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1. 1 2 1 2 1 1 2 2 3 4 3 4 1 1 2 2 Grupos de Base Grupos de Especialistas 1 2 1 2 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 Figura 2 57 58 Na p gina da Internet www jigsaw org pode encontrar se uma des crig o do procedimento habitual tendo como exemplo a disciplina de hist ria Cada elemento do grupo de base respons vel por estudar ou investigar um aspecto diferente da segunda guerra mundial i o papel do Reino Unido 11 da Uni o Sovi tica 111 dos Estados Unidos iv a bomba at mica Cada aluno com esta tarefa investiga o seu sub tema e re ne com seu grupo de especialistas onde apresenta discute e organi za o que descobriu Como todos investigaram o mesmo aspecto podem tirar d vidas completar se preparar e ensaiar conjuntamente a apre senta o que ter o de fazer sobre o tema no seu grupo de base Quan do voltam a este grupo cada aluno o especialista e a nica fonte de informa o Todos ter o interesse em ouvi lo e em colocar quest es por um lado e por outro todos exigir o apresenta es claras e organi zadas uma vez que independentemente do sub tema estudado todos ter o de responder s mesmas quest es sobre todos os temas O traba lho no grupo de especialistas particularmente importante porque im plica uma s rie de decis es fundamentais quanto sistematiza o e for mas de apresenta o dos conte dos Todos os alunos ter o uma opor tunidade d
2. o dos conflitos e depois alarga se a discuss o Reflex o conjunta sobre as dificuldades encontradas ao longo do exer c cio e a melhor forma de as resolver Conclus o os conflitos devem ser resolvidos pelo di logo apresentando se argumentos reflectindo sobre eles evitando todo o tipo de agress es ver Estrat gia de Resolu o de Conflitos p ginas 127 130 Cada grupo identifica situa es de conflito experienciadas ou observa das e tentam conjuntamente encontrar formas alternativas de resolu o sem recurso viol ncia Cada grupo faz a dramatiza o das situa es mal resolvidas e depois bem resolvidas Reflex o conjunta e conclus o Nota as duas fases s o independentes A segunda fase pode ser desenvolvida na sequ ncia imediata ou mais tarde quando se o professor considerar adequado ou necess rio Exemplos de situa es problema a discutir Num grupo de trabalho com quatro elementos s tr s trabalharam O trabalho vai ser avaliado pelo professor No final o quarto elemento pre tende assinar o trabalho e oferece se para o entregar professora Como resolver a situa o A Maria descobriu que o seu novo estojo de l pis desapareceu da sua mesa O Jo o disse que a Sofia estava a usar os l pis que ela procurava A Maria dirigiu se Sofia e aos berros exigiu os l pis de volta A Sofia insistiu que n o mexeu neles e a discuss o agravou se Os l pis estavam por detr
3. 6 O professor explica que a partir deste momento a investiga o vai ser feita em grupos de especialistas GE ver sec es 3 2 e 4 2 e apresen ta e orienta o trabalho que se vai seguir Os passos seguintes s o momen tos de planeamento e de ac o correspondem a v rias aulas e incluem momentos de trabalho em plen rio e de sistematiza o nos grupos Desta fase resultar uma ficha semelhante exemplificada Ficha n 2 Quest es de Investiga o Constru o de instrumentos para a ETAR 133 134 7 se e 10 11 O professor elicita e enumera as compet ncias necess rias para a con secu o das actividades nomeadamente e Contactar profissionalmente com desconhecidos e Utilizar linguagem oral e escrita correcta e adequada a cada situa o espec fica e Escrever uma carta de apresenta o e solicita o de visita e Utilizar o computador processamento de texto e ou folha de c lculo e Construir instrumentos de observa o e Aplicar instrumentos de observa o Os GE completam a ficha de planeamento de projecto a partir do proble ma de base impacto da ind stria laborat rio empresa seleccionada na comunidade envolvente enunciam as quest es de investiga o defi nem pap is e dividem o trabalho elaboram as cartas de apresenta o preparam os instrumentos de observa o elaboram os protocolos de entrevista etc As visitas e a aplica o dos instrumentos poder
4. Corporal Cinest sica Ligar corpo e esp rito Usar capacidades mim ticas Melhorar fun es corporais Controlar movimentos volunt rios Expandir a percep o da totalidade do corpo L gica Matem tica Reconhecer padr es abstractos Raciocinar de forma indutiva Raciocinar de forma dedutiva Discernir rela es e liga es Executar c lculos complexos Raciocinar de modo cient fico Intrapessoal Concentrar se Ser consciencioso Avaliar o seu pr prio pensamento Ter consci ncia de v rios sentimentos e express los Compreender se em rela o aos outros Pensar e raciocinar a n veis elevados Interpessoal Criar e manter sinergias Ver as coisas na perspectiva dos outros Cooperar dentro de um grupo Identificar e fazer distin es entre pessoas Comunicar verbalmente e n o verbalmente Musical Ritmica Aperceber se de caracteristicas tonais Criar melodias e ritmos Ser sensivel a sons Usar esquemas categorizar ao ouvir m sica Compreender a estrutura da musica Verbal Linguistica Utilizar a lingua de forma criteriosa e reflexiva Recordar Empregar humor Explicar ensinar e aprender Compreender a sintaxe e sentido das palavras Persuadir algu m a fazer algo Adaptado de Gardner 1983 A Instru o Complexa Cohen 1994 Batelaan 1998 n o s fornece o quadro de refer ncia da aprendizagem cooperativa como prop e formas pr ticas de organiza o do trabalh
5. Permite ao professor aferir qualidade das interac es Outras Actividades do professor Observa o de funcionamento dos grupos Registos de observa o Tratamento de estatuto Auto observa o Avaliar para regular reformular Inclui participa o do aluno Ser consistente na rela o com os grupos pap is N o fornecer respostas quando o aluno as pode encontrar orientar o caminho Nota Este quadro foi constru do na sequ ncia do trabalho de uma Oficina de Forma o Coopera o e Aprendizagem realizada na EB1 n 1 de Queluz Partiu se das pr ticas de algumas das professoras inspiradas no Movimento de Escola Moderna e incorporaram se os aspectos base introduzidos pelas diferentes abordagens da Aprendizagem Cooperativa Instru o Complexa e Aprender Juntos Apesar de decorrer directamente da organiza o de espa o tempo do 1 ciclo pode ser adaptado a qualquer outro n vel de escolaridade Sugestoes para a Sala de Aula Nota Introdutoria Ao optar por incluir neste m dulo um conjunto de sugest es pr ticas de trabalho pretendeu se apresentar um leque ainda que reduzido de exem plos de trabalho cooperativo de modo a exemplificar algumas das propos tas feitas ao longo do m dulo N o se considerou pertinente nem necess rio apresentar listas exaustivas dos objectivos e ou compet ncias por raz es de economia e de facilidade de leitura De igual forma n o se rep
6. a Deixar correr uma primeira sess o do jogo Elicitar as compet ncias que foram indispens veis concretiza o da acti vidade acima sublinhadas discuti las e se necess rio afix las em cartaz n Distribuir a ficha de registo do observador e deixar correr o jogo O profes sor n o interfere a n o ser na situa o acima prevista de falta de tempo para que todos desempenhem a fun o de mestre desenhador e de observador A Cada observador faz a apresenta o de como funcionou o grupo x Concluir a aula com a discuss o e balan o global do funcionamento dos grupos ainda importante discutir e explicitar a forma como estas compe t ncias podem ser teis para todas as actividades e disciplinas do curr culo Nota uma variante deste jogo pode ser feita apenas com l pis e papel O mestre desenhador desenha a figura geom trica e os colegas t m de a reproduzir sem a ver seguindo as instru es v In Cohen 1994 adaptado 4 Comunicacao Nao Verbal e Reconhecer a import ncia da comunica o n o verbal no relacionamento interpessoal e Identificar componentes da comunica o n o verbal e Nenhum Eventualmente uma pequena hist ria e B sico e Secund rio Adultos e Toda a turma Pedir a colabora o de tr s volunt rios De seguida pede se a esses alunos que saiam e que pensem numa pequena hist ria para contarem aos colegas Na sala explica se
7. a se o facto de os mapas conceptuais serem uma ferramenta pode ros ssima para que os alunos dever o ser progressivamente orienta dos atrav s de m todos de estudo que implicam compet ncias de integra o e s ntese 53 54 Quadro 5 O quadro 5 sintetiza as diferentes fases acima descritas Actividades dos Alunos Actividades do Professor Orientac o Brainstorming ouvir 1 Apresenta o tema o conceito ou ideia observar completar di central a grande questao a estudar agramas colocar ques ou investigar t es discutir 2 Relaciona o tema com conhecimentos Dependente do tipo de pr vios existentes Por exemplo atra apresenta o do profes v s de actividades de brainstorming sor que em qualquer dos exposi o demonstra o discuss o casos deve ser o maisin 3 Lista as compet ncias que v o ser ne teractiva poss vel cess rias para o desenvolvimento das actividades 4 Distribui relembra pap is responsa bilidades regras de funcionamento Trabalho Planear distribuir traba Observa faz registos de funcionamento de Grupo lho identificar e procurar dos grupos reage aos problemas que sur Cooperativo recursos ler criar mate gem e s quest es que os alunos levan riais de apoio interpretar tam relativas aos conte dos ou aos pro discutir manipular mate cessos de trabalho colocando quest es riais preparar a apresen que permitem relacionar conhecimentos
8. Lave B amp Wenger E 1991 Situated learning legitimate peripheral participation CUP Maalouf A 1999 As identidades assassinas Alg s Difel Morin E 2002 Os sete saberes necess rios a educac o do futuro Lisboa Piaget Nieto S 1999 The light in their eyes Creating multicultural learning communities Nova Iorque Teacher s College Press Nieto S 2000 Affirming diversity Nova lorque Teacher s College Press Niza S 1998 A organiza o social do trabalho de aprendizagem no 1 ciclo do ensino b sico in Inova o Vol 11 1 77 98 Nogueira C e Silva I 2001 Cidadania constru o de novas pr ticas em contexto educativo Porto Edi es Asa Ouellet F 1991 L ducation interculturelle essai sur le contenu de la formation des maitres Paris ditions Harmattan Ouellet F coord 1995 Les institututions face aux d fis du pluralisme ethnoculturel Institut Qu becois de recherches sur la culture Ouellet F 2002 Les d fis du pluralisme en ducation Les presses de I Universit Laval Nunan D ed 1992 Collaborative Language Learning and Teaching Glascow CUP Pajares F 2002 Overview of social cognitive theory and of self efficacy Retirado em 02 09 2003 de http www emory edu EDUCATION mfp eff html Perotti A 1997 Apologia do intercultural Lisboa Secretariado Coordenador dos Programas de Educa o Multicultural Perrenoud P 2001
9. e Coisas giras e impressionantes 1 e A pensar mais r pido 1 e Divers o 1 e conviver 5 e participar em grupo 4 e A memorizar 1 e A pensar uma resposta 1 e A formar grupos 1 e Dar aten o 1 e Palavras com a primeira letra do nosso nome 3 e Estar calados e ter respeito 1 18 Porque que temos dias E noites O Sistema Solar A Terra no Espaco e Compreens o global da constitui o e da caracteriza o do sistema solar e da posi o que a Terra ocupa nesse sistema e Reconhecimento de que fen menos que ocorrem na Terra resultam da interac o no sistema Sol Terra Lua e Conhecer a posi o da Terra no espa o relativamente a outros corpos celestes e Reconhecer a import ncia do Sol no sistema solar e Compreender a raz o da exist ncia de dia e de noite e das esta es do ano conhecer os movimentos de transla o e rota o da Terra e seus efeitos e Desenvolver t cnicas de observa o e respectivos registos sistem ticos individualmente e de forma cooperativa e Aumentar capacidade de procurar informa o em livros e enciclop dias e identificar rapidamente a informa o pretendida nomeadamente atrav s do ndice t tulos e sub t tulos fotografias etc e Agilizar uso do dicion rio e Aumentar capacidade de seleccionar informa o a partir de um texto dado distinguir essencial de acess rio e Desenvolver capacidade de partilhar informa o explicar e ajudar se mut
10. funda mental para que se processe esta transfer ncia de fungdes Assegurar que o grupo est a trabalhar que o clima de trabalho harmonioso organizar e guardar materiais resumir o que foi feito eram atribui es do professor que passam a ser desempenhadas pelo facilitador o mediador o gestor de recursos e o relator respectivamente O trabalho do professor pode dividir se em cinco grandes reas e Motivar e orientar Este um dos grandes desafios da actividade do professor estimular a curiosidade da crianga e do jovem alargar o seu campo de interesses despertar as suas potencialidades criar e manter um clima de trabalho Manter um elevado grau de motivag o e de empenho nas tarefas passa ainda por procurar n o se substituir ao aluno colocando quest es em vez de dar respostas acabadas e Organizar As propostas de trabalho s o essencialmente da responsabilidade do pro fessor independentemente do maior ou menor grau de participa o que os alunos possam ter ou do maior ou menor grau de autonomia com que trabalham De igual modo o professor ser respons vel pela composi o dos grupos e pela distribui o de fun es isto nomear quem num determinado trabalho vai ser o facilitador o relator etc e manter o prin c pio da rotatividade Ser muito importante estar atento aos pormenores organizativos e por exemplo ser realista nos prazos propostos para as actividades Se os tempos atribu dos s taref
11. o de compet n cias comportamentos Enfase no in cio do ano mas re correntes ao longo do ano de acordo com necessidades Responsabilidades dos grupos Asseguram rotinas quem faz anos manter car tazes etc Relat rios peri dicos dos grupos eventualmente 1 vez por per odo reas de trabalho Plano da quinzena m s Disponibiliza o de documenta o livros para con sulta renovados de acordo com temas a estudar computador Organiza as actividades por determinado per odo orienta a rea dos projectos actividades a desenvolver Com a participa o dos alunos Plano Individual de trabalho dia ou semana consoante n vel de escolaridade O aluno faz o plano individual conciliando o seus objectivos com o projecto quinzenal em curso com os seus colegas e com as propostas dos professores avaliado diaria semanalmente Propostas de actividades guiadas pelo professor Instru o Complexa IC Propostas IC seguem metodologia de projecto mas s o de curta dura o e guiadas pelo professor ex resolu o de problema experi ncia com quest es formuladas recursos indicados pelo professor e produtos multim dia Ver exemplo sugest es de trabalho 9 ou 18 Prof explicita elicita compet n cias a desenvolver Checklist para auto avalia o Implica apresenta o turma Propostas de projectos Debate Ver metodologia de projecto fases e desenvolvimen
12. o de ter o grupo como base de organiza o da sala de aula Em qualquer dos casos im prescind vel a monitoriza o do seu funcionamento mesmo na fase de transi o e a utiliza o regular de instrumentos adequados Ver Materiais de Apoio 5 e 6 A heterogeneidade do grupo um crit rio fundamental Assim a constitui o do grupo n o dever ser deixada inteiramente livre escolha dos alunos por maior que seja a resist ncia que estes invariavelmente colocam Desta forma evita se igualmente o isolamento dos alunos menos populares que tendem a n o ser escolhidos pelos colegas A experi ncia dar ao professor cada vez maior capacidade de negociar a constitui o dos grupos evitando ced ncias por um lado e cataloga o de alunos por outro Para garantir a heterogeneidade podem usar se cumulativamente ou n o os seguintes crit rios sexo origem socio cultural grau de profici ncia em determinada rea intelig ncia intra e interpessoal Essencial ser que as diversas intelig ncias estejam representadas e se complementem ver qua dro 4 p gina 49 Assim deve procurar se sempre o equil brio entre rapazes e raparigas um leque alargado de profici ncia na s reas s de conhecimento em causa assim como a presen a de compet ncias diversificadas alunos que saibam 43 44 desenhar bem alunos criativos e alunos com maior capacidade de racio c nio l gico etc Trata se de fo
13. o que demonstra que os alunos aprendem mais quando trabalham e discutem ideias uns com os outros Mas como alunos socialmente isolados ou com menor estatuto acad mico junto dos colegas t m mais dificuldade em participar e em verem aceites as suas ideias a Instru o Complexa usa estrat gias espec ficas para au mentar a percep o dos alunos sobre as suas pr prias capacidades e para os convencer de que todos podem contribuir intelectualmente no desenvolvimento de actividades que requerem m ltiplas compet ncias 27 28 Um dos primeiros investigadores a debru ar se sobre a problem tica da coopera o vs competi o foi R E Slavin anos 70 De acordo com este autor que procedeu a uma meta an lise de 41 estudos de investiga o em que se contrastavam diversas modalidades de aprendizagem cooperativa com formas de organiza o tradicional baseadas no traba lho individual e na competi o n o h qualquer vantagem para as cri an as com rendimento acad mico mais baixo em serem incorporadas em turmas ou grupos de n vel Antes pelo contr rio a desvantagem com que se apresentam partida as crian as oriundas de meios s cio econ micos mais desfavorecidos agrava se uma vez que a homogenei dade do grupo representa uma diminui o de est mulos e de oportunida des de interac o Segundo Slavin 1983 o rendimento aumenta com a aprendizagem coope rativa se e quando existir uma recompensa pelo trabalho de grupo
14. Cada grupo tem o conjunto de 6 c rculos 15 pe as distribu das pelos envelopes A coloca o das pe as varia conforme indicado na figura consoante a dimens o do grupo Por exemplo Para grupos de 3 1 envelope A B 1 envelope C D 1 envelope E F Para grupos de 4 1 envelope A 1 envelope B D 1 envelope C 1 envelope E F Para grupos de 5 1 envelope A 1 envelope B 1 envelope C 1 envelope D 1 envelope E F Para grupos de 6 1 envelope 1 letra In Cohen 1994 adaptado 2 L gica do Arco ris e Discutir op es dar sugest es explicar o porqu dessas sugest es e decidir e Racioc nio l gico espacial e Conjuntos de quadrados recortados em cartolina para cada jogador 4 quadrados de cada uma das 3 cores mais do que o necess rio para a resolu o do problema e Grelhas com quadrados 3 x 3 Para n veis mais avan ados pode jogar se com grelhas de 4 x 4 quadrados e Qualquer ciclo do b sico e Grupos de 3 4 ou 5 alunos At 45 minutos Depende do n vel et rio do treino de coopera o previa mente existente e da profundidade que se pretende dar discuss o sobre o funcionamento do grupo Os alunos t m de deduzir o padr o de uma grelha 3 x 3 de quadrados coloridos A grelha constru da de acordo com determinadas regras de coloca o dos quadrados A partir do conhecimento destas regras o grupo deve discutir e decidir quais as perguntas a colocar ao criador do quadrado
15. O professor apresenta os objectivos espec ficos da segunda fase de investiga o e orienta os alunos na formula o das quest es de in vestiga o espec ficas que deles decorrem Exemplo de objectivos espec ficos e Identificar o ecosistema da rea envolvente escola tendo em conta as esp cies a popula o as comunidades e o habitat bem como factores bi ticos e abi ticos e Identificar o ecosistema identificado na rea envolvente escola com o local estudado e Identificar os motivos pelos quais o ecosistema se desenvolveu de uma determinada forma e n o outra e Prever semelhan as ou diferen as no ecosistema caso o local estuda do n o existisse e Concluir acerca dos benef cios ou problemas para o ecosistema da implanta o do local estudado e Concluir sobre se no c mputo geral o local estudado ben fico ou prejudicial para a regi o onde se insere O professor apoia a construg o dos instrumentos que os grupos v o usar para recolha da informag o organiza actividades experimentais 7 2 6 a No caso das Ci ncias Naturais importante que o professor evite disper s o pelo que dever ser cuidada a ficha de observac o para aplicar em trabalho de campo Esta ficha depende do local a estudar e da envolvente escola pelo que n o se apresenta uma ficha de exemplo Nesta fase a identifica o dos factores abi ticos j deve ser feita com base em con ceitos fisico qu micos simples como a
16. o Este gui o destina se a apoiar o observador numa observa o sistem tica do trabalho de grupo e como componente importante do tratamento de estatuto A discuss o das notas resultantes da observa o ser muito til para que o professor possa reflectir sobre as suas pr ticas e adequar os procedimentos A utiliza o sistem tica deste tipo de instrumentos parece e exigente do ponto de vista do tempo dispendido A sua utiliza o regular no entanto relativiza esse esfor o sobretudo se resultar do trabalho cooperativo entre professores e os diferentes instrumentos forem partilhados por v rios actores O tempo gasto na sua prepara o aplica o e discuss o largamente compensado pelo bom ambiente de trabalho de sala de aula e pelo elevado grau de satisfa o entre os alunos que deles pode resultar 97 Grelha de Observacao do Professor Nome do professor Nome do observador Ano turma N de Grupos Dimens o dos grupos Data Hora Per odos de Observac o Actividades do professor durante o trabalho de grupo Per odo de Actividades observac o Per odo de observac o Per odo de observac o Per odo de observac o Relativas 4 turma D informa o sobre os conte dos D informa o sobre a organiza o do trabalho Re estabelece a ordem Relativas aos grupos Reage a problemas colocando quest es Observa o desenvolv
17. o juntamente com os argumentos un Atrav s de elicita o o professor formador procede sistematiza o das caracter sticas que tornam uma mensagem anti racista eficaz tendo em conta os diversos tipos de texto e de suporte Cada grupo cria um texto anti racista Um gui o para video publicit rio ou uma pequena pe a de teatro ou um desenho ou um poster ou um slogan ou uma can o ou um poema ou Il Reflex o individual Responda brevemente s seguintes quest es 1 O que posso fazer para lutar contra o preconceito e o racismo 2 Em algum momento se surpreendeu e disse para si Aqui est uma coisa em que nunca tinha pensado Se sim quando 3 Que palavra s melhor descreve m o que sentiu ao desenvolver estas actividades 131 132 Compet ndas a Desenvolver Materiais Grupo Alvo Durac o Procedimentos 11 Projecto Ci ncias F sicas e Naturais e Desenvolver compet ncias associadas ao trabalho de projecto nome adamente e Enunciar problema e quest es de investiga o e Identificar locais e fontes de uma pesquisa e Seleccionar locais e fontes relevantes investiga o e Seleccionar organizar e apresentar informa o para transformar em co nhecimento mobiliz vel nfase na rea das Ci ncias F sicas e Naturais e Compet ncias associadas s diferentes reas disciplinares com maior incid ncia nas Ci ncias F sicas e Naturais e Fichas de proposta de actividades o
18. o definitiva 2 Os grupos jogam uma ou duas vezes duas grelhas diferentes 3 O professor interrompe para ouvir alguns dos observadores que fazem uma breve apresenta o de como funcionou o seu grupo houve discus s o no grupo todos esperaram a sua vez deram raz es para as suas propostas antes de perguntar ao desenhador Porqu ou por que n o Algu m fez perguntas ao desenhador antes da discuss o no grupo Por qu Algu m queria ser o primeiro a completar a grelha Porqu Por que raz o tal n o poss vel Por que raz o a coopera o melhor do que a competi o para resolver este problema 4 Retomar o jogo de modo a dar oportunidade a que todos sejam dese nhadores e observadores uma vez 5 Discuss o reflex o finais identificar alguns aspectos importantes que tenham ocorrido e assinalar os motivos por que aconteceram Generali zar para outras situa es de aprendizagem Se apropriado afixar cartaz com as compet ncias que foram desenvolvidas com este jogo como futura refer ncia para o trabalho dos grupos cooperativos Por exemplo Dar sugest es para a resolu o de um problema Explicar o porqu das sugest es Ouvir as sugest es dos outros e respectiva fundamenta o Decidir Exemplo de grelha secreta Padr es que n o s o permitidos Coluna Coluna Coluna Coluna Coluna Coluna Coluna Coluna Coluna A B C A B E Linha1 Axl Verde Vere Al Linha2 Axl Ani Verde Ani
19. Balan o da oficina de forma o fazer uma lista com 2 aspectos positivos e 2 aspectos a melhorar na oficina O formador sistematiza e conclui Textos de Apoio Texto de Apoio a Ofidna de Formacao 1 Instrucao Complexa Principios Elizabeth Cohen e a sua equipa desenvolveram na Universidade de Stanford California um modelo pedag gico designado por Instru o Complexa CI uma estrat gia para o trabalho com grupos heterog neos cujo objectivo optimizar a participa o de todos os alunos O tratamento de estatuto e as intelig ncias m lti plas s o dois conceitos chave desta modalidade de aprendizagem cooperativa Trabalhar segundo esta metodologia tem consequ ncias quer para o professor quer para o aluno No grupo os alunos assumem de forma rotativa diferentes pap is e responsabilidades entre as quais se encontram algumas das que tradicionalmente s o atribu das ao professor Neste tipo de trabalho o papel do professor difere do seu papel tradicional Na Instru o Complexa a principal tarefa do professor estimular a partici pa o dos alunos que t m um estatuto mais baixo na interac o As principais caracter sticas da Instru o Complexa s o 1 Grupos heterog neos Esta estrat gia destina se a estruturar a coopera o em grupos heterog neos 2 Concentrac o em quest es de estatuto As diferengas de estatuto entre criangas podem resultar de diferengas como o desempenho escola
20. Porqu construir compet ncias a partir da escola Porto ASA PPES Programa de Promo o e Educa o para a Sa de 1997 Manual de utiliza o programa de promo o de compet ncia social Lisboa Minist rio da Educa o Rogers C 1969 Freedom to learn Columbus OH Merril Sharan Y Sharan S 1992 Expanding cooperative learning through group investigation New York Tea chers College Press Shulman J Lotan R Whitcomb J eds 1998 Groupwork in diverse classrooms A casebook for educators Teachers College Press Shulman J Lotan R Whitcomb J eds 1998 A facilitator s guide to groupwork in diverse classrooms A casebook for educators Teachers College Press Skutnabb Kangas T Cummins J 1988 Minority education from shame to struggle Clevedon England Multilingual Matters Slavin R E 1983 Cooperative learning New York Longmann 178 Stoer S 1993 O projecto de educa o intercultural para uma sinergia de efeitos de investiga o e a forma o de professores para a educa o intercultural in Escola e Sociedade Multicultural Lisboa Entre culturas Minist rio da Educa o Vigotsky L S 1979a Pensamento e linguagem Lisboa Ant doto Vigotsky L S 1979b A forma o social da mente S Paulo Martins Fontes Wenger E 1999 Communities of practice Learning meaning and identity Cambridge University Press Wenger E 2002 Cultivating communities of
21. Questoes para reflexao e Como define educa o intercultural e Em que medida a coopera o se afigura fundamental para o crescimento pessoal e organizacional e Em que ponto do continuum escola monocultural escola intercultural posicionaria a sua escola Porqu e Que atitudes correspondem defini o de professor intercultural e Que atitudes correspondem de um professor monocultural e Em que ponto do continuum professor monocultural professor inter cultural se colocaria e J presenciou epis dios incidentes cr ticos que se possam interpretar como reac o dos alunos a atitudes monoculturais do professor Relate os e discuta os e Por que raz o o facto de uma escola se limitar a comemorar festas e datas pode ter efeitos contraproducentes e aumentar em vez de reduzir o preconceito relativamente ao outro e O que significa na pr tica a rela o pedag gica passa a ser um problema dos pr prios alunos p g 14 Relacione com a import ncia de trabalhar em grupos heterog neos e a necessidade de reconhecer e evitar atitudes intolerantes dos alunos perante os que consideram menos aptos ou simplesmente diferentes Cf sec o 4 4 sobre tratamento de estatuto e Como pode contribuir para a constru o da escola intercultural cooperativa 18 3 Aprendizagem Cooperativa A aprendizagem cooperativa considerada um dos instrumentos mais impor tantes no comba
22. Todo o grupo 3 quest o depois de ouvidos os resultados das duas primeiras quest es Como vamos apresentar o trabalho a preencher quando j houver alguns resultados da investigac o Fazemos uma breve apresentac o oral turma plano da apresentac o definig o de conceitos fundamentais compet ncia compet ncias de comunica o dando alguns exemplos Jogamos com a turma dois jogos Foguet o e Resolu o de Conflitos que requerem diferentes tipos de compet ncias de comunica o Em pequenos grupos a turma discu te que tipo de compet ncias de comunica o foram necess rias para cada exerc cio Em conjunto sistematizamos os resultados das discuss es nos grupos Finalmente pedi mos aos grupos que construam um exerc cio adequado ao desenvolvimento de compe t ncias de comunica o Vamos precisar do retroprojector Adaptado de Sharan e Saharan 1992 Nota estas fichas podem ser afixadas de modo a toda a turma ter conhecimento da evolu o dos trabalhos dos outros grupos ajudar na procura de recursos ou contribuir com novas ideias Criam se assim condi es para a coopera o informal entre os grupos 88 5 Instrumentos para a Autonomia do Aluno Plano Registo Individual de Trabalho Objectivos e Reflectir sobre o conhecimento e a aprendizagem e Adoptar estrat gias e procedimentos adequados s necessidades da pr pria aprendizagem e Reflectir sobre formas de interac o
23. ar preconceitos Do mesmo modo ser de evitar dicotomias do tipo alguns alunos s o bons a pensar outros a fazer coisas uma vez que o trabalho intelectual na cultura dita ocidental mais prestigiado e em vez de tratar as diferen as se corre o risco de as aumentar Nesta linha h dois eixos fundamentais que podem nortear a ac o do professor compet ncias m ltiplas e tratamento de expectativas O pri meiro destes aspectos foi desenvolvido na sec o 4 2 Actividades Coope rativas Sublinha se a necessidade de definir com os alunos as compet n cias necess rias para a consecu o das actividades de forma a ficar claro que o estatuto acad mico n o o nico crit rio de compet ncia Por exem plo ao dramatizar um texto uns alunos ter o mais flu ncia na leitura e facilidade em decorar o texto intelig ncia verbal outros ser o capazes de criar outros tipos de texto imagens e signos que criem o ambiente e o cen rio intelig ncia visual intelig ncia l gica outros dar o vida no palco s personagens criadas intelig ncia cinest sica Trata se de convencer os alunos de que para o produto final nenhuma des tas compet ncias foi mais importante que a outra E se no dia a dia n o poss vel criar actividades t o completas como a dramatiza o para qualquer trabalho de grupo ser vi vel especificar e enunciar as diferentes capacidades que contribuem para a resolu o de um problema
24. do total dos alunos com as mesmas respostas s quest es A 1 3 ent o a proposta de trabalho n o era adequada a estes alunos B Compet ncias M ltiplas Quantos dos alunos de baixo estatuto declararam que se tinham sentido bem sucedidos em pelo menos uma das compet ncias quest o A 4 Se o tratamento de estatuto foi eficaz praticamente todos os alunos responderam afirmativamente C Houve uma percentagem mais elevada de alunos de baixo estatuto a responder que tiveram poucas oportunidades de participa o Quest o A 5 Se mais de metade destes alunos declararam fraca par ticipa o enquanto que os resultados para a turma eram de 25 ou menos significa que persiste um problema de participa o destes alunos D Houve algum aluno de baixo estatuto para quem a experi ncia deste trabalho fosse particularmente m quest o A 5 Releia o seu question rio na totalidade e procure identificar a fonte do problema Que grupos conseguiram funcionar bem e em igualdade de estatutos Reorganize os question rios por grupos A Houve grupos com mais problemas no relacionamento interpessoal do que outros Ou pelo contr rio as queixas distribu am se por todos Quest es A 6 8 Se tr s ou mais membros de um grupo declara ram a exist ncia de problemas ser l cito inferir que houve dificuldades de relacionamento B Algum aluno de baixo estatuto foi escolhido por pelo menos dois dos seus colegas como tendo tido as melhores ideias
25. e ainda um sistema de avalia o do grupo em que se somam os resul tados dos testes individuais para obter a pontua o da equipa introduzindo assim o factor competi o entre equipas Ao tornar o trabalho de cada um imprescind vel cada pessoa torna se tam b m essencial o que faz o sucesso desta t cnica em que os alunos apren dem muito uns com os outros n o s as mat rias em si mas na forma de expor e preparar materiais Este princ pio de complementaridade pode ser aplicado em desenvolvimento de projecto e ou para apropria o de conte dos ou mat rias espec ficas O mesmo princ pio pode tamb m ser aplicado em exerc cios jogos espec ficos de treino cooperativo Ver sec o 4 2 Acti vidades Cooperativas para maior desenvolvimento 32 Quadro 1 Os irm os Johnson levaram a cabo uma meta an lise dos diferentes m todos de aprendizagem cooperativa relativamente a diferentes dimen s es nomeadamente a nivel dos resultados acad micos em compara o com a estrutura de sala de aula competitiva e ou individualista Nessa meta an lise comparam se igualmente as diferentes modalidades no que diz respeito a 5 dimens es i facilidade com que o professor aprende o m todo 11 facilidade de utiliza o inicial na sala de aula 111 facilidade de utiliza o a longo prazo iv aplicabilidade a uma variedade de reas de conhecimento e n veis de aprendizagem e v facilidade de adapta o a diferentes condi es d
26. e um n mero muito elevado de alunos Uma reorganiza o do funcionamento dos grupos disciplinares departamentos centro de recursos e outros rg os da escola de modo a funcionarem por pequenos grupos cooperativos e de estrutura flex vel pode apoiar a recolha an lise e apresenta o de dados Professores com redu o de servi o ou hor rio zero por exemplo podem participar na concep o e implementa o de observat rios que contribuam para uma efectiva avalia o do Projecto Educativo da Escola Agrupamento Gui o de Observa o da Aula e VUN e a A Orienta o As instru es s o claras Para apresenta o de novas propostas de trabalho o professor usa meios auxiliares e ou recorre a elicita o Os alunos est o atentos O papel do facilitador e dos outros pap is claro para os alunos Os alunos sabem quem vai desempenhar que papel e que fun es lhes correspondem O professor tornou claro que todos t m o direito de pedir ajuda aos colegas do grupo e que os colegas t m o dever de ajudar 6 A distribui o de tarefas e pelos locais de trabalho feita de forma r pida e eficaz 7 Actividades de compet ncias m ltiplas O professor clarificou quais as compet ncias que a actividade envolve Tornou claro que ler e escrever s o apenas duas das compet ncias necess rias Relembra que cada elemento do grupo ser bom pelo menos em uma dessas compet ncias B Durante o
27. es Coordena as apresenta es conduz discuss es de feedback Apresentam o trabalho os co legas colocam quest es e d o feedback VI Alunos e profes sores avaliam o trabalho indivi dualmente por grupo e na turma Avalia as aprendizagens efec tuadas as compet ncias de senvolvidas cognitivas de n vel superior de coopera o e comunica o Auto avaliam se enquanto in vestigadores e enquanto membros do grupo Adaptado de Sharan e Sharan 1992 Tal como referido anteriormente o trabalho de projecto central na sala de aula cooperativa pelo que se real am alguns dos aspectos considerados chave para o sucesso da metodologia e para que sejam de facto consegui dos os objectivos No s tio da Internet www project approach com pode ser consultada informa o pr tica e fundamentada muito til para orientar o trabalho na sala de aula S o a consideradas 3 fases no processo de desen volvimento do projecto e Fase 1 Introdu o Discuss o do t pico com as crian as identifi cando as suas experi ncias pr vias o que j sabem a fase da investiga o explorat ria com a primeira formula o das quest es de investiga o a identifica o de recursos a elabora o de uma carta informativa ou pequenos question rios que impliquem a participa o das fam lias e da comunidade Quadro 6 55 e Fase 2 Desenvolvimento Trabalho de campo com sa das entrevis tas
28. es de actividades para treino de compet n cias sociais e comunica o S o exerc cios pr ticos ou jogos que demonstram as vantagens de uma rela o de coopera o e desenvolvem compet ncias sociais e de comunica o Podem ser usados como treino inicial ou em qualquer altura do ano sempre que se achar necess rio relembrar ou conso lidar as regras de coopera o Estes exerc cios n o est o directamen te associados a quaisquer conte dos espec ficos s o transversais a todas as reas o que n o impede que possam ser adaptados a discipli nas espec ficas 105 e Actividades 8 11 Sugest es de actividades associadas a reas disciplinares Actividades que abrangem desde o Jardim de Infancia 1 ciclo ao Secun d rio da L ngua Portuguesa s Ci ncias F sicas e Naturais Realga se novamente o facto de se tratar de propostas que podem ser facilmente adaptadas a outros n veis de aprendizagem outras reas disciplinares e Actividades 12 18 Materiais produzidos e aplicados na EBI JI n 1 de Queluz Actividades elaboradas por um grupo de professoras desta escola na sequ ncia da oficina de forma o Coopera o e Aprendizagem 106 1 Circulos Quebrados e Sensibilizar para as necessidades dos outros e Consciencializar da import ncia da entre ajuda e da e Interdepend ncia no grupo e 1 envelope por aluno com conjuntos de diferentes partes de um c r culo recortados em cartolina Todos
29. es in terpessoais e Discuta o documento 7 em Materiais de Apoio Sala de Aula Coopera tiva Como concretizar adaptar as sugest es nele apontadas em qualquer dos n veis de ensino do Jardim de Inf ncia ao Secund rio e aprendizagem cooperativa imprescind vel na sala de aula multicultural e multilingue e Elabore uma lista de verifica o que possa usar regularmente com os aspectos chave da aprendizagem cooperativa Observe como progressi vamente vai sendo capaz de usar cumulativamente e de forma cada vez mais coerente um maior n mero de aspectos constantes da lista Partilhe a lista com os seus colegas e aperfei oe a Materiais de Apoio 1 Estruturas Cooperativas s Kagan Estrutura Descri o Compet ncias Acad micas e Sociais Constru o do Esp rito de Equipa Avolta Cada aluno na sua vez partilha algo com os colegas Exprimir ideias e opini es criar hist rias damesa Participar respeitar a vez dos outros conhecermelhor os colegas Constru o do Esp rito de Turma 4 Cantos Cadaaluno desloca se para um canto da sala representando uma posi o ponto de vista diferente Compreender hip teses valores alternativos Resolver problemas indicado pelo professor Os alunos discutem as ideias com os seus colegas de canto Depois Conhecere respeitar diferentes pontos de vista Conhecer melhor os
30. ingl s o pregui oso etc O professor nunca dever esquecer o seguinte e n o infal vel As categorias que criou podem ser sempre postas em causa e os alunos est o em constante transforma o e as categorias criadas hoje poder o j n o corresponder realidade quando a actividade estiver terminada e o desenvolvimento cognitivo e socio afectivo n o linear um aluno que hoje considerado de baixo rendimento numa disciplina pode rapidamente tornar se proficiente se o ambiente educativo lhe proporcionar o salto e os crit rios usados para formar os grupos s o sempre muito mais trans parentes para os alunos do que o professor pensa n o vale a pena in ventar argumentos pouco cred veis A quest o fundamental ser conhecer melhor os alunos desenvolvendo instru mentos de observa o simples e exequ veis testes sociom tricos podem ser teis e evitar fixar as diferen as tnicas ou outras N o transformar os alunos em ref ns ou representantes de categorias ou grupos mais ou menos estereotipados em vez de dar nfase sua individualidade Sobretudo dar lhes voz oportunidade de exprimirem o que pensam e o que sentem Em resumo uma raz o fundamental para que os grupos sejam constitu dos por alunos de diferentes compet ncias e diferentes estilos de aprendizagem relaciona se com as vantagens cognitivas da coopera o anteriormente enunciadas Ser fundamental procurar assegurar qu
31. nfase no o de interdepend ncia positiva entre os diversos elementos do grupo Contudo e sobretudo no caso dos alunos do 1 ciclo Diaz Aguado 1996 p 172 considera que necess rio ensinar os alunos a colaborar Para conseguir este objectivo a investigadora apresenta uma metodologia de trabalho e Criar um esquema pr vio e Definir a colabora o conceptualmente e atrav s de condutas espec ficas e Proporcionar modelos para favorecer a aprendizagem por observa o e Proporcionar oportunidades de praticar e Avaliar e comprovar ao longo de todo o programa que os alunos cooperam adequadamente Reconhecendo haver diferentes modelos de aprendizagem cooperativa Diaz Aguado identifica aspectos funda mentais que s o comuns a todos eles como seja a divis o de alunos em grupos heterog neos que permanecem est veis durante algum tempo a ajuda dada aos companheiros nas aprendizagens e a recompensa oferecida pelo rendimento obtido Contudo salienta que neste ltimo aspecto no tipo de recompensa proporcionada ao grupo ou individual que reside uma das diferen as mais significativas entre os diferentes modelos Na fundamenta o dos seus programas Diaz Aguado refere autores como Vigostky Bruner Kohlberg e Harter entre outros em cujas teorias se apoiou para a sua conceptualiza o Assim esta autora refere Vigostky 1978 ao defender que a aprendizagem se faz principalmente em interac o directa com os outros
32. o realizar se duran te ou fora do tempo de aula Uma vez que os alunos se deslocam a locais diferentes nem sempre s o acompanhados e os hor rios di ficilmente v o coincidir importante marcar os prazos limite para que todos os grupos tenham o trabalho de campo completado O professor orienta o planeamento das visitas e os contactos com as empresas providencia para que possam ser usadas m quinas foto gr ficas c maras de v deo importantes para a observa o e poste rior apresenta o dos trabalhos O professor orienta a fase de tratamento e an lise da informa o recolhida Enuncia as compet ncias necess rias para esta fase nomeadamente e Seleccionar bibliografia adequada e Seleccionar informa o de acordo com objectivos quest es de investiga o e Organizar e sistematizar dados em fun o das quest es de in vestiga o e Comparar dados verificar diferen as e semelhan as e Construir e preencher quadros para sistematizar a informa o e Construir relat rio de trabalho com as conclus es Os alunos procuram informa o documental em fun o das quest es de investiga o luz da qual podem posteriormente analisar a informa o recolhida no trabalho de campo 12 13 14 15 16 Os GE ouvem as entrevistas transcrevem nas parcialmente prepa ram os instrumentos para sistematiza o e an lise dos dados Para as quest es da entrevista exemplificadas na ficha 2 o quadro de an li
33. pio inquestion vel A explicita o i dos objectivos acad micos e sociais 11 das compet ncias cognitivas sociais de comunica o 111 dos crit rios de avalia o potencia o auto conhecimen to e abre caminho para estrat gias de autonomia e metacogni o Permite ao 15 76 aluno ser cada vez mais activo na regula o do seu pr prio percurso capaz de ajudar e ser ajudado por colegas e professores Alunos que aceitam mas n o compreendem procedimentos de avalia o que lhes s o impostos e ou que n o querem partilhar com ningu m os seus conhecimentos podem ter bons resultados nos exames mas s o sobretudo complacentes e pouco capa zes de investir num projecto de vida aut nomo e solid rio Na sala de aula cooperativa como em qualquer sala de aula a participa o ou envolvimento do aluno central na defini o dos objectivos de ensino no planeamento do seu pr prio percurso na avalia o do seu pr prio progresso Na sala de aula cooperativa como por princ pio em qualquer sala de aula a avalia o passa por uma multiplicidade de processos e de instrumentos composi es relat rios testes apresenta es listas de verifica o grelhas de frequ ncia question rios observa es entrevistas narrativas portfolio Es tes instrumentos s o usados como forma de aprender e melhorar e n o como forma de competir Alguns t m fun o exclusivamente formativa ou de regu la o outro
34. postura conte dos espec ficos Quadro 8 77 78 As cota es previstas para cada crit rio variam consoante os objectivos e o enfoque que se pretende dar ao trabalho Por exemplo se cumprir os pra zos for uma meta importante pode ser lhe dada maior relev ncia Estes crit rios valorizam o trabalho colectivo e o trabalho individual simultanea mente Todos os elementos do grupo estar o interessados em apoiar os seus colegas porque dessa inter ajuda resultar um produto melhor e uma melhor classifica o individual se bem que esperamos a obten o de uma boa nota n o seja a sua motiva o fundamental Quest es para reflex o e Quais lhe parecem ser as vantagens de um feedback espec fico que in clui pontos positivos e indica o dos pontos a melhorar relativamente a uma aprecia o ju zo de valor de car cter geral e Um feedback espec fico e descritivo exige da parte do professor tempo e reflex o mais aprofundada sobre o trabalho do aluno Que medidas pode a escola o departamento o conselho de turma tomar para facilitar e Por vezes a auto avalia o dos alunos limita se a uma classifica o mais ou menos induzida por aquilo que o aluno pensa que o professor acha que ele merece Como costuma evitar que esta distor o se verifique De que modo as pr ticas e os instrumentos apresentados neste m dulo podem apoi lo nesse prop sito e O portf lio o instrumento de ava
35. uma atitude inquiridora que questione e melhore pr ticas No entanto haver sempre alguma coisa que corre menos bem porque n o estamos suficiente mente preparados para as p r em pr tica ou porque se trata de situa es comple xas em que permanentemente se confrontado com o inesperado Muitos dos problemas ou erros iniciais podem ser identificados e prevenidos Nesta sec o passam se em revista algumas dificuldades habitualmente sen tidas pelos professores e formadores ao tentarem aplicar a aprendizagem cooperativa e que muitas vezes constituem obst culos dif ceis de transpor Eis uma s ntese dos erros mais comuns e algumas pistas para os evitar qua dro 9 Todas estas quest es s o discutidas ao longo do m dulo pelo que se indica na coluna da direita o cap tulo ou sec o em que s o abordadas Quadro 9 Erro Problema Coment rio QueFazer Ref Deixar os alunos escolher os grupos bom juntar os amigos mas o objectivo n o conhe Mudaros grupos com alguma frequ ncia pode 41 cer quem j se conhece mas sim trabalhar de forma seruma op o positiva com todos os colegas Grupo demasiado grande preciso muita pr tica e compet ncias sociais alta Come ar com trabalho de pares e treino espe 33 mente desenvolvidas para que um grupo de mais de 4 c fico paraa coopera o 41 ou mesmo 4 alunos funcione de forma harmoniosa Falta de prepara o para o trabal
36. Assenta num modelo de equidade de troca de informa o num modelo de mutualidade de dois sentidos de verda deira entreajuda em que se visam aprendizagens conceptuais aber tas que permitem a identifica o de compet ncias m ltiplas Neste contexto podem sintetizar se do seguinte modo as caracter sticas que as actividades cooperativas devem reunir cumulativamente Cohen 1994 e ter mais do que uma solu o e ou haver mais do que uma maneira de resolver e ser intrinsecamente interessante e motivadora e permitir a contribui o de todos os alunos e usar diferentes recursos multim dia e envolver v rios sentidos vis o audi o e tacto e implicar m ltiplas compet ncias e comportamentos e implicar leitura e escrita e ser desafiadora Contrariamente uma tarefa n o se enquadra no sistema de aprendizagem cooperativa se puder ser feita de modo mais r pido e pr tico por uma s pessoa se tiver um grau de dificuldade inadequado muito simples ou de masiado complexa se for de resposta nica e envolver apenas memoriza o e aprendizagem de rotina 47 48 Na vis o de curr culo e avalia o que tem dominado os sistemas de ensino identifica se intelig ncia com determinadas capacidades essencialmente com racioc nio l gico e capacidade de verbalizac o parte se de uma perspectiva unidimensional de intelig ncia O desinvestimento em reas como a m sica a secundariza o das artes visuais a domestic
37. Linha 3 Gira creel om eure Azil In Cohen 1994 adaptado 3 Mestre Desenhador e Escuta activa e Fazer perguntas e Dar explica es dizendo como e Trabalhar de forma aut noma e Interajuda e Conjuntos iguais de figuras geom tricas recortadas cartolina ou outro material resistente Tantos quanto o n mero de jogadores excepto 1 e Divis rias que permitam que cada jogador se olhe mas n o possa ver o que os outros fazem e B sico Secund rio Adultos e Grupos de 4 ou 5 1 observador Um dos alunos vai desempenhar o papel de mestre desenhador e vai dar aos colegas instru es sobre a maneira de reproduzir o desenho que ele pr prio fez com as suas pr prias pe as todas ou parte delas Os jogadores n o podem ver esse desenho da a exist ncia de divis rias e v o ter de fazer perguntas at o conseguirem reproduzir Assim incentiva se a primeira compet ncia que se pretende promover os alunos realizam eles pr prios a sua tarefa O mestre desenhador responde s perguntas explicando a forma como de vem colocar as pe as sempre sem ajudar e sem manipular as pe as Pode apenas para apoiar a explica o verbal utilizar gestos para explicitar a posi o das figuras Assim se cumpre a segunda compet ncia que se quer incentivar explicar dizendo como Quando um elemento do grupo acha que conseguiu reproduzir a figura pede ao mestre desenhador que verifique se essa de fa
38. Numa primeira vez para demonstra o pode ser o pr prio professor a desenhar a grelha e um grupo de alunos a jogar enquanto os outros obser vam Ap s a explica o das regras e esta demonstra o os elementos do grupo dever o revezar se a desenhar a grelha Quem desenha a grelha pode tamb m desempenhar o papel de observador 1 Explicar as regras do exerc cio e Cada grupo tem um envelope com diferentes partes de um quadrado e o objectivo construir um quadrado completo Este quadrado tem de ser igual ao quadrado secreto desenhado por um dos elementos do grupo e Regra para constru o da grelha todos os quadrados da mesma cor devem estar ligados pelo menos por um dos lados e n o cantos e O grupo discute como colocar os quadrados fazendo o m nimo de perguntas ao desenhador devem discutir dar sugest es explicando sempre porqu e decidir antes de colocar qualquer nova quest o Compet ndas a Desenvolver Materiais Grupo Alvo Dura o Procedimentos 109 110 e Regras para as perguntas e respostas Os jogadores podem perguntar as cores existentes numa das colunas ou linhas O desenhador pode dizer quais a cores existentes mas ndo necessa riamente pela ordem Cada aluno pode usar a sua grelha e um conjunto de quadrados colori dos para ter sempre actualizado o ponto da situa o Os quadrados devem ser postos ao lado das colunas ou linhas at que se chegue a posi
39. Quem leva de volta e Carta para inscrig o das turmas e Decora o das salas espa o e Prepara o recolha de materiais necess rios realiza o dos jogos e Este trabalho respondeu s expectativas Que aspectos gostaste mais Porqu e Que dificuldades sentiste Como ultrapassaste 149 Grelha Feita Pelos Alunos F Y S Projecto de Ac o Aspa o y Antes mM 0 gt ery PAE Durante_ EN Depois oe ee nie varios Juzer Quem faz Quando O que vamos lazer Quem faz Quando O que vamos fazer A faz Querido 42 Notdiya diets 1 Jx bus Rysa SEAE rio date pao A Td a dibladica Rego 0 2 Toi lun f a q y Pobrici diaig nom Telma Vas w Adye r404 fado 2 Diogo ima David Br vei Rego i Dioso pas i y 6 Frapomt Diogo pr Sey Andar Enyli PL Dadiya e emire ay ye Ricardo _ GALE STORER Ole mi er E Lewra Juni Telma 4 ruso AER O z _ dia arro q biblitieds Combina wives E A A ee ee Grupo Kedoin R Aja Mage Davis Telma Rearde Barack Sintese de resultados da aplicac o de um dos jogos tal como elabora da e apresentada pelos alunos na reuni o com os pais Objectivos e Aprender a trabalhar em grupo e Conhecer melhor os outros e Aprender a conviver com os outros e Melhorar a aten o e Ouvir os outros e Aprender novos jogos 150
40. activamente tirando notas colocando quest es participando no debate dando sugest es avaliando de acordo com os crit rios estabelecidos Antes da apresenta o o professor relembra os crit rios de avalia o previamente acordados Podem ser usados instrumentos como os exemplificados nos Materiais de Apoio 5 Coloca quest es para reflex o e aprofundamento e ou que estabele am rela o com os conceitos centrais O feedback ou avalia o da apresenta o obri gat rio mas sobretudo em trabalhos de maior f lego o professor pode optar por faz lo na aula seguinte ap s reflex o e consulta das notas No final de cada apresenta o o recurso a mapas conceptuais ver sugest es de p ginas na Internet uma op o a considerar sempre que se queira concluir um debate ou sistematizar contributos v rios para um determinado tema A utiliza o de diferentes cores e tipos de letra o recurso a s mbolos esquemas e desenhos e a distribui o destes elementos livre mas logicamente no papel quadro permi te entre outros aspectos aumentar capacidade de i tirar notas ii destacar os conceitos palavras chave iii distinguir o principal do acess rio iv distinguir facto de opini o grada es de linguagem v an lise e s ntese Se numa primeira fase deve ser feito pelo professor esse papel pode ser progressivamente delegado aos alu nos medida que eles se v o apropriando deste procedimento Real
41. as reflectir e reproduzir Como tal 14 privilegia estrat gias de autonomia e cooperag o nas aprendizagens e nas rela es entre parceiros Promove uma pedagogia do conflito conflito socio cognitivo no sentido em que tanto jovens como adultos desenvolvem uma atitude de procura intelectual constante o saber como desafio e de n o aceita o passiva das desigualdades Uma escola que n o pretende ser uma miniatura ou uma r plica da sociedade que a cer ca mas que faz parte da sociedade envolvente e como tal experimenta os mesmos conflitos ao mesmo tempo que procura meios participados de os resolver Uma escola que n o protege as crian as e os jovens da sociedade atrav s do microcosmos artificial delimitado pelas quatro paredes da sala de aula ou pelos muros que a envolvem mas antes faz da rela o pedag gica um problema dos pr prios alunos e n o apenas do pro fessor Galichet 1998 Uma escola em que os jovens em vez de re flectir as desigualdades sob a forma de arrog ncia ou de vitimiza o reflectem e agem sobre elas Jovens que ganham consci ncia das de sigualdades biol gicas e sociais da inevitabilidade das primeiras e do car cter constru do das segundas Que aprendem a conjuntamen te tirar partido da complementaridade entre pessoas intrinsecamente diferentes e que se comprometem a contribuir para uma sociedade de cidad os iguais em direitos e deveres Jovens que reconhecem as diferen as
42. colegas ouvem parafraseiam as ideias defendidas pelos outros cantos Consolida o de Compet ncias de Comunica o Passaporte Cada aluno parafraseia o que o colega anterior acabou de dizer e introduz uma nova ideia Verificar compreens o Fomecer feedback Partilhar ideias Gastaam Euro Cada aluno tem 2 euros para gastar em 4 itens diferentes O grupo avalia as propostase decide Desenvolver capacidade de decis o Construir consenso Resolver conflito como gast los Funcionamento Os alunos avaliam o funcionamento do grupo e as contribui es individuais Desenvolver capacidade de comunica o Representar diferentes pap is dogrupo Aperfei oamento Cabe as O professor faz uma pergunta o grupo discute e assegura que todos sabem a resposta O Revere verificar compreens o de conte dos contadas professor escolhe um aluno para responder Manda um Cada aluno escreve um problema num cart o conte dos em revis o e pede aumcolegaque Revere verificar compreens o de conte dos Problema resolva Os problemas circulam entre os grupos Revisdes Os alunos constr em ou resolvem diferentes jogos de revis o da mat ria Revere verificar compreens o de conte dos Desenvolvimento de Conceitos Entrevista Trabalho de pares cada aluno entrevista o colega primeiro um depois o outro Numterceiro Partilhar informa o como por exemplo hip teses reac es a um poema 3 passos momento a informa o assim obtida partilhada no grupo
43. como ponto de partida para a cria o de outras oficinas ou c rculos de estudos sobre coopera o Finalmente na quinta parte incluem se tr s textos de apoio oficina de forma o s nteses das principais abordagens da aprendizagem coopera tiva que podem apoiar a leitura deste m dulo e ou a eventual organiza o de sess es oficinas de forma o Este m dulo dirige se directamente aos professores uma vez que aborda sobretudo a problem tica escolar e a maioria das sugest es de actividades se aplicam ao contexto de sala de aula O seu mbito no entanto mais lato a educa o intercultural n o se restringe educa o formal ou escola e quer a contextualiza o te rica quer os exemplos pr ticos podem ser adaptados a outras situa es de forma o especialmente no campo da admi nistra o central e local ou da sa de 10 Destina se tanto a formadores que poder o encontrar neste m dulo um apoio para a constru o dos cursos sess es que dinamizam qualquer que seja o seu campo profissional como a todos os professores em geral Neste caso todos aqueles que individual e conjuntamente quer no mbito de sess es de trabalho conselhos inter intra departamentais conselhos de turma grupos de projecto etc quer na sala de aula fazem da escola e do seu dia a dia o local privilegiado de forma o Aqueles que em colabora o com colegas alunos pais procuram ser os mestres da sua pr pria for
44. cultura de competi o instalada nas escolas maior o risco de haver indisciplina na sala de aula ou muitas vezes encaram se os altos n veis de indisciplina na sala de aula como sendo culpa dos estudantes individualmente ou da permis sividade dos professores O que este estudo sugere que devemos tam b m e talvez antes de mais prestar aten o s consequ ncias de certas pr ticas educacionais na sala de aula na escola e at a n vel nacional P blico 12 06 02 p 32 ii Linguagem n o verbal Um aspecto que n o pode ser negligenciado e a que se d habitualmente pouca aten o prende se com a postura corporal dos alunos quer du rante o trabalho de grupo quer durante a apresenta o dos trabalhos Um grupo em que um ou mais alunos se sentam de forma a com o tronco e ou com os bra os dificultar o acesso aos materiais a outro s em que se sentam de costas e evitam contacto visual sinal imediato de compet ncias n o interiorizadas e de problemas de estatuto entre os alunos Um aluno que se senta parte displicentemente alongando as pernas ou virando a cabe a na direc o oposta aos seus companheiros est a lan ar um apelo claro ou est deliberadamente a afastar se ou a sua falta de confian a empurra o para a afirma o do desinteresse como se fosse escolha pr pria Esconder se atr s dos colegas n o estabelecer contacto visual falar em voz demasiado baixa n o saber o que fazer com as m os
45. culturais e a forma como estas implicam expectativas atitudes e comportamentos diferentes mas que atrav s de uma rela o pedag gica que promove o contacto real e o trabalho conjunto entre pares se tornam portadores de um conheci mento profundo que ultrapassa a estereotipiza o ou a folcloriza o do outro e evita rela es de depend ncia caridade ou falsa colabora o Enfim uma escola consciente das dificuldades em atingir este ideal mas que sabe o que quer e para onde vai Uma escola com projecto que se auto avalia de forma sistem tica e consistente e procura melhorar as suas pr ticas de forma continuada O Professor Intercultural Perante os desafios da sociedade multicultural e a heterogeneidade que caracteriza a escola o professor sem consci ncia intercultural tem frequentemente tend ncia para negar essa heterogeneidade e para tentar homogeneizar Imp e comportamentos que assume como universais e n o reconhece como culturalmente determinados e por consequ n cia d origem a uma inevit vel resist ncia activa ou passiva por parte do aluno O professor monocultural Stoer 1993 v a diferen a ou diversidade cultural como um d fice que preciso compensar e a heterogeneidade como um obst culo reconhece as diferen as cultu rais mas n o as conhece centra se nas diferen as e n o nas seme lhan as Sem reflex o sem meios de aumentar o conhecimento sobre a realidade que o rodeia preso a estrat
46. da necessidade da n o aceita o passiva e da ac o pessoal no combate discrimina o e Video com spots sobre racismo e Ficha de trabalho Exemplo na p gina seguinte para p blico jovem ou adulto oficina de forma o e 3 Ciclo Secund rio Adultos e Em pequeno grupo cooperativo m ximo 4 M nimo 90 minutos 1 Apresentar os objectivos a actividade tempos de realiza o e as com pet ncias envolvidas Se necess rio distribuir os pap is no grupo e relembrar as respectivas fun es 2 Apresentar os videogramas em grupos de 3 dando brevemente espa o para algumas reac es 3 Os grupos trabalham autonomamente no primeiro conjunto de exerc cios descri o an lise e avalia o dos videos 4 O professor certifica se de que os tempos propostos est o a ser cum pridos 5 Espa o para apresenta o dos trabalhos dos grupos 6 O professor sistematiza as conclus es dos grupos Os produtos do trabalho dos grupos assim como os resultados desta sistematiza o s o afixados 7 Os grupos trabalham no segundo tipo de exerc cios cria o de texto anti racista 8 Apresenta o dos trabalhos dos grupos 9 Actividade de reflex o individual pode ser feita fora da sala de aula como trabalho de casa 10 Conclus es e sistematiza o Nota 1 Esta actividade pode ser adaptada para a aula de lingua estrangeira nivel interm dio ou avangado Pode ainda ser uma forma de motivar o
47. de compet ncias como leitura escrita comunica o verbal e n o verbal utiliza o do compu tador uso da l ngua estrangeira compet ncias sociais como a coopera o resolu o de problemas e compe t ncias de aprendizagem As compet ncias s o adquiridas atrav s da pr tica e da reflex o sobre a pr tica 169 e Aquisi o de conhecimento isto compreens o conceptual A compreens o mais do que ser capaz de reproduzir verbalmente informa o que foi adquirida Detemos conhecimento quando somos capazes de o aplicar em novas situa es e depois de o relacionarmos com o conhecimento anteriormente adquirido e Desenvolvimento de atitudes incluindo responsabilidade e respeito As atitudes s o desenvolvidas atrav s da compreens o da credibilidade dos que s o respons veis pela educa o dos alunos das experi ncias e mais uma vez da reflex o sobre essas experi ncias A Instru o Complexa proporciona instrumentos para activar a participa o dos alunos mais passivos e para fazer com que a coopera o em pequenos grupos tenha xito O trabalho dos grupos deve ser organizado de forma a que todos os elementos tenham de contribuir para a consecu o da tarefa preciso fazer com que todos os alunos tenham oportunidade de verdadeiramente aprenderem os conceitos As tarefas devem ser variadas e o problema assunto em estudo deve ser abordado sob diversas perspectivas Tamb m aconselh vel que a consecu o da ac
48. do grupo se complementam Essencial para tratamento de estatuto Nunca esquecer a elicita o das compet ncias necess rias para a realiza o de um trabalho 42 Nomear um l der em vez de partilhar v rios pap is N o estimula a responsabiliza o de todos os elementos do grupo contribui para aumentar as diferen as de estatuto Atribuir pap is a cada um 43 Avaliar o grupo sem que o esp rito de colabora o esteja firmemente esta belecido Avaliar o grupo pode dar azo a conflito se o professor n o puder assegurar a justeza das suas decis es De igual modo a hetero avalia o pode transformar se em concurso de popularidade ou ser fonte de conflitos pouco produtivos se for feita antes de se ter estabele cido o esp rito de grupo Numa primeira fase prefer vel avaliar o tra balho individual e privilegiar a auto avalia o de modo que os alunos possam comparar o que aprenderam com os crit rios definidos quer relativos ao produto quer ao processo 46 Materiais de Apoio 5 N o dar aten o ao funcionamento do grupo e permitir que alunos de baixo estatuto sejam continuem marginalizados O tratamento de estatuto um aspecto fundamental da aprendizagem cooperativa e a forma de assegurar efec tiva igualdade E preciso observar e ser proactivo S o v rias as estrat gias Assegurar que os alu nost m compet ncias relevantes para trabalho e valoriz las dar tempo ao aluno q
49. dos locais visitados do ponto de vista das ci nci as naturais e f sico qu micas Algumas actividades podem realizar se nas aulas respectivas laborat rios 135 136 1 cl gt i O professor explica o objectivo Ficha Actividade 1 pontos 8 e 9 desta segunda fase e explica que ser preciso rever ou consolidar con ceitos aprendidos anteriormente Utilizando diversos livros e manuais escolares dos anos anteriores sugere aos grupos que determinem que conte dos s o importantes para o desenvolvimento do projecto Devem listar esses conte dos explicando brevemente porqu O professor verifica acrescenta e retira O resultado varia consoante os locais visitados mas pode prever se por exemplo Ci ncias Naturais Ci ncias Fisico Qu micas Conceito de esp cie Conceitos e actividades experimentais relacionados com popula o ecosiste as combust es polui o atmosf rica o som polui o ma habitat factores sonora ou transforma es qu micas altera o de condi bi ticos e abi ticos es Escrita de f rmulas e equa es qu micas indicado res cido base escala pH reac es de cido base Os alunos elaboram question rios sobre os conceitos a rever Trocam os question rios entre si e corrigem nos igualmente no grupo O professor verifica os question rios antes da sua aplica o introduz as altera es necess rias de modo a relacionar conhecimentos
50. e ao mesmo tempo se cada aluno for responsabilizado pela sua pr pria aprendi zagem Em fun o desta asser o Slavin prop e dois procedimentos de aprendizagem cooperativa para utiliza o em n veis elementares 1 ou 2 ciclo equipas cooperativas e jogos de torneio TGT Teams Games Tournament e equipas cooperativas e divis es de rendimento STAD Student Teams Achievement Division No primeiro caso os alunos s o distribu dos por grupos heterog neos e a fun o da equipa assegurar que todos est o preparados para o torneio em que se v o colocar ques t es sobre determinada mat ria Nestes torneios cada aluno compete com colegas considerados do mesmo n vel de rendimento representando a equipa que o treinou isto a equipa heterog nea As pontua es obtidas por cada aluno somam se s pontua es m dias da sua equipa A composi o das equipas vai variando em fun o das mudan as que se v o verificando nos n veis de rendimento De real ar que o posiciona mento nas equipas feito tendo como refer ncia conte dos espec ficos e n o constitui ou n o deve em caso algum constituir um ju zo mais ou menos globalizante A t cnica de STAD semelhante mas em vez de torneios cada aluno avaliado individualmente atrav s de um teste A pontua o da equipa resulta da pontua o que atribu da ao aluno em fun o da sua presta o anterior Por exemplo a um aluno que ten
51. e a adoptar outro ponto de vista a captar as eventuais vantagens dessa outra vis o O quinto passo o momento de s ntese em que todos os elementos do grupo se juntam para articular e integrar um conjunto de ideias e factos numa nica posi o Sintetizar implica em poucas palavras e possivel mente seguindo uma outra l gica entretanto encontrada atrav s da dis cuss o encontrar uma posi o comum com que todos os elementos do grupo concordam Implica negociar reformular de forma simultanea mente l gica e criativa e adoptar uma nova posi o que inclui as posi es inicialmente antag nicas Ao longo deste processo alunos e pro fessores dever o estar alertados para evitar dois tipos de situa o para que comum resvalar quando se deixam interferir v cios de racioci nio a vis o manique sta a preto e branco que leva a ju zos de opini o do que bom e do que mau e por outro lado o relativismo que conduz a que se considerem v lidas todos as posi es dependendo do ponto de vista 59 60 Questoes para reflexao e Pense numa actividade que costuma fazer com os seus alunos E adequa da aprendizagem cooperativa Se n o como pode transform la e Em que medida este tipo de actividades contribui para constru o da au tonomia do aluno e Que vantagens adv m do facto de o professor em vez de fornecer res postas directas procurar orientar dialogar e colocar quest es perante
52. e de coopera o entre alunos e entre professores e alunos Quadro de Refer ncia Programa da disciplina Planeamento Anual Projecto Curricular de Turma Pontos Fortes Pontos Fracos Identifica o de dificuldades Estrat gias Ac o Datas Avalia o Balan o do per odo A considerar no pr ximo per odo Nota este um exemplo de ficha de Planeamento e Registo Individual de Trabalho que pode ser adaptado a diferentes disciplinas reas disciplinares diferentes per odos de tempo mensal por per odo diferentes n veis et rios aprendizagem etc Implica um trabalho inicial e continuado do professor no sentido de criar as condi es para a progressiva autonomia do aluno por exemplo informa o alargada sobre o programa da s disciplina s identifica o sistem tica de compet ncias a desenvolver apoio reflex o cr tica sobre o trabalho realizado oportunidades de participa o dos alunos no planeamento e prepara o de actividades M todos de Estudo Pesquisa Lista de Verifica o Nunca Aver Frequente Quando estudo Raramente Sempre Sublinho Uso canetas de varias cores para distinguir tipo de informag o Uso marcadores Elaboro notas T picos com ideias principais de cada par grafo na margem caderno Indica o de outras refer ncias Indica o de t picos ideias relacionadas Notas bibliogr ficas correctas Elaboro resu
53. em pouco mais de uma d cada de uma realidade oculta para tem tica omnipresente N o a multicultura lidade das sociedades que se constitui como novo factor a consci ncia dessa multiculturalidade que nova as trocas comerciais e a coexist ncia de pessoas de diferentes origens num mesmo espa o geogr fico foi uma constante ao longo dos s culos mas a escala e o ritmo da mobilidade au mentaram exponencialmente A sociedade multicultural portanto uma realidade um processo obviamente irrevers vel que sempre esteve presen te no desenvolvimento das sociedades Um olhar sobre as diferentes culturas e sociedades ao longo dos s culos mostra como a abertura e a permeabilidade s o condi es indispens veis evolu o tal como a biodiversidade indispens vel continua o da vida O que a consci ncia intercultural dos dias de hoje nos pode trazer a capacidade de aprender com os erros do passado e em vez de transformar a multiculturalidade em problema reconhecer a sua enorme vantagem Por outras palavras transformar uma sociedade multicultural numa sociedade intercultural em vez de um somat rio ou justaposi o de culturas que se confrontam ou se toleram num mesmo espa o viver o cruzamento de culturas em transforma o m tua numa sociedade de direitos reais e efec tivos desde os direitos c vicos e pol ticos aos direitos econ micos so ciais e culturais Uma sociedade em que a identidade pessoa
54. equipa cooperativa dois n veis de responsabilidade a responsabilidade individual e a de grupo Cada elemento respons vel por um determinado produto individual mas existe igualmente um produto do grupo que pode ser avaliado enquanto actividade colectiva A responsabili dade individual pode ser encorajada atrav s da avalia o peri dica de cada elemento do grupo por exemplo aplicando testes individuais a todos ou a alguns dos alunos escolhidos aleatoriamente ou responsabilizando alunos individualmente por determinadas partes do trabalho Enquanto que para Cohen 1994 prefer vel fornecer feedback detalhado sobre o produto do grupo em vez de atribuir uma classifica o Johnson et al 1984 consideram v rias hip teses para os professores que preferem atribuir classifica es individuais e atribuir a cada aluno uma classifica o atrav s de testes individuais ou outros instrumentos mas acrescentar alguns pontos se o trabalho do grupo tiver sido particularmente bom e cada aluno receber uma classifica o individual que somada classifi ca o global do produto do grupo Se certo que a aprendizagem cooperativa promove e privilegia a motiva o intr nseca e n o depende portanto da l gica das classifica es tamb m ver dade que nos n veis mais elevados e sobretudo em contextos em que n o foi poss vel seguir desde o in cio um programa de coopera o a classifica o pode revestir se de tal impo
55. es a desempenhar no grupo isto se ainda n o est constitu do um verdadeiro esp rito de coopera o ser contraproducente constituir grupos com mais de tr s elemen tos Muito provavelmente os alunos perder se o em discuss es infrut feras e perder o o seu tempo a distribuir e redistribuir o trabalho que um ou dois acabar o por fazer com m vontade e com grande sentimento de injusti a na v spera ou depois da data marcada para apresenta o do trabalho S ap s estar assegurada esta primeira fase de prepara o para a coopera o ser poss vel constituir grupos de quatro ou mais elementos sabendo que mesmo em condi es ptimas sempre mais prov vel que algu m fique de fora e que sempre mais dif cil a operacionaliza o de grupos grandes Projectos de maior f lego e com dura o mais dilatada podem ser rea lizados por grupos de cinco ou um m ximo de seis desde que seja poss vel distribuir tarefas de maneira a que n o haja elementos do grupo sub aproveitados Ser fundamental n o dispersar as actividades de grupos e subgrupos de tal forma que o s professor es tenha m dificuldade em orientar a pesquisa bibliogr fica ou a elabora o dos instrumentos de recolha e an lise de in forma o Para evitar a dispers o o professor pode negociar as propostas de trabalho de modo que a diferen a se estabele a a n vel dos produtos e n o nos temas ou nas quest es de investiga o a pes
56. escolas locais onde a diversidade existe sobretudo por parte dos destinat rios da educa o os alunos assume especial import ncia Da a utilidade e o alcance pedag gico desta publica o destinada em primeiro lugar aos professores e educadores enquanto agentes decisivos no processo de acultura o Estou seguro de que com esta obra do Secretariado Entreculturas damos mais um passo na direc o de uma sociedade intercultural Feliciano Barreiras Duarte Secret rio de Estado Adjunto do Ministro da Presid ncia XV Cooperacao e Aprendizagem 1 Introducao A tica n o pode ensinar se com li es de moral Deve formar se nas mentes a partir da consci ncia que o ser humano tem de ser ao mesmo tempo indiv duo parte de uma sociedade e parte de uma esp cie Cada um de n s comporta em si esta tripla realida de De igual modo todo o desenvolvimento humano deve com preender o desenvolvimento conjunto das autonomias individu ais das participa es comunit rias e a consci ncia de pertencer esp cie humana Edgar Morin 2002 Conhecimento Aprendizagem e Coopera o Um cientista isolado do mundo rodeado de livros ou tubos de ensaio beira da maior descoberta de sempre pode ser uma imagem rom ntica mas de fic o n o cient fica que se certo que o saber se enra za na experi ncia do sujeito e como tal sempre um acto individual indiv duo e experi ncia s se definem na complexidade
57. espago e a disponibili dade para que todos se conhegam mutuamente e se comecem a interessar uns pelos outros Os primeiros trabalhos de grupo podem ter precisamente esse objectivo a exemplo dos jogos constru dos pela EB1 de Queluz Su gest es de Sala de Aula e fundamental dar desde logo in cio discuss o conjunta das regras da sala de aula Construir a sala de aula cooperativa implica uma mudanga radical nas normas tradicionais Cohen 1994 Aos alunos pede se agora que se ajudem uns aos outros que sejam respons veis n o s pelo seu pr prio comportamento mas tamb m pelo comportamento do grupo e pelo pro duto do seu trabalho Para al m de ouvir com aten o o professor lhe agora pedido que ou a com aten o os colegas Para que o trabalho corra harmoniosamente tem de aprender a pedir opini o dar oportuni dade aos outros de falar contribuir de forma breve e sensata para O grupo Outros exemplos de regras b sicas da sala de aula cooperativa s o Batelaan 1998 etodos s o respons veis pelo funcionamento do grupo e todos s o respons veis pelo desempenho dos diferentes pap is no grupo e ningu m pode considerar o seu trabalho acabado at que todos os ele mentos do grupo estejam prontos e todos t m o direito de pedir ajuda etodos ajudam e cada aluno deve completar um relat rio individual do trabalho de grupo As regras fundamentais dever o ficar claras nas primeiras semanas o que passa pela discuss o e
58. fundo uma forma mais motivadora e desafiadora de rever relacionar e aplicar conte dos Fase de Orienta o apresenta o de propostas de actividades turma Esta fase muito importante para a motiva o dos alunos e para assegurar a sua ades o s actividades pelo que dever ser sempre feita de modo interactivo atrav s de elicita o e dando espa o para a participa o de to dos As instru es a dar para a realiza o das tarefas devem concentrar se nos aspectos fulcrais e n o dever o alongar se demasiado de modo a n o limitar as decis es do grupo Por outro lado existem muitas vezes conte dos a apresentar consoli dar exercitar ou sistematizar que condicionam o desenvolvimento do trabalho pelos alunos pr requisitos Nesse caso esta fase poder prolongar se e incluir uma ou mais aulas com exposi o pelo professor especialista convidado uma visita de estudo o visionamento de um filme ou document rio com as respectivas fichas de registo e ou exer c cios de aplica o ou quaisquer outras formas de apresenta o Uma fase de investiga o preliminar explorat ria com instrumentos elabora dos em interac o com os alunos pequenos question rios aos pais ou outros interlocutores dentro e fora da escola registos de observa o de fen menos a estudar permite aumentar o entusiasmo estimular a curiosidade facilitar a formula o de perguntas sobre o que se quer aprender e ainda fazer a inte
59. gem em fun o do interlocutor apresentar a mensagem estruturada e organizada aprender a usar a voz e a entoa o estar atento ao impacto da mensagem A n vel da rela o pedag gica e dar tempo para o estabelecimento da comunica o respeitar o ritmo e o estilo de aprendizagem do outro e manifestar e desenvolver nos seus alunos compet ncias sociais atrav s da pr tica do dia a dia saber ouvir saber participar resolver conflitos etc 16 e construir um clima cooperativo de sala de aula por oposi o a individua lista ou competitivo e apreciar o trabalho e o esfor o do outro sabendo evitar que esse feedback seja interpretado como controlo e logo desencadeador de depend ncia e encorajar o sentimento de auto efic cia A n vel das pr ticas pedag gicas e aumentar porque aut nomo o n vel de autonomia dos alunos reco nhecendo lhes iniciativa e responsabilidade capacidade de reflectir e or ganizar a sua propria aprendizagem e estabelecer rela es de coopera o e incentivar a participa o dos alunos e investigar e promover uma cultura de investiga o e auto avaliar a sua ac o incentivar pr ticas de auto avalia o junto dos alunos e criar as metodologias e instrumentos adequados para o fazer Tal como n o existe escola perfeita tamb m este perfil n o significa o professor perfeito mas apenas o professor disposto a reflectir e a investi gar simultaneamente insati
60. gest o da rea de Projecto sem d vida um papel fundamental para o bom funcionamento do grupo pelo que se insiste na import ncia da rotatividade Real a se ainda que a 62 complexidade das fun es a desempenhar dificilmente dispensa tempo de forma o em estrat gias de gest o de conflito negocia o forma o de consenso atrav s de exerc cios espec ficos ou jogos como os ilustrados nas Sugest es de Trabalho Relator ou Porta Voz Est preparado para em qualquer ocasi o apresentar publicamente o ponto da situa o dos trabalhos do grupo pelo que deve comunicar aos colegas regularmente como o vai fazer e obter a sua concord ncia Estes balan os s o neces sariamente breves n o s para poupar tempo dentro do grupo como para manter a aten o de todos quando das s nteses do final da aula Nas apresenta es actua como o mestre de cerim nias do grupo informa os colegas do que se vai passar faz de elo de liga o entre as diversas fases da apresenta o o narrador no caso de um role play ou leitura encenada Se certo que o relator tem responsabilidades espec ficas durante as apresenta es muito importante assegurar que todos os elementos do grupo participem Ele tem um papel importante na prepara o da apresenta o e deve assegurar que todos se ajudam e participam de forma equilibrada Pode substituir o facilitador no comit de coorde na o dos proj
61. instru es dadas e Certifica se de que todos os membros participam e t m oportunidade de fazer os seus coment rios e D a palavra nas discuss es de grupo e Certifica se de que todos est o a cumprir as suas tarefas e n o a falar ou a trabalhar por conta pr pria e Assegura que todos os elementos do grupo recebem a ajuda de que necessitam e Chama o professor se esgotados todos os recursos de resolu o da quest o no grupo e Representa o grupo se houver uma quest o a colocar ao professor e Tira notas sobre os trabalhos do grupo e Faz a s ntese ponto da situa o dos trabalhos para apresentar e Faz a s ntese balan os interm dios do funcionamento do grupo e Obt m a concord ncia dos colegas sobre as s nteses anteriores antes de as apresentar e Certifica se de que tudo est a decorrer de acordo com os prazos estabelecidos e Coordena organiza a apresenta o do trabalho mas todo o grupo apresenta o trabalho Gestor de Recursos e Mant m actualizado o dossier de grupo e Assegura a utiliza o adequada dos materiais desde instru es de trabalho a textos e imagens e Assegura que todos os materiais necess rios est o dispon veis quando necess rios e Assegura o bom estado de conserva o e boa apresenta o dos materiais distribu dos e produzidos e Mant m actualizada a bibliografia a usar pelo grupo e respectiva localiza o e E o respons vel pela seguran a no caso de aulas pr ticas de c
62. interessante Na quest o 2 considere as respostas a e e para obter a percentagem dos que a consideraram demasiado dif cil ou demasiado f cil Na quest o 3 considere as respostas e para obter a percentagem de alunos que considera as instru es pouco claras Relativamente s actividades com m ltiplas compet ncias Quest o A 4 Os alunos compreenderam que a actividade implicava compet ncias m ltiplas A Quantos alunos foram capazes de identificar mais do que uma compet ncia B Quantos alunos foram capazes de identificar uma compet ncia em que foram bem sucedidos Como se processou o trabalho de grupo H problemas que precisam de aten o especial A Que problema reportado com mais frequ ncia Quest o A 6 B Quantos alunos se d o bem apenas com metade ou menos dos seus colegas de grupo Quest o A 7 Considere as respostas a b e e C Quanto alunos consideram que apenas metade ou menos dos colegas do grupo prestaram aten o aos colegas Quest o A 8 Considere as respostas a e b Como que os alunos de mais baixo estatuto se sentiram durante o trabalho de grupo Separe os questio n rios destes alunos e recolha a seguinte informa o A Quantos destes alunos consideraram a actividade desinteressante muito dif cil ou confusa Compare este n mero com o total de alunos da turma que sentiram o mesmo Se a percentagem de alunos de baixo estatuto que n o aderiu actividade for muito superior
63. ma o transformar as suas pr ticas e transformar a escola Procurou se um estilo directo e uma abordagem pr tica sustentada na teo ria de modo a permitir um di logo constante com o leitor e a dar resposta a algumas das quest es com que todos os que est o directa ou indirecta mente ligados educa o frequentemente se confrontam Mas para al m de apresentar pistas de trabalho e indica es pr ticas procurou se igual mente incorporar refer ncias te ricas e bibliogr ficas que abram caminho a pesquisa quest es para reflex o individual e colectiva e que fa am com que o leitor ultrapasse o pr prio texto e dialogue com ele Fazer da coope ra o e da aprendizagem cooperativa uma actividade do dia a dia implica ter interiorizado ou pelo menos sentir se atra do pelos conceitos chave j sintetizados nesta introdu o que v o desde o reconhecimento das vanta gens da heterogeneidade e diversidade culturais familiariza o com as aprendizagens activas de pesquisa e discuss o Fazer da coopera o uma constante do dia a dia um desafio que vale a pena tentar Este m dulo ter cumprido os seus objectivos se conseguir de algum modo contribuir para que o leitor sinta vontade de questionar as suas pr ticas se conseguir de algum modo tornar de novo estranho o que lhe demasiado familiar Porque este um princ pio base em educa o 2 Educacao Intercultural A quest o da diversidade cultural passou
64. membros da equipa Implica portanto compet ncias sociais de base j desenvolvidas e especialmente apropriado para actividades que exi gem compet ncias cognitivas de n vel elevado associadas a desenvol vimento do projecto Os alunos constituem equipas entre dois a seis elementos e v o assumir o papel de investigadores seguindo a metodologia de projecto e produ zindo o seu pr prio conhecimento Cada equipa escolhe o tema que quer investigar e decide como distribuir o trabalho entre os seus membros desde a pesquisa ao relat rio final O professor tem um papel fundamen tal apoia o planeamento orienta a selec o de materiais e fontes de infor ma o a pesquisar monitoriza o desenvolvimento do trabalho Os resul tados s o sempre apresentados turma ou comunidade escolar e a avalia o feita por professor e alunos Ver sec o 4 2 Actividades Co operativas e Materiais de Apoio 4 Esta modalidade desenvolvida por Aaronson 1978 n o se distancia dos princ pios fundamentais avan ados pelos irm os Johnson e caracteriza se por um conjunto de procedimentos espec ficos especialmente adequados ao desenvolvimento de compet ncias cognitivas de n vel superior Esta t cnica foi usada pela primeira vez em 1971 nos Estados Unidos Austin Texas durante o per odo de luta pelos direitos civis quando jovens brancos afro americanos e hisp nicos se encontraram pela primeira vez na mesma es cola A desconfian a
65. na aplica o eles organizam se em cinco reas principais e objectivos espec ficos objectivos acad micos e compet ncias de coopera o e tomada de decis es sobre a dimens o do grupo distribui o dos alunos pelo grupo prepara o da sala planifica o de materiais atribui o de pap is e comunica o da tarefa estrutura o de metas e actividades de aprendizagem explicita o da tarefa acad mica estrutura o da interdepend ncia positiva da responsabilidade individual da coopera o e integra o explica o de crit rios para o sucesso especifica o de comportamentos desejados e monitoriza o e interven o acompanhamento dos alunos para providenciar assist ncia tarefa o ensino de compet ncias de colabora o e proceder s ntese e conclus o do trabalho e avalia o e processamento do grupo avalia o das aprendizagens dos alunos e da forma de funcionamento do grupo Os Johnson realizaram uma meta an lise de estudos de investiga o sobre aprendizagem cooperativa referen tes a v rios n veis et rios diferentes disciplinas e tipos de actividade Os resultados indicam que as experi n cias em aprendizagem cooperativa tendem a promover um melhor trabalho escolar do que as experi ncias de trabalho competitivo e individualista No que respeita ao conjunto de autores e te ricos em que se pode fundamentar a aprendizagem cooperativa os Jonhson 1994 afirmam que se podem organizar em
66. necess rias para diferentes situa es de aprendizagem isto as caracter sticas das actividades propostas est o associadas a diferentes compet ncias e a duas formas distintas de organizar a sala de aula os grupos de aprendizagem e os grupos de discuss o respectivamente quadro 3 Tipo de actividade Compet ncias requeridas Grupos Explicativa implica descoberta fichadetra Fazer perguntas ouviros colegas aju de Aprendizagem balho e produto individual fechado Ex dar mostrar como se faz explicar por experi ncia problema de matem tica ela qu e como descobrir o que os outros bora o de mapa pensam decidir Interpretativa implica discuss o e produto Pedir a opini o dos colegas ouvir re aberto Ex interpretar poema criar role flectir sobre o que foi dito play corrigir trabalho dos colegas propor ser conciso permitir que todos d em solu o para problema pol tico ousocial oseucontributo sintetizar ideias de Discuss o Adaptado de Cohen 1994 Quadro 2 Quadro 3 37 38 Para o ensino das compet ncias de cooperac o os irm os Jonhson 1984 apresentam um modelo com cinco etapas enquanto Cohen 1994 adopta o modelo baseado em Bandura Os dois modelos coinci dem em grande medida ambos partem da explicita o da compet ncia comportamento passam pela fase de reconhecimento pela sua pr tica e refor o at interioriza o desejada que os
67. negocia o de alguns dos aspectos e pela oportunidade de os alunos introduzirem as quest es que consideram importantes mesmo que o n o sejam para o professor No entanto este n o um cap tulo fechado e novas regras podem ser acrescentadas quando sentida a sua necessidade ou atribu das novas significa es s velhas regras medida que fazem mais sentido para todos e medi da que v o sendo introduzidas novas compet ncias e novos comporta mentos Note se que uma abordagem pela negativa come ar pelo nao fazer isto n o fazer aquilo dificilmente ser eficaz At porque todos os alunos mesmo os rec m chegados escola sabem muito bem o que n o podem fazer preciso que o professor reflicta sobre por que que o fazem 42 4 1 Caracteristicas do Grupo Cooperativo N o h regras r gidas no que se refere dimens o dura o e composi o do grupo mas h diversos aspectos a ter em conta sem os quais n o ser poss vel criar e manter um clima cooperativo A dimens o do grupo pode variar em fun o de dois factores o tipo de actividade a realizar e o n vel de compet ncias de coopera o j atingido Se o clima de sala de aula predominantemente competitivo ou individua lista se ainda n o se levaram a cabo ou j foram esquecidas actividades de prepara o para a coopera o se os alunos e o professor ainda n o interiorizaram o conte do das diversas fun
68. para eu poder ver Reac o negativa P rem de fazer asneiras Pedido vago Gostava que ajudassem o grupo Pedido positivo e espec fico Gostava que preenchessem esta tabela com a informa o que estivemos a preparar In Cohen 1984 Ap s reflex o conjunta os pr prios alunos poder o concluir quais os pas sos a dar ou as regras para a resolu o de problemas e conflitos Essas regras podem ser afixadas na sala de aula Seis passos para negociar uma solu o para um problema conflito de interesses 1 Cada pessoa explica o que quer de forma descritiva sem ju zos de valor 2 Cada pessoa explica o que sente de forma descritiva sem ju zos de valor 3 Cada pessoa explica as raz es por detr s do que quer e sente 4 Os interlocutores trocam de perspectiva cada um resume o que o outro quer e sente e as respectivas raz es 5 Os participantes inventam pelo menos tr s formas poss veis de acordo 6 Os participantes escolhem o acordo que parece mais acertado e concor dam em agir em conformidade com o decidido Pedidos Positivos 122 Regras para negociar solu es para problemas gt Compreender que os interesses necessidades objectivos desejos n o coincidem Ter presente que n o h nada de errado com o conflito O que impor tante a forma como se resolve o conflito Enfrentar o conflito preciso enfrentar o conflito frequentemente
69. pelo professor Para Paulo Freire 1997 educar n o tem a ver com transmiss o de co nhecimentos implica antes criar condi es para o exerc cio da curiosidade do educando e permitir que ele se assuma tamb m como produtor de saber tanto mais que homens e mulheres s o seres culturais capazes de tomar decis es pr prias programados para aprender e ensinar e logo dotados de uma curiosidade infinita que importa desenvolver Toda a tentativa de suprimir essa curiosidade ou inibir a capacidade de optar uma forma de viol ncia Como alternativa prop e a educa o dial gica o di logo como instrumento pedag gico O di logo n o apenas uma t ctica para levar ao envolvimento dos alunos numa determinada tarefa um componente in dispens vel no processo de aprender e conhecer porque conhecer tem ca r cter social e n o meramente individual ultrapassa a dimens o psicol gi ca uma vez que experi ncia e identidade n o s o dissociadas da problem tica do poder e da ac o No campo da teoria e da investigac o em psicologia do desenvolvimento as propostas de Vigotsky 1896 1934 s o retomadas a partir do final dos anos 70 e abrem caminho para novos desenvolvimentos Para Vigotsky a interac o social desempenha um papel fundamental na cogni o todas as fun es cognitivas superiores resultam da rela o entre indiv duos e s o social e culturalmente mediadas Um outro conceito com implica es di rectas na apre
70. pinturas to e partilh lo com forma a partilhar ex textos diagramas ma outros peri ncia e conheci pas relat rios para re mentos pr vios presentar os novos conhecimentos Investiga o Colocar quest es Investigar as ques Especular sobre no de investiga o t es iniciais vas quest es com base no conhe Trabalho de campo e cimento pr vio pesquisa bibliogr fica Coloca o de novas quest es Apresenta o Partilhar representa Partilhar representa S ntese do que foi Exposi o es das experi nci es dos novos co aprendido ao longo as pessoais sobre o nhecimentos e expe do projecto t pico ri ncias Actualiza o de re gistos do projecto medida que evolui Adaptado de www project approach com 56 Cada uma das fases oferece oportunidades distintas para as crian as repre sentarem o que v o aprendendo i e incorporarem em vez de memoriza rem Podem pintar desenhar discutir dramatizar escrever recolher da dos contar medir calcular antecipar prever construir modelos diagra mas fazer gr ficos registar observa es ler informa o cantar can es tocar m sica etc etc Os alunos t m oportunidade de demonstrar o que sabem no in cio do projecto medida que este se desenvolve e no final quando olham para tr s e rev em os aspectos mais significativos Os pro cessos de documenta o t m um papel central indispens vel possibi
71. practice Cambridge University Press Jogos Allu M 2000 O Grande Livro dos Jogos 250 jogos para todas as idades ncora Editores Brandes D e Howard P 1997 Manual de jogos educativos 140 jogos para professores e animadores de grupo Lisboa Moraes Editores Leite C Rodrigues M L 2001 Jogos e contos numa educa o para a cidadania Lisboa IIE Porto Editora Internet www co operation org Roger T Johnson and David W Johnson Fundamenta o te rica da aprendizagem cooperativa sustenta o do modelo Learning Together meta an lise da investiga o sobre aprendizagem cooperativa perguntas frequentes etc www stanford edu group pci Sitio da Universidade de Stanford onde foi iniciado 0 programa de Instrug o Complexa por Elizabeth Cohen e Rachel Lotan Informa o geral sugest es de actividades liga o a outras institui es que pro movem instrug o complexa www inicia es de mariajdaguado S tio da professora Maria Jos Diaz Aguado da Universidade Complutense de Madrid www jigsaw org S tio espec fico sobre a t cnica jigsaw Fundamenta o te rica sugest es pr ticas http www mythicjourneys org bigmyth Um projecto sobre os mitos fundadores de v rias culturas dos ndios Navajo aos Mahori passando pelos Celtas e pelos Vikings Usa instru o complexa na explora o dos textos Tem informa o sint tica sobre aprendizagem cooperativa e instru o complexa L
72. que os alunos interi orizem progressivamente regras diferentes das da sala de aula tradicio nal como por exemplo o direito de pedir ajuda e o dever de ajudar Que obst culos se podem colocar cria o deste clima E que aspectos parecem favorec lo e Em que medida os modelos propostos pelos irm os Johnson ou por Eliza beth Cohen podem ajud lo a implementar a aprendizagem cooperativa de forma consistente e sistem tica e Que regras de sala de aula cooperativa proporia aos seus alunos Cf sec o 4 e Fa a uma pesquisa de jogos e actividades que pode usar e ou adaptar para o desenvolvimento de compet ncias sociais e resolu o de conflito e Como pode o professor ganhar consci ncia do impacto junto do aluno da sua pr pria forma de estar e comunicar isto das suas pr prias compe t ncias Que dimens es consideraria que itens colocaria numa grelha de observa o do seu modo de estar na sala de aula e H algum alguns colega s com quem poderia discutir e trabalhar estes aspectos fazer observa o m tua em situa o de aula ou outra e Nas p ginas anteriores foi feita uma cr tica aos chamados programas de desenvolvimento de compet ncias sociais em que alguns alunos s o reti rados do grupo turma Reflicta sobre esta quest o 4 Implementacao da Aprendizagem Cooperativa A sala de aula cooperativa constr i se desde o primeiro dia e depende em grande parte da capacidade do professor em criar o
73. quest o B 3 Este um claro indicador de sucesso do tratamento de estatuto C Em quantos grupos os alunos de baixo estatuto foram escolhidos pela maioria dos colegas como tendo participado pouco Quest o B 2 Esse foi claramente um grupo em que o tratamento de estatuto falhou Verifique novamente os question rios para compreender melhor o que se passou Pode ser desej vel nomear esse aluno como facilitador no pr ximo trabalho de grupo D Como que os facilitadores foram avaliados em cada grupo Quest o B 6 E Se o facilitador era um dos alunos de baixo estatuto ele foi indicado por pelo menos alguns colegas como tendo conduzido a discuss o Quest o B 4 6 Como avalia as rela es entre alunos de diferentes culturas e ou outra l ngua materna Divida os questio n rios por perten a cultural e lingu stica A Quantos destes alunos declararam que se deram bem com a maioria ou todos os colegas quest o A 7 B Que percentagem de alunos maioria vs minorias declarou que preferia n o trabalhar com o mesmo grupo novamente quest o B 5 Idealmente a propor o entre um e outro grupo n o deveria ser superior a 15 em qualquer das categorias E certamente mau sinal se a propor o de alunos pertencentes a minorias for superior dos seus colegas Nota a an lise dos dados destes question rios implica alguma disponibilidade de tempo o que se torna dif cil sempre que o professor tem o hor rio completo
74. question rios de acordo com as metodologias escolhidas Troca de informa o e experi ncias entre os diversos grupos clarifica o dos pro dutos finais a criar e Fase 3 Conclus o Evento de apresenta o das conclus es e do modo como foi desenvolvido o projecto Avalia o do processo e dos produtos recomenda es ou ideias para futuras investiga es Em cada uma destas fases est o presentes as cinco dimens es estruturais do trabalho de projecto sintetizadas no quadro 7 i Discuss o ii Trabalho de Campo iii Representa o iv Investiga o e v Apresenta o Exposi o Quadro 7 Fase 1 Fase 2 Fase 3 In cio Desenvolvimento Conclus o Discuss o Partilhar conheci Prepararotrabalhode Preparar se para mento e experi nci campo entrevistas partilhar a hist ria as pr vios sobre o Rever tratar os da do projecto tema dos do trabalho de Rever e avaliar o campo projecto Aprender de fontes secund rias livros Trabalho Os alunos falam so Sair da sala de aula Avalia o do projec de campo bre as suas experi n recolher informa o to do ponto de vista cias o projecto com nolocal exterior regula o os pais Entrevistar especia listas no campo ou na aula Representa o Desenhar escrever Notas de campo Condensar e resumir Documenta o construir represen sketches resumos a hist ria do projec tar drama etc de Desenhos
75. racista e Ap s as apresenta es o formador faz o levantamento das dificuldades sentidas pelo grupo quer relativas ao seu funcionamento quer tarefa em si Reflex o individual 3 2 Actividade Ap s as reflex o sobre as quest es colocadas na ficha de trabalho o forma dor faz a sistematiza o e balan o da sess o Nota no final desta sess o de trabalho o formador apresenta uma proposta de constitui o dos grupos de trabalho e respectiva distribui o de pap is para a 4 e ltima sess o da oficina Apresenta igualmente 4 a 6 diferentes propostas de temas de trabalho e cada grupo escolher a proposta que mais lhe interessa Estas propostas s o feitas com base no question rio inicial que o formador recolheu e na observa o do funcio namento dos grupos que realizou ao longo das sess es ver nota 2 do final da 1 sess o As propostas devem dizer respeito a temas das reas disciplinares mas pelo menos uma deve situar se no campo do desenvolvimento das compet ncias sociais O trabalho dos formandos dever desenvolver se seguindo a metodologia de projecto investiga o de grupo partir da investiga o de um tema problema colocar as quest es de investiga o pre encher a ficha de planeamento etc O resultado e a apresenta o aos outros formandos ter a forma de uma actividade a desenvolver na sala de aula Ver exemplo nos Materiais de Apoio 4 No in cio da 4 sess o de trabalho os formandos ter o u
76. s da mesa da Maria O Pedro disse ao Nuno que o Manuel ia dar uma festa no S bado em casa dele O Nuno amigo do Manuel e n o soube da festa Ficou zangado porque n o foi convidado e recusou se a brincar e a falar com o Manuel O Manuel pensou que o Nuno ia estar fora a visitar a fam lia no Norte A Ana estava a fazer um desenho quando o Lu s entrou a correr na sala e sem querer entornou um frasco de tinta estragando lhe o desenho O Vasco disse Ana que ele tinha feito de prop sito A Ana zangad ssima disse ao Lu s que o detestava e que nunca mais lhe falava O Lu s tentou explicar se mas a Ana n o lhe deu ouvidos Estrat gias de resolu o de conflito Existem diversas formas de lidar com situa es de conflito reconhecidas como eficazes Exigem sempre treino e sistematicidade na aplica o de modo a tornarem se parte integrante do saber estar e saber estar com os outros sobretudo muito importante que o professor as aplique de forma consistente quer na resolu o dos conflitos reais que inevitavel mente surgem dentro e fora da sala de aula quer na sua rela o com a turma Pequenas coisas que se dizem sem pensar como voc s s o uns pregui osos vejam l como s o ego stas s podem resultar em alunos mais pregui osos e menos colaborativos 119 120 Reaccao Positiva Descrevem se seguidamente duas dessas estrat gias de resolug o de conflito especialmente adaptadas prepara
77. sub temas Aplicar analisar inferir sintetizar avaliar Planear e decidir em grupo deGrupo distribuem tarefas calendarizam Todos trabalham para o relat rio final de grupo Adaptado de Holt D C and Social Development in www ncbe gwu edu ncbepubs pigs pigl2htm hips B Wallace D 1991 Cooperative Learning in the Secondary Schoo Maximizing Language Acquisition Academic Achievement N 2 Compet ndas Interpessoais ncias Compet Formac o Funcionamento Formulac o e Constituir juntar se ao grupo sem fazer barulho e sem perturbar os outros e Permanecer no grupo N o se levantar desnecessariamente e Falar em voz baixa tom de voz suave e Ouvir com aten o e Estar atento aos outros e Perguntar o que os outros pensam e Encorajar os colegas a participar e Esperar Falar na sua vez e Usar Chamar o colega pelo nome e Olhar para o interlocutor e N o permitir que algu m fa a pouco de outro e Agradecer e Pedir desculpa e Orientar o trabalho e Enunciar os objectivos o Estabelecer ou chamar a aten o para o tempo dispon vel e Propor formas de organizar completar o trabalho e Dar e seguir instru es e Apoiar o esfor o dos outros e mostrar entusiasmo e Fazer elogios e Pedir ajuda e Oferecer se para ajudar e Partilhar alguma coisa e Identificar o que est a causar um problema e Parafrasear e clarificar as contribui es de outros e Compreender os
78. trabalho 1 Quantos alunos andam a circular fora dos grupos Quantos grupos est o empenhados na actividade H algum grupo em que os alunos estejam a trabalhar individualmente em vez de trabalhar em grupo continua 95 continua o B Durante o trabalho continua o Os alunos est o inseguros em rela o ao que t m que fazer Se assim for o grupo est a ser capaz de resolver o problema 4 Para turmas que tiveram forma o em coopera o Fa a uma lista de regras cooperativas inclu das na forma o Essas regras s o vis veis quando o grupo est a trabalhar Ou pelo contr rio pode se observar que os alunos n o est o a cumprir Fa a uma breve descri o 5 Relativamente aos pap is no grupo Fa a uma lista de pap is e de comportamentos esperados Para cada um dos pap is h algu m no grupo a actuar como tal H pap is que visivelmente n o est o a ser desempenhados O facilitador est a dominar o grupo ou a cumprir o seu papel H ind cios de conflito no grupo Descreva H algum aluno a dominar o grupo H algum aluno que esteja inactivo sem participar C Observa o focada de alunos O professor deve indicar quais os alunos a serem observados de modo a que o observador possa anotar o que se passa com eles 1 H algum aluno dos mais fracos que mostre compreens o do problema Se est o com dificuldades h algu m a ajud lo 2 Os alunos de mais baixo e
79. trabalhos a turma fica com uma vis o global do programa e s o dados os primeiros passos para uma programa o mais participada Nota 2 Sugere se que esta actividade espec fica sobre uma obra liter ria seja repetida posteriormente espa o de aula ou n o para outras obras Divulgando as diferentes fichas de leitura os alunos podem assim apoiar se mutuamente na escolha de obras para ler confrontar os seus registos e opini es Ficha do Observador O PROGRAMA DE INGL S Em Observa o O funcionamento do grupo Data Trabalho de Grupo Tempo 90 discuss o 90 apresenta o e debate Com este trabalho de grupo estamos a preparar o novo ano lectivo Nesta aula cada um dos grupos vai debru ar se sobre uma parte dos programas de Ingl s Na pr xima aula cada grupo vai apresentar turma os aspectos que discutiu Assim todos ficar o com uma ideia clara do que se vai aprender da forma como se vai trabalhar e do que cada um individualmente pode fazer para melhorar O papel do observador anotar os principais aspectos do funcionamento do grupo e apresentar as conclus es na pr xima aula O seu trabalho muito importante para apoiar e estabelecer no futuro um bom clima de trabalho nos grupos e na sala de aula Observa com aten o o comportamento dos teus colegas no grupo e responde s seguintes quest es Quanto tempo demorou o grupo a dar in cio discuss o Foi f cil enco
80. trocam de papeis os do c rculo interior falam e os do c rculo exterior ouvem e Os ouvintes n o podem interromper n o podem fazer perguntas por exemplo Ent o o que que tu fizeste n o podem dar conse lhos ou palpites por exemplo Tu devias fazer ou dizer e n o podem falar de si pr prios por exemplo A mim tamb m j me aconteceu e A seguir ao sinal do professor os alunos do c rculo exterior mudam se um lugar para a esquerda e falam agora com um novo parceiro sobre qual seria o seu presente de anivers rio favorito e Depois o parceiro deve repetir tudo o que ouviu come ando a frase as sim Se eu percebi bem o que tu disseste e seguir os alunos trocam de papeis os do c rculo interior falam e os do c rculo exterior repetem o que o parceiro lhes contou e Em grupo fazem uma lista de tudo o que poderiam ter feito mas n o fizeram durante o jogo O que faz um bom ouvinte Desta forma os alunos fizeram eles pr prios a lista de compet ncias que este jogo pretende desenvolver O que faz um bom ouvinte e Ouvir o outro com paci ncia e Prestar aten o e N o fazer perguntas enquanto o orador fala e N o interromper e N o dar conselhos e N o dizer baboseiras e N o brincar e N o se distrair com outras coisas e Permanecer no seu lugar e Olhar o orador nos olhos e N o falar sobre si pr prio Procedimentos Compet ndas a Desenvolver 145 1
81. uma das medidas a que o professor deve dar especial aten o e com implica es directas no tratamento de estatuto ver sec o seguinte Como nota final refere se que poder haver a tend ncia para no in cio defi nir exaustivamente com os alunos os diferentes pap is e esperar que a partir da todos se comportem de acordo com o estabelecido Dificilmente se pas sar assim na realidade Por um lado ocupar demasiado tempo com a dis cuss o dos pap is pode revelar se contraproducente e levar a que os alunos se fartem deles antes de os come ar a p r em pr tica Por outro lado uma coisa decorar os pap is outra represent los em situa o Os diferentes pap is v o sendo interiorizados ao longo do tempo desde que prevale a o princ pio da rotatividade e o professor seja consistente na interac o com os alunos sabendo sempre quem o facilitador o relator etc Quest es para reflex o e Costuma adoptar esta forma de estruturar o funcionamento dos grupos ou outra semelhante Qual lhe parece mais eficaz e Concorda com a rotatividade dos pap is Porqu por que n o e Como referido os alunos manifestam habitualmente alguma resist ncia ou dificuldade em assumir e manter estes pap is Que outras explica es encontra para esta resist ncia dificuldade e Que outras sugest es gostaria de dar para os ajudar a ultrapassar essa dificuldade e Acertar este tipo de estrat gia com pelo menos do
82. 000 Esp rito criativo Editora Cultrix Gomez M T Mir V Serrats M G 2000 Como criar uma boa rela o pedag gica Porto Edi es Asa Holt D Chips B Wallace D 1991 Cooperative Learning in the Secondary School Maximizing Langua ge Acquisition Academic Achievement and Social Development In NCBE Program Information Guide Series 12 IIE 2002 A conversa com S rgio Niza In Noesis 61 p 8 16 Johnson D Johnson R Holubec E Roy P 1984 Circles of learning Alexandria VA Association for Supervision and Curriculum Development 177 Johnson D Johnson R 1995a Creative Controversy Intellectual Challenge in the Classroom Edina Mn Interaction Book Co Johnson D Johnson R 1995b Meaningful and manageable assessment through Cooperative Learning Edina Mn Interaction Book Co Johnson D Johnson R 1995c Our mediation notebook Edina Mn Interaction Book Co Johnson D Johnson F 1996 Joining together group theory and group skills Boston Mass Allyn and Bacon Kagan S 1994 Cooperative learning San Clemente Kagan Cooperative Learning Kohonen V 1992 Experiential learning second language learning as cooperative learning education In Nunan D Collaborative language learning and teaching Cambridge CUP Kolb D A amp Fry R 1975 Toward an applied theory of experiential learning in C Cooper ed Theories of Group Process London John Wiley
83. 46 Questionario de reflexao sobre a actividade O que faz um bom ouvinte O que que foi mais agrad vel ouvir ou falar Como que tu soubeste que o teu par te estava a ouvir Qual foi o assunto mais interessante para falar Ficaste satisfeito com a forma como o teu par repetiu o que tu contaste Nota Estas actividades foram inspiradas nos materiais consultados em www hrea org 17 Semana Aprender a Conviver Este projecto de ac o nas palavras de um dos alunos envolvidos foi criado para divulgar escola algumas das actividades de desenvolvimento de compet ncias sociais que as professoras tinham levado a cabo nas suas turmas desde o in cio do ano e que est o descritas acima Os alunos envolveram se profundamente em todas as fases deste projecto que culminou com uma sess o de apresenta o aos pais tamb m quase total mente conduzida pelos alunos Os pais ficaram assim a conhecer n o s o que tinha sido feito mas tamb m porqu e o impacto da actividade junto dos alunos Compet ncias a desenvolver exemplo parcial e Dar um nome semana Aprender a Conviver foi sugest o dos alunos e Planear a Semana e diferentes passos associados e Identificar actividades a realizar antes durante e ap s e Identificar necessidades para a concretiza o das tarefas materiais necess rios tintas papel tecidos pessoas de apoio outros profess
84. 6 110 e Fax 351 222 046 119 Rua Alvaro Coutinho 14 1150 025 LISBOA Telefone 351 218 106 100 e Fax 351 218 106 117 www acime gov pt e mail acime acime gov pt CONSELHO DE MINISTROS Portugal em ec o Apoio da Comiss o Europeia
85. Cadernos de Formac o CA Coopera o e Aprendizagem Educa o Intercultural Wy br acime 1 a Imigra o e Minorias tnicas Cadernos de Formac o de Educac o Intercultural 1 Educac o Intercultural Guia do Facilitador 2 Coopera o Escola Familia Guia do Facilitador Cooperacao e Aprendizagem Educac o Intercultural ag acime Biblioteca Nacional Catalogac o na Publicac o Cochito Maria Isabel Geraldes Santos Coopera o e aprendizagem educa o intercultural ISBN 972 99316 1 5 CDU 371 13 469 371 3 469 37 03 46 T tulo Coopera o e Aprendizagem Editor ACIME Alto Comissariado para a Imigra o e Minorias tnicas Pra a Carlos Alberto 71 4050 440 PORTO Telefone 351 222 046 110 Fax 351 222 046 119 e mail acime O acime gov pt Rua lvaro Coutinho 14 1150 025 LISBOA Telefone 351 218 106 100 Fax 351 218 106 117 e mail acime O acime gov pt Autora Maria Isabel Geraldes Santos Cochito Colaborac o Ana Cotrim e Rita Costa Secg o 3 3 Oficina de Formag o e Textos de Apoio Hugo Cunha Sugest o para a Sala de Aula 11 Projecto de Ci ncias F sicas e Naturais Helena Correia Ol via Goul o Isabel Ferreira Lisete Reis Milena Rosa Sandra Sopa EB1 JI n 1 de Queluz Sugest es de Actividades 12 18 Data de Edic o Setembro 2004 Concepc o Gr fica Cec lia Guimar es Tiragem 1200
86. Essa unidade ser uma proposta para a rea de Projecto pelo que o formador estar interessado em reunir infor ma o sobre a disciplina rea de cada professor os seus interesses compet ncias especiais de acordo com o quadro das intelig ncias m ltiplas 2 2 Sess o 6 horas e Favorecer atitudes de interdepend ncia positiva entre os membros da equipa e Familiarizar os participantes com alguns modelos de aprendizagem co operativa e Identificar tra os comuns dos diversos modelos e Estabelecer diferen as entre trabalho de grupo e trabalho cooperativo e Fotoc pias de textos de apoio 1 2 e 3 e Selec o de livros artigos sobre aprendizagem cooperativa incluindo este m dulo de forma o e Quadro ou bloco gigante cartolinas e marcadores de v rias cores tesou ras cola Mant m se os mesmos grupos da sess o anterior mas faz se uma primeira rota o dos pap is a desempenhar o facilitador passa a relator o relator a gestor de recursos etc Exemplo de actividade de treino de coopera o e O formador apresenta a actividade Ver Sugest es para a Sala de Aula 1 a 4 e seleccionar a que melhor se adapta ao grupo e Os grupos resolvem as tarefas propostas Fazem uma breve identifica c o listagem das compet ncias envolvidas e Discuss o em plen rio o relator de cada grupo apresenta as conclus es e principais dificuldades sentidas e O formador procura elicitar e aprofundar a discuss o sobre as compet
87. Instru o Complexa e Aprender Juntos uma vez que estas moda lidades t m um car cter mais global e se consideram mais completas complexas e capacitadoras As modalidades Pol mica Construtiva In vestiga o de Grupo e ainda Grupos de Especialistas s o retomadas na sec o 4 2 Actividades Cooperativas por desenvolverem processos e metodologias espec ficas de argumenta o e pesquisa respectivamen te considerados essenciais 33 34 Questoes para reflexao e Em que medida a sala de aula cooperativa contribui para uma maior auto nomiza o e responsabiliza o do aluno e Que caracter sticas do trabalho cooperativo contribuem especialmente para que tal aconte a e Que modelos de aprendizagem cooperativa lhe parecem mais adequados ao n vel de ensino em que est E sua sala de aula e Que modalidades lhe parecem mais adequadas a contextos de forte hete rogeneidade Porqu e Concorda com o pressuposto de que qualquer que seja o contexto o trabalho de sala de aula deve privilegiar o desenvolvimento de compe t ncias cognitivas de n vel elevado Note que tal n o implica negligenci ar a memoriza o ou treino espec fico de compet ncias de base mas sim dar nfase a pr ticas de resolu o de problemas projectos investi ga o em que estas capacidades s o mobilizadas tendo em vista compe t ncias integradoras 3 3 As Compet ncias de Coopera o Trabalhar em equipa n o tarefa f cil nem resu
88. Jogo da Cadeia Realizaram este jogo 10 turmas Os alunos responderam a um question rio depois do jogo em grupo Recolhemos 25 question rios Opini o sobre o jogo Todos os grupos gostaram deste jogo Disseram o seguinte e foi divertido 9 e foi bonito 3 e foi muito giro 3 e foi f cil 1 e foi bom 2 e foi um m ximo 1 e foi muito engra ado 3 e aprendemos a jogar e a conviver com os amigos 3 e foi interessante 1 e obriga a pensar 1 e aprendemos muitas coisas 2 O que foi mais f cil e Dizer os nossos pr prios nomes 16 e Dizer o nome do colega anterior 2 e Dizer as palavras 3 e Foi tudo 2 e Dizer a resposta 1 e Ouvir 1 O que foi mais dif cil e Pensar nas palavras que come am com a primeira letra do nosso nome 15 e N o foi nada dif cil 5 e Dizer os nomes 1 e Dizer o nome do nosso amigo 2 e N o deixar partir a corrente 1 O que preciso fazer para jogar bem este jogo e N o fazer barulho 2 e Muita aten o 14 e Ter boa mem ria 1 e Fazer a corrente dizer os nomes bem 1 152 e Fazermos uma roda 1 e Pensar 4 e Aprender a respeitar as regras 2 e Nao falar 1 e Nao brincar 2 e Ter imagina o 1 e Ser muito rapido 2 e Conviver com os colegas 1 e Esperteza 1 O que aprenderam com este jogo e Aprendemos a jogar bem 6 e Que a cadeia pode ser uma corrente 1 e Muitas coisas 1 e Aprendemos palavras 3
89. O que preciso fazer para jogar bem este jogo O que aprenderam com este jogo Grupo Data Procedimentos Compet ndas a Desenvolver 143 144 Compet ndas a Desenvolver 15 Os Maus Ouvintes Este jogo precede o dos Bons Ouvintes e permite que os alunos tomem consci ncia das formas de comunica o verbais e n o verbais ao mesmo tempo que verbalizam os seus sentimentos os sentimentos dos outros e os efeitos que os seus comportamentos podem ter sobre os outros Ver Sugest es de Sala de Aula 4 para ver como se joga Maus ouvintes Como que acham que eles se sentiram enquanto estavam a falar e voc s n o estavam a ouvir Se fossem os oradores como que tinham reagido Data Maus ouvintes Como que se sentiram O que que vos apeteceu fazer quando perceberam que ningu m vos estava a ouvir Como que voc s perceberam que ningu m vos estava a ouvir Data 16 O Que Faz um Bom Ouvinte e Os alunos dividem se em dois grupos e sentam se em dois c rculos con c ntricos um circulo dentro de outro e Cada aluno forma par com o colega que est no outro c rculo Sentam se virados um para o outro Quando o professor der um sinal os alunos que est o no c rculo exterior comegam a conversar com o seu par sobre 0 acontecimento mais engra cado que j lhes aconteceu e seguir os alunos
90. a geral a n vel social econ mico e pol tico de onde a necessidade de abordar a problem tica de forma ecol gica adoptando uma perspectiva sist mica onde se prop e atingir o sujeito mas tamb m influenciar o ambiente que o rodeia Assim nesta perspectiva esta autora organiza estes programas em torno de tr s componentes fundamentais a aprendiza gem cooperativa a discuss o e representa o de conflitos e a aprendizagem significativa No que respeita ao primeiro aspecto Diaz Aguado tem defendido que a aprendizagem cooperativa em equi pas heterog neas a inven o pedag gica que melhor se adapta cria o das condi es anteriormente expostas por se poder dar aos alunos um papel mais activo na sua aprendizagem fazendo sentir lhes a heterogeneidade como algo de positivo e ensinando ao mesmo tempo a desenvolver a toler ncia e a capa cidade de comunica o e coopera o D Aguado 1996 De acordo com estes prop sitos segundo a autora com a aprendizagem cooperativa pretende se e Distribuir adequadamente o xito de forma que se proporcione a todos os alunos o n vel motivacional necess rio para mobilizar a energia requerida aprendizagem e Superar a interac o discriminat ria que parece produzir se com outros m todos como consequ ncia das diferen as existentes entre os alunos proporcionando experi ncias de estatuto similar requisito necess rio para a supera o dos preconceitos e Favorec
91. a solar 1 1 Diz o que representa 1 2 Identifica cada um dos astros 1 3 Qual o astro que d o nome ao sistema 2 Observa agora a figura mais atentamente 2 1 Esses astros movimentam se Quais 2 2 Como representado esse movimento na figura 2 3 O que representa o que atravessa alguns desses astros eixo 3 Quantos tipos de movimento existem 3 1 Como se chamam 3 2 Qual a sua durag o 3 3 Que efeitos t m 4 Dist ncias 4 1 calcular dist ncias 5 Outros aspectos 5 1 O homem na lua em Marte 2 parte Constru o de produto a partir dos conhecimentos adquiridos e Representa o sistema solar num cartaz Legenda o e acrescenta lhe informa o que consideres importante e Com os materiais de que disp es constr i um mobile representando o sistema solar ou e Elabora um texto para ser dramatizado em que as personagens s o astros do sistema solar Imagina que cada elemento do grupo um desses astros N o te esque as de usar a informa o recolhida sobre o tema ou e Constr i um jogo utilizando os astros como elementos fundamentais N o te esque as da elabora o das regras e que elas t m de estar de acordo com a informa o recolhida e Este trabalho respondeu s perguntas iniciais e O que descobriste com este trabalho que mais te interessou e Que outras perguntas gostavas agora de colocar e Como imaginas que seria a vida noutro planeta 155 Oficina de Fo
92. activa mas busca o di logo e o discurso com outras mentes activas e atrav s dos processos dial gico e discursivo que se consegue conhecer o Outro e os seus pontos de vista A quarta a cultura o estilo de vida e de pensamento que constru mos negociamos e a que acabamos por chamar realidade o nosso sistema de representa es A aprendizagem humana participativa proactiva comunit ria colaborati va e mais votada constru o de significados do que sua recep o Um outro desenvolvimento na linha de Vigotsky e Bruner a teoria da aprendizagem situada desenvolvida por Lave e Wenger 1991 cujos prin c pios fundamentais postulam que conhecimento e contexto s o indissoci veis e que a aprendizagem requer interac o social e colabora o Susten tam teoricamente a causa da aprendizagem enquanto comunidade de pr tica ver p 7 que se constitui como uma forma de potenciar a troca e o aumento do conhecimento Uma forma de desenvolver o pensar sobre o pensar fundamental para a pr tica capacitadora da educa o aliada rea liza o participada e negociada de um produto comum 22 Figura 1 Um outro marco em psicologia representado pela teoria da cogni o soci al e da aprendizagem social de Bandura 1986 De acordo com este autor a actividade humana vista como o produto da interac o din mica entre factores de ordem pessoal comportamental e ambiental Por exemplo a forma
93. ada grupo prepara a apresenta o das suas conclus es Todos fo ram previamente avisados de que iriam apresentar as suas conclu s es que devem faz lo da maneira convincente e graficamente apelativa e que podem utilizar os materiais existentes que conside rem necess rios e Apresenta o das conclus es e Durante toda a actividade o formador circula pela sala e observa para poder discutir no final eventuais problemas no desempenho dos pap is Responde a quest es que surjam desde que colocadas pelo facilitador e Na fase de discuss o em plen rio o formador deve elicitar provocar a discuss o sobre e Compet ncias que foram utilizadas para a realiza o da tarefa e Funcionamento dos grupos e eventuais problemas e g como agir pe rante algu m que demora muito tempo a surgir com uma ideia Partilha de experi ncias sobre actividades de coopera o bem sucedidas e Cada elemento do grupo relata com base na sua experi ncia uma activi dade de coopera o bem sucedida Conjuntamente procuram identificar os factores que estiveram na base desse sucesso e Desta vez um dos elementos do grupo n o vai fazer parte da discuss o Vai assumir o papel de observador e preencher uma grelha que lhe previamente fornecida cf Sugest o para a Sala de Aula 10 e Os grupos preparam a apresenta o das conclus es um exemplo de experi ncia bem sucedida que podem dramatizar e categorizam os factores de sucesso e Apresen
94. ag o da criatividade as dife ren as de estatuto entre as disciplinas o n o assumir do desenvolvimento de compet ncias de estudo e de comunica o s o sintoma evidente desta concep o limitada da pessoa e da intelig ncia Nesta ordem de ideias pode mos at imaginar o professor mais inteligente ou o m dico mais brilhante que conclu ram o seu curso com m dia de 20 valores mas que na sala de aula ou na enfermaria n o conseguem comunicar porque n o estabelecem a empatia necess ria comunica o H claramente mais na intelig ncia huma na do que aquilo que as classifica es e os exames nos permitem medir H claramente algo na intelig ncia humana que n o se pode medir A abordagem da intelig ncia humana de forma pluridimensional est em linha com a teoria e os trabalhos de investiga o levados a cabo nos ltimos anos As obras mais conhecidas entre n s s o as de Ant nio Dam sio 1999 2000 2003 no campo da neurologia da rela o entre mente e c rebro e Howard Gardner 1983 no campo da educa o que t m dado origem a diversos livros de divulga o sobre intelig ncia emocional de Daniel Goleman 1996 2000 Edward De Bono 1990 1994 1995 e a sua obra sobre pensamento lateral e criatividade tamb m uma refer ncia incontorn vel Pensar o ensino e a aprendizagem em fun o de intelig ncias e compet ncias m ltiplas implica uma mudan a na forma de planear desenvolver e aval
95. alquer suporte e Internet e Cartolinas marcadores cola tesoura etc e 2 3 ciclo secund rio e Grupo cooperativo 4 alunos m ximo 5 Entre 90 a 180 minutos 1 Repara no mapa do mundo De onde s o origin rios os Navajo Onde vivem hoje 2 Desenha um mapa que ilustre as migra es dos Navajo Regista no mapa as datas que correspondem s diferentes fases 2 1 Os primeiros seis seres s o deuses ou parecem seres humanos Explica a resposta 3 E os deuses mencionados no pante o 3 1 A cria o vista como uma viagem do Primeiro para o Quarto Mundo Descreve cada um destes mundos 3 2 Por que raz o Begochiddy e o seu povo est o constantemente a mudar de mundo Como o fazem 3 3 O sol tem um papel muito importante na religi o dos Navajo Esta afirma o falsa ou verdadeira Justifica a resposta 4 Que semelhan as existem entre o mito de cria o dos Navajo e os mitos de outras culturas Consulta outras p ginas da Internet que abordam a cultura Navajo e selec ciona 2 ou 3 que tenham imagem som ou texto que consideras til para preparar uma apresentac o Faz um resumo ou diagrama do mito de criag o Navajo numa cartolina folha gigante Tenta usar as ilustra es que encontraste nos s tios da Internet Escolhe UM dos seguintes exerc cios 1 O mito de cria o dos Navajo tem um Primeiro Mundo um Segundo Mundo um Terceiro Mundo e um Quarto Mundo Cria uma imagem tri dim
96. aos restantes alunos que os volunt rios v o entrar para lhes contarem uma hist ria e combina se que durante a narra o eles dever o ter um comportamento determinado Entra o primeiro volunt rio conta a sua hist ria e os outros colegas devem n o ouvir comportando se de modo desatento olhando para fora lendo escrevendo Entra o segundo volunt rio mais uma vez os colegas n o v o ouvir s que agora v o falar em voz baixa Entra o terceiro volunt rio os outros dever o ouvi lo com a maior aten o Mostrar interesse atrav s de contacto visual postura corporal e colocando quest es sem interromper No final reflectir conjuntamente sobre a linguagem n o verbal como forma de comunica o para que os alunos percebam o sentido do exerc cio e O que aconteceu nas tr s situa es e Como se sentiram os narradores e Que situa es semelhantes se lembram em que experimentaram os mesmos sentimentos e Que sinais corporais indicam timidez nervosismo entusiasmo abor recimento irrita o Compet ndas a Desenvolver Materiais Grupo Alvo Procedimentos 113 7 Sintetizar os aspectos fundamentais numa situa o de interac o verbal por exemplo e Ouvir os outros e Olhar os olhos dos outros mas fixar demasiado pode ser intimi dante e Mostrar interesse pelo que se diz dando sinais de que se acompanha o discurso fazendo acenos com a cabeca sorrindo e Colocar
97. ar nem cheirar os produtos qu micos Realiza o da experi ncia Tens cinco tubos de ensaio assinalados com as letras de A a E contendo cinco solu es diferentes as quais ter s de ordenar da mais cida para a mais b sica Para tal ir s utilizar indicador universal l quido 1 Faz uma lista de todo o material necess rio realiza o da experi ncia 2 Descreve o procedimento que necessitas de seguir para a concretiza o do objectivo da experi ncia 3 Realiza a experi ncia e regista as observa es 4 Constr i uma tabela com as solu es ordenadas da mais cida para a mais b sica com a indica o dos respectivos valores de pH 140 As actividades que se apresentam seguidamente foram elaboradas e aplica das pelas professoras da EB1 JI n 1 de Queluz na sequ ncia da Oficina de Forma o Coopera o e Aprendizagem 12 A Cadeia e Cada aluno diz o seu nome e uma palavra que comece pela letra inicial do Procedimentos mesmo Exemplo Rita rosa e Quando chega a sua vez cada um tem que repetir o que o colega anterior disse acrescentando o seu nome e palavra sucessivamente at chegar ao fim da cadeia Exemplo Esta a Rita rosa e eu sou o Jo o jogo e O jogo termina ao fim de 10 minutos 142 Procedimentos 13 Tesouro Escondido e Os alunos dispostos em c rculo formam pares e Cada par levanta se e vai contar um ao outro duas coisas que faz muito bem e que ningu m
98. arte destes alunos Real am se os seguintes aspectos 1 o conte do da ficha n o deve ser revelado aos colegas porque subverteria os resulta dos ii n o se trata de avaliar nem preciso referir nomes de colegas Follow up e 1 grupo elabora um cartaz com aspectos positivos do funcionamento do grupo para afixar e 1 grupo elabora um cartaz com atribui es de cada um dos pap is para afixar e servir de refer ncia Ficha de Actividades O PROGRAMA DE INGL S WORKSHEET 1 Em discuss o Leitura integral Trabalho de Grupo Tempo 90 discuss o 90 apresenta o e debate Com este trabalho de grupo estamos a preparar o novo ano lectivo Nesta aula cada um dos grupos vai debrucar se sobre uma parte dos programas de Ingl s para este ano Na pr xima aula cada grupo vai apresentar aos outros os aspectos que discutiu Assim todos ficar o com uma ideia clara do que se vai aprender da forma como se vai trabalhar e do que cada um individualmente pode fazer para melhorar Este grupo vai debrucar se sobre a obra de leitura extensiva Parte 1 Informac o de 1 Repara bem na capa e na contracapa Mesmo antes de abrir o livro que informa o j tens que te permite adivinhar um pouco do enredo e das personagens O grupo elabora uma lista das ideias que surgem Cada elemento espera pela sua vez para dar uma sugest o 2 Agora repara na informac o contida nas duas
99. articipa o democr tica se limita ao direito de votar Privilegia se o ensino individualista e competitivo o processo de aprendizagem encarado como um mecanismo interno relativamente in dependente do meio social e cultural determinado por est mulos que pode riam ser administrados em contexto laboratorial isto em sala de aula isolada da comunidade e do mundo envolvente Da que se continue a com partimentar o conhecimento em doses mais ou menos distintas de maneira a poderem ser mais facilmente administradas Avaliam se os resultados e os comportamentos em momentos determinados catalogam se as crian as para a seguir se arrumarem por percursos pr formatados Uma situa o que requer ac o de transforma o simult nea em diversas frentes como j foi por diversas vezes referido A aposta no desenvolvi mento da colabora o entre os diversos actores desde os professores aos alunos e pais enquanto aspecto central do projecto educativo assu mido pela escola pode revelar se muito fecunda e proporcionar resultados relativamente r pidos N o s pode aumentar o sentimento de auto efic cia de alunos e professores e converter o isolamento da sala de aula ou do conselho de turma ano em acg o conjunta a n vel do sistema escolar como melhorar substancialmente as aprendizagens Citando Bruner 2000 Se a escola uma entrada na cultura e n o propriamente uma prepa rac o para tal ent o devemos reaval
100. as perguntas dos alunos e Este tipo de actividades implica delega o de poder uma vez que o pro fessor deixa muitas das decis es importantes para o aluno Concorda com esta afirma o Em que medida til esta delega o de poder e Procure completar o quadro das compet ncias m ltiplas inclusivamente com exemplos de aplica o no campo da sua rea disciplinar 4 3 Pap is no Grupo O grupo cooperativo ter sucesso se como vimos at ao momento fo rem observadas determinadas condi es quanto sua composi o e se as actividades forem apelativas e implicarem o recurso a diferentes capaci dades e compet ncias Mas estes aspectos n o s o ainda suficientes para assegurar o sucesso tamb m condi o necess ria para que o funcio namento do grupo se processe de forma equilibrada que todos saibam de que forma podem contribuir e saibam valorizar se mutuamente Assim para al m das tarefas decorrentes da pr pria actividade cada aluno ter um papel a desempenhar uma fun o espec fica no grupo Antes de ca racterizar cada um destes pap is fun es importa real ar tr s aspectos a ter sempre em conta e Todas as fun es s o importantes e Em cada trabalho de grupo cada aluno desempenha uma fun o e Os pap is s o assumidos de forma rotativa ao longo do ano importante distinguir esta forma de proceder com a pr tica de eleger ou nomear um l der do grupo e um porta voz os nicos pap i
101. as consequ ncias a n vel da turma e a n vel da escola A partir entre outros factores das classifica es que lhes s o atribu das os pr prios alunos se encarregam e mais rapidamente do que o pr prio professor se apercebe de eleger os alunos que passam a ter esta tuto acad mico mais elevado as turmas com mais prest gio e as turmas mais fracas Alguns alunos acumulam um alto estatuto em diversas reas outros v em se frequentemente esquecidos pelos colegas Numa escola ou sala de aula em que impere o individualismo ou competi o os dados est o lan ados para que os bons sejam cada vez melhores e os fracos cada vez Um outro quadro poss vel o da cultura da resist ncia Ao aluno que sente a sua l ngua e cultura desvalorizadas pela escola e pela sociedade sem lugar no percurso do aluno m dio com perspectivas de futuro com prometidas parece restar manter se margem da escola e da sociedade que n o sente feita para si Neste contexto ganha maior estatuto o jovem que mais se op e ao que dele esperado enquanto aluno O reconhecimen to entre pares n o passa pelo estatuto acad mico antes pela capacidade de liderar a oposi o a tudo o que represente o status quo neste contexto que sinalizar alunos com ritmos mais lentos ou com comportamentos considerados desajustados e retir los da sala de aula para qualquer programa de desenvolvimento mais do que c
102. as forem repetidamente irrealistas fica aberto o caminho para o desrespeito generalizado de qualquer prazo Observar supervisionar Atrav s da observa o do grupo o professor assegura que os alunos es t o a desempenhar de forma eficaz os diferentes pap is quer os que dizem respeito actividade em si quer os que concernem o funciona mento do grupo de vital import ncia que o professor seja consistente na forma como se dirige a cada elemento do grupo Se h demasiada tens o no grupo chama a aten o ao mediador se quer saber se todos compreenderam as instru es ou por que raz o o grupo est a conversar em vez de trabalhar dirige se ao facilitador se os prazos n o est o a ser cumpridos questiona o relator gestor do tempo Deste modo o professor confere relev ncia aos diferentes pap is e mostra que est atento ao de senrolar das actividades 72 e Avaliar A sala de aula cooperativa d nfase avalia o de regula o que acompanha os progressos do aluno e lhe d oportunidades e instrumentos para se auto avaliar A preocupa o do professor consiste em dentro do poss vel forne cer feedback permanente e em tempo til dar indica es do que cada aluno pode fazer para melhorar ajud lo a reconhecer os seus pontos fortes e fra cos Um feedback baseado na descri o objectiva do que foi observado e que procura balancear aspectos positivos e dificuldades sem deixar escapar as oportunidades de real ar o e
103. atrav s do confronto directo com problemas pr ticos sociais e pessoais e atrav s de investiga o sendo a auto avalia o o principal modo de regula o do processo Esta auto avalia o implica processos de metacogni o e simultaneamente partilha de pensamentos e de sentimentos isto compe t ncias cognitivas e sociais associadas nesta linha que se compreende a vantagem em enunciar as compet ncias necess rias para a consecu o dos objectivos de aprendizagem Evita o isola mento de conte dos cient ficos para um lado e atitudes para outro induz uma altera o no planeamento e pr ticas de sala de aula e quebra a usual dicotomia entre os campo cognitivo e afectivo social O conceito de compet ncia p 4 induz formas de trabalho mais participativas o desenvolvimento de projec 23 24 to por exemplo implica a ades o do aluno formando a sua participa o activa no planeamento a concretizac o ou produgao de algo que considera importan te Por outro lado ao inv s de limitar o trabalho ao campo mais ou menos restrito de interesses iniciais do aluno ao longo das diversas fases do projecto a pessoa transforma se e incorpora novos interesses e novos conhecimentos Finalmente e no campo da aplica o da teoria constru o de um modelo de escola justifica se uma refer ncia a Freinet 1896 1966 que prop e uma escola que respeita a autonomia do aluno a sua curiosidade o seu desejo de trabalhar
104. balho do indiv duo no fundo criar condi es para que cada um possa aumentar o seu sentimento de auto efic cia Na escola por exemplo os professores podem procurar refor ar a confian a e as aprendizagens dos alunos tendo a teoria da cogni o social como refer ncia estando atentos e promovendo estados emocionais positivos corrigindo sentimen tos de baixa auto efic cia e h bitos de pensamento deficientes factores pessoais melhorando as pr ticas auto regulat rias dos seus alunos fac tores comportamentais e alterando os aspectos estruturais da escola e sala de aula que contribuem para diminuir o sucesso factores ambientais Uma refer ncia teoria da aprendizagem experiencial Kolb amp Kolb 1975 Rogers 1969 parece especialmente pertinente no mbito deste m dulo de forma o uma vez que o seu campo de aplica o se situa tanto a n vel da aprendizagem de adultos como da sala de aula e se considera indissoci vel do crescimento pessoal e profissional Segundo Rogers 1969 s se aprende verdadeiramente quando a aprendizagem se traduz em mudan a e cresci mento pessoal Tal implica um ambiente prop cio aprendizagem em que existe equil brio entre as componentes emocional e intelectual da aprendi zagem e uma participa o activa do sujeito no seu pr prio processo de aprendizagem o aluno participa no processo educativo e tem alguma forma de controlo sobre a sua natureza e direc o A aprendizagem desenvolve se
105. brilhantes tem dificuldade em comunic las os seus colegas ficam impacientes quando nunca mais acaba as frases comegam mais ou menos abertamente a ignor lo e dentro de pouco j nem ideias lhe v m a cabe a Paradoxalmente este elemento do grupo pode ser o mais compe tente na rea de trabalho mas o seu baixo estatuto impede a sua participa o Foi tornado invis vel pelos colegas e o pr ximo encontro pode ser um pesadelo Esta a raz o pela qual esta uma quest o central em qualquer situa o de aprendizagem e no trabalho de grupo em particular Se o professor n o estiver atento n o tiver reflectido sobre o assunto e n o se tiver dotado de estrat gias adequadas para fazer face ao problema dificilmente ser capaz de intervir mesmo que reconhe a que h algo de errado na situa o O primeiro passo ser reconhecer o tipo de rela es que se tendem a insti tuir de forma a impedir que determinados alunos imponham a sua influ n cia que os de baixo estatuto sejam vistos como incompetentes e que se cimentem grupos de press o e inimizades baseadas no desconhecimento m tuo Muitos professores ficariam surpreendidos se se apercebessem que na sala de aula tradicional e ap s um ano lectivo na mesma turma h alunos que quase nunca trocaram uma palavra entre si o que n o os impede de se detestarem Os pressupostos base da sala de aula cooperativa o recurso regular ao trabalho de pares grupo as mudan as na co
106. cada um est em condi es de contribuir para o trabalho directamente sem correr o risco de haver alunos que apenas se destacam pelos aspectos relacionais Esta fase inclui necessariamente um relembrar r pido das regras de coopera o mas n o deve constituir um treino de coopera o em si o qual como vimos dever ter sido implementado antes Se o professor considera que h problemas no funcionamento dos grupos pode optar por criar previamente uma actividade espec fica e inde pendente para esse objectivo Instru es Escritas As instru es podem ser dadas por escrito na ficha de actividade O se gredo est em conseguir o equil brio de modo a n o incluir nem demasiado pormenor o que arruinaria a discuss o do grupo ou mesmo a actividade nem ser t o el ptico que os alunos n o consigam descodificar e explicar por palavras pr prias o que se pretende De um modo geral e tanto quanto poss vel generalizar as instru es escritas procurar o conter por esta ordem i quest es espec ficas 52 que orientem a interpreta o guiem o aluno num primeiro momento e fomentem a investigac o materiais de consulta fornecidos pelo pro fessor e ou indica es para pesquisa aut noma ii quest es abertas que permitam relacionar conte dos e conceitos e que orientem a apre senta o final e iii um conjunto de quest es para reflex o individual que proporcionem ao aluno oportunidade de interiorizar e
107. cios de treino de gram ti ca vocabul rio matem tica repeti o de procedimentos em experi n cias ou as chamadas revis es e aprendizagem conceptual por exemplo compreender conceitos abs tractos e reutiliz los em novos contextos abordar um problema de diversos pontos de vista planear os diferentes passos de uma experi n cia pr tica desenvolver hip teses investigar um t pico criar solu es para problemas dramatizar ou representar artisticamente um conjunto de ideais Algumas abordagens STAD TGT estruturas cooperativas destinam se essencialmente ao primeiro tipo de tarefas pelo que sublinha se novamen te constituem um modelo muito limitado de trabalho conjunto Cohen 1994 Este tipo de trabalho assenta em informa o memorizada sem con texto de aplica o n o s o tidas em conta as compet ncias e favorece uma situa o em que a informa o flui do melhor aluno para o mais fraco isto num s sentido Torna se til quando o sucesso medido em termos de teste em que se pede ao aluno que reproduza informa o e pode ser muito eficaz em situa o de prepara o para o exame Esta uma aplica o limitada at limitadora da aprendizagem cooperativa que neste m dulo situada numa outra concep o de aprendizagem a aprendizagem cooperativa privilegia o desenvolvimento de compe t ncias cognitivas de n vel superior e parte de expectativas altas em rela o a todos os alunos
108. cola Cooperativa O sucesso dos m todos de aprendizagem cooperativa parece razo vel as sumir ser tanto maior quanto mais o funcionamento da sala de aula e da escola em geral se basearem na colabora o e medida que se for gradual mente estabelecendo uma cultura de escola que quebre o tradicional isola mento do professor com os seus alunos A coopera o entre alunos a n vel da sala dificilmente se transforma em pr tica sistem tica e reconheci da se n o for suportada por um funcionamento democr tico e participado da escola isto se a organiza o escolar e a actividade de professores alunos funcion rios pais e membros da comunidade n o assentar em rela es de coopera o Sabemos no entanto que a cultura dominante de escola n o se situa na tradi o da coopera o da colegialidade da discuss o franca e aberta e do conflito positivo e que a coopera o seja na sala de aula seja a n vel de escola n o um processo f cil que se aprende e usa de um dia para o outro Implica experimentar ultrapassar barreiras enfrentar criticas vagas e incompreens o Implica persist ncia para ultrapassar a resist ncia mu dan a e introdu o de novas metodologias mais activas e responsabiliza doras resist ncia essa muitas vezes protagonizada ou mimetizada pelos pr prios alunos para quem o ref gio na previsibilidade da sala de aula e do manual escolar oferece uma falsa seguran a Mas o desafio
109. colar 173 Refer ncias e Bibliografia 175 A 179 Internet ss a ee 179 Apresentacao Cooperacao e Aprendizagem Os Ensinamentos de Uma Experi ncia E m dulo de forma o elaborado pela Dr Isabel Cochito e publica do pelo n cleo do Secretariado Entreculturas presente no Alto Comis sariado para os Imigrantes e Minorias tnicas um texto certamente ali cercado em s lidas bases te ricas mas sobretudo resultante da experi ncia da ac o dos mais de treze anos de vida daquele Secretariado nos quais sobressaem o tempo de prepara o e de execu o do Projecto de Educa o Intercultural 1993 1997 e os anos em que as li es desse projecto foram reflectidas avaliadas e disseminadas como de resto nele se previa Em circunst ncias por vezes dif ceis e at de constrangimentos de v ria ordem o grupo de colaboradores do Secretariado foi preparando materiais de extrema utilidade que finalmente agora podem sair dos pap is armaze nados em pastas ou das mem rias dos computadores para serem divulga dos junto daqueles professores e formadores que melhor podem utilizar esses mesmos materiais sobretudo gra as compet ncia e pertin cia desse mesmo grupo que tenho a honra de acompanhar h mais de doze anos que todo este manancial foi elaborado e a ele manifesto a minha admira o e gratid o A sua articula o com o ACIME tornou poss vel esta publica o e por isso felicito o Alto Comiss rio e o Alto Comi
110. como uma pessoa interpreta os efeitos do seu pr prio comporta mento vai repercutir se sobre os factores ambientais e pessoais que por sua vez v o influenciar e alterar o comportamento subsequente Esta inter rela o ou reciprocidade de factores representada na figura 1 Comportamento PO Factores Pessoais lt gt Factores Ambientais cognitivos afectivos biol gicos O indiv duo visto como uma entidade proactiva e reflexiva capaz de se auto organizar e auto regular e n o como mero resultado de est mulos exte riores ou pelo contr rio de impulsos interiores inconscientes ou incontrol veis S o as experi ncias significativas experi ncias marcantes n o neces sariamente vividas e os processos cognitivos auto reguladores e auto refle xivos na adapta o mudan a que s o centrais ao seu funcionamento atrav s da capacidade de auto reflex o que cada um d significado s suas experi ncias explora os seus pr prios pensamentos e cren as se auto avalia e em fun o disso altera o seu modo de pensar e de agir O indiv duo simultaneamente produto e produtor dos sistemas sociais e ambientais que o envolvem por outras palavras influenciado pelo ambiente mas igualmente capaz de agir sobre ele e de o modificar de fazer com que as coisas aconte am Um conceito central na teoria da cogni o social e com implica es directas no dia a dia e nas rela es interpessoais nomeadamente a n ve
111. comuns a todas estas modalidades e necessidade de desenvolver sistematicamente estrat gias para o desenvolvimento de compet ncias sociais e estabelecimento de clima de coopera o em oposi o a individua lismo ou competi o e car cter sistem tico e nunca epis dico da sua utiliza o sem im plicar a exclus o de outras actividades ou formas de trabalho e caracteristicas base do grupo cooperativo heterogeneidade res ponsabilidade individual e de grupo interdepend ncia positiva faci lidade de interac o igualdade de participa o e rotatividade de pap is e fun es desempenhados pelos alunos e identifica o de compet ncias m ltiplas e tratamento de estatuto e papel desempenhado pelo professor propostas de actividades mo nitoriza o do funcionamento do grupo delega o de poder e avalia o regula o de processo nfase na capacidade de auto ava lia o avalia o do produto referida a crit rios tendo em conta o grupo e o indiv duo a avalia o do grupo resulta da soma dos resul tados de cada um dos seus membros Finalmente de assinalar a grande diversidade destas modalidades que v o de procedimentos espec ficos como o STAD ou os Grupos de Es pecialistas a quadros conceptuais de refer ncia como o Aprender Jun tos e a Instru o Complexa Por esta raz o as sec es seguintes deste m dulo desenvolvem se fundamentalmente tendo em conta os princ pi os da
112. conclus es Capacidade de escutae participa o Brainstorming Os alunos do grupo procuram apresentar novas ideias sobre determinado t pico ou problema Gerare relacionar ideias Participa o e envolvimento e desenvolvem conjuntamente as ideias apresentadas Discuss o O professor coloca uma quest o ou problema pol mico Os alunos discutem no grupoe Partilharideias Alcangar consenso degrupo partilham ideias Multifuncional voltadamesa Papele lapis circulamno grupo Cada aluno escreve uma resposta parao problema a colocado Avaliar conhecimentos pr vios relembrar informa o refor ar la os cooperati Podem circular v rios problemas simultaneamente vos aumentar participa o Parceiros Os alunos trabalham em pares para criar ou rever conte dos Individualmente discutema Discutire desenvolver novos conceitos materiais informa o obtida com outros alunos que trabalham sobre a mesma mat ria Voltamaopar Aperfei oar formas de apresentar e comunicar novos materiais inicial e partilham e confrontam a informa o assim obtida CoopCoop Os alunos trabalham em grupo para produzir um determinado produto e apresent Aprendere partilhar material complexo Aplicar analisar sintetizar avaliar Jo turma Todos os alunos contribuem para a apresenta o Resolver conflito Planear decidirem grupo Fazer apresenta es Investiga o Os alunos identificam um tema planeiam e organizam investiga o identificam
113. converte num comporta mento natural Para assegurar a sua implementa o de forma consis tente o professor ter de recolher a informa o necess ria regula o do funcionamento do grupo acompanhar e monitorizar o trabalho de forma sistem tica Assim os irm os Johnson 1984 p 49 consideram que o professor deve criar as condi es para que todos os alunos possam e sentir necessidade destas compet ncias tornando as centrais ao funcionamento da aula e assegurando que nunca ficam esquecidas afixando cartazes com a sua descri o discutindo as regularmente com os alunos assegurando feedback positivo quando s o correctamente utilizadas compreender e saber quando as devem usar simulando situa es em que se verifica aus ncia presen a de determinada compet ncia e discutindo os efeitos Por exemplo dar instru es sem ser autorit rio partilhar informa es e materiais mostrar interesse pelo outro usar essas compet ncias de forma sistem tica distribuindo pap is pelos elementos dos grupos e fazendo a sua rotativi dade quando estiverem interiorizados de modo a que todos assumam todos os pap is Anunciando que um determinada compet ncia vai ser objecto de observa o por parte do professor reflectir sobre elas criar um per odo fixo semanal em que a turma faz o balan o do funciona mento dos grupos atribuindo rotativamente a cada aluno a fun o de observador e baseando a d
114. cto a figura que ele desenhou Se assim for este elemento do grupo passa a ajudar explicando tamb m aos colegas como devem proceder Assim fica ilustrada uma nova compet ncia todos ajudam Depois de todos os elementos do grupo terem descoberta qual era a figura inicial outro elemento passa a desempenhar a fun o de mestre desenhador Se n o houver tempo para todos serem mestre desenhador o professor pode interferir pontualmente de forma a dar prioridade aos que n o pare cem ser l deres naturais do grupo Compet ndas a Desenvolver Materiais Grupo Alvo Procedimentos 112 De forma rotativa todos desempenham igualmente a fun o de observa dor Ap s a primeira ronda do jogo os observadores t m uma ficha de registo em que est o explicitados os comportamentos a observar e em que deixado espa o para registar quantas vezes se manifestaram esses com portamentos e eventuais dificuldades ou quest es de interesse Esta ficha de registo permite n o s direccionar a observa o de modo mais objectivo como obriga o grupo a manter presentes essas compet ncias Em resumo pa Explicar aos alunos o objectivo do exerc cio e as regras N o precisa de circunstanciar os comportamentos compet ncias chave que pretende desenvolver B Estabelecer um tempo limite que permita mesmo que nem todos aca bem exemplificar as tr s compet ncias acima descritas Explicar igual mente ao observador qual o seu papel
115. da sua rela o com o meio Todo o conhecimento socialmente mediado n o h desenvolvimento in dividual sem a interven o do meio do Outro e dos instrumentos de me dia o social atrav s destes instrumentos nomeadamente os signos de que se destacam as diferentes linguagens usadas na interac o e na comunica o que se toma consci ncia do eu e o do outro que se tornam poss veis todos os processos mentais que nos distinguem enquanto seres humanos assim que se geram novos tipos de comportamento e de auto regula o do conhecimento Em suma conhecimento experi ncia e interac o est o intrinsecamente ligados n o existem independentemente constituem se mutuamente A qualidade das interac es assim fundamental para o desenvolvimento Hoje em dia nem mesmo o cientista mais distra do deixar de reconhecer que o seu sucesso depende de toda uma equipa de trabalho E se juntarmos v rios cientistas de todo o mundo e de todas as reas do conhecimento Ser que o facto de serem altamente qualificados e de estarem juntos os implica automaticamente enquanto grupo ou equipa Ser que o produto dos seus esfor os corresponde soma dos talentos individuais Sim e n o O facto de estarem juntos pode levar a grandes discuss es est reis em que cada um quer provar a superioridade das suas teorias Mas se forem social mente competentes ent o o seu trabalho ultrapassar certamente a soma dos
116. da zona Por exemplo Tipodeactividade i Contacto Observa es a preencher posteriormente Durante uma semana os alunos recolhem a informa o fora do tempo lectivo 3 Na aula os alunos organizam a informa o recolhida por cada um dos seus membros e re nem todos os dados na tabela acima referida por categorias tipo de actividade 4 Cada grupo apresenta em plen rio os resultados da sua pesquisa Por exemplo projecta a grelha com a informa o reunida explica o processo de recolha de informa o descreve sumariamente os locais e selecciona os que considera priorit rios visitar e porqu crit rios 5 Em plen rio o professor orienta a sistematiza o da informa o apresenta da pelos grupos e os crit rios de selec o dos locais a visitar Deve ainda acrescentar os dados que considere necess rios quer locais n o menciona dos quer outros crit rios de escolha que tenham a ver com os conte dos a estudar Reunidos e pesados todos os elementos tomada colectivamente a decis o de quais os locais a visitar O professor limitar o n mero de locais a visitar ao que lhe parece poss vel gerir uma vez que ter de orientar diferentes bibliografias constru o de instrumentos etc Tal decis o de pender por exemplo do grau de autonomia dos alunos e do n mero de professores envolvidos mas seria desej vel que houvesse 4 locais diferentes de modo a que cada grupo de base tivesse um especialista
117. dade e no acesso a um lugar til na sociedade Por outro lado apren der a cooperar com os outros no pr prio acto de aprender assumir a nossa pr pria condi o comunit ria onde cada um n o s zinho onde Ser Humano Ser Com os Outros Bastavam estas raz es para justificar a oportunidade e utilidade deste trabalho Mas h mais que somos hoje em muitas partes do mundo e concretamente aqui em Portugal confrontados com uma nova realidade que felizmente nos entra pela vida dentro a interculturalidade Novas origens h bitos l nguas tradi es saberes um universomais com plexo e at mais dif cil mas inegavelmente mais variado e mais rico Como lidar com esta nova inquestion vel realidade As respostas s o ne cessariamente m ltiplas e at sucessivas nos diversos palcos e arenas da vida Mas nenhuma oferece tanta riqueza e tanto potencial de futuro como a escola esse micro cosmos matriz de um novo mundo Aprender aprender com os outros valorizar a diversidade interagir para cima para o lado para baixo fazer desmoronar precoceitos e ideias comuns Tudo isto conveniente mesmo necess rio no esfor o quotidiano e discreto nunca acabado de ir construindo uma nova humanidade mais diversa mais una mais humana aqui que esta obra precioso instrumento de trabalho se situa Parab ns Pe Ant nio Vaz Pinto Alto Comiss rio para a Imigra o e Minorias Etnicas XIII A o longo de
118. damental do tratamento de estatuto passa pela forma como o professor conhece o aluno capaz de identificar as reas em que este poder ser mais competente e consegue contrariar a opini o pr formada ou mesmo preconceituada que os co legas t m sobre ele Pode faz lo atrav s das propostas de actividades que selecciona e de um feedback criterioso fundamentado e sistem tico s compet ncias por ele demonstradas Em resumo descobrir as compet n cias e torn las relevantes e p blicas Fazem parte deste tratamento de estatuto outros aspectos que t m sido focados ao longo deste m dulo Por exemplo a import ncia de ser o pro fessor a escolher os pap is no grupo Ao nomear facilitador um aluno de baixo estatuto no grupo o professor est a delegar alguma da sua autorida de isto um aluno que de outro modo poderia ter dificuldade em assumir a sua contribui o no grupo sabe partida assim como todos os outros o que fazer Sem d vida o professor dever estar nestes casos especial mente atento encorajar o seu trabalho e impedir que outros alunos lhe usurpem o lugar A utiliza o de instrumentos de observa o como os ilustrados em Materi ais de Apoio 6 que incluem algumas componentes espec ficas de observa c o de estatuto apoiam o professor e t m impacto muito positivo no clima de sala de aula Em conclus o o tratamento de estatuto passa por e Conhecer o aluno e Atribuir pap is r
119. de forma positiva N o deixes que pequenos conflitos se avolumem Lembra te que um conflito n o resolvido pode assombrar a relag o fu tura com a outra pessoa P e em pr tica os passos para negociar e resolver conflitos Nunca te coloques em posig o de ser o nico a ganhar Verifica que a outra pessoa est contente com os termos do acordo e que este serve tanto Os teus interesses como os dela Se a negocia o para resolver o problema falhar procura ajuda Mostra te dispon vel para mediar os conflitos de outras pessoas se elas te pedirem Est preparado para suspender a negocia o se a outra pessoa estiver s procura de ganhar enquanto tu queres resolver o problema In Johnson e Johnson 1995b 8 O Programa da Disdplina e Capacitar para reflectir sobre o conhecimento e a aprendizagem e Aumentar capacidade de participa o e decis o do aluno no delinear do seu percurso escolar e Reflectir e optimizar formas de interac o e de coopera o e Fichas de actividades Ficha de observa o e C pia s do programa para consulta e outros materiais necess rios e Em pequeno grupo m ximo 4 1 observador Neste caso cada grupo trabalha pelo menos duas obras e Esta actividade pode ser realizada em qualquer n vel de ensino Exempli fica se aqui uma ficha de trabalho para o Secund rio disciplina de Ingl s prepara o para leitura de obra integral 90 90 minutos adaptar con
120. de ouvir e ser ouvido e que assenta numa relag o de confian a m tua e de coopera o entre todos S o varios os princ pios em que para Freinet 1969 assenta a construg o de uma nova escola A crian a desenvolver ao m ximo a sua personalidade no seio da comunida de racional que ela serve e que a serve p 18 e a escola de amanh centrar se na crian a enquanto membro da comunidade p 19 s o dois destes princ pios que anunciam uma vis o da escola integrada e interligada com a comunidade e que deve n o s preparar para a democracia mas reger se ela pr pria pelas leis e viv ncias democr ticas atrav s da coope ra o nomeadamente da realiza o de assembleias em que todos participam O Movimento de Escola Moderna MEM surgido nos anos sessenta em Portugal herda de Freinet as suas ra zes e princ pios e incorpora as teorias e a investiga o p s Piaget e p s Vigotsky assim como os desenvolvimen tos no campo da aprendizagem cooperativa Atrav s de um trabalho conti nuado o MEM tem assegurado mudan as significativas nas pr ticas de sala de aula sobretudo no 1 ciclo Importa reflectir nos dias de hoje por que raz o a escola s pontualmente se pode reclamar desta tradi o em educa o Apesar da r pida evolu o para a chamada sociedade da informa o a escola parece fielmente aco modada a um modelo de sociedade industrial e de consumo de massas em que o conceito de cidadania e p
121. de se apropri ar dos novos conhecimentos Por outro lado ler instru es para muitos alunos uma tarefa dif cil considerada desnecess ria e uma perda de tempo Uma forma de en corajar o h bito de as ler evitar responder a d vidas que as instru es lidas com aten o esclarecem importante que o professor desenco raje quest es que n o s o pertinentes e que apenas revelam pouca auto nomia e falta de confian a prefer vel fornecer ao grupo apenas um ou dois exemplares das instru es para que o facilitador seja obrigado a ler em voz alta em vez de cada aluno ler em sil ncio o que d in cio ao trabalho de grupo e permite detectar e esclarecer d vidas sobre o caminho a seguir Fase de Desenvolvimento do Trabalho Cooperativo Nesta fase os alunos trabalham de forma aut noma O professor obser va sem interferir faz registos de funcionamento dos grupos de modo a poder dar feedback reage aos problemas que surgem e s quest es que os alunos levantam relativas aos conte dos ou aos processos de traba lho Dever responder procurando por sua vez colocar novas ques t es que permitam relacionar conhecimentos ou experi ncias anterio res em vez de dar respostas directas que se substituem ao aluno Ten tar apontar o caminho para que os alunos descubram as respostas e as solu es para os problemas Dever estar atento de modo a proporcio nar formas de tratamento de estatuto sempre que necess rio no
122. de trabalho importante que permite aos alunos formandos planear e ajustar o percurso do projecto medida que este se desenrola Estadios da Investigac o Papel do Professor Papel dos Alunos I A turma determi na os sub t pi cos e organizam se OS grupos Lidera as discuss es explora t rias que v o determinar os sub t picos desperta conhe cimento e curiosidade volta do tema global Formulam quest es de inte resse categorizam nas IL Os grupos pla neiam a investi ga o o que v o investigar e como Ajuda os grupos a formular o seu plano de trabalho ajuda a manter as regras cooperati vas ajuda a encontrar novos materiais Planeiam o que v o investi gar escolhem fontes e recur sos distribuem fun es e di videm as tarefas entre todos os elementos do grupo HI Os grupos levam a cabo a investi ga o Ajuda os alunos no seu tra balho m todos de estudo e pesquisa mant m as normas cooperativas Procuram respostas para as quest es que colocaram lo calizam a informa o nas di versas fontes integram e su mariam o que descobrem IV Os grupos pre param as apre senta es Organiza o plano das apre senta es e coordena as em conjunto com um comit de alunos 1 representante de cada grupo Determinam a ideia princi pal do que descobriram pla neiam como transmitir o que aprenderam turma V Os grupos fazem as apresenta
123. depend ncia de tarefas entre outras caracter sti cooperativas adaptar anteriores propostas cas fundamentais continua 79 continua o Erro Problema Eleger o produto do trabalho como o objectivo do grupo sem dar a devida import ncia ao processo Coment rio tend ncia ser para que um fa a o trabalho o mais complacente ou que quer assegurar uma boa nota e outros apanhem a boleia sem que se deixem interes sar verdadeiramente pelo trabalho QueFazer Um teste individual uma apresenta o em que todos participam s o formas de assegurar um maior grau de responsabiliza o de todos 46 Proposta de trabalho pouco clara ou muito desfasada do n vel de conheci mentos desenvolvimento dos alunos Deixa os alunos indecisos quanto ao que fazer como epara qu Instru es escritas proposta de actividades antecedida de elicita o inclus o dos alunos nafase de prepara o 3 1 42 Ficha de trabalho muito pormenori zada ou guiada sem deixar aos alu nos margem de liberdade para nego ciare decidir Um percurso fechado n o leva a descoberta Idem 33 42 N o tornar claro na fase de apresen ta o e prepara o quais as compe t ncias cognitivas que v o ser preci sas para desenvolver o trabalho A consci ncia do que como fazer desenvolve a capaci dade de distancia o em rela o ao saber Ajuda tam b ma compreender a forma como os diferentes ele mentos
124. des Instru o COMplexa eiii 49 Investiga o de Grupo e Metodologia do Projecto 54 Grupos de Especialistas 57 Pol mica Construtiva aeee 58 Quest es para reflex o ereeccnnsscininienininenintiennieenniennieinnieinnrsie 60 VI 4 3 Pap is no Grupo iii 60 Quest es para reflex o iii 64 4 4 Tratamento de Estatuto 64 Heterogeneidade e Estatuto s do Aluno 65 Discrimina o e Estatuto cs 66 Reconhecer e Tratar Problemas de Estatuto 67 Quest es para reflex o conan nin 70 4 5 Papel do Professor Delega o de Autoridade 70 Breves Notas Margem 73 Quest es para reflex o soinuren 74 4 6 AVANA O pi 15 Princ pios Processos e Instrumentos de Avaliacao 75 Quest es para reflex o aaa 78 4 7 S ntese de Problemas Habitual 78 Quest es NOIR in 81 Il Materiais de Apoio 83 1 Estruturas Cooperativas S Kagan 85 2 Compet ncias Interpessoais 86 3 Pap is a Desempenhar no Grupo 87 4 Investiga o de Grupo 88 Ficha de Planeamento de Projecto 88 5 Instrumentos para a Autonomia do Aluno 89 Plano Registo Individual de Trabalho 89 M todos de Estudo Pesquisa Lista de Verifica o 90 Apresenta o Oral Lista de Verifica o 91 Grau de Envolvimento do Aluno na sua Pr pria Aprendizagem Lista de VERTICA O utili di paia senador 92 6 Instrumentos de Monitoriza o de Fu
125. e aperfei oar a sua capacidade de seleccionar organizar ou expor informa o todos ser o ouvidos atentamente e todos ter o uma grande responsabilidade Esta modalidade assenta no reconhecimento das potencialidades do con flito intelectual enquanto motor de aprendizagem e desenvolvimento ins tiga a procura promove a motiva o intr nseca cria rupturas na organi za o do saber anterior Ao implicar troca e interac o desenvolve ainda compet ncias essenciais constru o do cidad o democr tico pro move a opini o informada e sustentada a capacidade de expor e argu mentar negociar tomar decis es e leva ao comprometimento na imple menta o das decis es tomadas A pol mica estabelece se quando a informa o ou as teorias de dois ou mais interlocutores s o contradit rias ou incompat veis Se o objectivo for alcan ar um acordo ou compromisso entre posi es opostas ent o cada um ter de fundamentar a sua opini o argumentar e tentar persuadir o outro ouvir os argumentos contr rios desconstru los e contrapor compreender outros pontos de vista incorporar novos elementos na sua teoria e final mente acordar numa s ntese que mere a a concord ncia de todos Para tirar partido das potencialidades criadas por este tipo de situa o de desequil brio cognitivo que impele para a procura de mais informa o mais argumentos e ao mesmo tempo pontos comuns entre posi es iniciais anta
126. e os pr prios alunos se apercebam que constituem um recurso importante para o grupo e que muito depende do seu contributo Alterar a constitui o dos grupos com alguma regularidade permite n o s alargar o n mero de colegas com quem se trabalha e assim conhecer melhor os colegas mas tamb m descobrir novas capacidades A longevidade do grupo depende tal como a sua dimens o da profici n cia alcan ada em compet ncias de coopera o e do tipo de actividade Em qualquer caso n o ser desej vel manter os mesmos pares ou grupos du rante um per odo demasiado longo por exemplo mais do que um per odo Uma vez que a primeira finalidade da aprendizagem cooperativa aproxi mar criar oportunidades de compreender diferentes pontos de vista conciliar modos de saber e fazer seria absurdo limitar a experi ncia dos alunos a grupos fixos e potencialmente reprodutores de fechamento Fundamen talmente distinguem se as seguintes situa es e a constitui o de pares de trabalho n o depende do lugar que os alunos ocupam mas de crit rios pedag gicos como os acima descritos podem por isso ser alterados com relativa frequ ncia e os pares dificilmente ser o os mesmos nas diferentes disciplinas activida des uma vez que a motiva o a profici ncia de cada aluno variam confor me as reas de conhecimento tipo de actividade e grupos de trabalho com tarefas simples e ou de curta dura o po dem fazer se e desfazer se com
127. e outros Entende se aprendizagem como um processo situado na participa o social a aprendizagem insere se no contexto social cultural e pol tico e em situa o de ensino formal como por exemplo na escola emerge das interac es entre alunos e entre alunos e professores A qualidade dessas interac es faz de facto a diferen a Os cinco principios da aprendizagem sintetizados por Sonia Nieto 1999 ilustram claramente a concep o de aprendizagem subjacente educa o intercultural e que tem por consequ ncia a op o pelas chamadas metodo logias activas S o esses princ pios i a aprendizagem constru da acti vamente ii emerge da experi ncia e constr i se a partir dela iii so cialmente mediada iv influenciada por factores culturais e v pelo contexto em que ocorre S o princ pios fundamentais que quase se tornaram lugares comuns o aluno n o um recipiente mais ou menos oco que se enche de conheci mento medida que vai consumindo as colheradas de saber que lhe v o sendo ministradas No entanto o caminho entre um ensino baseado na transmiss o e uma aprendizagem assente num processo orientado de des coberta mais pr ximo de um itiner rio de experi ncias transformadoras do que de uma lista de conte dos Wenger 1999 p 172 continua na pr tica em grande medida por percorrer Considerar a aprendizagem como resultante da reflex o e do dis curso e favorecer a pesquisa e o di logo c
128. e outros aspectos Pode ser til no in cio fazer um role play em que os elementos dos grupos representam pap is de bom e mau facilitador e das outras fun es A partir da reflex o que este role play provoca podem discutir se conjuntamente os diversos pap is no grupo com os alunos e por exemplo criar com eles uma lista de verifica o de quest es f rmulas que ser o mais usadas por cada uma das fun es por forma a dar lhes corpo de modo mais objectivo Uma lista que poderia ser feita na aula de l ngua estrangeira ou portugu s l ngua n o materna uma vez que permite n o s sistematizar e interiorizar as fun es mas tamb m criar f rmulas teis na aprendizagem da l ngua Pelo menos para alunos mais novos essas f rmulas podem ficar afixadas at entrarem na pr tica comum Afixar em cartaz uma descri o das fun es sempre til para ajudar alunos e professores a mant las sempre presentes Em segundo lugar dever ser o professor a decidir quem numa determina da actividade vai exercer esta ou aquela fun o O facto de os pap is serem rotativos evitar eventuais protestos Este aspecto importante por 63 64 que o professor est a delegar nos alunos temporariamente determinado poder Eles v o exercer e devem faz lo de forma mais eficaz poss vel fun es que s o habitualmente atribu das ao professor por exemplo pla near decidir distribuir tarefas A atribui o de pap is
129. e utiliza o Seguidamente reproduz se adaptado o quadro que sintetiza os resultados relativos a estas dimens es nas mo dalidades acima apresentadas A escala usada de 1 a 5 em que 1 dif cil 3 m dio e 5 f cil M todo i ee ae See Adaptabilidade Total ae 5 5 5 5 25 a 5 3 3 3 19 TGT 3 1 2 2 11 STAD 2 1 2 2 9 oca 1 1 1 5 9 a 5 5 4 4 23 oo lala 2 l ees 2 3 3 3 13 Adaptado de www co operation org Os investigadores realgam ainda que quanto mais conceptual for a modali dade melhores resultados acad micos se obt m quando comparados com aprendizagem competitiva Faz se notar no entanto que o n mero de estudos analisados relativamente as diferentes modalidades varia consideravelmente uma vez que segundo os autores s s o habitualmente publicados os estudos cujas conclus es assinalam diferen as significativas Estes resultados devem portanto ser observados com algumas reservas Optou se pela sua apresenta o porque proporcionam uma s ntese das diferentes modalidades e apesar dessas reservas parecem apontar as modalidades Aprender Juntos e Instru o Complexa e ainda Pol mica Construtiva e Investiga o de Grupo como mais completas e conceptualmente mais ricas o que vai ao encontro dos princ pios de educa o intercultural Em conclus o destacam se os aspectos que constituem o cerne da apren dizagem cooperativa e que nalguns casos que se assinalam com s o
130. ectos Mediador ou Negociador Est atento interac o entre os ele mentos do grupo ao dito e ao n o dito aos olhares que se cruzam s bocas que uns mandam e outros ressentem Procura harmoni zar os conflitos que podem surgir mant m abertas as linhas de co munica o n o deixando passar os mal entendidos que por vezes se instalam Encoraja comportamentos positivos e n o permite co ment rios depreciativos nem ironias maliciosas para o que tem toda a autoridade que o professor lhe delega Este um papel que os alunos levam algum tempo a assumir e compreen der uma vez que n o f cil consciencializar e verbalizar sentimentos e comportamentos Mais uma raz o portanto para o treino inicial em com pet ncias sociais e de comunica o especialmente o tipo de actividades exemplificado nas Sugest es para a Sala de Aula 1 a 7 Gestor de Recursos o respons vel por manter actualizados e de f cil acesso os materiais necess rios para o trabalho desde o dossi de documenta o aos marcadores e acetatos necess rios para a apre senta o Procura os materiais que o grupo decidiu serem necess rios faz contactos faz eventualmente algumas pesquisas que com plementem informa o recolhida Esta caracteriza o dos diferentes pap is how roles que n o deve con fundir se com a divis o de trabalho decorrente do trabalho em si what roles n o deve ser considerada de forma r gida
131. eios de suporte audiovisuais foram realmente teis continham desenhos esquemas ou t picos e n o texto distra ram na eram f ceis de ler interpretar pela audi ncia contribuiram para manter a audi ncia atenta e focada ou pelo contr rio Estilo Voz Fui fluente e O que disse foi claramente ouvido por todos e Articulei o discurso claramente e Mantive o ritmo adequado Efic cia global e Os colegas estavam interessados e Mantiveram contacto visual e Fizeram perguntas e Tiraram notas Nota esta lista de verifica o cont m os crit rios gerais de avalia o de uma apresenta o oral Pode aplicar se a qualquer apresenta o oral em qualquer disciplina Idealmente ser adoptada pelo Conselho de Turma como instrumento de trabalho comum Pode ser preenchida pelos pr prios alunos como forma de prepara o da apresenta o 1 parte e auto avalia o 2 parte e tamb m pelo professor para avalia o Neste caso ser til incluir um breve coment rio descritivo em que se real am os aspectos bem conseguidos e se d o indica es recomenda es para apresenta es futuras continua Grau de Envolvimento do Aluno na Sua Pr pria Aprendizagem Lista de Verificacao Com que frequ ncia o aluno ALA Rar s vez Fr n Com que frequ ncia eu o Sees SEN analisa as necessidades define os objectivos define local da apr
132. emonstram ampla mente os resultados da investiga o Em segundo lugar o trabalho em sala de aula cooperativa n o s n o impede a aplica o de qualquer m todo de testa gem como facilita a elabora o de testes pertinentes fi veis e v lidos uma vez que por defini o clarifica sempre junto dos alunos quais os objectivos conte dos capacidades e compet ncias que est o em causa em cada activi dade A nfase dada avalia o por oposi o classifica o e coopera o por oposi o competi o para al m de facilitar as aprendizagens torna a classifica o menos dependente de factores aleat rios e menos sujeita a envi esamento e perigo de contamina o por expectativas baixas Em suma a aprendizagem cooperativa est intimamente ligada avalia o de processo das aprendizagens cognitivas e sociais ao mesmo tempo que reconhece como fundamental a avalia o dos produtos sabendo que o sucesso e a aten o dada avalia o de processo garantia de bons produ tos de aprendizagem Por outro lado e no que respeita a avalia o de produtos a aprendizagem cooperativa privilegia claramente uma me todologia descritiva e assente na cr tica positiva e construtiva em detrimento de classifica es nicas e redutoras traduzidas num ju zo nico seja qualitativo ou quantitativo Na sala de aula cooperativa como em qualquer sala de aula a transpar ncia de processos e crit rios um princ
133. endizagem define a dura o escolhe as t cnicas estrat gias decide os n veis e crit rios monitoriza o processo de aprendizagem avalia os resultados Adaptado de Kohonen 1992 Nota Esta lista de verifica o pode ser preenchida pelo professor ou pelo pr prio aluno como complemento do plano individual de trabalho ou na sequ ncia da concretiza o de projectos 92 6 Instrumentos de Monitorizacao de Fundonamento do Grupo Balanco do Funcionamento do Grupo Question rio aos Alunos Assinala com um X a resposta que mais se aproxima do que sentes ou pensas que verdadeiro Isto n o um teste n o h respostas certas ou erradas O importante dizeres mesmo o que pensas Seccao A 1 Como que achaste o teu trabalho no grupo a muito interessante b bastante interessante 2 E qual era o grau de dificuldade a muito dif cil _ b bastante dif cil 3 Compreendeste exactamente o que era pedido a sabia exactamente o que fazer Para actividades de compet ncias m ltiplas Que compet ncias achaste importantes para este trabalho Jc interessante d pouco interessante Jc dif cil s vezes Ca OK b ao princ pio n o percebi e nada interessante e muito f cil c nunca foi muito claro 4 Achas que foste bem sucedido em pelo menos
134. ensional dos primeiros tr s mundos Coloca os deuses e outros se res vivos nestas imagens ou 2 H muitas lendas tradicionais dos Navajo em que dada uma explica o para fen menos naturais como o fogo o p r do sol ou o amanhecer Procura essas lendas na Internet Agora imaginem que s o um grupo de contadores de hist rias Navajo e que a vossa miss o passar essas hist rias para outros Contem aos vossos cole gas a lenda que escolheram Tentem tanto quanto poss vel estabelecer a liga o entre a lenda e o mito de cria o Navajo Pensem igualmente na forma como se devem vestir para melhor contarem a hist ria Quando da apresenta o lembrem se que um contador de hist rias fala em voz alta e de forma clara ou 3 Encontra formas geom tricas no s tio www navajocentral org Estuda com aten o os padr es e usa os para desenhar um cartaz que mostra a rela o entre os Navajo e a natureza ou 4 L o seguinte texto O que que os Navajo nos podem ensinar acerca de como cuidar da terra Tentem criar uma li o que eles nos poderiam dar Ao faz lo incluam o que sabem sobre o mito de cria o e a religi o dos Navajo Em qual dos quatro Mundos gostarias de viver Porqu 129 130 Objectivos Materiais Grupo Alvo Durac o Procedimentos 10 Mensagens Anti Racistas e Reflectir sobre discrimina o e racismo apelando ao relato de aspectos vividos e presenciados e Tomar consci ncia
135. ento dos alunos particularmente no que diz respeito a problemas rela cionados com estatuto e expectativas e Fornecimento de feedback in Batelaan 1998 170 Texto de Apoio a Ofidna de Formac o 2 Aprender J untos Os irm os Roger e David Johnson da Universidade de Minnesota em Minneapolis nos Estados Unidos desenvolveram uma modalidade de aprendizagem cooperativa denominado Learning Together 1975 Este modelo cuja implementa o obedece a determinados passos baseia se em 5 princ pios interdepend ncia positiva interac o frente a frente responsabilidade individual compet ncias interpessoais e o funciona mento do grupo A interdepend ncia o aspecto central tornando se mesmo esta dimens o de acordo com os seus autores determinante para o n vel de resultados conseguido Em linhas gerais os alunos trabalham em grupos pequenos e heterog neos com material que necessite de interdepend ncia dos elementos da equipa No final avalia se o produto do grupo com base em determina dos crit rios preestabelecidos e a melhor equipa recompensada Na modalidade Aprender Juntos Learning Together dada especial nfase a aspectos como o da partilha da lideran a e da responsabilidade dentro do grupo assim como instru o directa em rela o tarefa acad mi ca e s compet ncias de interac o social o que pressup e a observa o e a orienta o do professor Em rela o aos passos que se devem seguir
136. er Os outros membros do grupo seguram a ficha de trabalho de tal modo que n o consegues ver nada Reac o habitual S o mesmo ego stas Nunca mais quero trabalhar com voc s Reac o positiva Sinto me parte quando voc s n o me deixam ver a ficha Assim n o consigo perceber o que h para fazer Um membro do grupo est entretido a soprar pap is para o outro lado da sala e a conversar com um colega do grupo do lado Reac o habitual Es mesmo parvo S sabes armar te em idiota Reac o positiva Quando te distrais com outras coisas ficamos um bocado preocupados Sem a ajuda de todos como que vamos conseguir acabar o trabalho Para al m de aprender a reagir positivamente aos problemas preciso tamb m que o grupo passe ac o Isso implica que cada pessoa seja capaz n o s de verbalizar o que pretende que o outro fa a mas tamb m ser mais espec fico e descrever as ac es que espera que o outro fa a Exemplos para as situa es acima descritas Reac o negativa Para de me interromper Pedido vago Quero que oi as o que tenho para dizer Pedido positivo e espec fico Gostava que esperasses at eu acabar e que s q AL q fal sses depois Reacc o negativa Deixem de esconder a ficha Pedido vago Deixem me ver tamb m a ficha Pedido positivo e espec fico Preciso que ponham a ficha aqui no meio
137. er o estabelecimento das rela es inter tnicas de amizade e coopera o requisito necess rio para a supera o dos preconceitos e desenvolvimento da toler ncia e Al m dos objectivos anteriormente mencionados a aprendizagem cooperativa favorece a uma atitude mais activa face aprendizagem b o sentido da responsabilidade c a percep o de auto efic cia d a capaci dade de coopera o Mas tal como recomenda esta psic loga para favorecer a efic cia da aprendizagem cooperativa esta deve ser inclu da como uma actividade acad mica regular complementando as outras actividades da aula que n o se devem excluir Ela aconselha ainda que os grupos devam ser de forma o heterog nea e da responsabilidade do professor para evitar segrega o e possibilitar a descoberta de semelhan as entre alunos Por sua vez sugere que os grupos devam permanecer juntos em equipa durante um certo tempo 2 ou 3 meses no m nimo 3 Estes programas encomendados pelo Governo espanhol no final dos anos 80 tiveram a direc o cient fica de M Jos Diaz Aguado Neste contexto foram organizados materiais espec ficos um kit de livros e v deo divulgados pelo Minist rio da Educa o espanhol com vista promo o de um curr culo de educa o multicultural 173 Ainda de acordo com a autora antes de se iniciar o trabalho cooperativo propriamente dito o professor deve explicar em que consiste a aprendizagem cooperativa dando
138. er o tratamento de resultados Fazer relat rio interm dio da investiga o Analisar os resultados luz duma vis o das Ci ncias Naturais e em como o local estudado influenciou o meio envolvente escola Analisar os resultados luz duma vis o das Ci ncias Fisico Qu micas e em como alguns factores f sicos e qu micos foram alterados devido ao local investigado Apresentar as conclus es tiradas atrav s de uma apresenta o oral e de um trabalho escrito Para come ar Vamos investigar na rea envolvente escola a exist ncia de actividades que podem afectar de alguma forma positiva ou negativa o teu bem estar ex ind strias f bricas laborat rios de investiga o empresas esta es multimodais lixeiras aterros esta es de tratamento de res duos s lidos e l quidos etc Para tal preciso observar os locais junto escola perguntar a outras pessoas pais av s tios amigos vizinhos etc ir a organismos oficiais ex Junta de Freguesia etc Ficha de Actividade 2 O que sabemos da ETAR Quando passamos pr ximo cheira mal O que gostar amos de saber sobre a ETAR Para que serve Por que que cheira mal Ser que faz mal sa de 138 continua continuag o Quest es de Investiga o QI 1 Por que raz o existem as ETAR Desde quando Onde Qual a sua fun o 2 Como funciona uma ETAR Pessoal Equipamentos 3 Que impac
139. era m tua e os conflitos eclodiam frequentemente Ao discutir a quest o com os alunos Aaronson chegou conclus o que o proble ma era alimentado pelo tipo de estrutura da sala de aula com alunos a trabalhar individualmente e a competir entre si pelas melhores notas A solu o encontra da foi estruturar o trabalho de forma colaborativa em grupos de especialistas Nestes grupos o trabalho que cada aluno realiza indispens vel para a concre tiza o do produto final tudo funciona como num puzzle que s est conclu do quando todas as pe as est o perfeitamente encaixadas Numa primeira fase os alunos s o distribu dos por grupos heterog neos e os conte dos a estudar s o divididos em tantas sec es quantos os elemen tos do grupo Numa segunda fase cada aluno estuda e discute a sua parte juntamente com os colegas dos outros grupos a quem foi distribu da a mesma mat ria formando assim um grupo de especialistas Posteriormen te cada aluno volta ao grupo de base e apresenta o que aprendeu aos seus colegas de maneira a que fiquem reunidos os conhecimentos indispens veis para a concretiza o do trabalho projecto do grupo Cada aluno tem de aprender a mat ria para si pr prio e tamb m de explicar aos seus colegas de forma clara o que aprendeu uma vez que todos v o ser avaliados de forma individual sobre todos os conte dos estudados Para al m da avalia o individual proposta por Aaronson Slavin 1980 prop
140. erven o social e a cidadania democr tica Se se limitar a um conjunto de t cnicas mais ou menos mecanizadas e aplicadas sem reflex o so bre os conte dos e contextos educativos a aprendizagem cooperativa tornar se mais uma rotina eficaz certo mas despida do seu prop sito fundamental A aprendizagem cooperativa s faz sentido se for acompanhada por um questiona mento constante por uma monitoriza o de resultados face s finalidades se for suportada por um ambiente de coopera o e solidariedade Em suma se estiver enquadrada pelos princ pios da educa o intercultural 3 1 Fundamentos da aprendizagem em coopera o Apresenta se nesta sec o uma breve resenha de algumas das principais teorias da aprendizagem que fundamentam a import ncia da coopera o Referem se em primeiro lugar duas abordagens de natureza filos fica Dewey Freire para passar ao campo da psicologia Vigostky Bruner Rogers Lave e Wenger e Bandura e terminar com uma breve refer ncia a Freinet justificada pelo papel central da coopera o no modelo de escola 20 que este autor preconizava e pela influ ncia que representa na actualidade atrav s do Movimento de Escola Moderna As diferentes teorias enuncia das complementam se e nessa complementaridade e nas formas como se relacionam que devem ser pensadas e se tornam teis para a capacitag o do professor A necessidade de instituir a cooperag o como eixo fundamental no
141. es for the heterogeneous classroom New York Teachers College Press Cohen E Lotan R eds 1997 Working for equity in heterogeneous classrooms New York Teachers College Press Dam sio A 1995 O erro de Descartes Mem Martins Publica es Europa Am rica Dam sio A 2000 O sentimento de si Mem Martins Publica es Europa Am rica Dam sio A 2003 Ao encontro de Espinosa Mem Martins Publica es Europa Am rica De Bono E 1990 Lateral thinking Penguin De Bono E 1994 Serious creativity Harper Collins De Bono E 1995 Ensine os seus filhos a pensar Lisboa Difus o Cultural Deci E amp Flaste R 1996 Why we do what we do Penguin Dewey J 2002 A escola e a sociedade A crian a e o curr culo Lisboa Rel gio D gua Diaz Aguado M J 1996 Programas de educaci n para la tolerancia y prevenci n de la violencia en los j venes Volumen I Fundamentaci n psicopedag gica Madrid Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Freinet C 1969 Pour l cole d un peuple Paris Fran ois Maspero Freire P 1997 Pedagogia da autonomia Saberes necess rios pr tica educativa S o Paulo Editora Paz e Terra Galichet G 1998 L ducation la citoyennet Ed Economica Gardner H 1983 Frames of mind The theory of multiple intelligences Basic Books Goleman D 1996 Intelig ncia emocional Lisboa C rculo de Leitores Goleman D Kaufman P Ray M 2
142. es que deram para cada comportamento e de vem discutir esses comportamentos de uma forma objectiva e devem ter oportunidade de os praticar e os novos comportamentos devem ser encorajados e elogiados quando surgem Assegurar estes procedimentos cada vez que introduzido um novo compor tamento atrav s de um jogo ou exerc cio permitir segundo a autora que os alunos fa am uso dessas compet ncias uma vez que se v o aperceben do das vantagens da sua utiliza o para o bom funcionamento do grupo cada vez mais v o esperar dos seus colegas comportamentos em confor midade e v o ser capazes de auto regular o funcionamento do grupo A introdu o destas pr ticas permitir a curto ou m dio prazo e ap s uma fase de transi o optar por uma sala de aula organizada em pequenos gru pos em vez das habituais filas ou da forma o em U Alunos competentes socialmente trabalham juntos quando necess rio e ajudam se mutuamente sempre Independentemente das activi dades que executam saber o pedir ajuda ou ajudar sem que isso impli que interromper ou perturbar Ter o a consci ncia de que o grupo uma c lula base da organiza o da sala de aula e das raz es por que assim coopera o solidariedade e trabalho aut nomo Grupos de projecto com outra composi o formam se e coexistem quando as actividades assim o exigirem 39 40 Questoes para reflexao e O sucesso da aprendizagem cooperativa pressup e
143. essiva automatizac o de comportamentos e secundariza factores fundamentais ligados metacogni o e reflex o Ao reduzir a aprendiza gem cooperativa a uma sucess o de t cnicas dificilmente contribuiu para a capacita o de alunos e professores Inclui se apesar de tudo uma lista gem e breve explica o de algumas das estruturas Materiais de Apoio 1 uma vez que podem ser teis e servir de refer ncia r pida a algumas das t cnicas poss veis Desenvolvida por David e Roger Johnson a partir de meados dos anos 70 a Pol mica Construtiva ou Pol mica Acad mica funda se no pressuposto de que o conflito intelectual um dos mais importantes e eficazes motores de aprendizagem Trata se de uma forma estruturada de debate indicada para desenvolver o esp rito cr tico a capacidade de argumenta o e o do m nio de reas de conte do espec ficas De acordo com os autores este m todo quando devidamente implementado traduz se em melhores resul tados escolares maior capacidade de resolu o de problemas e de tomada de decis o aumento de criatividade maior auto estima e capacidade de lidar com o stress e a adversidade Os procedimentos espec ficos s o des critos na sec o 4 2 Actividades Cooperativas Este m todo Sharan e Sharan 1992 especialmente indicado para projectos de longa dura o em que indispens vel planear o trabalho a longo prazo dividir tarefas responsabilidades e fun es a exercer pelos
144. etem na descri o dos procedimentos quest es ligadas ao modo de constitui o de grupos tratamento de estatu to atribui o de pap is ou formas de implementa o das actividades por exemplo a necessidade de concluir cada aula com um pequeno balan o ou ponto da situa o Estas s o quest es de fundo subjacentes aprendiza gem cooperativa Real a se que a descri o das actividades n o pode nunca deixar de ser indicativa incompleta e at certo ponto pessoal S a sua apropria o pelo professor que a reescreve e reinventa em fun o da sua pr pria experi n cia lhe pode dar sentido De qualquer modo do repert rio ou bases de dados de actividades que os centros de recursos salas de estudo ou os diferentes grupos disciplinares departamentos foram acumulando ao longo de anos de experi ncia constam certamente muitas outras actividades que podem ser aplicadas ou adaptadas ao prop sito de estabelecer desde o in cio um clima de sala de aula baseado na coopera o Presidiu selec o dos materiais aqui apresentados a facilidade de adapta o a diferentes conte dos n veis et rios e de aprendizagem A matriz que lhes est subjacente que constitui o fundamental a nfase no processo de descoberta a forma de orientar esse processo o trabalho cooperativo e em autonomia o est mulo reflex o e auto avalia o Esta sec o pode subdividir se em tr s partes e Actividades 1 7 Sugest
145. exemplares Impress o Ant nio Coelho Dias S A ISBN 972 99316 1 5 Dep sito Legal 218792 04 Apresenta o IX n d Ce I Coopera o e Aprendizagem 1 1 Introdu o ttn 3 Conhecimento Aprendizagem e Coopera o 3 Aprendizagem Cooperativa no Contexto Educativo Portugu s 4 A Constru o de uma Escola Cooperativa 5 A Constru o de Comunidades de Pr tica 6 Organiza o do M dulo 8 2 Educa o Intercultural 11 A Escola intercalan 13 O Professor Intercultural ata 14 Quest es para reflex o ii io 17 3 Aprendizagem Cooperativa 18 3 1 Fundamentos da Aprendizagem em Cooperac o 19 Quest es para reflex o cono 25 3 2 Modalidades de Aprendizagem Cooperativa 26 Aprender Juntos iii 26 Instru o Complexa iii 27 TS TESTAD sia 28 Estruturas Cooperativas 29 Pol mica ConstuliVa usa saimos isa asa 30 Investiga o de Grupo 30 Grupos de Especialistas jigsaw 31 DINOS C8 asno dias IDE EEE 32 Quest es para reflex o voesce aE EEA 34 3 3 As Compet ncias de Coopera o 34 Quest es para reflex o sooroo 40 4 Implementa o da Aprendizagem Cooperativa 41 4 1 Caracter sticas do Grupo Cooperativo 42 DIMENS O ssa o asi aaa ncaa steeds E 42 COMIPOSICAO COPE o ee acetate een E 43 DWC AO ua 45 Quest es para reflex o 46 4 2 Actividades Cooperativas 46 Sobre as Intelig ncias M ltiplas 48 Organiza o e Desenvolvimento de Activida
146. fessor v papel da avalia o etc e O trabalho prossegue em grupo de especialistas Cada grupo deve fazer uma grelha de an lise com as categorias que forem surgindo das leituras Se necess rio o formador pode fornecer uma proposta sempre parcial de grelha Por exemplo Observa es Papel fi Descri apel do professor escri o C Prepara o de actividades Monitoriza o 2 2 Actividade 163 164 3 2 Actividade Objectivos Material e Os elementos de cada grupo voltam ao seu grupo de base Os especialis tas apresentam uma vis o geral do que descobriram Num segundo momento o grupo passa a elaborar uma grelha de s ntese diagrama mo delo de tudo o que foi investigado Esta grelha registada em folha gigante para ser afixada e Os grupos apresentam brevemente um balan o do trabalho do seu grupo e O formador orienta a discuss o e faz a s ntese Realga aspectos mais importantes Reflexao individual e Cada elemento reflecte e escreve numa folha de papel uma frase que sintetize a resposta a duas ou tr s quest es a seleccionar entre as seguintes e Partindo da experi ncia propria durante a sess o quais s o as vantagens de trabalhar em equipa cooperativa e Como avalia a sua contribui o para o trabalho do grupo de base e Como avalia a contribuig o dos outros elementos e O formador escreve no bloco gigante quadro as palavras chave do que dito 3 2 Sess o 6 h
147. g nicas Johnson e Johnson 1995a prop em para a sala de aula um conjunto de procedimentos em que distinguem cinco passos estruturantes da actividade Os grupos s o constitu dos por quatro alunos e divididos em dois pares Um dos pares tem como miss o defender uma posi o a favor de um assunto em estudo e o outro a posi o oposta A partir daqui o primeiro passo de cada um dos pares investigar o tema que v o defender e organi zar a informa o recolhida num quadro conceptual que lhes permita atra v s de argumenta o l gica e t cnicas de persuas o convencer a audi ncia da validade da sua posi o Num segundo momento os alunos apresentam o seu caso de forma clara e persuasiva ouvem cuidadosamente a apresenta o dos seus colegas e pro curam aperceber se da l gica que lhe est subjacente O terceiro passo consiste na discuss o aberta de argumentos em que todos continuam a defender a sua posi o e partem da an lise e compreens o da posi o advers ria para poder refutar os argumentos e a l gica interna que lhe preside O quarto passo o momento chave em que os alunos eventualmente ap s uma pausa para sistematizar e organizar o novo conjunto de informa es trocam de posi o e passam a defender da forma mais sincera e persuasiva poss vel os argumentos a que se opunham anteriormente Os alunos s o assim obrigados a reflectir criticamente sobre o que est em jogo a rever ter a posi o inicial
148. gias ineficazes que n o lhe permitem de forma realista e exequ vel optimizar a comunica o o professor facilmente se esgotar em tentativas mais ou menos infrut feras de gerir a sala de aula A escola multicultural requer um outro tipo de atitude Ouellet 1991 Im plica da parte do professor disponibilidade para A n vel dos conceitos fundamentais e aprofundar conhecimentos sobre cultura etnicidade e identidade no con texto da modernidade e da p s modernidade e explorar a g nese e evolu o do conceito de cidadania democr tica e compreender a necessidade de ultrapassar o relativismo cultural e identificar os obst culos s rela es interculturais preconceito discrimi na o racismo e compreender a din mica da exclus o social e da marginaliza o o ciclo vicioso de culpabiliza o vitimiza o e desocultar os obst culos igual dade de oportunidades A n vel da comunica o empatia e aprender a conhecer se a si pr prio tomar consci ncia do pr prio estilo de comunica o e reconhecer os obst culos comunica o intercultural e assegurar se de que existe comunica o com o outro reconhecendo que falar a mesma l ngua n o por si condi o suficiente e ter consci ncia de como o outro pode percepcionar o nosso compor tamento e dar aten o e compreender os efeitos da comunica o n o verbal e desenvolver compet ncias de bom comunicador escolher a mensa
149. ha subido s o atribu dos 5 pontos ao que mant m a mesma classifica o 3 e ao aluno que des ce apenas ponto Desta forma cada equipa se quiser ter bom resul tado estar empenhada em treinar o melhor poss vel os seus mem bros e todos s o estimulados a melhorar qualquer que seja o seu ponto de partida Tanto no caso do TGT como do STAD os resultados das equipas s o obri gatoriamente divulgados por exemplo atrav s de um cartaz em que todos podem observar a evolug o Como se pode concluir tanto num caso como noutro o aluno sempre avaliado em fung o da sua propria evolug o e nao em rela o ao conjunto da turma Podem hoje apontar se tr s problemas nestas modalidades que desacon selham a sua utiliza o i apenas se adequam a situa es de aprendizagem de rotina memoriza o por exemplo revis es 11 ao n o depender da identifica o de compet ncias v rias tornam bvia a categoriza o inicial feita pelo professor sempre pass vel de falhar e apesar de preverem mudan as nas equipas arriscam se a colar aos alunos r tulos de mau bom m dio iii assentam em recompensas externas e numa estrutura competitiva quando n o h raz es para crer que seja essa a melhor manei ra de motivar Stephen Kagan 1994 define seis conceitos chave que norteiam a sala de aula cooperativa 1 forma o de equipas preferencialmente heterog neas de 4 element
150. hamento em projectos de investiga o e d nfase avalia o de regula o e auto avalia o na certeza que os efeitos sobre as avalia es sumativas s podem ser positivos O facto de a sala de aula estar organizada cooperativamente implica ainda lugar a e trabalho individual indispens vel que cada aluno disponha do tempo e da calma suficientes que lhe permitam reflectir sobre o que aprendeu e momentos de exposi o pelo professor fundamentais para a clarifica o e ilus tra o de conte dos d o sentido a pesquisas e organizam o pensamento e trabalho com o conjunto da turma momentos privilegiados de confronto de ideias Quest es Finais Agora no final do m dulo ter uma vis o de conjunto sobre as propostas pr ticas da aprendizagem cooperativa e da teoria que a sustenta Reflicta sobre as seguintes afirma es e discuta as conjuntamente com os seus colegas ou outros professores com quem trabalha de forma mais regular e O sucesso da aprendizagem cooperativa passa por assegurar que os pais conhecem e compreendem as estrat gias de coopera o usadas na sala de aula portanto essencial procurar formas de informar e promover a participa o dos pais na sala de aula e na escola e aprendizagem cooperativa e constitui uma forma integradora de organizar a sala de aula sem barrei ras entre os v rios saberes reas disciplinares e contribui de forma decisiva para melhorar aprendizagens e rela
151. ho Nunca se ganha tempo quando n o se explicam e dis idem 33 cooperativo cutem com os alunos as estrat gias que v o usar Per de se tempo quando n o se elicita dos pr prios alunos os comportamentos que eles consideram apropriados para o trabalho de grupo ex ouvir com aten o con tribuir para a discuss o ajudar os outros a aprender encorajar a participa o etc Inexist ncia de regras claras aceites O clima de trabalho e a rela o de confian a e de co Estacoer ncia s poss vel atrav s da co res 41 e interiorizadas por todos responsabiliza o entre jovens e professores obt m ponsabiliza o nomeadamente sendo os pr 43 se se idealmente suportado pelo conjunto dos prios alunos a assumir rotativamente v rios professores n o se considerar perda de tempo adis pap is na gest o di ria da sala de aula cuss o e negocia o de regras e se houver coer ncia e persist ncia na sua aplica o Trabalhar de forma cooperativa ape preciso dar tempo aos alunos para se familiarizem Come ar com actividades de menor f lego e 42 nas episodicamente ou logo em gran com as estrat gias de coopera o discutir os processos com os alunos impres des projectos com actividades com cind vel plexas N o planear as actividades de modo As actividades s apelam coopera o se implicarem Procurar exemplos concretos de actividades 42 aque impliquem efectivacoopera o inter
152. i ncias por exemplo e Arruma e arquiva todos os materiais usados de forma a deixar o espa o limpo e arrumado Mediador e Assegura um ambiente cooperativo no grupo Negociador e Encoraja os elementos do grupo a cooperarem uns com os outros e Elogia os membros do grupo que est o a participar bem e incentiva os menos participativos e Assegura que todos falam baixo em tom de voz suave e na sua vez e Assegura se de que n o h coment rios depreciativos sobre ningu m fazer pouco e Faz a media o em caso de conflito Observador e Toma notas do que se passa de prefer ncia apoiado em listas de verifica o ou grelhas que focam e orientam a observa o e N o intervem na discuss o nem interfere com o trabalho de grupo e Mant m se fisicamente afastado fora do grupo mas suficientemente perto para ouvir o que se diz e ver o que se passa Quando relata o que se passou e Descreve com objectividade de acordo com as categorias determinadas e N o faz ju zos de valor e N o menciona nomes Outras fun es distribuir caso o n mero de elementos do grupo seja superior a quatro ou associar aos pap is de base coluna 2 sempre que se considere necess rio Gestor e Faz a gest o dos tempos previstos do tempo Rel e Assegura o cumprimento das tarefas nos prazos previstos elator Escriba e Regista o que os colegas v o dizendo para facilitar os trabalhos e Regista conclus es Gestor Gestor e Faz as pesquisas para encont
153. iar constantemente o que a escola faz concep o dos jovens estudantes sobre os seus pr prios pode res o seu sentido de ac o e sobre as oportunidades sentidas de se mostrarem capazes de enfrentar o mundo tanto na escola como fora dela a sua auto estima Em muitas culturas democr ticas torn mo nos t o preocupados com os crit rios formais de desempenho e com as exig ncias burocr ticas da educa o enquanto institui o que menosprez mos este lado pessoal da educa o p 64 Quest es para reflex o e Como pode relacionar a educa o dial gica proposta por Paulo Freire com a no o anteriormente discutida de que urge fazer da rela o peda g gica um problema dos pr prios alunos p 14 e E como pode relacionar esta proposta com a teoria e pr ticas da aprendi zagem experiencial e Que outras implica es pode ter o conceito de zona de desenvolvimento pr ximo de Vigotsky Considera que o modo como organiza a sala de aula ou faz habitualmente o planeamento de actividades tem em linha de conta este conceito e Quais poder o ser as implica es concretas a n vel da sala de aula do conceito de auto efic cia Pense numa das suas turmas Quais os alunos que lhe parecem ter um sentimento de auto efic cia mais elevado menos elevado Procure saber porqu percurso escolar rela es familiares compet ncias sociais e estatuto entre os pares Como pode contribuir para melhora
154. iar o trabalho escolar no sentido que tem vindo a ser apresentado e a aprendizagem cooperativa indispens vel neste contexto No dia a dia na actividade pessoal e profissional do adulto s o estas intelig ncias e compet ncias que est o em jogo nos diferentes pap is que constantemente assumimos ouvir construir ler escre ver desenhar contar calcular coordenar investigar negociar colocar se no papel do outro exprimir emo es gerir conflitos avaliar representar O quadro 4 parte da defini o de intelig ncias m ltiplas proposto por Howard Gardner 1983 e apresenta uma listagem de compet ncias associadas a cada uma delas Traduzem na pr tica estas intelig ncias e podem apoiar o professor na identifica o das compet ncias associadas aos conte dos espec ficos das diferen tes reas disciplinares e s actividades que prop e Como vimos uma actividade bem conseguida ser aquela que vai fazer apelo ao conjunto destas intelig ncias pelo que vai permitir que todos os alunos com diferentes caracter sticas se complementem e se tornem indispens veis sua concretiza o ao mesmo tem po que se criam para cada um oportunidades de desenvolver novas compet ncias Visual Espacial Quadro 4 Ter uma percep o exacta dos objectos Reconhecer rela es entre objectos Representar algo de forma gr fica Manipular imagens Encontrar o caminho localizar se no espa o Formar imagens mentais Imaginar
155. igo universal apesar de ser f cil esquec lo de t o naturais que todos estes aspectos nos parecem Olhar directamente para o adulto pode ser sinal de desrespeito para uma crian a chegada de um pa s asi tico As boas maneiras podem tamb m ser enga nadoras para uma crian a rec m chegada da ndia ver um adulto usar o garfo na m o esquerda ao comer pode ser sinal de muito m educa o Esta consci ncia cultural que leva o professor a conhecer e reconhecer diferen as culturais significa que a sua atitude em situa es semelhantes ser positiva Em vez de repreender de imediato julgar deixar fugir um coment rio depreciativo coagir ou exercer controlo sobre ele o professor saber descrever esse comportamento de forma objectiva procurar saber por que raz o ele surge demonstrar se for o caso as vantagens de agir de modo diferente deixar ao aluno a decis o de quando e como agir de certa forma De qualquer forma e muito provavelmente a crian a querer com portar se como a maioria dos seus colegas ou como o professor lhe diz mas dispensar ver conotada negativamente a sua cultura familiar Quest es para reflex o e Em qual das 5 reas de ac o do professor acima definidas se sente mais competente Porqu Como pode partilhar o seu modo de fazer com os seus colegas e refor ar as outras reas e Considera desej vel a utiliza o de instrumentos como os exemplifica dos nos Materia
156. imento do trabalho Fala sobre os pap is no grupo Fala sobre as regras de sala de aula grupo Resolve problemas relacionados com conte dos Resolve problemas relacionados com o computador D feedback positivo Observa es 98 Grelha de Observacao de Interaccao dos Alunos nos Grupos Nome do professor Nome do observador Ano turma Grupo Data Hora Periodos de Observacao Aluno 1 Aluno 2 Aluno 3 Aluno 4 Actividades Facilitador Reporter EE a L em voz alta Ouve Fala sobre os procedimentos a seguir Fala discute conte dos Utiliza os materiais suporte papel Utiliza o computador L escreve Espera pelo professor Fala com o professor sobre a actividade Fala com o professor sobre outras coisas Levanta se circula pela sala N o faz nada Observa es Aluno 1 Aluno 2 Aluno 3 Aluno 4 Nota esta grelha pode ser usada por professores que queiram obter feedback sobre os grupos e alunos individualmente ou por outro observador de modo a apoiar a ac o do professor Deve ser usada uma ficha para cada grupo de trabalho A sec o Actividades comporta informa o quantitativa pelo se dever assinalar com X cada vez que determinada actividade iniciada pelo aluno Na sec o Observa es h espa o para a descri o de c
157. ional dos tr s ciclos do ensino b sico pode contribuir para uma vis o integra da do curr culo e assim induzir novas din micas Define se compet ncia como uma no o ampla que integra conhecimentos capacidades e atitu des e que pode ser entendida como saber em ac o ou em uso p 9 sendo cooperar com outros em tarefas e projectos comuns uma das dez compet ncias essenciais enunciadas A colabora o entre professo res logo o trabalho colegial est igualmente pressuposto neste docu mento uma vez que se preconiza que todos agindo em converg ncia estejam habilitados a proporcionar aos alunos um conjunto de modos de operacionaliza o transversal da coopera o nas diferentes reas de co nhecimento por forma a optimizar a sua aquisi o por parte dos alunos Um documento que constitui um desafio s escolas e aos professores no sentido de ganharem tamb m estas novas compet ncias de coopera o e criarem alternativas transmiss o de conte dos como motor quase exclusivo de aprendizagens Esta orienta o permite dar os primeiros passos numa forma diferente de abordar os conte dos espec ficos os objectivos de final de ciclo n o se situam apenas a n vel dos produtos saber o qu mas tamb m a n vel dos processos como vou saber o qu Permite que professores e alunos se coloquem novas quest es ao planear conjuntamente actividades e pro jectos permite eliminar planifica es r gida
158. is de Apoio 6 Em caso afirmativo como poder ajudar a remover eventuais obst culos de forma a contribuir para a sua gene raliza o e Que tipo de refor o positivo pode ser interpretado pelo aluno como forma de controlo e assim ser comprometedor do processo de autono mia do aluno 4 6 Avaliac o O primeiro aspecto a esclarecer quando se fala em avalia o que preciso distinguir aprender que inclui auto avaliar de testar que implica classificar com finalidade de seriar ou comparar preciso distinguir avaliar de dar notas Ao longo do m dulo ter ficado claro que o enfoque da aprendizagem cooperativa est na aprendizagem pelo que inclui necessariamente processos cont nuos de avalia o e auto avalia o O enfoque n o est certamente na classifica o uma vez que a concep o de sucesso escolar n o se situa apenas a n vel de resulta dos de testes e exames mas sim no aumento do conhecimento e no desenvolvi mento de compet ncias a ponte entre o conhecimento e a ac o no entanto fundamental reconhecer que a classifica o tem um peso determinante e reflexo directo nas aprendizagens sobretudo medida que se avan a no ano de escolaridade e as m dias obtidas se tornam condicionado ras de futuro Nessa medida h dois aspectos a ter em conta Em primeiro lugar a aprendizagem cooperativa tem impacto positivo na classifica o re sultante de m todos como exames e testes tal como d
159. is ou tr s professores do Conselho de Turma pode ser muito til Considera desej vel e poss vel faz lo na sua escola 4 4 Tratamento de Estatuto As quest es relacionadas com o tratamento de estatuto s o extremamente importantes para o funcionamento do grupo sobretudo no que concerne a cria o de efectiva igualdade de oportunidades Justifica se nessa medida uma contextualiza o dos procedimentos que lhe est o associados As salas de aula s o local de encontro de crian as das mais variadas ori gens No mesmo espa o juntam se crian as e jovens de diferentes estratos sociais nascidos numa outra cultura falantes de outras l nguas ou dife rentes registos da mesma As conven es sociais e os comportamentos que s o evidentes para uns n o fazem parte da experi ncia de outros Os modos de vestir de olhar de comunicar causam estranheza m tua Para juntar a tudo isto os estilos de aprendizagem as formas de relacionamento entre pares os interesses e motiva es os ritmos com que uns e outros desenvolvem as diversas compet ncias s o diferentes de indiv duo para indiv duo Como vimos anteriormente a escola n o reflexiva ou monocultural ter um olhar normalizador sobre esta realidade A tend ncia ser considerar nor ma desej vel e prestigiante o que corresponde cultura dominante habi tualmente a da maioria habitualmente representada pelo professor Este estado de coisas tem in mer
160. iscuss o nas notas listas de verifica o por eles elaboradas Real ar os aspectos positivos persistir na sua utiliza o n o desistir nas primeiras fases em que pode parecer pouco natural a utiliza o da compet ncia Variar estrat gias de implementa o alternan do jogos e simula es com incorpora o da compet ncia em actividades acad micas Elizabeth Cohen 1994 insiste igualmente na necessidade de prepara o espec fica para a coopera o e aponta exemplos de estudos que demonstram que ao colocar alunos em situa o de grupo sem ter sido criado esp rito de equipa a tend ncia ser para fugir s tarefas propos tas e falar sobre procedimentos em vez de discutir ideias e exprimir o seu pr prio pensamento Por outro lado adverte para o facto de que estas compet ncias dificilmente s o aprendidas atrav s de aulas exposi tivas ou serm es ou apenas atrav s de discuss o em grupo ne cess ria a experimenta o directa que pode ser feita atrav s de jogos e exerc cios espec ficos sobretudo nos n veis mais elementares uma vez que os alunos apenas interiorizar o comportamentos colaborativos se tiverem experi ncia extensiva Tendo como base a teoria da aprendizagem social de Bandura Cohen 1994 enuncia os procedimentos a ter em conta e os novos comportamentos devem ser nomeados e discutidos e os alunos devem aprender a reconhecer novos comportamentos sem pre que surjam e devem usar os nom
161. ista de outras liga es www hrea org Associa o dos Direitos Humanos em Educa o Uma organiza o n o governamental que apoia a forma o de profissionais de educa o e o desenvolvimento de materiais sobre direitos humanos www project approach com default htm Materiais e recursos que apoiam os professores a desenvolver trabalho de projecto com os alunos Funda menta o e explica o da metodologia de projecto exemplos de projectos bem sucedidos e lista de discuss o 179 http learntoco op co op ac uk Sitio do Co operative College Disponibiliza materiais de aprendizagem cooperativa que o professor pode adaptar as necessidades especificas da sua sala de aula http www edwdebono com Sitio oficial de Edward de Bono sobre pensamento criativo http www freinet org icem history htm Sobre os conceitos e t cnicas essenciais da pedagogia Freinet http www utm edu research iep d dewey htm Vida e obra de John Dewey Resume os principais eixos da filosofia de Dewey teoria de conhecimento metaf sica tica e est tica Link para John Dewey Society http tip psychology org backgd html Uma base de dados The Theory Into Practice TIP que cont m descri es de cerca de 50 teorias relevantes para a aprendizagem e instru o Cada descri o inclui vis o geral campo de aplica o exem plos princ pios e refer ncias Outras liga es fundamentais no campo da investiga o em educa o http w
162. itucional e tenham reflexos directos no funcionamento da escola nas pr ticas escolares e no n vel de satisfa o atingido Hoje em dia existem os meios que permitem criar e sustentar comunidades de pr tica redes informalmente organizadas ou diferentemente organi zadas que radicam na exist ncia de um manancial de conhecimento co mum Nascem da vontade de participa o da necessidade sentida da parti lha desse conhecimento e caminham no sentido da optimiza o da pr tica Lave amp Wenger 1991 Wenger 1999 2002 As comunidades de pr tica poder o juntar um n mero reduzido ou alarga do de pessoas que partilham o mesmo local de trabalho ou pelo contr rio espalhadas pelas mais diversas localiza es geogr ficas Pessoas ligadas a uma mesma escola professores e n o s ou pelo contr rio de diferentes escolas do pa s ou de diferentes pa ses Discutem problemas comuns e as formas encontradas para os resolver encontram estrat gias projectos e planos de interven o comuns e ou adaptados aos diversos contextos Encontram se informalmente muitas vezes virtual ou presencialmente o que potencia o sentimento de proximidade e de prop sito comum produzem mais conhecimento e aumentam o n vel de confian a na interven o do dia a dia uma vez minimizadas as d vidas provocadas pelo isolamento e ao mesmo tempo libertas dos constrangimentos impostos por procedimentos burocr ticos S o comunidades informais ou pel
163. izar Vamos ter que receber uma turma inteira de cada vez Podemos dividir nos arranjar outros espa os Que espa os Registar sugest es no quadro medida que surgem Organizar as sugest es consoante as diferentes dimens es Por exemplo Antes Durante Depois e Saber Turmas N alunos e Irbuscar os colegas sala e Limpar as salas e Visitar espa os calcular e Explicar o que vai acontecer e Aplicar ficha de avalia o n pessoas que cabem e Trazer parao espa o e Fazer balan o da actividade e Decorar salas e e e Fazer identifica o das turmas chap u fita por jogo Outros materiais o Nos grupos os alunos pensam em outras actividades para acrescentar a lista Levam para casa a grelha preenchida para mostrar aos pais e pedir opini o sugest es Grupos de trabalho turma dividida em 3 Podem subdividir se por acti vidade depois Com as grelhas constru das na 1 fase a professora e eventual mente o facilitador ou representante de cada grupo constr i gre lhas finais com a qual os grupos v o trabalhar Por exemplo Tesouro Escondido Objectivo da actividade Materiais necessarios Espa o indicado para realiza o Actividades de preparac o Outros aspectos Carta para turmas Tesouro Escondido Data Hora Turma Sala Respons veis Quem vai buscar Quem explica Quem aplica jogo
164. l da escola o de sentimento de auto efic cia isto o julgamento que uma pessoa faz da sua pr pria capacidade para organizar e executar determinada ac o O que cada um pensa acredita e sente afecta o modo como se comporta e a menos que a pessoa acredite que a sua ac o pode produzir os resultados esperados ela ter pouco incentivo para agir ou persistir face aos obst culos Importa real ar que em qualquer contexto e claramente em contexto esco lar o sentimento de auto efic cia determinante ou preditor da forma como conhecimento e compet ncias s o adquiridos e em ltima an lise da capaci dade de auto regula o Experi ncias continuadas de sucesso ou insucesso coment rios em presen a da crian a sobre as suas capacidades ou maneira de ser v o influir na forma como ela se avalia e em grande medida determinar o seu comportamento uma vez que o n vel de motiva o o estado afectivo e as ac es se baseiam mais no que as pessoas acreditam sobre si pr prias do que no que objectivamente verdade Bandura 1997 p 2 Em suma o car cter de reciprocidade entre os diversos factores determi nantes da viv ncia humana e o envolvimento proactivo do indiv duo no seu pr prio processo de desenvolvimento que permitem agir e adoptar estrat gias direccionadas para o aumento de compet ncias sociais para melhorar os processos cognitivos e emocionais ou ainda alterar as condi es de vida e tra
165. l e social n o passa pela lealdade cega a um grupo de perten a definido normalmente por oposi o a algu m ou alguma coisa mas sim por um processo de constru o permanente que aceita as diversas influ ncias e se alicer a nas semelhan as nas diferen as nas vontades conjugadas de construir uma sociedade mais justa e no senti do de perten a comum humanidade Todos habitamos um espa o co mum de que dependemos onde ningu m tem mais direitos por ter chega do antes neste contexto que se justifica a generaliza o da educa o intercultural definida do seguinte modo por Fernand Ouellet 1991 O conceito de educa o intercultural designa toda a forma o siste m tica que visa desenvolver quer nos grupos maiorit rios quer nos minorit rios e melhor compreens o das culturas nas sociedades modernas e maior capacidade de comunicar entre pessoas de culturas diferentes 12 e atitudes mais adaptadas ao contexto da diversidade cultural atra v s da compreens o dos mecanismos psico sociais e dos facto res socio pol ticos capazes de produzir racismo e maior capacidade de participar na interacg o social criadora de identidades e de sentido de perten a comum humanidade p 29 30 Uma concep o de educa o intercultural que n o se aplica apenas ao contexto de educa o formal nem a locais em que a heterogeneidade cultural parece mais aparente Na escola na fam lia no trabalho no desport
166. li dade de dissemina o e permitem ainda a partilha de informa o entre os grupos A evolu o do projecto n o linear mas um movimento cons tante de incorpora o dos novos conhecimentos Estes procedimentos permitem conciliar a curiosidade e a liberdade indispen s veis ao acto de aprender com os constrangimentos inerentes orienta o proporcionada pelo processo de investigar A estrutura da metodologia de projecto fornece um quadro de refer ncia que ajuda as crian as os jovens a compreender o que se espera delas e a fazer mais do que aquilo que lhes apetece Assim a estrutura ao mesmo tempo que constrange libertadora porque os alunos podem abordar os temas da forma nica e flex vel que as caracteriza mas sempre trabalhando dentro deste quadro de refer ncia Esta modalidade pode enquadrar se no trabalho de projecto mas introduz um procedimento espec fico de organiza o Os alunos s o temporariamente re tirados do seu grupo de base para constitu rem um grupo de especialistas tal como ilustrado na figura 2 Depois de preparado ou investigado um deter minado sub tema com o apoio do grupo de especialistas voltam ao grupo inicial e fazem a apresenta o do que estudaram S o a nica fonte de infor ma o sobre essa tem tica mas todos individualmente v o ser avaliados sobre todos os sub temas estudados em igualdade de condi es
167. lia o mais adequado Procure mais informa o sobre o que e como orientar a sua constru o 4 7 S ntese de Problemas Habituais Foi objectivo deste m dulo demonstrar que para que se estabele am rela es de coopera o n o suficiente a proximidade f sica discutir e parti lhar materiais ajudar os outros por muito importantes que estes elementos sejam na coopera o Por vezes ao promover trabalho de pares e de grupo o professor acredita que est a desenvolver nos seus alunos estrat gias de coopera o quando pode afinal estar a refor ar diferen as de estatuto entre alunos e a impedir a aprendizagem para alguns Os alunos estarem sentados em pares ou grupo e falarem uns com os outros enquanto completam uma ficha ou trabalharem individualmente tendo os mais r pidos a indica o de que devem ajudar os colegas mais lentos n o sin nimo de cooperar Ao longo do m dulo foram se apresentando e discutindo com algumas suges t es pr ticas as condi es necess rias para o sucesso do trabalho cooperativo composi o e dimens o do grupo caracter sticas das actividades necessaria mente associadas a compet ncias m ltiplas pap is desempenhados delega o de responsabilidades por parte de professor tratamento de estatuto e metodolo gias de avalia o Assegurar estas condi es implica cuidados especiais na prepa ra o das propostas de actividades monitoriza o permanente da sala de aula
168. lo pr prio e dar lugar ao que Bourdieu s d chama o nosso habitus aquilo que na vida di ria d forma nossa perspectiva das coisas A aprendizagem cooperativa representa do ponto de vista cognitivo uma oportu nidade de xito porque favorece ou proporciona Diaz Aguado 1996 p 136 e A aprendizagem observacional atrav s dos modelos de aprendizagem cognitiva e social que os colegas proporcionam e O conflito socio cognitivo que estimula a interac o entre iguais e maior motiva o e Maior quantidade de tempo de dedica o activa actividade do que na aula tradicional o que implica maior n vel de activa o e elabora o e Alargamento das fontes de informa o e rapidez com que se obt m feed back sobre os pr prios resultados e Aten o individualizada uma vez que o trabalho com um colega se situa mais frequentemente na rea de desenvolvimento pr ximo da crian a e Oportunidade de poder ensinar os colegas o que favorece a assimila o e a reorganiza o do aprendido de forma mais significativa O sucesso da aprendizagem cooperativa sobretudo em meios considerados he terog neos tem levado a que muitos professores pensem aprendizagem coope rativa como sin nimo de educa o intercultural Mas alerta se se verdade que a aprendizagem cooperativa constitui uma forma mais justa eficaz e motivadora de organizar a sala de aula isso n o significa que s por si seja suficiente para capacitar para a int
169. lquer dos casos real a se de modo sistem tico e recor rente sempre de modo integrado nas actividades da sala de aula e nunca atrav s da aplica o de programas paralelos sobretudo quando estes s o destinados a grupos espec ficos Acontece que algumas escolas por vezes em parceria com entidades exteriores desenvolvem os chamados programas de desenvolvimento de compet ncias sociais S o programas destinados a alunos que su postamente n o t m essas compet ncias Alunos que se retiram tempo rariamente por indica o dos professores e em hor rio extra s o objec to de um conjunto de estrat gias de forma a superar o seu d fice Se fosse feita uma avalia o destes programas seria f cil verificar os seus efeitos perversos Os maus da fita assim tornados culpados dificil mente far o mais do que refor ar o seu mau comportamento sempre que puderem Na verdade como em qualquer situa o de interac o n o h os que t m e os que n o t m compet ncias sobre o conjunto turma que se pode agir e n o sobre alguns porque se existe um problema ele reside na interac o e n o no indiv duo isolado Al m de que diferentes pontos de vista revelariam diferentes causas Qualquer programa de desenvolvimento de compet ncias s pode ser concretizado com o gru po turma de forma integrada com as restantes actividades Isto significa que organizar a sala de aula cooperativa implica
170. lta automaticamente da proximidade f sica Implica para al m da disponibilidade pessoal atitudes e comportamentos muito concretos que v o desde o saber ouvir ao saber comunicar de forma adequada ao saber estar em interac o S o compe t ncias que se aprendem desde a mais tenra idade e ao longo da vida atra v s da experi ncia mediada pelos pais pelos professores pelos pares Constituem comportamentos observ veis na rela o com os outros v o desde a aten o dada postura f sica e ao impacto da linguagem corporal capacidade de negociar ou argumentar e n o podem ser dissociadas das compet ncias cognitivas A qualidade das interac es depende em grande medida do repert rio de respostas e estrat gias que permitem a cada indiv duo obter resultados positivos na sua rela o com os outros pelo que as compet ncias sociais podem ser consideradas compet ncias de vida e constituem um meio de o indiv duo se poder adaptar mudan a por este motivo sublinha se que elas n o podem deixar de ser objecto de aten o e t m de ser ensinadas n o como um conte do que se transmite mas atrav s da experimenta o e viv ncia de situa es reais e simuladas Esta pr tica pode significar a introdu o de jogos e exerc cios com enfoque exclusivo em compet ncias sociais e de comunica o ou integrar estas compet n cias noutro tipo de actividade e como modo de mobilizar os diversos saberes Em qua
171. lta da investiga o na rea da sociologia da educa o levada a cabo por Elizabeth Cohen e Rachel Lotan e tem como finali dade assegurar a igualdade de oportunidades e o sucesso para todos os alunos na sala de aula heterog nea Cohen 1994 Cohen e Lotan 1997 www stanford edu A Instru o Complexa uma forma muito estruturada de aprendizagem cooperativa tem tr s componentes essenciais 1 Compet ncias m ltiplas as actividades de grupo destinam se ao desenvolvimento de compet ncias cognitivas de n vel superior e organi zam se volta de um conceito ou ideia centrais a grande quest o S o abertas implicam trabalho interdependente na resolu o de problemas Requerem uma diversidade de compet ncias cognitivas de modo a que todos independentemente da sua origem s cio cultural ou n vel de ren dimento acad mico possam contribuir para a realiza o da tarefa 2 Estrat gias de interac o e comunica o os alunos t m prepara o espec fica para usar as normas cooperativas e assumir diferentes fun es no grupo O professor observa os grupos de maneira a propor cionar o devido feedback e a resolver problemas de estatuto que condu zam a participa o desigual soa Tratamento de estatuto para assegurar igualdade de oportunidades os professores aprendem a reconhecer e a tratar problemas de estatu to A nfase dada no tratamento de estatuto deriva da investiga o em sociologia de educa
172. luz a temperatura ou o pH 6 b No caso da Fisico Qu mica e retomando o caso da ETAR os alunos podem realizar actividades experimentais em que analisam o pH de v rios tipos de guas antes de serem tratadas e ap s o seu tratamento ver Ficha3 Protocolo experimental Devem construir um relat rio simples dessa actividade orientado pelos seguintes pontos e Capa incluindo o t tulo do trabalho a identifica o dos elementos do grupo e a data da realiza o da experi ncia e Objectivos e Material e reagentes e Procedimento experimental e Registo das observa es e Tratamento de dados e Conclus es Os grupos discutem as conclus es e preparam o relat rio final seme lhan a do que fizeram os grupos de especialistas Este relat rio dever ser o corol rio de todo o projecto Deve ser discutido e apresentado na turma Os grupos preparam as apresenta es finais turma o que corresponder ao in cio de uma terceira fase do projecto n o descrita aqui O professor dever ter proposto v rias hip teses para as apresenta es destacando as compe t ncias que v o estar envolvidas Por exemplo podem ser preparadas dramati za es a partir do que viram e estudaram ou podem ser constru dos notici rios ou document rios televisivos banda desenhada maquetas de f brica n o po luente Pode ainda organizar se um debate final com a presen a de elementos exteriores escola que colaboraram ou n o no desen
173. m algo implica entre outras coisas ajudar os outros a serem melhores nisso p 115 A Constru o de Comunidades de Pr tica Aprender ao longo da vida e aprender com a vida s o lemas que tradu zem nos dias de hoje mais do que uma necessidade uma evid ncia O conceito de literacia significa n o s a exist ncia de conhecimento mas tamb m a compet ncia para aprender e quem n o revelar essa apet ncia para a aprendizagem e para uma permanente actualiza o dificilmente se manter a par dos tempos Esta rela o com o conhecimento implica n o s a consci ncia da incerte za e da temporalidade daquilo que se sabe como a consci ncia daquilo que n o se sabe e a capacidade de estabelecer e regular percursos de apren dizagem Estes percursos como vimos nao sao sequer deline veis sem a compreens o da dimens o relacional da aprendizagem e sem a participa o activa em grupos de aprendizagem em par Carneiro 2001b Qualquer que seja o contexto a compet ncia de coopera o fundamental ao cres cimento quer das pessoas quer das organiza es Hoje em dia existem os meios que permitem com maior facilidade tornar invis veis os muros da escola quebrar os seus limites organizacionais e criar elos de liga o entre os diversos membros da comunidade escolar alargada estabelecer pontes trocar experi ncias a n vel nacional ou trans nacional formar redes que complementem e ultrapassem o funcionamento inst
174. ma hora para concluir o trabalho de grupo e ultimar a apresenta o do seu trabalho aos outros grupos O dossi assim constitu do a que cada formando acrescentar uma reflex o individual sobre o trabalho efectuado constituir a avalia o da oficina 4 2 Sess o 6 horas 30 minutos e Construir uma actividade de aprendizagem cooperativa Objectivos e Avaliar as propostas de actividades cooperativas 165 166 Material 1 2 Actividade 2 2 Adividade 3 2 Actividade 4 2 Actividade 5 2 Adividade Quadro ou bloco gigante cartolinas e marcadores de varias cores tesou ras cola Outros materiais pedidos especificamente pelos formandos Discussao dos crit rios de avaliacao da actividade de aprendizagem cooperativa e Discuss o em plen rio O formador apoia a identificag o das grandes categorias caracter sticas das actividades apresenta o oral etc assim como os subcrit rios e A partir desta discuss o o formador constr i uma lista de verificag o a usar pelos grupos na 4 actividade Construc o de uma proposta de trabalho cooperativa Os grupos t m uma hora para acabar a prepara o da actividade e respec tiva apresenta o Apresenta o das propostas de trabalho Avalia o das propostas de trabalho pelos outros grupos Cada elemento preenche a lista de verifica o acima mencionada Discuss o em plen rio dos aspectos mais relevantes Sistematiza o pelo formador Reflex o individual
175. meada mente provando como alunos considerados mais fracos podem vir a contribuir ou contribu ram para o trabalho ao demonstrarem compe t ncias relevantes de entre as enunciadas no in cio como fundamentais para a sua consecu o ver sec o 4 4 No final da aula se o conjunto dessas actividades n o estiver conclu do importante proceder a alguma forma r pida de balan o do trabalho e si multaneamente preparar a sess o seguinte Nesse sentido em plen rio ou no pr prio grupo consoante o tempo dispon vel e os porta vozes relatores de cada grupo fazem o ponto da situa o do trabalho e anunciam o que vai ser preciso fazer at na aula seguinte e o professor d algum feedback sobre o trabalho dos grupos sobre tudo se optou por nunca interferir durante a aula faz o ponto de situa o relativamente s diferentes capacidades compet ncias usa das para a consecu o de uma tarefa real a os aspectos positivos valoriza o trabalho dos que mais contribu ram ou participaram posi tivamente sobretudo os alunos de estatuto mais baixo d feedback sobre a forma como foram desempenhadas as fun es facilita dor porta voz etc Ver sec o 4 3 Fase de Apresenta o do Trabalho Produto Final Turma Nesta fase os alunos apresentam na turma ou em contextos mais alargados o s produto s do seu trabalho sem esquecer que a au di ncia vai n o s aprender com eles mas inevitavelmente contri buir
176. mo o gestor de informac o ges tor do tempo escriba o espi o e a abelha podem ser usados quando o grupo tem mais de quatro alunos caso contr rio as suas fun es podem ser associadas s quatro fun es de base Em Materiais de Apoio 3 pode encontrar uma lista destes pap is e uma breve descrig o Assinalam se aqui alguns dos aspectos chave das 4 fun es de base e Facilitador ou Animador Representa o papel de um l der mas com poderes limitados Est atento e coordena toda a actividade do grupo assegura que todos compreendem as instruc es orienta a elaborac o e a execuc o do plano de trabalho providencia para que todos tenham a palavra e possam apresentar as suas propostas Tal como o professor faz em rela o aos alunos procurar colocar as ques t es necess rias para que todos justifiquem e fundamentem as suas pro postas N o d ordens nem toma decis es unilateralmente Est atento e certifica se de que todos t m oportunidade de falar todos se manifesta ram sobre cada assunto Procura encontrar consensos sem deixar arras tar o tempo em quest es n o decisivas para a equipa ao facilitador que o professor se dirige quando quer saber como decor rem os trabalhos e a ele que cabe dirigir se ao professor quando neces s rio O facilitador representa o grupo nos comit s de coordena o dos projectos quando preciso fazer a gest o conjunta dos projectos da turma fun o indispens vel na
177. mos Divido em partes o texto a resumir Dou t tulo a cada parte Desmonto o texto palavras chave particulares do discurso Distingo ideias principais de acess rias Organizo o resumo introdu o desenvolvimento conclus o Verifico texto final n o introduzi opini o Elaboro um plano de estudos Identifico pontos fortes Identifico pontos fracos Selecciono materiais a utilizar adequados s necessidades Mantenho um registo simples do que fiz preciso de fazer Avalio o meu trabalho de modo a poder tomar decis es para o futuro Sou capaz de Distinguir informa o essencial de acess ria Distinguir facto de opini o e marcas de discurso associadas adjectiva o Distinguir principais fun es do discurso e tipos de texto associados Descri o not cia relat rio Narra o conto relato Exposi o apresenta o folheto informativo Argumenta o coment rio discuss o Persuas o discurso an ncio Nota Este tipo de instrumentos transversais a diversas disciplinas s o fundamentais para ajudar o aluno a consolidar determinados processos de trabalho e investiga o Constituem exemplos e n o s o obviamente exaustivos Podem ser simplificados ou complexificados agrupados ou divididos de acordo com os diferentes n veis et rios e ou de aprendizagem Idealmente s o usados
178. mpenho e os pequenos sucessos Evitando sempre ju zos de valor sobre a pessoa que mesmo quando positivo condi ciona e provoca motiva o externa e dependente Deci amp Flaste 1996 Avaliar a atribui o do professor e sua a decis o final Se partir de expecta tivas positivas em rela o a cada um dos alunos se as tornar claras se organi zar a sala de forma a que haja partilha de responsabilidades e crescente autono mia no trabalho se os crit rios forem sempre pr vios e claros para todos se o aluno tiver condi es para se auto avaliar os resultados ser o tendencialmente positivos e avaliar tornar se mais f cil Uma actividade muito mais estimulan te do que somar classifica es e obter m dias mais ou menos ponderadas Investigar e reflectir criticamente O professor como investigador mant m se cientificamente actualizado e capaz de ganhar cada vez mais profici ncia na utiliza o de instrumentos de pesquisa e investiga o S assim poder construir propostas de trabalho efica zes orientar trabalho de projecto ser sens vel s dificuldades sentidas pelos alunos Por outro lado um professor que reflecte criticamente sobre a forma como comunica e sobre o impacto das metodologias que usa sobre o grau de satisfa o dos alunos e as suas expectativas E que para o efeito cria e aplica instrumentos que lhe proporcionem um conhecimento aprofundado da sala de aula S o diversos os inst
179. n cias usadas no desenvolvimento da actividade Regista na folha quadro a lista das compet ncias Pesquisa sobre aprendizagem cooperativa e O formador apresenta a actividade Os grupos v o ler e discutir v rios textos sobre aprendizagem cooperativa Podem durante a actividade con sultar os diferentes livros artigos que o formador traz consigo e que cons tituem uma mini biblioteca sobre aprendizagem cooperativa V o formar se grupos de especialistas que v o focar a sua aten o sobre um deter minado aspecto da aprendizagem cooperativa e O formador apresenta a modalidade de grupo de especialistas e procede reconvers o dos grupos de base Deve faz lo de modo que no grupo de especialistas cada elemento traga consigo um papel diferente de modo a assegurar que todos os pap is continuam representados A forma mais eficaz de o fazer atribuir um n mero a cada elemento do grupo de base sabendo que de entre os n 1 dever haver um facilitador um relator um gestor de recursos um mediador O mesmo acontece com os n 2 etc Assim todos os n meros 1 formar o um grupo de especialistas todos os n 2 um outro grupo etc e O formador informa cada grupo de especialistas de qual o aspecto que vai ser o enfoque da pesquisa do grupo Por exemplo i fundamentos e objectivos da aprendizagem cooperativa ii caracter sticas dos grupos iii caracter sticas das actividades iv papel dos alunos papel do pro
180. n o s porque necessa riamente discutida com os alunos mas tamb m porque pode e deve adap tar se s caracter sticas das actividades Alguns professores estranhar o a import ncia dada distribui o de fun es acima descritas e a sua experi ncia dir lhes que n o f cil con vencer os alunos a agir de forma t o estruturada e organizada De facto a ades o dos alunos sobretudo os mais velhos est normalmente longe de ser entusi stica pelo que ser importante n o desistir face aos pri meiros ind cios de resist ncia H v rias medidas que podem ajudar a vencer os primeiros obst culos at que os pr prios alunos comecem a sentir a diferen a Em primeiro lugar como foi anteriormente sublinhado dever ter lugar uma prepara o pr via para os pap is a desempenhar Os diferentes aspec tos de que se reveste cada uma das fun es dever o ser do conhecimento de todos sendo aconselh vel que os alunos tenham a oportunidade de lhes dar forma dando sugest es Por exemplo se o papel do facilitador asse gurar que a discuss o de um determinado tema se processa de forma ilu minadora ele ter de estar consciente de que a sua miss o ser dar a pala vra a todos colocar as quest es necess rias para o esclarecimento de to das as ideias faz lo de modo objectivo e sem emitir ju zos de valor asse gurar que ningu m tem d vidas parafrasear reformular sintetizar as prin cipais ideias entr
181. na turma sabe e Volta se a formar um circulo e o professor atira a bola a um aluno e Esse tem que dizer as duas coisas que o seu par faz bem e langa a bola a outro Exemplo O Joao faz bem bolos e natac o e Se n o se lembrar diz passa ao seguinte e atira a bola a outro colega e O jogo termina ao fim de 10 minutos 14 A Estatua e Os alunos dividem se em tr s grupos e Cada grupo decide secretamente que animal vai representar usando os seus pr prios corpos algu m ser a cabe a algu m ser a cauda e Cada grupo tem cinco minutos para discutir e combinar que animal vai representar e como o vai fazer e Depois cada grupo ir representar o animal para os outros grupos que t m que adivinhar qual o animal e O jogo termina quando os tr s grupos tiverem representado um animal Ap s a realiza o de cada um dos jogos em semanas diferentes cada grupo preenche o question rio seguinte As respostas dever o sintetizar os aspectos mais importantes e a opini o do grupo Este question rio permite que os alunos descubram por eles pr prios as compet ncias em jogo apresentar se conhecer melhor os outros interagir no grupo ouvir com aten o esperar pela vez construir confian a m tua cooperar entre outras Cadeia Tesouro Escondido Est tua Qual a vossa opini o sobre este jogo O que que foi mais f cil O que que foi mais dif cil
182. ndizagem o de zona de desenvolvimento pr ximo ou seja a capacidade de reconhecer formas para l da dota o natural do indiv duo a capacidade de realiza o do potencial Por outras palavras existir um per odo de tempo em que o potencial de desenvolvimento cog nitivo s ser plenamente realizado se tiver lugar a interac o social adequa da Isto ser atingido um maior n vel de desenvolvimento se houver lugar coopera o entre pares ou ao apoio de um adulto a crian a desenvolve se ao ser colocada numa situa o que n o est t o pr xima do seu actual estado de desenvolvimento que represente estagna o nem t o distante que represente um desafio inultrapass vel O colega com quem trabalha em colabora o que vai desafiando e com quem se vai questionando ou o adulto que vai guiando o percurso t m um papel fundamental no desenvol ver das suas capacidades Bruner 2000 defende quatro ideias de base sobre o modo como os alunos aprendem A primeira a ideia de ac o ou a mente orientada para os proble mas centrada e selectiva que se desenvolve atrav s de decis es e proces sos heur sticos de descoberta aliada ao exerc cio de um maior controlo sobre a actividade mental orientada para um produto A segunda a refle x o fazer sentido e ir al m do que se aprendeu por meio do pensar sobre o seu pr prio pensamento A terceira a colabora o porque a mente agenciadora n o apenas
183. ndonamento do Grupo 93 Balan o do Funcionamento do Grupo Question rio AOS TUDOS ses ot cc Pe ee 93 Gui o de Observa o da Aula 95 Registo Sistem tico de Interac o entre Alunos u 96 Indica es de Aplica o 97 Grelha de Observa o do Professor 98 Grelha de Observa o de Interac o dos Alunos nos Grupos 99 7 Sala de Aula Cooperativa e 100 Ill Sugest es para a Sala de Aula 103 Nota Introdut rla nnn 105 1 C rculos Quebrados 107 2 L gica do Arco ris 109 3 Mestre Desenhador 111 4 Comunica o N o Verbal 113 5 Contar uma Hist ria 115 6 FOgUeEt O 116 7 Resolu o de Conflitos 118 8 O Programa da Discipline 123 9 Big Myth www mythicjourneys org bigmyth 127 10 Mensagens Ant RaGstaas ie 130 11 Projecto Ci ncias F sicas e Naturais 132 12 A Cadeia orion 141 13 Tesouro Escondido 142 TA 0 RI 143 15 Maus Ouvintes 144 16 O Que Faz um Bom Ouvinte 145 17 Semana Aprender a Conviver 147 18 Porque Que Temos Dias E Noites 153 IV Ofidina de Forma o 157 vil Vill V Textos de Apoio 167 Texto Apoio a Oficina de Formacao 1 Instru o Complexa i 169 Texto Apoio Oficina de Forma o 2 Aprender Juntos 171 Texto apoio Oficina de Forma o 3 Programas de Interven o em Contexto Es
184. ns atr s dos ou tros trabalham ocasionalmente em pares ou grupo em tarefas centradas na reprodu o de conte dos sem contexto de aplica o fomenta se a depen d ncia do professor a desresponsabiliza o a passividade ou a revolta Assim para o sucesso da sala de aula cooperativa toda a investiga o o confirma indispens vel criar desde o in cio o clima adequado coopera o e em n veis de ensino mais avan ados contrariar os v cios adquiridos na sala de aula tradicional necess rio criar a vontade de colaborar com o colega e com o professor consolidar formas de participa o na resolu o conjunta de problemas sejam da sala de aula do recreio da escola de forma que todos sintam as vantagens em comportarem se como tal Destacam se nesta sec o os autores os irm os Johnson e Elizabeth Cohen que abordam a defini o e formas de desenvolvimento de com pet ncias sociais de forma sistem tica Para a constru o da sala de aula cooperativa Johnson et al 1984 p 44 come am por apresentar um conjunto de pressupostos sem os quais n o ser poss vel criar clima de coopera o e n o poss vel implementar aprendizagem cooperativa se as propostas de trabalho n o implicarem esfor o conjunto e se as compet ncias de coopera o n o forem ensinadas e se os alunos n o forem encorajados em momentos formais e informais a reflectirem conjuntamente sobre o seu pr prio c
185. nstitui o dos grupos o estabelecimento de normas cooperativas todos participam to dos ajudam etc a distribui o de pap is em que todos t m uma fun o a cumprir e o desenho de actividades que implicam m ltiplas compet ncias t m um impacto positivo Mas n o ser suficiente necess rio n o s aumentar a participa o dos alunos vistos como academicamente menos competentes mas ainda aumentar as expec tativas que todos o pr prio colegas e professores t m sobre a sua presta o e as suas capacidades O professor deve estar particularmente atento e agir de forma proactiva atento s capacidades desses alunos e s reas em que eles podem ser considerados especialistas proactivo na cria o de actividades em que esses alunos possam demonstrar essas capacidades A identifica o dessas reas no entanto deve evitar estere tipos e ter em aten o que alunos de baixo estatuto acad mico ou entre pares s o muitas vezes associados ape nas a determinadas compet ncias Por exemplo se um aluno bom atleta 67 68 for apenas reconhecido pela sua facilidade no desporto um chin s por saber falar chin s um cigano por ter jeito para os neg cios A quest o que estas compet ncias podem n o ser valorizadas pelos cole gas ou pela sociedade pelo que o seu refor o pode n o contribuir para melhorar o estatuto do aluno antes pelo contr rio pode fechar lhe cami nhos e refor
186. ntar o planeamento em contexto de coopera o de situa o e es trat gias de aprendizagem cooperativa 1 2 Sess o 6 horas e Reflectir sobre aspectos positivos de contextos de coopera o a partir da experi ncia pessoal e Experienciar os primeiros passos da constru o de um contexto de apren dizagem cooperativa e Quadro ou bloco gigante cartolinas e marcadores de v rias cores tesou ras cola Objectivos 159 160 1 2 Actividade 2 2 Actividade e A sala dever ser previamente preparada com mesas para grupos de 4 Sobre cada mesa cada formando encontra uma folha com e a constitui o de cada grupo e indica o da mesa onde trabalha e a fun o que cada elemento do grupo desempenhar facilitador rela tor etc e uma descri o sum ria das atribui es correspondentes a cada um des ses pap is e Os grupos constitu dos dever o ser heterog neos por exemplo idade g nero anos de servi o forma o cient fica Pressup e se que os ele mentos de cada grupo se conhecem mal ou n o se conhecem mas se n o for essa a realidade dever omitir se ou adaptar se a parte relativa s apresenta es na 1 actividade Boas vindas e apresenta o e O formador apresenta se d as boas vindas exp e os objectivos da ofi cina e explica sumariamente como esta se desenvolver D as instru es necess rias para a realiza o da 1 actividade do grupo e Nos grupos cada elemento apre
187. ntrar quem Como desempenharam esse papel Conduzisse a discuss o Sim N o Assegurasse que todos participavam Sim N o Fizesse o ponto da situa o Sim N o Resumisse oralmente as conclus es Sim N o Registasse as conclus es Sim N o Sim N o continua continua o Quem que n o preciso identificar na apresenta o Assinala com um X cada vez que esse comportamento observado Usa as linhas em branco para assinalar outros comportamentos que consideres de interesse Apresentou ideias novas Pediu informa es aos outros elementos Explicou claramente o que pretendia Sistematizou a informa o as ideias em debate Encorajou os mais calados a falar Ouviu os outros com aten o Elogiou as boas ideias dos outros Aceitou e incorporou as ideias dos outros Falou o tempo todo mal deixou os outros falar N o participou N o ouviu com aten o Insistiu nas ideias dele dela sem aceitar as dos outros Interrompeu os outros quando falavam Fez outras coisas interrompeu com outros assuntos Criticou as outras pessoas em vez de criticar as ideias delas Deixou todo o trabalho para os outros Conclus o o grupo funcionou bem mais ou menos mal porque 126 9 Big Myth www mythigourneys org bigmyth 2 Como as pessoas de diferentes culturas se v em a si pr prias as suas origens e o mund
188. numerosas obras sobre coopera o desenvolvimento de compet ncias sociais e reso lu o de conflito No modelo por eles criado os alunos trabalham em pe quenos grupos heterog neos em que se estabelece Interdepend ncia positiva o sentimento do trabalho conjunto para um ob jectivo comum em que cada um se preocupa com a aprendizagem dos colegas Responsabilidade individual cada elemento do grupo sente se respon s vel pela sua pr pria aprendizagem e pela dos colegas e contribui activa mente para o grupo Interac o face a face oportunidade de interagir com os colegas de modo a explicar elaborar e relacionar conte dos Compet ncias interpessoais compet ncias de comunica o confian a lideran a decis o e resolu o de conflito Avalia o Reflex o balan os regulares e sistem ticos do funcionamento do grupo e da progress o nas aprendizagens Para todos os aspectos de gest o de sala de aula desde a criag o de condi es para o estabelecimento do clima de coopera o ao papel do professor e caracter sticas das actividades os autores apresentam propostas pr ticas e fundamentadas Juntamente com a Instru o Complexa as propostas avan adas por estes autores est o na base das sec es seguintes deste m dulo pelo que n o se procede a uma apresenta o mais pormenorizada nesta fase O Programa de Instru o Complexa teve in cio na Universidade de Stan ford na Calif rnia resu
189. o O Big Myth um m dulo de aprendizagem experimental projectado para ser usado nas escolas do ensino b sico europeias Permite o estu do comparativo das mitologias de cria o do mundo celta norue gu s grego sum rio babil nico judaico crist o antigo testamento eg pcio hindu chin s japon s abor gene ceram maori zulu yoruba dogon mapuche inca azteca maia vodoun navajo iroquois inuit e havaiano Os mitos s o contados atrav s de anima o acompanhados por um pante o dos deuses uma vis o geral da cultura em que se inse rem inseriam e um conjunto de exerc cios Combina a utiliza o da Internet e a anima o visual com uma metodologia de aprendizagem em grupo baseada na Instru o Complexa O s tio do Big Myth constitu do pelas seguintes sec es e Mitologia mito de cria o contexto cultural pante o e Exerc cios divididos em 3 sec es de acordo com metodologia de Instru o Complexa e Outras Liga es e Bibliografia apoio a investiga o e Escreva o seu Pr prio Mito de Cria o para estudantes e Guia do Professor Princ pios e aplica o da Instru o Complexa e Forum de Discuss o Debate off line sobre o site e os materiais O facto de ser em l ngua inglesa n o impede a utiliza o nas escolas portu guesas a partir do 6 ou 7 ano de escolaridade no apoio pesquisa por exemplo rea de Projecto como forma de refor ar metodologias c
190. o em qualquer territ rio educa o intercultural implica questionar e aprofundar o conheci mento abandonar o ego etnocentrismo e adoptar um novo paradigma o outro como ponto de partida Perotti 1997 sin nimo de descentramento do eu capacidade de se olhar a si pr prio e aos outros de m ltiplos pontos de vista de aliar a dimens o do conhecimento dimens o relacional numa for ma de agir com informa o que implica transforma o pessoal e social Ainda segundo Fernand Ouellet 2002 educa o intercultural articula se necessariamente com educa o para a cidadania e pode tamb m definir se como obedecendo cumulativamente a cinco princ pios preocupa es e abertura diversidade cultural e igualdade de oportunidades e equidade e coes o social e participa o cr tica na vida e delibera o democr tica e respeito pela vida no planeta Uma sociedade que impede que os seus membros crian as e adultos possam desenvolver ao m ximo as suas capacidades em virtude do seu meio ou cultura de origem ou que lhes nega plenos direitos de cidadania em raz o do seu local de nascimento n o uma sociedade vi vel fixa se no passado e esquece o seu futuro No campo da pedagogia e da psicologia do desenvolvimento a educa o intercultural alicer a se na concep o construtivista do conhecimento e reconhece a heran a devida a autores e investigadores como Vigotsky Pia get e Bruner entr
191. o esclarecem d vidas e aprendem a compreender se e a adaptar se uns aos outros Sintetizando A teoria da interdepend ncia social que defende que os esfor os cooperativos se baseiam em motiva es intr nsecas reflexo de factores interpessoais que fazem com que se trabalhe em conjunto para atingir objectivos de grupo A perspectiva social comportamental onde se assume que os esfor os enrique cidos por motiva es extr nsecas s o valiosos para atingir recompensas de grupo A perspectiva cognitiva desenvolvimentalista que d nfase no que acontece no indiv duo desequil brio reorganiza o cognitiva As diferentes perspectivas entre indiv duos fazem que ele tenha de trabalhar para resolver o conflito 172 Texto de Apoio a Oficina de Formacao 3 Programas de Intervencao em Contexto Escolar Em Espanha M Jos Diaz Aguado na Universidade Complutense de Madrid tem dinamizado desde ha alguns anos uma linha de investiga o baseada em quatro postulados da educa o intercultural integra o e identidade intercultural transforma o da interac o educativa vantagens da diversidade necessidade de desenvolvimento da toler ncia e da compet ncia s cio emocional com vista ao desenvolvimento de progra mas de interven o em contexto escolar Para fundamentar a sua proposta curricular Diaz Aguado parte do pressuposto que os programas devem incidir sobre as causas que originam as diferen as as quais se situam em regr
192. o por unidades pequenos projectos exe qu veis com as formas de gest o do tempo e espa o escolares Nesta mo 50 dalidade as actividades desenvolvem se em 3 fases 1 orienta o por parte do professor com apresenta o da grande quest o a estudar e das pro postas de trabalho sempre atrav s dos di logo com os alunos 11 trabalho de grupo com actividades que cumpram os crit rios anteriormente apre sentados e 111 apresentac o dos trabalhos A prepara o das propostas de actividades essencialmente uma tarefa do professor equipa de professores mas n o exclui a participa o dos alunos o que exige planeamento rigoroso experi ncia disponibilidade e uma sala de aula assente na autonomia e coopera o entre todos Essa participa o pode passar por um levantamento pr vio do conhecimento que os alunos t m sobre determinados conte dos e pela incorpora o de sugest es que apresentem Relativamente a mat rias j anteriormen te apresentadas podem ser os alunos a construir as propostas de acti vidades seguindo eventualmente um plano gui o elaborado pelo pro fessor por exemplo construir exerc cios imaginar outras aplica es pr ticas para determinados materiais elaborar outros problemas de ma tem tica que podem trocar entre eles Neste caso a constru o da acti vidade pelos alunos torna se uma forma de culminar um determinado processo e permite lhes sintetizar e aplicar aquilo que aprenderam No
193. o menos n o institucionais e com hor ror burocracia mas n o crescem ao acaso importante tratar delas mant las vivas nomeadamente atrav s da exist ncia de coordena o faci lita o que assegura a continua o da actividade e o sentido da evolu o da comunidade A coordena o garante o planeamento organiza o e calenda riza o de contactos e iniciativas sens vel s melhores e mais eficazes formas de registo do conhecimento constru do que passam por exemplo pela constru o de bases de dados partilhadas ou pelas mem rias de um encontro Coordena o ainda sin nimo de lideran a partilhada nomeada mente atrav s da assun o por diferentes pessoas dos diversos pap is que comp em essa mesma lideran a As comunidades de pr tica assentam na coopera o e na partilha de conhe cimento Ent o por que n o promover comunidades de pr tica de profes sores que a n vel dos seus locais de trabalho procuram implementar for mas de trabalho cooperativo a todos os n veis da organiza o escolar Par tindo do conhecimento acumulado sobre aprendizagem e coopera o dan do visibilidade aos sucessos e discutindo as raz es dos insucessos das suas pr ticas aumentando o conhecimento atrav s do registo e troca de experi ncias procurando apoios junto de especialistas consolidando rela es de coopera o e aprendendo pelo caminho a conhecer o outro A emerg ncia de comunidades de p
194. o para o trabalho de gru po Ao p r em pr tica a sugest o de trabalho acima descrita o professor pode optar por e apresentar estas estrat gias aos alunos e pedir lhes que as apliquem na resolu o das situa es conflito correspondentes fase 1 e apresent las no final da 1 fase de modo a torn las mais significa tivas para os alunos uma vez que podem ser elicitadas e confrontadas com as estrat gias que os alunos usaram espontaneamente ao resolver as situa es Muitas vezes a primeira reac o quando a pessoa se sente ofendida ripostar no mesmo tom O resultado invariavelmente um crescendo de ofensas e acusa es Uma forma assertiva e construtiva de resolver o conflito evitar reagir impulsiva mente aprender a conhecer se e manifestar os pr prios sentimentos Reagir de forma positiva passa por tr s fases identificar o comportamento exprimir os sentimen tos que da resultaram e explicar porqu A f rmula a usar pode ser Quando tu Descrever o comportamento que constitui o problema TEO SO Rr Exprimir o que se sente perante a situa o BOU Explicar a raz o por que se sente assim Exemplos Um membro do grupo est sempre a interromper quando s tu a falar Reacc o habitual Est pido Est calado nunca me deixas falar Reacc o positiva Quando me interrompes sinto me mesmo mal que eu acho que tamb m tenho coisas importantes para diz
195. o professor profere na presen a do aluno coment rios depreciativos sobre ele e as suas capacidades Se f cil que estas situa es aconte am na turma quando se trata de trabalhar em pequeno grupo o professor n o chega a aperceber se das situa es de discrimina o que podem evoluir entre os pr prios alunos Ao pedir que os alunos trabalhem em grupo quantas vezes fora da sala de aula o professor assume que tarefa destes gerir o grupo esquecendo que alunos pouco competentes socialmente e n o ser demais lembrar que esta compet ncia corresponde a uma evolu o e n o algo que se possa considerar adquirido em definitivo reproduzir o com os seus pares os mesmos comportamentos discriminat rios de que s o objecto ou que ob servam nos seus modelos Um exerc cio de auto reflex o pode facilmente desocultar o que provavel mente se passa nesse grupo de trabalho O leitor destas linhas se percorrer a sua mem ria lembrar se de situa es de trabalho ou lazer em que sentiu que o seu baixo estatuto no grupo impedia a participa o plena Se n o dominar a l ngua de comunica o se for novo no grupo ou no meio se n o for especialmente competente na rea de conhecimento que se discute ou pura e simplesmente se os colegas n o gostarem do modo como se veste isto se os membros do grupo n o forem socialmente competen tes rapidamente se ver relegado para um plano secund rio Mesmo que tenha ideias
196. omo op es metodol gicas Bruner 2000 Freire 1997 implica uma concep o de ensino mais complexa uma pr tica lectiva muito menos previs vel uma rela o pedag gica assente na colabora o e na valoriza o do que o outro sabe e capaz de descobrir Implica ainda i aceitar que o conhecimento bio antropologica e socio culturalmente determi nado logo em constante muta o e longe de ser universal e ii uma pr tica assente em rela es de coopera o em vez de rela es baseadas em estere tipos m tuos que determinam pap is r gidos de oposi o professor aluno Implica o caminho da constru o de uma escola e de um professor intercultural A Escola Intercultural Uma op o clara pela educa o intercultural tem v rias implica es a n vel da organiza o escolar Uma escola intercultural o local em que teoria e pr tica se articulam na consecu o de um projecto educativo pr prio em que as dimens es espacial organizacional e relacional s o vistas como interdependentes e em que se definem como priorit rios os meios que favorecem o sucesso de todos os alunos Ouellet 2002 uma escola que concebe a aprendizagem enquanto situada na participa o social e que como tal se insere na comunidade e gerida de forma democr tica e participada Opta por formas claras de oposi o ao ra cismo e discrimina o porque reflecte sobre as desigualdades da socie dade em que se insere em vez de
197. omportamento e o dos colegas e se n o for criado o sentido de interdepend ncia no grupo de modo a que cada um sinta a responsabilidade de apoiar membros menos competentes Quanto s compet ncias que devem ser ensinadas estes autores real am a necessidade de o professor conhecer e hierarquizar as compet ncias es senciais de modo a ser capaz de reconhecer aquelas que j est o interioriza das por cada um e de as dar a conhecer aos pr prios alunos Para apoiar este trabalho do professor os autores distinguem quatro n veis de compe t ncias de coopera o nos primeiros n veis encontram se as compet ncias elementares indispens veis para um funcionamento adequado da aprendi zagem cooperativa enquanto que os n veis superiores correspondem a com pet ncias que requerem do aluno uma maior elabora o cognitiva Estas compet ncias est o sintetizadas no quadro 2 Ver quadro completo em Materiais de Apoio 2 Nivel Compet ncias de Func o Exemplos 1 Forma o Organiza o do grupo e estabeleci Permanecer no grupo mento de regras m nimas necess rias Usar um tom de voz suave para um funcionamento adequado do Utilizar o nome dos colegas grupo Falar na sua vez Partilhar materiais 2 Funcionamento 3 Formula o Importantes para o desenvolvimento das actividades t m a ver com tarefas e com o estabelecimento de rela es de trabalho Necess rias para providenciar um n vel mais elevado de c
198. omportamentos observados o que os alunos fizeram ou disseram se essa informa o parecer importante para a reflex o posterior A grelha pode ser adaptada a grupos com mais alunos e podem ser acrescentados outros comportamentos que importe observar Materiais cedidos pela IATE International Association of Intercultural Education e Distant Train 7 A Sala de Aula Cooperativa Dispositivos pedag gicos sala de aula Descric o Obs As normas cooperativas de fun cionamento afixadas As grandes reas de trabalho con te dos a estudar compet ncias o programa etc afixadas Elicitag o e discuss o Apresenta o elicitac o e discuss o Elabora o de cartaz e dossi para consulta Maior incid ncia no in cio do ano e com discuss o recorrente Fundamental para aluno poder elaborar o seu plano saber o que precisa de aprofundar Organiza o de sala de aula por grupos Grupos heterog neos com momentos de trabalho individual se bem que uma regra seja ajudarem se quando necess rio Actividades projectos em coopera o pap is distri bu dos facilitador relator mediador gestor de re cursos etc rotativos Grupos s o propostos pelo pro fessor e reestruturados com al guma regularidade No final do ano todos assumi ram todos os pap is pelo menos 1 vez Actividades de desenvolvimento de compet ncias sociais jogos Explicita o discuss o afixa
199. ompreens o das mat rias estimulando estrat gias de racioc nio maximizando o dom nio earetenc o dos assuntos Orientar o trabalho clarificar objecti vos ter consci ncia dos prazos defi nir procedimentos adequados Expressar apoio Pedir ajuda Esclarecer Estar atento linguagem corporal Resumir verificar correc o do resumo Relacionar assuntos Verbalizar racioc nios Procurar formas de memorizar por exemplo mapas conceptuais 4 Fermenta o Necess rias para a reconceptualiza o dos conhecimentos permitem a troca intelectual e a controv rsia no grupo Criticar ideias n o as pessoas Integrar v rias ideias numa nica to mada de posi o Colocar quest es que induzam novos conhecimentos Adaptado de Johnson Johnson Holubec amp Roy 1984 S o portanto compet ncias que fazem parte do repert rio social acima referido e que s podem ser desenvolvidas se for assegurada a interac o entre pares e se corresponderem a experi ncias positivas por parte dos alu nos isto se forem claras para os alunos as vantagens da sua utiliza o Para al m das compet ncias de base e o estabelecimento de regras de sala de aula cooperativa Cohen 1994 real a igualmente a necessidade de estabelecer situa es de aprendizagem que se fundem na interac o e a import ncia do tipo de actividades a propor importante a consci ncia por parte do professor das compet ncias
200. ontraproducente gerador de desigualdade O desafio para o professor que poss vel ganhar dar nfase comuni ca o coopera o e participa o voltar a conquistar o jovem para o 65 66 campo da curiosidade e do conhecimento para o prazer de fazer coisas e de ser reconhecido nas suas compet ncias E conhecer investigar para poder agir E conhecer passa por i conhecer se a si pr prio 11 conhecer os seus alunos e iii compreender as teias de rela es que se estabelecem entre todos S o normalmente subtis as formas de discrimina o que caracterizam rela es interpessoais pobres quer se trate de rela es entre adultos entre crian as ou entre crian as e adultos Imersos na dif cil tarefa de gerir a sala de aula de atender s solicita es muitos professores n o est o cons cientes nem da forma como os alunos se relacionam uns com os outros nem da forma como eles pr prios por vezes privilegiam certos alunos em detrimento de outros Dando a palavra a uns e silenciando outros desvalo rizando a participa o de uns porque s o menos assertivos ou mais len tos ou se exprimem com mais dificuldade e encorajando outros porque d o as respostas esperadas colocam as perguntas certas manifestam interesses e h bitos culturais mais pr ximos do professor Um gesto ou um olhar podem ser suficientes para comunicar ao aluno baixas expectativas e n o s o raras as situa es em que
201. oope rativas na rea de Estudo Acompanhado ou na pr pria disciplina de ingl s A t tulo de ilustra o reproduzem se aqui os exerc cios referentes a um dos mitos culturas descritos os Navajo A sequ ncia dos exerc cios a preconizada pela Instru o Complexa uma s rie A com quest es que impli cam a compreens o e interpreta o de textos uma s rie B propostas de apresenta o do trabalho que incluem necessariamente m ltiplas compe t ncias uma s rie C com uma proposta de reflex o individual O profes 2 Site criado pelo projecto Distant Train www distanttrain com em colabora o com a IATE International Association of Intercultural Education e financiado pela Fundo S crates da Comiss o Europeia pelo Mi nist rio da Educa o Holand s e por Kennisnet 127 128 Materiais Grupo Alvo Durac o Exercicios sor decidir se quer propor aos seus alunos todos os exerc cios ou pelo contr rio seleccionar A sua utiliza o claro est s pode ser feita com recurso Internet com toda a informa o em ingl s Apesar de o portugu s n o ser l ngua de trabalho neste s tio da internet optou se pela tradu o de uma unidade por forma a exemplificar o tipo de exerc cios e a sequ ncia preconizada pela Instru o Complexa Assim mesmo sem re correr informa o disponibilizada no site o professor pode adaptar esta tipo logia a quaisquer outros conte dos espec ficos e em qu
202. oras 30 minutos e Incentivar processos de constru o de consensos e Reflectir sobre discrimina o e racismo apelando ao relato de aspectos vividos e presenciados e Tomar consci ncia da necessidade da n o aceita o passiva e da ac o pessoal no combate discrimina o e Sensibilizar os participantes atrav s da experimenta o para aspectos fun damentais do modelo Instru o Complexa nomeadamente intelig ncias m ltiplas e rota o de pap is no fomento da igualdade de oportunidades e Video cartolinas marcadores blue tack gravador de cassetes e Quadro ou bloco gigante cartolinas e marcadores de v rias cores te souras cola e Folha com a constitui o dos grupos pap is e tema problema de pro posta de actividade a construir a distribuir no final desta sess o Construc o de consensos 1 2 Actividade e O formador prop e uma actividade de coopera o constru o de con sensos Por exemplo 3 livros para levar para outro planeta adaptar sim plificar Sugest o para a Sala de Aula 6 e Discutir em plen rio a forma como os grupos chegaram a consenso e Sistematizar Os principais passos ou regras para a negocia o de conflitos ver Sugest es para a Sala de Aula 6 Visionamento dos spots publicit rios 2 2 Actividade com mensagens anti racistas e Ver Sugest es para a Sala de Aula 10 e respectiva ficha de trabalho visionamento discuss o elabora o e apresenta o de uma mensagem anti
203. ores pais espa os e Planificar cada passo da actividade desde ir buscar os colegas sala at acompanhar os colegas de volta e criar grelha lista de actividades tempo necess rio respons veis por cada actividade e Calcular o n mero de alunos intervenientes em cada actividade e Planear e executar decora o de espa os desenho pintura outros materiais e Desenvolver capacidade de partilhar informa o explicar e ajudar se mutuamente Fases de Desenvolvimento da Actividade Apresentar aos alunos os objectivos da Semana Procurar a sua colabora o e envolvimento Apresentar a actividade Dar a conhecer aos colegas e professores da escola alguns dos jogos actividades que fizeram durante o 1 per odo recebendo os durante uma hora e propondo lhes uma dessas actividades OTesouro Escondido A Cadeia A Est tua 147 148 Procurar assegurar a ades o dos alunos a proposta atrav s de e Explicar porqu a pergunta surge de certeza colocar quest es que levem os pr prios alunos a responder s quest es que colocaram Por exemplo Qual era o objectivo do jogo X Era conhecermo nos melhor E nao acham boa ideia que os vosso colegas Gostaram do jogo Porqu Sim porque Ent o a ideia partilhar com os vossos colegas E ficam a conhec los melhor tamb m e Elicitar sugest es gerais de como pode ser feita a actividade Por exemplo Ent o como que acham que nos podemos organ
204. os ii organiza o cooperativa da sala que facilite a interac o entre os elementos dos grupos e rapidamente canalize a aten o para o professor quando este o requer iii motiva o para a coope ra o atrav s de recompensas e ocasionalmente pontua o de grupo iv capacidade de cooperar isto desenvolvimento de compet ncias sociais v respeito pelos 4 princ pios b sicos interac o simult nea interdepend ncia positiva responsabilidade individual participa o igual e vi utiliza o de estruturas No modelo desenvolvido por Kagan concebe se a aula como o desenrolar de um conjunto de estruturas treinadas intensivamente at se tornarem au tomatizadas Assim uma aula composta por uma s rie de actividades que por sua vez correspondem a uma sucess o de estruturas a que s o acrescentados os conte dos que o professor seleccionou de modo a atin gir os objectivos que este igualmente estabeleceu Supostamente estas es truturas t m incorporados os princ pios b sicos acima enunciados pelo que de acordo com o autor podem ser aplicados facilmente mesmo pelos professores que n o os compreenderam ou tem dificuldade em criar outras formas de os traduzir na pr tica Cinco dos conceitos chave acima enunciados n o diferem significativa mente das propostas de outros autores como Slavin e os Johnson No entanto o facto de a sala de aula estar dependente de estruturas leva a 29 30 uma exc
205. os alunos Al m de ser potencialmente provocadora de conflitualidade e de indisciplina estabelece as condi es ptimas para que um pequeno grupo de alunos protagonize a maior parte das interac es enquanto que os outros dificilmente conseguem xito e reconhecimento acad mico A aprendizagem cooperativa tem se afirmado como a for ma mais eficaz de diferencia o pedag gica n o discriminat ria im prescind vel na sala de aula multilingue Parte da import ncia da inte rac o humana e n o provoca a priva o de est mulos que provavelmen te e contraditoriamente uma das causas do desenvolvimento mais lento da crian a que a diferencia o pedag gica se prop e combater mas em nome da qual algumas pr ticas de exclus o se disseminam De facto ao prote ger a crian a da interac o do grupo ao dar lhe tarefas diferentes simpli ficadas ou menos extensas ao sent la mais perto de si para poder dar mais apoio o professor est a discriminar a crian a a isol la a retirar lhe a possibilidade de ver estimulada a sua zona de desenvolvimento pr ximo cf sec o 3 1 de ver a sua contribui o para o produto do grupo Sem mencionar o efeito devastador que tal estrat gia pode ter a n vel afectivo o que pode sentir algu m que publicamente rotulado de inferior por outra pessoa que representa a autoridade e o saber Essa uma pr tica de exclu s o que mais tarde vai provavelmente ser adoptada pe
206. os c rculos devem ter a mesma dimens o mas cada grupo joga com uma cor Ver Figuras 1 2 e 3 para instru es e B sico Secund rio Adultos e Grupos m nimo de 3 m ximo de 6 At 20 minutos incluindo a discuss o A cada aluno dado um envelope com diferentes partes de um c rculo O objectivo que cada um possa construir o c rculo completo Como as pe as do seu envelope n o encaixam s vai conseguir faz lo se houver troca de pe as entre os elementos do grupo Seguindo determinadas regras 1 Explicar brevemente os objectivos e as regras do exerc cio e O exerc cio feito em sil ncio Pode haver troca de pe as mas nin gu m pode pedir e N o permitido em caso algum fazer sinais ou apontar para outros Jogadores ou para as suas pe as e Cada jogador deve completar o seu c rculo Ningu m pode mostrar ao outro jogador como deve fazer o seu c rculo e Este um exerc cio de dar pelo que n o se pode retirar qualquer pe a do outro Deve se dar oferecer as pe as uma de cada vez a qualquer elemento do grupo Ningu m pode colocar pe as no puzzle do colega porque os jogadores devem construir os seus pr prios c rculos com as pe as que lhes forem oferecidas e A tarefa deve ser completada em dez minutos e O jogo iniciado com a parte assinalada voltada para cima e A actividade s estar acabada quando todos tiverem completado o seu c rculo e Os grupos mais r pidos podem p
207. otativamente e Aumentar expectativas do professor do colega do pr prio aluno e Criar actividades baseadas em compet ncias m ltiplas E ainda por assegurar tr s condi es e as compet ncias dos alunos de baixo estatuto devem ser tornadas relevantes para a actividade do grupo e o feedback deve ser p blico e o feedback deve ser espec fico objectivo e referido a compet ncias cognitivas e n o pessoa 69 70 Questoes para reflexao e De certo j experimentou situa es de trabalho em que sentiu que o seu baixo estatuto no grupo impedia a participa o plena como a que acima descrita Procure recordar como se sentiu e como tentou ou n o con trariar essa situa o e E se pelo contr rio fosse um dos elementos do grupo que passa por cima do elemento mais fr gil Por que raz o age dessa maneira e Que atitudes do professor contrariamente s enunciadas acima como por exemplo silenciamento e baixas expectativas promovem aprendizagem e clima positivo e Pense numa actividade que j prop s aos seus alunos habitual definir e especificar as compet ncias requeridas Pode melhorar o que costuma fazer e Lembra se de algum aluno que se destacava pelo seu baixo estatuto no grupo ou na turma Como procurou evitar a perpetua o dessa situa o Poderia agora faz lo melhor e Pense em quatro dos seus alunos que t m n veis de rendimento diferen tes Que tipo de expectativas
208. pelo pr prio aluno como forma de monitorizar o seu trabalho e por diferentes professores rea de Projecto e outras disciplinas de forma regular Neste caso constituem importantes instrumentos de trabalho para o Conselho de Turma reuni es de trabalho de professores na medida em que permitem sistematizar a recolha de informa o confrontar e concertar crit rios aferir pr ticas de sala de aula etc 90 Apresentacao Oral Lista de verificacao Titulo da Apresentac o Nome Data Antes e Usei diferentes fontes de informa o e Tirei notas As notas eram claras concisas f ceis de ler apresenta o cuidada teis e Esclareci d vidas perguntando a algu m professores pais usando dicion rios enciclop dias livros de refer ncia e Preparei cart es com os t picos para a apresenta o e Recolhi preparei materiais interessantes para tornar a apresenta o mais viva e Ensaiei A Apresenta o EE Ideias e conte do e Comecei por apresentar o plano geral da apresenta o introdu o e O in cio foi suficientemente forte para captar desde logo a audi ncia e O meu discurso era encadeado e tinha sequ ncia l gica e Fui claro clara e O vocabul rio foi variado e As conclus es l gicas e claras Presen a e Falei a partir das notas n o li e Mantive contacto visual e A minha postura corporal revelava auto confian a e Usei m
209. planear de forma interdisciplinar articulando e explicitando os diferentes tipos de compet ncias sociais e cognitivas o que tem vantagem sobre planear tendo em vista conte dos isolados Implica para o professor evitar com partimenta o artificial entre conte dos e compet ncias e para o aluno aprender na ac o logo maior motiva o Se assumirmos que s se aprende verdadeiramente quando se capaz de reproduzir de outra forma aquilo que se estudou cf aprendizagem experiencial aprende se matem tica ingl s biologia quando os conte dos cient ficos espec ficos de cada dis ciplina s o processados de tal forma atrav s de questionamento reso lu o de problemas discuss o reformula o projecto que implica interac o e participa o por essa raz o que a organiza o base da sala de aula est longe de ser uma quest o perif rica ou uma nota margem na estrat gia do professor Quando se estabelecem rela es de coopera o como pano de fundo o que real a se n o significa a elimina o do trabalho individual ou em gran de grupo criam se condi es para o conhecimento em ac o para ultra passar uma vis o dicot mica entre individuo comunidade para aumentar a 35 36 autonomia e a participa o para diminuir a depend ncia dos alunos do pro fessor Quando pelo contr rio a organiza o da sala de aula induz o indivi dualismo e a competi o porque os alunos se sentam u
210. plementam e aprendem uns com os outros e Que outras formas para al m das mencionadas no texto poder o contri buir para evitar que o professor ao constituir os grupos reforce divis es entre alunos e ou encoraje o encarceramento do aluno numa auto ima gem estereotipada e Quais costumam ser os argumentos dos alunos para serem eles a esco lher o grupo Sente se agora mais vontade para rebater esses argumen tos e vencer as resist ncias dos alunos 4 2 Actividades Cooperativas Qualquer actividade a desenvolver no mbito da aprendizagem cooperativa dever ser cuidadosamente planeada e preparada O seu sucesso assentar na coer ncia entre os objectivos que se pretendem atingir as caracter sti cas das actividades os materiais propostos o grupo constitu do a organi za o do espa o o tempo previsto e as formas de avalia o O tempo dispendido na conceptualiza o e prepara o das actividades largamente compensado n o s porque os materiais podem ser partilhados reutilizados e aperfei oados mas tamb m porque permitem ao professor na sala de aula desenvolver outro tipo de ac o e conhecer melhor cada aluno individualmente Tal como enunciado na sec o sobre as diferentes modalidades de aprendizagem cooperativa podem distinguir se essencialmente dois contextos de aplica o dois tipos de aprendizagem a que se pode associar a aprendizagem cooperativa e aprendizagem de rotina por exemplo exerc
211. po alunos cuja l ngua materna n o o portugu s alunos com problemas espec ficos de comportamento O observador externo dever observar rotativamente durante pelo menos 5 minutos seguidos cada um dos grupos registar um x na caixa correspondente a cada aluno observado cada vez que este intervenha na concretiza o da actividade qualquer que seja a dura o dessa interven o permanecer suficientemente perto de cada grupo para poder observar mas n o t o perto que per turbe o trabalho A an lise dos dados assim recolhidos feita do seguinte modo Quantos dos alunos que n o participaram nunca falaram tinham um baixo estatuto na turma a Total dos que n o participaram 6 b Alunos de baixo estatuto 1 Percentagem de alunos de baixo estatuto que n o participaram 17 Conclus o Foram poucos os alunos de baixo estatuto que n o participaram Que diferen a existe entre a taxa de participa o dos alunos alvo e a m dia do grupo Ilustram se aqui os resultados para o grupo 1 Alunos alvo Outros N mero de alunos 1 4 Total de interven es 3 3 M dia de interven es por aluno 3 1 25 Conclus o A Francisca falou mais do que a m dia do grupo Nota envolvido nas diversas solicita es inerentes sala de aula dificilmente o professor pode conciliar o papel de actor e observador O ideal ser como forma de coopera o entre colegas diferentes professores assistirem se mutuamente nesta fun
212. poderiam seguir 7 pessoas O grupo deve seleccionar de entre as 12 pessoas propostas inicialmente quais s o as sete pessoas que v o habitar o novo planeta Todo o grupo tem de concordar com a selec o final Um violinista da orquestra sinf nica 30 anos Um padre 67 anos Um engenheiro 23 anos e a mulher 21 Recusam ser separados Um pol cia 40 anos que recusa separar se da arma Um estudante mais ou menos da vossa idade Um homem de 35 anos que n o chegou a acabar a escola recentemente preso por suspeita de assalto m o armada Uma professora de 32 anos Uma m dica de 40 anos Uma escultora de 50 anos Um poeta de 25 anos Uma b b de 1 ano Di EO mm Pe ON 00 In Cohen 1994 adaptado 117 118 Compet ndas a Desenvolver Materiais Grupo Alvo Durac o Procedimentos 7 Resolu o de Conflitos e Incentivar a resolu o de conflitos e Possibilitar a ocasi o de discuss o e Proporcionar a utiliza o de di logo e Procurar alternativas e Procurar o consenso e Folhas com exerc cios para discuss o e Ensino B sico e Secund rio 1 8 fase 45 minutos 2 fase 45 minutos Entrega se a cada grupo uma folha onde est descrita uma situa o de conflito Cada grupo discute alternativas de resolu o tendo de escolher a me lhor forma de resolver o problema Todos os grupos apresentam as suas sugest es alternativas de resolu
213. pon der a muitas das d vidas e problemas que acompanham a implementa o das pr ticas de coopera o na sala de aula escola ou mesmo em outros contextos profissionais Cada cap tulo conclu do com um conjunto de quest es para reflex o individual ou conjunta que pretendem facilitar a revis o e apropria o dos principais conceitos apresentados e motivar novas quest es e novas pesquisas Na segunda parte deste m dulo incluem se materiais de apoio que foram sendo referenciados ao longo do m dulo e que constituem instrumentos nalguns casos imprescind veis na aplica o e monitoriza o do funciona mento da sala de aula cooperativa Na terceira parte apresentam se sugest es de trabalho v rias para a sala de aula S o na sua maioria actividades de aprender a cooperar que podem ser usadas ou adaptadas a qualquer rea de conhecimento Real a se des de j o facto de a metodologia de projecto como meio por excel ncia de aprendizagem pela descoberta em autonomia coopera o e participa o estar intrinsecamente associada s actividades de coopera o Na quarta parte apresenta se uma proposta de oficina de forma o 25 horas presenciais dirigida a professores formadores ou outros profissio nais que queiram utilizar este m dulo na organiza o de sess es de for ma o sobre coopera o e aprendizagem cooperativa Esta oficina tanto pode ser aplicada directamente ou preferencialmente ser usada
214. postas No final devemos agradecer a aten o dispensada e despedirmo nos sempre com muita educa o continua 139 continua o Grelha de observa o O que podemos observar Quando visitamos um local conveniente termos com base naquilo que j sabemos alguns pontos que gostariamos de observar ou seja devemos ter j alguma ideia de certos aspectos que podemos assinalar Muitas vezes as observa es s o feitas por n s mas neste caso prov vel que esteja algu m da ETAR a acompanhar a visita que pode tirar algumas d vidas sobre o que observamos Devemos registar os pontos a observar e construir uma grelha de observa o que seja f cil de utilizar durante a visita importante deixar sempre algum espa o livre para tirar notas Exemplo de grelha de observa o Empresa Data da visita Observac o feita por QI Aspectos a observar Descric o Obs 2 N de trabalhadores Condi es de trabalho Instala es Equipamentos Ficha de Actividade 3 Objectivo Determinar o valor de pH de algumas solu es e orden las da mais cida para a mais b sica Precau o e Seguran a Dever s ter em conta todas as precau es de seguran a na realiza o das experi ncias Prender os cabelos compridos N o comer nem beber qualquer tipo de alimentos N o correr nem brincar Colocar as mochilas e casacos longe da bancada N o prov
215. primeiras folhas 2 1 Existe informa o sobre o autor Em caso afirmativo que tipo de informa o Prepara uma tabela com os dados que consideras mais importantes As duas primeiras categorias dessa tabela podem ser Nacionalidade Data de nascimento local de ameno 2 2 Retira a informa o com as indica es bibliogr ficas Autor Data 2 3 E escreve a refer ncia bibliogr fica da obra T tulo Local de publica o Editora 124 continua continua o 3 Folheando o livro que elementos encontras que permitam completar esta nova tabela Localiza o da ac o onde quando Personagens Personagem principal Ac o 4 Agora que conheces o livro que sugest es gostavas de dar sobre a forma como pode ser estudado na escola Parte 2 Apresenta o Escolhe a melhor forma de apresentar esta obra aos colegas de modo a motiv los para a leitura Parte 3 Reflex o Individual Em que medida a leitura deste livro contribui para a tua forma o enquanto jovem Que outros livros filmes relacionas com este Porqu Nota 1 S o elaboradas fichas de actividades distintas correspondentes s diferentes reas do programa da disciplina que se querem tratar Por exemplo interpre ta o e produ o de textos dimens o socio cultural l ngua inglesa avalia o e leitura integral Desta forma quando todos os grupos apresentarem os seus
216. proces so educativo n o uma inova o em educa o J em 1899 John Dewey 1859 1952 demonstrava como a vida escolar se deveria organizar tendo em vista o desenvolvimento de um esp rito de coopera o social e de vida comunit ria Dewey 2002 p 25 A escola seria um local onde a crian a aprende por experi ncia directa num ambiente prop cio aprendizagem onde reina um esp rito de livre comunica o de troca de ideias suges t es resultados de experi ncias anteriores bem ou mal sucedidas p 25 Dewey criticava uma falsa ideia de coopera o de um s sentido que es conde uma forma de caridade que empobrece o destinat rio e opunha se a uma escola onde apenas se decoram li es e em que por consequ ncia a assist ncia m tua em vez de ser a forma mais natural de coopera o e associa o se torna um esfor o clandestino para aliviar o parceiro dos deveres que o incumbem p 25 Paulo Freire faz uma cr tica ao que denomina o sistema banc rio de edu ca o em que tanto professor como aluno s o reduzidos dimens o de objecto A educa o banc ria minimiza ou anula a criatividade e a curiosida de do educando porque o recusa enquanto sujeito e o transforma em mero consumidor o professor ensina e os alunos s o ensinados o professor sabe tudo os alunos n o sabem nada os alunos agem em conformidade com o que o professor exige adaptam se aos programas e disciplina imposta
217. que se situam num n vel de desenvolvimento ligeiramente superior identificando o que chamou a Zona de Desenvolvimento Pr ximo do indiv duo a qual seria activada em contacto com pessoas mais competentes O contexto social torna se assim um aspecto chave para a aprendizagem permitindo crian a o desenvolvi mento e a interioriza o de processos que foram originalmente experienciados em grupo de acordo com o postulado de que qualquer fun o inicialmente aprendida a n vel social Diaz Aguado 1996 Bruner 1986 ao real ar tamb m os benef cios que uma crian a ganha em interac o com um par mais sabedor ou com um adulto defendendo que a coopera o e o di logo s o oportunidades de constru o activa de sentido de que a crian a pode usufruir fazendo uso de um pequeno empr stimo de consci ncia Para este autor a intelig n cia em grande parte a interioriza o das ferramentas que determinada cultura proporciona Sendo assim torna se importante que a escola forne a os conhecimentos indispens veis as ferramentas para uma melhor adapta o sociedade e que correspondem afinal aos objectivos b sicos da educa o escolar Diaz Aguado 1996 Kohlberg que confirma as hip teses de Piaget ao estudar o racioc nio moral do indiv duo e que real a a import ncia da crian a poder desempenhar diferentes tipos de pap is em contacto com os outros para assim aprender a coordenar diversas perspectivas Har
218. quest es p r d vidas e Dirigir se aos colegas pelos seus nomes pr prios procurando a pro ximidade necess ria 8 Transferir os comportamentos identificados e a postura correcta para o trabalho em grupo de modo a que todos se possam sentir integrados 114 5 Contar uma Historia e Comunica o verbal e Aguardar a vez e Respeitar a vez dos outros e Ouvir com aten o e Relacionar conhecimentos e Desenvolvimento da capacidade de memoriza o e Nenhum e Ensino B sico e Secund rio e Grupos de 4 ou 5 alunos 1 O professor ou o pr prio grupo decide o s tema s e ou personagens volta dos quais pretende criar uma narrativa Podem ser temas das reas curriculares por exemplo imaginar um hist ria em que a persona gem principal o oxig nio usando as propriedades qu micas como motor da hist ria O professor elicita e discute com os alunos as regras do jogo e as com pet ncias necess rias Deixa afixadas ou registadas no quadro as compet ncias interpessoais a desenvolver ver acima e os crit rios es pec ficos que servir o para a avalia o da hist ria ex introdu o de senvolvimento conclus o n mero de personagens di logo etc Um aluno inicia uma hist ria com tr s ou quatro palavras O aluno seguinte continua a hist ria repetindo as palavras que ouviu e associando mais uma O jogo continua at que todos os elementos do grupo tenham participa do pelo menos duas veze
219. quisar N o demais insistir que em caso algum se aconselha o empreendimento de grandes projectos sem que antes se tenha preparado o caminho com pequenas actividades projectos de coopera o seja atrav s de trabalho de pares ou de pequeno grupo e sem que esteja por outro lado conso lidada a metodologia de trabalho de projecto especialmente no que se refe re identifica o do problema a investigar a grande quest o proposta por Cohen formula o de quest es de investiga o claras e precisas que evitem a dispers o e s diferentes fases de implementa o Ver Materiais de Apoio 4 Quanto ao trabalho de pares se se pretende que tenha caracter sticas coo perativas ser fundamental assegurar que as tarefas propostas t m deter minadas caracter sticas actividades de partilha de informa o registos de observa o resolu o de problemas quest es de resposta aberta que im pliquem troca de ideias etc Se assim n o for n o se tratar de trabalho de pares mas apenas de dois alunos sentados ao lado um do outro A dimens o do grupo insiste se est directamente associada esco lha da actividade e ao treino em coopera o previamente existente Alunos que n o est o habituados a trabalhar em autonomia e que n o consolidaram m todos de estudo e de pesquisa b sicos dificil mente conseguem gerir o trabalho de grupo e constituir uma equipa cooperativa Os mesmos princ pios se aplicam op
220. r capacidades desportivas apar ncia f sica origem social etnia l ngua etc O estatuto determina muitas vezes o n vel de participa o no processo de aprendizagem e consequentemente determina o sucesso escolar S Intelig ncias e compet ncias m ltiplas As tarefas de resolu o de problemas em pequenos grupos reque rem capacidades intelectuais m ltiplas Nesta perspectiva a contribui o individual de cada aluno importante Aprendizagem activa A aprendizagem realiza se atrav s da interac o O processo de aprendizagem organizado de modo a que os alunos aprendam atrav s da coopera o uns com os outros As tarefas t m como objectivo a aprendizagem de conceitos 5 O professor como gestor e conselheiro O papel do professor gerir a interac o entre alunos O professor observa d feedback A principal preocupa o a equidade no acesso de todos os alunos ao processo de aprendizagem atrav s do uso de m todos de tratamento de estatuto por parte do professor 6 Delega o de autoridade e co responsabiliza o A gest o da sala de aula implica delega o de autoridade As normas de coopera o e os pap is atribu dos aos alunos permitem lhes assumir com xito as responsabilidades que neles est o delegadas Na Instru o Complexa o professor o respons vel pela organiza o das actividades de aprendizagem Estas t m basicamente os seguintes objectivos e Desenvolvimento
221. r tica no campo da aprendizagem cooperativa ou no campo mais alargado da educa o intercultural na rea da educa o ou em qualquer outra rea profissional da sa de administra o pode constituir se como um importante cam po de auto forma o e assim ser um contributo informado e activo para dar respostas positivas aos desafios da multiculturalidade Organiza o do M dulo Este m dulo de forma o est dividido em 5 partes distintas Coopera o e Aprendizagem Materiais de Apoio Sugest es para a Sala de Aula Oficina de Forma o Textos de Apoio A primeira parte que constitui o cora o do m dulo por sua vez composta por quatro cap tulos constru dos com relativa autonomia de modo a permitir uma adapta o aos interesses ritmos e necessidades espec ficas do leitor Na introdu o situa se o m dulo no contexto das actuais teorias da aprendizagem e do conhecimento e aponta se para a necessidade de constru o de uma escola cooperativa e de comunidades de pr tica No cap tulo 2 introduzem se e definem se os conceitos que sustentam a import ncia de um ensino aprendizagem baseado na coope ra o no contexto da educa o intercultural Nos cap tulos 3 e 4 apre sentam se as principais abordagens da aprendizagem cooperativa e de senvolvem se os seus princ pios metodol gicos e funcionais O texto orienta se por quest es de ordem pr tica e do saber fazer e tenta res
222. r o sentimento de auto efic cia des ses alunos e Como pode o professor aumentar o conhecimento que tem dos alunos evitar eventuais ideias feitas e assim encontrar formas de actua o e relacionamento mais adequadas 25 26 e Como aumentar o nivel de consci ncia da dimens o discriminat ria que certas pr ticas de sala de aula n o reflectidas e por vezes banalizadas podem ter Por exemplo falar sobre as capacidades do aluno na presen a deste dar mais vezes a palavra a determinados alunos esquecer o nome de outros etc e No caso do 1 ciclo Simule com os seus colegas uma sala de aula de 4 ano em que alguns alunos retidos no 3 ano mas acompanhando a turma s o sentados a parte junto da mesa do professor e executam tarefas especiais Procure entrar na pele das personagens imaginar como se sentiria e comportaria nessa situa o Em que medida a aprendizagem cooperativa pode ser uma resposta mais equitativa para fazer face a dife rentes ritmos de aprendizagem e de desenvolvimento cognitivo 3 2 Modalidades de Aprendizagem Cooperativa Nesta sec o apresentam se criticamente algumas das modalidades de apren dizagem cooperativa mais divulgadas e que t m sido desde a sua implemen ta o a partir dos anos sessenta setenta objecto de extensa investiga o Percursores da aprendizagem cooperativa que divulgam desde os anos ses senta os irm os Johnson Johnson et al 1984 t m publicado
223. rar informa o necess ria de informa o de recursos e Trabalha com o computador Espi o Gestor e Ob i i infi z idera til ou Abelha de recursos serva os outros grupos e traz a informa o que considera til 4 Investigacao de Grupo Ficha de Planeamento de Projecto Exemplo de um grupo de trabalho constitu do por professores em oficina de forma o Tema a investigar Compet ncias de comunicac o necess rias para formar equipas cooperativas Membros do grupo Ana Berto Claudia Diogo Pap is Ana Facilitadora Berto Relator e representante no comit Cl udia Gestora de recursos Diogo Mediador O que queremos descobrir quest es de investiga o 1 O que s o quais s o ascompet ncias de comunica o de base 2 Que tipos de trabalho actividades do grupo existem 3 E poss vel adequar determinadas compet ncias a determinados tipos de trabalho Quais s o os nossos recursos Lista de bibliografia a usar livro video CD Internet pessoas a entrevistar locais a visitar materiais a construir Cap tulo 4 de Johnson amp Johnson 1984 Circles of Learning Pesquisa na Internet www co operation org Sec o 3 3 do m dulo de forma o Entrevista com 3 f 10 Nov 18 30 4 1 Protocolo grelha de an lise da entrevista uNa q Divis o de trabalho Ana e Berto 1 quest o Cl udia e Diogo 2 quest o
224. relativa facilidade pelas mesmas raz es e grupos de projecto de investiga o de maior f lego devem em condi es normais manter se est veis durante toda a dura o do projecto A partir do momento em que se optou pelo trabalho cooperativo como base de organiza o de sala de aula e em que se estabelece um clima de coopera o os pr prios alunos podem e devem participar neste tipo de decis o A observa o dos grupos e a recolha de informa o sobre o seu funcionamento ser igualmente fundamental para apoiar as decis es nes te campo Em suma a dimens o a composi o e a dura o do grupo n o asseguram por si s o desenvolvimento do sentido de coopera o mas s o factores base em grande medida preditores do seu bom funcionamento 45 46 Questoes para reflexao e Confronte a sua pr tica habitual relativamente dimens o composi o e dura o dos grupos com o que acima descrito Que diferen as e seme lhan as encontra Tenciona introduzir algumas altera es Quais e A heterogeneidade um crit rio que costuma seguir para a forma o dos grupos Porqu ou por que n o Discuta com os seus colegas os argu mentos apresentados a favor da heterogeneidade Discuta tamb m even tuais desvantagens e como as ultrapassar e Como pode aumentar o conhecimento que tem dos alunos de modo a identi ficar as suas diferentes compet ncias e assim poder formar grupos em que os diferentes elementos se com
225. rienta o As Fichas 1 2 3 e 4 s o fornecidas a t tulo de exemplo para uma visita a uma ETAR e 3 ciclo 9 ano e Todos os alunos pertencem a um grupo de base 4 ou 5 elementos Parte da investiga o feita em grupo de especialistas GE 1 per odo ou um semestre Sugere se a realiza o deste projecto na rea de Projecto S assim se poder dispor do tempo necess rio para gerir os diferentes projectos uma vez que a partir do mesmo problema se v o desenvolver diferentes projec tos com trabalho de campo em diferentes locais Este projecto interdisciplinar mas centrado na rea das Ci ncias F sicas e Naturais Pressup e se que os grupos de base GB est o constitu dos antes da apre senta o do projecto 1 O professor apresenta a proposta de problema de partida discute com os alunos as linhas gerais do projecto e elicita as compet ncias a desenvolver Qual o impacto de determinada ind stria laborat rio ou empresa na rea envolvente escola Quais os pr s e contras da sua actividade Desta discuss o inicial resultar uma primeira sistematiza o seme lhan a da que apresentada na ficha n 1 Esta ficha tamb m uma lista de compet ncias 2 Em plen rio e posteriormente nos grupos discute se como obter a in forma o fontes estabelecer prazos e como construir uma grelha que oriente a recolha da informa o pretendida identificar as actividades econ micas
226. rliga o com os pais comunidade Ver Su gest es para a Sala de Aula 17 e 18 Uma das quest es fundamentais nesta fase que atrav s de elicita o o professor tornar claro para todos quais as diversas compet n cias que v o ser usadas para que se possa realizar a actividade Essas compet ncias devem ser registadas no quadro ou em cartaz para ac tividades de maior durag o Assim n o s o professor verifica sem pre se a proposta de trabalho apela de facto as diversas compet n cias mas tamb m os alunos podem envolver se nas actividades com outro empenho porque podem antever e comegar a planear as formas de participa o Ao mesmo tempo desenvolvem a capacidade de re flectir e verbalizar o seu pr prio processo de aprendizagem e as capa cidades envolvidas Esta lista deve ser completa mas n o exclui que surjam outras compet ncias decorrendo do tipo de actividade e da maior ou menor autonomia no percurso Constitui simultaneamen te o quadro de refer ncias e crit rios segundo os quais os alunos podem auto avaliar o seu trabalho N o parece haver vantagem em incluir nesta listagem compet nci as que sejam exclusivamente da rea relacional Seria fastidioso e repetitivo voltar a regist las para cada trabalho cooperativo Por outro lado os alunos tendem a valorizar as aprendizagens de car c ter intelectual pelo que ser mais eficaz focar estes aspectos ao mesmo tempo que se procura assegurar que
227. rmacao Esta oficina composta por 4 sess es de forma o 25 horas procura seguir os 4 passos do modelo de aprendizagem experiencial definido por Kolb 8 Fry 1975 experi ncia reflex o conceptualizac o e transforma o planifica o O n mero m ximo de participantes ser de 16 Come ar se por levar os participantes a reflectir sobre a sua pr tica a valorizar e conceptualizar aspectos que contribu ram para o xito de con textos de cooperag o e ou nomeadamente para uma boa aprendizagem por parte dos alunos em contextos de trabalho de grupo Em seguida e atrav s da experimenta o os participantes s o confrontados com princ pios in gredientes chave e modelos de aprendizagem cooperativa Procedem sua conceptualiza o reestruturam o seu conhecimento pr vio e planifi cam uma unidade de aprendizagem cooperativa Relativamente a cada sess o apresentam se os objectivos os materiais necess rios e as actividades O tempo destinado a cada uma delas mera mente indicativo dependendo das caracter sticas apresentadas pelos gru pos e nomeadamente da sua familiariza o com procedimentos de apren dizagem cooperativa e Sensibilizar os educadores para a import ncia da utiliza o de estrat gias de aprendizagem cooperativa e Facilitar a experimenta o de situa es de aprendizagem em coopera o e Capacitar para a experiencia o de modelos e estrat gias de aprendiza gem cooperativa e Fome
228. rmar grupos de trabalho e n o grupos de amigos com o tempo todos aprender o a fazer novos amigos a querer conhecer melhor os outros e a valorizar a diversidade Em caso algum o professor pode permitir que se constituam grupos s de rapazes s com os melhores alunos ou s de desportistas Em caso algum o professor deve favorecer ou induzir que r tulos sejam positivos ou negativos como por exemplo o de aluno pro blem tico ou l der natural se peguem aos alunos limitar seriamente a abertura para que estes alunos participem equitativamente colaborem ou pro curem assumir outras compet ncias e outros pap is no grupo Todos estes crit rios s o importantes mas se n o se quiser induzir proble mas em vez de os solucionar fundamental que o professor tenha a cons ci ncia de que e os crit rios de forma o dos grupos devem ser sempre claros para os alunos e dever ser dada nfase estrutura de partilha m tua e assegurados os dois sentidos da entreajuda na certeza de que todos somos bons em alguma coisa parte do tempo mas ningu m bom em tudo todo o tempo Por outro lado ao formar os grupos o professor pode involuntariamente estar a criar divis es artificiais ou a refor ar outras preexistentes Se n o houver cuidado os alunos podem ver refor adas negativamente as suas in capacidades e fechar se em categorias r gidas o bom aluno a matem tica o mau aluno a
229. rocurar outras solu es poss veis Compet ndas a Desenvolver Materiais Grupo alvo Dura o Procedimentos 107 108 Figura 1 Figura 2 Figura 3 2 Abrir os envelopes e realizar a tarefa 3 Discuss o reflex o identificar alguns aspectos importantes que te nham ocorrido e assinalar os motivos por que aconteceram Generalizar para outras situa es de aprendizagem Por exemplo e Para que serviu este jogo e Como se sente com o que aconteceu no seu grupo e Com o que aconteceu no seu grupo foi poss vel realizar a tarefa e O que pode dificultar a realiza o da tarefa e Como poder o os grupos realizar melhor trabalho no futuro Nota esta actividade pode ser feita com quadrados outras formas geom tricas e ainda com puzzles I Il II mn I m Adaptado a crian as entre os 5 e os 7 anos em grupos de 3 Dividir em 3 envelopes um cont m as pe as I outro as pe as II e outro as pe as MI Esta figura mostra uma solu o Outra solu o poss vel formar dois dos c rculos com uma metade e dois quartos PERC Adaptado a crian as entre os 8 e os 10 anos em grupos de 4 Dividir em 4 envelopes um cont m as pe as X outro as pe as Y outro as pe as W e outro as pe as Z Esta figura mostra uma solu o Os grupos mais r pidos procuram outras hip teses A Adaptado para idades a partir dos 10 anos incluindo adultos em grupos de 3 at 6 elementos
230. rt ncia para os alunos que poder ser contraprodu cente desvaloriz la Neste caso importa fundamentar e aplicar os princ pios de transpar ncia participa o acima enunciados os crit rios de avalia o ter o de ser claros e aceites desde o in cio A op o al m dos exemplos acima pode ainda ser a de atribuir uma determinada cota o a cada crit rio previa mente identificado estabelecendo assim uma pondera o dentro da escala definida Determinados crit rios s o aplicados ao produto comum outros presta o individual quando da apresenta o Por exemplo como exemplifica do no quadro 8 para um trabalho de projecto com um produto final apresen tado turma seria poss vel definir os seguintes crit rios numa escala de 200 pontos para al m dos crit rios espec ficos relativos a conte dos Grupo Cumprimento dos prazos 20 pontos Apresenta o do trabalho escrito 30 pontos capa ndice layout bibliografia n de palavras p ginas Trabalho escrito 75 pontos introdu o defini o e contextualiza o do problema quest es de investiga o recolha e apresenta o dos dados conclus es a clareza e rigor de linguagem riqueza de vocabul rio conte dos espec ficos Individual Apresenta o oral 75 pontos clareza na apresenta o vocabul rio adequa o rigor da linguagem utiliza o de notas sint ticas adequa o dos meios auxiliares flu ncia contacto visual
231. rumentos que se adequam a estes objectivos desde a utiliza o do portfolio idealmente reunindo diferentes reas disciplinares pas sando pelas narrativas de alunos ou ainda por listas de verifica o ou grelhas de frequ ncia N o seria aqui poss vel desenvolver em profundidade todos os aspectos ligados avalia o pelo que se apresentam alguns exemplos de instru mentos que podem ser aplicados Em Materiais de Apoio 6 incluem se questi on rios aos alunos grelhas de auto Jobserva o do professor e dos grupos e respectivas sugest es e indica es de utiliza o O importante ser partilhar informa o pesquisar novos instrumentos que podem ser utilizados para iniciar um processo continuado de investiga o na sala de aula Um processo facilitado pelo acesso a s tios na Internet de universi dades ou organismos portugueses e estrangeiros que disponibilizam informa o e question rios diversos Neste aspecto o trabalho colegial e a troca de experi ncias a perten a a comunidades de pr tica entre professores essencial i Sobre comportamento e disciplina Atitude do professor clima de trabalho s o factores que est o directa mente ligados ao comportamento e disciplina numa sala de aula coopera tiva os problemas disciplinares n o passam de fic o nesse sentido que apontam in meros estudos de investiga o de que os pr prios jornais se fazem eco quando noticiam quanto maior for a
232. s Fazer o balan o do funcionamento do grupo Concluir a aula com balan o global Se necess rio afixar cartaz com regras aprendidas Avaliar contar em grande grupo divulgar as hist rias Compet ndas a Desenvolver Materiais Grupo Alvo Procedimentos 115 116 Compet ndas a Desenvolver Materiais Grupo Alvo Procedimentos 6 Foguetao e Exprimir se de forma concisa e Escutar activamente e Reflectir sobre o que foi dito e Contribuir com ideias e Texto ou jogo que implique dilema argumenta o e Rel gio e 3 Ciclo Secund rio Grupos de 4 1 E ri Explicar aos alunos o objectivo do exerc cio e a import ncia de respeitar determinados comportamentos para o bom funcionamento do grupo Distribuir o texto e deixar que os alunos o discutam livremente durante 5 minutos Circular pelos grupos observando e tomando notas de bons e maus exemplos de t cnicas de discuss o Reflectir em conjunto com o grupo turma sobre a forma como decorreu a discuss o Apresentar as etapas a seguir Etapa 1 Ser conciso ir direito ao assunto sem dispersar Seleccionar um gestor do tempo durante 5 minutos de discuss o o controlador de tempo assegura que cada elemento do grupo fala ape nas durante 15 segundos Etapa 2 Saber ouvir ouvir com aten o o que dito pelos colegas Escolher um novo gestor do tempo que durante mais 5 minutos de discuss o asseg
233. s o sintomas de falta de confian a que podem ser treinados n o s atra v s do desenvolvimento de t cnicas de apresenta o mas tamb m atra v s da consciencializa o dos sinais que determinadas posturas inad vertidamente emitem Uma mudan a de postura pode levar a vencer a timidez e o medo das audi ncias Uma linguagem corporal correcta n o sin nimo de compet ncias adquiridas mas corpo e mente n o se exprimem em paralelo e insistir num olhar ou acenar de cabe a en corajador pode fazer a diferen a Para al m de serem comportamen tos de que o professor ter toda a vantagem em observar reconhecer e analisar em si pr prio 73 74 Em conclus o n o h classe cooperativa se as compet ncias de coopera c o nao forem ensinadas treinadas e mantidas sempre presentes Se os alunos e o professor n o forem sens veis ao que os colegas pensam e sentem se n o estiverem atentos aos problemas que experimentam na sua rela o com os outro se n o tiverem consci ncia dos efeitos que o seu pr prio comportamento exerce sobre os outros ent o o trabalho produzi do e a qualidade das interac es ser pobre iii Ainda sobre a linguagem n o verbal S o importantes as diferen as que podem separar as linguagens n o ver bais em culturas diferentes Os gestos que fazemos a forma como estabe lecemos contacto visual a dist ncia que guardamos em rela o ao nosso interlocutor n o fazem parte de um c d
234. s por anos de escolaridade dirigidas ao aluno m dio aumentar significativamente a participa o do aluno criar a necessidade de aprofundar formas de trabalho em colabora o Citando Perrenoud 2001 trata se de alterar a maneira de ensinar trabalhar por enigmas debates situa es problema pequenos projectos de investiga o observa o experimenta o etc p 50 O facto de a coopera o ser explicitamente enunciada como uma compe t ncia a desenvolver quer a n vel geral quer a n vel de cada rea discipli nar traz portanto responsabilidades acrescidas ao professor Em vez de saltar etapas de aprendizagem e assumir a coopera o como natural o que tem levado a que sejam muitas vezes avaliadas atitudes sem terem sido desenvolvidas sup e se que os professores procurar o conjuntamente implementar estrat gias espec ficas e estabelecer na sala de aula e na esco la o clima de trabalho adequado ao desenvolvimento deste conjunto de compet ncias Em suma a nfase na organiza o do curr culo por compet ncias fa vorece a progressiva transforma o de tempos e espa os na sala de aula na escola na comunidade alargada e a adop o sistem tica de estrat gias de aprendizagem cooperativa uma vez que a coopera o surge como uma compet ncia transversal fundamental omnipresen te em todos os documentos definidores do curr culo nacional do ensi no b sico A Constru o de uma Es
235. s alunos e dar in cio a projectos na rea das ci ncias sociais integrando economia geografia hist ria e filosofia passando pelas l nguas materna e estrangeiras em volta de tem ticas como os direitos humanos racismo imigra o globaliza o etc Nota 2 Os spots publicit rios podem ser pedidos para o Centro de Documenta o do ACIME Avaliac o de Mensagens Anti Racistas Identificac o do local Identificac o do s formando s e ou grupo Ano Turma Disciplina Data N Tipo da ficha de trabalho l Trabalho de grupo V o ver 9 pequenos videos publicit rios O objectivo avaliar a mensagem de cada um deles de acordo com 3 par metros Clareza Est tica e Efic cia Utilize uma escala de 1 a 5 1 valor m nimo e 5 valor m ximo para avaliar cada par metro 1 Cada elemento do grupo faz a sua avalia o individual preenchendo a seguinte grelha Descri o situa o Clareza Est tica Efic cia Observa es N O grupo compara e discute as diversas avalia es Faz uma lista dos argumentos usados procurando categoriz los e em fun o dos tr s crit rios usados Por exemplo cen rio linguagem verbal linguagem n o verbal w O grupo selecciona por consenso os 3 videos considerados melhores em fun o dos argumentos usados O facilitador deve organizar a discuss o mediante sugest es gt O grupo apresenta a sua selec
236. s que s o normalmente distribu dos na sala de aula n o cooperativa Enquanto que num modelo de aprendizagem cooperativa se distribuem as responsabili dades e ao longo do tempo todos t m oportunidade de experimentar dife rentes pap is na sala de aula tradicional cria se uma hierarquia no grupo promove se a responsabiliza o de uns e a desresponsabiliza o de outros Nestes casos surgem com frequ ncia dois tipos de situa o escolhem se os alunos considerados com aptidao natural para liderar ou pelo contra rio procura se incentivar os mais t midos que sem clima de coopera o estabelecido ou o apoio do professor dificilmente conseguem levar a bom porto a sua miss o Na sala de aula cooperativa Cohen 1994 reconhece se a necessida de de uma lideranca no grupo mas e aqui reside a diferenca n o s se estruturam claramente e se consciencializam os alunos das diferentes componentes da lideranca como se distribuem essas facetas por diferentes pap is Por outro lado ao assumir uma de terminada func o no grupo o aluno vai representar um papel e n o ser o lider Os quatro pap is de base do grupo cooperativo s o o de 1 facilitador ou animador ii relator ou porta voz 111 mediador ou negociador e iv ges tor de recursos Quando necess rio por exemplo durante as primeiras acti vidades cooperativas ou para monitorizar o funcionamento dos grupos pode recorrer se ao observador Pap is co
237. s t m car cter predominantemente sumativo e destinam se a veri ficar as aprendizagens Um professor que aplica em diferentes momentos ao longo do ano uma lista de verifica o que enumere as compet ncias esperadas num trabalho de investiga o por exemplo facilidade em localizar e organizar informa o tirar notas sumariar etc e que usa os dados assim recolhidos para apoiar o aluno a superar dificuldades est a avaliar mas n o a testar conhecimentos Um professor que aplique um teste individual ap s um traba lho de investiga o para verificar os conhecimentos dele resultantes est tam b m a avaliar No entanto se se limitar a uma nota emitir uma classifica o que equivale a um ju zo de valor Esse ju zo de valor permite seriar e abre caminho a compara es mas muito pouco til para orientar Claramente um feedback espec fico e descritivo com valoriza o dos pontos fortes e pistas de actua o para ultrapassar dificuldades tem vantagens sobre uma informa o traduzida exclusivamente numa palavra ou num n mero Na sala de aula cooperativa como em qualquer sala de aula coloca se a quest o de como avaliar e classificar os produtos colectivos resultantes de propostas de actividades constru das de modo a implicarem a participa o de todos e que fazem da interdepend ncia positiva uma das caracter sti cas centrais do grupo cooperativo Para conseguir interdepend ncia positi va existir o sempre na
238. se das entrevistas poderia ser Me gies Sem Ots 1 2 Os GE conferem as notas tiradas durante a visita e completam as fo lhas de registo de observa o Elaboram o relat rio de an lise de informa o Deve ser sucinto com produ o pr pria obedecendo a um plano capa objectivos e quest es de investiga o metodologia seguida apresenta o dos dados e con clus es e nunca um somat rio de c pia de textos retirados de diver sas fontes Elaboram ainda um question rio que ap s a apresenta o da investiga o nos grupos de base vai servir para avalia o de conhe cimentos adquiridos Os especialistas voltam ao Grupo de Base GB e cada um apresenta a investiga o que realizou Discutem a informa o verificam as se melhan as e diferen as entre os locais visitados Cada elemento do GB responde aos question rios elaborados excepto obviamente o que elaborou As repostas s o depois corrigidas no gru po e resolvidas todas as d vidas remanescentes recorrendo aos espe cialistas e em ltimo caso ao professor Fica assim conclu da a primeira fase do projecto Durante todo o pro cesso o professor orientou e deu o feedback necess rio nomeada mente para o tratamento de estatuto Nesta altura dever fazer um balan o final do funcionamento dos grupos e a s ntese final O trabalho nesta fase faz se nos Grupos de Base Nesta fase o objectivo fazer a an lise do impacto
239. seja de matem tica de l ngua estrangeira ou qualquer outra rea de conte do Por exemplo construir hip teses experimentar analisar o problema criar situa es de aplica o pr ti ca etc Assim especificadas as compet ncias o professor dever tornar ainda claro aquilo que os alunos podem comprovar na pr tica ningu m bom em todas estas compet ncias mas todos t m uma contribui o a dar Para al m das vantagens que estes procedimentos t m no tratamento de estatuto s o ainda fundamentais na cria o de condi es para uma autono mia progressiva do aluno que assim aprende a objectivar o conhecimento a compreender mecanismos de racioc nio a desenvolver compet ncias de metacogni o Eles pr prios ganhar o cada vez mais consci ncia do que est envolvido na resolu o de uma determinada tarefa e ser o progressiva mente mais capazes de o fazer autonomamente Como ltimo ponto relativamente relev ncia da defini o de inteli g ncias m ltiplas relembra se que de acordo com Cohen 1994 esta especificac o deve ser feita essencialmente a nivel das compet ncias cognitivas e n o relacionais de forma a evitar que determinados alu nos sejam reconhecidos por serem bons a pensar e outros por se relacionarem bem com os colegas Novamente este tipo de compe t ncia apesar de fundamental n o reconhecido do mesmo modo pelos colegas Quanto ao tratamento de expectativas parte fun
240. senta se brevemente e indica quais as suas expectativas face a esta oficina de forma o Todos l em e discutem a descri o dos pap is que v o desempenhar e O relator de cada grupo tira notas sobre o que dito e apresenta em dois minutos o seu grupo ao plen rio assim como a s ntese das expecta tivas dos grupo e O formador regista no quadro bloco gigante as expectativas de cada gru po Clarifica eventuais d vidas que os relatores queiram colocar em ple n rio sobre as especifica o dos pap is Conceito de coopera o e partilha de experi ncias sobre actividades de coopera o bem sucedidas e Nos grupos brainstorming a partir da palavra coopera o O relator escreve numa folha do bloco gigante a palavra s uma que cada elemento do grupo vai dizendo cada um na sua vez N o deve haver tempos mortos mas obrigat rio respeitar a ordem de interven o poss vel passar para n o provocar impasse Quando a folha come ar a ficar bem cheia de palavras o formador pede ao gestor de recursos de cada grupo que se transforme tem porariamente em espi o O espi o vai rondar em sil ncio todos os outros grupos e trazer para o seu palavras que ainda n o tinham surgido e Cada grupo passa a seleccionar os tr s conceitos que considera mais importantes Nesta discuss o todos dever o participar e apre sentar argumentos o facilitador deve estar atento at chegarem a consenso e C
241. sentimentos dos outros e Expressar os seus sentimentos quando apropriado e Reconhecer as suas capacidades e Concentrar se numa tarefa e Saber o que tem que fazer em determinada situa o e Explicar e Resumir o que foi lido ou discutido de forma fiel e sem recorrer a notas e Completar corrigir o resumo feito por colegas e Relacionar com conhecimentos anteriores e Fazer o ponto de situag o e Reflectir sobre o que foi dito e Procurar formas de melhor reter e compreender mnem nicas mapas mentais esquemas e Planear as melhores formas de apresentar e comunicar e Tomar uma decis o e Verificar se o grupo est pronto para decidir Fermentac o Adaptado de Johnson et al 1984 86 e Criticar ideias e n o pessoas e Identificar diferentes posi es e Apresentar argumentos e Negociar combinar e Defender os seus direitos integrando os dos outros e Integrar diferentes ideias numa s posig o e Pedir esclarecimentos que justiquem uma resposta ou posi o e Completar a resposta ou proposta de outro acrescentando mais informa o e Colocar quest es que implicam aprofundamento das quest es e Enunciar hip teses e Analisar e Generalizar e Categorizar e Definir sequ ncia l gica e Sintetizar e Ser conciso e Avaliar 3 Pap is a Desempenhar no Grupo Papel a Desempenhar Descric o Facilitador Animador Relator Porta Voz e Certifica se de que todos compreenderam a actividade proposta
242. seus talentos Este m dulo de forma o parte destes pressupostos desenvolvimento aprendizagem e conhecimento s o processos sociais e a coopera o indispens vel sua constru o Cooperar no entanto n o deriva automaticamente da proximidade f sica Implica igualdade e diferen a S pode haver coopera o quando pessoas curiosas confiantes informadas e motivadas capazes de reflectir ouvir e participar com diferentes pontos de vista diferentes experi ncias e viv ncias s o reconhecidas como competentes na sua individualidade pessoal so cial e cultural Quando dadas as oportunidades e em clima de igual dade se gera entre elas um conflito positivo que provoca a desesta biliza o necess ria para uma evolu o cognitiva e atitudinal Logo cooperar tamb m condi o sine qua non para a constru o de uma sociedade democr tica e plural A Aprendizagem Cooperativa no Contexto Educativo Portugu s Assumida como um guia para a reformula o global dos programas em vigor no sentido da flexibiliza o de curr culos e maior adequa o aos tempos e s realidades locais foi lan ada pelo Minist rio de Educa o em 2001 a publica o Curr culo Nacional do Ensino B sico Compe t ncias Essenciais Na perspectiva da educa o intercultural este docu mento ao introduzir a no o de compet ncia como central e ao definir as 10 compet ncias essenciais para o desenvolvimento do curr culo nac
243. sfeito e confiante capaz de motivar e de se auto motivar Em resumo educa o intercultural n o incluir outras culturas nos temas dos programas nem celebrar as festas e as datas dos outros n o fazer uma campanha de slogans sobre os direitos humanos quantas vezes baseadas ou reproduzindo um conhecimento estereotipado do ou tro tamb m n o uma forma de resolver o problema dos alunos de origens culturais diferentes e muito menos uma forma de os levar sem atrito a comportarem se como n s a falarem como n s Educa o intercultural n o dar voz a minorias como forma de atenuar ou adiar o conflito enquanto aprendem a integrar se Educa o intercultural n o considerar a diferen a como uma falha que o pr prio deve ter todo o interesse em suprir Falar em educa o intercultural qualquer que seja o contexto aprender e apreender a complexidade dos diferentes pontos de vista em presen a transformar e transformar se com eles Falar em educa o intercultural participar em plena igualdade de oportunidades e direitos na constru o de uma sociedade que assenta na diversidade Falar nas diferen as que nos unem em vez das diferen as que nos sepa ram anunciar com S crates n o sou ateniense nem grego sou um cidad o do mundo 1 Para aprofundamento da tem tica ver o m dulo de forma o 1 Educa o Intercultural guia do facilitador
244. soante a dimens o e as caracter sticas da turma ou o grau de formalidade que se pretender dar apresenta o dos resultados do trabalho pelos alunos 1 5 6 Explicar a actividade globalmente elicitar as compet ncias que ser o necess rias e anunciar a exist ncia de um observador Explicar que o observador n o vai avaliar mas apenas observar e que nenhuns no mes ser o mencionados Distribuir ficha de actividade sec o do programa que o grupo vai trabalhar 1 por grupo Sem interferir no trabalho circular entre os grupos de modo a perceber o tipo de rela es que se estabelece e estar apto a apoiar a discuss o plen ria no final Apresenta o dos resultados do trabalho por cada grupo seguido de exposi o pelo observador sobre o funcionamento do grupo Debate sobre os comportamentos observados aspectos com impacto positivo negativo e neutros no funcionamento do grupo Elicitar sintetizar as diversas compet ncias necess rias no grupo para um funcionamento eficaz e categorizar conforme o papel fun o correspondente Registar no quadro ou retroprojector medida que os alunos v o sugerindo Compet ndas a Desenvolver Materiais Grupo Alvo Dura o Procedimentos 123 Relativamente fun o do observador 1 Na aula anterior ou com alguma anteced ncia discutir a ficha de observa o com os observadores de modo a permitir a apropria o dos conceitos por p
245. ss rio adjunto por a terem tornado poss vel A educa o nunca demais repeti lo ou intercultural ou n o democr tica Mas tamb m se pode acrescentar que a educa o ou consciente e deliberadamente cooperativa ou n o ser intercultural e portanto demo cr tica Importa tamb m acentuar como faz a autora que a coopera o em pedagogia n o espont nea e f cil Espont neo e f cil um ensino individualista e elitista unidireccional e reprodutivo de que tantos parecem ter saudades A minha experi ncia como professor diz me isso mesmo quanto menos se reflecte e planifica uma actividade pedag gica menos ela participada e cooperativa menos intercultural formativa e democr tica Menos forma cidad os respons veis e participantes Possam este m dulo e os seus util ssimos anexos servir para todos n s vencermos preconceitos e pregui as afim de que a educa o em Portugal atinja n veis de excel ncia alargados a todos os alunos das nossas escolas e a todos que desejam progredir nas suas compet ncias e qualifica es Pe Miguel Ponces de Carvalho Presidente do Secretariado Entreculturas XI Cooperacao e Aprendizagem m boa hora se d a estampa este not vel trabalho de Isabel Cochito Coopera o e Aprendizagem recheado de saber pr tico e acompa nhado de um not vel conjunto de materiais de apoio e de sugest es Aprender ir sempre aprendendo necessidade humana na procura da ver
246. statuto est o a participar Os outros ouvem o que ele tem para dizer Se t m um papel atribu do est o a desempenh lo D O Professor O professor circula entre os grupos de tal forma que impede o seu funcionamento e que os alunos descubram as coisas por si pr prios 2 A maior parte do tempo do professor gasto a chamar a aten o dos alunos para que voltem ao trabalho 3 A maior parte do tempo do professor gasto a tentar ajudar os alunos a completar as actividades 4 Quando um grupo de alunos tem uma quest o o professor d pistas para que eles resolvam a quest o por si pr prios 5 O professor fornece feedback espec fico de modo a estimular o aluno 6 O professor tornou claras as compet ncias a desenvolver Adaptado de Cohen 1994 Registo Sistem tico de Interacc o entre Alunos Folha de registo Grupo 1 Grupo 2 Facilitador Francisca Joel Facilitador 111 ou 7 7 1 i Observa es Observa es X n de grupos existentes 96 Indicacoes de Aplicacao Esta folha de registo complementa os dados obtidos a partir do gui o de observag o e permite obter a taxa de participa o dos alunos no grupo O professor dever seleccionar os alunos alvo por exemplo alunos com baixo estatuto alunos que tendem a dominar o grupo ou pelo contr rio demasiado passivos alunos com reduzida influ ncia no gru
247. ta o e apontar o caminho para que os alunos descubram as respostas relacionando com experi ncias anteriores fazendo o tratamento de estatuto sempre que ne cess rio Apresenta es Fazer a apresenta o em Observa tira notas d feedback relacio que todos participam Re na com as outras apresenta es promo flectir sobre o processo eo ve a reflex o sobre o processo faz trata produto auto avalia o mento de estatuto quando necess rio Promover formas de par avalia ticipa o da audi ncia que escuta coloca ques t es comenta e avalia hetero avalia o Adaptado de Batelaan 1998 A investiga o de grupo alia os conceitos subjacentes ao trabalho de projecto autonomia responsabilidade pessoal investiga o ao trabalho em coopera o desenvolvimento de compet ncias sociais partilha interdepend ncia e res ponsabilidade colectiva As propostas de Sharan e Sharan 1992 seguem os procedimentos da metodologia de projecto mas est o tamb m e sempre associadas aten o espec fica aos procedimentos inerentes aprendizagem cooperativa nomeadamente no que se refere constitui o dos grupos pap is fun es nos grupos e actividades do professor O quadro 6 sintetiza os principais est dios de desenvolvimento da investiga o o papel do professor e o dos alunos em cada uma dessas fases A ficha de projecto apresentada em Materiais de Apoio 4 um instrumento
248. ta o de conclus es em plen rio e discuss o Ap s a apresenta o de cada grupo o observador faz o balan o do funcionamento do grupo e O formador faz a s ntese dos trabalhos Como complemento pode utili zar acetatos que sintetizem os principais conceitos discutidos Estes acetatos podem ser constru dos previamente e ou partir das conclus es dos grupos e Caracter sticas de uma actividade de coopera o e Pap is no grupo ver Materiais de Apoio 3 e O que preciso para que um grupo funcione bem 3 2 Actividade 162 4 2 Actividade Objectivos Material Pap is no Grupo 1 2 Actividade Reflexao individual e Cada elemento reflecte e escreve numa folha de papel uma frase que sintetize a resposta s quest es e O que gostei mais O que descobri hoje O que foi mais dif cil para mim e O formador escreve no bloco gigante quadro as palavras chave do que dito Nota 1 nesta 1 sess o todos v o experimentar aspectos chave da aprendizagem cooperativa Instru o Comple xa sem ter ainda recorrido fundamenta o te rica As apresenta es exigem o concurso de m ltiplas compet n cias nomeadamente a n vel da criatividade o que dever ser claro nas instru es do formador Nota 2 no final o formador distribui uma grelha com a informa o que lhe vai ser necess ria para constituir os grupos de trabalho da ltima sess o a constru o de uma proposta de trabalho de aprendizagem cooperativa
249. te discrimina o social e factor de motiva o para a apren dizagem e para a melhoria do rendimento acad mico de todos os alunos por isso uma estrat gia eficaz quando se pretende promover a igualdade de oportunidades e a dimens o intercultural da educag o Poder tamb m funci onar como modelo de aprendizagem da cidadania democr tica e semente de coes o social uma vez que elege a heterogeneidade e o trabalho entre pares como formas privilegiadas de reduzir estere tipo e preconceito ao proporci onar o conhecimento do outro nas suas diferen as e semelhan as na expe rimenta o de um percurso e na constru o de um prop sito comum A extensa investiga o sobre aprendizagem cooperativa que se tem de senvolvido desde os anos 70 e tem incidido sobre as v rias abordagens e metodologias aplicadas em diversos contextos socioculturais cf sec o 3 2 tem demonstrado largamente as vantagens de aprender em coope ra o Resultados acad micos mais elevados maior compreens o dos conte dos compet ncias sociais mais desenvolvidas diminui o do estere tipo e preconceito relativamente diferen a s o algumas das dimens es em que a aprendizagem cooperativa usada de forma con sistente e continuada se revelou superior a m todos de ensino e apren dizagem baseados na competi o e ou no trabalho individual A estrutura competitivo individualista tende a acentuar as diferen as pr existentes entre
250. tem em rela o a eles S o positivas ou negativas O que condiciona essas expectativas O meio cultura de ori gem do aluno O seu dom nio da l ngua O modo como se comporta Coment rios ou informa es de outros professores Agora que re flectiu sobre estes factores considera que eles condicionam por sua vez a forma como comunica com o aluno e o seu percurso escolar e Considere a seguinte afirma o proferida por uma professora ap s a apre senta o de uma proposta de projecto de trabalho Agora vejam l se p gt trabalham ou se como de costume n o fazem nada Que impacto ima gina que teve sobre os alunos 4 5 Papel do Professor Delegac o de Autoridade A aprendizagem cooperativa como base de organizac o da sala de aula n o impede momentos de trabalho individual nem momentos em que o profes sor apresenta exp e explica O professor sempre uma fonte de informa o e um recurso importante a quem os alunos devem poder recorrer mas bvio que sobretudo nos dias de hoje o professor muito mais do que uma via de acesso informa o Na sala de aula cooperativa o papel do professor permanece central por que ganha novas dimens es De um modo geral pode dizer se que quanto mais bem sucedido for o professor maior ser a transfer ncia de poder para o campo dos alunos isto mais aut nomos respons veis e capazes de se auto organizarem A distribui o de pap is acima referida
251. ter ao defender que a motiva o se desenvolve em consequ ncia de experi ncias de xito o que faz com que alunos em desvantagem quando inseridos em actividades comecem a sentir se mais felizes e a desen volver um sentido de auto efic cia 174 Refer ncias e Bibliografia Aaronson E 1978 The jigsaw classroom Beverly Hills CA Sage Abrantes P coord 2001 Curr culo Nacional do Ensino B sico Compet ncias essenciais Lisboa DEB ME Aumont B Mesnier P M 1992 L acte d apprendre Paris Puf Bandura A 1986 Social foundations of thought and action A social cognitive theory Englewood Cliffs NJ Prentice Hall Bandura A 1997 Self efficacy the exercise of control New York Cambridge University Press Banks J 1994 An introduction to multicultural education Allyn and Bacon Batelaan P ed 1998 Towards an equitable classroom cooperative learning in intercultural education in Europe Hilversum IATE Bourdieu P amp Passeron J C sem data A reprodu o elementos para uma teoria do sistema de ensino Lisboa Ed Veja Bruner J 2000 Cultura da educa o Lisboa Edi es 70 Carneiro R 2001a Fundamentos da educa o e da aprendizagem 21 ensaios para o s culo 21 Lisboa Funda o Manuel Le o Carneiro R 2001b Aprender 2020 uma agenda internacional in Revista S bER n 11 Cadernos S bER p 14 18 Cohen E 1994 Designing groupwork strategi
252. tividade envolva uma variedade de compet ncias e de intelig ncias H que ter em conta que o comportamento dos alunos face aprendizagem influenciado por m ltiplos aspectos tais como e Ac o do professor em termos de informa o actividades organiza o personalidade do professor e compet ncias espec ficas e Clima de sala de aula em termos de rela es normas e regras seguran a e factores f sicos incluindo mobili rio equipamento audio video e inform tico decora o etc e Expectativas dos alunos em rela o a si pr prios autoconfian a auto estima etc e Expectativas dos outros colegas professores pais etc e Factores externos sobre os quais a escola n o exerce qualquer influ ncia A Instru o Complexa exige do professor bons conhecimentos das mat rias sobre as quais recai a aprendiza gem pois tem que saber analisar os conceitos chave e saber quais as actividades que melhor contribuem para o processo de conceptualiza o que cada um deles requer Para al m disso o professor tem de possuir compet ncias de gest o da sala de aula tais como e Organiza o de actividades de grupo planifica o da composi o dos grupos e atribui o e rota o de pap is e Delega o de autoridade poder e compet ncias de ajuda aos alunos n o atrav s da resposta s suas ques t es mas sim atrav s do questionamento do colocar e devolver quest es e Observa o e an lise do comportam
253. to Orientado pelo professor Faz o balan o de determi nado per odo pensa colectivamente o per odo se guinte faz ajustamentos Idem Pode ser di rio 1 ciclo ou com outra periodicidade Comunica o com os pais Assume diferentes formas pais como recurso para os projectos actividades convite para falarem sobre as suas reas ex diferentes culturas profiss es co nhecimentos reuni es peri dicas para comunicar e discutir actividades realizadas etc Fazem parte das actividades da turma portanto s o planeadas por professor e alunos Visitas de estudo Assembleia de turma semanal quinzenal 100 Planeamento aliado aos projectos e como tal progra madas e preparadas Ordem de trabalhos semanal Decide actividades resolve problemas avalia conse cu o de responsabilidades de grupo Precedido de pesquisa sobre fun cionamento de assembleias continua continua Cartazes medeiam comunicac o na sala de aula Plano da quinzena Grupos e responsabilidades dos grupos Projectos em curso evolu o Datas de apresenta es posters Registo de livros lidos recomenda es Eu j sei Preciso de Ajuda Registo de textos Registo de correspond ncia Cantinho da Matem tica Cantinho da Poesia Literatura Acho Mal Registo em p blico do que parece correr mal Caixinha dos Segredos Registo privado do que corre mal
254. tos aparentes vis veis t m as ETAR 4 Que outros impactos t m as ETAR Pesquisa bibliogr fica E importante tirar notas e resumir a informa o recolhida de modo a ser facilmente utilizada e relacionada Se o fizermos tendo em vista o que queremos saber as quest es de investiga o o nosso trabalho fica mais f cil QI Fonte Indicac o Bibliogr fica Descri o WWW Hist ria das primeiras ETAR 1 Morais B 2001 2 Entrevista Construc o do question rio para a entrevista Quando fazemos uma entrevista devemos prepar la bem para podermos obter a informa o que pretendemos Por isso bom ter sempre presentes as quest es de investiga o Devemos tamb m ter em conta a forma de aplica o do question rio ou seja se para ser respondido por escrito ou atrav s de uma entrevista Neste caso vamos formular as quest es e ouvir as respostas Por exemplo QI Perguntas 1 Para que serve uma ETAR 2 Como funciona uma ETAR 3 Quando passamos pr ximos da ETAR cheira mal Porqu 4 O cheiro que sentimos faz mal sa de Como fazer a entrevista Quando se faz uma entrevista come amos por nos apresentar dizendo quem somos e porque queremos faz la o mbito da entrevista De seguida pedimos ao nosso entrevistado para se apresentar Caso queiramos gravar a conversa necess rio ter autoriza o caso contr rio teremos de escrever as res
255. tr s grandes perspectivas e Os estudos sobre din mica de grupos desenvolvidos por Kurt Lewin nos anos 30 40 que levaram defini o da interdepend ncia como a ess ncia do grupo fazendo assim depender dela a interac o do grupo e os resultados do seu trabalho Na linha de Lewin Morton Deutsch aluno de Lewin realizou um estudo tamb m nos Estados Unidos 1949 onde concluiu haver maior produtividade quando os alunos colaboram entre si do que quando est o em competi o Lewin e Deutsh deram um contributo especial para o aprofundamento e desenvolvimento da pr tica de trabalho de grupo David Johnson foi por sua vez disc pulo de Deutsch tendo enunciado a sua teoria da interdepend ncia social e A perspectiva da teoria da aprendizagem comportamental que faz realgar a import ncia que o grupo tem para a aprendizagem tendo em conta o apoio e a recompensa obtidos A concep o que as ac es que s o extrinsecamente recompensadas tendem a repetir se e perspectiva do desenvolvimento cognitivo baseada nas teorias de Piaget e de Vigostky Segundo Piaget a interac o entre indiv duos resulta em conflitos socio cognitivos que promovem a capacidade de encarar pontos de vista diferentes para al m do desenvolvimento cognitivo Para Vigotsky o conhecimento fundamentalmente social tornando se num produto constru do a partir do esfor o cooperativo de compre ender e resolver problemas os membros do grupo trocam informa
256. transformar uma escola atomizada em pequenos grupos que dificilmente se articulam e muitas vezes se definem por oposi o m tua numa escola em que profes sores pais e alunos se sentam a uma mesma mesa e encontram formas de colaborar no dia a dia A actual estrutura organizacional da escola agrupamento da assembleia de escola aos conselhos de turma ou conselhos de docentes pode reve lar se positiva se for encarada de forma din mica A direc o da escola executiva e pedag gica pode incentivar a cria o de equipas cooperati vas de professores e de equipas mistas de trabalho que de forma flex vel e seguindo elas pr prias metodologias de projecto e investiga o ac o envolvam escola e comunidade poss vel construir uma escola em que a coopera o n o se limita a um conjunto de estrat gias usadas por certos professores na sua sala de aula Uma escola que se concebe como exerc cio de consciente levantamento das possibilidades de actividade mental comunit ria e como meio de aquisi o de conhecimento e capacidade A escola que Bruner 2000 descreve a constru o de culturas escolares que operem como comuni dades m tuas de alunos envolvidos conjuntamente na resolu o de problemas na contribui o de todos para o processo de educa o m tua n o s um espa o de instru o mas um foco de identidade e de trabalho rec proco Em tais culturas escolares ser inatamente bom e
257. uamente e Traduzir conhecimentos adquiridos atrav s de meios diversos e recurso a diferentes express es desenho e ou pintura encena o movimento manipula o de materiais para constru o de um jogo e Conhecer as caracter sticas de um texto a dramatizar e Planificar cada passo de um jogo e Imaginar transformando informa es em fantasia Outras em fun o de outros conte dos ou metodologias a usar Fases de Desenvolvimento da Actividade O que os alunos sabem o que querem saber e primeiros passos na investiga o e Elicitar conhecimentos organizar conhecimentos e quest es por di ferentes dimens es desconstruir ideias feitas senso comum conhecimento cient fico e Fazer pesquisa explorat ria criar instrumentos de registo e Observar a lua durante 15 dias e Preparar quest es para perguntar aos pais Compet ndas a Desenvolver 153 154 e Destacar as quest es que permitem a elabora o de propostas de tra balho A grande quest o e elaborar propostas de trabalho Eventual mente dividir o assunto em diversas partes que v o ser trabalhadas pelos grupos de alunos rotativamente e Elicitar as compet ncias a desenvolver e regist las em t picos lin guagem adequada ao n vel et rio ver acima e Apresentar proposta de trabalho ver exemplo abaixo 1 parte Recolha de informac o Nos livros X Y Z procura as respostas para as seguintes quest es 1 Observa a figura sistem
258. ue prepare previamente algum t pico n o esquecer a rota tividade de pap is s o apenas alguns exemplos 44 N o assegurar a participa o dos pais en o os informar e discutir com eles a diferen a entre o trabalho de grupo eotrabalho cooperativo Adaptado de www clerc com 80 Fazer sess es com os pais sobre aprendiza gem cooperativa pode ser uma boa hip tese Inclu los no desenvolvimento das activida des e apresenta o dos produtos 46 Em jeito de conclus o e como s ntese final destaca se o que pode consti tuir uma defini o da sala de aula cooperativa e constr i se desde o primeiro momento e progressivamente desenvolvi mento de compet ncias sociais e assenta na heterogeneidade e na mutualidade equipas cooperativas e promove m ltiplas compet ncias rotatividade de pap is e delega o de autoridade e favorece sentimento de auto efic cia promove expectativas positivas tratamento de estatuto e aumenta o conhecimento que cada jovem tem de si pr prio e dos seus colegas e cria entre os alunos um sentimento de prop sito comum e transforma professores alunos e pais em recursos activos e promove rela es pessoais baseadas na assertividade individual e na ca pacidade progressiva de adoptar e interpretar o ponto de vista do outro de resolver conflitos de forma construtiva todos ganham e presidida pela curiosidade e a vontade de saber o empen
259. uma destas compet ncias Sim N o 5 Quantas vezes aconteceu hoje n o teres oportunidade de falar ou expor as tuas ideias 6 Se falaste menos do que querias quais foram a tinha medo de dar a minha opini o b algu m interrompia 7 Deste te bem com todos os teus colegas do g Qual a nenhuma b 1 ou 2 vezes _ c 3 ou 4 vezes as raz es Jc intervim as vezes que quis d ningu m ligou ao que eu dizia rupo d 5 vezes ou mais e n o me estava a sentir muito bem hoje a n o com poucos c quase todos e nenhum b metade LI d todos 8 Quantos alunos estavam com aten o ao que os outros diziam a poucos Jc a maioria e todos b metade d todos menos um Sec o B 1 Quem falou mais no grupo hoje 2 E quem que falou menos 3 Quem teve as melhores ideias hoje 4 Quem que se esfor ou mais por conduzir a discuss o 5 Gostavas de voltar a trabalhar com este grupo Se n o gostavas explica as raz es 6 Achas que hoje o facilitador cumpriu bem o seu papel Adaptado de Cohen 1994 93 1 o 5 94 Que percentagem de alunos achou a actividade desinteressante muito dif cil ou confusa Quest es A 1 3 Na quest o 1 considere as respostas d e e para obter a percentagem de alunos que considerou a activida de pouco ou nada
260. uma hist ria de quase nove s culos os portugueses sempre souberam manter um contacto estreito com o mundo e um esp rito aberto s trocas demogr ficas econ micas sociais e culturais Mais do que uma tradi o esta uma caracter stica fundamental de um povo que soube partir e parte ainda para os quatro cantos do mundo mas tamb m soube sempre acolher os que chegaram Portugal pa s de emigrantes e pa s de imigrantres hoje uma socieda de multicultural que como bem se destaca nesta publicag o Coopera cao e Aprendizagem deve ser tamb m um pa s intercultural Isto signi fica que o processo de integra o dos imigrantes e das minorias tnicas na sociedade de acolhimento depende de dois movimentos distintos e de duas vontades singulares as do povo que acolhe e a dos cidad os que chegam Sem a perfeita compreens o deste processo de duas vias esta remos sempre a escamotear uma parte da realidade Por isso de funda mental import ncia para o Governo que a par do trabalho que tem sido desenvolvido no acolhimento dos imigrantes se trabalhe tamb m com a popula o de acolhimento no sentido de criar um esp rito positivo sobre este novo fen meno e de cimentar a convic o de que todos temos a ganhar com as novas trocas econ micas sociais e culturais da sociedade portuguesa contempor nea N o h d vida de que o ensino deve ser um referencial nesta aprendiza gem que todos fazemos diariamente e que nas
261. ura que cada um s fala 15 segundos e ainda que se faca uma pausa de 3 segundos ap s cada orador Etapa 3 Reflectir repetir resumir em voz alta o que foi dito pelo colega anterior Escolher novo gestor do tempo Manter a mesma discuss o assegu rando de novo que cada um fala durante 15 segundos espera 3 segun dos e tem de repetir algo que tenha sido dito imediatamente antes A pessoa anterior confirma com a cabe a se a refer ncia ao seu discurso est a ser feita correctamente S se pode avangar se houver acordo Etapa 4 Contribuir todos os elementos do grupo t m de falar Seleccionar novo gestor do tempo e manter a mesma discuss o por mais 5 minutos Aplicar as regras anteriores e acrescentar uma nova ningu m pode falar uma segunda vez sem que todos tenham falado no grupo No final de cada etapa os controladores de tempo fazem um breve relat rio sobre o desempenho do grupo 5 Discutir em grande grupo os v rios aspectos do exerc cio e retirar as conclus es Jogo sugest o O objectivo deste jogo seleccionar 7 pessoas para irem habitar um novo planeta na sequ ncia de uma colis o eminente de um meteoro gigante com a Terra O fim da civiliza o humana pode portanto estar perto do fim A nave que os transporta tem capacidade para come ar a vida no outro planeta e j foram seleccionadas 12 pessoas para a viagem Mas houve um erro e verificou se posteriormente que s
262. volvimento do projecto Fundamental que estes produtos correspondam a um novo registo impliquem mais do que leitura e escrita e envolvam a presen a participa o da comunidade A investiga o servir de ponto de partida para outras pesquisas e dela podem resultar recomenda es e outras formas de interven o no meio Nota 1 a listagem de compet ncias que foi feita ao longo do trabalho constitui simultaneamente o conjunto de crit rios que professor e aluno v o usar para avaliar e auto avaliar A avalia o dever ser completada com um teste individual sobre os principais conte dos Nota 2 dossi s de grupo bem organizados s o fundamentais em todas as etapas pelo que se relembra a import n cia da distribui o dos pap is how roles no grupo Neste caso dada a dura o do projecto os pap is dever o rodar pelo menos uma vez 137 Ficha de Actividade 1 Objectivo Geral Investigar o impacto de determinada ind stria laborat rio ou empresa para a rea envolvente Escola e analisar os pr s e os contras da sua actividade Calendarizac o geral das actividades 10 Investigar na rea envolvente escola que actividades existem e qual o seu ramo de actividade Formular quest es de investiga o Fazer pesquisa bibliogr fica Formular um question rio e uma ficha de observa o a aplicar no local a investigar Visitar o local e realizar as entrevistas e as observa es Faz
263. ww ericfacility net servlet com artesiatech servlet login LoginServlet ERIC The Educational Resources Information Center Sistema de informa o nacional dos Estados Unidos Base de dados de artigos e investiga o educacional http www ed gov databases ERIC_Digests ed370881 html vis o geral de aprendizagem cooperativa http www ed gov databases ERIC_Digests ed409828 html sobre pol mica construtiva http www ncbe gwu edu NCELA National Clearinghouse for English Language Acquisition amp Language Instruction Educational Programs http www educ sfu ca narstsite The National Association for Research in Science Teaching NARST http www project2061 org P gina da American Association for the Advancement of Science e do projecto Science for All Artigos workshops sobre o ensino das ci ncias recursos para a sala de aula Sobre mapas conceptuais http www maps jcu edu au netshare learn mindmap Indica es pr ticas sobre como fazer um mapa mental preparar ensaios resumir e outros m todos de estudo http www mindtools com mindmaps html Informag o sobre m todos de estudo compet ncias de planeamento instrumentos de criatividade etc aplicados a escolha de carreira profissional 180 VY acime Alto Comissariado para a Imigrac o e Minorias Etnicas ACIME Alto Comissariado para a Imigrac o e Minorias Etnicas Pra a Carlos Alberto 71 4050 440 PORTO Telefone 351 222 04

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