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1. o precisam ser revistos para que ocorra essa supera o pois segundo Souza e Silva 2009 p 102 n o apenas porque os cursos de gradua o nem sempre conseguem formar profissionais cr ticos mas tamb m porque a pr tica cotidiana precisa andar de m os dadas com o conhecimento produzido nos principais centros de pesquisa Em uma d cada na qual temos que a todo instante nos posicionar con tra a medicaliza o do escolar fica evidente o quanto ainda forte uma vis o organicista para explicar os problemas de escolariza o Fica evidente tamb m o quanto estamos sendo guiados pelo ide rio liberal que atribui aos indiv duos a responsabilidade pelo fracasso ou sucesso escolar N o podemos deixar de analisar que o contexto so cial em uma sociedade de classes produz explica es que levam manuten o da sociedade da forma que est nesse sentido quando falamos de transforma o mesmo que seja na forma de avaliar e encaminhar as queixas escolares isso se torna bastante complicado pois remete necessidade de an lise das condi es hist rico sociais que est o produ zindo cada dia mais escolas esvaziadas de conhecimento e psic logos que consideram que realmente a culpa do n o aprender est no aluno no professor e nos pais Tal contexto pode explicar o posicionamento dos psic logos en trevistados que em alguns momentos parecem apresentar elementos de cr tica e em outros n o em um pr
2. Mahoney A A Org 2000 Henri Wallon Psicologia e Educa o 6 edi o S o Paulo Loyola Meira M amp Antunes M Org 2003 Psicologia Escolar pr ticas cr ticas S o Paulo Casa do Psic logo Meira M E amp Tanamachi E 2003 Atua o do psic logo como express o do pensamento cr tico em Psicologia e Educa o Em M Meira amp M Antunes Orgs Psicologia Escolar pr ticas cr ticas pp 11 62 S o Paulo Casa do Psic logo Mitjans Martinez A 2005 Pr ticas emergentes em Psicologia Escolar EmA Mitj ns Mart nez Psicologia escolar e compromisso social novos discursos novas pr ticas Campinas SP Al nea Sobre as autoras Fernanda Drummond Ruas Gaspar gaspar_nanda hotmail com Rodrigues S A amp Garms G M Z 2007 Raz o e sensibilidade caminhos a serem trilhados na Educa o Infantil CD ROM Em Anais do Il Semin rio de Pesquisa em Educa o 1 368 376 Presidente Prudente SP FCT UNESP Silva S M da S 2005 Psicologia Escolar e Arte uma proposta para a forma o e atua o profissional Campinas SP Al nea e Universidade Federal de Uberl ndia Vigotsky L S 1993 Um estudo experimental da forma o de conceitos Em L S Vigotsky Pensamento e Linguagem pp 47 51 S o Paulo Martins Fontes Vigotsky L S 2007 A forma o social da mente o desenvolvimento dos processos psicol gicos superiores 7 edi o S o Paulo Ma
3. Moral development through social interaction pp 197 244 New York Wiley Tacca M C 2000 Ensinar e aprender a construg o de significados na interac o professor alunos em atividades estruturadas Tese de Doutorado Universidade de Bras lia Bras lia Valsiner J 1994 Bidirectional cultural transmission and constructive sociogenesis Em W de Graaf amp R Maier Orgs Sociogenesis reexamined pp 47 70 New York NY Springer Valsiner J 2007 Culture in minds and societies Foundations of cultural psychology New Delhi Sage Vygotsky L S 2004 Psicologia Pedag gica S o Paulo Martins Fontes Wittorski R 1998 De la fabrication des competences Education Permanente 135 51 69 Zarifian P 2003 O modelo da compet ncia trajet ria hist rica desafios atuais e propostas S o Paulo Editora Senac S o Paulo Recebido em 20 07 2010 Aprovado em 26 04 2011 Financiamentos e apoios CAPES Bolsa Doutorado e CNPq Bolsa Pesquisa Formac o continuada e desenvolvimento moral Alia Barrios Claisy Maria Marinho Araujo 8 Angela Uch a Branco 99 Poss veis contribui es da educa o infantil para o desempenho e a compet ncia social de escolares Mayara Tortul Pereira Edna Maria Marturano Elaine Cristina Gardinal Pizato Anne Marie Germaine Fontaine Resumo A educa o infantil pode contribuir para trajet rias escolares mais favor veis nos anos do ensino fundamental O objetivo
4. No presente estudo de acordo com a avaliagao dos professores sao as crian as com um ano de El que se mos tram socialmente mais habilidosas que seus colegas sem acesso a El ao passo que o grupo com dois anos ocupa uma posi o intermediaria O grupo que frequentou a El por um ano se mostra mais responsavel cooperativo e mais assertivo que o grupo sem acesso a El Os resultados corro boram os da pesquisa de Taylor e cols 2000 que revelou efeito positivo da educa o pr escolar sobre indicadores de iniciativa e responsabilidade O fator Responsabilidade coopera o do SSRS BR inclui comportamentos que demonstram compromisso com as tarefas e com as pessoas no ambiente escolar prestar aten o quando o professor est ensinando seguir suas instru es deixar a carteira limpa e arrumada guardar mate rial fazer as pr prias tarefas no tempo estabelecido e usar adequadamente o tempo livre Bandeira e cols 2009 p 274 Essa descri o corresponde s habilidades sociais acad micas McClelland e cols 2000 que t m sido consis tentemente associadas ao aprendizado escolar ao longo do ensino fundamental La Paro amp Pianta 2000 Ladd amp Dinella 2009 Malaspina amp Rimm Kaufmann 2008 McClelland e cols 2006 O perfil das diferen as nas habilidades sociais variou entre os resultados da avalia o do professor e aqueles de rivados da entrevista sociom trica Do ponto de vista dos colegas s o as
5. Sobre as autoras Mayara Tortul Pereira matortul usp br matortul397 hotmail com Prefeitura Municipal de Araraquara Edna Maria Marturano Faculdade de Medicina de Ribeir o Preto USP Elaine Cristina Gardinal Pizato Faculdade de Filosofia Ci ncias e Letras de Ribeir o Preto USP Anne Marie Germaine Fontaine McClelland M M Morrison F J amp Holmes D L 2000 Children at risk for early academic problems the role of learning related social skills Early Childhood Research Quarterly 15 307 29 Miles S B 8 Stipek D 2006 Contemporaneous and longitudinal associations between social behavior and literacy achievement in a sample of low income elementary school children Child Development 77 103 117 Reynolds A J amp Temple J A 2008 Cost effective early childhood development programs from preschool to third grade Annual Review of Clinical Psychology 9 109 139 Rutter M 8 Maughan B 2002 School effectiveness findings 1979 2002 Journal of School Psychology 40 1 35 Sa M 1982 A pr escola como fator diferencial no rendimento escolar Arquivos Brasileiros de Psicologia 1 80 92 Stein L M 1994 Teste de Desempenho Escolar TDE manual para aplica o e interpreta o S o Paulo Casa do Psic logo Taylor K K Gibbs A S amp Slate J R 2000 Preschool attendance and kindergarten readiness Research in Early Childhood 27 3 191 195 Trivel
6. amp Santos 2006 as professoras desenvolveram um projeto que pudesse ir al m de uma visita mas que proporcionasse uma situa o de intera o e aprendizagem para os alunos O projeto foi desenvolvido com uma proposta que possibilitou a implanta o do projeto Dia da Crian a que desde 2006 realizado no m s de outubro e tornou se uma atividade que faz parte do Projeto Pol tico Pedag gico do curso de Psicologia da Universidade Cruzeiro do Sul 2008 Esta atividade foi iniciada no campus S o Miguel e a partir de 2008 foi estendida para os alunos de outro campus e de outros cursos No ano de 2006 para a atividade realizada no campus S o Miguel foram convidados 56 alunos destes compareceram 50 alunos e 68 crian as em 2007 dos 71 alunos convidados participaram 67 alunos e 101 crian as Em 2008 convidamos 92 alunos do campus S o Miguel dos quais participaram 36 alunos e 42 crian as No cam pus An lia Franco foram convidados 77 alunos dos quais compareceram 11 alunos e 30 crian as No ano de 2009 dos 96 alunos convidados em S o Miguel compareceram 80 alunos e 76 crian as e no campus An lia Franco dos 92 alunos convidados participaram 83 alunos e 73 crian as Os alunos participavam da atividade trazendo as suas crian as e ou desenvolvendo atividades na condi o de 1 organizadores do evento 2 monitores e recreadores monitorando criando elaborando e executando as ativida Revista Sem
7. dos diagn sticos de dislexia e TDAH e o impacto desses diagn sticos na subjetividade nas configuracdes vinculares e na participac o dos sujeitos assim avaliados nas institui es sociais 5 Dislexia e TDAH uma an lise a partir da ci ncia m dica de autoria de Maria Aparecida Affonso Moys s e Cec lia Azevedo Lima Collares traz exame minucioso dos conceitos de dislexia e TDAH demonstrando como esses conceitos est o enraizados no ch o dos dogmas e da f e como as explica es dadas afrontam a l gica da Ci ncia As autoras alertam para o perigo da drogadi o nos jovens e abrem possibilidades para efetivo debate cient fico e tico em defesa da vida 6 Subs dios da An lise do Comportamento para Avalia o de Diagn stico e Tratamento do Transtorno do D ficit de Aten o e Hiperatividade TDAH no mbito esco lar foi escrito por Jan Luiz Leonardi Denize Rosana Rubano e F tima Regina Pires de Assis Os autores apoiam se nas concep es filos ficas do Behaviorismo Radical e da An li se do Comportamento para analisar a for a do diagn stico e o tratamento do TDAH Questionam os efeitos do tratamen to com metilfenidato e sugerem interven es na dire o da promo o de compet ncias ao inv s da produ o da calma e docilidade 7 Dislexia Processo de aquisi o ou sintoma na Escrita de autoria da fonoaudi loga Rejane Rubino e tra ta da interpreta o supostamente cient fica das dificuldades d
8. es explica o dos fen menos que constituem o sujeito por certo tamb m o faz a Filosofia ou a Psican lise cujas produ es n o foram acessadas nessa pesquisa Contudo talvez o interesse crescente pelo tema possa ser explicado tomando se por base o que afirma Stu art Hall 2006 quando diz que o sujeito p s moderno se ca racteriza pela mudan a diferen a e inconst ncia mantendo sua identidade aberta e que se de um lado essa vis o perturbadora pelo seu car ter de imprevisibilidade de outro positiva por desestabilizar identidades do passado e abrir se possibilidade de desenvolvimento de novos sujeitos Mas que tipo de investiga o com que m todo postura do pesquisador e delineamento seria capaz de apreender fen meno t o m vel inconstante mutante e l quido Nas pesquisas analisadas o estudo do tema se justi fica por se acreditar em sua plausibilidade na explica o de processos que envolvem a doc ncia especialmente no que concerne ao modo de ser professor Acredita se por conseguinte que a compreens o do processo de constitui o identit ria do professor traria con tribui es para sua forma o e melhoria de sua pr tica nas institui es o que resultaria em melhor qualidade do ensino Tendo a pesquisa objetivado em um primeiro mo mento estudar o conceito de identidade em suas diferentes significa es te ricas e a contribui o de diferentes te ricos na discuss o e constru
9. o dos significados desse conceito foram analisados os postulados de Ciampa 1987 Dubar 1997 Bauman 2005 e Stuart Hall 2006 O primeiro apresenta uma teoria sobre a identidade e sua constitui o da perspectiva da Psicologia Social adotando como aporte te rico o materialismo hist rico dial tico O segundo soci logo franc s tem desenvolvido em seu pa s estudos sobre a constitui o das identidades profissionais assumindo tamb m a dial tica como fundamento para explicar o mo vimento de sua constitui o O terceiro soci logo polon s aborda a quest o da identidade da perspectiva da p s mo dernidade e ainda que n o declare poss vel vislumbrar tra os da teoria da complexidade no modo como concebe a constitui o da identidade do sujeito ao analisar como a condi o p s moderna sobretudo as incertezas e a fluidez dos acontecimentos afetam a identidade das pessoas O quarto semelhan a de Bauman tamb m se interessa pe las mudan as da sociedade mas focaliza a cultura Se por um lado esses autores nos possibilitam aproximar seus conceitos para compreender o fen meno da identidade de outro necess rio atentar para suas diferen as e especificidades que dever o nortear os enfoques de pesquisas sobre o tema Ciampa 1987 ocupa se da iden tidade enquanto conjunto das personagens que atuam em um processo de tens o permanente com os pap is sociais pr estabelecidos e se transformam ai
10. o em classe maternal em Herchies El ni o actor y autor de salud p blica una investigaci n acci n en aula maternal en Herchies The child actor and author of Public Health an action research in maternal class at Herchies Olivier Francomme Ayuda psicol gica al pedagogo en la superaci n del s ndrome de incineraci n profesional Ajuda psicol gica para o pedagogo na superac o da S ndrome de Incinera o Profissional Psychological help to a teacher in getting over the professional burnout syndrome Shur nova Irina Yurevna Resenhas Reviews Rese as Medicaliza o de Crian as e Adolescentes Medicalization of Children and Adolescents Medicalizacion de la Infancia y la Adolescencia Carmem Silvia Rotondano Taverna Historia History Historia Entrevista com Marilda Gongalves Dias Facci Interview with Marilda Gongalves Dias Facci Entrevista con Marilda Gongalves Dias Facci Marilene Proenga Rebello de Souza 177 181 183 Relato de Pr ticas Profissionais Report on Educational Practices Relato de Practica Profesional Graduandos e suas criangas compartilhando os espa os da Universidade Graduating and their children sharing the University premises Alumnos de pre grado y sus ni os compartiendo los espacios de la Universidad C lia Regina da Silva Rocha Regina Toni Loureiro de Freitas Rita de Cassia Frenedozo Simone Ferreira da Silva Domingues Informativo Informative Noticias bibli
11. 2 Relatos de Pesquisa relatos sucintos de pesquisas realizadas de car ter qualitativo e ou quantitativo apresentados de acordo com a seguinte sequ ncia introdu o m todo resultados discuss o e refer ncias Anexos quando houver e n o forem muito extensos para serem publicados dever o ser apresentados ap s as refer ncias de 20 a 25 laudas em espa o duplo 3 Hist ria e Mem ria reimpress o ou impress o de trabalhos ou documentos de dif cil acesso relevantes para a pesquisa e a preserva o da hist ria da Psicologia Escolar e Educacional entrevistas com personagens relevantes da rea e trabalhos originais sobre esta hist ria mem ria de eventos relevantes realizados pela ABRAPEE 4 Relatos de Pr ticas Profissionais apresenta o de procedimentos etecnologias educacionais propostas visando melhor equacionamento de problemas psicoeducacionais e ou melhor atua o do psic logo escolar viv ncias do autor apresenta o de novos instrumentos no campo da Psicologia Escolar e quaisquer outras sugest es relevantes para a rea at cinco laudas 5 Resenhas aprecia o de livros ou colet neas de relev ncia para a rea de Psicologia Escolar e Educacional publicados recentemente at cinco laudas APRESENTA O DE MANUSCRITOS Os manuscritos originais dever o ser encaminhados em uma via impressa em papel e uma em CD ROM em espa o duplo em fonte tipo Times New Roman tamanho 12
12. Circulaire BO n 31 du 31 08 2006 Lutte contrela violence Pr vention et lutte contre la violence en milieu scolaire L acte p dagogique et le cadre ducatif sont les premiers socles de la lutte contre la violence scolaire Mais l action ducative doit tre compl t e par des mesures d accompagnement et de pr vention qui ne sauraient exclure le recours la sanction Circulaire BO n 33 du 14 09 2006 ducation la responsabilit en milieu scolarie Rappel du dispositif l gislatif et r glementaire et modalit s de mise en oeuvre de cette sensibilisation la pr vention des risques et formation aux premiers secours Inscription dans les projets et la vie scolaire des tablissements implication des comit s et instances repr sentatives organisation des dispositifs de pilotage sensibilisation la pr vention des risques aux missions des services de secours formation aux premiers secours Cette circulaire pr cise les conditions de mise en oeuvre de cette sensibilisation dans une d marche d ducation la responsabilit en milieu scolaire D cret JO du 11 juillet 2006 Relatif au Socle commun de connaissances et de comp tences D cret JO du 30 novembre 2006 Relatif la protection du milieu Scolaire Sites lectroniques ICEM http www icem pedagogie freinet org IDEM 60 80 http idem6080 lautre net Les amis de Freinet http www amisdefreinet org Sur les brevets http www freinet or
13. De acordo com Barkley 2008 o tratamento pode ser feito com antidepressivos tric clicos atomexina ainda n o dispon vel no Brasil anti hipertensivos e metilfeni dato sendo este ltimo o mais comercializado conhecido popularmente com o nome de Ritalina Conforme o Instituto Brasileiro de Defesa de Medicamentos IDUM os gastos entre os brasileiros com a compra de medicamento para TDAH somente no ano de 2008 chegaram a 88 milh es de reais Sobre o com rcio especificamente do metilfenidato o instituto observa que dos anos de 2000 a 2008 no Brasil as vendas cresceram 1 616 Somente no ano de 2008 no Brasil foram vendidas 1 147 000 caixas deste medicamento IDUM 2009 O metilfenidato uma droga estimulante que tem a capacidade de ativar o n vel de atividade excitac o ou aler ta no sistema nervoso central Age no c rebro bloqueando a recaptac o de um neurotransmissor chamado dopamina durante as transmiss es sin pticas Com mais dopamina no c rtex os sintomas de impulsividade e hiperatividade ficam reduzidos permitindo que o indiv duo controle seu compor tamento e consequentemente dirija sua aten o Connor 2008 Assim sendo infere se que os benef cios promovidos pelo metilfenidato seriam interessantes especialmente no contexto de sala de aula em que se espera que o aluno fique sentado prestando aten o no professor No entanto importante destacar tamb m que o me tilfenidato provoca efe
14. Fator 2 estrat gias cognitivas com 11 itens exemplo voc costuma grifar as partes importantes do texto para aprender melhor e o Fator 3 estrat gias metacognitivas com 7 itens exemplo quando voc estuda costuma perceber que n o est entendendo aquilo que est estudando Ressal ta se que a escala ficou reduzida a 31 itens e o alpha de Cronbach foi de 0 79 revelando que o instrumento apresen tava ndices aceit veis de confiabilidade No presente estu do utilizou se esta vers o da escala uma vez que a mais recente e a que sob o ponto de vista da an lise estat stica apresentou resultados mais satisfat rios Com base nesses dados e tendo em vista que as es trat gias de aprendizagem influenciam o xito e a qualidade da aprendizagem este trabalho objetivou investigar quais estrat gias de aprendizagem est o sendo empregadas por alunos do Ensino Fundamental de escolas particulares e p blicas da cidade de Campina Grande interior da Para ba Pretendeu se verificar tamb m a exist ncia de diferen as no uso das estrat gias no que se refere ao desempenho esco lar autopercebido repet ncia ao sexo aos anos escolares e aos tipos de escola dos participantes M todo Aspectos ticos Para operacionalizac o da pesquisa o projeto foi submetido aprecia o do Comit de tica em Pesquisa do Centro de Ci ncias Biol gicas e da Sa de da Universi dade Estadual da Para ba que emitiu parecer fa
15. Obra original publicada em 1930 Vigotski L S amp Luria A R 1996a O Homem primitivo e seu comportamento Em L S Vigotski 8 A R Luria Estudos sobre a hist ria do comportamento s mios homem primitivo e crianca pp 93 149 Porto Alegre Artes M dicas Vigotski L S 8 Luria A R 1996b A crian a e seu comportamento Em L S Vigotski 8 A R Luria Estudos sobre a hist ria do comportamento s mios homem primitivo e crianca pp 151 238 Porto Alegre Artes M dicas Recebido em 20 09 2010 Reformulado em 15 05 2011 Aprovado em 27 05 2011 Trabalho derivado da dissertac o de mestrado intitulada O desenvolvimento da aten o volunt ria na compreens o da Psicologia Hist rico Cultural uma contribui o para o estudo da desaten o e dos comportamentos hiperativos que contou com o aux lio financeiro da CAPES TDAH no entendimento da Psicologia Hist rico Cultural Hilusca Alves Leite amp Silvana Calvo Tuleski 119 Afetividade e atua o do psicologo escolar Fernanda Drummond Ruas Gaspar Thais Almeida Costa Resumo O presente artigo buscou investigar as concep es e pr ticas do psicdlogo escolar acerca da afetividade na rela o professor aluno Para atender o respectivo objetivo foram realizadas entrevistas com quatro psicologas escolares da cidade de Salvador que atuam em escolas particulares e no ensino fundamental A an lise qualitativa dos dados contribuiu com a elaborac o de tr s e
16. Selecionadas as pesquisas partiu se para a leitura e an lise dos seus referenciais te ricos a fim de se verifi car como o conceito de identidade foi apropriado por elas Focou se apenas a abordagem te rica dessas pesquisas e n o os seus resultados Para o prop sito deste artigo apresentamos a seguir dois eixos de an lise que sintetizam o que se objetivou com o presente estudo objetivos do trabalho e sua rela o com a apropria o do conceito de identidade e referencial te rico ou conceito de identidade a rela o entre o conceito e sua contribui o para os estudos sobre forma o de professo res Resultados e discuss es Objetivos do trabalho No que concerne aos objetivos declarados pelos autores poss vel observar a busca pela compreens o do processo de desenvolvimento profissional de educadores tendo como foco o sujeito e sua rela o com a doc ncia A an lise dos objetivos permite constatar que algumas pes quisas focalizam o professor em exerc cio expressando a ideia de identidade como processo de constitui o perma nente caracterizado por movimento de afirma o e nega o Analisar como o ser professor se narra e interpreta se como sujeito na profiss o tendo em vista compreender de que maneira esse profissional constr i a identidade pessoal profissional sendo capaz de afirmar se ou negar se como sujeito dentro do sistema escola Ferreira 2006 Contudo h tamb m a compreens o d
17. alizadas Posteriormente ser o apresentados dois estudos de caso para ent o finalizar o texto com uma s ntese das principais considera es e entendimentos que os estudos permitiram elaborar A Psicologia e a Educa o entre o psicologismo e o sociologismo A Psicologia vem sendo criticada desde a d cada de 1980 por suas concep es organicistas naturalizantes e individualizantes e por suas pr ticas adaptacionistas De acordo com Bock 2000 a ideia da exist ncia de uma na tureza humana uma das ideias mais camufladoras que se produziu no conjunto das teorias e concep es psicol gicas Para a autora Pensar o homem a partir da natureza humana encobrir toda hist ria social da constitui o do humano pensar o homem como naturalmente humano Ocultar a determina o social do homem e desloc lo da realidade social que o constitui e lhe d sentido um trabalho ideol gico que a Psicologia precisa superar pois esse trabalho de ocultamento permite que a Psicologia se alinhe s constru es ideol gicas mais perversas em nossa sociedade tornando aquilo que social e hist rico em algo natural e universal no qual n o se pode mexer e n o se pode mudar Bock 2000 p 14 Diante destas concep es individualizantes e natu ralizantes do psicologismo em Educa o e das cr ticas a estas concep es e pr ticas promovidas tamb m por abor dagens cr ticas em Psicologia Escolar e Ed
18. balho do psic logo com a forma o de professores por meio do est mulo de questionamentos entre esses profissionais assim como fazendo com que eles entrem em contato com a sua hist ria profissional com seus objetivos limites e difi culdades na implantac o das suas pr ticas Alguns temas espec ficos da viv ncia desse profes sor podem nortear o trabalhar do psic logo a exemplo do debate acerca das possibilidades e estrat gias de comuni cac o criativa reflexdes sobre a compreens o do professor no que tange ao contexto educativo a flexibilizac o diante de mudancas no ambiente escolar as habilidades para negociar e mediar conflitos e a apropriac o de quest es t cnicas acerca do planejamento pedag gico curr culo e avaliac o Vale ainda ressaltar que o professor atua como importante mediador entre o sujeito e o objeto dentro da sala de aula o que reforca sua responsabilidade em buscar meios mais efetivos para estabelecer esta mediac o como os alunos Leite 2006 Nesse sentido torna se relevante que o psic logo invista no trabalho com a qualidade desta relac o configurada em sala de aula Diante dessas possibilidades de intervenc o mapea das pela Psicologia Escolar S Almeida 2003 conclui que a experi ncia de formac o de professores vem se apresentando como uma das pr ticas mais produtivas da atua o do psi c logo visto que vem trazendo excelentes repercuss es no desenvolvimento do professor principalme
19. constitu do pelo social ao mesmo Sobre o conceito de identidade apropria es em estudos sobre forma o de professores Ederson de Faria amp Vera L cia Trevisan de Souza 37 tempo em que o constitui Assim o sujeito a um s tempo individual e social parte e todo Por ltimo apresenta a concepc o de identidade do sujeito p s moderno que n o tem uma identidade fixa essencial ou permanente mas formada e transformada continuamente sofrendo a influ ncia das formas como representado ou interpretado nos e pelos diferentes siste mas culturais de que toma parte A vis o de sujeito assume contornos hist ricos e n o biol gicos e o sujeito adere a identidades diversas em diferentes contextos que s o via de regra contradit rias impulsionando suas a es em in meras dire es de modo que suas identifica es s o continuamente deslocadas Frente multiplicidade de significa es e representa es sobre o que o homem na p s modernidade o sujeito se confronta com in meras e cambiantes identidades poss veis de se identificar mas sempre de forma tempor ria Logo o sujeito p s moderno se caracteriza pela mudan a pela diferen a pela incons t ncia e as identidades permanecem abertas Apesar desta vis o de sujeito soar como perturbadora visto seu car ter de incerteza e imprevisibilidade resultante do deslocamento constante segundo Hall 2006 ela tem caracter sticas posi tivas pois s
20. es do ambiente cultural Logo n o se pode esperar que uma crian a j nos primeiros anos de atividade escolar seja capaz de fixar voluntariamente sua aten o e controlar seu comportamento No entanto a escola tem fundamental import ncia para o desenvolvimento dessas fun es supe riores pois exige do aluno um ritmo de organiza o dife renciado o aluno deve escutar atentamente o que se diz na aula e estar atento n o somente ao que lhe interessa mas tamb m para o que n o tem nenhum interesse imediato para ele Smirnov amp Gonobolin 1960 p 194 importante mostrar desde muito cedo crian a o mundo que est a sua volta ou seja acostum la a ver ouvir e reagir aos est mulos ao seu redor Nos escolares iniciantes importante que o processo de ensino se fa a interessante para isso preciso que haja uma boa prepa ra o do conte do e do material a ser utilizado A utiliza o de quadros desenhos modelos a realiza o de experimen tos apresenta o de exemplos concretos e ilustra es da vida cotidiana tudo isto permite atuar sobre as emo es dos escolares tornar o ensino interessante excitar a aten o Smirnov amp Gonobolin 1960 p 195 Contudo os autores advertem que a utiliza o de ma terial demonstrativo exige algumas condi es Primeiramen te necess rio organizar a percep o do aluno ensinando Ihe a perceber aquilo que exige aten o Por exemplo
21. es familiares a mil l guas das disposi es e das condi es necess rias para ajudar as crian as a ter xito na escola Finalmente o quadro 8 mostra os indicadores agru pados na categoria tem tica Vis o das Condi es Sociais cujos n cleos de significa o tangenciam as quest es macroestruturais ticas e sociais que permeiam a escola constru das pela an lise como descaso de autoridades e preconceito social Dentre os indicadores constatam se nove refer n cias em rela o falta de equipamentos desvio de verbas 30 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 23 33 e descaso das autoridades politicas em rela o escola e tr s relacionadas ao preconceito que percebem haver entre as classes sociais que separa ricos e pobres em escolas diferentes Talvez esses dados possam ser referidos po pula o de que se trata todos pertencentes a uma comuni dade cujas lideran as v m lutando a partir dos anos 1990 por garantir educa o de qualidade Os alunos assinalam que n o s o iguais n o t m direitos iguais e tampouco s o respeitados e isso gera um sentimento de raiva daqueles com melhores condi es sociais Referem que os pol ticos deveriam oferecer condi es adequadas mas percebem que em uma sociedade dividida em classes s quem tem condi es de pagar tem direito educa o de qualidade Pelas fal
22. ma o permanente realizado pela institui o na constitui o das identidades pessoais e profissionais de educadoras pesquisadoras Buccini 2007 Entretanto de car ter mais ampliado h objetivos que visam estudar a identidade ao longo de uma trajet ria com foco na profissionaliza o e percorrendo todo o cami nho de escolha da profiss o at sua efetiva o nas a es educativas Pretendem se reconhecer e analisar tra os identit rios constru dos e reconstru dos ao longo do pro cesso de profissionaliza o desde a escolha da profiss o forma o inicial inser o profissional e pr xis educacional Pandolpho 2006 J em um movimento que pretende aprofundar o co nhecimento da identidade docente se inscreve a pesquisa a seguir em que se sup e haver uma dimens o espiritual como constituinte da identidade docente Compreender como a dimens o da espiritualidade contribui e participa da constitui o identit ria de professores e como em uma es cola confessional se d essa constitui o Vieira 2009 J a tese cujo objetivo apresentamos a seguir sup e uma rela o entre concep o de doc ncia e forma o iden tit ria e focaliza a pesquisa em uma rea de atua o espe c fica al m do segmento de ensino diferenciado trata se do Ensino Superior Esse fato tamb m revela que o interesse pela identidade docente ultrapassa a escola de educa o b sica onde frequentemente vemos a
23. nais em detrimento de uma forma o em outras dimens es do conhecimento como a Literatura O curso preparat rio para o vestibular visto como voltado apenas a ensinar ao aluno como ser aprovado nesse exame No ceme das recorda es escolares de Juliana e de Luciene bem como da concep o a respeito da escola parece nos que est o as dificuldades enfrentadas por essas estudantes frutos da prec ria qualidade do ensino a que tiveram acesso Partindo dessas experi ncias e retomando o objetivo do presente trabalho perguntamo nos poss vel pensar a participa o da escola na constru o de trajet rias como as de Juliana e Luciene Para discutir as fun es social e simb lica da escola e seu papel na constru o de trajet rias escolares bem sucedidas nas camadas populares Rochex 1995 vale se das contribui es de alguns te ricos da rea da Psicologia como Vigotski 1984 Nessa mesma dire o procuraremos discutir em que medida algumas das ideias desse autor podem nos ajudar a pensar sobre a contribui o da escola para a constru o de trajet rias escolares prolongadas nas camadas populares A contribui o da escola na teoria hist rico cultural A partir da maneira como a teoria hist rico cultural concebe a rela o entre aprendizagem e desenvolvimento pode se compreender o lugar de destaque que a escola pos sui nessa teoria Vigotski 1984 afirma que a aprendizagem precede e impulsiona o desenvolvi
24. o dos alunos precisam valorizar a necessidade de um apro fundamento te rico conforme indica Facci 2009 pois somente se apropriando dos conhecimentos j produzidos pelo homem ou seja antes sendo humanizados poder o humanizar o aluno Facci 2009 enfatiza a fun o que a Psicologia tem a essa humaniza o na escola utilizando os espa os de forma o e atua o docente na dire o a cumprir essa fun o e tratando de temas nessa forma o como o fracasso escolar as queixas escolares a periodi za o do desenvolvimento humano indisciplina viol ncia afetividade aprendizagem etc Humaniza o neste sentido relacionada apropria o dos conhecimentos produzidos pela Psicologia e reas afins para compreender os fen me nos escolares e o desenvolvimento do psiquismo Como afirma Shuare 1990 o historicismo a chave para compreender o psiquismo do homem esse precei to do nosso ponto de vista que deve guiar a pr tica dos psic logos escolares quando lidam com as queixas esco lares e pautam se nos pressupostos da Escola de Vigotski Fundamentalmente o que se espera dos profissionais que t m uma perspectiva cr tica de atua o a partir dos pres supostos vigotskianos que rompam com as explica es pseudocient ficas que buscam a origem dos problemas educacionais no aluno ou em sua fam lia Os processos tra dicionais de avalia o e diagn stico centralizados no aluno n o d o conta de respo
25. portamentos hiperativos diagnosticados nas crian as atu almente como TDAH est o vinculados s formas de trans miss o social dos comportamentos e por conseguinte das fun es psicol gicas superiores Desenvolvem se devido desregula o da conduta da crian a em seu processo de desenvolvimento por parte daqueles que a educam tanto formalmente quanto informalmente e n o como decorrentes de problemas org nicos individuais que os sujeitos trazem consigo em sua gen tica posto que para a Psicologia Hist rico Cultural o indiv duo organiza sua conduta a par tir do que lhe transmitido no seu ambiente sociocultural condutas h bitos e comportamentos s o apropriados pela crian a Em outras palavras h que se considerar a qualida de das media es e os signos e instrumentos culturais a que o sujeito teve acesso no percurso de seu desenvolvimento Vygotski 1931 2000c considera que a aten o volunt ria um processo de aten o mediada fixada interiormente e tal processo fica subordinado a leis gerais do desenvolvimento cultural e forma o de formas superiores de conduta Isso significa que a aten o volunt ria tanto em sua composi o quanto em sua estrutura e fun o n o simplesmente o resultado de um desenvolvimento natural org nico trata se do resultado da mudan a e reestrutura o do processo na tural de aten o por interm dio da influ ncia de est mulos meios externos Nesse sentido
26. reas cl ssicas da Psicologia mas no decorrer dos anos acabei me formando na rea escolar Marilene Proen a Como se deu sua forma o profis sional na rea Quem foram os seus principais interlocutores Marilda Facci Eu costumo afirmar para os meus alunos que quando n s nos formamos n s sa mos da facul dade psic logos e que nos tornamos psic logos escolares a partir dos estudos e experi ncias que vamos desenvolvendo Quando eu entrei na prefeitura em 1988 tive colegas de trabalho que me auxiliaram muito no come o da carreira Na poca o setor de Psicologia contava com quatro psic logas que foram me mostrando o que eu poderia fazer nas escolas Eu havia tido uma experi ncia inicial nas escolas no est gio curricular mas tinha mais d vidas do que certezas sobre o que fazer Esse grupo de psic logas desenvolvia uma pr tica inovadora com uma vis o de escola j ampara da por pressupostos de uma vis o cr tica e principalmente em nenhum momento fazia uma interven o pautada em um modelo cl nico Elas foram minhas primeiras interlocutoras no fortalecimento da jornada na rea escolar Quando eu tinha algum problema na escola eu ligava para elas e elas me socorriam Por outro lado a equipe pedag gica da Secretaria de Educa o realizava muitos estudos buscando firmar uma educa o progressista para a rede A defesa do conhecimen to era muito presente naquele lugar Revista Semestral da Associa o
27. tica dos profissionais Embora o desenvolvimento e a educa o moral adquiram um relevo particular na inf ncia e na juventude ambos s o processos que duram a vida toda e que se inter relacionam de forma particular com as ba ses psicol gicas do desenvolvimento da pessoa Serrano 2002 O processo de forma o de professores na pers pectiva aqui adotada implica uma reflex o sobre o pr prio significado do processo educativo na sua rela o com a constitui o e desenvolvimento hist rico s cio cultural do ser humano De acordo com Mazzeu 1998 isso significa pensar na forma o continuada do professor com base no conceito de humaniza o Por sua vez a humaniza o do trabalho docente implica uma amplia o da autonomia do professor e ao mesmo tempo uma apropria o por ele de conhecimentos habilidades saberes e valores fundamen tais da cultura existente bem como de conhecimentos ne cess rios para assegurar aos alunos a internaliza o ativa cr tica e criativa dessa cultura A educa o atual est permeada de ideias inovado ras que ainda n o foram incorporadas de forma plena no cotidiano das institui es educativas A escola apesar de ter um discurso inovador referente educa o integral da crian a tem sua pr tica voltada para os princ pios nortea dores da educa o tradicional em que educar transmitir ou fornecer crian a determinados conhecimentos e sig nificados culturais sem a sua
28. 08 06 2011 70 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 63 70 A escola segundo alunos do ensino m dio de Porto Velho RO Diana Campos Fontes Vanessa Aparecida Alves Lima Resumo Nesta pesquisa procuramos compreender o ponto de vista de alunos do ensino m dio da rede publica estadual de Porto Velho RO sobre a escola e o processo de aprendizagem tendo como referencial te rico a Psicologia Escolar Cr tica A pesquisa teve por base a aplica o de um question rio em 323 alunos de 04 escolas da Zona Leste da cidade este era composto de 16 quest es com 04 op es de respostas para cada uma das quest es Os resultados apontam para uma escola organizada de forma conteudista que enfoca as atividades de ensino em aulas expositivas e descontextualizadas das necessidades dos alunos sejam estas de forma o profissional ou exercicio da cidadania aspecto considerado mais importante nas relac es dentro da escola pelos alunos Estes parecem introjetar o estigma de serem os nicos responsaveis pelo processo de aprendizagem atribuindo ao comportamento e as dificuldades pessoais os problemas escolares Palavras Chave Psicologia Escolar Ensino M dio estigma The school viewed from high school students perspective Abstract In this research we investigate the point of view of high school students from public schools in Porto Velho RO Brazil Bas
29. 1979 p 98 Sob este aspecto para al m da compet ncia t cnica o psic logo precisa investir se de compromisso po l tico e estar atento aos limites ticos de sua atua o tendo em vista as v rias concep es de educa o interesses e ideologias que atravessam os indiv duos e as institui es Para abrangermos os limites da inser o do trabalho do psic logo escolar na rede particular de ensino preciso considerar que a escola particular possui algumas peculiari dades tais como clientela de classe m dia e alta condi es de trabalho diferenciadas disponibilidade de recursos huma nos e financeiros que proporcionam sua administra o au tonomia e liberdade e comparada escola p blica melhor remunera o de professores e funcion rios melhor estrutura f sica e possibilidade de interfer ncia de diretores e pais nas decis es da institui o Benzi 1996 Entretanto tais carac ter sticas apresentam se de maneira diversa nos v rios con textos educacionais da rede particular pois mesmo dentro deste segmento existem outros fatores que incidem sobre a sua constitui o como diferen as de classe social tipo de gest o escolar e condi es hist rico culturais singulares Para Sant anna 1984 citado por Castanho 1990 p 11 o segmento de ensino privado caracterizado por forte press o institucional porque as escolas se reservam o di reito de exigir um tipo de trabalho espec fico que nem s
30. Dada a rele v ncia de tais experi ncias precoces em contexto educacio nal investimentos t m sido feitos para propiciar s criancas O acesso a programas pr escolares que as instrumentem para os desafios do ensino fundamental Brasil 2001 Rey nolds amp Temple 2008 A evid ncia de efeitos positivos da educac o infantil sobre o desempenho escolar posterior prov m de pesquisas conduzidas em diversos pa ses Entwisle e Alexander 1998 verificaram que crian as norte americanas com educac o infantil tinham notas melhores em leitura e matem tica na 1 s rie e tamb m se sa am melhor em testes padronizados de compreens o verbal e matem tica No M xico Benitez e Flores 2002 comparando habilidades pr acad micas tais como compreens o verbal e aptiddes num ricas entre crian as com e sem educac o pr escolar puderam obser var que o grupo com experi ncia na educac o infantil teve melhor desempenho que o grupo sem esta experi ncia em bora ambos os grupos tenham mostrado pontua es baixas nos testes Kashkary e Robinson 2006 verificaram que o acesso educa o infantil propiciou a crian as sauditas um melhor desempenho em matem tica nos tr s primeiros anos do ensino fundamental Com rela o s habilidades sociais e ao ajustamento pessoal os estudos sobre o impacto da educa o infantil apresentam resultados mistos Entwisle e Alexander 1998 n o encontraram efeitos da educa o infantil em ind
31. El e indicadores de estresse escolar no final da 1 s rie A compara o entre os resultados das duas pesquisas sugere que o impacto positivo da educa o infantil maior na tran si o para o ensino fundamental perdendo import ncia medida que a crian a se familiariza com o novo contexto As hip teses que nortearam a pesquisa foram con firmadas parcialmente e dentro de limites que devem ser apontados A primeira hip tese de que o acesso El estaria associado a melhores indicadores de funcionamento na 2 s rie foi claramente confirmada em rela o ao desempenho acad mico No que tange compet ncia interpessoal os re sultados tamb m favoreceram as crian as com experi ncia pr via na El se bem que com menor impacto e maior espe cificidade Varia es na percep o de estressores escolares aparecem apenas como tend ncia A segunda hip tese de que a exposi o mais prolon gada El fosse preditora de melhor adapta o escolar da crian a no ensino fundamental recebeu fraco apoio empiri co neste estudo Em termos de desempenho um ano a mais de pr escola n o acrescentou vantagem nas habilidades sociais avaliadas pelo professor as crian as com dois anos de El n o diferem significativamente dos colegas sem aces so El Apenas a prefer ncia dos colegas e em menor grau os la os de amizade distinguem o grupo que ficou mais tem po na El resultado que pode talvez ser creditado a uma hist ria pr v
32. Ladd G W amp Dinella L M 2009 Continuity and Change in Early School Engagement Predictive of Children s Achievement Trajectories From First to Eighth Grade Journal of Educational Psychology 101 1 190 206 Logue M E 2007 Early childhood learning standards tools for promoting social and academic success in kindergarten Children amp Schools 29 1 35 43 Malaspina D amp Rimm Kaufman S E 2008 Early predictors of school performance declines at school transition points Research in Middle Level Education 31 9 1 16 Maroco J 2007 An lise estat stica com utiliza o do SPSS 3 ed Lisboa Edi es S balo Marturano E M amp Gardinal E C 2008 Um estudo prospectivo sobre o estresse cotidiano na 1 s rie Aleth ia 27 81 97 Marturano E M Trivelatto Ferreira M C amp Gardinal E C 2010 Estresse cotidiano na transi o da 1 s rie percep o dos alunos e associa o com desempenho e ajustamento Psicologia reflex o cr tica 22 1 93 101 Masten A S amp Coatsworth J D 1998 The developmental of competence in favorable and unfavorable environments lesson from research on successful children American Psychologist 53 2 205 220 McClelland M M Acock A C amp Morrison F J 2006 The impact of kindergarten learning related skills on academic trajectories at the end of elementary school Early Childhood Research Quarterly 21 471 490
33. a a o interpsicol gica adquire uma estrutura intrapsicol gica Luria 1979c p 58 Ou seja na intera o com a figura cuidadora que a crian a transcorre a primeira etapa do dom nio da lingua gem e por sua vez da aten o A m e orienta a aten o da crian a quando lhe pede indica ou pergunta alguma coisa busca a bola olha a rvore etc Com isso a m e reor ganiza a aten o da crian a e separando a coisa no meada do fundo geral organiza com a ajuda de sua pr pria linguagem os atos motores da crian a Luria 1986 p 95 Neste processo o ato motor da crian a divide se entre duas pessoas a crian a e a m e Tem in cio com as alocu es da m e e termina com as a es da crian a Em etapa posterior do desenvolvimento na qual a crian a j capaz de dominar a l ngua come a a dar or dens a si pr pria A princ pio estas ordens ocorrem de forma extensa porque a linguagem ainda externa como mais adiante a linguagem interiorizada pela crian a as ordens acontecem de forma abreviada e interna A linguagem inter na tem a fun o de regula o da conduta com isso desen volve se a a o volunt ria consciente na crian a mediada pelo pensamento verbal conforme Luria 1986 Das possibilidades educativas que se abrem na contram o da concep o hegem nica O exposto at o momento propicia embasamento para reafirmar que os problemas de desaten o e com
34. a necessidade da busca de uma forma o continuada para superar os desafios coti dianos Neste sentido um dos entrevistados admite Eu acredito que boa parte da minha pr tica escolar n o foi obtida na faculdade na universidade eu n o tive muito respaldo n o Al m disso ele percebe que a formac o em Psico logia Escolar n o satisfat ria e at desvalorizada na universidade o que corroborado por Almeida 2001 citada por Cruces 2003 Tendo em vista que nem sempre a formac o inicial contempla um aprofundamento sobre os diferentes contex tos educacionais e seus reflexos no exercicio da atuac o compreendemos que o psic logo escolar da rede particular de ensino se depara com um campo com o qual n o teve familiaridade isto ele n o teve contato na graduac o com discuss es sistematizadas com base numa literatura espec fica acerca do ensino privado como contexto no qual poderia atuar Desse modo al m de apresentar algumas dificulda des t cnicas para desenvolver o seu trabalho o profissional n o det m uma bagagem te rica capaz de orient lo em quest es espec ficas como por exemplo as rela es de poder existentes nas gest es privadas a mercantilizac o da educac o e o psic logo como figura de marketing dentre outras quest es que precisam ser problematizadas Cruces 2003 entende que na formac o do psic logo necess rio refletir sobre as demandas de mercado que s o direci
35. constru o e consolida o da identidade profissional Sao Paulo Alinea Martins L C amp Branco A U 2001 Desenvolvimento moral considera es te ricas a partir de uma abordagem sociocultural construtivista Psicologia Teoria e Pesquisa 17 2 169 176 Mazzeu F J C 1998 Uma proposta metodol gica para a forma o continuada de professores na perspectiva hist rico cultural Cadernos CEDES online 19 44 59 72 Recuperado 15 jun 2009 Dispon vel http www scielo br scielo php script sci_arttex t amp pid S0101 32621998000100006 amp lng em amp nrm isso gt MEC Minist rio da Educa o e do Desporto Secretaria de Educa o Fundamental 1998 Referencial curricular nacional para a Educa o Infantil Vol 1 Brasil Autor 98 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 Numero 1 Janeiro Junho de 2011 91 99 Palmieri M W A 2003 Coopera o competi o e individualismo uma an lise microgen tica de contextos de desenvolvimento na pr escola Tese de Doutorado Universidade de Brasilia Brasilia Perrenoud P 1967 Formation continue et obligation de comp tences dans le m tier d enseignant Dispon vel em Universit de Gen ve Facult de Psychologie et des Sciences de l education lt http unige ch gt Perrenoud P 1999 Construir compet ncias desde a escola Porto Alegre Artes M dicas Sul Perrenoud P 2000 10
36. culos te ricos an lisis de pol ticas y s ntesis sistem ticas de investigaciones entre otros adem s de revisiones cr ticas de libros instrumentos de diagn stico e software Con el objetivo de establecer un intercambio entre pares y personas interesadas en Psicolog a la revista tiene una revisi n a ciegas hecha por pares y por consiguiente los contenidos no reflejan la posici n opini n o filosof a de la Asociaci n Brasilera de Psicolog a Escolar y Educacional Los derechos autorales de las publicaciones de la revista Psicolog a Escolar y Educacional son de la Asociaci n Brasilera de Psicolog a Escolar y Educacional siendo permitido apenas al autor la reproducci n de su propio material mediante autorizaci n previa del editor de la Revista Son publicados textos en portugu s espa ol franc s e ingles ERRATA Comissao Editorial da Revista Psicologia Escolar e Educacional comunica que no V 14 n 2 publicou o artigo Orienta es motivacionais de alunos do curso de biblioteconomia e foram constatados os seguintes erros CO CD CO no sum rio Sueli di Rufini Guimar es Sueli Edi Rufini nas paginas 211 220 Adriana Rosecler Adriana Rosecler Alcara nas paginas 211 220 Sueli Edi Rufini Guimaraes Sueli Edi Rufini Psicologia Escolar e Educacional PUBLICA O SEMESTRAL Volume 15 Numero1 2011 ISSN 1413 8557 Editorial Artigos Papers 15 23 35 43 53 Publicaciones O esquema corporal de
37. destaca se a import ncia da educa o e do ensino sistematizado como transmissor desses estimulos meios externos que ir o reorganizar a conduta da crian a A aten o volunt ria tem como caracter stica o fato de o sujeito estabelecer determinadas tarefas com determi nados fins que deve cumprir Para que isto ocorra neces s rio que selecione como objeto de sua aten o somente aquilo que importante para o cumprimento da tarefa Na aten o volunt ria a inclina o elei o de determinados objetos e a concentra o manter o foco de aten o no objeto da atividade n o dependem das particularidades dos objetos em si mas sim da tarefa a qual o sujeito se prop e Com isso quando a aten o n o est dirigida para o objeto mais atrativo dentre os demais necess rio que o sujeito para manter sua concentra o desenvolva certa for a de vontade capaz de manter a intensidade da aten o para a tarefa proposta ignorando outros est mulos Desta forma a aten o volunt ria pode ser entendida como uma manifesta o da vontade Petrovsk 1980 Os atos volunt rios atos que manifestam a vontade do sujeito s o aqueles que t m como objetivo alcan ar um fim determinado conscientemente Da mesma forma que TDAH no entendimento da Psicologia Hist rico Cultural Hilusca Alves Leite amp Silvana Calvo Tuleski 115 a aten o voluntaria estes surgiram e v m se formando juntamente com o processo de desenv
38. dio serve na verdade para gr ficos Contudo as autoras disponibilizam aos interessados caso solicitado por e mail todos os gr ficos e seus coment rios 76 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 71 79 dar base para o vestibular ou seja o Ensino M dio nao tem se revelado como uma forma o para a vida mas apenas como um meio uma fase um periodo Estes dados demons tram que a forma o do cidad o n o tem sido contemplada no processo de aprendizagem de alunos do Ensino M dio nem no aspecto da prepara o para o trabalho e tampouco no exercicio da cidadania Mas do objetivo conteudista a que parecem se de dicar as escolas pesquisadas de dar informa o para que os alunos consigam atingir o Ensino Superior das quatro escolas pesquisadas os alunos de duas delas t m obtido bom indice de aprova o em faculdades p blicas e privadas do municipio de Porto Velho RO A escola um meio para outras situa es e nao tem do ponto de vista dos alunos participantes da pesquisa contribu do para a consci ncia e a o do cidad o no mo mento presente da forma o Estes dados das quest es 3 4 e 8 s o complementados com os dados da quest o 11 na qual 39 apontam a escola como um meio essencial para se alcan ar outros fins oportunidades profissionais 22 e prosseguimento dos estudos 17 E ainda os dados d
39. enquanto as rela es de respeito m tuo ba seadas na coopera o permitem o aparecimento de formas morais aut nomas A perspectiva sociocultural construtivista prop e a integra o dessas ideias e destaca o papel constitutivo da media o semi tica que se d pela linguagem e pelo afeto para o desenvolvimento moral destacando a import ncia do contexto s cio hist rico cultural no qual o indiv duo se de senvolve Barrios amp Branco 2007 Martins amp Branco 2001 As rela es e intera es das crian as com colegas e com adultos s o fundamentais uma vez que no contexto dessas intera es e rela es que as cren as e valores morais s o transmitidos e ativamente processados pela crian a Portan to caracter sticas conte do e qualidade dessas intera es e rela es s o aspectos fundamentais para o processo edu cativo e consequentemente para o desenvolvimento moral Shweder amp Much 1987 A metacomunica o Branco amp Valsiner 2004 tam b m tem um papel primordial no desenvolvimento da pessoa de forma geral e no desenvolvimento e na educa o moral de forma mais espec fica As pessoas comunicam e metaco municam as cren as e valores sociomorais que fazem parte de sua cultura pessoal e da cultura coletiva nas atividades e rotinas do dia a dia Comunica o e metacomunica o que muitas vezes se contradizem gerando ambiguidades que podem passar despercebidas para os adultos mas n o pa
40. es em contextos espec ficos e complexos A partir das delimita es anteriores o conceito de compet ncia aparece como um conjunto de recursos e fer ramentas que oportunizam ao sujeito atuar de forma inten cional e segura nesses contextos com a possibilidade de optar por a es ticas e transformadoras Marinho Araujo amp Almeida 2007 O contexto escolar por ser um espa o onde processos sociais e produtivos se integram de forma din mica e complexa demanda a mobiliza o constru o e reconstru o de saberes conhecimentos e experi ncias acumuladas Sendo assim um contexto que pelas suas peculiaridades propicia o desenvolvimento de compet n cias por parte dos profissionais que possibilitem uma atua o tica e transformadora a n vel social Entretanto fundamental refletir acerca das compe t ncias necess rias ao profissional que trabalha no contexto escolar e em como esse tema deve comparecer na forma o continuada para professores especialmente no mbito da constru o de valores humanos promotores de desenvol vimento moral Para autores como Perrenoud 1967 1999 o desa fio da forma o continuada dos professores coloc la a servi o do desenvolvimento das compet ncias profissionais descrevendo as ltimas como um saber mobilizar um con junto de recursos conhecimentos know how esquemas de avalia o e de a o ferramentas e atitudes com o objetivo de enfrentar eficazmente
41. gi co cultural e de que o ser humano capaz de transformar se a medida que faz novas apropria es v o requerer o aprofundamento tedrico ainda mais radical referente aos pressupostos norteadores da Psicologia Hist rico Cultural Neste sentido alguns desafios se colocam aos pesquisa dores atuais a fidelidade aos pressupostos marxistas e o acesso as fontes dos autores elaboradores desta teoria e seus continuadores muitas delas apenas acessiveis em russo Assim este trabalho tamb m demonstra que muito ha para se fazer em pesquisas voltadas a esta tematica a luz da abordagem proposta principalmente buscando reve lar a import ncia central das media es necess rias para a promo o do desenvolvimento e forma o da aten o volunt ria da inf ncia idade adulta Refer ncias Antunes R 2006 A era da informatiza o e a poca da informaliza o riqueza e mis ria do trabalho no Brasil Em R Antunes Org Riqueza e mis ria do trabalho no Brasil pp 15 25 S o Paulo Boitempo Argollo N 2003 Transtornos do d ficit de aten o com hiperatividade aspectos neurol gicos Psicologia escolar e educacional 7 2 197 201 Barkley R A 2008 Transtorno de d ficit de aten o hiperatividade manual para diagn stico e tratamento 3 ed Ronaldo Cataldo Costa trad Porto Alegre Artmed Brown T E 2007 Transtorno de d ficit de aten o a mente desfocada em crian as e adultos H Magri Fi
42. gias de aprendizagem e possu rem um ndice de repet ncia inferior aos alunos das escolas p blicas alcan ariam escores mais elevados Tal fato foi comprovado e os alunos das escolas privadas obtiveram uma pontua o mais alta na escala Contudo esse achado n o corrobora os dados de Oliveira 2008 que curiosamente n o encontrou diferen a entre esses grupos Diante disso pode se pensar que os estados afeti vos e motivacionais influenciam o sucesso e o insucesso 68 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 63 70 escolar Silva amp Sa 1997 Cruvinel e Boruchovitch 2004 corroboram com esse pensamento e atentam que as estra t gias de aprendizagem apesar de serem importantes para a aprendizagem efetiva nao sao suficientes para o sucesso acad mico uma vez que diversas variaveis psicoldgicas e motivacionais sao determinantes no uso efetivo dessas es trat gias Al m disso evidencia se que quando analisadas algumas palavras express es utilizadas na escala existem sutis diferen as regionais A exemplo disto pode se citar o item 4 da escala no qual temos a palavra lousa bastante utilizada por escolares da regiao Sudeste e pouco usada por estudantes da regi o na qual a pesquisa se efetivou que ao inv s dessa utilizam a palavra quadro negro ou simplesmente quadro Outras express es que apesar de n o terem
43. h que se buscar compreender a origem delas principalmen te na situa o social de desenvolvimento do indiv duo em quest o O autor afirma que toda fun o ps quica superior foi primeiramente externa porque ocorreu em uma rela o so cial entre duas pessoas Assim toda fun o que n o inata na crian a aparece duas vezes primeiramente no plano social interpsicol gico e mais adiante enquanto fun o psicol gica internalizada intrapsicol gica Isso ocorre com todas as fun es superiores aten o volunt ria mem ria l gica forma o de conceitos desenvolvimento da vontade Vygotski 1931 2000b Para que ocorra a internaliza o isto a transpo si o do meio inter para o intrapsicol gico de uma fun o superior imprescind vel que haja media o Ao nascer a crian a encontra um ambiente dado mas n o capaz de compreend lo como algo criado por homens utiliza o conforme recebe indica es para faz lo Markus 1974 A partir dessas indica es ter inicio o processo de desenvol vimento das fun es superiores No caso do desenvolvimento da aten o que o foco deste artigo tem se inicialmente que este consi derado um processo puramente org nico de crescimento matura o e desenvolvimento dos aparatos nervosos e das fun es da crian a Vygotski 1931 2000c p 214 Vigotski salienta que este processo de matura o fundamental no primeiro ano d
44. la Meira 2000 p 54 Facci 1991 defende que para os profissionais en volvidos com a educa o e com a forma o de pessoas seria importante repensar a crise que abala a escola seus insucessos e a rela o que se estabelece com a crise e insucessos na sociedade capitalista A autora afirma que o centro da quest o portanto utilizar um m todo hist rico para compreender essa crise capaz de captar todas as con tradi es da sociedade capitalista se a escola vai mal porque a sociedade n o est dando conta de lidar com todos os problemas presentes A escola a cada dia est perdendo mais sua fun o de ensinar Retomando o que afirmamos anteriormente de acor do com a Psicologia Hist rico Cultural a educa o fun damental para que o homem se humanize Assim estamos na defesa de que a escola deve criar condi es para que o aluno tenha o desenvolvimento pleno de suas potencia lidades pois fun o da escola segundo Saviani 2003 socializar os conhecimentos tornando individualizados os conhecimentos produzidos pela humanidade no processo hist rico Entendemos assim como Facci 2009 que pelo conhecimento que esse sujeito pode desvelar a realidade e buscar a transforma o da sociedade em que vive uma vez que a escola pode contribuir para a transforma o da consci ncia dos alunos Para que professor e psic logo consigam ter essa clareza da fun o da escola no processo de humaniza
45. n o excedendo o n mero de laudas da categoria em que o trabalho se insere paginado desde a folha de rosto identificada a qual receber n mero de p gina 1 A p gina dever ser tamanho A4 com formata o de margens superior e inferior 2 5 cm esquerda e direita 3 cm A grava o do arquivo em CD Rom dever ser em extens o doc Em caso de reformula o a nova vers o dever ser encaminhada por correio eletr nico A formata o do texto e das p ginas obedecer s mesmas caracter sticas da primeira vers o Todo encaminhamento revista dever ser acompanhado de carta assinada pelos autores na qual estar explicitada a inten o de submiss o do trabalho para publica o e a autoriza o para sua publica o caso aprovado pelo Conselho Editorial Dever constar tamb m a afirma o de que o manuscrito respeita os procedimentos ticos exigidos em trabalhos de pesquisa O seguinte modelo de carta de encaminhamento de manuscrito poder ser utilizado pelo autor Modelo de carta de encaminhamento de manuscrito Local data Comiss o Editorial Prezados as Senhores as Encaminho amos Comiss o Editorial da Revista Psicologia Escolar e Educacional para aprecia o uma via impressa em papel e uma em CD ROM do manuscrito intitulado digite o t tulo do manuscrito que acredito amos poder ser enquadrado na categoria especificar o tipo de manuscrito Declaro amos que o presente trabalho in dito
46. n algunas dimensiones de habilidades sociales principalmente responsabilidad cooperaci n El mayor tiempo de El est asociado a ser querido por los compa eros Son discutidas posibles relaciones entre la asistencia a la educaci n infantil y la asociaci n entre el rendimiento habilidad acad mica y factores de estr s escolares en la educaci n b sica Palabras Clave Aprendizaje escolar educaci n preescolar relaciones en la escuela Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 101 109 Introdu o Os anos do ensino fundamental s o uma fase sig nificativa no desenvolvimento das crian as Ocupando quase uma d cada constituem um periodo de importantes conquistas cognitivas e comportamentais cuja consecu o pode ser concebida em termos de tarefas de desenvolvi mento a serem cumpridas De acordo com Masten e Co atsworth 1998 algumas das tarefas relevantes deste per odo consistem em desenvolver o repert rio de capacidades que a sociedade ent o representada pela escola exige da crianca um bom desempenho acad mico o ajustamento ao ambiente escolar e a capacidade de se dar bem com os companheiros Tem havido grande interesse em predizer o desenvol vimento de tais compet ncias nos anos escolares com base no repert rio de habilidades com que a crian a ingressa no ensino fundamental As pesquisas em geral t m apontado como pred
47. o Motora NAIM do Laborat rio de Desenvolvimento Humano LADEHU da Universidade Estadual de Santa Catarina UDESC por queixa de dificuldades de aprendizagem M todo Este estudo consiste em uma pesquisa descritiva diagn stica cuja amostra compreende 39 crian as 24 meninos e 15 meninas na faixa et ria de 6 a 10 anos provenientes de escolas p blicas de diferentes bairros do munic pio de Florian polis SC Os escolares foram encami nhados por profissionais da Sa de ou Educa o para ava 16 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 15 22 Tabela 1 Dados descritivos do desenvolvimento motor geral e do esquema corporal do grupo de criancas com dificuldade de aprendizagem N Valor Minimo Valor M dia Desvio Maximo Padr o IMG 39 21 IN 39 103 93 71 95 17 142 9 32 54 19 487 Legenda idade cronol gica IC idade motora geral IMG idade motora do esquema corporal IM4 idades negativa IN quociente motor do esquema corporal QMA4 e quociente motor geral QMG liagao no N cleo de Avaliac o e Intervenc o Motora NAIM do Laborat rio de Desenvolvimento Humano LADEHU da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC De acordo com os principios da tica em Pesquisa todos os participantes e seus respons veis foram informados sobre os procedimentos e sobre a possibilidade de deixar a p
48. o centralizadas pelo professor restando crianca a execuc o das mesmas Processo que dificulta o desenvolvimento nas crian as des sas Capacidades assim como das capacidades de autoa valiac o e autocontrole No caso da menina desatenta foi tamb m discutido com as professoras sobre a necessidade de lhe oferecer toda a ajuda externa poss vel para que ela pudesse se organizar e manter a atenc o em sala de aula Realizaram se tamb m alguns encontros e ativida des com as crian as em que se discutiram a condi o de cada uma seus motivos diante da aprendizagem escolar sua rela o com o saber na perspectiva indicada por Le ontiev 1978 e Charlot 2000 e seus interesses Nestes encontros as criancas tamb m elaboraram um s mbolo para ajud las a lembrar de seus objetivos e a controlar seus mo dos de operar cognitivamente manter a atenc o e de se comportar o qual deveria funcionar como um instrumento externo um signo auxiliar Tinha se por objetivo no caso do menino hiperati vo desenvolver sua autonomia e que este superasse as rela es diretas entre sua percep o motricidade e pensa mento fala E no caso da menina desenvolver sua autono mia sua capacidade de organiza o e de manter por meio da pr pria vontade a aten o diante das atividades A maior dificuldade neste processo foi conseguir ap s todos os sujeitos envolvidos estarem cientes das mu dan as necess rias em sua
49. o escolar no que tange pr ti ca do psic logo Afetividade e atua o do psic logo escolar Fernanda Drummond Ruas Gaspar 8 Thais Almeida Costa 127 Considera es Finais Em rela o s estrat gias utilizadas pelos psic logos escolares para auxiliar o professor na media o pedag gi ca percebeu se a import ncia de se investir num trabalho com o professor acolhendo as demandas da sala de aula suscitando reflex es auxiliando no planejamento pedag gi co principalmente na forma como se estabelece a rela o entre o docente e o aluno As atividades atreladas expres s o do conhecimento atrav s da arte fazem parte de uma poss vel estrat gia incentivada pelo psic logo com o intuito de que o professor possa mediar e trabalhar com proces sos afetivos no contexto estudado Ao trabalhar junto com o corpo docente as psic logas entrevistadas destacaram que a maior dificuldade ressaltada no discurso do profissional que ensina a realiza o de um trabalho que atenda tanto as exig ncias conteudistas do curr culo escolar quanto as necessidades afetivas Ademais no que se refere ao trabalho com a afeti vidade notou se a necessidade de uma compreens o mais ampla da forma como esses afetos v m se apresentando no ambiente de sala de aula e na rela o com o professor Por fim as entrevistadas insistiram na ideia de que o psic logo n o trar respostas prontas s quest es demandadas mas sim auxiliar este pr
50. o ou articu la o simplista entre as dimens es biol gica psicol gica e social como muitas vezes se verifica nos entendimentos expressos por meio da palavra biopsicossocial Entende se que ainda que indiv duo e sociedade constituam um par dial tico o social tem prioridade ontol gica nesta rela o A constitui o da individualidade um processo de cons tru o em cada novo representante da esp cie em cada novo indiv duo das conquistas historicamente acumuladas pela humanidade que se objetivam no social nos objetos na linguagem nas pr ticas e rela es sociais Nesta perspectiva entende se tamb m que o pro cesso de humaniza o ou de desenvolvimento humano regido por leis culturais e n o biol gicas Como afirma Leon tiev 1978 o processo de hominiza o como mudan as essenciais na organiza o f sica do homem termina com o surgimento da hist ria social da humanidade De acordo com o autor a passagem do homem a uma vida em que sua cultura cada vez mais elevada n o exige mudan as biol gicas heredit rias O autor afirma ainda que formar no homem novas caracter sticas psicofisiol gicas novas fun es ps quicas por meio do processo de apropria o dos fen menos externos da cultura material e intelectual constitui se em um processo de Educa o Segundo o autor nisto que se diferencia a aprendizagem humana da aprendizagem dos animais Enquanto nos animais uma ad
51. ordenadas de acordo com as regras gerais que se seguem Trabalhos de autoria nica e do mesmo autor s o ordenadas por ano de publica o a mais antiga primeiro Trabalhos de autoria nica precedem trabalhos de autoria m ltipla quando o sobrenome o mesmo Trabalhos em que o primeiro autor o mesmo mas co autores diferem s o ordenados por sobrenome dos co autores Trabalhos com a mesma autoria m ltipla s o ordenados por data o mais antigo primeiro Trabalhos com a mesma autoria e a mesma data s o ordenados alfabeticamente pelo t tulo desconsiderando a primeira palavra se for artigo ou pronome exceto quando o pr prio t tulo contiver indica o de ordem o ano imediatamente seguido de letras min sculas Quando repetido o nome do autor n o deve ser substitu do por travess o ou outros sinais A formata o da lista de refer ncias deve ser apropriada tarefa de revis o e de editora o al m de espa o duplo e tamanho de fonte 12 par grafo normal com recuo apenas na primeira linha sem deslocamento das margens os grifos devem ser indicados por um tra o sob a palavra p ex sublinha A formata o dos par grafos com recuo e dos grifos em it lico reservada para a fase final de editora o do artigo 7 Anexos apenas quando contiverem informa o original importante ou destacamento indispens vel para a compreens o de alguma se o do trabalho Recomenda se evitar anexos Normas Editoriais 8
52. para controlar y evaluar los conocimientos con el objeto de optimizar la direcci n del proceso de ense anza recursos emocionales del pedagogo VII Utilizaci n durante el trabajo con los pedagogos de m todos informacionales activos por ejemplo videos para analizar los medios y m todos de ense anza y diversas situaciones concretas entrenamientos y video entrenamientos con el objetivo de resolver dos tareas fundamentales formar una comunidad pedag gica consolidada y la identidad pedag gica profesional lo que implica la presen cia de motivaciones internas la aspiraci n a realizarse en forma plena en la actividad pedag gica y alcanzar un alto nivel en la ense anza la capacidad para generar en los es tudiantes un verdadero inter s por la materia a estudiar de ense ar sin p rdidas de tiempo y con m nimas dificultades para los alumnos la capacidad para utilizar el potencial cien t fico propio durante el proceso de ense anza la maestr a art stica en la comunicaci n y en la ense anza la utilizaci n de variados m todos activos de trabajo la aspiraci n a de sarrollar el pensamiento y el comportamiento creativos de los alumnos la flexibilidad en el estilo de ense anza En relaci n al alto riesgo de incineraci n de los pe dagogos adquiere especial actualidad la necesidad de utili zar diferentes enfoques en el trabajo con estos profesionales 1 medidas profil cticas ense anza de capacidad
53. persona persona Trabajos pr cticos en psicolog a de la direcci n y de la actividad profesional G S Nikiforov redacci n San Petersburgo Piter Vodopi nova N E 2003 La incineraci n profesional y los recursos para superarla Psicolog a de la salud G S Nikiforov redacci n San Petersburgo Piter Vodopi nova N E 8 St rchenkova E S 2009 El s ndrome de incineraci n diagn stico y profilaxis 2 edici n San Petersburgo Piter Recebido em 11 05 2011 Aprovado em 30 05 2011 Direcci n postal 155912 ciudad de Shuia Regi n de Iv novo Calle General Belov N 107 apartamento 44 Traduc o de Marta Shuare Superaci n del s ndrome incineraci n profesional Shur nova Irina Yurevna 167 Resenha Medicaliza o de Crian as e Adolescentes Medicalization of Children and Adolescents Medicalizacion de la Infancia y la Adolescencia O crescente n mero de encaminhamentos de crian cas e adolescentes aos profissionais da rea da Sa de para diagn stico e tratamento da dislexia e d ficit de atenc o e hiperatividade imp e discuss o e reflex o cr tica sobre a medicalizac o de crian as e adolescentes Medicalizac o entendida como o processo de transformac o de problemas sociais e institucionais dificuldades de escolarizac o em problemas individuais e em dist rbios org nicos Organizado pelo Conselho Regional de Psicologia de S o Paulo e pelo G
54. por m isso ocorre apenas na apar ncia pois o que ocorre de fato que n o h mercado de trabalho para todos logo apenas alguns ter o sucesso e os que fracassarem ser o responsabilizados individualmente por isso visto que a escola apenas aparentemente cumpriu com o seu papel Gentili 1998 Al m disso neste direcionamento dos ensinamentos escolares para o mercado de trabalho ou exclus o dele implicando na superficializa o dos conte dos o aluno n o preparado para repensar ou transformar a sociedade mas sim para se adaptar a ela Martins 2004 O ide rio de conhecimento difundido na educa o atualmente pro p e o desenvolvimento de um conhecimento adquirido por meio da a o da utiliza o e da intera o Esse modelo ficou conhecido como saber fazer saber usar e saber co municar Ou seja os indiv duos devem desenvolver todas essas capacidades em sua forma o mas devem aprender a desenvolv las devem aprender a aprender Rossler 2007 o fen meno que Gentili 2004 denomina de ma cdonaldiza o da escola organizada conforme as linhas de produ o dos fast foods Quando se fala em TDAH parece coerente e rele vante propor que se considerem os fatores mencionados Ao que tudo indica os problemas de desaten o e de comportamentos hiperativos remetem antes a essa falta de direcionamento de sistematiza o dos conte dos a serem apropriados e tamb m s pr ticas de flexibiliz
55. reflex es a partir da produ o do Grupo de Trabalho Educa o Fundamental da ANPEd 2000 2005 Anais da 32 Reuni o Anual da Associa o Nacional de P s Gradua o em Educa o ANPEd Caxamb MG ANPed Recuperado 01 dez 2010 Dispon vel http www anped org br reunides 32ra arquivos trabalhos GT13 5297 Int pdf gt Souza M P R 2010 Retornando patologia para justificar a nao aprendizagem escolar a medicalizac o e o diagn stico de transtornos de aprendizagem em tempos de neoliberalismo Em Conselho Regional de Psicologia de S o Paulo amp Grupo Interinstitucional de Queixa Escolar Orgs Medicalizac o de crian as e adolescentes conflitos silenciados pela redu o de quest es sociais a doen a de individuos S o Paulo Casa do Psic logo Vigotski L S 1998 O desenvolvimento psicol gico na inf ncia S o Paulo Martins Fontes Vigotski L S 2000 Obras Escogidas vol IIl 22 edi o Madrid Visor Recebido em 19 10 2009 Reformulado em 24 05 2010 Aprovado em 22 07 2010 Trabalho elaborado a partir de reflex es sobre os resultados de pesquisa interven o realizada na modalidade de TCC em 2003 intitulada Autorregulac o e desenvolvimento humano na qual se deu continuidade a uma pesquisa de iniciac o cient fica realizada em 2002 intitulada Aprendizagem dificuldades de aten o e hiperatividade financiada por verbas destinadas pesquisa por meio do Artigo 170 da
56. res No contexto do curr culo oculto ocorrem intera es e se comunicam mensagens culturais caracterizadas pela ambi guidade e pela contradi o como constatado por Salom o 2001 em sua pesquisa sobre motiva o social comunica o e metacomunica o realizada no ensino fundamental Al m disso outros fatores influenciam no papel restrito que a escola desempenha em rela o ao desen volvimento da moralidade por parte das crian as Um deles est relacionado a poss veis lacunas acerca desse tema na forma o inicial e continuada dos professores Em situa o de entrevista os pr prios professores apontam pouca ou nenhuma forma o em rela o s quest es de desenvolvi mento moral Barrios 2009 Entretanto importante salientar que a forma o do professor em rela o ao desenvolvimento moral n o deve ficar restrita transmiss o pura e simples de conceitos e co nhecimentos sobre quest es referentes moralidade Como colocado por Serrano 2002 os professores est o imersos em uma complexa e din mica rede de rela es sociais li dando constante e inevitavelmente n o s com quest es sociomorais das crian as mas tamb m com suas quest es E como a moralidade presente na vasta teia de intera es e rela es humanas constr i se ao longo da hist ria de vida da pessoa podemos dizer que os professores tamb m se constituem sujeitos ativos do pr prio desenvolvimento mo ral no contexto escola
57. ria de alguns dos profissio nais entrevistados notamos que embora a Psicologia tenha conquistado espa o na escola a inser o dos psic logos es colares foi predominantemente gerada a partir da Psicologia Cl nica n o havendo uma proposta espec fica de atuac o em Psicologia Escolar conforme ilustra o seguinte relato A gente foi construindo essas demandas qual era o objetivo de um psic logo aqui e no in cio assim que eu me lembro eu atuava muito com anamnese dos alunos Hoje j n o existe mais assim n o de real necessidade s quando precisa Desse modo entendemos ser esta uma das raz es pelas quais o psic logo escolar tem encontrado tantas ex pectativas institucionais para o atendimento cl nico e indivi dual e como a mudan a no modelo de atuac o representa um desafio a ser superado de forma a refletir na constru o de uma imagem social da profiss o fundamentada em pr ticas diferenciadas Ao serem questionados sobre os limites e as possi bilidades de atuac o do psic logo escolar na rede particular de ensino os psic logos manifestaram opinides diferencia das e at mesmo opostas entre si no que diz respeito s especificidades da escola particular Assim um grupo de profissionais apresenta concep es mais otimistas ressal tando as in meras possibilidades de realiza o de projetos enquanto outros real am os desafios com que se deparam na pr tica Observamos na fala de alguns que confo
58. rias identidades em f runs acad micos 40 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 35 42 poss vel que a teoria escolhida possa fornecer explica es ao que pretende o autor No entanto a pouca clareza do ob jetivo impede rela es ou conclus es mais precisas sobre a rela o entre o referencial te rico e os objetivos da pesquisa J a escolha de Pagnez 2007 da teoria de Dubar como referente parece muito adequada ao objetivo de es tudar a identidade profissional por meio das trajet rias dos docentes visto que o autor entende que o trabalho est no centro da constitui o identit ria e que as identidades se constroem nas transa es objetivas e subjetivas que carac terizam a vida pessoal e profissional dos sujeitos O mesmo pode se afirmar sobre Pereira 2007 que elege Dubar e Stuart Hall como referentes para atingir o objetivo de compreender a trajet ria de constitui o identi t ria de quatro professoras Tamb m est interessada em estudar identidade no trabalho e toma sua constru o como trajet ria al m de considerar o contexto cultural em que de senvolvem suas pr ticas J Vieira 2009 que visa compreender o aspecto es piritual na constitui o identit ria toma como aportes Dubar e Bauman nos levando a questionar em que medida esses autores permitem compreender a dimens o que pretendeu investigar sobretu
59. s les t moignages de pratiques usuelles dans l ICEM et de ma classe en particulier 9 Cette prise en compte de la parole de l enfant est une premi re phase de reconnaissance au sens d velopp par Herv Cellier 2010 dans son livre sur la d mocratie d apprentissage 152 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 151 160 de coop rative hebdomadaire le samedi matin qui nous permettait de revenir sur des v nements de la semaine froid mais en plus j avais ajout en fin de journ e un moment de conseil quotidien mieux adapt aux capaci t s mn moniques des enfants L entretien du matin tait lui aussi propice la r flexion En classe parmi les principaux int r ts de l institution nalisation de la parole et de sa diff renciation selon les lieux c est de permettre l mergence d une r flexion collective laquelle chacun contribue et o peu en chappent Les mo ments tr s courts de juxtaposition des pr occupations indivi duelles deviennent au fil de l ann e des ann es un v ritable lieu d changes et de contributions Ces moments taient souvent anim s par un pr sident de s ance me r servant le r le de secr taire qu ils ne pouvaient pas assumer Dans la classe maternelle d Herchies beaucoup d autres personnes contribuaient a son fonctionnement c taient les parents d l ves et toutes sortes d
60. tivas as meninas tiveram uma pontua o melhor do que os meninos Apenas na subescala aus ncia de estrat gias os meninos dos 8 e 9 anos obtiveram uma m dia de pontos maior que as meninas Tal dado corrobora os achados de Oliveira 2008 que utilizando a escala de 31 itens encon trou uma diferen a estatisticamente significativa entre os sexos na pontua o da referida escala tendo as meninas se sobressa do Diferentemente Cruvinel 2003 com a escala de 40 itens n o encontrou diferen a estatisticamente signi ficativa entre os grupos citados apesar de a m dia obtida pelas meninas na escala de estrat gias de aprendizagem ter sido um pouco superior m dia dos meninos Quanto idade o grupo dos estudantes mais no vos alcan ou escores superiores quando comparados ao grupo dos mais velhos em todas as subescalas da escala de estrat gias de aprendizagem Oliveira 2008 encontrou resultados semelhantes exceto no que se refere s estra t gias metacognitivas em que os estudantes mais velhos se sobressairam No que se refere s subescalas de estra t gias cognitivas e aus ncia de estrat gias os resultados encontrados est o dentro do esperado visto que estas estrat gias s o prim rias e requerem pouca abstra o Bo ruchovitch 1999 Entretanto quando se trata de estrat gias metacognitivas surpreendeu o fato dos alunos mais novos terem alcan ado uma pontua o maior visto que tais estra t gias demand
61. uma vez internalizados tais 145 processos se tornam parte das aquisi es do desenvolvi mento real da crian a A partir destas concep es iniciamos um processo de estudo sobre o desenvolvimento humano mais especificamente da aten o humana objetivando com preender como se configuram no indiv duo suas dificuldades de aten o O desenvolvimento da aten o como manifesta o da vontade Para Vigotski 1998 a dimens o cognitiva ou in telectual a dimens o emotiva e a motivacional s o partes de um mesmo todo dial tico denominado psiquismo o qual funciona como um conjunto de sistemas psicol gicos De acordo com o autor o desenvolvimento das fun es psi col gicas superiores fundamental para a orienta o e a tomada de decis o pelo homem ante a realidade externa e diante de si mesmo Habilidades de orienta o e avalia o que se manifestam em formas complexas como a reflex o a regula o da conduta e das atividades a elabora o pes soal de opini es e a tomada de decis es entre outras Estas habilidades segundo Vigotski 1998 dependem tamb m do desenvolvimento volitivo do ser humano Estando a aten o volunt ria intrinsecamente relacio nada s esferas cognitiva e emotiva n o se pode entend la de forma separada desse processo nem o seu desenvolvi mento em separado dos processos de aprendizagem Em rela o a este aspecto Labarrere Sarduy 1995 destaca que para que o sujeito tome
62. vel sinalizando as sim a necessidade do psic logo apropriar se dessa rede de elementos psicol gicos que compdem a escola e caminhar na dire o do que possivel articular Este profissional deve assumir um compromisso te rico e pr tico com os variados aspectos presentes nesse contexto tendo sempre como refer ncia quest es emergidas no cotidiano da escola para que desta forma seja poss vel elaborar uma atua o criti ca competente e criativa cada vez mais not ria a necessidade da Psicologia Escolar repensar formas de atuac o junto com os outros profissionais pertencentes ao universo da escola incluindo docentes e pedagogos com o intuito de ampliar as possi bilidades curriculares estrat gias de ensino aprendizagem dentre outras formas que potencializem caracter sticas mul tifatoriais desses sujeitos em processo de desenvolvimento nesse sentido que caminha a pr tica dos psic logos visan do privilegiar uma atua o mais preventiva a qual possa ser compreendida e consolidada na escola reduzindo assim demandas e solicita es limitadas dimens o do problema e da doen a Rei 2003 citado por Mitj ns Mart nez 2005 Concep es dos psic logos acerca da afetividade na media o pedag gica P de se perceber que a representa o do papel do professor no ensino fundamental de extrema valia para o trabalho do psic logo pois se projeta uma rela o identifi cat ria afetiva do aluno com es
63. vis es e concep es como aspecto pessoal ou aspecto pro fissional Tal fato nos leva a questionar a rela o entre essas problem ticas de pesquisa e esses diversos focos de interes se com o referencial te rico adotado pelos pesquisadores visto que um problema de pesquisa nasce do questionamen to da realidade a partir de dada forma de compreend la ou seja a abordagem do problema e o desenvolvimento do m todo para investig lo n o se separam das proposi es te ricas que os sustentam Dito de outra forma para compre ender a identidade docente preciso buscar os postulados conceituais que sustentem tal compreens o o que deman da acessar conceitos que no caso do presente estudo t m sido produzidos pela rea da Psicologia e da Sociologia Referencial te rico ou conceito de identidade a rela o entre o conceito e sua contribui o para os estudos sobre forma o de professores Conforme anunciado nas p ginas precedentes pretende se apresentar neste eixo de an lise os aportes te ricos utilizados pelos autores da pesquisa e suas con tribui es para aspectos que envolvem a constitui o da identidade docente Das cinco disserta es de mestrado selecionadas apenas duas preocupam se com a apresenta o e funda menta o do conceito de identidade de uma perspectiva cient fica a de Ferreira 2006 e Freitas 2006 A disserta o de Buccini 2007 chega a citar Ciampa 1987 autor que desenvolveu
64. xico Tratados y Manuales Grijalbo Souza G S Serra Pinheiro M A amp Fortes D 2007 Dificuldades no diagn stico de TDAH em criancas Jornal brasileiro de psiquiatria 56 1 1 14 18 Vigotski L S 1996 O significado hist rico da crise da psicologia uma investiga o metodol gica Em L S Vigotski Teoria e Sobre as autoras Hilusca Alves Leite hilusca leite yahoo com br Universidade Estadual de Maring Av Cerro Azul 1633 apt 602 Maring PR CEP 87010 000 Silvana Calvo Tuleski silvanatuleski gmail com Universidade Estadual de Maring Rua Francisco Glic rio 517 apto 22 Zona 07 Maring Pr CEP 87050 030 m todo em psicologia pp 203 420 S o Paulo Martins Fontes Obra original publicada em 1927 Vygotski L S 2000a An lisis de las funciones ps quicas superiores Em L S Vygotski Obras escogidas tomo III Cap 3 pp 97 120 Madrid Visor Obra original publicada em 1931 Vygotski L S 2000b G nesis de las funciones ps quicas superiores Em L S Vygotski Obras escogidas tomo Ill pp 139 168 Madrid Visor Obra original publicada em 1931 Vygotski L S 2000c Dominio de la atenci n Em L S Vygotski Obras escogidas tomo Ill pp 213 245 Madrid Visor Obra original publicada em 1931 Vygotski L S 2004 A transforma o socialista do homem N D ria Trad URSS Varnitso Recuperado 15 mar 2008 Dispon vel http www marxistts org
65. 1 Autismo 1 Autismo infantil X Estresse familiar 11 7 2 2 Impacto da familia X Autismo 5 8 Superdota o 1 Importancia da familia X Desenvolvimento do Superdotado 5 8 1 100 0 17 intelectual G es 2006 Henn e cols 2008 Nunes e cols 2008 Silva 8 Dessen 2001 2002 Souza amp Boemer 2003 e adefici ncia auditiva Brito amp Dessen 1999 Canho e cols 2006 Domingues amp cols 2008 Ribeiro Yamada 8 Tavano 2007 e sua relac o com aspectos familiares Principais resultados obtidos nos artigos Inicialmente nota se que existem poucos estudos que abordaram pesquisas sobre a familia de crian as com NEE De fato no Brasil ainda s o raras as pesquisas que tenham participantes com NEE porque muitos deles n o est o inclu dos na escola ou na sociedade Al m disso n o se tem uma estimativa precisa do n mero de pessoas com NEE no nosso pa s que s o usu rias de servicos de educa c o e de sa de dificultando ainda mais o acesso a elas pois sabe se que grande parte dessa popula o est margem da escola seja especial ou regular Mendes 2006 Tanaka 8 Manzine 2005 Por mais que os dados do INEP apontem para as estat sticas de crian as nas salas de aula ainda n o se tem com precis o um n mero de crian as com NEE por que muitas n o t m diagn stico ou mesmo nem v o a es cola ficando sob cuidados das familias Tais fatores podem dificultar pesquisas com familias de crian as com
66. 15 Numero 1 Janeiro Junho de 2011 151 160 Ayuda psicol gica al pedagogo en la superaci n del s ndrome de incineraci n profesional Shur nova Irina Yurevna Resumen En el art culo se examinan los problemas relacionados con la deformaci n profesional de los pedagogos maestros de escuela y profesores universitarios teniendo en cuenta el car cter espec fico de su actividad y desde el punto de vista del s ndrome de incineraci n profesional Se describen las causas y las consecuencias del mismo Se proponen medidas destinadas a la profilaxis y la rehabilitaci n y para brindar ayuda a quienes padecen dicho s ndrome actualizaci n de los recursos personales optimizaci n de las condiciones de organizaci n de la labor pedag gica Palabras clave Incineraci n estr s ocupacional pedagog a ayuda psicol gica Ajuda psicol gica para o pedagogo na superac o da rf 11 H 3 S ndrome de Incinera o Profissional Resumo Neste artigo examinam se problemas relacionados com a deformac o profisssional de pedagogos professores de escolas e de universidades considerando o car ter espec fico de sua atividade e da perspectiva da s ndrome de incinerac o profisssional Al m de se descreverem causas e conseq ncias da s ndrome prop em se medidas destinadas profilaxia e reabilitac o para oferecer ajuda a quem sofre com a mesma atualizac o dos recursos pessoais formas de otimizar das
67. 1980 Pimenta 2001 Nessas fam lias os jovens come am a trabalhar mais cedo para complementar a renda familiar o que retarda sua forma o acad mica Mendes 1986 Pimenta 2001 Muitos desses jovens j possuem fil hos ou crian as sob sua responsabilidade e que fazem parte de sua rotina di ria Aos alunos nessas condi es que con ciliam os estudos e suas crian as sempre cabe a sensa o de estar em falta com elas mesmo que as responsabilida des sejam compartilhadas com as demais pessoas de seu conv vio Outra quest o presente na vida destes universit rios refere se ao orgulho de estarem matriculados em um curso universit rio uma vez que em muitas fam lias estes jovens s o os primeiros a frequentarem a Universidade da a im port ncia em compartilhar esta conquista com os demais familiares Augusto 2005 Pimenta 2001 Na Universidade Cruzeiro do Sul os alunos do curso de Psicologia manifestaram o desejo para as professoras de que seus filhos pudessem conhecer a institui o onde estudavam A solicita o foi percebida como uma necessi dade dos alunos de estreitar os la os e melhorar as rela es entre eles e as crian as com quem mantinham rela es de afetividade intensa bem como de aproximar essas crian as do espa o universit rio Compreendendo que o ambiente acad mico provoca mudan as significativas no estudante proporcionando o compartilhar de ideias e experi ncias Schleich Polydoro
68. Constitui o do Estado de Santa Catarina realizada com a colaborac o de Caroline Franceschetto tamb m acad mica do Curso de Psicologia da UNOCHAPECO e sob a orientac o da Profa Christina Pinto da Silva Bastos Apresentado anteriormente na forma de painel no Simp sio Internacional A Educa o Medicalizada Dislexia TDAH e outros transtornos realizado na cidade de S o Paulo em novembro de 2010 150 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 143 150 L enfant acteur et auteur de sant publique une recherche action en classe maternelle Herchies Olivier Francomme R sum Cette communication a pour but de montrer comment la mise en uvre d un chercheur collectif travaillant sur les probl mes de la sant de l colier a am lior de mani re sensible les conditions de vie et la s curit des enfants dans une cole maternelle L implication des enfants dans le processus t tonnant d une recherche action a permis l veil de la conscience aux probl mes de sant La forme coop rative institu e depuis quelques ann es dans l cole et la classe maternelle en particulier a permis une appropriation naturelle par les enfants d un domaine qui leur est sensible De plus ce travail a contribu de fa on indissociable et importante la formation de tous les membres de la communaut scolaire ducative d bor
69. Cultural Psychology emphasizing the development of the voluntary attention and the possibilities of overcoming the hegemonic conception of ADHD We conclude that the employed theoretical perspective makes possible not only a new way to look at problems of attention deficit and hyperactive behaviors but also proposes new practices capable of promoting attention development Key words Attention deficit hyperactivity disorder attention historic cultural psychology Psicologia Hist rico Cultural y desarrollo de la atenci n voluntaria nueva comprensi n para el TDAH Resumen Este art culo discute el desarrollo de la atenci n voluntaria de acuerdo con la Psicolog a Hist rico Cultural con el fin de posibilitar nueva comprensi n del Trastorno de D ficit de Atenci n e Hiperactividad TDAH Esta compresi n va en contra de las concepciones hegem nicas al respecto del problema entendido como consecuencia de desajustes en el organismo del sujeto En el texto presentado en primer lugar se hizo una exposici n de la comprensi n predominante sobre el tema destacando datos al respecto de la venta de medicamentos para tratar casos de TDAH y problemas relacionados a su diagn stico En seguida se presenta la comprensi n de desarrollo humano para la Psicolog a Hist rico Cultural d ndose nfasis al desarrollo de la atenci n voluntaria y a las posibilidades de superaci n de la concepci n hegem nica sobre el TDAH que esta teor a presenta Se c
70. DEPSI UNIR Doutora e Mestre em Psicologia pelo IP USP Formada em Psicologia e Licenciada em Geografia pela UNIR Correspond ncia Rua dos Sonhos 2711 Residencial Forte Pr ncipe Bairro Costa e Silva Porto Velho RO CEP 76 803 510 69 9984 0449 A escola segundo alunos do ensino m dio Diana Campos Fontes amp Vanessa Aparecida Alves Lima 79 Estudantes das camadas populares no ensino superior publico qual a contribui o da escola D bora Cristina Piotto Renata Oliveira Alves Resumo Os estudos sobre o fracasso escolar que partem de uma concep o cr tica da rela o entre escola e sociedade e discutem a participa o da escola em sua produ o s o mais numerosos do que pesquisas sobre o sucesso escolar que partem de tal perspectiva Alguns estudos brasileiros se dedicaram a pesquisar trajet rias escolares bem sucedidas por m seus focos de investiga o foram as pr ticas educativas familiares Assim o objetivo do presente trabalho discutir algumas quest es relativas participa o da escola na constru o de trajet rias escolares prolongadas nas camadas populares Para isso analisamos aspectos de entrevistas em profundidade realizadas com duas estudantes de Pedagogia de uma universidade p blica provenientes das camadas populares Com base nas contribui es de estudos sobre o tema bem como em alguns conceitos da teoria hist rico cultural discutimos como a escola esteve presente na constru o das traje
71. Diagn stico e Estat stico de Transtornos Mentais DSM IV Conforme o manual o transtorno consiste num padr o persistente de desaten o e ou hiperatividade impulsividade mais fre quente e grave do que aquele tipicamente observado nos indiv duos em n vel equivalente de desenvolvimento DSM IV TR 2003 p 112 As explicacdes para esse padr o persistente de desaten o frequentemente recaem sobre desajustes no organismo do individuo Atualmente a ideia mais propagada e aceita a de que individuos com TDAH t m problemas na transmiss o e recapta o de neurotransmissores como a norepinefrina e a dopamina especialmente deste ltimo As reas do c rtex que estariam envolvidas nessa falha com os neurotransmissores seriam os lobos frontais Barkley 2008 Brown 2007 O entendimento de que o TDAH um problema de origem org nica vem servindo de base para que se acredi te que sua etiologia seja gen tica tendo transmiss o he redit ria importante destacar que a origem gen tica do problema n o est completamente confirmada no entanto pesquisas nesta direc o servem para reforcar a opini o de que o ambiente n o contribui para o desenvolvimento do problema Al m disso tal compreens o fortalece a ideia de que o melhor talvez nico tratamento aquele base de medicamentos Barkley 2008 Brown 2007 Moraes Silva amp Andrade 2007 Souza Serra Pinheiro 8 Fortes 2007 entre outros
72. Figuras incluindo legenda uma por pagina em papel ao final do trabalho Para assegurar qualidade de reprodu o as figuras contendo desenhos deverao ser encaminhadas em qualidade para fotografia as figuras contendo gr ficos nao poder o estar impressas em impressora matricial Como a versao publicada nao podera exceder a largura de 8 3 cm para figuras simples e de 17 5 cm para figuras complexas o autor devera cuidar para que as legendas mantenham qualidade de leitura caso redu o seja necess ria 9 Tabelas incluindo t tulo e notas uma por p gina em papel e por arquivo de computador Na publica o impressa a tabela n o poder exceder 17 5 cm de largura x 23 7 cm de comprimento Ao prepar las o autor dever limitar sua largura a 60 caracteres para tabelas simples a ocupar uma coluna impressa incluindo 3 caracteres de espa o entre colunas da tabela e limitar a 125 caracteres para tabelas complexas a ocupar duas colunas impressas O comprimento da tabela n o deve exceder 55 linhas incluindo t tulo e rodap s Para outros detalhamentos especialmente em casos excepcionais o manual da APA deve ser consultado Tipos Comuns de Cita o no Texto Cita o de artigo de autoria m ltipla 1 Dois autores O sobrenome dos autores explicitado em todas as cita es usando e ou amp conforme abaixo A revis o realizada por Guzzo e Witter 1987 mas a rela o do psic logo escola p blica foi descrita com b
73. International Readind Association xiv 216 p ginas A tecnologia de miniaulas ou minili es emergiu h d cadas e vem se aperfei oando progressivamente O presente livro apresenta em seus nove cap tulos a base geral da estrat gia e suas varia es aplicadas aprendizagem de conceitos leitura e escrita de temas diversos avalia o e tamb m estrat gias para ajudar alunos com dificuldades util para todos que se preocupam com efici ncia no ensino aprendizagem em qualquer rea do conhecimento Seixas H 2011 O prazer de ler Rio de Janeiro Casa das Palavras 78 p ginas um livro pequeno de textos breves interessantes para serem usados em aulas de portugu s como base para se trabalhar com semin rios e t cnicas como Descobrir se no texto ou Achando o outro no texto um timo trabalho a ser usado em atendimento psicoeducacional de leitores relutantes e sem motiva o Qualquer leitor comum pode usufruir de bom entretenimento lendo o livro de Seixas Souza M P R org 2010 Ouvindo crian as na escola abordagens qualitativas e desafios metodol gicos para a Psicologia S o Paulo Casa do Psic logo 284 p ginas Trata se de uma colet nea na qual os autores tiveram contato direto com trabalhos voltados para a inf ncia e desenvolveram pesquisas metodol gicas de aproxima o crian a e ao processo de escolariza o Toma l M amp Jesus J A G de 2010 Informa o em
74. Marques 2006 Desenvolvimento da organiza o temporal de crian as com dificuldades de aprendizagem Revista da Educa o F sica UEM 17 1 107 116 Medina Papst J amp Marques 2010 Avalia o do desenvolvimento motor de crian as com dificuldades de aprendizagem Revista Brasileira de Cineantropometria e Desempenho Humano 12 1 36 42 Melo R R F 1997 O perfil motor de alunos atletas de 8 a 10 anos que praticam regularmente nata o Monografia de Gradua o Universidade do Estado de Santa Catarina Florian polis Santa Catarina Mello L M Poeta L S amp Rosa Neto F 2003 Aptid o motora em escolares com hiperatividade TDAH do ensino fundamental de Florian polis SC Resumo Revista de Educa o Fisica UNESP Suplemento 9 1 164 Neto F R Almeida G M F Caon G Ribeiro J Caram J A amp Piucco E C 2007 Desenvolvimento motor de crian as com indicadores de dificuldades na aprendizagem escolar Revista Brasileira de Ci ncia e Movimento 15 1 45 51 Pacheco L M B 2005 Diagn stico de Dificuldade de Aprendizagem Temas em Psicologia da SBP 13 1 45 51 Pazin J 2001 Avalia o do desenvolvimento motor f sico e psicossocial em escolares Disserta o de Mestrado Universidade do Estado de Santa Catarina Florian polis Santa Catarina Poeta L S 2005 Avalia o e interven o motora em escolares com indicadores de Transtorno do D fi
75. Metodologia da pesquisa interven o Definidas quais as criancas que participariam da pesquisa intervenc o realizaram se entrevistas com todos os envolvidos Num segundo momento foram feitas obser va es no contexto escolar e familiar Posteriormente ap s reflex es elaboraram se juntamente com os envolvidos criancas familiares e professoras os planos de ac o Buscou se possibilitar s crian as o desenvolvimento de suas capacidades de reflex o de planejamento controle e avalia o por meio de modifica es nos modos como se dava a sua inserc o e participac o nas atividades cotidianas realizadas junto fam lia e no processo de ensino apren dizagem Entendia se que a participac o nestas atividades deveria dar se de forma a possibilitar o desenvolvimento da autonomia das crian as A proposta de intervenc o foi ela borada com base no M todo elaborado por Vigotski 2000 e na Teoria da Atividade de Leontiev Discutiu se com os pais sobre a necessidade de inclu rem seus filhos nos processos decis rios relaciona dos s suas vidas atividades buscando se por meio do di logo possibilitar o desenvolvimento de suas capacidades de reflex o planejamento controle da pr pria atividade comportamento e avaliac o Discuss o realizada tamb m com as professoras das duas criancas tendo em vista que nas escolas brasileiras de modo geral as a es de planeja mento controle e avaliac o das atividades s
76. N mero 1 Janeiro Junho de 2011 23 33 Mello G N 1981 Ensino de 1 grau dire o ou espontaneismo Cadernos de Pesquisa 36 87 91 Oliveira M K 1996 Escolarizac o e organizac o do pensamento Revista Brasileira de Educa o 3 97 102 Oliveira M K Souza D T R amp Rego T C Orgs 2002 Psicologia e Educa o e as tem ticas da vida contempor nea S o Paulo Moderna Ozella S amp Sanches S G 2002 Breve hist rico do desenvolvimento da pesquisa na perspectiva s cio hist rica Em Bock A M B Goncalves M G M Furtado O Orgs Psicologia S cio hist rica uma perspectiva cr tica em psicologia pp 141 158 S o Paulo Cortez Patto M H S 1981 Introdu o Psicologia Escolar Sao Paulo T A Queiroz Patto M H S 1984 Psicologia e ideologia uma introdu o cr tica a Psicologia Escolar S o Paulo T A Queiroz Patto M H S 1990 A produ o do fracasso escolar hist rias de submiss o e rebeldia S o Paulo T A Queiroz Rey F G 2002 Pesquisa qualitativa em Psicologia caminhos e desafios S o Paulo Pioneira Thomson Learning Sobre as autoras Patr cia Batista Marques paty lynda Dhotmail com Universidade S o Marcos S o Paulo SP Marisa Irene Siqueira Castanho msiqueiracastanho gmail com Centro Universitario Fieo UNIFIEO Osasco SP Endereco para correspond ncia Sawaia B 2002 O sofrimento tico p
77. NEE sobre as pessoas 48 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 43 51 mais diretamente relacionadas a ela na familia Portanto importante investir em mais pesquisas principalmente lon gitudinais bem como na formagao inicial e continuada de profissionais que trabalham diretamente com as pessoas com defici ncias para produzir progressos especificos nes ses tratamentos Como indica es de poss veis estudos e interven es futuras consideram se a revis o da literatura no mbito da literatura internacional j que foram encontrados poucos estudos da tem tica no contexto brasileiro b realiza o de estudos a respeito do papel do pai no desenvolvimento do filho com defici ncia c realiza o de mais pesquisas a respeito da rela o dos irm os mais velhos e mais novos junto ao irm o com defici ncia d mais estudos longitudi nais tendo em vista a fase adulta de pessoas com NEE e seus familiares e programas de interven o do psic logo com os profissionais da sa de respons veis por transmitir o diagn stico e orientar a fam lia quanto ao nascimento e ao desenvolvimento de crian as com defici ncia Em rela o limita o do estudo foi feita uma re vis o com poucos artigos mas que mostra a realidade de pesquisas na rea no Brasil Atualmente v se um maior movimento no interesse de pesquisas e pol ticas
78. Para a an lise dos dados coletados nos question rios tamb m utilizamos o modelo de an lise e a categoriza o desenvolvida pela equipe da referida pesquisa A atua o do psic logo no ensino p blico do Estado do Paran Patr cia Vaz de Lessa amp Marilda Gon alves Dias Facci 135 No quesito p blico alvo atendido verificamos que a categoria que mais obteve indice de respostas foi a ca tegoria todos na qual incluimos pais alunos professores e funcionarios com 49 5 das respostas seguido da ca tegoria pais alunos e professores com 34 7 Ao refletir sobre esses dados podemos concluir que eles demonstram certa mudan a na forma de intervengao pois a Psicologia tem uma hist ria marcada pela conduta profissional pautada em trabalhos dirigidos exclusivamente ao aluno enfatizando sua capacidade incapacidade individual de fazer algo e ter sucesso Machado e Souza 1997 defendem uma atua o que procura envolver todos aqueles que est o a volta da crian a no processo educativo promovendo em sua pra tica formas de conhecer a professora da crianga verificar como esta entende os problemas do aluno obter informa es sobre o contexto da sala de aula e obter dados sobre a hist ria escolar ou seja ampliar as informac es referentes queixa envolvendo os professores pais e toda equipe es colar poss vel Souza 2007 tamb m defende essa forma de inter venc o na qual poss vel utilizar alguns procedimentos
79. Poder amos assim afirmar que diferente do que ocorreu nos percursos dos sujeitos entrevistados por Rego 2002 nas trajet rias de Juliana e Luciene a escola n o teve impacto na construc o de suas hist rias Para al m do aprendizado da leitura da escrita e da contagem que essas estudantes s puderam ter acesso via escola dado o baixo ou inexistente capital escolar Lahire 1997 de suas familias bem como da certifica o que lhes conferiu o direito de alcancar n veis superiores de escolari za o parece nos que a escola teve outra contribui o na constru o das trajet rias das estudantes de Pedagogia Oliveira 1996 ao tratar da descontinuidade do saber escolar em rela o a outras esferas da vida cotidiana afirma que o distanciamento e a descontextualiza o desse saber fornecem subs dios para uma rela o com o conhecimento por seu valor intr nseco o que significa dizer que a validade do saber escolar ser dada com base na rela o do pr prio sujeito com o objeto de conhecimento E completa a autora Nesse sentido fundamental que a escola forme sujeitos que saibam lidar com ideias sejam capazes de refletir sobre os objetos de conhecimento e os processos de constru o de conhecimento apreciem o conhecimento como um bem cultural valioso Oliveira 1996 p 100 Essa nos parece uma contribui o da escola bastan te presente nas hist rias de Juliana e Luciene Lembremos por exemplo do enorme
80. R 8 Alexander K L 1998 Facilitating the transition to first grade the nature of transition and research on factors affecting it The Elementary School Journal 98 4 351 365 Escolano A 2004 Fatores de risco e prote o na trajetoria de desenvolvimento de escolares de primeira a quarta s rie do ensino fundamental Tese de Doutorado Programa de P6s Gradua o em Psicologia Universidade de S o Paulo Ribeir o Preto S o Paulo Gutman L M Sameroff A J amp Cole R 2003 Academic growth curve trajectories from 1st to 12th grade Effects of multiple social risk factors and preschool child factors Developmental Psychology 39 777 790 Kashkary S Y amp Robinson J F 2006 Does attendance kindergarten affect on pupils mathematics achievement of primary school in Makkah Saudi Arabia And what are the teachers expectations Journal of Personality and Social Psychology 1 23 La Paro K amp Pianta R C 2001 Predicting children s competence in the early school years A meta analytic review Review of Educational Research 70 443 484 Ladd G W amp Burgess K B 2001 Do relational risks and protective factors moderate the linkages between childhood aggression and early psychological and school adjustment Child Development 72 1579 1601 108 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 Numero 1 Janeiro Junho de 2011 101 109
81. Tais dados revelam a centraliza o das atividades escolares em aulas expositivas com a t mida mas consider vel resposta para aprendizagem aut noma dos alunos com um papel mais ativo do estudante A organiza o conteudista do ensino Freire 1997 centralizada em aulas expositivas chega mesmo a conven cer o aluno de que esta a melhor forma de aprender At mesmo porque as fontes de pesquisa s o escassas nes te caso a melhor biblioteca da cidade que a Biblioteca Municipal fica no centro da cidade pelo menos a 10 km das escolas pesquisadas Precisamos perceber no que isto implica A estrutura conteudista dos programas de estudo Marinho Ara jo amp Almeida 2005 pode destituir de auto nomia os sujeitos que se formam na escola Fernandes e cols 2006 Neste aspecto temos que nos perguntar se isto n o um processo ideol gico do capitalismo na forma o de m o de obra desqualificada e de baixo custo Ceccon e cols 1982 Harper e cols 1987 Na quest o 3 75 dos alunos consideram que os conte dos escolares n o s o importantes para o dia a dia Este dado concorda com os resultados da quest o 4 em que somente 23 consideram que as informa es e conhe cimentos de sala de aula atendem suas necessidades A forma como o aluno percebe seu processo de aprendizagem no Ensino M dio est expl cita nestes dados que s o tam b m corroborados pela quest o 8 Nesta 73 dos alunos compreendem que o Ensino M
82. acad micos e sociais Os resultados s o discutidos com refer ncia a essas previs es As crian as dos grupos com El se sa ram melhor em todos os indicadores de desempenho escolar avaliados na 2 s rie A evid ncia de vantagem dos grupos expostos El sobre o grupo sem experi ncia escolar pr via robusta pois deriva da converg ncia de tr s instrumentos de avalia o do desempenho o julgamento do professor uma prova cole tiva e um teste padronizado aplicado individualmente Al m disso os efeitos n o podem ser atribu dos a diferen as em vari veis familiares econ micas ou educacionais entre os grupos j que essas vari veis foram controladas Esses resultados convergem com os achados de En twise e Alexander 1998 Kashkary e Robinson 2006 S 1982 e Trivellato Ferreira e Marturano 2008 Os primeiros observaram melhores resultados de leitura e matem tica em alunos da 1 s rie que haviam passado pela educa o infan til No estudo de Kashkary e Robinson 2006 os alunos que haviam frequentado El obtiveram notas mais altas em mate m tica nas tr s s ries iniciais do ensino fundamental S ob teve resultados semelhantes com refer ncia ao desempenho escolar de crian as brasileiras na 1 e na 2 s rie Trivellato Ferreira e Marturano 2008 constataram que crian as que frequentaram El por pelo menos seis meses foram mais bem avaliadas por seus professores quanto ao desempenho em portugu s e mate
83. adapta es curricula res projetos pedag gicos e interdisciplinares processos de aprendizagem manejo e t cnicas de grupo dentre outras propostas de trabalho que visem a uma ressignifica o de olhares sobre o aluno e redu o de rotula es e diagn s ticos desprovidos de an lises e observa es convincentes Andrada 2005 Nessa dire o pensar hoje em dia na atua o do psic logo escolar de uma forma mais interdependente no contexto educacional tamb m se conectar s diversas possibilidades de uma atua o educacional integrada a qual se distancia de um modelo paradigm tico de doen a e problemas restritos ao fracasso escolar e aproxima se da no o de sa de psicol gica inaugurando estrat gias de promo o e bem estar aos sujeitos em processo de desen volvimento Mitij ns Martinez 2005 evidente que no cotidiano da escola emergem situa es de conflitos de ordem afetiva e emocional envol vendo professores alunos funcion rios e fam lia bem como frequentes manifesta es de raiva desespero e irrita o dentre outras as quais s o de dif cil resolu o Da mesma forma que o professor o psic logo envolvido neste processo deve ter a consci ncia do car ter de cont gio das emo es a fim de que se possa trabalhar com essas rea es e mo biliza es de uma forma mais positiva e interventiva tanto para os sujeitos sob o ponto de vista individual quanto na din mica coletiva de um det
84. afir ma es conclusivas sobre o que identidade visto tratar se de aspecto complexo que envolve m ltiplos fatores Refer ncias Andr M e cols 1999 Estado da arte da forma o de professores no Brasil Educa o e Sociedade 20 68 301 309 Andr M e cols 2009 A produ o acad mica sobre forma o de professores um estudo comparativo das disserta es e teses defendidas nos anos de 1990 e 2000 Forma o docente Revista Brasileira de forma o de professores 01 01 41 56 Assis A E S Q 2007 Especialistas professores e pedagogos afinal que profissional formado no curso de pedagogia Disserta o de Mestrado Pontif cia Universidade Cat lica de Campinas Campinas S o Paulo Bauman Z 2005 Identidade entrevista a Benedetto Vecchi Rio de Janeiro Jorge Zahar Buccini C 2007 Identidades de educadoras sociais trajet rias de vida e forma o Disserta o de Mestrado Universidade de S o Paulo S o Paulo Ciampa A C 1987 A est ria do Severino e a hist ria da Severina S o Paulo Editora Brasiliense Conti C L A 2003 Imagens da profiss o docente um estudo sobre professoras prim rias em in cio de carreira Tese de Doutorado Universidade Estadual de Campinas Campinas S o Paulo Sobre os autores Ederson de Faria edersonfaria yahoo com br Pontif cia Universidade Cat lica de Campinas Vera L cia Trevisan de Souza vera trevisan uol
85. am para exercer a atividade da caca precisavam submeter o controle do pr prio comportamento de acordo com a organi zac o estabelecida para o grupo a fim de garantir a caca A atividade de trabalho consistiu em algo indispens vel para o desenvolvimento da atenc o enquanto que esta se tornou imprescindivel para o desenvolvimento da atividade de tra balho desdobrada nesses povos primitivos Algo semelhante ocorre com a crianca nos est gios iniciais de desenvolvimento quando se atrai sua atenc o ela direcionada no entanto esta ainda n o pode ser en carada como uma forma superior de comportamento visto que condicionada pelo est mulo externo ou uma influ ncia direcionada de outrem e n o uma forma volunt ria de com portamento Leontiev 1932 1994 Inicialmente na crianca pequena os atos volunt rios dentre eles a capacidade de focar a atenc o voluntaria mente t m car ter passivo por n o ter ainda a formac o da linguagem simb lica completada A crianca divide seus atos volunt rios com a linguagem da m e que lhe indica objetos e nomeia os e a crian a realiza a a o de peg los Com o desenvolvimento da linguagem da pr pria crian a suas a es passam a ter car ter ativo j que ela mesma pode nomear objetos identific los e destac los dentre tantos outros que estejam a sua volta A a o antes comparti lhada por duas pessoas se converte em procedimento de organiza o da atividade ps quica
86. amp Garcia 2008 Nunes Silva 8 Aiello 2008 Schmihth Bosa 2003 Silva amp Dessen 2001 2002 Silva amp Fleith 2008 Segundo Cozby 2006 a revis o de literatura importante para verificar quais foram os resultados das outras pesquisas a respeito do assunto pesquisado Mesmo em casos de pesquisas experimentais a revis o de literatura sempre deve ser feita para ter conhe cimento dos avancos e lacunas existentes Filho 8 Santos 2001 Vari veis relacionadas As vari veis relacionadas em cada artigo encontram se na Tabela 3 Como mostra a Tabela 3 as vari veis mais presentes dentre o conjunto de artigos revisados foram a defici ncia 45 Tabela 3 Porcentagem de vari veis relacionadas em cada artigo Variaveis N Defici ncia intelectual 1 Interac o entre irm os X Defici ncia intelectual 5 8 2 Impacto da familia X Sindrome de Down 11 7 3 Importancia da familia X Defici ncia intelectual 17 6 Defici ncia auditiva 1 Brincar entre m es e filhos X Habilidades sociais X Defici ncia auditiva 5 8 1 2 Import ncia da familia X Defici ncia auditiva 5 8 1 3 Viv ncia de m es de crian as com defici ncia auditiva X Sala de espera 5 8 1 4 Viv ncia do pai X Defici ncia auditiva 5 8 1 Defici ncias 1 Diagn stico X Orienta o X Pais 5 8 1 2 Rela es familiares X Defici ncia 5 8 1 3 Importancia do pai X irm o X Defici ncia 5 8
87. amp Goldenstein M S 1981 O ensino obrigat rio e as crian as fora da escola um estudo da popula o de sete a catorze anos exclu da da escola na cidade de S o Paulo Projeto Educa o e Desenvolvimento Subprojeto 5 S o Paulo FCC DPE Charlot B 2000 Da rela o com o saber elementos para uma teoria Porto Alegre Artmed Collares C A L amp Moys s M A A 1996 Preconceitos no cotidiano escolar ensino e medicaliza o Campinas SP Cortez Unicamp Cruz S H V 1997 Representa o de escola e trajet ria escolar Psicologia USP 8 1 91 111 Gon alves Filho J M 2003 Problemas de m todo em Psicologia Social algumas notas sobre a humilha o pol tica e o pesquisador participante Em A M B Bock Org Psicologia e compromisso social pp 193 239 S o Paulo Cortez Goldenstein M S 1986 A exclus o da escola de 1 grau a perspectiva dos exclu dos S o Paulo FCC Lahire B 1997 O sucesso escolar nos meios populares as raz es do improv vel S o Paulo tica Oliveira M K 1996 Escolariza o e organiza o do pensamento Revista Brasileira de Educa o 3 97 102 Oliveira M K 2005 Pensar a educa o contribui es de Vygotsky Em J A Castorina e cols Piaget e Vygotsky novas contribui es para o debate pp 51 83 S o Paulo tica Paro V H 1995 Por dentro da escola p blica S o Paulo Xam Patto M H S 1990 A
88. aprender estes textos podem subsidi los cr tica sobre suas responsabilidades e encaminh los constru o coletiva de a es que questionem o que mui tos ainda consideram o padr o normal de aprendizagem e comportamento em crian as e adolescentes A quest o co locada e que merece muita aten o versa sobre os Direitos da Crian a e do Adolescente uma quest o tica portanto O contato com o pensamento de especialistas nos campos da medicina da fonoaudiologia e da psicologia nas vertentes social e escolar que resiste medicaliza o da educa o estimula tamb m a reflex o no interior das fam lias incluindo suas crian as e adolescentes permitindo o di logo fundamentado no exame cr tico do contexto e situa es espec ficas dos processos de aprendizagem Com este livro nova for a se instala capaz de de senredar t o complexo tema e desarrumar o tabuleiro de cren as h muito estabelecidas sobre o processo de medi caliza o e a naturaliza o da hist ria Uma for a que ascende e faz barulho tal como o mo vimento migrat rio dos peixes quando em cardumes iniciam uma jornada perigosa com fins reprodutivos nadando com esfor o contra a correnteza at a cabeceira dos rios para a desova O movimento contra a medicaliza o e patologiza o de crian as e adolescentes portanto essencial para romper o sil ncio dos conflitos tornando franco e aberto o debate sobre a redu o de quest es
89. autores como voc Adriana Marcon des Patto entre outros n o aceitava explica es pautadas na Teoria da Car ncia Cultural Naquele trabalho j estava claro para mim a partir do materialismo hist rico e dial tico que havia uma produ o do fracasso escolar principalmente entre filhos da classe trabalhadora 174 Vale destacar que n o sei se j te falei isso fiz um curso com voc e a Adriana Marcondes no CONPE Con gresso de Psicologia Escolar e Educacional em Campinas no in cio dos anos 1990 O curso era sobre queixas escolares e lembro muito bem das reflex es que voc s faziam e que colaboraram com o trabalho da nossa equipe de psic logos na prefeitura pois est vamos ansiosas por dialogar com pesquisadores e profissionais que empreendiam uma pr tica que analisasse o contexto escolar superando interven es individualizantes Este foi o primeiro CONPE de que partici pei depois disso fui em todas as edi es do Congresso No mestrado tratei diretamente do trabalho do psic logo escolar resgatando a hist ria da inser o do psic logo nas escolas municipais e analisando os fundamentos te ricos que guiavam a pr tica do profissional A necessidade da fundamenta o te rica para a pr tica sempre se colocou para mim como um ponto muito importante desde aquela poca Considero como defende Dermeval Saviani que quanto mais s lida for a teoria mais s lida ser a pr tica desenvolvida Acho que s
90. baixo n vel de escolaridade e pais exercendo trabalhos predomi nantemente manuais Analisando essas biografias escolares a autora trata do papel das diferentes esferas presentes na configura o das trajet rias analisadas a fam lia o filho aluno e a escola entendidas como mbitos interdependentes Todavia em bora reconhe a que aspectos ligados institui o escolar e seu funcionamento estejam relacionados com as trajet rias pesquisadas a autora esclarece que em seu estudo a escola aparece apenas de maneira indireta como figura importante de bastidores De fato na an lise realizada por Viana 2000 a escola assume importante papel quando a autora aponta por exemplo a centralidade do xito nas primeiras s ries do 1 Por longevidade escolar entendemos a perman ncia no sistema de ensino at o Ensino Superior Utilizamos esse termo bem como o de trajet rias escolares prolongadas por se tratarem de express es j consolidadas na Sociologia da Educa o rea que tem se dedicado ao estudo do tema Ao se referir a um prolongamento tais termos tamb m retratam os dados existentes que mostram que ainda muito pequeno o n mero de estudantes das camadas populares no Ensino Superior Reconhecemos no entanto que o acesso e a perman ncia desses estudantes nesse n vel de ensino s o um direito 82 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mer
91. cerebral integrada influenciada por fatores senso riais processo de desenvolvimento e aspectos psicodin mi cos imagem corporal deve ser compreendida como um fen meno singular estruturado no contexto da experi ncia existencial e individual do ser humano em um universo de inter rela es entre imagens corporais Vayer e Destrooper 1979 descrevem imagem corporal como resultado com plexo de toda atividade cin tica sendo a imagem do corpo a s ntese de todas as mensagens de todos os est mulos e de todas as a es que permitam crian a diferenciar se do mundo exterior e de fazer do eu o sujeito de sua pr pria exist ncia A imagem do corpo representa uma forma de equil brio que como n cleo central da personalidade organiza se em um contexto de rela es m tuas do orga nismo e do meio Maturana 2004 explica que em estudos da Neurologia e Psicologia o termo imagem corporal comumente permutado pelo termo esquema do corpo e que existem resist ncias a algumas defini es e confus es na metodologia e conceitualiza o Amaro 2010 afirma que para a Psicologia moderna a no o do corpo definida como esquema corporal e envolve o reconhecimento do cor po de postura correta e do posicionamento dos seus seg mentos O esquema corporal resultado da uni o de v rias informa es obtidas pelas in meras experi ncias corporais relaciona se atividade motora e revela se pelo movimento e n
92. colegas que as que nao frequentaram Ha ainda duas diferen as quase sig nificativas No indicador de intensidade do quanto querido as crian as com El tendem a receber mais escolhas que as do grupo sem El Ja no indicador de amizade o grupo com dois anos de El tende a levar vantagem sobre os demais A an lise dos dados referentes exposi o e ao im pacto dos estressores escolares indicou nao haver diferen a entre os grupos na medida de exposi o Foi encontrada uma diferen a quase significativa na medida de impacto p 0 06 em que os grupos apresentaram as seguintes m dias Grupo sem El 44 66 Grupo com um ano de El 34 19 Gru po com dois anos de El 35 28 Esses resultados sugerem no grupo sem El uma tend ncia a maior suscetibilidade a estressores escolares Discussao Este estudo teve como objetivo verificar se o tem po de exposi o educagao infantil estaria associado a indicadores de desempenho compet ncia interpessoal e percep o de estresse em alunos da 2 s rie do ensino fundamental Foi previsto que as crian as com acesso El apresentariam melhor desempenho escolar compet ncia interpessoal mais desenvolvida e menor suscetibilidade aos estressores escolares quando comparadas s crian as sem experi ncia pr via na El Tamb m se esperava que a expo si o mais prolongada El fosse preditora de melhor adap ta o escolar da crian a no ensino fundamental avaliada a partir de indicadores
93. com o conhecimento N o se trata no entanto de culpabilizar o professor pelas dificuldades de aprendiza gem do aluno ou pelo fracasso da escola Concorda se com Sawaia 2002 que no sujeito que se objetivam as v rias formas de exclus o a qual vivida como motiva o car ncia emo o e necessidade do eu o indiv duo que sofre por m esse sofrimento n o tem a g nese nele e sim em intersubjetividades delineadas socialmente p 98 99 Esse fosso aberto e que parece manter alunos e professores segregados como tamb m os demais agentes institucionais diretores e inspetores confirmado pelas autorrefer ncias de uma conduta inadequada por alunos fechando um ciclo que se autossustenta N o respeitamos os professores Os funcion rios eu os irrito e saio correndo Eu adoro irritar as pessoas os alunos n o deixam ela a escolajboa eles pioram a situa o Isso confirma dados de outras pesquisas como a de Souza 2009 cujos resultados mostram o desrespeito como valor negativo que ao circular na escola apropriado pelos sujeitos nas intera es alunos professores e equipe t cni ca constituindo se como um conjunto de atitudes de uma din mica aversiva desrespeitosa e desgastante o espa o e tempo da aula transformam se no cen rio das lutas e em bates que consomem o que deveria ser o tempo do ensino e da aprendizagem p 134 135 Resta saber qual o avan o poss vel em
94. com os resultados do trabalho Tais aspectos est o relacionados forma o pessoal que segundo a autora tem sido negligen ciada nos cursos de gradua o em Psicologia No que se refere aos modos de atua o do psic logo escolar identificamos objetivos e estrat gias diferenciadas na atua o de cada profissional Algumas atividades foram mencionadas pela maioria dos profissionais dentre as quais destacamos a interven o junto aos professores a orien ta o profissional a interven o em sala de aula a inter ven o junto aos pais e o atendimento aos alunos Outras formas de atua o foram citadas apenas por um ou outro psic logo participa o na gest o escolar avalia o psico l gica an lise e acompanhamento do desempenho escolar atendimento aos alunos orienta o disciplinar elabora o organiza o e execu o de eventos orienta o de estudos reuni o mensal com alunos representantes de sala levanta mento de dados sobre perfil de alunos assessoria recruta mento sele o e treinamento de funcion rios Souza 2009 afirma que as novas perspectivas em Psicologia Escolar e Educacional referem se dentre outras quest es amplia o das reas tradicionais de atua o do psic logo Neste sentido Mart nez 2009 salienta que tanto as pr ticas tradicionais como as consideradas emer gentes se realizadas com criatividade e qualidade podem propiciar impactos reais na melhoria dos processos e
95. consci ncia e compreenda a import ncia de se exercer controle sobre sua pr pria ativida de cognitiva ou seja para que exer a uma atividade cons ciente necess rio o desenvolvimento de sua autonomia O autor fundamentando se na Teoria da Atividade de Leontiev aponta alguns aspectos a serem considerados em um processo de dire o da atividade da crian a que vise forma o e ao desenvolvimento de suas habilidades e de sua autonomia claridade dos objetivos que se dese jam alcan ar assim como dos caminhos poss veis a serem seguidos consci ncia da necessidade e import ncia dos objetivos e disposi o do sujeito importante salientar que o controle do andamento do processo assim como as corre es necess rias pode e deve ser realizado pela crian a com ajuda externa isto inicialmente a crian a precisa de ajuda para controlar seus comportamentos e atividades cog nitivas no processo de realiza o de suas atividades e principalmente na realiza o das atividades de aprendiza gem escolar que a crian a ao aprender com ajuda externa a se organizar controlar se e a operar cognitivamente vai apropriando se dos modos de organiza o controle e pen samentos adotados socialmente para torn los seus e con seguir se gerir e se organizar de forma aut noma Processo que inicialmente ocorre de forma n o cr tica n o reflexiva mas no decorrer do desenvolvimento da consci ncia de uma con
96. crian as do grupo com dois anos de El que est o em melhor posi o Elas s o as mais lembradas como queridas quando comparadas s do grupo sem El tend n cia na mesma dire o se observa no indicador de amizade A intensidade com que a crian a preferida pelos colegas tende a ser maior nos dois grupos com El Esses resultados v o na mesma dire o dos achados de Trivellato Ferreira e Marturano 2008 em seu estudo alunos da 1 s rie com pelo menos seis meses de educa o infantil quando com parados a alunos que n o tinham tido acesso a esse n vel de ensino eram referidos pelo professor como mais queridos pelos colegas de classe A aceita o pelos pares e os la os de amizade pro movem inclus o social na sala de aula e contribuem para elevar a participa o da crian a nas atividades de classe Ladd amp Burgess 2001 Desse modo n o somente fa vorecem o bem estar da crian a na escola como podem influenciar positivamente o desempenho acad mico como constataram Valiente e cols 2008 Afrequ ncia educa o infantil n o parece influenciar a percep o de exposi o a estressores escolares na 2 s rie no entanto como tend ncia crian as sem experi ncia pr via na El relatam maior impacto de tais estressores Trivellato Ferrreira e Marturano 2008 acompanhando 70 crian as na transi o entre a educa o infantil e o ensino fundamental encontraram uma associa o negativa entre passagem pela
97. da pedagogia das compet ncias Em N Duarte Org Cr tica ao fetichismo da individualidade pp 53 73 Campinas SP Autores Associados Mattos P Palmini A Salgado C A Segenreich D Grevet E Oliveira R e cols 2006 Painel brasileiro de especialistas sobre diagn stico do transtorno de d ficit de atenc o hiperatividade 118 Revista Semestral da Associac o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 111 119 TDAH em adultos Rev Psiquiatria do Rio Grande do Sul 28 1 50 60 Moraes C Silva F M B N amp Andrade E R 2007 Diagn stico e tratamento de transtorno bipolar e TDAH na infancia desafios na pr tica cl nica Jornal brasileiro de psiquiatria 56 1 1 19 24 Petrovsk A 1980 La atenci n Em Psicologia general manual did tico para los institutos de pedagogia pp 170 187 Mosc Progresso Rossler J H 2007 Trabalho educac o e psicologia na sociedade contempor nea a formac o do indiv duo no contexto da atual reestruturac o produtiva Em M E M Meira 8 M G D Facci Orgs Psicologia Hist rico Cultural contribui es para o encontro entre a subjetividade e a educac o pp 93 116 S o Paulo Casa do Psic logo Smirnov A A 8 Gonobolin F N 1960 La atencion Flor ncio Villa Landa trad Em A A Smirnov S L Rubinstein A N Leontiev 8 B M Tieplov Orgs Psicologia pp 177 200 M
98. de Geografia e Estat stica Kohl M 1996 Escolariza o e organiza o do pensamento Revista Brasileira de Educa o 3 97 102 Lahire B 1997 Sucesso escolar nos meios populares as raz es do improv vel S o Paulo tica Lane S T M amp Camargo D 1995 Contribui es de Vigotski para o estudo das emo es Em S T M Lane 8 B B Sawaia Orgs Novas veredas da psicologia social pp 115 131 S o Paulo Brasiliense Lapassade G 1977 Grupos organiza es e institui es Rio de Janeiro Francisco Alves Mainardes J 1998 A promo o autom tica em quest o argumentos implica es e possibilidades Revista Brasileira de Estudos Pedag gicos 192 79 16 29 Mainardes J 1999 Cen rios de aprendizagem inst ncias interativas na sala de aula Em J B Martins Org Na perspectiva de Vygotsky pp 81 102 S o Paulo Quebra Nozes Marinho Ara jo C M e cols Orgs 2009 Psicologia Escolar novos cen rios e contextos de pesquisa forma o e pr tica Campinas SP Al nea Meira M E M amp Antunes M A M Orgs 2003 Psicologia Escolar teorias cr ticas S o Paulo Casa do Psic logo Mello G N 1979 Crescimento da clientela escolar e democratiza o do ensino uma quest o de definir a quem beneficiar prioritariamente Cadernos de Pesquisa 28 49 51 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15
99. de pr ticas de forma o voltadas para o desenvolvimento da moralidade na perspectiva da integra o entre a promo o da autonomia e da responsabilidade social Nosso objetivo assim refletir sobre as peculiari dades da forma o continuada do professor em rela o ao desenvolvimento moral considerando as contribui es da abordagem de compet ncias e da perspectiva sociocultural construtivista no sentido de oportunizar aos professores uma interlocu o consciente e intencional sobre a quest o Tal forma o ser essencial para criar condi es para a m tua colabora o o respeito o acolhimento das diverg n cias e a participa o social ativa de todos os envolvidos nos processos de ensino aprendizagem A atua o do psic logo escolar nessa forma o continuada pois relevante es pecialmente em dois n veis fundamentais a mediando o desenvolvimento intencional de compet ncias por parte do professor para que ele potencialize oportunidades de de senvolvimento moral e b viabilizando experi ncias que lhe permitam internalizar a import ncia e o sentido de suas pr ticas di rias construindo em conjunto com o professor um instrumental te rico metodol gico que lhe permita analisar de forma cr tica e criativa a sua pr pria pr tica pedag gica e os valores socioculturais presentes nela e no contexto escolar 92 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volum
100. de um processo educacional que seja capaz de socializar o conhecimento historicamente acumulado e de contribuir para a formac o tica e pol tica dos sujeitos Tanamachi e Meira 2003 pp 42 43 Assim ao delimitar a rea de intervenc o mais im portante em que a Psicologia pode contribuir surge sua contribui o na dire o da escola para que cumpra sua fun c o de socializac o dos conhecimentos j produzidos pelos homens conforme defende Saviani 2003 Segundo Tana machi e Meira 2003 partindo de uma concepc o vigotskia na o psic logo pode contribuir para desvelar a ideologia impl cita nas concep es que cristalizam a defesa de que os problemas educacionais est o no interior dos pr prios alu nos combatendo assim as explica es que psicologizam esses problemas educacionais Consideramos que os pressupostos da Psicologia Hist rico Cultural podem ajudar na supera o de uma vis o tradicional que muitas vezes dirige a pr tica dos psic lo gos influenciados por uma vis o calcada no ide rio liberal Ao considerar o homem como um sujeito hist rico que pro duz e produzido pelas condi es materiais essa vertente da Psicologia pode ser uma grande aliada na defesa da compreens o da forma o humana no processo educativo Fizemos neste primeiro item do artigo uma sucinta exposi o da trajet ria da Psicologia Escolar marcada ini cialmente por uma vis o tradicional naturalizante e cl nica
101. desenvolvimento do psiquismo como de natureza bioldgica e nesta perspectiva podemos identificar a manifesta o de uma das caracter sticas da l gica formal a abordagem empirica do pensamento Esta abordagem defende que a aut ntica fonte e a base da forma o dos conceitos estao nas pr prias coisas e objetos naturais como se a mera ex peri ncia direta com os objetos fosse suficiente para formar os conceitos Tal compreens o traduz se nos sistemas es colares em uma estrutura o tradicional dos programas de estudo Araujo amp Moura 2003 Justamente por compreender a influ ncia de tais correntes de pensamento entre outras na forma o dos profissionais do saber psicol gico no Brasil durante muitos anos Collares e Moys s 1996 Machado 2003 Macha do e Proenga 2004 Moys s 2001 B P Souza 2007 e M P Souza 2006 2007 consideram que a atua o dos psicdlogos na escola baseou se em um modelo clinico de atendimento ao escolar fortemente marcado por uma pratica psicodiagn stica psicom trica psicoterap utica e reeduca tiva centrada em um referencial positivista de ci ncia e em uma vis o do aluno centrada na teoria da car ncia cultural Por isto a discuss o contempor nea da Psicologia Escolar Cr tica ressalta a necessidade da Psicologia Esco lar Educacional rever seu objeto de estudo seus m todos e finalidades bem como a necessidade de se buscar novas possibilidades de conceituac o da rea e par
102. deste estudo foi verificar se o tempo de exposi o educa o infantil El estaria associado a indicadores de desempenho compet ncia interpessoal e percep o de estresse na 2 s rie do ensino fundamental A amostra foi composta por 95 participantes distribu dos em tr s grupos sem El com um ano de El e com dois anos de El Os pais respons veis e os professores das crian as participaram como informantes De acordo com os resultados as avalia es de desempenho acad mico foram favor veis s crian as com El assim como algumas dimens es de habilidades sociais principalmente responsabilidade coopera o O tempo maior de exposi o El est associado a ser querido pelos pares Discutem se poss veis rela es entre a frequ ncia educa o infantil e a associa o entre o desempenho compet ncia acad mica e estressores escolares no ensino fundamental Palavras chave Aprendizagem escolar ensino pr escolar rela es na escola Possible contributions of early childhood education for performance and social competence of students Abstract The early childhood education can contribute to more favorable school history in elementary school years The aim of this study is to determine whether the time in kindergarten KG may be associated with performance indexes interpersonal competence and stress incidence in the second grade of elementary school The studied group consisted of 95 children in three groups no KG one ye
103. diferentes formas de express o tendo em Rey 2002 um importante suporte metodol gico para quem a constru o do conhecimento na pesquisa qua litativa sempre uma produ o construtiva interpretativa A escola segundo os alunos Patr cia Batista Marques amp Marisa Irene Siqueira Castanho 25 As diferentes formas de representar as viv ncias ideias e sentimentos em rela o a escola possibilitaram levantar indicadores que por meio da an lise de conte do Bardin 1977 levaram organizac o de categorias tem ti cas sobre a vis o geral da escola sua finalidade como seria n o ir escola evoca es o cotidiano escolar e as pr ticas educativas os agentes institucionais o professor o diretor o inspetor e o pr prio aluno a vis o dos pais e colegas so bre a escola e as condi es sociais que permeiam a escola Uma vez organizados esses conte dos de uma forma mais objetivada procedeu se a uma articula o de conte dos semelhantes complementares ou contradit rios com vistas a verificar as transforma es e contradi es que ocorrem no processo de constru o dos sentidos e dos significados Aguiar amp Ozella 2006 p 233 234 o que possibilita ir mais al m dos indicadores e integr los em um processo de inter preta o por n cleos de significa o A pesquisa desenvolveu se no espa o de um projeto social de educa o n o formal da comunidade de Heli polis bairro perif rico que co
104. dio Normal Baixo Normal Baixo Normal Baixo Normal Baixo Inferior Normal Baixo Esquema corporal e aprendizagem Francisco Rosa Neto Kassandra Nunes Amaro Daniela Bosquerolli Prestes amp Claudia Arab 19 desenvolveram se por volta dos quatro ou cinco anos de idade e permaneceram no mesmo nivel at os seis ou sete anos Os dados da atual pesquisa demonstram alguma rela o com o achado por Caetano e cols 2005 Medina e cols 2006 e Medina Papst e Marques 2010 quando todos os grupos apresentaram d ficit motor agravando se conforme o aumento da idade cronoldgica Estes dados permitem afirmar que as crian as mais velhas possuem maior dificuldade em desempenhar tarefas que envolvam o controle e reconhecimento do pr prio corpo em rela o ao esperado para sua idade Talvez este au mento conforme a idade deva se diminuic o de situa es que lhe permitam explorar seu pr prio corpo e o espaco em sua volta Assim que entram na escola e conforme os anos acad micos se sucedem as criancas s o cada vez mais envolvidas em atividades de sala de aula sendo menos disponibilizadas a brincadeiras jogos e atividades que lhes facilitem o desenvolvimento da motricidade Crippa e Souza 2002 relacionaram o atraso no desenvolvimento do esque ma corporal em rela o idade cronol gica encontrado na sua pesquisa ao excessivo tempo despendido com jogos televisivos e restri o de atividades de respira o simetria corpo
105. do Psic logo Meira E M 2003 Construindo uma concep o cr tica de Psicologia Escolar contribui es da pedagogia hist rico cr tica e da psicologia s cio hist rica Em M E M Meira amp M A M Antunes Psicologia Escolar teorias cr ticas S o Paulo Casa do Psic logo Moys s M A A amp Collares C A L 1997 Intelig ncia abstra da crian as silenciadas as avalia es de intelig ncia Psicol USP 8 1 63 89 Patto M H S 1984 Psicologia e Ideologia uma introdu o cr tica psicologia escolar S o Paulo T A Queiroz Proen a M 2002 Problemas de aprendizagem ou problemas de escolariza o Repensando o cotidiano escolar luz da perspectiva Hist rico Cr tica em psicologia Em M K Oliveira T C Rego amp D T R Souza Orgs Psicologia Educa o e as tem ticas da vida contempor nea pp 177 195 S o Paulo Moderna Saviani D 2003 Pedagogia Hist rico Cr tica primeiras aproxima es 8 Edi o Campinas SP Autores Associados Saviani D 2004 Perspectiva marxiana do problema da subjetividade intersubjetividade Em N Duarte Critica ao fetichismo da individualidade pp 21 52 Campinas SP Autores Associados Shuare M 1990 La psicologia sovi tica tal como yo la veo pp 57 85 Moscou Editorial Progresso Souza B P 2007 Apresentando a orienta o queixa escolar Em Souza B P Org Orienta o queixa escolar S o Paul
106. e Proen a 2004 Moys s 2001 e M P Souza 2006 2007 conhecem bem e nos apresentam nos relatos de suas pes quisas a realidade de desist ncia que ocorre nas escolas p blicas Estas autoras nos auxiliam a compreender que n o o aluno que desiste ou evade mas que na verdade o sistema educacional que os expulsa Quando 10 dos alunos pesquisados dizem que viriam para a escola apenas de vez em quando para ter presen a mas que 37 viriam sempre se gostassem das aulas precisamos concordar com Justo 2005 o qual considera que a escola est em um tempo l gico pedag gico defasado da temporalidade do mundo atual por isto ela n o tem sido fonte de prazer para os alunos especialmente os do Ensino M dio que s o adolescentes E apesar de terem consci ncia de toda esta pro blem tica relacionada escola de Ensino M dio ao serem perguntados sobre onde est a problem tica principal da escola as respostas s o autorresponsabilizadoras ou seja o aluno compreende que se a escola vai mal a responsabi lidade deles mesmos Portanto apontam como problemas da escola as dificuldades nas mat rias 43 e os compor tamentos dos alunos 33 revelando uma compreens o de aluno ideal introjetada na qual caberia a este o papel de saber se comportar e ter facilidade nas mat rias Interessante que como adolescentes conscientes de sua realidade conseguem apontar que os problemas da escola tamb m podem estar na fa
107. e um para a situa o que ocorreu Para a medida de impacto cada item ocorrido recebe acr scimo de zero um dois ou tr s pontos de acordo com a intensidade do efeito relatado pela crian a Marturano e Gardinal 2008 re portam ndices adequados de consist ncia interna alfa igual a 0 72 para exposi o e 0 84 para impacto o escore de im pacto mostrou correla o positiva com sintomas de estresse Trivellato Ferreira amp Marturano 2008 e estabilidade entre avalia es feitas com oito meses de intervalo Marturano e cols 2010 Procedimentos Depois de obtida a autoriza o dos diretores para a realiza o da pesquisa o consentimento dos pais para a participa o de seus filhos e dos professores para partici parem como informantes realizou se a coleta de dados nas escolas Cada crian a participou de tr s sess es individuais de 15 a 30 minutos e uma sess o coletiva na sua pr pria classe Nas sess es individuais foram aplicados respecti vamente o IEE o TDE e a Entrevista Sociom trica A Ava lia o Pedag gica II foi aplicada coletivamente em sala de aula depois do t rmino das sess es individuais O SRSS BR foi preenchido pelos professores e o formul rio do Crit rio de Classifica o Econ mica Brasil foi preenchido pelos pais ou respons veis durante reuni es de pais nas escolas O tratamento estat stico foi feito no programa SPSS v 12 0 A normalidade da distribui o das vari veis foi previame
108. en una irritabilidad inte rior contenida la que a su debido tiempo se expresa exteriormente en explosiones de irritaci n o en frecuentes situaciones conflictivas La disminuci n de los logros personales se evidencia en el descenso de la sensaci n de competitividad en el tra bajo en la insatisfacci n consigo mismo en la disminuci n del valor de la actividad que se realiza y en una percepci n de s mismo negativa en el plano profesional Al advertir la presencia de sentimientos negativos la persona se culpa a s misma Disminuye la autovaloraci n profesional y personal aparece el sentimiento de infravalo raci n de la actividad desarrollada y de indiferencia hacia el trabajo desciende el valor de los logros obtenidos y se pro duce la p rdida del sentido y del deseo de realizar esfuerzos personales en el trabajo El estudio de la desadaptaci n profesional de los pe dagogos permiti definir sus caracter sticas y describir los ras gos espec ficos de la actividad en todas las profesiones que favorecen la incineraci n de las personas que las ejercen Entre ellas podemos citar la permanente sensaci n de novedad en las situ aciones laborales e la peculiaridad del proceso laboral determinada no tanto por el car cter del objeto del trabajo cuanto por las peculiaridades y las propiedades de quien lo realiza la necesidad de un desarrollo personal perma nente en caso contrario surgen regularmen
109. enquanto o QMG foi Normal Baixo Costa 2001 avaliou 105 crian as na faixa et ria en tre cinco e 14 anos encaminhadas ao N cleo Desenvolver do Hospital Universit rio por queixa de dificuldade de apren dizagem A classifica o do QMG da amostra foi Inferior e a do QM4 foi de Muito Inferior Fiates 2001 apresentou os mesmos resultados para QMG e QM4 investigando 24 esco lares com idades de quatro a sete anos da rede privada de ensino Houve diferen a entre os g neros pois o resultado do QM4 foi ligeiramente superior para as meninas Inferior enquanto que para os meninos foi Muito Inferior No referi do estudo enfatiza que tal diferen a possa ser pelas aulas de bal e dan a praticada pela maioria daquela amostra Rosa Neto Poeta Coquerel e Silva 2004 avalia ram 51 crian as entre quatro e 12 anos com dificuldade de aprendizagem encaminhadas ao programa de psicomotrici dade da UDESC O grupo foi classificado como Inferior para o QMG e QM4 Mello Poeta e Rosa Neto 2003 encontra ram a mesma classifica o no estudo com 52 alunos que tinham diagn stico de Transtorno de D ficit de Aten o e Hiperatividade TDAH e eram de ambos os g neros com idade entre seis e 10 anos e matriculados nos anos iniciais do ensino fundamental Comparando os dados explanados pelos diferentes autores poss vel perceber que as crian as com dificul dade de aprendizagem e indicativos de TDAH s o as que apresentam menores escores
110. es de crian as com necessidades especiais Revista Brasileira de Educa o Especial 13 3 415 428 Mendes E G 2006 A radicaliza o do debate sobre inclus o escolar no Brasil Revista Brasileira de Educa o 11 33 387 405 Mendes E G M Almeida M A amp Williams L C A 2004 Temas em Educa o Especial avan os recentes S o Carlos SP EDUFSCar Mendes E G Nunes L R O P 8 Ferreira J R 2002 Diagn stico e caracteriza o de indiv duos com necessidades educacionais especiais produ o cient fica nacional entre 1981 e 1998 Temas em Psicologia da SBP 10 1 11 26 Mettrau M B 8 Reis H M M S A 2007 Pol ticas P blicas altas habilidades superdota o e a literatura especializada no contexto da educa o especial inclusiva Ensaio Avaliagao de Politicas P blicas da Educa o 15 57 489 510 Negrin N S amp Cristante F 1996 Resources and stress in parents with a mentally retarded child A quantitative approach Em M Cusinato Org Research on family Resources and needs across the world pp 493 506 Milao LED Edicioni Universitarie Nunes C C amp Aiello A L R 2008 Interac o entre irm os defici ncia mental idade e apoio social da familia Psicologia Reflex o e Critica 21 1 42 50 Nunes C C Silva N C B amp Aiello A L R 2008 As contribui es do papel do pai e do irm o do indiv duo com necessidades especia
111. escolar 3 Educa o 4 Brasil Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional Apoio Se 2 PA Y 5 Sel FUNDACAO RH fa Konea PERO ARAUCARIA h ZB Conselho Nacional de Desenvolvimento Apoio ao Desenvolvimento Cient fico A ZZ ES PR i Programa de Casa do Psic logo ABRAPEE P s Gradua o em Scientific Electronic Library Online Psicologia UEM Expediente A revista Psicologia Escolar e Educacional um ve culo de divulga o e debate da produc o cient fica na rea espec fica e est vinculada Associac o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional ABRAPEE Seu objetivo constituir um espaco acad mico para a apresentac o de pesquisas atuais no campo da Psicologia Escolar e Educacional e servir como um ve culo de divulgac o do conhecimento produzido na rea bem como de informac o atualizada a profissionais psic logos e de reas correlatas Trabalhos originais que relatam estudos em reas relacionadas Psicologia Escolar e Educacional ser o considerados para publica o incluindo processos b sicos experimentais aplicados natural sticos etnogr ficos hist ricos artigos te ricos an lises de pol ticas e sinteses sistem ticas de pesquisas entre outros Tamb m revis es cr ticas de livros instrumentos diagn sticos e softwares Com vistas a estabelecer um interc mbio entre seus pares e pessoas interessadas na Psicologia Escolar e Educacional conta com uma revis o s cega
112. est la del maestro de escuela y del profesor de instituciones de ense anza su perior en las que resulta obligatoria la comunicaci n diaria prolongada durante muchas horas con una gran cantidad de interlocutores El trabajo de estos profesionales se caracteriza por la existencia de una multitud de situaciones de gran carga emocional y de compleja estructura cognitiva lo que exige del pedagogo un significativo aporte personal en el esta blecimiento de relaciones de confianza y la habilidad para manejar la tensi n emocional en la comunicaci n con los alumnos y estudiantes Semejante comunicaci n constituye un factor de alto riesgo para la salud espiritual del sujeto est llena de si tuaciones estresantes origina estados depresivos o por el contrario explosiones de agresividad La incineraci n profesional es un fen meno que se desarrolla sobre el fondo de un estr s cr nico y que lleva al agotamiento de los recursos emocionales energ ticos y personales Surge como resultado de la acumulaci n de emociones negativas que el sujeto es incapaz de descar gar o de liberarse de ellas Selye 1982 El riesgo de agotamiento emocional como tambi n de las enfermedades psicosom ticas a l ligadas aumenta cuando el estr s emocional es prolongado cuando no hay posibilidad de un descanso pleno y no se recupera el poten cial ps quico y nervioso energ a adaptativa seg n H Selye 1982 El estr s emoci
113. eventos amigos aulas ou esporte A maioria dos alunos 67 optou por responder que s o as aulas significado que poderia ser interpretado como politicamente correto e do hist rico significado de ir para a aula como sin nimo de ir escola Contudo nesta quest o n o se pode desprezar os 22 que consideram mais importante na escola os seus amigos Chama a aten o o fato de que apenas 8 consi derem os esportes algo importante na escola pois se con cebemos a proposta da LDB Brasil 1996 de exerc cio da cidadania compreens o dos fundamentos cient ficos tecno l gicos e rela o de teoria e pr tica em cada disciplina n o dif cil entender a import ncia que t m as atividades espor tivas nesta forma o O que implica que apenas 8 tenham citado o esporte como importante na escola N o tememos responder que a forma como a atividade esportiva vem sendo desenvolvida nas escolas mais como um pr mio ou castigo do que como um item de forma o integral do indiv duo Entre as 04 escolas da pesquisa apenas duas t m espa o para atividades esportivas Ent o onde ocorrem as aulas de Educa o F sica Nas salas de aula de forma te rica A quest o 2 aborda qual atividade escolar conside rada pelo aluno como mais importante Tal questionamento revelou que 59 dos alunos consideram a explica o do professor ou seja aulas expositivas e que 28 dos alunos consideram pesquisas e trabalhos mais importantes
114. foram as princi pais vari veis investigadas em cada estudo as t cnicas de coleta de dados utilizadas e os principais resultados obtidos nos artigos Diante disso foi feita uma an lise na qual foram comparados os dados encontrados na fundamentac o te ri ca e os dados encontrados na revis o de literatura que s o baseados em compilac o de fatos observados Resultados e Discuss o Os resultados e a discuss o abaixo ser o apresen tados de forma a apontar os principais aspectos contidos nos artigos selecionados Para tanto ser feita a seguinte divis o a peri dicos em que foram publicados b t cnicas de coleta de dados utilizadas c vari veis relacionadas e d principais resultados obtidos Peri dicos em que foram publicados os artigos ATabela 1 apresenta a porcentagem de artigos publi cados em cada peri dico Interac es familiares Paula Cruz Goitein 8 Fabiana Cia O manuscrito que mais publicou artigos nessa tem tica foi o Estudos de Psicologia Canho Neme 8 Yamado 2006 Domingues Motti 8 Palamin 2008 Gomes amp Bosa 2004 H her amp Wagner 2006 T cnicas de coleta de dados utilizadas A Tabela 2 mostra as principais t cnicas de coleta de dados utilizadas nos artigos selecionados Pode se constatar que a t cnica de coleta de dados mais utilizada foi a de revis o de literatura Brito amp Dessen 1999 F vero 8 Santos 2005 Fiamenghi 8 Messa 2007 G es 2006 Henn Piccinini
115. gerado d vidas nos estudantes quanto ao seu significado tamb m se mostraram diferentes foram dever de casa e li o de casa Estas express es s o utilizadas na escala de estrat gias de aprendizagem e apesar de os alunos conhecerem e entenderem o seu significado utilizam com mais frequ ncia as express es tarefa de casa e ati vidade de casa para se referirem a atividades que devem ser realizadas em casa Diante disso sugere se que para amostras da regi o Nordeste estas palavras express es sejam alteradas com o objetivo de se obter uma melhor cla reza nas quest es De forma geral os resultados demonstram que fa tores como ano escolar idade sexo e repet ncia afetam o uso e o n vel de desenvolvimento de algumas estrat gias de aprendizagem Contudo uma limita o deste estudo que n o fizeram parte da amostra estudantes de todas as s ries do Ensino Fundamental Al m disso recomenda se que pesquisas longitudinais e com outras medidas de compara o como por exemplo a percep o do professor sobre o desempenho do aluno e notas escolares sejam realizadas Refer ncias Almeida L S 2002 Facilitar a aprendizagem ajudar os alunos a aprender e a pensar Psicologia Escolar e Educacional 6 2 155 165 Boruchovitch E 1999 Estrat gias de aprendizagem e desempenho escolar considera es para a pr tica educacional Psicologia reflex o e cr tica 12 2 361 376 Boruchovitc
116. gerais de comportamento medidos estatisticamente Indo ao encontro dessas ideias Patto 1984 declara que a primeira fun o desempenhada pelos psic logos junto aos sistemas de ensino foi avaliar e classificar os alunos como vimos anteriormente Ao retomar essas ideias na hist ria da Psicologia verificamos que o papel desempenhado pelo psic logo escolar conforme Maluf 1994 seria de psicometrista ao avaliar e redigir laudos psicol gicos apontando dist rbios e incapacidades comprovados cientificamente Nesse contexto Facci Leal Barroco e Silva 2010 trazem como informa o para a compreens o do trabalho de avalia o psicol gica pelo profissional da Psicologia no Estado do Paran a Delibera o N 02 03 Paran 2003 aprovada no Estado em 02 06 03 Essa delibera o esta belece normas para a Educa o Especial modalidade da Educa o B sica para alunos com necessidades educacio nais especiais no Sistema de Ensino do Estado do Paran e determina que uma equipe multiprofissional fa a avalia o do aluno para que este possa frequentar a Classe Especial ou Escola Especial nessa equipe o psic logo deve estar presente As autoras mencionam que tal delibera o acaba servindo de apoio para a inclus o do psic logo nas escolas As autoras tamb m mencionam a INSTRU O N 011 08 SUED SEED Paran 2008 que define os crit rios para o funcionamento da Sala de Recursos das s ries iniciais do Ensino Funda
117. hiperatividade e medicado com Ritalina apresentando como principais caracter sticas na escola agitac o dificuldades em permanecer sentado para realizar as atividades em sala de aula falar o tempo todo dificuldade de organiza o distra o com est mulos externos sua atividade mexer se o tempo todo enquanto sentado junto carteira dificuldades em esperar a sua vez de falar entre outros Isso resultou em reclama es das pro fessoras em rela o ao seu comportamento Contudo esta crian a n o apresentava problemas de aprendizagem ao contr rio de acordo com suas pro fessoras era muito inteligente e sempre realizava todas as atividades Em casa al m das caracter sticas anteriormente indicadas o menino agredia frequentemente o irm o menor tr s anos desafiava a autoridade dos pais e colocava se em situa o de perigo andar de patins pr ximo sacada do apartamento por exemplo Em outras palavras o me nino perturbava em casa e em sala de aula A escola e a fam lia reclamavam do comportamento do menino e enten diam ser necess rio o uso de medica o para acalm lo um processo de conten o qu mica Optou se por realizar um processo de interven o junto a esta crian a a sua fam lia e a sua professora pois o menino solicitava ajuda para poder parar de tomar rem dio afirmando que o rem dio lhe provocava mal estar era ruim e que ele n o gostava de tomar o rem di
118. intervenants sollicit s selon les besoins soulev s par l activit de la classe La classe maternelle d Herchies dans son environ nement est devenue naturellement le laboratoire de l exp ri mentation puis de la recherche La place des enfants y a t pr pond rante apr s qu ils ont t sollicit s tant pour la mise en relief des probl mes de sant que pour la mise en place des propositions de travail Le Groupe d partemental de l cole Moderne P da gogie Freinet de l Oise IDEM 60 associ celui de la Somme a t un des lieux de r flexion celui de l articulation g n rale de la recherche Au cours des r unions mensuelles de travail il y avait r guli rement des comptes rendus des tapes et des projets de communication au groupe Ce fut aussi le moment de rencontre et d changes avec un certain nombre d invit s m decins orthophoniste Il a constitu un des r seaux de discussion et de r flexion majeur C est l un des cercles du chercheur collectif peu peu constitu Pour le c t Sant il s est agi de travailler avec un certain nombre d interlocuteurs des m decins et autres professionnels de sant des structures comme le GRASB ou l Ecole nationale de sant publique de Rennes avec Jacques Chaperon Les modalit s de travail de ce second r seau de r flexion ont t diff rentes de par l loignement et les contraintes professionnelles qui leur taient sp cifiques Nous
119. largissement d autres aspects de la sant Aspects n gatifs tous les parents n ont pas partag a priori l enthou siasme d une telle pratique en particulier dans le rap port au sang probl me religieux pour certains De plus l pid mie du SIDA a quelque peu modifi les protocoles et rendu difficilement op rables cer taines pratiques dont l intervention sur des blessures si modestes soient elles tous les enfants ne se sont pas inscrits dans la d marche de devenir secouriste m me s il pouvait d passer le cadre de la cour de r cr ation le brevet de secourisme est quasiment tomb quelques mois apr s sa cr ation faute de victimes Aspects en question il est difficile d attribuer ce brevet de secourisme l enti re responsabilit de l am lioration du cadre de la r cr ation d autres pratiques ont sans doute contribu les ateliers d cloisonn s par exemple qui ont aussi facilit le dialogue entre petits et grands Dans les faits en tr s peu de temps il n y a plus eu d incidents dans la cour de r cr ation m me les bagarres se sont consid rablement r duites et il y avait tr s peu d grati gnures Une majorit d enfants avait souhait passer leur dipl me de secouriste 1 et 2 niveau et la cour de r cr a tion s tait consid rablement calm e De plus les l ves des autres classes avaient souhait participer cette d marche nous allions vers un
120. les moments ce moment l les d but et fin de r cr ation s av raient les moments les plus propices aux incidents Nous avons trouv ensemble des proc dures facilitant le d marrage des r cr ations et le retour au calme progressif entr es et sorties chelonn es par exemple dis tribution et rangement des accessoires large utilisation de tous les espaces disponibles Sur les types de pathologies hormis les bosses et gratignures la consultation du cahier d infirmerie a permis de parler des certaines affections fi vres maux de ventre verrues plantaires en tablissant un espace de discus sion autour de la sant doit elle tre contenue l espace priv c est r cent en France et ce n est pas un mod le universel Quelle peut tre la part de chacun dans le proces sus de soin part des sp cialistes de la r flexion sociale Les parents ont toujours t inform s des d marches en cours et de l accompagnement rassurant d une quipe m dicale Les r unions de parents d l ves ont permis d ex pliquer la pertinence des exp riences que nous mettions en place et de d samorcer les inqui tudes l gitimes de chacun Un acte ducatif simple mise disposition de 2 outils des enfants carnet d infirmerie et brevet de secourisme a permis de mener les pr misses d une v ritable recherche en relation une probl matique de sant communautaire d marche investigatrice act
121. mant m por muito tempo Vigotski e Luria 1930 1996b observam que caso existisse apenas a aten o involunt ria em longo prazo n o seria poss vel construir uma forma est vel de compor tamento visto que a cada novo est mulo seria necess rio reorganizar a conduta E salientam ainda que em tais con di es a exist ncia apenas da aten o involunt ria somen te satisfaz o organismo quando este se encontra fora das exig ncias sociais da cultura do trabalho do coletivo pois quando o indiv duo est inserido em um contexto que exige o desempenho de tarefas organizadas h a necessidade da exist ncia de formas mais est veis de aten o 114 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 111 119 Assim a historia da aten o voluntaria esta intima mente ligada ao desenvolvimento cultural do ser humano Esta surge segundo Vygotski 1931 2000c pelo esfor o de dominio da aten o para a execu o de uma atividade e esse esfor o nao existe se o mecanismo da atengao fun ciona de forma autom tica Com o esforco de dominar e orientar a propria aten o ocorre um grande trabalho inter no do sujeito que pode ser medido mediante a resist ncia da aten o voluntaria Leontiev 1932 1994 complementa essa ideia ao ex por que na hist ria do desenvolvimento do comportamento volunt rio os homens das tribos primitivas quando sa
122. mbito das pol ticas p blicas foi adotada com o intuito de 1 Referimo nos em especial ao texto Intera o entre aprendizado e desenvolvimento publicado no Brasil no livro A forma o social da mente pela Editora Martins Fontes em seis edi es a partir de tradu o do ingl s de uma colet nea de ensaios publicados ap s a morte de Vygotsky em 1935 intitulada O Desenvolvimento Mental das Crian as e o Processo de Aprendizado de acordo com Michael Cole e cols no pref cio da 6 edi o 1998b p XIV 2 Ciclo b sico de alfabetiza o adotado em S o Paulo 1984 e em Minas Gerais 1985 expans o dessas medidas em outros Estados e munic pios e uma segunda gera o dessas inova es tendo como ponta a Escola Plural de Belo Horizonte e a educa o continuada no estado de S o Paulo estas ltimas fundamentadas na Lei de Diretrizes e Bases de 1996 que abrigou as experi ncias anteriores e abriu caminho para outras inova es conforme Gomes 2004 p 39 corrigir distor es quanto qualidade do ensino na escola p blica em especial as relacionadas aos mecanismos de seletividade que entravam em choque com a possibilidade de sucesso escolar das novas camadas no interior da esco la levando s m ltiplas repet ncias e evas o escolar de grande contingente da popula o Mello 1979 1981 Pesquisas Ferrari 1999a 1999b Gomes 2002 2004 Mainardes 1998 1999 mostram que houve como de
123. mito A supera o da identidade pressuposta denomina se metamorfose Ciampa 1987 Dubar 1997 concebe identidade como resultado do processo de socializa o que compreende o cruzamento dos processos relacionais ou seja o sujeito analisado pelo outro dentro dos sistemas de a o nos quais os sujeitos est o inseridos e biogr ficos que tratam da hist ria habi lidades e projetos da pessoa Para ele a identidade para si n o se separa da identidade para o outro pois a primeira correlata segunda reconhece se pelo olhar do outro 36 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 35 42 Por m essa rela o entre ambas problem tica pois n o se pode viver diretamente a experi ncia do outro e ocorre dentro do processo de socializa o O autor afirma que a identidade nunca dada sempre constru da e a re construir em uma incerteza maior ou menor e mais ou menos dur vel Dubar 1997 p 104 Essa afirma o o aproxima de Ciampa 1987 quando diz que a identidade se constr i na e pela atividade Aidentifica o vem do outro mas pode ser recusada para se criar outra De qualquer forma a identifica o utiliza categorias socialmente dispon veis Dubar 1997 O processo de constitui o da identidade para Du bar 1997 que prefere falar em forma es identit rias visto entender que s o v rias as id
124. n del r gimen de trabajo y descanso la revaloraci n peri dica de s mismo y de los lo gros obtenidos una forma de vida equilibrada el cambio del microclima en el hogar y en la familia la transformaci n del estilo de vida estresante en uno no estresante Hay que prestar especial atenci n al perfecciona miento de la capacidad de controlar el tiempo disponible por cuanto tanto el d ficit de tiempo como su utilizaci n irracio nal llevan a la vivencia de insatisfacci n con los resultados de la actividad En el tercer estadio los rasgos y s ntomas de incine raci n ya son cr nicos Para restablecer el normal funcionamiento es indis pensable la ayuda cualificada de especialistas en estr s o en psicoterapia Si el grado de incineraci n es alto los procedimientos de autoayuda casi no tienen efecto la ayuda de profesionales especialistas en estr s o psicoterapeutas a la que es indispensable recurrir puede no dar un alivio y cura r pidos Para que la incineraci n profesional no sea algo inevitable el pedagogo debe ante todo dar determinados pasos profil cticos los que pueden prever debilitar o excluir el surgimiento del s ndrome Las investigaciones del s ndrome de incineraci n profesional mostraron que sus causas pueden tener distinta naturaleza Por eso es bastante complicada la cuesti n refe rida a las tecnolog as estrategias eficaces para superarlo Es necesario
125. ncias Em estreita rela o com essas duas habilidades o educador deve desenvolver o questionamento e a interroga o refle xivos cr ticos e constantes sobre suas decis es bem como sobre os desdobramentos das mesmas O estranhamento e a mobiliza o diante de concep es individualistas e a dis Forma o continuada e desenvolvimento moral Alia Barrios Claisy Maria Marinho Araujo 8 Angela Uch a Branco 95 ponibilidade para desenvolver o compromisso politico com o movimento hist rico de mudangas pessoais e coletivas Araujo 2003 se constituem pilares centrais do percurso hist rico da moral e da tica Vygotsky 2004 assim como da ontog nese dos valores sociais Branco 2006 A tica do respeito da justi a da solidariedade e da coopera o deve estar presente no espa o da a o pedag gica uma vez que ele se constitui em um espaco privilegiado para a constru o paulatina e contextualizada de um conjunto de valores humanos e de compet ncias que permite enfrentar eficazmente as situa es e desafios socio morais e ticos que nele surgem Neste ponto importante sublinhar que o desen volvimento de valores e de compet ncias pode se dar no contexto da ac o pedag gica entretanto esse espaco n o condic o suficiente para que se d tal desenvolvimento Faz se sempre necess rio o di logo e a troca constante com outros colegas e com profissionais de reas afins Ou seja importante que no contexto e
126. nous sommes rencontr s plus longuement rencontres de plusieurs jours mais a des dates plus espac es Les rencontres avec les parents d l ves ont t un autre lieu de laboratoire parce que les parents taient les pre miers concern s par les dispositifs ducatifs et p dagogiques mis en place pour lesquels leur complicit tait n cessaire Tous ces r seaux de travail constituent l ossature et la matrice d un chercheur collectif qui a uvr pendant une dizaine d ann es Le moteur de ce r seau a t la forma 10 Voir en annexe une liste partielle des publications 11 GRASB Groupe de recherche action sur la sant en Bourgogne 12 D autres chercheurs collectifs ont t analys s dans les pratiques scientifiques de l ICEM tel celui mis en uvre autour de Pierre Gu rin dans les pratiques audiovisuelles celui autour de Jean le Gal sur l autogestion Atelier Pr cocit des apprentissages Olivier Francomme tion sur la pr occupation de la sant des jeunes Le cadre de r f rence th orique a t constitu par la n cessaire confrontation interdisciplinaire quand les sciences de l du cation doivent cohabiter avec la m decine mais aussi avec l thique et la philosophie Le chercheur collectif rel ve d une organisation dif f rente de la recherche qui a t d crite envisag e mis en uvre de mani res diff rentes au cours de l histoire C est Ren Barbier 1996 qui a le mieux contr
127. o 2004a Reflex o sobre a pr tica pedag gica enfocando situa es de conflito Em Galv o Henri Wallon uma concep o dial tica do desenvolvimento infantil 13 edi o pp 103 112 Petr polis RJ Vozes Galv o 2004b Uma educa o sobre a pessoa completa Em Galv o Henri Wallon uma concep o dial tica do desenvolvimento infantil 13 edi o pp 27 38 Petr polis RJ Vozes Gouveia V Guerra V Santos W Rivera G amp Singelist T 2007 Escala de cont gio emocional adapta o ao contexto brasileiro Revista Psico 1 38 45 54 Dispon vel http revistaseletronicas pucrs br Leite S A 2006 Afetividade e Pr ticas Pedag gicas Em S A Leite Org Afetividade e pr ticas pedag gicas S o Paulo Casa do Psic logo Leite S A amp Tassoni E C M 2002 A afetividade em sala de aula as condi es de ensino e a media o do professor Em R G Azzi amp A M F de A Sadalla Org Psicologia e forma o docente desafios e conversa pp 113 141 S o Paulo Casa do psic logo 128 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 121 129 Ludke M amp Andr M E D A 1986 M todos de coleta de dados observa o entrevista e an lise documental Em M Ludke amp M E D A Andr Pesquisa em educa o abordagens qualitativas pp 25 38 S o Paulo E P U
128. o da autoria de Renata Guarido Este cap tulo aborda o discurso contempor neo da bioci ncia e a difus o dos novos conhecimentos em revistas e jornais de grande circulac o Denuncia a biologizac o do humano e a ilus o de um poss vel controle t cnico da vida inclusive das experi ncias escolares 3 Os Intrat veis a patologizac o dos jovens em si tuac o de vulnerabilidade escrito por Maria Cristina Vicentin fundamenta uma importante perspectiva de compreens o sobre a medicalizac o ou da psiquiatrizac o de adolescen tes autores de ato infracional como uma via de realizac o do biopoder Analisa como a psiquiatrizac o patologizac o da conduta criminosa sustenta o paradigma da segregac o 4 Retornando patologia para justificar a n o aprendizagem escolar a medicalizac o e o diagn stico de transtornos de aprendizagem em tempos de neolibera lismo cap tulo escrito por Marilene Proenca problematiza aspectos no campo da pol tica educacional e da psicologia educacional e escolar apresentando uma concepc o te rica que permite analisar o processo de escolarizac o e n o os problemas de aprendizagem A 2 parte deste livro denominada Fundamentos do Diagn stico e do Tratamento em Debate destaca nos tr s cap tulos que a comp e a l gica que sustenta a constru o Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 169 171
129. o Analisando os resultados percebeu se que a maioria dos alunos reporta utilizar estrat gias cognitivas e metacog nitivas durante a realiza o de tarefas escolares e de estudo em casa Nesta perspectiva Silva e S 1997 apontam que o uso adequado das estrat gias de aprendizagem permi te ao estudante adquirir organizar e reter as informa es necess rias ao processo de aprendizagem e desta forma contribuir para o sucesso escolar De acordo com Oliveira 2008 as estrat gias facilitam a aprendizagem uma vez que possibilitam aos alunos o envolvimento em seu pr prio processo de aprendizagem e a consequente diversifica o das formas de estudo No que concerne s estrat gias mais utilizadas os resultados indicam que os estudantes percebem quando n o entendem algum conte do entretanto nem todos con seguem com base nessa percep o modificar seu repert rio de estrat gias Nesta medida Silva e S 1997 afirmam que muitas vezes os estudantes utilizam determinadas estrat gias mesmo quando elas s o pouco eficazes Pode se supor a partir disso que os estudantes ao adotarem determinadas rotinas n o conseguem desvencilhar se de las porque dif cil modificar h bitos enraizados e para faz lo preciso que novos comportamentos sejam aprendidos atrav s do ensino sistem tico 67 Outro dado que a maior parte dos estudantes re velou fazer uso das estrat gias apenas as vezes o que demonstr
130. o de Compet ncia Acad mica do Sistema de Avalia o de Habilidades Sociais ver s o brasileira SSRS BR Bandeira Del Prette Del Prette amp Magalh es 2009 Para avaliar a compet ncia interpes soal foi utilizada a escala de Habilidades Sociais tamb m do SSRS BR formul rio do professor e uma entrevista sociom trica Criss Pettit Bates Dodge amp Lapp 2002 A percep o de estresse foi avaliada por meio do Inventario de Estressores Escolares IEE Marturano amp Gardinal 2008 Segue uma descri o dos instrumentos Crit rio de Classifica o Econ mica Brasil ABEP 2003 Avalia o nivel socioecon mico atrav s do grau de es colaridade do chefe de familia e de informa es a respeito do n mero de itens de conforto a que a fam lia tem acesso como por exemplo geladeira empregada mensalista au tom vel etc Teste de Desempenho Escolar TDE Stein 1994 Constitu do por tr s subtestes Leitura Escrita e Aritm ti ca avalia o desempenho escolar fornecendo normas para classifica o do desempenho em Inferior M dio e Su perior em cada um dos respectivos subtestes e tamb m na classificac o total do teste de acordo com a s rie escolar da crianca Apresenta ndices de consist ncia interna entre Impacto da Educagao Infantil Mayara T Pereira Edna M Marturano Elaine C Gardinal Pizato amp Anne Marie G Fontaine 103 0 93 e 0 98 Stein 1994 e sensivel a difer
131. o dos chamados problemas escolares p 35 Essa concepc o levou v rios profissionais a questionarem o mo delo de atuac o que estava sendo realizado contribuindo para o desenvolvimento a partir da metade da d cada de 1970 de uma Psicologia Escolar Cr tica que segundo Maluf 2006 tinha o objetivo de compreender os determinan tes hist ricos e sociais da forma o e da atua o do psic logo escolar p 135 Meira 2000 relata que foi nesse per odo que se ini ciaram as discuss es sobre os caminhos e descaminhos da Psicologia Escolar marcando o fato com a publica o em 1984 do livro Psicologia e Ideologia uma introdu o cr ti ca Psicologia Escolar de Maria Helena de Souza Patto Patto se tornou uma refer ncia para todos os profissionais que buscavam um novo sentido e uma nova perspectiva de atua o colocando se a servi o de um processo efetivo de democratiza o educacional e social neste momento his t rico que foi se estruturando uma vis o cr tica de Psicologia e percebeu se n o ser mais poss vel ignorar a import ncia e o compromisso da Psicologia em efetivar uma ruptura com os interesses das classes dominantes e construir novos pressupostos gerais para a rea Machado 2010 enfatiza que a postura do profissional em uma atua o cr tica pode produzir outros efeitos pois ao agir nas rela es estabelecidas na escola trabalhar com as representa es dos professore
132. para a Epistemologia Gen tica de Piaget que desde a Escola Nova tem norteado pol ticas educacionais Na an lise dos question rios observamos que al guns participantes listaram autores os quais identificamos estar em posi es antag nicas acerca da vis o de mundo e de proposta de trabalho como por exemplo Piaget Emilia Ferreiro I ami Tiba Skinner Patto Emilia Ferreiro Ban dura Paulo Freire Ana Bock Assron Beck T nia Zagury I ami Tiba Piaget Neste sentido percebemos que muitas vezes o ecletismo impera entre os profissionais n o se observando as bases filos ficas e epistemol gicas dos au tores mencionados Isto pode ser apontado na jun o entre Piaget e Vigotski importante atentar que encontramos 23 profissionais 24 2 que inclu ram Vigotski e Piaget juntos em suas cita es o que indica a inten o dos participantes em considerar os dois autores como base te rica para o seu trabalho Essa postura te rico metodol gica segundo as defesas de Duarte 2007 e Facci 2004 sinaliza certa inco er ncia considerando que s o duas propostas pedag gicas antag nicas Duarte 2007 menciona que as caracter sticas dos referidos autores se diferem na medida em que Vigotski pos sui uma abordagem historicizadora do psiquismo humano ou seja o psiquismo humano n o pode ser compreendido se n o for abordado enquanto um objeto essencialmente hist rico Duarte 2007 p 84 enqua
133. para levantamento de dados Das 350 cidades com as quais entramos em conta to localizamos 291 munic pios que t m psic logo Como algumas cidades possuem mais de um psic logo no total foram identificados 385 psic logos Na pesquisa enviamos os question rios para todos esses profissionais O roteiro continha quest es sobre o tempo de trabalho do profissional na equipe seu cargo forma o e de modo amplo sua filia o te rica e modalidades de atua o de que se utiliza para responder s demandas escolares No total 95 psic logos preencheram o question rio dando nos o retorno Os dados coletados nos question rios foram submetidos analise es tat stica por meio do Software Statistical Package for Social Science SPSS vers o 14 A primeira parte do question rio caracterizou se por perguntas fechadas englobando respostas objetivas que deveriam ser assinaladas pelo psic logo a segunda parte foi constitu da de perguntas abertas Ao finalizar a coleta de dados por meio dos questio n rios chegamos aos seguintes dados que nos permitem caracterizar o grupo de profissionais a maior parte dos par ticipantes era do sexo feminino 91 6 a m dia de idade era de 35 anos e 4 meses a m dia de tempo no cargo entre os profissionais foi de 5 anos e 4 meses a m dia do tempo de forma o indica um ndice de 8 anos e 1 m s o cargo desempenhado conforme contrato estabelecido com a Se cretaria de Educa o pela maio
134. participa o ativa nesse pro cesso Essa situa o tem sido constatada nos resultados de pesquisas Lima 2000 Salom o 2001 Palmieri 2003 que apontam assim a necessidade de discuss es e estrat gias que visem reflex o cr tica sobre a transforma o concreta das pr ticas educativas sobre a forma o inicial e continu ada dos professores e sobre os objetivos reais e estrat gias poss veis dessa forma o A escola por suas caracter sticas constitui se em espa o privilegiado para o avan o da democracia da cida dania do conv vio e do respeito pelo ser humano Sendo as sim cabe aos atores do contexto escolar duas importantes tarefas Em primeiro lugar estabelecer espa os de reflex o e discuss o sobre as diversidades e contradi es carac ter sticas da sociedade na qual estamos inseridos Freire 1999 Em segundo lugar os profissionais que atuam na escola precisam ter consci ncia do seu importante papel no desenvolvimento e educa o moral do ser humano de senvolvimento este que n o pode ficar restrito ao contexto familiar e n o pode ser reduzido manuten o da ordem da disciplina e do conformismo primordial portanto que a institui o escolar n o se omita em rela o importante tarefa de formar cidad os ticos tanto adultos como crian as O psic logo escolar pela sua forma o e pela sua posi o de mediador na busca de conscientiza o do papel educativo dos demais atores in
135. perspectiva que teorias da Psicologia Escolar como as de Marinho Ara jo e Almeida 2005 M P Souza 2006 2007 Tanamachi e Meira 2003 e Vectori e Maimoni 2007 t m descrito promovendo o di logo sobre o cotidiano escolar trabalhando em grupos possibilitando a conviv ncia da complexidade O psic logo essencial nas escolas para incentivar o di logo entre os alunos e demais atores escolares por meio da escuta m tua potencializando uma maior compreens o de diferentes pontos de vista Uma escola com maior co munica o contribuiria na busca por uma educa o integral A escola segundo alunos do ensino m dio Diana Campos Fontes amp Vanessa Aparecida Alves Lima 77 do ser humano e na forma o de cidad os como defende a LDB Brasil 1996 condi es que s o um grande passo para uma sociedade mais justa e que ofere a melhores con di es de vida para toda a popula o Para n s n o s o ponto de vista dos alunos sobre a aprendizagem e o cotidiano escolar importante mas h valor na compreens o da vers o de outros segmentos que comp em a comunidade escolar Por raz es metodol gicas e institucionais discutimos aqui o ponto de vista dos alunos mas cremos que novas pesquisas devam ampliar a com preens o desta percep o para o ponto de vista dos pro fessores gestores e outros educadores especialmente no Estado de Rond nia e demais Estados da Regi o Norte do Brasil ainda t o carentes de dados
136. processo de aprendizagem de maneira que a informa o possa ser ar mazenada de forma mais eficiente enquanto que as estrat gias metacognitivas s o procedimentos que o indiv duo usa para planejar monitorar e regular o seu pr prio pensamento Verifica se que diante das v rias classifica es propostas os resultados s o variados e necess rio pontuar que o presente trabalho adota esta ltima linha de pensamento explicitada Dembo 1994 afirma que as estrat gias de aprendi zagem t m a finalidade de auxiliar o estudante no armaze namento e posterior recupera o das informa es na me m ria De acordo com Muneiro 2008 o emprego adequado das estrat gias contribui para expandir o armazenamento e melhorar a recupera o da informa o bem como a capa cidade de us la eficazmente de acordo com os objetivos propostos Por essa raz o faz se necess rio orientar os alunos para uma utiliza o mais adequada das estrat gias de aprendizagem A diversidade te rica quanto ao conceito de estrat gias se manifesta na multiplicidade de instrumentos dispo n veis para avali las como por exemplo a Self Regulated Learning Interview Schedule SRLIS de Zimmerman e Martinez Pons 1986 o Motivated Strategies for Learning Questionnaire MSLQ de Pintrich Smith Garcia e McKe achie 1991 e o Learning and Study Strategies Inventory LASSI de Weinstein e Palmer 2002 No contexto nacional muitos esfor os t m sido rea
137. qualquer jeito Depois que a gente faz ela fica reclamando chama nossa m e eles n o aguentam n o aguentam n o aguentam Onze respostas referem se baixa qualidade do trabalho do professor em rela o ao dom nio do conte do e forma como ensinam a vem um professor que n o sabe nem quanto um mais um tem uns que escrevem um monte de coisa errado l Erram e dizem que s pra ver se a gente tava prestando aten o dizem que a gente n o presta aten o A escola segundo os alunos Patr cia Batista Marques amp Marisa Irene Siqueira Castanho 29 Quadro 7 Vis o dos colegas e dos pais sobre a escola Nucleos de significa o Indicadores N Quem esta fora do ambiente E E at Para os pais a escola boa 9 escolar qualifica a escola Quem esta dentro do ambien ae DE Para os colegas ela ruim 5 te escolar critica a escola Quadro 8 Condi es sociais N cleos de significa o Indicadores N Descaso das autoridades Falta de equipamentos desvio de verbas respon 9 pol ticas com a escola sabiliza o dos pol ticos Preconceito entre classes Oposi o entre escola particular e p blica entre 3 sociais ricos e pobres Considerando se o valor do papel mediador do pro fessor no favorecimento das aprendizagens dos alunos apreende se dessas falas que a dist ncia entre o professor e o aluno abre um fosso afastando o aluno de uma real aproxima o
138. quer e para que necess ria determina da tarefa estar muito mais atento Smirnov amp Gonobolin 1960 p 197 Considera es Finais O artigo apresentado n o pretende negar a exist n cia de crian as desatentas e agitadas especialmente no 5 N o h edi es e ou tradu es mais atuais destes autores sovi ticos que abordam quest es relativas pedagogia partindo do vi s da Psicologia Hist rico Cultural 116 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 111 119 contexto escolar Tampouco pretende desmerecer o esfor o de profissionais que trabalham com estas crian as O inte resse maior o de problematizar o TDAH como um transtor no de ordem biol gica bem como questionar o tratamento para os casos diagnosticados que em sua maioria s o feitos base de medicamentos A intenc o a partir do en tendimento de desenvolvimento da atenc o apontado pela Psicologia Hist rico Cultural propor outro olhar para esses casos e uma nova direc o para a investigac o do mesmo fe n meno que enfoque o desenvolvimento humano sob outro prisma que n o somente o maturacional Olhar este que n o se mantenha centrado no orga nismo do indiv duo mas no ambiente cultural do qual faz parte e na qualidade das media es que recebe Em se tratando do ambiente cultural cabe ponderar que se vive hoje no contexto socioecon mic
139. quest o da forma o de professores mais debatida e chega ao Ensino Superior Apreender a concep o de doc ncia de um grupo de pro fessores da rea da Sa de e verificar as suas configura es identit rias docentes constru das nas trajet rias pessoais e profissionais Pagnez 2007 O objetivo declarado na pesquisa de Conti 2003 n o cont m a express o identidade apenas a sugerindo na medida em que se prop e a investigar as vis es da profis s o docente e suas caracter sticas Logo atrela o processo de constitui o de identidade s vis es que professores iniciantes t m da profiss o Investiga o das vis es sociais expressas por um conjunto de seis professoras iniciantes acerca da profiss o docente mais particularmente do tipo de qualifica o que a caracteriza e a define Conti 2003 Sobre o conceito de identidade apropria es em estudos sobre forma o de professores Ederson de Faria amp Vera L cia Trevisan de Souza 39 O objetivo da pesquisa a seguir traz elementos novos atrelados ao termo identidade mem rias Tamb m parece interessado em investigar a quest o da identidade em outro espaco que n o a escola Logo amplia o escopo de inte resses sobre o tema Perceber e compreender como s o produzidas as pr ticas de mem rias identidades por meio das manifestac es coletivas desenvolvidas nesses f runs acad micos nacionais Mesquita 2008 Por fim o objetivo da ltima
140. relevante o aux lio na capa cita o do professor para que ele possa vir a desenvolver habilidades ao se confrontar com tais explos es emocionais por parte de um nico aluno de um grupo ou de familiares O psic logo escolar principal respons vel pelo referido au x lio trabalha com o professor para que este n o fique vul ner vel situa o de cont gio emocional impossibilitado assim de enxergar as nuances que circundam a situa o o que o faz perder o controle das possibilidades de a o que atenuariam tal circunst ncia Estrat gias dos psic logos Quando questionadas sobre as formas de atua o do psic logo a maioria das entrevistadas destacou a forma o de professores como um importante recurso estrat gico no aux lio desta media o A seguir percebem se no relato destas psic logas algumas possibilidades de condu o desta pr tica Realizo um trabalho de reflex o com os professores questionando sua escolha profissional e sua hist ria com a educa o e atua o fornecido esse suporte atrav s da forma o de professores de reuni es peri dicas e das interven es e atividades realizadas dentro da sala de aula em paralelo com o trabalho do professor Psic loga L Minha fun o n o fazer pelo professor mas sim ajud lo a construir pr ticas significativas nessa rea para que ele aprenda a lidar com essas rela es lidar com o que do outro lidar com o fato de que pode ser d
141. reportar o uso de estrat gias de aprendizagem n o significa que ele as utilize Gomes 2002 na mesma perspectiva afirma que sempre fica a d vida se os sujeitos respondem ao que eles pensam ser a expectativa do pesquisador ou se as respostas refle tem um ju zo sobre determinada a o ou a a o real Por essa raz o Oliveira 2008 aponta que uma autopercep o do desempenho positiva n o pode ser considerada sin nimo do emprego de estrat gias no momento do estudo Analisando o ndice de repet ncia percebeu se que h uma diferen a estatisticamente significativa entre os gru pos tendo os alunos n o repetentes obtido escores mais elevados Tal fato era esperado visto que segundo a litera tura estudantes que utilizam estrat gias de aprendizagem tendem a obter melhores resultados e um desempenho su perior Tais resultados tamb m foram encontrados por Cru vinel 2003 que em sua pesquisa constatou que os n o repetentes tiveram um desempenho levemente superior ao dos repetentes na escala de estrat gias de aprendizagem No que concerne ao sexo dos respondentes anali sando a pontua o geral na escala de estrat gias de apren dizagem foi verificada uma diferen a significativa entre os sexos tendo as meninas apresentado uma m dia de pontos maior do que a dos meninos Quando se analisou o sexo em rela o aos anos escolares ficou evidente que em todos os anos nas subescalas de estrat gias cognitivas e metacogni
142. revealing difficulties in the appropriation of more recent contribution in the area The study points to the need of a greater investment from Educational institutions as well as the necessity of school psychologists to broaden their field of performance Keywords School psychology psychologist performance private teaching network La actuaci n del psic logo escolar en la red de ense anza privada Resumen Los trabajos encontrados en literatura reciente sobre la actuaci n del psic logo escolar enfocan predominantemente el mbito de la ense anza p blica Por lo tanto este estudio investiga la pr ctica de este profesional en la red de ense anza privada fundamentado en supuestos cualitativos bajo la perspectiva hist rico cultural Realizamos entrevistas semiestructuradas con doce psic logos escolares de la red de ense anza privada de la ciudad de Uberl ndia MG y constatamos que su inserci n en el segmento educacional privado refleja entre otros factores cuestiones hist ricas relacionadas a la constituci n de la Psicologia Escolar en Brasil desplegadas en la imagen social del psic logo escolar Las modalidades de trabajo desarrolladas por los participantes de este estudio son predominantemente tradicionales sustentadas por una formaci n que revela una tendencia al eclecticismo te rico y dificultades en la apropiaci n de los avances cient ficos m s recientes del rea El estudio indica la necesidad de mayor inversi n de las ins
143. significados simb licos de perda de identidade de n o pertin ncia ou desfilia o de nega o de acesso p 186 N o por acaso s o esses os sentimentos trazidos pelos participantes desta pesquisa Na busca de respostas para as quest es norteadoras desta pesquisa novas perguntas se abrem O que poderia romper com este c rculo vicioso de representa es e a es cristalizadas Quais as possibilidades de os agentes insti tucionais constru rem outras rela es e condi es para a aprendizagem e outros espa os de di logo e de parceria na constru o do conhecimento Diante desse fragmento da realidade quais a es caberiam A constru o de uma escola condizente com o que a sociedade espera dela um longo e complexo processo no qual muitas vari veis ou fatores est o implicados Em bora n o seja poss vel uma generaliza o os resultados sugerem que a constru o de um ambiente efetivamente democr tico no interior da escola demanda um esfor o co letivo Tal constru o n o ser apenas fundamentada em posi es e disposi es sociais como sugere Lahire 1997 mas poder depender das aproxima es entre os agentes educacionais e as fam lias do investimento p blico em edu ca o de qualidade da gest o social e da integra o efetiva dos meios populares nos programas educacionais enfim da mobiliza o de um papel pr ativo de todos os envolvidos em favor n o s da educa o para todos mas da
144. sito M P 1993 A ilusao fecunda a luta por educa o nos movimentos populares Sao Paulo Hucitec Edusp Viana M J B 1998 Longevidade escolar em familias de camadas populares algumas condi es de possibilidades Tese de 88 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 81 89 doutorado Faculdade de Educa o Universidade Federal de Vigotski L S 1984 A forma o social da mente Sao Paulo Martins Minas Gerais Belo Horizonte Fontes Viana M J B 2000 Longevidade escolar em familias de camadas populares algumas condic es de possibilidade Em M A Nogueira G Romanelli amp N Zago Orgs Familia e escola trajet rias de escolarizac o em camadas m dias e populares pp 45 60 Petr polis RJ Vozes Sobre as autoras D bora Cristina Piotto dcpiotto usp br Faculdade de Filosofia Ci ncias e Letras de Ribeir o Preto USP Renata Oliveira Alves renataluacheia yahoo com br Faculdade de Filosofia Ci ncias e Letras de Ribeir o Preto USP Endereco para correspond ncia Av Bandeirantes 3 900 Cidade Universit ria Dep de Psicologia e Educa o FFCLRP USP CEP 14040 901 Ribeir o Preto S o Paulo Estudantes das camadas populares na universidade D bora Cristina Piotto amp Renata Oliveira Alves Recebido em 12 07 2010 Aprovado em 07 03 2011 89 Formac o continuada do prof
145. situa es que podem ser comple xas e in ditas Outros autores contempor neos como Le Bo terf 2003 Wittorski 1998 e Zarifian 2003 t m procurado ampliar o conceito de compet ncia ressaltando a mobiliza o necess ria de um conjunto de recursos do sujeito que lhe permita tomar decis es fazer encaminhamentos teis e adequados frente s situa es problema que surgem espe cialmente em contextos relacionais Marinho Araujo 2009 principalmente nas situa es problema que surgem nos contextos relacionais que o desenvolvimento da moralidade acontece Sobretudo se essas situa es problema envolvem quest es de respeito igualdade jus ti a e cuidado para com o outro Sendo assim podemos destacar a import ncia da forma o de compet ncias que possibilitem enfrentar e problematizar os diferentes dilemas ticos cada vez mais presentes no contexto escolar Araujo amp Aquino 2001 Perrenoud 2000 ressalta algumas compet ncias importantes para o ensino Podemos destacar desde a perspectiva do desenvolvimento moral as compet ncias de a organizar e dirigir situa es de aprendizagem b conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferencia o e c enfrentar deveres e dilemas ticos da profiss o Essas compet ncias devem ser trabalhadas em forma o cont nua e se desdobram em outras mais espec ficas de vital impor t ncia no contexto da pr tica pedag gica A compet ncia de organizar e diri
146. sociais a doen as de indiv duos Recebido em 17 04 2011 Aprovado em 30 05 2011 171 Historia Entrevista com Marilda Gongalves Dias Facci Interview with Marilda Gongalves Dias Facci Entrevista con Marilda Goncalves Dias Facci Entrevistadora Marilene Proenga Rebello de Souza Marilda Gongalves Dias Facci professora do De partamento de Psicologia e do Programa de P s Graduac o em Psicologia da Universidade Estadual de Maring Tra balhou 10 anos como psic loga escolar na Secretaria de Educac o Municipal de Maring Tem experi ncia na rea de Psicologia com nfase em Psicologia do Ensino e da Aprendizagem atuando principalmente nos seguintes temas Psicologia Hist rico Cultural Educa o e Psicologia Escolar Considerando que ela membro da diretoria da ABRAPEE estando nesta gest o no cargo de Presidente Futura convidamo la para ser a nossa entrevistada deste n mero da Revista Psicologia Escolar e Educacional Marilene Proenca Como ocorreu seu interesse pela rea de Psicologia Escolar Marilda Facci Na poca da graduac o a rea esco lar na realidade era a minha segunda rea de prefer ncia A primeira era a rea do trabalho No entanto logo que eu me formei fiz concurso para atuar na Secretaria de Educa o do Munic pio de Maring fui aprovada e comecei a trabalhar nas escolas municipais Nessa poca tamb m trabalhei em uma empresa e tinha uma cl nica Tive experi ncia nas tr s
147. tait obligatoire donc apr s chaque intervention il fal lait remplir le cahier d infirmerie ce qui en maternelle ne pouvait se faire sans l aide d un adulte ou d un autre enfant crivain C tait la base de l autre objet de la d marche l enqu te pid miologique Quelques l ments saillants de ce travail Aspects positifs la mise en uvre du brevet de secourisme a t facile parce qu elle s inscrivait dans le cadre du fonctionne ment global de l cole On a r alis une trousse phar macie adapt e l usage sp cifique des secouristes 18 Ce cahier tait directement issu des centres de loisirs sans modification Atelier Pr cocit des apprentissages Olivier Francomme des liens ont t cr s entre enfants il est arriv que des petits ont soign des grands et les liens ont perdur apr s il y a eu une v ritable volution dans l appropriation de la cour la n cessaire fragmentation de l espace et la cr ation de zones r serv es certaines activit s la prise en compte de l int grit corporelle de l autre le rapport l alt rit des enfants a volu tomber est souvent fortuit mais la prise en compte de la douleur de l autre lespace de r flexion autour des accidents de la cour de r cr ation a d bouch sur des r flexions tr s importantes et vari es qui a impliqu de nombreux acteurs am nagements de la cour de r cr ation
148. the strict framework by inserting new national education programs Numerous health problems addressed in this work were started by children teachers and parents The demand for continuing education has been a constant for the relevance of this work It only makes sense if it inscribes in the living spaces of the children in school in families and other social spaces Introduction l cole et la sant de l colier La sant de l colier rel ve de nombreuses dimen sions et de nombreux dispositifs dans le parcours scolaire de l enfant ce qui montre la pr occupation constante de toutes les dimensions du bien tre de l enfant d s son plus jeune ge dans l cole fran aise D un c t la sant de l enfant rel ve de comporte ments d habitudes d apprentissages mais elle rel ve aussi d une n cessaire pr vention afin de ne pas se mettre en danger ou de ne pas d grader m me de mani re discr te ce qui constitue chez eux un v ritable capital sant D un autre c t l institution a pris en charge sous de nombreuses formes la sant des enfants qui nous sont confi s par des visites m dicales r guli res et obligatoires par des l ments des programmes officiels de l Education nationale et par des dispositifs permettant de faire appel un certain nombre de professionnels en cas de troubles av r s ou de suspicion De plus la circulaire du BO n 33 du 14 septembre 2006 sur l ducation a la
149. trabalho mediante cursos e exames e restrita a sujeitos de 15 anos de idade para conclus o do Ensino Fundamental e de 18 anos no caso de n vel m dio Para o n vel m dio a Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional Brasil 1996 prev os seguintes ob jetivos consolidar os conhecimentos adquiridos no n vel fundamental prepara o para o trabalho e exerc cio da cidadania e aprimoramento da pessoa humana incluindo a forma o tica desenvolvimento da autonomia intelectual e pensamento cr tico bem como a compreens o dos fun damentos cient fico tecnol gicos dos processos produtivos relacionando teoria e pr tica em cada disciplina Os aspectos previstos na legisla o dos processos educacionais e destacados aqui s o pontos sobre os quais pretendemos investigar sua pertin ncia e frequ ncia sob o ponto de vista dos entrevistados Os artigos 3 e 5 do Estatuto da Crian a e do Ado lescente Brasil 1990 estabelecem os direitos de possibi lidades de desenvolvimento integral do adolescente como pessoa e o direito educa o bem como responsabilizam pessoas e institui es pelas a es omiss es e neglig ncias a estes preceitos O artigo 53 esclarece que estes direitos possibilitam ao indiv duo o exerc cio integral de sua cida dania por meio da qualifica o ao trabalho bem como da igualdade de condi es de acesso e direito de ser respeita do pelos educadores Constru mos no instrumento d
150. uma pesquisa com o objetivo de compreender o impacto da escolarizac o na constituic o psicol gica do sujeito analisando narrativas autobiogr ficas de seis adultos entre 40 e 50 anos com alto grau de escolaridade exercendo profiss es relacionadas com a produ o de conhecimentos e provenientes de fami lias de diferentes estratos sociais Segundo Rego 2002 um importante aspecto a se analisar para compreender o impacto da escolarizac o o pr prio contexto escolar Com base nas premissas vigotskia nas do papel central da escola para o desenvolvimento bem como na compreens o de que para isso n o suficiente qualquer escola a autora afirma a exist ncia de uma ntima relac o entre impacto da escolarizac o e qualidade do tra balho escolar desenvolvido Na pesquisa que a autora realizou os professores de quem os entrevistados se lembraram foram marcan tes porque de acordo com seus relatos ensinavam e n o subestimavam os alunos Segundo Rego 2002 ao pro ceder dessa forma tais professores agiam sobre a zona de desenvolvimento proximal dos estudantes Com base nessas recordac es a autora reafirma uma das teses da teoria hist rico cultural n o qualquer ensino que promove o desenvolvimento Isso significa dizer que a qualidade da aprendizagem relaciona se com a qualidade da media o proporcionada pela escola Tamb m as escolas que marcaram os adultos entre vistados por Rego 2002 foram as boas escolas De f
151. utilizac o de tudo um pouco em relac o s abordagens te ricas na sua atuac o como se isso representasse uma garantia de se abranger as multideterminac es dos fen menos educacionais como na seguinte fala eu gosto de muitos te ricos e eu acabo aproveitando um pouco de cada rea Sobre a preparac o para o desenvolvimento de suas pr ticas um dos entrevistados relata que n o h receita de bolo fazendo refer ncia sua atuac o no cotidiano da es cola No contexto da fala percebemos que este expressou a sua ang stia em estar continuamente exposto a demandas com as quais n o tem familiaridade sentindo se despre parado para enfrent las Analisando este e outros relatos compreendemos que o mbito escolar desafiador para o psic logo justamente porque n o se caracteriza como um trabalho rotineiro exigindo do profissional dinamismo e fle xibilidade para lidar com as mais diversas demandas que se apresentam Contudo para al m dessa reflex o acerca da complexidade do contexto escolar cabe nos tamb m pon derar acerca do des preparo dos profissionais diante dele Sob este enfoque a maioria dos entrevistados menciona a insufici ncia da forma o inicial para o trabalho nos contex tos educacionais Identificamos na fala destes uma cr tica contundente sua formac o inicial que deixou lacunas cujo efeito foi percebido na experi ncia profissional devido fal ta de direcionamentos pr ticos Da
152. 06 p 9 Esse duplo des locamento que corresponde descentra o dos indiv duos tanto de seu lugar no mundo social e cultural quanto de si mesmos o que resulta em crise de identidade Hall cita o cr tico cultural Kobena Mercer para quem a identidade somente se torna uma quest o quando est em crise quando algo que se sup e como fixo coerente e est vel deslocado pela experi ncia da d vida e da incerte za Mercer 1990 p 43 Segundo Hall 2006 h tr s diferentes concep es de identidade que se relacionam s vis es de sujeito ao longo da hist ria A primeira denominada identidade do sujeito do Iluminismo que expressa uma vis o individualista de sujeito caracterizado pela centra o e unifica o em que prevalece a capacidade de raz o e de consci ncia Assim entende se o sujeito como portador de um n cleo interior que emerge no nascimento e prevalece ao longo de todo seu desenvol vimento de forma cont nua e id ntica J a segunda a iden tidade do sujeito sociol gico considera a complexidade do mundo moderno e reconhece que esse n cleo interior do su jeito constitu do na rela o com outras pessoas cujo papel de media o da cultura Nessa vis o que se transformou na concep o cl ssica de sujeito na Sociologia o sujeito se constitui na intera o com a sociedade em um di logo con tinuo com os mundos interno e externo Ainda permanece o n cleo interior mas este
153. 1 Puig 1998 sublinham a import ncia do di logo constante a partir das diferen as e diverg ncias pessoais Expor e negociar os pontos de vista considerando os de outros membros do grupo permite es tabelecer normas e padr es de atividade que contemplem os diversos participantes como legisladores efetivos do con texto onde est o imersos Para isso a possibilidade de co operar a partir da negocia o das diferen as diverg ncias e semelhan as primordial tanto em n vel moral como tico Branco 2003 Esses dois n veis est o estreitamente rela cionados sendo que o ltimo pressup e uma participa o coletiva abrangente no sentido do bem estar social Muitas das situa es sociomorais que surgem no contexto de sala de aula s o situa es sociais complexas e in ditas que demandam compet ncias espec ficas tais como a prevenir a viol ncia b desconstruir preconceitos e discrimina es sexuais tnicas e sociais c participar ativamente da cria o de regras de vida comum referentes disciplina e s san es d analisar a rela o pedag gica desde a perspectiva da autoridade e da qualidade comuni cativa e e desenvolver o senso da responsabilidade da solidariedade e do sentimento de justi a Perrenoud 2000 Ou seja s o situa es sociomorais que surgem no contex to das rela es do cotidiano escolar mas que t m ampla abrang ncia social e tica Embora autores como Freitag 1997 e
154. 120 Campinas SP Autores Associados Facci M G D 2007 Professora verdade que ler e escrever uma coisa f cil Reflex es em torno do processo ensino aprendizagem na perspectiva vigotskiana Em E M Meira amp M G D Facci Orgs Psicologia hist rico cultural Contribui es para o encontro entre a subjetividade e a educa o pp 135 156 S o Paulo Casa do Psic logo Facci M G D 2009 A interven o do psic logo na forma o de professores contribui es da Psicologia Hist rico Cultural Em C M M Ara jo Org Psicologia Escolar novos cen rios e contextos de pesquisa forma o e pr tica pp 107 131 Campinas SP Editora Al nea Facci M G D Leal Z F R G Barroco S M S amp Silva V G 2010 A atua o do psic logo na rede p blica de educa o frente demanda escolar concep es pr ticas e inova es Relat rio de Pesquisa Maring A atua o do psic logo no ensino p blico do Estado do Paran Patr cia Vaz de Lessa amp Marilda Gon alves Dias Facci 139 Leontiev A N 1978 O desenvolvimento do psiquismo Lisboa Livros Horizonte Machado A M 1997 Avalia o e fracasso a produ o coletiva da queixa escolar Em J G Aquino Erro e fracasso na escola alternativas tedricas e praticas pp 73 79 Sao Paulo Summus Machado A M 2010 Medicaliza o e escolariza o por que as crian as n o aprendem a ler e escrever Em Conse
155. 39 155 Branco A U 2007 Cultural complexities and scientific development Integrative Psychological amp Behavioral Science 41 1 10 Branco A U amp Mettel T 1995 O processo de canaliza o cultural das intera es crian a crian a na escola Psicologia teoria e pesquisa 11 1 13 22 Branco A U amp Valsiner J 2004 Communication and metacommunication in human development Greenwood CT Information Age Publishers Cortella M S amp La Taille Y de 2007 Nos labirintos da moral S o Paulo Papirus Del Prette Z A P Del Prette A Garcia F A Silva A T B 8 Puntel L P 1998 Habilidades sociais do professor em sala de sula Um estudo de caso Psicologia Reflex o e Cr tica online 11 3 591 603 Recuperado 15 jun 2009 Dispon vel lt http www scielo br scielo php pid S0102 79721998000300016 amp scrip sci arttext amp tIng in gt DeVries R amp Zan B 1998 A tica na educa o infantil o ambiente s cio moral na escola Porto Alegre Artes M dicas F vero A A 2007 A responsabilidade tica na produ o do conhecimento Em N A Pichler amp E Testa Orgs tica e educa o pp 107 119 Passo Fundo RS UPF Freire P 1999 Pedagogia da autonomia saberes necess rios pr tica educativa Rio de Janeiro Paz e Terra Freitag B 1997 Itiner rios de Ant gona A quest o da moralidade Campinas SP Papirus Galv o 200
156. 4 Cenas do cotidiano escolar conflitos sim viol ncia n o Rio de Janeiro Vozes Guzzo R S L 2007 Escola amorda ada compromisso do psic logo com este contexto Em A M Mart nez Org Psicologia Escolar e compromisso social pp 17 29 S o Paulo Al nea Hoffman M L 2000 Empathy and moral development Implications for caring and justice New York Cambridge University Press Le Boterf G 2003 Desenvolvendo a compet ncia dos profissionais Porto Alegre Artmed Lima M S M 2000 Sil ncio e ou participa o A quest o da disciplina na concep o e na pr tica de professoras da 1 S rie do Ensino Fundamental Disserta o de Mestrado Universidade de Bras lia Bras lia Marinho Araujo C M 2009 Desenvolvimento de compet ncias nos estudantes no ensino superior estudos no Brasil e em Portugal Acta Em Instituto de Educa o e Psicologia Universidade do Minho Org X Congresso Internacional Galego Portugu s de Psicopedagogia Braga Universidade do Minho Recuperado 20 mar 2010 Dispon vel lt http www educacion udc es grupos gipdae congresso Xcongresso pdFs t11 t11c381 pdf gt Marinho Araujo C M amp Almeida S F C 2007 Psicologia Escolar recriando identidades desenvolvendo compet ncias Em A M Martinez Org Psicologia Escolar e compromisso social pp 243 259 Sao Paulo Alinea Marinho Araujo C M amp Almeida S F C 2008 Psicologia escolar
157. 42 S o Paulo Casa do Psic logo Tanamachi E R 2000 Media es te rico pr ticas de uma vis o cr tica em Psicologia Escolar Em E R Tanamachi M Proen a amp M Rocha Orgs Psicologia e Educa o desafios te rico pr ticos pp 73 104 S o Paulo Casa do Psic logo Tanamachi E R amp Meira M E M 2003 A atua o do psic logo como express o do pensamento cr tico em Psicologia e Educa o Em M E M Meira amp M A M Antunes Orgs Psicologia Escolar pr ticas cr ticas pp 11 62 S o Paulo Casa do Psic logo Vigotski L S 2000 Manuscrito de 1929 Educa o e Sociedade 21 71 21 44 60 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 53 61 Recebido em 25 3 2010 Reformulado em 15 10 2010 Aprovado em 2 2 2011 Sobre os autores Claudia Silva de Souza claudia2008udia hotmail com Universidade Federal de Uberlandia Maria Jos Ribeiro Universidade Federal de Uberlandia Silvia Maria Cintra da Silva Universidade Federal de Uberlandia Endereco para correspond ncia Av Portugal 796 Tibery Uberl ndia MG CEP 38405 042 Este trabalho resultado da dissertac o de mestrado de Cl udia Silva de Souza sob a orientac o das professoras Dra Silvia Maria Cintra da Silva e Dra Maria Jos Ribeiro Para a sua realizac o contamos com o apoio financeiro da CAPES Atua o do psic logo es
158. 999 A emo o na sala de aula 6 edi o S o Paulo Papirus Almeida S Org 2003 Psicologia Escolar tica e compet ncias na forma o e atua o profissional S o Paulo Al nea Alvez Mazzotti A J amp Gewandsznajder F 1999 O planejamento das pesquisas qualitativas Em A J Alvez Mazzotti O m todo nas ci ncias naturais e sociais pesquisa quantitativa e qualitativa 2 edi o pp 147 176 S o Paulo Pioneira Thomson Learning Andrada E 2005 Novos paradigmas na pr tica do psic logo escolar Revista Psicologia Reflex o e Cr tica 18 2 196 199 Dispon vel http www scielo br pdf prc v18n2 27470 paf Ara jo C M M amp Almeida S F C 2005 Interven o institucional possibilidades de preven o em Psicologia Escolar Em C M M Ara jo amp S F C Almeida Psicologia Escolar constru o e consolida o da identidade profissional pp 88 98 Campinas SP Al nea Dantas H 1992 A afetividade e a constru o do sujeito na Psicogen tica de Wallon Em Y de La Taille M K de Oliveira amp H Dantas Orgs Piaget Vygotsky Wallon teorias psicogen ticas em discuss o pp 85 97 S o Paulo Summus Freitas M L L U amp Assis O Z M 2007 Os aspectos cognitivo e afetivo da crian a avaliados por meio das manifesta es da fun o simb lica Revista Ci ncias amp Cogni o 411 91 109 Dispon vel http www cienciasecognicao org Galv
159. Almeida S F C 2005 Psicologia escolar constru o e consolida o da identidade profissional Campinas SP Al nea Meira M E M 2003 Construindo uma concep o cr tica de psicologia escolar contribui es da pedagogia hist rico cr tica e da psicologia sociohist rica Em M E M Meira amp M A M Antunes Orgs Psicologia escolar teorias cr ticas pp 13 77 S o Paulo Casa do Psic logo Minayo M C S 2008 O desafio do conhecimento pesquisa qualitativa em sa de 11a edi o S o Paulo Hucitec Moys s M A A 2001 A institucionaliza o invis vel crian as que n o aprendem na escola Campinas SP Mercado das Letras Novaes M H 2001 Perspectivas para o futuro da psicologia escolar Em S M Wescheler Org Psicologia escolar pesquisa forma o e pr tica pp 61 71 Campinas SP Al nea Organiza o das Na es Unidas no Brasil ONU 2009 Declara o dos Direitos Humanos Recuperado 24 mai 2009 Dispon vel http www onu brasil org br documentos Patto M H S 1984 Psicologia e ideologia uma introdu o cr tica psicologia escolar S o Paulo T A Queiroz Patto M H S 1997 A familia pobre e a escola p blica anota es sobre um desencontro Em M H S Patto Introdug o a Psicologia Escolar pp 281 296 S o Paulo Casa do Psic logo Patto M H S 1999 A produ o do fracasso escolar hist rias de submiss o e rebeldia S o
160. Assim este estudo investiga a atua o do psic logo escolar na rede particular de ensino ampliando as possibilidades de discuss o e aprimoramento da pr xis neste contexto educa cional espec fico M todo O presente trabalho fundamenta se em pressupostos qualitativos que consideram as exig ncias epistemol gicas inerentes ao estudo da subjetividade como parte constitutiva do indiv duo e das diferentes formas de organiza o social Gonz lez Rey 2002 p 28 Sob o referencial da Psicologia hist rico cultural entende se que toda e qualquer produ o humana desenvolvida na e pela cultura ideologicamente inscrita dentro de um determinado contexto social Vigotski 2000 Nesta abordagem escolhemos como recursos meto dol gicos a entrevista semiestruturada e o di rio de bordo para a constru o dos dados Os participantes desta pes quisa s o doze psic logos escolares da rede particular de ensino da cidade de Uberl ndia MG A escolha dos partici pantes foi realizada mediante o contato com os profissionais a partir de um primeiro levantamento realizado por telefone Entramos em contato com aproximadamente noventa esco las particulares com o objetivo de identificar a presen a de psic logos atuantes neste segmento A partir deste mapea mento localizamos doze trabalhadores alocados em onze escolas Conversamos com os profissionais pelo telefone apresentando os objetivos da pesquisa e solicitando o agen damento par
161. Brasileira de Educa o 24 183 191 Davis C amp Silva F G 2004 Conceitos de Vigotski no Brasil produ o divulgada nos Cadernos de Pesquisa Cadernos de Pesquisa 34 123 140 Departamento Intersindical de Estat stica e Estudos Socioecon micos Dieese 2002 Cesta B sica posi o em dezembro de 2002 Recuperado 29 out 2008 Dispon vel http www condsef org br links f ut dieese htm Ferrari A R 1999a Alfabetiza o e escolariza o de crian as e adolescentes no Brasil um diagn stico Porto Alegre Relat rio de Pesquisa CNPq Ferrari A R 1999b Diagn stico da escolariza o no Brasil Revista Brasileira de Educa o 12 22 47 Freitas M T A 2000 Vygotsky e Bakthin Psicologia e Educa o um intertexto 4 edi o S o Paulo Editora tica Gatti B 2004 Estudos quantitativos em educa o Educa o e Pesquisa 30 1 11 30 Gomes C A 2002 Planos de papel e planos realizadores a diferen a do pacto educacional Em C A Gomes Traduzindo em a es o Plano Nacional de Educa o pp 199 208 Bras lia UNESCO e Comiss o de Educa o do Senado Federal Gomes C A 2004 Quinze anos de ciclos no ensino fundamental um balan o das pesquisas sobre a sua implanta o Revista Brasileira de Educa o 25 39 52 Instituto Brasileiro de Geografia e Estat stica 2000 Censo demogr fico do Ipiranga Cursino e Sacom S o Paulo Instituto Brasileiro
162. Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 173 175 Em 1990 conclui um curso de especializa o na UEM denominado Materialismo Hist rico e Psican lise e fiz uma monografia com base nos fundamentos marxistas sobre o fracasso escolar Na poca da graduac o na disci plina de Filosofia estudei textos de Marx e autores marxis tas e fui me afinando com a forma como eles analisavam os fatos como compreendiam a realidade vinculada base material s rela es de classe Trabalhei tamb m alguns semestres na UEM como professora colaboradora ministrando disciplinas da rea es colar Era muito bom poder estudar mais e ao mesmo tempo levar aos alunos conhecimentos da pr tica profissional Em 1998 conclui o mestrado em Educac o e pesqui sei sobre o trabalho que n s do grupo de psic logos realiz vamos na prefeitura O t tulo da dissertac o foi O psic logo nas escolas municipais de Maring a hist ria de um trabalho e a an lise de seus fundamentos te ricos Nessa poca j tinha feito concurso p blico na UEM e atuava como docente Ap s a conclus o do mestrado me desliguei da prefeitura porque tinha interesse em me dedicar mais a pesquisa fazer doutorado e naquele trabalho n o teria como dar continui dade ao estudo Foi muito dif cil deixar de atuar como psic loga escolar porque eu gostava muito do trabalho e fiquei nas escolas por um per odo
163. D ucacional ISSN 1413 8557 Revista Semestral da Associac o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional ABRAPEE Semestral Journal of the Brazilian Association of Educational and School Psychology ABRAPEE Revista Semestral de la Asociaci n Brasilera de Psicolog a Escolar y Educacional ABRAPEE Volume 15 N mero 1 janeiro junho 2011 Volume15 Number 1 January June 2011 ABRAPEE EDITORA Marilda Gongalves Dias Facci EDITORA ASSISTENTE Marilene Proenca Rebello de Souza COMISSAO EDITORIAL Jos Fernando Bitencourt Lom naco Mitsuko Aparecida Makino Antunes Silvia Maria Cintra da Silva CONSELHO EDITORIAL Albertina Mitj ns Martinez Ac cia Aparecida Angeli dos Santos Alacir Villa Valles Cruces Alexandra Ayache Anache Anita Cristina Azevedo Resende C lia Vectore Cristina Maria Carvalho Delou Elenita de R cio Tanamachi Elvira Aparecida Sim es de Ara jo Eul lia Henriques Maimone Eunice M L Soriano de Alencar F tima Regina Pires de Assis Geraldina Porto Witter Guilhermo Arias Beaton Herculano Ricardo Campos lolete Ribeiro da Silva Iracema Neno Cec lio Tada Jo o Batista Martins Jorge Cast lla Sarriera Leandro Almeida Lino de Macedo Lygia de Sousa Vi gas Luciane Maria Schlindwein Maria Cristina Azevedo Rodrigues Joly Maria Regina Maluf Marilena Ristum Marisa Lopes da Rocha Mercedes Villa Cupolillo Regina L cia Sucupira Pedroza Rita Laura Avelino Cavalcante S nia Mari Shima Barroco T nia Suely Aze
164. Editoriais Instructions to authors Instructiones a los autores INFORMAGOES GERAIS A Revista Psicologia Escolar e Educacional editada pela ABRAPEE Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional publica manuscritos referentes a atua o forma o e hist ria da Psicologia no campo da educac o textos de reflex o cr tica sobre a produ o acad mico cient fica e relatos de pesquisas nas reas de Psicologia Escolar e Educacional bem como na sua interface com a Educac o ORIENTACOES EDITORIAIS A Revista Psicologia Escolar e Educacional publica somente artigos in ditos Os originais ser o submetidos avaliac o da Comiss o Editorial e ou de pareceristas ad hoc garantido anonimato tanto dos autores dos originais quanto dos pareceristas As normas adotadas s o as da APA American Psychological Association exceto em situacdes espec ficas em que houver necessidade de assegurar o cumprimento da revis o cega por pares regras do uso da lingua portuguesa normas gerais da ABNT procedimentos internos da revista inclusive caracter sticas de infra estrutura operacional TIPOS DE TEXTOS PUBLICADOS Ser o aceitos manuscritos redigidos em portugu s espanhol e ingl s nas seguintes categorias 1 Estudos Te ricos Ensaios trabalhos te ricos e ou de revis o de literatura que questionam modos de pensar e formas de atuac o tradicionais e conduzam a novas elaborac es at 25 laudas em espaco duplo
165. Essa pesquisa de natureza bibliogr fica na medida em que toma como fonte de dados registros dispon veis decorrentes de pesquisas anteriores em meio impresso ou digital em forma de artigos cient ficos disserta es ou teses Os textos dessas pesquisas constituem se fontes de dados que o pesquisador utiliza para o seu trabalho visto apresen tar categorias te ricas j trabalhadas Severino 2007 Seu car ter descritivo pois n o ser realizada pesquisa de campo para comprovar os dados obtidos pelo contr rio ser o analisados trabalhos j realizados por pes quisadores visando comparar dados e checar informac es O trabalho foi dividido em dois momentos Inicialmen te fez se um levantamento dos autores que t m estudado o conceito de identidade e selecionamos suas produ es mais significativas Em seguida buscamos no banco da CAPES teses e disserta es produzidas nos ltimos tr s anos usando os descritores identidade e forma o de professo res Lemos os resumos dos trabalhos encontrados e identi ficamos naqueles que explicitavam o referencial te rico as teorias que estavam sendo adotadas nas pesquisas A partir de ent o definimos as teorias sobre identidade que ir amos estudar Feita a escolha das obras procedeu se a uma lei tura aprofundada dos conceitos com vista sua an lise e proposi es de explica es para o tema da identidade Em seguida selecionamos cinco disserta es e cinco teses p
166. F vero 2007 diferenciem os conceitos de moral da ordem da a o do sujeito e de tica que se define por sua conota o te rica e mais social e coletiva ambos est o inter relacionados de forma dial tica encontram se presentes nas a es dos su jeitos no contexto das intera es sociais e se encaminham para garantir a qualidade das rela es e intera es que se estabelecem entre os sujeitos e a sociedade em termos de respeito e justi a Os princ pios e valores morais do sujeito podem orientar de forma est vel suas a es e intera es no contexto do conv vio social e na resolu o dos dilemas ticos da realidade Em fun o disto a compet ncia de en frentar deveres e dilemas ticos da profiss o abrangente e de especial significado para o desenvolvimento da moralida de devendo fazer parte da forma o cont nua do professor Para Araujo 2003 a compet ncia de enfrentar deve res e dilemas ticos vai al m das especificidades sublinha das por Perrenoud 2000 A autora define essa compet ncia espec fica como a habilidade em buscar as v rias verdades presentes na intersubjetividade das rela es negando as a es pautadas em ju zos de valor ou em normas moralistas De acordo com a autora o profissional deve ter sensibilida de para considerar a singularidade de cada situa o diante de decis es e avalia es assim como se responsabilizar pelas escolhas feitas e suas poss veis consequ
167. Freitas 2008 Medina Rosa amp Marques 2006 Medina Papst amp Marques 2010 Neto e cols 2007 Rosa Neto Poeta Silva amp Silva 2006 Ferrei ra Nascimento Apolin rio e Freudenheim 2006 afirmam que cerca de 5 a 10 das crian as nos primeiros quatro anos escolares apresentam problemas no desenvolvimento motor O desenvolvimento motor caracterizado por uma s rie de mudan as que ocorrem ao longo da vida do indi v duo resultante da intera o e necessidades de sua biolo gia da tarefa e das condi es do ambiente A participa o ativa em atividades motoras um modo efetivo de refor ar as habilidades essenciais ao racioc nio e a aprendizagem dos conceitos acad micos Gallahue amp Ozmun 2005 Nas fases iniciais do processo de desenvolvimento motor alguns elementos s o essenciais para a aquisi o de padr es fundamentais de movimento como consci ncia corporal direcional e espacial sincronia ritmo e sequ ncia de movi mento Gallahue 2000 Estes aspectos est o plenamente interligados e quando trabalhados de forma adequada contribuir o para o desenvolvimento integral da crian a possibilitando lhe atuar de forma eficiente no aprendizado de tarefas pertencentes a diversas reas Vieira Santos Vieira amp Oliveira 2004 De acordo com Tavares 2003 imagem corporal en globa todas as formas pelas quais uma pessoa experimenta e conceitua seu pr prio corpo estando ligada a uma orga niza o
168. M et C Pierre Gu rin Sur les pas de Freinet Revue Les amis de Freinet Mayenne Freinet C 1949 Brevets et Chefs d uvre Cannes CEL Louis G H 2007 Freinet Vence Vers une reconstruction de la forme scolaire Rennes Fran a Editions PUR Imbert F 1985 Pour une praxis p dagogique Paris Matrice Latour B 2005 Nous n avons jamais t modernes Essai d anthropologie sym trique Paris La D couverte Textes officiels Bulletin officiel B O Circulaire BO n 10 de 9 03 2006 Scolarisation des l ves handicap s Parcours de formation des l ves pr sentant un handicap Un projet personnalis de scolarisation d finit les modalit s de d roulement de la scolarit et les actions p dagogiques psychologiques ducatives sociales m dicales et param dicales r pondant aux besoins particuliers des l ves pr sentant un handicap Circulaire BO n 13 31 03 2006 Rentr e Scolaire Pr paration de la rentr e 2006 dont l affirmation du droit la scolarit pour les l ves handicap s Circulaire BO n 30 du 27 07 2006 ducation la s curit Sensibilisation la pr vention des risques aux missions des services de secours formation aux premiers secours et enseignement des r gles g n rales de s curit Cette circulaire pr cise les conditions de mise en oeuvre de cette sensibilisation dans une d marche d ducation a la responsabilit en milieu scolaire
169. NEE Tamb m s o raros os estudos a respeito da repercus s o de um filho superdotado na fam lia Na revis o de lite ratura foi encontrado apenas um texto que se referia a este tema A superdotac o no Brasil dif cil de ser identificada isso porque n o se tem um preparo de profissionais como professores e psic logos e existem poucos centros especia lizados na rea Alguns mitos relacionados superdotac o podem impedir ainda mais a identifica o e o diagn stico preciso como por exemplo as crian as superdotadas s o de familias com melhor poder aquisitivo t m bom desempe nho em todas as mat rias da escola e s o disciplinadas e dedicadas Alencar 2007 Metrau amp Reis 2007 V rios estudos Brito amp Dessen 1999 Canho e cols 2006 F vero 8 Santos 2005 Fiamenghi 8 Messa 2007 G es 2006 Henn e cols 2008 Nunes e cols 2008 Sch midt amp Bosa 2003 Silva amp Dessen 2001 2002 Souza amp Boemer 2003 discutiram a repercuss o do nascimento de uma crian a com defici ncia ou transtorno global no desen volvimento na fam lia O nascimento de uma crian a gera a necessidade de adapta o da fam lia pois uma fase de transic o Por exemplo os pais necessitam reajustar a roti na di ria da casa de acordo com as necessidades do beb e muda a din mica de relacionamento do casal que precisa passar a discutir al m da relac o entre eles o relaciona mento entre pais e filhos e a div
170. Novas compet ncias para ensinar Porto Alegre Artmed Piaget J 1994 O ju zo moral na crian a S o Paulo Summus Originalmente publicado em 1932 Puig J M 1998 A constru o da personalidade moral Sao Paulo Atica Rogoff B 2005 A natureza cultural do desenvolvimento humano Porto Alegre Artmed Salom o S J 2001 Motiva o social comunica o e metacomunica o na co constru o de cren as e valores no contexto de intera es professora alunos Disserta o de Mestrado Universidade de Bras lia Bras lia Senna R C amp Almeida S F C 2007 Forma o e atua o do psic logo escolar da rede p blica de ensino do distrito federal Panorama atual e perspectivas futuras Em A M Mart nez Org Psicologia Escolar e compromisso social pp 199 230 S o Paulo Al nea Sobre as autoras Alia Barrios aliabarrios gmail com Universidade de Bras lia UnB Claisy Maria Marinho Araujo claisy unb br Universidade de Brasilia UnB Angela Uch a Branco ambranco terra com Universidade de Brasilia UnB Endereco para correspond ncia SHCES Quadra 911 Bloco B apto 304 Cruzeiro Novo Bras lia DF CEP 70655 002 Serrano G P 2002 Educa o em valores como educar para a democracia Porto Alegre Artmed Shweder R A 8 Much N C 1987 Determinations of meaning Discourse and moral socialization Em W M Kurtines amp J L Gewirtz Orgs
171. Paulo Casa do Psic logo 78 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 71 79 Patto M H S 2005 Exerc cios de indigna o escritos de educa o e psicologia Sao Paulo Casa do Psic logo Santos A A C 2008 Cadernos e outros registros escolares da primeira etapa do ensino fundamental um olhar da psicologia escolar cr tica Tese de Doutorado Instituto de Psicologia da Universidade de S o Paulo S o Paulo Scarparo H Org 2008 Psicologia e pesquisa 2a edic o Porto Alegre Sulina Souza B P 2007 Apresentando a orientac o a queixa escolar Em B P Souza Org Orientac o queixa escolar pp 97 117 S o Paulo Casa do Psic logo Souza B P 2007 Funcionamentos escolares e produ o de fracasso escolar e sofrimento Em B P Souza Org Orienta o queixa escolar pp 241 278 S o Paulo Casa do Psic logo Souza M P R 2006 Pol ticas P blicas e Educac o desafios dilemas e possibilidades Em L Viegas 8 C B Angelucci Orgs Pol ticas Publicas em Educa o uma an lise cr tica a partir da Psicologia Escolar pp 229 243 S o Paulo Casa do Psic logo Sobre as autoras Diana Campos Fontes fontesdiana12 hotmail com Souza M P R 2007 Prontu rios revelando os bastidores do atendimento psicol gico queixa escolar Em B P Souza Org Orienta o queixa
172. Sociolog a y de un autor de Psicolog a los cuales ofrecen subsidios para la comprensi n del fen meno de la constituci n de identidad del profesor Palabras Clave Identidad formaci n de profesores psicolog a educacional Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 35 42 Introdu o Neste artigo sao apresentados os resultados de um estudo que buscou investigar o conceito de identidade utili zado nas pesquisas sobre formac o de professores tendo em vista o crescimento das pesquisas na rea da Psicologia e da Educa o voltadas investigac o desse tema Nosso interesse pelo tema da identidade nasce de um projeto de pesquisa desenvolvido pelo Grupo de Pes quisa Processos de constituic o do sujeito em pr ticas educativas do Programa de P s Gradua o em Psicologia da PUC de Campinas cujo objetivo era investigar a consti tui o identit ria de professores entendendo que as repre senta es que esses profissionais t m de si como docentes interferem em sua pr tica pedag gica e nas rela es que desenvolvem com os sujeitos do espa o escolar Na pesquisa que ora apresentamos nos dedica mos primeiramente a compreender e discutir o conceito de identidade formulado por alguns autores da Psicologia e da Sociologia tendo em vista sua apropria o nas pes quisas que estudam forma o de professores para em um segundo mom
173. a o com a evolu o social com os aspectos do grupo e fundamentalmente com as rela es sociais de produ o O m todo de investiga o proposto por Vigotski cha mado de m todo instrumental busca compreender de que maneira o emprego de instrumentos e signos possibilitam ao homem dominar o meio externo e tamb m a sua pr pria conduta Tal investiga o se deu tanto no plano da ontog nese quanto da filog nese Isto o autor se preocupou em desenvolver uma metodologia de an lise que contemplasse a compreens o da trajet ria de transforma o dos aspectos biol gicos instintivos em culturais sociais em um indiv duo singular ontog nese bem como compreender as altera es ocorridas na evolu o das esp cies em seus aspectos biol gicos que possibilitaram o surgimento da hominiza o tendo como resultado posterior a transforma o gradual do homem primitivo em homem cultural em seu aspecto filoge n tico Vigotski amp Luria 1996a Vigotski n o concebia que se estudassem tais linhas de desenvolvimento em separado mas como uma ruptura dada na linearidade biol gica e ao mesmo tempo um sal to qualitativo na dire o da hist ria humana condicionada pelo desenvolvimento e aperfei oamento dos instrumentos e signos Vigotski amp Luria 1996a Deste modo a supera o por incorpora o do org nico ao desenvolvimento hist rico cultural nada mais do que a defesa deste autor em rela o impossibili
174. a o de novos conceitos contribui para que ele obtenha um maior conhecimento da realidade porque penetra na ess ncia interna dos objetos j que a natureza dos mesmos n o se revela na contempla o direta de um ou outro objeto isolado sen o por meio dos nexos e rela es que se manifestam na din mica do objeto em seu desenvolvimento vinculado a todo o resto da realidade Vygotski 1996 p 79 Nesta linha de atua o pautada na Psicologia Hist rico Cultural fundamentada no materialismo hist rico e dia l tico o psic logo passa a entender o homem como s ntese das rela es sociais conforme destaca Saviani 2004 O homem passa a ser entendido como um sujeito concreto que carrega em seu psiquismo marcas da hist ria da hu manidade e da sua pr pria hist ria isto um homem que resulta da filog nese e da ontog nese e que para se huma nizar necessita se apropriar dos bens materiais e culturais j produzidos Tanamachi e Meira 2003 pautadas nos pressupos tos do pensamento cr tico expressos na Pedagogia Hist ri 134 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 131 141 co Cr tica e na Psicologia S cio Hist rica defendem que o objeto do psic logo em uma institui o de ensino o encontro entre os sujeitos e a educac o e a finalidade central de seu trabalho deve ser contribuir para a constru o
175. a o dos ser vi os que atingem os mais variados tipos de trabalho Tendo como norte te rico a Psicologia Hist rico Cul tural e seu entendimento de como se d o desenvolvimento humano evidencia se que ao se discutir problemas de desaten o e comportamentos hiperativos antes h que se questionar quais as possibilidades de desenvolvimento da aten o no atual est gio de desenvolvimento da sociedade uma vez que esta teoria n o descarta os componentes biol gicos no desenvolvimento do sujeito mas explica que estes s o superados por apropria es feitas a partir do ambiente cultural Este novo enfoque abre a possibilidade de um en tendimento diferenciado sobre o problema da desaten o e dos comportamentos hiperativos e ao fazer isto possibilita questionar o entendimento hegem nico que localiza o TDAH como um problema no organismo do sujeito e reconhece que este deve ser tratado primordialmente com medicamentos E al m disso tal enfoque oferece novas perspectivas para a pesquisa te rica e de campo em rela o ao desenvolvi mento da aten o volunt ria permitindo o aprimoramento de TDAH no entendimento da Psicologia Hist rico Cultural Hilusca Alves Leite amp Silvana Calvo Tuleski 117 praticas psicol gicas e educativas capazes de promover os processos atencionais em crian as adolescentes e adultos Pr ticas que partam da premissa de que ha uma uni dade indissociavel entre individuo sociedade e entre biol
176. a o que se pau tam neste exerc cio de cidadania s o a Lei n 9394 96 LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional Brasil 1996 que rege os princ pios norteadores de todas as es feras educacionais e a Lei 8069 90 conhecida como ECA Estatuto da Crian a e do Adolescente Brasil 1990 que trata em suas disposi es da prote o integral crian a e ao adolescente No Artigo 4 da Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional Brasil 1996 s o contemplados aspectos objeti vos como obrigatoriedade e gratuidade da oferta de vagas direito ao material did tico escolar transporte alimenta o assist ncia sa de e quantidade m nima de insumos para a qualidade de ensino Os artigos 2 e 3 tratam de aspectos subjetivos e citam princ pios que inspirariam a educa o brasileira entre eles destacamos liberdade solidariedade respeito gest o democr tica do ensino valoriza o da ex peri ncia extraescolar e vincula o entre a educa o esco lar o trabalho e as pr ticas sociais Os Artigos 37 e 38 preveem o acesso dos alunos que n o tiveram oportunidade ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e M dio na idade pr pria Anteveem o poss vel fracasso da educa o b sica seja por evas o ou por repet ncias e cria uma nova modalidade de ensino a Educa o de Jovens e Adultos EJA Esta deve considerar as caracter sticas do alunado seus interesses condi es de vida e de
177. a quest o 15 na qual os alunos afirmam que s eventualmen te 45 e raramente 27 a escola de qualidade para suas necessidades Considerando os dados das quest es 3 e 4 acima devemos compreender a resposta dos alunos quest o 5 pelo vi s da socializa o j que 57 respondem que sem pre gostam de vir escola e 40 que gostam s vezes Ora se veem na escola de Ensino M dio um ambiente que n o supre suas necessidades e que n o tem rela o com o coti diano por que frequent la Pelas rela es sociais que ela possibilita Esta situa o fica comprovada com as respostas da quest o 9 na quais 72 consideram que a qualidade da escola de Ensino M dio est nos relacionamentos Ent o a escola cumpre uma fun o social que pode at realizar os objetivos de forma o para o exerc cio da cidadania como prev a LDB Brasil 1996 mas isto n o resultado de um projeto mas de uma situa o de um ambiente Na quest o 6 37 dos alunos revelam que nem sempre gostam das aulas dadas e por isto n o viriam s au las se pudessem Este dado revelador pois na quest o 7 48 dos entrevistados apontam que os alunos simplesmen te desistem do Ensino M dio A falta de prazer em frequentar a escola somada ao fato de que os conte dos escolares no Ensino M dio n o s o vistos como teis parece levar na compreens o dos alunos pesquisados desist ncia Collares e Moys s 1996 Machado 2003 Machado
178. a a atuac o do psic logo escolar educacional Ara jo amp Moura 2003 Mei ra 2003 Tanamachi 8 Meira 2003 Estas propostas t m se concretizado a partir da d cada de 1980 Tais ideias demonstram a exist ncia de um movi mento de superac o de modelos psicol gicos tradicional mente utilizados no mbito escolar e educacional buscando formas de aproxima o com a escola ou com a institui o educacional quer na pesquisa quer na atuac o profissio nal coerentes com a concep o de homem e de mundo referenciadas em uma perspectiva cr tica em Educa o e Psicologia Meira 2003 Vectore 8 Maimoni 2007 Nesta perspectiva a Psicologia se prop e a explicar como a partir do mundo objetivo se constr i o mundo sub jetivo do indiv duo O papel do psic logo em uma institui c o de ensino seria ent o o de promover o encontro entre os sujeitos e a educac o tendo como finalidade central a construg o de um processo educacional que seja capaz de socializar o conhecimento historicamente acumulado e de contribuir para a formac o tica e pol tica do sujeito por meio da construc o de pr ticas educativas que favore am processos de humanizac o e reapropriac o da capacidade de pensamento cr tico Tanamachi amp Meira 2003 A Psicologia Escolar Cr tica diante das transforma es sociais e culturais pode auxiliar os agentes educativos e os alunos a conviverem com a as diferen as contradi es e ambiguidade p
179. a a realiza o de entrevistas semidirigidas Es tas foram gravadas em udio para posterior transcri o Em nossos procedimentos de an lise abordamos tr s grandes eixos modos de atua o inser o e forma o do psic logo Consideramo los mais representativos das principais tem ticas emergidas no contato com os partici pantes deste trabalho Ao longo da pesquisa atentamo nos para o modo como os profissionais se inserem na institui o considerando a origem do servi o de Psicologia Escolar na mesma a conquista do espa o a imagem e o papel do psic logo perante a comunidade escolar e a vis o deste sobre os limites e as possibilidades do seu trabalho na rede privada de ensino tendo em vista que a Psicologia hist rico cultural e sua correspondente perspectiva cr tica preveem que a an lise de qualquer fen meno deve ser abrangente considerando se os m ltiplos fatores que o constituem 54 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 53 61 Resultados e discuss es Observamos que a maioria dos profissionais partici pantes de nosso estudo constituida por mulheres 83 com idade entre 25 e 35 anos Em rela o ao tempo de conclus o da gradua o em Psicologia 75 dos entrevis tados possuem menos de 10 anos de forma o 42 t m de 5 a 10 anos e 33 at 5 anos Tais dados indicam uma forma o relativamente recente Cinco ps
180. a da afetividade a qual concentra import ncia crucial na caminhada constitutiva do sujeito Freitas amp Assis 2007 A presen a dos processos afetivos na rela o profes sor aluno e a qualidade da media o pedag gica definem se como pontos relevantes a serem refletidos por profissionais que estudam e atuam na rea de desenvolvimento infan til e Educa o Desta forma a afetividade torna se ainda uma poss vel ferramenta de trabalho do psic logo escolar quando este reconhece tal elemento como direcionador de pr ticas difundidas no espa o da sala de aula O presente estudo portanto prop s uma discuss o acerca das estra t gias utilizadas pelo psic logo escolar ampliando e explo rando o trabalho com os processos afetivos e possibilitando interven es de car ter preventivo criativo e interdisciplinar no desenvolvimento do sujeito Durante muito tempo a forma o do psic logo esco lar direcionou se para uma pr tica higienista restringindo se praticamente investiga o de aspectos relacionados s dificuldades no aprendizado curricular Mitijans Martinez 2005 De acordo com Andrada 2005 o psic logo atuava com base num modelo cl nico dentro da escola diagnostican do e encaminhando alunos com desvios de comportamento problemas no foco de aten o e concentra o disciplina defici ncia mental e intelectual problemas de desestrutura o familiar dentre outras causas que justificavam o fr
181. a do Estado do Parana al m de examinar como ocorre o processo de atendimento as queixas escolares no grupo investigado A pesquisa que vamos relatar no artigo faz parte de um projeto de maior abrang ncia que teve seu inicio em 2008 intitulado A atua o do psic logo na rede p blica de educa o frente demanda escolar concep es pr ticas e inova es coordenado pela Prof Dra Marilene Proen a Rebello de Souza da Universidade de S o Paulo A pes quisa teve com finalidade analisar a atua o do psic logo escolar nos seguintes estados brasileiros S o Paulo Minas Gerais Bahia Rond nia Santa Catarina Acre e Paran No Paran tivemos o inicio da pesquisa em 20082 passan do por duas fases os question rios e as entrevistas Para este artigo propomos a apresenta o dos dados dos question rios No entanto antes da exposi o desses dados vamos situar sucintamente o desenrolar da hist ria da Psicologia Escolar no Brasil a partir de tr s momentos o primeiro deles caracterizado por uma interven o influenciada pela educa o medicina e psicometria o segundo perpassado por questionamento ao modelo cl nico e naturalizante na atua o em uma concep o cr tica de atua o e o terceiro configurado na proposta de interven o pautada na Psicologia Hist rico Cultural de base marxista concep o que buscamos defender neste trabalho A atua o do psic logo escolar um pouco de hist ria C
182. a ela relacionado situam a crian a em uma posi o radicalmente nova Para Vigotski esse processo altera radicalmente o ato da percep o humana e cria a possibilidade do livre arb trio pois ao mesmo tempo em que se apropria das defini es funcionais dos conceitos a crian a aprende a controlar seu pr prio comportamento desenvolvendo sua vontade Segundo este autor o comportamento humano guiado pelos significados e pelas motiva es que incitam as a es significados e motiva es que n o est o nitidamente separados da atividade pr tica da realidade concreta nem diretamente ou imediatamente relacionados A aten o vo lunt ria segundo este autor orientada por significados constru dos socialmente os quais s o apropriados pela crian a ou seja a aten o volunt ria est intrinsecamente ligada aos significados e aos valores sociais e constitu da por eles Resumindo no que concerne aten o poss vel afirmar que esta assim como as demais fun es psicol gicas especificamente humanas desenvolve se de forma culturalmente organizada e mediada A aten o n o funcio na de forma isolada mas forma conex es com as demais fun es psicol gicas superiores funcionando na forma de sistemas psicol gicos Esta fun o num primeiro momento mant m conex es imediatas com as demais fun es psi col gicas especialmente com a percep o com o sistema psicomotor e com as emo es Somente pa
183. a fase adulta Brito amp Dessen 1999 Apesar de o n mero de crian as inclu das na escola ter aumentado consideravelmente nos ltimos anos muitas crian as com NEE e seus familiares ainda sofrem preconcei to Brito amp Dessen 1999 Falkenbach e cols 2008 Souza amp Boemer 2003 A nossa sociedade ainda est marcada pelo preconceito com a diferen a em que pessoas que est o fora de um padr o s o exclu das principalmente quando este padr o est relacionado ao n vel de desenvolvimento cognitivo Diante dessa realidade psic logos e educadores devem trabalhar com a mudan a nas concep es provi mento de informa es sobre desenvolvimento das crian as com defici ncia responsabilidade civil e direitos dentro das escolas comunidades e outros centros e com a habilidade dos pais e das crian as para enfrentarem comportamentos preconceituosos da sociedade de modo geral e muitas ve zes da fam lia Anache 2005 Martinez 2005 uma vez que muitos pais deixam os seus filhos em casa sem ter contato com as pessoas e o p blico por temer uma rea o negativa dos demais Brito amp Dessen 1999 Mendes e cols 2004 Considera es finais poss vel constatar no campo da Psicologia que h mais conhecimento diretamente relacionado s caracter sti cas das diversas formas com que se manifestam as NEE de crian as e pouco das pessoas diretamente envolvidas com os cuidados a elas destinados seja de fa
184. a leitura e escrita mais especificamente do lugar ou n o lugar reservado ao sujeito que suporta as dificuldades na aquisi o e no uso da escrita Mostra como as justificativas apoiadas na falha do funcionamento cerebral desresponsa biliza a todos escola pais e o pr prio sujeito e fecha qual quer perspectiva para uma interpreta o psicodin mica A terceira parte deste livro denominada Medicaliza o e Educa o prop e reflex o mais aprofundada sobre o enfrentamento medicaliza o dos processos educacionais Posi es que sustentam esse enfrentamento estimulando a constru o de novas estrat gias de a o s o apresentadas nos cinco cap tulos seguintes 8 Um Panorama Nacional dos Estudos sobre a Me dicaliza o da Aprendizagem de Crian as em Idade Escolar escrito por Juliana Garrido e Maria Aparecida Affonso Moy s s mostra o estado da arte da cr tica medicaliza o de crian as em idade escolar na produ o acad mica nacional As autoras analisam as dificuldades que a vertente n o medicalizante enfrenta principalmente na divulga o das conclus es cr ticas aos professores reafirmando a neces sidade de o sujeito ser visto em seu contexto e sua hist ria gerando assim pr ticas emancipadoras 9 Conhecimento Cient fico Medicaliza o e os Sa beres Escolares em Sa de escrito por Maria de Lourdes Spazziani e Cec lia Collares resgata de modo cr tico alguns aspectos que tratam da constr
185. a leur formation ainsi que celle de tous les membres de la communaut ducative L ducation au risque le brevet de secourisme en maternelle Nous nous arr terons plus longuement sur ce th me qui a synth tis le plus d l ments plausibles dans la voie de la d finition d une nouvelle pist mologie de la d marche scientifique voire de la recherche Dans la liste des pr occupations des enseignants sur les probl mes de sant et de s curit physique des jeunes qui nous sont confi s la cour de r cr ation demeure un v ri table lieu de tous les dangers Il y a pas mal de litt rature sur le sujet mais peu de prise en compte g n rale dans la ges tion des risques et son adaptation tous les cas particuliers de chaque espace r cr atif Au cours des discussions avec les m decins une id e a germ Apr s tout la cour de r cr ation c est leur pro bl me eux les enfants de g rer cela Cette r flexion a donn lieu une v ritable prise en charge progressive de cette pr occupation en r union de bilan ou de conseil de la classe Tr s vite les enfants ont propos de prendre eux m me en charge les soins mais il tait vident qu ils ne pouvaient pas faire n importe quoi Dans la classe Freinet le brevet a une place parti culi re il atteste d un ensemble coh rent de comp tences qui permet d acc der un certain niveau de responsabilit qui donne droit l exercice d un m tie
186. a maternelle Dossier de concours de recrutement interne des Professeurs des coles Sur la Br che Documents Le cahier d infirmerie Chaque ligne comporte un certain nombre de renseignements compl ter date et heure de l incident lieu de l incident nature des dommages rem des apport s remarques Protocole g n ral en cas d incident 1 informer les enseignants d un incident accident dans la cour ou ailleurs 2 accompagner le camarade bless un lieu de soin pr s d un enseignant 3 prodiguer les soins 4 remplir le cahier d infirmerie 159 Protocole de soin 5 utiliser un cicatrisant si n cessaire 1 rassurer le camarade lui demander s il veut tre soign 6 s occuper des v tements prot ger nettoyer si n cessaire 2 se prot ger mettre des gants 7 remplir le cahier d infirmerie avec le camarade 3 durant tout le long des soins il faut expliquer ce que l on fait et 8 accompagner le camarade dans la cour ou dans un endroit calme r pondre aux questions si n cessaire 4 nettoyer le bobo l eau et au savon en utilisant des compresses Recebido em 19 04 2011 Aprovado em 25 06 2011 Sobre a autora Olivier Francomme olivier francomme icem freinet org Formateur premier degr UPJV IUFM Beauvais Responsable du secteur international de l ICEM 160 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume
187. a menina se distraia era preciso chamar sua aten o e explicar novamente o que ela deveria fazer ou seja explicar a atividade de aprendizagem em andamento na turma e que agora nas vezes em que ela se distraia bastava chama la pelo nome e por si mesma ela retomava a atividade que estava fazendo ja sabe o que tem de fazer esta conseguindo se organizar melhor inclusive no caderno demonstrando estar mais comprome tida com o pr prio processo de ensino aprendizagem Re sumindo apesar das dificuldades encontradas mudan as ocorreram e os sujeitos envolvidos passaram a acreditar na possibilidade de superar as dificuldades anteriormente entendidas como naturais e definitivas Considera es finais N o se pretendeu neste texto entrar na discuss o sobre se o TDAH uma doen a org nica de ordem neu rol gica como se afirma hegemonicamente no campo da Medicina e de determinadas abordagens psicol gicas ou se tal fen meno n o passa de uma forma de medicaliza o da vida de crian as e dos processos educativos resultando como entendido por Moys s e Colares 2010 em mais uma inven o das doen as do n o aprender Tamb m n o se pretendeu discutir os crit rios diagn sticos de tal transtorno os quais s o social e culturalmente definidos e modificam se no decorrer da hist ria ainda que se saiba da import ncia do enfrentamento te rico pol tico necess rio diante do uso abusivo de medicamentos e d
188. a o cuidado que se deve ter com as pesquisas visto se tratar de produ o cient fica que pressup e a dissemina o do conhecimento acumulado sobre dada tem tica Contudo esse fato tamb m pode justificar a dispers o que apontamos na an lise dos objetivos e certo desconhecimento te rico sobre a tem tica da identidade Notou se em rela o s teses uma preocupa o maior com o embasamento te rico do conceito o que se jus tifica por se tratar de teses de doutorado tipo de pesquisa em que h uma exig ncia maior com rela o defini o dos aportes te ricos que sustentam a investiga o Nas teses de Vieira 2009 e Pereira 2007 s o utilizados mais de um te rico para dar fundamento ao conceito a primeira fundamenta se nas teorias de Dubar 1997 e Bauman 2005 e a segun da em Dubar 1997 e Stuart Hall 2006 Apenas no trabalho de Conti 2003 se notou menos investimento do pesquisador em trabalhar o conceito embora ainda assim o autor da pesquisa fa a refer ncia a Claude Dubar 1997 sem no entanto aprofundar se ou discutir o conceito de identidade o que compreens vel tendo em vista seu objetivo de estudar as vis es sobre a doc ncia e a caracteriza o da profiss o Mesquita 2008 fundamenta se nos postulados de Bauman que como se viu na primeira parte deste artigo entende a identidade como muta o permanente Assim retomando o objetivo desta pesquisa que se propunha a investigar as mem
189. a posi o te rico filos fica adotada Neste sentido A atua o do psic logo no ensino p blico do Estado do Paran Patr cia Vaz de Lessa amp Marilda Gon alves Dias Facci 137 a autora prop e a an lise de alguns elementos que consi dera imprescindiveis pois s o constitutivos do pensamento critico a saber reflex o dial tica critica do conhecimento denuncia da degrada o humana e a possibilidade de ser utilizado como um instrumento de transformac o social Nesta direc o preciso alcancar rigor para situar o conhecimento indo at sua raiz e n o apenas recusar um conhecimento em nome do outro A autora define ir at a raiz como definir os seus compromissos sociais e his t ricos localizar a perspectiva que o construiu descobrir a maneira de pensar e interpretar a vida social da classe que apresenta esse conhecimento como universal pp 40 41 Partindo desse pressuposto alguns elementos podem ser observados na pr tica do psic logo que de acordo com Meira 1997 s o considerados indicativos do pensamento cr tico na atuac o do psic logo escolar con dizente concep o de base marxista como o psic logo compreende o fracasso escolar Quais as reas de inter venc o escolhidas Qual o modelo de atuac o no qual o trabalho se assenta Como s o utilizados os processos de avaliac o das queixas escolares Quais os v nculos que o profissional estabelece com a comunidade escolar Todas
190. a que eles apesar de saberem quais estrat gias devam utilizar n o o fazem com a frequ ncia adequada porque n o entendem o significado e import ncia dessas estrat gias para a aprendizagem Al m disso chama a aten c o o fato de alguns estudantes n o utilizarem nunca de terminadas estrat gias e tal fato pode ser explicado a partir de duas hip teses ou eles desconhecem as estrat gias e consequentemente n o sabem como aprender de maneira eficaz ou eles conhecem as estrat gias e por n o percebe rem sua import ncia n o as utilizam De acordo com Silva e S 1997 para que os estudantes sejam bem sucedidos precisam compreender a utilidade das estrat gias de apren dizagem Assim sendo uma opc o para reverter o quadro seria al m de mostrar aos estudantes quais as estrat gias que podem auxili los explicar como elas interferem positi vamente no processo de aprendizagem No que se refere autopercepc o do desempenho os dados revelaram que a maior parte dos estudantes acre dita estar saindo se muito bem na escola independente do seu rendimento ou ndice de repet ncia Tal fato demonstra que muitos alunos n o percebem o seu desempenho de maneira fidedigna ou seja escolares com problemas de rendimento e de repet ncia ao afirmarem estar muito bem respondem a essa quest o com base em uma convenc o social e n o na realidade concreta vivida por eles Nesse sentido Costa 2000 acredita que o aluno
191. acasso escolar tema central do trabalho desse profissional Ao contr rio desse antigo paradigma o qual limita e distorce a pr tica do profissional de Psicologia a ci ncia contempor nea vem problematizando discuss es focadas na Psicologia da Educa o priorizando modelos preventi vos de atua o sobre as circunst ncias emergidas no con texto escolar assim como ampliando as possibilidades de atua o do psic logo escolar Dentre os desdobramentos mais atuais do trabalho desse profissional na escola est o mapeamento institucio nal condi o b sica para que se inicie um trabalho neste contexto haja vista que esta estrat gia de trabalho permite uma visualiza o do funcionamento cultura hist ria e di n mica da organiza o Outras possibilidades de atua o concentram se na promo o de um espa o que proporcione acolhimento aos alunos familiares e funcion rios da or ganiza o estrutura o de pr ticas de assessoramento a trabalhos coletivos junto equipe pedag gica assim como acompanhamento dos elementos emergidos do processo de ensino aprendizado Ara jo amp Almeida 2005 Em meio a estas pr ticas centrais o psic logo esco lar tenta solidificar sua atua o profissional e capacitar se tecnicamente para atender as demandas peculiares da es cola Torna se imprescind vel ent o que ele adentre o uni verso dos mais variados di logos da educa o bem como em temas espec ficos a exemplo das
192. ade de adual de Campinas Campinas SP S o Paulo S o Paulo SP Universidade Federal de Uberl ndia Uberl ndia MG Universidade Es Universidade de Universidade Es Universidade de adual Paulista J lio de Mesquita Filho Presidente Prudente SP S o Paulo S o Paulo SP adual de Maring Maring PR S o Paulo S o Paulo SP Universidade Federal de Uberl ndia Uberl ndia MG Universidade Es Universidade do adual Paulista J lio de Mesquita Filho Bauru SP Estado do Rio de Janeiro Rio de Janeiro RJ Universidade Paulista S o Paulo SP Universidade Federal de Rond nia Porto Velho RO Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo S o Paulo SP Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo S o Paulo SP Universidade Es Universidade Es Universidade de Universidade Es adual Paulista J lio de Mesquita Filho Bauru SP adual de Maring Maring PR S o Paulo S o Paulo SP adual de Maring Maring PR Universidade Presbeteriana Mackenzie S o Paulo SP Universidade Es adual de Campinas Campinas SP Universidade Federal de Uberl ndia Uberl ndia MG Universidade Es adual de Campinas Campinas SP Pontif cia Universidade Cat lica de Campinas Campinas SP Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo S o Paulo SP Universidade de S o Paulo S o Paulo SP Psicologia Esco
193. adecuada del papel que en la actividad profesional juega la comunicaci n perfeccionamiento de las capacidades comunicativas V Entrenamiento de la autorregulaci n ps quica utilizando los siguientes grupos de psicot cnicas cambio del contenido de la conciencia manejo del Yo f sico autocontrol y regulaci n de las manifestaciones externas de las emociones que tienen su expresi n en cambios som ticos y vegetativos reproducci n en la imaginaci n o en la memoria de estados e im genes positivos reflejo de su Yo social capacidad para plantearse finalidades adecuadas sugesti n o autosugesti n positiva VI Dictado regular de seminarios cient fico pr cticos para elevar las capacidades profesionales de los pedagogos que incluyen los siguientes temas bases psicol gicas de la actividad pedag gica conocimientos sobre las peculiaridades evolutivas de la personalidad actividad cognoscitiva motivaci n para la en se anza comunicaci n laboral en la actividad pedag gica se examinan las peculiaridades de la comunicaci n pedag gica m todos activos de ense anza de an lisis de la situaci n juegos laborales y de innovaci n m todos de brain storm ret rica cultura de la expresi n verbal 166 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 161 167 m todos tests y ratings
194. ag n sticos para TDAH na sa de p blica em crian as de uma cidade de S o Paulo demonstra que na pr tica a realidade outra A autora constatou que n o se exige uma an lise mais criteriosa do contexto da crian a apenas busca se enquadr la nos sintomas listados pelo DSM IV Muitos 1 Escala de intelig ncia Wechsler Wisc Ill Teste que visa medir a capacidade intelectual das crian as 2 At tulo de exemplificac o reproduz se aqui uma das quest es propostas pelo manual Com frequ ncia tem dificuldade para organizar tarefas e atividades Trata se de uma das perguntas relacionadas desaten o em crian as por m dif cil definir o que essa frequ ncia pedida pelo manual pois o que certos indiv duos consideram frequente outros podem n o considerar E mais a simples constata o feita atrav s de perguntas cujas respostas s o absolutamente subjetivas seria suficiente para determinar que o indiv duo diagnosticado tem um problema org nico 112 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 111 119 diagn sticos 33 63 dos 352 prontu rios observados pela autora eram feitos com apenas uma nica sess o H ainda casos em que os diagn sticos s o realiza dos a partir de ensaios terap uticos Nestes o profissional que avalia a crian a baseia se nos sintomas aparentes para prescrever a medicac o recom
195. al 10 37 493 502 Caetano M J D Silveira C R A amp Gobbi L T B 2005 Desenvolvimento Motor de Pr escolares no Intervalo de 13 meses Rev Cineantropom Desempenho Humano 7 2 5 13 20 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 15 22 Costa S H 2001 Perfil motor de crian as der 05 a 14 anos com dificuldade na aprendizagem Monografia de Gradua o Universidade do Estado de Santa Catarina Florian polis Santa Catarina Capovilla A G S Capovilla F C Trevisan B amp Rezende M C A 2006 Natureza das dificuldades de leitura em crian as brasileiras com dislexia do desenvolvimento Revista Acolhendo a Lingua Portuguesa A alfabetiza o em foco 1 1 p 6 18 Crippa L R amp Souza J M 2002 Estudo de parametros motores em pr escolares organiza o espacial organiza o temporal e esquema corporal Resumo Em R J Krebs Org Encontro Latino Americano para Estudos da Crian a Desenvolvimento Infantil Suplemento p 60 Florian polis UDESC CEFID Cratty B J 1964 Movement behavior and motor learning Philadelphia Lea and Febiger Ferreira L F Nascimento R O Apolin rio M R amp Freudenheim A M 2006 Desordem da coordenac o do desenvolvimento Motriz 12 3 283 292 Fiates M P 2001 Estudo da relac o entre o desenvolvimento psicomotor e as dificuldade
196. al Psicologia Reflex o e Cr tica 16 3 491 502 Benitez Y G amp Flores S M 2002 Sondeo de habilidades preacad micas en ni os y ni as mexicanos de estrato socioecon mico bajo Revista Interamericana de Psicolog a 36 1 2 255 277 Brasil 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educagao Nacional Lei Federal n 9 394 de 26 de dezembro de 1996 Estabelece as diretrizes e bases da educac o nacional Di rio Oficial da Unido Se o 1 Brasil 2001 Lei Federal n 10 172 de 9 de janeiro de 2001 Plano Nacional de Educa o Minist rio da Educa o Buhs S Ladd G W amp Herald S H 2006 Peer exclusion and victimization Processes that mediate the relation between peer group rejection and children s classroom engagement and achievement Journal of Educational Psychology 98 1 13 Campos M M Fullgraf J amp Wiggers V 2006 A qualidade da educa o infantil brasileira alguns resultados de pesquisa Cadernos de Pesquisa 36 127 87 128 Capellini S A Tonelotto J M F amp Ciasca S M 2004 Medidas de desempenho escolar avalia o formal e opini o de professores Estudos de Psicologia PUC Campinas 21 79 90 Criss M M Pettit G S Bates J E Dodge K A amp Lapp A L 2002 Family adversity positive peer relationships and children s externalizing behavior a longitudinal perspective on risk and resilience Child Development 73 1220 1237 Entwisle D
197. am maior sensibilidade do aluno na medida em que este tem que perceber quando n o entendeu um conte do um processo de maior complexidade Contudo crian as mais novas apesar de empregarem estrat gias menos sofisticadas tamb m s o capazes de monitorar suas dificuldades e por essa raz o podem ser sujeitos de uma interven o com a finalidade de aperfei oar o uso de suas estrat gias bem como adquirir um novo repert rio Cruvinel 2003 No tocante aos anos escolares os dados indicam que os alunos do 6 ano obtiveram a melhor pontua o na escala Tal dado tamb m foi encontrado por Oliveira 2008 que em sua pesquisa verificou que quanto mais avan am nos n veis de escolariza o menos os estudantes pontuam na escala Quando se analisou as subescalas percebeu se que os alunos do 9 ano obtiveram uma pontua o maior que os demais na subescala de estrat gias metacognitivas o que era esperado visto que tais estrat gias desenvolvem se medida que os sujeitos avan am no processo de es colariza o e melhoram a percep o acerca do seu pr prio processo de aprendizagem De acordo com Costa 2000 medida que o sujeito avan a nos anos escolares e encontra tarefas mais complexas precisa fazer uso de estrat gias de aprendizagem cada vez mais sofisticadas No que se refere ao tipo de escola acreditava se inicialmente que os estudantes de escolas particulares por terem mais acesso informa o e s estrat
198. amb m o desenvol vimento de recursos psicol gicos como criatividade capa cidade reflexiva e tomada de decis es importantes n o s para a escolha da profiss o como tamb m para a inser o do jovem no mundo do trabalho o que pudemos constatar nos relatos dos participantes do estudo Contudo no que diz respeito avalia o psicol gica ainda observamos a exist ncia de concep es remediativas e individualizantes contrariando a afirma o de Mart nez 2009 segundo a qual o car ter qualitativo processual comunicativo e construtivo do diagn stico e da avalia o das dificuldades escolares vai superando n o sem dificuldade o diagn stico rotulador e est tico que caracterizou o diagn stico das dificuldades escolares durante muitos anos p 170 No que tange s interven es em sala de aula pude mos constatar que alguns profissionais tomaram a iniciativa de sistematizar algumas atividades em forma de disciplina na grade curricular o que corresponde quilo que Martinez 2009 considera como pr tica emergente Nesta vertente alguns psic logos apresentaram outras pr ticas assim con sideradas como participa o na elabora o de propostas pedag gicas para as escolas oficinas direcionadas ao de senvolvimento integral dos alunos levantamento do perfil social dos alunos e participa o no processo de sele o dos membros da equipe pedag gica A pr tica de supervi s o de est gio embora n o tenha sid
199. amento acidental de informa es que pudessem vir a comprometer os participantes a coleta de dados foi realizada pela pr pria pesquisadora Resultados Os dados foram tabulados com o aux lio do paco te estat stico Statistical Package for the Social Sciences SPSS vers o 17 for Windows e submetidos s estatis ticas descritiva e inferencial visando atender os objetivos propostos Cabe dizer que como a distribui o da popu la o foi normal utilizou testes param tricos e o n vel de signific ncia adotado foi de 5 Inicialmente realizaram se an lises referentes s pontua es m ximas e m nimas alcan adas na escala de es trat gias No que concerne pontua o geral os resultados indicaram que a m dia obtida pelos participantes na escala foi 68 00 pontos DP 8 10 O valor m nimo foi 38 pontos e o m ximo 89 pontos e considerando a m dia de pontos dos participantes na escala de estrat gias verificou se que 254 participantes 51 8 apresentaram escores acima da m dia enquanto que 19 participantes 3 9 ficaram na m dia e 218 alunos 44 3 abaixo da m dia As pontua es nas subescalas aus ncia de estrat gias estrat gias cognitivas e estrat gias metacognitivas tamb m foram levantadas As m dias de pontos foram de 28 90 DP 4 8 22 19 DP 4 2 e 16 92 DP 2 2 respectivamente Quando analisadas as estrat gias utilizadas perce beu se que a estrat gia mais referida pelos participantes
200. ande Paraiba Brazil The study included 491 students of both sexes enrolled in the 6 th to 9 th year of elementary school for private and public schools with an average age of 12 years and 7 months SD 1 7 The results were obtained by applying a collective scale of Learning Strategies They indicated that there is a difference regarding the use of strategies by repeating and non repeating students The difference is visible too when we study groups according to gender age year and type of school attended These results suggest that students may be aware of effective use of learning strategies since they use them regularly in their daily lives Our research may suggest that further studies are needed in order to deepen and broaden the perception of the results presented here Keywords Learning strategies metacognition elementary school Estrategias de Aprendizaje utilizadas por estudiantes de Educaci n B sica Resumen Se analiza el repertorio de estrategias de aprendizaje utilizado por escolares de la ciudad de Campina Grande Para ba Participaron del estudio 491 estudiantes de ambos sexos matriculados del 6 al 9 a o de Educaci n B sica de escuelas particulares y p blicas con edad promedio de 12 a os y 7 meses DP 1 7 Los resultados se obtuvieron mediante aplicaci n colectiva de una escala de Estrategias de Aprendizaje e indicaron que hay diferencia en lo concerniente a la utilizaci n de estrategias por alumnos repitientes y n
201. ansiava por aprender a ler e quando conseguiu faz lo ficou muito entusiasmada com essa conquista A estudante afirma que ficou apaixonada pela leitura e desejava sempre ler e mostrar s pessoas sua volta o seu aprendizado Os livros foram para Juliana uma grande fonte de prazer maior at que afirma ela a televis o e as brincadeiras com os amigos Al m disso a estudante faz refer ncia especial a alguns livros indicando que a leitura foi uma companheira importante at mesmo para auxili la a lidar com os conflitos pr prios da adoles c ncia A estudante lembra que era frequentadora ass dua da biblioteca da escola emprestando todos os livros que despertavam seu interesse Outrossim Luciene tamb m re vela o significado que teve o aprendizado da leitura em sua trajet ria escolar A estudante que como vimos come ou a frequentar a escola aos quatro anos algo incomum para a poca aprendeu a ler antes mesmo de ingressar na primeira s rie do Ensino Fundamental e relata que lia vorazmente os livros fornecidos pela escola Em raz o da alegada timidez e dificuldade de fazer amigos era no mundo da leitura que Luciene encontrava entretenimento at mesmo na hora do recreio era biblioteca da escola que a estudante se diri gia e l permanecia lendo at a hora de voltar para a sala de aula Quando soube que os livros poderiam ser levados para casa passou a ser uma usu ria ainda mais constante daquele espa o Fo
202. antil para el rendimiento y la habilidad social de escolares Mayara Tortul Pereira Edna Maria Marturano Elaine Cristina Gardinal Pizato Anne Marie Germaine Fontaine Psicologia Hist rico Cultural e desenvolvimento da atenc o volunt ria novo entendimento para o TDAH Historical Cultural Psychology and development of voluntary attention new understanding about the ADHD Psicolog a Hist rico Cultural y desarrollo de la atenci n voluntaria nueva comprensi n para el TDAH Hilusca Alves Leite Silvana Calvo Tuleski 121 131 143 151 161 169 173 Afetividade e atua o do psic logo escolar Affectivity and performance of the school psychologist Afectividad y actuaci n del psic logo escolar Fernanda Drummond Ruas Gaspar Tha s Almeida Costa A atuac o do psic logo no ensino p blico do Estado do Paran Psychologist performance in Paran s public schools La actuaci n del psic logo en la ense anza p blica del Estado de Paran Patr cia Vaz de Lessa Marilda Gon alves Dias Facci Dificuldades de aten o e hiperatividade na perspectiva hist rico cultural Attention difficulties and hyperactivity in historical cultural perspective Dificultades de atenci n e hiperactividad en la perspectiva hist rico cultural Solange Aparecida da Rosa L enfant acteur et auteur de sant publique une recherche action en classe maternelle Herchies A crian a atora e autora de sa de p blica uma pesquisa a
203. antir la protection des secouristes contagions effectuer les soins rassurer nettoyage protec tion remplir et comprendre l importance du cahier d infir merie Nous avons rapproch deux techniques investiga trices une empirique qualitative dans le domaine pid miologique par le biais d une enqu te sur les incidents et ac cidents dans la cour et une autre participative en associant les enfants la gestion et l analyse des soins infirmiers D un c t sous couvert ducatif et p dagogique de la n cessit de confier des responsabilit s en mati re de sant il a t tabli des protocoles de soins a appliquer par des secouristes en herbe sur les enfants qui se faisaient des petits bobos dans la cour de r cr ation D un autre c t l analyse du cahier d infirmerie a permis de mettre en vidence certaines caract ristiques r p titives de l acciden tologie Lobtention des dipl mes de secourisme tait tr s rigoureuse et de plus interdisait intervention d un secouriste isol n cessit d une grande clart dans l administration des soins Mais malgr de grandes exigences bon nombre de jeunes ont pass brillamment le brevet il ya m me eu 2 brevets diff rents niveau 1 et 2 et ils ont pu exercer leurs comp tences avec une grande fiert dans la cour de r cr a tion voire sur tout le temps scolaire Parmi les obligations du secouriste le rapport d inci dent
204. ao por longo tempo influ ncia esta intensificada ap s a Segunda Guerra Mundial O movimento direcionou seu olhar para a escola e as institui es de atendi mento infancia no sentido de fazer preven o de desajustes e adaptac o dos individuos em uma perspectiva diagn s tica cl nica e individualizante Yazlle 1997 p 23 A Psicometria viria em aux lio da Psicologia para compreender as dificuldades de aprendizagem das criancas Exemplificando essa condi o encontramos Patto 1984 ao afirmar que a origem dos livros texto de Psicologia Escolar encontra se nos trabalhos de Galton e Binet Esses autores foram convidados na Franca a explicar por que um eleva do n mero de alunos filhos da classe trabalhadora estava fracassando na escola Estavam expressamente interessa dos na mensurac o das diferencas individuais por meio da selec o dos mais capazes utilizando se de instrumentos de medida de intelig ncia e de personalidade que se tornaram o principal instrumento de trabalho do psic logo Segundo Patto 1984 p 99 a primeira func o desempenhada pelos psic logos junto aos sistemas de ensino foi a de medir habilidades e classificar crian as quanto capacidade de aprender e de progredir pelos v rios graus escolares Essa caracter stica da Psicologia mais voltada para O aluno atrelada utilizac o dos instrumentos de medic o marcou o in cio do trabalho da Psicologia no contexto escol
205. apenas a fonte secund ria no caso Santos usando o formato apropriado Exemplos de Refer ncia 1 Trabalho apresentado em congresso mas n o publicado Serpa M N F amp Santos A A A 1997 outubro Implanta o e primeiro ano de funcionamento do Servi o de Orienta o ao Estudante Trabalho apresentado no XI Semin rio Nacional das Universidades Brasileiras Guarulhos S o Paulo 2 Trabalho apresentado em congresso com resumo publicado em publica o seriada regular Tratar como publica o em peri dico acrescentando logo ap s o t tulo a indica o de que se trata de resumo Silva A A amp Engelmann A 1988 Teste de efic cia de um curso para melhorar a capacidade de julgamentos corretos de express es faciais de emo es Resumo Ci ncia e Cultura 40 7 Suplemento 927 3 Trabalho apresentado em congresso com resumo publicado em publica o especial Tratar como publica o em livro informando sobre o evento de acordo com as informa es dispon veis em capa Todorov J C Souza D G amp Bori C M 1992 Escolha e decis o A teoria da maximiza o moment nea Resumo Em Sociedade Brasileira de Psicologia Org Resumos de comunica es cient ficas XXII Reuni o Anual de Psicologia p 66 Ribeir o Preto SBP Witter G P 1985 Quem o psic logo escolar Sua atua o pr tica Resumo Em Sociedade Brasileira de Psicologia Org XVII Reuni o Anual de Psicologia Resu
206. apre o e interesse que essas duas estudantes relataram ter em rela o leitura e todas as possibilidades que esse aprendizado lhes proporcionou ao longo de suas trajet rias O gosto o interesse e a habilidade com a leitura e a escrita foram de grande relev ncia para que conseguissem preencher algumas das lacunas do en sino a que tiveram acesso tamb m foram centrais para o desenvolvimento do que chamamos de autodidatismo uma forma aut noma que essas estudantes desenvolveram de se responsabilizar pela pr pria forma o foram igualmente importantes para enfrentar as dificuldades do mundo aca d mico com as quais se depararam na universidade al m de terem representado desde a inf ncia e a adolesc ncia fontes de prazer entretenimento e de elabora o de senti mentos Tamb m a avalia o que as estudantes fizeram dos cursos preparat rios para exames vestibulares criticando a forma instrumental como lidavam com o conhecimento bem como do curso de Secretariado como sendo muito tecnicista nos parece herdeira da capacidade de lidar com Estudantes das camadas populares na universidade D bora Cristina Piotto amp Renata Oliveira Alves 87 ideias e refletir sobre objetos de conhecimento capacida des essas que um sujeito que passe pela escola segundo Oliveira 1996 deveria ter Na mesma dire o as varias cr ticas que as estudantes dirigem institui o escolar nos parecem vinculadas capacidade de reflex o n o
207. apta o individual s condi es de exist ncia no homem um processo de reprodu o nas propriedades do indiv duo das propriedades e aptid es historicamente formadas na esp cie humana O animal se contenta com o desenvolvimento da natureza o homem constr i sua natureza As aptid es e fun es que se desenvolvem no decurso da hist ria social da humanidade n o se fixam no c rebro do homem e n o se transmitem conforme as leis da hereditariedade O homem individual possui ao nascer uma nica aptid o que o distingue de seus antepassados animais a aptid o para formar aptid es humanas Leontiev 1978 p 288 Analisando especificamente o desenvolvimento humano e o processo de desenvolvimento das fun es psicol gicas culturalmente organizadas Vigotski 1998 2000 afirma que aprendizagem adequadamente organiza da promove desenvolvimento e que antes que as Fun es Psicol gicas Superiores FPS ocorram como uma atividade interna intraps quica estas ocorrem necessariamente como atividade externa interps quica Nisto segundo o autor constitui se a Lei Geral de desenvolvimento das FPS De acordo com este autor as intera es entre a crian a e as pessoas de seu meio sociocultural permitem o desenvolvimento na crian a da fala interior e do pensamento reflexivo assim como do seu comportamento volunt rio A crian a aprende a subordinar o seu pensamento e compor tamento s regras sociais E
208. ar por volta de 1940 conforme encontramos em Patto 1984 Vasconcelos 1996 e Yazlle 1997 Desta forma para Maluf 1994 no in cio da profiss o os psic logos tinham a carac ter stica de t cnico com uma atua o voltada mais para o aspecto curativo no qual buscava resolver os problemas de aprendizagem e de rendimento escolar utilizando os testes de intelig ncia e encaminhando os alunos para os mais di versos tipos de tratamento Segundo a autora mesmo quan do a atuac o passou a ter certo car ter preventivo o psic logo teve dificuldades de se afastar totalmente do modelo cl nico continuando a tratar os problemas de forma centrada no indiv duo Essas pr ticas deixavam de considerar que os problemas s o de origem multideterminada que s o influen ciados pela forma como a sociedade est estruturada O foco do trabalho estaria centrado no aspecto psicol gico no qual o olhar se volta para o diagn stico dos problemas dos alunos e a Psicologia neste momento explicava o fracas so escolar estritamente relacionado aos d ficits dos alunos ou de sua condic o prec ria de vida guiada pela Teoria da Car ncia Cultural Yazlle 1997 considera que essa Psicologia pratica da at ent o vinha se caracterizando pela psicologiza o das quest es educacionais originando pr ticas individualis tas e ajustat rias com nfase nos processos de aprendiza gem e nos processos remediativos modelo m dico como solu
209. ar long KG and two year long KG Children s parents and or guardians and teachers took part in the study as informants According to the results assessments of academic performance were favorable to children with KG as were some dimensions of social skills particularly those concerning responsibility and cooperation The longer the exposure to KG the more the peers choose the target child as a liked one Possible relationships between the frequency of early childhood education and the association between performance academic competence and school stressors in primary school are discussed Keywords School learning preschool education relationship at school Posibles contribuciones de la educaci n infantil para el rendimiento y la habilidad social de escolares Resumen La educaci n infantil puede contribuir para trayectorias escolares m s favorables en los afios de educaci n b sica El objetivo de este estudio fue verificar si el tiempo de educaci n infantil El estaria asociado a indicadores de rendimiento habilidad interpersonal y percepci n de estr s en el 2 a o de educaci n b sica La muestra compuesta por 95 participantes se distribuy en tres grupos sin El con un a o de El y con dos a os de El Los padres responsables y los profesores de los ni os participaron como informantes De acuerdo con los resultados las evaluaciones de rendimiento acad mico fueron favorables para los ni os que pasaron por la El as como tambi
210. ara uma aprendizagem permanente Stein 1999 como tamb m para sua futura atua o profissional Santos 2007 Nesse sentido de primordial import ncia relatar as atividades realizadas por graduandos para visibilidade positiva am pliada e qualificada da Universidade perante a comunidade acad mica possibilitando a partir dessa experi ncia que outros projetos sejam desenvolvidos nessa dire o para alcance da sociedade civil Refer ncias Augusto M H O 2005 Retomada de um legado intelectual Marialice Foracchi e a Sociologia da juventude Tempo Social 17 1 11 33 Macedo L Petty A L N amp Passos N C 2005 Os jogos e o l dico na aprendizagem escolar Porto Alegre Artmed Mendes A 1986 O ensino superior noturno e a democratizac o do acesso Universidade Debates e Proposta INEP Revista Brasileira de Estudos Pedag gicos 67 157 617 647 Minist rio da Educa o e do Desporto 2009 Censo da Educa o Superior Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An sio Teixeira Bras lia MEC INEP Recuperado 10 set 2010 Dispon vel http www inep gov br download superior censo 2004 resumo_tecnico_050105 pdf Mucchielli R 1980 A formac o de adultos S o Paulo Martins Fontes Pimenta M M 2001 Jovens em transic o um estudo sobre a transi o para a vida adulta entre estudantes universit rios em S o Paulo Dissertac o de mestrado Faculdade de Filosofia Le
211. as apreende se o risco de uma autodeprecia o como consequ ncia da percep o de desigualdade de con di es entre os que frequentam a escola p blica e os que frequentam a escola particular Considera es Finais Os participantes deste estudo crian as e jovens na faixa et ria dos 10 aos 13 anos s o provenientes de um contexto marcado pela pobreza viol ncia e desemprego ou subemprego Tais caracter sticas configuram o perfil de suas fam lias submetidas a condi es objetivas determinantes das reais possibilidades de sua inser o social na vis o de Bourdieu 1999 Desprovidas de condi es materiais para o acesso a bens culturais e simb licos criando seus filhos no espa o de uma comunidade emergente em grande centro urbano como S o Paulo depositam na escola a esperan a de um futuro melhor para eles Esses anseios s o nitidamente apreendidos em dife rentes momentos da coleta de dados A escola percebida pelos participantes como necess ria e feita para o aluno aprender se promover conseguir emprego e ser algu m na vida No entanto muitas das significa es negativas em rela o a ela ao cotidiano vivido s pr ticas educacionais e aos relacionamentos interpessoais sugerem que ela n o est funcionando como deveria tampouco como gostariam V rios aspectos negativos s o apontados aulas vagas e sem sentido muita c pia falta de materiais adequa dos falta de professores professores que n o con
212. as de sa de abordados no quadro desta pesquisa foram iniciados pelas criancas pelos professores e pelos pais A procura de uma continuidade educativa foi constante para a pertin ncia desse trabalho que tinha sentido apenas se se inscrevesse na continuidade dos espacos de vida das crian as na escola mas tamb m na fam lia e nos outros espacos sociais El ni o actor y autor de salud p blica una investigaci n acci n en aula maternal en Herchies Resumen Esta comunicaci n tiene como objetivo mostrar c mo el trabajo de un investigador colectivo trabajando con problemas de salud del alumno mejor de manera sensible las condiciones de vida y la seguridad de los ni os en una escuela infantil La participaci n de los ni os en el proceso inicial de una investigaci n acci n permiti el despertar de la conciencia para los problemas de salud La forma cooperativa instituida despu s de algunos a os en la escuela y en el aula maternal en particular permiti una apropiaci n natural por parte de los ni os de un dominio que les es sensible Adem s este trabajo contribuy de manera indisociable e importante en la formaci n de todos los miembros de la comunidad escolar educativa m s all del estricto cuadro escolar introduci ndose prematuramente en los nuevos programas de la educaci n nacional Inn meros problemas de salud tratados en el marco de esta investigaci n fueron iniciativas de los ni os de los profesores y de lo
213. as p de se inferir que h uma compreens o bem elaborada no que se refere s mudan as e amplia es das fun es do psic logo na escola ao longo dos ltimos anos Contudo percebeu se que ainda se preservam resqu cios de uma percep o cartesiana do lugar desse profissional principalmente na vis o de pais professores e da socieda 124 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 121 129 de pois visualizam o papel do psic logo como aquele pro fissional que d respostas soluciona problemas e desvios relacionados ao comportamento e a aprendizagem Ainda foi poss vel perceber a escassez de psic logos no ambiente escolar aspecto que foi igualmente ressaltado pelas entrevistadas sinalizando a necessidade de investi mento na atuac o e inserc o desse profissional o qual pode vir a otimizar o di logo entre especialistas da educa o e as diferentes reas do conhecimento Nesse sentido pontua se uma fragilidade nesse emergente campo de atuac o do psi c logo escolar existindo entretanto por parte das entrevis tadas uma perspectiva cr tica da ampliac o do papel desse profissional o qual j vem buscando possiveis caminhos de aproximac o dos elementos reflexivos inseridos na escola Dessa forma possivel concordar com Meira amp Ta namachi 2003 quando elas mencionam que o melhor lugar para o psic logo escolar o lugar poss
214. as pr ticas anti ticas que sus tentam uma rede de consumo medicamentoso que resulta em lucros para a ind stria farmac utica como denunciado por Collares e Moys s 2010 Partiu se do entendimento de que o fen meno existe independentemente de ser classificado como normal ou patol gico ou seja algumas crian as apresentam dificul dades de aten o entre outras caracter sticas psicomo toras as quais dificultam seu processo de aprendizagem Entretanto entende se que as dificuldades relacionadas ao suposto TDAH dificuldades de aten o e caracter sticas como impulsividade e hiperatividade configuram se no processo de constitui o do sujeito o qual ocorre na rela o com o meio social e por meio de outras pessoas Em outras palavras entende se que tais dificuldades n o t m origem org nica ao contr rio originam se nas re la es interpsicol gicas para depois serem internalizadas e constitu rem se nos modos individuais caracter sticos de operar cognitivamente dessas crian as Consequentemen te entende se que uma interven o adequada deve ter como foco n o somente a crian a em si o indiv duo mas tamb m as rela es interpsicol gicas da crian a suas ati vidades os processos de escolariza o e o meio hist rico cultural no qual ela est inserida TDAH na perspectiva hist rico cultural Solange Aparecida da Rosa Os resultados da pesquisa realizada indicam que poss ve
215. ase num estudo explorat rio na regi o de Campinas Guzzo amp Witter 1987 2 De tr s a cinco autores O sobrenome de todos os autores explicitado na primeira cita o como acima Da segunda cita o em diante s o sobrenome do primeiro autor explicitado seguido de e cols e o ano se for a primeira cita o de uma refer ncia dentro de um mesmo par grafo Vendramini Silva e Cazorla 2000 verificaram que primeira cita o no texto Vendramini e cols 2000 verificaram que cita o subsequente primeira no par grafo Vendramini e cols verificaram omita o ano em cita es subsequentes dentro de um mesmo par grafo Na se o de Refer ncias todos os nomes s o relacionados 3 Seis ou mais autores No texto desde a primeira cita o s o sobrenome do primeiro autor mencionado seguido de e cols exceto se este formato gerar ambiguidade caso em que a mesma solu o indicada no item anterior deve ser utilizada Ros rio e cols 2008 Na se o Refer ncias todos os nomes s o relacionados Cita es de trabalho discutido em uma fonte secund ria O trabalho usa como fonte um trabalho discutido em outro sem que o trabalho original tenha sido lido por exemplo um estudo de Taylor citado por Santos 1990 No texto use a seguinte cita o Taylor conforme citado por Santos 1990 acrescenta que a avalia o da compreens o em leitura Na se o de Refer ncias informe
216. asileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 63 70 Tabela 1 Distribui o das m dias de pontos e desvio padr o por subescalas de acordo com o ano cursado Estrat gias cognitivas e wet Aus ncia de estrat gias metacognitivas M dia de DP M dia de DP M dia de DP pontos pontos pontos 6 ano 22 83 3 9 16 47 2 3 30 37 5 5 7 ano 22 25 4 2 16 70 2 2 29 00 4 6 8 ano 22 60 4 2 17 20 2 0 29 19 4 5 9 ano 21 11 4 4 17 23 2 2 27 17 4 2 os grupos na pontua o total da escala t 3 386 p 0 001 De modo geral as meninas alcan aram uma pontua o maior M 69 17 do que os meninos M 66 72 No que concerne as estrat gias cognitivas as meninas obtiveram uma m dia de 23 03 pontos DP 3 9 e os meninos 21 26 pontos DP 4 3 Nas estrat gias metacognitivas as meni nas alcan aram uma m dia de 17 26 pontos DP 2 0 e os meninos 16 53 pontos DP 2 3 Ja no tocante a aus ncia de estrat gias as meninas fizeram 28 88 pontos DP 4 8 e os meninos 28 93 pontos DP 4 8 Quanto a idade devido a diversidade da amostra optou se por agrupar os alunos em dois grupos o primeiro composto por alunos de 9 a 13 anos e o segundo por alunos de 14 a 18 anos O grupo 1 apresentou uma m dia de idade de 11 anos e 8 meses enquanto que o grupo 2 uma m dia de 14 anos e 5 meses O teste t demonstrou existir diferen a estatisticamente significativa entre
217. assar 15 Voc acha que a escola de hoje uma escola de qualidade Sempre s vezes Raramente Nunca 16 Ao concluir o n vel m dio voc pretende Educa o superior Trabalhar em empresa privada Ser aprovado em concurso p blico Fazer um curso profissionalizante As quest es tentaram contemplar os aspectos do cotidiano escolar e sua representatividade para os alunos abordando tem ticas como atividades escolares uso do aprendizado escolar no cotidiano vantagens de cursar o n vel m dio na modalidade regular evas o escolar metodologia de ensino e perspectivas ap s a conclus o do Ensino M dio Locais do estudo Para a escolha das escolas participantes da pesqui sa fizemos o procedimento que ser descrito a seguir Con siderando que a rede estadual de ensino a respons vel pelo Ensino M dio relacionamos as escolas pertencentes a esta e focalizamos institui es em que tal oferta se desse no per odo diurno na forma regular n o s pela disponibilidade de pesquisadoras e pesquisandos mas tamb m para com preender o processo sem variantes de faixas et rias ou na condi o da Educa o de Jovens e Adultos Como pretend amos pesquisar alunos que residissem nas imedia es das escolas escolhemos como alvo as es colas da zona leste do munic pio de Porto Velho existem no munic pio tr s zonas que caracterizam regi es econ micas com polo comercial e governamental de acesso popula o a zona
218. ato do tema buscar discutir pr ticas do psic logo escolar ainda pouco difundidas no campo cient fico Pode se dizer ent o que o respectivo artigo teve um car ter explorat rio tendo em vista a escassez de dados espec ficos na literatura pesquisada Ludke 8 Andre 1986 Contexto da pesquisa A pesquisa foi realizada em quatro escolas particu lares de ensino fundamental situadas na cidade de Salva dor com predom nio de um p blico de classe m dia alta A escolha por um contexto de escola particular teve como justificativa a quase inexist ncia desses profissionais atuan do em escolas p blicas na respectiva cidade Al m disso relevante mencionar a dificuldade em encontrar psic logos escolares trabalhando no cotidiano das escolas particulares Optou se tamb m por entrevistar psic logos que atuassem junto s classes de ensino fundamental visto que o seg mento da educa o infantil j se constitui como um ambiente cujas express es afetivas e emocionais s o mais frequentes e transparentes A R Almeida 1999 Participantes O universo emp rico foi composto por quatro psic lo gas escolares que atuam no cotidiano da escola de ensino fundamental Tais psic logas atuam n o s com os alunos e familiares mas sim com o corpo docente que acompanha e medeia os processos de aprendizagem destes alunos As profissionais convidadas para participar do estudo foram se lecionadas conforme a disponibilidade de hor rios
219. atua 58 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 53 61 c o deste profissional frente s demandas do mercado rela cionando a forma o do mesmo com as mudangas e imposi c0es do trabalho Percebem uma necessidade de se refletir acerca das demandas do mercado de trabalho direcionadas aos psic logos escolares ao se avaliar a formac o Os autores questionam indicado concluir que as atividades desenvolvidas pelos psic logos est o acordes com o que demandado dele E a formac o acad mica tem habilitado os profissionais para atuar na perspectiva do novo ou do tradicional Neste sentido compreendendo esta forma o como fundamental para um bom exercicio profissional No que diz respeito atuac o do psic logo na rede particular de ensino Benzi 1996 aponta como um problema tico da Psicologia Escolar o fato do ensino e a pesquisa da rea se voltarem mais para a clientela da rede p blica do que para a da rede privada e considera que se negligencia uma camada social que tamb m apresenta dificuldades ao deixar de enfocar e pesquisar sua especificidade Considera es finais A constru o deste estudo nos conduziu a tr s eixos de an lise que se articulam a inser o do psic logo na rede particular de ensino as suas pr ticas e a forma o profissio nal Percebemos que n o h como compreender a pr tica do psic logo e
220. avaliac o dos instru mentos utilizados e dos personagens envolvidos no proces so de avaliac o entre outros fatores Com relac o aos projetos desenvolvidos pelos profissionais encontramos a soma total de 104 projetos dentre os quais tiveram maior frequ ncia o acompanha mento de professores com 18 3 das respostas seguido de grupos de adolescentes com 17 3 da orientac o de pais com 16 3 e tamb m da inclus o com 15 4 Esses dados indicam que os profissionais est o empenhados em promover projetos que envolvam a comunidade escolar dei xando de lado a postura de desenvolver apenas atividades direcionadas ao aluno Na parte do question rio em que foi solicitado aos profissionais que citassem os autores que t m auxiliado na fundamentac o te rica do trabalho foram obtidos os seguintes dados 51 7 citaram autores da Educac o 37 9 citaram autores da rea de Educa o e cl nica e 5 7 mencionaram autores da rea cl nica Diante desses dados observamos que praticamente metade dos psic logos di reciona sua pr tica baseados em autores da Educa o O autor que teve a maior parte da citac o dos profissionais 50 5 foi L S Vigotski sendo encontrado na sequencia Jean Piaget com 30 5 das cita es Se analisarmos a his t ria das tend ncias pedag gicas principalmente a partir da d cada de 1980 percebemos que s o estes dois autores os mais utilizados para fundamentar a pr tica pedag gica com destaque
221. azlle 1997 ao anunciar claramente as duas vertentes que contribu ram para as pr ticas exercidas pelos psic logos nas institui es escolares no Brasil o Movimento da Escola Nova e a Medicina com sua concep o higienista A hist ria da Psicologia na rea da Educa o est vinculada hist ria da Educa o e s demandas hist rico sociais que foram definindo as interven es dos psic logos no mbito educacional J na Escola Nova que foi elabora da em contraposi o Escola Tradicional por volta de 1930 pode se observar que a Psicologia se faz presente enquanto fundamento a partir das ideias defendidas por Jean Piaget Tamb m colaborou dando base cient fica a Pedagogia Tecnicista por volta de 1970 a partir dos estudos desen volvidos na An lise Experimental do Comportamento Mais recentemente podemos observar a influ ncia das teorias psicol gicas na Educa o com o Construtivismo a partir do final da d cada de 1980 retomando ideias da Epistemologia Gen tica de Jean Piaget Facci 2004 ao fazer um paralelo entre as ten d ncias pedag gicas que guiaram a educa o no Brasil e a atua o do psic logo escolar explicita essa rela o nas tend ncias pedag gicas aqui anunciadas chegando at o momento resgatando pressupostos da Psicologia Hist rico Cultural e da Pedagogia Hist rico Cr tica Portanto ineg vel que as tend ncias pedag gicas foram sendo fundamen tadas por teorias psicol
222. balho s o muito espec ficas de acordo com a realidade de cada institui o e n o carac terizam um padr o profissional da categoria A remunera o e a quantidade de horas trabalhadas vari vel sendo que alguns psic logos atuam em condi es desvantajosas com rela o aos demais profissionais Observamos que a inser o do psic logo escolar na rede particular de ensino est relacionada a muitos aspec tos envolvidos na entrada e perman ncia deste profissional na escola tais como a origem do servi o de psicologia nas escolas particulares as expectativas e demandas criadas pelos gestores e demais profissionais sobre a atua o do psic logo escolar A maioria dos entrevistados identificou expectativas e demandas da comunidade escolar para a realiza o de atendimento cl nico e individualizado vis o relacionada ao in cio da Psicologia Escolar no pa s Silva 2005 como ilustra a seguinte fala de uma das psic logas N s muitas vezes somos vistos dentro da escola como psic logos cl nicos n s temos que tratar as pessoas E eu vejo esse preconceito com rela o profiss o do psic logo cl nico s o as principais barreiras para a gente vencer aqui Quanto ao surgimento do servi o de Psicologia Es colar na rede particular de ensino ressaltamos a orienta o profissional como uma atividade que tem estimulado a aber tura de mercado de trabalho para o psic logo destacada por v rios profissionais participan
223. bido em 07 02 2011 Reformulado em 29 04 2011 Aprovado em 27 05 2011 Sobre as autoras Patricia Vaz de Lessa patricia lessa unifil br Universidade Estadual de Maring UEM Psic loga Pedagoga Especialista em Metodologia da A o Docente Mestre em Psicologia pela Universidade Estadual de Maring UEM Docente do Departamento de Psicologia do Centro Universit rio Filad lfia Unifil Marilda Gon alves Dias Facci mgdfacci uem br Universidade Estadual de Maring Doutora em Educa o Escolar pela UNESP Araraquara professora do Departamento de Psicologia e Programa de P s Gradua o em Psicologia da Universidade Estadual de Maring Agradecimento a Funda o Arauc ria Apoio ao Desenvolvimento Cient fico e Tecnol gico do Estado do Paran pelo apoio financeiro destinado pesquisa 141 Dificuldades de aten o e hiperatividade na perspectiva historico cultural Solange Aparecida da Rosa Resumo Texto elaborado principalmente a partir dos resultados de uma pesquisa interven o que teve como objetivos identificar rela es entre o desenvolvimento da vontade na crianca e as dificuldades caracter sticas relacionadas ao Transtorno de D ficit de Atenc o e Hiperatividade TDAH e contribuir para a elaborac o de interven es alternativas ao uso de medicac o Frente polarizac o nas discuss es ora em aspectos individuais naturalizando se o social ora em aspectos sociais desconsiderando se a d
224. bre o seu trabalho real ando os desafios com que se deparam na pr tica por meio de interfer ncias como algumas restri es no desenvolvimento de projetos que precisam de custeio maior por parte da escola e a preocupa o excessiva em torno dos resultados das notas dos alunos Por outro lado outros profissionais destacam as v rias possibilidades de realiza o de projetos com autonomia e flexibilidade e a pr pria disponibilidade de recursos financeiros que a escola particu lar propicia Verificamos que as mudan as nas pr ticas do psic logo podem se concretizar de maneira gradual e dentro do pr prio espa o tradicionalmente conquistado tendo em vista que o diferencial n o est encerrado na pr tica em si da forma como ela denominada mas sim no modo como conduzida e nos objetivos do profissional que a realiza Assim na orienta o profissional nos atendimentos a alu nos e pais e nas demais frentes de atua o o psic logo pode encontrar brechas para trabalhar n o priorizando a l gica do mercado que massifica e pede por resultados e sim acompanhando o processo no qual o indiv duo constitui a sua singularidade e o desenvolvimento humano de alunos pais e equipe pedag gica Ademais acreditamos que os psic logos escolares est o num momento hist rico importante para a conso lida o da sua identidade profissional e portanto suas pr ticas merecem toda a aten o n o s da comunidade acad mica qu
225. cadas com sujeitos de 10 a 13 anos do Ensino Fundamental Il de escolas publicas realizada no espa o de um projeto de educa o nao formal em comunidade da periferia de Sao Paulo Pela an lise qualitativa construiram se n cleos de significa o referentes a vis o geral da escola finalidade da escola cotidiano escolar agentes institucionais condi es sociais pais sociedade Os resultados mostram que a escola importante sendo promessa de um futuro digno mas vivida cotidianamente com aprendizagens n o satisfat rias aulas sem sentido aulas vagas rela es interpessoais desrespeitosas percep o de desinteresse p blico e sensa o de cansa o de alunos e professores Este estudo confirma que embora valorizada socialmente a escola mostra dificuldades de cumprir seu papel segundo os sujeitos da pesquisa Palavras chave Psicologia Escolar Psicologia Social sentido da escola para o aluno The school from students point of view Abstract In this study we investigate the meaning attributed to school by students This is a participatory research with field investigation interviews and diversified activities with students of public school from 10 to 13 years in fundamental education We conducted our study within a non formal educational context in a peripheral community in S o Paulo By using the qualitative analysis it was possible to build up signification nuclei related to a general overview of the school such as pu
226. casso baseadas na teoria da car ncia cultural e no modelo cl nico de atua o no atendimento queixa escolar Diante dessas defesas podemos observar o movi mento de mudan as e transforma es te rico metodol gicas que a Psicologia vem promovendo ao longo de sua hist ria de um modelo tradicional baseado em uma inter ven o cl nica medicalizante utilizando a psicometria como instrumento de avalia o parte para uma vis o mais ampla do processo de escolariza o e da sociedade Continuando neste movimento de cr tica Psicologia Tradicional com nfase naturalizante e biologizante a par tir da d cada de 1990 outra forma de atua o passa a ser desenvolvida agora tomando como refer ncia pressupostos marxistas pautada na Psicologia Hist rico Cultural a partir dos estudos desenvolvidos pela Escola de Vigotski e pela Pedagogia Hist rico Cr tica elaborada por Dermeval Savia ni Os pressupostos da Psicologia Hist rico Cultural primam pela supera o de uma Psicologia guiada pela l gica formal contribuindo para compreender os fen menos escolares e o desenvolvimento do psiquismo a partir da l gica dial tica Nesta perspectiva te rica o historicismo que engendra a compreens o do desenvolvimento do psiquismo A Pe dagogia Hist rico Cr tica por sua vez traz para o centro do debate a compreens o de que a escola est vinculada forma como a sociedade est organizada aos interes ses do capital e d
227. cedidas na inexist ncia total ou parcial de capital cultural E mesmo quando este capital existir para sua apropria o s o necess rias intera es efetivas e afetivas Isto n o basta a escolariza o do pai ou da m e preciso que o detentor desse capital escolar esteja dispon vel tanto objetiva quanto subjetivamente de forma a possibilitar as adequadas condi es para que o ca pital possa ser herdado Nos perfis descritos por Lahire 1997 destaca se a riqueza das informa es acerca das realidades objetivas e subjetivas vividas pelas fam lias entrevistadas Todavia ape sar de tamb m terem sido feitas entrevistas com os profes sores das crian as muito pouco sabemos sobre a escola De fato o interesse espec fico de Lahire na investi ga o empreendida foi a rela o das fam lias de camadas populares com situa es de sucesso e de fracasso escola res Ainda assim chama a aten o a aus ncia da escola na an lise realizada A compreens o a respeito da participa o da escola nas quest es abordadas explicitada ao menos em parte nas conclus es em uma nota de rodap preciso acrescentar que se nossa pesquisa tem como objetivo as disson ncias e as conson ncias entre socializa o escolar e socializa o familiar acentuando as especificidades as press es pr prias das configura es familiares a escola tamb m participa sem d vida da produ o de alguns mal entendidos prejudic
228. central a zona leste e a zona sul estas duas ltimas consideradas com uma parte central e outra perif rica A zona leste possui 05 escolas que se enquadraram no perfil pretendido e que passaram a ser o local da pesqui sa Estas escolas preservando o sigilo e a tica passar o aqui a ser denominadas Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4 e Escola 5 Popula o pesquisada Os participantes da pesquisa foram unicamente alunos do Ensino M dio da rede p blica estadual A parti cipa o foi aut noma nas salas de aula acompanhadas das supervisoras ou diretoras apresent vamos o trabalho e pergunt vamos quem gostaria de participar Houve grande disponibilidade por parte dos alunos j que muitos queriam participar N o achamos necess rio nenhuma distin o de sexo ou idade neste procedimento pois sendo alunos do Ensino M dio regular em curso diurno encontramos entre eles a faixa et ria esperada para o ano logo os participan tes tinham aproximadamente entre 14 e 19 anos Quanto ao sexo n o foi nosso foco nesta pesquisa que n o traz referenciais de g nero Sabemos da import ncia de compreender o ponto de vista de todos os atores escolares embora neste momento tenhamos procurado compreender o ponto de vista dos alu nos em novas pesquisas buscaremos o ponto de vista dos demais como professores e gestores A escola segundo alunos do ensino m dio Diana Campos Fontes amp Vanessa Aparecida Alves Lima 75 A c
229. cit de Aten o Hiperatividade TDAH Disserta o de Mestrado Universidade do Estado de Santa Catarina Florian polis Santa Catarina Rosa Neto F 2002 Manual de avalia o motora Porto Alegre Artmed Rosa Neto F Poeta L S Coquerel P R S amp Silva J C 2004 Avalia o motora em escolares com problemas na aprendizagem escolar programa de Psicomotricidade Temas sobre Desenvolvimento 13 74 19 24 Rosa Neto F Poeta L S Silva J C amp Silva M B B 2006 Interven o psicomotora projeto de extens o universit ria Rev Iberoamericana de Psicomotricidad y T cnicas Corporales 7 26 197 204 Scagliotta E G 1970 Inicial learning assessment San Rafael Calif Academic Therapy Publications Silva C A Rosa Neto F Almeida G M F Amaro K M amp Silva M B B 2006 A import ncia da avaliac o motora em escolares Esquema corporal e aprendizagem Francisco Rosa Neto Kassandra Nunes Amaro Daniela Bosquerolli Prestes amp Claudia Arab 21 Rev Iberoamericana de Psicomotricidad y T cnicas Corporales Vieira L F Santos V C Vieira J L L 8 Oliveira A A B 2004 7 26 137 146 An lise da aprendizagem perceptivo motora de criancas de 7 e 8 anos da rede de ensino p blico de Maring PR Revista da Tavares M C G C 2003 Imagem corporal conceito e Educac o F sica UEM 15 2 39 48 desenvolvimento S o Paulo Manole Veyer P 8 Dest
230. co Os dados apresentam ndices interessantes quanto modalidade de atuac o pois na vari vel institucional 1 62 1 dos participantes marcaram a op o assessoria s escolas e 52 6 marcou forma o de professores Na vari vel cl nica 2 87 4 dos participantes marcaram a op o avalia o psicol gica e 37 9 marcaram o atendimento cl nico Comparando os dados entre as op es na vari vel encontramos o maior indice de avalia o psicol gica sobre pondo o atendimento cl nico e na outra vari vel a assesso ria s escolas com maior ndice em rela o forma o de professores Comparando os dados coletados quanto avalia o psicol gica Souza e Silva 2009 apresentam que no Esta do de Minas Gerais a op o teve um ndice de 77 77 das respostas e em S o Paulo o ndice foi de 45 45 sendo que no Paran tivemos 87 4 Diante disso podemos concluir que entre esses Estados brasileiros o Paran um Estado que se destaca em avalia o psicol gica isso porque muitas vezes o profissional contratado justamente para avaliar Em S o Paulo a op o que se destacou foi forma o de professores com 65 65 das respostas e em Minas Gerais o destaque ficou para a assessoria s esco las com 88 88 Esses dados podem ser confrontados com a defesa de Yazlle 1997 de que historicamente ao avaliar a Psi cologia esteve comprometida com a ordem e o controle preocupando se com padr es
231. co me parece ser fundamental Na pesquisa que voc realizou buscando analisar e descrever a atuac o do psic logo es colar em sete estados brasileiros da qual participamos mais efetivamente lidando com dados do Paran constatamos o quanto muitos psic logos ainda continuam fazendo uma pr tica guiada pelos moldes cl nicos Outro ponto fundamental que n o podemos nos calar diante da medicalizac o que assola a escola Temos que nos posicionar contra a patologizac o do ensino temos que retomar a an lise cr tica iniciada por Patto nos final dos anos 1990 e continuada por v rios pesquisadores tais como Elenita Tanamachi Marisa Meira Adriana Marcondes Sonia Shima Barroco Maria Aparecida Moyses Silvana Tuleski en tre outros que mostravam a vis o ideol gica que permeava as explica es para o fracasso escolar N o podemos deixar que o crescimento de diagn sticos de dist rbios de aprendizagem cerre nossos olhos para a pauperiza o do ensino para a falta de condi es objetivas para que professores possam ensinar e alunos possam aprender N o podemos cair nesta cilada ideol gica e achar que novamente a culpa do aluno que n o se interessa pela escola que o professor culpado porque n o utiliza metodologias adequadas ou que os pais s o culpados porque n o acompanham a vida dos filhos Te mos que alargar nosso olhar e compreender que a divis o de classe n o possibilita que todos os indiv duos tenham acesso
232. colar Claudia Silva de Souza Maria Jos Ribeiro amp Silvia Maria Cintra da Silva 61 Estrat gias de aprendizagem empregadas por estudantes do Ensino Fundamental Manuela Ramos Caldas Lins Monilly Ramos Araujo Carla Alexandra da Silva Moita Minervino Resumo Analisa se o repert rio de estrat gias de aprendizagem utilizado por escolares da cidade de Campina Grande PB Participaram do estudo 491 estudantes de ambos os sexos matriculados do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental de escolas particulares e p blicas com idade m dia de 12 anos e 7 meses DP 1 7 Os resultados foram obtidos mediante a aplicac o coletiva de uma escala de Estrat gias de Aprendizagem e indicaram haver diferen a no que concerne utiliza o de estrat gias por alunos repetentes e n o repetentes bem como quando comparados os grupos tomando por base a autopercep o do seu desempenho sexo idade ano cursado e tipo de escola Tais resultados sugerem que os estudantes podem ter consci ncia do uso efetivo das estrat gias de aprendizagem uma vez que as utilizam regularmente em seu cotidiano Sugere se pois que novos estudos sejam realizados visando aprofundar os resultados ora apresentados Palavras chave Estrat gias de aprendizagem metacogni o ensino fundamental Learning strategies used by a group of children of primary school Abstract In this work we analyze the repertoire of learning strategies used by schoolchildren of the city of Campina Gr
233. com 81 1 foi uma estrat gia metacognitiva item 18 Outra estrat gia bastante citada refere se compreens o de leitura item 27 sendo que 71 1 dos participantes re velaram que costumam perceber quando n o entenderam a leitura e normalmente param e leem novamente Quanto frequ ncia de uso das estrat gias de aprendizagem a maio ria das estrat gias foi escolhida pelos participantes como sendo empregadas apenas s vezes Nesse sentido verificou se que 41 8 dos partici pantes admitiram que costumam sentir se nervosos quando est o fazendo uma tarefa dif cil item 21 enquanto que 61 5 disseram que se sentem cansados nas atividades es colares item 12 e 66 costumam esquecer de fazer o que a professora solicita item 25 Algumas estrat gias mencio nadas como sendo utilizadas sempre merecem destaque Cerca de 16 5 fazem o dever de ltima hora item 3 9 costumam desistir quando a tarefa dif cil ou chata item 7 e 8 8 costumam pensar em outra coisa quando a profes sora est explicando mat ria nova item 8 Embora as estrat gias de aprendizagem tenham sido mencionadas pela maioria como sendo utilizadas s vezes algumas delas nunca usadas por determinados participan tes merecem ser consideradas Por exemplo 29 5 admi tem n o ter o costume de ler outros textos sobre o assunto que o professor explicou item 5 24 4 dos participantes n o criam perguntas e respostas sobre o assunto que
234. com br Endere o para correspond ncia Dubar C 1997 Para uma teoria sociol gica da identidade Em A socializa o Porto Porto Editora Ferreira M A 2006 Ser professor constru o de identidade em processo autoformativo Disserta o de mestrado Universidade Metodista de S o Paulo S o Bernardo do Campo S o Paulo Freitas F L 2006 A constitui o da identidade docente discutindo a pr tica no processo de forma o Disserta o de Mestrado Universidade Estadual de Campinas Campinas S o Paulo Hall S 2006 A identidade cultural na p s modernidade 112 Edi o S o Paulo DP amp A Mercer K 1990 Welcome to the jungle Em J Ruttherford Org Identity Londres Lowrence and Wishart Mesquita M 2008 Mem rias Identidades em rela o ao ensino e forma o de professores de hist ria di logos com f runs acad micos nacionais Tese de Doutorado Universidade Estadual de Campinas Campinas S o Paulo Pagnez K S M M 2007 O ser professor no ensino superior na rea da sa de Tese de Doutorado Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo S o Paulo Pandolpho M M S 2006 Ensino de Biologia em quest o os valores e as refer ncias da gradua o na pr tica docente sob o olhar de egressos Disserta o de Mestrado Pontif cia Universidade Cat lica de Campinas Campinas S o Paulo Pereira G A 2007 No fio da hist ria uma an lise da re constr
235. comme Olivier Une trousse a pharmacie hom opathique 1p Francomme Olivier Test de vision de loin pour lecteurs et non lecteurs 7p Francomme Olivier Mat riel et protocole d une preuve de d pistage de la surdit chez les enfants de 4 a 7 ans 5p Gerbeau Claudine Compte rendu de la recherche effectu e dans le d partement de la Dordogne sur le mobilier scolaire 6p Bulletin Officiel de l ducation nationale Accidents alimentaires collectifs en milieu scolaire BO n 40 du 9 novembre 1989 Bulletin Officiel de l ducation nationale Lutte contre le tabagisme dans les tablissements publics locaux d enseignement BO n 40 du 9 novembre 1989 Bulletin Officiel de l ducation nationale Surveillance et s curit des l ves des coles l mentaires et maternelles BO n 46 du 21 d cembre 1989 Bulletin Officiel de l ducation nationale Dur es et conditions d viction mesures de prophylaxie prendre l gard des l ves et du personnel dans les tablissements d enseignement et d ducation publics et priv s en cas de maladies contagieuses BO n 8 du 22 f vrier 1990 Atelier Pr cocit des apprentissages Olivier Francomme Dossiers Premier dossier r capitulatif La sant de l colier Am nager la cour de r cr ation La gymnastique a rienne Les sp cialistes autour de la maternelle Autres publications Francomme Olivier Le brevet de secourisme l
236. como orientac o aos pais encontros com as crian as ou adolescentes interlocu o com a escola e entrevistas de fechamento e acompanhamento Assim observando essa forma de conduzir o trabalho a escola inclu da na inves tigac o e na intervenc o da queixa pois segundo Souza 2007 a escola n o a estrutura intoc vel por esse motivo que a autora se coloca em contraposic o s pr ti cas adaptacionistas que entendem a superac o da queixa escolar como uma mudan a apenas da crian a adolescente portadora da queixa Nesse sentido encontramos em nos sa pesquisa a postura profissional no Paran que sinaliza coer ncia na busca para a intervenc o que sai do mbito do aluno para o envolvimento da comunidade escolar o que consideramos um avan o pois t nhamos at a d cada de 1980 por exemplo predomin ncia de modelos que focam no aluno a culpa do fracasso escolar No item sobre a modalidade de atuac o a que mais se destacou foi institucional e cl nica com 54 3 das respostas dos participantes seguida da institucional com 26 6 e em ltimo lugar aparece a vari vel cl nica com 19 1 das respostas Ressaltamos que no question rio o profissional deveria marcar com um X a modalidade de atua c o de forma a identificar e especificar os objetivos e estra t gias de ac o Dentre as op es apresentadas estavam Formac o de professores Assessoria s escolas Avaliac o psicol gica Atendimento cl ni
237. compet ncias na forma o e atua o profissional pp 127 a 134 Campinas SP Al nea Patto M H S 2003 O que a hist ria pode dizer sobre a profiss o do psic logo a rela o Psicologia Educa o Em A M B Bock Org Psicologia e o compromisso social pp 29 35 S o Paulo Cortez Rossetti C B Silva C A Batista G L Stein L A amp Hulle L de O 2004 Panorama da Psicologia Escolar na cidade de Vit ria um estudo explorat rio Cadernos de Psicologia e Educa o Paideia 14 28 191 195 Saraiva 2007 Olhares em foco tensionando silenciamentos Em B P Souza Org Orienta o queixa escolar pp 59 77 S o Paulo Casa do Psic logo Silva S M C 2005 Psicologia Escolar e Arte uma proposta para a forma o e atua o profissional Campinas SP Alinea EDUFU Souza M P R 2007 Prontu rios revelando os bastidores do atendimento psicol gico queixa escolar Em B P Souza Org Orienta o queixa escolar pp 27 58 S o Paulo Casa do Psic logo Souza M P R 2009 Psicologia Escolar e Educacional em busca de novas perspectivas Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional ABRAPEE 13 1 179 182 Souza M P R 2000 A queixa escolar na forma o de psic logos desafios e perspectivas Em E R Tanamachi M Proen a amp M Rocha Orgs Psicologia e Educa o desafios te rico pr ticos pp 105 1
238. condi es de organiza o do trabalho pedag gico Palavras chave Stress ocupacional pedagogia ajuda psicol gica Psychological help to a teacher in getting over the 11 Fi y professional burnout syndrome Abstract The article is devoted to the problems connected with specific changes of teachers professional traits considering the peculiarities of their work from the point of view of the professional burnout syndrome The author describes the causes the stages the consequences of the burnout and offers various preventive and rehabilitation measures to be taken in order to provide timely help to the teachers who are burning out The author argues that these measures should be aimed at activating the inner resources of a person and enhancing the conditions of their work Keywords Burnout occupational stress pedagogy psychological help Revista Semestral da Associac o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 161 167 Introduction Uno de los problemas mas importantes y actuales de la ense anza tanto en la escuela primaria y media general como en la superior es la influencia que ejerce la profesi n en la personalidad del especialista maestros de escuela y profesores de instituciones universitarias profesionales que reunimos bajo la denominaci n pedagogos Es sabido que la adquisici n de una profesi n se acompa a inevitablemente de cambios en la e
239. corr ncia dessas iniciativas um aumento substancial do acesso da popula o em idade escolar escola expans o das vagas e progressiva corre o de fluxo No entanto as mesmas pesquisas trazem elementos para a discuss o da baixa qualidade do ensino da popula o e a n o conclus o do ciclo fundamental de oito anos para cerca de 2 3 da popu la o de 15 anos ou mais Ferrari 1999b ou dos equ vocos e distor es na implanta o das medidas e na coexist ncia de uma escola velha ao lado de uma escola nova Gomes 2004 As solu es para tais distor es dependem segundo os pesquisadores de investimento e aloca o adequada de recursos de trabalho de efetiva forma o dos educadores e do envolvimento de todos os sujeitos na a o educativa No que tange especificamente educa o de crian as e jovens oriundos das classes populares a revis o da literatura aponta um volume muito grande de contribui es acerca das rela es entre pobreza e baixo rendimento esco lar e da tend ncia equivocada de se considerar como natural o fracasso dessa popula o com base em considera es como marginaliza o car ncia cultural desestrutura o das fam lias baixas habilidades cognitivas e despreparo social Bourdieu 1999 Bourdieu amp Champagne 1999 Cagliari 1997 Campos 2003 Lahire 1997 Patto 1981 1984 1990 Sawaia 2002 Os autores sugerem que o foco seja recolocado na an lise complexa da exclu
240. credita se que muitas vezes os pais assim como os demais familiares t m que se adaptar s necessidades e particularidades da crian a o que pode acarretar problemas no desenvolvimento tanto dos filhos com NEE quanto dos filhos que n o as t m quando os pais n o conseguem ter um processo de adapta o satisfat rio Al m disso esses pais podem abdicar da realiza o de ati vidades pessoais por conta das demandas que um filho com NEE pode trazer Este trabalho teve como objetivo revisar a produ o cient fica na literatura nacional indexada na rea de Psico logia entre 1999 e 2008 de estudos emp ricos que descre veram diferentes intera es entre as crian as com NEE e seus familiares e as implica es para o desenvolvimento das mesmas sob diferentes perspectivas te ricas M todo Inicialmente foi feita a busca por artigos nacionais a respeito da tem tica em revistas indexadas na base de dados LILACS Scielo e Peri dicos Capes que disponibili zavam os artigos online Para tanto foram utilizados como descritores os termos fam lias de crian as com defici ncia necessidades educacionais especiais fam lia rela es fami liares e irm os Essas palavras foram inseridas uma por vez e os artigos foram obtidos primeiramente na integra e depois selecionados os que estavam relacionados com a tem tica Foram exclu dos resumos de cap tulos de livro ou livros rela cionados a estes termos chave Para selecionar os a
241. criangas com dificuldade de aprendizagem The body scheme of children with learning disability El esquema corporal de ni os con dificultad de aprendizaje Francisco Rosa Neto Kassandra Nunes Amaro Daniela Bosquerolli Prestes Claudia Arab O que a escola a partir do sentido constru do por alunos The school from students point of view Qu es la escuela a partir del sentido construido por alumnos Patricia Batista Marques Marisa Irene Siqueira Castanho Sobre o conceito de identidade apropria es em estudos sobre formagao de professores The identity concept and its appropriation in teachers education studies Sobre el concepto de Identidad apropiaciones en estudios sobre formaci n de profesores Ederson de Faria Vera L cia Trevisan de Souza Intera es familiares de criancas com necessidades educacionais especiais revis o da literatura nacional Familiar interactions of children with special educational needs National Brazilian literature revision Interacciones familiares de ni os con necesidades educacionales especiales revisi n de la literatura nacional Paula Cruz Goitein Fabiana Cia A atuac o do psic logo escolar na rede particular de ensino The school psychologist s performance in the private teaching network La actuaci n del psic logo escolar en la red de ense anza privada Cl udia Silva de Souza Maria Jos Ribeiro Silvia Maria Cintra da Silva 63 71 81 91 101 111 Estrat gia
242. cting techniques and main results obtained It could be seen that the theme has been scarcely studied Keywords Family relations special educational needs deficiency Interacciones familiares de ni os con necesidades educacionales especiales revisi n de la literatura nacional Resumen Este trabajo tuvo el objetivo de revisar la producci n cient fica en la literatura nacional indexada en el rea de Psicolog a entre 1999 y 2008 de estudios emp ricos que describen diferentes interacciones entre ni os con NEE y sus familiares adem s de las consecuencias para el desarrollo de los mismos bajo diferentes perspectivas te ricas Se realiz una busca sistem tica en tres bases de datos bibliogr ficos SCIELO LILACS e Peri dicos Capes utilizando las palabras clave familias de ni os con deficiencia necesidades educacionales especiales familia relaciones familiares hermanos y relaciones fraternales Se identificaron 17 art culos que se analizaron considerando diferentes aspectos peri dicos en que se publicaron variables relacionadas t cnicas de recopilaci n de datos utilizadas y principales resultados obtenidos Se constat la escasez de estudios sobre el tema Palabras Clave Relaciones familiares necessidades educacionais especiais defici ncia Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 43 51 Introdu o Afam lia tem um papel imp
243. cultural Ao se desenvolver a forma superior aparen temente volta a se converter em inferior ou seja torna se automatizada Isso ocorre porque os elementos mediadores que fizeram surgir a forma superior de comportamento foram internalizados Vygotski 1931 2000a Pode se citar como exemplo a crian a em processo de alfabetiza o No in cio ela precisa soletrar as letras enquanto escreve pois o som das letras ajuda a mediar o processo de escrita Ap s domi nar esse processo tais sons ficam internalizados e a escrita torna se mais r pida e automatizada Ao estudar o desenvolvimento ps quico Vygtoski 1931 2000a defendia que se fizesse a an lise das fun es ps quicas do ponto de vista din mico Tal an lise se d por meio do entendimento do processo de nascimento de uma determinada fun o superior Nesse sentido enten der o TDAH dentro desta perspectiva te rica implica em ir al m do estudo dos sintomas mais evidentes ou prim rios desaten o hiperatividade e impulsividade e tamb m da concep o de que os indiv duos t m naturalmente a capa cidade de prestar aten o e controlar seu comportamento necess rio antes estudar como ocorre o desenvolvimento da aten o especialmente da forma superior de aten o a volunt ria para ent o discutir poss veis falhas que impli cam em problemas considerados como o d ficit de aten o E de acordo com esse m todo ao discutir tais falhas
244. d y de las dificultades profesionales seg n el modelo de profesiones en una instituci n de ense anza superior 2 de las principales caracter sticas del colectivo de pedagogos como peque o grupo social estructura socio m trica peculiaridades de las relaciones interpersonales y comunicativa y estructura del poder social explicitaci n de los tipos de liderazgo y del modelo de direcci n 3 del clima psicol gico en el colectivo 4 del grado de satisfacci n con la actividad profesio nal que se realiza Superaci n del s ndrome incineraci n profesional Shur nova Irina Yurevna 165 5 del s ndrome de incineraci n profesional de los pedagogos Il Empleo de estrategias de intervenci n ayuda en el caso de la profilaxis atenuaci n o superaci n de las dificultades descubiertas y del s ndrome 1 orientadas a la protecci n de cada pedagogo y del colectivo de pedagogos como grupo de trabajo ense ar modelos constructivos de comportamiento en casos de interacci n con personas y circunstancias di f ciles ense ar h bitos de soluci n de conflictos en el grupo enlace de retorno y refuerzo positivo a los peda gogos que son sensibles a los est mulos morales o que se distinguen por un alto nivel de ansiedad e inseguridad ofrecimiento regular de posibilidades para perfec cionarse y elevar las capacidades profesionales consultas psicol gicas individuales para los peda gogos qu
245. da escola para o povo num pa s extremamente desigual do ponto de vista socioecon mico e secularmente marcado pelo cinismo diante dos direitos dos cidad os acabaram por instalar nas escolas uma din mica muitas vezes dif cil e at mesmo cruel que traz danos di rios a todos os envolvidos no processo t cnicos administradores professores funcion rios alunos e fam lias usu rias da escola As possibilidades antag nicas e contradit rias teci da pelos desafios presentes nas formas de trabalhar e de viver desdobram se no resgate do significado das pr prias a es singulares ou coletivas que fazem da atividade e do discurso presente no espa o de trabalho possibilidades de A escola segundo alunos do ensino m dio Diana Campos Fontes amp Vanessa Aparecida Alves Lima 73 conhecimento e reconhecimento de si do outro e do mundo Marinho Araujo amp Almeida 2005 Nesta perspectiva nosso instrumento de pesquisa tamb m procurou verificar como os alunos percebem esta realidade no cotidiano no processo de aprendizagem e durante a formagao escolar Esquadrinhamos quest es que nos levassem a compreender como os alunos veem o processo de inclusao exclusao produzido pelo sistema edu cacional por meio da aprendizagem seja nos conte dos ou nas estrat gias pedag gicas E qual tem sido a participa o da Psicologia nesta institui o a escola Psicologia Escolar Critica A Psicologia Educacional tradicional considera o
246. dade de se dissociar a unidade do individual social e do biol gico cultural TDAH no entendimento da Psicologia Hist rico Cultural Hilusca Alves Leite amp Silvana Calvo Tuleski 113 Do exposto depreende se que se cada vez mais s o encontrados individuos desatentos e hiperativos pode se pensar que a sociedade atual a partir das especificida des das relac es sociais de produ o hoje vigentes e dos processos educativos delas derivados vem produzindo sujeitos com tais caracteristicas A pergunta que emerge que rela es de produ o sao estas que v m produzindo individuos sem foco atencional ou sem autocontrole Qual o crit rio que se estabelece nesta forma de produ o de comportamentos para se distinguir entre o saudavel e o patol gico As respostas a tais indaga es foram buscadas nas rela es entre a esfera pol tica e econ mica nas quais todos est o inseridos e na implica o delas no trabalho e na educa o o que ser explorado mais adiante ainda que brevemente O processo de desenvolvimento da aten o do interpsicol gico para o intrapsicol gico Os estudos de Vigotski demonstram que as formas superiores de comportamento est o alicer adas sobre as formas inferiores As condutas inferiores s o inatas os comportamentos reflexos ou instintivos por exemplo J as superiores volunt rias precisam ser desenvolvidas e para isso necess ria a participa o do sujeito em um meio
247. dant du strict cadre scolaire mais s inscrivant avant l heure dans les nouveaux programmes de l ducation nationale Nombre de probl mes de sant abord s dans le cadre de cette recherche ont t initi s par les enfants les enseignants et les parents La recherche d une continuit ducative a t constante pour la pertinence de ce travail qui n avait de sens qu en s inscrivant dans la continuit des espaces de vie des enfants dans l cole mais aussi dans la famille et les autres espaces sociaux A crian a atora e autora de saude publica uma pesquisa ac o em classe maternal em Herchies Resumo Esta comunica o tem como objetivo mostrar como o trabalho de um pesquisador coletivo trabalhando com problemas de sa de do aluno melhorou de maneira sensivel as condi es de vida e a seguranca das crian as em uma escola maternal A implicac o das crian as no processo inicial de uma pesquisa a o permitiu o despertar de consci ncia para os problemas de sa de A forma cooperativa institu da depois de alguns anos na escola e na classe maternal em particular permitiu uma apropriac o natural pelas crian as de um dominio que lhes sensivel Al m disso esse trabalho contribuiu de maneira indissoci vel e importante na forma o de todos os membros da comunidade escolar educativa ultrapassando o estrito quadro escolar mas inscrevendo se prematuramente nos novos programas da educa o nacional In meros problem
248. de 10 anos No mestrado tive acesso s obras de autores da Psicologia Hist rico Cultural e comecei a tentar fundamentar minhas pesquisas e trabalhos nessa perspectiva te rica Dei continuidade a estes estudos no doutorado momento em que me dediquei a analisar o trabalho do professor a partir dos pressupostos vigotskianos Como voc pode ver fui me fazendo psic loga esco lar direcionando meus estudos para a rea escolar e cada vez mais consciente de que o psic logo muito pode fazer para que a escola atinja sua finalidade na socializac o dos conhecimentos Os psic logos da prefeitura e os professores da rea de Psicologia Escolar da UEM juntamente com auto res das obras a que tive acesso contribu ram para que eu me identificasse definitivamente com a rea escolar Nesses 25 anos de profiss o percebo que a opc o pela rea cada vez ficou mais fortalecida imbricando na constituic o da minha personalidade e na forma de compreender a realidade Marilene Proenca Que tem ticas voc pesquisou na rea Marilda Facci Na especializac o pesquisei o fra casso escolar Entrevistei professores dos primeiros anos do Ensino Fundamental para identificar as causas que atribu am ao fracasso escolar Ficou claro na pesquisa que eles culpavam alunos e pais pelas dificuldades que as crian as tinham na escola Pouco mencionaram fatores intraescola res e muito menos a relac o escola sociedade J naquela poca influenciada por
249. de classe e a exist ncia de redes de amizade em sala de aula A en trevista administrada individualmente Pede se crian a que nomeie tr s colegas de quem gosta e tr s colegas de quem n o gosta Em seguida pede se a ela que avalie seu grau de afei o pelos tr s colegas de quem gosta em uma escala de 5 pontos gosto um pouquinho 1 gosto demais 5 Al m das medidas de escolhido como querido escolhi do como n o querido e intensidade do quanto querido a entrevista possibilita a obten o de medidas de aceita o e amizade Para se obter a medida de aceita o calcula se a diferen a entre o n mero de vezes que a crian a foi escolhi da como querida e o n mero de vezes que ela foi escolhida como n o querida pelos colegas considera se a exist ncia de amizade quando duas crian as indicam reciprocamente a op o gosto demais na escala de cinco pontos A entrevis ta foi traduzida para o presente estudo na amostra maior n 336 as medidas sociom tricas obtidas correlacionaram se positiva e significativamente com o escore total de habili dades sociais do SSRS BR r entre 0 23 e 0 42 Invent rio de Estressores Escolares Marturano amp Gardinal 2008 Investiga a percep o da crian a sobre 30 situa es potencialmente irritantes ou perturbadoras relacio nadas escola Para a medida de exposi o aos estresso res atribui se valor zero ao item que segundo a crian a n o ocorreu
250. desenvolvimento humano e sobre as pr ticas estabelecidas que envolvam crian as e os processos de escolariza o Diante do aumento consider vel de diagn sticos de TDAH e do dram tico aumento do uso de metilfenidato indicados por Collares e Moys s 2010 entende se ser importante analisar as dificuldades de aten o e de aprendi zagem de crian as em processo de escolariza o a partir de outras perspectivas te ricas e em contraposi o s teorias e pr ticas indicadas o que se objetiva fazer neste texto Tal discuss o ser realizada a partir dos resultados de uma pesquisa interven o realizada junto a duas crian as de oito anos de idade envolvendo suas fam lias e a escola p blica de Ensino Fundamental em que as duas crian as estuda vam Destaque se que uma das crian as tinha diagn stico m dico de Transtorno de D ficit de Aten o e Hiperatividade TDAH e a outra estava em processo de avalia o por apre sentar dificuldades de aten o em sala de aula A referida pesquisa finalizada em 2003 teve como objetivos identificar rela es entre o desenvolvimento da vontade na crian a e as dificuldades caracter sticas relacio nadas ao TDAH e contribuir para a elabora o de alterna tivas ao uso de medica o nos casos em que entende se fa am se necess rias interven es visando aos interesses de todos os sujeitos envolvidos mas principalmente da pr pria crian a Discuss o que remete a quest es de c
251. dicas en aula y reflexiones sobre la did ctica utilizada por el profesor Palabras Clave Afectividad psic logo escolar interacci n profesor alumno Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 121 129 Introdu o Diversos autores contempor neos discorrem sobre a afetividade na sala de aula e a rela o professor aluno ressaltando a importancia do trabalho investigativo destes temas para a forma o da personalidade da crianga Leite amp Tassoni 2002 Apesar de se constatar que os estudos e trabalhos relacionados aos processos afetivos tiveram um crescimento significativo nas ultimas d cadas percebe se que as contribuic es de cunho pr tico advindas da Psicolo gia ainda sao muito escassas A R Almeida 1999 Da mesma forma de acordo com a revis o de lite ratura realizada para o respectivo artigo nao foram encon tradas muitas publica es que abordassem especificamente as concep es e poss veis pr ticas do psic logo escolar no que se refere a afetividade como suporte necessario na media o pedag gica importante pontuar que existem publica es e con sidera es significativas de te ricos da Educa o acerca desta discuss o Entretanto muitas das produ es cientifi cas ainda guardam elementos de uma sociedade moderna focalizando sua aten o nas dimens es cognitiva e inte lectual deixando em aberto a lacun
252. dire o a um desenvolvimento prospectivo na perspectiva vigotskiana quando os envolvidos ficam aprisionados em um espa o re duzido pelos embates e provavelmente subtra dos no que tange constru o do conhecimento e libera o de carga afetiva e volitiva positivas No quadro 7 apresentam se os indicadores relativos vis o que os pais e os colegas t m da escola segundo os participantes da pesquisa Tais conte dos integram a cate goria tem tica denominada Vis o do Outro pais e colegas sobre a Escola sendo que as significa es s o constru das pelos sujeitos a partir de uma vis o de fora no caso dos pais e de dentro no caso dos colegas Os colegas no caso s o os pr prios alunos que vi vem a mesma situa o e t m igualmente cr ticas escola J os pais talvez pela maioria n o ter terminado os estudos depositam na escolariza o dos filhos a esperan a de um futuro melhor que o seu Ou seja os participantes mostram saber que seus pais valorizam a escola independente do que ela na realidade Para Lahire 1997 p 334 335 a maioria dos pais v a escola como algo importante e tem a esperan a de ver os filhos sairem se melhor do que eles almejam para sua prog nie um trabalho menos cansati vo menos sujo menos mal remunerado mais valorizador do que o deles mesmo nos casos em que as rupturas s o numerosas e as condi es de vida dif ceis colocando suas disposi es sociais e condi
253. discuss es que ampliam a compreens o que se tem do processo educativo na intersec o com o desenvolvimento do psiquismo Marilda Gon alves Dias Facci mgdfacci uem br Universidade Estadual de Maring Marilene Proen a Rebello de Souza marileneproenca hotmail com Universidade de S o Paulo Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 173 175 175 Relato de Pratica Profissional Graduandos e suas crian as compartilhando os espa os da Universidade Graduating and their children sharing the University premises Alumnos de pre grado y sus ni os compartiendo los espacios de la Universidad C lia Regina da Silva Rocha Regina Toni Loureiro de Freitas Rita de Cassia Frenedozo Simone Ferreira da Silva Domingues Nas institui es que atuam diretamente com o En sino Superior estao matriculados cerca de seis milh es de alunos dos quais aproximadamente 74 estudam em institui es privadas De acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anisio Teixeira MEC INEP 2009 rg o vinculado ao Minist rio da Educa o e do Desporto dos alunos matriculados 62 3 est o no per odo noturno e tentam conciliar situa es referentes s realiza es pessoal e profissional Na Universidade priva da predominam jovens oriundos de fam lias com rendas mensais mais baixas e escolaridade inferior Augusto 2005 Mutichelli
254. do isso n o o que acontece na pr tica se gundo alguns documentos relativos s diretrizes educacio nais MEC 1998 e pesquisas realizadas no contexto es colar Barreto 2004 Barrios 2009 Existem por exemplo diverg ncias em rela o ao que se entende como desen volvimento integral da crian a uma vez que muitas pr ticas pedag gicas continuam enfatizando determinados aspectos do desenvolvimento em detrimento de outros O desenvolvimento moral em fun o de sua comple xidade um dos aspectos mais prejudicados nas pr ticas educativas Em grande parte das escolas os professores percebem o processo de constru o da moralidade restrito promo o de um conjunto de normas e regras embutidas na estrutura social da escola e diretamente relacionadas disciplina e ao controle do comportamento das crian as De Vries amp Zan 1998 Por outro lado a constru o da moralidade em fun o de sua natureza sociocultural acontece no marco das rela es e intera es da crian a com seus colegas e com os adultos respons veis por ela DeVries amp Zan 1998 bem como a partir da viv ncia concreta da pessoa no contexto de pr ticas culturais espec ficas e do dia a dia Martins amp Bran co 2001 Rogoff 2005 Sendo assim o desenvolvimento moral aparece como parte de um curr culo denominado oculto Branco amp Mettel 1995 porque se apresenta de forma sutil e desconhecido para a maioria dos professo
255. do porque Dubar 1997 assume a pers pectiva dial tica e materialista que est o na base de suas postula es Aan lise dos aportes te ricos utilizados nas teses nos leva a concluir que a forma como esses autores que estudam identidade no trabalho Dubar identidade na p s moderni dade Bauman ou identidades culturais Hall oferece funda mentos para a compreens o da constitui o da identidade docente visto considerarem essa constitui o como din mi ca e em constante movimento em que o sujeito se confronta com as mudan as e busca novas formas de identifica o Logo se de um lado Ciampa se ocupa da constitui o da identidade do sujeito de outro Dubar se dedica ao estudo das identidades profissionais inserindo o trabalho como con di o e fonte dessa constitui o Bauman e Hall por sua vez inserem as transforma es sociais e culturais como fontes e condicionantes da forma como o sujeito se v e se narra Assim poss vel depreender dessa an lise que a articula o entre esses autores permitiria uma compreens o mais ampla dos processos envolvidos no movimento de se tornar professor Considera es finais A partir da an lise realizada poss vel afirmar que permanece como desafio o desenvolvimento de um concei to de identidade que considere os aspectos apresentados pelos diferentes autores que t m investido em seu estudo Se como se viu nessa breve pesquisa a Sociologia traz grandes contribui
256. do resumo O Abstract deve obedecer s mesmas especifica es para a vers o em portugu s seguido de tr s keywords compat veis com as palavras chave e com o Thesaurus da APA 5 Texto propriamente dito Em todas as categorias do original o texto deve ter uma organiza o de reconhecimento f cil sinalizada por um sistema de t tulos e subt tulos que reflitam esta organiza o No caso de relatos de pesquisa o texto dever obrigatoriamente apresentar introdu o m todo resultados e discuss o e refer ncias As notas n o bibliogr ficas dever o ser reduzidas a um m nimo e dispostas ao p das p ginas ordenadas por algarismos ar bicos que dever o aparecer imediatamente ap s o segmento de texto ao qual se refere a nota Os locais sugeridos para inser o de figuras e tabelas dever o ser indicados no texto As cita es de autores dever o ser feitas de acordo com as normas da APA exemplificadas ao final deste texto No caso de transcri o na ntegra de um texto a transcri o deve ser delimitada por aspas ou pela cita o em it lico n o acompanhada de aspas As cita es dever o sempre ser seguidas do n mero da p gina do original consultado Uma cita o literal com 40 ou mais palavras deve ser apresentada em bloco pr prio come ando em nova linha com recuo de cinco espa os da margem na mesma posi o de um novo par grafo O tamanho da fonte deve ser 12 como no restante do texto 6 Refer ncias
257. docentes sobretudo no que tange metodologia e rela es fomentadas em sala de aula Vale ressaltar contudo que os componentes afetivos apresentam grandes dificuldades de estudo principalmente no estabelecimento de conceitua es no campo de pesquisas cient ficas Leite amp Tassoni 2002 Todavia importantes te ricos da Psicologia e Edu ca o a exemplo de Vigotsky e Wallon produziram em suas respectivas obras conhecimentos relevantes acerca da afetividade como parte integrante na constitui o do sujeito Conforme Galv o 2004b o te rico Henri Wallon trouxe uma respeitosa contribui o n o s para os estudos de aprendizagem mas tamb m para o entendimento da din mica vivencial do ser humano no processo de consti tui o da sua personalidade Foi tamb m o primeiro te rico a abordar especificamente as emo es dentro da sala de aula assim como pontuar quest es referentes import ncia dos movimentos corporais da crian a neste contexto Wallon 1981 citado por Mahoney 2000 tamb m marcou a diferen a entre emo o e afetividade conceitu ando a primeira como elemento mediador entre o org nico e o ps quico Desta forma compreende se a emo o como o primeiro forte v nculo da crian a com o mundo assim como uma forma de express o adaptativa com o seu meio J a afetividade corresponde a um momento mais tardio do desenvolvimento sendo este marcado por elementos sub jetivos que moldam a qualidade das
258. dois anos leva vantagem sobre o grupo sem El nas habilidades sociais acad micas Apesar das limita es a pesquisa trouxe contri bui es Ela avan a no conhecimento dos benef cios da exposi o El e mostra que seu impacto positivo sobre o desempenho escolar se estende para a 2 s rie do ensino fundamental Ainda que n o tenha a atribui o oficial de preparar a crian a para o enfrentamento dos desafios da escolariza o formal a El se constitui como um construtor de repert rio pr vio assim o estudo refor a a import ncia de se garantir para todas as crian as o acesso educa o infantil de qualidade Refer ncias Arnold D H amp Doctoroff G L 2003 The early education of socioeconomically disadvantaged children Annual Review of Psychology 54 517 545 Associa o Brasileira de Empresas de Pesquisa ABEP 2003 Crit rio de classifica o econ mica Brasil Dados com base no levantamento socioecon mico IBOPE 2000 Recuperado 14 fev 2007 Disponivel lt http www abep org br gt Bandeira M Del Prette Z A P Del Prette A amp Magalh es T 2009 Validac o das escalas de habilidades sociais comportamentos problem ticos e compet ncia acad mica SSRS BR para o ensino fundamental Psicologia teoria e pesquisa 25 2 271 282 Barrera S D amp Maluf M R 2003 Consci ncia metalingu stica e alfabetizac o um estudo com crian as da primeira s rie do ensino fundament
259. duca tivos da escola Valendo nos da caracteriza o das pr ticas do psic logo escolar estabelecida por Mart nez 2009 e mediante os relatos dos profissionais integrantes de nosso estudo identificamos a exist ncia de pr ticas tradicionais e emergentes A maioria dos psic logos adota pr ticas tradicionais como a avalia o psicol gica o atendimento ao aluno e a orienta o profissional Entretanto para al m dessa classifica o dicot mica tradicional versus emergen te preciso considerar o car ter dial tico das mudan as de perspectiva em Psicologia analisando se toda a hist ria da Psicologia Escolar bem como o contexto em que as pr ticas s o desenvolvidas Compreendemos que mesmo realizando atividades consideradas tradicionais o psic logo pode ampliar o alcance de sua atua o desde que esteja fundamentado em concep es que considerem a dimens o hist rico cultural da constitui o humana Neste sentido Martinez 2009 destaca que a orienta o profissional considerada uma pr tica tradicional tem passado por mu dan as de um trabalho baseado em testes para identificar interesses e habilidades dos alunos e analisar as melhores op es de cursos em fun o dos resultados obtidos para espa os promotores de reflex o autoconhecimento e ela bora o de planos e projetos profissionais Assim h uma amplia o desta atividade n o se reduzindo ao momento de escolha profissional mas abrangendo t
260. e de um lado desestabiliza identidades est veis do passado de outro abre se a possibilidade de desenvolvi mento de novos sujeitos Foram muitos os fatos e aspectos que influenciaram essa mudan a de entendimento do sujeito ao longo da hist ria e que continuam a provocar transforma es no momento atual em que adventos como a globaliza o imprimem uma nova dimens o temporal e espacial na vida dos sujeitos Para Hall 2006 identidades correspondentes a um determinado mundo social est o em decl nio visto que a sociedade n o pode mais ser vista como determinada mas em cont nua muta o e movimento fazendo com que novas identidades surjam continuamente em um processo de fragmenta o do indiv duo moderno Assim assinala que estaria ocorrendo uma mudan a no conceito de iden tidade e de sujeito j que as identidades modernas est o sendo descentradas ou seja deslocadas e fragmentadas e como consequ ncia n o poss vel oferecer afirma es conclusivas sobre que identidade visto tratar se de um aspecto complexo que envolve m ltiplos fatores O autor tamb m destaca o car ter de mudan a no que chama de modernidade tardia express o utilizada por Giddens para referir ao que alguns soci logos t m chamado de p s modernidade Logo as sociedades modernas t m como caracter stica a mudan a constante r pida e perma nente o que se constitui como principal diferen a das socie dades tradicionais A
261. e 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 91 99 O desenvolvimento moral no contexto escolar Como colocado anteriormente o desenvolvimento moral aparece como parte de um curriculo oculto imerso na vasta rede de interac es sociais que se estabelecem no contexto escolar Tanto as rela es crian a crian a como as relac es professor crian a sao significativas para o desen volvimento de aspectos importantes da moralidade normas crencas valores sociais e culturais que t m entre suas fun es orientar o comportamento do indiv duo em rela o aos outros no contexto das intera es sociais que esses aspectos s o transmitidos e internalizados de forma criativa e singular pelo individuo a partir de sua experi ncia subjeti va que nica Valsiner 2007 Entretanto as intera es professor crian a t m uma conota o fundamental para o desenvolvimento moral em fun o de suas caracter sticas e do papel do professor como mediador do desenvolvimento da crian a Para DeVries e Zan 1998 a rede de rela es interpessoais que forma a experi ncia da crian a configura o ambiente sociomoral no qual ela est imersa Dependendo da natureza do ambiente sociomoral a crian a aprende que o mundo das pessoas coercitivo ou cooperativo individualista ou solid rio A rela o adulto crian a fundamental nesse processo uma vez que o adulto quem tem a possibilidade de mediar o ambien te sociomoral organizando as ati
262. e acordos pr vios com a dire o da escola Instrumentos Para o alcance dos objetivos do estudo foi constru do um roteiro de entrevista semiestruturada Este modelo de entrevista frequentemente traz consigo elementos e itens baseados em um estudo pr vio tanto sobre a pr tica do psi c logo escolar quanto sobre o papel da afetividade presente na sala de aula Procedimentos de coleta de dados Os dados foram coletados por uma aluna do 8 se mestre do curso de Psicologia no per odo de abril a junho de 2009 No primeiro contato com as institui es e com o psic logo escolar o pesquisador explicou os objetivos e a relev ncia do estudo agendando posteriormente uma se gunda visita para a realiza o da entrevista conforme dispo nibilidade e planejamento do profissional Refor a se mais uma vez a dificuldade em encontrar psic logos escolares que atuassem diretamente no cotidiano da escolar bem como a disponibilidade deste n mero reduzido de profissio nais na participa o do estudo Processamento e an lise de dados Os dados qualitativos coletados nas entrevistas foram transcritos e organizados em tr s eixos espec ficos de an lise dentre as quais foram efetuadas interpreta es descri es e confronta es de hip teses resultantes da associa o do estudo te rico com os resultados das respec tivas entrevistas Alvez Mazzotti amp Gewandsznajder 1999 Para tanto os respectivos eixos de an lise def
263. e de uma manifesta o praticamente primitiva e com car ter instintivo para uma viv ncia complexa e en trela ada aos processos superiores Leite amp Tassoni 2002 Apesar da discreta evid ncia em seus escritos a afe tividade constitui se como um importante tema mencionado na obra vigotskiana O autor baseou se numa abordagem complexa para explicar os processos que envolvem o de senvolvimento do indiv duo criticando assim estudos que retratavam um dualismo presente nas dimens es cognitiva e afetiva no funcionamento psicol gico Vigotsky 2007 Diante da perspectiva deste te rico s poss vel entender o pensamento do indiv duo quando se reconhecem as bases afetivo emocionais haja vista que estas n o s influenciam mas tamb m d o origem aos processos de pensamento A separa o das dimens es cognitiva e afetiva enquanto objeto de estudos uma das principais defici ncias da psicologia tradicional uma vez que esta apresenta o processo de pensamento como um fluxo aut nomo de pensamentos que pensam a si pr prios dissociados da plenitude da vida das necessidades e dos interesses pessoais das inclina es e dos interesses pessoais das inclina es e dos impulsos daquele que pensa Vigotsky 1993 p 6 Dentro do espa o escolar Vigotsky atribuiu um papel crucial s rela es sociais no processo de desenvolvimento visto que a escola tamb m exerce essa fun o de propiciar elementos facilitadores n o s
264. e entendimento predominante sobre o assunto destacando dados a respeito da venda de medicamentos para tratar casos de TDAH e problemas relacionados ao diagn stico deste Em seguida apresenta se a compreens o de desenvolvimento humano para a Psicologia Hist rico Cultural dando nfase ao desenvolvimento da aten o volunt ria e s possibilidades de superac o da concep o hegem nica sobre o TDAH que esta teoria apresenta Conclui se que a perspectiva te rica utilizada possibilita n o apenas um novo olhar para os problemas de desatenc o e comportamentos hiperativos mas tamb m novo planejamento de pr ticas capazes de promover o desenvolvimento da atenc o Palavras chave Transtorno de d ficit de aten o hiperatividade aten o Psicologia hist rico cultural Historical Cultural Psychology and development of voluntary attention new understanding about the ADHD Abstract In this article we discuss the development of voluntary attention based on Historical Cultural Psychology aiming at a new understanding of Attention Deficit Hyperactivity Disorder ADHD This goes against the hegemonic conceptions regarding the problem understood as caused by dysfunction in one s organism In this work we first make an exposition of this predominant ideas on the subject detaching data regarding the medicine sales to deal with cases of ADHD and problems related to the its diagnosis Later we present the understanding of human development in Historical
265. e experimentan un fuerte estr s o sufren el sindro me de incineraci n aprendizajes referidos a planificar y emplear adecu adamente el tiempo 2 Estrategias de ayuda orientadas a formar un es p ritu corporativo utilizaci n de diferentes tipos de apoyo informativo administrativo estrictamente laboral psico social e interper sonal moral emocional cognoscitivo 3 Estrategias orientadas al perfeccionamiento de la direcci n de la organizaci n en conjunto programas de ense anza y elevaci n de los niveles de comunicaci n juegos laborales destinados a consolidar el grupo desarrollo de la cultura de organizaci n etc Ill Ense anza de h bitos para luchar contra el estr s en tres direcciones 1 los pedagogos reciben informaci n te rica sobre la ansiedad y el estr s 2 se les ense a h bitos de superaci n del estr s a t cnicas sistem ticas y progresiva de relaja ci n y desensibilizaci n b ense anza de otros tipos de relajaci n formaci n de h bitos para lograr seguridad en el comportamiento propio reconstrucciones cognoscitivas entrenamiento de h bitos cognitivos y comportamentales 3 selos incorpora a situaciones estresantes demos traciones luego del entrenamiento los pedago gos se someten a influencias estresantes y apren den a superarlas por medio de los juegos de roles IV Ense anza de h bitos correctos de comunicaci n interpersonal y de evaluaci n
266. e first phase of the research We emphasize the fact that professionals go through a transitional period as we noticed throughout the research that there is an ongoing movement towards practices and understanding of school complaints pointed out in the actions that involve the school context Finally we highlight the importance of the Cultural Historical Psychology taking into consideration that it favors the humanization process and may contribute to assist psychologists to a better understanding of man Keywords School Psychology psychologist performance historic cultural psychology La actuaci n del psic logo en la ense anza p blica del Estado de Paran Resumen Este art culo tiene el objetivo de presentar datos de una investigaci n que tuvo como finalidad identificar y analizar pr cticas desarrolladas por psic logos de la red p blica del Estado de Paran frente a quejas escolares Se discurrir brevemente sobre la constituci n hist rica de la actuaci n del psic logo escolar inicialmente guiada por una visi n tradicional blanco de cr ticas alrededor de 1980 culminando con la actuaci n con base en supuestos de la Psicolog a Hist rico Cultural fundamentada en el marxismo En seguida se presentar n algunos de los datos de los cuestionarios caracterizando la primera fase da investigaci n Entre los principales resultados se salienta que los profesionales viven un momento de transici n pues se percibe a lo largo de la inv
267. e forma novos profissionais como tamb m dos pr prios psic logos que t m a responsabilidade pela constru o coletiva de sua profiss o perante a sociedade Desse modo consideramos fundamental o investimento em forma o continuada para que eles tenham oportunidades de refletir sobre as quest es emergentes de sua pr tica luz dos avan os te rico cr ticos j conquistados Meira 2000 p 67 Assim consideramos que as discuss es referentes atua o do psic logo escolar na rede particular de ensino n o se esgotam neste trabalho sendo importante que a este se somem novos estudos e pesquisas visando constru o de pr ticas cada vez mais emancipat rias Refer ncias Antunes M A M e cols 2003 A Psicologia Escolar na implementa o do Projeto Pol tico Pedag gico da Rede Municipal de Ensino de Guarulhos construindo um trabalho coletivo Em M E M Meira amp M A M Antunes Orgs Psicologia Escolar Pr ticas cr ticas pp 105 128 S o Paulo Casa do Psic logo Ara jo C M M amp Almeida S F C 2003 Psicologia Escolar institucional desenvolvendo compet ncias para uma atua o relacional Em S F C Almeida Org Psicologia Escolar tica e compet ncias na atua o e forma o profissional pp 59 82 Campinas SP Al nea Benzi N P 1996 Psicologia escolar na rede particular de ensino de Campinas Disserta o de Mestrado Pontif cia Universidade Cat lica de Ca
268. e g n ralisation Nous avons pu avancer quelques conclusions la prise en compte de l autre les enfants ont d ve lopp une attitude d ouverture et de prise en compte 155 de l existence de l autre dans son humanit Rassurer un autre enfant qui pleure s attacher l expression de sa douleur lui apporter des soins a provoqu une v ritable prise en compte de l alt rit la n cessit de pr server des espaces pour chacun chaque activit selon des pr rogatives implicites ou explicites a contribu la diminution des heurts et au respect de chacun et de ses besoins kinesth siques la prise en compte du risque dans les activit s et son encadrement par tous se sont av r s de puissants outils ducatifs et de pr vention des accidents en particulier par la diminution des attitudes et des actes accidentog nes Mais d autres l ments doivent tre pris en compte Au moment de la consultation mensuelle du cahier d infirmerie en classe nous avons pu clairement identifier les lieux accidentog nes les moments propices aux inci dents les types de pathologies trait es Sur les lieux il est apparu vident que certains endroits n cessitaient de r gles ne pas courir certains endroits comme ne pas jouer aux billes sous la cage cureuil mais par l examen du cahier d infirmerie elles sont devenues videntes et naturelles donc n ont pas eu s imposer artificiellement Sur
269. e investiga o desta pesquisa mais de uma quest o para verificar o ponto de vista dos alunos sobre o aspecto integral e inclusivo da forma o durante o Ensino M dio Tamb m elaboramos quest es para investigar a percep o dos alunos sobre a escola e como eles compreendem o processo de aprendizagem durante o Ensino M dio em especial sob a perspectiva do desenvol vimento integral que leva o sujeito ao exerc cio da cidadania 72 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 71 79 qualifica o para o trabalho e condi es igualit rias de aces so acesso ao Ensino Superior e ao mercado de trabalho As leituras destes documentos bem como a literatura sobre as pol ticas p blicas educacionais a partir da d cada de 1990 mostram que de forma geral h um discurso de enfrentamento da exclus o social Por outro lado as pes quisas e ensaios te ricos das diversas formas de exclus o e preconceito no cotidiano escolar tais como as realizadas por Collares e Moys s 1996 Esp sito 1995 Machado 2003 Machado e Proenca 2004 Moys s 2001 Patto 1984 1997 1999 2005 B P Souza 2007 M P Souza 2006 2007 Souza e Silva 2009 nos mostram que h grande dist ncia entre a intenc o e a realidade Destarte na legislac o parecem garantidos n o s os direitos b sicos do ser humano como uma forma o abrangente mas tamb
270. e o fazer pedag gico pois possibilitou a an lise de aspectos fundamentais das intera es professor crian a assim como a compreens o da import ncia das ltimas para o desenvolvimento Em fun o dos resultados de sua pesquisa Barreto 2004 enfatiza a import ncia da an lise da pr tica pedag gi ca para a forma o dos professores e ressalta que o exame dos epis dios uma vez estruturados em narrativas forma t pica pela qual emolduramos nossa experi ncia e mem ria poder facilitar a compreens o e envolvimento dos profes sores nos processos de forma o e desenvolvimento pro fissional De acordo com a autora o psic logo escolar pela sua forma o te rico metodol gica conta com ferramentas de trabalho que lhe permitem mediar de forma construtiva essa an lise reflexiva e cr tica das a es pedag gicas Marinho Araujo e Almeida 2008 ao abordar a pr xis do psic logo escolar ressaltam os m todos estrat gias e compet ncias desse profissional para analisar a din mica das a es pedag gicas procurando a assessoria desenvol vimento e qualifica o de compet ncias espec ficas para o desempenho profissional e a a o pedag gica dos profes sores De acordo com as autoras o psic logo escolar deve se voltar no contexto da assessoria e interven o preventi va cria o de um novo foco de an lise para o processo de ensino aprendizagem e especialmente para a rela o professor aluno Resum
271. e original n o est sendo submetido qualquer outra revista nacional ou internacional para publica o atende a todos os procedimentos ticos e conta com minha nossa autoriza o para ser publicado Atenciosamente Nome s do s signat rio s e assinatura s Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 A apresenta o dos trabalhos deve seguir os seguintes passos 1 Folha de rosto sem identificac o do nome do autor ou autores contendo apenas 1 1 T tulo pleno em portugu s n o devendo exceder 12 palavras 1 2 Sugest o de t tulo abreviado para cabecalho n o devendo exceder quatro palavras 1 3 T tulo pleno em ingl s compat vel com o t tulo em portugu s 2 Folha de rosto com identificac o do nome do autor ou autores contendo 2 1 T tulo pleno em portugu s n o devendo exceder 12 palavras 2 2 Sugest o de t tulo abreviado para cabecalho n o devendo exceder quatro palavras 2 3 T tulo pleno em ingl s compat vel com o t tulo em portugu s 2 4 Nome de cada autor seguido por afiliagao institucional e titulac o por ocasi o da submiss o do trabalho 2 5 Indica o do endereco para correspond ncia postal e eletr nica seguido do endereco completo de todos os autores de acordo com as normas dos Correios 2 6 Indicac o do endereco para correspond ncia com o editor referente tramitac
272. e pol ticas p blicas o que a psi cologia tem a propor para a educa o Este cap tulo de autoria de Marilene Proen a e Beatriz Belluzzo apresenta os motivos que levaram o Sistema Conselhos de Psicolo gia e particularmente o Conselho Regional de Psicologia de S o Paulo a preocuparem se com os Projetos de Lei no campo da Educa o Destacam a dimens o pol tica da pr tica psicol gica e a necessidade de n o s compreender a profiss o no interior das pol ticas p blicas mas de interferir nos seus rumos Comp em a 4 parte deste livro tr s relatos de inter ven es realizadas nos campos da medicina fonoaudiologia e psicologia S o interven es que questionam e rompem com a l gica da medicaliza o oferecendo outras bases de sustenta o para aproxima o e compreens o das dificul dades no processo de escolariza o 13 Medicaliza o na inf ncia e adolesc ncia hist ricas pr ticas e reflex es de um m dico da aten o prim ria o t tulo do cap tulo escrito por Charles D Tesser e Paulo Poli Neto Os autores relatam as sensa es e sentimentos do Dr J lio um m dico cl nico em seu trabalho cotidiano em um Centro de Sa de Relatam a ang stia os questio namentos do m dico e suas reflex es sobre o controle do futuro expresso na medicina e apontam para a import ncia do envolvimento dos profissionais com as vidas e problemas dos seus pacientes tanto individuais e cl nicos como sani t
273. e procurem demonstrar o quanto fatores hist rico sociais produzem os homens da forma que se apresentam Saviani afirma que a Psicologia precisa trabalhar com o homem concreto s ntese das rela es sociais e n o o homem abstrato Defender e divulgar essas ideias do meu ponto de vista pode contribuir para que a Psicologia ocupe um lugar que foge da simples den ncia da estigmatizac o da mensurac o t o presentes na hist ria da inser o da Psicologia na escola Tamb m importante mencionar a minha atuac o do Grupo de Trabalho GT de Psicologia da Educa o nas reuni es anuais da Associac o Nacional de Pesquisa e P s Graduac o em Educac o ANPEd Tenho frequentado essas reunides desde 1999 quando apresentei minha pes quisa de mestrado Atualmente sou coordenadora desse GT Participar tamb m da ABRAPEE j da diretoria nas ltimas duas gest es e lutar pelo desenvolvimento da atu ac o e pesquisas que primem pela emancipac o de todos considero que podem ser um bom caminho em prol do forta lecimento da Psicologia Escolar e Educacional Marilene Proenca Do seu ponto de vista quais se riam as principais quest es a serem enfrentadas ainda pela Psicologia Escolar e Educacional Marilda Facci S o v rios os enfrentamentos que temos que fazer Cada poca hist rica gera necessidades e comportamentos diferenciados que carecem de entendimen to e atendimento Romper definitivamente com o modelo cl ni
274. e que a identi dade se constr i no processo de forma o inicial sobretudo no contato do futuro professor com a pr tica profissional ou seja a atividade docente que marcaria trajet rias diferencia das de identidade Relatar e compreender como se constitui a identidade docente em processo de forma o destacando a pr tica como elemento formador e diferenciador das traje t rias de identidade Freitas 2006 No trabalho de Assis 2007 a amplitude que parece atingir a ideia de identidade refere se tamb m a cursos ou seja organiza es curriculares que assumiriam determina das caracter sticas que se pode chamar de identidade Con tudo o objetivo expresso pelo autor carece de clareza n o sendo poss vel identificar com precis o identidade do que ou de quem se prop e a pesquisar Reconhecer o papel do curso de Pedagogia no Brasil que profissional forma e qual a sua identidade considerando os segmentos formativos pouco articulados de profissionais da gest o educacional e professores das s ries iniciais de ensino fundamental e educa o infantil Assis 2007 H tamb m a pressuposi o de que a identidade se constr i no processo de forma o continuada a ser desen volvido pela escola indicando que a constitui o da iden tidade pessoal e profissional s o processos concomitantes que deveriam ser preocupa o da forma o em exerc cio Identificar as poss veis contribui es do processo de for
275. e recusou a participar Assim o n mero de alunos previstos para serem pesquisados na Escola 5 foi dividido proporcio nalmente entre as demais escolas Desta forma na an lise dos dados n o faremos refer ncia Escola 5 Sabendo das dificuldades na devolu o dos Termos de Consentimento Livre e Esclarecido pois os alunos os levam para consentimento dos pais ou respons veis em casa mas n o os devolvem resolvemos entregar aproxima damente 20 a mais de TCLEs aos alunos que estavam dispostos a participar voluntariamente do estudo Destes obtivemos 323 TCLEs assinados e portanto resolvemos aplicar o question rio em todos Logo nossa amostra exce deu o estipulado Partimos ent o de 323 question rios para o c lculo dos percentis na an lise de dados Apresenta o e An lise dos Resultados Com a quantifica o das respostas efetuadas por quest o calculamos a porcentagem utilizando a f rmula abaixo na qual P porcentagem n n mero A amostra e S tamanho da popula o total pesquisada 1 Sendo esta pesquisa originalmente uma monografia de conclus o de curso de Especializa o em Psicologia Escolar analisamos cada quest o individualmente compondo um gr fico de setores para cada uma delas Considerando o formato deste artigo cient fico faremos apenas o coment rio de cada quest o sem apresentar os A quest o 1 procurou investigar o que os alunos con sideravam mais importante na escola se seriam
276. e rendimento escolar de alunos do ensino fundamental Psicologia em estudo 9 3 369 378 Dansereau D F Collins K W McDonald B A Holley C D Garland J Diekhoff G amp Evans S H 1979 Development and evaluation of a learning strategy training program Journal of Educational Psychology 71 1 64 73 Dembo M H 1994 Applying educational psychology New York Longman Publishing Group Gomes M A M 2002 Aprendizagem auto regulada em leitura numa perspectiva de jogos de regras Disserta o de mestrado Faculdade de educa o Universidade Estadual de Campinas Campinas S o Paulo Muneiro M L 2008 Estrat gias de aprendizagem de alunos do ensino superior Disserta o de mestrado Faculdade de educa o Universidade Estadual de Campinas Campinas S o Paulo Oliveira K L 2008 Escala de estrat gias de aprendizagem para o ensino fundamental an lise de suas propriedades psicom tricas Tese de Doutorado Faculdade de Educa o Universidade Estadual de Campinas Campinas S o Paulo Pintrich P R Smith D A F Garcia T amp McKeachie W J 1991 A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire MSLQ Ann Arbor Michigan National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning Pozo J I 1996 Estrat gias de aprendizagem Em C Coll J Pal cios amp A Marchesi Orgs Desenvolvimento psicol gico e educa o ps
277. e sentido de la propia existencia una baja valoraci n de la capacidad profesional Todo ello provoca finalmente el agotamiento y la incineraci n Se puede considerar el s ndrome de incineraci n profesional como un complejo fen meno psico fisiol gico que se caracteriza por el agotamiento emocional mental y f sico provocado por cargas emocionales prolongadas Ko chiunas 2002 Este s ndrome es una construcci n tridimensional que incluye el agotamiento emocional la despersonalizaci n y la disminuci n de los logros personales El agotamiento emocional se manifiesta en las sen saciones de extrema tensi n emocional vaciamiento impo tencia agotamiento de los recursos emocionales El sujeto siente que no puede entregarse totalmente al trabajo como hac a antes Surge la vivencia de amortiguamiento em botamiento de las emociones cuando las manifestaciones adquieren un car cter particularmente grave es posible que ocurran explosiones emocionales La despersonalizaci n representa la tendencia a deshumanizar las relaciones con otras personas En dichas relaciones se manifiesta insensibilidad crueldad cinismo o brutalidad los contactos se hacen formales e impersonales 162 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 161 167 Estas disposiciones negativas pueden tener al comienzo un caracter oculto y manifestarse
278. e suas impres s es de maneira n o linear importante pontuar que de acordo com a teoria walloniana neste per odo de desenvolvimento o qual exige in meras supera es intelectuais n o se pode olvidar dos momentos de ludicidade t o relevantes para a aprendizagem e desenvolvimento do sujeito Em outras palavras articular atividades de leitura de livros com brincadeiras e outros tra balhos corporais por exemplo contribui para a efic cia da fun o pedag gica e afetiva na rela o professor aluno Com base nessa necessidade a psic loga V sustentou que o di logo epistemol gico vem sempre precedido do di logo afe tivo insistindo assim na ideia de que se h um investimento afetivo bem como um interesse pr vio em determinada ativi dade o processo de assimila o do conhecimento torna se mais fluido e significativo para a crian a Galv o 2004b Sobre a presente tem tica n o demais trazer reflex o tamb m o pensamento de Vigotsky que resta associado fala de H quando ela enfocou a necessidade do professor mediar situa es e ajudar no amadurecimento Neste sentido a obra vigotskiana respalda a ideia de que esse professor importante mediador que deve refletir em seu planejamento de aulas acerca do desenvolvimento real dos alunos bem como sobre o que eles podem vir aper fei oar e alcan ar mediante os mais variados facilitadores de aprendizado Vigotsky 2007 Dessa forma torna se
279. e um sentido negativo para os sujeitos que se di vidiram igualmente a respeito dessa possibilidade As ava lia es negativas n o deixam d vida quanto aos riscos e preju zos por n o ir escola J entre os que se animaram com a possibilidade de n o ir h os que n o t m d vida e os que titubeiam mas mesmo assim afirmam que seria mais ou menos bom n o ter que ir escola As d vidas sobre o assunto denotam o alto peso das cr ticas escola n o se tratando apenas de uma quest o do desejo do aluno pois conhecem as consequ ncias de sua escolha Em uma sociedade excludente como a nossa os jovens percebem que precisam do estudo e do diploma para tentar se livrar de um futuro incerto para conseguir empre gos dignos n o podendo abrir m o da escola por pior que ela esteja No quadro 4 apresentam se os indicadores das as socia es que fizeram a partir da palavra escola As evoca es negativas em maior n mero 13 indicadores referem se ao que n o agrada ao aluno ou situa o de fracasso da escola acompanhadas por de sejo de destrui o Em rela o s significa es positivas referem poucas disciplinas breves momentos mais livres e situa es em que ocorre um descanso das li es o que Ihes agrada e sugerem anseios de como a escola poderia ser melhor Tal ambival ncia refor a a ambiguidade presente nas falas e nas formas de express o dos sujeitos desde o inicio da pesquisa Vygotsky de aco
280. e vida da crian a e n o se interrompe ao lon go de toda inf ncia nem mesmo na vida adulta No entanto conforme ocorre o desenvolvimento tal processo passa a ser dirigido por fatores socioculturais Ocorre um processo de supera o da fase mais primitiva por incorpora o s mais complexas decorrentes da intera o do indiv duo com seu ambiente sociocultural que lhe imp e tarefas para as quais necessitar da regula o efetiva de seu comporta mento e aten o A forma mais elementar de manifesta o da aten o chamada aten o involunt ria Esta considerada um fe n meno natural e tem em sua base a ocorr ncia do reflexo orientado e da ativa o de respostas a determinados esti mulos novos que se extinguem paulatinamente na medida em que ocorre a adapta o Corresponde aos casos em que a aten o do homem atra da por est mulos fortes novos ou interessantes que estejam de acordo com as necessidades Luria 1979a Na aten o involunt ria al m das rea es de orienta o ocorridas mediante a apresenta o de esti mulos atrativos como sons e cores diferenciados tamb m poss vel medir no beb mudan as no ritmo respirat rio constri o dos vasos sangu neos perif ricos e dilata o dos vasos sangu neos da cabe a Luria 1979b Contudo a aten o involunt ria n o capaz de or ganizar o comportamento do sujeito respons vel por des pertar o interesse para algo mas n o se
281. ed on School Psychology theories we focus our work on the school and the learning process We applied a questionnaire to 323 students from 04 schools in the eastern zone of the city composed of 16 questions each with 04 response options The results point to a content focused school which emphasize the activities of lecturing and teaching needs without considering the students context their professional interests and their citizenship Students seem to internalize the stigma of being solely responsible for the learning process attributing the personal problems to problems to difficulties at school Keywords School Psychology secondary education stigma La escuela seg n alumnos de educaci n secundaria Resumen En esta investigaci n tratamos de comprender el punto de vista de alumnos de Educaci n Secundaria de la red p blica estatal de Porto Velho RO sobre la escuela y el proceso de aprendizaje teniendo como referencial te rico la Psicolog a Escolar Cr tica La investigaci n tuvo por base la aplicaci n de un cuestionario para 323 alumnos de 04 escuelas de la Zona Este de la ciudad compuesto por 16 cuestiones cada una con 04 opciones de respuestas Los resultados indican una escuela organizada de forma contenidista que se centra en actividades de ense anza en clases expositivas y descontextualizadas de las necesidades de los alumnos sean estas de formaci n profesional o ejercicio de ciudadan a aspecto considerado m s importante
282. edro Fernando da Silva Rosane Gumiero Dias da Silva Roseli Fernandes Caldas S rgio Antonio da Silva Leite Silvia Maria Cintra da Silva Telma Pileggi Vinha Vera L cia Trevisan de Souza Wanda Maria Junqueira de Aguiar Yves Joel Jean Marie Rodolphe De La Taille Universidade da Regi o de Joinville Joinville SC Universidade Federal de Uberl ndia Uberl ndia MG Pontificia Universidade Cat lica de S o Paulo S o Paulo SP Universidade Federal de Uberl ndia Uberl ndia MG Universidade Estadual Paulista J lio de Mesquita Filho Bauru SP Universidade Federal Fluminense Rio de Janeiro RJ Universidade Federal de Rond nia Porto Velho RO Universidade Federal de Uberl ndia Uberl ndia MG Universidade de S o Paulo S o Paulo SP Universidade Camilo Castelo Branco S o Paulo SP Universidade Federal de Goi s Goi nia GO Universidade Federal do Rio Grande do Norte Natal RS Universidade Federal de Rond nia Porto Velho RO Universidade de Universidade de S o Paulo S o Paulo SP S o Paulo S o Paulo SP Col gio Equipe S o Paulo SP Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo S o Paulo SP Universidade Federal de Santa Catarina Florian polis SC Universidade Federal de Rond nia Porto Velho RO Universidade Federal de Uberl ndia Uberl ndia MG Faculdade S o Bento da Bahia Salvador BA Universidade Es Universid
283. efende a socializa o do conhecimento contribuindo para o processo de humaniza o dos alunos Saviani 2003 Conforme enfatiza Meira 2003 o momento de emancipa o da Psicologia na dire o de uma postura cri tica se deu da necessidade de analisar e compreender a educa o escolar no Brasil a partir das condi es hist rico Sociais e de assumir um novo posicionamento pol tico bem como o papel social da Psicologia Para Meira 2000 que se pauta em pressupostos da Psicologia Hist rico Cultural uma avalia o cr tica da Educa o e da sua fun o e o co nhecimento amplo das m ltiplas determina es comp em a condi o necess ria para o psic logo delimitar seu espa o hist rico e social buscando elementos e caminhos poss veis para a transforma o neste espa o escolar Neste sentido a autora sintetiza a concep o cr tica afirmando que uma concep o ou teoria cr tica medida que Tem condi es de transformar o imediato em mediato negar as apar ncias sociais e as ilus es ideol gicas apanhar a totalidade do concreto em suas m ltiplas determina es e articular ess ncia apar ncia parte todo singular universal e passado presente compreendendo a sociedade como um movimento de vir a ser Meira 2000 p 40 Tanamachi e Meira 2003 p 23 nesta mesma linha que vimos tra ando tamb m sinalizam alguns fatores que caracterizam uma concep o cr tica em Psicologia e definem que a Psicolog
284. elhos por m argumentam que ainda n o foram dimensionados os problemas de irm os de pessoas com NEE por falta de mais estudos a respeito Para Nunes e cols 2008 o irm o exerce um papel muito importante pois a rela o entre irm os uma das re la es mais duradouras e a maneira com um irm o lida com o outro pode interferir no seu desenvolvimento Esses auto res analisam os efeitos positivos e negativos apresentados pelos irm os diante da situa o de ajudar nos cuidados de seus irm os com NEE Os efeitos positivos est o no desen volvimento da maturidade toler ncia interesse em carreiras humanit rias senso de proximidade com a fam lia e inde pend ncia Os efeitos negativos s o a neglig ncia parental sobrecarga ressentimentos e falta de atividades sociais Os pais diante da falta de suporte social necessitam da ajuda dos filhos com desenvolvimento t pico que se sobrecarre gam diante das responsabilidades com a fam lia deixando para segundo plano suas pr prias atividades sociais Devido diferen a diante da aten o dos pais pode ocorrer uma rivalidade entre os irm os como evidenciam Silva e Fleith 2008 Com rela o s pesquisas sobre irm os a grande maioria feita com d ades de irm os sendo que em muitas fam lias h mais de dois filhos Nunes e cols 2008 Ainda s o escassas as pesquisas longitudinais para verificar como a fam lia reage aos problemas enfrentados na adolesc ncia e n
285. em ou que comparem outros aspectos do desenvolvimento motor tamb m podem contribuir para melhor compreender a participa o dos componentes motores nas habilidades cognitivas Refer ncias Amaro K N 2010 Interven o motora para escolares com dificuldade de aprendizagem Disserta o de Mestrado Universidade do Estado de Santa Catarina Florian polis Santa Catarina Amaro K N Brusamarello S Campos F C G amp Corazza T D M 2008 An lise da organiza o temporal em escolares com dificuldade de aprendizagem Rev Digital EFDeportes 14 127 1 1 Recuperado 21 ago 2008 Dispon vel www efdeportes com efd127 organizacao temporal em escolares com dificuldade de aprendizagem htm Amaro K N Xavier R F C Corazza T D M Brusamarello S amp Rosa Neto F 2009 Desenvolvimento motor em escolares com dificuldade de aprendizagem Rev Digital EFDeportes 14 133 1 1 Recuperado 21 mai 2005 Dispon vel http www efdeportes com Batistella P A 2001 Estudo de par metros motores em escolares com idade de 6 a 10 anos da cidade de Cruz Alta RS Disserta o de Mestrado Universidade do Estado de Santa Catarina Florian polis Santa Catarina Beresford H Queiroz M amp Nogueira A B 2002 Avalia o das rela es cognitivas e motoras na aquisi o instrucional das habilidades para a aprendizagem da l ngua escrita Revista Ensaio avalia o pol tica p blica educacion
286. em pre est de acordo com o modelo mais adequado do ponto de vista psicol gico Sob este enfoque no que se refere inser o do psic logo escolar Benzi 1996 sugere que as maiores dificuldades enfrentadas pelo profissional s o a falta de respaldo legal para a presen a do psic logo no sistema educacional e a falta de conhecimento do trabalho deste pro fissional muitas vezes entendida como uma atua o cl nica Assim fatores como condi es de trabalho vis o dos demais profissionais da escola acerca da sua atua o tipos de pr ticas realizadas dentre outros configuram se quest es im portantes para se compreender o seu lugar na rede particular de ensino como campo de atua o Percebe se que grande parte das pesquisas sobre a atua o do psic logo escolar desenvolvida no mbito do ensino p blico Antunes e cols 2003 Ara jo amp Almeida 2003 Galdini amp Aguiar 2003 Ne ves amp Almeida 2003 Machado 2003 Souza 2007 Saraiva 2007 dentre outros e pouqu ssimos trabalhos contemplam as especificidades do ensino particular Benzi 1996 Cam pos amp Juc 2003 Castanho 1990 Rossetti Silva Batista Stein amp Hulle 2004 Tais apontamentos indicam a necessi dade de se conhecer e investigar de forma sistematizada os meandros que caracterizam o campo majorit rio de trabalho do psic logo no segmento particular de ensino como um fato buscando um di logo com a sua forma o profissional
287. em Educa o e Psicologia pois ainda que as criticas ao psicologismo em Educa o tenham se originado dentro do pr prio campo psi col gico como afirma Souza 2010 tais cr ticas foram for muladas a partir de importantes contribui es da Sociologia Nao se questionam a necessidade e a import ncia em se analisar a educac o escolar e as pr ticas pedag gicas a partir de concep es cr ticas dentre estas as sociol gicas Entretanto ao se explicar o todo pela an lise de uma parte ou se polarizar as discuss es em aspectos sociais pol ticos e econ micos menosprezando se o indiv duo ou os aspec tos individuais envolvidos al m de se negligenciar aspectos importantes relacionados ao desenvolvimento humano ou forma o da individualidade desconsidera se a rela o indiv duo sociedade Enfoca se o polo social desta rela o perdendo se a possibilidade de an lises que expliquem su ficientemente os fen menos estudados incluindo se neste rol o fen meno que se tem atualmente denominado TDAH Como consequ ncia do psicologismo e do sociolo gismo em Educa o e Psicologia e das mais diversas cr ticas s tradicionais pr ticas psicol gicas parece haver tamb m no campo da Psicologia Escolar e Educacional receios em se intervir junto aos sujeitos e especialmente junto s crian as temendo se um poss vel retorno s concep es individuali zantes e naturalizantes da constitui o do
288. em rela o ao saber presente em outras esferas da vida cotidiana como a fam lia a rua e o trabalho O distanciamento dos dados da experi ncia pessoal a descontextualiza o com rela o realidade imediata o desenvolvimento de procedimentos espec ficos de reflex o fornecem ao sujeito uma aproxima o com a teoria com a consci ncia reflexiva que o instrumentalizam para a um tr nsito pelo conhecimento que n o est balizado por seu valor pragm tico mas por um valor intr nseco Oliveira 1996 p 100 86 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 81 89 Esse destacado papel da escola nao implica no entanto a afirma o de superioridade dos sujeitos escola rizados sobre os nao escolarizados Essa vis o dicot mica superada quando se concebe a escola como espa o pri vilegiado para formagao intelectual dos sujeitos por m nao exclusivo para seu desenvolvimento e sua forma o psiqui ca Rego 2002 Contudo isso por sua vez nao significa minimizar a gravidade da exclusao escolar quer seja pelo nao acesso pelo abandono pelo nao aprendizado ou pelo aprendizado precario Ainda que existam outros possiveis caminhos que promovam o desenvolvimento o acesso a essa instituic o em nossas sociedades um direito de todos Assumindo a import ncia da escola para o desen volvimento psicol gico Rego 2002 realizou
289. em um primeiro momento por uma cr tica a essa vis o por volta de 1980 com a proposi o de uma forma mais am pla da compreens o das queixas escolares chegando em um terceiro momento a uma vis o marxista da atua o do psic logo com base na Psicologia Hist rico Cultural Como veremos na segunda parte do texto que trata dos dados coletados por meio de question rios respondidos por psic logos esses v rios momentos est o povoando a pr tica do psic logo escolar A pesquisa com os psic logos No Estado do Paran h 32 N cleos Regionais de Ensino NRE e oficialmente 395 munic pios est o vincula dos a esses N cleos Para o desenvolvimento da pesquisa inicialmente foram mantidos contatos por telefone ou e mails com os esses NRE e com as cidades para identificar aque las que tinham em seu quadro de profissionais o psic logo atuando na educa o no total 350 cidades participaram da 3 Os N cleos Regionais de Ensino s o unidades que est o diretamente ligadas Secretaria de Estado da Educa o do Paran atuando em v rias regi es do Estado Eles acompanham a implanta o e execu o das pol ticas educacionais do Governo do Estado do Paran no mbito das escolas que fazem parte de sua jurisdi o pesquisa Uma vez localizados os psic logos estabelece mos contato com por meio de telefone e ou e mail a fim de apresentar os objetivos da pesquisa e fazer o convite para responder ao question rio
290. ema est o entre psi c logos fazendo avalia es diagn sticas para encaminha mento professores entendendo os problemas das crian as como algo individual ou familiar a exig ncia de um laudo psicol gico para a crian a estar na classe especial p 37 Souza 2007 complementa que a escola deve ser inclu da na investiga o e na interven o da queixa ampliando a compreens o da constru o desta Neste sentido concor damos com Moys s e Collares 1997 ao afirmar que uma proposta bem fundamentada para uma avalia o adequa A atua o do psic logo no ensino p blico do Estado do Paran Patr cia Vaz de Lessa amp Marilda Gon alves Dias Facci 133 da envolve avaliar todas as condi es das crian as ana lisando n o somente o que a crian a n o tem n o sabe mas entendendo o que ela sabe fazer o que ela gosta de fazer e o que pode aprender a partir de ent o Direcionada a atua o para esses pressupostos o profissional n o ter espa o para a utiliza o nica e exclusiva dos testes psico l gicos e laudos assim a utiliza o de testes n o seria a forma mais recomendada a ser desenvolvida pelos autores e profissionais com uma vis o mais ampla do processo de avalia o Souza 2007 considera que as cr ticas na rea da Psicologia Escolar necessitam buscar a supera o de uma atua o pautada na vis o psicom trica com as contri bui es de laudos psicol gicos nas explica es ao fra
291. ema corporal son fundamentales para o desarrollo de habilidades esenciales al aprendizaje escolar Palabras Clave Desarrollo motor esquema corporal trastornos del aprendizaje Revista Semestral da Associac o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 15 22 Introdu o Problemas na aquisi o da leitura e escrita atingem de forma severa entre 5 e 10 das crian as nos primeiros anos do ensino fundamental e chegam a 25 se conside rados os disturbios leves Capovilla Capovilla Trevisan amp Rezende 2006 A dificuldade na aprendizagem pode ser considerada como a intera o de uma s rie de fatores que resultam no baixo rendimento frente situa o de apren dizagem Medeiros Loureiro Linhares Maturano 2000 Ha muita controv rsia em torno do conceito dificuldade de aprendizagem contudo existe um consenso sobre a exis t ncia de uma discrepancia severa entre o que esperado academicamente e o desempenho apresentado Pacheco 2005 Muitas pesquisas foram realizadas sobre as perturba es do desenvolvimento e seus resultados apontam para a rela o entre o desenvolvimento das capacidades motoras e o desempenho no processo de aprendizagem escolar da leitura e escrita Amaro 2010 Amaro Brusamarello Campos Corazza amp Xavier 2008 Amaro Xavier Corazza Brusamarello amp Rosa Neto 2009 Beresford Queiroz amp No gueira 2002 Ferreira 2007
292. empre estive preocupada com a rela o dial tica entre teoria e pr tica No doutorado a tem tica centrou se no trabalho docente porque desde a poca do trabalho na prefeitura considerava que o professor era imprescind vel para o pro cesso pedag gico e que o psic logo s conseguiria empre ender uma pr tica em prol da transmiss o assimila o dos conhecimentos se nos ali ssemos aos professores Busquei fazer uma an lise cr tica da Teoria do Professor Reflexivo e do Construtivismo demonstrando que essas teorias esvazia vam o trabalho do professor Em contrapartida me aprofun dei nos pressupostos vigotskianos para demonstrar o quanto o trabalho mediador do professor na transmiss o do conhe cimento cient fico provoca o desenvolvimento psicol gico dos alunos buscando valorizar na tese a atividade docente Ap s o doutorado pesquisei e orientei projetos de inicia o cient fica monografias e disserta es sobre tem ticas relacionadas Psicologia e Educa o tais como ava lia o psicol gica constitui o da subjetividade forma o de professores atua o do psic logo escolar no Paran atua o do psic logo escolar no Ensino Superior superdo ta o periodiza o do desenvolvimento humano e rela o desenvolvimento e aprendizagem O norte te rico tem sido a Psicologia Hist rico Cultural No p s doutorado estou estudando o processo de avalia o psicol gica e o m todo instrumental co
293. en as entre alu nos com e sem dificuldade de aprendizagem indicados pelo professor Capellini Tonelotto amp Ciasca 2004 Avalia o Pedag gica Il Escolano 2004 corres pondente 2 s rie do ensino fundamental atual 3 ano constitu da por atividades de portugu s e matem tica tem por objetivo avaliar o desempenho acad mico de alunos no primeiro ciclo do ensino fundamental Em pesquisa com 37 alunos de uma escola p blica de ensino fundamental Esco lano 2004 obteve associa o positiva significativa rho 0 80 entre os escores nesta prova e a classifica o no TDE na mesma pesquisa o desempenho na prova correlacionou significativamente rho 0 90 com a nota obtida pela crian a na avalia o de final de ciclo feita dois anos depois na 4 s rie Sistema de Avalia o de Habilidades Sociais SSRS BR Bandeira e cols 2009 Foram utilizadas as escalas de Habilidades Sociais e Compet ncia Acad mica do formul rio do professor Na vers o brasileira a escala de Habilidades Sociais inclui as subescalas Responsabilidade Coopera o Asser o Positiva Autocontrole Autodefesa e Coopera o com os Pares Bandeira e cols 2009 relatam ndices satisfat rios de consist ncia interna com valores de alfa entre 0 91 e 0 98 e estabilidade temporal para a adap ta o brasileira das escalas Entrevista Sociom trica Criss e cols 2002 Inves tiga a aceita o da crian a por parte dos colegas
294. en las relaciones dentro de la escuela por los alumnos Estos parecen internalizar el estigma de que son los nicos responsables por el proceso de aprendizaje atribuyendo al comportamiento y a las dificultades personales los problemas escolares Palabras Clave Psicolog a Escolar educaci n secundaria estigma Revista Semestral da Associac o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 71 79 Introdu o A Psicologia Escolar na perspectiva critica defende a importancia de se compreender o ponto de vista de todos os atores escolares sobre o cotidiano escolar em suas varias facetas Compreender como os alunos do Ensino M dio per cebem a escola e o processo de aprendizagem portanto um aspecto essencial Embora a legislac o em vigor referente ao Ensino M dio objetive a formac o integral do ser humano em es pecial o desenvolvimento de compet ncias para o mundo profissional e acad mico nossa experi ncia no sistema educacional p blico demonstra que os aspectos previstos na legislac o educacional nem sempre est o presentes no cotidiano escolar No entanto para compreender efetiva mente como isto ocorre em quais aspectos o sistema se mostra falho e quais propostas educacionais t m sido reali zadas nos propusemos a ouvir um dos atores do cotidiano escolar sobre o assunto o aluno do Ensino M dio Pesquisamos estudantes da rede p blica estadual do munic pio de Port
295. enci n por medio del desarrollo del pensamiento reflexivo y de las capacidades de planificaci n control y evaluaci n Se entiende que las intervenciones deben tener como foco no solamente al individuo sino tambi n las relaciones inter psicol gicas del ni o sus actividades y el medio hist rico cultural en el que se encuentra Palabras Clave Trastorno por d ficit de atenci n con hiperactividad educaci n psicolog a Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 143 150 Introdu o As concep es biologizantes ou naturalizantes da constitui o do psiquismo humano v m se fortalecendo como explica es para as dificuldades cognitivas e de aprendizagem das crian as Um movimento segundo Sou za 2010 de retorno patologia para justificar a n o apren dizagem escolar resultando na medicaliza o do processo de ensino aprendizagem Collares amp Moys s 2010 No campo da Psicologia Escolar e Educacional de acordo com Souza 2010 vem se tentando realizar desde a d cada de 1980 uma ruptura com as concep es organicistas e com as pr ticas adaptacionistas e medicalizantes do processo de escolarizac o e dos problemas de aprendizagem Contudo o retorno das referidas concep es indica que tal ruptura ainda n o foi definitiva impondo se a necessidade de se aprofundar a reflex o e o debate te rico sobre as teorias do
296. endada para os casos de TDAH e se o paciente responder bem a medicac o isto se os sintomas forem atenuados constata que o paciente realmente tem o transtorno Eidt 2004 A autora demonstra ainda que os profissionais apresentavam dificuldades na realizac o do diagn stico diferencial frente a outros quadros bem como diverg ncias sobre as formas de avalia o e interven es mais adequa das para cada caso Dessa maneira muitas vezes criancas com dificuldades na escola ou indisciplinadas recebiam o diagn stico de TDAH Juntamente com a falta de diagn s tico diferencial entre o que seria de fato o transtorno e o que seria indisciplina escolar a pr tica do ensaio terap utico acaba por favorecer que criancas indisciplinadas sejam in devidamente diagnosticadas e medicadas como portadoras do TDAH promovendo a medicalizac o e a naturaliza o das dificuldades escolares Eidt 2004 p 182 Diante do exposto at aqui entende se ser impor tante propor outra compreens o a respeito do problema da desatenc o e dos comportamentos hiperativos pautada em uma perspectiva te rica que faca frente evidenciada acima de cunho estritamente organicista sendo que os caminhos buscados para este enfrentamento foram as elaboracdes da Psicologia Hist rico Cultural Do reflexo de orientac o atenc o volunt ria o caminho de humanizac o proposto pela Psicologia Hist rico Cultural L S Vigotski 1896 1934 p
297. endido e o material antigo e fami liar estrat gias de organiza o referem se imposi o de estrutura ao material a ser aprendido estrat gias de moni toramento implicam que o indiv duo deve estar constante mente monitorando a sua capacidade de captar e absorver o conte do que est sendo ensinado e estrat gias afetivas referem se elimina o de sentimentos desagrad veis que n o condizem com a aprendizagem Outra classifica o a de Pozo 1996 que apre senta as estrat gias associativas e de reestrutura o A aprendizagem por associa o abarca as estrat gias de pro cessamento superficial da informa o semelhan a das estrat gias de ensaio citadas anteriormente enquanto que a aprendizagem por reestrutura o demanda estrat gias de processamento mais profundo da informa o como por exemplo as estrat gias de elabora o e as de organiza o Zimmerman e Martinez Pons 1986 por sua vez encontraram 14 tipos de estrat gias autoavalia o organi za o e transforma o estabelecimento de metas e plane jamento busca de informa o registro de informa o auto monitoramento organiza o do ambiente busca de ajuda e revis o ensaio e memoriza o e por fim revis o de notas As estrat gias de aprendizagem podem ser toma das ainda como cognitivas ou metacognitivas Para Dembo 1994 as estrat gias cognitivas referem se a compor tamentos e pensamentos que influenciam o
298. ente Andr 2009 Os dados dessas pesquisas somados ao conheci mento dos objetivos declarados nas primeiras pesquisas que acessamos permitiram constatar que o interesse crescente em estudos sobre identidade no campo da forma o docen te indica que sua compreens o pode trazer contribui es ao campo da forma o e em consequ ncia educa o escolar Tal constata o nos levou a questionar as pers pectivas te ricas que t m sido adotadas nesses estudos por entendermos ser um tema de interesse do campo da Psicologia Nossa hip tese era que a an lise do referencial te rico das pesquisas permitiria avaliar a contribui o de te orias da Psicologia ao campo de estudos sobre a forma o de professores O conceito de identidade Conforme anunciado passamos a apresentar o conceito de identidade das perspectivas da Psicologia e da Sociologia visto serem essas as abordagens adotadas nos estudos que analisamos Inicialmente apresentamos os postulados te ricos de Antonio da Costa Ciampa que aborda a identidade como categoria da Psicologia Social O autor realizou um estudo que se tornou refer ncia sobre o tema em que se utiliza do materialismo hist rico como base te rica e do m todo dial tico para sua constru o Em seguida discorremos sobre os conceitos de iden tidade desenvolvidos por Claude Dubar soci logo franc s que estuda identidade no trabalho e que o mais utilizado nas teses de doutorado sobre iden
299. entidades que assumimos se constitui em um movimento de tens o permanente entre os atos de atribui o que correspondem ao que os outros dizem ao sujeito que ele e que o autor denomina de identidades virtuais e os atos de perten a em que o sujeito se identifica com as atribui es recebidas e adere s identidades atribu das Enquanto a atribui o corresponde identidade para o outro a perten a indica a identidade para si e o movimento de tens o se caracteriza justamente pela oposi o entre o que esperam que o sujeito assuma e seja e o desejo do pr prio sujeito em ser e assumir determinadas identidades Logo o que est no cerne do processo de constitui o iden tit ria segundo o autor a identifica o ou n o identifica o com as atribui es que s o sempre do outro visto que esse processo s poss vel no mbito da socializa o Dubar 1997 sintetiza a constitui o das formas identit rias a partir da ocorr ncia de dois processos o re lacional e o biogr fico O primeiro diz respeito identidade para o outro em que as transa es assumem um car ter mais objetivo e gen rico enquanto o biogr fico corresponde identidade para si cujas transa es s o mais subjetivas e compreende as identidades herdadas e identidades visadas Desse modo os processos relacional e biogr fico concorrem para a produ o das identidades A identidade social mar cada pela dualidade entre esses dois pr
300. ento identificar e analisar em estudos do n vel do mestrado e do doutorado em que medida os conceitos utilizados por seus autores t m se constitu do como aporte compreens o e explica o dos fen menos estudados As pesquisas sobre forma o de professores e o tema da identidade N o dif cil encontrar na literatura cient fica traba lhos cujo prop sito discutir problematizar quantificar e classificar a forma o de professores Al m da Educa o outras reas do conhecimento t m se preocupado com esse tema a produ o de pesquisas extensa na Psicologia e a quest o tamb m tem despertado o interesse de soci logos fil sofos e historiadores Em pesquisa do tipo estado da arte Andr 1999 analisa a produ o acad mica sobre forma o de professores no per odo de 1990 a 1996 e encontra somente na rea da Educa o 284 estudos sobre o tema Constata a autora que o tema da identidade pouco estu dado correspondendo a 9 do total de disserta es e teses constantes do banco da CAPES no per odo Contudo em nova pesquisa de mesma natureza focalizando a produ o no per odo de 1999 a 2003 a autora identifica 1184 pesqui sas sobre forma o de professores revelando um crescente interesse sobre o tema Desse total de estudos analisados 13 abordam o tema da identidade o que evidencia um au mento do interesse de pesquisadores desse campo sobre a problem tica da constitui o da identidade doc
301. entre vir ou n o vir para escola e isto n o trouxesse nenhum preju zo para voc o que voc preferiria Vir mesmo assim Vir de vez em quando para ter presenca Vir apenas quando gostasse da aula Nunca vir 7 Em sua opini o por que muitos alunos n o concluem o n vel m dio no ensino regular Atrasados ficam desanimados Desistem Demora muito dif cil passar 8 Qual a principal vantagem do Ensino M dio regular para o aluno Melhor base para vestibular Profissionalizac o Acabar na idade certa Mais conte do e mais devagar 9 Em sua opini o o que proporciona qualidade na escola As pessoas alunos funcion rios Estrutura f sica Bons funcion rios Material did tico 10 Qual o maior problema da sua escola hoje Comportamento dos alunos Falta de funcion rios Falta de material Dificuldades nas mat rias 11 Qual o maior benef cio que a escola tem dado aos alunos Conhecimento Relacionamentos Oportunidade profissional Oportunidade para continuar estudando 12 No que diz respeito a seu relacionamento com os professores como voc se encaixaria timo Bom Regular Ruim 13 No que diz respeito metodologia de ensino como voc classificaria as aulas do n vel m dio timo Bom Regular Ruim 14 Como voc se sente em rela o ao seu rendimento notas e m dias S tiro notas boas Tenho algumas dificuldades mas d para passar Precisa Melhorar N o sei se consigo p
302. envolvimento do g nero humano Nesta perspectiva entende se que investir em educa o escolar de qualidade na amplia o da equipe pedag gica escolar e em interven es pedag gicas e psi col gicas poderia ser mais eficaz e mais econ mico para o Estado do que as atuais pol ticas de aten o pautadas no encaminhamento aos especialistas para realiza o de avalia o e diagn stico e no uso de medicamentos como a principal sen o a nica forma de interven o Analisando se sumariamente esta pesquisa interven o pode se conceb la como uma pr tica adaptacionista contudo se analisado com maior profundidade poss vel chegar se a outras conclus es Entende se que o proces so de reprodu o em cada novo representante da esp cie dos modos socialmente estabelecidos de perceber sentir pensar operar cognitivamente comportar se e agir um momento necess rio de um processo maior e mais comple xo O processo de emancipa o humana Se o processo de humaniza o ocorre num primeiro momento de forma n o cr tica n o reflexiva este ainda assim condi o para o desenvolvimento da pr pria consci ncia por meio da qual o sujeito poder posteriormente perceber sentir pensar comportar se e agir de forma n o s aut noma mas tam b m cr tica e reflexiva Logo concebe se que tal pr tica con tribui de forma mediada para o processo de emancipa o intelectual cognitiva social e cultural dos sujeito
303. eren as regionais e distor es relacionadas idade e a outras vari veis sociodemo gr ficas Campos Fullgraf amp Wiggers 2006 Levantamento recente indica que 79 8 das crian as brasileiras de 4 a 6 anos estavam matriculadas na educa o infantil em 2008 Folha de S o Paulo 03 03 2010 p C4 Quanto aos efeitos da educa o infantil brasileira sobre o desenvolvimento das crian as pesquisas esparsas v o na dire o da literatura internacional sugerindo que ela contribui efetivamente para o desempenho escolar posterior S 1982 verificou que as crian as que tinham frequentado a pr escola apresentavam melhor rendimento nas duas s ries iniciais do ensino fundamental Trivellatto Ferreira e Marturano 2008 avaliando alunos da 1 s rie observaram que as crian as com educac o infantil se sairam melhor em provas de leitura e aritm tica Seus achados sugerem que a influ ncia da educa o infantil se d pela construc o de habilidades relevantes para o aprendizado 102 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 101 109 Os estudos brasileiros relatam efeitos socioemocio nais positivos no curto prazo Trivellato Ferreira e Martura no 2008 constataram que crian as com pelo menos seis meses de educa o infantil quando comparadas a crian as que nao tinham tido acesso a esse nivel de ensino eram avaliadas pelo professor com
304. erminado grupo em sala de aula Galv o 2004a Cabe especificar que o cont gio emocional confi gura se como uma tend ncia a imitar de forma autom tica express es posturas e movimentos de outras pessoas ou seja um tipo de influ ncia social que pode ocorrer em ni vel consciente ou subconsciente Trata se de um conceito que explica grande parte dos fen menos sociais e coletivos sendo portanto imprescind vel o investimento nos estudos e m todos cient ficos que abarquem o campo das emo es Gouveia Guerra Santos Rivera amp Singelist 2007 Nesse sentido insiste se na ideia de que ao reco nhecer os processos afetivos como um aspecto importante e necess rio na media o pedag gica o psic logo escolar 122 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 121 129 pode utilizar se do trabalho com estes elementos para am pliar o seu papel e suas possibilidades de atuac o no espaco da sala de aula Logo esse psic logo passa a buscar novos recursos metodol gicos que orientem sua pr tica frente ao elemento da afetividade presente no ambiente escolar e essencialmente na relac o entre professor e aluno Dentro do contexto desta mediac o pedag gica h diversas trajet rias em que o profissional de Psicologia poder caminhar e configurar interven es com foco na afeti vidade tais como os trabalhos com a equipe de pedagogos e
305. es 3 intelectuales ideas cada vez m s persistentes de que debe dejar el trabajo descenso de la capacidad de concentrar la atenci n pensamiento r gido que se resiste a los cambios aumento de la desconfianza y la incredulidad actitud c nica hacia los circundantes mentalidad de v ctima preocupaci n por las necesidades propias y los sufrimientos personales 4 en la salud alteraci n del sue o frecuentes y prolongadas afecciones leves elevada tendencia a contraer enfermedades infecciosas cansancio y fatiga durante toda la jornada aceleraci n de las alteraciones ps quicas y so m ticas Se considera que la incineraci n profesional es m s peligrosa en sus inicios El propio sujeto por lo general no toma conciencia de sus s ntomas Es muy importante descu brir a tiempo estas manifestaciones y organizar de manera adecuada el sistema de apoyo a tales personas Por eso corresponde prestar especial atenci n a la identificaci n de aquellos factores que llevan al desarrollo del s ndrome y tomarlos en cuenta para la elaboraci n de programas pro fil cticos La observaci n de personas que sufren incineraci n profesional muestra que Vodopi nova 2003 en el primer estadio los s ntomas se manifiestan epis dicamente y no son prolongados En este caso el sujeto se puede ayudar a s mismo Contribuyen a ello el relax psicof sico relajaci n la organizaci n de intervalos en el trabajo y otros pr
306. es autores trabalharam essa quest o A fam lia necessita de um suporte social para manuten o do equil brio Dysson 1997 Falkenbach e cols 2008 pois existe uma rela o direta entre a quantidade satisfa o com o suporte social o n vel de estresse parental e a satisfa o com a fam lia Floyd amp Philippe 1993 Paniagua 2004 No entanto mui tas vezes esse suporte escasso ou mesmo as pessoas que comp em o c rculo familiar n o d o apoio fam lia da crian a com NEE por preconceito falta de informa o ou recusa de ter uma crian a deficiente na fam lia Marchesi 2004 Souza amp Boemer 2003 Como suporte social h grupos de apoio formados por fam lias que apresentam problemas semelhantes como mostram alguns autores F vero amp Santos 2005 Fiamenghi Intera es familiares Paula Cruz Goitein amp Fabiana Cia amp Messa 2007 Ribeiro e cols 2007 Tais grupos s o im portantes pois muitas fam lias isolam se socialmente devido total dedica o ao cuidado com o filho com NEE Brito amp Dessen 1999 F vero amp Santos 2005 Schmidt amp Bosa 2003 Silva amp Dessen 2001 2002 o que traz uma sobre carga diante desses cuidados No entanto deve se considerar o n mero escasso de grupos de apoio que s o oferecidos para a sociedade Normalmente a iniciativa da cria o de tais grupos vem de institui es filantr picas de organiza es n o governamen tais ou mesmo da comu
307. es comunicativas de h bitos de autodirecci n y autocontrol asimilaci n de modelos constructivos para modificar el com portamiento 2 rehabilitaci n de las personas que ya han sufrido el s ndrome de incineraci n profesional lo que implica el Sobre a autora Shur nova Irina Yurevna portenia rambler ru Universidad Pedag gica Estatal de Shuia Russia restablecimiento de su potencial psico energ tico la actu alizaci n de los recursos personales la recuperaci n del sentido de su actividad profesional y su vida el fortaleci miento de la confianza en las propias fuerzas Vodopi nova 8 St rchenkova 2009 De esta manera la elaboraci n de diferentes estrate gias de ayuda a los pedagogos incinerados como aquellas dirigidas a disminuir el riesgo de incineraci n se consti tuyen medidas muy importantes para conservar el potencial de profesores y maestros y el alto nivel de profesionalismo de los pedagogos Refer ncias Kochiunas R 2002 Bases de la consulta psicol gica Mosc Proyecto acad mico Marishuk V L amp Evdokimov V 2001 El comportamiento y la autorregulaci n del hombre en condiciones de stress San Petersburgo Piter Selye H 1982 Stress sin distress Mosc Progreso Vasiliuk F E 1984 Psicolog a de las vivencias Mosc Editorial de la Universidad de Mosc Vodopi nova N E 2001 El s ndrome de incineraci n en las profesiones
308. escolar pp 27 58 S o Paulo Casa do Psic logo Souza M P R amp Silva S M C 2009 A atua o do psic logo na rede p blica de educa o frente demanda escolar concep es pr ticas e inova es Em C M Marinho Ara jo Org Psicologia escolar novos cen rios e contextos de pesquisa forma o e pr tica pp 75 105 Campinas SP Al nea Tanamachi E R amp Meira M E M 2003 A atua o do psic logo como express o do pensamento cr tico em psicologia e educa o Em M E M Meira amp M A M Antunes Orgs Psicologia escolar pr ticas cr ticas 11 62 S o Paulo Casa do Psic logo Vectore C amp Maimoni E H 2007 Aforma o do psic logo escolar e a atua o em institui es infantis da hist ria s pr ticas atuais Em H R Campos Org Forma o em Psicologia Escolar realidades e perspectivas pp 135 147 S o Paulo Al nea Recebido em 05 07 2010 Reformulado em 24 05 2011 Aprovado em 03 06 2011 Psic loga Escolar da Secretaria de Estado de Educa o SEDUC RO e Coordenadora da Educa o Especial nas escolas da Rede Estadual de Ensino no munic pio de Porto Velho Especialista em Psicologia Escolar UNIR 2009 Especialista em Terapia de Fam lia Candido Mendes 2002 Graduada em Psicologia UNIR 2000 Vanessa Aparecida Alves Lima limavanessa uol com br Docente do Mestrado Acad mico em Psicologia UNIR Universidade Federal de Rond nia e do
309. espa o acad mico para a apresenta o de pesquisas atuais no campo da Psicologia Escolar e Educacional servir como um ve culo de divulga o do conhecimento produzido na rea e de informa o atualizada a profissionais psic logos e de reas correlatas consideramos que os artigos aqui apresentados caminham na dire o das finalidades apresentadas Neste volume vamos discutir tem ticas tais como a atua o do psic logo escolar o sentido da escola para os alunos as dificuldades no processo ensino aprendizagem o trabalho do professor entre outras Contamos com a colabora o de autores da Espanha e Fran a visando ampliar o campo de interlocu o com pesquisadores de outros pa ses Este volume da revista foi gestado juntamente com a organiza o do X Congresso Nacional de Psicologia Escolar e Educacional CONPE promovido pela Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional O evento que ser realizado no per odo de 03 a 06 de julho de 2011 na Universidade Estadual de Maring tem como tema central caminhos trilhados caminhos a percorrer e possibilitar que estudiosos da rea de Psicologia e reas afins que desenvolvem trabalho na educa o possam divulgar suas produ es acerca da rela o entre Psicologia e Educa o No Congresso ser o apresentados em torno de 900 trabalhos e o evento contar com a participa o aproximada de 1300 pesquisadores Tais dados nos mostram o quanto a Psicologia na rea esc
310. espec ficos sobre suas realidades Refer ncias Ara jo E S amp Moura M O 2003 A aprendizagem docente na perspectiva hist rico cultural Programa de P s Gradua o da Faculdade de Educa o da Universidade de S o Paulo Barreto E S S 1984 Professores de periferia solu es simples para problemas complexos Em M H S Patto Introdu o a Psicologia Escolar pp 329 355 S o Paulo Casa do Psic logo Ceccon C Oliveira M D de amp Oliveira R D de 1982 A vida na escola e a escola da vida 5a edi o Petr polis RJ Vozes Collares C A L amp Moys s M A A 1996 Preconceitos no cotidiano escolar ensino e medicaliza o S o Paulo Cortez Esp sito V H C 1995 O que isto a escola Em R V Serbino amp M A R L Grande A escola e seus alunos o problema da diversidade cultural pp 115 120 S o Paulo UNESP Fernandes A M D Moura A A Sousa D M F Patriota G F Ara jo J M A Fran a M L P e cols 2006 Hist rias e pr ticas do sofrer na escola m ltiplos atos atores na produ o do aluno problema Em A M Machado amp A M Fernandes Orgs Novos poss veis encontros da Psicologia com a Educa o pp 145 166 S o Paulo Casa do Psic logo Freire P 1997 Educa o banc ria e educa o libertadora Em M H S Patto Introdu o Psicologia Escolar 3a edi o pp 61 78 S o Paulo Casa do Psic
311. esquisa a qualquer momento sem nenhum tipo de preju zo Ap s a autorizac o dos respons veis e acompanhadas por eles as criancas realizaram a avaliac o individualmente em sala ampla silenciosa arejada e iluminada O instrumento utilizado para avaliac o foi a Escala de Desenvolvimento Motor EDM criada por Rosa Neto 2002 que abrange baterias de testes para diferentes re as do desenvolvimento motor motricidade fina motricidade global equil brio esquema corporal organiza o espacial e temporal e lateralidade Para fins deste estudo optou se por investigar o desempenho dos escolares na rea de esquema corporal IM4 Esta bateria consiste em tr s testes motores distribu dos entre 2 e 11 anos organizados pro gressivamente em grau de complexidade sendo atribu do para cada tarefa em caso de xito um valor correspondente idade motora IM expressa em meses O teste inter rompido quando a crian a n o concluir a tarefa com xito conforme protocolo Ao final da aplica o atribu da crian a uma determinada idade motora A soma da bateria do esquema corporal com as demais baterias resulta na ida de motora geral IMG e permite calcular o quociente motor geral QMG que classifica os resultados em Muito Superior Superior Normal Alto Normal M dio Normal Baixo Inferior e Muito Inferior para o desenvolvimento motor geral Os testes de esquema corporal envolvem tarefas de controle sobre o p
312. essas quest es sinalizam para a forma como o profissional compreende o fen meno e como direciona sua atua o na busca da superac o do problema Concordamos com a referida autora e encontramos Tanamachi e Meira 2003 que tamb m incluem como fatores que caracterizam uma concepc o cr tica em Psi cologia a refer ncia te rico filos fica e metodol gica ao Materialismo Hist rico Dial tico Segundo as autoras essa perspectiva te rica d um enfoque nas categorias que t m implica es imediatas para a compreens o do processo de humaniza o dos indiv duos no contexto s cio hist rico atual Tanamachi e Meira 2003 p 18 destacando Marx Lucian S ve Lev Semynovich Vygotsky e Alexei Nikolaievi ch Leontiev como os autores que embasam essa concep o Ao levarmos em conta as respostas apresentadas na categoria n o cr tico vamos encontrar elementos que retomam as caracter sticas marcantes iniciais da Psicologia Escolar a patologiza o dos problemas escolares a culpa biliza o das crian as e suas fam lias pelo sucesso ou fra casso assim como o foco nos problemas emocionais como a causa dos problemas de aprendizagem levando a uma psicologiza o do contexto escolar Gostar amos de ressaltar que na pesquisa n o in tentamos enquadrar o trabalho desenvolvido pelos profissio nais em cr tico ou n o cr tico mas sim destacar o processo de transi o que observamos no trabalho dos psic logos partic
313. essor desenvolvendo compet ncias para a promo o do desenvolvimento moral Alia Barrios Claisy Maria Marinho Araujo Angela Uch a Branco Resumo Este artigo afirma a necessidade da forma o do professor quanto promo o do desenvolvimento moral de seus alunos Nosso objetivo refletir sobre as caracter sticas da forma o docente em rela o ao tema e propor uma forma o continuada com foco no desenvolvimento de valores e compet ncias que permitam ao professor atuar criando condi es para o desenvolvimento da autonomia moral do respeito e da negocia o ativa de pr ticas e concep es sociais Nesse processo os psic logos escolares t m um papel fundamental pois possuem ferramentas para a an lise cr tica das cren as e valores sociais do contexto escolar Conclu mos que a forma o do professor sobre o tema abordado deve estar centrada no desenvolvimento de valores compet ncias e recursos pessoais necess rios internaliza o ativa e coconstru o de uma cultura comprometida com a tica e com a moral Sem a tica como experi ncia vivida cotidianamente n o poss vel a constru o de uma sociedade justa e democr tica Palavras chave Educa o continuada desenvolvimento moral Psicologia Escolar Promoting teachers competence to foster moral development within school contexts Abstract In this paper we emphasize the importance of a continued training program to support teachers in promoting moral d
314. est o estudando item 20 e 14 3 nunca pedem ajuda quando t m d vidas item 31 Com rela o ao desempenho autopercebido os re sultados indicaram que a maior parte da amostra 96 3 n 473 apresentou uma autopercep o predominantemente positiva acerca do pr prio desempenho escolar Poucos 3 7 n 18 foram aqueles que demonstraram uma auto percep o negativa No que concerne ao ndice de repet ncia dos estu dantes faz se necess rio ressaltar que a amostra n o foi equivalente sendo a quantidade de n o repetentes superior de repetentes Diante disso antes das devidas an lises optou se por selecionar aleatoriamente grupos com a mes ma quantidade de participantes com o intuito de verificar se haveriam diferen as relativas m dia de pontos na escala Como n o houve diferen as significativas entre os grupos analisaram se todos os participantes Assim utilizando se o teste t de Student percebeu se que houve diferen a sig nificativa t 3 838 p lt 0 001 no que se refere utiliza o de estrat gias de aprendizagem por alunos repetentes e n o repetentes sendo que essa diferen a deu se a favor dos n o repetentes tendo estes alcan ado uma m dia de pontos de 68 91 DP 8 02 enquanto que os repetentes fizeram em m dia 65 88 pontos DP 7 92 Analisada a influ ncia da vari vel sexo o teste t de monstrou existir diferen a estatisticamente significativa entre 66 Revista Semestral da Associa o Br
315. estigaci n que existe un movimiento de avance en las pr cticas y en la comprensi n de las quejas escolares evidenciadas en las acciones que envuelven todo el contexto escolar Finalizando se destaca la importancia de la perspectiva da Psicolog a Hist rico Cultural considerando que trabaja a favor del proceso de humanizaci n y puede contribuir para auxiliar los psic logos en la comprensi n del hombre concreto Palabras Clave Psicolog a Escolar actuaci n del psic logo Psicolog a hist rico cultural Revista Semestral da Associac o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 131 141 Introdu o A escola esta em crise Esta uma afirma o que nos leva a avaliar as contradi es existentes entre uma es cola que deveria ensinar e uma sociedade que embora na apar ncia defenda o conhecimento na ess ncia nem sem pre garante o acesso ao conhecimento a todos os alunos Consideramos que este seja um dos elementos significati vos para uma investiga o acerca da atua o do psicdlogo escolar frente as queixas escolares E sobre esse contexto escolar e o trabalho do psic logo que surgiu o interesse pela pesquisa que foi apresentada ao Programa de P s Gradu a o em Psicologia da Universidade Estadual de Maringa cujos resultados ser o apresentados neste artigo Nosso objetivo portanto discorrer sobre as praticas desenvolvi das pelos psicdlogos na rede public
316. estral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 des de recrea o jogos e brincadeiras 3 auxiliares auxi liando na organiza o confeccionando cartazes convites e adere os ou 4 observadores com ou sem crian as Divididas em pequenos grupos de faixa et ria as crian as foram encaminhadas para conhecer os espacos da Universidade salas de aula laborat rios brinquedoteca e rea de conviv ncia Ap s a visitac o foram levadas para um espa o onde puderam participar de jogos brincadeiras e interagir com professores e alunos presentes Partindo de uma abordagem qualitativa os profes sores puderam analisar os resultados do projeto Uma das possibilidades foi que durante as atividades eles puderam se aproximar dos alunos e conhecer um pouco melhor a sua trajet ria escolar Constataram que alguns alunos ingressa ram na Universidade no final da adolesc ncia saindo direto do Ensino M dio para o Superior e outros se afastaram da escola retomando os estudos mais tarde casados e com filhos mais maduros e centrados em seus objetivos aca d micos e profissionais Tais resultados corroboram os de Mendes 1986 e os de Pimenta 2001 Al m disso verifica ram que ao trazer a sua crian a os alunos demonstravam satisfa o e orgulho ao apresent la s professoras e aos demais colegas A participa o das crian as de 0 a 3 anos foi muito impo
317. eu desempenho nessa rea o que segundo Luciene n o se concretizou N o obstante foi neste ano que conseguiu ser aprovada no vestibular para o curso de Pedagogia ficando na lista de espera e sendo chamada ap s algum tempo Os relatos de Juliana e Luciene no tocante ao com portamento e s atividades escolares indicam que suas posturas no interior da escola eram bastante semelhantes sobretudo no in cio da escolariza o A presteza e o prazer em realizar as atividades propostas pelas professoras bem como o fato de serem alunas muito disciplinadas e obe dientes faziam com que fossem consideradas pelos seus professores boas alunas O temperamento d cil de Juliana tamb m era uma caracter stica que a distinguia dos demais alunos da turma o que segundo ela fazia com que os professores lhe dispensassem um tratamento diferenciado Sua dedica o aos estudos tamb m lhe rendia a aten o e a preocupa o dos professores com o seu aprendizado j que no in cio de sua escolariza o fizeram quest o de que Juliana estivesse sempre frequentando as salas mais adiantadas tendo a chance de aprender cada vez mais Tamb m Luciene lembra por exemplo que seu caderno era caprichado que fazia todas as li es apresentando um bom rendimento escolar e al m disso era muito comportada de modo que os professores a viam como uma aluna perfeita O apre o pela leitura tamb m se destaca nos relatos das duas estudantes Juliana
318. evelopment among their students Our goal is to discuss central aspects of such training aiming at developing values and competences leading to moral reasoning and action within school community Moral autonomy respect and active negotiation of social practices norms and beliefs are a fundamental aspect to be promoted throughout such an effort School psychologists have a fundamental role in this process since they can foster the necessary critical analysis of social beliefs and values that impregnate daily activities in the school context We propose that such teacher trainings should focus upon the development of values competences and personal resources leading to the active internalization and the co construction of a moral culture characterized by ethics and morality Without daily experiences oriented by ethical standards we will never construct a democratic society Keywords Continuing education moral development School Psychology Formaci n continuada del profesor desarrollando habilidades para promover el desarrollo moral Resumen Este art culo afirma la necesidad de la formaci n del profesor con respecto a la promoci n del desarrollo moral de sus alumnos Nuestro objetivo es reflexionar sobre las caracter sticas de la formaci n docente en relaci n al tema y proponer una formaci n continuada con nfasis en el desarrollo de valores y habilidades que permitan que el profesor act e creando condiciones para el desarrollo de la auton
319. ff rents p les ou r seaux travaillent de mani re autonome Le fonctionnement du chercheur collectif sur la sant de I colier concernait 4 r seaux de travail ayant chacun leurs r gles propres de fonctionnement l cole la classe les enfants les personnels duca tifs bilans conseils les m decins les enseignants rencontres th mes correspondance le conseil d cole les conseils de classe ordre du jour publication du bulletin le Lien le groupe Freinet d partemental r gional r unions p dagogiques publications Sur la Br che Ces r seaux peuvent travailler en transparence ou non n cessit du secret professionnel m dical ou ducatif 13 Ces intellectuels sont con us organiquement par les classes sociales Ils s opposent aux intellectuels de l intelligentsia qui se consid rent comme une classe part 153 il existe des temps possibles de contributions ponctuelles d un r seau l autre Le projet sur la sant de l colier Au tout d part c est en tentant de r pondre une s rie de questions dans l cole que nous avons commenc un travail de formation qui peu peu est devenu un v ritable travail de recherche action Notre questionnement portait sur la probl matique de la sant Quelles sont les diff rentes pathologies m dicales qui peuvent affecter m me temporairement les apprentissages scolaires Quelles en sont les manifestatio
320. g icem archives benp benp 42 benp42 htm Bibliographie dossier la sant de l colier Articles publi s r guli rement dans la revue d partementale de IDEM 60 Sur la Br che Fortin Jacques Les postures de l colier 11p Francomme Olivier Questionnaire de rentr e aux familles 2p Francomme Olivier Le sucre 2p Francomme Olivier Exc s de viande 2p 158 Revista Semestral da Associac o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 151 160 Francomme Olivier L enfant le sommeil et l cole Notes de lecture sur le livre d Hubert Montagner Les rythmes de vie de l enfant et de l adolescent 5p Francomme Olivier Un brevet de secourisme la maternelle 1987 2p Francomme Olivier L enfant acteur de sant Education au risque r duction des risques Notes de lecture sur les ouvrages de Fortin Jacques et Devienne B 5p Francomme Olivier L image inconsciente du corps Notes de lecture sur le livre de Fran oise Dolto 1p Francomme Olivier Organisation g n rale de la sant scolaire 1p Francomme Olivier 5 gestes qui sauvent Notes de lecture revue La sant de l colier n 114 2p Francomme Olivier Les gestes qui sauvent Notes de lecture revue La sant de l colier n 2p Francomme Olivier Les empoisonnements de l enfant par ingestion Notes de lecture revue La sant de l colier n 118 2p Fran
321. gar trayectorias escolares exitosas sin embargo sus focos de investigaci n fueron las pr cticas educativas familiares Por lo tanto el objetivo del presente trabajo es discutir algunas cuestiones relativas a la participaci n de la escuela en la construcci n de trayectorias escolares prolongadas en las clases populares Con esta finalidad analizamos aspectos de entrevistas en profundidad realizadas con dos estudiantes de Pedagog a de una universidad p blica provenientes de clases populares Con base en las contribuciones de estudios sobre el tema as como en algunos conceptos de la teoria hist rico cultural discutimos como la escuela estuvo presente en la construcci n de las trayectorias analizadas Palabras Clave Educaci n superior familias de bajos recursos rendimiento escolar Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 81 89 Introdu o A partir do inicio dos anos 1980 come am a surgir no Brasil estudos que modificaram a forma por meio da qual se entendia o fen meno do fracasso escolar ao abandonarem uma concepc o que responsabilizava predominantemente o aluno e sua familia e buscarem uma compreensao cr tica da relac o entre escola e sociedade investigando processos e pr ticas escolares cotidianos e discutindo a participa o da escola na produ o do fracasso escolar Como exemplos de pesquisas precursoras podemos citar os trabalho
322. gicas possibilitando a vincula o entre Psicologia e Educa o e contribuindo para a inser o do psic logo na escola Al m dos modelos pedag gicos vemos conforme menciona Yazlle 1997 a forte presen a dos modelos bio l gicos e f sicos de ci ncia predominantes na Medicina em laborat rio de Psicologia criados para estudar aspectos do comportamento humano e explicar as patologias desvios ou desajustes Desde o in cio a Psicologia declara se compro metida com um projeto social burgu s e com as regras sociais decorrentes do capitalismo Yazlle p 14 Esta ci ncia foi se inserindo na escola para explicar como a crian a aprende e o psic logo por sua vez foi pautando sua a o guiado pela Medicina e pela Psicometria V rios m dicos pioneiros dedicaram se Psicologia o que contribuiu com a forma o de numerosos pesquisado res desde a Psicofisiologia at a Psicologia Social Segundo Yazlle 1997 a preocupa o predominante estava em criar laborat rios de Psicologia para estudar aspectos do compor tamento humano e explicar as patologias desvios ou desa justes A autora menciona que a Liga Brasileira de Higiene Mental criada no Rio de Janeiro em 1922 primeiro rg o 132 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 131 141 aut nomo de Psicologia no Brasil manteve a forte influ ncia da Medicina na Educag
323. gir situa es de aprendizagem n o s est relacionada com a necessidade de estruturar conte dos e objetivos espec ficos para uma rea do conhecimento mas tamb m com a necessidade de levar em conta as expectativas dos alunos enfatizando o papel ativo dos mesmos no seu processo de aprendizagem Por outro lado importante sublinhar que a aprendizagem nem sempre acontece em contextos pedag gicos bem estruturados sobretudo quando essa aprendizagem est relacionada a conte dos sociais morais e culturais que se veiculam na complexidade das situa es rela es e intera es do dia a dia No contexto dessa din mica relacional fundamental que o professor reflita sobre os objetivos de suas interven es bem como sobre a real possibilidade de participa o ativa e criativa por parte dos alunos Tamb m importante que o professor reflita criticamente sobre suas pr prias cren as e pontos de vista e sobre sua disponibilida de para rev los a partir de novas orienta es e das diferen tes perspectivas que coexistem na realidade social 94 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 91 99 na dire o acima assinalada que a quest o dos valores humanos tico morais desempenha um papel fun damental na mobiliza o dos professores tendo em vista 1 sua conscientiza o para assumir o papel de mediador que lhe cabe no contexto e
324. h E 2001 Algumas estrat gias de compreens o em leitura de alunos do Ensino Fundamental Psicologia Escolar e Educacional 5 1 19 25 Boruchovitch E Santos A A A Costa E R Neves E R C Cruvinel M Primi R amp Guimar es S E R 2006 A constru o de uma Escala de Estrat gias de Aprendizagem para Alunos do Ensino Fundamental Psicologia teoria e pesquisa 22 3 297 304 Boruchovitch E Oliveira K L amp Santos A A A 2007 Propriedades psicom tricas de uma Escala de Estrat gias de Aprendizagem para Alunos do Ensino Fundamental Congresso Brasileiro de Avalia o Psicol gica CD ROM Para ba Instituto Brasileiro de Avalia o Psicol gica Cerqueira T C S 2000 Estilos de aprendizagem em universit rios Tese de Doutorado Faculdade de Educa o Universidade Estadual de Campinas Campinas S o Paulo Costa E R 2000 Estrat gias de aprendizagem e a ansiedade de alunos do ensino fundamental implica es para a pr tica educacional Disserta o de Mestrado Faculdade de Educa o Universidade Estadual de Campinas Campinas S o Paulo Cruvinel M 2003 Depress o infantil rendimento escolar e estrat gias de aprendizagem em alunos do ensino fundamental Disserta o de mestrado Faculdade de Educa o Universidade Estadual de Campinas Campinas S o Paulo Cruvinel M amp Boruchovitch E 2004 Sintomas depressivos estrat gias de aprendizagem
325. he espaces du chercheur collectif Champ de la sant s minaires de sant publique colloques formations am nagements ducation la sant troubles la classe groupe de travail Champ ducatif de Sch ma interdisciplinaire 2 les productions scientifiques professionnelles Champ de la sant pr vention Interventions Rennes consultation posture alimentation lt le secret professionnel formation des m decins de audit sant publique 4 articles 4 i mise au point v Y LA Troubles dans les AIRE sant apprentissages 0 Y PP 2 publications p dagogiques scolaire Champ ducatif Atelier Pr cocit des apprentissages Olivier Francomme 157 Bibliographie Barbier R 1996 La recherche action Paris Anthropos Cellier H 2010 La d mocratie d apprentissage Paris l Haramattan Francomme O 2010 La Forme Scolaire et la P dagogie Freinet l preuve de l ducation Compar e Sur le livre d Yves Reuter et autres tudes longitudinales Educa o Teoria e Pratica 20 34 13 33 Francomme O Notes de lecture sur l ouvrage de Jean le Gal Le maitre qui apprenait aux enfants grandir Un parcours en p dagogie Freinet vers l autogestion Revue Les amis de Feinet Mayenne a paraitre Francomme O 2009 Notes de lecture sur le livre de Gast M Gu rin
326. he psychological functioning the direct relations between perception motricity and thought speaking and to overcome the difficulties of attention through the development of reflexive thought and planning control and evaluation capacities It is understood that the interventions must have as focus not only the individual but also the inter psychological relations of the child the activities the historical social environment where the child is inserted Keywords Attention deficit disorder and hyperactivity education psychology Dificultades de atenci n e hiperactividad en la perspectiva hist rico cultural Resumen Texto elaborado principalmente a partir de resultados de una investigaci n intervenci n que tuvo como objetivos identificar relaciones entre el desarrollo de la voluntad en el ni o y las dificultades caracter sticas relacionadas al Trastorno de D ficit de Atenci n e Hiperactividad TDAH y contribuir para la elaboraci n de intervenciones alternativas al uso de medicaci n Frente a la polarizaci n en las discusiones a veces en aspectos individuales naturalizandose lo social a veces en aspectos sociales desconsider ndose la dimensi n individual se busc superar la dicotom a entre individuo y sociedad en la comprensi n del supuesto TDAH Se constat que es posible modificar el funcionamiento psicol gico las relaciones directas entre percepci n motricidad y pensamiento habla y superar dificultades de at
327. ho de 2011 161 167 Las capacidades adaptativas desarrolladas consti tuyen uno de los factores de la exitosa adaptaci n profesio nal de los pedagogos Altos niveles de estabilidad psico neu rol gica y de autorregulaci n de la conducta obstaculizan el incremento del agotamiento emocional mientras que un potencial comunicativo suficiente hace descender la proba bilidad de que surja la despersonalizaci n El desarrollo de las capacidades adaptativas favorece la estabilidad ps quica de los pedagogos con respecto al estr s profesional y la conservaci n de la salud profesional Por ejemplo es posible utilizar la t cnica denomi nada autoobservaci n Ante la aparici n de s ntomas de incineraci n se recomienda formular un plan personal de autoobservaci n en el que deben figurar el planteo de nuevas finalidades y tareas de cre cimiento personal e la asimilaci n y el uso activo de t cnicas espe ciales para restablecer los recursos agotados y para lograr una positiva percepci n del mundo En particular se trata de la definici n de nuevos objetivos en el trabajo y en la vida personal la adquisici n de nuevos conocimientos y h bitos de comunicaci n con otras personas y de relaciones consigo mismo el crecimiento personal aspiraci n a actualizarse la ense anza o ayuda a los colegas con poca ex periencia el desarrollo de las capacidades de liderazgo la optimizaci
328. i tamb m o aprendizado da leitura e da escrita que possibilitou o desenvolvimento de certo autodidatismo de grande import ncia na trajet ria das duas entrevistadas Devido qualidade prec ria do ensino nas escolas p blicas que frequentou Juliana dependia da sua habilidade de leitu ra para tentar compreender determinadas mat rias Assim na falta de bons professores ela recorria aos livros para ad quirir o conhecimento que os mestres n o proporcionavam Essa import ncia da leitura mostrou se ainda mais relevante durante o per odo em que a estudante estava tentando in gressar na universidade Ao come ar a frequentar o curso preparat rio para o vestibular ela percebera as lacunas deixadas pela baixa qualidade do ensino recebido por ela Al m disso por ter cursado o Magist rio havia mat rias que ela nunca tinha estudado e era lendo as apostilas fornecidas pelo cursinho que Juliana conseguia aprender um pouco mais J no interior da universidade a estudante deparou se com as leituras acad micas que julgava pesadas demais Ela avalia que foi devido aos seus h bitos de leitura que con seguiu superar as dificuldades iniciais em rela o aos textos acad micos e assim passar a ter maior compreens o dos assuntos tratados naqueles textos Tamb m Luciene durante sua educa o b sica quando tinha d vidas em rela o a alguma mat ria era aos livros que recorria para esclarec las uma vez que de acor do co
329. ia Forma o continuada e desenvolvimento moral Alia Barrios Claisy Maria Marinho Araujo amp Angela Uch a Branco 97 Araujo C M M amp Almeida S F C 2003 Psicologia escolar institucional desenvolvendo compet ncias para uma atua o relacional Em S F C Almeida Org Psicologia escolar tica e compet ncias na forma o e atua o relacional pp 59 82 Campinas SP Alinea Araujo U amp Aquino J G 2001 Os direitos humanos na sala de aula Sao Paulo Moderna Barreto A M R F 2004 Educa o Infantil cren as sobre as rela es entre pr ticas pedag gicas espec ficas e desenvolvimento da crian a Tese de Doutorado Universidade de Brasilia Brasilia Barrios A 2009 Desenvolvimento moral e pr ticas pedag gicas na educa o infantil um estudo sociocultural construtivista Dissertac o de Mestrado Universidade de Bras lia Bras lia Barrios A amp Branco A U 2007 Desenvolvimento moral novas perspectivas de an lise Revista Psicologia Argumento PUCPR 25 51 413 424 Branco A U 2003 Social development in cultural context Cooperative and competitive interaction patterns in peer relations Em J Valsiner amp K J Connolly Orgs Handbook of developmental psychology Vol 1 pp 238 256 London Sage Branco A U 2006 Cren as e pr ticas culturais Co constru o e ontog nese de valores sociais Revista Pro Posi es UNICAMP 17 2 50 1
330. ia de conviv ncia entre as crian as Na rede p blica as matr culas s o feitas na escola mais pr xima da resid ncia como o estudo aconteceu em cidade de pequeno porte provavelmente diversos participantes que frequenta vam a mesma classe na 2 s rie j se conheciam desde o tempo da educa o infantil Entre as crian as com dois anos de El essa conviv ncia pr via teria sido maior favorecendo a prefer ncia e a amizade No seu conjunto os resultados apontam para duas dire es Em primeiro lugar reiteram a import ncia da edu ca o infantil na vida escolar das crian as Eles sugerem que a oportunidade de frequentar uma escola de educa o infantil instrumentaliza o aluno para os desafios da aprendi zagem formal e que os benef cios podem ter um efeito pro longado sendo ainda vis veis na 2 s rie quando podiam ter desaparecido ap s um primeiro ano de habitua o ao meio escolar o que n o foi o caso Em segundo lugar sugerem que uma vez assegurado um ano letivo na El vantagens adicionais estariam associadas a outras condi es que n o um tempo maior de exposi o pr escola Entre tais condi es devem se ressaltar aquelas relacionadas qualidade da educa o infantil assinalada como um fator determinante de trajet rias positivas no ensino fundamental Logue 2007 Reynolds amp Temple 2008 Impacto da Educa o Infantil Mayara T Pereira Edna M Marturano Elaine C Gardinal Pizato amp An
331. ia de las peculiaridades individuales de los alumnos etc ejerce una marcada influencia en el car cter de las comunicaciones profesionales del pedagogo Esta deformaci n dificulta el manejo pleno del proceso de es tudio la prestaci n de la ayuda necesaria a quien la requiere la formaci n de una verdadera colectividad profesional En el pedagogo que sufre el sindrome de la incinera ci n se observan las siguientes modificaciones 1 comportamentales mira con frecuencia la hora reiteradamente llega tarde a sus clases pierde el enfoque creador en la soluci n de problemas trabaja m s y con m s diligencia pero sus logros son cada vez menos se a sla y evita a sus colegas emplea con mucha frecuencia sustan cias psicotr picas que modifican su estado de nimo incluy endo la cafe na y otros m s fuertes pierde la capacidad de satisfacer sus necesidades en lo que se refiere a diversiones y a medidas para restaurar la salud est expuesto a acciden tes se acrecienta el nivel de resistencia a concurrir al trabajo 2 vivenciales p rdida del sentido del humor perma nente sensaci n de preocupaci n por el trabajo sensaciones de fracaso y de culpa con frecuencia experimenta ira senti mientos de ofensa y amargura irritaci n con respecto a sus colegas y personas cercanas sensaci n de desaliento e indi ferencia actitud hacia el trabajo que realiza como una pesada necesidad y no como algo que puede dar satisfaccion
332. ia desenvolvida a partir do Materialismo His t rico Dial tico marcada por princ pios que compreendem o mundo objetivo como hist rica e socialmente determinado e que n o partem portanto de um err neo primado on tol gico do indiv duo mas das rela es sociais para chegar biografia do indiv duo e retornar ao social n o reduzem o conceito de indiv duo descri o das caracter sticas de indiv duos em geral indiv duos emp ricos Concordamos com Meira e Tanamachi e tamb m defendemos que a atua o da Psicologia na escola com pressupostos Marxianos Vigotskianos uma proposta que leva em conta o processo ensino aprendizagem e de huma niza o a que se prop e Leontiev 1978 defende a ideia de que pela educa o que o homem se humaniza que ele precisa se apropriar dos bens culturais para se tornar humanizado Vigotski 2000 deixa claro o quanto a apren dizagem promove o desenvolvimento das fun es psico l gicas superiores tais como mem ria l gica abstra o e aten o concentrada entre outras fun es Para o autor a escola deve trabalhar com conhecimentos cient ficos e nes te processo conforme anuncia Facci 2004 o professor faz a media o entre o conhecimento curricular e o aluno pro vocando transforma o nas fun es psicol gicas superiores dos alunos e consequentemente na forma de conhecer a realidade Markus 1974 afirma que a escola quando leva o aluno apropri
333. iais escolaridade das crian as Lahire 1997 p 354 Como exemplo de um mal entendido o autor cita o tempo de hor rio livre em que muitas crian as permane cem na escola ap s as aulas para realizarem as tarefas Por confiarem cegamente na institui o escolar os pais n o verificam eles pr prios os cadernos dos filhos acreditando estarem as li es completas e corretas j que as crian as teriam sido ajudadas por profissionais competentes o que nem sempre ocorre A refer ncia a uma pesquisa situada no contexto do sistema de ensino franc s n o desconsidera as diferen as que o separam da realidade da educa o p blica brasileira Entretanto como j amplamente discutido na literatura edu cacional de nosso pa s ver por exemplo os trabalhos de Collares e Moys s 1996 Cruz 1997 Paro 1995 Patto 1990 Sawaya 1999 e Sp sito 1993 entre v rios outros a escola parece ter maior participa o na produ o do fra casso escolar do que a contribui o com mal entendidos como a citada Partindo dos pressupostos te rico metodol gicos de Lahire 1997 duas pesquisas investigaram o tema da longevidade escolar nas camadas populares em nossa re alidade Vejamos se e como a institui o escolar comparece nesses trabalhos Um dos estudos o de Viana 2000 que entrevistou sete estudantes que ingressaram no Ensino Superior pro venientes de fam lias com dificuldades econ micas
334. iano escolar inclusive das rela es que ali se estabelecem Abordagem Metodol gica Utilizamos nesta pesquisa o m todo quantitativo pois entendemos que as abordagens quantitativas se con formam melhor investiga es de grupos e segmentos de limitados e focalizados Minayo 2008 p 57 Nesta tica procuramos abranger um n mero consider vel de alunos do Ensino M dio da rede p blica estadual do munic pio de Porto Velho RO utilizando como suporte pertinente a pro du o cient fica na rea de Psicologia Scarparo 2008 Instrumento da pesquisa O instrumento utilizado foi um question rio com de zesseis quest es com quatro op es de resposta cada As quest es do question rio s o as seguintes 74 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 71 79 1 Em sua opini o o que mais importante na escola Eventos Amigos Aulas Esporte 2 Entre as atividades escolares qual voc acha mais importante Explicac o do professor Provas Pesquisa e trabalhos Exerc cios 3 Em sua opini o o que voc aprende na escola voc usa no seu dia a dia Sempre s vezes Raramente Nunca 4 Voc acha que as disciplinas est o de acordo com as necessidades do aluno Sempre s vezes Raramente Nunca 5 Voc gosta de vir escola Sempre s vezes Raramente Nunca 6 Se hoje voc pudesse escolher
335. ias integradas de procedimentos ou atividades que se elegem com o prop sito deliberado de facilitar a aquisi o o ar mazenamento e a utiliza o da informa o Dembo 1994 define as estrat gias de aprendizagem como m todos que os estudantes utilizam para adquirir conhecimento Silva e S 1997 por sua vez acreditam que as estrat gias de aprendizagem s o processos conscientes esquematizados pelos estudantes para atingirem objetivos de aprendizagem sendo por essa raz o processos control veis e que podem facilitar realiza es espec ficas Cruvinel e Boruchovitch 2004 identificam v rias classifica es e tipos de estrat gias de aprendizagem Deste modo Dansereau e cols 1979 acreditam que as estrat gias de aprendizagem devem ser entendidas sob dois aspectos estrat gias prim rias e estrat gias de apoio As estrat gias prim rias prop em se a ajudar o aluno a or ganizar elaborar e integrar a informa o enquanto que as estrat gias de apoio s o respons veis pela manuten o de um estado interno satisfat rio que favore a a aprendizagem Weinstein e Mayer 1985 citado por Boruchovitch 1999 2001 Costa 2000 Muneiro 2008 diferentemente identificaram cinco tipos de estrat gias de aprendizagem or ganizadas posteriormente estrat gias de ensaio envolvem repetir ativamente o material a ser aprendido estrat gias de elabora o implicam na realiza o de conex es entre o material novo a ser apr
336. ibu au d velop pement de ce concept dans son ouvrage sur la recherche action Le chercheur collectif est un groupe sujet de re cherche constitu par des chercheurs professionnels venant d organismes de recherche ou d universit s et des membres part enti re mais particuli rement impliqu s de la popula tion concern e par l enqu te participative Historiquement c est sans doute Antonio Gramsci crivain et th oricien politique italien marxiste qui au travers des intellectuels organiques a tent de promouvoir l appropriation de la culture dans toutes les classes sociales et particuli rement les classes d favoris es Il a cr e une rupture pist mologique dans la science en tentant de rompre la c sure culturelle et sociale des sciences Bruno Latour 2005 propose de son c t le parle ment des choses comme dispositif de confrontation entre la politique l administration et la science Un chercheur collectif poursuit plusieurs ambitions de la formation de la production de savoir et une jubilation collective donner du sens professionnel Un chercheur collectif fonctionne de plusieurs mani res par coop ration par formation par accompagne ment par confrontation par tatonnement exp rimental Le chercheur collectif ne peut tre constitu que progressivement et il n est que l aboutissement d un long cheminement dans la structuration d un vaste espace de recherche dont les di
337. ic logos atuam na area escolar ha menos de cinco anos 42 e cinco ja possuem de cinco a dez anos de atua o 42 A maioria dos profissionais estudou em institui es federais de Ensino Superior sendo que apenas dois entrevistados se formaram em institui es particulares Em rela o aos cargos ocupados pelos participantes da pesquisa 75 ocupam a posi o de psic logo sendo que dois est o no cargo de orientador educacional e um no de coordenador educacional A maioria dos psic logos 75 exerce atividades no Ensino Fundamental e M dio e 42 dos profissionais atuam no Pr vestibular Apenas quatro entrevistados atuam na Educa o Infantil correspondendo a 33 do total de participantes Quanto ao p blico atendido identificamos que todos os psic logos realizam atividades com estudantes e pais e a maioria trabalha com professores 75 A atua o jun to aos demais funcion rios da escola realizada por 58 dos profissionais entrevistados Embora alguns psic logos tenham optado por n o revelar a sua remunera o a m dia salarial daqueles que responderam de aproximadamente 1500 reais mensais distribu dos em aproximadamente 30 horas de trabalho semanal No que diz respeito a outros v nculos empregat cios seis psic logos atuam em outras reas da Psicologia con comitantemente atua o em Psicologia Escolar sendo que quatro deles trabalham como psicoterapeutas Este dado indica que as condi es de tra
338. icado res de popularidade comportamento e maturidade pessoal avaliados na 1 s rie Taylor Gibbs e Slate 2000 verificaram efeito positivo da educa o pr escolar sobre indicadores de iniciativa e responsabilidade mas n o sobre indicadores de participa o em atividades de grupo e realiza o das tarefas atribu das pelo professor no jardim de inf ncia Revis es recentes sugerem que o impacto da educa o infantil sobre aspectos socioemocionais pode estar rela cionado qualidade da escola Programas pr escolares de alta qualidade contribuem para o aprendizado de habilida des sociais de coopera o em grupo Logue 2007 e est o relacionados maior compet ncia social nas duas primeiras d cadas da vida Reynolds amp Temple 2008 A quest o do impacto da educa o infantil particu larmente relevante em nosso pa s onde tem havido maior aten o a pol ticas p blicas para a inf ncia nas ltimas d cadas A Constitui o de 1988 assegura a todas as crian as brasileiras de zero a seis anos o atendimento em creche e pr escola a educa o infantil reconhecida oficialmente como a primeira etapa da educa o b sica com a finalidade de promover o desenvolvimento integral da crian a Brasil 1996 O Plano Nacional da Educa o Brasil 2001 defi ne metas de expans o do atendimento em creches e pr escolas A avalia o da cobertura da educa o infantil revela crescimento ainda que com dif
339. icina Sempre hou ve colabora o e participa o das crian as e adolescentes O contato prolongado com o campo permitiu a cria o de um la o de afei o dos participantes junto pesquisadora o conhecimento pelo nome e a intera o Dos 23 participantes 13 estavam com 11 e 12 anos frequentando a 5 s rie sete com 12 e 13 anos na 6 s rie um com 12 anos na 4 s rie e uma menina com 10 anos com necessidades especiais por ser surda muda na 4 s rie Embora se constate certo atraso na rela o idade s rie n o houve relato de repet ncia A maioria dos pais era proveniente da regi o Nordeste 11 pais e 19 m es tinham idades entre 31 e 40 anos quatro eram semianalfabetos 19 cursaram o ensino fundamental 15 o ensino m dio um o curso superior e oito n o souberam informar o n vel de esco laridade dos pais As profiss es dos pais variavam entre pe dreiro motorista gr fico padeiro marceneiro e metal rgico e as m es eram dom sticas costureiras e do lar O perfil das fam lias sugere uma tend ncia a um n vel mais elevado de escolariza o dos pais para al m dos quatro anos de esco la de acordo com a caracteriza o das fam lias do bairro Os conte dos apreendidos a partir dos diferentes mo mentos e atividades foram organizados da seguinte maneira levantamento de indicadores palavras express es verbais por frequ ncia de aparecimento repeti o ou reitera o agrupamento por ca
340. icologia da educa o pp 176 197 Porto Alegre Artes M dicas Estrat gias de aprendizagem Manuela Ramos Caldas Lins Monilly Ramos Araujo amp Carla Alexandra da Silva Moita Minervino 69 Pozo J l Monereo C amp Castell M 2004 O uso estrat gico do conhecimento Em C Coll A Marchesi amp J Palacios Orgs Desenvolvimento psicol gico e educa o pp 145 160 Porto Alegre Artes M dicas Silva A L 4 S 1997 Saber estudar e estudar para saber Cole o Ci ncias da Educac o Porto Portugal Porto Editora Sobre as autoras Manuela Ramos Caldas Lins Universidade Federal do Rio Grande do Norte Natal RN Monilly Ramos Araujo Centro Universitario de Jodo Pessoa Joao Pessoa PB Carla Alexandra da Silva Moita Minervino carlamoita globo com Universidade Federal da Paraiba Jo o Pessoa PB Correspond ncia Carla Alexandra da Silva Moita Minervino Universidade Federal da Paraiba Cidade Universit ria Jo o Pessoa PB Brasil CEP 58059 900 Weinstein C E amp Palmer D R 2002 Learning and Study Strategies Inventory LASSI user s manual 2a edi o Clearwater Florida H amp H Publishing Company Zimmerman B J amp Martinez Pons M 1986 Development of a structured interview for assessing student use of self regulated learning strategies American Educational Research Journal 23 614 628 Recebido em 15 04 2010 Reformulado em 16 11 2010 Aprovado em
341. if cil para o outro lidar com aquele conhecimento Psic loga V Todas as psic logas reconheceram a necessidade do suporte ao professor atrav s da utiliza o de alguns recur sos como o estabelecimento de reuni es interdisciplinares elabora o de forma es de professores para que se traba lhe esse lado mais pessoal e afetivo assim como a utiliza o de pr ticas que os ajudem a entrar em contato com os seus sentimentos valores projetos de vida metas etc A psi c loga V por exemplo marcou com muita propriedade a import ncia do psic logo se colocar dispon vel para acolher esse professor e fazer convites para poss veis encontros demonstrando que parte do trabalho estar perto deles e realizar este suporte e partilha dos elementos que permeiam sua pr tica V tamb m destacou que esse trabalho de parce ria entre psic logo e professor se faz importante pois mui tos desses profissionais de ensino n o trabalharam esses processos afetivos e conflitivos pr prios do cotidiano de sala de aula em suas respectivas gradua es O suporte 126 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 121 129 promovido pelo psic logo escolar e o possivel trabalho de formac o perpassam por essas quest es de cunho pratico e de dif cil manejo do professor em sua atuac o di ria Sobre isso Ara jo e Almeida 2005 refor am o tra
342. iginada por esses motivos por ter um sentido pessoal ou emocional A atividade se constitui como tal quando o indiv duo conhe cedor de seus motivos e a estes est o atribuidos sentido e significado O sentido refere se s impress es pessoais que o sujeito atribui ao que est sendo realizado e o significado de uma atividade transmitido socialmente Considerando o exposto ressalta se a import ncia do processo de ensino ter claro o porqu da transmiss o de determinados conte dos Ao ensinar qualquer conte do ao estudante importante que este saiba qual a relev ncia daquilo que est sendo ensinado Ao reconhecer determi nado conte do atividade como necess rio sua vida o estudante atribuir sentido atividade que implica no estudo daquele conte do e consequentemente fixar sua aten o e seu comportamento voluntariamente naquilo que est sen do ensinado Exemplo disso o processo de ensino da lei tura e escrita para o aluno do ensino fundamental Quando este compreende qual a relev ncia da escrita na sua vida ou seja que atrav s dela pode se comunicar com os de mais e pode ler o que outros escreveram ter motivos para aprender e sentir a necessidade de submeter seu compor tamento voluntariamente para que a aprendizagem ocorra Cabe observar que a aten o volunt ria e o controle volunt rio do comportamento s o fun es superiores que conforme comentado se desenvolvem a partir das apro pria
343. igualit rio a bens de consumo e culturais S o muitos os de safios que precisam ser resolvidos na coletividade Marilene Proen a Fazendo parte da diretoria da ABRAPEE que desafios voc considera que est o postos para a Associa o Marilda Facci Parece me que dar continuidade s a es que est o sendo desenvolvidas na Associa o como por exemplo acompanhar os projetos de lei que est o trami tando em n vel municipal estadual ou federal que tratam da inser o do psic logo na escola Outra a o acompanhar projetos de lei que tramitam nestas inst ncias mencionadas e que tratam dos dist rbios de aprendizagem das dislexias dos TDAH transtornos e d ficits de aprendizagem e hiperatividade por exemplo A comunidade precisa estar atenta a estes projetos que em minha opini o ao inv s de trazerem mais direitos aos alunos est o retirando deles o direito de ter acesso ao conhecimen to O F rum contra a medicaliza o das sociedades no qual a ABRAPEE tem tido voz ativa me parece que uma forma adequada de contraposi o No dia a dia parece me que devemos dar continui dade s orienta es que temos dado a estudantes e pro fissionais que procuram a Associa o com d vidas e com solicita es vinculadas atua o e pesquisa na rea de Psicologia Escolar S o v rias as a es mas tamb m s o v rias as conquistas que a Associa o vem tendo nos ltimos anos marcando sua presen a com
344. ilidades de respon sabilidade coopera o asser o e no escore total O teste post hoc LSD de Fisher apontou diferen a significativa entre o grupo sem El e o grupo com um ano de El H ainda uma diferen a quase significativa p lt 0 10 na habilidade social de autocontrole Impacto da Educa o Infantil Mayara T Pereira Edna M Marturano Elaine C Gardinal Pizato amp Anne Marie G Fontaine 105 Tabela 3 M dias e valores minimos e maximos dos indicadores de compet ncia interpessoal em tr s grupos formados de acordo com a frequ ncia Educac o Infantil Educac o Infantil Nao fez Fez um ano Fez dois anos M Min Max M Min Max M Min Max Xe Entrevista sociom trica Escolhido como querido 1 722 0 7 2 42 0 7 3 13 0 11 6 934 Intensidade do quanto querido 2 422 0 5 3 24 0 5 3 27 0 5 4 994 Aceita o 0 63 8 7 0 552 5 7 0 222 11 10 1 294 Amizade 0 168 0 2 0 168 0 1 0 38 0 2 5 1014 Escolhido como n o querido 2 34 0 10 1 872 0 7 2 842 0 11 1 467 Nota Teste de Kruskal Wallis Letras sobrescritas iguais indicam m dias iguais M m dia Min escore minimo no grupo Max escore m ximo no grupo tp lt 0 10 p lt 0 05 Na Tabela 3 observa se uma diferenga significativa entre os grupos na medida de escolhido como querido O teste post hoc indica que as crian as que frequentaram a El durante dois anos sao mais queridas pelos
345. imens o individual buscou se superar a dicotomia entre indiv duo e sociedade na compreens o do suposto TDAH Constatou se que poss vel modificar o funcionamento psicol gico as rela es diretas entre percep o motricidade e pensamento fala e superar dificuldades de aten o por meio do desenvolvimento do pensamento reflexivo e das capacidades de planejamento controle e avalia o Entende se que as interven es devem ter como foco n o somente o indiv duo mas tamb m as rela es interpsicol gicas da crian a suas atividades e o meio hist rico cultural no qual ela est inserida Palavras chave Transtorno de d ficit de aten o e hiperatividade educa o psicologia Attention difficulties and hyperactivity in historical cultural perspective Abstract The text was developed mainly from the results of research intervention that has had as its goal to identify relations between the development of the will in children and the characteristic difficulties related to Attention Deficit Disorder and Hyperactivity TDAH and to contribute with the develop of alternative interventions to the use of medication Facing the polarization in discussions sometimes in individual aspects becoming natural the social sometimes in social aspects without taking in to account the individual dimension it was aimed to overcome the dichotomy between individual and society in the comprehension of the supposed TDAH It is possible to modify t
346. incipalmente por suas fam lias Segundo o autor o sentido da experi ncia escolar pode ser definido basicamente por duas dimens es uma 2 Com exce o de um caso objetiva e outra subjetiva A primeira diz respeito esco la afirmando Rochex 1995 que para os adolescentes entrevistados que possu am uma trajet ria escolar bem sucedida as atividades e os conte dos escolares tinham valor neles mesmos al m de terem significado por seus valores cognitivos intelectuais est ticos e de amplia o de conhecimentos Para esses adolescentes a escola n o era concebida como concorrente ou antag nica fam lia o universo escolar era entendido em sua especificidade com uma normatividade que o diferenciava do universo familiar e o fazia ultrapassar as rela es interpessoais A dimens o subjetiva por sua vez est relaciona da no o de tr plice autoriza o Para Rochex 1995 a emancipa o da heran a familiar ou seja a n o reprodu o da hist ria escolar e social da fam lia por parte dos filhos poss vel a partir de tr s tipos de autoriza es Uma delas refere se autoriza o do pr prio filho estudante para dei xar a fam lia empreendendo um movimento de emancipa o sem reproduzir a hist ria familiar A outra autoriza o diz respeito aos pais que autorizam o filho a se emancipar a ser outro com uma hist ria diferente da deles E a terceira consiste em uma autoriza o
347. indo a observa o e an lise de situa es espec ficas do fazer pedag gico parecem um recurso ade quado e importante para possibilitar a reflex o cr tica dos educadores sobre sua pr pria pr tica educativa e podem ser coordenadas por profissional da Psicologia Escolar por exemplo Este recurso pode ser de grande utilidade portan to para a forma o continuada dos professores Quando as situa es analisadas est o relacionadas ou envolvem ques t es relativas moral essa an lise passa a ser fundamental em fun o da relev ncia social e do car ter complexo e da natureza sociocultural da moralidade Considera es finais Quando falamos da forma o do professor em rela o ao desenvolvimento moral das crian as n o estamos falando de uma forma o conteudista que se centre na 96 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 91 99 transmiss o passiva de conhecimentos sobre como a crian a desenvolve ou deve desenvolver a moralidade A forma o do profissional da educa o deve propiciar lhe o domi nio do conhecimento acerca do desenvolvimento da crianca e capacitar lhe a empregar m todos e t cnicas adequadas para sua educac o entretanto a quest o n o se resume ao cognitivo cren as e valores de car ter eminentemente afetivo t m um papel central nesta quest o Branco 2006 Martins 8 Branco 2001 Shweder am
348. inidos foram 1 Papel e demandas do trabalho do psic logo escolar 2 Concep es dos psic logos acerca da afetividade na media o pedag gica e 3 Estrat gias de suporte ao professor na media o pedag gica Resultados e Discuss o Papel e demandas do psic logo escolar O presente eixo de an lise foi composto por pergun tas que pretendiam investigar a percep o das entrevistadas acerca do lugar atribu do ao psic logo escolar nos ltimos anos bem como sua inser o e possibilidades de atua o Alguns fatos destacaram se como significativos O papel do psic logo escolar mudou sim e muito Hoje considero que o psic logo escolar n o segue uma rotina espec fica e est em todos os lugares da escola inclusive dentro da sala de aula auxiliando o professor em diversas formas dentro de uma proposta integrada Por m sinto que ainda guardamos elementos dessa era moderna psic logo escolar quele que enxerga cabelo em ovo que diagnostica classifica apaga inc ndios aquele que pode dar a melhor solu o Psic loga L O psic logo escolar de uma forma geral ainda tem pouca inser o e percebo atrav s da minha pratica o quanto faz diferen a a presen a e forma o do psic logo na escola Penso que ainda n o existe um mercado realmente para que ocorra essa inser o do psic logo na escola de uma maneira significativa Psic loga M A partir das diversas respostas coletadas nas en trevist
349. ion recueil de donn es analyse des donn es r sultats localisation s ria tion appropriation mise en relief des causes des sources d atteinte l int grit aux dommages corporels valuation mesure de l impact de la mise en place d outils exp rimentaux L enfant acteur de sant communautaire publique ou Ce long travail a permis de mettre en vidence l int r t de ce type de d marche associant toutes sortes de parties en respectant leurs sp cificit s des enfants des parents des enseignants des m decins Un certain nombre de pr rogatives scientifiques ont t respect es et ont abouti une v ritable co formation scientifique dont toutes les parties ont t b n ficiaires ll y a eu de nombreux moments de discussion et d change intenses sur la prise en compte de la sant au moins au niveau communautaire Comment prendre en compte le corps comment toucher agir sur le corps Qu est ce qui rel ve du secret m dical Qu est ce que recouvre l obligation de r serve en mati re de sant Au bilan de ce travail et pour r sumer la nature des diff rentes actions entreprises nous pouvons mettre Des publications p dagogiques et m dicales cons quentes Sur les pratiques mises en uvre Lobservation clinique Lapproche empirique qualitative dans le do maine pid miologique Le travail interdisciplinaire La n cessaire coop ration entre tous les p
350. ipantes da pesquisa o que nos faz pensar que en quanto categoria estamos repensando nossa pr tica e bus cando novas alternativas para superar uma atua o guiada exclusivamente por preceitos biol gicos da Medicina ou guiados por medidas de avalia o da intelig ncia pela Psicometria Considera oes Finais Consideramos que a pesquisa possibilitou o conheci mento acerca da atua o dos psic logos do Paran Cons tatamos que existe um n mero expressivo de psic logos trabalhando na Educa o no Estado do Paran e que est havendo uma amplia o dos servi os Os dados obtidos com a pesquisa s o atuais e in ditos pois n o existe um banco de dados referente ao trabalho do psic logo neste Estado nem por meio das Secretarias de Educa o nem pelo CRP Nossa inten o que esses dados possam sus citar novas discuss es sobre o trabalho a ser desenvolvido pelos profissionais assim como promover o interesse dos munic pios que ainda n o t m o trabalho desenvolvido pelo profissional pois em nosso entendimento tal trabalho se justifica como poss vel e necess rio Como j afirmamos longe de rotular os psic logos paranaenses temos que compreender o porqu das respos tas que conduzem ainda a uma vis o cl nica da atua o do psic logo escolar Temos que pensar que um dos fatores que contribui para tais respostas remete forma o destes profissionais H de se considerar que os cursos de forma
351. is o de tarefas Bee 2008 Pal cios 2004 Quando a crianca nasce com alguma defici ncia ou com transtorno global do desenvolvimento h um aumento na necessidade do grau de adaptac o lsso porque para al m das mudancas que qualquer fam lia passa ao nascer um filho essa fam lia muitas vezes precisa buscar maior apoio m dico informa es sobre seu filho e os aspectos 46 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 43 51 desenvolvimentais e vivenciar mais frequentemente sen timentos de inseguran a culpa tristeza ansiedade preo cupa o depress o medo e vergonha Paniagua 2004 Esses sentimentos sao condic es de enfrentamento que os pais encontram diante da situa o e o estresse parental um fator observado com muita frequ ncia Matsukura e cols 2007 Ao longo do desenvolvimento da crian a com defi ci ncia ou transtorno global do desenvolvimento principal mente nas fases de transi o ingresso na pr escola no ensino fundamental adolesc ncia e fase adulta os pais tendem a vivenciar sentimentos de inseguranga e incerte zas Na educac o infantil muitos pais temem que seus filhos nao sejam bem cuidados sofram preconceito etc No ensi no fundamental as principais d vidas se referem escolha da escola e se a crian a deve ou nao ingressar em servi os de apoio Quando chega a adolesc ncia e a fase adulta
352. is na vis o sist mica da fam lia Psicologia Teoria e Pesquisa 24 1 37 44 Pal cios J 2004 Mudan a e desenvolvimento durante a idade adulta e a velhice Em C Coll A Marchesi amp J Pal cios Orgs Desenvolvimento psicol gico e educa o Psicologia evolutiva pp 371 388 Porto Alegre Artmed Paniagua G 2004 As fam lias de crian as com necessidades educativas especiais Em C Coll A Marchesi amp J Pal cios Orgs Desenvolvimento psicol gico e educa o transtornos do desenvolvimento e necessidades educativas especiais pp 330 346 Porto Alegre Artmed Petean E B L 8 Suguihura A L M 2005 Ter um irm o especial convivendo com a S ndrome de Down Revista Brasileira de Educa o Especial 11 3 445 460 Ribeiro S F R Yamada M O amp Tavano L A 2007 Viv ncia de m es de crian as com defici ncia auditiva em sala de espera Psicologia em Revista 13 1 91 106 Schmidt C amp Bosa C 2003 A investiga o do impacto do autismo na fam lia Revis o cr tica da literatura e proposta de um novo modelo Intera o em Psicologia 7 2 111 120 Silva P N L 2000 Crian as pr escolares com s ndrome de Down e suas intera es familiares Disserta o de mestrado Universidade de Bras lia Bras lia Silva N L P amp Dessen M A 2001 Defici ncia mental e fam lia implica es para o desenvolvimento da crian a Psicologia Teoria e Pe
353. isa Irene Siqueira Castanho 27 Quadro 3 Como seria nao ir escola Nucleos de significagao sobre a possibilidade de Indicadores N nao ir a escola Positiva com significa o Seria bom ou quase bom nao ir a escola legal 42 negativa bom muito legal mais ou menos bom Negativa com significa o Nao seria bom nao ir a escola ruim p ssimo 12 positiva chato prejudicial Quadro 4 Evocac es sobre a escola N cleos de significac o a partir das evoca es sobre Indicadores N a escola Fracasso e sentimento de Insatisfa es falhas acompanhadas de desejo de 13 destrui o da escola destrui o Breves momentos e situa Satisfa o com algumas mat rias aulas de educa 8 es de prazer e satisfa o o f sica aulas livres f rias O que a escola deveria ter segunda feira educa Anseios como sugest es o f sica nada de matem tica portugu s quinta 4 para a escola ser melhor feira s artes desenhos deveria ter rosas e n o espinhos tinha que ter decora o bonita significa es dos dois quadros analisados mostra a contra di o entre a escola que n o serve para nada e a escola que salva No quadro 3 apresentam se os indicadores que se agruparam sob a categoria tem tica Como Seria N o Ir Escola e os n cleos de significa o que puderam ser apre endidos das express es dos participantes N o ir escola tem ao mesmo tempo um sentido positivo
354. itores de trajet rias favor veis no ensino funda mental tanto habilidades cognitivas pr acad micas como habilidades sociais demonstradas na fase pr escolar ou no primeiro ano escolar La Paro 8 Pianta 2000 McClelland Morrison amp Holmes 2000 Dentre as habilidades cognitivas aparecem como preditores significativos a intelig ncia geral e as compe t ncias relacionadas ao aprendizado da leitura tais como sensibilidade fonol gica e noc es de letramento Barrera 8 Maluf 2003 Gutman Sameroff 8 Cole 2003 La Paro 8 Pianta 2000 Entre as habilidades sociais que favorecem o desempenho e o ajustamento escolar posterior destacam se os indicadores de sociabilidade em relac o aos pares e as habilidades sociais acad micas relacionadas aprendiza gem La Paro 8 Pianta 2000 Ladd amp Dinella 2009 Ma laspina amp Rimm Kaufmann 2008 McClelland e cols 2000 McClelland Acock 8 Morrison 2006 Miles amp Stipek 2006 Pesquisas com um enfoque ecol gico enfatizam preditores relacionais detectados precocemente no contex to da educac o infantil Essas pesquisas demonstram que experi ncias de aceitac o ou rejei o por parte dos colegas formac o de lacos de amizade e exposic o a estressores relacionais no in cio da vida escolar podem ter efeitos per sistentes no aprendizado e na adapta o posterior Buhs Ladd amp Herald 2006 Ladd amp Burgess 2001 Valiente Lemery Chalfant Swanson 8 Reiser 2008
355. itos colaterais que v o desde os mais brandos como perda do apetite n useas cefaleia perda do sono tristeza e irritabilidade at os mais severos como convuls es alucina es tiques problemas no crescimento e em alguns casos pode causar depend ncia Goldstein amp Goldstein 1996 IDUM 2009 Soma se a esse quadro de crescente venda de medicamentos para TDAH os casos de diagn sticos reali zados de forma superficial O diagn stico para o transtorno recomendado pelo DSM IV eminentemente cl nico ba seado nas quest es propostas pelo manual e deve ter a avalia o de um m dico Como forma de apoio ao que foi detectado a partir do DSM IV recomenda se a aplica o de testes psicom tricos em geral o Wisc III para fornecer dados e auxiliar na conclus o do diagn stico Argollo 2003 Knapp Rohde Lyszkowski amp Johannpeter 2002 Tamb m se recomenda que sejam feitos exames de neuroimagens capazes de identificar altera es no funcionamento do c re bro Mattos e cols 2006 No entanto poss vel questionar a proposta apresentada pelo manual para constata o do TDAH O manual traz uma s rie de quest es que em geral suscitam respostas subjetivas e bastante gen ricas bem como crit rios que n o condizem com a tentativa de se afir mar que o problema da desaten o tem origem org nica Al m disso pesquisa realizada por Eidt 2004 na qual procurou investigar como vinham sendo feitos os di
356. ividades criativas mas mesmo assim a culpa do baixo rendimento da crian a Por outro lado surge uma escola rica para a clientela que pode pagar pelo conhecimento os livros e atividades se diversificam existem laborat rios de inform tica os professores estudam A desigualdade se afirma e a Psicologia subsidia o m rito que vem justificar o baixo desempenho escolar social atrav s da identifica o de uma natureza desigual dos homens Ceccon Oliveira amp Oliveira 1982 Fernandes e cols 2006 Harper Ceccon Oliveira amp Oliveira 1987 Patto 1999 2005 No atual sistema educacional em que encontramos escolas p blicas e particulares as situa es de desigualda de no acesso ao conhecimento entre pobres e ricos Ceccon e cols 1982 Harper e cols 1987 Esp sito 1995 Collares amp Moys s 1996 Patto 1997 1999 2005 pode ser com preendida quando se consideram classes sem professores ensino autom tico e mon tono rotula o e n o oferecimen to de insumos b sicos Patto 1997 rotatividade de edu cadores B P Souza 2007 excessivo n mero de alunos ampla varia o de idade ambiente pobre de estimula o numerosa incid ncia de repetentes Barreto 1984 sobre carga da jornada de trabalho dos professores m forma o profissional sal rios indignos e baixo reconhecimento social Marinho Ara jo amp Almeida 2005 entre outros fatores E mais mesmo no sistema educacional privado encont
357. ixos de an lise 1 O papel e as demandas do trabalho do psic logo escolar 2 Concep es dos psic logos acerca da afetividade na media o pedag gica 3 Estrat gias de suporte ao professor na media o pedag gica A maioria dos dados analisados indicou que h diversas vertentes nas quais o psic logo pode configurar interven es com foco na afetividade a exemplo de uma maior aproxima o do corpo docente e coordena o pedag gica elabora o de trabalhos direcionados ao curr culo escolar implanta o de projetos de forma o para professores observa es peri dicas na sala de aula e reflex es frente did tica utilizada pelo professor Palavras chave Afetividade psic logo escolar intera o professor aluno Affectivity and performance of the school psychologist Abstract In this article we investigate the concepts and practices of the school psychologist about the affectivity in teacher student relationships To reach our goal we conducted interviews with four school psychologists from the city of Salvador who work in private and elementary schools The qualitative data analysis contributed to the elaboration of three main perspectives 1 The role and work demands of the school psychologist 2 conceptions of psychologists about the affectivity in teaching mediation 3 strategies to support teachers in pedagogical mediation Most of the data analyzed denoted there are several aspects in which the psychologist can work a
358. ja preta na capa do livro adverte para a medicali za o de crian as e adolescentes conflitos silenciados pela reduc o de quest es sociais a doencas de individuos Os textos apresentados evidenciam pois o ainda vigente poder do modelo da medicina na concepc o da ci ncia moderna positivista que transforma quest es sociais em dist rbios transtornos pessoais individuais Nesse sentido no proces so de escolariza o s o os dist rbios e ou transtornos dos alunos que os impedem de aprender Como consequ ncia precisam utilizar alguma droga que os coloque dentro dos padr es esperados n o importando sua trajet ria educacio nal ou sua hist ria de vida Concordo com os autores que n o negam a exist n cia de crian as e adolescentes com dislexia ou transtorno do d ficit de aten o e hiperatividade Mas ser a maioria dado o crescente aumento de encaminhamentos e crian as usu rias de medica o tendo por justificativa o avan o da produ o de novos f rmacos O que vejo um abuso ou pior a redu o de quest es sociais a doen as de indiv duos Por estimular a reflex o sobre a medicaliza o e a patologiza o de problem ticas de natureza social a que est o submetidas crian as e adolescentes este livro indi cado a todos os envolvidos com os processos de escolari za o e suas dificuldades Aos profissionais e estudantes da rea da Sa de e da Educa o que trabalham com o que se denomina o n o
359. l gicos de Estado Lisboa Ed Presenca Bardin L 1977 An lise de conte do Lisboa Edi es 70 Bleger J 1966 Psicohigiene y Psicolog a Institucional Buenos Aires Ed Paid s Bleger J 1976 Temas de Psicolog a entrevista y grupos 6 edici n Buenos Aires Nueva Vision Bock A M B Gon alves M G M 8 Furtado O Orgs 2001 Psicologia S cio Hist rica uma perspectiva cr tica em psicologia S o Paulo Cortez Bourdieu P 1972 Structures habitus et pratiques Em P Bourdieu Esquisse d une th orie de la pratique Paris Gen ve Droz Bourdieu P 1999 A escola conservadora as desigualdades frente a escola e cultura Em M A Nogueira 8 A Catani Orgs Pierre Bourdieu Escritos de Educa o 2 ed pp 37 64 A J Gouveia Trad Petr polis RJ Vozes Trabalho original publicado em 1966 Bourdieu P amp Champagne P 1999 Os excluidos do interior Em M A Nogueira amp A Catani Orgs Pierre Bourdieu Escritos de Educa o 2 ed pp 217 227 M de Castro Trad Petr polis RJ Vozes Trabalho original publicado em 1992 Cagliari L C 1997 O principe que virou sapo considerac es a respeito das dificuldades de aprendizagem das crian as na alfabetizac o Em M H S Patto ntrodu o a Psicologia Escolar 3 ed pp 193 224 S o Paulo Casa do Psic logo Campos M M 2003 Educac o e pol ticas de combate pobreza Revista
360. l Prette Orgs Habilidades sociais desenvolvimento e aprendizagem pp 21 60 Campinas SP Alinea Guralnick M J 1998 Effectiveness of early intervention for vulnerable children A developmental perspective American Journal of Mental Retardation 102 4 319 345 Glidden L M amp Floyd F J 1997 Disaggregating parental depression and family stress in assessing families of children with developmental disabilities A multisample analysis American Journal on Mental Retardation 102 3 250 266 Henn C G Piccinini C A 8 Garcias G L 2008 A fam lia no contexto da S ndrome de Down revisando a literatura Psicologia em estudo 13 3 485 493 H her S P 8 Wagner A D L 2006 A transmiss o do diagn stico e de orienta es a pais de crian as com necessidades especiais a quest o da forma o profissional Estudos de Psicologia 23 2 113 125 Marchesi A 2004 Desenvolvimento e educa o de crian as surdas Em C Coll A Marchesi amp J Pal cios Orgs Desenvolvimento psicol gico e educa o transtornos do desenvolvimento e necessidades educativas especiais pp 171 192 Porto Alegre Artmed Martinez A M 2005 Inclus o escolar desafios para o psic logo Em A M Martinez Orgs Psicologia escolar e compromisso social pp 95 114 Campinas SP tomo amp Alinea Matsukura T S Marturano E M Oishi J 8 Borasche G 2007 Estresse e suporte social em m
361. l superar as referidas dificuldades e que para tanto se faz necess rio possibilitar o desenvolvimento do pensa mento reflexivo e das capacidades de planejamento controle e avalia o o que somente poss vel se forem mobilizados os interesses do sujeito Resumindo modificando se a forma como se d o as rela es que envolvem a crian a e o modo como se realizam as suas atividades poss vel modificar o funcionamento de seus sistemas psicol gicos as rela es diretas entre percep o motricidade e pensamento fala e superar dificuldades de aten o tendo em vista as necessi dades de cada crian a Sabe se que o uso de medicamentos n o possibilita as modifica es necess rias no funcionamento psicol gico cognitivo psicomotor e comportamental de crian as com dificuldades logo poderia ser empreendido apenas como um adjuvante no processo de interven o Contudo ante as in meras rea es adversas do metilfenidato como denun ciado por Collares e Moys s 2010 entre outros pesquisa dores entende se que tal pr tica seja desnecess ria Por saber se da import ncia da apropria o dos conte dos historicamente ensinados nas escolas para o desenvolvimento humano entendido como um processo hist rico social e cultural entende se que todos os esfor os devem ser empreendidos para que todas as crian as possam aprender de fato e superar suas dificuldades tendo em vista as m ximas possibilidades de des
362. lar e Educacional Volume 15 N 1 2011 Vers o impressa ISSN 1413 8557 Vers o eletr nica ISSN 2175 3539 Secretaria Executiva Eliane da Costa Lima Colaboradora Josy Cristine Martins Tradugao Espanhol Sashenka Meza Mosqueira Tradugao Ingl s Miguel Nenev Revis o de Portugu s Renata Asbahr Revis o de Franc s Teresinha Preis Garcia Revis o Normas APA Camila da Silva Oliveira Diagrama o Gerson Merc s Impress o Casa do Psic logo julho 2011 Vers o eletr nica Site da ABRAPEE www abrapee psc br SciELO Scientific Electronic Library Online www scielo br PEPSIC Peri dicos Eletr nicos em Psicologia www bvs psi org br REBAP Rede Brasileira de Bibliotecas da Area de Psicologia www bvs psi org br Indexadores INDEX Psi Peri dicos CFP LILACS BIREME CLASE Citas Latinoamericanas em Ci ncias Sociales y Humanidades SciELO Scientific Electronic Library Online Tiragem 500 exemplares Associac o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional Rua Aimbere 2053 Vila Madalena S o Paulo CEP 01258 020 Telefone 11 3862 5359 Endere o eletr nico abrapee abrapee psc br Endereco eletr nico da Revista revistaabrapee yahoo com br Psicologia Escolar e Educacional Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional v 1 n 1 1996 Campinas ABRAPEE 1996 Quadrimestral 1996 1999 Semestral 2000 ISSN 1413 8557 Psicologia educacional 2 Psicologia
363. lato Ferreira M C amp Marturano E M M 2008 Recursos da crianga da familia e da escola predizem compet ncia na transi o da 1 s rie Revista Interamericana de Psicologia 42 407 410 Valiente C Lemery Chalfant K Swanson J amp Reiser M 2008 Prediction of Children s Academic Competence from Their Effortful Control Relationships and Classroom Participation Journal of Educational Psychology 100 1 67 77 Recebido em 29 07 2010 Reformulado em 27 05 2011 Aprovado em 03 06 2011 Faculdade de Psicologia e de Ci ncias da Educac o da Universidade do Porto Correspond ncia Mayara Tortul Pereira Rua Bernardino de Campos 491 apto 93 Centro Ribeir o Preto SP CEP 14015 130 Impacto da Educa o Infantil Mayara T Pereira Edna M Marturano Elaine C Gardinal Pizato amp Anne Marie G Fontaine 109 Psicologia Historico Cultural e desenvolvimento da aten o voluntaria novo entendimento para o TDAH Hilusca Alves Leite Silvana Calvo Tuleski Resumo Este artigo discute o desenvolvimento da atenc o volunt ria de acordo com a Psicologia Hist rico Cultural tendo o intuito de possibilitar nova compreens o do Transtorno de D ficit de Atenc o Hiperatividade TDAH Compreens o esta que vai de encontro s concep es hegem nicas a respeito do problema entendido como decorrente de desajustes no organismo do sujeito Para o texto apresentado primeiramente foi feita uma exposic o dest
364. legre Artmed Konder L 1985 O que dial tica 11 ed S o Paulo Brasiliense Leite H A 2010 O desenvolvimento da aten o voluntaria na compreens o da Psicologia Hist rico Cultural uma contribuig o para o estudo da desaten o e dos comportamentos hiperativos Disserta o de Mestrado Universidade Estadual de Maring Maring Paran Leontiev A N 1983 Actividad consciencia e personalidad Havana Pueblo y Educaci n Leontiev A N 1994 The development of voluntary attention in the child Em L S Vigotski The Vigotsky reader pp 288 312 Edited by Ren van der Veer and Jaan Valsiner Obra original publicada em 1932 Luria A R 1979a Aten o e mem ria Em A R Luria Curso de Psicologia Geral Volume IIl Rio de Janeiro Civiliza o Brasileira Luria A R 1979b La atencion M Torres trad Em A R Luria El cerebro em aci n pp 254 276 Barcelona Fontanela Luria A R 1979c Las funciones ps quicas superiores del hombre y el problema de su localizacion Em A R Luria El c rebro humano y los processos ps quicos analisis neuropsicol gica de la actividade consciente pp 53 66 Barcelona Fontanela Luria A R 1986 Pensamento e linguagem as ltimas confer ncias de Luria Porto Alegre Artes M dicas Markus G 1974 Teoria do conhecimento no jovem Marx Rio de Janeiro Paz e Terra Martins L M 2004 Da formac o humana em Marx cr tica
365. lho trad Porto Alegre Artmed Connor D F 2008 Estimulantes Em R A Barkley Org Transtorno de d ficit de aten o hiperatividade manual para diagn stico e tratamento pp 620 659 3 ed Porto Alegre Artmed DSM IV TR 2003 Manual diagn stico e estat stico de transtornos mentais 4 ed Texto revisado Porto Alegre Artes M dicas Eidt N M 2004 Transtorno de d ficit de aten o e hiperatividade diagn stico ou rotula o Disserta o de Mestrado em Psicologia Escolar Pontif cia Universidade Cat lica de Campinas Campinas S o Paulo Gentili P 1998 Educar para o desemprego a desintegra o da promessa integradora Em G Frigotto Org Educa o e crise do trabalho perspectivas de final de s culo pp 76 99 Petr polis RJ Vozes Gentili P 2004 Neoliberalismo e Educa o manual do usu rio Revista Escola e Desigualdade Social Caderno 37 51 Goldstein S amp Goldstein M 1996 Hiperatividade como desenvolver a capacidade de aten o na crian a Campinas SP Papirus IDUM Instituto brasileiro de defesa do usu rio de medicamentos 2009 Aumenta em 1 616 o consumo da droga da obedi ncia Recuperado 01 jun 2009 Dispon vel http www idum org br noticia53 html Knapp P Rohde L A Lyszkowski L amp Johannpeter J 2002 Terapia cognitivo comportamental no transtorno de d ficit de atenc o hiperatividade manual do terapeuta Porto A
366. lho Regional de Psicologia de S o Paulo Org Dislexia subs dios para pol ticas p blicas pp 24 29 S o Paulo CRPSP Machado A M amp Souza M P R 1997 As crian as exclu das da escola um alerta para a psicologia Em A M Machado amp M P R Souza Orgs Psicologia Escolar em busca de novos rumos S o Paulo Casa do Psic logo Maluf M R 1994 Forma o e atua o do psic logo na educa o din mica de transforma o Em Conselho Federal de Psicologia Psic logo brasileiro pr ticas emergentes e desafios para a forma o pp 157 200 S o Paulo Casa do Psic logo Maluf M R 2006 Psicologia Escolar novos olhares e o desafio das pr ticas Em S F C Almeida Org Psicologia Escolar tica e compet ncia na forma o e atua o profissional Campinas SP Editora Al nea Markus G 1974 Teoria do Conhecimento no Jovem Marx Rio de Janeiro Paz e Terra Meira M E M 1997 Psicologia Escolar pensamento cr tico e pr ticas profissionais Tese de Doutorado Instituto de Psicologia Universidade de S o Paulo S o Paulo Meira M E M 2000 Psicologia Escolar pensamento cr tico e pr ticas profissionais Em E R Tanamachi M L Rocha M R Proen a Orgs Psicologia e Educa o desafios te rico pr ticos pp 35 72 S o Paulo Casa do Psic logo Meira E E M amp Antunes M A M Orgs 2003 Psicologia Escolar Teorias Cr ticas S o Paulo Casa
367. liams Orgs Avan os recentes em Educa o Especial pp 197 202 S o Carlos SP EDUFSCar Yaegashi S F R Miranda N C amp Komagrone K L 2001 Alunos de classes especiais e sua fam lia algumas reflex es Em M C Marquezine M A Almeida amp E D O Tanaka Orgs Perspectivas multidisciplinares em Educa o Especial II pp 409 439 Londrina PR Editora UEL Recebido em 22 02 2010 Reformulado em 25 03 2011 Aprovado em 06 05 2011 O presente trabalho derivado do Trabalho de Conclus o de Curso da primeira autora sob orienta o da segunda autora Intera es familiares Paula Cruz Goitein amp Fabiana Cia 51 A atua o do psicologo escolar na rede particular de ensino Claudia Silva de Souza Maria Jos Ribeiro Silvia Maria Cintra da Silva Resumo Os trabalhos encontrados na literatura recente acerca da atuac o do psic logo escolar focam predominantemente o mbito do ensino p blico Assim este estudo investiga a pr tica deste profissional na rede particular de ensino fundamentado em pressupostos qualitativos sob a perspectiva hist rico cultural Realizamos entrevistas semiestruturadas com doze psic logos escolares da rede particular de ensino da cidade de Uberl ndia MG e constatamos que a inserc o destes no segmento educacional privado reflete dentre outros fatores quest es hist ricas relacionadas constitui o da Psicologia Escolar no Brasil desdobradas na imagem social d
368. lientela escolar total atendida no Ensino M dio pe las 05 escolas era no ano de 2008 quando desenvolvemos a pesquisa de 1 190 alunos Com apoio de um especialista em Estatistica definimos como quantitativo significativo de amostra Y da popula o ou seja aproximadamente 300 question rios Dividimos a quantidade de question rios pro porcionalmente quantidade de alunos de cada escola com o objetivo de pesquisar Y da clientela Nao houve distin o de idade ou sexo na escolha dos participantes Na Escola 1 estavam matriculados 412 alunos no Ensino M dio e nesta ficou definida a aplica o de 105 question rios representando 35 da amostra total a ser pesquisada por n s E assim sucessivamente Escola 2 41 matriculados 11 question rios 3 67 da amostra Escola 3 374 matriculados 95 question rios 31 67 da amostra Escola 4 280 matriculados 71 question rios 23 67 da amostra Escola 5 83 matriculados 18 question rios 6 da amostra Esta distribui o totalizou 1 190 alunos matricu lados 300 question rios e 100 da amostra Procedimentos Para o envio do projeto ao Comit de tica na Pes quisa obtivemos cartas de autoriza o da secret ria de Es tado da Educa o e das diretoras das escolas selecionadas Houve um hiato de 03 meses entre a obten o das autoriza es e o in cio da pesquisa Quando iniciamos a pesquisa a diretora da Escola 5 havia sido substitu da e a nova diretora s
369. lizados para desenvolver instru mentos confi veis direcionados a mensurar as estrat gias de aprendizagem Nessa dire o Boruchovitch e Santos em 2001 elaboraram uma proposta de escala embasada nos instrumentos internacionais destinada a avaliar as es trat gias de aprendizagem utilizadas por universit rios e posteriormente desenvolveram outra escala para mensurar as estrat gias utilizadas por alunos do Ensino Fundamental Gomes 2002 aplicou esta escala de estrat gias de aprendizagem composta inicialmente por 40 itens em conjunto com outros instrumentos em crian as do 5 ano do Ensino Fundamental de uma escola p blica da cidade de S o Paulo Cruvinel 2003 tamb m a utilizou numa amostra de escolares dos 4 5 e 6 anos de uma escola p blica da cidade de Campinas Ambos os estudos indicaram que as meninas obtiveram uma pontua o superior em rela o aos meninos o que evidencia que as meninas utilizaram um n mero maior de estrat gias de aprendizagem Boruchovitch e cols 2006 visando analisar as propriedades psicom tricas da escala de estrat gias de aprendizagem desenvolveram dois estudos No primeiro 64 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 63 70 305 alunos do 3 ao 9 ano do Ensino Fundamental foram entrevistados Eles responderam s quest es traduzidas e adaptadas da Self Regulated Learning Interview Sched
370. lo no 225 Vila Jacu S o Paulo SP CEP 08060 070 Revista Semestral da Associac o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 179 Noticias Bibliograficas Bibliographic notes Noticias bibliograficas Checchia A K A 2010 Adolesc ncia e escolariza o numa perspectiva critica em Psicologia Escolar Campinas Alinea 158 paginas Arelevancia deste livro consiste na articulagao entre adolesc ncia e escolariza o tema pouco desenvolvido na area de Psicologia Escolar bem como no questionamento da concep o hegem nica no campo da Psicologia sobre a adolesc ncia a partir de uma perspectiva critica em que se enfatiza a constitui o social e hist rica dos fen menos em oposi o sua naturaliza o Costa S B da 2010 Relat rio Anual 2010 Funda o Abring H 20 anos a voz das criancas no Brasil S o Paulo Ed Gr fica Burti Ltda ABRINQ 202 p ginas obra comemorativa do 20 ano de atua o da Funda o Apresenta dados importantes para qualquer pessoa ou profissional que trabalhe com crian as e adolescentes independentemente de seu foco ser o brincar ou o lazer Os temas s o cen rio da inf ncia e da adolesc ncia no Brasil reas de atua o influ ncias nas pol ticas produ o e dissemina o de conhecimento e sustentabilidade Rog L J 2011 Marvelous minilessons for teaching intermediate writing grades 4 6 Newark DE
371. logo Freller C C 2004 Crian as portadoras de queixa escolar reflex es sobre o atendimento psicol gico Em A M Machado amp M Proen a Orgs Psicologia escolar em busca de novos rumos pp 67 81 S o Paulo Casa do Psic logo Harper B Ceccon C Oliveira M D amp Oliveira R D 1987 Cuidado Escola Desigualdade domestica o e algumas Sa das 7a edi o S o Paulo Brasiliense Justo J S 2005 Escola no epicentro da crise social Em Y de La Taille Indisciplina disciplina tica moral e a o do professor Porto Alegre Media o Lei 9 394 de 20 de dezembro de 1996 1996 Lei de diretrizes e Bases da Educa o Nacional Di rio Oficial da Uni o se o 1 Recuperado 31 mai 2008 Dispon vel http portal mec gov br Lei 8 069 de 13 de julho de 1990 1990 Estatuto da Crian a e do Adolescente Di rio Oficial da Uni o Recuperado 31 mai 2008 Dispon vel http www planalto gov br Machado A M 2003 Os psic logos trabalhando com a escola interven o a servi o do qu Em M E M Meira amp M A M Antunes Orgs Psicologia Escolar teorias cr ticas pp 63 85 S o Paulo Casa do Psic logo Machado A M amp Proen a M 2004 As crian as exclu das da escola um alerta para a psicologia Em A M Machado amp M Proen a Orgs Psicologia Escolar em busca de novos rumos pp 39 54 S o Paulo Casa do Psic logo Marinho Ara jo C M amp
372. lta de funcion rios 11 na falta de materiais 13 e na falta de material did tico 23 mas ainda predomina o estigma introjetado de que se a escola vai mal s o os alunos e consequentemente seus familiares que est o mal Collares amp Moys s 1996 Isto corroborado com os dados das quest es 12 13 e 14 Na quest o 14 65 dos alunos consideram que possuem dificuldades para aprender e outros 25 conside ram que precisam melhorar 90 dos alunos se consideram insatisfeitos com seu rendimento mas n o veem esta difi culdade fora de si pois 51 consideram o relacionamento com os professores bom quest o 12 e 49 consideram adequada a metodologia de ensino quest o 13 Ora se a melhoria do processo de aprendizagem n o est segundo estes alunos nem no relacionamento com os professores nem na metodologia do ensino isto implica que compreen dem os problemas da escola como responsabilidade sua ou seja identificam se com a cristaliza o do estere tipo de n o aprender sob responsabilidade do aluno Freller 2004 Meira 2003 Collares amp Moys s 1996 Considera es Finais A pesquisa n o objetivou verificar o papel do psi c logo escolar neste processo mesmo porque temos co nhecimento de que n o h um psic logo na escola mas continuamos acreditando que o psic logo escolar poderia contribuir substancialmente com as situa es aqui descri tas Isso poderia ocorrer se o psic logo pudesse atuar na
373. lusive os que mencionaram a Psicologia Hist rico Cultural e a base te rico metodol gica da Psicolo gia Marxista Os profissionais que tiveram descri o clara de atividade que remetem Psicologia Tradicional com a es envolvendo aplica o de testes e atendimento individual fo ram inclu dos na perspectiva n o cr tica 2 Para o item 3 cr tico e n o cr tico inclu mos as respostas cujas descri es perpassam por uma perspectiva e outra Estes profissionais poder amos dizer ao mesmo tempo em que trazem elemen tos de cr tica em suas respostas ou interven es por outro lado mant m concep es e pr ticas tamb m presentes em uma vis o tradicional como se estivessem em um processo de transi o entre uma vis o ou outra As respostas coletadas nos question rios estiveram mais evidentes no discurso n o cr tico com 54 3 das respostas seguidas do discurso cr tico e n o cr tico com 27 2 Em ltimo lugar aparece o discurso cr tico com 18 5 das respostas evidenciando o tipo de atua o e forma o que os profissionais est o desenvolvendo no seu cotidiano Considerando que o termo cr tico e n o cr tico o foco para a an lise propomos a retomada de alguns ele mentos os quais caracterizam essa forma de atua o Meira 2000 remete necessidade de n o corrermos o risco de banalizar o conceito de cr tica considerando que um conceito que pode ter diferentes significados em decor r ncia d
374. m lia por suas falhas os alunos apresentaram outros argumentos para o fracasso es colar Referiram o pouco investimento do professor os ma teriais n o adequados a din mica da aula n o favorecedora da aprendizagem e o distanciamento afetivo do professor com o aluno e com o objeto de conhecimento O professor chega manda abrir o caderno pega o giz alguns n o falam nem boa tarde j come a a passar li o Temos que copiar tanta li o que a m o fica doendo N s n o temos aula porque s vezes eles n o falam nada s d li o manda copiar a p gina e ficamos copiando no caderno muito chato d i o bra o No quadro 6 incluem se os indicadores referentes aos professores diretores inspetores e aos pr prios alunos agrupados na categoria tem tica Agentes Institucionais com sub categorias espec ficas a cada agente e respectivos n cleos de significa es que puderam ser apreendidos Constatam se 61 refer ncias ao s professor es ao longo de toda a pesquisa das quais 26 expressam o car ter ambivalente entre amor e dio que nutrem pelos professores e 24 respostas concretizam a vis o que os jovens t m de seus professores como sendo desrespeitosos autorit rios e que n o aguentam as situa es A fala a seguir exemplifica o que eles entendem por atitude autorit ria como defesa contra uma situa o que n o aguentam E tem professor que se voc falar assim ela pega e j p e falta manda fazer tudo de
375. m ltiplas abordagens acesso compartilhamento e gest o Londrina Universidade Estadual de Londrina e Secretaria do Estado da Ci ncia Tecnologia e Ensino Superior do Paran 250 p ginas A obra de interesse para todos os que trabalham com a informa o sendo particularmente til em cursos introdut rios de metodologia cient fica Tuleski S C T 2011 A rela o entre texto e contexto na obra de Luria apontamentos para uma leitura marxista Maring Eduem 249 p ginas Este livro tem como proposta apresentar a obra de A R Luria 1902 1977 como determinada pela concretude de seu contexto hist rico isto a R ssia p s revolucion ria como marco inicial de seus estudos e pesquisas e posteriormente a Uni o Sovi tica sob o regime stalinista uma obra muito importante para estudiosos da Psicologia Hist rico Cultural Witter G P amp Wuo M orgs 2011 Ensino de Ci ncias e Matem tica forma o e atua o de professores Cotia SP Ateli Editorial 296 p ginas Trata se de obra de interesse para professores de Ci ncias e de Matem tica e para os Cursos de Licenciatura nestas reas bem como cursos de Psicologia Escolar Pedagogia e Psicopedagogia Enfoca compet ncias habilidades capacita o avalia o motiva o leitura e ensino aprendizagem Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 Normas
376. m tica e se sa ram melhor em um teste padronizado de desempenho escolar quando comparadas a crian as sem experi ncia pr via A presente pesquisa tam b m estende os resultados dos estudos pr vios ao indicar que os efeitos da educa o infantil se mant m depois do 1 ano escolar para uma diversidade de indicadores de desem penho com controle de vari veis socioecon micas A experi ncia pr via oferece oportunidades para a crian a desenvolver habilidades necess rias para aprender no ensino formal Bons resultados escolares s o frutos de certos precursores de desempenho que devem ser desen volvidos previamente nomeadamente as habilidades linguis ticas pr acad micas tais como sensibilidade fonol gica e compreens o de narrativas e as habilidades de intera o social Barrera amp Maluf 2003 Benitez amp Flores 2002 Miles amp Stipek 2006 106 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 101 109 Na avalia o das habilidades sociais de forma geral crian as com experi ncia pr via na El sairam se melhor No entanto os resultados nao foram tao claros como aqueles referentes as habilidades acad micas Conforme assinalado na introdu o efeitos da El sobre habilidades sociais nem sempre sao detectados Entwisle amp Alexander 1998 e quando identificados sao especificos para certos comporta mentos Taylor e cols 2000
377. m a diretora da escola as experi ncias que ela tinha tido anteriormente com psic logos n o tinham sido muito positivas porque eles vinham para dentro da escola para clinicar Neste sentido verificamos que o fato de j terem passado outros profissionais na institui o n o significa que isso promova ou facilite a atua o do psic logo pois as experi ncias relatadas pelos participantes da pesquisa indicam que nem sempre a hist ria do servi o de psicologia logrou xito uma vez que alguns profissionais que se deno minavam psic logos escolares passaram pela institui o e atuaram como psic logos cl nicos numa abordagem indivi dualizante e remediativa imprimindo marcas na comunida de escolar que consequentemente n o contribu ram para a constru o da imagem social do psic logo escolar tal qual apreendida atualmente Desta maneira compreendemos que os desafios n o se limitam s expectativas quanto ao papel do psic logo escolar preciso convir que junto a essas perspectivas existem determinadas demandas que vindas da parte dos gestores escolares apresentam se diante do psic logo como atividades imediatas a serem cumpridas Sobre isso Sant anna 1984 citado por Castanho 1990 aponta que no segmento particular de ensino as escolas se reservam o direito de exigir um tipo de trabalho espec fico que nem sempre se coaduna aos objetivos do psic logo Um exemplo 56 Revista Semestral da Associa o Bra
378. m aspectos f sicos espec ficos do cotidiano escolar bem como a preparac o para a vida labo ral e social A escola tem a responsabilidade de ser para a legislac o e para a sociedade um dos principais ve culos de realizac o destes objetivos Portanto se vamos investigar com os pesquisados como percebem a escola precisamos tamb m discutir como a escola tem sido compreendida pela Psicologia Escolar Cr tica A escola Muitos aspectos da escola t m sido descritos como deficit rios e problem ticos e apesar disto a escola conti nua em alta pelo fato de suprir o atendimento das deman das de formac o intelectual e transmiss o formal de con te do Justo 2005 A escola continua sendo considerada como imprescind vel para o desenvolvimento do indiv duo e da sociedade Por m a escola tal como est estruturada enfrenta s rios obst culos para lidar com as demandas do sujeito contempor neo A forma como se encontra organizada com suas disciplinas e aulas representa um tempo l gico peda g gico completamente defasado da temporalidade da vida imposta pelo mundo atual acelerado As camadas mais pobres n o podem esperar pelos morosos conhecimentos escolares para buscar a sobreviv ncia e as mais abastadas t m acesso imediato internet e a outras fontes de informa es de que necessita Justo 2005 Surge uma escola pobre para uma clientela pobre faltam livros faltam carteiras faltam professores faltam at
379. m base vigotskiana Marilene Proen a Que experi ncias voc menciona como mais significativas no campo da Psicologia Escolar e que contaram com sua participa o direta Marilda Facci Essa uma pergunta dif cil Penso que o trabalho na doc ncia a participa o em eventos e os cursos de forma o de professores tratando de tem ticas da Psicologia e Educa o podem contribuir para que a Psi cologia Escolar fa a o que Vigotski propunha j em 1924 26 oferecer subs dios para a Pedagogia acerca da rela o de senvolvimento e aprendizagem Hist ria Costumo dizer para os alunos que o psicdlogo esco lar tem que ter muita resist ncia frustra o porque ele n o consegue dimensionar at onde sua interven o provocou alguma modifica o no aluno nos pais nos professores Quando participamos de um curso de formagao de profes sores na escola quando orientamos pais atendemos um aluno nao temos como medir o quanto nossa a o provocou alguma modifica o nos sujeitos Eu acredito que se o psi c logo tiver uma vis o cr tica da realidade se for guiado por uma concepc o que adote a historicidade como eixo princi pal para entender os fatos humanos ele pode contribuir para a humanizac o dos indiv duos Em n vel mais concreto talvez a minha contribui o tenha sido a produc o e divulgac o de pesquisas que bus cam se contrapor a uma vis o naturalizante e individualizante das queixas escolares estudos qu
380. m ela tinha dificuldades em se aproximar da maioria de seus professores Ao concluir o Ensino M dio embora n o tivesse a inten o de dar continuidade sua escolariza o Luciene continuava estudando em casa lendo sobre os assuntos que mais lhe agradavam Embora esses estudos n o lhe conferissem nenhuma certifica o a estudante afir ma que foram essas leituras que a diferenciaram dos demais candidatos vaga de est gio em uma empresa de telefonia quando ela voltara a estudar cursando Secretariado A afini dade com a leitura mostrou se novamente relevante quando a estudante estava tentando ingressar na universidade ocasi o em que estudava em casa lendo apostilas que ad quirira em lojas de livros usados Tamb m na universidade suas habilidades de leitura e escrita fizeram com que Lucie ne tivesse um bom desempenho no curso de Pedagogia destacando se em avalia es e trabalhos acad micos Al m do aprendizado da leitura e da escrita e do acesso aos livros destaca se a pequena refer ncia a pro fessores que marcaram as trajet rias escolares de Juliana e Luciene No relato de Juliana sobre seus doze anos de esco larizac o apenas a figura de uma professora do primeiro ano do Ensino M dio sobressaiu se Luciene por sua vez durante os aproximadamente quinze anos em que concluiu a educa o b sica guardou consigo a lembran a de duas professoras uma da pr escola e outra da quinta s rie Em ambos os casos a expe
381. mental na rea dos Transtornos Globais do Desenvolvimento Essa Instru o apresenta a exig ncia de que o aluno a ser encaminhado para essa modalidade de ensino tenha sido submetido avalia o psicoeducacional processo avaliativo no qual o psic logo deve fazer parte da equipe As autoras analisam que estes documentos auxiliam a contrata o dos psic logos escolares pelas Secretarias de Educa o por um lado e por outro j definem de antem o que este dever fazer avalia o Essa informa o pode ser constatada no relato do question rio de uma profissional ao 5 importante ressaltar a limita o do instrumento question rio pois nem todos os participantes descreveram que meios e recursos utilizam para a realiza o dessas avalia es 136 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 131 141 escrever no item sobre a avaliac o psicol gica o objetivo dessa atividade Emitir parecer psicol gico para o ingresso do aluno na sala de recursos Quando categorizamos as respostas na variavel clini ca relacionada avaliac o psicol gica cabe destacar que na nossa forma de organizac o n o investigamos como essa avaliac o psicol gica era realizada importante men cionar que fazer avaliac o psicol gica nem sempre denota um modelo de intervenc o cl nica pois esta depender da forma que est sendo realizada essa
382. mento isto significa dizer que os processos de aprendizado movimentam os proces sos de desenvolvimento Estreitamente relacionado a essa forma de conceber tal rela o est o conceito de zona de Desenvolvimento Proximal proposto por Vigotski 1984 que representa a dist ncia entre aquilo que a crian a capaz de realizar de maneira aut noma e o que consegue realizar com a colabora o de outrem nessa rea que para Vigotski deve incidir a interven o pedag gica j que para o autor o bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento Assim para a teoria hist rico cultural a escola lu gar privilegiado e legitimado socialmente onde o processo de ensino aprendizagem ocorre intencionalmente elemento imprescind vel nas sociedades letradas para o pleno de senvolvimento dos indiv duos Oliveira 2005 Rego 1995 Isso porque ao proporcionar experi ncias diferentes daque las vividas na fam lia a escola oferece oportunidades de acesso a experi ncias novas capazes de provocar transfor ma es e promover o desenvolvimento Rego 2002 Para isso concorrem principalmente os procedimentos regulares que t m lugar nessa institui o como demonstra o assis t ncia e instru es que constituem aspectos fundamentais para a promo o de um ensino capaz de fazer avan ar o de senvolvimento Oliveira 2005 Tamb m colabora para essa promo o o fato de o saber escolar apresentar descontinui dade
383. miliares ou outros cuidadores ou mesmo de especialistas no assunto Tal revis o bibliogr fica traz subs dios para que os profissionais da rea da Sa de e da Educa o conhe am as principais caracter sticas das fam lias de crian as com NEE irm os pais m es e demais membros a fim de opor tunizarem interven es direcionadas s demandas destas crian as e por consequ ncia favorecer o desenvolvimento infantil Dentre as pessoas envolvidas nos cuidados dos filhos com NEE as m es ainda trazem mais informa es consistentes uma vez que tradicionalmente s o as mais diretamente envolvidas no contato direto com tais crian as Entretanto os pais aos poucos come am a se envolver mais nesses casos e permitem a percep o do quanto tal envolvimento importante e ajuda no progresso das rela es familiares resultando tanto em al vio para as m es quanto em melhoria percept vel no desenvolvimento das crian as Quanto aos irm os nota se cada vez mais o quanto eles podem se envolver e o que isso lhes afeta na vida N o parece no geral que apresentem grandes problemas em seu pr prio desenvolvimento mas muitos apresentam ca racter sticas afetadas em sua sociabilidade Costumam se aproximar mais da fam lia e adquirir certa precocidade em seu amadurecimento No geral poss vel perceber que os dados n o per mitem fazer generaliza es conclusivas a respeito dos efei tos da presen a de uma crian a com
384. minimos e maximos dos indicadores de habilidades sociais em tr s grupos formados de acordo com a frequ ncia a Educagao Infantil Educagao Infantil Nao fez Fez um ano Fez dois anos M Min Max M Min Max M Min Max xX Habilidades Sociais Responsabilidade Coopera o 19 402 9 30 23 74 14 30 21 78 5 30 9 602 Asser o 10 00 2 18 12 38 3 18 10 682 3 18 6 052 Autocontrole 11 21 6 18 13 002 6 18 11 06 2 18 5 9501 Autodefesa 3 002 0 6 3 772 0 6 3 282 0 6 3 948 Cooperagao com pares 4 53 0 8 5 162 0 8 4 372 0 7 2 354 Total habilidades sociais 48 03 20 80 57 962 37 73 51 18 11 77 9 198 Nota Teste de Kruskal Wallis Letras sobrescritas iguais indicam m dias iguais M m dia Min escore minimo no grupo Max escore m ximo no grupo t p lt 0 10 p lt 0 05 p lt 0 01 Acad mica avaliada pelos professores foram favoraveis as crian as com experi ncia pr via na El De acordo com o teste post hoc as m dias dos grupos que passaram pela educa o infantil s o maiores que a do grupo sem acesso El em todas as avalia es realizadas Os grupos com El n o diferem em rela o ao desempenho escolar Os resultados referentes compet ncia interpessoal s o apresentados nas tabelas 2 e 3 incluindo os resultados das escalas de habilidades sociais do SSRS BR e da Entre vista Sociom trica respectivamente Na Tabela 2 h diferen a nas hab
385. mos p 261 Ribeir o Preto SBP 4 Teses ou disserta es n o publicadas Polydoro S A J 2001 O trancamento de matr cula na trajet ria acad mica do universit rio Condi es de sa da e de retorno institui o Tese de Doutorado Universidade Estadual de Campinas Campinas SP Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 185 5 Livros Sol 1998 Estrat gias de leitura Porto Alegre Artes Mdicas 6 Capitulo de livro Anderson R C amp Pearson P D 1984 A schema theoretic view of basic processes in reading comprehension Em P D Pearson R Barr M L Kamil amp P Mosenthal Orgs Handbook of reading research Vol 1 pp 251 291 New York Longman Pasquali L 1996 Teoria da resposta ao item IRT uma introdugao Em L Pasquali Org Teoria e m todos de medida em ci ncias do comportamento pp 173 195 Brasilia INEP 7 Livro traduzido em lingua portuguesa Salvador C C 1994 Aprendizagem escolar e constru o de conhecimento E O Dihel Trad Porto Alegre Artes M dicas Trabalho original publicado em 1990 Se a tradu o em lingua portuguesa de um trabalho em outra lingua usada como fonte citar a tradu o em portugu s e indicar ano de publica o do trabalho original No texto citar o ano da publica o original e o ano da tradu o Salvador 1990 1994 8 Artigo em
386. mos a ideia de se pensar em trabalhos dessa express o da criatividade de uma forma mais natural Psic loga M Ampliando as palavras da respectiva psic loga aci ma Silva 2005 defende que a inser o da arte no plane jamento pedag gico vem sendo um importante recurso que auxilia o professor no trabalho com afetividade em sala de aula O contato com obras de arte literatura m sicas den tre outras manifesta es art sticas permite um encontro do indiv duo com aspectos inerentes a sua condi o de sujeito como medo alegria ang stia saudade etc Para realizar um trabalho com os alunos os pr prios professores necessitam primeiramente desta aproxima o com a arte para que pos sam repensar as possibilidades de sua pr tica profissional tanto com os alunos quanto com eles mesmos Al m disso o psic logo pode auxiliar esse professor na sala de aula mediante as observa es e interven es espec ficas bem como participando do planejamento de aulas suscitando reflex es acerca das escolhas desse docente e manejos de transmiss o do conte do program tico Nesta perspectiva S Almeida 2003 torna evidente a necessidade de uma adequada capacita o para o psic logo no que tange s pr ticas e planejamentos pedag gicos para que este possa vir a intervir junto ao professor auxilian do na constru o de alternativas te rico metodol gicas de ensino avalia o e manejo das rela es e manifesta es afeti
387. mpinas Campinas S o Paulo Buffa E 1979 Ideologias em conflito escola p blica e escola privada S o Paulo Cortez amp Moraes Campos H R amp Juc M R B L 2003 O psic logo na escola avalia o da forma o luz das demandas do mercado Em S F C de Almeida Org Psicologia escolar tica e compet ncias Atua o do psic logo escolar Cl udia Silva de Souza Maria Jos Ribeiro amp Silvia Maria Cintra da Silva 59 na forma o e atua o profissional pp 37 56 Campinas SP Alinea Castanho M I S 1990 Possibilidades e limites de um trabalho em Psicologia Escolar relato de experi ncia Disserta o de Mestrado Universidade de Sao Paulo Sao Paulo Cruces 2003 Psicologia e educac o nossa hist ria e nossa realidade Em Em S F C de Almeida Org Psicologia Escolar tica e compet ncias na atuac o e forma o profissional pp 17 36 Campinas SP Al nea Frigotto G 1984 A produtividade da escola improdutiva um re exame das rela es econ mico social e capitalista S o Paulo Cortez Galdini V amp Aguiar W M J 2003 Intervenc o junto a professores da rede p blica potencializando a produc o de novos sentidos Em M E M Meira 8 M A M Antunes Orgs Psicologia Escolar pr ticas cr ticas pp 87 103 S o Paulo Casa do Psic logo Gonz lez Rey L F 2002 Pesquisa qualitativa em Psicologia caminhos e desafios S o Paulo Thom
388. n cotidiano con aprendizajes no satisfactorios clases sin sentido clases sin profesor sin respeto en las relaciones interpersonales percepci n de la falta de inter s p blico sensaci n de cansancio de alumnos y profesores Esta investigaci n confirma seg n los sujetos del estudio que aunque valorizada socialmente la escuela muestra dificultades de cumplir su papel Palabras Clave Psicologia psicologia social sentido de la escuela para el alumno Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 23 33 Introdu o escola nas sociedades letradas como a nossa ocupa lugar por excel ncia para que se cumpram as fun es da educa o e da aprendizagem dos conhecimentos das artes das ci ncias e da tecnologia As psicologias que emergiram no in cio do s culo XX enfatizavam cada uma a seu modo a import ncia dos processos de aprendizagem e de a o do meio externo no desenvolvimento das crian as na cl ssica discuss o a respeito da natureza e do ambiente como fatores determinantes desse desenvolvimento Den tre os te ricos destaca se Vigotski 1998b para quem a escola tinha papel fundamental ao produzir algo fundamen talmente novo do desenvolvimento da crian a p 110 na dire o dos processos psicol gicos superiores e da entrada da crian a em um meio mediatizado pela cultura e pela lin guagem As ideias de Vigotski tive
389. na avalia o motora Os au tores que investigaram a rela o entre o desenvolvimento motor e a pr tica de exerc cios ou esportes de crian as apresentaram resultados ligeiramente superiores conforme pode ser visto na Tabela 3 Tais observa es sugerem que a pr tica de atividade f sica influencia positivamente o desen volvimento do esquema corporal assim como a percep o e uso mais apurado deste pode favorecer o desempenho nas atividades escolares Baseados nos resultados encontrados Caetano Silveira e Gobbi 2005 conclu ram que as capacidades envolvendo o esquema corporal das crian as investigadas Tabela 3 Tabela comparativa sobre estudos de diferentes autores AUTORES AMOSTRA Estudo atual Com DA Medina Papst e cols 2010 Com DA Silva e cols 2006 Escolares Poeta 2005 Com TDAH Rosa Neto e cols 2004 Com DA Mello e cols 2003 TDAH Costa 2001 Com DA Fiates 2001 Escolares Batistella 2001 Escolares Pazin 2001 Escolares Franceschi 1997 Melo 1997 Legenda DA dificuldade de aprendizagem TDAH Transtorno de d ficit de aten o e hiperatividade CLASSIFICA O CLASSIFICA O Praticantes de Futebol Praticantes de Nata o QMG Muito Inferior Normal Baixo Normal Baixo QM4 Muito Inferior Normal Baixo Normal Baixo Inferior Normal Baixo Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior Muito Inferior Inferior Muito Inferior Normal M dio Normal M dio Normal M dio Normal M
390. nais e familiares Graduandos emocionalmente seguros tornam se mais equilibrados e capazes de desenvolver suas potencialidades com compe t ncia Pimenta 2001 A Universidade n o pode desvincular a realidade educativa do componente humano j que ao se planificar o ensino deve se ter em conta a diversidade dos indiv duos n o apenas pelas caracter sticas de personalidade mas 178 principalmente por suas distintas condi es sociais Augus to 2005 Mutichelli 1980 Pimenta 2001 Urquijo 2002 A atividade do Dia das Crian as considerou os interesses e necessidades dos alunos buscando minimizar a sensa o deles de estar em falta al m disso favoreceu a confian a entre o aluno e a sua crian a pois ao sair de casa para ir Universidade a crian a imediatamente identifica o local e se sente segura Neste sentido partimos da premissa de que no tra balho educativo cotidiano n o existe uma aprendizagem meramente cognitiva ou racional pois os graduandos n o deixam os aspectos afetivos do lado de fora da sala de aula no momento em que est o interagindo com os chamados objetos de conhecimento ou n o deixam latentes seus sentimentos afetos e rela es interpessoais enquanto pensam essa intera o constante e indissoci vel Conclu mos que o projeto favoreceu a rela o entre crian a e alunos e possibilitou aos graduandos exercitarem suas compet ncias e habilidades fundamentais p
391. nascimento da crian a com defici ncia Outros estudos Fiamenghi amp Messa 2007 Silva amp Dessen 2001 demonstram que quanto mais informa es a fam lia tiver sobre as NEE menos tensa ela fica Para Willia ms e Aiello 2004 as interven es precoces devem empo derar as fam lias ou seja prover a fam lia de informa es e suporte para que ao se deparar com algum problema ao longo do desenvolvimento da crian a consiga solucion lo Assim o profissional deve instrumentalizar a fam lia aumen tando seu repert rio de enfrentamento a eventos estresso res e ampliando a rede de apoio j existente Ara jo 2004 Williams amp Aiello 2004 Os estudos a respeito do envolvimento do pai no desenvolvimento da crian a com NEE s o escassos Brito amp Dessen 1999 Canho e cols 2006 Henn e cols 2008 Nunes e cols 2008 Silva amp Dessen 2001 O pai conforme Canho e cols 2006 mostra se participante no processo de desenvolvimento de seus filhos com NEE O papel do pai de acordo com Nunes e cols 2008 e Cia Williams e Aiello 2005 vai al m de provedor e mantenedor sendo importan te tamb m para todas as reas do desenvolvimento Apesar 47 disso os homens ainda realizam poucas atividades quan do comparados as suas esposas Silva 2000 Em parte porque muitos pais encontram no trabalho uma fuga contra o estresse familiar Canho e cols 2006 que verificado muitas vezes nos problemas financeir
392. nd set up operations with a focus on affection as a closer relation between faculty and teaching coordination The psychologist can also give assistance in preparing the curriculum and specific projects in implementing educational projects for teachers in observing classroom and promoting reflections on teaching and teachers Keywords Affection school psychologist teacher student interaction Afectividad y actuaci n del psic logo escolar Resumen Este art culo investig las concepciones y pr cticas del psic logo escolar acerca de la afectividad en la relaci n profesor alumno Para atender el respectivo objetivo se realizaron entrevistas con cuatro psic logas escolares de la ciudad de Salvador que act an en escuelas particulares y en la educaci n b sica El an lisis cualitativo de los datos contribuy con la elaboraci n de tres ejes de an lisis 1 El papel y las demandas del trabajo del psic logo escolar 2 Concepciones de los psic logos acerca de la afectividad en la mediaci n pedag gica 3 Estrategias de soporte al profesor en la mediaci n pedag gica La mayoria de los datos analizados indic que hay diversas vertientes en las cuales el psic logo puede configurar intervenciones con enfoque en la afectividad a ejemplo de m s aproximaci n del cuerpo docente y coordinaci n pedag gica elaboraci n de trabajos direccionados al curr culum escolar implantaci n de proyectos de formaci n para profesores observaciones peri
393. nda que algumas vezes a apar ncia seja de n o mudan a Dubar 1997 fo caliza a identidade no trabalho enfatizando o eixo relacional pelo estudo do papel das institui es em sua constitui o localizando as for as que atuam em sua produ o tamb m de uma perspectiva dial tica em que a identidade equivale a um processo de tens o permanente entre o individual e o social J Bauman 2005 e Hall 2006 situam a identidade na p s modernidade que Bauman denomina de moderni dade l quida na qual a fixidez d lugar incerteza as iden tidades do passado s o sobrepostas pelas possibilidades Sobre o conceito de identidade apropria es em estudos sobre forma o de professores Ederson de Faria amp Vera L cia Trevisan de Souza 41 de futuro e o sujeito se caracteriza como descentramento e deslocamento permanente Nao obstante ha que se notar que os quatro conce bem identidade como complexa inacabada resultando do processo constante de tens o entre o sujeito hist rico e as condi es materiais em que vive Portanto identidade como s ntese de uma tens o dial tica jamais find vel Contudo como esfor o de s ntese do que discutimos e analisamos reconhecemos que o conceito de identidade sofre de certa dispers o sem ntica permanecendo como desafio a todos os campos de conhecimento que se pro p em a investig lo Por hora parece pertinente assumir a defini o de Stuart Hall 2006 n o poss vel oferecer
394. nder os aspectos que est o por tr s do problema preciso portanto compreender o homem concreto s ntese das rela es sociais Diante do exposto defendemos a necessidade de o psic logo contribuir com o seu conhecimento ao desenvol ver um trabalho orientado teoricamente de forma consisten te com clareza dos fundamentos te ricos em detrimento do ecletismo A meta entender o indiv duo concreto s ntese das rela es sociais conforme apregoa a vis o marxista Refer ncias Antunes M A M 2007 A Psicologia no Brasil Leitura Hist rica Sobre sua Constitui o S o Paulo UNIMARCO e EDUC Conselho Estadual de Educa o do Paran 2003 Delibera o n 02 03 Estabelece normas para a Educa o Especial modalidade da Educa o B sica para alunos com necessidades educacionais especiais no Sistema de Ensino do Estado do Paran Curitiba Paran Duarte N 2007 Educa o escolar teoria do cotidiano e a escola de Vigotski 4 edi o Campinas SP Autores Associados Facci M G D 1991 A reprodu o do modo capitalista de explicar o fracasso escolar uma reflex o preliminar Monografia da Especializa o em Psican lise e Materialismo Hist rico Universidade Estadual de Maring Maring Paran Facci M G D 2004 Teorias educacionais e teorias psicol gicas em busca de uma Psicologia marxista da educa o Em N Duarte Org Cr tica ao fetichismo da individualidade pp 99
395. ne Marie G Fontaine 107 A pesquisa tem limitac es que devem ser conside radas na aprecia o do alcance dos resultados De modo a controlar os efeitos do nivel socioecon mico e do nivel de instru o a maior parte das familias faz parte das classes C e D portanto os resultados s sao v lidos para estes grupos sociais Al m disso trata se de estudo transversal que suge riu um efeito duradouro da frequ ncia educac o infantil at a 2 s rie Contudo os processos que sustentam esse efeito ainda deveriam ser averiguados assim como outras quest es relevantes como as raz es que levaram as fam lias a n o matricular suas crian as na El Seria necess rio um estudo longitudinal para melhor investigar os efeitos em m dio prazo da frequ ncia educa o infantil bem como a dire o da rela o entre vari veis indicadoras de adapta o O estudo tamb m n o levou em conta vari veis con tempor neas com influ ncia nos resultados Fatores relacio nados experi ncia atual das crian as como por exemplo qualidade do ensino rela o professor aluno e rede de rela es entre as crian as entre outros poderiam atuar como moderadores do impacto da educa o infantil sobre os resultados de compet ncia acad mica e interpessoal apresentados pelos alunos A inclus o de vari veis dessa natureza poderia ajudar a esclarecer resultados obscuros como o fato de que apenas o grupo com um ano de El e n o o grupo com
396. nica nas prefer ncias dos psic logos em forma o A autora assegura que isso ocorre porque na historia da Psicologia o curriculo privilegiou a area clinica em detrimento das demais dando nfase aos aspectos indi viduais do ser humano e deste modo a Psicologia Escolar sempre foi uma rea pouco escolhidas tanto por estagi rios quanto pelos psic logos em servico Em rela o a fundamentac o te rica dos profissio nais observamos a predominancia de uma combina o de varias teorias psicol gicas diferentes e at mesmo con tradit rias em suas bases epistemol gicas Identificamos a aus ncia de um corpo espec fico de conhecimentos em Psicologia Escolar a nortear a atuac o destes profissionais sendo que alguns deles utilizam se predominantemente de referenciais espec ficos com os quais t m maior afinidade Existem profissionais que n o atuam somente na rea es colar o que parece influenciar diretamente nas escolhas das abordagens te ricas que subsidiam suas pr ticas uma vez que frequentemente os referenciais te ricos utilizados por aqueles que atuam tamb m em outras reas s o transpos tos para a esfera educacional ou servem para a leitura dos fen menos vividos na escola O mesmo acontece com a n fase em alguns te ricos que foram mais estudados durante a gradua o e que s o utilizados para sustentar a atuac o do psic logo escolar Pudemos identificar no discurso de muitos profissionais uma tend ncia
397. nidade Al m disso n o existe uma sistematiza o desses grupos ou seja n o se avalia a sua efetividade os aspectos a serem trabalhados com os pais e a necessidade das crian as Nota se a necessidade de po l ticas p blicas para aumentar esse apoio aos pais Estudos isolados de interven o realizados normalmente por aca d micos t m mostrado a efetividade dos grupos de apoio Mendes Almeida amp Williams 2004 Apesar da import ncia do ingresso em programas de interven o e grupos de apoio a fam lia pode demorar mais para se adaptar ou mesmo para buscar tratamentos diferenciados aos filhos com NEE porque muitas vezes o diagn stico da crian a transmitido de uma forma errada Para H her e Wagner 2006 pode se constatar que pro fissionais da sa de n o est o preparados para transmitir o diagn stico para a fam lia No geral n o h preparo dos profissionais para orientar e informar a fam lia a respeito das condi es da crian a Mendes Nunes amp Ferreira 2002 e muitos apontam a m e como culpada pelo nascimento da crian a deficiente em decorr ncia da falta de cuidados na gesta o Devido a esse fato muitas fam lias n o buscam um tratamento precoce e n o aderem a este pois ocorre a per da de uma rela o de confian a entre a fam lia e o m dico Marchesi 2004 Fiamenghi e Messa 2007 mostram que a ades o a tratamentos precoces traz uma melhor adapta o da fam lia situa o do
398. ns et comment les diagnostiquer afin de les prendre en compte dans un parcours ducatif et de sant global Quels outils peuvent tre mis la disposition de tous les membres du collectif ducatif enseignants parents m decins scolaires mais aussi des enfants eux m mes Quelles comp tences pour chacun quelles responsabilit s Cette premi re s rie de questions nous a permis de travailler et de r fl chir sur les troubles discrets de la per ception sensorielle des pratiques corporelles novatrices la gymnastique dans l espace la nutrition la connais sance du syst me de sant publique Aujourd hui les instructions officielles confirment la volont de donner du sens la culture scolaire en proposant de d velopper les comp tences sociales et civiques dans l institution scolaire ainsi que l autonomie et l initiative des l ves et ce d s l cole maternelle Bon nombre de domaines du socle commun auront t abord s tout au long de ce travail men en classe qu il s agisse de l expression orale le vocabulaire l utilisation de la langue comme instrument de pens e la justesse dans le propos le dialogue une entr e dans la culture scienti fique l approche concr te scientifique l organisation et la gestion de donn es le raisonnement logique la d duction l observation l esprit critique l observation de r gles la res ponsabilit face la sant e
399. nstitui a maior favela da cidade de S o Paulo O contexto social onde o projeto se insere apre sentava as seguintes caracter sticas de acordo com dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estat stica 2000 e da Prefeitura Municipal de S o Paulo 2003 alto ndice de analfabetismo renda m dia familiar em torno de R 250 005 baixa escolariza o da popula o com m dia de quatro anos de escola popula o predominante de migrantes nor destinos e seus descendentes com baixa qualifica o pro fissional popula o de jovens acima da m dia da popula o de S o Paulo A popula o espec fica atendida no projeto era de cerca de 250 crian as e adolescentes na faixa et ria de 7 a 14 anos cujas fam lias tinham como expectativa em rela o ao projeto a complementa o escolar o acompanhamento da li o de casa e a prote o na aus ncia dos pais contra os riscos do contato com as drogas com a sexualidade precoce e o envolvimento com atividades ligadas ao tr fico A escolha desses alunos como participantes deste estudo justifica se pelo fato de estarem reunidos em um nico local crian as e adolescentes de 23 escolas p blicas da abrang ncia N o devemos julgar que as dificuldades com rela o ao ensino aprendizagem e rela o aluno escola sejam restritas aos alunos do ensino p blico No entanto a rede p blica que atende uma parcela majorit ria da popula o em especial a que vive em situa o de v
400. nte no que diz res peito aos n veis de motivac o e reflex o sobre sua atuac o Tanto M quanto V concordaram com o fato de que o espaco de di logo gerado entre psic logos e professores tamb m favorece a efic cia dessa pr tica visto que se cria um contexto com a finalidade de se estabelecer entre estes docentes trocas de experi ncias de ang stias dificuldades ideias valores e percep es sobre a atuac o profissional reconstruindo assim novos significados e pr ticas A psic loga M enfatizou ainda como mais uma pos sibilidade de estrat gia utilizada pelo psic logo o incentivo a trabalhos realizados na sala de aula em conjunto com a arte elemento que aproxima o sujeito dos processos afetivos Des sa forma ela acredita que o psic logo pode trabalhar auxi liando o professor no planejamento pedag gico equilibrando atividades que valorizam o desenvolvimento afetivo cognitivo Apesar de considerar esse trabalho como uma im portante vari vel na atuac o do psic logo ainda existem algumas dificuldades em relac o sua inser o e manejo principalmente a partir do ensino fundamental P de se per ceber no trecho a seguir o processo dessa consolidac o da arte no projeto curricular em uma determinada institui o de ensino N s temos aqui arte no curr culo mas no ensino fundamental isso j algo formatado como mat ria n o algo t o espont neo como na educa o infantil Ainda assim incentiva
401. nte testada Como as vari veis apresentaram dis tribui o n o normal as compara es foram feitas com o teste de Kruskal Wallis utilizando se o teste post hoc LSD de Fisher sobre as distribui es ordenadas Maroco 2007 Considerou se significativo todo resultado com p lt 0 05 Resultados Em rela o s caracter sticas dos grupos formados de acordo com os tr s n veis de exposi o El houve equival ncia de meninos e meninas nos grupos Quanto idade a concentra o maior para todos os n veis est na faixa dos 8 aos 9 anos O n vel socioecon mico dos tr s grupos concentra se nas classes C e D e a escolaridade do chefe est entre analfabeto prim rio incompleto 43 e prim rio completo ginasial incompleto 39 Empregando se o teste qui quadrado para sexo e o teste Kruskal Wallis para as demais vari veis n o foram detectadas diferen as entre os grupos sexo x 0 147 p 0 929 idade x 0 680 p 0 71 classe socioecon mica x 0 808 p 0 67 e escolaridade do chefe de familia x 4 059 p 0 13 Des se modo os participantes do estudo agrupados de acordo com o tempo de exposi o El comp em uma amostra homog nea quanto a sexo idade escolaridade do chefe de fam lia e n vel socioecon mico Na Tabela 1 est o as m dias e os valores m nimos e m ximos de cada grupo nos indicadores de desempenho escolar A tabela mostra tamb m os valores de x resultantes das compara e
402. nto e a mudar de atitude por si mesmo sem que algu m precise chamar sua aten o Percebeu se que no menino o seu pensamento e sua fala exterior deixaram de ser acompa nhados diretamente por a es motoras desnecess rias da mesma forma seu pensamento deixou de ser acompanhado diretamente por sua fala exterior A fam lia tamb m apontou ter percebido mudan as afirmando que este estudo tinha os ajudado a se darem conta de que era poss vel mudar Um efeito contr rio ao das pr ticas medicalizantes de diagn stico as quais resultam no conformismo das fam lias e demais sujeitos envolvidos diante da suposta condi o patol gica existente Em rela o menina constatou se que seu desem penho escolar melhorou ela n o se atrasava mais para copiar do quadro e conseguia acompanhar a turma A m e relatou que a filha j organizava os materiais escolares sem precisar de ajuda e estava fazendo as tarefas escolares por iniciativa pr pria avaliando por si mesma o melhor hor rio para faz las As professoras apontaram que ela conseguia manter se mais concentrada em sala e estava muito mais participa 148 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 143 150 tiva nas aulas em compara o com o ano anterior Tamb m apontaram que ela estava menos distraida Outro aspecto importante que as professoras aponta ram que anteriormente quando
403. nto que no modelo epistemol gico de Piaget o psiquismo humano abordado de forma biol gica que n o d conta das especificidades desse psiquismo enquanto um fen meno hist rico social Embora n o desconsideremos a import ncia de Pia get e sua teoria para a hist ria da Psicologia ao observar os dados coletados podemos supor que a utiliza o de Vigotski pela maioria dos profissionais como o autor que embasa seus trabalhos pode ser o ind cio de que mudan as est o acontecendo ou seja o foco da interven o que por hora era centrada no biol gico e no indiv duo est sendo repensada Finalizando a an lise dos question rios foram cria das categorias para observar at que ponto era poss vel denotar elementos de cr tica na atua o dos psic logos De acordo com as respostas dos profissionais estabelece mos um n mero para a posterior inclus o de sua resposta no banco de dados do Software SPSS sendo 1 Cr tico 2 N o cr tico 3 Cr tico e N o cr tico Ao categorizar as respostas levamos em conta a descri o do profissional quanto sua atua o observando os autores citados e as atividades desenvolvidas descritas na modalidade de atu a o As descri es que incluem autores considerados da Psicologia Cr tica com um olhar de atua o da Psicologia no contexto escolar que ultrapassa uma compreens o indi vidualizante dos fatos foram inclu dos na perspectiva cr tica de atua o inc
404. o Casa do Psic logo Souza M P R amp Silva S N C 2009 A atua o do psic logo na rede p blica de educa o frente demanda escolar concep es pr ticas e inova es Em C M M Ara jo Org Psicologia Escolar novos cen rios e contextos de pesquisa pr tica e forma o Campinas SP Editora Al nea Cole o Psicologia Escolar SUED SEED Instru o n 011 08 2008 Define os crit rios para o funcionamento da Sala de Recursos das s ries iniciais do Ensino Fundamental na rea dos Transtornos Globais do Desenvolvimento Curitiba Paran Tanamachi E R amp Meira M E M 2003 A atua o do psic logo como express o do pensamento cr tico em psicologia e educa o Em E E M Meira amp M A M Antunes Orgs Psicologia Escolar pr ticas cr ticas S o Paulo Casa do Psic logo Vasconcelos M S 1996 A difus o das id ias de Piaget no Brasil L de Macedo coord S o Paulo Casa do Psic logo Cole o Psicologia e Educa o Vigotski L S 2000 A constru o do pensamento e da linguagem S o Paulo Martins Fontes Yaslle E G 1997 Atua o do psic logo escolar alguns dados hist ricos Em B B B Cunha e cols Psicologia na escola um pouco de hist ria e algumas hist rias S o Paulo Arte amp Ci ncia Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 131 141 Rece
405. o mas tamb m porque se entende que a aprendizagem escolar importante para o desenvolvimento humano como indicado anteriormente e um direito de todas as crian as inclusive dos colegas deste menino que conviviam com ele em sala de aula e tinham seu processo de aprendizagem dificultado por seu comportamento Se a aprendizagem escolar n o depende de uma disciplina r gida e autorit ria o que ao contr rio pode ser prejudicial aprendizagem e forma o de sujeitos cr ticos por outro lado entende se que necess rio um m nimo de organiza o assim como esfor os para manter a aten o concentrada e para acompanhar o pensamento dos ou TDAH na perspectiva hist rico cultural Solange Aparecida da Rosa tros professores e colegas Ou seja necess rio ter por meio da vontade e do livre arb trio dom nio sobre si mesmo Capacidades que n o s o naturais aos seres humanos e precisam ser formadas em cada novo representante da es p cie por meio de processos educativos Entende se que quando os processos educativos vivenciados pelo sujeito n o lhe possibilitaram o desenvol vimento indispens vel de suas fun es psicol gicas de sua vontade e de sua autonomia fazem se necess rios proces sos reeducativos Contudo a fam lia e a escola como n o tinham tal entendimento tratavam o menino como se fosse um doente portador de uma doen a incur vel diante da qual restava apenas realizar conten o q
406. o 1 Janeiro Junho de 2011 81 89 Ensino Fundamental para o inicio da constru o de uma tra jetoria escolar bem sucedida Ou ainda quando afirma que a autodetermina o observada em seus entrevistados fora construida ao longo do processo de escolariza o Entretanto apesar desse destacado papel a escola nao se torna objeto de maiores reflexdes tendo em vista nao ter sido esse o objetivo da pesquisa Outro estudo que investiga a relagao entre longevi dade escolar e camadas populares o de Portes 2000 Esse pesquisador entrevistou seis jovens provenientes de familias das camadas populares e alunos das carreiras mais concorridas da UFMG Ao discutir o trabalho escolar realizado pelas familias das camadas populares que de alguma forma contribuiu para o acesso dos filhos universidade p blica em cursos altamente valorizados socialmente o autor afirma que esse trabalho ganha sentido atrav s de uma s rie de a es que comp em um conjunto de circunst ncias atuantes Dentre essas circunst ncias pelo menos uma refere se explicita mente escola a presen a do outro na vida do estudante j que este outro nas hist rias descritas sempre um professor A percep o por parte de determinados profes sores do bom desempenho escolar por exemplo parece ser determinante na vida dos estudantes entrevistados pos suindo importante papel na constru o de uma l gica do sucesso Accardo 1997 A ete
407. o Brasileiro Multidisciplinar de Educac o Especial 1 11 Londrina PR Cia F Williams L 8 Aiello A L R 2005 Influ ncias paternas no desenvolvimento infantil revis o de literatura Revista Psicologia Escolar e Educacional 9 2 225 233 Cozby PC 2006 M todos de pesquisa em ci ncia do comportamento S o Paulo Editora Atlas Dallabrida A M 2007 As fam lias e a classe especial em um col gio de elite Revista Brasileira de Educa o Especial 13 3 459 478 Del Prette Z A P Martini M L F P amp Del Prette A 2005 Contribui es do referencial das habilidades sociais para uma abordagem sist mica na compreens o do processo de ensino aprendizagem Intera es 10 20 57 72 Domingues A F Motti T F G amp Palamin M E G 2008 O brincar e as habilidades sociais na intera o da crian a com defici ncia auditiva e m e ouvinte Estudos de Psicologia 25 1 37 44 Dessen M A amp Silva N L P 2004 A fam lia e os programas de interven o tend ncias atuais Em E G Mendes M A Almeida amp L C A Williams Orgs Avan os recentes em Educa o Especial pp 179 187 S o Carlos SP EDUFSCar Dysson L L 1997 Fathers and mothers of school age children with developental disabilities Parental stress family functioning and social support American Journal on Mental Retardation 102 3 267 279 Erickson M F amp Kurz Reimer K 1999 Earl
408. o Velho RO sobre como percebem a escola o processo de aprendizagem e outros aspectos da viv ncia na escola Fundamentamos a proposta desta pesquisa bem como seu referencial te rico na perspectiva cr tica da Psico logia Escolar Esta procura compreender a complexidade do cotidiano e a produ o do fracasso com a participa o dos atores escolares assim como os processos de intervenc o devem ser discutidos e planejados com estes A pesquisa foi realizada por meio de question rios aplicados em 323 adolescentes do Ensino M dio em quatro escolas p blicas estaduais da zona leste do munic pio de Porto Velho RO Revis o Te rica A legislac o Neste item cabe destacar as previs es da legislac o referentes formac o do aluno e do adolescente j que ire mos compar las com a vis o dos adolescentes pesquisados Vejamos o que est previsto As bases norteadoras da legislac o educacional e dos direitos das crian as e adolescentes t m suas origens na Declarac o de Direitos Humanos ONU 2009 Esta pos sui entre outros princ pios a garantia do direito ao di logo e reflex o Ressalta o valor da dignidade humana bem como prop e que todas as na es se esforcem em cumpri la defendendo que por meio do ensino e da educac o seja promovido o direito ao respeito incentivando a fraternidade a liberdade de acesso ao servico p blico ao trabalho e justa remunerac o As legisla es pertinentes Educ
409. o citada pela autora parece investir se de car ter inovador pois intenta ampliar as possibilidades de se agregar elementos te rico pr ticos e articular atua o e forma o do psic logo nos contextos educacionais Quanto forma o profissional do psic logo escolar v rias autoras t m se preocupado em investigar e discutir a forma o dos psic logos escolares Cruces 2003 Novaes 2003 Patto 2003 Silva 2005 Souza 2000 Tanamachi 2000 Em nosso estudo falas como n o foi a minha pri meira escolha foi uma coisa de mercado de trabalho que me levou a isso referindo se atua o como psic loga escolar n o minha rea de paix o eu n o via a Psicolo gia Escolar como um fim n o era meu foco na gradua o em Psicologia dentre outras indicam que o encontro dos profissionais com a Psicologia Escolar quase sempre foi precedido por um grande desencontro caracterizado por um Atua o do psic logo escolar Cl udia Silva de Souza Maria Jos Ribeiro amp Silvia Maria Cintra da Silva 57 desinteresse na forma o inicial por este campo de atua o e pela consequente busca em encontrar subsidios tedricos e procedimentais para lidar com a realidade escolar Na maioria das vezes o psicdlogo encontra uma oportunidade de emprego na rea e somente a partir dai que passa a se envolver mais com as quest es educacionais Neste sentido Cruces 2003 ressalta que ha uma grande predo min ncia pela area cl
410. o conceito de identidade da perspectiva da Psicologia por m n o apresenta os fundamentos de sua te oria J as disserta es de Assis 2007 e Pandolpho 2006 n o apresentam referencial te rico acerca da identidade embora tratem do conceito As disserta es de Ferreira 2006 e Freitas 2006 trazem postula es sobre identidade na perspectiva de Ciampa 1987 cuja obra data de 1986 Tal escolha deve se ao fato da teoria desse autor oferecer grande lastro para a compreens o dos processos que constituem o sujeito ao eleger a atividade a mem ria hist ria e a consci ncia como aspectos que se imbricam no movimento de represen ta o de si Em se tratando de professores cujas pr ticas t m sido questionadas e criticadas por suas caracter sticas de n o mudan a olhar para a a o docente da perspectiva da teoria de Ciampa permitiria compreender o que estaria na base da aparente n o mudan a e vislumbrar a es para a forma o que promovessem a conscientiza o dos pro fessores sobre sua atividade situando a hist ria individual e social o que poderia resultar em metamorfose Um aspecto preocupante concerne s outras tr s disserta es analisadas que declaram em seus objetivos o prop sito de estudar identidade e n o apresentam qual quer autor que trate do tema Apresentam referenciais da forma o de professores e se utilizam do termo identidade da perspectiva do senso comum Esse fato cnama a aten o par
411. o diferenciada em rela o escola e demonstram um olhar bastante cr tico acerca de sua estrutura e seu funcionamento Ao rememo rarem suas trajet rias escolares o fizeram n o s como estudantes que j foram e que ainda s o mas tamb m sob a tica de futuras pedagogas No relato de Juliana a escola alvo de v rias cri ticas Uma dessas cr ticas por exemplo est relacionada ao que ela entende como um investimento realizado pelos professores nos alunos que possuem bom desempenho em detrimento daqueles que apresentam dificuldades no seu aprendizado Para ilustrar sua afirma o ela cita os presentes oferecidos aos bons alunos como os que recebia a preocupa o dos professores em mant la sempre nas classes mais adiantadas e o tratamento desigual dispensa do aos considerados bons e maus alunos Para a estudante essa din mica escolar exerce uma sele o que privilegia aqueles que j t m bons rendimentos escolares deixando em desvantagem os demais alunos Outrossim Luciene tamb m tece cr ticas institui o escolar Um dos principais alvos a falta de compromisso dos professores com o aprendizado do aluno que ela aponta como intensificador das dificuldades enfrentadas por alguns estudantes pelos quais muitas vezes os docentes n o se interessam O ensino no curso de Secretariado por sua vez foi avaliado pela estudante como fortemente tecnicista voltado exclusivamente ao ensino das habilidades profissio
412. o do manuscrito incluindo fax telefone e endereco eletr nico 2 7 Se apropriado par grafo reconhecendo apoio financeiro colaborac o de colegas e t cnicos origem do trabalho por exemplo anteriormente apresentado em evento derivado de tese ou dissertac o coleta de dados efetuada em instituic o distinta daquela informada no item 2 4 e outros fatos de divulgac o eticamente necess ria 2 8 Endereco postal completo e endereco eletr nico de todos os autores 3 Folha contendo Resumo em portugu s O resumo deve ter o m ximo de 150 palavras Ao resumo devem seguir se tr s palavras chave para fins de indexac o do trabalho As palavras dever o possibilitar a classificac o do trabalho com adequada precis o permitir que ele seja recuperado conjuntamente com trabalhos semelhantes e evocar termos que possivelmente seriam considerados por um pesquisador ao efetuar um levantamento bibliogr fico No caso de relato de pesquisa o resumo deve incluir descri o do problema investigado caracter sticas pertinentes da amostra m todo utilizado para a coleta de dados apresenta o dos resultados e discuss o dos mesmos O resumo de um estudo te rico ensaio deve incluir t pico tratado em uma frase objetivo tese ou construto sob an lise ou organizador do estudo fontes usadas p ex observa o feita pelo autor literatura publicada e conclus es 184 4 Folha contendo Abstract em ingl s compat vel com o texto
413. o mais queridas pelos colegas de classe na 1 s rie A experi ncia na educa o infantil tamb m parece atenuar sintomas de estresse relatados pela crian a na transi o para o ensino fundamental crian as sem passagem pela pr escola apresentaram ndices maio res de sintomas de estresse em compara o com as que tinham frequentado a educa o infantil Trivellatto Ferreira amp Marturano 2008 Al m disso a passagem pela educa o infantil contribuiu para menor percep o de estresse no dominio do relacionamento com os colegas na 1 s rie Marturano Trivellato Ferreira amp Gardinal 2010 Em suma os estudos emp ricos dispon veis conver gem em rela o aos efeitos ben ficos da mera exposi o educa o infantil sobre indicadores de desempenho na transi o para o ensino fundamental N o s o t o claros os efeitos em s ries posteriores particularmente sobre o ajustamento exceto quando associado ao ensino infantil de qualidade Dados sobre efeitos do tempo de exposi o ao ensino infantil s o escassos e na literatura nacional prati camente inexistentes Com base nesses achados prop s se este estudo com o objetivo de verificar se o tempo de exposi o edu ca o infantil El estaria associado a indicadores de desem penho compet ncia interpessoal e percep o de estresse na 2 s rie do ensino fundamental Considerando se a ex peri ncia pr via como uma oportunidade de ensaio ao papel de es
414. o movimento O termo esquema corporal foi adotado em raz o desta ser a nomenclatura utilizada na avalia o motora empregada nesta pesquisa e presente na maior par te dos estudos consultados Freitas 2008 refere que a representa o que a crian a possui do seu pr prio corpo um elemento indis pens vel na forma o de sua personalidade Para a autora estudar o corpo o esquema corporal e imagem corporal particularmente importante queles que se dedicam ao es tudo da cogni o humana do ensino e da aprendizagem Medina Rosa e Marques 2006 sugerem que os problemas de aprendizagem na maioria das crian as n o s o asso ciados a algum tipo de defici ncia mental A avalia o das capacidades desenvolvidas essencial para diagnosticar problemas motores e suas consequ ncias fornecendo da dos que viabilizem sugest es de interven es que favore am o desenvolvimento global da crian a em todos os seus aspectos Medina e cols 2006 Medina Papst amp Marques 2010 Reconhecendo a import ncia das capacidades moto ras para o desenvolvimento global da crian a em especial o esquema corporal o objetivo desta pesquisa foi investigar o desenvolvimento motor na rea do esquema corporal de escolares na faixa et ria de 6 a 10 anos que apresentam di ficuldades de aprendizagem sem diagn stico de defici ncia f sica ou mental associada Todas as crian as foram encami nhadas ao N cleo de Avalia o e Interven
415. o permeado por pol ticas neoliberais que v m gerando transforma es tanto no m bito do trabalho quanto educacional A exig ncia posta aos indiv duos neste contexto a de que sejam cada vez mais flex veis e adapt veis s mais variadas situa es principal mente em decorr ncia dos altos ndices de desemprego e trabalho informal Na esfera do trabalho a economia neoliberal favo receu a implanta o de um ritmo diferenciado de ativida de Possibilitou a flexibiliza o dos servi os ao atrelar a produ o s demandas de mercado em que se produz o que necess rio com o m nimo de excedente Nessa nova modalidade de produ o exigido do trabalhador cada vez mais flexibilidade no desempenho de suas tarefas Ou seja o sujeito tem que dar conta de uma s rie de atividades e em muitos casos recebe gratifica es de acordo com seu desempenho o que n o raro implica em mais dedica o ao trabalho uma vez que uma das consequ ncias da abertura s pol ticas neoliberais a redu o dos sal rios assim o trabalhador acaba dedicando se mais para conseguir grati fica es como forma de complementar sua renda Antunes 2006 A flexibilidade exigida nesse novo modelo de trabalho vem acarretando esfacelamento das fun es mentais den tre elas a aten o constituindo indiv duos multifocais Po r m parece mais conveniente definir que o TDAH tamb m acomete indiv duos adultos a repensar as quest e
416. o psic logo escolar As modalidades de trabalho desenvolvidas pelos participantes deste estudo s o predominantemente tradicionais sustentadas por uma forma o que revela uma tend ncia ao ecletismo te rico e dificuldades na apropriac o dos avancos cient ficos mais recentes da rea O estudo aponta a necessidade de um maior investimento das institui es formadoras e dos profissionais atuantes para ampliar o campo de atua o do psic logo escolar e possibilitar pr ticas emancipat rias Palavras chave Psicologia Escolar atua o do psic logo rede particular de ensino The school psychologist s performance in the private teaching network Abstract Recent studies relating to the performance of school psychologists have focused predominantly on public teaching In this study we investigate school psychologists working in the private teaching system We base our work on qualitative assumptions within a historical cultural perspective For this we carried out semi structured interviews with twelve school psychologists of private schools from Uberlandia in the state of Minas Gerais Results show that the insertion of these psychologists in the private educational system reflects among other factors historical issues related to the constitution of School Psychology in Brazil which in its turn reveals the professionals social image The works developed by these professionals are predominantly traditional tending to a theoretical eclecticism
417. o repitientes as como cuando se comparan los grupos tomando por base la autopercepci n de su rendimiento sexo edad a o cursado y tipo de escuela Tales resultados sugieren que los estudiantes pueden tener conciencia del uso efectivo de estrategias de aprendizaje una vez que las utilizan regularmente en su cotidiano Se sugiere que sean realizados nuevos estudios con el objetivo de profundizar los resultados aqu presentados Palabras Clave Estrategias de aprendizaje metacognici n educaci n b sica Revista Semestral da Associac o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 63 70 Introdu o Pesquisas nacionais Almeida 2002 Boruchovitch 1999 demonstraram que interven es pedag gicas e psi copedag gicas podem ser eficazes para evitar o fracasso escolar Tais interven es podem diminuir os ndices de re pet ncia e evas o escolar na medida em que proporcionam o ensino de estrat gias de aprendizagem Estas v m sendo cada vez mais estudadas pelos te ricos da Psicologia Cog nitiva baseada no Processamento da Informa o visto que esta se mostra mais aberta a indaga es sobre estrat gias cognitivas e metacognitivas processos mentais e represen ta o da informa o na mem ria Cerqueira 2000 Danserau 1985 Nisbett amp Shucksmith 1987 ci tados por Pozo 1996 Pozo Monereo amp Castell 2004 concebe as estrat gias de aprendizagem como sequ nc
418. o uma capacidade de agir reflexiva e eficazmente em um determinado tipo de situ a o apoiando se em um conjunto articulado e din mico de saberes habilidades experi ncias afetos desejos habitus esquemas mentais conhecimentos posturas constru do historicamente Araujo 2003 Le Boterf 2003 Perrenoud 2000 Wittorski 1998 Zarifian 2003 Essa constru o acontece no contexto de situa es espec ficas favorecendo a mobiliza o de diversos recursos determinados em prol de uma postura ativa e eficaz diante dos desafios e problemas do cotidiano Sendo assim a forma o de compet ncias pode ser vista como um processo que tem lugar em situa es do dia a dia e na intera o com o outro Ou seja os espa os para o desenvolvimento e a realiza o de compet ncias n o s o necessariamente os espa os destinados aquisi o de conhecimentos O desenvolvimento de compet ncias acontece em fun o dos processos sociais e produtivos que por sua din mica e complexidade provocam mudan as em n vel subjetivo uma vez que demandam a mobiliza o dos saberes conhecimentos e experi ncias acumulados para uma constru o e reconstru o dos mesmos Araujo 2003 No contexto dessa reconstru o surgem novidades exten s veis a situa es semelhantes e ou diferentes e isto nos remete ao trabalho de Marinho Araujo e Almeida 2007 que lembram o car ter mut vel e hist rico da realidade a qual demanda escolhas e decis
419. ocedimientos de autorregulaci n dirigidos a disminuir el estr s laboral en el segundo estadio los s ntomas aparecen en forma m s regular y prolongada y es m s dif cil corregirlos Quien se encuentra en los dos primeros estadios puede recuperarse utilizando t cnicas de autoayuda esa persona es capaz de controlarse o de buscar ayuda profe sional dirigi ndose al psic logo consultor Sin embargo para volver al estado anterior de fres cura y buen nimo al as llamado estado de renovaci n quien haya experimentado el s ndrome de incineraci n deber hacer muchos esfuerzos para compensar lo perdido debe aprender a vivir con esa problem tica o bien cambiar radicalmente su existencia y ante todo a s mismo Por ello si aparecen s ntomas de incineraci n es indispensable en primer lugar modificar el comportamiento emocional en las situaciones profesionales dif ciles La transformaci n del comportamiento emocional puede basarse en la teor a de F E Basiliuk sobre las viven cias psicol gicas y la conducta que ayudan a superar las situaciones de estr s Debe lograrse una conducta realista flexible en su mayor parte consciente que incluye el car c ter voluntario y activo y el autocontrol Este comportamiento aumenta las posibilidades adaptativas del sujeto Vasiliuk 1984 164 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Jun
420. ocesso de transi o no qual contradi es se apresentam na pr tica e compreens o das queixas escolares Considerando ainda que estamos vivendo um mo mento hist rico no qual novas express es s o valorizadas e as pessoas sofrem dessa influ ncia intensificando a ten d ncia de usar tamb m os termos que est o na moda con cordamos com Meira 2000 quando afirma que poss vel verificar a tend ncia atual a moda que invadiu o campo da Psicologia em abord la sob uma vis o cr tica e comprome tida com a finalidade de transforma o no entanto o que se pode observar o desconhecimento de uma fundamenta o te rica que permita o entendimento hist rico de uma socie 138 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 131 141 dade em transforma o e povoada de contradi es Assim coadunamos com a defesa de Tanamachi e Meira 2003 de que enquanto profissionais precisamos ter essa clareza e elencar elementos e aspectos que indicam o que estamos realmente atribuindo postura cr tica de atua o N o basta anunciar uma vis o cr tica necess rio empreender a es para que isso aconte a Concordamos com Meira 2000 quando ela afirma que preciso estar atentos para n o incorrermos no risco de simplesmente adotar o discurso da transforma o sem alcan armos a consist ncia te rica e filos fica necess ria para concretiz
421. ocessos e a dial tica estabelecida entre eles o cerne da an lise sociol gica da identidade para esse autor Tamb m da perspectiva da Sociologia mas com foco na p s modernidade Bauman 2005 define identidade como autodetermina o ou seja o eu postulado Para ele as identidades comumente referem se s comunidades como sendo as entidades que as definem Existem dois tipos de comunidades as de vida e destino nas quais os membros vivem juntos em uma liga o absoluta e as comunidades de ideias formadas por uma variedade de princ pios A quest o da identidade s se p e nas comunidades do segundo tipo onde h a presen a de diferentes ideias e por isso tamb m a cren a na necessidade de escolhas cont nuas Identidade se revela como inven o e n o descober ta um esfor o um objetivo uma constru o algo incon cluso prec rio e essa verdade sobre a identidade est cada vez mais n tida pois os mecanismos que a ocultavam perde ram o interesse em faz lo visto que atualmente interessa construir identidades individuais e n o coletivas Esse fato contudo recente O pensar sobre se ter uma identidade n o ocorre enquanto se acredita em um pertencimento mas quando se pensa em uma atividade a ser continuamente realizada Essa ideia surge da crise do pertencimento Bau man 2005 A ess ncia da identidade constr i se em refer ncia aos v nculos que conectam as pessoas umas s outras e conside
422. ofessor ainda espera que algu m lide por ele Quando esse turbilh o emocional aparece como se o coordenador pedag gico ou o psic logo escolar precisasse entrar em cena para lidar no lugar do professor Psic loga V Nesta faixa et ria tudo que acontece muito intenso os alunos s o inst veis agitados exigem sempre muita aten o e t m dificuldades de incluir o outro Ent o o professor precisa entrar para mediar as situa es e ajud los neste processo de amadurecimento Psic loga H Mais uma vez foi salientada no discurso das entre vistadas a dificuldade do professor em administrar os afetos Afetividade e atua o do psic logo escolar Fernanda Drummond Ruas Gaspar amp Thais Almeida Costa 125 e levar o aluno a separar aquilo que dele daquilo que do outro tornando se vulneravel desse modo ao circuito per verso Esta express o revela se em situac es nas quais o individuo neste caso o professor tem dificuldade para reagir de forma racional s manifesta es emocionais dos alunos Quando o professor nao reconhece os possiveis indicadores e efeitos de uma emo o suas estrat gias na administra o das emo es na sala de aula tornam se cada vez menos apropriadas e efetivas Dantas 1992 As psic logas V e M concordam com esta preocu pa o em rela o ao fato de os professores lidarem mal com os afetos manifestados em sala visto que quando este do cente n o consegue administ
423. ofessor por meio de leituras e escutas diferenciadas dos acontecimentos vivenciados na sala de aula realizando assim interven es com o grupo e promo vendo o levantamento de questionamentos e reflex es com o professor com o intuito de repensar novas pr ticas e es pa os de sua atua o Vale ressaltar que o estudo revelou uma pequena inser o de psic logos atuando em escolas tornando assim evidente a necessidade imediata de se bus car uma maior abertura e consolida o desse espa o de trabalho para este profissional principalmente no que tange esfera p blica A principal contribui o desse trabalho foi sinalizar a necessidade de se pensar em novas pr ticas advindas da Psicologia Escolar bem como num maior aprofundamento te rico acerca da atua o do psic logo com o tema da afe tividade na sala de aula Faz se necess rio que o psic logo amplie seu foco de trabalho na escola valorizando os pro cessos evolutivos do sujeito tanto em n vel cognitivo quanto afetivo uma vez que j existem publica es sobretudo na rea pedag gica buscando compreender como a afetivida de tem sido considerada no contexto da sala de aula bem verdade que o estudo e o aprofundamento destas quest es por parte do psic logo escolar n o se es gotaram mas certamente contribu ram para fomentar ainda mais discuss es neste f rtil terreno de di logos poss veis entre a Psicologia e a Educa o Refer ncias Almeida A R 1
424. ograficas Bibliographic notes Noticias bibliograficas Normas Editoriais Instructions to authors Instructiones a los autores Editorial Portanto vemos que a psicologia como conhecimento tem dois caminhos ou o da ci ncia e neste caso dever saber explicar ou o conhecimento de vis es fragment rias e neste caso imposs vel como ci ncia Vigotski 1996 p 385 com grande satisfa o que assumi a editora o da revista Psicologia Escolar e Educacional a partir de mar o de 2011 e assim posso dar continuidade ao trabalho coordenado pela Dra Marilene Proen a Rebello de Souza editora anterior e equipe composta pela comiss o editorial consultores ad hoc e colaboradores que tem primado por apresentar ao leitor um peri dico de qualidade Para a Psicologia Escolar e Educacional muito importante apresentar estudos que analisem tem ticas vinculadas rea sobretudo em uma poca em que tanto se fala na educa o na sociedade do conhecimento e no entanto assistimos a uma pauperiza o do ensino e ao aumento do n mero de alunos que n o est o aprendendo Profissionais de diversas reas vinculadas educa o buscam por meio das pesquisas e pr ticas desenvolvidas contribuir para que a escola cumpra com a sua fun o social de ensinar de socializar os conhecimentos Esperamos que os trabalhos apresentados no presente volume da revista auxiliem nesta tarefa Retomando os objetivos da revista constituir um
425. ol tico como categoria de an lise da dial tica exclus o inclus o Em B Sawaia Org As artimanhas da exclus o an lise psicossocial e tica da desigualdade social 4 ed pp 97 118 Petr polis RJ Vozes Snyders G 1981 Escola classe e luta de classes 2 Ed Lisboa Moraes Souza V L T 2009 Educa o valores e forma o de professores contribui es da psicologia escolar Em C M Marinho Ara jo e cols Orgs Psicologia Escolar novos cen rios e contextos de pesquisa forma o e pr tica 133 151 Campinas SP Editora Al nea Tanamachi E R Souza M P R amp Rocha M L Orgs 2002 Psicologia e Educa o desafios te rico pr ticos 2 ed S o Paulo Casa do Psic logo Vigotski L S 1998a Pensamento e linguagem J L Camargo Trad 2 edi o S o Paulo Martins Fontes Trabalho original publicado em 1934 Vigotski L S 1998b A forma o social da mente J C Neto L S M Barreto S C Afeche Trad 6 edi o S o Paulo Martins Fontes Recebido em 29 8 2009 Reformulado em 23 6 2010 1 Reformulado em 20 10 2010 2 Aprovado em 21 01 2011 Rua Loreto 61 ap 81 Vila Santo Est fano CEP 04152 130 S o Paulo SP Informa es complementares Natureza do trabalho relato de pesquisa de Inicia o Cient fica desenvolvida durante o 9 e o 10 semestre do curso de Gradua o em Psicologia da Universidade S o Ma
426. ola e das pr ticas pedag gicas N cleos de significac o Indicadores N Esvaziamento dos conte dos pelas pr ticas pedag gicas C pias excessivas e muita li o de casa 50 Gerenciamento negativo Aulas vagas qualidade dos materiais e qualidade pelos agentes educativos do trabalho dos professores 28 Quadro 6 Sobre os agentes institucionais Sub categorias N cleos de indicadores N significa o Sobre o professor Ambival ncia entre amor e dio em rela o ao professor Abuso de poder Ambival ncia na qualidade do trabalho do professor Express es decorrentes do gosto pessoal do aluno 26 em rela o ao professor Professores n o aguentam a situa o e apelam 24 para o desrespeito e o autoritarismo Express es ambivalentes quanto ao dom nio do 11 conte do e qualidade do que e como ensinam Sobre o diretor Qualidade do trabalho Abuso de poder Ineficiente injusto chato 5 N o respeita o aluno n o confia vive chamando os pais Sobre o inspetor de alunos Ambival ncia no reconhe cimento do trabalho do inspetor S o injustos mas mant m a ordem 2 Sobre o aluno Culpabiliza o de si pr prios pelo fracasso da escola Transgridem as regras n o respeitam professo res e funcion rios n o deixam a escola boa n o 7 gostam de algumas aulas A despeito da literatura que patologiza a pobreza e culpabiliza o indiv duo e sua fa
427. olar e educacional tem desenvolvido pesquisas e pr ticas profissionais que poder o ser propaladas na cidade can o Maring conhecida pela natureza e pelo verde que encantam moradores e aqueles que chegam a nossa cidade N o poderia neste primeiro editorial deixar de agradecer a colabora o da Universidade Estadual de Maring particularmente ao Departamento de Psicologia e Programa de P s Gradua o em Psicologia que acolheram a nossa revista oferecendo infraestrutura para que pud ssemos edit la Nosso muito obrigada Por fim retomando a ep grafe apresentada no in cio deste editorial desejamos que os artigos publicados neste n mero contribuam para que possamos compreender os fatos do campo psicol gico para al m de sua apar ncia e de vis es fragmentadas levando o leitor realmente a explicar e compreender o desenvolvimento do psiquismo humano e sua rela o com a educa o e dessa forma fazer ci ncia Marilda Gon alves Dias Facci Editora Respons vel 1 VIGOTSKI L S 1996 Teoria e m todo em psicologia S o Paulo Martins Fontes O esquema corporal de crian as com dificuldade de aprendizagem Francisco Rosa Neto Kassandra Nunes Amaro Daniela Bosquerolli Prestes Claudia Arab Resumo Reconhecendo a import ncia do esquema corporal para o desenvolvimento global da crian a o objetivo desta pesquisa foi verificar o desenvolvimento do esquema corporal de escolares na faixa etaria de 6 a 10 anos c
428. olitivos que constituem a sub jetividade A fala constru da na rela o com a hist ria e a cultura e expressa pelo sujeito corresponde maneira como este capaz de expressar codificar neste momento espec fico as viv ncias que se processam em sua subjetividade cabe ao pesquisador o esfor o anal tico de ultrapassar essas apar ncias formas de significa o e ir em busca das determina es hist ricas e sociais que se configuram no plano do sujeito como motiva es necessidades interesses que s o portanto individuais e hist ricos para chegar ao sentido atribu do constitu do pelo sujeito Aguiar 2002 p 131 Assim o significado mediado por algo mais amplo o sentido que a articula o de todos os eventos psicol gicos que a palavra desperta em nossa consci ncia Aguiar 2002 M todo Partindo desses pressupostos e visando compre ender conforme j descrito o sentido constru do pelos alunos a respeito da escola esta pesquisa pretendeu uma abordagem emp rica em que a escuta estivesse aberta aos educandos Por que escutar os alunos Porque assim seria poss vel remeter se queles diretamente implicados na si tua o objeto de estudo Al m do mais um levantamento bibliogr fico indicou serem pouco usuais pesquisas voltadas escuta dos alunos Uma variedade de recursos como entrevistas indivi duais e coletivas desenhos colagens frases incompletas e question rios oportunizou
429. olvimento do traba lho social Atrav s do trabalho social e com sua atividade pessoal o homem deve atuar n o somente com o fim de satisfazer suas necessidades sen o segundo as exig ncias da sociedade para satisfazer as demandas da sociedade como um todo Os fins que o individuo se prop e derivam das exig ncias sociais Para alcancar tais fins com frequ ncia tem que renunciar satisfa o de suas necessidades imediatas e reprimir seus desejos se estes estiverem em contraposic o com os fins sociais propostos Disto derivam as dificuldades internas comuns quando se realizam os atos volunt rios A possibilidade de superar tais dificuldades de pende sobretudo da medida como o indiv duo compreende conscientemente a necessidade dos fins de significac o so cial de determinada atividade e controle voluntariamente seu comportamento para alcanc los importante considerar que para a Psicologia His t rico Cultural a atividade est vinculada aos conceitos de motivo sentido e significado conforme foram propostos por Leontiev 1983 De acordo com este autor toda e qualquer atividade eliciada e dirigida por um motivo e a necessi dade que ir criar o motivo sendo que este nem sempre consciente O fato de o sujeito n o ser ciente do motivo que o faz realizar esta ou aquela a o n o significa por m que esses motivos estejam separados da consci ncia ainda assim encontra seu reflexo ps quico na atividade or
430. om aproximadamente 23 000 habi tantes Dos 336 participantes 40 n o haviam frequentado a educa o infantil El 94 tinham frequentado um ano e 202 tinham frequentado dois anos Com base nessa amostra foram formados tr s grupos o grupo sem El constitu do por 32 crian as o grupo com um ano de El formado por 31 crian as e o grupo com dois anos de El composto por 32 totalizando uma amostra de 95 participantes Na composi o dos grupos levou se em conta a influ ncia de vari veis socioecon micas e educacionais da fam lia sobre o aprendizado escolar Arnold amp Doctoroff 2003 e sobre o acesso educa o infantil no pa s Campos e cols 2006 Para tornar os grupos compar veis quanto a essas vari veis a escolaridade do chefe e o n vel socioe con mico do grupo que n o frequentou El foram tomados como crit rios de sele o de crian as para compor os de mais grupos com um ano e com dois anos de El N o se trata de grupos pareados mas sim balanceados quanto distribui o dos participantes nos diferentes n veis de esco laridade do chefe e classe socioecon mica Instrumentos O n vel socioecon mico e a escolaridade do chefe da fam lia foram avaliados por meio do Crit rio Brasil Associa o Brasileira de Empresas de Pesquisa ABEP 2003 O desempenho escolar foi avaliado por tr s meios o Teste de Desempenho Escolar Stein 1994 a Avalia o Pedag gica Il de Escolano 2004 e a avalia
431. om queixa de dificuldades de aprendizagem encaminhados ao N cleo de Avalia o e Intervenc o Motora NAIM LADEHU UDESC Participaram do estudo 39 crian as sendo 24 meninos e 15 meninas provenientes de escolas p blicas de Florian polis O esquema corporal foi avaliado atrav s da Escala de Desenvolvimento Motor EDM Todos os participantes apresentaram atraso no desenvolvimento da Idade Motora Geral e na Idade Motora do Esquema Corporal O d ficit aumentou conforme a idade cronol gica dos participantes e a classificac o do Quociente Motor Geral e do Quociente Motor do Esquema Coporal do grupo foi Muito Inferior Os dados sugerem que o desenvolvimento das capacidades motoras em especial do esquema corporal s o fundamentais para o desenvolvimento de habilidades essenciais aprendizagem escolar Palavras chave Desenvolvimento motor esquema corporal dist rbios da aprendizagem The body scheme of children with learning disability Abstract Recognizing the importance of body scheme for the overall development of the child our goal in this work was to investigate the development of body scheme for students aged 6 to 10 years with complaints of learning difficulties referred to the Division of Motor Assessment and Intervention NAIM LADEHU UDESC The study included 39 children 24 boys and 15 girls from public schools of Florianopolis Southern Brazil The body scheme was assessed by the Scale of Motor Development EDM All par
432. omia moral del respeto y de la negociaci n activa de pr cticas y concepciones sociales En este proceso los psic logos escolares tienen un papel fundamental pues poseen herramientas para el an lisis cr tico de las creencias y valores sociales del contexto escolar Concluimos que la formaci n del profesor sobre el tema discutido debe estar centrada en el desarrollo de valores habilidades y recursos personales necesarios para la internalizaci n activa y para la co construcci n de una cultura comprometida con la tica y con la moral Sin tica como experiencia vivida cotidianamente no es posible la construcci n de una sociedad justa y democr tica Palabras Clave Educaci n continuada desarrollo moral Psicologia Escolar Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 91 99 Introdu o A import ncia de uma pr tica educativa que contem ple o desenvolvimento integral da crianca tem sido um dos temas mais debatidos nas discuss es pedag gicas atuais sobretudo nas primeiras fases da educa o b sica em fun o de suas peculiaridades A institui o escolar prov importantes experi ncias de educa o institucionalizada de car ter amplo e integrado para a maioria das crian as A escola cumpre um papel socializador e os objetivos de sua pr tica pedag gica devem ter como finalidade o desenvolvi mento integral da crian a MEC 1998 Contu
433. ona das a este profissional A autora recomenda que os centros de formac o superior devem identificar discutir e integrar aspectos relacionados l gica mercadol gica na formac o dos psic logos Nesse sentido Souza 2000 p 136 afirma que uma das perguntas que se deve fazer em relac o formac o profissional justamente esta que compromisso deve ter o profissional psic logo que queremos formar A relac o mercadol gica prevalece explicitamente em grande parte das institui es escolares privadas nas quais o aluno um cliente que juntamente com os pais exige receber em troca do capital investido uma educac o de qualidade Tal conjuntura influencia na atuac o do psic logo conforme percebemos no seguinte relato A cultura organizacional a escola de resultado aluno que tem resultado fica os que n o v o embora s o recha ados exclu dos A cultura da compet ncia exclui os incompetentes Desse modo percebe se mais claramente a no o de capital humano heran a da concep o burguesa na qual se estreitam os v nculos entre a pr tica educativa esco lar e o modo de produ o capitalista Frigotto 1984 Como vimos s o in meras as quest es envolvidas na pr tica do psic logo escolar e diante delas torna se urgente tamb m compreender a rela o entre a forma o deste profissional e os desafios inerentes profiss o Nessa perspectiva Campos e Juc 2008 p 43 discutem a
434. onal prolongado lleva inevitablemente al agotamiento emocional El peligro fundamental que en cierran las emociones y vivencias negativas consiste en que sus consecuencias permanecen vigentes durante mucho tiempo y poseen la capacidad de acumularse Cuando las situaciones que provocan vivencias negativas se repiten con frecuencia la excitaci n emocional se convierte en est n dar y adquiere la propiedad de estancarse Dicha excitaci n emocional se conserva largo tiempo en el sistema nervioso central incluso cuando la situaci n estresante ha terminado posteriormente como forma generalizada influye sobre las estructuras cerebrales en especial sobre los grandes he misferios ejerciendo una acci n patol gica sobre las funcio nes ps quicas Estas formas estancadas del estr s emocional llevan a la p rdida de los recursos psico energ ticos lo que se ma nifiesta en vivencias subjetivas de extenuaci n agobio de encontrarse en una situaci n sin salida en la debilitaci n de la fuerza y vivacidad de las emociones As pues el problema del descenso de la eficiencia en la actividad profesional debe examinarse en relaci n con las sobrecargas emocionales que las personas experimentan bajo la influencia de una multitud de factores objetivos y subjetivos La acci n de estos factores provoca la sensaci n de insatis facci n y de vac o la acumulaci n del cansancio la sensaci n de impotencia y de falta d
435. oncluye que la perspectiva te rica utilizada posibilita no s lo una nueva forma de ver los problemas de desatenci n y comportamientos hiperactivos sino tambi n nueva planificaci n de pr cticas capaces de promover el desarrollo de la atenci n Palabras Clave Trastorno de d ficit de atenci n e hiperactividad atenci n psicolog a hist rico cultural Revista Semestral da Associac o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 111 119 Introdu o Este artigo prop e expor a respeito de como se da o desenvolvimento da aten o volunt ria na abordagem da Psicologia Hist rico Cultural Entende se que conhecer como se desenvolve este tipo de aten o especialmente na referida perspectiva te rica oferece subsidios para fazer contraposic o concepc o predominante a respeito dos problemas de atenc o e controle volunt rio do comporta mento conhecidos hegemonicamente como Transtorno de d ficit de atenc o hiperatividade TDAH O texto aqui apre sentado resultado de uma pesquisa realizada no mestrado em Psicologia Esta teve como objetivo principal o estudo do desenvolvimento da atenc o volunt ria no entendimento da Psicologia Hist rico Cultural Leite 2010 Antes de abordar a quest o do desenvolvimento da atenc o necess rio esclarecer o que se entende como a vis o hegem nica do TDAH A defini o mais difundida para o problema aquela encontrada no Manual
436. onforme anuncia Antunes 2007 desde os tempos da col nia no Brasil os fen menos psicol gicos foram pre ocupa o presente nas diferentes reas do saber presente nas produ es advindas de institui es como faculdades de 1 Apesquisa desenvolvida na USP contou com apoio de doutorandos e bolsistas de gradua o al m da coordena o em cada Estado No Estado do Paran recebemos subs dios da Funda o Arauc ria Apoio ao desenvolvimento cient fico e tecnol gico do Paran 2 Aequipe respons vel pela coleta de dados no Estado do Paran era coordenada pela Prof Dr Marilda Gon alves Dias Facci e composta pelas seguintes pesquisadoras Prof Dr2 Zaira de F tima Rezende Gonzales Leal Prof Dr Sonia Mari Shima Barroco e por Val ria Garcia da Silva aluna do Programa de P s Gradua o em Psicologia da Universidade Estadual de Maring Medicina hosp cios escolas e semin rios Tal fato segundo a referida autora contribuiu para o desenvolvimento da Psi cologia nas reas de Medicina e Educa o sendo influen ciada pelos avan os dos estudos psicol gicos na Europa Historicamente a rela o da Psicologia com a Pe dagogia tem implica es fundamentais no Brasil pois conforme afirma Antunes 2007 est o intimamente ligadas ao pensamento escolanovista iniciado no Brasil no s culo XIX e com sua efetiva explicita o e consolida o no s culo XX Coadunando com Antunes 2007 mencionamos Y
437. onioso dos as pectos motores f sicos e cognitivos As dificuldades motoras podem interferir nas rela es sociais emocionais e escola res por outro lado explorar o movimento e o brincar espon taneamente precedem as atividades mais estruturadas de aprendizagem O estudo mostrou que o d ficit relacionado ao esquema corporal aumentou conforme a idade cronol gica Este dado relevante e remete nos a refletir sobre a avalia o precoce do desenvolvimento motor no sentido de diagnosticar o problema e planejar interven o adequada que facilite o processo de escolariza o e desenvolvimento do indiv duo como um todo para que este n o chegue aos anos seguintes com d ficits motores e de aprendizagem cada vez maiores O presente estudo abordou mais especificamente o desenvolvimento do esquema corporal contudo isso n o significa que os demais componentes do desenvolvimento motor exer am papel menos relevante ao desenvolvimento global do sujeito Tampouco se pretendeu supor que os com ponentes motores sobrep em se a outros aspectos impor tantes e inerentes ao processo de ensino e aprendizagem Outros estudos que busquem investigar aspectos envolvidos a dificuldades escolares e que proponham solu es para tais problemas s o necess rios para enriquecer a discuss o sobre o tema Pesquisas que relacionem o desenvolvimento do esquema corporal entre diferentes grupos de crian as como escolares com e sem dificuldade de aprendizag
438. ora por meio de signos e instrumentos na atividade pr tica no mundo na rela o entre os homens que ocorrem os proces sos de desenvolvimento e de mudan a da realidade tanto objetiva como subjetiva por meio de processos mediado res sociais e instrumentais que os significados v o sendo internalizados modificados e os sentidos v o sendo pro duzidos a partir das experi ncias individuais coletivamente partilhadas O sentido o termo proposto por Vigotski 1998a como um dos componentes da palavra a qual possui dois componentes o significado propriamente dito e o sentido Significado refere se ao sistema de rela es objetivas oriun das do processo de desenvolvimento da palavra um n cleo relativamente est vel de compreens o da palavra compar tilhado por todas as pessoas que a utilizam J o sentido refere se ao significado da palavra para cada indiv duo composto por rela es que dizem respeito ao contexto de uso da palavra e s viv ncias afetivas do indiv duo Aguiar 2002 afirma que para compreender a fala de algu m e entender suas palavras necess rio entender seu pensamento que sempre emocionado e a apreens o do significado da fala pois o significado al m de parte inte grante da palavra simultaneamente ato do pensamento unidade do pensamento e da linguagem J que o significado cont m as propriedades do pensamento por meio da palavra podemos apreender os aspectos cognitivos afetivos v
439. ora de fazer os temas segure direito este copo responda ao fulano ele est falando com voc CET nao assim que se faz preste atenc o cuidado para nao derramar preste atenc o no que est o falando amarre os cadarcos etc A escola e a fam lia percebiam que a crianca preci sava de ajuda para superar suas dificuldades mas n o per cebiam que a m e por sua atitude excessivamente diretiva impedia que a crianca aprendesse a organizar se e a plane jar suas atividades com mais autonomia Atitude diretiva que n o se verificava na escola ao contr rio as professoras por acreditarem que esta crianca era portadora de uma doenca incur vel mesmo antes que o diagn stico tivesse sido con firmado n o lhe ofereciam a ajuda necess ria em sala de aula para que esta pudesse aprender a manter sua atenc o e a organizar se superando suas dificuldades 147 Optou se por realizar um processo de interven o pelo fato de esta crian a apresentar dificuldades de aprendi zagem e estar sendo prejudicada em seu desenvolvimento tendo se como parametro as maximas possibilidades postas para o desenvolvimento do g nero humano especialmente no que refere ao desenvolvimento da aten o voluntaria mas tamb m de todo o sistema de fun es psicol gicas superiores pois entende se em acordo com Vigotski que os conte dos escolares s o importantes para o desenvolvi mento humano
440. orma geral nos relatos a maior parte das lembran as escolares est relacionada a boas experi ncias lsso permite autora afirmar que o tipo de trabalho desenvolvido na escola parece ter uma relac o direta com as marcas deixadas no sujeito Assim as lembran as e a avaliac o sobre papel da escola na forma o dos indiv duos depender o da qualidade das experi ncias vividas Os entrevistados foram enf ticos ao reconhecer a import ncia da escola para a constitui o de suas singularidades n o apenas no que diz respeito ao de senvolvimento cognitivo mas tamb m aos aspectos social cultural emocional destacando no entanto que tais influ n cias vieram principalmente das experi ncias escolares mais interessantes A considerac o da qualidade das experi ncias esco lares para se compreender as lembrancas escolares parece fazer bastante sentido no caso dos relatos das estudantes de Pedagogia analisados no presente trabalho Ao terem tido acesso a uma educac o de forma geral de baixa qua lidade as lembran as escolares de Juliana e Luciene s o mais escassas as refer ncias a professores s o predomi nantemente negativas e a avaliac o da instituic o bastan te cr tica Pelo que se pode depreender da discuss o feita por Rego 2002 a educac o escolar qual os sujeitos por ela entrevistados tiveram acesso parece ter sido de melhor qualidade do que a recebida pelas estudantes de Pedagogia entrevistadas por n s
441. ortante no desenvolvimen to sendo a base para o aprendizado de valores sociais Del Prette Martini amp Del Prette 2005 Dessen amp Silva 2004 al m de moldar as caracter sticas psicol gicas do individuo e permitir a sobreviv ncia da crianca Trata se de um con texto de socializac o especialmente relevante para a crian ca j que durante muitos anos o principal ambiente no qual ela cresce Gomide 2003 A familia transmite valores atitudes cultura conhecimento e habilidades para a vida com base na maneira como oferece suporte emocional so cial e financeiro para as criancas Quando h uma crianca com necessidades educacionais especiais NEE o papel dos membros familiares torna se ainda mais importante pois a crian a necessita de um maior envolvimento em seus cuidados e em sua estimula o Yaegashi Miranda amp Ko magrone 2001 Diante do nascimento de uma crian a com defici ncia h um sentimento inicial de medo e luto pela perda do filho perfeito No geral ambos os pais se frustram e se sentem respons veis pela condi o da crian a sendo que as m es est o mais propensas a ter depress o por ter uma maior responsabilidade pelos cuidados e pela educa o dos filhos com defici ncia quando comparadas com os pais Muitas vezes s o elas que abdicam do trabalho remunera do e da carreira profissional para se dedicar integralmente ao filho Paniagua 2004 Petean amp Suguihura 2005 Nas pesq
442. os utilizac o de estrat gias de aprendizagem contendo 31 quest es com tr s possibilida des de respostas para cada uma das quest es As categorias s o descritas como sempre valendo 3 pontos s vezes 2 pontos e nunca valendo 1 ponto Os itens pertencentes ao fator aus ncia de estrat gias 3 7 8 12 15 19 21 23 24 25 26 28 e 30 t m sua pontuac o invertida A pontuac o m xima poss vel 93 pontos e a m nima 31 pontos Procedimentos Foram selecionadas por conveni ncia quatro es colas sendo duas particulares e duas p blicas dentre as institui es de ensino da cidade Em seguida foi realizado o contato com a direc o das escolas visando anu ncia e consentimento institucional bem como a defini o do crono grama de atividades em comum acordo com a pesquisadora Selecionaram se as turmas que comporiam a amostra com base na acessibilidade do professor que estaria ministrando aula nos dias de coleta de dados para ent o os Termos de Consentimento Livre e Esclarecido serem distribu dos e de vidamente assinados pelos respons veis legais dos alunos Nos dias e hor rios previamente agendados a pesquisado ra compareceu s institui es e a aplica o da escala de Estrat gias de Aprendizagem realizou se de forma coletiva com tempo de aproximadamente 20 minutos em cada uma das salas de aula Em todas as ocasi es os professores permaneceram no local acompanhando a atividade e para evitar o vaz
443. os pais passam a temer mais o futuro do filho em rela o independ ncia financeira escolariza o e relacionamentos amorosos Paniagua 2004 No geral os pais se preocupam mais com a independ ncia dos filhos e com quem cuida ra deles quando nao puderem mais ter o auxilio dos pais Dallabrida 2007 Falkenbach Drexsler amp Werle 2008 Pentean amp Suguihura 2005 Silva amp Dessen 2007 Souza amp Boemer 2003 Nessas fases as familias tem maior proba bilidade de passar por crises Brito 8 Dessen 1999 Canho e cols 2006 Fiamenghi amp Messa 2007 G es 2006 Henn e cols 2008 Pentean amp Suguihura 2005 Silva 8 Dessen 2001 2007 Apesar das diversas fases de adaptac o pelas quais os pais passam quando t m um filho com NEE isso nao significa que a fam lia ter problemas recorrentes por conta da crian a j que muitas chegam a ter um grau de satisfa o com a vida e com a sua rotina igual s demais fam lias de crian as com desenvolvimento t pico Paniagua 2004 Diversos pesquisadores apontam que os pais de vem ter uma participa o ativa no trabalho de interven o precoce uma vez que s o respons veis pela solu o de problemas di rios que surgem durante as v rias etapas de desenvolvimento de seus filhos Erickson amp Kurz Riemer 1999 Guralnick 1998 William amp Aiello 2004 Os grupos de interven o s o importantes tamb m para oferecer apoio social aos seus membros Diferent
444. os existentes devido as NEE do filho Schmidt amp Bosa 2003 e outras vezes porque alegam esse papel como sendo uma atribui o fe minina Outro assunto que foi pouco abordado a rela o entre o irmao com desenvolvimento tipico e o irmao com NEE assim como as implica es e benef cios dessa rela o Al m disso existem poucos estudos sobre a rela o dos pais com cada um desses irm os Conforme alguns estudos Fiamenghi amp Messa 2007 Gomes amp Bosa 2004 Henn e cols 2008 Nunes amp Aiello 2008 Nunes e cols 2008 Silva amp Fleith 2008 a rela o fraterna em que h um irm o com NEE e outro com desenvolvimento t pico conflitiva mas al m dos sentimentos negativos h tamb m os positivos Os irm os com desenvolvimento t pico atentam se a con flitos familiares e assumem mais responsabilidades diante disso Esses irm os segundo Gomes e Bosa 2004 apre sentam um grau de satisfa o na rela o com os pais menor do que se comparados a irm os de crian as com desenvol vimento t pico ou seja o tratamento dado pelos pais a eles difere em rela o ao dado para o irm o com NEE Chacon 2007 Nunes e cols 2008 Contrapondo se aos autores citados anteriormente Nunes e Aiello 2008 afirmam que os irm os com desenvolvimento t pico n o apresentam a es negativas com rela o ao irm o com NEE mostrando que os irm os principalmente os mais novos ajudam os irm os com NEE que s o mais v
445. os grupos na pontua o total da escala t 3 297 p 0 001 Os resultados indicaram que o grupo 1 obteve em m dia 68 80 pontos DP 8 26 e o grupo 2 uma pontua o m dia de 66 18 DP 7 46 logo o grupo 1 alcan ou m dias de pontos superiores ao grupo 2 Quando comparados os grupos tomando por base as su bescalas percebeu se o grupo 1 saiu se melhor em todas as subescalas analisadas Quando analisado o uso das estrat gias nos diferen tes anos escolares os dados revelaram haver diferen as estatisticamente significativas F 6 905 p 0 000 entre os grupos Assim sendo foi poss vel verificar que os alunos do 6 ano obtiveram a melhor pontua o M 69 75 sen do seguidos pelos alunos do 8 ano M 68 98 dos alunos do 7 ano 67 95 e por fim ficaram os alunos do 9 ano M 65 43 No que concerne s estrat gias cognitivas as estrat gias metacognitivas e a aus ncia de estrat gias os resultados podem ser vistos na tabela 1 Estrat gias de aprendizagem Manuela Ramos Caldas Lins Monilly Ramos Araujo amp Carla Alexandra da Silva Moita Minervino Por fim foram analisados os tipos de escola e as estrat gias de aprendizagem Encontraram se diferen as estatisticamente significativas t 1 958 p 0 051 no que diz respeito m dia de pontos obtidas pelos estudantes das escolas particulares e das p blicas sendo que os alunos das primeiras obtiverem escores mais elevados M 68 65 que os da segunda M 67 21 Discuss
446. ou at a 7 s rie do Ensino Fundamental e vendedor ambulante e o ca ula de 24 anos que cursa Educa o F sica em uma faculdade particular mas cuja matr cula estava trancada em virtude de dificuldades com o pagamento das mensalidades Luciene come ou a frequentar a escola aos quatro anos de idade quando sua m e conseguiu um emprego e ao n o ter com quem deix la obteve a autoriza o da diretora para que ela permanecesse junto com os irm os o dia todo na escola mesmo sendo o atendimento apenas a crian as de seis anos ou mais Tendo se alfabetizado na pr escola era destaque na escola para onde por conta da mudan a da fam lia foi transferida na segunda s rie e na qual muitos colegas ainda n o sabiam ler e escrever Contrastando com o seu bom desempenho escolar Luciene tinha dificuldades com a disciplina de Matem tica e ap s ter ficado de recu pera o na mat ria na s tima s rie optou por n o fazer a avalia o final de maneira que fosse reprovada para que no pr ximo ano pudesse tentar novamente aprender o conte do Na busca de uma educa o de melhor qualidade Luciene transferiu se duas vezes para escolas localizadas na regi o central da cidade onde residia A partir da oitava s rie passou a frequentar a escola no per odo noturno Du rante o primeiro ano do Ensino M dio come ou a trabalhar durante meio per odo em uma grande rede de lanchonetes J no segundo ano passou a trabalhar oito hora
447. p Much 1987 No caso do desenvolvimento moral necess rio de senvolver e implementar estrat gias que permitam a an lise cr tica e reflexiva das crencas e valores sociomorais que subjazem o fazer pedag gico e a relac o professor aluno A possibilidade de analisar e refletir sobre essas crencas e va lores sociomorais pode ser importante tanto para a educa c o e desenvolvimento das crian as como para a forma o dos professores O professor interlocutor mais experiente deve criar condi es para a colabora o a compreens o e o respeito m tuo a negocia o dos conflitos interpessoais o acolhimento das diverg ncias e diferen as e a participa o social ativa Serrano 2002 Entretanto essa n o uma tarefa f cil sobretudo se os educadores n o tiveram e ou n o t m a possibilidade de partilhar suas pr prias experi ncias no contexto de sua forma o inicial e sua forma o continuada no mbito da escola Sem este espa o de di lo go reflex o e ressignifica o de experi ncias associado emerg ncia de novos valores e novas compet ncias ser dif cil que o professor se dedique com xito a promover o desenvolvimento moral de seus alunos Em fun o disso importante que a an lise cr tica e reflexiva do fazer pe dag gico e das rela es do contexto escolar n o se centre no desenvolvimento e educa o moral das crian as mas que tamb m envolva o desenvolvimento e a educa o mo ral e
448. p blicas na rea mas que ainda menor quando se compara a investi mentos com outras popula es Refer ncias Alencar E M L S 2007 Caracter sticas socioemocionais do superdotado quest es atuais Psicologia em estudo 12 2 371 378 Anache A A 2005 O psic logo nas redes de servi os de Educa o Especial desafios em face da inclus o Em A M Martinez Org Psicologia escolar e compromisso social pp 115 134 Campinas SP Editora tomo amp Al nea Ara jo E A C 2004 Parceria familia profissional em educa o especial promovendo habilidades de comunica o efetiva Em E G Mendes M A Almeida amp L C A Williams Orgs Avan os recentes em Educa o Especial pp 175 178 S o Carlos EDUFSCar Bee H 2008 A crian a em desenvolvimento Porto Alegre Artmed Brasil 2007 Pol tica Nacional de Educa o Especial na Perspectiva da Educa o Inclusiva Bras lia MEC SEESP Brito A M W amp Dessen M A 1999 Crian as surdas e suas fam lias um panorama geral Psicologia Reflex o e Cr tica 12 2 1 11 Canho P G M Neme C M B 8 Yamada M O 2006 A viv ncia do pai no processo de reabilitac o da crian a com defici ncia auditiva Estudos de Psicologia 23 3 261 269 Intera es familiares Paula Cruz Goitein amp Fabiana Cia Chacon M C M 2007 A defici ncia mental e auditiva no olhar dos irm os n o deficientes V Congress
449. para agir sobre a natureza o homem al m de modificar a natureza mo difica o seu pr prio comportamento sua estrutura interna seu psiquismo O trabalho por ser uma atividade mediada pelos instrumentos criados pelo pr prio homem vai al m de qualquer atividade desenvolvida por outras esp cies pois confere ao homem certa autonomia em rela o natureza em virtude da capacidade de antecipa o dos resultados de suas a es escolhendo o melhor caminho para atingir determinados fins Konder 1985 Al m disso o trabalho proporcionou a amplia o dos agrupamentos humanos quando consideramos a filog ne se possibilitando o conv vio em sociedade e garantindo a sobreviv ncia dos grupos Para Vygotski 1930 2004 o homem s existe enquanto indiv duo por se tornar social por fazer parte de um grupo social inserido em um contexto hist rico A personalidade o comportamento e o car ter de um indiv duo est o estreitamente vinculados aos aspectos do grupo ao qual esse indiv duo pertence Cada pessoa em maior ou menor grau o modelo da sociedade ou melhor da classe a que pertence j que nela se reflete a totalidade das rela es sociais Vigotski 1927 1996 p 368 Assim para Vigotski a compreens o do homem singular deve partir primeiramente do entendimento do contexto sociocultural ao qual este homem pertence pois segundo o autor persona lidade car ter e comportamento de um indiv duo t m ntima lig
450. periddico cientifico Kintsch W 1994 Text comprehension memory and learning American Psychologist 49 4 294 303 9 Obra no prelo Nao forne a ano volume ou numero de paginas at que o artigo esteja publicado Respeitada a ordem de nomes a ultima refer ncia do autor Sonawat R no prelo Families in India Psicologia Teoria e Pesquisa 10 Autoria institucional American Psychiatric Association 1988 DSM III R Diagnostic and statistical manual of mental disorder 3a ed revisada Washington DC Autor 186 PROCEDIMENTOS DE SUBMISS O E AVALIA O DOS MANUSCRITOS Os manuscritos que se enquadrarem nas modalidades de trabalho especificadas acima passarao pelas seguintes etapas de avalia o 1 Encaminhamento para emissao de parecer a dois membros do Conselho Editorial da revista e ou consultores ad hoc 2 Recepc o dos pareceres com recomendac o para aceita o com ou sem modificac es ou rejei o No caso de aceita o com modifica es os autores ser o informados das sugest es copias dos pareceres ser o enviados aos autores 3 No caso de aceita o para publica o a Comiss o Editorial reserva se o direito de introduzir pequenas altera es para efeito de padroniza o conforme os par metros editoriais da Revista 4 O processo de avalia o utiliza o sistema de revis o cega por pares preservando a identidade dos autores e consultores 5 A decis o final acerca da
451. pesquisa selecionada s permite identificar que se trata de pesquisa sobre identidade entendendo a como percurso visto que o pesquisador vincula a tese sua pesquisa de mestrado e os objetivos n o per mitem compreender a que segmento de ensino ou inst ncia educacional se vincula a pesquisa Investigar o percurso identit rio de quatro professores que estiveram envolvidos an teriormente em minha pesquisa de mestrado Pereira 2007 O que se pode afirmar a partir dos objetivos apresen tados que eles confirmam o interesse de pesquisadores sobre o tema da identidade docente sobretudo nos ltimos tr s anos o que nos conduz a perguntar a respeito do por qu do interesse aparentemente recente sobre o tema o que as pr prias pesquisas nos ajudam a responder quando declaram acreditar que compreender a constituic o da iden tidade do professor permitir desvelar aspectos relativos s pr ticas docentes e propor melhores formas de atuac o dos cursos de formac o de professores al m da melhoria das pr ticas educativas Contudo o que fica evidente certa dispers o das pesquisas seja no que concerne ao espaco da doc ncia focalizado ora no Ensino Fundamental ora no Ensino Su perior ora na forma o inicial ora na forma o continuada ora em f runs de discuss o ou no pr prio modo de conce ber a identidade como constru da na forma o inicial como processo cont nuo como trajet rias como mem rias como
452. pria rela o do aluno com o professor adquire outra configura o uma vez que a quest o identificat ria mais enfocada em detrimento da rela o de substitui o da figura materna paterna muito presente na educa o infantil A express o cognitiza o da afetividade salientada tam b m por Leite e Tassone 2002 refor ando a ideia de que a crian a passa a valorizar uma forma de afeto manifestada n o s por beijos e abra os mas sim por um reconhecimen to do professor atrav s de elogios e incentivos nas constru es pessoais do aluno S Almeida 2003 confirma a validade da express o citada anteriormente defendendo a ideia de que quando h um desenvolvimento na intelig ncia do sujeito ocorre tamb m necessariamente uma evolu o dessa afetivi dade Assim para acompanhar os processos cognitivos a afetividade passa a ser mais racionalizada influenciando diretamente as representa es afetivas consolidadas nas rela es interpessoais Diante dessa diversidade de express es afetivas e dos seus diferentes n veis de intensidade faz se necess rio o psic logo avaliar como o professor vem administrando e acolhendo os afetos apresentados e conduzindo as rela es entrela adas Destacou se no discurso das entrevistadas essa dificuldade que o professor vivencia Eu acho que existe um turbilh o de quest es presentes na sala de aula e o professor n o consegue lidar bem com tudo isso Assim esse pr
453. produ o do fracasso escolar hist rias de submiss o e rebeldia S o Paulo TA Queiroz Portes E A 2000 O trabalho escolar das fam lias populares Em M A Nogueira G Romanelli amp N Zago Orgs Fam lia e escola trajet rias de escolariza o em camadas m dias e populares pp 61 80 Petr polis RJ Vozes Portes E A 2001 Trajet rias escolares e vida acad mica do estudante pobre da UFMG um estudo a partir de cinco casos Tese de doutorado Faculdade de Educa o Universidade Federal de Minas Gerais Belo Horizonte Rego T C 1995 Vygotsky uma perspectiva hist rico cultural da educa o Petr polis RJ Vozes Rego T C 2002 Configura es sociais e singularidades o impacto da escola na constitui o dos sujeitos Em M K Oliveira D T R Souza amp T C Rego Orgs Psicologia educa o e tem ticas da vida contempor nea S o Paulo Moderna Rochex J Y 1995 Le sens de l experience scolaire Paris PUF Sawaya S M 1999 A leitura e a escrita como pr ticas culturais e o fracasso escolar das crian as de classes populares uma contribui o critica Tese de Doutorado Instituto de Psicologia Universidade de Sao Paulo Sao Paulo Setton M G J 1999 A divis o interna do campo universit rio uma tentativa de classificac o Revista brasileira de estudos pedag gicos 80 196 451 471 Sp sito M P 1984 O povo vai a escola Sao Paulo Loyola Sp
454. psiquismo humano e s pr ticas adaptacionistas e medicalizantes do processo de escolariza o e dos problemas de aprendizagem O enfrentamento desta situa o paradoxal da Psicologia Escolar e Educacional exige teorias e pr ticas cr ticas e n o dicot micas contudo como realizar interven es nesta perspectiva se h indicativos de que a forma o b sica em Psicologia continua pautada por um lado em concep es naturalizantes n o hist ricas do ser humano crian a e por outro em concep es que ao enfocarem o social e o institucional enfatizam um dos polos da d ade in div duo sociedade menosprezando a dimens o individual Elementos de uma teoria hist rica e dial tica do desenvolvimento humano As abordagens cr ticas em Psicologia que se pautam no materialismo hist rico dial tico t m buscado superar algumas dicotomias na compreens o dos fen menos huma nos como por exemplo as dicotomias entre interno externo psicol gico social e ou indiv duo sociedade Nesta aborda gem te rica resgata se a individualidade sem cair em no es individualistas que isolam o indiv duo do seu mundo social mundo este que lhe constitui e lhe d sentido Bock 2000 p 27 TDAH na perspectiva hist rico cultural Solange Aparecida da Rosa Destaque se que nesta perspectiva o termo social n o se reduz apenas exist ncia de outros homens nem se resolve a rela o biol gico social pela jun
455. pson Learning Machado A M 2003 Os psic logos trabalhando com a escola intervenc o a servico do qu Em M E M Meira 8 M A M Antunes Orgs Psicologia Escolar pr ticas cr ticas pp 63 85 S o Paulo Casa do Psic logo Martinez A M 2003 O psic logo na constru o da proposta pedag gica da escola reas de atuac o e desafios para a formac o Em S F C de Almeida Org Psicologia escolar tica e compet ncias na forma o e atua o profissional pp 105 124 Campinas SP Al nea Martinez A M 2009 Psicologia Escolar e Educacional compromisso com a educa o brasileira Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional ABRAPEE 13 1 169 178 Meira M E M 2000 Psicologia Escolar pensamento cr tico e pr ticas profissionais Em E R Tanamachi M Proen a amp M Rocha Orgs Psicologia e Educa o desafios te rico pr ticos pp 35 71 S o Paulo Casa do Psic logo Neves M M B da J amp Almeida S F C 2003 A atua o da psicologia escolar no atendimento aos alunos encaminhados com queixas escolares Em S F C de Almeida Org Psicologia escolar tica e compet ncias na forma o e atua o profissional pp 83 103 Campinas SP Al nea Novaes M H 2003 Repensando a forma o e o exerc cio profissional do psic logo escolar na sociedade p s moderna Em S F C de Almeida Org Psicologia escolar tica e
456. publica o ou n o do manuscrito sempre da Comiss o Editorial DIREITOS AUTORAIS O autor principal da mat ria receber no m nimo tr s exemplares da edi o em que esta foi publicada Os originais n o publicados n o ser o devolvidos A reprodu o total ou parcial mais de 500 palavras do texto pode ser feita desde que citada a fonte ENVIO DE MANUSCRITOS A remessa de manuscritos para publica o bem como toda a correspond ncia de seguimento que se fizer necess ria deve ser enviada para a Revista Psicologia Escolar e Educacional conforme endere o abaixo e enviada para o endere o eletr nico revistaabrapee yahoo com br Endere ado a Universidade Estadual de Maring Programa de P s Gradua o em Psicologia A C Profa Dra Marilda Gon alves Dias Facci Editora Respons vel Av Colombo 5 790 CEP 87020 900 Jardim Universit rio Maring Paran Endere o eletr nico revistaabrapee yahoo com br Normas Editoriais
457. qualidade da educa o para todos A vis o dos sujeitos pesquisados aponta para a difi culdade da escola em lidar com a diversidade e as diferen as o que resulta em um desencontro entre seus agentes e seus usu rios No entanto os resultados tamb m sugerem que a efetiva cria o de condi es de igualdade e legitimi dade no acesso a uma educa o de qualidade traria senti mentos mais positivos e satisfa o por parte dos usu rios desde que resultassem em processos educacionais mais significativos Sugere se a continuidade de estudos dessa nature za que abrem a possibilidade de express o dos sujeitos e de escuta a respeito da realidade vivida Sobretudo em pes quisas como essa seria necess rio incluir tamb m a vis o dos professores e dos pais como participantes ativos dessa e nessa mesma realidade A escola segundo os alunos Patr cia Batista Marques amp Marisa Irene Siqueira Castanho 31 Refer ncias Aguiar W M J 2002 A pesquisa em Psicologia S cio Hist rica contribuic es para o debate metodol gico Em A M B Bock M G M Gon alves amp O Furtado Orgs Psicologia S cio Hist rica uma perspectiva cr tica em psicologia 2 ed pp 1 29 S o Paulo Cortez Aguiar W M J 8 Ozella S 2006 N cleos de significa o como instrumento para a apreens o da constituic o dos sentidos Psicologia ci ncia e profiss o 26 2 222 245 Althusser L 1974 Ideologia e Aparelhos Ideo
458. quando se apresenta um desenho a crian a deve se pedir que encontre ou identifique algo nele Assim o pensamento da crian a ativado e esta aprende a se manter atenta e per ceber o essencial Al m disso importante a qualidade das explica es do professor Exposi es ricas em conte do por m com apelo emocional chamam a aten o do aluno sobretudo quando reconhecem algum componente novo no conte do j conhecido Smirnov amp Gonobolin 1960 Em geral os alunos ficam atentos s explica es que lhes s o compreens veis Muitas vezes o aluno deixa de prestar aten o porque n o compreendeu algo e aquilo j n o tem mais significado para ele A aten o se fixa melhor quando se exige do aluno um trabalho mental a seu alcan ce mas o obriga no entanto a certo esfor o de sua parte Smirnov amp Gonobolin 1960 p 197 Para o desenvolvimento da aten o volunt ria fun damental que se crie no aluno uma atitude consciente com rela o ao estudo e ao cumprimento de suas obriga es Os autores observam que a aten o volunt ria antes de tudo a aten o que organiza a a o e sendo o estudo uma atividade organizada para fins determinados tem se que o ensino escolar o melhor meio para educar a aten o volunt ria Contudo indispens vel que o estudante com preenda a import ncia que a aten o tem para que ocorra sua aprendizagem Se o aluno compreende com clareza o que o professor
459. quarta s rie do Ensino Fundamental e tamb m passou a trabalhar no corte da cana ao chegar a S o Paulo Ela possui oito irm os dos quais apenas a mais nova concluiu o Ensino M dio enquanto os demais n o terminaram o En sino Fundamental A estudante ingressou na escola aos nove anos idade quando a fam lia mudou se para o interior paulista e apesar de ter conciliado trabalho e estudo desde os dez anos ao come ar a trabalhar como empregada dom stica e poste riormente tamb m como bab Juliana sempre apresentou bom rendimento escolar Insatisfeita com o desrespeito e a explora o a que era submetida nos empregos Juliana re solveu ao final do Ensino Fundamental cursar Magist rio pois tal curso s era oferecido no per odo matutino o que na vis o da estudante diminuiria as chances de que algu m a contratasse como empregada dom stica No entanto dada a situa o econ mica familiar ela foi obrigada a voltar a tra balhar mas desta feita apenas no per odo da tarde e tr s vezes por semana Juliana no entanto continuou sendo boa aluna e seu timo desempenho no Magist rio foi premiado com uma inscri o gratuita para o vestibular da Universidade do Estado de S o Paulo UNESP onde prestou Letras e ficou na lista de espera Todavia como n o sabia que deveria manifestar oficialmente o interesse pela vaga nunca foi cha mada e assim continuou trabalhando como dom stica por v rios anos Trabalhou tamb m em
460. r ou de la prise en charge d une t che D finir le brevet de secourisme a donc t facilit il correspondait par simple transfert un nouvel exercice de la responsabilit comme l instituaient d j les m tiers de la classe jardinier responsable des plantes de la classe documentaliste responsable de la biblioth que respon sable de l heure Obtenir le brevet pour les enfants c tait tre capable de lister tous les l ments d un processus de soin et de satisfaire sa passation de mani re pratique 15 D cret JO du 30 novembre 2006 16 Ce t moignage a fait l objet d un dossier sp cial de la revue d partementale de l IDEM 60 Sur la Br che de plus cela a t le th me d un dossier m moire dans le cadre du concours interne des professeurs des coles 17 Freinet C 1949 154 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 Numero 1 Janeiro Junho de 2011 151 160 Mais cette discussion s est d roul e dans plusieurs espaces du chercheur collectif donc avec les m decins sco laires et les parents afin de bien cerner tous les enjeux et toutes les contraintes de la mise en uvre de ce brevet Parmi les l ments de la r flexion initi e dans tous les lieux du chercheur collectif il y a eu d finir les limites de l intervention d terminer ce qui rel ve du simple bobo et ce qui n cessite un examen approfondi gar
461. r prio corpo e rapidez imita o de gestos simples com as m os e imita o de gestos simples com os bra os Nos dois primeiros testes a crian a fica em p diante do examinador que fica sentado para colocar suas m os em posi o neutra entre cada gesto A crian a deve imitar cada gesto das m os e bra os que o examinador rea liza O n mero de acertos dos gestos corresponde idade motora entre dois e cinco anos O terceiro teste de rapidez compreende uma folha de papel quadriculado com 25cm x 18cm quadrado de 1cm de lado l pis preto e cron metro A crian a deve fazer um risco em cada quadrado o mais r pido poss vel em um minuto A quantidade de tra os feitos corresponde idade motora entre seis e 11 anos Para melhor investigar e compreender o desenvolvi mento do esquema corporal os sujeitos da pesquisa foram divididos por faixa et ria havendo 6 crian as no grupo de 6 anos G6 8 no grupo de 7 anos G7 7 no grupo de 8 anos G8 8 no grupo de 9 anos G9 e 10 no grupo de 10 anos G10 Os dados foram armazenados no programa SPSS for Windows 13 0 e para an lise estatistica foi feita a distribui c o de frequ ncia simples e percentuais m dia vari ncia valor m nimo e valor m ximo comparando se os resultados obtidos entre os grupos Para comparar m dias foi utilizado o teste t para uma amostra com p 0 05 Resultados Conforme o apresentado na Tabela 1 verifica se que tanto a Idade Moto
462. r sendo este entrela amento moral adulta e moral infantil um aspecto importante do trabalho pedag gico a ser realizado no interior da escola A forma o do professor em rela o ao desenvol vimento moral precisa ir al m da simples transmiss o de informa es sobre o tema em quest o A forma o inicial e sobretudo a forma o continuada deve refletir o compro misso social e tico dos professores em rela o educa o de cidad os aut nomos cr ticos e participativos nas ques t es sociais do seu contexto cultural No caso espec fico do desenvolvimento moral isso se traduz em uma educa o voltada para o posicionamento ativo criativo cr tico e de mocr tico do sujeito em rela o aos valores socioculturais prevalentes na sociedade e seus m ltiplos contextos Acreditamos que a Psicologia e o psic logo escolar t m um papel muito importante na forma o continuada do professor Araujo amp Almeida 2003 Del Prette Del Prette Garcia Silva amp Puntel 1998 Guzzo 2007 Senna amp Almei da 2007 Em nossa perspectiva este psic logo teria ferra mentas fundamentais que lhe poder o permitir atuar junto com os professores na an lise dos valores sociomorais que se veiculam nos diferentes n veis de intera o e rela o do contexto escolar Barreto 2004 Barrios 2009 Esta an lise tem um papel fundamental na constru o de uma educa o integral do ser humano e contribui para o desenvolvimento
463. ra Geral IMG como a Idade Motora do Esquema Corporal IM4 est o muito aqu m da Idade Cro nol gica e que tanto o Quociente Motor Geral QMG quanto o Quociente Motor do Esquema Coporal QM4 apresentam valores que de acordo com a EDM s o classificados como Muito Inferiores O Quociente Motor 4 relativo ao esquema corporal obtido pela divis o entre a Idade Motora 4 e a Idade Cro nol gica cujo resultado multiplicado por 100 O Quociente Motor Geral resultante da divis o entre a Idade Motora Geral pela Idade Cronol gica e multiplicado por 100 Em ambos a classifica o do Quociente Motor dividida em sete n veis 69 ou menos Muito Inferior 70 79 Inferior 80 89 Normal Baixo 90 109 Normal M dio 110 119 Normal Alto 120 129 Superior 130 ou mais Muito Superior Esquema corporal e aprendizagem Francisco Rosa Neto Kassandra Nunes Amaro Daniela Bosquerolli Prestes amp Claudia Arab 17 Escala de Desenvolvimento Motor Normal Baixo Inferior Muito Inferior Figura 1 Distribui o da classifica o da Escala de Desenvolvimento Motor Tabela 2 M dias da idade cronol gica IC idade motora geral IMG idade motora do esquema corporal IMH idades negativa IN quociente motor do esquema corporal QMS e quociente motor geral QMG por grupo et rio 6 anos IC 7767 91 13 IM4 64 00 6150 IMG 6133 65 88 IN 1633 25 25 QM4 8233 67 13 QMG 8233 68 50 A Figura 1 evidencia que a g
464. ra as crian as que s o altamente sens veis aos sinais metacomunicativos Barrios amp Branco 2007 A import ncia das mensagens metacomunicativas para o desenvolvimento moral ressaltada por diversos autores de diferentes formas Branco 2007 Para DeVries e Zan 1998 os adultos co municam continuamente mensagens sociais e morais tanto quando dissertam para as crian as sobre regras e compor tamentos como quando administram determinadas san es para o comportamento das mesmas De acordo com Vygotsky 2004 as mensagens so ciomorais e as estrat gias pedag gicas que se veiculam no contexto escolar refletem as cren as e valores socioculturais de um momento hist rico espec fico Entretanto essas cren as e valores t m um longo percurso hist rico e carregam consigo rela es entre a moral e o poder ao longo do tempo Tradicionalmente a educa o se concentrou em uma educa o moral que se baseava em princ pios autorit rios consi derando a obedi ncia como o ideal a ser atingido pelo aluno Atualmente em fun o de m ltiplas mudan as sociais es ses princ pios t m sido alvo de profundos questionamentos Entretanto eles persistem em muitas das pr ticas di rias do contexto escolar podendo ser revelados e modificados a partir de um posicionamento cr tico consciente e tico frente s pr ticas pedag gicas Tais posicionamentos demandam do professor n o s conhecimentos espec ficos sobre o desenvolvimen
465. ral equil brio postural etc Em rela o diferen a entre o QMG e o QM4 ape nas Poeta 2005 encontrou em sua amostra de 31 crian as com indicadores de TDAH resultado para QM4 Normal Baixo superior ao QMG Inferior Nas demais pesquisas o Quociente Motor do Esquema Corporal QM4 apresentou resultados mais baixos do que o QMG quando n o igual O presente estudo compartilha os mesmos resultados para as idades de sete oito nove e 10 anos quando verificou o QM4 inferior classifica o do QMG Pressup e se que o atraso motor no reconhecimento das partes do corpo e seu uso no espa o e tempo podem ter contribu do para o baixo resultado encontrado nas avalia es motoras Estas conclus es corroboram com diferentes autores Beresford e cols 2002 Cratty 1964 Fonseca 1983 Harrow 1983 Medina e cols 2006 Scagliotta 1970 quando atribuem ao desenvolvimento do esquema corporal papel fundamental no desempenho de aprendizagens posteriores Todos os escolares participantes do n cleo de ava lia o que originou esta pesquisa foram encaminhados com queixa de dificuldade de aprendizagem e todos eles apre sentaram atraso motor em rela o idade cronol gica Os resultados encontrados nestes estudos suge rem rela o pr xima entre o desenvolvimento do esquema corporal e dificuldades de aprendizagem A percep o do pr prio corpo e a percep o deste no espa o e no tempo s o essenciais para o desenvolvimento harm
466. ram grau de escolaridade e ocupa o dos pais e renda familiar e a proximidade social e familiaridade com a entrevistadora colega de turma das estudantes por acreditarmos com Bourdieu 1997 que esse fato permite entrevistas de maior profundidade O conte do das entrevistas versou sobre a vida es colar das entrevistadas suas percep es e lembran as de professores entre outros aspectos A realiza o das entre vistas teve como apoio o trabalho de Bosi 1979 1993 bem Estudantes das camadas populares na universidade D bora Cristina Piotto amp Renata Oliveira Alves 83 como as contribui es te rico metodol gicas de Gon alves Filho 2003 Bem comportadas e afeitas leitura duas alunas perfeitas As duas estudantes entrevistadas possuem em co mum a origem nordestina as dificuldades financeiras da fam lia a concilia o entre trabalho e estudo e o fato de sempre terem sido boas alunas Juliana 31 anos trabalha como professora da Edu ca o Infantil na rede municipal Seu pai analfabeto migrou com a fam lia da Bahia para S o Paulo a fim de trabalhar no corte da cana em virtude das s rias dificuldades en frentadas naquele Estado a situa o econ mica familiar era bastante prec ria sendo que por vezes chegavam a se alimentar de palma planta comum na regi o Nordeste geralmente utilizada para a alimenta o do gado e banana verde cozida para n o passarem fome Sua m e cursou at a
467. ram penetra o nos meios acad micos no Brasil com a constitui o a partir da d cada de 1980 de v rios grupos de pesquisadores interessados na constru o de novas bases epistemol gicas para a Psicologia Bock Gon alves amp Furtado 2001 Lane amp Camargo 1995 Ozella amp Sanchez 2002 e no desenvolvimento do pensa mento educacional Davis amp Silva 2004 Freitas 2000 Naquele momento a leitura social hist rica e cul tural do desenvolvimento do pensamento e da consci ncia introduziu novas possibilidades de compreens o do homem como um ser ativo no pr prio desenvolvimento produtor e produto das rela es sociais vividas Tais ideias encontra ram um campo f rtil a partir de outras advindas do campo da Sociologia da Educa o a respeito de uma vis o cr tica da escola e das rela es entre educa o escolar e valores hegem nicos comprometedores do trabalho pedag gico Bourdieu 1972 1966 1999 Bourdieu amp Champagne 1992 1999 Snyders 1981 bem como de uma leitura dos espa os institucionais das rela es e dos conflitos nem sempre explicitados que circunscrevem a malha onde os processos educativos se d o Althusser 1974 Bleger 1966 1976 Lapassade 1977 Essas reflex es estiveram presentes no longo perio do de expans o do sistema educacional brasileiro que teve in cio a partir da d cada de 1950 e 1960 culminando na im planta o dos ciclos b sicos na d cada de 19802 Tal medida no
468. ramos propostas pedag gicas conteudistas Freire 1997 tecnicistas e preocupadas apenas com a produ o da informa o e n o com a constru o do conhecimento mas isto se revela especialmente no sistema educacional p blico pois a realidade denuncia que a escola atual uma escola preparada para lidar com classes homog neas com pedago gias infantilizadas e descontextualizadas para o adolescente de classes populares Moys s 2001 Patto 1984 B P Sou za 2007 M P Souza 2006 2007 Souza amp Silva 2009 O conhecimento est tico A escola promove a instaura o de rela es entre os homens as coisas e os acontecimentos que tendem a produzir modos de ser e viver destitu dos de autonomia O poder de intervir dos sujeitos constantemente empurrado para fora do campo institu do de produ o do conhecimento configurando um processo que visa conceber atores sociais despotencializados Fer nandes e cols 2006 comum os alunos tornarem se os ditos copistas crian as e jovens capazes de fazer c pias de longos textos com perfei o e capricho sem que consigam ler o que es creveram A c pia permite tanto a dissimula o do aluno e do docente quanto do exerc cio adequado dos seus pap is Santos 2008 B P Souza 2007 Em pesquisas analisando o ambiente escolar Patto 2005 p 19 denuncia o mesmo fato Todos sabem que anos e anos de uma pol tica educacional que tem na base o descaso pela boa qualidade
469. rande maioria da amos tra teve o desenvolvimento motor classificado como Muito Inferior e Inferior e nenhuma crian a atingiu niveis al m do Normal Baixo De acordo com a Tabela 2 verifica se que tanto a IMG como a IM4 parecem manter se enquanto a IC au menta o que faz com que a Idade Negativa IN aumente de grupo para grupo Nota se ainda que apenas para o grupo G6 tanto o QMG quanto o QM4 apresentaram valores acima de 80 ou seja classificados como Normal Baixo en quanto que para os outros cinco grupos os valores podem ser classificados como Muito Inferior Outro fato relevante que para o G6 encontrou se que 33 3 da amostra t m desenvolvimento do esquema corporal Inferior No G7 62 5 das criancas apresentaram esquema corporal classificado como Muito Inferior e 25 como Inferior J para G8 42 9 foi Inferior e 28 6 Muito Inferior Expressivamente encontraram se 100 dos escola 8 anos Sans 10 anos 102 86 11438 25 40 66 86 69 00 79 20 68 71 79 13 79 20 34 14 35 25 46 20 65 00 60 25 63 30 54 29 60 38 63 40 res do G9 com muito atraso no esquema corporal sendo que 87 5 dos casos foram Muito Inferior e 12 5 Inferior Final mente para o G10 80 dos escolares classificaram se em n vel Muito Inferior e 10 Inferior Para todos os grupos n o foram encontradas classifica es acima de Normal Baixo Segundo o teste T para uma amostra a diferen a foi significativa 0 000 entre a IC e IM4 em todos os g
470. rando se esses v nculos est veis O habitat da iden tidade o campo de batalha ela s se apresenta no tumulto N o se pode evitar sua ambival ncia ela uma luta contra a dissolu o e a fragmenta o uma inten o de devorar e uma recusa a ser devorado Essa batalha a um s tem po une e divide suas inten es de inclus o e segrega o misturam se e complementam se Bauman 2005 Na modernidade l quida h uma infinidade de iden tidades escolha e outras ainda para serem inventadas Bauman 2005 Com isso s se pode falar em constru o identit ria enquanto experimenta o infind vel Da mesma perspectiva que Bauman mas interessado na identidade cultural Stuart Hall 2006 apresenta o conceito do que denomina identidades culturais como aspectos de nossas identidades que surgem de nosso pertencimento a culturas tnicas raciais lingu sticas religiosas e acima de tudo nacionais O autor entende que as condi es atuais da sociedade est o fragmentando as paisagens culturais de classe g nero sexualidade etnia ra a e nacionalidade que no passado nos tinham fornecido s lidas localiza es como indiv duos sociais p 9 Tais transforma es est o alterando as identidades pessoais influenciando a ideia de sujeito inte grado que temos de n s pr prios Esta perda de sentido de si est vel chamada algumas vezes de duplo deslocamento ou descentra o do sujeito Hall 20
471. rar cognitivamente as emo es e rela es de afeto acaba por alimentar este circuito per verso o que pode trazer preju zos significativos na rela o entre o professor e seus alunos Torna se manifesta assim a necessidade de que os professores conhe am seus alunos n o s no n vel cogniti vo mas principalmente no mbito emocional Os proces sos afetivos constituem se como um importante suporte atua o do professor contudo podem tamb m dificultar e comprometer sua atua o quando tais aspectos n o forem bem manejados e articulados no aprendizado A psic loga H destacou a import ncia da condu o e media o do profes sor em meio a este turbilh o de manifesta es emocionais visto que principalmente no ensino fundamental o sujeito enfrenta intensas mudan as na sua constitui o refletindo assim no seu comportamento agitado e na sua forma inse gura de se relacionar com o outro e consigo mesmo Na mesma linha de pensamento exposta pela psic loga H Wallon 1985 citado por Galv o 2004b esclarece que a crian a do ensino fundamental experiencia um est gio denominado categorial predominando os processos cen trados na intelig ncia ou cogni o o que leva a crian a a se concentrar em questionamentos mais l gicos e sistem ticos da sua realidade Logo a crian a vai tra ando seu percurso e se inserindo num conjunto de milhares de est mulos in ternos e externos direcionando gradualment
472. rcos no per odo 2005 2006 A escola segundo os alunos Patr cia Batista Marques amp Marisa Irene Siqueira Castanho 33 Sobre o conceito de identidade apropria es em estudos sobre forma o de professores Ederson de Faria Vera L cia Trevisan de Souza Resumo Esse artigo resulta de uma pesquisa em que se buscou compreender como o conceito de identidade tem sido apropriado nas pesquisas sobre forma o de professores e sua contribui o para a compreens o do processo de constitui o da identidade docente Foram analisadas cinco disserta es de mestrado e cinco teses de doutorado que apresentavam no t tulo e no resumo a proposta de estudar identidade de professores O m todo utilizado foi o estudo bibliogr fico tomando se como referentes te ricos os autores que desenvolvem estudos sobre identidade Como resultado constatou se que algumas pesquisas realizadas no mbito do mestrado e doutorado t m recorrido a conceitos de v rios autores da Sociologia e de um autor da Psicologia os quais oferecem subs dios para a compreens o do fen meno da constitui o identit ria do professor Palavras chave Identidade forma o de professores psicologia educacional The identity concept and its appropriation in teachers education studies Abstract This article is the result of a research that attempts to understand how the identity concept has been appropriated in teachers education studies and their contribution to the unders
473. rdo com Oliveira 1996 pro p e uma vis o global do ser humano indicando as necessi dades os interesses os impulsos os afetos e as emo es como fundamentais na vida e na conduta de uma pessoa Os indicadores nesta categoria tem tica sugerem que os participantes anulam suas expectativas em rela o ao aprender e exp em sentimentos e solu es amb guas que contrariam seus interesses necessidades e afetos A significativa insatisfa o com a escola sugere que os alu nos exp em uma ferida aberta confirmando as cr ticas de Patto 1990 a respeito do car ter excludente da escola pelo distanciamento entre o que ela prop e e os anseios da po pula o que a frequenta No quadro 5 apresentam se os indicadores que in tegraram a categoria tem tica Cotidiano da Escola e das Pr ticas Pedag gicas Em rela o s pr ticas pedag gicas grande o n mero de indicadores 50 que fazem refer ncia s c pias e li o de casa excessivas Os alunos alegam cansa o que denota um esvaziamento dos conte dos no fazer sem fazer Tamb m se destacam as 23 refer ncias baixa qualidade do que circula no interior da escola e forma como ela condu zida e gerenciada pelo excesso de aulas vagas e pela baixa qualidade dos materiais e do trabalho dos professores 28 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 23 33 Quadro 5 Cotidiano da esc
474. re outros 24 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 23 33 cientifica a partir de uma reflex o critica sobre a realidade social e educacional e dos determinantes sociais e hist ricos na produ o do fracasso escolar e na base dos processos de exclus o S o in meros os pesquisadores que t m se sucedido nos trabalhos voltados para uma an lise cr tica da escola no sistema educacional brasileiro bem como da educa o e das rela es entre Psicologia e Educa o n o sendo possi vel esgotar o assunto neste trabalho o que demandaria outro texto No entanto importante ressaltar que produ es mais recentes na rea da Psicologia Escolar e Educacional Gatti 2004 Marinho Ara jo e cols 2009 Meira amp Antunes 2003 Oliveira Souza amp Rego 2002 Tanamachi Souza amp Rocha 2002 continuam focalizando a defici ncia da escola para lidar com a diversidade e as diferen as o que resulta em um desencontro entre agentes e usu rios entre o professor e o aluno Tais estudos sugerem que ainda h uma resist ncia da escola em rela o aos alunos das camadas populares o que suscitou o interesse em conhecer sobre como os alunos reagem e como se relacionam com a escola Em busca de respostas para essas quest es este estudo teve por objetivo investigar o sentido constru do por alunos da rede p blica do Ensino Fundamental Il as dife
475. rec proca a partir da qual h um reconhecimento m tuo entre pais e filhos de que a hist ria de cada um leg tima sem ser a sua pr pria Mas se a rela o dos adolescentes com suas ori gens sociais importante fonte de mobiliza o escolar tamb m a escola contribui para essa rela o Segundo Rochex 1995 a emancipa o simb lica autorizada dentro do espa o familiar estruturada e refor ada por conte dos escolares significativos Partindo dessa discuss o e das contribui es dos estudos sobre estudantes das camadas populares no En sino Superior brasileiro o objetivo do presente trabalho discutir algumas quest es relativas participa o da escola na constru o de trajet rias escolares prolongadas nas ca madas populares Para isso analisar aspectos de entrevistas em pro fundidade realizadas com duas estudantes do Ensino Supe rior p blico provenientes de camadas populares as quais t m a educa o como objeto de estudo e futuro campo de atua o isto alunas do curso de Pedagogia de uma im portante universidade p blica Estudantes desse curso foram escolhidas por julgar mos que possu ssem al m de viv ncias escolares pr prias reflex es sobre a estrutura e o funcionamento escolares As duas alunas entrevistadas cursavam o s timo semestre do curso de Pedagogia no per odo noturno A escolha das es tudantes considerou a origem social familiar cujos crit rios para defini o fo
476. rela es com sujeitos e objetos Logo pode se dizer que a afetividade sinaliza a entrada da crian a no universo simb lico proporcionando tamb m a origem da atividade cognitiva Outra contribui o walloniana a qual n o foi facil mente aceita por muitos modelos educacionais foi a visu aliza o positiva do conflito na sala de aula Entende se que o professor necessita ter habilidades e conhecimentos te ricos para perceber e intervir em situa es que envolvam conflitos e crises emocionais Como j foi explicitado ante riormente o professor deve ter consci ncia do poder do con t gio emocional entre as crian as e atuar nessas situa es promovendo interven es que possam ser administradas de forma significativa e possivelmente ben fica para o grupo Um trabalho bem elaborado em tais circunst ncias auxilia o processo de constitui o do sujeito pois este ao se colocar em confronto com o outro aprende tamb m a se organizar psiquicamente Mahoney 2000 Vigotsky assim como Wallon discorreu sobre as emo es partindo de uma base biol gica considerando que n o h um desaparecimento destas quando o sujeito desen volve se mas sim transforma es na intencionalidade das manifesta es emocionais decorrentes do pr prio envolvi mento com os processos cognitivos e simb licos do universo da crian a As emo es passam tamb m por um processo de refinamento durante o desenvolvimento do indiv duo deslocando s
477. ren tes escolas por eles frequentadas A partir de uma vis o social e cr tica do desenvol vimento humano em especial a teoria s cio hist rica de Vigotski 1998a 1998b entende se que o ambiente ao ofe recer tarefas de ingresso ao mundo cultural profissional e social provoca o desenvolvimento das crian as em dire o a est gios mais elevados sendo a interven o pedag gica fundamental para provocar os avan os que n o ocorreriam espontaneamente A complexa rela o entre desenvolvimento psicol gico e escolariza o tema tratado em alguns trabalhos a partir dos textos de Vigotski destacando se aqui para nossa reflex o o de Kohl 1996 Para a autora a escola promove saltos qualitativos em dire o inser o social e cultural dos sujeitos escolarizados quando comparados ao n o escola rizados Isso no entanto n o significa que tais indiv duos sejam mais capacitados intelectualmente mas t o somente que est o mais bem instrumentados e habilitados para o en frentamento das demandas que se imp em nas sociedades complexas como a nossa Nesse sentido a exclus o do processo de escolariza o bem como quaisquer formas de empobrecimento da experi ncia escolar estariam portanto deixando de promover o acesso do indiv duo a dimens es fundamentais de sua pr pria cultura Kohl 1996 p 101 Vigotski 1998b atribui atividade pr tica do homem no mundo um poder de atividade simb lica e organizad
478. ren as e valores sociais e morais que se veiculam no contexto de suas intera es concretas e que s o fundamentais para seu conv vio e rela o com os outros No caso do desenvolvimento moral Piaget 1932 1994 ressalta que as rela es assim tricas podem ser necess rias e inevit veis nos primeiros anos do desen volvimento infantil e educa o moral da crian a mas se predominarem ao longo do desenvolvimento da crian a po dem ter consequ ncias negativas para o desenvolvimento da moralidade As rela es assim tricas podem encurralar a crian a na heteronomia moral uma vez que ela n o tem a possibilidade de negociar seus pr prios pontos de vista nem a possibilidade de se descentrar para poder compreender o ponto de vista alheio Ainda de acordo com Piaget 1932 1994 a possi bilidade de discuss o e negocia o de opini es entre as pr prias crian as constitui um aspecto fundamental para o desenvolvimento da autonomia no ju zo moral e na forma como as crian as aprendem a estabelecer rela es entre si e com outras pessoas Se as crian as n o t m seus interes ses levados em considera o e trabalhados em situa es de negocia o restam lhes poucas oportunidades para exercerem sua autonomia atrav s de escolhas e de um po sicionamento mais livre e ativo No caso do desenvolvimento moral diversos autores Cortella amp La Taille 2007 DeVries amp Zan 1998 Hoffman 2000 Martins amp Branco 200
479. resentes no cotidiano escolar Novaes 2001 Este aspecto determina que a proposta cr tica da Psicologia Escolar leve em conta os processos hist ricos de forma macro na constru o do pensamento e do sistema educacional e de forma micro na produ o dos hist ricos escolares de cada sujeito M P Souza 2006 2007 Uma das formas de contribuir para a humaniza o das rela es escolares a escuta dos atores escolares H relev ncia na escuta da vers o do aluno e de sua ex peri ncia escolar valorizando sua condi o de sujeito da pr pria hist ria percebendo suas necessidades sofrimen tos e dificuldades e possibilitando a reflex o B P Souza 2007 n o s para compreender o cotidiano escolar mas especialmente para uma proposta de atua o interven o que deve sempre partir da observa o constante das rotinas institucionais bem como de um di logo frequente com os alunos e profissionais envolvidos no trabalho Vectore amp Maimoni 2007 O psic logo escolar deve ajudar a escola a remover obst culos que se interp em entre os sujeitos e o conhe cimento e a formar cidad os por meio da constru o de pr ticas educativas que favore am processos de humaniza o e reapropria o da capacidade de pensamento cr tico Tanamachi amp Meira 2003 n o s por meio de seu trabalho dentro da escola mas tamb m por meio da produ o de conhecimento com pesquisas que possam esclarecer a complexidade do cotid
480. responsabilit en milieu scolaire compl te m me cette approche en affirmant l importance accord e acquisition par ces m mes l ves de savoirs et de comportements n cessaires pour pr venir une situation de danger se prot ger et porter secours Cette ducation a pour vocation en d passant le cadre scolaire d affirmer la place du citoyen au c ur de la s curit civile Pour l cole maternelle la mise en uvre de ce programme apprendre porter secours demande de rep rer une situation inhabituelle ou de danger demander de l aide pour tre secouru ou porter secours Le socle commun des savoirs indispensables s ins crit de plus dans une harmonisation europ enne qui nous donne l occasion d aller voir ce qui se passe ailleurs 5 Voir en annexe une liste des principaux textes officiels 6 D cret du 11 juillet 2006 relatif au SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES Mais il faut le rappeler le domaine particulier de la sant ne peut limiter son champ d action l cole Cette pr occupation tant aussi constante chez les parents il nous tait vident qu en les associant nous augmenterions consi d rablement impact du travail mener Cadre g n ral de la recherche action La classe maternelle d Herchies est une classe multi ge qui regroupe tous les enfants du cycle 1 du village soit une petite trentaine d enfants de 3 5 ans Etant titulaire depuis pl
481. restritos s constru es de conhecimento mas tamb m atrelados constitui o do su jeito como um todo Vigotsky 2007 Torna se evidente o papel do professor no contexto escolar pois este ocupa uma posi o de importante media dor e facilitador do processo de aprendizagem De forma ge ral tanto Wallon quanto Vigotsky buscaram incluir e desta car em suas respectivas teorias a presen a dos processos afetivos emergidos desta media o assim como poss veis influ ncias no ensino aprendizado Leite amp Tassoni 2002 Com base nas teorias acima fundamentadas refor a se a ideia de que a escola constitui se como um espa o crucial para o desenvolvimento da personalidade da crian a al m de se destacar como um ambiente de intensas trocas sociais cognitivas e afetivas Cabe enfatizar que muitos es tudos sobre o campo de trabalho do psic logo escolar t m como foco principal a atua o do professor tornando assim evidente a demanda de um trabalho integrado entre ambos profissionais da educa o visando ao aperfei oamento e de senvolvimento de habilidades direcionadas s pr ticas afeti vas e efetivas em sala de aula Rodrigues amp Garms 2007 Afetividade e atua o do psic logo escolar Fernanda Drummond Ruas Gaspar amp Tha s Almeida Costa 123 M todo Desenho do estudo Tratou se de um estudo de levantamento regido pela coleta e an lise de dados qualitativos Esta escolha pode ser justificada pelo f
482. ri ncia relatada como tendo sido marcante e positiva Juliana demonstrou ao contar sua trajet ria escolar grande apre o e admira o por sua professora de Hist ria do Ensino M dio Para a estudante aquela profissional re presentou um exemplo de compromisso com a doc ncia de Estudantes das camadas populares na universidade D bora Cristina Piotto amp Renata Oliveira Alves 85 conhecimento da area e tamb m da forma como conduzir as aulas A estudante relata que suas aulas eram tao ricas e prazerosas que quando havia avalia o nem mesmo sentia necessidade de estudar para a prova Ja no caso de Luciene um ano de conviv ncia com uma professora da pr escola foi suficiente para que se lembrasse dela com carinho recordando inclusive palavras ditas pela docente 26 anos atras Da mesma forma a pro fessora de Ci ncias na quinta s rie permaneceu na memoria dessa estudante como uma figura emblematica de profissio nalismo e envolvimento com o trabalho pedag gico sendo at mesmo apontada pela aluna como poss vel inspirac o para o seu desejo de se tornar professora Todavia n o obstante essas boas recorda es lem bran as negativas de professores estiveram mais presentes nas falas de Juliana e Luciene do que as positivas fato evi denciado quando expuseram suas concep es acerca da escola sobre a qual revelaram uma postura bastante cr tica As futuras pedagogas e a escola Juliana e Luciene possuem uma vis
483. ria dos profissionais de psic logo 79 8 seguida do cargo de professor 13 5 a fun o desempenhada que se evidencia com destaque a de psic logo com 58 5 das respostas seguido do psic logo escolar com um ndice de 24 5 enquanto institui o formadora encontramos o maior ndice nas institui es par ticulares com 60 das respostas seguidas da p blica com 33 7 quanto aos cursos realizados pelos pesquisados a especializa o e o aprimoramento aparecem com maior in dice de respostas 86 2 a rea dos cursos realizados que mais se destaca a rea de Educa o com 42 4 das res postas os n veis de ensino em que os profissionais atuam e merecem destaque s o Infantil e Fundamental com 53 7 das respostas em seguida aparece o n vel Fundamental com 14 7 e por ltimo a Educa o Inclusiva com uma representatividade nos dados de 10 5 das respostas N o nos deteremos a uma an lise destas respostas apresenta mos os dados mais no sentido de caracterizar o grupo de psic logos delimitaremos a discuss o para as respostas fornecidas nas quest es abertas 4 Ressaltamos que os question rios foram enviados via e mail para todos os psic logos localizados O roteiro utilizado para a coleta das informa es seguiu o modelo tra ado pela pesquisadora Prof Dr Marilene Proen a Rebello de Souza da Universidade de S o Paulo USP elaborado para coleta de dados da pesquisa anteriormente citada
484. rios e coletivos 14 Poss vel Interven o Fonoaudiol gica em um caso de linguagem escrita texto escrito por Claudia Perrot ta apresenta um caso cl nico de paciente com suspeita de dislexia desde sua busca de interlocu o com a institui o escolar o manejo do processo terap utico at o final do contato com o paciente A autora focaliza o atendimento na amplia o do universo cultural do paciente por meio da linguagem o que favorece reflex es sobre o diagn stico as responsabilidades da escola pelas dificuldades dos alunos e Resenha o modo com que os pais compreendem os diagn sticos de dislexia e ou d ficit de aten o 15 medicaliza o do Ensino comparece aos atendimentos psicol gicos de autoria de Beatriz de Paula Souza apresenta o Servi o Orienta o a Queixa Escolar do Instituto de Psicologia da USP A autora relata dois atendi mentos de crian as com dificuldades de escolariza o uma delas com suspeita de TDAH e outra diagnosticada como disl xica Ao analisar cada caso a autora aprofunda a re flexao quanto a importancia de o psicdlogo compreender o processo de produ o das queixas escolares e intervir como mediador nas rela es centrando seu trabalho nos funcio namentos institucionais do sistema educacional O livro traz tamb m indicac es de v deos dispon veis na internet sugest es de artigos livros teses e disser tagdes aos que pretendem continuar seus estudos no tema Atar
485. rme Benzi 1996 assinalou a disponibilidade de recursos huma nos e financeiros que propiciam autonomia administra o da escola uma das particularidades da institui o privada e tal condi o pode ampliar ou restringir a possibilidade de realiza o de determinados projetos pelo psic logo escolar No tocante s rela es entre escola e mercado enquanto alguns psic logos conseguem entrever a l gica mercadol gica que constitui a escola particular outros em nenhum momento apontam para esta quest o Contudo percebemos que mesmo consciente desta rela o o pro fissional muitas vezes torna se ref m desse sistema o que interfere na sua motiva o para o trabalho Neste mbito uma das psic logas mencionou que as suas condi es de servi o est o muito relacionadas sua capacidade de aten der a uma demanda que visa produ o de notas e ao mesmo tempo precisa agradar aos alunos situa o que lhe causa press o s vezes eu vejo que na escola particular tem essa quest o do produto a nota tem que passar de ano e no vestibular Ent o esses s o os limites Outro desafio relaciona se ao delineamento de suas fun es na institui o que est relacionado ao fato de ele ter que desenvolver os seus projetos de modo pioneiro ou mesmo relacionado a outros psic logos escolares que te nham passado pela institui o e implantado um servi o de psicologia escolar No dia em que eu vim conversar co
486. rna aproxima o dos professores Portes 2000 outro aspecto importante nas trajet rias escolares analisadas Atrav s do reconhecimento e do incentivo dedica o ao esfor o e ao desempenho acad mico o pro fessor contribui para a constru o da autonomia seguran a e autoestima desses estudantes Como na pesquisa realizada por Viana 2000 no estudo de Portes 2000 a escola esteve presente em mo mentos importantes nas trajet rias analisadas apesar de n o ter se constitu do foco da investiga o Uma pesquisa que nos ajuda a pensar sobre a con tribui o da escola para casos de trajet rias escolares bem sucedidas em meios populares a realizada por Rochex 1995 Com o objetivo de melhor compreender o sentido da experi ncia escolar esse autor entrevistou dez adolescentes filhos de imigrantes residentes na Fran a que possu am tr s diferentes tipos de viv ncias escolares alguns com sucesso escolar brilhante outros com situa o escolar problem tica do ponto de vista da aprendizagem e um terceiro grupo de adolescentes que apresentava problemas de comportamen to na escola Para o presente trabalho interessa nos sobre tudo o primeiro tipo de experi ncia escolar Rochex 1995 relaciona os casos por ele denomi nados de sucesso escolar a determinados sentidos atri bu dos escolariza o bem como a determinados tipos de rela o dos adolescentes com suas origens sociais repre sentadas pr
487. ro fessionnels concern s par un ph nom ne com plexe Sur l impact de ce long moment de travail inscription de la sant dans une d marche globale modifier des comportements mise en place d un dispositif de recherche original performant et adaptable socialisation importante des r sultats enfants parents enseignants professionnels de sant col lectivit s locales En plus du journal d cole un journal de liaison des adultes a vu le jour Le Lien Ce bulletin permettait de poursuivre les discussions entam es dans les r unions de 156 Revista Semestral da Associac o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 151 160 la classe et l cole Par exemple il a t le lieu de publica relation aux autres et aux connaissances Nous avons fait tion d un cadre de r f rence th orique Il permettait aussi de avancer collectivement un groupe important et vari de per vulgariser les propos des sp cialistes et de d marrer sonnes dans la r flexion et dans la prise en charge de son des discussions sur des th mes venir parcours de formation Encore une fois dans cette d marche longue nous C est une autre mani re de concevoir une thique avons mis en uvre une autre mani re de concevoir notre scientifique et une pist mologie de la recherche Essais de sch matisation Sch ma interdisciplinaire 1 Organisation de la recherc
488. roduzidas em Programas de P s Gradua o em Psicologia e Educa o nos ltimos tr s anos exceto a tese de doutoramento de Conti datada do ano de 2003 que apresentavam no t tulo e no resumo a proposta de estudar identidade no mbito da forma o de professores A escolha de um n mero limitado de trabalhos deveu se ao tempo para realiza o da pesquisa um ano e ao fato dos objetivos da pesquisa exigirem a leitura e a an lise do referencial te rico adotado atividades que levam tempo consider vel para se rem realizadas 38 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 35 42 Como crit rio de escolha dos trabalhos al m dos ja apresentados identidade e formagao de professores e pro gramas de Psicologia e Educagao teve grande peso a possi bilidade de acesso a pesquisa completa tendo em vista que em muitos casos somente os resumos sao disponibilizados o que nao permitiria a realiza o da an lise proposta As dissertacdes foram todas produzidas em universi dades sediadas no Estado de S o Paulo sendo duas delas em universidades p blicas estaduais e as demais em duas diferentes institui es confessionais Em rela o s teses quatro s o do Estado de S o Paulo e uma do Estado do Rio Grande do Sul Duas das teses paulistas sao de uma universidade publica estadual e as demais foram produzidas em institui es confessionais
489. rooper J 1979 La din mica de la acci n educativa en los ni os inadaptados Barcelona Cient fico M dica Recebido em 16 07 2009 Reformulado em 25 08 2010 1 Reformulado em 10 05 2011 2 Aprovado em 15 05 2011 Sobre os autores Francisco Rosa Neto franciscorosaneto terra com br Universidade do Estado de Santa Catarina Kassandra Nunes Amaro kakitanunes gmail com Universidade do Estado de Santa Catarina em Florian polis Daniela Bosquerolli Prestes danibprestes hotmail com Universidade do Estado de Santa Catarina em Florian polis Claudia Arab cau_arab hotmail com Universidade do Estado de Santa Catarina em Florian polis Endereco para correspond ncia Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC Centro de Ci ncias da Sa de e do Esporte CEFID Laborat rio de Desenvolvimento Humano LADEHU N cleo de Avaliac o e Intervenc o Motora NAIM Rua Pascoal Simone 358 Coqueiros Florian polis CEP 88080 350 22 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 15 22 O que a escola a partir do sentido construido por alunos Patricia Batista Marques Marisa Irene Siqueira Castanho Resumo Esta pesquisa insere se na area da Psicologia Escolar e Educacional e investiga o sentido atribuido a escola por alunos Trata se de uma pesquisa participante com observa es de campo entrevistas e produ es diversifi
490. rpose of the school school routine institutional agents social conditions parents society and so on The results show that school is important as it provides the students with a prospect for a dignified future However it reflects an everyday non satisfying learning meaningless classes lack of classes disrespectful interpersonal relationships perception of public disinterest feeling of tiredness lived by teachers and students This study confirms that although valued socially the school shows difficulties fulfilling its role according to student s perception Keywords School psychology social psychology sense of school by students Qu es la escuela a partir del sentido construido por alumnos Resumen Este estudio se sit a en el rea de Psicologia Escolar y Educacional e investiga el sentido atribuido a la escuela por alumnos Se trata de una investigaci n participante con observaciones de campo entrevistas y diversas producciones con sujetos de 10 a 13 afios de la Ensefianza Primaria Il de escuelas p blicas realizada en proyecto de educaci n no formal en comunidad de la periferia de S o Paulo Por medio de an lisis cualitativo se construyeron n cleos de significaci n referentes a visi n general de la escuela finalidad de la escuela cotidiano escolar agentes institucionales condiciones sociales padres sociedad Los resultados muestran que la escuela es importante por ser promesa de futuro digno sin embargo se vive u
491. rtante pois na brinquedoteca elas puderam exercitar o ato de brincar que uma atividade envolvente interessante e informativa fazendo com que a crian a aprenda consigo mesma com os objetos e com as pessoas envolvidas na atividade l dica Macedo Petty amp Passos 2005 Quanto intera o das crian as e monitores observou se que elas apesar da pouca idade haviam atribu do sentido quela ex peri ncia A partir do conhecimento e visita o da institui o as crian as de 4 a 12 anos relataram seu desejo de que quando forem grandes estudar na Universidade A partir da visita as crian as manifestaram seu interesse pelas pro fiss es ao mesmo tempo em que desmistificaram as fan tasias sobre o que Universidade passando a conceb la como um espa o no qual elas tamb m podem ser inseridas n o somente quando se tornarem adultas mas tamb m en quanto crian as pertencendo a este espa o de forma f sica e emocional Desta forma a Universidade sai do plano da imagi na o e passa a fazer parte do mundo real destas crian as mundo do qual dentro em breve ela far parte Isso p de ser observado no relato feito por uma aluna quando descre veu que a atividade despertou na sua crian a o interesse em retornar Universidade daqui a algum tempo na con di o de aluno No relato de outro aluno ele afirma que o fato de participar da atividade com seus dois filhos favoreceu e estreitou os la os emocio
492. rtigos procurou se saber se os textos discorriam a respeito da fa milia de crian as com necessidades educacionais especiais ou a respeito de um dos integrantes dessa fam lia ou mes mo a respeito de um fator que poderia influenciar na rela o familiar Para delimitar a revis o foram priorizadas apenas 44 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 43 51 Tabela 1 Porcentagem de artigos em cada periddico Peri dicos N Estudos de Psicologia Campinas 23 5 4 Psicologia Reflex o e Cr tica 17 6 3 Psicologia Teoria e Pesquisa 11 7 2 Interac o em Psicologia 11 7 2 Psicologia Ci ncia e Profiss o 11 7 2 Paideia caderno de Psicologia e Educac o 5 8 1 Psicologia em Estudo 5 8 1 Psicologia em Revista 5 8 1 Psicologia Escolar e Educacional 5 8 1 100 0 17 Tabela 2 Principais t cnicas de coleta de dados utilizadas nos artigos Vari veis Revis o de Literatura 58 8 10 Entrevista 35 3 Entrevista aplicac o de escalas e observac o 5 8 100 0 17 revistas da rea de Psicologia Do total foram encontrados 17 artigos nacionais que foram obtidos na ntegra Com os 17 artigos nacionais selecionados foram realizadas an lises utilizando tabelas considerando os peri dicos em que foram publicados os artigos nome das revistas as vari veis relacionadas quais
493. rtins Fontes Recebido em 18 01 2011 Reformulado em 26 04 2011 Aprovado em 24 05 2011 Psic loga pela Universidade Salvador UNIFACS P s graduanda em Gestalt Terapia pelo Instituto de Gestalt Terapia da Bahia IGT Endere o para correspond ncia Rua Monsenhor Eug nio Veiga 98 1202 Itaigara Salvador Bahia C digo Postal 41815 120 Tha s Almeida Costa taicosta yahoo com br Psic loga Mestra em Educa o pela PUC MG Professora do Departamento de Ci ncias Humanas e da Sa de da UNIFACS Endere o para correspond ncia Alameda das Espat dias 915 Caminho das rvores Salvador Bahia C digo Postal 41820 460 Trabalho anteriormente apresentado ao curso de gradua o em Psicologia da Universidade Salvador UNIFACS como requisito parcial para obten o do grau de Bacharel em Psicologia Professora Orientadora Tha s Almeida Costa Afetividade e atua o do psic logo escolar Fernanda Drummond Ruas Gaspar amp Tha s Almeida Costa 129 A atua o do psicologo no ensino publico do Estado do Parana Patricia Vaz de Lessa Marilda Gongalves Dias Facci Resumo Este artigo objetiva apresentar dados da pesquisa que teve como finalidade identificar e analisar as praticas desenvolvidas pelos psicdlogos da rede publica do Estado do Paran frente as queixas escolares Discorreremos brevemente sobre a constituic o hist rica da atua o do psic logo escolar pautada inicialmente por uma vis o tradicional q
494. rupo Institucional Queixa Escolar e contando com o apoio de diversas entidades envolvidas na defesa dos direitos das crian as e adolescentes este livro marca um posicionamento tico pol tico sobre a medicaliza c o ao divulgar a produc o cient fica existente que sustenta o debate cr tico do tema os princ pios epistemol gicos e pol ticos os fundamentos e os impactos do diagn stico e do tratamento da dislexia e do transtorno do d ficit de aten o e hiperatividade as posi es de enfrentamento medica liza o dos processos educacionais e tamb m algumas intervengdes que rompem com a l gica medicalizante reali zadas nos campos da medicina fonoaudiologia e psicologia A obra composta por 15 cap tulos escritos por 19 autores e dividida em quatro partes Na primeira parte s o apresentados os princ pios epistemol gicos e pol ticos que sustentam a oposi o me dicalizac o de crian as e adolescentes em quatro cap tulos 1 Desafios da Cl nica Contempor nea novas for mas de manicomializa o escrito por Maria ngela Santa Cruz Neste texto a autora retoma a hist ria do poder da psi quiatria dos movimentos e pensamentos que sustentaram a reforma psiqui trica no Brasil e analisa criticamente a con dic o atual dessa rea nos diagn sticos de hiperatividade e d ficit de atenc o em criancas e adolescentes 2 A Biologizac o da vida e algumas implicacdes do discurso m dico sobre a educac
495. rupos Discussao E essencial considerar diversos fatores quando se trata de estudar as dificuldades de aprendizagem porque podem envolver aspectos neurol gicos ambientais e sociais entre outros Todas as intera es pap is sociais e imagem constitu dos na fam lia comunidade escola e demais con textos sociais interferem na aquisi o de cren as valores e conte dos escolares Amaro 2010 Pacheco 2005 Al m 18 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 15 22 disso sabe se que componentes da aprendizagem motora exercem influ ncias significativas na aquisi o de habili dades de aprendizagem cognitiva pois estas capacidades serao solicitadas posteriormente no processo de aprendiza gem da leitura e escrita Freitas 2008 Medina e cols 2006 Medina Papst amp Marques 2010 A imagem do corpo con ceituada como esquema corporal uma forma equilibrada do nucleo central da personalidade que se desenvolve entre as rela es do sujeito e o meio A constitui o do esquema corporal fundamental para o desenvolvimento da crianca j que esta organizac o uma refer ncia para as diversas possibilidades de ac o Rosa Neto 2002 V rios autores encontraram em seus estudos d fi cit motor em escolares de diferentes faixas et rias Na sua maioria o esquema corporal esteve entre a principal ou as principais reas que apre
496. s 149 Refer ncias Bock A M B 2000 As influ ncias do Bar o de M nchhausen na Psicologia da Educa o Em E R Tanamachi M Proen a amp M L Rocha Orgs Psicologia e Educa o desafios te rico pr ticos pp 11 33 S o Paulo Casa do Psic logo Charlot B 2000 Da relac o com o saber elementos para uma teoria Porto Alegre Artmed Collares C A L 4 Moys s M A A 2010 Dislexia e TDAH uma an lise a partir da ci ncia m dica Em Conselho Regional de Psicologia de S o Paulo 8 Grupo Interinstitucional de Queixa Escolar Orgs Medicalizac o de crian as e adolescentes conflitos silenciados pela redu o de quest es sociais a doen a de indiv duos S o Paulo Casa do Psic logo Labarrere Sarduy A F 1995 La generalizaci n de procedimientos de soluci n de problemas y la autorregulaci n de la actividad cognoscitiva de los estudiantes Em Colecci n de Autores El adolescente cubano una aproximaci n al estudio de su personalidad Ciudad de La Habana Pueblo y Educaci n Leontiev A 1978 O desenvolvimento do psiquismo S o Paulo Moraes Sobre a autora Solange Aparecida da Rosa solangerosa unochapeco edu br Universidade Comunit ria da Regi o de Chapec UNOCHAPEC Endere o de corespond ncia Moacir Moro n 0012 E Bairro Efapi Ltm Zanrrosso Chapec SC CEP 89809 725 Rosa S A amp Serr o M B 2009 Escola e forma o escolar
497. s sobre o objeto de conhecimento mas tamb m sobre seus proces sos de constru o e apropria o E por fim a aprecia o do conhecimento como um bem cultural valioso e com valor intr nseco parece nos presente em toda a trajet ria social e escolar dessas estudantes fruto de suas rela es com o saber Charlot 2000 e coroado no desejo e objetivo de serem professoras Em que pese a precariedade da educa o escolar recebida por Juliana e Luciene bem como as cr ticas feitas por elas institui o escolar parece nos poss vel afirmar a partir de seus relatos e das reflex es sobre a fun o da escola com base na teoria hist rico cultural que a escola participou da constru o de suas trajet rias contribuindo para o acesso a um lugar socialmente n o previsto o de estudante de uma importante universidade p blica Refer ncias Accardo A 1997 Sina escolar Em P Bourdieu Org A mis ria do mundo pp 595 611 Petr polis RJ Vozes Bosi E 1979 Mem ria e sociedade lembran as de velhos S o Paulo TA Queiroz Bosi E 1993 A pesquisa em mem ria social Psicologia USP 4 1 2 277 284 Bourdieu P 1997 Compreender Em P Bourdieu Org A mis ria do mundo pp 693 713 Petr polis RJ Vozes Campos M M 1984 O ensino obrigat rio e as crian as fora da escola reavalia o do problema pela popula o de dois bairros da cidade de S o Paulo S o Paulo FCC DPE Campos M M
498. s o que no caso especial da educa o envolve fortes aspectos simb licos incluindo o como vivida e representada a experi ncia da exclus o Campos 2003 p 186 uma vez que o que est em jogo n o a pobreza mas a perman ncia das condi es de de sigualdade no interior da escola Bourdieu amp Champagne 1999 Patto 1990 O levantamento bibliogr fico na rea da Psicologia Escolar e Educacional leva a uma intensa produ o de trabalhos e textos publicados em peri dicos livros disser ta es e teses sobre a quest o da escola e a produ o do fracasso escolar encabe ados por obras pioneiras como as de Patto 1981 1984 A estreita rela o entre o objeto de estudo e o campo de atua o profissional levou a Psicologia a um questionamento das interpreta es psicologizantes do fracasso escolar e a um amadurecimento da produ o 3 As obras constantemente citadas s o Introdu o Psicologia Escolar de Maria Helena de Souza Patto inicialmente editada em 1981 e v rias vezes reeditada Trata se de uma colet nea de diferentes autores que discutem o fracasso escolar suas causas algumas explica es e seus contextos E Psicologia e ideologia editada em 1984 em que a autora explicita o movimento de cr tica Psicologia da Educa o e a coniv ncia de uma Psicologia acr tica na explica o do fracasso escolar por fatores individuais do aluno de personalidade de intelig ncia e de comportamento ent
499. s de Campos 1984 Campos e Goldenstein 1981 Goldenstein 1986 Patto 1990 e Sp sito 1984 entre outras Por outro lado o tema do sucesso escolar tem sido pouco investigado em nossa realidade Alguns trabalhos como os de Portes 2001 Setton 1999 e Viana 1998 apontam os parcos conhecimentos existentes a respeito e a necessidade de novas investiga es Na literatura cient fica de l ngua estrangeira uma pesquisa que se dedicou ao tema foi a realizada por Lahire 1997 O autor investigou as rela es entre as posi es escolares e as configura es familiares de crian as prove nientes de camadas populares que frequentavam a 2 s rie do correspondente ao Ensino Fundamental na Fran a Nos perfis descritos h casos que v o desde fracassos previsi veis passando por hist rias de fracassos improv veis at os casos de sucessos brilhantes Nesse trabalho Lahire 1997 discute a rela o en tre as configura es familiares de cada crian a e o mundo escolar Se por exemplo algumas das hist rias de suces sos escolares improv veis encontradas n o podem ser explicadas por meio das pr ticas de leitura escrita ou de organiza o das atividades dom sticas das fam lias o autor procura as nas rela es entre pais e filhos principalmente no tocante s atividades escolares Assim para Lahire s o as caracter sticas da organiza o familiar que explicam tra jet rias escolares bem su
500. s de aprendizagem empregadas por estudantes do Ensino Fundamental Learning strategies used by a group of children of primary school Estrategias de Aprendizaje utilizadas por estudiantes de Educaci n Basica Manuela Ramos Caldas Lins Monilly Ramos Araujo Carla Alexandra da Silva Moita Minervino A escola segundo alunos do ensino m dio de Porto Velho RO The school viewed from high school students perspective La escuela seg n alumnos de educaci n secundaria Diana Campos Fontes Vanessa Aparecida Alves Lima Estudantes das camadas populares no ensino superior p blico qual a contribui o da escola Lower classes students in public universities what is the school s contribution Estudiantes de clases populares en la ense anza superior p blica cu l es la contribuci n de la escuela D bora Cristina Piotto Renata Oliveira Alves Formac o continuada do professor desenvolvendo compet ncias para a promoc o do desenvolvimento moral Promoting teachers competence to foster moral development within school contexts Formaci n continuada del profesor desarrollando habilidades para promover el desarrollo moral Alia Barrios Claisy Maria Marinho Araujo Angela Uch a Branco Poss veis contribui es da educa o infantil para o desempenho e a compet ncia social de escolares Possible contributions of early childhood education for performance and social competence of students Posibles contribuciones de la educaci n inf
501. s di rias como caixa em um supermercado Todavia nesse ano seu pai adoeceu e diante da sua impossibilidade de trabalhar Luciene pediu demiss o e usou o seu FGTS e o seguro desemprego para ajudar a fam lia que passava por s rias dificuldades econ micas Posteriormente voltou a trabalhar em uma ind stria de produtos odontol gicos mas ap s ser demitida e n o conseguir encontrar um novo emprego matriculou se em um curso de Secretariado conquistando ap s uma sele o uma vaga de est gio na empresa de te lefonia da cidade Com a privatiza o da empresa e o fim do est gio Luciene viu se novamente desempregada situa o que mudou quando a estudante prestou concurso e foi apro vada para trabalhar em uma universidade p blica o que lhe despertou a ideia de tamb m cursar uma faculdade naquele local Nos dois primeiros anos em que prestou o vestibular a estudante tentou ingressar no curso de Biblioteconomia e depois mudou sua op o para Pedagogia mas tamb m n o conseguiu a aprova o Em todas essas ocasi es sem 84 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 81 89 pre faltavam poucos pontos para a sua aprova o pontos esses em geral localizados na area de Exatas sua grande dificuldade Essa situa o fez com que a estudante recor resse a um curso preparat rio semi intensivo para o vesti bular na intenc o de melhorar s
502. s e psic logos escola res nos diversos espa os institucionais nos quais ocorram trocas negocia es e planejamentos como as reuni es de coordena o e de orienta o Estes n o podem nem devem ficar restritos ao planejamento conjunto tradicional nem ao estabelecimento de regras e limites V rios autores e pesquisadores Barreto 2004 De Vries amp Zan 1998 Tacca 2000 Galv o 2004 t m apon tado a import ncia de discutir a pr tica pedag gica para a forma o dos professores preciso criar oportunidades para se refletir sobre as a es e situa es do fazer cotidiano atrav s de um conjunto de metodologias de trabalho que se mostre apropriado para tal No mbito da pesquisa a an lise de observa es de situa es gravadas em v deo por exemplo tem se mostra do uma ferramenta metodol gica capaz de possibilitar uma compreens o cr tica dos aspectos que geralmente passam despercebidos pelos professores na din mica do cotidiano Barreto 2004 investigou em formadoras de professores da Educa o Infantil cren as sobre as rela es entre pr ticas pedag gicas espec ficas e o desenvolvimento socioafetivo da crian a No estudo a autora prop s a an lise de situa es cotidianas gravadas em v deo As an lises realizadas pelas formadoras que participaram da pesquisa versaram sobre quest es fundamentais do desenvolvimento e da Educa o Infantil A metodologia mostrou se prop cia re flex o sobr
503. s e somar com os saberes da psicologia no levantamento de hip teses em rela o produ o das dificuldades de leitura e escrita e das quest es atitudinais pode se ampliar o campo de an lise e portanto as possibilidades de interven o em rela o aos problemas presentes no processo de escolariza o Machado 2010 p 29 O foco portanto passa a ser o processo de esco lariza o e n o o aluno Nesta mesma dire o encontra mos Proen a 2002 ao se referir s queixas escolares afirmando que as avalia es e interven es realizadas na grande maioria das vezes culpabilizavam as crian as por n o aprenderem n o considerando o processo de escola riza o que produz a queixa Na perspectiva de um olhar cr tico considera se que os r tulos impostos aos alunos como aqueles que s o desinteressados ap ticos entre ou tras adjetiva es e que os acompanham vida afora podem provocar a cristaliza o dos personagens na escola n o possibilitando conhecer os fatores multideterminados que levam ao n o aprendizado Concordamos com as autoras ao defender que a interven o com um enfoque cr tico ques tiona a culpa imposta ao aluno pelo fracasso e direciona sua an lise para as quest es mais amplas incluindo a qualida de do ensino e os preconceitos e estere tipos existentes no contexto escolar com rela o s crian as pobres Machado e Souza 1997 citam que as pr ticas que objetivaram esses alunos probl
504. s entre os grupos por meio do teste Kruskal Wallis Os resultados na Tabela 1 indicam que as crian as sem acesso El est o em desvantagem em rela o s que frequentaram um e dois anos Tanto os resultados do TDE e da Avalia o Pedag gica Il quanto os da Compet ncia 104 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 101 109 Tabela 1 M dias e valores minimos e maximos dos indicadores de desempenho escolar em tr s grupos formados de acordo com a frequ ncia a Educagao Infantil Educac o Infantil N o fez Fez um ano Fez dois anos M Min Max M Min Max M Min Max x TDE Escrita 8 132 1 26 16 42 2 31 16 41 1 30 20 252 Aritm tica 5 53 0 13 9139 3 16 8 47 2 14 14 725 Leitura 32 81 0 70 57 84 0 70 52 80 0 70 13 347 Total 46 472 1 104 83 39 5 116 77 66 3 112 18 260 Avaliac o Pedag gica Portugu s 3 30 0 8 80 5 87 1 10 9 41 6 02 0 9 7 20 028 Matematica 2 523 0 7 43 5 17 0 31 9 36 5 03 0 9 7 16 753 Total 3 02 7 0 19 5 64 0 83 9 16 5 70 0 9 4 22 552 Compet ncia Acad mica 25 19 9 45 34 71 15 45 33 34 9 45 15 775 Nota Teste de Kruskal Wallis Letras sobrescritas iguais indicam m dias iguais M m dia Min escore minimo no grupo Max escore m ximo no grupo p lt 0 01 p lt 0 0001 Tabela 2 M dias e valores
505. s na aprendizagem de um grupo de crian as de 4 a 7 anos Monografia de Especializa o Universidade do Estado de Santa Catarina Florian polis Santa Catarina Fonseca V 1983 Psicomotricidade S o Paulo Martins Fontes Franceschi C R 1997 Perfil motor em praticantes precoces de futebol de salao Monografia de Graduac o Universidade do Estado de Santa Catarina Florian polis Santa Catarina Freitas N K 2008 Esquema corporal imagem visual e representac o do pr prio corpo quest es te rico conceituais Ci ncias e Cogni o 13 3 318 324 Gallahue D L 2000 Educa o F sica desenvolvimentista Cinergis 1 1 7 17 Gallahue D L 4 Ozmun J C 2005 Compreendendo o desenvolvimento motor beb s crian as adolescentes e adultos S o Paulo Phorte Harrow A 1983 Taxionomia do desenvolvimento psicomotor manual para elaborac o de objetivos comportamentais em educac o f sica M A V Almeida Trad Rio de Janeiro Globo Trabalho original publicado em 1972 Maturana L 2004 Imagem corporal no es e defini es Rev Digital EFDeportes 10 71 1 1 Recuperado 21 mai 2010 Dispon vel http Anww efdeportes com Medeiros P C Loureiro S R Linhares M B M amp Marturano E M 2000 A Auto Efic cia e os Aspectos Comportamentais de Crian as com Dificuldade de Aprendizagem Psicologia Reflex o e Cr tica 133 327 336 Medina J Rosa G K B amp
506. s padres La busca de continuidad educativa fue constante para la pertinencia de este trabajo que s lo tendr a sentido si se inscribiera en la continuidad de los espacios de vida de los ni os en la escuela pero tambi n en la familia y en otros espacios sociales Texte de communication Olivier Francomme mars 2010 colloque international L cole maternelle une cole de demain Ce terme sera d fini plus pr cis ment dans la suite de l article Este termo ser definido mais especificamente na sequ ncia do artigo Esta palabra ser definida m s especificamente en el art culo ND Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 Numero 1 Janeiro Junho de 2011 151 160 The child actor and author of Public Health an action research in maternal class at Herchies Abstrat In this study we aim at showing how the collective work of a researcher working with issues of health of the student improves the living conditions and safety of children in a nursery school The involvement of children in the initial process of an action research allowed the awareness to health problems The cooperative form instituted after a few years in school and nursery class in particular allowed a natural appropriation by the children of a domain that is sensitive to them We aim at contributing to the education of all members of the school community educational community going beyond
507. s por pares e publicada semestralmente Seu conte do n o reflete a posi o opini o ou filosofia da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional Os direitos autorais das publica es da revista Psicologia Escolar e Educacional s o da Associac o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional sendo permitida apenas ao autor a reprodu o de seu pr prio material previamente autorizada pelo Conselho Editorial da Revista S o publicados textos em portugu s espanhol franc s e ingl s Psicologia Escolar e Educacional is a journal associated to the Brazilian Association of Educational and School Psychology Associac o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional ABRAPEE for the communication and debate of the scientific production in its area of specificity Its objective is to provide a medium for the presentation of the latest research in the field of Educational and School Psychology for spreading knowledge which is being produced in the area as well as updated information to psychologists and other professionals in correlated areas Original papers which report studies related to Educational and School Psychology may be considered for publication including among others basic processes experimental or applied naturalistic ethnographic historic theoretical papers analyses of policies and systematic syntheses of research and also critical reviews of books diagnostic instruments and software As a means of es
508. s quest es administrativas como matricula fica aquela quest o de que o psic logo n o pode ajudar a gente dificil as vezes vem uma demanda que voc acaba atendendo Observamos que o ide rio constru do pela comunida de escolar acerca da func o do psic logo ainda inst vel e confuso Algumas pessoas desconhecem a fun o do psic logo escolar enquanto outras consideram este profissional uma figura sup rflua na escola ou at mesmo um traba lhador capaz de resolver todos os problemas que surgem na instituic o conforme tamb m apontam as pesquisas de Castanho 1990 e Rossetti e cols 2004 Diante disto ainda que os avan os mais recentes na rea de Psicologia Escolar direcionem se para uma mudan ca nos modelos de atuac o na adoc o de posturas menos individualizantes que caracterizem uma abordagem cl nica tradicional e buscando se criar novas posturas e pr ticas como as que se direcionam para trabalhos de natureza coletiva que envolvam professores como parceiros e que contextualizem os problemas educacionais as marcas his t ricas permanecem e incidem sobre a imagem do psic logo escolar Ademais alguns psic logos ainda trabalham numa perspectiva tradicional revelando desconhecimento sobre o movimento hist rico de abandono de pr ticas individua lizantes que a Psicologia Escolar tem realizado e acabam contribuindo para que a imagem do psic logo tradicional prevaleca Por meio do relato da trajet
509. s rela es e seus modos de ser e operar e terem concordado com tais mudan as que os envolvidos tivessem persist ncia para superar a tend ncia repeti o dos modos de ser e operar ap s estes serem automatizados de uma determinada maneira como indicado por Leontiev 1978 Alguns resultados Ainda que as fam lias e as professoras envolvidas tenham operacionalizado apenas parcialmente os planos de a o elaborados alguns resultados positivos foram al can ados Segundo relatos de uma das professoras eu percebo assim que ele para pra pensar um pouco mais Ele n o tem agido muito mais na impulsividade pelo menos em sala de aula ele n o tem sido t o impulsivo como ele era antes e o rendimento dele enquanto aprendizagem excelente A professora apontava que ele ainda era agitado em alguns dias mas que esta agita o n o atrapalhava mais os colegas nem o andamento das aulas como anteriormen te afirmando que agora quando ele est em sua carteira fazendo algum gesto extravagante ou se mexendo demais de repente num sobressalto ele se d conta e muda com pletamente o comportamento senta se ereto na carteira e retoma a atividade que estava fazendo olhando para os la dos para ver se algu m percebeu e se percebe que eu a professora estou olhando sorri disfar adamente A professora explica que este menino come ou a perceber conscientemente seu pr prio comportame
510. s supraci tadas O indiv duo que n o consegue produzir dentro dessa l gica de produ o acaba recebendo diagn stico de TDAH e tratado com medicamentos capazes de resolver esse d ficit produtivo Retomando pois as indaga es anteriores parece que o crit rio posto que define o que saud vel e patol gico no sujeito multifocal sua capacidade ou n o de gerar dividendos O objetivo principal deste artigo foi discutir o de senvolvimento da aten o volunt ria desde a inf ncia e criar novas possibilidades de entendimento sobre o n o desenvolvimento ou desenvolvimento parcial como o caso das crian as diagnosticadas mas cabem pondera es sobre a consequ ncia disto em adultos Considerando que estes adultos vivem neste cotidiano conturbado de trabalho e participam da educa o das crian as e conforme exposto anteriormente a aten o volunt ria come a a se desenvol ver j nos primeiros anos na conviv ncia com as figuras cui dadoras dependente pois da qualidade de tais media es poss vel projetar o impacto que ter no desenvolvimento infantil o modelo multifocal caracter stico de grande parte dos adultos na atualidade No que tange educa o formal das crian as no mbito educacional observa se tamb m esta forte influ ncia do modelo pol tico econ mico neoliberal A educa o vem recebendo a miss o de preparar alunos para o mercado de trabalho
511. sci ncia em si a uma consci ncia para si o sujei to passa a gerir se e a organizar se de forma n o s aut noma mas tamb m cr tica e reflexiva adquirindo segundo Labarrere Sarduy 1995 sua emancipa o cognitiva inte lectual social e cultural Na perspectiva da Teoria da Atividade entende se que o desenvolvimento da capacidade de voli o ou autono mia cognitiva e intelectual est diretamente relacionada s necessidades do sujeito e ao desenvolvimento de suas ha bilidades prospectivas de planejamento de controle e exe cu o de sua pr pria conduta de sua pr pria atividade E de acordo com Vigotski 1998 a voli o ou seja a singular liberdade intencional que o homem possui de criar inten es mais desenvolvida nos adultos do que nas crian as o que evidencia seu car ter s cio hist rico O ato volitivo ou livre arb trio assim como as demais fun es psicol gicas est intrinsecamente relacionado tanto com a linguagem e a apropria o de conceitos quanto com a atividade da crian a O livre arb trio principal tra o diferenciador do homem em rela o ao animal adquirido com o desenvolvimento da autonomia da conduta o que acontece por meio do desen volvimento do pensamento Como afirma Vigotski 1998 no processo de aquisi o da linguagem a crian a d um salto qualitativo em seu desenvolvimento libertando se de seu campo sensorial pois a palavra e o significado
512. scolar os profissionais desenvolvam a sensibilidade para interagir valores saberes e conhecimentos na relac o com o outro al m de voltarem o seu trabalho para uma organizac o coletiva que permi ta o desenvolvimento de ac es cooperativas coletivas e interativas em prol do mesmo objetivo Araujo 2003 Em outras palavras os educadores devem ter a oportunidade de experi ncias participativas fundamentais para sua pr pria formac o tica e moral Serrano 2002 O psic logo escolar tem um papel central nesse di logo e troca coletiva pois possui ferramentas que permitem analisar a din mica dos processos sociais do cotidiano esco lar de forma detalhada cr tica criativa e a partir de diversas perspectivas A especificidade do conhecimento psicol gico concretizado nos contextos educativos especialmente re lativa ao desenvolvimento humano e este conhecimento que permite ao psic logo escolar analisar a pr tica educativa em func o do desenvolvimento global da crianca Essa an lise deve salientar a import ncia da reflex o e da consci ncia do educador no que diz respeito s suas a es no contato com as criancas Reflex o que possivel a partir da avaliac o construtiva e conjunta do fazer pedag gico dos educadores nos espacos constitu dos para isso Ou seja importante que os educadores tenham a possibilidade de avaliar e refletir sobre suas pr prias a es pedag gicas junto com coordenadores orientadore
513. scolar quanto promo o do desenvolvimento moral das crian as e 2 sua motiva o e aprendizagem de pr ticas pedag gicas que conduzam a este desenvolvimento Branco 2006 Barrios 8 Branco 2007 Para Perrenoud 2000 a compet ncia de conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciac o tem como base a necessidade de administrar a heterogeneidade no mbito grupal e atuar no sentido de desenvolver a coope rac o entre os alunos Heterogeneidade e coopera o que n o s devem ser vistas em uma perspectiva cognitiva mas tamb m em uma perspectiva social levando em conta as diferencas pessoais e as possibilidades de di logo entre e a partir das mesmas Em pesquisas realizadas em sala de aula Barrios 2009 Lima 2000 Salom o 2001 tem se constatado a necessidade de formac o em relac o a esses valores e compet ncias Em muitos contextos escolares a relac o pedag gica se distingue pelo predom nio da assimetria en tre professor e alunos sendo esta a caracter stica t pica do modelo de transmiss o unidirecional de conhecimentos e cultura Segundo Valsiner 1994 2007 neste modelo cabe ao adulto transmitir os conhecimentos e significados culturais de forma ativa enquanto cabe crianca uma interpretac o passiva dos mesmos Sendo assim este modelo de car ter unidirecional restringe a possibilidade da crianca significar e ressignificar de forma ativa e a partir de sua experi ncia cotidiana o conjunto de c
514. scolar sem analisar o caminho por ele percorrido tanto em sua forma o inicial e continuada quanto em seu ingresso e perman ncia na institui o privada Debru ando nos sobre os relatos dos participantes do presente estudo encontramos registros de uma profiss o ainda em consoli da o que apresenta um vasto campo a ser desenvolvido e que carece de maior investimento por parte das institui es formadoras e dos profissionais atuantes Constatamos que a inser o do psic logo escolar e a conquista de sua autono mia na rede particular de ensino s o perpassadas por ques t es hist ricas relacionadas constitui o da Psicologia Escolar no Brasil e seus desdobramentos na imagem social do psic logo escolar bem como pelas condi es especifi cas do contexto particular de ensino envolvendo limites e possibilidades que a institui o privada apresenta ao profis sional O contexto no qual o psic logo atua constitu do por v rios fatores que devem ser levados em considera o no momento da elabora o e realiza o de atividades Neste sentido compreendemos que uma institui o privada uma empresa que abriga a educa o como mercadoria principal e sendo assim os efeitos deste pressuposto no cotidiano escolar devem ser identificados e analisados pelo profis sional atuante bem como confrontados com a dimens o tica que rege a sua atua o Muitos psic logos percebem as nuances que a l gica mercadol gica lan a so
515. se mestre Partindo dessa concep o que se reconhece a fala da psic loga Penso que o papel da afetividade neste per odo letivo relaciona se diretamente com a comunica o do professor com sua metodologia de trabalho e exposi o do conte do program tico Esse aluno vive um per odo de elabora o de identidade e o professor torna se mais uma figura de refer ncia nesse processo Psic loga L Da mesma forma a psic loga M destacou por exemplo que o afeto n o s gostar do professor podendo ser expresso de diferentes maneiras cabendo ao professor ter essa sensibilidade para perceb lo na rela o e utiliz lo como recurso de trabalho e de comunica o com os alunos Este ltimo ponto foi bem destacado por L quando insis tiu no fato de que a comunica o apresenta se como uma importante ferramenta afetiva na rela o professor aluno A escolha de bons recursos did ticos associados a essa forma de transmiss o do conhecimento torna se um aspecto rele vante no trabalho do psic logo escolar com tais profissionais que vivenciam o cotidiano na sala de aula Leite e Tassone 2002 confirmam essa ideia enfatizando que uma escolha adequada dos recursos e metodologias utilizados em sala de aula aquela que assegura o v nculo afetivo entre o professor e o aluno bem como propicia uma aprendizagem significativa dos conte dos e trabalhos propostos A psic loga M marcou tamb m que nesse per odo escolar a pr
516. seguem dar aula nem manter a ordem autoritarismo desrespeito e falta de investimento p blico Poucos conseguem apontar aspectos agrad veis como as aulas de educa o f sica de educa o art stica as f rias e alguns professores e aulas que apreciam como positivas Em rela o suspeita de uma resist ncia escola por parte dos alunos como resposta de reciprocidade re sist ncia da escola em rela o aos alunos ela se confirma Os sujeitos n o esconderam o desafeto pelos professores e pelos agentes institucionais Afirmam n o serem respeitados e reagem com a falta de respeito Os alunos da pesquisa sugerem que os professores n o aguentam as condi es de trabalho e nem todos ensi nam como eles gostariam Ao ir escola depositam nela a esperan a de um futuro melhor mas n o conseguem aprender e acabam por desenvolver atitudes negativas em rela o escola e aos professores colaborando para a aula n o acontecer Todos os participantes da pesquisa frequentam a es cola o que indicativo de que de fato s o benefici rios da expans o de vagas O que chama a aten o no entanto a considera o negativa dos processos educacionais vividos por esses jovens aliada ao sentimento de rejei o social e desqualifica o De acordo com Campos 2003 a tens o da qual se reveste a exclus o daqueles que frequentam a escola e n o aprendem se d pelo contraste com a inclus o social que traz consigo
517. sentaram maior d ficit motor em relac o ao esperado para a idade da crianca Batistella 2001 avaliou 200 escolares de Cruz Alta RS de ambos os g neros com idades entre seis e 10 anos que frequenta vam as s ries iniciais do ensino fundamental de uma escola estadual Sua amostra alcan ou classificac o Normal M dio para o Quociente Motor Geral AMG e Quociente Motor do Esquema Corporal QM4 O mesmo resultado foi encon trado por Silva Rosa Neto Almeida Amaro e Silva 2006 em seu estudo com 88 escolares entre seis e oito anos da rede p blica municipal de Florian polis SC Pazin 2001 investigou 308 criancas com idades de oito e nove anos de escolas em S o Jos SC dividindo as em dois grupos um para os que apresentaram aptid o f sica superior e o outro abrangendo os escolares com aptid o f sica inferior En quanto o primeiro grupo obteve classifica o Normal M dio para QMG e QM4 o segundo grupo apresentou Normal Bai xo Neste estudo Pazin refere que as crian as com aptid o f sica inferior apresentavam tamb m maiores dificuldades na aprendizagem e de motricidade Melo 1997 verificou o perfil motor de alunos atletas de oito a 10 anos que praticam regularmente nata o en contrando o resultado de Normal Baixo para o QMG e QM4 Franceschi 1997 avaliou 30 crian as entre oito e 10 anos de idade praticantes de futebol de sal o nos clubes e col gio de Florian polis cujo QM4 foi classificado como Inferior
518. sfa o dos sujeitos quanto escola que frequentam o que permite apreender que a escola n o atende s suas expectativas sendo alvo de cr ti cas de raiva de descaso ou desconsidera o No quadro 2 apresentam se os indicadores agrupa dos em torno da categoria tem tica Finalidade da Escola ou seja para que ela serve na vis o dos participantes Para a maioria 80 indicadores a finalidade da es cola o aprendizado Esse resultado contrasta com o n mero reduzido de indicadores com significa es positivas em rela o escola no quadro anterior H uma presen a significativa 18 indicadores de refer ncias possibilidade de coloca o no mercado de trabalho e preparo para a pro fissionaliza o Tais respostas ligadas escola como sendo local de aprendizagem e de forma o qualificada indicam a possibili dade de supera o das condi es concretas vividas no coti diano pauperizado em que se encontram os participantes da pesquisa a exemplo de uma das falas N s vai ter um servi o muito bom pra gente n o precisar ficar catando papel o garrafa latinha n o precisar ficar levando essas carro as n Ou seja parece estar presente uma vis o ideolo gizada da escola como salvadora carregada da distin o presente no imagin rio social de que h um diferencial em rela o a quem n o a frequenta No entanto o conjunto de A escola segundo os alunos Patr cia Batista Marques amp Mar
519. sic logo sovi tico que juntamente com A R Luria 1902 1977 e A N Leontiev 1903 1979 desenvolveu a teoria da Psicologia Hist rico Cultural considerava que o comportamento humano deve ria ser estudado tanto nos seus aspectos biol gicos quanto hist ricos pois mudan as no desenvolvimento hist rico da humanidade criavam um tipo diferente de homem Tais mu dan as se dao tanto na rela o dos homens com os demais homens quanto do homem com a natureza Neste processo a pr pria natureza do homem se modifica e se desenvolve Vigotski amp Luria 1996a Seguindo essa linha de racioc nio Luria 1986 com preendia a atividade humana caracterizada pelo trabalho social como um primeiro fator criador de novas formas de comportamento Embora a estrutura biol gica do homem 3 Realizar um diagn stico que descarte a possibilidade de que os sintomas apresentados n o se enquadrem em algum outro transtorno Este um dos crit rios diagn sticos exigidos pelo DSM IV 4 Existem diferentes grafias para o nome deste autor Optou se por esta forma Vigotski por ser a que mais se aproxima do portugu s No entanto quando forem utilizadas obras deste manter se a a escrita conforme se apresenta na obra consultada n o tenha sofrido grandes altera es por meio da atividade vital humana trabalho altera se a forma de compreender o mundo e de se relacionar com os outros homens Ao elaborar instrumentos de trabalho
520. sigualdad en las interrelaciones e interrelaciones negativas o fr as de insensibili dad para con los colegas y los subordinados alumnos clientes o socios dif ciles e ausencia de unidad corporativa poca cultura organizativa e conflictos dentro del colectivo de trabajo e inter personales e conflictos de rol indefinici n del rol propio e d ficit de apoyo administrativo amistoso social profesional etc e sobrecargas laborales e m nimas cargas laborales Exigencias profesionales e comunicaciones cognoscitivas de indole comple ja Superaci n del s ndrome incineraci n profesional Shur nova Irina Yurevna 163 comunicaci n laboral emocionalmente saturada e necesidad constante de autodesarrollo y de ele vaci n del nivel profesional e necesidad de permanente adaptaci n a la apa rici n de nuevas personas a situaciones labora les cambiantes necesidad de buscar nuevas soluciones e alta responsabilidad por el trabajo que se realiza y por otras personas e exigencia de autocontrolarse y de hallar solucio nes que deben ser tomadas volitivamente e necesidad de aceptar un trabajo poco interesan te o no preferido burocratismo y trabajo con papeles e ausencia de soluciones ya listas necesidad de b squedas creativas Se puede suponer que el s ndrome de la incineraci n caracterizado por el vaciamiento emocional del pedagogo la indiferencia la ignoranc
521. sileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 53 61 desta realidade a substituic o de professores citada por dois profissionais participantes de nosso estudo A vis o que os profissionais demonstram a respeito das condi es de trabalho na institui o particular parece estar relacionada abertura que os dirigentes da escola ofe recem para a cria o de novas frentes de trabalho ao papel atribu do ao psic logo neste espa o e at mesmo percep o do pr prio psic logo acerca dos seus objetivos profis sionais e de como ele entende as rela es empregat cias no contexto institucional e social Por outro lado fatores mais ligados trajet ria profissional sua busca por coer ncia e sustenta o te rica para a pr tica por meio de constante atualiza o profissional tamb m conferem determinadas posturas que contribuem para sua inser o e perman ncia na escola Percebemos que alguns profissionais apresen tam maior disposi o pessoal para dar continuidade sua forma o e aprimoramento Sob este enfoque Mart nez 2003 afirma ser importante que o psic logo escolar desen volva compet ncias espec ficas e caracter sticas pessoais para legitimar o seu espa o na institui o A autora destaca dentre as caracter sticas e compet ncias necess rias as habilidades de comunica o capacidade de trabalhar em equipe criatividade autocr tica e comprometimento
522. squisa 17 2 133 141 Silva N L P amp Dessen M A 2002 S ndrome de Down etiologia caracteriza o e impacto na fam lia Intera o em Psicologia 6 2 167 176 Silva N L P amp Dessen M A 2007 Crian as com e sem S ndrome de Down valores e cren as de pais e professores Revista Brasileira de Educa o Especial 13 3 429 446 50 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 43 51 Silva P V C amp Fleith D S 2008 A influ ncia da familia no desenvolvimento da superdota o Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional 12 2 337 346 Souza L G A amp Boemer M R 2003 O ser com o filho com defici ncia mental alguns desvelamentos Paid ia 13 26 209 219 Tanaka E D O amp Manzini E J 2005 O que os empregadores pensam sobre o trabalho da pessoa com defici ncia Revista Brasileira de Educa o Especial 11 2 273 294 Sobre as autoras Paula Cruz Goitein Fabiana Cia fabianacia uniararas br Universidade Federal de Sao Carlos Envio de correspond ncia A C de Fabiana Cia Departamento de Psicologia Rua Dr Maximiliano Baruto n 500 CEP 13607 339 Araras Sao Paulo Williams L C A amp Aiello A L R 2004 O empoderamento de familias o que e como medi lo Em E G Mendes M A Almeida amp L C A Wil
523. ssim a modernidade tardia n o se define somente como experi ncia de conviv ncia com a mudan a r pida abrangente e cont nua mas como uma forma altamente reflexiva de vida em que as informa es promovem uma constante avalia o e transforma o das pr ticas sociais e alteram constitutivamente suas caracter sticas e por conse guinte as identidades em rela o Em s ntese para esse autor identidade sociedade e cultura n o se separam Importa esclarecer que n o se pretendeu com a exposi o realizada nas p ginas precedentes esgotar o tema da identidade identificando e apresentando todos os autores que o t m abordado Ou seja n o se trata de um estudo do tipo estado da arte mas de relacionar e discutir alguns te ricos que t m se dedicado ao estudo do tema sobretudo com foco na defini o do conceito de identidade Assim o crit rio de escolha dos autores levou em conta o fato de se constitu rem como aportes te ricos s pesquisas que t m sido desenvolvidas e considerou se ainda a perti n ncia de seus trabalhos no que concerne ao investimento e consist ncia ou repercuss o dos mesmos e ao seu car ter psicossocial Reconhecemos assim que v rios autores n o foram contemplados nessa an lise como os do campo da Psican lise por exemplo contudo acreditamos que os escolhidos representam as perspectivas te ricas psicosso ciais que t m se dedicado definic o do conceito M todo e procedimentos
524. stitucionais tem a possibi lidade de participar de forma ativa na consecu o dessas duas tarefas Por um lado ele conta com ferramentas de tra balho que lhe permitem analisar de forma cr tica e reflexiva a pr tica pedag gica e o conjunto de rela es e intera es que nela se estabelecem Essas rela es e intera es t m um papel primordial no desenvolvimento moral uma vez que nelas se manifestam e ressignificam a diversidade e as con tradi es dos valores sociomorais da sociedade Por outro lado o psic logo escolar conta com um aparato conceitual que o coloca como interlocutor dos diferentes atores do con texto escolar Nesse sentido o psic logo tem a possibilidade de realizar um trabalho de assessoria conjunta de profes sores e coordenadores pedag gicos procurando a partici pa o ativa dos mesmos na an lise da pr tica pedag gica e todos seus elementos socioculturais Marinho Araujo amp Almeida 2008 Como enfatizado por Serrano 2002 no contexto dessas experi ncias conjuntas que o profissional da educa o pode promover e participar ativamente de seu pr prio desenvolvimento moral e tico assim como se cons cientizar do papel fundamental dele e da institui o escolar na forma o da cidadania e da tica Refer ncias Araujo C M M 2003 Psicologia Escolar e o desenvolvimento de compet ncias uma op o para a capacita o continuada Tese de Doutorado Universidade de Bras lia Bras l
525. structura de la personalidad por una parte tiene lugar el intenso desar rollo de las cualidades que coadyuvan a la realizaci n exitosa de la actividad dada y por otra se producen cambios tales como la represi n e incluso la desaparici n de las estructu ras que no toman parte en este proceso Si estos cambios se eval an como negativos es decir como cambios que des truyen la integridad de la personalidad a consecuencia de lo cual disminuye su adaptabilidad y estabilidad ellos deben ser examinados como una deformaci n profesional Por lo tanto el an lisis de las peculiaridades que pre senta la deformaci n de la personalidad teniendo en cuenta el car cter espec fico de la actividad pedag gica en todos los aspectos de la formaci n profesional permite dise ar me didas para prevenirlas y superarlas lo que constituye una de las principales tareas del psic logo que trabaja en una instituci n de ense anza La oportuna aplicaci n de medidas profil cticas as como los procedimientos para perfeccionar la maestr a profesional permiten prevenir la deformaci n profesional del pedagogo En los ltimos tiempos los especialistas rusos pres tan atenci n a una forma peculiar del estr s que puede denominarse enfermedad de la comunicaci n En la lite ratura cient fica tambi n se la conoce como incineraci n profesional Se desarrolla ante todo en las as llamadas profesiones de ayuda entre las cuales
526. studo inicial Observou se que tr s itens da escala nao dis criminaram o fator ao qual pertenciam por n o alcan arem saturac o suficiente em nenhum dos fatores Os resultados de consist ncia interna mostraram que o instrumento apre sentava ndices aceit veis Contudo o estudo confirmou tamb m a necessidade de se ampliar a quantidade de itens da escala especialmente no que se refere subescala de estrat gias metacognitivas Boruchovitch Oliveira e Santos 2007 realizaram outro estudo sobre a escala de estrat gias de aprendizagem com 262 alunos de 5 ano de escolas p blicas da cidade de Campinas que responderam vers o de 20 itens da escala Os resultados confirmaram a estrutura de tr s fatores Entre tanto os valores da consist ncia interna da escala como um todo e de cada um dos fatores foram inferiores aos encon trados na amostra de alunos do 8 e 9 anos e ligeiramente superiores aos do primeiro estudo Diante desses resultados e visando aprimorar a re ferida escala Oliveira 2008 construiu e validou uma nova vers o da escala na qual acrescentou 17 itens contando com um total de 37 itens Participaram 815 estudantes do 3 ao 9 ano do Ensino Fundamental de ambos os sexos de escolas p blicas e privadas dos estados de S o Paulo e Minas Gerais A an lise fatorial indicou uma estrutura de tr s Fator 1 aus ncia de estrat gias com 13 itens exem plo voc costuma se esquecer de fazer o dever de casa
527. t rias analisadas Palavras chave Ensino superior fam lias de baixa renda rendimento escolar Lower classes students in public universities what is the school s contribution Abstract Works on school failure with a critical comprehension of the relationship between school and society are more frequent than works on school success Some Brazilian scholars have investigated well succeeded scholar trajectories but their focus were on the family educative practices The aim of this article is to discuss questions related to the participation of school in extended scholar trajectories in lower classes In order to reach this goal we will analyze some features of two interviews carried out with two low class students of Pedagogy of a public university Supported by some studies in the area as well as based on some concepts of historical cultural theory we discuss how school was present in the construction of the analyzed trajectories Keywords Higher education low income families academic achievement Estudiantes de clases populares en la ense anza superior p blica cual es la contribuci n de la escuela Resumen Los estudios sobre el fracaso escolar que parten de una concepci n cr tica de la relaci n entre escuela y sociedad y que discuten la participaci n de la escuela en su producci n son m s numerosos que investigaciones sobre el xito escolar a partir de dicha perspectiva Algunos estudios brasile os se dedicaron a investi
528. t bien s r un certain nombre de connaissances dans diff rents champs disciplinaires des sciences du vivant au fran ais Bien s r les comp tences sociales et civiques ont t particuli rement abord es au cours de cette recherche qu il s agisse du vivre en soci t de se pr parer la vie de citoyen ou dans l autonomie et l initiative des enfants ll faut consid rer ces comp tences de mani re inter disciplinaire voire transdisciplinaire et l cole maternelle est sans doute l endroit le plus adapt dans sa forme p da gogique pour initier les enfants ces comp tences fonda mentales L ombre port e des comp tences scolaires doit 14 Ibid D cret JO du 11 juillet 2006 a pr sent franchir le cadre de l cole et s inscrire dans la perspective de la vie en soci t Mais les ambitions des instructions officielles vont plus loin en soulignant l importance de la mobilisation de tous les acteurs de la communaut scolaire dans des par tenariats portant sur la protection du milieu scolaire M me si ce d cret s adresse principalement aux tablissements du second degr il est clairement indiqu qu il s adresse tous les niveaux de la scolarit Curieusement cette exp rience a anticip la loi principalement quand elle met en avant l importance du diagnostic de s curit De m me l institution d espaces de confrontation avec les parents par les r unions et au travers du Lien a contribu
529. tablishing an interchange among peers as well as people who are interested in Educational and School Psychology it employs a double blind review by peers and it is published semiannually Its contents do not in any way reflect the positions opinions or philosophy of the Brazilian Association of Educational and School Psychology Copyrights on the publication of the Journal of Educational and School Psychology are property of the Brazilian Association of Educational and School Psychology and each author will only be allowed to reproduce his or her own material with prior permission from the Editorial Board Texts in Portuguese Spanish French and English are published La revista Psicolog a Escolar y Educacional es un medio de divulgaci n de debates de producci n cient fica en su rea espec fica y est vinculada a la Asociaci n Brasilera de Psicolog a escolar y Educacional ABRAPEE Su objetivo es constituir un espacio acad mico para la presentaci n de investigaciones actuales en el campo de la Psicolog a Escolar y Educacional y servir como un vehiculo de divulgaci n del conocimiento producido en el rea adem s de informaciones actualizadas a profesionales psic logos y de reas relacionadas Trabajos originales que relaten estudios en reas relacionadas a la Psicolog a Escolar y Educacional ser n considerados para publicaci n incluyendo procesos b sicos experimentales aplicados natural sticos etnogr ficos hist ricos art
530. tanding of the process of identity constitution We analyze five Master s theses and five doctoral dissertations that revealed through their titles and summaries the proposal to study teachers identities We conducted a bibliographical research taking as theoretical references authors who use cultural historical approach We found that some research pieces carried out by MA and PhD candidates have used the concepts of several authors in the field of sociology and an author in psychology These scholars provide us with input for understanding the phenomenon of the teacher s identity construction Keywords Identity teachers education educational psychology Sobre el concepto de Identidad apropiaciones en estudios sobre formaci n de profesores Resumen Este art culo resulta de una investigaci n en la que se busc comprender como el concepto de identidad est apropiado en las investigaciones sobre formaci n de profesores y cu l su contribuci n para la comprensi n del proceso de constituci n de la identidad docente Se analizaron cinco tesis de maestr a y cinco tesis doctorales que presentaban en el t tulo y en el resumen la propuesta de estudiar identidad de profesores El m todo utilizado fue el de estudio bibliogr fico tom ndose como referentes te ricos los autores que desarrollan estudios sobre Identidad Como resultado se constat que algunas investigaciones de maestr a y doctorado recurrieron a conceptos de varios autores de
531. te depresiones y manifestaciones de irritabilidad e la saturaci n emocional de los contactos inter personales la que puede no ser permanente mente muy intensa sin embargo su car cter cr nico la convierte en patol gica e la responsabilidad por los educandos e la inclusi n permanente de procesos volitivos para cumplir las tareas profesionales La generalizaci n de los resultados de investigacio nes emp ricas permite diferenciar tres grupos de factores de riesgo de surgimiento del sindrome de incineraci n exigencias personales situacionales y profesionales Vodo pi nova 2001 2003 Vodopi nova 8 St rchenkova 2009 Factores personales e sensaci n de injusticia e sensaci n cr nica de soledad sensaci n de indefensi n social e sensaci n de inestabilidad socioecon mica e sensaci n de aislamiento social e interpersonal e modelos no constructivos de comportamiento e gran motivaci n por el poder hambre de trabajo comportamiento en el que predomina una excesiva competitividad y la per manente sensaci n de falta de tiempo e una concepci n del Yo d bil baja autoestima e poca empat a y contactos sociales baja motivaci n profesional fuerte motivaci n a evitar los fracasos inestabilidad emocional esperanzas no funda das de que la situaci n mejorar Exigencias situacionales e permanente comparaci n social y evaluaci n de los otros e injusticia de
532. tegorias tem ticas e integra o pelo processo de articula o dos conte dos por semelhan a complementaridade contradi o na constru o de n cleos de significa o No quadro 1 apresentam se os dados agrupados na categoria tem tica denominada Vis o Geral da Escola A vis o geral da escola para os alunos se constitui a partir da aglutina o de express es variadas e de diferentes formas de olhar a escola Destaca se em 47 indicadores a cr tica escola dizem que a escola ruim apontam os defeitos classificam na como insatisfat ria A fala a seguir indicativa desta vis o negativa generalizada a respeito da escola Essas escolas de hoje em dia n o presta pra nada nada n o tem nada que preste muita bagun a 26 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 23 33 Quadro 1 Vis o geral da escola Nucleos de significagao Indicadores N a de Insatisfa o quanto escola e reconhecimento de Negatividade e cr tica em aa dificuldades que ela apresenta ruim muito ruim 47 rela o escola pe E insatisfat ria uma porcaria Contradi o quanto po Satisfac o com restrigdes mais ou menos boa sitividade negatividade da boa com restri es tem dia que boa tem dia 30 escola que ruim Lu Satisfa o quanto escola e reconhecimento do Posi
533. tener en cuenta este hecho cuando se eligen las direcciones y enfoques destinados a superar el s ndrome y los medios concretos para contrarrestar la incineraci n El problema consiste en que algunas causas pueden ser neutralizadas por los esfuerzos personales del sujeto con ayuda de las t cnicas de autoayuda y de las habilidades para dominar el estr s otras exigen nuevas soluciones organizativas El nivel de riesgo de incineraci n tambi n puede descender si se emplean diferentes tipos de apoyo psicol gico El s ndrome puede surgir tanto en el nivel individual como colectivo En relaci n con ello las estrategias de inter venci n se diferencian si el foco del problema es un individuo o un grupo de personas si se trata de la estructura de un trabajo concreto o de la organizaci n laboral en su conjunto La aplicaci n de procedimientos para minimizar la in fluencia del s ndrome de incineraci n profesional y el em pleo de medios destinados a perfeccionar la maestr a profe sional constituyen indudablemente medidas de prevenci n mitigaci n y superaci n de la deformaci n profesional de la personalidad del pedagogo Dicho complejo de medidas puede incluir los siguien tes procedimientos Marishuk 8 Evdokimov 2001 Vodopi nova 2001 2003 Vodopi nova amp St rchenkova 2009 I Realizaci n de psicodiagn stico investigaciones de 1 de las cualidades profesionales importantes de la personalida
534. tes do presente estudo Diante dos relatos dos entrevistados percebemos que a inser o do psic logo escolar e a conquista de sua autonomia no trabalho especialmente na rede particular de ensino s o caracterizadas por elementos que envolvem tanto quest es hist ricas sobre o papel e a imagem do psic logo na socie dade o fato de a profiss o de psic logo escolar ser rela tivamente recente em compara o com outras profiss es ligadas Psicologia e Educa o quanto as condi es es pec ficas do contexto particular de ensino ou seja os limites e as possibilidades que a institui o privada apresenta para que o profissional desenvolva a sua pr tica Observamos que o grau de autonomia do profissional para a realiza o dos seus projetos varia conforme estas condi es hist rico culturais e tamb m de acordo com a trajet ria pessoal e profissional de cada um Alguns psic logos afirmam estar a caminho da conquista de um espa o para o servi o de Psi cologia Escolar conforme assinala uma das entrevistadas Estamos tentando ainda que n o uma inser o f cil de organizar o psic logo escolar uma institui o que valoriza mas que est na busca de qual o papel que s vezes se confunde um pouco com a pessoa Enquanto uns alegam ter condi es e liberdade para criar e desenvolver atividades outros se consideram tolhidos por uma estrutura fechada resistente a mudan as e sentem se impossibilitados de
535. ticipants showed delayed development of General Motor Age and Motor Age of Body Scheme The deficit increased with the chronological age of the participants and the classification of General Motor Quotient and Motor Quotient of Body Scheme was much lower The data suggest that the development of motor skills body scheme in particular are fundamental to the development of essential skills to academic learning Keywords Motor development body schema learning disabilities El esquema corporal de ni os con dificultad de aprendizaje Resumen Reconociendo la importancia del esquema corporal para el desarrollo global del ni o el objetivo de esta investigaci n fue verificar el desarrollo del esquema corporal de escolares de 6 a 10 a os con queja de dificultades de aprendizaje encaminados al N cleo de Evaluaci n e Intervenci n Motora NAIM LADEHU UDESC Participaron del estudio 39 ni os siendo 24 ni os y 15 ni as provenientes de escuelas p blicas de Florian polis El esquema corporal fue evaluado a trav s de la Escala de Desarrollo Motor EDM Todos los participantes presentaron retraso en el desarrollo de la Edad Motora General y en la Edad Motora del Esquema Corporal El d ficit aument conforme la edad cronol gica de los participantes y la clasificaci n del Cociente Motor General y del Cociente Motor del Esquema Corporal del grupo fue Muy Inferior Los datos sugieren que el desarrollo de las capacidades motoras en especial del esqu
536. tidade que analisamos Ainda da perspectiva da Sociologia apresentamos os pos tulados sobre identidade de dois outros autores tamb m utilizados nas teses de doutorado Trata se de Zygmunt Bauman soci logo polon s que se preocupa com o tema focalizando o que denomina de modernidade l quida e do ingl s Stuart Hall tamb m soci logo que estuda as identi dades culturais da perspectiva da p s modernidade Ciampa 1987 entende identidade como metamorfo se ou seja em constante transforma o sendo o resultado provis rio da intersec o entre a hist ria da pessoa seu contexto hist rico e social e seus projetos A identidade tem car ter din mico e seu movimento pressup e uma persona gem A personagem que para o autor a viv ncia pessoal de um papel previamente padronizado pela cultura funda mental na constru o identit ria representa se a identidade de algu m pela reifica o da sua atividade em uma persona gem que por fim acaba sendo independente da atividade As diferentes maneiras de se estruturar as personagens resultam diferentes modos de produ o identit ria Portanto identidade a articula o entre igualdade e diferen a Identidade movimento por m uma vez que a iden tidade pressuposta reposta pelos ritos sociais passa a ser vista como algo dado e n o como se dando A reposi o portanto sustenta a mesmice que a ideia de que a iden tidade atemporal e constante identidade
537. tituciones formadoras y de los profesionales actuantes para ampliar el campo de actuaci n del psic logo escolar y posibilitar pr cticas emancipadoras Palabras clave Psicologia Escolar actuaci n del psic logo red ensefianza privada Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 53 61 A atuagao do psicologo escolar na rede particular de ensino Concordamos com Tanamachi e Meira 2003 p 11 quando afirmam o que define um psic logo escolar nao o seu local de trabalho mas o seu compromisso te rico e pr tico com as quest es da escola No tocante ao ensino particular o psic logo encontra se numa realidade diferen ciada cujas contradi es sociais se revelam na pr pria ori gem da escola particular no Brasil marcada por interesses pol tico ideol gicos nos quais se evidencia claramente a orienta o liberal que privilegia as classes mais favorecidas conforme afirma Buffa 1979 A autora esclarece que o de senvolvimento da escola particular teve como contexto his t rico a consolida o do desenvolvimento industrial no pa s que entendia a educa o como um processo de adapta o s rela es capitalistas de produ o adapta o essa que assegura aos filhos da classe dominante as vantagens e pri vil gios de sua classe e adapta os filhos da classe dominada s condi es de explora o a que s o submetidos Buffa
538. tividade em rela o E Pd seu valor boa muito boa satisfat ria importante 17 escola o ee nao poderia viver sem ela Aus ncia de sentido ou Aescola como lugar de objetos e carteiras nada a 13 indiferen a declarar indiferen a Quadro 2 Finalidade da escola Nucleos de significa o da Indicadores N finalidade da escola Positiva relacionada apren Para aprender mat rias em geral ler e escrever 80 dizagem fazer conta e troco a trabalhar Positiva relacionada obten E Para conseguir emprego saber trabalhar ter uma o de emprego e melhores ds ae 18 e formac o profissional condi es Negativa Para nada para falir os alunos 3 Positiva relacionada sociali ar Para fazer amigos 1 za o secund ria Muitos outros 30 indicadores constroem um n cleo de significa o da contradi o entre a positividade e a ne gatividade Sim estou satisfeito mas acho que poderia apren der mais mudando de escola Alguns mesmo que em menor n mero 17 indicado res mostram se satisfeitos com a escola veem que a escola boa e a valorizam como algo importante em suas vidas A escola pra mim uma luz no fim do t nel e sem a escola eu n o saberia o que eu seria Por ltimo 13 indicadores denotam a indiferen a NDA Sei l mano ND nada a declarar N o significa nada Escola normal A contradi o vis vel em suas falas sobressaindo as express es relativas insati
539. to da moralidade mas tamb m outros recursos que lhe permitam refletir ativamente sobre a as cren as e valores sociomo rais da cultura b as cren as e valores sociomorais que subjazem a sua pr tica pedag gica c as caracter sticas conte dos e qualidades das intera es e rela es que se estabelecem no ambiente escolar a partir dessas ideias que propomos uma forma o cont nua centrada no desenvolvimento de compet ncias e valores humanos que possibilitem a reflex o constante cr tica e criativa das regras e princ pios morais sociocultu rais presentes no contexto escolar Em fun o de nossa Forma o continuada e desenvolvimento moral Alia Barrios Claisy Maria Marinho Araujo amp Angela Uch a Branco 93 proposta faz se necess rio apontar as peculiaridades e o significado de tal forma o como faremos a seguir Compet ncias e valores humanos promotores do desenvolvimento moral na forma o continuada do professor O tema das compet ncias tem sido abordado por diferentes autores de diversas perspectivas tedricas Araujo 2003 Le Boterf 2003 Perrenoud 2000 Wittorski 1998 Zarifian 2003 De acordo com Araujo 2003 o conceito de compet ncia complexo e possui m ltiplas dimens es sendo importante n o reduzi lo a um conjunto de capacida des que realcem unicamente a dimens o t cnica da a o profissional As concep es contempor neas acerca desse conceito entendem a compet ncia com
540. tras e Ci ncias Humanas da Universidade de S o Paulo S o Paulo Relato de Pr tica Profissional Santos M S 2007 Integra o e diferen a em encontros disciplinares Revista Brasileira de Ci ncias Sociais 22 65 51 60 Stein D 2008 Situated learning in adult education Recuperado 05 de out 2010 Dispon vel http www ericir syr edu ERIC Schleich A L R Polydoro S A J amp Santos A A A 2006 Escala de Satisfa o com a experi ncia acad mica de estudante do ensino superior Aval Psicol 5 1 11 20 Sobre as autoras Universidade Cruzeiro do Sul 2008 Projeto Pol tico Pedag gico do Curso de Psicologia Edi o Revisada S o Paulo Autor Urquijo S 2002 Auto concepto y desempeno acad mico en adolescentes Relaciones con sexo edad e instituici n PsicoUSF 7 2 211 218 Recebido em 19 11 2010 Reformulado em 13 05 2011 Aprovado em 08 06 2011 C lia Regina da Silva Rocha c lia rocha cruzeirodosul edu br crsrocha gmail com Universidade Cruzeiro do Sul Regina Toni Loureiro de Freitas regina freitas cruzeirodosul edu br Universidade Cruzeiro do Sul Rita de Cassia Frenedozo rita frenedozo cruzeirodosul edu br Universidade Cruzeiro do Sul Simone Ferreira da Silva Domingues simone domingues cruzeirodosul edu br Universidade Cruzeiro do Sul Endereco para correspond ncia Regina Toni Loureiro de Freitas Universidade Cruzeiro do Sul Rua Dr Usiel Ciril
541. tudante Entwise amp Alexander 1998 hip teses foram formuladas em dois planos Em primeiro lugar era espera do que as crian as com acesso El ainda apresentassem melhor desempenho escolar compet ncia interpessoal mais desenvolvida e menor suscetibilidade aos estressores es colares na 2 s rie em rela o s crian as sem experi ncia pr via na El pois de fato a maioria dos estudos brasileiros referenciados investigaram apenas efeitos na 1 s rie Em segundo lugar esperava se que a exposi o mais prolon gada El fosse preditora de melhor adapta o escolar no ensino fundamental avaliada a partir de indicadores aca d micos e sociais Deve se ressalvar que esta ltima supo si o s tem apoio emp rico para efeitos relacionados ao desempenho Rutter amp Maughan 2002 devido aus ncia de estudos que tivessem investigado o efeito do tempo de exposi o El sobre os demais indicadores M todo O estudo seguiu um delineamento transversal com compara o de grupos Tr s grupos formados de acordo com o tempo de exposi o El foram comparados quanto a desempenho escolar compet ncia interpessoal e percep o de estresse escolar Local e Participantes O estudo um recorte de investiga o mais ampla A amostra da pesquisa maior compunha se de 336 crian as 169 meninos e 167 meninas alunos da 2 s rie do ensino fundamental das cinco escolas p blicas de uma cidade do Estado de S o Paulo c
542. u o identit ria de professores entrecruzando tempos mem rias e espa os Tese de Doutorado Pontif cia Universidade Cat lica do Rio Grande do Sul Porto Alegre Severino A J 2007 Metodologia cient fica S o Paulo Cortez Vieira M M S 2009 Tornar se professor em uma escola confessional um estudo sobre a constitui o identit ria na perspectiva da dimens o da espiritualidade Tese de Doutorado Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo S o Paulo Recebido em 10 09 2009 Reformulado em 22 06 2010 1 Reformulado em 15 10 2010 2 Aprovado em 20 01 2011 Rua Eduardo da Silva Magalh es 77 Parque Continental CEP 05324 000 S o Paulo SP 42 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 35 42 Interagoes familiares de criangas com necessidades educacionais especiais revisao da literatura nacional Paula Cruz Goitein Fabiana Cia Resumo Este trabalho teve como objetivo revisar a produc o cient fica na literatura nacional indexada na rea de Psicologia entre 1999 e 2008 de estudos emp ricos que descreveram diferentes intera es entre as crian as com NEE e seus familiares e as implica es para o desenvolvimento das mesmas sob diferentes perspectivas te ricas Foi realizada uma busca sistem tica em tr s bases de dados bibliogr ficos SCIELO LILACS e Peri dicos Capes utilizando as palavras cha
543. u o do conhecimento cienti fico do saber escolar e das concep es de sa de e doen a que tem marcado as pr ticas educativas em sa de As au toras contrap em se ao discurso medicalizante e defendem a exist ncia de um espa o pedag gico em que os saberes 170 e pr ticas cotidianas e culturais das crian as se entrelacem com o conhecimento constru do 10 A Desaten o Atenta e a Hiperatividade sem A o de autoria de Jos Leon Crochick e Nicole Crochick Neste texto os autores apresentam uma reflex o sobre o TDAH e sobre a impulsividade a partir da configura o da sociedade e da cultura atuais Discutem a viv ncia ef mera e descart vel na qual os alunos aprendem apenas os con te dos e os professores desgastam se para atender o que a escola exige como substituta da experi ncia de reflex o sobre o conhecimento 11 Preconceitos no Cotidiano Escolar a medicaliza o do processo ensino aprendizagem de autoria de Cec lia Azevedo Lima Collares e Maria Aparecida Affonso Moys s As autoras apresentam pesquisa sobre as causas do n o aprender Teoricamente a pesquisa est fundamentada na concep o materialista hist rica da sociedade e mostra como significativo o discurso preconceito que atribui pr pria crian a seus problemas de alfabetiza o colocando como causa do fracasso escolar as pretensas doen as que sus tentam a medicaliza o do processo ensino aprendizagem 12 Projetos de Lei
544. u mica por meio de medicamentos Logo n o lhe faziam exig ncias nem lhe orientavam em como proceder como se faz com uma crian a entendida como normal Frente ao diagn stico de TDAH entendiam que nada podiam fazer coitadinho ele assim mesmo fazer o qu Caso 2 Menina de oito anos idade cronol gica estudante da 3 s rie do Ensino Fundamental em processo de avalia c o para se confirmar ou n o o diagn stico de TDAH com predomin ncia de desatenc o e recebendo acompanha mento de profissional psicopedagogo em Centro de Aten dimento Psicol gico Infantil CAPSi A menina apresentava como principais caracter sticas na escola dificuldades em finalizar atividades do cotidiano de sala de aula dificuldades para se organizar e organizar suas tarefas desatenc o s vezes parecia n o ouvir quando a professora falava com ela entre outros Neste caso a crianca apresentava dificuldades de aprendizagem contudo as professoras nao reclamavam de seu comportamento pois esta crianca n o perturbava o am biente de sala de aula Em casa al m das caracter sticas anteriormente indicadas a menina apresentava dificuldades para se organizar em suas atividades cotidianas Distra a se com facilidade era esquecida perdia coisas necess rias s suas atividades como l pis calgados brinquedos etc A m e a orientava e controlava o tempo todo calce os chinelos est na h
545. u altas habilidades superdota o estando de acordo com as diretrizes da Secretaria de Educa o Especial do Minist rio da Educa o Brasil 2007 2 O termo defici ncia ser adotado para ser referir apenas s pessoas com defici ncia f sica auditiva visual ou intelectual passos de uma adapta o e d fase de adapta o em que os pais se sentem mais calmos t m uma vis o mais pr tica e realista da situa o e procuram se organizar e se orientar para poderem ajudar os filhos Esses sentimentos que os pais vivenciam s o gerados e refor ados pelos preconceitos que a sociedade e nossa cultura imp em uma vez que a defici ncia at os dias de hoje vista por muitos como um castigo em que os pais s o os principais culpados assim eles acabam por se envergonhar com essa situa o Pania gua 2004 Diante disso as fam lias de crian a com NEE t m maior probabilidade de vivenciarem situa es estressantes que est o relacionadas ao menor apoio social Matsukura Marturano Oishi amp Borasche 2007 Al m disso Petean e Suguihura 2005 mostraram que existe uma sobrecarga materna diante dos cuidados da crian a pois o pai n o demonstra grande envolvimento com ela tendo o trabalho como um instrumento de fuga Com base nos estudos supracitados somados es cassez de servi os p blicos de sa de e educa o e conside rando as dificuldades de uma fam lia lidar com as demandas de ter um filho com NEE a
546. ual do Rio de Janeiro RJ Centro Universit rio da Zona Oeste RJ Universidade de Bras lia DF Universidade Federal de S o Jo o Del Rey MG Universidade Estadual de Maring PR Universidade Federal de Rond nia RO Psicologia Escolar e Educacional Volume 15 N 1 2011 Vers o impressa ISSN 1413 8557 Vers o eletr nica ISSN 2175 3539 CONSULTORES Ad Hoc Alacir Cruces Universidade de S o Paulo S o Paulo SP Aliciene Fusca Machado Cordeiro Anabela Almeida Costa e Santos Carol Kolyniak Filho C lia Vectore Claudia Aparecida Valderramas Gomes Cristina Maria Carvalho Delou Elizabeth Antonia Leonel de Moraes Martines Eulalia Heriques Maimone Fraulein Vidigal de Paula Geraldina Porto Witter Gisele Toassa Herculano Ricardo Campos Iracema Neno Cecilio Tada Jos Fernando Bitencourt Lom naco Lino de Macedo Luciana Bittencourt Fevorini Luciana Szymanski Luciane Maria Schlindwein Luis Alberto Matos Luiz Carlos Avelino da Silva Lygia de Sousa Vi gas Maria Aparecida Affonso Moys s Maria Isabel da Silva Leme Maria Jos Ribeiro Maria Suzana de Stefano Menin Marie Claire Sekkel Marilda Goncalves Dias Facci Marilene Proenca Rebello de Souza Marineia Crosara de Resende Marisa Eug nia Melillo Meira Marisa Lopes da Rocha Marisa Todescan Dias da Silva Baptista Marli L cia Tonatto Zibetti Melania Moroz Mitsuko Aparecida Makino Antunes N dia Mara Eidt Nilza Sanches Tessaro Leonardo P
547. ucacional h uma tend ncia no campo da Educa o em se desvalorizar contribui es da Psicologia o que pode ser t o prejudicial Educa o quanto o pr prio psicologismo De acordo com Rosa e Serr o 2009 se algumas abordagens psicol gicas produzem conhecimentos alinhados com a ideologia dominante e reduzem a complexidade dos fen menos psicol gicos aos aspectos intraps quicos os conhecimentos produzidos por determinadas apropria es de parcela das contribui es do campo da Sociologia da Educa o se polarizam num outro extremo tendem a se caracterizar pela den ncia do aspecto reprodutor da escola sem considerar as importantes e necess rias contribui es da educa o escolar para a forma o dos seres humanos Rosa amp Serr o 2009 p 10 144 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 143 150 As denuncias do aspecto reprodutor e disciplinador da escola desconsiderando se as possiveis e necess rias contribui es da educa o escolar para o desenvolvimento humano sao prejudiciais aos sujeitos que estao em processo de forma o de suas fun es psicol gicas superiores de sua livre individualidade por contribuirem mesmo que n o intencionalmente para a fragiliza o da escola na sua luta por melhores condi es e qualidade de ensino Tend ncia que se esta denominando de sociologismo
548. ue foi alvo de cr ticas por volta de 1980 culminando com uma atuac o baseando se em pressupostos da Psicologia Hist rico Cultural fundamentada no marxismo em seguida apresentaremos alguns dos dados dos question rios caracterizando a primeira fase da pesquisa Dentre os principais resultados salientamos que os profissionais vivenciam um momento de transic o pois percebemos ao longo da pesquisa que existe um movimento de avanco nas pr ticas e na compreens o das queixas escolares evidenciadas nas ac es que envolvem todo o contexto escolar Finalizando destacamos a import ncia da perspectiva da Psicologia Hist rico Cultural considerando que ela trabalha em prol do processo de humanizac o e pode contribuir para auxiliar os psic logos na compreens o do homem concreto Palavras chave Psicologia Escolar atuac o do psic logo Psicologia hist rico cultural Psychologist performance in Paran s public schools Abstract In this article we present data from research that aimed at identifying and analyzing the practices developed by psychologists in public schools in the state of Parana We discuss briefly the historical constitution of the school psychologist and then show how it was initially supported by a traditional point of view ltwas criticized in the 1980 s resulting in a performance based on assumptions of the Cultural Historical Psychology grounded on Marxism Later we reveal some data from the questionnaires characterizing th
549. uisas realizadas por Glidden e Floyd 1997 e Negrin e Cristante 1996 concluiu se que as m es de crian as com defici ncia apresentam maior tend ncia depress o do que os pais o que sugere que estes n o vi venciam depress o ou quando vivenciam apresentam uma forma mais branda de depress o do que as m es Provavel mente isso se deve ao fato de a m e ser a principal respon s vel pelos cuidados com o filho e por passar mais tempo em sua companhia Al m disso a m e de uma crian a com defici ncia pode passar a ter quase que exclusivamente como nica fun o os muitos cuidados com o filho o que lhe tomar muito tempo e implicar na aus ncia de outras atividades que poderiam servir como um aux lio para a su pera o das dificuldades encontradas Sabe se que no nascimento de uma crian a com NEE a fam lia passa por diferentes fases de enfrentamento a fase de choque que ocorre ao receber a not cia de que a crian a tem uma defici ncia b fase de nega o em que muitas fam lias ap s passado um tempo do recebimento da not cia ignoram o problema ou questionam a veracidade do diagn stico c fase de rea o em que a fam lia vive uma s rie de sentimentos como irrita o culpa e depress o os quais deve expressar pois esta fase faz parte dos primeiros 1 Ser o consideradas as crian as com necessidades educacionais especiais com defici ncia transtornos globais de desenvolvimento o
550. ulatinamente esta fun o adquire uma not vel independ ncia libertando se parcialmente de suas conex es imediatas diretas com a percep o com as rea es emocionais e com a motri cidade processo em que se configuram novas conex es interfuncionais Entende se que poss vel com a ajuda do poder indicativo das palavras linguagem orientar e manter o foco da aten o Processo que ocorre num primeiro momento 146 Revista Semestral da Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP Volume 15 N mero 1 Janeiro Junho de 2011 143 150 apoiado no poder indicativo das palavras de outras pessoas para depois ocorrer por meio de um di logo consigo mesmo Ou seja este processo ocorre primeiro nas rela es interpsi col gicas para depois ser internalizado pela crianca O exposto permite concluir por dedu o l gica que as dificuldades de atenc o tamb m t m origem nas relac es interpsicol gicas e ao serem internalizadas passam a cons tituir o modo de ser e operar cognitivamente do indiv duo Apresentar se agora a pesquisa intervenc o realizada a partir dos fundamentos te ricos indicados junto a duas crian cas uma com diagn stico de TDAH e outra em processo de avaliac o por apresentar dificuldades de atenc o na escola Apresentac o de casos Caso 1 Menino de oito anos idade cronol gica estudan te da 3 s rie do Ensino Fundamental diagnosticado com TDAH com predomin ncia de
551. ule Weinstein 8 Palmer 2002 As respostas foram tratadas por meio da an lise de conte do quando ju zes independentes avaliaram o processo de categorizac o com concord ncia de 90 Com esse resultado pode se mapear as estrat gias relatadas pelos participantes bem como foi poss vel a elaborac o de 40 itens que comporiam a vers o original da escala No segundo estudo 433 estudantes do 4 ao 9 ano de escolas p blicas de Campinas e de Catal o Goi s res ponderam vers o da escala com 40 itens As alternativas de respostas foram dispostas em escala likert de tr s pontos mostrando a frequ ncia sempre s vezes ou nunca com que o estudante recorria estrat gia A an lise fatorial de componentes principais e rotac o varimax mostrou a exis t ncia de tr s fatores com itens apresentando satura o em mais de um fator e ou carga fatorial menor que 0 35 o que caracterizou a necessidade de redu o da escala para 20 itens Os tr s fatores encontrados foram fator 1 aus ncia de estrat gias fator 2 estrat gias cognitivas e fator 3 es trat gias metacognitivas Em um estudo sobre as propriedades psicom tricas da escala de 20 itens Oliveira Boruchovitch e Santos 2006 citado por Oliveira 2008 contaram com 206 estudantes de 8 e 9 anos do Ensino Fundamental de escolas p blicas e privadas A an lise fatorial indicou uma estrutura de tr s fatores Os itens agruparam se em tr s fatores tal como o e
552. ulnerabilidade social para quem a escola refer ncia fundamental para o acesso no mundo social cultural e do trabalho A pesquisa foi realizada na oficina de orienta o de estudos destinada realiza o da li o de casa escolar Este foi o espa o escolhido pois fazia uma ponte com a escola facilitando o desencadear de conversas sobre ela 4 Ressalta se que h um consentimento formal da institui o e dos participantes quanto publica o dos resultados desta pesquisa 5 Valor do sal rio m nimo nacional segundo fonte do DIEESE de R 200 00 correspondentes a menos de 100 d lares e valor da cesta b sica de 70 53 do valor do sal rio m nimo Fonte http www condsef org br links f ut dieese htm Acesso em 29 10 2008 Participaram da pesquisa 23 crian as e adolescentes do Ensino Fundamental Il com idades entre 10 e 13 anos que frequentavam o projeto pela manh e iam para a escola tarde sendo 12 meninas e 11 meninos que cursavam a 5 e a 6 s rie em sua maioria e nenhum referiu hist rico de re pet ncia importante ressaltar que na an lise foi mantido o linguajar pr prio dos sujeitos sem corre o gramatical Resultados e Discuss o O contato com o campo foi receptivo desde as co ordenadoras do projeto e da educadora at as crian as e adolescentes As atividades propostas foram semanais e ocuparam uma parte do hor rio de maneira a permitir que eles fizessem as tarefas planejadas da of
553. uma atua o condizente com as fun es do psic logo escolar A gente psic loga da escola acaba fazendo algumas coisas que n o s o muito da sua al ada Ent o se falta um professor s vezes voc tem que entrar na sala de aula e fazer um trabalho improvisado Tais constata es denotam s rios problemas rela cionados imagem deste profissional na institui o adver tindo para a necessidade de responsabilidade e empenho na consolida o de pr ticas que o identifiquem como um profissional capaz de colaborar efetivamente no processo educacional De acordo com a pesquisa de Rossetti e cols 2004 na rede particular de ensino a maioria dos profissionais con sidera desnecess ria a presen a do psic logo na escola e acreditamos que tal fato esteja relacionado ao desconheci mento sobre o verdadeiro alcance de sua atua o Como poss vel perceber nas falas de alguns participantes de nosso estudo os maiores empecilhos na pr tica est o ligados s expectativas e imagem que a comunidade escolar apre senta acerca do psic logo ora lhe atribuindo poderes acima dos de sua compet ncia ora desvalorizando suas fun es acreditando ser um trabalho sup rfluo ou simplesmente ignorando as como percebemos nas falas seguintes Atua o do psic logo escolar Cl udia Silva de Souza Maria Jos Ribeiro amp Silvia Maria Cintra da Silva 55 Eu sou pau pra toda obra Em uma escola particular se voc nao ajudar na
554. uma padaria e na linha de produ o de uma grande ind stria de bebidas trabalho que ainda exercia quando ingressou na universidade Na tentativa de conseguir um emprego mais bem remunerado que lhe possibilitasse o pagamento das men salidades de uma faculdade particular essa estudante fez v rios cursos t cnicos Durante um deles Juliana conheceu um rapaz com o qual passou a cogitar a possibilidade de ingressarem em uma universidade p blica decidindo fazer um curso preparat rio gratuito para o vestibular Embora considere que as aulas no cursinho n o foram suficientes para corrigir o grande d ficit que apresentava nos conte dos de algumas disciplinas Juliana atribui grande import ncia ao material did tico recebido e s informa es fornecidas acerca das universidades e dos vestibulares Ela foi apro vada nos vestibulares de duas universidades p blicas no vamente no da UNESP e no exame da universidade onde estuda atualmente Luciene 33 anos casada trabalha como secret ria na universidade onde tamb m estuda Seu pai vigia apo sentado morou durante onze anos em um semin rio onde realizou seus estudos de modo informal e sua m e dona de casa estudou at a 3 s rie do Ensino Fundamental ambos s o origin rios do interior do Estado do Cear Lu ciene possui tr s irm os um de 36 anos que concluiu o Ensino M dio na modalidade de ensino supletivo e trabalha como porteiro outro de 34 anos que curs
555. unho te rico pol tico e econ mico pois pensar interven es de manda refletir sobre as pol ticas p blicas vigentes Ao mesmo tempo tais discuss es imp em a neces sidade de se refletir sobre a forma o escolar possibilitada nas escolas p blicas brasileiras neste final de s culo XX e in cio do s culo XXI assim como as rela es entre a Educa o e a Psicologia visto ser a Psicologia uma das ci ncias envolvidas no diagn stico e tratamento do suposto transtor no Para a realiza o das an lises procurou se ter como 1 De acordo com a Associa o Brasileira do D ficit de Aten o ABDA o Transtorno do D ficit de Aten o com Hiperatividade TDAH um transtorno neurobiol gico de causas gen ticas que aparece na inf ncia e frequentemente acompanha o indiv duo por toda a sua vida caracterizando se por sintomas de desaten o inquietude e impulsividade Dispon vel em http www tdah org br acesso em 07 05 2011 refer ncia os aportes do materialismo hist rico dial tico e as contribui es da Psicologia Hist rico cultural e da Pedago gia Hist rico cr tica Este texto inicia com algumas discuss es sobre as rela es entre a Educa o e a Psicologia visando a uma re flex o sobre como a Psicologia vem se colocando no debate referente s tem ticas indicadas Num segundo momento apresentar se de forma sucinta a concep o sobre o de senvolvimento humano que fundamenta as discuss es re
556. usieurs ann es sur le poste la classe fonctionnait en classe coop rative en p dagogie Frei net dont j tais membre du groupe d partemental depuis mon entr e l Ecole Normale d instituteurs ainsi que responsable de publication du bulletin d partemental Sur la Br che La sp cificit de cette forme p dagogique attribue l enfant le pouvoir d intervenir sur les principaux aspects de sa vie scolaire dans la gestion du temps de l espace et des apprentissages Les apprentissages sont eux m mes nourris des pratiques d expression libre de t tonnement exp rimental et de toutes formes de m diation des langages Les enfants avaient disposition les outils et tout le mat rialisme de cette p dagogie fondamentalement praxique entendue au sens de Francis Imbert 1985 Un des int r ts de cette organisation c est la circula tion de la parole la qualit de l coute et de l expression des enfants Parmi les lieux et moments institu s pour la parole il y avait le conseil mais il avait t rev tu ici d une forme particuli re bien s r nous avions gard un v ritable conseil 7 La forme sp cifique de la p dagogie Freinet a t abord e dans un article publi au Br sil Francomme Olivier 2010 et dans un ouvrage de Louis Henri Go Go Henri Louis 2007 8 Pour la description g n rale des techniques et des outils de la p dagogie Freinet vous trouverez en annexe les diff rents sites ou sont archiv
557. ve familias de crian as com defici ncia necessidades educacionais especiais fam lia rela es familiares irm os e rela es fraternais Foram identificados 17 artigos que foram analisados considerando diferentes aspectos peri dicos em que foram publicados vari veis relacionadas t cnicas de coleta de dados utilizadas e principais resultados obtidos Constatou se a car ncia de estudos sobre o tema em quest o Palavras chave Intera es familiares necessidades educacionais especiais defici ncia Familiar interactions of children with special educational needs National Brazilian literature revision Abstract The purpose of this study was to get a review about the scientific production shown by the Brazilian indexed literature at the psychology area for the period between 1999 and 2008 It was based on empiric studies which described distinct interactions between children with special educational needs and their relatives as well as the implications for their development seen by different theoretical perspectives A systematic search has been done using data registered in three bibliographic bases SCIELO LILACS and Capes periodic reviews The key words used were families with deficient children special education needs family familiar relations brothers fraternal relations A number of 17 articles was found They were analyzed considering different aspects periodic reviews in which they were published related variables colle
558. vedo Brasileiro Psicologia Escolar e Educacional Volume 15 N 1 2011 Vers o impressa ISSN 1413 8557 Vers o eletr nica ISSN 2175 3539 Universidade Estadual de Maring PR Universidade de S o Paulo SP Universidade de S o Paulo S o Paulo SP Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo S o Paulo SP Universidade Federal de Uberl ndia Uberl ndia MG Universidade de Bras lia DF Universidade S o Francisco SP Universidade Santo Andr SP Universidade Federal do Mato Grosso do Sul MS Universidade Federal de Goi s GO Universidade Federal de Uberl ndia MG Universidade Federal Fluminense RJ Universidade Estadual Paulista SP Universidade de Taubat SP Universidade de Uberaba MG Universidade Cat lica de Bras lia DF Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo SP Universidade Castelo Branco SP Universidade de Havana Cuba Universidade Federal do Rio Grande do Norte RN Universidade Federal do Amazonas AM Universidade Federal de Rond nia RO Universidade Estadual de Londrina PR Pontificia Universidade Cat lica do RS RS Universidade do Minho Portugal Universidade de S o Paulo SP Universidade Social da Bahia BA Universidade Federal de Santa Catarina SC Universidade S o Francisco SP Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo SP Universidade Federal da Bahia BA Universidade Estad
559. vidades e relacionando se com as crian as de modo predominantemente autorit rio ou democr tico Para as autoras o relacionamento dos adultos com as crian as pode muitas vezes incentivar ou n o o desenvolvimento da moralidade aut noma Al m disso as formas e estrat gias de interven o do adulto nas quest es sociomorais das crian as se constituem tamb m em ele mentos significativos para o desenvolvimento e educa o moral Para Puig 1998 a interven o educativa em prol do desenvolvimento da moralidade deve acontecer a partir de uma perspectiva que entenda a educa o moral como cons tru o pessoal levando em conta as situa es produzidas na realidade social O autor afirma que educar moralmente sup e considerar a incerteza da experi ncia vital do ser hu mano A not vel imprevisibilidade das experi ncias de pro blematiza o moral exige a constru o de um modo de ser pessoal aberto improvisa o e criatividade Puig 1998 tamb m enfatiza que a consci ncia moral heter noma ou aut noma tem sua origem nas pr ticas sociais e mais preci samente nas intera es mediadas pela linguagem A inter rela o com os demais a chave que nos permitir explicar o aparecimento das modalidades heteron mica e aut noma da consci ncia pessoal O autor concordando com Piaget 1932 1994 sublinha que as rela es de respeito unilateral baseadas na coer o d o lugar a uma consci ncia moral heter noma
560. vo emocionais presentes em sala de aula Faz se necess rio salientar que a maioria das entre vistadas apresenta um discurso voltado para a consolida o dessa parceria mais pr xima e efetiva com o professor No entanto uma das psic logas ainda demonstra dificuldade em se aproximar de um modelo que envolva pr ticas e de mandas de cunho mais preventivo o que se p de consta tar a partir da leitura do trecho abaixo preciso abrir o di logo entre as partes ouvir quais s o as queixas dos alunos pais ou professores e a partir do que est sendo trazido ajud los a compreender o que mobilizou o conflito tirar d vidas e buscar as respostas Psic loga H Notou se que a fala de H possui passagens condi zentes com a proposta abordada por Meira e Antunes 2003 os quais discutem que ainda not ria uma associa o entre a atua o do psic logo escolar ao fen meno da queixa do fracasso escolar e da necessidade de buscar respostas Para tanto estes autores defendem que o pr prio profis sional de Psicologia deve assumir um papel de mediador dos di logos e das percep es referentes ao seu lugar na escola objetivando assim a supera o dessas demandas relacionadas queixa escolar e s pr ticas remediativas O discurso de H diferente das outras psic logas ressaltou a presen a de elementos mais distantes de uma perspectiva preventiva demonstrando dessa forma que ainda existem limites e rotula es no espa
561. vor vel sua realizac o sob a CAAE 0546 0 133 000 08 A presente pesquisa respeitou os padr es ticos de conduta conforme a Resolu o n 196 96 do Conselho Nacional de Sa de MS Participantes O estudo foi realizado com 491 alunos matriculados no 6 23 4 n 115 7 24 0 n 118 8 26 9 n 132 e 9 25 7 n 126 ano do Ensino Fundamental de escolas particulares 55 n 270 e p blicas 45 n 221 da cida de de Campina Grande O sexo feminino representou 52 3 n 257 da amostra e o masculino 47 7 n 234 A m dia de idade foi de 12 anos e 7 meses DP 1 7 sendo a idade m xima de 18 anos e a m nima de 9 anos Instrumento O instrumento utilizado para a coleta de dados foi uma Escala de Estrat gias de Aprendizagem de autoria de Boruchovitch e Santos validada por Oliveira em 2008 a qual se caracteriza por a Ficha de identifica o dos estudantes trata se de um conjunto de quest es relativas aos dados pessoais como nome sexo idade escola e s rie al m de duas quest es A primeira solicita que o aluno autoavalie o seu desempenho escolar e conta com cinco categorias de resposta muito Estrat gias de aprendizagem Manuela Ramos Caldas Lins Monilly Ramos Araujo amp Carla Alexandra da Silva Moita Minervino 65 bem bem regular mal muito mal Asegunda questiona se o estudante j repetiu alguma s rie e possui duas alternativas de resposta a saber sim ou nao b Dados relativ
562. y intervention Where we re been and where we re Em M F Erickson amp K Kurz Reimer Orgs Infants toddlers and families A framework for support and intervention pp 1 26 New York Guilford Press Falkenbach A P Drexsler G amp Werle V 2008 A relac o m e crianga com defici ncia sentimentos e experi ncias Ci ncia 8 Sa de Coletiva 13 2065 2073 F vero M A B amp Santos M A 2005 Autismo infantil e estresse familiar uma revis o de literatura Psicologia Reflex o e Cr tica 18 3 358 369 Fiamenghi G A 8 Messa A A 2007 Pais filhos e defici ncia estudos sobre as relac es familiares Psicologia Ci ncia e Profiss o 27 2 236 245 Filho D P 8 Santos J A 2001 Metodologia cient fica S o Paulo Editora Futura Floyd F J amp Phillippe K A 1993 Parental interactions with children with and without mental retardation Behavior management coerciveness and positive exchange American Jornal on Mental Retardation 97 6 673 684 49 G es F A B 2006 Um encontro inesperado os pais e seu filho com defici ncia mental Psicologia Ci ncia e Profissao 26 3 450 461 Gomes V F amp Bosa C 2004 Estresse e relac es familiares na perspectiva de individuos com Transtornos Globais do Desenvolvimento Estudos de Psicologia 9 3 553 561 Gomide P I C 2003 Estilos parentais e comportamento anti social Em A Del Prette amp Z A P De

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