den R cken von Camilo Stieg die Leiter hinauf damit der Maulwurf ihn nicht auffra Ist es der Maulwurf der auf Camilos R cken hinaufsteigt VM AG 2 Weil hier etwas seltsam scheint Was passiert VM AG Gut Am besten ist es dass wir etwas tun Wir lesen die Geschichte nochmal Vielleicht finden wir dort Ist es vielleicht doch der Maulwurf der auch auf den R cken von Camilo steigt Anhang 10 1 2 Protokoll Interview Oscar berarbeitungssitzung des Textes Die unruhige kleine Hexe Interviewpartner Oscar Enrique Sanchez OS 5 Klasse Interviewerin Aura Gonzalez Serrano AG
419. lung der ersten bis sechsten Klasse Syntaktische Entwicklung 7 2 1 Anwendung der Interpunktion zur Textstrukturierung 7 2 2 Syntaktische Struktur und Konjunktionsinventar 7 2 3 Linguistische Variet ten in den Texten 149 149 153 155 155 156 158 160 160 163 166 173 177 181 181 184 187 197 200 201 220 237 246 256 263 263 263 267 272 274 279 279 283 292 7 3 Entwicklung der Desymptomatisierungs und Kontextualisierungskompetenzen von der ersten bis zur sechsten Klasse 294 8 ERGEBNISSE SCHLUSSFOLGERUNGEN UND EMPFEHLUNGEN 298 9 VERZEICHNISSE 309 9 1 Literaturverzeichnis 309 9 2 Abbildungsverzeichnisse 316 9 2 1 Abbildungsverzeichnis 316 9 2 2 Verzeichnis der Schemata 217 9 2 3 Tabellenverzeichnis 318 9 2 4 Abk rzungs und Siglenverzeichnis 320 10 ANH NGE 322 Anhang 10 1 Protokolle der Interviews mit den Kindern w hrend der Sitzung zur berarbeitung ihres Textes 322 Anhang 10 1 1 Protokoll Interview Valentin 322 Anhang 10 1 2 Protokoll Interview Oscar 324 Anhang 10 1 3 Protokoll Interview Apolinaria 328 Anhang 10 2 bersicht der Textentwicklung von der 2 bis zur 6 Klasse Schule Estados Unidos Tegucigalpa Honduras 330 Anhang 10 3 Interview mit Valentin und Oscar 338 Anhang 10 4 Interview mit dem Lehrer der Schule Espa a von San Lorenzo 341 Anhang 10 5 Protokoll des Spanischunterrichts 344 Anhang 10 6 Zu den in ihrer Gemeinde geschriebenen und gelesenen Textsorten Interviewte E
420. lung im Text die kleine Hexe Die Zeichensetzung in der Textstrukturierung Es erfolgt noch keine Strukturierung des Textes mit Hilfe der Interpunktion Es gibt keinen Titel der die Au engrenze zu Beginn des Textes markieren w rde Ferreiro 1996 156 Zwei Punkte verwendet Apolinaria allerdings in ihrem Text einen am Ende der Geschichte und einen weiteren am Ende des Abschnitts f r 244 das vorletzte Bild Sie markiert also entsprechend die Au engrenze am Textende sowie eine interne Texteinheit Im Allgemeinen wird der Beginn interner Texteinheiten weiterhin mit Hilfe lexikalischer Mittel markiert In diesem Fall temporaler Art Linguistische Variet ten Hervorzuheben ist hier die Verwendung des Personalpronomens lo in seiner Funktion als Akkusativ und direktes Objekt unabh ngig vom Geschlecht da es mit der Aufrechterhaltung der Referenz einhergeht Im folgenden Fall scheint es zum Beispiel als ob es der jungen Schreiberin nicht gelingt ber die Anapher eine innersprachliche indexikale Beziehung herzustellen Y vino la lechuza y se meti en el cuarto que dorm a la se ora y l le dispara plan plan y lo mat Und die Schleiereule kam und ging in das Zimmer hinein wo die Frau schlief und er schie t auf sie plan plan und t tete ihn Z 24 25 Die Verwendung der Anapher ist jedoch in diesem Fall aus Perspektive der linguistischen Variet t des von der Gemeinde Apolinarias gesprochenen Spanisch kor
421. m so Augst die genuin erz hlerischen Bauelemente d h den Planbruch die Spannung und eine Pointe des narrativen Textes ebd 65 zu schaffen Abschlie end ist hervorzuheben dass die in den Texten der Lenca Sch lerinnen und Sch lern pr sente literarische Kompetenz sich zu einem gro en Teil auf der Grundlage von Geschichten und literarischen Mustern der Oraltradition ihrer Gemeinde entwickelt welche die Kinder geh rt haben Das wird deutlich offenbar in den Texten unruhige kleine Hexe von Valentin und die kleine Hexe von Apolinaria Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz Der Prozess der Einf hrung und der Aufrechterhaltung der Referenz wichtig um innersprachliche indexikale Beziehungen herzustellen und damit die referentielle Identit t tritt mehr oder weniger durchgehend ab dem dritten Schuljahr auf Dieser Prozess zeigt sich in der Verringerung des schweigenden Subjekts und der deiktischen Elemente und oder von sympraktischen Ausdr cken des pr dikativen und oder sympraktischen Charakters 1 d h in der Verringerung der au ersprachlichen indexikalen Beziehungen die geh uft in den Texten des zweiten Schuljahres vorkommen Die Beziehung zwischen alter Information topic und neuer comment Solange die Expansion des Textes ber die Zuordnung von neuen Eigenschaften und Beziehungen zu den schon bestehenden Individuen Referenzen erfolgt und diese Individuen Refe
422. m in dem literale Praktiken und Ereignisse s Abschnitt 2 1 1 der vorliegenden Arbeit entwickelt werden welche die Aneignung und Entwicklung der Schrift und ihrer verschiedenen Funktionen erm glichen d h welche die Kinder darauf vorbereiten an den verschiedenen Literalit ten teilzunehmen mit denen sie sich in der Schule und au erhalb konfrontiert sehen Die zwei obengenannten Ziele konkretisieren sich in den folgenden Strategien Identifizierung der oralen Literatur der Region sowie der Kinderliteratur als ein Potential zur F rderung einer schriftkulturellen Identit t in den Kindern die es ihnen erlaubt melodische und rhythmische Formen der Sprache zu entwickeln FEBLI 2003 8 und W nsche ngste Erfahrungen auszudr cken und oder auszuarbeiten Die Interaktion mit diesen Formen von der ersten Klasse an spielt eine wesentliche Rolle in der Entwicklung der sthetisch literarischen Funktion der Schrift in den Kindern Auf die gleiche Weise wird die Produktion anderer f r die Entwicklung der kommunikativen Funktion der Schrift wesentlichen schriftlichen Textsorten gef rdert die sowohl in der Gemeinde als auch au erhalb gebraucht werden und welche die Kinder darauf vorbereiten an verschiedenen literalen Praktiken und Ereignissen teilzunehmen wie dem Lesen oder Schreiben von Briefen Karten Quittungen Ank ndigungen Aush ngen Nachrichten und anderen komplexeren Praktiken und Ereignissen wie der Erarbeitung und Lekt
423. m Tuch bedeckt E 8 entwickelt in u erst synthetischer Form und erneut ber einen Dialog diesmal zwischen den beiden Protagonisten das durch den Austausch von Haarstr hnen 195 Wie in E 2 kann der Leser dem symbolisierte Versprechen sich nicht zu vergessen Dialog zwischen den Hauptfiguren folgen obwohl dies aufgrund der fehlenden Interpunktion schwierig ist weil die Erz hlerin die zwei Gespr chspartner nicht nur in der ersten Intervention und Efrain sagte Maria sondern auch in der letzten und Efrain sagte ihr einf hrt In diesem Dialog berl sst Apolinaria erneut der Leserin dem Leser die Identifizierung des Sprecherwechsels bei den Interventionen und gibt keine Hilfe ber Interpunktion Diese Episode stellt in sich kein gr eres Problem dar Jedoch berlagert sich diese auf E 6 und E 7 s Schema 15 Superstruktur des Romans Maria was einen Bruch der globalen Textkoh renz verursacht da Apolinaria die zeitlich logische Folge unterbricht Einerseits wird vorausgesetzt dass Efrain gerade in London studiert Bogota f r Apolinaria Andererseits 19 y maria se hinc de rodillas y se tap su rostro con un pa uelo para que no la mirara Maria und maria kniete nieder und bedeckte sich ihr Gesicht mit einem Tuch damit Maria sie nicht sehen konnte Z 36 37 185 le dijo efrain a maria deme el pelo tenga lo hoy ahora deme el suyo y le dijo efra n gu rdalos en el guardapelo que se le
424. m der komplettierende situative Kontext gegeben ist gilt dies f r geschriebene Texte nicht Deswegen muss ein verbaler oder synsemantischer Kontext entwickelt werden der die notwendigen Erkl rungen und Erg nzungen liefert Das erkl rt den absolut signifikanten Unterschied zwischen den Texten Valentins und Apolinarias auf der einen Seite und den Kindern der Vergleichsschule Estados Unidos in Tegucigalpa auf der anderen die in den gleichen Klassenstufen und nach der gleichen Anleitung und Vorgabe Die unruhige kleine Hexe geschrieben wurden Erstere weisen einen pr dikativen und sympraktischen Charakter auf der bei letzteren nicht gegeben ist Dieser Unterschied l sst sich darauf zur ckf hren dass die Geschichten im ersten Fall inspiriert sind von oralen Erz hlungen ber Hexen welche die Kinder in ihrer Gemeinde geh rt haben w hrend die Kinder der Schule Estados Unidos ihre Geschichten auf Basis einer Bildergeschichte schrieben die allerdings wiederum Elemente enth lt die literarische Muster aus Kindergeschichten wachrufen die sie gelesen haben oder die ihnen vorgelesen wurden Zauberst bchen magischer Teppich fliegender Teppich In dieser Stufe der Textentwicklung der Kinder verlieren auf m ndlichen Erz hlungen basierende Texte nur schwer ihren oralen Charakter Es ist wesentlich leichter Texte zu schreiben die auf schriftlichen Quellen basieren oder von solchen inspiriert s
425. man beim dritten Ereignis etwas von einer Institution bekommen Es ist ausdr cklich zu erw hnen dass die literalen Praktiken und Ereignisse als eine Gesamtheit sozial organisierter Praktiken betrachtet werden m ssen und dass in diesem Sinn Literacy is not simply knowing how to read and to write a particular script but applying this knowledge for specific purposes in specific contexts of use Scribner und Cole 1981 236 Oder wie Barton Hamilton feststellen Die Literalit t ist ein Ensemble sozialer Praktiken die aus Ereignissen in Verbindung mit schriftlichen Texten zu erschlie en sind 2004 114 Wie bereits erw hnt setzt die Existenz literaler Praktiken und Ereignisse die Existenz eines literalen Bewusstseins voraus das aus der Interaktion mit literalen Praktiken und Ereignissen in verschiedenen Bereichen und Kontexten einer bestimmten sozialen Gruppe oder Gemeinde entwickelt wird Da solche literalen Praktiken und Ereignisse im Kontext gesprochener Praktiken und Ereignisse vorkommen besteht die Bedeutung des literalen Bewusstseins in der Unterscheidung sprachlicher Optionen und der F higkeit im richtigen Moment die richtige dieser Optionen zu w hlen um einen bestimmten Zweck zu erreichen Das literale Bewusstsein zeigt sich also nicht nur in der Kenntnis des Lesens und Schreibens und der Verwendung und Kombination verschiedener verbaler Formen und Stile Auch das Wissen wann welche Formen und Stile anzuwenden sind so
426. mme Infinitivs tze untergeordnete Finals tze ses 2 13 41 26 3 74 31 90 33 119 24 8 326 28 Summe untergeordnete Konstruktionen 15 1 156 13 240 21 273 24 480 41 1162 Unterordnungen zweiten Grades A 5T 19 19T 37 13T 25 23T 37 Unterordnungen dritten Grades 6T 11 7T 11 5T 19T 19T 30T koordinierende Konjunktionen kopulatives y und adversatives pero aber 5 19 43 40 81 adversatives m s sin embargo trotzdem 1 adversatives m s bien eher vielmehr 1 disjunktives o oder unterordnende Konjunktionen polysemisches que 325 RAE 2002 488 26 T Texte 327 RAE 2002 512 328 Ebd Mit den Pr positionen a oder para und manchmal auch por entsprechen die Infinitive einem untergeordneten Finalsatz 22 In f nf 5 der Texte tritt diese Konjunktion f nf bis achtmal auf Der Text als solcher weist nur ein Maximum von 4 adversativen pero aber auf In sieben der 33 Texte erscheint diese Konjunktion nicht 291 Konjunktion que dass Relativpronomen que der das die sg u pl wo zusammengesetzte Relativpronomen lo que el que was archaisches kausales que dass porque weil 61 17 2 79 19 6 102 26 167 48 3 1 415 115 021 005 12 80 104 141 219 556 48 Weitere unterordnende Konjunktionen interrogatives dubitati
427. mmelt hat kein Ohr deswegen benutzt er alte Per cke ra Sina formel marco e Lantar too lbs g ns ca topis Asis ele Rey e5 i mocho no tiene horzjoS Por lo N Y deem VW a a NS Y el joven se fue para el mercado a vender todas las flautas a cada soplo decia El Rey es mocho no tiene oreja por eso usa peluca vieja Und der Junge ging zum Markt um alle die Fl ten zu verkaufen bei jedem Blasen sagte sie Der K nig ist verst mmelt er hat kein Ohr deswegen benutzt er alte Per cke osa en breves man tos Le Puso mas Tojo El Rey subi hasta la torre de su palacio en breves minutos se puso muy rojo Der K nig stieg in kurzen Minuten bis zum Turm seines Palastes hinauf er wurde sehr rot 224 Se puso la peluca para la feria del carnaval Er setzte sich die Per cke f r das Karnevalsfest auf Abb 21 Text Der ohrlose K nig Apolinaria 5 Kl Anschluss wird besprochen wovon die M rchen jeweils handeln und was den Kindern daran am meisten gefallen hat Schlie lich werden die Kinder aufgefordert das jeweilige M rchen zu erz hlen Dazu erhalten sie eine Kopie des gew hlten M rchens ohne Text Apolinaria entschied sich f r Der ohrlose K nig Aufgabenstellung f r Die Schildkr te und die Enten Die Lehrerin liest den Kindern der ersten bis zur sechsten Klasse das M rchen Die Schildkr te und die Enten vor Im Anschluss wird das M rchen besp
428. mte Gruppe geschrieben die mit der Autorin das notwendige Wissen teilt um den Text zu verstehen zu k nnen landwirtschaftliche Projekte die in der Gemeinde durchgef hrt werden Standort und Klasse der angebauten Produkte etc Damit erf llt der Text den Zweck ber den Fortschritt der Pflanzungen zu informieren Die Tomatenpflanzen sind bereits 10 gewachsen und es gibt 17 Blumenkohlpflanzen etc In diesem spezifischen Kommunikationskontext so Gee bleibt es dem H rer berlassen auf der Basis gemeinsamen Wissens Schlussfolgerungen zu ziehen 2004 37 Dem Interview l sst sich auch entnehmen dass die Autorin wei dass es sich um einen Bericht handelt und was seine Funktion ist Ein Bericht hat die Funktion andere ber etwas in Kenntnis zu setzen das passiert oder passiert ist das war ein Bericht den wir da in der Sitzung ber das Gepflanzte vorgestellt haben Zeilen 2 3 Eine weitere Funktion des Berichts ist es aufzuzeigen dass die bestimmten Personen Gruppen zugewiesenen Aufgaben erf llt wurden vor allem diejenigen die mit der Verfolgung eines Prozesses zu tun haben Ja das ist der Bericht den wir in der Sitzung vorgestellt haben damit die Leute informiert waren ob wir gearbeitet haben oder nicht Zeilen 7 8 137 Text 3 Das ist ein Betriebsplan ege ee geng A e E EE F j foblema nis den dis EN mes 2 pon aller ie d SS e Kai Ao
429. munikativen Kompetenz konzipiert Feilke 1996 1180 3 2 1 Interaktives Modell von Wissenskomponenten In Bezug auf die Schriftaneignung differenziert dieses Modell zwischen drei Ebenen der Organisation des Wissens dem Konzeptionswissen dem Realisierungswissen und dem Routinewissen Feilke Augst 1989 301 Das Konzeptionswissen umfasst das Wissen wozu und im Blick worauf gehandelt wird ebd deshalb wird dieses Wissensniveau als Wozu Wissen bezeichnet ebd Das Realisierungswissen beschreibt Wissen ber das Medium ber Handlungsformen und ihre Elemente d h ber die Schrift zur Realisierung der Bedeutung der Handlung Das 78 Realisierungswissen wird daher als Was Wissen bezeichnet Das Routinewissen betrachtet schlie lich das unbewusste und routinem ige Wissen des Schreibens weshalb es Wie Wissen genannt wird ebd Die Interaktion dieser drei Wissensebenen ist durch ein hierarchisches Entlastungsprinzip bestimmt Zuerst kommt das Konzeptionswissen d h das Wozu des Was Wissens An zweiter Stelle kommt das Realisierungswissen und an dfritter das routinisierte Wissen das dem Realisierungswissen untergeordnet ist ebd 302 Feilke Augst charakterisieren diese Ebenen als eine Stufenfolge von bewusstem zu unbewusstem Wissen ebd 303 in der das Realisierungswissen routinisiert werden kann ebd d h das routinisierte Wissen z B ber die Orthographie umfasst wa
430. n Die dumme Gans hei t Diese Information besteht vielleicht noch in seiner inneren Sprache und er schafft es nicht sie explizit auszudr cken oder er glaubt dass sowieso alle wissen warum der Fuchs sich nicht bewegen konnte und wer die dumme Gans ist und sieht daher keine Notwendigkeit diese Information explizit zu nennen Dieses Fehlen von Informationen verleiht seinem Text auch pr dikativen Charakter da in diesen beiden F llen die f r den Kontext des Textes und das komplette Verst ndnis der Leserin des Lesers notwendigen Informationen nicht explizit gegeben werden Syntaktische Entwicklung Zeichensetzung in der Textstrukturierung Der Punkt am Ende des Textes Termin el cuento con el zorro y la Gansa tonta Die Geschichte vom Fuchs und der dummen Gans ist zu Ende und die Gro buchstaben zu Beginn des Titels und des letzten Satzes k nnen als Anf nge des Prozesses der Textorganisation mit Hilfe der Interpunktion gesehen werden Ferreiro beschreibt diesen Prozess unter anderen als eine Form die externen Grenzen des Textes zu markieren Ferreiro 1996 156 Die Autorin stellt dar wie d ie Interpunktion von den externen Grenzen des Textes ausgehend fortschreitet bis zur Begrenzung textinterner R ume ebd Syntaktische Struktur Valentins Text enth lt einen untergeordneten Satz in dem ein Infinitivsatz erscheint Damit gibt es einen untergeordneten Satz zweiten Grades Im Anschluss und bis zum T
431. n Trotz der Synkretisierung der katholischen Weltsicht konkurrieren die traditionellen Glaubensvorstellungen der Lenca und die Lenca Autorit ten seit den 1970iger Jahren mit a Alphabetisierungs und Grundbildungsprogramm f r Jugendliche und Erwachsene in der Republik Honduras 75 Dies l sst sich zum Teil durch die niedrige Sch lerzahl in der Schule erkl ren Von 1990 bis 1996 lag das Verh ltnis Sch ler zu Lehrer im Land bei 35 SE 1997 t1 91 Dieses Verh ltnis unterschied sich in l ndlichen und st dtischen Zonen Im Departement Intibuc lag das Verh ltnis zum Beispiel f r die l ndlichen Gebiete zwischen 1995 und 2000 bei 38 1 und in St dten bei 26 8 FEBLI 2000 53 76 Diese Zahlen wurden von der Autorin der vorliegenden Arbeit auf Grundlage des Einschreibungsbuchs der Schule Espa a von San Lorenzo genommen oder berechnet 122 der Katholischen Kirche die vor allem ber die Priester versucht die Lenca Glaubensvorstellungen zu unterdr cken Wie bereits zuvor dargelegt gr ndete die Katholische Kirche zu Anfang der 1970iger Jahre die seitdem von ihr gef hrte religi se Bewegung Wort Gottes In Bezug auf die Lenca Gemeinden war und ist es Ziel der Bewegung die Lenca Kleinbauern von ihren heidnischen Ideen und Praktiken abzubringen Au erdem soll der Einfluss religi ser Sekten geschw cht werden Die Vertreter dieser religi sen Bewegung nennen sich Prediger des Wort Gottes und sind mehrheit
432. n Marzipan Marzipan Im Hof meines Hauses Im Hof meines Hauses Manuela Zimt Farbe Manuela Zimt Farbe Die m rrische Frau Die m rrische Frau D umelinchen D umelinchen Und welches hat dir von allen am besten gefallen D umelinchen Und warum Weil es sch n zu lesen ist Es hat ziemlich viele W rter Und was ist lesen VM AG VM AG VM AG VM das AG VM AG VM AG VM Was k nnte lesen sein Lesen ist Ja Eine Sache zum Lernen Und warum ist es noch wichtig zu lesen Damit wenn jemand von einem anderen Ort uns sagt dass man ihm einen Brief machen muss man f r sie macht Ah ok aber au erdem warum lest ihr alle diese Geschichten Weil wir lernen m chten Nur weil ihr lernen m chtet Ja Also glaubt ihr dass ihr nur lest weil ihr lernen wollt oder warum lest ihr noch alle diese B cher Weil wenn jemand von einem anderen Ort uns sagt dass man ein Buch lesen soll liest man es und wenn nicht wenn man nicht gelernt hat kann man es nicht lesen Man schaut das Buch nur an und dabei bleibt es AG OS AG OS AG OS AG OS AG Sehr gut Und warum liest du gern Oscar Weil man lernen muss und und um gute Noten zu bekommen und um die Klasse zu bestehen Nur um die Klasse zu bestehen Nein um zu lernen Ja Und um welche Dinge zu lernen Und um dann danach ein Lehrer zu sein Ah um sp ter Lehrer zu werden M chtest du Lehrer werden Ja
433. n San Lorenzo 76 92 der Menschen unter Mangelern hrung Gonz lez 1998 349 Vergleicht man dies mit den landesweiten Zahlen zur Unterern hrung von 22 zwischen 1990 und 1992 und 23 zwischen 2002 und 2004 Cruz 2006 8 zeigt sich die Schwere der Situation in San Lorenzo Diese Gemeinden durchleben einen Prozess der Neubewertung und Wiedergewinnung der Lenca Kultur Heute sind sie bereits so organisiert und konsolidiert dass die Orts und Bezirksregierungen sowie auch die Gemeinden im Allgemeinen eine kulturelle Tradition bewahren Die traditionellen Autorit ten erfahren eine Wiederbelebung obwohl das in vielen F llen zu Konflikten mit den rtlichen Autorit ten f hrt Sch rfer noch sind die Konflikte mit einer Gruppe junger Menschen den Entsandten des Wortes die der Bewegung Wort Gottes vorstehen die seit den 1970iger Jahren von der Katholischen Kirche vor allem in den l ndlichen Gebieten vorangetrieben wird Das Interesse an der Lenca Kultur gr ndet sich vor allem auf das Bed rfnis nach einem st rkeren Zusammenhalt der ethnischen Gruppe und damit einer deutlicheren Identifikation gegen ber den anderen Gesellschaftssektoren Herranz B ttner Gonz lez 1995 80 Es muss auf jeden Fall ber cksichtigt werden dass diese Gemeinden obwohl sie seit Ende des 19 Jahrhunderts einen deutlichen Prozess der Akkulturation erfahren haben weiterhin eine Lenca Tradition bewahren ebd 350 wie sie im Abschnitt 5 2 der vor
434. n del Rey mocho que solo el barbero Es war einmal ein verst mmelter K nig der kein Ohr hatte niemand bemerkte die Situation des ohrlosen K nigs das nur der Barbier E A a sech fu Des a donde El Rey ten a una peluca el Rey mocho se fue para donde el barbero Der K nig hatte eine Per cke der ohrlose K nig ging zum Barbier 221 El Rey mocho se fue para donde el barbero a que se lo cortara Der ohrlose K nig ging zum Barbier damit er es ihm schneide Pas el tiempo el peluquero estaba muy enfermo y se muri Die Zeit verging und der Friseur war sehr krank und starb Pas dos o tres semanas o tres o dos meses a el Rey mocho el pelo no se le tapaba la pelucha y se fue a buscar otro barbero Es vergingen zwei oder drei Wochen oder drei oder zwei Monate dem ohrlose n K nig das Haar nicht ihm verdeckte die Per cke und er ging einen anderen Barbier suchen Li bois es pueb Ye Kaum Paro Ve Rey moho Po Von corta A Y baj al pueblo y se fue para el mercado y el Rey mocho puso un cartel donde vend an los mangos m s sabrosos Und er ging ins Dorf hinab und ging zum Markt und der ohrlose K nig h ngte ein Poster auf wo man die schmackhaftesten Mangos verkaufte Joben ef lie am In ei Key mecho Pero le I gt San GZ Je ende ve En esa noche lleg un barbero joven y le dijo el Rey mocho pero si and s diciendo que yo soy mocho te man
435. n diesem Unterkapitel dargestellten Konzepte besonders die Textkoh renz und der narrative Text sind zudem von Bedeutung f r den Kernteil dieser Studie der die von den Lenca Kindern erreichte textliche Entwicklung analysiert Im zweiten Unterkapitel werden neben der Konzeptualisierung von Literarit t die literarische Kompetenz und literarische Muster beschrieben unter denen im Kap 6 die Literarit t bei den Lenca Kindern betrachtet wird Zum Schluss steht das Unterkapitel ber die Wechselbeziehung zwischen Literalitat und Literarit t in der textlichen Entwicklung Kapitel 3 Textentwicklung bei Kindern Dieses Kapitel stellt die Konzeptualisierung dar mit der die zweite und zentrale Forschungsfrage untersucht wird sprich wie der geschriebene Text sich bei Kindern einer Kultur entwickelt die nur eine elementare Literalit t entwickelt hat Kapitel 4 Forschungsmethode In diesem Kapitel werden die Methoden Techniken und Vorgehensweisen dargestellt mit denen die Forschungsfragen untersucht werden sowie welche Quellen und Instrumente zur Datenerhebung verwendet wurden und wie und warum die untersuchten F lle Kinder ausgew hlt wurden Kapitel 5 Existenz einer elementaren Literalit t in der Lenca Gemeinde von San Lorenzo Auf Basis der Analyse der Lenca Gemeinde San Lorenzo will dieses Kapitel Antwort auf die erste Untersuchungsfrage geben n mlich inwieweit die Lenca Gemeinden eine elementare Literalit t entwickelt haben
436. n Dijk 1980 43 MY 1 Man sieht dass eine Reihe von Propositionen lt P11 P12 P13 gt beispielsweise auf der ersten Makrostruktur Ebene als Mi dargestellt wird usw bis zur obersten Ebene M Die Nummer der Ebene steht oben rechts von M was jeweils eine Proposition auf der Makroebene andeutet Es ist hier sehr wohl m glich dass n 0 ist dann ist Mikroebene gleich Makroebene Das ergibt sich etwa wenn ein Text aus nur wenigen S tzen oder aus einem Satz besteht Van Dijk 1980 42 Der Kontext ist ebenfalls eine abstrakte Struktur die als die kommunikative Situation verstanden wird ebd 1996 81 und besteht aus den Elementen die systematisch die Akzeptanz den Erfolg und die Tauglichkeit oder aber die Ablehnung und das Scheitern der Aussagen bestimmen ebd 83 Nach Halliday ist der Kontext eine semiotische Struktur oder eine Bedeutungskonstellation die sich aus der semiotischen Systemgesamtheit ableitet welche die Kultur bildet aus der ihre Sprecher stammen Halliday 1994 145 Beim Kontext handelt es sich also um die allgemeinen Eigenschaften der Situation die im Kollektiv als Determinanten des Textes wirken da sie die semantischen Konfigurationen spezifizieren die Sprecherinnen oder Sprecher typischerweise in diesen Kontexten bilden ebd 2 Hervorgehoben von der Autorin 57 Genauer betrachtet geh ren die folgenden Kategorien zum Kontext die Aussage selbst die Spreche
437. n Glaubensvorstellungen und Praktiken der katholischen Kirche und der spanischen Kolonialmacht ist die wie bereits erl utert im 16 und 17 Jahrhundert vorherrschten Gleiches gilt f r die Charakteristiken ihrer Sprache heute einer spezifischen Variet t des Spanischen 5 1 3 Die Lenca Kleinbauern Sprecher einer Variet t des Spanischen Ihre eigene Sprache haben die Lenca etwa zur Mitte des vergangenen Jahrhunderts aufgegeben so dass sie heute mit einer spezifischen Variet t des Spanischen als monolingual zu bezeichnen sind Diese Variet t ist jedoch reich an lexikalischen und phonetisch phonologischen Elementen der urspr nglichen Sprache der Lenca dem N huatl und an Elementen und archaischen Ausdr cken des Spanischen wie es im 16 und 17 Jahrhundert gesprochen wurde Im Folgenden wird in allgemeiner Form erl utert wie es zum Verlust der Sprache Lenca und zur Hispanisierung der Lenca Gemeinden in Honduras kam Lenca war zwar bei Ankunft der Spanier die am weitesten verbreitete Sprache in Honduras Herranz 2000 72 aber Nahuatl breitete sich ebenfalls weiter aus und war am Wachsen Diese Sprache gab es aufgrund von Nahuas Siedlungen in Honduras bereits in der pr hispanischen Epoche N huatl wurde auf Druck der Bisch fe und Katecheten auf Karl V und Philipp II in der Kolonialzeit 1570 zur Missionssprache von Neuspanien erkl rt da es als die in Mexiko und Mittelamerika am weitesten verbreitete Sprache galt Damit begann die
438. n Literalit t literale Praktiken und Ereignisse Textsorten und literales Bewusstsein In einer Schrifttradition treten vielf ltige Literalit ten auf in denen sich jeweils ein literales Bewusstsein entwickelt Das metadiskursive Wissen wann wo und wozu eine gesprochene oder geschriebene Option verwendet wird und ber die Funktion und Struktur einer bestimmten Textsorte bildet einen wesentlichen Bestandteil der Entstehung des literalen Bewusstseins Literale verschiedene Literalit ten Tradition YA Literales In der Auseinandersetzung mit Kognitive u Bewusstsein lt Kontext soziale DE Merkmale Verbalen Nicht Optionen verbalen ER Optionen Gesproche Geschrie nen Sprach benen Zusammen optionen Sprach hang optionen Meta Lese u Schreibpraktiken diskursives u ereignisse Wissen um Die Nutzung der Die Funktion Bestimmte Textsorte Textstruktur Kategorien gesprochenen u u Struktur ck interpretieren und oder Super u die auf geschriebenen eines Textes produzieren um einen Makrostruktur konventio Sprachoptionen Voraus bestimmten sozialen nellen Wann Wo Wozu setzung religi sen politischen Regeln wirtschaftlichen oder beruhen pers nlichen Zweck zu erreichen Schema 2 Literale Praktiken Textsorten und literales Bewusstsein Schema der Verfasserin Das literale Bewusstsein und folglich das metadiskursive Wissen entwickeln sich in der Wechselbezie
439. n Sich Braulio und transito Wer sind Braulio und Transito E2 Und beide suchten die Trauzeugin UIP1 mit E4 und E5 sowie und Efrains Schwester hie emma UIP2 mit E5 und E6 Rahmenwechsel E3 ber Rahmen E2 nicht erreichbar der Mann war in den USA und pl tzlich erscheint er im Haus aus Bahareque und Galera pr dikativer Charakter 3 Nicht Explisierung der f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlun notwendigen Informationen Nicht Explizierung der Referenz bei Sprecherwechsel im Diskurs oder Text Wer bedeckte sich ihr Gesicht mit einem Tuch Nicht explizit genanntes Subjekt E7 In Er 6 und seiner Beziehung zu Er 5 Warum konnte man beim Blasen der Zuckerrohrfl te h ren dass der K nig ohrlos ist In Aufl der E7 die diese mit dem SCHLUSS verbindet Wie kommt es dass der K nig zuerst w tend besch mt ist und dann akzeptiert dass das ganze Volk sein Geheimnis kennt Wof r gingen sie die Schildkr te und die Enten einen Stab suchen E4 Nicht Explizierung der Referenz bei Sprecherwechsel im Diskurs o Text Wer ging in den Wald und lauerte wem auf Wer hatte keine Kinder und ging nicht aus Er 1 E1 Infravollst ndigkeit der Information Auf der Ebene der Unterkategorien einer Episode Keine Informationen dar ber was K 4 ausl ste und Carlos Fing an heftig zu weinen Keine Informationen b
440. n Sinne Diese Struktur beh lt er in allen seinen drei Texten bei Der letzte Text Der Panzer des Frosches ist sogar wesentlich komplexer da er deutlich umfassender ist die Zahl der Ereignisse und Evaluationen ist h her Im Allgemeinen ist die Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz zwar in seinen drei Texten angemessen aber der erste und zweite Text sind in einigen Propositionen jeweils pr dikativen und sympraktischen Charakters In Onkel Kaninchen und Onkel Kojote wird dieser pr dikative Charakter dadurch verursacht dass ein neu eingef hrtes Individuum nicht mit mindestens einem der bereits existenten Individuen verbunden wird Es gibt also keine Beziehung zwischen alter und neuer Information Au erdem wird das Subjekt oder die Referenz auf die sich bezogen wird nicht explizit genannt wenn es einen Wechsel dieser 152 Un dia vino el cangrejo y le dijo Eines Tages kam der Krebs und sagte ihm Bild 3 mejor pr stemelo y se lo quit am besten leihe ihn mir und er nahm ihn ihm weg Bild 9 und se puso a hacer fuerza y se resbal er zog kr ftig und rutschte fiel ins Wasser Bild 13 153 pero te apur s aber beeil dich Bild 5 pero solo le agarraban las manos y las patas aber es passten nur die H nde und die F e Bild 8 und pero no lo hall nunca aber fand ihn nie Bild 14 154 Por eso sale a la orilla del r o a ver si le sale el cangrejo a entregarle la conc
441. n Texten der Fallstudien erl utert 275 DO direktes Objekt oder Akkusativ 276 10 indirektes Objekt oder Dativ 256 Die literarische Kompetenz Suyapas zeigt sich in ihrem in der zweiten Klasse geschriebenen zweiten Text Die Schildkr te und die Enten s Abb 12 im Abschnitt 6 2 1 2 Suyapa beginnt ihren Text mit der Beschreibung der Schildkr te aus ihrer eigenen Lebenserfahrung heraus Die Schildkr te ist ein Tier das in der Nacht ausgeht und wenn einer sie st rt versteckt sie den Kopf und verwebt und erg nzt sie mit Teilen eines literarischen Musters d h mit Teilen des folgenden R tsels ber Schildkr ten In meinem geschlossenen H uschen auf dem Wasser und auf dem Weg gehe ich und mit Dach und Boden gehe ich s Abschnitt 6 2 1 2 In diesem Text ist nicht nur hervorzuheben dass literarische Muster also sthetische Sprachfunktionen schon f r junge Kinder handhabbar und nicht etwa von einem bewussten Gebrauch von Mitteln abh ngig sind Dehn 1999 58 59 sondern auch was Augst einen emotional aufgeladenen z T geradezu emphatischen Zugang zum Schreibgegenstand nennt Augst et al 2007 353 Die literarische Kompetenz in den Texten Oscars zeigt sich nicht nur im Gebrauch traditioneller stilistischer Mittel in seinen beiden ersten Geschichten wie die traditionelle 277 Onomatop ien eine Metapher DI 280 Eingangsformel kanonischer literarischer Erz hlungen
442. n Vorteil f r die Entwicklung unserer Kinder bedeutet Einen Vorteil weil sich unsere Situation wirklich mit der Bildung unserer Kinder ndern wird Wir wollen eine moderne Schule haben die gegenw rtige ist 5 aus Bahareque also mit W nden aus Lehm und Schilf gebaut damit unsere Kinder lernen Denn wenn wir uns nicht darum bem hen werden unsere Kinder Analphabeten bleiben so wie wir die nicht wissen wie man liest und schreibt Und was wir uns jetzt 2 Hervorgehoben von der Autorin der vorliegenden Arbeit 125 w nschen ist dass unsere Kinder besser werden als wir Denn wenn man nicht lesen und schreiben kann ist alles sehr schwer Wir haben zwar die Intelligenz unserer Mentalit t aber es gibt andere Sachen die schwer f r uns sind Zum Beispiel wenn jemand kommt 10 und mir sagt unterschreib mal diesen Antrag oder diese Bescheinigung Wenn man weder lesen noch schreiben kann wei man nicht ob man etwas Gutes oder etwas Schlechtes unterschreibt Es kann sein dass man mich aufh ngen will und dann unterschreibe ich doch nicht Deswegen ist die Weisheit wichtig wie man sagt um zuerst zu lesen und 15 dann zu unterschreiben Aber wie unsere Mentalit t sagt Wenn jemand kommt und sagt unterschreib mal da m ssen wir sagen lesen Sie mir vor was da steht damit ich beobachten kann und dann unterschreibe ich So bin ich in der Situation gut kontrolliert Eleno 42 Jahre alt Gemeinde San L
443. n also einen Plot Einf hrung oder Rahmen Ereignisse Schluss und eine Evaluation Die von Apolinaria entsprechend in der f nften und sechsten Klasse geschriebenen Texte Der ohrlose K nig und Die Schildkr te und die Enten enthalten sogar die Kategorie der Moral die diese Erz hlungen zusammen mit der Kategorie der Geschichte in die Kategorie der narrativen Struktur oder Narr hebt Van Dijk 1980 142 2 S Schema 3 Superstruktur des narrativen Textes oder die narrative Struktur NARR Van Dijk 1980 142 263 Mit der Entwicklung der narrativen Struktur erfolgt auch die Entwicklung der zeitlich logischen Folge Die Textversionen Der Panzer des Frosches von Valentin und Oscar erleiden zwar einen Bruch der zeitlich logischen Folge aber die jungen Schreiber bemerken und berwinden ihn rechtzeitig Das ist in Apolinarias Erz hlung Maria nicht der Fall Der Bruch der zeitlich logischen Folge dieses Textes der sicherlich durch seine Reichweite und Komplexit t verursacht ist wird nicht bemerkt und f hrt zum Bruch der globalen Koh renz des Textes s u Zeitlich logische Folge und Il berlagerung von Episoden und Ereignissen in Tabelle 17 Entwicklung der narrativen Superstruktur und zeitlich logischen Folge in den Texten der Fallstudien und Tabelle 19 Probleme mit Auswirkungen auf Koh renz und textuelle Homogenit t von der ersten bis sechsten Klasse in den Fallstudien D
444. n alter Information topic und neuer Information comment wirkt sich auf die Expansion und Kontinuit t der Information aus E1 Einf hrung eines neuen Individuums ohne eine Beziehung zu einem bereits bestehenden Individuum Zum Landgut des Vaters wessen Vaters E2 Einf hrung zweier neuer Individuen Braulio und Transito ohne Verbindung zu bereits existierenden Individuen UIP1 Unverbundene Information zur vorherigen oder nachfolgenden Episode E UIP1 in Bezug auf EA und E5 sowie UIP2 in UIP2 Bezug auf E5 und E6 pr dikativer Charakter 3 Nicht Explizierung der f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlung notwendigen Informationen Nicht Explizierung der Referenz bei Sprecherwechsel im Diskurs oder Text E7 Wer bedeckte sich ihr Gesicht mit einem Tuch Nicht explizit genanntes Subjekt Il Infravollst ndigkeit der Information Auf der Ebene der Unterkategorien einer Episode E4 Keine Informationen dar ber was K4 ausl ste und Carlos Fing an heftig zu weinen E7 Keine Informationen ber die Ursache von K7 E9 Es wird kein neuer Rahmen Ort spezifiziert Auf Episodenebene El Weder Komplikation noch Aufl sung E4 Keine Aufl sung Ill Episoden berlagerung Bruch der zeitlich Iogischen Folge und der Gesamtkoh renz des Textes E6 findet m glicherweise vor E1 statt E8 geschieht vor EG und E7 E10 erfolgt vor E6 s Schema 15 Superstruktur des R
445. n der hypothetischen Periode andere konditionale W rter und Ausdr cke wie cuando verwendet RAE 2002 556 128 Im Spanischen hat cuando hier eine konditionale Funktion die das temporale als in der deutschen bersetzung nicht ausdr cken kann 12 cuando no cambiaba alma estaba muy triste als sie die Seele nicht tauschte war sie sehr traurig Z 18 130 cuando vino el animal ya se alegr la brujita als das Tier kam freute sich die kleine Hexe Z 22 177 Valentin geht bei der Konstruktion der ersten beiden Texte von seiner eigenen Perspektive aus da er dem linguistischen Zeichen eine Symptomfunktion zuweist In seinem dritten Text Der Panzer des Frosches zeigt sich ein deutlicher Qualit tssprung in der Textentwicklung Valentins ber den gesamten Text hinweg gibt es eine narrative Superstruktur Au erdem wird die Referenz des Textes angemessen eingef hrt und aufrechterhalten was die Bildung der pragmatischen Pr supponierung sowie innersprachlicher indexikaler Beziehungen erm glicht die seinem Text Autoreferentialit t verleihen In diesem Text macht Valentin zudem zum ersten Mal einen metapragmatischen Sprachgebrauch Wertsch 1996 191 Er konstruiert ber die indirekte Rede einen Diskurs im Diskurs W hrend also in der Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz die ber das linguistische Zeichen dargestellten Objekte nicht linguistischer Art sind z B ein Frosch der Fr
446. n grafischen Zeichen ebd Diesen Prozess kann man sich wie folgt vorstellen Wenn die jungen Schreiberinnen und Schreiber beginnen sich die Interpunktion anzueignen lassen sie allm hlich die lexikalischen Wiederholungen weg Es wird Aufgabe der Interpunktion die Grenzen klar differenziert auszuweisen ebd 179 Bevor die jungen Schreiberinnen und Schreiber ihre Texte mit Hilfe der Interpunktion produzieren erkennen sie in ihren Erz hlungen bereits die Notwendigkeit ihre Figuren sprechen zu lassen Sie erlauben es also dass die Schrift der M ndlichkeit Raum gibt ebd 177 Das ist in Apolinarias Text der Fall Diese junge Schreiberin besitzt allerdings schon ein gewisses literales Bewusstsein und wei dass das Geschriebene die Oralit t nicht reproduziert ebd dass die Schrift der geschriebene Text eigenen Regeln unterworfen ist Deswegen sollten die Grenzen zwischen den Abschnitten in denen er sie als Erz hler in fungiert und den Abschnitten in denen er sie seine ihre Personen oder Figuren sprechen l sst sorgf ltig beibehalten werden damit die Mittel der Oralit t nicht in die Abschnitte der Narration eindringen ebd 177 178 20 Ein weiteres Beispiel y los compa eros le gritaban eres el Rey de los animales y eres una tortuga y le gritaban und die Freunde riefen ihr zu du bist der K nig der Tiere und du bist blo eine Schildkr te und sie riefen hr zu B
447. n i ES timo E is lar y bunt J Plaga a Kan K natr Mehr A La t y N ME AO es R Be o UD Jara c ec Babel Ata nits id as Kari SE x corn e m ala E 1 KS ur enen N i r 1 1 d IE an y Jeven j Aotre rom Polo DI j e la limen lacas i Pal yint The Se Er Es e D a A a hala gier e de ymad N EE e ALAS tada Y miden yardi ladies de gt gt bend 4 SS lt ZER S PR PO 7 i e N H TE E d ei A g E L At pa gomp a i H i d ss y i Rz er gt e yilo conet auy ima casu lide padis x Ar et ed z Wa aas Ecir n Zb WK EC ge Eulalio S nchez 32 Jahre 4 Klasse besucht Quelle Eulalios Notizheft Plan operativo anual de la escuela Problema Necesidades Metas Responsables Analfabetismo Plaza de un maestro 1 Plaza Padres y madres Matricular ni os de 1 a 6 grado 70 ni os La sociedad de pp ff tiles escolares Patronato y comunidad Alimentaci n J venes Casa maestro Salud e higiene Antiguos Desayuno escolar Casa Parque infantil Papel higi nico 3 madres por d a 1 casa 1 parque infantil Promotores de salud Padres y madres Comunidad Los padres y madres y la comunidad Jahresbetrieb splan der Schule Lehrerhaus Ern hrung Gesundheit und Hygiene Ururgro eltern Schulfr hst cke Haus Kinderspielplatz Toilettenpapier 3 M tter
448. n nicht Aus diesem Grund ist ihr Text beim ersten Lesen nur schwer zu verstehen cuando uno lo molesta esconde la cabeza en mi casita cerrada all vive wenn einer sie st rt versteckt sie den Kopf in meinem geschlossenen H uschen s Abb 2 Text Die Schildkr te und die Enten Suyapa 2 KL Ab der dritten Klasse wird der indirekte Diskurs angemessen verwendet und verursacht offensichtlich ab diesem Punkt keine gr eren Probleme mehr Eine Ausnahme ist der in der vierten Klasse von Apolinaria geschriebene Text Maria in dem die junge Schreiberin den indirekten Diskurs verwendet ohne den Sprecher oder Referenzwechsel wie notwendig zu markieren was das Textverst ndnis erschwert y le dijo Carlos Maria me aceptas a mi no Carlos y yo Efra n con usted si me casar as me gusta Maria und Carlos sagte ihr Maria akzeptierst du mich nein Carlos und ich mich Efrain dich werde ich schon heiraten so gef llt es mir Maria Z 22 24 s Abb 10 Text Brief an die Jury des Wettbewerbs Der beste Leser Apolinaria 4 KI Die erl uterten Ergebnisse erlauben eine bessere Kl rung beim Vergleich mit den Ergebnissen der Texte der dritten bis sechsten Klassen der Schule Estados Unidos da diese erst ab der sechsten Klasse einen konsolidierten Gebrauch des indirekten Diskurses aufweisen 97 dieser Texte verwenden die Form systematisch Entsprechend 54 52 und 59 der Texte der dritten bis f nften Klasse zei
449. n seiner Funktion als Konjunktion dass und Relativpronomen die sowie donde wo si wenn und pues da Letztere f gt Apolinaria ihrem Inventar zu 6 2 4 3 die kleine Hexe geschrieben am 18 04 2001 6 Klasse 12 J 2 Mon Aufgabenstellung Die Lehrerin verteilt an die Sch lerinnen und Sch ler der vierten bis zur sechsten Klasse und an die Eltern eine Kopie einer Seite aus dem Buch Die unruhige kleine Hexe Furnari 1992 in Bildern Alle schauen sich die Bilder an und besprechen um welche Figur es geht was sie tr gt und macht warum die Geschichte oder das M rchen wohl Die unruhige kleine Hexe hei t und wann man davon spricht dass jemand unruhig ist Dann fragt die Lehrerin was alle ber Hexen wissen und was in der Gemeinde ber Hexen erz hlt wird Zum Schluss fordert sie alle auf eine Geschichte zu erfinden und auf die ausgeteilte Kopie zu schreiben die den gleichen Titel tr gt 26 que nadie me busque dass niemand mich sucht Bild 1 es que me quiero ir es ist nur so dass ich gehen m chte Bild 2 es que me aburri es ist nur so dass ich mich langweilte Bild 2 27 Hab a una vez una tortuga que iba Es war einmal eine Schildkr te die entlangging Bild 1 si son quinientos a os que tienes que caminar es doch f nfhundert Jahre sind die du laufen muss Bild 2 288 y lleg a una laguna donde nadaban unos patos und sie kam an eine Lagun
450. n welchen literalen Praktiken und Ereignissen die Kinder in der honduranischen Schule teilnehmen und in welcher Weise diese es ihnen erlauben ein literales Bewusstsein zu entwickeln das wiederum wesentlich ist f r die Teilnahme an immer komplexeren literalen Praktiken und Ereignissen sowohl in der schulischen Literalit t als auch in anderen Literalit ten au erhalb der Schule s Abschnitt 2 1 1 der vorliegenden Arbeit Die schulische Literalit t erstreckt sich ber das gesamte schulische Curriculum da dieses ber verschiedene verbal m ndliche und verbal schriftliche Interaktionen vermittelt wird Die vorliegende Arbeit beschr nkt sich allerdings auf das Fach Spanisch da die Schule die Funktion hat vor allem ber dieses Fach in den Kindern die Entwicklung der kommunikativen m ndlichen und schriftlichen F higkeiten und der Funktionen der Schrift zu f rdern die sie darauf vorbereiten an verschiedenen Literalit ten mit denen sie sich konfrontiert sehen besonders der schulischen Literalit t teilnehmen zu k nnen Dehn argumentiert dazu Da der Zugang zur Schriftkultur in der Regel als Elementarunterricht institutionalisiert ist ist f r den Lernenden entscheidend wie dessen Ziele Inhalte und Vermittlungsformen im Hinblick auf die Einf hrung in die Schriftkultur bestimmt sind Dehn 1985 191 Zudem muss analysiert werden zu welchem Grad die Schule das Wissen der Kinder teilt und ihren soziokulturellen und linguistischen
451. n wird Brockmeier 1997 278 Olson f gt hinzu In der Schrift betrifft der Diskurs sowohl die dargestellte Welt als auch die Sprache die benutzt wird um diese zu repr sentieren Olson 1991 351 3 2 Textentwicklung Zur Charakterisierung des Entwicklungsprozesses textlicher Kompetenz zeigen Feilke Augst auf dass diese in der Interaktion zwischen kognitiven und kommunikativen Prozessen entsteht Die Autoren formulieren entsprechend ein interaktives Modell von Wissenskomponenten also ein kognitives Modell und ein Modell kommunikativer Handlungsprobleme Vor der Vorstellung dieser Modelle und ihres Zusammenspiels ist es wichtig darauf hinzuweisen dass in diesem kommunikativ kognitiven Konzept das Schreiben als Form der Probleml sung verstanden wird Feilke 1996 1180 Im Zusammenhang damit betonen Feilke Augst Konkrete Texte mit ihren vielf ltigen und unterschiedlichen Merkmalen sind dann als Resultate dieser Probleml sungsversuche interpretierbar 1989 307 In Bezug auf dieses Konzept des Schreibens wird die schriftliche Kompetenz wie folgt definiert Die Entwicklung einer Schreibkompetenz wird als Abfolge von Probleml seschritten und als Aufbau einer durch das Medium Schrift Anm d Verf gepr gten kommunikativen Probleml sef higkeit verstanden Der Prozess wird dabei als Reorganisation Restrukturierung und Erweiterung einer bereits vor Beginn des Schreiberwerbs aufgebauten sprachlichen und kom
452. n wollte sowie die Vorgabe die dazu gegeben wurde Zum einen basiert die Geschichte die er erz hlen wollte nicht auf einer geschriebenen Geschichte sondern auf einer die er in seiner Gemeinde geh rt hatte die also zu den Vorstellungen seiner Gemeinde geh rt zu ihrer oralen Tradition M ndlich erz hlte Geschichten weisen zwar auch eine narrative Struktur auf aber ihr pr dikativer Charakter und das Vorkommen sympraktischer Elemente f hren 178 dazu dass diese Geschichten nur im situativen Kontext der Sprecher verstanden werden k nnen Zum anderen liefert ihm die Vorgabe zum Erz hlen seiner Geschichte zwar eine Geschichte in Bildern die es Valentin erleichtern sollte seine Geschichte zu erz hlen tats chlich gestaltet er seine Geschichte auf Grundlage der Elemente der Geschichte in Bildern die Hauptfigur der Teppich und der Zauberstab aber sie ist ihm keine gro e Hilfe bei der Bew ltigung der Schwierigkeiten mit der Einf hrung seiner zweiten Referenz Er nennt sie nicht explizit und personifiziert das andere Tier seiner Geschichte im Element des Teppichs in der bildlich dargestellten Geschichte Im Fall seines Textes Der Panzer des Frosches besch ftigt sich Valentin dagegen mit einem Inhalt der sowohl in textueller als auch in bildlicher Form pr sentiert wird Er konnte seiner Lehrerin beim Vorlesen der Geschichte zuh ren und sie dann selbst lesen Au erdem hatte er ein Schema oder Modell dieser
453. n zeigt Dehn auf Wenn Sch ler Texte schreiben verf gen sie immer bereits ber F higkeiten des Strukturierens und des Formulierens sie verf gen ber Muster Dehn 1999 27 Dehn bezieht sich offensichtlich auf Strukturen welche die Kinder sich in ihrer literarischen Sozialisation u a mittels des H rens von vorgelesenen Geschichten angeeignet haben ebd 26 Im Hinblick auf die Textualit t verf gen die Kinder ber ein K nnen das sie aus ihrer literarischen Sozialisation gewonnen haben ebd 86 In diesem Zusammenhang werden auch die Strukturen gesehen welche die Kinder sich ber die orale Erz hltradition ihrer Gemeinschaft aneignen wie M rchen Fabeln Legenden Mythen sind diese doch f r Kinder aus Gemeinschaften berwiegend oraler Tradition vor dem Schulbesuch die einzigen Quellen literarischer Sozialisation Dehn f hrt aus Literarische Kompetenz entwickelt sich wie der Gebrauch der Schrift die Literalit t vom Lebensbeginn an wiederum mit dem H ren von Geschichten aber auch mit dem Sehen von Bildern und Filmen als Darstellung von Erfahrungen und Erinnerung ebd 36 37 35 Hervorgehoben von der Autorin dieser Studie 76 Zur lllustrierung der Entwicklung der literarischen Kompetenz beruft sich die Autorin auf Spinner Wenn ein Kind sich an etwas Erlebtes erinnert und das Erinnerte erz hlt dann l st es das Erlebte aus der unmittelbaren Situation oder es imag
454. n zu Sie bildet so einen synsemantischen Kontext und schreibt den Text aus der Perspektive des Was d h des Themas das sie kommunizieren will Dieser Prozess setzt sich weitere f nf Monate danach in ihrem dritten Text Die Schildkr te und die Enten fort und wird zudem noch bereichert Es wird also ber die drei ersten Texte hinweg eine nachhaltige Entwicklung der Desymptomatisierungs und Kontextualisierungskompetenzen erkennbar In ihrem vierten und letzten Text die kleine Hexe den Apolinaria am selben Tag schrieb wie Die Schildkr te und die Enten scheint ein R ckschritt in diesem Prozess einzutreten Apolinaria weist dem sprachlichen Zeichen wieder Symptomfunktion zu da sie erneut aus eigener Perspektive schreibt Die Schwierigkeiten denen sie sich beim Schreiben ihres ersten und letzten Textes gegen bersieht sind jedoch verschieden In ihrem ersten Text Maria liegt der Komplexit tsgrad des Dings also des Themas das sie vermitteln will au erhalb ihrer Reichweite Sie schafft es nicht ihr Wissen ber den Roman Maria ber die geschriebene Sprache aus ihrer inneren Sprache zu transportieren In ihrem letzten Text liegt das Problem in ihrem Wissen ber die Normen geschriebener Kommunikation Die 254 junge Schreiberin kann zwei der grundlegenden Normen der Schrift nicht antizipieren die Objektivit t der Repr sentation und die Zielgerichtetheit auf die Leserin den Leser Sie
455. nacht war war war h rte sie das Pfeifen und sie legte sich wieder hin AG Gut Also da welche Ideen gibt es und bis wohin gehen sie Also ApG es war einmal eine Frau die in einem Haus aus bahareque und galera war AG Gut ApG Dahin kommt ein Komma AG Gut ApG Und sie ging um sechs Uhr abends ins Bett hier sie zeigt auf das Ende des Wortes lt abends gt kommt immer ein Komma hin weil der Text hier von der Schleiereule spricht oder von der Frau die ins Bett gegangen ist um um sechs Uhr um sechs Uhr abends AG Aha Sehr gut ApG und als es Punkt zw lf Uhr Mitternacht war h rte sie das Pfeifen und sie legte sich wieder hin AG Aha Und jetzt ApG Hier will man einen Punkt Sie setzt einen Punkt hinter lt hin gt AG Gut Und du sagtest mir vorhin dass nach einem Punkt wie begonnen wird ApG Mit einem Gro buchstaben Sie ersetzt lt ein gt durch lt Ein gt AG Genau gut Und da hast du einen Gro buchstaben gemacht weil eine neue Idee beginnt und auch weil es vorher einen Punkt gibt oder nicht Aber hier sehe ich dass lt Estaba gt mit Gro buchstaben angefangen wurde warum steht das da mit Gro buchstaben und da auch ein gro es lt Una gt und Gut diese Ah und hier auch lt Las gt ist gro geschrieben und lt Escuch gt auch Warum hast du die alle mit Gro buchstaben geschrieben ApG AG Was denkst du jetzt wenn du das siehst ApG Dass ich sie lieb
456. nd Aufrechterhaltung der Referenz Der Prozess der Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz durch das sprachliche Zeichen stellt die jungen Schreiberinnen und Schreiber vor das Problem eine Referenz zu schaffen die entweder dazu tendiert in ihrer inneren Sprache z B se subi en la espalda de Camilo stieg auf den R cken von Camilo s Abb 3a Text Der Maulwurf Valentin 2 KI zu verbleiben oder im au ersprachlichen Kontext der Sprecherinnen und Sprecher y le dijo el hombre y a qu horas viene Und der Mann sagte und um wie viel Uhr kommt sie 1 s Abb 13 Text die kleine Hexe Apolinaria 6 Kl Gelingt es nicht dieses Problem zu bew ltigen wird in ihren Texten entweder keine Referenz gebildet was ihnen einen pr dikativen Charakter verleiht oder die Referenz wird ber sympraktische Ausdr cke oder deiktische Elemente gebildet die den Texten einen sympraktischen Charakter verleihen In beiden F llen werden au ersprachliche indexikale Beziehungen hergestellt welche die referentielle Identit t des Textes und damit seine Koh renz beeintr chtigen Weitere Beispiele in Pr dikativer und oder sympraktischer Charakter 1 Tabelle 19 Probleme mit Auswirkungen auf Koh renz und textuelle Homogenit t von der ersten bis sechsten Klasse in den Fallstudien Dieser Prozess ist von grundlegender Bedeutung f r die Bildung innersprachlicher indexikaler Beziehungen zwischen der ersten und zweit
457. nd Grammatik Dazu wird so weit wie m glich der produzierte Text benutzt FEBLI 2003 12 ebd 12 Die erste Phase des Unterrichts f rdert die Entwicklung der Schriftfunktionen sei es die sthetisch literarische Funktion mit Hilfe einer Geschichte eines Gedichts etc oder die kommunikative Funktion z B ausgehend von einem Brief In der zweiten Phase wird der Text unter Teilnahme der ganzen Klasse oder in Gruppen berarbeitet d h es werden sowohl die Struktur als auch Aspekte der Koh renz und Koh sion des Textes unter dem Motto der Text kann von allen Leserinnen und Lesern verstanden werden wobei die Verfasserin der Verfasser die erste Leserin der erste Leser ist verbessert In dieser Phase bringt die ganze Klasse ihr bereits erworbenes Wissen sowohl der Super und Makro Struktur der entsprechenden Textsorte ein als auch der Schriftnorm Die Lehrkraft leitet die Sch lerinnen und Sch ler ber offene Fragen in der Identifizierung der zu verbessernden Aspekte an und f rdert gleichzeitig unter den Sch lerinnen und Sch lern die Auto und Koevaluation In dieser zweiten Phase des Unterrichts wird vor allem an der kognoscitiven Funktion der Schrift gearbeitet Die dritte Phase der Vorbereitung und des Unterrichtsablaufs konzentriert sich auf eins der Themen des RBEs so weit m glich ausgehend vom von der Klasse berarbeiteten Text z B Satz Verb und Adjektivkonzept Gebrauch der Satzzeichen etc Auch in dieser Phase wi
458. nd Nutzung der Schrift erfolgt unter dem Druck gesellschaftlicher Notwendigkeiten und geht ggf auch nur soweit wie diese Notwendigkeiten so gehen Maas 2006 2153 Auch wenn die Gemeinde San Lorenzo also zu einer vorwiegend oralen Kultur geh rt hat sie ein gewisses literales Bewusstsein und eine elementare Literalit t entwickelt die es ihr nicht nur erlaubt an der Schrifttradition teilzuhaben sondern die sie auch in Interaktion mit diesen Traditionen entwickelt hat mit der katholischen Kirche politischen Bewegungen Regierungsstellen nationalen und internationalen Organisationen und NRO In Bezug auf die zweite Fragestellung Wie entwickelt sich der geschriebene Text bei Kindern einer Kultur die nur eine elementare Literalit t entwickelt hat ist zusammenfassend festzustellen dass in den vier grundlegenden Aspekten die auf der Grundlage der analysierten Texte der Fallstudien und aufgrund der Konzeptualisierung in den Kapiteln 2 und 3 identifiziert wurden eine Textentwicklung wie folgt stattfindet 299 Die Entwicklung der narrativen Super Struktur beginnt mit dem Auftauchen der Unterkategorien Einf hrung Rahmen oder Komplikation im zweiten Schuljahr im Alter von 7 bis 8 Jahren um im dritten Schuljahr ab dem achten Lebensjahr zur Kernkategorie der narrativen Struktur berzugehen dem Ereignis Komplikation und Aufl sung und im gleichen Schuljahr im Alter zwischen 8 und 9 Jahren zu narrativen Strukturen zu kommen
459. nd textuelle Homogenit t Die Untersuchung der vier 4 in dieser Studie pr sentierten F lle zeigt vier 4 wesentliche Aspekte die Schreibanf ngerinnen und anf nger in der Textentwicklung ausbilden m ssen damit ihre Texte ein Mindestma an Koh renz und Homogenit t erreichen die Entwicklung der narrativen Superstruktur die Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz die Beziehung zwischen alter Information topic und neuer comment sowie die Explizierung der f r das Verst ndnis des Diskurses oder Textes notwendigen Information 7 1 1 Entwicklung der narrativen Superstruktur Wie untenstehend in der Tabelle 17 Entwicklung der narrativen Superstruktur und der zeitlich logischen Folge in den Fallstudien dargestellt beginnt die Entwicklung auf der Ebene der narrativen Superstruktur im zweiten Schuljahr mit dem Auftauchen der Unterkategorien Einf hrung Rahmen wie in Suyapas Text oder Komplikation wie in Valentins Text Der Maulwurf Mitte des dritten Schuljahrs erfolgt der bergang zur Kernkategorie der Erz hlung dem Ereignis Komplikation Aufl sung wie im Text Die dumme Gans Valentins Text Der Panzer des Frosches und Oscars Onkel Kaninchen und Onkel Kojote weisen in der dritten Klasse eine entscheidende Entwicklung auf Nicht nur zeigen diese Texte die narrativen Grundkategorien Einf hrung oder Rahmen Ereignisse und einen Schluss sondern sie bilden Geschichten im technischen Sinne enthalte
460. ndbildung in Lempira und Intibuc FEBLI Ein didaktischer Vorschlag zur F rderung des Lesens und Schreibens 28 Forschungsmotivation und Ziel der Untersuchung der Textentwicklung bei Kindern einer Kultur mit einer elementaren Literalit t 37 Die Forschung ber Textentwicklung in Lateinamerika und ihre Auswirkung auf die Lehrpl ne des Spanischunterrichts 39 Die zentralen Fragestellungen der Untersuchung 46 inwieweit haben die Lenca Gemeinden eine elementare Literalit t entwickelt die es ihnen erlaubt an einer Schrifttradition teilzuhaben was wiederum Grundvoraussetzung daf r ist dass die in der Schule erlernten Lese und Schreibkenntnisse genutzt und damit erhalten bleiben Wie entwickelt sich der geschriebene Text bei Kindern einer Kultur die nur eine elementare Literalit t entwickelt hat LITERALIT T UND LITERARIT T 48 Literalit t 48 Das Konzept der Literalit t 48 Literale Tradition 52 Textsorten und literales Bewusstsein 54 Die Textkoh renz 60 Narrativer Text 64 Literarit t 67 Das Konzept der Literarit t 67 Literarische Kompetenz 70 Literarische Muster 71 2 3 Literalit t und Literarit t in der Textentwicklung 72 3 TEXTENTWICKLUNG BEI KINDERN 76 3 1 Wissen und K nnen der Kinder bei Beginn der Textentwicklung 76 3 2 Textentwicklung 78 3 2 1 Interaktives Modell von Wissenskomponenten 78 3 2 2 Modell kommunikativer Handlungsprobleme 83 3 2 3 Textentwicklung aus der Perspektive von Feilke und Augst 87 3 2 4 Differen
461. nden Bedingungen die bestimmen wann eine Aussage als explizit oder implizit gilt Eine Aussage q ist kann implizit sein wenn und nur wenn q die Interpretation einer nachfolgenden Aussage r bestimmt und wenn q mit einer Aussage p verbunden ist die r vorsteht E Eine Aussage q ist muss explizit sein wenn und nur wenn q die Interpretation von r bestimmt und wenn es keine Aussage p gibt die q mit p verbindet Van Dijk 1998 177 Es gibt einige Arten der Unvollst ndigkeit die unannehmbar sind und einen Diskurs oder Text zusammenhanglos machen Wenn ein Diskurs oder Text eine vollst ndige Beschreibung der Handlungen oder Tatsachen in einer Situation beabsichtigt aber nicht alle n tigen Bestandteile erw hnt oder explizit macht die f r das topic des Diskurses f r die Zwecke des kommunikativen Akts und oder f r den kommunikativen Kontext verlangt werden handelt es sich um einen infra vollst ndigen Diskurs oder Text ebd 173 Wird allerdings keine f r das topic des Diskurses und die Zwecke des kommunikativen Aktes geeignete Auswahl getroffen und werden irrelevante Informationen ausf hrlich erl utert entsteht ein pragmatisch ungeeigneter oder redundanter d h ein bervollst ndiger Diskurs oder Text ebd 171 Sowohl die Infravollst ndigkeit als auch die bervollst ndigkeit bedingen die Zusammenhanglosigkeit des Diskurses w hrend die Unvollst ndigkeit
462. nder oder zum Empf nger geht Symbol Symptom und Signal Es ist Symbol kraft seiner Zuordnung zu Gegenst nden und Sachverhalten Symptom Anzeichen Indicium kraft seiner Abh ngigkeit vom Sender dessen Innerlichkeit es ausdr ckt und Signal kraft seines Appells an den H rer dessen u eres oder inneres Verhalten es steuert wie andere Verkehrszeichen B hler 1965 28 Die expressive sprachliche Anm d Verf Problemdimension In einer schriftlichen kommunikativen Handlung verf gt die Schreiberin der Schreiber weder ber die M glichkeiten des nichtverbalen Ausdrucks Gesten Mimik Betonung Rhythmus usw noch ber einen situativen Kontext die ihr ihm in der gesprochenen Sprache zur Verf gung stehen Beim Schreiben muss sie er gleichzeitig den emotionalen Ausdruck kontrollieren d h sich eher auf die Dinge das Objekt das Thema konzentrieren und nicht auf eigene Gef hle oder Standpunkte Es entsteht also eine symbolische Struktur der Ausdrucksform des Subjekts der kommunikativen Handlung Feilke Augst nennen diese Subkompetenz in bereinstimmung mit der Theorie von B hler Desymptomatisierungsf higkeit und beschreiben sie als F higkeit zu einer weitgehend desymptomatisierten sprachlichen Artikulation des Ausdrucks Feilke Augst 1989 310 Der geschriebene Ausdruck das geschriebene Sprachzeichen soll also allm hlich seine Symptomfunktion verlieren und stattdessen Symbolfunktion bernehmen 84 Die kognitive
463. nder zu ihr kamen Dort hei t es hoppelten die Kaninchen und sagten ihr diese Kiefer ist kaum gewachsen hei t es dass sie sagten Und da hei t es dass die die die Kinder hei t es sagten Oh was f r eine sch ne Kiefer hei t es dass sie sagten Aber ihr gefiel das nicht hei t es was sie zu ihr sagten Und die V gelchen sagte sie einige V gelchen werden hierher kommen und Nester auf meinen sten machen Und es hei t dass die Kinder Fr chte nahmen von ihr Und daher hei t es dass sie sich im Wald gl cklich f hlte Und dass sie wuchs hei t es so drei Winter und sie wuchs mehr und mehr und da hei t es wollte hoch sein wie die anderen und da hei t es AG Gut Oscar sag mal hast du dieses Jahr weiter gelesen OS Ja AG Was hast du dieses Jahr noch gelesen welche B cher hast du gelesen OS Ich habe gelesen Die Welt der Tiere Der Kater der den Regenbogen ber hrte Die Die ein Buch das sehr sch n ist das Gedichte hat AG Welches das wohl ist Willst du es aus der Bibliothek holen OS Ja AG Also los AG Welches Buch hast du da Oscar OS Begegnungen Spiele und Tr ume AG Und warum gef llt es dir OS Weil es viel also f r das Schaffen Kreativit t der Kinder hat damit sie in der Schule lernen k nnen Und es hat ziemlich viele Gedichte AG Und welche hast du mitgebracht OS Die B cher AG Von diesen welche Spiele oder Gedichte welches hat dir am besten gefallen
464. ndere wenn die von den Kindern der Fallstudie beschriebenen Texte berarbeitet wurden Bei der Beobachtung wurden zudem Notizen gemacht Die Interviews Die Beobachtung der Kinder w hrend der Textproduktion wurde erg nzt durch offene Einzelinterviews bei denen die Texte berarbeitet wurden mit Ausnahme von Suyapa pro Kind ein Interview s oben Tabelle 4 Die von den Kindern der Fallstudien geschriebenen und analysierten Texte Diese Interviews wurden aufgezeichnet und drehten sich um die Reflektion des Geschriebenen vor allem um die Koh renz und Orthographie der Texte sowie um die Idee oder das Konzept welche diese Kinder von der Schrift entwickelt hatten was ist sie wozu dient sie Au erdem wurden mit einigen dieser Kinder s Anhang 10 3 mit ihrem Lehrer s Anhang 10 4 und mit ihren Eltern Interviews unter 106 anderen ber die von ihnen gelesenen B cher und die Einstellung dieser Kinder gegen ber dem Schreiben und Lesen gemacht Andere Quellen ergaben sich aus der Sichtung von Dokumenten wie der pers nlichen Ausleihkarte der Schulbibliothek Durch sie konnte mehr erfahren werden ber die Haltung der Kinder der Fallstudien zur Lekt re und zur Schrift u a die H ufigkeit mit der sie B cher ausliehen um sie in den Schulpausen zu lesen oder mit nach Hause zu nehmen sowie die Art und Zahl der gelesenen B cher 4 3 Ann herung an eine Longitudinalstudie Wie bereits angef hrt handelt es sich bei
465. nderen ab 34Die Unterstreichungen in den Tabellen der 3 bis 6 Klasse indizieren was im Text mindestens geschrieben wurde sodass die Bedingungen f r eine Eigenschaft oder eine Charakteristik einer Handlung oder eines Ereignisses der Geschichte erf llt sind 346 Der Fettdruck hebt die zentralen Ereignisse der Geschichte hervor 332 347 Tabelle 3 Der Panzer des Frosches 4 Klasse Schule Estados Unidos Tegucigalpa 23 analysierte Texte Ereignisse Er Vorkommen berlag Nicht Deikt symprakt Nicht Nicht Wah mit Nachgest Eval und Handlungen Hdlg von Explizierung Ausdr cke Explizierung der Explizierung doppelter Einl Er Hdlg des Ref bei der f r das Erw hnung Subj der Sprecherwechs Verst ndnis des Sprechers Ref eines Er o einer Hdlg notwendigen Inf Ling Variet t lo anstatt la EINF HRUNG RAHMEN Eines Tages eines Morgens regnete es so stark dass die Tiere in 20 87 1 2 2 12 1 ihren H usern versteckt waren das einzige das drau en herumlief war der Frosch Es wird erz hlt dass der Frosch vor langer Zeit einen Panzer 19 83 1 1 1 hatte der ihn vor der Sonne und dem Wasser sch tzte Ereignis 1 Der Frosch suchte jemanden zum reden 16 70 1 1 Er sah traf einen Krebs unter einigen Steinen Felsen und lud ihn 23 1 4 1
466. ndes Literarische Muster wie die literarischen Topoi die Pleonasmen die literarischen Vergleiche und andere so Dehn sind nicht Zusatz schm ckendes Beiwerk in den Kindertexten sondern sie konstituieren die Mit diesen und anderen Formen ver ndert sich die Funktion des Zeichengebrauchs Die Kennzeichnung der Sprachform als die des Fiktiven Iser W als medial im Prozess der Sinnbildung Anderegg J als poetisch Jakobson R kann auch gefasst werden als sthetische Funktion f r Wege und Methoden des Sich geltend Machens des Subjektes gegen ber der Au enwelt Mukarovsky J 1970 Zu der praktischen Funktion der Zeichen Mitteilung Appell und Ausdruck tritt die sthetische Dehn 1999 57 58 262 KAPITEL 7 TEXTENTWICKLUNG DER ERSTEN BIS SECHSTEN KLASSE In diesem Kapitel wird die Textentwicklung vom ersten bis zum sechsten Schuljahr auf der Grundlage der wichtigsten Befunde der Analyse der vier 4 Fallstudien der Untersuchung in Bezug auf Koh renz und textuelle Homogenit t sowie die syntaktische Entwicklung behandelt Zur besseren Bewertung dieser Ergebnisse werden sie mit den Ergebnissen der Analyse der von Kindern der zweiten bis sechsten Klasse in der Schule Estados Unidos in Tegucigalpa geschriebenen Texte Der Panzer des Frosches und Die kleine unruhige Hexe verglichen s Abschnitt 4 2 der vorliegenden Arbeit 7 1 Textentwicklung der ersten bis sechsten Klasse Koh renz u
467. ndo wenn als 1 1 2 288 konditionaler Adverbialsatz cuando wenn als 1 1 2 konzessiver Adverbialsatz aunque obwohl 1 1 Summer untergeordnete Adverbials tze 2 1 50 5 56 2 66 10 63 Summe Infinitivs tze untergeordnete Finals tze 1 50 4 44 5 31 3 Summe untergeordnete Konstruktionen 2 2 9 3 16 Unterordnungen zweiten Grades 1 1 koordinierende Konjunktionen kopulatives y und 7 5 15 8 35 adversatives pero aber 1 1 unterordnende Konjunktionen polysemische que Relativpronomen que die 1 weitere unterordnende Konjunktionen finales para que a que damit x 2 konditionales s wenn 1 relativ temporales cuando wenn als x 2 konditionales cuando wenn 1 konzessives aunque obwohl 1 1 1 4 2 8 OSCAR Onkel Kaninchen Darwins Der Panzer des und Onkel Kojote Fischlein 4 KI Frosches 4 KI 3 Kl Relativs tze que das 1 1 2 Modale Relativs tze como que als ob 1 1 Summe Relativs tze 2 50 1 17 3 14 mit der Konjunktion que dass 2 1 3 interrogatives dubitatives si ob 1 1 lokaler Adverbialsatz donde adonde wo 1 1 kausaler Adverbialsatz porque weil 2 2 konsekutiver Adverbialsatz por eso deshalb 1 1 Summe untergeordnete S tze mit den Konjunktionen que dass und si 3 50 5 42 8 3
468. ne Hexe drei sowie durch stilistische Mittel wie emphatische Wiederholungen vor allem in Die Schildkr te und die Enten Vergleiche literarische Muster s Abb 23 Text die kleine Hexe und Onomatop ien Im ersten Text Maria zeigen sich zwar ernste Probleme welche die Koh renz und Homogenit t ihres Textes beeinflussen aber in ihrem zweiten und dritten Text in Der ohrlose K nig und Die Schildkr te und die Enten ist aber eine signifikante Entwicklung dieser Aspekte erkennbar In ihrem letzten Text die kleine Hexe verschlechtern sich Koh renz und Homogenit t allerdings wieder s u Tabelle 15 Probleme mit Auswirkungen auf die Koh renz und Homogenit t der Texte Apolinarias Die Probleme mit Auswirkungen auf Koh renz und textuelle Homogenit t lassen sich in vier Kategorien gliedern Auf der Ebene der Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz In den Texten Maria und die kleine Hexe wird die Referenz entweder berhaupt nicht eingef hrt besonders bei Referenzwechseln im Diskurs oder nur unangemessen durch bestimmte Ausdr cke als ob sie bereits existierte oder durch einen deiktischen Ausdruck Dadurch werden au ersprachliche indexikale Beziehungen zwischen der ersten und zweiten Nennung der Referenz hergestellt und zwei Faktoren gebildet n mlich der pr dikative und der sympraktische Charakter welche die referentielle Identit t der
469. ne Hexe flog und ging ber den h chsten Wipfel des Urwaldes sie ist traurig sie wollte in die Tiefe des Bodens hinabsteigen Und dass sie Andere verzaubert hatte und ihr gefiel es ber fast alle Leute Ger chte zu verbreiten Bild 2 sie ist wie eine Frau sie ist schon alt aber jede Nacht verbrachte sie pfeifend und sie machte sin sin chilin silin sil Und sie klopft st ndig an die T r und die Leute machten ihr nicht die T r auf Bild 3 Es war einmal die Frau die in einem Haus aus bahareque und galera war und sie ging um sechs Uhr abends ins Bett und als es Punkt zw lf Uhr Mitternacht war h rte sie das Pfeifen und sie legte sich wieder hin Bild 4 Nach einer Weile klopfte es wieder an der T re und sie stand auf Und die Frau sagte was ist das was da herum spukt Und ging in den Wald und lauerte der Frau auf als sie allein war und sie hatte keine Kinder und ging nirgendwohin aus Bild 5 Aber da der Mann nicht da war war nur die Frau da Der Mann war in den Vereinigten Staaten Und die Ehefrau erz hlte ihm was passiert war Aber die Schleiereule hatte das Blut der Frau schon ausgesogen Bild 6 Und der Mann sagte und um wie viel Uhr kommt sie Die Frau antwortete ihm sie kommt um zw lf Uhr nachts Und der Mann hatte eine Zweiundzwanziger gekauft und blieb und schlief nicht als es zw lf Uhr war sagte der Mann sie wird gleich kommen Und die Schleiereule kam und ging in das Zimmer hinein wo die Frau schlief und er sch
470. nen des Erz hlers welche dieser Erz hlung Valentins die Kategorie der Geschichte zuweisen s u Schema 11 der Superstruktur von unruhige kleine Hexe SUPERSTRUKTUR VON UNRUHIGE KLEINE HEXE GESCHICHTE SCHLUSS RAHMEN EINF HRUNG Es war einmal eine unruhige kleine Hexe die hr Leben mit einem anderen Tier tauschen wollte sie wurde ein Tier und flog in die H he und als das Tier und die kleine Hexe kam freute sich war weg und die kleine Hexe ging Eval 2 verloren als sie die Seele nicht tauschte und das andere Tier sagte hr ich kann die Seele des Tieres nicht tauschen Und sie ber hrte es mit einem Zauberst bchen und so tauschte sie das Leben und es sagte der kleinen Hexe nichts mehr die kleine Hexe war sie sehr traurig schon und hob das Zauberst bchen Eval 1 hoch Wer ist das andere Tier Schema 11 Superstruktur von unruhige kleine Hexe Valentin 4 KI Valentin f hrt die Hauptfigur seiner Geschichte ber den unbestimmten Nominalausdruck eine unruhige kleine Hexe angemessen ein Der Ko Protagonist der Geschichte wird im Text jedoch nicht angemessen eingef hrt da nicht nur der bestimmte Referenzausdruck das andere Tier gebraucht wird sondern vor allem aufgrund des sympraktischen Charakters dieses Ausdrucks Er kann nur im situativen Kontext der Sprecher verstanden werden die diese Art von Geschichte ber Hexen kennen dieses Wissen t
471. ner bestimmten Kultur gibt es demnach mehrere Literalit ten die mit verschiedenen Lebensbereichen verbunden sind ebd strukturierte und modellierte Zusammenh nge in denen die Literalit t ge bt und gelernt wird ebd 117 z B das Zuhause die Schule die Arbeit die Kirche das Gemeinschaftsleben die Nachbarschaft USW Da die schriftlichen Praktiken von sozialen Institutionen und Machtverh ltnissen strukturiert werden werden manche Literalit ten zu beherrschenden Literalit ten ebd 118 was neue Studien ber Literalit t erl uternden Text oder Aufsatztext nennen Scribner Cole 2004 74 Gee 2004 37 Das ist vorwiegend in der westlichen Kultur der Fall und wird dort durch die Schule weitergegeben Im Gegensatz dazu stehen andere mundartliche Literalit ten des allt glichen Lebens von Minderheiten die normalerweise verborgene Literalit ten bilden Barton Hamilton 2004 110 Die neuen Studien ber Literalit t betonen dass die Literalit t des Aufsatztextes weder nat rlich noch universal ist sondern eine kulturelle Art und Weise darstellt Dingen einen Sinn zu geben und dass sie eine von mehreren Literalit ten ausmacht Gee 2004 37 Bei der Umsetzung jeder dieser Literalit ten entwickelt man besondere kognitive Anm d Verf F higkeiten ebd 36 Die Wirkung des formellen Bildungssystems die F higkeit sich an einem erl uternden Gespr ch in k nstlichen Situat
472. nfte Phase von 1881 bis 1920 markiert den bewussten und generellen Bruch mit der Weitergabe von Lenca an die Kinder in der engeren Familie was in Phase sechs mit dem Tod der Gro eltern und Elterngenerationen zwischen 1920 und 1970 zum Verlust der Sprache f hrt ebd 200 201 Im Folgenden werden einige der typischsten Charakteristiken der von den Lenca Gemeinden derzeit gesprochenen Variet t des Spanischen aufgef hrt Herranz B ttner Gonz lez 1995 Gonz lez 1998 e Semantisch verf gt diese Variet t des Spanischen ber ein reichhaltiges indigenes Vokabular aus den Sprachen Lenca und Nahuatl Au erdem ist sie reich an Archaismen und Ausdrucksformen aus dem Spanischen des 16 und 17 Jahrhunderts die in Spanien und anderen Teilen Amerikas schon nicht mehr gesprochen werden wie das Wort haiga anstelle von hay dt es gibt oder vide anstatt vi dt ich sah e Auf morphosyntaktischer Ebene gibt es eine starke Abweichung zwischen Genus und Numerus So hei t es son poquita las mujeres que sabe leer y escribir statt son poquitas las mujeres que saben leer y escribir dt Es sind wenige Frauen die lesen und schreiben k nnen oder va a hablar de los costumbres anstatt va a hablar de las costumbres dt Er wird ber die Sitten sprechen e Auf phonetisch phonologischer Ebene charakterisiert sich diese Sprache unter anderen o durch die Dehnung der Vokale o durch die Glottalisierung der stimmlosen okklusiven Konson
473. ng und Unterrichtskonzept S 31 39 H TTIS GRAFF Petra 2005 Lernen und Leisten Kompetenz erschlie en Leistung messen In Dehn M Huttis Graff P Hg Kompetenz und Leistung in Deutschunterricht Spielraum f r Muster des Lernens und Lehrens Freiburg Fillebach Verlag S 33 52 ILLICH Ivan 1998 Un alegato en favor de la investigaci n de la cultura escrita lega En Olson D Torrance N Cultura escrita y oralidad Barcelona Gedisa Pp 47 70 INE c f XVI Censo Nacional de Poblaci n y V de Vivienda Honduras 2001 Tegucigalpa lt http ccp ucr ac cr bvp censos honduras 2001 index htm gt 13 12 2009 INESTROZA Gloria 1997 Aprender a formar ni os lectores y escritores Chile UNESCO ISAACS Jorge 1970 Maria Lima Colecci n Catarsis Literaria ISER Wolfgang 1991 Das Fiktive und das Imagin re Perspektiven literarischer Anthropologie Frankfurt a M Suhrkamp ISER Wolfgang 2004 Ficcionalizaci n la dimensi n antropol gica de las ficciones literarias Trad Vicente Bernaschina Sch rmann lt http www google de search sourceid navclient amp hl de amp ie UTF 8 amp rlz 1T4ADBF deHN260HN260 amp q La ficcionalizacion dimension antropologicatde las ficcionestliterarias Wolfgang Iser gt 05 10 2009 IVANIC Roz MOSS Wendy 2004 La incorporaci n de las pr cticas de escritura de la comunidad en la educaci n En Zavala V et al Editoras Escritura y sociedad Nuevas perspectivas te
474. ngig von der Makrostruktur und entstammt der Natur des behandelten Problems Feilke Augst 1989 320 Das Problem auf diesem Niveau ist die textuelle Ordnung Die Schreibanf ngerinnen und anf nger m ssen textuell homogen schreiben d h die Texte m ssen ausreichend Informationen in organisierter Form enthalten die gleichzeitig verst ndlich und intersubjektiv kommunizierbar sind Das Problem ist also textuelle Homogenit t so zu erreichen dass sie in funktionaler Form einen desymptomatisierten Ausdruck eine objektive Repr sentation des Themas und eine Anpassung des Kontextes an die Leserin den Leser integriert Die Textproduktion mit einer formal systematischen Makrostruktur entwickelt sich zwischen 14 und 16 Jahren Einige Kinder zwischen 12 und 14 Jahren k nnen gest tzt auf Schemata die 89 diese Struktur zeigen bereits Texte mit einer formal systematischen Makrostruktur schreiben Feilke 1996 1187 Entwicklung der Syntax Diese ist gekennzeichnet durch den Gebrauch untergeordneter Konstruktionen mit verschiedenen Konjunktionen in differenzierter Form Auf dieser Stufe wird der Text mit dem vollst ndigen Set an Konjunktionen gebildet ber das in diesem Alter verf gt oder das in diesem Alter vervollst ndigt wird 3 2 3 4 Stufe 4 Texte mit linear dialogischer Makrostruktur Auf dieser ab der Adoleszenz erfolgenden Stufe werden die Texte mit einer linear dialogischen Makrostruktur konstruiert Die Perspektive der jungen S
475. nheit wo eine oder mehrere Personen einen schriftlichen Text verfassen benutzen versuchen ihn zu verstehen und dar ber diskutieren Die schriftliche Sprache ist deshalb ein grundlegender Bestandteil der kommunikativen Situation Gleich 2000 155 Die literalen Ereignisse und Aktivit ten die blicherweise in einer Gemeinschaft zur Anwendung kommen um bestimmte Ziele zu erreichen m ssen daher als Ausdruck literaler Praktiken verstanden werden da die Praktiken abstrakter sind und aus Ereignissen und anderer Information kultureller Natur folgern Barton Hamilton 2004 122 Das Konzept der literalen Praktik ist also ein breiteres abstrakteres Konzept das sich sowohl auf das Benehmen als auch auf die Konzeptualisierungen beim Gebrauch des Lesens und Schreibens bezieht Street 2004 94 Als Beispiel dieser literalen Ereignisse gilt das Schreiben von Tagesordnungen Protokollen von Ratsversammlungen von Antr gen usw Solche Aktivit ten erf llen die Bedingungen f r eine geregelte sozial entwickelte Aktivit t und verwenden bestimmte Technologien und Kenntnisse eine bestimmte Form des Schreibens unter Verwendung des Alphabets Schreibobjekte wie Papier und Bleistift sowie im Fall von Antr gen die bergabe zu Fu oder mithilfe eines Verkehrsmittels W hrend es das Ziel der zwei ersten Ereignisse ist den 50 Inhalt einer Zusammenkunft zu dokumentieren abzulegen um ihn sp ter in die Praxis umzusetzen will
476. nisterium f r den ffentlichen Unterricht ein erstes grundlegendes Gesetz f r den ffentlichen Unterricht den C digo Fundamental de Instrucci n P blica Dieses Gesetz organisiert den Unterricht nach Grundstufe Sekundarstufe und berufsbezogener Bildung und ordnet au erdem die Einrichtung von getrennten Jungen und M dchenschulen in jedem Munizip an und so weit m glich auch in 67 Hervorgehoben von der Autorin dieser Arbeit Das k nigliche Dekret vom 11 Juli 1771 schrieb vor dass die Sch ler pro Monat einen Peso zu zahlen hatten um Lesen zu lernen und zwei Pesos um Lesen Schreiben und Rechnen zu lernen Den Ortsvorstehern wurde die Entscheidungsgewalt f r die Auswahl der Lehrer und die Erstellung der Lehrpl ne entzogen und dem direkt vom K nig ernannten Intendenten zugewiesen Die Armut in den D rfern sowie die gro e Zahl an Mestizen und Spaniern f hrte dazu dass zur Bezahlung der Lehrer Mittel verwendet werden mussten die f r die kirchlichen G ter und wohlt tige Zwecke gedacht waren In den indigenen D rfern wurden die Lehrer mit Gemeinschaftsmitteln bezahlt also mit dem Erl s der Bewirtschaftung eines St cks Gemeindelands oder die Eltern bezahlten einmalig mit ein oder zwei St ck Vieh ebd 139 149 117 jedem Dorf und Weiler ebd 191 1906 unter Pr sident Manuel Bonilla wird der C digo de Instrucci n P blica erlassen der im ganzen Staatsgebiet ausdr cklich das Spanische als alleinige und offiziell
477. nn die Mehrheit der Kinder oder Erwachsenen nicht lesen und schreiben kann Wie sieht man den Analphabetismus hier in der Gemeinde Als ein Problem Als ein Problem der Gemeinde Hier in dieser Spalte was steht da Wo die Notwendigkeiten stehen haben wir geschrieben Lehreranstellung Kinder einschreiben Klassen von der ersten bis sechsten Schulmaterial Ern hrung Gesundheit Hygiene hier verstehe ich nicht wo Ururgro eltern steht Und hier ich zeige ihm die Spalte lt Notwendigkeiten gt Schulfr hst cke Und hier Wo Ziele steht haben wir so geschrieben eine Anstellung siebzig Kinder Jugendliche Hier wo Gesundheit steht schreibt man gegen ber Toilettenpapier hier drei F r Schulfr hst cke Ja drei M tter pro Tag sind verantwortlich f r die Zubereitung der Schulfr hst cke Gut Was bedeuten demnach die Ziele in diesem Betriebsplan Ja Die Ziele sind die Formen wie man den Arbeitsprozess durchf hrt von dem ich gesprochen habe Wie denn Erkl ren Sie mir das bitte Das hei t Zuerst hier Er zeigt in die erste Spalte das Problem ist Analphabetismus und in Notwendigkeiten schreiben wir Anstellung eines Lehrers und in Ziele schreiben wir eine Anstellung f r einen Lehrer Wie h ngt das Problem des Analphabetismus mit der Notwendigkeit der Anstellung eines Lehrers und mit dem Ziel einer Anstellung zusammen Wie h ngen Problem Notwendigkeit und Ziel
478. nn durch die Literalit t erweitert werden sowie im Schreiben und Lesen neue M glichkeiten f r den Austausch finden ebd Und in dieser Schaffung Imagination von Textwelten zeigen sich zwei mit der Literalit t gemeinsame Charakteristika und zwar die Abstraktion aus der Situation und die Reflexion 73 Die Reflexion die sich jedoch in der Literarit t entwickelt hat mehr mit der Reflexion ber sich selbst in Beziehung mit der Welt zu tun w hrend Reflexion in der Literalit t mehr mit der Darstellung von Individuen Taten und Umst nden zusammenh ngt die aus der Situation abstrahiert oder dekontextualisiert werden und denen neue Beziehungen Eigenschaften und Merkmale usw zugewiesen werden Dehn lenkt die Aufmerksamkeit auf die Tatsache dass Kinder dadurch dass die Literarit t kein Schreiben erfordert bereits beim Schreiben lernen eine gewisse literarische Kompetenz aufweisen die sich in bestimmten Erfahrungen mit f r das Narrative charakteristischen Strukturen u ert z B Figurenkonstellationen z B der Gute und der B se Handlungsmomente z B Erwartung und Entt uschung und Bedeutungsmuster z B der Sieg des Guten ebd 38 Die Beziehung zwischen Literarit t und Literalit t bedeutet also eine Wechselbeziehung zwischen der Erinnerung und Imagination und den Ausdrucksmitteln des Geschriebenen den Textsorten und Stilnormer ebd Es ist hervorzuheben dass Dehns Auffassung des Schreibens
479. nnten gesprochenen sympraktischen der Kognition mit der die Sprache ihre konventionelle und damit ihre situations bergreifende Zeichenfunktion erf llen kann Brockmeier 1997 255 Brockmeier lenkt die Aufmerksamkeit darauf dass die Aussage nicht in einem unabh ngigen Kontext erfolgt sondern dass es sich um eine Transformation des Kontextes der oralen Referenz im Kontext der schriftlichen Textreferenz handelt die wiederum vom sozialen Kontext abh ngig ist ebd 260 Das bedeutet nicht dass die schriftliche Textreferenz dekontextualisiert ist sondern zun chst nur dass sie mit anderen diskursiven Praktiken ausgef hrt wird einschlie lich solcher der Kontextualisierung ebd 261 Um einen synsemantischen Kontext zu erreichen werden die Textreferenzen aus dem au ersprachlichen physischen und sozialen Zusammenhang genommen Tendenziell wird besagter Kontext durch das Medium Schrift ersetzt d h durch die Syntax die Lexik und andere textuelle Indices In diesem Fall wird der Text selbst zu seinem Kontext das hei t Kotext Kunstwort f r situationellen Kontext im Unterschied zum sprachlichen Kontext Bufmann 1990 427 die Dekotextualisierung ist demnach die Ersetzung des Kotexts oder situativen Kontexts durch einen verbalen Kontext 4 Versprachlichung der Schrift meint eine erste Stufe der Entwicklung in der im Sinne von Coulmas 1981 Diktum Schrift ist Sprachanalyse in der Sprache gegebene Unte
480. ntaren Literalit t von grundlegender Bedeutung ist 147 Diese literalen Ereignisse und damit auch literalen Praktiken finden in Interaktion mit verbalen Praktiken statt die vor allem bei organisatorischen Ereignissen wie Versammlungen und Sitzungen oder Fortbildungsveranstaltungen in der Gemeinde auftreten Ein Text dessen Inhalt sich auf die Gemeinde bezieht z B ein Antrag an eine Institution entsteht im Kontext der Gemeinde Zuerst wird unter den Mitgliedern diskutiert was und an wen es geschickt werden soll und dann wird dem Schriftf hrer der Text diktiert Diese Art von schriftlichem Ereignis wiederholt sich in der Gemeinde San Lorenzo immer wieder Das zeigt dass die Gemeinde nicht nur die soziale und pragmatische Funktion der Schrift kennt sondern auch ihre Verwendung obwohl nur einige Mitglieder die kulturelle Technik des Schreibens beherrschen Das Vorhandensein dieser literalen Ereignisse des Wissens ber verschiedene Textsorten die selbst bei denen die nicht ber die kulturelle Technik des Schreibens verf gen wie Don Eleno und Don Miguel von einer Haltung und einer Konzeption der Schrift und ihrer Funktion begleitet werden zeigt dass in dieser Gemeinde literale Praktiken existieren und damit auch eine elementare Literalit t besonders eine Literalit t die eine soziale und pragmatische Funktion erf llt um vor allem organisatorische Ziele zu erreichen Damit wird die erste zentrale Frage der vorliegenden Unte
481. nter den FEBLI Pilotschulen s Abschnitt 6 4 2 1 der vorliegenden Arbeit ausgetragen wurde sowie 3 die Zeitung der Bildungsdirektion des Departements Intibuc Faro Cultural die zweimal erschien An der ersten und dritten Aktion nahmen sowohl Sch lerinnen und Sch ler als auch Lehrkr fte der drei Bildungsstufen teil sowie Gemeindebewohner generell sei es mit geschriebenen oder m ndlich erz hlten Geschichten oder mit Artikeln f r die Zeitung 1 5 Forschungsmotivation und Ziel der Untersuchung der Textentwicklung bei Kindern einer Kultur mit einer elementaren Literalit t Die Motivation der vorliegenden Untersuchung gr ndet sich zum einen auf die Berufspraxis und zum anderen auf den akademischen Hintergrund der Verfasserin Ihre T tigkeit als Beraterin und oder Koordinatorin von Projekten in der Grundbildung Kolumbien 1987 1988 Honduras 1994 2000 und El Salvador 2006 2007 deren Hauptziel es ist dass Grundschulkinder ihre Lese und Schreibkompetenzen entwickeln sowie die konstante Konfrontation mit der schulischen Realit t vor allem in Schulen in kleinb uerlich indigenen Regionen weckten ihr Interesse an der Entwicklung der Schrift bei Kindern die hohe Wiederholerrate in Schulen vor allem in den ersten Klassenstufen aufgrund des Scheiterns des Lernprozesses beim Lesen und Schreiben sowie die Beobachtung dass die Lehrkr fte sich bei der Umsetzung der Lehrpl ne auf die Abfolge der Lektionen im Spanischbuch
482. nzer zur ckzugewinnen s Fu note 154 In seinem dfritten und letzten Text zeigt Oscar eine nachhaltige Entwicklung sowohl im sthetischen Sinn als auch bei der Formulierung seiner Ideen Er gibt ihnen eine angemessene narrative Super und Makrostruktur Der junge Schreiber schafft es in diesem Text seine innere Sprache in der schriftlichen Sprache zu materialisieren d h dem sprachlichen Zeichen Autoreferentialit t und damit mehr die Funktion des Symbols als die des Symptoms zu verleihen Nat rlich hat er bis zu einer ausgefeilteren Kontextualisierung noch einen weiten Weg vor sich aber es ist zu erwarten dass er sich in einem nachhaltigen Prozess der Textentwicklung befindet Durch die Konfrontation mit Herausforderungen die sich in seiner Zone der n chsten Entwicklung befinden und mit der Unterst tzung einer kenntnisreicheren Person kann Oscar h chstwahrscheinlich seine Kontextualisierungskompetenz nicht nur bei Texten mit narrativer Superstruktur sondern auch mit komplexeren Superstrukturen weiter entwickeln 6 2 4 Fallstudie 4 Textentwicklung bei Apolinaria In diesem Kapitel werden vier Texte von Apolinaria analysiert Brief an die Jury des Wettbewerbs Der beste Leser Der ohrlose K nig Die Schildkr te und die Enten und die kleine Hexe 15 Es war einmal in Z 2 des Textes Onkel Kaninchen und Onkel Kojote Abb 17 16 Und der Kojote sagt pla pla pla in
483. odell kommunikativer Handlungsprobleme Da das Schreiben von Feilke Augst als eine Form der L sung kommunikativer Probleme gesehen wird ist es wichtig ihr Modell kommunikativer Handlungsprobleme vorzustellen Diese Autoren st tzen sich bei der Charakterisierung der kommunikativen Handlung und der von ihr verursachten Probleme auf die Theorie von Karl B hler die Sprache sei ein organum um einer dem anderen etwas ber die Dinge mitzuteilen B hler 1965 24 Eine kommunikative Handlung besteht insofern aus folgenden Elementen Einer oder das Subjekt der Sender der etwas mitteilen will der andere oder der Empf nger zu dem etwas bertragen wird die Dinge ber die kommuniziert wird und das Medium mittels dessen die Dinge bertragen werden Jede dieser Komponenten einer kommunikativen Handlung wirft spezielle Probleme auf die ihrer jeweiligen Natur und der Interaktion dieser Komponenten entsprechen und gel st werden m ssen um zu einer kommunikativen Handlung zu kommen Die Komponente der eine verursacht das Problem der Ad quatheit des Subjekts im Hinblick auf den Empf nger auf den Bereich der Referenzen und auf seine Stellung ihm selbst gegen ber Die Komponente der andere stellt dem Subjekt das Problem der Handlungssituation der Antizipation der Perspektive des Empf ngers und entsprechend dieser Perspektive die Auswahl des Kommunikationsmediums Briefe besonders Briefe in der
484. odos sus hijitos que los rodean no puedo ir donde ustedes por motivo a enfermedad Reciban muchas saludes abrazos de su t a que tanto los quiere Sin m s que decir me despido de ustedes Atte firma Eusebia Garc a vollj hrig verheiratet Einwohnerin von Intibuc wohnhaft in Panina Folgendes mit Liebe Nichten und Neffen Ich freue mich dass ihr euch an mich erinnert und mir Gr e schickt Ich habe die Gr e bekommen die ihr ber Herr Don Antonio Gonzalez geschickt habt weil er euch sehr gut kennt Ich freue mich dass ihr schon ein geregeltes Leben habt einen Mann eine Ehe und weil er Bruder von Antonio ist weil er mir gesagt hat dass ihr in euren Wohnungen gl cklich seid Und auch Gr e an eure Kinder dass Gott ihnen gute Gesundheit schenkt Und auch Gr e an euren Freund Constantino P rez Aguilar weil er der Haushaltsvorstand ist Viele Gr e an Petrona Dom nguez Sabina Dom nguez Lina Dom nguez und Crist bal Dom nguez und an alle ihre Kinder die sie umringen Ich kann aus gesundheitlichen Gr nden nicht zu euch kommen Seid herzlich gegr t und umarmt von eurer Tante die euch so sehr liebt Ohne weitere Worte verabschiede ich mich von euch Hochachtungsvoll unterschreibt Eusebia Garcia Abb 10 Text Brief Antonio Gonz lez AnG 48 Jahre alt 2 Klasse besucht Quelle Antonios Notizheft 10 15 Aus dem Interview AG Jetzt schauen wir das hier an Don Antonio Erinnern Sie
485. okoll oder ein Brief zeigt sie dass sie ein gewisses literales Bewusstsein entwickelt hat Zum besseren Verst ndnis werden im Folgenden einige textlinguistische Konzepte vorgestellt im Besonderen Textsorten ihre Struktur und Funktion ihre wechselseitige Beziehung sowie die Rolle des Kontextes in dem sie zur Anwendung kommen Die Konzepte Makrostruktur und Superstruktur tragen zum Verst ndnis einer Textstruktur bei da der Text als Gesamtheit betrachtet wird Van Dijk definiert Superstruktur als eine Art abstraktes Schema das die globale Ordnung eines Textes festlegt und das aus einer Reihe von Kategorien besteht deren Kombinationsm glichkeiten auf konventionellen Regeln beruhen Mit einer solchen Charakteristik ist eine Parallele zur Syntax gegeben mit der wir einen Satz beschreiben nicht von ungef hr sprachen wir von einer Textform van Dijk 1980 131 Superstrukturen lassen am Text aber nicht nur eine weitere besondere globale Struktur 125 erkennen sie bestimmen gleichzeitig auch die globale Zu Ordnung von Textteilen ebd 129 Die Superstruktur eines Textes ist nicht nur insofern abstrakt als dass der Sprecher sie kennt und sie angemessen verwenden kann Da Superstrukturen auch konventionell sind ist der Sprecher nicht nur in der Lage zu differenzieren wann ein bestimmter Text korrekt oder inkorrekt ist sondern auch mehr oder weniger bewusst verschiedene Texte nach ihrer S
486. omans Maria UIP1 Unverbundene Information Proposition 1 UIP2 Unverbundene Information Proposition 2 216 Apolinarias Text wirft Probleme auf zwei Ebenen auf zum einen auf der Ebene des Wissens Apolinarias ber das Ding das sie weiter vermitteln will in diesem Fall ber das vorliegende literarische Werk zum anderen auf der Ebene ihres Wissens ber das Medium die Schrift mit dem sie kommunizieren also den Roman Maria erz hlen will Das Problem auf der Ebene des Wissens ber die Schrift wird vor allem beim Gebrauch der m ndlichen Sprache die Apolinaria in ihrem schriftlichen Text verwendet offensichtlich Beim Zuh ren der Erz hlung in m ndlicher Form w ren der au ersprachliche Kontext und die nicht verbale Information Intonation Pausen Gesten gegeben und w rden es erm glichen der Erz hlung zu folgen Die vorangehende Erkl rung ist bis zu einem gewissen Punkt akzeptabel da der Text immer wenn Interpunktionszeichen ein angemessener Abstand zwischen W rtern usw hinzugef gt werden besser verst ndlich wird Allerdings l st das keines der grundlegenden Verst ndnisprobleme im Text vor allem beginnend mit und am N chsten Tag Ging Carlos ins Zimmer hinein und Carlos Fing an heftig zu weinen Z 28 29 Diese Probleme die auch das Verst ndnis der m ndlichen Erz hlung betreffen kann man in der m ndlichen Situation Angesicht zu Angesicht ohne weiteres be
487. ommt wie ein Schlauch dann stecken sie ihm dem Kind Anm d Verf den Schlauch in die Nase und saugen ihm all das Blut aus bis es tot ist diese Tiere sind nicht wirklich Tiere sondern Frauen die sich durch Hexerei oder Schwarze Magie in Schleiereulen verwandeln Sie verstecken sich in den Bergen Ramos Valenzuela 1997 51 52 Anhand dieser Erz hlung kl rt sich dass in Apolinarias Geschichte nicht nur die Hexe und die Schleiereule ein und dieselbe Person sind sondern ber die literarischen Muster des literarischen Vergleichs sie ist wie eine Frau und sie ist schon alt Z 5 und auch des Pleonasmus solo hallaron el esqueleto de una vieja que hab a muerto wird gezeigt dass ein Mensch sich in ein Tier in diesem Fall eine Schleiereule verwandeln kann Die implizite Verwandlung der alten Frau der Hexe in eine Schleiereule in Apolinarias Geschichte zeigt aber wie auch Valentins Text Unruhige kleine Hexe ein wesentliches Element des Nahualismus den Austausch der Seele zwischen einem Menschen und einem Tier der wie bereits erw hnt eine der zentralen Glaubensvorstellungen der m ndlichen Lenca Tradition ist Die Erz hlung von Frau Coronado ebd 213 macht dies deutlich Die Frau die sich in ihren eigenen Nahual verwandelt hat Die Nahuales sind Tiere die st ndig H hner fressen Viele H hner verschwanden aus dem H hnerhof einer Alten Eines Nachts h rte sie auf dem Dach ihres H
488. omogenit t am besten zu erf llen Feilke Augst 1989 321 Argumentative Texte wie Aufs tze sind Beispiele f r Texte mit der erw hnten Makrostruktur Entwicklung der Syntax Auf dieser Stufe entstehen mit Hilfe der Nominalisierung lange S tze Feilke 1996 1184 Komplette Propositionen werden nominalisiert um sie in Subjekte und Objekte anderer Propositionen eines h heren Niveaus umzuwandeln Olson 1996 340 Es erfolgt eine Ausweitung der nominalen Syntagmen daher tendiert der Wortschatz zu gro er Dichte Die Verwendung untergeordneter adverbialer Konstruktionen 90 konditionaler kausaler und finaler Adverbials tze und der Konsekutivkonjunktionen nimmt konstant ab Zusammenfassend l sst sich feststellen dass die Texte im Laufe des Schriftaneignungsprozesses d h der Textentwicklung eine ausdifferenzierte syntaktische Entwicklung zeigen die von der Konstruktion koordinierter S tze ausgehend ber die Konstruktion subordinierter S tze zu einer integrierten Form gelangt Die semantische Information jedes Satzes erh ht sich schrittweise Damit werden die S tze stetig l nger Schlie lich erfolgt eine Entwicklung der syntaktischen Koh sion bis zu einer semantischen und pragmatischen Koh renz Feilke 1996 1182 Die Textentwicklung mit der das Kind den Prozess der Schriftaneignung beginnt setzt sich in der Adoleszenz fort und ist eng verbunden mit der Entwicklung der Schreibkompetenz die aus den Teilk
489. ompetenzen der Desymptomatisierung Dekotextualisierung Kontextualisierung und Reflektion besteht 3 2 4 Differenzierung der Textentwicklung in der Stufe 1 Um ber andere theoretische Elemente zur Durchf hrung der empirischen Untersuchung der Textentwicklung zu verf gen wird im Folgenden auf Basis der Beitr ge anderer Autoren eine Differenzierung der Charakteristika der ersten Stufe des von Feilke Augst vorgeschlagenen Modells der Textentwicklung pr sentiert 3 2 4 1 Sympraktische Elemente in den ersten Texten der Kinder Eine erste Differenzierung in der Textentwicklung stellt das Vorhandensein sympraktischer Elemente in den ersten von Kindern geschriebenen Texten dar die beibehalten werden bis diese Texte eine Dekotextualisierung oder einen symbolischen Kontext erreichen Sympraktische und deiktische Elemente sind typische Charakteristika f r gesprochene Sprache Um diese Eigenart der Kindertexte auf der ersten Stufe zu verstehen muss man ein wesentliches Merkmal einer verbalen Kommunikationshandlung in Betracht ziehen das der Theorie Karl B hlers entnommen ist d h den sympraktischen Gebrauch des linguistischen Zeichens z B die Verwendung deiktischer W rter B hler bezieht sich auf den sympraktischen Gebrauch des linguistischen Zeichens in einer kommunikativen Handlung wenn das Zeichen als solches nur in diesem situativen Kontext relevant ist B hler 1965 158 ff also wenn das linguistische Zeichen im situativen Konte
490. on San Lorenzo 105 Tabelle 6 Aufgenommene m ndliche Erz hlungen bei Kindern und Erwachsenen von San Lorenzos Gemeinde 106 Kapitel 5 Tabelle 7 Bereiche mit literalen Ereignissen in der Lenca Gemeinde San Lorenzo 129 Tabelle 8 Von Erwachsenen bei allt glichen literalen Ereignissen geschriebene Texte in der Gemeinde San Lorenzo 133 Tabelle 9 Gedruckte Texte in der Gemeinde San Lorenzo 134 Kapitel 6 Tabelle 10 Art der Geschichte nach urspr nglicher Pr sentationsform und Aufgabenstellungen 151 Tabelle 11 Klassenstufe Datum und Alter beim Schreiben der Texte 152 Tabelle 12 Apolinarias Brief in Superstrukturkategorien 206 Tabelle 13 Probleme mit Auswirkungen auf die Koh renz und textuelle Homogenit t der Erz hlung Maria 216 Tabelle 14 Erg nzte Transkription des Textes die kleine Hexe 244 Tabelle 15 Probleme mit Auswirkungen auf die Koh renz und Homogenit t der Texte Apolinarias 249 Tabelle 16 Syntaktische Entwicklung der Texte Apolinarias 255 Kapitel 7 Tabelle 17 Entwicklung der narrativen Superstruktur und zeitlich logischen Folge in den Texten der Fallstudien 265 Tabelle 18 Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz in den Texten 318 Tabelle 19 Tabelle 20 Tabelle 21 Tabelle 22 Tabelle 23 Tabelle 24 Tabelle 25 Tabelle 26 Tabelle 27 der Fallstudien 271 Probleme mit Auswirkungen auf die Koh renz und textuelle Homogenit t von der ersten bis zur sechsten Klasse
491. ontan auf solche maximal expliziten sprachlichen Formen zur ck wenn es um die Verschriftung eines Ausdrucks geht s Silverstein Urban 1996 Die spezifischen formalen Anforderungen an ein schriftsprachliches Register sind also in m ndlichen Praktiken durchaus fundiert oder fundierbar Maas 2003 2406 Dieses Wissen ber Heilpflanzenrezepturen ist in der Lenca Gemeinde von San Lorenzo der Eulalio angeh rt weit verbreitet Das erkl rt warum Eulalio das Konzept des Rezepts erfasst Au erdem wird diese Textsorte h ufig bei den in der Gemeinde durchgef hrten Gesundheitsworkshops behandelt Eulalios Rezept wurde auch bei so einem Workshop produziert In anderen Worten diese schriftliche Textsorte geh rt zu urspr nglich m ndlichen Texten was es leichter macht den Text und seine Funktion zu erkennen Genau wie beim Berichtstext Bonifacias fehlt in Eulalios Rezept die notwendige Information damit der Text von jedem beliebigen Leser verstanden werden kann Wie jedoch in den vorigen F llen wurden diese Texte geschrieben um in einem m ndlichen Kommunikationskontext behandelt zu werden vielleicht bei einer Sitzung bei der Eulalio mit 142 anderen Bewohnern der Gemeinde teilt was er beim Workshop gelernt hat darunter auch das Rezept f r Sojamilch Text 5 also dass man einen Brief schreibt wenn man mit einer anderen Person kommunizieren m chte Auf der Ebene der Superstruktur des Briefs l
492. oordinierten S tzen ber die Asyndese sondern auch ber die Konstruktion und die progressive Zunahme von untergeordneten S tzen 2 4 19 3 25 3 und 53 der gesamten untergeordneten Konstruktionen zeigen sich in den Texten von Suyapa 2 Schuljahr Valentin 2 bis 4 Schuljahr Oscar 3 bis 4 Schuljahr und Apolinaria 4 bis 6 Schuljahr Dieser progressive Anstieg an untergeordneten Konstruktionen und ihre entsprechende Differenzierung vor allem in den Texten der 303 Fallstudien ist nicht nur deutlicher Ausdruck der syntaktischen Expansion Augst et al 2007 353 und damit der syntaktischen Entwicklung sondern auch der Textentwicklung Die damit einhergehenden Grammatikalisierungsprozesse sind insofern als Textualisierungsvorg nge aufzufassen als sie genuin im Schreibentwicklungsprozess verankert sind von dort aus initiiert und motiviert werden Syntaktische Komplexit t in der mikrostrukturellen Linearisierung und makrostrukturellen Textgestaltung bedingen sich gegenseitig ebd Die untergeordneten S tze weisen folgende drei der H ufigkeit nach geordnete Typen auf S tze die mit den Konjunktionen que dass und si ob gebildet werden sowie die Adverbials tze Infinitivkonstruktionen oder untergeordnete Finals tze und Relativs tze Unter den untergeordneten S tzen die mit den Konjunktionen dass und ob gebildet werden und den Adverbials tzen gibt es folgende Reihenfolge mit
493. orenzo San Francisco de Opalaca 04 1995 Die Verbesserung der Lebensbedingungen dieser Gemeinden geht mit der F higkeit des Lesens und Schreibens einher Damit beginnt ihre Entwicklung Die Mentalit t der m ndlichen Kultur reicht nicht mehr aus die Intelligenz unserer Mentalit t Zeile 9 Man braucht die Weisheit und Weisheit bedeutet schreiben zu k nnen Schreiben zu k nnen ist eine Form von Weisheit die in einer festen Form dargestellt wird und beobachtet werden kann Zeile 17 und die man braucht um eine bestimmte Situation gut kontrollieren zu k nnen oder um in der Situation gut kontrolliert zu sein Zeile 17 auch ohne die kulturelle Technik des Schreibens zu beherrschen Diese Weisheit ist Sprache in einer festen Form Sie ist die Reduktion des dynamischen Klanges zum unbewegten Raum auch die Abtrennung des Wortes vom Lebenszusammenhang in dem allein gesprochene W rter existieren k nnen Ong 1987 84 Don Eleno beherrscht zwar nicht die kulturelle Technik des Schreibens aber er wei dass es um Reflektion geht um die Beobachtung des Wissens das in der geschriebenen Sprache repr sentiert ist und nicht um eine konkrete Situation wie in den meisten Bereichen des t glichen Lebens in der Familie und der Gemeinde Don Eleno und andere des Lesens und Schreibens unkundige und kundige Gemeindebewohner geh ren gem den Kategorien Illichs zu denjenigen die eine alphabetisierte Mentalit t en
494. orf ohne seine Per cke zeigt und diese nur noch an Karneval aufsetzt Der pr dikative Charakter der Erz hlung in diesen beiden Momenten ist im zweiten Fall besonders schwerwiegend da das textbegleitende Bild die nderung des inneren Zustands des Protagonisten nicht explizieren kann Die Reflektion die dem K nig schlie lich hilft sich so zu akzeptieren und zu zeigen wie er ist wird nicht expliziert Er dachte nach und dachte nach Schlie lich stieg er hinunter nahm sich die Per cke ab und sagte Tatsache ist dass einem unter Per cken ganz sch n hei wird S Kommentare und Erg nzungen aus Perspektive der Erz hlung im Schema 16 Superstruktur von Der ohrlose K nig Der pr dikative Charakter zeigt sich obwohl zu einem geringeren Grad auch in dem M rchen Die Schildkr te und die Enten besonders in Episode 4 Apolinaria f hrt neue Information ein expliziert aber nicht deren Verbindung mit Episode 3 Wie h ngt die Tatsache dass die Schildkr te und die Enten gingen um einen Stab zu suchen mit der Hilfe der Enten zusammen die diese anboten Wozu gingen sie einen Stab suchen Diese Nichtexplizierung der Information wird allerdings mit dem Bild der n chsten Episode gel st in dem man die Schildkr te sieht wie sie sich an einem Stab festhaltend mit den Enten fliegt Schlie lich weisen beide M rchen einen Schluss auf der zugleich die Moral der Geschichten darstellt Bei D
495. os de FEBLI Lic Laura Liebe Freunde vom FEBLI Lic Laura Z 2 3 165 Apolinaria S nchez G mez Z 45 168 Le estoy haciendo un Atento y Cordial Saludo para usted Amiga Ich begr e Sie Freundin Aufmerksam und Herzlich Z 3 4 201 Lomundad San Lorenzo Zog Zeen eme she Asien del A geff lun Re y Lord an RER Pare ie ni Me TERS A ET chuck d MA Conca pepe ld insel bs pucha Fa qui Se EE pe a E ng de Miasta an qu hey gem Yondacas Megy Ho Coyote yetta Conejo Z pech Eb Sopo menh Fose anios talante o presta eel ere Be ape L Les 3 ole oem clone So fa la SE pie plk el BG Kl SESCH les re deeg A AS ong gusto ST SES geet Se trataba una Jehentan hermoSe ine thia G Lonm El_mueharho carles In ah fes des BEE Te en Sege Ca lo da Se fuero para Le te EE ei a E Ce Maria Bank domare ER a enge Agi omg CaSare ASi me Guffa mente omblos ur p Bech Ze de Ayer me Sabe Un bcn d Leres ERS A Geer he bayern Y cl e Geh distopeta y hs zeg haliuron ben n Anke bebe Ar al Seet dr Ze dei gl zeck Carlo E GEN ge gromen ft Geht yla dr man de hobrar Ce kaale Emma Dn af Se deier al LERNTE es e Lahn amora deme sl prlo terge oy deme el Suyo w en dl quere peb Gei ss gl Cuelb y alo ADAL WEE ENNEN Zen A alra oli r e Se aso Con en EA Lo Ms
496. osch ist die Referenz im indirekten Diskurs linguistischer Natur Im Referenzausdruck und der Frosch sagte ihm komm herauf und schl pf unter den Panzer bezieht sich der Sprecher in diesem Fall der Erz hler zum Beispiel auf das Diskursfragment komm herauf und schl pf unter den Panzer In diesem Text weist Valentin dem linguistischen Zeichen die Symbolfunktion zu er schafft also einen synsemantischen Kontext Damit schreibt er seinen Text aus der Perspektive des Was d h des Themas das er kommunizieren m chte Hierin zeigt sich die Entwicklung seiner Kompetenzen der Desymptomatisierung und der Kontextualisierung Die Textentwicklung Valentins im Verlauf der dritten Klasse zeigt jedoch in seinem letzten untersuchten Text unruhige kleine Hexe aus der vierten Klasse eine R ckentwicklung Dieser Text zeigt erneut sympraktischen Charakter Eine der Referenzen wird nicht angemessen eingef hrt was zu einer au ersprachlichen indexikalen Beziehung f hrt bei der die Referenz nur im au ersprachlichen Kontext gefunden werden kann Der Text kann daher nur im situativen Kontext der Sprecher in diesem Fall die Gemeinde Valentins verstanden werden Das wirft die Frage auf warum Valentin in seiner letzten Geschichte nicht in der Lage ist die textuelle Autoreferentialit t herzustellen nachdem ihm dies in seinem vorletzten Text bereits gelungen war Eine Erkl rung liefern die Art der Geschichte die Valentin schreibe
497. pezifischen Krebs entwickelt sondern zwischen der gesamten Gattung der sie jeweils angeh ren also Fr schen und Krebsen ist die Auswahl einer Kategorie mit bestimmtem Artikel f r die Einf hrung der Referenz angemessen Wie verloren die Fr sche ihren Panzer und warum haben jetzt die Krebse einen s untenstehend im Schema 14 Rahmen Er 1 in Aus der Perspektive des M rchens Der Panzer des Frosches Die innersprachlichen indexikalen Beziehungen zwischen der ersten und zweiten Nennung der Referenz werden von Oscar entweder ber bestimmte Nominalausdr cke konstruiert oder ber die Anapher z B der Krebs sagte ihm Bild 4 Allerdings werden diese Beziehungen in der Propositionsfolge der Bilder 8 und 9 El sapo le dijo metete debajo pero solo le agrarraban las manos y las patas No le agarraba el cuerpo mejor pr stamelo y se lo quit Der Frosch sagte ihm schl pf drunter aber es passten nur die H nde und die F e Er bedeckte ihm nicht den K rper am besten leihe ihn mir und er nahm ihn ihm weg immer dann zu au ersprachlichen indexikalen Beziehungen wenn der Bezugsausdruck des Referenten lo ihn nicht expliziert wird d h erst als ein Ausdruck pr dikativen Charakters erscheint debajo drunter und entsprechend sp ter zu einem deiktischen Ausdruck wird lo ihn Aufgrunddessen fragen sich die Leserinnen Leser bei dieser Serie von Propositionen worunter der Krebs schl pfen sol
498. pisoden 5 und 6 der Fall sowie zwischen der Aufl sung der Episode 7 und dem Schluss des M rchens In Die Schildkr te und die Enten passiert dies zwischen den Episoden 3 und 4 Im Fall Der ohrlose K nig ist zwar klar dass die Episoden 5 und 6 am selben Ort stattfinden auf dem Berg und dass die Zuckerrohrfl te mit ihrem Spiel das Geheimnis des K nigs verk ndet aber die Leserin der Leser fragt sich warum man beim Spiel der Zuckerrohrfl te h rt Der K nig ist verst mmelt deswegen benutzt er alte Per cke Bei der 228 Einf hrung des neuen Elements eine Stange Zuckerrohr expliziert Apolinaria weder einen Tempuswechsel noch verbindet sie dieses Element mit Ereignis 5 Sie beschreibt nicht dass die Zeit verging und an dem Ort des Lochs wo der junge Barbier das Geheimnis des K nigs vergraben hatte eine Zuckerrohrpflanze gewachsen war In Episode 7 der Aufl sung des M rchens erf hrt das ganze Dort das Geheimnis des K nigs und der K nig reagiert entsprechend auf die Situation In dieser Episode gibt es sogar zwei Evaluationen in kurzen Minuten und er wurde sehr rot Allerdings wird in R7 nicht gen gend Information gegeben um sie mit dem Schluss der Geschichte in Bezug zu setzen Wie kam es dass der K nig der zun chst w tend und besch mt war als er erfuhr dass das ganze Dorf sein Geheimnis kannte pl tzlich akzeptiert dass ihm ein Ohr fehlt und sich dem D
499. pitel 6 Abb 11 Text Der Panzer des Frosches Suyapa 1 Kl 155 Abb 12 Text Die Schildkr te und die Enten Suyapa 2 KI 157 Abb 13a Text Der Maulwurf Valentin 2 Kl 160 Abb 13b berarbeiteter Text Der Maulwurf Valentin 4 KI 162 Abb 14 Text Die dumme Gans Valentin 3 KI 164 Abb 15 Text Der Panzer des Frosches Valentin 3 Kl 169 Abb 16 Text unruhige kleine Hexe Valentin 4 KI 174 Abb 17 Text Onkel Kaninchen und Onkel Kojote Oscar 3 Kl 181 Abb 18 Text Darwins Fischlein Oscar 4 Kl 185 Abb 19 Text Der Panzer des Frosches Oscar 4 KI 191 Abb 20 Text Brief an die Jury des Wettbewerbs Der beste Leser Apolinaria 4 KI 203 Abb 21 Text Der ohrlose K nig Apolinaria 5 KI 225 Abb 22 Text Die Schildkr te und die Enten Apolinaria 6 Kl 227 Abb 23 Text die kleine Hexe Apolinaria 6 KI 239 316 9 2 2 Verzeichnis der Schemata Kapitel 2 Schema 1 Makrostruktur Baumdiagramm Van Dijk 1980 43 57 Schema 2 Literale Praktiken Textsorten und literales Bewusstsein 59 Schema 3 Superstruktur des narrativen Textes oder die narrative Struktur NARR Van Dijk 1980 142 65 Schema 4 Aspekte des Schreibens als kultureller T tigkeit Dehn 1999 87 75 Kapitel 3 Schema 5 Kognitives Modell Feilke Augst 1989 302 80 Schema 6 Kognitives Modell von Feilke Augst mit der von der Autorin eingef hrten
500. prache gerade die Abstraktheit der schriftlichen Sprache 1977 224 ist Das kann man auch allgemeiner als das Problem der Kinder interpretieren wenn sie aus ihrer eigenen Perspektive und ihrem eigenen situativen Kontext schreiben Der Schriftaneignungsprozess l sst an diesem Punkt die Notwendigkeit der Entwicklung der Desymptomatisierungs und Dekotextualisierungskompetenzen deutlich werden die es dem Kind erlauben Texte mit der geforderten abstrakten Qualit t zu schreiben und dabei die Perspektive der Leserin des Lesers im Auge zu haben Die Abstraktion der realen Situation setzt die F higkeit voraus Distanz zum situativen Kontext einzunehmen um eine symbolische Repr sentation entwickeln zu k nnen Bei der geschriebenen Sprache muss die Situation in allen Einzelheiten reproduziert werden um dem Gespr chspartner verst ndlich zu werden ebd 227 Das erfordert komplizierteste Operationen des willk rlichen Aufbaus von Sinneszusammenh ngen ebd 228 Olson 1998 definiert die Dekontextualisierungskompetenz als F higkeit des Schreibers zu erreichen dass der Text im Wege einer Selbstkontextualisierung aus sich selbst heraus seinen eigenen Kontext schafft Das bedeutet dass die geschrieben Texte in Bezug auf den gr ten Teil der Sprache irgendwie autonom sind Olson 1998 340 Brockmeier hingegen lenkt die Aufmerksamkeit darauf dass die Aussagen nicht in einer Kontext Unabh ngigkeit erfolgen
501. prachlichen Zeichen damit Autoreferentialit t und Autokontextualisierung zu geben Die jungen Schreiberinnen und Schreiber sehen sich mit der Schwierigkeit und Herausforderung konfrontiert einen m ndlichen Text in einen schriftlichen umzuwandeln Wie bereits in den Fallstudien Valentins und Apolinarias erl utert weisen m ndliche Texte sympraktische Ausdr cke und deiktische Elemente auf die nur im situativen Kontext der Sprecherinnen und Sprecher verstanden werden k nnen weil letztere dann nicht nur das 296 Thema kennen sondern auch die Referenten der Referenzausdr cke die in den Texten vorkommen Um einen m ndlichen Kontext in einen schriftlichen umzuwandeln ist die Entwicklung einer Reflektionskompetenz erforderlich mit der man die wesentlichen Unterschiede zwischen m ndlichen und schriftlichen Texten erfasst also zwischen dem oralen Medium und dem schriftlichen Medium mit Hilfe derer das Ding oder Thema pr sentiert oder vermittelt werden soll damit der Andere die Leserin der Leser es verstehen kann Da die Leserinnen und Leser nicht ber den situativen Kontext der Sprecherinnen und Sprecher verf gen muss der geschriebene Text alle notwendigen Informationen enthalten damit er von allen Leserinnen und Lesern verstanden werden kann Er muss ber das sprachliche Zeichen eine Autoreferentialit t und Autokontextualisierung entwickeln besitzen Im von Apolinaria Ende der vierten Klasse geschrieben
502. pro Tag 1 Haus 1 Kinderspielplatz Problem Notwendigkeiten Ziele Verantwortliche Analphabetismus Lehreranstellung 1 Anstellung V ter und M tter Kinder von 1 bis 6 Klasse 70 Kinder Die Elternvereinigung einschreiben Schulmaterial Jugendliche Patronato und die Gemeinde Gesundheitshilfskr fte V ter und M tter Gemeinde V ter und M tter sowie die Gemeinde Abb 8 Text Betriebsplan Eulalio Sanchez ES 32 Jahre alt 4 Klasse besucht Quelle Eulalios Notizheft 138 Aus dem Interview 1 10 15 20 25 30 35 40 AG ES AG ES AG ES AG ES AG ES AG ES AG ES AG ES AG ES AG ES AG ES AG ES AG ES Ich habe diese Notizen in Ihrem pers nlichen Notizheft gefunden M chten Sie mir erz hlen was jede einzelne bedeutet Ich gebe ihm eine Textsorte von mehreren die ich mir aus seinem Notizheft fotokopiert habe Das ist ein Betriebsplan mit den Zielen auf die man hinarbeitet So gibt es z B Probleme Notwendigkeiten und Ziele die entsprechenden Verantwortlichen zugeordnet sind das hei t es ist ein Betriebsplan Was ist denn ein Betriebsplan Das ist wo man ein Projekt organisiert um es dann durchzuf hren Worum geht es in diesem Betriebsplan Es ist ein Plan f r eine Lehreranstellung hier steht Analphabetismus da steht Kinder einschreiben Was ist Analphabetismus Das hei t we
503. r Charakter 1 der Kategorie I Pr dikativer und sympraktischer Charakter werden hervorgerufen durch die Nichteinf hrung oder unangemessene Einf hrung einer oder mehrerer Referenzen Individuen In diesem konkreten Fall sind entsprechend die nicht explizite Nennung der Referenz und die sympraktische vor allem deiktische Verwendung des linguistischen Zeichens verantwortlich Damit werden au ersprachliche indexikale Beziehungen zwischen der ersten und der zweiten Nennung der Referenz hergestellt d h die referenzielle Identit t ist betroffen wodurch dem Text die Autoreferentialit t genommen wird s Abschnitte 2 1 4 und 3 2 4 dieser Arbeit Die Unterkategorie pr dikativer Charakter 2 der Kategorie I wird durch die fehlende Beziehung zwischen alter und neuer Information verursacht Apolinaria f hrt ihn ihrem Text zum Beispiel Individuen ein und verbindet sie nicht mit den bereits genannten Individuen Dieses Problem wirkt sich grundlegend auf die Expansion und Kontinuit t der Information im Text aus s Abschnitte 2 1 4 und 3 2 4 dieser Arbeit 215 Die Unterkategorie pr dikativer Charakter 3 der Kategorie I wird durch die nicht explizite Nennung von Informationen hervorgerufen die f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlung notwendig sind Die Kategorie Il Infravollst ndigkeit der Information besteht aus zwei Typen der Text ist infrakomplett d h es fehlen f r das Verst ndnis einer Unterkategorie eines spezifisch
504. r Fall wo die Schulen fast den einzigen Zugang zur Literalit t darstellen Die RBEs und Lernmaterialien konzentrieren sich vor allem auf die bermittlung der kulturellen Technik des Schreibens und der Schriftnorm Die Lehr und Lernmaterialien sowie der Ablauf des Spanischunterrichts bringen die Sch lerinnen und Sch ler kaum dazu zu verstehen wof r in der Schule die Schriftnorm erlernt wird Es scheint mehr so als ob das Erlernen der kulturellen Technik des Schreibens die Grammatik und die Orthographie ein Ziel in sich selbst darstellen und kein Mittel um die schriftliche Sprache zu entwickeln zu verstehen und sich ihrer zu bedienen Die Inhalte sind so organisiert und werden so entwickelt dass man ihre Beziehung zur m ndlichen und oder schriftlichen Sprache nicht erkennen kann z B wird die Interpunktion behandelt aber nicht ihre Funktion in der Strukturierung eine Satzes eines Abschnitts oder eines Texts und weniger noch die Interaktion zwischen diesen beiden Aus den Lernmaterialien des Spanischunterrichts ergeben sich nur wenige und unzul ngliche literale Ereignisse In einer 1992 von Chavez et al durchgef hrten Studie zum Durchfallen in der Primarschule in Honduras wird dies deutlich Hauptgrund f r das Nichtbestehen sind die unzureichenden Leistungen in den F chern Spanisch und Mathematik 26 fallen in Spanisch durch und 23 in Mathematik Dem steht eine Durchfallquote von 8 in den Natur und Sozialwissenschaften gegen
505. r Kinder angepasst In Folge haben die Sch lerinnen und Sch ler wenig Gelegenheit ihre schriftlichen Kommunikationskompetenzen zu entwickeln und sich die Funktionen der Schrift anzueignen So kritisieren Street und Brian auch entsprechend die Tendenz sich auf Kosten anderer Aspekte auf bestimmte syntaktische und formale Charakteristika der Sprache zu konzentrieren Street Brian 2004 191 was unter anderen zur Folge hat dass der Literalit tstyp den die Kinder von ihren Kameradinnen und Kameraden und in ihrer Gemeinde erlernen k nnen gegen ber dem Muster der verschulten Literalit t vernachl ssigt wird ebd 204 1 3 2 Der Unterricht des Spanisch als Muttersprache Sowohl die Planung als auch die Entwicklung des Spanischunterrichts konzentrieren sich in der ersten und zweiten Klasse vornehmlich auf das Unterrichten der in den Lehrb chern pr sentierten Lektionen und in der dritten bis sechsten Klasse auf die Selbstlernhefte Die Unterrichtsplanung wird im Allgemeinen in den st dtischen Schulen realisiert In den Schulen auf dem Land ist sie weniger h ufig obwohl gerade die Struktur vieler dieser Schulen mit einer Lehrkraft und Parallelunterricht mehrerer Klassenstufen sie erforderlich macht Die Lehrerinnen und Lehrer berufen sich auf Zeitmangel und die Schwierigkeit f r zwei oder mehr Klassenstufen gleichzeitig zu planen Der Unterrichtsverlauf Aufgrund des Parallelunterrichts mehrerer Klassenstufen in den Sc
506. r Lehrkr fte weiter fortgef hrt werden Diese wurden vom CAM gebildet um den Multiplikatoreneffekt der Ausbildung zu gew hrleisten Jedes dieser CAD integriert zwischen 10 und 20 Lehrkr fte die in nahegelegenen Schulen unterrichten und sich einmal im Monat an einem Tag f r 12 Stunden treffen ebd Seit 1997 obliegt die Weiterbildung der Lehrkr fte dem Instituto Nacional de Investigaci n y Capacitaci n Educativa INICE Nationales Institut f r Forschung und Weiterbildung in der Lehre einer dezentralisierten Abteilung des Bildungsministeriums Sein Handlungsbereich umfasst vor allem die Ausarbeitung autoinformativer Materialien und wie bei CAM Weiterbildung von Lehrkr ften mit Multiplikatoreneffekt ebd 346 Die Weiterbildung mit Multiplikatoreneffekt ber die CADs ist zwar eine funktionale Strategie um alle Lehrerinnen und Lehrer zu erreichen aber sie schafft es nicht die Qualit t der Weiterbildung aufrecht zu erhalten nicht nur weil die Qualit t mit jeder Reproduktion der Weiterbildung abnimmt sondern auch weil der Gro teil der Ausbildergruppe d h die Einf hrungsphase Periodo de preparaci n Eine Reihe von Aktivit ten und bungen mit dem Ziel die Grob und Feinmotorik der Kinder zu entwickeln sowie die visuelle und auditive Differenzierung die r umlich zeitliche Orientierung etc Diese gelten als grundlegend f r die Entwicklung des Lese und Schreibprozesses Die Einf hrungsphase erfolgt zu
507. r Phase der Datensammlung f r meine Studie das FEBLI GTZ Projekt leitete meinen Dank f r seine Unterst tzung und Hilfe aussprechen sowie f r seine hilfreichen Hinweise w hrend der Anfangsphase meiner Arbeit Besonderer Dank geht an Katharina Voget f r die hervorragende bersetzung meiner Arbeit vom Spanischen ins Deutsche Danken m chte ich an dieser Stelle au erdem meinen Freunden Monika Schaidhammer Placke und Heiner Placke f r die Diskussionen ber bestimmte Aspekte meiner Arbeit mit denen sie mich unterst tzten und ihre uneingeschr nkte Solidarit t die sie mir auf unterschiedlichste Weise in positiven wie auch schweren Momenten gezeigt haben Weiterer Dank geht an Javier Serrano Ruiz der mich in der letzten und entscheidenden Etappe meiner Arbeit in Kolumbien kreativ motivierte GLIEDERUNG 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 3 1 3 1 1 3 2 1 4 1 5 1 6 1 7 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 3 2 1 4 2 1 5 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 EINF HRUNG 8 Situation des Bildungswesens in Honduras 8 Die Aus und Weiterbildung der Lehrerinnen und Lehrer der Primarschule in Honduras Die Ausbildung der Lehrerinnen und Lehrer der Primarschule Die Weiterbildung der Lehrerinnen und Lehrer der Primarschule 13 Die Lehr und Lernmaterialien und der Unterricht des Spanisch als Muttersprache 15 Mindestleistungen und die Lehrb cher f r Spanisch 16 Der Unterricht des Spanisch als Muttersprache 22 Projekt zur F rderung der Gru
508. r Schulen auf nationaler Ebene in Zwei Lehrer Schulen umzuwandeln waren 1996 42 der Schulen Ein Lehrer Schulen Russbel 2004 235 In den Departements Intibuc und Lempira waren 1995 49 der Schulen Ein Lehrer Schulen und 26 Zwei Lehrer Schulen Gonz lez 1999 1 23 S tzen machen und in ihrem Schreibheft Sch nschrift ben oder indem sie in ihrem Aufgabenheft Schreib bungen machen W hrend die Sch lerinnen und Sch ler der 1 und 2 Klasse ihre Schreib bungen machen k mmert sich die Lehrkraft um die anderen Klassen Zwar sind die Selbstlernhefte wie bereits zuvor erl utert auf die F rderung unabh ngigen Arbeitens ausgerichtet sei es paarweise in Gruppen und oder alleine aber der Unterricht erfolgt im Allgemeinen als Frontalunterricht Ab der Pr sentation der L sung f r ein bestimmtes Problem durch eine Gruppe erkl rt die Lehrkraft ob diese korrekt ist oder falsch Ist sie falsch leitet sie die ganze Klasse bei der Suche nach der richtigen L sung an oder gibt sie selbst vor und fordert alle auf sie in ihren Sprachheften zu korrigieren Die Lehrerinnen und Lehrer argumentieren dass sie auf diese Weise verfahren weil die Klassen im Fall der Lehrerinnen und Lehrer an den st dtischen Schulen entweder sehr gro sind zwischen 35 und 40 Sch lerinnen und Sch ler pro Klasse oder wie im Fall der Lehrkr fte an den Landschulen mehrere Klassen auf einmal unterrichtet werden m ssen Sie sind sich allerdings tro
509. r als Bestandteile des Textes dargestellt die sich je nach Textsorte ndern In diesem Absatz werden die Super Struktur narrativer Texte und ihre Beziehung zur Makrostruktur vorgestellt da die Entwicklung des schriftlichen Textes Gegenstand dieser Arbeit auf Grundlage narrativer in Fallstudien analysierter Texte erfolgt s Kap 6 In gleicher Weise wird die f r Texte notwendige lineare und globale Koh renz betrachtet sodass sie von jedem Leser und jeder Leserin verstanden werden k nnen Narrativer Text bezieht sich vor allem auf die allt gliche Erz hlung prim r m ndlich und in ihrer Art einmalig Van Dijk 1980 140 obwohl die Ereignisse aufgenommen oder in Briefen festgehalten werden k nnen ebd An zweiter Stelle stehen die narrativen Texte der m ndlichen Tradition die also m ndlich von Generation zu Generation berliefert werden z B Volkserz hlungen Mythen Sagen usw An dritter Stelle stehen die komplizierteren Erz hlungen als Literatur bezeichnet wie Romane Letztere werden durch ziemlich komplizierte Transformationen aus Ersteren abgeleitet ebd Die narrative Superstruktur Im Folgenden werden die Kategorien welche die Superstruktur bilden beschrieben und vorgestellt Van Dijk 1980 141ff Die Komplikation ist eine Kategorie der Superstruktur die mindestens ein Geschehen oder eine Handlung enth lt und das Kriterium erf llen muss f r den Zusammenhang interessant zu Sein in
510. r bestimmten Familie Die Compostura Zeremonie findet im Rathaus auxiliaria statt im Haus auf dem Feld einer der traditionellen Autorit ten oder bei der Familie die um die Zeremonie gebeten hat Beispielhaft soll hier kurz die Compostura f r die Maisernte beschrieben werden F r dieses Ritual wird in der Mitte des Feldes ein Altar errichtet Auf den Altar werden zwei Kreuze gestellt das der Familie das von einem Priester gesegnet worden ist und das des Zeugen das dem Schutzgeist des Ortes gewidmet ist ebd 104 Au erdem wird der Altar mit Heiligenfiguren und Kerzen geschm ckt deren Licht eine Opfergabe zum Wohlgefallen der Gottheiten und Geister repr sentiert Gleichzeitig taucht dieses Licht den heiligen Ort in eine bernat rliche Atmosph re ebd Zomos garantieren die Weitergabe der Opfergaben an die Geister ebd 101 Neben ihnen liegen Kakaobohnen die den Tribut an die Geister repr sentieren damit diese eine gute Ernte bescheren ebd 105 Weiter wird mit Palmwedeln Kiefernzweigen und Blumen dekoriert Im Vordergrund werden S cke mit Maisk rnern Bohnen und K rbissamen platziert An dieser Compostura nehmen M nner Frauen und Kinder Teil Den Morgen ber wird vor dem Altar gebetet und gesungen Immer mal wieder wird eine Runde Chicha angeboten Sp ter werden die V gel geopfert Raketen werden gez ndet und es verbreitet sich der Geruch des Copal Rauchs Die Opferung und der Verzehr der V ge
511. r kanonischen quasi Anfangsformel Es war einmal die Frau Z 8 lassen sich drei Episoden und ein Schluss feststellen Die zwei ersten Episoden konzentrieren sich auf die 24 ella es como una se ora ya est viejita Z 5 sie ist wie eine Frau sie ist schon alt 25 la selva Z 1 Urwald 24 todas las noches pasaba silbando y le hac a sin sin chilin silin sil Y va de tocar la puerta y la gente no le abr a la puerta Z 5 7 jede Nacht verbrachte sie pfeifend und sie machte sin sin chilin silin sil Und sie klopft st ndig an die T r und die Leute machten ihr nicht die T r auf 247 la se ora que estaba en una casa de bahareque y galera Z 8 9 die Frau die in einem Haus aus bahareque und galera war 28 Mar a que se trataba de una joven tan hermosa Z 16 17 der Roman Maria der sich um ein sehr h bsches M dchen drehte s Abb 20 Text Brief an die Jury des Wettbewerbs Der beste Leser 22 Hab a una vez una tortuga Es war einmal eine Schildkr te Bild 1 s Abb 22 Text Die Schildkr te und die Enten 240 Darstellung und Entwicklung der Komplikation w hrend in der dritten Episode diese Komplikation erst ihren h chsten Entwicklungspunkt erreicht und zu ihrer Aufl sung gelangt Die Episode 1 deren Rahmen oben bereits erw hnt wurde entwickelt haupts chlich die Komplikation wie die Hexe nachts der Frau auflauert die im Wald im Haus aus ba
512. r konventionellen Schrift favorisiert sondern auch die sp tere Literalit t 43 Diese Auffassung hat sogar bereits auf Ebene einiger Spanischlehrpl ne in Lateinamerika unter anderen 1995 in Argentinien 2000 in Mexiko 1997 in Chile 1998 in Kolumbien und 2000 in Peru zur F rderung eines Lese und Schreibunterrichts gef hrt der von der Entwicklung authentischer Lese und Schreibpraktiken ausgeht die sich auf die Reflektion der Aufgabe der Leserinnen Leser und Schreiberinnen Schreiber gr nden wie sie sich ihnen konkret t glich in unterschiedlichen sozialen R umen stellt Lerner et al 1997 1 Es werden in der Schule also Projekte entwickelt die es erlauben die soziale Natur von Lese und Schreibpraktiken aufrecht zu erhalten und ihnen aus der Perspektive der Sch ler Sinn zu verleihen Auf diese Weise soll aus der Schule eine Gemeinde von Leserinnen Lesern und Schreiberinnen Schreibern gemacht werden Lerner et al 1997 8 Zum Beispiel werden Buchbesprechungen erarbeitet um B cher zu empfehlen die als interessant angesehen werden es werden Berichte erstellt mit dem Ziel f r bestimmte Zielgruppen n tzliche Informationen zu verbreiten ebd 5 In Folge werden einige der in einigen Lehrpl nen in Lateinamerika pr sentierten Vorschl ge aufgef hrt die auf diese Auffassung setzen sowie andere die ihm sehr nah sind und oder inn komplementieren Argentinien Die Gesellschaft verlangt ein Beherrschen
513. r lo m s alto de la selva est triste quer a bajar a la profundidad del suelo Y que hac a hechicer a a las dem s personas y le gustaba echar chismes a casi toda la gente Bild 2 5 ella es como una se ora ya est viejita pero todas las Y va de tocar la puerta y la gente no le abr a la puerta Bild 3 Hab a una vez la se ora que estaba en una casa de bahareque y galera y se acost a las seis de la noche 10 y cuando eran las doce en punto de la noche escuch los silbidos y se acost de vuelta Bild 4 Al rato toc otra vuelta la puerta y se levant Y dijo la se ora qu ser lo que anda espantando Y se iba para la monta a y vigiaba a la mujer cuando quedaba 15 sola y no ten a hijos y no sal a para ning n lado Bild 5 Pero como el hombre no estaba solo la mujer El hombre andaba por Estados Unidos Y le cont la esposa lo que estaba pasando Pero la lechuza ya se hab a chupado la sangre de la mujer Bild 6 20 Y le dijo el hombre y a qu horas viene Le constest la mujer viene a las doce de la noche Y el hombre hab a comprado una veintid s y se qued y no durmi cuando eran las doce dijo el hombre ya va a venir Y vino la lechuza y se meti en el cuarto que dorm a la 25 se ora y l le dispara plan plan y lo mat Y al siguiente d a s lo hallaron el esqueleto de una vieja 27 que hab a muerto noches pasaba silbando y le hac a sin sin chil n sil n sil Bild 1 die klei
514. r sechsten Klasse jeweils zu zweit die Geschichte und dann erz hlt sie jedes Kind Aufgabenstellung 2 Die Kinder der ersten und zweiten Klasse schauen sich das Titelbild der Geschichte an lesen den Titel und stellen Vermutungen an um was es in der Geschichte geht Die Lehrerin liest dann die Geschichte vor und sie wird allgemein kommentiert Zum Schluss schreiben die Kinder die Geschichte So wurde bei der Geschichte Da kommt der b se Maulwurf vorgegangen Bei einer Variante dieser Anleitung schauen die Kinder zun chst das Titelbild und jede Seite der Geschichte an sie lesen den Titel und versuchen sich vorzustellen um was es geht Dann liest die Lehrerin die Geschichte vor und die Kinder diskutieren die Handlung vergleichen ob ihre Vermutungen richtig waren und kommentieren warum die Geschichte diesen Titel tr gt In diese Kategorie f llt die Geschichte Die dumme Gans Aufgabenstellung 3 Jedes Kind w hlt aus der Bibliothek eine Geschichte aus liest sie und erz hlt sie dann So wurden die Geschichten Darwins Fischlein und der Roman Maria geschrieben 97 Im Abschnitt 6 2 Die Fallstudien unter dem Literalit tsaspekt wird detailliert auf die Aufgabenstellungen eingegangen nach denen die einzelnen Texte geschrieben wurden Die Schule in San Lorenzo ist eine Ein Lehrer Schule in der die Lehrerin parallel alle sechs Klassenstufen unterrichtet Zur Optimierung des Unterrichts geht die Lehrer
515. rado Cuarta Evaluaci n UMCE UPNFM SE Tegucigalpa M D C UMCE 2005a Informe comparativo nacional del rendimiento acad mico 2002 2004 Tercer y Sexto grado Tegucigalpa Honduras UPNFM UMCE PROMEB UMCE 2005b Informe comparativo departamental del rendimiento acad mico Intibuc 2002 2004 Tercer y Sexto grado Tegucigalpa Honduras UPNFM UMCE PROMEB UPNFM INIEED 2008 La lucha por la erradicaci n del analfabetismo En Observatorio universitario de la educaci n nacional Bolet n mayo agosto Ed No 1 USAID 2009 Honduras adopta modelo de USAID para capacitaci n de maestros lt http www america gov st foraid spanish 2009 January 20090116154121emanym6 52492e 04 htmi CP rss true gt 02 02 2010 VAN DIJK Teun 1980 Textwissenschaft Eine interdisziplin re Einf hrung T bingen Max Niemeyer Verlag VAN DIJK Teun 1996 La ciencia del texto Espa a Paid s Comunicaci n 3 Reimp VAN DIJK Teum 1998 Texto y contexto Sem ntica y pragm tica del discurso Madrid Ediciones C tedra VIOLI Patrizia 1999 Cartas En Van Dijk T Ed Discurso y literatura Nuevos planteamientos sobre an lisis de los g neros literarios Madrid Visor libros VON VOTSCH W 2006 Gram tica Latina Barcelona Ed Labor S A Traducido por Domingo Miral y L pez lt http books google de books id qOtv Dndug4C amp printsec frontcover amp source gbs_navlinks s gt 20 08 2009 WADDELL Martin 1999 Ah
516. ralit t und Literarit t in der Textentwicklung Dieser Absatz konzentriert sich auf die Analyse der Beziehung zwischen den Aspekten der Literalit t und der Literarit t in der Textentwicklung im Konzept das man vom Schreiben als kulturelle T tigkeit Dehn 1999 33 ff hat Der Aspekt Literalit t bezieht sich auf den schriftlichen Code auf das schriftliche Medium Das Schreiben erm glicht ein weitaus komplexeres Artikulationsniveau zwischen W rtern S tzen und Abs tzen als die m ndliche Sprache Es objektiviert den Ausdruck und wer schreibt kann sich so von seinem eigenen Ausdruck distanzieren und ber ihn nachdenken ihn erhalten oder je nach Geschmack ver ndern im Moment der Produktion oder sp ter da der Ausdruck nicht mehr abh ngig vom Raum oder von der Zeit ist in denen er entworfen wurde Damit nimmt das Schreiben ein anderes wesentliches Merkmal an Es ist aus der Situation gel st von ihr abstrahiert d h es wird zu einem gro en Teil vom Entstehungszusammenhang unabh ngig Wer schreibt muss also auf den situativen Kontext verzichten und durch das linguistische Zeichen durch das Regelsystem der Grammatik und 2 Topos PI Topoi ist ein stetiges Motiv oder eine stetige Konfiguration verschiedener Motive ein gemeinsamer Ort Es handelt sich um stereotypische Formen heilige Themen konventionelle Aussagen Marchese Forradellas 2000 407 3 Syntaktische Figur in der die Elemente
517. rch die Autorin w hrend des Interviews mit ihr im Verlauf der vorliegenden Untersuchung s Abb 23 Text die kleine Hexe und Anhang 10 1 3 Protokoll Interview Apolinaria 255 Hab a una vez Z 8 Es war einmal y cuando eran las doce en punto Z 10 und als es Punkt zw lf Uhr war A Al rato toc Z 12 Nach einer Weile klopfte es cuando eran las doce dijo Z 23 als es zw lf Uhr war sagte y al siguiente d a Z 25 26 Und am n chsten Tag 2 Va de cantar aquella paloma Diese Taube h rte nicht auf zu singen Geschichte Los hu rpanos Eleno G mez 47 Jahre viene la lechuza y va de hacerle gu s gu s gu s es kommt die Schleiereule und sie macht ihm ihr st ndig gu s gu s gu s machen Ramos Valenzuela 1997 51 257 ya va venir Z 23 anstatt ya va a venir sie wird gleich kommen 245 Teil kumulativen Charakter Es finden sich allerdings auch asyndetische Satzverbindungen durch Juxtaposition S die ersten Propositionen zu Bild 1 sowie den Text zu Bild 5 Die 10 untergeordneten S tze werden eingeleitet durch das polysemische que 5 davon 258 drei 3 durch das Relativpronomen que die wo sowie zwei 2 durch das 259 zusammengesetzte Relativpronomen lo que was das polysemische cuando 3 260 davon zwei 2 durch das temporale Konnektor cuando als
518. rd die kognoscitive Funktion der Schrift entwickelt da die geschriebene Sprache systematisch reflektiert wird R ume zur F rderung des Lesens und Schreibens Zur Erg nzung des Spanischunterrichts werden R ume zur F rderung des Lesens und Schreibens geschaffen wo Sch lerinnen und Sch ler ab der ersten Klasse Lehrkr fte und Eltern teilnehmen Diese R ume sind von grundlegender Bedeutung f r die integrale F rderung der Lese und Schreibkompetenzen eine schriftkulturelle Identit t und besonders eine elementare Schriftkultur in und ausgehend von der Schule Die folgenden R ume werden geschaffen Organisationstage und Nutzung der Schulbibliothek Sch lerinnen und Sch ler Lehrkr fte und Eltern kommen alle zwei Wochen f r drei Stunden zusammen und entwickeln verschiedene Lese und Schreibaktivit ten mit Hilfe der B cher in der Schulbibliothek Diese Treffen organisieren sich in einer Reihe von immer komplexeren Aktivit ten rund um die Organisation und Nutzung der Schulbibliothek sowie die Interpretation und Produktion 33 verschiedener schriftlicher Textsorten In einer Handreichung f r Lehrkr fte die von den Pilotzentren des FEBLI Projektes validiert wurde sind sie systematisiert Die Organisation der Schulbibliothek beginnt mit der Sichtung der B cher weiter geht es mit ihrer Klassifizierung Katalogisierung und Inventarisierung um schlie lich Regeln zum Umgang mit den B chern und zur Ausleihe a
519. rde Z 6 142 beb monos este suero para comernos este queso trinken wir dieses Serum um diesen K se aufzufressen Z 4 5 und y se fue a buscar un tap n und ging einen Chichicastekorken suchen Z 8 9 184 Schema 13 Superstruktur von Darwins Fischlein Der Text qualifiziert sich zudem als Geschichte weil er mit y de un solo se le quedaron los ojos de pescado muerto und auf 1 pues s dice que hab a un pececito que volaba y el due o dice que se llamaba Darwin y andaba volando y dice que les dijo que iba a andar a la orilla del mar y se hab a ido y a la orilla del mar y vol a la orilla y 5 de un solo se le quedaron los ojos de pescado muerto y dice que se sent a muy triste y lo hallaron los hermanos y se lo llevaron a la casa adonde lo esperaban los padres y lo llevaron los hermanos a la casa y le dijeron que no lo volviera hacer y dice que 10 se fue a dormir al nido Chumbulum El pececito de Darwin Oscar Enrique also es sagt dass es ein Fischlein gab das flog und der Eigent mer sagt dass es Darwin hie und es flog herum und es sagt dass es ihnen sagte dass es ans Meeresufer gehen w rde und es ging zum Meeresufer und es flog ans Ufer und auf einmal waren seine Augen wie die Augen eines toten Fisches und es sagt dass es sich sehr traurig f hlte und die Geschwister fanden es und sie brachten es zum Haus wo die Eltern auf es warteten und die Geschwis
520. rde Wie bereits zuvor bei der Analyse des gleichen Textes bei Valentin ausgef hrt sind m ndliche Erz hlungen besonders oraler Tradition durch sympraktische und deiktische Elemente charakterisiert deren Referenz im situativen oder au ersprachlichen Kontext verbleibt in diesem Fall in den Vorstellungen der Gemeinde Apolinarias 6 2 4 4 2 Syntaktische Entwicklung in den Texten Apolinarias Die Zeichensetzung in der Textstrukturierung Es wird zur Strukturierung des Textes fast keine Interpunktion eingesetzt s u 16 1 Gebrauch der Zeichensetzung zur Textstrukturierung in Tabelle 16 Syntaktische Entwicklung der Texte Apolinarias Die einzigen externen Textmarkierungen sind im Allgemeinen die gro en Anfangsbuchstaben zu Beginn die au er den drei 3 Au engrenzen von Apolinarias ersten drei Texten auch die Abschnittsanf nge zu einigen der Bilder in Der ohrlose K nig markieren Ihren letzten Text die kleine Hexe beendet Apolinaria au erdem mit einem Punkt Die wenigen internen Markierungen in ihrem Text begrenzen sich auf einen Bindestrich der eine Intervention einer der Figuren in Die Schildkr te und die Enten einleitet ein Komma und einen Punkt die das Ende interner Einheiten in Der ohrlose K nig und die kleine Hexe markieren Generell markiert Apolinaria die internen Einheiten ihrer Texte mit Hilfe lexikalischer Mittel wie Zeitkategorien Wiederholungen mit doppelter Nennung des
521. rde euch das M rchen vorlesen und inzwischen macht ihr euch Gedanken dar ber warum das M rchen Da kommt der b se Maulwurf hei t Wie hei t das M rchen Ss Da kommt der b se Maulwurf L Wie sagt man das hier S Da kommt L Und hier S Maulwurf L Wie sagt man Ss Maulwurf L Sehr gut So hei t das M rchen das wir heute Nachmittag lesen werden Wer wird da in diesem Loch sein S Maus L Gut achtet bitte darauf ich werde euch das M rchen des b sen Maulwurfes erz hlen Hier in dieser H hle ist der b se Maulwurf Dieser diese kleine Maus die hier ist sagt da kommt der b se Maulwurf Sehr erschrocken f ngt sie zu schreien an w hrend Camilo sagt da kommt der b se Maulwurf Die kleine Maus beginnt Wie machen die kleinen M use liiiiii wie machen sie Ss iii L Die Frau Ziege ist da und macht b h Wie macht sie Ss B h L Die Kuh mit ihren roten Flecken f ngt zu schreien an Muuuuh Ss Muuuuuuuh L Und das Maultier f ngt zu schreien an wie macht das Maultier f ngt zu schreien an muuuuh Ss Muuuuuhl L Camilo sagt weiter da kommt der b se Maulwurf er kommt hierher und wird heute ankommen Die Tiere sind erschrocken Das Huhn und die kleinen K ken fangen zu schreien an Wie machen die K ken Ss Piep piep L Da die kleine Maus keine Zeit hatte sich zu verstecken kletterte die kleine Maus auf die Ziege und schri
522. rechend dass der Text nicht l nger aus der Eigenperspektive geschrieben wird sondern aus der Perspektive des Dings und der Leserinnen und Leser Die Analyse der vier Fallstudien zeigt dass die Entwicklung der Desymptomatisierungs und Kontextualisierungskompetenzen einen langen Prozess durchl uft der nicht linear verl uft sondern eher durch Fort und R ckschritte charakterisiert ist die eng mit der Komplexit t des Dings zusammenh ngen das formuliert und oder kommuniziert werden soll d h dem Thema oder der Makrostruktur sowie mit den Eigenschaften des Mittels der Schrift mit Hilfe dessen es dargestellt werden soll Das wird in Tabelle 27 zur Funktion welche die jungen Schreiberinnen Schreiber in jedem ihrer Texte dem sprachlichen Zeichen zuweisen ersichtlich 294 Tabelle 27 Vorherrschende Funktion des sprachlichen Zeichens in den Texten der ersten bis sechsten Klasse der Fallstudien Vorherrschende Funktion des sprachlichen Zeichens in den Texten Suyapa Der Panzer des Frosches Die Schildkr te und die Enten 1 u 2 Kl 1 Kl November 2 KI April Symptom Symptom Valentin Der Maulwurf Die dumme Gans Der Panzer des unruhige kleine Frosches Hexe 2 u 4 Kl 2 Kl August 3 Kl Juni 3 Kl November 4 Kl April Symptom Symptom Symbol Symptom Oscar Onkel Kaninchen und Onkel Darwins Fischlein Der Panzer des Kojote Frosches 3 u 4 Kl 4
523. regul ren Unterrichts erfolgen und soll dem Fortschritt dienen Allerdings haben die Studentinnen und Studenten h ufig keinen Zugang zur entsprechenden aktualisierten Dokumentation und die Gruppenarbeit reduziert sich oft auf die Summe der Einzelarbeiten ebd Die Lehrpraxis beginnt mit dem ersten Ausbildungsjahr und wird schrittweise verst rkt Das letzte Semester ist schlie lich komplett der Praxis gewidmet Sie besteht aus 12 Teilpraktika von jeweils mindestens drei Wochen Die praktischen Teile der Ausbildung werden in nahegelegenen Bildungseinrichtungen der Vorschul und Primarstufe sowie in der Erwachsenenbildung geleistet Hauptaugenmerk liegt dabei auf der Primarschule Die Mehrheit der Schulen im Land sind Ein Lehrer Schulen mit mehreren parallelen Klassenstufen aber in diesen wird nur ein Praktikum von zwei Wochen geleistet Ein Gro teil der Praxisphasen erfolgt in Schulen mit mehreren Lehrern ebd 327 Das ist umso Eine Mathematik und Geometriepr fung die sowohl Sch lerinnen und Sch lern der 5 Klasse sowie Studentinnen und Studenten des Abschlussjahres der Escuelas Normales vorgelegt wurde verdeutlicht die Situation In den beiden Gruppen wurde ein Durchschnitt von 26 73 der Antworten bei 100 Punkten erreicht Die Ergebnisse der Studentinnen und Studenten der Escuelas Normales lagen dabei nur 5 Punkte ber denen der Sch lerinnen und Sch ler der 5 Klasse ebd DENA Departamento de Educaci n Normal
524. rekt Eine weitere Variet t ist die Verbalperifrase RAE 2002 444 va de Infinitiv um die Dauer oder Kontinuit t einer Aktion zu indizieren wie z B in va de tocar la puerta Und sie 1 anstelle klopft st ndig an die T r Z 7 die in der Gemeinde Apolinarias sehr h ufig is der gebr uchlicheren Variante aus Hilfsverb Gerundium seguia tocando la puerta sie klopfte weiter an die T re Erneut wird auch die Pr position a bei der Bildung von Infinitivkonstruktionen weggelassen was der archaischen Konstruktion aus Bewegungsverb Infinitiv entspricht s Fu note 202 Typisch ist auch die Satzkonstruktion unter Zuhilfenahme der Konjunktion que dass ohne dass der Text dies erfordert Y que hacia hechiceria Und dass sie verzaubert hatte Z 2 3 die ihren Ursprung m glicherweise im Gebrauch des Ausdrucks y dice el cuento que und es hei t in dem M rchen dass hat der in der Sprache der Lenca Gemeinde aus der die in dieser Arbeit analysierten Fallstudien stammen weit verbreitet ist Syntaktische Struktur Die vorherrschende syntaktische Struktur in Apolinarias Text sind immer noch koordinierte mit und verkn pfte S tze Das kopulative und erscheint im Text 27 Mal 16 Mal kann es als unn tig angesehen werden und verleiht ihrem Text zu einem gro en 2 Die im Text hervorgehobenen Punkte und Gro buchstaben sind das Ergebnis der berarbeitung des Textes du
525. renzen nicht ber die Zahl zwei hinausgehen erfolgt diese Expansion ohne gr ere Probleme ab der zweiten Schulklasse Die Expansion des Textes ist insbesondere gr y cuando eran las doce en punto de la noche escuch os silbidos und als es Punkt zw lf Uhr Mitternacht war h rte sie das Pfeifen Z 9 10 Y dijo la se ora qu ser lo que anda espantando Und die Frau sagte was ist das was da herum spukt Z 13 s Abb 23 Text die kleine Hexe Apolinaria 6 KI 38 la brujita volaba y caminaba por lo m s alto de la selva quer a bajar a la profundidad del suelo die kleine Hexe flog und ging ber den h chsten Wipfel des Urwaldes sie wollte in die Tiefe des Bodens hinabsteigen Bild 1 s Abb 23 301 dann problematisch wenn mehrere neue Individuen Referenzen eingef hrt werden und versucht wird sie mit den schon bestehenden zu verbinden Diese Schwierigkeit die in dieser Studie pr dikativer Charakter 2 genannt wird zeigt sich ab dem dritten Schuljahr Explizierung der f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlung notwendigen Information Um diesen Prozess erfolgreich zu machen m ssen folgende Probleme berwunden werden die dem Text einen pr dikativen Charakter 3 geben a Sinngeladene pr dikative Formulierungen oder Sinnkonzentrate Solche Formulierungen bilden ein wesentliches Merkmal der Texte der ersten und teilweise der zweiten Schulklasse In di
526. ria markiert die Grenzen zwischen Narration und Diskurs durch Wiederholungen die ein koh sives und stilistisches Mittel der Erz hltradition ihrer Gemeinde sind und danach pero si and s diciendo que yo soy mocho te mando a matar aber wenn du herumgehst und erz hlst dass ich ohrlos bin befehle ich dich zu t ten Bild 7 221 Hab a una vez un Rey mocho que no ten a oreja Es war einmal ein verst mmelter K nig der kein Ohr hatte Bild 1 y un joven que pasaba por ahi Und ein Junge der da vorbei kam Bild 10 22 El Rey mocho se fue a que se lo cortara Der ohrlose K nig ging damit er es im schneide Bild 4 223 el rey mocho puso un cartel donde vend an der ohrlose K nig h ngte ein Poster auf wo man verkaufte Bild 6 e s Fu note 220 y se fue a buscar otro barbero und er ging einen anderen Barbier suchen Bild 5 und Y el joven se fue a vender Und der Junge ging um zu verkaufen Bild 11 25 Pas dos o tres semanas o tres o dos meses Es vergingen zwei oder drei Wochen oder drei oder zwei Monate Bild 5 22 Hab a una vez Bild 1 27 y el pato le dijo si quieres und die Ente sagte hr Wenn du m chtest Bild 3 2 Nachgestellte Einleitung Erw hnung des Sprechers die statt wie die direkte Einleitung Ferreiro 1996 151 der direkten Rede voranzustehen nach dieser folgt Ferreiro 1996 148 222 ein Jahr verging und noch
527. rie von Piaget es uns erlaubt sowohl die Schrift als Wissensobjekt als auch das Lernsubjekt als erkennendes Subjekt einzuf hren ebd 32 Die Kinder eignen sich die Schrift ber die Konstruktion einer Reihe von Hypothesen dessen was sie bedeutet an sodass sie eine Reihe von Stufen durchschreiten bis sie an den Punkt kommen eine Schrift hnlich dem Modell der Erwachsenen zu konstruieren ebd 250 Diese Stufen sind Stufe 1 ebd 242 ff Es erscheinen Versuche figurativer Korrespondenz zwischen der Schrift und dem Referenzobjekt ebd Die Kinder stellen bereits die Hypothese auf dass die Schriftgr e der Namen von Objekten proportional zur Gr e oder dem Alter dieser Objekte ist da das Schreiben eines Namens noch nicht das Schreiben einer bestimmten Klangform ist ebd 243 244 wie es die Autorinnen im folgenden Beispiel belegen Gustavo hat gerade pato dt Ente geschrieben Kannst du oso dt B r schreiben Ist das l nger oder k rzer Gr er Warum Gustavo beginnt hnlich zu schreiben wie zuvor aber das Schriftformat ist weiter in die L nge gezogen Dabei sagt er die Silben des Wortes o so dt B r vor sich hin Siehst du dass das gr er ist Ja aber warum Weil es ein gr erer Name ist als pato dt Ente In dieser Stufe kommen auch Zeichnungen vor oder nach dem Geschriebenen vor Wie im folgenden Beispiel unterst tzen oder garantieren sie d
528. rigen B cher au er Acht gelassen haben Das neue Lehrbuch erscheint reichhaltiger oder Es taucht nicht nur ein kleiner Satz auf sondern drei Jetzt sind es nicht mehr nur acht W rter es gibt zw lf AG Gut und dann zu Oscar erz hl mir bitte was du bei Oscar in seinem Lese und Schreibprozess gesehen hast DT Schau er ich habe nachgedacht ja Ungl cklicherweise was ich dir vor einer Weile erz hlt habe man konnte nicht viel unterrichten aber bei ihm mache ich das so ich bin eigentlich nicht f r Tutoren aber ihn habe ich f r diese Aufgabe f r die Tutorien damit er korrigiert ob die Anderen Fragezeichnen machen ob sie mit Gro buchstaben schreiben oder Punkte setzen ob sie Abstand den einzelnen Aufgaben lassen usw Er ist das einzige Kind das ich so einsetze ja AG In seiner Klasse in der vierten Klasse DT Ja AG Oder auch in anderen Klassen DT Im Moment nur in der vierten Klasse AG Und warum hast du ihn ausgew hlt DT Weil dieses Kind Fortschritte macht also er ist immer der Allererste der mit den Aufgaben fertig ist Wenn Andere eine Seite haben ist er schon eine Aufgabe weiter d h er kommt vorw rts stimmt s Und er macht dabei nichts falsch schreibt nichts falsch sondern macht die Sachen gut Und er ist auch ein aufgewecktes Kind er hat keine Angst vor einem er spricht mit einem Also weil es in der Schule solche Einf ltigen Kinder gibt die dem Lehrer w hrend des ganzen Jahres nicht mehr
529. rin oder der Sprecher und die H rerin oder der H rer die Handlung die sie entwickeln indem sie eine Aussage u ern oder h ren das verbale System das sie kennen und gebrauchen und insbesondere was sie ber die Sprechsituation ihren Zweck und ihre Absicht wissen Zum Kontext geh ren auch die Haltung die Sprecher und H rer zueinander z B die soziale Rolle die jeder darstellt sowie zu den gesellschaftlichen Normensystemen Pflichten und Gewohnheiten haben Diese Kategorien bestimmen Textstruktur und Textinterpretation Van Dijk 1996 82 Halliday gruppiert die Kategorien der semiotischen Struktur des Kontexts in drei Dimensionen Erstens das Feld oder die gesellschaftliche Aktivit t bei welcher der Text benutzt wird und bei der die Angelegenheit ein wesentlicher Aspekt ist Zweitens der Tenor oder das Zusammenspiel der Rollenbeziehungen zwischen den Teilnehmerinnen und Teilnehmern Er umfasst die gesellschaftlichen Normen oder Umgangsformen Drittens der Modus Er bezieht sich nicht nur auf den ausgew hlten Kanal d h die gesprochene oder geschriebene Sprache sondern insbesondere auf die Funktion die ihm in einer bestimmten Situation zugewiesen wird Das Feld der Tenor und der Modus bauen die begriffliche Struktur auf die den gesellschaftlichen Kontext als semiotisches Umfeld darstellt in dem die Leute Bedeutungen austauschen Halliday 1994 145 Die Konzepte zu Textsorten ihrer Funktion un
530. ritten und vierten Klasse in Honduras sind die niedrigsten in der Region Lateinamerika 216 Punkte Der Durchschnitt der Region Lateinamerika bel uft sich auf 259 Punkte 2002 Hern ndez 238 Diese Ergebnisse sind nicht nur weiterhin niedrig sondern fallen jeweils in 2002 und 2004 noch weiter Im Fach Spanisch sank dieser Prozentsatz um etwa zwei Prozentpunkte UMCE 2005a 1 Die 40 richtigen Antworten in 1997 sinken 2002 auf 38 und 2004 auf 39 ebd 26 In den l ndlichen Schulen ist die Situation besonders kritisch vor allem in den Schulen in indigenen Regionen und in Ein Lehrer Schulen In Intibuc erreichten die Sch lerinnen und Sch ler in Schulen in nicht indigenen Regionen 2004 zum Beispiel entsprechend in der dritten und sechsten Klasse 38 5 und 43 6 w hrend die Sch lerinnen und Sch ler im indigenen Kontext also im Lenca Kontext von Intibuc in diesen Klassenstufen entsprechend 34 1 und 40 erreichten UMCE 2005b 46 In den Ein Lehrer Schulen ist die Situation besonders gravierend Im Vergleichsjahr erreichten die Ein Lehrer Schulen in Intibuc entsprechend in der dritten und sechsten Klasse 30 5 und 37 7 w hrend Mehr Lehrer Schulen in diesen Klassenstufen 36 5 und 42 erreichten ebd 34 Diese Ergebnisse zeigen dass die Entwicklung der Lese und Schreibkompetenzen in der Primarschule in Honduras weiterhin ein strukturelles Problem ist z B ist die am wenigsten beherrschte Lesekompetenz die
531. rken ausgestattet 12 1 2 2 Die Weiterbildung der Lehrerinnen und Lehrer der Primarschule Die Weiterbildung der Lehrerinnen und Lehrer im Dienst an Primarschulen unterlag von 1987 bis 1996 der Verantwortung des Centro de Actualizaci n del Magisterio CAM Zentrum f r die Weiterbildung von Lehrkr ften einer Abteilung der Secretaria de Educaci n Bildungsministerium Die Weiterbildung konzentrierte sich unter anderen auf Mindestleistungen Kenntnis und Verwendung der Schulbuchreihe Serie Mi Honduras Reihe mein Honduras Unterrichtsmethoden Einf hrungsphase Periodo de preparaci n und die Einf hrung des Lesens und Schreibens in der ersten Klasse Au erdem ging es um die Beziehungen zwischen der Schule und der Gemeinde sowie um Supervision ebd 1997 t Il 344 Da w hrend dieser Jahre die oben genannten Lehrb cher editiert und an die Schulen im Land verteilt wurden lag der Fokus vor allem auf den Lehr und Lernmaterialien Das CAM bildete in diesen Jahren auf Grundlage von Materialien zum Selbststudium sogenannte departamentale Supervisoren und Helfer sowie einige Direktorinnen und Direktoren und Lehrerinnen und Lehrer der Primarstufe als Multiplikatoren ebd oder nach dem Gie kannenprinzip aus und brachte sie auf den neusten Stand Nach Ausbildung der ersten Gruppe sollte sich ein Multiplikatoreneffekt einstellen und diese Weiterbildungen ber die Centros de Aprendizaje Docente CAD Studienzentren f
532. ro como el hombre su esposo no estaba solo la mujer El Aber da der Mann ihr Ehemann nicht da war war nur die Frau da Der hombre andaba por Estados Unidos Y le cont la esposa lo Mann war in den Vereinigten Staaten Und die Ehefrau erz hlte ihm was que estaba pasando Pero la lechuza ya se hab a chupado la passiert war Aber die Schleiereule hatte das Blut der Frau schon sangre de la mujer ausgesogen Bild 6 Bild 6 20 El esposo regres a donde su mujer Der Ehemann kam zum Haus seiner Frau zur ck Y le dijo el hombre y a qu horas viene la lechuza Le Und der Mann sagte und um wieviel Uhr kommt die Schleiereule contest la mujer viene a las doce de la noche Die Frau antwortete ihm sie kommt um zw lf Uhr nachts Y el hombre hab a comprado un veintedos y se qued y no Und der Mann hatte eine Zweiundzwanziger gekauft und blieb und schlief durmi cuando eran las doce dijo el hombre ya va a venir Y nicht als es zw lf Uhr war sagte der Mann sie wird gleich kommen Und 25 vino la lechuza y se meti en el cuarto que dorm a la se ora y die Schleiereule kam und ging in das Zimmer hinein wo die Frau schlief 26 l le dispara plan plan y lo mat Y al siguiente d a s lo und er schie t auf sie plan plan und t tete sie Und am n chsten Tag fand hallaron el esqueleto de una vieja que hab a muerto man nur das Skelett von einer Alten die gestorben war Syntaktische Entwick
533. ro con la escopeta y los perros latieron bon bun bu bu bububu und schoss auf es mit einer Kugel aus der Flinte und die Hunde bellten bon bun bu bu bububu Z 27 28 Aufl sung 19 y al siguiente d a se entr al cuarto Carlos und am n chsten Tag ging Carlos ins Zimmer hinein Z 28 29 191 y se puso a llorar grandemente Carlos und Carlos fing an heftig zu weinen Z 29 30 211 Diese Quasi Episode zeigt pr dikativen Charakter der auf die Nicht Explizierung der f r das Verst ndnis dieser Episode notwendigen Informationen zur ckzuf hren ist E 5 ist mehr ein Rahmenentwurf denn sie weist sowohl einen Rahmenentwurf auf als auch einen Ereignisentwurf Es ist weder klar wer ins Wohnzimmer ging noch wem Maria ein Lied sang und unter welchen Umst nden dieses Ereignis geschieht Sicherlich setzt die Leserin der Leser voraus dass es Carlos und Emma waren die ins Wohnzimmer gegangen sind und denen Maria ein Lied sang denn sie sind die zuletzt erw hnten Personen Aber hier bilden sie das nicht explizit genannte Subjekt des ersten Satzes und ihnen keine anaphorischen Pronomen f r Carlos und Emma Carlos und Emma bilden also keine pragmatische Pr supponierung Dieser pr dikative Ausdruck f hrt zu einer au ersprachlichen indexikalen Beziehung bei der die Referenten des nicht explizit genannten Subjekts und des deiktischen Pronomens les ihnen in der inneren Sprache Apolinarias verbleiben In d
534. rochen Danach erhalten die Sch lerinnen und Sch ler der vierten bis zur sechsten Klasse eine Kopie des M rchens die nur den Titel und die Bilder zeigt Zum Schluss werden die Kinder aufgefordert das M rchen zu schreiben Textanalyse von Der ohrlose K nig und Die Schildkr te und die Enten Die beiden Texte wurden von Apolinaria zwar in einem Abstand von etwa f nf 5 Monaten geschrieben aber sie werden hier parallel analysiert da sie nicht nur beide auf die gleiche Art dargestellt werden Text und Bild und von kanonischer Struktur sind sondern auch nach hnlichen Anleitungen geschrieben wurden Sowohl in Der ohrlose K nig als auch in Die Schildkr te und die Enten l sst sich generell ein angemessener Gebrauch der narrativen Struktur einer Geschichte mit ihren zwei wesentlichen Kategorien feststellen s u Schema 16 Superstruktur von Der ohrlose K nig und Schema 17 Superstruktur von Die Schildkr te und die Enten 225 Die Schildkr te und die Enten geschrieben am 18 04 2001 6 Klasse 12 J 2 Mon 210 Y L Apo bast Gom a gt 3irchez rada G zer e 0 4 A LA TORTUGA Y LOS PATOS Hob a Una Pat na Arraga Br Su hr of Comro Aso z Has hgura dond dach era Para rm onde no wl en Un patos Ago Como A deste Zgos gaa naie me PEA e Un aro p Irro pro 4 4 oteo La Tortuga y los Patos Hab a una vez una tortuga que iba por el camino y lleg
535. rrichtsbeobachtung die zuvor diskutiert und gemeinsam abgestimmt wurde Nach dem Modellunterricht wird die Sachdienlichkeit der validierten Konzepte Strategien und oder der validierten Lehr und Lernmaterialien auf Grundlage der Information in der Handreichung analysiert Da in den meisten Schulen mehrere Klassen parallel unterrichtet werden m ssen in der Unterrichtsplanung und im Verlauf des parallelen Modellunterrichts vor allem die Handhabung und Aufteilung der Zeit und der direkten und indirekten Aktivit ten ber cksichtigt werden d h die Typen von Aktivit ten bei denen konstant die Pr senz der Lehrkraft erforderlich ist und diejenigen welche die Kinder unabh ngig entwickeln k nnen sowie die Zeit die diese in Anspruch nehmen Au erdem wie und wann eine direkte Aktivit t gr tm glich in den verschiedenen Klassen gleichzeitig genutzt werden kann und wann es notwendig ist jeder Klasse eine andere Aktivit t zuzuweisen 35 Ablauf des Parallelunterrichts mehrerer Klassen und Integration der Phasen des Spanischunterrichts Im Allgemeinen und besonders von der dritten bis sechsten Klasse k nnen die erste und zweite Phase des Spanischunterrichts gleichzeitig in mehreren Klassen entwickelt werden d h das Schreiben und berarbeiten des Textes w hrend die dritte Phase also die Entwicklung der RBE Inhalte die Trennung der Klassen erfordert Die Lehrkraft gibt dann die notwendigen Anleitungen f r die Entwicklung der Aktivit t
536. rscheidungen schriftlich symbolisiert werden Feilke et al 2001 16 41 Lange bevor ihm ein einziger Mehrwortsatz gelingt gebraucht das Kind absolut sinnvolle und f r seine Interlokutoren verst ndliche Gesten und sympraktische Denominationen B hler 1965 158 85 er beinhaltet alle f r sein Verst ndnis notwendigen Informationen und Hinweise und erlangt im schon erl uterten Sinne Textualit t ebd 258 Die soziale Problemdimension Die Schreiberin der Schreiber muss die Perspektive der Leserin des Lesers zu den Dingen ber die sie er sprechen muss will antizipieren sowie m gliche Reaktionen darauf und sie je nach Kommunikationsziel in differenzierter Form behandeln Das Subjekt der schriftlichen Kommunikationshandlung muss also eine Situation des sozial strukturierten Kontextes schaffen in dem die Anwendung der sozialen Norm der situativen Angemessenheit und der Adressatenbezogenheit Feilke Augst 1989 311 eine wesentliche Rolle spielt Es geht um die Konstruktion der Kontextualisierungskompetenz d h der F higkeit aktiv und kreativ ber die Generierung eines sprachlichen Umfeldes einen sozialen Kontext erst zu schaffen ebd Das geschriebene linguistische Zeichen muss auf dieser Stufe seine Funktion als Signal erf llen durch das nicht nur die Aufmerksamkeit der Leserin des Lesers angeregt wird sondern das auch ihr sein Verhalten beeinflusst Die textuelle Problemdimension Der Text ist eine
537. rsilbiger W rter z B verfolgen Erweiterung des geschriebenen Klang des s Lautes betonen Vokabulars durch Integrierung 4 Bimester 1 Klasse August September von Wortlisten mit den gelernten SEENEN ai nds Karten benutzen Silben in finaler Position Abb 1 Mindestleistungen f r das 4 Bimester Abb 2 Lektion isla Lehrbuch Espa ol 1 Spanisch 1 Serie der 1 Klasse SE 2002b 10 Escuela Moraz nica SE 1998 74 Abb 1 und Abb 2 Pr sentation des generierenden Wortes die Silbenfamilie in diesem Fall die inversen mit lt s gt geformten Silben Beispielw rter sowie S tze die W rter mit den entsprechenden Silben enthalten Am Ende der Lektion werden den Lehrkr ften in einem 18 Kasten und in kleiner Schrift die Ziele der Lektion erl utert und einige Aktivit ten vorgeschlagen Spielerische und literarische Texte sind im Vergleich mit den Lese und Schreib bungen des obengenannten Typs rar Die ersten tauchen am Ende des Lehrbuchs auf nachdem die gesamte kulturelle Technik des Schreibens vorgestellt wurde Diese Lektionen werden unter dem Motto Ich kann schon lesen gef hrt Damit wird die zugrundeliegende Konzeption deutlich Die Kinder bekommen Zugang zu Texten als solchen wenn ihnen die kulturelle Technik des Schreibens komplett vermittelt wurde In der zweiten Klasse werden diese F higkeiten eher ge bt als vertieft und bereichert Au erdem m ssen die Sch lerinnen und Sch
538. rsuchung beantwortet n mlich inwieweit die Lenca Gemeinden eine elementare Literalit t entwickelt haben die es ihnen erlaubt an der Schrifttradition teilzuhaben Diese Gemeinden geh ren folglich zwar zu einer vorherrschend m ndlichen Kultur haben aber ein literales Bewusstsein und eine elementare Literalit t entwickelt die es ihnen nicht nur erlaubt an der Schrifttradition teilzuhaben sondern die sich in Interaktion mit dieser Tradition entwickelt hat mit der Katholischen Kirche politischen Bewegungen und Regierungsinstitutionen mit nationalen und internationalen Organisationen NGOs etc 148 KAPITEL 6 UNTERSUCHUNG DER TEXTENTWICKLUNG DIE FALLSTUDIEN Dieses Kapitel pr sentiert die Untersuchung der Textentwicklung bei den Kindern der Schule Espa a der Lenca Gemeinde San Lorenzo in Honduras auf der Grundlage der in Kapitel 2 und 3 entwickelten Konzepte Das Kapitel ist in drei Teile gegliedert Der erste Teil erl utert die Quelltexte und Aufgabenstellungen zu denen die Texte produziert wurden Der zweite Teil bildet den Kern der vorliegenden Untersuchung und analysiert die Fallstudien unter dem Aspekt der Literalit t Zun chst werden die wesentlichen Aspekte vorgestellt die in jedem Text der Fallstudien untersucht werden um dann die einzelnen Fallstudien zu entwickeln Nach der Analyse der jeweiligen Texte der Fallstudien wird eine Zusammenfassung der Textentwicklung f r jedes Kind f r den beobachteten Zeitr
539. rview mit dem Lehrer der Schule Espa a von San Lorenzo AG Gut und dann zu Oscar erz hl mir bitte was du bei Oscar in seinem Lese und Schreibprozess gesehen hast DT Schau er ich habe nachgedacht ja Ungl cklicherweise was ich dir vor einer Weile erz hlt habe man konnte nicht viel unterrichten aber bei ihm mache ich das so ich bin eigentlich nicht f r Tutoren aber ihn habe ich f r diese Aufgabe f r die Tutorien damit er korrigiert ob die Anderen Fragezeichnen machen ob sie mit Gro buchstaben schreiben oder Punkte setzen ob sie Abstand den einzelnen Aufgaben lassen usw Er ist das einzige Kind das ich so einsetze ja AG In seiner Klasse in der vierten Klasse DT Ja AG Oder auch in anderen Klassen DT Im Moment nur in der vierten Klasse AG Und warum hast du ihn ausgew hlt DT Weil dieses Kind Fortschritte macht also er ist immer der Allererste der mit den Aufgaben fertig ist Wenn Andere eine Seite haben ist er schon eine Aufgabe weiter d h er kommt vorw rts stimmt s Und er macht dabei nichts falsch schreibt nichts falsch sondern macht die Sachen gut Sobald die Lehrerin der Lehrer den Sch lerinnen und Sch lern der ersten oder zweiten Klasse das Wissen der entsprechenden Lektion vermittelt hat besch ftigen diese sich damit indem sie entweder Aufgaben der Kodierung oder Dekodierung von W rtern und 2 Obwohl das Bildungsministerium Anstrengungen unternommen hat die Ein Lehre
540. rwachsene aus San Lorenzo 348 Anhang 10 7 Landkarte Honduras San Lorenzo Ort der Datenerhebung dieser Studie 349 TEXTENTWICKLUNG BEI SCHULKINDERN DER LENCA IN HONDURAS EINE GEMEINDE MIT EINER ELEMENTAREN LITERALIT T Diese Studie stellt die Textentwicklung bei indigenen Kindern in der Primarschule des kleinb uerlichen Lenca Dorfes San Lorenzo im Munizipium San Francisco de Opalaca im Departement Intibuc in Honduras dar S Anhang 10 7 Die Daten dieser Studie wurden im Projekt F rderung der Grundbildung in Lempira und Intibuc FEBLI erhoben das von der Secretaria de Educaci n SE Bildungsministerium mit finanzieller und technischer Unterst tzung der deutschen Gesellschaft f r technische Zusammenarbeit GTZ durchgef hrt wurde Die zentralen Fragestellungen dieser Arbeit sind wie folgt Inwieweit haben die Lenca Gemeinden eine elementare Literalit t entwickelt die es ihnen erlaubt an einer Schrifttradition teilzuhaben was wiederum Voraussetzung daf r ist dass die in der Schule erlernten Lese und Schreibkenntnisse genutzt und damit erhalten bleiben Wie entwickelt sich der geschriebene Text bei Kindern einer Kultur die nur eine elementare Literalit t entwickelt hat Diese Fragen werden in acht 8 Kapitel beantwortet Untenstehend folgt ein berblick der Inhalte und Themen der einzelnen Kapitel Kapitel 1 Einf hrung Dieses Kapitel erl utert den generellen Bildungsrahmen f r die vorliegende Unters
541. rwinden da die Gespr chspartnerin der Gespr chspartner die Erz hlerin den Erz hler um die fehlende Information oder um die Erkl rung zweideutiger oder konfuser Informationen bitten kann In der schriftlichen Kommunikation sind diese Probleme jedoch un berwindbar Sie erfordert die Strukturierung eines Bedeutungsnetzes eine Explizierung der Referenz sofern erforderlich und die n tige Information damit der Text der Norm textueller Homogenit t entspricht und so von der Leserin dem Leser auch in Abwesenheit des Schreibers verstanden werden kann Das Hauptproblem dem Apolinaria gegen ber steht ist der Komplexit tsgrad des Dings der f r Apolinaria offenbar sehr hoch ist Je gr er und komplexer dieses Problem ist desto schwieriger wird es die Ideen zu strukturieren und zu hierarchisieren und die Syntax und den geeigneten Wortschatz zu erkennen Das Niveau des Realisierungswissens das diese Erz hlung erfordert lag au erhalb der Reichweite dieser jungen Schreiberin Darum mangelt es ihrem Text an der notwendigen Koh sion und Koh renz und er erreicht damit sein Kommunikationsziel nicht der Leserin dem Leser zu vermitteln worum es im Roman Maria geht 217 Das Problem Apolinarias bei der Erz hlung des Romans Maria ist insbesondere kognitiver Natur und zeigt sich in der Schwierigkeit ihre innere Sprache zu u ern d h ihr Wissen ber den Roman durch ihre geschriebene Sprache also ihre schrif
542. s dass die u ere Sprache die Umwandlung der Gedanken in W rter ihre Materialisierung und Objektivierung ist d h sich von innen nach au en entwickelt w hrend die innere Sprache einen umgekehrten Prozess von au en nach innen durchl uft ebd 313 Die Grundform der Syntax der inneren Sprache ist die Tendenz zur Pr dikation Dies teilt sie mit der u eren Sprache ebd 329ff Sowohl in der inneren als auch in der u eren Sprache wird vorausgesetzt wovon gesprochen wird In der inneren Sprache ist der Gespr chsgegenstand des inneren Dialogs demjenigen der ihn denkt bekannt ebd 339 Auch im Fall der u eren Sprache wissen die Sprecher wor ber sie sprechen Sie haben ein gemeinsames Gespr chsobjekt ebd 335 Die innere Sprache l sst blicherweise das Subjekt aus ein einzelnes Wort ist so sinngeladen dass es zu einem Sinnkonzentrat wird ebd 347 In der inneren Sprache ist das Wort viel st rker mit Sinn geladen als in der u eren ebd In der geschriebenen Sprache hingegen werden in der Regel sowohl die Subjekte als auch die Pr dikate erkl rt ebd 338 Die Tendenz der inneren Sprache ist gegenl ufig zur Tendenz der geschriebenen Sprache Verk rzung und Pr dikation tauchen in letzterer nicht auf Trotzdem setzt die geschriebene Sprache die innere Sprache voraus und hat die Funktion sie zu verdeutlichen ebd 226 ff Von daher stellt Dehn dar Indem f r das Schreiben als kultur
543. s zugewiesen werden Eine schematische Superstruktur ist lediglich eine formale Struktur Sie wird gef llt mit dem Inhalt einer semantischen Makrostruktur van Dijk 1996 69 Im n chsten Schritt wird untersucht welche dieser Kategorien sich in den einzelnen analysierten Texten identifizieren lassen sowie welche Informationen explizit sein m ssen und welche implizit bleiben k nnen sollen damit der Text koh rent ist ebd 1998 169 ff Im unteren Teil der Superstruktur und unter der berschrift Kommentare und Erg nzungen aus Perspektive von werden aus Perspektive der urspr nglichen Erz hlung fehlende semantische Informationen erg nzt oder Unklarheiten in der Narration aufgel st Im Anschluss folgt die Analyse der zuvor genannten Aspekte auf Grundlage der in den Kapiteln 2 und 3 dieser Arbeit entwickelten Konzepte 154 6 2 1 Fallstudie 1 Textentwicklung bei Suyapa 6 2 1 1 Der Panzer des Frosches geschrieben am 16 11 2000 1 Klasse 7 J 7 Mon Sapo solo paseo de noche Frosch allein ich gehe in der Nacht spazieren oder Spaziergang in der Nacht Abb 11 Text Der Panzer des Frosches Suyapa 1 Kl Aufgabenstellung Die Lehrerin liest den Kindern der ersten bis zur sechsten Klasse die Geschichte Der Panzer des Frosches Fern ndez 1994 vor Dabei schauen sich die Kinder fortlaufend die Bilder dazu an Unter Anleitung der Lehrerin kommentieren dann alle die Gesc
544. s Anf nge kontextualisierter Formulierung was in der angemessenen Einf hrung der Referenz und der Konstruktion innersprachlicher indexikaler Beziehungen zwischen der ersten und zweiten Nennung der Referenz deutlich wird Trotz dieser Fortschritte in der Textentwicklung Suyapas ist klar dass ihre Texte Ausdruck ihrer eigenen subjektiven Ausdrucksweise sind und daher dem sprachlichen Zeichen Symptomfunktion zugewiesen wird Wie Augst et al 2007 353 allerdings darlegen bildet diese Form subjektiver Emotionalit t zu Beginn der Textentwicklung in Stufe 1 den Motor der Entwicklung 6 2 1 3 2 Syntaktische Entwicklung Die Zeichensetzung in der Textstrukturierung Suyapa markiert ihren Text Die Schildkr te und die Enten also seine externen Grenzen Ferreiro 1996 156 mit Interpunktionszeichen Der Text beginnt mit Gro buchstaben und endet mit einem Punkt Linguistische Variet t Der zweite Text Suyapas enth lt auch eine der linguistischen Variet ten des von den Lenca gesprochenen Spanisch der undifferenzierte Gebrauch der Pronominalform Jo in ihrer Funktion als direktes Objekt unabh ngig davon ob dieses maskulin oder feminin ist cuando uno Jo molesta la tortuga esconde la cabeza wenn einer ihn st rt versteckt die Schildkr te den Kopf Syntaktische Struktur Der zweite Text Suyapas weist bereits mit Hilfe des Relativpronomens que das und der Konditionalkonjunktion cuando wenn konstruierte un
545. s Departements oder in benachbarte Departements um w hrend der Kaffeeernte und der Ernte anderer landwirtschaftlicher Produkte als Tagel hner anzuheuern oder bei einer der Bananenfirmen im Norden des Landes Arbeit zu finden ebd 17ff Es wird von Hand ges ubert beschnitten und gepfl ckt F r die Lencas stellt das eine wichtige M glichkeit zur Saisonarbeit dar sowohl in ihrer Region als auch in anderen Departements des Landes wie Santa Barbara Cop n und Comayagua wohin sie zur Kaffeeernte gehen Am gr ten ist die Nachfrage nach Arbeitern jedes Jahr zwischen November und Januar Gleich G lvez 1999 21 Zwei Drittel des Einkommens der Familie werden nicht mit dem eigenen Bauernhof sondern ber andere Quellen erwirtschaftet Champan 1992 25 Schon 1978 schrieb Waterbury Es ist keine Transformation vom Bauern zum kommerziellen Landwirt erfolgt sonder eher zum landwirtschaftlichen oder industriellen Vollzeitarbeiter Festzuhalten bleibt dass der Kleinbauer weiter fortbesteht und sein Anteil an der Bev lkerung w chst und zwar mehr als je zuvor zitiert in Chapman 1992 25 Es werden T pferwaren hergestellt T pfe Kr ge Comales Weihrauchgef e Kerzenhalter etc was reine Frauenarbeit ist Foletti 1989 11 au erdem K rbe 56 Ihre T chter lernen von Kindheit an wo sie ihre Rohstoffe finden die Tonerde zu gewinnen und nach ihren Qualit ten zu unterscheiden sie in Wasser aufzuweichen
546. s Hochzeit im Dorf zur ckkommen begegnen sie dem schwerkranken Vater Sobald der Vater seine Gesundheit wieder erlangt bittet ihn Efrain darum ihn nicht zum Studieren ins Ausland zu schicken da sie in wirtschaftlichen Schwierigkeiten stecken Der Vater dankt Efrain f r sein Verst ndnis und verspricht dass er M glichkeiten finden wird wieder aufzusteigen und es nicht zulassen wird dass die Karriere seines Sohnes scheitert Bei seiner R ckkehr von den L ndereien und einen Tag vor seiner Abreise ins Ausland bergibt Efrain Maria einen Ring mit den Initialen ihrer Namen und sie gibt ihm im Gegenzug den Ring mit den Initialen ihrer Mutter den sie tr gt Nach eineinhalb Jahren Aufenthalt in London bekommt Efrain einen Brief von Maria in dem sie ihm erz hlt dass sie seit einem Jahr gegen ihre Krankheit k mpft und sie ihn vor ihrem Tod sehen m chte Sein Vater schreibt ihm auch und bittet ihn darum zur ckzukommen denn Maria ist schwerkrank und nur seine Anwesenheit kann sie retten Als Efrain zur ckkommt ist Maria schon gestorben Seine Schwester Emma erz hlt ihm wie Marias letzte Tage vergingen Sie erz hlt ihm von ihrem letzten gemeinsamen Spaziergang zum Obst und Gem segarten wo sie beim Betrachten der Blumen die Maria f r ihn pflegte und in der Vorahnung dass sie sterben wird bevor er kommt sie darum bittet dass sie ihm die Truhe mit den von ihm geschickten Briefen bergibt das Guardapelo Amulett den Ring den er ihr gab
547. s Wort Gottes AG Sie gehen nach vorne und sagen wie machen Sie es denn 25 BG Ich habe kaum dazu einberufen Antonia Santos hat es ihnen den Mitgliedern gesagt Text 2 Das war ein Bericht H des Tarea eslava parejo 4 fres Tareas esta gt Ralo fos tomales eslen en un lo por cjelo y I palo de colin flor LES Pres Varea pu estan onde catalino Ar Eb Lee S Lenko esla pang 4 Las illa ealn Rabo Dos tareas estaban parejas y tres tareas est n ralas Los tomates est n en un 10 por ciento y 17 palos de coliflor Las tres tareas que est n donde Catalino por en el centro est n parejas y en las orillas est n ralas Zwei Tareas waren gleichm ig und drei Tareas sind sp rlich Die Tomaten sind ungef hr 10 gewachsen und 17 Blumenkohlpflanzen Die drei Tareas die bei Catalino sind sind in der Mitte gleichm ig und am Rand sp rlich Abb 7 Text Bericht Bonifacia G mez Garcia BG 30 Jahre alt 3 Klasse besucht Quelle Bonifacias Notizheft Aus dem Interview 1 AG Das beispielsweise was ist das BG Das war was wir gepflanzt haben das war ein Bericht den wir da in der Sitzung ber das Gepflanzte vorgestellt haben AG Wer hat diesen Bericht gemacht 5 BG Den habe ich gemacht 2 Tarea ist ein Fl chenma Entspricht 15 Fanegadas ebenfalls ein Fl chenma 136 AG Also das ist der BG Ja das ist der Bericht den wir in der Sitzung vorgestellt
548. s auch auf die Klausel zu die diese Proposition in S ausdr ckt van Dijk 1998 293 z B die Klausel die den Referenzausdruck derselben nennt 61 Informationsexpansion im Diskurs muss also innerhalb der Grenzen des topic des Diskurses erfolgen ebd 198 oder genauso innerhalb der Grenzen ihrer globalen Makrostruktur ebd 204 Die Beziehung zwischen expliziter und impliziter Information im Diskurs Im Gegensatz zum formellen Diskurs ist der Diskurs der nat rlichen Sprache nicht vollkommen explizit ebd 149 Es gibt Aussagen die nicht explizit sind sondern auf der Basis vorheriger Aussagen im Diskurs oder Text inferiert werden ebd 169 Solche impliziten Aussagen werden als weggelassene Verbindungen bezeichnet ebd 170 Die inferierten Aussagen beruhen nicht nur auf den Kenntnissen konventioneller Sprachbedeutungen der H rerinnen H rer oder der Leserinnen Leser sondern auch auf ihrem Weltwissen ebd 175 der Gesamtheit der Rahmen oder frames die im Zusammenhang mit den verschiedenen im Laufe des Diskurses oder Textes erw hnten Tatsachen Situationen Handlungen etc stehen F r den Aufbau der Koh renz ist es von Bedeutung zu wissen welche Informationen im Diskurs oder Text explizit sein m ssen und welche Informationen implizit sein k nnen oder sollen F r dieses Ziel muss man zwischen un vollkommenem Diskurs und implizitem explizitem Diskurs unterscheiden ebd 170 Ein Di
549. s der Schreiber sich bereits zuvor angeeignet hat und war urspr nglich Realisierungswissen Dieser Prozess erfolgt nach dem Entlastungsprinzip ebd das von wesentlicher Bedeutung f r die Entwicklung der schriftlichen und besonders der textlichen Kompetenz ist weil mit dieser Entlastung der Weg f r die Aneignung komplexeren Realisierungswissens frei ist Auf der Ebene des Konzeptionswissens unterscheiden Feilke Augst zwischen Wissen ber Kommunikationsnormen und Weltwissen ebd Das Wissen ber Kommunikationsnormen bildet den Motor des Wozu einer schriftlichen Handlung eines bestimmten Text Typus und einer bestimmten Textstruktur usw Aus diesem Wozu leitet sich das Wissen ber die Welt ab Voraussetzung f r das Wissen ber Kommunikationsnormen ist die Kenntnis der zentralen kommunikations kognitionssteuernden Werte wie Aufrichtigkeit Objektivit t Verst ndlichkeit und situative Angemessenheit ebd Die Ebene des Realisierungswissens umfasst Wissen ber die Makrostruktur und die Superstruktur Anm d Verf des Textes und seine Elemente z B ber Textsorten Koh renzprinzipien und syntaktische und lexikalische Mikrostrukturen die f r das Formulieren und Artikulieren der Propositionen wichtig sind ebd Zur besseren Erl uterung des Modells von Feilke Augst wird im Folgenden das Schema 5 pr sentiert in dem die besagten Autoren ihr kognitives Modell skizzieren Aufrichtigkeit ist eine der
550. s ihre Interaktion mit der Gemeinde in der Entwicklung und dem Monitoring der verschiedenen Komponenten und Aktivit ten dieses Projektes erfolgte wie dem Schulbau der Validierung der Bildungsmaterialien z B das Handbuch f r die Schulbibliothek der Ausarbeitung und Verfolgung eines Jahresbetriebsplans f r die Schule etc bei denen die Teilnahme der Gemeinde von zentraler Bedeutung war Zum anderen erfolgt die teilnehmende Beobachtung im was sich als komplettes Eintauchen ebd 537 550 der Forscherin in der Gemeinde beschreiben l sst Die Beobachtung wird mit Fokus auf den Aspekten durchgef hrt die direkt mit der Forschungsfrage zusammen h ngen wie die Existenz der Schrift in der Gemeinde Schilder Plakate Wegweiser Preislisten Schulzeugnisse B cher Notizhefte Gemeinderegister an den Wegen im Laden der Gemeinde in der Schule in der Einsiedelei den H usern und an anderen Orten etc und vor allem von literalen Ereignissen Wortgottesdienste Sitzungen und Versammlungen der Gemeinde etc Bei diesen Ereignissen beobachtet die Autorin dieser Arbeit welche Arten von B chern verwendet werden Bibel Gesangb cher etc welche Texte bei jedem dieser Ereignisse geschrieben Tagesordnungen Berichte Anfragen an Institutionen etc oder eventuell gelesen werden wer sie schreibt nur der Schriftf hrer des Gemeinderats oder auch die anderen Teilnehmer und wie die Texte genutzt werden Bei der Beobachtung werden Notizen gemach
551. s los ist ist dass du ihn mir nicht geben willst GESAMT 5T 22 5T 22 1T 4 15T 65 8T 35 342 An einigen Orten in Honduras wird gleichbedeutend anstatt cangrejo Krebs canecho verwendet 331 TABELLE 2 Der Panzer des Frosches 3 Klasse Schule Estados Unidos Tegucigalpa 26 analysierte Texte von 2417 Ereignisse Er und Handlungen Hadlg 345 Vorkommen berlag von Er Hdlg Nicht Explizierung des Subj der Ref Deikt Symprakt Ausdruck Nicht Explizierung der Ref bei Sprecher wech Nicht Explizierung der f r das Verst ndnis eines Er o einer Hdig notwendigen Inf Wah mit doppelter Erw hnung des Sprechers Nachgest Einl Eval Ling Variet t lo anstatt la EINF HRUNG RAHMEN Eines Tages eines Morgens regnete es so stark dass die Tiere in inren H usern versteckt waren das einzige das drau en herumlief war der Frosch 23 92 1 21 1 Es wird erz hlt dass der Frosch vor langer Zeit einen Panzer hatte der ihn vor der Sonne und dem Wasser sch tzte 13 52 Ereignis 1 Der Frosch suchte jemanden zum reden 16 64 Er sah traf einen Krebs unter einigen Steinen Felsen und lud ihn ein zu laufen spazieren gehen eine Runde zu drehen zu reden 14 56 Der Krebs bat ihn darum ihm den Panzer zu leihen 16
552. s nicht erreichen w rde und versch ttete die Milch Inzwischen hielt sich die Ziege die Augen zu um nicht zu sehen dass der b se Maulwurf ankommt und sie fangen w rde Dann machte die Kuh dasselbe sie hielt sich die Augen zu und das Maultier auch Sie wollten nicht sehen wie er ankommt Ss und L der b se Maulwurf L Dann hielten sie sich die Augen zu und schrien weiter Wie machte die Kuh Ss Muuuuh L Die kleine Maus machte L Und die Ziege machte Ss und L B hl L Camilo ginge aus dem Stall hinaus und sagte H rt mal zu der b se Maulwurf war hier Und er ging nach Hause Er kam zu Hause an und die Tiere kamen zur T r und fingen zu schreien an L Und die K ken machten Ss und L Piep piep L Und das Huhn machte 346 Ss und L Gack gack gack L Camilo las weiter und sagte H rt mal zu der b se Maulwurf war hier Jetzt ist er schon weggegangen er ging auf seinem Weg weiter Der b se Maulwurf war da Camilo las weiter w hrend die Tiere gl cklich waren weil der b se Maulwurf ihnen nichts getan hatte und Camilo sagte Er ging dahin Die kleine Maus kletterte gl cklich auf Camilos R cken w hrend die K ken Camilo erstaunt ansahen die Ziege ihn verwundert ansah die Kuh und das Maultier auch Was ist wohl mit dem b sen Maulwurf passiert S Er hat nichts gemacht L Wie bitte Ss Er hat ihnen nichts getan L Er hat ihnen nichts getan Gut m chtet
553. s sagte Maria Akzeptierst du mich Maria Nein Carlos Efrain Und mich Maria Efrain dich werde ich schon heiraten KOMMENTARE UND ERG NZUNGEN AUS DER PERSPEKTIVE DES ROMANS MARIA Sie hatten schon geheiratet Nachdem Efrain eineinhalb Jahre in London Vertauschung der m nnlichen Hauptfigur Efrain Symbolische Versprechung der Geliebten Emma verheimlicht Maria ihr Leiden W hrend des Besuchs von Carlos u seinem Efrain studierte Tats chlich finden die bisher Maria lehnt Carlos ab u Carlos macht Maria seine Zum Landgut des mit Carlos Maria liebt eigentlich Efrain und m chte ihn heiraten Vaters Efrains wo Maria auch wohnt da sie dessen Nichte u Stifttochter ist Liebeserkl rung E Episoden schwarz Zeigen Apolinarias Reihenfolge entscheidet sich f r Efrain E gr n oder rechts Richten sich nach der Reihenfolge des Romans Vater bei Efrains Familie um um Marias Hand zu bitten verbringen sie einen gem tlichen Abend im Wohnzimmer Efrain erz hlte Maria dass die Landarbeiter seines Vaters Braulio u Transito m chten dass sie beide ihre Trauzeugen werden machte erz hlten Ereignisse erst nach Efrains R ckkehr aus Bogota statt wo er das Abitur gerade in London weil diese an ihrer Krankheit sterben wird Marias Krankheit verschlimmert sich nach Efrains Abreise nach London Schema 15
554. s sagte ihr Maria akzeptierst du mich nein carlos und ich mich efrain dich werde ich schon heiraten So gef llt es mir maria beide und Braulio sagte ihnen Gestern kam ein Hirschchen zu mir Morgen werden wir es suchen gehen und Braulio nahm die Hunde mit und ging Auf die Jagd nach dem Hirschchen und er fand es und schoss auf es mit Einer Kugel aus der Flinte und die Hunde bellten bon bun bu bu bububu und am N chsten Tag Ging Carlos ins Zimmer hinein und Carlos Fing an heftig zu weinen und Efrains Schwester hie emma Eines Tages gingen sie ins Wohnzimmer und maria sang ihnen Ein Lied und beide suchten die Trauzeugin efrain studierte gerade in bogota eines Tages war efrains Schwester ganz fr h aufgestanden und kam zum Hochzeitsgarten und Maria stand fr h auf und machte das Fenster auf und Ging heraus und kam in den Garten wo Emma war und maria kniete nieder und bedeckte sich ihr Gesicht mit einem Tuch damit Maria sie nicht sehen konnte und am N chsten Tag sagte efrain zu Maria gib mir das Haar nimm es heute nun gib es mir das Deine und Efrain sagte leg es in das guardapelo das dir um den Hals h ngt und nach einer Woche kam bei ihm ein Brief aus der Hauptstadt Comayaguela an ber den Tod des M dchens des Vaters und Braulio heiratete transito und ich verabschiede mich von Ihnen Lic mit herzlichen Gr en 171 am M rchen Wettbewerb teilnehmen esta carta le va a la asesora de FEBLI lic aura Gonz lezdieser
555. s volle Notizhefte auf und zeigten sie der Autorin bei den Interviews 130 Rahmen der Gesundheitsbildung Landwirtschaft und Alphabetisierung und wirtschaftliche Texte die bei literalen Ereignissen dieser Art zur Verwendung kommen Insgesamt sind 20 Textsorten festzustellen und vier B cherkategorien die Bibel der Katechismus die Lese und Schreibfibel sowie verschiedene Handb cher mit Anleitungen zum Feiern des Wort Gottes zu den Menschenrechten zur Wasserversorgung und Benutzerhandb cher Die Schultexte der Kinder sind hier nicht mit eingeschlossen aber es muss hervorgehoben werden dass viele der Erwachsenen sie lesen neben den kreativen Texten vor allem die Texte der natur und sozialwissenschaftlichen F cher 14 der verschiedenen Textsorten und drei 3 der verschiedenen festgestellten B cher betreffen soziale Aspekte in der Gemeinde d h sie kommen bei literalen Ereignissen der Gemeinde im Kontakt mit einer Programm und Projektinstitution zum Einsatz Neun 9 der Textsorten und ein 1 Buch Benutzerhandbuch f r FM AM Radios betreffen Aspekte des pers nlichen Lebens Auffallend ist dass nur vier 4 Buchsorten auftreten darunter drei 3 religi se B cher die Bibel der Katechismus und ein Handbuch zum Feiern des Wort Gottes Ansonsten gibt es nur Aus und Fortbildungshandreichungen aus verschiedenen Bereichen und gedruckte Dokumente Texte mit Bezug auf das pers nliche Leben dienen vor allem der Identifikat
556. sch sch sch sch hl ch ech Es war einmal ein ein Morgen es regnete sehr stark dass alle Tiere aber nur eins war EINF HRUNG RAHMEN 26 Am Morgen regnete es und der Frosch war zu Hause alle Tiere waren versteckt Es war ein mal ein Frosch mit einem Panzer Der Panzer sch tzte ihn vor der Sonne und dem starken Regen Es war einmal ein Frosch mit einem Panzer Der Panzer sch tzte ihn vor der Sonne und dem sehr starken Regen an einem sehr sonnigen Tag ging der Frosch mit seinem Panzer Eines Morgens am Fluss regnete es stark und alle Tiere waren in ihren H usern versteckt Eines Morgens regnete es alle Tiere waren in ihren H usern versteckt aber der Einzige der drau en herumlief war der Frosch Ein so regnerischer Morgen dass alle Tiere in ihren H usern versteckt waren das einzige das drau en herumlief war die Kaulquappe EINF HRUNG RAHMEN KOMPLIKATION 19 Der Panzer des Frosches Er zog an ihm dass bis er ins Meer fiel er fand den Krebs Es war einmal ein Frosch er hatte einen Panzer der ihn sch tzte und der Frosch wollte mit jemandem reden Es war einmal ein regnerischer Morgen und ein Frosch lief herum und sah einen Krebs und sagte ihm gehen wir laufen 34 Sechs 6 Kinder schrieben nur ihren Namen ihre Klasse und ihr Alter In drei 3 F llen kopierten die Kinder ihre Texte von anderen Zwei 2 Texte kann man nicht entziffern 41 E
557. schaft zwischen ihnen wurde so gefestigt dass beim Tod des einen der andere starb Herrera zitiert von Chapman 1992 80 Um zu zeigen zu welchem Grad heute noch davon gesprochen werden kann dass diese Glaubensvorstellungen und Praktiken weiterhin das Leben der Lenca Gemeinden dominieren wird die Anthropologin Anne Chapman zitiert Von ihr ist die bisher wichtigste Studie zur m ndlichen Tradition der Lenca Gemeinden in Honduras Bis Ende der 1960iger Jahre praktizierten die Mehrheit der Bauern in den Munizipien Intibuc und Yamaranguila sowie die Bauern anderer Munizipien in der die Studie umfassenden Region die Departements Intibuc La Paz und Lempira ihre h uslichen Rituale Viele nahmen aktiv an den ffentlichen Zeremonien Teil die von indigenen R ten auxiliarias und in den Dorfkirchen zelebriert wurden Im Lauf der Jahre haben sich einige Bauern vor allem junge Menschen entschieden nicht weiter den Spuren der Vergangenheit zu folgen und haben sich der katholischen Bewegung Wort Gottes La palabra de Dios oder der protestantischen Kirche in der Region angeschlossen 1986 sind es jetzt nur noch wenige Bauern die weiterhin die h uslichen Riten zelebrieren und weniger noch nehmen an den ffentlichen Zeremonien Teil ebd 1986 9 Diese allm hliche Abwendung der jungen Lenca von ihren Traditionen und Riten ist auch und in vielen F llen auf die Abwertung und Geringsch tzung ihr
558. schiede zu denjenigen der Schule Estados Unidos auf Dort wird vom vierten bis zum sechsten Schuljahr in einem signifikant hohen Ausma der Gro buchstabe benutzt um interne Grenzen wie den Beginn von Ereignissen Handlungen oder Diskursfragmenten zu markieren und zwar in 78 59 und 58 der Texte In geringerem Ausma wird der Punkt verwendet um das Ende dieser Elemente zu markieren 44 im vierten 15 im f nften und 33 im sechsten Schuljahr Zusammenfassend l sst sich festhalten dass die Entwicklung der Interpunktion in den Texten der Kinder der Fallstudien generell eher einer ontogenetischen Entwicklung zu Beginn entspricht Die ersten Zeichen die ontogenetisch betrachtet in Texte eingef gt werden sind Punkte Afflerbach 2001 158 Die in den Texten der Schule Estados Unidos eingesetzte Zeichensetzung entspricht dagegen eher einer Entwicklung die blicherweise sp ter auftritt Die folgenden Zeichen des Gesamtinventars sind satzinterne Gliederungszeichen die relativ sp t aufgekommen sind Maas 1992 83 Der koordinierte Satz ist die vorherrschende syntaktische Struktur in den Texten des ersten bis sechsten Schuljahrs und seine Verbindung findet meist ber die kopulative Konjunktion und statt was den Texten einen additiven oralen Stil Ong 1987 42 gibt Dennoch kann ab dem Prozess der Expansion eine syntaktische Entwicklung festgestellt werden und dies nicht nur ber die Artikulation von k
559. se lo devolviera und der Frosch kam heraus damit der Krebs sie ihm zur ckgab s Bild 12 y el cangrejo dijo aunque lo jale duro no lo saco und der Krebs sagte obwohl ich fest an ihr ziehe geht er nicht ab s Bild 13 5 Da das Substantiv Panzer maskulin ist wird sein jeweiliges Pronomen im Akkusativ ihn durch sie in der deutschen bersetzung ersetzt um den Gebrauch dieser linguistischen Variet t zu erl utern 116 y el sapo sal a a cantar cuando llov a und der Frosch ging wenn es regnete hinaus um zu singen Bild 3 117 y el sapo sali a que se lo devolviera el cangrejo und der Frosch kam heraus damit der Krebs ihn ihm zur ckgab Bild 12 y el sapo lo esper para que le diera la concha und der Frosch wartete auf ihn damit er ihm den Panzer gab Bild 14 118 sime prest s la concha s vamos a caminar wenn du mir den Panzer leihst gehen wir laufen Bild 6 ZS y el cangrejo dijo aunque lo jale duro no lo saco und der Krebs sagte obwohl ich fest an ihr ziehe geht er nicht ab Bild 13 122 una ma ana sali un sapo a cantar an einem Morgen kam ein Frosch heraus um zu singen s Bild 2 y el sapo sal a a cantar und der Frosch ging hinaus um zu singen s Bild 3 vamos a caminar gehen wir laufen s Bild 5 si si vamos a caminar wenn gehen wir laufen s Bild 6 121 Die Lehrerin l dt hin und wieder die Eltern in den Unterricht ein damit
560. sens ber die Makrostruktur im Prozess der Schriftaneignung Es ist wichtig darauf hinzuweisen dass das von diesen Autoren vorgestellte Konzept der Makrostruktur mehr der Definition der Superstruktur van Dijks gleicht Solche globalen Strukturen die den Typ eines Textes kennzeichnen nennen wir Superstrukturen Eine Erz hlstruktur ist daher eine Superstruktur und zwar unabh ngig vom Inhalt d h der Makrostruktur der Erz hlung auch wenn wir sehen werden dass Superstrukturen einem Textinhalt bestimmte Beschr nkungen auferlegen Um es metaphorisch auszudr cken Eine Superstruktur ist eine Art Textform deren Gegenstand Thema d h Makrostruktur der Textinhalt ist Man muss also in Abh ngigkeit vom kommunikativen Kontext dasselbe Ereignis in verschiedenen gt Textformen lt berichten Van Dijk 1980 128 Dieser konzeptuelle Unterschied wird klarer in der Charakterisierung der von diesen Autoren dargestellten Textordnungsmuster die sich je nach Niveau der Textentwicklung ergeben s Kap 3 2 3 Es ist also sinnvoll dem Modell von Feilke Augst die Kategorie der Superstruktur hinzuzuf gen da es sich um ein zentrales Konzept f r diese Untersuchung handelt s Abschnitt 2 1 3 Kap 3 und Kap 6 und zu definieren in welcher Beziehung diese Kategorie innerhalb der globalen Ebene des Realisierungswissens und des Konzeptionswissens steht s untenstehendes Schema 6 Diese Pr zisierung ordnet das Textsortenwissen d h
561. sich an diesen Brief AnG Er sieht ihn sehr aufmerksam an und ist etwas berrascht AG Ich habe den auch im Heft gefunden das Sie mir geliehen haben AnG Ja AG Erz hlen Sie mir mal wer diesen Brief geschrieben hat AnG Diesen Brief hat mein Sohn geschrieben AG An wen AnG Das war eine Frau die eine Verwandte dort an der Chiligatoro Lagune hatte Sie hat mich gebeten dass ich einen Brief schreibe und ihn dort an die Verwandte schicke Ich habe ihn geschrieben und auch im Heft abgeschrieben und dann ist die Abschrift im Heft geblieben AG Aber wer hat also den Brief geschrieben Sie oder Ihr Sohn AnG Ich habe ihn verfasst Ich habe ihn dem Cipote Jungen diktiert und er hat ihn geschrieben weil der Junge eine gute Handschrift hat ja AG Aber wer wollte eigentlich den Brief schreiben AnG Eine Frau die ihn an eine Verwandte schicken wollte AG Ja Und wann war das AnG AG Erinnern Sie sich nicht an das Jahr Antonios Sohn war 14 Jahre alt und hat die f nfte Klasse besucht als der Brief geschrieben wurde 144 20 AnG Nein ich erinnere mich nicht Es ist m glich dass es hier steht Er betrachtet den Brief aufmerksam AG Gut aber haben Sie noch andere Briefe geschrieben AnG Ja AG An wen noch haben Sie Briefe geschrieben 25 AnG Gut ich habe Briefe geschrieben so als bung nicht mehr wie man sagt nur um die AG Schrift zu verbessern Gut aber wozu schreibt man Br
562. sie keine linguistischen Symbole im logischen Sinne ebd 1979 123 denn im Unterschied zu Nomen haben sie keine feste Bedeutung Ein f r den intersubjektiven Austausch brauchbares Begriffszeichen muss die Eigenschaft haben dass es im Munde jedes und aller als Symbol f r denselben Gegenstand verwendet wird und das ist nur dann der Fall wenn das Wort eine Wasbestimmtheit des Gegenstandes trifft B hler 1965 103 Das ist bei den deiktischen W rtern nicht der Fall weil diese ihre Bedeutung jedes Mal ndern wenn das sprechende Objekt sich ndert z B wird mit hier die momentane Position des Sprechers angezeigt und diese Position kann mit jedem Sprecher und mit jedem Sprechakt wechseln ebd Gleiches gilt f r andere die Origo der Kommunikationshandlung bildende Deiktika Diese Untersuchung soll also das Vorkommen oder Fehlen sympraktischer und deiktischer Elemente oder der Selbstreferentialit t des linguistischen Zeichens feststellen d h die Existenz eines symbolischen Kontextes in den von Kindern geschriebenen Texten 3 2 4 2 Pr dikativer Charakter in den ersten Texten der Kinder Eine weitere mit der inneren Sprache und der u eren Sprache oder der gesprochenen Sprache verbundene Differenzierung der Entwicklung des geschriebenen Textes ist sein pr dikativer Charakter 92 Wygotski stellt zur Diskussion dass eine der gr ten Schwierigkeiten beim Erlernen der schriftlichen S
563. sie von Kieseln zu befreien sie zu einer Masse zu formen und ihr einen Entfetter 111 Matates Tragnetze und H ngematten aus Fasern Die pr hispanische T pfertradition hat sich bis heute erhalten und verdankt ihr berleben dem Fortbestehen althergebrachter Ern hrungsmuster Die traditionelle T pferarbeit konzentriert sich vor allem im S den im Zentrum sowie im Westen von Honduras Produziert wird sowohl f r den Eigengebrauch als auch f r den Markt ebd Die T pferinnen bewahren zum einen ausgezeichnet die traditionelle Kultur da ihnen diese ein komplexes Gef ge an Mythen Glaubensvorstellungen und Gebr uchen vorgibt und auferlegt ebd 12 Es ist zum Beispiel Brauch dass die T pferinnen regelm ig dem Lehm ihre Ehrerbietung zollen oder Riten als Tribut an den Lehm zelebrieren um sich des guten Willens des letzteren zu versichern ebd 184 185 Zum anderen erweist sich die T pferei in vielen F llen sogar als gewinnbringender als die Landwirtschaft ebd 13 Die traditionelle Lenca T pferei hat sogar eine moderne T pfertradition inspiriert die hier genannt werden soll da sie Ausdruck der ber Generationen im Lenca Territorium angesammelten Techniken und des dort akkumulierten Wissens ist aber auch moderner Ausdruck der Geschicklichkeit des Talents und kreativen Potentials der Lenca T pferinnen heute sowie ihrer hohen Qualit t Lara G 2006 3 Die T pferwaren werden mittlerweile
564. sion der von der Autorin oder dem Autor verfassten Geschichte begleitet als auch von einer Transkription Letztere 153 wird in Bezug auf die Rechtschreibung in standardisierter Form pr sentiert um den Leserinnen und Lesern dieser Untersuchung das Verst ndnis der Texte zu erleichtern In runden oder eckigen Klammern werden mit dem gleichen Ziel jeweils standardsprachliche und oder semantische Korrekturen hinzugef gt oder weggelassen Die Analyse der narrativen Struktur des Textes und der zeitlich logischen Sequenz der Episoden und oder Ereignisse basiert auf den Kategorien Makrostruktur Superstruktur und Koh renz von van Dijk 1980 und 1998 Zun chst werden die m glichen narrativen Makrostrukturen in den einzelnen untersuchten Texten mit einigen Anpassungen im Schema der narrativen Superstruktur nach van Dijk identifiziert und organisiert s Abschnitte 2 1 3 und 2 1 5 der vorliegenden Arbeit Die Anpassungen erfolgten in Form der Verdeutlichung der Kategorien Einf hrung Rahmen und Schluss als Teil der Kategorie Plot Die Kategorie Schluss kann Teil der letzten Episode oder des letzten Ereignisses im Plot sein oder selbst eine Episode oder ein Ereignis darstellen s Schemata 8 bis 18 der narrativen Strukturen der einzelnen Texte Dieser Prozess des F llens erfolgt laut van Dijk da die Superstrukturkategorien als spezifische Funktionen angesehen werden m ssen die den jeweiligen Makropropositionen eines Texte
565. skurs oder Text ist nur vollst ndig wenn alle Tatsachen dargestellt sind aus denen eine Situation besteht ebd Da allerdings die Tatsachen ihre Individuen Eigenschaften und Beziehungen die eine Situation ausmachen im Allgemeinen unz hlbar sind und der Diskurs sie nicht alle umfassen kann soll muss eine Auswahl vorgenommen werden sodass das Darstellungsniveau vom topic der Unterhaltung und im weiteren Sinne von den Zwecken des kommunikativen Akts abh ngt ebd 171 Ein Diskurs oder Text kann bestimmte Informationen bestimmte Tatsachen weglassen weil diese entweder nicht relevant f r den kommunikative Akt sind oder weil sie indirekt auf eine vorangegangene Information bezogen oder in ihr enthalten sind und daher ein notwendiger oder wahrscheinlicher Bestandteil dieser ist In F llen in denen Tatsachen grundlegende Komponenten oder notwendige Folgen anderer Tatsachen sind auf die sie sich beziehen reden wir eher von impliziten als von unvollst ndigen Tatsachen ebd 172 Die Bedingung der Vollst ndigkeit ebd 171 des Diskurses oder Textes ist also erf llt 28 Rahmen oder frames Gesamtheit der Propositionen die unser konventionelles Wissen ber eine mehr oder weniger autonome Situation charakterisiert ebd 157 Verliebtheit ein Versprechen ein Fest das Schicken eines Briefes 2 Hervorgehoben von der Autorin der Arbeit 62 Van Dijk formuliert die folge
566. sondern dass es sich um eine Transformation der m ndlichen Kontextreferenz in eine schriftliche Kontextreferenz handelt die ihrerseits in sich vom sozialen Kontext abh ngig ist Brockmeier 1997 260 Das bedeutet also nicht dass der schriftliche Referenzkontext dekontextualisiert ist sondern zun chst nur dass er mit anderen diskursiven Praktiken ausgef hrt wird einschlie lich solcher der Kontextualisierung ebd 261 Um einen synsemantischen Kontext zu erreichen werden die textuellen Referenzen nach Brockmeier aus dem physischen und sozialen extralinguistischen Kontext herausgel st Tendenziell wird dieser Kontext jedoch durch schriftliche Verbalmittel ersetzt also durch die Syntax das Lexikon und andere textuelle Indices In diesem Fall wird der Text selbst zu seinem Kontext das hei t er beinhaltet alle f r sein Verst ndnis notwendigen Informationen und Hinweise und erlangt im schon erl uterten Sinne Textualit t ebd 258 Der Weg von der Dekontextualisierung zur Kontextualisierung ist allerdings nicht geradlinig sondern verl uft in einem komplexen Entwicklungskontext Hier spielt die Beziehung zwischen Denken und geschriebener und gesprochener Sprache eine wichtige Rolle Wygotski 1977 311 ff f hrt aus dass diese Beziehung zwischen Denken und Sprache nur 93 mittels der Konzepte der inneren gesprochenen und geschriebenen Sprache und ihren Beziehungen untereinander verstanden werden kann Er f hrt au
567. sowie eine Ausarbeitung der Schulmaterialien notwendig die sich auf eine Didaktik f r den Prozess des Lehrens und Lernens einer authentischen Schrift gr ndet die unter anderen von den literalen Praktiken ihrer Konzeption und Verwendung in ihrer Gemeinde vor allem den Charakteristika bei denen sie verwendet wird Auswahl der Textsorte und des Textinhalts in Abstimmung und gem dem spezifischen Zweck und Adressaten ausgeht Dem sprachlichen Zeichen Symbolfunktion zuzuweisen erfordert von der Didaktik f r das Lehren der Schrift die Trennung zwischen dem Erlernen der Schriftnormen und einer authentischen Schrift zu berwinden Dehn 1994 1999 Hier spielt Dehns Auffassung des Schreibens als kulturelle T tigkeit in der Grundschule eine Rolle 1999 Der Austausch und die berschneidung von Literalit t und Literarit t geben der Schule die Gelegenheit die Aneignung der Schrift aus einer kulturellen Perspektive zu f rdern d h ber die Interaktion mit literarischen Texten m ndlich und oder schriftlich bei denen die Kinder die M glichkeit haben ber das Medium der Schrift textuelle autoreferentielle Welten zu schaffen Das w rde unter anderen dazu beitragen die menschliche Disposition der Fiktionalisierung und damit die Ausweitung der M glichkeiten zu f rdern d h integrale Pers nlichkeiten zu f rdern die gegen ber Fiktion und sthetik sensibel sind Die Konzeption Dehns trifft noch st rker zu wenn man ber cksicht
568. sowie einer 1 durch das 261 konditionale cuando und einer 1 durch das kausale como da Weiterhin gibt es 1 Infinitivs tze wenn auch in geringerer Zahl als in ihren vorigen Texten Konjunktionsinventar Neben dem koordinierenden und erscheint das ebenfalls koordinierende adversative pero aber 3 Es werden unterordnende Konstruktionen mit que als Relativpronomen die und auch in der zusammengesetzten Form Jo que was und cuando als verwendet Zum ersten Mal setzt Apolinaria das kausale como da ein 6 2 4 4 Textentwicklung bei Apolinaria von der vierten bis zur sechsten Klasse 6 2 4 4 1 Koh renz und textuelle Homogenit t Die narrative Superstruktur Die Texte dieser jungen Schreiberin weisen die narrative Struktur einer Geschichte mit ihren verschiedenen Kategorien auf Plot Einf hrung oder Rahmen Episode Schluss sowie Evaluation In ihrem ersten Text Maria l sst sich diese Struktur aufgrund der zuvor dargestellten Probleme nur schwer erkennen In ihrem zweiten und dritten Text Der ohrlose K nig und Die Schildkr te und die Enten dagegen ist die Struktur deutlich erkennbar In diesen Texten tritt zus tzlich sogar die Unterkategorie Moral auf die diese Erz hlungen zusammen mit der Kategorie der Geschichte in die Kategorie der harrativen Struktur oder Narr erhebt Van Dijk 1980 S 142 Zudem wird diese Erz hlstruktur berei
569. sprachliche indexikale Beziehungen zwischen der ersten und zweiten Nennung der Referenz herstellen und ihre Identit t erhalten Nachdem er die Referenz ein Fischlein Z 1 gebildet hat bezieht er sich auf sie durch das im Spanischen implizite Subjekt y andaba volando und es flog herum Z 2 oder das anaphorische Pronomen y lo hallaron los hermanos und die Geschwister fanden es Z 6 7 y le dijeron que und sie sagten ihm Z 8 9 Beim Ausdruck y dice que les dijo und es hei t dass es ihnen sagte fragt sich die Leserin der Leser jedoch wer diese les ihnen sind Erwartet Oscar von den Leserinnen und Lesern die Bilder anzuschauen um zu erfahren wer die anderen Teilnehmer an dieser Kommunikationshandlung sind oder verbleibt das Bezugswort von les ihnen in der inneren Sprache Oscars und er sieht daher keine Notwendigkeit es explizit zu nennen Man k nnte inferieren dass es sich bei les ihnen um Jos hermanos die Br der und los padres die Eltern handelt die sp ter auftauchen Trotzdem verleiht dieser Ausdruck zu Beginn seinem Text sympraktischen Charakter 186 Der deutliche Einfluss der m ndlichen Sprache in Oscars geschriebenem Text wird durch den wiederholten Ausdruck der m ndlichen Erz hler seiner Gemeinde y dice el cuento que und es hei t in der Geschichte dass noch verst rkt In diesem Text verwendet er den Ausdruck f nfmal
570. stieg hoch VM Ja AG Dann schreibst du hier oben den Namen der Geschichte hin damit man es unterscheiden kann VM Schreibt oben in der Mitte lt Der Maulwurf gt AG So jetzt bis wohin geht der erste Gedanke Wo f ngt der erste Gedanke an VM Der Maulwurf AG Der Maulwurf Und bis wohin geht er Lies und sag mir bis wohin der Gedanke geht VM Der Maulwurf stieg auf den R cken von Camilo und stieg auf die Leiter AG Gut bis wohin geht dann der erste Gedanke VM Den R cken von Camilo AG Genau Dann w rdest du schreiben VM Einen Punkt AG Einen Punkt Sehr gut Welcher Gedanke w rde jetzt folgen VM und stieg auf die Leiter AG Ja VM und damit der Maulwurf ihn nicht auffra 323 AG VM AG VM AG VM AG VM AG VM AG VM AG VM AG VM AG VM AG VM AG VM AG Bis dahin w rde der zweite Gedanke gehen Ja Gut Aber wie wird ein Gedanke beendet Was schreibt man hin ein Komma einen Punkt Einen Punkt Einen Punkt einen Punkt Dann lies noch einmal den zweiten Gedanken Wo f ngt er an Stieg auf die Leiter damit der Maulwurf ihn nicht auffra Gut Aber hier hier was ist das Und Und damit der Maulwurf ihn nicht auffra Und h rt sich dieses und hier richtig an Nein Lies es noch einmal Stieg Stieg auf die Leiter hinauf und damit der Maulwurf ihn nicht auffrisst Dann was Man muss das
571. t im Haus der Frau Und der Mann sagte und um wieviel Uhr kommt wer was Die Frau antwortete ihm sie kommt um zw lf Uhr nachts Und der Mann hatte eine Zweiundzwanziger gekauft und blieb und schlief nicht als es zw lf Uhr war sagte der Mann sie wer wird gleich kommen wer was kommt um zw lf Uhr nachts Aufl Und die Schleiereule kam und ging in das Zimmer hinein wo die Frau schlief und er schie t auf sie plan plan und t tete sie die Schleiereule Und am n chsten Tag fand man nur das Skelett von einer Alten die gestorben war 243 In der untenstehenden Tabelle 14 folgt eine Transkription von die kleine Hexe mit erg nzenden Informationen in runden Klammern oder Informationen in eckigen Klammern IL die beim Lesen des Textes nicht ber cksichtigt werden sollen Beides dient dem besseren Verst ndnis des Textes Tabelle 14 Erg nzte Transkription des Textes die kleine Hexe Bild 1 la brujita volaba y caminaba por lo m s alto de la selva est triste quer a bajar a la profundidad del suelo Y que hac a hechicer a a las dem s personas y le gustaba echar chismes a sobre casi toda la gente Bild 1 die kleine Hexe flog und ging ber den h chsten Wipfel des Urwaldes sie ist traurig sie wollte in die Tiefe des Bodens hinabsteigen Und dass sie hatte Andere verzaubert und ihr gefiel es ber fast alle L
572. t im Vergleich 20 mit dem was du fr her geschrieben hast OS Zuerst konnte ich nicht viel und heute kann ich schon etwas Briefe schreiben Oscar ist sich der Tatsache bewusst dass der Prozess des Schreibenlernens schreiben k nnen Z 12 der Textentwicklung Briefe schreiben Z 21 und all dessen was dies beinhaltet Ja der Buchstabe und die Punkte alles richtig schreiben Z 14 ein langer Prozess ist Man lernt nach und nach Z 17 Zuerst konnte ich nicht viel und heute kann ich schon etwas Briefe schreiben Z 21 Es l sst sich festhalten dass Oscar seine eigene Version des M rchens Der Panzer des Frosches schreibt und zwar mit einer angemessenen Makro und Superstruktur mit Unterst tzung der Interpunktion sowie mit einem Sinn f r sthetik den er ber seine eigenen Stilmittel erreicht In diesem Text schafft es Oscar dass seine innere Sprache sich ber seine geschriebene Sprache materialisiert Linguistische Variet t Die linguistische Variet t des Spanischen die in seiner Gemeinde gesprochen wird zeigt sich in diesem Text im Gebrauch des lo anstatt des la in seiner Funktion als direktes Objekt z B El cangrejo le dijo varias veces que se lo prestara la concha Diese Form kommt in Oscars Text neunmal 9 vor Syntaktische Struktur Die h ufigste syntaktische Struktur in Oscars Text bleibt weiterhin der koordinierte Satz Im Unterschied
573. t t ist Imagination Dehn 1999 37 Imagination ist der Kern der Literarit t als Spiel im Spannungsfeld von Selbst und Welt und bedeutet zugleich Distanzierung von der realen Situation und Erweiterung der Handlungsm glichkeiten ebd 41 Das Konzept Imagination muss im Zusammenhang der Konzepte fiktiv und imagin r von Iser verstanden werden ebd das Fiktive und das Imagin re bilden literarische Konstituenten Das Imagin re ist als Energie charakterisiert und das Fiktive als intentionaler Akt In der Wechselwirkung zwischen dem Fiktiven und dem Imagin ren kann Letzteres eine Form erreichen eine Gestalt z B ber das Erz hlen ebd 42 ff 67 Diese zwei literarischen Konstituenten werden von Iser als menschliche Dispositionen charakterisiert Von der lebensweltlichen Perspektive her sind das Fiktive und das Imagin re allt gliche Erfahrungen die sich zum Beispiel in Tagtr umen Tr umen Halluzinationen und L gen niederschlagen Kocher B hler 2002 6 Das Imagin re und das Fiktive finden sich deswegen nicht exklusiv in der Literatur Iser 1991 15 Der Akt des Fingierens beschreibt die Art und Weise wie das Reale in einem fiktiven Text als fiktiv und imagin r erscheint Im Akt des Fingierens finden Grenz berschreitungen statt Hauptmerkmal des Fiktionalisierungsvorgangs Iser 2004 1 und es entstehen m gliche selbstbezogene Welten
574. t der Kraft alles zu ver ndern was es ber hrt in diesem Fall die Seelen des Tiers und der kleinen Hexe auszutauschen Das Subjekt ist in y lo toc con una varita y all si cambi vida ya no le dijo nada a la brujita und sie ber hrte es mit einem Zauberst bchen und so tauschte sie das Leben und es sagte der kleinen Hexe nichts mehr s o Zeilen 10 14 und in y se hizo animal y vol hacia arriba sie wurde ein Tier und flog in die H he und die kleine Hexe war weg s o Zeilen 15 16 nicht explizit ausgedr ckt was beim ersten Lesen einen pr dikativen Charakter vermuten l sst Bei genauerem Lesen im Kontext mit den Bildern kann jedoch inferiert werden dass das Subjekt oder die Referenz der beiden ersten Propositionen die kleine Hexe ist und das der dritten Proposition das andere Tier da es nur zwei Sprecher gibt und diese Proposition einen von ihnen explizit als indirektes Objekt nennt e a la brujita der kleinen Hexe Im Fall der Propositionen y se hizo animal y vol hacia arriba l sst sich das Subjekt aus zuvor gegebener Information ableiten die darstellt dass es die kleine Hexe ist die sich in ein Tier verwandeln will 12 Herrera zitiert in Chapman bezieht sich auf den Nahualismus und erschien als L we Tiger oder Kojote und in Form einer Echse einer Schlange oder eine Vogels und sie nennen sie Nahuales was so viel bedeutet wie Besch tzer oder Begleiter und wenn der Vog
575. t ein Ensemble diskursiver Praktiken von Arten die Sprache zu gebrauchen und ihr einen Sinn zu geben sowohl beim Sprechen als auch beim Schreiben Solche Praktiken stehen im engen Zusammenhang mit den Weltbildern bestimmter gesellschaftlicher und kultureller Gruppen Diese diskursiven Praktiken sind v llig verbunden mit der Identit t und dem Selbstbewusstsein der Menschen die sie in die Praxis umsetzen Ein Wechsel der diskursiven Praktiken bedeutet einen Wechsel der Identit t Gee 2004 24 Die Literalit t in der schriftlichen Tradition ist eine Kultur Ihre Merkmale die den sozialen Austausch und die berlieferung von Kenntnissen ausmachen sind die schriftliche Kommunikation und das schriftliche Ged chtnis Brockmeier 1997 201 Eine schriftliche Kultur ist aber nicht homogen Es finden sich je nach Interessen und Bed rfnissen der Gruppen und Gemeinden unterschiedliche Literalit ten Barton Hamilton 2004 116 Street 2004 92 oder eine Vielfalt an Literalit ten Barton Hamilton 2004 131 Solche Interessen und Bed rfnisse sind abh ngig von Institutionen zu denen Individuen und Gruppen geh ren oder mit denen sie interagieren und von literalen Praktiken ebd 112 welche die 48 genannten Institutionen fordern Die Literalit ten sind zusammenh ngende Konfigurationen der schriftlichen Praktiken ebd 116 Beispiel daf r sind die akademische gerichtliche berufliche Literalit t usw In ei
576. t sowie Nachweise gesammelt geschriebene und gelesene Texte oder Fotografien von an ffentlichen Orten ausgeh ngten Schriftst cken wie Plakaten und Schildern Die Interviews wurden in den Jahren 2000 und 2005 mit 19 33 der 57 Erwachsenen der Gemeinde s Abschnitt 5 1 4 der vorliegenden Arbeit durchgef hrt insbesondere mit denjenigen die Mitglied eines Organisationsausschusses sind oder ein Amt innehaben z B Koordinatorin einer Frauengruppe Schriftf hrer des Gemeinderats Patronat der Gemeinde Prediger des Wort Gottes oder mit Personen die sich w hrend der Beobachtung als interessant f r die Ziele der Untersuchung erwiesen wie im Fall des Briefeschreibers s Text 5 im Abschnitt 5 2 3 dieser Arbeit W hrend der Interviews wurden von den Befragten verschiedene Sorten geschriebener und gelesener Texte eingesammelt mehrheitlich aus ihren pers nlichen Heften oder Notizen s Anhang 10 6 Ziel der Interviews war es nicht nur die Informationen rund um den Nutzen und die Haltung der Gemeinde gegen ber der Schrift zu vervollst ndigen und zu vertiefen sondern auch von den Nutzern der Schrift direkt zu erfahren was sie ber die verschiedenen von ihnen Dersonen ab 18 Jahren wurden als Erwachsene betrachtet 101 geschriebenen und gelesenen Textsorten sowie ihre Struktur und Funktion wissen Das war n tig um auf Basis der Existenz verschiedener Textsorten und literaler Ereignisse abzuleiten ob literale Praktiken
577. tar an einem sehr sch nen Morgen kam ein Frosch heraus um zu singen im Rahmen oder der Einf hrung f llt der Text au erdem in die Kategorie der Geschichte Plot Evaluation Zusammen mit dem Plot bildet die Evaluation die eigentlichen Geschichte hier als terminus tecnicus benutzt van Dijk 1980 142 S untenstehendes Schema 10 Superstruktur von Der Panzer des Frosches Trotzdem erleidet die Textkoh renz in Ereignis 3 einen Bruch Warum rutschte der Frosch aus und fiel ins Wasser Valentin merkt dass er ein Ereignis vergessen hat Daher das deutliche Z gern bei der Formulierung des Ereignisses 3 und die Superposition der Ereignisse 4 und 3 die sich jeweils auf die Komplikation und Aufl sung des Ereignisses 3 in der Originalgeschichte beziehen s untenstehendes Schema der Superstruktur von Der Panzer des Frosches Im Ereignis 4 findet Valentin mit Sicherheit gest tzt auf die Bilder jedoch mit dem Ausdruck und der Frosch kam heraus wieder sicher zur Koh renz seiner Geschichte Schlie lich gibt er seiner Geschichte ein Ende dass die Leserin den Leser in Unwissenheit l sst und der Frosch wartete auf ihn damit er ihm den Panzer gab s Bilder 14 und 15 Es bleibt die Frage ob der Krebs jemals zur ckkam um dem Frosch den Panzer zur ckzugeben 102 und der Krebs ging und der Frosch und er rutschte aus und der Frosch und er fiel ins Wasser Bild 1
578. tativen Konjunktion si ob E 3 3 4 3 6 4 1 14 4 5 3 7 2 6 lokaler Adverbialsatz donde wo 1 0 7 1 0 3 0 5 13 finaler Adverbialsatz para que a que damit 4 3 4 3 12 4 3 3 16 kausaler Adverbialsatz porque weil pues und como 1 15 13 14 19 13 6 15 10 4 38 12 13 13 da und archaisches que dass konditionaler Adverbialsatz si wenn und cuando 3 3 8 5 7 4 3 24 8 5 18 wenn als temporaler Adverbialsatz cuando wenn als en eso 6 6 3 6 4 3 6 4 1 19 6 4 3 11 modaler Adverbialsatz como wie 2 1 4 5 1 6 1 5 0 konzessiver Adverbialsatz aunque obwohl 2 1 4 2 0 6 1 2 6 konsekutiver Adverbialsatz por eso deshalb 3 2 2 3 2 11 3 5 2 6 2 6 konsekutives und illatives entonces danny 9 9 4 13 9 4 6 4 1 16 5 7 0 konsekutives und illatives pues also 1 1 1 0 3 0 7 0 32 RAE 2002 521 321 Gleichzeitig temporal RAE 2002 539 322 RAE 2002 552 22 Der Durchschnitt entspricht hier den Klassenstufen unter denen er erscheint 286 Auch in der Schule Estados Unidos treten diese Konstruktionen in signifikanter Menge auf 19 37 25 und 37 der Texte von der dritten bis sechsten Klasse weisen mindestens eine Unterordnung zweiten Grades auf 11 der Texte der jeweils f nften und sechsten Klassen enthalten zumindest ein
579. te und sie riefen ihr zu und sie ffnete den Mund und fiel herunter unter eine Lagune und h pfte wie ein Ball y jugata n Metos y Lp eren poro oA erfrse y jugaba con bichos y con todo animalito y que consegu a para divertirse und spielte mit Viechern und allen Tierchen und die sie fand um sich zu am sieren Abb 22 Text Die Schildkr te und die Enten Apolinaria 6 Kl 227 Plot Einleitung Episoden oder Ereignisse ein Schluss und Evaluation Der Schluss dieser beiden Geschichten enth lt sogar eine Moral oder Lehre f r die Erz hlerin Schreiberin und oder die H rerin Leserin die wie Van Dijk ausf hrt eine Kategorie darstellt die weniger semantischer als vielmehr pragmatischer Natur ist 1980 142 Beide Erz hlungen weisen eine Einf hrung auf in der die Hauptfigur entsprechend der ohrlose K nig und die Schildkr te sowie eine Eigenschaft des Rahmens der Erz hlung In der ersten Geschichte ist das die Situation Nur der Barbier wei dass dem K nig ein Ohr fehlt In der zweiten Geschichte ist es der Ort an dem die Geschichte passiert rund um eine Lagune eingef hrt werden Deutlich wird in jeder der beiden M rchen bereits in Episode 2 In Der ohrlose K nig stirbt der Barbier der als einziger das Geheimnis des K nigs kannte In Die Schildkr te und die Enten m chte die Schildkr te den Ort das Land in dem sie lebt verlassen auch die zentrale Komp
580. teilnahm und f r sich selbst oder autonom etwas schrieb sowie zu Beginn der zweiten Klasse als ihre Texte begannen gehaltvoller zu werden oder eine gewisse Kontextualisierung aufzuweisen Wie in Tabelle 5 aufgef hrt gingen die Kinder zu Beginn der Beobachtung in die erste bis in die vierte Klasse und waren zwischen 7 7 und 10 9 Jahre Monate alt Am Ende besuchten sie die zweite bis sechste Klasse und waren zwischen 8 und 12 2 Jahre Monate alt Tabelle 5 Beobachtungszeitraum der Textentwicklung bei den Kindern der Schule Espa a von San Lorenzo Kinder Suyapa Valentin Oscar Apolinaria Beobachtungszeitraum Alter Klasse Alter Klasse Alter Klasse Alter Klasse Jahr Mon Beginn 7 7 1 7 7 2 9 1 3 10 9 4 Ende 8 2 9 3 4 10 9 5 12 2 Gesamter 5 Mon 1Jahr 1Jahr 1Jahr Beobachtungszeitraum 8 Mon 8 Mon 5 Mon Dar ber hinaus wurden Erz hlungen aufgezeichnet die in der Gemeinde von Erwachsenen und Kindern m ndlich erz hlt werden s u Tabelle 6 Dies dient dem Nachweis der Existenz dieser Gattung in der Gemeinde sowie als Gegenstand der Analyse und Interpretation einiger Themen Formen und literarischer Muster sowie der Charakteristiken 105 der gesprochenen Sprache die sich in den von den untersuchten Kindern verfassten Texten wiederfinden Tabelle 6 Aufgenommene m ndliche Erz hlungen Kinder und Erwachsenen San Lorenzos
581. ten der Kinder entnommen 3 COPIN Coordinadora de Organizaciones Populares de Intibuc Koordination der Volksorganisationen von Intibuc ONILH Organizaci n Ind gena Lenca de Honduras Lenca Indigene Organisation von Honduras 5 Alternativbewegungen zur Kirche ES Maquila Es handelt sich hierbei um ausl ndische Unternehmen die das relativ niedrige Lohnniveau in verschiedenen L ndern Lateinamerikas ausnutzen um Halbfertigware weiterverarbeiten zu lassen 133 Tabelle 9 Gedruckte Texte in der Gemeinde San Lorenzo Texte aus dem Texte aus dem Texte aus dem sozialen Bereich Texte aus dem wirtschaftlichen Bereich religi sen politischen Bereich Bereich In Interaktion der Gemeinde mit Organisationen In pers nlicher Interaktion mit In Interaktion der In pers nlicher Interaktion Institutionen Gemeinde mit Institutionen mit Institutionen Die Bibel politische Faltbl tter Alphabetisierungsfibeln im Haus eines lteren Mannes Schuldokumente 10 der Liste von Baumaterialien Quittung ber die Steuer Bu 2 im Haus einer X Kinder a beim Verkauf von Holz religi se Handbuch zur Wasserversorgung Rechnungen 16 ber e jungen Frau die einer a Dur a Lieder 1 Mappe mit Baumaterialien Autorisierungsvermerk Frauengruppe Flugbl tter zum Wasserschutz und zur Ern hrung Abschlusszeugnissen der g E zum F llen und oder Katechismus angeh rt PER Qui
582. ten superstrukturellen Kategorien des narrativen Textes Dennoch werden die Erz hlungen meistens von einer Evaluation des Erz hlers und manchmal von einem Nachwort begleitet Die Evaluation ist die geistige Reaktion Meinung oder Bewertung des Erz hlers zum Plot Sie geh rt daher nicht zum Plot Die letzten beiden Kategorien Plot und Evaluation bilden technisch gesehen die eigentliche Geschichte Die Moral und der Schluss sind pragmatischer Natur da sie sich auf gegenw rtige und zuk nftige Taten des Erz hlers H rers Lesers beziehen Ein Beispiel narrativen Texts mit der Kategorie Moral ist die Fabel Sie pr sentiert auf Basis des Geschehens der Geschichte am Ende eine gt Lektion lt oder gt Lehre lt ber das was in Zukunft gemacht werden soll oder nicht Das folgende Schema 3 stellt die Superstruktur des narrativen Textes oder die narrative Struktur NARR Van Dijks 1980 142 dar NARR GESCHICHTE MORAI PLOT EVALUATION j EPISODE y RAHMEN EREIGNIS KOMPLIKATION AUFL SUNG Schema 3 Superstruktur des narrativen Textes oder die narrative Struktur NARR Van Dijk 1980 142 65 W hrend in der allt glichen Erz hlung die Kategorien Rahmen Evaluation und Moral implizit bleiben da der H rer sie aus dem kommunikativen Kontext erschlie t verlangen die gt fixierten lt m ndlichen oder schriftlichen Erz hlungen ebd 143 vor allem die Pr sentation eines Rahmens zusammen mit der Einf hrung
583. ter brachten es zum Haus und sie sagten ihm dass es das nicht noch einmal machen sollte und es sagt dass es schlafen ging ins Nest chumbulum Darwins Fischlein Oscar Enrique Abb 18 Darwins Fischlein Oscar 4 Kl 185 SUPERSTRUKTUR VON DARWINS FISCHLEIN und es flog ans Ufer EINF HRUNG ging und auf einmal und die RAHMEN und es flog zum Geschwister und es sagt Eval 1 herum und es Meeres fanden es und dass es sagt dass es ufer sie brachten es schlafen ihnen sagte dass waren seine Augen zum Haus wo es ans wie die Augen eines die Eltern auf Meeresufer toten Fisches es warteten gehen w rde und sie sagten Metapher ihm dass es wer sind diese das nicht noch ihnen und es sagt dass es einmal machen sich sehr traurig f hlte sollte also es sagt dass es ein Fischlein gab das flog und ging ins Nest der Eigent mer sagt dass es Darwin hie Eval 2 Schema 13 Superstruktur von Darwins Fischlein Oscar 4 KI einmal waren seine Augen wie die Augen eines toten Fisches Z 4 5 und und es sagt dass er sich sehr traurig f hlte Z 6 nicht nur zwei Evaluationen des Erz hlers enth lt sondern erstere die au erdem von einer Metapher begleitet ist auch emotional den Planbruch in einer strukturierenden Form Augst 2007 50 ank ndigt Oscar f hrt die Hauptfigur seiner Geschichte also die Referenz seines Textes angemessen ein Damit kann er inner
584. tergeordnete S tze auf In inrem Text sind das sogar die vorherrschenden Konstruktionen und nicht die koordinierten S tze wie zu erwarten w re s Stufe 1 Abschnitt 3 2 3 dieser Arbeit 103 ja tortuga es un animal que sale de noche y cuando uno lo molesta esconde la cabeza die Schildkr te ist ein Tier das in der Nacht ausgeht und wenn einer sie st rt versteckt sie den Kopf 159 6 2 2 Fallstudie 2 Textentwicklung bei Valentin 6 2 2 1 Der Maulwurf geschrieben am 20 08 1999 2 Klasse 7 J 7 Mon Aufgabenstellung Die Lehrerin fordert die Kinder der ersten und zweiten Klasse auf das Titelblatt der Geschichte Da kommt der b se Maulwurf Waddell 1999 anzuschauen und ihren Titel zu lesen Dann fragt sie die Kinder worum es in der Geschichte geht Im Anschluss liest sie die Geschichte vor wobei die Kinder fortlaufend die Bilder betrachten Nach der Lekt re kommentieren die Kinder die Geschichte Zum Schluss fordert die Lehrerin die Kinder auf die Geschichte zu schreiben Textanalyse Beim ersten Lesen erscheint Valentins Geschichte verwirrend Der Maulwurf flieht vor sich selbst Der Maulwurf stieg den R cken von Camilo hoch und stieg die Leiter hinauf damit der Maulwurf ihn nicht auffrisst Diese Verwirrung ist nicht nur auf die externe Pr sentation der Geschichte oder das direkte Angrenzen des Titels an den Beginn der Geschichte zur ckzuf hren sondern vor allem auf das Fehlen des Subj
585. tion verleiht dem Text pr dikativen Charakter in dieser Studie pr dikativer Charakter 2 s u Pr dikativer Charakter 2 in der Tabelle 19 Probleme mit Auswirkungen auf Koh renz und textuelle Homogenit t von der ersten bis sechsten Klasse in den Fallstudien Allerdings ist zu betonen dass dieses Problem in den von Apolinaria in der f nften und sechsten Klasse geschriebenen Texten Der ohrlose K nig und Die Schildkr te und die Enten nicht auftritt und sie im ersten der beiden Texte sogar zwei neue Individuen einf hrt und sie in angemessener Form mit den bereits bestehenden Individuen verbindet im ersten Fall mit dem K nig und im zweiten mit der Welt dem Ort la montafia del pueblo der Dorfberg en esa noche lleg un barbero joven y le dijo el rey und y un joven que pasaba por ah por la monta a del pueblo In jener Nacht kam ein junger Barbier und der ohrlose K nig sagte ihm und ein Junge der da auf dem Berg des Dorfes vorbei kam Im Verlauf der Textentwicklung ist von Bedeutung dass die Expansion und Kontinuit t des Textes mit der Einf hrung neuer Individuen Personen Welten und ihrer Verbindung mit bereits bestehenden erst ab der dritten Klasse erfolgt und dass ihre Konsolidierung relativ ist d h je komplexer das Thema das erz hlt werden soll umso mehr Zeit und Anstrengung erfordert es von den jungen Schreiberinnen Schreibern die Anzahl neuer Indivi
586. tischen Gebrauch der Schrift zu sichern Allerdings macht sich die didaktische Konzeption der Schule zum Prozess des Lehrens und Lernens der Schrift unter anderen reflektiert in der geringen Pr senz authentischer literaler Praktiken und Ereignisse die Vorstellung von Schrift und ihrer Funktion in der Gemeinde 305 nicht zu Nutze und tr gt auch nicht zu ihrer St rkung bei Anstatt eine authentische Schriftentwicklung zu favorisieren die den Notwendigkeiten und Interessen der Kinder und ihren Gemeinden entspricht gibt die Schule mit wenig Erfolg dem Erlernen der kulturellen Technik der Schrift den Vorrang d h in den ersten beiden Klassenstufen der Aneignung und Kodifizierung sowie Dekodifizierung und in den folgenden Klassenstufen der Grammatik und Orthografie Daher weisen die Texte der Kinder dieser Lenca Gemeinden mit elementarer Literalit t zwar eine Textentwicklung auf aber diese zeigt weiterhin Charakteristika der inneren Sprache und der gesprochenen Sprache ihrer Gemeinde und das obwohl die Texte im Kontext einer didaktischen Erfahrung von nicht weniger als drei Jahren der Schriftf rderung produziert wurden s Abschnitt 1 4 Das FEBLI Projekt Damit die Lenca Kinder dem sprachlichen Zeichen mehrheitlich Symbolfunktion zuweisen k nnen d h damit sowohl ihre innere Sprache als auch ihre gesprochene Sprache sich in geschriebene Sprache umwandeln k nnen ist eine Aus und Weiterbildung der Lehrenden
587. tliche Erz hlung zum Ausdruck zu bringen s Abschnitt 3 2 4 2 Es gelingt ihr nicht ihr Wissen ber den Roman ber das Ding durch das Medium der Schrift also das linguistische Zeichen darzustellen Laut Wygotski s Abschnitt 3 2 4 2 ist die innere Sprache durch die Unterlassung der Referenz gepr gt da das Subjekt wei worum es geht und die Referenz nicht explizit nennen muss In der inneren Sprache sind die W rter normalerweise sinngeladen Bei der schriftlichen Sprache m ssen die Referenz und die Bedeutungen dagegen expliziert und in einem Bedeutungsnetz strukturiert werden Deswegen ist die geschriebene Sprache der Weg um zur inneren Sprache zu gelangen Um aber ber die schriftliche Sprache zur inneren Sprache zu gelangen und sie auch zu artikulieren braucht die der Schreibende einen Grad an Reflektion oder so Feilke eine Reflexivierungskompetenz s Abschnitt 3 2 2 Dazu geh ren zum Beispiel sowohl der Grad zu dem die Episodenfolge in Apolinarias Erz hlung einer logischen Folge und ihre Episodenfolge der Romansequenz entspricht als auch das Ma an f r das Verst ndnis der Leserin des Lesers notwendigen Informationen in jeder Episode sowie an welchen Stellen die Referenz expliziert werden muss etc Es ist klar dass dieser Reflexivierungsprozess bei Apolinaria nicht stattgefunden hat Ihr Text ist vielmehr eine u erung ihrer inneren Sprache ihres Wissens ber den Roman
588. treten nur zwei koordinierende Konnektoren auf das kopulative und und das adversative aber Es ist allerdings hervorzuheben dass letzteres in den Texten dieser Schule h ufig nicht als Konjunktion sondern wie das Wort entonces dann als typisches F llwort verwendet wird Zwar werden in den Texten der Vergleichsschule 12 unterordnende Konjunktionen verwendet aber sie werden weniger oft verwendet als in den Fallstudien Die Verwendung der meisten Konjunktionen bersteigt die 10 Marke nicht w hrend in den Texten der Fallstudien der Gebrauch der unterordnenden Konjunktionen si und cuando wenn para que a que damit des lokativen a donde wo und der kausalen Konjunktionen porque weil pues und como da bei mehr als 13 liegt s Tabelle 23 und Tabelle 25 Untergeordnete S tze und Konjunktionen in den Texten der zweiten bis sechsten Klasse der Schule Estados Unidos in Tegucigalpa Von Bedeutung ist hier dass die meisten untergeordneten Konstruktionen in den Texten Der Panzer des Frosches Valentins und Oscars sowie Die Schildkr te und die Enten 287 Suyapas und Apolinarias auftreten Die gleiche Tendenz l sst sich in der Differenzierung der unterordnenden Konjunktionen erkennen Eine Ausnahme bildet Apolinaria die in jedem ihrer Texte zwischen f nf 5 verschiedenen Konjunktionen differenziert verwendet Entsprechend weist Oscars Text Der Panzer des Frosches auch eine Unterordnung zweiten Grades auf und
589. truktur zu klassifizieren ebd 133 Der Sprecher wei zum Beispiel dass es sich um einen Brief handelt einen Antrag oder einen Vertrag etc Dieses Wissen um die Superstruktur des Textes und das dazugeh rige Regelsystem ist beim Sprecher implizit vorhanden und wird offensichtlich wenn er eine bestimmte Textsorte identifiziert oder produziert Das Vorhandensein dieses impliziten Wissens bedeutet dass dieses System eine psychologische Grundlage besitzen muss und zwar in Form von kognitiven Regeln Prozeduren Kategorien usw ebd Eine elementare Superstruktur die als gemeinsame Grundlage f r mindestens einen Teil der globalen Strukturen gilt ist das Paar topic comment Sie hat die Funktion die Information ber einen Text auf der Ebene der Makrostruktur zuzuordnen Das topic hat die Funktion dar ber zu informieren worum es im Text geht Hier werden Personen Gegenst nde Tatsachen oder Umst nde eingef hrt die beschrieben werden m ssen Weiterhin wird dar ber informiert in welchem Raum und oder in welcher Zeit ein Ereignis geschieht Diese Art von topic stellt eine Art Einleitung dar Das comment informiert 25 von der Autorin hervorgehoben 55 im Textverlauf dar ber was mit den zuvor eingef hrten Personen Gegenst nden oder Umst nden Neues passiert und was pragmatisch notwendig ist ebd 138 Von dieser elementaren Struktur leiten sich andere Superstrukturen ab z B die narrative Stru
590. ts 10 Fachwissen ebd Wie im Plan ersichtlich ist dieser mit F chern berladen die zudem fast alle in den ersten beiden Ausbildungsjahren belegt werden m ssen da das dritte Jahr beinahe vollst ndig der beruflichen Praxis gewidmet ist Laut einer 1995 vom DENA durchgef hrten Umfrage unter Dozenten von acht der damals zw lf Escuelas Normales ist die vorherrschende Lehr und Lernmethode in den Escuelas Normales deduktiv und die Lehrenden dozieren Nur ein kleiner Teil der Dozentinnen und Dozenten f rdert die Anwendung der induktiven Methode die Lekt re und anschlie ende Diskussion von Handreichungen oder gedruckten Materialien und nur sehr wenige bringen Observationsmethoden Untersuchungen oder praktische Arbeiten zur Anwendung ebd 327 Unterrichtsbeobachtungen in Escuelas Normales best tigen diese Ergebnisse Die Vermittlung der Inhalte f rdert bei den Studentinnen und Studenten weder die Reflektion noch Prozesse der Wissensbildung Die Inhalte werden nur oberfl chlich behandelt Hier ein Beispiel Die didaktischen bungen konzentrieren sich auf das Wie also auf die p dagogische Aktivit t aber nicht ausreichend auf das Warum und Wof r d h auf die Identifikation der ausgel sten kognitiven und affektiven Prozesse ebd 328 Die Lehr und Lernmethode besteht aus einer Kombination aus Frontalunterricht und Gruppenarbeit Die Gruppenarbeit muss allerdings au erhalb des
591. tstrukturierung reflektiert Die folgende Transkription der berarbeitungssitzung des Textes die kleine Hexe leistet einen Beitrag zur Beantwortung dieser Frage Alle w hrend dieser Sitzung vorgenommenen nderungen erscheinen in gr n Ausschnitt aus dem Protokoll des Interviews mit Apolinaria Sitzung zur Text berarbeitung s Anhang 10 1 3 1 ApG Hier muss man einen Punkt setzen AG Warum ApG Weil hier die erste Idee endet AG Schauen wir mal Fang an zu lesen und lies bis zum Ende der ersten Idee 5 ApG die kleine Hexe flog und ging ber den h chsten Wipfel des Urwaldes und sie war traurig sie wollte in die Tiefe des Bodens hinabsteigen AG Ahal Gut Bis dahin sagtest du ApG Jal AG Gut Was setzt du da also 10 ApG Einen Punkt AG Gut Und was w re die n chste Idee ApG Bis hier sie zeigt auf die zweite Nennung von lt Leute gt 14 AG Gut Apolinaria hat bei der berarbeitung und Verbesserung ihres Textes zwar die Unterst tzung der Verfasserin dieser Arbeit aber es wird deutlich dass sie von Beginn an schnell und entschlossen angemessene Satzzeichen setzt und mit ihnen interne Einheiten ihres Textes markiert Hier muss man einen Punkt setzen Weil hier die erste Idee endet Z 1 3 Diese Kompetenz zeigt sich wie in anderen Interviewteilen ersichtlich ber die gesamte Sitzung hinweg 251 1 AG Gut Also da welche Ideen gibt es und bis wohin gehen sie Also ApG es war
592. tte Schulklasse im Alter zwischen acht und neun Jahren ber die Konsolidierung der narrativen Struktur hinaus entwickeln sich zu diesem Zeitpunkt auch verst rkt die zentralen Elemente die f r textliche Homogenit t und Expansion des Textes wichtig sind die Einf hrung und angemessene Aufrechterhaltung der Referenz mit denen sich auch die Konstruktion der innersprachlichen indexikalen Beziehungen zu konsolidieren beginnt sowie die Einf hrung neuer Personen und oder Eigenschaften und ihre Verbindung 302 mit den bereits vorhandenen und nicht zuletzt die Explizierung der f r das Textverst ndnis aller Leserinnen und Leser n tigen Information Insgesamt hnelt die Textentwicklung der untersuchten F lle in Bezug auf Koh renz und textliche Homogenit t derjenigen die in der Schule Estados Unidos vorgefunden wurde In Bezug auf die Entwicklung der Syntax vom ersten bis zum sechsten Schuljahr gab es folgende Ergebnisse Die Entwicklung der Zeichensetzung zur Strukturierung eines Textes in den Fallstudien reduziert sich auf die Markierung der u eren Grenzen des Textes den Gro buchstaben am Anfang und den Punkt am Ende Nur in einem der untersuchten F lle und zwar im vierten Schuljahr konnten auch Markierungen interner Grenzen festgestellt werden etwa Ereignisse Handlungen oder einfach Diskursfragmente und zwar durch Nutzung des Gro buchstabens Punkt Komma oder Ausrufezeichen Diese Ergebnisse weisen deutliche Unter
593. ttungen 17 ber Formulare 6 zu Lebensmitteln aus absolvierten Klassenstufen 11 BEN Verkauf von Holz de A Sie die Er ffnung eines Handbuch f r Bekanntmachungen Ern hrungsprogrammen sowie ber geleistete Arbeitstage i Ausweise 12 Sparkontos der Gemeinde Rechnung ber den die Prediger des 3 E Plakate zur Vorbeugung und Behandlung von Krankheiten und die Auszahlungen von Kauf von Kleidung in Wort Gottes S f Geburtsurkunden 13 f 8 Flugbl tter 4 mit Auflistung 7 der Namen von Organisationen und ihrer diesem einem Dorf politischer Gesundheitsausweis 14 Adresse Vertrag 18 ber den Bau Benutzeranleitungen Propaganda l D R Impfpass Bekanntmachungen zu Impfungen zur Ableistung von SP der Schule f r FM AM Radios Handbuch zu den Arbeitstagen in der Gemeinde zur Notwendigkeit einer Informationen zu den Wahlen Bericht 19 ber den Menschenrechten a Autorisierun m Verkauf von Holz ne Be f Bescheide und Mitteilungen Abschluss des Schulbaus Plakate 5 zu den r r P 4 Offizielle Einladungen 8 an B rgermeister und d Pr sidentenwahlen gen 8 9 Teilnahmebescheinigungen Sparkonto der Ratsmitglieder i E von Workshops 15 Indigene Gemeinde 20 Einladungen 9 zu verschiedenen Veranstaltungen Identit t Menschenrechte und Werbeplakate b rgerliche Mitbestimmung 87 B cher 88 Von Hand geschriebene Texte die von Organisationen an die Gemeinde
594. tur und Funktion 5 1 Die Lenca Gemeinden in Honduras 5 1 1 Beschreibung der Lenca Gemeinden Laut Volksz hlung von 2001 machen die indigenen V lker 7 2 427 523 Einwohner der honduranischen Bev lkerung aus PNUD 2006 48 Von dieser indigenen Bev lkerung bilden die Lenca mit 269 181 Einwohnern also 63 die gr te indigene Bev lkerungsgruppe im Land Lara J 2008 116 Sie leben in den Departements von Intibuc Lempira La Paz s Anhang 10 7 und an einigen Orten in Santa B rbara Chapman 1992 15 Sie lassen sich aufgrund einer ausgepr gten indigenen Abstammung von den Lenca und der Aufrechterhaltung der Lenca Traditionen als Kleinbauern mit Lenca Traditionen charakterisieren ebd 13 Die Mehrzahl wohnt in D rfern wie der Gemeinde von San Lorenzo Sie betreiben Subsistenzwirtschaft d h sie versorgen mit dem Anbau auf dem eigenen Feld die Familie Unter anderen kultivieren sie Bohnen Mais Chili aji K rbis Maniok Landfl che von 1 bis 3 Manzanas Eine Manzana entspricht 7 000 m Ein Hektar entspricht 10 000 m 109 S kartoffel Banane Fr hlingszwiebeln Schalotten und Ch a Diese Kulturen werden mit Ausnahme der Banane bereits seit der pr hispanischen Epoche angepflanzt Die Familien verfahren dabei nach dem Prinzip eine Hand w scht die andere In der Familie und unter Nachbarn hilft man sich w hrend der Rodung Aussaat und Ernte gegenseitig Gehegev gel wie H hner und Gua
595. twickelt haben aber wie unsere Mentalit t sagt Wenn jemand kommt und sagt unterschreib mal da m ssen wir sagen lesen Sie mir vor was da steht damit ich beobachten kann und dann unterschreibe ich Zeilen 15 17 Diese Aussage geh rt ganz eindeutig nicht zu einer m ndlichen Mentalit t sondern ist Ausdruck einer alphabetisierten Mentalit t Man kann sogar sagen dass die Tatsache sich selbst als Analphabet zu betrachten denn wenn wir uns nicht darum bem hen werden unsere Kinder Analphabeten bleiben so wie wir die nicht wissen wie man liest und schreibt Zeilen 6 7 bedeutet dass er sich der Existenz der Schriftkultur bewusst ist und wei dass diese zu einem bestimmten Grad das Leben bestimmt 126 Lesen und schreiben zu k nnen bedeutet also Zugang zu Weisheit Es ist nicht nur so dass die Eltern wollen dass ihre Kinder lesen und schreiben lernen sondern dass die neue Generation sich unter anderen mit dem Lesen und Schreiben die Leitungsfunktion in diesen Lenca Gemeinden verdient hat Sie finden sich in einem neuen Kontext wieder in dem sie nicht nur ihre in der Schule erworbenen Kenntnisse ber das Lesen und Schreiben anwenden und einige der Funktionen des Schreibens entdecken k nnen sondern vor allem auch in einer Reihe von literalen Praktiken und Ereignissen interagieren welche die Entwicklung ihrer Lebensbedingungen f rdern Der alphabetisierte Verstand erm glicht dass selbst d
596. tzdem der Tatsache bewusst dass dieses Verfahren es unm glich macht die Arbeit jedes Paars oder jeder Gruppe und noch weniger jeder jedes Einzelnen zu verfolgen So werden die verschiedenen von den Sch lerinnen und Sch lern vorgeschlagenen L sungsformen nur sehr wenig dazu genutzt den Lernprozess der m ndlichen und oder schriftlichen Sprache zu einer Erfahrung der Konstruktion von Kenntnissen Prozessen und Verhaltensweisen gegen ber dem Lesen und Schreiben der Schrift zu machen Die Bearbeitung der Lektionen in den Selbstlernheften stellt in sich ein h ufiges literales Ereignis der dritten bis sechsten Klasse dar da die Sch lerinnen und Sch ler nicht nur die Anweisungen lesen und interpretieren sondern auch Konzepte und Beispiele lesen und interpretieren m ssen sowie die Aufgaben bearbeiten oder L sungen f r die Probleme in diesen finden sollen Allerdings wird dieses literale Ereignis nicht genutzt um zum Beispiel die damit verbundenen Lese und Schreibkompetenzen zu entwickeln Das zeigt sich in den Schwierigkeiten welche die Sch lerinnen und Sch ler zum Beispiel mit den Anleitungstexten haben oder generell mit dem Lekt reverst ndnis Die Lektionen in den Selbstlernheften wiederum sollen ja in Gruppen bearbeitet werden was die Entwicklung verbal oraler und verbal schriftlicher Interaktionen mit sich bringen sollte Leider wird diese Interaktion jedoch darauf reduziert dass etwa sechs Sch lerinnen und Sch ler an einem hexa
597. uchs und dem Pronomen Ja sie eingef hrt Ein bestimmter Referenzausdruck oder ein Pronomen Anm d Verf setzen eine vorherige Referenz voraus die pragmatische Pr supponierung Wertsch 1996 180 auf die sich die zweite Nennung beziehen kann Die erste Nennung der Referenz die ja dem Referenzobjekt seine Existenz oder Identit t verleiht wird mit einem unbestimmten Referenzausdruck konstruiert wie z B ein Fuchs eine Gans Valentins erste Nennung der Referenz erfolgt ber einen bestimmten Ausdruck und ein Pronomen da 105 Das Wort Gansa wird in Gro buchstaben belassen weil Valentin es so schrieb m glicherweise um die Protagonistin hervorzuheben 1 Beim Durchsehen der Bilder der Geschichte nennt die Lehrerin die G nsek ken Entchen 164 die pragmatische Pr supponierung f r ihn implizit ist sie besteht in seiner inneren Sprache Demnach stellt la sie ein deiktisches Pronomen dar und verleiht seinem Text einen sympraktischen Charakter Das zeigt dass Valentin noch keine innersprachlichen indexikalen Beziehungen Wertsch 1996 180ff konstruieren kann d h Beziehungen zwischen bestimmten gegebenen Zeichen ebd 1996 190 Die Konstruktion solcher Beziehungen ist grundlegend f r die Textentwicklung besonders f r die Autoreferentialit t des Textes und damit der Schrift Es ist zudem nicht klar warum der Fuchs sich nicht bewegen konnte und warum das M rche
598. uchung Auf der einen Seite wird die Bildungssituation in Honduras dargestellt mit Fokus auf der Aus und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern den Lehr und Lernmaterialien sowie dem Spanischunterricht Als Teil dieses allgemeinen Kontexts wird au erdem die p dagogische Erfahrung des FEBLI Projektes beschrieben da die Daten f r die vorliegende Arbeit im Verlauf dieses Projekts gesammelt wurden Auf der anderen Seite werden die Motivation und der Zweck der Studie zur Textentwicklung von Kindern aus einer Kultur mit nur elementar entwickelter Literalit t dargelegt sowie die Untersuchung der Textentwicklung und ihr Vorkommen in lateinamerikanischen Lehrpl nen womit der Grund f r diese Studie erkl rt wird Schlie lich endet das erste Kapitel mit der Stellung der zentralen Forschungsfragen der vorliegenden Studie Kapitel 2 Literalit t und Literarit t In diesem Kapitel wird die Konzeptualisierung von Literalit t und Literarit t und das Verh ltnis zwischen den beiden in der textlichen Entwicklung behandelt Im Unterkapitel Literalit t wird nicht nur der Begriff als solcher gekl rt sondern es werden auch die grunds tzlichen Aspekte f r ihre Entwicklung literale Praktiken und literale Ereignisse Textsorten ihre Struktur ihre Funktion und ihre Beziehung zur Entwicklung des Bewusstseins f r Literalit t erl utert Unter dieser Konzeptualisierung wird im 5 Kapitel die erste Forschungsfrage dieser Untersuchung abgehandelt Die i
599. ues como da 1 1 2 temporaler Adverbialsatz cuando als 2 2 konditionaler Adverbialsatz cuando als 1 1 Summe untergeordnete S tze mit que und Adverbials tze 4 31 4 40 7 50 4 40 19 43 Summe Infinitivs tze untergeordnete Finals tze 2 23 3 40 4 36 1 10 10 23 Summe untergeordnete Konstruktionen 12 9 13 10 44 Unterordnungen zweiten Grades 1 1 2 Unterordnungen dritten Grades 1 1 2 1 1 2 4 koordinierende Konjunktionen kopulatives y und 31 16 26 27 100 adversatives pero aber 2 1 3 6 disjunktives o oder 3 3 unterordnende Konjunktionen polysemisches que Konjunktion que dass 1 1 3 5 Relativpronomen que der das die sg u pl wo 4 2 2 3 11 zusammengesetzte Relativpronomen lo que el que was 2 2 4 archaisches kausales que dass porque weil 1 1 8 67 3 33 5 38 5 50 21 48 Weitere unterordnende Konjunktionen lokales donde wo x 3 finales para que a que damit 2 konditionales si wenn x 2 290 kausale pues und como da temporales cuando als konditionales cuando als 11 Tabelle 25 Untergeordnete S tze und Konjunktionen in den Texten der zweiten bis sechsten Klasse der Schule Estados Unidos in Tegucigalpa 2 Kl 3 Kl 4 Kl 5 KI 6 KI Gesamt Relativs tze que der das die sg u pl
600. ufzustellen Dabei lernen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer folgende Textsorten kennen Anwesenheitsliste Lesen von Etiketten kommerzieller Produkte Lesen und Schreiben von Geschichten Gedichten Rezepte traditioneller Gerichte und oder Heilpflanzen Briefe Regeln zur Ausleihe von B chern Inventarisierungskarten der B cher und Ausleihkarten Bearbeitung der Post des Schulbriefkastens B cher mit Geschichten und traditionellen medizinischen Rezepten Ma stabskarte der Schule Sch lerzeitung etc M rchenbank Die M rchenbank entwickelt sich in den Pilotzentren des Projekts als unabh ngige Aktivit t und wird sp ter in die Bibliothekstage integriert Die Kinder schreiben M rchen Geschichten erz hlen sie nach adaptieren oder kolorieren sie Das k nnen M rchen Geschichten aus der Kinderliteratur sein oder aus der oralen Literatur ihrer Gemeinde Zu letzteren wird ein Elternteil zu diesen Tagen eingeladen und erz hlt den Kindern Zuerst werden die Geschichten im Plenum erz hlt und besprochen Dann produzieren die Kinder neue Geschichten die in der M rchenbank ausgestellt werden Hier handelt es sich um den wichtigsten Raum zur literarischen Kreation in den Schulen Er bringt von der Vorschulzeit bis zur besseren Beherrschung des Lesens und Schreibens alle Fragen und Zweifel Potentiale und Einfallsreichtum in den Kindern hervor es ist die literarische Geschichte jeder Schule jeder Klasse jeden Kindes Berr os 1
601. und damit auch ein Problem mit der linearen Koh renz Diese Syntagmaplatzierung kl rt den Leser nicht auf wer der Briefabsender ist zum Beispiel mit er bekam einen Brief des Vaters oder besser er bekam einen Brief seines Vaters Stattdessen wird die Leserin der Leser dazu gef hrt eine ungeeignete Verbindung mit dem vorhergehenden Syntagma des M dchens herzustellen Dieses Pr positionalsyntagma erscheint also wie eine dem M dchen zugewiesene Eigenschaft Man denkt dass Marias Vater der Briefabsender ist und nicht der Vater Efrains des Adressaten des Briefes E 10 findet tats chlich vor E 6 statt Braulio und Transito zwei junge Landarbeiter auf dem Landgut Efrains Vaters heiraten vor Efrains Abreise nach London Hier ergibt sich erneut eine Episoden berlagerung Das ist zwar nicht so wichtig f hrt aber zu einem weiteren Bruch der zeitlich logischen Folge der Erz hlung Apolinarias Die Propositionen y la hermana de Efra n se llamaba emma und Efrains Schwester hie Emma Z 28 29 sowie y buscaron a la madrina de bodas ambos und beide suchten die Trauzeugin Z 31 32 stehen im Text nicht zusammen was die Textkoh renz schw cht 188 y a la semana le lleg una carta de la capital Comayag ela de la muerte de la ni a del padre und nach einer Woche kam bei ihm ein Brief aus der Hauptstadt Comayaguela an ber den Tod des M dchens des Vaters Z 40 41 187 und Braulio heiratete transito
602. und Ereignissen auch Fortschritte in der Abgrenzung interner Texteinheiten vor allem in seinem letzten Text Linguistische Variet ten In Oscars drei Texten ist der Gebrauch der linguistischen Variet ten des in seiner Gemeinde gesprochenen Spanisch evident Signifikant sind vor allem der Gebrauch des von den Erz hlern seiner Gemeinde benutzten Ausdrucks und es hei t dass der in seinem dritten Text allerdings nicht mehr vorkommt sowie das Pronomen lo in seiner Funktion als direktes Objekt das in undifferenzierter Form verwendet wird d h sowohl f r ein maskulines als auch ein feminines Nomen stehen kann Letztere Variet t tritt vor allem in seinem dritten Text auf Andere linguistische Variet ten sind die Ersetzung von empez begann durch dijo sagte s Fu note 137 von ahora nun durch hoy heute s Fu note 138 und des indirekten Objekts al 15 dem durch den Nominativ el der s Fu note 140 Syntaktische Struktur In den beiden ersten Texten ist der Einfluss der m ndlichen Sprache mehr als dominant Das wird nicht nur in der vorherrschenden syntaktischen Struktur deutlich einer Reihe mit dem Konnektor und koordinierter S tze die den Texten einen additiven Charakter verleiht sondern wie schon oben dargestellt ist auch im Vorkommen von Ausdr cken die typisch f r die linguistische Variet t des Spanischen sind Trotz allem l sst sich im dritten Text in dies
603. und die Sch lerinnen und Sch ler arbeiten unabh ngig Die erste und zweite Klasse erfordern die Pr senz der Lehrerin des Lehrers am meisten da die Mehrheit der Aktivit ten in direkter Form ausgelegt ist In diesen Klassenstufen werden vor allem die sthetisch literarische und die kognoscitive Funktion der Schrift entwickelt Von den Sch lerinnen und Sch lern geschriebene Produkte als Analysematerial f r die Weiterbildung Diese Produkte Schreibhefte Texte wie M rchen Briefe etc bilden das zentrale Material f r die Weiterbildung Ihre Analyse dient den Lehrkr ften nicht nur dazu festzustellen zu welchem Grad sich die Kinder die Schrift angeeignet haben sondern auch um zu identifizieren in welchen Inhaltsbereichen eine Weiterbildung f r sie notwendig ist Generell wird die gleiche Strategie der Analyse und berarbeitung der Texte angewendet mit der nach dem Prinzip Praktisches Lernen auch erreicht wird dass die Lehrkr fte sich die Methodologie aneignen die sie sp ter im Modellunterricht und danach in der Schule zum Einsatz bringen Das Monitoring der Weiterbildung erfolgt ber Besuche der Pilotschulen von Teilen des Technikteams des Projekts bei denen die Fortschritte und Schwierigkeiten der Lehrkr fte bei der Anwendung sei es auf Planungsebene oder im Unterrichtsverlauf der in der Weiterbildung behandelten Konzepte und didaktischen Strategien analysiert werden Die Lehrerinnen und Lehrer werden in ihrer Anwen
604. ung der verschiedenen kommunikativen Handlungsziele im Schreiben ebd Wie und wo erreicht die Schreiberin der Schreiber jedoch dieses doppelte und interaktive Wissen Voraussetzung ist eine au erordentliche Bewusstheit vom Schreiber die offenbar erst mit der wachsenden Schreiberfahrung steigt ebd Dieses Wissen ben tigt ein literales Bewusstsein das sich mittels literaler Praktiken und Ereignisse entwickelt die in einer literalen Kultur stattfinden s Kap 2 In diesem Zusammenhang erkl rt Feilke Der Schreibentwicklungsprozess vollzieht sich nur in Abh ngigkeit von den spezifischen Randbedingungen der Ontogenese in einer literalen Kultur etwa Kommunikationsziele der Handelnden Entwicklung des Weltwissens und der F higkeit zu allgemeinen symbolischen Operationen Funktionsbereich schriftlicher Kommunikation in einer Gesellschaft etc Feilke 1996 1181 Schlie lich charakterisieren Feilke Augst die Makrostruktur folgenderma en Die Makrostruktur ist im kognitionspsychologischen Sinne die Top down Prozesse organisierende Einheit der Textproduktion Damit beeinflusst sie auch alle anderen 81 Merkmale des Textes So variieren etwa die zentralen Parameter der Mikrostruktur wie lexikalische Differenzierung Textkoh sion etc st rker in Abh ngigkeit von der Textsorte als von der Modalit t Mazzie 1987 McCutchen 1987 Feilke Augst 1989 305 Damit betonen diese Autoren die zentrale Rolle des Wis
605. ung der Referenz des Subjekts ber das man gerade spricht Allerdings liefert die Aufl sung nicht nur diesen Ereignisses sondern des Plots insgesamt den Leserinnen Lesern die Antwort auf ihre Fragen Y vino la lechuza y se meti en el cuarto que dorm a la se ora y l le dispara plan plan y lo mat Z 23 25 Und die Schleiereule kam und ging in das Zimmer hinein wo die Frau schlief und er schie t auf sie plan plan und t tete sie Schlie lich bietet Apolinaria den Leserinnen Lesern einen Schluss ihrer Erz hlung der den Leser nicht nur in der Schwebe l sst Wen was t tete der Mann die Ehefrau oder die Schleiereule sondern sie verursacht dies erneut durch ein literarisches Muster Y al dia siguiente s lo hallaron el esqueleto de una vieja que hab a muerto Z 25 27 Und am n chsten Tag fand man nur das Skelett von einer Alten die gestorben war Mit Hinsicht auf die Literalit t fallen in diesem Text die folgenden Hauptprobleme auf die sich auf die Koh renz und textuelle Homogenit t auswirken die unangemessene Einf hrung der Referenz der pr dikative Charakter sowie die fehlende Verbindung oder Beziehung zwischen alter und neuer Information also zwischen Episoden und Ereignissen 242 SUPERSTRUKTUR VON DIE KLEINE HEXE GESCHICHTE PLOT EINF HRUNG Genereller RAHMEN Ep1 wv a Ep3 die kleine Hexe flog und ging ber Ereignis 1 den h chsten Wipfel des Urwaldes RAHMEN E a si
606. untersuchten F llen eine gr ere Diversifizierung und H ufigkeit 18 Konditionals tze 16 Finals tze 13 Lokals tze und Kausals tze sowie 11 Temporals tze In den Texten der Schule Estados Unidos erscheinen sie dagegen nur mit einer mittleren H ufigkeit 13 Kausals tze gefolgt von Konsekutivs tzen die mit dem Nexus dann verbunden werden 7 304 Das subordinierende Konjunktionsinventar in den Texten der untersuchten F lle beschr nkt sich auf zehn 10 Konjunktionen Das polysemische que die finale Verkn pfung para que a que damit das polysemische si das polysemische temporale und konditionale cuando wenn das lokale donde wo die Kausalverkn pfungen porque weil pues und como da das konzessive aunque obwohl und das konsekutive por eso deshalb Auch wenn sich in den Texten der Schule Estados Unidos neben dem illativ konsekutiven entonces dann und pues also zw lf untergeordnete Satzverbindungen finden bersteigt ihre H ufigkeit in keinem Fall 10 Bei der Entwicklung der Syntax wurden zwei signifikante Unterschiede zwischen den Texten der Fallstudien und der Schule Estados Unidos identifiziert Zwar werden in den Texten der Vergleichsschule 12 unterordnende Konjunktionen verwendet aber sie werden weniger oft eingesetzt als in den Fallstudien In den Texten der Schule Estados Unidos wird allerdings h ufiger
607. ur diese AG Aber du hast mir gesagt dass du Das Gro e wie hei t das gelesen hast Gerade hast du mir das gesagt OS Das gro e M rchenbuch AG Das gro e M rchenbuch OS Ja AG Ah dann schreib das bitte auf OS Mein gro es M rchenbuch zeigt das Buch AG Mein gro es M rchenbuch Schreib das auf Valentin kommt mit einigen B chern von der Bibliothek zur ck Oh sag mir welche hast du hier VM M dchen und Kinder des Mais AG Hast du das gelesen VM Ja AG Noch eins Dieses wie hei t es nochmal VM Lieder ich habe auch andere B cher gelesen AG Welche VM Dieses Buch auch Die Welt und die Tiere AG Na dann los hol es Auf Und warum tragt euch diese B cher nicht auf der Ausleihkarte ein Wichtig ist doch dass die B cher die ihr schon gelesen habt registriert werden Alles was ihr lest egal ob in der Schule oder die B cher die ihr mit nach Hause nehmt AG Gut und was ist dein Lieblingsbuch VM Alle AG Alle B cher gefallen dir Und warum VM Weil sie sch n sind AG Und liest du gern VM Ja AG Und warum liest du gern 339 VM Weil man lernen muss um um um gut zu schreiben und zu sprechen um zu sprechen Warum liest du noch gern Valentin VM AG VM AG VM AG VM AG VM AG VM AG VM AG VM AG Weil es wichtig ist um einen Brief machen zu k nnen f r die die von FEBLI kommen Aha und welche anderen B cher hast du noch gelese
608. ureichend f r Lehrkr fte da es zu keiner Vertiefung kommt was als negativ empfunden wird weil die CAD Koordinatoren oder Distriktaldirektorinnen direktoren nicht in der Lage sind diese Inhalte zu erweitern ebd 349 oder sie fordern ein so gehobenes Verst ndnis und Bearbeitungsniveau f r das keine ausreichende Vorinformationen oder keine direkte Wiederaufbereitung gegeben werden Diese Inhalte zeigen keinerlei Strategien auf die eine Transformation und Systematisierung der p dagogischen Praxis auf Grundlage der eigenen Lehrerfahrung indizieren z B werden keine Analysen von normalem Unterricht im Vergleich zu Unterricht zu Demonstrationszwecken durchgef hrt Es gibt kein Monitoring von Seiten des INICE inwieweit die Weiterbildung in die Lehrpraxis bertragen wird ebd 350 In einer Studie stellte das INICE fest dass z B 1996 19 Projekte und externe Kooperationsprogramme Weiterbildung f r Lehrkr fte in der Primar und Sekundarstufe anboten die meisten davon 13 richteten sich an Lehrkr fte in Primarschulen ebd 350ff Die Modalit ten dieser Weiterbildungsprogramme h ngen von ihrer Reichweite und oder ihrem Zweck ab Projekte auf nationaler Ebene nutzen den Multiplikatoreneffekt mit dem Risiko negativer Auswirkungen auf die Qualit t Projekte geringerer Reichweite oder mit dem Ziel einen neuen Fokus eine neue Methodologie oder Material zu validieren und sp ter landesweit auszurollen f hren in
609. us zwei Zyklen erster Zyklus von 0 bis 3 Jahren zweiter Zyklus von 4 bis 6 Jahren Die Grundbildung besteht aus neun Schuljahren und teilt sich in drei Zyklen auf erster Zyklus 1 bis 3 Klasse zweiter Zyklus 4 bis 6 Klasse und dritter Zyklus 7 bis 9 Klasse wobei die ersten beiden Zyklen die Primarschule ausmachen Die Sekundarstufe hat zwei Zweige das humanistisch wissenschaftliche Abitur zwei Jahre das auf die Hochschule vorbereitet oder ein technisch berufliches Abitur das drei Jahre dauert und zum direkten Einstieg ins Berufsleben oder ebenfalls zur Hochschulbildung f hrt Das letzte Vorschuljahr und die Grundbildung sind obligatorisch und geb hrenfrei SE 2005a 23ff In Tabelle 1 Untersystem der Formalen Bildung folgt eine grafische bersicht Tabelle 1 Untersystem der formalen Bildung in Honduras STUFEN ALTER ZYKLEN Jahre Vorschule 0 5 0 3 3 6 6 Grundbildung 6 14 6 8 9 11 12 14 9 Sekundarstufe 15 17 Humanistisch wissenschaftliches Abitur 3 2 Jahre Technisch berufliches Abitur 3 Jahre Lehrerausbildungsgang Formaci n normal H here Bildung 18 und lter Quelle Curr culo Nacional B sico 2005a Das honduranische Schulwesen deckt den Bedarf nur unzureichend Nur 35 der vorschulreifen Bev lkerung haben Zugang zur Vorschulbildung Innerhalb dieser Gruppe haben nur 41 78 der F nfj hrigen Zugang zu schulischen Einrichtungen und damit zum letzten
610. ust 1999 Abb 13a Text Der Maulwurf Valentin 2 Kl Die Nichteinf hrung der Referenz f hrt auch zum Gebrauch des deiktischen Jo ihn in para que no se lo coma el topo damit der Maulwurf ihn nicht auffrisst d h eine au ersprachliche indexikale Beziehung bei welcher das Bezugswort des o kognitiv im Kopf 160 Valentins vorhanden sein kann oder ist es im au ersprachlichen Kontext verbleibt also in den Bildern der Geschichte oder in der Sprechsituation s Aufgabenstellung alle haben die Geschichte geh rt die Bilder angesehen und ber die Geschichte gesprochen wissen also wer das Subjekt ist Es ist daher nicht notwendig explizit zu nennen wer den R cken hoch stieg und wer die Leiter hinauf stieg dass zus tzlich zu dem au ersprachlichen Kontext der Kontext einer sprachlichen u erung den vorherigen sprachlichen Kontext im Diskurs einschlie t Wertsch 1996 180 Valentin hat sich die wesentlichen Normen der Schrift noch nicht angeeignet d h die Einf hrung der Referenz ber das linguistische Zeichen damit sein Text von Anfang an von jeder beliebigen Leserin jedem beliebigen Leser also auch ihm selbst verstanden werden kann Ein Jahr und acht Monate sp ter als er seine Geschichte erneut liest f hren das fehlende Subjekt sowie das Angrenzen des Titels an den Textk rper dazu dass er einen Bruch seiner textuellen Makrostruktur verursacht den er nicht bew ltigen
611. valuationen in den Texten der 2 Klasse sind durch Unterstreichung hervorgehoben 330 Es war einmal ein Frosch der einen Panzer hatte dass nicht nass werden konnte nur der Frosch weil der Frosch einen Panzer hatte der ihn vor dem Regen sch tzte und der Frosch sagte car co der dem Krebs Ende des M rchens 1 2E EINLEITUNG Ereignis Er 1 9 Was f r ein so regnerischer Morgen der Frosch wollte jemandem zum Reden finden auf einem Felsen traf er einen Krebs der Frosch sagte den Krebs dass er rauskommen sollte der Krebs sagte dem Frosch ich will mich nicht nassmachen Es regnete am Morgen und der Frosch wollte reden und er traf auf einen canecho Krebs und der Frosch wollte an den Strand spazieren gehen und der canecho und wollte den Panzer aber der Frosch sagte ihm nein canecho und warum nicht sagt ihm der Frosch canecho EINF HRUNG Er Er2 u Er3 5 Es war einmal ein Morgen es regnete sehr stark dass alle Tiere aber nur ein Tier lief drau en herum der Frosch was machst du versteckt gehen wir spazieren leih mir deinen Panzer ich m chte mich nicht nassmachen ich werde ihn dir nicht leihen bitte der Krebs schl pfte in den Panzer der Frosch sagte ihm hier passen wir nicht beide rein leih ihn mir um eine Runde zu drehen ich leih ihn dir aber du kommst bald zur ck dem Krebs gefiel er und er dachte sich aus dass er im Panzer steckengeblieben war der Krebs sagte ihm ich kann mir nicht wa
612. vernmental Organization Nicht Regierung Organisationen Organizaci n Ind gena Lenca de Honduras Lenca Indigene Organisation von Honduras Proyecto Eficiencia de la Educaci n Primaria Projekt zur Effizienz der Primarbildung Programa de Formaci n Continua Programm zur Fort und Weiterbildung Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo UNDP United Nations Development Programme Programa de Alfabetizaci n y Educaci n B sica de J venes y Adultos en Honduras Alphabetisierungs und Grundbildungsprogramm f r Jugendliche und Erwachsene in Honduras Rendimientos b sicos de Espafol Mindestleistungen f r das Fach Spanisch Secretaria de Educaci n de Honduras Bildungsministerium von Honduras Unverbundene Information der Proposition X Unidad Externa de Medici n de la Calidad de Educaci n Externe Einheit zur Qualit tsmessung in der Bildung UNESCO PREALC United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UPNFM USAID Programa Regional del Empleo para America Latina y el Caribe Universidad Pedag gica Nacional Francisco Moraz n Nationale P dagogische Universit t Francisco Moraz n United States Agency for International Development 321 10 ANH NGE Anhang 10 1 Protokolle der Interviews mit den Kindern w hrend der Sitzung zur berarbeitung ihres Textes Anhang 10 1 1 Protokoll Interview Valentin berarbeitungssitzung des Textes Der Maulwurf Interviewpartner Valent
613. verschiedenen in einem Rezept enthaltenen Informationen besonders die Zutaten und Mengenangaben den Zubereitungsprozess und im Fall einer medizinischen Rezeptur wie dieser die empfohlene Einnahmedosis bei Kindern und Erwachsenen Eulalio nennt also alle Strukturkategorien dieser Textsorte obwohl sie im Text nicht genannt werden Die Struktur von Eulalios Text l sst jedoch nur einen Teil dessen erkennen die Beschreibung des Zubereitungsprozesses des Rezepts worauf sich auch die empfehlungsartige Notiz bezieht Die Einleitung zu diesem Prozess fehlt eindeutig Erst nach dem Lesen wird klar dass es sich um ein Rezept zur Zubereitung von Sojamilch handelt Wie kann Eulalio also direkt die Textsorte erkennen obwohl der Text unvollst ndig ist Er wei dass Heilpflanzenrezepturen einen wichtigen Teil des Wissens seiner m ndlichen Kultur ausmachen aber sicher nicht unter diesem Namen gef hrt werden Die schriftlichen Rezepte basieren also auf m ndlich berlieferten Rezepten Auch in rein m ndlichen Gesellschaften findet sich eine Differenzierung sprachlicher Register unter denen f rmliche ausgezeichnet sind die eine formidentische Reproduktion von u erungen Texten erlauben und die etwa in zeremoniellen Kontexten Verwendung finden aber u U auch zur Aufkl rung von Missverst ndnissen u dgl Wo Anthropologen bei bis dahin ungeschriebenen Sprachen mit der Verschriftung experimentiert haben greifen ihre Gew hrsleute sp
614. versitaria UNAH En Secoff Mario Honduras Universal libro electr nico lt http www angelfire com ca5 mas datos datos html gt 09 12 2009 FLEISHER F Carol 1998 Metaleguaje oral En Olson D Torrance N Comps Cultura escrita y oralidad Barcelona Gedisa FOLETTI Alexandra de 1989 Alfarer a Lenca Contempor nea de Honduras Tegucigalpa Guaymuras FOLETTI Alexandra de 2008 La alfarer a lenca hondure a es admirada en el exterior por sus m ltiples estilos y colores En Rodr guez James Los lencas en Honduras lt http litart mforos com 1305731 6671942 los lencas en honduras gt 10 12 2009 FROMM Lidia et al 2006 Lengua comunicaci n e innovaci n en el aula una utop a posible CETT UPNFM USAID Tegucigalpa Honduras FURNARI Eva 1992 La brujita atarantada 1 Ed Libros del Rinc n M xico D F SEP Stories without words GEE James 2004 Oralidad y literacidad de El pensamiento salvaje a Ways with Words Traducido por Erik Theinharat En Zavala V et al Editoras Escritura y sociedad Nuevas perspectivas te ricas y etnogr ficas Lima PUCP UP 40IEP pp23 55 GENETTE Gerard 1991 Ficci n y Dicci n Lumen Barcelona lt http www upf edu materials fhuma oller generes tema1 lectures genette paf gt 07 05 2007 GLEICH Utta von GALVEZ Ernesto 1999 Pobreza en Honduras Washington Unidad de Pueblos Ind genas y Desarrollo Comunitario Departamento de Desarrollo Sosten
615. ves si ob lokales donde wo finales para que a que damit kausales porque weil konditionales si wenn kausale pues da temporales cuando wenn konditionales cuando wenn modales como wie konzessives aunque obwohl konsekutives por eso deshalb konsekutives illatives entonces dann konsekutives illatives pues also x XAXXXx gt x S xxx xX XxX XxX XxX X x xx x XXXXXXx xxx xo N 7 2 3 Linguistische Variet ten in den Texten Wie aus der untenstehenden Tabelle 26 Linguistische Variet ten in den Texten der ersten bis sechsten Klasse der Fallstudien ersichtlich wird ist die Pr senz der linguistischen Variet ten des in der Lenca Region und damit auch in der Gemeinde der Kinder der Fallstudien gesprochenen Spanisch von Bedeutung da sie sich nicht nur auf das Verst ndnis der geschriebenen Texte auswirkt sondern auch ein Beleg f r den Einfluss der m ndlichen Sprachen in diesen ist Mit wachsender Textexpansion l sst sich auch eine steigende Tendenz verschiedener F lle linguistischer Variet ten in den analysierten Texten feststellen vor allem in den h heren Klassenstufen Auff llig ist die Ersetzung des femininen Personalpronomens a sie in seiner Funktion als direktes Objekt durch das maskuline lo ihn weil es mit der Bildung innersprachlicher indexikaler Beziehungen zusammenh ngt und damit auch mit der Aufrechterhaltung der Referenz Wie bereits in
616. viduen Informationen Rahmen oder Welten herzustellen Die fehlende Beziehung zwischen alter und neuer Information also zwischen topic und comment wirkt sich signifikant auf die Expansion und Kontinuit t der Information dieser Texte aus und damit auch auf ihre Koh renz und Homogenit t Hier f llt allerdings auch auf dass es Apolinaria in ihrem zweiten und dritten Text durchaus gelingt alte und neue Information problemlos miteinander in Bezug zu setzen womit sie eine gute Expansion und Kontinuit t in ihren Texten erreicht Generell werden neue Individuen d h neu eingef hrte Referenzen angemessen mit bereits bestehenden verbunden Trotzdem treten in ihrem zweiten und dritten Text Der ohrlose K nig und Die Schildkr te und die Enten Probleme mit der Nicht Explizierung der f r das Verst ndnis eines Ereignisses oder einer Handlung notwendigen Information auf Im ersten der beiden genannten Texte ist es nicht vollkommen klar was Ereignis 6 hervorruft und in welchem Bezug dieses zum voranstehenden Ereignis Er 5 steht Genauso wenig wird die Information in Aufl sung 7 expliziert welche diese mit dem Schluss des M rchens verbinden w rde Wie kommt es dass der K nig zuerst w tend besch mt ist und dann akzeptiert dass das ganze Volk sein Geheimnis kennt Die dritte Geschichte Die Schildkr te und die Enten zeigt die gleichen Probleme wenn auch nicht ganz so schwerwiegend da das Bild zum folgenden Texta
617. viene el malvado topo Hong Kong Fondo de Cultura Econ mico WARDETZKY Kristin 1996 Zwischen Traum und Realit t Kindertexte aus Ost und Westdeutschland im Vergleich Teil Die Grundschulzeitschrift Heft 91 S 46 49 WERTSCH V James 1995 Vygotsky y la formaci n social de la mente Barcelona Paid s WERTSCH V James 1996 Vygotskij und die gesellschaftliche Bildung des Bewu tseins Marburg BdWi Verlag WYGOTSKI Lew 1977 Denken und Sprechen Frankfurt a M Fischer Taschenbuch Verlag VYGOTSKY Lev 1995 Pensamiento y lenguaje Barcelona Paid s 315 9 2 ABBILDUNGSVERZEICHNISSE 9 2 1 Abbildungsverzeichnis Kapitel 1 Abb 1 Mindestleistungen f r das 4 Bimester der 1 Klasse 18 Abb 2 Lektion isla Lehrbuch Espa ol 1 Spanisch 1 Serie Escuela Moraz nica 18 Abb 3 Lektion casa Haus aus dem Schreibheft 1 Reihe Mi Honduras 1995 19 Abb 4 Lektion nido Nest aus dem Schreibheft 2 Serie Mi Honduras 1995 20 Abb 5 Flip Chart SE 1998 20 Kapitel 5 Abb 6 Text Tagesordnung Bonifacia G mez Garcia 30 Jahre alt 3 Klasse besucht 135 Abb 7 Text Bericht Bonifacia G mez Garcia 30 Jahre alt 3 Klasse besucht 136 Abb 8 Text Betriebssplan Eulalio S nchez 32 Jahre alt 4 Klasse besucht 138 Abb 9 Text Rezept Eulalio S nchez 32 Jahre alt 4 Klasse besucht 141 Abb 10 Text Brief Antonio Gonz lez 48 Jahre alt 2 Klasse besucht 144 Ka
618. views Hern ndez Sampieri et al 2006a 596 gef hrt s Abschnitt 5 2 der vorliegenden Untersuchung Sowohl im Zusammenhang mit der Beobachtung als auch mit den Interviews wurde eine Auswahl der in der Gemeinde geschriebenen und gelesenen Texte gesammelt die einen zentralen Nachweis f r die Existenz einer elementaren Literalit t in dieser Gemeinde darstellen Die Interviews wurden aufgenommen und dann transkribiert Die teilnehmende Beobachtung erfolgt in zwei Momenten Zum einen im was sich als anf ngliches Eintauchen ebd 563 der Forscherin in die Lenca Gemeinden beschreiben l sst wobei sie allgemeines Wissen ber die Charakteristika und Lebensweise dieser erlangt s Abschnitt 5 1 der vorliegenden Arbeit Das f llt insofern in die Kategorie der teilnehmenden Beobachtung als dass die Untersuchung im Kontext des FEBLI Projektes Es wurde ein Leitfaden mit spezifischen Fragen vorbereitet aber w hrend des Interviews kamen weitere Fragen hinzu die aufgrund des Interviewverlaufs als relevant erachtet wurden Hern ndez Sampieri 2006a 596 7 Besonders in den Lenca Gemeinden von San Lorenzo Santa Cruz und Monteverde des Munizips San Francisco de Opalaca sowie von Panina im Munizip Intibuc die alle zum Departement Intibuc geh ren und wo sich die Pilotschulen des FEBLI Projektes befinden 100 durchgef hrt wurde an dem die Forscherin teilnahm s Abschnitt 1 4 der vorliegenden Arbeit und als das
619. welche die Kinder im Prozess der Schriftaneignung und Textentwicklung entwickeln m ssen setzt sich zusammen aus den Subkompetenzen der 86 Desymptomatisierung Dekotextualisation Kontextualisation und der Reflexivierung die funktional und integral ausgebildet sein m ssen ebd 313 Die Entwicklung einer schriftlichen Kompetenz setzt ein literales Bewusstsein voraus das auf der Interaktion der Schreiberinnen und Schreiber mit den Lese und Schreibpraktiken sowie Lese und Schreibereignissen in den Worten von Feilke Augst mit den kommunikativen Schrifthandlungen basiert an denen sie teilnehmen Je komplexer diese sind desto entwickelter werden das literale Bewusstsein und die Schriftkompetenz Daraus folgt dass die Schreiberinnen und Schreiber immer komplexere makrostrukturelle Textordnungsmuster produzieren Wichtig in den hier von Feilke Augst pr sentierten kognitiven und kommunikativen Modellen ist die F higkeit sichtbar zu machen welche Probleme der textuellen Modalit t f r die Kognition und Kommunikation auftreten und welche Schreibkompetenzen die Schreiberin der Schreiber in Verbindung damit zur L sung dieser Probleme entwickeln muss und weiterhin wie sich die schriftlichen Kompetenzen ausgehend von der Suche nach einer L sung dieser Probleme entwickeln oder entwickeln sollen 3 2 3 Textentwicklung aus der Perspektive von Feilke und Augst Im Folgenden wird die Textentwicklung nach Feilke Augst pr sentiert o
620. welche die textuelle Koh renz beeintr chtigen Auch die berwindung dieses Problems ben tigt eine lange Phase Es tritt daher in den von der dritten bis sechsten Klasse geschriebenen Texten auf Hier ein Beispiel aus dem von Oscar in der dritten Klasse geschriebenen Text Onkel Kaninchen und Onkel Kojote Der Proposition y se fue a buscar un tap n de chichicaste und ging einen Chichicastekorken suchen steht y dijo la mam qu se har a mi hijo und die Mutter sagte was passiert mit meinem Sohn voran s Abb 17 Die Leserinnen und Leser inferieren hier sicherlich dass die erste Proposition von der Mutter handelt da zuletzt von ihr gesprochen wurde aber in Wirklichkeit geht es um den Protagonisten der Geschichte das Kaninchen Ein weiteres Beispiel ist die Propositionsfolge Y se iba para la monta a y vigiaba a la mujer cuando quedaba sola y no ten a hijos y no sal a para ning n lado und sie ging in den Wald und lauerte der Frau auf als sie allein war und sie hatte keine Kinder und ging nirgendwohin aus des von Apolinaria in der sechsten Klasse geschriebenen Textes die kleine Hexe s Abb 23 Da zuletzt von der Frau gesprochen wurde die im Haus aus bahareque und galera lebt und es keinen expliziten Subjektwechsel gibt nehmen die Leserinnen Leser an dass weiterhin ber die gleiche Referenz gesprochen wird aber stattdessen hat in dieser Propositionsfolge ein Sprecherwechsel stattgefunden Y
621. wie die F higkeit sich zwischen diesen entscheiden zu k nnen sind wesentlich f r die Existenz eines literalen Bewusstseins Brockmeier 1997 2002 203 Dieses Wissen ber den Gebrauch gesprochener und oder schriftlicher Sprachoptionen und funktionen bleibt in den meisten F llen implizit ist aber f r Kommunikationsprozesse unentbehrlich Es generiert neue Praktiken die wiederum f r die Aneignung solcher Prozesse n tig sind Da diese Praktiken derartiges Wissen generieren werden sie auch als Praktiken verbalen Metawissens bezeichnet Dieses sprachliche Meta Wissen von Brockmeier auch als meta diskursives Wissen bezeichnet da es an sich ber die Sprache hinausgeht entsteht aus der Interaktion zwischen verbalen und nicht verbalen Systemen und Untersystemen ebd 203 Das meta diskursive Wissen spielt eine wichtige Rolle im literalen Bewusstsein Es verbindet Handlungs und Reflexionsf higkeiten vereint materielle und symbolische Praktiken zum kulturellen Wissen zum Wissen darum wie die psychologischen Werkzeuge einer Kultur anzuwenden sind Brockmeier 1997 203 204 51 2 1 2 Literale Tradition Brockmeier schreibt l iterales Bewusstsein setzt die F higkeit des Individuums voraus an einer literalen Tradition teilhaben zu k nnen ebd 201 Die Teilnahme an einer literalen Tradition bedeutet die unterschiedlichen M glichkeiten der geschriebenen und gesprochenen Sprache anwenden zu k nnen Laut Broc
622. xt in dem die Handlung stattfindet Bedeutung erh lt Ohne diesen Kontext ndert sich die 91 Bedeutung jedoch wird mehrdeutig oder verschwindet So ndert sich zum Beispiel die Bedeutung von ein Stift je nach dem ob man sich in der Schule befindet oder ob von einer religi sen Wohlt tigkeitsinstitution die Rede ist Das linguistische Zeichen h ngt vom situativen oder extralinguistischen Kontext der Kommunikationshandlung ab d h der situative Kontext ist wesentlich f r das Verst ndnis des linguistischen Zeichens Die geschriebene Sprache befindet sich hingegen nicht in einem situativen Kontext Deshalb muss dieser durch einen symbolischen Kontext ersetzt werden in dem das linguistische Zeichen seinen sympraktischen Charakter verliert an Selbstreferentialit t gewinnt zum Symbol wird oder in diesem symbolischen Kontext zu einer neuen Referentialit t gelangt Ausgangspunkt der subjektiven Orientierung des Sprechers in einer Kommunikationshandlung ist die Origo ich hier jetzt ebd 102 Teile der Referenzen der verbalen Kommunikationshandlung in welcher der situative Kontext von den Sprechern geteilt wird werden durch Gesten ersetzt oder von ihnen begleitet z B durch Fingerzeige Personalpronomen wie ich und du Demonstrativpronomen dieser jener und Adverbien der Zeit und des Ortes wie jetzt hier da Auch wenn diese als deiktisch bezeichneten W rter eine Zeigefunktion haben sind
623. xt zeigen sich erneut Probleme bei der Einf hrung neuer Individuen also bei der Einf hrung der Referenz Beim Lesen der n chsten Proposition findet die Leserin der Leser ein Indiz daf r dass es sich im ersten Fall um den Ehemann der Frau handelt die alleine wohnt Y le cont la esposa Z 17 18 Und die Ehefrau erz hlte ihm Im zweiten Fall wei man allerdings nicht um welche Schleiereule es geht Apolinaria gelingt es zwar in der in dieser Arbeit Einf hrung oder genereller Rahmen genannten Kategorie der gesamten Geschichte die Referenz angemessen einzuf hren und aufrecht zu erhalten sie schafft es aber nicht die weiteren Figuren ihrer Geschichte CR y cuando eran las doce en punto de la noche escuch los silbidos Z 10 11 und als es Punkt zw lf Uhr Mitternacht war h rte sie das Pfeifen Al rato toc otra vuelta la puerta Y dijo la se ora qu ser lo que anda espantando Z 12 13 Nach einer Weile klopfte es wieder an der T re Und die Frau sagte was ist das was da herum spukt 251 Pero como el hombre no estaba solo la mujer El hombre andaba por Estados Unidos Z 16 17 Aber da der Mann nicht da war war nur die Frau da Der Mann war in den Vereinigten Staaten 252 Y le cont la esposa lo que estaba pasando Z 17 18 Und die Ehefrau erz hlte ihm was passiert war 253 Pero la lechuza ya se hab a chupado la sangre de la mujer Z 18 19 Aber
624. zer von Ihnen ich leihe ihn nicht 188 El cangrejo le dijo varias veces que se lo prestara la concha Der Krebs sagte ihm mehrmals dass er ihm den Panzer leihen sollte El sapo confiado se lo prest pero te apur s le dijo porque se viene la lluvia no se apuraba Der vertrauensselige Frosch lieh ihn ihm aber beeil dich sagte er ihm weil der Regen kommt er beeilte sich nicht ger pl of El cangrejo no pensaba devolv rselo la concha el No encontraba a nadie se puso triste porque no sapo buscaba compa eros para platicar hallaba con quien platicar Der Krebs dachte nicht daran ihm den Panzer Er fand niemanden er wurde traurig weil er zur ckzugeben der Frosch suchte Kameraden um niemanden fand um sich zu unterhalten sich zu unterhalten 189 El sapo le dijo metete debajo pero solo le agarraba las manos y las patas Der Frosch sagte ihm schl pf drunter aber es passten nur die H nde und die F e No le agarraba el cuerpo mejor prest melo y se lo quit el sapo lo sigui al cangrejo Er bedeckte ihm nicht den K rper am besten leihe ihn mir und er nahm ihn ihm weg der Frosch folgte dem Krebs E Safe Que do jas de nudo lt DK a leo De e cGoO p Se d D j F ilude me o Yue Fatgelo la contra ei e ongr ej g El sapo qued desnudo les dijo a los pescados Der Frosch blieb nackt er sagte den Fischen Ay denme a
625. ziehungen Valentins Text zunehmen Autoreferentialit t verleiht Der junge Schreiber benutzt sogar zum ersten Mal indirekte Rede was Wertsch als eine der metapragmatischen Verwendungen der Sprache ansieht Wertsch 1996 190 Im Beispiel y el sapo le dijo subite y metete debajo de la concha und der Frosch sagte ihm komm herauf und schl pf unter den Panzer bilden sowohl der Referent subite y metete debajo de la concha komm herauf und schl pf unter den Panzer als auch der 11 an einem sehr sch nen Morgen kam ein Frosch heraus um zu singen s Bild 2 112 Wertsch sieht den metapragmatischen Gebrauch der Sprache als den zweiten Typ innersprachlicher indexikaler Beziehungen an bei dem der Referent verbal ist oder ber das sprachliche Mittel konstruiert wird das sich von den innersprachlichen indexikalen Beziehungen des ersten Typs darin unterscheidet das der Referent kein sprachliches Objekt ist Die indirekte Rede stellt einen metapragmatischen Gebrauch der Sprache dar Wertsch 1996 190 192 172 Bezugsausdruck y el sapo le dijo und der Frosch sagte ihm Teile also verbale Zeichen des Diskurses die der Erz hler auf eine f r den K rper seiner Erz hlung geeignete Weise produziert Valentin zieht eine klare Grenze zwischen der Erz hlung und dem Diskurs 1 Syntaktische Entwicklung Linguistische Variet t Der Gebrauch der linguistischen Variet t der Pronominalform Jo in seiner Funktion als dire
626. ziehungswissenschaft in Osnabr ck ber den Forschungsstand der Schriftentwicklung bei Kindern in Deutschland Die sprachwissenschaftlichen Diskussion der Schriftaneignung in Deutschland 1993 Der Schriftaneignungsprozess umfasst die logografische die phonografische und die orthographische Phase Gonz lez 1993 27ff In der logographischen Phase pr sentieren die Schreibungen der Kinder charakteristische Merkmale der graphischen Gestalt des Wortes der Schrift ebd wie Kreise B gen vertikal gezogene Linien Schr gen Links oder Rechtslage lineare Ordnung etc In der phonografischen Phase entdecken die Kinder zwei grundlegende Prinzipien die miteinander zusammenh ngen Das eine ist die Beziehung zwischen geschriebener und gesprochener Sprache und das andere die Korrespondenz zwischen Graphem und Phonem und die sequentielle Ordnung in der sie organisiert sind um eine sinntragende Gesamtheit zu bilden also das Wort ebd 37 Letztere Entdeckung machen die Kinder mit Hilfe der minimalen phonetischen Struktur die sie und die Menschen im Allgemeinen isoliert wahrnehmen und reproduzieren k nnen d h mit Hilfe der Silbe Sie entdecken dass das Geschriebene eine Sequenz von Silben fixiert die in einer bestimmten Reihenfolge angeordnet sind und als Sinntr ger dienen und gleichzeitig dass diese Silben aus anderen Minimalelementen bestehen aus den Graphemen oder Buchstaben ebd 43ff In der orthografischen P
627. zierung der Textentwicklung in der Stufe 1 91 3 2 4 1 Sympraktische Elemente in den ersten Texten der Kinder 91 3 2 4 2 Pr dikativer Charakter in den ersten Texten der Kinder 92 3 2 4 3 Einf hrung und Aufrechterhaltung der Referenz 96 FORSCHUNGSMETHODE 100 4 1 Ethnographische Forschungstechniken bei der Untersuchung der Literalit t in der Lenca Gemeinde von San Lorenzo 100 4 2 Die Untersuchung der Textentwicklung mit der Methode der Fallstudie 102 4 2 1 Fallauswahl 104 4 2 2 Datenerhebung in der Schule Quellen und Instrumente 104 4 3 Ann herung an eine Longitudinalstudie 107 5 EXISTENZ EINER ELEMENTAREN LITERALIT T IN DER LENCA GEMEINDE VON SAN LORENZO 109 5 1 Die Lenca Gemeinden in Honduras 109 5 1 1 Beschreibung der Lenca Gemeinden 109 5 1 2 Gemeinden mit Lenca indigener Tradition 113 5 1 3 Die Lenca Kleinbauern Sprecher einer Variet t des Spanischen 116 5 1 4 Die Gemeinde San Lorenzo 120 5 2 Literale Praktiken und Ereignisse in San Lorenzo 122 5 2 1 Religi se politische und soziale Praktiken in denen literale Ereignisse stattfinden 122 5 2 2 Geschriebene und gelesene Textsorten in San Lorenzo 130 5 2 3 Analyse mehrerer geschriebener Texte in San Lorenzo 135 5 3 Existenz eines elementaren literalen Bewusstseins und einer elementaren Literalit t in San Lorenzo 147 6 UNTERSUCHUNG DER TEXTENTWICKLUNG DIE FALLSTUDIEN 6 1 Die Quelltexte und Aufgabenstellungen 6 2 Die Fallstudien unter dem Literalit tsaspekt 6 2 1
628. zit genannten Makrostruktur ebd 168 Jahresbetriebsplan Diese Charakteristiken erlauben es mit Sicherheit nicht nur denjenigen die den Text ausgearbeitet haben sondern auch anderen die den Text lesen ihn sofort einzuordnen Allerdings nimmt Eulalio keinerlei Bezug auf den Titel des Textes zumindest nicht im Interview Was wei Eulalio noch ber seinen eigenen Text Vor allem scheint es das Schl sselwort Ziele zu sein das diese bestimmte Textsorte charakterisiert gleichzeitig eine der Kategorien der Superstruktur Von Beginn an f hrt er die pragmatische Funktion des Textes ein vor allem mit Bezug auf die Ziele Das ist ein Betriebsplan mit den Zielen auf die man hinarbeitet Zeile 4 Ein Betriebsplan ist also etwas das durchgef hrt und abgearbeitet wird Im obigen Satz wiederholt er demnach nicht nur die pragmatische Textfunktion sondern nennt au erdem die zentralen Funktionen dieser Textsorte Das ist wo man ein Projekt organisiert um es dann durchzuf hren Zeile 8 Die Tatsache dass Eulalio den Namen einer noch weitaus komplexeren Textsorte nennt also ein Projekt um die Textsorte Betriebsplan zu definieren zeigt dass es um etwas Komplexeres geht als ein paar Ziele zu erreichen obwohl Ziele die zentrale Kategorie dieser Textsorte ist Eulalio f llt es zwar schwer die Beziehung zwischen den einzelnen textuellen Kategorien herzustellen und er beschreibt Ziele als Prozesse

Dokument 1 - Universität Hamburg

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

Dokument 1 - Universit&auml;t Hamburg

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

Dokument 1 - Universität Hamburg