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Práticas de Leitura e Escrita

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1. gua mole em pedra dura tanto bate ate que fura Este prov rbio traz uma mensagem persist ncia coragem obstina o A sua for a entretanto n o vem da simples decodifica o desta mensagem ela nasce do movimento das guas que se expressa no ritmo dos versos do rigor da pedra que se expressa na solidez da rima e do mist rio da vida que se expressa no dinamismo das imagens A sua for a portanto nasce de um conjunto requintado de recursos liter rios O trocadilho desperta as aten es desconcerta as previs es Por exemplo Vamos relembrar o que ficou combinado da vez passada marimbondo cozido Vez passada se transforma em vespa assada e da para marimbondo cozido basta um pulo As adivinhas s o fontes generosas de cria o de imagens Somos todos irm os morando na mesma rua Se um errar a casa todos erram a sua Esse texto se integra ao boletim da s rie A palavra reinventada seus usos na educa o setembro 2005 Pr ticas de Leitura e Escrita 55 Os bot es da camisa quem diria receberam uma cenografia toda especial Muitas vezes as adivinhas brincam com as palavras Qual o objeto cortante que vira animal de tr s pra diante A resposta est escondida na pergunta Basta ler a palavra animal de tr s pra diante Uma resposta cortante Algumas vezes as adivinhas brincam com o ato da leitura e da escrita Campo grande gad
2. Alguns exemplos dessas publica es de cl ssicos da literatura brasileira para o p blico infanto juvenil s o os livros Fita verde no cabelo nova velha est ria de Jo o Guimar es Rosa com ilustra es de Roger Mello Conto de escola de Machado de Assis com ilustra es de Robson Ara jo e O homem que sabia javan s de Lima Barreto com ilustra es de J Oliveira Essas edi es belamente ilustradas intermedeiam o encontro do leitor infanto juvenil com textos escritos mais densos e elaborados e que por isso requerem maior experi ncia leitora As ilustra es proporcionam assim um di logo mais f cil do leitor com a obra introduzindo o num universo liter rio e lingu stico que lhe apresenta maiores desafios Tamb m s o recorrentes publica es que adaptam cl ssicos da literatura brasileira ou universal ainda que nem sempre essas adapta es sejam bem realizadas Por isso h que se ter cuidado ao escolher as vers es adaptadas dos cl ssi cos Um exemplo de adapta o bem sucedida e de qualidade de um cl ssico da literatura universal Dom Quixote de Miguel de Cervantes a feita por Will Eisner que adaptou o texto do autor espanhol para a linguagem dos quadrinhos A linguagem din mica dos quadrinhos em que a leitura do n o verbal se coaduna com a leitura do texto escrito em di logos j que nesse g nero predomina o discurso direto leva os pequenos e jovens leitores a uma descoberta
3. E neste momento que se define a import ncia das media es ou seja o papel daqueles que ensinam ao jogador como jogar Muitas inst ncias entram neste processo as condi es socioculturais a fam lia as caracter s ticas particulares de quem aprende Por m a escola e o professor s o pe as chaves nesta empreitada S o eles os principais respons veis pela constru o de compet ncias de leitura e de escrita que tornam poss vel a intimidade com a linguagem e as condi es de produ o de sentidos Depois de apreendidas as regras teremos autonomia para escolher que jogo queremos jogar e at mesmo liberdade para improvisar e renovar a brincadeira E como s se aprende a jogar jogando para experimentar o jogo com a poesia preciso l la Ler para conhecer ler para saber se gostamos ou n o ler para despertar o desejo de ler mais ou de escrever ler para pensar ler para imaginar Mas tamb m n o basta simplesmente aprender as regras deste jogo preciso querer jogar pois jogar por obriga o n o tem gra a Se a poesia convida ao jogo da leitura se preciso conhecer as regras para curtir a brincadeira o modo como este convite chega at o poss vel leitor pode determinar que ele seja aceito ou n o Na grande maioria das vezes o convite poesia entregue pelas m os das mesmas pessoas que ensinam as regras deste jogo os educadores estejam eles nas salas de aula nas salas de leitura nas bibl
4. demais lembrar a necessidade como condi o para o uso cr tico de se confrontar a proposta pedag gica implicada no livro did tico com a da escola a da disciplina em quest o e no limite a do s professor es respons vel eis Al m disso na medida em que o uso do livro did tico corre frequentemente os riscos do dirigismo quando se torna o nico respons vel pela condu o da mat ria e da ilus o de completude quando concebido como crit rio exclusivo de verdade e como encerrando tudo que necess rio ensinar numa s rie ou ciclo o seu uso cr tico pressup e uma estreita articula o com outros materiais did ticos Em particular os minidicion rios do pr prio PNLD e os livros distribu dos pelo PNBE s o recursos imediatamente m o sem nos esquecermos das demais possibilidades que cada escola certamente oferece Por fim podemos dizer que o processo de escolha qualificada do livro did tico uma excelente oportunidade para que a escola discuta o papel da leitura no ensino e na aprendizagem de cada rea ou disciplina Na medida em que recorra esse recurso como o principal instrumento did tico a equipe docente pode estabelecer metas comuns de letramento e de desenvolvimento da compet ncia leitora dos alunos Trata se de uma excelente oportunidade portanto para se programarem atividades de leitura como objetos efetivos de ensino e aprendizagem constitutivos de todas e de cada uma das disciplinas Em resumo e gu
5. o n o se d o num v cuo social S o estruturadas e deter minadas pelas formas de organiza o e de distribui o dos lugares sociais nas diferentes institui es e situa es sociais de produ o dos discursos o que Bakhtin Voloch nov designam por esferas comunicativas divididas em dois grandes estratos as esferas do cotidiano familiares ntimas comunit rias etc onde circula a ideologia do cotidiano e as esferas dos siste mas ideol gicos constitu dos da moral social da ci ncia da arte da religi o da pol tica da imprensa etc Em cada uma destas esferas comunicativas os parceiros da enuncia o podem ocupar determinados lugares sociais e estabelecer certas rela es hier rquicas e interpessoais selecionar e abordar certos temas e n o outros adotar certas finalidades ou inten es comunicativas a partir de aprecia es valorativas sobre o tema e sobre a parceria O fluxo discursivo destas esferas cristaliza historicamente um conjunto de g neros mais apropriado a estes lugares e rela es viabilizando regularidades nas pr ticas sociais de linguagem Estes g neros por sua vez refletir o este conjunto poss vel de temas e de rela es nas formas e estilos de dizer e de enunciar O que torna entretanto os textos e discursos n o repet veis o fato destes aspectos da situa o assim como seu tempo e lugar hist rico social serem eles pr prios n o repet veis garantindo o car ter original a ca
6. 85 SAS F bula Siet ts e ias dd as CT o ER RE NA UI nd a e toe 86 3 1 4 Contos de fadas e contos maravilhosos sic ereereerereererereeeeeneereneeeeerererecereeeeereneenareceenes 3 1 5 Contos populares s e 3 1 6 Mais alg mas palavras ess ecoseanisas seisein noiire ENEE REEE acontece send EAEEREN DEE SKARS 88 3 1 7 Refer ncias bibliogr ficas sais asenscssta ss E EE casas carisma area tester AE AAEE ET 3 2 Escritores e leitores Verbena Maria 3 2 Cenas de leituras sineira sa E E ERR AHOT RRRA 91 3 2 2 Refer ncias bibliogr ficas n inner A AAA A EE E Eaa EEEE RA dr 95 3 3 Livros em sala de aula modos de usar Roxane Rojo 96 3 3 1 Escrita livro e escola uma rela o muito antiga c it erereeeeeeeeereeeeeeeeeeeereceeeeeeeereneeeeeeceenes 97 3 3 2 Livros did ticos contempor neos um brev ssimo perfil ieeeeeeeeeeereceeeeeeeeeereeeereceenes 98 3 3 3 Livros e outros impressos em sala de aula tr s modos de usar a99 3 3 4 Refer ncias Bibliogr ficas irnir riaren ERA EOE E E ER ERIE 101 3 4 Material adequado escolha qualificada uso cr tico Egon de Oliveira Rangel 102 32 1 Uma provoaca Oei i ien i eE KEETE A E E TE NAT geo ne 103 3 4 2 O que torna um material did tico i esisesdirin tiise taik Er EEEN E NEE R EERE EPAPER REGET EEE ERESSE E REEERE NA 103 3 4 3 Materiais did ticos no Brasil de hoje excesso ou escas
7. A pergunta n o de f cil resposta Aqueles que alguma vez na vida j foram tocados por versos os que encontraram alegria surpresa ou resposta para suas inquieta es nos poemas certamente n o ter o dificuldades para sentir sua import ncia Ao longo do tempo poetas t m falado sobre a poesia e o seu valor V rios leitores apaixonados t m deixado seus depoimentos sobre esse tema mas uma resposta clara e definitiva nunca Em seu ensaio A literatura contra o ef mero o escritor e cr tico italiano Umberto Eco nos fala com outras palavras o mesmo que a poesia de Manoel de Barros Ao buscar respostas pergunta sobre a import ncia da literatura Eco afirma que ela em princ pio n o serve para nada que gratuita Por m em seguida desenvolve seu racioc nio explicando que esta n o uma quest o t o simples e que o sentido de gratuidade das obras liter rias faz com que elas se encaixem na esfera dos bens imateriais alinhando se a outros valores teis mas n o no sentido pr tico funcional Pontuando as muitas fun es da literatura o cr tico ressalta o papel que ela desempenha na manuten o da l ngua como patrim nio coletivo e na apresenta o de uma organiza o est tica da linguagem que extrapolando finalidades meramente informativas convida o leitor ao exerc cio da imagina o e da recria o de significados Nesta perspectiva a poesia assim como toda a literatura oferece nos a po
8. Alfabetiza o leitura e escrita Ant nio Augusto Gomes Batista Professor da Faculdade de Educa o da UFMG Pesquisador do Centro de Alfabetiza o Leitura e Escrita Ceale e do CNPq No Brasil quase um ter o da popula o possui baixos n veis de letramento Entre os jovens e adultos conside rando se aqueles que t m mais de 15 anos cerca de 13 s o analfabetos ainda que um ter o deles j tenha passado pelo Ensino Fundamental Entre as crian as mais da metade das que chegam 4 s rie n o t m apresentado um rendimento adequado em leitura Quase 30 dessas crian as n o sabem ler Esses dados nos levam a refletir o que acontece com o nosso pa s O que acontece em nossas escolas Por que parte significativa de nossas crian as n o se alfabetiza Segundo Magda Soares dissociar alfabetiza o de letramento um equ voco porque no quadro das atuais concep es psicol gicas ling sticas e psicolingi sticas de leitura e escrita a entrada da crian a e tamb m do adulto analfabeto no mundo da escrita se d simultaneamente por esses dois processos pela aquisi o do sistema convencional de escrita a alfabetiza o e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita nas pr ticas sociais que envolvem a l ngua escrita o letramento N o s o processos independentes mas interdependentes e indissoci veis a alfabetiza o se desenvolve no contexto de e p
9. As coisas melhorando ficam boas Em compensa o piorando ficam ruins De repente os dois avistam l longe bem longe na curva da longa estrada uma pessoa se aproximando Olha l Est vendo o Rei Estou vendo sim Mas o Ramos o Rei o Ramos o Rei O Ramos Os dois ficaram assim por um bom tempo O tal andarilho ent o passou por eles e os cumprimentou Bom dia Boa tarde Boa noite Os dois amigos claro n o acertaram nos palpites E continuaram conversando Errei N o Erramos Adapta o de uma anedota recolhida por Beatriz Al Chediack Kauark Kruschewsky N o d vontade de contar esta hist ria para os amigos Para colocar em pr tica esta vontade vamos aos preparativos Em primeiro lugar memorizar o enredo o encadeamento dos fatos o que n o significa necessa riamente memorizar o conto da maneira como est escrito Em segundo lugar escolher as palavras que receber o entona es especiais e ainda encaixar pausas para que os ouvintes possam construir suas imagens Em terceiro lugar mergulhar na experi ncia da narra o porque no di logo com os ouvintes que a narrativa ganha o seu desenho mais eficiente e expressivo As nossas rela es cotidianas transbordam de oralidades da not cia ao prov rbio da adivinha can o da piada ao verso da met fora par bola Vamos observar por exemplo este prov rbio
10. De outras pessoas que na vizinhan a usam a escrita D bora se lembra de uma vizinha que escreve para saber o que faz no servi o e as coisas que est precisando em casa D bora j sabe que a escrita representa sons da l ngua o que um passo muito importante em seu processo de alfabetiza o Ela escreve e l corretamente muitas palavras algumas porque decorou sua forma e outras porque s o mais simples Por exemplo num ditado escreveu corretamente caneta e caderno dentre outras palavras Mas D bora apresenta tamb m erros estranhos de escrita que n o condizem com seus acertos Ela troca sempre por exemplo o P pelo T duas letras muito diferentes graficamente e que representam sons muito diferentes escrevendo latis em vez de l pis latiseira em vez de lapiseira D bora tamb m escreve de maneira pouco previs vel outras e palavras zir em vez de giz sena em vez de semana trino em vez de tio Na leitura a lentid o a hesita o e a necessidade de decompor cada s laba mostram como para ela dif cil decodi ficar palavras T o dif cil que lendo textos o sentido de palavras e passagens se perde D bora manifesta v rias dificuldades na leitura e n o consegue ler globalmente palavras como elefante tigre le o e coelho S labas pouco comuns em geral mais dif ceis para um aprendiz terminam por exigi
11. Roseana Murray Lalau Jos Paulo Paes Bartolomeu Campos Queir s dentre outros devem estar presentes no cotidiano escolar A pr pria literatura de Drummond e de outros poetas voltada para adultos tamb m pode ser lida por crian as e adolescentes com prazer e encantamento 3 S o Paulo Cosac amp Naify Edi Pr ticas de Leitura e Escrita los 154 Na poesia dos autores mencionados a unidade r tmica e mel dica dos poemas as figuras f nicas alitera o ritmo etc os recursos imag ticos respons veis pelo deslocamento de sentido das palavras em dire o ao inabitual desafiam o leitor para o exerc cio criativo da imagina o Mello 1987 e o gradativo dom nio da linguagem Levar para a sala todos os livros de poesia de que se pode dispor voltados para crian as e jovens agu a os sentidos por permitir que esses leitores possam toc los folhe los ler quantos livros se quer at encontrar aquela poesia que mais de perto lhes fale ler em sil ncio e oralmente essas poesias coment las relacionando as com passagens da hist ria de vida de cada um inferir sentidos poss veis desenhar cen rios po ticos para essas poesias copi las para t las quando quiser Apossar se delas rearrum las numa folha branca a partir do que as palavras mesmas sugerem como o fazem os poetas concretos No trabalho com o g nero po tico estas podem ser algumas sugest es para serem levadas a efeito quando se tem como pro
12. a produ o contempor nea Margareth Silva de Mattos Mestre em Literatura Brasileira pela UFF Professora da UFF Proale Programa de Alfabetiza o e Leitura Atualmente os livros editados com destino a um p blico leitor de crian as e jovens apresentam tanto uma imensa diversidade tem tica quanto uma expressiva variedade de g neros textuais Nas ltimas d cadas nessas publica es os projetos gr ficos e editoriais v m se sofisticando e se mostrando cada vez mais ricos atraentes e eficazes na captura da aten o e do interesse dos pequenos e jovens leitores As ilustra es elaboradas por artistas competentes e profissionais especializados em t cnicas diversas ganham cada vez mais relevo e import ncia nas obras os temas por elas tratados n o mais se at m s demandas escolares mas buscam atender s inquieta es curiosidades e necessidades do p blico infanto juvenil que interage ativamente com o que se passa no mundo e sua volta expressa seus desejos e tenta satisfaz los na sua vida cotidiana Sabe se que quanto mais os leitores iniciantes leitores em forma o tiverem contato com diferentes suportes de leitura livros jornais revistas Internet etc e com variados g neros e modalidades textuais que circulam socialmente mais aptos estar o para a leitura do mundo e da palavra e para o efetivo exerc cio da cidadania N o obstante o acesso ao mundo da informa o atrav s dos meios eletr nicos ainda n
13. em rela o leitura da literatura O importante papel da escola na forma o do gosto e na realiza o de leituras cr ticas tamb m assunto tratado no texto que encerra esta unidade sobre Literatura leitores e livros Livros de Literatura e televis o Neste texto a influ ncia da televis o no cotidiano social e a sua presen a no universo escolar principalmente no que diz respeito forma o leitora discutida por Elizabeth D Angelo Serra A autora afirma que necess rio que a escola ofere a aos alunos textos diversos e de qualidade complemen tando que esta diversidade compreende tamb m recursos de imagem e som como o caso da televis o Este objeto n o deve ser exclu do do universo de leitura em seu sentido amplo mas acolhido de modo cr tico de modo que o afeto e a companhia do adulto leitor sejam meios de promover uma postura reflexiva diante das in meras imagens e mensagens que instauram realidades Assim deve se procurar integrar a televis o na vida escolar com o objetivo de ampliar a forma o leitora das crian as sem ignorar a import ncia desse ve culo na vida cultural brasileira Pr ticas de Leitura e Escrita 83 Letramento e leitura da literatura Eleonora Cretton Ab lio Especialista em Literatura Infantil e Juvenil pela UFF T cnica de Assuntos Educacionais da UFF Proale Programa de Alfabetiza o e Leitura Margareth Silva de Mattos Mestre em Literatura Brasileira
14. o como inevit vel mas defende a possibilidade de descoberta de uma escolariza o adequada da literatura que obedecesse no momento da leitura a crit rios que preservem o liter rio que propiciem ao leitor a viv ncia do liter rio e n o uma distor o ou uma caricatura dele Mais ainda crit rios que conduzissem eficazmente s pr ticas de leitura liter ria que ocorrem no contexto social e s atitudes e aos valores pr prios do ideal de leitor que se quer formar Na verdade importante seria na leitura liter ria a tentativa de n o se negligenciar o pacto ficcional que o jogo da linguagem e do imagin rio tenta estabelecer com os leitores e que somente estes ser o capazes de instaurar ou de ignorar no seu comportamento participativo Da mesma forma importante seria n o tratar como informativo ou instrucional cobrando respostas objetivas e fechadas textos essencialmente subjetivos e abertos como os liter rios Por isso a nenhum mediador seja ele o professor o auxiliar de biblioteca ou o livro did tico seria dado o direito ou o privil gio de instaurar ou de ignorar esse pacto em lugar de outros leitores A leitura liter ria pode ser at proposta e n o ser concretizada por alguns leitores Ela seria ent o o fruto de uma reciprocidade entre as insinua es da autoria e as disposi es est ticas de cada leitor embora no mais das vezes aconte a o contr rio na escola Al m da cr tica que se faz utiliza o
15. oferecidos sofrem adapta es que visam a uma melhor compreens o pelos alunos a partir daquilo que seus autores julgam relevantes para o aprendizado dos conte dos escolhidos e tematizados A forma utilizada nessas adapta es de textos cient ficos na maioria das vezes acaba por reduzir e simplificar as caracter sticas ling sticas textuais e discursivas destes g neros Al m disso s o muito poucos os livros did ticos de Ci ncias que levam em conta uma necess ria inter locu o com o ensino da L ngua Portuguesa e especificamente a pr tica de produ o de texto por este prisma aproxima es entre o ensino de Ci ncias Naturais e o da L ngua Portuguesa que pretendo discutir aqui o trabalho com textos informativos cient ficos Meu ponto de partida toma como pressuposto b sico a impos sibilidade de se tratar qualquer rea de conhecimento sem passar por alguma compreens o dos complexos processos que envolvem as condi es de produ o dos textos Assim mesmo que o professor esteja discutindo com seus alunos conte dos relacionados aos conhecimentos e conceitos cient ficos como por exemplo o conceito de ser vivo ou de ambiente de fundamental import ncia que ele tenha claro qual is tipo s de texto s est oferecendo a seus alunos e quais usos e fun es sociais esses textos demandam de modo que as propostas de atividades possam ser as mais significativas poss veis Isto se aproxima do que dizem os
16. 1 6 3 Conclus o Existem m ltiplas formas ou estrat gias de organiza o que podem ser escolhidas pelo professor e bem produtivo que o mesmo varie suas formas de contextualiza o e de organiza o porque algumas delas podem cansar pela repeti o alem do que determinada estrat gia sozinha pode n o ser a melhor para abordar com maior sistematiza o as quest es e os conte dos da alfabetiza o como o caso do trabalho com projetos por exemplo Para se sentir mais seguro o professor poder escolher uma forma h brida de organiza o do trabalho durante o ano acrescentando e avaliando sempre o alcance de cada uma delas Em todas as estrat gias vale ressaltar o papel fundamental do professor no direcionamento das atividades de planejamento e sistematiza o e a observ ncia do que se quer alcan ar como resultado espec fico da alfabetiza o 1 6 4 Refer ncias bibliogr ficas BAKHTIN M Os g neros do discurso In M Bakhtin Est tica da Cria o Verbal 1 ed S o Paulo Martins Fontes 1992 pp 277 326 BRASIL Par metros Curriculares Nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental L ngua Portuguesa Bras lia MEC SEF 1988 DOLZ J amp B Schneuwly Genres et progression en expression orale et crite El ments de r flexions propos d une exp rience romande Enjeux 1996 pp 31 49 Tradu o a sair em Roxane Rojo e Gla s Cordeiro orgs G neros orais e escritos na escola Text
17. 3 4 1 Uma provoca o O t tulo deste texto material adequado escolha qualificada uso cr tico talvez seja uma grande obviedade Afinal todo e qualquer professor quando pensa em materiais did ticos logo elege objetivos desse tipo mesmo que n o os formule exatamente assim Por isso mesmo esse t tulo pode ser entendido tamb m como uma provoca o diante da qual perguntar amos ironicamente S isso F cil n o E como que se chega l Sem recusar o que h de bvio e principalmente de anseio comum nessas tr s express es vale a pena assumir a provoca o N o porque seja poss vel responder de uma vez a todas as tr s quest es que permanecer o sempre desafiadoras mas porque o cotidiano de nossas escolas pede com urg ncia uma reflex o a respeito Um dia certamente chegaremos l N o porque haja em assuntos como este um ponto fixo e predeterminado a ser alcan ado mas porque em algum momento da reflex o perceberemos ter atingido um novo patamar E a cada passo teremos diante de n s outros horizontes 3 4 2 O que torna um material did tico Qualquer instrumento que utilizemos para fins de ensino e de aprendizagem um material did tico A caneta que o professor aponta para os alunos para exemplificar o que seria um referente poss vel para a pala vra caneta funciona nessa hora como material did tico Assim como o globo terrestre em que a professora de Geografia indica c
18. Jo o Preciso falar lhe Gostaria de saber se viu o advogado no escrit rio por exemplo ontem Telefone me por favor Maria E por que n o aceitamos ou preconceituamos mesmo aqueles que falam Eles vai na feira com n s As ques t es que se colocam s o semelhantes o uso da forma verbal e o emprego do pronome pessoal Tu viu ele l E s um pequen ssimo exemplo do que acontece cotidianamente com qualquer usu rio da l ngua Mas quem sofre s o os falantes das variedades ling sticas menos valorizadas socialmente aqueles que sofrem mais com a m dis tribui o dos bens econ micos e culturais Na escola as crian as de um modo geral oriundas das classes populares As l nguas vivem uma varia o grande que expressa a diversidade de origens sociais e regionais a diver sidade et ria a diversidade de forma es profissionais o pedagog s o psicolog s o econom s entre outras Para ilustrar vou relatar uma situa o que vivi recentemente Tive a oportunidade num almo o de anivers rio de estar numa roda de conversa em que estavam alguns ceramistas e eu Num determinado ponto do di logo comecei a rir e pedi que me socorressem j que eu entendia muito pouco do que eles estavam falando t o informal e animadamente O que ser que aconteceu Embora eu seja uma pessoa letrada acostumada a conversar e a ler sobre v rios assuntos eu n o compreendo conte dos da rea de escultura mais precis
19. Para evitar surpresas era preciso a palavra registrada e documentada o contrato Da a aludida expans o da escrita fato que significaria uma mudan a de atitude face s palavras No caso ao que parece promessa s de boca j n o era d vida Apesar contudo de tais influxos e de sua marcha ascendente em especial sob o imp rio do racionalismo ilumi nista a concep o m gica de origem religiosa que n o distingue os nomes e as coisas a que eles se referem continua mais viva do que se pensa na cultura Assim do mesmo modo que a mais profunda descren a atinge parte da popula o diante por exemplo das mensagens da m dia a cren a desmedida e irracional em tais mensagens tamb m assalta impor tantes segmentos populacionais levando os a acreditar nas palavras pelo simples fato por exemplo de elas terem sido pronunciadas no r dio na televis o ou de estarem impressas nas p ginas de um livro de uma revista de um jornal no Di rio Oficial H at uma express o jocosa que zomba da credulidade ing nua de brasileiros que acreditam piamente nas palavras publicadas por um conhecido jornal estrangeiro deu no New York Times Desse modo por mais que avance a consci ncia de que as palavras n o se confundem com as coisas a que se referem diz se que elas n o s o reflexo espelho da realidade mas antes uma realidade elas pr prias portadoras de sentidos e significados continuamos tomando frequentemente a vers o pelos fa
20. Quem conta um conto aumenta um ponto na motiva o do aluno para a leitura In Leitura teoria e pr tica revista semestral da ALB Campinas ano 9 n 15 junho de 1990 Pr ticas de Leitura e Escrita Escritores e leitores Verbena Maria Doutora em Teoria da Literatura PUC RS pesquisadora e professora titular da Universidade do Estado da Bahia Uneb nos cursos de Letras e no Mestrado em Educa o e Contemporaneidade PEC Desde a d cada de 90 vem participando ativamente de programas nacionais de forma o de leitores Atualmente coordena o projeto de extens o Rodapalavra Uneb 3 2 1 Cenas de leitura Falar sobre a leitura sempre um grande e fascinante desafio por muitas e incont veis raz es A primeira e talvez a mais instigante diz respeito ao p blico com o qual me proponho a conversar professores e professoras mas h tamb m muitos outros leitores e leitoras com suas trajet rias profissionais e suas pr prias hist rias de vida Vivenciar os desafios de formar leitores em uma sociedade globalizada que se move freneticamente num cir cuito de milhares de informa es vindas de muitas fontes e lugares j suficiente para nos deixar atordoados Como processar e selecionar aquelas leituras que mais nos tocam e nos dizem respeito dentro desse espetaculoso cen rio Eis algo que de partida angustia esta gera o recaindo de forma ainda mais ruidosa na forma o dos leitores que no espa o escolar encontram
21. a partir da qual ele pode produzir o seu pr prio poema a respeito do mesmo tema um direito de cidadania do aluno ter acesso aos meios expressivos constru dos historicamente pelos falantes e escritores da L ngua Portuguesa para que se torne capaz de ler e compreender todo e qualquer texto j escrito nessa l ngua Ensinar a ler levar o aluno a reconhecer a necessidade de aprender a ler tudo o que j foi escrito desde o letreiro do nibus aos nomes das ruas dos bancos e das casas comerciais leituras fundamentais para a sua sobreviv ncia e orienta o numa civiliza o constru da a partir da l ngua escrita Ler o jornal que vai relacion lo minimamente com o mundo l fora ler os poemas que v o dar concretude qualificar e expandir os limites de seus sentimentos ler narrativas que v o organizar sua rela o com a complexidade da sua vida social ler as leis e os regulamentos que regem a sua cidadania e ler os ensaios que apelam sua racionalidade e a desenvolvem Ensinar a ler tamb m dar acesso aos meios expressivos necess rios para que o aluno leia n o apenas os seus con tempor neos dialogando com eles dentro de um universo comum de quest es problemas e descobertas mas tamb m os antigos at com os fundadores da l ngua para que ele possa perceber que a L ngua Portuguesa que ele l produto do trabalho de homens como ele que a tornaram capaz de expressar o que precisaram que ela expressasse Assim como
22. abril 2002 pr ticas de Leitura e Escrita 167 1 Um projeto com f bulas produzido por Eduardo Calil Universideda Federal de Alagoas pode ser conferido no site www cedu ufal br Esse texto se integra ao boletim da s rie Varal de textos abril 2002 168 Diante de um texto como este o que dizer aos alunos Antes de analisar o que fez a professora atrav s do bilhete que escreveu alguns problemas poderiam ser destacados o a quest o de segmenta o palavras grudadas b erros ortogr ficos ma i s sima tei la seite nos s a genti cuando c divis o sil bica equivocada part e d aus ncia de pontua o somente retic n cias e aus ncia de par grafos f repeti o de express es a gente viu nossa m o g problemas que envolvem rela es sint ticas a gente viu a parte preta mais por cima da cabe a h relato de observa o oralizado em que predomina a perspectiva enunciativa de quem fez alguma experi ncia com minhocas Seria interessante chamar a aten o para estes itens e analisar o que eles est o mobilizando pois indiciam diferentes formas de rela o com a linguagem apesar de produzirem efeitos inter relacionados Para fins did ticos irei agrupar os itens acima em dois conjuntos 1 aspectos formais relacionados ortografia divis o sil bica e separa o de palavras itens a b c 2
23. ambas a cabo h programas que tratam da literatura para adultos Em nosso pa s diferentes emissoras de TV educativas e culturais t m tido uma preocupa o constante com o tema o que infelizmente n o se reflete nas emissoras comerciais O perfil do leitor que permeia o nosso texto aquela pessoa que tem necessidade do texto escrito para se situar no mundo e compreender melhor a si mesmo e aos outros que convive diariamente com materiais escritos variados e desfruta em geral de um universo cultural de express es variadas dentre elas a televis o o v deo o cinema o computador e a Internet O uso dessas maravilhosas m quinas criadas pela humanidade que usam e abusam da palavra e das imagens n o impede que sejamos leitores Ao contr rio enriquece o nosso olhar e a nossa imagina o Al m da rela o entre literatura cinema e televis o queremos chamar a aten o para outra importante rela o entre o escrito e a imagem Trata se da rela o entre a ilustra o de livros e os filmes animados Em Brastislava que Salto para o Futuro fica na Rep blica Eslovaca e que antes ficava na Tchecoslov quia existe a mais antiga exposi o de ilustra es de livros para crian as e jovens na qual o cinema de anima o tamb m tem a marca da qualidade Ambas express es de arte que dialogam entre si com eventos simult neos havendo artistas que atuam nos dois segmentos Rui de Oliveira que no in cio de sua carreira estud
24. aspectos discursivos os que se encontram diretamente relacionados produ o de efeitos de sentido no texto que lhe permitem tomar uma dire o ou outra d e f g h Na realiza o da interfer ncia da professora que necessariamente uma interpreta o do texto do aluno optar por um conjunto de aspectos ou outro ir depender por um lado de um imagin rio constitu do em torno do efeito de unidade do texto para a professora e por outro mas interligado ao primeiro da escuta dessa professo ra diante do texto do aluno Em outras palavras a interpreta o destes problemas ou de outros que n o foram levantados neste texto assim como em qualquer outro depende do modo como se constitui o olhar da professora do que a professora acha que deve ser ensinado para esses alunos que est o na 1 s rie do Ensino Fundamental Vejamos ent o o modo como que a professora leu este texto Ela escreveu um pequeno bilhete para o Rodrigo e o Matheus fazerem uma 2 vers o Rodrigo e Matheus Ao inv s de voc s relatarem o que observaram tentem reescrever o texto colocando apenas o que voc s sabem sobre as minhocas Lembrem se de que num texto informativo o autor informa sobre o assunto desejado Nesse caso ele n o usa a gente pois n o est dizendo o que viu e sim o que sabe e o que conhece sobre o assunto Reescrevam o texto a partir das discuss es feitas em classe e escrevam ent o o que v
25. bulas de La Fontaine publicado pela Editora Itatiaia Belo Horizonte em 1989 com tradu o de Milton Amado e Eug nio Amado Salto para o Futuro e do in cio da atividade sexual Machado 2002 H sempre provas a serem vencidas para que o her i alcance sua realiza o pessoal ou existencial Essa realiza o tanto pode se revelar no encontro do verdadeiro eu quanto na conquista da pessoa amada Podem se citar como exemplos 4 Bela Adormecida A Bela e a Fera Rapunzel Cinderela entre outros No conto maravilhoso evidenciam se os questionamentos econ micos e sociais isto os pro blemas da sobreviv ncia em n vel socioecon mico ou problemas ligados vida pr tica concreta coti diana Essas narrativas sem a presen a de fadas ainda que delas n o se excluam elementos m gicos maravilhosos enfatizam aspectos materiais sensoriais e ticos do ser humano suas necessidades b sicas est mago sexo e vontade de poder suas paix es er ticas S o exemplos de conto maravi lhoso O gato de Botas Os tr s porquinhos Aladim e a l mpada maravilhosa muitos dos contos de As mil e uma noites entre outros As quest es que se colocam s o as seguintes como trabalhar bem os contos da tradi o Como podem professoras e professores explorar seu conte do de modo a n o domesticarem as crian as nem lhes dirigirem moralismos Uma das alternativas consiste em proporcionar aos alunos uma trajet ria de leitura inici
26. cartazes receitas culin rias instru es de jogos regulamentos etc lendo para eles em voz alta ou pedindo lhes leitura aut noma c aborda as caracter sticas gerais desses g neros do que eles costumam tratar como costumam se organizar que recursos ling sticos costumam usar e d instiga os alunos a prestarem aten o e explicarem os n o ditos do texto a descobrirem e explicarem os porqu s a explicitarem as rela es entre o texto e seu t tulo Saber reconhecer diferentes g neros textuais e identificar suas caracter sticas gerais favorece bastante o trabalho de compreens o porque orienta adequadamente as expectativas do leitor diante do texto O professor contribui para isso quando prop e antes da leitura perguntas que suscitam a elabora o de hip teses interpretativas que ser o verificadas confirmadas ou n o durante e depois da leitura de que assunto trata esse texto uma hist ria uma not cia triste engra ado o que vai acontecer At o leitor iniciante pode tentar adivinhar o que o texto diz pela suposi o de que alguma coisa est escrita pelo conhecimento do seu suporte livro de hist ria jornal revista folheto quadro de avisos etc e de seu g nero pelo conhecimento de suas fun es informar divertir etc pelo t tulo pelas ilustra es Outras atividades adequadas para desenvolver a capacidade de compreens o e que podem ter i
27. diferen a ou defici ncia Porto Alegre ed Quarup 1993 CYPEL Saul O aprendizado escolar reflex es sobre alguns aspectos neurol gicos Revista FDE 19 S o Paulo 1993 FIJALKOW J Malos Lectores por qu Madri Piramide 1989 GRIFO Clenice Dificuldades de aprendizagem na alfabetiza o perspectivas do aprendiz Centro de Refer ncia do Professor S ries Cadernos do Professor e Programa da P s Gradua o da FAE UFMG 1996 LAHIRE B Sucesso escolar nos meios populares as raz es do improv vel S o Paulo tica 1997 NUNES T BUARQUE L BRYANT P Dificuldades na aprendizagem da leitura S o Paulo Cortez Editora Autores Associados 1992 pp 13 31 OLIVEIRA Marco Ant nio e NASCIMENTO Milton do Da an lise de erros aos mecanismos envolvidos na aprendizagem da escrita Educa o em Revista 12 33 43 Belo Horizonte 1990 SANTIAGO Ana Lydia B A inibi o intelectual na Psican lise Tese de Doutorado S o Paulo Instituto de Psicologia Cl nica da USP 2000 SENA Maria das Gra as de Castro Dispositivo 1 Belo Horizonte Cl nica d Iss 1999 pp 73 78 SOARES Magda B Linguagem e Escola uma perspectiva social S o Paulo tica 1987 VIDAL G Falso mal M dico denuncia a farsa da disritmia Isto Senhor n 1 070 21 de mar o 1990 Pr ticas de Leitura e Escrita 2 8 Oralidade e escrita dificuldades de ensino aprendizagem na alfabetiza o Ant nio Gomes Batista
28. entendida como aquela que domina as primeiras letras que domina as habilidades b sicas ou iniciais do ler e do escrever 7A estimativa feita por Lawrence Hallewell O livro no Brasil sua hist ria S o Paulo Edusp 1985 p 176 8 Os dados ao lado s o encontrados no artigo de Alceu Ravanello Ferraro Analfabetismo e n veis de letramento no Brasil o que dizem os censos Educa o e Sociedade Campinas vol 23 n 81 pp 21 47 dez 2002 Ver a respeito o Mapa do analfabetismo no Brasil Bras lia Inep 2003 Pr ticas de Leitura e Escrita 16 Um exemplo voc capaz de ler global e instantaneamente de uma s vez sem analisar cada elemento a pri meira palavra ao lado porque alfabetizado Outro exemplo voc capaz de decodificar analisando seus elementos letra s laba a segunda palavra ao lado embora ela n o exista porque voc alfabetizado Em s ntese alfabetiza o em seu sentido estrito designa na leitura a capacidade de decodificar os sinais gr ficos transformando os em sons e na escrita a capacidade de codificar os sons da l ngua transformando os em sinais gr ficos Ao longo do s culo passado por m esse conceito de alfabetiza o foi sendo progressivamente ampliado em raz o de necessidades sociais e pol ticas a ponto de j n o se considerar alfabetizado aquele que apenas domina as habilidades de codifica o e de decodifica o mas aquele que sabe usar a le
29. es progressivas sobre a escrita Al m disso passou se a valorizar o diagn stico dos conhecimentos pr vios dos alunos e a an lise de seus erros como indicadores construtivos de seus processos cognitivos e suas hip teses de aprendizagem Outra implica o fundamental passou a ser o deslocamento da nfase anterior na alfabetiza o para uma valoriza o do ambiente alfabetizador e do conceito mais amplo de letramento como a progressiva inser o da crian a em pr ticas sociais e materiais reais que envolvem a escrita e a leitura Embora tais contribui es tenham se incorporado como conquistas importantes na trajet ria da alfabetiza o escolar alguns problemas e dilemas se instalaram a partir da excessiva centragem nas dimens es conceituais em detrimento da sistematiza o metodol gica do ensino desse objeto em constru o Como afirma SOARES 2002 a nfase na faceta psicol gica da alfabetiza o obscureceu sua faceta lin g stica fon tica e fonol gica al m disso a nfase na dimens o do letramento obscureceu a dimens o da alfabetiza o como processo de aquisi o do sistema convencional de uma escrita alfab tica e ortogr fica 1 4 2 Desafios atuais quanto s escolhas metodol gicas para a alfabetiza o A luz desses dilemas como poderia ser encaminhada atualmente a discuss o sobre uma did tica da alfabetiza o Embora a quest o metodol gica n o possa merecer o pesado tributo de respons vel exclusiva pel
30. ficas do discurso Trata se portanto de pr ticas sociais de uso da linguagem que podem tamb m ser vistas como atividades de linguagem Schneuwly amp Dolz 1997 Neste sentido pr ticas de linguagem uma no o de ordem social que implica a inser o dos interlocutores em determinados contextos ou situa es de produ o a partir dos quais tendo a linguagem como mediadora os agentes sociais estabelecem diferentes tipos de intera o e de interlocu o comunicativa visando diferentes finalidades de comunica o a partir de diversificados lugares enunciativos Est claro que esses agentes sociais dependem de suas experi ncias de vida de seu conhecimento acumulado a respeito de tais pr ticas para poderem enunciar Esse texto se integra ao boletim da s rie Alfabetiza o leitura e escrita mar o 2004 Pr ticas de Leitura e Escrita 25 26 Vistos assim o desenvolvimento ou a aprendizagem s o sempre um processo de apropria o das experi ncias acumuladas pela sociedade no curso de sua hist ria pr ticas sociais e atividades A apropria o por sua vez um processo de aprendizagem que conduz interioriza o de uma pr tica social Assim que os referenciais enfocam o ensino escolar da l ngua materna como um processo de continuidade da apropria o de pr ticas sociais em circula o em espa os p blicos e formais E estas pr ticas sociais circulam na forma de textos orais ou escritos
31. nesse novo mil nio Neste sentido a elabora o e publica o dos referenciais curriculares nacionais PCN representam um avan o consider vel nas pol ticas educacionais brasileiras em geral e em particular no que se refere aos PCN de L ngua Portu guesa nas pol ticas lingu sticas contra o n o letrismo e em favor da cidadania cr tica e consciente E um avan o na medida em que s o estabelecidos os referenciais nacionais respeitada a pluralidade cultural do pa s que s o relativamente consensuais sobre o ensino e a educa o desej veis para os jovens brasileiros Configura um avan o nas pol ticas ling sticas contra o n o letrismo e em favor da cidadania cr tica e consciente na medida em que s o preconizadas pr ticas e atividades escolares mais aproximadas das pr ticas sociais letradas e cidad s Um dos pontos relevantes e inovadores na proposta dos PCN relaciona se vis o de leitor produtor de textos que em muitos pontos implica revis es conceituais e pr ticas por parte das escolas e dos professores Avis o de leitor produtor de textos presente nos PCN a de um usu rio eficaz e competente da linguagem escrita imerso em pr ticas sociais e em atividades de linguagem letradas que em diferentes situa es comunicativas utiliza se dos g neros do discurso para construir ou reconstruir os sentidos de textos que l ou produz Essa vis o bastante dife rente da vis o corrente do leitor escrevente
32. ngua e com o desenho e soletra o das palavras principalmente nas s ries iniciais do Ensino Fundamental Hoje sabemos a import ncia para saber escrever bem de conhecer os discursos das v rias reas de conhecimento ou melhor como cada rea de conhecimento apresenta os saberes ali constru dos O letramento est associado aos muitos conhecimentos que se desenvolveram como j foi expresso anteriormente a partir da escrita e com a escrita como grandes campos do saber a Ci ncia a Arte a Filosofia e a Religi o Esses conhecimentos se organizam de modos diferentes com textualidades diferentes e est o associados a conte dos diferentes Assim temos o discurso da Ci ncia da Arte da Filosofia da Hist ria da Religi o e outros e dentro deles h especifi ca es como o da literatura que um modo de falar do mundo como a Ci ncia o Logo a leitura de textos liter rios tamb m amplia os nossos conhecimentos Primeiro ao descobrirmos prazer de ler hist rias inventadas fant sticas ou n o sentir prazer um modo de conhecer depois pelo que aprendemos conhecendo outros modos de ver e viver no mundo outros mundos outros enfoques e opini es sobre fatos e situa es que muitas vezes nunca hav amos pensado antes A literatura pode nos levar mudan as e transforma es pelas reflex es que provoca em n s e por sua a o no nosso modo de pensar Tocamos ent o em dois pontos relevantes para discutir a rela o or
33. ntegra Trata se de um livro em que a leitura e o di logo ocupam um papel extraordin rio Quem ainda n o o leu recomendo H muitas publica es recentes inclusive algumas ilustradas Em Cervantes muitos e muitos escritores se inspiraram Pois assim um texto Como um mosaico nasce de outros discursos e se constitui como um espa o de intera o entre in meras formas de experi ncia humana onde todos os caminhos do conhecimento podem se entre la ar o ponto onde se d a interse o da experi ncia do produtor e a do leitor Fernandes 2003 p 111 E sobre esse tecido plural e multifacetado que o leitor se debru a para encontrar respostas e acrescentar perguntas a esse ou quele texto que por diferentes raz es e objetivos atendem a suas expectativas conhecimentos inquieta es deleite ou prazer Tal como o escritor o leitor tamb m se aproxima do texto com perguntas cujas respostas sempre provis rias como disse atualizam e revivificam o texto lido Em outras palavras o leitor se figura como co autor ao atualizar as perguntas e respostas tamb m provis rias que o escritor tinha em mente ao produzir seu texto Enfim a literatura pode ser impiedosa sinistra implac vel mas a sua grandeza reside na forma como o escritor reconta a realidade reinventa outro mundo devassa todas as vilanias mis rias e grandezas do homem Ou como diz o poeta Elias Jos 1997 p 69 Sa mos de um con
34. o aqueles que furando o cerco do excesso gratuito de rigor mostravam se camaradas buscando interlocu o com suas turmas tinham que responder invariavelmente por coniv ncias com liberalidades n o permitidas e n o espe radas especialmente se ocorr ncias fora do comum perturbassem a mon tona ordem escolar Eram culpados por quererem se aproximar do universo de seus alunos por desejarem conversar trocar experi ncias e saberes com eles Quem viu o filme A sociedade dos poetas mortos sabe do que estamos falando Quem n o viu vale a pena conferir A escola tradicional repousava e incentivava a palavra fechada e acabada Nesse sentido n o promoveu ao contr rio temeu a polissemia condi o da express o pr pria e particular Sua rela o com as palavras era funcional pragm tica utilitarista Tratava se de transmitir adequadamente conte dos dados prontos e desculpem o termo mas o que me parece mais adequado requentados Isto nesse tipo de escola fala va se muito mas dizia se pouco Ouvia se muito mas escutava se quase nada Sim porque falar n o dizer da mesma forma que ouvir e escutar n o s o a mesma coisa embora tamb m se impliquem Falar e ouvir s o atos f sicos que podem ser realizados por animais ou m quinas Um papagaio assim como um gravador um computador um rob pode falar ou ouvir N o pode contudo dizer ou escutar isto investir intelig ncia diferenciada criatividade
35. o estar democratizado e limitado apenas a uma parcela restrita da popula o o p blico infanto juvenil se mostra cada vez mais afeito s linguagens das novas tecnologias televis o v deo Internet jogos eletr nicos e competente para lidar com elas Isto faz com que o mercado editorial busque oferecer ao seu p blico consumidor uma grande diversidade de op es visando atingir os mais diferentes gostos e interesses dos leitores Desse modo no trabalho pedag gico com a leitura e a escrita pensamos que se deva levar em conta o conceito de literatura em seu sentido lato literatura ent o tudo o que impresso ou mesmo manuscrito s o todos os livros que a biblioteca cont m incluindo se a o que se chama literatura oral Compagnon 1999 p 31 n o se restringindo somente s obras de fic o ou s que fazem uso est tico da linguagem escrita Esclarecido esse ponto podemos prosseguir perguntando que tipos de publica o vemos hoje sendo ofere cidos s crian as e aos jovens Os mais variados poss veis Destacaremos aqui outros tipos de publica o em circula o no mercado editorial contempor neo que se distinguem por suas peculiaridades Esses tipos variados v o desde textos cl ssicos editados na ntegra em edi es ricamente ilustradas at os livros jogo ou ivros brinquedo t o ao gosto dos pequenos e os livros informativos cujas publica es v m se intensificando ano ap s ano
36. o possam acontecer juntas de forma articulada e transversal ao curr culo Mas como fazer isso 5 5 2 O que e como trabalhar com outras m dias e linguagens na sala de aula Com rela o aos tipos de conte dos a serem trabalhados ao discorrermos sobre as raz es que sustentam a id ia de que a escola deve trabalhar com diferentes m dias e linguagens j mencionamos alguns de forma que nesse item faremos apenas uma reorganiza o dos mesmos e uma subcategoriza o no que diz respeito ao mundo digital computador e Web a Exemplos de conte dos relativos aprendizagem de procedimentos para uso de ferramentas programas e para navega o na Web entendendo o que um computador e obtendo no es b sicas de inform tica inicializando o computador operando com mouse e teclado conhecendo comandos b sicos conhecendo procedimentos comuns salvar e abrir arquivos organizar os arquivos em pastas imprimir compreender as janelas e o trabalho com m ltiplas janelas conhecendo e utilizando aplicativos editor de textos planilhas apresenta o gerenciador de arquivos etc conectando na rede conhecendo navegadores os componentes de uma p gina Web entendendo a l gica dos endere os eletr nicos e as formas de organiza o de sites conhecendo programas de e mail e obtendo uma conta dos mesmos conhecendo procedimentos para enviar arquivos e para gerenciar uma caixa postal ou web ma
37. ou que se voltam para a forma o do leitor como os t tulos de literatura infantil em geral apresentados nos cat logos de editoras como obras paradid ticas e os livros de refer ncia como dicion rios atlas e gram ticas destinados a servir de apoio aos aprendizados ao longo da escolariza o e as edi es escolares de cl ssicos que re nem de modo integral ou sob a forma de excertos as edi es de obras cl ssicas gregas latinas e outras em l ngua estrangeira ou materna abundantemente anotadas ou comentadas para o uso em sala de aula p 16 2 Nos meus tempos de estudante na Educa o B sica os impressos que havia em sala de aula n o t o abun dantes como hoje em dia eram principalmente as obras de refer ncia mapas atlas dicion rios e gram ticas latinos portugueses franceses e uma edi o escolar de autores cl ssicos da literatura brasileira e da portuguesa uma colet nea ou antologia Na verdade compr vamos antologias dicion rios e mesmo quando poss vel enciclop dias e gram ticas Atlas e mapas ficavam trancados em grandes gaveteiros das estantes da biblioteca da escola e o professor os requeria quando necess rios para sua aula A biblioteca escolar era grande e bem fornida de obras cl ssicas e de divulga o entretanto o acesso do aluno a ela n o era livre nem tampouco frequente Os livros estavam nas casas dos alunos Por essa poca os livros ou manuais di
38. pois s o modos de re presenta o cognitiva e social que se revelam em pr ticas espec ficas Com o prop sito de problematizar a rela o entre conhecimento e linguagem que envolve dentre os mais variados aspectos a quest o dos g neros e especialmente das pr ticas pedag gicas em leitura e escrita que se re nem aqui textos de autores diversos originariamente produzidos para s ries do Programa Salto para o Futuro TV Escola reunidos sob o t tulo de Pr ticas de leitura e escrita Estes textos fazem parte dos boletins de s ries produzidas pelo Programa no per odo que compreende os anos de 2000 a 2005 com diferentes abordagens e especifica es mas com caracter sticas comuns no que diz respei to tem tica sobre as pr ticas de linguagem e ao enfoque educacional Em raz o de essas s ries buscarem sempre um mesmo interlocutor o professor e de resultarem numa proposta de atualiza o deste profissional contribuindo para sua forma o continuada organiza se esta colet nea de textos com o objetivo maior de garantir a atua o e o engajamento do professor nos projetos pedag gicos que ele desenvolve com seus alunos Ao organizar esta colet nea n o se manteve uma ordem cronol gica no que se refere publica o dos textos os quais foram selecionados por suas tem ticas independente da rela o espec fica com o boletim da s rie em que foram divulgados Isto significa afirmar que os textos aqui apresentados a
39. preciso enxuto dosar o mais e o menos ser certeiro Claro a exatid o demanda dedica o cuidados aten o As palavras n o se entregam com facilidade primeira investida do falante Elas demandam escolhas argutas e sens veis paci ncia capacidade de escuta de visualiza o de movimenta o Se elas s o capazes de traduzir sentimento em obra emo o em conhecimento pensamento em a o exigem para tanto cultivo e entrega qualidades que n o combinam com falta de compro misso e com descuido Numa poca em que a velocidade toma de assalto todos os aspectos de nossa vida vai ficando cada vez mais dif cil atentarmos para as palavras prestarmos a devida aten o a elas respondermos adequadamente nos termos que elas exigem A massifica o a mercantilidade a burocratiza o a banaliza o tamb m imperam nesse dom nio dificultando o cultivo necess rio das palavras e da l ngua em seus termos constitutivos Desse modo reaver o esplendor e o brilho do verbo tarefa a ser realizada na contram o da contemporaneidade mas situada nos territ rios da fineza do esp rito l onde se exercitam os artistas os escritores os poetas e to dos aqueles que se negam a aceitar as banalidades como estilo de vida optando pelas veredas nada f ceis mas irresist veis da cria o Educar portanto o ser sens vel inteligente criador e criativo exercit lo nos dom nios da palavra explo rando e brincando com sonoridad
40. prio texto dos PCN p 35 Os conte dos das pr ticas que constituem o eixo do USO dizem respeito aos aspectos que caracterizam o processo de interlocu o S o eles discursivas Este texto uma adapta o de texto anteriormente publicado Ver Rojo R H R 2002 A concep o de leitor e produtor de textos nos PCN Ler melhor do que estudar In M T A Freitas amp S R Costa orgs Leitura e Escrita na Forma o de Professores pp 31 52 SP Musa UFJF Inep Compd 2 O dom nio da palavra interior e exterior desordenada e n o fixada num sistema que acompanha cada um de nossos atos ou gestos e cada um dos nossos estados de consci ncia Voloch nov 1929 p 118 Pr ticas de Leitura e Escrita 21 28 e historicidade da linguagem e da l ngua constitui o do contexto de produ o representa es de mundo e intera es sociais sujeito enunciador e interlocutor e finalidade da intera o lugar e momento da produ o implica es do contexto de produ o na organiza o dos discursos e restri es de conte do e forma decorrentes da escolha de g neros e suportes implica es do contexto de produ o no processo de significa o representa es dos interlocutores no processo de constru o dos sentidos e articula o entre texto e contexto no processo de compreens o e rela es intertextuais Trata se de ao inv s de se adotar
41. tem uma fun o em si mesma um trabalho que se justifica nele mesmo Nunca demais ressaltar que a constru o de compet ncias para a leitura liter ria que permitir o a aprecia o da poesia passa pela viv ncia pela experimenta o sensorial afetiva emocional e n o apenas cognitiva da poesia A poesia feita para ser lida cantada recitada lembrada em v rios momentos de nossa vida amada e at mesmo odiada Mas nunca para ser recebida com t dio ou engolida como um rem dio amargo e obrigat rio Poder amos pensar na id ia de um card pio de leituras que tivesse como carro chefe a diversidade de autores estilos temas pocas e g neros para que v rios sabores liter rios pudessem ser experimentados a fim de que escolhas pudessem ser feitas e um gosto pudesse ir se compondo O franc s Roland Barthes grande leitor e estudioso da literatu ra considera a linguagem liter ria como aquela que escapa ao previs vel apresentando se como proje es explos es vibra es maquinaria sabores e que a escritura ou seja a forma como esta linguagem se organiza e se apresenta faz do saber uma festa Assim na tarefa essencial que visa garantir a aprendizagem dos conte dos curriculares os educadores n o podem se esquecer de que o sabor e a festa tamb m s o ingredientes fundamentais do saber E que a poesia feita com esses ingredientes 4 4 1 Refer ncias bibliogr ficas BA
42. veis Sempre os mesmos tons as mesmas sonoridades e intensidades as mesmas palavras Nenhum cuidado nenhum cultivo nenhuma produ o de sentidos Como entrou Maria sai Como entrou a professora particular sai Alheias silenciosas sem palavras que aproximem seus mundos que as vinculem apesar da pretendida experi ncia de aprendizagem comum S as lembran as s o as portas de salva o de Maria L no fundo da mem ria est o as palavras que a consolar o que cicatrizar o suas feridas que lhe permitir o vislumbrar sentidos que aula particular na sua insensibilidade incapaz de fazer As palavras encontradas na experi ncia registrada na mem ria as palavras que v m do circo dos afetos dos pais mortos s o pois rumo sentido e caminho ao contr rio das encontradas na aula particular Elas s o possibilidades efetivas da troca de di logo S o condi es indispens veis palavra significativa j que esta sup e sempre a exist ncia do outro e da cultura Palavra dial gica A tradi o escolar monol gica Ou seja reinou na Escola desde seu in cio o magister dixit isto a voz do professor e das demais autoridades escolares bom que se diga e fa a justi a Na realidade profes sores duros na queda nunca estiveram sozinhos em suas posi es autorit rias Ao contr rio estavam apoiados em um estado de coisas que incentivava e demandava palavras de m o e sentido nicos Prova disso s
43. 1 3 2 Textos enunciados e g neros J h uma tradi o estabelecida na reflex o sobre o ensino de L ngua Portuguesa na escola segundo a qual a unidade mais relevante de ensino o texto que n o se deve dar como pretexto para outras atividades de ensino sobre a l ngua ou sobre a escrita alfabetiza o ortografiza o mas que se constitui em objeto de estudo por si mesmo Mas os novos referenciais inovam tamb m na defini o do que dever ser estudado com respeito aos textos Ainda que a unidade de trabalho seja o texto necess rio que se possa dispor tanto de uma descri o dos ele mentos regulares e constitutivos do g nero quanto das particularidades do texto selecionado PCN p 48 Os textos se organizam sempre dentro de certas restri es de natureza tem tica composicional e esti l stica que os caracterizam como pertencentes a esse ou aquele g nero Desse modo a no o de g nero constitutiva do texto precisa ser tomada como objeto de ensino PCN p 23 Ou seja para al m de se estudar o texto em suas propriedades formais e estil sticas particulares o texto visto como um exemplar de g nero do discurso e por meio da explora o das propriedades tem ticas formais e estil sticas comuns e recorrentes num conjunto de textos pertencentes a um certo g nero que se pode chegar apropria o destas formas est veis de enunciado Os g neros podem ser considerados como in
44. 1621 1695 Esse autor al m de compor suas pr prias f bulas tamb m reescreveu em versos franceses muitas das f bulas antigas de Esopo e de Fedro dele a f bula mais conhecida de todo o Ocidente A cigarra e a formiga Nas escolas dos pa ses de l ngua francesa as f bulas de La Fontaine s o estudadas e aprendidas de cor pelas crian as desde o in cio de sua escolariza o Como La Fontaine escreveu suas f bulas em versos metrificados e rimados elas s o de f cil memoriza o Em seu projeto de criar uma literatura brasileira especialmente voltada para as crian as e os jovens o grande Monteiro Lobato 1882 1948 tamb m se interessou por este g nero tradicional Em seu livro F bu las Lobato reconta em prosa brasileira moderna algumas das f bulas antigas de Esopo Fedro e La Fontaine al m de nos apresentar algumas de sua pr pria autoria Esse sem d vida um dos melhores livros que existe no Brasil para a abordagem do g nero f bula em sala de aula Al m do texto da f bula propriamente dita Monteiro Lobato insere depois de cada uma das narrativas as animadas discuss es que a f bula provoca no c rculo de personagens que povoam o S tio do Pica pau Amarelo Dona Benta que narra as f bulas represen ta a voz da tradi o A opini o ponderada e refletida das pessoas j vividas Tia Nast cia representante da sabedoria popular tamb m se mostra bastante inclinada a aceitar a moral das f bulas Pedrinho
45. 6 2 Sugest es de leitura s s sssssssssssssstririsiririrsssretnesestnenese rent 71 2 7 Oralidade escrita e letramento Cec lia Maria Aldigueri Goulart 72 2 7 1 Refer ncias bibhogr ficas x ceeeeim racer scegcreirasa oserrerenvo sacras e SEEE RE enn or dra densos AERE ento os dede io 75 2 8 Oralidade e escrita dificuldades de ensino aprendizagem na alfabetiza o Ant nio Gomes Batista Maria L cia Castanheira Ana Lydia Santiago ii eeteeeeeeeeenemeereeeereceeeeos 76 2 8 1 Fracasso escolar buscando explica es para as dificuldades de ensino aprendizagem ma alfabetiza o 77 2 8 2 Uma reflex o sobre diferentes explica es para o fracasso escolar citreeeeeeseeeereerereenenes 77 2 8 3 Elementos para o questionamento de teorias do d ficit si ieeeeeeeeeereeeeeeeeeeeeneerereeeenes 79 2 8 4 guisa de conclus o N E E E A O E 80 3 Literatura e leitores os livros e seus temas cs it rereeeeeeeeereeeereererecereeeeeeeeneeeaeeenereceaeeeeeereneeeaseenenes 82 3 1 Letramento e leitura da literatura Eleonora Cretton Ab lio e Margareth Silva de Mattos 84 3 1 1 Retomando a experi ncia de narrar s s sssesesseetiritisiririsistititstsiririsiniriniitttatntstnenisinininanarinatnnnenenent 85 3 1 2 Ouvir contar e ler hist rias um prazer Uma aventura Um desafio lembran a
46. Consultar sites manter blogs participar de grupos de discuss o fazer cursos por via eletr nica e assim por diante s o formas poss veis de aprender e ensinar sendo tamb m excelentes recursos de promo o e diversifica o do letramento Muitas delas podem ser eficazmente integradas ao arsenal escolar desde que preencham adequadamente as fun es did ticas j referidas e que se promovam entre elas e as formas mais tradicionais di logos em que um recurso enrique a o outro 3 4 3 Materiais did ticos no Brasil de hoje excesso ou escassez Se pensarmos na quantidade e na variedade de materiais did ticos especializados que o mercado capaz de p r nossa disposi o mesmo no caso do Brasil em que as op es s o em menor n mero seremos obrigados a constatar a pobreza de nossas escolas p blicas Quantas disp em de globos terrestres laborat rios equipados pran chas de anatomia material dourado etc Quantas t m bibliotecas bem aparelhadas Em quantas poss vel acessar em sala de aula sites de interesse pedag gico usar apresenta es de multim dia ou mesmo passar um v deo Salto para o Futuro Apesar desse quadro de evidente escassez em muitos casos nos deparamos com um excesso por mais paradoxal que isso pare a Em muitas escolas livros did ticos n o utilizados lotam o almoxarifado minidicion rios distribu dos pelo PNLD permanecem ou sem dono ou sem qualquer uso efetivo em sala de a
47. EV caspa retas EA EAE SRP cs area ia ls doa do aaa cata ns pra dec na Sd 122 4 A leitura da literatura e o fazer po tico 4 1 Alfabetiza o e leitura liter ria Aparecida Paiva 4 1 1 A leitura liter ria no processo de alfabetiza o a media o do professor seeeee 127 4 1 2 A produ o cultural para a crian a ii cicreeeeeeeeerereeeereeeerereeeeeeereeeaeeeeeeeeneeeeneeeereenareceneeneenasa 127 4 1 3 A escolariza o da literatura E 4 1 4 A literatura e o leitor crian a algumas possibilidades is irceeeeerereeeeeeereeeereeeeeeceeeeeeeenana 128 4 1 5 Repert rios de leitlras ssisresseneresrotnenos ini n EKE dust Contar vidi ea ira as ea eins a 129 4 1 6 Capacidade de an lise cr tica 129 4 1 7 Escolhas 130 4 1 8 Para come ar a conversa 130 4 1 9 Refer ncias bibliogr ficas 130 4 2 Poesia na escola Eduardo Calil 132 4 3 Bardos e trovadores Maria Auxiliadora Cunha Grossi 136 4 3 1 Poesia m sica e jogo nas malhas do bordado o risco da palavra 137 4 3 2 Refer ncias bibliogr ficas it ireerereeeereeeenereererecereeeneeeos 145 4 4 Como vai a poesia Silvia Boerg 146 4 4 1 Refer ncias bibliogr ficas ti reesereeeereereerereeeereeeeereneeeanees 149 4 5 Leitura da literatura a constru o do ser po tico Eleonora Vretton Ab lio 15
48. Vamos supor que se queira trabalhar com os f runs de discuss o que circulam na Web Em primeiro lugar os professores devem selecionar alguns f runs de prefer ncia que se vinculem de alguma forma aos outros conte dos tem ticas que pretenda trabalhar e propor a sua observa o aos alunos Um roteiro de quest es que deve levar em conta os conhecimentos pr vios dos alunos a esse respeito pode auxiliar na explora o ini cial desses espa os como por exemplo Por quem esses f runs s o propostos Qual a finalidade deles Quem participa deles H algum mediador Articulado a essa explora o de ambiente pode se propor um trabalho com o g nero discuss o argu mentativa que circula nesse ambiente Assim fundamental se perguntar Sobre o que se fala nesses f runs O que h de comum nas inser es dos v rios participantes O que fazer para participar desses f runs Aqui a id ia fazer o aluno perceber que h uma quest o pol mica proposta diante da qual os participantes tomam v rias posi es argumentando ironizando ou simplesmente emitindo sua opini o H tamb m que se per ceber o movimento dial gico de um f rum que deve prever uma intera o entre muitos e n o de todos com a quest o pol mica proposta Ora isso implica na elabora o das perguntas e respostas a leitura pr via das v rias participa es e o conhecimento dos di logos a respeito delas Depois dessa explora o ou paralelamente a ela inte
49. a regra que depreendeu porque uma pessoa inteligente que pensa e por isso estabelece rela es faz analogias a l ngua escrita atuando em pessoas que muitas vezes s o analfabetas Todas as quest es apresentadas acima contextualizam uma sociedade em que poss vel reconhecer crian as e adultos n o alfabetizados mas letrados posto que t m as suas vidas e as suas falas atravessadas de forma forte pela linguagem escrita reconhecem v rios materiais escritos e sabem o que cont m sabem ditar um texto para ser escrito considerando a sintaxe da escrita e diferentes tipos de texto e s o capazes de compreender textos lidos sem dificuldades Isso com certeza n o acontece com todas as crian as e adultos que ainda n o sabem ler e escrever preciso conviver em espa os letrados e com pessoas letradas para ter esses conhecimentos Espa os letrados podem ser as pr prias casas das pessoas as igrejas ou outros espa os religiosos associa es sindicatos cinema teatro isto espa os em que a l ngua escrita tem uma presen a marcante e forte A leitura de mundo das pessoas que t m acesso a espa os letrados como esses se diferencia da leitura de pessoas que n o o t m A rela o entre a escola a leitura e a vida pode ser muito significativa se n o distanciarmos os elos dessa cadeia Amelhor coisa que fazemos por nossos alunos criar espa os na sala de aula para conversas para manuseio e leitura de materiais escri
50. a igualdade de acesso a bens econ micos e culturais neles compreendidos a alfabetiza o e o dom nio da l ngua escrita Mas os mesmos dados que mostram a dif cil heran a que nos foi legada e as dimens es de nosso desafio mostram tamb m que ainda que muito lentamente avan amos Ao longo de todo o s culo passado conseguimos incluir novas parcelas da popula o no mundo da escrita Quase no final do s culo XIX ramos cerca de 18 de alfabetizados no in cio do s culo XXI somos quase 83 Conseguimos tamb m na d cada passada reduzir os percentuais de analfabetismo entre crian as e jovens em idade escolar As taxas de analfabetismo nas faixas et rias de 10 a 19 anos relativas a crian as e jovens que est o ou estiveram na escola apresentam uma redu o expressiva nos ltimos anos Entre 1996 e 2001 os percentuais de analfabetos nessa faixa de idade caem pela metade isto de cerca de 14 para cerca de 7 Mais importante avan amos mesmo que lentamente ao mesmo tempo em que aumentamos nossas expectativas em rela o alfabetiza o Quer dizer avan amos ao mesmo tempo em que progressivamente ampliamos o nosso conceito de alfabetiza o em resposta a novos problemas colocados pelo mundo contempor neo O Dicion rio Houaiss da L ngua Portuguesa apresenta a defini o estrita de alfabetiza o Ela o ato ou efeito de alfabetizar de ensinar as primeiras letras Assim uma pessoa alfabetizada
51. a navegar na Internet sem ter um objetivo claramente definido etc Isso porque o que se quer n o s o ensino desses procedimentos mas que os alunos possam operar com as informa es disponibilizadas na rede e que possam efetivamente se inserir nas pr ticas sociais que se realizam nesse mundo digital A segunda dimens o de a es necess rias diz respeito exatamente promo o de condi es para que o aluno possa participar do mundo digital Na perspectiva do ideal de uma sociedade mais justa e igualit ria o letramento digital deve ser uma meta a ser perseguida e a escola deve ter um papel essencial nesse processo A importa o do conceito de letramento dos estudos sobre escrita n o poderia ser mais feliz e adequada a esse contexto pois a quest o n o apenas ensinar os alunos a utilizarem ferramentas e ou programas no sentido de seu dom nio t cnico de funcionamento isto equivaleria a uma certa aprendizagem do c digo alfabetiza o no sentido mais restrito do termo Trata se de pos sibilitar que os alunos participem dessas pr ticas letradas do mundo digital dominem os g neros que nele circulam aprendam a utilizar os espa os virtuais e a lidar com os tempos s ncronos e ass ncronos de comunica o bem como com os hipertextos e as hiperm dias Dessa forma essas pr ticas de linguagem pr prias do mundo digital precisam de alguma forma estar previstas no projeto pol tico pedag gico da escola e nos planos de ensino das v
52. acontece est l Todos que l em para fazer televis o n o se lembram de contar esta parte t o importante de suas vidas profissionais e ajudar assim a derrubar a afirma o irrespons vel de muitos adultos de que a TV a respons vel pela falta de interesse pela leitura Se a televis o n o conta esse peda o t o importante sobre a sua hist ria necess rio que n s educadores revelemos esses bastidores s nossas crian as para que elas tenham mais instrumentos para usarem melhor sua curiosidade e sua imagina o a fim de que possam interpretar criticamente o modo cultural e social em que vivem e possam contribuir para sua melhoria Assim talvez o exemplo da televis o passe a ter uma outra dimens o um outro sentido para elas E verdade tamb m que h programas de televis o que est o longe do mundo inteligente da literatura das artes em geral e que s o um desrespeito intelig ncia e boa vontade das pessoas E desnecess rio citar os nomes desses programas pois todo professor sabe bem quais s o os que fazem pensar e os que estimulam a aliena o E esta diversidade que o professor deve apresentar s crian as sobre a TV resistindo tenta o de buscar o caminho mais f cil que o de generaliz la e demoniz la colocando todos os programas no r tulo de que televis o n o presta e de que atrapalha a forma o leitora das crian as Esta uma boa oportunidade de lembrar os bons programas de TV sobre l
53. agressividade dist rbio de aprendizagem d ficit de concentra o instabilidade de humor baixa toler ncia a frustra es para citar apenas as mais divulgadas V rias cr ticas s o apresentadas atualmente a essa abordagem do fracasso escolar e das dificuldades de aprendizagem A abordagem Organicista sempre citada como a grande respons vel pela medicaliza o generali zada do fracasso escolar pois o tratamento proposto para sanar as dificuldades de aprendizagem da crian a o uso de rem dios psiqui tricos Uma das consegii ncias mais indesejada da utiliza o dessa abordagem a identifica o do aluno como algu m que possui uma falha org nica ou seja um d ficit neurol gico Ao se empregar termos como dislexia hiperatividade e disfun o cerebral m nima tende se a ver o a aluno a como o a nico a respons vel pelo seu pr prio fracasso Como consegii ncia limita se assim o campo de investiga o do fracasso escolar uma vez que outros fatores intervenientes na produ o desse fen meno s o desconsiderados A facilidade com que esse diagn stico utilizado nas escolas cria um quadro de encaminhamento para atendimento m dico e prescri o medicamentosa criando assim o biologismo de um fen meno da esfera escolar e produzindo gera es que acabam se tornando conhecidas como gera o comital ou gardenal Vidal 1990 Cypel 1993 A segunda abordagem do fen meno do
54. amp Pr ticas de Leitura e Escrita Organiza o Maria Ang lica Freire de Carvalho Doutorado em Ling stica pela Unicamp Analista Educacional do programa Salto para o Futuro TV Escola SEED MEC Rosa Helena Mendon a Mestrado em Educa o pela PUC Rio Supervisora Pedag gica do programa Salto para o Futuro TV Escola SEED MEC Presidente da Rep blica Federativa do Brasil Luiz In cio Lula da Silva Ministro da Educa o Fernando Haddad Secret rio Executivo Jos Henrique Paim Fernandes Secret rio de Educa o a Dist ncia Ronaldo Mota Departamento de Produ o e Capacita o em Programas de EaD Leila Lopes de Medeiros Coordena o Geral de Produ o e Programa o da TV Escola Viviane Viana Organiza o Maria Ang lica Freire de Carvalho Rosa Helena Mendon a Colabora o T cnica Carlos Frederico Rolim Revis o Omar Santos Projeto Gr fico Diagrama o e Capa B rbara Bela Editora Gr fica e Papelaria Ltda Impress o B rbara Bela Editora Gr fica e Papelaria Ltda Tiragem desta edi o 82 000 exemplares P blica o Minist rio da Educa o MEC Secretaria de Educa o a Dist ncia SEED Esplanada dos Minist rios Bloco L 1 andar 70047 900 Bras lia DF Telefone 61 2104 8975 Fax 61 2104 9159 E mail seed mec gov br tvescola dmec gov br Dados Internacionais de Cataloga o na Publica o Internet http tvescola mec gov br P912 Pr t
55. amplia o de acervos das bibliotecas escolares e ainda inicia a extens o do direito ao livro escolar por meio do PNLEM ao Ensino M dio por enquanto nas disciplinas de L ngua Portuguesa e Matem tica Para 2006 o PNLEM atender a todo o pa s Uma das iniciativas importantes nesses programas governamentais foi a institui o da avalia o dos livros que ser o comprados em todas as reas do conhecimento As pesquisas das d cadas de 70 e 80 do s culo passado a respeito do livro escolar constantemente denunciavam a baixa qualidade e a condu o ideol gica desses materiais Institu da a avalia o a qualidade dos mesmos melhorou enormemente e o cuidado com os projetos gr ficos edito riais intensificou se tendo impacto no tratamento dos textos e das imagens veiculadas nos livros 4 Pesquisas recentes como as do Inaf ver Ribeiro org 2003 mostram que os livros distribu dos diretamente aos alunos e os consum veis livros de alfabetiza o ou cartilhas e dicion rios s o dos mais presentes nas casas dos brasileiros juntamente com livros religiosos mesmo dos brasileiros analfabetos 5 Entre 1994 e 2004 o PNLD adquiriu para utiliza o nos anos letivos de 1995 a 2005 um total de 1 026 bilh o de unidades de livros distribu dos para uma m dia anual de 30 8 milh es de alunos matriculados em cerca de 172 8 mil escolas Nesse per odo o PNLD investiu R 3 7 bilh es Pelo PNLD 2006 Dicion rios ser o atendida
56. b b Por outro lado quando se defende que a alfabetiza o deve acontecer em situa es de letramento o papel do professor determinante para assegurar a possibilidade de seus alunos se tornarem leitores e escritores de fato Cabe ao professor importar para a sala de aula as pr ticas sociais de uso da leitura e escrita para que essas se constituam o contexto das atividades de alfabetiza o ou seja das situa es did ticas cuja finalidade a reflex o sobre a escrita medida que o professor significa a leitura e a escrita dentro da escola seus alunos podem aprender sobre essas pr ticas ao mesmo tempo em que aprendem sobre as caracter sticas e o funcionamento da es crita O texto passa a ser a unidade por meio da qual a alfabetiza o acontece n o mais as letras e s labas Isso permite conforme sugere Ana Teberosky um zoom como o das m quinas fotogr ficas e filmadoras que permite focar um fragmento que entretanto parte de uma cena completa No caso da alfabetiza o a cena completa o texto e o zoom ocorre pela a o do professor que p e o foco da an lise dos alunos em aspectos que precisam se tornar objeto de reflex o Assim tudo o que se pode aprender sobre letras e s labas aprende se de forma contextualizada em textos apropriados para a alfabetiza o Para efetivar as boas vindas ao mundo letrado na escola importante que o professor tenha uma rela o favor vel com a leit
57. cada um dos materiais utilizados por seus professores Desejamos agora fazer algumas considera es finais Caso sua escola disponha de computadores s o in meras as maneiras como eles podem ser utilizados tanto no contexto de cada disciplina do curr culo quanto para a forma o da cidadania Mesmo se a escola n o dispuser de aplicativos espec ficos para as v rias reas curriculares os processadores de texto como o MS Word e as plani lhas como a MS Excel oferecem muitas oportunidades de uso inteligente Usando o Word os alunos podem al m de trabalhos individuais redigidos para as v rias disciplinas do curr culo montar um jornal da turma ou da escola O Excel se presta para muitas atividades de Matem tica em particular no t pico tratamento da informa o bem valorizado ultimamente e que n o deve ficar restrito rea de Matem tica mas sim explorado em todas as reas particularmente em Estudos Sociais Hist ria e Geografia Se al m disso os computadores estiverem ligados Internet aumentam muito as oportunidades para a ob ten o de informa es por parte dos alunos e para a constru o de sua cidadania em virtude dos in meros sites que discutem t picos relativos a este tema O problema do professor na utiliza o do computador ter que planejar cuidadosamente o roteiro do que ser solicitado aos alunos a fim de evitar que o computador se transforme em jogo ou meio de acesso a informa es
58. capacidade de fabula o de inventar hist rias de ouvir e contar hist rias Isso anterior leitura ao conhecimento do livro E a escola tem horror fabula o rejeita a capacidade de fabula o da crian a Quanto mais a crian a sobe na carreira escolar menos gosto ela tem pela literatura menos ela gosta de ler ouvir e contar hist rias Ent o pode se dizer nesse sentido espec fico que a escola o t mulo da literatura Acredito que a afirma o acima venha a causar repulsa ou constrangimento em muitos professores um tema pol mico Mas se olharmos bem para o interior da escola e tamb m n o perdermos de vista a quantidade enorme de pessoas que foram de alguma forma dela exclu das foram se quisermos realmente ter olhos de ver o que estamos fazendo com nossos alunos e por fim se nos fizermos a pergunta que Paulo Freire se fez e imortalizou Que tipo de homem queremos formar Teremos pelo menos a desconfian a e esse um excelente come o de que estamos cometendo em nome da educa o erros grav ssimos equ vocos herdados de um sistema educacional autorit rio que continuamos muitas vezes a reproduzir Pois como nos fala Carlos Rodrigues Brand o em seu livro Educa o com Cultura na verdade hoje a escola e tudo o que ela envolve passa por um processo de deteriora o e sob alguns aspectos est em ru nas L estou eu mais uma vez cutucando on a com
59. cinco Salto para o Futuro 2 1 1 Refer ncias bibliogr ficas AZEVEDO Ricardo Meu livro de folclore S o Paulo tica 1997 BURKE Peter A cultura popular na idade moderna Europa 1500 1800 S o Paulo Companhia das Letras 1989 CASCUDO Lu s da C mara Contos tradicionais do Brasil Rio de Janeiro Ediouro 1998 LAGO ngela A festa no c u S o Paulo Melhoramentos 1994 ROCHA Ruth O velho o menino e o burro e outras hist rias caipiras S o Paulo FTD 1993 RONDELLI Beth O narrado e o vivido Rio de Janeiro Funarte Ibac coordena o de Folclore e Cultura Popular 1993 Pr ticas de Leitura e Escrita 43 2 2 F bulas fabulosas Marcos Bagno Ling ista e escritor autor de diversos livros de literatura para crian as e jovens A f bula um g nero liter rio muito antigo que se encontra em praticamente todas as culturas humanas e em todos os per odos hist ricos Este car ter universal da f bula se deve sem d vida sua liga o muito ntima com a sabedoria popular De fato a f bula uma pequena narrativa que serve para ilustrar algum v cio ou alguma virtude e termina invariavelmente com uma li o de moral At hoje quando terminamos de contar um caso ou algum acontecimento interessante ou curioso comum anunciarmos o final de nossa narrativa dizendo moral da hist ria Pois justamente da tradi o das f bulas que nos vem esse h bito de querer buscar uma expl
60. con tribuindo para que algumas a es inesperadas ocorram para que certos fatos sejam esclarecidos para que pessoas e objetos sejam nomeados enfim para que os sentidos no texto possam se renovar possam fluir Ao final a leitura dos limeriques era feita pelo grupo Em pouco tempo as crian as se familiarizavam com as t cnicas criadas por serem elas simples e envolverem muitas possibilidades de composi o Uma vez a partir da pergunta que me fez um aluno surgiu me uma id ia Ele leu os seguintes versos de Cec lia Meireles O lagarto parece uma folha verde e amarela E em seguida me perguntou Mas o poema s isso Eu disse que n o que aquele era um fragmento do poema chamado O Lagarto Medroso Mas aproveitei para mostrar para o grupo que a poesia tem um grande poder de s ntese que ela pode ser a express o de um momento fugaz singular e que ela n o tem um tamanho certo Duas palavras j s o suficientes para se fazer uma poesia assim como o poema Amor Humor de Oswald de Andrade Ele me perguntou novamente Mas como o poeta com tantas id ias pode fazer um poema com duas palavras Ent o eu lhe respondi que St phane Mallarm poeta franc s uma vez disse que poemas n o se fazem com id ias mas com palavras E aproveitei para mostrar quantas id ias podem existir em t o poucas palavras propondo a leitura de alguns Hai kais japoneses Partindo de uma frase po tica breve os Hai kais tentam buscar uma
61. conectivos ou elementos de liga o Vemos isto nos versos novela can o poesia emo o lembran a cora o Em vez de a can o da novela a poesia da emo o a lembran a do cora o Pr ticas de Leitura e Escrita 139 Todas estas associa es s o poss veis porque nestas brincadeiras experimentamos conhecemos as palavras por meio dos sentidos formamos uma id ia e entendemos as palavras como disse Fayga Ostrower pela con densa o po tica da experi ncia como via de conhecimento da realidade Assim a palavra atua num cen rio de imagens e possibilidades Isto sem dizer que estudar substantivos e adjetivos ficou bem mais divertido porque n s tiramos o v u das palavras n s as descobrimos as mostramos e as deciframos primeiro sem dizer o que elas s o imediatamente Muitas outras formas de percep o da linguagem v o sendo reveladas pelos jogadores Estas s o somente algumas delas que tentei mostrar Vejamos alguns textos que os alunos escreveram O primeiro foi inspirado no jogo chamado Cara a Cara o segundo no Domingo Legal e o outro no Truco Rota Po tica Olho molho monto Conto frente lado Traz faz mas Azul sul som dom Homem mulher Bode bigode Cara a cara P a m o Ch o com p o Paix o can o Sonho ilus o Desdobra dobra Dedo dado lado Falo mando canto Longo longe lambe Poemo o Domingo legal Engra ado sim Loucura amor Divers o pra mim Roqueiro metaleiro V
62. contr rio do que em geral se afirma essas crian as possuem um adequado desenvolvi mento cultural e ling stico e que a escola que apresenta s rias dificuldades para lidar com a diversidade cultural lingu stica e mesmo tnica da popula o brasileira Os principais objetivos ao trazer as id ias aqui apresentadas s o e discutir as diferentes explica es para esse fracasso mostrar que mesmo experimentando dif ceis condi es de exist ncia essas crian as apresentam um adequado desenvolvimento cultural e ling stico 2 8 2 Uma reflex o sobre diferentes explica es para o fracasso escolar Possivelmente voc j se deparou em sua escola em sua sala de aula com crian as que apresentam os chamados problemas de aprendizagem particularmente na aquisi o da leitura e da escrita Com certeza essas crian as n o s o os nicos casos de crian as problemas existentes por a As crian as que est o diante de n s n o est o sozinhas na minha escola na sua escola na escola vizinha naquela escola l do outro lado da cidade e ainda na escola vizinha dessa escola encontramos in meras crian as que n o est o tendo sucesso que fracassam em seu aprendizado Por vezes essas crian as passam anos frequentando a escola at que um dia desistem entendem que n o t m cabe a para o estudo ou simplesmente v o cuidar da vida e trabalhar fazer um bico e arranjar uns trocados pa
63. de cobertura com resmas costuradas e coladas na lombada que re ne em si uma certa distribui o de textos e imagens de diversos tipos textos expositivos e instru es do autor do livro outros documentos hist ricos por exemplo imagens como reprodu es de fotografias de pinturas mapas gr ficos infogr ficos textos de campos variados como o liter rio o publicit rio o jornal stico o de divulga o cient fica etc Quase algo como uma colet nea variada ou um arquivo Quem v o livro como um g nero discursivo Bunzen 2005 Bunzen amp Rojo no prelo admite a presen a desse conjunto de textos migrados de outros campos da vida social mas encara o livro como um discurso do autor a partir de um projeto did tico autoral dirigido a certos professores e a certo alunado a certo tipo de projeto de ensino e aprendizagem e n o a outro e que implica uma posi o do autor sobre o que ensinar como ensinar a quem ensinar para que e quando etc Este projeto autoral inclusive respons vel pela sele o desse ou daquele conjunto de textos migrados de outros campos da vida social Esta quest o embora pare a coisa apenas de pesquisadores tem impacto na escolha e sobretudo no uso do livro em sala de aula Se eu encaro o livro como um acervo de textos ou um arquivo de textos como faz crer a defini o do livro como suporte posso retirar desse e de outro arquivo qualquer como quiser e de acordo apenas c
64. de homem e mulher enquadrando os em comportamentos r gidos n o considerando nenhum tipo de vari velno desempenho de seus pap is sexuais Os livros did ticos apresentam homens e mulheres segregados em mundos diferentes Mulher modelo do lar e homem representa trabalho e sustento levando discrimina o filhos de homens e mulheres que n o se enquadrem nesses modelos Muitos livros n o refletem nossa realidade uma vez que n o atentam para nossa pluralidade cultural nem levam em conta as novas situa es de desempenho de pap is sexuais criados pela transforma o social Se n o refletem nossa realidade muito menos a questionam Apresentam a realidade como algo pronto acabado inquestion vel e sem possibilidade de interfer ncia humana Assim a escola contribui para a reifica o do status quo o que n o deve ser o seu papel Estudiosos e cr ticos da ilustra o de livros did ticos ou de literatura infantil e juvenil tamb m h algum tempo t m apontado para esta quest o Preconceitos tamb m s o passados sutilmente atrav s de imagens que s o mostradas a crian as e jovens Exemplo cl ssico a ilustra o da mulher de avental e len o na cabe a enquanto o homem aparece sentado numa cadeira lendo o jornal ilustra o recorrente em livros did ticos quando se quer representar uma fam lia de m dio poder aquisitivo Embora saibamos que a educa o sozinha n o ir resolver o problema da discrimina o em suas
65. de reg ncia de pron ncia comunicam se mui to mais atrav s de recursos n o verbais do que de recursos verbais Em s ntese s o crian as deficit rias ling isticamente Soares 1987 p 20 Essa suposta defici ncia lingu stica seria atribu da pobreza do contexto ling stico familiar em que vive a crian a Adeptos dessa abordagem associam a essa vis o de um contexto familiar deficiente lingu stica e culturalmente a id ia de que os familiares dessas crian as seus pais ou respons veis n o demonstrariam interesse por seu desenvolvimento escolar e n o se empenhariam em dar suporte para que essas crian as tenham condi es de aprender na escola Diversas pesquisas desenvolvidas a partir dos anos 70 fornecem elementos para se refutar a hip tese do d ficit como causa do fracasso escolar O trabalho de Labov Soares 1987 por exemplo forneceu elementos para o questionamento das situa es de teste a que crian as negras moradoras de guetos das em grandes cidades americanas eram submetidas Segundo ele a artificialidade bem como a diferen a de classes do entrevistador e dos entrevistados comprometeriam o desempenho dessas crian as levando as a se mostrarem desarticuladas e monossil bicas nas situa es de entrevista A an lise da produ o ling stica dessas crian as em intera o com seus pares ou em entrevistas feitas por pessoas do seu pr prio grupo social revelou que elas possu am uma gram tica siste
66. de um t tulo nome do autor estrofes poss veis rimas a eventual aus ncia de pontua o etc Tudo isso e muito mais s o as marcas de um poema e portanto conte do imprescind vel na forma o de leitores aut nomos sujeitos que fazem escolhas que n o recebem tudo pronto que querem dizer sua pr pria palavra instigados pelos v rios sentidos pelas diversas vozes que sentem fluir dos textos liter rios a que t m acesso O segundo relato vem de uma professora da mesma escola que ao trabalhar com poesia na sala de aula surpreendeu se com um aluno que gostava de escrever poemas Num dia de aula de Ci ncias esse aluno perguntou lhe se poderia escrever o assunto da aula sob a forma de poema um forte indicador de que essa crian a j traz em si o instinto po tico a que Drummond se refere em seu artigo Bastou lhe o est mulo da professora para ousar ter variadas experi ncias com a l ngua enquanto fen meno que est sua disposi o Esse portanto um aluno que n o se submete l ngua como um dom exterior a ele sobre o qual ele n o tem direitos Cademartori 1987 O poeta e a poesia In Vint m de cobre meias confiss es de Aninha 7 ed S o Paulo Global 2001 Esse texto se integra ao boletim da s rie Letramento e leitura da literatura maio 2003 pr ticas de Leitura e Escrita i51 Jos Paulo Paes grande poeta e tradutor brasileiro que tamb m escreveu para crian as deixou como contribui o na f
67. diferentes pa ses E os resultados n o s o nada bons De acordo com os dados do Pisa a profici ncia em leitura de estudantes brasileiros de 15 anos significativamente inferior de todos os outros pa ses participantes da avalia o De acordo com os dados do Saeb na avalia o realizada em 2001 divulgada em 2003 apenas 4 48 dos alunos de 4 s rie possuem um n vel de leitura adequado ou superior ao exigido para continuar seus estudos no segundo segmento do Ensino Fundamental Uma parte deles apresenta um desempenho situado no n vel intermedi rio 36 2 segundo o Saeb est o come ando a desenvolver as habilidades de leitura mas ainda aqu m do n vel exigido para a 4 s rie p 8 A grande maioria se concentra desse modo nos est gios mais elementares de desenvolvimento 59 dos alunos da 4 s rie apresentam acentuadas limita es em seu aprendizado da leitura e da escrita Dito de outra for ma cerca de 37 dos alunos est o no est gio cr tico de constru o de suas compet ncias de leitura o que significa que t m dificuldades graves para ler e 22 est o abaixo desse n vel no est gio muito cr tico o que significa que n o sabem ler Segundo o Saeb as crian as no est gio cr tico se caracterizam pelo fato de n o serem leitores competentes por lerem de forma truncada apenas frases simples p 8 As crian as no est gio muito cr tico por sua vez s o aquelas que n o des
68. dimens o escolar e didatizante que na maioria das vezes emprestamos a elas e que se enraizar o no universo infantil Pois como afirma Soares letramento tamb m um cont nuo mas um cont nuo n o linear multidimensional ilimitado engloban do m ltiplas pr ticas com m ltiplas fun es com m ltiplos objetivos condicionadas por e dependentes de m ltiplas situa es e m ltiplos contextos em que consequentemente s o m ltiplas e muito variadas as habilidades conhecimentos atitudes de leitura e de escrita demandadas n o havendo grada o nem progress o que permita fixar um crit rio objetivo para que se determine que ponto no cont nuo separa letrados de iletrados Soares 2003 p 95 4 1 8 Para come ar a conversa Certamente o que mais nos angustia no trabalho com a literatura independentemente do n vel de esco lariza o dos nossos alunos o fato de vivermos um paradoxo De um lado precisamos dar acesso escolarizar o texto liter rio democratiz lo no espa o escolar posto ser ele s vezes nico poss vel na vida de muitas de nossas crian as e por outro precisamos preservar suas especificidades de linguagem art stica Da a dificuldade que te mos em transferir experi ncias sem correr o risco de apresentar receitas e eleger apenas textos can nicos Ainda assim acreditamos que seja poss vel desde o in cio da forma o escolar fazer um trabalho que respeite a rela o art sti
69. distanciar da realidade do lugar social e da sensibilidade do leitor o caso por exemplo daquele professor que por vezes inadvertidamente adere a teorias de leitura ou a receitas que falseiam pensando com isto estar compreendendo melhor a sua pr tica Ainda que muitos de voc s anseiem por novidades e acesso a novas tecnologias quando n o as dominam bem sentem se ressabiados No entanto h algo fundamental que n o pode nem deve ser esquecido o saber acumulado ao longo de um percurso profissional e pessoal que conforma a subjetividade singular e peculiar de cada um de voc s A trajet ria profissional do professor se tece com saberes e experi ncias n o tenham d vida Isto confere uma relev ncia social e afetiva a cada gesto e olhar do professor sobre seu campo de trabalho E a partir desse saber que voc professor vai com m ltiplos e diversos olhares ressignificando conceitos reelaborando ou reorganizando suas pr ticas de leitura e de escrita Nesse fogo cruzado a segunda raz o t o imbricada primeira traz tona a discuss o sobre as pr ticas leitoras e seus modos de ler e por fim por m n o menos importante o lugar do escritor e do leitor atores dessa secular arte de contar ouvir ler e escrever sabido por demais que nas ltimas d cadas os movimentos em prol da leitura produziram programas institucio nais de leitura a exemplo do Pr leitura do Proler do Leia Brasil do Fome de livro dentr
70. do povo brasileiro 3 5 4 Algumas considera es A pluralidade cultural presente em nossa moderna literatura infanto juvenil poder chegar ao nosso aluno atrav s do texto liter rio de qualidade do texto que o leve a formula es de perguntas e a indaga es que n o apresente estere tipos como ponto de partida que n o fira a tica e a est tica Esta literatura n o ser ponto de chegada e sim ponto de partida para outras leituras outras indaga es e tamb m a descobertas de outras situa es cada vez mais inesperadas Essa literatura dever fazer pensar questionar decifrar e interrogar e depois de nos exigir algum esfor o nos far sair dela diferentes transformados de alguma forma E para nos transformar dever nos atrair viver dentro de n s Gianni Rodari no bel ssimo A Gram tica da Fantasia assinala Todos os usos da palavra a todos parece um bom lema sonoramente democr tico N o exatamente porque todos sejam artistas mas porque ningu m escravo O que vem corroborar nossa tese da necessidade da leitura de bons livros pois esta a leitura que nos d argumentos para que n o nos intimidemos uma vez que a palavra um instrumento de liberta o Assim acreditamos que atrav s da leitura dos livros de literatura de autores brasileiros como esses citados atingiremos um desenvolvimento mais pleno e plural dos indiv duos com mais consci ncia da import ncia de sua participa o nas dec
71. e agrup las de acordo com a tonicidade E assim fomos estabelecendo as associa es e as correspond ncias so noras entre vogais t nicas e tonas Depois as agrupamos buscando semelhan as em sua sonoridade Exploramos bastante essas palavras pela pron ncia formando jogos r tmicos combinando seus sons primeiro de duas a duas palavras depois de tr s a tr s e assim sucessivamente E ent o selecionamos sons finais baixei ganhei sons com eco como eles mesmos disseram bode bigode ouro tesouro sons nasais falo mando canto longo longe lambe sons fortes paix o can o a o goza o sons abertos olho molho monto sons fechados jogar olhar e assim por diante Estas classifica es foram elaboradas pelos alunos tendo em vista o pr prio sentido que atribu am s palavras pelo que elas traziam de sugestivo de sens rio de imagem Falei a eles que essas rimas s o chamadas de agudas graves consoantes toantes Mas o que valeu mesmo foi o exerc cio de pronunciar a palavra de sentir o seu timbre a sua cor O seu ritmo o seu eco Foi assim que eles perceberam uma carga maior de significa o perceberam a palavra e seus recursos como elementos sens veis e consequentemente ficaram mais vontade e com mais autonomia para a brincadeira Num segundo momento agora com o objetivo de perceber os nomes associados a um esquema r tmico e mu sical propus ao grupo que ouvisse a m sica Crian a n o tra
72. e manter relacionamentos H no orkut v rios grupos de discuss o organizados em volta de variados t picos pelos quais o acesso movido porque de alguma forma os nomes ou temas desses grupos chamam a aten o dos usu rios H quem especule que os dados do cadastro que os membros t m de responder que inclui al m de dados pessoais livros e m sicas preferidas s o ou poder o ser usados para fins comerciais elabora o de mala direta uma das armas Evidentemente que podemos comentar em nosso c rculo de rela es aspectos relativos a esses textos mas o alcance de nossa opini o bem mais restrito Podemos tamb m enviar cartas de leitores ouvintes telespectadores mas sabemos que poucas s o tornadas p blicas Salto para o Futuro do marketing ou como instrumento de pesquisa de comportamentos e prefer ncias H ainda quem diga que empresas come am a fazer usos ainda mais escusos do orkut consultando dados como gostos comunidades de que participam os membros no processo de contrata o de pessoas numa esp cie de complemento oculto do curr culo buscando obter dados de caracter sticas da personalidade Ora tanto fasc nio e especula o podem ser objeto de discuss o em sala de aula Algumas perguntas podem orientar a discuss o Por que o orkut exerceria tanto fasc nio entre os brasileiros O que dizer dos temas dos grupos de discuss o Quem disponibilizou o orkut e qual teria sido sua fina
73. e signos pela sua dimens o dial gica e sob este ponto de vista ressalta a intera o professor aluno no universo escolar Entre outros aspectos prop e uma revis o para o estatuto da palavra na escola tomando a como condi o para mobilizar e promover for as criativas necess rias e indispens veis ao nosso estar no mundo Esta mobiliza o reflete um reconhecimento das pr ticas de linguagem na escola ultrapassando a sala de aula e abrangendo as pr ticas letradas configurando o entrelace entre a apropria o do sistema de escrita o seu dom nio na intelec o e produ o de textos e a reflex o sobre tal processo Nesta id ia de revis o do estatuto da palavra na escola o texto de Marisa Silva O que vamos aprender hoje promove reflex es sobre a palavra em seu poder para criar e destruir estabelecendo v nculos entre homem e sociedades por meio dos quais o ser humano produz palavras e ao produzir palavras gera literatura que se ex Salto para o Futuro pressa nas mais variadas formas poesia m sica dan a teatro cinema artes pl sticas etc Neste prop sito a autora aborda a literatura oral citando C mara Cascudo como o nosso primeiro leite intelectual por meio da palavra da fala das pessoas que poss vel conhec las Assim para realizar um trabalho com os alunos partindo de suas realidades necess rio criar oportunidades de intera o em que eles falem e que tamb m sejam ouvid
74. educa o cultura ao esporte ao emprego moradia ao saneamento b sico e sa de Se quisermos uma sociedade em que haja efetivamente participa o democr tica inclusive nas discuss es sobre a elabora o de pol ticas p blicas e nas decis es sobre o uso das verbas p blicas sociedade em que haja qualidade social na presta o dos servi os Se quisermos a plenitude da cidadania para todos teremos como pressuposto b sico que discutir a diversidade cultural reconhec la e valoriz la Precisamos tamb m buscar a supera o das discrimina es atuando concretamente sobre os mecanismos de exclus o Ressaltamos a import ncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educa o desdobrada nos Par metros Curriculares Nacionais que vem trazer o tema pluralidade cultural para ser pensado e vivido por professores e alunos uma vez que historicamente temos tido dificuldades em lidar com a tem tica do preconceito e da discrimina o tnica 3 5 1 O preconceito no livro did tico Pesquisas acad micas h muito denunciam livros did ticos com conte dos indevidos at mesmo errados favo recendo assim a dissemina o de preconceitos de diversas formas como por exemplo o privil gio da cultura da classe dominante nica aceita como correta bem como a hierarquiza o das culturas entre si Livros did ticos nos mostram o homem e a mulher de forma estereotipada sem nenhuma relativiza o Neles predominam determinados modelos
75. empenho das fam lias em acompanhar os filhos em suas atividades escolares Observou se que em alguns casos a interven o familiar embora positiva tem efeito limitado sobre a aprendizagem do aluno como por exemplo quando se ga rante a posse de livros de refer ncia mas esses n o s o efetivamente utilizados pelos adultos da fam lia Al m disso demonstrou se que as diferentes atitudes tomadas pelas fam lias n o s o valorizadas da mesma forma nas diversas escolas onde esses alunos s o atendidos 2 8 4 guisa de conclus o Como podemos ver a partir do que foi exposto acima temos dispon veis diversas possibilidades explicativas para o fracasso escolar e as dificuldades que surgem no processo de ensino e aprendizagem Resta nos ent o o desafio de buscar mais elementos para que possamos nos posicionar diante dos casos presentes em nossas salas de aula em nossas escolas Estudos como os mencionados acima indicam a necessidade de que busquemos conhecer e respeitar as diferen as culturais e ling sticas apresentadas por nossos alunos e exercitar a nossa compreens o sobre as implica es dessas diferen as nas produ es orais e escritas das crian as e jovens dentro da escola A exist ncia dessas diversas possibilidades explicativas para o fracasso escolar indica a necessidade de sermos cautelosos ao diagnosticar as dificuldades e os problemas apresentados pelos alunos n o existe uma expli ca o nica
76. escolar apresentando uma caracteriza o de suas diferentes abordagens No texto afirmam que embora os dados estat sticos mostrem uma concentra o do fracasso escolar nas crian as oriundas de meios menos favorecidos economicamente diferentes estudos apontam que essas crian as possuem um desenvolvimento cultural e ling stico que n o considerado pela escola A partir dessas constata es as autoras desenvolvem seus argumentos chamando a aten o para a necessidade de conhecer e de res peitar as diferen as culturais e ling sticas apresentadas pelos alunos sugerindo que tais diferen as sejam observadas nas produ es orais e escritas realizadas na escola Pr ticas de Leitura e Escrita 45 Quem conta um conto Maria Laura Van Boekel Cheola Maria Laura Van Boekel Cheola formada em Letras e contadora de est rias integrou a equipe do Centro Nacional de Folclore e Cultura Popular at 2002 Quem conta um conto aumenta um ponto ou diminui ou altera Tomando se ao p da letra este ditado descortina se o mundo dos contos populares Contos que como a pr pria denomina o diz foram criados e narrados pelo povo nasceram da oralidade da boca e do esp rito inventivo de muitos N o se pode atribuir a eles um nico autor mas v rios que com suas id ias contribu ram para alargar o campo da literatura oral E como acontece o processo de cria o do conto popular H muitos e muitos anos ainda quando a
77. express o singular que possa resumir uma impress o um conceito qualquer A poesia japonesa n o usa a rima a reitera o mas se utiliza de muitos jogos verbais alitera es e paronom sias palavras que pronunciamos da mesma forma mas que t m significados dife rentes Os Hai kais expressam a brevidade da palavra a economia verbal e a objetividade a correspond ncia entre o que dizem as palavras e o que v em os olhos um tipo de poesia de extraordin ria simplicidade feita com tr s versos com intensa pluralidade de reflexos e grande amor pela imagem exata e s lida Em experi ncias anteriores pude perceber que os textos em versos que os alunos escreviam eram bas tante extensos e muito prosaicos Com os Hai kais pudemos reafirmar um novo conceito segundo o qual o sentido atribu do s palavras n o dependeria diretamente da extens o do texto mas antes da express o que se busca exprimir Assim desenvolvi uma atividade da seguinte maneira Primeiro conversamos sobre os Hai kais Eles possuem uma estrutura de 5 7 e 5 versos Falei de alguns poetas japoneses mais conhecidos como Matsuo Bash Teitamura Teitoku No Brasil alguns poetas escreveram Hai kais como Paulo Leminski Alice Ruiz Angela Leite entre outros Vejamos alguns Hai kais de poetas japoneses e brasileiros 1 Lua de estio Se lhe p es uma mangueira Vira um leque Salto para o Futuro 2 Hora do tigre N voa d
78. f bula da cigarra e da formiga talvez tenha sido aquela que mais passou por esse tipo de re interpreta o Humoristas como J Soares e Mill r Fernandes j fizeram suas par dias dessa historinha muito conhecida Como interpretar a atitude da formiga e da cigarra nessa f bula Dependendo do ponto de vista a hist ria pode ser entendida como um elogio da acumula o de bens do aumento do patrim nio como um louvor da socie dade capitalista como uma cr tica vida despreocupada e ociosa dos artistas ou ent o precisamente ao contr rio como uma cr tica frieza do capitalista que s se preocupa em aumentar sua fortuna sem gozar dos prazeres da vida e sem se importar com os necessitados A cigarra e a formiga foi escrita na Fran a no s culo XVII por um membro da aristocracia e decerto retrata os valores ticos daquela poca e daquela classe social Como avaliar a moral contida numa sociedade como a brasileira do s culo XXI Outra proposta de trabalho com as f bulas pode ser a produ o de um livro feito pelos alunos Inicialmente o professor seleciona e apresenta v rias f bulas usando procedimentos did ticos diversos como por exemplo o de pedir a eles que leiam uma f bula que ainda n o conhecem d em um t tulo a ela ou coloquem uma outra moral O professor deve orientar a prepara o de leituras em voz alta etc Posteriormente o professor pede a reescrita de algumas das f bulas lidas ap s ter garantid
79. farejar raposa Todo o nosso galinheiro E at mesmo se quiseres Permanecer o dia inteiro Para a fome saciares Nada nada encontrar s Procura como quiseres Que galinha n o ter s A palavra cantada vai se alterando ao longo dos tempos Hoje pouco se joga a Cabra Cega o Bento Frade a Amarelinha com o rito m gico da poesia e da m sica que acrescenta o canto prosa Mas em certa medida ela recuperada de outras formas com outras inflex es outros ritmos outras modula es outros g neros As palavras exercem diferentes fun es na rela o entre texto e melodia nas composi es de poetas e m sicos medida que as palavras s o compostas em versos em suas diferentes formas e g neros observamos uma variedade muito grande de associa es mel dicas e r tmicas que s o respons veis pelos diferentes movimentos est ticos da poesia e da m sica O texto e a melodia favorecem uma riqueza enorme de modula es Como as formas mel dicas da palavra evoluem tendo em vista esses estilos Como a melodia pode transformar o texto ou ao contr rio como o texto se acomoda melodia Em can es da MPB da Bossa Nova do Roque por exemplo o texto busca na maioria das vezes acomo dar se melodia para atingir a persuas o Vin cius de Moraes Tom Jobim Jo o Gilberto assim como os demais compositores da Bossa Nova promoveram uma revolu o est tica pois passaram a entender a rela o palavra e som n o somente do ponto
80. fizeram em sala com as minhocas do minhoc rio 2 Para quem desejar ler uma an lise mais detalhada desta interfer ncia ver meu artigo Os efeitos da interven o do professor no texto do aluno In Moura Denilda org L ngua e Ensino dimens es heterog neas Macei Edufal pp 29 40 3 A no o de escuta aqui diz respeito ao que a professora entende como problemas que precisam ser resolvidos no texto do aluno No texto h v rias ordens distintas de problemas a serem resolvidos Ela ter que optar por algumas j que n o poss vel nem adequado para os alunos sanarem todos os problemas de uma s vez Por exemplo a letra feia poderia ser considerada como um problema Salto para o Futuro Esta constru o talvez esteja produzindo a emerg ncia de express es como nossa m o e sua repeti o ao longo do texto e mais por cima da cabe a express o que indica que a crian a est localizando a parte preta a partir do lugar de observador apesar disto n o ser homog neo Apesar de a leitura da professora apagar ou n o reconhecer isto no texto dos alunos sua interfer ncia bastante precisa e incide justamente sobre este enunciado procurando apontar para um outro modo de dizer que configura textos cient ficos Nesse caso ele texto informativo n o usa a gente pois n o est dizendo o que viu e sim o que sabe e o que conhece sobre o assunto Assim o
81. grupos n o essa a quest o Isso acontece na rela o que se estabelece entre as pessoas Como diz Marilena Chau ao professor n o cabe dizer Fa a como eu mas Fa a comigo Chau 1980 p 39 importante levar em considera o e valorizar as pessoas que os alunos s o os conhecimentos que t m principalmente por meio de seus modos de falar pelas suas hist rias necess rio faz los sentir que podem isto que t m poder e que devem ousar que devem correr riscos para que se confirmem como pessoas capazes e se disponham a trocar de lugar conosco falando expondo seus saberes discutindo Nesse movimento de falar de conversar de ouvir leituras de muitos textos de discutir e de escrever pensando no contexto v o aprendendo novas roupagens para a l ngua e ingressando cada vez mais no mundo letrado 2 7 1 Refer ncias bibliogr ficas CASTANHEIRA M L Da escrita no cotidiano escrita escolar Revista Leitura Teoria e Pr tica 20 Campinas ABL 1991 pp 35 42 COOK GUMPERZ e GUMPERZ Cook Gumperz and Gumperz 1992 Changing views of language in Education the implications for literacy research In Beach R et al eds Multidisciplinary Perspectives on Literacy Research Urbana Illinois NCRE NCTE 1992 COLLARES C A MOYS S M A A hist ria n o contada dos dist rbios de aprendizagem Cadernos Cedes 28 S o Paulo Papirus pp 31 48 COSTA D ris Anita Freire Fracasso Escolar
82. improvisados e mais em tom de brincadeiras e desafios como em uma batalha verbal que faz com que os emboladores com doses de humor e ironia provoquem se afrontem se sem d vida eles dialogam Enfim o texto verbal no RAP marcado por esses desenhos mel dicos pelas vozes em eco pela repeti o das palavras e de v rias t cnicas de discotecagem tudo isso demonstra a tens o da palavra Assim s o muitas as conflu ncias entre estes arranjos na m sica e na poesia que perpassam cada cria o mis turando se S o o Samba bossa o Samba reggae o Pop rock o Rock punk o Samba RAP nova modalidade do RAP que tem express o maior com Marcelo D2 o Samba choro a Bossa Jazz o Rock reggae o Afro blues o Britpop entre tantas outras vertentes que nos aspectos mel dicos e l ricos das composi es mesclam ritmos ur banos e regionais Por outro lado a palavra vem travando di logos significativos com outras linguagens Para Arnaldo Antunes poeta e ex integrante dos Tit s a poesia est cada vez mais se ocupando de outros espa os de comunica o como o computador o v deo o poema cartaz os outdoors as can es A m sica para ser ouvida as artes para serem vistas a poesia para ser lida s o apenas tr s das formas de aprecia o da arte que possu mos Na verdade diz ele com a modernidade as manifesta es tendem a se misturar Vemos a poesia nos jogos educ
83. integra ao boletim da s rie Letramento e leitura da literatura maio 2003 Pr ticas de Leitura e Escrita 7 quest es e respostas vamos indicando que o mundo grande que a vida das pessoas s o diferentes que h modos diferentes de resolver um mesmo problema que podemos tamb m dar explica es diversas sobre um mesmo fato dependendo de que lugar falamos O sol por exemplo pode ser explicado como uma bola de fogo uma fonte de calor pode significar luz como em o sol da minha vida e um ideal elevado como em o sol da liberdade Pode tamb m como aparece na primeira acep o do dicion rio Houaiss significar estrela de quinta grandeza que faz parte da gal xia Via L ctea e que o centro do sistema planet rio do qual participa a Terra Conforme observamos dependendo do espa o de onde produzimos a nossa fala isto do conhecimento do cotidiano da F sica da Literatura da Astronomia da Geografia da Hist ria da Religi o vamos lendo a realidade de modos diversos Como nos ensinou Paulo Freire a leitura do mundo precede a leitura da palavra e acrescentamos n s depois de um determinado momento v o as duas caminhando lado a lado Para que isso aconte a necess rio que nas rodinhas de conversa na discuss o de temas na apresenta o de novas quest es para as crian as materiais escritos estejam sempre presentes ou pelo menos dispon veis para consulta mesmo se as crian as ainda
84. letrado Com a reprodutibilidade alcan ada pela impress o do livro e de outros suportes a escola tamb m passa a ser um dos principais espa os de sua circula o O livro escolar entretanto ao longo da hist ria passou por diversas mudan as O pesquisador Alain Choppin 1992 dedicado ao estudo do livro escolar distingue de acordo com a sua fun o no processo de ensino e aprendizado quatro grandes tipos desse recurso os manuais ou livros did ticos quer dizer utilit rios da sala de aula p 16 obras produzidas com o objetivo de auxiliar no ensino de uma determinada disciplina por meio da apresenta o de um conjunto extenso de conte dos do curr culo de acordo com uma progress o sob a forma de unidades ou li es e por meio de uma organiza o que favorece tanto usos coletivos em sala de aula quanto individuais em casa ou em sala de aula e os livros paradid ticos ou para escolares obras complementares que t m por fun o resumir intensi ficar ou aprofundar p 17 conte dos espec ficos do curr culo de uma disciplina seja por meio de uma utiliza o individual em casa seja por meio de uma utiliza o orientada pelo professor na escola como ocorre no Brasil Na tradi o brasileira esse tipo de livro escolar abarca prioritariamente obras que aprofundam ou enriquecem um conte do espec fico de uma disciplina o tema da escravid o ou da vida cotidiana no Brasil Col nia por exemplo
85. liter rias pedag gicas e pol ticas dentro de suas salas de aula gerando incertezas confus es e vulnerabilidades imprescind vel ressaltar que na escola ainda se acrescenta uma outra atitude refor ada pelo livro did tico e sobretudo pelo mercado editorial que parece amenizar os problemas da rela o literatura escola a ado o dos paradid ticos atrav s dos quais a escola se sente vontade para fazer cobran as objetivas e didaticamente referen ciadas dos textos certamente porque n o s o essencialmente liter rios Finalmente h ainda um problema a enfrentar que o da leitura de obras integrais mediante a cren a de que o aluno n o gosta de ler ou de que seus gostos n o est o em conson ncia com as obras recomend veis pela escola Nesse sentido no tocante s escolhas das obras para leitura mediante aquela tend ncia da forma o dos professores que institui as obras que merecem ou n o ser lidas pelos alunos dado o seu grau de legi timidade e a sua classifica o entre cultura popular e cultura erudita Chartier 2000 p 14 inicialmente comenta duas posi es extremas para incitar leitura preciso evitar duas posi es extremas seja considerar como dignos de serem lidos somente os textos e os g neros can nicos da cultura cl ssica seja ao contr rio tomar todas as leituras como equivalentes A seguir o autor nos apresenta uma passagem estreita que acredito precisemos nos
86. livro na escola distinguindo as principais categorias de livro es colar a partir de Choppin 1992 Com isso situa e delineia o perfil do livro did tico hoje no Brasil em suas rela es com os outros impressos e ve culos de textos que est o presentes na escola contempor nea A partir da discute se o livro did tico como suporte de textos ou como discurso de autor em g nero did tico abordando tr s modos muito frequentes de usar o livro em sala de aula o livro como arquivo de textos e propostas o livro de fio a pavio e a escolha consciente e criteriosa seja do livro seja de partes e textos de livros e de outros impressos para compor de maneira harm nica um projeto de ensino situado S o tamb m sugeridos dois conjuntos de crit rios de escolha e sele o para uso de textos impressos o das necessidades de ensino e o das possibilidades de aprendizagem Conclui se lembrando uma meta central para a forma o cidad hoje a da capacidade de discriminar e avaliar discursos hegem nicos na globaliza o de maneira a fazer escolhas ticas entre discursos para a qual concorrem as adequadas sele o e abordagem de textos e impressos 3 3 1 Escrita livro e escola uma rela o muito antiga Mesmo antes da revolu o de Gutenberg a inven o da escrita impressa a escrita sempre foi um dos principais instrumentos de comunica o da escola A escola sempre foi um espa o de circula o das letras um espa o
87. logo s faz sentido se for para subsidiar uma ou mais reescritas do texto com a finalidade de construir a respeito do assunto a clareza poss vel nesse momento hist rico pelo qual passa o autor do texto Finalmente necess rio que o professor seja professor e examine esses textos para orientar minuciosamente as rees critas que v o qualific los Orientar a reescrita n o apenas adequar o conte do s verdades estabelecidas pela ci ncia nem a forma do texto ao modo consagrado de escrever nessa rea de conhecimento mas principalmente levar o autor do texto a repensar a pertin ncia dos dados com que est lidando a coer ncia da tese que apresenta a adequa o entre dados e tese em fim lev lo a perceber lacunas nas informa es de que disp e e a se perguntar para que vai servir o que est escrevendo Assim como salientamos a respeito da leitura tamb m no que se refere escrita podemos falar a respeito de duas delas H uma escrita privada como por exemplo a carta que se dirige a um nico destinat rio e s a ele interessa e h o di rio que se dirige ao pr prio autor em di logo interior objetivado consigo mesmo bom que a escola apresente os alunos a essas pr ticas hist ricas de escrita e que os incentive a pratic las n o s porque ningu m mais o far mas tamb m porque s o excelentes exerc cios para desenvolver a habilidade de escrever pois envolvem uma pr tica de escrita muito pr xima das
88. manifesta es mais per versas se quisermos uma sociedade mais justa devemos atuar para promover processos conhecimentos e atitudes que colaborem com a transforma o social Por exemplo podemos promover pr ticas de respeito e solidariedade para com os portadores de necessidades especiais atrav s de esclarecimentos uma vez que muitas situa es discriminat rias ocorrem por desconhecimento das causas ou das formas de como poss vel encaminhar pedagogicamente tais casos Nas quest es de g nero deparamo nos com hist rias de injusti as para com as mulheres em seu cotidiano na vida privada em situa es familiares ou situa es profissionais Essas injusti as de g nero podem e fregiientemente s o agravadas quando acrescidas de injusti a por motivo de etnia cultura ou exclus o socioecon mica Vale lembrar que a maior parte do magist rio constitu da por mulheres de quem se espera que reproduzam o discurso masculino do poder Conflitos contradi es preconceitos discrimina es que hoje percebemos no universo escolar s o resultados do lento e doloroso processo de liberta o da mulher principalmente no nosso s culo E na medida em que os alunos na maioria das vezes pertencem a grupos sociais economicamente desfavorecidos esses conflitos estar o sempre presentes e s o de g nero etnia e classe preconceitos oriundos de nossa forma o hist rica Para que a escola promova um processo transformador em rela o pl
89. n o goste de literatura O que fazer professor com essa diversidade de gostos e olhares Obrigar a ler o que voc indica ou ir aos poucos introduzindo o seu aluno no universo ficcional com as hist rias mais pr ximas de sua realidade ou aquelas guardadas nos desv os da mem ria Ou am com aten o o que diz Pennac 1988 pp 13 e 121 O verbo ler n o suporta o imperativo e ainda mais N o se for a uma curiosidade desperta se Reflita sobre isto e tome o caminho que lhe parecer mais acertado sem deixar para tanto de se colocar no lugar dessa crian a jovem ou adulto que recusa por alguma raz o a literatura imposta e dogm tica Confie em sua intui o e em seus alunos deixando as perguntas virem e se instalarem sorrateiramente em um ponto at ent o inaud vel As explica es para esse quadro s o muitas e se situam no campo cultural social psicol gico pedag gico etc Infelizmente tenho de optar pelo pedag gico para n o correr o risco dessa conversa se alongar Toco em algo pol mico e complexo a escolariza o da literatura A tradi o da leitura liter ria na escola tem historicamente aprisionado o escritor e o leitor Aparentemente a voz do escritor que impera na medida em que o leitor se orienta exclusivamente pelo que o texto porta Esta tem sido ainda a pr tica em muitas escolas Isto significa dizer que os sil ncios e vazios deixados nos textos para serem preenchidos pelo leitor n o s o po
90. n o souberem ler Na rela o entre a escola e a vida est a linguagem escrita que nas sociedades letradas perpassa todas as nossas atividades de forma mais ou menos direta mais ou menos intensamente Mesmo que consideremos grupos sociais pouco letrados a escrita est na placa da rua no dinheiro moeda ou papel nos meios de transporte nos documentos nas embalagens e nos r tulos A no o de letramento desse modo est associada s praticas sociais escritas e tamb m s pr ticas sociais orais j que estas s o muito marcadas pelas formas como escrevemos e pelos usos e fun es sociais da escrita S para ilustrar uma pequena evid ncia desse fato a inser o em nossas falas de express es como ponto final par ntese letra mai scula como em Vamos botar um ponto final nessa discuss o Deixa eu fazer um par ntese na conversa Ele um homem com H mai sculo E at mesmo em determinadas palavras que s o hipercorrigidas corrigidas para mais Quando uma pessoa fala adevogado ou senosite em vez de advogado e sinusite est agindo da mesma forma que uma crian a que escreve pepoca bececleta e professoura Ora ela v que a palavra doce falada como doci palavras como roupa e pouca s o faladas como ropa e poca o que faz ent o Escreve as como aparece acima trocando o i por e e o o por ou utilizando
91. na figura do professor ou da professora o a mediador a da tarefa de compreender e selecionar em meio a esse arsenal de dados o que h de mais essencial para conduzir uma tarefa dessa natureza Escrever para voc s primeira vista pareceu me arriscado se penso o quanto esse tema tem sido objeto de estudo de especialistas e pesquisadores consagrados a exemplo de Ana Maria Machado Aracy Evangelista Edmir Per rotti Gra a Paulino M rcia Abreu Magda Soares Marly Amarilha Marisa Lajolo Regina Zilberman Vera Aguiar entre tantos como se fosse a princ pio mat ria esgotada Insisto e acredito no tom ameno dessa nossa conversa porquanto recoberta de afeto e compromisso com as poss veis dificuldades que voc s enfrentam ou t m enfrentado em rela o quest o da leitura e de suas implica es com o ensino e a forma o da sensibilidade de seus alunos e de si pr prios Para in cio de conversa gostaria de me deter em alguns pontos que considero interessantes para refletir com voc s num di logo que pode acontecer mesmo dist ncia A leitura voc s j devem ter lido e discutido sobre isto repetidas vezes faz parte de nosso cotidiano indo al m da habilidade de decifra o de sinais aprisionados em uma perspectiva t cnica Mais que isto ela promove novos saberes no encontro entre o texto e o leitor Aqui cabe destacar a distin o entre ledor e leitor como bem assinala Perrotti 1999 Entre um e outro vai uma gran
92. nem onde o texto foi produzido Reafirmo que o fato de um texto liter rio conter por natureza vazios refor a suas virtualidades cabendo ao leitor ou gera o de leitores preench los conforme as inquieta es de sua poca e de sua sensibilidade Cordeiro 2003 3 Sobre essa quest o vide Delaine Cafiero e H rcules Corr a 2003 Gra a Paulino 2003 Magda Soares 2003 Ivete Lara Walty 2003 1A no o de indetermina o e espa os vazios defendida por Wolfgang Iser 1926 Cf WOLFGANG Iser O ato de ler uma teoria do efeito S o Paulo Ed 34 1996 entre outras obras desse autor Pr ticas de Leitura e Escrita 93 34 por isso que uma obra liter ria por mais antiga que seja ainda surpreende os leitores Leiam ou releiam os contos ou os ltimos romances de Machado de Assis Pasmem como se reviv ssemos o mesmo cen rio pol tico de agora Aventurem se nessa experi ncia Vale a pena porque s o voc s que ir o atualizar a rela o entre passado e presente Isto permite tamb m compreender porque os cl ssicos ainda continuam circulando de forma viva e atual Lembrem se tamb m de que em plena era tecnol gica e informatizada o mundo celebra os 400 anos de publica o Madri 1605 do cl ssico da literatura universal D Quixote de la Mancha do escritor espanhol Miguel de Cervan tes 1547 1616 D Quixote personagem emblem tico habita o imagin rio coletivo mesmo daqueles que nunca leram a obra na
93. nossa literatura encarnada em personagens como a Velha Tot nia de Jos Lins do Rego e Tio Barnab e Tia Nast cia de Monteiro Lobato Entretanto sabemos que a pr tica de narrar oralmente hist rias e causos vem se perdendo na sociedade de informa o onde os mais novos aparatos tecnol gicos e as m dias eletr nicas substituem os encontros das comunidades para contar e ouvir hist rias Pr ticas de Leitura e Escrita 87 88 Da talvez um dos motivos de se ter firmado na literatura destinada ao p blico de crian as e jovens uma tradi o inaugurada com Figueiredo Pimentel seguida por Monteiro Lobato e mais recentemente por autores como Ruth Rochat Ricardo Azevedo Joel Rufino dos Santos entre outros a de se levar para as p ginas dos livros contos populares brasileiros na tentativa de se manter viva a sabedoria do povo por interm dio de seu repert rio de narrativas orais 3 1 6 Mais algumas palavras Hoje como permanecem essas narrativas populares legadas pelo passado ao mundo p s moderno Que leituras podem ser feitas daquelas f bulas daqueles contos Seriam eles uma literatura de forma o ou de confor ma o Que valores ticos podem ser revistos e rediscutidos a partir das f bulas dos contos de fadas dos contos maravilhosos dos contos populares Tais questionamentos equivalem tamb m a buscarmos saber que sociedade queremos Que cidad o queremos formar nas futuras gera es Aprendemos
94. nossas investiga es como pesquisadores Distin es entre perspectivas de leitura estabelecem para n s uma arena onde se digladiam valores relacionados a mundos que muitas vezes nos parecem inconcili veis A vantagem de uma postura que incorpore as dimens es em disputa de um lado reconhecer matizes no movimento dos estudos sobre a leitura e de outro montar um quadro de refer ncia te rica capaz de informar decis es coletivas Estes desafios me levam a desejar compartilhar inicialmente uma quest o e uma proposi o A quest o diz respeito ao di logo poss vel entre a concep o de leitor constru da por n s em seus dois p los privilegiados quando est em jogo a institui o escolar o leitor professor e o leitor aluno Este me parece o contraponto mais expl cito da tens o entre leitura liter ria e escola A proposi o de natureza metodol gica consiste em problematizar o que estamos chamando de produ o cultural para crian a escolariza o da Literatura e as rela es poss veis entre esta e o leitor crian a ou o leitor em forma o 4 1 2 A produ o cultural para a crian a A an lise de linguagens art sticas inclu da a a Literatura Infantil imp e algumas particularidades relativas a Ju zos de valor e a diferentes sensibilidades que colocam em quest o uma no o ortodoxa de ci ncia e de seus tradicionais instrumentos de an lise Esse fato destaca a import ncia de uma fundame
95. o da medicina para a compre ens o das dificuldades de aprendizagem o resultado do diagn stico aponta geralmente como causa do problema do escolar um quadro de dislexia disfun o cerebral m nima DCM ou hiperatividade Moys s e Collares chamam nossa aten o para a necessidade de se fazer distin o entre a dislexia quadro conhecido em neurologia em que a perda do dom nio da linguagem escrita pode ocorrer em consequ ncia de sequela tempor ria ou definitiva de uma patologia do sistema nervoso central e a dislexia espec fica de evolu o nome da entidade patol gica que foi empregada no campo de estudos dos problemas de aprendizagem da leitura e da escrita Segundo essas autoras a dislexia espec fica de evolu o foi inventada a partir da suposi o de que se algu m que j sabe ler e escrever perde a capacidade de faz lo em fun o de uma patologia do sistema nervoso central ent o crian as que t m dificuldade em aprender ou n o aprendem a ler e a escrever possivelmente dever o ter alguma patologia dessa ordem Assim a partir dessa id ia uma das perguntas que orientou as pesquisas nessa rea passou a ser se uma doen a neurol gica pode comprometer o dom nio da linguagem escrita ser que a crian a que n o aprende a ler e escrever teria uma doen a neurol gica Como voc pode perceber o conceito de Dislexia Espec fica de Evolu o proposto com base na transposi o de um
96. o equipamento reprodutor de fitas VHS da escola estiver quebrado Se a escola n o disp e de recursos para xe rocar textos n o adianta planejar distribuir aos alunos aquele artigo maravilhoso sobre um certo assunto Aqui O professor deve sempre se perguntar Esse material pode ser utilizado com os meus alunos H condi es na minha escola para us lo 3 em seguida necess rio conhecer muito bem o material suas potencialidades defeitos e como pode ser explorado Assim mais uma vez usando um exemplo da rea de Matem tica se o livro did tico sugere a utiliza o do Tangram e o professor concorda com isso ele deve se preparar cuidadosamente planejando que atividades vai propor que perguntas vai fazer que resultados procura atingir Caso n o fa a isso corre o risco de o Tangram ser utilizado pelos alunos como um simples jogo que nada acrescenta sua percep o das formas e propriedades geom tricas bem conhecido o risco de deixar alunos trabalharem com produtos qu micos se n o houver um ro teiro bem estruturado que oriente suas manipula es no laborat rio O uso do computador pode ser desvirtuado transformando se em simples brincadeira se o professor n o planeja cuidadosamente as sess es no laborat rio de computa o Esse conhecimento do material s conseguido se o professor o experimenta colocando se na situa o do aluno Constitui se uma aventura temer ria utilizar um material sem conhec lo bem H
97. ora o subordinada condicional se ficar a pele resseca apesar da presen a excessiva do e Al m disso as informa es passam a ser muito mais precisas e objetivas como por exemplo ter cinco pares de cora es A clareza do uso e da fun o que deveria cumprir aquele texto permitiu professora fazer um bilhete que redirecionasse o texto escrito por Rodrigo e Matheus dando a ele uma unidade muito mais adequada em rela o fun o que deveria cumprir isto ao fato de fazer um texto cient fico sobre as minhocas neste sentido que comentei acima que o professor que trabalha com Ci ncias tem que necessariamente saber o que est em jogo nestas pr ticas de produ o de texto Assim ele poder contribuir efetivamente para a forma o de habilidades e compet ncias dos alunos como produtores de textos um dos objetivos maiores do ensino de L ngua Portuguesa na escola Pr ticas de Leitura e Escrita 169 9A Impressos e outros materiais did ticos em sala de aula Jo o Bosco Pitombeira de Carvalho Professor da PUC RJ e membro da comiss o t cnica do livro did tico escolhida pelo Minist rio da Educa o a partir de 2000 H uns cem anos eram bem poucas as op es de materiais did ticos dispon veis para o que hoje chamamos Ensino B sico e que se dividia at a d cada de 60 do s culo passado em Curso Prim rio que correspondia s primeiras quatro s ries do atual Ensino Fundamental Cu
98. para todos os casos cada caso tem sua hist ria e necess rio intervir examinando que consegii ncias essa interven o trar para a vida dos nossos alunos Salto para o Futuro 82 Literatura e leitores os livros e seus temas Nesta unidade III apresentam se textos que abordam a quest o da literatura na escola e o seu engajamento sociocultural nos contextos de aprendizagem Os textos selecionados ancoram se nas discuss es sobre as pr ticas sociais com a linguagem ressaltando portanto as pr ticas de letramento conforme se verifica no t tulo que abre esta se o do livro Letramento e leitura da Literatura No texto Letramento e leitura da Literatura as autoras Eleonora Cretton Ab lio e Margareth Silva de Mattos postulam que o desenvolvimento da linguagem escrita da crian a depende de sua conviv ncia com as pr ticas de linguagem no seu cotidiano Nesta integra o destaca se a constru o social do discurso oral sobretudo as narrativas como fundamentais ao processo de letramento Esta integra o dos registros oral e escrito no cotidiano escolar portanto amplia se nos textos aqui selecionados Como se v por exemplo no texto de Verbena Maria Escritores e leitores que sob o ponto de vista da forma o de leitores aborda os desafios de tal forma o em uma sociedade globalizada distin guindo uma postura dos leitores em rela o aos variados objetos de leitura Numa abordagem em que a dialo
99. pela UFF Professora da UFF Proale Programa de Alfabetiza o e Leitura 3 1 1 Retomando a experi ncia de narrar Ainda poss vel no mundo de hoje que pessoas possam ter interesse pelos contos da tradi o oral Qual o significado profundo desses contos para a mente infantil O que afinal sabemos sobre a influ ncia desses contos na vida das crian as Conhecemos o fasc nio das crian as pelas hist rias de fadas pr ncipes e princesas bruxas magos madrastas duendes e animais que voam falam etc Muitas vezes n s mesmos adultos sentimos esse encantamento que os contos oferecem e nem sempre sabemos explicar por qu Aliando essas preocupa es com a emerg ncia dos m ltiplos valores que a literatura infantil encerra impor tante revitalizar a capacidade de fabular mergulhar na atmosfera do fantasioso para melhor compreender as pr prias lembran as de hist rias contadas ouvidas e lidas em nossa inf ncia Sobretudo por acreditarmos que recuperando o passado compreendendo o poss vel escrever uma outra hist ria mais conscientemente vivida e pensada J afirmava Str ngoli 1990 que o professor que usa a lembran a de suas experi ncias infantis ou juvenis penetra rapidamente e com prazer em texto escrito para a inf ncia ou a juventude e identificando se com sua tem tica e forma de express o chega facilmente ao trajeto do aluno Assim articulando express o oral e escrita pensamos poder estimul
100. pelo livro did tico de fragmentos de textos sempre dos mesmos autores muitas vezes descontextualizados com coer ncia e coes o comprometidas verifica se no Guia dos Livros Did ticos PNLD 2002 como grande parte dos pareceristas consideraram o tratamento dado leitura liter ria nos livros de L ngua Portuguesa de 5 a 8 s ries constata se um enfoque historiogr fico centrado nas caracter sticas dos estilos de poca e nos elementos estru turais de composi o foco narrativo caracteriza o de personagem ritmo e rima na poesia As princi pais habilidades trabalhadas s o a localiza o de informa es e a par frase Com rela o explora o estil stica e est tica muitas vezes as propostas limitam as possibilidades de experimenta o pelo leitor quando por exemplo solicitam do aluno ora apenas identificar as inten es do autor ora utilizar poemas exclusivamente para estudo de conte dos gramaticais ora passar do sentido conotativo para o sentido denotativo o que question vel MEC 2001 pp 56 79 90 116 As atividades arroladas acima al m de pouco desafiadoras est o deixando de propor a explora o da intertextualidade da interdiscursividade da interdisciplinaridade dos recursos ling sticos dos recursos estil stico est ticos e de estrat gias diversificadas antecipa o predi o checagem de hip teses elabora o de infer ncias compara o e gen
101. perspectiva acima esbo ada os letramentos ou as pr ticas letradas se configuram como o do m nio por parte do falante ou escriba dos g neros em geral mas n o unicamente formais e p blicos que envolvem de uma ou de outra maneira a modalidade escrita da linguagem para a sua produ o ou compreens o Assim cozinhar seguindo uma receita escrita mandar uma carta a um parente escolher produtos no mercado baseando se nos r tulos ler uma reportagem numa revista ou um conto num livro dar uma aula que se baseia em escritos fazer uma palestra um relat rio ou um artigo ler not cias no jornal impresso ou v las na TV s o pr ticas letradas que envolvem g neros espec ficos que se configuram em textos espec ficos Assim a alfabetiza o n o deixa de ser um momento dos letramentos em que a escola leva o aluno a conhecer e a dominar as rela es entre os fonemas e as letras que constituem o alfabeto Mas para qu N o meramente para conhec las e decodific las somente mas para utilizar a escrita em pr ticas letradas concretas e de circula o social Neste sentido a alfabetiza o deve ela tamb m al m de trabalhar o conhecimento do alfabeto faz lo sobre textos em g neros de circula o social concreta ao quais s o importantes para a pr tica social ativa e cidad dos alunos desde guiar se por receitas e r tulos nas pr ticas cotidianas culin rias at deleitar se com um romance ou escrever uma carta de l
102. pessoalidade em seu discurso Pode falar emitir reconhecer sinais mas incapaz de articular signos relacion los inferir antecipar projetar mudar cursos previstos dentre outras atividades cognitivas complexas acess veis apenas esp cie humana Rever os modos de uso o lugar o estatuto da palavra na escola condi o portanto que se imp e a todos os educadores e cidad os envolvidos com a educa o significativa capaz de mobilizar e promover for as criativas necess rias e indispens veis a nosso estar no mundo Conv m lembrar que se no princ pio era o verbo esse era um verbo inaugural que separou a luz das trevas que constituiu que inventou o universo Ou seja n o se trata de apenas falar na escola acreditando se que com isso a tarefa esteja cumprida Dialogar significa troca de sentidos de significados n o simplesmente interc mbio de sinais de mat ria sonora de ru dos Atualmente nossas escolas s o excessivamente barulhentas algumas chegam a graus insu port veis de polui o sonora Em tais ambientes simula se o di logo mas o que acontece a gritaria O excesso de est mulos a falta de comunica o preciso assim que a ecologia sonora seja revista que seja criado um clima estimulante e capaz de acolher a palavra dialogada o tr nsito efetivo dos significados da palavra revi vida e regenerada Como nos lembra Bethelheim somos seres do significado Necessitamos por isso n o da pa
103. pr ticas da l ngua falada H uma escrita p blica que se dirige ao leitor isto tanto queles que o autor tinha em mente ao escrever quanto a qualquer um que resolver botar um olho curioso no texto O texto p blico o texto da escola Assim n o se trata apenas de incentivar o aluno a escrev lo mas de tomar isto como a mais leg tima tarefa escolar Dentro da escrita p blica preciso tamb m distinguir dois tipos de texto os que servem leitura expressando a compreens o do texto lido como o esquema o resumo a par frase a resenha e o texto que expressa a produ o de conhecimento basicamente a narra o e a disserta o preciso trabalhar com esses dois tipos de texto sem confundir as suas finalidades A escola insere o aluno no contexto do di logo da cultura um di logo que se d por escrito por isso ensinar o aluno a escrever para que ele possa participar desse di logo tarefa de toda a escola E para que ele possa participar desse di logo na condi o de produtor de conhecimento nenhuma das disciplinas da escola pode adotar o resumo a par frase o esquema a anota o como seu texto preferencial Nenhuma disciplina pode para exercitar o entendimento e produzir sentido privilegiar formas textuais em detrimento da escrita Se aceitarmos que o texto que mais adequadamente expressa a cultura contempor nea cient fica e tecnol gica a disserta o o g nero mais amplo sob o qual se abrigam os artigo
104. precisam desenvolver conheci mentos e capacidades diversas relativas n o somente natureza e ao funcionamento do sistema alfab tico e da ortografia da L ngua Portuguesa mas tamb m ao uso geral da escrita Nesses momentos poss vel e produtivo aliar alfabetiza o e letramento e propor observa es e reflex es sobre as conven es do sistema de escrita a partir do exame e da produ o de textos escritos Alguns exemplos disso ser o apontados a seguir O alinhamento e a dire o da escrita bem como a fun o de segmenta o dos espa os em branco s o conhe cimentos b sicos indispens veis que muitos aprendizes iniciantes podem n o ter tido oportunidade de observar e identificar como conven es a serem seguidas Por isso esses conhecimentos precisam ser abordados sistematicamente na escola Um procedimento til para familiarizar os alunos com as marcas de segmenta o da escrita adotado por muitos professores no come o do processo de alfabetiza o o de ler em voz alta para as crian as apontando cada palavra lida e os sinais de pontua o no final das frases Outra maneira de trabalhar nesse sentido ao fazer a leitura oral em sala de aula solicitar que os pr prios alunos identifiquem os diferentes marcadores de espa o espa amentos entre as palavras pontua o e par grafos A explora o desses marcadores aliada ao processo de leitura permite que os alunos descubram diferen as entre a segmenta o da f
105. principais motivos que as atividades propostas n o possibilitam uma aproxima o liter ria dos alunos com os textos Outro motivo a fragmenta o dos textos liter rios que s o apresentados aos alunos como pseudotextos s vezes come ando pela metade outras vezes com seu final alterado ou ignorado ainda outras vezes com recortes feitos no corpo do texto apenas para adequ lo ao espa o do livro did tico aproximando o come o do fim Al m disso muitas vezes quando transferido para o livro did tico o texto liter rio acaba por n o se configurar pois perde a programa o visual e as ilustra es do livro originalmente concebido e publicado Da a import ncia de buscarmos desde as s ries iniciais uma rela o liter ria com os textos que trans cenda suas limita es e inadequadas escolariza es e ler literariamente esses textos desde o in cio do processo de escolariza o L los nessa dimens o significa recuperar aquela configura o que foi perdida na didatiza o da literatura recuperando propostas adequadas de textos produzidos para o p blico infantil que n o se limitem condi o de mais um ap ndice para a aquisi o da leitura e da escrita 4 1 4 A Literatura e o leitor crian a algumas possibilidades Situadas ainda que panoramicamente a produ o cultural para crian a em especial e a produ o liter ria para o p blico infantil e a sua consequente escolariza o fica evident
106. processos de aprendizagem de leitura e de escrita em fun o dessa multiplicidade que se inscrevem aqui trabalhos como o de Aparecida Paiva fruto do seu olhar pesquisador sobre o que se denomina letramento liter rio Paiva trata de um di logo poss vel entre a leitura a literatura e o trabalho do professor no processo de alfabetiza o de crian as chamando a aten o para a atua o desse profissional como um importante mediador na rela o aluno leitor e literatura Nessa media o ressalva se que o processo de alfabetiza o e de inicia o de um processo de leitura liter ria deve ultrapassar o ambiente de escolariza o Assim a autora argumenta que a rela o liter ria com os textos deve transcender as limita es das atividades muitas vezes inadequadas que se prop em com a leitura no espa o escolar Tais atividades em sua maioria promovem um didatismo da literatura com o fim espec fico da aquisi o da leitura e da escrita Paiva destaca ainda a import ncia da leitura liter ria como poderosa fonte de forma o de sensi bilidades e de amplia o de nossa vis o de mundo Em raz o disso o professor como sujeito leitor deve possibilitar a realiza o de leituras que contribuam para uma constru o de sentidos abrangendo a multi plicidade de linguagens e preservando o ludismo no contato do leitor com os textos Um trabalho com a literatura que ultrapasse o contexto escolar e que resulte num e
107. que encerra uma li o de moral A palavra latina f bula deriva do verbo fabulare conversar narrar o que mostra que a f bula tem sua origem na tradi o oral ali s da palavra latina f bula que vem o substantivo portugu s fala e o verbo falar muito prov vel que as f bulas que chegaram at n s por meio da escrita tenham existido durante muito tempo como narrativas tradicionais orais o que faz esse g nero remontar a est gios muito arcaicos da civiliza o humana As f bulas devem ter sido usadas com objetivos claramente pedag gicos a pequena narrativa exemplar serviria como instrumento de aprendizagem fixa o e memoriza o dos valores morais do grupo social Na hist ria do Ocidente houve grandes autores de f bulas Na Gr cia antiga o mais famoso deles foi Esopo que viveu entre os s culos VII e VI antes de Cristo Diz a tradi o que Esopo era um grande contador de hist rias mas que n o deixou nenhuma f bula escrita Seus ap logos foram registrados de forma liter ria mais tarde por outros autores O mais importante deles foi o romano Fedro 15 a C 50 d C que se declarava admirador e imi tador de Esopo Algumas f bulas de Fedro que se tornaram extremamente conhecidas s o O lobo e o cordeiro A raposa e o corvo A r e os bois e a j mencionada A raposa e as uvas No s culo XVII na Fran a viveu o mais importante fabulista da era moderna Jean de La Fontaine
108. que essas m dias tamb m possibilitam A sala de aula interativa seria o ambiente em que o professor interrompe a tradi o do falar ditar dei xando de identificar se como o contador de hist rias e adota uma postura semelhante a do designer de software interativo Ele constr i um conjunto de territ rios a serem explorados pelos alunos e disponi biliza co autoria e m ltiplas conex es permitindo que o aluno tamb m fa a por si mesmo O aluno por sua vez passa de espectador passivo a ator situado num jogo de prefer ncias de op es de desejos de amores de dios e de estrat gias podendo ser emissor e receptor no processo de intercompreens o E a educa o pode deixar de ser um produto para se tornar processo de troca de a es que cria conheci mentos e n o apenas os reproduz Silva 2002 p 23 Para concluir vale destacar que h algum tempo est posta a discuss o sobre o duplo potencial dessas m dias de emancipa o e de exclus o social Petrella apud K vacs 2002 aponta para um paradoxo que se constitui na sociedade de valoriza o da informa o e do conhecimento que um apartheid social mundial baseado na desigualdade entre os recursos humanos na rela o com o conhecimento A mudan a desse quadro social que j vem se consolidando depende de iniciativas pol ticas que garantam desde recursos materiais nas escolas ou comunidades escolares acessos aplicativos e conte dos l
109. recontar hist rias e reinvent las A crian a frente ao objeto livro se de boa qualidade estimulada a criar roteiros cen rios personagens cenas e espa os preparando se como numa brincadeira para a constru o de significados e para a compreens o do real As hist rias infantis podem desempenhar uma primeira forma de comunica o sistem tica das re la es da realidade que se apresentam crian a numa objetividade corrente ou por outra as hist rias infantis s o uma esp cie de teoria especulativa al m da atividade imediata social e individual da crian a Zilberman 1984 A linguagem que constr i a Literatura Infantil se apresenta como mediadora entre a crian a e o mundo propiciando um alargamento no seu dom nio ling stico e preenchendo o espa o do fict cio da fantasia da aquisi o do saber Vista assim a produ o liter ria para crian a o livro de imagens inclusi ve n o tem fronteiras Ela desvela o maravilhoso o ilimitado o male vel e o criativo universo infantil explora a poesia e suscita o imagin rio Por estas raz es em seu repert rio de leituras que ser partilhado com seus alunos o professor precisa romper fronteiras Precisa por exemplo ampliar seu conceito de poesia abarcando a diversidade dos g neros po ticos e n o se limitando apenas s configura es tradicionais O trabalho com letras de m sica e com os g neros po ticos da tradi o oral adivinhas parlendas
110. rias disciplinas devendo ser desenvolvidas de forma articulada com os demais conte dos objetivos e capacidades visados Como desdobramento do trabalho com letramento digital coloca se a necessidade de desenvolver nos nossos alunos capacidades de compreens o que transcendam a busca do entendimento do texto e que impliquem a possibili dade de que eles construam r plicas em rela o ao que l em ouvem etc refutando concordando complementando questionando surpreendendo se dentre outras a es ling sticas poss veis Isso implica o trabalho com diferentes capacidades de leitura tanto as mais costumeiramente focadas nas pr ticas escolares que se relacionam mais com o entendimento do texto em si levantamento e checagem de hip teses localiza o e compara o de informa o generaliza o estabelecimento de infer ncias etc quanto tamb m outras n o t o consideradas pela escola que focam aspectos relativos discursividade recupera o do contexto de produ o estabelecimento de metas objetivos de leitura estabelecimento de rela es de intertextualidade e interdiscursividade elabora o de aprecia es est ticas ticas pol ticas etc Rojo 2004 fazendo uma retrospectiva das teorias de leitura reorganiza essas capacidades acentuando a import ncia do trabalho escolar voltado para elas no que diz respeito ao texto verbal Levando em conta suas especificidades capacidades muito semelhantes devem ser d
111. se pode afirmar a partir dos argumentos de Margareth Silva de Mattos sobre o fato de que publica es desti nadas aos jovens leitores se destacam atualmente pela oferta de g neros e de tem ticas Esses materiais procuram adequar se s linguagens das novas tecnologias visando atingir os mais diferentes gostos e interesses dos leitores Essas id ias aparecem desenvolvidas no seu texto sob o t tulo Leitura da Literatura a produ o contempor nea em que a autora tra a um mapeamento do mercado editorial apresentando alguns t tulos que se destacam por sua presen a liter ria e por sua contribui o pedag gica sem deixar de atender ao interesse de um p blico leitor cada vez mais seduzido pelo mundo da imagem e do som A contribui o pedag gica desses t tulos acentua uma discuss o sobre a escolariza o da literatura assunto desenvolvido por Aracy Alves Martins no texto A leitura liter ria nos livros did ticos Martins critica a forma como se utilizam os textos liter rios em muitos livros did ticos os quais aparecem em geral em fragmentos descontextua lizados servindo a questionamentos que atingem apenas a superficialidade do escrito Esta inser o da literatura no meio did tico alargada ao se pensar na sua fun o como mediadora do social Assim a autora prop e uma reflex o quanto ao processo de escolariza o da literatura relevando o importante papel da escola no que se denomina a Educa o do gosto
112. se realiza como transcend ncia N o conhecemos arte fora do mundo material por m sem d vida existe materialidade estranha arte mesmo em se tratando de objetos ou a es realizadas atrav s de linguagens art sticas Afinal nem toda pintura arte como nem toda m sica tem qualidade art stica e boa parte das hist rias denominadas Literatura Infantil s o meros produtos voltados para o consumo imediato especialmente o consumo escolar H muito todos n s temos conhecimento de que a Literatura Infantil n o existiu desde sempre e que s se tornou poss vel a partir do nascimento da inf ncia como institui o no in cio da Idade Moderna e ainda que como constru o hist rica implica perceber que cada poca encara a crian a sob uma tica distinta sabido tamb m que surgiu na Europa com a transforma o dos contos populares para uma vis o educativa burguesa Sendo assim Ceale Centro de Alfabetiza o Leitura e Escrita da Faculdade de Educa o da UFMG Esse texto se integra ao boletim da s rie Alfabetiza o e letramento na inf ncia junho 2005 pr ticas de Leitura e Escrita 127 128 do acervo da tradi o oral que inicialmente nem se dirigia s crian as foram aproveitados os contos de fadas que passaram a veicular modelos de comportamento desejados pela classe burguesa que tomava da nobreza o poder Nos limites deste texto aligeirando portanto este momento podemos dizer que c digo e mens
113. simples curtos mas que n o s o capazes de se valerem da l ngua escrita em situa es sociais que requeiram habilidades mais complexas Essas pessoas s o alfabetizadas mas n o s o letradas Essa condi o embora frequente dentro da pr pria escola particularmente dolorosa e indesej vel porque acarreta dificuldades para o aprendizado dos diferentes conte dos curriculares ou mesmo inviabiliza esse aprendizado Por isso que se tem afirmado que alfabetiza o e letramento s o processos diferentes cada um com suas espe cificidades mas complementares insepar veis e ambos indispens veis O desafio que se coloca hoje para os professores o de conciliar esses dois processos de modo a assegurar aos alunos a apropria o do sistema alfab tico ortogr fico e a plena condi o de uso da l ngua nas pr ticas sociais de leitura e escrita Entretanto o surgimento do conceito de letramento bem como a difus o e o emprego desse termo t m suscitado pol micas e equ vocos por exagero ou por simplifica o que bom tentar esclarecer Pode se dizer que a fonte desses equ vocos e pol micas a n o compreens o de que os dois processos s o complemen tares e n o alternativos Explicando n o se trata de escolher entre alfabetizar ou letrar trata se de alfabetizar letrando Quando se orienta a a o pedag gica para o letramento n o necess rio nem recomend vel que por isso descuide se do trabalho espec fico com
114. surgir o livro did tico e depois os paradid ticos tais quais os conhecemos hoje De certa maneira esses manuais did ticos trazem para si uma soma do que antes era a aula do professor e a consulta do aluno a obras de refer ncia e a antologias Na disciplina de L ngua Portuguesa esse fen meno bastante vis vel as instru es do livro se combinam ou entram em conflito com as do professor na aula e os antigos dicion rios a gram tica e a antologia encontram se hoje espalhados pelas p ginas dos volumes do livro did tico Com a mudan a de perfil do alunado sobretudo no que diz respeito ao perfil socioecon mico o livro deixa de estar na casa do aluno e passa a se sediar na escola Por outro lado os programas nacionais de distribui o do livro incrementam seu alcance de maneira a poder prover progressivamente um n mero cada vez maior de escolas e de estudantes com os acervos necess rios Hoje podemos dizer ao contr rio que os tipos de livro escolar mais presentes em sala de aula s o os manuais did ticos e os livros paradid ticos al m de mais recentemente por meio da distribui o do PNLD os dicion rios Atualmente esses livros n o s o os nicos impressos que circulam nas escolas Revistas de divulga o cient fica e outras e grandes empresas jornal sticas colocam disposi o das escolas doa es de assinaturas permanentes de peri dicos jornal sticos revistas jornais de grande circula o F
115. uma falsa concep o da compreens o como um ato passivo compreens o da palavra que exclui de antem o e por princ pio qualquer r plica ativa qualquer resposta que se caracteriza justamente por uma n tida percep o do componente normativo do signo ling stico isto pela percep o do signo como objeto sinal onde correlativamente o reconhecimento predomina sobre a compreens o Voloch nov 1929 p 99 adotar se uma concep o da compreens o da linguagem como a apreens o da orienta o que conferida palavra por um contexto e uma situa o precisos uma orienta o no sentido da evolu o e n o do imobilismo op cit p 94 Para Voloch nov um m todo eficaz e correto de ensino pr tico exige que a forma seja assimilada n o no sistema abstrato da l ngua isto como uma forma sempre id ntica a si mesma mas na estrutura concreta da enuncia o como um signo flex vel e vari vel op cit p 95 Portanto no campo da compreens o e da leitura decorrente da forma o do leitor trata se mais de des pertar a r plica ativa na leitura e percep o da flexibilidade dos sentidos na polissemia dos signos que de ensinar o aluno a reconhecer localizar e repetir os significados dos textos no dizer de Marcuschi 1996 exerc cios de copia o ao inv s de compreens o ou r plica aos textos 1 3 4 Alfabetiza o letramento e g neros do discurso Na
116. uma tend ncia internacional Um bom ponto de partida consiste portanto em reconhecer as defici ncias de cada proposta e identificar os princ pios permanentes que devem ser preservados e articulados simultaneamente Mas a escolha do melhor m todo n o poder ser parcial e exclusiva devendo se regular por v rios crit rios a a integra o de princ pios te ricos e metodol gicos j suge ridos pela produ o te rica e pela pesquisa nessa rea b o apoio em livros e materiais did ticos que ajudem a sistematizar de forma coerente e consistente o trabalho pedag gico em torno da alfabetiza o c a socializa o de experi ncias ou pr ticas de sucesso de alfabetizadores e d o diagn stico dos processos vivenciados pelos alunos visando a escolha adequada das interven es necess rias s suas progress es Percebe se assim que as decis es metodol gicas relacionadas alfabetiza o extrapolam a mera escolha de m todos e envolvem um conjunto de procedimentos pertinentes prepara o da escola organiza o das classes de alfabetiza o e ao estabelecimento de planejamentos e rotinas necess rios implementa o de um ambiente alfabetizador Ser o esses os focos do pr ximo t pico 1 4 3 O planejamento e a organiza o do trabalho em torno da alfabetiza o As dimens es e os conte dos pertinentes alfabetiza o passaram por amplia es progressivas cada vez mais complexas como se vem enfatizando
117. uso de material impresso videoconfer ncia teleconfer ncia e atividades Web Para al m de se colocarem como forma de viabiliza o de a es desse porte a custos compat veis o uso dessas m dias contribuiu para a inser o desses professores no mundo Web Muitos foram os depoimentos colhidos junto a pro fessores destacando as resist ncias iniciais que se converteram em conquistas futuras e a apropria o de algumas pr ticas interativas t picas desse meio Como exemplo do segundo tipo de programa podemos citar o Pr ticas de leitura e escrita na contemporanei dade desenvolvido pela PUC SP em parceria com a SEE SP cujos objetivos s o exatamente promover a amplia o do letramento digital dos educadores desenvolver suas capacidades de leitura e produ o de textos e discutir alternativas did ticas para o trabalho com leitura e escrita de seus alunos Nas v rias atividades propostas h sempre a associa o de um objetivo conte do relativo ao desenvolvimento das capacidades de compreens o e produ o de textos com a explora o de um g nero que circula na Web ou de um ambiente t pico no qual ele efetivamente interage ou ainda o uso de aplicativos como planilhas apresenta es editores de texto para a realiza o das atividades 5 O primeiro desenvolvido em parceria com a USP Unesp e a PUC SP teve o objetivo de fornecer forma o universit ria a professores da rede estadual paulista de 1 a 4 s ries do ensi
118. v deo poema percebemos que o poeta cria muitos sentidos unindo a poesia visualidade imagem m sica As imagens portanto ajudam a criar novos significados atrav s de recursos como a repeti o a colagem e o jogo com as palavras O poeta constr i e desconstr i as palavras o verso e dessa forma lhes atribui um novo sentido A poesia assim apresentada no v deo parece que foi jogada em um liquidificador e misturada a uma por o de ingredientes que s o imagens sons e cores Atrav s de associa es e analogias de sensa es e impress es adquiridas a partir deste jogo intersemi tico percebemos que as palavras s o po ticas poliss micas e n o simplesmente um nome Em um dos trinta v deos poema denominado Nome N h um interessante jogo que envolve os sons e as id ias quando o poeta diz em seus versos que os nomes dos bichos n o s o os bichos os bichos s o macaco gato peixe cavalo vaca elefante baleia galinha os nomes das cores n o s o as cores as cores s o preto azul amarelo verde vermelho marrom os nomes dos sons n o s o os sons os sons s o s os bichos s o bichos s as cores s o cores s os sons s o sons s o sons s o nome n o nome n o nome n o Salto para o Futuro Percebemos nesse v deo poema um din mico jogo que parte da id ia de que os nomes dados s coisas ou aos seres por meio das palavras s o c digos que poder o ultrapassa
119. vara curta Agora aprofundando um pouco mais a quest o do aprender ou melhor do n o aprender dentro do espa o escolar precisamos sem com isso perder a dimens o sociopol tica na qual estamos inseridos onde o modelo neoliberal nos empurra compromissos e responsabilidades que n s educadores nem sempre temos condi es de resolver tomar deste latif ndio a parte que nos cabe para n o continuarmos perdendo nossa fun o primordial e nosso papel de mediadores de conhecimento e de enriquecedores de espa os de se ensinar e aprender Ent o se quisermos realmente repensar estas quest es talvez seja o momento de olharmos mais atentamente para os nossos educandos e tentarmos perceber em quais momentos assim entre os pares quando est o distra dos como nos lembra Clarice Lispector existem situa es reais de aprendizagem Como eles criam vivem sobrevivem O que realmente pensam como se comunicam e se expressam Como brincam do que gostam ou n o gostam No que acreditam o que falam o que sonham Talvez assim possamos reencontrar o elo perdido com a literatura e as artes e talvez os nossos alunos possam voltar a fazer o caminho inverso gostar de confabular de ler e ter prazer mesmo em escrever ter prazer em aprender Matem tica Hist ria Geografia F sica Qu mica Biologia e tantas outras mat rias que fazem parte do curr culo escolar Talvez at mesmo n s educadores possamos nos permi
120. 0 4 5 1 Refer ncias bibliogr ficas amics errar sir EEE atacar Apis CU Mino et da DOSE gados den ducto E enrola asa des 154 5 Processos de leitura e de escrita nas diferentes reas do conhecimento an iria dadas EEE EA DO 5 1 Para al m da L ngua Portuguesa NIUF UFROGS iii eieeeeeeeeeerereceeenereeeereceaeeneeeeneeeeeeenenes 158 5 1 1 Ensinar a ler serena 159 5 1 2 Ensinar a escrever 160 5 1 3 Refer ncias bibliogr ficas sessssssisisssisirssssstrerisiristsesirernsnssenen 161 5 2 Professor leitor e formador de leitores Ana Maria Ribeiro Filipouski c stestetee 162 5 2 1 Leitura e escrita compet ncia de todas as reas o professor como leitor e domador de leitores 163 5 2 1 1 Teorias do ler e do escrever o papel do ensino ss irireeeerereeeeeeereeereeeerenno 163 5 2 1 2 Ler e produzir textos tarefa de professor 163 5 3 Lendo e produzindo textos cient ficos Eduardo Calil iteeeereeeeeeeeererereeeees 166 5 4 Impressos e outros materiais did ticos em sala de aula Jo o Bosco Pitombeira de Carvalho 170 5 5 Outras m dias e linguagens na escola Jaqueline Peixoto Barbosa csieetereeeees 174 5 5 1 Por que trabalhar com diferentes m dias e linguagens na escola hoje 175 5 5 2 O que e como trabalhar com outras m dias e linguagens na sala de aula 177 5 5 3 Aprenden
121. 76 mais do que disponibilizar informa es prim rias novas ou produzir conte dos ou recursos novos muitas vezes a necessidade organizar os j existentes transformando os em conte dos acess veis b Desenvolvendo capacidades de r plica diferentes m dias e linguagens como objeto de estudo Nos dias atuais na chamada sociedade da informa o a perspectiva de forma o para a cidadania s pode se con cretizar se houver a possibilidade de acesso e uso de diferentes m dias e se a rela o dos sujeitos com os discursos produzidos a partir de diferentes linguagens e suportados por essas m dias n o for de passividade Isso requer a es em tr s dimens es complementares e articuladas A primeira dimens o de a es diz respeito a possibilitar conhecimentos t cnicos operacionais para a utiliza o dessas m dias Assim no que se refere por exemplo inform tica trata se de ensinar conhecimentos b sicos sobre computadores usos de aplicativos e programas de edi o de texto planilhas apresenta es procedimentos para na vega o na Internet etc Cabe observar que essas aprendizagens devem se dar de prefer ncia de forma contextualizada ou seja vinculadas a outros objetivos e conte dos Em outras palavras deve se evitar a realiza o de cursos de inform tica que visem ao ensino desses conte dos de forma artificial solicitando a escrita de textos em editores t o somente para aprender a operar com o programa ensinar
122. Babel as palavras n o se embaralharam condenando os homens a nunca mais se entenderem Por tuas palavras ser s salvo por tuas palavras ser s condenado Cria o em tal caso n o significa ato de natureza meramente simb lica Deus cria o mundo f sico concreto n o simples mente id ias signos Em tais circunst ncias a palavra criadora significa a o interven o na ordem universal transforma o mudan a de estado N o mera a o sobre os c digos Ao contr rio modo de atua o concreta sobre a mat ria Palavra revela o Na concep o b blica a palavra n o apenas sin nimo de cria o e a o tamb m de revela o E em duplo aspecto De um lado por meio dela que entramos em contato com a obra do Pai Lendo o texto sagrado apropriamo nos e tomamos contato com todos os lances espetaculares que s a cria o do universo pode nos oferecer A palavra portanto caminho do conhecimento Por outro lado se por meio da palavra que a vontade divina se objetiva a palavra mais que uma ferramenta qualquer desprovida de interesse menor Ela permite a transforma o do subjetivo em objetivo da inten o em realiza o do querer em fazer Tradu o da alma a palavra materializa o esp rito transformando a vontade criadora em carne dando assim visibilidade ao que jaz escondido nas profundezas Desse modo as palavras nos permitem transcender revelando nos o que por si mesmo op
123. Entretanto observamos pelos quatro cantos do Brasil uma tend ncia em restringir a l dica oralidade s crian as peque nas cavando um abismo entre a Educa o Infantil e o Ensino Fundamental Com isto perdemos todos n s educadores e educandos N s educadores perdemos porque n o conseguimos atingir e mobilizar as crian as e os adolescentes Os educandos crian as e adolescentes perdem porque n o encontram interlocutores na escola n o encontram cumplicidade nos educadores Assim o leitor talvez reconhecer o discurso de uma pedagogia po tica que deve ser lida como se l um poema ou um conto quer dizer como algo pr prio para provocar o desejo de criar territ rios nunca vis tos nos quais as crian as e os adultos sejam c mplices das mesmas aventuras partilhadas Georges Bataille disse que a poesia leva do conhecido ao desconhecido E n o esta a ess ncia de toda a pedagogia que se nega a ser somente reprodu o Georges Jean Da obra Los senderos de la imaginaci n infantil Los cuentos Los poemas La realidad Para crian as e adolescentes narrar poetizar cantar jogar com as palavras tudo isso um sedutor exer c cio de investiga o e experimenta o E onde existem investiga o e experimenta o sabemos n s educadores a est o terreno para a constru o do conhecimento Aqui est portanto a nossa aventura partilhada Pr ticas de Leitura e Escrita 07 2 A palavr
124. Lemos Bras lia DF Briquet de Lemos Livros 1999 PAULINO Gra a org O jogo do livro infantil Belo Horizonte Dimens o 1997 E Ren sms Diversidade de narrativas In PAIVA Aparecida et al orgs No fim do s culo a diversidade o jogo do livro infantil e juvenil Belo Horizonte Aut ntica 2000 pp 39 48 SARLO Beatriz Cenas da vida p s moderna intelectuais arte e videocultura na Argentina 2 ed Trad S rgio Alcides Rio de Janeiro Editora UFRJ 2000 SERRA Elizabeth D Angelo org tica est tica e afeto na literatura para crian as e jovens S o Paulo Global 2001 Pr ticas de Leitura e Escrita i6 9 7 A leitura liter ria nos livros did ticos Aracy Alves Martins Professora do Setor de Linguagens do DMTE Faculdade de Educa o da UFMG Integrante do Grupo de Pesquisa do Letramento Liter rio Ceale FaE UFMG Doutora em Educa o 3 7 1 Introdu o Pretendendo dialogar com professores de todo o pa s em processos de forma o inicial ou de forma o continuada s o discutidas neste texto quest es relativas escolariza o da leitura liter ria e sua rela o com os livros did ticos incluindo se nessa discuss o a articula o que os livros did ticos promovem ou n o entre fragmentos de textos obras integrais de literatura paradid ticos e leitura em bibliotecas ou em outros espa os culturais Magda Soares 1999 pp 42 47 considera o processo de escolariza
125. Par metros Curriculares Nacionais volume 4 sobre Ci ncias Naturais no item A leitura de textos informativos importante que o aluno possa ter acesso a uma diversidade de textos informativos pois cada um deles tem estrutura e finalidade pr prias Trazem informa es diferentes e muitas vezes divergentes sobre um mesmo assunto al m de requererem dom nio de diferentes habilidades e conceitos para sua leitura MEC 1997 volume 4 p 124 Para ser mais claro tomemos um exemplo Se o professor oferecer aos seus alunos um texto sobre as mi nhocas para servir de base para uma discuss o ter amos pelo menos seis possibilidades de g neros textuais Ele pode escolher um verbete de enciclop dia minhoca que apresenta uma defini o um tanto quanto ampla deste anel deo um livro com fins paradid ticos sobre o modo de vida das minhocas um texto que instrua o leitor a construir um minhoc rio com materiais simples um texto da revista Ci ncia Hoje das Crian as discutindo a import ncia das minhocas para a agricultura ou sobre o modo como se reproduzem e seu hermafroditismo 5 um texto da revista Super Interessante ou Galileu listando algumas curiosidades sobre as minhocas como por exemplo porque elas s o boas iscas para atrair peixes 6 um relato de experi ncias feitas por pesquisadores para a obten o de h mus de melhor qualidade EO Nm Cada um destes textos exige condi es de
126. Paulo Mercado das Letras 2002 CASCUDO Luis da C mara Literatura Oral no Brasil 3 ed Belo Horizonte Ed da Universidade de S o Paulo 1984 CULTURA Arte e Tradi es Fluminenses Organiza o Fred G es Rio de Janeiro Aeroplano 2004 Comunica es e debates ocorridos no F rum Cultura Arte e Tradi es Fluminenses realizado em agosto de 2002 FREIRE Paulo Educa o como pr tica de Liberdade 7 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1977 MEIRELES Cec lia A Po tica da Educa o Margarida de Souza Neves Yolanda Lima Lobo Ana Crystina Ven ncio Minot orgs Rio de Janeiro Ed PUC RJ Loyola 2001 OLIVEIRA Paulo Salles O que brinquedo 2 ed S o Paulo Brasiliense 1989 Cole o Primeiros Passos PAES Jos Paulo Poemas para Brincar Rio de Janeiro Ed tica PASSIANE Sueli Pecci O fio de Ariadne Um caminho para a narra o de hist rias S o Paulo Ed Antropos fica 1998 PINHEIRO Najara Ferrari A No o de G nero para an lise de textos midi ticos In MEURER MOTTA ROTH orgs G neros Textuais Florian polis Edusc 2002 RUFINO Joel In Mesa Redonda Simp sio Nacional de Leitura 1994 Rio de Janeiro RJ Leitura Saber e Cida dania Simp sio Nacional de Leitura Rio de Janeiro Proler Centro Cultural Banco do Brasil 1994 pp 98 99 VILHENA Luis Rodolfo Projeto e Miss o o movimento folcl rico brasileiro 1947 1964 Rio de Janeiro Funar te Funda o Get lio
127. Professor da Faculdade de Educa o da UFMG Diretor do Centro de Alfabetiza o Leitura e Escrita Ceale Maria L cia Castanheira Professora da Faculdade de Educa o da UFMG Pesquisadora do Centro de Alfabetiza o Leitura e Escrita Ceale e do CNPq Ana Lydia Santiago Psicanalista professora da Faculdade de Educa o da UFMG Pesquisadora do Centro de Alfabetiza o Leitura e Escrita Ceale 2 8 1 Fracasso escolar buscando explica es para as dificuldades de ensino e aprendizagem na alfabetiza o Uma das explica es dadas para o fracasso da alfabetiza o no Brasil a de que a democratiza o do acesso escola ocorrida a partir dos anos 70 levou a institui o a lidar com crian as que teriam em raz o de suas condi es de vida s rias defici ncias culturais e ling sticas que acarretariam dificuldades de aprendizagem Considerava se que essas crian as de um modo geral apresentavam problemas de disciplina e n o valorizavam a escola Al m disso sua linguagem oral seria muito distante da l ngua escrita e em seu ambiente familiar elas n o teriam oportunidades de vivenciar os usos da escrita e nem de conviver com pessoas que valorizassem este tipo de aprendizado De fato os dados estat sticos dentre eles os do Saeb mostram que o chamado fracasso escolar tende a se concentrar nas crian as oriundas de meios menos favorecidos economicamente No entanto diferentes estudos mostram tamb m que ao
128. RROS Manoel de Exerc cios de ser crian a Rio de Janeiro Salamandra 1999 ECO Umberto A literatura contra o ef mero In Folha de S o Paulo Caderno Mais Cultura 18 02 2001 PAES Jos Paulo Convite In Poemas para brincar S o Paulo tica 2001 HELD Jacqueline O imagin rio no poder as crian as e a literatura fant stica 2 ed S o Paulo Summus 1980 BARTHES Roland Aula S o Paulo Cultrix s d pr ticas de Leitura e Escrita 149 Ao Leitura da literatura a constru o do ser po tico Eleonora Cretton Ab lio Especialista em Literatura Infantil e Juvenil pela UFF T cnica de Assuntos Educacionais da UFF Proale Programa de Alfabetiza o e Leitura Poeta n o somente o que escreve aquele que sente a poesia se extasia sens vel ao achado de uma rima autenticidade de um verso Cora Coralina Por que motivo as crian as de modo geral s o poetas e com o tempo deixam de s lo Por que raz o este ques tionamento do grande poeta Carlos Drummond de Andrade em 1974 parece nos ainda t o atual Constatar que as crian as de modo geral s o poetas significa considerar a experi ncia lingu stica l dica e po tica que possuem antes mesmo de entrarem para a escola experi ncia esta revelada pela oralidade pela sonoridade e pelos jogos de palavras que criam passando a constituir seu repert rio presente nas cantigas nas quadrinhas rimadas ritmadas e em outras cri
129. TATIT Paulo PERES Sandra Can es Curiosas Cole o Palavra Cantada S o Paulo 1998 Pr ticas de Leitura e Escrita 145 LA Como vai a poesia Silvia Oberg Pesquisadora na rea de Ci ncia da Informa o na Escola de Comunica es e Artes USP Membro da equipe de resenhadores da Bibliografia Brasileira de Literatura Infantil e Juvenil publicada pelo Departamento de Bibliotecas de S o Paulo Secretaria Municipal de Cultura Autora dos livros infantis P na lua p na rua Paulus Editora e Can ozinha e outros cantos antologia com v rios autores Paulinas Editora O poeta Manoel de Barros em seu livro Exerc cios de ser crian a escreveu uma poesia sobre um menino que carregava gua na peneira Sua m e lhe dizia que carregar gua na peneira era o mesmo que roubar um vento e sair correndo com ele para mostrar aos irm os que isso era o mesmo que catar espinhos na gua que era o mesmo que criar peixes no bolso Por m nos avisa o poeta o menino era ligado em desprop sitos e quis at mesmo montar os alicerces de uma casa sobre orvalhos Um dia esse menino que gostava mais do vazio do que do cheio pois dizia que os vazios eram maiores e at infinitos descobriu que escrever seria o mesmo que carregar gua na peneira Pois no escrever viu que era capaz de ser novi o monge ou mendigo ao mesmo tempo e assim aprendeu a usar as palavras Perceb
130. Vargas 1997 2Hoje domingo Autor desconhecido Hoje domingo pede cachimbo Cachimbo de ouro bate no touro O touro valente bate na gente A gente fraco cai no buraco O buraco fundo acabou se o mundo Que escuro Jos Paulo Paes Nossa que escuro Cad a luz O dedo apagou Cad o dedo Est no nariz Cad o nariz Soltando um espirro Cad o espirro Ficou no len o Cad o len o Est na cal a comprida Cad a cal a comprida Est no arm rio Cad o arm rio Est no quarto do menino E cad o menino Est dormindo com a luz apagada Nossa que escuro Pr ticas de Leitura e Escrita 67 Escola leitura e vida Cec lia Maria Aldigueri Goulart Doutora em Letras pela PUC Rio Proale Programa de Alfabetiza o e Leitura Faculdade de Educa o Universidade Federal Fluminense UFF Gonzaguinha em conhecida letra de m sica busca definir o que a vida e nos diz que de acordo com a pureza da resposta das crian as a vida bonita bonita bonita Para os adultos segundo o compositor a vida uma doce ilus o maravilha ou sofrimento alegria ou lamento o sopro do Criador numa atitude repleta de amor a vida viver entre outras possibilidades de defini o apresentadas pelo autor E para n s professores o que a vida A vida parece ser tudo isso de que nos fala o poeta e cantor e considerando a especificidade de nossa profis s o nos remete re
131. a ce Quem conta um conto aumenta um ponto ou diminui ou altera o ditado popular trazido no texto de Maria Laura Van Boekel Cheola Cultura popular e educa o no qual a autora destaca a pr tica de narrar como uma manifesta o caracter stica do viver dos homens em sociedade atravessando o tempo e representando o conv vio de tradi o e inova o Esta for a divulgadora da palavra tamb m assunto abordado no texto F bulas fabulosas de Marcos Bagno Nesse texto Bagno apresenta o g nero f bula como uma narrativa tradicional que remonta a est gios muito arcaicos da civiliza o humana servindo geralmente como um meio de fixa o e de memoriza o dos valores morais do grupo social Trata se de um rico instrumento pedag gico segundo o autor que permite um trabalho articulado com a l ngua oral a leitura e a l ngua escrita ampliando ainda uma reflex o sociol gica e antropol gica por meio do pensamento e da a o dos personagens criados Ainda neste universo da narrativa destaca se o texto de Francisco Marques Contadores de hist rias no qual o autor trata o ato de narrar como um ato inventivo em que realidade e imagina o se mesclam com objeti vos comuns de desenrolar o enredo e de enredar as palavras O poder da palavra e sua for a criadora assunto abordado por Edmir Perrotti em A palavra reinventada seus usos na educa o O autor trata a rela o linguagem
132. a es verbais t o pr prias dessa fase de suas vidas Neste sentido e na perspectiva do letramento importante reconhecer a for a da oralidade no desen volvimento ling stico da crian a Associando o jogo inicia o liter ria Ligia Cademartori Magalh es 1987 considera que a poesia infantil lida ou ouvida parece oferecer um meio de remediar a brusquid o provocada pela ruptura entre o ludismo infantil e a inicia o no c digo verbal com a entrada para a escola De fato quando ingressamos na escola dificilmente somos estimulados a ouvir e ler poemas O texto serve de trampolim na maioria das vezes para o estudo de vocabul rio regras gramaticais e de estilo H um livro de que gosto muito e cuja autora nos faz despertar para a sensibilidade po tica Literatura Infantil amp Juvenil viv ncias de leitura e express o criadora de V nia Maria Resende que dedica um cap tulo reflex o sobre a inicia o da crian a no universo da poesia Dele retirei um pequeno trecho para ilustrar e ampliar as poss veis respostas quest o que Drummond nos faz A afetividade que existe na rela o da professora com as crian as menores na escola decisiva para introduzi las no mundo fantasioso e emocionante das hist rias dos poemas dos jogos das cantigas dos brinquedos folcl ricos e de m sicas acess veis sensibilidade infantil Educador e crian a far o parte de uma mesma realidade que integra os sentidos as i
133. a o ativa nas pr ticas sociais letradas que contribuem para o seu letramento A compreens o dos textos pela crian a a meta principal do ensino da leitura Ler com compreens o inclui al m da compreens o linear a capacidade de fazer infer ncias A compreens o linear depende da capacidade de construir um fio da meada que unifica e inter relaciona os conte dos lidos compondo um todo coerente Por exemplo ao acabar de ler uma narrativa ser capaz de dizer quem fez o qu quando como onde e por qu J a capacidade de produzir infer ncias diz respeito ao ler nas entrelinhas compreender os subentendidos os n o ditos realiza o de opera es como associar elementos diversos presentes no texto ou que fazem parte das viv ncias do leitor para compreender informa es ou inter rela es entre informa es que n o estejam explicitadas no texto Como a capacidade de compreens o n o vem automaticamente nem plenamente desenvolvida precisa ser exercitada e ampliada em diversas atividades que podem ser realizadas antes mesmo que as crian as tenham aprendido a decodificar o sistema de escrita O professor contribui para o desenvolvimento dessa capacidade dos alunos quando a l em voz alta e comenta ou discute com eles os conte dos e usos dos textos lidos b proporciona a eles familiaridade com g neros textuais diversos hist rias poemas trovas can es parlendas listas agendas propagandas not cias
134. a o educativa mais ampla e relacionada forma o humana e cultural dos sujeitos Mas afinal se n o foi feita com a finalidade de ensinar a l ngua ou estilos liter rios para dar conta dos temas transversais contidos nos programas escolares ou qualquer coisa que o valha para que serve a poesia A educadora e escritora francesa Jacqueline Held ao falar sobre a import ncia da literatura na educa o da crian a reconhece a amplitude de seu papel educativo por m assinala ela realiza uma educa o indireta cujos efeitos n o s o percept veis sen o em longo prazo precisamente porque s o efeitos de uma educa o global fermentos secretos que agem indissociavelmente sobre a sensibilidade sobre a imagina o sobre o intelecto Muitas vezes a id ia de que a poesia tem uma utilidade diferente daquela dos conhecimentos pr ticos como nos disse o poeta ela gua carregada na peneira gera um mal estar que se traduz na tentativa de se fazer com que ela produza algo palp vel que a justifique que a torne til no sentido funcional e objetivo comum observarmos a es pedag gicas visando torn la aceit vel dentro destes par metros Estas posturas revelam a cren a de que a leitura da poesia n o seja um ato com import ncia e fun o nele mesmo ato que se justifica na pr pria experi ncia da frui o po tica mas que precise gerar outros produtos e estar relacionado a outras disciplinas para ad
135. a em suas rela es com o campo educacional para 1 Temos acompanhado em nosso trabalho de forma o de docentes na efetiva o de algumas pol ticas p blicas de leitura as concep es de leitura subjacentes s apropria es diferenciadas feitas por leitores e formadores de leitores como por exemplo o projeto Literatura em minha casa do PNBE ora em implanta o Cf MARTINS Aracy COSSON Rildo A literatura em minha casa e na minha escola tamb m Presen a Pedag gica set out 2002 Salto para o Futuro que possamos nos debru ar sobre a rela o literatura e escola seja em obras integrais seja em trechos retomados pelo livro did tico para atividades na sala de aula Magda Soares 2000 profissional da educa o e da linguagem reflete conosco sobre as condi es prec rias de forma o e de atua o dos professores para que eles usu rios ou n o de livros did ticos se tornem leitores parceiros dos alunos as hip teses levantadas anteriormente diversidade do alunado forma o inadequada rebaixamento salarial permitem supor que a concep o de professor leitor que est presente nos livros did ticos das ltimas d cadas n o propriamente a de um professor n o leitor ou mau leitor mas a de um professor a quem por raz es sociais econ micas e sobretudo pol ticas n o s o hoje proporcionadas as condi es necess rias para o exerc cio pleno de sua profiss o As incertezas os des
136. a coisa parecida com um poema que j leu a gente logo se recorda dele Geralmente a prosa entra por um ouvido e sai pelo outro A poesia n o entra pelo ouvido e fica no cora o 2 Extra do do livro Veja como eu sei escrever editado pela tica em 2001 em homenagem sens vel e divertida contribui o de Jos Paulo Paes para a Literatura Infantil brasileira 152 salto para o Futuro O poeta se investe do papel de subverter a l gica das conceitua es da l ngua e cria suas pr prias defini es para prosa e poesia assumindo o ponto de vista infantil e deixando de falar como adulto ao se colocar na dimens o da inf ncia ou dizendo de outra forma de como na inf ncia o sujeito melhor enten deria as no es abordadas Desafiando o leitor infantil a tamb m demonstrar que sabe escrever express o que se insere no t tulo do livro o poeta demonstra a tend ncia a enfatizar a poesia ressaltando lhe algumas caracter sticas O ato de escritura e consequentemente o de leitura pressup em uma certa incompletude quando se l Acho que o espa o em branco para o leitor poder ficar pensando Isto o texto n o tem que dar os conceitos arrumados acabados Isso fica para o leitor pensar concluir construir Al m disso cria efeitos de estranheza Bordini 1986 pelas compara es feitas para prosa trem e poesia p ndulo de rel gio Esse jogo de efeitos inesperados agu a a curiosidade e surpreend
137. a e como ela vem sendo acolhida na escola S o temas como bem disse Ricardo Azevedo 2005 2 que n o se constituem em conte dos did ticos mas que nos s o dados a conhecer e discutir atrav s da leitura de obras liter rias cl ssicas e contempor neas pela e na literatura que escritor e leitor realizam sonhos alimentam fantasias desejos e utopias prefigurados em seus enredos personagens e cen rios catalizadores das polaridades e ambigiiidades humanas Recuperar a leitura liter ria no espa o escolar uma tarefa de constru o de novas formas de lidar com a lite ratura e de desconstru o de amarras e regras que a pedagogia teima em prescrever e rotular segundo a classifica o das obras em escolas e g neros liter rios sem falar nas fichas de leitura nos velhos exerc cios de interpreta o e nos breves coment rios sobre o autor a obra seu tempo e a escola liter ria qual pertence Isto termina por interditar o di logo do leitor com determinado texto liter rio ou com outros tantos j lidos A intera o texto leitor o exerc cio interpretativo do significado mais profundo da literatura na medida em que ela revela a forma como cada autor em sua escrita lacunar e poliss mica instiga o leitor a adentrar os mist rios da condi o humana Seguir as pistas deixadas pelo texto experimentando sua virtualidade est tica uma forma de transgredir o tipo de leitura mediada comumente pela escola 1 Cf CORDEIRO Verbe
138. a escola mais a escola deve trazer esses conte dos para dentro dela e pensar em parcerias de trabalho com outras institui es pertencentes comunidade da qual faz parte infocentros oficinas culturais etc Em todos os casos entretanto quest es relativas aos itens b e c merecem ser transformados em tema pela escola pois de alguma forma prop em a reflex o sobre o uso da Web e n o seu uso simplesmente Quanto ao como trabalhar uma primeira observa o diz respeito import ncia de propor um trabalho articulado dos conte dos aqui exemplificados entre si e com os conte dos e objetivos das demais disciplinas cur riculares Assim ainda que possa haver a necessidade de que um especialista em inform tica esteja trabalhando diretamente com os alunos esse n o deve se restringir ao ensino de procedimentos b sicos para o manuseio das ferramentas mas deve sempre procurar ampliar o letramento digital devendo tamb m trabalhar com os professores das demais disciplinas para a consecu o dos objetivos das mesmas Cursos que simplesmente en sinam procedimentos t cnicos que o aluno n o ter oportunidade de p r a servi o de alguma outra finalidade ou que de alguma forma n o se incorporem sua pr tica cotidiana t m se mostrado in cuos Pr ticas de Leitura e Escrita 177 178 Seguem algumas sugest es de como trabalhar alguns dos t picos de conte dos listados Exemplo 1 trabalhando com f runs de discuss o
139. a ficha que organiza o trabalho com um tipo de texto apresentada por Curto et al 2000 p 41 vol 2 Elabora o de um cartaz anunciando uma atividade de aula N vel recomendado Quatro cinco e seis anos Funcionalidade O cartaz servir para anunciar a outros alunos da escola ou inclusive de fora da escola uma atividade que ser realizada Desenvolvimento da atividade e an lise das caracter sticas da situa o que d a oportunidade de elaborar o cartaz O espet culo que se anunciar an lise da fun o do cartaz A necessidade de que seja compreendido pelos destinat rios suas caracter sticas informa o que deve conter mecanismos que estimulem o p blico para a atividade etc e lembran a das caracter sticas dos cartazes elabora o coletiva do pr texto e elabora o do esbo o do cartaz Pr ticas de Leitura e Escrita 4i 42 Escrita do rascunho corre o e edi o Conte dos espec ficos e caracter sticas dos cartazes procedimentos e escrita dos cartazes e corre o completa articula o de mensagens verbais com imagens recursos pl sticos e tipogr ficos etc edi o com materiais adequados e reprodu o se for o caso Material Papel de tamanho A3 rotuladores pinturas carimbos etc Orienta es did ticas A tarefa pode ser feita em duplas ou grupos muito reduzidos Conforme a inten o de difus o do cartaz podem ser feitos v rios exemplare
140. a reinventada seus usos na educa o Edmir Perrotti Professor de P s gradua o ECA USP Doutor em Comunica es Coordenador da Linha de Pesquisa Informa o e Educa o ECA USP Autor de Confinamento cultural inf ncia e leitura Summus O texto sedutor na literatura infantil cone O bordado encantado Paulinas A palavra Um renomado professor japon s convidado por um grupo de psicanalistas ocidentais come ou sua s rie de palestras com a seguinte observa o O Ocidente loquaz O Oriente silencioso Sem atribuirmos ju zo de valor afirma o j que para isso seria necess rio examinar tanto o contexto em que ela se deu quanto o real significado do que foi dito pelo professor e fil sofo n o se pode deixar de considerar uma quest o a colocada quando pensamos nas condi es da comunica o logo da comunica o pedag gica na atualidade Nunca falamos tanto nunca produzimos tanta informa o nunca tivemos acesso a tantos e t o diferentes assuntos com a rapidez que temos hoje e tudo isso em escala planet ria No entanto talvez nunca tamb m tenhamos vivido uma poca t o esvaziada de sentidos quanto a atual poca em que temos a impress o de que se fala muito mas que se diz pouco poca em que somos bombardeados por informa es mas que talvez at por instinto de preserva o n o prestamos aten o na maioria das coisas que nos s o ditas e repetidas uma duas tr s infi
141. a trabalhar com a incerteza e com o erro e n o com a resposta certa porque escrever produzir e n o reproduzir velhas certezas pois as certezas nos deixam no mesmo lugar o erro que nos leva na dire o do novo 5 1 3 Refer ncias bibliogr ficas NEVES Tara C B et alli Orgs Ler e escrever compromisso de todas as reas Porto Alegre Editora da Univer sidade UFRGS 1998 pr ticas de Leitura e Escrita 161 Professor leitor e formador de leitores Ana Maria Ribeiro Filipouski Professora da Equipe do N cleo de Integra o Universidade Escola da Pr Reitoria de Extens o da UFRGS NIVE UFRGS 5 2 1 Leitura e escrita compet ncia de todas as reas O professor como leitor e domador de leitores 5 2 1 1 Teorias do ler e do escrever o papel do ensino As pesquisas que se desenvolveram no s culo XX no mbito do ler e do escrever indicam mudan a do papel da escola e consequentemente da a o docente frente ao ler e ao escrever A sociologia da leitura e as teorias relativas ao efeito da mesma e da emancipa o do leitor e sua responsabilidade na constru o autoral do estudante ampliam inicialmente o significado de ler Em consequ ncia aprende se que muito antes de lerem a palavra escrita os alunos j mant m uma rela o ativa com v rios objetos portadores de texto tais como a propaganda do sab o em p o r tulo do achocolatado a apresenta o do show da animadora infantil as marcas e os modelo
142. acertos as peculiaridades inerentes tarefa da escola da biblioteca e de professores de L ngua Portuguesa ao trabalharem com uma inevit vel escolariza o da literatura s o o interesse central das reflex es levantadas continuamente pelo grupo de que participo no Ceale o GPELL Grupo de Pesquisa do Letra mento Liter rio Esperamos poder contribuir n o somente com o trabalho que se faz na escola mas tamb m com as propostas de democratiza o do livro e da leitura Zilberman 1988 p 144 que se faz fora dela para todas as camadas sociais 3 7 2 Refer ncias bibliogr ficas ABREU M rcia As variadas formas de ler In PAIVA Aparecida et al No fim do s culo a diversidade O jogo do livro infantil e juvenil Belo Horizonte Aut ntica 2000 pp 121 34 CHARTIER Roger Educa o e hist ria rompendo fronteiras Presen a Pedag gica v 06 n 31 jan fev 2000 pp 5 15 GUMBRECHT Hans Ultich As Consegii ncias da Est tica da Recep o Um In cio Postergado Cap tulo 1 RO CHA Jo o Cezar de Castro org Corpo e forma ensaios para uma cr tica n o hermen utica Trad Heloisa Toller Gomes Rio de Janeiro EdUER J 1998 pp 23 46 LAJOLO Marisa Natureza interdisciplinar da leitura e suas implica es na metodologia do ensino In ABREU M rcia org Leituras no Brasil antologia comemorativa pelo 10 COLE Campinas S o Paulo Mercado de Letras 1995 pp 113 28 LEAHY DIOS Cyana Educa o Liter
143. aco o mundo dos sentimentos das sensa es das emo es e dos desejos em estado primitivo e bruto Nesse sentido a palavra b blica n o ferramenta de conhecimentos triviais forma de acesso ao insond vel ao desconhecido ao outro que nos ultrapassa tornando o pr ximo vinculado a n s A palavra nesse aspecto liga o integra o elo entre as diferen as Palavra m gica As v rias dimens es de cria o de revela o e de a o da palavra s o retomadas na cultura de diferentes formas ao longo dos tempos Quem como Aladim n o repetiu a c lebre senha Abracadabra e n o desejou remover montanhas com palavras Quem n o sonhou com o poder de encantamento de sedu o de maravilhamento que elas possibilitam Afinal n o foi se servindo delas que Sherazade conseguiu vencer a sanha assassina do sult o N o foi por meio delas que ao mesmo tempo em que se libertava libertou a todas as jovens de sua idade bem como ao pr prio sult o de um trauma de graves e destruidoras consequ ncias As palavras nos ensinam as hist rias s o poderosas capazes de inebriar de fascinar e de encantar propiciando revela o e gozo mesmo se podem significar tamb m amea a destrui o ou morte Quantas afli es n o passamos Salto para o Futuro com her is que esqueceram a palavra salvadora Teseu por exemplo capaz de vencer o monstruoso Minotauro n o acabou vencido pela trag dia ao esquecer as recomenda es que lhe fo
144. agem se vinculam para uma determinada forma o 4 1 3 A escolariza o da literatura Assumindo com Soares 1997 a posi o de que n o h como ter escola sem ter escolariza o de conhe cimentos saberes artes e mais que o surgimento da escola est indissociavelmente ligado constitui o de saberes escolares fundamental que n s professores desde o in cio da escolariza o incorporemos em nossa pr tica de forma o de leitores duas perspectivas de an lise quando abordamos as rela es entre o processo de escolariza o e a Literatura Infantil Numa primeira perspectiva podemos interpretar as rela es entre escolariza o de um lado e Litera tura Infantil de outro como sendo a apropria o pela escola dessa ltima Neste caso faz se uma an lise do processo pelo qual a escola toma para si a Literatura Infantil e escolariza didatiza e pedagogiza os livros de literatura para crian as para atender a seus pr prios fins ou seja faz dela uma literatura escolarizada Uma segunda perspectiva sob a qual podem ser consideradas as rela es entre escolariza o de um lado e Literatura Infantil de outro interpretar essas rela es a partir do ponto de vista de que existe a produ o para a escola de uma literatura destinada a crian as Aqui analisa se o processo pelo qual uma literatura produzida para a escola para os objetivos da escola para ser consumida na escola e pela cl
145. ais produtivo para a forma o dos alunos ensinar lhes como localizar um mapa em um atlas ou uma cidade em um mapa A mesma utiliza o do atlas propicia de maneira natural o trabalho interdisciplinar com a rea de Matem tica devido s escalas dos mapas 5 avalia o do resultado da utiliza o do material O material foi f cil ou dif cil para os alunos A utiliza o do material transcorreu como previsto O que funcionou bem O que n o funcionou Os alunos pareciam interessa dos O tempo previsto foi muito curto ou excessivo O que deveria ser modificado para a pr xima vez O professor considera que os objetivos pretendidos foram alcan ados Em que grau Como avaliar a contribui o do material para a aprendizagem para o enriquecimento cultural ou para a pr tica da cidadania dos alunos S o muitas as perguntas deste tipo Para alguns materiais elas podem ser facilmente respondidas Sugerimos que o professor juntamente com seus colegas criem uma ficha de avalia o de cada material utilizado na escola Salto para o Futuro Nessa ficha podem constar entre outros itens as caracter sticas do material com que objetivos pode ser empregado como deve ser utilizado quais seus pontos fortes e fracos como se deu sua utiliza o como avaliar os resultados da utiliza o do material Cada vez que o material for utilizado a ficha deve ser atualizada Assim depois de algum tempo a escola dispor de um verdadeiro dossi sobre
146. ala e a da escrita o que lhes ser til para o dom nio da ortografia da morfossintaxe escrita da pontua o e da paragrafa o em momentos posteriores de seu aprendizado Outra capacidade inicial imprescind vel conhecer e compreender o alfabeto i identificar e saber os nomes das letras entender que o nome de cada letra tem rela o com pelo menos um dos fonemas que ela pode representar na escrita as exce es h y w por exemplo s o poucas e de uso menos frequente ii compreender que as letras desempenham uma fun o no sistema que a de preencher um determinado lugar na escrita das palavras Isso significa conhecer a categoriza o gr fica e funcional das letras entendendo que determinadas letras devem ser usadas para escrever determinadas palavras em determinada ordem Apesar das diferentes formas gr ficas das letras em nosso alfabeto mai sculas min sculas imprensa cursiva uma letra permanece a mesma porque exerce a mesma fun o no sistema de escrita ou seja as letras t m valores funcionais fixados pela hist ria do alfabeto e principalmente pela ortografia das palavras em cada l ngua Assim uma das implica es do princ pio de identidade funcional das letras para o processo de alfabetiza o o aluno aprender que n o pode escrever qualquer letra em qualquer posi o numa palavra porque as letras representam fonemas os quais aparecem em posi es determinadas nas palavras O investimento
147. alidade escrita e letramento A participa o em uma sociedade letrada que implica discutir a rela o alfabetiza o letramento e a diversidade e variabilidade dos mo dos de falar a l ngua envolvendo a rela o existente entre o oral e o escrito Vamos ent o discutir os dois pontos O termo letramento vem sendo usado por alguns autores com o sentido de alfabetiza o O letramento no nosso ponto de vista pode incluir a alfabetiza o A no o de letramento est associada ao papel que a linguagem Esse texto se integra ao boletim da s rie Letramento e leitura da literatura maio 2003 Pr ticas de Leitura e Escrita n 14 escrita tem na nossa sociedade logo o processo de letramento n o se d somente na escola Os espa os que frequentamos os objetos e livros a que temos acesso as pessoas com quem convivemos s o tamb m ag ncias e agentes de letramento Alfabetiza o um conceito mais espec fico que diz respeito aprendizagem da l ngua escrita como uma nova linguagem diferente da linguagem oral mas a ela associada Isto diz respeito aprendizagem da escrita como uma nova forma de discurso Embora a escola tamb m n o seja o nico espa o alfabetizador o processo de alfabetiza o trabalhado de um modo mais sistem tico na escola Nesse lugar social que podemos compreender e ampliar o nosso conhecimento sobre o mundo da escrita e n o s sobre a escrita propriamente Nesse ponto cruzamo
148. alismo e a democracia 8 Neste ponto uma das quest es importantes hoje a inclus o nas salas de alunos portadores de necessidades especiais particularmente os cegos cujo atendimento com obras e textos traduzidos em Braille hoje sabemos ainda altamente insuficiente Esse um problema a meu ver insol vel por meio da tradu o de cada livro ou impresso em Braille Quero apostar num futuro breve nas solu es computacionais para a quest o das necessidades especiais presen a de computadores dotados de acesso universal nas salas ensino paralelo dos alunos para uso das m quinas tradutores autom ticos de texto ao Braille por meio de softwares livros e textos digitais Salto para o Futuro 3 3 4 Refer ncias bibliogr ficas BATISTA A A G 2003 A avalia o dos livros did ticos Para entender o Programa Nacional do Livro Did tico PNLD In R H R Rojo amp A A G Batista orgs O Livro Did tico de L ngua Portuguesa no Ensino Fundamental Letramento escolar e cultura da escrita Campinas Mercado de Letras 2003 pp 25 67 BUNZEN C S Livro did tico de L ngua Portuguesa um g nero do discurso Disserta o de Mestrado Campinas S o Paulo Universidade Estadual de Campinas 2005 BUNZEN C S amp R H R Rojo no prelo Livro did tico de L ngua Portuguesa como g nero do discurso autoria e estilo In E Marcuschi amp M G Costa Val orgs O livro did tico de L ngua Portuguesa Letramen
149. am dos mesmos crit rios de avalia o Podemos come ar a pensar que as leituras s o diferentes e n o piores ou melhores ib id Assim Abreu reafirma o seu prop sito de circula o dos variados tipos de leitura para os variados tipos de leitores N o se est propondo como se v que se abandone o estudo do texto liter rio can nico e sim que a escola garanta espa o para a diversidade de textos e de leituras que garanta espa o para o outro Abreu ib id Do ponto de vista da Sociologia da Literatura Lajolo 1995 p 119 faz uma proposta de educa o do gosto que n o somente fun o da escola mas que a ela compete a de iniciar seus alunos nos protocolos nos crit rios e nos valores de leitura Uma pessoa que prefere Sabrina a Machado de Assis pode ser vista como uma pessoa que em termos de literatura fala uma variante ling stica diferente da variante da classe dominante Certamente essa educa o do gosto tarefa da escola da biblioteca da fam lia das institui es culturais Por isso relevante suscitar uma discuss o sobre forma o cultural seja pensando na forma o dos alunos seja pensan do na forma o dos professores e dos auxiliares de biblioteca a fim de se sentirem esses vontade na escola em prol de uma desej vel forma o cultural dos alunos Para essa discuss o torna se necess rio buscar inicialmente reflex es sobre outras manifesta es culturais que n o a literatur
150. amente de escultura em cer mica importante destacar que a dificuldade n o se limita ao uso de vocabul rio espec fico mas est ligada s constru es sint ticas que envolvem o uso de verbos entre outras particularidades Salto para o Futuro O trabalho com a linguagem na escola deve privilegiar a leitura e a discuss o sobre as v rias possibilidades de falar e de escrever um texto dependendo do contexto do objetivo do texto e de quem o vai receb lo Da mesma forma como escolhemos a roupa que vamos usar em fun o do local para onde vamos com que objetivo do clima tamb m selecionamos os modos de falar e de escrever O trabalho pedag gico um trabalho E trabalho no melhor sentido da palavra envolve cria o do mesmo modo que a linguagem porque se produz como linguagem que tamb m um trabalho humano que se refaz a cada dia Neste sentido podemos pensar trabalho linguagem como aliena o ou liberta o Se virmos a linguagem como algo que se repete como f rmulas e regras temos pouco espa o de cria o Por outro lado se a virmos como algo que se renova no movimento da nossa vida estamos continuamente criando e recriando novas formas de dizer o mundo Ensinar deixar aparecer as contradi es as semelhan as as diferen as trabalhar com uma pedagogia que cria condi es para que isso aconte a para as descobertas os conflitos o debate Isso n o se garante com uma classe organizada circularmente ou em
151. amento Isabel Cristina Alves da Silva Frade 1 6 1 Preocupa es e eixos gerais que auxiliam na organiza o ccireeeerereeeeeeeeeerererereenereeeeeeasa 1 6 2 Alguns modos de organiza o das atividades ti reereeeereeeereerereeeereeeeeeereeeeeeerereereeeeeeerere DO 1 6 3 Conclus o nt 43 1 6 4 Refer ncias DiBliOgr ficas ecrire ereenn eierniie Sinuni d tenue a riitainen ET a 43 2 Os modos orais de comunica o e a sua tradi o cultural reeeeerereerarerererrerataa 44 2 1 Quem conta um conto Maria Laura Van Boekel Cheola is irreeeeeeeeeeeeereeeeeaeereeaeeaenas 46 2 1 1 Refer ncias bibliogr ficas teses 49 2 2 F bulas fabulosas Marcos Bagno 50 2 3 Contadores de hist rias Aventura partilhada Francisco Marques Chico dos Bonecos 54 2 4 A palavra reinventada seus usos na educa o Edmir Perroti ccieeereeeeaeeeeeeeeeeeeeerereeree D8 2 5 O que vamos aprender hoje Marisa Silva si titereetereerereeeeeeerecereeeeeeeneeeeeeenerecearereeeneneeraneeenes 2 5 1 Refer ncias bibliogr ficas teres 2 6 Escola Leitura e Vida Cec lia Maria Aldigueri Goulart isstereaeereeeeeeeeeeeeeaeeeeeeeeaeerenaeaaenas 2 6 1 Refer ncias bibliogr ficas sic eerererereerereceeeeeeeererereeeeeneneceeeeeseerereeeaeeenereceaeeeerenereeeaneenees 71 2
152. an lise de como crian as das camadas populares moradoras de um bairro da periferia de Belo Horizonte eram preparadas por seus pais ou por seus irm os mais velhos para o ingresso na 1 s rie As intera es dessas crian as com a escrita criavam oportunidades de um contato cotidiano com esse objeto do conhecimento fossem em brincadeiras de ruas de aulinhas com amigos ou atividades orientadas por seus pais ou irm os mais velhos Essas experi ncias com a escrita preparavam essas crian as para o seu ingresso na escola em melhores condi es para aquisi o da leitura e da escrita Em muitos casos sem o preparo e envolvimento da crian a com a escrita antes de seu ingresso na escola de 1 grau n o se seguiria uma continuidade do ensino de forma adequada dentro dessa institui o Estudos desenvolvidos por Bernard Lahire sobre sucesso escolar nos meios populares na Fran a acrescentam diversos elementos a essa discuss o ao apresentar detalhes das diversas formas utilizadas por essas fam lias como suporte para que seus filhos pudessem ser bem sucedidos na escola Essas formas de suporte variam de fam lia para fam lia e incluem desde a preocupa o em garantir que as crian as tenham livros de refer ncia para consulta na hora dos estudos em casa at atitudes persuasivas como conversas ou mesmo castigos Os dados analisados por Lahire 1997 levam tamb m conclus o de que n o existe uma rela o causal direta entre o sucesso escolar e
153. ando se pelas ver s es originais dessas narrativas passando por Perrault e pelos irm os Grimm sem que se esque a obviamente de Andersen que escreveu bel ssimos contos muitos deles inspirados no folclore dinamarqu s e chegando releitura dessas vers es feitas por autores modernos e contempor neos Tomando como exemplo a narrativa de Chapeuzinho Vermelho pode se realizar um estudo compara tivo entre e Capuchinho Vermelho Charles Perrault e Chapeuzinho Vermelho irm os Grimm Chapeuzinho Vermelho de raiva Mario Prata e Chapeuzinho Amarelo Chico Buarque editado pela Jos Olympio Fita verde no cabelo Guimar es Rosa editado pela Nova Fronteira Lobo bobo Ronaldo B scoli e Carlos Lyra m sica dos anos de 1960 cantada por Jo o Gilberto Essa an lise de v rias vers es para um mesmo conto possibilita observar que todo texto est vinculado aos problemas de sua poca De um lado h aqueles que tentam impor as normas e os valores manique stas de uma classe dominante de outro lado h os que rompem essas normas e esses valores e prop em a autonomia do leitor Os primeiros constituem um tipo de literatura que chamar amos de conformista Os outros configuram a literatura transgressora emancipacionista Tamb m os contos fant sticos t m seu projeto ideol gico e cabe aos professores estarem bem infor mados dos tempos e lugares bem como das circunst ncias em que foram recol
154. angelaleite www paubrasil com br paes www xadrezeduca com br Salto para o Futuro 166 Processos de leitura e de escrita nas diferentes reas do conhecimento Os processos de leitura e de escrita na escola podem ser discutidos sob diferentes perspectivas mas um ponto que se deve considerar em toda abordagem o fato de que se trata de processos que se d o de modo produtivo din mico dia l gico e principalmente que acontecem em todos os contextos de rela es de intera o social que envolvem sujeitos A leitura e a produ o de textos s o o in cio e de certo modo o desfecho do processo de aprendizagem Esta afirma o leva entre outros ao pressuposto de que n o se trata simplesmente de um trabalho espec fico de uma determinada rea do saber mas de um conjunto de saberes das diferentes reas do conhecimento organizado na escola Por esta raz o as atividades de leitura e de escrita n o s o tarefas exclusivas da rea da L ngua Portuguesa pois s o atividades que se realizam no curso das intera es que visam a promo o de sentidos que ocorrem n o s em determinados momentos na escola e que se tratam de atividades exclusivas de ambientes de escolariza o E sob esta perspectiva que os textos elencados nesta se o desenvolvem seus argumentos Eles enfatizam al m do processo de forma o leitora principalmente a presen a do texto na sala de aula para al m das aulas de L ngua Portuguesa delineando
155. anos escolares Salto para o Futuro 2 3 Contadores de hist rias aventura partilhada Francisco Marques Chico dos Bonecos Francisco Marques o Chico dos Bonecos formado em Letras pela UFMG poeta contista e desenrolador de brincadeiras Desenvolve oficinas para educadores abordando brinquedos e palavras Autor de Afuganchos Paulinas Galeio Antologia po tica para crian as Petr polis Narrar um ato inventivo seja para contar o acontecido ou apalavrar o imaginado E toda a sua inven o reside no detalhe evidenciar uma palavra iluminar uma pausa desdobrar um gesto incorporar a participa o dos ouvintes buscar um tom de voz encaixar um coment rio introduzir uma personagem arquear as sobrancelhas Desenrolar o enredo e enredar as palavras s o as duas p ginas da mesma folha O ouvinte n o se envolve apenas com o rumo dos acontecimentos mas tamb m com o rumor das palavras Muitas vezes num ambiente familiar relembramos uma anedota e pedimos para que uma certa pessoa narre o conto humor stico Essa certa pessoa escolhida porque j demonstrou em outras ocasi es a sua capacidade inventiva no ato narrativo E todos revisitam a velha anedota e reencontram a sempre nova alegria do pensamento sutil e do trocadilho surpreendente Que tal exercitar a nossa arte narrativa atrav s deste miniconto do tempo da zagalha de gancho Dois amigos est o conversando na beira da estrada
156. ao longo dessas reflex es Trata se hoje de um campo que recebe contribui es de diversas ci ncias e de linhas de pesquisa cada vez mais valorizadas do ponto de vista pol tico e pedag gico Por isso mesmo tal processo n o pode ser conduzido de forma aleat ria e e n o sistem tica limitado s viv ncias espont neas dos alunos ou s pr ticas solit rias dos professores nesse sentido que emerge a import ncia do planejamento da organiza o das classes de alfabetiza o e do trabalho did tico a ser desenvolvido O planejamento o instrumento por excel ncia capaz de assegurar o diagn stico das capacidades e dos conhecimentos pr vios dos alunos das metas e meios para a sistematiza o de aprendizagens e pr ticas de ensino dos instrumentos de avalia o do processo e da elabora o de novas estrat gias para a solu o de problemas detectados Exige n o s esfor o docente individual como tamb m trabalho coletivo e compartilhado Assim o planejamento estabelece princ pios de reciprocidade de cada profissional com seus pares possibilitando a consolida o da autonomia dos professores e a progressiva reconstru o do projeto pedag gico da pr pria escola Alguns requisitos s o fundamentais em um planejamento efetivamente voltado para a sistematiza o do trabalho em torno da alfabetiza o a criar condi es e tempos escolares destinados ao planejamento ao diagn stico avalia o e re elabora o de pr
157. ao mesmo tempo poss vel para o n vel e o momento do processo de ensino e aprendizagem e que seja aceit vel para os saberes de refer ncia socialmente legitimados a essa opera o s vezes bastante delicada que se convencionou chamar de transposi o did tica De sua qualidade depende a corre o conceitual do instrumento colaborar significativamente para que os sujeitos envolvidos atinjam os objetivos estabelecidos para a situa o em quest o Esse texto se integra ao boletim da s rie Materiais did ticos escolha e uso agosto 2005 Pr ticas de Leitura e Escrita ida 104 Para cumprir integralmente suas fun es um material adequado situa o em que se insere n o pode des conhecer os objetivos em tela Se o objetivo for por exemplo levar o aprendiz a inferir um princ pio cient fico um texto que apenas o explique por maiores que sejam as suas possibilidades de instaurar um di logo entre o professor e o aluno e por mais correto que seja ele do ponto de vista da transposi o did tica n o o mais adequado para a consecu o dos objetivos propostos Uma boa experi ncia laboratorial ou um conjunto de atividades que apresentasse indutivamente a mat ria certamente seriam mais indicados A qualidade de um material did tico pode se definir se portanto por sua capacidade de exercer simultaneamente e nos n veis desejados essas fun es Por outro lado na medida em que h formas muito varia
158. aprimoramento cont nuo do trabalho em sala de aula A recep o organizada do Salto para o Futuro e a explora o de seu potencial pedag gico proporcionam comunidade educacional o acesso forma o continuada incentivando a ado o de uma cultura de permanente qualifica o profissional Esta publica o que a Secretaria de Educa o a Dist ncia do Minist rio da Educa o oferece aos educadores brasileiros traz a possibilidade de uma reflex o sobre os processos de leitura e de escrita sob o enfoque dos g neros discursivos e das pr ticas de letramento por meio da sele o de textos publicados em s ries produzidas pelo Salto para o Futuro compreendendo os anos de 2000 a 2005 Por isso desejo que todos fa am o melhor uso deste material e que possam desfrutar das riquezas que ele disp e em sua totalidade Boa leitura Ronaldo Mota Secret rio de Educa o a Dist ncia MEC Escrever eu j andava rabiscando mesmo antes de entrar para a escola Escrevia nas paredes do galinheiro no cimento do tanque ou no passeio da rua Arranjava um peda o de carv o de tijolo de caco de telha pedra de cal Minhas irm s me pediam para tra ar amarelinha no quintal Eu caprichava Usava uma vareta de bambu sobre a terra batida Al m de fazer as casas bem quadradas e certas ainda escrevia os n meros e as palavras c u e inferno De tanto as meninas pularem em cima as palavras se apagavam aos poucos mas escrever de novo n
159. ar os professores a perceberem que o desen volvimento da linguagem escrita na crian a est na depend ncia direta da maior ou menor presen a em sua vida coti diana de pr ticas de leitura e escrita e tamb m dos modos de inser o dessa crian a nas pr ticas discursivas orais Estudiosos da quest o de aquisi o da linguagem oral reconhecem que o processo de letramento se encontra em estreita rela o com a constru o social do discurso oral sobretudo narrativo como afirma Rojo 1998 Considerando tais estudos neste programa vamos nos centrar na literatura e mais especificamente nas narrativas da tradi o pois sabemos que na rela o adulto crian a grande a for a do jogo de contar hist rias especialmente as hist rias oriundas da tradi o originalmente oral j que estas est o presentes na vida cotidiana das crian as seja em relatos feitos pela fam lia seja em relatos feitos por professoras a partir da entrada na Educa o Infantil 3 1 2 Ouvir contar e ler hist rias um prazer Uma aventura Um desafio lembran a Os av s sabem de muitas coisas Os av s guardam a inf ncia na mem ria Com seus rios azuis suas ruas de barro chap us cavalos lampi es Um mundo t o antigo que j quase n o cabe mais nesse nosso mundo Quando um av morre esse mundo antigo e todos os cavalos rios azuis ruas de barro morre com ele Mas para que as coisas que eles guardam l no fundo deles mesmos a po
160. as aprendizagens n o encontram um ambiente que os promova pelo acompanhamento e constru o de novos saberes a partir da valoriza o do que j sabem Assim tornam se consequentemente alunos problem ticos com aprendizagem deficit ria e condenados a desconhecerem o uso social da linguagem e da escrita Por outros caminhos tamb m con cluem que ler e escrever servem para a escola e na escola para a produ o escolar para agradar ao professor j que o lido e o escrito n o t m sentido para al m dos muros da mesma Inferem erroneamente que a l ngua escrita coisa pronta e acabada que n o pode pertencer jamais ao aprendiz e que o seu papel o de reproduzi la passivamente sem qualquer envolvimento cr tico ou afetivo Nesse aspecto entendem o ler restrito decifra o oraliza o do escrito e o escrever decodifica o passiva de sinais N o lhes atribuem o que seria certo valores cognitivos que requeiram sujeitos envolvidos na obten o de significados compreens o e interpreta o de conte dos e produ o de sentidos A consequ ncia mais comum uma rela o de atrito entre os que aprendem e a escola especialmente em rela o ao ler e escrever Para transform la imprescind vel que os professores aprendam que mais do que instrumento para transmitir conhecimentos ler e escrever tomam a l ngua como objeto social Assim o professor precisa facilitar a intera o com a l ngua escrita e apresent la c
161. as em quest o s o precisas exatas como numa express o matem tica Tal como nas senhas s o essas e n o outras N o s o permitidas altera es nem adultera es Tal exatid o nos chama a aten o para a import ncia da escolha das palavras para a aten o em sua com posi o suas configura es e texturas As palavras n o s o indiferentes Produzem sensa es por sua forma seu tamanho seus acentos Quem j n o brincou O tempo perguntou ao tempo Quanto tempo o tempo tem O tempo respondeu ao tempo Que o tempo tem tanto tempo Quanto tempo o tempo tem Ou O rato roeu a roupa do rei de Roma Como em todos os trava l nguas a palavra aqui tamb m precisa O sentido o desafio e o prazer do jogo re sidem justamente na capacidade de repetir com precis o sons que s o pr ximos facilitando o engano Trope ar nas s labas nas palavras coloca o jogador fora ganhando o desafio aquele que capaz de se manter fiel e atento l ngua e s suas exig ncias Tais brincadeiras mostram pois que al m dos significados as palavras possuem identidade caracter sticas sens veis que as tornam insubstitu veis e nicas Saber tirar partido dessa especificidade confere sabor l ngua a express o ganha em colorido e prazer podendo atingir o estatuto da arte Afinal n o existe outra a qualidade maior do escritor que e de escutar as palavras observ las e combin las de forma nica e pessoal Saber ser exato
162. as outras formas de aprender e ensinar assim como muitos outros usos da pr pria da escrita t m se desenvolvido no contexto da cultura do audiovisual embora s frequentem a escola marginalmente Um quadro como esse sugere uma constante perda de oportunidades did ticas e pedag gicas por parte da escola e at mesmo em alguns aspectos um certo descompasso cultural Nesse sentido incorporar o audiovisual aos recursos did ticos regulares pode dar mais atualidade e autenticidade cultural s situa es e aos processos escolares de apren dizagem Al m disso pode colaborar para a integra o da cultura em que o aprendiz esteja necessariamente imerso e com a qual ele tem familiaridade cultura escolar facilitando o di logo e a intera o entre os sujeitos do processo de ensino e aprendizagem At porque fora da escola tamb m nessa cultura que o professor se movimenta Assim no esfor o de atingir seus objetivos a escola deve apostar ao mesmo tempo nos valiosos recursos da escrita e nas formas de aprender e ensinar surgidos no contexto das m dias audiovisuais E no caso do indispens vel recurso escrita interessam tanto as formas j estabelecidas pela tradi o os livros did ticos ou n o os jornais e as revistas etc quanto as que a cultura da imagem e do som d luz Este o caso da escrita digital ou seja aquela que vem se desenvolvendo nos meios eletr nicos de comunica o e em particular na Internet
163. as pela escola que assimilar s que ocorrem no contexto social colaborando assim para a forma o de um leitor cr tico e para a pr pria transforma o dessa escola que en sinar a pensar a mais genu na fun o do ler e do escrever capaz de transformar e oferecer condi es de cidadania e responsabilidade social a todos os que participem dela Ana Maria Machado em entrevista concedida Revista Educa o de abril de 2002 enf tica ao criticar a condi o n o leitora dos professores Diz ela Gente que n o gosta de ler n o pode ensinar a ler igual a um instrutor de nata o que n o gosta de nadar e por isso tenta ensinar os alunos do lado de fora da piscina Eu questiono a forma o do leitor Quantos livros de literatura n o obrigat ria um professor l por ano Se o professor l n o tem como n o passar isso para o aluno Quem gosta de ler est sempre falando de livro recomendando leituras para outras pessoas algo que contagia e flui naturalmente Pr ticas de Leitura e Escrita Lendo e produzindo textos cient ficos Eduardo Calil Professor da Universidade Federal de Alagoas Autor do projeto did tico para o 1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental Poema de cada dia Um pro Esse tex A presen a de textos cient ficos em sala de aula est frequentemente vinculada ao ensino de Ci ncias Natu rais atrav s do uso de livros did ticos Em geral nesses livros os textos cient ficos
164. as perspectivas de uso reflex o e produ o nas pr ticas lingu sticas Com um objetivo semelhante ao do artigo anterior o texto de Maria da Costa Val O que ser alfabetizado e letrado apresenta a apropria o da escrita como um processo complexo e multifacetado que envolve n o s a Salto para o Futuro apropria o do sistema alfab tico ortogr fico mas tamb m o seu funcionamento nas pr ticas sociais de leitura e escrita A autora aborda os usos e as fun es sociais da l ngua trazendo os conceitos de alfabetiza o e letramento de modo articulado reconhecendo tais processos como diferentes mas interdependentes o que implica uma proposta de alfabetizar letrando Ler melhor que estudar a frase de Ziraldo trazida por Roxane Rojo para delinear seus argumentos sobre os processos de escolariza o no Brasil quanto ao uso e dom nio da escrita No artigo Letramento e diversidade textual a autora chama a aten o para o fato de que a forma o de leitores e de produtores de textos na escola deficiente na medida em que n o se promovem pr ticas sociais significativas com a linguagem Complementa ainda que tais pr ticas s o mediadas pelos g neros do discurso que constituem formas historicamente cristalizadas nas atividades de linguagem dos indiv duos nos diferentes contextos e situa es de comunica o Sob esta pers pectiva Roxane defende que as pr ticas letradas se configuram com
165. ateriais did ticos em v rios suportes que podem ser utilizados pelo professor em sua sala de aula Esses materiais bem empregados podem enriquecer muito o en sino Em alguns casos s o mesmo essenciais como por exemplo os laboratoriais sem os quais o ensino de F sica Qu mica e Biologia fica completamente desvirtuado Uma diferen a significativa em rela o ao passado que agora os v rios materiais did ticos disposi o do pro fessor t m v rios suportes n o s o do papel Temos materiais concretos de madeira e pl stico entre outros fitas cassete e DVD filmes e por fim o computador por vezes com acesso Internet o que muito amplia suas potencialidades Essa variedade de materiais did ticos causa por vezes o embara o da escolha O professor vai a congres sos em que s o mostrados materiais recebe cat logos do MEC com a lista dos programas dispon veis e as escolas est o ligadas por antena parab lica diretamente a canais educativos Ao mesmo tempo o professor l artigos em que se louva o emprego de outros materiais e vai a congressos em que se enaltece o uso desses novos meios para enriquecer sua atividade docente Por fim assediado por vendedores de editoras e de outras empresas elogiando seus materiais Como se orientar no meio de tantas possibilidades de escolha Como escolher o que mais apropriado para sua sala de aula em vez de se deixar seduzir por modismos Em primeiro lugar sugerimo
166. ativos e folcl ricos podemos tamb m v la no teatro na dan a em proje es a laser enfim a poesia vai utilizando outras m dias outros meios de comunica o e express o Assim se esta rela o da palavra com o som com a visualidade e com a plasticidade ocupa hoje um importante lugar nas manifesta es culturais devemos tamb m pens la nos contextos educativos j que neles circula um grande suporte de informa es e de a es culturais Assim obviamente pela via da cultura e da arte a palavra poder ser uma trilha que no s conduzir ao entendimento no processo de educar Neste sentido como podemos fazer com que a pala vra cantada possa tamb m ser inserida no contexto da educa o da forma o da sensibilidade de jovens e crian as nos diferentes espa os de forma o Como fazer com que ela possa manter sua magia de maneira a senti la n o como um elemento um c digo a ser simplesmente sinalizado e interpretado por si s mas associada m sica sonoridade visualidade plasticidade que ela cont m Vamos pensar em algumas dessas a es que poder o resgatar a palavra e os seus usos nas a es educativas Retomando o trabalho de Arnaldo Antunes por exemplo poderemos propor atividades com o seu sugestivo v deo poema chamado Nome Nele muita coisa poder ser discutida a partir da id ia de que a poesia intersemi tica Ou seja ela dialoga com v rias linguagens e seus signos Nesse
167. az fruto de uma pesquisa sobre estas e outras quest es que est o ligadas intrinsecamente ao processo de ensino e aprendizagem de crian as e jovens das classes populares e do ensino p blico brasileiro Nele procuro analisar as pr ticas e estrat gias educativas inclusive as minhas que visem promover uma an lise dial tica entre os saberes contidos na arte e na cultura popular e os saberes formais pertinentes ao curr culo escolar levando os educandos crian as e adolescentes matriculados em uma turma de progress o de uma escola da Zona Oeste do Rio de Janeiro aquisi o da leitura e da escrita orientada para o letramento Neste sentido incorporar os saberes de origem popular ao conhecimento acad mico uma necessidade cada vez mais premente na medida em que contemporaneamente h uma estreita rela o entre a valora o da experi ncia de vida de cada indiv duo com o processo ensino e aprendizagem e a democratiza o do saber ainda mais se tomarmos como refer ncia a cultura brasileira e sua multiplicidade de manifesta es art sticas e culturais Mas a dicotomia entre cultura e educa o ainda uma muralha enorme que precisamos transpor CD Bia Canta e Conta Hist ria sem fim Conto Popular ngelus Produ es Art sticas M sica e letra Bia Bedran Esse texto se integra ao boletim da s rie Linguagens art sticas e cultura popular mar o 2005 Pr ticas de Leitura e Escrita Proponho com este
168. balha de Paulo Tatit e Arnaldo Antunes observando o ritmo as rimas os refr es e as divis es em estrofes Ela diz assim L pis caderno chiclete pe o sol bicicleta skate cal o esconderijo avi o correria tambor gritaria jardim confus o bola pel cia merenda crayon banho de rio banho de mar pula sela bombom tanque de areia gnomo sereia pirata baleia manteiga no p o Crian a n o trabalha crian a d trabalho crian a n o trabalha crian a d trabalho Observando as s labas t nicas das palavras que formam as rimas agudas com as ox tonas as rimas graves com as parox tonas as rimas esdr xulas com as proparox tonas a forma do poema como um todo as repeti es e os refr es pedi que o grupo tentasse escrever versos quadras com os substantivos e adjetivos por eles listados durante o jogo Neste processo foi interessante perceber que ao listarem os nomes houve uma associa o espont nea entre a palavra e o seu significado refor ada pelos recursos sonoros e pela experi ncia do jogo Selecionar as palavras sig nificou na verdade nomear a sua ess ncia na a o de jogar A palavra foi ressignificada no contexto da imagina o Isto facilitou a compreens o e a assimila o deste significado novo Por outro lado a composi o combina o que os alunos estabeleceram entre as palavras fugiu do automatismo adquiriu certa independ ncia sint tica principalmen te em rela o aos
169. ca que o texto liter rio pede ao leitor Nunca houve sociedade sem Literatura como tamb m nunca houve sociedade sem experi ncia art stica O texto liter rio uma produ o de arte e por isso sua leitura vai tornar o leitor tamb m um criador A pr pria democratiza o da leitura tem de ser vista como possibilidade de acesso a uma linguagem art stica que a liter ria Criar quando se l literariamente um texto significa se apropriar de uma linguagem art stica em sua riqueza em sua beleza em suas possibilidades de amplia o de horizontes e de percep es diferenciadas de mundo 4 1 9 Refer ncias bibliogr ficas PAIVA Aparecida Paiva MARTINS Aracy PAULINO Gra a VERSIANI Z lia orgs Literatura e Letramento espa os suportes interfaces Belo Horizonte Aut ntica Editora 2003 SOARES Magda Letramento e Escolariza o In RIBEIRO Vera Masag o org Letramento no Brasil S o Paulo Global Editora 2003 ZILBERMAN Regina Literatura infantil autoritarismo e emancipa o S o Paulo tica 1984 Salto para o Futuro A 2 Poesia na escola Eduardo Calil Professor da Universidade Federal de Alagoas Autor do projeto did tico para o 1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental Poema de cada dia Geralmente o trabalho com a poesia em sala de aula est atrelado entre outros problemas s atividades e aos exerc cios oferecidos pelos livros did ticos que tratam deste g nero discursivo c
170. cadeiras com os sons com os ritmos e com as imagens e proporcionar a experi ncia da dimens o sens vel da l ngua raz o suficiente para explicar sua perman ncia na cultura Em tal caso as palavras chamam a aten o para as pr prias palavras lembram nos de sua import ncia fun damental de sua dimens o concreta de sua condi o nica insubstitu vel e prazerosa de reunir sentidos e sentido Em tal constru o os termos n o podem ser trocados pois isto representa a perda do ritmo das sonoridades dos movimentos e das imagens A gra a o sabor e o ludismo ruiriam se substitu ssemos as palavras a existentes por sin nimos Imaginem por exemplo o termo casamento trocado por n pcias Sol e chuva n pcias de vi va Chuva e sol n pcias de espanhol Sem gra a n o Nada a ver Os termos a s o precisos escolhidos sob medida n o pelo que significam em si mas pela combina o de sonoridades ritmos e cad ncias que promovem formando um todo l dico e divertido Para tanto cada palavra especial com seus rumores espec ficos Como trocar termos que se completam que rimam entre si uva de chuva com o uva de vi va ol de sol com o ol de espanhol sem contar a invers o sol e chuva chuva e sol a repeti o casamento de al m de outros elementos que constituem o todo Pr ticas de Leitura e Escrita 6i 62 Nesse sentido se a gra a decorre do inesperado do nonsense decorre tamb m do fato de que as palavr
171. cas tnicas e culturais distintas permeadas por grandes desigualdades socioecon micas Vivemos num pa s que se apresenta cheio de contradi es no qual ainda encontramos rela es sociais discriminat rias aliadas s pr ticas excludentes gerando injusti a social e viol ncia Pa s que tamb m se apresenta com grande riqueza cultural Pa s complexo pa s plural necessitando de pluralidade de alternativas Para solidificar esta sociedade brasileira plural ser preciso ampliar o plural que potencialmente h em cada indiv duo A escola p blica ter nesse momento uma fun o muito importante primeiro porque o espa o em que podem conviver crian as e jovens de origens e n veis socioecon micos diferentes com costumes e vis es de mundo diferentes tamb m o espa o p blico para a viv ncia democr tica com a diferen a e finalmente porque a escola a institui o criada para apresentar s crian as e aos jovens os conhecimentos acumulados e sistemati zados da hist ria do pa s e da humanidade democratizando assim o acesso ao saber produzido pela classe dominante Nesse sentido o ethos a identidade de um povo grupo ou comunidade a marca de suas manifesta es e realiza es culturais precisa ser discutido amplamente pelos educadores para que se aproximem e se apropriem de um conhecimento que se torna cada dia mais universal Se quisermos construir uma sociedade mais justa e democr tica na qual todos tenham acesso
172. cionamento da escrita pois esse tipo de conhecimento n o os habilita para o uso da linguagem em diferentes situa es comunicativas E a outra que n o basta colocar os alunos na condi o de protagonistas das mais variadas situa es de uso da linguagem pois o conhecimento sobre as caracter sticas e o funcionamento da escrita n o decorre naturalmente desse processo Em outras palavras isso significa dizer que preciso planejar o trabalho pedag gico de alfabetiza o articulando as atividades de uso da linguagem com as atividades de reflex o sobre a escrita Isso significa dizer que a alfabetiza o tomada como a aprendizagem inicial da leitura e escrita n o pode se dar fora de contextos de letramento que potencializem o dom nio da linguagem Minha l ngua o portugu s traduzido em mi dos Arnaldo Antunes A l ngua deve entrar na escola da mesma forma que existe vida afora ou seja por meio de pr ticas sociais de leitura e escrita A perspectiva formar alunos que saibam produzir e interpretar textos de uso social orais e escritos e que tenham tr nsito livre nas v rias situa es comunicativas que permitem plena participa o no mundo letrado Este objetivo implica colocar o aluno em contato sistem tico com o papel de leitor e escritor compar tilhando a multiplicidade de prop sitos que a leitura e a escrita possuem ler por prazer para se divertir para buscar alguma informa o espec fica para pa
173. com Todorov que os contos primordiais t m uma est tica pr pria que se traduz na prioridade do s rio N o o s rio no sentido de severo ou sisudo mas o s rio como princ pio estruturante da personalidade hu mana que faz lembrar tudo aquilo que denota sinceridade sobriedade honradez e honestidade trabalhando com tem ticas ligadas nossa pr pria condi o de seres humanos com suas contradi es e seus sentimentos Sendo assim n o h por que negar a manuten o desses textos na sociedade atual Bem trabalhadas em todos os seus aspectos essas narrativas fant sticas podem exercer o seu fasc nio tanto na mente das crian as quanto na dos adultos concorrendo assim com meios de comunica o mais modernos e sofisticados Podem ainda contribuir para a abertura de um canal profundo de di logo visando a consequente emancipa o da personalidade dessas crian as proporcionando lhes conhecer melhor seus pr prios sentimentos e impulsos e na medida em que se desenvolvem como pessoas trabalh los Em Que eu vou pra Angola e O velho o menino e o burro por exemplo ambos editados pela FTD 5O macaco e a velha editora FTD Hist ria de Trancoso A rainha Quiximbi O saci e o curupira todos editados pela tica Salto para o Futuro 3 1 7 Refer ncias bibliogr ficas AB LIO Eleonora C ABRANTES Wanda M MATTOS Margareth S Da oralidade escrita a redescoberta da fala como experi ncia de narrar e os caminhos da pro
174. d ias as fantasias e as emo es Assim os professores desde a Educa o Infantil devem ser sens veis durante a experi ncia escolar manuten o da espontaneidade po tica e abertura para o jogo sonoro e sem ntico que tanto as crian as apreciam E para evitar que ocorra aquela ruptura entre Educa o Infantil Alfabetiza o e o Ensino Funda mental essa sintonia com a aprecia o po tica deve permear todo o trabalho com a linguagem na escola Para tanto h que se construir o ser po tico tamb m em adultos educadores que n o tiveram um contato mais estreito com a poesia Conhe o dois fatos curiosos que me foram relatados a partir de um trabalho desenvolvido na rea da leitura e produ o de textos com professoras do Ensino Fundamental de uma escola p blica O primeiro representativo do pensamento de muitos professores a respeito do trabalho com a poesia na escola e pode ser resumido pela seguinte frase Esse neg cio de versinho rima e som s o coisas da pr escola N s temos que dar conte do N o temos tempo a perder Professores com essa atitude est o longe de promover a educa o do ser po tico Na verdade eles mesmos precisam ter despertada sua aprecia o po tica Poesia tamb m conte do nas aulas de linguagem um texto diferente da narrativa ficcional E as crian as precisam conhec lo observar sua percep o global o tema que aborda sua distribui o espacial a eventual presen a
175. d ticos tais como os conhecemos hoje e os livros paradid ticos sequer existiam E somente com a reforma da grade curricular e da educa o da d cada de 70 do s culo passado que o perfil e a circula o do livro escolar come a a mudar Segundo Clare 2002 s p a situa o come a a se transformar ainda 1 O programa de aquisi o e distribui o de livros para o Ensino Fundamental do estado de S o Paulo por exemplo possibilita ao professor a escolha de livros did ticos e de paradid ticos e obras de refer ncia Na maior parte das vezes por m a utiliza o de paradid ticos feita para complementar o trabalho pedag gico apoiado pelo livro did tico 2 Defini es retiradas de Batista 2003 3 A perman ncia da Antologia Nacional no curr culo de Portugu s nas s ries iniciais do curso secund rio at a d cada de 1940 refor a a longevidade deste modelo cl ssico e beletrista de ensino da l ngua nacional em que autores e textos eram considerados sobretudo paladinos da linguagem Desta maneira nos primeiros cinquenta anos de sua exist ncia a Antologia Nacional n o s influenciou o bem falar e o bem escrever de muitas gera es de brasileiros como tamb m lhes forneceu a forma o liter ria nacional Razzini 2000 p 243 Esse texto se integra ao boletim da s rie Materiais did ticos escolha e uso agosto 2005 Pr ticas de Leitura e Escrita 97 98 na d cada de 60 quand
176. da da professora para escrever a palavra nova sapato ou analisar as palavras segunda sexta e s bado presentes no calend rio Quando o professor domina estas estrat gias e sabe explor las as situa es do cotidiano s o muito bem aproveitadas g organiza o por projetos de trabalho Trata se da proposi o de projetos espec ficos relacionados ao estudo de um assunto s formas de organiza o da turma no cotidiano produ o de um evento e de um material como um brinquedo um mural um jornal falado um livro ou feiras de cultura e pe as de teatro Estas situa es podem gerar uma grande unidade de trabalho que para ser planejada e executada em conjunto com os alunos necessitar de v rias situa es de leitura e registros escritos atrav s dos quais o professor dever explorar intencional e sistematicamente aspectos da cultura escrita do sistema propriamente dito da leitura e da produ o de textos Isso necess rio porque a turma poder aprender muito bem como montar uma feira de cultura ou alcan ar um timo resultado de amplia o de conhecimentos num projeto de estudos sobre animais marinhos sem contudo aprofundar seus conhecimentos sobre os textos utilizados no projeto e sobre as formas de escrita de palavras e de textos referentes ao tema estudado Para alcan ar o objetivo de tamb m ensinar a ler e a escrever o professor pode utilizar as mesmas estrat gias descritas no trabalho organizado por temas
177. da enunciado Por fim certos g neros estabeleceram ou n o historicamente rela es de textualidade com certas modali dades de linguagem oral escrita n o verbal etc Bakhtin 1979 aproxima os g neros prim rios da modalidade oral da linguagem e das esferas do cotidiano enquanto relaciona os g neros secund rios do discurso s esferas dos sistemas ideol gicos constitu dos que surgem em situa es sociais mais complexas e evolu das muitas vezes rela cionados complexamente modalidade escrita da linguagem O quadro a seguir busca sintetizar as rela es entre os elementos da situa o de comunica o e as pr ticas de linguagem e g neros do discurso E Portanto quando se fala de tomar os g neros e n o meramente os Pr ticas de Situa o de E sat linguagem gt Comunica o textos ou os tipos de texto como objeto de ensino fala se de constituir um t Estera iva sujeito capaz de atividades de linguagem as quais envolvem tanto capacida G nero do Te des ling sticas ou ling sticas discursivas como capacidades propriamente Di E A P P e as a discursivas relacionadas aprecia o valorativa da situa o comunicativa TT NT si Jl Modalidade oral escrita 2 rea Ed nidades ling sticas ou contexto como tamb m capacidades de a o em contexto Fala se de Atividade de um outro modo de se produzir e de se compreender ler textos em sala de Linguagem X i aula Nas palavras do pr
178. da m e que larga a fam lia para viver uma grande e maravilhosa paix o e para realizar seus desejos A filha questiona a desagrega o da fam lia e se sente dividida entre o pai e a m e Lygia faz uma ruptura com o modelo de mulher adulta e de comportamentos tradicionais fazendo tamb m uma cr tica filha que n o entende a rea o da m e Lygia consegue assim com esta pluralidade de pontos de vista dialogar com as m ltiplas linguagens sociais Ana Maria Machado em muitas de suas obras nos presenteia com protagonistas que assumem atitudes de rebeldia ante a passividade reinante que buscam mudan as e alcan am seus objetivos juntando se a outros agindo com solidariedade Salto para o Futuro e coopera o sobressaindo assim o esp rito coletivo em detrimento do individualismo Sua recente obra intitulada Mas que festa mostra nos um pouco de nossa diversidade cultural assim como o j cl ssico Menina bonita do la o de fita No conto A mo a tecel de Marina Colasanti do livro Doze reis e a mo a do labirinto do vento h o questionamento do mito de que o casamento resolve o problema da solid o da mulher e a submiss o aos padr es comportamentais estabelecidos pela sociedade Ao tecer o tapete a mo a constr i e reconstr i a sua vida Ruth Rocha em Procurando firme apresenta situa es que tamb m podem ser discutidas sobre a quest o da educa o diferenciada homem mulher Algun
179. da sala de aula sem pensar numa organiza o sistem tica do trabalho Hoje o que se critica um planejamento r gido que funcione independente dos alunos de sua cultura de suas preocupa es de seus conhecimentos pr vios e de suas conceitua es sobre os conte dos que aprendem A organiza o do trabalho de leitura e escrita em classes de crian as de seis anos precisa estar em sintonia com o que pr prio da idade considerando a experi ncia pr via das crian as com o mundo da escrita em seus espa os familiares sociais e escolares e tamb m o tempo anterior de frequ ncia escola Assim preciso criar contextos significativos trabalhando com temas de interesse e com o amplo mundo da escrita que desafia as crian as a lidar com a diversidade de textos que elas conhecem e de outros que precisam conhecer sem perder de vista os conte dos que se pretende atingir O professor dever lidar com dois desafios aproveitar a experi ncia que as crian as j t m com a cultura escrita as necessidades de ler e escrever de cada turma e tamb m saber que pode se organizar como professor estabelecendo um conjunto de procedimentos que pode ser adaptado a cada contexto Afinal existem formas de organiza o do trabalho de alfabetiza o que n o s o incompat veis com a postura de que se deve observar primeiro as crian as e pesquisar o desenvolvimento de seu grupo Assim ele deve ter sensibilidade e compet ncia para eleger aquela
180. das a candidata casada o marido tem carro o carro tem um r dio tem pelo menos um filho que n o pequeno pois j utiliza o telefone com desenvoltura deve ter telefone em casa h um forte desejo na fam lia de que a mo a trabalhe a mo a tem m e viva que professa uma religi o e reza al m de outras suposi es poss veis Quantas informa es o empregador teve da candidata apenas com uma pergunta que n o era pessoal E as falas dos nossos alunos o que expressam As falas deles como as nossas expressam a vida que vivem o que sabem seus valores sentimentos e desejos como a fala de qualquer um de n s As crian as trazem para a escola seus conhecimentos isto os conte dos de suas vidas o que suas vidas cont m E qual a fun o da escola A fun o da escola deve ser a de proporcionar situa es em que as crian as ampliem e aprofundem o sentido da vida ampliando e aprofundando conte dos que lhes permitam compreender a realidade de diversas maneiras Para ampliar e aprofundar o sentido da vida de nossos alunos partindo de suas realidades precisamos ouvi los instig los a falar a conversar e a discutir Nessas conversas e discuss es vamos conhecendo os alunos suas hist rias e conhecimentos e eles tamb m v o se conhecendo e nos conhecendo Problematizando os casos que conta as hist rias os temas que surgem e levando os a se interessarem por outras realidades por outros temas por outras Esse texto se
181. das de faz lo podemos estabelecer uma distin o b sica entre eles com base no tipo de linguagem a que recorrem De maneira geral os materiais did ticos ou apostam predominantemente nos poderes da palavra falada ou escrita ou investem mais significativamente nas possibilidades das linguagens n o verbais e entre elas os recursos audiovisuais s o os mais frequentes Apesar de sua obviedade esse dado merece alguma considera o Em diferentes reas das Ci ncias Humanas comum os especialistas afirmarem que uma das marcas mais caracter sticas da contemporaneidade seria o r pido desenvolvimento de uma cultura da imagem ou mais amplamente do audiovisual num conv vio s vezes conflituoso com as tradi es pr prias da cultura da escrita Nesse debate n o se trata apenas de saber qual o tipo de comunica o predominante hoje mas principalmente de saber como vivemos em sociedade e como funcionamos como cultura Afinal n o s a escola faz parte de uma sociedade determinada mas tamb m o pr prio processo de ensino e aprendizagem se desenvolve numa cultura espec fica mobilizando seus recursos de express o e comunica o De forma que aprendemos e ensinamos de formas muito diferentes sempre parcialmente determinadas pela cultura em que vivemos Nos dias que correm ningu m nega que a escrita continue exercendo com vigor suas reconhecidas fun es sociais e ainda que contribua de formas diversas mas sempre signi
182. de Trancoso que um conto maravilhoso sendo elaborada na forma de poesia escrita Os pr prios contos maravilhosos se apresentam ora no registro oral ora no registro escrito com caracter sticas distintas mas adequadas a cada um deles Segundo Robert Darnton no livro O grande massacre de gatos uma parte dos contos recolhidos pelos irm os Grimm e publicados no in cio do s culo XX foi conseguida com uma vizinha e amiga deles Jeannette Hassenpflug As hist rias foram contadas a ela por sua m e que descendia de uma fam lia francesa huguenote Os huguenotes levaram os contos para a Alemanha mas o primeiro contato que esse grupo de franceses teve com as narrativas foi na pr pria Fran a por interm dio de um livro publicado por Charles Perrault que recolhera as hist rias exclusivamente de fonte popular ao contr rio do que aconteceu com os Grimm consultando a bab de seu filho Perrault coletou contos populares na Fran a do s culo XVII com o prop sito de entreter o filho do Rei Lu s XIV e os frequentadores dos sal es Os contos passaram de um registro a outro do oral ao escrito at chegarem no s culo XIX aos irm os Grimm que pesquisaram a literatura oral com o objetivo de reafirmar a nacionalidade alem Na o rec m sa da do jugo napole nico a Alemanha passou a ser identificada pelos intelectuais por um elenco de costumes e cren as de seu povo Nesse percurso as hist rias folcl ricas pas
183. de dist ncia O ledor prefigura aquele ser passivo imobilizado que pouco ou nada acrescenta ao ato de ler O texto para o ledor n o tem aberturas porque ele decifra mecanicamente os seus sinais N o h mist rio nem cria o A leitura definitiva O leitor no entanto m vel e tem um olhar indefinido errante e criativo sobre o texto que se permite ler em suas linhas e entrelinhas desvelando seus sinais visuais e invis veis Isto s ocorre quando se d o pacto entre texto e leitor que o ledor n o se arrisca a fazer A leitura remete ao texto e sua rede de significa es O texto remete a id ias valores cren as ideologias sen timento emo es e afetos A primeira um ato de vida de rela es com o mundo com o outro e consigo mesmo Da a atualidade do grande educador Paulo Freire 2000 p 11 com sua frase emblem tica a leitura do mundo precede a leitura da palavra A leitura assim entendida permite um salto Perroti 1999 p 33 S o muitas as possibilidades conceituais e metodol gicas que a leitura hoje nos oferece Contudo sejam cautelosos pois os atalhos podem nos surpreender tal qual Chapeuzinho vermelho que seduzida pelo Lobo mau acabou por se enredar nos labirintos da floresta o mesmo risco quando se trata da leitura de qualquer texto Ler um texto imp e caminhos imprevistos ou n o reveladores ou n o emancipat rios ou n o vindos de um outro olhar ou lugar s vezes perigoso por se
184. de um p blico que tem gostos interesses e demandas diferentes e que precisa ser conquistado para a leitura da palavra num mundo de predom nio da imagem e do visual S o Paulo Mercuryo 2002 10 63 ed Rio de Janeiro N rdica 1988 e 3 a ed Rio de Janeiro Jos Olympio 1994 respectivamente 1 Ilustrado por Jonathan Lambert e traduzido por Jos Amaro S o Paulo Companhia das Letrinhas 2000 22 Ilustrado por Jonathan Lambert e traduzido por J lia e Lilia Moritz Schwarcz S o Paulo Companhia das Letrinhas 1992 8 HETZEL Bia Rosalina a pesquisadora de homens Ilustra es de Gra a Lima Rio de Janeiro Nova Fronteira 1994 14 XAVIER Marcelo Mitos Belo Horizonte Formato 1998 Salto para o Futuro 3 6 1 Refer ncias bibliogr ficas BAUMAN Zygmunt Globaliza o as consequ ncias humanas Trad Marcus Penchel Rio de Janeiro Jorge Zahar 1999 COMPAGNON Antoine O dem nio da teoria literatura e senso comum Trad Cleonice Paes Barreto Mou r o Belo Horizonte UFMG 1999 FERRARA Lucr cia D Al ssio Leitura sem palavras S o Paulo tica 1991 MATTOS Margareth Silva de Informa o e fic o na literatura infanto juvenil reflex es sobre a leitura no Brasil 2002 124 f Disserta o Mestrado em Literatura Brasileira Instituto de Letras Universidade Federal Fluminense Niter i 2003 McGARRY Kevin O contexto din mico da informa o uma an lise introdut ria Trad Helena Vilar de
185. de vista mel dico mas tamb m do ponto de vista da integra o da melodia ritmo harmonia e contraponto o que revolucionou tamb m tanto a escuta quanto o fazer musical porque as letras das m sicas passaram a ser valorizadas n o s pelas id ias significado mas tamb m pela sua sonoridade significante A pa lavra ganha assim um outro valor de representa o ou de individualidade sonora Assim considerando a palavra valorizada pelo conte do e pela forma temos consequentemente uma maior valoriza o da interpreta o Na Poesia Concreta os poemas n o apresentam versos jogam com a forma e o fundo aproveitando o espa o gr fico em sua totalidade brincam com o significado e o significante rejeitando a id ia de lirismo O poema concreto como um quadro ou uma imagem que podem ser observados de cima para baixo da direita para a esquerda enfim Esse texto se integra ao boletim da s rie A palavra reinventada seus usos na educa o setembro 2005 Pr ticas de Leitura e Escrita 137 138 de v rias formas As experi ncias sonoras como recurso s o amplamente exploradas por meio do grafismo do aproveitamento visual da p gina em branco de montagens e colagens O poeta um artes o da civiliza o urbana sintonizado com seu tempo A Poesia Pr xis outra vanguarda po tica afirmava que as palavras n o s o corpos inertes imobilizados As palavras s o corpos vivos N o s o v timas passivas do cont
186. dedicar aten o especial grafia das palavras Saber planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos de modo que ele pare a para seus leitores sensato l gico bem encadeado e sem contradi es outra capacidade importante a ser desenvolvida na escola porque a organiza o e o encadeamento dos textos da conversa cotidiana que as crian as conhecem s o diferentes do que se espera no caso de textos escritos princi palmente se tiverem circula o p blica Essa capacidade pode come ar a ser desenvolvida na produ o coletiva de diversos g neros em textos mais longos ou mais curtos que o professor escreve no quadro de giz a partir das sugest es dos alunos As crian as precisam aprender que no planejamento da coer ncia do texto escrito sempre necess rio levar em conta para que e para quem se est escrevendo e em que situa o o texto ser lido Normalmente esses elementos que orientam o processo de escrita e bom que os alunos aprendam a lidar com eles desde cedo Saber escrever inclui tamb m a capacidade de usar a variedade ling stica adequada ao g nero de texto que se est produzindo aos objetivos que se quer cumprir com o texto aos conhecimentos e interesses dos leitores previstos ao suporte em que o texto vai ser difundido fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabul rio e gram tica Isso envolve dedicar aten o escolha de palavras e de constru es morfoss
187. defende entre outros argumentos a id ia de que uma sociedade mais justa e igualit ria deve contemplar o letramento digital como uma meta a ser perseguida e a de que a escola deve ter um papel essencial nesse processo possibilitando assim uma reflex o cr tica por parte dos alunos sobre as m dias Pr ticas de Leitura e Escrita 167 Para al m da aula de l ngua portuguesa NIUE UFRGS N cleo de Integra o Universidade Escola da Pr Reitoria de Extens o da UFRGS NIUE UFRGS Para contato eco fapeal br Se lembrarmos que os livros que os inconfidentes de Minas Gerais tinham em casa fizeram parte das provas que levaram sua condena o que ler foi uma atividade criminosa no Brasil at o come o do s culo XIX e que o povo brasileiro s entrou para a escola h menos de cinquenta anos poderemos entender por que nos deixamos at hoje estigmatizar como criaturas incapazes de aprender a escrever corretamente uma l ngua t o dif cil como a Portuguesa Entenderemos a raz o de nossa cren a a respeito de nossa incapacidade para falarmos corretamente o Portugu s se considerarmos as condi es em que historicamente aprendemos a falar Portugu s Nossos primeiros colonizadores marinheiros soldados e condenados portugueses analfabetos que vieram levar pau brasil e o que mais fossem capazes de carregar tiveram de aprender a l ngua dos ndios para deles obterem informa es indispens veis sua sobreviv ncia Os filhos
188. desordenadas Como a Internet cada vez mais usada tendendo a se tornar ferramenta essencial o professor deve aproveitar todas as oportunidades para orientar os alunos para o uso produtivo desse instrumento de coleta de infor ma es da mesma maneira que devem ser orientados para o uso proveitoso de um atlas ou de um dicion rio entre outros O mais importante desenvolver nos alunos uma atitude cr tica em rela o s informa es obtidas porque a Internet tudo abriga do pior ao melhor Principalmente os professores de Estudos Sociais Hist ria e Geografia ter o que ficar atentos tenta o dos alunos de plagiarem material encontrado nessa rede O desenvolvimento de uma atitude tica nos alunos para evitar isso contribui claramente no sentido da pr tica da cidadania Quaisquer que sejam os materiais utilizados pelo professor na sua pr tica docente desde os mais simples como por exemplo papel quadriculado tampinhas de garrafas de refrigerante recortes de ilustra es de revista at os mais sofisticados como por exemplo aplicativos poderosos entre outros o page maker ou o photoshop no fim sua atua o como professor que realmente decisiva para propiciar a aprendizagem e mais geralmente a educa o de seus alunos Todo o resto s o ferramentas postas sua disposi o para uso judicioso Pr ticas de Leitura e Escrita 173 Outras m dias e linguagens na escola Jaqueline Peixoto Barbosa Pro
189. determinada can o ou est ria vai sobreviver e de que forma sobreviver nesse sentido parte o est mulo que d o durante a apresenta o que o povo participa da cria o e transforma o da cultura popular da mesma forma como participa da cria o e transforma o de sua l ngua natal Cabe esclarecer que essas inova es e varia es estabelecidas com o aval dos ouvintes s o oriundas da combi na o de elementos que v m se reproduzindo na literatura oral Portanto a criatividade est na forma como feita a sele o e a combina o das recorrentes f rmulas e motivos do universo do conto popular Por f rmulas entendem se palavras frases e express es que se repetem em contos diferentes nas diversas sociedades ao longo do tempo Como exemplo tem se a frequente repeti o da express o era uma vez ou seus equivalentes no in cio das hist rias e da frase viveram felizes para sempre ao final Por motivos entendem se temas epis dios que transitam com suas varia es por vers es de um mesmo conto ou por contos diferentes Como exemplo a hist ria de Jo o e Maria O motivo de seu abandono tem fei es distintas os pais n o t m dinheiro para aliment los e decidem deix los merc da sorte ou a madrasta por ci mes convence o pai a abandon los importante ressaltar que essa circularidade apontada como caracter stica da literatura oral tamb m acontece na literatura escrita A di
190. do com a hist ria uma nota a respeito de forma o de professores x 5 5 4 Refer ncias bibliogr ficas ssexereeneerisroresaciro conentoneasehernareagdaiiro aiea nS raa ENKARNA ias Hd Coma unos det dec ad aaa 180 Apresenta o E por meio da linguagem que o ser humano age criando e recriando um mundo que n o s fruto de proje es e representa es individualizadas por meio da l ngua mas resultado de pr ticas s cio interativas Da afirmar se que a l ngua uma atividade constitutiva e criativa que implica a o conjunta dos sujeitos Em raz o disto a l ngua vista de forma integrada e din mica Neste sentido o agir discursivamente por meio de textos orais e escritos constitui eventos comunicativos que t m a ver em parte com a produ o e a transmiss o de conhecimentos que s o expressos por meio de enunciados diversos dependentes dos diferentes interlocutores e contextos e muitas vezes independentes dos processos formais de aquisi o da escrita Este entendimento se integra concep o dos processos de oralidade e de escrita como pr ticas sociais e hist ricas atualizadas no uso efetivo da l ngua Oralidade e escrita s o portanto pr ticas interdependentes nas sociedades atuais e n o podem ser tomadas como estanques e isoladas Trata se de processos que n o s o neutros enquanto condi es discursivas das formas de produ o de conhecimento e nem h entre eles uma supremacia em termos cognitivos
191. do um trabalho dial gico com a escrita e consequentemente realizando leituras cr ticas que lhe permitir o realizar de modo significativo as pr ticas sociais com a escrita Neste caminho de integra o das diferentes reas na condu o de uma aprendizagem significativa dos pro cessos de leitura e de escrita se inscreve o texto de Eduardo Calil Lendo e produzindo textos cient ficos com o pressuposto b sico de que em toda e qualquer rea de conhecimento necess rio levar em conta as condi es de produ o de seus discursos o que significa afirmar que o professor ao disponibilizar textos aos seus alunos tem de prestar aten o ao s tipo s de texto s e do mesmo modo atentar para os usos e funcionamentos dos varia dos g neros Deste modo nas palavras do autor o professor poder contribuir efetivamente para a forma o de habilidades e compet ncias dos alunos como produtores de textos um dos objetivos maiores do ensino de L ngua Portuguesa na escola N cleo de Integra o Universidade amp Escola da Pr reitoria de Extens o da Universidade Federal do Rio Grande do Sul Salto para o Futuro As diversas op es de materiais did ticos que t m os professores hoje destacam se na condu o da apren dizagem na escola A partir desta percep o Jo o Bosco de Carvalho discute em seu texto Outros impressos e materiais did ticos a pluralidade de recursos na escola ressaltando ainda o chamado letrame
192. dos novos trazidos por essa leitura dando continuidade discuss o Para ensinar a escrever preciso para come ar que o professor queira saber o que o aluno tem a dizer sobre o assunto a respeito do qual pediu que ele escrevesse e que acredite que esse aluno tem realmente alguma coisa a dizer Para acreditar que o aluno tem algo a dizer preciso que o professor se perceba como algu m que tamb m tenha algo a dizer isto o texto escrito pelo professor pr requisito para que o aluno escreva o seu texto O professor s pode provar a seus alunos que escrever faz sentido se conseguir mostrar lhes que tal como ler escrever produzir sentido que o autor do texto o primeiro leitor a ser atingido pelos efeitos de sentido provocados por seu esfor o de mobiliza o dos recursos expressivos historicamente constru dos na l ngua para p r uma certa ordem na vida e no mundo A seguir importante que o professor constitua na sala de aula o p blico para os textos de seus alunos e os ponha siste maticamente em discuss o preciso reverter a tradicional cren a de que somos todos incapazes de escrever substituindo a pela convic o natural de que somos todos capazes de escrever para descobrirmos o que somos capazes de dizer a respeito do assunto de que estamos tratando Essa capacidade brota do trabalho de escrever e n o de uma inspira o iluminada e do di logo do texto resultante desse trabalho com os seus leitores e esse di
193. dos ao ensino da l ngua escrita pertencem a uma vertente que valoriza o processo de s ntese Nela se incluem os m todos de soletra o f nico e sil bico tend ncias ainda fortemente presentes nas propostas did ticas atuais Tais m todos privilegiam os processos de decodifica o as rela es entre fonemas sons ou unidades sonoras e grafemas letras ou grupos de letras e uma progress o de unidades menores letra fonema s laba as unidades mais com plexas palavra frase texto Embora focalizem capacidades essenciais ao processo de alfabetiza o sobretudo a consci ncia fonol gica e a aprendizagem do sistema convencional da escrita tais m todos quando utilizados parcialmente e de forma exclusiva apresentam limita es N o exploram as complexas rela es entre fala e escrita suas semelhan as e diferen as Al m disso pela nfase que atribuem decodifica o resultam muitas vezes em propostas que descontextualizam a escrita seus usos e fun es sociais enfatizando situa es artificiais de treinamento de letras fonemas ou s labas Outra vertente de m todos valoriza o processo de an lise e a compreens o de sentidos propondo uma pro gress o diferenciada de unidades mais amplas palavra frase texto a unidades menores s labas ou sua decomposi o em grafemas e fonemas S o exemplos dessa abordagem os m todos palavra o palavra decomposta em s labas sentencia o senten as decompostas em
194. du o textual relat rio de um curso de forma o continuada Niter i UFF PROALE 1994 CASCUDO Lu s da C mara Pref cio In Contos tradicionais do Brasil folclore Rio de Janeiro Ediouro s d COELHO Nelly Novaes O conto de fadas 2 ed S o Paulo tica 1991 DARNTON Robert O grande massacre dos gatos e outros epis dios da hist ria cultural francesa 2 ed Rio de Janeiro Graal 1986 FERNANDES M nica Teresinha Ottoboni Sucar Trabalhando com os g neros do discurso narrar f bula S o Paulo FTD 2001 GAGLIARDI Eliana AMARAL Heloisa Trabalhando com os g neros do discurso narrar conto de fadas S o Paulo FTD 2001 GUIMAR ES Maria Flora O conto popular In BRAND O Helena Nagamine coord G neros do discurso na escola v 5 2 ed S o Paulo Cortez 1999 LIMA Francisco Assis de Sousa Conto popular e comunidade narrativa Rio de Janeiro Funarte Instituto Nacional do Folclore 1985 MACHADO Ana Maria Como e por que ler os cl ssicos desde cedo Rio de Janeiro Objetiva 2002 ROJO Roxane O letramento na ontog nese uma perspectiva socioconstrutivista In ROJO Roxane org Alfa betiza o e letramento Campinas S o Paulo Mercado de Letras 1998 SMOLKA Ana Luiza Bustamante A crian a na fase inicial da escrita a alfabetiza o como processo discursivo 2 ed S o Paulo Cortez Campinas Editora da Universidade Estadual de Campinas 1989 STR NGOLI Maria Thereza
195. duais desconsiderando possibilidades explicativas em outras esferas A Abordagem Afetiva caracteriza se por privilegiar como explica o causal do fracasso escolar os transtornos afeti vos da personalidade Partid rios dessa abordagem defendem a id ia de que as causas das dificuldades de aprendizagem devem ser buscadas em perturba es no estado socioafetivo da crian a e n o em supostos problemas neurol gicos ou cognitivos Nessa perspectiva o atraso do aluno uma manifesta o de suas dificuldades originadas de algum conflito emocional consciente ou inconsciente cuja origem se encontra na din mica familiar Por meio da utiliza o do m todo Salto para o Futuro cl nico prop e se primeiro investigar se a dificuldade de fato um problema de ordem pedag gica ou psicol gica para posteriormente buscar compreender porque uma determinada crian a elege um determinado sintoma e n o outro como express o de suas dificuldades emocionais Uma das cr ticas feitas a essa abordagem decorre do fato de que essa acaba por dar subs dios para que se responsabilize a crian a e sua fam lia por dificuldades que surgem na esfera escolar transferindo para fora da escola para as fam lias para as cl nicas a busca de solu es para os problemas da crian a A abordagem denominada Questionamento da Escola re ne estudos que investigam diferentes fatores escolares como intervenientes na produ o do fracasso dos alunos Dentre e
196. e visto como associado al fabetiza o Contudo existem letramentos de natureza variada inclusive sem a presen a da alfabetiza o Trata se de um termo que conceituado de modo diferente por autores que estudam o fen meno mas em suma pode se dizer que o letramento um processo hist rico social de compreens o razo vel portanto que o letramento influencie at mesmo culturas e indiv duos que n o dominam a escrita pois se trata de um processo mais amplo do que a alfabetiza o embora esteja intimamente relacionado exist ncia de um c digo escrito Assim culturas ou indiv duos que podem ser considerados grafos ou iletrados s o somente aqueles que vivem em uma sociedade que n o possui nem sofre a influ ncia mesmo que indi reta de um sistema de escrita Por esta raz o pode se afirmar que n o existe uma rela o direta entre escolaridade e letramento embora a escolariza o possibilite uma inser o mais democr tica do sujeito nas sociedades letradas O letramento abrange a capacidade de o sujeito colocar se como autor sujeito do pr prio discurso no que se refere n o s rela o com o texto escrito mas tamb m rela o com o texto oral Logo para uma concep o hist rico social do letramento h de se considerar uma concep o de l ngua e de linguagem constitutiva das a es sociais A es que se organizam em enunciados que se criam e se recriam nas pr ticas comunicativas confi
197. e n mero e tempo de aulas n mero e tipo de alunos por sala disposi o da sala exist ncia de biblioteca laborat rio salas ambientes etc Com que recursos tecnol gicos poss vel contar retroprojetor x rox v deo computador Internet etc poss vel contar com professores de outras disciplinas para atingir essas metas Que obra trechos de obras interessantes podem ser selecionadas para atingir essas metas em face dessas restri es Como poss vel complementar essa obra a partir de outros impressos e recursos Para finalizar provisoriamente esta discuss o quero lembrar de uma meta geral na forma o cidad do alunado no Brasil de hoje que envolve de maneira crucial os textos impressos e livros que circulam em sala de aula e correspondentemente os tipos e n veis de letramento que buscamos que nossos alunos construam que o fato de que no mundo altamente semiotizado da globaliza o saber situar os discursos a que somos expostos e recuperar seu situacionismo social quem escreveu com que prop sito e ideologia onde foi publicado quando quem era o interlocutor projetado etc important ssimo para fornecer artif cios para os alunos aprenderem na pr tica escolar a fazer escolhas ticas entre os discursos que circulam sua volta Isso possibilita aprender a pro blematizar o discurso hegem nico da globaliza o e os significados anti ticos que nele desrespeitem a diferen a o plur
198. e Narizinho fazem coment rios de acordo com seu esp rito irrequieto de crian as curiosas e dispostas a aprender enquanto a irreverente Em lia tenta a cada momento contestar a li o de moral que a f bula encerra Uma proposta interessante para a abordagem da f bula em sala de aula seria tentar reproduzir de algum modo esse ambiente do S tio do Pica pau Amarelo O professor poderia narrar a f bula ou l la junto com os alunos garantindo que cada um ou cada dupla tenha uma c pia e em seguida debater os valores morais contidos na hist ria As f bulas poderiam suscitar boas discuss es em torno de temas como a solidariedade a injusti a social a vaidade a gan ncia o esp rito de vingan a o autoritarismo etc Em que medida a li o de moral contida em determinada f bula ainda se aplica ao modo de vida da sociedade contempor nea N o estaria representado ali algum tipo de moralidade muito conservadora Ou pelo contr rio estariam veiculados ali alguns princ pios fundamentais da conviv ncia humana v lidos para qualquer poca qualquer lugar e qualquer cultura Ou a mudan a dos valores morais ao longo do tempo ter feito envelhecer a li o de tica contida nas f bulas Esse texto se integra ao boletim da s rie Varal de textos abril 2002 Pr ticas de Leitura e Escrita 5i 02 Essa reavalia o das f bulas tradicionais tem sido feita por muitos escritores humoristas teatr logos e artistas em geral A
199. e a necessidade da presen a do professor leitor como mediador do processo de inicia o do leitor crian a Quanto mais evidente ficar para ele a import ncia da leitura liter ria como poderosa fonte de forma o de sensibilidades e de amplia o de nossa vis o de mundo que tem nesta linguagem art stica um componente essencial de forma o cultural mente valorizado embora pouco demandado e pouco ofertado socialmente mais significativas se tornar o as pr ticas de letramento liter rio propostas Isto tudo se primeiro o professor se conhecer como sujeito leitor e souber dimensionar suas pr ticas de leitura especialmente a liter ria Sendo assim o seu repert rio de leituras sua capacidade de an lise cr tica dos textos e suas escolhas adequadas idade e aos interesses de seus alunos j representar o um s lido e definitivo ponto de partida Salto para o Futuro 4 1 5 Repert rios de leituras N o se pode trabalhar com leituras que n o foram previamente feitas E tamb m n o se pode cobrar prazer e envolvimento com leituras que n o nos provocaram e com as quais n o estabelecemos nenhuma rela o significativa Se isto verdade para n s leitores adultos que dir para o leitor crian a pois na fase inicial do processo de alfabetiza o e atrav s dos sentidos e das sensa es apreendidas que a crian a compreender o mundo ao seu redor e os livros de literatura em especial de imagens v o possibilitar lhe
200. e articula o entre o cotidiano social e o cotidiano escolar de modo a promover uma reflex o sobre a escrita A reflex o em rela o produ o escrita e s pr ticas sociointerativas no cotidiano da linguagem o fio con dutor para os argumentos de Isabel Cristina Alves da Silva Frade que com propostas de atividades que sistematizam o trabalho com a alfabetiza o sugere uma atua o cr tica do professor no trabalho de leitura e escrita ressaltando a organiza o desses processos em classes de crian as de seis anos Neste texto a autora considera importante a elabora o de um planejamento pedag gico que esteja em sintonia com a cultura os conhecimentos pr vios a experi ncia dos alunos nos diversos espa os sociais especialmente o familiar e o escolar objetivando ampliar os contextos significativos de funcionamento da leitura e da escrita Os debates sobre alfabetiza o e letramento se intensificam a cada dia e novas perspectivas s o apontadas ora complementando as que se firmaram ora promovendo di logos e ampliando horizontes de abordagem Por esta raz o os textos aqui selecionados s o t picos que como tais abrem possibilidades para novas discuss es Aqui em raz o de uma metodologia e da origem do projeto desta Colet nea esses oito textos ilustram as representa es sobre letramento que foram partilhadas no Programa Salto para o Futuro ao longo dos anos de 2000 a 2005 Pr ticas de Leitura e Escrita ii
201. e na pr pria declama o que n o toma mais do que alguns minutos da aula at atividades mais elaboradas como ensaios e prepara o para um jogral Um poema muitas vezes exige ser declamado ou escutado mais de uma vez para que os sentidos co mecem a ser percebidos s vezes n o se compreende completamente de imediato o que o poeta quis dizer mas isto n o impede que se possa apreciar a leitura e atrav s da leitura e da escuta diversa e significativa de sua musicalidade e do efeito causado pelo jogo das palavras possa se ir construindo sentidos que inicialmente estavam escondidos e por vezes obscuros Dentre os 215 poemas foram selecionadas e elaboradas atividades de leitura e interpreta o de 60 poemas para que se possa realizar uma an lise e discuss o mais detalhada com rela o profundidade das constru es liter rias presentes nos poemas nas quais residem alitera es repeti es jogos homon micos homof nicos metaf ricos o uso do espa o gr fico na constru o dos sentidos etc Nestas propostas de atividades al m dos objetivos da indica o dos materiais necess rios e dos procedi mentos do professor e do aluno apresento um breve coment rio geral acerca de alguns sentidos que podem estar presentes no texto No entanto fundamental levar em conta que apesar do sentido n o poder ser qualquer um ele nunca um s Ele est sempre aberto a outras interpreta es Por isso o professor deve
202. e nesse momento que se pode avaliar o quanto a leitura e a escrita efetivamente preparam os indiv duos para uma atua o comprometida com o seu contexto Apesar das dif ceis condi es de trabalho e de vida dos professores not ria a freq ncia com que eles t m participado de cursos de educa o continuada onde buscam se atualizar e refletir sobre sua pr tica Somente atrav s de uma interven o cr tica sobre as quest es que s o discutidas nesses espa os de forma o de reflex o sobre o seu fazer o professor capaz de reconhecer que para uma escola constitu da de diversidade a respeito dos usos da leitura e da escrita importante intervir a partir da considera o dessas diferen as apresentando oportunidades em que todos possam aprender Ao abordar o uso social da escrita o professor possibilitar o delineamento de situa es em que todos atribuam sentido ao conhecimento do sistema da l ngua escrita o que ainda n o acontece na escola brasileira Por isso aqueles estudantes que aprenderam antes o valor dessa pr tica social constroem mais facilmente o conhecimento novo e num contexto de escola tradicional comumente logo aprendem que as coisas que a escola ensina s o para a escola n o para a vida a qual continuar a andar adiante da escola ensinando lhes a partir do ler escrever em suportes cada vez mais variados e geis conhecimentos mais ricos e interessantes E os que v o escola para a fazerem ess
203. e numa folha impressa associando texto verbal e imagem est tica O mesmo se pode dizer em rela o constru o de imagens digitalizadas que favorecem a constru o de representa es espaciais t o teis rea de Ci ncias Humanas Neste caso a Internet fonte rica de recursos j que permite a articula o simult nea de v rias m dias disponibiliza uma variedade grande de exemplares al m de possibilitar acesso remoto Esses recursos devem estar acess veis ao professor Assim deve haver por parte dos rg os p blicos cada vez mais preocupa es com a oferta de informa es sempre atualizadas sobre o que se tem dispon vel e de como podem ser usadas bem como a avalia o desses produtos e de suas potenciais utiliza es Em tempos de Internet por vezes 1 Alguns autores como Silva 2000 sugerem que o surgimento dessas novas m dias alterem de alguma forma as anteriormente existentes Assim hoje em dia muito mais frequente a exist ncia de textos impressos que usam o recurso do hipertexto do que antes da Internet Hoje tamb m se coloca como realidade a TV interativa muito em fun o da pr pria experi ncia de interatividade proporcionada pela Web Assim para al m da perspectiva de complementaridade entre as m dias deve se pensar em uma rela o de influ ncia m tua Esse texto se integra ao boletim da s rie Materiais did ticos escolha e uso agosto 2005 Pr ticas de Leitura e Escrita 176 1
204. e o interesse e a pr pria disposi o positiva para o aprendizado tendem a se acentuar com a compreens o da utilidade e relev ncia daquilo que se aprende Fora da escola esse saber adquirido em geral quando as crian as t m acesso aos diversos suportes de escrita e participam de pr ticas de leitura e de escrita dos adultos Entretanto sabemos que muitos alunos chegam escola sem ter tido oportunidade de conviver e de se familiarizar com os meios sociais de circula o da escrita Nessas condi es n o de surpreender que fa am hip teses inusitadas sobre a natureza as fun es e o uso desses materiais inclusive daqueles mais simples e indispens veis ao dia a dia na escola como livros e cadernos Por isso que esse conhecimento deve ser trabalhado didaticamente em sala de aula oferecendo possibilidades para que os alunos observem e manuseiem muitos textos pertencentes a g neros diversificados e presentes em diferentes suportes Ao lado disso o trabalho deve orientar a explora o desse material explicitando informa es desconhecidas mas sem deixar de valorizar os conhecimentos pr vios das crian as e de favorecer dedu es e descobertas Essas pr ticas ter o repercuss o positiva no processo de apropria o do sistema de escrita mas tamb m e principalmente na leitura e na produ o de textos escritos 2 Apropria o do sistema de escrita Para compreender as regras que orientam a leitura e a escrita os alunos
205. e o leitor ao mesmo tempo em que o prende ainda mais ao texto Em s ntese por essa breve an lise de uma produ o po tica recente do autor publicada em sua home nagem p stuma observa se o tratamento respeitoso do poeta destinat ria desse texto de qualidade est tica a crian a ser pensante que est em p de igualdade com qualquer pessoa de qualquer idade Outros autores t m escrito poesia para crian as sobre os mais variados temas fam lia inf ncia brincadeiras animais meio ambiente etc Inovando quanto ao destinat rio de seus poemas Lalau e Lau rabeatriz em Brasileirinhos poesia para os bichos mais especiais da nossa fauna criaram e ilustraram belos poemas nos quais mostram sua preocupa o com a extin o de certos animais Por isso lhes dedicam breves poemas num gesto de sensibiliza o do leitor infantil para com esses animaizinhos a quem chamam de Brasileirinhos O que fazem um verdadeiro elogio s esp cies amea adas de nosso pa s Vale conferir um desses poemas Ararinha azul Ararinha azul Procura No c u azul Por outra Ararinha azul Mas no azul do c u Tem tanto azul Que a ararinha azul S encontra azul Azul azul azul A presen a da palavra azul em v rios versos longe de tornar o texto repetitivo d ao leitor a exata dimen s o da solid o das ararinhas azuis do quanto sua presen a escassa em seu pr prio habitat No livro do lado direito da folha ampliand
206. e outros compreendidos como iniciativas de alcance limitado se n o se constituem em pol ticas permanentes e de largo alcance Cordeiro 2004 p 96 Uma profus o de debates encontros semin rios e publica es t m orientado a forma o docente no campo da leitura O impacto desses movimentos tem trazido alguns resultados interessantes na medida em que se questionam ou se desconstroem concep es e pr ticas equivocadas de leituras por parte de muitos professores Esse texto se integra ao boletim da s rie A palavra reinventada seus usos na educa o setembro 2005 Pr ticas de Leitura e Escrita 9i 92 Por outro lado o perigo ronda essas mesmas cabe as quando novas abordagens te ricas ou metodol gicas s o rapidamente introduzidas no cotidiano escolar prescindindo de um tempo de amadurecimento e de aproxima o para que elas as cabe as possam lidar com esses novos conte dos Abro a primeira cena A leitura e a intera o texto leitor O texto inexiste sem a presen a do leitor o leitor que d voz e vida ao texto n o importa em que campo de conhecimento esse se inscreva no cruzamento de vozes do autor e dos leitores que os seus sentidos v o se constituindo e outras leituras ou outros textos v o se configurando numa constela o de saberes e conhecimentos que se mesclam e se interpenetram como numa partitura de muitos acordes e num arco ris de mil cores Cada tom cada som matiza se de ou
207. e primavera Tamb m rajada 3 Em cima do penhasco Ali tamb m h outro H spede da lua 4 Ca do na viagem Meus sonhos na plan cie D o voltas e mais voltas 1 beira do po o Sentei me com um desejo N o perder a sede 2 Por amor luz Tanta mariposa tomba Na sombra da noite 3 Meio dia Dormem ao sol Menino e melancias 4 Voltando com amigos O mesmo caminho mais curto Os quatro primeiros Hai kais s o de Matsuo Bash Dos quatro segundos os dois primeiros s o de Angela Leite e os outros dois de Alice Ruiz Em seguida escandi um Hai kai na lousa contando as s labas po ticas com eles onde anda o luar nesta noite escura dentro do meu cora o Depois foram feitas leituras de v rios Hai kais escritos em folhas de papel passando pelas pessoas em c rculo Seguiram se uns quarenta minutos de leitura ao som de m sicas japonesas Cantos em contos do Jap o Cada aluno escolheu um Hai kai de que mais gostou e o transcreveu para um papel em letras grandes com l pis de cera sem se identificar Colamos os Hai kais na parede da sala e fizemos um c rculo novamente A proposta era que descobrissem qual havia sido escolhido pelo colega Esse dizia um sin nimo ou uma express o sin nima de uma palavra chave contida no Hai kai que ele escolheu e representava a palavra sem propriamente diz la O grupo tentava descobrir o Hai kai escolhido por meio dos sin nimos Assim
208. e tudo indica o desperd cio mais frequente no momento o de diferentes tipos de impressos At porque s o eles os mais visados pelas pol ticas p blicas voltadas para recursos did ticos e por conseguinte s o eles os mais presentes em nossas escolas Materiais estrat gicos para a diversifica o e o desenvolvimento do letramento do aluno como revistas e jornais doados por editoras al m dos pr prios livros do PNBE e dos minidicion rios distribu dos pelo PNLD s o muitas vezes subutilizados E mesmo o livro did tico chega a ser descartado Nesse ltimo caso o desuso parece dever se quase sempre a escolhas mal sucedidas seja porque o livro recebido n o era o da primeira op o seja porque mesmo correspondendo ao t tulo solicitado revelou se em desacordo com realidade da escola ou as expectativas dos professores H ainda o caso das escolas que dispensam o livro did tico porque preferem elaborar impressos alternativos mas ainda assim receberam obras que n o chegaram a solicitar Considerando se esta situa o particular o livro did tico se considerado no contexto do planejamento escolar uma pe a central tanto para a reflex o sobre o lugar dos materiais did ticos no processo de ensino e aprendizagem quanto para evitar o desperd cio em meio escassez A escolha qualificada do livro did tico ou seja organizada envolvendo toda a equipe escolar e orientada por crit rios expl citos pode ent o cons
209. eira Essa escola produz um grande contingente de analfabetos ou de analfabetos funcionais quer dizer pessoas que embora dominem as habilidades b sicas do ler e do escrever n o s o capazes de utilizar a escrita na leitura e na produ o de textos na vida cotidiana ou na escola para satisfazer s exig ncias do aprendizado 1 1 3 Alfabetiza o no Brasil Diante dos problemas educacionais todos n s temos a tend ncia a acreditar que em nosso tempo ou no tempo de nossos av s as coisas eram melhores As escolas alfabetizavam com sucesso os professores eram mais qualificados e os alunos eram mais dispostos a aprender e mais disciplinados Diante dos dif ceis momentos do presente acreditamos que voltar ao passado seria uma boa solu o Mas no caso da alfabetiza o n o vale a pena voltar no tempo Boa parte dos problemas que enfrentamos hoje tem a ver justamente com esse passado Assim como Portugal o Brasil sua ex col nia p s em pr tica um modo restrito ou gradual de difus o da alfa betiza o Pouco antes da independ ncia em 1820 apenas 0 20 da popula o estima se alfabetizada Assim o ler e o escrever s o privil gios das elites que ap s esses primeiros aprendizados d o continuidade a seus estudos Ao longo do s culo por m novas fra es da popula o se alfabetizam mas muito gradualmente Em 1872 quando se realiza o primeiro censo nacional o ndice de alfabetizados de apenas de 17 7 e
210. eira encantada de outros tempos n o desapa re am completamente existem os netos Este fragmento do conto Um av e seu neto de autoria de Roseana Murray exemplar por nos colocar na rota da experi ncia narrativa Nele vemos valorizada a mem ria que tem na figura do neto o compromisso com a valoriza o da sabedoria enraizada pelos in meros sujeitos ao longo da hist ria Aoportunidade de re simbolizar um tempo aparentemente esquecido na mem ria importante para que se perce ba o quanto as narrativas ainda nos falam de uma forma simb lica ou realista da vida e da pr pria condi o humana As narrativas da tradi o s o cria es populares feitas por autores an nimos que sobreviveram e se espalharam devido mem ria e habilidade de seus narradores que de gera o em gera o incumbiam se de manter viva a tradi o Segundo Darnton 1986 essas narrativas s o hist rias que se prendem ao imagin rio popular ou mem ria coletiva Em sua origem eram destinadas a um audit rio homens mulheres e crian as que n o sabia ler e que se reunia noite ao redor de fogueiras ou lareiras principalmente entre os camponeses da Fran a medieval para escutar o que viria a se tornar mais tarde material registrado por estudiosos e folcloristas como Charles Perrault no s culo XVII e os irm os Grimm no s culo XIX Com uma t cnica de exposi o simples essas narrativas seguem uma sequ ncia l
211. eito e predicado em que os pronomes pessoais mudam de forma con forme a fun o sint tica que exercem na frase com desin ncias verbais pr prias para as segundas e as terceiras pessoas em que os futuros s o simples em que o adjetivo concorda com o substantivo Como a l ngua que falamos n o tem nada disso agora podemos p r a culpa na escola que n o nos ensinou direito e nos culpou por n o termos aprendido Em segundo lugar porque podemos agora come ar a pensar num modo mais adequado de ensinar a ler e escrever nessa l ngua que n o falamos nessa l ngua apenas parecida com a l ngua que falamos nessa l ngua estrangeira Como j sabemos que para aprender l ngua estrangeira precisamos adquirir familiaridade com ela sabemos tamb m que s vamos aprender a ler e escrever em Portugu s se praticarmos bastante a leitura e a escrita em Portugu s Onde S tem um lugar na escola 5 1 1 Ensinar a ler Trata se de exercitar a leitura para praticar numa primeira inst ncia a decodifica o da escrita adestrando o olho para enxergar mais do que uma letra de cada vez mais do que apenas uma palavra para entender os processos de constru o das pala vras os radicais os afixos as desin ncias para enxergar as discrep ncias que caracterizam a ortografia para atribuir significado a express es a met foras para se familiarizar com a sintaxe da l ngua escrita a concord ncia verbal e nominal as formas e os tempos verbais o us
212. eitor a um jornal marcando posi o Nada impede que as pr ticas alfabetizadoras se d em sobre textos interessantes e relevantes ao inv s de frases descontextualizadas e s vezes inimagin veis como a girafa est na geladeira somente porque essas apresentam determinada letra ou fam lia Os textos apresentam todas as letras e os professores podem reorganiz las sistemicamente para estud las com os alunos ap s lerem e escreverem coletivamente um texto num g nero em situa o que seja o mais poss vel aproximada de uso corrente Nada impede a leitura e o conhecimento de uma receita para faz la ou transmiti la a quem n o a conhece para depois os alunos conhecerem as letras e os sons parecidos ou iguais que aparecem em palavras como fub fino farinha forma forno fogo fermento Salto para o Futuro Em pr ticas de alfabetiza o e letramento como estas ao se alfabetizarem os alunos ter o interesse e prazer bem como compreendem a utilidade da escrita e de sua circula o social de suas finalidades e formas Talvez assim o aluno ao estudar possa tamb m gostar de ler pois estudar ser ler e escrever com finalidades e efeitos concretos Dessa forma o slogan de Ziraldo deixe de fazer sentido pois ler e estudar a escrita estar o inscritos numa s atividade escolar 1 3 5 Refer ncias bibliogr ficas BAKHTIN M Os g neros do discurso In M Bakhtin Est tica da Cria o Verbal 1 ed S o Paulo Mar
213. eitura e Escrita NB 1A Nos ltimos anos v m crescendo em n mero ainda que timidamente as publica es de textos teatrais para o p blico infantil e juvenil Excetuando se as pe as teatrais escritas por Maria Clara Machado e publicadas pela editora Agir muito pouco desse g nero textual o texto dram tico esteve presente nas publica es para crian as e jovens Hoje poss vel encontrar algumas ainda que poucas publica es desse g nero como Lampi o no c u de Eliana Carneiro assim como tamb m h pouqu ssimas publica es de literatura de cordel um g nero po tico bastante popular mas ainda muito pouco explorado nas salas de aula Quem sabe o sim sabe o n o e A incr vel peleja do Pinto Cal udo contra Gavi o Mal vado de Reynaldo Valinho Alvarez com ilustra es de Maria Regina P de S Figueiredo e J Oliveira respectivamente e 4 pedra do meio dia ou Artur e Isadora de Br ulio Tavares com ilustra es de Cec lia Esteves s o livros que veiculam a literatura de cordel para crian as Um outro tipo de publica o que oferecido principalmente para as crian as menores s o os livros jogo ou livros brinquedo Neles sua pr pria materialidade interfere no texto escrito e no texto n o verbal as ilustra es Os mais comuns s o os que trabalham com a engenharia de papel que faz as personagens e ou elementos do cen rio das hist rias saltarem da p gina div
214. elho de arco ris Estes poemas trazem interessantes pontos a serem destacados No poema Quem vem me salvar o jogo de sentido entre os elementos c u terra e mar revela elementos que postos em rela o criam sentidos de oposi o juntamente com os elementos repetidos que trazem um certo ritmo e cad ncia para a id ia a posta em circula o No poema Colorida pode se identificar a interfer ncia do poema Tanta Tinta de Cec lia Meirelles uma das mais importantes poetisas da literatura brasileira que foi lido em algum momento para os alunos Vale ainda apontar as sublimes imagens constru das pelos autores Jos Carlos e Josenaldo como por exemplo tanto tempo andei querendo tingir de cor os meus olhos e era achar o colorido do meu olho noutro olho num espelho de arco ris Somente poss vel produzir tais textos a partir de um processo de imers o em um universo po tico em que circulam poemas todos os dias Deste modo sem ter a pretens o de tornar nossos alunos poetas podemos ter a garantia de que a escola est contribuindo para inseri los significativamente no mundo letrado 1 Estou chamando de vers o final aquela que for para o Di rio Po tico Antes dela poder haver duas ou tr s vers es mas o importante que seja desmanchada a id ia de passar a limpo que infelizmente tem dominado as situa es de produ o de texto na escola 5 Trata se da 3 ve
215. elo nonsense pelas situa es maliciosas engra adas e absurdas Tudo motivo para a cria o de um limerique um nariz muito grande um gordo elefante uma crian a mimada uma vaca malhada um fedelho pedante como dizem seus versos Com um grupo de pessoas podemos propor algumas brincadeiras Come amos pela leitura dos limeriques L los sempre uma situa o de novidade um desafio uma nova descoberta pelo que eles revelam de humor de inusitado de brejeirice Ler primeiro quantas vezes forem necess rias at chegar a decor los se for o caso Vejamos alguns deles escritos por Tatiana Belinky 1 Um cara chamado Mariz estava com dor no nariz vou jog lo foral falou e na hora fez isso e vive feliz 2 Ao ver uma velha coroca fritando um fil de minhoca o Z minhoc o falou pro irm o n o achas melhor ir pra toca 3 De volta da festa de arromba soltando fuma a da tromba um gordo elefante marchava importante pensando que era uma bomba 4 Um mo o chamado Hip lito achou seu nome ins lito pensou repensou e o nome mudou pra Tripodeglutifrut lito Sem seguir risca a estrutura inglesa dos limeriques e buscando formas alternativas na estrutura propus o seguinte para um grupo de alunos Elaborei cinco perguntas Quem Fez o qu Onde Quando Por qu Sanfonei um papel sulfite e em cada face no alto escrevi estas perguntas Foram formados grupos de cinco alunos cada aluno escr
216. ensino encontra se principalmente o projeto de ensino situado do professor ou preferencialmente do grupo de professores para aquela comunidade escolar Para esse alunado o que se deve ensinar Marcuschi 2004 7A pior forma de uso do livro aquela em que o professor perde autonomia e abandona seu pr prio projeto de ensino em favor daquele livro executando com seus alunos as instru es do autor de fio a pavio Pr ticas de Leitura e Escrita 100 para atingir metas determinadas Para essa comunidade escolar que incorpora por exemplo alunado de favelas em S o Paulo ou Rio de Janeiro ou ainda que est situada em zona rural do Centro oeste quais metas de ensino foram eleitas E a partir delas quais conte dos s o importantes para atingir essas metas Que tipos e n veis de letramento s o necess rios para que essa comunidade alcance a vida cidad nessa comunidade Que textos devem ent o ser selecionados e trazidos para os alunos Essa obra contempla esses conte dos e textos Como complement la a partir de outros impressos Na tica das possibilidades de aprendizagem do alunado algumas quest es j mencionadas s o tamb m importantes Que conhecimentos valores atitudes e tipos e n veis de letramento esses alunos j trazem Quais s o importantes no projeto de ensino do professor O que ser preciso ensinar e aprender nessa coletividade Como se organizam o tempo e o espa o escolar de que se disp
217. entendido como aquele que domina o c digo escrito para decifrar ou cifrar palavras frases e textos e mesmo daquele leitor escrevente que dentre os seus conhecimentos de mundo abriga na mem ria de longo prazo as estruturas gr ficas lexicais frasais textuais esquem ticas necess rias para compreender e produzir estrategicamente textos com variadas metas comunicativas 1 3 1 Pr ticas de uso e atividades de linguagem Os objetivos gerais de L ngua Portuguesa para o Ensino Fundamental PCN p 32 situam como principal objetivo de seu ensino a tarefa de levar o aluno a ao 3 j z utilizar a linguagem na escuta e produ o de textos orais e na leitura e produ o de textos escritos de modo a atender a m ltiplas demandas sociais responder a diferentes prop sitos comunicativos e expressivos e considerar as diferentes condi es de produ o do discurso J aqui desloca se a vis o corrente de ensino de L ngua Portuguesa como objetivando a constru o de conheci mentos e conceitos sobre a l ngua e a constru o da capacidade de an lise ling stica em favor de uma vis o comunicativa ou enunciativa em que se trata de ensinar usos da linguagem ao inv s de an lises da l ngua Estes usos s o desde o in cio qualificados como usos das duas linguagens a oral e a escrita na compreens o e produ o de textos socialmente situados e com finalidades comunicativas as quais ocorrem em situa es de produ o espec
218. envolveram habilidades de leitura N o foram alfabetizadas adequadamente N o conseguem responder aos itens da prova p 8 Uma compara o feita por pesquisadores entre os resultados no Saeb de alunos da 4 e da 8 s ries do Ensino Fundamental e do 3 ano do Ensino M dio tamb m desalentadora O aumento da profici ncia em leitura de uma para outra s rie bastante modesto o que significa uma aquisi o ainda muito restrita de novas habilidades e compet ncias em L ngua Portuguesa ao longo da escolaridade b sica 3 Na primeira carta o professor disse a D bora para desculp lo pela letra ruim Foi por isso que ela respondeu que n o era para se preocupar com a sua letra 132 pa ses participaram do Pisa dentre eles Cor ia do Sul Espanha EUA Federa o Russa Fran a M xico Portugal e Brasil 5 Qualidade da Educa o uma nova leitura do desempenho dos estudantes da 4 s rie do Ensino Fundamental Bras lia MEC Inep abril 2003 Trata se do trabalho realizado por Al cia Bonamino Carla Coscarelli e Creso Franco Avalia o e letramento concep es de aluno letrado subjacentes ao Saeb e ao Pisa Educa o e Sociedade Campinas vol 23 n 81 pp 91 113 dez 2002 A compara o foi feita com os dados do Saeb 1999 As cita es foram extra das da p gina 103 Salto para o Futuro A conclus o uma s e assustadora Um n mero expressivo de estudantes n o aprende a ler na escola bra sil
219. eraliza o de informa es etc Tais tipos de explora o tanto podem servir aos prop sitos lingu sticos quanto aos prop sitos art sticos se se pressup e que os leitores diferenciados que s o participem com seu componente intelectual emocional e hist rico social da produ o ativa e propositiva de sentidos em processos de interlocu o com diferentes g neros textuais como prop em os Par metros Curriculares Nacionais e com as estrat gias de produ o dos textos Segundo Marcuschi 2001 uma alternativa excepcional de se explorar o texto montar um conjunto de pergun tas que exigem a reuni o de v rias informa es para serem respondidas textuais expl citas e impl citas bem como informa es postas pelo leitor nem sempre diretamente inscritas no texto numa atividade de se fazer infer ncias Propostas dessa natureza em vez de considerar a literatura como uma produ o exclusivamente ling sti ca consideram na por sua caracter stica distintiva enquanto g nero textual uma produ o art stica aberta e de pluralidade significativa cuja constitui o est tica depender grandemente das caracter sticas diferenciadas dos leitores em fun o das experi ncias pr vias de mundo dos textos e da arte de que usufruiu e que acumulou nas suas oportunidades de letramento liter rio para colocar na roda das intertextualidades Conforme Gumbrecht 1998 o que torna isso poss vel o fato de que e
220. ere os http www ufpel tche br crm mutirao text links educacionais htm e http Awww heliof hpg ig com br poss vel encontrar uma lista de endere os Web relativos a softwares e links educacionais O Centro de Refer ncia em Educa o Mario Covas CRE possui um Sistema de Documenta o informatizado e disponibilizado na Internet S o mais de 40 mil itens nos acervos da biblioteca e videoteca centrados em temas educacionais e complementares A videoteca re ne mais de 6 300 fitas seladas sendo 1 000 t tulos de filmes do circuito comercial selecionados para enriquecer o universo cultural dos professores e uso em sala de aula Cada v deo acompanhado da publica o de Apontamentos que fornece a ficha t cnica do filme e um conjunto de informa es sobre o conte do visando facilitar o trabalho do professor em sala de aula endere o http www crmariocovas sp gov br consultado 03 06 2005 3 Essa id ia de replicar oriunda dos trabalhos de Bakthin para quem a compreens o de um texto s pode se dar quando h uma atitude responsiva ativa de replicar por parte de um sujeito frente enuncia o de outro Salto para o Futuro em sala de aula que permitir o que o aluno possa desenvolver uma postura cr tica em rela o aos conte dos dessas m dias mesmo diante daquelas que imprimem maior passividade como o caso da TV e do r dio O ideal em termos pedag gicos que essas tr s dimens es de a
221. erecido pelas formas de organiza o da sala e de toda a escola capaz de disponibilizar aos alunos a familiariza o com a escrita e a intera o com diferentes tipos g neros portadores e suportes nas mais diversas formas de circula o salto para o Futuro social de textos A exposi o de livros dicion rios revistas r tulos publicidade not cias do ambiente escolar peri dicos da comunidade ou do munic pio cartazes relat rios registros de elei es e muitas outras possibilidades permitem a inser o dos alunos em pr ticas sociais de letramento ultrapassando formas artificiais de etiquetagem ou de treinamento da escrita em contextos estritamente escolares d o estabelecimento de rotinas di rias e semanais capazes de oferecer ao professor um princ pio organi zador de seu trabalho desde que atenda a dois crit rios essenciais a variedade e a sistematiza o Uma rotina necessita em primeiro lugar propiciar diversifica o de experi ncias e amplia o de contextos de aplica o Em segundo lugar precisa oferecer um contexto de previsibilidade de atividades para que os pr prios alunos se organizem consolidem aprendizagens e avancem em seus espa os de autonomia Nesse sentido pode ser bastante produtiva a previs o di ria e semanal de atividades voltadas para os eixos da leitura da escrita da oralidade das atividades l dicas e especializadas levando em conta o melhor momento de sua inser o in cio meio
222. ersidade cultural Encontramos aqui diferentes caracter sticas regionais e diferentes manifesta es de cosmologias que ordenam de maneira diferenciada a apreens o do mundo Encontramos tamb m formas diferentes de organiza o social nos diferentes grupos e regi es uma multiplicidade de rela es com a natureza de viv ncia do sagrado e de sua rela o com o profano O espa o rural e o espa o urbano propiciam s suas popula es viv ncias e respostas culturais muito diferenciadas que implicam ritmos de vida ensinamentos de valores e formas de solidariedade distintas A migra o interna faz com que grupos sociais com diferen as de fala de costumes de valores e de projetos de vida se inter relacionem principalmente na escola em que essa diversidade cultural esteja presente e tenha sido ignorada silenciada ou minimizada Assim quando pomos em discuss o a pluralidade cultural podemos tamb m acoplar o tema da educa o diferen ciada come ando por reconhecer a exist ncia de padr es de socializa o base s em estere tipos sexuais que determinam a priori o lugar da menina e o do menino na escola e por extens o mais tarde na sociedade Esses estere tipos s o t o bem urdidos que s o absorvidos na maioria dos casos como algo natural e normal atrav s da escola A escola p blica j citada como espa o privilegiado da viv ncia democr tica e de desenvolvimento do potencial criador de seus alunos con
223. ertindo e surpreendendo o leitor Podemos citar como exemplos Dr cula um livro abra a aba de arrepiar de Keith Faulkner e Essa n o um livro gigante cheio de surpresas do mesmo autor 2 bastante comum nesse tipo de publica o que a hist ria seja um pretexto para a introdu o da brincadeira o que em absoluto n o compromete a qualidade da obra que reside principalmente no projeto gr fico Neste entre s culos XX XXI em que se privilegia a informa o como elemento indispens vel exist ncia afinal de contas vivemos inundados por uma torrente de dados e informa es McGarry 1999 p 90 condi o essencial para a nossa inclus o nessa sociedade uma outra tend ncia editorial que se firma a publica o de livros de teor in formativo Diferentemente dos livros que veiculam textos teatrais literatura de cordel e textos n o verbais que contam hist rias livros de imagem os livros informativos tratando de assuntos diversos s o editados em profus o Por estarmos imersos em uma sociedade globalizada que prioriza a informa o tornamo nos cada vez mais afeitos e receptivos aos textos de teor informativo portanto mais aptos a apreend los e a operar com eles Da porque o mercado editorial vem investindo maci amente nesse tipo de publica o Se h livros que tratam a informa o a partir de uma linguagem de fun o puramente referencial h outros que de certo modo estetizam a infor
224. es imagens ritmos e cad ncias num jogo salutar de descobertas de possibilida des que somente a atitude interessada e interessante capaz de realizar H trabalhos estupendos nesse sentido dire es pedag gicas e educacionais preciosas como as indicadas por exemplo pela Gram tica da Fantasia do italiano Gianni Rodari Palavra e significado Em Corda bamba um dos mais belos livros de Lygia Bojunga h um cap tulo excepcional intitulado Aula particular Maria uma menina que acabara de perder os pais num acidente no trap zio do circo em que trabalhavam ao mudar se para a casa da av acompanhada por uma professora particular j que estava fraca na escola O epis dio apresenta assim uma situa o especial em que a menina deve aprender conte dos escolares considerados indispens veis mas apresentados de modo completamente distante de suas viv ncias e interesses sem v nculos com sua hist ria suas condi es e sobretudo suas perdas Al m de ter perdido os pais queridos Maria se acha em ambiente diferente do de circo onde existem todas as condi es materiais mas com vida e valores completamente distintos dos que ela conhecia e gostava Nesse aspecto a Aula particular uma li o de como as palavras podem transformar se em sinais vazios desti tu dos de sentido incapazes de tocar de mobilizar de comover quem quer que seja muito menos uma garota dilacerada por toda esp cie de perdas afetivas sociai
225. es como a FNLIJ Funda o Nacional do Livro Infantil e Juvenil por exemplo de textos altamente recomendados seja por g neros seja por segmento de p blico Pr ticas de Leitura e Escrita 129 130 Tornar o h bito da leitura uma pr tica prazerosa no dia a dia da crian a uma tarefa que desafia o educador Para super la sua capacidade de analisar criticamente os textos dispon veis no in cio do processo de escolariza o tem de possibilitar uma leitura que favore a uma constru o de sentidos abrangendo diver sas linguagens a corporal a pl stica a imag tica a musical Todos n s sabemos que no in cio a crian a constr i com o objeto livro uma rela o semelhante que tem com o brinquedo nossa sensibilidade cr tica precisa preservar esta rela o l dica 4 1 7 Escolhas Na verdade nosso repert rio de leituras e nossa capacidade de an lise cr tica aliados ao conhecimento que temos de nossos alunos e de suas prefer ncias de seus interesses e de seus gostos embasar o nossas escolhas de leitu ras liter rias a serem trabalhadas em sala de aula E estas escolhas partilhadas entre leitor professor e leitor crian a determinar o e muito nossas pr ticas de letramento liter rio Se formos bem sucedidos no in cio do processo de escolariza o se levarmos em conta que nossas crian as se encontram mergulhadas no mundo da escrita muito para al m dos muros da escola estas pr ticas transcender o a
226. esenvolvidas no trabalho com as linguagens n o verbais e sobretudo essas linguagens devem ser colocadas em rela o Uma terceira dimens o de a es intimamente ligada segunda relaciona se com a necessidade de possibilitar uma reflex o cr tica por parte dos alunos sobre essas m dias Mais do que se utilizar dessas m dias e linguagens importante sua tematiza o como objeto de an lise Nessa perspectiva preciso que a escola problematize e envolva esse objeto no contexto de produ o dos usos das mesmas Quais as especificidades das diferentes m dias Que tipo de uso vem sendo feito dessas m dias Quais s o os interesses que cercam o uso das variadas m dias Que perspectivas est o em jogo Que tipo de conte do veiculado Qual a sua qualidade Pode a programa o da TV ser considerada uma experi ncia de cultura Por que determinados programas de TV garantem tanta audi ncia Qual a diferen a entre entretenimento e produ o de cultura Qual a diferen a entre informa o e conhecimento Em nome da liberdade de express o se deve permitir a publica o de qualquer coisa na Internet Essas s o algumas das quest es que podem deflagar discuss es e atividades substantivas 2 Um exemplo de iniciativa desse tipo o Banco de Dados de Softwares Educacionais Edsoft um dos projetos da Escola do Futuro USP Trata se de um cat logo on line de softwares educacionais http www edsoft futuro usp br default asp Nos end
227. esfor ar por cons truir com estudo e experimenta o nos nossos processos de media o de leitura liter ria o caminho pois estreito mas fundamental que deve conduzir as pr prias pr ticas desde leituras indignas selvagens at uma rela o mais enriquecedora com obras profundas e densas No bojo dessa discuss o teremos de considerar que tipo de apropria es os leitores realmente fazem ou seja quais s o as leituras liter rias que os leitores realmente tomam para si Paulino 1999 apresenta como exemplo a literatura infantil e a literatura juvenil que poderiam ser definidas n o a priori pela produ o pela cr tica ou pela escola mas pelos pr prios sujeitos leitores Segundo ela infantis ou juvenis literaturas anexadas seriam apenas aqueles livros apropriados conquistados pelos jovens leitores bastaria que eles se sentissem atra dos e capazes de roubar o livro para si Nesse sentido a hist ria do livro e da leitura denunciando as posi es dogm ticas da teoria liter ria postula que se alarguem as possibilidades de conhecimento em sentido oposto Podemos come ar tentando conhecer e entender as pr ticas os objetos e os modos de ler distintos daqueles presentes nos meios eruditos Abreu 2000 p 132 A autora defende ainda que essa postura nos levaria a perceber que n o h livros bons ou ruins para todos pois nem todos compartilh
228. esse pela resposta pobre ou terr vel que lhe deres Trouxeste a chave Carlos Drummond de Andrade Procura da poesia In A rosa do povo A palavra chave mestra da Educa o Dados os processos que a envolvem na atualidade n o poderia deixar de estar em dificuldades tamb m nas situa es escolares Os antigos mestres nem sempre s o escutados disputam com outros meios o interesse dos disc pulos na verdade j n o existem como tais s o hoje especialistas com dom nio da palavra t cnica quando n o burocr tica Perderam enfim a posi o privilegiada que a tradi o lhes conferia confiando a eles os destinos dos discursos escolares O magister dixit foi posto em causa bem como a palavra a verdade a voz nica Esse texto se integra ao boletim da s rie A palavra reinventada seus usos na educa o setembro 2005 Pr ticas de Leitura e Escrita 09 Se n o podemos lastimar tais mudan as n o podemos deixar de perguntar O que significa a polifonia atual Ser efetivamente a supera o do mon logo centrado na palavra do mestre A monologia foi substitu da por comunica es real mente dial gicas interlocu es efetivas vinculadoras dos sujeitos entre si e desses com o conhecimento e o mundo Ou ser que antes caminhamos em dire o polui o sonora ao simplesmente ruidoso ao excesso de barulho que n o nos permite identificar os sons os significados os sentidos em circula
229. essores secret rias e funcion rios Ent o foi se formando dentro da escola uma grande rede de declamadores Salto para o Futuro Na verdade ao dizer a palavra estamos desenvolvendo uma fun o comunicativa que requer n o s a l ngua mas tamb m a contribui o de outras linguagens O texto escrito se torna um outro texto quando falado A m sica da voz a penetra o do olhar e a for a do gesto criam uma esp cie de comunica o so cializada e convidam o ouvinte a participar de uma nova realidade da linguagem Ao pronunciar a palavra po tica criamos um novo estado de rela o com a fala com a linguagem e consequentemente com a forma de recep o Ao inv s de ouvir simplesmente passamos a escutar passamos a melhor entender a rela o en tre palavra e mundo Falar envolve toda a extens o de seu organismo em rela o ao texto lido ao territ rio f sico e s pessoas que est o escutando Muitas vezes o processo de comunica o entre sujeito e espa o limitado por uma necessidade institucional de controle do primeiro e das atividades por ele desenvolvidas Mas um grande erro agir como se os homens fossem uma coisa e sua casa sua cidade sua tecnologia ou sua l ngua fosse algo diferente Enfim essas e outras experi ncias podem e devem se estender a uma s rie de outras novas experi ncias A escola um espa o de vida em grupo e pode propor pr ticas de comunica o interessantes s crian as e co
230. estar atento s discuss es suscitadas pelo poema pois podem emergir da sentidos outros 1 O livro O Texto po tico leitura na escola Macei Ed Ufal 2001 da pesquisadora ngela Maria dos Santos Maia mostra com clareza como equivocadamente valorado pelos livros did ticos este g nero discursivo 2 Este projeto por mim elaborado e coordenado pode ser melhor conhecido no site www cedu ufal br O download gratuito 3 Cabe destacar que a declama o leitura em voz alta que preserva as caracter sticas r tmicas mel dicas entoantes que este g nero exige um elemento fundamental na constru o dos sentidos do poema A leitura linear e n o expressiva mata o poema Costumo dizer que um poema s existe quando lido em voz alta Esse texto se integra ao boletim da s rie Varal de textos abril 2002 Pr ticas de Leitura e Escrita ida fad Os poemas trabalhados bem como aqueles que s o constru dos pelo pr prio aluno poder o ser registrados em uma esp cie de Di rio Po tico de cada aluno Isto porque al m das atividades de leitura e interpreta o o projeto prev a cria o de poemas E preciso ressaltar que a elabora o de um poema pode se dar atrav s de v rias vers es vers o 1 vers o 2 e vers o 3 em folhas soltas que favoreceriam a constru o da no o de rascunho at se chegar vers o final que ir integrar o Di rio Po tico Obviamente propostas como es
231. eu curso de Pedagogia E D bora se correspondeu com um dos professores da supervisora Na primeira carta ela escreveu com a ajuda da supervisora oi brigada tela pela carta ce que voc mondou mandou para min voc deve ser legau N o pre siza desipre acuta n o precisa de se preocupar descute desculpe pela com a letre letra um abra o D bora Na mesma turma de D bora outras crian as apresentam dificuldades parecidas H o William h o Jonathan William l mas escreve com muitas dificuldades Jonathan como D bora l e escreve com dificuldade Como eles mais da metade das crian as de 4 s rie manifestam tantas dificuldades que n o podem ser consideradas alfabetizadas ou alfabetizadas funcionalmente Descobrimos isso em 2003 1 1 2 Fracasso da alfabetiza o Em 20083 os jornais e as revistas noticiaram o fracasso da escola brasileira em fazer com que seus alunos se alfabetizem aprendendo a ler e a escrever As not cias foram a prop sito da divulga o dos resultados de duas avalia es das habilidades de leitura de crian as e jovens brasileiros A primeira a do Sistema de Avalia o da Educa o B sica o Saeb desenvolvida pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An sio Teixeira Inep A segunda a do Programa Inter nacional de Avalia o de Estudantes Pisa desenvolvida pela Organiza o para a Coopera o e Desenvolvimento Econ mico OCDE e envolvendo
232. eu que podia fazer peraltice com as palavras e come ou a faz las Foi capaz de interromper o v o de um p ssaro botando ponto no final da frase Foi capaz de modificar a tarde botando uma chuva nela E a m e que observava o menino falou Meu filho voc vai ser poeta Voc vai carregar gua na peneira a vida toda Manoel de Barros nos fala da poesia e do fazer po tico comparando os com a id ia de se carregar gua em uma peneira Assim apresenta a poesia como uma cria o que aparentemente n o tem uma finalidade pr tica objetiva revelando a como algo cujo valor n o palp vel ou mensur vel Fazer poesia de acordo com o poeta tamb m montar os alicerces de uma casa sobre orvalhos ou seja trabalhar com uma l gica que no mais das vezes encontra se fora da esfera do rotineiro e do previs vel Fazer poesia olhar a realidade do mundo sob um ponto de vista nem sempre objetivo Fazer poesia fazer peraltice com as palavras ou seja arranj las de modo que criem um mundo particular de tal forma que produzam determinados efeitos em que l A poesia como de resto toda a literatura a arte da palavra sua ess ncia a linguagem esteticamente organizada de modo a buscar a express o e a comunica o E por que ent o a poesia uma cria o que se assemelha a algo que sob o ponto de vista da utilidade pr tica destitu do de valor carregar gua na peneira importante
233. everia um verso ao responder uma das perguntas e assim compor amos a estrofe Um aluno respondia pri meira pergunta Quem Dobrava a face do papel que continha esta pergunta passava para o outro sem que o outro visse a resposta dele outro respondia segunda Fez o qu E assim sucessivamente at chegar quinta pergunta podendo fazer isso v rias vezes at esgotar o espa o do papel Quando todas as respostas estavam respondidas era a hora de l las para o grupo Fazendo estas leituras a situa o que se via era muitas vezes de uma sequ ncia desconexa das id ias contidas nos versos mesmo porque mantemos as estruturas m tricas com muita liberdade sem ainda nos preocupar com a correspond ncia entre as rimas Isto viria depois E sem querer limitar as possibilidades do absurdo seguimos lendo Vejamos alguns exemplos 1 Sans o Andou at Marte Onde a baleia perdeu a cauda Quando o Sol perdeu seu brilho Porque anoiteceu e a Lua adormeceu 2 Joselito Jogou a casca da banana Na barraca da praia Quando amanheceu Porque queria com o tio andar de navio 3 Jo o Pulou do pr dio No Jap o Quando a terra secou Porque passou o dia triste 1 Sans o Voou at Marte Onde a baleia fez uma arte E o sol perde seu brilho Porque anoiteceu e a lua teve um enfarte 2 Joselito Comeu r pido sua banana Na praia de Copacabana Quando amanheceu Porque queria andar de navio com o Dirceu 3 Jo o Pulou do p
234. exto Assim o poeta se preocupa com a palavra que gera outra palavra valorizando dessa forma o ato de compor o que podemos ver nestes versos de M rio Chamie um dois tr s o juro o prazo o p r o cento o m s o gio porcent gio Hoje percebemos ecos que soam na trilha das palavras em seus circuitos atrav s dos tempos e de forma en trecruzada Temos poetas pop que bebem na fonte dos poetas concretos concretos que bebem na fonte dos cubistas e futuristas Temos poetas modernos que falam da vida cotidiana assim como os poetas rom nticos utilizaram a palavra po tica como protesto e como den ncia O RAP Rhythm and Poetry Ritmo e Poesia por exemplo um texto de den ncia que surge na periferia das grandes cidades americanas sendo tamb m um h brido de ritmos jamaicanos e africanos As letras geralmente longas tratam de temas cotidianos como a viol ncia a corrup o a pobreza a riqueza um tipo de discurso calcado nos problemas urbanos O acompanhamento r tmico nesse tipo de m sica serve para refor ar os sentidos do texto ou seja o som confirma o que a palavra apresenta Por isso o RAP situa se nesse limite entre a fala e a can o Embora n o seja consenso entre os rappers o RAP parece trazer tamb m em suas m sicas uma dose da m trica e da entoa o dos repentistas dos cord is nordestinos principalmente no g nero embolada Embora os textos dos repentes sejam
235. extuais significativas para as crian as Elementos do texto de seu suporte e de sua esfera de circula o podem ser usados pelos alunos como pistas para inferir palavras que devem ser lidas ou grafias que devem ser escritas H dificuldades ortogr ficas que podem ser sistematizadas e tornadas mais f ceis para os alunos com a ajuda de conhecimentos da morfologia da l ngua por exemplo as regularidades de sufixos e de desin ncias verbais Mas h tamb m irregularidades ortogr ficas que s ser o aprendidas por memoriza o sobretudo em fun o da frequ ncia das palavras nos textos escritos que as crian as v o ler e escrever Diante da complexidade do objeto de aprendizagem de se esperar que algumas dificuldades ortogr ficas permane am ao longo dos primeiros anos escolares e tenham que ser retomadas importante que o professor pro cure estudar e ter clareza sobre as particularidades de cada tipo de problema para poder conduzir adequadamente seu trabalho e dimensionar com equil brio suas expectativas 3 Leitura A leitura uma atividade que se realiza individualmente mas que se insere num contexto social envolvendo disposi es atitudinais e capacidades que v o desde a decodifica o do sistema de escrita at a compreens o e a produ o de sentido para o texto lido Abrange pois desde capacidades desenvolvidas no processo de alfabetiza o stricto sensu at capacidades que habilitam o aluno particip
236. feren a est n o na ess ncia do fen meno mas no grau Ambas trabalham com repeti es lugares comuns varia es Na literatura escrita contudo a incid ncia menor pois sua natureza gr fica propicia maior liberdade inventiva havendo portanto menor frequ ncia de repeti es descri es mais minuciosas e personagens Esse texto se integra ao boletim da s rie Cultura popular e educa o mar o 2003 Pr ticas de Leitura e Escrita 41 48 bem mais demarcadas As rela es entre essas duas formas de literatura n o param a Uma se alimenta da outra Os contos populares influenciaram a literatura escrita temas encontrados naqueles eram reiterados nesta como o caso da obra cl ssica de Goethe Fausto inspirada num tradicional teatro de bonecos Por sua vez a tradi o escrita tamb m presenteou o mundo da oralidade com bons argumentos para suas hist rias No Brasil de hoje h exemplo dessa comunica o rec proca entre as duas tradi es No livro intitulado O narrado e o vivido Beth Rondelli nos mostra a partir da realidade de Raposa e de uma comunidade pesqueira do Maranh o onde a pr tica de contar hist rias depois de um dia de trabalho bastante presente que a literatura nordestina escrita e a oral mant m fortes la os comum ver um contador de hist rias transformar um romance ou um folheto sob a forma de poema em prosa oral Como tamb m n o raro presenciar o inverso a hist ria
237. ferentes formas de intera o e pr tica cultural 5 2 1 2 Ler e produzir textos tarefa de professor Logo tanto quanto seus alunos preciso que o professor se torne sujeito do mundo da leitura e da escrita que organize registros de acompanhamento do processo de constru o do conhecimento de seu grupo que busque textos que componham a pluralidade de pr ticas sociais de leitura que se preocupe com a preserva o da mem ria dos grupos sociais com os quais interage isto que constitua se antes de tudo em leitor e autor da sua pr tica pedag gica 1 V rios estudos te ricos no Brasil tratam dessa quest o Na bibliografia ao final desse texto poss vel encontrar alguns dos autores que apresentam o estado da arte dessas reas de investiga o e mostram como elas repercutem no ensino da leitura e da escrita no pa s Esse texto se integra ao boletim da s rie Ler e escrever compromisso da escola agosto 2002 Pr ticas de Leitura e Escrita i6 164 Nem sempre as institui es formadoras de professores t m o posicionamento pol tico e as condi es pessoais e materiais para implementar todas as pr condi es de forma o docente necess rias escola brasileira contem por nea Igualmente face mudan a de paradigmas da educa o que t m orientado as novas pr ticas h um grande contingente de professores que s o chamados a assumir atitudes e compromissos para os quais n o foram formados justament
238. fessora da PUC SP Desenvolveu a tese de doutorado sob o t tulo Trabalhando com g neros do discurso uma perspectiva enunciativa para o ensino de L ngua Portuguesa Esse texto pretende fornecer elementos para uma discuss o sobre o trabalho com outras m dias e lingua gens na escola a partir de algumas das perguntas pedag gicas cl ssicas que perpassam a proposi o de itens curriculares tais como por que o que e como trabalhar com outras m dias e linguagens na escola Espera se que essa discuss o possa contribuir para o redimensionamento do trabalho com essas diferentes m dias e lin guagens na escola ultrapassando uma perspectiva instrumental que destaca e limita sua explora o como recurso did tico numa perspectiva que o inclui como condi o indispens vel para uma forma o que vise a um exerc cio mais pleno da cidadania Cada vez mais a participa o social passa pela possibilidade de compreens o e produ o de textos em circula o que por sua vez demandam um dom nio de diferentes linguagens e m dias Ao inv s de uma pers pectiva de substitui o entre m dias como previam alguns discursos mais fatalistas quando afirmavam que o surgimento da TV determinaria o fim do r dio ou quando chegaram a sugerir mais modernamente que a Internet poderia levar ao fim do livro ou dos jornais impressos o que vemos hoje uma crescente conviv ncia e at complementaridade entre essas linguagens e m dias Muitos textos co
239. fetivo envolvimento da crian a com o universo desta apresentado tamb m por Eduardo Calil em seu texto Poesia na escola no qual o autor afirma que para um trabalho produtivo com os textos fundamental levar em conta que apesar do sentido n o poder ser qualquer um ele nunca um s considera o que se amplia quando se dis cute as possibilidades de sentidos suscitadas pelo poema Segundo Calil ao levar em conta esses argumentos certamente o professor realizar um trabalho efetivo de compreens o e produ o de textos A palavra como instrumento dos atos de comunica o e como transformadora de pr ticas de linguagem s o assuntos do texto Bardos e Trovadores de Maria Auxiliadora C Grossi Para a autora as palavras al m de representarem realidades revelam se como realidade sonora t til e pl stica na imagina o dos sujeitos Nesta id ia o texto se desenvolve abordando as diferentes fun es das palavras nesta rela o destacando principalmente a integra o texto e melodia nas composi es de poetas e m sicos Carregar gua na peneira esta a imagem criada pelo poeta Manoel de Barros ao falar sobre a poesia e o fazer po tico Essa imagem tamb m partilhada por S lvia Oberg no seu texto Como vai a poesia S lvia fala sobre o trabalho sens vel e interessante que a poesia pode oferecer no estudo da L ngua Portuguesa na escola A autora nesse texto sugere a realiza o de a
240. ficativas para a compreens o e mesmo para o desenvolvimento das imagens e dos sons que povoam o cotidiano contempor neo Para nos convencermos disso basta lembrarmos do papel das legendas e de muitos outros tipos de texto como os coment rios e as explica es para o adequado funcionamento da maior parte das linguagens ditas n o verbais No entanto muitos estudiosos argumentam que o predom nio do audio visual j seria uma realidade cultural especialmente depois que a inform tica e em particular a Internet tornaram se parte indissoci vel de nossos mecanismos de comunica o E esse predom nio se expressaria n o s pelo grande n mero de atividades socialmente relevantes nas mais diferentes esferas que recorrem ao audiovisual mas tamb m pelo papel intelectual e afetivo que imagens e sons desempenham na forma o de atitudes e opini es em nossa cultura No que diz respeito a essa guerra das linguagens a escola tem se caracterizado por uma certa perplexidade quando n o por um impasse De um lado a escola reconhece a for a cultural e as possibilidades pedag gicas do audiovisual de outro as formas escolares de ensino e aprendizagem mais bem estabelecidas e mais prestigiadas se devem cultura da escrita e a seu bom funcionamento A tal ponto que a compet ncia em leitura e a produ o de textos e continuar sendo uma das principais condi es para o desenvolvimento da autonomia nos estudos Entretanto muit
241. fracasso escolar surgiu a partir do desenvolvimento de pesquisas no campo da psicologia cognitiva Trata se da Abordagem Instrumental Cognitivista assim designada por buscar as causas das dificuldades de aprendizagem em poss veis disfun es relativas a um dos quatro processos psicol gicos fundamentais a percep o a mem ria a linguagem e o pensamento Segundo Sena 1999 o diagn stico realizado utiliza se basicamente do processo de investiga o diferencial comparando um grupo considerado normal a outro considerado atrasado e busca identificar os seguintes sintomas a desorganiza o espa o temporal os transtornos de lateralidade o desenvolvimento inadequado da linguagem os transtornos perceptivos visuais e auditivos o d ficit de aten o seletiva e os problemas de mem ria Fijalkow 1989 Nunes Buarque e Bryant 1992 analisam um grande conjunto de pesquisas desenvolvidas a partir dessa perspectiva e apontam alguns problemas que precisam ser considerados ao interpretar os resultados das mesmas Um desses problemas diz respeito por exemplo n o neutralidade e n o objetividade das situa es de teste a que as crian as s o submetidas em decorr ncia da difi culdade de se isolar vari veis para que essas possam ser testadas independentemente uma das outras Al m disso deve se considerar que a Abordagem Cognitivista como a Abordagem Organicista procura as causas do fracasso das crian as apenas nas caracter sticas indivi
242. g neros diversos adequados aos objetivos ao destinat rio e ao con texto de circula o O trabalho nesse sentido pode ser feito na sala de aula mesmo antes que as crian as tenham aprendido a escrever porque o professor estar orientando seus alunos para a compreens o e a valoriza o dos diferentes usos e fun es da escrita em diferentes g neros e suportes quando a ler em voz alta para eles hist rias not cias propaganda avisos cartas circulares para os pais etc b trouxer para a sala de aula textos escritos de diferentes g neros em diversos suportes ou portadores e os explorar com os alunos para que ser vem a que leitores se destinam onde se apresentam como se organizam de que tratam que tipo de linguagem utilizam c fizer uso da escrita na sala de aula com diferentes finalidades envolvendo os alunos registro da rotina do dia no quadro de giz anota o de decis es coletivas planejamento e organiza o de trabalhos jogos festas d orientar a produ o coletiva de textos em que os alunos sugerem e discutem o que vai ser escrito e o professor registra a forma escolhida no quadro de giz Para realizar esse trabalho importante compreender que uma palavra qualquer como por exemplo um nome pr prio pode ser um texto se for usada numa determinada situa o para produzir um sentido Com essa compreens o pode se propor s crian as produzir textos escritos desde os primeiros dias de aula Por exemplo copiar
243. gica sem grandes pormenores raramente se abandonando a a o principal pela secund ria Era prop sito do contador prender a aten o dos ouvintes a ponto de contagi los e lev los a uma participa o apreciativa durante a pr pria narra o Para manter a sintonia do audit rio e a aten o na narrativa o narrador usava inflex es de voz modula es mel dicas express es fision micas e gestos real ando assim os pontos altos da hist ria Guimar es 2001 F bulas ap logos par bolas contos exemplares mitos lendas sagas contos jocosos contos de fadas e contos maravilhosos s o estas mat rias narrativas que est o na origem das literaturas modernas e que guardam um saber fundamental como entende Nelly Novaes Coelho 1991 E s o essas as mesmas narrativas que ocupam muitas vezes o imagin rio de nossas crian as pois v m sendo contadas e recontadas em casa e na escola E por qu Editado pela Moderna em 2000 Esse texto se integra ao boletim da s rie Letramento e leitura da literatura maio 2003 Pr ticas de Leitura e Escrita 86 Para a escritora Ana Maria Machado em seu interessante livro Como e por que ler os cl ssicos universais desde cedo 2002 no qual dedica um cap tulo aos contos da tradi o oral o homem conta hist rias para tentar entender a vida sua passagem pelo mundo para ver na exist ncia uma esp cie de l gica Segundo ela cada texto e cada autor lidam com elemento
244. gicidade ponto de realce a autora focaliza o universo liter rio no ambiente escolar assinalando que a leitura liter ria no espa o escolar uma tarefa de constru o de novas formas de lidar com a literatura e de desconstru o de amarras e regras que a pedagogia teima em prescrever e rotular sobre este processo de constru o de novas formas de lidar com a literatura e com os livros na escola que Roxane Rojo discute em seu texto Livros em sala de aula as possibilidades de aprendizagem e a forma como os discursos s o organizados na escola por meio por exemplo do livro did tico A autora tra a um perfil desse recurso did tico hoje no Brasil destacando uma vis o luz da teoria dos g neros do discurso e estabelecendo confrontos na pr tica pedag gica Quest es como Que conhecimentos valores atitudes tipos e n veis de letramento os alunos trazem Quais conhecimentos s o importantes no projeto de ensino do professor O que ser preciso ensinar nessa coletividade permeiam seus argumentos sobre a aprendizagem na escola tanto na tica do professor quanto na do aluno A autora considera a import ncia de possibilitar ao aluno a escolha entre os discursos que circulam sua volta questionando a unicidade de posicionamentos e ressaltando o pluralismo e a democracia Nesse contexto dos discursos que se apresentam no ambiente pedag gico Egon Rangel em seu texto intitulado Avaliar para melhor usa
245. gnificativa essencial e distintiva falar nos distingue Ou melhor simplesmente dizer n o tagarelice que s vezes at pode ser divertida mas isso algumas esp cies n o humanas s o capazes de fazer falar n o dizer Repetir repetir repetir indefinidamente certos sons E n o s as esp cies vivas s o capazes disso H atualmente v rias m quinas que falam Algumas delas at chamadas de secret rias s o Eletr nicas bem verdade mas secret rias Sob esse ponto de vista torna se importante revisitar a Palavra ressignific la nos quadros de nossa contemporanei dade N o de qualquer forma de qualquer maneira preciso revisit la com todas as pompas e circunst ncias indicadas por quem entende do assunto Drummond um deles Aconselha espreitar as palavras escut las seduzi las sabore las mesmo se s vezes o gosto amargo e a tarefa nem sempre seja f cil As palavras s o opacas n o se entregam nem se iludem com as falsas promessas N o aceitam ser passivas usadas apenas para atos de compra e venda de consumo de mera negocia o mercantil Elas tamb m nos espreitam escutam nos seduzem nos saboreiam nos Sob a face neutra escondem cuidado samente tesouros espl ndidos e inesperados que n o s o entregues sen o parcialmente Elas s o ativas nos interrogam Chega mais perto e contempla as palavras Cada uma tem mil faces secretas sob a face neutra e te per gunta sem inter
246. gurando os variados g neros e seus suportes os quais podem ser vistos como o resultado das pr ticas discursivas convencionadas e institucionalizadas de comunidades discursivas espec ficas Estes pressupostos te ricos perpassam os artigos apresentados neste primeiro cap tulo da colet nea que foram agrupados num campo discursivo da diversidade cultural da heterogeneidade dos g neros de seus suportes e dos usos de linguagem no cotidiano comunicativo e sua constitui o contextual interativa S o sete artigos que seguem a abertura deste documento e tomam como objeto o funcionamento da lingua gem nos processos de alfabetiza o e de letramento Na sequ ncia s o apresentados textos diversos em que os usos de linguagem e as pr ticas pedag gicas s o o mote fundador das id ias expostas No primeiro texto Alfabetiza o leitura e escrita atrav s de uma abordagem cr tica sobre os desafios da alfabetiza o e do letramento bem como sobre o problema do analfabetismo e os fatores sociopol ticos que o agravam como por exemplo desigualdade e injusti a social e por extens o a exclus o social Antonio Augusto Gomes Batista exp e um panorama das quest es sobre a alfabetiza o e a utiliza o da l ngua escrita nos mais variados contextos sociais O autor prop e dialogando com v rios posicionamentos te ricos uma reavalia o do significado de alfabetizar em que se ultrapasse o dom nio das primeiras letras e sejam envolvid
247. hecer as sutilezas as particularidades os sentidos a extens o e a profundidade das constru es liter rias Uma forma de reconhecimento destas sutilezas particularidades sentidos e profundidades das constru es liter rias pode ser exemplificada pelo projeto Poema de Cada Dia desenvolvido junto Escola Mios tis e Escola da Associa o dos Dirigentes Crist os de Empresa duas organiza es n o governamentais que atendem a alunos sem recursos da cidade de Macei AL O projeto se prop e a levar diariamente poemas para a sala de aula pois seu pressuposto b sico est na id ia de que a forma o de um leitor competente est vinculada constante presen a de textos no contexto escolar Esse projeto prop e particularmente a forma o de leitores de poemas Para tanto foram selecionados 215 poemas dos mais diversos autores e escolas liter rias podendo o professor escolher qual poema gostaria de trabalhar com seus alunos O professor tem assim sua disposi o poemas para serem simplesmente declamados ou pode escolher atividades de interpreta o mais elaboradas j propostas por este material did tico Nas declama es professor e aluno podem declamar uma ou mais vezes um mesmo poema Um a cada dia Estas atividades podem ocorrer a partir de estrat gias bastante diversas desde simples leituras e decla ma es realizadas pelo professor em algum momento do dia cujo objetivo resid
248. hidos ou escritos Da mesma forma a linguagem utilizada nos contos revela muitas vezes o per odo hist rico em que se situa o texto e ainda o modo como o autor incorpora ao seu texto caracter sticas da cultura do seu povo 3 1 5 Contos populares O conto popular considerado por C mara Cascudo o nosso primeiro leite intelectual j que atrav s dele se expressam costumes id ias mentalidades decis es julgamentos e se revelam a mem ria e a imagina o do nosso povo Ainda para C mara Cascudo o que caracteriza o conto popular a antig idade preciso que o conto seja velho na mem ria do povo o anonimato o conto popular n o tem marca de autoria a divulga o e a persist ncia Os contos populares brasileiros trazem em seu bojo influ ncias e elementos das culturas ind gena africana e europ ia o que nos permite a apreens o de certas marcas e de certo car ter de brasilidade presentes nessas narrati vas Sua divulga o num primeiro momento sempre oral ao se dar pelo discurso escrito revela registra e trabalha formas e normas do discurso social de interlocutores de outros lugares e de outros tempos conforme Smolka 1989 criando novas condi es e outras possibilidades de troca de saberes instigando os ouvintes leitores a participarem como protagonistas no di logo que se estabelece A figura do contador ou contadora de hist rias importante na transmiss o e na manuten o da mem ria coletiva aparece em
249. hor diz respeito ao sabor do som Este tipo de associa o tanto mais poss vel quanto mais a crian a esteja em contato com a palavra enquanto jogo imagem brincadeira E os v deos poema de Arnaldo Antunes muito favorecem o exerc cio dessas ricas associa es O trabalho com as palavras nos jogos de mesa bastante f rtil e gratificante tamb m Partindo de jogos como Cara a Cara Domingo Legal Truco Paci ncia Fedor Mau Mau Loto Banco Imobili rio Cai n o Cai Domin entre outros podemos criar interessantes situa es de aprendizado Uma dessas situa es envolve o estudo de substantivos de adjetivos e de s labas t nicas Invertendo a l gica normativa da gram tica e objetivando entender o conceito valorizando o sentido das palavras propus este jogo a seguir V rios jogos de mesa foram trazidos para a sala de aula Num primeiro momento as crian as se agruparam para jogar Enquanto jogavam pedi que fossem listando as palavras chave ou seja as palavras mais importantes que surgem do jogo Os jogadores v o estabelecendo uma comunica o entre eles que propriamente a linguagem do jogo Cria se uma situa o de di logo e intera o bastante interessante pois j n o mais a linguagem do cotidiano que se comunica mas uma linguagem dos s mbolos dos gestos do olhar Este movimento fundamental ao jogo Depois de os alunos terem jogado cerca de 100 minutos passamos a selecionar as palavras listadas por eles
250. ica o ou uma causa para as coisas que acontecem em nossa vida ou na vida dos outros ou de tentar tirar delas algum ensinamento til alguma li o pr tica A moral de algumas f bulas muito conhecidas acabou se tornando prov rbios nas l nguas do Ocidente muitas vezes at sem que a maioria das pessoas conhe a a f bula original o caso por exemplo dos prov r bios quem desdenha quer comprar ou quem ama o feio bonito lhe parece O primeiro a moral da f bula da raposa que vendo uvas muito bonitas mas fora de seu alcance acaba desistindo de apanh las alegando que na verdade est o verdes O segundo a conclus o da hist ria da guia que devora os filhotes da coruja como a coruja tinha lhe dito que seus filhotes eram de uma beleza incompar vel a guia ao encontrar num ninho um punhado de criaturinhas muito feias n o hesitou em com las porque aqueles jamais poderiam ser os filhotes lindos de sua comadre coruja Ali s dessa mesma hist ria que procede a nossa express o m e coruja ou pai coruja para designar os pais que n o v em defeitos nos pr prios filhos A grande maioria das f bulas tem como personagens animais ou criaturas imagin rias criaturas fabulosas que representam de forma aleg rica os tra os de car ter negativos e positivos dos seres humanos Os gregos cha mavam a f bula de ap logo e esta palavra tamb m costuma ser usada para designar uma pequena narrativa
251. ica Gud nica de Gurrunf nica de Maracut nica Xiringabut nica Complicado Pois uma crian a de quatro anos aprende a se equilibrar no fio da palavra N s adultos com o nosso pensamento anal tico queremos entender o que est acontecendo letra por letra e a a tarefa se torna insuport vel A crian a com o seu pensamento musical pesca a rima do nome e encaixa naqueles sons escalafob ticos e a a tarefa s ritmo e comunicabilidade A engenharia ling stica envolvida nesses jogos de palavras monumental Ao brincar com todos estes malabarismos verbais a crian a vai se apropriando da estrutura das palavras da arquitetura da l ngua O conceito abstrato de divis o sil bica por exemplo j ganhou concretude na L ngua do P At a distin o entre ditongo e hiato j foi experimentada pois a crian a n o fala mupuipitop mas sim muipuitop Tamb m as irm s ox tona parox tona e proparox tona j fazem parte das nossas explora es para Raquel Gudel pesquei a rima el para Fernanda Gudanda pesquei a rima anda para M nica Gud nica pesquei a rima nica Assim narramos e crescemos afirmando o que temos de mais pessoal e contempor neo e acolhendo os saberes e sabores planet rios e milenares Para n s educadores esta perspectiva da oralidade est no eixo da nossa filosofia educacional e deveria portanto permear todo o nosso trabalho pedag gico
252. icas de leitura e escrita Maria Ang lica Freire de Carvalho Rosa Helena Mendon a orgs Bras lia Minist rio da Educa o 2006 180 p 28 cm 1 Alfabetiza o 2 letramento 3 educa o 4 leitura I Carvalho Maria Ang lica Freire de II Mendon a Rosa Helena CDU 37 CDU 37 014 22 Cara Professora Caro Professor No ar desde 1991 e na grade da TV Escola a partir de 1996 o programa Salto para o Futuro produz s ries voltadas para a forma o continuada de professores e de alunos do Magist rio pro movendo um di logo por meio de diferentes m dias TV internet telefone e material impresso democratizando assim as oportunidades de intera o e de acesso ao conhecimento riqueza e a contemporaneidade dos temas abordados bem como a pluralidade diversi dade brasileira que as s ries retratam fazem do Salto como carinhosamente chamado pelos professores um convite ao exerc cio da autonomia e da criatividade Os boletins os programas televisivos e o site no qual se encontram entrevistas fotos e outros recursos multim dia http tvescola mec gov br oferecem aos professores aos gestores aos cursos de forma o de docentes s escolas e aos sistemas educacionais um poderoso instrumento para que autonomamente possam organizar processos de forma o em servi o propor reflex es e implementar projetos de trabalho que contribuam para o desenvolvimento profissional e para o
253. id ticos escolha e uso Salto para o Futuro TV Escola 2005 K VACS I Qualifica es e Ensino Forma o na era da globaliza o In Scherer Warren I e Ferreira J M C Transforma es sociais e dilemas da globaliza o um di logo Brasil Portugal S o Paulo Cortez 2002 ROJO R Letramento e capacidades de leitura para a cidadania Texto de divulga o cient fica elaborado para o Programa Ensino M dio em Rede In CD do Programa Ensino M dio em Rede Rede do Saber Cenp SEE SP 2004 SILVA Marco 2000 Sala de aula interativa Rio de Janeiro Quartet editora 2002 Salto para o Futuro
254. ientela escolar buscando se literatizar a escolariza o infantil Estas duas perspectivas refor am a quest o pol mica e n o resolvida em torno do conceito de Litera tura Infantil anunciada na primeira parte deste texto Por outro lado e mais importante que isto nos obriga a refletir sobre a seguinte quest o quer se pense em uma Literatura Infantil escolarizada quer se pense em uma literatiza o da escolariza o infantil ou seja quer se considere a referida literatura como produzida in dependentemente da escola que dela se apropria quer se considere a Literatura Infantil como uma literatura produzida para a escola as escolhas que fizermos dos livros ditos de Literatura Infantil a serem apresentados s nossas crian as que v o determinar a contribui o desse tipo de texto para o processo de alfabetiza o e inicia o de um processo de leitura liter ria com chances de durar para al m do processo de escolariza o Caberia em fun o deste primeiro questionamento perguntarmos nos se a Literatura Infantil se apresenta pol mica e se o processo de leitura desse tipo de texto requer especificidades por que necess rio trabalhar com a lei tura liter ria nas s ries iniciais Uma resposta poss vel a de que desde o in cio da escolariza o a crian a tem contato com o texto liter rio por meio especialmente de materiais did ticos mas nem sempre esse contato ocorre atrav s de uma adequada media o Um dos
255. il conhecendo ferramentas e procedimentos de pesquisa acessando bibliotecas virtuais etc b Exemplos de conte dos relativos ao dom nio das formas de participa o na Web trabalho com ambientes Web com g neros que circulam nesses ambientes e com as m ltiplas linguagens tipos de sites chats f runs bate papo programas de mensagens instant neas orkut blog e mail formul rio eletr nico cadastro perfil not cia on line artigo de opini o cr nica artigo cient fico artigo de divulga o cient fica e book etc trabalho com as capacidades de busca de informa o de compreens o mencionadas no item anterior e produ o de textos disponibilizados em contexto Web c Exemplos de conte dos relativos reflex o sobre o mundo Web contexto da Web hist rico da Web e a es que se pode fazer via rede interesses e perspectivas diversos na Web e significados pol ticos e econ micos dos softwares livres e abertura dos c digos fontes e propriedade dos conte dos x comunidades de aprendizagem confiabilidade dos dados e quest es legais e ticas envolvidas na veicula o de informa o A escolha desses conte dos deve ser pautada pelo perfil dos alunos da comunidade escolar no que diz respeito ao acesso a essas pr ticas fora da escola e aos demais itens do projeto pol tico pedag gico Assim quanto menos acesso ao mundo Web o aluno tiver fora d
256. ima 12 Essa id ia se manifesta tamb m em muitas outras pr ticas pedag gicas realizadas antes durante e depois da alfabetiza o como por exemplo a leitura em voz alta pelo professor a reda o de textos coletivos em que o docente serve de secret rio ou escriba o contato com textos que circulam na sociedade e n o apenas com textos produzidos para a explora o das rela es entre letras e sons Salto para o Futuro A necessidade desse conhecimento sobre os usos e as fun es da l ngua escrita seria particularmente relevante para crian as de fam lias muito afastadas do mundo da escrita que n o teriam muitas oportunidades de manusear textos de participar de situa es de leitura e produ o de textos de antes da escola imergir na cultura escrita Assim alfabetizar n o se reduziria ao dom nio das primeiras letras Envolveria tamb m saber utilizar a l ngua escrita nas situa es em que esta necess ria lendo e produzindo textos para essa nova dimens o da entrada no mundo da escrita que se cunhou uma nova palavra letramento Ela serve para designar o conjunto de conhecimentos atitudes e capacidades necess rio para usar a l ngua em pr ticas sociais Por meio desse conceito a escola ampliou assim o seu conceito de alfabetiza o O que boa parte dos dados do Saeb mostra que muitas crian as embora alfabetizadas n o s o letradas ou manifestam diferentes graus de analfabetismo funciona
257. in t ticas com sensibilidade para as condi es de escrita e de leitura do texto preciso ainda saber se valer de recursos expressivos apropriados ao g nero e aos objetivos do texto produzir encantamento comover fazer rir ou convencer racionalmente Essas capacidades de uso da escrita tamb m podem ser ensinadas e aprendidas na escola desde cedo num trabalho que alie alfabetiza o e letramento Salto para o Futuro Finalmente importante adquirir as capacidades de revisar e reelaborar a pr pria escrita segundo crit rios adequados aos objetivos ao destinat rio e ao contexto de circula o previsto Tornar se um usu rio da escrita efi ciente e independente implica saber planejar escrever revisar reler cuidadosamente avaliar julgar se est bom ou n o e reelaborar alterar reescrever os pr prios textos Isso envolve atitude reflexiva e metacognitiva de voltar se para os pr prios conhecimentos e habilidades para avali los e reformul los Por sua import ncia e necessidade esta capacidade pode come ar a ser desenvolvida na escola desde os primeiros e mais simples textos que as crian as produzem A escrita do pr prio nome num crach por exemplo vai requerer crit rios espec ficos de revis o e re elabora o com letra leg vel de tamanho e cor que facilitam a visualiza o e disposi o adequada no papel 1 2 3 Palavras finais Considerando que a possibilidade de integra o social hoje requer d
258. inalmente a revolu o eletr nica com a multiplica o dos meios de comunica o de massa como a tele vis o e o v deo e a revolu o digital trazendo a crescente import ncia dos computadores e da rede Internet para a circula o e distribui o da informa o tamb m ampliaram os ve culos de circula o da escrita para muito al m dos limites dos livros Hoje as escolas mais equipadas contam com TV v deo e computadores em algumas delas conectados que permitem novos acessos informa o escrita ou oral a partir de novos ve culos Todas essas mu dan as acarretam impactos importantes para a escolha e o uso de materiais did ticos e paradid ticos e de ve culos de informa o na escola contempor nea 3 3 2 Livros did ticos contempor neos um brev ssimo perfil A capacidade governamental de avalia o compra e distribui o do livro escolar no Brasil de hoje ampliou se muito Al m de avaliar e comprar e ainda distribuir livros did ticos das principais disciplinas acad micas in felizmente exceto L ngua Estrangeira ao conjunto dos alunos da rede p blica de Ensino Fundamental brasileira por meio do PNLD o que por si s j atinge n meros astron micos dada a propor o continental do pa s e a universaliza o recente das matr culas atualmente o Governo Federal ainda investe atrav s do mesmo PNLD na compra e distribui o de dicion rios e por meio do PNBE na renova o e
259. incipalmente se considerarmos que somos professores e a grande maioria atua em escolas p blicas o preconceito lingu stico Como afirma Marcos Bagno 2002 p 16 ora a verdade que no Brasil embora a l ngua falada pela grande maioria da popula o seja o Portu gu s esse Portugu s apresenta um alto grau de diversidade e de variabilidade n o s por causa da gran de extens o territorial do pa s que gera diferen as regionais bastante conhecidas e tamb m v timas algumas delas de muito preconceito mas principalmente por causa da tr gica injusti a social que faz do Brasil o segundo pa s com a pior distribui o social de todo o mundo grifos do autor A m distribui o de bens econ micos est vinculada estreitamente m distribui o de bens culturais Do mesmo modo como os bens econ micos est o mal distribu dos os bens culturais como a escrita tamb m o est o O fato que ainda temos hoje milh es de pessoas que mesmo tendo passado pela escola n o d o conta de participar de modo integral da sociedade letrada pois o dom nio que possuem da escrita t o pouco significativo que n o lhes permite ler e escrever textos mais complexos Aprender a ler e a escrever demanda conhecer n o s v rios assuntos mas tamb m saber registr los de forma socialmente legitimada e valorizada A nossa tradi o tem sido uma preocupa o intensa com a mec nica da escrita isto com a an lise da l
260. io como proposta de produ o de sentidos pode ser ou n o comparti lhado pelo leitor Paulino 1992 A leitura liter ria tem suas manhas e artimanhas possibilitando ao leitor como j disse transgredir a ordem Mas como Vai depender do grau de sua percep o e de sua sensibilidade em rela o ao mundo ficcional do lugar social que o leitor ocupa e de sua cumplicidade com o autor Vai depender do que o leitor elege entre o que lhe sugere sua experi ncia e os poss veis sentidos que o texto lhe oferece Nesse embate h uma tens o produtiva entre as virtualidades sugeridas pelo texto e aquilo que mais toca o leitor intelectual est tica e afetivamente Cordeiro 2003 A leitura desliza entre os encontros imprevistos surgidos nas dobraduras do texto e do leitor Da diferentes olhares sobre o texto um passo para a transgress o Enfim a derradeira cena Mais que respostas inquieta es Vamos ao escritor e fun o da literatura O escritor em seu of cio recorre a muitos artif cios Cada texto impl cita ou explicitamente traz perguntas e respostas que transformam em tema uma poca uma id ia um conjunto de conhecimentos uma forma de ver e de sentir o mundo O escritor considera as quest es postas em seu tempo a sua sensibilidade est tica e sua bagagem cultural As perguntas e respostas inscritas no texto liter rio afloram quando outros interrogantes ou seja outros leitores se colocam em cena n o importando quando
261. io do direito de aprender na escola as pr ticas de leitura e escrita tal como acontecem na vida E dessa forma que se pode favorecer a plena participa o dos alunos no mundo da cultura escrita Ao lidar com a l ngua escrita seja lendo ou escrevendo toma se consci ncia de duas coisas simultaneamen te do mundo e da linguagem A l ngua serve exatamente para isso para o discurso sobre o mundo David R Olson Esse texto se integra ao boletim da s rie Alfabetiza o em curso novembro 2000 Pr ticas de Leitura e Escrita do 36 1 5 1 O Letramento na educa o escolar desfazendo alguns mitos Como podem as crian as desenvolverem a id ia de que a linguagem falada e escrita n o s o a mesma coisa S pode haver uma resposta escutando linguagem escrita lida em voz alta Frank Smith Estar imerso num ambiente letrado condi o para aprender sobre a linguagem que se usa para escrever mas somente o contato com diferentes tipos de texto n o suficiente para garantir a alfabetiza o Ent o qual a fun o do professor nesse processo A escola artificializou a escrita na inten o de facilitar a aprendizagem do aluno e com isso restrin giu a aprendizagem da l ngua ao dom nio do c digo escrito Dessa perspectiva n o papel do professor favorecer o acesso do aluno ao conhecimento letrado e ao desenvolvimento de sua condi o de produtor de saberes Seu papel simplesmente ensinar o
262. iotecas nos espa os formais ou informais de educa o Em nosso pa s onde a grande maioria da popula o tem pouco ou nenhum contato com o livro a escola a principal respons vel pela entrega do convite para que se entre no jogo da poesia ela a mediadora aquela que cria condi es para o encontro da crian a do adolescente e do adulto com a literatura e consequentemente com a poesia E como a escola tem apresentado este convite Como imposi o ins pida como memoriza o de regras ou como ato criador que faz sentido para quem convidado a jogar Sabemos que s o muitos os caminhos que a poesia pode trilhar na escola Os poemas at podem ser um material importante para conhecermos a l ngua a gram tica a vida e o estilo de determinados autores mas na verdade eles s o feitos antes de mais nada para serem lidos para o encontro com o leitor Salto para o Futuro A poesia pode se oferecer a um trabalho sens vel e interessante que tenha como objetivo o estudo da L ngua Portuguesa Pode tamb m ensinar Hist ria Geografia Matem tica ou Ci ncias Por m esta n o sua voca o primeira e menos ainda a nica Os poemas n o s o feitos com o objetivo de ensinarem conte dos curriculares ou de servirem como estrat gia ao ensino dos temas transversais ou de outras disciplinas E exata mente neste suposto n o ensinar formal que eles nos ensinam Trata se no entanto de uma outra qualidade de
263. irculando com o dedo a localiza o exata da Nova Guin Ou a prancha em tamanho gigante que pendurada na parede da sala mostra de que rg os o aparelho digestivo se comp e o que por sua vez est explicado em detalhes no livro de Ci ncias A diferen a entre cada um desses recursos apenas o grau de espe cializa o A caneta n o foi criada para servir de exemplo para a no o de referente mas em graus crescentes de especializa o e intencionalidade did ticas o globo a prancha e o livro sim Assim h uma quantidade e uma diversidade literalmente indeterminadas de materiais did ticos nossa disposi o Quanto menos especializados eles forem maior o grau de elabora o e de intencionalidade pedag gica do professor e vice versa Em ambas as alternativas quanto mais adequado estiver o material em rela o situa o de ensino e aprendizagem em que se insere melhor o seu rendimento did tico Portanto os potenciais e os limites de cada material n o est o apenas no seu grau de especializa o mas tamb m na forma o intelectual e pedag gica na criatividade did tica e mesmo na presen a de esp rito de cada professor no perfil sociocultural e escolar dos aprendizes e nas caracter sticas da escola e de seu projeto pedag gico particular e nas diferentes situa es de ensino e aprendizagem em que se recorre a esse material Uma conseqii ncia necess ria dessa tese a seguinte por melhor e mai
264. is es coletivas contemplando assim os diferentes grupos sociais tnicos e culturais 3 5 5 Refer ncias bibliogr ficas BELOTI Elena Gianini Educar para a submiss o Petr polis Vozes 1995 BOBIO Norbert A era dos direitos Rio de Janeiro Campus 1992 BRAND O C R A A quest o pol tica da educa o popular 2 edi o S o Paulo Brasiliense 1981 BRASIL Constitui o Rep blica Federativa do Brasil 1988 BRASIL Estatuto da Crian a e do Adolescente Lei n 8 069 de 13 de junho de 1990 CASTORIADIS Cornelius A intui o imagin ria da sociedade Rio de Janeiro Paz e Terra 1982 CHAU M Cultura e democracia S o Paulo Brasiliense 1985 COSTA Marisa Vorraber Estudos culturais em educa o m dia arquitetura brinquedo biologia literatura cinema Porto Alegre Ed Universidade UFRGS 2000 LOWENFELD W L Desenvolvimento da capacidade criadora Rio de Janeiro Mestre Jou 1977 MACHADO Ana Maria Conversas sobre leitura e pol tica S o Paulo Editora tica 1999 MELLO Guiomar Namo de Magist rio de 1 grau da compet ncia t cnica ao compromisso pol tico 5 ed S o Paulo Cortez Autores Associados 1985 PENNAC Daniel Como um romance Rio de Janeiro Rocco 1993 RODARI Gianni A Gram tica da Fantasia S o Paulo Summus Editorial 1982 VYGOSTKY L S A forma o social da mente S o Paulo Martins Fontes 1991 Pr ticas de Leitura e Escrita ii Leitura da literatura
265. isa de conclus o podemos dizer que s o planejamento escolar e o planejamento pessoal de cada professor na medida em que incluam uma discuss o sistem tica sobre os materiais did ticos podem nos dizer a cada momento e a cada situa o qual o material mais adequado quais s o os par metros e os procedimentos apropriados para uma escolha qualificada e que valores pedag gicos definem e favorecem o uso cr tico Salto para o Futuro 3 4 5 Refer ncias bibliogr ficas LAJOLO Marisa amp ZILBERMAN Regina A leitura rarefeita leitura e livro no Brasil S o Paulo Brasi liense 1991 RANGEL Egon de Oliveira O livro condi es de produ o e efeitos de sentido S o Paulo Litteris 1994 RANGEL Egon de Oliveira Para n o esquecer de que se lembrar na hora de escolher um livro do Guia Bras lia Comdipe SEF MEC 2002 RANGEL Egon de Oliveira Sobre sujeitos situa es e materiais did ticos no processo de ensino aprendizagem Dispon vel no site www tvebrasil com br salto Pr ticas de Leitura e Escrita 107 Literatura e pluralidade cultural Marisa Borba Marisa Borba pedagoga com experi ncia em alfabetiza o bibliotecas escolares da rede p blica e particular do Munic pio do Rio de Janeiro Membro do Proler e j ri da FNLIJ A literatura a escola da complexidade humana do entendimento da vida Edgar Morin No territ rio brasileiro convivem diferentes grupos sociais com caracter sti
266. iteratura que j se foram infe lizmente como tamb m bom um momento para lembrar os novos que a est o para serem vistos e prestigiados Nos anos 80 o Globinho apresentado por Paula Saldanha e o Canta Conto na TVE apresentado por Bia Bedran Na d cada de 90 havia no Canal Futura o Tirando de Letra programa de literatura para jovens que infelizmente terminou al m do premiado Livros Animados do mesmo canal que j est em sua terceira vers o importante destacar a programa o da TV Escola que a partir de 1995 apresenta diversas s ries sobre literatura Entre os destaques da programa o est o as entrevistas com escritores brasileiros contempor neos na s rie Revista Liter ria a s rie de document rios Mestres da Literatura e ainda as s ries Livros e etc e Viagens da Leitura O programa Salto para o Futuro da TV Escola tem feito diversas s ries tem ticas voltadas para a leitura e a literatura para crian as e jovens muitas delas em parceria com a FNLIJ E importante que o professor consulte o Guia da TV Escola podendo contar tamb m com o apoio da Revista e dos Cadernos da TV Escola Devemos ainda observar a import ncia das miniss ries apoiadas em livros de literatura que tiveram a vers o comentada nas quais a rela o livro e adapta o para a TV era apresentada Hoje temos os Livros Animados que falam de livros de literatura para crian as Nas TV Senac e Globo News
267. ito compreens o e ao dom nio do chamado c digo escrito que se organiza em torno de rela es entre a pauta sonora da fala e as letras e outras conven es usadas para represent la a pauta na escrita J letramento pode ser definido como o processo de inser o e participa o na cultura escrita Trata se de um processo que tem in cio quando a crian a come a a conviver com as diferentes manifesta es da escrita na sociedade placas r tulos em balagens comerciais revistas etc e se prolonga por toda a vida com a crescente possibilidade de participa o nas pr ticas sociais que envolvem a l ngua escrita como a leitura e reda o de contratos de livros cient ficos de obras liter rias por exemplo O termo letramento foi criado portanto quando se passou a entender que nas sociedades contempor neas insuficiente o mero aprendizado das primeiras letras e que se integrar socialmente hoje envolve tamb m saber utilizar a l ngua escrita nas situa es em que esta necess ria lendo e produzindo textos Essa nova palavra veio para designar essa nova dimens o da entrada no mundo da escrita a qual se constitui de um conjunto de conhecimentos atitudes e capacidades necess rio para usar a l ngua em pr ticas sociais cf Batista 2003 poss vel encontrar pessoas que passaram pela escola aprenderam t cnicas de decifra o do c digo escrito e s o capazes de ler palavras e textos
268. itua no Brasil um pa s de leitores cr ticos e criativos a literatura nos ensina a escapar do falsamente belo do falsamente importante criando pequenos bols es de liberdade Nafisi 2004 p 16 ainda que a hist ria n o nos conte at agora uma outra hist ria mais humana e solid ria 5 Recomendo duas publica es uma apresentada e ilustrada por M rcia Williams tica S o Paulo 2004 e outra do cartunista Caco Galhardo D Quixote em quadrinhos da Funda o Peir polis Uberaba MG 2005 Salto para o Futuro 3 2 2 Refer ncias bibliogr ficas CAFIERO Delaine CORR A H rcules Toledo Os textos liter rios em quatro cole es de livros did ticos entre o est tico e o escolar In ROJO R BATISTA A Augusto org Livro did tico de l ngua portuguesa letramento e cultura da escrita S o Paulo Mercado de Letras 2003 p 277 298 CORDEIRO Verbena Maria Rocha Itiner rios de leitura no espa o escolar In Revista da FAEEBA Universidade do Estado da Bahia Departamento de Educa o I v I n I pp 95 102 jan jun 2004 FREIRE Paulo A import ncia do ato de ler S o Paulo Cortez 2000 JOS Elias Leitura Prazer saber e poder In Leitura teoria e pr tica Revista da Associa o de Leitura do Brasil Campinas S o Paulo Mercado Aberto ano 16 pp 67 75 jun 1997 LAJOLO Marisa Do mundo da escrita para o mundo da leitura S o Paulo tica 2005 MACHADO Ana Maria Como e por q
269. itura e a escrita para exercer uma pr tica social em que a escrita necess ria Essa amplia o se manifesta por exemplo nos censos cujos dados utilizamos acima Leia o texto abaixo de Magda Soares sobre como os censos foram progressivamente ampliando seu conceito de alfabetiza o 1 1 4 A ressignifica o do conceito de alfabetiza o nos censos at os anos 40 do s culo passado os question rios do censo indagavam simplesmente se a pes soa sabia ler e escrever servindo como comprova o da resposta afirmativa ou negativa a capacida de de assinatura do pr prio nome A partir dos anos 50 e at o ltimo censo 2000 os question rios passaram a indagar se a pessoa era capaz de ler e escrever um bilhete simples o que j evidencia uma amplia o do conceito de alfabetiza o J n o se considera alfabetizado aquele que apenas de clara saber ler e escrever genericamente mas aquele que sabe usar a leitura e a escrita para exercer uma pr tica social em que a escrita necess ria Essa amplia o do conceito se revela mais claramente em estudos censit rios desenvolvidos a partir da ltima d cada em que s o definidos ndices de alfabetizados funcionais e a ado o dessa termi nologia j indica um novo conceito que se acrescenta ao de alfabetizado simplesmente tomando como crit rio o n vel de escolaridade atingido ou a conclus o de um determinado n mero de anos de estudo o
270. ividades para o aprendizado do sistema alfab tico e diferencia o entre letras desenhos e n meros e escrita e reconhecimento do nome pr prio e escrita coletiva de palavras e textos completar palavras escritas e confeccionar palavras com letras m veis m quinas de escrever computadores etc interpreta o da pr pria escrita interpreta o de textos com imagens e leitura de textos memorizados interpreta o de textos a partir de localizar completar escolher Atividades de produ o de textos e c pia de textos e ditados o aluno dita ao professor um aluno dita a outro s o professor dita aos alunos e escrita de textos memorizados e reescrita de textos conhecidos repetir fazer altera es escrever diferentes vers es do texto e completar textos incompletos com lacunas etc e escrever textos originais e atividades de edi o reprografia e impress o Atividades de interpreta o e compreens o de textos e leitura por parte do professor e leitura em voz alta ou silenciosa e leitura de textos com lacunas incompletos e reconstru o de textos fragmentados e desordenados e relacionar e classificar textos distintos resumo e identifica o da id ia principal atividades de biblioteca e de gosto pela leitura atividades de arquivo e classifica o de textos b jogos e desafios Estas atividades devem ser planejadas e desenvolvidas com organiza o conj
271. ivres at a forma o continuada de professores para o uso dessas m dias para que possam proporcionar o letramento digital de seus alunos Em outros tempos de avan os tecnol gicos Walter Benjamin 1936 analisou a for a que a arte sobretudo o cinema cujo acesso p de ser democratizado pela possibilidade tecnol gica de reprodutibilidade poderia ter na organiza o do proletariado a partir de seu potencial de conscientiza o Suas postula es te ricas sucumbiram diante da ind stria cultural sobretudo da ind stria cinematogr fica Novamente a hist ria nos coloca frente a um duplo potencial tecnologicamente situado podemos tamb m simplesmente nos render frente comercializa o de acessos aplicativos e conte dos ou resistir buscando solu es mais democratizantes como a forma o de comunidades de aprendizagens e demais formas de trabalhos colabo rativos Dessa decis o pol tica de hoje depende nossa hist ria de amanh e a possibilidade ou n o de consolida o dos ideais de uma sociedade mais justa e igualit ria 5 5 4 Refer ncias bibliogr ficas BAKHTIN M Marxismo e Filosofia da Linguagem S o Paulo Editora Hucitec 1997 pp 131 132 BENJAMIN W A obra de arte na era de sua reprodutibilidade t cnica In Magia e t cnica arte e pol tica S o Paulo Brasiliense 1986 CARVALHO J B P Outros impressos e materiais did ticos em sala de aula Texto escrito para o Programa 4 da S rie Materiais d
272. jar uma aula ou proferir uma confer ncia produzir um texto desenvolver o gosto pela leitura entreter se transitar por outros tempos e lugares reais ou imagin rios escapar realidade ou por prazer est tico dentre tantas raz es que mobilizam o leitor conforme seus m ltiplos desejos e as diferentes situa es de comunica o impostas por um dado contexto s cio hist rico cultural Cordeiro 2004 p 98 Assim a depender dos objetivos e necessidades do leitor os modos de ler v o tomando diferentes fei es e intensidades L se consciente ou inconscientemente recorrendo a muitas estrat gias A escola deve estar atenta a tais proce dimentos e o professor deve ter um conhecimento s lido do quanto os processos cognitivos sociais culturais e afetivos de cada leitor s o acionados no ato de ler desempenhando um papel fundamental na sua forma o leitora Passemos segunda cena mantendo ainda como figurante o di logo entre o texto e o leitor o universo liter rio para al m da dimens o utilit ria e pragm tica que a leitura oferece ao p blico leitor o grande painel por onde se movem as condutas humanas matizadas pelo hero smo pelo amor pelo ci me pelo desejo pela hipocrisia pela veleidade pela gan n cia de poder pelo ego smo e pela vaidade entre tantas paix es posi o partilhada por parte significativa dos estudiosos da literatura Cordeiro 2003 Estou falando sobre o lugar da leitura liter ri
273. l j que os dois conceitos tendem a se sobrepor Em outras palavras n o s o capazes de utilizar a l ngua escrita em pr ticas sociais particularmente naquelas que se d o na pr pria escola no ensino e no aprendizado de diferentes conte dos e habilidades Assim as dificuldades que hoje enfrentamos na alfabetiza o s o agravadas tanto pelo passado a heran a do analfabetismo e das desigualdades sociais quanto pelo presente a amplia o do conceito de alfabetiza o e das expectativas da sociedade em rela o a seus resultados Pr ticas de Leitura e Escrita 17 O que ser alfabetizado e letrado Maria da Gra a Costa Val Professora aposentada da Faculdade de Letras da UFMG Pesquisadora do Centro de Alfabetiza o Leitura e Escrita Ceale 1 2 1 Conceitua o A apropria o da escrita um processo complexo e multifacetado que envolve tanto o dom nio do sistema alfa b tico ortogr fico quanto a compreens o e o uso efetivo e aut nomo da l ngua escrita em pr ticas sociais diversificadas A partir da compreens o dessa complexidade que se tem falado em alfabetiza o e letramento como fen menos diferentes e complementares De in cio pode se definir alfabetiza o como o processo espec fico e indispens vel de apropria o do sistema de escrita a conquista dos princ pios alfab tico e ortogr fico que possibilitem ao aluno ler e escrever com autonomia Noutras palavras alfabetiza o diz respe
274. l recorta o texto de seu contexto original de leitura artificializa o escolariza o apresenta o em um contexto de circula o forjado pela inten o did tica Salto para o Futuro nado por sua sa de presen a na escola e disponibilidade hor ria o que ler quando ler e como ler Ao contr rio promover diferentes formas de socializa o do ler oportunizando aos aprendizes de leitores que a partir de sua leitura de mundo estabele am atrav s da orienta o segura dos professores s lidos caminhos em dire o de maior complexidade dessa experi ncia Tamb m porque ser mediada por professores leitores e escritores em todas as reas o que necess rio reconhecer n o o caso de grande parte dos sistemas educativos hoje tratar de ampliar e qualificar as formas de acesso dos jovens aos diferentes textos estimulando os a se assumirem como produtores de conhecimentos capazes de oralmente ou por escrito verbalizarem seu prazer de ler e ou suas aprendizagens a partir do lido Nesse espa o a leitura de fragmentos descontextualizados ser banida a adapta o de textos a suportes did ticos como o livro did tico ser progressivamente reduzida haver mais textos dos alunos de jornais e revistas atuais da literatura contempor nea e das artes em geral apresentados atrav s da palavra escrita ou de outros suportes portadores de sentido Ent o as pr ticas de leitura e escrita ser o valorizad
275. la representa A televis o mais uma vez aparece como causa desculpa para os problemas de nossos alunos Assim n s adultos comodamente nos eximimos da nossa responsabilidade de educadores como se a m quina fosse capaz de determinar escolhas humanas Como professores sabemos que ler e escrever s o a es culturais que devem ser ensinadas dia a dia no espa o da escola e com o apoio dos familiares Nesse sentido sabemos que ningu m se torna leitor fora de um contexto cultural no qual o livro e a leitura tenham uma importante presen a que n o basta ensinar a reconhecer as letras para formar um leitor mas que necess rio oferecer textos diferentes para que o aprendiz caminhe na dire o da interpreta o pessoal que muito mais do que decodificar que para ler um texto com um m nimo de flu ncia s o necess rias pr ticas permanentes de leitura de textos de qualidade que um desrespeito oferecer textos sem qualidade quele que est aprendendo a ler que esse conceito de textos de qualidade compreende os aspectos visuais as ilustra es e o projeto gr fico como partes impor tantes da unidade livro objeto que ler palavras e imagens constitui se um processo nico inesgot vel e intermin vel como ato da recria o humana Como educadores sabemos tamb m que aten o e afeto s o determinantes para a qualidade da re la o entre o adulto e a crian a refletindo diretamente na aprendizagem das crian a
276. lavra massificada repetitiva mon tona mas da palavra criativa vivificante e geradora da palavra investida de sentidos significativa Barthes chama a essa palavra de escritura aquela que re ne saber e sabor aquela que institui o novo o inesperado a festa a cria o Nesse sentido dialogar inventar e reinventar inventar se e reinventar se fazer e se refazer com e pela palavra Preste aten o s palavras ou a o que elas t m a dizer recomenda nos ningu m menos que Carlos Drummond de Andrade Conv m escutar os poetas Eles possuem um poder especial de dizer e de escutar o avesso do avesso das palavras Talvez por isso tal como os m gicos fazem milagres com elas Pr ticas de Leitura e Escrita 63 O que vamos aprender hoje Marisa Silva Arte Educadora e Especialista em Literatura Infantil e Juvenil UFRJ Durante mil nios nas sociedades tradicionais conhecimentos foram transmitidos atrav s de uma longa cadeia de tradi o oral de boca perfumada a ouvidos d ceis e limpos A palavra reconhecidamente do tada de for a e poder para criar e destruir estabelece nessas sociedades fortes v nculos com o homem que a profere Sueli Pecci Passerine Era uma vez um mote que encontrou uma palavra e outra e o sonho virou comunica o Era uma vez um mote pra l de conhecido que se comunica assim Entrou por uma porta e saiu por outra O senhor meu rei se quiser que lhe conte
277. leitura bastante diversas e todos eles poder o ser utilizados como base para as pr ticas de produ o de textos a serem feitas sobre este assunto Para mostrar isto de modo mais claro apresento brevemente duas vers es de um texto sobre minhocas escrito por dois alunos de uma 1 s rie e a interfer ncia da professora feita entre a 1 e a 2 vers o importante ressaltar que a professora junto com seus alunos j havia lido e discutido v rios textos informativos sobre o assunto e estava propondo a elabora o de um livro que seria o fechamento do projeto Na solicita o inicial para a produ o de texto a 1 vers o a professora queria que eles escrevessem um texto sobre como as minhocas eram mas sua consigna foi muito ampla Ela disse escrevam um texto sobre as minhocas Isto ter efeitos sobre os alunos Rodrigo e Matheus dois dos seus alunos escreveram do seguinte modo Texto 1 Rodrigo e Matheus 1 s rie 1 vers o RODRIGO E MATHEUS 16 3 95 AS MINHOCAS AGENTEVIU ASMINHOCAS AGENTE VIU APART E PRETA MAS PORSIMA DA CABE A AGENTI VIU QUE ELA E SURDA E N O TEIOLHO CUANDO A MINHOCA VAINANOSA M O ELADESVIA DANOSA MAO PORQUE ELA SEITE O CALOR DANOSA MAO PELAPELE A MINHOCA VIVE NA TERRA 1 Um projeto com f bulas produzido por Eduardo Calil Universideda Federal de Alagoas pode ser conferido no site www cedu ufal br Esse texto se integra ao boletim da s rie Varal de textos
278. leitura ou o registro para o grupo e para cada solicita o individual dos alunos e chamada organiza o da agenda do dia e da semana hora de trabalho com o alfabeto com jogos com c pia de textos e de palavras com assembl ia de turma momentos de contar e de ler hist rias etc utiliza o do calend rio com datas dias da semana e hor rios para marcar tempo entre uma atividade e outra agenda dos alunos com pequenos lembretes sobre tarefas e materiais a serem utilizados assim como correspond ncia com as fam lias e listas de materiais a serem trazidos de livros lidos de personagens de hist rias com suas caracter sticas registro em caderno de palavras aprendidas hor rios e dias de organiza o e de fregi ncia a bibliotecas ou de atividades extraclasse pequenos relat rios de atividades realizadas Salto para o Futuro Nas situa es cotidianas importante reconhecer rapidamente palavras para saber o que fazer ao se ler hora do recreio ou atividade de biblioteca ou reconhecer o nome pr prio numa pasta de materiais As habilidades envolvidas podem ser de dois tipos a aquelas em que os alunos reconhecem e memorizam as palavras por sua configura o gr fica ou pela silhueta b aquelas em que eles precisam escrever ou ler sabendo reconhecer letras e s labas com consci ncia das rela es fonema grafema como seria a situa o de um aluno consultar o dicion rio sozinho ou com aju
279. lidade aqui se pode identificar o objetivo expl cito e levantar hip teses sobre outros Por que algu m ligado a uma empresa comercial disponibilizaria algo assim de gra a O que pensam os alunos em rela o s especula es sobre os usos comerciais dos dados do orkut Trata se de um procedimento tico Um ltimo exemplo de atividade pode ser tomado do orkut ou de outros ambientes existentes na Web pode ser a discuss o de conte dos veiculados de natureza preconceituosa cunho sect rio etc Levar os alunos a procurar esses conte dos discutir sua inadequa o e ensinar canais e formas de den ncia uma atitude necess ria tanto no que diz respeito forma o tica e pol tica dos mesmos quanto na regula o tica do uso da rede Hoje a legisla o ainda n o totalmente clara em rela o a muitas quest es envolvendo a Web Ainda que o fosse a possibilidade de fiscaliza o ainda pequena dada a gigantesca quantidade de informa es dispon veis e algumas formas de n o identifica o direta Por essas raz es e tamb m pelo esp rito da rede a id ia que os pr prios usu rios gerenciem o seu uso para tanto preciso form los para que esse uso respons vel e cr tico Os exemplos poderiam ser muitos mas h um fator determinante do qual a sele o de conte dos e os as pectos da ordem de como trabalhar dependem e para o qual dedicaremos o ltimo item desse texto a forma o de profess
280. livros de imagens cl ssicos da literatura infanto juvenil Grimm Andersen Perrault entre outros a obra de Monteiro Lobato al m de poesias livros informativos dicion rios enciclop dias e principalmente autores que fa am parte da moderna literatura infanto juvenil assim como jornais e revistas A variedade de autores e materiais de leitura far da biblioteca um lugar destinado leitura de textos liter rios e um p lo de discuss o da pluralidade cultural atrav s de atividades como debates de textos e livros lidos entrevistas conversas com autores e outros profissionais Ressaltamos assim autores da moderna literatura infanto juvenil que trabalham com a desconstru o de modelos cl ssicos tradicionais ou que fazem den ncias de algum tipo de opress o que promovem rupturas com o discurso dominante de forma radical ou n o Nesta perspectiva podemos citar A fada que tinha id ias de Fernanda Lopes de Almeida em que aparece uma proposta de reforma de estrutura familiar A curiosidade premiada tamb m de Fernanda Lopes de Almeida que apresenta uma personagem feminina curiosa questionadora que tenta obter respostas para todas as suas perguntas Maria vai com as outras de Sylvia Orthof que mostra a ovelha Maria que s ia aonde as outras iam e que sofria as consequ ncias de n o pensar por si mesma de n o ter criticidade e de n o refletir e tirar conclus es Era uma vez duas av s de Naumim Aize
281. m tica coerente e l gica Segundo Soares Labov adotaria uma posi o contr ria dos partid rios da teoria do d ficit ling stico Para ele crian as das camadas populares narram raciocinam e discutem com muito mais efici ncia que os falantes pertencentes s classes mais favorecidas que contemporizam qualificam perdem se num excesso de detalhes irrelevantes Soares 1987 p 47 Segundo estudos sobre a rela o entre linguagem cultura e escolariza o Cook Gumperz e Gumperz 1992 Oliveira e Nascimento 1990 que levam em conta a exist ncia de diferen as ling sticas e culturais entre crian as das camadas populares minorias tnicas e crian as das camadas economicamente favorecidas da popula o o fato de a escola n o estar preparada para lidar com essas diferen as seria um dos principais fatores que contribu ram Pr ticas de Leitura e Escrita n 80 para a produ o do fracasso escolar Outros estudos Fijalkow 1989 apresentam evid ncias contr rias id ia de que existe desinteresse por parte dos familiares das crian as das camadas populares em rela o sua carreira esco lar pois para essas fam lias o sucesso na escola representaria a possibilidade de um futuro melhor para seus filhos Estudos desenvolvidos por Griffo 1996 e Costa 1993 demonstraram o empenho dos familiares em contribuir para a revers o da situa o de fracasso em que seus filhos se encontravam Castanheira 1991 apresenta
282. m e Patr cia Gwinner que apresenta diferen as entre duas av s com modos distintos de encarar a vida e como se pode tirar proveito da conviv ncia com pessoas que pensam e agem diferente de n s temos a uma das facetas da riqueza da complexidade humana Mudan as no galinheiro mudam as coisas por inteiro de Sylvia Orthof que relata a hist ria de uma galinha que resolveu cantar de galo e dessa forma promove grandes mudan as em seu n cleo familiar Faca sem ponta galinha sem p de Ruth Rocha Nessa obra a autora conta a hist ria de dois irm os um menino e uma menina que recebiam uma educa o diferenciada o que leva a s rios atritos entre eles Em O Soldado que n o era Joel Rufino dos Santos nos traz a saga de Maria Quit ria de forma muito rica e interessante proporcionando uma boa discuss o sobre preconceitos Neste sentido v rios textos de Ana Maria Machado e Lygia Bojunga s o revolucion rios Em Ang lica e a bolsa amarela Lygia coloca a menina no interior do grupo familiar questionando refletindo buscando reverter situa es inc modas Ang lica nega a mentira sobre a qual se ap ia a celebridade da fam lia das cegonhas Raquel dona da bolsa amarela sente o peso de ser crian a e menina e suas vontades de ser menino adulto e escritor crescem dentro da bolsa amarela Maria personagem de A corda bamba apresenta uma aut ntica emancipa o Em Tchau encontramos a coragem enorme
283. ma o usando recursos l dicos e art sticos ou mesmo a proposta ficcional para veicular a informa o Por isso a qualidade do livro informativo que recebe um tratamento est tico precisa ser aferida e avaliada a partir de um duplo crit rio o primeiro diz respeito corre o adequa o e pertin ncia do seu conte do informacional e o segundo qualidade de seu discurso art stico e est tico Exemplos dessas publica es s o muitos a cole o Mestres das Artes no Brasil da Moderna a co le o No Caminho das Artes e a cole o 500 Brasis da Formato a cole o Arte Vida da Dimens o s para citar alguns H temas que s o recorrentes nos livros informativos a vida e obra de artistas pl sticos de cantores e com positores em especial os de m sica popular brasileira a preserva o do meio ambiente as diferentes manifesta es culturais brasileiras entre outros Uma caracter stica que salta aos olhos nesse tipo de publica o de que a informa o veiculada bastante especializada e espec fica Assim fala se por exemplo sobre as baleias Jubarte que est o em risco de extin o ou sobre as personagens mitol gicas do folclore brasileiro Hoje constatamos que a literatura produzida para crian as e jovens conta com uma grande diversidade de matizes narrativos e com uma imensa variedade de g neros e temas em suas publica es Essa riqueza sem d vida atende s necessidades
284. munidade como um todo buscando assim novas solu es para o trabalho subjetivo e sens vel como o o da l ngua Deixar falar o subsentido o subjetivo visto numa perspectiva do ouvido que escuta por dentro o sentido das palavras dos signos do sil ncio que decifra poeticamente as diferentes realidades torna se a cada passo um desafio e uma id ia a ser concretizada suscitada nessas possibilidades de entender as palavras e suas ambig idades seus sentidos nesses comportamentos de descoberta da linguagem 4 3 2 Refer ncias bibliogr ficas ANDRADE M rio de Dicion rio Musical Brasileiro S o Paulo Edusp 1989 ANTUNES Arnaldo Nome v deo poemas S o Paulo Est dio Kikcel 1993 ARENDT Hannah Entre o passado e o futuro S o Paulo Perspectiva 1992 BACHELARD Gaston A po tica do devaneio S o Paulo Martins Fontes 1988 BASH Matsuo Sendas de Oku S o Paulo Roswitha Kempf Editores s d GREIMAS A J Dicion rio de Semi tica S o Paulo Cultrix 1979 HUIZINGA Johan Homo Ludens S o Paulo Perspectiva 1996 LEITE ngela Li o das horas Belo Horizonte Miguilim s d PINHEIRO Helder Poemas para crian as reflex es experi ncias sugest es S o Paulo Duas Cidades 2000 PAES Jos Paulo Os perigos da poesia e outros ensaios Rio de Janeiro Topbooks 1997 RUIZ Alice Desorientais S o Paulo Iluminuras 1996 TATIT Luiz Semi tica da Can o S o Paulo Editora Escuta 1994
285. n cio desde antes da alfabetiza o stricto sensu porque podem ser realizadas a partir da leitura em voz alta feita pelo professor s o as que levam os alunos a partilhar sua emo o e sua compreens o com os colegas avaliando e comentando afeti vamente o texto resumindo o explicando o fazendo extrapola es isto projetando o sentido do texto para outras Pr ticas de Leitura e Escrita 21i 22 viv ncias outras realidades Resumir explicar discutir e avaliar o texto requer t lo compreendido globalmente ter interligado informa es e produzido infer ncias Fazer extrapola es pertinentes sem perder o texto de vista contribui para o aprendizado afetivo e atitudinal de descobrir que as coisas que se l em nos textos podem fazer parte da nossa vida podem ter utilidade e relev ncia para n s 4 Produ o escrita O dom nio da escrita assim como o da leitura abrange capacidades que s o adquiridas no processo de alfabetiza o e outras que s o constitutivas do processo de letramento incluindo desde as primeiras formas de registro alfab tico e ortogr fico at a produ o aut noma de textos A escrita na escola assim como nas pr ticas sociais fora da escola realiza se situada num contexto orienta se por algum objetivo tem alguma fun o e se dirige a algum leitor O objetivo geral do ensino de reda o proporcionar aos alunos o desenvolvimento da capacidade de produzir textos escritos de
286. na Maria Rocha Itiner rios de leitura o processo recepcional de Mem rias p stumas de Br s Cubas Tese de Doutorado PUCRS Porto Alegre 2003 Cf CORDEIRO Verbena Maria Rocha Itiner rios de leitura o processo recepcional de Mem rias p stumas de Br s Cubas Tese de Doutorado PUCRS Porto Alegre 2003 2 Aspectos instigantes da literatura infantil e juvenil palestra conferida no 15 Congresso de Leitura do Brasil Campinas SP jul 2005 Salto para o Futuro Considero a leitura por frui o a op o mais produtiva Ela possibilita uma rela o t o mais intensa e mais pr xima com o texto liter rio que a percep o e a sensibilidade est tica do leitor acabam por intuir por quantos e inesperados sentidos ele se constitui Palmas ent o para o leitor que n o se at m a ler e a responder s quest es que est o flor da pele ou seja na superf cie do texto mas que se enreda nos fios da leitura H uma outra quest o que voc s precisam repensar Algo como uma lei sagrada como se todos indistintamente tivessem de se fascinar com todos os estilos g neros e autores nacionais e estrangeiros Mas h quem goste apenas de ler uma cr nica um conto ou um romance H quem se deleite em ler apenas poesia H aqueles que se deleitam em prosa e verso Prosa e verso atentem bem produzem diferentes leituras porque exigem diferentes sensibilidades e diferentes formas de lidar com o texto E h at mesmo quem
287. nalmente faz parte e funcionando como um hiperlink convidando o leitor para complementar suas leituras com textos variados sobre o mesmo assunto ou ainda com temas presentes nas demais s ries divulgadas pelo Programa Salto para o Futuro Com a pluralidade de informa es e de conhecimentos que se pode encontrar nos materiais deste programa pos s vel afirmar que novas colet neas s o poss veis tendo como objetivo proporcionar ao professor outras instigantes reflex es acerca do seu trabalho no cotidiano escolar Assim a presente colet nea organiza se nas seguintes unidades 1 Pr ticas de Letramento e processos de alfabetiza o 2 Os modos orais de comunica o e a sua tradi o cultural 3 Literatura e leitores os livros e seus temas 4 A leitura da literatura e o fazer po tico 5 Processos de leitura e de escrita nas diferentes reas do conhecimento Como se verifica os temas s o interdependentes e circundam a quest o do conhecimento e da linguagem Assim as concep es e as abordagens se atravessam e se complementam e algumas vezes as tem ticas se repetem validando a integra o dos saberes e dos prop sitos voltados para as pr ticas que envolvem a oralidade e a escrita nos mbitos sociais e pedag gicos Nesta perspectiva esta colet nea desenha uma concep o de ensino din mica e cr tica de promo o cidadania projeto que norteia os trabalhos desenvolvidos nas institui es que contribu ram pa
288. nceitua o 1 2 2 Alfabetiza o e letramento na sala de aula eeeeeeearreeaeranerrerarerararareeaaareaaaa 19 1 2 3 Palavrasdin is rs ao ess sn ca dd da li do ed dh cu o lb pl io dl ea a Sa er a EA 23 1 3 Letramento e diversidade textual Roxane Rojo 1 3 1 Pr ticas de uso e atividades de linguagem 1 3 2 Textos enunciados e g neros 1 3 3 Assitua es comunicativas hores ieena e ioei eoi r sad Cenas Reto ae E Asa aaa dean pg a 27 1 3 4 Alfabetiza o letramento e g neros do discurso si ireeeeeeeeereeeeeeenereceeerereerereenaeenereenecensa 28 1 3 5 Refer ncias bibliogr ficas nieosirnierie siioni jeien ii i en ei aeni dirias 522 9 1 4 Organizando as classes de alfabetiza o processos e m todos Maria das Gra as de Castro Bregunci 30 1 4 1 A metodologia da alfabetiza o trajet ria de alguns princ pios permanentes ici 31 1 4 2 Desafios atuais quanto s escolhas metodol gicas para a alfabetiza o 31 1 4 3 O planejamento e a organiza o do trabalho em torno da alfabetiza o 92 144 Palavras HINAS gori er E T EE E O A E ia 33 1 5 Alfabetizar em contextos de letramento Beatriz Gouveia e Miriam Rensztejn cee 34 1 5 1 O Letramento na educa o escolar desfazendo alguns mitos c ii eieeeeeeeeerereerereenereereeenma 36 1 6 Formas de organiza o do trabalho de alfabetiza o e letr
289. ndeu o valor da palavra escrita Em consequ ncia a maneira como as fam lias se relacionam com a l ngua escrita pode condicionar a rela o que as crian as ter o com os textos Se a leitura est na receita da cozinha no livro de ora o no estudo no lazer ou no trabalho certamente ler e escrever parecer o ter mais sentido na escola Se ao contr rio a palavra escrita lida estiver restrita presen a de situa es repressivas ou disciplinadoras o cartaz que pede sil ncio nos hospitais o Mantenham se em fila dos Postos de sa de ou o auto de infra o recebido por pais e ou irm os bem diferente ser a infer ncia infantil Nesse caso haver descontinuidade entre a vida movida pela oralidade em todas as suas manifesta es as prega es religiosas a m sica a televis o e a escola Em consequ ncia ela ter muito maior dificuldade de inferir significados palavra escrita Compreender esta situa o em toda a sua complexidade condi o indispens vel para uma atua o docente res pons vel e comprometida Atrav s dela a comunica o e o conhecimento se tornam motivos de coopera o entre os alunos e o professor e todos juntos podem organizar uma comunidade de compreens o pr xima Nela o professor deixa de ser um transmissor de informa es e passa a disponibilizar meios e modos de participa o propondo e orientando projetos de trabalho acompanhando e estimulando os grupos oportunizando lhes di
290. ndir o terceiro Hai kai lembrando que a ltima s laba m trica de cada verso sempre a ltima s laba t nica da palavra 12345 A vi da su pri me 1234567 o sol a vi da dis pa ra 12345 a pu ra i lu s o Esses jogos e brincadeiras com as palavras que envolvem a leitura sistem tica de textos aos poucos podem se transformar em outras pr ticas tamb m interessantes como por exemplo as de declamar textos po ticos nos diferentes espa os da escola Dizer textos na escola n o somente na sala de aula socializa o processo da escrita de maneira mais imediata e faz que a crian a possa atingir mais efetivamente o sentido do texto Esta pr tica tamb m faz com que as fun es da comunica o sejam amplamente possibilitadas A comunica o do texto po tico redimensiona a comunica o cotidiana da linguagem faz com que as interlocu es educativas sejam revigoradas refeitas sejam restauradas em nome de uma atitude menos funcionalista menos mec nica do ato de educar Afinal falar o texto dizer o texto agir E assim pensando como uma a o sobre a l ngua poder produzir uma a o sobre o fazer Essa fun o socializadora da comunica o po tica no espa o escolar poder possibilitar um novo tipo de escuta sens vel Uma vez abandonada dentro do circuito escolar cada vez mais a poesia acaba cedendo espa o linguagem predominantemente conceitual do aprendizado Tal linguagem suscita um tip
291. nessa quest o t o espec fica do processo de alfabetiza o pode ser feito em coopera o com o trabalho voltado para o letramento Por exemplo o estudo do alfabeto feito com a apresenta o de todas as 26 letras seguindo a ordem alfab tica pode facilitar ao aluno uma vis o do conjunto a compreens o do todo e a distin o de cada letra al m de lhe propiciar a familiariza o com um conhecimento de grande utilidade social visto que em nossa sociedade muitos escritos se organizam pela ordem alfab tica Outro exemplo mantendo o foco nas letras como unidades de aprendizado pode se propor aos alunos iniciantes a produ o de textos simples etiquetas crach s listas de modo a possibilitar lhes por um lado operar direta e produtivamente com a categoriza o gr fica e funcional das letras e por outro experienciar a escrita de textos que t m efetiva aplica o e utilidade na vida social Apropriar se do sistema de escrita depende fundamentalmente de compreender o princ pio b sico de que as letras representam sons ou em termos t cnicos mais apropriados os grafemas representam fonemas A conquista desse conhecimento fundamental se realiza quando a crian a come a a tentar ler e escrever relacionando cada letra Salto para o Futuro a um som cada som a uma letra porque entendeu que o princ pio geral que regula a escrita a correspon d ncia entre som e letra Isso significa
292. nitas vezes Ou seja se quem fala n o diz quem ouve n o escuta a comunica o acaba virando um puro gesto mec nico de processamento de sinais e n o de trocas efetivas de significados tal qual na can o Sinal fechado de Paulinho da Viola Alguns autores falam em ang stia em estresse informacional A atual febre do celular n o seria sen o a ponta de um enorme iceberg muita informa o pouca significa o o que para Paul Virilio estudioso das quest es de comunica o em nossa poca traduz se num paradoxo com fun es estrat gicas do ponto de vista pol tico informa se muito para desinformar Nesse aspecto vivemos uma s ria crise Se no princ pio era o verbo hoje o verbo se banaliza massifica transformado em produto mercadoria vendida a varejo no mercado globalizado Se produzido em l ngua inglesa o produto vale mais j que mercadorias criadas em outras l nguas j nascem com um valor de troca inferior pois n o oferecem acesso universal S o para uso local e a n o ser os obstinados ou resistentes quase ningu m por mais importantes que sejam os seus conte dos tem condi es de gastar horas e horas de aprendizagem de uma l ngua de comunica o restrita num mundo globalizado time is money inclusive o tempo de aprendizagem Acabam portanto prevalecendo n o apenas os conte dos mas os c digos dados estabelecidos hegem nicos Da a outra febre a dos cursos particulares de ingl s grande parte deles
293. no fundamental tendo graduado 6 500 professores O segundo desenvolvido em parceria com a Undime a USP e a PUC SP teve como objetivo graduar em n vel universit rio professores de educa o infantil e de 1 a 4 s ries do ensino fundamental de munic pios paulistas tendo formado cerca de 4 600 professores O ltimo atualmente em desenvolvimento um programa de forma o continuada destinado a cerca de 60 000 educadores do ensino m dio da rede estadual de S o Paulo cujo objetivo principal a discuss o do curr culo da escola m dia com especial destaque para o trabalho com leitura e escrita nesse programa apenas 5 000 educadores professores coordenadores supervisores de ensino e assistentes t cnico pedag gicos das diretorias de ensino utilizam videoconfer ncia e desenvolvem atividades WEB O restante tem acesso direto apenas s teleconfer ncias e ao material impresso do Programa Pr ticas de Leitura e Escrita 173 180 Para que iniciativas desse tipo possam ter sucesso imprescind vel que haja a inser o nos objetivos de pro gramas de forma o de quest es ligadas amplia o do letramento digital e que se garantam formas de consecu o desses objetivos Mais do que ampliar sua inser o no mundo digital a longo prazo essas a es precisam garantir a forma o do professor para a transforma o das pr ticas pedag gicas na dire o do que hoje apontam algumas teorias educacionais e psicol gicas
294. nos e de dar ao professor uma id ia geral de como pode planejar o seu trabalho A seguir trataremos de alguns tipos de organiza o a atividades espec ficas que podem ser desenvolvidas durante todo o per odo As atividades sugeridas neste item referem se a um leque amplo do qual o professor poder lan ar m o podendo acrescentar novos problemas e ampliar as atividades a partir de sua experi ncia e do diagn stico de cada grupo de alunos Em determinado per odo algumas atividades poder o ter mais destaque Para alguns alunos importante fixar um programa de trabalho espec fico mas importante que essas atividades constem como opor tunidades amplas de trabalho durante todo o ano para todos Esse texto se integra ao boletim da s rie Alfabetiza o e letramento na inf ncia junho 2005 Pr ticas de Leitura e Escrita 9 AQ Curto et al 2000 vol 1 apresenta algumas sugest es gerais de organiza o por atividades que o professor pode ter como par metros durante a alfabetiza o reproduzidas a seguir Atividades sobre as rela es entre a l ngua oral e a l ngua escrita explica o de textos leitura de textos pelo professor e reconstru o oral de contos e narrativas e ditado para o professor memoriza o de textos can es poemas refr es e declama o e dramatiza o e exposi es orais e tomar notas para alunos que j dominam o sistema alfab tico e preparar debates At
295. nta o te rica abrangente e de uma abordagem flexibilizada que n o se anuncie como a verdade sobre o fen meno analisado mas sim como uma interpreta o que parte de um determinado ponto de vista Como acontece com as v rias manifesta es cultu rais a Literatura Infantil tamb m tem uma trajet ria hist rica diretamente ligada s suas caracter sticas espec ficas Portanto ao analisarmos os fatores que contribu ram para o seu surgimento e as diferentes formas em que ela se apresentou na Europa e no Brasil imprescind vel considerarmos a sua linguagem Aplicado s artes em geral o termo linguagem pode ser definido como o conjunto de recursos t cnicos e expressivos disposi o de um artista e por ele aperfei oado Um repert rio sempre renov vel de signos e compo nentes sensoriais empregado na realiza o de registros intencionais que n o obstante trazem elementos aleat rios intencionalidade daquele que utiliza a linguagem para transmitir id ias e sensa es A utiliza o de qualquer linguagem art stica tem como resultado a realiza o de manifesta es materiais quadros apresenta es sinf nicas espet culos de dan a filmes desenhos textos etc pois nenhuma forma art stica existe fora do mundo material Da a dial tica fundamental que origina o que se costuma chamar de arte materialidade que se projeta para algo al m a partir de sua pr pria exist ncia e sem abandon la e exist ncia que
296. ntadores foi durante muitas d cadas principalmente no Nordeste uma pr tica bastante comum que envolvia adultos jovens e crian as reunidos nas pra as das pequenas cidades ao final das tar des independentemente de datas comemorativas para cantarem seus versos e prosas A linguagem po tica florescia assim nessas ocasi es entre fam lias e grupos sociais Nesses versos h grande for a r tmica e agilidade mental para seduzir pela for a das palavras h uma mem ria viva e inteligente para a seguran a da improvisa o A palavra cantada aliada ao jogo tamb m ocorria como composi o est tica nas brincadeiras das crian as Muitos jogos infantis possu am versos que eram falados pelos jogadores Em jogos desenvolvidos nas ruas e cal adas nos jardins e parques infantis em S o Paulo antes dos anos 60 e 70 por exemplo grupos de crian as brincavam fazendo sauda es falando versos que podiam ser cantados ritmados ou musicados Jogos populares foram usados em brincadeiras por crian as e adultos em v rias partes do Brasil Os di logos escritos em versos possu am rimas ritmo assim como nas composi es po ticas Brincar com os jogos era tamb m brincar com as palavras como na brincadeira chamada Padeiro padeiro Padeiro Padeiro Quantos p es queimou por dia Vinte e um queimados Quem foi que os queimou Foi o padeiro Padeiro Padeiro Eu j l vou Ou ainda na brinca deira A raposa e as galinhas Podes
297. nte a condi o que decorre do fato de terem se apropriado da leitura e da escrita Face pluralidade de est mulos escritos o professor precisa instrumentalizar o estudante a explorar as diferentes possibilidades de dialogar com os textos o que implica utilizar a palavra lida escrita para refletir e interagir com diferen tes pr ticas sociais de cultura entre as quais se insere a leitura Em virtude das in meras oportunidades de ler e escrever que as crian as que convivem em ambientes letrados possuem a escola v reduzida a import ncia de alfabetizadora e de iniciadora no mundo do ler e de escrever tradicionalmente a ela atribu da J as crian as que n o partilham da leitura como valor de seu grupo social demandam uma atua o mais incisiva que as insira num mundo em que elas possam atribuir significado ao ler e ao escrever compreendendo a fun o emancipacionista que tal dom nio propicia Isso indica que ler e escrever atividades simb licas espec ficas a partir das quais as mensagens s o produzidas e interpretadas adquirem significados diferentes entre crian as com experi ncias culturais diversas portanto ler e escrever como pr ticas sociais condicionadas ao repert rio dos leitores escritores L melhor quem l entre leitores pois esse possui mais intimidade com os diferentes tipos de texto uma vez que j ouviu ler mais vezes sobre a maneira de ler pois entre as hist rias que ouviu muitas foram lidas e j apre
298. nte as suas fun es Assim a biblioteca de classe a biblioteca escolar os murais da sala e dos corredores e p tios s o muito importantes para dar sentido comunica o escrita na escola Biblioteca um local de socializa o que introduz os alunos num ambiente institucionalizado de armazenamento circula o e acesso aos textos e deve ser usada para os fins adequados seja de forma aut noma e mais livre ou em atividades programadas coletiva mente A biblioteca de classe tamb m um timo espa o para se ter materiais os mais diversos ao alcance dos alunos para atividades livres ou dirigidas e sua organiza o invent rio de materiais fichas de empr stimo etc d excelente oportunidade para se aprender sobre o sistema alfab tico e ortogr fico e sobre as formas de organiza o da cultura escrita Murais devem ser um incentivo para a produ o aut ntica dos textos e da leitura dos alunos e ter o tanto mais sentido quanto mais cumprirem a fun o de informar de expressar id ias e de se comunicar com outros grupos f organiza o em torno do cotidiano da sala de aula e da escola O cotidiano da escola rico em situa es em que a escrita e a leitura s o necess rias e fazem sentido Apre sentamos a seguir v rias delas e ressaltamos que durante a leitura e a escrita o professor dever fazer sempre que poss vel a abordagem dos aspectos formais do sistema fornecendo informa es necess rias para que se realize a
299. ntempor neos acabam sendo cons titu dos por diferentes linguagens e s o suportados por diferentes m dias que se interpenetram Se no s culo XIX o desenvolvimento da litografia e da fotografia proporcionou a veicula o de imagens fotos no jornal impresso obrigando seus leitores a aprenderem a ler essa outra linguagem e a estabelecerem rela es de intertextualidade o mundo digital coloca em rela o isto em uma produ o textual diferentes linguagens e m dias cuja compreens o depende de novas capacidades que precisam ser desenvolvidas tendo a escola nesse processo um papel fundamental a desempenhar Al m disso o mundo digital possibilita uma verdadeira revolu o em termos de comunicabilidade o que tamb m n o pode ser ignorado pela escola De uma comunica o de massa cujo fluxo de comunica o era unidirecional de um para muitos como na TV r dio cinema impressos etc passa se a uma comunica o interativa bidimensional virtualmente de muitos para muitos Essas seriam algumas das raz es pelas quais a escola deve se ocupar dessas diferentes m dias e lingua gens Mas para que se possa vislumbrar mais concretamente esse trabalho necess rio pensarmos tamb m em outras justificativas no que e no como trabalhar com essas m dias e linguagens na escola que s o as perguntas orientadoras do presente artigo 5 5 1 Por que trabalhar com diferentes m dias e linguagens na escola hoje O trabalho com
300. nto digital Jo o Bosco afirma que tal diversidade requer desses profissionais um trabalho bem articulado envolvendo sele o ade qua o planejamento e avalia o para enfim usar os materiais did ticos na sua pr tica pedag gica tarefa do professor portanto saber a fun o e o objetivo do uso de determinado material e do mesmo modo saber assinalar a contribui o do recurso no processo de ensino e aprendizagem o que implica conhec lo bem Tais op es cons tituem pr ticas de letramento que se devem integrar ao cotidiano escolar permitindo ao aluno o acesso e o uso de diferentes g neros A abordagem sobre o letramento digital tamb m seguida por Jaqueline Peixoto Barbosa no ltimo texto que integra esta se o sobre os processos de leitura e de escrita no ambiente escolar Na id ia de que o espa o virtual hoje um fen meno cultural que n o se pode ignorar principalmente na escola a autora discute como essa mudan a contempor nea que se funda nos movimentos do real em dire o ao virtual deve ser tratada categorizando a como uma mudan a n o de oposi o realidade mas de atualiza o em rela o ao real Assim as pr ticas que envolvem novas tecnologias aqui tratadas em uma perspectiva de letramento digital devem ser essencialmente dial gicas abrindo se novas formas de cria o e diversos sistemas de registros Esse novo modelo da rela o sujeito e mundo o tema desenvolvido pela autora que
301. ntos outros Para o p blico infantil e juvenil v rios textos foram tamb m selecionados pelos alunos Arnaldo Antunes Luis Tatit Elza Beatriz Ricardo Azevedo Manuel Bandeira Ant nio Barreto Tatiana Belinky Luis Camargo S rgio Caparelli Marina Colasanti Cec lia Meireles Henriqueta Lisboa Roseana Murray Fernando Pessoa Ferreira Gullar Jos Paulo Paes enfim foi selecionada uma infinidade de poetas e escritores Feita a sele o passamos leitura desses textos medida que iam sendo lidos os alunos se familiarizavam com eles pelo tema pela melodia pelo ritmo ou pela for a das palavras que exigia uma fala mais expressiva mais gestual ou pelo romantismo de alguns textos ou ainda pelo fato de o texto escolhido apelar mais para aten o do ouvinte chamar o ouvinte a um di logo Enfim as raz es da escolha iam desde o interesse pelos temas propriamente ditos at a rela o afetiva emissor texto que muitas vezes tornava a fala quase que uma conversa um di logo com o ouvinte Um grupo de alunos optou por ler poemas infantis e tamb m contar hist rias para as crian as das s ries iniciais Alunos de 8 s rie contavam hist rias e declamavam poemas na pr escola e na 1 22 e 3 s ries As sim o gosto pela leitura de poemas e narrativas infantis foi crescendo Outras interlocu es iam sendo criadas alunos de 7 s rie declamavam para os alunos de 8 esses declamavam para as cozinheiras para os prof
302. ntre a a o do autor e a a o do leitor como condi es hist ricas para a forma o de significados h realmente a possibilidade da produ o de diferentes significados em virtude de um trabalho deliberado que cria as converg ncias do texto para diferentes disposi es receptivas Essas converg ncias se constituem de vazios deliberados deixados pelo autor a fim de que cada leitor possa preench los a partir da sua pr pria experi ncia de vida Fala se aqui ent o de recep es diferenciadas de leitores plurais porque diversos Esse texto se integra ao boletim da s rie Materiais pedag gicos novembro 2002 Pr ticas de Leitura e Escrita 17 18 A hist ria cultural lembra ainda que sempre existe uma dist ncia entre os modelos impostos e a constru o da significa o pois a apropria o pode mesmo contradizer o sentido pretendido Chartier 2000 p 10 Por isso se torna t o complexo o trabalho com a leitura liter ria na escola Segundo Leahy Dios 2000 p 281 dif cil tentar estabelecer m todos fixos para a educa o liter ria visando o pr prio desenvolvimento e a cidadania cr tica e consciente pois cada aluno trar sua pr pria experi ncia mem ria e varia es culturais Dessa forma a mesma autora acrescentando um enfoque pol tico e cultural ao lingu stico e ao art stico est tico constituindo se assim um trip metaf rico p 33 considera que a educa o liter ria exige teorias
303. ntre pessoas de cinco anos e mais A partir do s culo XX esse ndice vai sempre progredir embora permane a at 1960 inferior ao ndi ce de analfabetos que constituem 71 2 em 1920 61 1 em 1940 e 57 1 em 1950 Em 1960 pela primeira vez conseguimos inverter a propor o Contamos ent o com 46 7 de analfabetos A partir de ent o as taxas caem sucessivamente De 1970 a 2000 essas registram 38 7 31 9 24 2 e 16 7 As mesmas desigualdades tamb m se manifestam em mat ria de escolariza o S no final da d cada passada o pa s conseguiu universalizar o acesso escola embora em muitos estados persistam percentuais expressivos de crian as fora dela Sabemos sobre quais parcelas da popula o incidem o analfabetismo e o fracasso escolar e quais grupos so ciais n o t m acesso escolariza o Os dados do Saeb s o exemplares O fracasso na alfabetiza o maior entre as crian as que vivem em regi es que possuem piores indicadores sociais e econ micos entre as crian as que trabalham e entre as crian as negras Quer dizer o problema do analfabetismo na escola ou fora dela parte de um problema maior e de natureza pol tica E o problema da desigualdade social da injusti a social da exclus o social Assim as dificuldades que enfrentamos no presente n o s o em certa medida dificuldades novas Fazem parte de uma dificuldade antiga e persistente em nosso pa s a de assegurarmos a todos os brasileiros
304. numa primeira inst ncia ensinar a ler alfabetizar levar o aluno ao dom nio do c digo escrito Ensi nar a ler continua sendo levar o aluno ao dom nio de c digos mais elaborados e mais especializados A quem cabe ensinar o significado corrente de posto qu Em princ pio costuma se atribuir tarefas desse tipo ao professor de Portugu s mas qualquer professor de qualquer disciplina pelo menos tamb m em princ pio um leitor da L ngua Portuguesa e como tal pode fazer uma ponte entre o significado constru do pelo aluno e o significado corrente da express o E o princ pio mais saud vel para reger essa tarefa a sabedoria relativa de cada um Vamos combinar que n o feio nem constrangedor ignorar o significado de alguma palavra ou express o nem mesmo para os professores de Portugu s Vamos combinar que muito mais til para professores e alunos que todos acabem achando natural procurar resolver as pr prias d vidas em dicion rios enciclop dias manuais guias ortogr ficos dicion rios especializados Vamos combinar que feio e in til e muito mais trabalhoso estigmatizar a ignor ncia alheia e esconder a pr pria 5 1 2 Ensinar a escrever O mesmo para a escrita se n s professores de todas as disciplinas proporcionarmos a nossos alunos muitas e muitas oportunidades para que escrevam muito para dizer coisas significativas para leitores a quem desejam informar convencer persuadir e comover eles v o acabar desc
305. o 4 1 6 Capacidade de an lise cr tica Promover o encontro das crian as com o texto liter rio desde o in cio do processo de alfabetiza o cons titui como j foi dito antes um desafio tanto para quem prop e quanto para quem se disp e O professor sem d vida um sofrido protagonista neste processo Que ferramentas utilizar para aproximar as crian as da leitura liter ria sem tornar a Literatura intang vel ou sacralizada em suma sem tornar inexequ vel a tarefa did tica Muitos esfor os est o sendo feitos no sentido de promover uma adequada escolariza o da Literatura Infantil em nossas escolas As pol ticas p blicas de distribui o de livros tanto para escolas PNBE Plano Nacional de Biblioteca Escolar quanto para os alunos Literatura em minha casa t m submetido a pro du o para crian as rigorosa avalia o no intuito de selecionar os melhores textos do imenso universo da produ o para a crian a que tem demonstrado muito mais quantidade do que qualidade Por outro lado est o sendo produzidos estudos elaboradas resenhas cr ticas e implementados diferentes programas de in centivo leitura cujos destinat rios s o o professor e o seu fazer em sala de aula Embora a produ o cr tica ainda seja pequena j poss vel que o professor tenha acesso a orienta es e discuss es sobre a qualidade da Literatura Infantil produzida no Brasil e mais importante indica o por institui
306. o fundamental Um grande marco na hist ria da humanidade foi sem d vida a inven o da escrita que ao longo dos s culos foi sendo aperfei oada e recriada Usos e fun es para a escrita foram variando e acompanhando as necessidades do homem de registrar suas mem rias alcan ar mundos n o alcan ados anteriormente pela palavra oral veicular id ias e criar novas realidades Ao longo do tempo do mesmo modo os conhecimentos foram se especificando definindo se por reas e em consequ ncia determinando novos modos de escrever e de registrar esses diferentes dom nios do saber Os suportes em que a escrita realizada foram sendo ampliados e transformados e hoje temos a escrita em pap is livros faixas de tecido madeira televis o legendas de filmes embalagens etiquetas composi es art sticas e mais recentemente telas dos computadores A escrita ent o nos marca de v rias maneiras e com v rias finalidades Ganhou um peso t o grande nas sociedades que a utilizam principalmente jur dico que em grande parte das situa es sociais que vivemos a nossa palavra e a nossa voz n o s o suficientes necess rio escrever e assinar Tornou se um marcador e separador social forte tamb m entre os analfabetos e os alfabeti zados gerando preconceitos e afastando milh es de pessoas de uma participa o cidad no espa o social Mas que outras quest es se entrela am com as apontadas acima Uma das mais importantes pr
307. o Estaremos dizendo e escutando na escola ou apenas falando e ouvindo todos ao mesmo tempo sem nos importarmos com o que dito ou escutado nem com quem diz e escuta Uma reflex o aprofundada e uma posi o clara e consistente sobre a palavra na Educa o s o portanto necess rias caso desejemos resgatar nos tempos atuais os pressupostos educativos comprometidos com valores que constituem a nossa humanidade Dizer e escutar s o alguns deles E a palavra seu instrumento privilegiado No princ pio era o verbo Palavra cria o A palavra a ferramenta preciosa e b sica da Educa o Dizer constitui e nos constitui cria e recria humaniza e nos projeta em dire o ao outro ao mundo e vida Sem a palavra ser amos incapazes de grandes realiza es culturais como a Fi losofia a Ci ncia a Literatura manifesta es que nos transcendem e distinguem tornando nos nicos enquanto esp cie A palavra de tal forma valiosa que a formula o no princ pio era o verbo soa como algo pr ximo familiar parte de n s mesmos Ditas e reditas atrav s dos tempos al m de verdadeira celebra o do verbo tais palavras nos lembram a rela o inextrinc vel existente entre os signos e as coisas por eles nomeadas As vincula es entre os nomes e as coisas a que se referem est o de tal forma presentes em nossos esp ritos que muitas vezes sequer pronunciamos certas palavras com medo de atrair para n s males que elas con
308. o adivinhar quem sou Passageiro do t xi Em que t xi vou Rua t xi passageiro Sal amendoim bombom Cabelo tesoura cabeleireiro Dan a loucura som Novela can o Poesia emo o Pensamento cabe a Lembran a cora o Trucavez Jogar j joguei Agora sua vez Comer j comi Agora sua vez Truco j fiz Agora sua vez Roubar feio j roubei Agora sua vez Passar o monte j passei Agora sua vez Dama j fiz Agora sua vez Trilha j formei Agora sua vez Soprar j soprei Agora sua vez Ganhar j ganhei E voc coitado j perdeu Quando aliamos a palavra e o som ao humor tamb m podemos obter bons resultados como nas brincadeiras com os limeriques poemas de origem inglesa Os limeriques se comp em em estrofes de cinco versos rimados S o famosos os de Edward Lear Eles copiam sempre a mesma estrutura m trica mantendo uma correspond ncia r tmica O primeiro verso informa quem o protagonista o segundo indica a sua qualidade o terceiro e quarto 140 salto para o Futuro versos dizem o que ele est fazendo e o quinto verso reservado ao aparecimento de um ep teto final geralmente extravagante Vejamos um limerique de Lear Uma vez um m dico de Mococa queria tirar am gdalas da muri oca o inseto se revoltou e o nariz pinicou daquele amigdal tico doutor de Mococa Al m de propor uma pequena hist ria os limeriques se caracterizam pelo humor p
309. o aprendizado das rela es entre as letras e os sons da l ngua Talvez essa id ia tenha se manifestado primeiramente na defesa da cria o em sala de aula de um am biente alfabetizador Metodologicamente a cria o desse ambiente se concretizaria na busca de levar as crian as em fase de alfa betiza o a usar a l ngua escrita mesmo antes de dominar as primeiras letras organizando a sala de aula com base na escrita registro de rotinas uso de etiquetas para organiza o do material emprego de quadros para controlar a frequ ncia por exemplo Conceitualmente a defesa da cria o de um ambiente alfabetizador estaria baseada na constata o de que saber para que a escrita serve suas fun es de registro de comunica o a dist ncia por exem plo e saber como usada em pr ticas sociais organizar a sala de aula fixar regras de comportamento na escola por exemplo auxiliariam a crian a em sua alfabetiza o Auxiliariam por dar significado e fun o alfabetiza o auxiliariam por criar a necessidade da alfabetiza o auxiliariam enfim por favorecer a explora o pela crian a do funcionamento da l ngua escrita A defini o entre aspas de Magda Soares Alfabetiza o a ressignifica o do conceito Alfabetiza o e Cidadania Revista de Educa o de Jovens e Adultos RaaB n 16 julho 20083 pp 10 11 11 trecho foi extra do do mesmo artigo da educadora citado ac
310. o cidad o mito mais do que o mero conhecimento das primeiras letras procurou se neste texto discutir as no es de alfabetiza o e letramento e al m disso demonstrar como vi vel contemplar esses dois processos de maneira articulada no trabalho pedag gico com as s ries iniciais do Ensino Fundamental Nas breves reflex es e sugest es esbo adas deve ter ficado claro para os professores que a implementa o de propostas como a que aqui se delineou requer por um lado a apropria o pelos docentes dos conhecimentos te rico metodol gicos envolvidos e por outro lado a presen a nas escolas de material impresso dispon vel e suficiente para o uso dos alunos Espero que os argumentos desenvolvidos neste texto se componham com os de outros trabalhos que apontam na mesma dire o de modo a convencer os professores a inclu rem em sua pauta de lutas mais esses dois objetos de reivindica o Pr ticas de Leitura e Escrita 23 Letramento e diversidade textual Roxane Rojo Professora do Programa de P s Gradua o em Ling stica Aplicada e Estudos da Linguagem da PUC SP Pesquisadora do Centro de Alfabetiza o Leitura e Escrita Ceale e do CNPq Ler melhor que estudar esta frase de Ziraldo j famosa virou botton e foi carregada do lado esquerdo do peito por parte de nossa juventude Ela nos remete inefici ncia da escola e sua dist ncia em rela o s pr ticas sociais significativa
311. o das preposi es as conjun es e outros nexos para entender o significado dos sinais de pontua o o das letras mai sculas e o das min sculas o das margens do texto para construir um repert rio de enredos de personagens de racioc nios de argumentos de linhas de tempo de conceitos que caracterizam as reas de conhecimento para enfim movimentar se com desenvoltura no mundo da escrita Esta leitura de forma o de leitor tem por objetivo desenvolver no aluno a familiaridade com a l ngua escrita atrav s da leitura de todo o tipo de texto numa quantidade tal que o fa a gostar de ler e de perceber a import ncia da leitura para sua vida pessoal e social transformando a num h bito capaz de satisfazer esse gosto e essa necessidade E como os professores trabalhariam com esses livros Ensinando a ler come ando por colocar os alunos na mais ade quada postura para ler sentados em sil ncio administrando a escolha dos livros conversando com o aluno que solicitar uma orienta o a respeito do assunto do livro incentivando o a olhar no dicion rio alguma palavra chave para o entendimento do texto ajudando o aluno a usar o dicion rio fornecendo lhe indica es bibliogr ficas nas quais poderia procurar mais informa es a respeito de um assunto que lhe despertou um interesse mais forte estimulando esse interesse incentivando o a falar aos colegas a respeito do que est lendo a trocar impress es com os colegas a respeito de leitu
312. o de escuta que exclui o sentido a experi ncia subjetiva com a palavra e a express o individual do sujeito Assim deslocando se do espa o da sala de aula muitas experi ncias de declama o de textos po ticos nasceram em diferentes espa os como a sala de professores a secretaria a cozinha o refeit rio os corredores os laborat rios o almoxarifado e at os microfones da secretaria onde recados e chamados eram feitos durante todo o dia E a cada sess o de declama o feita pelos alunos outros declamadores como funcion rios pais professores iam se agregando proposta e se tornando tamb m declamadores Alguns grupos ainda permanecem depois de muitos anos declamando poesias em eventos e comemora es culturais pelas escolas e espa os de cultura Essa foi uma experi ncia tamb m desenvolvida em uma escola p blica Criamos primeiro o que chamamos de Espa o Po tico Come amos ent o selecionando os textos a serem declamados Uma grande variedade de textos de poetas brasileiros foi selecionada pelos pr prios alunos na biblioteca da escola Manuel Bandeira Carlos Drummond de Andrade Fernando Pessoa Cec lia Meireles M rio Quintana Vin cius de Moraes Ad lia Prado Castro Alves Paulo Leminski Casimiro de Abreu Junqueira Freire Fagundes Varela Laurindo Rabelo Poetas russos como Maiakovski e poetas da L ngua Inglesa do s culo XIX como Edgar Alan Poe Edward Lear Walt Whitman Emily Dickinson Lewis Carrol e ta
313. o e enriquecendo a leitura a ilustra o em tons de azul revela a ave t o pouco conhecida das crian as das regi es Sudeste e Sul do pa s Do lado esquerdo da p gina o poema seguido por um pequeno texto informativo sobre a regi o do Brasil em que se encontra aquela esp cie seu tamanho e seus h bitos Al m de despertar a consci ncia acerca de um assunto t o pouco explorado a necessidade de sensibiliza o para quest es ecol gicas que deve estar presente desde a inf ncia o leitor tem a oportunidade de observar e comparar dois g neros de texto colocados na mesma p gina tratando de maneira diferente o mesmo tema Isto enriquece a leitura e a compreens o dos textos escritos sua estrutura o seu estilo Em geral a poesia se d a conhecer na escola permitindo s crian as e aos professores sintonizar se com a linguagem liter ria Para al m disso desafia se a crian a para o exerc cio de alguns procedimentos de um leitor que se vem detrando gradativamente aquele que levanta hip teses interroga o texto e se interroga mobilizando estrat gias para melhor compreender sentir e dizer o texto po tico Mais ainda as pr ticas orais que resgatam as parlendas os trava l nguas as quadrinhas e cantigas de roda bem como a leitura com para e pelas crian as de poesias de autores como Henriqueta Lisboa Cec lia Meireles Vin cius de Moraes Maria Dinorah Sid nio Muralha S rgio Capparelli M rio Quintana Elias Jos
314. o era sacrif cio para mim Comecei a escrever um nome feio e pequeno por onde passava Descontava minha raiva na parede da igreja ou nos muros do cemit rio Escrevia na maior rapidez Meu irm o Jos ia atr s arrumando minha indec ncia e desrespeito Crescia em mim uma inveja grande de sua intelig ncia Ele puxava mais uma perninha no u e fazia uma voltinha em outra perna e virava e Ent o ele botava um acento e pronto A palavra feia e imoral se transformava na palavra c u QUEIR S Bartolomeu Campos Ler escrever e fazer conta de cabe a Belo Horizonte Miguilim 1997 p 40 41 Sum rio Apresenta o dos Organizadores tire ircreeeeeeeeerereeeeeeeerereeeeeeeeeeeeeeeeeeerereeeaeeeeaeaeeeeseeeereceeeeeneeeeneneasa 08 1 Pr ticas de letramento e processos de alfabetiza o ss rir rreeceeerereeeereeeerecererereerereeeareeneeeerennsa 10 1 1 Alfabetiza o leitura e escrita Ant nio Augusto Gomes Batista ceeeeeeeereeeeeeeeeeeaeereeaeenenas 12 1 1 1 Alfabetiza o e letramento os desafios contempor neos 13 1 1 2 Fracasso da alfabetiza o e 14 1 1 3 Alfabetiza o no Brasil ls 1 1 4 A ressignifica o do conceito de alfabetiza o nos Censos eeeeeeeeeeeeeeeeeereraeeneeneraenas 16 1 2 O que ser alfabetizado e letrado Maria da Gra a Costa Val ss eeseeeeereeeeeeeeeeeaeereereanenas 18 1 2 1 Co
315. o grupo ia falando das imagens contidas nos Hai kais n o somente de forma pensada mas tamb m sentida Ao final os alunos arriscaram a escrita de alguns Hai kais Eles n o escreveram com a perfei o da m trica japonesa mas empregaram palavras que podem ter representado ou resumido uma impress o um conceito subjetivo O objetivo na verdade era aprender a escandir versos a contar as s labas po ticas introduzindo o aprendizado do ritmo Outro objetivo era buscar a express o de uma imagem por meio da escrita breve e reflexiva das palavras observando sua ambigiiidade assim como vimos nos Hai kais Transcrevo aqui alguns textos escritos por eles 1 Onde passa a luz Neste dia claro Fora de meu cora o 2 A noite desce O dia cai Morres e n o sabes mais 3 A vida suprime O sol a vida dispara A pura ilus o 4 O p ssaro voa alto Em dire o ao horizonte Ao chegar uma l grima cai 5 Surgiu Aconteceu Morreu diante dos olhos dourados do tigre Pr ticas de Leitura e Escrita ias Ma 6 Onde andas vaga lume Que iluminas minha noite Nem sempre alegre 7 Um grande medo como se desculpam Seres med ocres Observamos que o Hai kai n mero 3 foi constru do com a m trica japonesa 5 7 5 versos o que n o ocorre com os demais Mas o que vale mesmo brincar com o ritmo e as forma es po ticas breves e instant neas que subvertem o sentido das palavras Vamos esca
316. o mi do Se o boiadeiro for bom ab ia tudo O campo grande a p gina O gado mi do a palavra O boiadeiro o leitor Ab ia tudo o boia deiro re ne as palavras e conduz a sua leitura O verbo aboiar nasceu do aboio aquele canto que os vaqueiros entoam para reunir e conduzir o gado boi e Tr s bois numa carreta cavando terra branca pra plantar semente preta Os tr s bois s o os dedos polegar indicador e m dio A carreta a m o A terra branca a p gina A semente preta a palavra O desafio dos trava l nguas precisa ser enfrentado em alto e bom som T na cara que a taquara de Itaguara quase quebra a taquara de Itaquera As l nguas secretas s o sedutoramente comunicativas A mais conhecida sem sombra de d vida a L ngua do P Vamos traduzir Vop cep p muipuitop bop nipitap O que aconteceu Dividimos a palavra em s labas e casamos a consoante p com a vogal daquela s laba Tradu o Voc muito bonita Complicado Pois uma crian a de quatro anos j aprende a falar nesta l ngua secret ssima Certa vez uma professora contou a seguinte hist ria A minha m e costumava conversar com a minha tia na l ngua do p para tratar de assuntos que n o julgava conveniente aos ouvidos de uma pobre crian a E qual n o foi o desespero da minha m e
317. o nosso fracasso em alfabetizar certamente seu lugar consider vel e necessita ser redimensionado Nas ltimas d cadas n o apenas as mudan as conceituais em torno da alfabetiza o ampliaram seu significado como tamb m novos problemas e exig ncias se agregaram ao trabalho nesse campo pedag gico O momento exige a supera o de polariza es entre caminhos ou movimentos exclusivos e a busca de equil brio de princ pios metodol gicos que s o considerados permanentes indispens veis e indissoci veis tais como dimens es constitutivas e simult neas da alfabetiza o e do letramento a os princ pios de decodifica o e de organiza o do sistema alfab tico ortogr fico da escrita incluindo o dom nio das rela es entre fonemas e grafemas e das regularidades e irregularidades ortogr ficas b os princ pios de com Esse texto se integra ao boletim da s rie Alfabetiza o leitura e escrita mar o 2004 Pr ticas de Leitura e Escrita ai 32 preens o reconhecimento global e constru o de sentidos em contextos de usos sociais da escrita e da leitura e c os princ pios pertinentes progress o das capacidades das crian as nos diversos campos j descritos em textos anteriores com nfase em interven es did ticas que propiciem avan os de aprendizagem A multiplicidade de m todos e sua combina o simult nea em fun o dos diversos momentos do ensino inicial da escrita e da leitura atualmente
318. o o dom nio por parte do falante ou escriba dos g neros em geral mas n o unicamente formais e p blicos que envolvem de uma ou de outra maneira a modalidade escrita da linguagem para a sua produ o ou compreens o Neste cen rio de mudan as conceituais ocorridas no campo da alfabetiza o Maria das Gra as de Castro Bregunci em seu artigo Organizando as classes de alfabetiza o Processos e m todos focaliza a discuss o sobre metodologias de alfabetiza o apresentando um percurso hist rico deste processo at chegar s reflex es sobre Letramento trajet ria que lhe permite focalizar a inser o da crian a em pr ticas sociais que abrangem a leitura e a escrita A autora prop e neste trabalho em rela o s diferentes metodologias da alfabetiza o que se avaliem os pontos de encontro e de desencontro com o objetivo de promover articula es produtivas na pr tica pedag gica No rastro dessas discuss es sobre letramento as autoras Beatriz Gouveia e Miriam Orensztejn no texto Alfa betiza o e ensino da l ngua ressaltam que dominar as caracter sticas e o funcionamento da escrita bem como saber utilizar a linguagem nos diferentes contextos sociocomunicativos s o fatores essenciais que geram a alfabetiza o em situa es de letramento Isto significa afirmar que a aprendizagem da leitura e da escrita deve ser atrelada aos contextos de letramento o que solicita ao educador realizar movimentos d
319. o pr prio nome ganha raz o de ser quando se conjuga confec o de um crach que ser efetivamente usado e permitir aos colegas memorizarem a escrita dos nomes uns dos outros Distinguir e aprender a tra ar as letras e a memorizar a ordem alfab tica constituem um aprendizado cuja utilidade se manifesta na organi za o de agenda de telefones dos alunos da turma ou de um caderno de controle de empr stimo e devolu o de livros de hist ria ou de listas de alunos escalados para realizar determinadas tarefas Atividades como essas envolvem simultaneamente aprendizagens na dire o da alfabetiza o e do le tramento porque requerem habilidade motora perceptiva e cognitiva no tra ado das letras e na disposi o do escrito no papel convidam reflex o sobre o sistema de escrita e suscitam quest es sobre a grafia das palavras ao mesmo tempo em que d o oportunidade s crian as de vivenciarem importantes fun es da escrita A necess ria capacidade de dominar o sistema ortogr fico pode ser associada produ o de textos escri tos com fun o social bem definida Por exemplo cartazes avisos e murais s o g neros textuais que em raz o de seus objetivos e de sua circula o p blica devem apresentar a ortografia padr o Assim se as crian as se envolverem na produ o individual ou coletiva de textos como esses tendo em mente as circunst ncias em que ser o lidos compreender o que nesses casos justific vel
320. o que os alunos as tenham memorizado Se os alunos ainda n o conseguirem ler convencionalmente o professor escreve uma das f bulas na lousa enquanto eles contam uma das f bulas escolhida O professor pode propor nesse momento a ilustra o das f bulas para depois compil las em um livro a ser presenteado aos pais O professor pode ainda dar continuidade a esse projeto de trabalho depois de estar seguro de que os alunos t m alguma intimidade com este g nero sugerindo a cria o de f bulas a partir da sugest o de um t tulo como O elefante e a formiga ou de alguma moral como Quem muito gasta pouco tem Seria interessante que neste processo de cria o fosse incentivado o trabalho em duplas de alunos assim como o trabalho com algumas vers es antes de se chegar vers o final que far parte do livro de f bulas O final deste projeto de L ngua Portuguesa poderia ser a leitura das f bulas desse livro para alunos de outras s ries ou para os pais em uma tarde de aut grafos Assim as f bulas podem ser um importante aliado tanto para o trabalho pedag gico com a l ngua oral a leitura e a l ngua escrita quanto para um trabalho numa perspectiva sociol gica e antropol gica j que oferecem esquemas de an lise e ou explica o para um sem n mero de comportamentos sociais e de tra os de personalidade dos indiv duos Estes pontos justificam sobremaneira a presen a deste g nero liter rio j nos primeiros
321. o se firma o processo de democratiza o do acesso da popula o escola em consequ ncia de um novo modelo econ mico Trata se de novas condi es sociopol ticas Com a ditadura militar a partir de 1964 passa se a buscar o desenvolvimento do capitalismo mediante expans o industrial A proposta educacional agora passa a ser condizente com a expectativa de se atribuir escola o papel de fornecer recursos humanos que permitam ao governo realizar a pretendida expans o industrial Com a amplia o do acesso da popula o escola p blica muda se o perfil n o somente econ mico mas tamb m cultural tanto do alunado como do professorado N o mais uma escola p blica destinada apenas aos filhos das elites mas as camadas populares passam a ter assento nas salas de aula O novo perfil cultural do alunado acarreta heterogeneidade nos letramentos e nos falares dos alunos Os esfor os das escolas em se adequarem nova realidade t m impactos vis veis na qualidade do ensino e no perfil do livro escolar Tamb m o perfil sociocultural econ mico e profissional dos docentes sofre altera o com a amplia o das redes A profiss o de professor come a a se desprestigiar a perder autonomia e a se deslocar nos espa os sociais Antes uma profiss o que conferia status s mo as de classe m dia e alta agora a ascens o social para os que pertencem classe mais pobre da sociedade Clare 2002 s p por essa poca que come a a
322. o sistema de escrita Noutros termos o fato de valorizar em sala de aula os usos e as fun es sociais da l ngua escrita n o implica deixar de tratar sistematicamente da dimens o especificamente lingu stica do c digo que envolve os aspectos fon ticos fonol gicos morfol gicos e sint ticos Do mesmo modo cuidar da dimens o ling stica visando alfabetiza o n o implica excluir da sala de aula o trabalho voltado para o letramento Outra fonte de equ vocos pensar os dois processos como sequenciais isto vindo um depois do outro como se o letramento fosse uma esp cie de prepara o para a alfabetiza o ou ent o como se a alfabetiza o fosse condi o indispens vel para o in cio do processo de letramento Considerando se que os alfabetizandos vivem numa sociedade letrada em que a l ngua escrita est presente de maneira vis vel e marcante nas atividades cotidianas inevitavelmente eles ter o contato com textos escritos e formular o hip teses sobre sua utilidade seu funcionamento sua configura o Excluir essa viv ncia da sala de aula por um lado pode ter o efeito de reduzir e artificializar o objeto de aprendizagem que a escrita possibilitando que os alunos desen volvam concep es inadequadas e disposi es negativas a respeito desse objeto Por outro deixar de explorar a rela o extra escolar dos alunos com a escrita significa perder oportunidades de conhecer e desenvolver experi ncias cultu
323. obrindo que escrever n o aquela trabalheira in til de preencher vinte e cinco linhas de copiar livro did tico e peda os de enciclop dia Eles v o acabar descobrindo que s o capazes de escrever para dizerem a sua palavra para falarem deles de sua gente para contarem a sua hist ria para falarem de suas necessidades de seus anseios de seus projetos e v o acabar descobrindo por causa disso que s o gente que t m o que dizer que t m hist ria que t m necessidades desejos que t m direito a satisfazerem suas necessidades a fazerem projetos que podem aspirar a uma vida melhor enfim Por isso cada professor em sua sala de aula vai vincular atrav s da produ o escrita conte dos espec ficos das disciplinas com a vida de seus alunos solicitando lhes que escrevam sobre aspectos de suas vidas e vai propor que esses textos sejam lidos para os colegas e discutidos em sala de aula E cada professor vai ler esses textos com interesse pelo que dizem e n o apenas para corrigir o Portugu s ou verificar o acerto de suas respostas Vai orientar a reescrita deles para que digam com mais clareza e mais precis o o que querem dizer Vai mandar ler um poema uma not cia um conto uma reportagem um artigo um livro que diga coisas interessantes a respeito de um tema suscitado nas discuss es desses Salto para o Futuro textos e vai finalmente aprofundar essa leitura com os alunos e pedir que voltem ao assunto para incorporar os da
324. oc s sabem sobre as minhocas Bom trabalho Denise Ao analisar este bilhete um primeiro destaque pode ser dado posi o da professora e sua escuta do texto dos alunos H um destacamento dos aspectos ligados a uma ordem discursiva parecendo deixar para outro momento os aspectos formais que agrupei no conjunto 1 isto n o um mero detalhe is Neste texto alguns pontos podem ser discutidos com algum cuidado entre eles a defini o do que in formar A professora afirma que em um texto informativo n o se est dizendo o que viu e sim o que sabe e o que conhece sobre o assunto H uma imprecis o no modo como ela escreveu o bilhete pois as crian as n o se limitam a relatar o que observaram como aparentemente poderia ser suposto H um cruzamento de enunciados relacionados a uma prov vel observa o de uma minhoca e a textos cient ficos lidos pela professora ou pelos pr prios alunos Estes enunciados mais cient ficos que n o s o inferidos a partir de uma simples observa o podem ser destacados abaixo ela surda e n o tem olho e ela desvia da m o porque sente o calor pela pele e a minhoca vive na terra A heterogeneidade marcada por estes cruzamentos parece ficar em parte apagada para a professora pela imponente presen a da express o a gente viu que discursivamente pode estar sendo convocada pelos alunos mobilizados atrav s da experi ncia que
325. odo entendido nesta abordagem como um conjunto de procedimentos e de v rios n veis de decis o respons veis pela sistematiza o na escola fundamental da tarefa de alfabetizar e de dar letramento a nossas crian as Pr ticas de Leitura e Escrita dy Lo Alfabetizar em contextos de letramento Beatriz Gouveia e Miriam Orensztejn Alfabetiza o e Ensino da L ngua habitual pensar sobre a rea de L ngua Portuguesa como se ela fosse um foguete em dois est gios O primeiro para se soltar da Terra e o segundo para navegar no espa o O primeiro seria o que j se chamou de primeiras letras hoje alfabetiza o e o segundo a sim o estudo da l ngua propriamente dita Par metros Curriculares Nacionais de L ngua Portuguesa Esta analogia talvez nos ajude a refletir sobre a hierarquiza o de conhecimentos que a escola sup e como necess ria para que os alunos se alfabetizem e aprendam a l ngua escrita Vinte e seis letras combinam se e formam todas as s labas e palavras necess rias para se escrever algo Importante Sem d vida Por m este conhecimento suficiente para que se escrevam textos ou para atribuir sentido s diferentes fun es sociais da escrita As pesquisas e pr ticas pedag gicas de alfabetiza o que tiveram lugar nos ltimos anos v m evidenciando duas quest es da maior import ncia para os educadores Uma delas que n o basta ensinar aos alunos as caracte r sticas e o fun
326. ogado p i a mastumati mexi cum a cui pr faz o m i Sirva cum r is e melete D pr dois cum B o pr faz no domingo Fechem os olhos e pensem num mineiro falando a receita Ora o que a escrita desta receita expressa Expressa de uma forma jocosa caricatural o modo como os mineiros de um modo geral falam Mas s os mineiros t m modos particulares de usar a l ngua Certamente n o Poder amos escrever a fala chiada do carioca a fala cantada dos nordestinos e mutchas outras caracter sticas da fala de grupos sociais n o s geogr ficas ou regionais mas tamb m ligadas s profiss es idade e a outras O modo de falar de uma certa forma apresenta a pessoa Vejamos uma outra situa o Se imaginarmos uma cena em que numa entrevista para um emprego o entrevista dor pergunta candidata ao cargo Como soube dessa vaga e a candidata responde Meu marido ouviu no r dio do carro que estavam abertas as inscri es Assim que soube meu filho telefonou para minha m e pedindo que rezasse um ter o para que eu fosse aprovada A informa o requerida pelo entrevistador provavelmente seria simplesmente Pelo r dio ou Meu marido ouviu no r dio j que possivelmente fez a pergunta com o intuito de fazer um levantamento da efic cia dos meios de comunica o utilizados para a divulga o da vaga Ao perguntar entretanto recebeu junto com a informa o solicitada outras n o requeri
327. oje muitos materiais j v m acompanhados de sua descri o cuidadosa e de instru es de uso o que facilita o trabalho de an lise do professor mas n o o dispensa 4 planejamento da utiliza o do material Como que o material vai ser usado No caso de material escrito por exemplo livros paradid ticos ser o lidos em sala de aula ou em casa O professor vai formular perguntas para serem respondidas ap s a leitura do material Ele comentar o material antes de os alunos o lerem ou simplesmente diz que eles devem l lo No caso de material a ser usado em sala de aula como por exemplo jogos matem ticos como formar os grupos de alunos para a atividade Quantos alunos em cada grupo Escolher aleatoriamente os alunos para cada grupo ou grup los de acordo com suas caracter sticas de aprendizagem Como organizar a sala para o trabalho em grupo Quanto tempo prever para a realiza o da tarefa Em um laborat rio qual ser o tamanho de cada grupo O que fazer com os outros alunos se o laborat rio s comportar um pequeno n mero de cada vez Essas e muitas outras s o quest es que surgem naturalmente ao ser planejada a utiliza o de materiais di d ticos Nesse planejamento o professor deve estar sempre atento para explorar ao m ximo as potencialidades das situa es Assim por exemplo se os alunos v o utilizar em um atlas o mapa do Brasil em vez de simplesmente dizer abram o atlas em tal p gina ser muito m
328. ola assume uma atitude educativa digna de professores que querem ser reconhecidos como produtores de cidadania que favorecem s jovens gera es possibilidades efetivas de compreens o e transforma o da sua realidade social e pessoal Torna se ent o um centro irradiador de pensamentos ocupando o ponto principal de um processo compreensivo que orienta os alunos frente a uma sociedade plural de diferen as e em permanente mudan a nem sempre para melhor Nesse contexto a escola atualmente recriminada pelo artificialismo do sentido que d ao ler e escrever caracter s tica da crise de leitura e escrita que contamina todo o sentido da educa o transformar se em espa o de reflex o an li se e cr tica capacitando toda a comunidade escolar para buscar alternativas compartilhadas e solid rias para suas vidas Nessa escola em grande parte ainda por ser constru da todas as inst ncias de escolariza o da leitura reunir o outras alternativas para o ler e o escrever A biblioteca n o ser mais um espa o que simboliza o lugar do livro o qual s vezes nem est l guardado por funcion rio n o habilitado que regula frequentemente condicio 2 As inst ncias de escolariza o da leitura presentes na escola s o a biblioteca escolar a leitura de estudo de livros em geral determinadas e orientadas pelos professores e a leitura e estudo de textos Dentre elas destaca se o livro did tico como suporte mais usual o qua
329. om meu projeto de ensino se houver os textos imagens necess rios para dar suporte a meu projeto de ensino naquele momento N o preciso me preocupar com a compatibilidade desses arquivos com meu projeto de ensino Preciso apenas ter condi es log sticas de reprodu o destes textos imagens retroprojetor x rox ou que o aluno tenha o livro em m os para poder dar minhas aulas O uso do livro escolar por parte do professor como arquivo o que acontece com frequ ncia nas escolas quando os alunos n o disp em cada um do livro para uso pr prio como foi o caso do Ensino M dio at agora Uma das decorr ncias desse tipo de uso do livro o alto ndice de c pia de quest es ou instru es da lousa nessas aulas tomando parte preciosa do escasso tempo escolar Nada em contr rio autonomia e supremacia do projeto de ensino situado no contexto e na comunidade escolar de cada professor Ao contr rio Mas quando e se este projeto de ensino existe Muitas vezes o que se d uma pr tica did tica cristalizada na tradi o e na viv ncia de um dado professor descontextualizada da realidade da comunidade escolar que ao tratar o livro como arquivo ignora tamb m o projeto did tico autoral Como bem definia Choppin 1992 p 16 no in cio deste texto os manuais ou livros did ticos s o utilit rios da sala de aula ou seja obras produzidas com o objetivo de auxiliar no ensino de uma determinada disciplina q
330. omo desafio cognitivo com significado para a vida dos alunos a partir do qual possam progredir no conhecimento do que est escrito dizer sua palavra e formular hip teses de intera o com o que j sabem e com as outras reas do conhecimento A tarefa da escola e de todos os educadores que nela atuam a de aumentar o repert rio dos aprendizes facilitar a aprendizagem gerar condi es e ambiente para o estabelecimento de articula o entre informa es e conex es m ltiplas an lises e s nteses ensinar que ler e escrever promovem socialmente d o acesso cultura e ao conhecimento s o um modo de relacionar o que se faz na escola com o que existe fora dela Nesse sentido a pr tica de ler e escrever desenvolve se atrav s de responsabilidade partilhada entre professor e aluno em que o primeiro atua como guia apoio mediador de cultura e o segundo como sujeito ativo da aprendizagem Em conseqi ncia a sala de aula se torna lugar de pensar de reflex o compartilhada de participa o e de di logo Constitui se em ambiente de aprendizagem que gera e possibilita m ltiplas situa es de leitura e escrita como atividades relevantes e comprometidas O professor parte de experi ncias e conhecimentos dos alunos e oferece atividades significativas favorecedoras da compreens o do que est sendo feito atrav s do estabelecimento de rela es entre a escola e o meio social Ao atribuir novo significado ao ler e ao escrever a esc
331. omo pretexto para levar os alunos a discutirem conte dos gramaticais e ortogr ficos deixando de lado o valor liter rio que prioritariamente tais textos possuem Hoje n o podemos mais tratar o ensino da L ngua Portuguesa sem levar em considera o os usos e as fun es sociais do texto A escola deve principalmente nas s ries iniciais do Ensino Fundamental valorizar o trabalho com textos conforme se apresenta em nossa sociedade letrada Desse modo as pr ticas de leitura e de produ o de texto poder o ganhar sentidos sem que o professor as transforme em situa es voltadas nica e exclusivamente para avalia o e corre o Essas afirma es podem ser fortalecidas se lermos o que dizem os Par metros Curriculares Nacionais 1 e 2 ciclos MEC 1997 pp 37 38 A quest o do ensino da literatura ou leitura liter ria envolve portanto esse exerc cio de reconhecimento das singularidades e das propriedades compositivas que matizam um tipo particular de escrita Com isto poss vel afastar uma s rie de equ vocos que costumam estar presentes na escola em rela o aos textos liter rios ou seja trat los como expedientes para servir ao ensino das boas maneiras dos h bitos de hi giene dos deveres do cidad o dos t picos gramaticais das receitas desgastadas do prazer do texto etc Postos de forma descontextualizada tais procedimentos pouco ou nada contribuem para a forma o de leitores capazes de recon
332. ontexto do planejamento que os professores e demais educadores que participam da equipe escolar podem integrar ao trabalho pedag gico uma reflex o sobre o material did tico e o seu papel no processo de ensino e aprendizagem Num f rum como esse poss vel levantar os recursos efetivamente dispon veis a na pr pria escola b em espa os p blicos complementares TV Escola TV Educativa bibliotecas p blicas pr ximas programas oficiais etc e c em institui es n o governa mentais que prestam servi os educacionais de livre acesso como sites programas de voluntariado etc avaliar o potencial pedag gico e did tico de cada um deles a no que diz respeito aos tipos de interlocu o entre os sujeitos que o material favorece qualidade da transposi o did tica realizada e aos objetivos perseguidos e b em termos de sua orienta o predominante para a escrita ou para o audiovisual e selecionar os materiais mais adequados do ponto de vista do projeto pedag gico da escola dos perfis de alunos e professores e das caracter sticas das situa es escolares de ensino e aprendizagem mais frequentes programar e portanto otimizar o uso de cada recurso de forma a por exemplo incluir a freq ncia regular biblioteca p blica como estrat gia de letramento ou programar a exibi o de v deos ou pro gramas educativos em sintonia com o cumprimento dos conte dos curriculares 3 4 4 O livro did tico Ao qu
333. opostas buscando se a progressiva institucionaliza o de espa os coletivos tais como semin rios ou semanas de planejamento de integra o com a comunidade de escolha de livros did ticos entre outras possibilidades b estabelecer e compartilhar metas e objetivos envolvendo professores alunos e pais nos processos de sua avalia o e de sua reorienta o c definir meios para alcan ar objetivos organizar o processo e registrar e socializar atividades realizadas Al m da defini o de objetivos e metas necess rio investir nos meios para sua implementa o A organi za o das atividades em torno da alfabetiza o dever levar em conta a a progress o de n veis do trabalho pedag gico em fun o dos n veis de aprendizagem dos alunos e da natureza das atividades envolvendo conceitos e procedimentos pertinentes aos diversos componentes do aprendizado da l ngua escrita b a compreens o e a valoriza o da cultura escrita a apropria o do sistema de escrita a oralidade a leitura e a produ o de textos escritos Dependendo do n vel atingido pela classe por grupos ou duplas de alunos todo o planejamento poder ser reorientado em busca de outras alternativas de m todos de materiais did ticos e de reagrupamento de alunos sempre tendo como meta mais ampla sua progressiva autonomia em rela o aos usos da l ngua escrita c a cria o de um ambiente alfabetizador ou de um contexto de cultura escrita of
334. or meio de pr ticas sociais de leitura e de escrita isto atrav s de atividades de letramento e este por sua vez s pode desen volver se no contexto da e por meio da aprendizagem das rela es fonema grafema isto em depend ncia da alfabetiza o 1 1 1 Alfabetiza o e letramento os desafios contempor neos Discutem se neste artigo os principais desafios da alfabetiza o e do letramento e as principais perspectivas para fazer com que cada crian a tenha assegurado o seu direito a aprender a ler e a escrever e assim a participar do mundo da escrita D bora D bora tem 12 anos e j repetiu duas vezes de ano Ela est numa turma equivalente 4 s rie da educa o fundamental Ela l e escreve com tanta dificuldade que n o se considera alfabetizada Numa entrevista com a supervisora de sua escola ela disse n o sei escrever direito quando fa o alguma coisa fa o errado Na mesma entrevista quando indagada sobre as pessoas que em sua casa sabem ler e escrever ela respondeu que todos sabiam menos ela e sua irm Sua irm est na terceira s rie e tem dez anos D bora vive na regi o metropolitana de Belo Horizonte na periferia de uma das v rias cidades que comp em a metr pole Sua fam lia pobre e s vezes passa por per odos dif ceis Mas seus pais s o alfabetizados e de acordo com ela sua m e anota as coisas para n o ficar devendo e seu pai costuma escrever as contas
335. ora o do vocabul rio individual as imagens as per frases intercorr ncias Sua preocupa o era mostrar o povo brasileiro com suas peculiaridades suas idiossincrasias Como afirma o folclorista o conto popular revela informa o hist rica etnogr fica sociol gica jur dica social E um documento vivo denunciando costumes id ias mentalidades decis es e julgamentos Todas essas colet neas citadas atestam uma vez mais a circularidade das narrativas Motivos encontrados em contos dos Grimm e Perrault s o identificados nas hist rias brasileiras adaptados realidade local Os contos brasileiros mant m di logos tamb m com o imagin rio de povos africanos e ind genas Outra fonte de contato com a tradi o oral s o as novas vers es dos contos populares produzidas por escritores brasileiros contempor neos que com mestria d o um novo colorido s hist rias tradicionais Fato que vale a pena ser conferido em publica es como Meu livro de folclore de Ricardo Azevedo O velho o menino e o burro de Ruth Rocha e A festa no c u de ngela Lago Ent o leitor e leitora se voc quiser conhecer um pouco mais do povo brasileiro um mergulho no mundo das hist rias populares torna se indispens vel E assim quem sabe depois desse mergulho voc possa somar novas informa es a este texto que agora se encerra Entrou pelo p do pato Saiu pelo p do pinto E quem quiser Que conte
336. ores 5 5 3 Aprendendo com a hist ria uma nota a respeito de forma o de professores De nada adiantaria uma lista intermin vel de aplicativos softwares conte dos e metodologias se n o se garantir a forma o de professores para o trabalho com essas m dias N o podemos mais uma vez a exemplo do que aconteceu com o boom editorial dos livros did ticos permitir o investimento apenas na disponibilidade dos meios sem formar os professores para o seu uso ou permitir uma total dissocia o e distanciamento entre quem produz material ou atividades e quem faz uso deles em situa es did ticas E nesse caso espec fico formar para o uso passa por garantir que o professor possa tamb m vivenciar o mundo digital e possa propor a es para explor lo junto a seus alunos Dessa forma s o urgentes programas que visem a esses objetivos Eles podem ser atingidos de duas maneiras que podem inclusive atuar complementarmente a partir de progra mas que utilizem essas m dias como meio para seu desenvolvimento e que adotem tem ticas de seus usos apenas como condi o para sua implementa o ou a partir de programas que al m de usar essas m dias tomem as mesmas como objeto de reflex o No primeiro caso podemos citar como exemplos tr s programas desenvolvidos pela Secretaria de Educa o do Estado de S o Paulo o PEC Forma o Universit ria o PEC Munic pios e o PEC Ensino M dio em rede Todos eles associaram o
337. orma de versos livres e simples sua concep o de poesia e prosa tal qual como deve ter imaginado que as crian as gostariam de ler Poesia e Prosa Pode se escrever em prosa ou em verso Quando se escreve em prosa a gente enche a linha do caderno at o fim antes de passar para a outra linha E assim por diante at o fim da p gina Em poesia n o a gente muda de linha antes do fim deixando um espa o em branco antes de ir para a linha seguinte Essas linhas incompletas se chamam de versos Acho que o espa o em branco para o leitor poder ficar pensando Pensando bem no que o poeta acabou de dizer Algumas vezes lendo um verso a gente tem de voltar aos versos de tr s para entender melhor o que ele quer dizer Principalmente quando h uma rima isto uma palavra com o mesmo som de outra lida h pouco Ent o a gente vai procur la para ver se isso mesmo A prosa como trem vai sempre em frente A poesia como o p ndulo dos rel gios de parede de antigamente que ficava balan ando de um lado para outro Embora balan asse sempre no mesmo lugar o p ndulo n o marcava sempre a mesma hora Avan ava de minuto a minuto registrando a passagem das horas 1 2 3 at 12 Tamb m a poesia vai marcando na passagem da vida cada minuto importante dela De tanto ir e vir de um verso a outro de uma rima a outra a gente acaba decorando um poema e guardando o na mem ria E quando v acontecer algum
338. os Belo Horizonte Aut ntica 1998 Linguagem e Escola Uma Perspectiva Social S o Paulo tica 1985 TERZI S B A Constru o da Leitura Campinas S o Paulo Editora da Unicamp Pontes 1997 pr ticas de Leitura e Escrita hn Oralidade escrita e letramento Cec lia Maria Aldigueri Goulart Doutora em Letras pela PUC Rio Proale Programa de Alfabetiza o e Leitura Faculdade de Educa o Universidade Federal Fluminense UFF A linguagem est onde o homem est pela necessidade de interagir de trocar de comunicar Somos seres linguageiros As narrativas principalmente marcam a hist ria da humanidade possibilitando que cada nova gera o conhe a a Hist ria e as hist rias das outras gera es que a antecederam Orais e escritas as narrativas comp em um acervo de conhecimentos rico e culturalmente diverso O desenvolvimento do ser humano vai marcando se atrav s dos tempos pelas suas descobertas inven es cria es de v rios tipo e tamb m por necessidades que v o se definindo em fun o das mudan as de vida geradas por aquelas descobertas inven es e outras a es humanas O fato que a inventividade humana construiu o mundo que temos hoje com todos os acertos e erros vantagens e desvantagens certezas e incertezas Todos t m direito de conhecer esses conhecimentos acumulados historicamente e de conhecer os contextos em que foram produzidos O conhecimento da linguagem escrita nesse sentid
339. os trata se de um processo conjunto de conhecer e de se deixar conhecer Esta ob serva o feita por Cec lia Maria Aldigueri Goulart em seu texto Escola leitura e vida refor ando a id ia de que a escola deve promover momentos de conversa em que haja discuss o de temas apresenta o de novas quest es e tamb m organiza o de espa os em que os diversos materiais escritos estejam presentes ou dispo n veis para consulta independente do fato de se dominar formalmente o sistema escrito Estes procedimentos da escola s o retomados no texto Oralidade escrita e letramento Neste texto Goulart complementa a tem tica do letramento destacando as pr ticas sociais orais e escritas que envolvem os sujeitos em intera o A autora amplia a discuss o ao tratar da diversidade ling stica e da de g nero que circulam nos espa os escolar e social e apresenta id ias que sugerem um olhar mais espec fico para o papel da escola como espa o de legitima o das pr ticas letradas e lugar social em que a diversidade e a variabilidade dos modos de falar s o abordadas de modo sistem tico As pr ticas sociais orais s o citadas como uma forma de express o da vida dos saberes dos valores sentimentos e desejos que n o podem ser esquecidos pela escola Maria L cia Castanheira e Ana Lydia Santiago rediscutem no texto Oralidade e escrita dificuldades de ensino aprendizagem na alfabetiza o as considera es sobre o fracasso
340. os de Schneuwly amp Dolz Campinas Mercado de Letras no prelo MARCUSCHI L A Exerc cios de compreens o ou copia o nos manuais de ensino de l ngua Revista em Aberto Bras lia Inep MEC 1996 ROJO R H R A concep o de leitor e produtor de textos nos PCN Ler melhor do que estudar In M T A Freitas amp S R Costa orgs Leitura e Escrita na Forma o de Professores S o Paulo Musa UF F Inep Comped 2002 pp 31 52 Palavra e g nero em pr ticas alfabetizadoras Revista Interc mbio 12 S o Paulo Lael PUC SP 2003 pp 165 173 SCHNEUWLY B G neros e tipos de texto Considera es psicol gicas e ontogen ticas In Y Reuter ed Les Interactions Lecture Kcriture Actes du Colloque Th odile Crel 1994 p 155 173 Bern Peter Lang Tradu o a sair em Roxane Rojo e Gla s Cordeiro orgs G neros orais e escritos na escola Textos de Schneuwly amp Dolz Campinas Mercado de Letras no prelo SCHNEUWLY B amp J Dolz Os g neros escolares Das pr ticas de linguagem aos objetos de ensino Rep res 15 1997 Tradu o a sair em Roxane Rojo e Gla s Cordeiro orgs G neros orais e escritos na escola Textos de Schneuwly amp Dolz Campinas Mercado de Letras no prelo VOLOCH NOV V N Marxismo e Filosofia da Linguagem 2 ed S o Paulo HUCITEC 1981 ZAPPA R Chico Buarque para Todos Rio de Janeiro Ed Relume Dumar 3a edi o 1999 Pr ticas de Leitura e Escri
341. ou final do turno e a melhor configura o grupal para sua realiza o grupos que se familiarizam com determinados conte dos ou grupos que j se encontram em patamares mais consolidados de aprendizagem Essa flexibilidade pode conferir maior potencial proposi o de rotinas como elementos que ajudam o professor a melhor conhecer seus alunos e a moni torar as modifica es necess rias para que o planejamento inicial n o se desencaminhe das metas mais relevantes inicialmente projetadas 1 4 4 Palavras finais Este texto se centrou na caracteriza o do atual estado da discuss o sobre a metodologia da alfabetiza o a partir de uma revis o das concep es historicamente produzidas em torno de processos e m todos apontando con frontos lacunas e perman ncias de alguns princ pios j consolidados na rea A inten o central foi a de estimular uma reflex o em dire o ao equil brio integra o e articula o de propostas metodol gicas que possam dar conta da complexidade da alfabetiza o e das progressivas exig ncias em torno de seu ensino Como consequ ncia dessa proposta um segundo n vel de discuss o se voltou para a necessidade de prepara o efetiva da escola e da sala de aula para a alfabetiza o atrav s de um planejamento criterioso dos ambientes de alfabetiza o e das rotinas necess rias no trabalho cotidiano de professores e alunos Dessa for ma pretendeu se alargar o pr prio conceito de m t
342. ou pr ximo a essa regi o da Europa o artista brasileiro que trabalha com as duas artes a de ilustrar e a do cinema animado Seu mais recente trabalho a s rie Am rica Morena nos apresenta o filme o v deo e o livro sobre uma lenda ind gena mostrando a identidade e as diferen as entre as duas maneiras de narrar usando palavras e imagens a tridimensional a do movimento do cinema e a bidimensional a do livro Gostar amos de ratificar e ampliar a mensagem Frequentem com os seus alunos e filhos todos os caminhos da arte como a melhor fonte de conhecimento sobre as pessoas e a vida D em destaque para a arte liter ria e considerem a televis o uma aliada e n o uma inimiga Lembrem se de que a literatura faz parte dessa mesma televis o a qual abre as portas do mundo para a imensa maioria das fam lias brasileiras que encontram nela a sua principal atividade cultural Boas leituras e bons programas junto com as crian as Pr ticas de Leitura e Escrita 123 124 A leitura da literatura e o fazer po tico Os textos que comp em esta se o da colet nea s o representativos de uma discuss o que est presente no cotidiano escolar sobre a presen a da literatura em especial o g nero poesia nos contextos de aprendiza gem Os textos selecionados se desdobram em diferentes t picos relacionados linguagem mas especificam a abordagem ao tratar do fazer po tico e sua multiplicidade de significa es e de fun es nos
343. outra A op o de come ar pelo fim foi proposital pois desconfio que quando a hist ria termina na fala do contador que algo dentro de cada um de n s se inicia e ganha for a e poder assim que desconfio mais uma vez que as palavras docemente ou fortemente ouvidas dependendo do manejo oral do narrador ganham vida misturando se com nossas pr prias vidas modificando as sem que muitas vezes tenhamos consci ncia disso E ent o desconfio eu pela terceira e ltima vez que l em nosso forno interior que as palavras se aquecem ardem e se consomem mas n o somem antes se diluem num destacar gerando palavras que puxam palavras num jogo de produ o de sentidos que n o tem fim Por isso deixe os patos passarem senhor meu rei e alteza que forte a correnteza e eles v o bem devagar Nesse arder da l ngua o homem produz palavras e ao produzir palavras gera literatura Literatura que se traduz e se expressa nas mais variadas formas poesia m sica dan a teatro cinema artes pl sticas etc Agora a boniteza maior que atrav s da literatura que o homem se comunica e se anuncia deixando sinais de que ali esteve S o marcas pegadas trilhas caminhos e estradas que v o sendo abertas atrav s de um movimento circular de produ o de conhecimentos que desde os saudosos tempos de M rio de Andrade chamamos de bens culturais Dizeres e saberes que promovem todo um conjunto de discur
344. outras m dias e linguagens na escola hoje deve ser encarado n o s como a potencialidades a serem exploradas em termos de diversifica o de recursos metodol gicos para o ensino de determinados conte dos ou a consecu o de determinados objetivos postos em um curr culo mas tamb m e com igual import ncia deve ser visto como b uma finalidade e como um conte do em si de forma articulada e transversal a diferentes conte dos e objetivos postos no curr culo a Potencializando recursos did ticos ineg vel a potencialidade de uso das diferentes m dias e linguagens que podem ser postas a servi o dos professores das diversas disciplinas curriculares Carvalho 2005 Alguns desses usos v deos e filmes podem ser utilizados como ilustra o ou aprofundamento de determinados temas tratados nas disciplinas aplicativos podem ser usados para desenvolver atividades como planilhas em Matem tica e editores de texto nas v rias disciplinas a Internet pode ser usada como fonte de pesquisa para os mais variados assuntos etc Nessa mesma dire o podemos tamb m afirmar que algumas m dias podem ser mais adequadas para a explica o de alguns fen menos do que outras N o dif cil perceber como a ilustra o de um determinado fen meno f sico ou qu mico que envolve movimento e ou transforma o pode ser mais bem visualizada numa m dia que permite veicular imagem em movimento eventualmente acoplada TV ou ao computador do qu
345. p sito um processo de ensino e aprendizagem na perspectiva do letramento 4 5 1 Refer ncias bibliogr ficas ANDRADE Carlos Drummond de A educa o do ser po tico Suplemento Pedag gico n 34 do Jornal Minas Gerais Belo Horizonte outubro de 1974 BORDINI Maria da Gl ria Poesia Infantil S o Paulo tica 1986 KLEIMAN ngela B A o e mudan a na sala de aula uma pesquisa sobre letramento e intera o In Alfabetiza o e letramento perspectivas ling sticas ROJO Roxane Campinas S o Paulo Mercado de Letras 1998 LAJOLO Marisa coord Hist rias e hist rias guia do usu rio do Programa Nacional Biblioteca na Escola PNBE 99 literatura infanto juvenil Secretaria de Educa o Fundamental Bras lia MEC SEF 2001 MAGALH ES Ligia Cademartori Jogo e inicia o liter ria In ZILBERMAN Regina e MAGALH ES Ligia C Literatura Infantil autoritarismo e emancipa o 3 ed S o Paulo tica 1987 MELLO Ana M L de Em defesa da poesia In Perspectiva Revista do Centro de Ci ncias da Educa o PIACEN TINI T nia Maria org Florian polis Editora da UFSC n 9 julho dezembro de 1987 RESENDE V nia Maria Literatura Infantil e Juvenil viv ncias de leitura e express o criadora S o Paulo Saraiva 1993 Alguns sites da Internet para a leitura e frui o da poesia www alati org matrislingua sobre acalantos www obradeviniciusdemoraes hpg ig com br http caleidoscopio art br
346. palavras e o global de contos textos considerados como pontos de parti da at o trabalho em torno de unidades menores tend ncias que tamb m persistem nas pr ticas docentes atuais Esses m todos contemplam algumas das capacidades essenciais ao processo de alfabetiza o pelo reconhecimento global das mesmas sobretudo o est mulo leitura de unidades com sentido Entretanto quando incorporados de forma parcial e absoluta acabam enfatizando constru es artificiais e repetitivas de palavras frases e textos muitas vezes apenas a servi o da repeti o e da memoriza o com objetivo de manter controle mais r gido da sequ ncia do processo e das formas de intera o gradual da crian a com a escrita Nas ltimas tr s d cadas assistiu se a um abandono dessa discuss o sobre a efic cia de processos e m todos de alfabetiza o que passaram a ser identificados como propostas tradicionais ou excessivamente diretivas A discuss o sobre a psicog nese da aquisi o da escrita uma abordagem de grande impacto conceitual no campo da alfabetiza o sistematizada por Em lia Ferreiro e Ana Teberosky 1985 e v rios outros te ricos e pesquisadores passou a ocupar lugar central Tais mudan as conceituais traduzidas no ide rio Construtivista reverteram a nfase anterior no m todo de ensino para o processo de aprendizagem da crian a que se alfabetiza essa entendido como um sistema de representa o e para suas concep
347. pio geral ao qual est o subordinadas todas as considera es posteriores apresentaremos agora algumas sugest es espec ficas de como escolher e usar materiais did ticos 1 em primeiro lugar sugerimos que o professor escolha os materiais que vai utilizar com um objetivo bem claro em mente O professor deve saber para que quer o material Se em Matem tica por exemplo ele est ensinando a estrutura do sistema de numera o decimal faz sentido indicar livros paradid ticos que contam a hist ria dos sistemas de numera o ou em um n vel mais elementar utilizar materiais concretos que mostrem a estrutura e o funcionamento deste sistema Se em Ci ncias est ensinando germina o nada mais natural do que os alunos fazerem experimentos de germina o trazendo sementes para plantar em pequenos vasos que podem ser improvisados com partes de gar rafas de pl stico por exemplo Se em Hist ria est trabalhando a escravid o natural mostrar filmes nos quais est retratada a situa o do escravo ou dependendo da s rie dos alunos pedir para lerem por exemplo artigos sobre a Esse texto se integra ao boletim da s rie Materiais did ticos escolha e uso agosto 2005 Pr ticas de Leitura e Escrita ini 172 escravid o retirados entre outras de uma revista como por exemplo Nossa Hist ria Se em Geografia a turma est estudando a Regi o Amaz nica natural apresentar filmes que mostrem tanto os aspectos f sico
348. pons veis por elas Quanto a gostar ou n o de ler d se o mesmo Como esperar que crian as e jovens sejam leitores quando al m dos pais n s os professores tamb m n o lemos com a frequ ncia que dever amos exigindo deles algo que n o praticamos A aten o e o afeto que o adulto tem a obriga o de dedicar s crian as tamb m deve se expressar nos momentos de lazer inteligente partilhado com elas Lobato nos ensinou esse di logo Basta ler os seus livros para descobrir os caminhos originais e o gosto das crian as e para aprendermos assim como conversar com elas A crian a valoriza o convite de um adulto para escutar uma hist ria lida porque a linguagem do ca rinho e do amor n o tem idade Ler junto dar aten o e afeto tamb m Ler junto um carinho que fica para toda a vida A voz humana narrando fantasias e emo es entra no cora o e fica na imagina o de cada filho aluno acarinhado e amado de maneira nica transformando a na heran a mais preciosa que podemos deixar para as gera es novas Quando o adulto escolhe ver junto um programa de TV e conversa sobre o que ambos est o assistindo a crian a ter muito mais chances de ser uma telespectadora cr tica e n o passiva da televis o e de outros espet culos pois a aten o dedicada a ela tem um significado importante e ela capaz de perceber e sentir isto N o h como ignorar a import ncia da televis o na vida cultural brasileira e das nos
349. prazerosa de uma obra liter ria cujo n vel de elabora o em sua vers o original dificilmente lhes atrairia e seria acess vel Um outro exemplo bem sucedido de adapta o de um cl ssico desta vez de Shakespeare a realizada por Ana Maria Machado no texto dram tico Sonho de uma noite de ver o A escritora brasileira adapta a pe a do escritor ingl s transformando a numa narrativa de leitura mais f cil e prazerosa para o leitor em forma o sem ferir o texto original Outro tipo de publica o s o os livros de imagem em que a hist ria contada por meio de ilustra es Esses livros proporcionam o exerc cio de nossa capacidade de imaginar e de realizar associa es e infer ncias A leitura do n o verbal nos d a oportunidade de desenvolver atividades orais e escritas a partir do texto n o verbal reprodu zindo o e recriando o a partir de outras linguagens S o exemplos de livros de imagem O ltimo broto de Rog rio Borges A bela e a fera de Rui de Oliveira e O palha o de Quentin Blake dentre muitos outros Rio de Janeiro Nova Fronteira 1992 2 Belo Horizonte Dimens o 1999 3Ibid ibidem EISNER Will O ltimo cavaleiro andante uma adapta o de Dom Quixote de Miguel de Cervantes Trad Carlos Sussekind S o Paulo Companhia das Letras 1999 5 S o Paulo Scipione 6 S o Paulo Moderna 1993 7 S o Paulo FTD 1994 8S o Paulo tica 1997 pr ticas de L
350. presentam uma nova forma de organiza o segundo seus t picos principais listados em cinco grupos 1 Textos que tratam do contato com a escrita para al m dos processos de escolariza o Pr ticas de Letramento e processo de alfabetiza o 2 Textos que abordam mais especificamente a oralidade nos contextos formais e informais de uso da l ngua Os modos orais de comunica o e a sua tradi o cultural 3 Textos em que o processo de ensino da leitura e da forma o leitora em conjunto com suas implica es pedag gicas e sociais como por exemplo a presen a da literatura e o seu engajamento sociocultural s o alvo de enfoque Literatura e leitores os livros e seus temas 4 Textos em que o g nero po tico enfatizado como pr tica que envolve cultura arte e sensibiliza o por meio da palavra A leitura da literatura e o fazer po tico 5 Textos que concebem a leitura e a escrita como atividades situadas socialmente bem como atividades plurais sociedade e por extens o s diversas reas disciplinas escolares Processos de leitura e de escrita nas diferentes reas do conhecimento Outro fator importante a se considerar que a organiza o e a sele o dos textos se pautaram na especifica o da tem tica e na discuss o sobre letramento e suas implica es e ao mesmo tempo na proje o de abordagens Salto para o Futuro servindo como um eixo norteador para os textos que comp em o boletim do qual ele origi
351. quadrinhas trava l nguas etc abre caminho para outras produ es culturais que tamb m t m sido abordadas no processo de escolariza o Isto n o quer dizer que vamos excluir a poesia considerada erudita ou a de autores canonizados pois na verdade h uma circula o entre diferentes esferas da cultura Vejamos a seguinte situa o se o professor em sala de aula no in cio do processo de alfabetiza o promove a leitura de um poema em voz alta a oraliza o do poema precisa ser feita por ele mesmo caso contr rio os alunos com as dificuldades inerentes ao in cio da aquisi o da leitura far o uma atividade infrut fera esbarrando em dificuldades lingu sticas que comprometer o a no o de unidade do poema seja r tmica seja de ordem estrutural e sobretudo de sentido Assim a atividade se esgota nela mesma e as caracter sticas art sticas e liter rias do enunciado po tico s o banalizadas ou totalmente ignoradas Portanto nesta fase independente do tipo de texto a voz do professor fundamental Dessa forma propor um tratamento did tico do texto liter rio que possa surtir melhores resultados no processo de ensino e aprendizagem abarcando tamanha diversidade constitui a nosso ver um grande desafio E esse desafio s pode ser enfrentado se o professor estiver ampliando constantemente seu repert rio de leituras e ao mesmo tempo refletindo sobre as pr ticas culturais de leitura e de escrita do texto liter ri
352. quando ainda n o sabem ler A leitura contribui para ampliar a vis o de mundo estimular o desejo de outras leituras exercitar a fantasia e a imagina o compreender o funcionamento comunicativo da escrita compreender a rela o fala escrita desenvolver estrat gias de leitura ampliar a familiaridade com os textos desenvolver a capacidade de aprender am pliar o repert rio textual e de conte dos para a produ o dos pr prios textos conhecer as especificidades dos diferentes tipos de texto favorecer a aprendizagem das conven es da escrita s para citar algumas possibilidades Para experiment las n o preciso ler por si mesmo poss vel ler atrav s do professor Portanto na rotina da sala de aula seja qual for a idade dos alunos fundamental que sejam garantidos momentos di rios de leitura pelo professor e pelos alunos Salto para o Futuro Bq Junh Amigo Mo O de 1934 bor Uma D fez bes STO 1 a Te e obato erbos a i er mais faj Vando o te do p livn O 9 Muito a hor qu o no A Por que est eceb tigad eles p Tro Professo estu a O Pr ra da ab o lindo am Visita di Udo e Mand n g am O de r Ou tica Por fim importante reafirmar que a simples exposi o dos alunos escrita na sala de aula n o suficiente para que eles se alfabetizem Se assim fosse os adultos n o alfabetizados que vivem em uma sociedade urbana imersos no mundo letrado com certeza j saberiam le
353. quando descobriu que eu j estava entendendo tudo E sem ningu m me explicar neca de pitibiri ba Fui montando um verdadeiro quebra cabe a sonoro Fui descobrindo por exemplo que no meio daquele bop nipitap estava escondida a palavra bonita Fui descobrindo que existia um jeito de AL quebrar a palavra para encaixar aquele festival de p s Observem esta varia o da secret ssima l ngua Pev pec pe pemuipet peb penipet Conclus o encaixamos a s laba pe antes de cada s laba Agora a pergunta fatal qual a forma mais simples Aquela ou esta Fatalmente n s adultos costumamos responder que esta forma a mais simples porque basta repetir a s laba pe antes de cada s laba da palavra original Na nossa maneira de pensar adulta em linha reta anal tica tudo mais simples quando conseguimos estabelecer uma regra mais simples As crian as entretanto costumam preferir aquela forma ap quep lap forpormap A crian a pensa de maneira r tmica pulsante corporal Do ponto de vista musical aquela forma muito mais saborosa pois ao pro vocar rimas internas torna as palavras mais desafiantes e engra adas 56 salto para o Futuro Alguns malabarismos verbais provocam a mesma sedu o Tios e av s costumavam brincar com os nossos nomes Raquel Gudel de Gurrunfel de Maracutel Xiringabutel Fernanda Gudanda de Gurrunfanda de Maracutanda Xiringabutanda e M n
354. que a professora diz escreve tem um efeito sobre a escrita da 2 vers o Vamos ao texto Texto 2 Rodrigo e Matheus 1 s rie 2 vers o MATHEUS E RODRIGO 29 3 95 AS MINHOCAS A MINHOCAS SC ENTE O CALOR PELA P LE LA TEM UMA PARTE PRETA E A PARTE PRETA CHANMA CLITELO E SE LA FICA MUITO TENPO NA LUS E SOL A P LE RECECA E A MINHOCA MORE A MINHOCA RASTEJA E A MINHOCA TEM 5 PARES DE CORA O Em rela o ao texto anterior 1 vers o parece haver algumas mudan as bastante significativas que apon tam por um lado para a escuta por parte de Rodrigo e Matheus das coloca es da professora e por outro para o efeito do pr prio texto sobre os alunos Na 2 vers o h a produ o de uma unidade de sentido que se aproxima mais de um texto cient fico e do que a professora parece esperar Estes efeitos podem ser observados atrav s de enunciados como a parte preta chama clitelo se ficar muito tempo no sol e na luz a pele resseca e a minhoca morre e a minhoca rasteja e a minhoca tem cinco pares de cora es Deste modo h uma configura o textual discursiva desta 2 vers o bastante diferente em rela o 1 vers o A sa da da express o a gente viu cede lugar a certos conceitos bastante adequados ao tipo de texto informativo cient fico que est o escrevendo como clitelo rasteja resseca e a uma organiza o sint tica diferenciada como o uso da
355. que ela compreendeu a natureza alfab tica do sistema de escrita Conquistado o princ pio alfab tico preciso que o aluno aprenda as regras de correspond ncia entre grafemas e fonemas na ortografia da L ngua Portuguesa Essas regras de correspond ncia s o variadas ocorrendo rela es mais simples e regulares e outras mais complexas que dependem da posi o do grafema fonema na palavra s o posicionais ou dos grafemas fonemas que v m antes ou depois s o contextuais Na escrita do Portugu s h pouqu ssimos casos em que h apenas uma correspond ncia entre um grafema e um fonema Mas mesmo assim h padr es b sicos nos valores atribu dos aos grafemas h regras que o professor alfabetizador precisa compreender para saber propor ativi dades adequadas a seus alunos e para interpretar com pertin ncia as dificuldades que eles apresentam E importante que o professor pela explora o sistem tica contrapondo exemplos adequados possibilite aos alunos observarem analisarem e entenderem as correspond ncias que apesar de dependentes de posi o ou de contexto s o regulares e obedecem a padr es apreens veis A supera o das dificuldades pode advir de situa es did ticas que permitam aos alunos enxergar e entender as regularidades que h por tr s das complica es No processo de aprendizagem a compreens o das rela es alfab ticas e ortogr ficas pode se beneficiar da explora o de rela es sem nticas e cont
356. que os falantes valem o que vale o seu modo de falar na sociedade E por que diz isso Porque h modos de falar mais valorizados do que outros como acontece com todos os produtos de uma sociedade de consumo E por que isso acontece Por que alguns modos de falar s o melhores ou mais bonitos do que outros N o O valor agregado em fun o dos usos que a classe dominante faz da l ngua Como em nossa sociedade a l ngua escrita tem um valor muito grande os modos de falar mais pr ximos a ela s o considerados melhores S o pr ximos da chamada variedade padr o da l ngua a norma culta Do ponto de vista ling stico as formas C viu ele l tu viu ele l Tu viste ele l Voc o viu l ou Tu o viste l t m o mesmo valor j que d o conta das necessidades dos falantes que as utilizam Mas segundo a norma culta que um padr o social as forma desej veis s o as duas ltimas E do ponto de vista da aceitabilidade Posso quase afirmar que qualquer um de n s dependendo da situa o social aceitaria todas as formas mencionadas acima tanto oralmente quanto por escrito Podemos por exemplo escrever um bilhete para um amigo com quem n o vamos ter contato assim Jo o T precisando falar com voc C viu ele l ontem Telefona t Maria Se em vez do amigo estiv ssemos escrevendo para a diretora ou o chefe com quem mantemos uma dist ncia j seria diferente Sr
357. que tiveram com as ndias aprenderam a falar a l ngua da m e muito antes de ter necessidade de falar a l ngua dos seus pais colonizadores Os escravos trazidos de v rias regi es da frica falantes de v rias l nguas diferentes foram misturados propositadamente nas fazendas e acabaram obrigados a aprender a falar Portugu s at para poderem falar entre eles Ou seja durante os mais de quatrocentos e cinquenta anos em que n o esteve na escola o povo brasileiro teve de aprender a falar Portugu s falando Portugu s com quem n o sabia falar o Portugu s casti o das elites lusitanas Se levarmos em conta que a universidade no Brasil um fen meno do s culo XX e que a ci ncia da linguagem s se implantou em nossas universidades h menos de cingienta anos que poderemos entender por que s muito recentemente os ling istas brasileiros passaram a recusar os tradicionais mitos a respeito de nossa rela o com a l ngua e colocar algumas perguntas fundamentais que l ngua falamos afinal E mesmo verdade que todos no Brasil falamos a mesma l ngua Que rela es estabelecemos entre nossa fala e nossa escrita Como se constituiu historicamente nossa rela o com a l ngua escrita Por que a literatura brasileira se constituiu tamb m a partir de um conflito ling stico Por que n o nos ensinamos a aprender e a ensinar Portugu s ao longo dos ltimos quinhentos anos Os estudos sobre nossa l ngua falada levados a efeito por v rios pesq
358. quirir valor Na rotina da escola por exemplo esta postura pode revelar se nas intermin veis fichas de leitura question rios pesquisas sobre autor e obra e na disseca o da linguagem liter ria realizados a partir da leitura de um poema E muitas vezes neste rol de atividades a poesia se perde O fato de a palavra mat ria prima da poesia e de toda a literatura ser tamb m o elemento estruturante de outras formas orais e escritas acaba por dar margem a equ vocos Muitas vezes a escola n o distingue as a es que realiza com a poesia das que faz com outros tipos de texto esperando por resultados id nticos ao trabalhar com modalidades de linguagem que n o s o as mesmas Nutrir expectativas iguais em rela o aprendizagem de conte dos de diferentes reas do conhecimento um equ voco que poder frustrar tanto o professor quanto o educando A linguagem po tica requer formas de aproxima o que incluem n o apenas aspectos cognitivos mas tamb m imaginativos afetivos e sensoriais Evidentemente mesmo quando tratamos de poesia h conte dos e informa es a serem garantidos e as es trat gias de ensino variar o de acordo com os objetivos de cada trabalho e conforme a maturidade de quem aprende Por m esta necessidade n o pode dar lugar rigidez e inflexibilidade Podemos realizar atividades enriquecedoras e valiosas a partir da poesia Por m nunca demais frisar que a leitura a degusta o de poemas
359. r avalia o e sele o de materiais did ticos discorre sobre os instrumentos utilizados no pro cesso de ensino aprendizagem e comenta sobre a diversidade de recursos dispostos aos educadores O autor tamb m destaca o fato de que a rela o professor e aluno mediada por tais recursos tem de realizar se dialogicamente de modo que seu uso favore a uma interlocu o pedagogicamente eficaz Rangel salienta o papel fundamental da escola em optar por materiais alternativos ao livro did tico proporcionando o desenvolvimento da compet ncia comunicativa e cr tica dos sujeitos na escola A apresenta o de materiais alternativos bem como a escolha do livro did tico t m de se realizar de modo cr tico pois muitas vezes h nestes recursos a publicidade de uma vis o estereotipada e preconceituosa que esmaga e discrimina a diversidade cultural Este tema abordado por Marisa Borba no texto Literatura e Pluralidade cul tural A autora salienta a import ncia de se promoverem leituras com abordagens tem ticas e opini es variadas possibilitando aos leitores o di logo com diferentes culturas Borba afirma ainda que atrav s da literatura que salto para o Futuro se pode desenvolver um trabalho de reflex o sobre a diversidade ressaltando assim o papel social da literatura e a sua import ncia na escola Essa diversidade de leituras cada vez mais possibilitada por uma nova postura do mercado editorial o que
360. r dio No Jap o Quando a terra tremeu Porque Jo o estava com t dio Pr ticas de Leitura e Escrita 14i 142 Depois de lidas as estrofes percebeu se que os recursos sonoros e r tmicos estavam em desacordo n o havia m trica nem rima porque a constru o dos versos n o era visualizada como um todo sen o na hora de l los O grupo ent o para tornar o texto mais elaborado em sua estrutura narrativa r tmica e sonora procedeu reescrita dos limeriques agora cuidando das rimas que ora se faziam entre o segundo o terceiro e o quinto verso ora entre o segundo e o terceiro ou entre o quarto e o quinto verso enfim de formas variadas Esta combina o se dava tanto na organiza o sonora dos versos quanto na repeti o das palavras 1 Sans o Voou at Marte Onde a baleia fez uma arte E o sol perde seu brilho Porque anoiteceu e a lua teve um enfarte 2 Joselito Comeu r pido sua banana Na praia de Copacabana Quando amanheceu Porque queria andar de navio com o Dirceu 3 Jo o Pulou do pr dio No Jap o Quando a terra tremeu Porque Jo o estava com t dio O que eles n o puderam antes imaginar foi que ao favorecer a estrutura r tmica e sonora dos versos seu sentido tamb m se altera Se observarmos as hist rias de Sans o de Joselito e de Jo o elas se reformulam de um limerique a outro Isto se deve tamb m ao uso das rimas de repeti es de alitera es Estes recursos acabam
361. r pois as cidades exp em a escrita em todos os cantos Salas de aula cheias de escritas afixadas nas paredes n o se constituem por si s em ambientes alfabetizadores n o se constituem contextos de letramento Isso algo que depende da cria o do maior n mero poss vel de situa es de uso real da escrita na escola A aprendizagem da escrita est relacionada reflex o que os alunos podem fazer sobre ela suas caracter sticas seus modos de funcionamento suas regras de gera o Para que eles aprendam a ler e a escrever preciso portanto planejar situa es did ticas espec ficas destinadas a essa finalidade n o basta inund los de letras escritas Pr ticas de Leitura e Escrita 37 1 6 Formas de organiza o do trabalho de alfabetiza o e letramento Isabel Cristina Alves da Silva Frade Professora da Faculdade de Educa o da UFMG e pesquisadora do Ceale Como realizar um planejamento de trabalho de alfabetiza o e letramento com crian as de seis anos respeitando seus processos de constru o do conhecimento os conte dos e os interesses de cada turma Sabemos que h uma grande cr tica a um trabalho r gido de alfabetiza o em que se define de antem o quais letras devem aparecer primeiro e em qual sequ ncia ou em que se inventam textos para fixar s labas Mas n o dessa organiza o que estamos falando Acreditamos que n o seja poss vel trabalhar explorando apenas o que surge no contexto
362. r vai promover leituras de aprofundamento de textos agora todos v o viver o encantamento da descoberta coletiva dos muitos sentidos historicamente reconhecidos em um texto decisivo para o conhecimento produzido pela humanidade Essa leitura de inser o do aluno no universo da cultura letrada tem por objetivo desenvolver a habilidade de dialogar com os textos lidos pelo desenvolvimento de sua capacidade de ler em profundidade e de interpretar textos significativos para a forma o de sua cidadania cultura e sensibilidade Ler produzir sentido o leitor atribui ao texto que tem diante de si o sentido que lhe acess vel Assim o aluno de 5 s rie que acabou de ler o Soneto da fidelidade chama a professora para expressar sua admira o Gostou muito da compara o do amor com fogo na gasolina aqui sora posto que chama Cabe ao professor ent o ensinar ao aluno que posto que uma constru o da l ngua escrita e busca expressar uma rela o tal que liga um efeito sua esquerda com uma causa sua direita uma express o da mesma fam lia do porque O professor vai dizer que a leitura corrente do poema interpreta o verso que n o seja imortal posto que chama como o amor n o imortal porque como uma chama que pode se apagar Vai dizer tamb m que na compara o do amor com fogo na gasolina o sentido que o aluno construiu com os meios expressivos a que tinha acesso uma met fora muito expressiva
363. r dela um grande disp ndio de tempo e de energia Com certeza D bora j sabe muitas coisas importantes sobre a l ngua escrita mas deveria saber muito mais aos 12 anos e na 4 s rie Em raz o de suas dificuldades na codifica o e na decodifica o de palavras apresenta s rias limita es para escrever e ler textos e tamb m s rias limita es para usar a escrita na escola para aprender novos conte dos e para desenvolver novas habilidades De acordo com as informa es da supervisora da escola onde D bora estuda ela uma menina bem compor tada e quieta Est sempre com o uniforme limpo o cabelo arrumado em tran as que correm rentes sua cabe a No recreio conversa com os colegas brinca corre D bora uma menina normal SOARES Magda Letramento e alfabetiza o as muitas facetas 26 Reuni o Anual da Anped GT Alfabetiza o Leitura e Escrita Po os de Caldas 7 de outubro de 2003 2 O caso de D bora baseia se em diferentes casos reais de crian as com dificuldades no aprendizado da leitura e da escrita Mas a maior parte das informa es foi extra da de casos relatados e analisados pela professora Ana Maria Prado Barbosa Ela atua como docente e como supervisora na rede de ensino do estado Esse texto se integra ao boletim da s rie Alfabetiza o leitura e escrita mar o 2004 Pr ticas de Leitura e Escrita ia 14 A supervisora da escola estava fazendo uma complementa o de s
364. r editor quando pode por exemplo selecionar o tipo de not cia que deseja receber em seu e mail ou at mesmo montar um jornal com as not cias escolhidas finalmente de autor de textos que podem ser publicados na Internet Exemplo 3 Exemplos de formas de problematizar quest es ticas e pol ticas A leitura de uma not cia no jornal como a publicada pela Folha de S Paulo em 20 05 2005 China recruta ba Julador on line pode disparar uma boa discuss o em sala de aula Trata se de uma not cia que relata que o governo chin s est recrutando entre os funcion rios do governo comentadores on line para participarem anonimamente de f runs e chats sobre assuntos pol ticos de interesse do governo numa tentativa de manter a opini o p blica sob controle Essa discuss o um bom mote para que seja transformada em tema a quest o do potencial de emancipa o da Internet e dos mecanismos que tentam cercear esse potencial justificando a import ncia de estender o acesso dessa m dia a toda a popula o e garantir um uso cr tico dela Uma outra possibilidade tomar por exemplo o orkut do qual Brasil o primeiro em n mero de usu rios cerca de 65 dos usu rios mundiais s o brasileiros e levantar hip teses sobre interesses que podem mover a disponibilidade desse tipo de comunidade Seu objetivo declarado proporcionar a seus membros rejencontrar velhos amigos criar novas amizades
365. r os limites do sentido referencial usual e atingir o contexto subjetivo Ou seja os nomes das coisas n o s o as coisas em si mas representam as coisas De fato as palavras s o representa es s o s mbolos que nos pegam de surpresa quando as percebemos em seus mais inesperados senti dos E isto s poss vel quando praticamos uma leitura ao avesso uma leitura que subverte a sua ordem aparente A palavra aqui est revestida de associa es que refinam com delicada sutileza os significados e os significantes nela presentes desvinculados de seu sentido normativo l gico Partindo assim da id ia de que as palavras muitas vezes fazem parte de um jogo sensorial outros jogos po dem ser propostos Uma vez sugeri a um grupo de alunos que depois de apreciado o v deo poema v rias palavras fossem escritas aleatoriamente numa folha de papel Depois fomos separando em colunas palavras brancas paz nebulosa vazio palavras gostosas sorvete bolo lenga lenga palavras sonoras tambor estrondo paralelep pedo assim sucessivamente Observei nessas respostas que outras associa es foram feitas Aquelas em que por exemplo o conceito de determinada palavra se estende ao significante imagem ac stica da palavra e n o somente ao significado o caso de ser considerada como gostosa a palavra lenga lenga Na verdade o que considerado gostoso nesta pa lavra n o diz respeito ao seu sabor mas ao seu som Ou mel
366. ra a elabora o desta publica o e que s o as grandes respons veis pela inscri o das diferentes id ias que circulam nos textos Centro de Alfabetiza o Leitura e Escrita CEALE UFMG N cleo de Integra o Universidade e Escola da Universidade Federal do Rio Grande do Sul NIUE UFRGS Programa de Alfabetiza o e Leitura PROALE UFF Funda o Nacional do Livro Infanto Juvenil FNLIJ entre outras e ainda de professores e pesquisadores de diferentes espa os que se apresentam como parceiros na busca de um ensino produtivo e de qualidade Maria Ang lica Freire de Carvalho Rosa Helena Mendon a Pr ticas de Leitura e Escrita 10 Pr ticas de letramento e processos de alfabetiza o As pr ticas sociais que se realizam entre os sujeitos por meio da linguagem encontram se inevitavelmente baseadas no Letramento condi o em que existe um conhecimento sobre a escrita que as pessoas mesmo sem saber ler ou escrever dominam Tal conhecimento adquirido pelo fato de que estas pessoas est o inseridas numa sociedade letrada Neste tipo de sociedade a escrita passa a funcionar como mediadora entre tais pr ticas e os sujeitos cons tituindo eventos de letramento Assim as pr ticas letradas influenciam todos os indiv duos Por esta raz o pessoas que vivem em sociedades letradas n o podem ser chamadas de iletradas mesmo que sejam n o alfabetizadas O letramento pode ser considerado um processo complexo que quase sempr
367. ra ajudar em casa Assim como o problema de crian as que fracassam na escola n o acontece apenas em sua escola professor ele tamb m n o um problema que surgiu somente agora nos dias atuais Pelo contr rio esse um problema cuja hist ria se inicia com a pr pria hist ria da escolariza o p blica Com a institucionaliza o do ensino obrigat rio surgem tanto hist rias de sucesso de alguns quanto hist rias de fracasso de muitos outros Observe por exemplo as express es que ao longo dos anos foram sendo atribu das aos alunos que por diferentes motivos n o obt m sucesso nos seus primeiros anos de escolariza o d bil deficiente mental educ vel antiintelectual crian a com desvio de conduta crian a lenta crian a com repert rio comportamental limitado crian a com dist rbios de desenvolvimento crian a com dis t rbios de aprendizagem carente ling stico carente cultural crian a com pobreza vocabular com atraso de matura o com dist rbio psicomotor com problemas de socializa o hiperativa disl xica portadora de necessidades especiais Grifo 1996 E evidente que tais nomea es n o surgem ao acaso Elas expressam diferentes perspectivas de entendimento das causas do fracasso escolar ao longo da hist ria Nas ltimas d cadas do s culo passado v rias hip teses causais foram apresentadas como explica o para o fracasso escolar dando origem consolida o de quatro diferen
368. ra e de seu canto que a distra a durante o trabalho nos dias quentes de ver o e atendendo aos seus apelos acolhe a at cessarem os rigores do inverno Sendo um g nero que explicita modos devidos e indevidos de comportamento atuando sobre o leitor numa perspectiva predominantemente tica as f bulas n o deixam de lhe proporcionar no entanto uma leitura a um s tempo cr tica e prazerosa 3 1 4 Contos de fadas e contos maravilhosos Seguiremos aqui os estudos de Nelly Novaes Coelho 1991 sobre essas duas formas de narrativa em que o maravilhoso e o fant stico se tornam mais vis veis e se destacam principalmente pela divulga o que alcan aram atrav s dos s culos S o identificadas como formas distintas em virtude de duas atitudes humanas por elas expressas a luta do eu empenhado em sua realiza o interior profunda no plano existencial ou em sua realiza o exterior no plano social No conto de fadas transparece sempre a atitude mais voltada para a realiza o interior das personagens no plano existencial Melhor dizendo s o narrativas que tendo ou n o a presen a de fada apresentam em seu n cleo a quest o da realiza o essencial do her i ou da hero na geralmente ligada a alguns ritos de passagem de uma idade para outra ou de um estado civil para outro Da porque guardam marcas simb licas da puberdade 2 In LOBATO Monteiro F bulas 45 ed S o Paulo Brasiliense 1993 No primeiro volume das F
369. rados os crit rios a discuss o s ser produtiva se envolver toda a comunidade Portanto ser preciso organizar a equipe escolar para o processo de escolha de forma a incluir todos os educadores diretamente respons veis pelo ensino E o primeiro passo pode consistir em ler cuidadosamente as resenhas do guia para se conhecer toda a gama de op es disposi o da escola Sempre que poss vel ser til examinar exemplares dispon veis al m de ouvir os depoi mentos de professores que tenham alguma experi ncia com qualquer dos livros recomendados pelo referido guia Contra ou a favor do livro did tico Contra ou a favor do material alternativo Uma escola pode evidentemente optar por materiais alternativos ao livro did tico Entretanto considerando se as consequ ncias poss veis uma decis o como essa deve resultar de um processo bastante amadurecido de discuss o em que as vantagens e desvantagens de uma e de outra escolha sejam muito bem pesadas Al m de se certificar de que as alternativas em vista s o efetivamente vi veis a escola deve procurar garantir que os ganhos do processo alternativo apostilas pr prias paradid ticos etc ultrapassem ou ao menos compensem as perdas evidentes Entre essas a qualidade da transposi o did tica e a aus ncia de material de uso direto e pessoal pelo pr prio aluno n o devem ser menosprezadas Como usar o livro did tico ou o material elaborado pela pr pria escola N o
370. rais ricas e importantes para a plena integra o social e o exerc cio da cidadania Assim entende se que a a o pedag gica mais adequada e produtiva aquela que contempla de maneira articulada e simult nea a alfabetiza o e o letramento No pr ximo item vamos apresentar rapidamente algumas possibilidades de se desenvolver esse trabalho integrado em sala de aula 1 2 2 Alfabetiza o e letramento na sala de aula A reflex o sobre como integrar alfabetiza o e letramento em sala de aula vai se organizar em torno de qua tro componentes do aprendizado da escrita 1 a compreens o e valoriza o da cultura escrita 2 a apropria o do sistema de escrita 3 a leitura e 4 a produ o de textos escritos Esse texto se integra ao boletim da s rie Alfabetiza o leitura e escrita mar o 2004 Pr ticas de Leitura e Escrita 20 1 Compreens o e valoriza o da cultura escrita Vivemos num tipo de sociedade que costuma ser chamada de grafoc ntrica porque no dia a dia dos cidad os a escrita est presente em todos os espa os e a todo o momento cumprindo diferentes fun es Ter clareza quanto diversidade de usos e fun es da escrita e s incont veis possibilidades que ela abre importante tanto do ponto de vista conceitual e procedimental para que o aluno seja capaz de fazer escolhas adequadas ao participar das pr ticas sociais de leitura escrita quanto do ponto de vista atitudinal porqu
371. ram feitas antes de partir para a luta que o tornou c lebre O esquecimento para os gregos forma de profana o e como tal deve ser inevitavelmente punido Palavra verdade Se poss vel vislumbrar v nculos entre as palavras e as realidades por elas nomeadas eliminar todas as distin es entre os nomes as coisas acreditando que basta pronunciar uma palavra para que seu conte do passe a existir concretamente no mundo f sico significa um modo de compreens o e de rela o especial com a palavra que paulatinamente desde a Idade M dia vem perdendo for a na cultura ocidental Cada vez mais as palavras nos soam distantes alheias independentes de n s Cada vez mais precisamos de provas de registros de contratos de certid es de documentos de CPF e de RG A expans o da escrita segundo alguns autores deve sua sorte em boa parte a tal descr dito Comerciantes que est o na base da nova classe burguesa que se constituiria e se tornaria hegem nica com o decl nio do mundo feudal viajavam constantemente em busca de mercadorias ne g cios e riquezas Precisavam registrar pedidos de clientes distantes e dispersos pelos diferentes portos e cidades do mundo bem como se assegurar de que receberiam por suas mercadorias N o era poss vel confiar portanto apenas na mem ria e na palavra oral Al m disso diferentemente dos feudos nem todos partilhavam das mesmas experi ncias e n o era dif cil tomar o dito pelo n o dito
372. ras comuns Esse texto se integra ao boletim da s rie Ler e escrever compromisso da escola agosto 2002 Pr ticas de Leitura e Escrita 163 160 E por que em sala de aula e n o na biblioteca Porque a sala de aula o lugar onde o professor ensina onde ele mos tra por sua presen a e sua atua o a import ncia da leitura Ele traz os livros e os apresenta estimula a todos a escolherem do que v o ler fica sabendo do interesse que vai se formando para cada um faz sugest es discute os assuntos responde perguntas aprofunda o assunto Ele l com seus alunos A biblioteca o lugar de outra magia l est o tesouro inesgot vel do conhecimento constru do historicamente pela humanidade Na biblioteca o aluno explorando o seu acervo vai expandir seus interesses vai descobrir que existem enciclop dias mapas atlas manuais revistas livros de todo o tipo e sobre todos os assuntos ou vai concentrar se numa leitura de aprofundamento de um determinado interesse criado na leitura em sala de aula A sala de aula lugar da cria o de um v nculo com a leitura pela inser o do aluno na tradi o do conhecimento A biblioteca o lugar do cultivo pessoal desse v nculo L se processa o amadurecimento intelectual Ao lado dessa atividade de leitura orientada pelo gosto pelo prazer de atribuir sentido a um texto cada professor na aula de sua respectiva disciplina ou dois ou mais professores em trabalho multidisciplina
373. ressante que o aluno possa participar de alguns f runs preciso tamb m que o aluno possa de alguma forma familiarizar se com os tempos ass ncronos de comunica o e portanto volte v rias vezes aos f runs dos quais participou Mais do que o ensino de uso de um ambiente ou de um g nero o que pode estar em quest o numa ativi dade como essa o respeito diversidade de id ias e o trabalho com argumenta o como formas de defender posi es e pr ticas inerentes ao exerc cio da democracia Exemplo 2 trabalhando com as v rias formas de participa o na Web Como j dito ao contr rio da nossa quase for osa passividade diante de textos lidos nos jornais impressos ou ouvidos na TV e no r dio a Web propicia a divulga o de nossas aprecia es em rela o ao visto lido ouvido de forma quase imediata Isso pode e deve ser vivenciado pelos alunos Pode se propor que o aluno vivencie seus v rios pap is na leitura de textos da Web que tamb m podem ser escolhidos em fun o das necessidades tem ticas das reas curriculares e de leitor espectador e ouvinte quando se depara com textos em que aparecem diferentes lingua gens e m dias e de leitor comentador quando envia coment rios opini es sobre o que acaba de ler e deleitor entrevistador quando participa de chat com convidados e aqui a escola pode tentar articular chats com convidados sobre assunto de interesse dos alunos e de leito
374. ria como met fora social desvios e rumos Niter i EdUFF 2000 MARCUSCHI Luiz A Compreens o de Texto Algumas Reflex es In DION SIO ngela P BEZERRA Maria Auxiliadora O livro did tico de Portugu s m ltiplos olhares Rio de Janeiro Lucerna 2001 MEC FNDE PNLD 2002 Guia de livros did ticos 5 a 82 s ries 2001 PAULINO Gra a 1999 Letramento Liter rio c nones est ticos e c nones escolares Caxambu Minas Gerais Anped Texto encomendado GT 10 Alfabetiza o Leitura e Escrita Texto eletr nico 17 p SOARES Magda Becker A escolariza o da Literatura Infantil e Juvenil In EVANGELISTA Aracy BRINA Helia na MACHADO Maria Z lia orgs A escolariza o da Leitura Liter ria O Jogo do Livro Infantil e Juvenil Belo Horizonte Aut ntica 1999 pp 17 48 O livro did tico como fonte para a hist ria da leitura e da forma o do professor leitor In MARINHO Marildes org Ler e navegar espa os e percursos da leitura Campinas S o Paulo Mercado de Letras ALB 2001 ZILBERMAN Regina A leitura e o ensino da literatura S o Paulo Contexto 1988 Pr ticas de Leitura e Escrita 119 9 6 Livros de literatura e televis o Elizabeth D Angelo Serra Secret ria Geral da Funda o Nacional do Livro Infantil e Juvenil 3 8 1 Televis o afasta as crian as da leitura e da literatura Esta uma afirma o que a maioria dos adultos tem o h bito de repetir sem refletir sobre o que e
375. ros conceituais graves nem preconceitos discriminat rios n o apresentam contradi es entre os seus fundamentos te ricos de um lado e de outro seus conte dos textos e ativi dades Portanto cada livro did tico recomendado pelo guia corresponde a uma proposta de ensino e aprendizagem que do ponto de vista dos atuais paradigmas cient ficos ou aceit vel ou mesmo pr xima do que se poderia considerar no momento como ideal Entretanto preciso lembrar que a avalia o do MEC se baseia em crit rios cujo escopo bastante amplo a Educa o Nacional e cujos crit rios s o abstratos e gerais ou seja independentes de contextos e realidades particulares Assim entre a avalia o oficial de um lado e a realidade e as demandas da sua escola de outro vai uma certa dist ncia que s um processo adequado de escolha do livro did tico ser capaz de vencer e co avaliar selecionar os livros dispon veis no PNLD Consistindo num confronto entre as possibilidades abertas pelo guia e o projeto did tico pedag gico da escola e da s disciplina s em quest o esse processo de escolha pressup e uma segunda avalia o do livro did tico agora efetuada pela pr pria escola Para isso fundamental elaborar crit rios expl citos que levem em conta os objetivos gerais e espec ficos do Ensino Fundamental assim como as caracter sticas particulares da escola e o seu pr prio projeto did tico pedag gico Uma vez elabo
376. rovisar e criar a partir de sua l ngua materna Isso porque ainda citando Brand o quando crian as absolutamente capazes de criatividade indivi dual e coletiva n o sabem faz lo na escola quem est doente a escola seus m todos e suas estruturas de rela es Ent o percebo a necessidade cada vez mais crescente de nos aproximarmos n s educadores da antropologia Bebermos mais de sua fonte mergulharmos nosso olhar na dire o da cultura ou culturas e assim envolvidos nessa polifonia de vozes as quais ficam muitas das vezes silenciadas dentro das escolas nos relacionarmos com as crian as e com os jovens sujeitos reais que buscam assim como n s aprender a aprender sempre Esta brincadeira exerc cio em que o trabalho com diferentes g neros textuais abre um espa o riqu ssimo de possibilidades de se pensar as m ltiplas vis es de mundo favorecendo a troca e incorpora o de novos saberes tem por fim duas fun es a de ensinar e a de entreter Brincadeira que se repete repete Gosto de repetir As vezes necessito Por isso para terminar vou puxar outro mote tal como comecei Pondo um in cio no fim Entrou por um p de pato Saiu por um p de pinto Quem quiser que conte cinco 2 5 1 Refer ncias bibliogr ficas BRAND O Carlos Rodrigues O que Folclore S o Paulo Brasiliense 19892 Cole o Primeiros Passos BRAND O Carlos Rodrigues A educa o como cultura Campinas S o
377. rs o vers o final escrita no inicio de novembro de 2001 6 Esta a 1 vers o escrita em 14 09 2001 pelos alunos acima citados Salto para o Futuro s Bardos e trovadores Maria Auxiliadora Cunha Grossi Professora de Literatura e L ngua Portuguesa na Escola de Educa o B sica da Universidade Federal de Uberl ndia Mestre em Ci ncias da Comunica o pelo Departamento de Biblioteconomia ECA USP 4 3 1 Poesia m sica e jogo nas malhas do bordado o risco da palavra Como poderosos instrumentos dos atos da comunica o as palavras transformam a pr pria pr tica da linguagem Em diversas situa es fazemos uso das palavras muito embora nem sempre a gente perceba que s o elas que determinam o modo como esta comunica o se d Elas s o por utilizadas n s em ritos cotidianos sociais pol ticos culturais e mesmo em forma de jogos chegando aos limites da comunica o com o inconsciente com o imagin rio como linguagem tecida de sonho fantasia e mem ria Com muitas delas temos mais familiaridade devido sua funcionalidade S o aquelas que nos levam a decifrar a vida e a perceb la como conhecimento objetivo para a percep o da realidade Outras nos levam percep o do mundo de forma diferenciada pois trazem em si uma intensa elabora o em seus sentidos e em sua forma As palavras repre sentam realidades mas elas se revelam tamb m como realidade sonora t til pl stica na imagina o do sujei
378. rso Ginasial que correspondia s ltimas quatro s ries do atual Ensino Fundamental e Curso Secund rio o qual correspondia ao atual Ensino M dio Uma sala de aula tradicional contava somente com um quadro de giz Os alunos tinham que comprar seus livros e compravam tamb m muitos cadernos caderno de reda o caderno de Matem tica caderno de M sica entre outros Era com isso que o professor contava para sua atividade docente o livro did tico as tarefas que passava para os alunos e pouco mais Na d cada de 50 do s culo passado lembro que em minha sala de aula havia v rios arm rios com animais empalhados esqueletos cr nios conchas de moluscos entre outros Mas nos oito anos durante os quais assisti a aulas nessa sala eles nunca foram abertos Havia tamb m dependurados nas paredes bem altos v rios mapas geogr ficos f sicos ou pol ticos Tamb m n o me recordo de eles jamais terem descido para serem utilizados em uma aula de Geografia ou de Hist ria Isso sem falar no laborat rio de F sica e de Qu mica tipo anfiteatro cuidadosamente fechado a cadeado e cujas maravilhas n s perceb amos pelas janelas Mais tarde h relativamente pouco tempo os professores passaram a utilizar os mime grafos para produzir materiais Muitas escolas chegavam mesmo a n o utilizar livros did ticos baseando todo seu ensino em material mimeografado escrito pelos professores Hoje a situa o mudou muito H uma grande gama de m
379. rtilhar emo es com os outros para contar para os outros o que leu para recomend la aos outros escrever para expressar as id ias para organizar os pensamentos para aprender mais para registrar e conservar como mem ria para informar para expressar sentimentos para se comunicar dist ncia para influenciar os outros Para formar usu rios da l ngua preciso planejar situa es did ticas em que a leitura e a escrita entrem pelos poros de cada aluno fa am parte de sua vida preciso que o aluno ocupe sistematicamente a posi o de leitor e escritor para praticar para construir o h bito para se sentir embalado pelo prazer da autoria para vivenciar as surpresas das met foras po ticas para se divertir com os ritmos das palavras para se sentir redimido pela imagina o para poder ser arrebatado pelo conhecimento E certo que esse tipo de capacidade s se desenvolve com o tempo e progressivamente mas certo tamb m que se a pr tica pedag gica n o estiver orientada nesse sentido pode n o se desenvolver em momento algum Criar um contexto de letramento na escola desde a Educa o Infantil at a Educa o de Jovens e Adultos uma tarefa das mais importantes quando o objetivo formar leitores e escritores desde o in cio do processo de alfabetiza o que tem lugar muito antes de os alunos serem formalmente alfabetizados Esse contexto escolar de letramento representa uma abertura de possibilidades um exerc c
380. s E que educa o interfer ncia consciente de algu m sobre algu m Felizmente j vai longe o tempo em que confund amos autoritarismo com autoridade Hoje temos clareza de que a fun o educativa tem uma autoridade e que para exerc la e poder fazer o uso competente dessa autoridade necess rio ser estudioso ser um leitor vido sobre v rios assuntos Como estudiosos e pesquisadores n s professores e educadores devemos rejeitar a afirma o com que iniciamos este texto que s tem contribu do para camuflar e encobrir a an lise da falta de interesse dos alunos pela leitura e em particular pela leitura liter ria Antes de emitir conclus es apressadas sobre por que as nossas crian as n o se interessam por literatura vamos nos perguntar se n s mesmos somos leitores de literatura A crian a desde que nasce busca imitar o adulto Assim ela emite sons e aprende a falar Assim ela come a a andar e a brincar Da mesma forma se os adultos sua volta s v em televis o e n o l em habitualmente a tend ncia da crian a a de imit los s vendo televis o e n o se interessando pela leitura Se os adultos respons veis pelas crian as n o as orientam a selecionar os programas e se n o conversam com elas sobre a programa o da TV preferindo deix las sozinhas frente da telinha n o a televis o que merece a culpa pelo uso exagerado ou indiscriminado que as crian as fazem dela mas os adultos res
381. s Um depoimento da cantora Mi cha irm mais velha de Chico Buarque e filha de S rgio Buarque de Hollanda historiador de Ra zes do Brasil pode nos esclarecer a raz o da unanimidade dessa parcela da juventude sobre como se aprende a ler fora da escola Sua de S rgio influ ncia sobre Chico e os outros filhos se dava de forma sutil As paredes da casa da fam lia eram cobertas por livros e o pai incentivava a leitura atrav s de desafios Ele n o ficava falando para a gente ler conta Mi cha Mas era um apaixonado por Dostoievski conversava muito sobre ele N s todos l amos E tinha Proust aquela edi o de 17 volumes Ele dizia desafiando e instigando Proust muito interessante voc s n o v o conseguir ler muito grande Ah mas se voc s soubessem como era madame Vedurin A todo mundo pegava para ler Regina Zappa Chico Buarque pp 93 94 Ler melhor que estudar Esta uma opini o quase un nime e compartilhada pela popula o letrada e perten cente s elites intelectuais brasileiras intelectuais professores do Ensino Fundamental M dio e Universit rio jornalistas comunicadores da m dia No entanto a maior parcela de nossa popula o embora hoje possa estudar n o chega a ler A escolariza o no caso da sociedade brasileira n o leva forma o de leitores e produtores de textos proficientes e eficazes e s vezes chega mesmo a impedi la Ler continua sendo coisa das elites
382. s os ensaios as teses que expressam e divulgam os avan os do conhecimento n o por acaso o texto que as autoridades educacionais j definiram como o texto obrigat rio da bagagem do candidato a estudante universit rio esse o mais forte motivo para que todas as disciplinas envolvam se no processo de criar condi es para que os estudantes se habilitem a praticar a produ o de textos dissertativos que n o se limitem tal como v m mostrando as reda es de vestibular a meramente reproduzir lugares comuns E para criar no aluno uma atitude dial gica com rela o ao pr prio texto o professor de qualquer rea disciplina pode come ar por refletir sobre a qualidade dial gica do pr prio Isto quer dizer que ensinar a escrever para produzir conhecimento en volve aprender a escrever para produzir conhecimento A licenciatura que cursou n o ensinou o professor a fazer isso Todo mundo sabe que o conhecimento avan a justamente porque somos capazes de aprender muito mais do que nos ensinaram e que ningu m educado para viver a poca em que vive A tarefa do professor nesta poca em que as informa es est o de muitas maneiras ao alcance do todos j n o exatamente a de fornec las mas a de ensinar o aluno a organiz las de modo que fa am sentido Ensinar a escrever uma tarefa de uma escola disposta a olhar para frente e n o para a repeti o do passado que nos trouxe escola que temos hoje Trabalhar com o texto implic
383. s alfabetiza o e letramento Em uma outra perspectiva entretanto podemos dizer hoje que alfabetizar distanciando as crian as do mundo letrado isto dando nfase l ngua como um sistema e n o l ngua como um bem cultural como uma linguagem social sonegar informa es importantes s crian as informa es decisivas para a sua entrada no mundo letrado da Ci ncia e da Literatura entre outras reas de conhecimento A l ngua est viva nos textos orais e escritos que foram e s o produzidos Ajudamos mais as crian as em processo de alfabetiza o ao mostrarmos as duas modalidades de linguagem verbal com suas semelhan as e tamb m com as suas diferen as do que se enfatizamos uma correla o forte entre elas As crian as precisam saber que escrever n o a mesma coisa que falar do mesmo modo que ler n o a mesma coisa que ouvir S o situa es que envolvem circunst ncias diferentes As cidades e a sociedade funcionam com base na escrita no valor jur dico da escrita ao lado de todo um funcionamento que n o se torna vis vel e que envolve a maioria da popula o em torno da oralidade e do uso da escrita tamb m N o basta saber ler e escrever preciso ser reconhecido nas pr ticas sociais de leitura e escrita e se reconhecer como participante destas pr ticas Abordando agora o segundo ponto destacando a diversidade e a variabilidade dos modos de falar a l ngua e aqui recuperamos Gnerre 1985 quando diz
384. s aprendizes Para Bakhtin 1953 1979 os g neros do discurso apresentam tr s dimens es essenciais e indissoci veis os temas conte dos ideologicamente conformados que se tornam comunic veis diz veis atrav s do g nero e os elementos das estruturas comunicativas e semi ticas compartilhadas pelos textos pertencentes ao g nero forma de composi o e e as configura es espec ficas das unidades de linguagem tra os da posi o enunciativa do locutor e da forma de composi o do g nero marcas ling sticas ou estilo g neros do discurso Todas estas tr s dimens es dos g neros discursivos s o determinadas pelos par metros do contexto de fala escrita ou da situa o de pro du o dos enunciados e sobretudo para Voloch nov 1929 pela aprecia o valorativa do locutor a respeito do s tema s e do s interlocutor es de seu discurso temas forma marcas composicional lingu sticas Salto para o Futuro Neste sentido diferentemente de posi es gramaticais estruturais ou textuais nesta abordagem os g neros e os textos a eles pertencentes n o podem ser compreendidos produzidos ou conhecidos sem refer ncia aos ele mentos de sua situa o de produ o Outra inova o relevante o fato de se falar em textos orais como objeto de ensino e aprendizagem em oralidade p blica como escolarmente constru da e em capacidades de escuta e fala produ o de textos orai
385. s autores tratam com muita sensibilidade e vis o cr tica os exclu dos pela sociedade Paula Saldanha em O pra a quinze mostra a realidade de meninos que vivem nas ruas mesclando realidade e fantasia Roseana Murray apresenta os direitos da crian a e do adolescente num texto bastante po tico amp o Entrevidas tamb m de Paula Saldanha Coisas de Menino de Eliane Ganen Rosarito Rosa choque Z Beleza e Nus como no Pontal de Terezinha Eboli nos mostram um Brasil geralmente ocultado pela escrita liter ria mais tradicional Trazendo nossa pesquisa para um per odo mais recente d cada de 90 encontramos diversos t tulos por meio dos quais os professores podem abordar a quest o da pluralidade cultural S o exemplos Uma hist ria s para mim de Moacyr Scliar Mulher que bicho esse de Lia Zatz Meus v rios quinze anos de Sylvia Orthof Felicidade n o tem cor de J lio Em lio Br s Preto e branco de Milton Camargo N na garganta de Mirna Pisky Uma vit ria diferente de Marcos Bagno O povo Patax e suas hist rias de Angthichay Patax e outros Meu livro de folclore de Ricardo Azevedo Estes e muitos outros t tulos de literatura para crian as e jovens abordam quest es de g nero falam sobre as diferentes etnias discutem quest es sociais falam de preconceitos enfim apresentam m ltiplas express es culturais
386. s da regi o quanto a vida das pessoas que a moram Pensando na grande variedade de materiais hoje dispon veis para a escolha do professor como um grande supermercado ele professor deve ir a esse supermercado com uma id ia clara do produto que deseja N o deve se deixar deslumbrar pela grande variedade de materiais alguns apresentados com todos os artif cios mercadol gicos para atrair compradores O professor deve sempre fazer a si mesmo a seguinte pergunta este material pode ajudar a atingir o objetivo escolhido por mim Os objetivos escolhidos pelo professor podem ser de v rios tipos Em primeiro lugar podem contribuir diretamente para a aprendizagem dos alunos Por outro lado podem propiciar um enriquecimento cultural dos alunos mormente nas reas de L ngua Portuguesa Hist ria e Geografia Por fim podem servir para a forma o da cidadania pelos alunos 2 ap s saber para quais objetivos do ensino o material a ser utilizado deve contribuir necess rio ver a adequa o do material e as condi es limitadoras para seu uso Para a primeira parte necess rio conhecer o material l lo v lo us lo S assim o professor poder opinar se ele se adapta ao n vel de desenvolvimento cognitivo dos alunos e s suas caracter sticas socioculturais Quanto segunda parte necess rio levar em conta as condi es da escola Por exemplo n o adianta sonhar em mostrar uma fita VHS que o professor acha maravilhosa se
387. s diferentes nessa busca e v o adequando formas de express o e conte do de modo a que se mantenha o sentido e uma coer ncia interna profunda Mexer neles alterar esse sentido Por isso cabe aqui compreender ainda que de forma breve alguns desses g neros principalmente a f bula o conto de fadas o conto maravilhoso e os causos ou contos populares uma vez que s o essas as narrativas mais comumente contadas s crian as ainda hoje 3 1 3 F bulas As f bulas t m sua origem t o remota que dif cil fix la mas sabemos que foi Esopo no s culo VI a C na Gr cia antiga o respons vel por introduzir as f bulas na tradi o escrita Muitos s culos depois a escrita das f bulas foi retomada por diversos escritores do mundo inteiro sendo que no s culo XVII coube ao acad mico franc s La Fontaine o redimensionamento e a renova o desse g nero t o antigo A f bula uma narrativa curta que apresenta via de regra uma moralidade ao final essa moralidade em ltima an lise um prov rbio uma m xima reveladora de uma vis o est tica de mundo que expressa o senso comum De modo geral as personagens s o animais que assumem comportamento humano revelando quest es relacionadas s rela es ticas pol ticas ou quest es de comportamento Trabalhar com f bulas pode e deve ser um ponto de partida para a reflex o a respeito do pr prio determi nismo formulado acerca da sabedoria pr tica questionando o
388. s dos carros etc Ainda muito pequenas as crian as aprendem a letra do nome por exemplo embora elas pr prias n o admitam que j l em Os estudos do construtivismo d o destaque aos saberes j constru dos dos aprendizes os quais s o valorizados como parte do processo de alfabetiza o e d o consist ncia ao que Vygotsky chama de pr hist ria da leitura da linguagem escrita Em consequ ncia sabe se que as crian as jovens e adultos em situa o de escolariza o l em mais do que a escola prop e pois a revista as propagandas da tev o an ncio de outdoors o endere amento da correspond ncia carregam textos consigo e s o capazes de orientar quanto a atitudes escolhas e prefer ncias adquirindo valor no espa o social o que de imediato percebido pelo estudante Altera se assim a fun o da educa o formal e imp e se a necessidade de formar professores para uma sociedade impregnada de palavra escrita A democratiza o da leitura e dos seus suportes verific vel considera o de que diferentes classes sociais t m acesso a um jornal popular v em televis o l em a ora o dos cultos religiosos poemas nos nibus e nas camisetas recebem propagandas nas cal adas Tal democratiza o auxilia o dom nio do c digo e supre uma fun o inicialmente desempenhada pela escola Cabe ent o ao professor mais do que alfabetizar realizar o letramento de seus alunos isto habilit los a exercer amplame
389. s e culturais Em meio ao cen rio da sala de jantar onde ocorre a aula n o est apenas espacialmente deslocada um amontoado desconexo de voc bulos que buscam tocar o esp rito da menina sem produzir no entanto a menor resson ncia Esfor a se a professora esfor a se Maria mas o que vai se sucedendo n o sen o uma com dia de erros evidenciando uma mestra que n o atinou minimamente para o sentido das palavras e para uma crian a apavorada e perdida entre signos que a massacram e agridem Salto para o Futuro As palavras em tais condi es acabam assumindo fei es de viol ncia simb lica que s se encerra com o toque do despertador avisando que a aula particular chegou ao fim N o h na situa o um m nimo de condescen d ncia de solidariedade de complac ncia com o mundo do outro suas dores suas experi ncias N o h humani dade tudo frio o olhar os gestos a voz as palavras Tudo burocr tico funcional definitivo preciso fazer preciso ensinar preciso aprender Nenhuma surpresa nenhuma incerteza nenhum talvez Ser Quem sabe As palavras v o sendo repetidas como em todas as outras aulas particulares de Matem tica de Portugu s de Hist ria ou de Geografia que transcorrem em salas de jantar pelo mundo afora N o h diferen as tudo id ntico a mesma massa Tudo informe incolor indolor a despeito das perdas das saudades e das dores causadas pelas separa es irremiss
390. s em g neros orais p blicos nas in meras situa es sociais de exerc cio da cidadania que se colocam fora dos muros da escola a busca de servi os as tarefas profissionais os encontros institucionalizados a defesa de seus direitos e opini es os alunos ser o avaliados em outros termos aceitos ou discriminados medida que forem capazes de responder a diferentes exig ncias de fala e de adequa o s caracte r sticas pr prias de diferentes g neros do oral A aprendizagem de procedimentos apropriados de fala e escuta em contextos p blicos dificilmente ocorrer se a escola n o tomar para si a tarefa de promov la PCN p 25 1 3 3 As situa es comunicativas Para Voloch nov 1929 p 112 qualquer que seja o aspecto da express o enuncia o considerado ele ser determinado pelas condi es reais da enuncia o em quest o isto antes de tudo pela situa o social mais ime diata nfase do autor S o elementos essenciais desta situa o social mais imediata os parceiros da interlocu o o locutor e seu in terlocutor ou o horizonte audit rio social ao qual a palavra do locutor se dirige S o as rela es sociais institucionais e interpessoais desta parceria vistas a partir do foco da aprecia o valorativa do locutor que determinam muitos aspectos tem ticos de composi o e estil sticos do texto ou discurso No entanto as rela es entre os parceiros da enuncia
391. s especializado que seja um material parte significativa de seu car ter did tico decorre dos usos que professor e aluno envolvidos numa situa o de ensino e aprendizagem particular fazem dele Podemos dizer ent o que a efic cia desses recursos resulta da correta formula o de uma equa o entre o seu grau de especializa o o perfil dos sujeitos envolvidos e as caracter sticas da situa o Nesse sentido conv m lembrar que um material did tico qualquer que seja ele deve desempenhar no exerc cio de suas fun es determinados pap is propiciar e orientar uma intera o adequada entre o professor e o aluno em torno do objeto a ser assimilado a compreens o de um texto um conceito um tipo de racioc nio um modo de fazer etc independentemente de seu grau de especializa o a primeira fun o de um material que possamos qualificar como did tico a de favorecer uma interlocu o pedagogicamente eficaz entre os sujeitos envolvidos no processo de forma que a apresenta o o reconhecimento e a assimila o do objeto possa se dar por meio do di logo exatamente como no exemplo da constru o coletiva da no o de referente poss vel para uma determinada palavra promover uma aproxima o adequada dos sujeitos e em especial do aprendiz em rela o ao objeto tamb m independentemente de seu grau de especializa o um material did tico adequado aquele que permite aos sujeitos uma representa o
392. s mais adequadas sua realidade Em um plano geral o trabalho de alfabetiza o e letramento das crian as pode ser organizado em eixos e atividades mais amplos A seguir ser o discutidos alguns deles 1 6 1 Preocupa es e eixos gerais que auxiliam na organiza o a Cria o de contextos significativos Uma preocupa o fundamental dos professores a de criar situa es que sejam significantes para os alunos Uma postura que ajuda a fazer uma leitura dos seus interesses dos seus conhecimentos pr vios e de suas necessida des ouvir o que os alunos t m a dizer e observar em que situa es eles se mobilizam para realizar com entusiasmo as atividades Al m disso podem ser criadas estrat gias espec ficas como assembl ias de turma em momentos de conversa espont nea como por exemplo roda de casos ou de tomada de decis es coletivas sobre a organiza o do trabalho Uma outra estrat gia a discuss o sobre programas vistos na TV livros lidos brincadeiras viagens cultura e h bitos das fam lias e acontecimentos que mobilizam a cidade o pa s e o mundo b Favorecer o contato com textos com seu uso efetivo e com a an lise de seus aspectos formais O contato produtivo com a leitura e a escrita de textos poss vel quando a escola constr i situa es e rela es em que a escrita e a leitura se fazem presentes de maneira significativa para os alunos Assim fundamental aproveitar todos os momentos poss veis para q
393. s mais de 478 mil salas de aula de quase 139 mil escolas p blicas de 1 a 4 s ries do Ensino Fundamental beneficiando mais de 16 9 milh es de alunos Para isso o FNDE vai adquirir cerca de 490 mil acervos cada um com 10 dicion rios que ser o utilizados coletivamente pelos alunos em sala de aula Retirado do site do FNDE http Avww fnde gov br home index jsp arquivo livro didatico livro didatico htmlzdadosesta em 30 05 2005 Salto para o Futuro S o muitos os manuais did ticos dicion rios obras de refer ncia e livros paradid ticos propostos hoje para a escolha dos professores e todos eles apresentam n veis de qualidade necess rios ao bom desenvolvimento dos pro jetos de ensino e aprendizagem em que o professor est envolvido Mas isso coloca uma quest o relevante para os professores Como escolher e utilizar em sala de aula livros e impressos que n o entrem em conflito ou contradigam os projetos de ensino e aprendizagem dos professores Que sejam adequados s necessidades e possibilidades do alunado e da comunidade escolar 3 3 3 Livros e outros impressos em sala de aula tr s modos de usar Discute se hoje na an lise do livro did tico se esse um suporte de textos ou um g nero de discurso J explico A vis o do livro did tico como um suporte ou ve culo de textos variados Marcuschi 2004 Soares 1999 encara o livro did tico como um livro suporte uma brochura de papel em certo formato com certo tipo
394. s na aula ou ent o poss vel que o grupo opte por um cartaz vencedor que dever ser reproduzido posteriormente A atividade requer que se tenha visto previamente v rios modelos de cartazes Ainda no mesmo texto referido p 43 h a proposta de uma sequ ncia de planejamento para a leitura de um cartaz Isto demonstra que as atividades de leitura e escrita embora ligadas exigem estrat gias diferenciadas e organiza o dos espa os de leitura e escrita na sala de aula e na escola Estas atividades se referem ao uso da biblioteca de classe e da escola dos murais jornais e outros espa os em que a escrita circula para a comunica o com outras turmas e com a comunidade entre outros A organiza o e o uso destes espa os podem se constituir em projetos espec ficos que gerem v rias unidades de estudo sobre a cultura escrita e sobre o sistema de escrita porque sua utiliza o aut noma exige a aprendizagem da leitura e da escrita Ressaltamos que o espa o de circula o e armazenamento dos textos um eixo organizador do trabalho com crian as porque permite construir sociabilidades importantes em torno da leitura e da escrita Para usufruir a cultura escrita preciso saber onde s o guardados os textos e saber como funcionam os espa os de circula o da escrita Acreditamos que os espa os e modos de escrita escolares n o sejam de mentira s o aut nticos e podem ser ainda mais valorizados quando percebemos clarame
395. s padr es de comportamento e as rela es de poder que transparecem nessas narrativas Por esse motivo numa pedagogia da leitura quem trabalha com tal g nero de texto deve saber com clareza que quest es colocar para o ouvinte ou leitor diante das f bulas Pode se por exemplo estabelecer um contraponto com textos mais contempor neos ou mesmo estimular a produ o de f bulas em que o comportamento das personagens seja alterado Monteiro Lobato na primeira metade do s culo XX j fazia isso Veja se o exemplo da f bula A cigarra e as formigas I A formiga boa e II A formiga m em que no texto I altera se o determinismo do texto fonte A cigarra e a formiga na vers o de La Fontaine Nessa ltima vers o a cigarra que cantara durante todo o ver o pede emprestado formiga algum gr o qualquer bocado at o bom tempo voltar mas mesmo comprometendo se a pagar lhe o empr stimo com juros e sem mora a formiga se nega a prestar lhe qualquer aux lio Na vers o de n mero II Lobato se ap ia no texto do autor franc s mas acentua o car ter perverso da for miga e ressalta toda a fragilidade sofrimento e humildade da cigarra com o claro intuito de que o leitor dela se apiede e com ela se solidarize Entretanto na vers o de n mero I Lobato desconstr i a f bula pintando nos uma rela o de solidarieda de toler ncia e respeito m tuo entre as personagens Nessa vers o a formiga reconhece o valor da cigar
396. s pr ticas de linguagem aos objetos de ensino Rep res 15 1997 Tradu o a sair em Roxane Rojo e Gla s Cordeiro orgs G neros orais e escritos na escola Textos de Sch neuwly amp Dolz Campinas Mercado de Letras no prelo VOLOCH NOV V N Marxismo e Filosofia da Linguagem 2 ed S o Paulo HUCITEC 1981 ZAPPA R Chico Buarque para Todos 3 ed Rio de Janeiro Ed Relume Dumar 1999 Pr ticas de Leitura e Escrita 23 LA Organizando as classes de alfabetiza o processos e m todos Maria das Gra as de Castro Bregunci Professora aposentada da Faculdade de Educa o da UFMG Pesquisadora do Centro de Alfabetiza o Leitura e Escrita Ceale 1 4 1 A metodologia da alfabetiza o trajet ria de alguns princ pios permanentes Mudan as conceituais ocorridas no campo da alfabetiza o trazem como consequ ncia mudan as nas decis es metodol gicas e nos procedimentos did ticos a ela relacionados O foco desta abordagem ser a caracteriza o do estado atual da discuss o sobre a metodologia da alfabetiza o como base para uma reflex o sobre a organiza o do trabalho nessa rea Historicamente as discuss es sobre a alfabetiza o escolar no Brasil se centraram na efic cia de processos e m todos prevalecendo at os anos 80 uma polariza o entre processos sint ticos e anal ticos direcionados ao ensino do sistema alfab tico e ortogr fico da escrita Os primeiros m todos aplica
397. s que como princ pio geral o professor tente agrupar todos os materiais que vai utilizar em torno do livro did tico Isso devido ao fato de que o professor quando escolheu o livro did tico para aqueles seus alunos procurou uma obra que ele professor acha bem adequada ao projeto pol tico pedag gico da escola aos objetivos espec ficos da disciplina ensinada naquela s rie e a seus alunos Seria prejudicial a utiliza o de materiais cuja proposta pedag gica diferente daquela do livro did tico escolhido Por exemplo na rea de Ma tem tica se o livro did tico enfatiza a resolu o de problemas e tenta mostrar a evolu o hist rica da Matem tica natural procurar outros materiais que caminhem na mesma dire o Em outras reas como em L ngua Portuguesa Hist ria e Geografia necess rio mais cuidado ainda para que a op o metodol gica feita pelo professor seja a mesma dos materiais que ele pretende utilizar al m do livro did tico Fazendo isso os materiais escolhidos pelo professor se agrupar o naturalmente de maneira harmoniosa em torno do livro texto formando uma constela o de materiais Esse agrupamento permite maximizar o aproveitamento do livro did tico aprofundando alguns pontos complementando outros introduzindo assuntos n o tratados no livro did tico e que o professor julga importantes Em outros casos permite a realiza o de experimentos descritos no livro did tico Posto este princ
398. saram da tradi o oral meio rural franc s escrita sele o de Perrault da voltando forma oral narra o dos descendentes huguenotes na Alemanha para a seguir retornar literatura impressa cole o dos Grimm As mudan as de ambientes das cabanas para os sal es da corte e de suporte da palavra oral ao texto escrito acarretaram altera es em sua forma e conte do Perrault acrescentou conclus es morais que n o existiam originalmente Al m disso fez cortes acr scimos e mudan as de tom No Brasil tamb m existem cole es de contos populares publicadas ao final do s culo XIX e in cio do passa do ali s a esse tempo estudar folclore neste pa s era estudar a literatura oral Nessa poca v rias cole es foram editadas como as de Bas lio de Magalh es S lvio Romero e Figueiredo Pimentel Outro pesquisador foi o folclorista potiguar C mara Cascudo que lan ou na d cada de 1940 Contos tra dicionais do Brasil reunindo narrativas de todo o territ rio nacional Mas h que se ter aten o para o fato de a sele o feita por Cascudo n o possuir nenhuma inten o did tica Ele apresenta as narrativas exatamente como as ouviu sem ju zo de valor sem as adocicar como se diz A linguagem dos narradores foi respeitada noventa por cento Nenhum voc bulo foi substitu do Apenas n o julguei indispens vel grafar mui prinspo prinspa timive terrive Conservei a col
399. sas crian as Como educadores devemos cada vez mais procurar conhec la e integr la de maneira inteligente e produtiva na vida coletiva da escola contribuindo para que crian as e jovens se tornem telespectadores cr ticos como tamb m para a orienta o de seus familiares Pr ticas de Leitura e Escrita 121 122 3 8 2 A literatura e a TV Quando temos clara a import ncia da rela o da TV na vida da fam lia brasileira e n o tememos enfrent la as coisas ficam muito mais f ceis Olhar de frente um problema buscar conhec lo Essa a melhor maneira de resolv lo Mas conhecer um problema n o s olhar para o que aparece e sim compreender o que n o se v Ou seja devemos buscar a ess ncia do problema No caso da televis o ver a ess ncia significa buscar o que est por tr s das imagens e das palavras Por exemplo o texto escrito que est por tr s da imagem n o aparece na TV A quantidade de leitura de livros de literatura necess rios para fazer a TV tamb m n o aparece Mas a literatura est l est nos anos e anos de leitura dos roteiristas de novela e dos diretores que tanto encantam e emocionam a popula o brasileira Nos anos e anos de leitura liter ria dos grandes rep rteres e articulistas da televis o Nos anos e anos de leitura liter ria dos nossos melhores atores de novelas cinema e teatro e dos nossos melhores compositores cantores e m sicos Mas isto n o est dito Simplesmente
400. scurso que fundamenta essa abordagem ainda hoje podemos constatar como seus pressupostos est o presentes e influenciam fortemente a opini o dos profissionais da educa o sobre poss veis causas do fracasso escolar 2 8 3 Elementos para o questionamento de teorias do d ficit A breve caracteriza o das diferentes abordagens do fracasso escolar apresentada acima permite constatar que os considerados fracassados s o situados em uma mera posi o de objeto do conhecimento marcados por um processo diagn stico que embora oscile entre oferecer como explica o causal do fracasso escolar ora uma disfun o neurol gica ou cognitiva ora um transtorno afetivo ora problemas ling sticos n o vacila em apontar esses sujeitos como deficit rios Santiago 2000 Um mito se faz especialmente presente na escola em rela o s crian as das camadas populares o da exis t ncia de um d ficit ling stico e cultural por parte dessas crian as e de seus familiares Soares 1987 explica que o mito da defici ncia ling stica e cultural se baseia na suposi o de que as crian as das camadas populares chegam escola com uma linguagem deficiente que as impede de obter sucesso nas atividades e aprendizagem sua linguagem pobre n o sabem o nome de objetos comuns usam frases incompletas curtas monossil bicas sua sintaxe confusa e inadequada express o do pensamento l gico cometem erros de concord ncia
401. sem ter a menor base oferecendo m gicas como a aprendizagem da l ngua em algumas poucas li es e sem nenhum esfor o prometem eles E ai de quem n o aprende a l ngua global Corre o risco de ficar confinado ao local sem circula o na cultura planet ria vazada muitas vezes num idioma novo reduzido instrumental que n o tamb m o rico e bel ssimo ingl s de Shakespeare de Poe ou de Withman A poca outra os objetivos e os valores s o outros a l ngua fatalmente outra tamb m Mais atual mais moderna mais pr tica justificam os apologistas da nova ordem mundial De m gica sagrada instituidora a palavra se torna instrumental objetiva profana esvaziando se de seus m ltiplos aspectos originais e constitutivos Em decorr ncia vem sendo pronunciada em volumes e quantidades cada vez maiores mas por meio de uma s rie de procedimentos impl citos ou expl citos do mercado de objetos e de id ias vem perdendo a riqueza de que dotada reservando a sua condi o de sopro criador do mundo e gerador de v nculos intersubjetivos consistentes com o outro consigo mesmo com a exist ncia a momentos localizados fragmentados difusos Desse modo reduzidas cada vez mais s suas inequ vocas e necess rias dimens es utilit rias com finalidades de sustentar a produ o a circula o e o consumo das mercadorias das quais ela pr pria passou a ser uma das principais as palavras s o roubadas de sua dimens o si
402. sez n s sssisisisisisisirttssstririsiriririritestneserenent 104 3 4 4 O livro did tico 105 3 45 Refer ncias bibliogr ficas sesresieressirernetcrsinca eresresaaiitodan roo centros nest Ea N KANS ei dessa Esai siaaa aeea 107 3 5 Literatura e pluralidade cultural Marisa Borba is siiteteeeeeeaeeeeaeeeeeeeeeeereeeeeneeeeeneeneeaeaneaas 108 3 5 1 O preconceito no livro did tico 109 3 5 2 A escola ea pluralidade cultural esesemerereseesesneraea ontiererater eso secrcrs estares Enere En Aaea o KERE 110 3 5 3 Que livros oferecer crian a ao JOVEM P antiin n REENE ARAR T AAA ER EARN 110 3 5 4 Algumas considera es e A 3 5 5 Refer ncias bibliogT fICAS cssexescoricreseoreaees cosinentosenietaradrais cet ros aenirc ao siest Ex EES REANO Si coa dna SEE aeaa ada 111 3 6 Leitura da literatura a produ o contempor nea Margareth Silva de Mattos 112 3 6 1 Refer ncias bibliogr ficas 3 7 A leitura liter ria nos livros did ticos Aracy Alves Martins ieaseaeeeeeeeerereeeaeeeeeeeaeereeaeenenas 116 3 71 INTOUI O AO EEE Co LAR EAD aba sabes T E EEE EEE ARNS L SARA E podas ta pagan 3 7 2 Refer ncias bibliogr ficas a 3 8 Livros de literatura e televis o Elizabeth D Angelo Serra i iss reeeeeeeeeeeeereeeeeeeeneeneeaeanenas 120 3 8 1 Televis o afasta as crian as da leitura e da literatura reerererererereeererereaerareaaa 121 38 2 A literatura ca
403. sil representa aproximadamente 73 deste total e atualmente est em primeiro lugar em n mero de pessoas cadastradas e est organizado exatamente em milhares de comunidades criadas por seus usu rios e em torno das quais se agrupam se encontram e se comunicam virtualmente Mas voltando poesia como pens la nesse contexto O que ela teria a oferecer s pessoas neste cen rio Ao tecer mundos com a linguagem ao apresentar a palavra sens vel ao leitor a poesia toca emociona mo biliza o ser humano tanto no n vel racional quanto no emocional possibilitando uma vincula o diferenciada do homem consigo mesmo com o outro e com o mundo A poesia apresenta portanto caracter sticas vinculadoras e agregadoras que permitem n o apenas o encontro das pessoas com sua pr pria subjetividade mas tamb m a constru o de uma esp cie de rede invis vel ligando aqueles que compartilham a experi ncia da frui o po tica Assim a experimenta o da poesia pode ser Esse texto se integra ao boletim da s rie A palavra reinventada seus usos na educa o setembro 2005 Pr ticas de Leitura e Escrita 147 148 uma experi ncia de vincula o com a comunidade humana e com nossas tradi es culturais Mas ela vai al m disto colocando nos tamb m em contato com o tempo eterno tempo da mem ria que atravessa gera es e resiste rapidez vertiginosa e ao esquecimento Outro poeta Jos Paulo Paes tamb m falou
404. sobre a poesia assim que ele faz um convite para que o leitor a experimente Convite Poesia brincar com palavras como se brinca com bola papagaio pi o S que bola papagaio pi o de tanto brincar se gastam As palavras n o quanto mais se brinca com elas mais novas ficam Como a gua do rio que gua sempre nova Como cada dia que sempre um novo dia Vamos brincar de poesia A poesia l dica brincadeira com palavras jogo de sentidos que se renova a cada leitura E no encontro do leitor com a poesia que se d a transa o que permite a renova o dos significados da palavra que a faz ficar como a gua do rio que gua sempre nova Assim ao contr rio dos brinquedos as palavras n o se gastam renovam se na din mica da leitura O jogo portanto pressup e a a o de quem joga a intera o com o jogador E quem joga o jogo da poesia O leitor Nessa intera o se d o pacto que faz com que toda uma maquinaria se movimente para dar sentidos ao arranjo da linguagem feito pelo poeta No tabuleiro da poesia as palavras e os leitores se movem juntando as pe as que far o o jogo acontecer a palavra do leitor se junta palavra do poeta e nessa intera o os sentidos se constroem a palavra ganha significado Quem brinca tem que entrar no jogo Todo jogo tem suas regras para que possa ser jogado E s entra no jogo quem sabe jogar Mas como aprender as regras
405. sos que incorporados ao dia a dia de uma comunidade organizam e elaboram os mitos as lendas as hist rias as brincadeiras as cren as os valores e os conceitos que configuram a iden tidade de um determinado grupo social ou seja na literatura que encontramos todos os sentimentos humanos A isso denominamos cultura E atrav s da cultura que nos conhecemos conhecemos o outro e formamos nossa identidade pessoal e coletiva criando ra zes Por isso a literatura oral se tornou um fato t o universal e t o fortemente entranhado em nossas vidas que me arrisco a dizer comentando C mara Cascudo que estamos todos imersos na literatura pois ela o nosso primeiro leite intelectual Neste sentido as trocas culturais s o fundamentais pois para saber quem sou preciso muitas vezes recorrer ao que eu n o sou ao outro ao diferente ao plural neste contexto que o projeto Tangolomango se insere e vem tentando buscar alternativas educacionais que contribuam para se repensar os avan os e trope os do sistema educacional brasileiro que tem como grande desafio a alfabetiza o de milh es de pessoas crian as jovens e adultos origin rias das classes populares e que vivem na maioria das vezes em situa es subumanas abaixo da linha da pobreza o que denota um desequil brio econ mico e social gerador de injusti as que nos afeta como um todo O projeto Tangolomango que est sendo realizado no Ciep Posseiro M rio V
406. sponsabilidade que temos de trabalhar lidando com a vida de tantas crian as De que modo podemos pensar a rela o entre a escola e a vida Como a escola as atividades e os conte dos que ali s o trabalhados dialogam com a vida das crian as O que quer dizer essa frase t o usual em escolas e em propostas pedag gicas ensinar partindo da realidade social das crian as Significaria partir da vida das crian as Do que as crian as sabem gostam t m medo e de como sentem o mundo E como essas viv ncias experi ncias e sentimentos aparecem nas salas de aula Chegamos a uma quest o importante Voc s j perceberam como a fala das pessoas nos d elementos para conhec las saber seu estado de esp rito seu temperamento suas origens sociais O sotaque o tom de voz determinadas palavras usadas o modo como se utilizam as constru es sint ticas as refer ncias e tantas outras marcas deixam entrever aspectos das pessoas que muitas vezes elas n o se d o conta de que est o sendo evidenciadas Isso acontece com todos Tive acesso h pouco tempo a um texto de uma receita culin ria que me chegou assim Receita Casera Minera de M i de rep i nu i e i Ingridienti 5 denti di i 3 cui di i 1 cabe a di rep i 1 cui di mastumati Modi faz casca o i pica o i i soca o i cum s quenta o i na cassarola foga o i socado no i quenti pica o rep i beeemmm finim fog o rep i no i quenti junto cum i f
407. sses destacam se por exemplo a inadequa o dos m todos pedag gicos as dificuldades na rela o professor aluno a prec ria forma o do professor e a falta de infra estrutura das escolas da rede p blica de ensino Segundo Sena 1999 deslocando a quest o do aluno que n o aprende para a escola que n o ensina seguidores dessa abordagem prop em modifica es na estrutura e na organiza o da escola a fim de que essa institui o cumpra seu papel social A abordagem do Handicap Sociocultural identifica no meio sociofamiliar a origem do fracasso das crian as na escola Adeptos dessa abordagem consideram a bagagem sociocultural dos alunos e de seus familiares um fator decisivo tendo em vista que a maioria dos alunos que fracassam na escola oriunda das camadas populares Um argumento central na articula o dessa abordagem a de que essas crian as apresentam uma linguagem deficit ria o que em conseqi ncia implicaria d ficit cognitivo Segundo Soares 1987 teorias do d ficit cultural ling stico e cognitivo ocultam a verdadeira causa da discrimina o das crian as das camadas populares na escola a desigual distribui o de riqueza numa sociedade capitalista e terminam por responsabilizar as crian as e suas fam lias por suas dificuldades e por isentar de responsabilidade a escola e a sociedade De acordo com Sena 1999 apesar do n mero significativo de pesquisas comprovando o car ter ideol gico do di
408. ssibilidade de contato com nossa tradi o liter ria e cultural permitindo ao mesmo tempo o resgate de nossas condi es de cria o uma vez que nos convida a imaginar a produzir sentidos e a estabelecer rela es entre a palavra e o mundo Atualmente observamos grandes transforma es nas rela es sociais provocadas pelas regras do mercado que buscam a produ o de bens de consumo de forma cada vez mais r pido desenvolvendo para isso tecnologias eletr ni cas que permitam a acelera o da produ o Essa l gica que ignora o ritmo da natureza humana vem provocando um sentimento de desenraizamento do homem em rela o ao tempo cada vez mais acelerado e tamb m em rela o ao espa o que prioriza a virtualidade sobre o contato real Assim o sentimento de pertencimento de compartilhamento de valores as formas de rela o e de comunica o tradicionais modificam se e se problematizam Esse quadro tem sido apontado como uma das causas para o aumento de dist rbios ligados solid o sensa o de n o pertencimento falta de sa da e p nico frente ao mundo bem como s dificuldades no estabelecimento de contato e de comunica o Um exemplo significativo desse sintoma de perda da no o de pertencimento e ao mesmo tempo da profunda necessidade que o ser humano tem de fazer parte de algo o n mero imenso de usu rios de sites de comunica o Um deles o Orkut tem em torno de 7 400 000 usu rios o Bra
409. ssos av s vai precisar registrar por escrito listas de nomes de brincadeiras fazer esquemas comparativos entre as brincadeiras de outros tempos mas que ainda permanecem e quelas mais desconhecidas vai poder produzir convites para av s criar legendas para exposi o de brinquedos entre v rias outras coisas Todas estas atividades v o exigir que o pro fessor apresente exemplos de tipos de texto e que solicite s crian as que tentem escrever com sua ajuda uma carta convite ou um cartaz Exigem tamb m que ele proponha jogos e desafios para a escrita ou para o reconhecimento de nomes de brincadeiras que indague dos alunos e tamb m informe sobre o alfabeto sobre os sons iniciais e finais de palavras que eles j conhecem sobre peda os de palavras que ajudam a escrever outras sempre coordenando as necessidades do estudo de um tema com as necessidades de ensinar a ler e a escrever Em todas estas situa es necess rio rever o planejamento geral do tema para pensar especificamente as necessidades de escrita e leitura que o trabalho com o tema exige d trabalho a partir da necessidade de ler ou escrever determinado tipo de texto Para este trabalho escolhe se um texto que pode ser aquele planejado com anteced ncia ou o que aparece espontaneamente na ordem do dia por exemplo em torno de um conto de um aviso ou de uma receita podendo se organizar uma unidade di ria semanal ou quinzenal de trabalho Apresentamos a seguir um
410. strumentos que fundam a possibilidade de comunica o Schneuwly amp Dolz 1997 Dolz amp Schneuwly 1996 Trata se de formas relativamente est veis tomadas pelos enunciados em situa es habituais entidades culturais intermedi rias que permitem estabilizar os elementos formais e rituais das pr ticas de linguagem Assim os g neros como formas historicamente cristalizadas nas pr ticas sociais fazem a media o entre a pr tica social ela pr pria e as atividades de linguagem dos indiv duos Os locutores sempre reconhecem um evento comunicativo uma pr tica de linguagem como inst ncia de um g nero a a o de telefonar como um telefonema a a o de ensinar na escola como uma aula a a o de escrever um texto como este para um programa de forma o de professores como um artigo de divulga o e assim por diante O g nero funciona ent o como um modelo co mum como uma representa o integrante que determina um horizonte de expectativas para os membros de uma comunidade confrontados s mesmas pr ticas de linguagem Os g neros portanto intermedeiam e integram as pr ticas s atividades de linguagem S o refer ncias fundamentais para a constru o dessas pr ticas Como tal do ponto de vista da aprendizagem escolar os g neros podem ser considerados como megainstrumentos Schneuwly 1994 que fornecem suporte para as atividades de linguagem nas situa es de comunica o e que funcionam como refer ncias para o
411. t ria pode ser narrada em v rios pontos do planeta o que vem acontecendo h s culos mas em cada um desses lugares apesar de ser mantida sua espinha dorsal ela apresenta varia es Como diz a pesquisadora Beth Rondelli 1983 as varia es de uma narrativa podem diferir quanto s palavras empregadas quanto sequ ncia quanto introdu o de novos elementos e quanto ao pr prio conte do das est rias existindo portanto certo grau de criatividade do contador que tamb m autor na medida em que sua cria o cont m doses de originalidade Enfim as est rias s o elementos de uma tradi o compartilhada tanto pelo narrador como pelos ouvin tes e transmitidas por meio de um processo de reelabora o que os integra ao momento presente Mas cuidado engana se quem pensa que a criatividade do contador n o obedece a nenhuma regra Toda inven o para ser aceita deve adequar se s normas da estrutura da tradi o oral De acordo com Peter Burke 1980 o indiv duo pode inventar mas numa cultura oral como ressaltou Cecil Sharp a comunidade seleciona Se um indiv duo produz inova es ou varia es apreciadas pela comunidade elas ser o imitadas e assim passar o a fazer parte do repert rio coletivo da tradi o Se suas inova es n o s o aprovadas elas morre r o com ele ou at antes Assim sucessivos p blicos exercem uma censura preventiva e decidem se uma
412. ta 43 A Os modos orais de comunica o e a sua tradi o cultural A l ngua seja na sua modalidade falada ou escrita reflete em boa medida a organiza o da sociedade re velando inst ncias comunicativas e instaurando enunciados por meio dos mais diversos g neros Esta organiza o assinala as tradi es de um grupo social e evidencia tra os de sua cultura Assim a forma de comunica o estabelecida por meio da fala e da escrita constitui modos de representa o cognitiva e social que se revelam em pr ticas espec ficas na intera o pela linguagem H deste modo rela es de influ ncia nas modalidades oral e escrita o que impede que se estabele a algum tipo de supremacia ou superiori dade de alguma delas Esta influ ncia pode ser ilustrada nas narrativas populares formas de enunciado que pertencem categoria de g neros que incorporaram a experi ncia cumulativa de uma sociedade transmitida oralmente de gera o a gera o Assim por meio dessas formas os homens relembram a sabedoria passada e a transmitem s gera es futuras Trata se de um meio de transmiss o que configura a tradi o cultural das narrativas A rela o de influ ncia entre os registros oral e escrito a tradi o destas modalidades suas configura es como pr tica social e suas inser es nos contextos socioculturais e pedag gicos s o id ias que se apresentam nos diversos textos em destaque na unidade II desta colet ne
413. tas podem e devem ser reconsideradas a partir de cada realidade educacional e cultural tanto dos professores quanto dos alunos envolvidos O importante fazer com que o aluno possa ter acesso ao universo liter rio mobilizado pela poesia levando o a constituir uma rela o diferenciada com a linguagem e consequentemente tornar se leitor e produtor de textos competente Os dois poemas que se seguem s o exemplos deste intenso trabalho com a linguagem Em uma das turmas de 2 s rie da Escola Mios tis alunos que n o tinham contato com nenhum tipo de texto liter rio puderam produzi los utilizando belos jogos metaf ricos constru es que brincam com as palavras e com os sentidos Quem vem me salvar Valdemir Gomes da Silva Maria das Gra as Se eu estivesse no ar Quem viria me salvar O c u a terra ou o mar Um dos tr s ter que me salvar Se o c u vem me salvar Eu tenho onde voar Se a terra vem me salvar Eu tenho onde morar Se o mar vem me salvar Eu posso at me afogar Ora eu n o sei quem vem me salvar Como eu tenho ainda vida Eu vou me mandar Para o c u ou a terra ou o mar Colorida Carlos Alberto dos Santos Josivaldo Olhos de bola de gude Verde azul de mel brilhante Ou o olho vermelhinho De um coelho saltitante Tanto tempo andei querendo Tingir de cor os meus olhos Mas a tinta que eu queria queria mas n o sabia Era achar o colorido Do meu olho noutro olho Num esp
414. tencializados frustrando de alguma forma a inten o do autor de provocar esse leito a interagir com seu texto Mais uma dica O texto liter rio feito de indetermina es e vazios A reside a sua riqueza na medida em que deixa brechas para a entrada do leitor em cena Curiosamente tal procedimento deveria ser produtivo e de fato o para o leitor que ao dialogar com a obra liter ria preenche as lacunas textuais a partir de seus conhecimentos pr vios imagina o e sensibilidade Contraditoriamente o ato da leitura na escola silencia tamb m a voz do escritor ao aprisionar o seu texto em perguntas e respostas fechadas ou em fichas de leituras por exemplo Com isso perde o escritor e perde o leitor enquanto a escola desconsiderar que na natureza lacunar e poliss mica de um texto liter rio que consiste a sua riqueza e suas possibilidades de produ o de m ltiplos sentidos Isto n o significa dizer que o leitor apenas delire desconsiderando no texto os sinais que guiam sua leitura caminhando na contram o da proposta do escritor O texto liter rio pode ser sim lido para al m claro de suas linhas e entrelinhas das fichas e question rios de compreens o t o do agrado da escola A imposi o de leituras j definidas termina por transformar o pr ncipe em sapo E se voc s n o tiverem a varinha de cond o nem a po o m gica J pensaram sobre isto Aten o professor aten o O texto liter r
415. teriam e desencadeariam mediante sua simples men o Para evitar a palavra c ncer reportamo nos doen a ruim da mesma forma que utilizamos o eufemismo coisa ruim para n o pronunciarmos o nome diabo e assim por diante Nas mais variadas culturas h palavras que devem ser evitadas que s o tabus proibidas mesmo S podem ou devem ser pronunciadas em momentos especiais bem determinados e precisos por pessoas igualmente especiais H outras que s o sagradas devendo estarem distantes do com rcio profano a que est o sujeitos os signos nos seus usos cotidianos e correntes Os mandamentos n o nos lembram por exemplo que n o devemos usar seu santo nome em v o Ou seja lembra nos que h palavras que n o devem ser pronunciadas sem mais nem menos sob qualquer pretexto No G nesis palavra e cria o aparecem como fen menos interdependentes complementares Deus disse fa a se a luz e a luz se fez A palavra disse em tal situa o parte constitutiva da cria o luz permitindo o estabelecimento de uma linha direta entre a vontade divina e a a o Sendo assim a luz como tudo o que se seguir resulta n o s do poder de Deus mas do disse do que foi por ele pronunciado A palavra assim a ferramenta que materializa que viabiliza a vontade e o desejo do Pai seu poder de cria o Por isso ser tratada sempre como algo especial sagrado que n o deve ser profanada sob riscos de graves consequ ncias Ap s
416. tes abordagens para interpreta o desse fen meno Organicista Instrumental Cognitivista Questionamento da Escola Handicap Sociocultural Essas abordagens organizam se em torno de quest es hip teses explicativas e metodologias de pesquisa que orientam os profissionais de diversas reas m dicos professores supervisores psic logos etc em seu processo de estudo e interven o junto a crian as com problemas de aprendizagem Apresentamos a seguir uma breve caracteriza o de cada uma dessas abordagens A primeira teoriza o sobre as dificuldades de aprendizagem surgiu na Fran a no final do s culo XIX e ficou conhecida como Abordagem Organicista Fijalkow 1989 por investigar as causas do fracasso escolar levantando hip teses sobre os poss veis dist rbios e doen as neurol gicas do aluno As pesquisas realizadas nessa linha de investiga o Express o t pica dos anos 30 presente nas publica es que localizam as causas das dificuldades nos instrumentos da psicologia cl nica e que buscam no ambiente sociofamiliar as causas dos desajustes e problemas vivenciados pelo aprendiz Esse texto se integra ao boletim da s rie Alfabetiza o leitura e escrita mar o 2004 Pr ticas de Leitura e Escrita 11 18 promoveram uma verdadeira classifica o m dica dos problemas de aprendizagem Nos dias de hoje quando se encaminha um aluno para uma avalia o neurol gica buscando apoio na contribui
417. tins Fontes 1992 pp 277 326 BRASIL Par metros Curriculares Nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental L ngua Portuguesa Bras lia MEC SEF 1988 DOLZ J amp B Schneuwly Genres et progression en expression orale et crite El ments de r flexions propos d une exp rience romande Enjeux 1996 pp 31 49 Tradu o a sair em Roxane Rojo e Gla s Cordeiro orgs G neros orais e escritos na escola Textos de Schneuwly amp Dolz Campinas Mercado de Letras no prelo MARCUSCHI L A Exerc cios de compreens o ou copia o nos manuais de ensino de l ngua Revista em Aberto Bras lia Inep MEC 1996 ROJO R H R A concep o de leitor e produtor de textos nos PCN Ler melhor do que estudar In M T A Freitas amp S R Costa orgs Leitura e Escrita na Forma o de Professores S o Paulo Musa UFJF Inep Comped 2002 pp 31 52 Palavra e g nero em pr ticas alfabetizadoras Revista Interc mbio 12 S o Paulo LaelPUC SP 2003 pp 165 173 SCHNEUWLY B G neros e tipos de texto Considera es psicol gicas e ontogen ticas In Y Reuter ed Les Interactions Lecture criture Actes du Colloque Th odile Crel 1994 pp 155 173 Bern Peter Lang Tradu o a sair em Roxane Rojo e Gla s Cordeiro orgs G neros orais e escritos na escola Textos de Schneuwly amp Dolz Campinas Mercado de Letras no prelo SCHNEUWLY B amp J Dolz Os g neros escolares Da
418. tipo de racioc nio perfeitamente aplic vel na rea m dica para a rea educacional Por m a pertin ncia dessa transposi o precisa ser examinada com cuidado Valendo se desse mesmo tipo de racioc nio Strauss um neurologista americano lan ou em 1918 a hip tese segundo a qual os dist rbios de comportamento dos escolares e tamb m alguns dos dist rbios de aprendizagem poderiam ser consequ ncia de uma les o cerebral m nima Ou seja tais dist rbios seriam em decorr ncia de uma les o suficiente para alterar o comportamento e ou alguma fun o intelectual mas m nima o bastante a ponto de n o ocasionar outras manifesta es neurol gicas Essa hip tese de Strauss n o foi acolhida no meio cient fico nem divulgada naquela poca para a sociedade Contudo alguns anos mais tarde em 1957 a les o cerebral m nima ressurge na medicina como equivalente s ndrome hipercin tica ou hiperatividade Em 1962 durante um simp sio internacional realizado em Oxford com a participa o de grupos de pesquisa dedicados ao estudo da les o cerebral m nima chegou se conclus o de que n o havia nenhuma les o V rios m todos de investiga o foram utilizados e n o se conseguiu detectar sua ocorr ncia Os pesquisadores admitiram o erro e para corrigi lo renomearam o quadro passando a cham lo de disfun o cerebral m nima DCM A descri o das manifesta es cl nicas dessa nova entidade foi ampliada hiperatividade
419. tir faz lo com muito mais prazer tamb m Talvez isto ocorra com a literatura novamente recheando nossas vidas temperando a com outro sabor de saber de saber outro sabor Pensando nisso realizamos em sala uma atividade de leitura e escrita atrav s de parlendas que ilustra um pouco as propostas referidas acima e que prop e desdobramentos infinitos atrav s da dan a e do movimento do teatro e de in meras brincadeiras da cultura popular cantadas Parlenda g nero liter rio que trabalha essencialmente com a repeti o e recorr ncia Torna se assim um texto anunciativo que vai deixando pistas sinalizando a exist ncia de contratos de acordos t citos perpetuados ou recriados entre produtores e receptores envolvidos pelas pr ticas sociais comuns a determinados grupos como nos diz Najara Ferrari Pinheiro Parlenda muitas vezes como cobra mordendo o pr prio rabo parece n o ter fim Por isso a brincadeira o sorriso a poesia Salto para o Futuro A atividade pensada segue o seguinte roteiro 1 narrativa da parlenda Hoje domingo Autor desconhecido CD Palavra cantada Can es de brincar 2 narrativa da parlenda Que escuro do poeta Jos Paulo Paes 3 entrega e leitura dos textos 4 desafio falar os textos sem ler brincar com a sonoridade das palavras 5 fazer a reescrita dos textos Realizamos este exerc cio partindo do que a crian a sabe do que ela capaz de realizar imp
420. tituir se numa refer ncia e em alguns aspectos num modelo da discuss o a ser feita sobre os demais materiais Nessa dire o uma primeira pauta para esse debate poderia incluir ao menos as seguintes quest es e quais as caracter sticas comuns do livro entendido como material did tico em rela o s diferentes reas em que a escola atua 1 J frequente ouvir se em cursos de forma o de professores em muitos estados que a escola est cheia de livros n o falta o que ler Pr ticas de Leitura e Escrita 105 106 Em qualquer disciplina o livro did tico o material did tico mais orientado pela e para a escrita A proposta de ensino que ele apresenta global para toda uma s rie ciclo ou segmento do Ensino Fundamental com objetivos conte dos textos e atividades formulados num discurso escrito Seja qual for o uso que dele se fa a em sala de aula ser preciso que professores e alunos interajam na execu o total ou parcial dessa proposta pedag gica por meio da leitura as li es ou unidades e da escrita exerc cios e atividades Nesse sentido o livro did tico um poderoso recurso de letramento talvez o principal entre os dispon veis na escola e quais as caracter sticas dos livros oferecidos pelo PNLD Desde que come aram a ser avaliados pelo MEC pode se dizer que os livros did ticos presentes em nossas escolas p blicas para al m de n o apresentarem erros ou indu o a er
421. tividades em que a diversidade de es tilos de temas e de pocas promova um contato agrad vel e produtivo com o texto liter rio na escola em particular com o g nero poesia salto para o Futuro Leitura da literatura a constru o do ser po tico o ltimo texto desta unidade que apresenta o g nero poesia e o universo liter rio tamb m sob uma abordagem interativa Nesse texto a autora Eleonora Cretton Ab lio discorre sobre algumas particularidades da linguagem liter ria que devem ser consideradas pelo professor na condu o da leitura desse g nero auxiliando o aluno na mobiliza o de estrat gias ling sticas discursivas que orientem uma constru o de sentidos Com esta abordagem a autora destaca g neros como por exemplo parlendas trava l nguas quadrinhas e cantigas de roda como fundamentais para ampliar o contato da crian a com fazer po tico Pr ticas de Leitura e Escrita 125 i Alfabetiza o e leitura liter ria Aparecida Paiva Professora da Faculdade de Educa o da UFMG e pesquisadora do Ceale 4 1 1 A leitura liter ria no processo de alfabetiza o a media o do professor Tal como procurei deixar claro j no subt tulo a leitura liter ria ser discutida aqui a partir da perspectiva da media o do professor Trata se portanto da rela o entre a leitura a literatura e o trabalho do professor no processo de alfabetiza o de crian as sob um ponto de vista com o q
422. to As palavras que s o s mbolos s o formadas por fonemas Os fonemas formam grupos que se assemelham pela emiss o dos mesmos sons Quando pronunciamos as palavras estamos combinando sons E ao combinar esses sons estamos tamb m relacionando os sentidos Assim percebemos que as palavras s o som e sentido De fato como podemos entender as palavras e suas id ias somente pelo que elas trazem como significado Somente no que elas revelam como c digo como id ia a ser decifrada como se a gente quisesse descascar explicar entender as id ias sem senti las Bem se as palavras s o som e sentido elas poder o ser tamb m objeto est tico elabora o sens vel Neste sen tido podemos nos perguntar como elas v m se constituindo em nossa sociedade em suas manifesta es como poesia como m sica bem como sua composi o est tica seu di logo com os diferentes g neros A medida que as palavras s o compostas em versos em suas diferentes formas e g neros observamos uma variedade muito grande de associa es mel dicas e r tmicas que s o respons veis pelas diferentes forma es est ticas Vamos agora nos lembrar de algumas dessas forma es na poesia e na m sica No Brasil a tradi o medieval ib rica dos trovadores deu origem aos cantadores Esses eram poetas populares que iam de regi o em regi o para cantar seus versos que apareciam em forma de trovas samba de roda e repentes Essa tradi o dos trovadores e ca
423. to inclus o e cidadania A sair por Belo Horizonte Aut ntica CEALE CHOPPIN A Les manuels scolaires historie et actualit Paris Hachette ducation 1992 CLARE N A V 2002 50 anos de ensino de L ngua Portuguesa 1950 2000 Anais do VI Congresso Nacional de Ling stica e Filologia Cadernos do CNLF S rie VI Leitura e Ensino de L nguas s p http wwwfilologia org br vicnlf anais caderno06 05 html acessado 12 01 2005 MARCUSCHI L A G neros e suporte a identidade de g nero no livro did tico Apresenta o no II Simp sio de Estudo dos G neros Textuais SIGET Uni o da Vit ria Paran 2004 RAZZINI M P G O Espelho da Na o A Antologia Nacional e o ensino de Portugu s e de Literatura 1838 1971 Tese de Doutorado Campinas IEL Uicamp 2000 RIBEIRO V M org Letramento no Brasil Reflex es a partir do INAF 2001 S o Paulo Global 2003 SOARES M B A escolariza o da literatura infantil e juvenil In A Evangelista et al orgs A escolariza o da leitura liter ria Belo Horizonte Aut ntica 1999 Pr ticas de Leitura e Escrita 10i ul Material adequado escolha qualificada uso cr tico Egon de Oliveira Rangel Mestre em Ling stica pela Unicamp e professor concursado do Departamento de Ling stica da PUC SP Coordenou a equipe de L ngua Portuguesa no processo de Avalia o do Livro Did tico de 1 a 8 s ries do Ensino Fundamental MEC SEF 1996 2000
424. to ou romance tontos de prazer ou cheios de perguntas sobre o mundo que nos cerca Sobre o mundo que n s somos e que muitas vezes desconhecemos Em seu artigo Saberes liter rios como saberes docentes a professora e pesquisadora Gra a Paulino 2004 pp 55 61 chama a aten o para o lugar que a literatura ocupa no conjunto de saberes docentes ligados ao tra balho cotidiano em sala de aula Reconhece a autora entre outras possibilidades que a literatura nos ensina que os espa os s o m ltiplos que a par do geogr fico existem o cultural o m tico e o ps quico a conviver com diferentes vozes sociais a conviver com medos com cl max e com desfechos surpreendentes Isto n o significa conferir literatura um lugar de redentora de males que afligem a educa o nem tampouco ela tem o poder de afetar todos os leitores conclui com perspic cia a autora Nem sempre a literatura apazigua Curiosamente alguns escritores acabam nos levando a questionar nossas realidades sobre as quais nos sentimos terrivelmente impotentes Nafisi 2004 ou nos dando o prazer perturbador de nos tirar da mesmice e da mediocridade de nossas vidas vidinhas Elias Jos op cit p 69 Oxal eu tenha se n o contribu do ao menos instigado voc s a repensarem sobre o lugar da leitura do leitor do escritor e da literatura na constitui o de nossa identidade Enquanto se busca uma solu o para que se const
425. tos numa indica o clara de desejo de conhecimento de revela o da verdade das coisas de enfrentamento e desafio da opacidade da realidade que jamais se entrega e desnuda completamente lutar com palavras a luta mais v entanto lutamos mal rompe a manh ensina nos mestre Drummond For a reguladora a palavra se interp e entre n s e o mundo entre n s e nossos sentimentos pensamentos afetos e emo es constituindo os e nos constituindo criando e sendo criada num movimento permanente e din mico em que se torna dif cil a separa o entre sujeito e objeto criador e criatura eu e o outro Por isso a palavra cantada celebrada exortada apesar das dificuldades que possa nos ocasionar das mentiras das manipula es e das feridas que pode causar Reden o e condena o revela o e mistifica o cria o e destrui o por tuas palavras tu ser s salvo por tuas palavras tu ser s condenado a palavra apesar de sua ambiguidade natural for a fundamental nica e insubstitu vel nos processos de humaniza o Palavra exata Sole chuva casamento de vi va Chuva e sol casamento de espanhol Algu m saberia dizer o significado destas palavras Dif cil Na realidade se cada uma tem um sentido juntas n o t m sentido algum E justamente a que est o sentido na falta de sentido no nonsense Em outros termos nessa f rmula verbal est em causa um conjunto de palavras destinadas a promover brin
426. tos variados e situa es em que escrevam atendendo a m ltiplas propostas para que possam se tornar ntimos de diversos tipos de texto que na sociedade letrada cumprem fun es espec ficas e diferenciadas Salto para o Futuro 2 6 1 Refer ncias bibliogr ficas BAGNO M Preconceito ling stico O que Como se faz S o Paulo Loyola 2002 CHAUI M Ideologia e Educa o Revista Educa o amp Sociedade 5 pp 24 40 1982 GNERRE M Linguagem escrita e poder S o Paulo Martins Fontes 1985 2 6 2 Sugest es de leitura FOUCAMBERI J A Leitura em Quest o Porto Alegre Artes M dicas 1994 FRAGO A V Alfabetiza o na Sociedade e na Hist ria Vozes Palavras e Textos Porto Alegre Artes M dicas 1993 FRANCHI E A Reda o na Escola E as Crian as Eram Dif ceis S o Paulo Martins Fontes 1985 FREIRE P A Import ncia do Ato de Ler em tr s artigos que se completam S o Paulo Cortez 1985 KLEIMAN A org Os Significados do Letramento Campinas S o Paulo Mercado de Letras 1995 KOCH I V A Intera o pela Linguagem S o Paulo Contexto 1992 MARCUSCHI L A Da Fala para a Escrita atividades de retextualiza o S o Paulo Cortez Editora 2001 PENNAC D Como um Romance Rio de Janeiro Rocco 1993 SMOLKA A L B A crian a na fase inicial da escrita a alfabetiza o como processo discursivo S o Paulo Cortez 1988 SOARES M B Letramento um tema em tr s g ner
427. trabalho de arqueologia de mim mesma enquanto educadora pesquisadora come ar o desmonte da muralha qual me referi acima partindo do pressuposto de que para se escrever bem com coer ncia e coes o textual t o aspiradas pelos professores para que se possa ler com entendimento e fluidez preciso falar confabular bem muito bem A aparente simplicidade da quest o levantada descortina uma s rie de novas outras quest es sobre a escola e o processo de ensino e aprendizagem que gostaria de discutir a seguir Por isso o projeto Tangolomango vem buscando abrir brechas dentro deste curr culo t o fechado e estrangu lador da fala do aluno contemplando a produ o oral os saberes e principalmente a compet ncia ling stica que os educandos t m de sua l ngua materna que como nos sinaliza Paulo Freire s o leituras de mundos que precedem as leituras da escrita A nfase que procuramos dar produ o oral se desvela em nossa pr tica di ria em um gigantesco mundo de enunciados e g neros textuais que v o desde as hist rias contadas cantadas ou lidas a uma infinidade riqu ssima de brincadeiras ling sticas como parlendas trava l nguas adivinhas frases feitas mas principalmente as hist rias de vida dos educandos e suas vis es de mundo Ou seja abrimos espa o para a fabula o Sabemos infelizmente como nos sinaliza o escritor e historiador Joel Rufino que a crian a ao chegar escola tem grande
428. tribuir para a discuss o e a viv ncia da pluralidade cultural na medida em que entre outras estrat gias e me todologias consegue democratizar o acesso ao livro de literatura de qualidade formando professores e alunos leitores cr ticos Aliteratura como arte da palavra nos p e diante da complexidade da vida nos apresenta possibilidades de repensarmos o real o cotidiano de reinventarmos a pr pria vida ou at mesmo entender sua multiplicidade 3 5 3 Que livros oferecer crian a e ao jovem Precisamos ter alguns cuidados ao selecionarmos os livros que vamos oferecer s crian as e aos jovens pois n o existe obra cultural inocente todas est o carregadas de uma determinada vis o de mundo a do autor Para n o ficarmos enredados na concep o de mundo dos outros e por ela n o sermos manipulados precisamos desenvolver uma leitura cr tica Escolhendo bons livros e oferecendo ao mesmo tempo uma grande variedade e diversidade deles ao aluno faremos com que um texto discorde do outro o conteste e sugira outras alternativas importante a leitura de livros variados de culturas e opini es diversas com vis es de mundo diferentes umas das outras de modo que a leitura de um texto dialogue permanentemente com a dos outros Assim cada leitor ir se enriquecendo e a sociedade ir tecendo sua pluralidade Se concordamos com estes pressupostos e queremos montar ou revigorar uma biblioteca teremos como subs dios para esse acervo
429. tros tantos sons e cores trazidos da viv ncia coletiva e pessoal de cada um de voc s leitores A experi ncia inegavelmente a grande personagem dessa narrativa Acreditem se quiserem mas esta a assertiva mais coerente no campo dos estudos da leitura Tudo mais s o hip teses que se constroem no ato de ler para se abrirem em outras perguntas e outras tantas respostas de que muitas vezes o texto apenas indica pistas e caminhos importante que voc s percebam que todo texto dialoga com a cultura de sua poca e com a leitura Compreender isto ler antenado ao contexto hist rico social e cultural sobre o qual o texto se inscreve A trilha marcada pela materialidade do texto vai sendo devassada pelo leitor que encontra no escritor o seu guia A escolha por tal ou qual caminho cabe a voc professor leitor O mesmo procedimento vale para o seu aluno A ele deve ser dado o direito de leitura Isto significa dizer que o leitor seja iniciante ou experiente encontra no texto marcas que o orientam a uma leitura que se entrecruza com saberes oriundos de v rios lugares do autor de outros textos do conhecimento da l ngua de mundo de suas hist rias de leitura e de suas experi ncias de vida S o os cha mados conhecimentos pr vios Tanto valem para o leitor quanto para o escritor L se por muitas raz es para se obter informa es seguir instru es aprender ou ressignificar conte dos navegar na Internet plane
430. u de uma determinada s rie em geral a 4 s rie do Ensino Fundamental o que traz impl ci ta a id ia de que o acesso ao mundo da escrita exige habilidades para al m do apenas aprender a ler e a escrever Ou seja a defini o de ndices de analfabetismo funcional utilizando se como crit rio anos de escolaridade evidencia o reconhecimento dos limites de uma avalia o censit ria baseada apenas no conceito de alfabetiza o como saber ler e escrever ou saber ler um bilhete simples e a emerg ncia de um novo conceito que incorpora habilidades de uso da leitura e da escrita desenvol vidas durante alguns anos de escolariza o A amplia o do conceito de alfabetiza o se manifesta tamb m na escola At muito recentemente con siderava se que a entrada da crian a no mundo da escrita se fazia apenas pela alfabetiza o pelo aprendizado das primeiras letras pelo desenvolvimento das habilidades de codifica o e de decodifica o O uso da l ngua escrita em pr ticas sociais de leitura e produ o de textos seria uma etapa posterior alfabetiza o devendo ser desenvolvido nas s ries seguintes Desde meados dos anos 80 por m concep es psicol gicas ling sticas e psicolingu sticas de leitura e escrita v m mostrando que se o aprendizado das rela es entre as letras e os sons da l ngua uma condi o do uso da l ngua escrita esse uso tamb m uma condi o da alfabetiza o ou d
431. ual trabalhamos h alguns anos o do letramento e mais recentemente o do letramento liter rio Por isso mesmo devo esclarecer que como pesquisadora no que diz respeito Literatura enfrento um dilema as sumido por todos n s estudiosos da rea quando aceitamos n o sem questionamentos a denomina o Literatura Infantil Por outro lado como educadora comprometida com um centro de forma o de professores na rea de alfabetiza o e linguagem preciso dizer que vejo no trabalho com a Literatura mais especificamente com a Literatura Infantil possibi lidades interessantes de efetivo envolvimento da crian a com o universo da escrita e portanto com essa forma de arte Assim apesar de assumir como inevit vel a denomina o Literatura Infantil pretendo argumentar sempre que poss vel e especialmente no di logo com o professor como mediador de leitura de seus alunos com quest es mais gerais ou seja qual ser a forma de combinar experi ncia est tica com o ambiente escolar Em outras pala vras de que forma superar o limite de uma escolariza o da arte neste caso a liter ria e realizar o ideal de uma sociedade igualitariamente leitora no sentido mais amplo que esta palavra comporta e com o qual estamos todos comprometidos O conflito que travamos quotidianamente no interior do sistema educacional brasileiro tem sua dimens o metodol gica concreta dentro de nossas salas de aula seja de que grau for e principalmente em
432. ue favorecem tanto usos coletivos em sala de aula quanto individuais em casa ou em sala de aula Este um segundo problema se o professor trata o livro did tico como um arquivo retirando textos e partes que lhe interessam de obras variadas e ignorando o projeto autoral mas solicita dos alunos que estudem em sala de aula em casa para aulas ou provas usando o livro adotado podem ocorrer projetos de ensino em conflito por exemplo diferentes vis es de como se fez a hist ria que induzir o o aluno a erro do ponto de vista da proposta escolhida pelo professor Tratar o livro did tico como um discurso do autor num g nero did tico ao contr rio tanto na escolha do livro quanto em seu uso levar em conta o projeto do mesmo no que diz respeito sele o dos conte dos assim como no que tange metodologia de ensino adotada e em seguida comparar seu pr prio projeto de ensino situado com o projeto do autor para ver se s o compat veis E a s o necess rios crit rios tanto para adotar um livro para os pr ximos tr s anos naquela comunidade escolar quanto para selecionar textos e atividades no livro e em outros impressos e ve culos variados paradid ticos obras de refer ncia colet neas jornais revistas v deos Internet etc Quais seriam esses crit rios Gostaria de propor aos professores duas ordens de crit rios as necessidades de ensino e as possibilidades de apren dizagem Na ordem das necessidades de
433. ue as crian as tenham contato com textos e os utilizem Situa es em geral n o exploradas como as correspond ncias com os familiares os avisos para alunos a comunica o entre turmas os murais as pesquisas seus registros os cartazes relacionados vida escolar como os de eventos ou campanhas s o ricas em potencial educativo Com a escrita presente fora da escola tamb m necess rio fazer um trabalho sistem tico Chartier et al 1996 apresenta v rias propostas de tratamento do mundo da escrita pela escola Neste livro os autores tomam espa os pes soas locais e formas materiais de veicula o dos textos outdoors revistas jornais livros folhetos etc como objeto de reflex o pelos alunos Assim apresentam diversas formas de trabalho a partir da Educa o Infantil com os escritos do espa o urbano a escrita nas ruas do bairro com os escritos do espa o dom stico identifica o de embalagens caixas de rem dios etc prop em pesquisas em revistas de TV e apresentam situa es em que s o exploradas a troca de livros e revistas infantis a pr tica dos vendedores de jornais os espa os como livrarias e bibliotecas do bairro etc Outros autores como Teberosky e Colomer 2003 tamb m apresentam situa es de organiza o dos escritos na escola 1 6 2 Alguns modos de organiza o das atividades Algumas estrat gias e unidades mais amplas de trabalho s o capazes de mobilizar e envolver os alu
434. ue ler os cl ssicos universais desde cedo Rio de Janeiro Objetiva 2002 PAULINO Gra a COSSON Rildo org Leitura liter ria a media o escolar Belo Horizonte Faculdade de Letras da UFMG 2004 Sobre Lecture et savoir de Anne Marie Chartier In EVANGELISTA Aracy et al org Escolariza o da leitura liter ria Belo Horizonte Aut ntica 1999 pp 71 76 Saberes liter rios como saberes docentes In Presen a Pedag gica Belo Horizonte v 10 n 59 pp 55 61 set out 2004 PERROTTI Edmir Leitores ledores e outros afins apontamento sobre a forma o ao leitor In PRADO J CON DINI P org A forma o do leitor pontos de vistas Rio de Janeiro Argus 1999 pp 31 40 PENNAC Daniel Como um romance Rio de Janeiro Rocco 1993 R SING T RETTENMAIER M Quest es de leitura Passo Fundo UPF 2003 SOARES Magda A escolariza o da literatura infantil e juvenil In EVANGELISTA Aracy et al org Escolariza o da leitura liter ria Belo Horizonte Aut ntica 2003 pp 17 48 WALTY Ivete Literatura e escola anti li es In EVANGELISTA Aracy et al org Escolariza o da leitura liter ria Belo Horizonte Aut ntica 2003 pp 49 70 Pr ticas de Leitura e Escrita 35 Livros em sala de aula modos de usar Roxane Rojo Prof Dr do Departamento de Ling stica Aplicada do Instituto de Estudos de Linguagem IEL Unicamp Este texto historia brevemente a escrita e o
435. uisadores entre eles um grande grupo de ling istas de todo o Brasil reunidos no Projeto de Gram tica do Portugu s Falado est o mostrando que h n o s uma grande varia o ling stica geogr fica e social interna no pa s ao contr rio do que sempre disse o mito da unidade lingu stica brasileira mas tamb m que a l ngua que falamos difere muito da l ngua falada em Portugal a que deu origem ao Portugu s escrito Em vista disso hoje podemos dizer que falamos uma l ngua e temos de aprender a ler e escrever em outra l ngua Esse novo saber que a ci ncia da linguagem nos proporciona faz duas revela es de transcendental import ncia a nosso respeito a primeira que n s de fato falamos muito mal o Portugu s n o porque sejamos incompetentes como sempre tentaram nos fazer crer mas porque falamos muito bem t o bem quanto qualquer outro povo do mundo uma outra l ngua parecida com o Portugu s com a qual somos capazes de dar conta de nossas necessidades expressivas A segunda que n s falamos uma l ngua apenas parecida com o Portugu s e por raz es de pol tica cultural temos de aprender a ler e escrever em Portugu s Essas revela es s o importantes porque em primeiro lugar podemos deixar de culparmos a n s mesmos por n o termos aprendido a ler e escrever direito na escola pois a escola tentou nos ensinar a ler e escrever em Portugu s como se f ssemos falantes de uma l ngua cujas frases t m suj
436. ula cole es do PNBE est o trancadas em estantes programas e v deos da TV Escola passam despercebidos ou gravados em fitas continuam intactos Evidentemente h explica es poss veis para cada um desses casos Algumas vezes a subutiliza o de um recurso se deve falta de outro como acontece com escolas que recebem cole es de v deos por exemplo e a aparelhagem necess ria n o existe ou n o est em condi es de uso Em outros casos o desperd cio do material dispon vel se deve s dificuldades inerentes ao uso coletivo tais como articular os diferentes programas em andamento as turmas a serem beneficiadas os hor rios poss veis etc Seja como for temos diante de n s um quadro em que muitas vezes a escassez convive com o desperd cio O que agrava as j prec rias condi es de trabalho do professor e penaliza o aluno certo que boa parte dessas dificuldades extrapola o mbito de cada escola e s pode ser solucionada a m dio e longo prazos no contexto de pol ticas p blicas adequadas e continuadas Entretanto um dos motivos dessa situa o adversa de responsabilidade da pr pria institui o escolar E est na aus ncia de um planejamento did tico efetivo tanto de cada disciplina em particular quanto do conjunto da escola Afinal os recursos did ticos assim como os espa os e mesmo os hor rios a serem mobilizados para seu uso precisam ser combinados e partilhados entre os interessados E no c
437. uma proposta de ensino que n o visa a reprodu o mas sim a produ o de conhecimentos O texto que abre a se o Para al m da aula de L ngua Portuguesa resultado de uma produ o coletiva da equipe de professores do N cleo de Integra o Universidade amp Escola da Universidade Federal do Rio Grande do Sul traz a lembran a de que os alunos j mant m uma rela o com a escrita muito antes de entrarem na escola mas na escola que eles ampliam suas pr ticas discursivas Cabe ao professor portanto promover situa es comunicativas em que os alunos entrem em contato com diferentes g neros estimulando os a produzirem textos e a viabilizarem projetos de dizer em diferentes contextos e reas do conhecimento De acordo com a equipe de pesquisadores do Niue UFRGS neste uso social da escrita que o professor estabelece rela es com o que se faz na escola e o que existe fora dela atua o que ultrapassa o espa o da aula de L ngua Portuguesa A democratiza o da leitura e a necessidade de formar professores para uma sociedade impregnada de pala vra escrita o mote de discuss o no texto Professor leitor e formador de leitores de Ana Maria Ribeiro Filipouski atua o que se estende ao ambiente de sala de aula e que envolve todas as disciplinas do curr culo escolar A autora assinala que trabalho do professor tamb m leitor auxiliar o seu aluno nas buscas e explora es de diferentes textos permitin
438. unta de professor e alunos es pecificando dias hor rios ambientes para jogar material utilizado por exemplo saber se o jogo ser trazido pela professora ou se usar o os jogos que est o guardados na escola formas de identificar os jogos por desenhos por legendas escritas etc a organiza o do grupo de trabalho se haver grupos fixos e ou grupos que a professora vai determinar bem como as tarefas de cada um etc Os jogos possibilitam que determinadas abordagens do sistema como as rela es entre sons e letras e o reconhecimento do alfabeto ou mesmo de palavras sejam trabalhadas em situa es desafiadoras e l dicas sem recorrer a exerc cios repetitivos de memoriza o e an lise Tomemos por exemplo um jogo de bingo em que a professora dita letras do alfabeto e quem completar primeiro a cartela ganha o jogo Um jogo aparentemente simples cont m diversos aspectos organizadores e se presta a uma infinidade de conte dos de alfabetiza o e de capacidades exigidas Salto para o Futuro Vejamos as poss veis situa es os alunos recebem apenas a cartela sem as letras e consultam o alfabeto da sala de aula para escolher quais letras colocar preenchendo a cartela sua escolha medida que a professora sorteia os alunos v o marcando isso exige conhecimento do alfabeto habilidade de grafar as letras e reconhecimento da letra ditada a professora fornece a cartela preenchida com palavras conhecidas e dita as pala
439. ura e a escrita Se essas atividades fazem parte de sua vida como algo prazero so e necess rio se reconhece e experimenta suas diversas fun es informar emocionar divertir fazer refletir ele certamente ter mais chances de trazer seus alunos para este universo pois funcionar como modelo de refer ncia para eles No entanto o que se observa em muitos casos que as experi ncias dos professores com a leitura e a escrita especialmente em fun o de seu processo de escolariza o nem sempre s o ricas o suficiente para convert los em usu rios habilidosos da l ngua o que exige redimensio nar a fun o dessas duas atividades em suas pr prias vidas Se isso ocorrer ganham eles e seguramente ganham os seus alunos Outro ponto n o de menor import ncia entender que o processo de letramento pode preceder a alfabetiza o Os alunos muito antes de adquirirem a habilidade para ler e escrever convencionalmente j s o capazes de produzir linguagem escrita e atribuir sentido aos textos lidos Sem ainda saber ler po dem recontar hist rias em linguagem liter ria como se as estivessem lendo ditar informa es sobre um assunto estudado na classe para que a professora redija um relat rio produzir oralmente uma carta para um colega alfabetizado fazer o papel de escriba A leitura compartilhada tem sido uma das estrat gias mais eficientes para favorecer esse processo para aproximar os alunos do mundo letrado mesmo
440. uralidade cultural ser preciso que o agente desse processo o a professor a tamb m se liberte atrav s do autoconhecimento e do desenvolvimento de sua consci ncia profissional e cr tica O a professor a deve saber porque est ali porque ensinar e o que ensinar uma vez que s um sujeito cr tico e consciente politicamente tem condi es de modificar o real No nosso modelo de sociedade os preconceitos e estere tipos foram desenvolvidos em fun o de antagonismos do tipo homem mulher negro branco senhor escravo e minoria dominante maioria explorada e ainda refor ados pelas ag ncias socializadoras como a fam lia e a escola que refor am e reproduzem nas gera es mais jovens a vis o de mundo Esse texto se integra ao boletim da s rie Literatura e temas transversais setembro 2001 Pr ticas de Leitura e Escrita 109 ij que justificou e garantiu a continuidade do grupo dominante no poder atrav s da educa o diferenciada Mas o ideal de democracia que permeia nosso sistema independente da condi o de classe g nero ou etnia fez com que se instalassem contradi es A partir da recorremos reflex o te rica ao pensamento acad mico e investiga o sistem tica para explicar essas mesmas contradi es respondendo sempre que poss vel ao desafio proposto como forma de resolu o do conflito 3 5 2 A escola e a pluralidade cultural A hist ria da sociedade brasileira marcada pela div
441. vida amanhecia no planeta o homem j narrava Primeiro falava de seu cotidiano seus h bitos e seus revezes Depois em determinado momento sentiu a necessidade de dar conta de acontecimentos que escapavam a seu entendimento racional Precisava encontrar explica es tanto para fen menos da natureza quanto para o fato de ser quem era e de estar onde estava Assim concebeu ent o um conto maravilhoso que com seus elementos m gicos explicava o que a raz o desconhecia N o se sabe precisar quando esse costume de contar hist rias se instituiu como pr tica social por m pode se afirmar que bem antigo e de ordem universal ocorrendo portanto em todas as civiliza es como vem sendo comprovado por diferentes estudos etnogr ficos Nas comunidades populares esses contos eram e s o mesmo hoje narrados normalmente noite depois do trabalho ou durante atividades de ritmo lento como a pesca e a confec o de renda n o s para relaxar e divertir mas tamb m para fazer as pessoas refletirem sobre suas vidas pessoais e o contexto social em que est o inseridas Nesses encontros de conta o de hist rias que devem ser considerados processos comunicativos ar t sticos Bem Amos 1972 constru dos pelas pessoas que deles participam contadores e plat ia h uma troca constante em tempo e espa o bem espec ficos na qual os contos nascem e renascem o conv vio de tradi o e inova o Uma mesma his
442. vras que ser o marcadas na cartela isso exige identifica o e reconhecimento global de palavras ditadas Se a professora apresenta a palavra ao ditar exige se a habilidade de compara o se n o a apresenta exige se a memoriza o Se a professora apenas mostra a palavra sorteada os alunos exercitam a leitura quando t m que descobrir qual a palavra a professora preenche a cartela com letras e sorteia palavras para os alunos identificarem a letra inicial Nesse caso se a professora dita e mostra a palavra os alunos v o identificar a letra mas se a professora n o a mostra os alunos t m que selecionar na cadeia sonora o primeiro fonema e descobrir a letra correta que lhe corresponde na cartela Pelos poucos exemplos propostos para um mesmo jogo percebe se que s o in meras as possibilidades e que preciso que o professor saiba qual conte do e quais capacidades s o exigidas em cada modalidade que escolhe c trabalho com temas Nesta forma de organiza o um tema eleito ou proposto como brincadeiras cinema ou esportes por exemplo estimulando se a leitura e o registro de textos relacionados ao tema escolhido Cabe ressaltar que nesse caso preciso n o perder de vista que o t pico de estudo o tema mas que as atividades de leitura e de escrita em torno dele que contribuem para o processo da alfabetiza o Se por exemplo o grupo estiver estudando o tema brincadeiras de nosso tempo e do tempo de no

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