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RELATÓRIO DE ESTÁGIO - Repositório da Universidade de Lisboa

1. 100 00 oo poo poo 10 00 83 33 800 280 poo oo 38 67 70 00 70 00 i i a 200 boo 10 00 10 00 Par i i i emeccp eanes 8 203 Ao clicar s ter acesso seguinte tabela de configura o Categoria na pauta Ocultar op es avan adas Nome da categoria trabalhos Agrega o M dia das notas v Agregar apenas notas n o vazias ER Agregados incluindo subcategorias B Excluir a mais baixa Nenhum v Nome da categoria est vinculado ao nome que o professor atribuiu ao recurso sendo neste caso trabalhos Agrega o este menu permite que o professor escolha a estrat gia de agrega o que ser utilizada para calcular a classifica o global de cada participante ou seja de cada aluno Conforme indica a figura abaixo existem muitas op es Agrega o M dia das notas v LEERESLIDES M dia ponderada das notas M dia ponderada simple das notas M dia das notas com cr dito adicional Mediana das notas Nota mais baixa n Nota mais alta upa aaa o Modo das notas Escala Soma das notas Nome da prova Agregar apenas notas n o vazias notas n o vazias s o muitas vezes exclu das da agrega o e s o muitas consideradas como inexistentes Agregados incluindo subcategorias a agrega o normalmente feita
2. Testes Notas M todo de avalia o Nota mais alta v Aplicar penaliza es Sim Casas decimais nas notas BO 2 4 Op es de revis o 2 Logo a seguir tentativa Mais tarde enquanto o teste ainda estiver Ap s o teste estar fechado aberto M Respostas do aluno 4 Respostas do aluno 4 Respostas do aluno M Respostas M Respostas M Respostas correctas correctas correctas 4 Diagn stico 4 Diagn stico F Diagn stico 4 Coment rio 4 Coment rio Coment rio M Resultados 4 Resultados Resultados E Diagn stico 4 Diagn stico C Diagn stico global global global Esta actividade assim como o trabalho est o logo por defeito associadas a um tipo de classifica o e aqui s temos de optar por qual o m todo de avalia o que queremos utilizar entre outras op es de revis o SCORM Outras configura es Ocultar op es avan adas M todo de avalia o Objectos de aprendizagem v Nota m xima KOAA T LCAL a Nota mais alta Nota m dia Nota da soma N mero de tentativas 6 tentativas v Avalia o de tentativas Tentativa mais alta v Esta actividade mostra diferentes m todos de avalia o sendo s o m todo da nota mais alta o semelhante aos anteriores Assim somos confrontados com o m todo Objectos de aprendizagem onde se mostra o n mero completo de objectos de aprendizagem que o aluno conseguiu passar com sucesso O m todo Nota mais
3. Geral Name Aqui dever dar um valor Description Trebuchet vl 1 8p x Z 1 EEEF Caminho BZ US X H Ca Kb pepe HOVISRB O 4 E open the feedback at O E cysethe feedback O C 194 Esta ferramenta tem uma outra mais valia que a do estabelecimento de tempos ou seja o professor decide quando inicia esta actividade e quando a ElEIE As defini es na plataforma permitem ao professor delegar um pouco a sua responsabilidade Sincroniza o o Feedback options Record user names Anonymous tv Show analysis to students N o w Send e mail notifications N o v Multiple submit N o v automated numbers for each question N o v 5 Outro aspecto importante a ressalvar s o as v rias op es a A primeira Record user names permite ao professor ou administrador b C d e optar por ver o nome dos seus alunos ou seja perceber quem respondeu ou n o ao feedback ou pelo contr rio pode optar por considerar essa pessoa an nima e n o ter no o de quem respondeu ao feedback anonymous Show analysis to students permite ao professor ou administrador mostrar ou n o a an lise dos resultados do feedback aos alunos Send e mail notifications permite ao professor ou administrador escolher se quer ou n o enviar notifica es do relat rio de feedback para os alunos Multiple submit esta op o importante S
4. 156 actividade n o est inclu da no c lculo da avalia o da disciplina este ponto pode ser deixado em branco C Actualizar um f rum 1 Para actualizar um f rum deve come ar por Activar modo de edi o De seguida dever seleccionar o s mbolo si e surgir de novo o mecanismo que lhe surgiu quando criou o f rum E Recursos E Forum de d vidas sobre recursos e actividade 4J af Xab 3 Adicionar um recurso Adicionar uma actividade Pesquisa avan ada 1 0 Aqui poder fazer as altera es que pretender desde que no final as grave Geral Nome do f rum Not cias gerais Tipo de f rum amp Not cias Introdu o ao f rum 3 Trebuchet 1 809 tingua BZ US e E T amp bode gose um Mi ii Z A HI HI ut ia uu mi Noticias gerais e an ncios Caminho Obrigar todos a estarem subscritos Sim sempre Registar as mensagens lidas neste f rum Opcional Tamanho m ximo do anexo 3 Tamanho m ximo de ficheiros enviados para a disciplina 20Mb Tipo agregado 3 Sem classifica es Nota Nenhuma nota Restringir classifica es a mensagens enviadas dentro deste intervalo de datas De 9 Para 9 157 D Explorar F runs na plataforma Moodle 1 Para explorar um f rum na plataforma Moodle deve Activar o modo de edi o Posteriormente deve seleccionar F runs n
5. Magano e Carvalho 2008 Tomando em aten o o relat rio da Unesco 2002 verifica se que um pouco por todo o mundo se t m dado passos importantes no desenvolvimento do e Learning no ensino superior sendo que em Africa na sia no Pac fico Sul nos Estados Arabes na 59 Europa na Am rica Latina e inclusive nas Cara bas se pratica o ensino a dist ncia com regularidade na educa o superior Em frica verifica se que s o v rias as entidades que t m passado de um modelo nico para um modelo duplo de aprendizagem ou seja que t m ofertas de cursos em ensino presencial e ensino a dist ncia Unesco 2002 Por outro lado nos Estados rabes o ensino a dist ncia recente e menos extenso do que noutras regi es do mundo Apesar disso o interesse na pr tica tem crescido pois v se nela a possibilidade de se resolverem v rios desafios educacionais com que as na es se t m deparado Recentemente foi formalizado o projecto relacionado com o EaD da Arab Open University com sede no Kuwait As v rias organiza es governamentais planeiam lan ar projectos semelhantes no Egipto na Jord nia e na Ar bia Saudita Estudos provam que a cria o de Open Universitys uma mais valia pois atra mais estudantes podendo resolver v rios problemas da regi o resultantes das barreiras f sicas e temporais Em rela o Austr lia podemos constatar que um pa s bem desenvolvido no que se refere imple
6. Miranda G 2009 org Aprendizagem Multim dia e Ensino Online Lisboa Rel gio D gua Naidu S 2003 E learning A Guidebook of principles procedures and practices 2 edition Commonwealther educational media center of Asia New Delhi Office of Student Judicial Affairs 2006 Avoiding Plagiarism Mastering the art of Scholarship Acedido em 23 de Fevereiro de 2010 no Web site da Universidade da Calif rnia Davis http sja ucdavis edu files plagiarism pdf Oliveira L e Blanco E s d A PROP SITO DE E LEARNING E DE CAMPUS VIRTUAL ACEDIDO EM 5 DE NOVEMBRO DE 2009 http 193 137 91 135 documentos actas actchal2003 05comunicacoes Tema 2 09LiaOli veira pdf O Neill K Singh G e O Donoghue J 2004 Implementing eLearning for Higher Education A review of literature vers o electr nica Journal of Information Technology Education 3 pp 313 323 Acedido em Novembro de 2009 em http informingscience org jite documents V013 v3p313 323 131 pdf Pombo O 1984 Pedagogia por objectivos Pedagogia com objectivos Logos n 1 Lisboa Filosofia aberta Pp 43 72 Projecto de e learning da EST Set bal s d Manual do aluno Plataforma de e learning Moodle Acedido em 17 de Maio de 2010 no site Escola Superior de Tecnologia Instituto Polit cnico de Set bal http www si ips pt ests si web gessi docs download file p name F1439345172 Ma nual do Aluno Moodle ESTS pdf Purdue O
7. Mostrar cones das actividades mostra cones das actividades pr ximos aos respectivos nomes Mostrar intervalos mostra o intervalo de notas para cada coluna numa linha adicional Linhas especiais Mostrar op es avan adas Notas seleccionadas para m dias de Valor por omiss o do relat rio Notas n o vazias w colunas ENE Mostrar n mero de notas nas m dias valor por omiss o do relat rio N o v Notas seleccionadas para m dias de colunas as c lulas que ficam sem nota devem ser inclu das na hora de calcular a m dia de cada coluna Mostrar n mero de notas nas m dias active para mostrar entre par nteses o n mero de avalia es utilizadas no c lculo da m dia Por exemplo 45 34 Geral Mostrar op es avan adas Avalia o r pida valor por omiss o do relat rio Sim v Mostrar Coment rios R pidos Valor por omiss o do relat rio N o v Alunos por p gina 3 Avalia o r pida abre se um campo de texto vinculado a cada c lula de nota do relat rio permitindo a edi o simult nea Mostrar Coment rios R pidos abre um campo de texto para cada c lula de nota do relat rio permitindo retorno a muitas notas de uma vez Alunos por p gina permite ao professor configurar o n mero de alunos que deseja visualizar por p gina na grade de notas 202 Edi o de itens de notas Para activar as notas dos alunos clique no bot o Activar
8. es adquiridas relativas ao ensino online metodologia de projecto ao curr culo e forma o de professores foram contributos preciosos para pensar o desenho de um projecto de implementa o numa Universidade Todas as actividades realizadas incluindo o projecto de est gio implicaram a mobiliza o de muitas compet ncias adquiridas entre elas a mobiliza o de conhecimentos Ao longo do meu est gio senti que mobilizava v rios conhecimentos de diferentes reas da investiga o em Ci ncias da Educa o Forma o de Adultos Forma o de Professores Avalia o em Educa o Teoria e Desenvolvimento Curricular Media o em Educa o entre outras Todavia senti que foi a rea das Tecnologias Educativas e mais especificamente o primeiro de ano de Mestrado que me levou a compreender o enorme potencial da rea em si e os contributos que esta pode ter na educa o O facto de reflectirmos no primeiro ano sobre os princ pios da Aprendizagem Multim dia as teorias de aprendizagem subjacentes ao processo de ensino aprendizagem online e de nos ser permitida a explora o de Comunidades Virtuais de Aprendizagem levam me a considerar o est gio como o complemento perfeito do ano curricular de Mestrado pois pude constatar o significado que a teoria tem na pr tica Ao longo do meu percurso acad mico sempre senti uma liga o com a rea das Tecnologias Educativas e o Mestrado confirmou o potencial dessa rela o fo
9. learning entre outros Desenvolvimento de articula es mais fortes entre a investiga o cient fica e as actividades de alunos de 1 2 e 3 ciclo de estudos superiores adquirindo vantagem do cruzamento de reas de saber e da flexibilidade dos instrumentos tecnol gicos dispon veis actualmente A Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa decidiu dar o salto e pretende alargar a sua oferta formativa na vertente de ensino a dist ncia Assim criou condi es e uma equipa Centro de Compet ncias CRIE juntamente com o Centro de Inform tica que em conjunto t m procurado desenvolver o projecto As Tecnologias na actividade docente Integra o de uma plataforma LMS 251 A ideia geral levar os professores a reflectir sobre os seus modelos m todos de ensino desenvolvendo os despertando nestes a curiosidade e fazendo os entender o Moodle O Moodle foi a plataforma escolhida pela Faculdade pelo facto de ser um software livre e gratuito As sess es de divulga o decorreram nos dias 28 de Outubro e 5 de Novembro de 2009 entre as 16 horas e as 17h e 30 min As sess es estavam organizadas com a seguinte ordem de trabalhos 1 Apresenta o do projecto Tecnologias na Actividade docente integra o de uma plataforma LMS 2 Apresenta o em Power Point da plataforma Moodle Com o sugestivo titulo Moodle o qu e para qu pretendeu se de forma breve explicar o que o Moodle qua
10. o Moodle para esta p gina Nome de utilizador Projecto Moodle FCUL Sair SAMF0910 C 3 3 4 No final dever aparecer na p gina inicial da disciplina o recurso adicionado 5 No caso de querer mostrar todos os ficheiros dever optar pela op o Mostrar um direct rio seleccionando a pasta que quer mostrar gravando altera es e voltando p gina inicial BE Not cias gerais gt 4 4X x BE Forum de d vidas sobre recursos e actividade hM Xa 3 Adicionar um recurso Inserir etiqueta iv Adicionar uma actividade Escrever p gina de texto A Escrever p gina web aliostrar um direct rio lostrar um direct rio v gD 146 D Mover e apagar ficheiros 1 Dever seleccionar de novo a op o ficheiros e seleccionar aquele que pretende e no menu Com os ficheiros escolhidos optar por Mover para outra pasta Clique na nova localiza o do ficheiro e pressione Mover os ficheiros para este local go Ca Recursos 3 9Mb 30 Outubro 2009 18 16 Renomear r Com os ficheiros escolhidos w SEE Saes Sel todos N o sel n a eleccionar todos N o seleccionar nenhum Mover para outra pasta Enviar um ficheiro Criar um arquivo zip Documenta o Moodle para esta p gina Nome de utilizador Projecto Moodle FCUL Sair SAMF0910 2 Para apagar o procedimento semelhante seleccione o ficheir
11. o e dinamiza o da disciplina a sustentar na plataforma Moodle dirigidas de forma especificamente concebida para professores e investigadores da UL Nestas sess es pretende se levar tanto docentes como investigadores a organizar e gerir disciplinas explorar actividades identificar potencialidades e estrat gias de utiliza o administra o de disciplinas identifica o de elementos relevantes para a estrutura o de uma disciplina entre outros Estima se que estas sess es tenham um total de 9 horas tr s por sess o Por outro lado estes workshops funcionar o como desencadeadores do interesse de professores e investigadores pela pr tica do e learning ou b learning De uma forma simples espera se que os professores passem a reconhecer as actividades do Moodle os seus recursos e que tentem compreender o seu sistema de gest o de notas No decorrer do projecto planeiam se tamb m outros workshops para utilizadores iniciados e para utilizadores avan ados Numa das sess es dos novos workshops de forma o podemos incluir uma sess o onde tentemos explicar a import ncia desta mudan a de paradigma e da revolu o desejada nos m todos de ensino aprendizagem da Universidade de Lisboa pois 327 achamos que vale a pena elucidar professores e investigadores acerca do mesmo de forma a contextualiz los De forma audaciosa e pensando em futuras iniciativas de todo relevante qui conceber workshops a dist ncia e worksho
12. o espa o ideal para isso mas s quem tem permiss es pode utilizar C D E F G meduc gt fde F runs F rum 2 Porqu comunicar e colaborar on line 233 Calend rio muitas vezes um recurso utilizado pela administra o nas suas disciplinas para indicar actividades e eventos importantes A mais valia de o ter na plataforma que este pode servir para agendar acontecimentos sendo que se pode por exemplo marcar uma entrega de trabalhos dia 30 e este dia fica assinalado a vermelho Bloco de Actividades Est o dispon veis as actividades que est o a ser utilizadas Grupos de disciplinas ou categorias Indica os grupos de disciplinas existentes na plataforma Os valores num ricos que se apresentam indicam o total de disciplinas existentes no interior dessa categoria Menu Principal Indica que actividades est o em funcionamento na plataforma de uma forma geral Utilizadores activos Permite contactar a partir da plataforma e atrav s de uma mensagem qualquer um dos utilizadores que tenha sido detectado nos ltimos cinco minutos Menu de navega o Outro dos aspectos importantes a ter em conta sempre que se usa o Moodle a barra de navega o que aparece junto ao cabe alho de cada p gina Essa ajud lo a perceber em que zona da plataforma se encontra e a identificar os passos no seu percurso de navega o Procurar nos f runs Este f rum
13. o n o tinham ainda grande impacto na aprendizagem dos indiv duos sendo que essas aprendizagens s o normalmente definidas como o resultado de um conjunto de atitudes e ac es desenvolvidas pelos indiv duos na busca de conhecimentos sobre a realidade Mota 2009 Driscoll 2000 citado por Siemens 2004 define a aprendizagem como uma mudan a persistente no comportamento humano ou no potencial para realizar uma ac o sendo que esta defini o engloba muitas caracter sticas que podem ser associadas s teorias do behaviorismo cognitivismo e construtivismo Hoje pensa se sobre o conhecimento como nunca se pensou antes e continua a crescer de forma exponencial os estudos acerca do mesmo sendo que desta forma muitos indiv duos 52 sentem necessidade de desenvolver novos m todos de instru o para alunos formandos aprendentes entre outros Recentemente passou a reconhecer se a aprendizagem informal como um aspecto importante na aquisi o do conhecimento As tecnologias ajudam cada vez mais a suportar novas aprendizagens e em certa medida estas moldam o nosso c rebro e as ferramentas que utilizamos definem e moldam o nosso pensamento Se procedermos a um estudo atento reconhecemos que existe necessidade de definir uma nova teoria da aprendizagem que explique a liga o entre a aprendizagem individual e organizacional cc e que possa ser apoiada pelas novas tecnologias numa ptica de comple
14. poss vel manipular os ficheiros apresentados na zona de Navegador de Ficheiros Para tal seleccione o s quadradinho s respectivo s e utilize os v rios bot es dispon veis Apagar Mover Zip ou Renomear 232 II Primeiros passos no Moodle para alunos Para iniciar a utiliza o da plataforma Moodle e ap s ter efectuado o seu registo ver tutorial Inscri o na plataforma existem algumas informa es importantes que facilitam a navega o e acesso informa o pretendida 1 Organiza o de Home page Portugu s Portugal pt 3 Dez 16 32 Jo o Filipe Lacerda Matos Interrup o de servi o do Moodle do IE 3 Dez 17 00 19 00 mais T picos mais antigos Anos Anteriores O MaioZ01D o gt Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Todas as disciplinas q 1 Hitilizadores activos 2 2 4 6 7 0 C nos ltimos 5 minutos Sa MANA Va NS j Neuza Pedro 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 A Campo Espa o destinado ao acesso plataforma Para entrar na plataforma o aluno deve seleccionar esta funcionalidade pressionando Entrar Para mais informa es consultar o tutorial Inscri o na Plataforma B ltimas not cias til para deixar not cias de interesse geral como a que est representada no exemplo Sempre que haja alguma informa o que tenha de ser divulgada a toda a comunidade acad mica inscrita na plataforma este
15. 100 pontos o exame final conta o dobro de cada um dos testes da metade do curso O Moodle chama este m todo de Agrega o do c lculo de notas do curso de M dia ponderada simples de notas porque os itens s o ponderados com base apenas no valor de pontua o m xima Estrat gia 2 Todos os itens atribu dos com igual peso Em alguns cursos o n mero de pontos ou marcas atribu dos a um item arbitr rio e este n o um factor decisivo no seu peso no c lculo das notas do curso Neste caso para cada tarefa dado igual peso por isso um ensaio de 10 pontos deve valer tanto quanto um ensaio de 20 pontos Com esta estrat gia de classifica o poderia se primeiro converter cada item para um valor percentual e ent o fazer a m dia das percentagens parciais no c lculo do total do curso O Moodle chama este m todo de Agrega o no c lculo de notas de M dia de notas porque a m dia computada atribuindo o mesmo peso para cada item Estrat gia 3 Notas de curso ponderadas por categoria Em muitos cursos o professor pode querer atribuir diferentes elementos de desempenho como trabalhos li es e testes para definir percentagens determinando a nota do curso O Moodle chama este m todo de Agrega o para c lculo de notas de M dia ponderada de notas porque o relat rio de notas calculado pelo peso que o professor atribuiu para as categorias ou itens Diferentes actividades diferentes formas de classificar ava
16. 153 Acedido em 25 de Novembro de 2009 em http repositorium sdum uminho pt bitstream 1822 491 1 BentoSilva pdf Silva B amp Silva A 2002 Programa N nio S culo XXI o desenvolvimento dos projectos das escolas do Centro de Compet ncia da Universidade do Minho relat rio final de avalia o 1997 2001 Acedido em 25 de Novembro de 2009 em http repositorium sdum uminho pt bitstream 1822 475 1 BentoDSilva pdf Silva A 2004 Estudar e aprender com tecnologias Um estudo sobre as atitudes forma o condi es de equipamento e utiliza o nas escolas do 1 Ciclo do Ensino B sico do Concelho de Cabeceiras de Basto Disserta o de Mestrado em Forma o Psicol gica de Professores Braga Universidade do Minho The Writing Center s d Quoting and Paraphrasing Sources Acedido em 23 de Fevereiro de 2010 no Web site da Universidade de Wisconsin Madison http writing wisc edu Handbook QPA plagiarism html UFRGS 2009 Novo sistema de Notas no Moodle Acedido em 23 de Dezembro de 2009 em https moodleinstitucional ufrgs br tutorial moodle notas novo html Unesco 1990 Info Revolutions usages des technologies de l information Acedido em 4 de Abril de 2010 em http www unesco org bpi pdf memobpil5 informationtechno fr pdf Unesco s d White paper on education and training Teaching and learning Acedido em 25 de Fevereiro de 2010 em http europa eu documents comm white_pap
17. APRENDIZAGENS REALIZADAS A elabora o deste tutorial significou para mim a aprendizagem de algo realmente novo Depois de v rias pesquisas e tentativas pr ticas na disciplina Sistema de Apoio ao Moodle consegui aprender a inserir recursos na plataforma e a seleccion los Optei por subdividir o tutorial em subcategorias Enviar um ficheiro Criar pastas Adicionar recursos e Mover e apagar recursos Outra aprendizagem a considerar que s o v rias as institui es de ensino superior que possuem Moodle 110 NOTAS PRODUTOS RELATIVOS S TAREFAS REALIZADAS 1 2 A maior parte das ac es no Moodle t m de passar pela Activa o do Modo de Edi o e sem este passo n o se poderiam fazer grandes trabalhos A plataforma encontra se dividida sendo de destacar os blocos da Administra o de Adicionar Recursos e Adicionar Actividades Para adicionarmos um recurso na plataforma temos de seleccionar Apontador para ficheiro ou p gina e posteriormente correr uma s rie de op es N o podemos adicionar ficheiros sen o tivermos l ficheiros ent o temos primeiro que tudo Enviar para a plataforma os ficheiros A op o Criar pastas situa se no bloco Administra o seleccionado posteriormente Ficheiros e apresenta se uma janela onde poss vel executar tal passo No mesmo menu poss vel ter o mecanismo que permite Mover e Apagar Recursos A Faculdade de Ci ncias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa
18. Ap s o teste estar fechado 181 A importante na realiza o de testes na plataforma Moodle e a op o janela segura implica que decorram algumas configura es de Javascrip Por outro lado permite que apare a o exerc cio numa nova janela e que tanto o rato como o teclado tenham limita es para promover maior seguran a poss vel ao professor criar senha ou endere o de rede O Diagn stico elobal implica da parte do professor feedback escrito Por exemplo um aluno consegue 100 no teste o professor deve escrever no Diagn stico Parab ns Se por exemplo o aluno obt m 50 o professor poder colocar no espa o Diagn stico Necessita de estudar mais A imagem que lhe aparece relacionada com o teste a seguinte v teste X E a funcionalidade editada apresenta o seguinte aspecto gt A editar um Teste Actualizar este a Teste Informa o Resultados Visualizar Editar Teste Perguntas Categorias Importar Exportar Nenhuma pergunta tem sido inserida ainda Categoria Valor por omiss o para Sistema de Apoio ao Moodle na FCUL x 7 Mostrar perguntas de subcategorias L Mostrar tamb m perguntas antigas Mostrar texto da pergunta em listagens de perguntas A categoria por omiss o para perguntas partilhadas no contexto Sistema de Apoio ao Moodle na FCUL Calculada Descri o Ensaio Correspond ncia Correcta Embedded answers Cloze
19. Constru o de um site referente ao trabalho desenvolvido no Centro de Compet ncias e ao trabalho desenvolvido para o relat rio de est gio Iniciar a utiliza o de um PLE personal learning environment TAREFA S DESENVOLVIDA S Atrav s do Google Sites constru um site e nele inseri todos os documentos que para mim s o importantes no trabalho que estou a desenvolver Nas v rias p ginas que fui criando reflecti um pouco sobre o caminho que estou a definir RECURSOS MA TERIAIS UTILIZADOS Recurso f sico Computador e os v rios documentos elaborados em virtude dos trabalhos que tenho realizado e os v rios textos j consultados ou a consultar para a realiza o do trabalho Recurso online o Google sites 106 PR XIMOS PASSOS Enriquecer o espa o reflectindo bastante sobre as minhas estrat gias Dar sentido ao trabalho que tenho realizado Atribuir significado aos conte dos j inseridos Ser activa na constru o do meu pr prio conhecimento e espa o de trabalho QUEST ES DIFICULDADES ESTRA T GIAS DE RESOLU O Como poderei dar uma marca mais pessoal ao site Posso reflectir acerca das minhas fichas de registo de sess es Como posso adequar melhor o espa o para que seja considerado efectivamente um PLE Posso tentar perceber que ferramentas o Google Sites me disponibiliza Continuar a estudar um pouco mais o tema dos PLE APRENDIZAGENS REALIZADAS Desde que o est gio co
20. Destas aplica es referidas a mais f cil de aceder do Google Groups pois estamos todos mais familiarizados com o motor de busca Google O desafio que se identifica como mais premente nestas aplica es levar o indiv duo a perceber com qual delas se identifica mais com os seus objectivos tendo em conta que a mais simples poder ser o Google Groups sendo que poder n o ter envergadura suficiente para grandes grupos sendo que o Jog the Web gere melhor grandes grupos e por exemplo o Zoho possibilita liga es conta do Google conta do Yahoo e conta do Facebook Um exemplo pr tico de aplica o do GoogleGroups encontra se dispon vel no link http groups google pt group aum cls 2006 Ink 246 VI Colaborative tools O Wikispace o PbWorks o Monkey on yourback e o Explore a tree s o ferramentas colaborativas Uma ferramenta de colabora o como o nome indica algo que ajuda os indiv duos a colaborar O termo muitas vezes utilizado juntamente com a designa o software colaborativo mas as ferramentas colaborativas eram utilizadas mesmo antes de os computadores existirem Um peda o de papel um exemplo deste tipo de aplica o Colabora o significa trabalhar em conjunto para alcan ar um objectivo geral As confer ncias por telefone podem ser substitu das por confer ncias ass ncronas v deo confer ncias ou mensagens instant neas O Wikispace permite uma efectiva colabora o entre ind
21. Escolha os f runs a pesquisar Todos os f runs Rd Estas palavras dever o aparecer no assunto O autor dever incluir este nome Procurar nos f runs 5 Por ltimo de apontar a exist ncia de um recurso o lr para que permite ao utilizador escolher outros recursos dentro da disciplina e fora da p gina dos f runs BE Forum de d vidas sobre recursos e actividade Recursos de Apoio Bl como inserir e seleccionar ficheiros E site Oficial do Moodle E 0 que o Moodle na wikipedia pt E Moodle In the moon of Moodle E Manual Moodle docente ISCAP idade Gu o Moodle JE Manual do Professor UnB Brasil TE Moodle electronic classroom El apresenta o geral do Moodle Brasil E Moodle Beginning tutorial E Moodle leaming management system E Documenta o relativa ao Moodle wiki colaborativo gina E Beneficios associados s plataformas de aprendizag Comunidade portuguesa do Moodle org PPB Como inserir e seleccionar ficheiros 161 6 Para voltar ao in cio e sempre que se encontrar perdido tem a possibilidade de regressar p gina de entrada clicando SAM 09 10 Not cias gerais Actualizar este a F rum Este f rum obriga a todos a estar subscritos 8 Permitir a todos escolher Not cias gerais e an ncios Come ar um novo tema E w Projecto Moodle_FCUL Projecto Moodle FCUL 0 Qua 4 Nov 2009 23 50 Disponibiliza o de Tuto
22. Estimular os grupos de docentes das escolas da UL a elaborar e desenvolver projectos de design e concep o de avalia o de conte dos nas suas disciplinas suportadas pela plataforma e Produzir sess es de divulga o e semin rios tem ticos relativos s NTIC Organizar a Semana da Tecnologia por todas as faculdades e Reunir trimestralmente e anualmente com a Reitoria coordenadores do projecto Moodle UL e representantes das faculdades e Criar gabinetes especializados para apoio utiliza o da plataforma do EaD e do Moodle pelas faculdades para apoio pedag gico e Permitir a realiza o de cursos adicionais multim dia para apoio a professores e investigadores e Criar condi es para a cria o de um curso para professores e investigadores relativo nova pr tica o e learning 2 2 Estrat gias de desenvolvimento Princ pios norteadores do desenvolvimento do Projecto 1 O envolvimento sistem tico das escolas da UL atrav s de elementos piv das suas unidades org nicas e ou dos seus departamentos numa rede de docentes em comunica o via plataformas de aprendizagem ii Estabelecimento em todo o processo de interfaces com a forma o p s graduada atrav s de estudantes de doutoramento e mestrado para a sustenta o do apoio aos docentes iii Desenvolvimento do projecto por iniciativa da equipa reitoral da UL apresentando o s diversas escolas mantendo uma forma sustentada
23. M dulo 1 O aluno virtual o papel dos docentes na disponibiliza o dos recursos Conhecer os recursos e actividades da plataforma Moodle Compartilhar recursos promo o da interac o com conte dos externos web sites e internos na plataforma O professor no ensino online M dulo 2 Organiza o e Design dos conte dos Disposi o online dos conte dos A interface ideal import ncia da navegabilidade do design da consist ncia da acessibilidade e da inclus o de um StudyGuide M dulo 3 Instrutional Design Promover interac o e comunica o Corresponder objectivos da disciplina com objectivos de aprendizagem Integrar objectivos de aprendizagem e actividades Promover actividades para promover uma melhor aprendizagem Promover actividades que permitam um desenvolvimento cr tico M dulo 4 An lise a avalia o da aprendizagem do aluno Avaliar o aluno virtual Construir actividades de avalia o 297 Disponibilizar v rias estrat gias de avalia o Reconhecer a desonestidade virtual M dulo 5 Tecnologias Inovadoras Perceber quais as ferramentas que facilitam a comunica o online Identificar novos m todos de ensino Reconhecer elementos multim dia M dulo 6 Feedback no ensino online Perspectivar o uso do feedback na instru o e avalia o online Incentivar a colabora o entre docentes e alunos na defini o de obje
24. Por ltimo de referir que ainda haver outros benef cios e aplica es na educa o como por exemplo percep o das compet ncias digitais dos alunos exames pr ticos e checklist A fragilidade que mais se evidencia nestas aplica es o facto de a maior parte das pessoas utilizarem o modo FREE e ao fazerem essa escolha compreens vel de facto perdem a possibilidade de utilizarem outras mais valias s poss veis com o pacote PRO ou Advanced Por exemplo os utilizadores n o podem fazer mais do que dez quest es por teste ou quiz n o poss vel personalizar temos de optar pelos temas 239 padr o n o poss vel imprimir os resultados temos de consultar o ficheiro sempre que queremos alguma informa o n o poss vel filtrar respostas ou fazer crosstabs e n o poss vel partilhar quest es O principal desafio levantado por estas aplica es o facto de ser poss vel moldar as suas caracter sticas e funcionalidades aos v rios p blicos pois estas ferramentas n o s o sempre iguais ou se aplicam s mesmas situa es Ent o relevante e devemos considerar o facto de serem capazes de se transformarem e serem ferramenta intermedi ria de resultados entre quem aplica e quem responde O link para um exemplo pr tico encontra se dispon vel em http www surveymonkey com s M2 WZGLK 240 II E learning authoring tools O Articulate CourseLab e Camtasia s o aplica es free da Intern
25. o Por vezes posso ter questionado a sua import ncia mas na realidade foram a parte de um todo que foi o est gio curricular Perante as dificuldades aprendi a n o desistir e a recorrer a pessoas que me pudessem ajudar como a minha orientadora de est gio e a restante equipa do CC Reconhe o um crescimento da minha parte no que diz respeito ao relacionamento com os outros sendo que este est gio me permitiu perceber a import ncia do meu papel na sociedade 78 6 Dificuldades sentidas 6 1 Ao n vel do est gio A principal dificuldade com que me deparei no in cio do est gio esteve relacionada com o facto de desconhecer a plataforma Moodle Nas v rias disciplinas que tive no meu percurso acad mico relacionadas com as Tecnologias Educativas os docentes abordavam na mas nunca tinha feito uma explora o pr tica Assim foi um pouco complicado ter v rios objectivos a alcan ar e n o os conseguir realizar no tempo que queria porque n o conhecia a funcionalidade Para superar esta dificuldade contei com a ajuda da minha orientadora e da restante equipa do CC sendo que tamb m visitei v rias plataformas de outras Universidades Neste sentido desenvolvi muitas compet ncias relacionadas com o trabalho na plataforma gest o de disciplinas de actividades e de recursos defini o do papel do professor e do aluno e ou modera o de f runs O papel da minha orientadora foi ainda fundamental em aspectos relacionados com a gest
26. o e na concep o e oferta de forma o a dist ncia e b learning A Universidade Victoria do Canad o centro Learning and Teaching Centre e o Online Learning System s o parceiros no acompanhamento e avalia o do projecto sendo por outro lado a Universidade Aberta parceira no apoio log stico e no desenvolvimento de sistemas de suporte c Constitui o de uma Workforce de suporte implementa o O Instituto de Educa o atrav s dos seus docentes e investigadores auxiliados por bolseiros contratados para estas tarefas assegura a constitui o de uma Workforce de suporte implementa o e actividades propostas A integra o inicial e progressiva de elementos de outras unidades org nicas da UL ser entendida como vantajosa e prof cua sendo que a mesma necessita igualmente de integrar t cnicos do N cleo de Inform tica e Comunica o da Reitoria bem como do sector de Inform tica da UL Sob responsabilidade de tal equipa de trabalho apresenta se a implementa o de actividades e iniciativas definidas nos programas anuais de trabalho o que envolveria a dinamiza o de actividades de divulga o a concep o e organiza o de iniciativas de forma o e servi os de apoio a docentes e investigadores a utiliza o dos mecanismos 58 E F Estrutura desenvolvida pelos professores referidos anteriormente 320 e m tricas de regula o institu dos e o desenvolvimento de relat rios de implement
27. o universit ria de excel ncia reconhecida internacionalmente como a primeira das universidades abertas Outros pa ses como a Espanha a Alemanha a Holanda e Portugal estabeleceram tamb m universidades abertas apesar de atribu rem um papel de destaque ao modelo duplo de aprendizagem Unesco 2002 Na maioria dos pa ses pratica se um b Learning em prol do desej vel e Learning sendo que ainda n o existem condi es politicas sociais e culturais para que isso aconte a Continua a ser necess ria uma reforma estruturada e uma actualiza o do 62 sistema de ensino para se poder trat lo como um todo e n o como a soma de v rias partes Unesco 2002 A diversidade de culturas a multiplicidade de l nguas e as diferen as na educa o tradicional tornaram a discuss o da provis o da educa o um assunto muito pessoal em cada pa s Vainio e Listemaa 2004 citados em Varis 2006 admitem que a tend ncia que se verifica na Europa no que se refere ao desenvolvimento de pr ticas de e Learning no ensino superior passa por promover a coopera o entre as melhores universidades de investiga o e ensino para que da surjam materiais de alta qualidade acess veis a todos Para al m dos materiais espera se que sejam tamb m desenvolvidas ferramentas para o ensino como por exemplo tutoriais ou gui es de apresenta o de materiais A diversidade e por vezes a fragmenta o da Europa vai para al m da estrutura e tradi
28. www networkedlearningconference org uk past nlc2004 proceedings symposia sy mposium5 charlier et al htm Comiss o ao Conselho e ao Parlamento Europeu 2000 Pensar o futuro da educa o Promover a inova o atrav s das Novas Tecnologias Acedido em 5 de Mar o de 2010 em http ec europa eu education archive elearning rappt pdf Costa F e Peralta H 2001 E learning Forma o de Formadores para a Constru o de Contextos de Aprendizagem Significativa In Albano Estrela e J lia Ferreira Tecnologias em Educa o Lisboa Sec o Portuguesa da AFIRSE pp 488 497 vers o electr nica Acedido em http aprendercom org miragens wp content uploads 2007 06 costaperalta200 1 elearning pdf Costa F Peralta H e Viseu S orgs 2008 As TIC na Educa o em Portugal Concep es e pr ticas Porto Editora Porto Costa F coord 2008 Compet ncias TIC Estudo de Implementa o Vol 1 Acedido em 1 de Abril de 2010 em http www scribd com doc 26579748 Competencias TIC Estudo de Implementacao Vol 1 Costa F coord 2009 Compet ncias TIC Estudo de Implementa o Vol 2 Acedido em 1 de Abril de 2010 em http www scribd com doc 26579378 Competencias TIC Estudo de Implementacao Vol 2 82 CRIE 2005 Quadro de Refer ncia da Forma o Cont nua de Professores na rea das TIC 2006 Acedido em 30 de Novembro de 2009 em http www crie minedu pt files Ocrie 11
29. 2 0 Dinamiza o de ambientes de aprendizagem suportados em TIC tendo como base as teorias da aprendizagem An lise das caracter sticas da aprendizagem multim dia e do ensino online Dom nio de diferentes tipos de tecnologias Gest o de um ambiente virtual de aprendizagem Avalia o de actividades no ensino online Constru o de bases para a pr tica da aprendizagem online Capacidade de trabalhar autonomamente e em equipa Projecto de est gio Capacidade de an lise e de s ntese Capacidade de recolher e seleccionar informa o Reconhecimento de fontes fidedignas de informa o Aplica o de conhecimento declarativo e de procedimento Mobiliza o de conhecimentos Reflex o cr tica sobre os diferentes pap is e fun es dos professores Capacidade de interpretar resultados de trabalhos de investiga o Capacidade de aplicar a metodologia de projecto 13 Capacidade de desenho e organiza o de projecto An lise de dados quantitativos e qualitativos An lise e avalia o de diferentes contextos educativos pr ticas e materiais Reconhecer reas de interven o do projecto Concep o e realiza o de materiais digitais de apoio a docentes Articula o entre saberes te ricos e pr ticos em contextos de educa o e forma o Defini o de actividades de aprendizagem online e presencial Defini o de projectos tendo e
30. Edar scorm dt V Teste dh X Total da categoria d 4 Exemplo Er Importar o 1 4 Ficheiro CSV Ficheiro XML lt Exportar 8 00 5 60 6 00 10 00 72 00 Folha de c lculo OpenOffice g A 4 A 4 Ficheiro de texto plano Folha de c lculo Excel Ficheiro XML Configura es 8 00 3 00 5 50 9 00 58 33 Disciplina iaga 4 F 4 r My preferences Relat rio do avaliador 8 00 7 00 200 10 00 posar L f ki 4 8 00 10 00 10 00 10 00 100 00 f 4 q o 7 00 5 00 9 00 10 00 83 33 E 4 M 4 4 lt z Ao seleccionar a op o de edi o de categorias e itens o professor pode definir os itens da nota relacionando os aos crit rios de avalia o Os professores podem pontuar os estudantes nos m dulos incluir as notas e tamb m alterar as configura es num item da nota de acordo com cada actividade 207 Passo 1 Seleccione a op o Categoria e Provas Cy Workshop M dia pondersde simple das notas Gi Todos Nenhum E 2 Grupo 1 amp SCORM o o are2 D Cy testes Media ponderada simple des nozes x o fi Todos x Nenhum Z Teste o 100 fez p Z Teste o 100 tez D Z Teste Final_Biologia Animal o 100 ifx2 p X Total da categoria 100 00 2 Cy trabalhos Media des notes o e Todos x Nenhum 2 Ei Exemplo Envio de Trabalhos Introd Sist Inform Geogr fica 10000 Pk o Total da categoria 100 00 2 E testehors o 1000 rea D X Total
31. Em seguida no bot o Com os ficheiros escolhidos escolha a op o adequada ao que deseja fazer 231 Anexo 2 Fazer upload de uma imagem gravar uma imagem no servidor do Moodle Inserir imagem URL da imagem 4 Texto alternativo 5 o z 3 j 5 Estrutura espa amento Tamanho Alinhamento N o seleccionado Y Horizontal Largura Espessura daj Borda vertical Altura Navegador de Ficheiros vista pr via D Ca Teste 11 Mai 2010 12 46 O O images 11 Mai 2010 12 52 l B wiki documento de apoio pdf 11 Mai 2010 12 34 Selec o a Tamanho Tipo Criar pasta o Aten o Procure organizar as suas imagens em pastas Para tal clique o bot o Criar pasta e forme tantas pastas quantas as que achar convenientes Quando pretender guardar alguma imagem e chegar a esta janela tenha o cuidado de seleccionar a pasta em que deseja que a imagem fique guardada na zona 3 Navegador de ficheiros 1 Clique no bot o Procurar procure no seu computador ou na sua pen e seleccione o ficheiro que quer enviar para o servidor do Moodle 2 Clique no bot o Enviar O nome do ficheiro passa a figurar na lista da zona de Navegador de Ficheiros 3 3 Nesta zona 3 clique sobre o nome do ficheiro que pretende inserir 4 O programa cria o URL da Imagem Escreva um texto alternativo ao URL obrigat rio 5 Carregue no bot o OK NOTA
32. Eondamentad o Fig 1 Imagem exemplificativa de como funciona uma aprendizagem pessoal Fonte blog core ed net derekarchives Reflex o Textos Presenting Research Problems Caracteriza o da institui o Est gio Apontamentos Estrutura do relat rio gt Fichas de sess es de trabalho Operacionaliza o de objectivos Esque Geral de Actividades da Est gio Simplesmente inesperado Linha do Tempo Caracteriza o das TIC Os Centros de Compet ncia Projecto de implementa o O eLearning no Peas Superior Fig 2 VLE do futuro por Wilson 2005 Projecto Moodle FCUL Recursos bibliogr ficos Tarefas desenvolvidas para o Centro de Compet ncias Apoio a projectos de investiga o Knowledge Doia Dips oha aaa A Cria o de documentos te ricos provider Desenvolvimento de recursos para e na plataforma Moodle gt Elabora o de relat rios gt Estrutura o de uma disciplina online para docentes Plataforma do Instituto de Educa o da Universidade de Lisboa Tutoriais din micos Camtasia Apoio s actividades do Centro de Compet ncia Workshops de forma o Fig 3 Personal Learning Environment Utiliza o do Moodle no ensino e na investiga o Fonte Wilson Liber Jonhson et al s d Mapa do site A minha actividade recente
33. O e Learning surge assim como uma modalidade que capaz de suportar as mudan as referidas e de se associar a novas perspectivas te ricas acerca da aprendizagem e do desenvolvimento humano Naidu 2006 refere que o crescimento do e Learning est directamente relacionado com o aumento do acesso s Novas Tecnologias da Informa o e Comunica o assim como redu o de que a sua pr tica representa O facto de suportar de forma simples e eficaz recursos e actividades atrai professores que nele suportam a sua pr tica de ensino aprendizagem Por outro lado as Institui es de Ensino Superior IES v em tamb m vantagens em tornar os seus cursos n o s acess veis na entidade mas tamb m na casa dos seus estudantes ou na comunidade escolar Mas apesar do elevado interesse no e Learning este n o est livre de constrangimentos ou restri es Um dos principais 55 obst culos a falta de acesso a uma infra estrutura tecnol gica consistente pois sem ela n o se poder suportar uma pr tica de sucesso em e Learning Os tempos exigem um trabalho de natureza essencialmente intelectual e criativa libertando todos das tarefas mec nicas e repetitivas implicando o aumento de conhecimentos e compet ncias individuais A Modernidade implica uma mudan a de pensamento e uma abertura a tudo o que novo Esta atra para a educa o as novas tecnologias como nenhum outro momento hist rico as atraiu Hoje crescem a olh
34. UNESCO Planning Guide UNESCO Technology im Schools in Europe Eurydice unogosem 11 Decreto Lei n 209 2002 12 Despacho n 5557 2005 13 Despacho n 16149 2007 14 Resciu o do Corselho de Miristros n 15 1996 5 Despacho n 16793 2005 45 Parecer n 2 98 Conselho Nacional da Educa o amp Despacho n 14570 2009 7 Resolu o do Conselho de Ministros n 137 2007 Portaria 731 2009 de 7 de Juno S Decreto lei n 6 2001 de 15 de Janeiro e p 20 Agravo em Conselho de Ministros 25 de Sonho de aaa gn aaa nona ca o 2003 Leis Normas e Pareceres Reist rios estudos livros e projectos europeus Anexo 3 Fichas de registo das sess es de trabalho te rico 98 EST GIO DE MESTRADO EM CI NCIAS DA EDUCA O TECNOLOGIAS EDUCATIVAS FICHA DE REGISTO DAS SESS ES Ana L cia Ramalho Pacheco Sess o n 1 Data 15 e 16 Novembro de 2009 Hor rio flex vel Local casa AGENDA 1 Pesquisa sobre o Centro tendo em vista a sua caracteriza o 2 Leitura de textos sobre o enquadramento dos Centros de Compet ncias T PICOS Caracteriza o da institui o onde realizo o est gio Centro CRIE da Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa TAREFA S DESENVOLVIDA S 1 Pesquisa no site do Centro de informa es relativas e teis a incluir no relat rio e que sejam pertinentes para o poder caracterizar 2 Leitura de algumas not cias e
35. es com breves notas de leitura relativas ao texto de apoio No final do paper o moderador de cada grupo deve submeter o trabalho pela plataforma Moodle No espa o relativo a este m dulo encontra se aberto um espa o para esse efeito 305 Proposta de actividade do M dulo 4 Nome da disciplina 2010 2011 M dulo 4 An lise e avalia o da aprendizagem do aluno Proposta de actividade O M dulo 4 visa preparar o docente para o processo de avalia o de uma forma online Assim pretende se que o indiv duo saiba o que avaliar aprendizagens online e que consiga conceber algumas estrat gias de avalia o a dist ncia Actividades 8 de Abril a 16 de Maio 1 Todos os elementos da turma devem ler o texto de apoio Gomes M J Problem ticas da avalia o online acedido em http repositorium sdum uminho pt bitstream 1822 9420 1 Challenges 09 mjgomes pdf e responder s seguintes quest es a Qual a principal diferente entre avalia o presencial e avalia o a dist ncia na sua opini o b Se fosse professor de uma disciplina online quais seriam as suas estrat gias de avalia o 306 2 Tomando em aten o o segundo texto de apoio Christe s d reflicta sobre os seguintes t picos a Desonestidade do sujeito avaliado b Estrat gias para a resolu o dos problemas de desonestidade virtual 3 Depois de elaboradas a propostas do ponto 1 e 2 sintetize as suas aprendizagens
36. formas de utiliza o futuras Por outro lado sabemos que muito dif cil ter todos os professores de cada faculdade da Universidade presentes nas sess es ent o pressup em se que estas sess es decorram ao longo do ano lectivo de forma a suprir as necessidades emergentes De modo a aferir o trabalho realizado nestas sess es importante recorrer a mecanismos de avalia o elegendo se para este efeito a aplica o de question rio pois importante obter um feedback e perceber se os conte dos abordados e as actividades desenvolvidas s o ou n o importantes para os professores Com a an lise do question rio que se pretende breve espera se tamb m obter informa o sobre as necessidades dos professores relativamente a forma es futuras diferentes dos workshops introdut rios Um dos aspectos essenciais que queremos colocar em destaque neste projecto a componente de apoio individualizado aos professores e investigadores pois pretende se ter sempre ao dispor dos mesmos um espa o onde estes coloquem as suas d vidas e indiquem aspectos a melhorar dentro do projecto Moodle UL Esperamos conseguir num futuro pr ximo criar gabinetes de apoio especializado e de acompanhamento dos docentes que criam e administram a sua disciplina pela primeira vez para que ao longo de cada semestre se monitorize a sua dinamiza o e utiliza o dos recursos existentes 331 na plataforma apoiando os estando presentes nesta mudan a no proc
37. n cleo central da plataforma e aprendi a criar uma disciplina a coloc la no s tio indicado na plataforma a atribuir cargos nas disciplinas e a definir permiss es Al m 23 sendo disso ainda me foi poss vel compreender o significado de Meta disciplina que durante esta actividade defini as disciplinas dos grupos como filhas da disciplina Sistema de Apoio ao Moodle esperava se que os docentes utilizassem as disciplinas de grupo mas tamb m que tivessem acesso aos recursos que estavam a ser introduzidos na disciplina referida anteriormente Uma actividade que tamb m se tornou relevante desenvolver para os Workshops ainda antes destes se iniciarem era o gloss rio Este gloss rio funcionaria de modo diferente dos normais pois foi denominado de Perguntas Frequentes FAQs O objectivo do mesmo era levar os docentes a criarem as suas pr prias FAQs para que as pudessem partilhar com os restantes colegas Eu procedi inser o de algumas quest es com as devidas respostas pois este procedimento poderia ajudar os docentes a perceber como o gloss rio estava organizado Para al m disso definiu se o gloss rio como 22 Consultar algumas das disciplinas criadas nas plataformas da Faculdade de Ci ncias e do Instituto de Educa o no CD em anexo 23 Meta disciplina a disciplina m e de uma s rie de outras disciplinas que ser o chamadas de filhas Porque til Neste caso ter amos dois grupo
38. o do sistema de ensino e apesar de se ter verificado evolu o constata se que existem ainda severos obst culos como por exemplo a falta de estandardiza o nos diversos pa ses a falta de flexibilidade a legisla o insuficiente acerca da mat ria e o fraco sistema de software europeu que ainda n o suporta todo o desenvolvimento sentido Unesco 2002 3 6 O Ensino a Dist ncia no Contexto Nacional relativamente ao e Learning Portugal e muitos pa ses est o a aprender O modelo da OU Open university parece ser um exemplo a seguir essencial que o eL se desenvolva em Portugal que haja um aumento de compet ncia que se criem bases de recursos em portugu s na Internet e que se d ao cidad o a possibilidade de optar pela sua pr pria forma o Gago 1999 citado em Paiva Figueira Br s e S s d A cultura educativa Portuguesa est enraizada no modelo presencial de instru o estruturado com base no ensino face a face As TES enfrentam actualmente um processo inovador que passa pela introdu o de plataformas LMS no seu ambiente de trabalho Lewis 1998 citado por Carvalho e Cardoso 2003 indica que ser necess rio considerar como centrais os aspectos relacionados com a mudan a de comportamentos a n vel individual Por outro lado h que considerar tamb m o n vel organizacional pois de recordar que as IES t m de se 63 reestruturar de forma a poderem explorar tu
39. o o aluno pode retomar implica da parte do professor uma s rie de pondera es pois se a li o for considerada sumativa prefer vel que o 185 aluno n o retome para lhe ser dada uma classifica o conforme as respostas que foram dadas mas se o aluno retomar ele pode alterar as suas respostas e a avalia o final ser outra A op o tratamento de tentativas posteriores significa que quando os alunos est o autorizados a voltar para a li o o professor lhes mostre a sua classifica o por exemplo a sua m dia aritm tica das primeiras tentativas e subsequentes ou a nota obtida nas suas melhores tentativas para que o aluno perceba se pode fazer melhor Com a op o Mostrar pontua o em curso cada p gina mostrar a classifica o do actual do estudante por exemplo respondeu a quatro quest es de cinco ou tem 25 de quest es respondidas 4 O terceiro bloco que nos aparece o Controlo de fluxo E consta de Controlo de fluxo Permitir revis o por parte do aluno N o v Mostrar bot o de revis o 3 N o v N mero m ximo de tentativas 3 1 v Ac o a seguir a resposta correcta 3 Normal segue o percurso da li o v Mostrar diagn stico por omiss o 3 N o v N mero m ximo de perguntas o vw N mero de p ginas fichas a mostrar 0 v a Permitir revis o por parte do aluno esta op o permite ao professor optar por deixar os alunos reverem as quest es que deram na
40. sistematizando informa o relevante para as actividades a desenvolver Neuza Pedro e Jo o Filipe Matos Anexo 2 Linha do tempo inicial 96 2006 2007 2008 2009 nora 0a Plano Tecnol gico da Educa o I E Curriculo B sico Estudo de implementa o do gt em TIC para programa Competencias TK SB s professores 3 Aralia o dos Alunos do Ensino Basicotz Curriculo Nacional do Ensino B Plano de Ac o para a Sociedade da Compet ncias Essencia informa o 10 sistema Educativoz Rede Professores movadores c o Programa 1000 Salas TIC p o T i c i a s Organiza o Curricular do Ensino AM incluida no curriculo do ensino b sico Basico t1 a forma o para as novas tecnologias da informa o e comunvica o13 Livro Branco sobre Crescimento 4 informatique pour tous Competitividade Emprego Os IPT France Desafios e stas para Entrar no s 1 TES Key Competence for a Lifelong Whi acher info revolution usages o RE Leaming z and Leaming Towards Pensar o futuro da educa o promover a inova o des technologies de ze sela 4 cin E the teaching sociedty atrav s das Novas Tecnologias Co Ewropeia L Europe et la soci t de Educational Vinformation plantaire Multimedia Task Force recommandations au Information and Communication Key data on Information Conseil Europ en Techonologies in Teacher Education A and Comunication
41. 60 e 70 com a cria o de v rias universidades British Open University Spanish UNED Dutch Open Uniyersiteit e a Fern University Inicialmente os cursos funcionavam suportados pelo papel atrav s de sess es presenciais e semin rios ocasionais Nos anos que se seguiram come aram a surgir materiais multim dia e no final dos anos 80 o computador possibilitou a videoconfer ncia e permitiu que muitos indiv duos come assem a comunicar de v rias formas simultaneamente Por outro lado os anos 90 marcaram o in cio do aumento do uso do computador e nesta d cada que s o criadas as primeiras plataformas LMS Unesco 2002 Com o desenvolvimento da Uni o Europeia UE marcou se o in cio de uma coopera o relativa a v rios n veis e um deles refere se ao ensino a dist ncia onde se aposta na coopera o entre institui es dos estados membros para um desenvolvimento mais sustentado O cont nuo interesse da UE nesta tem tica tem influenciado os governos nacionais na revis o de pol ticas onde conste os apoios ao EaD sendo v rias as redes regionais criadas desde a segunda metade dos anos 80 entre elas a European Association of Distance Teaching Universities e a European Association of Distance Education Network destinadas a promover e a implementar projectos colaborativos em v rios sectores de diferentes n veis A Universidade do Reino Unido a UK Open University definida por muitos investigadores como um tipo de institui
42. Ci ncia Tecnologia e Ensino Superior Dentro do Programa N nio S culo XXI sucederam se alguns avan os positivos ao n vel da introdu o das Novas Tecnologias da Informa o e Comunica o nas escolas e foi dentro deste programa que surgiram os Centros de Compet ncia Por outro lado o Programa Internet na Escola permitiu que todas 101 as escolas do 2 3 ciclo e ensino secund rio possu ssem pelo menos um computador com liga o Internet atrav s da Rede Ci ncia Tecnologia e Sociedade Posteriormente este programa foi tamb m alargado s escolas do primeiro ciclo do ensino b sico Depois do sucesso dos anteriores programas surgiu o Edutic mas rapidamente foi substitu do pela equipa de miss o Computadores Redes e Internet na Escola designada por CRIE Este projecto tinha como objectivo a instala o de computadores redes e internet na escola como o pr prio nome indica Por fim surgiu em 2007 o Plano Tecnol gico OBSERVA ES 102 EST GIO DE MESTRADO EM CI NCIAS DA EDUCA O TECNOLOGIAS EDUCATIVAS FICHA DE REGISTO DAS SESS ES Ana L cia Ramalho Pacheco Sess o n 2 Data 16 11 2009 Hor rio flex vel Local casa AGENDA 1 Leitura de textos sobre os Personal Learning Envinronments T picos An lise de textos relacionados com a tem tica dos Personal Learning Environmets TAREFA S DESENVOLVIDA S Atrav s do Google Acad mico consegui descobrir tr s bons textos em Ingl
43. Como apoiam as escolas 3 Pensei ter superado a dificuldade relacionada com as quest es te ricas envolvendo os CC mas n o verdade 122 APRENDIZAGENS REALIZADAS fulcral uma organiza o bibliogr fica dos documentos J o sabia mas num trabalho como este existe uma necessidade ainda maior Em rela o ao PLE o professor e eu consideramos que uma boa op o e minha inten o continuar a aprender com o site Os novos recursos que o professor disponibilizou tanto em termos de software como bibliogr ficos fundamental Os TAGS nas sess es de trabalhos e nos produtos em processo e a realizar s o importantes Com o esquema geral de relat rio mais f cil pensar na organiza o das v rias actividades OBSERVA ES As restantes fichas podem ser consultadas no CD em anexo Ap ndices 123 Ap ndice 1 Esquema relativo s Sess es de trabalho te rico 124 125 Sess es de trabalho te rico Objectivos Objectivos espec ficos Sess es de Trabalho Te rico Produtos gerais 1 1 Entender quais os objectivos e as finalidades da institui o 1 Caracterizar a POE es 1 2 Perceber a vis o do Centro institui o de relativamente introdu o das acolhimento do ar novas tecnologias da informa o e local de est gio comunica o nas escolas o usa 1 6 Caracteriza o da institui o de acolhimento 2 1 3 Compreender o envolvimento A Caracteriza o
44. Documents Colleagues lt EP Fundamenta o te rica Popular Development anexo de ana pacheco aa aa Media Fundamenta o te rica Il N Sra amexo densa pacheto The Networked Teacher Print amp Digital Reflex o Digital Photo Resources anexo de ana pacheco a editado por ana pacheco ii Caracteriza o da institui o anexo de ana pacheco auxilio de aplicativos editado por ana pacheco 97 dias desde Enviar para o professor 9 Fonte iTech amp Leeward dias para Entrega do Relat de Est gio Links para consultar outras informa es Editar barra lateral Personal Learning Environment o que s o e como os implementar hrtp www masternewmedia org pt ensino tecnologias de educacao aprendizagem ensino personal learning environments o que sao e como os implementar 20070628 htm History of personal learning environment hrtp en wikipedia org wiki History of personal learning environment Subp ginas 4 Fundamenta o te rica Fundamenta o te rica ll Reflex o Textos Anexos 0 Coment rios 0 23 D O sistema de organiza o bibliogr fica Mendeley Objectivos gerais 1 Compreender a import ncia da utiliza o de um programa de refer ncia na gest o de refer ncias bibliogr ficas Objectivos espec ficos 1 1 Instalar o programa Mendeley 1 2 Introduzir as refer ncias bibliogr ficas referentes ao trabalho de
45. EI BB Participantes a de N o h eventos pr ximos Ir ao calend rio Forma o a Dist ncia e e learning Fundamentos Novo wamo Actividades e Modelos em E learning 09 10 W F runs E Recursos Mestrado e Doutoramento em TIC e Educa o E Referendos Mestrado em Tecnologias e Metodologias em E learning Utilizadores activos amp Trabalhos nos ltimos 5 minutos mif Wikis W Quest es de organiza o Ana Pacheco Gi Programa gt Procurar nos f runs T Programa da disciplina EB Calend rio de aulas Pesquisa avan ada selec o Tema Aberto Elementos sobre Avalia o F Administra o T Orienta es Trabalho A submiss o do Trabalho A at 2 Nov E notas qm M E Peri Z selec o do Trabalho B Recursos para Auto avalia o el _ E Recurso para auto avalia o A Campo Este bloco mant m se igual ao da p gina de entrada depois de inseridas as senhas de identifica o B Pr ximos eventos Destina se a marcar como importante uma determinada data ficando assim dispon vel a todos os alunos a informa o relativa aos novos eventos que se aproximam C Utilizadores activos Nas outras p ginas este encontrava se do lado esquerdo mas nesta est no lado direito Apesar da mudan a continua a ser poss vel contactar a partir da 236 plataforma e atrav s de uma mensagem qualquer um dos utilizadores qu
46. Educa o 2 Engenharia Geogr fica Geof sica e 1 Energia Estat stica e Investiga o Operacional 16 F sica 3 Geologia 1 Inform tica 0 Matem tica 0 Qu mica e Bioqu mica l Sec o Aut noma de Hist ria e Filosofia 0 das Ci ncias Ao todo foram 27 os docentes da FCUL 2 assistentes do CIE e 1 elemento da FCCN que se pretende que forne a apoio aos docentes do ensino superior na concep o de recursos educativos digitais Os professores inscritos ficando divididos em dois grupos o grupo 1 funcionado s quartas feiras das 16h s 19h e o grupo 2 funcionando s quintas feiras no mesmo hor rio As sess es decorreram de forma regular nos dias e horas marcados havendo sess es com mais aflu ncia de participantes Para a ltima semana foi constru do um question rio com o objectivo de recolher informa es relevantes acerca do workshop especificamente no que se referia pertin ncia dos materiais metodologia de trabalho aprendizagens conseguidas e necessidades futuras De forma a avaliar os Workshops de Forma o e a perceber qual a import ncia que estes tiveram para os professores assim como os recursos que foram transmitidos e as din micas inerentes a todo o processo este foi constru do dentro da pr pria plataforma com recurso ferramenta actividade Feedback do Moodle O mesmo esteve 253 dispon vel para preenchimento durante duas semanas na disciplina Sistema de Apoio ao Moodle da pl
47. Escolha m ltipla Nome de utilizador Projecto Moodle FCUL Ssi Resposta curta Num rica ApoioMoodle Correspond ncia de respostas curtas aleat rias Documenta o Moodle para esta p gina Verdadeiroffalso 182 B Criar categorias de perguntas 1 A op o editar categorias aparece automaticamente por defeito A 2 Pode criar categorias novas ou alterar algumas existentes C Criar novas perguntas 1 Escolha o tipo de pergunta pretendida B 2 Preencha o formul rio correspondente a esse tipo de quest o e grave D Inserir perguntas do teste As quest es j existentes organizadas por categorias surgem numa lista no lado direito parte inferior do ecr Para as inserir no teste deve seleccionar as que pretende e escolher a op o Adicionar ao teste Em alternativa pode optar por Adicionar x perguntas aleat rias dentro de cada categoria E Visualizar o teste 1 Escolha a op o Visualizar C teste as perguntas e proceda s modifica es que achar convenientes 183 VI Li o Uma li o no Moodle consiste na cria o de um determinado n mero de p ginas onde cada uma termina com uma pergunta e um n mero de respostas poss veis As li es incluem um texto sobre determinada mat ria com uma pergunta ao aluno e o avan o para a p gina seguinte depende da resposta dada pelo aluno A Configura es de uma li o B Passos a seguir para criar uma li o
48. Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa CCCRIEFCUL abrangia no ano lectivo 2007 2008 82 escolas Tanto no ano lectivo de 2008 2009 e 2009 2010 o n mero de escolas abrangidas diminuiu devido s altera es verificadas com a introdu o do Plano Tecnol gico da Educa o em 2007 e com a cria o da Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas Plano Tecnol gico em 2009 O CCCRIEFCUL vem realizando v rias actividades como por exemplo a forma o de professores em ferramentas da Web 2 0 utiliza o de plataformas de colabora o e quadros interactivos e a elabora o de projectos de Investiga o amp Desenvolvimento Al m disso tem desempenhado um papel relevante na Faculdade de Ci ncias e no 5 Consultar o site do programa N nio S culo XXI http nonio crie min edu pt defaulta asp 6 Consultar linha do tempo para mais informa es http www preceden com timelines 4419 caracterizayC3 A7 C3 A30 das tic em portugal e em documentos europeus 16 Instituto de Educa o sendo que se prepara para cooperar com as restantes faculdades da Universidade de Lisboa na integra o da plataforma Moodle na pr tica lectiva dos seus docentes A equipa do CCCRIEFCUL tamb m se envolve em projectos nacionais GripeNet pt e internacionais Learn Finalidades e princ pios pedag gicos Tendo uma base de trabalho vocacionada para a forma o de professores e para a investiga o ao n vel das Novas T
49. Fonte Manual do docente Instituto Polit cnico do Porto Elaborado por Ana Pacheco Bolseira Centro de Compet ncias da Faculdade de Ci ncias da UL 184 A Configura es de uma li o 1 Deve activar o modo de edi o e seleccionar no bloco Adicionar uma actividade a actividade Li o 2 O primeiro bloco que nos surge o Geral Geral Nome s Tempo limite em minutos 3 Bo JTIacivar N mero m ximo de respostasilinhas 4 v hier rquicas 3 o Neste bloco devemos colocar o nome da Li o o tempo limite sua resposta e o n mero m ximo de respostas linhas que os alunos podem dar 3 No segundo bloco encontramos as Op es delAvalia o Op es de avalia o Li o de treino N o vi Pontua o particular Sim v Nota m xima lo Aluno pode retomar 3 N o v Tratamento de tentativas posteriores Usarm dia v Mostrar pontua o em curso N o v Neste bloco o professor pode optar por considerar a li o de treino e desta forma levar a que se possa inclinar mais para um tipo de avalia o formativa Optar por pontua o particular significa que se pode optar por um valor num rico em cada resposta As respostas podem ter valores positivos ou negativos A determinada pergunta ser atribu do o valor 1 e estas ser o consideradas correctas s outras ser atribu do o valor O e estas ser o consideradas incorrectas nota m xima vai de 0 a 20 A op
50. Moodle FCUL which had as its objectives the skills development of technical and pedagogical use of platforms in the teaching in the Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa establishing a practice use of virtual platforms in learning management in FCUL and the significant development of disciplined units sustained in the practice of e Learning in FCUL In the end of my internship I can say that the results were positive While there is little demand from teachers and researchers about Moodle platform and by distance learning their presence in trial sessions and training workshops conducted at the Faculdade de Ci ncias and Instituto de Educa o was successful Furthermore we observed a positive evolution of interest from various units scattered by UL for online teaching I believe that the internship allowed me to grow has a professional it allowed me to face unexpected challenges that made me gain more experience and knowledge KEY WORDS Teaching activity Higher education e Learning Learning Management System Moodle Computer applications Institutions of higher education 1 2 ndice INtrOdUI O sssrersrerseatrertrer tres Tea EERa REST TER IE Rar eae 9 Objectivos do est gio organiza o e descri o das actividades cccccccceeeeemees 11 2 1 Operacionaliza o de objectivos de est gio eeeeeeeeeeeeeeeeeeererereeeees 11 2 2 Fichas de registo de sess es de trabalho is e
51. Youtube pesquisando e encontrando alguns v deos caseiros interessantes A actividade foi muito dif cil de concluir e foi muito importante o feedback da minha orientadora pois permitiu me entender o que devia ou n o referir e o que ainda faltava incluir APRENDIZAGENS REALIZADAS Este tutorial foi o mais interessante para mim at agora porque me permitiu contactar com uma actividade muito utilizada pelos professores que s o os trabalhos Gostaria j de saber como se faz a sua avalia o e como na pr tica utilizar a funcionalidade pois o que fiz muito a base da configura o da actividade Submiss o de Trabalhos Outro aspecto que acho importante ressalvar s o as v rias possibilidades de trabalhos que o Moodle permite Envio de ficheiros avan ado Texto em linha Envio de um nico ficheiro e Trabalho de casa NOTAS PRODUTOS RELATIVOS S TAREFAS REALIZADAS 1 O uso da actividade Trabalhos atrav s da plataforma Moodle s pode ser um factor positivo para os professores uma funcionalidade que n o complicada Para quem principiante n o a v como simples mas a explora o n o dif cil e em si transmite seguran a e transforma o que complexo em algo mais simples Para mim muito importante existir na plataforma m ltiplas possibilidades de submiss o de trabalhos Por exemplo um professor que 116 tenha interesse em pedir aos seus alunos trabalhos de casa todas as semanas mas que por algu
52. a aprendizagem a dist ncia se complementem Estes processos privilegiam a forma o de compet ncias tendo por base o aprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e aprender a ser definidos pela UNESCO em 1996 Tanto o professor como o aluno interagem com diferentes meios e sujeitos compartilham o conhecimento constroem novas rela es fazem e re fazem a informa o reconstruindo a em novos espa os com novos e diferentes significados O novo paradigma pode ser visto como centrado no aprendente local diferencial aberto colaborativo qualitativo flex vel tendo a aprendizagem como vari vel sendo o tempo uma constante e vendo que existe necessidade dos professores serem melhor qualificados Anderson 2008 Tomando em aten o os estudos dos autores citados anteriormente a proposta educativa envolve uma mudan a radical n o s nos modos como se ensina e como se aprende mas tamb m na maneira como se pensa o conhecimento sendo que se alteram dimens es j consagradas no campo da pr tica docente como a distribui o de tempos e do espa os agora associadas ao uso de estrat gias educativas suportadas por tecnologias que alteram e amplificam as dimens es de efici ncia e de qualidade nos processos educativos Assim a verdadeira mudan a ocorre na cultura educativa onde se verifica o crescimento de uma cultura de aprendizagem colaborativa z
53. a nota est ou n o oculta para o aluno Isso pode ocorrer geralmente ap s a conclus o da actividade e no processo de avalia o Se preferir que funcione de uma forma oculta pode tamb m definir at que data estar oculto e assim o Moodle permite posterior visualiza o para a data agendada Bloqueado o professor define uma data ap s a qual o item deixar de estar bloqueado geralmente depois da divulga o da notas para que n o aceite 206 mudan as nas configura es ou notas vindas dos seus m dulos correspondentes Coment rio ao preencher esse campo o professor estar a dar ao aluno um retorno ou melhor um feedback Estes coment rios podem ser extensos um feedback personalizado ou um coment rio simples pontuando aspectos positivos ou n o do desempenho do estudante Ap s configurar a edi o de notas para finalizar basta clicar em Guardar altera es Edi o de categoria e itens Ao visualizar o relat rio de notas tem a op o de realizar edi es de v rios itens O menu dropdown para esta op o encontra se no lado esquerdo da tela Seleccione uma ac o pe Relat rio do avaliador Sum rio da pauta Ficha do utilizador Categorias e provas prantes E Simple view Full view Work G 1E Escalas P ida 3 ver testes trabalhos Letras
54. a sua contribui o espec fica para a diminui o das disparidades de cada pa s O ensino superior n o pode efectivamente deixar de desempenhar um papel de especial relevo no objectivo global de constru o da nova sociedade baseada no conhecimento Santos 2005 No mbito da Estrat gia de Lisboa o conselho Europeu manifestou o seu empenho na constru o de um Espa o Europeu de Investiga o e de Inova o com vista a uma melhor integra o e coordena o das pol ticas e actividades de investiga o a n vel nacional e da Uni o Europeia de forma a torn las t o eficazes e inovadoras quanto poss vel Os processos conducentes aos Estados Europeus de Ensino Superior e de Investiga o e Inova o t m se desenvolvido de forma independente mas na recente Conferencia Ministerial de Berlim foi assumido o compromisso pol tico para uma melhor articula o e o desenvolvimento de sinergias entre estes dois processos bem como no sentido de se desenvolverem esfor os para a cria o de la os mais estreitos entre os sistemas de ensino superior e de investiga o em cada pa s refor ando por esta via a Europa do conhecimento Santos 2005 O Comunicado de Berlim enfatiza a prop sito a import ncia da investiga o da forma o de investigadores e da promo o da interdisciplinaridade para a qualidade do ensino superior e lan a um repto s institui es do ensino superior de per si ou associados em rede no sentido de ref
55. alta considera como classifica o final a nota mais alta que se alcan ou na execu o dos v rios exerc cios A Nota m dia com o pr prio nome indica far a m dia de todas as classifica es obtidas em todos os objectos de aprendizagem Por fim existe ainda dentro desta actividade o m todo da Nota da soma onde todas as classifica es dos exerc cios ser o somadas e a classifica o final ser o resultado dessa soma 215 Li es Op es de avalia o Li o de treino n o v Pontua o particular sim v Nota m xima B 100 4 Aluno pode retomar N o v Tratamento de tentativas posteriores Usar m dia vi Mostrar pontua o em curso 3 N o v igualmente poss vel tornar as li es actividades de avalia o basta cri la indicando que n o uma li o de treino e colocar na nota m xima o valor de 100 que o sistema a admite para fim avaliativo Diferentes pesos na avalia o em diferentes trabalhos Deve come ar por aceder ao bloco administra o e escolher a funcionalidade Notas No menu dropdown deve escolher a op o Edi o de categorias e Provas De seguida deve criar uma categoria para os testes e outra por exemplo para os trabalhos Associe cada prova categoria No final clique em Gravar altera es H de ainda existir um separador que lhe permitir Definir pesos e em cada categoria deve definir uma percen
56. amp Restaurar amp Importar Reiniciar Relat rios 78 Perguntas Ficheiros Perfil 174 E for amos uma chave de inscri o na p gina Esta chave n o ser utilizada pelos alunos mas necess ria para for ar o sistema a aceitar as chaves de inscri o por grupos Grupos Modo de grupo Grupos separados v For ar Sem grupos eIEERnEERTS Grupos vis veis Grupos Modo de grupo 3 Grupos separados For ar amp sim N o me zu cs 2 2 A defini o do modo de grupos pode assumir uma das seguintes op es v Sem grupos n o existem subgrupos todos s o parte de uma grande comunidade Por defeito o Moodle escolhe sempre esta op o Y Grupos separados cada grupo pode ver apenas o seu pr prio grupo sendo os outros invis veis v Grupos vis veis cada grupo trabalha apenas dentro do seu pr prio grupo mas poder o ver que existem outros grupos sendo que n o podem aceder ao seu conte do O modo de grupos pode ser definido tendo em aten o dois n veis 1 N vel de disciplina o modo de grupos definido ao n vel da disciplina ser o modo por omiss o para todas as actividades nessa disciplina 2 Cada actividade que aceite o uso de grupos poder tamb m ter a sua pr pria defini o de modo de grupos Se a disciplina tiver sido configurada com for ar modo de grupos a defini o do modo de grupos de cada actividade ser ignorada Se o modo de a
57. ao Moodle QUEST ES DIFICULDADES ESTRAT GIAS DE RESOLU O Este tutorial implicou uma reflex o maior da minha parte que o anterior Acerca deste assunto existem menos documentos e artigos na Web ou nas plataformas Moodle das outras faculdades sendo que optei por come ar a explorar a actividade na pr pria plataforma Moodle FCUL e acho que foi a minha melhor estrat gia Os bot es ajudam muito e permitiram me estruturar um esquema que fosse explicativo de forma a possibilitar a outras pessoas a leitura clara do assunto referido APRENDIZAGENS REALIZADAS At agora estes tutoriais desenvolvidos t m me permitido conhecer um novo assunto algo desconhecido A realiza o de um tutorial acerca da constru o de F runs na plataforma Moodle ajuda me primeiro a mim pois sou a primeira pessoa que com ele toma contacto e a primeira que vai delineando os v rios passos a seguir na constru o do dito f rum e das v rias defini es necess rias Eu aprendo com o que vou construindo com as v rias tentativas de disponibiliza o do f rum que vou empreendendo na plataforma e com os conselhos que as minhas colegas na institui o me v o dando NOTAS PRODUTOS RELATIVOS S TAREFAS REALIZADAS 1 A constru o de F runs na plataforma Moodle muito importante principalmente para uma institui o que quer diversificar a sua oferta formativa Os F runs podem ser grandes armas em pr ticas de e learning e de b learning E
58. aspectos relacionados com a caracteriza o da institui o Admiss o da cria o de uma nova estrutura de relat rio de est gio TAREFA S DESENVOLVIDA S Contacto com o PLE constru do pela estagi ria e reflex o em torno do que est a ser desenvolvido An lise das sess es de trabalho desenvolvidas e conselhos para melhorias 121 Aconselhamento de novas estrat gias de abordagem caracteriza o da institui o Pesquisa de alguns recursos que podem ser teis discente Esquematiza o de um poss vel esquema geral de est gio Reprodu o de uma nova estrutura de relat rio de est gio RECURSOS MATERIAIS UTILIZADOS Papel l pis PR XIMOS PASSOS Organizar uma linha do tempo com todos os projectos relacionados com as TIC assim como documentos oficiais tanto de Portugal como da Europa Admitir os conselhos dados pelo professor e reformular a caracteriza o da institui o Organizar as refer ncias bibliogr ficas no programa MENDELEY Compreender os documentos seleccionados como orientadores da tem tica do e Learning no Ensino Superior e organiz los no programa MENDELEY QUEST ES DIFICULDADES ESTRAT GIAS DE RESOLU O 1 Pretendo estudar aprofundadamente as tem ticas relacionadas com os projectos envolvendo as TIC em Portugal 2 Centros de Compet ncias 2 1 Como surgiram 2 2 O que eram 2 3 Que objectivos tinham 2 4 Quem podia ser CC 2 5 Como estavam organizados 2 6 O que faziam 2 7
59. bibliogr ficas que expressem a import ncia de cada uma das tem ticas atr s referidas Posteriormente e atrav s do Wiki do grupo devem construir um breve artigo te rico m ximo 2500 caracteres Submeter por email para os docentes at 25 de Mar o Proposta de actividade do M dulo 3 Nome da disciplina 2010 2011 M dulo 3 Instrutional Design Proposta de actividade O M dulo 3 permite ao aluno aprender como dispor conte dos tendo em conta os objectivos de aprendizagem promovendo ao mesmo tempo muita interac o entre os elementos da turma Assim prop em se a seguinte actividade 304 Actividades da Semana 4 25 Mar o a 7 de Abril 1 Todos os alunos devem ver os v deos dispon veis na plataforma e retirar notas acerca das teorias de Gagn e Bruner colocando no F rum 3 Instrutional Design a principal ela o a retirar p s visionamento 2 Todos os alunos devem ler o Texto de Apoio Miranda G org 2009 Concep o de Cursos e Conte dos Online Lisboa Rel gio D gua Pp 81 88 e aconselha se a que retirem algumas notas de leitura 3 Em grupo utilizando a mesma distribui o de elementos do grupo fixada no M dulo 2 os alunos devem desenvolver um paper com tr s p ginas no m ximo tendo por base os seguintes pontos a Breve explicita o te rica sobre cada uma das teorias b Converg ncia e Diverg ncia das teorias c A principal diferen a entre as teorias sustentado as afirma
60. com todos os grupos e subgrupos de categorias Excluir a mais baixa se definida esta op o a nota mais baixa obtida pelo aluno vai ser exclu da Dar notas em prova Ocultar op es avan adas Nome da prova Informa o da prova N mero de identifica o 5 Tipo de nota valor v Escala Nota m xima 100 00 Not m nima amp 0 00 Nota de aprova o 0 00 Tipo de apresenta o de notas 3 Por omiss o Letra 4 Casas decimais globais Escondida BD Escondida at M Desactivar Bloqueado O Bloquear ap s M Desactivar 204 Nome da prova est vinculado ao nome que o professor atribuiu ao recurso sendo neste caso Trabalhos Informa o da prova um espa o para adicionar informa es sobre o item O professor poder utilizar essa op o para crit rios de avalia o exemplo participa o interac o explora o do conte do entre outros N mero de identifica o definir um n mero de identifica o fornece uma maneira de identificar a actividade para fins de c lculo da classe onde se insere a actividade Se a actividade n o est inclu da no c lculo da classe o campo de identifica o pode ser deixado em branco Tipo de nota especifica o tipo de nota usado nenhuma sem notas valor permite configura es de m ximo e m nimo escala permite configura es de escala ou texto somente feedba
61. com a exist ncia da mesma 25 concordou apenas de forma parcial e 8 3 n o discorda nem concorda Outra quest o que ainda se relaciona com este mesmo assunto a seguinte O workshop possibilitou o desenvolvimento de novas t cnicas e m todos de trabalho qual 58 3 dos professores admitem concordar 33 3 concordam parcialmente e 8 3 admitem n o ser aplic vel Por outro lado quando s o questionados sobre a possibilidade de visualizar novas solu es para problemas pr ticos 50 concorda 41 7 concorda parcialmente e 8 3 discorda Em rela o estrutura do workshop a grande maioria dos docentes considerou que os materiais disponibilizados s o pertinentes 75 enquanto 16 7 concordam 254 parcialmente e 8 3 n o discordam nem concordam No entanto quando questionados acerca da metodologia do trabalho 50 concordam que foi a adequada mas 41 7 concorda parcialmente Os restantes 8 3 n o discordam nem concordam Esta quest o permite que se estabele a uma liga o com outra quest o A metodologia de trabalho facilitou a aprendizagem e a compreens o pr tica do sistema Moodle qual 50 concordaram 41 7 concordaram parcialmente e 8 3 n o discordaram nem concordaram Tomando em aten o que este workshop possibilitava o contacto com novas aplica es e sistemas online 50 dos docentes concordaram que exploraram novos ambientes e 33 3 concordou mas de forma parcial Um dos docentes 8 3 admitiu n o
62. d s o consideradas caracter sticas do EaD 1 Abertura o EaD oferece uma diversidade e amplitude de oferta de cursos com elimina o de barreiras e requisitos de acesso atendendo a uma popula o numerosa e dispersa com n veis e estilos de aprendizagem diferenciados 11 Flexibilidade de espa o de assist ncias e tempo de ritmos de aprendizagem com distintos itiner rios formativos iii Efic cia onde o indiv duo motivado a tornar se 56 sujeito da sua pr pria aprendizagem a aplicar o que est a aprender iv Forma o permanente no campo profissional onde existe uma grande procura para a comunidade da educa o formal e consequentemente aquisi o de novos valores interesses atitudes e conhecimentos e v Economia evita a desloca o e a aus ncia do local de trabalho Actualmente e com a import ncia da Internet completamente reconhecida como fundamental para o desenvolvimento da Sociedade da Informa o e como ferramenta auxiliar do processo de ensino aprendizagem consideram se abertas as portas para a implementa o do EaD verificando que se pode reunir num s meio de comunica o as vantagens dos diferentes modos de se comunicar informa es e ideias de forma interactiva reduzindo se custos e ampliando as possibilidades de auto aprendizagem principalmente atrav s do uso das in meras op es de busca de informa es na grande rede mundial Brand o 2004 Actualmente o
63. da disciplina 100 00 E Move sesected Rems so Adicionar categoria Adicionar prova Passo 2 Na parte inferior da tela clique no bot o Adicionar categoria O professor ter acesso seguinte p gina Categoria na pauta Mostrar op es avan adas Nome da categoria Agrega o 6 M dia ponderada simple das notas v Dar notas em prova Mostrar op es avan adas Nome da prova Tipo de nota valor M Escala Nota m xima 100 Not minima BD bo Escondida O 1 Bloqueado O Categoria ascendente Categoria ascendente Workshop Grupo 1 Nome da categoria nome da categoria criada pelo professor para organizar a sua avalia o Exemplo prova1 trabalho 1 avalia es do primeiro t pico etc Agrega o permite definir a estrat gia de agrega o utilizada para calcular a m dia final de cada participante dessa categoria Ou seja se o professor deseja visualizar a m dia das notas m dia ponderada das notas a maior nota etc Nome da prova titulo que se pretenda dar por exemplo testes ou trabalhos 208 Tipo de nota permite ao professor escolher que tipo de nota quer utilizar O sistema oferece quatro hip teses nenhum sem classifica o poss vel valor permite atingir extremos ou seja tanto se pode atingir o m ximo da classifica o como o m nimo da mesma nota qualitativa permite a divulga o de uma nota ond
64. da doc ncia defini o de uma vis o articulada do que se perspectiva 94 como Dimens o de E learning a assumir na FCUL Dessa vis o articulada sua implementa o faseada Da implementa o a um Desenvolvimento Sustentado D Desenho de um Projecto de Implementa o de E learning perspectivando a UL O est gio envolver assim o desenvolvimento das seguintes actividades Levantamento de dados relevantes acerca da institui o acolhedora Pesquisa e an lise de documentos orientadores de refer ncia no mbito da implementa o de e elearning no ensino superior Gest o de documenta o interna relativa s ac es desenvolvidas neste mbito na institui o An lise e acompanhamento do processo de integra o da plataforma Moodle na FCUL Concep o de gui es e tutoriais de apoio utiliza o de plataformas LMS e concep o de RED para e learning Apoio tutorial a unidades de investiga o da institui o Identifica o e resposta s necessidades de altera es nos aspectos de Administra o do Moodle FCUL em estreita articula o com o Centro de Inform tica Participa o e apoio a outros projectos de Investiga o e Desenvolvimento da Unidade Org nica em causa Sistematiza o dos elementos a reunir para o desenvolvimento de um projecto de E learning para implementar na Universidade de Lisboa Realiza o de relat rios peri dicos trimestrais das actividades desenvolvidas
65. de apoio ao estudante 285 ndice Apresenta o Docentes respons veis Contacto com os docentes Objectivos M dulos Modalidade de trabalho Calend rio de actividades Avalia o Bibliografia Apresenta o Esta disciplina tem como objectivo principal levar os docentes e ou investigadores a aprender como se deve praticar ensino online Atrav s dos conte dos e recursos disponibilizados estes ficam aptos a perceber como conceber uma boa disciplina numa plataforma LMS tendo em aten o aspectos como o papel dos docentes investigadores o papel dos alunos o instructional design ou a avalia o das aprendizagens dos alunos Assim pretende se de uma forma simples e acess vel possibilitar a adapta o de docentes e ou investigadores r pida evolu o tecnol gica 286 287 Docentes respons veis A disciplina assumida por dois docentes do Instituto de Educa o da Universidade de Lisboa Jos Augusto Gabinete 1 2 12 localizado no Edif cio 1 segundo piso sala 12 do Instituto da Educa o Telefone 210052525 email jaugustoOfc ul pt Ana L cia Pacheco Gabinete 6 1 25 localizado no Edif cio 6 primeiro piso sala 25 do Instituto da Educa o Telefone 210052424 email alpachecoOfc ul pt aC Contacto com os docentes O contacto com os docentes feito preferencialmente na plataforma de gest o de aprendizagem Meduc htt
66. de breves textos acerca dos Centros CRIE do Projecto Minerva Projecto N nio S culo XXI Programa Internet Escola Edutic e Plano Tecnol gico pois na minha opini o importante uma breve contextualiza o hist rica relativamente ao aparecimento dos centros CRIE Consulta da tese de doutoramento do professor Jo o Correia de Freitas e texto 3 de Sofia Viseu do livro As TIC na Educa o em Portugal RECURSOS MATERIAIS UTILIZADOS Recursos bibliogr ficos online Y Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas http www crie min edu pt index php section 1 v Freitas J 2004 Internet na Educa o Contributo para a constru o de redes educativas com suporte comportamental Tese de Doutoramento em 99 Ci ncias da Educa o Faculdade de Ci ncias e Tecnologias Universidade Nova de Lisboa Lisboa Y Minist rio da Educa o Departamento da Avalia o Prospectiva e Planeamento 2004 Balan o de actividades 2003 Acedido em 20 de Novembro de 2009 em http nonio crie min edu pt balancos B A2003 pdf v Silva B e Costa A 2002 Programa N nio S culo XXI o desenvolvimento dos projectos das escolas do Centro de Compet ncia da Universidade do Minho Acedido em 1 de Novembro de 2009 em http repositorium sdum uminho pt bitstream 1822 475 1 BentoDSilva pdf v Silva A 2004 Estudar e aprender com tecnologias Um estudo sobre as atitudes forma o condi es de equipament
67. de quando para fazer este trabalho de casa N o t m sido feita nenhuma tentativa neste traba Deve neste trabalho comentar Dispon vel de Ter a 10 Novembro 2009 12 25 Data de entrega Ter a 17 Novembro 2009 12 25 Documenta o Moodle para esta p gina Nome de utilizador Projecto Moodle FCUL Seir SAMF0910 Esta a p gina que aparece quando divulga um trabalho de casa 167 C Texto em linha 1 Permite a resposta dos alunos como um texto com eventuais imagens tags e HTML incluindo gr ficos como solu o ao trabalho proposto O processo de cria o desta op o semelhante ao demonstrado nas duas anteriores A diferen a essencial reside na selec o do tipo de trabalho a fazer Trebuchet MRTE Vjlime w B Z US e o a m E E E E E HISSR OM Camina Formato ij Formato HTML H campos obrigat rios neste formul rio assinalados com Esta imagem exemplifica o campo onde o aluno vai responder ao trabalho que foi pedido e que foi definido previamente exemplo B 1 168 D Envio de ficheiros avan ado envio de ficheiros avan ado Dispon vel de Ter a 10 Novembro 2009 12 25 Data de entrega Ter a 17 Novembro 2009 12 25 Rascunho do trabalho Ainda nenhum ficheiro foi enviado Enviar um ficheiro Tamanho m ximo 1Mb C Procurar Enviar este ficheiro Enviar trabalho para ser avaliado ll Enviado para avalia o Esta op o de env
68. diferentes em cada m dulo 2 7 Possibilitar uma aprendizagem colaborativa 2 8 Criar uma base bibliogr fica que sustente a aprendizagem a dist ncia do aluno H 1 StudyGuide Uma das minhas ideias recorrentes para actividades a realizar no projecto Moodle FCUL e no projecto E leaning na UL era a cria o de disciplinas tipo sobre determinada disciplina de um determinado curso Para que eu conseguisse demonstrar o que conseguia fazer foi me pedido que tentasse Dessa forma a disciplina deveria ter como p blico alvo professores e ou investigadores sendo que teria como objectivo principal ensin los a praticar ensino online compreendendo desde a disposi o de conte dos avalia o online feedback entre outros Um dos elementos necess rios disciplina o StudyGuide Inicialmente desconhecia a funcionalidade mas tive possibilidade de consultar uma disciplina da minha orientadora de est gio e entendi o que este devia conter 43 Desta forma inclu no StudyGuide v rias sec es como por exemplo Contactos com os docentes Objectivos Compet ncias a desenvolver Avalia o Metodologia de trabalho Calend rio de actividades entre outros Este pode ainda ser elaborado numa aplica o em Flash ou similar pois enriquece mais o conte do tornando o mais bem recebido pelo aluno um apoio muito grande para os alunos que n o podem acompanhar todas as aulas tend
69. do CC com a Universidade de da institui o Lisboa 126 B Linha do tempo caracteriza o das TIC na sociedade portuguesa e em documentos europeus Construir uma linha do tempo relativa s TIC na Sociedade Portuguesa e nos documentos europeus 1 1 Entender quanto tempo t m durado os projectos relacionados com as TIC em Portugal 1 2 Perceber a import ncia dos projectos relacionados com as TIC em Portugal 1 3 Pesquisar alguma legisla o relativa s TIC 1 4 Seleccionar margem dos projectos documentos orientadores relativos s TIC 1 5 Evidenciar a data em que o Centro de Compet ncia surgiu 1 6 Seleccionar alguns documentos europeus relevantes para caracteriza o das TIC 1 7 Utilizar o Programa Preceden 8 10 Linha do tempo caracteriza o das TIC em Portugal e em documentos europeus PPT oo Linha do tempo criada no programa Preceden http www preceden com timelines 4419 caracteriza C3 AT Go C3 A30 das tic em portugal e em documentos europeus 127 C Personal Learning Environment 1 Enquadrar teoricamente a tem tica dos PLE s 2 Criar um PLE 1 1 Compreender o que um PLE 1 2 Perceber quais as suas mais valias 1 3 Entender as suas especificidades e caracter sticas 1 4 Compreender quais os desafios que se lhe colocam 1 1 Construir um site no Google Sites 1 2
70. do relat rio mas depois de alguma reflex o decidi incluir este aspecto pois a sua import ncia intr nseca realiza o do pr prio relat rio O produto desta actividade o primeiro passo para definirmos o nosso relat rio pois importante ter uma estrutura que sustente o nosso percurso e os passos que vamos dando ao longo do desenvolvimento do mesmo A estrutura foi alterada v rias vezes pois senti necessidade de pensar e reflectir fazendo v rias experi ncias e tentando perceber como ficaria melhor A estrutura de um relat rio de est gio pode e deve ser flex vel e adaptativa desde que tenhamos considerado todas as hip teses o que queremos o que achamos 24 z 14 importante o que dispens vel entre outros E 2 Esquema geral de actividades do est gio Para al m da realiza o das actividades referidas anteriormente tive ainda oportunidade de idealizar um esquema geral de actividades de est gio pois precisava de apoio na simplifica o de todas as tarefas e produtos concebidos Inicialmente tentei definir um plano de est gio mas tive v rias ideias que me guiaram na constru o do esquema j referido A op o tomada levou me a compreender de outra forma o que estava a construir passando a atribuir um significado aos v rios produtos e s v rias tarefas que tinha vindo a realizar Desta forma o esquema apresenta a seguinte estrutura base Esquema 1 Exemplo da estrutura base dos referidos
71. e internet Al m disso fa o tamb m refer ncia ao b Learning e ao ensino a dist ncia no mundo e no contexto nacional terminando a abordagem te rica referenciando o e Learning no Ensino Superior De seguida iniciarei a fundamenta o te rica que apoiou os pressupostos que levaram ao desenvolvimento de um projecto de implementa o perspectivando a Universidade de Lisboa 50 3 2 Problem tica central do est gio As raz es para a escolha da tem tica do projecto prenderam se principalmente com as orienta es da Estrat gia de Lisboa e do Processo de Bolonha Apesar disso e se tivermos em considera o o documento preparado para o Minist rio da Ci ncia Tecnologia e Ensino Superior Reforming Distance Learning Higher Education in Portugal verificamos que a Universidade de Lisboa obteve v rias indica es de que teria de mudar um pouco os seus m todos de ensino aprendizagem para puder acompanhar as necessidades de um p blico alvo em transforma o Al m das raz es anteriormente referidas a UL viria a estabelecer um contrato de confian a com o Minist rio da Ci ncia e Tecnologia do Ensino Superior tendo como objectivo central a qualifica o superior de mais de 100 mil activos no per odo 2010 2013 Para atingir este objectivo a UL pretende refor ar a forma o p s graduada abrir o ensino superior a indiv duos maiores de 23 anos refor ar os programas de ensino a dist ncia e promover o suce
72. esquemas Objectivos Objectivos Sess es de Produtos Gerais Espec ficos Trabalho Tema 1 1 1 1 1 2 3 2 2 1 Tema 2 Tema 3 14 Consultar a liga o dispon vel em https sites google com site omeuestagioccdafcul estagio estrutura do relatorio 15 Consultar a liga o dispon vel em https sites google com site omeuestagioccdafcul estagio operacionalizacao de objectivos esquema geral de actividades do estagio 25 2 4 1 S ntese das fichas de registo de sess es de trabalho te rico indica o dos produtos conseguidos Fichas de registo Produtos das sess es trabalho te rico le6 Caracteriza o da institui o 2 3e4 PLE Est gio do Mestrado em Ci ncias da Educa o Centro de Compet ncias da FCUL consultar em https sites goog le com sites omeuestagiocedafcul 5 Estrutura do relat rio 7 Colec o e Learning no Ensino Superior dispon vel em http www mendeley com library 9 Esquema geral de actividades de est gio 8 e 10 oo Linha do tempo criada no programa Preceden http www preceden com timelines 4419 caracteriza C3 AT C3 A30 das tic em portugal e em documentos europeus 16 Consultar Anexo 3 17 Trabalho realizado em cumprimento do objectivo referido C 1 18 Linha do tempo em PPT Anexo 2 26 2 5 Sess es de trabalho no Centro caracteriza o das actividade
73. forma a alcan ar determinado objectivo 27 A ideia do CC foi construir v rios documentos de apoio para os docentes e ou investigadores da Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa tendo por base o projecto Tecnologias na Actividade Docente integra o de uma Plataforma LMS na FCUL que tinha como objectivo o desenvolvimento de compet ncias t cnicas e pedag gicas em plataformas LMS de professores e ou investigadores Assim uma parte do processo passava pela constru o destes documentos que serviriam de apoio a uma das principais actividades a realizar dentro do projecto que eram os Workshops de Forma o na Plataforma Moodle Durante a minha primeira semana no CC elaborei dois tutoriais e foram v rias as dificuldades conhecia mal a plataforma nunca tinha feito um tutorial n o sabia que linguagem utilizar e n o tinha uma vis o do projecto muito definida No entanto decidi iniciar a explora o da plataforma Moodle n o s da FCUL mas tamb m da Faculdade de Ci ncias e Tecnologias da Universidade Nova de Lisboa FCT UNL e do Instituto Polit cnico do Porto Al m disso a minha orientadora de est gio tinha come ado uma disciplina de apoio ao Moodle para docentes e ou investigadores na plataforma da FCUL e tive tamb m oportunidade de aceder a alguns manuais que se encontravam l inseridos tendo ainda que recorrer oportunamente Internet para pesquisar de forma livre sobre o assunto Os v rios dados que
74. gina deste g nero Overview Edit questions Templates Analysis Show responses Add question to activity Selectitem type v Add question to activity testes 7 certo1 O certo2 Position 1 40X O certo3 Esta a vis o do administrador 198 6 A op o Position 1 que surge na imagem anterior significa que aquela a resposta correcta mas como se pretende dar a este mecanismo uma vertente mais formativa e estamos aqui para a aprofundar como uma ferramenta de question rio deixemos as quest es das respostas certas ou erradas para os testes vis o do aluno teste1 Not selected O certo1 O certo2 O certo3 teste2 Not selected O certo2 O errado2 O certo3 Submit your answers 199 VIII Gest o de Notas A op o de Notas bloco administra o oferece uma visualiza o de todas as classifica es de f runs trabalhos SCORM AICC li es e testes A escala de classifica es aplicada numa actividade de aprendizagem apresenta se totalizada e numa nica p gina As classifica es podem ser exportadas para o formato Excel ou para o formato de texto Nas janelas de um trabalho ou testes v em se os ficheiros enviados as classifica es e os coment rios de todos os alunos A gest o de ficheiros enviados pelos alunos nos seus trabalhos e testes da disciplina faz se a partir de uma janela central Isto permite melhorar a gest o do
75. m ximo 20Mb C Procurar Enviar agora H campos obrigat rios neste formul rio assinalados com Aqui devemos preencher o espa o em branco referente a Assunto com a tem tica que pretendemos publicar escrever a mensagem em si e anexar algum ficheiro se assim entendermos No final n o devemos esquecer de clicar em Enviar agora e ou Enviar para o f rum 3 2 ou ent o consultar o tema existente gt Disponibiliza o de Tutoriais Procurar nos f runs Deslocar este tema para v Mostrar respostas em forma hier rquica v Deslocar Disponibiliza o de Tutoriais por Projecto Moodle_FCUL Quarta 4 Novembro 2009 23 50 Informamos que se encontra em desenvolvimento a constru o de tutoriais de utiliza o das funcionalidades gerais recursos e actividades do Moodle Neste momento foi j disponibilizado nesta plataforma o seguinte documento pal Como inserir e seleccionar ficheiros Votos de bom trabalho CC FCUL Editar Apagar Responder Documenta o Moodle para esta p gina 159 Dentro desta p gina poss vel optar tamb m por deslocar este tema para outro f rum neste caso o F rum de D vidas e Actividades Podemos ainda optar por formas diferentes de mostrar as respostas No exemplo anteriormente apresentado as respostas est o dispostas de forma hier rquica mas pode se ainda mostrar mensagens de forma contra da ou listar respostas que partem da m
76. modo de edi o conforme imagem gt Notas Ver Relat rio do avaliador Activar modo edi o Seleccione uma ac o x Grupos separados Todos os participantes Workshop Grupo 1 testes trabalhos RP scorm 4 Teste J A Testez J Zal Teste Final Biologia AnimalId X Total da categoria J amp Exemplo En A F D A C B D A A B Cem de e Nesta classifica o o professor poder definir e editar os itens das notas a que correspondem os seus crit rios particulares de avalia o Basta inserir os valores nos campos de preenchimento que se activam Cada coluna uma prova da avalia o da disciplina Tomando em aten o que quando o professor insere uma actividade no Moodle e configura essa actividade para ter uma avalia o essa actividade aparecer automaticamente nesta tabela como uma coluna Esta tabela chamada de relat rio de notas gradebook gt Notasb Ver Relat rio do avaliador 4 L i i N a o i l E oste O T Tasta Final BioiogisAnimaii FO x Totaldacategorna s Exemplo Envio d Trabehos amp Totaidacategona gs tastanor e amp a i Seleccione uma ac o Grupos separados Todos os participantes M e a e e e a a Eoo Eso poo 10 00 72 00 0 00 po A fi A fi a amp amp e e fe e x o x oo 3 00 550 poo 58 33 0 00 Fo 00 A A A A A amp fi
77. no 3 ciclo de estudos no curso de doutoramento em Ci ncia Cognitiva e que estas tamb m j existiam no ano lectivo transacto Fig 5 Distribui o de disciplinas por outras estruturas de apoio N disciplinas Anos lectivos Sec o aut noma de Centro de Centro de Hist ria e Filosofia Compet ncias CRIE Inform tica das Ci ncias 2007 2008 0 0 0 2008 2009 O 2009 2010 2 3 3 Como referido anteriormente a FCUL disp e de estruturas de apoio plataforma Moodle e que estas disp em de disciplinas na plataforma Moodle de apoio a docentes e a discentes 4 Intensidade de utiliza o A an lise dos dados incidiu igualmente sobre o grau de utiliza o evidenciado nas disciplinas existentes Com vista a tal caracteriza o distinguiram se as seguintes categorias S utiliza o evidente gt a disciplina revela se totalmente vazia n o apresentando evid ncia de qualquer ac o desenvolvida no seu interior Utiliza o moderada gt a disciplina em causa disponibiliza recursos para consulta pelos participantes Utiliza o consider vel gt a disciplina em causa disponibiliza recursos para consulta e oferece igualmente possibilidade de desenvolvimento de outras actividade s por parte dos participantes 268 Fig 6 Intensidade de utiliza o das disciplinas m 2008 2009 m 2009 2010 S utiliza o Moderada Consider vel evidente Os dados revelaram que a maior
78. o as an lises relacionadas com a quantidade de disciplinas na plataforma Moodle FCUL de real ar que em pouco mais de tr s meses se verificou uma evolu o positiva passando de um total de 89 disciplinas para 120 disciplinas distribu das de forma heterog nea pelos v rios departamentos O departamento que teve uma mudan a mais significativa foi o Departamento de Biologia Animal DBA pois na primeira an lise tinha quatro disciplinas e actualmente tem catorze sendo este o departamento com mais disciplinas na plataforma Outro ponto importante que podemos constatar que todos os departamentos t m mais disciplinas na plataforma do que tinham anteriormente sendo excep o os cursos de p s gradua o que perderam uma disciplina em rela o anterior an lise Por outro lado verifica se que o Departamento de Geologia que n o tinha quaisquer disciplinas e tem agora uma Al m disso existem tamb m novos espa os dedicados aos Projectos I amp D Comiss es de Curso e Comiss es Executivas Em rela o a disciplinas com recursos definidos poss vel constatar que o panorama aponta para o crescimento do n mero de disciplinas com conte do mas que no momento ainda encontramos nos v rios departamentos disciplinas vazias Vemos por exemplo que o Departamento de Biologia Animal aquele em que o n mero de disciplinas aumentou mais e onde existem mais disciplinas vazias sendo que s seis apresentam conte dos Em contrap
79. obriga a todos a estar subscritos 3 Todos est o agora subscritos 234 3 A p gina de entrada vis o de aluno Depois de o aluno aceder plataforma indicando o seu nome de utilizador e senha a p gina de entrada alterasse um pouco Assim surgem novos blocos onde se destaca o A Portugu s Portugal pt a A Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab B e a sie 7 ia e ist nci 5 Forma o a Dist ncia e E oia learning Modelos em E learning 2009 2010 ie A7 e 19 20 21 22 23 24 25 26 27 2 29 30 31 nos ltimos 5 minutos ana Pacheco C Z Joana Tinoco carmen alvalade emergir de uma nova sec o As minhas disciplinas Todas as disciplinas No bloco As minhas disciplinas s o identificadas todas as disciplinas da plataforma onde o utilizador se encontra inscrito 235 4 Dentro da disciplina vis o do aluno Para iniciar a utiliza o dentro da disciplina definimos novamente os blocos e neste caso verificamos mudan as acentuadas A op o de dispor blocos cabe ao docente Blocos s o estruturas opcionais que enriquecem a p gina da disciplina podem se inserir v rios desde os referenciados at calculadora mensagens palavras chave ou resultados de teste Estes est o destacados na figura pelo rect ngulo negro Forma o a Dist ncia e E learning Modelos em E learning 2009 2010 meduc fde Pessoas Pr ximos eventos
80. outras Dentro deste t pico podemos ainda afirmar que seria de todo interessante criar disciplinas modelo para cada faculdade ou para cada curso dentro da faculdade pois assim tanto professores como investigadores teriam uma outra percep o dos assuntos f Cria o de disciplinas modelo Depois das reuni es com as faculdades estamos mais sens veis s necessidades das mesmas e assim podemos come ar a criar disciplinas modelo Estas disciplinas seriam representativas de um curso ou disciplina e teriam activos todos os recursos e actividades para que os professores e investigadores pudessem perceber melhor o que fora falado nas sess es gerais de divulga o e nos workshops 328 Estas disciplinas modelo ter o tamb m como prop sito convidar um professor a abrir a sua disciplina ao p blico ou ent o optar se por criar uma disciplina de ra z com o apoio de algu m da rea da Biologia ou da F sica entre outros g Semin rios tem ticos e palestras show cases Pelas v rias faculdades deveriam ser realizados v rios semin rios acerca do e learning das plataformas de ensino aprendizagem e do ensino a dist ncia na sua forma geral Nestes semin rios conta se abordar um aspecto pertinente como por exemplo a avalia o nas plataformas de gest o de aprendizagem a tutoria online as actividades do Moodle entre outros Com estes semin rios procurar se despertar o interesse de docentes e investigado
81. permitem uma r pida e eficiente constru o de quiz ou testes Com a ajuda destas ferramentas poss vel desenhar question rios ou testes recolher as suas respostas e analis las no mesmo momento pois um software que trata as mesmas de forma quantitativa A sua constru o permite que os resultados possam ser partilhados instantaneamente com outras pessoas basta para isso o utilizador querer N o existe um tema ou assunto pr determinado nas aplica es o utilizador pode debru ar se sobre qualquer projecto de sua conveni ncia Os benef cios que trazem para a educa o s o muitos entre eles o facto de possibilitarem a introdu o das TIC em sala de aula Uma rea onde se t m revelado como ferramentas poderosas na avalia o diagn stica ou na avalia o formativa pois possibilita uma recolha de informa es r pida e em quase todos os casos precisa dos conhecimentos dos alunos Outra das reas onde revelam mais utiliza o na aplica o de pr testes e p s testes Muitas vezes quando pretendemos medir o efeito de determinada vari vel colocamos a quest o como devemos fazer para medir esse efeito Estas aplica es s o teis pois chegam de forma mais r pida ao p blico alvo e facilitam o tratamento da informa o Por outro lado para os professores estas podem ajud los a descobrir os interesses dos seus alunos em rela o a determinado ponto da mat ria ou os temas que estes preferem mais
82. podendo vir a aplicar alguns dos conhecimentos adquiridos no meu futuro profissional Apesar de por vezes me sentir insegura na realiza o dos v rios documentos como por exemplo nos tutoriais apreciei o facto de me deixarem explorar as v rias vertentes minha maneira pois assim aprendi com os erros cometidos possibilitando me melhorar a cada trabalho elaborado Al m disso sinto que a cada nova aprendizagem proporcionada aperfei oei algumas compet ncias No mbito do est gio a realiza o de tutoriais foi a actividade mais desenvolvida e foi a que permitiu conhecer melhor a plataforma Moodle e todos os seus recursos e actividades sendo tamb m aquela que me despertou um maior interesse para o estudo das plataformas LMS Apesar disso a actividade Elabora o de relat rios foi tamb m importante no est gio pois permitiu me sintetizar v rios dados e factos importantes tanto para o CC como para a Faculdade de Ci ncias e para a Universidade de Lisboa Por outro lado a elabora o de breves artigos possibilitou me interpreta o pessoal de tem ticas evolu o do Moodle an lise de refer ncias bibliogr ficas Pl gio e reflex o pessoal estrutura do relat rio de est gio No decorrer do est gio houve ainda oportunidade de apoiar a organiza o de alguns aspectos da plataforma do Instituto de Educa o Considero que os trabalhos realizados na plataforma Moodle s o muito aliciantes e agrad veis mas por vezes s o
83. respectivo exerc cio 1 O mecanismo s permite fazer as quest es do question rio depois de seguidos os passos indicados anteriormente 2 Assim volta p gina inicial da disciplina e clica em 78 Perguntas Ficheiros E Datas de realiza o gt J7 lt X peri Miss i 2 1 Surgir a seguinte p gina Actualizar este a Fe Ovenviel Edit questions TerBates Analysis Show responses lt teste Page after submit Answer the questions 3 Seleccione Edit Questions Dentro desta op o poder editar o seu question rio gt gt gt teste Overview Edit questions Templates Analysis Show responses Add question to activity Add a pagebreak Captcha Information Label Longer text answer tions have been setup yet pdle para esta p gina eo choice ra Numeric answe 3 E o Moodle FCUL Sair SAMF0910 197 4 Deve seleccionar uma das v rias op es Para exemplificar vou seleccionar Multiple choice Multiple choice Required 7 Question Adjustment vertical Multiple choice type Multiple choice single answer bi Multiple choice values Use one line for each answer Position 4 Save question Nanceiar 5 Dentro desta p gina vou preenchendo as v rias op es coloco a quest o selecciono o tipo de escolha m ltipla entre outros E depois pressiono Save question Surgir uma p
84. seguintes teorias de aprendizagem cognitivismo behaviorismo e construtivismo Porqu Apesar de serem social e culturalmente aceites uma nova perspectiva te rica est a emergir o Conectivismo As tr s teorias referidas inicialmente j n o englobam v rias das caracter sticas da aprendizagem que se tem definido nos ltimos anos e surge assim o Conectivismo para tentar responder aos actuais investigadores pois esta pode ser uma teoria de aprendizagem alternativa que encara a aprendizagem como um processo que ocorre dentro de ambientes imprevis veis onde os elementos centrais se encontram em mudan a e n o totalmente sobre o controlo do indiv duo Posteriormente fa o uma breve refer ncia aprendizagem informal e aprendizagem ao logo da vida O Conectivismo consegue responder de forma adequada s necessidades destes estilos de aprendizagem e o e Learning surge como a modalidade que capaz de suportar as mudan as referidas e de se associar a uma nova teoria Por outro lado a sociedade contempor nea e actual exige um trabalho de natureza intelectual e criativo possibilitando a todos a liberta o de tarefas mec nicas e repetitivas implicando o aumento de conhecimentos e compet ncias individuais Ainda dentro da fundamenta o te rica fa o refer ncia a algumas caracter sticas da forma o a dist ncia sendo a abertura e a efic cia duas delas al m de apelar aten o para a ntima rela o entre e Learning
85. sendo que estes t m bastantes d vidas sobre o que devem fazer no segundo ano relat rio de est gio trabalho de projecto ou tese Desta forma eu e uma colega do CC fizemos um pequeno esquema descritivo da estrutura que idealiz mos para um relat rio de est gio e no final a coordena o do Centro elaborou um documento formal tendo em conta os dois contributos D 2 An lise comparativa No decorrer do est gio fui realizando an lises na plataforma Moodle tendo em conta os seguintes indicadores n mero de disciplinas abertas por ciclo e por departamento e o n mero de professores Para que pudesse mostrar equipa do CC a evolu o da plataforma em termos de quantidade resolvi fazer uma an lise comparativa tendo em conta a an lise definida em Outubro de 2009 e a an lise de Fevereiro de 2010 Assim retirei as seguintes conclus es 1 em pouco mais de tr s meses verificou se uma evolu o positiva no n mero de disciplinas abertas na plataforma sendo que estas se distribuem de forma heterog nea pelos v rios departamentos ii o departamento que teve uma mudan a mais significativa foi o de Biologia Animal 111 todos os departamentos t m mais disciplinas na plataforma sendo excep o alguns cursos de p s gradua o iv os departamentos 39 que anteriormente n o tinham disciplinas abertas t m agora pelo menos uma v da an lise efectuada poss vel constatar que o n mero de disciplinas com conte do pode
86. sua estrutura Estabelecer prioridades APRENDIZAGENS REALIZADAS necess rio existir um plano bem definido antes de se come ar a realizar qualquer tarefa neste caso o relat rio de est gio A estrutura do relat rio fundamental para se definir os v rios passos a seguir porque o facto da sua inexist ncia n o materializa como deve ser o trabalho necess rio ter o esqueleto do trabalho para podermos come ar as tarefas A import ncia de ter um PLE personal learning environment As suas mais valias permitem uma organiza o diferente e uma aprendizagem diferente e pessoal OBSERVA ES 120 EST GIO DE MESTRADO EM CI NCIAS DA EDUCA O TECNOLOGIAS EDUCATIVAS FICHA DE REGISTO DAS SESS ES Sess o de orienta o Ana L cia Ramalho Pacheco Sess o n 2 Data 2 de Dezembro de 2009 Hor rio 12 00 13 30 Local Instituto da Educa o AGENDA 1 An lise da caracteriza o da institui o 2 An lise das sess es de trabalho 3 An lise da proposta de estrutura do relat rio 4 An lise da proposta de PLE T PICOS Discuss o acerca da utiliza o dos PLE como forma de definir o relat rio de est gio e as actividades realizadas no Centro admitindo a possibilidade da inser o do mesmo no enquadramento te rico do relat rio Reflex o acerca das sess es de trabalho tanto de orienta o como das de trabalho propriamente dito Percep o da incoer ncia de certos
87. tamb m indispens vel pois o relat rio de est gio ser apresentado e dado a ler sendo assim uma forma de apresentar a institui o a outras pessoas que n o a conhecem NOTAS PRODUTOS RELATIVOS S TAREFAS REALIZADAS 1 O Centro de Compet ncias em colabora o com o Minist rio da Educa o tem estado envolvido no apoio e promo o do trabalho da escola e desenvolvimento de compet ncias de professores no dom nio da utiliza o e integra o das TIC nas actividades pedag gicas Adopta se no Centro uma perspectiva de educa o tecnol gica cr tica aberta reflex o sobre as implica es sociais pol ticas e ticas do uso das TIC No Centro as TIC s o perspectivadas como indutoras da renova o educativa O grande objectivo deste CC desenvolver compet ncias ao n vel do ensino b sico e secund rio na rea do ensino das ci ncias e da matem tica 2 Depois das v rias leituras consigo entender melhor as reformas educativas que ocorreram relacionadas com a introdu o das Novas Tecnologias da Comunica o e Informa o O projecto Minerva deu in cio a v rios projectos relacionados com as TIC Este permitiu que se procedesse introdu o de recursos TIC nas escolas e possibilitou a exist ncia de um maior n mero de professores motivados para o uso das TIC Posteriormente promoveu se o Programa N nio S culo XXI e o Internet na Escola o primeiro pelo Minist rio da Educa o e o segundo pelo Minist rio da
88. tentativa e o atraso em tentativas posteriores O espa o Mostrarp ajuda o professor no sentido de definir quantas perguntas pretende por p gina Por defeito aparece a defini o Ilimitado mas pode optar entre 1 e 50 Pode ainda dentro desta op o misturar perguntas aleatoriamente o que por defeito vem definido como N o pois supostamente as quest es colocadas no teste t m uma sequ ncia l gica a seguir Por fim o professor pode optar por baralhar as perguntas Esta op o mais l gica em quest es de resposta m ltipla ou de associa o Na configura o MENENG os professores podem optar por um n mero ilimitado de tentativas como podem fixar um valor entre 1 e 10 Na lima rea Nljkk os professores podem optar pelo m todo de avalia o pretendido Assim ao serem permitidas m ltiplas tentativas fica definida a exist ncia de diferentes formas de avalia o para atribui o uma classifica o ao aluno no teste 180 As diferentes formas de avalia o s o a nota mais alta a classifica o final a mais elevada em qualquer tentativa b nota m dia a classifica o final a m dia de todas as tentativas c primeira nota a classifica o final a que obt m na primeira tentativa sendo as outras ignoradas d ltima nota a classifica o final obtida na ltima tentativa O professor pode optar por penalizar um aluno que fa a muitas tentativas Ele promove assim algum
89. uma p s gradua o em e learning no ensino superior Consultar Anexo 10 e CD em Anexo 60 Em rela o s actividades a realizar algumas foram definidas pela professora Neuza Pedro e pelo Professor Jo o Filipe Matos estando assinaladas com enquanto as outras s o de minha iniciativa 326 b Levantamento de necessidades da UL Para perspectivar o desenvolvimento de uma dimens o tecnol gica relevante nos pr ximos cinco anos na UL considera se necess rio realizar um levantamento junto da popula o docente e t cnicos superiores das actuais 10 escolas da UL acerca das pr ticas de utiliza o das TIC na doc ncia quer em regime presencial quer em modalidades a dist ncia ou em formas mistas Desta forma este levantamento visa identificar 4 Necessidades b sicas de forma o e apoio e Oferta formativa em regime de e b learning j em desenvolvimento e docentes respons veis pelas mesmas se Infra estruturas sistemas e recursos t cnicos e materiais existentes e Iniciativas relacionadas tanto em desenvolvimento ou j desenvolvidas c Workshops de forma o c 1 Workshops de inicia o e c 2 Workshops avan ados Numa primeira fase considera se importante proceder realiza o de workshops de forma o na plataforma Moodle Tornou se relevante na sequ ncia das sess es de divulga o e sensibiliza o desenvolver um conjunto de workshops de forma o na rea da constru o administra
90. vel delimitador para nota alfab tica 1 Letra de avalia o 2 N vel delimitador para nota alfab tica 2 Letra de avalia o 3 5 N vel delimitador para nota alfab tica 3 Letra de avalia o 4 N vel delimitador para nota alfab tica 4 Letra de avalia o 5 N vel delimitador para nota alfab tica 5 Letra de avalia o 6 Nival dalimitadar nara nota alfah tica A Para finalizar clique em Gravar altera es Edi o de Defini es da disciplina Em Defini es da disciplina o professor tem possibilidade de definir as configura es gerais do curso com rela o aos itens de nota relat rio geral e notas do usu rio a visualiza o agrega o classifica o entre outros 211 Course settings determine how the gradebook appears for all participants in the course Defini es gerais Modificar valores por omiss o Posi o do agregado Por omiss o ltimo Defini es da prova Modificar valores por omiss o Tipo de apresenta o de notas Letra v Casas decimais globais Por omiss o 2 v Posi o do agregado define a posi o da agrega o total da coluna no relat rio tendo em conta os itens que est o a ser agregados Tipo de apresenta o de notas especifica como exibir as notas nos relat rios As notas podem ser mostradas em percentagens ou letras como j foi referido Casas decimais globais especifica o n mero de casas decimais a ser exibido Sum rio d
91. vir a aumentar apesar de ainda existirem muitas disciplinas sem conte do e vi as disciplinas inseridas nos cursos de p s gradua o da plataforma apresentam actividades mais desenvolvidas como por exemplo o chat e o f rum A an lise provou ainda que os professores das disciplinas de primeiro ciclo t m alguma retic ncia em utilizar a plataforma apesar de terem pedido ao Centro de Inform tica a abertura das mesmas E Apoio organiza o da plataforma Moodle do Instituto de Educa o Objectivos gerais 1 Auxiliar na gest o de provas de avalia o 2 Criar disciplinas Objectivos espec ficos 1 1 Criar novas provas 1 2 Definir f runs como f runs de avalia o 1 3 Inserir notas relativas aos elementos de avalia o das unidades curriculares 2 1 Criar uma nova disciplina para a plataforma Moodle do Instituto de Educa o da Universidade de Lisboa E 1 Aux lio na gest o de notas Durante o est gio a equipa do CC na sua maioria docentes sentiram necessidade de redefinir certos aspectos relacionados com a gest o de notas nas suas disciplinas Dessa forma tomei em aten o as necessidades existentes e constru mais provas de avalia o do que aquelas inicialmente dispostas nas v rias unidades curriculares especificando que os f runs de avalia o previamente criados seriam de avalia o Al m disso deveria introduzir uma nova coluna indicativa da realiza o ou n o dos trabalho
92. 1 3 Identificar as fragilidades e desafios que as aplica es levantam 2 1 Identificar caracter sticas e benef cios de aplica es inform ticas 2 2 Apoiar as actividades que o Centro desenvolve com as escolas 2 3 Utilizar o Camtasia 2 4 Utilizar o CourseLab 2 5 Utilizar o VoiceThread 32 B 1 Aplica es inform ticas Quando os Workshops de Forma o na plataforma Moodle da Faculdade de Ci ncias terminaram iniciei um trabalho diferente relacionado com aplica es inform ticas Atrav s da minha orientadora de est gio obtive uma lista das aplica es mais utilizadas de forma gratuita na Internet com fins educativos e decidi fazer uma breve apresenta o das mesmas Optei pela seguinte distribui o de aplica es SurveyMonkey http www surveymonkey co m Zoomerang http www zoomerang com Polldady http polldaddy com Articulate http www articulate com CourseLab http www courselab com Camtasia http www techsmith com learn camtasia default asp http www wiziq com Tinkature http thinkature com Voicethread http voicethread com fhome 90V00 http www oovoo com Vcasmo http www vcasmo com Mikogo http www mikogo com Google Groups http groups google com pli 1 Zoho http www zoho com Jog the web http www jogtheweb com Wikispace http www wikispaces com PbWorks http pbworks com Explore a tree http ww
93. 2 constata se que a universidade com variante ensino a dist ncia tem os seus pr prios graus de ensino e curr culo apesar de 67 apresentar semelhan a com a universidade convencional Com o aux lio da Internet conseguiu se o que n o era poss vel com a r dio ou com a televis o e juntamente com a press o de conseguir alcan ar um n mero clausus de alunos o entusiasmo pela tecnologia explica por si o crescimento de modelos duplos ou seja pr tica de ensino presencial e a dist ncia nas universidades ditas tradicionais Volery e Lord 2000 citados por ONeill Singh e O Donoghue 2004 admitem que se as universidades n o abra arem as oportunidades oferecidas ser o deixadas para tr s na evolu o tecnol gica Por conseguinte as universidades sofrer o mudan as na sua estrutura organizacional existindo mesmo algumas que mudaram de tal forma que agora s existem no ciberespa o As universidades tradicionais t m de fazer um esfor o para passar de a sala de aula presencial para a sala de aula virtual se querem continuar a disputar um lugar na Sociedade da Informa o S o v rios os estudos que provam que esta transi o n o f cil Pollock e Cornford 2000 citados em O Neill Singh e O Donoghue e a teoria demonstra que n o t o f cil como parece na pr tica por isso importante para as Universidades compreender os problemas inerentes transposi o do ambiente presencial para o ambiente
94. 27 Com os ficheiros escolhidos Seleccionartodos Criar uma pasta A Envarumficheiro Aj N o seleccionar nenhum 3 Na nova janela que surge clique no bot o Procurar procure e seleccione o ficheiro que quer enviar para o servidor do Moodle Enviar um ficheiro Tamanho m ximo 8Mb gt 4 emim Cancelar 4 Quando o nome do ficheiro aparecer escrito no rect ngulo clique em Enviar este ficheiro 5 Vai surgir de novo a lista dos ficheiros agora com o nome do ficheiro que acabou de enviar para o servidor Clique na palavra Escolha que corresponde a esse ficheiro 230 Com os ficheiros escolhidos Y Seleccionar todos N o seleccionar nenhum 6 De volta ao ecr inicial desta sequ ncia escreva o Nome e o Sum rio correspondentes ao ficheiro que seleccionou e seleccione a op o Nova janela Mostrar op es avan adas Na mesma janela xi Na mesma janela Nova janela E finalmente n o se esque a de clicar no bot o Gravar Altera es Apagar um ficheiro ou mud lo de pasta Pode sempre apagar um ficheiro ou mud lo para outra pasta 1 Aceda aos ficheiros atrav s do item Ficheiros que existe no Bloco de Administra o 2 Vai surgir a janela 5 e a seleccionar o quadradinho que est esquerda do nome do ficheiro que quer manipular veja o exemplo do ficheiro logo do instituto jpg 3
95. 3 ciclo existirem disciplinas abertas e ainda existirem disciplinas relativas ao Centro de Compet ncia e ao Centro de Inform tica Outros 3 Distribui o das disciplinas por reas de forma o Procurou se percepcionar de forma mais abrangente a distribui o de disciplinas nos v rios departamentos da Faculdade de Ci ncias Fig 3 Distribui o de disciplinas pelos diferentes Departamentos da Faculdade N disciplinas Anos lectivos Engenharia o Geogr fica Estatistica Inform tica Matem tica Qu mica e Biologia Vegetal a Investiga o F sica Geologia SEA Biologia Geof sica e 5 Bioqu mica Operacional Animal Energia 2007 2008 0 0 0 j 3 4 0 0 0 2008 2009 0 0 0 0 0 4 1 2009 2010 16 17 26 28 14 4 i Observou se que o Departamento de Estat stica e Investiga o Operacional que disp e actualmente de um maior n mero de disciplinas abertas sendo que o de Engenharia Geogr fica Geof sica e Energia tem tamb m um n mero de disciplinas se significativo Fig 4 Distribui o de disciplinas pelos diferentes Departamentos da Faculdade cont N disciplinas Anos lectivos P s Gradua o em Mestrado em Doutoramento Engenharia Ci ncia Co nitiva em Ci ncia Geogr fica Geof sica 8 Cognitiva e Energia 2007 2008 0 O 0 2008 2009 0 12 10 2009 2010 2 12 9 267 Observa se que existem disciplinas abertas
96. 55727253 QuadrodereferenciaFormTIC2006 pdf CRIE 2006a Implementa o do Quadro de Refer ncia 2007 Acedido em 30 de Novembro de 2009 em http www crie minedu pt files O crie 1165843481 form2007 implementacao pdf CRIE 2006b Quadro de Refer ncia da Forma o Cont nua de Professores na rea das TIC 2007 Acedido em 30 de Novembro de 2009 em http www crie minedu pt files Ocrie 1165843420 form2007 quadro referencia pdf Dias A Dias P e Gomes M J 2004 E learning para e formadores Forma o de docentes universit rios vers o electr nica Confer ncias de eLES 04 Acedido em 5 de Novembro de 2009 em http repositorium sdum uminho pt bitstream 1822 666 1 LES DDG pdf Duzer J 2002 Rubric for Online Instruction Acedido no dia 16 de Maio de 2010 em http www csuchico edu celt roi resources shtml Edmonton A 1995 The future of Learning Acedido em 5 de Novembro de 2009 em http bates cstudies ubc ca paper html Eurydice 2004 Key data on Information and Comunication on Technology in Schools in Europe Acedido em 5 de Mar o de 2010 em http eacea ec europa eu education eurydice documents key data series eu press relea se PR048EN pdf Fernandes J 2008 Moodle nas Escolas Portuguesas N meros Oportunidades Ideias Em Comunidades de Aprendizagem Moodle Caldas da Rainha 2008 Faculdade de Ci ncias e Tecnologia Universidade Nova de Lisboa Lisboa Fr
97. 6 2 A n vel pessoal O est gio realizado permitiu que me adaptasse ao um ritmo laboral a cumprir objectivos e a fazer parte de uma equipa Sinto que tenho de fazer refer ncia minha capacidade de s ntese pois apesar de ter sido muito trabalhada no est gio n o foi desenvolvida como gostaria Gostaria de continuar a trabalh la para conseguir realizar com maior sucesso objectivos e tarefas Ao longo do est gio evidenciaram se algumas dificuldades de foro social que tive de come ar a superar Assim decidi cooperar mais com os outros optei por treinar um pouco mais a minha linguagem tornando a mais profissional e verifiquei que tinha de trabalhar um pouco mais a minha auto estima e a minha seguran a definindo que tinha de crescer pois tenho de ser mais acess vel e mais profissional 7 S ntese final O est gio permitiu me constatar que ainda n o estava preparada para enfrentar os problemas do mundo do trabalho apercebendo me no entanto que tenho de trabalhar bastante as minhas compet ncias sociais e pessoais Esta foi a minha grande aprendizagem e tenho de agradecer a toda a equipa do CC e ao meu coordenador de est gio a paci ncia e dedica o pois por vezes posso n o ter correspondido totalmente s suas expectativas A n vel do saber saio mais preparada e sinto que tenho mais compet ncias A n vel do saber fazer acredito que consigo p r mais facilmente as minhas ideias em pr tica e ao n vel do saber ser compree
98. 86 207 3 131 133 32 118 518 1 220 039 19 521 689 48 481 667 25 802 490 40 611 591 Fig 2 Crescimento do n mero de sites conhecidos que usam o software Moodle retirado de http moodle org stats em 14 01 10 272 No momento s o 45 686 as plataformas registadas que usam o sistema Moodle No contexto nacional encontram se registadas cerca de 1800 870000 783000 696000 609000 522000 435000 348000 261000 174000 87000 Moodie org population EE Total mood EE Now mood NE OND JF MW Registered users total 844 221 New users in the past 24 hours 882 Registered users accessed in past 24 hours 3 345 Registered users accessed in past month 27 379 Fig 3 Crescimento da popula o Moodle desde 2001 retirado de http moodle org stats em 14 01 10 Em rela o aos utilizadores Moodle poss vel verificar que houve um crescimento significativo a partir do ano de 2004 e que actualmente est o registados no site Moodle org cerca de 870000 utilizadores Ap ndice 9 Pl gio como reconhecer e como evitar 273 274 Tomando em aten o o Despacho n 24698 2009 entende se por pl gio os casos em que sem a men o dos autores se realizem par frases de textos alheios com a mera substitui o ou mudan as de palavras ou se juntem em trabalhos pr prios partes significativas de trabalhos de outros autores sem os identificar mesmo nos casos em que estas obras ca
99. Apoio organiza o da plataforma Moodle do Instituto de Educa o 39 F Workshops de forma o Utiliza o do Moodle no ensino e na investiga o 40 G Apoio a projectos de investiga o ccieereereeeeeeeeererreeenee eee eerereeeeaerenaneeeta 41 H Estrutura o de uma disciplina online para docenteS sesssssssesseessssssrernreesssns 42 2 5 1 S ntese das fichas de registo de sess es de trabalho no Centro de Compet ncias indica o dos produtos conseguidos ssssssssreseresssssrrtrrresssssrrtrrersssssrterressssnneereeesssna 44 Fundamenta o te rica de apoio ao projecto de est gio 48 3 LINtrodu O sz cessa srt er ER E ap O ERR O dad DU UU CO a UU o a UC 48 3 2 Problematica central do eSt gio aesussessenseissasairse rasa a aaa aaa a 50 3 3 LearminB seres uses escoa vv do do vara o en vara da ve va pa revi enine LEU pd ca do da e ea dg Viv do eb vara do va vaca va va cava vid 50 3 3 1 Orienta es te ricas e tend ncias contempor neas 51 3 3 2 Caracter sticas da forma o a dist ncia e o conceito de e Learning 55 3 4 D LCAMINE S A dado de cena ERRADO E O EN SERE NE TES CRUE EANES CE EV CRASE n Ear aaa nadar as aE 58 3 5 O Ensino a dist ncia no Mundo eeereereeaanarerraa aa reeranarrreaananreda 58 3 6 O Ensino a Dist ncia no Contexto Nacional sssssssssssssssrssssrrssssssrssssrsssrrsressrrresens 3 7 O e L
100. Atribua um Nome ao teste e escreva uma breve Introdu o Geral DA Nome s Aqui dever dar um valor Introdu o 3 Trebuchet x 1 8p Lingua we BZ US p ca EEE GA beso MORO GA O 3 Posteriormente s o lhe apresentadas mais algumas op es de configura o 179 Sincroniza o In cio do teste 3 11 Dezem 2009 15 20 IDesactivar Finaliza o do teste 3 11 Dezembro 2009 15 20 MiDesactivar Limite de tempo minutos lActivar Atraso entre a primeira e segunda Nenhum X tentativas 3 Atraso entre tentativas posteriores Nenhum Mostrar Perguntas por p gina Ilimitado Perguntas misturadas aleatoriamente N o Baralhar dentro das perguntas 62 Sim Tentativas Tentativas permitidas 3 Ilimitado Cada tentativa constru da a partir da ltima N o w Modo adapt vel 3 Sim v Notas M todo de avalia o 3 Nota mais alta Aplicar penaliza es 3 Sim v III Casas decimais nas notas 3 2 No espa o destinado AAA o professor pode definir quando quer iniciar o teste e quando o quer finalizar poss vel atribuir um tempo destinado elabora o do teste assim como permitida a defini o de aspectos mais espec ficos como o atraso entre a primeira e a segunda
101. CD Disciplinas criadas nas plataformas da Faculdade de Ci ncias e do Instituto de Educa o Dispon vel no CD Disciplinas criadas nas plataformas da Faculdade de Ci ncias e do Instituto de Educa o 33 Consultar Ap ndice 6 3 Consultar Ap ndice 8 37 Consultar Ap ndice 11 46 9938 22 Pl gio como reconhecer e evitar 23 Documento relativo estrutura do relat rio de est gio 24 WordPress 25 Relat rio de descri o Dados resultantes da An lise de Learning management systems LMS da Universidade de Lisboa Faculdade de Ci ncias 26 Como funciona o CourseLab wo O que o CourseLab Passos para criar um novo curso q Janelas Objectos do CourseLab 27 Projecto de est gio O e Learning no ensino superior integra o de uma plataforma LMS e apoio s tecnologias na actividade docente 28 Transcri o da entrevista 1 Transcri o da entrevista 2 29 Cria o de uma nova disciplina na plataforma Moodle do Instituto de Educa o da Universidade de Lisboa 30 Reformula o da estrutura dos tutoriais realizados inicialmente para a disciplina Sistema de Apoio ao Moodle 31 StudyGuide da disciplina 32 Tutorial de apoio inscri o na plataforma 33 Tutorial de apoio inscri o numa disciplina 34 Gui o de apoio aos primeiros passos no Moodle 38 Con
102. DB SCORM AICC 256 Figura 3 Impacto que a forma o ir ter na pr tica profissional do docente Ore NOR ua me EREE qo o os S3 Ecs EULstas Figura 4 Relev ncia que o Projecto Moodle FCUL assume para o docente na actualidade Relev ncia que o projecto Moodle FCUL tem para o docente 257 e Outras iniciativas que na opini o dos docentes podem ser ben ficas desenvolver Os docentes revelam o seu interesse por novos workshops admitindo workshop de continua o para quem j realizou este e mais workshops deste g nero mas com uma estrutura diferente Estes sugerem ent o a exist ncia de workshops para principiantes e workshops avan ados para quem j faz alguma utiliza o do Moodle Admite se que o tempo ter sido curto para iniciados workshops com mais horas de forma o para iniciados e menos para professores que queiram aprofundar conhecimentos S o os pr prios que sentem necessidade de fazer o Moodle chegar a mais professores Estes apostam numa divulga o mais agressiva e qui no desenvolvimento de no futuro um centro de apoio a docentes funcion rios estudantes Outra iniciativa seria a da discuss o sobre o peso que a utiliza o de Moodle pois referem que talvez fosse interessante discutir qual a dose de Moodle que se deve utilizar em fun o de cada disciplina e ciclo curso a que pertence Acerca da plataforma Moodle insistem e
103. Estruturar na referida aplica o os trabalhos que tenho realizado ao longo do meu est gio 1 3 Atribuir ao site um significado pr prio 2 4 Enquadramento te rico sobre o PLE dispon vel no PLE e no relat rio Est gio do Mestrado em Ci ncias da Educa o Centro de Compet ncia da FCUL https sites google com site omeuestagioccdafe ul 128 D Programa Mendeley E Aspectos inerentes realiza o do Relat rio de Est gio Compreender a import ncia da utiliza o de um programa de refer ncia na gest o de refer ncias bibliogr ficas Conceptualizar a estrutura do relat rio de est gio 1 1 Instalar o programa Mendeley 1 2 Compreender como introduzir as minhas refer ncias bibliogr ficas 1 1 Definir em quantas partes vou dividir o meu relat rio 1 2 Compreender o que vou inserir em cada parte do relat rio 1 3 Criar uma estrutura que flex vel Explora o do programa Mendley oo Lista de refer ncias bibliogr ficas online presentes no programa Mendeley http www mendeley com Estrutura do relat rio de est gio dispon vel no PLE https sites google com site omeuestagioccdafe ul estagio estrutura do relatorio 129 Criar o esquema geral de actividades do est gio 2 1 Definir o que quero incluir no esquema 2 2 Criar os objectivos gerais e espec ficos das primeiras acti
104. Mikogo ideal para empresas sendo que estes testemunhos elucidam isso mesmo Within 60 seconds of the download I was sharing my desktop with our development team on the other side of the world It is the clean and fast solution that we needed e I now use Mikogo as a regular part of all client and design meetings Mikogo saves time money and huge amounts of aggravation and stress Mikogo has been a godsend de referir que estas aplica es t m tamb m as suas vantagens na educa o neste caso na educa o terci ria Pensemos em confer ncias com investigadores muito importantes que por qualquer motivo n o se podem dirigir ao nosso pa s A solu o para termos a confer ncia pode estar numa destas aplica es natural estas aplica es terem fragilidades principalmente t cnicas e em termos do n mero de visitantes mas que poder o ser naturalmente ultrapassadas O grande desafio destas aplica es passa por definir com rigor as quest es organizativas V rios aspectos t m de ser estudados antes de se pensar em utilizar uma destas aplica es como por exemplo objectivos e conte dos a abordar na sess o Um exemplo pr tico de aplica o do Vcasmo encontra se dispon vel no link http www vcasmo com video jcurtis73 7235 245 V Online Communities O GoogleGroups o Zoho Discussions e o Jog the Web s o aplica es free da Web e permitem a constitui o de comunidades online Uma comunidade onlin
105. PTCHAs consiste em gerar novos desafios de forma autom tica que os computadores actuais n o s o capazes de resolver exactamente mas a maioria das pessoas consegue Perante um CAPTCHA o aluno ou utilizador deve tentar identificar que letras ou n meros se encontram escondidos por detr s de determinadas cores neste caso branco e preto Normalmente tanto as letras como os n meros aparecem distorcidos 3 Ap s preencher todos os campos seleccione EEBaralminha conta Assim surge a seguinte p gina Siga as orienta es fornecidas acedendo sua caixa de email No seu email dever encontrar mensagem semelhante Arauivo Denunciar spam Biminar Instituto de Educa o da Universidade de Lisboa Confirma o da conta Caina de entrada x Administrador meduc para mim mostrar detalhes 15 32 h 4 minutos fo Responsier Viva Ana Pacheco Foi pedida uma nova conta de utilizador no servidor Instituto de Educa o da Universidade de Lisboas er dhiar o sou registo por favor Oro O p meduc fe ul pt loginzconfirm php data q69Lyr Em muitos E a m o anterior Se isso n o funcionar recorte e cole o endere o na barra do endere o do seu navegador Cumprimentos Administrador meduc maeducpfc ul pt Administrador do servidor Instituto de Educa o da Universidade de Lisboa Esta uma mensagem automatizada 219 Deve seleccionar o link e seguir a hiperliga o que o conduzir para uma no
106. S Liber O et al s d e Schaffert S amp Hiezensamer S 2008 que estudam as diferen as entre os Personal Learning Environments e os Learning Management Systems O LMS n o est aberto s actividades que ocorrem fora do seu ambiente O novo utilizador do s culo XXI est perdido num mundo infinito que a Web ou seja ele est constantamente em interac o com os outros sendo confrontado com os mais variados tipos de aprendizagem Desta forma o utilizador v no facto de utilizar LMS um obst culo ao seu dinamismo Schaffert S amp Hiezensamer S 2008 21 Tomando em aten o os estudos de Dowdy e Martindale 2009 podemos identificar outros obst culos com os quais o utilizador se pode deparar aquando da utiliza o de Learning Management Systems e A acessibilidade restrita a um tipo ou n mero de utilizadores e A pr tica pedag gica correntemente centrada no professor e O processo de educa o centrado na institui o ao inv s de centrado no aluno Ao contr rio dos LMS os PLEs tentam gerir a rela o entre os indiv duos e os v rios servi os dispon veis na Web Os PLEs n o tentam integrar todas as ferramentas dentro de um ambiente mas por outro lado tentam facilitar a partilha do conte do O espa o pensado para o indiv duo poder produzir e receber informa es dentro do mesmo sistema Com o aux lio dos PLEs o indiv duo tem um sentido de si mesmo de identidade pois ele que o
107. Se preferir que funcione de uma forma oculta pode tamb m definir at que data estar oculto e assim o Moodle permite posterior visualiza o para a data agendada 205 Bloqueado o professor bloqueia as notas n o as deixando vis veis para os alunos Este tem oportunidade de definir uma data a partir da qual as notas deixar o de estar bloqueadas Ap s finalizar suas configura es clique em Gravar altera es Edi o de notas relacionadas a cada usu rio Al m de configurar o item das notas com o modo de activa o ligado poss vel ainda configurar e editar a nota relacionada a cada estudante Ao clicar no cone 4 vinculado ao nome do estudante o professor ter a seguinte configura o Utilizador Paula Rolo Abrantes Nome da prova SCORM Sobreposto 7 Nota final 800 Exclu do Escondida Escondida at V Desactivar Bloqueado Bloquear ap s 3 V Desactivar Coment rios 3 Trebuchet 16p9 x Lingua v B Z U S e o a ZZE n t EE R bege ael O Sobreposto quando activada a sobreposi o previne tentativas futuras de ajustar automaticamente o valor da nota Nota final se este item estiver activado a nota final ser apresentada e todos os c lculos poder o ser realizados Exclu do se esta op o estiver ligada excluir se esta nota de qualquer agrega o Escondida o professor define se
108. UNIVERSIDADE DE LISBOA INSTITUTO DE EDUCA O RELAT RIO DE EST GIO A integra o das plataformas LMS na actividade docente no ensino superior desenvolvimento de recursos e actividades de apoio Ana L cia Ramalho Pacheco CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM CI NCIAS DA EDUCA O rea de especializa o em Tecnologias Educativas 2010 UNIVERSIDADE DE LISBOA INSTITUTO DE EDUCA O RELAT RIO DE EST GIO A integra o das plataformas LMS na actividade docente no ensino superior desenvolvimento de recursos e actividades de apoio Ana L cia Ramalho Pacheco CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM CI NCIAS DA EDUCA O EST GIO COORDENADO PELO PROFESSOR DOUTOR FERNANDO ALBUQUERQUE COSTA rea de especializa o em Tecnologias Educativas 2010 AGRADECIMENTOS Em primeiro lugar gostaria de agradecer ao meu coordenador de est gio Professor Fernando Albuquerque Costa pela sua disponibilidade por todas as cr ticas construtivas por todos os incentivos pela orienta o pelo apoio oferecido ao longo deste processo de crescimento profissional e pessoal que foi a elabora o deste relat rio H que fazer tamb m um especial agradecimento professora Guilhermina Miranda pelos conhecimentos transmitidos e que ser o sempre teis na minha actividade profissional Agrade o ao Centro de Compet ncia da Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa a amabilidade que os s
109. Universities Implementation of an overall University strategy at the University of Basel Acedido em 5 de Novembro de 2009 em http www3 interscience wiley com journal 120748712 abstract CRETRY 1 amp SRETR Y 0 Brand o P 2004 Plataformas de e learning no ensino superior avalia o da situa o actual Tese de Mestrado em Sistemas de Informa o Escola de Engenharia Universidade do Minho Braga Browne T Jenkins M e Walker R 2006 A longitudinal perspective regarding the use of VLE s by Higher Education Institutions in the United Kingdom vers o electr nica Interactive Learning Environments 14 177 192 Acedido em 5 de Novembro em http www eric ed gov ERICWebPortal custom portlets recordDetails detailmini jsp n 81 fpb true amp amp ERICExtSearch SearchValue 0 EJ742083 amp ERICExtSearch SearchTyp e O no amp accno EJ 7 42083 Centro de Compet ncias CRIE FCUL 2007 Relat rio de actividades 2006 2007 Acedido em 10 de Janeiro de 2010 em http nonio fc ul pt relatorio relatorio de actividades 06 07 pdf Centro de Compet ncia CRIE FCUL 2008 Relat rio interm dio de actividades 31 de Mar o de 2008 Acedido em 10 de Janeiro de 2010 em http nonio fc ul pt relatorio 28Relatorio CC FCUL Abril 202008 29 pdf Charlier B Platteaux H et al s d Stories about innovate processes in higher education some success factores Acedido em 5 de Novembro de 2009 em http
110. a o e pareceres orientadores de estrat gias de actua o futuras d Constitui o de um Centro de Excel ncia e Qualifica o da doc ncia da UL O desenvolvimento de propostas como Workshops de Forma o Utiliza o do Moodle no ensino e investiga o Servi os de suporte individualizado e Plano articulado de desenvolvimento do e learning na UL implicam a constitui o progressiva de um centro vocacionado para o servi o UL onde dimens o de integra o de tecnologias no suporte ao ensino e de e Learning na UL se adiciona progressivamente preocupa es com a qualifica o do docente moderniza o do ensino e excel ncia na oferta educativa elementos imprescind veis para a implementa o de uma vis o de futuro marcada pela renova o institucional e pelo sentido de uma ambi o e competitividade que a actualidade exige e Equipa necess ria para implementa o do projecto Equipa do Apoio Comunica o e Elementos a Equipamentos projecto Acad mico Inform tica incluir e Sistemas Moodle UL 2 coordenadores 4 docentes 2 profissionais 3 bolseiros de Plataforma 2 professores investiga o Moodle especializados em e 1 secret ria TIC 1 investigador 2 assistentes de investiga o 3 Integra o do projecto 3 1 n vel estrat gico Antes da introdu o do projecto Moodle UL ou seja antes que os objectivos sejam definidos e uma implementa o estra
111. a a dist ncia na FCUL quer do desenvolvimento do Projecto Moodle FCUL para os professores Para esse efeito foi elaborado um question rio que esteve disponibilizado em Sistema de Apoio ao Moodle http moodle fc ul pt mod feedback view php id 2080 durante as duas semanas seguintes No final procedemos an lise dos resultados reflectindo sobre os mesmos e produzindo algumas sugest es que poder o ser teis para tomadas de decis o relativas expans o transforma o e melhoria do Projecto Moodle FCUL 249 Nos ltimos anos tem se dado uma maior aten o ao desenvolvimento das Novas Tecnologias da Informa o e Comunica o NTIC e influ ncia que estas podem ter na Escola B sica e Secund ria nas Universidades e Polit cnicos J foram v rios os estudos feitos sobre o envolvimento dos alunos e professores nesta rea sendo que em pleno s culo XXI grande parte dos pa ses do Mundo v em necessidade de mudar a sua forma de ensinar e educar devido influ ncia das NTIC pois tem se verificado consequentemente um pouco por toda a parte uma necessidade das altas entidades governamentais as introduzirem na vida acad mica Em resposta s v rias iniciativas governamentais que tentam promover entre outros a aprendizagem ao longo da vida s o muitos os Institutos de Ensino Superior que est o a inovar as suas pr ticas de ensino envolvendo o aluno numa aprendizagem participativa As Universidades viram nos amb
112. a a utiliza o das novas tecnologias na actividade docente desenvolvimento de compet ncias ao n vel t cnico e pedag gico na utiliza o das TIC na doc ncia na UL em particular na utiliza o de plataformas de aprendizagem C Incentivar a concep o e desenvolvimento de iniciativas e projectos de investiga o e desenvolvimento no mbito da integra o das Tecnologias D Expandir uma dimens o significativa de oferta de cursos em modalidade e learning na UL E Instaurar mecanismos de regula o e monitoriza o que suportem a produ o e divulga o de relat rios de acompanhamento e de casos de inova o educativa 2 1 Ac es a desenvolver Conceber sess es gerais de divulga o da plataforma Moodle aos docentes e investigadores da UL Proceder a um levantamento de necessidades relativo utiliza o das NTIC e da plataforma Moodle Sess es de forma o relativas mudan a de paradigma no ensino aprendizagem Reunir estrategicamente com as unidades estruturantes de todas as unidades org nicas da UL Proceder cria o de disciplinas modelo adequadas s necessidades das faculdades Produzir um conjunto de workshops e servi os de forma o espec ficos para os docentes das diversas escolas da UL em modalidades de trabalho presencial e apoio virtual 56 V rios dos objectivos definidos s o da autoria da professora Neuza Pedro e do professor Jo o Filipe Matos 318
113. a estabilidade e a consist ncia necess rias a uma melhor forma o de professores e a uma melhor utiliza o das tecnologias por parte das escolas e dos alunos C Personal Learning Environment PLE Objectivos gerais 1 Criar um PLE para registo e apoio s actividades do est gio 2 Enquadrar teoricamente a tem tica dos PLESs Objectivos espec ficos 1 1 Construir um PLE com recurso ao Google Sites 1 2 Estruturar a trabalhos realizados ao longo do est gio 2 1 Compreender o que um PLE 2 2 Perceber quais as suas mais valias 2 3 Entender as suas especificidades e caracter sticas 2 4 Compreender quais os desafios que se lhe colocam C 1 e 2 Fundamenta o te rica sobre Personal Learning Environments PLE Defini o de PLE O conceito de PLE surgiu de um amplo debate entre um grupo de profissionais da educa o interessados na concep o e apoio a ambientes de aprendizagem online Harmlen 2006 refere que no in cio da sua exist ncia o PLE foi concebido como um sistema t cnico ou ferramenta que muitas vezes foi descrita como colec o de v rios sub sistemas Por outro lado Schaffert amp Hilzensauer 2008 e Lubensky 2006 citados em Dowdy M amp Martindale T 2009 definem PLE como fruto do surgimento da Web 2 0 e do chamado software social 20 Downes 2006 citado em Dowdy M amp Martindale T 2009 considera ainda que os PLEs devem ser vistos como ferramentas facilita
114. a igualdade entre os alunos pois enquanto um tenta duas ou tr s vezes e acerta existe outro que s actua uma vez Deste modo ningu m fica penalizado Op es de revis o 7 Logo a seguir tentativa Mais tarde enquanto o teste ainda Ap s o teste estar fechado estiver aberto YiRespostas do aluno YRespostas do aluno YlRespostas do aluno ViRespostas correctas V Respostas correctas YlRespostas correctas E EiDisgn stico Jl Diagn stico 7 Diagn stico TT 4 YComent rio Coment rio Coment rio YIResultados YIResultados YIResultados ViDiagn stico global ViDiagn stico global IDiagn stico global Seguran a Mostrar o teste em janela segura n o E a Exi serta O E pesmasoarar gt Exigir endere o de rede Defini es comuns do m dulo Modo de grupo n o h grupos Vis vel mostrar N mero de identifica o Categoria na pauta n o categorzado Diagn stico global Nota limiar 100 Diagn stico Nota limiar Diagn stico Nota limiar A Diagn stico Nota limiar Diagn stico Nota limiar Diagn stico Nota limiar 0 Gravar altera es e regresar disciplina Gravar altera es e mostrar H campos obrigat rios neste formul rio assinalados com Dentro da rea 0 CGM surgem v rias possibilidades de escolha divididas em tr s grupos Logo a seguir tentativa Mais tarde enquanto o teste ainda estiver aberto e
115. a outras actividades como projectos de investiga o e desenvolvimento de comiss es departamentais na interac o com os alunos na comunica o com outros membros e na partilha de documentos V rios admitem que algumas das ferramentas do Moodle parecem complexas e de dif cil utiliza o Este mesmo docente admite n o saber o que para o aluno ser melhor pelo que pretende experimentar algumas das ferramentas do Moodle e analisar com os alunos as suas prefer ncias Figura 5 Grau de relev ncia que o desenvolvimento da oferta formativa a dist ncia na FCUL assume para o docente Ao analisar este gr fico constatamos que 77 dos 12 professores consideram relevante o desenvolvimento de oferta formativa a dist ncia 260 Figura 6 Disponibilidade dos docentes para desenvolver e learning b learning E Asim Dsim EN o E N o Parte significativa dos professores mostra se dispon vel para desenvolver oferta formativa em e learning e em b leaning sendo ligeiramente maior o n mero de professores que acolhe favoravelmente o regime de b learning comparativamente ao regime de totalmente a dist ncia A maior parte dos docentes n o apresentou mais nada a acrescentar mas h ainda quem adiante que gostaria de explorar as funcionalidades de Podcasts para certos conte dos da geologia para certos geoss tios nomeadamente para actividades de divulga o cient fica para p blicos mais a
116. a pauta Modificar valores por omiss o Mostrar posi o Por omiss o Ocultar Ficha do utilizador Modificar valores por omiss o Mostrar posi o Por omiss o Ocultar Show percentage Por omiss o Mostrar 4 Mostrar provas escondidas Por omiss o Escondido unicamente at v Gravar altera es Cancelar Mostrar posi o esta op o permite tamb m mostrar ao aluno a sua posi o em rela o ao resto da turma Show percentage o professor pode optar por mostrar as classifica es em percentagem que o aluno teve na prova ou optar por mant lo sem o saber Mostrar provas escondidas esta op o permite especificar como os itens de uma classe oculta s o mostrados Se for seleccionada a op o Ocultar os itens ficam completamente ocultos Por outro lado se for seleccionado Escondido unicamente at significa que os itens num curto espa o de tempo ser o mostrados e por fim se seleccionado Mostrar os itens ser o assim como o nome j indica mostrados Para finalizar clique em Gravar altera es 212 Estrat gias para o Uso Estrat gia 1 Itens ponderados pelos seus valores pontuais Por padr o o Moodle calcula uma nota de um curso baseando se no n mero total de pontos ou marcas ganhos dividido pelo n mero de pontos poss veis Portanto se existem dois testes na metade do curso cada um vale 50 pontos e um exame final vale
117. a plataforma em causa a pedido da FCUL Fig 1 Disciplinas em LMS por ano lectivo E N disciplinas 24 gt y T T 2007 2008 2008 2009 2009 2010 Verifica se deste modo um grande aumento 82 5 na abertura de disciplinas por parte da FCUL de 2008 2009 para 2009 2010 igualmente importante referir que actualmente analisado 138 docentes da FCUL utilizam ou utilizaram a plataforma 2 Distribui o de disciplinas por ciclo de ensino Considerou se relevante comparar a distribui o de disciplinas pelos diferentes ciclos de ensino especificamente na utiliza o por parte dos docentes e discentes Assim de acordo com a conven o de Bolonha distinguiu se licenciatura 1 ciclo p s gradua es e especializa es 2 ciclo e programas de doutoramento 3 ciclo Tais dados foram igualmente agrupados por ano lectivo Nesta faculdade houve necessidade de definir dois organismos de apoio o Centro de Compet ncia e o Centro de Inform tica pois t m disciplinas pr prias Outros Por disciplina em LMS considera se o ambiente administrado pelo professor no qual existe a possibilidade de inser o de conte dos e recursos online 266 Fig 2 Distribui o de disciplinas por ciclos E 2008 2009 m 2009 2010 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo Das disciplinas abertas tanto no 1 como no 2 ciclo das mesmas verifica se que a maioria se refere ao 1 ciclo Salienta se o facto de no
118. a por igual Contribui principalmente para a aprendizagem COLECTIVA Adicionar uma nova escala 209 Passo 2 na parte inferior da p gina clique no bot o Adicionar nova escala e ent o o professor ter acesso seguinte p gina Escala Nome s Escalspadr o B 0 Escala O Vlimav B U Eh x E an ea Ga pets napelo Cancer Nome nome atribu do h escala Exemplo avalia o conhecimento Escala padr o uma escala que est definida e que existe em todos os cursos Escala defini o dos itens adoptados na escala muito bom bom regular p ssimo Ou ent o muito bom regular pode melhorar Descri o o professor pode inserir uma descri o dos crit rios utilizados em cada item da escala Para finalizar clique em Guardar altera es 210 Edi o de letras Permite ao professor estabelecer uma avalia o a partir de valores correspondentes a letras Para isso preciso estabelecer o limite de valor ou a percentagem de cada nota Seleccione uma ac o Letras para as notas 100 00 93 00 A 92 99 90 00 A 89 99 87 00 B 86 99 83 00 B 82 99 80 00 B 79 99 77 00 C 76 99 73 00 c 72 99 70 00 C 69 99 67 00 D 66 99 60 00 D 59 99 0 00 F Seleccione uma ac o v Letras para as notas Sobrepor aos valores por omiss o do s tio o Letra de avalia o 1 N
119. a s o apagadas e podem ser recuperadas E Gloss rio A plataforma permite a cria o de um gloss rio de termos e a inser o colaborativa de informa o com possibilidade de aprova o do professor e eventual inser o de coment rio Criar um gloss rio 227 1 Clique em Adicionar uma actividade e seleccione Gloss rio 2 Atribua um nome Nome ao gloss rio fa a uma Descri o e defina os par metros que considerar convenientes como por exemplo permitir coment rios nos termos 3 No final clique em Gravar altera es Adicionar termos As entradas de termos no gloss rio podem ser feitas pelo professor e ou pelos alunos Criar uma categoria no gloss rio As categorias de classifica o das fichas do gloss rio poder o ser criadas a qualquer momento Seleccione a op o Ver por categorias De seguida a op o Editar categorias e por fim Adicionar categoria Escreva o nome da nova categoria Grave as altera es e regresse ao gloss rio Configurar um gloss rio colaborativo Para permitir que o gloss rio possa ser elaborado de forma colaborativa com as contribui es de v rios participantes quando criar o gloss rio no item Tipo de gloss rio seleccione a op o Gloss rio secund rio O professor tem o poder de aceitar ou n o as sugest es de entradas no gloss rio para que seja poss vel haver um controlo da qualidade do mesmo Para isso preciso accionar a op o Permitir classificar r
120. ade de ensino A introdu o das novas tecnologias da informa o e comunica o no ensino geral trouxe grandes expectativas pois esperava se conseguir grandes mudan as mas isso n o se verificou O que se constata uma evolu o lenta com mudan as tamb m elas a uma velocidade menor do que a esperada Para al m de serem identificadas como podendo ser parte da resposta a problemas espec ficos de aprendizagem as novas tecnologias da informa o e comunica o s o associadas necessidade expl cita de mudan a de modelo de ensino de renova o e de inova o na pr tica pedag gica A Universidade Aberta tem data do presente estudo 10000 estudantes Esta institui o cria programas espec ficos direccionados para um p blico espec fico sendo que a t tulo de exemplo 30 desses programas s o destinados a estudantes que falam a l ngua portuguesa e que prov m das ex col nias Bielschowsky Laaser Mason Sangra e Hasan 2009 64 Outras universidades e polit cnicos est o a come ar a oferecer programas e cursos de Ensino a Dist ncia sendo as escolas de engenharia ou as de medicina aquelas que est o a come ar a oferecer aos seus estudantes p s gradua es e especializa es a dist ncia de elevada qualidade A Universidade do Minho Universidade da Beira Interior a Universidade de Lisboa e a do Porto s o algumas das pioneiras Por outro lado a Universidade de Aveiro quem est de forma mais activa a prom
121. ais antiga ou da mais recente Disponibiliza o de Tutoriais Procurar nos f runs EPTESpostas em forma Nierarge Deslocar este tema para Deslocar Lista de respostas a come ar pela mais antiga Lista de respostas a come ar pela mais recente o Mostrar respostas em forma contra da 2 Mostrar respostas em forma hier rquica Disponibiliza o de Tutoriais por Projecto Moodle FCUL Quarta 4 Novembro a Informamos que se encontra em desenvolvimento a constru o de TOES Eta Tuncionalidades gerais recursos e actividades do Moodle Neste momento foi j disponibilizado nesta plataforma o seguinte documento B Como inserir e seleccionar ficheiros Votos de bom trabalho CC FCUL Editar Apagar Responder 4 de real ar a exist ncia de um motor de busca dos f runs pois quando estes se encontram cheios de respostas mensagens mais f cil encontrar o assunto que queremos Disponibiliza o de Tutoriais F e Procurar nos f runs A pesquisa de um assunto neste caso textual aceita v rias op es apresentadas na lista abaixo Pode combinar essas op es para tornar a pesquisa mais espec fica 1 Para procurar uma ou mais palavras em qualquer parte do texto simplesmente escreva as palavras separadas por espa os Todas as palavras com mais do que duas letras ser o usadas como de resto acontece em grande parte dos motores de busca 2 Utilizar o s mbolo implica fazer procu
122. ao mesmo tempo apresentar o nosso trabalho sendo que este processo n o implica comunica o s ncrona Outro ponto a destacar s o as v rias possibilidades de partilha por email por grupos de pessoas adicionadas na conta do utilizador ou pelo Facebook Twiter ou iGoogle C Elabora o de relat rios Objectivos gerais 1 Produzir relat rio de avalia o 2 Produzir relat rio descritivo Objectivos espec ficos 1 1 Analisar question rios 1 2 Interpretar resultados 1 3 Retirar conclus es 2 1 Recolher dados 2 2 Interpretar dados 2 3 Descrever a situa o tendo em conta v rios indicadores processo de desenvolvimento distribui o de disciplinas por ciclos de ensino distribui o das disciplinas por rea de forma o e intensidade de utiliza o C 1 Relat rio de avalia o Como referi anteriormente no ponto A 2 constru um question rio de avalia o online relativo aos Workshops de forma o realizados e subsequentemente analisei os produzindo posteriormente um relat rio de avalia o A an lise do question rio implicou v rias leituras dos resultados obtidos Com a ferramenta Feedback do Moodle temos automaticamente as percentagens das respostas mais dadas assim como fica dispon vel uma lista com as respostas s perguntas que implicaram alguma reflex o escrita As aprendizagens realizadas com esta actividade surgiram com a an lise do relat rio pois apercebi
123. apoio elabora o do trabalho final Assim apresenta se uma disciplina com duas sess es presenciais onde s o definidos intervalos de tempo em cada m dulo para a realiza o das tarefas A complexidade das tarefas vai aumentando e no final os intervalos de tempo s o maiores As aprendizagens realizadas com esta tarefa superaram as expectativas iniciais sendo que proponho uma disciplina com um n vel elevado de interac o e de din mica entre participantes 29 Consultar o CD em Anexo mais concretamente o Ap ndice 13 para ter acesso disciplina criada 44 2 5 1 S ntese das fichas de registo de sess es de trabalho no Centro de Compet ncias indica o dos produtos conseguidos Fichas de registo das Produtos sess es de trabalho no Centro 1 Tutorial de apoio inser o e selec o de ficheiros na plataforma Moodle 2 Tutorial de apoio abertura e edi o de um f rum na plataforma Moodle 3 Tutorial de apoio submiss o de trabalhos na plataforma Moodle 4 Tutorial de apoio constitui o de grupos na plataforma Moodle 5 Tutorial de apoio actividade Feedback question rio na plataforma Moodle 6 Tutorial de apoio actividade Li o na plataforma Moodle 7 Gloss rio para perguntas frequentes FAQs 8 Tutorial de apoio actividade Testes na plataforma Moodle 9 Gui o de apoio ao design da disciplina 10 Tutorial de ap
124. apresenta uma plataforma Moodle muito bem estruturada e organizada dando conselhos e informa es teis tanto a discentes como docentes OBSERVA ES 111 EST GIO DE MESTRADO EM CI NCIAS DA EDUCA O TECNOLOGIAS EDUCATIVAS FICHA DE REGISTO DAS SESS ES DE TRABALHO NO CENTRO Ana L cia Ramalho Pacheco Sess o n 2 Data 10 de Novembro de 2009 Hor rio 9h s 17h Local Centro de Compet ncias AGENDA 1 Elaborar um tutorial relativo a como abrir e editar um f rum T PICOS Como abrir e editar um f rum TAREFA S DESENVOLVIDA S 1 Pesquisa no Moodle FCUL da actividade F rum 2 Explora o de todas as ajudas existentes na plataforma acerca dos f runs 3 Consultar na plataforma do Instituto da Educa o os f runs j existentes e as interac es que se verificam RECURSOS MATERIAIS UTILIZADOS Recursos bibliogr ficos online v Instituto Polit cnico do Porto Manual de Utiliza o Do Moodle Acedido em 4 de Novembro de 2009 em http moodle fc ul pt mod resource view php inpopup true amp id 1079 Y Moodle da Faculdade de Ci ncias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa http moodle fct unl pt Y Moodle do Instituto da Educa o da Universidade de Lisboa http meduc fc ul pt 112 PR XIMOS PASSOS Continuar com a elabora o de tutoriais para ajudar a enriquecer a disciplina existente no Moodle da Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa Sistema de Apoio
125. artida o Departamento de Biologia Vegetal DBV e o de Matem tica que n o t m tantas disciplinas como DBA s o mais equilibrados em termos de disciplinas com conte do 7 em 8 em DBV e 9 em 11 em Matem tica Por ltimo verifica se que s o as disciplinas inseridas nos cursos de p s gradua o Phd e Msc da plataforma que apresentam mais actividades como por exemplo chat e f rum Por outro lado a an lise provou que os professores das disciplinas de primeiro ciclo ainda t m alguma retic ncia em utiliz las O Departamento de Estat stica e Investiga o Operacional aquele que apresenta uma utiliza o mais constante de f rum e gloss rio sendo seguido pelo de Biologia Vegetal e pelo grupos dos Projectos de I amp D ainda poss vel verificar que s o utilizadas as actividades Trabalhos Testes Wiki e Tabelas noutras disciplinas Ap ndice 12 StudyGuide 284 Study Guide deveras importante que o docente da unidade curricular desenvolva um Study Guide pois assim o aluno ter sempre ao seu dispor um documento onde constem todas as informa es necess rias relativas ao desenvolvimento do programa ao longo do semestre mesmo til para o docente pois assim n o ter sempre de andar com programas atr s sendo que desenvolve este produto e coloca o disposi o dos alunos Assim ter o sempre acesso a datas importantes transi o entre m dulos e forma de avalia o da disciplina Guia
126. as palavras resumindo e parafraseando Se optar por mudar uma ou duas palavras n o est a parafrasear deve antes de redigir reflectir sobre as ideias entend las e escrever um texto pr prio O facto de se expressar de forma diferente do original com um estilo e estrutura pr pria implica uma constru o gradual diferente das fontes utilizadas 277 O Regulamento de avalia o das aprendizagens do Instituto da Educa o da Universidade de Lisboa aprovado pela Delibera o N 28 do Conselho Directivo de 13 de Fevereiro de 2009 sublinha quais as san es aplic veis por infrac es disciplinares praticadas por alunos Assim no artigo 12 s o enunciadas as pr ticas fraudulentas sendo a de pl gio uma das definidas De acordo com o Regulamento entendesse por infrac o disciplinar Desonestidade Facilita o Submiss o m ltipla Falsifica o Adultera o Obstru o ou perturba o e Pl gio apresentar como seu o trabalho de outro As v rias infrac es disciplinares referidas no par grafo anterior podem implicar a anula o do trabalho entregue e ser objecto de comunica o ao Conselho Pedag gico sendo que o Conselho Directivo o rg o ao qual compete instruir o processo disciplinar que eventualmente se instaure como resultado das pr ticas de fraude Por fim o Reitor da Universidade de Lisboa que nos termos do artigo 75 da lei n 62 2007 defi
127. at rio N o v Mostrar cones de mostrar ocultar Valor por omiss o do relat rio N o v Mostrar m dias de coluna valor por omiss o do relat rio Sim Mostrar bloqueios valor por omiss o do relat rio N o v Mostrar imagem do perfil de utilizador valor por omiss o do relat rio Sim Mostrar n mero de identifica o de valor por omiss o do relat rio N o utilizador 3 5 Mostrar cones de actividades valor por omiss o do relat rio Sim v Mostrar intervalos Valor por omiss o do relat rio N o v Mostrar f rmulas de c lculo apresenta um icone da calculadora pr ximo a cada item de nota ou no total do curso com possibilidade de editar o c lculo Mostrar cones de mostrar ocultar atrav s desta op o activada a exibi o do cone para exibir ocultar junto a cada nota Assim controla a visualiza o da nota e o professor pode definir como a nota ser calculada Mostrar m dias das colunas permite mostrar a m dia para cada coluna Mostrar bloqueios mostra um cone de Bloquear Desbloquear perto de cada nota Mostrar imagens do perfil do usu rio configura o relat rio de notas para visualizar a imagem foto vinculado ao perfil de cada participante 201 Mostrar n mero de identifica o de utilizador permite ao professor escolher se pretende numa coluna adicional o n mero de identifica o dos v rios utilizadores
128. ataforma Moodle FCUL O instrumento foca quest es relacionadas com o design do workshop avalia o do formador resposta da iniciativa s necessidades do docente na rea em causa impacto da forma o na pr tica profissional grau de relev ncia do Projecto Moodle FCUL assim como a sua opini o relativamente a outras iniciativas que seriam ben ficas desenvolver cr ticas ou sugest es De igual modo considerou se relevante e aproveitando a oportunidade questionar os docentes acerca do grau de relev ncia que o desenvolvimento da oferta formativa a dist ncia na FCUL assume para os mesmos na actualidade assim como a sua disponibilidade para assumir a responsabilidade de desenvolver alguma oferta formativa em e learning b learning An lise das respostas ao question rios de avalia o aos Workshop de Forma o Ao todo o question rio foi composto por 24 quest es e em 30 professores convidados a responder ao question rio obtivemos uma taxa de retorno de 40 e O Workshop Para a maioria dos professores o Workshop revelou se uma iniciativa positiva e consideraram no relevante para as suas pr ticas profissionais Assim quando questionados se Os recursos e actividades exploradas no Moodle t m aplica o na sua pr tica lectiva 66 7 concorda e 33 3 concorda parcialmente Na quest o relativa rela o entre as aprendizagens conseguidas com a sua pr tica profissional enquanto docente verificou se que 66 7 concordou
129. ateriais de apoio actividade docente no ensino superior na Universidade no que diz respeito integra o das plataformas LMS em especial do Moodle No essencial o trabalho foi desenvolvido em torno da interpreta o e an lise de artigos relat rios e documentos orientadores relativos ao e Learning no ensino superior com especial aten o para a identifica o das v rias estrat gias das institui es de ensino superior tanto nacionais como internacionais na adop o da pr tica de ensino a dist ncia recorrendo a plataformas LMS O estudo desses documentos foi orientado tendo por base o pr projecto Moodle FCUL que tinha como objectivos o desenvolvimento de compet ncias de n vel t cnico e pedag gico na utiliza o de plataformas na doc ncia da Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa FCUL o estabelecimento de uma pr tica de utiliza o de plataformas virtuais de gest o de aprendizagem nas unidades disciplinares na FCUL e o desenvolvimento de uma dimens o significativa crescente e sustentada de ofertas formativas em modalidade e Learning na FCUL no primeiro e segundo ciclo de ensino Ao fazer o balan o do est gio posso afirmar que os resultados foram positivos Apesar de ainda existir pouca procura por parte dos docentes e investigadores pela plataforma Moodle e pelo ensino a dist ncia foi com sucesso que se verificou a sua presen a nas sess es de divulga o e nos workshops de forma o na plataforma Mo
130. avegador 3 Nome de utilizador minuto a criar uma nova conta de utilizador e Cada disciplina pode tamb m ter uma chave de inscri o fornecida pelo professor Algumas disciplinas podem aceitar visitantes Siga as instru es Entrar como visitante 9 Se esqueceu o seu nome de utilizador ou senha Eaton SS endere o de correio 1 Preencha o de nova conta com os seus dados Ser enviada imediatamente uma mensagem para o seu Sim ajude me a entrar 3 Leia essa mensagem e visite o apontador fornecido para confirmar o registo e poder entrar no s tio 4 A seguir poder seleccionar a disciplina na qual se quer jer in have indicada p eu ssor precisar de entrar com o e precisar de uma chave de inscri o ter que usara a o completo disciplina A partir de seu nome de utilizador e senha no formul rio de acesso desta p gina e Ei Criar uma conta de utilizador gt Nota Como j deve ter reparado existem dois Entrar O primeiro Entrar disponivel na Home Page e o Entrar disponivel nesta p gina A diferen a entre ambos a disposi o na plataforma e o seu significado Se o primeiro Entrar permite entrar na p gina de valida o dos dados o segundo Entrar o que vai dar acesso plataforma ao seu perfil s suas disciplinas e s actividades 217 2 Como ainda n o est inscrito deve seleccionar Criar uma conta de utili
131. ca es institui o de ensino Por outro lado ao n vel das compet ncias e reconhecimento profissional verifica se que nem todos os docentes possuem compet ncias ou motiva o para intervir investir nesta rea A implementa o sistem tica de actividades de e Learning exige um reconhecimento e apoio institucional aos professores que se iniciem na modalidade necess rio estimular as primeiras iniciativas e criar condi es para que estas se mantenham e alarguem progressivamente a outros membros do corpo docente tendo o cuidado desta actividade n o resultar de forma penalizadora para o docente no que respeita ao tempo dispendido e ao acr scimo de trabalho Por fim ao n vel dos recursos pedag gicos e dos e conte dos verifica se a necessidade de disponibilizar informa o que facilite o processo de aprendizagem tornando o mais aut nomo Assim sob a forma de materiais did cticos poss vel criar um processo de aprendizagem mais aut nomo e baseado na auto regula o das actividades de aprendizagem Uma das vantagens da adop o do e Learning ser suportado por tecnologias que permitem o recurso a recursos hiperm dia e a meios 58 como as simula es e os laborat rios virtuais capazes de gerar ambientes de aprendizagem multidimensionais O desenvolvimento a uma escala verdadeiramente institucional de uma pol tica de e Learning ao n vel das institui es de ensino superior implica responder de for
132. cas distintivas O Voicethread apresenta se como a mais completa mas o Wiziq possibilita bons ambientes de discuss o O grande desafio destas aplica es passa por definir com rigor as quest es organizativas Como referi atr s a quest o de saber quantos elementos tem a turma ou que apresenta es se pretende disponibilizar prejudicam ou ajudam a din mica da aula Todos estes aspectos t m de ser estudados de acordo com os objectivos que o professor tem para a aula 243 Um exemplo pr tico de aplica o do Wizig encontra se dispon vel no link http authorlive wizig com aliveext LoginToSession aspx2SessionCode Y fJTQ6 l yagG 8KUOdOZITS A 3d 3d 244 IV Web conferencing Video O ooVoo o Vcasmo e o Mikogo s o aplica es free da Web e permitem a v deo confer ncia pela Web Com a ajuda destas aplica es poss vel criar apresenta es incorporando Power points Vcasmo poss vel utilizar v deo chamadas o0oVoo e partilhar ferramentas Mikogo O ooVoo permite a realiza o de v deo chamadas com seis pessoas ao mesmo tempo Web Video Call Video Chat Room proporciona uma melhor qualidade de v deo permite gravar as conversas e troca de mensagens instant neas Por outro lado o Vcasmo incorpora as apresenta es em Power Point mais a apresenta o em si sendo que a aplica o aceita uma grande variedade de formatos de ficheiro e permite que se incorporem legendas e links Finalmente o
133. cia tendo por base os mecanismos que utilizamos todos os dias no nosso computador Word Power Point Excell N o poss vel encontrar fragilidades nestas aplica es antes de come armos a criar mas no geral penso que as mais valias superam quaisquer dificuldades Estas ferramentas em si s o um desafio A sua explora o deve ser rigorosa principalmente no caso do Articulate e do CourseLab pelas possibilidades que trazem para a cria o de cursos de ensino a dist ncia N o s o ferramentas intuitivas para as utilizar que estudar os tutoriais que t m dispon veis e h que saber concili las com os objectivos pretendidos Por exemplo se queremos utiliz las no ensino b sico devemos optar por 241 determinada estrat gia e se for para um curso de ensino superior a estrat gia ter que ser outra se queremos construir um SCORM AICC idem entre outros Um exemplo pr tico de aplica o do Camtasia encontra se dispon vel no link http smonkey surveymonkey com tutorials Survey Design Survey Design html 242 HI Virtual classroom systems O Wizig o Thinkature e o Voicethread s o aplica es free da Web que permitem a constru o de salas de aula virtuais Com a ajuda destas aplica es poss vel tanto ao professor como ao aluno encontrarem se virtualmente para uma aula ou para a uma sess o de apoio a dist ncia O Wiziq uma plataforma desenvolvida por professores que tentaram desenvolver uma fer
134. cionalmente o Moodle parece gozar de um estatuto de refer ncia no mercado dos LMS quer a n vel superior quer a n vel do ensino b sico e secund rio competindo de perto com solu es comerciais Os indicadores seguintes permitem quantificar este estatuto E e Fernandes J 2008 Moodle nas Escolas Portuguesas N meros Oportunidades Ideias Em Comunidades de Aprendizagem Moodle Caldas da Rainha 2008 Faculdade de Ci ncias e Tecnologia Universidade Nova de Lisboa Lisboa 271 As estat sticas disponibilizadas na comunidade moodle org sobre o n mero de sites crescimento da comunidade e do n mero de downloads servem como indicadores relevantes dos actuais n veis de utiliza o do sistema Moodle a n vel internacional D 170000 1530004 1360004 1190004 1020004 850001 680001 510004 170004 o4 JJASONDO 2004 2005 200 JFMAMJJASONDJFMAMJ JASONDJFMAMJI J 05 2006 2007 ownloads per month ND JASON A JASONDJFMAMJ JASONDJFMAMJJ 2007 2008 2009 Fig 1 N mero de downloads mensais do software Moodle de Julho de 2004 a Dezembro de 2009 retirado de http moodle org stats em 14 01 10 Total known sites We perform regular bulk checking of sites to make sure they Registered validated sites Number of countries Courses Users Teachers Enrolments Forum posts Resources Quiz questions eqestrat stil exist so occasionally you may ses reductions in the count 45 6
135. ck Somente as notas num ricas e as de escala podem ser agregadas O tipo de nota para um item de nota baseado em actividades configurado na p gina de actualiza es das actividades Escala ao utilizar o tipo de nota em escala poder se escolher uma escala Escalas para itens de nota baseados em actividade est o vis veis na p gina de actualiza o de actividades Nota m xima ao utilizar um tipo valor ou num rico de nota poss vel determinar um valor m ximo Esse valor configurado na p gina de actualiza es das actividades e recursos Nota m nima poss vel determinar ainda um valor m nimo Esse valor configurado na p gina de actualiza es das actividades e recursos Nota de aprova o se um item tem uma nota que os alunos precisam igualar ou exceder para serem aprovados o professor deve defini la nesse formul rio Multiplicador factor pelo qual todas as notas para este item ser o multiplicadas Tipo de apresenta o de notas especifica como as notas ser o mostradas no livro de notas e nos relat rios do usu rio As notas podem ser mostradas na forma num rica como percentagem em rela o s notas m nimas e m ximas ou como letras Casas decimais globais especifica o n mero de casas decimais a ser exibido Escondida o professor define se as notas s o ou n o ocultas para os participantes Isso pode ocorrer geralmente ap s a conclus o da actividade e no processo de avalia o
136. colocando um post no F rum 4 Avalia o e desonestidade virtual Comente pelo menos um post de um colega 4 Utilize o Chat para trocar opini es com os seus colegas pelo menos 1 vez Proposta de actividade do M dulo 5 Nome da disciplina 2010 2011 M dulo 5 Tecnologias inovadoras Proposta de actividade O M dulo 5 visa dar conhecimento ao docente das novas formas de comunicar e de interagir entre aluno e professor Assim pretende se que o docente estude um ambiente virtual de aprendizagem e o classifique de acordo com a seguinte tabela 307 DOM NIO MULTIM DIA Mau Razo vel Clareza da escrita Organiza o e sequ ncia do texto Aspecto gr fico Qualidade da imagem Relev ncia da contribui o da imagem para a qualidade dos recursos Qualidade do som pn Relev ncia da contribui o do udio para a qualidade dos recursos Correc o da Linguagem Do ow o Qualidade do v deo 308 Relev ncia da contribui o do v deo para a qualidade dos recursos Anima o Relev ncia da contribui o da anima o para a qualidade dos recursos Sistema de Navega o Sistema de Pesquisa Grau de controlo e participa o do utilizador Grau de Interactividade Siga o seguinte link http www cidadedamalta pt homepage mae htm 1 B Al m da tabela pede se ainda que indique se a anima o cont m e Chat s e Teleconfer ncia e Grupos de discuss o No fina
137. comparativa de dados relativos plataforma Moodle FCUL Outubro de 2009 e Fevereiro de 2010 Ap ndice 12 Study Guide Ap ndice 13 Estrutura o de uma disciplina online Ap ndice 14 Projecto de est gio e Learning no Ensino Superior integra o de uma plataforma LMS e apoio s tecnologias na Actividade Docente 1 Introdu o A evolu o da sociedade tem atribu do um papel diferente ao docente tendo em conta as mudan as tecnol gicas verificadas e o desenvolvimento de medidas legislativas que estimulam a introdu o das TIC em sala de aula Apesar disso o docente chamado a responder a necessidades para as quais n o foi preparado ou para a quais n o tem forma o adequada A evolu o da Internet permitiu abrir as portas da Escola valorizando diversificados processos de interac o de produ o e de divulga o de conhecimento In cio 2006 citado em Miranda 2009 A inten o de valorizar cada vez mais o processo de ensino aprendizagem e os processos inerentes ao mesmo tendo em conta as novas tecnologias de informa o e comunica o mas at que ponto ser o as estrat gias utilizadas as melhores Na Universidade de Lisboa UL foi celebrado um contrato de confian a com o Minist rio da Ci ncia Tecnologia e Ensino Superior em que a UL se compromete a qualificar mais de 100 mil indiv duos at 2013 Uma das solu es apresentadas a aposta no ensino a dist ncia mais especificame
138. creditava na democratiza o da educa o e na aprendizagem ao longo da vida A iniciativa n o tirou impulso aos cursos por correspond ncia que continuavam a funcionar verificando se a partir dos anos 90 e com o boom das novas tecnologias a realiza o de cursos pela Internet de real ar que a maior parte das Universidades que praticam o EaD na ndia seguem o modelo da United Kingdom Open University No entanto a Tail ndia um pa s tamb m muito evolu do no que se refere ao uso das novas tecnologias no ensino superior Apresenta uma infra estrutura bem conseguida e a maior parte das institui es apresentam um sistema multim dia desenvolvido oferecendo ainda a possibilidade de interactividade e comunica o via internet de forma sustentada reconhecido na Tail ndia os custos reduzidos inerentes ao EaD assim como a elevada garantia de qualidade e a efic cia desta nova maneira de educar Uma das prioridades governamentais o desenvolvimento de cursos online e de formadores qualificados para uma avalia o eficaz Unesco 2002 Por outro lado a Am rica Latina apresenta uma tradi o antiga de ensino a dist ncia come ando como outros pa ses pelo ensino por correspond ncia e pela r dio Tanto a Bol via como a Col mbia desenvolveram projectos de apoio aos cuidados de sa de educa o de crian as e compet ncias de agricultura via ensino a dist ncia As universidades dos pa ses referidos anteriormente c
139. ctivos Objectivo geral Objectivos espec ficos Seleccionar e analisar documentos orientadores do projecto Analisar artigos de investiga o relativos ao processo de implementa o do e Learning no Ensino Superior Analisar acompanhar e reformular a proposta de projecto Desenhar um projecto de Tecnologias na actividade docente integra o de uma plataforma LMS Moodle na FCUL Conceber gui es e tutoriais de apoio utiliza o de perspectivando a UL plataformas LMS implementa o de e Learning Realizar relat rios peri dicos tendo em conta informa es relevantes deduzidas das actividades desenvolvidas Consultar Anexo 1 2 Primeiro documento relacionado com o Pr Projecto Moodle FCUL Anexo 6 e 11 consultar CD 12 2 2 Fichas de registo de sess es de trabalho No in cio do est gio fui confrontada com um volume de trabalho superior ao que Julgava encontrar e comecei a sentir necessidade de escrever ou seja de reflectir um pouco sobre os produtos que ia construindo Para resolver este problema pensei em construir fichas de registo de sess es de trabalho Criei tr s tipos de fichas Fichas de orienta o estas fichas representam o trabalho realizado nas sess es de coordena o orientadas pelo professor coordenador do est gio Fichas de registo das sess es de trabalho te rico nestas fichas inclui se o registo do trabalho te rico que ia realizando referindo as ap
140. ctivos e oportunidades de aprendizagem Criar novas formas de feedback De seguida encontram se disponibilizadas as propostas de actividade referentes a cada m dulo ainda de salientar que me foi permitido elaborar esta actividade no Moodle da Faculdade de Ci ncias e a disciplina encontra se dispon vel no CD em Anexo Devido possibilidade de ocorr ncia de algum erro na leitura do CD disponibilizo de seguida a proposta de avalia o da disciplina e as propostas de avalia o dos m dulos 298 Proposta de avalia o Nome da disciplina 2010 2011 Nesta unidade curricular pedido ao aluno que em cada m dulo desenvolva v rios trabalhos Por outro lado consideramos que existe necessidade do desenvolvimento de um trabalho final individual a que corresponde 50 da nota Assim pedido aos alunos que desenvolvam um portef lio digital Estes s o livres de escolher a aplica o online onde o v o conceber Portef lio Digital Os portef lios oferecem aos alunos a oportunidade de registar de modo cont nuo as aprendizagens A constru o do portef lio feita por meio de reflex o o aluno decide o que quer incluir e ao mesmo tempo deve analisar as suas produ es B Villas Boas 2006 Elementos obrigat rios a constar do portef lio 1 Reflex o pessoal sobre pelo menos 3 M dulos excluindo o M dulo 0 a Problematiza o do assunto que acha mais relevante b P r em destaque evid ncias que
141. da Educa o em 2001 realizada em Praga e Adop o de um sistema de graus compar vel e leg vel Adop o de um sistema de ensino superior fundamentalmente baseado em dois ciclos Estabelecimento de um sistema de cr ditos Promo o da mobilidade Promo o da coopera o europeia no dom nio da avalia o da qualidade Promo o da dimens o europeia no Ensino Superior Promo o da aprendizagem ao longo da vida EEEF EE Maior envolvimento dos estudantes na gest o das institui es de Ensino Superior Promo o da atractibilidade do Espa o Europeu Superior Tomando em aten o o Decreto Lei n 42 2005 de 22 de Fevereiro citado em Gomes 2006 referente aos princ pios reguladores de instrumentos para a cria o do espa o europeu de ensino superior reconhece a necess ria adapta o do processo de aprendizagem aos conceitos e perspectivas da sociedade moderna e aos meios 314 tecnol gicos dispon veis Neste dom nio as pr ticas de ensino a dist ncia nomeadamente as pr ticas de e learning e de b learning configuram se como uma das possibilidades com particular destaque para o contributo que podem dar ao n vel de tr s das principais linhas de ac o do Processo de Bolonha Promo o da mobilidade Promo o da dimens o europeia do ensino superior e Promo o da aprendizagem ao longo da vida O reconhecimento do e learning perspectivado como modalidade de for
142. dade deste voltar a responder e Mostrar diagn stico por omiss o se for definido sim ent o quando uma resposta n o for encontrada numa determinada quest o a resposta padr o Esta uma resposta correcta ser usada Se for definido como n o ent o quando n o for encontrada para a quest o em particular ent o nenhum feedback ser exibido O usu rio ser automaticamente direccionado para a pr xima p gina da li o f N mero m ximo de perguntas os valores que se encontram na plataforma t m um intervalo de O a 100 Claro que n o colocaremos 100 quest es numa p gina da li o mas sim separadas por v rias p ginas g N mero de p ginas a mostrar por fim podemos escolher em quantas p ginas podemos dividir a li o O valor padr o 0 o que significa que todas as p ginas s o mostradas numa li o 5 O pr ximo bloco o da Formata o dalli o Formata o da li o Apresenta o de Slides N o Largura para a apresenta o de slides 640 Altura para a presenta o de slides B 480 Cor de fundo para a apresenta o de slides gFFFFFF Mostrar menu do lado esquerdo N o v e s mostrar se tiver uma nota maior que 0 v Barra de progresso 3 N o v a Apresenta o de slides o professor opta ou n o por uma apresenta o de slides e permite ao pr prio programa perceber at que ponto tem de actuar Com apresenta o de slides teriam de ser usados outros c
143. damenta o te rica do projecto Em rela o defini o de actividades e objectivos contei com o apoio dos meus orientadores no processo sendo que tamb m pude consultar documentos do CC onde j havia alguma informa o dispon vel relativa ao assunto No entanto todo o processo relacionado com a fundamenta o te rica deveria ser analisado e reflectido tendo por base v rios artigos de investiga o e relat rios Inicialmente a minha orientadora indicou me algumas refer ncias bibliogr ficas que poderiam ser teis consultar mas as restantes estrat gias a adoptar dependeram do meu discernimento em rela o tarefa Objectivos gerais Objectivos espec ficos Conhecer o plano inicial Rever a literatura Reconhecer as necessidades da Desenvolver um projecto de institui o implementa o perspectivando o e Compreender os constrangimentos a Learning na Universidade de Lisboa evitar Criar objectivos gerais e objectivos espec ficos Definir ac es a desenvolver Definir n veis de implementa o do projecto Elaborar um plano de actividades 44 Os meus orientadores prestaram uma ajuda fundamental assim como o coordenador do est gio Consulte por favor as fichas de registo de sess es de orienta o no relat rio de est gio no Anexo 5 e no CD em anexo 49 Iniciei a fundamenta o te rica com a defini o de e Learning sendo que al m disso fiz refer ncia s
144. das tecnologias na Actividade Docente 312 Indice 1 A emerg ncia do projecto e eeeeeeeeereeeeeaa een eeerereeaaaaeaa ac ereeeenanananaaeaa 313 1 1 Como Surge e ereee re eerer era ere nana rrenan ara ea ana ae ea an rrenan aeee n enc re eae n era nananea 313 1 2 OS Parceiros cascatas E E STS E E N 316 1 3 OEM EEEE E E E E 316 1 4 O Nb joio CR r eneee s een eer Een eer Een eer Een eese RR 316 2 Apresenta o do projecto esssssssessssssssrrrtrressssssrttrrrsssssrrttrrresssssretrrressssneerreressssneene 317 2 1 Ac esardeseNVolVeT siei R eea E EEEa E E EERE 317 2 2 Estrat gias de desenvolvimento eres 318 2 3 Dura o do projecto sessssssseesesesssrrrtrrrrssssrrttrrrssssssrerrrrsssssrrtreresssssnrerrersssssnnerreen 318 2 4 Equipa de trabalho e eeeeeerrereren era eeerreeeaa arena errreaanaa anna errreeaaaaanaas 319 3 Integra o do projecto usares seisdasos ao er eaa e das Gus aaa E ass SUS ads OASE asas nao 320 3 1 n vel estrat gico eae areas 320 3 2 nivel educacional ss 25ia aan o av e O E O VU ve 321 SS nIivBlorganizacional seres at EPE E A EA Eae aa 323 3 4 n vel do pessoal docente investigadores itteeeeeeeeeererereeeeaeeeeeeererensa 324 4 Actividades a realizar l e crrerereeaaaaaaaaaarreraaa nana aaaaaarreaaanaaanaa 325 5 Descri o do processo metodologia a utilizar eeeeeerer
145. de Mostrar membros para o grupo Adicionar ou retirar utilizadores Editar defini es de grupo Apagar grupo seleccionado 2 1Em primeiro lugar necess rio QAEI e para exemplificar vamos criar o turno 1 o turno 2 Clique ent o em Criar grupo e atribua um WIMI ATE else gloto gt gt Criar grupo gt E Nome dogrupo Descri o do grupo Tretuchat mico M Vilimue M B Z D a E n c sEsnnLiceEsg ga bee BHESSRIOI A Caminha THEE C Desmascarar ET rave dejojot ro E uma Ocultar fotogra N o v Imagem nova Tamanno 200000 Procurar H campos obrigat rios neste formul rio assinalados com Tem tamb m aqui a oportunidade de criar m ma explicitar mais adiante e tamb m pode atribuir u 172 2 2 Repetindo o procedimento tamb m para o turno 2 a p gina fica representada da seguinte maneira Grupos Membros de turno 2 0 turno 1 0 1 Passo tumo2 0 Mostrar membros para o grupo Adicionar ou retirar utilizadores 2 Passo e E Editar defini es de grupo Apagar grupo seleccionado Criar grupos automaticamente 3 Por conseguinte e ap s criar os turnos preciso de lhes adicionar alunos Selecciono idolano No ma OAE Eoo O ASA utilizadores 4 De seguida surgir uma nova janela e escolherei quais os alunos que ir o frequentar o turno 1 e clico na seta a indicar para a esquerda Ad
146. de investimento de acordo com o feedback progressivamente obtido dos diversos intervenientes 2 3 Dura o do projecto O projecto deve iniciar se no ano lectivo 2009 2010 e tendo em conta o contrato de confian a durar quatro anos lectivos Assim com este projecto pretende se a longo prazo suprimir v rias necessidades da Universidade de Lisboa como j foi referido Desenvolvidas pela professora Neuza Pedro e pelo professor Jo o Filipe Matos 319 2 4 Equipa de trabalho a Constitui o de uma Comiss o Cientifica Prop e se a constitui o de uma Comiss o Cient fica envolvendo elementos da equipa reitoral elementos respons veis pela coordena o do projecto do Instituto da Educa o e representantes de cada uma das reas estrat gicas da UL mesma cabe discutir ambi es e prop sitos gerais do projecto vis o subjacente e plano estrat gico de actua o delinear programas anuais de trabalho definir objectivos pedag gicos cient ficos e organizacionais eleger e instituir mecanismos de regula o b Constitui o de uma Consultive Team Entende se como vantajosa a constitui o de uma equipa de Consultoria formada por tr s elementos chave de organismos e ou institui es de ensino superior e g JISC Open University UK Macquarie E learning Centre of Excellence que se apresentam como casos de refer ncia no processo de integra o de tecnologias nas actividades de ensino e investiga
147. demente mudan a da cultura de emprego e ao advento da sociedade da informa o A sociedade requer cada vez mais altos padr es de compet ncias e qualifica es e muitos indiv duos v em na educa o superior a forma de os atingir Pritchard e Jones 1996 citado em O Neill Singh e O Donoghue 2004 66 O Neill Singh e O Donoghue 2004 referem que o crescimento do interesse pelo e Learning se deve para al m dos aspectos atr s referidos mudan a do perfil dos estudantes do ensino superior pois estes s o cada vez mais adultos e procuram o ensino superior para se actualizarem ou para se redefinirem devido a necessidades relacionadas com oportunidades de emprego ou motiva o De acordo com Davies 1998 citados pelos mesmos autores esta mudan a identificada nos estudantes do ensino superior deve se tamb m ao fen meno da aprendizagem ao longo da vida ao fim do primeiro emprego e ao aumento da redu o dos postos de trabalho A Comiss o das Comunidades Europeias definiu em 2001 a Aprendizagem ao Longo da Vida como todas as actividades de aprendizagem intencional desenvolvidas ao longo da vida em contextos formais n o formais ou informais com o objectivo de adquirir desenvolver ou melhorar conhecimentos aptid es e compet ncias no quadro de uma perspectiva pessoal c vica social e ou profissional Correia amp Sarmento s d Nos ltimos anos devido generaliza o das tecnologias d
148. di o Come ar um novo tema Ainda n o foram publicadas not cias N o h eventos pr ximos Ir ao calend rio Novo evento Actividade recente 2 Clique em Adicionar uma actividade e seleccione Trabalhos Envio de um nico ficheiro Adicionar uma actividade Chat E Feedback Q s F rum a IQ Gloss rio Inqu rito 1 Li o Referendo SCORMIAICC Tabela Teste Trabalhos Envio de ficheiros avan ado Envio de um nico ficheiro Wiki 3 Defina os campos Nome do Trabalho e Descri o Seleccione o prazo de entrega dos trabalhos e verifique se quer impedir os alunos de enviar fora do prazo ou n o Encontra se tamb m definida para efeitos de avalia o uma classifica o de 1 a 100 onde o professor dever escolher 100 como sendo a pontua o m xima a atribuir num trabalho 164 Geral Nome do trabalho Aqui dever dar um valor Descri o Trebuchet vilie m wlltigua v B Z U S x W n cu bege HOGIHRB O Il 1i M i T Caminho Nota 100 E Dispon vel de 40 iv Novembro 2009 11 w 40 x Data de entrega Desactivar 17 Novembro 2009 w 11 40 x Desactivar N o v Impedir enviar fora do prazo 4 Por defeito o sistema considera N o ao facto do reenvio de trabalhos pois assume que n o ocorrer mais avalia o daquele trabalho Mas professor pode poss
149. discordar nem concordar e outro admitiu discordar 8 3 No seguimento desta quest o outra se relaciona O workshop estimulou a minha reflex o sobre o papel das plataformas enquanto ferramenta de suporte actividade docente 75 dos docentes concordaram e apenas 25 concordaram parcialmente Finalmente 58 3 dos professores concordou que a dura o da forma o permitiu a explora o pr tica do sistema aplica o 33 3 concordaram parcialmente e 8 3 discordaram Assim 91 7 concordaram que o workshop respondeu favoravelmente s suas expectativas 25 concordaram totalmente e 8 3 n o discordaram nem concordaram Consideraram ainda que o workshop lhes permitiu contactar com ideias actividades e recursos inovadores 58 3 concordaram e 41 7 concordaram parcialmente 255 Figura 1 representa o da aprecia o do formador e da resposta dos workshops s necessidades na rea de aprendizagem experienciada nas sess es Avalia o do formador Os docentes ficaram satisfeitos com a qualidade dos formadores e este workshop ser favor vel s suas necessidades na sua rea de doc ncia workshop s necessidades na rea de doc ncia Resposta do Figura 2 Ferramentas actividades que os professores consideram mais relevantes no desenvolvimento das suas actividades BD Chat E Feedback Question rios O F rum O Gloss rio Base de dados E inqu rito E Li o E Referendo
150. discuss o em todos os m dulos 2 8Permitir uma aprendizagem colaborativa 2 9 Criar uma base bibliogr fica que sustente a aprendizagem a dist ncia do aluno 37 Nome da disciplina 3350 50 E SE E esa o ge s DT Disciplina modelo online para docentes tem como objectivo apoiar os docentes na transi o de disciplinas presenciais para disciplinas online 138 I Desenvolvimento de projectos l Desenvolver um projecto de implementa o 1 1 Conhecer o plano inicial 1 2 Rever a literatura 1 3 Reconhecer as necessidades da institui o 1 4 Compreender os constrangimentos a evitar 1 5 Criar objectivos gerais e objectivos espec ficos 1 6 Definir as ac es a desenvolver 1 7 Elaborar um plano de actividades 27 O e learning no ensino superior integra o de uma plataforma LMS e apoio s tecnologias na actividade docente Ap ndice 3 Tutoriais de apoio Como inserir e seleccionar ficheiros A Enviar um ficheiro Criar pastas C Adicionar recursos D Mover e apagar recursos oe 1 Para fazer a exemplifica o dos processos anteriormente referidos utilizamos a p gina de apoio aos docentes da FCUL que disponibilizada na plataforma Moodle da FCUL Ficheiro Editar Ver Favoritos Ferramentas Ajuda Q Retroceder ao http ffmoodie fc ul ptfcoursejview php id 102 amp edit offesesskey NZB4tTLOMY x a gt Go
151. do de indicar aspectos como por exemplo a sua origem e a sua hist ria descri o do espa o f sico a sua estrutura org nica introdu o de um organigrama representativo os seus objectivos finalidades os princ pios pelos quais se rege os seus projectos relevantes em curso ou programas e ainda o modelo de interven o se aplic vel iii Objectivos iniciais do est gio para situar a sua actividade o indiv duo pode come ar o seu est gio definindo objectivos operacionalizando os Em certas institui es questionado ao estagi rio aquilo que este pretende realizar e fazer sendo esta uma forma do seu orientador no local de est gio conseguir responder de forma mais assertiva s suas necessidades Por outro lado a realiza o deste trabalho inicial pode ser uma grande ajuda para a elabora o do projecto pois pode guiar o indiv duo na institui o levando o para o campo que pretende intervir ou investigar iv Enquadramento te rico dependendo da institui o e do trabalho desenvolvido existem sempre temas que t m de ser abordados do ponto de vista te rico 280 Assim espera se que os indiv duos sejam capazes de realizar pesquisas de modo a que com o aux lio de artigos livros ou teses sustentem teoricamente o relat rio que defende e tamb m o projecto que apresentam v Materiais desenvolvidos neste ponto o indiv duo deve relatar quais os objectivos gerais e espec ficos que o levaram a definir determinada ac
152. do o que lhes oferecido pelas tecnologias de ensino aprendizagem Na d cada de 80 Portugal deu o primeiro passo no processo de formaliza o de uma institui o vocacionada para o ensino a dist ncia com a inaugura o da Universidade Aberta sendo no entanto tarde relativamente a outros pa ses Bielschowsky Laaser Mason Sangra e Hasan 2009 A Universidade Aberta UA definida como a institui o nacional de ensino superior especialmente vocacionada para o ensino a dist ncia A UA tem v rias compet ncias entre elas a investiga o a lecciona o a concess o de graus acad micos a concep o e produ o de materiais did cticos mediatizados a educa o recorrente e a forma o profissional Em Novembro de 1999 a UA disponibilizava 31 cursos 375 disciplinas sendo 230 de e Learning tem 12 mil alunos dispersos geograficamente em 25 pa ses do mundo e det m 25 centros de apoio local Carmo 1999 citado em Paiva Figueira Br s e S 2004 Actualmente toda a sua oferta formativa desenvolve se a dist ncia Em rela o aos recursos humanos das Institui es do Ensino Superior Martins 2003 citado em Carvalho e Cardoso 2003 admite que estes ser o capazes de suportar e mesmo promover as mudan as tecnol gicas propostas desde que recebam a forma o adequada O mesmo n o acontece em rela o aos recursos tecnol gicos e financeiros organiza o administrativa e regulamenta o da activid
153. doras da colabora o e coopera o entre pares e que esta deve ser uma das suas principais caracter sticas Rela o entre aprendizagem ao longo da vida e Personal Learning Environment 2 A ideia de PLE reconhece que a aprendizagem um cont nuo e as suas funcionalidades promovem uma consist ncia nica na aprendizagem do utilizador A aprendizagem ao longo da vida n o um conceito novo e est novamente a ganhar for a A evolu o que se tem vindo a sentir deve se acima de tudo r pida adop o e implementa o de novas tecnologias no local de trabalho promovendo nos trabalhadores algum desconforto levando os a constatar que precisam de aprender mais Assim estes necessitar o de fazer uma aprendizagem mais situada e de forma cont nua possibilitando o aperfei oamento das suas compet ncias e conhecimentos Attwell 2007 Os PLEs surgem assim como aplica es teis para todos os indiv duos que queiram continuar a aperfei oar as suas aprendizagens sejam jovens ou adultos Estes ambientes permitem que o ind viduo construa a sua aprendizagem tendo em conta as suas necessidades e desafios Al m disso possibilitam que a mesma ocorra em espa os diferentes em situa es diferentes e em tempos diferentes de cada indiv duo Attwell 2007 Diferen as entre Personal Learning Environment e Learning Management System LMS V rios s o os autores Dowdy M amp Martindale T 2009 Harmelem M 2006 Wilson
154. e uma comunidade virtual que existe na Internet e cujos membros seguem determinados rituais caracter sticos dessa mesma comunidade Uma comunidade online toma a forma de sistema de informa o onde qualquer pessoa pode falar sobre determinado assunto fazendo coment rios Estas comunidades tornaram se uma forma suplementar de comunica o entre pessoas que contactam primeiramente na vida real e muitas s o as funcionalidades presentes nestas aplica es que permitem esse contacto sala de chat e f runs que permitem utilizar o udio o v deo ou avatars O Google Groups permite que se realizem debates online ou por email de forma ass ncrona Por outro lado o Zoho Discussions fornece chat e a possibilidade de se constitu rem f runs de discuss o para debate dos mais variados tipos de temas desde neg cios a entretenimento O Jog the Web n o muito diferente dos anteriores sendo o f rum a funcionalidade de elei o Os benef cios para a educa o s o muitos e contemplam tanto ensino presencial como ensino a dist ncia Assim de forma a dar continua o ao que aprendido em aula podem criar se f runs de discuss o sobre v rios temas esperando que sejam os membros da comunidade a enriquecerem a discuss o participando activamente contribuindo e construindo as suas aprendizagens Neste sentido as pessoas podem tornar se quase aut nomas e a comunidade muitas vezes continua fora daquele espa o relativo s discuss es das aulas
155. e e a equipa teve possibilidade de constatar que seria importante a elabora o de um documento relativo evolu o da plataforma Moodle tendo por base os seguintes indicadores n mero de downloads mensais do software Moodle 38 crescimento do n mero de sites conhecidos que utilizam Moodle e crescimento da popula o Moodle desde 2001 Com a realiza o deste artigo tive possibilidade de conhecer o site do Moodle moodle org e nele descobri muitas informa es relativas plataforma e aos trabalhos que se t m feito um pouco por todo o mundo com a utiliza o da plataforma Moodle Outro documento que tive oportunidade de criar denomina se Pl gio como reconhecer e evitar A import ncia deste documento surgiu na altura das avalia es pois os docentes que trabalham no CC sentiram que os seus alunos n o percebiam o que era pl gio e n o conheciam formas de o evitar Assim utilizando v rios links de Faculdades internacionais que estudam a tica do aluno tanto no ensino presencial como no ensino a dist ncia construi um breve documento que define o que pl gio e sistematizei algumas formas de o evitar Al m disso introduzi informa o relativa legisla o sobre pl gio em vigor no Instituto da Educa o Por ltimo tive oportunidade de realizar um documento relativo estrutura do relat rio de est gio A grande maioria dos docentes do CC est no momento a leccionar alunos do primeiro ano de Mestrado
156. e Learning encontra se intimamente ligado Internet e ao servi o WWW devido facilidade de acesso comunica o independentemente das barreiras temporais f sicas e geogr ficas Ningu m contraria a ideia da facilidade de publica o distribui o e actualiza o de conte dos diversidade de ferramentas e servi os de comunica o e colabora o entre todos os intervenientes no processo de ensino e aprendizagem O conceito defendido actualmente engloba elementos de inova o e distin o em rela o a outras modalidades de utiliza o das tecnologias educativas Gomes 2005 Um n mero cada vez maior de institui es de ensino e forma o est o a aderir ao e Learning como modalidade de forma o s primeiras experi ncias normalmente de car cter algo informal e frequentemente associadas a contextos de investiga o sucedem se actualmente esfor os no sentido de uma maior institucionaliza o de processos de modo a que as pr ticas de e Learning nas institui es sejam sistem ticas e coerentes n o dependendo de voluntarismos de car cter espor dico e individual A pr tica do e Learning coloca v rios desafios organizacionais ao n vel de infra estruturas e apoio t cnico gest o administrativa compet ncias e reconhecimento profissional e recursos pedag gicos e e conte dos Tomando em aten o os estudos de Gomes 2005 a exist ncia de infra estruturas de natureza tecnol gica e de servi o
157. e Novembro de 2009 em http moodle fc ul pt mod resource view php inpopup true amp id 1079 v Lima A s d Moodle para n o entendidos Acedido em 30 de Outubro de 2009 em http www malhatlantica pt esagbib moodle para n C3 A3o entendidos fichas 20moodle m C3 B3dulo1 pdf 109 Y Moodle da Faculdade Ci ncias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa http moodle fet unl pt Y Moodle do Instituto da Educa o da Universidade de Lisboa http meduc fc ul pt Y Moodle da Universidade de vora http www moodle uevora pt 0910 PR XIMOS PASSOS Continuar com a elabora o de tutoriais para ajudar a enriquecer a disciplina existente no Moodle da Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa Sistema de Apoio ao Moodle QUEST ES DIFICULDADES ESTRAT GIAS DE RESOLU O Ao longo da elabora o do tutorial tive algum receio que estivesse a fazer algo errado pois nunca tinha trabalhado com o Moodle e percebi uma certa urg ncia por parte do Centro em elabor lo As tentativas de resolu o adoptadas foram consultar v rias institui es de ensino superior que j utilizam o Moodle e procurar alguma informa o te rica Optei pelas institui es que fiz refer ncia no ponto Recursos e Materiais Utilizados pois foram aquelas que realmente mais interesse para mim tiveram sendo de destacar a excelente plataforma Moodle da Faculdade de Ci ncias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa
158. e confere maior especificidade forma o 262 A longo prazo s o nos dadas indica es que sugerem a cria o de um Centro especializado de apoio ao Moodle tanto para docentes como para funcion rios e estudantes focando ainda a necessidade de encontros 1 to 1 pois consideraram que muitos dos colegas n o conseguiram esclarecer todas as suas d vidas e por isso premente que exista um Centro ou um gabinete especializado Para os apoiar os professores pedem tamb m que se produzam um outro tipo de materiais como por exemplo Podcasts depreendesse que querem recursos mais din micos talvez com apresenta es explicativas de recursos ou actividades Al m disso sugerem que se crie disciplinas tipos j com alunos inseridos materiais e actividades e que trabalhem e aprendam a partir delas Em rela o s expectativas dos professores estas foram respondidas a 91 67 e consideraram que este workshop foi favor vel e de encontro aos seus ideais Acreditam ter sido estimulante para a reflex o do papel das plataformas enquanto ferramenta de apoio actividade docente e que este lhes permitiu contactar com recursos inovadores com ideias e actividades novas Admitem sem sombra de d vida que esta ferramenta os vem ajudar na comunica o com outros membros envolventes e como espa o de interac o professor professor professor aluno e entre investigadores Um ltimo ponto que ainda importa discutir a relev ncia da oferta f
159. e conhecimento que representam est a mudar rapidamente sendo que temos de responder a essas mudan as de uma forma que atenda s necessidades do aluno e que reflicta a realidade do conhecimento exigido na for a do trabalho 53 Siemens 2006 citado em Mota 2009 acrescenta que o conhecimento n o apenas um produto mas tamb m um processo que n o flui da mesma forma que os bens f sicos na era industrial comum associarmos a aquisi o ou cria o do conhecimento com a aprendizagem formal mas a verdade que o encontramos de muitas e variadas formas aprendizagem informal experimenta o di logo pensamento e reflex o A aprendizagem cont nua n o uma actividade que aconte a margem das nossas vidas quotidianas Ent o o que o Conectivismo Segundo Siemens 2004 esta uma teoria alternativa de aprendizagem que a encara como o processo que ocorre dentro de ambientes imprevis veis onde os elementos centrais se encontram em mudan a n o totalmente sobre o controlo do indiv duo A aprendizagem entendida como residindo fora dos indiv duos encontrando se sobretudo no conjunto de liga es especializadas sendo essas conex es que nos permitem aprender mais O Conectivismo apresenta um modelo de aprendizagem que reconhece grandemente as mudan as na sociedade O modo como o indiv duo trabalha e funciona alterado quando se utilizam novas ferramentas O campo da educa o tem sido lento em reconhecer tant
160. e consequente elabora o de propostas de actividade No entanto existe ainda a realiza o de um trabalho final que consta da elabora o de um portef lio digital Consideram se duas modalidades de trabalho complementares Dimens o presencial ser o ao longo do semestre realizadas duas sess es presenciais uma no in cio e outra no final do semestre em que os docentes ir o explicar o modo de funcionamento da disciplina e tomar o em considera o problem ticas relevantes relacionadas com os temas desenvolvidos na disciplina assim como prestar o algum aux lio no desenvolvimento dos trabalhos elaborados pelos alunos Dimens o a dist ncia atrav s da plataforma Meduc para an lise apresenta o e discuss o de ideias orienta es e resultados da investiga o a partir de artigos seleccionados e da experi ncia dos participantes nesta dimens o inclui se a apresenta o e discuss o de quest es cr ticas emergentes da an lise de literatura e de experi ncias de forma o a dist ncia conduzidas pelos alunos C 292 Calend rio de actividades 1 Sess o Presencial 26 de Janeiro M dulo 0 Introdu o ao Ensino Online 27 de Jan a 13 de Fevereiro M dulo 1 O aluno virtual o papel dos docentes na 13 Fev a 26 de Fevereiro disponibiliza o de recursos M dulo 2 Organiza o e design dos conte dos 27 de Fev a 16 de Mar o Envio do link onde est dispon vel o Portef lio Digita
161. e informa o do aumento da idade da popula o e da melhoria das comunica es foram propostas algumas medidas que visavam mudar e diversificar as oportunidades para uma maior participa o da Aprendizagem ao Longo da Vida de qualidade incluindo o alargamento das oportunidades de acesso ao Ensino Superior para grupos que normalmente estavam sub representados neste n vel de ensino Desta forma verifica se que a maior incid ncia da oferta de cursos de ensino a dist ncia se encontra no ensino superior pois desde o in cio do m todo de ensinar a dist ncia tem sido poss vel transgredir as fronteiras que delimitam o campo f sico da Universidade Esse movimento tem sido mais marcado em pa ses com elevada rea geogr fica como por exemplo Estados Unidos da Am rica Canad Austr lia frica do Sul e R ssia O instrumento pioneiro no ensino via e Learning nestes pa ses foi a r dio sendo depois substitu da pela televis o e recentemente pela Internet O Neill Singh e O Donoghue 2004 Cedo se percebeu e se tomou consci ncia de que se tinham de manter as duas pr ticas de ensino ensino presencial e ensino a dist ncia sendo a primeira grande Universidade de refer ncia e prest gio deste ltimo a Open University do Reino Unido que promove um modelo que totaliza uma abordagem a sistemas multim dia integrados um modelo nico mas que tem sido adaptado para v rios pa ses De acordo com o relat rio da Unesco 200
162. e o professor ou administrador optar por m ltiplas submiss es s quest es os resultados podem sair enviesados porque a mesma pessoa pode responder v rias vezes e de maneira sempre diferente mesma quest o Mas por outro lado o professor ou administrador pode optar por preferir m ltiplas submiss es tudo depende do prop sito Se considerar que n o quer m ltiplas submiss es ter um resultado mais fi vel Automated numbers for each question permite de uma forma automatizada atribuir n meros s quest es se optar pelo sim e o contr rio se optar pelo n o 195 6 Os professores ou administradores t m oportunidade de escrever um feedback que surge aos alunos depois das respostas dadas Page after submit Trebuchet x 1 8p0 i x L ngua x B Z U S amp o o CEE K e A HOQSR O EEZE Mm E Caminho 7 Por padr o ap s um feedback normal continuar para a p gina de curso mas o Moodle d oportunidade que se siga para outra URL URL for continue button 3 Pode optar por dividir a turma em grupos e recolher dos v rios grupos diferentes tipos de feedback tamb m uma mais valia como foi referido nos outros tutoriais a op o por grupos quando as turmas s o grandes e quando existe mais que um professor a leccionar uma mesma disciplina No final deve gravar altera es e regressar disciplina 196 B Demonstra o da edi o de quest es e
163. e se utilizem os termos Bom ou Muito Bom e texto o professor de forma escrita e descritiva classifica o aluno Escala permite ao professor seleccionar uma escala As op es que este tem s o escalas qualitativas e quantitativas Nota m xima permite ao professor escolher uma nota m xima O intervalo est entre 0 100 Nota m nima permite ao professor escolher uma nota m nima O intervalo est entre 0 100 Escondida o professor define se a categoria est ou n o oculta para o aluno Isso pode ocorrer geralmente ap s a conclus o de alguma actividade Bloqueado o professor define se a categoria est bloqueada ou n o Categoria ascendente permite ao professor escolher qual a categoria que ascender nova que ir criar Ap s configurar os outros campos de acordo com a especificidade e necessidade o professor deve clicar em Gravar altera es para finalizar a configura o Edi o de escalas Esta op o permite ao professor estabelecer o seu pr prio crit rio de avalia o qualitativa com a cria o de uma nova escala de medida para a avalia o vinculada a cada actividade Exemplo muito bom bom etc Passo 1 Seleccione a op o Escalas gt Escalas Course scales Seleccione uma ac o Escalas personalizadas Escalas por defeito Modos de aprendizagem isolado e conexo Sim Contribui principalmente para a aprendizagem INDIVIDUAL Aprendizagem Individual e Colectiv
164. e tenha sido detectado nos ltimos cinco minutos D Bloco central Este estrutura todos os recursos e actividades que comp em a disciplina Aqui s o apresentados elementos como seja a avalia o De forma autom tica igualmente disponibilizado um f rum geral que a maior parte dos docentes utilizam para enviar informa o relevante acerca do funcionamento e organiza o da disciplina E Participantes Todos os alunos t m acesso ao nome dos restantes membros integrantes da disciplina F Actividades Neste bloco v o se constituindo ao longo do semestre um grupo de actividades que s o aquelas que s o activadas pelos professores para utiliza o por parte dos alunos G Procurar nos f runs Os alunos podem pesquisar palavras ou express es presentes nos f runs De facto pretende se que a participa o seja elevada e aguardam se posts ricos em informa o da existir a necessidade de um pequeno motor de busca para a encontrar H Administra o Permite ao aluno editar o seu perfil e ter acesso sua nota final da disciplina Elaborado por Ana L cia Ramalho Pacheco C2TI FCUL Revisto por Neuza Pedro IE Ap ndice 5 Apresenta o de aplica es inform ticas 237 238 I Quiz e test builders O SurveyMonkey Zoomerang e Polldaddy s o aplica es free da Web e todas t m uma op o de instala o FREE e outra mais avan ada PRO ou Advanced Estas aplica es
165. e tentei perceber o que me poderia ser til ou n o Acerca do SurveyMonkey h que referir que este muito til na cria o de question rios online no envio de links de forma eficaz na edi o de question rios dispondo ainda de v rios tipos de quest es e de um Preview na vers o Free Por outro 26 Os tutoriais realizados com recurso ao Camtasia e ao CourseLab podem ser consultados no CD em anexo dentro do ap ndice dispon vel para as aplica es inform ticas 34 lado em rela o ao Camtasia compreendi todas as suas caracter sticas desde fazer a simples grava o at fazer hiperliga es dentro do pr prio v deo B 2 b WordPress Ao estudar esta aplica o percebi que n o era t o intuitiva como julgava Durante v rios dias experimentei a inserindo v deos imagens e posts sendo que tamb m alterava alguns aspectos do painel de configura es Inicialmente tinha feito um esquema sobre os aspectos a referir mas no final n o o consegui cumprir e o tutorial ficou um pouco aqu m daquilo que pretendia Apesar das dificuldades penso que compreendi a aplica o e optei por inserir no v deo s os aspectos que compreendi melhor sendo que consegui explicar como adicionar artigos como inserir imagens e v deos como editar o perfil e como inserir hiperliga es B 2 c CourseLab O CourseLab apresenta especificidades muito inovadoras Quando comecei a trabalh lo n o percebi logo que o primeiro slide se
166. e trabalho existentes em realizados para a disciplina Sistema de antigos tutoriais Apoio ao Moodle 1 1 Descrever as funcionalidades 19 00 Apresenta o de aplica es 1 Apresentar de forma breve aplica es inform ticas das aplica es 1 2 Identificar benef cios da sua utiliza o no campo da educa o 1 3 Identificar as fragilidades e desafios que as aplica es levantam multim dia 134 C Elabora o de relat rios descritivo 2 2 Interpretar dados 2 3 Descrever a situa o tendo em conta v rios indicadores consultar relat rio 2 1 Identificar caracter sticas e 21 24 26 Tutorial de apoio cria o de benef cios de aplica es 38 question rios no Survey Monkey inform ticas f M Tutorial de apoio explora o do 2 Elaborar tutoriais 2 2 Apoiar as actividades que o WordPress relativos s aplica es Centro desenvolve com as inform ticas escolas Tutorial de apoio cria o de um 2 3 Utilizar o Camtasia curso a dist ncia no CourseLab 2 4 Utilizar o CourseLab f a da ai Tutorial de apoio cria o de um 2 5 Utilizar o VoiceThread projecto no VoiceThread 1 Produzir relat rio de 1 1 Analisar question rios 16 Relat rio de avalia o sobre os workshops avalia o 1 2 Interpretar resultados de forma o Moodle FCUL 1 3Retirar conclus es 2 Produzir relat rio 2 1 Recolher dados 25 Relat rio descritivo
167. earning no Ensino Superior c a E 4 Contributos da Licenciatura e do Mestrado no est gio curricular compet ncias mobilizadas 4 seso es AE de eres voo a cannot cara vo da Cano da val va dn Pa e a dana va no va a Va a 4 1 As actividades desenvolvidas e as compet ncias mobilizadas 5 Reflex o sobre as actividades desenvolvidas sean 6 Dificuldades sentidas ir rrrreeaaaaaaaareraa aaa aanaaaaerrrananaaana ELAO melda estagio RRRA 6 2 Anivel PESSOAN iriiri ier a E E EEE E EE E NE 7 Sintesefinal ieramen ai i a ST A i dd Anexo 1 Plano Orientador de Est gio Anexo 2 Linha do tempo inicial Anexo 3 Fichas do registo das sess es de trabalho te rico Anexo 4 Fichas de registo de sess es de trabalho no Centro Anexo 5 Fichas de registo de sess es de orienta o Ap ndice 1 Esquema relativo s sess es de trabalho te rico Ap ndice 2 Esquema relativo s sess es de trabalho no Centro de Compet ncia Ap ndice 3 Tutoriais de apoio Ap ndice 4 Gui es de apoio Ap ndice 5 Apresenta o de aplica es inform ticas Ap ndice 6 Relat rio de avalia o Ap ndice 7 Relat rio de descri o Ap ndice 8 Evolu o do Moodle breve apontamento Ap ndice 9 Pl gio como reconhecer e como evitar Ap ndice 10 Documento relativo estrutura do relat rio de est gio Ap ndice 11 An lise
168. ecnologias da Informa o e Comunica o o CCCRIEFCUL aponta como principais finalidades i o apoio s actividades desenvolvidas nas escolas b sicas e secund rias com uso das TIC na educa o 11 a investiga o e o desenvolvimento de ideias no dom nio da utiliza o educativa das TIC e 111 coopera o com as v rias unidades org nicas da UL na integra o da plataforma Moodle no ensino presencial e a dist ncia Tomando em aten o os dados recolhidos atrav s do site do Centro de Compet ncia h que referir a import ncia que este coloca no desenvolvimento da utiliza o das TIC no sistema educativo e nas universidades e polit cnicos visando um horizonte de actua o dos professores que n o se limite melhoria de pr ticas ou de efic cia ou de actualiza o tecnol gica da escola As TIC podem ter um papel mais profundo se forem perspectivadas como indutoras da renova o educativa contemplando 1 novos objectivos para a educa o nomeadamente aqueles que emergem de uma sociedade de informa o que exige uma educa o cr tica e a necessidade de exercer uma cidadania participativa e interveniente 11 novas concep es acerca da natureza dos saberes da aprendizagem da rela o pedag gica e do papel dos professores valorizando uma perspectiva interdisciplinar e o trabalho cooperativo no quadro de actividades de projecto iii novas formas de organiza o dos espa os e dos tempos da escola e da sua articula o co
169. ectos de investiga o em curso na FCUL Objectivos O principal objectivo do CCCRIEFCUL consiste em desenvolver compet ncias ao n vel t cnico e pedag gico na utiliza o das TIC na educa o ao n vel dos ensinos b sico e secund rio Actualmente e tendo em conta as altera es a que j se fez refer ncia este objectivo pode sofrer altera es nos pr ximos anos Os objectivos parcelares a fazer refer ncia poder o n o estar totalmente de acordo com a situa o actual do Centro de Compet ncia mas foram os mesmos que o guiaram durante a maior parte do seu per odo de exist ncia 1 desenvolver um conjunto de sess es de forma o junto dos professores das escolas em duas modalidades sess es pr ticas e sessoes tem ticas 11 apoiar de forma continuada as actividades e projectos em curso num conjunto de agrupamentos de escolas 111 desenvolver um conjunto de recursos virtuais para utiliza o por alunos e professores 1v estimular grupos de professores das escolas do ensino b sico e secund rio a elaborar desenvolver e avaliar projectos de interven o na escola no dom nio curricular e extra curricular em projectos de coopera o com outras escolas e em projectos de investiga o em curso v acompanhar e apoiar o desenvolvimento e avalia o de projectos por parte das escolas numa perspectiva de forma o participada e continuada no quadro dos concursos de projectos existentes e vi organizar materiais de apoio
170. ee einer mmunco cm mes Adicionar um recurso v Adicionar uma actividade v Adicionar uma actividade Chat O Q Plataformas de outras TA S 1 Inqu rito Superior o Referendo A SCORMIAICC Tabela B Moodle fctunl pt gt 4 XE Teste a Trabalhos E learning na Universidade do Minho gt J a X a Ends do kadia aid B Unidade Operacional para o e Learning Univ Aveiro qr si Texto em inha Envio de um nico ficheiro BD Elearning UP Univ Porto DJ AX ao dis Ena E leaming na Universidade de vora DJ AX Wiki 149 2 Deve proceder selec o dessa actividade e dever surgir uma p gina com o seguinte aspecto Geral a E Nome do f rum qui dever dar um valor EE io de f rum F rum standard de uso geral EE ntrocu o ao f rum Trebuchet vip Y Ligua B Z U W 9 ca EsSJSEnn CEEE T a HOVOSB O Caminho Obrigar todos a estarem subscritos N o v Registar as mensagens lidas neste f rum Opcional v Tamanho m ximo do anexo 500kb lt 2 1Dever indicar qual o nome do e definir alguns pontos 2 1 1 Tipo de f rum Tipo de f rum r rum standard de uso geral 4 Introduc o ao f rum Cada participante prop e um tema j F rum de Perguntas e Respostas F rum standard de uso geral Trehurhet v If 1 R nt Um nico tema Por defeito encontra se logo definido o RANEE E RAE que aquele tipo de f rum que abert
171. eeeeeeerereerreeeenaa 330 6 Plano de Actividades essere seres er ea er ear ear ear aaa ear ear ear aan anas 332 313 1 A emerg ncia do projecto 1 1 Como surge A Universidade de Lisboa UL decidiu acompanhar outras institui es do ensino superior tanto nacionais como internacionais no sentido de integrar as Tecnologias da Informa o e Comunica o TIC de uma forma mais activa na vida dos seus alunos e docentes Assim prop s no ano lectivo 2009 2010 a realiza o de um projecto onde se integrem as tecnologias na actividade docente por via da utiliza o de uma plataforma Learning Managemet System LMS neste caso o Moodle N o foi apenas a necessidade de acompanhar as outras institui es que fez a Universidade de Lisboa avan ar para a realiza o de um projecto o processo de Bolonha Decreto Lei n 74 2006 e a Estrat gia de Lisboa Resolu o do Conselho de Ministros n 6 2006 tamb m foram factores importantes a ter em considera o De acordo com Gomes 2006 o processo de Bolonha procura permitir a cria o de um Espa o Europeu do Ensino Superior que seja coeso competitivo e atractivo para docentes e alunos europeus e de outros pa ses que estimule a mobilidade de docentes e de estudantes Neste sentido foram identificadas seis linhas de ac o constantes da Declara o de Bolonha s quais foi considerada a necessidade de acrescentar mais tr s na sequ ncia da reuni o dos Ministros
172. eeeereeeeeeeeerererreranenananos 12 2 3 Esquema geral de actividades do est gio eeeeeeeeeeeeeeeeeereeeeereeerereres 13 2 4 Sess es de trabalho te rico caracteriza o das actividades e produtos obtidos 15 A Caracteriza o da institui o essssssseeeeessssrrrtnrressssrrrrrrressssrrerresssssnreerreesssns 15 O Centro de Compet ncia CRIE da Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa 15 B Linha do tempo caracteriza o das TIC na sociedade portuguesa e em documentos CULODPOUS a asna da NEAAANRENNASDANDANEN AAA E E RSS ARAAR ASA NANA 18 C Personal Learning Environment PLE ccccsssss css ss cccecereeeeeeeeerereneranananaaanananas 19 D Osistema de organiza o bibliogr fica Mendeley i 23 E Aspectos inerentes realiza o do relat rio de est gio 23 2 4 1 S ntese das fichas de registo de sess es de trabalho te rico indica o dos produtos CONSCBU OS Suissa ANTAA EEEE IE AAN VE toe ER EE E E E te cra Van eE ns asas oiro eNineaTas 25 2 5 Sess es de trabalho no Centro caracteriza o das actividades e resultados obtidos26 A Desenvolvimento de recursos para e na plataforma Moodle eiiis 26 B Constru o de tutoriais de apoio s actividades do Centro de Compet ncia 31 C Elabora o de relat rios eeeeeeerreee rear rererereaaa aee naerereea aaa aaaanreeaa 35 D Cria o de documentos te ricos eres 37 E
173. egisto de mensagens lidas num f rum usando este campo Assim Opcional por omiss o os alunos podem decidir registar ou n o as mensagens n o lidas Activo ser feito sempre o registo das mensagens lidas Inactivo n o ser feito nenhum registo das mensagens lidas 2 2 3Tamanho m ximo do anexo Tamanho m ximo do anexo G jas dentro deste intervalo de Catas Tamanho m ximo de ficheiros enviados para a disciplina 20Mb o se permite envio de ficheiros Como se pode verificar v rios s o os tamanhos m ximos definidos em rela o aos anexos a colocar no f rum O tamanho m ximo escolhido pela pessoa que configura o f rum ainda interessante referir que existe sempre uma pessoa que faz a configura o do f rum e neste caso configura os tamanhos do anexo Quando sucede o ficheiro ser maior do que o configurado aparecer uma mensagem de erro 153 Seguindo todos os passos indicados e gravando altera es como indicado na alias 222 altera es e regresar disciplina us figura cria um f rum Apesar Cancelar disso existem ainda outras dd dna configura es espec ficas que por vezes tamb m s o importantes para os objectivos de determinado professor B Definir nota n mero de mensagens que produz bloqueio e defini es comuns do m dulo B 1 Nota 1 Esta op o til caso o professor queira classificar as mensagens no f rum ou seja proceder a alg
174. eitas J 2004 Internet na Educa o Contributo para a constru o de redes educativas com suporte comportamental Tese de Doutoramento em Ci ncias da Educa o Faculdade de Ci ncias e Tecnologias Universidade Nova de Lisboa Lisboa 83 Greefe X 1988 France Informatique pour tous or the Lessons of Innovation vers o electr nica European Journal of Education vol 23 n 4 1988 Gomes M J s d E learning Reflex es em torno do conceito vers o electr nica Acedido em 5 de Novembro de 2009 em http repositorium sdum uminho pt bitstream 1822 2896 1 06MariaGomes pdf Gomes M J Silva B D e Silva A M 2004 Avalia o de cursos em e learning vers o electr nica Confer ncias ELES Acedido em 5 de Novembro de 2009 http repositorium sdum uminho pt bitstream 1822 665 1 LES GSS pdf Guri Romblit S 2005 Eight Paradoxes in the Implementation Process of E learning in Higher Education Policy vers o electronica Higher Education Policy 18 5 29 Acedido em 5 de Novembro de 2009 em http www cairn info revue distances et savoirs 2006 2 p 155 htm Hasan A Blumenwich U Brown B et al 2009 Reforming Arts and Culture Higher Education in Portugal vers o electr nica Acedido em 5 de Novembro de 2009 em http www mctes pt archive doc Final A_C Report pdf Harmelen M 2006 Personal Learning Environments vers o electr nica Acedido em 13 de N
175. elar Assim tendo a chave e inserindo a de forma correcta pode visualizar todos os conte dos existentes na disciplina BB Participantes W F runs E recursos Referendos Pesquisa avan ada Forma o a Dist ncia e e learning Fundamentos e Modelos em E learning 09 10 Mestrado e Doutoramento em TIC e Educa o Mestrado em Tecnologias e Metodologias em E learning W quest es de organiza o Programa Elementos sobre a disciplina T Programa da disciplina Calend rio de aulas Selec o Tema Aberto T orienta es Trabalho A submiss o do Trabalho A at 2 Now Z Selec o do Trabalho B Recurso para auto avalia o N o h eventos pr ximos Ir ao calend rio Novo evento nos ltimos 5 minutos Ana Pacheco IB Neuza Pedro Ap ndice 4 Gui es de apoio 223 224 lI Gui o para explora o do Moodle como dinamizador de uma disciplina A Activar o modo de edi o B Inserir Recursos etiquetas p gina de texto p gina Web e apontador para ficheiro ou p gina C Inserir Actividades F rum Wiki Gloss rio D Adicionar e movimentar Blocos E Configurar a Disciplina Anexo 1 Inserir apontador para ficheiro Anexo 2 Fazer upload de uma imagem A Activar o modo de edi o Para inserir recursos ou actividades assim como para configurar uma disciplina e adicionar ou movimentar blocos necess rio desempenhar o papel de dinamizado
176. elos para a Educa o Online Lisboa Rel gio D gua responda ao breve teste disponibilizado Este estar aberto na segunda semana do m dulo Proposta de actividade do M dulo 1 Nome da disciplina 2010 2011 M dulo 1 O aluno virtual O papel dos docentes na disponibiliza o de recursos Proposta de actividade O M dulo 1 visa trabalhar essencialmente o papel do docente enquanto facilitador do processo de ensino aprendizagem Por outro lado tamb m fundamental conhecer a plataforma em quest o Para apoiar os objectivos apresenta se a seguinte proposta de actividade Actividade da Semana 1 13 a 19 de Fev 1 Considerando a import ncia de conhecer os recursos e actividades da plataforma Moodle e ap s uma breve leitura do Manual do Docente disponibilizado na plataforma deve seleccionar um recurso ou actividade e fazer uma postagem sobre a mesma no f rum a Justifique a sua escolha e registe algumas mais valias do mesmo 302 b Comente pelo menos uma postagem de um colega frisando algumas ideias que para si s o relevantes Ajude proliferando a discuss o e crie motivos para discuss es futuras Actividade da Semana 2 20 a 26 de Fev 2 Leia atentamente o texto disponibilizado Denis B Watland P Pirotte S e Verday N 2004 e seleccione uma express o uma frase ou um par grafo do mesmo onde consiga identificar o papel do docente na disponibiliza o de recursos aos alunos Justif
177. em http moodle org login index php Moodle org s d Gradebook 1 9 tutorial Acedido em 23 de Dezembro em http docs moodle org en Gradebook 1 9 Tutorial uARTE Unidade de Apoio Rede Telem tica acedido em Fevereiro de 2010 em http www uarte mct pt index asp 7 2 Documentos legais Decreto Lei n 6 2001 de 18 de Janeiro Di rio da Rep blica n 10 01 I s rie Minist rio da Educa o Lisboa Decreto Lei n 209 2002 de 17 de Outubro Di rio da Rep blica n 546 02 I s rie Minist rio da Educa o Lisboa Despacho n 206 ME 85 de 31 de Outubro Di rio da Rep blica n 209 85 I s rie Minist rio da Educa o Lisboa 90 Despacho n 232 ME 96 de 4 de Outubro Di rio da Rep blica n 134 96 I s rie Minist rio da Educa o Lisboa Despacho n 707 2005 de 3 de Janeiro Di rio da Rep blica n 238 05 II s rie Minist rio da Educa o Lisboa Despacho n 16793 2005 de 3 de Agosto Di rio da Rep blica n 546 05 II s rie Minist rio da Educa o Lisboa Despacho n 5537 2005 de 15 de Mar o Di rio da Rep blica n 345 05 II s rie Minist rio da Educa o Lisboa Despacho n 16149 2007 de 28 de Maio Di rio da Rep blica n 430 II s rie Minist rio da Educa o Lisboa Despacho n 14670 2009 de 24 de Abril Di rio da Rep blica n 321 I s rie Minist rio da Educa o Lisboa Despacho n 24698 2009 de 9 de Novembr
178. em Portugal V rios foram os factos que achei interessantes entre eles que Portugal lan ou o primeiro programa a par com outros pa ses tais como a Fran a e a Alemanha mas a sua evolu o n o foi t o acentuada como nos pa ses referidos Por outro lado de real ar 8 Costa F Peralta H e Viseu S orgs 2008 As TIC na Educa o em Portugal Concep es e pr ticas Porto Editora Porto Freitas J 2004 Internet na Educa o Contributo para a constru o de redes educativas com suporte comportamental Tese de Doutoramento em Ci ncias da Educa o Faculdade de Ci ncias e Tecnologias Universidade Nova de Lisboa Lisboa 9 Caracteriza o das TIC em Portugal em documentos europeus http www preceden com timelines 4419 caracterizaC3 A7W C3 A30 das tic em portugal e em documentos europeus 10 Linha do tempo em PPT Anexo 2 consultar CD 19 que Portugal precisou v rias vezes de impulsos constatando que o Projecto Minerva foi lan ado em finais de 1985 e Portugal aderiu Uni o Europeia em 1986 Contudo deu um passo muito importante no que se relaciona ao equipamento tecnol gico e preocupa o com as compet ncias digitais dos portugueses assim como no que diz respeito s suas qualifica es a partir de 2000 aquando da Estrat gia de Lisboa Para finalizar nos ltimos seis anos os projectos relacionados com as TIC t m sofrido altera es com muita frequ ncia n o se conseguindo
179. enta es da Equipa Reitoral e Plano Estrat gico da Universidade Painel Report REFORMING DISTANCE LEARNING HIGHER EDUCATION IN PORTUGAL B An lise de artigos de investiga o acerca de processos de implementa o de E learning em IES Revis o do estado da Arte contexto internacional contexto nacional Sistematiza o de etapas identificadas entidades e organismos envolvidos entidades exteriores parceiras Estrat gias e ac es implementadas modelos de forma o Recursos envolvidos factores de sucesso efeitos restritos Mecanismos de regula o implementados C An lise acompanhamento reformula o da Proposta de Projecto Tecnologias na actividade docente integra o de uma plataforma LMS MOODLE na FCUL Levantamento de informa o relevantes necessidades sentidas e ac es desenvolvidas nos ltimos 3 anos Direc o Departamentos Docentes eventualmente Discentes Sistematiza o do processo de recolha de dados etapas gerais instrumentos e m tricas de an lise a implementar para a regula o de cada actividade desenvolvida Concep o de recursos de apoio tutoriais Amplia o da proposta de uma dimens o LMS para a integra o das tecnologias no ensino investiga o na FCUL da integra o das tecnologias no ensino investiga o na FCUL para a qualifica o da doc ncia e promo o de excel ncia na oferta educativa da Institui o Da qualifica o
180. eparar uma mensagem de elevada qualidade em rela o a outras mais causais Classifica o m nima o espa o de manobra para os participantes m nimo pois t m direito a colocar poucas mensagens no f rum e estas t m de ser as melhores poss veis Esta op o promove uma cultura de alta qualidade Soma das classifica es todas as mensagens s o avaliadas de forma individual e avaliadas Procede se depois soma da classifica o de cada uma das mensagens 2 A op o Nota vai no mesmo sentido do que foi referido anteriormente j que depende de qual a op o que se escolha Por exemplo se optar por um tipo de agregado Sem classifica es n o tem necessidade de seleccionar esta sec o Mas por outro lado se seleccionar por exemplo M dia de classifica es j tem que escolher escalas sendo neste caso quantitativa C Ainda tem a op o de restringir classifica es a mensagens enviadas dentro de um determinado intervalo de datas 155 B 2 N mero de mensagens que produz o bloqueio 1 O conceito de gerir mensagens muito simples Os participantes ser o impedidos de enviar mensagens ap s um determinado n mero de envios num determinado per odo de tempo Ao se aproximar do n mero limite eles ser o alertados N mero de mensagens que produz bloqueio Prazo de tempo para bloqueio v N mero de mensagens que produz bloqueio N mero de mensagens quando enviado a
181. ers pdf com95_590_en pdf Unesco 2002 Open and Distance learning Acedido em 5 de Novembro de 2009 http unesdoc unesco org images 0012 001284 128463e pdf 88 Unesco 2002 Information and communication in Teacher Education Acedido em 5 de Mar o de 2010 em http unesdoc unesco org images 0012 001295 129533e pdf Viseu S 2006 A utiliza o das TIC nas escolas portuguesas alguns indicadores e tend ncias Em F Costa M H Peralta e S Viseu orgs As TIC na Educa o em Portugal concep es e pr ticas Porto Porto Editora Wiley D e Edwards E s d Online Self Organizing social systems the descentralized future of online learning Acedido em 5 de Novembro de 2009 em http www oercommons org community online self organizing social systems the decentralized future of online lJearning Wilson S Liber O et al s d Personal Learning Environments challenging the dominant design of education system Acedido em 13 de Novembro de 2009 em http dspace ou nl bitstream 1820 727 1 sw ectel pdf Wilson C s d Learning About e Learning The eUniversity Experience Acedido em 5 de Novembro de 2009 http www networkedlearningconference org uk past nlc2004 proceedings individual p apers wilson htm Writing tutorial services s d Plagiarism What it is and How to Recognize and Avoid It Acedido em 23 de Fevereiro de 2010 no Web site da Universidade de Indiana http www ind
182. es pontua es 10 x gt L apresentadas 3 Usar configura es desta li o como N o v configura o por omiss o Aqui podemos optar por prosseguir com uma nova actividade atribuir um n mero de melhores pontua es apresentadas ou seja levar o sistema a apresentar s um X de pontua es e optar pelo sim ou n o a usar as mesmas configura es numa nova li o Defini es comuns do m dulo Vis vel Mostrar v N mero de identifica o 2 Categoria na pauta N o categorizado v Gravar altera es e regresar disciplina Gravar altera es e mostrar Cancelar H campos obrigat rios neste formul rio assinalados com Por fim pode optar pode deixar a li o Vis vel ou Invis vel e por um n mero de identifica o N o se esque a de Gravar altera es e regressar disciplina 190 B Passos a seguir para criar uma li o 1 Voltando p gina inicial depois de configurada a actividade li o verificamos que lhe podemos aceder quando est dispon vel o seguinte simbolo Gyteste 4A xE 2 Posteriormente surge nos uma p gina onde nos pedem que escolhamos uma das op es Vista preliminar Editar Relat rios Avaliar Ensaios Colapsado Expandido c pe Importar quest es Importar PowerPoint Adicionar tabela de percursos Adicionar uma p gina com quest es O professor deve escolher aquela que mais lhe apraz Vou escolher a primeira importar ques
183. es virtuais de aprendizagem virtuais Desenvolvimento de question rios Mobiliza o de conhecimentos Capacidade de trabalhar autonomamente e em equipa Aplica es Reconhecimento de fontes fidedignas de informa o inform ticas Concep o e realiza o de materiais digitais de apoio a docentes 70 Concep o anima o e avalia o de actividades de aprendizagem online An lise de conceitos e aplica es em contexto educativo Concep o e realiza o de materiais digitais de apoio a docentes Concep o e realiza o de recursos online de apoio aprendizagem Dom nio de diferentes tipos de tecnologias Selec o e utiliza o de diferentes ferramentas e servi os da Web 2 0 Reflex o cr tica sobre a integra o das tecnologias em contextos profissionais rea da doc ncia relacionados com a educa o e a forma o Capacidade de trabalhar autonomamente Produ o de relat rios Capacidade de identificar as diferentes etapas num processo de avalia o Identifica o dos problemas em quest o Reflex o cr tica sobre paradigmas e modelos de avalia o An lise cr tica de relat rios de avalia o Cria o redac o e apresenta o de relat rios de avalia o Capacidade de trabalhar de forma aut noma e em equipa Cria o de documentos te ricos Capacidade de an lise e s ntese Capacidade de recolher e selecc
184. esmas relativamente ao projecto entre outros Dando estes passos de forma cautelosa pretende se que a m dio prazo a UL reestruture a sua oferta formativa criando espa o para o ensino a dist ncia tanto em regime de b learning como e learning Por outro lado espera se tamb m um desenvolvimento das compet ncias nos professores que permita sustentar e integrar as tecnologias nas pr ticas de ensino presencial o que poder contribuir para a moderniza o do ensino 3 2 n vel educacional Segundo Bachman G e Dittler M s d qual ser a fun o do e learning como parte do processo de moderniza o do ensino superior e o que significa integra o neste contexto O termo e learning usado de v rias formas e em diferentes situa es no suporte ao ensino e aprendizagem utilizando para isso as novas tecnologias da informa o e da comunica o Isto poder significar que o e learning pode n o ser exclusivamente virtual compreendendo assim uma variedade de formas de ensino e de organiza o no uso das TIC como parte suplementar do ensino face a face Tendo por base o que 322 acab mos de referir e o plano estrat gico para a moderniza o do ensino superior foram introduzidas as seguintes orienta es para a introdu o do e learning v O e learning integrado no processo de moderniza o da UL e da doc ncia do ensino superior e portanto caminha ao lado de outras medidas de moderniza o como por exemp
185. espostas e activar o uso de classifica es que permite gerir as entradas feitas pelos alunos D Adicionar e movimentar blocos Activando o modo de edi o surge a possibilidade de adicionar Blocos Para aceder a esta possibilidade deve procurar numa das zonas laterais a seguinte op o Blocos Adicionar Clicando em 2 surge uma lista de v rias possibilidades de blocos que pode adicionar s zonas laterais da sua disciplina A decis o de onde as colocar tamb m sua Alguns blocos s o particularmente relevantes quando se trata de espa os de trabalho colaborativos o caso por exemplo de Utilizadores em linha e Mensagens Privadas E Configura o da disciplina Tratamos aqui apenas de alguns aspectos b sicos a ter em conta Formatos O Moodle pode ser configurado para trabalhar em tr s formatos b sicos Formato Semanal A disciplina organizada em unidades correspondentes a semanas com datas de in cio e fim bem definidas 228 Formato T picos Este formato muito semelhante ao formato semanal mas as unidades l gicas s o assuntos ou temas Os t picos n o t m limite de tempo predefinido Formato Social Este formato articulado em torno de um f rum principal que publicado na p gina principal da disciplina Datas Este campo serve para definir o limite temporal da disciplina N mero de Semana Este par metro reflecte se no formato semanal e representa o n mero de semanas que d
186. esso de ensino aprendizagem Algo que entendemos como imperativo neste projecto liga se realiza o de sess es com os departamentos de cada faculdade de forma a percebermos as suas necessidades e interesses com a introdu o da plataforma nas disciplinas dos seus cursos Acreditamos ser importante realizar os workshops de forma o antes das reuni es com os departamentos pois queremos que se crie um sentimento de confian a entre os docentes e investigadores Deste modo em vez deste projecto ser introduzido pela direc o damos a oportunidade aos professores e ou investigadores de criar o seu pr prio processo e de uma forma informal comunicar com os seus colegas as vantagens que encontraram ao participar nas sess es de forma o e os inconvenientes que viram nas mesmas Porventura se este processo funciona se ao contr rio de uma forma imposta os professores e investigadores poderiam sentir se pouco motivados e poucos participariam da forma que se espera Assim com a frequ ncia nos primeiros workshops podem perceber de forma informal se est o em condi es de leccionar a dist ncia Optando por esta estrat gia poss vel aos directores de departamento participarem de outra forma com os professores do mesmo pois em colabora o ser o capazes de explorar o conhecimento que foi produzido nas sess es abordando o projecto de uma forma mais simples e contextualizada Nas reuni es de apoio estrat gico a faculdades esperamos co
187. et ncias mobilizadas que identifiquei como teis para determinada actividade realizada Em rela o quinta parte realizo um breve apontamento reflexivo sobre as actividades desenvolvidas sendo que na sexta parte reflicto sobre as dificuldades sentidas ao longo do meu est gio Na s tima parte apresento uma s ntese final do est gio 11 2 Objectivos do est gio organiza o e descri o das actividades 2 1 Operacionaliza o de objectivos de est gio No in cio do est gio os meus orientadores definiram um plano orientador para que me pudesse consciencializar das necessidades imediatas da institui o permitindo assim o desenvolvimento um trabalho coerente e consistente Ao tomar contacto com o programa verifiquei que tinha como objectivo principal construir um projecto de implementa o de e Learning perspectivando a Universidade de Lisboa Al m disso tinha tamb m definidos v rios objectivos relacionados com a constru o e desenvolvimento de materiais e recursos alguns perspectivando a explora o da plataforma Moodle Tomando em aten o os estudos de Pombo 1984 a defini o de objectivos permite traduzir o comportamento que se quer obter por parte do outro Assim com a operacionaliza o de objectivos ou neste caso com a concep o de um plano orientador a estagi ria estava informada sobre que tipo de comportamentos deveria manifestar tal como se mostra no quadro seguinte Quadro I Obje
188. et e todas t m uma op o de instala o FREE e outra mais avan ada PRO ou Advanced Estas aplica es permitem construir ferramentas de apoio ao ensino em e learning Com a ajuda destas aplica es poss vel gravar todos os movimentos de explora o de um ambiente de trabalho Camtasia conceber um pequeno curso online CourseLab e desenvolver conte dos de uma forma interactiva Articulate Os benef cios que trazem para a educa o assim como as anteriores ferramentas exploradas quiz e test builders s o muitos e tamb m como os outros possibilitam a introdu o das TIC em sala de aula Uma das reas que tem sido alvo da utiliza o do Camtasia a concep o de tutoriais educativos Por exemplo a Faculdade de Ci ncias e Tecnologias da Universidade Nova de Lisboa utiliza o para explicar o Moodle tanto a professores como a alunos Por outro lado o CourseLab oferece um ambiente virtual de aprendizagem o WYSIWYG permitindo assim que neste se concebam pequenos cursos online de alta qualidade de car cter interactivo e que podem ser distribu dos por v rias plataformas LMS e ou em CD ROMS Esta ferramenta uma das que possibilita a constru o de SCORM AICC no Moodle Por fim o Articulate d a oportunidade de conjugar por exemplo o Power Point com conte dos interactivos online sejam estes quizzes ou question rios Este mesmo um dos benef cios desta aplica o permitir a cria o de cursos de ensino a dist n
189. eus membros sempre tiveram para comigo assim como os conhecimentos e as aprendizagens impulsionadas Obrigada Madalena pelas conversas reconfortantes e motivadoras obrigada Paula por todos os conhecimentos inform ticos obrigada Ana pela compreens o e entusiasmo obrigada Professor Jo o Filipe pela preocupa o e oportunidade e um muito obrigado Professora Neuza Pedro por toda a sua dedica o motiva o orienta o simpatia e paci ncia N o me posso esquecer de mencionar as minhas colegas Eunice Freire e Isaulina Santos Obrigado por todas aquelas sms de apoio Tenho ainda de agradecer aos meus pais Francisco e Ana por nunca me terem deixado desistir e por terem sempre acreditado em mim incentivando me sempre a continuar a estudar Obrigada pela paci ncia Obrigada Carla s mais que minha irm s a minha melhor amiga e conselheira Obrigado por me teres ajudado a encontrar o caminho obrigado pela tua paci ncia e desculpa qualquer coisa Obrigado a todos os que me ajudaram Tenho saudades vossas mas sei que estar o sempre comigo RESUMO No mbito do Mestrado em Ci ncias da Educa o especializa o em Tecnologias Educativas foi desenvolvido um relat rio do est gio curricular realizado no Centro de Compet ncias CRIE da Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa O Relat rio de est gio visa descrever um processo de aprendizagem constru do atrav s da elabora o e constru o de m
190. frustrantes porque quando tentamos mudar algum aspecto ou inserir algo novo a plataforma n o nos deixa Em rela o ao apoio prestado nos Workshops de forma o da Faculdade de Ci ncias e do Institui o da Educa o sinto que me foi permitido desenvolver v rias compet ncias entre elas as pessoais como por exemplo oralidade e linguagem Considero esta actividade como o meu ponto de viragem social dentro do trabalho que at ent o vinha a elaborar no CC Al m disso foi tamb m o meu ponto de viragem no que diz respeito ao Moodle pois percebi que tinha de perguntar questionar os outros que sabiam mais a respeito das v rias actividades e recursos para que me pudessem ajudar e elucidar sobre v rios aspectos que poderiam ser teis no desenvolvimento dos meus tutoriais e materiais 77 As minhas actividades finais Elabora o de StudyGuide e Estrutura o de uma disciplina na plataforma Moodle foram das actividades mais estimulantes a n vel te rico pois aprendi muito sobre Aprendizagem Multim dia e Ensino Online sendo que na constru o da disciplina contactei com muitos dos problemas com os quais os docentes se deparam na constru o das suas disciplinas permitindo me reflectir com o aux lio dos recursos bibliogr ficos sobre a melhor forma de abordar a defini o de objectivos de actividades ou de conte dos program ticos Todas as actividades realizadas foram importantes e contribu ram para a minha forma
191. gisto de sess es de orienta o Produtos Registo de sess es de trabalho te rico relativos s Registo de sess es de trabalho no Centro tarefas As fichas dispon veis no Anexo 3 4 e 5 ajudaram me a concretizar os meus objectivos de est gio sendo componentes importantes de registo e reflex o para a concretiza o de cada finalidade 2 3 Esquema geral de actividades do est gio No primeiro semestre senti que teria de agrupar as actividades que estava a realizar n o s porque muitas eram semelhantes mas tamb m para facilitar a percep o e organiza o dos produtos Para tal defini um esquema onde decidi agrupar os produtos e as actividades desenvolvidas explicitando os objectivos visados com a realiza o das v rias tarefas Desta forma defini os seguintes t picos e Tema dentro deste espa o passei por definir as grandes reas tem ticas em que tive oportunidade de trabalhar e Objectivos gerais e objectivos espec ficos com a defini o dos objectivos tentei perceber o que me levava a realizar tal actividade Assim reflecti sobre o que me levava a conceber tal produto definindo o objectivo geral que levava constru o do produto em si e em rela o aos objectivos espec ficos defini as ac es que me poderiam ajudar a conceber tal produto e Sess es de trabalho te rico introdu o do n mero das sess es relativas concep o do produto pedido ou 14 e Se
192. grupamento for for ado ou seja imposto a n vel da disciplina ent o esse modo ser aplicado a todas as actividades dessa disciplina Isto til por exemplo quando se quer preparar uma disciplina para um grupo de turmas completamento isoladas Disponibilidade Disponibilidade Esta disciplina est dispon vel para alunos v Chave de inscri o 7 Desmascarar lt Acesso a visitantes Permitir acesso a visitantes sem chave v 175 O processo n o muito natural mas assim que o Moodle funciona N o se esque a de no final salvar altera es O resultado ser uma p gina em que pedido ao aluno a chave de inscri o e este quando se for inscrever na p gina da disciplina introduz a chave de inscri o espec fica do seu grupo e fica automaticamente inscrito na p gina e no seu grupo B Acesso diferenciado O acesso por grupo s actividades Moodle permite aos professores analisar separadamente o trabalho de cada grupo 1 A documenta o da disciplina tem de ser distribu da por todos os alunos ent o professor ter definir isso mesmo Por exemplo no caso dos recursos ao adicionar uma p gina Web ou direct rio estes ficam sempre dispon veis para todos os grupos para mais informa es acerca da adi o de recursos consultar o tutorial Como inserir e seleccionar ficheiros 2 No entanto caso das actividades j pode existir diferencia o e condicionamento ao acesso do
193. ia das disciplinas da FCUL existentes na plataforma da UL apresenta uma utiliza o Moderada relevante assinalar as 36 disciplinas que apresentam actualmente utiliza o Consider vel sendo que no ano lectivo anterior o n mero j era de assinalar Ap ndice 8 Evolu o do Moodle breve apontamento 269 270 1 Moodle O Moodle um Course Management System desenvolvido em PHP para criar e gerir cursos atrav s da internet com qualidade e organiza o Uma das suas principais vantagens liga se ao facto de ser constru do em c digo aberto permitindo assim que qualquer utilizador modifique e fa a adapta es ao ambiente de acordo com as suas pr prias necessidades Decorre de um projecto de desenvolvimento global desenhado para permitir a constru o de uma estrutura s cio construtivista da educa o O sistema Moodle foi desenvolvido por Martin Dougiamas conseguindo desenvolver uma ferramenta com caracter sticas tecnol gicas e pedag gicas satisfat rias Actualmente o Moodle encontra se difundido em mais de 75 l nguas e utilizado por professores alunos formadores e formandos de todo o mundo em escolas universidades ou empresas A fiabilidade do sistema passa pela utiliza o em grande escala dos indiv duos referidos anteriormente pois qualquer erro encontrado imediatamente relatado e resolvido permitindo ao sistema continuar a crescer e a satisfazer as necessidades de quem usa Interna
194. iana edu wts pamphlets plagiarism shtml 7 1 Sites consultados Centro de Compet ncias CRIE FCUL acedido desde Outubro de 2009 a Julho de 2010 em http nonio fc ul pt Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas http www crie min edu pt index php section 1 acedido em Novembro de 2009 Minist rio da Educa o Departamento da Educa o B sica 2001 Curr culo Nacional do Ensino B sico Compet ncias essenciais Acedido em 5 de Mar o em 2010 89 em http www dgide min edu pt recursos Lists Repositrio 20Recursos2 Attachments 84 Curriculo Nacional pdf Minist rio da Educa o Departamento da Avalia o Prospectiva e Planeamento 2002a Centros de Compet ncia N nio S culo XXI Avalia o 1997 2001 Acedido em 1 de Novembro de 2009 em http nonio crie min edu pt pdf ccomp avaliacao pdf Minist rio da Educa o Departamento da Avalia o Prospectiva e Planeamento 2002b Curr culo B sico em TIC para professores Acedido em 5 de Fevereiro de 2010 em http nonio crie min edu pt formacao 1 CURRICULO pdf Minist rio da Educa o Departamento da Avalia o Prospectiva e Planeamento 2004 Balan o de actividades 2003 Acedido em 20 de Novembro de 2009 em http nonio crie min edu pt balancos B A2003 pdf Minist rio da Educa o 2007 Plano Tecnol gico da Educa o Lisboa Minist rio da Educa o Moodle org acedido de Janeiro a Julho de 2010
195. ibilitar a melhoria do trabalho e ent o em vez do n o demonstrado na figura pode colocar Sim importante que seja seleccionada a op o Sim relativamente ao envio de an ncios para professores pelo correio electr nico Assim estes saber o quando o aluno enviou o trabalho O tamanho m ximo do anexo est ao crit rio do professor e da dimens o do trabalho a ser entregue O tamanho m ximo 20 Mb Permitir enviar novamente E N o v Enviar an ncios para os professores pelo N o v correio electr nico 3 Tamanho m ximo 4Mb 5 Por ltimo necess rio definir a exist ncia ou n o de grupos A n o exist ncia de grupos implica pertencerem todos mesma comunidade e em princ pio haver s um professor a leccionar a unidade curricular Por outro lado a op o grupos separados poder ser mais valia para uma unidade curricular onde leccione mais do que um professor 165 Defini es comuns do m dulo Modo de grupo N oh grupos v Vis vel Mostrar v N mero de identifica o 3 Categoria na pauta N o categorizado v Co Gravar altera es e regresar disciplina a Gravar altera es mosta H campos obrigat rios ne Nota o n mero de identifica o fornece uma forma de identificar a actividade para fins de c lculo de avalia o da unidade curricular Se a actividade n o est inclu da no c lculo da avalia
196. icionar ionar ou retirar utilizadores turno 1 Membros existentes 0 Potenciais membros 4 Associa o a grupos dos utilizadores seleccionados ici Teacher Adicionar Diogo Albuquerque 0 Ricardo Costa 0 Rui Posse 0 David Silva 0 Procurar Voltar para grupos 173 Se quiser posteriormente retir los basta clicar na seta da direita Retirar O aspecto da p gina com os alunos adicionados o seguinte Adicionar ou retirar utilizadores turno 1 Membros existentes 2 Potenciais membros 2 Associa o a grupos dos utilizadores seleccionados Teacher i Teacher Adicionar Diogo Albuquerque Rui Posse 0 Ricardo Costa David Silva 0 Procurar Voltar para grupos No caso de ter muitos alunos pode for ar o sistema a fazer esta distribui o para isso utilizamos a chave de inscri o Assim voltamos p gina que est referenciada em 2 2 e de novo enviados para a p gina referida em 2 1 e aqui criamos uma inscri o que neste caso pode ser turno 1 e informamos os alunos deste turno para se inscreverem na disciplina com esta chave 5 Para a inscri o ser bem feita ainda necess rio configurar a p gina de modo a que esta aceite o modo Grupos Assim recorremos de novo ao bloco da Administra o mas desta vez recorremos s configura es E Notas e Disciplinas descentes amp 9 Grupos C pia de seguran a
197. ientes virtuais de aprendizagem uma boa solu o para a necess ria inova o pedag gica e moderniza o institucional especialmente na procura de maior competitividade da sua oferta formativa e excel ncia no ensino praticado Para isso assiste se desde 2003 2004 prolifera o de plataformas LMS CMS como seja WebCT Fle3 e que se encontra bem patente na Declara o de Bolonha A ideia que se tem passado atrav s de v rios estudos e investiga es que se deve mudar o modelo tradicional de ensino aprendizagem para um modelo onde se d ao aluno um papel de maior destaque e autonomia Um dos pontos principais desta viragem a capacita o do aluno permitindo lhe construir conhecimento de forma activa em vez de o adquirir No campo do Ensino a Dist ncia t m simultaneamente ganho terreno novas designa es sendo e learning e b learning as mais conhecidas O e learning visto como um ve culo que permite quebrar barreiras temporais e geogr ficas e por conseguinte consegue levar para um outro n vel as antigas pr ticas de ensino tradicional t pico face to face assente na interac o Laurilland 2004 Por seu lado o b learning blended consegue complementar o t pico face to face com disponibiliza o de recursos online Savery 2005 fulcral a prepara o de alunos professores e organiza es para a nova sociedade do conhecimento e neste mbito surge com o necess rio sistema e aplica es necess rio que tod
198. ifica Que pode voltar s configura es sempre que necess rio basta pressionar o seguinte mecanismo que se situa sempre no cimo da p gina D Actualizar este a Li o F 192 VII A actividade Feedback A actividade Feedback permite criar e realizar breves question rios para perceber o seu feedback em rela o a determinadas actividades mais f cil us lo do que outras actividades dispon veis no Moodle e ao contr rio de outras ferramentas permite que o professor construa as suas pr prias perguntas ao inv s de as escolher de uma lista pr definida Fonte www moodle org A Configura es da Actividade B Demonstra o da edi o de quest es e respectivo exerc cio Elaborado por Ana Pacheco Bolseira Centro de Compet ncias da Faculdade de Ci ncias da UL A Configura es 193 1 Deve iniciar a elabora o do Feedback com a activa o do modo de edi o 2 Deve seleccionar no bloco Adicionar uma actividade a actividade Feedback 2 Adicionar um recurso i Recursos de FAQ gt XE Era gt 47 X o Adicionar uma actividade Adicionar uma actividade Gloss rio Inqu rito Li o Referendo SCORMI AICC Tabela Teste Trabalhos Envio de ficheiros avan ado Texto em linha Envio de um nico ficheiro Trabalho de casa Wiki v ft 3 Dever dar um nome e uma breve descri o a este breve question rio
199. imeiros meses do ano lectivo Setembro Outubro e Novembro c Em rela o aos workshops estes ocorrer o duas vezes no ano lectivo tanto para utilizadores iniciados como para avan ados d Janeiro ser o m s destinado aos cursos adicionados se existirem pessoas interessadas e condi es para isso 333 e As reuni es com as faculdades decorrer o entre Janeiro e Mar o f A cria o das disciplinas modelo acontecer um m s depois das primeiras reuni es g A quantidade de semin rios tem ticos depender da procura e definem se os meses os meses de Novembro Janeiro Mar o Maio e Junho como possibilidades As palestras decorrer o entre Dezembro Fevereiro e Abril h Espera se que entre Janeiro e Abril esteja tudo dispon vel para podermos iniciar por cada faculdade a semana das Novas Tecnologias 1 Como este o primeiro ano que o projecto vigora s podemos iniciar as reuni es trimestrais em Abril pois a temos a certeza de que todas as faculdades est o informadas e a trabalhar sobre o mesmo Por outro lado tamb m acreditamos que em Julho possamos ter a reuni o geral j Contamos de Dezembro a Junho prestar servi o de apoio individualizado come ando no m ximo em Fevereiro com apoio tamb m a dist ncia k Pretendemos de Outubro a Junho desenvolver uma s rie de materiais Exemplo gui es de apoio tutoriais ou podcasts
200. imestre Aqui 329 deve ser feito tamb m um balan o relativo ao que correu bem e ao que correu menos bem de forma a suprir todas as necessidades No final de cada ano lectivo importante que a Reitoria se volte a reunir com coordenadores de projectos e representantes de faculdade para fazerem o balan o desse ano trazendo consigo um breve relat rio representativo das actividades desse ano assim como do uso da plataforma Moodle Aos coordenadores de projecto caber a fun o de juntar todas as informa es e fazer um relat rio global de todas as informa es obtidas na reuni o j Servi o de suporte individualizado Procurando responder s necessidades individuais de professores e investigadores da UL e valorizando os efeitos que a literatura sublinha do desenvolvimento de mecanismos de apoio one to one entende se vantajoso instituir concomitantemente um servi o de atendimento a professores e investigadores nas pr prias faculdades onde as necessidades ligadas utiliza o da plataforma de mbito n o t cnico pudessem encontrar resposta Em simult neo essencial criar mecanismos de apoio a dist ncia aos docentes da UL para que tamb m de forma aut noma possam desenvolver a sua compet ncia neste dom nio k Outros aspectos Para ajudar os professores e os investigadores pretende se criar gui es de apoio tanto para a plataforma Moodle como para o ensino online Al m disso seria til criar tamb
201. introduzir o e learning preciso ter em considera o que al m de ser necess rio conhecimento especializado tamb m necess rio um elevado n vel de literacia digital Ao n vel do procedimento a ter constatamos que s o tr s as medidas que devem ser tidas em conta para o desenvolvimento organizacional da universidade v An lise de necessidades numa primeira etapa devem ser tidas em conta as necessidades das faculdades assim como se deve ter em considera o os projectos de e learning existentes de forma dispersa pela universidade Y An lise da situa o de outras universidades paralelamente s outras an lises deve tamb m tomar se em aten o aquilo que foi ou est a ser desenvolvido noutras universidades de forma a aprender com a experi ncia Com base nesta an lise pode ser estabelecida uma matriz onde se identifique o tipo de suporte necess rio s v rias estruturas v Defini o das tarefas do sistema operacional e an lise efectiva das estruturas j existentes a partir dos resultados nas an lises anteriores bem como da matriz estabelecida e de um grupo de trabalho apoiado espera se que por toda a Universidade se definam as reas onde preciso actuar para que da resulte o desenvolvimento organizacional De semelhante forma se definem tarefas para que o mesmo resulte 324 As necessidades t m de ser entendidas tendo por base a organiza o esperando usar a potencialidade dos recursos que melhor f
202. io de ficheiros implica maior interac o entre aluno e professor Ao aluno permitido o reenvio do trabalho criada a possibilidade de feedback e permitido ao aluno melhorar o seu trabalho 169 IV Constitui o de grupos A Criar grupos B Acesso diferenciado s actividades A op o criar grupos uma mais valia para um professor que tenha numa disciplina mais de uma turma pois facilita a organiza o dos alunos Por outro lado tamb m uma ptima op o se o docente quiser realizar com a turma ou turmas trabalho de grupo A cria o de grupos numa p gina Moodle permite em determinados contextos uma melhor gest o dos conte dos e de alunos Elaborado por Ana Pacheco Bolseira Centro de Compet ncias da Faculdade de Ci ncias da UL 170 A Criar grupos 1 Vamos imaginar uma p gina dedicada aos turnos pr ticos de uma disciplina cujo objectivo centralizar recursos e actividades numa s p gina mas cujo acesso seja diferenciado aos alunos dos diferentes turnos 2 Em primeiro lugar necess rio criar os grupos e assim seleccionamos no bloco administra o Grupos Administra o m Activar modo edi o Configura es Atribuir cargos s Ut amp Restaurar amp Importar Reiniciar Relat rios Perguntas Ficheiros Perfil 171 Surgir a seguinte p gina gt Grupos Grupos Vista geral SAMF0910 Grupos Grupos Membros
203. ionar informa o Reconhecer fontes fidedignas de informa o Mobiliza o de conhecimentos Reflex o sobre ambientes virtuais de aprendizagem Capacidade de trabalhar de forma aut noma e em equipa Gest o de notas de unidades curriculares na plataforma Moodle An lise de conceitos e aplica es em contexto educativo An lise e avalia o de diferentes situa es educativas Concep o desenvolvimento e gest o de itens em ambientes virtuais de aprendizagem Mobiliza o de conhecimentos Capacidade de trabalhar de forma aut noma e em equipa 71 Workshops de forma o na plataforma Moodle Capacidade de an lise e de s ntese An lise de conceitos e aplica es em contexto educativo Avalia o de diferentes situa es educativas pr ticas e materiais utilizados Concep o e realiza o de materiais digitais de apoio a docentes Articula o entre os saberes te ricos e a sua poss vel utiliza o em diferentes contextos de educa o e de forma o Concep o e dinamiza o de actividades de aprendizagem online Desenvolvimento e realiza o de recursos online de apoio aprendizagem Cria o e organiza o de materiais tendo em conta determinados objectivos Selec o e utiliza o de diferentes ferramentas e servi os da Web 2 0 An lise cr tica sobre a integra o das tecnologias em contextos profissionais relacionado
204. ique os motivos da selec o e refira como disponibilizaria recursos aos seus alunos se voc j fosse um professor a leccionar uma unidade curricular online Proposta de actividade do M dulo 2 Nome da disciplina 2010 2011 M dulo 2 Organiza o e Design dos conte dos Proposta de actividade O M dulo 2 visa preparar o aluno para a constru o de uma interface perfeita na constru o de disciplinas online Assim pedido aos alunos que fa am grupos de cinco elementos e escolham um tema Navegabilidade StudyGuide Design Consist ncia Acessibilidade Cada grupo dever escolher entre si um moderador e esse elemento que enviar um email para o docente com a escolha do tema Se por acaso houver repeti o no tema aquele grupo que tiver enviado primeiro fica com o tema pretendido 303 Actividades da Semana 2 27 Fev a 16 de Mar o 1 Todos os elementos da turma devem ler o texto de Madden D 1999 17 elements of good online courses Acedido em http honolulu hawaii edu intranet committees FacDevCom guidebk online web elem htm e identificar pelo menos tr s elementos que corroborem com a express o Concep o de um curso ideal justificando a sua escolha Posteriormente deve identificar esses elementos e justifica es no post no F rum 2 Curso Disciplina ideal 2 Em grupo devem fazer pesquisas na Web conseguindo dessa forma criar uma lista com refer ncias
205. is os princ pios pedag gicos pelos quais se rege e de forma muito breve referir algumas das suas ferramentas 3 Experi ncias de utiliza o da mesma onde se verificou a organiza o e gest o de uma disciplina de Mestrado do ano lectivo 2008 2009 4 Refer ncia a algumas iniciativas futuras A primeira sess o contou com a presen a de 23 elementos tendo estado presentes na segunda sess o cerca de 30 docentes De um modo geral as sess es correram adequadamente No espa o destinado apresenta o de d vidas e quest es por parte da audi ncia houve a possibilidade de identificar interesse e curiosidade dos presentes relativamente estabilidade e seguran a do sistema sentido de continuidade da iniciativa procura de informa es acerca da potencialidade da plataforma A realiza o de Workshops para explora o das funcionalidades da plataforma Moodle era o ponto seguinte na planifica o do projecto em causa ainda dentro das ac es a desenvolver na primeira fase do mesmo As inscri es para os workshops de forma o na plataforma Moodle foram abertas e divulgadas atrav s da plataforma e por mail de direc o ao docente 252 Tabela 1 Distribui o dos participantes do Workshop pelos departamentos da Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa Departamentos N mero de participantes no Workshop Biologia Animal 3 Biologia Vegetal 2 Centro de Investiga o em
206. isciplina Como inserir e seleccionar ficheiros Como abrir e editar um f rum Submiss o de trabalhos Constitui o de grupos Constru o de testes Gest o de Notas Moodle FCUL mais T picos mais antigos Sess o de Divulga o Moodle C Veja aqui o video on demand da Sess o de Divulga o do Moodle na FCUL realizada no passado dia 5 de Novembro alend rio E 4 Mar o 2010 gt Sistema de Apoio Moodle 3 Aoeretene er n do Pinto uia So cobol aa o Sgi TE E a a Internet Modo Protegido Activado fa y Plataformas LMS Constata se que a Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa FCUL utiliza a plataforma Learning Managment System disponibilizada pela Universidade de Lisboa desde 2007 2008 Procurando auxiliar no processo de dinamiza o implementa o e suporte da plataforma Moodle a FCUL fornece atrav s de uma equipa constitu da pelo Centro de Compet ncia e pelo Centro de Inform tica apoio aos docentes e aos discentes 265 1 Processo de desenvolvimento A plataforma LMS da Universidade de Lisboa foi disponibilizada para utiliza o por parte das Unidades Org nicas no ano lectivo 2007 2008 sendo que foi em 2008 2009 que se iniciou efectivamente o processo de utiliza o de tal ambiente online O gr fico seguinte sistematiza o crescimento verificado no decurso dos ltimos tr s anos lectivos no que se refere abertura de unidades curriculares designadas de disciplinas courses n
207. iv duo estiver a ler um artigo deve tentar perceber a ideia geral do mesmo em vez de parar por v rios momentos para retirar ideias espec ficas 2 Ser selectivo O indiv duo deve escolher e seleccionar o material que poder ser til estrutura do seu trabalho e n o todo o material 3 Utilizar vocabul rio pr prio pensando sobre o que leu e escrevendo utilizando as suas pr prias palavras 4 Identificar o que pode citar directamente do documento sem parafrasear Existem ainda v rias formas a adoptar para n o plagiar mais espec ficas e que dependem um pouco da organiza o do indiv duo Se o indiv duo pretende utilizar express es ou palavras Especificar palavras e frases ditas por determinado autor deve colocar sempre entre aspas citando no fim o autor a que pertencem Qualquer informa o que n o seja comum necessita da identifica o de uma fonte Por seu lado as ideias podem Informa o e Ideias n o s incluir conclus es mas tamb m m todos espec ficos ou teorias Se isto se verificar estritamente necess rio que se coloque a fonte A informa o factual considerada p blica como as datas de nascimento e morte de personalidades hist ricas ou acontecimentos marcantes no mundo n o necessita que 53 Dispon vel em http www indiana edu wts pamphlets plagiarism shtml Dispon vel em http writing wisc edu Handbook QPA_plagiarism html Dispon vel em http www writi
208. iv duos tendo a possibilidade de armazenar um n mero ilimitado de p ginas e mensagens facilidade em convidar outros indiv duos a participar t m um hist rico simples e permite que se criem WebFolders Por outro lado o PbWorks admite distin es entre wikis da rea das empresas da rea da educa o e de rea pessoal e de acordo com o site da funcionalidade poss vel criar um wiki em apenas 60 segundos O Monkey on your back uma aplica o mais virada para avisar as outras pessoas do trabalho que t m a fazer a nossa lista de coisas a fazer Assim o utilizador tem a possibilidade de criar monkeys para cada tarefa e deleg la noutra pessoa sendo que o sistema via e mail manda lembretes sobre o deadline da tarefa Por fim o Explore a tree um recurso que permite de forma interactiva aceder a guias de escrita colaborativa editando fazendo ou refazendo como se fosse o nosso gloss rio em ponto grande e online fruto de um trabalho em grupo As ferramentas colaborativas s o ben ficas para educa o pois ajudam na redu o de custos e tempo para alunos que frequentam por exemplo o ensino a dist ncia No entanto s o tamb m importantes para a partilha de ideias para o aumento da qualidade do trabalho para o desenvolvimento de projectos em grupo e para a reflex o na ac o Mais uma vez o grande desafio adequar os objectivos previamente pensados com estas aplica es pois elas s o muito rica
209. iversidade de Lisboa foi disponibilizada para utiliza o por parte das Unidades Org nicas da FCUL no ano lectivo 2007 2008 sendo que foi em 2008 2009 que se iniciou efectivamente o processo de utiliza o do ambiente de online Ao todo na data em foi realizado este estudo existiam abertas na plataforma 189 disciplinas e 138 docentes utilizam ou utilizaram de forma regular a mesma Das disciplinas abertas constata se que o primeiro ciclo que det m o maior n mero sendo que no segundo e terceiro ciclo existe um n mero consider vel de disciplinas com conte do Utiliza o Moderada D Cria o de documentos te ricos Objectivos gerais 1 Elaborar breves artigos 2 Analisar comparativamente dados relativos plataforma Moodle FCUL Objectivos espec ficos 1 1 Recolher informa o relativa evolu o da plataforma Moodle 1 2 Enumerar formas de n o praticar pl gio 1 3 Reflectir sobre a estrutura de relat rio de est gio 2 1 Estudar a primeira an lise feita relativamente ao n mero de disciplinas na plataforma Moodle FCUL 26 10 09 2 2 Elaborar uma nova an lise a 11 02 09 2 3 Executar uma an lise comparativa tendo em conta as duas datas indicadas D 1 Artigos te ricos Ao longo do est gio houve ainda possibilidade de colaborar com a institui o na elabora o de certos documentos Uma grande percentagem do trabalho desenvolvido pelo CC prov m da utiliza o da plataforma Moodl
210. iza o da e 3 Plano de est gio 4 Di rio das sess es oi SEEI Parte II 5 Actividades que desenvolvo na institui o gt 5 1 Sess es podem ajudar na reflex o 5 2 Desenvolvimento de materiais 5 3 Projecto na UL 6 Recursos podem ser ou n o bibliogr ficos Parte III 7 Reflex o de cada bloco tem tico ou reflex o final de todos os Tag 8 Conclus o EEN 9 Bibliografia Componente investigativa breve enquadramento te rico daquilo que for referido TAREFA S DESENVOLVIDA S An lise das melhores abordagens a tomar em rela o ao local de est gio 119 Debate acerca das melhores estrat gias a tomar no desenvolvimento do relat rio O que inserir no relat rio Reflex es sobre quais os pr ximos passos a dar RECURSOS MATERIAIS UTILIZADOS Papel l pis PR XIMOS PASSOS Preparar a caracteriza o da institui o para posterior an lise conjunta Configurar e analisar a primeira ficha de trabalho realizada Reflectir sobre a proposta de estrutura de relat rio Analisar a proposta de PLE pelas suas mais valias e contributo realiza o do relat rio QUEST ES DIFICULDADES ESTRAT GIAS DE RESOLU O At que ponto fa o uma correcta organiza o do trabalho Como hei de projectar as v rias sec es do relat rio A maior dificuldade no momento organizar aquilo que j tenho que apesar de n o ser muito j dificulta Construir a espinha dorsal do relat rio ou seja a
211. jectivo como objectivo principal do meu est gio e portanto como projecto de est gio De uma forma lenta e gradual tentando chegar a todos os seus profissionais a Universidade de Lisboa adopta a estrat gia de realiza o de sess es de divulga o e workshops de forma o A disponibiliza o de materiais permite por outro lado facilitar a adapta o a uma nova modalidade de ensino aprendizagem atrav s da integra o das novas tecnologias de informa o e comunica o de uma forma constru da activa e din mica O meu contributo para a institui o consubstanciou se na concep o de tutoriais e gui es de apoio plataforma Moodle no desenvolvimento de materiais na constru o de tutoriais na elabora o de relat rios na cria o de documentos te ricos entre outros produtos disponibilizados aos docentes interessados ou que serviriam de apoio pr pria equipa do Centro de Compet ncia No que diz respeito estrutura do relat rio de est gio optei por subdividi lo em sete partes incluindo esta Introdu o Na segunda parte defino os meus objectivos de est gio apresentando tamb m as fichas de registo de sess es de trabalho e a respectiva organiza o e descri o das actividades desenvolvidas Na terceira parte apresento a fundamenta o te rica de apoio ao projecto de est gio De seguida fa o uma reflex o acerca dos contributos da Licenciatura e do Mestrado no est gio curricular referindo as comp
212. l assim 17 de Mar o a 24 de como a escolha do tema do ponto 2 proposta de avalia o Mar o M dulo 3 Instructional Design 25 de Mar o a 7 de Abril M dulo 4 An lise e avalia o da aprendizagem do aluno 8 de Abril a 16 de Maio M dulo 5 Tecnologias inovadoras 17 de Maio a 7 de Junho M dulo 6 Feedback pap is do aluno e do professor 8 de Junho a 15 de Julho 2 Sess o Presencial 16 de Julho Entrega do trabalho final 1 de Agosto 293 Avalia o A avalia o nesta unidade curricular tem em considera o O cumprimento de todas as tarefas propostas A participa o nos f runs de discuss o e em outros espa os de comunica o utilizados na plataforma Elabora o de um produto final desenvolvido individualmente que assume a constru o de um portef lio digital relativo aos conhecimentos adquiridos ao longo do semestre Cumprimentos das tarefas Participa o Trabalho final propostas 30 20 50 294 Bibliografia Os recursos bibliogr ficos a utilizar na disciplina ser o disponibilizados na totalidade na plataforma do Instituto da Educa o 295 Ap ndice 13 Estrutura o da disciplina Online 296 Objectivos de cada M dulo M dulo 0 Introdu o ao Ensino Online Perspectivar a pr tica de Ensino Online Identificar os elementos chave que o suportam e as metodologias de ensino associadas Conhecer a plataforma Moodle
213. l dessa classifica o elabore uma reflex o tendo em conta o Texto de Apoio Bidarra Se achar necess rio pode elaborar algumas pesquisas na Internet Submeta esse trabalho tendo o m ximo de 3 p ginas 2 Responda ao Referendo 3 Depois de ter estudado a aplica o lido o texto feito a sua reflex o responda a esta quest o e coloque a resposta no F rum 5 Tecnologias Inovadoras Qual a postura que o professor deve adoptar face s novas tecnologias 309 Proposta de actividade do M dulo 6 Nome da disciplina 2010 2011 M dulo 6 Feedback pap is do aluno e do professor Proposta de actividade O M dulo 6 visa abordar a quest o do Feedback no Ensino Online e a sua influ ncia na defini o de conte dos e no uso da avalia o online Assim perspectivam se dois exerc cios 1 Tendo em aten o o Texto de apoio L zon elabore uma breve reflex o sobre estas duas tem ticas a O papel do docente decorrente da utiliza o do feedback b O papel do aluno decorrente da utiliza o do feedback Utilize o F rum 6 Feedback para inserir a sua reflex o Nota se a sua reflex o for longa indique apenas as ideias principais no post que inserir no f rum e envie o restante trabalho por email para os docentes 2 Responda ao feedback 310 Ap ndice 14 Projecto de est gio O e Learning no Ensino Superior integra o de Learning Management Systems e apoio integra o
214. largados e gerais do que a nossa popula o estudantil e que gostaria que houvesse mais propaganda ao Moodle junto dos professores Existe um docente que acha relevante definir que considera de extrema import ncia o contacto professor alunos e alunos alunos em espa o de sala de aula e a oferta formativa dist ncia como complemento As interac es em sala de aula s o importantes para a aprendizagem e forma o do indiv duo Por m tamb m deve haver oferta de forma o dist ncia para algumas reas sendo criados cursos espec ficos ou seja Curso de X Y ou Z Dist ncia 261 Conclus es Tomando em aten o os resultados da avalia o dos workshops podemos dizer que estes foram considerados muito teis para os professores sendo que aprenderam t cnicas novas pass veis de aplicar na sua pr tica docente A maior parte das quest es relativas aos workshops foram classificadas com um Concordo ou Concordo parcialmente o que sugere um agrado geral por parte da metodologia de trabalho dos recursos utilizados e das possibilidades trazidas com as aprendizagens realizadas No final os professores consideraram que o workshop estimulou a sua reflex o acerca do papel das plataformas de aprendizagem respondendo s suas expectativas e permitindo os contactar com ideias actividades e recursos inovadores Acerca do formador fazem uma aprecia o positiva considerando o a grande maioria Muito Bom e conside
215. lher uma senha b melhor o professor optar por uma data de in cio de li o e de fim de li o pois os alunos estar o mais concentrados e centrados no que devem fazer pois sabendo que t m limites ajustam os seus tempos de aprendizagem 188 7 O bloco DANSKO ca Dependente de Dependente de Nenhum i Tempo usado minutos 0 Completada Nota melhor que 0 Esta configura o torna uma li o dependente de outra li o no mesmo curso dependendo do desempenho do aluno Se a exig ncia de desempenho n o for atendida o aluno n o ser capaz de aceder a outra li o Algumas das condi es de depend ncia incluem tempo gasto o aluno deve gastar determinado tempo na li o requerida terminar li o o aluno deve terminar a li o anterior para seguir para outra e nota melhor que o aluno deve obter uma nota na li o melhor que do a especificada neste mecanismo e pelo professor 8 O bloco AMESEM ERER AEE CEAS Nova janela para ficheiro ou p gina web Nova janela para ficheiro ou p gina o Escolha ou envie um ficheiro Mostrar bot o de fechar N o v Altura da janela 3 100 largura 650 Este mecanismo permite levar o aluno a uma nova janela para novo ficheiro ou p gina Web podendo servir para dar continua o a algum aspecto da li o ou funcionar como feedback 189 9 O bloco Outra Apontador para uma actividade Nenhum N mero de melhor
216. li o Por outro lado se a li o for considerada sumativa o professor pode impedir que eles alterem as suas respostas Assim a primeira que dada a que fica no sistema b Mostrar bot o de revis o esta op o permite que se mostre depois de uma quest o respondida incorrectamente um bot o permitindo que o aluno volte a tentar N o compat vel com quest es de disserta o ent o n o utilize esta op o se usar perguntas de desenvolvimento Mais uma vez o professor pode optar pelo surgimento deste bot o ou n o c N mero m ximo de tentativas este valor determina o n mero m ximo de tentativas que um aluno tem para responder a qualquer das quest es da li o No caso de quest es que n o fornecem a resposta por exemplo resposta breve e quest es num ricas este valor transita para a pr xima p gina da li o O valor 5 o padr o e se optar por valores mais baixos estes podem desencorajar o aluno e valores maiores podem levar a alguma frustra o 186 d Ac o a seguir a resposta correcta existem tr s hip teses dentro desta ac o Normal segue o percurso da li o aqui a li o decorre de forma normal sem percal os Mostre uma p gina n o vista o professor pode optar por esta hip tese para surpreender o aluno com uma nova quest o e por fim Mostre uma p gina n o respondida o aluno pode ter optado por passar uma p gina frente com esta op o o professor d a oportuni
217. liar Como j foi poss vel referir anteriormente vi vel que sejam atribu das classifica es a f runs trabalhos testes SCORM Question rios e Li es desde que estes estejam configurados nesse sentido F runs 213 Nota Tipo agregado 3 gt Nota Restringir classifica es a mensagens enviadas dentro deste intervalo de datas De Sem classifica es Sem classifica es M dia das classifica es N mero de classifica es Classifica o m xima Classifica o m nima Soma das classifica es Para Normalmente os f runs n o t m definido um sistema de avalia o Por defeito assumem um tipo de agregado Sem classifica es mas a verdade que existe possibilidade de lhes dar uma nota de lhes atribuir uma classifica o E poss vel verificar na imagem em cima os diferentes tipos de classifica o existentes no Moodle para a actividade F rum Trabalhos Geral Nome do trabalho Aqui dever dar um valor Descri o 3 Trebuchet v 16p9 w v inga w B Z U S w o cu mn Fr Ga bege HOROGR O Caminho Nota 100 x m Dispon vel de 29 x Dezembro 2009 o9 25 E Desactivar E Ad Data de entrega 5 v Janeiro 2010 w 09 w 25 x E Desactivar Impedir enviar fora do prazo N o x Para poder classificar o trabalho deve na sua configura o atribuir uma Nota at 100 pontos 214
218. lit cnico de Leiria e a Universidade de Aveiro sendo que outras deixaram essa responsabilidade a cargo dos departamentos como por exemplo a Universidade de Coimbra Em rela o s modalidades de financiamento e custos da pr tica do ensino a dist ncia verifica se que na verba que definida para apoio ao ensino superior n o existe um tratamento espec fico para o financiamento de estudantes em EaD mas em todos os casos existe a Universidade Aberta que tem um tratamento especial e vista como outsider no sistema de ensino superior O seu fundo um montante fixo atribu do numa base anual ap s a aprova o do or amento p blico para o ensino superior por 65 parte do Governo Em 2008 a despesa da Universidade rondou os 18 milh es de euros dos quais 63 vieram de fontes p blicas Os principais obst culos integra o do EaD na realidade portuguesa s o i os recursos tecnol gicos para utiliza o dos alunos e professores nas escolas e habita es ii organiza o de espa os e funcionalidade onde a n vel organizacional existem lacunas como sejam a disposi o das salas de aula e acessibilidade a computadores n mero de alunos por turma entre outros iii organiza o de conte dos em que a necessidade de encurtar conte dos program ticos com vista a aumentar a margem de promo o de actividades com alunos ao longo do per odo lectivo mal trabalhada e iv forma o de professores e alunos em que a
219. lizadores nas disciplinas do Instituto da Educa o Como anteriormente referi para al m dos tutoriais criei tamb m gui es de apoio sendo que estes s o mais descritivos e neles insere se a defini o de mais que uma actividade Por exemplo no gui o de apoio aos Primeiros Passos no Moodle inclu uma descri o mais pormenorizada da homepage do Instituto de Educa o do menu de navega o da vis o do aluno dentro da disciplina entre outros Por outro lado no gui o de apoio ao Design da Disciplina inclu uma explica o breve passo a passo de como Activar o modo de edi o ou Como configurar a disciplina No total realizei 10 tutoriais de apoio e 2 gui es de apoio que foram inclu dos na disciplina inicialmente desenvolvida pela minha orientadora Sistema de Apoio ao Moodle Esta disciplina ficou a meu cargo pouco tempo depois de iniciar o meu est gio A principal dificuldade que tive ao longo da realiza o destes documentos prendeu se com o facto do desconhecimento inicialmente existente Assim os tutoriais de apoio que achei mais complicado desenvolver foram o tutorial de apoio actividade Testes e o de apoio actividade Feedback Por outro lado aquele que me deu mais prazer foi o de Gest o de Notas e o menos complicado de desenvolver foi o da Submiss o de Trabalhos A 2 Recursos e actividades No seguimento dos tutoriais e ou gui es de apoio desenvolvidos surgiu ta
220. lo as altera es impostas pelo processo de Bolonha v O e learning parte do processo de ensino aprendizagem no ensino superior e em v rios m todos na instru o acad mica como por exemplo em complementaridade nas aulas presenciais e em projectos de investiga o v A UL planeia modernizar o seu campus mas o e learning n o substituir as sess es presenciais pelas virtuais Estas orienta es mostram que tanto o ensino face a face e o e learning t m igual fun o no processo de ensino aprendizagem sendo que o presencial necessita de ser repensado de se adaptar e reformular quando o e learning introduzido num curso ou disciplina principalmente ao n vel da organiza o da metodologia de trabalho Tomando em aten o os estudos de Ditlter amp Bachman 2003 Bachman amp Dittler 2003 Arnold 2001 Jechle 2002 Schulmesh et al 2001 citados em Bachman e Ditler s d podemos encontrar tr s diferentes cen rios de ensino aprendizagem v O cen rio de enriquecimento as sess es presenciais far o parte deste cen rio Elas ter o o apoio de elementos multim dia suportando assim o acesso dos estudantes informa o ou refor ando as suas aprendizagens Nas sess es presenciais os docentes podem promover apresenta es em PPT fazendo uso de gr ficos anima es ou simula es sendo que para acompanhar as sess es podem ser disponibilizados gui es electr nicos tarefas interactivas e exerc cios o
221. m a comunidade valorizando o papel de espa os complementares da sala de aula tais como centros de recursos educativos e iv explora o de articula es entre a investiga o cient fica e as actividades de alunos e professores tirando vantagem do cruzamento de reas e da flexibilidade dos instrumentos tecnol gicos dispon veis De forma a complementar as finalidades atr s referidas e de acordo com o site do Centro de Compet ncia existem cinco ideias fundamentais que orientam a actividade do Projecto do CCCRIEFCUL i uma perspectiva de utiliza o das TIC na educa o 17 que as assume como instrumento de trabalho indutor de novas rela es com os saberes por parte de alunos e professores ii a valoriza o das metodologias de projecto de natureza monodisciplinar ou pluridisciplinar numa perspectiva de anima o pedag gica com possibilidade de liga o com o meio envolvente da escola 111 a concep o de forma o participada dos professores associando os aspectos t cnicos e pedag gicos visando o seu desenvolvimento profissional iv o desenvolvimento e refor o de liga es estreitas com as escolas atrav s de ac es de forma o participadas pelos professores no quadro de acordos de trabalho realizados com um conjunto de escolas e v a explora o de interfaces entre a investiga o que desenvolvida pela comunidade cient fica e os professores das escolas b sicas e secund rias nomeadamente atrav s de proj
222. m algum tipo de apoio relacionado com as novas formas de tut ria Na nossa opini o ser tamb m muito vantajoso conceber tamb m tutoriais tanto em formato papel como em formato PodCast pois a interactividade e o dinamismo de uma apresenta o pode ser mais exemplificativo que uma descri o em papel 330 5 Descri o do processo metodologia a utilizar A primeira fase deste projecto ser destinada divulga o do Moodle e subsequentemente do Projecto As Tecnologias na Actividade Docente integra o de uma plataforma LMS na UL Num primeiro momento coloca se a hip tese de conceber sess es explicativas da mudan a de paradigma de ensino aprendizagem focando como importante colocar mais nfase no papel do aluno assim como nas novas tecnologias de informa o e comunica o como ferramenta a ir ao encontro das necessidades de professores e alunos Ainda dentro desta primeira fase relevante que sejam criadas condi es para a realiza o de workshops de forma o na plataforma Moodle de car cter geral pois muitos professores n o conhecem ou nunca tiveram contacto com a plataforma sendo assim importante para muitos um primeiro contacto Sabendo de antem o como o tempo precioso nestas situa es definem se no m nimo tr s sess es onde os professores consigam passar a reconhecer o Moodle como sistema de gest o de aprendizagem a conhecer e explorar as suas funcionalidades b sicas e a perspectivar
223. m conta os objectivos pr definidos Selec o e utiliza o de diferentes ferramentas e servi os da Web 2 0 Reflex o cr tica sobre a integra o das tecnologias em contextos profissionais relacionados com a educa o e a forma o An lise das caracter sticas da aprendizagem multim dia e do ensino online Capacidade de trabalhar autonomamente e em equipa 74 5 Reflex o sobre as actividades desenvolvidas A caracteriza o da institui o foi o primeiro produto que desenvolvi e com o qual iniciei a minha pesquisa bibliogr fica sobre as TIC na Educa o em Portugal Inicialmente quando comecei a escrever senti que o meu discurso tinha falhas e existiam muitos conceitos que n o faziam sentido Por conseguinte apercebi me da falta de contextualiza o ou seja eu n o tinha um certo tipo de conhecimentos necess rios minha rea de est gio Eu desconhecia por exemplo o significado de Centros de Compet ncia e n o sabia que projectos existiram sobre as TIC ou a relativa legisla o em vigor Desta forma comecei a fazer uma recolha de informa o referente aos projectos relacionados com as novas tecnologias da educa o em Portugal e na Europa tomando tamb m em aten o alguns momentos importantes como por exemplo a ades o de Portugal Uni o Europeia 1986 e a Estrat gia de Lisboa 2000 Durante a elabora o da caracteriza o da institui o comecei a construir uma linha do temp
224. m http dspace ou nl bitstream 1820 727 1 sw ectel pdf PR XIMOS PASSOS Enquadramento relativo ao PLE Construir o meu pr prio PLE QUEST ES DIFICULDADES ESTRA T GIAS DE RESOLU O Como construo um PLE Como o personalizo Tenho de realizar algumas pesquisas na Internet para perceber o que um PLE Qual ser a abordagem utilizada pelos restantes indiv duos quando pensam em construir um PLE APRENDIZAGENS REALIZADAS Aprendi que um PLE muito importante para a organiza o de recursos e reflex o de aprendizagens e conhecimentos Ajuda a dar sentido ao trabalho que fazemos constr i se ao mesmo tempo que n s constru mos a nossa aprendizagem Tem sentido para n s alunos e para a nossa aprendizagem facilmente acess vel e as suas caracter sticas e utilidades da Web 2 0 levam a que permita uma constru o pessoal 104 NOTAS PRODUTOS REALIZADOS A leitura dos textos relativos tem tica dos PLEs despertou em mim a vontade de pesquisar mais sobre o assunto Conto estud la mais aprofundadamente Espero construir um bom enquadramento OBSERVA ES 105 EST GIO DE MESTRADO EM CI NCIAS DA EDUCA O TECNOLOGIAS EDUCATIVAS FICHA DE REGISTO DAS SESS ES Ana L cia Ramalho Pacheco Sess o n 3 Data 19 11 2009 Hor rio 9h s 17h Local Centro de Compet ncias AGENDA 1 Explora o de ferramentas para construir um PLE 2 Come ar a usufruir das vantagens de um PLE T PICOS
225. m que se fa am iniciativas espec ficas sobre reas da plataforma com a possibilidade de confrontar os participantes com as dificuldades e limita es do Moodle e maior insist ncia por parte da direc o para que todos os docentes utilizem a mesma plataforma permitindo uma maior uniformidade na imagem interna e externa da FCUL Em rela o s sess es garantem que o desenvolvimento de outro tipo de conte dos digitais videos seria ben fico e permitiria demonstrar mobilidade e facilidade na constru o e integra o de conte do e talvez se houvessem outras sess es mais direccionadas a um tema espec fico podiam ser mais teis Por ltimo gostariam ainda de ver iniciativas ligadas afilia o a projectos pedag gicos e cient ficos 258 e Criticas e sugest es Os docentes acharam que alguns dos seus colegas n o colocaram as d vidas por terem um grau de info exclus o elevado e ser o avessos a expor as suas dificuldades em sess es colectivas sugerem ent o que numa fase mais avan ada de implementa o ser desej vel criar um gabinete equipa para apoio personalizado 1 to 1 e um espa o online onde se possam apoiar os utilizadores do Moodle Consideraram ainda que a presen a de algu m do Centro de Inform tica durante as sess es foi til para ajudar a esclarecer as possibilidades de cada ferramenta Outra da cr tica que surge relaciona se com a organi
226. ma o a dist ncia como potencial contributo para a consagra o da aprendizagem ao longo da vida apontado em 2003 no documento de orienta o do Minist rio da Ci ncia e do Ensino Superior intitulado Um ensino superior de qualidade avalia o revis o e consolida o da legisla o superior o qual na sec o referente s orienta es para a revis o da legisla o do ensino superior preconiza a cJonsagra o da aprendizagem ao longo da vida com a cria o de unidades de cr dito e o recurso a novos m todos de aprendizagem nomeadamente ao e learning MCES 2003 O pr prio Decreto Lei n 42 2005 de 22 de Fevereiro reconhece a import ncia da educa o a dist ncia dedicando lhe um artigo espec fico o artigo oitavo o qual esclarece que nJos cursos ministrados total ou parcialmente em regime de ensino a dist ncia aplica se o sistema de cr ditos curriculares e que s unidades curriculares oferecidas em alternativa em regime presencial e a dist ncia atribu do o mesmo n mero de cr ditos sendo assim reconhecido formalmente e no quadro legal a exist ncia de uma paridade entre as unidades curriculares organizadas em regime presencial e em regime a dist ncia Pela sua capacidade de ultrapassar barreiras temporais e espaciais o e learning pode constituir um excelente recurso para criar condi es acrescidas de promo o da mobilidade e de promo o da dimens
227. ma positiva aos v rios desafios colocados Gomes 2005 e nas diferentes dimens es em que estes se apresentam 34 b Learning Tomando em aten o os estudos desenvolvidos por Savery 2005 b Learning ou blended learning o ambiente de aprendizagem em que a instru o num primeiro contacto face a face e onde os docentes e os alunos utilizam recursos digitais de conte do espec fico plataformas LMS ou base de dados para poderem ampliar o ambiente vivenciado na sala de aula O b Learning tem ganho cada vez mais relev ncia nas metodologias de ensino a dist ncia e considerado como uma das melhores op es para quem ainda n o consegue definir ou construir um curso totalmente a dist ncia MacDonald 2008 Desta forma poss vel constatar no ensino superior um modelo que j n o somente de transmiss o presencial de conhecimentos mas sim misto onde os professores por email ou em plataformas pr prias come am a disponibilizar aos alunos materiais Pode se constatar que s o v rios os tipos de alunos a optarem por esta modalidade mas s o principalmente aqueles que por necessidade n o frequentam todas as aulas que mais a utilizam 3 5 O Ensino a dist ncia no Mundo A adapta o das Institui es do Ensino Superior Sociedade da Informa o tem naturalmente um impacto profundo ao n vel de metodologias pr ticas e abordagens paradigm ticas organizativas pedag gicas e sociais UNESCO 1998 citado em
228. ma raz o n o consiga chegar a todos ou porque faltaram ou porque trabalham a melhor op o passa por pedi los atrav s da plataforma sendo vi vel para ambos professor e alunos Por outro lado a funcionalidade Texto em Linha boa pelo simples facto dos alunos poderem escrever logo directamente na janela da plataforma em resposta ao trabalho pedido til para trabalhos pequenos Assim e qualquer que seja a forma de trabalho escolhida pelo professor este ter uma forma mais eficiente de avaliar o trabalho dos seus alunos Por ltimo h que referir que o Envio de Trabalhos avan ado muito til para submiss o de trabalhos universit rios muito bom e serve a maior parte dos p blicos pois permite o envio e reenvio para o professor permitindo a realiza o de um feedback enquanto o Envio de um nico Ficheiro n o permite a troca de informa es OBSERVA ES As restantes fichas podem ser consultadas no CD em anexo Anexo 5 Ficha de registo de sess es de orienta o 117 118 EST GIO DE MESTRADO EM CI NCIAS DA EDUCA O TECNOLOGIAS EDUCATIVAS FICHA DE REGISTO DAS SESS ES Ana L cia Ramalho Pacheco Sess o n 1 Data 10 Novembro de 2009 Hor rio 15 30 17 00 Local Instituto da Educa o AGENDA 1 Esclarecimento de d vidas acerca do relat rio de est gio 2 Esbo o de uma estrutura de relat rio T PICOS Componentes do relat rio 1 Introdu o W Parte 2 Caracter
229. mb m a necessidade de se proceder elabora o de alguns recursos e actividades na plataforma Moodle FCUL Com o in cio dos Workshops de Forma o na plataforma Moodle FCUL as minhas actividades mudaram um pouco e comecei a apoiar as v rias sess es realizadas 19 Consultar o site http meduc fc ul pt 20 Consultar Ap ndice 3 21 Consultar Ap ndice 4 29 Inicialmente criei uma breve ficha de inscri o de participantes utilizando as ferramentas dispon veis no Google Para al m disso e tendo em conta as sess es de divulga o recolhi das fichas de presen a os emails dos docentes e ou investigadores que estiveram presentes e enviei informa es relativas s datas de realiza o dos Workshops os seus prop sitos subjacentes e como deveriam proceder aquando da sua inscri o Posteriormente e tendo em conta a data de encerramento das inscri es verifiquei que se tinham inscrito trinta docentes e ou investigadores e dividi os em dois grupos Com essa divis o e visando responder s necessidades espec ficas de cada grupo criei duas disciplinas gerais para que se pudesse realizar um trabalho mais espec fico Grupo 1 e Grupo 2 Al m disso criei ainda disciplinas para docentes pois assim estes poderiam explorar livremente um espa o novo criando qui recursos e actividades que lhes poderiam ser teis numa disciplina online Ao todo criei trinta e duas disciplinas Esta actividade possibilitou me trabalhar no
230. me ou sinto que n o me consigo organizar Por outro lado conheci agora uma maneira de me entender de me actualizar e de me manter organizada O facto de os documentos se encontrarem todos fechados na pen ou na pasta do PC n o me incentivavam a trabalhar sendo que agora inseridos dentro de um contexto pr prio tomam para mim outro significado e incentivam me de uma maneira positiva OBSERVA ES As restantes fichas podem ser consultadas no CD em anexo Anexo 4 Fichas de registo de sess es de trabalho no Centro 107 108 EST GIO DE MESTRADO EM CI NCIAS DA EDUCA O TECNOLOGIAS EDUCATIVAS FICHA DE REGISTO DAS SESS ES DE TRABALHO NO CENTRO Ana L cia Ramalho Pacheco Sess o n 1 Data 3 de Novembro de 2009 Hor rio 9h s 17h Local Centro de Compet ncias AGENDA 1 Elaborar um tutorial relativo inser o e selec o de ficheiros para a plataforma Moodle T PICOS Como inserir e seleccionar ficheiros na e para a plataforma Moodle TAREFA S DESENVOLVIDA S 1 Pesquisa no site de outras Universidades que utilizam a plataforma Moodle de informa o relativa ao processo de inser o de ficheiros na plataforma Moodle 2 Leitura de alguns documentos de apoio existentes na Web acerca do Moodle 3 Elabora o do tutorial propriamente dito RECURSOS MATERIAIS UTILIZADOS Recursos bibliogr ficos online Y Instituto Polit cnico do Porto Manual de Utiliza o Do Moodle Acedido em 4 d
231. me das pr ticas que funcionaram melhor nos Workshops al m de que tomei consci ncia dos aspectos menos conseguidos Por outro lado foi tamb m poss vel 36 compreender o que os professores e ou investigadores esperavam realizar com as aprendizagens adquiridas decorrentes das sess es realizadas De trinta professores convidados a responder obtivemos uma taxa de retorno de 40 De uma forma geral os Workshops foram considerados pelos professores e ou investigadores como muito teis sendo que reconhecem que aprenderam novas t cnicas pass veis de serem aplicadas na sua pr tica docente Al m disso a maior parte das quest es relativas aos Workshops foram classificadas com um Concordo ou Concordo parcialmente n veis m ximos o que sugere um agrado geral por parte da metodologia de trabalho dos recursos utilizados e das possibilidades trazidas com as aprendizagens realizadas No final os professores e ou investigadores consideraram que o Workshop estimulou a reflex o acerca do papel das plataformas de aprendizagem respondendo s suas expectativas e permitindo lhes contactar com ideias actividades e recursos inovadores Os professores e ou investigadores consideram que Workshops de continua o s o bem vindos sendo v rios os depoimentos onde se verifica a necessidade de continuar a aprender e a explorar o Moodle Consequentemente considera se vantajoso apostar numa divulga o forte do Moodle na FCUL para este pode
232. menta o do EaD Juntamente com a melhoria da tecnologia t m conseguido mudar a vis o das institui es de ensino superior e t m adoptado com mais frequ ncia um modo duplo de aprendizagem oferecendo um curr culo similar para os estudantes inseridos no campus presencial e para aqueles que est o fora dele online promovendo desta forma uma maior flexibilidade e maior resposta s necessidades dos alunos A aposta forte e pretende quebrar barreiras f sicas e temporais permitindo o acesso ao ensino s povoa es mais deslocadas Unesco 2002 Na China o ensino a dist ncia tem contribu do significativamente para ampliar o acesso ao ensino superior o que visto como elemento requisito fundamental para o desenvolvimento socioecon mico em geral Neste pa s o EaD normalmente utilizado na educa o secund ria e na educa o terci ria apesar de tamb m ser utilizado em programas de forma o de adultos e forma o cont nua Com o estabelecimento em 1960 do Radio and TV University system a China tornou se no primeiro pa s a utilizar no ensino superior o EaD Unesco 2002 No entanto tamb m a ndia impulsionou em 1960 a pr tica do EaD sendo que em meados de 1980 nas Universidades tradicionais funcionavam departamentos que leccionavam por correspond ncia e a primeira Open University abriu portas em 1982 O estabelecimento desta Universidade e de outras que 60 se seguiram foi estimulado pelo governo que assim a
233. mentaridade e sem p r em causa os fortes argumentos que subjazem ao modelo presencial muitas vezes cautelosamente mantido Costa amp Peralta 2001 p 2 As tr s teorias referidas anteriormente desenvolvidas antes deste apogeu de progresso e de desenvolvimento nas Novas Tecnologias apresentam limita es no campo da aplica o s novas tecnologias da educa o e est o preocupadas com o desenvolvimento do processo de aprendizagem e n o com o valor do que est a ser aprendido surgindo novas perspectivas como seja o Conectivismo Tomando em aten o os estudos de Siemens 2003 citado em Mota 2009 p 143 verifica se que este manifesta v rias preocupa es entre elas a simbiose entre o virtual e o f sico entre o mundo do trabalho entre a aprendizagem formal e a aprendizagem informal entre a aprendizagem cont nua e a aprendizagem permanente face a uma cultura institucional universit ria e educativa que em geral parece alheada das grandes mudan as em curso O mesmo autor refere ainda que o que sabemos menos importante do que a nossa capacidade de continuar a aprender mais As liga es que fazemos asseguram que nos mantenhamos actualizados As liga es que estabelecemos determinam o fluxo de conhecimento e aprendizagem cont nua Para se manter relevante a educa o precisa de alinhar se com as necessidades dos alunos e com a mudan a do clima de trabalho Os cursos n o s o eficazes quando o campo d
234. mente til nos casos em que existem v rios professores a coordenar a mesma disciplina mas onde apenas s o respons veis por um turno pr tico Neste caso a gest o da disciplina feita em parceria pelos v rios professores e n o t m de replicar recursos em v rias p ginas ficando cada um respons vel pelo apoio e avalia o de um grupo espec fico 177 V Testes Este m dulo permite ao professor preparar testes que t m diversos tipos de perguntas escolha m ltipla respostas curtas verdadeiro ou falso etc Estas perguntas s o guardadas numa base de dados organizada por categorias podendo ser reutilizadas em diferentes testes dentro da pr pria disciplina ou exportadas para outras disciplinas Assim o professor vai criando uma base de dados ou seja um reposit rio com uma s rie de perguntas e as respectivas solu es que posteriormente pode usar para construir outros testes inclusive por gera o autom tica Os testes podem permitir v rias tentativas de resolu o Cada tentativa corrigida automaticamente e o professor pode optar por dar dicas ou mostrar as respostas correctas Este m dulo inclui op es para classificar os alunos Elaborado por Ana Pacheco Bolseira Centro de Compet ncias da Faculdade de Ci ncias da UL 178 A Configura es 1 Depois de Activar o modo de edi o num dos t picos deve Adicionar uma actividade e seleccionar a op o Teste 2
235. mos serem teis alguns conselhos Exemplos de conselhos Quando escrever algum tipo de texto no f rum onde este tenha de ser lido por outros tente escrever directamente para a audi ncia Explique as suas ideias na forma mais clara poss vel para evitar confus es Uma coisa que pode fazer evitar palavras muito compridas quando existe uma mais curta que possa ser usada Nos f runs especialmente til manter as contribui es de cada indiv duo o mais curta poss vel e focada no t pico em discuss o Em vez de uma nica mensagem comprida com v rios assuntos diferentes melhor escrever v rias mensagens curtas Fa a uma revis o do texto quantas vezes for preciso at ficar bem Inclusivamente nos f runs existe sempre uma margem de manobra de 30 minutos para editar novamente e melhorar a mensagem antes de ser enviada Quando responder a outros participantes tente pensar em perguntas interessantes para lhes colocar acerca do tema em discuss o Isso trar mais valias para si pr prio como para outra pessoa com esta colabora o existe mais possibilidade de aprendizagem Uma boa maneira de ajudar outras pessoas a pensar sobre um assunto consiste em fazer lhes uma pergunta sobre esse tema Uma boa pergunta pode realmente ajudar nos a organizar informa o avaliar as nossas ideias j existentes e criar ideias novas 151 Aqui est o alguns exemplos de perguntas que se podem colocar num f rum O que q
236. mpreender como estes querem abordar o projecto e que feedback tem a dar percebendo o seu ponto de vista sobre as mudan as a ocorrer construindo desta forma um trabalho colaborativo Os passos a tomar depois de terem sido realizadas as actividades anteriores s o v rios e j tivemos oportunidade de os enumerar levantamento de necessidades workshops para utilizadores iniciados e avan ados semin rios tem ticos palestra cursos adicionais sobre multim dia e qui a concep o de um curso sobre e learning O projecto Moodle UL pretende estimular os grupos de docentes das faculdades da UL a elaborar desenvolver e avaliar projectos de elabora o de conte dos nas suas disciplinas a estimular a concep o e desenvolvimento de iniciativas e projectos de investiga o atrav s do Moodle a instaurar mecanismos de regula o e monitoriza o que suportem a produ o e divulga o de relat rios de acompanhamento de casos de inova o educativa 6 Plano de Actividades Actividades Setembro Outubro Novembro Dezembro Janeiro Fevereiro Mar o Abril Maio Junho Julho a E b c 1 d e f g h i 1 i 2 j k a Realizar se o dois blocos de sess es de divulga o por todas as faculdades da UL em Setembro e em Janeiro b O levantamento de necessidades ocorrer nos tr s pr
237. n ncio de bloqueio 3 Defini es comuns do m dulo Modo de grupo N oh grupos Vis vel Mostrar v N mero de identifica o Categoria na pauta N o categorizado v A op o Prazo de tempo para bloqueio vai de N o bloquear a uma semana e s o os professores que ir o determinar qual o n mero de mensagens que produz o bloqueio e qual o n mero de mensagens que vai despoletar o alerta de bloqueio 2 Para finalizar temos ainda a op o Defini es comuns de m dulo que assenta a componente do trabalho em grupo do n mero de grupos entre outros A defini o do modo de grupos pode ser uma das tr s seguintes Sem grupos n o existem subgrupos todos s o uma parte da comunidade Grupos separados cada grupo pode ver apenas o seu pr prio grupo sendo os outros invis veis Grupos vis veis cada grupo trabalha apenas dentro do seu pr prio grupo apesar de poderem constatar a exist ncia de outros O modo de grupo pode ser definido em dois n veis n vel da disciplina onde o modo de grupos definido ao n vel da disciplina ser o modo por omiss o para todas as actividades nessa disciplina e n vel de actividade onde cada actividade que aceite o uso de grupos poder tamb m ter a sua pr pria defini o de modo de grupos Nota o n mero de identifica o fornece uma maneira de reconhecer a actividade para fins de c lculo de avalia o da unidade curricular Se a
238. na onde se pretende inscrever Ap s clicar no nome da disciplina o aluno pode ver se face a dois cen rios no primeiro a inscri o feita automaticamente bastando que seleccione Inscrever me na disciplina passando ent o a ter acesso ao seu conte do pedido ao aluno uma Chave de insri o a qual dever ter lhe sido fornecida pelo docente Metodologias de Investiga o Investiga o em Educa o 2009 2010 Nome de utilizador Entrar em met inv edu 10910 Teacher Teacher Q Ch Pod Juir entrar na disciplina como visitante _Inscreva me nesta disciplina Cancelar J Nome de utilizador P gina principal Forma o a Dist ncia e E learning Modelos em E learning 2009 2010 Nome de utilizador Entrar em fde Teacher Teacher E gt ave de inscri o jir entrar na disciplina como visitante Chave de inscri o sessose nscreva me nesta disciplina E E Cancelar Nome de utilizador l P gina principal Dever escrever a chave de inscri o no campo destinado ao efeito 222 No segundo caso o aluno n o tenha chave de inscri o lhe dada a possibilidade de contactar por email o docente respons vel pela disciplina O sistema d ao aluno uma dica indicando lhe qual a letra inicial da Chave de inscri o Metodologias de Investiga o Investiga o em Educa o 2009 2010 Teacher Jo o Filipe Lacerda Matos Teacher Neuza Pedro Canc
239. ndi que tenho de conseguir mostrar mais dedica o e interesse pelo trabalho em si seja qual for a minha actividade profissional Al m disso tenho de aprender a ser mais confiante e segura das minhas qualidades e aptid es O est gio foi uma experi ncia tremendamente positiva e com certeza ser uma refer ncia profissional e pessoal para toda a minha vida 80 7 Refer ncias bibliogr ficas Academic Integrity of Northwestern s d How to avoid Plagiarism Acedido em 23 de Fevereiro de 2010 no Web site da Northwestern University http www northwestern edu uacc plagiar html Anderson T 2008 The theory and practice of online learning 2 edition AuPress Athabasca Annand D 2007 Reorganizing Universities for the Information Age vers o electronica International Review of Research in Open and Distance Learning http www comminit com en node 3017777 Antunes M 1996 Uma leitura do Livro Branco sobre Crescimento Competitividade Emprego do ponto de vista da educa o vers o electr nica Educa o Sociedade e Conhecimento n 6 95 115 Acedido em 25 de Fevereiro de 2010 em http www fpce up pt ciie revistaesc ESC6 6 5 antunes pdf Atwell G 2007 Personal Learning Environments the future of eLearning Acedido em 13 de Novembro de 2009 em http www elearningeuropa info files media medial 5971 pdf Bachman G e Dittler M s d Integration of e learning into
240. ng utoronto ca advice using sources how not to plagiarize 276 Conhecimento comum seja reconhecida a fonte Por outro lado existe o conhecimento espec fico comum de certas reas como as ci ncias exactas e as ci ncias humanas Aqui o indiv duo tem de ter em aten o o p blico para o qual est a escrever e tem de ter a certeza se aquilo de que fala do conhecimento de todos Em caso de d vida deve citar a fonte e se utilizar express es pr prias deve colocar entre aspas M todos de parafrasear Cita es O indiv duo deve ler o texto que pretende parafrasear at sentir que o compreende bem e deve utilizar as suas pr prias palavras para reescrever o texto O indiv duo deve ao longo da leitura do texto que pretende utilizar tomar notas do que considera mais importante Ao longo da leitura do documento que pretende utilizar para escrever o seu artigo o indiv duo deve mudar a estrutura Este n o deve dar ao seu trabalho uma estrutura id ntica ao do artigo original As cita es no trabalho do indiv duo devem ser curtas e directas retirando delas o assunto principal Sempre que citar apresente entre aspas Inclua sempre os n meros da p gina quando referenciar Anota es Escolha o que pretende copiar directamente da fonte Observe tomando notas individuais Registe todas as refer ncias bibliogr ficas na p gina Redac o Utilizar as suas pr pri
241. nir a san o ou san es Ap ndice 10 Documento relativo estrutura do relat rio de est gio 278 279 Para concluir o Mestrado os alunos t m no segundo ano deste ciclo de estudos de escolher tr s op es de trabalho relat rio de est gio trabalho de projecto ou tese Deste modo iremos de forma muito breve focar nos no que deve conter o relat rio de est gio pretendido no Mestrado O relat rio de est gio pretendido n o deve ser somente um exemplar onde fiquem registadas as actividades desenvolvidas pelo estagi rio Este deve antes de mais ser um material estruturado reflectido e organizado tendo duas partes bem definidas defini o das actividades realizadas na institui o de acolhimento assim como a sua caracteriza o e a elabora o de um projecto ainda de ressalvar que este trabalho deve conter uma vertente investigativa e interventiva muito forte N o existe uma estrutura chave para este g nero de relat rios pois elas variam de indiv duo para indiv duo mas podemos atentar nos seguintes pontos i Motiva es para a escolha do local de est gio em jeito de reflex o pessoal relevante para quem tiver a oportunidade de ler o relat rio ter a no o de quais as motiva es que levaram o estagi rio a escolher aquele determinado local para estagiar ii Caracteriza o da institui o de acolhimento aqui o indiv duo deve identificar o local onde fez o seu est gio n o esquecen
242. nline Writing Lab s d It is Plagiarism yet Acedido em 23 de Fevereiro de 2010 em http owl english purdue edu ow resource 589 02 Ramos J L 2007 Plataformas de E learning em contexto educativo Texto das VIII Oficinas de Forma o a 3 de Mar o de 2007 proFormar 20 Acedido em 11 09 em http www proformar org revista edicao 20 e learning pdf 86 Reid S 2007 Comunication Channels and the Adoption of Web Based Courses by University Professors vers o electr nica Journal of Interactive Online Learning 6 142 158 Acedido em 5 de Novembro de 2009 http www ncolr org jiol issues PDF 6 3 1 pdf Roberts LaForge Library s d Plagiarism Prevention A Guide for Students Acedido em 23 de Fevereiro de 2010 no Web Site da Delta State University http www deltastate edu pages 1268 asp Roig M 2006 Avoiding plagiarism self plagiarism and other questionable writing practices A guide to ethical writing Acedido em 23 de Fevereiro de 2010 em http facpub stjohns edu roigm plagiarism S a Actividade Teste do Moodle Acedido em 8 de Dezembro de 2009 em http www scribd com doc 87754668 Actividade Teste do moodle from email 04 friend send 1 amp emid 4695809 S a 2005 Creating a brilliant future for the University of Ilianois Acedido em 5 de Novembro de 2009 no Web site da University of Illianois Foundation http www uif uillinois edu S A s d Manual do C
243. nline em plataformas de gest o de aprendizagem O cen rio integrativo este cen rio compreende propor es de aulas presenciais e virtuais iguais As sess es presenciais e as assistidas por computador est o interligadas e pretendem que se atinja o sucesso na aprendizagem implicando por exemplo que alguns exerc cios sejam realizados de forma online suportando o que aprendido presencialmente Este cen rio costuma ser rico em tutoriais de apoio aos estudantes pois estes necessitam de indica es para saberem como se posicionar entre sess es presenciais e online O cen rio virtual isto significa predominantemente sess es virtuais juntamente com um n mero reduzido de sess es presenciais 323 O objectivo desta divis o e classifica o tornar vis veis as orienta es referidas apresentando possibilidades de e learning t o abrangentes quanto poss veis sem intersec o e tornando poss vel aplic las ao ensino actual No entanto as medidas que s o tomadas na integra o do e learning n o devem ser s limitadas a aspectos estrat gicos ou reforma de m todos ou metodologias S o precisas mudan as em toda a organiza o sendo necess rio criar adequados centros de suporte e a infra estrutura tecnol gica requerida tem de estar em condi es de suportar todas as altera es Ao mesmo tempo os docentes necessitam de ser submetidos a uma forma o apropriada 3 3 n vel organizacional Para se
244. nte no e Learning para conseguir alcan ar esse objectivo Para isso necess rio qualificar os profissionais auxiliando os nesta transi o A Faculdade de Ci ncias foi uma das primeiras faculdades a desenvolver sess es gerais de divulga o e workshops de forma o na rea do e learning Estes workshops tinham como objectivo levar os docentes e ou investigadores interessados a conhecer a plataforma de aprendizagem Moodle O Centro de Compet ncia CC era a unidade respons vel por desenvolver o projecto E learning na UL Inicialmente o projecto estava pensado s para a Faculdade de Ci ncias tendo como objectivos o desenvolvimento de compet ncias ao n vel t cnico e pedag gico na utiliza o de plataformas na doc ncia o estabelecimento de uma pr tica de utiliza o de plataformas virtuais de gest o de aprendizagem nas disciplinas leccionadas e o desenvolvimento de uma dimens o significativa crescente e sustentada de ofertas formativas em modalidade e Learning S mais tarde e com o aval da Reitoria da Universidade de Lisboa se iniciou o desenvolvimento do projecto anteriormente referido 10 O Centro de Compet ncia aceitou receber me na sua equipa tendo come ado a desenvolver materiais teis nos primeiros passos do projecto Al m disso foi me atribu do um objectivo muito concreto Desenhar um projecto de implementa o de e Learning perspectivando a Universidade de Lisboa Optei por assumir este ob
245. nto que pretendida n o conseguir chegar aos 100 A forma o de um docente ou investigador deve ser cont nua para que contribua tamb m para o seu desenvolvimento enquanto profissional A segunda solu o complementar radical e revolucion ria dif cil de implementar mas que poderia chegar a mais professores aos motivados e aos menos motivados seria criar um curso sobre a nova pr tica de ensino a implementar o e learning A UL tem necessidade disso de sofrer uma reformula o e para isso deve contar com profissionais qualificados Este curso certificaria os docentes interessados nas pr ticas de e learning e contribuiria para colocar a UL na via r pida da moderniza o O curso funcionaria como curso de especializa o n o dando equival ncia ao grau de mestre ou de doutor seria antes uma p s gradua o Contaria com uma estrutura curricular 325 definida tempo e espa os pr prios incluiria disciplinas Forma o a dist ncia e e learning princ pios e modelos TIC e desenvolvimento no ensino curricular E modera o e avalia o online Aprendizagem com as TIC no ensino superior Concep o de cursos em e learning I e II Metodologias de investiga o e realiza o de projectos e Semin rio Tutorial funcionaria em regime de b learning implicando um estudo pr vio da disponibilidade dos docentes participantes e a sua opini o em rela o a um curso do g nero Ainda que d prioridade aos docentes da UL e
246. o caracterizando v rios momentos das TIC em Portugal reconhecendo uma s rie de documentos orientadores importantes tanto em Portugal como na Europa Atrav s disso consegui sintetizar informa o importante sendo de destacar a not ria evolu o na legisla o e o facto desta se ter tentado adaptar a todas as exig ncias tanto nacionais como internacionais Considero ainda que o grande momento de transi o de Portugal foi a sua ades o Uni o Europeia pois a partir deste momento sucederam se v rios projectos que intentaram sempre colmatar as necessidades verificadas no campo das novas tecnologias tentando de certa forma acompanhar os restantes pa ses aderentes Outra informa o importante a retirar da pesquisa elaborada relaciona se com o programa N nio S culo XXI Este permitiu a cria o dos Centros de Compet ncia e atribuiu a estas entidades compet ncias de apoio s escolas e aos professores no campo das Tecnologias da Informa o e Comunica o O programa pretendia seguir a filosofia subjacente ao projecto Minerva 1985 mas conseguiu alargar ainda mais os seus objectivos de actua o Posteriormente surgiu o Edutic e a Equipa de Miss o Computadores Rede e Internet na Escola 2005 sendo mais tarde substitu dos pela Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas Plano Tecnol gico 2009 Dispon vel em http www preceden com timelines 4419 caracteriza C3 A7 C3 A30 das tic em portugal e em documentos euro
247. o actividade Li o na plataforma Moodle Tutorial de apoio actividade Testes na plataforma Moodle Gui o de apoio ao design da disciplina 132 Tutorial de apoio Gest o de Notas na plataforma Moodle na plataforma Moodle Tutorial de apoio inscri o na plataforma Tutorial de apoio inscri o numa disciplina Gui o de apoio aos primeiros passos no Moodle para alunos 2 Desenvolver recursos e actividades na plataforma Moodle 2 1 Agir em conformidade com os ideais do Centro 2 2 Criar question rios atrav s da actividade Feedback 2 3 Criar um gloss rio de apoio aos professores que exploram a disciplina Sistema Apoio ao Moodle 2 4 Criar testes exemplo 11 12 12a 13 14 Cria o de trinta e duas disciplinas na Plataforma Moodle FCUL Constru o do question rio Prefer ncia de Actividades Constru o de um gloss rio de apoio disciplina Sistema de Apoio Moodle Constru o do question rio de avalia o do Workshop de forma o Utiliza o da Plataforma Moodle FCUL avalia o da forma o Constru o de dois testes na plataforma Moodle 133 B Constru o de tutoriais de apoio s actividades do Centro de Compet ncia 3 Reformular tutoriais e 3 1 Renovar imagens de ambientes 30 35 Reformula o da estrutura dos tutoriais gui es d
248. o Di rio da Rep blica n 217 09 2 s rie Minist rio da Ci ncia Tecnologia e Ensino Superior Lisboa Lei n 46 86 de 14 de Outubro Lei de Bases do Sistema Educativo Di rio da Rep blica n 109 86 I s rie Minist rio da Educa o Lisboa Parecer do Conselho Nacional da Educa o n 2 98 A Sociedade da Informa o na Escola Di rio da Rep blica n 32 II S rie Minist rio da Educa o Lisboa Portaria n 731 2009 de Julho Di rio da Rep blica n 567 II s rie Minist rio da Ci ncia Tecnologia e do Ensino Superior Lisboa Resolu o do Conselho de Ministros n 16 96 de 21 de Mar o Di rio da Rep blica n 69 II S rie Minist rio da Ci ncia da Tecnologia e do Ensino Superior Lisboa Resolu o do Conselho de Ministros n 36 2003 de 12 de Mar o Di rio da Rep blica n 65 II S rie Minist rio da Educa o Lisboa Resolu o do Conselho de Ministros n 137 2007 de 1 de Janeiro Di rio da Rep blica n 103 I S rie Minist rio da Ci ncia da Tecnologia e do Ensino Superior Anexos Anexo 1 Programa Orientador do Est gio 93 Centro de Compet ncia TIC e Inova o CCTICI Instituto de Educa o da UL Programa Orientador de Est gio Objectivo Desenvolvimento e implementa o de um projecto de E learning no Ensino Superior a Universidade de Lisboa A Selec o e an lise de documentos orientadores Tratado de Lisboa Processo de Bolonha Ori
249. o bloco de refer ncia Actividades Actividades Procurar nos f runs Pesquisa avan ada 1 Administra o E 4 Desactivar modo edi o Configura es BE Atribuir cargos EE notas 5e Disciplinas descentes f Grupos amp C pia de seguran a s Restaurar 2 Na janela que lhe aparecer a seguir deve seleccionar o f rum que pretende Neste caso existem dois f runs Vamos seleccionar um para exemplo F runs A AProcurarnos muns Subscrever a todos os f runs Anular subscri o em todos os f runs CGE Noticias gerais e an ncios 1 Sim Forum de d vidas sobre recursos e actividade Reflectir e partilhar sobre o que se tem feito e ou se quer fazer 0 Sim 3 Seleccionamos ent o o f rum Noticias Gerais e a figura abaixo mostra aquilo que a plataforma disponibiliza sendo poss vel verificar que j se iniciou um tema Not cias gerais e an ncios Come ar um novo tema z h Projecto Moodle FCUL Disponibiliza o de Tutoriais o Projecto Moodle FCUL 0 Qua 4 Nov 2009 23 50 Documenta o Moodle para esta p gina 158 3 1 Podemos sempre optar por come ar um novo tema O seu novo tema de conversa o Assunto Mensagem Trebuchet eli le el liga m BI U S Bjo EFI NC EEFFRA LeGe HOGSA o H Camino q Formato Formato HTML Subscri o Todos ser o subscritos neste f rum Anexo Tamanho
250. o da disciplina este ponto pode ser deixado em branco Depois de ter definido estes pontos pode gravar altera es e regressar disciplina Dispon vel de Ter a 10 Novembro 2009 12 25 Data de entrega Ter a 17 Novembro 2009 12 25 Enviar um ficheiro Tamanho m ximo 1Mb Ot Enviar este ficheiro Documenta o Moodle para esta p gina Nome de utilizador Projecto Moodle FCUL Ssir SAMF0910 Este o exemplo de janela que lhe aparecer para enviar o trabalho 166 B Trabalho de casa 1 Este trabalho til quando realizado fora do Moodle Os alunos podem ver a descri o do trabalho mas n o podem enviar ficheiros De qualquer forma o professor poder atribuir uma classifica o aos alunos pelo trabalho fisicamente recebido e lan ar igualmente uma nota Geral Nome do trabalho aqui dever dar um valor Descri o Trebuchet mlli spt v slllinguav BIZ US w 10 ca n t E E EE TTA baH ugoe m M iil Jum ia Caminho Nota 100 v Dispon vel de 410 w Novembro 2009 11 w 40 w Desactivar Data de entrega 47 i Novembro 38 2009 8 11 38 40 38 E Desactivar Impedir enviar fora do prazo N o v 2 O professor deve preencher a p gina apresentada pela figura anterior dando um nome ao trabalho fazendo uma breve descri o e definindo as datas de entrega assim como a partir
251. o da plataforma Um desses aspectos era a cria o de disciplinas e esse trabalho implicava defini es ao n vel do n cleo da plataforma sendo que tive de tomar em aten o v rios aspectos para que n o gravasse algo de forma incorrecta Em rela o s actividades em especial no f rum e na adi o de recursos plataforma a sua ajuda foi exemplar Um dos tutoriais mais dif ceis de elaborar foi o dos Testes Nesta actividade foi muito dif cil definir todos os passos a seguir para a cria o de um teste Talvez tenha sido este um dos momentos em que senti o desenvolvimento de algumas das minhas compet ncias relacionadas com a autonomia pois tive de mobilizar v rios conhecimentos recorrendo a v rias fontes de informa o de forma aut noma e mobilizadora de conhecimentos Tendo em conta as actividades desenvolvidas relacionadas com as v rias aplica es inform ticas sinto que n o fiquei a conhecer todas as suas potencialidades e admito que o trabalho realizado podia ser melhor do que o elaborado Por outro lado tentei perceb las recorrendo aos tutoriais dispon veis nos sites das aplica es sendo que tamb m recorri a alguns v deos do YouTube No entanto a constru o destes tutoriais permitiram me adquirir novos conhecimentos e compet ncias sendo que me possibilitou reconhecer ainda mais a import ncia da Internet no desenvolvimento de ferramentas gratuitas e de grande utilidade para a educa o 19
252. o e onde qualquer um pode come ar um novo tema quando quiser Este considerado o melhor tipo de f rum para uso geral dos utilizadores da disciplina Um outro tipo de f rum o de ENERE e fo JET ETR Neste sentido cada pessoa que participa pode enviar um tema para troca de impress es no entanto cada um pode dar resposta til quando se quer que cada aluno comece uma conversa o por exemplo sobre as suas reflex es sobre o t pico semanal da disciplina e qualquer outro participante lhe pode vir a responder O tipo de f rum UNER AnE trata como o nome indica um tema nico numa nica p gina ou seja til para uma curta e focalizada troca de pontos de vista Por fim temos o R W EAEN EN onde os alunos s depois de enviarem a sua opini o que ficam habilitados a ver o que foi enviado pelos outros alunos Ap s o seu primeiro envio um aluno pode ver e responder o 150 que tenha sido enviado pelos outros Esta uma garantia de igualdade de oportunidades de envio inicial encorajando reflex o original e independente 2 1 2 Introdu o ao f rum Introdu o ao f rum Trebuchet 1 8pt se Lingua i BIZ US x m mm ca EFESE mute GA boedgo HOQSR O Caminho Neste breve espa o pode de uma forma sint tica referir os objectivos do f rum Se a primeira vez que utiliza um f rum ou apesar de j ter participado em f runs n o domina bem determinados passos pensa
253. o e utiliza o nas escolas do 1 Ciclo do Ensino B sico do Concelho de Cabeceiras de Basto Disserta o de Mestrado em Forma o Psicol gica de Professores Braga Universidade do Minho Y Viseu S 2006 A utiliza o das TIC nas escolas portuguesas alguns indicadores e tend ncias Em F Costa M H Peralta e S Viseu orgs As TIC na Educa o em Portugal concep es e pr ticas Porto Porto Editora PR XIMOS PASSOS Pesquisa de documentos e publica es acerca da educa o no ensino superior processo de Bolonha entre outros nomeadamente os que se relacionam com o e learning Selec o e an lise de artigos sobre a problem tica do e learning no ensino superior QUEST ES DIFICULDADES ESTRAT GIAS DE RESOLU O 1 Que reformas educativas surgiram 2 Onde se inserem os centros de compet ncias ou os Centros CRIE no contexto nacional 3 Que aspectos devo salientar se quiser fazer uma resenha hist rica sobre as TIC na educa o em Portugal Se desenvolver uma resenha hist rica posso contextualizar melhor a minha institui o de acolhimento 4 Estabelecer prioridades 100 APRENDIZAGENS REALIZADAS importante que exista no relat rio de est gio uma parte destinada caracteriza o da institui o porque apresenta pontos interessantes pois refere os seus objectivos as suas finalidades princ pios pedag gicos e isso ajuda nos a pensar o trabalho de uma forma contextualizada Esta
254. o europeia no Ensino Superior Assim urge pensar o seu potencial contributo na consecu o dos objectivos do Processo de Bolonha o qual n a sua complementaridade com os objectivos tra ados na Estrat gia de Lisboa de Lisboa para 2010 representa um vector determinante para o cumprimento desse grande des gnio de tornar a Europa o espa o econ mico mais din mico e competitivo do mundo baseado no conhecimento e capaz de garantir um crescimento econ mico sustent vel com mais e melhores empregos e com maior coes o social MCIES s d Na realidade a Estrat gia de Lisboa definiu nos seus objectivos uma rela o triangular economia sustent vel conhecimento competitividade coes o social que apresenta um enfoque sem precedentes nas pol ticas da Uni o Europeia em dois 315 aspectos essenciais para uma economia baseada no conhecimento a coes o social enquanto investimento nas pessoas e combate exclus o social de forma a proporcionar a todos os cidad os condi es para uma integra o t o plena quanto poss vel na sociedade do conhecimento e o papel da ci ncia da educa o e da cultura ao servi o simultaneamente da economia e da inclus o social As institui es do ensino superior posicionam se neste desafio como f runs de humanismo de criatividade e de vanguarda do pensamento integrantes do economicismo imprescind vel associado a um desenvolvimento sustentado mas sem perderem de vista
255. o levam a considerar a tem tica considerada mais relevante pelo aluno c Elaborar um coment rio reflexivo sobre o trabalho desenvolvido no m dulo 2 Desenvolver um tema relativo ao ensino online m ximo 25 000 caracteres a Plataformas LMS b As comunidades virtuais de aprendizagem c Comunica o Online 299 d Tutoria Online 300 3 Estrutura o b sica para o desenvolvimento de uma disciplina online m ximo 25 000 caracteres a Objectivos b Conte dos program ticos c Compet ncias a desenvolver d Actividades a desenvolver e Entre outros O aluno deve tomar em aten o o que se vai abordando ao longo dos m dulos tomando assim em considera o os aspectos que deve incluir na planifica o da sua disciplina online Proposta de actividade do M dulo O Nome da disciplina 2010 2011 M dulo 0 Introdu o ao Ensino Online Proposta de actividade O M dulo 0 visa servir de entrada no dom nio do ensino online na educa o Para apoiar esse aperfei oamento desenvolveu se a seguinte proposta Actividades da Semana O 27 Jan a 13 de Fev 1 Tomando em aten o a aula presencial reflicta sobre duas ou tr s quest es que acha pertinentes e coloque a sua reflex o no f rum O Quest es Comente pelo menos uma vez um post de um colega 301 2 A partir das ideias apresentadas e desenvolvidas na sess o presencial e com o apoio do texto dispon vel Miranda G 2009 Estrat gias e Mod
256. o n vel da forma o de professores e de alunos tem de mudar para garantir boas motiva es e capacidades em rela o s novas tecnologias de informa o e comunica o Paiva Figueira Br s e S 2004 3 7 O e Learning no Ensino Superior O r pido crescimento do e Learning particularmente nos anos 90 tem permitido ultrapassar muitas barreiras no Ensino Superior fornecendo s universidades tradicionais a oportunidade de responder chamada mundial para repensar a educa o O acesso equitativo a essas tecnologias deve ser garantido a todos os n veis dos sistemas de ensino Unesco 2002 Desde sempre o ensino superior tem enfrentado grandes desafios e dificuldades relacionadas com o financiamento igualdade no acesso recursos humanos valoriza o e preserva o da qualidade de ensino empregabilidade dos graduados estabelecimento de acordos de coopera o e de equidade aos benef cios da coopera o internacional Presentemente a educa o superior est a ser desafiada pelas novas oportunidades relacionadas com o desenvolvimento das tecnologias que de forma gradual est o a melhorar a forma como produzem conhecimento assim como a sua gest o a sua dissemina o e controlo Tomando em aten o os estudos de Gobbard 1998 citado em O Neill Singh e O Donoghue 2004 o ensino superior em 2025 estar muito mais atractivo e levar a que 150 milh es de pessoas o procurem O aumento desta procura atribu do gran
257. o o impacto das novas ferramentas de aprendizagem como as mudan as ambientais na qual tem significado aprender A nova teoria fornece uma percep o das habilidades e tarefas de aprendizagem necess rias para os aprendentes crescerem desenvolverem a sua compet ncia na era digital No Conectivismo a aprendizagem um processo que ocorre dentro de ambientes nebulosos onde se deslocam elementos fundamentais que n o est o totalmente sob o controlo do indiv duo A aprendizagem pode residir fora de n s pr prios conectada a elementos complexos Anderson 2008 citando Siemens 2006 refere que partindo desta nova teoria algumas orienta es devem ser tidas em conta no desenvolvimento de materiais de aprendizagem online como por exemplo os processos da informa o a inova o a mudan a de campos de estudo os novos modelos de comunica o ou a globaliza o Assim e depois da refer ncia aos v rios estudos de Siemens podemos concluir que existe potencial para a mudan a de paradigma pedag gico na forma o tendo em conta um crescimento na qualidade da aprendizagem Silva e Gomes 2003 constatam que s o v rios processos que est o a ser instaurados para o desenvolvimento da sociedade 54 do conhecimento e estes implicam uma redefini o da arquitectura pedag gica constitu da pelas ac es humanas e tecnol gicas na m ltipla rede de constru o de saberes e fazeres de tal modo que a aprendizagem em aula e
258. o por isso sempre dispon vel uma base de apoio para momentos em que se sintam mais confusos O StudyGuide deve ser minucioso pois um curso online precisa de maior detalhe que o presencial H 2 Cria o de uma disciplina online Criar uma disciplina implica decidir quais s o os objectivos pela qual se rege quais s o as actividades que se pretendem desenvolver qual o processo de avalia o entre outros No entanto sinto que complicado adoptar o papel de docente ou formador em vez de aluno ou formando sendo apesar disso gratificante pois aprendemos muito na prepara o das aulas e na interac o com o outro A disciplina estruturada tem ao todo sete m dulos M dulo 0 Introdu o ao Ensino Online Sess o presencial Proposta de actividade Texto de apoio Gloss rio F rum e Teste M dulo 1 Sess o online Proposta de actividade Texto de apoio e Manual do docente Moodle F rum M dulo 2 Sess o online Proposta de actividade Texto de apoio F rum e Wiki Espa o dedicado ao trabalho final M dulo 3 Sess o online Proposta de actividade F rum V deos Submiss o de trabalhos e Texto de apoio M dulo 4 Sess o online Proposta de actividade F rum Dois textos de apoio e Chat M dulo 5 Sess o online Proposta de actividade F rum Texto de apoio Referendo Submiss o de trabalhos M dulo 6 Sess o online Proposta de actividade Texto de apoio F rum 6 e Feedback e sess o final presencial de
259. o que quer apagar e no menu Com os ficheiros escolhidos clique em Apagar completamente O C3 Recursos 3 9Mb 30 Outubro 2009 18 16 Renomear Com os ficheiros escolhidos Com os ficheiros escolhidos er o o o v Seleccionar todos N o seleccionar nenhum Enviar um ficheiro 1Apagar completamente Documenta o Moodle para esta p gina Nome de utilizador Projecto Moodle FCUL Sair SAMF0910 147 Como abrir e editar um f rum A Criar e editar um f rum B Definir nota quest es avaliativas n mero de mensagens que produz bloqueio e defini es comuns do m dulo C Actualizar um f rum D Explorar F runs na plataforma Moodle Elaborado por Ana Pacheco Bolseira Centro de Compet ncias da Faculdade de Ci ncias da UL 148 A Criar e editar um f rum 1 Para criar um f rum deve come ar por Activar o modo de edi o Activar modo edi o ltimas not cias Come ar um novo tema Ainda n o foram publicadas not cias Pr ximos eventos N o h eventos pr ximos Ir ao calend rio Novo evento Actividade recente actividade desde Quarta 2 Outubro 2009 18 42 Relat rio completo de actividade recente Sem novidades desde o seu ltimo acesso Por conseguinte ficar o dispon veis v rias op es entre elas Adicionar uma actividade que neste caso ser o f rum EL Ses
260. odle Acedido em 17 de Maio de 2010 na plataforma Moodle da Faculdade de Ci ncia e Tecnologia Universidade nova de Lisboa http moodle fct unl pt Laurilland D 2004 E learning in higher education Em P Ashwin eds Changing higher education Persea New York Learning Centre Academic Resources s d Referencing amp Plagiarism Acedido em 23 de Fevereiro de 2010 no Web Site da Universidade de New South Wales http www Je unsw edu au olib htmlf7 LeBaron J e McFadden A 2008 The brave new world of e learning a department s response to mandated change vers o electr nica Interactive Learning Environments 16 143 156 Acedido em http www eric ed gov ERICWebPortal custom portlets recordDetails detailmini jsp n fpb true amp amp ERICExtSearch SearchValue 0 EJ802332 amp ERICExtSearch SearchTyp e O no amp accno EJ802332 Lima A s d Moodle para n o entendidos Acedido em 30 de Outubro de 2009 em http www malhatlantica pt esagbib moodle para n C3 A3o entendidos fichas 20moodle m C3 B3dulo1 pdf Magano J Castro A e Carvalho C 2008 O E learning no Ensino Superior um estudo de caso Educa o Forma o e Tecnologias vol 1 1 Acedido em 5 de Novembro de 2009 http eft educom pt index p hp eft article viewFile 22 15 85 Martindale T e Dowdy M 2009 Personal Learning Environmets Acedido em 13 de Novembro de 2009 em http teachable org papers 2009 ple pdf
261. odle realizados na Faculdade de Ci ncias e no Instituto de Educa o Al m disso foi poss vel verificar a evolu o positiva do interesse por parte das v rias unidades org nicas espalhadas pela UL pelo ensino online Considero que o est gio me permitiu crescer como profissional pois possibilitou me enfrentar desafios inesperados dos quais resultaram variadas aprendizagens PALAVRAS CHAVE Actividade Docente Ensino Superior e Learning Plataformas LMS Moodle Aplica es inform ticas Institui es de Ensino Superior Abstract Under the Master of Educational Sciences specialization in Educational Technologies an internship report was developed taking into account the internship held in Centro de Compet ncias CRIE da Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa The goal of this report is to describe the elaborate stage learning process developed through design and construction of materials to support teaching activities in higher education at the Universidade regarding the integration of LMS platforms in particular Moodle The work was developed around the interpretation and analysis of articles reports and policy documents relating to e learning in higher education with particular attention to identifying the various strategies of higher education institutions both national and international on the adoption of the practice of distance learning using LMS platforms The study was conducted based on the pre project
262. ogle hotmail v S Pesquisar refer 7 Bh Y Favoritos P verificar da Traduzir gt gt ra mywebsearch Psearch O mywebrace WMP webfetti A zwinky E Games S GiriSense Smiley Central of Nome de utilizador Projecto Moodie FC A E SAMF0910 Activar modo edi o Ainda n o foram publicadas not cias armsad Sistema de Apoio ao Moodle na FCUL EA Ea Not cias gerais N o h eventos pr ximos a j Forum de d vidas sobre recursos e actividade Ir ao calend rio Recursos de Apoio ET Sobre o Moodle Actividade recente P d esqis earipada 4 Actividade desde Quarta 2 Outubro 2009 18 42 Relat rio completo de di a Site Oficial do Moodle Administra o O nho da Medio ti ORA aeinda ata cont Activar modo edi o Moodle In the moon of Moodle El Configura es Atribuir cargos Sem novidades desde o seu ltimo acesso Manuais Notas gt Disciplinas descentes bri C pia de seguran a E A r Manual_do_Professor_UnB_Brasil gt a O Internet ici FE Post it soft Z Disciplina Sist Z Course Plataf Disciplina Apoi fm Projecto TIC n Microsoft Pow PT RJM O 15 57 Iniciar p j Elaborado por Ana Pacheco Bolseira Centro de Compet ncias da Faculdade de Ci ncias da UL 141 Enviar um ficheiro 1 Para enviar um ficheiro deve seleccionar Enviar ficheiro Na op o Ficheir
263. oio Gest o de Notas na plataforma Moodle 11 Cria o de 32 disciplinas na Plataforma Moodle FCUL 12 Constru o do question rio Prefer ncia de Actividades 30 Consultar Anexo 4 31 Dispon vel no CD Disciplinas criadas nas plataformas da Faculdade de Ci ncias e do Instituto de Educa o 45 12a Constru o de um gloss rio de apoio disciplina Sistema de Apoio Moodle 13 Constru o do question rio de avalia o do Workshop de forma o Utiliza o da Plataforma Moodle FCUL avalia o da forma o 14 Constru o de dois testes na plataforma Moodle 15 Workshops de forma o na plataforma Moodle Faculdade de Ci ncias 16 Relat rio de avalia o Utiliza o da Plataforma Moodle FCUL avalia o da forma o 17 Evolu o do Moodle 18 Apoio na gest o de notas das unidades curriculares 19 Apresenta o de aplica es multim dia Quiz e test builders e Learning authoring tools Virtual classroom systems Web conferencing video Online communities Collaborative tools 20 An lise comparativa tendo em conta os dias 26 10 2009 e 11 01 2010 21 Como criar um question rio no SurveyMonkey Dispon vel no CD Disciplinas criadas nas plataformas da Faculdade de Ci ncias e do Instituto de Educa o Dispon vel no
264. ome aram a oferecer cursos de ensino a dist ncia com recurso ao modelo duplo de aprendizagem presencial e a dist ncia Nos Estados Unidos da Am rica e no Canad a hist ria do EaD tem mais de 100 anos A educa o a dist ncia utilizada para chegar a popula es deslocadas do centro das cidades para suportar a educa o escolar para promover a educa o de adultos em corpora es e treino militar na educa o superior na aprendizagem ao longo da vida entre outros As modalidades praticadas s o a instru o via internet comunica o mediada por computador teleconfer ncia transmiss o via sat lite cursos via televis o e v deo e ainda a correspond ncia Unesco 2002 A Am rica do Norte tem uma experi ncia maior no que se relaciona ao EaD do que outras partes do mundo Esta tem uma tend ncia significativa para utilizar o blended Learning pois utiliza programas e sistemas que representam uma mistura de tecnologias tais como a televis o educativa a videoconfer ncia e a comunica o baseada na Web n o pondo de lado o contacto presencial O acesso internet est dispon vel para a 61 maioria da popula o na sua pr pria casa na escola ou no trabalho Embora se reconhe am que os investimentos de capital foram elevados na infra estrutura tecnol gica constata se que o aproveitamento tem sido positivo Unesco 2002 Em rela o Europa verifica se que a educa o a dist ncia surgiu nos anos
265. onte do torna o espa o mais consistente e flex vel possibilitando nos ser criativos e independentes ao mesmo tempo que nos incute responsabilidade pois sabemos que aquele espa o existe e s existe se o enriquecermos e se lhe fizermos visitas regulares Tomando em aten o os estudos de v rios investigadores o factor colabora o tamb m muito importante no desenvolvimento de um PLE No entanto no meu PLE essa caracter stica n o se verificou A cria o deste espa o permitiu me constatar como o meu est gio avan ava possibilitando me pensar nas tarefas enquanto as desenvolvia Penso que poderia continuar este espa o pois considero ser poss vel desenvolver mais tutoriais ou documentos relativos ao ensino online ou plataforma Moodle sem ser s no mbito do est gio pois nele est armazenada informa o muito importante que com certeza me far crescer enquanto profissional Al m disso senti que a utiliza o de um PLE facilita a aprendizagem de muitas maneiras atribuindo ao aluno um papel de destaque e re jconhecimento de si pr prio 76 Outro espa o que me fez crescer enquanto profissional foi o sistema de organiza o bibliogr fica Mendeley Ao optar por explor lo compreendi o quanto vantajoso e muito til a n vel organizativo No que se refere s actividades desenvolvidas no Centro de Compet ncia reconhe o que estas foram importantes para o desenvolvimento da minha forma o acad mica
266. ontrolos como por exemplo bot o de Next e Back b Largura para a apresenta o de slides esta uma defini o mais especifica e raramente assume outro valor 187 c Altura para a apresenta o de slides depende do valor que deu antes na largura para a apresenta o de slides d Cor de fundo para a apresenta o de slides raramente se altera esta defini o O padr o a cor branca definida pelos caracteres apresentados e Mostrar menu do lado esquerdo e s mostrar se tiver uma nota maior que ir mostrar a lista das p ginas da li o e permite ao aluno n o se perder tendo sempre um ponto de refer ncia S aparecer se o aluno atingir um determinado n vel de respostas correctas por exemplo 50 de respostas correctas f Barra de progresso o professor opta que seja mostrada ou n o uma barra de progresso na parte inferior da li o Quando o aluno avan a uma li o a barra avan ar com o aluno Isto funcionar melhor se n o houver possibilidade de aluno voltar para tr s pois nesse aspecto o pr prio sistema ir confundir se 6 O bloco EEE Controlo de acesso Li o protegida por senha N o v Senha C Desmascarar Dispon vel a partir de Ml Desactivar Prazo Ml Desactivar a Este bloco simples e permite ao professor optar por proteger a li o por senha ou n o Se a quiser proteger basta optar sim em vez do n o que aparece por defeito e esco
267. or arem o papel e a relev ncia da investiga o para a evolu o tecnol gica social e cultural e para as necessidades da sociedade MCES 2003 Adicionalmente de considerar que o desenvolvimento de compet ncias de aprendizagem atrav s de ambientes mediatizados e em rede como os que tipicamente servem de suporte aos cen rios de educa o forma o em modalidade de e learning assumir cada vez maior import ncia tendo em considera o a progressiva e r pida 316 expans o desta modalidade de forma o nomeadamente nos dom nios da forma o profissional e cont nua Gomes 2006 1 2 Os parceiros Para a realiza o de um projecto desta envergadura s o necess rios parceiros que ajudem e suportem a Universidade Os primeiros parceiros oficiais s o a Universidade de Victoria no Canad mais especificamente as seguintes unidades o centro Learning and Teaching Centre e o Online Learning System parceiros no acompanhamento e avalia o consultores Por outro os parceiros no desenvolvimento e implementa o a Universidade Aberta apoio log stico e de desenvolvimento de sistemas de suporte 1 3 Otema A tem tica a abordar neste projecto s o as novas tecnologias da actividade docente do ensino superior e a integra o de uma plataforma LMS nas pr ticas institucionais de ensino e investiga o A quest o das Novas Tecnologias da Informa o e da Comunica o NTIC s o bastante pertinentes no
268. ormativa da FCUL a dist ncia sendo que aqui se verificam resultados um pouco desiguais enquanto 50 dos docentes considera que um assunto de elevada relev ncia 25 permanece ainda a considerar essa import ncia muito reduzida Por outro lado quando questionados sobre se estariam interessados em desenvolver ofertas formativas em b e learning a inclina o dos docentes de disponibilidade ainda que esta seja mais marcada na modalidade de trabalho em b learning Para finalizar de referir que os docentes acreditam que a forma o na plataforma Moodle ter um impacto elevado na sua pr tica profissional Acerca da relev ncia que o projecto Moodle FCUL apresenta para os docentes esta considerada Elevada e por quatro Muito Elevada mas existem ainda outros tr s que a consideram M dia Ap ndice 7 Relat rio de descri o 263 264 Dados resultantes da An lise de Learning management systems LMS da Universidade de Lisboa Faculdade de Ci ncias Os dados seguidamente apresentados decorrem do processo de an lise da plataforma da Universidade de Lisboa dispon vel em moodle fc ul pt durante o m s de Fevereiro de 2010 FACULDADE DE CI NCIAS UNIVERSIDADE DE LISBOA Utilizador n o identificado Entrar Portugu s Portugal pt Bem vindo ao Moodle da Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa B mE A Para aceder aos conte dos das cadeiras por favor fa a login com a
269. os temos tamb m a possibilidade de Criar uma pasta g C Recursos 3 9Mb 26 Outubro 2009 15 52 Renomear Com os ficheiros escolhidos v Seleccionar todos aros Criar uma pasta G miarum ficheiro q N o seleccionar nenhum 2 Ser remetido para uma p gina que lhe permite procurar e localizar o ficheiro desejado Enviar um ficheiro Tamanho m ximo 20Mb gt K Procurar 19 Enviareste ficheiro 5 Documenta o Moodle para esta p gina Nome de utilizador Projecto Moodle_FCUL Sair SAMF0910 3 N o precisa de repetir todo o processo de envio de ficheiros um a um pois pode compact los A plataforma apresenta um mecanismo que permite depois descompact los Quando seleccionar o ficheiro que pretende enviar clique nessa op o Com o envio dos ficheiros para a plataforma torna se poss vel come ar a utiliz los como recursos Um ficheiro enviado n o significa que esteja imediatamente dispon vel como recurso B Criar pastas 142 1 No menu Administra o seleccionar ficheiros Administr a o 2 Activar modo edi o Configura es Atribuir cargos Notas Disciplinas des Grupos C pia de seguran a Restaurar importar Reiniciar Relat rios centes as Ir aparecer uma nova p gina e a dever seleccionar Criar uma pasta O C Recursos 3 9Mb 26 Outubro 2009 15 52 Renomear Com os ficheiros escolhidos v Ee m Lilaruma pas
270. os vistos o n mero de computadores nas escolas o n mero de utilizadores da Internet e o n mero de escolas e universidades que utilizam plataformas LMS para suportarem pr ticas de ensino a dist ncia 3 3 2 Caracter sticas da forma o a dist ncia e o conceito de e Learning A origem do Ensino a dist ncia deve se a implica es de ordem social profissional e cultural associadas a factores como o isolamento a flexibilidade a mobilidade a acessibilidade ou a empregabilidade O ensino a dist ncia frequentemente referido como existindo h mais de um s culo sendo que come ou a ser utilizado aquando da publica o de um an ncio de Caleb Philipps professor de taquigrafia que referia que todos os que quisessem aprender a arte poderiam receber li es semanalmente como qualquer outra pessoa que esteja a aprender de forma institucionalizada Mais tarde e por iniciativa dos professores o EaD come a a existir institucionalmente Paiva Figueira Br s amp S 2004 Santos 2000 citado por Brand o 2004 p 18 define ensino a dist ncia como uma ac o educativa onde a aprendizagem realizada com uma separa o f sica e geogr fica e ou temporal entre alunos e professores Este distanciamento pressup e que o processo comunicacional seja feito mediante a separa o temporal local ou ambas entre a pessoa que aprende e a pessoa que ensina Tomando em aten o os estudos de Rurato Borges e Borges s
271. os e variados projectos de investiga o No decorrer do est gio procedi transcri o de duas entrevistas a dois grupos de alunos do Liceu Cam es Esta actividade teve alguns pontos negativos pois n o foram verificadas todas as condi es para que se pudesse proceder a uma entrevista sem ru do de fundo ou distrac es Al m disso os alunos n o facilitaram a tarefa sendo que no primeiro grupo falavam bastante alto e no segundo grupo decidiram criticar os professores Com a realiza o deste trabalho pude verificar que os alunos n o t m boa impress o dos professores e preferiam que estes fizessem uso das tecnologias em todas as aulas admitindo ser mais inteligentes que os mesmos no uso de computadores 28 Consultar as transcri es das entrevistas no CD em anexo 42 H Estrutura o de uma disciplina online para docentes Objectivos gerais 1 Criar um StudyGuide para a disciplina 2 Construir a disciplina online Objectivos espec ficos 1 1 Apresentar a disciplina 1 2 Delinear objectivos 1 3 Construir m dulos 1 4 Justificar a modalidade de trabalho 1 5 Definir um calend rio de actividades 1 6 Perspectivar a avalia o 2 1 Expor objectivos e compet ncias a desenvolver 2 2 Definir calend rio de actividades e avalia o 2 3 Criar m dulos tem ticos 2 4 Construir propostas de actividade para cada m dulo 2 5 Pesquisar e adicionar textos de apoio 2 6 Construir actividades
272. os estes percebam a import ncia que as TIC novas funcionalidades podem ter no ensino e a possibilidade que estes d o aos alunos de participarem activamente na constru o do seu conhecimento 250 O desenvolvimento da utiliza o das TIC na actividade docente no ensino superior deve visar um horizonte de actua o que n o se limite simples melhoria da efic cia do ensino ou mera actualiza o tecnol gica de pr ticas tradicionais A investiga o mostra que as TIC podem ter um papel mais profundo no ensino superior se forem perspectivadas como indutoras da renova o educativa contemplando Novos objectivos para a educa o a n vel superior nomeadamente aqueles que emergem de uma sociedade do conhecimento e da aprendizagem que exige uma educa o critica e a necessidade de exercer uma cidadania participativa e interveniente Novas concep es acerca da natureza dos saberes da aprendizagem da rela o pedag gica e do papel dos docentes valorizando uma perspectiva interdisciplinar e o trabalho colaborativo no quadro das actividades de projecto Novas formas de organiza o dos espa os e dos tempos da doc ncia valorizando o papel de espa os complementares das aulas presenciais tais como centros de recursos educativos virtuais reposit rios partilhados de materiais de forma o possibilidades de trabalho independente online complementar ao trabalho presencial frequ ncia de cursos em regime de e
273. ourseLab 2 4 Acedido em 25 de Mar o de 2010 em http download courselab com downloads clpics CourseLab 2 Guide Eng pdf S A s d CourseLab Quick star Guide Acedido em 25 de Mar o de 2010 em http www rhodes aegean gr ptde mps documents kostas Courselab 20QuickStart pdf Saad R He X e Kira D 2007 Exploring dimensions to online learning Acedido em 5 de Novembro de 2009 no Web site da Concordia University Department os Decision Sciences http www sciencedirect com science ob ArticleURL amp udi B6VDC 4HPD3P1 l amp user 10 amp rdoc 1 amp fmt amp orig search amp sort d amp docanchor amp view c amp searc hStrld 1127446879 amp rerunOrigin google amp acct C000050221 amp version 1 amp urlVer sion 0 amp userid 0 amp md5 4e9048809f601alcd666f7040139a846 Savery J 2005 Be Vocal characteristics of successful online instructors vers o electronic Journal os Interactive Online Learning 4 141 152 Acedido em 5 de Novembro de 2009 emhttp www ncolr org jiol issues PDF 4 2 6 pdf 87 Schaffert S amp Hilzensauer W 2008 On the way towards Personal Learning Environments Seven crucial aspects Acedido em 13 de Novembro de 2009 em http www elearningeuropa info files media medial5971 pdf Silva B 2001 As tecnologias de informa o e comunica o nas reformas educativas em Portugal vers o electr nica Revista Portuguesa de Educa o 14 2 2001 111
274. ovembro de 2009 em http octette cs man ac uk mark docs MvH PLEs ICALT pdf Harrigton T Staffo M e Wright U 2006 Faculty Uses of and Attitudes toward a course Management System in Improving Institution vers o electronic Journal of Interactive Online Learning 5 178 190 Acedido em 5 de Novembro de 2009 em http www ncolr org jiol issues PDF 5 2 4 pdf Hodges C 2004 Designing to Motivate Motivational Techniques incorporate in e learning Experiences vers o electr nica The Journal of Interactive Onlie Learning 2 Acedido em 5 de Novembro de 2009 em http www ncolr org jiol issues PDF 2 3 1 pdf Information Society Technologies 2002 The eEurope Iniciative Acedido em 28 de Fevereiro de 2010 em http cordis europa eu ist rn eeurope htm 84 Iniciativa Nacional para a Sociedade da Informa o 1997 Livro Verde para a Sociedade da Informa o Acedido em 5 de Fevereiro de 2010 em http www posc mctes pt documentos pdf Livro Verde pdf Instituto da Educa o 2009 Regulamento de Avalia o das Aprendizagens Acedido em 28 de Fevereiro no Web site do Instituto da Educa o da Universidade de Lisboa http www ie ul pt pls portal docs 1 263318 PDF Instituto Polit cnico do Porto Manual de Utiliza o Do Moodle Acedido em 4 de Novembro de 2009 em http moodle fc ul pt mod resource view php inpopup true amp id 1079 Lab e Learning s d Manual de apoio Primeira vez no Mo
275. over o uso das novas tecnologias para promo o de uma melhor aprendizagem sendo que a Universidade de Coimbra tamb m oferece cursos em EaD na maior parte dos seus departamentos mas de uma forma heterog nea H que considerar tamb m o Polit cnico de Leiria e o Instituto Superior de Gest o Banc ria pois s o particularmente activos na oferta dos seus cursos em EaD Bielschowsky Laaser Mason Sangra e Hasan 2009 Est comprovado que a maioria das Universidades e Polit cnicos n o consideram o EaD como uma actividade de relevo O seu maior interesse passa por enriquecer as salas de aula com as melhores tecnologias para poder actuar como suplemento s actividades face a face utilizando assim modelos mistos Bielschowsky Laaser Mason Sangra e Hasan 2009 Por outro lado poss vel verificar que a Universidade Aberta que apresenta desde 2006 um modelo pedag gico mais moderno onde com uma abordagem construtivista e um modelo contempor neo de e Learning estabeleceu desde o ano lectivo 2008 2009 que todos os cursos s o oferecidos em regime de e Learning Tomando em aten o o estudo efectuado por Bielschowsky Laaser Mason Sangra e Hasan 2009 praticamente todas as IES adoptaram plataformas como o Moodle ou Blackbird e utilizam outras solu es como por exemplo a videoconfer ncia blogs wikis ou podcasting Algumas institui es criaram tamb m unidades de apoio bem suportadas como por exemplo o Instituto Po
276. p meduc fc ul pt no sitio da unidade curricular A apresenta o de situa es espec ficas de car cter mais pessoal devem ser remetidas por email Por outro lado e se existir alguma d vida relacionada com a mat ria o aluno pode optar por enviar uma mensagem privada nos f runs abertos No entanto existe ainda a possibilidade de fazer um atendimento online aos alunos este decorrer atrav s do sistema Skype v deo ou voice calls preferencialmente s quartas feiras entre as 18h e as 21h Skipe name jaugusto Skipe name apacheco 288 Objectivos Auxiliar o docente na constru o de uma disciplina numa plataforma LMS Proporcionar ao docente uma experi ncia relevante no ensino a dist ncia tendo em conta a r pida evolu o tecnol gica e a mudan a de paradigma no ensino aprendizagem 289 290 M dulos A unidade curricular organiza se em 7 m dulos M dulo O Introdu o ao Ensino Online M dulo 1 O aluno virtual o papel dos docentes na disponibiliza o de recursos M dulo 2 Organiza o e design dos conte dos M dulo 3 Instructional Design M dulo 4 An lise e avalia o da aprendizagem do aluno M dulo 5 Tecnologias inovadoras M dulo 6 Feedback pap is do aluno e do professor 291 Modalidade de trabalho O desenvolvimento do trabalho nesta unidade curricular implica a leitura de todos os textos disponibilizados
277. pdf 1 8Mb 26 Outubro 2009 15 52 Escolha Renomear o 3 Manual do Professor UnB Brasil pdf 1 8Mb 26 Outubro 2009 15 52 Escolha Renomear Com os ficheiros escolhidos v Criar uma pasta Seleccionar todos N o seleccionar nenhum Enviar um ficheiro Documenta o Moodle para esta p gina Nome de utilizador Projecto Moodle FCUL Sair SAMF0910 mlllingua w BIZ U S x Bj Geral Nome s Sum rio Trebuchet w 16p9 Caminho QuE Apontador para ficheiro ou p gina Local ETENN EEEF RA bode HOQSR O O Recursos Guiao Moodie pdf Escolha ou envie um ficheiro 145 C 3 2 Aqui pode igualmente inserir ficheiro como referido em A pois est de novo na janela que tem a op o Enviar ficheiro e Escolha ou envie um ficheiro Par metros Nome de vari vel Par metro Nome de vari vel Par metro Nome de vari vel Par metro Nome de vari vel Par metro Nome de vari vel Par metro Defini es comuns do m dulo Vis vel N mero de identifica o 3 Ocultar op es avan adas Escolha par metro Escolha par metro Escolha par metro Escolha par metro AIIE Escolha par metro Mostrar v ravar altera es e regresar disciplina Gar altera es e mostrar Cancelar meimnpos obrigat rios neste formul rio assinalados com Documenta
278. pesquisa realizado ao longo do est gio O programa Mendeley um programa que tem como objectivo gerir e permitir a partilha de trabalhos de pesquisa possibilitando a descoberta de trabalhos e artigos de investiga o permitindo ainda a colabora o online Este programa combina um dispositivo de Desktop onde n s vamos introduzindo as refer ncias bibliogr ficas de artigos que vamos pesquisando e um dispositivo online onde criamos as nossas pr prias colec es e as partilhamos com quem quisermos Exemplo disso a possibilidade de um investigador portugu s colaborar na elabora o de um artigo com um investigador de outra qualquer nacionalidade utilizando para isso esta mesma aplica o E Aspectos inerentes realiza o do relat rio de est gio Objectivos gerais 1 Conceptualizar a estrutura do relat rio de est gio 2 Criar o esquema geral de actividades do est gio Objectivos espec ficos 1 1 Definir em quantas partes organizar o relat rio 1 2 Decidir o que vou inserir em cada parte do relat rio 2 1 Definir as dimens es ou reas de trabalho a abordar 2 2 Criar os objectivos gerais e espec ficos das diversas actividades 2 3 Inserir os produtos desenvolvidos 13 Ver Ap ndice 2 24 E 1 Estrutura do relat rio de est gio Quando defini as actividades que tinha realizado para o relat rio de est gio n o tomei em considera o o trabalho desenvolvido sobre a estrutura
279. peus 15 Tanto para a caracteriza o da institui o como para a sintetiza o das informa es relativas s TIC em Portugal a linha do tempo trouxe mais valias poder de s ntese e de utilidade Depois de iniciado o processo para o seu desenvolvimento ganhei novas compet ncias e al m disso desenvolvi a minha capacidade e vontade de experimentar aplica es novas Considero que o crescimento anteriormente referido foi tamb m verificado aquando da cria o do Personal Learning Environment Inicialmente tive v rias dificuldades e enquanto pesquisava aplica es pr ticas de PLE deparei me com v rias mal exploradas pelos seus utilizadores sendo que entendi que devia criar um e neste deveria reflectir se todo o meu trabalho Assim sendo comecei por realizar uma fundamenta o te rica pois n o conhecia a tem tica a estudar acreditando que esta me iria ajudar na defini o de certos conceitos relativos ao PLE A sua constru o e defini o trouxe algo de positivo al m do referido pelos investigadores a introdu o de um momento destinado a n s pr prios No meio de tanto trabalho desenvolvido na institui o sabia que existia o momento em que havia de reflectir sobre o trabalho elaborado Normalmente utilizava as fichas de registo de sess o como apoio registando as aprendizagens e dificuldades sentidas colocando posteriormente essa informa o no PLE Por outro lado o facto de podermos ser n s a controlar o c
280. ps mais pr ticos que obriguem os professores a trabalhar a plataforma e a pr tica do e learning sendo importante indicar que ser o trabalhadas tem ticas relacionadas com a avalia o online ou a e modera o d Cursos adicionais direccionados Para que os professores e investigadores se sintam mais apoiados a UL podia providenciar cursos de inform tica avan ada que aborda se aspectos relacionados com o Macromedia Flash Player ou WebDesigner assim como cursos acerca do que ser e tutor e e formador Antes de se proceder realiza o de alguns destes cursos far se um inqu rito de opini o para ver onde os professores e investigadores sentem mais dificuldade a funcionar ao longo do ano lectivo e Reuni es de apoio estrat gico s unidades org nicas igualmente relevante delinear respostas que atendam a necessidades espec ficas de Departamentos Centros de Investiga o Projectos de Investiga o e Desenvolvimento ou outras unidades espec ficas das unidades org nicas da UL Desta forma entende se como necess rio desenvolver reuni es de apoio ao delineamento de estrat gias espec ficas para integra o do Moodle nas pr ticas docentes s unidades org nicas que o solicitarem Assim procurar se perceber as suas necessidades e problemas tentando tratar cada caso de forma espec fica compreendendo que as necessidades da Faculdade de Letras e da de Belas Artes como Medicina e Psicologia entre
281. r chegar a mais professores ou investigadores da pr pria faculdade A longo prazo s o nos dadas indica es que sugerem a cria o de um Centro especializado de apoio ao Moodle tanto para docentes como para funcion rios e estudantes focando ainda a necessidade de encontros 1 to l one to one pois consideraram que muitos dos colegas n o conseguiram esclarecer todas as suas d vidas e por isso premente que exista um Centro ou um gabinete especializado Os professores e ou investigadores referiram que o Workshop foi ao encontro dos seus ideais sendo que tamb m o consideraram til e estimulante para a reflex o das plataformas LMS enquanto ferramentas de apoio actividade docente C 2 Relat rio de descri o No decorrer do ano lectivo 2009 2010 a Reitoria da Universidade de Lisboa pediu ao CC que criasse breves relat rios onde se pudesse verificar o desenvolvimento ou n o do acesso plataforma Moodle nas v rias faculdades da Universidade assim como a utiliza o que dela se fazia Assim pela equipa dividiram se as v rias faculdades sendo que me coube estudar a Faculdade de Ci ncias Por conseguinte tive em aten o os seguintes indicadores 37 processo de desenvolvimento distribui o de disciplinas por ciclo de ensino distribui o das disciplinas por reas de forma o e intensidade de utiliza o sem utiliza o evidente utiliza o moderada ou utiliza o consider vel A plataforma LMS da Un
282. r dessa disciplina Professor Para fazer qualquer uma destas opera es necess rio Activar modo edi o 1 3 Assumir o cargo de Y temos os em Midas noticias BB Participantes Come ar um novo tema Ainda n o foram Workshop 19 20 e 27 de Maio pubiicanas noticias Os workshops de forma o ir o ser desenvolvidos com o prop sito de apoiar a utiliza o da plataforma Moodle por parte de docentes e investigadores do IE Pr ximos eventos Pretende se promover conhecimento e desenvolver compet ncias no mbito da N o h eventos pr ximos organiza o e configura o de disciplinas Ir ao calend rio edi o de funcionalidades b sicas informa o comunica o e colabora o Novo evento gest o de alunos participantes W Not cias W F rum de d vidas Administra o Maio 2010 11 02 F E Relat rio completo de Activar modo edi o actividade poe Configura es B atribuir cargos diividado to Conto ls Actividade desde Ter a 11 Actualiza es f Grupos disciplina C pia de seguran a Rear pi Adicionado F rum amp Importar F rum de d vidas 225 Quando o modo de edi o est activo surgem no ecr diversos s mbolos que lhe ser o teis para v rias manipula es 1 Skovsmose 2005 gt J lt X gt permite movimentar este item para uma zona esquerda ou direita JF permite movimentar este item para cima ou para bai
283. ram a resposta que o workshop pode dar s necessidades na sua rea doc ncia como bastante favor vel Na opini o dos professores workshops de continua o s o bem vindos e pretendem que estes aconte am o mais breve poss vel S o v rios os depoimentos onde se faz refer ncia necessidade de continuar a aprender e explorar o Moodle os docentes d o v rias sugest es de iniciativas que podem ser tomadas e acreditam que se deve apostar mais na divulga o interna da plataforma Consequentemente considera se vantajoso apostar numa divulga o forte do Moodle na FCUL poder chegar a mais professores e pensar na possibilidade de repetir para acolher mais docentes desta vez especificado e distinguindo utilizadores iniciados dos utilizadores com mais experiencia e mais concentrado no tempo Outro ponto que podemos considerar ser necess rio abordar a curto prazo seria qual o peso que se considera vantajoso que o trabalho na plataforma deva assumir na necessidade de se falar com pessoas antes de agir e de se discutir como deve o Moodle ser inserido em determinado departamento em determinada disciplina Na verdade uma das actividades a desenvolver na segunda fase associa se realiza o de sess es com departamentos o que poder apontar para a vantagem de workshops diferentes para departamentos diferentes Outros s o os depoimentos onde se verifica que os docentes pretendem que se associe o Moodle a projectos pedag gicos e cient ficos o qu
284. ram j no dom nio p blico e sem a sua pr via autoriza o quando necess ria Os exemplos mais comuns de pl gio s o o download directo de uma fonte online trabalhos comprados c pia de uma sec o de um livro ou artigo apropria o de um discurso de outra pessoa ou elabora o de um trabalho baseando se muito em fontes secund rias De acordo com o The Learning Centre Academic Skills Resources da Univesidade de New South Wales pl gio definido como o uso de palavras ou ideias de outros que s o apresentadas como sendo dos pr prios indiv duos O pl gio um tipo de roubo intelectual Ele pode tomar v rias formas desde burla intencional a c pia acidental de uma fonte sem conhecimento Tomando em aten o a mesma fonte citada por trabalhos entendem se todas as ideias e as palavras de outros autores assim como gr ficos programas de computador m sica e outras formas de express o Em rela o a source ou seja fonte de pesquisa estas incluem livros revistas jornais websites filmes fotos quadros e jogos e fontes n o publicadas como blogs palestras ou apontamentos de aula No entanto existe o pl gio n o intencional que pode resultar do facto do indiv duo desconhecer a maneira correcta de citar fontes de uma pesquisa mal feita ou de copiar e colar informa es de bases de dados Para evitar o pl gio h que adoptar estrat gias e estar ciente do que pl gio e o que plagiar A organi
285. ramenta simples eficiente e relevante Por seu lado o Thinkature traz a mais valia da mensagem instant nea dentro do espa o virtual Este deve ser utilizado como meeting room como um quadro branco pessoal De outro modo o Voicethread permite conversa em grupo colabora o em grupo partilha com qualquer pessoa no mundo de recursos educativos digitais sem ser necess rio instalar software Este sistema apoiado em imagens documentos e v deos sendo que permite aos utilizadores navegar pelas p ginas permitindo coment rios de voz texto ficheiro de udio ou v deo via webcam Os benef cios para a educa o s o muitos mas o principal centra se na possibilidade de construir aulas online A colabora o entre professor e aluno e aluno aluno tamb m uma grande vantagem pois possibilita a constru o de um conhecimento conjunto A cria o de grupos de discuss o tamb m poss vel com estas ferramentas sendo uma grande mais valia para professores e te ricos da educa o A supera o das barreiras temporais e geogr ficas conseguem se atrav s da utiliza o destas aplica es Elas n o funcionam t o bem em turmas muito grandes Por exemplo com mais de vinte elementos n o se conseguem condi es t cnicas t o boas como por exemplo com dez a quinze elementos Como s o tr s as ferramentas que aqui nos encontramos a discutir natural que uma seja mais poderosa que outras apesar de todas terem as suas caracter sti
286. rar as palavras exactas do assunto que se procura Por exemplo quer saber algo relacionado com disciplina e de forma exacta ent o a utiliza o disciplina 160 3 Utilizar o s mbolo implica indicar palavras que n o se querem inclu das na pesquisa Por exemplo m quina caf Ou seja quer procurar de forma exacta a palavra m quina e n o caf 4 Utilizar aspas duplas quando se quer procurar uma frase exacta 5 Para procurar o texto criado por um utilizador em particular usar o prefixo user seguido dos nomes ou apelidos do utilizador Exemplo user Ana 6 Se souber o n mero de identifica o de um utilizador em particular poder procur lo da mesma forma referida anteriormente Exemplo userid 6 7 Para buscar uma palavra unicamente dentro do campo de assunto ou t tulo do texto escreva o prefixo subject antes da palavra Exemplo subject relat rio 8 Se quiser realizar uma pesquisa avan ada clique no bot o iniciar a pesquisa sem escrever nada no campo de pesquisa Aparecer um formul rio completo que permite fazer pesquisas mais complexas de formas mais simples Por favor insira os termos da pesquisa num ou mais dos campos seguintes Estas palavras poder o aparecer em qualquer parte da mensagem Esta frase exacta dever aparecer na mensagem Estas palavras dever o ser exclu das er como palavras completas Mensagens mais recentes que esta O Mensagens mais antigas que esta O
287. recolhi atrav s das minhas pesquisas foram de extrema utilidade e possibilitaram a minha reflex o sobre os conte dos a abordar na elabora o dos tutoriais Assim os primeiros dois tutoriais constru dos foram o tutorial de apoio inser o e selec o de ficheiros na plataforma Moodle e o tutorial de apoio abertura e edi o de um f rum na plataforma Moodle Posteriormente tive oportunidade de me dedicar a explorar as actividades do Moodle entre elas a Li o Feedback Trabalhos e Testes sendo que destas resultaram tamb m tutoriais de apoio Al m disso tive oportunidade de explorar outras actividades sem necess ria realiza o de tutorial gloss rio chat referendo SCORM AICC e Wiki de salientar o facto de no in cio da minha actividade no CC me terem sido pedidos tutoriais relativos plataforma Moodle FCUL e j perto do final do meu est gio me terem sido pedidos tutoriais relativos plataforma do Instituto de Educa o da Universidade de Lisboa IE UL Isto justifica se pelo facto de no final do ano lectivo 28 se terem realizado workshops de forma o do Moodle no IE UL sendo que neste a plataforma de gest o de aprendizagens dispon vel diferente Para al m dos tutoriais relativos s actividades foi me tamb m pedida a elabora o de tutoriais relativos gest o de notas constitui o de grupos inscri o de utilizadores na plataforma e inscri o de uti
288. recurso permite criar uma p gina de texto Escrever p gina Web A p gina Web permite escrever texto inserir imagens links Inserir um apontador para ficheiro ou p gina Um apontador serve para direccionar o utilizador para uma p gina da Internet espec fica atrav s da indica o do endere o dessa p gina ou para um determinado ficheiro que tem gravado no seu computador ou pen e que ser gravado no servidor da plataforma Para inserir um apontador para um ficheiro e envi lo para o servidor do Moodle consulte Anexo 1 C Inserir Actividades As Actividades correspondem a ferramentas do Moodle que permitem a comunica o e a colabora o entre os participantes F rum O f rum constitui uma ferramenta de comunica o ass ncrona cujo objectivo envolver os participantes no debate em torno de um tema espec fico Os participantes podem responder a uma mensagem ou iniciar um novo t pico de discuss o O f rum permite ainda anexar ficheiros e imagens de apoio s interven es Todos os participantes inscritos no f rum recebem na sua caixa de e mail c pias de cada interven o O professor pode optar pela subscri o obrigat ria de todos os participantes na disciplina m Wiki Este m dulo permite que diferentes participantes trabalhem em conjunto num documento Web podendo qualquer deles quando quiser alterar o seu conte do introduzir texto corrigir apagar inserir imagens As vers es anteriores nunc
289. reflex o e estimular e sustentar i 3 z BEN 7 a discuss o na plataforma do Centro em reas chave da actividade do mesmo 7 Breve apontamento sobre os Centros de Compet ncia em Portugal Anexo 7 consultar CD 18 B Linha do tempo caracteriza o das TIC na sociedade portuguesa e em documentos europeus Objectivos gerais 1 Caracterizar as TIC na Escola e na Educa o em Portugal e na Europa Objectivos espec ficos 1 1 Entender a evolu o temporal dos projectos relacionados com as TIC em Portugal 1 2 Perceber a import ncia dos projectos relacionados com as TIC em Portugal 1 3 Pesquisar legisla o relativa s TIC 1 4 Seleccionar margem dos projectos documentos orientadores relativos s TIC 1 5 Evidenciar a data em que o Centro de Compet ncia surgiu 1 6 Seleccionar alguns documentos europeus relevantes para caracteriza o das 1 7 Utilizar o Programa Preceden A elabora o da linha do tempo foi um processo demorado pois havia muita informa o a recolher a reter e a resumir Inicialmente optei por recolher informa o atrav s de pesquisas na Internet tendo tamb m em conta as obras que j tinha tido oportunidade de ler Mais tarde e depois de um primeiro esbo o constru do consegui algum feedback que me fez reformular aspectos iniciais considerados pouco conseguidos No final consegui uma breve explicita o representativa de um per odo importante para as Tecnologias Educativas
290. rendizagens mais relevantes Fichas de registo de sess es de trabalho no Centro de Compet ncias decidi criar esta rea de trabalho pois n o a enquadrei nas reas anteriormente referidas Assim cada ficha cont m Tabela 1 Estrutura tipo e descri o de uma ficha de registo de sess o DJ AO T tulo Est gio do Mestrado em Ci ncias da Educa o Tecnologias Educativas Tipo Ficha de orienta o de registo de trabalho ou de registo de trabalho no Centro de Compet ncia Nome Elaborado por Ana L cia Pacheco Data O dia em que foi realizada a actividade Hora Tempo Tempo dedicado actividade Local O s tio onde realizei a actividade Agenda T picos que tinha programado para fazer T picos Destaco dois ou tr s conceitos chave relacionados com a actividade Tarefas Tarefas executadas para chegar ao produto final Recursos Recursos f sicos que utilizei assim como os recursos bibliogr ficos Materiais em formato papel ou online utilizados Pr ximos Fa o refer ncia s tarefas seguintes relacionadas ou n o com o passos produto em quest o 13 Quest es Dificuldades que encontrei ao realizar a tarefa e as estrat gias de Dificuldades resolu o que adoptei para ultrapassar os obst culos encontrados Estrat gias de resolu o Aprendizagens Reflex o sobre o que fiz e as aprendizagens que fui realizando realizadas Notas Re
291. res para a rea Para um projecto desta envergadura importante trazer investigadores ou professores que utilizam as NTIC e as plataformas LMS para que estes possam falar da sua experi ncia e dos contributos destas pr ticas Dentro deste ponto achamos que se deve criar uma palestra espec fica tendo como objectivo explicar que benef cio traz o Moodle e as NTIC em geral para os projectos de investiga o h As semanas da Nova Tecnologia importante atribuir tamb m s faculdades um papel activo e n o esperar que estas sejam sempre meras receptoras do conhecimento Assim numa fase mais avan ada do projecto os coordenadores devem atribuir a cada faculdade um tema relacionado com e learning com plataformas de gest o de aprendizagem entre outros fazendo com que estas organizem confer ncias ou mesas redondas relacionadas com o tema durante uma semana Era interessante convidar tamb m institui es ou empresas que divulguem tecnologias aplica es produtos ou software ou empresas que desenvolvam uma metodologia de ensino pr pria pois tamb m poderiam contar a sua experi ncia 1 Reuni es trimestrais e Reuni o geral i 1 e 1 2 Reuni es trimestrais e Reuni o geral No final de cada trimestre elementos da equipa reitoral coordenadores do projecto e representantes das faculdades devem se reunir e trocar experi ncias sobre as actividades que t m realizado nas que t m participado e o que esperam do novo tr
292. riais Documenta o Moodle para esta p gina Nome de utilizador Projecto Moodle_FCUL Seir SAMF0910 162 III Submiss o de trabalhos A Envio de um nico ficheiro B Trabalho de casa C Texto em linha D Envio de ficheiros avan ados A ferramenta submiss o de trabalhos permite a realiza o de actividades pelos alunos tais como redac es cria o de imagens relat rios etc Ao professor poss vel a submiss o dos enunciados de trabalhos e no final os alunos podem se o professor assim o desejar enviar o trabalho em formato digital para o servidor Poder ainda ser utilizado o controlo de datas de entregas dos trabalhos no qual definido o intervalo de aceita o dos mesmos permitido depois da entrega de um trabalho ao professor inserir algum coment rio e ou atribuir uma nota ao mesmo Ap s a avalia o por parte do professor o Moodle pode enviar um mail para o aluno revelando a nota que este teve Elaborado por Ana Pacheco Bolseira Centro de Compet ncias da Faculdade de Ci ncias da UL 163 A Envio de um nico ficheiro Este tipo de recurso permite a todos os alunos enviarem os seus trabalhos para a plataforma Pode ser um ficheiro com um documento PDF uma imagem uma p gina WEB ou qualquer outro ficheiro No final o professor pode proceder avalia o on line dos trabalhos recebidos 1 Deve come ar por Activar do modo de edi o A Activar modo e
293. rienta a sua pr pria aprendizagem O indiv duo organiza o ambiente em vez de operar dentro de um ambiente que faz sentido para outros como por exemplo o ambiente LMS de uma institui o O indiv duo respons vel pela constru o da sua pr pria aprendizagem deixando de ser passivo no processo de ensino aprendizagem tornando se activo em fun o do seu ambiente Harmelen 2006 Tomando em aten o os estudos de Schaffert S amp Hilzensauer S 2008 podem ser identificadas grandes diferen as entre LMS e PLE tendo em conta sete categorias papel do ind viduo personaliza o conte do envolvimento social propriedade cultura educacional e organizacional e aspectos tecnol gicos Como referi anteriormente um dos meus objectivos era criar o meu pr prio PLE e o prop sito foi alcan ado com sucesso como poss vel verificar na p gina seguinte Denominei o de Est gio do Mestrado em Ci ncias da Educa o Centro de Compet ncia da FCUL 11 Consultar Anexo 8 consultar CD Tabela adaptada de Schaffert S amp Hilzensauser S 2008 Sete aspectos cruciais na mudan a de LMS para PLE 12 Consultar CD em Anexo e ou Ap ndice 2 e ou https sites google com site omeuestagioccdafcul 22 Est gio do Mestrado em Ci ncias da Educa o Centro de Compet ncias da FCUL Pesquisar este she Personal learning Personal learning environment environment Fundamenta o te rica
294. riormente Umas das actividades mais escolhidas foram os Testes e tendo em conta a escolha decidimos criar um teste exemplo em cada uma das disciplinas dos grupos Tendo por base alguns testes da disciplina de Biologia Animal comecei a desenvolv los Como referi atr s esta foi uma das actividades onde tive mais dificuldades na elabora o de tutorial e o facto de ter criado este teste permitiu me perceber muitos aspectos sobre a funcionalidade que n o tinha conseguido com a elabora o do tutorial Aprendi que as perguntas que inserimos nos testes t m de ser definidas por categorias e que existem v rios tipos de perguntas ensaio descritiva num rica escolha m ltipla sendo que podemos ainda definir o tempo do teste assim como as tentativas que os alunos podem ter para realizar o teste inserir imagens e fazer perguntas de associa o definir quanto vale cada pergunta inserir as perguntas de forma aleat ria e compreender que as perguntas ficam armazenadas no sistema possibilitando assim que fa amos outro teste e que com trinta perguntas podemos criar muitos testes diferentes Depois de ter criado os testes reformulei o tutorial acrescentando informa o relevante Posteriormente e ap s o final dos Workshops tornou se pertinente criar um novo question rio desta vez de avalia o denominado Utiliza o na plataforma Moodle 24 Existem dois tipos de gloss rio gloss rio principal que permite que se crie
295. rma do Instituto da de apoio aos workshops de forma o no Educa o MEDUC Moodle F Workshops de 1 1 Auxiliar no 15 36 Workshops de forma o na plataforma forma o desenvolvimento das actividades Moodle da Faculdade de Ci ncias da Utiliza o do Apoiar os workshops do workshop Universidade de Lisboa Moodle no ensino e p as fa dnvesdsa o de forma o 1 2 Esclarecer as d vidas dos co Workshops de forma o na plataforma docentes Moodle do Instituto de Educa o da UL G Apoio a Transcrever entrevistas 1 1 Ouvir as entrevistas de grupo 28 Transcri o da entrevista 1 projectos de em grupo realizadas no Liceu Cam es e amp Transcri o da entrevista 2 investiga o 1 2 Transcrever as entrevistas 1 1 Apresentar a disciplina 31 Study Guide da disciplina H Estrutura o de uma disciplina online para docentes 1 Criar um StudyGuide para a disciplina 1 2 Delinear objectivos 1 3 Construir m dulos 1 4 Justificar a modalidade de trabalho 1 5 Definir um calend rio de actividades 1 6 Perspectivar a avalia o 137 2 Construir a disciplina online 2 1Expor objectivos e compet ncias a desenvolver 2 2Definir calend rio de actividades e avalia o 2 3Criar m dulos tem ticos 2 4Construir propostas de actividade para cada m dulo 2 5Pesquisar e adicionar textos de apoio 2 6Construir actividades diferentes em cada m dulo 2 7Criar f runs de
296. rtalecendo a O est gio foi uma experi ncia bastante positiva de crescimento e consolida o de conhecimentos 69 4 1 As actividades desenvolvidas e as compet ncias mobilizadas No decorrer do est gio foi me dada a possibilidade de desenvolver v rias actividades diferentes permitindo a mobiliza o de v rias compet ncias adquiridas Deste modo elaborei um breve esquema onde defino as compet ncias que mobilizei tendo em conta as tem ticas gerais onde pude trabalhar Tem ticas gerais Compet ncias Capacidade de an lise e de s ntese Reconhecimento de fontes fidedignas de informa o An lise de conceitos e aplica es em contexto educativo Desenvolvimento de Concep o e realiza o de materiais digitais de apoio a tutoriais de apoio docentes utiliza o da Cria o e organiza o de recursos em fun o de plataforma Moodle objectivos Mobiliza o de conhecimentos Capacidade de trabalhar autonomamente An lise de conceitos e aplica es em contexto educativo Concep o e realiza o de materiais digitais de apoio a docentes Concep o anima o e avalia o de actividades de Estrutura o de aprendizagem online recursos e actividades Selec o e utiliza o de diferentes ferramentas e servi os na plataforma Moodle da Web 2 0 Modera o de actividades de aprendizagem s ncronas e ass ncronas Concep o desenvolvimento gest o e avalia o de ambient
297. s cada um com as suas necessidades e caracter sticas mas temos um conjunto de recursos que seriam teis a todos Assim definimos a disciplina de Sistema de Apoio Moodle como meta disciplina permitindo desta forma que quando os docentes acedem sua disciplina de grupo tenham logo uma liga o para a disciplina m e ou pelo contr rio quando estivessem na disciplina m e pudessem consultar as filhas entre outras vantagens 30 gloss rio principal dando assim a possibilidade de um docente comentar a quest o de outro docente Os Workshops tiveram in cio na primeira semana de Dezembro sendo que da primeira para a segunda sess o dos Workshops colocou se um desafio aos dois grupos estes deveriam responder a um question rio dispon vel nas disciplinas espec ficas dos grupos Assim coube me a tarefa de criar esse question rio Este tinha como objectivo sensibilizar as formadoras para as actividades que os docentes e ou investigadores queriam conhecer melhor para poderem aplicar os conhecimentos adquiridos nos Workshops Desenvolvi uma lista com as actividades dispon veis no Moodle e criei utilizando a actividade Feedback o question rio denominado Prefer ncia de Actividades Posteriormente inseri o question rio nas duas disciplinas relativas aos grupos e aguard mos resposta Outra das tarefas que realizei resultou da escolha dos docentes e ou investigadores em resposta ao question rio referido ante
298. s ou de poderem sair mais tarde se essa for a sua vontade assim existem outras op es como o N o ou o Sim inicialmente N o apenas se subscrevem no f rum as pessoas que apesar de inscritas na plataforma quiserem e pretendam dar o seu contributo Sim inicialmente leva a que todos os utilizadores e os que se inscreverem depois estejam inscritos no f rum mas t m a op o de sair do mesmo a meio Se optar pelo Sim sempre n o poder o deixar de estar subscritos N o se permitem subscri es quando se escolhe esta op o o f rum tem um car cter privado e destinado principalmente a professores para troca de mensagens e discuss es privadas 152 Nota ao mudar de Sim inicialmente para N o os actuais utilizadores n o deixar o de estar subscritos esta altera o afectar apenas os futuros utilizadores da disciplina Do mesmo modo ao mudar mais tarde para Sim inicialmente n o ir subscrever os utilizadores j inscritos na disciplina mas apenas aqueles que se inscreverem posteriormente 2 2 2A op o Registar as mensagens lidas neste f rum tem tr s pontos de destaque Opcional Inactivo e Activo Definindo Se o registo de mensagens lidas for activado os utilizadores poder o ver um registo das mensagens que ainda constam nos f runs e temas de conversa o O professor pode ainda optar por diferentes tipos de r
299. s alunos Vamos tomar como exemplo o F rum pretendo que cada grupo discuta as suas ideias e tenha as suas d vidas separadamente Executo todos os passos que foram referidos no tutorial Como abrir e editar um f rum mas na parte Defini es comuns do m dulo selecciono o modo Grupos separados Defini es comuns do m dulo Modo de grupo N o h grupos Visive AE LA SASRA Grupos separados N mero de identifica o ii Categoria na pauta N o categorizado w 3 N o de estranhar o facto existente de que quando se cria uma actividade esta fica dispon vel para todos mas o trabalho nela realizado fica dispon vel de forma separada em cada grupo Desde que os alunos entrem na disciplina com as ditas chaves de inscri o o aluno de turno 1 com a chave de inscri o de turno 1 e o aluno de turno 2 com a chave de inscri o de turno 2 nunca chegar o a ver as mensagens de f rum dos outros grupos O sistema n o o permite 176 4 Esta a forma como o Moodle funciona a mesma actividade funciona para os v rios grupos mas o trabalho nela produzido diferenciado por cada grupo S os professores podem observar todos os conte dos editados pelos v rios grupos pois ao assumir o cargo GSi pode ver as actividades realizadas pelo turno 1 pelo turno 2 ou por ambos os turnos e Assumir o cargo de v MSc Student Esta funcionalidade particular
300. s ao longo do semestre qualitativamente Qualquer tipo de defini o na plataforma implica reflex o e aten o sendo que percebi que apesar de conseguir colocar os f runs como elemento de avalia o esta s poderia surtir efeito se tivesse acabado de criar os f runs Contudo n o me era 40 permitido tamb m na altura inserir uma nota qualitativa sendo que optei por criar uma nova coluna e definir um esquema de classifica o da realiza o ou n o dos referidos trabalhos E 2 Cria o de uma disciplina No final do ano lectivo tiveram in cio os Workshops de forma o na plataforma Moodle do Instituto de Educa o e houve necessidade de se criar uma nova disciplina para que esta funcionasse como espa o de dinamiza o de actividades a desenvolver pelos futuros participantes Al m de criar a disciplina tive oportunidade de inserir alguns recursos como por exemplo tutoriais que defini no in cio do meu est gio alguns gui es de apoio e manuais de utiliza o de plataformas LMS nacionais e internacionais 27 para docentes F Workshops de forma o Utiliza o do Moodle no ensino e na investiga o Objectivos gerais 1 Apoiar os workshops de forma o Objectivos espec ficos 1 1 Auxiliar no desenvolvimento das actividades do workshop 1 2 Esclarecer as d vidas dos docentes F 1 Workshops de forma o Al m dos tutoriais e materiais desenvolvidos tive tamb m oportunidade de e
301. s com a educa o Dom nio de diferentes tipos de tecnologias Gest o de ambientes virtuais de aprendizagem Cria o e desenvolvimento de actividades de ensino e aprendizagem online Modera o de actividades de aprendizagem s ncronas e ass ncronas Mobiliza o de conhecimentos Capacidade de trabalhar em equipa Apoio a projectos de investiga o Mobiliza o de conhecimentos Transcri o de entrevistas reconhecendo as unidades de registo e indicadores An lise dos dados tendo em conta a investiga o qualitativa Capacidade de trabalhar de forma aut noma Constru o de uma disciplina online Capacidade de an lise e de s ntese Capacidade de recolher e seleccionar informa o Reconhecimento de fontes fidedignas de informa o Capacidade de interpretar resultados de trabalhos de 72 investiga o Capacidade de reconhecer os elementos estruturantes de um curr culo Planeamento e defini o de objectivos Panifica o de actividades An lise de conceitos em contexto educativo Avalia o de diferentes pr ticas e materiais educativos Articula o entre saberes te ricos e as suas aplica es pr ticas em contextos de aprendizagem online Constru o de recursos online de apoio aprendizagem Cria o de m dulos tendo em conta determinados objectivos Utiliza o de diferentes ferramentas e servi os da Web
302. s de suporte ao funcionamento do e Learning s o 57 aspectos fundamentais para a sua implementa o por exemplo numa institui o de ensino superior muito importante que exista um sistema implementado de rede de banda larga e wireless assim como uma plataforma de gest o de aprendizagem LMS com adequados requisitos t cnicos e pedag gicos H tamb m que garantir um conjunto de t cnicos especializados para assegurar e manter o bom funcionamento de sistemas e servi os principalmente nos aspectos relacionados com 1 funcionamento das infra estruturas e sistemas 11 manuten o de c pias de seguran a do sistema inform tico iii manuten o de um servi o de help desk de apoio aos utilizadores sejam eles professores alunos ou pessoal administrativo 1v administra o e actualiza o do sistema Ao n vel da gest o administrativa incluem se desafios relacionados com aspectos normalmente assegurados pelos servi os administrativos e acad micos das Institui es de Ensino Superior matr culas pagamento de propinas inscri es de exames ou emiss o de pautas de avalia o certificados etc Importa reter que muitos dos alunos que aderem s modalidades de educa o a dist ncia nomeadamente o e Learning o fazem por raz es de m ltipla natureza nas quais se inclui a necessidade de conciliar estudos com outras responsabilidades de mbito profissional e ou familiar valorizando a possibilidade de evitar deslo
303. s dias de hoje como foi referido anteriormente e existe uma necessidade de se tentar introduzir novas pr ticas como o e learning e o b learning no ensino superior A quest o da introdu o de uma plataforma LMS possibilita a concretiza o das pr ticas referidas 1 4 Osactores Os principais actores deste projecto s o os docentes do ensino superior Com a elabora o deste projecto pretende se o desenvolvimento de compet ncias na rea da utiliza o profissional e educativa das NTIC que lhes permita se assim entenderem leccionarem a dist ncia ou utilizar as mesmas em complementaridade ao ensino presencial H que lembrar que tais docentes representam grupos muito distintos com as pr ticas lectivas igualmente muito diferentes As abordagens ter o de ser diferentes e ter o de ser tidas em conta as necessidades individuais dos grupos de professores e ter de ser estudada em conjunto uma solu o para que este projecto seja til para todos 2 317 Apresenta o do projecto Tendo em conta o que foi estudado at agora o projecto que se pretende implementar na Universidade de Lisboa pretende suprimir as necessidades e fal ncias da Universidade em rela o s outras institui es A UL vai tentar ultrapassar os obst culos identificados tentando agir de acordo com os seguintes objectivos 6 A Introduzir o e Learning nas pr ticas docentes da Universidade de Lisboa B Estimular os docentes da UL par
304. s e resultados obtidos A Desenvolvimento de recursos para e na plataforma Moodle Objectivos gerais 1 Elaborar tutoriais ou gui es de apoio plataforma Moodle para os docentes da Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa Instituto de Educa o da Universidade de Lisboa 2 Desenvolver recursos e actividades na plataforma Moodle 3 Reformular tutoriais e gui es Objectivos espec ficos 1 1 Compreender as reas problema da plataforma Moodle para o desenvolvimento das aprendizagens dos professores 1 2 Definir os aspectos a conter no tutorial ou gui o 1 3 Elaborar o tutorial de acordo com a rea problema 2 1 Agir em conformidade com as orienta es do CC 2 2 Criar question rios atrav s da actividade Feedback 2 3 Criar um gloss rio de apoio aos professores que exploram a disciplina Sistema de Apoio ao Moodle 2 4 Criar testes para exemplo 3 1 Renovar esteticamente os ambientes de trabalho existentes em antigos tutoriais A 1 Tutoriais e gui es de apoio O meu trabalho no CC teve v rias vertentes sendo uma delas e a de maior interven o a elabora o de tutoriais ou gui es de apoio Um tutorial um breve documento explicativo do funcionamento de determinada aplica o funcionalidade ou produto De uma forma espec fica e recorrendo a imagens ilustrativas do processo o indiv duo instru do sobre que passos dar durante o procedimento da aplica o ou funcionalidade de
305. s em conte do Por outro lado a sua maior fragilidade serem muito ricas isto pode implicar o afastamento de certos indiv duos que n o estando t o dentro da tem tica por iner ncia se afastem Um exemplo pr tico de aplica o Wiki encontra se dispon vel no link http applied neuroscience org index php option com content amp task view amp cid 79 Ap ndice 6 Relat rio de avalia o 247 248 Introdu o No mbito do projecto As Tecnologias da Actividade Docente Integra o de uma plataforma LMS da Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa foram realizadas as primeiras actividades indicadas no Pr projecto apresentado Direc o da FCUL Sess es Gerais de Divulga o da Plataforma Moodle e Workshops de Forma o Em Outubro de 2009 tiveram in cio as sess es gerais de divulga o da Plataforma Moodle e em Dezembro ltimo iniciaram se os Workshop de Forma o da referida plataforma e deu se assim por conclu da a 7 01 10 a primeira etapa de actividades Com a elabora o deste breve relat rio pretende se analisar as primeiras impress es dos docentes que estiveram em contacto com a plataforma assim como as suas cr ticas e sugest es necessidades a curto e a longo prazo expectativas p s forma o na plataforma Moodle perceber quais os interesses criativos dos professores depois de terem frequentado as sess es de workshop e compreender o grau de relev ncia quer da oferta formativ
306. s ficheiros reduzindo assim o tempo para aceder aos trabalhos de todos os alunos No Moodle as notas dos alunos aparecem automaticamente no relat rio de notas relativas s actividades quando configuradas para fins avaliativos Por m o professor tamb m pode acrescentar notas directamente pela funcionalidade Notas no bloco Administra o Administra o E amp Activar modo edi o Configura es Atribuir cargos Notas lt f e Disciplinas descenites s Grupos a C pia de seguran a amp Restaurar g Importar Reiniciar Relat rios 7 Perguntas Ficheiros Perfil 200 Neste mesmo espa o h uma s rie de op es para o professor definir crit rios de notas adaptados e s suas prefer ncias Relat rio do avaliador Seleccione uma ac o e Relat rio do avaliador Sum rio da pauta Ficha do utilizador Categorias e provas Simple view Full view ipantes v Workshop Grupo 1 Ver testes trabalhos Letras RP scorm d Teste dh Testez J Teste Final Biologia Animal IN X Total da categoria _ gt Exemplo En Editar A F D A E Ficheiro CSV Ficheiro XML Exportar Folha de c lculo OpenOffice A F E A F Ficheiro de texto plano Folha de c lculo Excel jaga Ficheiro XML Configura es Disciplina lt Relat rio do avaliador O Configurar prefer ncias Mostrar ocultar modificadores Mostrar f rmulas de c lculo Valor por omiss o do rel
307. s sobre a tem tica que pretendia Como tenho algumas dificuldades no Ingl s e para poder perceber melhor certas express es e contextos optei por utilizar o Google tradutor como ferramenta de ajuda tradu o de partes do texto e facilitou a minha tarefa de compreens o da tem tica Fiz um breve resumo daquilo que considerei mais importante e dividi o texto em v rias partes RECURSOS MA TERIAIS UTILIZADOS Recursos f sicos Computador a internet o Google acad mico e o Google tradutor Recursos online Google acad mico e o Google tradutor Recursos bibliogr ficos online 1 Atwell G 2007 Personal Learning Environments the future of eLearning Acedido em 13 de Novembro de 2009 em http www elearningeuropa info files media medial5971 pdf 103 2 Harmelen M 2006 Personal Learning Environments Acedido em 13 de Novembro de 2009 em http octette cs man ac uk mark docs MvH PLEs ICALT pdf 3 Martindale T e Dowdy M 2009 Personal Learning Environmets Acedido em 13 de Novembro de 2009 em http teachable org papers 2009 ple pdf 4 Schaffert S amp Hilzensauer W 2008 On the way towards Personal Learning Environments Seven crucial aspects Acedido em 13 de Novembro de 2009 em http www elearningeuropa info files media medial 5971 pdf 5 Wilson S Liber O Johson s d Personal Learning Environments challenging the dominant design of education system Acedido em 13 11 2009 e
308. sobre a LMS da Universidade de Lisboa Faculdade de Ci ncias 135 D Cria o de documentos te ricos 1 Elaborar breves artigos 1 1 Recolher informa o sobre a evolu o do Moodle 1 2 Enumerar formas de n o praticar pl gio 1 3 Reflectir sobre a estrutura de relat rio de est gio 1722 23 Evolu o do Moodle Pl gio como reconhecer e evitar Estrutura do Relat rio de Est gio 2 Analisar comparativamente dados relativos plataforma Moodle FCUL 2 1 Estudar a primeira an lise feita relativamente ao n mero de disciplinas da plataforma Moodle FCUL 26 10 09 2 2 Elaborar uma nova an lise a 11 02 09 2 3 Executar uma an lise comparativa tendo em conta as duas datas indicadas 20 An lise comparativa da plataforma Moodle FCUL 26 10 09 11 02 10 E Apoio organiza o da plataforma Moodle do Instituto de Educa o 1 Auxiliar na gest o de provas de avalia o de unidades curriculares 1 1 Criar novas provas 1 2 Definir os f runs como f runs de avalia o 1 3 Inserir notas relativas aos elementos de avalia o das unidades curriculares 18 Apoio na Gest o de Notas de unidades curriculares da plataforma do Instituto de Educa o da Universidade de Lisboa MEDUC 136 Criar disciplinas 2 1 Criar uma nova disciplina para 29 Criar uma nova disciplina no MEDUC a platafo
309. ss es de trabalho no Centro de Compet ncia introdu o do n mero das sess es que me levaram concep o dos produtos indicados e Produtos indica o do produto alcan ado Optei por realizar dois esquemas gerais de actividades pois os meus produtos estavam distribu dos pelas sess es de trabalho te rico e pelas sess es de trabalho no Centro de Compet ncia 3 Ap ndice 1 Sess es de trabalho te rico 4 Ap ndice 2 Sess es de trabalho no Centro de Compet ncias 15 2 4 Sess es de trabalho te rico caracteriza o das actividades e produtos obtidos A Caracteriza o da institui o Objectivos gerais 1 Caracterizar a institui o de acolhimento do local de est gio Objectivos espec ficos 1 1 Entender quais os objectivos e as finalidades do Centro de Compet ncia 1 2 Perceber a vis o do Centro de Compet ncia relativamente introdu o das novas tecnologias da informa o e comunica o nas escolas 1 3 Compreender o envolvimento do Centro de Compet ncia com a Universidade de Lisboa O Centro de Compet ncia CRIE da Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa O Centro de Compet ncia CRIE FCUL foi acreditado em 1997 aquando do primeiro concurso Nacional de projectos de aplica o das TIC em educa o lan ado pelo programa N nio S culo XXI no mesmo ano Tendo em conta o Relat rio Interm dio de Actividades 2008 o Centro de Compet ncias CRIE da
310. sso escolar e uma melhor integra o dos estudantes Atrav s do projecto a desenvolver a UL quer dar o seu contributo para a defini o de uma nova pr tica de ensino aprendizagem neste caso o e Learning Assim e depois de alguma reflex o definiu se para este projecto a problem tica do e Learning no Ensino Superior implementa o de Learning Management Systems e apoio integra o das tecnologias na actividade docente 3 3 e Learning Segundo Garrison 1990 citado em Costa e Peralta 2001 o desenvolvimento das novas tecnologias tem promovido no panorama mundial um significativo incremento do ensino a dist ncia EaD quer em termos do n mero de alunos envolvidos quer em termos do n mero de universidades que passaram a incluir essa modalidade de ensino na sua oferta curricular p 2 A implementa o do e learning muito diferente de pa s para pa s e o que antes era considerado uma forma especial de ensino nomeadamente pela utiliza o de sistemas de distribui o n o convencionais correspond ncia r dio televis o entre outros tem Bielschowsky C Laaser W Mason R Sangra A e Hasan A 2009 Reforming Distance Learning Higher Education in Portugal Acedido no dia 5 de Dezembro de 2009 em http www univ ab pt pdf news panel report pdf 46 Consultar o CD em anexo Anexo 9 51 vindo a tornar se uma rea de generalizado interesse no campo da educa o e da forma o Cos
311. star presente nos Workshops de forma o Uma das minhas fun es foi apoiar os docentes e ou investigadores sendo que tamb m deveria apoiar a restante equipa do CC caso tivessem alguma d vida ou necessitassem de algum tipo de apoio Nos Workshops da FCUL os professores foram participativos e muito reflexivos Na sua grande maioria eram pessoas interessadas e queriam mesmo aprender a trabalhar no Moodle Por outro lado nos Workshops do Instituto da Educa o os professores e ou investigadores tinham algum conhecimento acerca do Moodle e apresentavam ideias concretas sobre formas de utiliza o da plataforma sendo a vertente projectos de investiga o a mais citada 27 Consultar CD em Anexo Disciplinas criadas nas plataformas da Faculdade de Ci ncias e do Instituto de Educa o 41 Outra das tarefas que tive oportunidade de realizar esteve relacionada com a modera o de F runs Os docentes levantaram algumas quest es entre eles dentro da plataforma sendo que tamb m optaram por colocar quest es directamente equipa do CC atrav s das disciplinas criadas tanto na plataforma Moodle FCUL como na plataforma do Instituto de Educa o G Apoio a projectos de investiga o Objectivos gerais 1 Transcrever entrevistas em grupo Objectivos espec ficos 1 1 Ouvir entrevistas de grupo realizadas no Liceu Cam es 1 2 Transcrever as entrevistas G 1 Transcri es O CC est envolvido em muit
312. star aberto a profissionais de outras institui es do ensino superior A terceira solu o complementar mais moderada a cria o de cursos adicionais direccionados como por exemplo ensino de novos m todos e de novas metodologias ex online tutoring gest o de projectos ou desenvolvimento das compet ncias multim dia Flash ou Web Porventura com a realiza o destes cursos os professores conseguir o perceber e entender melhor as oportunidades que o e learning traz para a sua pr tica lectiva No entanto e al m das alternativas explicitadas existem outras actividades que poder o ser teis a docentes 4 Actividades a realizar a Sess es gerais de divulga o Considera se necess rio realizar num primeiro momento sess es de divulga o e sensibiliza o abertas a professores e ou investigadores da UL onde se assume a preocupa o de informar e sensibilizar para os sistemas LMS Learning Management systems esclarecendo sobre as suas caracter sticas gerais as suas funcionalidades potencialidades pedag gicas quer no suporte ao trabalho docente e organiza o de grupos de investiga o quer na automatiza o do trabalho dos alunos Estima se que tenha uma dura o de aproximadamente duas horas e que sejam organizadas por reas estrat gicas da UL Artes e Humanidades Ci ncias da Sa de Ci ncias e Tecnologia Ci ncias Sociais Direito Administra o e Economia 59 Foi efectivamente criada
313. stes s o um canal aberto de comunica o entre professores e alunos e s o teis para os professores que t m uma disciplina no Moodle Para al m disso n o s o s teis para a comunica o professor aluno ser o qui ainda mais teis na comunica o entre alunos Um f rum mais do que escrever uma sms ou mandar um email a um colega com uma d vida 113 No f rum poss vel estruturar um tema e coloc lo a discuss o para que todos os colegas e inclusive o professor poderem responder e comentar Optei por estruturar o tutorial definindo primeiro Como Abrir e Editar um F rum seguido de Definir quest es relativas s notas e s mensagens que produzem bloqueio a Actualizar um F rum e Explorar f runs na plataforma Moodle Com esta estrutura o por categorias ficam definidos em categorias diferentes passos que considero importantes e que s o divergentes Inicialmente tinha s uma categoria Como Abrir e Editar um F rum mas havia tantos aspectos que n o poderiam ser todos inclu dos numa mesma categoria sendo que por isso optei por criar outras e no final o feedback dado pela minha orientadora foi positivo OBSERVA ES 114 EST GIO DE MESTRADO EM CI NCIAS DA EDUCA O TECNOLOGIAS EDUCATIVAS FICHA DE REGISTO DAS SESS ES DE TRABALHO NO CENTRO Ana L cia Ramalho Pacheco Sess o n 3 Data 11 de Novembro de 2009 Hor rio 9h s 17h Local Centro de Compet ncias AGENDA 1 Elaborar
314. sua conta institucional da FCUL Nome de utilizador ieducacao Portal Acad mico alunos username alunos fc ul pt docentes username afc ul pt senha Universidade de Lisboa a Centro de Inform tica Os docentes que pretendam colocar a sua cadeira neste s tio por favor contactem o CI atrav s do e Entrar Outros Moodles FC E Departamento de Inform tica Projecto Rocha Amiga mail suporte fc ul pt com as seguintes informa es C digo da Disciplina Nome da Disciplina Descri o da Cadeira LicenciaturalMestrado Departamento da Disciplina Username do Respons vel da Cadeira O CI proceder a inclus o de todos os alunos que estejam inscritos oficialmente na cadeira no Sistema de Gest o Acad mico da FCUL Por favor contacte o Suporte para qualquer altera o a esta recuperar senha ltimas not cias E fE nato do Educa o listagem ou para cadeiras cuja responsabilidade de gest o acad mica seja exterior FCUL ex boda FCUL cursos em v rias Faculdades da UL j E Workshops Forma o Utilizadores activos E nos ltimos 5 minutos Moodle FCUL mais Tutoriais para Apoio utiliza o do Moodle 4Nov 2356 para docentes Projecto Moodle FCUL Sess es Divulga o Informa se todos os docentes e investigadores que est dispon vel na disciplina Sistema de Apoio ao Moodle tutoriais de apoio utiliza o da plataforma Moodle Aqui ficam os dispon veis no momento Gui o de apoio ao design da d
315. subdivide em tr s title slide master slide e slide sendo que durante o estudo da aplica o tamb m foi dif cil perceber como tornar os objectos activos pois uma das mais valias desta aplica o o facto dos objectos puderem ser interactivos e din micos No entanto e al m das dificuldades sentidas aprendi muito e esta aplica o uma mais valia no campo do e Learning tendo muitas potencialidades para suportar alguns exerc cios de ensino a dist ncia No entanto existe ainda muito por descobrir um produto poderoso Para a realiza o deste tutorial decidi utilizar mesmo o CourseLab pois comecei a trabalhar nele e vi as suas potencialidades sendo que por conseguinte decidi experiment lo B 3 d VoiceThread Para o tutorial do VoiceThread decidi preparar uma s rie de informa es que posteriormente devia referir na apresenta o mas tive muitas dificuldades em trabalh las sendo que resolvi sintetizar um pouco mais Na minha opini o n o consegui explorar toda a potencialidade da aplica o pois havia outros aspectos que poderiam ser tamb m pertinentes como pesquisa de materiais de car cter educativo elaborados por outros utilizadores do VoiceThread A aplica o n o f cil mas apesar de reconhecer dificuldades e aspectos que n o foram conseguidos conheci uma nova aplica o que me ser til Por outro lado 35 destaco como uma das suas mais valias da mesma o facto de podermos falar e
316. sultar Ap ndice 9 39 Consultar Ap ndice 10 40 Consultar Ap ndice 7 41 Consultar Ap ndice 12 Consultar tamb m o CD em anexo para ter acesso restante informa o n o inclu da nos Ap ndices Anima es 47 35 Reformula o da estrutura dos tutoriais realizados inicialmente para a disciplina Sistema de Apoio ao Moodle 36 Workshops de forma o na plataforma Moodle q Instituto de Educa o 37 Nome da disciplina disciplina modelo online para docentes 38 VoiceThread 42 O objectivo da disciplina servir de exemplo a professores e ou investigadores na cria o das suas disciplinas online Os recursos e actividades que cont m podem ajud los na reestrutura o das suas unidades curriculares permitindo lhes passar de um formato presencial para um formato a dist ncia 43 Consultar Ap ndice 13 Consultar tamb m o CD em anexo para puder ter acesso s restantes informa es 48 3 Fundamenta o te rica de apoio ao projecto de est gio 3 1 Introdu o Ao longo do meu est gio tive sempre presente a minha tarefa principal o desenho de um projecto de e Learning perspectivando a UL Desta forma cinco dos meus sete meses de est gio destinaram se reflex o cr tica defini o dos objectivos defini o dos n veis de implementa o do projecto do desenvolvimento de actividades descri o de todo o processo envolvente e fun
317. t es E a p gina que nos aparece a seguinte Formato de ficheiro Formato GIFT x Enviar Browse lt L gt Enviar este ficheiro Pede nos que procuremos o ficheiro pretendido e que o enviemos Nota tenha aten o ao formato que escolhe ou ao que pretende incluir Dever posteriormente seguir os passos que o sistema lhe indicar 191 3 O que normalmente se usa mais nesta actividade o recurso Adicionar uma p gina com quest es Tipo de pergunta 3 Escolha m ltipla Verdadeiro Falso Resposta curta Num rica Correspond ncia Correcta Ensaio Multi resposta T tulo da P gina Conte do da P gina m 1 8pt v v in v B Z U ca E n EE Tal baye HOOSP Oo Caminho Pode ent o adicionar uma p gina com Quest es de Escolha M ltipla Verdadeiro ou Falso Resposta Curta Num rica Correspond ncia Correcta ou Ensaio As op es introduzidas devem ser acompanhadas de coment rios justifica es para serem apresentadas aos alunos no caso da selec o dessa op o independentemente dessa veracidade Deve seleccionar Pr xima P gina quando a op o for correcta e Esta P gina quando a op o for incorrecta Nota se o aluno responder correctamente quest o avan ar para a quest o seguinte caso contr rio permanecer na mesma p gina 4 Poder sempre enquanto prepara a li o actualiz la O que isto sign
318. t gica possa ser determinada preciso clarificar que estrat gias se deve ter em conta Apenas com um plano estrat gico e tendo em conta 321 a actual situa o que a implementa o de tal projecto pode ser definida A base deste projecto centra se em orienta es provenientes da Reitoria da Universidade de Lisboa e do documento estrat gico Reforming Distance Learning Higher Education in Portugal preparado para o Minist rio da Ci ncia Tecnologia e Ensino Superior em Julho de 2009 onde se refere que a moderniza o e a garantia de qualidade do ensino s o prioridades para os pr ximos anos O documento levanta ainda desafios ao n vel das abordagens pol ticas e da expans o do ensino a dist ncia Neste documento poss vel perceber que fundamental para o nosso pa s escolher o tipo certo de estrutura e incentivar a colabora o entre entidades Para implementar este projecto a UL conta com os respons veis pela coordena o do projecto elementos do Instituto da Educa o IE para os auxiliar a n vel pedag gico e na promo o de ac es de desenvolvimento das compet ncias necess rias aos docentes para implementar este novo modelo de ensino na sua pr tica lectiva Estes elementos s o respons veis pela concep o de workshops de forma o por criar condi es e reunir estrategicamente com todas as escolas da UL promovendo aspectos como a coopera o e colabora o avaliando as necessidades das m
319. ta Seleccionar todos m Enviar um ficheiro N o seleccionar nenhum 3 Posteriormente deve atribuir um nome e seleccionar Criar Criar uma pasta em n Lera cancelar Documenta o Moodle para esta p gina Nome de utilizador Projecto Moodle FCUL Sair SAMF0910 4 Se quiser alterar o nome da pasta basta clicar em Renomear A 2 143 5 Pode ainda organizar os ficheiros em diferentes pastas bastando para isso que elas estejam criadas e que se seleccione os recursos que se pretendem incluir em determinada pasta Deve seleccionar Com os ficheiros escolhidos e Mover para outra pasta Recursos Pasta ascendente EE E Guiao Moodle par 281Kb 26 Outubro 2009 15 52 Renomear gt T Manual Moodle docente ISCAP pdf 1 8Mb 26 Outubro 2009 15 52 Renomear E bed Manual do Professor UnB Brasil pdf 1 8Mb 26 Outubro 2009 15 52 Renomear Com os ficheiros escolhidos v Cam ne Gnhaicno nornlhidos Mover para outra pasta Criar um arquivo Zip Seleccionartodos TETE j Emeur N o seleccionar nenhum C Adicionar recursos 1 Os ficheiros que tivemos oportunidade de enviar para a plataforma t m de ser disponibilizados Assim devemos Activar o modo de edi o Activar modo edi o ltimas not cias Come ar um novo tema Ainda n o foram publicadas noticias N o h eventos pr ximos Ir ao calend rio Nowo evento Ac
320. ta e Peralta 2001 3 3 1 Orienta es te ricas e tend ncias contempor neas Mais do que uma alternativa ao ensino que obriga professores e alunos a encontrarem se no interior das quatro paredes da sala de aulas no mesmo espa o e no mesmo tempo o ensino a dist ncia parece apresentar se hoje como resposta s necessidades emergentes de uma sociedade caracterizada por elevados n veis de competitividade em que o tempo um factor cr tico no desenvolvimento dos indiv duos e das institui es Rosenberg citado em Costa e Peralta 2001 p 2 Com a introdu o do computador em sala de aula os pap is de aluno e professor est o a mudar sendo que se pede muito mais ao aluno do que se pedia anteriormente cabendo ao professor o papel de tutor e mediador na rela o entre as novas tecnologias o aluno e o conhecimento A evolu o que se tem verificado na sociedade implica uma mudan a n o s na pr tica mas tamb m nas perspectivas orientadoras Podemos considerar que as teorias cognitivista e behaviorista t m assumido especial relevo na actual sociedade contudo os paradigmas t m vindo a mudar O behaviorismo o cognitivismo e ainda o construtivismo s o as tr s grandes teorias da aprendizagem e s o estas que s o mais utilizadas para a cria o de cursos tanto em regime presencial como em regime online Contudo estas teorias foram desenvolvidas num tempo em que as novas tecnologias da informa o e comunica
321. tagem sendo por exemplo 30 para os trabalhos e 70 para os testes No final pode clicar de novo Gravar altera es Elaborado por Ana Pacheco Bolseira Centro de Compet ncias da Faculdade de Ci ncias da UL IX Inscri o na Plataforma Caro aluno 1 Seleccione Entrar no canto superior direito da HomePage 216 Instituto de Educa o da Universidade de Lisboa Menu principal z O o da a sua actividade com vista a contribuir para a Grupos de disciplinas exce cia da educa o em Portugal atrav s da investiga o da forma o graduada e p s graduada e da interven o na comunidade Grupos de disciplinas Utilizadores activos nos ltimos 5 minutos CO md md md a Ir surgir a seguinte p gina Utilizador n o identifica Enan Y Portugu s Portuga ltimas not cias 3 Dez 16 32 Jo o Filipe Lacerda Matos Interrup o de servi o do Moodle do IE 3 Dez 17 00 19 00 m Calend rio Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab 1 2 3 A S eT e 8 Mel Am 12 da t 15 16 187 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Actividades Instituto de Educa o da Universidade de Lisboa Entrar no sitio Utilizador n o identificado Portugu s Portugal pt Acesso para utilizadores j inscritos a sua primeira visita aqui Para aceder precisa do seu nome de utilizador e senha Vival Tem que activar o suporte para Cookies no seu n
322. tividade para a produ o de um material Neste momento deve ainda ser feita a descri o dos produtos realizados tutoriais relat rios gui es podendo ser definidas reas de interven o Por outro lado n o deve esquecer o momento da reflex o podendo este surgir quando estiver a descrever as suas actividades ou no final vi Projecto marca a diferen a nestas novas formas de relat rio de est gio pois o elemento mais pessoal do estagi rio e aquele onde ele pode ser mais criativo um elemento que marca a diferen a no trabalho realizado pelo indiv duo que pretende servir de aux lio institui o para suprir alguma necessidade da mesma ou melhorar algum aspecto Pode ter uma vertente interventiva ou investigativa mas n o necessita de ser posto em pr tica pois o seu desenho que mais interessa nesta quest o avaliativa vii Reflex o pretende se que o indiv duo reflicta sobre as v rias tem ticas abordadas e sobre a sua import ncia para o desenvolvimento da sua vida pessoal e profissional tamb m importante que o indiv duo fa a refer ncia s dificuldades e s aprendizagens realizadas Como normal em qualquer trabalho o indiv duo deve incluir introdu o e conclus o Esta nova forma de relat rio de est gio n o pode ultrapassar as 80 p ginas Ap ndice 11 An lise comparativa de dados relativos plataforma Moodle FCUL Outubro de 2009 e Fevereiro de 2010 282 Tomando em aten
323. tividade recente Actividade desde Quarta 2 Outubro 2009 18 42 Relat rio completo de actividade recente Sem novidades desde o seu ltimo acesso 144 2 Para Adicionar o recurso deve seleccionar a op o Apontador para ficheiro ou p gina e atribuir um nome e um breve sum rio funcionalidade que surgir a seguir W Not cias gerais Jr x a E Forum de d vidas sobre recursos e actividade gt J a X Bh Adicionar um recurso Do 6 Adicionar uma actividade v Adicionar um recurso 1 Inserir etiqueta Escrever p gina de texto Apontador para ficheiro ou p gina Adicionar um pacote IMS de conte do oio efe 0 Nome s Sum rio amp Trebuchet em _ m x La v B Z U S 8 o SS nn n i EE ka rtbesdo al O Apontador para ficheiro ou p gina Localiza o http Escolha ou envie um ficheiro Procurar p gina Web 3 Posteriormente deve escolher a op o Escolha ou envie um ficheiro como est demonstrado em C 2 e ser ent o reenviado para a p gina dos Recursos adicionados C 3 1 A deve escolher qual o recurso que pretende incluir O ficheiro faz automaticamente o upload C 3 2 e fica dispon vel como recurso adicionado desde que submeta Gravar altera es e regressar disciplina C 3 3 ES Pasta ascendente O fB cuiso Moodie por 281Kb 26 Outubro 2009 155460 Escolha BBnomear 0 3 Manual_Moodle_docente_ISCAP
324. uer dizer quando diz Como que isto se relaciona com o Qual a sua quest o principal nosso problema discuss o quest o Como que se relaciona com O que que est assumir aqui Pode colocar isso de uma outra Poderia explicar nos as suas raz es maneira O que est a implicar com isso Deixe me ver se eu o compreendo O que que esta pergunta pressup e quer dizer OU Como podemos saber 2 2 Ainda existem outros aspectos importantes dentro desta primeira parte de cria o de um f rum que s o indispens veis definir EO brigar todos a estarem subscritos N o v Registar as mensagens lidas neste f rum Opcional v EE amanho m ximo do anexo 500Kb v 2 2 1 A op o KOTLE ONEA ido ta tem v rias indica es N o Sim sempre Sim inicialmente e N o se permitem subscri es Definido Sim sempre implica que todos os utilizadores da plataforma est o inscritos no f rum em quest o e que lhes ser o enviadas pelo correio electr nico c pias de todas as mensagens enviadas nesse f rum A imposi o deste sempre implica que tanto os utilizadores inscritos como os que se inscreverem depois est o automaticamente inscritos neste f rum Isto especialmente til no f rum de Not cias e nos f runs relativos ao in cio da disciplina Quem cria o f rum pode dar op o a futuros utilizadores de estarem ou n o inscrito
325. um tipo de avalia o Nota Sem classifica es Sem classifica es M dia das classifica es N mero de classifica es Classifica o m xima Classifica o m nima Soma das classifica es Tipo agregado 3 Restringir classifica es a mensagens enviadas dentro deste intervalo de datas De Para Nota Tipo agregado 2 x M Restringir classifica es a mensagens enviadas dentro deste intervalo de datas De Para A op o Tipo de Agregado significa a maneira como no f rum definida a forma de avaliar as mensagens isto formas diferentes de as classificar Por outro lado tamb m define de que forma todas as notas dadas s mensagens no f rum s o combinadas para formar a nota final 154 Pode escolher um dos seguintes m todos M dia das classifica es a m dia de todas as notas dadas a mensagens no f rum Isto especialmente til quando nestes f runs os professores trabalham em conjunto e quando h uma s rie de avalia es que est o a decorrer N mero de classifica es o n mero de mensagens torna se o objecto de avalia o Isso til quando a percentagem de mensagens importante Note se que importante n o ultrapassar o m ximo definido pelo f rum Classifica o m xima a classifica o mais alta tida como nota final Este trabalho til para enfatizar os melhores trabalhos dos participantes permitindo lhes pr
326. um tutorial relativo submiss o de trabalhos T PICOS Submiss o de trabalhos na plataforma Moodle TAREFA S DESENVOLVIDA S 1 Pesquisa no Moodle FCUL da actividade Trabalhos 2 Explora o de todas as ajudas existentes na plataforma acerca dos Trabalhos 3 Leitura do Manual de Apoio a Docentes do Instituto Polit cnico do Porto acerca do Envio e Submiss o de Trabalhos na plataforma Moodle RECURSOS MATERIAIS UTILIZADOS Recursos bibliogr ficos online v Instituto Polit cnico do Porto Manual de Utiliza o Do Moodle Acedido em 4 de Novembro de 2009 em http moodle fc ul pt mod resource view php inpopup true amp id 1079 Y Moodle da Faculdade Ci ncias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa http moodle fet unl pt Y Moodle do Instituto da Educa o da Universidade de Lisboa http meduc fc ul pt 115 PR XIMOS PASSOS Continuar com a elabora o de tutoriais para ajudar a enriquecer a disciplina existente no Moodle da Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa Sistema de Apoio ao Moodle QUEST ES DIFICULDADES ESTRAT GIAS DE RESOLU O Para elaborar este tutorial tive de reflectir bastante sobre a tem tica e senti necessidade de recorrer de novo ao Manual do Instituto Polit cnico do Porto de apoio aos docentes na Plataforma Moodle Os bot es EB foram tamb m aqui muito importantes Outra estrat gia que adoptei para melhor perceber esta funcionalidade foi recorrer ao
327. uma liga o entre os utilizadores comentando as suas entradas e o gloss rio secund rio onde s o docente e administrador da disciplina pode inserir recursos 31 avalia o da forma o Com vista a concretizar este objectivo criei um novo Feedback desta vez mais elaborado e inserido na disciplina Sistema de Apoio ao Moodle Por conseguinte pretendia se utilizar as respostas para o desenvolvimento de um relat rio de avalia o a que farei refer ncia posteriormente A 3 Reformula o de materiais desenvolvidos Perto do final do est gio come aram se a desenvolver os conte dos dos Workshops de forma o a realizar no Instituto da Educa o da Universidade de Lisboa e foi me pedido que reformulasse os primeiros tutoriais e gui es pois estes encontravam se com as imagens da plataforma Moodle FCUL e os novos deveriam ter as imagens da plataforma do Instituto de Educa o Os tutoriais reformulados foram Gui o de apoio ao design da disciplina Como inserir e seleccionar ficheiros e Como abrir e editar um f rum B Constru o de tutoriais de apoio s actividades do Centro de Compet ncia Objectivos gerais 1 Apresentar de forma breve aplica es inform ticas 2 Elaborar tutoriais relativos s aplica es inform ticas Objectivos espec ficos 1 1 Descrever as funcionalidades das aplica es 1 2 Identificar benef cios da sua utiliza o no campo da educa o
328. uncionam conectando os a novas estruturas que se espera desenvolver ao longo deste novo processo 3 4 n vel do pessoal docente investigadores A integra o do e learning deve ser seguida por medidas que assegurem mais qualifica o n o s de forma a alcan ar os professores que j est o motivados mas todos os professores que procuram desenvolver as suas compet ncias digitais e pedag gicas esperando assim que na UL o e learning se integre no desenvolvimento profissional dos professores forma o continua Devem ser feitas v rias sess es de divulga o referentes tem tica do e learning e das plataformas de gest o de aprendizagem Sabendo de antem o que a maior parte dos docentes s o fi is ao modelo presencial n o podemos conceber estrat gias revolucion rias mas podemos tentar perceber as necessidades dos docentes entender as necessidades da Universidade e procurar solu es que possam conciliar estes dom nios A primeira solu o que encontramos criar workshops de forma o curtos e focalizados que possam suprimir as necessidades pontuais dos professores fazendo para isso alguns inqu ritos sobre as suas necessidades Por outro lado sabemos que isto s n o chega Outros pontos que pretendemos explorar s o os semin rios tem ticos e palestras mas isto tamb m n o chega Podemos ainda tentar tornar os workshops mais pr ticos criar gabinetes de apoio individualizados mas a constru o do conhecime
329. urar a disciplina No caso de se optar pelo formato de t picos pode definir se o n mero de temas da disciplina Modo de grupo Neste campo podem ser definidos 3 modos N o h grupos todos os alunos fazem parte de um nico grupo Grupos separados s o definidos grupos cada aluno trabalha apenas no seu grupo mas percebe que existem outros grupos Grupos invis veis Embora haja grupos cada aluno trabalha dentro do seu grupo e n o pode visualizar o trabalho dos restantes grupos For ar o Tema aspecto gr fico da disciplina Esta op o permite manter ou alterar o tema de fundo 229 Anexo 1 Inserir apontador para ficheiro gravar um ficheiro no servidor do Moodle 1 Clique no bot o Escolha ou envie ficheiro Nome s aqui dever dar um valor Sum rio Q Trebuchet v 1 8pt we vlilgua B Z U x W 9 ca EEI ILCEREIES t amp l bep HOgSRB Oo Path 1 Localiza o hnttp Escolha ou envie um ficheiro Procurar p gina Web 2 Na janela que lhe surge decida a zona em que vai guardar o ficheiro na zona aberta um pouco como o ambiente de trabalho do computador ou numa pasta j existente tamb m pode criar a uma pasta usando o bot o criar uma pasta Depois dessa decis o clique no bot o Enviar um ficheiro Nome s Tamanho Modificado Ac o Li 0 bytes 11 Maio 2010 12 27 JE 120 6Kb 11 Maio 2010 12
330. va p gina onde dada a informa o que o registo na plataforma est completo P gina principal 4 Seguidamente poder ent o seleccionar as disciplinas onde se pretende inscrever Consulte o tutorial Como inscrever se numa disciplina Elaborado por Ana L cia Ramalho Pacheco C2TI FCUL Revisto por Neuza Pedro IE 220 X Como inscrever se numa disciplina Existem dois processos diferentes de inscri o em disciplinas Numa delas o professor que efectua o registo dos alunos inscritos e nesse caso o aluno n o precisa de seguir mais nenhum passo a n o ser seleccionar o nome da disciplina para aceder ao seu conte do Nota confirme se j est inscrito na plataforma Caso n o veja o tutorial Inscri o na Plataforma Na segundo processo de inscri o cabe ao aluno efectu la Para tal deve seleccionar na HomePage da plataforma a disciplina e nesta fase que pode escolher em que se quer inscrever Surgir uma nova p gina onde s o listadas todas as categorias e disciplinas na plataforma Disciplinas Utilizador n o identificado Grupos de disciplinas Grupos de disciplinas 1 1 1 3 E 8 7 4 8 2 4 11 31 11 1 19 4 1 1 7 6 2 1 1 15 10 C 3 221 Nesta nova p gina o aluno dever procurar a disciplina pretendida Pode ainda utilizar o campo Procurar disciplinas para uma mais r pida identifica o da discipli
331. vidades 2 3 Introduzir o n mero das primeiras sess es 2 4 Inserir os nomes dos primeiros produtos Esquema geral de tarefas do est gio https sites google com site omeuestagioccdafe ul estagio operacionalizacao de objectivos esquema geral de actividades do estagio 130 Ap ndice 2 Esquema relativo s Sess es de trabalho no Centro de Compet ncias 131 Sess es de trabalho no Centro de Compet ncia Objectivos gerais Objectivos espec ficos Sess es de Trabalho no Centro Produtos 1 Elaborar tutoriais ou 1 1 Compreender as reas problema co Tutorial de apoio inser o e selec o de gui es de apoio da plataforma Moodle para o TTE eai a o M plataforma Moodle desenvolvimento das aprendizagens Tutorial de apoio abertura e edi o de um para os docentes da dos professores na plataforma f rum na plataforma Moodle TO 1 2 3 4 A Faculdade de Ci ncias Tutorial de apoio submiss o de trabalhos na 1 2 Definir os aspectos a conter no 5 6 8 9 Desenvolvimento da Universidade de i E plataforma Moodle tutorial ou gui o 10 32 33 de recursos para Lisboa Instituto da A PEN 34 Tutorial de apoio constitui o de grupos na e na Plataforma Educa o da 1 3 Elaborar o tutorial de acordo piitatonia Moodie Moodle Universidade de Lisboa com a rea problema Tutorial de apoio actividade Feedback question rio na plataforma Moodle Tutorial de apoi
332. virtual tendo em conta os docentes e os discentes porque para estes a experi ncia de aprendizagem virtual inicialmente pode n o ser muito agrad vel A mudan a n o deve ser brusca ou for ada deve ser um processo negociado 47 com precau o Para poupar algum espa o decidi colocar o projecto de est gio em Ap ndice Este encontrasse dispon vel no Ap ndice 14 47 Encontra se dispon vel no Anexo 10 uma proposta de curso de especializa o em E learning no ensino superior que o Centro de Compet ncia preparou para o ano lectivo 2010 2011 48 O projecto de est gio encontra se dispon vel no Ap ndice 14 68 4 Contributos da Licenciatura e do Mestrado no est gio curricular compet ncias mobilizadas O CC foi um bom local de est gio pois deu me a possibilidade de aprender muito sobre reas diversas sendo que tamb m me permitiu colaborar em muitas actividades e projectos No final penso que conheci uma realidade profissional diferente da que idealizava A rea da investiga o em educa o muito estimulante e um pouco complexa Para este est gio foram muito importantes os conhecimentos adquiridos particularmente nas disciplinas de Tecnologias Educativas da Licenciatura O e Learning foi uma das tem ticas presentes ao longo meu trabalho e neste sentido reconhe o a mais valia deste ter sido sempre t o valorizado pelos docentes respons veis pelas unidades curriculares em quest o Al m disso as no
333. volvimento de tutoriais de cariz pedag gico e de cursos online As Virtual classroom systems s o como o nome indica salas de aula virtuais e o seu principal benef cio para a educa o passa pelo desenvolvimento de aulas online e pelo desenvolvimento de grupos de discuss o De modo diferente actuam as Web conferencing v deo pois possibilitam o desenvolvimento de confer ncias online tendo grande utilidade na educa o terci ria No entanto as Online Communities possibilitam a cria o de f runs de discuss o criando condi es para a exist ncia de Comunidades Virtuais de Aprendizagem Finalmente as Colaborative Tools s o extremamente ben ficas para a educa o pois ajudam na redu o dos custos associados ao ensino e ao tempo dispendido pelos alunos em actividades lectivas Estas possibilitam tamb m a partilha de ideias o aumento da qualidade do trabalho e o desenvolvimento de projectos em grupo e em reflex o para a ac o B 2 A utiliza o das aplica es Para dar seguimento a algumas das ideias do Projecto Moodle FCUL comecei a utilizar o Camtasia para criar tutoriais mais interactivos e explicativos de algumas das aplica es inform ticas referidas anteriormente B 2 a SurveyMonkey A actividade implicou alguma reflex o e discernimento pois n o conhecia bem nem o SurveyMonkey nem o Camtasia sendo que optei por recorrer aos tutoriais dispon veis nos Websites das aplica es
334. w exploratree org uk Na folha de apresenta o deveria indicar o que s o as aplica es para que servem que benef cios t m no campo da educa o que fragilidades e dificuldades possuem e que desafios levantam sendo que me propus a construir um exemplo para cada grupo de aplica es Para a realiza o da actividade tive de estudar aprofundadamente cada grupo de aplica es As v rias descri es est o directas e objectivas focando pontos essenciais Resumidamente todas as aplica es estudadas t m aplica o free havendo a possibilidade de pagar para ter uma op o avan ada e assim mais completa Com a ajuda dos Quiz e test builders poss vel desenhar question rios ou testes tratando as respostas de forma quantitativa A constru o da aplica o permite que esta seja partilhada automaticamente com outras pessoas bastando para isso o utilizador 25 Consultar Ap ndice 5 33 querer Uma rea da educa o em que se t m evidenciado na avalia o diagn stica e na avalia o formativa Por outro lado as e Learning authoring tools permitem gravar todos os movimentos de explora o de um ambiente de trabalho possibilitam a concep o de um pequeno curso online e possibilitam o desenvolvimento de conte do pedag gico de forma interactiva Camtasia CourseLab e Articulate respectivamente Em rela o sua aplica o na educa o verifica se a sua utilidade no desen
335. xo Z permite editar e ou configurar esse item X permite apagar o item amp permite ocultar e desocultar quando est fechado Administra o 4 Sia ou permite alargar ou diminuir o visionamente do item Na zona central surge uma barra lateral com s mbolos como se pode ver a seguir lt Significa que existem t picos escondidos clicando a torna os vis veis G lt Clicar a real a o t pico respectivo com uma barra lateral de cor mais forte Em cada um dos t picos surge tamb m a possibilidade de inserir recursos ou actividades Clicando na seta direita de cada um pode escolher o tipo de recurso ou actividade que deseja inserir E Adicionar um recurso O Adicionar uma actividade b Em diversas op es poss vel inserir imagens Esta op o n o imediata mas sempre feita da mesma forma No Gui o para Explora o do Moodle I no t pico Fazer upload de uma imagem encontra instru es de como fazer 226 B Inserir recursos Os recursos s o materiais que se pretendem disponibilizar na plataforma e que os participantes n o podem alterar Depois de seleccionado o tipo de recurso a inserir basta seguir as instru es que surgem No caso de apontador para ficheiro ou p gina o processo menos transparente Inserir uma etiqueta A etiqueta permite inserir texto ou imagens de modo a destacar uma zona de trabalho Escrever p gina de texto Este
336. za o uma caracter stica que deve ser trabalhada para possibilitar ao individuo planear com anteced ncia o seu trabalho de forma a estudar quais as melhores fontes e quais os recursos a citar Outro ponto que necess rio referir e que pode impedir a pr tica do pl gio saber reconhecer fontes prim rias e fontes secund rias ou seja distinguir entre o que um documento com informa es singulares de um com informa es trabalhadas e estudadas por outros autores que n o os originais Se Learning Centre Academic Resources s d Referencing amp Plagiarism Acedido em 23 de Fevereiro de 2010 no Web Site da Universidade de New South Wales http www lc unsw edu au olib html amp 7 275 Formas de n o fazer pl gio poss vel n o praticar pl gio S o muitos os estudos elaborados por Universidades como por exemplo New South Wales Indiana Northwestern Wisconsin 5 Toronto i Calif rnia que indicam haver maneiras de n o se praticar tal acto explicando aos mais variados p blicos como fazer um texto ou um artigo pr prio sem ter de recorrer a essa pr tica Aos alunos s o disponibilizados v rios textos onde os ensinam a parafrasear a citar e a organizarem o seu trabalho e aos professores s o divulgados v rios materiais que os ajudam a identificar os trabalhos plagiados O Writing Center da Universidade de Wisconsin admite existir quatro estrat gias gerais que evitam a pr tica de pl gio 1 Quando o ind
337. za o temporal das sess es N o apenas explicitadamente identificada a necessidade de forma o mais tempo para a pr tica Semelhante a esta critica surge outra mas que se relaciona com o tempo e informa o disponibilizada nas sess es as sess es poderiam conter mais informa o e ser apresentadas de uma forma mais concentrada no tempo e num menos intervalo de tempo entre sess es Voltando ao referido no ponto anterior muitos consideram que deveriam existir mais workshops e neste caso havendo a distin o entre principiantes e avan ados Acreditam que se pudessem trabalhar com uma disciplina que j contivesse alunos grupos testes chats e outras funcionalidades pr programadas experimenta vam melhor estas v rias funcionalidades Relativamente aos formadores as criticas s o positivas a qualidade do s formador es foi muito boa reveladora da grande experi ncia adquirida mas por outro lado penso que talvez por essa experi ncia ser relativa ao ensino secund rio alguns exemplos e exerc cios foram menos adequados nossa experi ncia lectiva na FCUL 259 e Outro dos aspectos analisados no question rio ligou se aplicabilidade dos conhecimentos compet ncias adquiridos Dos docentes consultados admitem uma vontade maior de a continuar a usar a plataforma e de aplicar aquilo que aprenderam a m ltiplas situa es generalizar a todas as disciplinas em que participo e mesmo
338. zador o que levar a que lhe seja apresentado um breve formul rio para preenchimento com dados pessoais Nome de utilizador Senha O Desmascarar Endere o de correio electr nico Correio electr nico outra vez Nome Apelido Cidade Estado Pais Portugal v reCAPTCHA e a Enter the words above Criar a minha conta Cancelar Todos os campos com asterisco s o necess rios Nome de utilizador almacheco Senha essees O Desmascarar O Endere o de correio electr nico pachecoana20 gmail com Correio electr nico outra vez pachecoana20 gmail com Nome ana Apelido Pacheco b gt Cidade Estado Lisboa Pa s Portugal reCAPTCHA San kerd q Enter the words above San herd Criar a minha conta Cancelar Notas a Desmascarar Mascarar esta funcionalidade permite ocultar no ecr a senha que o utilizador escolheu n o a deixando ser vis vel Por outro lado podemos sempre seleccionar o Desmascarar clicando sobre a caixa que apresentada 218 e assim o utilizador j pode verificar se o que escreveu est de acordo com o que pretendia ter escrito como senha de acesso 250187 4 b Senior de forma a prevenir o SPAM e outros interesses comerciais os CAPTCHASs s o utilizados para impedir que softwares autom ticos executem ac es que degradem a qualidade do servi o de um dado sistema Um sistema de CA

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