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View/Open - Università Ca` Foscari di Venezia

1. Musica Baseline Musica Relax Musica Stimolante Riequilibrante Suoni Musica di prova Frontali Temporali Frontali Temporali Frontali Temporali Frontali Temporali Frontali Temporali Frontali Temporali Soggetto 1 87 0 28 0 80 3 33 0 80 3 39 9 93 7 78 0 85 4 47 8 99 0 99 0 Soggetto 2 64 0 9 0 80 4 6 3 77 7 10 6 39 4 15 6 19 0 17 3 99 0 95 0 Soggetto 3 46 0 39 0 85 0 47 5 94 6 88 9 87 3 93 8 64 7 23 9 81 2 63 0 Soggetto 4 66 0 62 0 70 0 62 3 85 0 88 9 80 3 93 8 23 3 6 0 90 0 82 6 Frontali Temporali 100 5 100 90 90 80 80 Y N _Z is a nr CO 50 50 W 40 40 20 20 gt SL a n O TN 0 ee NN Eaa NT a A N AAA 0 Soggetto 1 Soggetto 2 Soggetto 3 Soggetto 4 Soggetto 1 Soggetto 2 Soggetto 3 Soggetto 4 Baseline Musica Relax Baseline Musica Relax Musica Stimolante Musica Riequilibrante Musica Stimolante Musica Riequilibrante Suoni Musica di prova Suoni Musica di prova 176 Risultati sperimentazione con Olotester fase 2 complessivi T1 F1 F2 T2 TS T6 F1 T5 F2 T6 GSR Cardio T1 T2 T1 T2 T1 T2 T1 T2 T1 T2 T1 T2 Soggetto 1 34 8 31 7 1 8 1 0 1 6 1 8 5 6 22 1 96 0 104 0 92 9 92 0 Soggetto 2 30 1 36 6 12 4 21 6 41 8 31 9 30 3 31 4 253 0 325 0 74 0 71 0 Soggetto 3 51 6 75 0 3 1 11 1 12 3 281 12 0
2. Elenco delle parole non VdB In ordine alfabetico In ordine di frequenza Frequenza Parola Frequenza Parola 1 2 5 gurguf 1 disagiata 2 italia 5 gurguf 2 roma 2 italia 1 2 1 migrare 1 disagiata 2 roma 1 migrare 1 russia 1 russia 1 vigeva 1 vigeva CASO 2 Testo 1 caso 2 Difficolt livello scol Elem Lea Sup Frase G Entrai dento una grotta buia il quore mi pulsava vidi una cascata meravigliosa l acqua era brillante e pulita era illuminata da un 52 tratto solo di luce che la faceva diventare ancora pi bella Sei cani correvano senza sosta il freddo gli feriva il corpo come 67 lame I cani correvano infreddoliti nella neve gelida e soffice 68 417 Elenco delle parole non VdB In ordine alfabetico In ordine di frequenza Frequenza Parola Frequenza Parola 1 dento 1 dento 1 gelida 1 gelida 1 infreddoliti 1 infreddoliti 1 illuminata 1 illuminata 1 pulsava 1 pulsava 1 qure 1 qure 1 soffice 1 soffice Testo 2 caso 2 Frase G In quella stanza cosi stranamente arredata un uomo sta seduto su una poltrona zoppicante _ di statura alta slanciata dalla muscolatura potente dai lineamenti d_un fragore e d_una ui bellezza strana Lunghi capelli gli cadono sulle spalle una barba nerissima gli 48 incornicia il volto leggermente abbronzato Ha la fronte ampia ombreggiata da due stupende sopraccilia una boc
3. fase iniziale A EEA are fase intermedia 292 marks een a sepre ala ea Hat a eon ALA di fepeetiaren cacare eso fase finale Fig 32 Evoluzione della grafia del soggetto 2 rispetto alla fase iniziale di scrittura lievemente disomogenea si nota un maggior controllo della prensione fine e dell indipendenza segmentaria nella fase finale qui la grafia appare in un corsivo pi ampio e ordinato negli spazi delle righe E inoltre chiaramente visibile la riduzione degli errori ortografici rispetto al testo iniziale Le capacit cognitive gi peraltro integre pare abbiano avuto rinforzo e ripresa sollecitando una maggiore autonomia maggior impegno e precisione nei compiti assegnati Sono apparse migliorate le abilit di planning e di problem solving da 1 a 3 cresciuta la capacit di agire valutando razionalmente la soluzione pi efficace cos come la capacit di usare strategie pi adeguate e mature I livelli metacognitivi hanno registrato un buon incremento soprattutto sul piano del controllo ortografico La griglia d osservazione conferma un potenziamento delle abilit cognitive da 44 a 58 su 84 delle
4. 253 Attendibilita ensin lucia 255 2 0 LOAA Bl EAEE E EE E aa 256 EGR RR RE RE teeter EE EiS 258 Piloni iii 259 Esemplificazione di materiali 0 261 T L LRISULTA T rale 265 ANALIS DEL DAT T pace 266 Caso I caso Base Jirane a i E E O E EE E R 266 Situazione mizil es iranin a aT e 266 MSO PR E E E E E A E T T 270 Ris ltati esensina ee a A RE ia 270 Colere aladino 280 Situazione Iniziale scuso nta elio eil 280 CASO DER RA RR i 284 LIU RR RR RE PE ORE ERETTA NO 284 Coda 295 SUMAZIONS iniziale v le 295 CISTI ill ta 300 RISUL 300 Cibona 312 Situazione iniziale pig iaia a aaa 312 Caso Aa en aba by A E a 318 LINCE RR esis cds aoe vas caus O A outers 318 CISTI LELE oe Sea ena 333 Situazione iniziale jar iaia ale 333 Lodato dure A eee 342 Ribalta ei ence ated nee ema 342 8 CONCEUSIONE praterie ratio 350 Analisi dei punteggi standard attribuiti al TMA su autostima e adattamento Sogio smozionale lalla 351 Analisi dei punteggi attribuiti alle Prove MT di comprensione testuale 357 Analisi dei punteggi attribuiti alle prove sul lessico 362 Riflessioni CONCIUSIVe 52 25 rire nannan i n aaa R ei 364 Le risorse professionali comvolte s israeliano alal 370 Criticita e tematiche da approfondire ft iusiuuerilic alii 371 RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI sorretta ata fn 374 APPENDICE ssaa 394 I Attivit esemplificativa Poesia in MUSICA ii 395 II Esercizio es
5. Abilit Prove Media DS Quartili Punteggio Punteggio MT iniziale finale Personaggi luoghi 8 43 RI 0 7 5 RI tempi 1 96 AS 8 9 FP 10 CCR 11 15 Fatti e sequenze 10 98 RI 0 10 7 RI 2 15 AS 11 FP 12 13 CCR 14 15 Struttura sintattica 10 55 RI 0 9 3 RI 2 32 AS 10 11 FP 12 CCR 13 15 Collegamenti 9 53 RI 0 8 2 29 AS 9 10 FP 11 12 CCR 13 15 Inferenze lessicali 10 13 RI 0 9 e semantiche 2 33 AS 10 10 AS FP 11 12 CCR 13 15 Sensibilita 11 55 RI 0 10 7 RI 2 03 AS 11 12 FP 13 CCR 14 15 Gerarchia del testo 9 22 RI 0 7 2 31 AS 8 9 FP 10 11 CCR 12 15 Modelli mentali 10 1 RI 0 9 2 93 AS 10 11 FP 12 CCR 13 15 Flessibilit 9 62 RI 0 8 2 39 AS 9 10 FP 11 12 CCR 13 15 Errori e 6 87 RI 0 6 5 RI incongruenze 2 AS 7 FP 8 9 CCR 10 15 Caso 5 prospetto dei punteggi iniziali e finali nelle Prove MT Legenda Quartili 1 Quartile scarsa abilit con richiesta di intervento RI 2 Quartile fascia con abilit da sostenere AS 3 Quartile fascia con abilit sufficiente ma comunque da potenziare FP 4 Quartile fascia ottimale con criterio completamente raggiunto CCR A livello espressivo lessicale l analisi di leggibilit condotta con Eulogos su diversi testi ad inizio e fine trattamento dopo 7 mesi rivela un ampliamento del Vocabolario del soggetto e dunque un progressivo incremento nell uso di parole nuove 347 Come si evince dal secondo testo il
6. 20 30 100 50 0 50 Intervallo da un secondo G so M Syncro F1 F2 99 W Syncro T5 T6 99 IT Syncro F1 T5 99 I Syncro F2 T6 99 V GSR Tono 1642 Kohm 7 GSR Fase 10 Kohm IV Freq Cardio 4 b m I EMG 2uV M TMP 17 3 C I Mostra segnali EEG Mostra grafici separati Opzioni SP 100 0 16 32 Tempo Secondi 48 65 81 97 Reg ON Reg OFF Azzera Reg X Start Pagina n 43 di 45 Fig 11 Effetti della fruizione musicale al termine della lista d ascolto Al termine dell ascolto della sequenza di brani la coerenza cerebrale intra ed inter emisferica risultata in questo caso essere molto alta valori a 99 mv In generale nei 4 soggetti esaminati in 3 casi su 4 aumentata almeno del 40 Se ci parso essere valido per i soggetti normodotati si ipotizzato lo fosse altrettanto ed su questo fronte che la ricerca si focalizzata nel caso di soggetti percettivamente disorientati e con integrazione emisferica disarmonica come i DSA Di qui una volta definiti i brani musicali pi efficaci e dunque ridotta la selezione finale degli stimoli si applicata la stessa procedura d indagine e monitoraggio sul gruppo di 5 soggetti con dislessia e comorbilit Criteri di scelta dei brani musicali La consulenza di un esperto di musicoterapia ha consentito di elaborare dopo un personale ascolto e vaglio attento e partecipe un pro
7. potremmo dire povera rispetto alla regolarit statistica delle sequenze fonologiche Nel complesso i risultati avvalorano l ipotesi di un deficit fonologico nella base neurale del linguaggio e non supportano l ipotesi di deficit uditivi o magnocellulari Ci sembra invece smentito dallo studio di Ucl s at al 2008 che sostengono l ipotesi del deficit d elaborazione uditiva rapida riportato anche in alcuni studi comportamentali Tallal 1980 Reed 1989 Sculte Korne et al 1999 Esso indaga l ascolto di due tipi di suoni diversi verbali e non distinguendosi dai precedenti studi sulla DE che utilizzano principalmente metodi comportamentali e suoni del linguaggio Goswami et al 2002 Olivares et al 2005 Ramus et al 2003 Sperling et al 2005 con questo approccio specifico le differenze emerse tra i due gruppi dislessici e gruppo di controllo rivelano deficit di elaborazione uditiva a livello di suoni non verbali I dislessici risultano caratterizzati da due modelli di diverse forme d onda attribuite ad anomalie nell elaborazione uditiva corticale queste anomalie identificate nel dominio del tempo riflettono presumibilmente differenze di risposta rilevate nel dominio della frequenza temporale In generale i dislessici producono valori pi eterogenei rispetto al gruppo di controllo indicando un deficit di elaborazione uditiva a basso livello I risultati supportano dunque l idea di un deficit uditiv
8. Fig 19 Le valenze della musica nel metodo di trattamento proposto facilitare la sincronizzazione emisferica stimolare l elaborazione della comunicazione interattiva e simbolica armonizzare l espressione corporea e la consapevolezza ritmica e motoria potenziare la rievocazione mnestica favorire l equilibrio psicosomatico ed emozionale sollecitare e consolidare l autostima e il senso d autoefficacia aumentare le capacit espressive migliorare l apprendimento sociale 188 Le tecniche di intervento finora messe a punto si snodano su tre ambiti operativi fondamentali ascolto reiterazione interpretazione creazione e improvvisazione L ascolto come ampiamente illustrato assume una dimensione di sensibile ricettivit che in alcune esperienze dominante in altre svolge una significativa funzione di supporto ad attivit esecutive e manipolative Solitamente una sequenza di brani da uno a tre viene ordinata secondo precise funzioni di stimolazione immaginativa la scelta rimane estremamente duttile in una costante evoluzione correlata al procedere dell itinerario relativo al potenziamento delle abilit di lettoscrittura Ci implica necessariamente la progettazione di brani ad hoc e la preparazione dei nuovi materiali sonoro musicali ad ogni incontro I brani possono essere esperiti prima o a met di ogni lezione incontro e possono venire p
9. Gardner 2000 Il lavoro interdisciplinare sempre pi cogente implica una cooperazione costruttiva in cui i membri risultino aperti alle idee apportate dagli altri campi e instaurino un dialogo propositivo dettagliato e auto critico rispettando le posizioni di ciascuno Del resto il buon insegnamento non comporta solo l esperienza personale ad alto livello come esecutore ma anche la conoscenza accademica che pu includere differenti modi di pensare Questa ricerca peraltro scaturita dall interazione con professionisti e ricercatori di materie diverse che si sono confrontati su temi specifici nella consapevolezza della necessit di favorire un dialogo interdisciplinare tra pedagogisti neuroscienziati docenti psicologi e musicisti Un dialogo foriero di stimoli e proposte tanto auspicabile quanto insolito nella realt delle istituzioni accademiche forse per la tenace resistenza a intraprendere 365 sperimentazioni originali piuttosto che a perpetuare certezze e prassi consolidate In definitiva gli elementi evidenziati nella ricerca possono trovare una felice applicazione nelle scuole di vario livello e dovrebbero comportare una diversa impostazione e un nuovo atteggiamento rispetto alla tradizione aperto alle frontiere della neuropedagogia e della psicologia musicale e dello sviluppo promuovendo una didattica a partire dalla dimensione creativa e multisensoriale Far emergere e valorizzare le capacit e le inc
10. I DSA riguardano solo specifiche aree di apprendimento lettura scrittura e calcolo pi nel dettaglio sono disturbi classificati in relazione alla funzione deficitaria dislessia disortografia disgrafia discalculia dipendenti da disfunzioni neurobiologiche congenite che determinano difficolt nell acquisizione di specifiche abilit scolastiche lasciando intatto il funzionamento intellettivo generale Da quanto detto si desume che 1 I DSA non dipendono da fattori esterni svantaggi socio culturali scarsa scolarizzazione ecc o da condizioni di disabilit sensoriale o psichica ma sono intrinseci all individuo legati probabilmente a disfunzioni neurobiologiche 2 Questi disordini interessano solo specifici domini di abilit 3 Il deficit funzionale si presenta come difficolt ad acquisire determinate abilit e non come perdita di una capacit gi esistente recuperabile attraverso la riabilitazione 4 Il soggetto posto nelle condizioni di attenuare e o compensare il disturbo pu raggiungere gli obiettivi previsti 25 I DSA presentano un elevata variabilit clinica ovvero non esistono soggetti con la stessa identica forma di disturbo specifico dell apprendimento I due principali strumenti di classificazione dei disturbi sono il DSM IV TR e l ICD 10 tra i due sistemi posti a confronto per non vi una perfetta corrispondenza DSM IV TR ICD 10 315 0 Disturbo della lettura F81
11. Presenta una lieve dislessia di tipo disfonetico che comporta difficolt ad effettuare una lettura accurata seppure non stentata a scrivere correttamente disortografia e difficolt di produzione e organizzazione testuale Attraverso un osservazione sistematica iniziale e test preliminari emergono difficolt a livello di motivazione di ritmo di orientamento spaziale e temporale particolarmente disturbata risulta la coordinazione dinamica segmentaria con difficolt nei movimenti fini Immatura anche la nozione del tempo sia dal punto di vista ritmico che psicologico difficolt ad ordinare eventi in successione ad usare connettivi testuali temporali ecc limitata la conoscenza del s corporeo La lettura abbastanza fluente ma vi una netta preferenza per la via lessicale semantica gli errori e le imprecisioni riguardano principalmente le non parole o le parole sconosciute es goda doda cufo mole lapa polu lubo mera noma lena di fronte alle quali il soggetto manifesta 266 frequentemente esitazione fino a incepparsi la percentuale di parole scorrette di circa 24 su 160 ovvero del 15 Il soggetto scrive prevalentemente e istintivamente in stampatello ma la grafia come dimostra la figura 3 disordinata e talora stentata Solo N MHAR vi IP Se piva z MO SE gt ae Volare 50N x Pie ese ee ee N ANGELO ins Fig 29 Esempio di produzione testuale creativa in cui il soggetto
12. Vale anche il contrario la frequenza cardiaca pu determinare le preferenze musicali di un individuo Anche se il meccanismo non ancora stato del tutto compreso possibile usare una variet di stili musicali per ridurre la pressione sanguigna di oltre il 10 79 La musica influisce sulla respirazione Rallentando il tempo della musica o ascoltando una musica con suoni lunghi e lenti solitamente possibile rallentare la respirazione e consentire alla mente di rilassarsi La musica pu regolare gli ormoni dello stress Una ricerca del British Journal of Health Psychology 2004 ha testato gli effetti benefici dell ascolto di musica classica misurando il livello salivare di cortisolo indotto da uno stress psicologico I dati monitorati su 24 studenti dopo un test dimostrano che ascoltando la musica i livelli salivari di colesterolo si abbassano stabilizzandosi immediatamente mentre senza l ascolto della musica rimangono alti per almeno 30 minuti dopo la prova Anche molti medici riferiscono una significativa diminuzione degli ormoni dello stress in chi ascolta musica rilassante Good et al 1999 Il bisogno di medicamenti viene considerevolmente ridotto se non del tutto rimpiazzato in alcuni casi I pazienti sperimentano meno ansia dolore e disagio anche durante interventi dentali se nel mentre ascoltano musica Goff Pratt amp Madrigal 1997 La musica riduce la tensione muscolare
13. difficolt nell uso di parole nuove o lunghe e difficolt nello scrivere un testo dal punto di vista dell organizzazione dei contenuti e difficolt nell eseguire riassunti e difficolt nell apprendimento delle lingue straniere soprattutto per quanto riguarda la parte scritta e difficolt nell organizzazione degli impegni luoghi data ora e scarsa fiducia nelle proprie capacit con autostima limitata o nulla e ottimi risultati in alcuni ambiti e molto scarsi in altri e permane la difficolt nel riconoscimento di parole omofone ma non omografe l una luna Tab 3 Difficolt legate alla DE in et pre e post adolescenziale Fonte Pinton 2011 Come si evince dalle tabelle le difficolt abbracciano ambiti diversi di competenza dalla lettura alla scrittura fino al calcolo e alla memoria s che il disturbo specifico di lettura risulta un entit non facilmente isolabile da altre manifestazioni disfunzionali L evoluzione del disturbo andrebbe di fatto studiata in modo separato per ciascuna abilit Lo Stella ne rimette in discussione la selettivit evidenziando come i DSA tendano a comparire a grappolo compresenza di dislessia disortografia e discalculia almeno nei primi anni di scolarizzazione e avvalorando dunque i modelli teorici pi trasversali di matrice connessionista che ipotizzano difficolt di processamento rapido di stimoli visivi o acustici Ci spiegherebbe sia l iniziale
14. in Neuroimage 2002 17 pp 956 966 Kraus N amp Nicol T Brainstem origins for cortical what and where pathways in the auditory system in Trends in Neuroscience 2005 28 4 pp 176 181 Kriscak D La Musica e Uomo in BioGuida 27 2009 Krumhansl C L The Cognitive Foundations of Musical Pitch Oxford University Press New York 1990 Ladousse G P Role Play Oxford University Press Londra 1987 Lakoff G amp Johnson M Metafora e vita quotidiana Bompiani Milano 1998 Larocca F Oltre la creativit l educazione La Scuola Brescia 1983 Laszlo E Olos Il nuovo mondo della scienza Riza Edizioni Milano 2002 Lauridsen B Introducing music reading to beginners in Piano Journal 2002 23 68 pp 13 17 Lazarus A La terapia multimodale Astrolabio Roma 1986 Lazarus R S Thoughts on the relations between emotion and cognition in American Psychologist 1982 37 pp 1019 1024 383 Legnaghi P Il tesoro nascosto la scoperta di s attraverso il colore in Atti del VII Convegno Musicoterapia per l handicap Oltre le diversit e le abilit a cura di F Larocca Libreria Universitaria Verona 2001 Legnaghi P Il colore dei suoni in Scienze ed arti per l handicap Atti del IX Convegno di Musicoterapia per l handicap a cura di F Larocca Libreria Universitaria Verona 2002 Leonard C M Eckert M A Lombardino L J Oakland T Kranzler J M
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16. Non sono capace di pensare molto in fretta Non capisco molto quel che leggo in merito alla scarsa fiducia nelle proprie abilit di letto scrittura il soggetto asserisce che non legge bene quanto la maggior parte dei ragazzi della sua et e non riesce a scrivere meglio dei suoi coetanei Per migliorare le abilit di base e linguistiche dell allieva l insegnante di Lettere propone un intervento di livello terziario livello 3 ciclo di lezioni one to one ovvero un laboratorio supplementare 2 3 ore a settimana per un totale di 22 ore integrato con l esperienza sonoro musicale secondo la metodologia in oggetto e supportato dal docente di educazione musicale Prof Uliana Gli obiettivi includono e promuovere l integrazione dell alunna all interno del percorso formativo disciplinare e del gruppo classe di riferimento attraverso interventi personalizzati in momenti dedicati dei diversi ambiti disciplinari e recuperare e consolidare contenuti e abilit di base nei processi di ascolto lettura comprensione e analisi del testo scritto orale produzione scritta orale in relazione a semplici consegne elementi essenziali di riflessione sulla lingua e promuovere momenti di creativit e di sviluppo consolidamento e autovalutazione nella maturazione delle proprie competenze attraverso l autoconsapevolezza di situazioni e o saperi e abilit problematiche e la pratica guidata di proc
17. che prevede appunto il sintonizzarsi di colui che ascolta percepisce sulla sorgente disponibile esterna in un mutuo rapporto di scambio di reciprocit e quindi di risonanza o identificazione con le diverse informazioni sonore ecco che una musica solenne o allegra ispirer parimenti una sensazione interna di solennit o allegria Secondo Olivieri 2010 la musica pu essere paragonata in effetti ad una sorta di paesaggio sonoro con luoghi etichettabili in termini percettivo emotivi o d azione un ambiente che stimola e pone sfide mentre l utente musicale un organismo che deve adattarsi per potervi fare fronte 8 R Sul finire dell Ottocento l acustico e fisico tedesco Hermann Helmholtz fu il primo a riconoscere un ruolo attivo alla percezione nella costruzione del mondo sonoro mostrando come diverse parti dell orecchio interno entrino in risonanza con le diverse frequenze 92 Essendo dotato di un sistema percettivo uditivo evoluto che influenza il suo senso estetico Rasch amp Plomp 1982 egli apprende una serie di esempi e di aspettative attraverso l immersione in una particolare cultura durante la crescita Bharucha amp Todd 1989 Il fatto che l udito sia il primo senso a svilupparsi nel feto e l ultimo ad andarsene nei casi di demenza appare quanto mai significativo del modo in cui l individuo avvolto nella musica dalla nascita fino alla morte Come
18. in quanto la percezione immaginativa precede lo sviluppo della capacit di 103 espressione verbale in Malchiodi p 18 La immagini fanno parte delle primissime esperienze umane e molti dei pensieri pre verbali sono in forma di immagini il pensiero visivo organizza dunque per mezzo di immagini i propri sentimenti pensieri e percezioni circa se stessi e il mondo circostante Quanto la stimolazione musicale possa favorire una tale attivit immaginativa un tale processo di auto esplorazione immediatamente intuibile Essa non fornisce significati ma suggerisce immagini pi o meno vaghe che orientano le associazioni verbali cos che il carattere ritmico di una composizione la ripartizione armonica dal grave all acuto e la posizione degli intervalli melodici provocano risposte di movimento e adattamento Bence e M reaux 2003 p 55 Le differenti modalit di percezione della musica traducono l esperienza inconscia di una armonia o al contrario di una disarmonia della propria vita affettiva intellettuale e sociale quella vita soggettiva complessa che costituisce la personalit e che determina gli atteggiamenti e i comportamenti C dunque complementariet tra la proiezione della propria realt interiore nell opera musicale e l azione della musica sul proprio Io profondo La parola greca therap ia sottolinea peraltro il valore di un tale ascolto interiore significando tra le altre cose il prestare attenz
19. m 12 f S Ti T2 nferenze lessicali e semantiche Sensibilit m ALLL Ta DNNN D N TI T2 357 Gerarchia del testo Modelli mentali 2 Lo 2 D ei LN 5 Ti T2 Ti T2 Flessibilit Errori e incongruenze Pei 10 12 14 E 8 Ti T2 Ti I boxplot evidenziati sono quelli che nella successiva analisi presentano un livello di significativit lievemente a favore della differenza tra le due misurazioni cio i dati relativi alle variabili PERSONAGGI LUOGHI TEMPI FATTI E SEQUENZE STRUTTURA SINTATTICA INFERENZE LESSICALI E SEMANTICHE ERRORI E INCONGRUENZE Questi presentano una differenza statisticamente significativa a livello 0 10 non allo 0 05 tra le misure fatte al T1 e quelle fatte al T2 Le analisi sotto riportate sono state effettuate mediante il Test non parametrico di Wilcoxon per dati appaiati in ciascun riquadro viene riportato l output delle elaborazioni data indica le variabili di riferimento evidenziate in verde 358 p value indica la significativit della differenza misurazioni evidenziato in giallo tra le due gt wilcox exact Pers_t1 Pers_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 gt wilcox exact Fatti_t1 Fatti_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 gt wilcox exact Strut_t1 Str
20. 12 Tutto ci richiama quella dimensione estetica teorizzata da Lorenzetti 1999 come funzione epistemica per un verso connettendo emozione immaginazione cognizione e trasformazione e dunque promuovendo una ricerca inventiva di senso per altro verso come componente essenziale delle condotte e modalit declinante il rapporto tra soggetto e societ un rapporto che la musica e l arte terapia pi in generale pu trasformare valorizzando la base immaginifico emozionale del pensiero e dunque promuovendo un positivo pensiero della bellezza Non da ultimo ci implica un approccio a misura d uomo una metodica che faccia leva realmente sul talento individuale ribaltando la consueta prospettiva della dislessia come limite o problema ed esplorando questa condizione per il dono che pu rappresentare il processo di pensiero del dislessico infatti intuitivo creativo laterale un modo di pensare per immagini non verbali che si svolge alla velocit di trentadue immagini al secondo la stessa velocit della percezione d occhio Un pensare multidimensionale che adopera tutti i sensi Pertanto le attivit qui concepite e sviluppate procedono in questo stesso solco per analogia nella direzione della creativit e dell intuizione fornendo il pi possibile stimoli multisensoriali e dimensioni multiple del pensiero e dell apprendimento 13 ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO DI TESI Il lavoro di tesi si articola
21. E N Fatti o e sequenze E L A B o R Comprensione A del testo z I o N E Sensibilit al testo Flessibilit Errori e incongruenze mzo N Zz00Nb gt AME t Fig 28 Schema della relazione tra le diverse aree della comprensione del testo Fonte De Beni et al 2003 p 31 Questo modello non solo ha trovato sostegno nell analisi teorica e sperimentale che ha evidenziato il ruolo distinto di diverse operazioni implicate nel processo di comprensione ma ha inoltre documentato come la valutazione e l intervento per le abilit di comprensione traggano beneficio da un approccio multicomponenziale Le modalit di somministrazione implicano una valutazione all inizio dell intervento la proposta del materiale per un tempo sufficientemente lungo 6 mesi almeno quindi una valutazione finale con la riproposta delle 257 prove MT specifiche relative alle abilit oggetto di intervento s da valutare i progressi dell allievo e la generalizzazione degli stessi nell abilit complessiva di comprensione Le 10 aree e Nella comprensione della narrazione il soggetto deve riconoscere chiaramente PERSONAGGI LUOGHI E TEMPI individuare i FATTI cogliendone i nessi ordinando il contenuto in sequenze cronologiche e logiche e Deve saper elaborare correttamente i nessi grammaticali e sintattici nella frase e tra proposizioni diverse STRUTTURA SINTATTICA cogliendo i COLLEGAMENT
22. Meloni M Sponza N Kvilekval P Valente C e Bellantone R Comitato scuola dell Associazione italiana dislessia La dislessia raccontata agli insegnanti Come riconoscerla Cosa fare in classe Libri Liberi Firenze 2002 385 Meyer L B Emotion and Meaning in Music University of Chicago Press Chicago 1956 Michaels J amp Carello S Direct Perception Prentice Hall New York 1981 Miles T R amp Westcombe J Music and Dyslexia Opening new Doors Whurr London e USA 2001 Miles T R Ditchfield D amp Westcombe J Music amp Dyslexia A Positive Approach Whurr London 2001 Miller S Music therapy for handicapped children Speech impaired in Project Monograph Series Washington DC National Association for Music Therapy 1992 Miller S Link Between Remediation and Cognitive Function European Dyslexia Academy Uppsala Sweden 2002 Miller S The Relationship between Music and Dyslexia Its Implication for the Remediation of Dyslexia Whurr London e USA 2005 Mithen S Il canto degli antenati le origini della musica del linguaggio della mente e del corpo Codice Torino 2007 Mody M Studdert Kennedy M amp Brady S Speech perception deficits in poor readers Auditory processing or phonological coding in Journal of Experimental Child Psychology 1997 90 pp 347 373 Moletto A e Zucchi R Fare scuola nel terzo millennio Una visione critica sulle diagnosi di dislessia d
23. Universit Ca Foscari di Venezia Dottorato di ricerca in SCIENZE DELLA COGNIZIONE E DELLA FORMAZIONE XXIV ciclo UNA METODOLOGIA D INTERVENTO OLISTICO PER IL RECUPERO DELLE DISLESSIE IN ET EVOLUTIVA ESPERIENZA SONORO MUSICALE E LINGUISTICA CREATIVA QUALE APPROCCIO EDUCATIVO DIDATTICO INTEGRATO AIA 2013 2014 SETTORE SCIENTIFICO DISCIPLINARE M PED 03 Tesi di dottorato di VALENTINA FONTE Coordinatore del Dottorato Tutor scientifico PROF CARLO NATALI PROF FIORINO TESSARO Co tutor PROF GIORGIO OLIMPO Alla mia famiglia per il suo amore la sua guida e per avermi insegnato con l esempio il rispetto per l unicit al mio compagno Luca per il supporto il calore ed il continuo incoraggiamento a Raffaele per l entusiasmo la saggezza e la fiducia in me ai miei Maestri per l ispirazione la sete di sapere e il dono profondo di sentire A chi mi ha aiutato in questo viaggio Grazie SOMMARIO SOMMATO seniores i ai i orali telo 3 INTRODUZIONE nera EEEE E A EO E 9 Organizzazione del lavoro di est 14 Breve descrizione del prosttlo arocsrla lineari 18 PARTE PRIMA RIFERIMENTI TEORICI clic 21 TLA DISLESSIA EVOLUTIVA iii 22 ASPETTI CLINICI E RIABILITATIY xciscciaae aastnaedstientieies aeeiee 22 Definizione e specificit svanco rois ete a i i gert 23 Caratteristiche e comorbilit ir uranio 26 L basiMmeurobiplogiche a puatecaeedraleahaligesh 34 Le ipotesi eziologiche uno sguard
24. guidato a comporre una canzone descrivendo se stesso attraverso paragoni e metafore evidente l universo disorientato del dislessico l incertezza e la difficolt di collocare ordinatamente le parole negli spazi grafici abilit che investe la capacit di controllo del movimento prassico La griglia d osservazione registra inizialmente difficolt a livello di abilit percettive punteggio 5 su 12 memoria punteggio 6 su 16 planning punteggio 7 su 12 anche il transfer di apprendimenti risulta non immediato 6 su 12 Il punteggio appare piuttosto basso anche nell area delle abilit di comunicazione e linguaggio 15 su 24 e delle abilit percettivo motorie 15 su 32 Quanto alla qualit affettiva e della motivazione emergono difficolt a livello emozionale punteggio 8 su 20 di autostima e identit 14 su 24 ma soprattutto di motivazione 4 su 12 A scuola in effetti il ragazzo appare piuttosto demotivato sovente disattento e con comportamenti disturbanti che si accentuano in particolare nelle ultime ore della mattinata 267 In italiano ha una media insufficiente La comprensione testuale buona ma il lessico povero e le capacit linguistico espressive si presentano modeste Le capacit intellettive in compenso sono ottime E M creativo brillante a tratti geniale Dimostra subito una sensibilit fuori dal comune senso estetico fantasia doti di simpatia e generosit Ha per
25. livello scol Medi Elem Sup H4 4 4 ua 415 Elenco delle parole non VdB In ordine alfabetico Frequenza Parola Frequenza 1 0 1 1 l 1 I pulirlo 1 Testo 2 caso 1 Frase Testo 2 Un viaggio Un bel giorno di novembre la famiglia Gurguf decise di migrare da Mosca in Russia fino a Roma in Italia Quella dei Gurguf era infatti una famigliola molto povera e disagiata che sperava di trovare fortuna all estero per quello che i Gurguf non sapevano era che in Italia vigeva una fortissima crisi economica e anche una grave carestia I Gurguf inconsapevoli di tutto ci partirono verso lo Stivale con grandissimo entusiasmo e con speranza Il viaggio fu molto faticoso e lungo il freddo travolse i membri della famigliola tanto che pi anziani non riuscirono a sopravvivere Malgrado la disperazione e la stanchezza proseguirono il viaggio verso Roma Arrivati nella capitale i Gurguf rimasero delusi e stupiti per il disordine che li circondava Dopo giorni di fatica e di disagio capirono che Mosca era molto meglio pi ricca pi felice pi ordinata e non poterono fare altro che tornare in patria 47 52 52 57 55 In ordine di frequenza Parola 0 l pulirlo Difficolt livello scol Media Elem 444 416 Sup
26. perception of consonance and dissonance in music in Infant Behavior amp Development 1998 21 3 pp 483 492 Zoller M B Use of music activities in speech language therapy in Language Speech and Hearing Services in Schools 1991 22 pp 272 276 Zorrillo Pallavicino A Nascere in musica Borla Roma 2002 393 APPENDICE 394 I Attivit esemplificativa Poesia in musica Dante Alighieri Tanto gentil e tanto onesta pare Tanto gentil e tanto onesta pare la donna mia quand ella altrui saluta ch ogne lingua deven tremando muta e li occhi no l ardiscon di guardare Ella si va sentendosi laudare benignamente d umilta vestuta e par che sia una cosa venuta da cielo in terra a miracol mostrare Mostrasi si piacente a chi la mira che da per li occhi una dolcezza al core che ntender non la puo chi no la prova e par che de la sua labbia si mova uno spirito soave pien d amore che va dicendo a l anima Sospira 1 Primo ascolto Dante come sai uno dei sommi poeti della letteratura medievale europea a Il testo parla di Beatrice la donna amata da Dante tanto bella da far ammutolire chi la guarda delicata gentile come un angelo che musica useresti per accompagnare un testo di questo tipo b Secondo te questo testo pu essere accompagnato da una musica rap Sei d accordo sul genere musicale che stato scelto Discuti le tue idee con la classe e poi p
27. scolastiche sono notevoli e documentati 110 CAP II MUSICA E LINGUAGGIO Every disease is a musical problem every cure is a musical solution Novalis 111 Musica e abilit linguistiche lo stato dell arte Come ricorda Madaule 1997 le principali caratteristiche della musica vale a dire tono timbro intensit e ritmo si ritrovano nella lingua parlata Per questo motivo la musica prepara l orecchio del bambino la voce ed il corpo ad ascoltare integrare e produrre i suoni del linguaggio Inoltre pu essere considerata una sorta di codice pre linguistico dal momento che ha tutte le caratteristiche del discorso ad eccezione del valore semantico Alcuni ricercatori hanno studiato la relazione tra la struttura della musica e la struttura del linguaggio e l impatto che la musica ha sull elaborazione del linguaggio La somiglianza superficiale evidente musica e linguaggio combinano entrambe elementi distinti note o fonemi secondo regole specifiche per produrre strutture pi complesse Entrambe le facolt quella linguistica e quella musicale sono uniche negli esseri umani ed hanno generato un interesse secolare in merito alle proprie origini e basi neurobiologiche Gli studi effettuati sono generalmente concordi nell affermare che sia gli studenti dislessici sia i normodotati beneficiano significativamente di una formazione musicale Un tipo di approccio che enfatizzi le abilit di ascolto
28. una scarsa autostima e una percezione di s negativa e distorta In particolare risulta molto negativa la sua autostima a livello di competenza cos come lievemente negativa appare la sua percezione nell area emozionale e scolastica Quest ultima in particolare restituisce una scarsa fiducia nelle proprie abilit di letto scrittura allorch il soggetto asserisce che non riesce a scrivere n a leggere bene quanto la maggior parte dei ragazzi della sua et Inizio presa in carico 05 10 2008 Et cronologica 12 anni 7 mesi e 22 giorni Interpretazione basata sulle norme Interperso Compete Emoziona Scolastica Familia Corpor Totale nale nza le re ea Punteggio 68 56 54 57 75 66 376 grezzo Punteggio 88 70 78 77 89 90 79 standard Intervallo di 80 96 61 79 71 85 70 84 85 93 83 97 75 83 fiducia 90 Classificaz Nella Molto Liev Liev Nella Nella Liev media negativa negativa negativa media media negat Rango 21 ile 2 ile 7 ile 6 ile 23 ile 26 ile 8 ile percentile Interpretazione normativa dei risultati del caso 1 fase iniziale Interessante l interpretazione del profilo intra individuale del soggetto che il TMA consente di delineare confrontando il risultato in ciascuna scala individuale con il risultato globale del test Il vantaggio di una tale 268 interpretazione risiede nel fatto che l autostima globale la norma sulla cui base vengono determinati i relativi punti di for
29. 1992 hanno evidenziato come bambini d et prescolare con disturbi del linguaggio manifestino abilit di relazione e comunicazione nelle attivit musicali all interno di semplici gruppi con i propri coetanei non disabili Strategie di comunicazione abbinate a strategie musicali sono gi emerse in sporadiche ricerche di ambito pedagogico Herrmann 2006 ha dimostrato 119 come i bambini tendano a scegliere immagini con simboli musicali per rappresentare i sentimenti che essi vogliono esprimere Sistemi di comunicazione gestuali e simbolici possono essere utilizzati insieme per esprimere liriche e segni e canti per esperienze di comunicazione globale come attestano Darrow 1987 e Knapp 1980 Buday 1995 ha rilevato che i bambini con autismo imparano pi simboli grafici quando questi vengono combinati con musica e parole rispetto a quando vengono insegnati solo attraverso la musica o il linguaggio La tecnologia rende inoltre possibile per gli studenti con mutismo di avere una voce e partecipare musicalmente Humpal amp Dimmick 1995 Esperienza sonoro musicale e dislessia Il termine dislessia come visto assai ampio coprendo una larga variet di condizioni Soggetti con dislessia possono incontrare notevoli difficolt nella lettura nella scrittura nell ortografia nei calcoli nella memoria a breve termine nella numerazione in sequenze nella percezione uditiva in quella visiva a livello di abilit motorie e
30. 2 0 96 0 99 0 75 0 70 0 Soggetto 4 33 1 33 0 9 7 9 1 143 25 2 11 1 1 9 82 0 84 0 98 0 102 0 Soggetto 5 191 16 3 57 4 18 6 649 34 3 12 1 5 8 93 0 56 0 117 0 111 0 100 70 0 Frontali F1 F2 si Temporali T5 T6 s 50 0 z 1h Pa a 40 0 n g 30 0 N m T1 baseline pre ascolto 9 m T1 baseline pre ascolto o g E T2 post ascolto 5 20 0 E T2 post ascolto 5 7 100 i i 0 0 i T T T T 1 se s 2 2 Ss S Pd Ss Vol ol da Soggetti Soggetti 177 70 0 F1 T 35 0 Frontale temporale sx 5 Frontale temporale dx F2 T6 60 0 30 0 50 0 25 0 S 20 0 4 40 0 n Hi E D 15 0 30 0 2 E T1 baseline pre ascolto i 10 0 E T1 baseline pre ascolto v v a 20 0 m T2 post ascolto po m T2 post ascolto e 5 o o o l 5 10 0 to 3 0 T T T T 1 0 0 m T T 1 1 o o x a o 5 0 oul 2 Da Da xo o xO o S P 10 0 3 S i amp S 10 K S 8 8 i 3 3 Ss DS SP 20 0 15 0 Soggetti Soggetti 350 0 140 0 GSR tono Frequenza cardiaca 300 0 120 0 250 0 100 0 5 g 200 0 800 4 7 2 150 0 E 60 0 S m T1 baseline pre ascolto g m T1 baseline pre ascolto o gt 100 0 m T2 post ascolto 40 0 m T2 post ascolto in 1 n 0 0 T T T T 1 0 0 T T T T 1 y Vv D amp he y v gt amp A Po g9 Pom Po g9 xP xP xe x xP oa Boa Bi Bg Boa DL L SS SS LD S
31. 341 Caso 5 Risultati A fine trattamento la capacit di lettura appare migliorata di un 23 a livello di accuratezza Alla domanda Rispetto all inizio dell anno come giudichi attualmente la capacit di lettura dell allievo la docente conferma che il soggetto meno bisognoso di aiuto ovvero pi autonomo e un po migliorato rispetto all inizio del trattamento Anche il soggetto si percepisce migliorato il che emerge dalle risposte agli item del TMA relativi alla competenza scolastica alla domanda Leggo bene quanto la maggior parte dei ragazzi della mia et la risposta di J C passa infatti da Non Vero NV ad Assolutamente Vero AV L ambito dell autostima e dell adattamento socio emozionale registrano cambiamenti significativi sebbene permanga un livello di autostima globale piuttosto basso La classificazione passa da molto negativa al di sotto della soglia del 3 percentile a lievemente negativa 8 percentile Profilo dei punteggi J C Punteggio standard Profilo complessivo pre e post dei livelli di autostima del caso 5 nelle scale del TMA 342 120 80 60 40 20 Visualizzazione grafica dei livelli di autostima del caso 5 confronto pre e post trattamento VARIAZIONE Variazione pre e post tra i punteggi nelle scale del TMA del caso 5 La variazione maggiore si colloca nella scala interpersonale qui il
32. 57 E M Si 4445 Si Mentre la prof andava a avanti e indietro tra i banchi in classe si udiva il ticchettio dei tacchi delle sue 52 scarpe mentre gli alunni in silenzio stavano facendo gli esercizi Si Nell aria si annusava l odore di caramelle alla frutta e nel tentativo di capire la provenienza mi cresceva la 55 voglia di avere anch io una caramella tra i denti 5 Elenco delle parole non VdB In ordine alfabetico In ordine di frequenza Frequenza Parola Frequenza Parola 1 emanando 1 emanando 1 fracasso 1 fracasso 1 gocciolavano 1 gocciolavano 1 percorrendo 1 percorrendo 1 polare 1 polare 421 1 provenienza CASO 4 testo 1 caso 4 Frase scolarizzazione amici perch mi diverto tantissimo 1 provenienza Gulpease Leggibilit Sto bene quando sono a scuola insieme alle mie amiche perch con loro mi diverto tanto a parlare di cose private A me non piace giocare a calcio ed essere presa in giro dalle persone perch mi da molto fastidio quando mi dicono cose che non sono vere Elenco delle parole non In ordine alfabetico VdB In ordine di frequenza 422 55 59 1 70 1 1 70 1 1 Frequenza Parola Frequenza Parola 1 gioche 1 gioche Testo 2 caso 4 Gulpease Frase Leggibilita scolarizzazione La mia migliore amica ha an
33. A 99 UV T 7 2 UV D 14 5 7 20 10 RA s 30 100 50 0 Coerenza Intervallo da un secondo gt Scala EEG u 30 IV Syncro F1 F2 93 W Syncro T5 T6 33 IT Syncro F1 T5 13 IT Syncro F2 T6 2 V GSR Tono 1642 Kohm GSR Fase 11 Kohm IV Freq Cardio 33 b m I EMG 2u l THP 17 3 C 7 Mostra segnali EEG Mostra grafici separati Opzioni 0 10 21 Tempo Secondi 32 42 53 64 Pagina n 12 di 45 50 100 SIP I s Cyber Ricerche Olistiche Brain Ole DFV 21 TRON Lande dai Nome File ValeMaura CYB Soggetto Musica Data 21 07 2009 Tempo 1min 57s Valori max Valori max B 7 uv A 12 2 uv T 15u D 28 8 uv Valori max B 8 2 UV A 13 7 UV T 173UV D 33 8 UV Coer T5 T6 33 lt k m la AAIR IN 19 39 li lt lt lt a7 el CEC Tempo Secondi 58 78 97 117 100 50 0 Coerenza Scala EEG u 30 Syncro F1 F2 80 3 Syncro T5 T6 33 Syncro F1 T5 12 5 Syncro F2 T6 35 4 GSR Tono 1641 Kohm GSR Fase 11 Kohm Freq Cardio 18 7 b m EMG 2 uY TMP 17 4 C Mostra segnali EEG Mostra grafici separati Opzioni Pagina n 13 di 45 50 100 Fig 13 a b Qui riquadro b sono ancora visibili gli effetti della musica rilassante L
34. Concerto N 5 in Mi bemolle maggiore per pianoe orchestra detto 165 L imperatore I movimento Schubert Quinta sinfonia in Si bemolle maggiore D 485 movimento Mozart Sinfonia Linz in Do maggiore K 425 sonata K 421 5 30 COMPOSIZIONI AA VV tarantelle Chopin Studio N TONIFICANTI musiche popolari 12 dell op 10 ecc Rivoluzionario Polacca op 40 N2 Sonata op 4 Dvorak Sinfonia del Nuovo Mondo Ill movimento Gounoud Judex da Mors et Vita Lippman Say it with musica Too young Listz Polacca N 1 Mozart Sonata K Ponchielli La per piano 448 K 467 K 487 danza delle Ore K 311 K 332 K ultimo 570 K 491 per movimento piano e orchestra Sonata per piano K 457 Tcha kovskij Wagner Grande Brani di musica pop Concerto N 1 in Si marcia da a scelta del bemolle I Tannhauser Rienzi soggetto movimento 3 ouverture Tab 12 Brani selezionati con specifiche funzioni distensive riequilibranti o tonificanti La sequenza musicale inizialmente utilizzata ha incluso i seguenti brani Musica rilassante Chopin Nocturne 2 in E flat Op 9 2 Musica tonificante taranta popolare pugliese Musica energizzante riequilibrante Verdi La Traviata Act 1 Suoni Ecosound suoni della natura Musica riequilibrante Tchaikovsky 6 Sinfonia in Si min Tab 13 Lista della prima selezi
35. DIV 2 1 TT Nome File ValeMaura CYB Soggetto Mi usica Data 21 07 2009 Tempo 1min 38s er F1 F2 Coer T5 T6 99 20 10 00 30 100 T 20 30 10 o0 50 Intervallo da un secondo KE Coerenza Scala EEG u 30 Vv Vv Syncro F1 F2 99 Syncro T5 T6 99 IT Syncro F1 T5 99 I Syncro F2 T6 98 V GSR Tono 1642 Kohm 7 GSR Fase 11 Kohm IV Freq Cardio 3 b m EMG 2uV M TMP 17 3 C Mostra segnali EEG M Mostra grafici separati 0 16 32 Tempo Secondi 48 65 81 97 Opzioni 50 S P 100 Pagina n 24 di 45 Start_ Reg ON Reg OFF _Azzera Reg x Annota Stop Apri Fie NEP lt Back P Note stampa I Cyber Ricerche Olistiche Brain Nome File ValeMaura CYB Soggetto Musica Data 2170772009 Tempo 1min 38s oer F1F2 Coer T5 T6 99 m A 06 D 785 6 uV 30 100 50 Coerenza gt Scala EEG u 30 Syncro F1 F2 99 20 10 o 20 Intervallo da un secondo 30 10 00 o Syncro T5 T6 99 Syncro F1 T5 99 Syncro F2 T6 98 V GSR Tono 1636 Kohm 7 GSR Fase 12 Kohm IV Freq Cardio 9 b m EMG 2 uY TMP 17 3 C Mostra segnali EEG Mostra grafici separati Opzioni _ 50 S P 100 0 16 32 Tempo Secondi 48 65 37 Pagina n 25 di 45 Start_ Reg ON Reg OFF Azzera Reg X An
36. Gardner H The unschooled mind How children think and how schools should teach Basic Books Harper Collins Publishers New York 1991 Gardner H Reflections on multiple intelligences Myths and messages in Phi Delta Kappan 77 3 1995 pp 200 208 Gardner H Multiple Intelligences After Twenty Years paper presentato all American Educational Research Association Chicago Illinois April 21 2003 Gearheart B R amp Gearheart C J Learning disabilities Educational Strategies Merrill Publishing Company Columbus 1989 Geist K McCarthy J Rodgers Smith A amp Porter J Integrating Music Therapy Services and Speech Language Therapy Services for Children with severe communication impairments A Co treatment Model in Journal of instructional Psychology 2004 vol 35 n 4 pp 311 316 Geist K McCarthy J Zojwala R amp Schock M A survey of music therapists work with speech language pathologists and experiences with augmentative and alternative communication in Journal of Music Therapy 6 2008 380 Geschwind N amp Galaburda A M Cerebral Lateralization Biological Mechanism Associations and Pathology MIT Press Cambridge Massachusetts 1987 Gibson J J The Senses Considered as Perceptual Systems Houghton Mifflin Boston MA 1966 Giles M A little background music please in Principal 1991 71 2 pp 41 44 Gilligan S G amp Bower G H 1984 Cognitive con
37. adducendo argomenti validi per giustificare 1 propri sospetti Schutz 1996 In effetti sembra difficile interpretare un brano musicale senza percepire correttamente le strutture interpretate e altrettanto complesso mettere in atto la percezione senza usare al contempo la facolt di capire di intuire il senso che le strutture profonde portano con s Chi ascolta in genere mira a capire il senso di ci che ascolta a cercare e reperire congruenze sia diffuse sia definite e cio in ultima analisi ad adottare in misura dominante il pensiero simbolico ma anche chi compone per converso effettua operazioni logiche di riconoscimento di confronto di aggregazione secondo un pensiero di tipo strutturale e compie anche operazioni di interpretazione dei possibili risultati della propria composizione basandosi su processi simbolici e su evocazioni affettive Il pensiero logico e quello simbolico agiscono dunque in sinergia Si co determinano come accade per la percezione e l emozione Quanto ci possa risultare importante per un soggetto con DSA evidente Nel caso dei disturbi specifici dell apprendimento come si vedr meglio nel capitolo seguente pur nelle differenze fra i diversi approcci musicoterapici comuni sono l impiego controllato di musica e suoni sia a livello ricettivo sia attivo espressivo con l obiettivo di stimolare il sistema percettivo favorire l equilibrio psicosomatico facilitare la co
38. apprendimento Giles 1991 ad esempio attesta come la maggior parte degli allievi ottenga risultati migliori con una musica appropriata in sottofondo che li renda meno stressati pi rilassati e pi produttivi Le interazioni che implicano modalit non solo ricettive ma produttive possono includere la mediazione di strumenti musicali un tamburo nel caso base di questa tesi un flauto nei casi 5 e 6 e richiedere attivit imitative o interpretative come pure esperienze di invenzione e improvvisazione in cui la musica pu agire da stimolo percettivo cognitivo anche per successive elaborazioni creativo testuali Nelle proposte musicali immaginative l improvvisazione come processo espressivo diviene manifestazione e narrazione rivelazione e scoperta di potenzialit e risorse e contemporaneamente racconto che si fa storia rispetto al soggetto e al suo progetto creativo Quanto alla cornice ludica molto si detto a proposito del ruolo chiave del gioco nell apprendimento Jung osservava che senza il gioco nessuna opera creativa mai venuta alla luce Il gioco comporta piacere libert rilassamento divertimento spontaneit rinnovamento Secondo Erikson 1977 esprimersi nel gioco la forma pi naturale di auto terapia che un soggetto abbia a disposizione L attivit ludica lascia liberi di esplorare e di esprimersi senza autocritica o inibizione di partecipare per la pura e semplice gioia dell esperienza pensando
39. autostima globale Utilizzabile sia ai fini di uno screening sia di una valutazione diagnostica individuale approfondita impiega un sistema di punteggi standard largamente accettato per facilitare l interpretazione e l integrazione con altri test psicoeducativi standard Ciascuno dei 6 subtest del TMA al pari del test globale sufficientemente attendibile e valido da consentirne l uso singolare indagando il livello di adattamento socio emozionale della persona in ciascuna delle sei dimensioni si dispone di un modello strutturato e coerente per ipotizzare esplorare e diagnosticare varie e diverse difficolt di adattamento e per valutare i progressi raggiunti Specificit del costrutto d autostima Considerato come variabile dipendente o indipendente il test utile anche per indagare empiricamente la relazione tra l autostima multidimensionale e altri costrutti psicologici tradizionali evidenziando le aree in cui l adattamento specifico pi o meno sviluppato in confronto al livello di adattamento globale del soggetto Il modello di acquisizione interattiva dell autostima suppone infatti che l autostima sia chiaramente collegata ad altri costrutti psicologici intelligenza profitto scolastico comportamento adattivo competenza sociale ecc ma che sia anche ben distinta e distinguibile Ci consente ulteriori interpretazioni predittive come nel 249 caso della performance scolastica e relative al concet
40. di processamento fonologico e di riconoscimento di schemi ricorrenti regolarit pu infatti aiutare gli studenti ad acquisire strategie per superare le proprie difficolt e potenziare i propri punti di forza Miller 2002 L approccio linguistico proposto da Miller desume il modello olistico di Gillis 1997 per l acquisizione delle abilit di ascolto e pre lettura generando quindi la cosiddetta Piramide del Linguaggio Fig 4 basata sull idea che il linguaggio un meccanismo strutturato con differenti e progressivi livelli di rappresentazione 112 La piramide della lingua ia ee Frase Soggetto Predicato Combinazioni in proposizioni Parti del discorso Combinazioni in unita Parole e parti di arole morfemi Fig 4 La struttura della lingua pu essere rappresentata nella forma di una piramide multilivello Le unit pi piccole si fondono in unit maggiori a ciascun livello Nel livello base quello fonologico i fonemi unit di suono si uniscono a formare sequenze pi lunghe di suoni Si tratta di un livello chiave senza il quale la piramide e dunque le successive acquisizioni linguistiche collasserebbero Il secondo livello quello morfologico combina i suoni in piccole unit che formano parole o parti di parole dotate di forma specifica e significato i cosiddetti morfemi Al livello successivo quello sintattico le parole sono combinate in unit pi lunghe e dotate di significato ovvero in
41. generale di disturbo dell apprendimento comprendente disordini nel linguaggio orale nella lettura nella scrittura e nella matematica Lo Stella 2002 uno dei massimi studiosi italiani di dislessia rimarca la specificit del disturbo che investe solo alcune abilit e processi di codifica decodifica e non tutti gli ambiti del funzionamento cognitivo In accordo con tale demarcazione le linee guida della Consensus Conference 2007 nel definire 1 criteri diagnostici indicano la specificit come la principale caratteristica dei DSA sottolineando come essi interessino un dominio definito di abilit in modo significativo ma 23 circoscritto A questo criterio si lega quello della discrepanza che discrimina tra le abilit manifestate nel dominio deficitarie rispetto all et attesa e al grado d istruzione e quelle dell intelligenza che risulta adeguata per l et Ci conduce alla necessit di utilizzare strumenti standardizzati per la valutazione delle abilit specifiche e di quelle relative al funzionamento intellettivo escludendo pertanto deficit sensoriali e neurologici di una certa gravit come pure situazioni ambientali di svantaggio socioculturale Anche se le disabilit d apprendimento possono verificarsi in concomitanza con altri fattori di disabilit per esempio disturbo sensoriale ritardo mentale serio problema emotivo o con influenze estrinseche come differenze culturali od etniche istruz
42. manifesti secondariamente ad un deficit K rne et al 1999 uditivo uditivo di basso livello che rende Tallal 1980 Kraus e difficoltosa la percezione di suoni Nicol 2005 Ucl s at presentati rapidamente e per breve al 2009 tempo L ipotesi del Assume che il disturbo di lettura possa Wolf e Bowers doppio deficit essere causato dalla combinazione di un 1999 Wolf Bowers deficit nella codifica fonologica e di un e Biddle 2000 altro nella velocit di denominazione rapida che intacca il processamento ortografico e la fluidit nella lettura L ipotesi Presuppone la presenza di disturbi sul Atkinson 1991 visiva 0 piano visivo Nello specifico un Martin e Lovegrove magnocellulare malfunzionamento del sistema 1984 Pavlidis 1985 magnocellulare porterebbe a difficolt di Stein e Walsh 1997 elaborazione visiva e attraverso la Ramus 2004 Spinelli et al 2002 corteccia parietale posteriore ad Bod Giaschi sa ST oaen e 1ascnl un instabilita binoculare e ad una 2007 per una review capacita visuo attentiva deficitaria L ipotesi Suggerisce che i soggetti con DE abbiano Tallal e Percy 1975 multi modale specifici deficit nel processamento di Hari e Renvall 2001 magnocellulare brevi stimoli sensoriali presentati rapidamente sia nella modalit visiva sia in quella uditiva L ipotesi Postula la presenza di un deficit Nicholson e Fawcett cerebellare cerebellare dell automatizzazione Tale 1990 Nicholso
43. pp 15 17 l approccio della pedagogia clinica procede nella realizzazione di percorsi d aiuto alla persona in cui ci che comunemente si intende con il termine apprendimento viene ad assumere una significazione pi ampia Esso quindi non si limita all acquisizione progressiva di dati informazioni nozioni e conoscenze che si organizzano in un possesso o padronanza di abilit capacit e competenze L apprendimento in Musicopedagogia inteso come agire continuo sempre in evoluzione un assimilazione che riconduce direttamente alla dimensione dell essere evidenziando cos il potere trasformativo di ogni atto esperenziale e conoscitivo 100 In questa prospettiva educativa gioca un ruolo determinante il fatto di operare prevalentemente secondo i codici della comunicazione non verbale sonoro musicale ma non solo oltre che in termini di personale ricerca creativa ed espressiva Ci comporta il trasferimento e l interconnessione di processi atteggiamenti e strategie chiamando in causa le competenze neurali dell emisfero destro e del paleoencefalo cervelletto talamo ipotalamo amigdala gangli basali ippocampo e ipofisi senza escludere in ogni caso le sinergie con la componente neurale logica e analitica relativa all emisfero sinistro Stimolare le connessioni tra le varie esperienze emotive cognitive sensoriali ecc utilizzando mezzi diversi in situazioni impreviste significa favorire la
44. punteggio sale da una classificazione molto negativa punteggio standard 72 ad una nella media punteggio standard 84 Tale ambito cessa dunque di costituire secondo l interpretazione intra individuale un punto debole per il soggetto rientrando nella media Ci evidente dai cambiamenti in alcune risposte agli item del TMA quali la gente non 343 sembra molto interessata a parlare con me da V a NV alla gente piace stare con me da NV a V la gente se la prende con me da V a NV permetto agli altri di approfittarsi di me da AV a NV La scala della competenza riporta una variazione negativa dell 1 dato che non ci appare particolarmente significativo tendendo a confermare una certa stabilit del punteggio rispetto ai livelli iniziali L autostima scolastica registra un lieve miglioramento mettendo in luce il cambiamento auto percepito dal soggetto rispetto ai coetanei il punteggio della scala scolastica passa da una classificazione molto negativa ad una lievemente negativa da 73 a 76 In particolare appare significativo l item A scuola mi sento a disagio inizialmente marcato con AV ed al termine del percorso con Non Assolutamente Vero NAV La classificazione nella scala familiare sale da nella media a lievemente positiva punteggio standard da 105 a 110 confermandosi un punto di forza per il soggetto Quanto all autostima nella s
45. rontini pambola salane agendo selettivamente sull acquisizione del processo di decodifica fin dall inizio riscontrabile un certo vantaggio nella lettura di parole rispetto a quella di pseudo parole in termini di accuratezza e rapidit Un attenta valutazione rivela per quanto concerne l ambito cognitivo limitate abilit di problem solving e di planning punteggio 6 su 12 emergono difficolt di metodo e molta confusione e incertezze a livello organizzativo L allievo dimostra una buona capacit di comprensione e una certa scioltezza nel linguaggio parlato che malgrado i comprensibili errori morfo sintattici si mantiene fluido ed efficace a livello comunicativo Nel testo scritto si riscontrano invece una forte povert lessicale e difficolt a livello di pianificazione malgrado il sotto processo della generazione di idee sia ricco e adeguato il soggetto manifesta difficolt ortografiche nell uso delle doppie e della punteggiatura del tutto ignorata nell utilizzo armonioso dello spazio del foglio frequenti sono le fusioni illegali gli 280 scambi di grafemi simili e le omissioni del grafema h inizialmente viene adottata in prevalenza una scrittura maschera in stampatello Lo scarso impegno e l incostanza nello svolgere i compiti e le attivit assegnate non aiutano a migliorare la situazione Quanto allo sviluppo affettivo relazionale dell allievo l alunno molto brillante e soci
46. strumenti che valutano le componenti relative al processamento di strutture complesse in et pi avanzata Come sottolinea Cornoldi 1991 tra l altro in et pre adolescenziale e adolescenziale i problemi tendono ad accentuarsi da un lato per i disagi psicologici tipici dell et insicurezza crisi stati d irrequietezza labilit emotiva e dall altro per l aumentare del livello delle richieste di scuola e societ Questa una criticit non da poco possibile fornire comunque un protocollo aperto e flessibile un humus di suggerimenti indicativi senza calibrare rigidamente le attivit proposte in relazione all et E su quali dislessie concentrarsi Solo su quelle di tipo disfonetico o anche su quelle di tipo diseidetico Con quale grado di compromissione fonologica E ancora quanto incide nella metodica proposta la relazione che si stabilisce tra educatore e allievo elemento peraltro imprescindibile in qualsiasi ambito educativo e pedagogico Sono tutti orizzonti di problematiche aperte da cui non si pu prescindere e che la presente ricerca ha contribuito solo in parte a chiarire per dare loro un posto di riflessione profonda e interdisciplinare utile per affrontare il ventaglio degli interventi possibili Ci poniamo pertanto dinanzi a questi temi con atteggiamento euristico aprendoci a nuovi collegamenti di pensiero che muovono per esempio dal riflettere sul basilare rapporto uomo suono linguaggio
47. su cui innestare successivamente riflessioni a livello linguistico ed esercitazioni La domanda stimolo pi efficace da cui partire per ogni tipo di analisi e considerazione la seguente Questo testo una canzone potrebbe considerarsi anche una poesia Perch Composizione di canzoni L attivit consiste nel fornire la trascrizione di una canzone pi o meno nota identificandone a grandi linee la struttura formale attacco ritornello ecc quindi si invita l allievo a creare un componimento poetico a tema con i versi di una certa lunghezza ricalcando lo schema guida e provando ad applicare successivamente una musica al testo prodotto ovvero a cantarlo Un esempio celebre al riguardo pu essere la canzone dell artista Fiorello San Martino che pone in musica i versi dell omonima poesia di Carducci Disponendo di uno strumento musicale si pu anche procedere nell esecuzione appena accennata solo melodica della canzone prodotta dall allievo 17 Vedasi il giocoso video su http www youtube com watch v FmXhWr17uJ8 224 L ascolto sonoro Come ampiamente illustrato a proposito del Metodo Tomatis e della musico pedagogia le esperienze di ascolto prevedono l uso di materiali sonoro musicali predefiniti brani musicali selezionati che svolgono funzione di stimoli percettivo cognitivi e immaginativi Altre proposte contemplano una mediazione corporea pi specificamente ritmica o g
48. u MI 400 V Attivit esemplificativa di riscrittura creativa RISCRITTURA DI TESTI Monologo del naso da Cirano de Bergerac di E Rostand VALVERT Nessuno State a vedere Vado a cantargliene quattro Avanza verso Cirano che l osserva e si pianta davanti a lui con aria fatua Voi voi avete un naso ecco un naso molto grande CIRANO con aria grave S molto VALVERT ridendo Ecco CIRANO imperturbabile Tutto qui VALVERT Ma CIRANO Eh no E un po poco ragazzo mio Ce n erano di cose da dire sul mio naso diamine e di toni da sfoggiare Per esempio vediamo Aggressivo Io signore se avessi un naso simile me lo farei tagliare Amichevole Certo che quando bevete vi si immerge nel bicchiere Fatevene fabbricare uno su misura gt Descrittivo E una montagna un picco un promontorio Ma che dico un promontorio E una penisola Curioso A che vi serve questo affare smisurato Da scrittoio signore o da scatola da lavoro 401 Grazioso Amate a tal punto gli uccelli che paternamente voleste preoccuparvi di offrire un trespolo alle loro zampette Truculento Ditemi signore quando fumate il naso vi fa da cappa del camino E i vicini non gridano al fuoco Previdente Fate attenzione con tutto questo peso voi potreste cadere faccia per terra Tenero Metteteci sopra un parasole che gli preservi quel suo bel colore Peda
49. 0 Disturbo specifico della lettura Dislessia 315 1 Disturbo del calcolo F81 2 Disturbo specifico delle abilit aritmetiche Discalculia 315 2 Disturbo dell espressione scritta F81 1 Disturbo specifico della compitazione Disortografia La Legge 8 ottobre 2010 n 170 riconosce i Disturbi Specifici d Apprendimento e assegna alla scuola il compito di individuare le metodologie le forme didattiche e le modalit di valutazione pi idonee affinch gli studenti con DSA possano raggiungere il successo formativo Caratteristiche e comorbilit La dislessia ostacola la capacit di rendere automatica la corrispondenza fra segni e suoni ovvero tra grafemi e fonemi attivit di decodifica in un individuo dotato di normale intelligenza che non presenti problemi fisici e psicologici e abbia esperito adeguate opportunit di apprendimento Come su evidenziato il disturbo caratterizzato da un deficit nella velocit o nell accuratezza della lettura Le ricerche relative all evoluzione della dislessia nelle lingue trasparenti sistemi ortografici con elevato grado di regolarit e sostanziale 26 corrispondenza tra alfabeto fonetico e grafico come la lingua italiana rilevano che la velocit di lettura tende a crescere con gli anni di scolarizzazione ma la prestazione rimane lontana rispetto a quella dei coetanei mentre l accuratezza tende ad approssimarsi mostrando una progressiva riduzione delle diff
50. 112 96 104 di fiducia 90 Classificazi Nella Nella Nella Lievem Nella Nella Nella one media media media positiva media media media Rango 27 ile 58 ile 40 ile 64 ile 48 ile 64 ile 50 percentile Interpretazione normativa dei risultati del caso 4 fase finale Punteggio attribuito con il metodo proporzionale in quanto il soggetto ha omesso la compilazione di 1 item Mi sento un fallimento 322 La lieve inflessione negativa del punteggio nella scala emozionale da imputarsi anche al calcolo col metodo proporzionale cui si dovuto ricorrere giacch il soggetto ha omesso di compilare l item Mi sento un fallimento I punteggi attribuiti con questo metodo rappresentano pi che altro una stima del concetto di s come sarebbe emersa se J A avesse risposto a tutti gli item A fine percorso sempre nell area dell emotivit la ragazza dichiara di sentirsi felice percepisce la propria vita come non scoraggiante e afferma di guardarla da una prospettiva positiva l item spesso deludo me stessa che prima registrava un secco vero viene ora contrassegnato con non assolutamente vero Sul piano della competenza apparso significativo che il soggetto abbia risposto negativamente all item Non mi sembra di avere alcun controllo sulla mia vita ci attesta un livello maggiore di autonomia raggiunto auspicato sin dall inizio L item sento che la maggior parte della gente mi risp
51. 1982 il GULP presso l Istituto di Filosofia dell Universit La Sapienza di Roma ha definito la formula per i testi in lingua italiana 21 La comprensibilit di un testo dipende soprattutto dal lessico adoperato e dallo stile di scrittura 259 in relazione con il grado di scolarizzazione del lettore Per esempio un testo con indice GULPEASE 60 molto difficile per chi ha la licenza elementare difficile per chi ha la licenza media facile per chi ha un diploma superiore La formula GULPEASE oltre ad essere la prima formula di leggibilit tarata direttamente sulla lingua italiana ha anche il vantaggio di calcolare la lunghezza delle parole in lettere L analisi di leggibilit focalizza dunque aspetti che sono correlati alla comprensibilit testuale la verifica del lessico con un vocabolario di riferimento che individua le parole pi difficili e l applicazione di un indice di leggibilit il quale evidenzia soprattutto le frasi troppo lunghe e articolate Quanto al Vocabolario di Base della lingua italiana VdB di Tullio De Mauro esso un elenco di lemmi elaborato prevalentemente secondo criteri statistici e rappresenta la porzione della lingua italiana usata e compresa dalla maggior parte di coloro che parlano italiano La scelta dei lemmi stata fatta in base ai primi 5 000 lemmi circa del Lessico Italiano di Frequenza LIF Bortolini et al 1972 integrati con un insieme di lemmi determinati per altre vie I lemmi d
52. 2002 pone l accento sull importanza delle funzioni meta cognitive discutendo i nuovi modelli teorici sull intelligenza e sull apprendimento che guidano di fatto verso una nuova clinica dei DSA Le recenti teorie sull intelligenza in sviluppo portano infatti a valorizzare le capacit costruttive sperimentali dell intelligenza il bambino ha bisogno di inventare quello che costruisce e qualunque sia il compito proposto non impara mai un singolo compito bens meta cognitivamente impara ad imparare Molto interessante il modello di interpretazione e di riabilitazione proposto da Bakker et al 1990 basato sul carente funzionamento di uno dei due emisferi Individuando un fattore percettivo e uno verbale preminenti esso classifica la dislessia in tipo P ed L a seconda che l emisfero carente sia rispettivamente il sinistro o il destro Gli stili di lettura dei bambini tipo P ed L risultano allora caratterizzati da lentezza o imprecisione ma secondo Bakker possono essere corretti mediante programmi di potenziamento emisferico che utilizzano stimolazioni dirette Ovviamente per la dislessia P indicata la stimolazione dell emisfero sinistro mentre i dislessici tipo L dovrebbero trarre beneficio dalla stimolazione dell emisfero destro Un ipotesi affascinante avvalorata dai risultati di numerosi studi che mostrano in modo inequivocabile come il cervello sia co operativo ovvero possa subire dei c
53. 27 47 Temple C M amp Marshall J C A case study of developmental dyslexia in British J Of Psychology 1983 74 pp 517 533 Tessaro F Metodologia e didattica dell insegnamento secondario Armando Roma 2002 Tomatis A Pourquoi Mozart essai Fixot Paris 1991 Tomatis A L orecchio e la vita Baldini amp Castaldi Milano 1992 391 Tomatis A Dalla comunicazione intrauterina al linguaggio umano Ibis Como 1993 Tomatis A Ascoltare l universo Baldini amp Castaldi Milano 1998 Topping K J Duolog reading Video training pack Institute for Academic Excellence Madison WI 1997 Toso C e Vio C Proposta di un training sperimentale per il potenziamento dell abilita grafo motoria Comunicazione al XVIII Congresso Nazionale Airipa La Spezia 23 24 ottobre 2009 Trabasso T amp Sperry L Causal relatedness and importance of story events in Journal of Memory and Language 1985 24 pp 595 611 Trainor L J Desjardins R N amp Rockel C A comparison of contour and interval processing in musicians and nonmusicians using Event related potentials in Australian Journal of Psychology 1999 51 pp 147 153 Tressoldi P E e Vio C Significativit clinica negli studi di efficacia dei trattamenti per i disturbi dell apprendimento Una proposta in Psicologia Clinica dello Sviluppo 2008 vol 2 pp 289 300 Tressoldi P E e Vio C Studi italiani sul trattament
54. 43 di 45 Start_ Reg ON Reg OFF _Azzera Reg x Annota Stop Apri Fie NEP lt Back P Note stampa I Cyber Ricerche Olistiche Brain Nome File ValeMaura CYB Valori max B 83 7 uV 87 4 uV Soggetto Musica Valori max B 883 u A 829 uV T 2pm Data 2170772009 Tempo 1min 38s A 81 1 UV jer F1 F2 Coer T5 T6 39 lt 99 30 10 50 D 50 Intervallo da un secondo i a V Syncro F1 F2 99 W Syncro T5 T6 99 I Syncro F1 T5 99 I Syncro F2 T6 97 V GSR Tono 1636 Kohm I GSR Fase 12 Kohm 7 Freq Cardio 4 b m 7 EMG 2uV IT TMP 17 3 C Mostra segnali EEG Mostra grafici separati Opzioni 0 16 32 Tempo Secondi 48 65 81 97 Pagina n 44 di 45 S P 100 Fig 18 a b Musica di prova riequilibrante Anche qui l effetto notevole stabile nel tempo variazioni dei valori sono state minime durante tutto l ascolto La coerenza cerebrale intra Start_ Reg ON eg OFF Azzera Reg X Annota Stop Apri Fie WestE3 lt Back P Note stampa le ed inter emisferica risulta essere altissima valori a 99 Il battito cardiaco rallentato scendendo a 4b m L apertura delle onde su entrambi i lobi riflette lo stato di grazia del soggetto 175 Risultati sperimentazione con Olotester fase 1 complessivi
55. De Lucia 2004 p 84 Oggi sappiamo che connessioni pre stabilite nel cervello per il pensiero spaziale possono essere innescate proprio dal coinvolgimento attivo indotto dalla musica Deasy 2002 In merito agli effetti del suono direttamente sul corpo un approccio molto interessante la teoria vibroacustica Numerosi studi neuroscientifici attestano come le vibrazioni dovute a tipi di musiche e toni diversi determinino modificazioni sulla tensione muscolare e sull attivit elettrica 87 del cervello modifica di onde registrate con l elettroencefalogramma tanto da rimodellare o ristabilire la struttura cerebrale la rete neurale infatti notevolmente sensibile ai principi armonici Ogni area del cervello ha un suo modo di vibrare come avviene per gli strumenti musicali quanto sostengono anche i ricercatori dell Universit di Milano che hanno sollecitato diverse zone cerebrali con apposite attrezzature tra cui uno stimolatore magnetico transcranico Come riferisce il Journal of Neuroscience gli studiosi hanno osservato che la corteccia frontale emette onde a 21 50 Hertz la corteccia parietale oscilla a 13 20 Hertz quella occipitale a 8 12 Hertz Questa musica del cervello pu aiutare i neurologi a identificare molte patologie misurando le vibrazioni fuori range in Castelli 2008 Come gi anticipato fu Helmholtz a studiare gli effetti psicoacustici del suono musicale pi generalizzabili rispetto
56. PERSONAGGI LUOGHI TEMPI FATTI E SEQUENZE STRUTTURA SINTATTICA INFERENZE LESSICALI E SEMANTICHE ERRORI E INCONGRUENZE presentano una differenza statisticamente significativa con p value intorno allo 0 06 lt 0 10 tra le misurazioni nei due tempi Si tratta di un valore comunque rilevante considerato che mancano dati relativi ad alcune prove MT che non sono state somministrate dai docenti ricercatori coinvolti e che incidono sul totale delle osservazioni Va detto infatti che il 14 dei dati totali tra Tempol e Tempo2 presenta un valore 360 mancante e ci pu andare ad inficiare il risultato complessivo questi valori sono presenti principalmente sulle variabili GERARCHIA DEL TESTO 40 dei dati di questa variabile e MODELLI MENTALI 40 dei dati di questa variabile entrambe risultate non significative con i dati a disposizione Risultano per pregnanti i risultati sul piano dei contenuti PERSONAGGI LUOGHI E TEMPI FATTI E SEQUENZE giacch dimostrano una maggiore abilit nel comprendere le informazioni essenziali e i riferimenti spazio temporali cos come la sequenzialit degli eventi capacit queste piuttosto deficitarie nei soggetti con DSA Anche le accresciute abilit nel compiere INFERENZE LESSICALI E SEMANTICHE implicano una maggiore dimestichezza con il testo e le sue implicazioni logiche oltre che un certo arricchimento lessicale Parimenti sul piano della correttezza e del riconoscimento degli E
57. Si relaziona in modo corretto con compagni e con adulti ma instaura relazioni positive solo con qualche compagna Rispetta persone regole sussidi ambienti e arredi scolastici IMPEGNO Partecipa attivamente e responsabilmente al dialogo educativo impegnandosi secondo le proprie capacit nelle diverse discipline privilegia le attivit guidate e preferibilmente si attiva in presenza di una relazione 1 1 con il docente APPRENDIMENTO L alunna dimostra di aver acquisito gli elementi essenziali e di saper procedere nelle applicazioni degli stessi attivando anche delle strategie di controllo e correzione dei propri errori Ha acquisito tecniche minime di problem solving rispetto a compiti semplici e attivit quotidiane e ha migliorato il proprio livello di autoefficacia imparando a segnalare le difficolt e a richiedere aiuto istruzioni in caso di necessit Lingua italiana Obiettivi raggiunti e L alunna in grado di comprendere frasi o brevi testi semplici e d uso comune relativi a fatti situazioni abituali con informazioni semplici 318 riguardanti la persona la famiglia la quotidianit del vissuto personale e comunitario e Sa leggere in modo pressoch corretto e comprende le informazioni essenziali di un testo semplice di tipo narrativo descrittivo espressivo e sa confrontarsi con brevi testi semplificati di tipo espositivo informativo e in grado di comunicare in situa
58. Temporali Musica di prova Soggetto 1 Soggetto 4 Soggetto 3 so Frontali Soggetto 2 mme Temporali 414 X Dati relativi al lessico elaborati con l ausilio del software Eulogos Confronto dei testi con il VdB e indice GULPEASE delle frasi Esame dei testi limitata a 1000 caratteri Legenda per le frasi Legenda per la difficolt nelle quali ogni parola confrontata con il VdB correlata al livello di scolarizzazione del lettore Grassetto vocabolario fondamentale Tondo vocabolario di alto uso Corsivo vocabolario di alta disponibilita molto difficile Corpo e carattere diversi non presente nel difficile VdB facile molto facile CASO 1 Testo 1 caso 1 Frase G Testo 1 ara Uno studente quando entra in classe la vede come un luogo oscuro in cui non sapr mai cosa gli succeder non sapr mai se sar interrogato o no e molte altre cose che solo _insegnante decider al momento Lui vede la classe come un _carcere di massima sicurezza_ oppure come un incubo se il compagno di banco lo odia Un insegnante invece lo vede come un luogo molto importante dove stare seduti composti fare silenzio ecc per un insegnante la classe come un museo con regole severe per gli alunni ma giuste per i professori Per le bidelle invece un posto brutto ma per il quale avere rispetto perch d un lavoro e uno stipendio pulirlo oo quasi incomprensibile Difficolt
59. a ea le Punteggio 60 76 74 69 87 71 437 grezzo Punteggio 80 102 100 93 99 96 95 standard Intervallo 72 88 93 111 93 107 86 100 95 103 89 103 91 di fiducia 99 90 Classificazi Liev Nella Nella Nella Nella Nella Nell one negativ media media media media media a a med ia Rango 9 ile 56 ile 50 ile 33 ile 48 ile 40 ile 36 percentile Interpretazione normativa dei risultati del caso 4 fase iniziale Punteggio attribuito con il metodo proporzionale in quanto il soggetto ha omesso la compilazione di 1 item Non sono molto intelligente Anche a livello intrandividuale l autostima del soggetto rispetto al livello globale di adattamento registra un lato debole nell area interpersonale i restanti ambiti si collocano invece tutti nella media Interpretazione intra individuale Interperson SE da ale sansa Punteggio standard Classificazi ba Ba Ea Nella Nella Nella one debole media media media media media della differenza liv 0 05 Interpretazione intraindividuale dei risultati del caso 4 fase iniziale 314 Parimenti rilevanti all inizio del percorso risultano alcuni item relativi all emotivit con affermazioni come Mi sento un fallimento e Mi sento insicuro che ancora denotano sentimenti di bassa autostima e insicurezza personale Quanto all area scolastica nonostante il punteggio standard ottenuto risulti nella media si evidenziano affermazioni significative quali
60. abilit di comunicazione e linguaggio punteggio da 11 a 16 su 24 della maturit affettiva e qualit della socializzazione da 33 a 48 su 76 malgrado risulti ancora critica la capacit di assumere modelli di comportamento e ruoli pi attivi e responsabili La motivazione in particolare registra a fine percorso un buon punteggio passando da 10 a 12 pt come si ricava dal prospetto seguente 293 Abilit cognitive Attenzione Memoria Abilit percettiva Problem solving Planning Transfer di apprendime nti Totale TI Totale T2 44 su 84 58 su 84 Stili Abilit di Abilit Abilit cognitivi comunicaz percetti dinamico e linguaggio vomoto generali rie Intuitivo Globale Impulsivo Visuale Dipenden te 11 17 5 16 21 7 su 24 su 32 su 12 Maturit affettiva e qualit della socializzazione Emozionalit Motivazione Autostima e identit Assunzione di modelli e ruoli 33 48 su 76 Caso 2 tabella riassuntiva dei risultati della griglia d osservazione confronto pre e post 294 12 20 10 12 16 24 10 20 Caso 3 Situazione iniziale La ragazza frequenta la classe II media al momento di coinvolgerla nel metodo proposto Ha una dislessia certificata ma questa appare lieve e legata pi a criteri d accuratezza che di velocit vale a dire l allieva legge con velocit nella media lettura di parole 1 2 ca sillabe sec lettura di non parole 0 76 sillab
61. al gusto individuale Dalle sue indagini sulla struttura fisica dell orecchio interno deriv un modello della percezione dell altezza per risonanza che influenza ancora numerose teorie contemporanee Come afferma McAdams 1987 in Olivieri 2010 la sua teoria si fondava sia sulla Legge acustica di Ohm per la quale l orecchio realizzava una sorta di analisi di Fourier della forma d onda sia sulla legge di Muller o delle energie dei nervi specifici per la quale ogni fibra nervosa dell orecchio interno reagisce esclusivamente ad alcune delle frequenze contenute nel segnale che perviene all orecchio Questo modello lo indusse a supporre che ogni altezza percettivamente discriminabile eccitasse un singolo nervo Avvicinandoci ai giorni nostri le analogie e somiglianze strutturali tra la musica e le operazioni compiute dal sistema nervoso forti delle intuizioni platoniche pitagoriche psicofisiche e neurologiche sono ormai assodate La trasformata di Fourier una tecnica di analisi della frequenza sonora Ce ne siamo avvalsi per rappresentare l attivit cerebrale in relazione a diversi brani musicali vedasi capitolo 88 La teoria cimatica dovuta allo studioso svizzero Hans Jenny asserisce la possibilit di un effetto morfogenetico delle onde sonore Nel 1967 Jenny pubblic il primo di due volumi intitolati Kymatic nel quale ispirandosi al lavoro pionieristico e alle esperienze di Ernst Chla
62. all associazione di vari elementi quali temperamento e personalit del soggetto ascoltatore tipo dell opera musicale atmosfera d ascolto ci ha condotto ad alcune considerazioni generali che hanno permesso la selezione del campione di musiche ritenute ad hoc e l adattamento delle stesse alle specifiche situazioni In generale l effetto meno incisivo sul piano del riequilibrio e della coerenza si registrato in seguito all ascolto di suoni presi dalla natura questo tipo di sorgente sonora stato dunque eliminato dalla selezione finale Si desume che certi suoni fruscii cinguettii sottofondi di onde ecc possano indurre in taluni soggetti sensibili uno stato di tensione ed inquietudine in quanto la mente pu essere impegnata soprattutto inizialmente a riconoscere il tipo di fonte e la sua eventuale pericolosit innocuit associando il suono ad un determinato ricordo o contenuto emotivo richiamato alla memoria o ancora la mente pu tendere 181 a riflettere maggiormente su questioni cognitive e ci porta a desincronizzazione corticale Certi suoni sia pure naturali presentano inoltre una bassa frequenza e toni dissonanti rapidi cambiamenti di note e di volume ampia gamma d altezze come pure ritmi inaspettati e irregolari che eccitano il sistema nervoso risultando poco rasserenanti il che determina generalmente un aumento del battito cardiaco e dell attivit EEG frontale destra Va detto per
63. ambienti il livello stilistico tempi verbali persona ecc l ordine delle sequenze testuali ad es riscrittura a partire dalla fine eliminando o aggiungendo personaggi o ancora operando transcodifiche e contaminazioni da un genere all altro da una favola a un racconto da un romanzo a una sceneggiatura da una biografia a un testo teatrale ecc 202 L offerta manualistico esemplificativa al riguardo davvero vasta tra i numerosi riferimenti si consigliano alcuni testi molto diffusi quali Zamponi 1986 Brugnolo e Mozzi 2000 Cerami 2002 Il percorso di scrittura creativa pu ovviamente venire calibrato e personalizzato su diversi livelli di intervento e grado di difficolt secondo i processi e le competenze che ci si prefigge di sostenere e sviluppare I testi di partenza possono considerarsi sia come stimolo per il loro contenuto e magari connettersi strettamente con l educazione letteraria sia come modelli stilistici e strutturali in cui l allievo pu reperire input per l immaginazione e l originalit d espressione per la pianificazione l utilizzazione di temi le riprese di tecniche retoriche ecc Esercizi gioco con le parole Come sottolineano Brugnolo e Mozzi 2000 i giochi di e con le parole servono prima di tutto a divertirsi e poi a esercitarsi a lavorare dentro le articolazioni pi minute della lingua proprio a questo livello sottilissimo e quasi invisibile che avvengono i proce
64. anche ai soggetti con DSA in quanto avvicinano molto di pi al processo di problem solving del trasformare ci che si sa Rigo 2005 p 275 Scrittura creativa a partire da input musicali Come sottolineano Brugnolo e Mozzi 2000 p 71 la musica un arte asemantica cio le sue varie parti melodie ritmi e armonie non hanno significati precisi e aconcettuale ossia priva di un contenuto certo dunque lontana da significati razionali evidenti e oggettivamente descrivibili Il significato che eventualmente le si attribuisce si lega pi a codici culturali e personali che alla musica in s e per s Tuttavia la musica indubbiamente racconta ogni ascoltatore coglie in essa percezioni e 217 sfumature ci sente dentro una storia che lui stesso produce magari ogni volta in modo differente La scrittura creativa a partire da input musicali costituisce una transcodificazione altamente coinvolgente e stimolante sul piano percettivo immaginativo ed espressivo Essa consente una grande libert associativa in quanto non esiste alcun vocabolario rigido che aiuti a tradurre da un codice all altro Raccontare la musica supporta la capacit di mettere a fuoco le proprie percezioni e di stabilire delle analogie grazie alle quali un certo motivo o tema rappresenta una qualche entit una storia o un personaggio Lasciarsi andare alle libere associazioni implica per il rispetto di uno o pi fili
65. assoluto misurazione al tempo TI lt misurazione al tempo T2 ma non cos tanto in senso relativo la differenza non sempre risulta statisticamente significativa L analisi fatta con i boxplot d dei risultati significativi se la scatola del tempo TI risulta tutta o la maggior parte di questa al di sotto o al di sopra a seconda dell intento dell analisi della scatola del tempo T2 Nel nostro caso l idea di base dello studio che i dati complessivi su tutti i 5 soggetti al tempo T2 siano decisamente superiori a quelli del tempo TI ma non quanto risulta dall osservazione dei boxplot A questo punto si prosegue con un analisi statistica sui dati 332 Interpersonale Competenza 70 80 90 TI T2 Emozionale Scolastica 110 75 85 95 Familiare Corporea 100 120 80 TI T2 TOTALE 353 I boxplot evidenziati sono quelli che nella successiva analisi comportano un livello di significativit a favore della differenza tra le due misurazioni cio i dati relativi alle variabili INTERPERSONALE SCOLASTICA CORPOREA e TOTALE essi presentano una differenza statisticamente significativa intorno allo 0 06 tra le misure fatte al T1 e quelle fatte al T2 Le analisi sotto riportate sono state effettuate mediante il Test non parametrico di Wilcoxon per dati appaiati Se ne precisano di seguito tre caratteristiche salienti test non parametrico
66. ausilio di un musicista esperto per una durata complessiva 14 minuti ca con l obiettivo di sondare gli effetti delle stimolazioni sonore Le osservazioni sperimentali sono state effettuate tramite l elettroencefalografo Brain Olotester 18c che come detto consente un interpretazione delle principali bande d onda cerebrali delta tetha alfa beta rileva i valori medi di coerenza cerebrale inter ed intra emisferici e i principali parametri psicofisiologici di benessere malessere I cambiamenti neurofisiologici sono stati monitorati durante e dopo la sequenza d ascolto dei brani musicali La figura che segue riguarda il Soggettol adulto 32 anni ed esemplificativa di quanto i parametri neuropsicofisiologici siano sensibili all ascolto di musica s da avvalorare la fondatezza dell utilizzo di tali tecniche per il benessere del sistema uomo per la stimolazione e il riequilibrio dei lobi frontali e temporali di entrambi gli emisferi cerebrali 162 I Cyber Ricerche Olistiche Brain g Soggetto Nome File ValeMaura CYB Musica Data 21 07 2009 Tempo 2min 6s E Valori max Valori max 230 J Valori max Valori max Be2l2w B 14 uV B 8 8 u ad A 175uV ASI 7 WV ii A 10 6UY T 192W T 254 C25 J T 8 2 uv
67. caso 3 La variazione maggiore si colloca nella scala familiare qui l autostima del soggetto varia del 26 rispetto ai livelli iniziali passando da una classificazione nella media punteggio standard 94 ad una lievemente positiva punteggio standard 120 e confermandosi punto di forza nella percezione globale e intra individuale del soggetto La scala scolastica sale del 19 e mette in luce il cambiamento auto percepito dal soggetto nell ambito della capacit di letto scrittura rispetto ai coetanei il punteggio della scala scolastica passa da una classificazione lievemente negativa ad una nella media da 85 a 104 Anche l autostima emozionale registra una significativa variazione del 19 rientrando da una classificazione lievemente negativa a parametri nella media Quanto all autostima corporea essa ancora lievemente negativa seppure sia salita dall 11 al 16 percentile 303 Dopo la presa in carico giugno 2011 Interpretazione basata sulle norme Interper Compete Emozion Scolastic Familiare Corpor Tota sonale nza ale a ea le Punteggio 73 74 80 75 99 62 463 grezzo Punteggio 96 99 109 104 120 85 102 standard Intervallo 88 104 90 108 102 116 97 111 116 124 78 92 98 di fiducia 106 90 Classificazi Nella Nella Nella Nella Liev Liev Nell one media media media media positiva negat a med ia Rango 40 ile 48 ile 73 ile 60 ile 91 ile 16 ile 56 percentile Interpr
68. che ipotizza una sinergia tra esperienza sonoro musicale ed educazione linguistica creativa per il potenziamento e il recupero di abilit di base fondamentali Poich le dichiarazioni in merito ai benefici non musicali della musica non derivano da un solo settore di ricerca o da una base teorica uniforme e coerente ho scelto di esplorare direttamente sulla scia dei riferimenti teorici e quale analisi preliminare i potenziali effetti psiconeurofisiologici e cognitivi della fruizione musicale focalizzata sull ascolto di specifici brani musicali e su un gruppo di soggetti normodotati e dislessici in un arco di et evolutiva compreso tra i 10 e i 14 anni I dati raccolti grazie all ausilio di un elettroencefalografo computerizzato sono confluiti nel capitolo 4 che apre la parte sperimentale del lavoro di tesi Nello stesso capitolo sono meglio chiariti gli obiettivi le domande la metodologia gli strumenti e le fasi della ricerca quindi esposto e commentato del materiale sperimentale 15 relativo ad un singolo soggetto s da guidare alla lettura dei dati e sostanziare la mia ipotesi Nel capitolo 5 fulcro dell intero lavoro di tesi racchiuso il mio contributo originale al settore di studi delle Scienze del linguaggio e della formazione Nello specifico passo dall indagine sul campo alla definizione di un modello multimodale e di un protocollo di proposte operative concrete Le singole attivit con le loro
69. cognitiva che risulta la particolarit della nostra specie Emerge il valore di transfer dell apprendimento musicale rispetto ad altri apprendimenti il gi citato trasferimento o priming come suggerisce Imberty 2005 p 29 le ricerche pedagogiche dovrebbero preoccuparsi anzitutto della creazione di situazioni e percorsi didattici basati sul confronto con il linguaggio lettura e trascrizione scritta della parola ma pi generalmente apprendimenti che richiedono una comprensione cognitiva e affettiva del linguaggio e del movimento corporeo implicato Ci rispolvera il valore legato anche alla padronanza della gestualit della motricit e del corpo condizioni essenziale per la propedeutica 130 all apprendimento scolastico della lingua I disturbi a livello di coordinamento motorio e di padronanza dello schema corporeo sono infatti fonte riconosciuta di disturbi del linguaggio sia scritto che orale una scarsa organizzazione motoria pu comportare l assenza di riferimenti spaziali nonch dar luogo ad una strutturazione temporale povera che non permette al soggetto di organizzare la continuit del discorso Sarebbe dunque estremamente utile studiare i transfer possibili dal trattamento dei disturbi linguistici e motori diverse forme di disfasia dislessia disprassia all apprendimento musicale ibid p 30 Mappature neurali di processamento semantico Anche secondo il Sacks 2008 esistono sovra
70. compresi profondamente anche negli aspetti pi delicati che derivano dal deficit funzionale e dalla sua percezione Le relazioni con gli adulti aiutano i soggetti con DSA a tollerare l ansia del sentirsi inadeguati offrono conforto e forniscono etichette linguistiche per gli stati affettivi ed emotivi Il linguaggio la via privilegiata attraverso cui passa la comunicazione educativa dunque fondamentale rendersi conto con esattezza delle possibilit di tale mezzo capace anche di controllare e regolare i sentimenti e le emozioni pi confuse e irrazionali Il mezzo linguistico usato appropriatamente dall educatore pu circoscrivere e razionalizzare una reazione emotiva o un comportamento al pari di tutte le manifestazioni espressive come il disegno il gioco le attivit artistiche e creative Una delle tecniche pi potenti ideate per assicurare una comprensione reciproca e una chiara comunicazione viene da Carl Rogers 1987 si tratta dell ascolto attivo active listening che consiste nel ritrasmettere alle altre persone ci che si comprende esse stanno dicendo Per andare oltre il semplice ascolto e indagare sui significati nascosti necessario chiedere evitando di suscitare reazioni difensive o generalizzazioni L ascoltatore pu cos controllare il flusso della conversazione ponendo domande per re indirizzare o per chiarire e usando comandi o suggerimenti nascosti per evitare resistenze a livello inconsci
71. concetto di s e dell autostima in cui le norme del campione totale sono rappresentative di tutti gli eventuali sottogruppi Ne emerge che l autostima non cambia in modo apprezzabile con l et come avviene invece con l intelligenza o il profitto scolastico La differenziazione delle scale aumenta sistematicamente dopo i 13 anni Nel campione normativo l autostima nella scala familiare risulta significativamente pi alta rispetto agli altri ambiti La maggior parte delle differenze che esistono nell autostima in funzione dell et appare legata pi a variazioni fortuite che a un reale mutamento evolutivo I punteggi grezzi del campione di standardizzazione del TMA risultano testati usando un analisi della varianza multivariata per variabili demografiche Nessuna delle condizioni demografiche rilevanti et sesso razza ha evidenziato un punteggio medio significativamente differente Considerando dunque l uniformit delle performance rispetto a tutte le variabili evidente che l uso delle norme del campione globale appropriato e logico Il TMA dunque strumento molto utile nella valutazione di progetti di intervento in cui uno degli obiettivi sia un miglioramento dell autostima o dell adattamento socio emozionale di un soggetto come nel caso del percorso qui esposto 255 Le prove MT La scelta degli strumenti per valutare le abilit di comprensione stata fatta seguendo alcuni criteri fondamentali p
72. confusione e sostituzione di lettere o lettere e numeri scambiati p b sc cs a e u n 31 13 o Sostituzione di fonemi simili p b d t m n r l s z o difficolt nei suoni difficili da pronunciare chi che ghi ghe gn gl o inadeguata padronanza fonologica generale o difficolt nell uso delle doppie o punteggiatura ignorata o inadeguata o difficolt ad imparare l ordine alfabetico e ad usare il vocabolario o difficolt ad imparare le tabelline o difficolt ad imparare i termini specifici delle discipline o povert lessicale o difficolt a memorizzare lo spazio geografico le epoche storiche le date degli eventi o difficolt a riconoscere i diversi caratteri tipografici o difficolt di attenzione riassunto da Meloni et alii La dislessia raccontata agli insegnanti Come riconoscerla Cosa fare in classe Libriliberi 2002 428 Ringraziamenti Quanto fin qui proposto e sperimentato come detto una sorta di viaggio voluto e sperabilmente coinvolgente negli interstizi fra la scienza e la didattica la ragione e la creativit la musica e il linguaggio anche innegabilmente un percorso personale di crescita confronto e maturazione Come ogni viaggio esso si compie fuori e dentro di s ed alla fine in ogni caso porta ad essere diversi rispetto al principio pi consapevoli e tras formati Oltre ogni facile retorica tengo a ringraziare sentitamente tutti coloro che chi mi h
73. conoscenza attiva di testi di meccanismi stilistici e retorici di soluzioni formali originali di riflessione linguistica La sua valenza formativa trascende dunque la funzione meramente linguistica andando a comprendere molteplici dimensioni dell essere umano da quella affettiva ed emotiva Longo 2011 personale e introspettiva Demetrio 1996 a quella percettiva e metacognitiva Lakoff e Johnson 1998 interpersonale interattiva Grove 1989 metalinguistica De Mauro Pedace e Stasi 1996 ed estetica Lorenzetti 1995 Con il suo sublime potere evocativo analogico essa pu inoltre facilitare la conoscenza del vissuto di una persona legandosi ad immagini primordiali e accedendo alla dimensione del possibile il che determina un allargamento del S e facilita la scoperta delle proprie risorse e del rimosso individuale Mazzara 2003 Le attivit con la poesia sono innumerevoli spaziando dalla semplice composizione di versi in rima alle poesie istantanee haiku fino alle canzoni libere ai parossismi ed alle riscritture creative per alcune proposte ludiche e coinvolgenti si rimanda al Ricettario di scrittura creativa di Brugnolo e Mozzi 2000 o chiedendo venia per l auto referenzialit alle attivit propedeutiche e costruttiviste di Fonte 2013 222 Nel caso dei soggetti con DSA i percorsi e i risultati ottenibili possono riservare piacevoli sorprese essendo la poesia una modalit testu
74. dell accuratezza nello svolgere mansioni La musica stimola la digestione Oltre a stimolare i processi digestivi i ricercatori hanno scoperto che la musica rock incoraggia le persone a mangiare pi velocemente una quantit di cibo maggiore del normale Le catene di fast food tendono in effetti a diffondere musica brillante e dal ritmo vivace per favorire un rapido ricambio di clienti La musica promuove resistenza fisica e mentale Per molti secoli le persone hanno lavorato accompagnandosi con le canzoni Registrazioni acustiche che promuovono la sincronizzazione dell attivit cardio vascolare e muscolare sono disponibili per sport che richiedono una certa resistenza quali ciclismo jogging e sci La musica intensifica la ricettivit inconscia al simbolismo La colonna sonora di un film di vitale importanza per il suo successo accompagna le immagini e ne evoca altre Nuove terapie sperimentali fanno uso della musica per produrre rilassamento e attingere all inconscio per liberare dai traumi 81 Campbell 1997 sostiene che i giovani di oggi La musica pu generare un senso usino la musica come evasione o rifugio di sicurezza e benessere attraverso l alto volume l alta energia e i testi proibiti In tal modo i giovani si sentono protetti da un mondo che ai loro occhi oltremisura aggressivo materialista e spersonalizzante Tra i campi d azione elettivi dell
75. di essere Varie attivit collaterali sia pure proposte in forma ludica consentono di approfondire ulteriormente l auto conoscenza la capacit decisionale fondata su tale verificata conoscenza e di sviluppare atteggiamenti pi consapevoli responsabili collaborativi Test sulla personalit o domande stimolo come chi sei sei un tipo riflessivo o impulsivo quali sono i tuoi desideri possono contribuire a rivelare aspetti chiave della personalit del soggetto che apprende quali le aspirazioni o l importanza attribuita all aspetto fisico e al successo scolastico alla socialit ecc fornendo un quadro orientativo utile su cui impostare pi efficacemente l intervento d aiuto AI di l degli obiettivi immediati di accoglienza e socializzazione che possono promuovere atteggiamenti cooperativi in grado di favorire lo star bene e lo sviluppo della personalit questo tipo di attivit mira a far acquisire competenze lessicali e comunicative obiettivi di apprendimento trasversali contribuisce alla crescita personale e allo sviluppo di un identit responsabile e aperta obiettivi educativo formativi e di promozione della consapevolezza pu guidare ad imparare ad 209 apprendere valutando difficolt insuccessi stili di apprendimento punti di forza pu agire su obiettivi orientativi e di educazione alla cittadinanza facendo acquisire anche attraverso letture mirate le regole de
76. di percorsi d apprendimento concernenti competenze specificamente musicali e 99 dunque richiedenti l intervento di un musicista o di un musicoterapeuta qualificato Prioritaria la progettazione di un ambiente espressivo educativo e relazionale in cui la persona con difficolt trovi i modi per attivare positivamente le proprie esperienze creative ed espressive consolidando ed arricchendo il personale bagaglio di conoscenze e competenze confrontandosi con proposte che mai sviliscono la dignit personale ma anzi rasserenano divertono e consentono una valorizzazione costante delle proprie risorse L elemento sonoro ritmico spazio temporale e vibratorio in grado di favorire infatti condizioni di benessere emotivo e flussi affettivi positivi incentiva la capacit di relazionarsi ed apprendere stimola le connessioni tra le varie esperienze cognitive e sensoriali nonch il recupero dei ritmi biologici e il ripristino di equilibri tonico muscolari offrendo al corpo una diversa disponibilit ed espressivit Nell alveo di una partecipazione a esperienze creative individuali e collettive in una dimensione socializzante di incontro di riconoscimento e scambio in forma sonoro musicale vengono coinvolti trasversalmente i sensi le emozioni i vissuti e le capacit personali con tempi intensit forme diverse ritmi e intonazioni che caratterizzano appunto il proporsi all altro Come specifica lo stesso Carboni 2005
77. dimensione il pi possibile olistica e creativa nella quale le problematiche analizzate nascano da processi bottom up in base a precise istanze formative Tale assunto chiama in causa la costruzione di un nuovo concetto di apprendimento che iscriva 364 oltre all analisi dei risultati da considerarsi come un primo livello anche la comprensione del sistema di processi individuali quali quelli affettivi intellettuali relazionali comunicativi comportamentali e sociali che contraddistinguono e rendono unica ogni singola esperienza formativa Ci si chiede se non sia opportuno concentrarsi sulla qualit dei processi piuttosto che sull analisi delle performance e dei prodotti finiti intervenendo sullo sviluppo di singole abilit funzionali alla realizzazione globale e alla promozione delle specificit e dei talenti dell individuo Un altra tendenza che qui trova favorevole alveo risultando strettamente correlata al concetto di scienze dell educazione propone di attingere con spirito critico a diverse discipline individuando i contributi pi significativi di ognuna per delineare uno specifico educativo Biasutti 2006 Come precisa lo stesso Gardner se si vuole riformare l educazione necessario creare ambienti in cui la formazione di legami tra le forme di conoscenza e i metodi lungi dal rappresentare un evenienza accidentale o il prodotto di un esperimento riuscito ma irripetibile costituisca il principio ispiratore
78. disinvoltura bisogna riconoscere ma non permetto a nessun altro di dirmele 402 VI Esempio di attivit di cronaca sensoriale La cronaca sensoriale Ore 7 45 Aula B Ho sonno fa caldo e mi sento spaesata Sono qui in fondo all aula seduta su un seggiolino duro e freddo ed un sacco di facce intorno Eppure questa non una sensazione nuova per me Mi ricordo l anno scorso quando sono arrivata per la prima volta in questa scuola ero incuriosita eccitata ma stato uno shock era tutto cos diverso disorganizzato proprio come me Strangolerei queste due vicino che ridacchiano e mi deconcentrano un altra tossisce e io sono sempre pi stanca Il vero motivo che comunque vadano le cose qui non riuscir ad essere concentrata perch nei miei pensieri c solo lui Matteo Lucia Sono arrivata in ritardo oggi l aula era gi stracolma satura di voci e colori Le pareti sono sporche e scrostate i banchi di legno liscio e scuro pieni di scarabocchi e scritte Si sente qualcuno parlare risatine sommesse nomi volti Tanta voglia di comunicare di conoscere nuove persone I caloriferi sono bollenti e ho caldo non sono l unica Una mia compagna in seconda fila si toglie la giacca chiara Nei momenti di silenzio oltre al ronzio delle luci al neon si sente la pioggia Mentre finisco di scrivere vedo che altri hanno gi posato la penna Sara Per descrivere le proprie sensazioni in un dato momento pu
79. e la capacit espressiva Un programma multisensoriale flessibile integrato con attivit di linguistica creativa e stimolazioni sonoro musicali che esercitino l ascolto e le funzioni cognitive appare quindi pi che mai calzante e si impone parimenti la necessit di impostare una buona e significativa relazione d aiuto che guidi il soggetto alla conquista di una maggiore autonomia e all uso di strategie metacognitive Fin da subito emergono problematiche rilevanti anche sul piano dell autostima del soggetto che come si ricava dalla somministrazione iniziale del TMA risulta molto negativa addirittura al 3 percentile rispetto alla norma Inizio presa in carico 11 10 2010 Et cronologica 11 anni Interpretazione basata sulle norme Interpers Compete Emozion Scolastic Familia Corporea Tota onale nza ale a re le Punteggio 52 61 52 53 93 37 348 grezzo Punteggio 72 78 76 73 105 60 72 standard Intervallo 64 80 69 87 72 80 66 80 101 53 67 68 di fiducia 109 76 90 Classificaz Molto Liev Liev Molto Nella Estrema Molt negativa negativa negat negativa media mente o negativa nega tiva Rango 3 ile 7 ile 5 ile 4 ile 64 ile 0 40 ile 3 percentile Interpretazione normativa dei risultati del caso 5 fase iniziale Punteggio attribuito con il metodo proporzionale in quanto il soggetto ha omesso la compilazione di 1 item Non riesco a prendermi in giro molto facilmente Punteggio attribuito con il metod
80. e migliora il movimento e la coordinazione del corpo A causa della connessione tra orecchio interno e muscoli del corpo attraverso il nervo acustico forza muscolare flessibilit e tono sono influenzati dal suono e dalle vibrazioni In uno studio condotto in una classe durante l esecuzione di esercizi aerobici i ricercatori riferiscono che la musica aumentava la forza dei soggetti e migliorava la loro capacit nei movimenti ritmici ritmo e precisione del movimento tendevano a corrispondere a ritmo e tempo musicali In aggiunta umore e motivazione risultavano accresciuti La musica influisce sulla temperatura corporea I suoni e la musica esercitano un influenza sulla temperatura corporea una musica trascendente pu creare un ondata di calore una musica ad alto volume e con un battito forte in grado d innalzare il calore corporeo di qualche grado una musica dolce con un battito debole pu abbassare la temperatura corporea La musica pu aumentare i livelli di endorfine La recente ricerca biomedica suggerisce che le endorfine sono in grado di alleviare il dolore e di indurre un senso generale di benessere L euforia prodotta mentre si ascolta determinata musica colonne sonore di film musica religiosa marce ensemble di percussioni il risultato del rilascio di endorfine dalla ghiandola pituitaria che 80 alimenta il propagarsi dell attivit elettrica in una regione
81. e parietali Samson amp Zatorre 1992 Trainor Desjardins amp Rockel 1999 La figura una visione laterale del cervello pubblicata da Mark Tramo su Science nel 2001 e riproposta da Daniel Levitin nel 2006 evidenzia come l elaborazione musicale sia distribuita in tutto il cervello da Olivieri 2010 128 Corteccia uditiva primo stadio dell ascolto sonoro e della percezione e analisi delle note Corteccia prefrontale creazione soddisfazione e violazione di aspettative musicali Ippocampo memoria per le esperienze e i contesti musicali Cervelletto regola movimenti quali tenere il tempo con il piede battere e suonare uno strumento E coinvolto anche nelle reazioni emotive Nucleo accumbens regola le reazioni emotive alla musica emotive alla musica Fig 6 Principali centri computazionali cerebrali per la musica Noi esseri umani saremmo dunque creature musicali non meno che linguistiche e costruiremmo mentalmente la musica servendoci di molte parti diverse del cervello Linguaggio e musica dipendono entrambi da meccanismi di fonazione e articolazione che sono rudimentali negli altri primati meccanismi cerebrali distintamente umani dedicati in modo specifico all analisi di flussi di suoni complessi segmentati e in rapido cambiamento Nel suo libro Il canto degli antenati le origini della musica del linguaggio della mente e del corpo Steven Mithen 2007 porta q
82. in un Introduzione una prima parte di natura teorica composta da 3 capitoli seguita da 4 capitoli dedicati alla parte empirica e si chiude con la discussione dei risultati e le riflessioni conclusive L introduzione alla tesi chiarisce brevemente il contesto di partenza e gli intenti del progetto percorrendo una breve rassegna della letteratura specifica su musica e dislessia e dei modelli utilizzati quali riferimenti fondamentali La prima parte teorica si compone di una triade di capitoli nei quali stata approfondita la letteratura scientifica attraverso canali multipli esaminando libri ed articoli acquisiti tramite ricerche manuali su materiale cartaceo come anche online sui database informatici di oltre 50 riviste scientifiche internazionali al fine di assicurare una sistematizzazione esauriente e non tendenziosa Il capitolo 1 si sofferma ampiamente sugli aspetti clinici e riabilitativi della dislessia con uno sguardo critico sulle ipotesi eziologiche e sui principali approcci per trattare i disturbi specifici dell apprendimento Viene quindi posta particolare enfasi sul ruolo dell autostima e della cornice relazionale quali leve fondamentali nel trattamento dei diturbi in esame Nel capitolo 2 presento una rassegna di studi sugli effetti delle stimolazioni sonore chiarendo il percorso che la ricerca musicale ha compiuto nel corso del tempo e che ha condotto all idea che l esperienza sonoro musicale possa sviluppare e po
83. ina E Dea So DAT Cito SOR tee a Ae 2 nom paleana poe all ala FISSO AN da ada fase iniziale 278 ped J CAAA A Pastenzo x da nerf vi Bone oe ta TETE CONNIE Dn A bari en bes CE Da arkda x Lerro Sia Cut erat J gre Zena Os Ga telan 7 nadie p Anane en Wa 8 33 ol Q sm UL tes AK DA VA mecca Le Zir prod bane cha AMS amp RC jr tudor sa caber L A vl Na fase finale Fig 31 Evoluzione della grafia del soggetto 1 E M rispetto alla fase iniziale di scrittura maschera in stampatello visibilmente disordinata e sproporzionata si nota il maggior controllo prassico nella fase finale laddove la grafia appare in un corsivo pi fluido ampio e ordinato negli spazi delle righe 279 Caso 2 Situazione iniziale Il soggetto E Q undicenne frequenta la classe I della Scuola secondaria di primo grado quando inizia il percorso d aiuto Presenta una dislessia di tipo disfonetico con ritmi di lettura piuttosto lenti inadeguata padronanza fonologica generale perdita frequente della riga e salto della parola durante il processo di lettura omissione e confusione di grafemi simili specialmente t con d p con b ed m con n ed inversioni di sillabe Le difficolt maggiori emergono principalmente nella lettura di pseudoparole che necessitano dell acquisizione della procedura di conversione grafema fonema es lettura errata di fiolino vimo fimo dremo
84. ipotesi differenti sul modo di utilizzare il suono il silenzio la musica e il movimento Un ampio spettro che spazia dall approccio pedagogico fino a quello psicoterapeutico fa delle differenti metodologie e modelli di formazione un universo complesso e trasversale che pu trovare applicazione sia nel campo della salute sia un quello educativo scolastico sia in quello pi generico del benessere Le attivit si raggruppano fondamentalmente in due macro gruppi quelle attivo espressive in cui si fa ricorso alla libera improvvisazione e associazione di idee corporeo sonoro musicali e quelle ricettive basate sull ascolto La distinzione pi teorica che pratica perch chi suona ascolta e chi ascolta produrr ovvero far suonare le proprie risposte verbali o non verbali Si elencano di seguito i modelli di terapia musicale a maggior diffusione e applicazione per dare un idea del vastissimo panorama epistemologico e metodologico e per i cui approfondimenti rimandiamo ai numerosi studi in letteratura ISO Strumento Intermediario Rolando O Benenzon Improvvisazione creativa P Nordoff e C Robbins Vibro acustica T Wigram BioAcustica Sharry Edwards Dialogo sonoro Mauro Scardovelli Orecchio Elettronico Alfred Tomatis 76 Cimatica Chirofonetica ed Euritmia Musicopedagogia Continuum di consapevolezza G I M Immaginazione Guidata e Musica Globalit dei Linguaggi Musicoterapia analit
85. l immaginazione il testo e il contesto la musica e la parola I livelli di intervento La metodologia proposta ipotizza tre livelli di intervento sintetizzati nello schema seguente 194 Livello 3 Intervento terziario Intervento secondario Trattamento intensivo in medio piccolo Livello 1 Intervento primario Fig 20 Livelli di intervento nel co trattamento proposto I tre livelli utilizzati in fasi e in contesti differenti implicano un training sequenziale qualora non si verifichino progressi rilevanti ad un livello consigliabile passare al livello successivo Mathes and Denton 2002 Ad esempio nel caso le attivit vengano proposte in un intervento primario a tutto il gruppo classe nel quale inserito l allievo con difficolt ma qualora in un arco temporale significativo non si notassero miglioramenti rilevanti in tale soggetto o altres nel caso in cui i disturbi siano di seria entit pu essere senz altro pi efficace progettare un intervento secondario condotto per piccoli gruppi nei quali l esiguit del numero favorisce una relazione d aiuto pi mirata congruente e incisiva L optimum ovviamente rappresentato dalla possibilit di un trattamento individuale one to one adattato al singolo soggetto e personalizzato sulla base delle difficolt specifiche di volta in volta riscontrate in una cornice relazionale e organizzativa il pi possibile curata e calibrata come nel cas
86. la percentuale di parole VdB fondamentali diminuisce passando dal 94 70 al 90 07 Ci significa che il soggetto ha appreso ed utilizza generalmente nuovi termini nelle sue produzioni testuali avendo incrementato la padronanza lessicale come attestano anche altre analisi effettuate con Eulogos Il cambiamento appare clinicamente significativo anche nella scrittura strumentale ovvero nella capacit di pianificazione testuale ed espressiva A riprova di ci si riporta una produzione creativo poetica del soggetto composta con l ausilio della tastiera digitale in cui il tema liberamente scelto I crociati sulla scia delle suggestioni delle lezioni di storia malgrado l evidente difficolt viene sviluppato e letteralmente esperito con grande immedesimazione e sensibilit restituendo un immagine viva e commovente 276 Crociati Con la spada tra le mani corro corro verso il mio avversario Ogni passo che faccio le gambe mi tremano sempre di pi Il mio avversario l li che mi aspetta Non so se vivr un attimo soltanto ma se morr sar una morte ingiusta e non vedr pi fiori ma solo vento e notte ed il deserto intorno dentro Fig 30 Produzione poetica significativa del soggetto 1 dal titolo Crociati La griglia d osservazione attesta miglioramenti in ognuna delle aree esaminate con particolare riguardo alle abilit cognitive punteggio da 41 a 61 su 84 percettivo motor
87. livello temporale inoltre sempre correlata alla percezione di consonanza o dissonanza 182 Conclusioni Certamente le modificazioni dovute alla musica provocano una ricettivit trasformatrice la cui efficacia deve essere usata canalizzata codificata in precise prescrizioni Per questo si rimanda allo schema sopra esposto con il programma delle sequenze e ai singoli casi studiati in cui sono rispettati i criteri di massima e le scelte preliminari Si confermano i riscontri di Tomatis 1992 per cui i suoni tra i 5000 e gli 8000 Hertz energizzano il cervello pi rapidamente con la ri carica pi veloce in corrispondenza degli 8000 Hertz i suoni ad alta frequenza ad esempio quelli presenti nei concerti per violino di Mozart attivano infatti la corteccia cerebrale favorendo la capacit umana di apprendere e pensare mentre i suoni di bassa frequenza passano attraverso il corpo senza rifornirlo di alcuna carica dinamica In generale vale la considerazione per cui se una musica vivace grandiosa o drammatica risulta suscettibile di attirare l attenzione dei soggetti pi chiusi e distratti risvegliando all improvviso e profondamente l attenzione dell ascoltatore melodie lineari sostenute da un ritmo regolare evocanti la calma e la serenit sono in grado di favorire la distensione l aumento della coerenza e delle onde alfa su entrambi gli emisferi come nel caso di molti brani mozartiani Sebbene l e
88. lo sviluppo di certe aree di elaborazione musicale avverrebbe simultaneamente a quello del ragionamento spazio temporale Lo stesso Alfred Tomatis ricercando materiale sonoro da utilizzare attraverso l Orecchio Elettronico not che la musica di Mozart riusciva a dare in maniera quasi sistematica analoghe risposte positive a livello neuro fisiologico e psicologico su persone appartenenti anche a culture lontane non europee Secondo Tomatis 1991 gli effetti vitalizzanti la sensazione di benessere generale e di rilassamento ma al contempo di vigilanza che la musica di Mozart produce si spiegano grazie al modo in cui questa stata composta con ricchezza di frequenze acute e regolarit 97 periodiche utili all apertura dell ascolto La gran parte delle composizioni mozartiane infatti pu essere filtrata fino a 8000 Hertz dall Orecchio Elettronico mantenendo intatte le sue caratteristiche peculiari La frase musicale ha un andamento che offre una colata fluida senza segni di monotonia presentando una grande mobilit di suoni la base ritmica si inserisce in un tempo permanente un vero e proprio substrato battente ogni mezzo secondo determinando una modulazione di 120 pulsazioni al minuto pari al battito cardiaco di un bambino Riza Scienze N 277 2011 Probabilmente a livello superficiale l Effetto Mozart si spiega tramite fenomeni psicologici robusti come il trasferimento e il priming Si ha un trasferimento
89. modalit d attuazione i benefici e gli effetti cognitivi vengono dettagliatamente descritte nella seconda parte del capitolo Nel capitolo 6 ho reso operativo tale modello dedicandomi allo studio di caso multiplo embedded case study condotto appositamente per il lavoro di dottorato su 5 studenti della scuola secondaria di I grado con disturbi specifici di apprendimento Il capitolo chiarisce la metodologia adottata gli strumenti testologici e d indagine la natura dei casi studiati e la triangolazione dei ricercatori coinvolti nella valutazione del percorso Il capitolo 7 tra i pi consistenti ed onerosi analizza nel dettaglio tutti gli esiti degli studi di caso classificandoli in tabelle di sintesi che focalizzano la situazione di partenza e i risultati finali post trattamento per ogni soggetto sottoposto a follow up longitudinale I dati raccolti e analizzati fanno costante riferimento agli obiettivi e agli indicatori di valutazione predefiniti come pure agli strumenti testologici e al modello teorico progressivamente ri modulato Il capitolo 8 sintetizza tramite analisi statistiche e infine discute 1 risultati pi importanti dello studio dalla cui analisi e coerentemente con la base teorica di riferimento e progressivamente emergente grounded theory si evince l affermarsi di una nuova prospettiva educativo didattica pi attenta allo sviluppo armonico e all integrazione di tutte le componenti del sistema uomo cos com
90. nello stesso tempo fine in s e mezzo in quanto un giudizio positivo sul proprio valore strumentalmente connesso ad altri risultati o ad altre dimensioni psicologiche a loro volta importanti mediatrici di ulteriori traguardi L autostima l identit e la sicurezza danno infatti slancio energia alla relazione e alle persone che la costruiscono e tale energia diviene anche autoefficacia motivazione intrinseca curiosit interesse voglia di apprendere creativit L azione proattiva dell operatore dovrebbe favorire tutti questi traguardi cos come la ricerca di obiettivi sempre pi avanzati dovrebbe inoltre guidare verso un identit pi autonoma sempre pi articolata e forte espandendo anche il campo di possibili scelte autonome non si costruisce infatti identit senza fare scelte senza prendere decisioni Parimenti si aiuta la formazione dell identit restituendo e rielaborando insieme il vissuto esperenziale la memoria di una storia e progettando il futuro tale pro iectum il progetto dei S possibili che valorizzino le proprie specificit ad esempio quelle di essere poco abili nella lettura ma molto capaci nell ascolto o nella comprensione o nell uso della creativit e delle tecnologie Un allievo con DSA ha di fatto un enorme bisogno di 60 vivere con educatori e familiari che abbiano un progetto un sogno un valore da realizzare con lui L azione educativa e riabilitativa dovrebbe anche ge
91. non costituisce una generica affermazione di principio se davvero ne vengono riconosciute la complessit l unicit e la ricchezza interiore ci impone una visione olistica dell individuo che sottenda l intero progetto educativo intesa come globalit psicosomatica e psicomotoria ma anche esperenziale e culturale Ci impone ancora una scelta metodologica che favorisca la possibilit d espressione fornendo stimoli e strumenti molteplici a quanti vivono l esperienza del disagio esistenziale o della patologia senza cadere in quell eccesso di tecnicismo nell uso degli strumenti che come alcuni autori lamentano Moletto Zucchi 2005 uno dei rischi pi diffusi nell approccio al problema Una disamina della letteratura sulla pedagogia speciale rivela poche ricerche pubblicate in merito a musica e dislessia Due sono gli studi principali Instrumental Music for Dyslexics A teaching handbook di Sheila Oglethorpe 1996 ricco di utili suggestioni per insegnare la musica ai bambini con DSA e sintetizzato in un eccellente articolo Helping dyslexic pupils to succeed L altro Music and Dyslexia Opening new doors a cura di Tim Miles e John Westcombe 2001 che include un interessante set di studi di caso Il pi recente saggio di Stephanie Miller 2005 The Relationship between Music and Dyslexia Its Implication for the Remediation of Dyslexia sottolinea l efficacia dell esperienza musicale nel recupero della dislessi
92. non estendendo i risultati dello studio alla popolazione ma estendendo la teoria che il risultato dello studio di caso Si parler di trasferibilit dei risultati se le conclusioni ottenute saranno applicabili ad altri casi i cui presupposti siano analoghi a quelli del caso inizialmente studiato secondo un processo detto di analogazione 237 Nel progetto in esame si partiti da un analisi molto approfondita su un singolo caso soggetto con la rilevazione ripetuta di dati indaganti pi aspetti possibili relativi agli effetti dell intervento sulla dislessia e in un arco lungo follow up di due anni un tempo clinico che ci parso sufficientemente rappresentativo L esperienza gli asserti e le teorie ricavate da tale studio preliminare hanno costituito il quadro di riferimento per lo studio dei 4 casi successivi i quali hanno anche fornito evidenza empirica tale da far luce su aspetti non ancora considerati andando a rimodellare costantemente il quadro teorico iniziale Il quadro di ipotesi di partenza come detto non si dunque definito preliminarmente in modo rigido ma si adattato all evidenza empirica di volta in volta raccolta I soggetti coinvolti I soggetti sono stati reclutati da quattro classi di tre diverse Scuole Secondarie di I grado della Provincia di Pordenone disponibili a partecipare a progetti di ricerca sperimentali nell ambito dei DSA Le classi coinvolte afferiscono ai tre ordini dalla pr
93. opel larianii 164 Materiale sperimental c rulla rr 167 Risultati sperimentazione con Olotester fase 1 complessivi 176 Risultati sperimentazione con Olotester fase 2 complessivi 177 BUS U E ERROR RR RESO TIE 179 CONCIUSIONI isernia ice neo ie cieli lr lam ira A i 183 5 IL MODELLO DALL INDAGINE SUL CAMPO ALLE PROPOSTE CPE ABT WT ise teat a yaoi Poe nod Ses TE eae Sacre a 186 Giustificazione del PErCOrsO scisicveids devas ssatiees cass i 187 Aspelipeda9bfieinrn loan 192 Obietivieducanvo didattici lil lilla 193 L Irvelli driniervenio diario natalia ti 194 Il protocollo lo schema delle proposte operative 197 Descrizione delle singole attivit sierica iariaraalazia 200 6 EMBEDDED CASE STUDY una ie dei 236 La metodolottau Leelee 237 I soggetti coinvolti uu eii ta iran 238 La triangolazione dei ricercatori 239 Crit rdi val azione enno e e e E e E E E ER 240 Strumenti testologici e d analisi della produzione linguistica 242 GING dr osservazione rucola 242 Lettura di parole e non parole con e senza crowding 246 Il Test di valutazione multidimensionale dell autostima 247 Specificit del costrutto d autostima 249 Le combinazioni di prospettive e standard 250 Le componenti dell autostima valutate dalle 6 scale
94. pi recenti stata la moderna scienza della Psicofisica disciplina nata in Germania ad opera di fisici e fisiologi d eccezione come Fechner e von Helmholtz 1877 ad aver assorbito le intuizioni pitagoriche sugli aspetti psico acustici del suono filtrati attraverso la tradizione aristotelica e la scuola peripatetica fino ai pi recenti sviluppi di Rameau Olivieri 2010 Ma l essere umano beneficia della terapia sonoro musicale fin dagli albori della civilt quando l arte del suono sconfinava nel rito e nella magia E a maggior ragione vuole usufruirne nell epoca contemporanea in cui sulla scia della riscoperta del binomio mente corpo numerose concezioni affermano il valore di suoni e melodie per favorire il recupero dell equilibrio psico fisico Castrovilli De Lucia 2004 p 6 Eppure dopo millenni di utilizzo ragioni storiche sociali e politiche hanno portato sovente al misconoscimento o addirittura a una sottrazione di questa funzione riconoscendo alla musica un ruolo di mero godimento estetico lart pour l art o di puro intrattenimento La rivincita della musica terapeutica che conosce nuovo impulso sul finire dell Ottocento vede la sua pi prospera fioritura di ricerche e applicazioni con l impetuoso affermarsi dalla fine degli anni Sessanta di culture e medicine non convenzionali con la rivalutazione del benessere come elemento fondante di una migliore qualit del vivere e di rapporti inte
95. quando la conoscenza o padronanza acquisita in una situazione influenza la performance in un altra Postman 1971 Il transfer tipicamente mobilita l applicazione di un abilit o strategia appresa ad un nuovo contesto determinando una generalizzazione di successo nel nostro caso dall ascolto musicale all abilit spaziale Il trasferimento positivo ha luogo in sintesi quando una precedente esperienza di problem solving facilita la soluzione di un nuovo problema accelerando l apprendimento L effetto Mozart potrebbe essere considerato un esempio di trasferimento positivo non specifico tra ambiti e modalit ascolto musicale e performance visuo spaziale la cui associazione non diretta n ancora ben documentata Olivieri 2010 VI di fatto un interesse crescente per gli effetti della musica sulla mente o meglio per gli effetti di trasferimento indotti dall esperienza sonoro musicale ad altri ambiti cognitivi Poich non tutti gli studi li attestano risulta importante comprendere con precisione quali circostanze critiche sembrino favorirli Che cosa viene effettivamente appreso attraverso l ascolto di un pezzo musicale di Mozart Esso richiede solo 10 minuti di esposizione passiva non necessariamente di ascolto attento ponendosi sicuramente ad un 98 livello minimo di impegno e sforzo Per quanto controverso tale fenomeno rivela delle somiglianze con gli effetti del priming e dell attivazion
96. ragioni fisiche e biologiche che stanno alla base del potere della musica di toccare calmare o eccitare il cervello umano Pare ormai assodato che la percezione esecuzione musicale agisca da stimolazione capace di eccitare ampie aree dei lobi frontali e parietali del cervello oltre ad alcune aree destinate al linguaggio Come affermano Castrovilli e De Lucia 2004 p 82 si pu oggi pi correttamente affermare che strutture complesse vengano condivise sia dalla comunicazione audio vocale sia dalla musica Si osserva infatti una notevole attivit dell emisfero destro per via di un trasferimento degli stimoli dalle cellule nervose da un emisfero all altro attraverso il corpo calloso la struttura che separa la parte destra da quella sinistra del cervello I percorsi neuronali conducono poi al sistema limbico e all ipotalamo le aree profonde del cervello emotivo I due emisferi sembrano funzionare in sintonia e trattano le informazioni come qualcosa di unito ed integrato elaborando le operazioni che consentono qualunque tipo di apprendimento Gli effetti come visto abbracciano la sfera cognitiva l attenzione la memoria ed il ragionamento Le moderne tecniche riescono a osservare in diretta l attivit di rimodellamento cerebrale Le stimolazioni ambientali infatti determinano 86 una continua ristrutturazione delle connessioni neuronali del cervello rinforzandone alcune ed eliminandone altre secondo cr
97. sarebbe iScaitta al Liceo scientifico Fig 33 Produzione testuale mediana del soggetto 3 Emergono un certo disordine nella percezione del tempo la scarsa coerenza e coesione testuale lo slittamento del punto di vista l uso superficiale dei segni di punteggiatura Da segnalare per una certa capacit di organizzazione del testo l efficacia della descrizione iniziale e la discreta calligrafia 299 Caso 3 Risultati Il percorso con C D ha richiesto un lavoro delicato ed attento per porre il soggetto in condizione di apprendere lasciando in secondo piano la necessit di richiedere lo svolgimento di compiti scritti e di studio con le normali modalit per questo incontrando una certa resistenza da parte di alcuni docenti si stilato con la scuola il Piano educativo personalizzato Il co trattamento proposto livello 1 intervento primario in classe si svolto nelle ore curricolari della docente di Lettere per 3 ore settimanali Si parlato a lungo dei DSA con l allieva e con i compagni affrontando l argomento con molta serenit L uso di certi strumenti d ausilio sia a casa sia a scuola e la concessione di tempi pi lunghi per lo svolgimento dei compiti stato introdotto come un vero e proprio diritto Per un lungo periodo iniziale si inoltre evitato di pressare l allieva e di metterla in imbarazzo di fronte agli altri con domande o richieste inadeguate s da non esporla a situazioni e
98. sensoriali Come appare Che sapore ha Che odore ha Com al tatto Che rumore fa pu aiutare a trovare risposte e soluzioni creative anche inconsuete Per procedere in modo pi analitico pu essere utile sottoporre al soggetto una tabella divisa in colonne come nell esempio che segue fig 24 facilitando la selezione il richiamo e l eventuale gerarchizzazione delle singole percezioni sensoriali e riflettendo a inizio o fine processo sul loro lessico specifico 211 Una colonna pu essere riservata a evidenziare i soli dati psicologici emozioni sensazioni ecc Elaborando nel loro insieme i dati raccolti si pu quindi avviare alla pianificazione di un testo appunto descrittivo In senso inverso si possono selezionare e ordinare classificandoli nella tabella le informazioni e gli enunciati di un testo che contengono dati visivi uditivi gustativi olfattivi e psicologici GN Perso ne art la desco i S sen i ati Ot we 1 SETTI dA SEA ti D 4 Dak visivi Qditivi tasy aa gal Sabie Dat iyi kdb Burs Pali PS cogio Orecchig Voce Odoned Joice Rel e ey oat pepe Coxe dg Fels cre d i eves ceme ty 2 F YE a fenk 6 He ager a go el Felpa un fio jer Quore ie Frigia Jar gagn Capelli Panpo9 Dechy Imannoa acea h an adhe Fig 24 Esempio di t
99. sintattica 10 55 RI 0 9 3 RI 2 32 AS 10 11 FP 12 CCR 13 15 Collegamenti 9 53 RI 0 8 2 29 AS 9 10 FP 11 12 CCR 13 15 Inferenze lessicali 10 13 RI 0 9 7 RI e semantiche 2 33 AS 10 FP 11 12 CCR 13 15 Sensibilita 11 55 RI 0 10 10 RI 2 03 AS 11 12 FP 13 CCR 14 15 Gerarchia del testo 9 22 RI 0 7 2 31 AS 8 9 FP 10 11 CCR 12 15 Modelli mentali 10 1 RI 0 9 2 93 AS 10 11 FP 12 CCR 13 15 Flessibilit 9 62 RI 0 8 8 RI 2 39 AS 9 10 FP 11 12 CCR 13 15 Errori e 6 87 RI 0 6 4 RI incongruenze 2 AS 7 FP 8 9 CCR 10 15 Caso 4 prospetto dei punteggi iniziali e finali nelle Prove MT Legenda Quartili 1 Quartile scarsa abilit con richiesta di intervento RI 2 Quartile fascia con abilit da sostenere AS 3 Quartile fascia con abilit sufficiente ma comunque da potenziare FP 4 Quartile fascia ottimale con criterio completamente raggiunto CCR 325 La griglia d osservazione globale a fine anno scolastico riporta i seguenti punteggi assegnati Abilit cognitive Stili Abilit di Abilit Abilit Maturita affettiva e cognitivi comunicaz percettiv dinamic qualit della se omotorie O socializzazione linguaggio generali Attenzione 10 2 Sistematico Emozionalit 5 20 0 Memoria 6 16 Globale Motivazione 11 12 Abilit 5 12 Impulsivo Autostimae 19 24 percettiva identit Problem 4 12 Visuale Assunzione 8 20 solving di modelli e Planning 8 12 Dipendente ruoli Transfer di 8
100. sottolinea come sia importante ricordare che i due emisferi nel cervello normale intatto tendono regolarmente a funzionare bilateralmente come un entit dinamica integrata e la musica sembra proprio favorire o anche ostacolare questa integrazione a seconda della sua struttura I soggetti Sono stati costituiti due gruppi di soggetti uno formato da 4 soggetti normodotati l altro da 5 soggetti con DSA I soggetti normodotati sono ragazzi e adulti volontari 2 femmine e 2 maschi reclutati presso il Centro Ricerche del Villaggio Globale di Bagni di Lucca 160 In un primo momento dell analisi preliminare l et non ha costituito variabile discriminante al fine di monitorare gli effetti psico fisici delle stimolazioni musicali In un secondo momento fase 2 della sperimentazione una volta appurati i diversi effetti e selezionati con criterio i brani musicali sono stati scelti solo soggetti d et compresa tra gli 11 e i 15 anni con DSA Essi sono stati reclutati direttamente tra gli allievi coinvolti nel co trattamento nelle classi vedansi i soggetti casi nell embedded case study provenienti da Scuole secondarie di I grado della Provincia di Pordenone Modalit di somministrazione Tutti i brani musicali sono stati somministrati individualmente Dopo una breve spiegazione della procedura i soggetti sono stati invitati a distendersi su un lettino in un ambiente confortevole a chiudere gli occhi e rilassarsi a
101. spazio nel percorso di recupero delle abilit e nel curricolo sono numerosi e gi in parte sviscerati Indiscutibilmente tali attivit educano alla creativit intesa come capacit di generare nuove idee partendo dalle vecchie ma sostengono anche abilit di tipo diverso in relazione al focus della trasformazione abilit linguistiche cognitive pragmatiche Senza contare che rappresentano un formidabile strumento metalinguistico funzionale alla comprensione allorch l attenzione punta su aspetti di forma o di contenuto e conduce alla riflessione su di essi In questo caso sono mobilitate competenze ideative significative ma anche abilit espressive e di pianificazione che includono sotto fasi e momenti diversi la generazione delle idee l organizzazione delle idee stesse fino alla fase successiva di trascrizione Le informazioni ricavate dal contesto di partenza servono da stimolo e aiutano a stabilire il piano sotteso alla nuova narrazione Ci da ritenersi un primo tentativo per risolvere il problema comunicativo una buona pianificazione richiede di fatto una certa flessibilit e un adeguato processo di controllo che collega in senso bidirezionale i vari processi della scrittura che l attivit in oggetto se condotta in maniera motivante e per gradi progressivi di difficolt pu contribuire ad esercitare Esercizi creativi di riflessione sulla lingua Lo scopo di un analisi logica o anche gramm
102. specifica attivit rispetto al suo successo generale standard intraindividuale quanto riesca in confronto ad altre persone standard sociale e quanto egli stesso o gli altri ritengano dovrebbe essere in grado di riuscire standard ideale L applicazione di uno standard oggettivo corrisponde all applicazione del criterio minimo In questo caso il soggetto valuta se il suo livello attuale di comportamento sia almeno minimamente accettabile o adeguato confrontandolo con quello che normalmente viene considerato il livello minimo di accettabilit Per esempio un adolescente che porti a compimento un programma di recupero nelle abilit di lettura potrebbe riconoscere che il suo attuale livello globale di competenza gli permetter di assolvere compiti che richiedono abilit di lettura complesse e sentire cos di essere sufficientemente capace e qualificato E da sottolineare la rilevanza dello standard oggettivo nel caso dei ragazzi con dislessia e DSA poich infatti tali soggetti generalmente fanno esperienza di una disparit tra le loro capacit intellettive che sono nella 251 media ed il rendimento scolastico tanto pi carente quanto pi aumenta la loro et anagrafica si pu agevolmente predire che con l andare del tempo essi evidenzieranno un decremento specifico della propria autostima scolastica Via via che il ragazzo si fa un idea della sua capacit globale in grado di valutare le sue aree
103. specifiche di funzionamento confrontando i propri successi specifici con la propria capacit generale Egli valuta quindi in modo differenziale la sua performance in tali aree secondo il suo livello di abilit generale e sulla base del grado di importanza che attribuisce ad ogni dimensione specifica Per esempio un soggetto dotato di capacit globali superiori rispetto alla norma ma con un area in cui relativamente pi debole potrebbe avere nel caso in cui quest area sia particolarmente importante per lui o per le persone che lo circondano un autostima indebitamente bassa anche qualora la prestazione oggettiva in tale ambito restasse al di sopra della media Gli standard del confronto sociale risultano dall osservazione della performance di altri individui e dalla successiva valutazione del livello di competenza personale rispetto ad essi Tale standard pu essere applicato in modo appropriato per esempio quando il ragazzo pone a confronto le sue azioni con quelle di altri ragazzi della stessa et o involontariamente in modo inappropriato ad esempio quando un genitore valuta la prestazione del proprio ragazzo in confronto a quella di un adulto o di un soggetto d et anagrafica maggiore Quanto allo standard ideale la valutazione basata sulla prestazione che il ragazzo ritiene che dovrebbe essere capace di fornire Tali standard possono riflettere gli standard personali o quelli imposti da altri possono essere realis
104. un senso di fallimento facile quindi che la bassa autostima possa incidere negativamente sul suo impegno e sul suo apprendimento con un risultato finale negativo che abbasserebbe ulteriormente la sua autostima scolastica L autostima in un ambito specifico dovrebbe dunque essere migliorata aumentando le opportunit di successo in quell area Bracken 1993 p 74 Secondo Bracken un individuo pu aumentare il proprio successo attraverso 1 l istruzione 2 il modellamento modeling di comportamenti appropriati 3 l adeguamento o il rinforzo di approssimazioni successive al 59 comportamento desiderato shaping 4 la modificazione dell ambiente Sia in un ambiente educativo che in una situazione terapeutica possibile insegnare a bambini e ad adolescenti modi di agire strategie adattive e schemi di relazione pi efficaci L intervento dovrebbe inoltre aiutare il soggetto e altri suoi referenti significativi compagni familiari ecc a modificare le proprie prospettive di valutazione e le aspettative evitando le etichettature al fine di migliorare l autostima del ragazzo attraverso osservazioni e analisi anche esterne il pi possibile obiettive e razionali Pu infatti accadere che un ragazzo elabori un autostima ridotta come risultato dei messaggi che gli giungono da altre persone del suo ambiente con il risultato di avere una prospettiva distorta e aspettative irrealistiche L autostima
105. una realt clinicamente evidente almeno in et evolutiva Ianes Cramerotti e Tait 2007 Oltre alle possibili co occorrenze tra i DSA sovente la dislessia viene trovata in associazione ad altre condizioni disfunzionali quali il disturbo evolutivo da deficit d attenzione e iperattivit DDAI e le difficolt di coordinazione motoria disprassia Per quanto riguarda il DDAI o ADHD va qui ricordato il duplice studio dell americano Aaron 2010 che propone un nuovo modello di diagnosi differenziale dell ADHD e della disabilit di lettura Identificare l origine del disturbo di lettura in modo affidabile infatti molto difficile poich un attenzione deficitaria e incoerente interferisce con la lettura cos come una scarsa abilit di riconoscimento di parola porta l attenzione a vagare 32 x La situazione ulteriormente complicata dal fatto che non ci sono test diagnostici oggettivi per DDAI Breggin 1998 Diller 1998 La nuova procedura diagnostica utilizza pertanto le differenze intraindividuali riscontrate nelle prestazioni degli studenti a rischio sulle attivit correlate alla lettura che variano nel grado di attenzione necessaria per performance di successo L ipotesi che i bambini con attenzione deficitaria avrebbero scarso rendimento su prove come la comprensione di un testo subito dopo l ascolto ovvero su compiti che richiedono un attenzione sostenuta piuttosto che su prove di comprensione
106. vibrazioni o su quello tra cervello e apprendimento o ancora sul come e il perch 372 adoperare la musica e le frequenze in soccorso all avventura esistenziale accettando le interrogazioni che ne derivano Ci nell aspirazione tanto ambiziosa quanto sentita ad accorciare le distanze tra valori e ricerca arte e scienza vicenda personale complessa e complessit dell intervento per migliorare la qualit della vita umana 373 RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI Aaron P G A cognitive tool for the differential diagnosis of dyslexia from attention deficit disorder predominantly inattentive type Indiana State University USA 2010 Ackermann E e Archinto F Giochi linguistici scrittura digitale alfabetizzazioni emergenti in TD 24 3 2001 Adams M J Beginning to Read Thinking and Learning about Print MIT Press Cambridge MA e London 1994 Adelman H S amp Taylor L The problems of definition and the need for a classification scheme in J Learning Disabilities 1986 14 pp 514 520 Allen K amp Blascovich J Effects of music on cardiovascular reactivity among surgeons in Journal of the American Medical Association 1994 272 pp 882 884 Anderson J R Cognitive Psychology and Its Implications 4th ed Freeman New York 1995 Antonietti A Musicoterapia in Grande Enciclopedia G E 20 De Agostini Novara 1990 Arieti S Creativit La sintesi magica Il Pensiero Scientifico Roma
107. visivo delle parole da qui i deficit fonologici e visivi che sfocerebbero secondo gli autori nella dislessia Anche il cervelletto risulta avere un ruolo rilevante sulla genesi del disturbo diversi studi tra cui quello di Andreou e Vlachos 2013 supportano la teoria dell influenza del cervelletto sulla fluenza verbale estendendo il suo ruolo nell elaborazione linguistica L interesse per il gt Preme qui sottolineare un punto essenziale anche se ciascun emisfero pu funzionare fino ad un certo livello indipendentemente dall altro Sperry 1985 e le neuroscienze rimarcano come i due emisferi nel cervello normale intatto tendano regolarmente a funzionare bilateralmente come un entit dinamica integrata 37 ruolo del cervelletto nel funzionamento cognitivo cresciuto notevolmente negli ultimi tempi basandosi su considerazioni teoriche e prove empiriche Pare ormai assodato che il cervelletto sia coinvolto nell acquisizione di competenze legate alla lingua rendendo la disfunzione cerebellare un ottimo indizio per la dislessia Lo studio di Andreou e Vlachos ha esaminato ulteriormente l ipotesi del coinvolgimento cerebellare nella generazione della parola cos come nel processo di lettura mostrando come tutti i soggetti con lesioni cerebellari rendessero molto meno rispetto a normodotati equiparati per et e livello educativo in compiti di fluenza verbale pi precisamente nel test di fluenza verbale
108. vocabolario di base si arricchisce di termini di alto uso dallo 0 al 6 ca il che testimonia i progressi del ragazzo a livello espressivo lessicale Il confronto tra un testo di partenza e un testo di fase finale dimostra una lieve diminuzione dell indice Gulpease da 66 a 60 che implica una maggiore leggibilit e fluidit sintattico testuale Esame del testo Testo1 caso5 Dati di sintesi e Indice GULPEASE 66 Frasi 3 Lunghezza media 17 00 parole Parole diverse 1 42 10 20 Elem Quasi incomprensibile Media Quasi incomprensibile Sup Quasi inc Molto difficile 51 Lunghezza media 4 06 lettere Rapporto parole parole Difficolt rispetto al livello di scolarizzazione e Vocabolario di base Livello del VdB Fondamentale Alto uso Alta disponibilit Totale parole VdB Non presente in VdB Parole 47 30 40 Molto difficile Difficile Facile o parole 92 16 0 0 92 16 7 84 50 60 70 80 90 66 Molto difficile Difficile Facile Mf Difficile Facile Molto facile Molto facile parole tra le parole VdB 100 00 0 0 100 00 348 Testo 2 caso 5 Dati di sintesi e Indice GULPEASE 60 Frasi 4 Lunghezza media 17 25 parole Parole 69 Lunghezza media 4 65 lettere Rapporto parole parole diverse 1 25 Leggibilita rispetto al livello di scolarizzazione vedi la scala 10 20 30 40 50 60 70 80 90 60 Elem Quasi incomprensibile Molto difficile Difficile Faci
109. vocale ovvero il sintetizzatore vocale trasformando il testo scritto PDF DOC ecc in un testo audio consente allo studente di leggere una discreta quantit di documenti in modo indipendente Essa inoltre permette di rintracciare possibili errori ortografici se usata sia come riscontro immediato pronunciando la parola appena immessa sia come revisione successiva alla stesura del testo Barbera 2012 Si tratta di un modo alternativo di accedere al testo scritto ma va sottolineato che la sintesi legge malamente scandendo le singole parole senza comprendere il tono o il senso di ci che sta leggendo necessario dunque integrare le informazioni ottenute attraverso il canale uditivo con quelle visive utilizzando in modo attivo e adeguato la componente visiva della pagina iconografia informazioni paratestuali ecc I prodotti attualmente pi diffusi di supporto alla lettura LeggiXme ClipClaxon Balabolka sono gratuiti liberamente scaricabili da internet e favoriscono un avvicinamento graduale alla lettura con sintesi Quanto alla lettura con voce umana essa pu avvenire o mediante una persona fisicamente presente e disponibile oppure tramite un prodotto realizzato appositamente come nel caso degli audiolibri registrati e poi distribuiti su CD o su file MP3 55 Come segnalato dalla gran parte della letteratura l uso di strumenti tecnologici informatici pu avere ricadute positive sui risultati di apprendimento dei disle
110. x Annota stop Ami Fie NEE lt Back Note Stamps Fig 17 a b Qui il soggetto stato sottoposto all ascolto di suoni presi dalla natura cinguettii onde del mare ecc Pare che l attivit cerebrale si sia intensificata con il procedere dell ascolto AI di l della coerenza altissima si nota nel secondo riquadro un iperattivit e un aumento considerevole del battito cardiaco Freq Cardio in rosso 174 I Cyber Ricerche Olistiche Brain Data 2170772009 Nome File ValeMaura CYB Soggetto Musica Tempo 1min 38s pr p n _ err T Coer T5 T6 alori max aaa Valori max Valori max a Valori max ee B 27 uw _ B 26 8 uv B 27 3uv B 27 3 uV 1 uv A 40 uV A 39 6 uV lt 4 1K M 37 9 T 116 5 25 5 T 111 3 wv T 106 5 uv m 632 1 D 655 2 uV al D 656 1 uv n _ i eo e 11 lt a lt lt lt _ lt m m oo 10 20 00 10 20 30100 50 oet s0 10 oerenza Intervallo da un secondo af o Scala EEG u 30 M Syncro F1 F2 99 I Syncro T5 T6 99 I Syncro F1 T5 99 I Syncro F2 T6 99 V GSR Tono 1642 Kohm 7 GSR Fase 10 Kohm IV Freq Cardio 4 b m 7 EMG 2uV M TMP 17 3 C M Mostra segnali EEG n Mostra grafici separati Opzioni SP 0 16 32 Tempo Secondi 48 65 81 g7 Paginan
111. 0 16 32 Tempo Secondi 48 65 81 97 Pagina n 28 di 45 Start_ Reg ON Reg OFF Azzera Reg X Annota Stop Apri File lt Back P Note Stampa n Theta aes am renna LAGO a DE Sa SE enni o o o sn Ce B a Pa fm Cyber Ricerche Olistiche Brain Pro a Nome File ValeMaura CYB Soggetto Musica Data 21 07 2009 Tempo 2min 4s pa pnt a I 4 5 Valori max a Valori max Valori max I Valori max Cate el B 27 7 N B 28 5 uV B 27 3 ZA B 27 4 di 78 A 525 UV T A 538 UV 43511 uv k A 50 6 uV T 118 2 uV 11 11 T 189U T 112 4 uV SO T 1141uV D 250 6 uv E D 251 6 uv D 241 9 uv D 247 2 uv SSS EZRA _ TI p e Fl __ m EA n E a poe m 00 10 20 30 00 50 0 50 10 Coerenza gt Scala EEG u 30 D I LAN f Z Syncro F1 F2 93 7 7 j y 7 Syncro T5 T6 78 IT Syncro FI T5 68 4 I Syncro F2 T6 75 7 GSR Tono 1638 Kohm EN GSR Fase 11 Kohm Fa V 7 Freq Cardio 25 6 b m I EMG 2uy M TMP 17 4 C 7 Mostra segnali EEG 7 Mostra grafici separati Opzioni S P 0 20 41 Tempo Secondi 62 82 103 124 Paginan 29 di 45 Start_ Reg ON Reg OFF Azzera Reg X Annota Stop Apri File B a Fig 16 a b Sono ancora tangibili gli effetti della musica energizzante riequilibrante La coerenza tra i lobi frontali di 93 7 uV quella tra i lobi temporali si stabilizzata intorno a un valore di 78 173 IS Cyber Ricerche Olistiche Brain Nome File V
112. 00 caratteri ad inizio e fine trattamento dopo 24 mesi rivela un ampliamento del Vocabolario del soggetto e dunque un progressivo incremento nell uso di parole nuove Come si evince dal secondo testo il vocabolario di base si arricchisce di termini di alto uso dal 5 al 9 ca il che testimonia i progressi del ragazzo a livello espressivo lessicale Il confronto tra un testo di partenza e un testo di fase finale dimostra una lieve diminuzione dell indice Gulpease da 58 a 57 che implica una maggiore leggibilit e fluidit sintattico testuale Esame del testo Testo 1 caso 1 Dati di sintesi e Indice GULPEASE 58 Frasi 5 Lunghezza media 24 19 parole Parole 121 Lunghezza media 4 36 lettere e Vocabolario di base parole Livello del VdB Parole 1 tra le parole parole VdB Fondamentale 111 91 73 94 70 Alto uso 6 4 95 5 80 Alta disponibilit 1 0 83 0 84 Totale parole VdB 118 97 51 100 00 Non presente in VdB 3 2 47 275 Testo 2 caso 1 dopo 24 mesi Dati di sintesi e Indice GULPEASE 57 Frasi 9 Lunghezza media 17 22 parole Parole 155 Lunghezza media 4 93 lettere e Vocabolario di base parole Livello del VdB Parole ei tra le parole VdB Fondamentale 127 81 94 90 07 Alto uso 14 9 03 9 93 Alta disponibilit 0 0 0 Totale parole VAB 141 90 97 100 00 Non presente in VdB 14 9 03 Le parole non presenti nel VdB salgono da 3 a 14 ovvero dal 2 47 al 9 03
113. 12 apprendime nti Totale 32 7 19 24 TI su 84 Totale 41 11 24 Non 43 su 76 T2 su su 24 su 32 rilevate 84 Caso 4 tabella riassuntiva dei risultati della griglia d osservazione confronto pre e post Si evidenzia l aumento considerevole della motivazione ad apprendere che registra un punteggio finale di 11 12 a fronte dei 6 punti su 12 iniziali Anche questo ci pare un risultato importante Quanto al lessico inizialmente valutato come povero elementare riproduttivo acritico appare senz altro migliorato in adeguatezza e variet e viene infine segnalato dalla docente come limitato All inizio del percorso la capacit d espressione scritta del soggetto veniva cos valutata 326 La scrittura tende ad essere frammentaria e sgrammaticata e ortograficamente non sempre corretta la sintassi pressoch trascurata o si limita ad un andamento molto elencativo paratatattico AI termine del percorso come riportato nella relazione finale stilata dalla docente di Lettere l allieva Sa descrivere in modo elementare attraverso frasi mezzi linguistici e lessico semplici la propria realt personale familiare le persone e il contesto sociale Per quanto riguarda la sintassi le frasi continuano ad essere spesso frante paratattiche riprodotte dall ascolto e dall uso orale della lingua L uso adeguato delle coniugazioni ancora stentoreo ma risulta migliorato l utilizzo de
114. 1203 1213 Skottun B C The magnocellular deficit theory of dyslexia the evidence from contrast sensitivity in Vision Research 2000 40 1 pp 111 127 Sloboda J Everyday uses of music listening A preliminary study in S W Yi Ed Music Mind and Science Seoul National University Press Seoul 1999 pp 354 369 Smith R J Wayne O amp Hausen L The school reading program Mifflin Co Boston 1978 Snowling M J Language skills and learning to read The dyslexia spectrum in M J Snowling amp J Stackhouse Eds Dyslexia Speech and Language Whurr Publishers Chichester West Sussex 2006 pp 1 14 Snowling M J Developmental Reading Disorders in J Child Psycology and Psychiatry 2006a 32 2 pp 49 77 390 Snowling M J Dyslexia Blackwell Publishers Owford 2000 Sperling A Lu Z L Nanis F amp Seidenberg M Deficit in perceptual noise exclusion in developmental dyslexia in Nature Neuroscience 2005 n 1474 Sperry R W Consciousness personal identity and the divided brain in D F Benson amp E Zaidel Eds The dual brain hemispheric specialization in humans Guilford Press London 1985 pp 11 26 Spinelli D De Luca M Judica A amp Zoccolotti P Crowding effects on word identification in developmental dyslexia in Cortex 2002 38 pp 179 200 Staum M J Music as motivation for language learning in R Pratt amp H Moog Eds First re
115. 1990 Atkinson J Review of human visual development Crowding and dyslexia in J F Stein Ed Vision and Visual Dyslexia Mac Millan Press Houndmills 1991 pp 44 57 Azzara C D Improvisation in Colwell R Richardson C a cura di The New Handbook of Research on Music Teaching Oxford University Press Oxford 2002 pp 171 187 Backhouse G Dyslexia in professional musician in Miles T R e Augur J Eds Music and Dyslexia Cambridge Conference Proceedings Reading British Dyslexia Association 1994 Backhouse G A pianist s story in T R Miles and J Westcombe Eds Music and Dyslexia Opening New Doors Whurr London and USA 2001 pp 77 83 Bakker D J Bouma A amp Gardien C J Hemisphere specific treatment of dyslexia subtypes A field experiment in Journal of Learning Disabilities 1990 23 pp 433 438 Bakker D J Licht R amp Kappers E J Hemispheric stimulation techniques in children with dyslexia in M G Tramontana S R Hooper eds Advances in child neuropsychology vol 3 Springer New York 2001 Balch W R amp Lewis B S Music dependent memory The roles of tempo change and mood mediation in Journal of Experimental Psychology Learning Memory amp Cognition 1996 22 pp 1354 1363 374 Baldoni L Chirri L Cucciaioni C Del Vento G e Judica A Parole in corso Materiali per il recupero delle difficolt di lettura Edizioni Erickson Trento
116. 1999 Il diversamente abile non totalmente abile ma nemmeno azzerato nelle sue capacit anzi lo parzialmente o meglio diversamente giacch lo stesso deficit pu averlo indotto a recuperare vie e strategie alternative per esprimersi per muoversi per interagire nel mondo Come recita un divertente recentissimo film Diverso da chi Chi stabilisce i confini tra norma e diversit se non una cultura con le sue istanze La disabilit pu coprire o indebolire molti aspetti delle potenzialit individuali che la societ considera utili e utilizzabili ma qualcosa di residuo di sommerso rimane sempre e pu venire ricuperato e valorizzato proprio nella relazione educativa da una pedagogia clinica Certo si dovrebbero indossare occhi nuovi per guardare alla disabilit come a una diversit arricchente piuttosto che a un limite per rivalutare capacit latenti anche se considerate poco corrispondenti ai dettami normali 65 Questo primo ingrediente si riferisce dunque al valore che attribuisco alla persona in difficolt e a quanto lo accetto guardando alle sue potenzialit ai suoi talenti piuttosto che ai suoi limiti e tenendo presente che ogni realizzazione emotivamente sana permetter un espansione e uno sviluppo del suo Io su posizioni di benessere e sicurezza 2 Ascolto attivo empatia e comprensione Una relazione si avvia a diventare buona anche quando ci si sente ascoltati
117. 2006 Bandura A Regulation of cognitive processes through perceived self efficacy in G H Jennings amp D Belanger Eds Passages beyond the gate A Jungian approach to understanding the nature of American psychology at the dawn of the new millennium Simon amp Schuster Needham Heights MA 1996 pp 96 107 Barbera F a cura di Con pensare i DSA Guida per insegnanti Istituto Comprensivo Torri 1 e 2 Vicenza 2012 Baroni M Percezione e interpretazione nell ascolto musicale problemi psicologici e prospettive educative in Biasutti M Psicologia e educazione musicale Pensa Multimedia Lecce 2006 pp 33 49 Bartoli C Le cose serie cominciano pi tardi in L Monti C Bartoli a cura di Prima educare Nella scuola e nella societ La Meridiana Molfetta Bari 2008 Bartoli M Lessico italiano Esercizi per la scuola media Edizioni Clio Bologna 2005 Beachama N A amp Alty J L An investigation into the effects that digital media can have on the learning outcomes of individuals who have dyslexia in Computers amp Education 2006 47 1 pp 74 93 Bell N Symbol Imagery A Sensory Cognitive Factor Underlying Phonological amp Orthographic Processing in Sth World Congress on Dyslexia Thessaloniki August 23 27 2004 in http www dyslexiaworldcongress org Bellocchi S Effetto crowding e dislessia evolutiva un confronto inter e intra linguistico tesi di Dottorato in Psicologia generale
118. 6 trascurare le differenze Alcuni rapporti evidenziati tra musica e linguaggio riguardano le somiglianze tra i modelli pattern di suoni nei due domini La melodia musicale ad esempio viene facilmente paragonata all intonazione del discorso Patel dimostra empiricamente come i compositori siano inconsciamente influenzati dai suoni della propria lingua nativa nel momento in cui creano musica non a caso le ricorrenze di strutture ritmiche e di certi intervalli di tono nella musica e nel discorso presentano una co variazione analoga nel tempo e nello spazio attraversando diversi Paesi Otre a questo interessante tipo di interferenza di accavallamento la ricerca indaga e conferma in linea con la tesi di Madaule i rapporti pi significativi che si rinvengono nella sintassi 1 cui elementi costituenti seguono principi specifici e si combinano determinando le strutture musicali e linguistiche Tali elementi ovviamente differiscono nei loro domini specifici parole e suoni versus accordi o note ma si riscontra una rilevante interferenza nel processo che conduce ad anomalie sintattiche linguistiche e a difficolt con suoni ed accordi musicali inappropriati vedi tabella seguente L interferenza non si verifica nel caso di anomalie semantiche all interno di frasi o per altre variazioni che catturano l attenzione in un brano musicale suggerendo piuttosto che tale fenomeno sia specifico della sintassi Si tratta di un potenziale ana
119. 7 BREVE DESCRIZIONE DEL PROGETTO Il progetto abbraccia molteplici ambiti di ricerca in un dibattito interdisciplinare che tocca la didattica delle abilit linguistiche la pedagogia speciale e le terapie integrative terapia musicale e biorisonanza Esso nasce da una positiva esperienza nell ambito dell insegnamento della lingua italiana ad un ragazzo di 12 anni con lieve dislessia disortografia e discalculia e da un interesse personale per le Discipline BioNaturali DBN divenuto poi attivit di approfondimento e ricerca nel campo delle cosiddette medicine complementari Avendo modo di seguire l allievo in un ciclo di lezioni private con approccio one to one si sono esplorate da vicino alcune difficolt ed evidenze tipiche legate a tale disturbo dell apprendimento rilevando in particolare lievi difficolt percettivo motorie senso del ritmo immaturo carenze nella percezione del S alto livello di sfiducia e scarsa autostima e motivazionali si quindi via via sperimentata l efficacia di una serie di esercizi ludici e di scrittura creativa in gran parte legati alla musica inizialmente ideati nel semplice tentativo di potenziare le abilit sensoriali e alzare i livelli motivazionali e metacognitivi del ragazzo Di qui l ipotesi di un applicazione del dialogo sonoro e dell esperienza musicale al recupero di disturbi specifici dell apprendimento in et evolutiva quali appunto la dislessia e sue eventuali co
120. 8 8 WV 87 ASI 7 WV Enz J A 55uV ii A 10 6 u T 25 C25 J T 8 2 uV T 175 W _ D 14 8 uv IC D 11 7 uv a D 10 5 uv E20 a _ i n m 15 ia i a 210 m E e ea TE n 5 ad S _S a_n _ _ i 30 o 10 20 d 0 20 10 00 10 20 30100 50 ooet s0 10 coerenza Irltervallo da un secondo af o Scala EEG u 30 V Syncro F1 F2 87 V Syncro T5 T6 28 IT Syncro F1 T5 35 Syncro F2 T6 1 V GSR Tono 1642 Kohm I GSR Fase 11 Kohm V Freq Cardio 2 b m 7 EMG 2uV M TMP 17 3 C Mostra segnali EEG Mostra grafici separati Opzioni SP 0 21 42 Tempo Secondi 63 84 105 126 Paginan 3 di 45 Sten _ Reg ON Reg OFF _Azzera Reg x Annota Stop Apri Fie NEE i lt Back P Note Stampa a a G E Cyber Ricerche Olistiche Brain Programma di Analisi Psicosomatica Globale DF V 23 E Nome File ValeMaura CYB Soggetto Musica Data 21 07 2009 Tempo 1min 59s si 5 ri CoesF1 F2 Coer T5 T6 Valori max I Valori max 30 J Valori max Valori max e B 21 3uV He J B 21 5 WV gt Be 21 1 uv RI B28 pei A 35 5 uv A 35uv A A 35 3 m T 73 2 V 25 T 748 w T 738 W A D 188 9 uv D 185 5 uv n 20 r _ u 15 n us TT et 10 5 30 20 10 00 10 20 30 4100 80 50 100 oerenza V af Scala EEG uY 30 M I Syncro F1 F2 90 1 N Syncio T5 T6 62 6 IT Syncro F1 T5 52 5 I Syncro F2 T6 63 9 V GSR Tono 1643 Ko
121. 9 276 pp 41 44 Schiitz A Collected Papers vol IV Kluwer Academic Publishers Dordrecht 1996 Sechi E Scelte cliniche e parametri neuropsicologici nella riabilitazione dei bambini con Disturbi Specifici di Apprendimento in G Stella a cura di La dislessia aspetti clinici psicologici e riabilitativi FrancoAngeli Milano 2002 pp 165 172 Shavelson R J Hubner J J e Stanton G C Validation of construct interpretations in Review of Educational Research 1976 46 pp 407 441 Shaw G L Keeping Mozart in Mind Academic Press San Diego 2000 Shepherd J amp Wicke P Music and Cultural Theory Polity Press Cambridge 1997 Siegel L Diagnosi e riabilitazione dei disturbi dell apprendimento in G Stella a cura di La dislessia Aspetti clinici psicologici e riabilitativi FrancoAngeli Milano 2002 pp 119 133 Siegel L amp Heaven R Defining and categorizing learning disabilities in Ceci S Handbook of cognitive social and neuropsychological aspects of learning disabilities 1986 I pp 95 126 Siegel L An evaluation of the discrepancy definition of Dyslexia in Journal of Learning Disabilities 1985 18 pp 42 50 Simos P G Fletcher J M Bergman E Breier J I Foorman B R Castillo E M Davis R N Fitzgerald M amp Papanicolaou A C Dyslexia specific brain activation profile becomes normal following successful remedial training in Neurology 2002 58 8 pp
122. ALHOS Mi E piene 0 cose pelle ma Non Solo melle CAKE MA Ruche pen Le STR ADE puoi VENERE DElle Code MENAYVIGLIODE Poichv mi piae questo Peniodo petChE PhePnio In Questo feniodo Viene La Nee LUM Sono Fellcissimi GIOCANO Con RAIA di neve kanyi ALERI Giochi Vanno in montagna A Sciare mi pincene bhe Xanko che autko pemodo Bellisgimo Non Finisca MAI ci o Cido We tanti BACG fase iniziale Quando Finise LA Scuola vado in macedenia con mia mamma ceon mie Eralelli mia Sorella ja le sam Lesta in itia Quando Fin se Le Cars pnche le viene macedonia con mio PARE mis zio ho Comp rato Vestiti pen miei cugina mien amia Anche ho comprato pea mia Nona Anche Le coccola ta per LOS M io Cugini seno Felici perch aBBramo Porzato tulle pea mang MAL Anche le palne mia konna wob molto mangia Ri Le pata edi e Melee be Pina dal e di 1 MIA 69 n0 ho comprato Le Ruch mv Dia mio Cogin Vuoglia saline Suo motorino Losi FAO gi con Lui e Anche ne portera alle Festo di compleanno Quanto Vado id m diverto molta Anche mi piace Skepe in tkAlia penh dello Macedonia mi piace AndARE Solo vedere mia NonnA 3 f mee cugini Gua nda sendo Gi prento i Lien pelle 1A CONZE Guanlo Sone liber A Leggo Umpd Di LIBRI in Lehi Ano per non pi MENticare LA Li agua KALIBNA cos on C LbR mi ALENO DI PIO fase finale Fig 36 La grafia non segnala miglioramenti significativi post trattamento eccetto una maggior unifor
123. ATA Fig 3 Forme armoniche assunte da particolari vibrazioni sonore registrate graficamente da un oscillografo esse rivelano strutture geometriche regolari e peculiari assai simili a forme naturali archetipiche 90 Tutto ci riporta alla sensibilit neurofisiologica rispetto alle frequenze armoniche e all influsso della musica sul corpo umano va sottolineato che non c una sola funzione corporea che non risenta dell effetto dei toni musicali Le radici dei nervi uditivi sono infatti diffuse ampiamente nel corpo ed hanno molte pi connessioni rispetto agli altri nervi La ricerca ha mostrato che la musica influisce su processi metabolici secrezioni interne circolazione nutrizione e respirazione Sono state registrate sensibili variazioni nella frequenza cardiaca e respiratoria nella pressione arteriosa nell attivit ghiandolare e neurovegetativa con aumento e riduzione del diametro pupillare e reazioni anche pilo motorie La musica pu provocare una risposta vegetativa involontaria anche quando i suoni non vengono percepiti consciamente come ad esempio durante il sonno o nell ascolto di una sorgente sonora in sottofondo Castrovilli De Lucia 2004 p 85 corretto pertanto asserire che l esperienza musicale una prerogativa del sistema mente corpo non semplicemente un fatto fisiologico Essa influenza il corpo in due modi distinti direttamente con gli effetti che il suono produce sulle cellule e sugli org
124. Canevaro e Chieregatti 1999 ha bisogno di tempo di occasioni e incontri ripetuti occorre accompagnare senza fretta ma dare anche appuntamenti ambiziosi al soggetto in difficolt conoscerlo nell incertezza della sua situazione e condurlo verso una maggiore autonomia con sensibilit energia e decisione Ianes e Cramerotti 2002 invitano a dedicare un attenzione particolare ad alcuni momenti finalizzati all espressione riconoscimento dei vari vissuti emotivi negativi sia degli insegnanti ed educatori sia dei familiari L educatore dice Cecilia Bartoli 2008 come un regista che crea un contesto condiviso e appronta lo spazio nel quale ciascuno possa esistere esprimersi conoscere e conoscersi L essere educatore pone anche interamente in gioco come persone una posizione instabile da cui si deve saper accettare il rischio l incertezza la frustrazione l attesa come insegnava C lestin Freinet Canevaro cos come Meirieu 1999 invita a lavorare pedagogicamente sulla resistenza dell altro perch l si trova il punto di inizio di una relazione educativa Con una persona con un deficit funzionale quale la dislessia i punti di resistenza sono numerosi pu contrastare l apprendimento manifestare alcuni comportamenti problema molti aspetti psicologici creano barriere chiudono nascondono rappresentazioni svalutanti allontanano ecc Non semplice dunque facilitare lo sviluppo di una relazione positiva con u
125. Castelli P R I nostro cervello vibra e aiuta a curare le malattie 2008 in http www altervista org la salute html Castrovilli D De Lucia F Il nuovo manuale di musicoterapia Xenia Como 2004 Cassity J W Communication disorders Effect on children s ability to label music characteristics in Journal of Music Therapy 1992 29 2 113 124 Castles A amp Coltheart M Varieties of developmental dyslexia in Cognition 1993 47 pp 149 180 Cazzaniga et al Dislessia e trattamento sublessicale Erickson Trento 2006 Cerami V Consigli a un giovane scrittore Garzanti Milano 2002 Chafin S Roy M Gerin W amp Christenfeld N Music can facilitate blood pressure recovery from stress in British Journal of Health Psychology 2004 9 pp 393 403 Ciccolo E Risonanza e microinformazione in Acqua d Amore Edizioni Mediterranee Roma 2007 pp 17 31 Codello F Non c solo questa scuola in L Monti C Bartoli a cura di Prima educare Nella scuola e nella societa La Meridiana Molfetta Bari 2008 Cohen N S Speech and Song Implications for therapy in Music Therapy Perspectives 1994 12 1 8 14 Colombo A Leggere Capire e non capire Zanichelli Bologna 2002 377 Collins J D amp Loftus E F A spreading activation theory of semantic processing in Psychological Review 1975 82 pp 407 428 Coltheart M Editorial in Cognitive Neurops
126. DOMANDA033 DOMANDA034 DOMANDAO35 DOMANDAO36 DOMANDA037 DOMANDA038 DOMANDA039 DOMANDA040 DOMANDA041 DOMANDA042 DOMANDA043 DOMANDA044 DOMANDA045 DOMANDA046 DOMANDA047 DOMANDA048 DOMANDA049 DOMANDAO50 DOMANDAOS1 DOMANDA052 DOMANDA053 DOMANDAO54 DOMANDAODSS DOMANDAODS6 DOMANDA057 DOMANDAO058 DOMANDAO59 DOMANDAO60 DOMANDAO61 DOMANDAC062 V lt lt lt lt lt ATA SE EE NE S A S E A NT E 22 lt lt lt lt lt lt lt lt lt P lt KZ lt NV Zzp ZZZZ lt KRKZ lt KZ lt lt lt lt lt lt lt lt lt NV V DOMANDA063 DOMANDA064 DOMANDA065 DOMANDAO66 DOMANDA067 DOMANDA068 DOMANDA069 DOMANDAO70 DOMANDAO71 DOMANDAO72 DOMANDA073 DOMANDA074 DOMANDAC075 DOMANDAO76 DOMANDAO77 DOMANDA078 DOMANDA079 DOMANDAO80 DOMANDAO81 DOMANDA082 DOMANDA083 DOMANDAO84 DOMANDAO85 DOMANDAOS86 DOMANDA087 DOMANDAO88 DOMANDA089 DOMANDAO90 DOMANDAO91 DOMANDAO92 DOMANDA093 DOMANDAO94 DOMANDAOSS DOMANDAO96 DOMANDA097 DOMANDA098 DOMANDA099 DOMANDA100 DOMANDA IO1 DOMANDA102 DOMANDA103 DOMANDA104 DOMANDA 105 DOMANDA106 DOMANDA107 DOMANDA108 DOMANDA109 DOMANDA110 DOMANDAI11 DOMANDA112 DOMANDA113 DOMANDA114 DOMANDA 115 DOMANDA116 DOMANDA117 DOMANDA118 DOMANDA119 DOMANDA120 DOMANDAI21 DOMANDA122 DOMANDA123 DOMANDA124 V V AV AV V V V AV AV V NV NV V V AV
127. Data 21 07 2009 Tempo 1min 38s E E Valori max Valori max 30 J Valori max Valori max e B 6 3uv B 6 2 uv Be B 10 6 uv B 7 5uV 3 A 9 8 uV A 11 5 WV A 11 6 uV ai A 79 W T 174 W T 95W C255 T 9 1 uv T 12 1 WV E D 76 2 uV D 272wW E D 96w D 26 4 uV Esp E n E 15 E m E E10 E F z E E5 coo a E 12pjKZ _________ ____ E a n l i 30 20 10 o0 10 20 30 20 10 00 10 20 30 400 80 8 50 100 oerenza Intervallo da un secondo gt Scala EEG uV 30 7 Syncro F1 F2 43 W Syncro T5 T6 33 IT Syncro F1 T5 10 7 Syncro F2 T6 34 V GSR Tono 1636 Kohm GSR Fase 12 Kohm V Freq Cardio 1 b m I EMG 2uv ID TMP 17 3 C Mostra segnali EEG Mostra grafici separati Opzioni S P jo 16 32 Tempo Secondi 48 65 81 97 Paginan 21 di 45 E ar ees on Reg OFF Ame od Amela _ stop apitie METER ceas P Note __stempa ENO EA Cyber Ricerche Olist By Documentol Mier ae Fig 14 a b Effetti della musica stimolante Nella prima immagine a si nota che i valori della coerenza sono alti nei lobi frontali connessi al funzionamento mentale sociale all attivita cognitiva e immaginativa mentre quelli della coerenza tra i lobi temporali funzionamento emotivo ed affettivo sono piuttosto bassi 171 E3 Cyber Ricerche Olistiche Brain Olotester T8 Programma di Anais Psicosomatica Globale
128. EEG and clinical implications in International Journal of Arts Medicine 1997 5 pp 18 27 Patel A D Language music syntax and the brain in Nature Neuroscience 2003 6 N 7 pp 674 681 Patel A D Gibson E Ratner J Besson M amp Holcomb P J Processing syntactic relations in language and music An event related potential study in J Cogn Neurosci 1998 10 pp 717 733 Paulesu E D monet J F Fazio F McCrory E Chanoine V Brunswick N Cappa S F Cossu G Habib M Frith C D amp Frith U Dyslexia Cultural diversity and biological unity in Science 2001 291 5511 pp 2165 2167 Pavlidis G TH Eye movements in dyslexia Their diagnostic significance in Journal of learning disabilities 1985 18 pp 42 50 387 Pazzaglia F Mo A Friso G e Rizzato R Empowerment cognitivo e prevenzione dell insuccesso Attivit metacognitive per gli insegnanti e gli alunni Erickson Trento 2001 Pelliteri J Music therapy in the special education setting in Journal of educational and psychological consultation 2000 11 pp 379 391 Pennington B F The Genetics of Dyslexia in Journal of Child Psychology and Psychiatry 2006 31 2 pp 193 201 Peretz I Gaudreau D amp Bonnel A M Exposure effects on music preferences and recognition in Memory amp Cognition 1998 15 pp 379 388 Peretz I amp Zatorre R Eds The Cognitive Neuro
129. GIA BIORISONANZA Purpose This project refers to various research areas from special education to neuroscience and language education It starts from a real and positive experience and develops into an holistic approach to the recovery of basic skills in developmental dyslexia This goal is achieved by creative linguistic exercises and musical experiences where the action of sound frequencies can stimulate the perceptual cognitive system activating at the same time self regulation mechanisms by resonance Design The effectiveness of music is initially investigated on 4 normal subjects then on a panel of 5 subjects with disphonetic and mixed dyslexia The investigation is carried on by measuring the evolution of the main parameters of physical and mental wellbeing and the hemispheric coherence brain values The collected data and the case study of a teenager with dyslexia through a 2 years follow up are used to define a model of learning activities and operational guidelines The effects of these guidelines are investigated on other 4 cases chosen in a secondary school embedded case study with reference to the implementation of reading and writing skills and the development of self concept across pre during and post test words and non words lists with and without crowding effect MT evidence of textual understanding multidimensional self esteem assessment test and analysis of textual production by the soft
130. Giudicate vedete giudica vede giudicher non Credete udite crede ode creder non sar Dite sapete dice sa dir non deve Spendete avete spende ha spender non ha Non tuttoquello che perch chi tuttoci che spesso quel che Tab 16 Esempio di gioco con testo combinatorio il massimario di Dario Anche l acrostico gioco di parole in cui le lettere iniziali d ogni riga o verso compongono un nome di persona o di cosa o addirittura una breve frase si rivela efficace nel rafforzare abilit linguistiche di base arricchire il lessico e favorire la creativit Qui di seguito un esempio di acrostico ideato con le iniziali del proprio nome 204 Fig 21 Esempio di acrostico composto da un allieva di I media Ricerca di lettere e parole bersaglio Questa tipologia di attivit consente di esercitare l attivit senso percettiva giocando sulla ricerca di lettere o parole bersaglio all interno di una lista o di un testo La gamma di ricerche possibili assai vasta ascrivibile alla fantasia dell educatore che predispone i testi Un esercizio utile pu essere ad esempio quello di ricercare le consonanti doppie all interno di un brano crescente per difficolt variando le tipologie testuali da un testo narrativo come una favola a un testo argomentativo come un articolo di giornale O ancora a titolo esemplificativo si pu invitare il soggetto a scegliere una sillaba ad esemp
131. I tra parti vicine e lontane del testo e Dato che il testo non esplicita sempre tutte le informazioni e i nessi implicati il lettore chiamato a compiere varie INFERENZE lessicali e semantiche anticipando contenuti o mobilitando conoscenze pregresse e Il soggetto deve inoltre riconoscere i diversi livelli di importanza delle varie parti del testo stabilendo una GERARCHIA per evitare di confondersi o di venir sovraccaricato dalla mole di informazioni lette se mantenute tutte allo stesso livello di attivazione e Quando ha raccolto un numero sufficiente di elementi significativi pu cominciare a costruire delle rappresentazioni pi generali del contenuto MODELLI MENTALI funzionali a ridurre ulteriormente il sovraccarico della memoria di lavoro e a guidare nell elaborazione successiva e importante che il soggetto possegga abilit metacognitive generali che lo aiutino a riconoscere le diverse caratteristiche testuali SENSIBILIT AL TESTO ad adattare il processo di lettura alle 258 differenti richieste del compito in relazione al tipo di testo agli scopi alle istruzioni ricevute alle condizioni ambientali e alle proprie caratteristiche di lettore FLESSIBILIT Occorre inoltre che sappia monitorare consapevolmente il proprio processo di comprensione riconoscendo i momenti in cui tale processo si rivela pi difficoltoso o si inceppa ERRORI E INCONGRUENZE ulogos Per valutare i progressi nella abilit di
132. In musica diteggiatura e fraseggi accuratamente esercitati sono essenziali cos come sono raccomandate strategie quali ascoltare un nuovo brano 139 mentre silenziosamente si tamburella con le dita o cantare un pezzo mentalmente prima di suonare Un brano musicale pu essere memorizzato attraverso l ascolto di registrazioni la ripetizione o rievocando le sensazioni suscitate dal pezzo attraverso il movimento delle mani Hubicki e Miles 1991 p 70 suggeriscono che gli studenti devono essere incoraggiati a sentire la forma di una sequenza musicale cosicch le loro esecuzioni abbiano un certo filo e un miglior senso melodico Svariate strategie di tipo percettivo e associativo facilitano l apprendimento delle note Margaret Hubicki 2001 ad esempio fin dagli anni Settanta ha escogitato un sistema personale basato sui colori ben prima che si diffondesse l insegnamento multisensoriale della lingua Il colore introdotto quale stimolo e aiuto per il riconoscimento visivo delle sequenze mentre alcune componenti mobili aiutano gli allievi a toccare e sentire i simboli Pi di recente nel suo metodo sono stati introdotti anche oggetti concreti come svariati frutti per rappresentare note diverse Sheila Oglethorpe 2003 evidenzia come esercitarsi quotidianamente con uno strumento che coinvolga l ascolto la vista e il tatto sia in grado di compensare le difficolt emergenti nella dislessia D altra parte la strateg
133. Lo studio sin qui effettuato per quanto riduttivo nel suo panel d applicazione lo conferma Si prevede quindi che musiche dotate di strutture diverse possano risuonare con specifiche reti neurali coinvolte in diverse funzioni cerebrali superiori innescando la capacit di eseguire le operazioni cognitive legate a queste stesse funzioni come confermano anche Bodner amp Shaw 2001 Il cammino d incontro tra le scienze della formazione e l evento musicale ci ha in definitiva condotto a configurare l esperienza sonoro musicale come esperienza educativo formativa della persona nella sua interezza psicofisica dove con educativa s intende proprio l azione e la finalit dell azione pedagogica graduata nel tempo orientata al conseguimento dell autonomia e allo sviluppo del potenziale del discente in continuo divenire Senz altro le nuove responsabilit educative chiedono oggi una piena e costante disponibilit allo studio e alla ricerca in tale direzione Olivieri 2010 p 459 Su questa linea il mio richiamo alla valenza formativa della musica quale simbiosi tra scienza e arte avvalorato dal bisogno di restituire il giusto ruolo a questo originale e suggestivo linguaggio ancora largamente 368 sottovalutato nei suoi effetti extra musicali e ad un metodo multisensoriale e creativo da contrapporre ai percorsi medicalizzanti e frammentati che troppo spesso caratterizzano il panorama degli interventi p
134. Music and the language of emotion Library of Congress Washington D C 1952 Profumo E Il bambino dislessico nella scuola dell obbligo in Stella G a cura di La dislessia Aspetti clinici psicologici e riabilitativi FrancoAngeli Milano 2002 pp 151 155 388 Ramus F Pidgeon E amp Frith U The relationship between motor and phonology in dyslexic children in Journal of Child Psychology and Psychiatry 2003 44 5 pp 712 722 Ramus F Neurobiology of dyslexia A reinterpretation of the data in Trends in Neuroscience 2004 27 pp 720 726 Rasch R amp Plomp R The perception of musical tones in D Deutsch Ed The Psychology of Music Academic Press New York 1982 pp 1 24 Rauscher F H Shaw G L amp Ky K N Music and spatial task performance in Nature 1993 365 611 Rauscher F Shaw G amp Ky K Listening to Mozart enhances spatialtemporal reasoning Towards a neurophysiological basis in Neuroscience Letters 1995 185 pp 44 47 Reed M A Speech perception and the discrimination of brief auditory cues in reading disabled children in Journal of Experimental Child Psychology 1989 48 pp 270 292 Reid G dislessia Erickson Trento 2005 Richardson J Introduzione alla PNL NLP Italy Bergamo 2002 Rigo R Didattica delle abilit linguistiche Percorsi di progettazione e di formazione Armando Editore Roma 2005 Rogers C amp F
135. NV V NV NV NAV NV V NV V V NV NV NV NV V V V NV NV NV NV NAV NV V V NV NV V V N V Vv NV V NV V V NV NAV NV NV V V V AV V NV V DOMANDA125 DOMANDA 126 DOMANDA127 DOMANDA128 DOMANDA129 DOMANDA130 DOMANDA131 DOMANDA132 DOMANDA133 DOMANDA134 DOMANDA135 DOMANDA136 ZZZKKZZZ lt lt lt lt V V lt lt lt DOMANDA137 DOMANDA138 DOMANDA139 DOMANDA140 DOMANDAI41 DOMANDA142 DOMANDA143 DOMANDA144 DOMANDA 145 DOMANDA146 DOMANDA147 DOMANDA148 DOMANDA149 DOMANDA 150 NV AV NV NAV AV NV Vv lt lt lt Z4 lt lt 264 CAP VII I RISULTATI Per conoscere bene le cose bisogna conoscerne i dettagli che sono infiniti la nostra conoscenza resta perci superficiale e imperfetta F de La Rochefoucauld 265 ANALISI DEI DATI Caso I caso Base Situazione iniziale Il caso iniziale ha permesso di sviluppare il protocollo d intervento relativo all intero processo di ricerca specificando i bisogni conoscitivi gli obiettivi le fonti gli strumenti utilizzati i criteri per l analisi e l interpretazione e l esplicitazione delle modalit e delle procedure con cui gli strumenti stessi sono stati somministrati Il soggetto 1 E M ha 11 anni e frequenta la I media quando comincia il ciclo di incontri one to one per il recupero livello 3 intervento terziario trattamento individuale
136. PARTE PRIMA I RIFERIMENTI TEORICI 21 Cap I LA DISLESSIA EVOLUTIVA ASPETTI CLINICI E RIABILITATIVI Vorrei che tutti i medici aggiungessero alla loro attrezzatura diagnostica e terapeutica una scatola di matite colorate B Siegel 22 Definizione e specificit Secondo la definizione proposta nel 2003 dalla International Dyslexia Association la dislessia evolutiva una disabilit di origine neurobiologica classificata tra i Disturbi Specifici dell Apprendimento DSA e caratterizzata dalla difficolt dei soggetti colpiti ad effettuare una lettura accurata e o fluente e da scarse abilit nella scrittura e nella decodifica Tali difficolt derivano tipicamente da un deficit a carico della componente fonologica di elaborazione del linguaggio che spesso inattesa in rapporto alle altre abilit cognitive e alla garanzia di un adeguata istruzione scolastica Conseguenze secondarie possono includere problemi nella comprensione e nella ridotta esposizione alla lettura che possono impedire una crescita del vocabolario e della conoscenza in generale Reid Lyon Shaywitz amp Shaywitz 2003 Tale definizione integra quella precedente di Lyon 1995 accennando esplicitamente ad un ipotesi eziologica e tenendo conto della natura dinamica del progresso scientifico sempre aperto perci a nuovi aggiustamenti e scoperte Essa inoltre classifica la dislessia come un disturbo specifico differenziandola dal termine pi
137. RRORI e di eventuali incongruenze i dati testimoniano un miglioramento significativo il che attesta come i soggetti esaminati siano in grado alla fine del percorso di monitorare con maggiore consapevolezza il proprio processo di comprensione riconoscendo i momenti in cui tale processo si rivela pi difficoltoso Unendo le informazioni dei boxplot con quelle del test di Wilcoxon si osserva pertanto che per le varibili la cui differenza tra le osservazioni risulta significativa Test di Wilcoxon il punteggio al tempo T2 effettivamente maggiore di quello al tempo T1 boxplot 361 Analisi dei punteggi attribuiti alle prove sul lessico I grafici sotto riportati sono i boxplot di ciascuna variabile rappresentati distinguendo tra le misurazioni al tempo T1 inizio della presa in carico e quelle al tempo T2 dopo la presa in carico Per le parole non presenti nel vocabolario di base stata considerata la percentuale sul totale delle parole usate non il numero assoluto di parole non nel vocabolario di base usate Indice GULP Parole non in VdB Il boxplot relativo alle parole non nel vocabolario di base quello che nella successiva analisi presenta un livello di significativit a favore della differenza tra le due misurazioni 362 Le analisi sotto riportate sono state fatte mediante il Test non parametrico di Wilcoxon per dati appaiati in ciascun riquadro viene riportato l output delle elaborazioni da
138. T 175W D 17 3uv D 14 8 uv Ir D 11 7 uv D 10 5 E20 n E _ i F n m 15 ia u1u a 210 m E e ea TE n 5 ad S u _ 30 20 10 00 10 20 d 30 20 10 00 10 20 30100 50 ooet s0 10 coerenza Irltervallo da un secondo af o Scala EEG u 30 V Syncro F1 F2 87 V Syncro T5 T6 28 IT Syncro F1 T5 35 Syncro F2 T6 1 V GSR Tono 1642 Kohm I GSR Fase 11 Kohm V Freq Cardio 2 b m 7 EMG 2uV M TMP 17 3 C Mostra segnali EEG Mostra grafici separati Opzioni SP 0 21 42 Tempo Secondi 63 84 105 126 Paginan 3 di 45 Stan _ Reg ON Reg OFF _Azzera Reg Annota Stop Api File NemE3 lt Back P Note Stampa a a DIP E Cyber Ricerche Olistiche Brain ca i Analisi ne 5 E Nome File ValeMaura CYB Soggetto Musica Data 21 07 2009 Tempo 1min 59s A Cc F Coer T5 T6 Valori max 30 J Valori max x Valori max oes Paci e B 21 3 Ha 5 Be 21 1 uv RI B28 Az 35 5 uV A 35 3 T 79 2 uv 2 n T 73 8 uV 11 D 188 9 uv D 188 uv 20 ___AS _____ _ 15 l _ I 10 5 oo 10 20 3 30 20 10 00 10 20 30 4100 80 50 100 coerenza V af Scala EEG uY 30 M 7 Syncro F1 F2 90 1 N Syncro T5 T6 62 6 I Syncro F1 T5 52 5 I Syncro F2 T6 63 9 V GSR Tono 1643 Kohm I GSR Fase 11 Kohm V Freq Cardio 24 6 b m EMG 2uv IT TMP 17 4 C Mostr
139. ULPEASE 45 Frasi 3 Lunghezza media 29 33 parole Parole 88 Lunghezza media 5 37 lettere Rapporto parole parole diverse 1 19 Difficolt rispetto al livello di scolarizzazione 10 20 30 40 50 60 70 80 90 45 T a Molto ET Elem Quasi incomprensibile difficile Difficile Facile M f Media Quasi incomprensibile ae Difficile Facile Molto facile difficile Su Molto difficile Difficile Facile Molto facile e Vocabolario di base Livello del VdB Parole parle II e P tra le parole VdB Fondamentale 66 75 00 88 00 Alto uso 5 5 68 6 67 Alta disponibilit 4 4 55 5 33 Totale parole VdB 75 85 23 100 00 Non presente in VAB 13 14 77 PER A fine percorso risulta accresciuta anche la capacit di scrivere in maniera corretta evoluzione nell uso delle consonanti doppie diminuzione degli scambi di grafemi simili e delle omissioni del grafema h A livello di accuratezza si registra una riduzione di circa il 34 del numero di errori rispetto alla prima valutazione La punteggiatura ancora parzialmente inadeguata 291 La grafia appare lievemente migliorata come dimostrano le immagini seguenti
140. a Con l aggiunta dei contributi di Leonore Ganschow et al 1994 Birgit Jaarsma et al 1994 Katie Overy 2000 e Gill Backhouse 1994 pressoch compressa tutta la letteratura sul campo Tali indagini si 10 concentrano perlopi sull insegnamento di strategie per l elaborazione musicale e il potenziamento delle abilit percettive e ritmiche su come apprendere le note o come suonare uno strumento oppure fanno esplicito riferimento alla correlazione tra linguaggio e sintassi musicale Nel panorama italiano mancano pubblicazioni analoghe moltissimi testi indagano e discutono pratiche di musicoterapia la mediazione musicale viene indicata come genericamente utile per il benessere psico fisico e in numerosi disturbi comunicativi relazionali o di natura neurologica Manca per un esplicita correlazione tra abilit musicali e abilit di letto scrittura cos come l associazione peculiare tra musica e linguistica creativa nel recupero dei soggetti dislessici Qui si tenta tale connubio ipotizzando un approccio integrato che muove da un esperienza concreta e che prende spunto dalla Musicopedagogia di Carboni e dal Metodo Tomatis L orecchio elettronico La domanda da cui si partiti la seguente possibile che una regolare esposizione e soprattutto la partecipazione attiva alla musica possano stimolare o potenziare capacit cognitive non musicali nei bambini con D S A quali quelle lingu
141. a favorendo un rimodellamento re patterning a livello di ascolto vocalizzazione e linguaggio E ancora le onde sonore colpiscono e sono in grado di influire per risonanza sui processi biochimici cellulari attivando meccanismi di difesa e di auto regolazione nel soggetto La musicoterapia immaginativa procede in questo senso secondo il principio della medicina quantistica Le cellule del corpo umano che hanno perso lo stato di equilibrio elettrochimico vengono riequilibrate attraverso l apporto di energia frequenze sonore udibili che compensano le zone elettromagnetiche deficitarie Risulta pertanto fondamentale saper identificare la tipologia musicale pi idonea per ritmo intensit frequenza durata ecc e quindi programmare sequenze di composizioni funzionali alla terapia e al recupero progressivo delle abilit Come ben evidenzia il neurologo Oliver Sacks 2008 e come confermano le recenti e sempre pi sofisticate tecniche di neuroimmagine funzionale la produzione di immagini mentali a seguito di stimolazione sonora coinvolge non solo la corteccia uditiva e motrice ma anche regioni della corteccia frontale L esercizio percettivo e mentale reiterato come ampiamente illustrato sembra da solo sufficiente a promuovere la modulazione dei circuiti neurali ad attivare dunque simultaneamente attivazione crociata molteplici aree sensoriali della corteccia cerebrale 102 L aspettativa e la suggestione posson
142. a Coerenza 1 Frontali 87 ii Temporali 28 b Note frontali instabili temporali instabili ampiezza media onde ridotta Istantanee ogni 2 sec 2 MUSICA RILASSANTE a Coerenza 1 Frontali 80 3 ii Temporali 33 b Note frontali prima instabili poi stabili ampiezza media onde non elevata 3 MUSICA STIMOLANTE a Coerenza i Frontali 80 3 ii Temporali 39 9 b Note frontali moderatamente instabili temporali moderatamente instabili ampiezza media onde non elevata 4 MUSICA ENERGIZZANTE RIEQUILIBRANTE a Coerenza i Frontali 93 7 ii Temporali 78 b Note frontali prima instabili e poi stabili temporali come i frontali ampiezza media onde piuttosto elevata 5 SUONI a Coerenza 1 Frontali 85 4 ii Temporali 47 8 b Note frontali instabili temporali instabili ampiezza media onde moderatamente elevata 6 MUSICA DI PROVA riequilibrante a Coerenza 1 Frontali 99 ii Temporali 99 b Note frontali prima instabili e poi stabili temporali come i frontali ampiezza media onde piuttosto elevata 168 ff Cyber Ricerche Olistiche Brain Nome File ValeMaura CYB Soggetto Musica Data 21 07 2009 Tempo 2min 6s E lt oer FTF Soar T5 TE Valori max m Valori max 530 5 Valori max Valori max B 21 2 Pa B 14 uV Eye B 10 2 wv B
143. a lavorando cos al miglioramento personale piuttosto che alla competizione con altri 320 Ci ha permesso di registrare significativi miglioramenti sia nella delicata scala interpersonale inizialmente al di sotto della media standard sia nell autostima globale salita dal 36 rango percentile al 50 I risultati conseguiti al termine del percorso sono evidenti nelle tabelle che seguono Profilo dei punteggi A J prima dopo Punteggio standard Profilo complessivo pre e post dei livelli di autostima del caso 4 nelle scale del TMA 120 Oprima dopo Visualizzazione grafica dei livelli di autostima del caso 2 confronto pre e post trattamento 321 La variazione maggiore si colloca nella scala scolastica qui l autostima del soggetto varia del 12 rispetto ai livelli iniziali passando da una classificazione nella media punteggio standard 93 ad una lievemente positiva punteggio standard 105 L autostima totale registra un incremento del 5 quella familiare rimane stabile VARIAZIONE Variazione pre e post tra i punteggi nelle scale del TMA del caso 4 Dopo la presa in carico 03 06 2011 Interpretazione basata sulle norme Interper Compete Emozio Scolastic Familiare Corpor Totale sonale nza nale a ea Punteggio 70 77 71 76 86 77 457 grezzo Punteggio 91 103 96 105 99 105 100 standard Intervallo 83 89 94 112 89 103 98 112 95 103 98
144. a bagno afferma inoltre di non sentirsi ammirata dalle persone dell altro sesso e marca con un Non Assolutamente Vero NAV l item mi piace il mio aspetto Ci stride considerevolmente con l immagine reale di C D che risulta invero molto graziosa stilosa e proporzionata Quanto all area scolastica si evidenziano risposte ad item indicative come non capisco molto quel che leggo AV spesso mi sento tonta AV 296 in genere sono soddisfatta dei miei compiti scritti NAV il soggetto marca con un Non Assolutamente Vero gli item Riesco a scrivere meglio della maggior parte dei ragazzi della mia et e Leggo bene quanto la maggior parte dei ragazzi della mia et ci denota una certa difficolt ad accettare il proprio disturbo e le conseguenze che comporta e al contempo la consapevolezza anche meta cognitiva delle proprie carenze nelle abilit di letto scrittura Risalta inoltre un senso di forte insicurezza nello svolgere i compiti assegnati con scarsa fiducia nelle proprie capacit ma anche con coscienza del proprio impegno assiduo e rimarchevole Il soggetto percepisce i propri sforzi a livello di motivazione e impegno nello studio ma anche lo scarto rispetto alle prestazioni dei propri pari ci emerge altres dalle affermazioni non sono molto intelligente AV non sono brava come dovrei AV evidenti nella scala della competenza di controllo dell ambient
145. a costituita dagli accordi laddove le differenti melodie sono poi sovrapposte alla struttura armonica sottostante Nel linguaggio la struttura profonda la struttura astratta che determina l interpretazione semantica della frase e dunque esprime il significato la struttura superficiale invece l organizzazione superficiale di unit determina l interpretazione fonetica ed quindi in relazione con la forma fisica dell enunciato Le regole trasformative che convertono le strutture profonde in superficiali possono differire da una lingua all altra ma generalmente una struttura profonda realizza molte diverse strutture superficiali L elaborazione delle unit di suoni nel linguaggio ha luogo nel cervello e le direzioni sono inviate tramite il sistema nervoso agli organi dell apparato vocale i quali formano camere di risonanza che interagiscono con le onde sonore Ci d propriet ai fonemi Nel processo d ascolto Fry 1979 evidenzia come le onde percepite dall orecchio siano inviate al cervello attraverso il sistema nervoso per l interpretazione di un messaggio 115 Come rimarca Miller 2005 la musica rivela propriet acustiche simili alla lingua e il suono viaggia lungo i medesimi canali Le correlazioni sono molteplici ed evidenti riassumendo entrambi i sistemi 1 percepiscono l input informativo sonoro attraverso i canali uditivo visivo e tattile cinestetico 2 utilizzano un sistema di suoni p
146. a fantasia nell alveo di attivit coinvolgenti e valorizzanti s da usarla come ulteriore leva per l apprendimento e per il miglioramento dell immagine di s 284 I test di lettura effettuati su bisillabe piane con spaziatura 1 5 hanno rivelato a fine percorso una lettura pi fluente con miglioramenti nella velocit da 0 03 sill sec per lettura di brano e parole a 0 125 sill sec e nell accuratezza la percentuale d errore si riduce dal 18 al 10 ca ovvero di quasi il 50 il che rientra nei criteri per la determinazione di un cambiamento significativo nella lettura strumentale Alla domanda Rispetto all inizio dell anno come giudichi attualmente la tua capacit di lettura il soggetto ha dichiarato di sentirsi meno bisognoso di aiuto ovvero pi autonomo e un po migliorato dopo il percorso In particolare si sono potuti osservare sensibili miglioramenti sul piano dell adattamento socio emozionale e dell autostima in quello della sicurezza e della serenit personale Diversi items del TMA che registravano inizialmente dati negativi la sensazione di non essere compreso di deludere i propri genitori di non essere abbastanza intelligente capace mostravano a fine percorso cambiamenti in una direzione positiva maggiore espansivit minor confusione maggiore fiducia nelle proprie capacit diminuzione della rabbia e della frustrazione Il profilo dei punteggi standard prima e d
147. a musica in letteratura figurano Magee et al 2006 handicap psichici fisici e sensoriali disturbi del linguaggio ansia depressione attacchi di panico insonnia disturbi relazionali preparazione al parto nevrosi psicosi anoressia mentale deficit uditivi esiti di coma malattie neurologiche disturbi dell anziano Alzheimer declino cognitivo depressione La tradizione semiotica e quella psicologica hanno inoltre individuato i principali settori esperenziali che la musica in grado di evocare e potenziare Baroni 2006 Si possono riassumere nelle categorie seguenti categorie fisiche esperienze motorie e gestuali categorie propriocettive legami con le emozioni categorie sensoriali intersensoriali e sinestesiche categorie retorico verbali prosodia e organizzazione del discorso categorie sociologiche riferimenti a pratiche sociali e valori culturali categorie intertestuali 82 A queste andrebbe aggiunto lo sviluppo delle abilit interpretative che lega tra loro le varie categorie esperenziali L interpretazione chiama ancora in causa il tema dell ascolto musicale in esso intervengono infatti due processi di pensiero diversi uno di tipo strutturale e uno di tipo simbolico uno dedicato alla percezione e l altro all interpretazione Baroni ib p 33 La tradizione fenomenologica e la filosofia della musica in genere guardano con sospetto a questa distinzione
148. a ristabilire il suo pieno potenziale percependo l intera gamma di frequenze dell informazione sonora dai suoni fondamentali alle armoniche pi elevate Durante l ascolto nella fase passiva i soggetti possono giocare disegnare dipingere scrivere o finanche dormire 107 Il programma concepito per riprodurre il suono attraverso le varie fasi di sviluppo del bambino a partire dalla vita pre natale fase pre linguistica quando l orecchio gi operativo fino all acquisizione del linguaggio e della letto scrittura fase linguistica In altre parole il metodo contempla una ri modellizzazione re patterning dello sviluppo progressivo delle abilit di ascolto vocalizzazione e linguaggio Ascoltando la musica filtrata attraverso l Orecchio Elettronico i muscoli dell orecchio medio sono allenati ad accomodarsi sulle armoniche pi elevate di ogni sorgente sonora migliorando cos gradualmente il timbro della voce Considerato che la laringe pu emettere soltanto le armoniche che l orecchio riesce a percepire Effetto Tomatis la parola la frase o il passaggio musicale vengono quindi emessi sotto un controllo pi preciso Parimenti quando l orecchio ascolta bene il corpo intero viene coinvolto nel processo Tomatis ha dimostrato che le funzioni vestibolare equilibrio e cocleare decodifica dei suoni dell orecchio sono unificate in un medesimo sistema Da un punto di vista anatomico funzionale il ne
149. a segnali EEG Mostra grafici separati Opzioni S P at 0 19 39 Tempo Secondi 59 79 99 118 Paginan 4 di 45 Start_ Reg ON Reg OFF Azzera Reg X Annota Stop Apri File Nert E3 lt BackP Note Stampa n A Fig 10 Nel 2 riquadro si nota l effetto immediato all ascolto di musica rilassante La coerenza interemisferica tra i lobi frontali Syncro F1 F2 blu salita a 90 microvolt quella tra i lobi temporali Syncro T5 T6 viola da 28 a 62 6 La coerenza intraemisferica tra i lobi frontali e quelli temporali dei due emisferi aspetti cognitivi ed emotivi considerevolmente aumentata Il benessere del soggetto si riflette a livello neurologico oltre che con un aumento della coerenza generale con l apertura delle onde alfa sui lobi frontali e temporali esse si dispongono in modo molto pi armonico La diminuzione della tensione nervosa ha generato un progressivo aumento del GSR di Tono Resistenza elettrica cutanea 163 I Cyber Ricerche Olistiche Brain Nome File ValeMaura CYB Valori max B 27 uv A 391 uV T 115 uv D 648 uv Soggetto Musica Data 21 07 2009 Tempo 1min 38s Valori max 30 B 26 8 uv Az 40 WV T 116 5 uv 25 D 643 2 uv Valori max B 27 3 UV A 37 8 UV T 106 5 uv D 656 1 uv er FT Coer T5 T6 99 x 30 T 10 Valori max B 27 34 A 39 6 uV T 111 3 W D 655 2 uv J 3
150. abella realizzata da un soggetto con DE per facilitare il riconoscimento e l annotazione di percezioni sensoriali utili a descrivere e narrare efficacemente Le descrizioni ineffabili Sono descrizioni complesse ma se facilitate da un mediatore docente educatore ecc si rivelano attivit estremamente formative capaci di mobilitare competenze linguistiche abilit senso percettive e metacognitive Esercitarsi con tali giochi aumenta inoltre l abilit di creare metafore e immagini originali 212 Le descrizioni ineffabili riguardano sensazioni difficilmente oggettivabili si pensi ad esempio alla degustazione di un vino Non semplice descrivere quel che si prova bevendolo occorre fare ricorso ad analogie similitudini sinestesie metafore Per rendere conto delle fuggevolissime sensazioni provate bisogna liberare la fantasia e chiedere in prestito termini di altri campi semantici Ad esempio nel caso di un vino avvolgente deciso vivace pungente allegro gioviale morbido corposo rotondo ecc Ci che dunque richiede tale tipologia di descrizione di trasporre un esperienza da un codice all altro per rendere effabile cio dicibile un esperienza ineffabile Sovente la pragmatica della lingua pone in situazioni analoghe ossia a dover tradurre in altre parole esperienze musicali visive emotive corporee che non possono essere rese se non in modo trasposto Si pu dunque gradualmente co
151. acasso emanano fuoriesce percorrendo provenienza polare il che testimonia i notevoli progressi dell allieva a livello espressivo lessicale Il confronto tra il testo di partenza e il testo di fase finale dimostra una certa diminuzione dell indice Gulpease da 62 a 51 che implica una maggiore leggibilit e fluidit sintattico testuale Esame del testo Testo 1 caso 3 Dati di sintesi Indice GULPEASE 62 Frasi 2 Lunghezza media 14 00 parole Parole 28 Lunghezza media 4 86 lettere Rapporto parole parole diverse 1 12 Leggibilit rispetto al livello di scolarizzazione 10 20 30 40 50 60 70 80 90 62 Quasi incomprensibile Molto difficile Difficile Facile Quasi incomprensibile Molto difficile Difficile Facile Molto facile Quasi inc Molto difficile Difficile Facile Molto facile Vocabolario di base parole Livello del VdB Parole parole tra le parole VdB Fondamentale 23 82 14 85 19 Alto uso 2 7 14 7 41 Alta disponibilit 2 7 14 7 41 Totale parole VdB 27 96 43 100 00 Non presente in VdB 1 3 57 pas 306 Testo 2 caso 3 Dati di sintesi e Indice GULPEASE 52 Frasi 4 Lunghezza media 22 25 parole Parole 89 Lunghezza media 4 96 lettere Rapporto parole parole diverse 1 25 Leggibilit rispetto al livello di scolarizzazione 10 20 30 40 50 60 70 80 90 52 Elem Quasi incomprensibile Molto difficile Difficile Facile Mf Media Quasi incomprensibile Molto difficile Difficil
152. ach to the teaching of notation in Miles T R e Westcombe J Eds Music and Dyslexia Opening New Doors Whurr London 2001 pp 85 100 Hubicki M Musical problems Reflections and suggestions in G Hales Ed Dyslexia Matters Whurr London 1994 Hubicki M amp Miles T R Musical notation and multisensory learning in Child Language Teaching and Therapy 1991 7 1 pp 61 78 Humpal M E The effects of an integrated early childhood music program on social interaction among children with handicaps and their typical peers in Journal of Music Therapy 1991 28 3 pp 161 177 Humpal M E amp Dimmick J A Special learners in the music classroom in Music Educators Journal 1995 81 5 21 23 Ianes D L approccio comportamentale ai disturbi dell apprendimento in Cornoldi C a cura di I disturbi dell apprendimento Il Mulino Bologna 1991 Ianes D e Cramerotti S Comportamenti problema e alleanze psicoeducative Erickson Trento 2002 Ianes D Didattica speciale per l integrazione Erickson Trento 2005 Ianes D Cramerotti S e Tait M La dislessia Il ruolo della scuola e della famiglia Erickson Trento 2007 Imberty M Le scritture del tempo semantica psicologica della musica Unicopli Milano 1990 Imberty M Geste temps et narrativit in G Boudinet amp C Filjakow Eds M langes pour Jean Pierre Mialaret De la fondation des Sciences de l Education Mus
153. ai tempi a disposizione Una chiara evoluzione positiva comunque documentabile attraverso i frammenti seguenti e Cian Hello Kitty come it J ALR i Chto o bE 20 eta tone she Ce Anchi9 pa bene et does aventi a cose Pensi di pele FR Dopo pirckro coa le wie parehe che S Ch a mana ken S hemanal OP Pe Baz U s ng Pon poponr RA ecc ery Co Ros dopo 2 bs ier ee dopo devo Cere conpio Md haliaz o edi mcheaztic ele 9 el RIE e tue Geohen Prelo te l fase iniziale 310 r a J E age I z a x F Parco anead 0 core 9010 della Scusla 5 491 png Fact BS v di V y coved ven ole aqle Alloy ay aluna S m teu p i D lel Ba SE Lia Chae al a_ili cir di tm Pots NV EN Be ST CSO 5 e e K Ceo R 2 pin 0 Bes Joe s l el e da 70 ol ere on ch pi Pace va i na cl e gt se i Quarto da ro avi 5 ICI 90 spea ht aaa LLENOS ee Q ho o 290 E o o ve 90 2 c yo lt c la v_ ae gt F v Lre gl w CU rer e gt 1 Je IG oe H 2 A bi 3 pe oc e ma Pr N I Ne Ave a P a Dee Yo QU mance 9 c ae C 2 i LEd j v a i di e ro j 3 a ry s i 3 pene sn sv 2 il _ _ lt St _ r t A EE C ud v T i Dm sil mc dei Facchi delle Sepa pez negk se li ale So Neg es 9 cl BE TE P Aa rca ME Asi aS ee Sy danusaN a Steane P te ade 9 li Pipectiaiei Clo a HF das pi A Ie ae ras sito fase
154. ai tempi di attenzione ai livelli motivazionali e di meta cognizione individuati Ogni intervento deve allora scaturire da una corretta valutazione che segue ad un attenta osservazione tenendo sempre presente l importanza del contesto ovvero il significato che lo scambio comunicativo assume in ogni particolare situazione Se secondo lo Stella di dislessia difficile guarire sia perch essa non una malattia sia perch la conseguenza funzionale di una peculiare architettura neurofisiologica o biochimica difficilmente modificabile ci non esclude che si possa agire almeno sui suoi effetti funzionali dunque fondamentale discutere di rieducazione La finalit dell intervento educativo non deve essere quella di guarire il bambino dalla sua disabilit ma piuttosto di aiutarlo a ridurne gli effetti sull acquisizione di abilit importanti quali la lettura la scrittura e il calcolo Attivit didattiche adeguate dovrebbero pertanto essere previste per tutto il periodo della scolarit del soggetto cos come le attivit di riabilitazione Queste ultime tuttavia dovrebbero avere carattere ciclico e tener conto dei cambiamenti di espressivit del disturbo La maggioranza delle ricerche ammette la relazione tra competenze meta fonologiche e acquisizione della letto scrittura anche se questa potrebbe essere definita una relazione circolare di interazione reciproca ma una rieducazione basata solo su training meta f
155. ale il cui linguaggio figurato collima con la capacit dei dislessici di pensare per immagini Fig 25 Un allievo di Scuola secondaria di I grado compone un testo poetico Poesia in musica Un attivit particolarmente coinvolgente integra musica e poesia ovvero didattizza celebri poesie mettendole in forma di canti musicati Ogni poesia a seconda del suo ritmo e delle rime si pu prestare ad essere cantata e registrata con atmosfere e basi ritmiche differenti rendendo il suo ascolto la sua analisi e l eventuale memorizzazione come pure la riflessione critica finale pi facile e gradevole Un esempio si trova in appendice attivit esemplificativa I Tanto gentile e tanto onesta pare 16 Cfr le attivit del laboratorio ITALS Balboni et al 2013 che includono altri esempi analoghi 223 I testi musicali come poesie Il procedimento inverso contempla la lettura di testi di canzoni celebri o meno che possono fungere da componimenti poetici veri e propri e quindi venire recitati analizzati a livello formale e stilistico ricercando eventuali figure di suono e retoriche ecc fino alla produzione di un breve testo critico Solitamente le canzoni amate dai ragazzi costituiscono in questo senso un ottimo spunto e offrono una modellizzazione pi gradita in quanto spogliata di ogni autoritarismo normativo e imposto che in genere correlato alla poesia d autore
156. aleMaura CYB Soggetto Mi usica Data 21 07 2009 Tempo 1min 38s Coe F2 Coer T5 T6 Valori max Valori max Valori max Valori max oo i pea B B 15 1 uv E B 14 8 UV 85 478 A 24 8uV e A 24 7 UV T 63uv T 58 2 V I D 99 6 uv D 93 1 uv o0 10 20 00 10 20 30 100 50 ela Scala EEGuV 30 Syncro T5 T6 47 8 Syncro F1 T5 34 8 Syncro F2 T6 48 6 GSR Tono 1639 Kohm GSR Fase 12 Kohm Freq Cardio 30 3 b m EMG 2 uY TMP 17 4 C Mostra segnali EEG Mostra grafici separati Opzioni 0 16 32 Tempo Secondi 48 65 81 97 Pagina n 36 di 45 Stat_ Reg ON Reg OFF _Azzera Reg X Annota Stop Api File NEES lt Back P Note Stampa a DIE I Cyber Ricerche Olistiche Brain progran osom 5 Nome File ValeMaura CYB Soggetto Musica Data 21 07 2009 Tempo 1min 38s oer F1 F2 Coer T5 T6 n 99 99 20 30 00 50 0 50 Coerenza Intervallo da un secondo af Scala EEG u 30 V Syncro F1 F2 99 V Syncro T5 T6 99 IT Syncro FI T5 97 Syncro F2 T6 96 GSR Tono 1642 Kohm 71 GSR Fase 12 Kohm Freq Cardio 96 b m EMG 2 uY SIMILI TMP 17 3 C Mostra segnali EEG a le n Mostra grafici separati Opzioni 0 16 32 Tempo Secondi 48 65 81 37 Pagina n 37 di 45 stat_ Reg ON eg OFF _Azzera Reg
157. alle ricerche sull audizione sul linguaggio e la comunicazione evidenziando la relazione esistente tra orecchio linguaggio e psiche Analizzando un campione di soggetti che svolgevano le proprie attivit lavorative in ambienti particolarmente rumorosi osserv che ogni modificazione dello schema uditivo comportava una modificazione dello schema vocale A partire da questa intuizione condusse le sue ricerche su un piano multidisciplinare avvalendosi di studi di audiologia fonologia e psicologia ne scatur il suo metodo audio psico fonologico presentato all Accademia delle Scienze e all Accademia di Medicina di Parigi 1957 1960 e oggi utilizzato in oltre 200 strutture cliniche e didattiche 20 delle quali diffuse negli USA e in Centro America Madaule 1997 L orecchio umano abitualmente in grado non solo di percepire ed elaborare i suoni e la loro origine spaziale sorgente ma anche di 105 controllare la fonazione selezionare gli input sonori dirigendo l attenzione concentrazione trasmettere energia al cervello tramite il segnale nervoso del suono ricarica corticale integrare e coordinare le informazioni provenienti dai movimenti dei muscoli stimolare e mantenere l equilibrio neurovegetativo e il rapporto con la gravit Molteplici funzioni le cui carenze in apparenza catalogate come difficolt organiche o senso neurali risultano frequentemente almeno in parte legate ad uno scarso funzionamento un rita
158. alogo ogni traccia dell anima il linguaggio scritto attraverso cui l uomo fa e ha fatto conoscere la sua storia Una scrittura libera spontanea creativa pu diventare occasione per lasciare un frammento di s favorendo di riflesso processi associativi che alutano a ricomporre il proprio vissuto Attorno ad uno scrivere creativo ma pi estesamente ad un educazione linguistica creativa si pu cos costruire un azione di valore introspettivo e relazionale un metodo tanto potente quanto divertente nel senso che distrae libera la mente e il corpo li rigetta in una comunicazione rinnovata arricchita polisemica sottraendoli alle angustie della razionalizzazione e del discorso cosificante La letteratura sulla diversit non manca di sperimentazioni laboratoriali in cui si sono unite esperienze di produzione testuale creativa e di ascolto 143 musicale La musica pu costituire infatti un elemento basilare per la completezza della logoterapia come sostiene S Arieti nel suo libro Creativit la sintesi magica 1990 essa non definisce concetti ma attraverso la melodia il ritmo e l armonia prodotta dai suoni contribuisce all estrinsecazione delle emozioni Lo stesso potere espressivo ed evocativo analogico insito nella poesia Si evidenzia pertanto il particolare valore di tutte quelle situazioni che prevedono la capacit di manipolare la realt e le proprie esperienze trasformandole in r
159. alti rasserenanti o di toni bassi deprimenti parimenti risulter rasserenante un ritmo regolare a differenza di un ritmo veloce e concitato capace invece di eccitare il sistema nervoso Vianello 1988 Sebbene si sia ancora lontani dal dare una risposta chiara e univoca alla questione di come la musica riesca effettivamente a produrre stati emotivi si pu oggi affermare con certezza che essa costituisca una forma dinamica di emozione Dowling amp Harwood 1986 Helmholtz 1863 1954 e che la trasmissione di emozioni rappresenti l essenza stessa della musica Meyer 1956 Nietzsche 1871 1993 Non a caso tutti o quantomeno la maggioranza degli individui ama e ascolta spesso musica nel corso della propria esistenza Juslin amp Sloboda 2001 La scelta o il gradimento di una melodia specifica non mai casuale ogni pezzo va sempre considerato alla luce di elementi para musicali come la comprensione soggettiva e solitamente non verbale degli atteggiamenti dei valori e dei sistemi simbolici che lo circondano N sorprende che i sentimenti provati durante l ascolto possano influenzare la stessa elaborazione cerebrale L aumento di attivit in determinate regioni indotto da emozioni negative pare associarsi ad una corrispondente 95 diminuzione dell attivit nelle regioni accese per effetto di emozioni positive D altra parte attraverso l ascolto e l esperienza sonoro musicale possibile elevare in modo sp
160. ambiamenti sottili ma permanenti in seguito a stimolazioni la strada seguita da molti approcci rieducativi tra cui quello tanto controverso quanto promettente della terapia musicale Come evidenzia Maria Renata Zanchin 2008 la ricerca degli ultimi anni si sta molto dedicando all identificazione dei disturbi in et prescolare considerato che essi normalmente si evidenziano pi marcatamente nelle attivit scolastiche e quindi non prima dei sei anni per promuovere 51 interventi che grazie alla loro tempestivit affrontino il problema fin dal suo sorgere con speranza di maggiori probabilit di successo Anche nei casi in cui non sia stata effettuata una diagnosi precoce importante che gli interventi siano fondati su una dettagliata analisi funzionale dei processi deficitari per poter promuovere azioni mirate Qualora infine non vi sia spazio per un vero e proprio intervento rieducativo o per evitare di insistere su una determinata funzione in ambito didattico si pu ricorrere a strumenti di tipo compensativo e dispensativo vedi paragrafo seguente Dario Ianes 1991 discutendo alcune delle pi rilevanti dimensioni psicologiche cognitive ed emozionali coinvolte nell evoluzione pi recente del modello cognitivo comportamentale ribadisce come esse risultino quanto mai determinanti nel facilitare o viceversa ostacolare i processi di apprendimento Nella rieducazione allora fondamentale innescare un processo d
161. ani e indirettamente influenzando le emozioni che a loro volta influenzano numerosi processi biologici Tame 1984 Come scrive McLellan 2002 p 42 la musica frutto di un processo biologico affettivo cognitivo e spirituale innato nelle facolt umane analogamente la reazione umana alla musica non pu che avvenire a tutti questi livelli 91 Percezione cognizione ed emozione in musica L esperienza musicale soggettiva contempla una prima fase inconscia legata alla percezione ed una conscia associata ai processi cognitivi La natura inconscia della percezione musicale non implica una modalit ricettiva passiva di mera registrazione di stimoli esterni ma come spiega Gibson 1966 p 21 Dovremmo considerare i sensi esterni in modo nuovo come attivi piuttosto che passivi come sistemi piuttosto che canali e in relazione reciproca piuttosto che mutuamente esclusivi Se funzionano per raccogliere l informazione e non semplicemente per stimolare le sensazioni saranno chiamati sistemi percettivi Si tratta dunque di un processo attivo di raccolta dell informazione che mira all acquisizione di conoscenza Michaels amp Carello 1981 Di qui il ruolo determinante di concetti come sintonizzazione reciprocit e risonanza che sottendono i processi percettivi corrispondenti di individuazione discriminazione e riconoscimento identificazione La sintonizzazione o empatia un affetto musicale
162. anno aiutato in questo cammino cos impegnativo ed arricchente faticoso ma insostituibile Grazie innanzitutto al Prof Margiotta che mi ha dato la preziosa opportunit di questo Dottorato e il cui esempio di genialit e inesauribile passione per la ricerca mi stato di costante ispirazione Ringrazio i miei tutor il Prof Fiorino Tessaro i cui consigli e la cui autentica umanit mi hanno avvicinato alla pedagogia speciale spingendomi a coniugare rigore e creativit e il Prof Giorgio Olimpo uomo di scienza ed eclettico umanista scrupoloso consigliere e maestro Tra gli altri docenti un sentito grazie alla Prof ssa Ivana Padoan ricercatrice per vera vocazione capace di dare alla scienza una via con il cuore E al Prof Massimiliano Costa mente straordinariamente brillante aperta e libera le cui lezioni e i vividi confronti con il quale mi hanno stimolato pi di tante letture accompagnandomi in amicizia verso un identit di studiosa pi completa e complessa Un grazie anche al dott Nitamo Montecucco che ha consentito l utilizzo degli spazi e delle attrezzature del Centro Ricerche Cyber ai fini dell indagine ed al Dott Raffaele de Corato interlocutore prezioso con il quale ho condiviso un lungo ed intenso percorso di iniziazione alla pratica clinica e alle discipline bionaturali 429 Grazie di cuore a Manuel Chiarottin senza il quale non avrei portato a termine la sperimentazione con l elettroencefa
163. appresentazioni in un continuo passaggio tra immaginazione e memoria verbale fondamentale lasciare ampio spazio alla creativit personale all espressione delle proprie potenzialit e alla conoscenza di S Senza creativit l agire si svuota infatti di significato si riduce ad un addestramento ad un ripetere penoso e sterile Dimensioni formative della creativit C qualcosa di autentico e personalmente significativo nel creare Tutte le idee originali derivano dal processo creativo L atto stesso del ragionare una funzione della creativit AI livello pi semplice come visto il processo creativo in grado di favorire l espressione di s migliorare l autostima incoraggiare a sperimentare insegnare nuove abilit arricchendo l apprendimento le relazioni e la vita Queste dimensioni possono apparire puramente ricreative ma in realt si caricano di evidenti effetti e valenze terapeutiche Esprimere se stessi in maniera autentica spontanea e immaginativa un esperienza che col tempo pu condurre alla realizzazione di s alla cura di eventuali ferite emotive e alla trasformazione Il processo creativo pu dunque rappresentare una salutare esperienza di crescita e di cambiamento conducendo all individuazione ossia al raggiungimento del proprio completo 144 potenziale favorendo inoltre lo scambio fra soggetto ed educatore ai fini di una migliore comprensione di s Certamente un educazi
164. approccio pi attento a tutte le componenti dell individuo alla sua specifica unicit e limitando in parte certi danni collaterali connessi alle diagnosi tardive alla medicalizzazione e parcellizzazione dispersiva che caratterizza molti interventi riabilitativi e non da ultimo alla realt di numerosi istituti scolastici soprattutto scuole secondarie ancora impreparati ad affrontare i problemi e gli orizzonti dei soggetti con DSA D altro canto la letteratura indica come i tempi di attesa del processo diagnostico siano in genere molto troppo lunghi posto che per effettuare una diagnosi accurata occorre attendere che il bambino arrivi al terzo anno di scuola primaria ossia quando ha termine il normale processo d insegnamento delle abilit di lettura scrittura e calcolo facile dunque che un soggetto con DE giunga alla soglia della Scuola secondaria di I grado con un iter minimo di riabilitazione per lo pi di tipo logopedistico o psicologico e finisca in un contesto ove ancora grande la confusione e poche le strategie idonee a supportare un intervento efficace La rassegna della letteratura precedentemente affrontata ha messo in evidenza come i metodi abilitativi e riabilitativi si caratterizzino per la loro ampia diversit che si focalizza di volta in volta su singoli aspetti trascurandone altri e precipitando il soggetto in un percorso sovente tortuoso stigmatizzante e disarticolato la q
165. are con l implicito il sottinteso o quando la spiegazione diviene inevitabile occorre condurla in modo spontaneo come se il personaggio stesso dovesse ricapitolare a se stesso fatti e informazioni il personaggio in oggetto parla attraverso grandi frasi facendo ricorso a molti anacoluti periodi interrogativi frasi nominali il personaggio monologante parla da solo ma pu anche rivolgersi a qualcuno di imprecisato presente una sorta di interlocutore immaginario che rende pi naturale ed esteriorizza il monologo ecco vedi come fai mettiamo come potete immaginare ecc L esercizio pu sembrare in apparenza complicato eppure risulta generalmente spontaneo e liberatorio pu infatti contribuire a recuperare ed esplicitare certi vissuti anche emotivi o affettivi a divenire pi consapevoli di situazioni e schemi comportamentali oltre che di procedimenti espressivi e formali bloccati o deficitari Il tutto nella libert dell associazione ideativa e nel minor grado di coerenza formale Trasformazioni di finale Tra le riscritture di un testo vi una soluzione che in genere risulta particolarmente gradita e coinvolgente la trasformazione del finale Si possono riscrivere finali di fiabe favole racconti d autore ecc Ovviamente non obbligatorio che i finali siano lieti ci che conta che siano diversi e originali Pu essere interessante trasformare finali lieti
166. arson R E Active listening in R G Newman M A Danzinger M Cohen eds Communicating in Business Today Heath amp Company D C 1987 Rosciano A Vincenzo amp Klausbernd Vollmar Biorisonanza la medicina del futuro Cerchio della Luna Edizioni 2003 Rosciano A Vincenzo Musica dal profondo Red Edizioni 2008 Rosenberg M Conceiving the Self Basic New York 1979 Sacks O Musicofilia Adelphi edizioni Milano 2008 Samson S amp Zatorre R J Learning and retention of melodic and verbal information after unilateral temporal lobectomy in Neuropsychologia 1992 30 pp 815 826 Sanfo V Enciclopedia delle Discipline Bio naturali e medicine complementari Aemetra Edizioni Torino 2007 Satori G et al Batteria per la valutazione della Dislessia e della Disortografia evolutiva OS Firenze 1998 Savelli E Pulga S Dislessia evolutiva Erickson Trento 2006 Sbis M Sperimentazione di strategie pragmatiche nella comprensione e produzione di testi scritti La Nuova Italia Firenze 1991 389 Schneider M Il significato della musica Rusconi Milano 1990 Schon D Magne C amp Besson M The music of speech Music training facilitates pitch processing in both music and language in Psychophysiology 2004 41 pp 341 349 Schulte K rne G Deimel W Bartling J amp Remschmidt H Pre attentive processing of auditory patterns in dyslexic human subjects in Neuroscience Letters 199
167. aticale o del periodo condotta in maniera pi coinvolgente e creativa primariamente quello di rafforzare la motivazione laddove la grammatica tradizionale e normativa 219 generalmente percepita come ferma inerte distante e perci inefficace dal punto di vista emotivo Le attivit proposte utilizzano piccoli ma significativi espedienti come quello di predisporre frasi in cui il soggetto discente sia coinvolto in quanto protagonista o destinatario delle azioni delle proposizioni stesse per questo necessario conoscere un minimo il suo mondo le sue abitudini le eventuali passioni e gli interessi Personalizzare in tal modo le frasi invece che mutuarle pedissequamente dal manuale costa un minimo sforzo progettuale e ideativo ma produce grandi risultati in termini di entusiasmo e coinvolgimento il che ovviamente rende le consuete esercitazioni sulla lingua pi gradevoli e ludiche favorendo la riflessione sugli aspetti grammaticali logico funzionali e lessicali Per la padronanza delle lettere dell alfabeto e della punteggiatura utilissimo indurre gli allievi a familiarizzare con simboli concreti di creta o altro materiale in modo tale che manipolandoli su un piano a pi livelli questi non producano pi disorientamento In particolare per quanto riguarda la padronanza della punteggiatura elemento generalmente critico in tutti i soggetti con DSA pu essere efficace procedere con un e
168. attito cardiaco e sullo stato di tensione e di successiva distensione muscolare Nel gruppo degli adolescenti con DSA i risultati sono stati meno significativi rispetto al panel di soggetti normodotati in due casi su cinque per va segnalata la risposta netta all effetto della musica sulla coerenza interemisferica che nei lobi frontali passata dai valori negativi iniziali a 180 valori medi positivi da 34 8 a 31 7 da 33 1 a 33 un ribaltamento che ha indotto a riflettere anche sulle potenzialit dell ascolto sonoro in casi di marcata ipoattivazione o di forte disorganizzazione cerebrale Da segnalare sempre nel gruppo dei soggetti con DSA la maggiore risposta alle stimolazioni da parte di quegli allievi 3 su 5 che ben conoscevano la ricercatrice osservante ovvero la sottoscritta loro insegnante di Lettere durante la sperimentazione Ci pu venir letto alla luce del ruolo fondamentale della relazione nei meccanismi di risposta a date sollecitazioni che condiziona il grado di sicurezza percepito tanto pi sono in gioco componenti affettive di fiducia e attribuzioni di valore positivo tanto pi facile abbassare la soglia di tensione e controllo determinando dunque un abbandono confidente che in genere favorisce una risposta pi efficace agli stimoli somministrati In merito alle scelte musicali le sperimentazioni hanno senz altro favorito la consapevolezza dei diversi effetti legati ai brani e
169. attraverso i diversi strumenti tecnico operativi i parametri da indagare e valutare riguardano sia caratteristiche sia comportamenti sia abilit cognitive Per uniformare il pi possibile le procedure e i goals nei differenti casi gli indicatori e gli strumenti di valutazione sono stati esplicitati ed organizzati nello schema seguente 240 eTMA Bracken Osservazione griglie eTMA eOsservazione griglie eAnalisi grafia Esercizi ritmica eLettura di parole e non con e senza crowding Adattamento socio emozionale Motivazione Prassia Fluidita lettura Comprensione testuale eProve MT eEulogos eAnalisi testuale eValutazione scolastica eOsservazione griglie Lessico Espressione scritta e orale Fig 26 I parametri da indagare a sinistra sono stati valutati attraverso l uso integrato di molteplici strumenti quali test software griglie d osservazione e l ordinaria valutazione scolastica a destra Il miglioramento e il potenziamento degli stessi parametri ha determinato al contempo gli obiettivi del percorso 241 Strumenti testologici e d analisi della produzione linguistica Per giungere a una conoscenza pi ampia e approfondita possibile dei casi in esame le tecniche di raccolta dati sono molteplici e come gi detto hanno natura sia qualitativa sia quantitativa Oltre all analisi e alla valutazione delle performance gli strumenti includono griglie di osservazione sistematica anali
170. azione positiva nel pervenire ad una soluzione Di fatto quando l apprendimento presentato sotto forma di esperienza gli individui e i soggetti dislessici in particolare possono apprendere e padroneggiare concetti e competenze molto pi rapidamente ed efficacemente 142 La creativit il mezzo con cui avviene il vero apprendimento Potremmo dire che se il processo creativo e il processo di apprendimento non sonno esattamente il medesimo processo sono comunque strettamente correlati tanto che separarli porta inesorabilmente ad una serie di limitazioni e ad errori didattici Su queste premesse si viene a costruire e legittimare la nostra scelta di mettere in atto un educazione linguistica cos come una pedagogia generale che sia il pi possibile creativa Dare rilievo alle parole certamente un mezzo per valorizzare la personalit di chi le esprime la sua esperienza il suo essere e sentire La parola una valida mediazione simbolica a livello terapeutico e un formidabile strumento di significazione in quanto aiuta a cogliere e ad esprimere la profondit dell animo umano non per nulla Victor Frankl la defin Logoterapia Affinch l uomo possa essere e comunicare deve fondere il corpo psichico quindi il pensiero con il corpo linguistico ossia l espressione di esso passare dalla parola alla realt vuol dire allora in primis apertura al dialogo tra uomo e uomo Ogni impronta di questo di
171. azione temporale possano causare disturbi specifici dell apprendimento comportando difficolt nelle capacit uditive e motorie che a loro volta determinano difficolt di linguaggio e di alfabetizzazione 124 Uno studio di Katie Overy 2003 sottolinea come lo sviluppo delle abilit di elaborazione temporale attraverso un training musicale possa migliorare l alfabetizzazione dei bambini con dislessia Overy ha testato una serie di prove attitudinali per identificare le aree specifiche in cui i bambini dislessici manifestavano le difficolt pi rilevanti a livello musicale I risultati indicano che bambini di sei e sette anni ad alto rischio di dislessia registravano prestazioni significativamente peggiori nella percezione del tempo nell elaborazione rapida di suoni e ritmi e pi significativamente nella ri produzione ritmica area riconosciuta come particolarmente problematica per i soggetti con dislessia A seguito di un training formativo di tre mesi essi manifestavano significativi miglioramenti nelle abilit fonologiche ed anche quelle ortografiche risultavano complessivamente migliorate Le abilit percettivo motorie di base erano potenziate attraverso giochi ritmici e percussioni attivit canore combinate con altre visive e d educazione motoria rispondevano pienamente ad un approccio formativo multisensoriale riconosciuto appunto come benefico per i bambini con dislessia In generale pare assodato co
172. be includono una scarsa coordinazione tra mano occhio e orecchio un evidente lentezza nell elaborazione delle informazioni simboliche e un certo ritardo nell automatizzazione dei processi Birgit Lauridsen 2002 insegnante di piano danese che ha indagato l utilizzo di partizioni extra di strutture di note tradizionali e alternative raccomanda l introduzione di un efficace sistema extra notazione esso dovrebbe elargire la minor quantit possibile di contenuti che necessitano di spiegazione e un apporto massimo di informazioni immediatamente comprensibili e precise In uno studio sperimentale di educazione musicale Jaarsma et al 1998 segnalano che il pi frequente e curioso errore di trasposizione tonale in entrambi i gruppi di bambini con e senza dislessia risultato essere b d nel sistema di note italiano SI maggiore RE maggiore Si tratta di una consueta inversione tra i grafemi b d effettuata dai soggetti con dislessia che rivela come un simile errore possa essere commesso anche da non dislessici o forse molte persone presentano tratti dislessici Nel leggere la musica i bambini con dislessia hanno inoltre generalmente bisogno di tempi pi lunghi e commettono pi errori rispetto ai pari normodotati Essi sono particolarmente inclini a confondere le note su linee parallele o negli spazi adiacenti mentre i soggetti non dislessici tendono a confondere una nota con quella immediatamente s
173. bisognosa di aiuto ovvero pi autonoma e molto migliorata rispetto all inizio del trattamento Il lavoro pi impegnativo risultato quello di recupero delle difficolt ortografiche e lessicali qui si puntato ad un intervento secondario Livello 2 trattamento intensivo in piccoli gruppi a scuola predisponendo tutta una serie di attivit ad hoc Le attivit pi creative con la musica sono state invece condotte nella didattica ordinaria all interno della classe lodando le specificit e i risultati positivi del soggetto di fronte al gruppo dei pari Il cambiamento nella scrittura strumentale ha visto una riduzione di circa il 40 del numero di errori rispetto alla valutazione iniziale un risultato quasi prossimo alla soglia clinicamente significativa del 50 Quanto all autostima essa ha registrato un incremento globale del 16 con un miglioramento nelle due scale inizialmente negative rispetto ai punteggi standard scolastica e corporea Il quadro finale emerge dalle seguenti tabelle 301 Profilo dei punteggi C D prima dopo Punteggio standard Profilo complessivo pre e post dei livelli di autostima del caso 3 nelle scale del TMA 140 120 aprima mdopo Visualizzazione grafica dei livelli di autostima del caso 3 confronto pre e post trattamento 302 VARIAZIONE 30 Variazione pre e post tra i punteggi nelle scale del TMA del
174. ca s area an MEG study in Nat Neurosci 2001 4 pp 540 545 Magee W L Brumfitt S M Freeman M amp Davidson J W The role of music therapy in an interdisciplinary approach to address functional communication in complex neuro communication disorders A case report in Disability and Rehabilitation 2006 28 19 pp 1221 1229 Magee W L Identity in clinical music therapy Shifting self constructs through the therapeutic process in MacDonald R Hargreaves DJ Miell D eds Musical identities Oxford University Press 2002 pp 179 197 Malchiodi C A Arteterapia L arte che cura Giunti Firenze 2009 384 Marcheschi M Masi G amp Pfanner P La clinica dei disturbi di apprendimento in Masi G Ferretti G Apprendimento e patologia neuropsichica nei primi anni di vita Borla Roma 1991 Margiotta U Genealogia della Formazione vol 1 CLUEB Bologna 2007 Marsh H W amp Holmes I W Multidimensional self concepts Construct validation of responses by children in American Educational Research Journal 1990 27 pp 89 117 Martin F amp Lovegrove W The effects of field size and luminance on contrast sensitivity differences between specifically reading disabled and normal children in Neuropsychologia 1984 22 pp 73 77 Mastidoro N Leggibilit e lessico il controllo con Eulogos CENSOR in A Cattaneo a cura di Il cosmonauta Guida per l insegnante ELMEDI Milan
175. ca piccola che mostra dei denti acuminati come quelli delle bestie feroci e scintillanti come perle Due occhi nerissimi 44 d_un fulgore che affascina che brucia che fa chinare qualsiasi altro sguardo Difficolt livello scol Elem ae Sup 418 Elenco delle parole non VdB In ordine alfabetico In ordine di frequenza Frequenza Parola Frequenza Parola 1 acuminati 3 d 1 cos 1 acuminati 3 d 1 cosi 1 fragore 1 fragore 1 fulgore 1 fulgore 1 incornicia 1 incornicia 1 lineamenti 1 lineamenti 1 muscolatura 1 muscolatura 1 ombreggiata 1 ombreggiata 1 scintillanti 1 scintillanti 1 sopraccilia 1 sopraccilia CASO 3 testo 1 caso 3 Gulpease Leggibilit Frase scolarizzazione EB tite M Si anch essa grigia con 46 By Ms amp St 44 419 sempre sciolti dove si intravede sbucare un paio di orecchini dalla forma a cuore I suoi occhi marroni esprimono dolcezza e serenit le sue labbra sono normali e leggera dal profumo d Elenco delle parole non VdB In ordine alfabetico Frequenza Parola emanano felpa francesca fuoriesce indumenti inghilterra soave t shirt vaniglia In ordine di frequenza Frequenza Parola francesca emanano felpa fuoriesce indumenti inghilterra soave t shirt vaniglia 420 1 1 1 testo 2 caso 3 Gulpease Leggibilit Frase scolarizzazione
176. cal skills in dyslexic and average readers in Applied Psycholinguistics 2001 22 pp 419 439 Habib M The neurological basis of developmental dyslexia An overview and working hypothesis in Brain 2000 123 pp 2373 2399 Hammill D D On defining learning disabilities An emerging consensus in Journal of Learning Disabilities 1990 23 pp 74 84 Hannaford C The dominance factor how knowing your dominant eye ear brain hand and foot can improve your learning Great Ocean Virginia 1997 Hanser S Music therapy and stress reduction research in Journal of Music Therapy 1985 21 pp 2 15 Hari R amp Renvall H Impaired processing of rapid stimulus sequences in dyslexia in Trends Cognitive Science 2001 5 pp 525 532 381 Helenius P Tarkiainen A Cornelissen P Hansen P C amp Salmelin R Dissociation of normal feature analysis and deficient processing of letter strings in dyslexic adults in Cerebral Cortex 1999 9 5 pp 476 483 Helmholtz H von Die Lehre von den Tonempfindungen als physiologische Grundlage fiir die Theorie der Musik 1877 6th ed Braunschweig Vieweg 1913 trans by A J Ellis as On the sensations of tone as a physiological basis for the theory of music 1885 Reprinted New York Dover 1954 Herrmann U Neurodidaktik Grundlagen und Vorschl ge fiir gehirngerechtes Lehren und Lernen Beltz Weinheim 2006 Hubicki M A multisensory appro
177. cala corporea che inizialmente registra un picco massimo di negativit classificazione estremamente negativa con punteggio standard di 60 essa passa a fine percorso ad una classificazione molto negativa salendo di 7 punti punteggio standard 67 si tratta purtroppo di un ambito ancora molto problematico lato debole ma i risultati testimoniano se non altro una direzione di miglioramento Tutto ci si evince dalle tabelle seguenti che attestano la situazione dopo il percorso di cura 344 Dopo la presa in carico maggio 2011 Interpretazione basata sulle norme Interper Compete Emozion Scolastic Familiare Corpor Tota sonale nza ale a ea le Punteggio 64 60 58 56 96 44 378 grezzo Punteggio 84 77 81 76 110 67 79 standard Intervallo 76 92 68 86 74 88 69 83 106 114 60 74 75 di fiducia 83 90 Classificazi Nella Liev Liev Liev Liev Molto Liev one media negativa negativa negativa positiva negat neg Rango 15 ile 6 ile 11 ile 5 ile 74 ile 1 ile 8 percentile Interpretazione normativa dei risultati del caso 5 fase finale Interperson Compete Emozion ale nza ale Punteggio 77 76 standard Differenza Classificazi Nella Nella Nella Nella Punto Lato one media media media media di debole della forza differenza liv 0 05 Interpretazione intraindividuale dei risultati del caso 5 fase finale Quanto alle Prove MT anche in questo caso come nel precedente non tutti gli ambiti sono stati i
178. cala interpersonale il ragazzo sottoscrive inizialmente affermazioni come La gente non sembra molto interessata a 338 parlare con me o Il pi delle volte mi sento ignorato o Passo molto tempo sentendomi solo o ancora Ho l impressione che gli altri non si accorgano di me crede inoltre che molte persone abbiano una scarsa opinione di lui Dai sentimenti di non accettazione ed esclusione traccia un continuum negativo che arriva fino alla percezione di venire sistematicamente bistrattato o maltrattato molte persone si burlano di me AV la gente se la prende con me V Nell ambito scolastico sono indicativi gli item come A scuola mi sento a disagio contrassegnato con un AV Assolutamente Vero e quelli relativi alla percezione del proprio scarso rendimento in comparazione con le prestazioni del gruppo dei pari Riesco a scrivere meglio della maggior parte dei ragazzi della mia et NAV e Leggo bene quanto la maggior parte dei miei compagni NV Il soggetto afferma che lo studio difficile per lui e che pare che lui non abbia mai buone idee dichiara inoltre di non capire molto quel che legge e di non essere molto capace di organizzare il proprio studio L interpretazione di tali dati consente di inferire che l ansia di J C si connetta con la sua performance intellettiva e con il controllo del suo ambiente relazionale e di vita Pertanto appare
179. cariche elettriche impulsi a bassissimo voltaggio tra le reti di neuroni cerebellari Utilizzando un elettroencefalogramma si in grado di riconoscere tali impulsi e misurarli essi vengono ordinati in 4 principali categorie a seconda dello spettro di frequenza Le quattro categorie corrispondono alle diverse conformazioni di onde cerebrali Hz Hertz cicli impulsi al secondo DELTA 0 5 3 9 Hz Le onde delta sono le pi profonde tra le onde cerebrali a scarica molto lenta delta lo stato in cui ci si trova durante il sonno profondo privo di sogni In tale stato inconscio e coscienza svaniscono entrambi il s si affranca non solo dai sensi ma anche dalla mente Riuscire eccezionalmente ad entrare nello stato delta da svegli vuol dire aprire un accesso alla parte 157 inconscia della psiche sconnettersi dal fenomenico dall Io storico tutto identificato ed appiattito su una sola dimensione immanente Le onde delta sono in grado di accrescere incredibilmente le capacit mentali e l intelligenza permettendo di risolvere pi velocemente e facilmente qualunque problema venga sottoposto THETA 4 7 9 Hz Le onde theta corrispondono generalmente allo stato di profondo rilassamento Sono proprie della mente impegnata in attivit di immaginazione visualizzazione ispirazione creativa Tendono ad essere prodotte durante la meditazione profonda il sogno ad occhi aperti la fase REM del sonno ovvero quando si so
180. ce e M reaux 2003 Un intervento sul linguaggio il pi precoce possibile ovviamente fermo restando che il cervello sempre plastico integrato creativo e corroborato dall esperienza musicale pu dunque innescare cambiamenti positivi e prevenire i successivi fallimenti L approccio multisensoriale olistico come ampiamente argomentato viene considerato da larga parte della letteratura il pi efficace Dalla ricerca presentata in questo lavoro di tesi emerge inoltre una forte analogia con la teoria delle intelligenze multiple di Gardner che vede le diverse manifestazioni dell intelligenza reciprocamente indipendenti ma 367 interagenti nella loro espressione Gli studi che mostrano gli effetti a breve e a lungo termine della musica sul cervello sembrano supportare la teoria di Gardner il quale afferma che in circostanze normali le varie intelligenze raramente operano in maniera indipendente interagendo piuttosto l una con l altra e costruendosi l una sull altra Olivieri 2010 Nel caso della nostra sperimentazione pi che di insegnare tutte le intelligenze si cercato di favorirne il potenziamento e la contemporanea o a breve successione temporale messa in uso Utilizzando sistemi diversi in sinergia si pu infatti stimolare il funzionamento cerebrale bilaterale potenziando le aree pi deboli e le abilit di base ed essendo il cervello co operativo indurre cambiamenti sottili ma significativi
181. cerche in ambito internazionale La sinergia tra la lingua concepita come luogo di esercizio della creativit soggettiva e interpersonale e il linguaggio musicale inteso come linguaggio dei due emisferi cerebrali logico e simbolico come esperienza di unit psiche corpo come codice di comunicazione e mezzo di espressione e relazione come metalinguaggio come pungolo di energie emotive fantastiche affettive diviene elemento di grande forza creatrice innovatrice capace di apportare la possibilit di un diverso nuovo ordine anche all interno di uno spazio istituzionale come quello scolastico rimettendo in discussione i significati profondi della comunicazione e i valori del linguaggio simbolico Uscendo dallo stretto programma scolastico l itinerario proposto mira ad essere il pi possibile flessibile aperto reattivo estendendosi a campi di esperienza che possono essere considerati importanti per la formazione della personalit quali la comunicazione e le attivit espressive attraverso il linguaggio e il pensiero il gusto della lettura e della scrittura 19 z la motricit l educazione senso e psicomotoria i rapporti spaziali z le attivit musicali ed artistiche l attivit metacognitiva L esperienza meramente cognitiva lascia ampio spazio all esperienza affettiva creativa e fisica implicando come si detto un ampio ricettario di strumenti un multisensory learning 20
182. che nel caso delle emozioni musicali non c bisogno di postulare meccanismi emotivi unici se vero che le emozioni verso un dato tipo di musica possono essere spiegate all interno delle attuali teorie sull emozione che legano le interazioni tra processi cognitivi mediati a livello neo corticale e risposte affettive mediate a livello sub corticale ci implica che qualunque sia il riconoscimento emotivo si tratta sempre del risultato di processi anche cognitivi alcuni dei quali correlati a meccanismi attentivi personali e contestuali Sempre sul piano degli effetti in relazione alle scelte musicali l efficacia maggiore si riscontrata a seguito dell ascolto di musiche rilassanti e riequilibranti che hanno prodotto risposte emotive positive l apertura e la stabilizzazione di onde armoniche anche entro la gamma Alfa un considerevole aumento della coerenza emisferica con pi basso livello complessivo di attivit EEG frontale un rallentamento del battito cardiaco e una diminuzione della tensione nervosa con progressivo aumento del GSR di Tono Nel caso dei 5 soggetti adolescenti i picchi di sincronizzazione pi alti e i risultati pi soddisfacenti si sono ottenuti durante l ascolto della musica di Mozart Da rilevare anche la correlazione positiva tra l intensit delle emozioni provate e l attivazione generale complessiva dei lobi frontali L elaborazione affettiva che determina una risposta soprattutto a
183. cit visivi e uditivi possono aggravare le difficolt a livello fonologico con ripercussioni sulla lettura la natura del deficit motorio difficilmente collegabile ad un malfunzionamento del sistema magnocellulare Concludendo alla luce delle ricerche e dei risultati attualmente disponibili l ipotesi fonologica pare la pi accreditata collegando il deficit fonologico a compromissioni nel processamento uditivo e nel recupero dei suoni linguistici Rimane ancora vivo ed aperto per il dibattito tra chi sostiene che l unica causa della dislessia sia da imputare ad un deficit fonologico e chi sostiene invece la concomitanza di altre cause che sebbene risultino rare hanno il loro peso nell insorgere del deficit 46 I principali approcci riabilitativi lo stato dell arte In questo paragrafo veniamo a quello che un nodo essenziale del problema e da cui muove il bisogno conoscitivo della presente indagine I contributi che si occupano specificamente delle problematiche cliniche e riabilitative sono infatti estremamente differenziati la maggioranza dei trattamenti difficile da interpretare sia per la debolezza degli elementi metodologici sia per l eterogeneit delle variabili in gioco come pure per la difficolt di confrontare e replicare i risultati Siegel 1996 2002 p 127 classifica due tipi generali di metodi uno implica un trattamento diretto delle difficolt volto ad eliminarne la fonte un secondo te
184. cizi di lettura difficile seguire lettura 408 corretta al 3 tentativo confusione tra i gruppi ng gt gu Pronuncia a critica di parole con ripetizione di sillabe multiple o formulazione di sillabe sovrannumerarie senza apprezzamento di significato 16 05 2011 Secondo svolgimento prova MT1 Il tempo e l attenzione dedicati a comprendere e rispondere alle consegne degli esercizi sembrano pi motivati alla riuscita o perlomeno a fornire un tentativo di risposta Nelle ultime settimane l attenzione sembra pi consapevole e controllata l espressione orale e l organizzazione logico sintattica nel discorso sembrano pi autonome e spontanee rivelandosi pi corrette anche senza bisogno dell intervento dell insegnante 18 05 11 Gli esercizi di coniugazione verbale assegnati per casa risultano del tutto corretti e l alunna preferisce oralmente ripetere la flessione del modo e tempo seguendo l ordine progressivo delle persone es fatica nel passare da io a noi o voi ecc ma supportata e dopo un avvio guidato riesce anche a saltare tra le forme verbali di persone diverse Ottima flessione verbale negli es da pagg 235 236 del testo Le due lune Ed Capitello cos come delle forme verbali da inserire nelle frasi su quaderno espresse in tempi diversi tra passato presente futuro Buona resa nelle attivit di grammatica con frasi personalizzate Nella
185. ckson Trento 1993 Brady S A amp Shankweiler D P Phonological processes in literacy Herlbaum Hillsdale N J 1991 Brady S Shankweiler D amp Mann V A Speech perception and memory and coding in relation to reading ability in Journal of Experimental Child Psychology 1983 35 pp 345 367 Brugnolo S e Mozzi G Ricettario di scrittura creativa Zanichelli Bologna 2000 Bruner J S La mente a pi dimensioni Laterza Bari 1988 Bruner J S The process of education MA Harvard University Press Cambridge 1960 376 Bruscia K Music in the Assessment and Treatment of Echolalia in Music Therapy 1982 2 1 pp 25 41 Buday E M The effects of signed and spoken words taught with music on sign and speech imitation by children with autism in Journal of Music Therapy 1995 32 3 pp 189 202 Caforio C Parole in movimento Erickson Trento 2001 Campbell D The Mozart Effect Hodder and Stoughton London 1997 Campo C Il Metodo Tomatis 2009 in http www edscuola it archivio stranieri metodo_tomatis htm Canevaro A Chieregatti A La relazione di aiuto Carocci Roma 1999 Canevaro A Pedagogia speciale La riduzione dell handicap Bruno Mondadori Milano 1999 Capra F II tao della fisica Adelphi Milano 1989 Carboni M Musicopedagogia L esperienza sonoro musicale come aiuto alla persona nella relazione pedagogico clinica Ed scientifiche Magi Bergamo 2005
186. conduttori giacch anche la musica costruita secondo una certa sequenza secondo motivi connotati che creano una certa atmosfera e a questi motivi bisogna dare volto e figura se si vuole narrare la musica Quando l input musicale termina la fantasticheria dell ascoltatore non pu semplicemente interrompersi pronta per una catarsi narrativa per uno sfogo a quanto ha immaginato e visualizzato magari dentro un viaggio musicale ad occhi chiusi La forma testuale che raccoglie tali suggestioni libera spaziando da poche righe in cui si descrive la melodia attraverso i 5 sensi a un vero e proprio racconto raccontare suggestioni immaginative dopo l ascolto in cui Si narrano atmosfere e suggestioni visioni immaginate o ancora si dipanano storie con personaggi reali magari vicende autobiografiche o con protagonisti immaginari Creazione di racconti con i personaggi delle operette Una variante creativa delle riscritture pu essere quella di prendere a prestito i personaggi di un operetta magari dopo l ascolto di qualche aria particolarmente nota e coinvolgente e la narrazione sintetica delle vicende 218 cantate per trasporli e dare vita ad un altra storia una vicenda parallela in cui i dialoghi le eventuali ambientazioni secondarie e lo sviluppo sono scelti dal soggetto I motivi per cui utile insistere sulle attivit di riscrittura riservando loro un ampio
187. corretto dell accento in senso distintivo el se s li li la l L alunna manifesta difficolt nel riconoscimento e nella pronuncia dei suoni problematici confondendo i gruppi sillabici c ch sc sch invertendo gn gt ing li gt il difficile pronuncia dei dittonghi e trittonghi uo uoi 08 04 2011 Lettura di un brano assegnato per casa Mio padre Testo semplificato per stranieri la lettura stentata sillabica erronea e poco significativa l alunna fatica a utilizzare un lessico proprio a riproporre parole concetti letti La lettura ancora guidata da associazioni casuali per accostamenti sillabici anche senza senso Confonde le lettere i suoni I D D I I L GLI GN gt GHN T D V B P difficolt nella pronuncia accentata non pronuncia distintivamente papa pap ADESSO MI PIACE LEGGERE TANTO PERCHE PRIMA NON SAPEVO la motivazione si fa pi curiosa come la disponibilit a interagire a parlare a salutare ARRIVEDERCI GRAZIE CI VEDIAMO LA QUARTA ORA All inizio chiudeva con un timido CIAO ora si sforza di darmi del Lei 13 04 11 Lettura confusa tra il suono gn gt gu Correzione delle domande di comprensione assegnate sul testo e degli esercizi di scomposizione di flussi sillabici continui es 8 pag 149 testo Le due lune Ed Capitello L alunna lavora chiede rivela una pronuncia pi chiara e volutamente corretta Sembra orgogliosa e pi consap
188. dalla richiesta di esprimere oralmente o per iscritto le emozioni le suggestioni e le eventuali Coe ba ja 299 s a immagini mentali imagery evocate dal mezzo musicale transcodificazioni creative a partire da input musicali fino alla stesura di un testo narrativo che dispieghi appunto una storia immaginata andando a stimolare il pi possibile le capacit percettivo sensoriali ed espressive del soggetto Il nome come voce che danza L insegnante invita il soggetto a pronunciare ad alta voce il proprio nome ripetendolo varie volte e dirottando l attenzione sulla qualit sonora sillabica consonantica e vocalica Alle consonanti verr quindi fatta corrispondere una serie di suoni onomatopeici scelti dalla persona stessa in base alle suggestioni evocate nella pronuncia attacco intensit timbro ecc mentre alle diverse vocali verranno associati alcuni gesti o movimenti specifici significativi e rappresentativi in senso identitario che permetteranno di collegare le sonorit consonantiche Si giunger cos a realizzare una caratterizzazione del Nome in forma di sequenza sonoro musicale e gestuale da riprodurre in piedi davanti all educatore e al gruppo eventualmente coinvolto nelle situazioni di classe altri partecipanti potranno a loro volta rappresentare si in un vero embrione messa in scena di danza Carboni 2005 Queste figurazioni si organizzano in schemi senso motori e di rappresentazioni cos co
189. del cervello connessa sia con i centri limbici sia con il controllo autonomo La musica e il suono possono sostenere il sistema immunitario La ricerca attuale in immunologia indica che una scarsa ossigenazione del sangue pu essere una delle cause principali di deficienza immunitaria e malattie degenerative Alcune tipologie di musica compreso il canto i cori e varie forme di vocalizzazione possono aumentare l assorbimento di ossigeno da parte delle cellule incrementando la circolazione linfatica in alcuni casi pi di tre volte oltre il ritmo normale La musica cambia la percezione individuale dello spazio La musica in grado di influire sul modo in cui le persone percepiscono e fanno esperienza dello spazio pu rendere l ambiente circostante pi leggero luminoso spazioso elegante ordinato funzionale La musica pu cambiare la percezione individuale del tempo In alcuni setting in cui il tempo si trascina a rilento una musica allegra upbeat pu far sembrare che il tempo passi pi velocemente Un atmosfera stressante pu essere alleggerita attraverso l uso di musica New Age molto romantica che a volte crea la sensazione di un rallentamento nello scorrere del tempo La musica pu migliorare la produttivit Il periodo di training in alcune aziende stato dimezzato attraverso l uso di programmi di musica creativa stato anche registrato un aumento dell efficienza e
190. delle capacit di lettura la rapidit 246 Wimmer 1993 esso stato preso in considerazione in termini di sillabe al secondo insieme a quello dell accuratezza Va detto per che avendo i soggetti coinvolti gi eseguito un precedente assessment cognitivo durante la diagnosi attraverso gli appositi Test per la valutazione della Dislessia e Disortografia Evolutiva Sartori Job amp Tressoldi 2007 le abilit di rapidit e correttezza sono state ri valutate solo a fine percorso s da non stressare inutilmente il soggetto rischiando stigmatizzazioni che vanno contro il senso stesso della metodologia in esame Le liste di parole sono state compilate prelevandole dai test di lettura specifici o create ad hoc per variare gli effetti di crowding Anche le Prove MT Cornoldi e Colpo 1998 sono state utilizzate a tal proposito Il Test di valutazione multidimensionale dell autostima Il TMA uno strumento molto utile nella valutazione di progetti di intervento in cui uno degli obiettivi sia un miglioramento dell autostima o dell adattamento socio emozionale di un soggetto come nel caso del percorso qui esposto Si tratta di un questionario di auto valutazione composto da 150 item di tipo Likert con 4 risposte a scelta multipla AV assolutamente vero V vero NV non vero NAV non assolutamente vero Gli item si rivelano immediatamente nella loro formulazione come positivi o negativi sono suddivisi in sei sub
191. di una serie di eventi o fenomeni storici in modo autonomo se non guidata nemmeno con la disponibilit di un testo guida in visione che riporti le affermazioni nella corretta sequenzialit es brano semplificato di storia L alunna dopo averlo letto e compreso non riesce a svolgere la ricostruzione del brano riordinandone le frasi presentate in elenco confuso Confusione nella lettura p q p d n mm al la gli il tr rt ripetizione ad inizio parola della lettera sillaba della parola immediatamente precedente es la casa gt la casa ca 02 05 11 Esercizi di coniugazione delle forme verbali all indicativo PRESENTE PASSATO PROSSIMO FUTURO SEMPLICE le forme risultano quasi completamente errate e del tutto lacunose dal punto di vista ortografico Confusione nella pronuncia e o lettura tra suoni dolci duri sc sch gi gn peschi letto spechi 09 05 11 L alunna scrive sempre con la matita manifesta in questo forte insicurezza nella produzione scritta Correzione degli esercizi assegnati per casa sulle coniugazioni indicativo presente passato prossimo futuro semplice Per spiegare un esercizio svolto in modo incompleto l alunna formula una frase corretta e completa in modo spontaneo impostando le forme verbali in modo corretto rispetto al modo tempo e persona Correzione delle domande di comprensione dal testo di una prova INVALSI per la classe I SALVO PER UN PELO Eser
192. dni sui pattern fisici sonori sostenne appunto l esistenza di un sottile potere attraverso il quale il suono struttura la materia Nei suoi celebri esperimenti egli poneva sabbia polvere e fluidi su un piatto metallico collegato ad un oscillatore che produceva un ampio spettro di frequenze La sabbia o le altre sostanze si conglomeravano in strutture caratterizzate da forme geometriche tipiche della frequenza della vibrazione emessa dall oscillatore Queste strutture che ricordano i mandala ed altre forme organiche ricorrenti in natura sarebbero la manifestazione della forza invisibile del campo vibrazionale e ciascuna conterrebbe le informazioni sulle vibrazioni che l hanno generata L osservazione di Jenny perfettamente coerente con propriet matematiche ben note ma lo studioso fu particolarmente impressionato da un osservazione imponendo una vocalizzazione in antico sanscrito come POM Aum per le religioni orientali il suono della creazione corrispondente al Verbo al Logos della Bibbia occidentale la polvere di licopodio rispondeva alle vibrazioni sonore generando una forma circolare con un punto centrale simbolo con il quale antiche popolazioni indiane rappresentavano lo stesso mantra OM Non a caso Pitagora aveva gi intuito che la geometria delle forme musica solidificata I pattern diventano ancora pi evidenti quando le sostanze influenzate dai suoni vengono osservate a livello microscopico rivelando m
193. do gli standard internazionali capace di scomporre con la trasformata di Fourier le onde cerebrali in 64 bande e di visualizzarle a colori e in tempo reale sul monitor di un qualsiasi personal computer compatibile Nelle figure che cos risultano sono rappresentate a sinistra le 64 bande dell emisfero sinistro e a destra specularmente le 64 bande dell emisfero destro Tra le due bande vengono riportati i valori in Hertz Hz cicli al secondo Le 64 linee sono divise in differenti colori in relazione alle bande Delta in basso da 0 5 a 4 Hz di colore rosso Theta in giallo da 4 a 7 Hz Alfa nel mezzo di colore verde da 8 a 13 Hz e Beta in alto nelle tre gradazioni del blu indaco e viola da 14 a 35 Hz La larghezza delle singole bande espressa in microvolt e rappresenta l intensit la forza dell onda cos come il volume di un suono Il monitor ovviamente permette di vedere in tempo reale con un campionamento ogni 2 sec circa le continue variazioni di attivit del cervello di quantificarle digitalmente e studiarle in modo olistico S In analisi matematica la trasformata di Fourier sviluppata dal matematico francese Jean Baptiste Joseph Fourier nel 1822 e abbreviata spesso in F trasformata una trasformata integrale con molte applicazioni nell ambito delle scienze pure Viene utilizzata ad esempio per trasformare una funzione matematica o una distribuzione la cui variabile spesso il temp
194. dolescente e nell adulto Fonte McNulty 2003 58 Qualunque sia il tipo di compensazione messo in atto si evince chiaramente come lo sviluppo dell identit personale risulti notevolmente influenzato da quanto il ragazzo riesce a funzionare nelle aree colpite dal disturbo le difficolt persistenti determinano una bassa autostima pertanto la percezione della propria personalit viene fortemente alterata e condizionata dal vissuto dislessico Ostacoli e leve per l apprendimento autostima ed emozioni L autostima come ampiamente evidenziato appare una dimensione psicologica chiave nell analisi dei disturbi dell apprendimento e del disagio psicologico in et evolutiva assieme alle gi citate variabili psicologiche legate alla teoria della mente e agli stili d attribuzione Per Ianes esiste notoriamente un rapporto reciproco e circolare di causa effetto tra difficolt di apprendimento di varia origine e bassi livelli di autostima con conseguente sofferenza nell immagine di s Gli aspetti funzionali e psicologici risultano pertanto strettamente intrecciati Palombo 2001 Bench l autostima maturi in funzione dei successi o dei fallimenti di un soggetto in et evolutiva essa predice e influenza anche le prestazioni future Ci significa che un ragazzo con bassa autostima a livello scolastico tender ad accostarsi alle esperienze di studio future con una certa esitazione e sfiducia frenato a priori da
195. dotto da un evento linguistico linea scura e armonico sonoro linea chiara a mezzo di tre elettrodi posti lungo la linea mediale della testa FZ front Cz vertex Pz back I responsi denotano un picco di similarit in prossimit dei 600 mv dall attacco della parola b La ricerca tramite tecniche di neuroimmagine ha supportato il caso di sovrapposizione sintattica mostrando che il processamento musicale attiva le aree del linguaggio nel cervello area di Broca e area di Wernicke Tratto da Patel A D Language music syntax and the brain in Nat Neuroscience 7 2003 pp 674 681 13 Un potenziale evento correlato abbr ERPs pu definirsi come la risposta cerebrale temporalmente legata a un qualche evento che pu essere uno stimolo sensoriale un suono un immagine un evento mentale il riconoscimento di un target specifico o l omissione di uno stimolo un aumento dell intervallo di tempo tra due stimoli I potenziali evocati uditivi abbr AEPs sono una sottoclasse di ERPs in cui l evento stimolo un suono A causa dell eccellente risoluzione temporale questa metodologia si rivelata fondamentale per lo studio dei processi cognitivi percettivi ed emotivi nel tempo 133 Linguaggio e musica registrano dunque un set comune d elaborazione che si attiva nelle aree della corteccia frontale e che opera su differenti rappresentazioni strutturali nelle aree posteriori I centri corticali della mus
196. ducazione occidentale qualifichi l emisfero sinistro come dominante giacch esso prevalentemente quello della parola dell astrazione della razionalit dell intellettualizzazione una vita cerebrale armoniosa passa senz altro per i due emisferi il destro vi aggiunge la propria ricchezza nella comprensione delle forme dei suoni e delle emozioni e nella percezione artistica e musicale Lo stato di funzionamento diminuito in un emisfero viene definito stato unilaterale mentre quando entrambi gli emisferi funzionano insieme in maniera ottimale si parla di stato integrato Nel pensiero integrato si 183 nasconde il segreto ultimo del ragionamento di alto livello e della creativit Hannaford 1997 Ci significa che entrambi gli emisferi hanno bisogno di lavorare insieme per un apprendimento ottimale come aveva intuito seppure in altri termini Howard Gardner nel sottolineare come le varie intelligenze lavorino in interazione e scambio reciproco per favorirsi a vicenda Gardner 1983 Ogni volta che un elemento viene ascoltato e memorizzato avviene nel cervello la fabbricazione di una sequenza polipeptidica originale e unica di nuove reti e connessioni plastiche come pure vengono secreti ormoni e neurotrasmettitori che influenzano l equilibrio omeostatico dinamico Nei fatti come ampiamente osservato non esiste una sola funzione corporea che non subisca l influenza dei toni musicali Il corpo si modifica mo
197. due macro fasi legate a metodologie diverse I indagine sperimentale preliminare finalizzata a indagare e meglio chiarire l effetto neuro fisiologico delle stimolazioni sonoro musicali sui soggetti normo lettori e non dislessici II studio di caso multiplo embedded case study con ricerca intervento condotta nelle scuole e in ambito domestico Nello specifico si partiti da un analisi molto approfondita follow up di 2 anni su un singolo caso soggetto quindi si ricavato un insieme di 152 evidenze significative e un quadro teorico iniziale Ci ha portato all ausilio della musica e alla determinazione attraverso numerosi ascolti di una lista preliminare di brani musicali da proporre in sede sperimentale La sperimentazione con Olotester pu quindi suddividersi in due distinte fasi di ricerca sperimentazione su 4 soggetti normodotati 1 fase tale indagine preliminare ha consentito di monitorare e valutare globalmente i principali effetti neurofisiologici e i valori della coerenza cerebrale durante l ascolto di una sequenza scelta di brani seconda sperimentazione su panel di 5 soggetti casi con DSA 2 fase previa definizione delle strategie d intervento e ulteriore calibratura scrematura dei brani musicali in base ai dati raccolti Le due fasi sperimentali hanno permesso di meglio chiarire le aree d azione della musica e di restringere la lista delle frequenze idonee fino a comprendere una selezi
198. dula e adatta i suoi parametri fisiologici I muscoli ad esempio messi in tensione provocano sia una contrazione muscolare sia un eccitazione a livello della corteccia il loro rilasciamento produce invece una decontrazione muscolare e un abbassamento dell eccitazione corticale che a sua volta induce uno stato di rilassamento generale Tra le criticit rilevate emerge che il potere spettrale non un indicatore adeguato del grado di sincronizzazione a lungo raggio essenziale per la performance in vari compiti cognitivi essenziale per sottolineare che gli stati di alta coerenza all interno del cervello cos come nei sistemi fisici favoriscono lo scambio di informazioni tra le diverse componenti assicurando un assetto stabile e funzionale all intero sistema Una stimolazione benefica e reiterata quale quella musicale pu senz altro favorire alla lunga un nuovo assetto pi equilibrato e coerente cambiamenti sottili ma positivi e determinanti L esperienza soggettiva degli stati cerebrali ad alta coerenza di percezione delle emozioni e di fluidit mentale di maggiore rilassatezza e concentrazione all interno di uno spazio interiore di quiete e accettazione 184 Le osservazioni suggeriscono inoltre che i suoni ad alta frequenza possano nei fatti costituire l innesco necessario per produrre una risposta benefica su bambini e adolescenti con bisogni educativi speciali associati a difficolt emotive e c
199. e Inizio presa in carico ottobre 2010 et cronologica 12 anni 8 mesi Interpretazione basata sulle norme Interper Compete Emozion Scolastic Familiare Corpor Tota sonale nza ale a ea le Punteggio 68 66 66 64 80 59 403 grezzo Punteggio 88 86 90 85 94 81 86 standard Intervallo 80 96 77 95 83 97 78 92 90 98 74 88 82 di fiducia 90 90 Classificazi Nella Nella Nella Liev Nella Liev Nell one media media media negativa media negat a med ia Rango 21 ile 17 ile 26 ile 16 ile 35 ile 11 ile 17 percentile Interpretazione normativa dei risultati del caso 3 fase iniziale 297 Interpretazione intra individuale pa Punteggio Interperson Compete Emozion nza ale Se Classificazi Nella Nella Nella Nella ie Lato one media media media media debole della pan differenza liv 0 05 Interpretazione intraindividuale dei risultati del caso 3 fase iniziale L area dell emotivita e quella familiare risultano invece leve importanti per il conseguimento di una maggiore autonomia e consapevolezza di s sono punti di forza che la ragazza dimostra di considerare alleati nel proprio percorso di crescita e nello sviluppo delle proprie capacit Da qui si parte infatti per stimolare il soggetto a cimentarsi con nuove conoscenze con testi creativi ed espressivi in cui la si invita ad assumere il punto di vista altrui a descrivere stati d animo e raccontare le proprie emozioni via lettera diario o monol
200. e le stesse note in pi combinazioni ritmiche magari col supporto di strumenti a precussione alla creazione di giochi ritmici e rime o allitterazioni o ancora si possono traslare in musica le esercitazioni fonologiche usate nella lingua 2 Le abilit spaziali Per favorire lo sviluppo di queste abilit Miller suggerisce di indurre il soggetto a cantare canzoni accompagnate da gesti specifici incoraggiando la commistione di codici e l improvvisazione creativa La musica pu influire sul modo in cui viene percepito lo spazio intorno a s apportando miglioramenti nella capacit cerebrale di percepire il mondo fisico di formare immagini mentali e accorgersi dei cambiamenti negli oggetti La percezione spaziale cos come quella temporale precipua anche nell ambito linguistico in quanto permette di registrare e collocare stimoli nel giusto ordine descrivere oggetti e situazioni visualizzare correttamente lettere e righe maturare una corretta prassia scandire e ordinare diacronicamente sequenze comprendere testi narrativi e usare in modo appropriato i connettivi testuali 3 Il riconoscimento di regolarit pattern sonori e linguistici Attivit utili in tal senso possono contemplare l apprendere strutture sillabiche scandendo le parole di una canzone e distribuendole sulle singole note di uno spartito musicale lo scrivere melodie o canzoni con simboli colorati il rinforzare i processi di costruzione d
201. e sec ma il processo talora impreciso e corredato di piccoli errori e incertezze Viene pertanto intaccata la capacit di comprensione in modo particolare si osservato che anche se il testo idoneo ed appropriato al patrimonio di conoscenze dell allieva i processi inferenziali vanno sollecitati soprattutto se comportano la ricerca di informazioni implicite C D utilizza processi inferenziali semplici ma sostanzialmente corretti quando sorgono spontanei suscitano la sorpresa e la soddisfazione della ragazza stessa che con la luce negli occhi esclama sovente Ah ho capito L allieva possiede una capacit limitata di elaborazione contemporanea di pi informazioni ed in grado di cogliere il senso globale di brani semplici che non comportino una ricostruzione troppo complessa di relazioni logiche o temporali con fatti narrati in precedenza Anche i processi metacognitivi e l utilizzo di strategie di regolazione della propria comprensione risultano ridotti l allieva non si sofferma sulle parole sconosciute e a volte sottolinea parole conosciute La scrittura sotto dettatura abbastanza veloce Il disturbo primario si associa a disortografia questa comorbilit risulta pi critica e rilevante fin dall inizio La ragazza per molto collaborativa disponibile diligente e assertiva manifesta fin da subito doti d attenzione e intelligenza emotiva in particolare una mitezza d animo che la rende sens
202. e E a X ct Mor Fatt mL Cs sora chele tic i H soda Tirar n Lc 2 a CIA LE soi Ho aanere TI a TITTI de Bogan Di Mad EVAL EOE i Th baek TITTI ni sn Scalltto x tace Ra rage pce H ESN raan inse Statte fi E dA E Ebest Usa dele spet dsfiett 405 VIII Diario di bordo Annotazioni sul percorso di recupero affrontato con l alunna J A caso 4 16 03 2011 Lettura di parole simili bisillabe piane con spaziatura di 1 5 Osservazioni sugli errori di pronuncia e o lettura LEGENDA gt diventa viene letto gt lt confusione tra Foglio 1 n gt m co gt cas filo gt figlo voga gt vogna a gt lt e dadi gt cadi dadi gt dai Foglio 2 Tono gt tanto noghe gt noge modo gt mondo navi gt nasi l alunna non riesce a comunicare l informazione LE PAROLE CON 2 SILLABE SONO Pi FACILI Foglio 3 Sera gt resa raso gt roso rami gt rimi Foglio 4 tale gt lale Foglio 5 noma gt mama lupo gt lipo lupi gt lipi lubo gt lupo nago gt nogo Con il proseguire dell attivit sulla quale l alunna nel tempo si fa curiosa rispetto alla funzionalit la lettura si fa pi attenta impegnata motivata e anche se pi volte le chiedo se si senta stanca e preferisca smettere lei insiste nel voler completare l esercizio con determinazione e impegno 18 03 2011 ripresa del concetto di verbo attraverso brainstorming sulle azioni di una giornata Individuazi
203. e Facile Molto facile Sup Quasi inc Molto difficile Difficile Facile Molto facile Vocabolario di base parole Livello del VdB Parole parole tra le parole VdB Fondamentale 69 77 53 88 46 Alto uso 8 8 99 10 26 Alta disponibilit 1 1 12 1 28 Totale parole VdB 78 87 64 100 00 Non presente in VdB 11 12 36 Testo 3 caso 3 Dati di sintesi e Indice GULPEASE 51 Frasi 4 Lunghezza media 25 75 parole Parole 103 Lunghezza media 4 97 lettere Rapporto parole parole diverse 1 32 Leggibilita rispetto al livello di scolarizzazione 10 20 30 40 50 60 70 80 90 51 Elem Quasi incomprensibile Molto difficile Difficile Facile Mf Media Quasi incomprensibile Molto difficile Difficile Facile Molto facile Sup Quasi inc Molto difficile Difficile Facile Molto facile 307 Vocabolario di base R parole Livello del VdB Parole parole tra le parole VdB Fondamentale 83 80 58 85457 Alto uso 10 9 71 10 31 Alta disponibilit 4 3 88 4 12 Totale parole VdB 97 94 17 100 00 Non presente in VdB 6 5 83 Nei testi di fase intermedia e finale si notano i miglioramenti a livello di correttezza coesione e coerenza testuale la morfosintassi pi regolare le concordanze sono rispettate figurano forme riflessive gerundi e subordinate pi articolate le doppie sono corrette le parole leggibili in modo chiaro Il testo che segue vale a esemplificare la maggior padronanza del soggetto a livello linguistico e metacognitivo g
204. e all introduzione in ambito scolastico di metodologie pi creative euristiche e multisensoriali avvalentesi del supporto della vibrazione sonoro musicale Tale prospettiva vede un forte legame tra 16 sincronizzazione o integrazione coerenza emisferica e potenziamento cognitivo tra terapie espressive e aumento dell autostima e della motivazione intrinseca con conseguenti ricadute positive sull apprendimento e sullo sviluppo di abilit di base fondamentali anche nel caso di soggetti con disturbi specifici dell apprendimento Nella parte conclusiva del capitolo vengono illustrate le risorse coinvolte e le criticit gli orizzonti problematici lasciati aperti dal progetto offrendo qualche spunto di riflessione per sviluppi e applicazioni future in ambito formativo secondo gli asserti di settori emergenti come la neuropedagogia e la neurodidattica Ogni ulteriore supplemento utile alla chiara comprensione del lavoro svolto reperibile nelle Appendici allegate in fondo al volume Esse contengono esemplificazioni di attivit formative utilizzate nel progetto efficaci anche come matrici di eventuali attivit didattiche similari estratti dal diario di bordo con annotazioni sul percorso condotto con alcuni allievi ulteriori analisi complessive di dati raccolti analisi testuali elaborate con l ausilio del software Eulogos e infine una scheda pratica per la segnalazione delle evidenze nei casi di allievi con DSA 1
205. e alle alte frequenze piuttosto che in quella responsiva alle basse Per questo le prime sono pi tonificanti delle seconde I suoni di bassa frequenza non solo inviano energia al cervello in modo insufficiente ma possono anche affaticare la persona inducendo 109 risposte motorie che assorbono pi energia di quanto l orecchio riesca a produrne L effetto energizzante di una musica contenente numerose frequenze acute di notevole aiuto a persone con tendenza all astenia o alla depressione a chi ha subito danni neurologici o altri problemi fisici che sfociano in un abbassamento generale dell energia L aumentata ricarica corticale risultante dall ascolto di musica ricca di alte frequenze si traduce in un aumento della motivazione personale un abbassamento del livello di fatica un accresciuto senso di vitalit un miglioramento dell attenzione della concentrazione e della memoria Tutti questi fattori ma soprattutto l accresciuta capacit di concentrazione e memoria possono aiutare considerevolmente la persona a migliorare la comunicazione e l apprendimento Il valore formativo di tale metodo evidente Il programma appositamente studiato per lavorare alla sorgente di molti problemi funzionali emozionali e relazionali ha una rapida implementazione e un impatto a largo raggio sulla salute e il benessere della persona Nuovi modelli possono venire integrati e sviluppati gli effetti positivi nelle difficolt
206. e clinica Universit di Bologna 2008 Bence L M reaux M Musicoterapia Ritmi armonie e salute Xenia 2003 Benenzon R O Musicoterapia esperienze di supervisione Phoenix Roma 1999 Benenzon R O Wagner G e De Gainza V H La nuova musicoterapia Phoenix Roma 1997 Benward B Music in Theory and Practice Vol I MCH Brown Company Publishers Dubuque Iowa 1977 Berretta M Linguistica ed educazione linguistica Guida all insegnamento dell italiano Einaudi Torino 1977 Bharucha J J amp Todd P M Modeling the perception of tonal structure with neural nets in Computer Music Journal 1989 13 4 pp 44 53 Biancardi A Milano G Quando un bambino non sa leggere Rizzoli Milano 1999 Biasutti M Psicologia e educazione musicale Pensa Multimedia Lecce 2006 Bickel J L educazione formativa Guida alla formazione creativa del pensiero e del linguaggio Belforte Livorno 1982 375 Biederman J Newcorn J amp Sprich S Comorbidity of attention deficit hyperactivity disorder with conduct depressive anxiety and other disorders in American Journal of Psychiatry 1991 148 pp 564 577 Blomert L van Atteveldt N Formisano E amp Goebel R The neural basis for reading acquisition in alphabetic scripts an fMRI study in Sth World Congress on Dyslexia Thessaloniki August 23 27 2004 in http www dyslexiaworldcongress org Blomert L amp Mitterer H The fragile nature of th
207. e della musica indagata inizialmente su 4 individui normodotati quindi su un panel di 5 soggetti con dislessia di tipo disfonetico e misto misurando l evoluzione dei principali parametri di benessere psico fisico e i valori della coerenza emisferica cerebrale I dati ottenuti e lo studio di caso su un soggetto adolescente con dislessia lungo un follow up di 2 anni consentono di definire un modello di attivit didattiche e proposte operative valutandone gli effetti su altri 4 casi scelti in ambito scolastico embedded case study relativamente al potenziamento delle abilit di lettoscrittura e al rafforzamento del concetto di s attraverso pre durante e post test lettura di parole e non parole con e senza crowding prova MT di comprensione testuale Test di valutazione multidimensionale dell autostima e analisi della produzione testuale con il software Eulogos Results L analisi delle evidenze empiriche attesta la valenza delle strategie utilizzate rivelando effettivi miglioramenti nelle abilit di lettoscrittura nella capacit espressiva nelle componenti socio emotiva e motivazionale nella prassia e nell integrazione spazio temporale dei soggetti in esame Ci va in direzione della trasferibilit dell approccio e del modello multimodale adottato Parole chiave DISLESSIA OLISMO PEDAGOGIA SPECIALE SCRITTURA CREATIVA RIABILITAZIONE DISTURBI SPECIFICI DELL APPRENDIMENTO DSA MUSICOPEDAGO
208. e di pre lettura o di pre ascolto in quanto funge da input fortissimo per le anticipazioni le ipotesi e le inferenze sul discorso e sulla situazione espressivo comunicativa Il carattere giocoso e creativo di tali attivit le rende particolarmente gradite agli allievi rappresentando una risorsa per chi possiede uno stile cognitivo prevalentemente visivo e consentendo di lavorare su abilit trasversali abilit ideative e immaginative di lettura ascolto di collegamento spaziali linguistiche di riformulazione sintetica e nello specifico sull aspetto pragmatico della comunicazione Scelte sonoro cromatiche Una variante dell attivit precedente prevede che il soggetto scelga liberamente un suono o un brano musicale o una canzone e li associ ad uno o pi colori oppure li rappresenti graficamente La scelta delle corrispondenze cromatiche di carattere simbolico la distinzione dei colori infatti arbitraria e convenzionale in quanto le frequenze cromatiche sfumano una nell altra suggerendo quindi una logica magico simbolica I colori associati ai suoni possono essere forniti anche dall insegnante operatore Stimoli cromatici e sonori possono venire progettati in funzione del medium coinvolto nelle attivit 229 La scelta di un particolare suono e colore rispecchia generalmente un determinato stato d animo una particolare situazione che il soggetto sta affrontando esprimendo quel che o vorrebbe essere c
209. e diffusa Collins amp Loftus 1975 Il priming in grado di determinare un miglioramento dell elaborazione di uno stimolo in virt di una precedente esposizione Anderson 1995 Effetti collaterali positivi su linguaggio e altre funzioni derivanti dall esposizione a determinati tipi di musica si correlano senz altro alle teorie del trasferimento e del priming Tra i numerosi interrogativi resta da chiarire se l esperienza sonoro musicale possa davvero creare nuovi neuroni e sinapsi o se si limiti a stabilire cambiamenti funzionali transitori Le ricerche menzionate tuttavia suggeriscono fortemente una plasticit neurale corrispondente all esperienza individuale e sostengono una base neurofisiologica per il miglioramento nei compiti cognitivi attraverso l esposizione alla musica Teorie e modelli di riferimento La musicopedagogia Come gi accennato nell introduzione il modello che noi ipotizziamo efficace nel piano d azione qui delineato si rif alla musicopedagogia di Carboni e assume elementi della musicoterapia immaginativa di Bence e M reaux e dell ascolto sonoro di Tomatis La musicopedagogia con marchio ISFAR si colloca nel panorama della pedagogia clinica come metodo prevalentemente ausiliario che trova applicazione in forma associata con altre tecniche d intervento pedagogico Rispetto alla musicoterapia in musicopedagogia si riscontra il totale disinteresse per la strutturazione e realizzazione
210. e la tesi del Sacks 2008 p 204 per il quale oltre agli insulti o alle lesioni che possono danneggiare l emisfero sinistro in utero al momento della nascita o nella primissima infanzia l asimmetria emisferica precoce ha un correlato fisiologico nell esposizione al testosterone Il testosterone rallenta infatti lo sviluppo dell emisfero sinistro in utero e sebbene tanto i maschi quanto le femmine siano esposti a tale influenza i feti maschili lo sono molto di pi Anche per il Geschwind cit esiste una netta preponderanza di maschi in molte sindromi congenite tra cui la sindrome savant l autismo la sindrome di Tourette e la dislessia come pure una maggior incidenza di mancinismo ci potrebbe riflettere l effetto del testosterone Altra ipotesi pi recente che le anomalie corticali dipendano da cause genetiche in particolare siano ascrivibili ad alcuni geni tra cui il DCDC2 sul cromosoma 6 e il ROBOI1 sul cromosoma 3 suscettibili alla DE Galaburda Ramus Ficht e Rosen 2006 e deputati prevalentemente alla migrazione neuronale Come suggerisce Ramus 2004 la variabilit dei sintomi fonologici presente nei soggetti dislessici e considerata alla base delle manifestazioni eterogenee del disturbo riflette direttamente la variabilit della distribuzione di tali anomalie corticali Le ipotesi eziologiche uno sguardo critico L ipotesi esplicativa trova interpretazioni e modelli teorici anche molto dive
211. e nasce pu portare allo sviluppo di disturbi emozionali e problemi anche gravi Una relazione pi della somma delle sue singole parti componenti le interazioni le aspettative le convinzioni le credenze e le emozioni essendo anche la risultante di rapporti tra sistemi anche molto diversi che si influenzano continuamente Accanto ai sistemi diadici di relazione vi sono quelli biologici e comportamentali del bambino quelli di relazione con la famiglia la societ le culture i sistemi di politiche ecc La bont di una relazione non dunque una caratteristica intrinseca solo al rapporto educatore insegnante allievo ma le sue qualit sono distribuite in vari aspetti della diade e nei vari sistemi di relazioni interazioni in cui essa si colloca Il soggetto con DSA in relazione con tutte le figure e gli ambienti che lo circondano un tutto inseparabile da essi qualunque non accettazione un rifiuto o l essere ignorati in tali sistemi causer con ogni probabilit un disagio o un danno anche significativo Come sottolineano Dario Ianes Sofia Cramerotti e Monja Tait 2007 si potrebbe dire che una relazione buona quando desideriamo arricchirci di essa e siamo motivati a realizzarne e viverne sempre di pi e sempre meglio o quando attraverso di essa riusciamo a costruire livelli di sviluppo pi alti e desiderabili in noi e negli altri 63 La pedagogia insegna che una buona relazione di aiuto
212. e nell alveo di una buona cornice relazionale e la soluzione organizzativa attuata interessante e facilmente estendibile nell uso degli spazi e dei tempi Obiettivi educativo didattici Sul piano pi specificamente educativo didattico il percorso si propone di e sviluppare e consolidare abilit linguistiche attraverso un approccio alla scrittura creativo e ludico espressivo e stimolare l immaginazione il pensiero laterale e la creativit degli allievi e promuovere una maggiore consapevolezza della flessibilit della lingua e degli strumenti linguistici e stimolare una riflessione metacognitiva sull uso della propria immaginazione e delle proprie strategie d apprendimento e saper rielaborare e inventare testi espressivi narrativi e descrittivi a partire da input linguistici e o pragmatici anche musicali e potenziare le abilit espressive e di produzione testuale e arricchire il lessico 193 e migliorare la conoscenza di s e saper esprimere il proprio vissuto emotivo e favorire l integrazione spazio temporale e la percezione del proprio schema corporeo Le attivit previste possono quindi includere esercizi creativi e ludico linguistici di individuazione produzione riscrittura creativa sostituzione arricchimento lessicale Alla luce di questi aspetti ci che si propone un viaggio in libert e sperabilmente coinvolgente negli interstizi fra la narrazione e
213. e onde sono disposte in modo piuttosto armonico 170 I S Cyber Ricerche Olistiche Brain pars Te Programma di Analisi e DFV 2 Nome File ValeMaura CYB Soggetto Musica Data 21 07 2009 Tempo 1min 38s F T Valori max Valori max E30 J valori max Valori max PORRE aG B 7 1 V i B 73UV Eye B 66uv B 7 8 80 399 ENI p A 15 1 uv EHZ J ae 11d uv 14 4 uv T 244 uv T 24 3 V 254 T 181 uV T 21W D 328 uv D 357 V E 3 D 22wW D 25 8 uV E20 F Ed E154 E 3 E A 3 EEE 3 E 30 20 10 o0 10 20 30 20 10 10 20 30100 50 cel 50 100 oerenza T AS Scala EEG uV 30 IM Syncro F1 F2 80 3 IL Ma freA A NOM F y V V IM Syncro T5 T6 39 9 IT Syncro F1 T5 25 5 J I Syncro F2 T6 42 2 GSR Tono 1639 Kohm AN N A I GSR Fase 11 Kohm V y I Freq Cardio 6 9 b m I EMG 2 uV IT TMP 17 4 C Mostra segnali EEG 7 Mostra grafici separati Opzioni S P lo 16 32 Tempo Secondi 48 65 81 97 Pagina n 20 di 45 IS I __Start_ Reg ON Reg OFF Arena Ren Ameto _Ston_ tte NESE lt Baek P Note stanna VERO e E wm Cyber Ricerche Ost T CeO eam Oe 28 te Analis matica Globale DFV 2 1 erao Nome File ValeMaura CYB Soggetto Musica
214. e operative ed esperienze creative da modulare su ogni soggetto e caso specifico Tali esperienze affiancabili a eventuali training individuali di rinforzo vanno a costituire un prezioso completamento del protocollo abilitativo Ribadiamo che le attivit proposte opportunamente calibrate sono destinate a tutti Se i dislessici in particolare possono trarne benefici specifici gli altri soggetti vengono comunque tenuti in allenamento cognitivo divertendosi Quanto al grado di difficolt esso dovrebbe essere sempre un poco superiore alle reali capacit del soggetto in linea con il principio vygotskiano della zona di sviluppo prossimale e Lettura di parole e non parole con e senza crowding e Scrittura creativa per racconti gialli d avventura ecc e Esercizi gioco con le parole cruciverba anagrammi lipogrammi ecc 197 Ricerca di lettere e parole bersaglio Il ritmo delle parole Stimulus shaping or fading Gioco del se fossi scritto e musicale La carta d identit personale Test sulla personalit La descrizione La cronaca sensoriale La descrizione di s Le descrizioni ineffabili Animazioni di oggetti e ambienti Dialoghi immaginari tra oggetti Monologhi Trasformazioni di finale Scrittura creativa a partire da input musicali Raccontare suggestioni immaginative dopo l ascolto di brani Creazione di racconti con i personaggi delle operette Esercizi c
215. e speech perception deficit in dyslexia natural vs synthetic speech in Brain Lang 2004 89 pp 21 26 Blood A J Zatorre R J Bermudez P amp Evans A C Emotional responses to pleasant and unpleasant music correlate with activity in paralimbic brain regions in Nature Neuroscience 1999 2 pp 382 387 Bloom B S Human characteristics and school learning McGrawHill New York 1976 Boden C amp Giaschi D M Stream deficits and reading related visual processes in developmental dyslexia in Psychological Bulletin 2007 133 2 pp 346 366 Bodner M amp Shaw G L Symmetry operations in the brain Music and reasoning in Y Saint Aubin amp L Vinet Eds Algebraic Methods in Physics Springer Verlag New York 2001 pp 17 35 Bonte M amp Blomert L Developmental changes in ERP correlates of spoken word recognition during early school years a phonological priming study in Clin Neurophysiol 2004 115 pp 409 423 Boschi et al Lessico e ortografia Erickson Trento 1999 Boscolo P Psicologia dell apprendimento scolastico aspetti cognitivi e motivazionali Utet Torino 1997 Botsas G Jatraki E amp Hatzigianni A Decoding monitoring and reading comprehension of good and poor readers in Sth World Congress on Dyslexia Thessaloniki August 23 27 2004 in http www dyslexiaworldcongress org Bracken B TMA Test di valutazione multidimensionale dell autostima Eri
216. eano l importanza dei fattori familiari in particolare l interazione madre bambino per il buon funzionamento psicosociale elemento questo che necessita di ulteriori approfondimenti per determinare la natura esatta del rapporto Secondo Xystrou e Pavlidis 2004 i bambini dislessici sono a maggior rischio di disturbi psicosociali rispetto ai normodotati e sperimentano maggior isolamento emarginazione minor accesso a beni socio culturali 61 vale a dire a istruzione occupazione welfare rivelando sovente un sentimento di appartenenza e coerenza inferiore rispetto alla media Va ribadito che il soggetto che apprende non una macchina che reagisce rigidamente a degli input programmati Come sottolinea Ianes 2007 pp 46 47 con la sua mente affettiva egli interpreta attivamente tutto ci che sta vivendo input diretti e indiretti cornici organizzative e relazionali proprie percezioni ecc si rappresenta mentalmente questo complesso di percezioni vi attribuisce un significato lo valuta pi o meno correttamente e tutto ci produce effetti considerevoli sulle varie componenti dell azione facilitandole o inibendole attraverso mediazioni emotive e motivazionali cio energetiche Quanto alla motivazione essa non a caso definita nella letteratura internazionale the essence of remediation Gearheart 1989 con riferimento al suo essere leva fondamentale per il recupero dei soggetti con DSA Pu
217. ecifico i propri sentimenti di felicit e tristezza sebbene questi effetti non sembrino perdurare a lungo Sono questioni ancora dibattute come lo il noto Effetto Mozart cfr paragrafo seguente che conducono ad avanzare l ipotesi che tali effetti siano in parte mediati da un attivazione emotiva o attenzionale non specifica legata alla musica In realt nel percepire il contenuto emotivo di quanto si ascolta avviene sempre una simultanea valutazione del suo significato come afferma Lazarus 1991 infatti la valutazione cognitiva sempre sostanziale nel determinare l esperienza emotiva Lazarus 1982 1991 Del resto non pi lecito n possibile separare i livelli del ragionamento e dell emozione l uno dall altro le interazioni tra i due ambiti sono pressoch costanti Concludendo secondo Olivieri cit p 81 non un esagerazione affermare che lo studio dei processi implicati nella percezione emozione cognizione musicale offra nuove opportunit per esplorare il funzionamento psicologico nel suo complesso riconciliando due ambiti di studio che separatamente non avrebbero pi ragion d essere quello emotivo e quello cognitivo Ne consegue che qualsiasi tentativo di teorizzare una cognizione che ignori l emozione si dimostrer del tutto inadeguato L effetto Mozart Parlando degli effetti della musica non si pu evitare di citare l Effetto Mozart controversa teoria scientif
218. edia media media della Lato differenza debole liv 0 05 Interpretazione intraindividuale dei risultati del caso 2 fase iniziale pisa Le dimensioni pi colpite al riguardo risultano l area della competenza che si configura come lato debole registrando un punteggio ben sotto la media la percezione della propria intelligenza scolastica e quella del vissuto familiare Nell area scolastica si evidenziano risposte ad item piuttosto significative come non capisco molto quel che leggo V spesso mi sento tonto V in genere sono soddisfatto dei miei compiti scritti NAV il soggetto marca con un Non Vero gli item Riesco a scrivere meglio della maggior parte dei ragazzi della mia et e Leggo bene quanto la maggior parte dei ragazzi della mia et ci denota un certa consapevolezza anche meta cognitiva delle proprie carenze nelle abilit di letto scrittura Risalta inoltre un senso di forte insicurezza nello svolgere i compiti assegnati con scarsa fiducia nelle proprie capacit e nella propria autonomia Quanto all area familiare il ragazzo dichiara di non sentirsi amato e marca con un Non Assolutamente Vero NAV l item i miei genitori si interessano a me afferma inoltre un NV alla voce i miei genitori sono orgogliosi di me e un Vero all item Nulla di ci che faccio sembra far piacere ai miei genitori 282 Si prevede per lui un trainin
219. egra pi piani di analisi cognitivi comportamentali relazionali motivazionali Come emerge chiaramente dalla letteratura il panorama davvero molto variegato Da un lato sottolinea Enzo Sechi 2002 vi la comparsa di dati sempre nuovi e di nuove ipotesi sulle basi neuropsicologiche e cognitive dall altro i contributi che si occupano specificamente delle problematiche cliniche e riabilitative sono ancora scarsi ed estremamente differenziati Sintetizzando gli obiettivi di una terapia riabilitativa essa dovrebbe comunque mirare precipuamente a 1 rimotivare il soggetto 2 rafforzare le strategie proprie dello stadio di sviluppo in cui il disturbo strutturato 3 rompere alcuni compensi funzionali rigidi 4 introdurre progressivamente strategie pi mature che integrino quelle gi esistenti Lo psicologo Enrico Profumo 2002 tira in un certo senso le fila di tutte le considerazioni teoriche ponendo al centro degli interventi altre due finalit pi generali la prima ottenere che la scuola usi tutti gli strumenti possibili per garantire l accesso alle materie curricolari utilizzando anche canali alternativi al testo scritto la seconda pi pregnante e in linea con le recenti tendenze dell approccio cognitivo comportamentale mira a restituire al paziente con dislessia evolutiva una corretta percezione di s rassicurandolo sulla sua intelligenza e sottraendolo a quel senso di inadeguatezza e frustrazione cui
220. el VdB sono classificati in tre livelli e Vocabolario fondamentale i primi 1 991 lemmi del LIF Sono i lemmi pi frequenti in assoluto della nostra lingua e Vocabolario di alto uso i successivi 2 750 lemmi dell insieme preso dal LIF Sono lemmi ancora molto frequenti anche se molto meno di quelli del vocabolario fondamentale e Vocabolario di alta disponibilit 2 337 lemmi determinati in vario modo soprattutto con dizionari dell italiano comune L integrazione stata necessaria perch vi in tutte le lingue un insieme di lemmi che pur essendo quasi del tutto assenti nella lingua letteraria sono 260 piuttosto noti e frequentemente usati nel linguaggio parlato ad esempio forbice abbronzare ecc Segue esemplificazione di materiali 1 protocollo di valutazione Test Multidimensionale dell Autostima 261 Protocollo di valutazione TMA TMA GEST TMA Analisi dei dati SESSIONE 1 DATA 05 10 2008 DATI ANAGRAFICI COGNOME M NOME E NASCITA 24 02 1996 SESSO M RISPOSTE 262 DOMANDAO01 DOMANDA002 DOMANDA003 DOMANDAO04 DOMANDAO005 DOMANDAOO06 DOMANDA007 DOMANDAO08 DOMANDAO09 DOMANDAO10 DOMANDAO11 DOMANDAO12 DOMANDA013 DOMANDAO14 DOMANDAOIS DOMANDAOI16 DOMANDAO17 DOMANDA018 DOMANDAO19 DOMANDA020 DOMANDAO 21 DOMANDA022 DOMANDA023 DOMANDA024 DOMANDA025 DOMANDA026 DOMANDA027 DOMANDA028 DOMANDA029 DOMANDA030 DOMANDAO31 DOMANDA032
221. el suo metodo di musico pedagogia Carboni 2005 vedi capitolo precedente utilizza una gamma di attivit che rendono operative diverse tecniche di interazione sonoro musicale percorsi che implicano una complessa rete di rapporti tra esperienze musicali e ambiti di conoscenza non specificamente musicali mediante l intersecarsi di momenti di insight associazioni logiche verbali e immaginative nonch processi di transfert cognitivo Tutto ci come documentano i numerosi casi di studio riportati in Musicopedagogia in grado di favorire l organizzazione degli 137 apprendimenti e la crescita emotiva della persona mediante un contestuale sviluppo e consolidamento delle capacit senso motorie percettive e cognitive attivando peraltro nuovi canali di comunicazione e processi di socializzazione Il valore di un approccio multisensoriale Un lungo filone di ricerche attesta come i soggetti con dislessia abbiano l emisfero destro dominante Secondo Gill Backhouse 1994 tale emisfero principalmente preposto all elaborazione visivo spaziale e al riconoscimento di sequenze ed la sede della percezione e della risposta emotiva Abilit musicali fondamentali vengono qui elaborate interessante evidenziare come le persone con dislessia riescano spesso a pensare tridimensionalmente e a vedere potenziali idee da molteplici angolazioni Il compositore inglese Nigel Clarke in Miles et al 2001 ritiene che la dislessia
222. elle capacit d attenzione o d ascolto induzione di scelta della distensione con iniziale conseguimento d una ipotonia muscolare primo stadio del rilassamento 179 rallentamento della frequenza cardiaca e delle reazioni contratturanti risveglio dell immaginazione cambiamento dello stato affettivo e allentamento dei disturbi del pensiero poich la musica per sua struttura di ordine pre logico o alogico sensazione di sicurezza personale interiore riferita da alcuni soggetti con espressioni come Mi sento libera Mi sento bene Ero in pace seduzione dell intelletto fonte di piacere musicale per sincronia emozionale tra l espressione musicale e l ascolto Pi a lungo termine i fattori d azione osservati o riferiti dai soggetti in esame sono stati ristabilimento dei ritmi biologici normali e della loro sincronia euritmia efficacia sui disordini di strutturazione spazio temporale la musica l arte del tempo e permette di familiarizzarsi con esso ripresa di contatto con la realt e rivitalizzazione della comunicazione interpersonale con conseguente aumento di nuove motivazioni e contatti sociali La risposta agli stimoli sonori stata dunque nella maggior parte dei casi positiva si riscontrato un certo influsso sulla respirazione che generalmente risultata pi lenta e profonda sulla produzione di onde armoniche sull integrazione emisferica sul b
223. emplificativo per lettura sillabica veloce con attenzione selettiva e sostenuti iosa 398 III Attivit esemplificativa della descrizione ineffabile il gioco delle MAZIN ir delizia liceali aliudicelale 399 IV Attivit esemplificativa di esercizio creativo di riflessione sulla lingua analisi TOSIA alia basen Ook ee nadde grates 400 V Attivit esemplificativa di riscrittura creativa n 401 VI Esempio di attivit di cronaca sensoriale n 403 VI Diario 01 bordo aria 404 VII Diano di BOL Os cid aiee ce pop satenn sau ia AEE E weenie 406 IX Risultati sperimentazione con Olotester dati complessivi con grafico a dll 412 X Dati relativi al lessico elaborati con l ausilio del software Eulogos 415 XI Scheda per registrare preliminarmente le evidenze degli alunni con DSA IRR E E E 428 Rinsr ziamenti osia sli i plaid 429 Abstract Purpose Il progetto si snoda tra gli ambiti di ricerca della pedagogia speciale delle neuroscienze e dell educazione linguistica muovendo da una positiva esperienza concreta e proponendo un approccio olistico al recupero delle abilit di base nelle dislessie in et evolutiva mediante esercizi di linguistica creativa ed esperienze sonoro musicali laddove l azione delle frequenze sonore pu stimolare il sistema percettivo cognitivo e al contempo attivare per risonanza meccanismi di autoregolazione nel soggetto Design L efficacia dell azion
224. ensorio auricolare del nervo pneumogastrico regola attraverso le sue ramificazioni la faringe e i diversi organi del corpo Il ramo auricolare innerva la superficie esterna della cassa timpanica formando cos una connessione tra la nostra vita neurovegetativa interna e il mondo esterno La persona sperimenta un riequilibrio del sistema neurovegetativo che si riflette in un miglioramento del sonno e dell appetito L ascolto di musica filtrata attraverso l Orecchio Elettronico migliora la tensione della membrana timpanica il che attenua l ampiezza della vibrazione del ramo sensorio auricolare e di conseguenza regola il nervo vago Questa regolazione generalmente esperita come una sensazione di benessere di liberazione La persona diviene pi fiduciosa nelle proprie possibilit pi consapevole delle proprie capacit e pi desiderosa d usare la propria voce in maniera assertiva Tra le molteplici funzioni dell orecchio umano Tomatis ha scoperto che esso primariamente un sistema per produrre la ricarica corticale e favorire il potenziale elettrico del cervello Il suono infatti trasformato in stimolo nervoso dalle cellule dell Organo del Corti nell orecchio interno inviato alla corteccia cerebrale e da l all intero organismo che viene dinamizzato e tonificato Non tutti i suoni producono quest effetto di ricarica Sulla membrana basilare le cellule del Corti sono maggiormente addensate nell area che rispond
225. ente soprattutto per alcuni tipi di trattamenti la medicina convenzionale Che la musicoterapia si sia affacciata alla ribalta in questo preciso momento storico non sorprende dato l interesse crescente per i mezzi creativi arte teatro video movimento poesia e appunto musica per la relazione fra creativit e salute e per i metodi alternativi espressivi di trattamento e cura che si sono delineati in un area di intervento specifico definita arteterapia Un termine alquanto riduttivo che forse sarebbe meglio sostituire con attivit educativo ricreative implicando linguaggi e strumenti che rispondono a bisogni comunicativi sociali a temi come la salute o la riappropriazione del corpo cos come delle proprie risorse psichiche s da favorire recuperare o rinnovare capacit autonomia benessere L umanit sembra quindi aver completato un percorso circolare tornando a riconoscere i metodi creativi come essenziali per esprimere il corpo la mente e l anima intimamente legati alla salute e all equilibrio Malchiodi 2009 Ci a dispetto di quanti si ostinano ancora a negare le indiscutibili 75 propriet psico fisiche dell esperienza sonoro musicale e i suoi risultati sempre pi incisivi e scientificamente documentati Studi sugli effetti della musica lo stato dell arte Nella terapia musicale MT contemporanea esistono moltissime modalit premesse teoriche e tecniche ogni tipo di trattamento opera con
226. er riequilibrare per favorire rilassamento e concentrazione per ridurre ansia Benenzon et alii 1987 Bence M reaux 1990 Carboni 2005 Lorenzetti 1986 Antonietti 1990 McClellan 1993 motivazione e apprendimento gt EDUCAZIONE LINGUISTICA CREATIVA con partecipazione attiva del soggetto Mazzara 2003 Carver 2007 Zamponi 1986 De Mauro et alii 1996 attivit meta cognitiva consapevolezza strategie cognitive Volterra Sabbadini Stella 2002 Cornoldi Vianello 1992 stimolazione emisferica e riequilibrio gt ASCOLTO SONORO E BIO RISONANZA stimolazione sonoro musicale per aumentare gli stati di coerenza cerebrale musica come energia vibrazionale che armonizza e spinge ad autoregolazione Bodner e Shaw 2001 Rosciano Vollmar 2003 Ciccolo 2007 Kriscak 2009 Tab 14 Campi d azione del modello integrato adottato Gli indiscussi benefici dell ascolto e dell esperienza sonoro musicale sono stati ampiamente illustrati nel capitolo predecente in quello su La 187 pedagogia musicale e su Musica e linguaggio Gli studi proposti nella parte di rassegna teorica confermano che la musica in sinergia con altri mezzi creativi rappresenta un importante metodo di trattamento andando a caratterizzare un efficace terapia espressiva intermodale Riassumendo e semplificando nel dispositivo qui approntato la musica utilizzata come MUSICA COME
227. er comunicare I suoni sono rappresentati da simboli grafici le lettere dell alfabeto nella lingua scritta e i simboli delle note nella composizione musicale In entrambi i sistemi pertanto lettere e note vengono decodificate in maniera diretta 3 annoverano singole unit di suoni che si combinano in sequenze pi lunghe 4 presentano sequenze che hanno un ritmo 5 formano una melodia 6 hanno un timbro sfumatura tonale e velocit dinamiche ad es forte e rapido 7 Vespressione riproduzione richiede in entrambi una sequenza di suoni e di movimenti muscolari 8 presuppongono e comportano il riconoscimento di schemi ricorrenti o regolarit Anche se molti fanno menzione del possibile rapporto tra i due ambiti Patel 2003 forse il pi importante fautore di una rigorosa indagine empirica al riguardo avendo esplorato lo stato attuale delle conoscenze spaziando dalla neuropsicologia alla psicolinguistica dalla psicoaucustica alla etnomusicologia sono dunque emerse le analogie i punti di contatto senza l Le informazioni ovvero le afferenze sensoriali sono infatti raccolte dai sistemi percettivi nello specifico dal sistema uditivo naturalmente dal sistema di percezione interna i suoni vocali e musicali impregnano il corpo intero dal tatto percezioni di vibrazioni dalla vista per mezzo della quale il suono penetra come un simbolo prima di essere convertito mentalmente in suono o in fonema 11
228. er il recupero dei soggetti con disturbi specifici dell apprendimento Un percorso come quello qui sviluppato pu essere incluso in un piano didattico individualizzato e personalizzato come richiede la recente normativa in materia di bisogni educativi speciali come pure venir esteso a tutti gli allievi di un gruppo classe Esso risponde inoltre favorevolmente alla necessit di superare le difficolt legate ai lunghi tempi di rilascio delle certificazioni consentendo comunque di predisporre un percorso mirato e calibrato sulle singole esigenze educative La ricerca su musica e DSA ancora acerba ma ha gi dato risultati scientifici se ampliata e approfondita essa potrebbe facilmente portare ad azioni e programmi ancora pi incisivi per il recupero delle abilit di base nei soggetti con dislessia Certamente affinch se ne faccia un uso appropriato ci implica che docenti e formatori siano costantemente aggiornati sul valore delle neuroscienze e della pedagogia umanistica e musicale uscendo da un visione angusta che considera questo tipo di formazione come un surplus o un evenienza accidentale e che ragiona su performance e competenze standard formali piuttosto che su abilit integrate divergenti e multicodice La speranza di chi scrive che si possa regolarmente dare impulso a un percorso parimenti aperto flessibile e creativo che contempli e utilizzi sinergicamente musica e linguaggio per agevolare la progress
229. er poter ricavare informazioni utili in sede di trattamento le prove dovevano essere obiettive e standardizzate tali cio da consentire di calcolare un punteggio intersoggettivamente verificabile e di confrontarlo con una distribuzione normativa di punteggi indicanti a che livello si ponesse la situazione del soggetto e infine tali da valutare proprio quell abilit escludendo il pi possibile l intervento di altre variabili quali ad esempio la capacit mnestica 0 conoscenze precedenti Le Prove MT si propongono di aiutare gli alunni dai 5 agli 8 anni ad acquisire le abilit di comprensione del testo e di fornire ai ragazzi dagli 8 ai 15 gli strumenti per potenziarle attraverso un programma completo Esse offrono quindi una serie di prove criteriali per valutare la comprensione in diverse fasce di scolarit differenziando i brani da somministrare sulla base del contenuto e della complessit lessicale e semantica Le istruzioni impartire richiedono che il ragazzo legga attentamente il brano e in seguito risponda a una serie di domande a scelta multipla avendo sempre a disposizione il testo Per l esecuzione di ogni prova sono richiesti in media 15 20 minuti complessivamente ogni prova totalizza 15 punti Le prove sono strutturate secondo un modello che identifica dieci aree o abilit fondamentali riferibili a fattori diversi indipendenti gli uni dagli altri Davis 1972 256 Cc Personaggi O luoghi tempi efatti
230. ere che risale a Platone Anche lo scrittore Paolo Volponi nel romanzo moderno Le mosche del capitale d voce alla Luna e a un Computer personaggi autocoscienti che allegorizzano due modi estremi di consapevolezza umana il punto di vista naturale ed eterno e quello del sistema sociale tecnocratico e immanente Nel creare dialoghi immaginari si possono scegliere oggetti carichi di significati simbolici ponendoli a confronto o anche uomini che dialogano con oggetti Uomo e Automobile ad esempio o parti del corpo Testa e Pancia ad esempio Ovviamente il testo che ne risulta lascia un ampia libert tematica e stilistica sia pure rispettando un certo ritmo oltre alle regole formali e di correttezza grammaticale Monologhi Per migliorare il processo di pianificazione testuale e molte abilit linguistiche soprattutto lessicali in modo ludico e scevro da automatismi imposti pu risultare utile creare monologhi che avviano alla stesura di racconti Una storia infatti non fatta solo di azioni e descrizioni Per scrivere monologhi efficaci valgono alcuni accorgimenti occorre imparare ad associare liberamente a partire da qualsiasi input o situazione parlando in modo indiretto di un argomento e di un altro con leggerezza sulla scia dei flussi di coscienza i pensieri sono infatti molto pi disordinati e scomposti delle parole a voce alta 215 come nel monologo interiore bisogna saper gioc
231. erenze rispetto ai pari Barbera 2012 Il soggetto con dislessia pu leggere e scrivere ma effettua entrambi i processi in modo non automatico impiegando al massimo le proprie capacit ed energie il che lo predispone a stancarsi e demotivarsi rapidamente a rimanere indietro e a commettere molteplici errori Di seguito possibile constatare la diversit tra la scansione effettuata su un testo da uno studente con normali abilit di lettura figura a e un dislessico figura b Le immagini rappresentano i movimenti oculari dei due lettori che percorrono il testo nello specifico i pallini identificano le posizioni successive degli occhi mentre le linee rappresentano gli spostamenti saccadici degli occhi Ser teduat sgtadre 5 6 7 8 tenfano di vindere fino all timo minuto Fral ultima 11 10 9 13 14 giorneta del campionato e il risultato 16 15 13 18 era molto importante per la classifica finale 19 Fig 1 a Movimenti oculari di un normo lettore 4 7 8 x 23 sia 14 13 15 16 17 18 19 La partita molto csimparsuta perch le due squadre 9 10 1211 e 20 7 o di vipesre fipo ly u gt mirutrto ETa ultnma 34 38 3 24 5 28 29 30 31 3233 36 35 4041 22 26 i jothata_ derefmpionatose kajsi gt O A A d LE y MII ci 43 44 45 45 49 lt ef OG 42 50 53 55 57 47 54 era molto importante per la classifica finale Fig 1 b Movimenti oculari di un lettore disles
232. erimentando sul campo la metodologia proposta che ribadiamo prende forma dalle analisi ed osservazioni preliminari relative al follow up del caso 1 I due docenti hanno adattato la metodologia ai propri casi selezionando le attivit ritenute pi idonee e talvolta apportandovi variazioni elaborate personalmente ed impegnandosi in una ricerca intervento che ha coperto un intero anno scolastico Nel tempo l approccio iniziale si dunque arricchito delle preziose osservazioni sistematiche e dei dati della ricerca teorica e sperimentale ricavati dagli altri casi acquisendo una forma pi definita convalidata dai nuovi apporti e dalle esperienze dei due docenti ricercatori 239 I casi coinvolti presentano in sintesi le seguenti caratteristiche CASO DIAGNOSI D S A CLASSE OPERATORE Caso 1 Dislessia disfonetica I III media Prof ssa Fonte E M maschio Disortografia Caso 2 Lieve dislessia I media Prof ssa Fonte E Q maschio Disortografia Caso 3 Dislessia disfonetica II media Prof ssa Fonte C D R Disortografia dadi femmina Caso 4 Dislessia disfonetica II media Prof ssa Presot A J femmina Disortografia leew Prof Marco Rosa Uliana Caso 5 Dislessia mista I media Prof ssa Presot J C maschio Disgrafia ADHD Tab 17 Caratteristiche del panel di casi e docenti ricercatori coinvolti Criteri di valutazione La situazione attesa contempla obiettivi possibili ed empiricamente rilevabili
233. esperienza concreta preliminare e allo studio di caso multiplo Il rapporto non lineare ma circolare o meglio a spirale la messa a punto del modello stata continuamente ri calibrata in relazione alle istanze e ai dati emersi dall esperienza concreta Test e griglie di osservazione sistematica hanno monitorato periodicamente il percorso e aggiornato i dati utili con attenzione a tutte le componenti cognitive psicologiche affettivo motivazionali e senso motorie coinvolte Ci in linea con il paradigma olistico adottato nel cui solco si giustifica anche la scelta rischiosa per certi versi dello studio di caso multiplo L embedded case study una strategia di ricerca che ha appunto come obiettivo lo studio di unit di analisi ristrette quali possono essere singoli soggetti piccoli gruppi classi team di lavoro o di studio ambienti educativi denominati casi I casi sono unit autonome dotate di una struttura propria con caratteristiche di unitariet e specificit in questo sta il valore dell approccio olistico dell indagine che mira a considerare ciascun caso nella sua irripetibile complessit focalizzandosi su un certo numero di fattori considerati rilevanti Caratteristica dello studio di caso quella di non prevedere a priori generalizzazioni di tipo statistico per i risultati che verranno prodotti Trinchero 2003 La generalizzazione dei risultati derivante dallo studio di caso multiplo viene fatta
234. essere trasformato in un organo linguistico abbastanza efficiente in pochi mesi di terapia musicale facilitando il recupero del linguaggio in pazienti afasici non fluenti e pi in generale in soggetti con affezioni neurologiche assai diverse con problemi a livello espressivo e linguistico Ormai le rivelazioni sulla plasticit corticale sono divenute consuete ma lo straordinario sta nel fatto che la chiave di molte trasformazioni sia insita proprio nella musica e che essa possa costituire un potenziale terapeutico di considerevole valore 132 possibile che in larga misura la musicalit intesa come insieme delle abilit percettive sia cablata in noi d altro canto come spiega Sacks p 362 la sensibilit emozionale alla musica questione pi complessa influenzata massicciamente da fattori non solo neurologici ma personali Sulla scia di quanto esposto a proposito delle analogie tra difficolt a livello di suoni musica e parole linguaggio Patel et alii 2003 attestano la precisa correlazione neurale tra musica e linguaggio come esplicitano le figure seguenti Fz Cz Pz 2uv 300 600 900 Fig 7 L immagine mostra la naturale sovrapposizione sintattica fra linguaggio e musica a Un potenziale evento correlato e associato con l elaborazione sintattica nel linguaggio indotto anche dal processamento sintattico in musica Le tracce mostrano la parziale sovrapposizione fra il potenziale in
235. essere utile aiutarsi con una tabella in cui si annotano i dati legati alla sfera dei cinque sensi oltre agli elementi psicologici sentimenti pensieri o emozioni La tabella che segue pu servire da esempio registrando e classificando i dati dei testi sopra esposti Dati Dati Dati Dati Dati Dati VISIVI uditivi tattili olfattivi gustativi psicologici Pareti Tosse Seggiolino Odore di Sonno sporche e duro e chiuso scrostate Voci freddo Caldo Legno Sbattere Legno Spaesamento scuro di porta liscio Curiosit Scarabocchi Risatine Caloriferi e scritte sommesse bollenti Eccitazione L aula Ronzio Deconcentrazione stracolma delle luci Stanchezza Giacca Rumore chiara di pioggia Voglia di ee a comunicare Amore 403 VII Diario di bordo Annotazioni sul percorso di recupero affrontato con l alunno E M caso 1 10 T Est a Piola 3 ILS ak fave TBE Lil danni Senani ok A x do Se connetto n rnc fox 4 ol opto p Su Ho ae va ara T suon bi co Dale D Ds MU RIPARI SI Cope dA ii p s AE SI gear E Ser Steen Slot DES IL Susa se nr ok fe pi ame st den Echi as Whe Ha ped 7 gt odlep ee i pre amp pey dode tai NET He TARAN f uao PERA SEEN x saga a ekk kaa rT I wir ee PIANIFI CAL pd eso mante O Esada FEN ER ESE ci EU MER Gin neg pali aupstere eet 404 25 ja Ese te on silk a a sa ada lane a oy arse Al SATS A elt deo ae gia q
236. essi di ricerca di soluzione 315 Gli strumenti e le attivit prevedono e formalizzazione di strutture della lingua italiana e testi di lettura prove di comprensione schede per la lettura scrittura corretta esercizi di ortografia coniugazione e concordanza verbale esercizi di applicazione delle strutture affrontate e conversazioni con l insegnante e esercizi di riconoscimento e riproduzione scritta orale di suoni sillabici complessi lettura corretta ortografia e lettura analisi e commento ad alta voce di brevi testi e produzione di frasi semplici e o brevi testi narrativi creativi espressivi e somministrazione di schede di approfondimento linguistico grammaticale e lezioni dialogate brainstorming esercizi di difficolt progressiva e attivit di scrittura creativa attivit di autovalutazione e riflessione sull errore e ascolto ed elaborazione creativa di brani musicali e immagini e power point e consolidamento delle strategie di studio e apprendimento e recupero e consolidamento delle capacit di problem solving individuali e osservazione diretta delle procedure linguistiche e delle modalit di problem solving messe in atto dall alunna con momenti di riflessione guidata per la promozione di una migliore autoefficacia I brani musicali utilizzati dal prof Uliana includono come previsto dal metodo sequenze di 3 melodie con funzioni di sintonizzazione riequilibrio e stimolazi
237. essia cio fra i tre e i tredici anni il potenziale dislessico primariamente un pensatore non verbale uno che pensa per immagini Se usiamo la concettualizzazione non verbale pensiamo con il significato del linguaggio formando immagini mentali di idee e concetti Le immagini non sono solo visive Assomigliano pi a film tridimensionali multisensoriali Cambiano e si evolvono man mano che la frase viene letta Il processo molto pi veloce della concettualizzazione verbale Ma presenta un problema poich alcune parti del linguaggio sono pi facili di altre da raffigurare da visualizzare come concetti o idee Questo pensare per immagini questo pensiero multidimensionale intuitivo unito alla marcata curiosit che caratterizza i soggetti con dislessia spiega perch la loro creativit sia fortemente esaltata e perch possa costituire un campo d azione privilegiato un ambiente educativo nel quale possono esprimere appieno il proprio potenziale al riparo dalle frustrazioni e dando impulso all apprendimento di nuove conoscenze e abilit Tanta parte dell insegnamento agisce invece tutt oggi a livello di condizionamento che una forma d apprendimento molto rudimentale e spesso non efficace Al soggetto viene detto di passare per una serie di tappe memorizzate senza che queste vengano personalizzate o individuate euristicamente e senza vedere alcun beneficio personale eccetto la motivazione estrinseca di una valut
238. estuale I brani vengono proposti per una durata dal range variabile tra i sei e i quindici minuti Ci implica necessariamente la progettazione della selezione dei brani e la preparazione di nuovi materiali di ascolto ad ogni incontro utilizzando la registrazione su CD masterizzato ad hoc Solitamente il primo brano ha una funzione di sintonizzazione sollecitando l attivazione creativa del soggetto e dunque deve essere da questi riconosciuto come caratterizzato da un sound particolarmente coinvolgente ricco di stimoli emozionali Il secondo e il terzo ascolto operano maggiormente in termini di rielaborazione e riequilibrio richiamando memorie ricordi ed evocazioni emotive e situando la capacit di produzione creativa e fantastica della persona in una dimensione di maggiore calma e controllo L ascolto partecipato elaborazione immaginativa L attivit si basa sull ascolto di una sequenza di due o tre brani ordinata secondo precise funzioni di stimolazione immaginativa Gli occhi chiusi possono sottolineare l esperienza interiore di immaginazione ed esplorazione percettiva La scelta e la consistenza musicale della sequenza rimangono estremamente duttili adeguandosi ai tempi e alle necessit di volta in volta identificate e dunque rapportandosi alle osservazioni effettuate sulla persona 225 Il percorso condiviso e partecipato pu approdare ad una rielaborazione immaginativa e verbale dei brani ascoltati che spazi
239. etazione normativa dei risultati del caso 3 fase finale Interperson Compete Emozion ale nza ale Punteggio standard ag Classificazi Nella Nella Nella Nella Punto Lato one media media media media di debole della forza differenza liv 0 05 Interpretazione intraindividuale dei risultati del caso 3 fase finale In merito alla comprensione testuale le abilit registrano in fase finale un discreto incremento passando da una media iniziale di 10 5 risposte corrette a una media finale di 11 5 Un punto netto che va a segnalare miglioramenti in particolare nelle capacit di elaborazione gerarchia del testo da 7 a 10 risposte corrette ancora da potenziare ma recuperate 304 grazie ad un intervento mirato RI anche l ambito metacognitivo errori e incongruenze da 8 a 10 item corretti testimonia un lieve miglioramento gt nella capacita di riflettere su eventuali errori testuali mentre ancora da sostenere risulta l acquisizione della corretta struttura sintattica della lingua Registra un inflessione negativa l abilit di effettuare collegamenti da 11 a 10 item corretti ci forse imputabile ad una certa difficolt specialmente lessicale del testo finale rispetto a quello analizzato ad inizio percorso Abilit Prove Media DS Quartili Punteggio Pun
240. etta prima contrassegnato con NV a fine percorso riporta un assolutamente vero parimenti l item prima omesso non sono molto intelligente viene ora marcato con un non vero Anche l area interpersonale attesta significativi miglioramenti passando dal 9 al 27 percentile La direzione quella di una maggiore integrazione e di un accresciuto senso di accettazione cos l item la gente non sembra molto interessata a parlare con me inizialmente contrassegnato con vero dopo la presa in carico viene valutato non assolutamente vero Sul piano intraindividuale il profilo dell autostima globale appare buono e non si rintracciano lati significativamente sotto o sopra la media individuale anche l area interpersonale prima contraddistinta come lato debole si riporta nel range del punteggio medio 323 Interperson Compete Emozion nza ale Punteggio standard Differenza Classificazi Nella Nella Nella Nella Nella Nella one media media media media media media della differenza liv 0 05 Interpretazione intraindividuale dei risultati del caso 4 fase finale Quanto alla comprensione testuale non tutti gli ambiti delle prove MT sono stati indagati dal docente ricercatore coinvolto nella metodologia illustrata sia per motivi di tempo sia per la densit di contenuti e percorsi gi programmati nel curricolo scolastico Le abilit di comprensione registra
241. ettualit pedagogico clinica che non pu e non vuole prescindere dalla valorizzazione della persona e delle sue risorse credendo nelle sua capacit di crescita e cambiamento 11 Benenzon 1997 propone la seguente definizione di musicoterapia specializzazione scientifica che si occupa dello studio e dell investigazione della totalit suono essere umano e che utilizza il suono la musica il movimento e gli strumenti corporeo sonoro musicali per sviluppare elaborare e analizzare un vincolo o una relazione fra musicoterapeuta e paziente o gruppo di pazienti con l obiettivo di migliorarne la qualit di vita e riabilitarlo e recuperarlo per l inserimento sociale Tale definizione condensa gi molti elementi chiave della MT ponendo l accento sulla totalit e sull integrazione delle componenti psico corporee dell essere umano sull importanza della musica nella vita e nel contesto dell individuo e sulla relazione empatica e affettiva fra terapeuta e paziente Secondo Mortimer Cass un esperienza musicale totale e gratificante comporta in aggiunta ad un contatto sensuale non sforzato ma costante con la fonte sonora una reattivit psicologica agli stimoli musicali emotivi e senso motori La musica un mezzo acustico che pu avvicinarsi ad un contenuto di significato endoconcettuale e aggettivarlo trasmetterlo evocarlo Anche per questo si coniuga cos efficacemente con la scrittura creativa a
242. evole Ancora confusione nella distinzione tra le dimensioni temporali ieri oggi domani passato presente futuro Vengono effettuate attivit di riconoscimento e produzione scritta di ortografia e lessico 18 04 11 es di consolidamento sulla pronuncia suono dolce suono duro ce ci ca co cu cia cio ciu che chi ge gi gia gio giu ge go gu difficolt nella pronuncia dei gruppi sillabici complessi schi ghi chi difficolt nella pronuncia della nasale n preconsonantica Correzione esercizi e consolidamento 407 20 04 11 Lezione di studio assistito sulla Rivoluzione Americana l alunna non ha memoria storica non possiede comprende i concetti astratti di continente Stato tuttavia segue sembra comprendere tenta spontanei e semplici collegamenti tra testo e referenti iconografici si offre di svolgere semplici es di completamento su quanto affrontato in essi riporta parole e concetti informazioni tratte da lezioni in classe in presenza 27 04 11 Per l alunna la dimensione cronistorica sembra non significativa nella scelta di tempi e delle persone verbali la forma dei diversi verbi non percepita come distintiva le risposte sembrano date a tentativi successivi di concordanza e o assonanza persino tra persone e verbi Gli indicatori temporali IERI OGGI DOMANI DOPODOMANI non sono rilevati e rilevanti per la corretta coniugazione verbale Sembra impossibilitata a ricostruire la logica cronologica
243. evole vivace collaborativo con gli adulti dimostra fin da subito disponibilit all ascolto alla manipolazione degli strumenti al dialogo e alla relazione interpersonale denota curiosit e interesse per le attivit scolastiche e una buona motivazione ad apprendere Pi difficoltoso invece il rapporto con i pari che talora sfocia in vere e proprie aggressioni verbali per motivi futili o presunti atteggiamenti di derisione da parte dei compagni poi rivelatisi inconsistenti Emergono inoltre irrequietezza psicomotoria stereotipie verbali e comportamentali e dai risultati preliminari del TMA una scarsa autostima mediamente al di sotto del 20 percentile come si evince dalle tabelle seguenti Inizio presa in carico ottobre 2010 Et cronologica 11 anni 6 mesi Interpretazione basata sulle norme Interper Compe Emozion Scolastica Familia Corpor Totale sonale tenza ale re ea Punteggio 62 55 58 56 62 60 353 grezzo Punteggio 82 69 81 76 79 82 73 standard Intervallo 74 90 60 78 74 88 69 83 75 83 75 89 69 77 di fiducia 90 Classificazi Liev Molto Liev Liev Liev Liev Molto one negativa negativa negativa negativa negativa negativa negat Rango 20 ile 6 ile 17 ile 15 ile 15 ile 20 ile 11 ile percentile Interpretazione normativa dei risultati del caso 2 fase iniziale 281 Interpretazione intra individuale Interperson Compete Emozion nza ale Classificazi Nella Nella Nella inal one i media media m
244. familia 1 familia 1 soppratutto 1 soppratutto 425 testo 2 caso 5 Gulpease Leggibilit Frase scolarizzazione Questa sera mi sono proprio abbuffato al cenone di Natale insieme alla mia famiglia 60 M Si Per fortuna rimasta ancora una grossa fetta di ti 67 M Si Durante la messa di mezzanotte continuava a i per la mente e ora che sono al calduccio sotto il 52 Sp tte Non resisto pi al desiderio di mangiarne un pezzo 76 M Sie kF 426 Elenco delle parole non VdB In ordine alfabetico In ordine di frequenza Frequenza Parola Frequenza Parola 1 abbuffato 1 abbuffato 1 balenarmi 1 balenarmi 1 leccornia 1 leccornia 1 luisa 1 luisa 1 mangiarne 1 mangiarne 1 piumone 1 piumone 1 soffice 1 soffice 1 tiramisu 1 tiramisu 427 XI Scheda per registrare preliminarmente le evidenze degli alunni con DSA Prof Prof ssa Alunno a L 00 ES ei ue Sospetta o confermata dislessia O co 66 disgrafia co 66 disortografia 66 66 discalculia I sintomi del disturbo o difficolt evidente di copia dalla lavagna o distanza dal testo e postura particolare nel leggere o perdita frequente della riga e salto della parola in lettura o difficolt a utilizzare armoniosamente lo spazio del foglio o disgrafia macroscrittura scrittura maschera e o miscroscrittura o Omissione di lettere maiuscole o
245. funzioni che rispondono a un preciso sistema di regole Ciascun livello linguistico isolabile ma tutti dipendono l uno dall altro Essi inoltre interagiscono con la piramide dei significati che chiama in causa l ambito semantico e lo sviluppo di concetti procedendo dal concreto all astratto sicch il cambiamento di un singolo fonema o morfema ai rispettivi livelli pu stravolgere il senso stesso di una parola o di un intero periodo per questo un lavoro sulla comprensione dei significati che trascuri un lavoro sulle unit di suono e viceversa inficia lo sviluppo di adeguate abilit di letto scrittura Fonte Miller 2002 Un adeguato e precoce sviluppo fonologico si collega di fatto a un appropriato sviluppo semantico Nelle tre fasi di acquisizione la lallazione l acquisizione di semplici parole e il pieno sviluppo del linguaggio orale i suoni svolgono un ruolo precipuo Quando un bambino inizia la scuola primaria trasferisce il proprio linguaggio orale allo scritto al fine di rendere efficace tale trasposizione dalla lingua parlata alla lettura e quindi alla scrittura il soggetto in et prescolare deve acquisire una pratica sufficiente nella manipolazione nell esercizio e nel gioco con i suoni e le parole della 113 lingua I bambini con dislessia difettano proprio in alcuni dei prerequisiti per effettuare questa transizione graduale I tre livelli fonologico morfologico e sintattico sono i medesim
246. g di livello 1 intervento primario in classe da svolgersi nelle ore curricolari di Lettere Prevedibili livelli di sviluppo riguardano la corretta gestione delle emozioni e una maggiore autonomia per quanto concerne lo svolgimento delle attivit scolastiche come la scelta e la preparazione dei materiali necessari o l annotazione dei compiti e delle comunicazioni sul diario e sul libretto personale L allievo va spronato a svolgere in modo autonomo le consegne domestiche e ad organizzare efficacemente i quaderni e il materiale di studio A tal fine sono da incentivare attivit rimotivanti e rinforzi in relazione a eventuali comportamenti virtuosi L allievo va richiamato con maggiore fermezza al rispetto delle regole e necessita di un controllo pi assiduo in merito agli apprendimenti e all adempimento dei suoi obblighi Sono inoltre da incrementare attivit nelle quali avvalendosi dello sviluppo prossimale e del peer tutoring il soggetto sia coinvolto ed affiancato da compagni pi diligenti ed autonomi e si impegni a maturare il senso di autonomia nonch di responsabilit A livello di comprensione testuale si pone la necessit di lavorare direttamente sulle abilit che sottostanno al processo di comprensione quali la capacit di fare inferenze di individuare le informazioni pi importanti nel testo di evidenziare parole chiave e raggruppare i dati all interno di schemi o rappresentazioni grafiche 283 Ca
247. g musicale intensivo possa influenzare e facilitare la percezione dell intonazione sia nella musica sia nel linguaggio parlato Se dunque numerose voci autorevoli in letteratura sottolineano i benefici della musica anche nella sfera del linguaggio una descrizione di come l esperienza sonoro musicale possa essere integrata con programmi di recupero linguistico non emerge con altrettanta forza e chiarezza Lo studio di Geist McCarthy Rodgers Smith e Porter 2004 riporta un efficace modello collaborativo con procedure e risultati dell integrazione tra terapia musicale e training linguistico Utilizzando i principi consolidati 135 della pianificazione in team il modello di co trattamento descritto nel caso di studio specifico di un bambino di 4 anni con diagnosi di ritardo globale dello sviluppo e grave disabilit del linguaggio Nonostante il numero esiguo di sessioni di trattamento i risultati a breve termine appaiono significativi e attestano un apprezzabile modifica positiva del comportamento accresciuta vigilanza cambiamento d umore in presenza di stimoli musicali unitamente ad una maggior motivazione ed impegno in aula dopo l integrazione tra terapia musicale e percorsi strategici per il recupero linguistico Si tratta di un caso interessante ma isolato Poich il numero di bambini con diagnosi di disturbi della comunicazione e dell apprendimento in rapido aumento la necessit di un trattamento proficuo e si
248. gguardevole filone di ricerche si tratta di zone altamente specializzate per l analisi fonologica e la sua trasformazione Per una trattazione esaustiva vedasi Habib 2000 35 Fig 2 Aree cerebellari dell emisfero sinistro legate allo sviluppo delle funzioni linguistiche Inoltre risulterebbe ipo attivato anche il giro angolare la regione del cervello deputata al linguaggio scritto e all integrazione delle informazioni uditive visive e tattili Anche Paulesu et alii 2001 rimarcano una profonda disorganizzazione corticale nei dislessici con almeno due regioni ipo attivate la corteccia temporale laterale deputata anche all elaborazione del linguaggio orale e una regione temporale inferiore che appartiene alla via visiva ventrale Un anomalia precoce nello sviluppo di questi circuiti neurali potrebbe spiegare i deficit fonologici che a loro volta impedirebbero alla regione temporo ventrale di accedere globalmente alla parola la tesi di Dehaene 2007 secondo cui la prima ipo attivazione costituirebbe la causa della DE mentre la seconda ne risulterebbe un effetto Certamente durante il processo di riconoscimento delle parole emergono delle tipologie di anomalie successive ad esempio seguendo gli stadi visivi pare che i dislessici non manifestino l attivazione della regione occipito temporale sinistra riscontrabile normalmente verso i 150 200 36 millisecondi che consente il riconoscimento della
249. gli abbia conferito una visione elicottero consentendogli di mettere subito in luce il cuore di un problema Westcombe 2001 suggerisce che tale peculiarit possa condurre le persone con dislessia ad essere estremamente creative capaci di scoprire nuove ed originali soluzioni per problemi matematici o di mostrare una marcata sensibilit musicale rilevando facilmente moduli e rapporti Altri rivelano un notevole talento artistico in architettura o in ingegneria nella capacit di percepire le cose in maniera olistica globale ossia come totalit Si tratta di una qualit di uno stile cognitivo da cui pu essere molto utile partire per la pianificazione di un approccio efficace PM la pianista professionista con dislessia citata nello studio di caso di Gill Backhouse 2001 percepiva disegni e forme particolari nella musica di cui con sua grande sorpresa altri musicisti sembravano in larga parte inconsapevoli PM si esprimeva in termini altamente grafici iconici 138 ricavando un immagine chiara da ogni composizione percepita di volta in volta come un viaggio attraverso un paesaggio tridimensionale fatto di colori e strutture Ella temeva inizialmente che il pre ascolto di una registrazione potesse influenzare la sua interpretazione successiva del pezzo ma una volta compresa l importanza di ricavarsi da principio l intera immagine sequenziale fu felice di ascoltare preliminarmente le registraz
250. gna Nello stato di sogno la mente si sgancia da sensi per tale motivo le impressioni sono quelle che provengono dalla memoria interiore subconscia e inconscia Nelle attivit di veglia le onde theta sono il segno di una conoscenza intuitiva e di una capacit immaginativa radicata nel profondo e vengono solitamente associate alla creativit e alle attitudini artistiche Durante la fase theta analizzando i neuroni della corteccia prefrontale deputati all apprendimento e alla memoria si riscontrato un miglioramento nella capacit di apprendimento in quanto vengono attivati i ricettori per l acetilcolina un neurotrasmettitore preposto a trasmettere gli impulsi a livello di Sistema Nervoso Centrale e di Sistema Nervoso Periferico Queste onde aumentano di fatto le funzioni cerebrali migliorano la memoria e rendono pi facile e duraturo l apprendimento ALPHA 8 12 9 Hz L attivita nelle onde alpha riconducibile a stati di coscienza tranquilla e corrisponde a un leggero rilassamento normalmente lo stato in cui si trova una mente calma e concentrata Viene anche chiamato stato del super apprendimento giacch la mente sembra essere pi ricettiva e pi aperta ad assimilare nuove informazioni Lo stadio alpha anche considerato ideale per il brainstorming creativo e innovativo infatti la 158 mente in condizioni di calma e ricettivit pu concentrarsi efficacemente sulla soluzione di problemi ester
251. gramma di 164 brani con specifiche funzioni di tonificazione riequilibrio o rilassamento modulabili a seconda delle necessit dei casi in esame COMPOSIZIONI DISTENSIVE E RASSICURANTI Bach Largo Concerto in La Suite in Si bemolle Concerto brandeburghese N 4 Beethoven Sinfonia Eroica N 3 Sonata Al chiaro di luna Sinfonia N 7 allegretto Brahms Intermezzi Chopin Primo concerto per piano secondo movimento Valzer in La minore Notturno per piano Debussy Chiaro di luna Pastorale sonata per flauto violoncello e arpa 6 Haydn Sinfonia 99 Liszt giochi d acqua della villa d Este piano tratto da Anni di Pellegrinaggio Pourcel Blue moon Saint Sa ns Le Carnaval des Animaux L aquarium Le cygne Schumann Arabesco Sogno Schubert Ottava Sinfonia secondo movimento Tchaikovskij Sesta Sinfonia Il Lago dei Cigni Settore N 4 introduzione Danza della regina Wagner preludio del Parsifal COMPOSIZIONI RIEQUILIBRANTI senso di pace Brahms Concerto per violino e orchestra in Re maggiore op 77 Faur Masques et Bergamasques Suite per orchestra op 112 Ha ndel Largo op ra Xerces Messiaen Combat de la Mort et de la Vie organo Psalmodie de l Ubiquit par amour frammento N 6 10 Beethoven Sinfonia N 1 in Do maggiore op 21 movimento
252. hm A I GSR Fase 11 Kohm V Freq Cardio 24 6 b m EMG 2uV IT TMP 17 4 C Mostra segnali EEG Mostra grafici separati Opzioni SP 0 19 39 Tempo Secondi 59 79 Stat_ Reg ON Reg OFF Azzera Reg X Annota Stop Apri File MextP gt lt BackP Note Stampa 99 118 Paginan 4di45 Fig 12a b Nel 2 riquadro b si nota l effetto immediato all ascolto di musica rilassante La coerenza interemisferica tra i lobi frontali Syncro F1 F2 blu sale a 90 microvolt quella tra i lobi temporali Syncro T5 T6 viola sale da 28 a 62 6 La coerenza intraemisferica tra i lobi frontali e quelli temporali dei due emisferi aspetti cognitivi ed emotivi considerevolmente aumentata Il benessere del soggetto si riflette a livello neurologico oltre che con un aumento della coerenza generale con l apertura delle onde alfa sui lobi frontali e temporali esse si dispongono in modo molto pi armonico La diminuzione della tensione nervosa genera un progressivo aumento del GSR di Tono Resistenza elettrica cutanea che sale immediatamente 1643 Khom 169 Cyber Ricerche Olistiche Brain Ole Nome File ValeMaura CYB Musica Data 21 07 2009 Tempo 1min 4s Valori max B 5 9 uV A 95 UV T 125 uv D 62 8 uv Valori max E J B 74 5 A 10 5 uv 255 T 15 1 uv D 12 6 wv Valori max B 8 4 uV
253. i il focus sulla loro interazione Tale approccio open minded concilia aspetti dei due approcci cognitivo e comportamentale La motivazione sorge dal coinvolgimento attivo del La motivazione intesa lungo un continuum come La motivazione sia estrinseca sia soggetto nel suo funzione di rinforzo ha un intrinseca apprendimento ruolo basilare Approccio Istruzione diretta Metodo percettivo motorio Motivazione multisensoriale Approccio neuro Individualizzazione Fernald psicologico dell intervento Gillingham Psicolinguistica Tutoring VAKT Strategie cognitive Modeling Metodi olistici e metacognitive Prompting Strumenti Software compensativi Bakker Bouma Gardien 1990 Pfanner Marcheschi Masi 1991 Volterra Sabbadini 2002 Levi 2002 Cornoldi Stella 2007 Meirieu 1999 Johnson e Holubec 1991 Bandura 1996 Topping 1997 Smith et al 1978 Adelman amp Taylor 1986 Kirk amp Gallagher 1983 lanes 1991 Tab 5 Principali approcci finalizzati alla riabilitazione dei soggetti con DSA si evidenziano misure centrate sul soggetto e misure centrate sulla famiglia e sull ambiente Su un punto tutti gli approcci paiono convergere il programma educativo deve essere mirato personalizzato in relazione alle caratteristiche 48 psicologiche di ciascun soggetto agli ambiti di competenza potenzialit e difficolt riscontrati
254. i ascoltato L avresti fatta diversamente Discuti le tue opinioni con l insegnante Adesso sottovoce perch altrimenti non senti la base prova a cantare anche tu insieme al disco seguendo il testo 396 8 Ti piace questa poesia Se riflettere sulla forma di una poesia importante riflettere sul modo in cui l autore tratta il suo tema fondamentale entrambe queste attivit portano ad un giudizio che si chiama critico Dopo aver espresso il tuo giudizio critico sul testo e sulla sua trasposizione in musica rimane la domanda fondamentale ti piaciuta questa poesia D davvero il senso della personalit di Beatrice dell amore di Dante che non riesce neanche a parlare quando la vede di un amore che trasforma la donna amata in un angelo ricorda che siamo nel medioevo non in una discoteca Esprimi il tuo giudizio trasformando le tue riflessioni in un breve commento scritto 397 II Esercizio esemplificativo per lettura sillabica veloce con attenzione selettiva e sostenuta Pi veloce che puoi Consegna Barra con una riga pi velocemente che puoi tutte le te lo dice la prof Procedi in orizzontale o in verticale segui un ordine o ti perderai La prof sceglie 1 sola tra le seguenti sillabe AM DI EM MA NA OM PI UN ma jun di pi na un am di jem un om di am om em am pi ma om pi Ima am pi em un pi na ma am pi em ma d u
255. i di un disturbo specifico dell apprendimento molto importante poich consente il riconoscimento ufficiale da parte della scuola e dei genitori della condizione di difficolt s da approntare le misure e gli interventi pi utili e favorire un trattamento precoce Esiste inoltre una finestra evolutiva per la riabilitazione logopedica che si chiude attorno ai 9 anni Una diagnosi tardiva limita la possibilit di riabilitazione e pu creare nel bambino la convinzione di essere inadeguato inducendo una pericolosa demotivazione verso l apprendimento e intaccando l austostima personale 24 dell ambiente sociofamiliare dall altro si andava affermando una visione medicalista basata sulla presenza di un presunto danno organico a livello cerebrale Dato che leggere un complesso processo mentale la dislessia ha svariate espressioni e tipologie ma di fatto non una malattia o un ritardo mentale le difficolt associate non possono pertanto essere ricondotte ad insufficienti capacit intellettive a problemi di acutezza visiva o uditiva o ad altre riconosciute condizioni di handicap Le teorie di numerosi medici professionisti hanno influenzato questo campo e continuano a influenzarlo ancora oggi Ma la definizione attualmente riconosciuta chiarisce che 1 DSA sono intrinseci all individuo dovuti presumibilmente ad una disfunzione del sistema nervoso centrale e possono verificarsi lungo l arco dell intera vita
256. i eseguire musica in maniera creativa e spontanea rispettando per determinati principi Azzara 2002 Essa dunque non avviene in maniera aleatoria ma in relazione ad un contesto di riferimento che orienta e definisce le scelte degli strumentisti La capacit di percepire il ritmo e la dinamica di un evento sonoro non dipende solo dal grado di sensibilit percettiva e personale ma anche dall allenamento e dalla capacit di concentrazione e coordinazione Le attivit che in tal senso rafforzano queste capacit possono includere esecuzioni ritmiche improvvisate su strumenti a percussione o altro in accompagnamento a una canzone o a uno stimolo cos come gesti sonori dalla indiscussa valenza educativa nel campo delle diversabilit Le invenzioni musicali in particolare favoriscono l attivazione di nuovi circuiti cerebrali e connessioni anche in aree deputate espressamente al linguaggio e sviluppano dimensioni fondamentali legate alla creativit Nelle invenzioni il soggetto appunto lasciato libero di creare sequenze di note o canzoni o brani musicali utilizzando le modalit e gli strumenti che preferisce eventualmente anche strumenti extra musicali o la voce 234 Interazioni reiterativo imitative Tali interazioni possono includere gesti suono o mimiche e sequenze ritmiche come pure singole note o brani e canzoni da riprodurre con un margine di libert pi o meno ampio a seconda del grado di autonomia e di i
257. i loro le due quartine d con la stessa logica vediamo lo schema metrico delle due terzine se ira D ore E e ova F le due terzine sono legate in questo modo e Le rime sono presenti in quasi tutte le canzoni qui il gioco delle rime complesso ma soprattutto generi musicali molto popolari come il rap hanno rime baciate cio con questo schema AA BB CC ecc i versi sono a copple e rimano tra di loro Sai indicare un altra canzone rap che conosci e che ti piace esplicitando il modo in cui sono combinate le rime ossia quali sillabe rimano tra loro 5 Ascoltiamo gli accenti I 14 versi di un sonetto sono scritti nella forma pi classica del verso italiano l endecasillabo una parola che significa che ogni verso ha 10 011 012 sillabe Nella musica pi che il numero delle sillabe conta il numero di accenti Prova a riascoltare la canzone facendo attenzione agli accenti 6 Come ci appare Beatrice Le canzoni sono piene di figure femminili da quelle angelicate e distanti come Beatrice a quelle della bella senz anima della traditrice Ti viene in mente qualche canzone in cui la donna sia descritta con lo stesso stato d animo con cui Dante descrive Beatrice 7 Cantiamo Dante insieme La stessa canzone cambia a seconda dell arrangiamento della strumentazione ma soprattutto a seconda di chi la canta Condividi l interpretazione del cantante che ha
258. i note Problemi nell interpretazione e produzione di parti di una composizione Difficolt nel memorizzare e comprendere come strutturata una composizione Tab 11 Relazioni e interferenze tra musica e linguaggio Adattato da Miller 2005 Alla luce dei processi simili coinvolti lo sviluppo delle necessarie abilit di letto scrittura pu senz altro essere favorito dall esperienza sonoro musicale Per meglio chiarire questo punto e il valore pre linguistico della musica su cui gran parte della letteratura concorda basti considerare un bambino che comincia a parlare Il suo mormorio e la ripetizione di parole corrispondono alle scale di un musicista Mentre ripete le scale fonetiche il bambino integra la struttura sonora delle parole a livello uditivo e vocale Pi tardi e solo pi tardi egli sar in grado di attribuire loro un significato Le canzoni per bambini sono un eccellente esempio di come un bambino si avvicini al linguaggio In queste canzoni l enfasi sul suono e sulla costruzione di parole che suonino piacevoli esse sono foneticamente descrittive evocative e divertenti Il bambino pi interessato ai suoni delle 118 parole che al loro significato la storia raccontata secondaria Come nel caso della lallazione e della ripetizione di parole le filastrocche e le musiche cantate sono ritenute dei giochi e poich sono percepite come tali la motivazione del bambino molto stim
259. i sia per il linguaggio orale sia per quello scritto La differenza principale tra i due sta nel codice ortografico utilizzato nella lingua scritta Rafforzando la componente orale si possono affinare le competenze ai livelli successivi Per questo indispensabile lavorare sulle strategie di integrazione sonoro uditiva Come afferma Tallal 1980 un accresciuta stimolazione sonora si pu tradurre in una conseguente riorganizzazione corticale Pertanto l esposizione alla musica pu stimolare una migliore elaborazione percettiva Tuttavia per migliorare le abilit nella lettura lo studente deve passare correttamente alla parola scritta e padroneggiare regolarit e strategie di riconoscimento di fonemi e parole eventualmente supportato in questo dall esperienza musicale Miller 2005 adduce numerose prove per dimostrare come le strategie mutuate dall ambito musicale possano favorire l elaborazione del linguaggio L approccio linguistico musicale integrato si fonda sull assunto che la struttura della musica come quella della lingua sia formata appunto da unit pi piccole che costruiscono unit pi grandi per generare una composizione musicale o testuale L analogia evidente nello schema che segue fig 5 Livello di Parti composizione di una composizione E Livello delle Sequenze ordinate di S sequenze note e frasi P ordinate R E S Livello della Unit regolari di note entro la frase S frase I mus
260. i sulle parole e sulle creazioni del pensiero che portano a a nuove ricerche e a nuovi approdi Di viaggio in viaggio sempre Valentina Fonte 430
261. i tempi verbali L analisi con Eul gos restituisce l unico caso tra i 5 analizzati in cui l indice gulpease salga da 62 fino a 68 Ci pu porsi in relazione non solo col progressivo ampliamento del vocabolario di base ma anche con la maggior complessit concettuale e completezza dei testi rispetto alla fase iniziale caratterizzata da molti errori e proposizioni estremamente semplici elementari Vengono pienamente raggiunti gli obiettivi prefissati all inizio del percorso e comprendere e usare termini relativi ad ambiti e situazioni quotidiane e strutturare frasi semplici usando il lessico ad alta frequenza e comprendere ed usare le strutture funzionali della lingua e comprendere brevi testi scritti e orali con struttura sintattica semplice e lessico ad alta frequenza e produrre brevi testi scritti e orali con struttura sintattica semplice e lessico ad alta frequenza Nelle produzioni scritte finali il soggetto dimostra di saper adoperare un lessico ad alta frequenza ma anche termini non presenti nel vocabolario di base 327 Esame del testo Testo 1 caso 4 Dati di sintesi Indice GULPEASE 62 Frasi 4 Lunghezza media 18 25 parole parole parole diverse 1 43 Parole 73 Lunghezza media 4 34 lettere Rapporto Leggibilit rispetto al livello di scolarizzazione vedi la scala 10 20 30 40 50 60 70 80 90 62 Elem Quasi incomprensibile Molto difficile Difficile Facile Media Quasi incomprensibile Mo
262. i trasformazione che porti il soggetto a reinvestire il S cognitivo modificando la propria rigida teoria dell intelligenza ritenuta statica e non dinamica o incrementale e dell attribuzione e dunque il proprio atteggiamento emotivo cognitivo nei confronti dell atto di apprendere che va assolutamente riconsiderato in un ottica attiva euristica implicante partecipazione e coinvolgimento Lo conferma la letteratura specialistica internazionale che da anni ribadisce la stretta correlazione tra autostima attribuzione e componenti emotivo relazionali mettendo in luce l influenza positiva che percorsi di riabilitazione possono esercitare su tali componenti L integrazione degli aspetti emotivo cognitivi oggetto anche dello studio di Pietro Pfanner Maria Marcheschi e Gabriele Masi 1991 che sottolineano come un disturbo di apprendimento possa facilmente attivare reazioni psicologiche in grado di accentuare il disturbo stesso in un circolo vizioso che pu interferire con lo stesso trattamento educativo e rappresentare un fattore di rischio psico patologico Per questo secondo gli studiosi e lo Stella pare pienamente concorde un attenzione all intreccio 52 degli aspetti emotivi e cognitivi deve rappresentare il cardine di ogni intervento riabilitativo In questo modo si pu parlare di un approccio connessionista comportamentale avanzato che nella progettazione di interventi di recupero tiene conto ed int
263. ia media media negativa negativa Rango percentile Interpretazione normativa dei risultati del caso 2 fase finale Corpor ea 64 87 80 94 Nella media Tota 393 83 79 87 Liev neg 287 Interpretazione intra individuale Interperson ale Punteggio 87 87 standard Differenza KARIKAS Classificazi Nella S Nella Nella Nella Nella one media media media media media media della differenza liv 0 05 Interpretazione intraindividuale dei risultati del caso 2 fase finale Sulla base dei risultati delle prove MT anche le abilit di comprensione registrano in fase finale un incremento significativo passando da una media di 10 3 risposte corrette a una media finale di 11 9 Sette aree su 10 attestano un cambiamento di livello rispetto alle fasce iniziali di prestazione il che risponde ai criteri oggettivi per la determinazione di un cambiamento clinicamente significativo nella lettura strumentale In particolare risultano potenziate le abilit relative al contenuto fatti e sequenze da 11 a 13 risposte corrette quelle di elaborazione struttura sintattica da 9 a 11 item corretti ancora da sostenere ma recuperate grazie ad un intervento mirato RI l incremento pi rilevante riguarda per il livello metacognitivo errori e incongruenze da 7 a 10 item corretti che testimonia un netto miglioramento nell ambito della capacit di riflettere sulla correttezza e
264. iacch testimonia un buon grado di intenzionalit connessione dei contenuti e capacit di creare un contesto funzionale agli obiettivi costruire un dialogo di fantasia parimenti attesta una maggiore capacit di generalizzazione e transfer degli apprendimenti 308 Honolo go su Proto per le sue orecha Lor CiasPlutfome va etnea PluteiPeo feat bene To Perche 3 Pluto presdo no 2 gico pec le mieonechie pr nd Toi ch ti prerde in gire A Plato Tat l gt To ii di_spirce Cosa posso fare pec tinet sq Imo ele Pl afo Se paai andere de mie as a e dick che sto male e Che non mi pres dapo pid ia gico Los Volentier desse vado Plato Grozie mille filo Ci 29 me perche vo prerdele iagico Plufe Pe le suo orecchie Popoli aos Noi le Paradi ms 10 gia perch e amp ci divente Tot meglio che non lo pPrerdete pig in girs perche si sente FJelaso pen presa bale Tubi via bese SOM 3 ples Af v caite are GLS Tati SP Vei Zman si dcr Eese quete dertne gadele esa Ue Tats Borde imal Pluro Ciac onic miei Siete rift netipenche GI Tahi Pte chiede re Setsa Pee quello che t abbia ms preso 9 gino Tocci t i yat es x Plats Gracie mille per taftoChe mai ho Pa to pere Fr To Prego me r es devo andere CAN Fig 34 Produzione testuale creativa del soggetto 3 si tratta di un evidenza significativa per quanto concerne i miglioramenti a livello di scrittura strumentale p
265. iale condizione necessaria ai fini 232 dell acquisizione della capacit di discriminare forme e grandezze rispettare le direzioni e le sequenze temporali Sono pertanto consigliate attivit prassiche che includano esercizi e giochi nello spazio coinvolgendo la gestualit la mimica la ritmica e l espressione corporea giochi di costruzione con copia di modelli prestabiliti in forma bi e tridimensionale ri composizione di puzzles di figure conosciute tagliate in vari pezzi percorsi e giochi con la palla schemi crociati gambe braccia mani ecc esercizi di orientamento di riconoscimento di punti cardinali e direzionalit destra sinistra o ancora di simulazione attiva come nel caso del role play Il role play o gioco di ruolo la rappresentazione scenica di una situazione a forte interazione ricostruita ed agita in un determinato ambiente da parte di attori che interpretano un ruolo Il docente che conduce il role play illustra ai partecipanti la situazione generale e consegna agli attori un canovaccio in cui sono indicati i loro ruoli e dunque la loro identit da rappresentare Fissati i ruoli lascia libert di scelta rispetto allo stile e alle modalit di rappresentazione Durante il role playing garante del rispetto delle regole e interviene solo se gli attori lo richiedono Un gruppo di partecipanti pu fungere da osservatore delle strategie relazionali messe in atto dell organizzazione stes
266. iale linguistico e fosse in grado di assumere le funzioni legate al linguaggio in modo quasi completo Ci valeva per i bambini ma anche per gli adulti afasici per i quali in qualche misura la terapia dell intonazione melodica e l ascolto sonoro impegnando o meglio disimpegnando dall iperattivit patologica i circuiti dell emisfero destro de inibivano l area di Broca sinistra Negli anni Novanta la ricerca ha continuato ad osservare che in molti casi tale terapia pu produrre miglioramenti davvero significativi Sempre il Sacks p 285 riporta un recente lavoro di Gottfried Schlaud che documenta con precisione l attivit di una decina di soggetti sottoposti a terapia di intonazione melodica Tutti questi pazienti spiegano Schlaud et al hanno mostrato significativi cambiamenti nelle misure della produzione del linguaggio verbale e delle connessioni fronto temporali dell emisfero destro in seguito alla terapia come mostravano le videoregistrazioni e le immagini della risonanza magnetica essi erano in grado di rispondere molto pi facilmente a semplici domande e avevano raggiunto la capacit di usare il linguaggio preposizionale Tali cambiamenti al tempo stesso comportamentali e anatomici erano mantenuti anche a diversi mesi dalla fine del trattamento senz altro straordinaria la possibilit che l emisfero destro in circostanze normali dotato di capacit linguistiche solo molto rudimentali possa
267. ibile sollecita e ben 295 disposta verso gli insegnanti e i compagni Si palesa subito un ottimo rapporto con la compagna di banco alunna studiosa e zelante che per lei rappresenta un modello e una preziosa risorsa di modeling e apprendimento tra pari Le ore a disposizione con il soggetto e la classe sono inizialmente 2 a settimana e una volta effettuata la valutazione si dispone un intervento di I livello ovvero un training che coinvolga l intero gruppo classe nell alveo di un laboratorio di scrittura creativa con il supporto della musica Il Piano educativo individualizzato prevede per italiano i seguenti obiettivi cognitivi specifici livelli minimi e soglia di accettabilit saper produrre una comunicazione orale chiara e adeguata alla situazione saper produrre un testo scritto pertinente logico e sufficientemente sviluppato nei contenuti Viene anche specificato che Per quanto concerne la produzione testuale si privilegera a livello di indicatori nella valutazione l originalit e l apporto di idee personali in luogo della correttezza ortografica e morfo sintattica La somministrazione iniziale del TMA rivela un autostima globale nella media anche se essa appare carente e lievemente negativa nella scala scolastica e corporea la ragazza si percepisce brutta AV e poco attraente dichiara di non essere in forma di sentirsi soprappeso e di vergognarsi nel mostrarsi in costume d
268. ica elaborata nel 1993 dai fisici Gordon Shaw e Frances Rauscher Secondo 1 due ricercatori l ascolto della Sonata 96 in re maggiore per due pianoforti KV 448 di Wolfgang Amadeus Mozart causerebbe un temporaneo aumento delle abilit intellettive di un gruppo di volontari Scrive al riguardo Campbell 1997 Chiaramente i ritmi le melodie e le alte frequenze della musica di Mozart stimolano e caricano le regioni creative e motivazionali del cervello Ma probabilmente la chiave della sua grandezza sta nel suo suono cos puro e semplice Mozart non intesse un arazzo abbagliante come quel grande genio matematico di Bach Non solleva onde impetuose di emozioni come il tormentato Beethoven Il suo lavoro non ha la schietta semplicit del canto gregoriano di una preghiera tibetana o di un inno Shaker Non calma il corpo come un buon musicista Folk n lo getta nel movimento come una rockstar La sintesi degli studi sull Effetto Mozart d interesse scientifico poich la sua significativit per quanto di dimensione moderata indica comunque l esistenza di una qualche relazione tra musica e ragionamento spaziale Pare infatti che le aree dell elaborazione spaziale e musicale del sistema mente cervello umano non siano interamente indipendenti non certo per se esse si influenzino reciprocamente in quanto aree attigue per cui l attivazione di una innesca l attivazione dell altra o perch si sovrappongono per cui
269. ica junghiana Musicoterapia multisensoriale Orff Musicoterapia psicosomatica Musicoterapia immaginativa Risveglio musicale Terapia verbo tonale Intervention Risonanza nella relazione Musicoterapia olofonica Ernst Chladni Hans Jenny Rudolf Steiner Mauro Carboni ISFAR Edith H Boxill H L Bonny Stefania Guerra Lisi Mary Priestley C e G Orff Francesco Palmirotta L Bence e M M reaux R Carrozzini Fabrizio De Lucia Alain Carr Petar Guberina Jeff Strong Giulia Cremaschi Trovesi Gianfranco Maurizio Pisano Tab 8 I principali approcci musicoterapeutici con i rispettivi ideatori Se si aggiungono i molteplici originali contributi delle singole scuole di formazione attualmente operative in Italia e all estero il panorama si fa estremamente composito e complesso Non deve spaventare l estrema variet dei modelli anzi semmai essa dimostra la creativit e versatilit della disciplina e l opportunit per gli operatori di mettere a disposizione un pi ampio bagaglio di risorse in un quadro veramente composito e dinamico Castrovilli De Lucia 2004 p 97 La MT apre di fatto un infinito ventaglio di esperienze percettive e sensoriali all interno delle quali possibile individuare quali sono le resistenze le difficolt interiori che inibiscono gli apprendimenti La musica e le esperienze connesse al suono diventano pertanto mediatori e strumenti essenziali nell arricchimento di una prog
270. ica sono attigui a quelli del linguaggio e in stretta relazione s da essere atti a elaborare le stimolazioni che provengono sia dalla musica sia dalla parola Ci pare questa un altra considerazione rimarchevole che contribuisce a legittimare in maniera incisiva la scelta di un co trattamento musicale e linguistico Co trattamento musicale e linguistico per il recupero delle difficolt di lettoscrittura Guardare alle analogie tra la struttura della lingua e quella sonoro musicale come precedentemente illustrato pu senza dubbio rappresentare un aiuto per gli studenti con dislessia infatti precipuo riconoscere che quando costoro iniziano la scuola manifestano gi lacune evidenti nell elaborazione del linguaggio orale e si pongono gi in condizione di svantaggio rispetto ai propri coetanei In genere le lacune crescono significativamente via via che gli studenti proseguono nel loro iter formativo se non si interviene in modo mirato con un percorso ad hoc Secondo Miller 2005 p 1 a combination of music and linguistic theory can produce a program that successfully remediates students with dyslexia ossia una combinazione di musica e teoria linguistica pu costituire un programma in grado di recuperare con successo gli studenti con dislessia Punto chiave questo che diviene anch esso fertile terreno e riferimento privilegiato per avvalorare l approccio del presente lavoro di tesi La conoscenza della teoria della li
271. icale Ed l Harmattan Paris pp 33 58 Jaarsma B S Ruijssenaars A J J M amp Van den Broeck W Dyslexia and learning musical notation a pilot study in Annals of Dyslexia 1998 48 pp 137 154 Jeannerod M The representing brain neural correlates of motor intentions and imagery in Behavioral and Brain Sciences 17 Cambridge University Press 1994 pp 187 245 382 Jenny H Cymatics Baisilius Presse AG Basel 1967 Jenson E Music with the Brain in Mind The Brain Store San Diego 2001 Johnson D W Enhancing the productivity of learning in Journal of Higher Education 1995 11 1 pp 11 17 Johnson D W Johnson R T amp Holubec E J Cooperation in the classroom Interaction Book Company Edina MN 1991 Juslin P N amp Sloboda J A Eds Music and emotion theory and research Oxford University Press Oxford 2001 Kandel E R Schwartz J H amp Jessell T M Principi di Neuroscienze Casa Editrice Ambrosiana Milano 2003 Kandinsky W Lo spirituale nell arte SE Milano 1989 Kenny B J amp Gellrich M Improvisation in Parncutt R McPherson G E a cura di Science and Psychology of Music Performance Oxford University Press New York 2002 pp 117 134 Knapp R A A choir for total communication in Music Educators Journal 1980 66 6 pp 54 55 Koelsch S et al Bach speaks a cortical language network serves the processing of music
272. icale O N E Singole unit fuse in sequenze di note Livello Unit i individuali sonoro nita sonore note individuali 114 Fig 5 Anche il modello strutturale della musica composto da pi livelli Il livello sonoro il livello nel quale singole note si fondono in sequenze di note corrisponde al livello fonologico del modello linguistico Il livello della frase musicale quello in cui le sequenze di note si combinano in semifrasi o frasi qui le note costituiscono unit regolari legate tra loro da un sistema di cadenze o di regole come si verifica al livello morfologico della lingua Al livello superiore si trovano sequenze ordinate di note e frasi che si combinano insieme per formare grandi unit chiamate periodi il che corrisponde al livello sintattico della piramide linguistica Il livello di composizione infine il livello i cui le sequenze di frasi generano le parti di una composizione esso corrisponde al livello semantico della lingua Riadattato da Miller 2005 Emerge chiaramente come anche la musica sia un sistema molto strutturato Bruce Benward 1977 afferma non a caso che la musica una combinazione complessa ed altamente organizzata di toni Perlman e Greenblatt 1981 ne hanno paragonato la struttura a quella linguistica della grammatica generativo trasformazionale di Chomsky Linguaggio e musica possiedono entrambe una struttura sottostante o profonda In musica la struttura profonda l armoni
273. iche lo stato dell arte n 112 Esperienza sonoro musicale e dislessia ie 120 1 L elaborazione perestuvo sonota uranio 122 Le abilit Spaziali sini lai eil a 123 3 Il riconoscimento di regolarit ii 123 ATG AT teh Moira 124 ES CAPACI aT MMI CIS olio ei 124 Le difficolt nel riconoscimento delle note 126 Musica linguaggio e cervello ru giuarian torri i 128 Mappature neurali di processamento semantico 131 Co trattamento musicale e linguistico per il recupero delle difficolt di lettosGrittuld visti dele con cele licia ari E E ie 134 Il valore di un approccio multisensoriale i 138 L edutazione linguistica creativa 141 Dimensioni formative della creatiVit 144 PARTE SECONDA LA RICERCA SUL CAMPO lla 147 4 LO STUDIO SPERIMENTALE PRELIMINARE 148 EFFETTI NEUROFISIOLOGICI DELLA FRUIZIONE MUSICALE 148 IDOLI RI 149 Obiettivi e domande di ricerca 150 Metodologia di TICET CA acheni area 152 L fasi della MCSA hme a a E ER 152 SSUTUITITE LI CERE ER RO AN 155 L Olot ster slide cdi 156 Le onde cerebrali i rali en ene 157 La coerenza emisferica cerebrale iatale 160 ESOS getti ceite lalla lot ir 160 Modalit di somministrazione 161 Easpermentazione e e nen a a a N a a in 162 Criteri di scelta dei braninmusicalio
274. ie punteggio da 15 a 23 su 32 e alla qualit della motivazione e della socializzazione punteggio da 38 a 54 su 76 I risultati emergono chiaramente dalla tabella che segue 277 Abilit cognitive Stili Abilit di Abilit Abilit Maturit affettiva e cognitivi comunicaz percettiv dinamic qualit della ne omotorie O socializzazione linguaggio generali Attenzione 14 20 Intuitivo Emozionalit 14 20 Memoria 11 16 Globale Motivazione 7 12 Abilit 11 12 Impulsivo Autostimae 18 24 percettiva identit Problem 9 12 Visuale Assunzione 15 20 solving di modelli e Planning 8 12 Autonomo ruoli Transfer di 8 12 apprendime nti Totale 41 15 15 6 38 su 76 TI su 84 Totale 61 19 23 8 54 su 76 T2 su 84 su 24 su 32 su 12 Caso 1 tabella riassuntiva dei risultati della griglia d osservazione confronto pre e post Anche il sotto obiettivo del miglioramento a livello di motricit fine e quindi grafico appare raggiunto A questo riguardo chiaramente dimostrativa la semplice evoluzione della scrittura dall inizio a met 12 mesi e sino alla fine del trattamento fig 31 le eacorv Dave Do po Clo ene Di FATICA e_d beer 08 PiRone ahe Pesca ERA tezza Etre AL amp pico Tp dolce Pi oediwace s i Persreaoo Buin Di det SPA Pesce e bmo Che CaP rum Ligt cae a pace E Fires re fuccone E SQUA ORN Bt sero ore ere Hr protons Dew SO APLANA SFORNA NE pwnorodave aor NIE SASTHRyA LA MANCANZA pet Frezza Se I
275. ie compensative messe in atto dai soggetti con dislessia nell ambito della lettura si confermano spesso globalmente percettive olistiche essi inferiscono l idea generale o il nocciolo da un passaggio testuale da un quadro d insieme intuitivo piuttosto che dalla lettura singola e sequenziale di ogni parola Secondo Adams 1994 i programmi strutturati progressivi e multisensoriali sono i pi efficaci e si basano in misura preponderante su strategie multiformi e tecniche d ascolto visive e tattili cinestetiche che pongono l accento sui processi di integrazione sonora e di riconoscimento fonologico Gli enunciati vengono solitamente spezzati in piccole unit che come tasselli di puzzle vanno ricomposti a formare i periodi complessi 140 consentendo agli studenti di apprendere utili abilit di sequenziamento Le recenti indagini di Jenson 2001 e Shaw 2000 indicano che l intervento musicale stimola anch esso l elaborazione sonora e il riconoscimento fonologico legato per un verso agli analoghi processi in lettura e scrittura e per l altro all esecuzione della musica Un training che sviluppi sia le abilit fonologiche sia quelle musicali pu alutare a reperire strategie efficaci a costruire modelli virtuosi d apprendimento e quindi a migliorare le competenze linguistiche imparando nel contempo a familiarizzare con la musica Tutto ci conferma come il ricorso a un approccio olistico e
276. ie esperienze personali prospettiva personale e indirettamente dalle reazioni dalle aspettative e dalle osservazioni altrui prospettiva interpersonale 1 Secondo Bloom 1976 ai fini pratici il concetto di S scolastico la pi valida tra le misure psicologiche nel predire il successo scolastico incidendo per il 25 sulla variazione nel rendimento scolastico dopo il periodo della scuola elementare 250 Nel primo caso in quanto agente che influenza il proprio ambiente il soggetto talvolta riesce e talora fallisce nel raggiungere gli obiettivi prefissati tali esperienze e percezioni dirette sulle conseguenze delle proprie azioni e dei propri comportamenti gettano le basi della prospettiva personale Nel secondo caso la valutazione del proprio comportamento viene elaborata indirettamente attraverso la percezione e l assimilazione della valutazione effettuata da un altra persona Ci corrobora la prospettiva di un auto valutazione che per opera attraverso il filtro esterno Il test valuta quindi l autostima globale dei casi in esame chiedendo ai ragazzi quanto concordino con una serie di affermazioni che descrivono la loro percezione e l influenza sul proprio ambiente nella variet di ambiti sopra elencata Ogni soggetto valuta poi il proprio agire sulla base di criteri differenti quanto riesca bene o fallisca in senso assoluto e reale standard oggettivo quanto riesca o fallisca bene nell esecuzione di una
277. ifesta notevoli difficolt nell apprendimento della lingua italiana cos come nello sviluppo delle competenze nei diversi ambiti disciplinari nonostante per lei siano stati individuati obiettivi minimi di competenza La produzione orale spesso limitata e sconnessa l espressione in generale spesso priva della struttura corretta propria del periodo semplice Solo se guidata l alunna riesce a esprimersi in modo corretto anche se essenziale numerose e diversificate inoltre sono le difficolt riscontrate nei processi di comprensione lessicale e testuale e nelle attivit ad essi correlate Nelle discipline scientifiche l alunna presenta scarse conoscenze e abilit logico matematiche e necessit del supporto dell insegnante per semplici attivit di calcolo o apprendimento dei processi di risoluzione dei problemi L alunna inoltre presenta diverse problematiche legate all articolazione fonetica del linguaggio alla costruzione morfosintattica delle frasi e alle capacit espressive in genere a questi disturbi si aggiungono manifestazioni di disagio emotivo legate alla difficile integrazione dell alunna nelle attivit del gruppo classe negli apprendimenti in genere e nei rapporti con i coetanei 312 L autostima espressa dall allieva nell area della competenza di controllo dell ambiente ha richiesto il ricorso al metodo proporzionale per l attribuzione dei punteggi in quanto il soggetto non ha ri
278. ilitare l organizzazione e la memorizzazione delle informazioni tabelle tavola pitagorica formulari dizionari digitali elenco delle regioni ecc per integrare la comunicazione scritta con altri mediatori e codici facilitanti in particolare di tipo grafico visivo schemi grafici mappe immagini ecc per potenziare la capacit di concentrazione per rafforzare le relazioni sociali predisponendo azioni di tutoraggio apprendimento tra pari ovvero studio con un compagno richiesta d aiuto attivit in piccoli gruppi ecc Secondo Demonet Taylor et alii 2004 gi il semplice uso di presentazioni comprendenti animazioni pare favorire l apprendimento nei dislessici 54 Un filone di derivazione prettamente pedagogica pone in secondo piano l analisi delle funzioni disturbate e propone modalit didattiche e programmi di intervento che agiscano sulle abilit di comunicazione di interazione di autonomia personale e sociale Appaiono cos sulla scena libri su nastro registratori utili per sviluppare abilit orali tecniche di prompting aiuti fisici verbali gestuali ingrandimenti di dettagli ecc e di fading eliminazione progressiva degli aiuti o software speciali La lettura con sintesi vocale e la lettura con voce umana dal vivo o registrata possono compensare le difficolt nell attivit di decodifica che nella dislessia risulta spesso imprecisa e poco funzionale alla comprensione del testo La sintesi
279. ima alla terza media tracciando un arco di et evolutiva che va dai 10 ai 14 anni I ragazzi del panel avevano precedentemente ricevuto una diagnosi di dislessia evolutiva di tipo prevalentemente disfonetico e lessicale da parte di psicologi clinici dei servizi territoriali per tutti stato richiesto il consenso informato ai genitori in un caso solamente si faticato non poco per vincere una certa resistenza e ottenere la documentazione relativa alla diagnosi di dislessia da parte dei genitori che peraltro giunta incompleta I criteri di inclusione hanno contemplato una lieve o media difficolt di lettura valutata attraverso gli appositi test standardizzati la presenza di eventuali comorbilit quali disortografia o disgrafia un QI nella norma e l assenza di deficit sensoriali uditivi e o visivi 238 In due casi i soggetti presentano anche un lieve disturbo dell attenzione da iperattivit ADHD I partecipanti sono parlatori nativi della lingua italiana salvo il caso N 4 di madrelingua macedone Tutti presentano capacit visive adeguate e nella norma La triangolazione dei ricercatori Per meglio testare e affinare la metodologia proposta evitando l auto referenzialit si scelto di ricorrere alla triangolazione dei ricercatori Due casi pertanto sono stati affidati ad altri due docenti di Lettere e di Musica di altra Scuola secondaria di I grado della provincia di Pordenone Essi hanno proceduto sp
280. in cattive fini o creare finali ribaltati finali paradossali finali comici oppure ambigui Dato il carattere giocoso della somministrazione e quello creativo dell attivit le trasformazioni di finale sono generalmente molto apprezzate 216 e consentono di lavorare soprattutto sull aspetto pragmatico della lingua oltre che sull acquisizione di schemi di composizione malgrado la pianificazione in questa scrittura risulti pi contenuta Come gi esplicitato nel paragrafo sulla scrittura creativa le riscritture in questo caso quelle filtrate che modificano la forma o il contenuto secondo filtri particolari fino alle riscritture parallele o multiple che costruiscono altri testi sviluppandoli parassitariamente rispetto a quello letterario di riferimento consentono di dare spazio alle personali doti inventive e comunicative maturando per una certa abilit di comprensione Tale tipo di produzione infatti sgravando lo scrivente dal carico cognitivo della pianificazione che agita a livello micro attira la sua attenzione sulla forma e l espressione i testi di partenza sono visti come stimolo per il loro contenuto e come modelli stilistici e strutturali quindi per la loro forma di cui si pu conservare o stravolgere il valore estetico portando dentro al testo nuovi contenuti conoscenze idee e valori Seguendo una certa gradualit possibile far esperire questo tipo di riscritture
281. in maniera creativa flessibile e innovativa Ci vale oltremodo nel caso dei soggetti con dislessia che 190 come pi volte ribadito pensano in modo immaginativo intuitivo laterale privilegiando la componente creativa del fare e dell apprendere Il gioco facilita la conoscenza di s conferisce pi importanza al processo che al risultato ed interiormente gratificante Entrare in contatto con l aspetto ludico significa attingere alle proprie capacit di adattamento sperimentazione cambiamento e risoluzione dei problemi Essere capaci di giocare vuol dire essere capaci di comunicare di esprimere la fantasia di superare i blocchi creativi e di liberare le emozioni Malchiodi 2009 p 62 Il gioco svolge un ruolo chiave particolarmente in et precoce nell aiutare i bambini a sviluppare competenze narrative e ad apprezzare il valore dei libri come depositari di storie orali altrimenti fuggevoli facendo tesoro dei benefici della parola messa per iscritto Senza questa iniziazione giocosa il successivo lavoro di decifrazione e produzione della grafia stampata pu davvero diventare un ostacolo Grande dunque il potenziale di diversi giochi linguistici e di ambienti basati sulla creativit sulla costruzione di storie e racconti sulla sperimentazione di nuovi mezzi anche sonori per valorizzare la predisposizione individuale alla narrazione Una simile cornice permette dunque di reinterpretare in chiave pedag
282. inali cefalee vomito ecc associati alle difficolt scolastiche con ogni probabilit derivanti o collegabili ad un abbassamento del tono dell umore Ianes et alii 2007 Per quanto concerne l associazione tra dislessia e disturbo della comprensione la definizione della International Dyslexia Association evidenzia come quest ultimo possa sopraggiungere come conseguenza del primo Per contro la Consensus Conference propone di considerare il disturbo di comprensione come disturbo specifico di apprendimento secondo quanto attestano diverse evidenze sperimentali ma ribadendo la necessit di accrescere le indagini in questa direzione Le basi neurobiologiche Le basi neurobiologiche della dislessia evolutiva sono oggi maggiormente comprese e riconosciute dalla comunit scientifica internazionale che si lascia alle spalle una precedente definizione del disturbo unicamente in termini di origine costituzionale Grazie all avvento della metodologia d indagine delle neuroimmagini come la PET tomografia ad emissione di positroni o la RMF risonanza magnetica funzionale si potuto rilevare un disfunzionamento di alcune zone della corteccia del cervello nei soggetti con DSA Non per tutt oggi possibile estendere un tale accordo sull origine neurobiologica alla localizzazione precisa delle sedi e delle funzioni responsabili dei deficit Sappiamo ormai da oltre un secolo che esiste una specializzazione relativa ma n
283. ing in Music Meyer 1956 sostiene che il principale contenuto emotivo della musica nasca proprio dalla manipolazione dell aspettativa da parte del compositore e pone in risalto l influenza dei principi della gestalt sulla percezione musicale 93 consonante mentre comportamenti di agitazione o allontanamento dalla sorgente musicale si verificano pi spesso durante le versioni dissonanti Zentner e Kagan 1998 pertanto riconosciuta una predisposizione biologica innata a considerare la consonanza come pi attraente della dissonanza Diversi studi di neuro immagine funzionale evidenziano come gli stimoli musicali consonanti dissonanti attivino le stesse regioni cerebrali che reagiscono ad altri stimoli gradevoli sgradevoli Blood et al 1999 le origini di tale associazione piacevole spiacevole non sono per ancora spiegate sicch la natura della percezione di consonanza e dissonanza in musica rimane questione aperta Quanto all emozione anzi alle emozioni che le melodie sono in grado di muovere molti psicologi e studiosi ritengono che la natura della musica sia sostanzialmente emotiva e che proprio questa sua qualit possa toccarci nel profondo Attualmente sappiamo che i circuiti emotivi sono ampiamente distribuiti nel cervello assomigliando ad una struttura ad albero con le radici e il tronco nelle aree subcorticali e i rami nelle regioni corticali Olivieri 2010 la musica accede dunque necessariamente a questi sis
284. intermedia Car a Francesca Sone appena Tornata a casa e ho pensato a Te e alle nostre vacanze Trascorse insieme e ha quanto ci siamo divertite ae Ora e arrivato hi momento d pease ce Cosa Paro d grande anche perche a Settembre iniziers la pri Superiore ae Sono indecisa Tra la maestra d asilo o la dentisk ma come Sempre la decisione non aspetter ma Sarenne i miei genitor dd avere Val tim Parola su quello che loro vorrebdero che io es no Pid che sicura di Pare la maestra d asilo Mime de I e a fase finale Fig 35 Evoluzione della grafia del soggetto 3 rispetto alla fase iniziale di scrittura piccola e disomogenea si nota un maggior controllo della prensione fine e dell indipendenza segmentaria nella fase finale qui la grafia appare in un corsivo pi ampio e ordinato negli spazi delle righe presupponendo anche una maggiore scioltezza e sicurezza nei movimenti E inoltre chiaramente visibile la riduzione degli errori ortografici rispetto al testo iniziale 311 Caso 4 Situazione iniziale A J una ragazza d origine extra comunitaria Frequenta la II media quando comincia il percorso integrato di linguistica ed esperienza sonoro musicale Nella relazione d inizio anno che illustra la sua situazione di partenza figura che L alunna attualmente in corso di valutazione da parte dei Servizi delle Aziende Sanitarie Locali pur essendosi trasferita in Italia gi da tre anni man
285. io chi o s0 o una parola un articolo un aggettivo un sostantivo un verbo ecc invitandolo a rintracciarla e a evidenziarla nel corpus del testo contando infine la frequenza delle occorrenze 205 Per rendere pi motivante e ludica l attivit si pu suggerire al soggetto di rivestire i panni di un fantomatico detective a caccia di parole Deo bo figlio alga olio aglio palio giglio elio tiglio soglia ligia teglia olio puglia malga dalie maglia olga caglio giulia moglie scoglio lieto coglie colgo triglia lieve taglio veglia Fig 22 Esempio di attivit di ricerca di parole bersaglio Il ritmo delle parole Attivit impostate sulla ritmicit delle parole possono risultare efficaci al fine di acquisire una maggiore capacit di interiorizzare e trascrivere sillabe e sintagmi Procedere ad esempio alla ricerca di parole di varia composizione sillabica all interno di una lista o di un brano un esercizio tipo che apre un ventaglio di variazioni possibili guidando progressivamente se reiterato verso una certa autonomia e facilit di individuazione Il ritmo delle parole pu venire cantilenato es CA SE CA SEL LA o scandito tramite battiti di mani o altri espedienti ritmici e ancora pu essere simbolizzato attraverso segni grafici ad esempio trattini __ ___ che individuino anche i singoli fonemi entro ogni sillaba ad esempio con un puntino per ogni lettera come nel
286. ione insufficiente o inappropriata esse non sono il risultato di quelle condizioni o influenze Hammil 1990 Problemi nei comportamenti di autoregolazione nella percezione e nell interazione sociale difficolt a mantenere l attenzione possono coesistere con le learning disabilities In Italia la definizione dei DSA ben resa da Savelli in Dislessia I 2004 per cui i disturbi specifici dell apprendimento sono un insieme eterogeneo di sindromi con alcuni elementi di sovrapposizione Molti di essi riguardano attivit tipicamente scolastiche come leggere scrivere e usare i sistemi dei numeri e del calcolo Secondo lo studioso tali disturbi sono stati oggetto di due opposti fraintendimenti da un lato si pensava che le carenze fossero legate ai programmi istituzionali di qui una disputa sui migliori metodi d insegnamento delle abilit di lettoscrittura o alle carenze Per l approfondimento dei criteri diagnostici si rimanda a Pinton 2011 pp 51 57 e ad AA VV Protocollo diagnostico di base per la valutazione dei DSA Comitato tecnico scientifico dell AID 2000 www dislessia it pagine dislessia_05 htm L argomento infatti occuperebbe da solo una lunga trattazione Otre ai due criteri base specificati in questa tesi sottolineiamo l importanza di intervenire precocemente anche per effettuare una diagnosi che solitamente e nei casi pi fortunati viene formulata solo al termine della terza elementare La diagnos
287. ione un accezione che rimarca il senso profondo della musicoterapia da due prospettive Anzitutto c l operatore facilitatore che segue il soggetto nel suo lavoro la sua guida la chiave del processo di cura in quanto l attenzione la motivazione e il supporto assicurati da tale relazione sono indispensabili per indirizzare l esperienza percettiva musicale e aiutare l individuo a scoprirvi un significato Il secondo aspetto essenziale appunto la partecipazione attiva l attenzione che l individuo concentra sulla propria attivit esplorativa sulle proprie sensazioni sulle immagini del proprio 104 mondo interiore per dare un senso a quanto percepito e trovare una storia una descrizione o un significato capaci di esprimerlo Come sostiene Tomatis sentire un atto fisiologico ascoltare un atto psicologico l ascolto che fa l individuo pensiero e ascolto raramente si dissociano Il metodo Tomatis II metodo Tomatis o metodo audio psico fonologico una tecnica di stimolazione sonora e un intervento pedagogico finalizzato a migliorare il funzionamento dell orecchio la comunicazione verbale il desiderio di apprendere e comunicare la consapevolezza dell immagine corporea il controllo audiovocale e quello motorio Fin dal 1945 Tomatis ha dedicato la propria vita prima in Francia e poi all estero Canada Stati Uniti Europa dove le sue teorie e le loro applicazioni sono ampiamente diffuse
288. ioni Una grande conquista stata dunque per lei capire il proprio stile di apprendimento Costretta dal disturbo specifico a concentrarsi sui suoni ad un livello oltre le note ha saputo dotare le sue performance di un intensa musicalit che non a caso i critici hanno rilevato giungendo a lodare i colori ovvero le sfumature tonali e le qualit strutturali della sua musica I cinque soggetti con dislessia descritti da Leonore Ganschow 1994 confermano in effetti la loro attitudine ad apprendere e memorizzare facilmente attraverso l ascolto preliminare di registrazioni Tutti e cinque manifestavano difficolt a leggere le note riuscivano a compensare approcciando un brano musicale olisticamente in modalit multisensoriale Essi tendevano a descrivere una traccia musicale in termini di sensazioni o di visualizzazioni di immagini a colori e risultavano apprendere in primo luogo ricavando un impressione globale da ogni nuovo pezzo Un soggetto che incontrava forti difficolt a ripetere una sequenza di note a ritroso sembrava affrontare le note come un blocco unico piuttosto che individualmente Vi un sostanziale accordo nel panorama della ricerca educativa sia generale che musicale su quanto un approccio multisensoriale sia vantaggioso per insegnare ai soggetti dislessici Il discente ha infatti bisogno di guardare ascoltare toccare partecipare con movimenti della mano o delle labbra coordinare occhio e mano
289. irabili strutture matematicamente perfette simili a raggruppamenti di microscopici fiocchi di neve questo il solco in cui si inserisce tutto il filone di ricerca che fa capo a Masaru Emoto 2004 2010 con i suoi noti studi che attestano Dal greco kyma onda traducibile come lo studio del modo in cui le vibrazioni in senso ampio plasmano e influenzano le forme le strutture e i processi dinamici 89 l effetto ambientale sulla struttura molecolare dell acqua come pure l effetto delle vibrazioni sonore e dei differenti tipi musicali sulla conformazione e sulla bellezza qualit dei cristalli d acqua formatisi attraverso il congelamento Le somiglianze tra forme sonore e forme naturali sono quanto mai affascinanti e sorprendenti niente potrebbe illustrare meglio la capacit del suono di modellare la materia un fenomeno che il ricercatore e musicista Devakant nel luglio 2010 ci ha consentito di indagare direttamente osservando grazie ad un oscillografo le forme assunte da particolari suoni e note musicali emesse da un flauto Sorprendentemente le vibrazioni sonore rivelavano strutture geometriche regolari e peculiari diverse a seconda della purezza dell ampiezza e della frequenza del suono emesso Le immagini che seguono possono mostrare una piccola parte dell esperimento e confermare come le strutture armoniche prodotte corrispondano sempre a suoni armonici e a forme naturali archetipiche
290. isgrafia ecc in Handicap e scuola 2005 121 pp 11 14 Monti L e Bartoli C a cura di Prima educare Nella scuola e nella societ La meridiana Bari 2008 Moore B N amp Parker R Critical Thinking Mountain View CA Mayfield 1994 Mortara Garavelli B Tipologia dei testi in M G Lo Duca a cura di Scrivere nella scuola media superiore La Nuova Italia Firenze 1991 Mucchielli R Bourcier A La dislessia La Nuova Italia Firenze 1974 Mucci K amp R Musica che guarisce Armenia Milano 2001 Murdock M L immaginazione guidata con i bambini e gli adolescenti Astrolabio Roma 1989 Nagarajan S Mahncke H Salz T Tallal P Roberts T amp Merzenich M Cortical auditory signal processing in poor readers in Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America 1999 96 11 pp 6483 6488 Nicolson R I amp Fawcett A J Developmental Dyslexia Learning and Cerebellum in Journal of Neural Transmission Suppl 2005 Nicolson R I Fawcett A J amp Dean P Developmental dyslexia The cerebellar deficit hypothesis in Trends in Neurosciences 2001 24 pp 508 511 386 Nicolson R I amp Fawcett A J Automaticy a new framework for dyslexia research in Cognition 1990 35 pp 159 182 Oglethorpe S Instrumental Musica for Dyslexics A teaching handbook Whurr London 1996 2001 Oglethorpe S Helping dyslexic
291. istico espressive Tale interrogativo si allaccia alle ricerche di Frances Rauscher 1993 e a tutte quelle che si sono susseguite a partire dagli anni Novanta per indagare gli effetti della stimolazione musicale sulle regioni cerebellari e il controverso effetto Mozart Oggi anche grazie alle moderne sofisticate tecniche di scansione appare indiscutibile l influenza esercitata sul cervello ancora plastico del bambino da un educazione musicale intensiva Tutto ci come ben spiega il neurologo Oliver Sacks 2008 ha chiare implicazioni pedagogiche Non v dubbio che una regolare esposizione e soprattutto la partecipazione attiva alla musica possano stimolare lo sviluppo di molte aree diverse del cervello aree che devono cooperare quando il soggetto impegnato nell ascolto o nell esecuzione musicale Nella stragrande maggioranza dei 11 casi la musica pu avere la stessa importanza pedagogica della lettura o della scrittura Il modello sistemico di Musicoterapia immaginativa dei francesi Bence e M reaux 2003 il riferimento privilegiato per inquadrare la mediazione musicale come esperienza multisensoriale e altamente evocativa e per avvalorare la concezione della vibrazione sonora nella sua valenza anche energetica dunque capace di sincronizzare e stimolare i ritmi biologici dell essere umano che tendono all attivazione delle risorse innate e delle intrinseche capacit di riequilibrio nonch a
292. iteri di unit e di utilit Viceversa la mancanza di stimolazione ambientale ha evidenziato di riflesso una perdita di connettivit neuronale a livello di specifiche funzioni ed aree cerebrali malgrado fossero adeguate le potenzialit di base Lo sviluppo delle coordinate percettivo cognitive per l organizzazione dei fenomeni musicali in entrata pare inoltre fortemente influenzato dall esperienza che facciamo con la musica che normalmente ci circonda Nel costruire un evento sonoro nella nostra mente tutti noi cerchiamo di individuare relazioni che gi conosciamo s da comprendere meglio la composizione oggetto delle nostre attenzioni L esperienza musicale acquisita nel tempo determiner la formazione delle capacit d ascolto e la complessit dei vincoli attivi di organizzazione pi questi vincoli mentali saranno articolati pi sar possibile percepire e comprendere in modo adeguato strutture musicali complesse Olivieri cit p 204 Su queste basi progredisce la ricerca sui rapporti tra musica e sviluppo delle attivit cerebrali Lo studio del movimento in rapporto alla musica ha evidenziato precise correlazioni fra lo sviluppo del comportamento motorio e quello della percezione e della produzione di sequenze musicali cos come nell et dello sviluppo sono apparse evidenti le interazioni fra attivit musicale e abilit cognitive emotive e le correlazioni con l apprendimento e il linguaggio Castrovilli
293. iva e laboriosa scalata della piramide della lingua anche da parte di chi ha talenti e potenzialit diverse traendo il massimo vantaggio dall unicit multiforme di ogni intelligenza naturale e incoraggiando globalmente lo sviluppo dell individuo 369 Le risorse professionali coinvolte Il programma di ricerca in oggetto ha contemplato necessariamente oltre alla conoscenza e all aggiornamento continuo della letteratura di riferimento l incontro e il confronto di dati esperienze ed informazioni con operatori ed esperti in musicoterapia e DSA La scoperta dell elettroencefalografo Olotester avvenuta a seguito dell incontro con il dott Raffaele de Corato psicologo e psicoterapeuta nello Studio di Psicologia Clinica di Udine il quale fin dall inizio ha approvato la metodologia in oggetto conferendole un avvallo autorevole e mettendo a disposizione la propria esperienza nell ambito delle terapie di biorisonanza Contatti ed attivit di ricerca presso l Accademia Olistica di Bagni di Lucca si sono rivelati preziosissimi e determinanti ai fini della sperimentazione sul campo in particolare prezioso stato il supporto del ricercatore Manuel Chiarottin esperto nell uso dell Olotester In merito alla musicoterapia un chiarimento puntuale e utili consigli sono stati forniti dal dott Egidio Freddi musicoterapeuta qualificato e Dottore di ricerca in Scienze del Linguaggio e dalla dott ssa Giuseppina Tonet in
294. l elaborazione degli stimoli e dell informazione 366 L esperienza musicale come ampiamente illustrato declinata in tipologie e frequenze specifiche in grado di aumentare la coerenza tra i due emisferi cerebrali stimolare le onde armoniche l integrazione percettivo sonora e la conoscenza di schemi e strategie in grado di rafforzare l apprendimento migliorando anche la capacit di mantenere le informazioni in memoria La stimolazione musicale capace di eccitare ampie aree dei lobi frontali e parietali del cervello oltre ad alcune aree destinate al linguaggio favorendo il recupero o il potenziamento di abilit espressive e comunicative extramusicali Rilevabili e non certo secondari sono gli influssi positivi sulle emozioni sui disordini di strutturazione spazio temporale sullo stato di tensione muscolare sulla respirazione che generalmente risulta pi lenta e profonda e ancora sull umore e la comunicazione interpersonale con la conseguente rivitalizzazione di nuove motivazioni e contatti sociali La musica vibrazione agisce dunque sul piano fisico su quello emozionale e psicologico comportando profonde risonanze affettive Essa svolge un azione sull intero sistema mente corpo compresi gli elementi fondamentali della cellula vivente Esperienze biochimiche dimostrano che con suoni ben determinati si pu addirittura alterare la biosintesi del DNA e dell RNA elementi fondamentali della vita cellulare Ben
295. l esempio che segue CASE CASELLA 206 Si pu quindi invitare a rappresentare graficamente il ritmo di una frase ad esempio LA FORTUNA BUSS ALLA PORTA Gradualmente possibile condurre il soggetto a leggere ritmando un intero testo scandendo con precisione le sillabe ed effettuando un segnale ritmico particolare nel caso ad esempio degli accenti Stimulus shaping or fading Come per la ricerca di lettere o parole bersaglio si tratta di una tipologia di attivit mirata ad esercitare l attivit senso percettiva stimolando l attenzione per la particolarit di alcune dimensioni o forme delle lettere e delle parole Nel caso della ricerca di specifiche dimensioni delle parole grandezza o lunghezza ad esempio si parla di stimulus fading nel caso invece l analisi sia improntata a distinguere la forma si ha a che fare con attivit di stimulus shaping Nella figura che segue sono esemplificati alcuni passaggi di un possibile programma per la discriminazione delle parole fiore e cesto e fiore 207 cesto e penna all interno di una lista ordinata di sostantivi in cui le parole in oggetto variano appunto in grandezza stimulus fading fiore casto collo cuore fuoco cesto fiore cesto fiore fiore cesto faro fiore penna cesto fiore cesto penna penna cesto fiore cesto fiore cesto penna fiore penna ce
296. l ottica fondamentale di uno studio longitudinale ecologico ed approfondito andrebbe necessariamente ampliato per una maggiore affidabilit dei risultati Un altra criticit investe la durata dei cambiamenti positivi indotti a livello cerebrale e psico fisico dall ascolto e dall esperienza sonoro musicale Quanto perdurano tali effetti Quanto permane lo stato di maggior benessere e coerenza emisferica destinato ad incidere positivamente sull apprendimento e sul recupero delle abilit di base Se chiaro che non si limita alla durata effettiva della fruizione musicale in grado di indurre nel cervello modificazioni stabili anche in assenza di stimolo In effetti se provata l efficacia immediata del trattamento nel potenziare alcune abilit di base e di letto scrittura le evidenze fornite dagli studi effettuati non forniscono dati necessari a quantificare il mantenimento nel lungo tempo degli esiti osservati Altre domande con un grado pi o meno elevato di criticit aprono ulteriori orizzonti d indagine 371 Quali i destinatari privilegiati del progetto Noi abbiamo incluso prevalentemente la fascia evolutiva della Scuola secondaria di I grado tarando le attivit proposte su un target formato da pre adolescenti e adolescenti arco evolutivo dai 10 ai 14 anni La maggioranza degli studi e delle proposte di intervento sono oggi per lo pi tarati sulla fascia di et evolutiva pi bassa mentre esistono minori
297. l Rogers E l empatia la tensione razionale emotiva che porta fuori dai propri schemi di attribuzione di significato una sensibilit fine rara un sentire l altro com prendendo il suo punto di vista senza forzatamente farlo proprio ma anche senza valutarlo giudicarlo additarlo Solo in una relazione trasparente si realizzano l ascolto e la comprensione empatica allorch sono accordati i sentimenti manifesti e quelli reali E poich l essere il fine dell educazione la diversit altrui non solo un valore ma una ricchezza giacch implica la libert di essere altrimenti realizza una singolarit 67 3 Aiuto stimolo ed azione orientata Una relazione si avvia a diventare buona quando il progetto di azioni condiviso concordemente e coerentemente orientato a degli obiettivi quando qualcuno che ci valorizza e ci comprende ci guida talora anche con fermezza e decisione Ianes et alii 2007 L insegnante l educatore o il pedagogista clinico che ha a che fare con il soggetto in difficolt deve saper trasmettere fiducia aspettative positive e una forza di stimolo e di aiuto proattivo che accompagna e propone In questa terza componente emerge l elemento produttivo il voler cio contribuire attivamente alla produzione e al recupero di abilit esperienze competenze il voler essere nella storia dell altro con energia L operatore che ascolta accetta e valorizza si assume un al
298. l disturbo I sintomi del disturbo gt difficolt evidente di copia dalla lavagna gt distanza dal testo e postura particolare nel leggere gt perdita frequente della riga e salto della parola in lettura gt difficolt a utilizzare armoniosamente lo spazio del foglio gt disgrafia macroscrittura scrittura maschera e o miscroscrittura gt omissione di lettere maiuscole gt confusione e sostituzione di lettere gt lettere e numeri scambiati p b sc cs a e u n 31 13 gt sostituzione di fonemi simili p b d t m n r l s z gt difficolt nei suoni difficili da pronunciare chi che ghi ghe gn gl gt inadeguata padronanza fonologica generale gt difficolt nell uso delle doppie gt punteggiatura ignorata o inadeguata gt difficolt ad imparare l ordine alfabetico e ad usare il vocabolario gt difficolt ad imparare le tabelline gt difficolt ad imparare i termini specifici delle discipline gt povert lessicale gt difficolt a memorizzare lo spazio geografico le epoche storiche le date degli eventi gt difficolt a riconoscere i diversi caratteri tipografici gt difficolt di attenzione Tab 2 Le principali evidenze del disturbo Riassunto da Meloni et al 2002 30 Oltre a tali segnali che possibile individuare gi nel periodo della scuola primaria dalla scuola secondaria ovvero dalla preadolescenza in poi la dislessia si manifesta con nuovi aspetti
299. l vivere e del convivere il valore dell impegno e del rispetto degli altri La descrizione Le attivit che introducono e sviluppano abilit descrittive sono molteplici e quanto mai variegate I testi descrittivi raramente costituiscono testi autonomi pi spesso fanno parte di altri testi i pi svariati letterari e non manuali di tutti i tipi libri d arte romanzi guide turistiche ecc Essi presentano le caratteristiche di una realt oggetti concreti ma anche emozioni e sentimenti veri o immaginari che siano Rigo cit Assolvono a scopi diversi espressivo per trasmettere al lettore sensazioni emozioni ecc informativo ad esempio per illustrare le caratteristiche di un oggetto persuasivo per convincere come avviene nella descrizione pubblicitaria regolativo per accompagnare o completare istruzioni d uso L occhio dell osservatore coglie propriet caratteristiche di persone oggetti luoghi atmosfere in un ottica spaziale o idealmente spaziale Secondo Della Casa 1994 la scelta dell ordine di esposizione rappresenta un impegno considerevole per chi descrive perch egli deve decidere la sequenza chiara e coerente dei contenuti non reperibile in modo immediato e naturale nella realt da rappresentare Ci rafforza abilit visive ideative immaginative di selezione e gerarchizzazione delle informazioni e di pianificazione testuale oltre alle abilit lessicali linguistiche e meta lingui
300. le che dopo un anno risultato notevolmente arricchito comprendendo anche termini non inclusi nel vocabolario di base come attestano le scansioni di Eul gos vedasi testo 2 caso 2 acuminati fragore fulgore lineamenti 39 66 scintillanti ombreggiata ecc 289 Il soggetto mostrava un compiaciuto entusiasmo nell utilizzare termini pi ricercati chiedendo sovente all insegnante un suggerimento o la possibilit di consultare il dizionario dei sinonimi per compiere una scelta lessicale soddisfacente peraltro rivelava una certa sensibilit nel compierla e nell afferrare le diverse sfumature semantiche Esame del testo Testo 1 caso 2 Dati di sintesi e Indice GULPEASE 58 Frasi 3 Lunghezza media 18 67 parole Parole 56 Lunghezza media 4 73 lettere Rapporto parole parole diverse 1 14 Difficolt rispetto al livello di scolarizzazione vedi scala 10 20 30 40 50 60 70 80 90 58 l xi Molto sa Elem Quasi incomprensibile difficile Difficile Facile Mf Media Quasi incomprensibile Sul Difficile Facile Molto facile difficile Sup ci Molto difficile Difficile Facile Molto facile e Vocabolario di base Livello del VdB Parole parole parole tra le parole VdB Fondamentale 46 82 14 93 88 Alto uso 2 3 57 4 08 Alta disponibilit 1 1 79 2 04 Totale parole VdB 49 87 50 100 00 Non presente in VAB 7 12 50 290 Testo 2 caso 2 Dati di sintesi e Indice G
301. le Mf Media Quasi incomprensibile Molto difficile Difficile Facile Molto facile Sup Quasi inc Molto difficile Difficile Facile Molto facile Vocabolario di base i parole Livello del VdB Parole parole tra le parole VdB Fondamentale 56 81 16 91 80 Alto uso 4 5 80 6 56 Alta disponibilit 1 1 45 1 64 Totale parole VdB 61 88 41 100 00 Non presente in VdB 8 Ld 759 A fine percorso risulta accresciuta anche la capacit di scrivere in maniera corretta evoluzione nell uso delle consonanti doppie diminuzione degli scambi di grafemi simili migliore uso dei verbi e della punteggiatura La sintassi appare pi fluida e corretta A livello di accuratezza si registra una netta riduzione del numero di errori 58 rispetto alla prima valutazione ci attesta un cambiamento clinicamente significativo nella scrittura strumentale Quanto all obiettivo del miglioramento a livello fino motorio e conseguentemente grafico non si dispongono purtroppo immagini di testi scritti raccolti dall insegnante Ci non permette di seguire l evoluzione del soggetto in quest ambito 349 CAP VIII CONCLUSIONI Un libro chiude un discorso e ne apre un altro Se un libro serio C Metelli Di Lallo 350 Analisi dei punteggi standard attribuiti al TMA su autostima e adattamento socio emozionale Il boxplot un grafico che permette di avere una rapida rappresentazione della distribuzione dei dati osservati come mos
302. le doppie sono corrette le parole sono leggibili in modo chiaro e definito Le forme accentate sono state riprodotte in modo corretto Errori lunch al posto di lunghi i suoni difficili sc ch c gn sono stati riprodotti in modo corretto le forme pronominali sono corrette Osservazioni sulla compilazione del questionario TMA l alunna molte volte non chiede ma desume significati in modo a critico Es alla mia domanda Sai cosa significa tonto L alunna risponde Si timido A motivo di ci dato che la compilazione avvenuta senza la guida verifica dell insegnante non possibile determinare il livello di attendibilit e di autenticit delle risposta fornito perlomeno per gli items di interpretazione non elementare per un non italofono 411 IX Risultati sperimentazione con Olotester dati complessivi con grafico a radar Baseline Soggetto 1 100 80 gO sem Frontali Soggetto 4 Soggetto 2 e eTemporali Soggetto 3 Musica Relax Soggetto 1 100 80 ese Frontali Soggetto 4 Soggetto 2 emme Temporali Soggetto 3 412 Musica Stimolante Soggetto 1 100 80 O mem Frontali Soggetto 4 Soggetto 2 mme Temporali Soggetto 3 Musica Energizzante Riequilibrante Soggetto 1 100 sm Frontali Soggetto 4 Soggetto 2 e eTemporali Soggetto 3 413 Soggetto 4 sem Frontali Soggetto 2
303. lettura tende ancora seppur meno a completare le parole frasi per associazioni intuitive a logiche Alcuni esempi piogge anticipato in lettura e letto pianura 6 99 94 94 44 6 99 giornate governate buio 44 94 66 buon costruendo lt K costruindono 44 39 94 94 44 44 pi parti parti Lettura e comprensione testuale Assegnata la descrizione per casa Primavera nel Laion mio giardino 23 05 11 Correzione dei testi descrittivi prodotti alle domande di comprensione l alunna risponde ancora in modalit elementare riportando sequenze di brano frasi in cui compaiono i referenti testuali lessicali richiesti o trattati nelle domande ricopiando pezzi di testo Difficolt di autonoma sintesi elaborazione personale 25 05 11 Esercizi di lettura gt letto Es dado gt cado dado viene letto cado suono confuso con Es f vada pronuncia confusa tra fe v 409 Parole bisillabe piane spaziatura 1 5 Foglio 1 came gt gamme fata 0 f vada co cani f voga co cada foca gt guca dadi gt cadi male gt mele gola gt laga Foglio 2 tono gt tonto noge gt neghi roma gt ramo cane gt ciane nona gt nana coda gt cada neve gt nave pene gt pane Foglio 3 rata gt rate rita gt rista roma gt rema raso gt roso pane gt pena mora gt mara Foglio 4 vola gt viola rete gt tete topi gt troppo Foglio 5 lubo g
304. lievo Si segnalano tempi brevi d attenzione difficolt nei movimenti fine motori lagati alla scrittura non sempre collaborazione vs richieste dell insegnante difficili rapporti con i compagni difficolt ad organizzare e svolgere un compito in autonomia nei modi e tempi stabiliti Viene evidenziato che l allievo ricerca un rapporto esclusivo con l adulto anche se tende a procedere di testa propria poco riflessivo non in grado di organizzare il lavoro e le consegne l attenzione risulta selettiva per compiti brevi e graditi altrimenti evitati All inizio dell ultimo anno le insegnanti e la famiglia discutono sull opportunit di un trasferimento di scuola per risolvere tensioni e difficolt legate al tempo scuola e alla cattiva relazione con i compagni Nel mese di giungo si effettua il trasferimento dal servizio al servizio di Neuropsichiatria infantile di Emergono ancora notevoli difficolt da parte dell alunno nell interazione positiva con i compagni per incapacit di adattamento del proprio comportamento all ambiente e impulsivit nelle reazioni guidate dal 333 proprio pensiero Spesso perci specialmente in classe si rende necessaria la mediazione dell adulto Viene segnalato un periodo di convalescenza e di assenza scolastica causa incidente Dal PDF ASSE COGNITIVO Disturbo dell attivit e dell attenzione disturbo dell a
305. linazioni di ogni alunno fa parte dell insegnare ma lo sforzo richiesto ad ogni professionista dell educazione quotidianamente trasformare l apprendimento in un percorso significativo e motivante per l alunno con strumenti efficaci e conoscenza personale Lo studio presentato pu dunque fungere da utile guida per nuove o rinnovate teorizzazioni in merito all apprendimento e all architettura della mente con l obiettivo ultimo di andare ad influenzare indirettamente le politiche educative stesse Gardner 1983 La musica si vede assegnato oggi un ruolo centrale nel favorire il cosiddetto funzionamento cerebrale bilaterale La condizione d apprendimento ottimale infatti quella che vede l integrazione dell intero cervello come rimarca la letteratura in primis la Hannaford 1997 In questo stato entrambi gli emisferi sono ugualmente attivi per tutto il tempo per cui possono accedere a tutta l informazione sensoriale e comunicare in maniera efficace muoversi e agire sull informazione Non a caso lo stress psicofisico cos come molti problemi legati all apprendimento paiono al contrario determinati da un elaborazione cerebrale unilaterale ossia esclusivamente destra intuitiva globale gestaltica o esclusivamente sinistra logico razionale analitica Preme dunque ribadire quanto apprendimento e insegnamento risultino pi efficaci quando gli emisferi destro e sinistro del cervello sono entrambi coinvolti nel
306. lla ricerca delle idee e dei significati focalizzando la sua attenzione sulla forma e l espressione Secondo Colombo 2002 essa un mezzo avendo infatti valore soprattutto come processo attraverso cui l allievo apprende ad affrontare con flessibilit la scrittura e a cimentarsi in maniera creativa su una base di letture Nell approccio qui delineato si suppongono varie forme Rigo 2005 Corno 1999 Brugnolo e Mozzi 2000 gli scritti creativi liberi produzioni non vincolate da schemi o strutture prestabiliti gli scritti di invenzione che mobilitano appunto le capacit ideative e immaginative come le interviste impossibili o i testi con parole inventate la scrittura ludica legata ai giochi linguistici le riscritture multiple e filtrate che modificano e trasformano un testo gi esistente in un altro sulla base di determinati filtri di tipo semantico o sintattico o cognitivo o pragmatico si pensi alle imitazioni come il rifacimento il plagio o alle parodie alle trasposizioni di contenuto o ancora alle storie mescolate ecc Si suggeriscono quindi percorsi di scrittura e riscrittura di testi letterari di diverso genere lettera giallo racconto d avventura e di fantascienza ecc guidando al riconoscimento delle loro caratteristiche specifiche La riscrittura pu contemplare procedure creative guidate applicando manipolazioni a racconti fictional smontandoli e riorganizzandoli modificandone gli
307. lla scala 271 scolastica passa da una classificazione lievemente negativa ad una nella media da 77 a 90 L unica scala che non registra alcun miglioramento quella familiare ponendosi l autostima del soggetto gi ad un livello medio rispetto al campione standard e situandosi al 23 del rango percentile punteggio standard 89 dunque risultando migliore del 23 dei suoi pari Variazione Variazione Variazione pre e post tra i punteggi nelle scale del TMA del caso 1 Il quadro finale dopo la presa in carico fornisce altri dati interessanti Dopo la presa in carico 07 07 2010 Et cronologica 14 anni 5 mesi e 13 giorni Interpretazione basata sulle norme Interperson Compete Emozion Scolasti Familia Corpor Total ale nza ale ca re ea e Punteggio 82 68 65 67 75 79 436 grezzo Punteggio 109 88 88 90 89 108 94 standard Intervallo 101 117 79 97 81 95 83 97 85 93 101 90 di fiducia 115 98 90 Classificazi Nella Nella Nella Nella Nella Nella Nella one media media media media media media Media Rango 73 ile 21 ile 21 ile 26 ile 23 ile 71 ile 35 i percentile le Interpretazione normativa dei risultati del caso 1 fase finale 272 Interpretazione intra individuale Interperson Compete Emozion Corpor ale nza ale ea Punteggio 88 88 standard Classificazi Punto di Nella Nella Nella Nella Punto one forza media media media media di della forza differenza liv 0 05 Interpretazione intrai
308. lla spontanea riorganizzazione e integrazione delle funzioni vitali Ci significa agire per risonanza sulle frequenze cerebellari e sull equilibrio omeostatico della persona In questo solco si innesta tutto il settore della vibroacustica legato alle neuroscienze che corrobora l ipotesi di un cervello capace di potenziare specifiche funzioni e di subire modificazioni a seguito di adeguate stimolazioni e onde sollecitanti Kriscak 2009 Alla base di questo modello sta un approccio all interazione umana come ad un sistema in linea con i nuovi paradigmi e con l approccio scientifico alla base della ricerca che anima il mondo della fisica quantistica Capra 1989 Laslzo 2002 e della psicologia esso privilegia la rete complessa costituita dalle molteplici interrelazioni e non le singole unit costitutive come voleva l approccio analitico di stampo cartesiano I protagonisti della dinamica basata sulla relazione d aiuto divengono di fatto reciprocamente componenti dell ambiente l uno dell altro il che implica una relazione profonda che si realizza attraverso aspetti di determinante valore l attenzione la scoperta l empatia la conoscenza la capacit critica la consapevolezza La dimensione del rispetto ha orecchio per le storie per le narrazioni individuali e spazi per il corpo per la sua espressione e i suoi contatti sa promuovere l autostima lo sviluppo dell identit e la creativit personale
309. llorch il testo come quello musicale diviene evocativo immaginifico Bakker et al 2001 p 437 sottolineano che la musica pu anche rafforzare lo sviluppo della memoria e delle aree cerebrali pi deboli deputate a elaborare le informazioni Music also enhances the development and maintenance of our brain s memory system In other words if we use different systems to stimulate the Approfondendo la sua teoria dell ISO individuale l insieme infinito di energie sonore acustiche e di movimento che appartengono a un soggetto e lo caratterizzano Benenzon individua anche un ISO universale che contiene nell inconscio le energie sonore basiche ereditate geneticamente per millenni Queste energie sonore sono caratteristiche dell intero genere umano con le variazioni pi recenti di Oriente e Occidente Cfr O Benenzon Musicoterapia esperienze di supervisione 1999 p 26 78 working of the brain we can stimulate weaker areas of the brain to process Gli studi di Jeannerod 1994 hanno riaffermato in termini neurocognitivi anche le implicazioni comportamentali dell esperienza musicale dimostrando il legame profondo esistente con l attivit motoria e immaginativa ed esplicitando la fitta rete di rapporti che unisce le condotte sonoro musicali al movimento creativo e alla danza oltre ai rituali sociali e religiosi in ci ricongiungendosi idealmente con le riflessioni e le intuizioni provenie
310. logico emozionante che va ben oltre la somiglianza superficiale fornendo interessanti spunti anche in ambito educativo e psicolinguistico Secondo Patel inoltre le corrispondenze tra musica e linguaggio risultano pi significative se si verificano in assenza della parola cantata e dunque in presenza di sola musica strumentale La tabella che segue tab 11 riassume l interferenza suddetta e contribuisce ad illustrare la relazione simbiotica che intercorre tra linguaggio e musica 117 Difficolt con Suoni e sequenze di suoni L associare suono e simbolo Il riconoscere le parti del discorso La comprensione delle funzioni delle varie parti del discorso Il manipolare le propriet pi astratte del linguaggio Conduce a Linguaggio Deficit nei processi fonologici Difficolt nello scrivere testi Deficit nell abilit di ricostruire il significato Deficit nella costruzione di lunghe stringhe di parole e nella loro interpretazione Deficit nella lettura e nella produzione testuale Problemi con sillabe e sequenze di suoni all interno di parole Problemi nelle abilit di attacco parola Problemi nella comprensione testuale Difficolt nell interpretazione e nella produzione di testi coerenti ed organici Scarsa capacit di comprendere e produrre materiali estesi Musica Problemi nel riconoscimento di suoni Problemi nel leggere le note Problemi con il fraseggio d
311. lografo Olotester a Daniele Fassinato per il supporto statistico ed all amico Ivan Trevisan per i consigli tecnico informatici pillole salvifiche e rivelatrici Non ultimi alla D S Carla Varnier dell IC di Roveredo in Piano PN per l adesione entusiasta al progetto e l apertura verso la ricerca agli amici e colleghi che hanno collaborato con zelo e professionalit alla scelta dei brani musicali o alla delicata fase di sperimentazione del metodo in ambito scolastico conferendo apporti personali e utilissimi suggerimenti come nel caso della prof ssa Alice Presot Ringrazio poi tutte le persone e gli studenti coinvolti nel lavoro che lo hanno reso possibile partecipando con vivo entusiasmo ed elargendomi incondizionata fiducia Un grazie affettuoso ai miei cari per il loro sostegno continuo e per avermi accompagnato lungo le vie spesso tortuose di questo percorso cos affascinante e laborioso Grazie a chiunque consapevolmente o meno mi ha regalato uno spunto di riflessione su cui soffermarmi contribuendo ad arricchire la mia ricerca e la mia persona in particolare grazie ai cari colleghi di Dottorato per i confronti le risate la stima e l amicizia che mi hanno donato a piene mani compiendo insieme a me un indimenticabile pezzo di strada Infine un ringraziamento sincero va ai commissari che valuteranno la mia tesi che le dedicheranno il loro tempo e quello sguardo libero aperto incuriosito capace di posars
312. lto difficile Difficile Facile Molto facile Sup Quasi inc Molto difficile Difficile Facile Molto facile Vocabolario di base Livello del VdB Parole parole parole Pp tra le parole VdB Fondamentale 72 98 63 100 00 Alto uso 0 0 Alta disponibilit 0 0 Totale parole VdB 72 98 63 100 00 Non presente in VdB 1 1 37 cca Testo 2 caso 4 Dati di sintesi e Indice GULPEASE 68 Frasi 8 Lunghezza media 13 50 parole Parole 108 Lunghezza media 4 28 lettere Rapporto parole parole diverse 1 44 Leggibilita rispetto al livello di scolarizzazione vedi la scala 10 20 30 40 50 60 70 80 90 68 Elem Quasi incomprensibile Molto difficile Difficile Facile Media Quasi incomprensibile Molto difficile Difficile Facile Molto facile Sup Quasi inc Molto difficile Difficile Facile Molto facile 328 Vocabolario di base i parole Livello del VdB Parole parole tra le parole VdB Fondamentale 103 95537 97 17 Alto uso 3 2 78 2 83 Alta disponibilit 0 0 0 Totale parole VdB 106 98 15 100 00 Non presente in VdB 2 1 85 na Come si evince dal testo 2 il vocabolario di base si arricchisce di quasi un 3 di termini di alto uso il che testimonia i progressi della ragazza a livello espressivo lessicale vocaboli come statura gentilezza dedicarmi sebbene presenti nel VdB risultano acquisizioni di rilievo cos come l uso del pronome in posizione enclitica dopo il verbo all infinito aiutar m1 Il testo risulta i
313. me gi rimarcato a proposito del Metodo Tomatis che i ritmi musicali possano favorire la memorizzazione di lettere e numeri ad esempio di tabelline aritmetiche e di brevi testi I metodi Suzuky e Kodaly MacMillan 2006 ad esempio incorporano il canto il battito delle mani ed altri movimenti per sviluppare le capacit ritmiche e imitative dei discenti In particolare i docenti formati al metodo Suzuki sono inclini ad essere molto assertivi e positivi nel loro insegnamento e a trovare sempre qualcosa da lodare prima di suggerire qualche aspetto da potenziare essi sanno che essenziale per gli allievi prepararsi accuratamente per ogni performance s che ogni prestazione sia da loro vissuta come una piacevole esperienza che rinsaldi la fiducia in se stessi Ci aggira l alto rischio di frustrazione e il 125 basso livello di autostima che questi soggetti facilmente sperimentano come attesta anche Gill Backhouse 2001 In alcuni approcci di educazione musicale come il Dalcroze Eurhythmics conosciuto anche come Metodo Dalcroze Mead 1986 gli studenti sono invitati a muoversi e a percepire i diversi elementi musicali con tutto il loro corpo partecipando anche a giochi di ruolo e ad attivit con scambi veloci e ritmici per sviluppare una maggior concentrazione e potenziare l apprendimento Anche il pi noto Metodo Orff Sanfo 2007 introdotto nell ambito della musicoterapia attiva propone numero
314. me in schemi di tensione e distensione motoria ed emozionale che permettono l identificazione e il riconoscimento senza la mediazione del linguaggio o processi di categorizzazione astratta delle esperienze fondamentali del corpo e dei suoi rapporti con l ambiente e la 226 dimensione umana Il legame tra il movimento e il gesto evocato da una parte e la forma sonora dall altra pu infatti venir interpretato come una proiezione del corpo in questa forma Esisterebbe una capacit naturale una competenza particolare della specie umana che rende conto di tale mediazione interna e soggettiva tra la forma sonora e il gesto come se pensiero e rappresentazione potessero stabilirsi solo per proiezione nel gesto e nel movimento del proprio corpo sede anche dell emozione Biasutti 2006 p 20 L autoritratto sonoro musicale L attivit pu essere svolta sia nell ambito di un interazione individuale della persona con l educatore sia nell ambito di un esperienza di gruppo Si tratta di realizzare una breve improvvisazione sonoro musicale da tre a sei minuti prevalentemente a carattere ritmico timbrico scegliendo eventualmente uno o pi strumenti musicali a disposizione e registrando la composizione Giacch l improvvisazione atto creativo e spontaneo ma come detto si pone in relazione a principi di riferimento che orientano e strutturano le scelte nella consegna essenziale chiarire l impo
315. mit a livello di altezza e dimensioni dei grafemi 330 Va segnalata per una certa evoluzione nelle tecniche pitto e scrittografiche rispetto alla fase iniziale fig 37a come si evince dalla forma delle linee e dalla maggiore elaborazione grafo cromatica nella figura 37b fase iniziale fase finale Fig 37 a b Evoluzione nelle tecniche pitto e scritto grafiche del caso 4 nella fase finale i tracciati a grande e piccola progressione sono molto pi elaborati sul piano grafico segnalando una maggiore indipendenza segmentaria e un pi sicuro controllo motorio 331 Per meglio seguire l andamento delle attivit e l evoluzione dei progressi del caso 4 e come esempio di registro tenuto al fine di un osservazione metodologica pi oggettiva e trasparente si rimanda all accurato e zelante diario di bordo compilato di volta in volta dall insegnante un estratto del quale viene riportato nell appendice VIII della tesi 332 Caso 5 Situazione iniziale Per la presentazione del caso 5 si riportano alcune informazioni raccolte dalla Prof ssa Presot e desunte dalla relazione dell ultimo anno di Scuola Primaria ciclo durante il quale il soggetto considerata la natura delle difficolt poteva beneficiare dell insegnante di sostegno Ci pu contribuire a dare un quadro completo della situazione iniziale sui vari assi si omettono nomi di luoghi e persone specifici con rispetto alla privacy dell al
316. mma di Analisi Psicosomatica Globale DF V 2 1 Per gli strumenti utilizzati nella ricerca intervento sui casi multipli si rimanda al capitolo VI 14 Il metodo dell explanation building consiste infatti nell esaminare il materiale empirico raccolto costruire categorie tabelle e schemi riassuntivi dai quali ottenere altra evidenza empirica con la quale rivedere il quadro teorico e le ipotesi di partenza anche ricorrendo alle interpretazioni di altri ricercatori coinvolti nell analisi Partendo dall analisi di un primo caso si costruisce quindi una teoria esplicativa che viene rifinita studiando via via un certo numero di casi mediante un processo iterativo di confronto con i dati rivedendo cancellando e aggiungendo nuovi asserti alla teoria sulla base dell evidenza empirica di volta in volta raccolta tale processo di revisione termina al raggiungimento di un punto in cui l evidenza empirica raccolta sui nuovi casi risulta satura e non modifica ulteriormente gli asserti teorici 155 L Olotester Il Brain Olotester uno strumento specificamente concepito per l analisi e la quantificazione dell attivit cerebrale al fine di avere informazioni sugli stati di coscienza e sulla situazione psicosomatica della persona Esso non riduce la coscienza ad eventi neurali al contrario cerca di interpretare globalmente i dati delle attivit cerebrali Si tratta di un elettroencefalografo computerizzato costruito secon
317. morbilita L indagine sul campo condotta preliminarmente su soggetti normodotati ha confermato la validit di un metodo che utilizzi l azione della musica per lo pi in modalit ricettiva ma anche eventualmente produttiva lo step successivo andato ad estendere l indagine ad un gruppo di altri 4 soggetti con il disturbo specifico in esame in particolar modo con dislessia di tipo disfonetico e lessicale Il progetto implica la messa a punto di un itinerario sulla base di quanto emerso dalla letteratura e dall indagine sul campo una sorta di modello 18 educativo didattico con strategie di massima esercizi gioco e suggerimenti per rimuovere alcune difficolt legate al disturbo in esame e sviluppare le abilit di base coinvolte potenziando in particolare l autostima globale la capacit espressiva la componente percettiva motivazionale il bagaglio lessicale e l integrazione spazio temporale Appare indubbio come l uso di canali di comunicazione differenti da quello verbale e dunque tecniche di espressione personale quali la musica le attivit artistiche in generale si pongano efficacemente entro il contesto dello sviluppo personale e della formazione dell individuo giacch possono addurre molteplici benefici veicolare contenuti influenzare le performance individuali in vari compiti cognitivi e di lavoro potenziare abilit attraverso la sperimentazione della creativit come attestano numerose ri
318. motivamente negative Una volta che il soggetto si sentito compreso accettato e aiutato stato possibile lavorare sulle abilit di letto scrittura introducendo le varie attivit previste in un clima positivo e motivante Si puntato a comprendere e valorizzare le reali capacit del soggetto molto creativo e fantasioso abile nelle attivit artistiche interessato alla lettura di libri promuovendo le attivit d eccellenza La valutazione passata dal 5 6 iniziale al 6 7 di fine percorso Nella lettura si sempre cercato di rendere partecipe e coinvolgere l allieva attraverso semplici domande e inferenze evitando che si ponesse in modo passivo rispetto all intero processo inficiando l eventuale comprensione La velocit di lettura aumentata di poco rispetto ai livelli 300 iniziali da 1 2 a 1 37 sill sec per lettura di brano e parole registrando a livello di accuratezza una riduzione di circa il 30 del numero di errori nella lettura di non parole da 11 a 8 parole scorrette su lista di 160 La percentuale non raggiunge il 50 criterio oggettivo per la determinazione di un cambiamento clinicamente significativo nella lettura strumentale ma ci appare comunque un buon risultato Ci confermato dall auto percezione del cambiamento da parte del soggetto Alla domanda Rispetto all inizio dell anno come giudichi attualmente la tua capacit di lettura C D dichiara infatti di sentirsi meno
319. motivarsi adeguatamente verso il lavoro Sa motivarsi in generale Sa sostenere la motivazione nel tempo Risultato complessivo Autostima e identit Punt 1 4 Dimostra di aver coscienza dei propri limiti Dimostra di aver coscienza delle proprie capacit Sa assumersi delle responsabilit nei confronti dello studio Sa assumersi delle responsabilit nei confronti delle persone Possiede un immagine di s adeguata Sa decidere autonomamente Risultato complessivo Assunzione di modelli e ruoli Punt 1 4 Sa collaborare con i compagni Sa rispettare gli altri Sa rispettare le regole Sa assumere ruoli attivi Sa separare l ambito scolastico dai vissuti extra Risultato complessivo Per ciascun soggetto studio di caso i dati e i punteggi sono stati raccolti in fase iniziale e finale del percorso venendo poi elaborati all interno di tabelle per un confronto efficace Lettura di parole e non parole con e senza crowding Le capacit di lettura dei soggetti sono state valutate attraverso la somministrazione di prove di lettura che valutano la rapidit e l accuratezza nella lettura di parole e pseudo parole con e senza effetti di crowding Alcuni test sono comunemente usati nella diagnosi del disturbo di lettura per la lingua italiana Poich per le lingue trasparenti come l italiano un parametro altamente indicativo
320. multisensoriale imperniato su un educazione linguistica il pi possibile creativa e integrato da esperienze sonoro musicali possa risultare efficace in seno al recupero delle abilit di base e di letto scrittura L educazione linguistica creativa L imparare a leggere e a scrivere ha un significato metaforico ben pi ampio che non quello dell impadronirsi di una tecnica significa avere una chiara interpretazione del mondo Non a caso a proposito delle dislessie Mucchielli e Bourcier 1974 hanno parlato di universo disorientato del dislessico a sottolineare come il disturbo sia legato ad una relazione del bambino col suo io e con il mondo caratterizzata da estrema incertezza ed ambiguit Nella conquista delle adeguate abilit di letto scrittura occorre primariamente riuscire ad appassionare i ragazzi che apprendono perch nulla si impara senza interesse senza piacere o desiderio Nei dislessici il bisogno creativo molto pi forte e sentito rispetto agli individui che non possiedono le capacit fondamentali del dislessico La creativit nei soggetti con DSA infatti notevolmente amplificata in 141 quanto essi sono capaci di avare percezioni multi dimensionali visioni multiple del mondo percepiscono le cose da pi di una prospettiva e traggono pi informazioni degli altri Come scrive Davis 2010 p 27 Nel periodo in cui si forma l aspetto di disturbo dell apprendimento tipico della disl
321. municazione la socializzazione e l integrazione per una delicata fascia d et ma anche il luogo dove tale integrazione pu risultare difficoltosa se non mancare Basti pensare a tutta l area dell handicap ma anche a situazioni di disagio ambientali o individuali temporanee o permanenti come quelle che vivono i soggetti con disturbi del linguaggio e dell apprendimento 84 nel favorire la conoscenza di s e degli altri e nel facilitare relazioni la musica uno strumento fortemente interattivo per questo pu indurre un aumento delle capacit espressive e comunicative come pure l apertura di nuovi canali di comunicazione in caso di difficolt o disagio poich la musica ha la caratteristica intrinseca del movimento sia fisico sia psichico in grado di stimolare tutte le aree del corpo e della mente agendo su molteplici funzioni dalla capacit d ascolto alle emozioni e all immaginazione dalla coordinazione motoria all attenzione dalla concentrazione alla memoria dalla creativit all apprendimento sociale inun ottica di integrazione pu rivelarsi quanto mai utile nel caso di soggetti di culture ed etnie diverse oggi massicciamente presenti nelle scuole Alla luce di tutto ci l introduzione di tale pratica tra le attivit scolastiche come alternativa o supplemento all insegnamento della musica pu costituire da un lato un esperienza molto stimolante e arricchente dall al
322. n ipotesi suggerisce che nei dislessici vi sia un malfunzionamento del cervelletto che gioca un ruolo fondamentale nel controllo motorio e di conseguenza nell articolazione del linguaggio Tab 4 Quadro eziologico della dislessia evolutiva ipotesi a confronto Fawcett e Dean 2001 Leonard et al 2001 41 In merito all ipotesi fonologica va detto che nonostante la presenza di molteplici versioni tutte sono d accordo nel sostenere il ruolo causale della fonologia nella dislessia evolutiva Ramus et al 2003 Alcune varianti Tabors amp Snow 2001 sostengono che anche le carenze a livello di vocabolario possano rendere difficoltosa l acquisizione della fluenza nell identificazione di parole scritte malgrado l adeguata capacit di decodifica fonologica Una carenza di vocabolario potrebbe essere accompagnata da una scarsa rappresentazione fonologica specifica che porterebbe a sua volta ad una difficolt nell acquisizione della lettura Una delle maggiori critiche rivolte all ipotesi fonologica chiama in causa la sua incapacit di spiegare la presenza di deficit sensoriali e motori in un sottogruppo significativo di soggetti dislessici Ramus et al 2003 L ipotesi fonologica risulterebbe dunque debole nel giustificare tali deficit al contrario dell ipotesi cerebellare I sostenitori per evidenziano come questi disordini non giochino un ruolo causale importante nell eziologia del di
323. n ma un ma jem d om un am d am om nam d am na d pi nam am em un em am pi un om am un b om un Ipi na d ma jem d un om am ma em ma di em un Idi ma em pi di jun jem pi am nam om nam jdi am na om am ma om na di am ma em jom na Idi ma 398 III Attivit esemplificativa della descrizione ineffabile il gioco delle immagini L allievo invitato a scegliere un immagine tra tante individualmente cercando tra giornali riviste internet ecc oppure scegliendo tra immagini gi predisposte dall insegnante quindi seguendo la scaletta in calce compone un testo max 30 righe che costituir un descrizione ineffabile Scaletta da seguire v L immagine che ho scelto rappresenta cosa vedo v La descrivo sento con gli altri 4 sensi olfatto udito tatto gusto v Uho scelta perch cosa mi piace cosa mi suscita v colori che spiccano e che preferisco sono v Emozioni e riflessioni 399 IV Attivit esemplificativa di esercizio creativo di riflessione sulla lingua analisi logica Cosa fa Pinocchio Cosa fa Pinocchio Collega i verbi agli oggetti e scrivi delle brevi frasi le immagini sotto possono ispirarti provando poi a farne l analisi logica prende il pulisce la 1 guarda 2 studiaa 3 incontra due 4 vain 5 beve 6 mangia 7 8 9 spende del 10 compra
324. n soggetto cos delicato e resistente In questo caso consigliata la strategia della cooperazione e dell allineamento in luogo dello scontro giacch la resistenza causata per lo pi da incertezze e paure recondite e pu essere affrontata con successo coinvolgendo le persone che pi di tutte sono interessate dal cambiamento sia nell analisi del problema sia nello sviluppo della soluzione Se la relazione dunque la componente fondamentale del piano di azione educativo va posta la massima attenzione a 3 grandi aree specifiche 64 1 Accettazione incondizionata e attribuzione di valore positivo Essenziale accettarsi e accettare profondamente l altro per quello che al di l delle sue diversit capacit stato di salute comportamento ecc L altro vale in s non rappresenta un valore solo se cambia se apprende e diviene come si vorrebbe che fosse procedendo verso i propri obiettivi attraverso i propri interventi Tale accettazione incondizionata va per accompagnata da un attribuzione di valore positivo l altro vale quanto me almeno In un ottica sistemica queste percezioni e attribuzioni di valore strettamente individuali si legano necessariamente ad altri macrosistemi di carattere culturale storico sociale organizzativo si pensi all epoca nazista il cui contesto e le cui credenze influirono sulla percezione sociale delle persone disabili in Canevaro e Chieregatti
325. ndagati dal docente ricercatore coinvolto nella triangolazione 345 Le abilit di comprensione registrano comunque un buon incremento passando da una media iniziale di 6 risposte corrette ad una finale di 9 6 Questo appare un risultato particolarmente significativo in quanto testimonia l evoluzione della competenza linguistica del soggetto nel corso del trattamento Inoltre pu associarsi ad un ulteriore conquista quella di un miglioramento del livello attentivo del soggetto capace di concentrarsi sul testo per un tempo maggiore rispetto ai labili livelli iniziali Sebbene le abilit in molti ambiti risultino ancora da potenziare appaiono sensibilmente migliorate quelle relative al contenuto personaggi luoghi tempi da 5 a 9 item esatti quelle di elaborazione struttura sintattica da 3 a 10 risposte corrette il cui incremento ci pare senz altro il pi rilevante e quelle metacognitive errori e incongruenze da 5 a 8 item corretti Anche la sensibilit rispetto al testo inizialmente deficitaria registra un certo miglioramento passando da un punteggio di 7 RI ad uno di 11 AS tale abilit chiede ancora di essere sostenuta ma segnala una maggiore consapevolezza nell uso di strategie durante la lettura e nell individuare le informazioni principali in testi di differente genere 346
326. ndividuale dei risultati del caso 1 fase finale La tabella rivela due nuovi punti di forza rispetto all autostima globale finale l ambito delle relazioni interpersonali appare considerevolmente rafforzato e qui l autostima del soggetto registra un punteggio standard ben al di sopra della media normativa punteggio standard 109 Anche la scala del vissuto corporeo diviene un punto di forza registrando un punteggio standard di 108 Dopo il trattamento E M appare dunque pi sicuro nelle relazioni con gli altri e pi consapevole del proprio schema corporeo in quest ultimo ambito non solo l esperienza sonoro musicale ma anche quella sportiva ha conferito al soggetto una maggiore coordinazione e consapevolezza e una pi positiva immagine di s Anche le abilit di comprensione registrano in fase finale un buon incremento passando da una media di 11 7 risposte corrette a una media di 13 5 In particolare risultano potenziate le abilit relative al contenuto fatti e sequenze da 11 a 13 risposte corrette inizialmente da sostenere AS quelle di elaborazione struttura sintattica da 11 a 14 item corretti e quelle metacognitive sensibilit al testo da 12 a 14 risposte corrette Sei aree su 10 registrano un cambiamento di livello migliorativo rispetto alle fasce di prestazione il che rientra nei criteri oggettivi per la 273 determinazione di un cambiamento clinicamente significativo nella le
327. ndo presta attenzione Lo stato emozionale condiziona la sua capacit di attenzione 243 Risultato complessivo Memoria Punt 1 4 Sa elaborare risposte immediate Fa uso di diverse strategie chiavi ecc per ricordare Elabora risposte su esperienze lontane nel tempo Sa ricordare ci che ha appreso Risultato complessivo Abilit percettiva Punt 1 4 E capace di discriminare e o associare Coglie somiglianze o differenze Sa collegare le varie percezioni ai cinque sensi corrispondenti Risultato complessivo Problem solving Punt 1 4 Agisce per prove ed errori Opera per intuizioni Di fronte ad un problema agisce valutando razionalmente la soluzione pi efficace Risultato complessivo Planning capacit di programmare ed eseguire azioni orientate ad un fine Punt 1 4 Sa eseguire sistematicamente sequenze Necessita di strategie e supporti facilitanti Dato un compito sa organizzarsi autonomamente Risultato complessivo Transfer di apprendimenti Punt 1 4 Sa mantenere gli apprendimenti cambiando ambienti Sa adattare gli apprendimenti alle nuove situazioni Sa comprendere se una situazione pericolosa Risultato complessivo STILI COGNITIVI D APPRENDIMENTO Sistematico o intuitivo Analitico o globale gt Impulsi
328. ndurre il discente a descrivere sensazioni tattili olfattive auditive visive ecc trasponendole sul piano letterario per agevolare tale passaggio si pu invitarlo a scegliere una dimensione A materiale o immateriale descrivendola con le parole tipiche di un altra dimensione B anch essa materiale o immateriale utile adoperare la tecnica della metafora filata ovvero avvalersi di una serie di metafore strettamente collegate le une alle altre Brugnolo Mozzi 2000 Esempi di attivit possono essere descrizioni di un immagine vedasi Il gioco delle immagini in appendice III un pezzo musicale una cena un piacere un tessuto un allenamento sportivo e cos via condotte passando in rassegna le percezioni dei cinque sensi si legga attivit precedente o trasponendo le sensazioni in un altra chiave paesaggistica geometrica sportiva letteraria ecc 213 Animazioni di oggetti e ambienti Se vero che l universo di un dislessico disorientato pu rivelarsi quanto mai utile esercitare ed affinare la sua capacit osservativa integrandola con quella solitamente pi istintiva in questi soggetti immaginativa Un attivit ludica ed efficace in tal senso quella di invitare ad osservare la realt circostante con una certa attenzione alcuni oggetti ed ambienti infatti anche i pi domestici e consueti possono animarsi e divenire personaggi di testi e favole narrative sviluppando sia pu
329. ne tradizionale di ricerca sulle cause della dislessia che senza escludere l ipotesi del deficit fonologico enfatizza il contributo visivo alle difficolt di lettura almeno in alcuni soggetti Le critiche pi rilevanti a questa teoria prendono di mira il legame causale tra malfunzionamento magnocellulare e dislessia esso non parrebbe poi cos stretto in quanto esistono pi normo lettori con problemi al sistema magnocellulare M che soggetti dislessici 1 deficit visivi peraltro comparirebbero solo in un sottogruppo molto ristretto di dislessici e in relazione a stimoli visivi che non sono specificamente processati dal sistema magnocellulare Skottun 2000 Tuttora dunque non esiste un accordo generale su come un deficit al sistema M possa causare la dislessia n tale ipotesi fornisce spiegazioni in merito all assenza di deficit sensoriali e motori in un gruppo significativo di soggetti dislessici 44 L ipotesi cerebellare risulta anch essa carente in relazione ai deficit sensoriali A sostegno di tale ipotesi si schierano senz altro numerose evidenze relative alle difficolt dei dislessici in un alto numero di compiti motori e in doppi compiti che postulano il mantenimento dell equilibrio posturale Nicolson e Fawcett 1990 Le critiche per impugnano la presenza di deficit motori solo in un sottogruppo di dislessici Ramus et alii 2003 che solitamente presentano un disordine iperattivo accompagnato da deficit atte
330. nella concentrazione nei compiti spaziali e temporali nei tempi di attenzione e nella memoria La dislessia solo recentemente stata accettata come una sindrome ma la ricerca medica ha dimostrato che sussistono di fatto evidenti differenze tra il cervello di individui con e senza dislessia Tuttavia Tim Miles 2001 afferma che poche abilit di base sono impossibili per i soggetti con dislessia se essi sono sufficientemente motivati e se vengono loro fornite oppure scoperte personalmente le appropriate strategie compensative Sheila Oglethorpe 2003 identifica molti aspetti positivi dei dislessici tra cui spiccano doti di intraprendenza determinazione solerzia ingegnosit e creativit Molti musicisti artisti e artigiani con dislessia risultano straordinariamente abili nella loro professione e sembrano avere con essa 121 un affinit che i soggetti senza dislessia difficilmente raggiungono per quanto duramente possano applicarsi Tim Miles e John Westcombe 2001 si chiedono a tal riguardo se la musica possa essere una cura per la dislessia ma la domanda non pertinente Certamente un training musicale comporta vantaggi cos come difficolt intrinseche per i soggetti con dislessia e nessuno vorrebbe curare i vantaggi Ma come la relazione tra musica e linguaggio pu incidere sull apprendimento di uno studente dislessico che presenta proprio un deficit nella componente fonologica ovvero alla base della struttu
331. nerare sicurezza questa non vuol dire tranquillit passiva o arroganza ma significa sentirsi protetti per affrontare bene i rischi e gli eventuali fallimenti Una buona relazione in questo senso costituisce una base sicura di protezione attaccamento fiducia da cui partire per esplorare osare sperimentare e a cui si certi di poter tornare in ogni momento per riprendersi dalle difficolt Accanto all autostima occorre che l attenzione dello specialista e dell insegnante si indirizzi anche verso emotivit intesa come capacit di regolare le proprie risposte emotive in particolare ansia la collera e il senso di depressione cos sovente legate ai disturbi in questione e ostacolo all apprendimento McKinney 1989 infatti piuttosto frequente che certi risultati scolastici insoddisfacenti siano erroneamente attribuiti allo scarso impegno al disinteresse alla distrazione dell allievo con DSA da tale erronea valutazione e dalla mancanza di fiducia nelle proprie possibilit spesso scaturisce un disagio psicologico che nel tempo pu dare origine a una grande demotivazione all apprendimento e a manifestazioni emotive quali vergogna aggressivit atteggiamenti eccentrici e di disturbo nei confronti della classe Numerosi studi di tipo psicologico attestano come i dislessici siano molto pi sensibili e vulnerabili ai cambiamenti dell ambiente circostante rispetto ai soggetti di pari et normodotati e sottolin
332. nergico diventata sempre pi cogente I musicoterapeuti solitamente valutano e sviluppano il trattamento per soggetti con disabilit dello sviluppo e problemi emotivi in strutture specifiche quali studi privati o centri di trattamento ospedaliero e ambulatoriale I terapisti del linguaggio e gli altri esperti psicologi neuropsichiatri pedagogisti clinici ecc lavorano ciascuno nel proprio studio ambito se in alcuni Paesi Inghilterra Stati Uniti Danimarca Francia gli stessi professionisti sembrano cooperare anche all interno delle strutture scolastiche in Italia la situazione ancora confusa con ambiti scollati e poco collaborativi Sebbene il trattamento con musica e il training linguistico posseggano il potenziale per completarsi a vicenda in un contesto riabilitativo studi che ne documentino gli esiti anche in ambito scolastico e interdisciplinare sono ben poco diffusi Certamente nel corso degli ultimi 25 anni gli specialisti del linguaggio e i musicoterapeuti hanno compiuto notevoli passi avanti per affinare le proprie tecniche si d affrontare la variegata e complessa sfera dei bisogni educativi dei bambini con disabilit Geist et al 2008 Il settore ha anche maturato una comunicazione aumentativa e alternativa AAC a portata di pratica essa pu includere l utilizzo di segni o gesti puntare sulle immagini 136 in un libro speciale per la comunicazione o usare un dispositivo su computer con outpu
333. ngua integrata con la conoscenza della teoria musicale pu di fatto rafforzare la capacit di un docente di 134 raggiungere gli allievi dislessici ed accrescere le loro abilit di letto scrittura Katie Overy 2000 come gi evidenziato afferma che lo sviluppo di abilit di processamento temporale attraverso un training musicale possa potenziare le abilit linguistiche dei bambini con dislessia Jenny McMillan 2004 p 4 concorda con la studiosa e rimarca l importanza di un intervento sulle abilit percettive e motorie Several current theories show that a cause of dyslexia may be neurological timing problems or temporal processing problems These cause difficulties with auditory and motor skills which in turn lead to language and literacy difficulties Anche per Madaule 1997 lo sviluppo di specifiche strategie e abilit di ascolto visive e cinestetiche legate alla musica classificate come auditory skills spatial skills pattern recognition motor skills pu legarsi efficacemente al recupero linguistico Secondo Raghavan in Geist et alii 2004 an improvement in the skills associated with writing is accompanied by an increase in word recognition skills as well ossia un miglioramento nelle abilit extra linguistiche associate alla scrittura generalmente accompagnato da un aumento nella capacit di riconoscimento delle parole Sch n Magne e Besson 2004 attestano come un trainin
334. ni ha i capelli lunghi mossi occhi piccoli e verdi la sua statura 63 normale E M Si Di lei mi piace la sua bont gentilezza ed sempre divertente 72 E M S A me piace mangiare a casa sua uscire con lei a prendere il sole 70 E M Si ttit A lei piace molto lo sport cantare dedicarsi alle piante e ballare 68 E M S Le cose che non le piacciono sono stirare e approfittare degli altri 66 E M Si Lei una carissima amica da due anni circa 83 E 423 M 4 S Siamo diventate grandi amiche da quando lei si offerta di 64 Mi Fte Si Lei una buona amica perch sempre presente quando ho bisogno 70 M Si Elenco delle parole non VdB In ordine alfabetico In ordine di frequenza Frequenza Parola Frequenza Parola 1 25 1 25 1 aiutarmi 1 aiutarmi 424 CASO 5 Testo 1 caso 5 Difficolt livello Frase G scol Elem Media Sup sz Il rapporto con la mia famiglia 96 Io non vado tanto d_accordo con la mia familia soppratutto con mio padre perch non mi ascolta mai e si rivolta sempre contro di 60 me Invece con mia madre vado pi d_accordo o preso secondo me il 65 carattere lo preso da mia madre Elenco delle parole non VdB In ordine alfabetico In ordine di frequenza Frequenza Parola Frequenza Parola 2 d 2 d 1
335. ni o sul raggiungimento di uno stato meditativo leggero Le onde alfa dominano nei momenti introspettivi o in quelli in cui necessaria una maggior concentrazione per raggiungere un obiettivo preciso ma anche quando sintetizziamo le informazioni ricevute Insieme alle onde theta giocano inoltre un ruolo importante nell elaborazione mnemonica BETA 13 30 Hz L attivita delle onde beta corrisponde a una coscienza attiva o concentrata associata alle normali attivit di veglia quando la mente concentrata sugli stimoli esterni Beta dunque lo stato in cui ci si trova normalmente da svegli caratterizzato da un incessante riversarsi sul piano psichico delle impressioni raccolte dai sensi L Io protagonista della coscienza di veglia generalmente sottoposto ad un continuo bombardamento di impressioni l inconscio ne emerge molto di rado essendo i suoi contenuti posti accuratamente sotto chiave da una specie di dogana psichica che non li lascia filtrare Se la personalit non troppo condizionata possibile sottoponendosi a un adeguata disciplina ottenere informazioni e istanze da parte dell inconscio anche nello stato di veglia A questo stato sono anche riconducibili problemi specifici legati al vivere quotidiano quali ad esempio l ansia il panico e lo stress GAMMA 14 40 Hz Si tratta di onde anche molto veloci 40 Hz osservabili durante la veglia e durante il sonno ma solo in pre
336. ni generali per il campo educativo inerenti soprattutto il mondo della scuola da cui si proviene e a cui largamente ci si rivolge La filosofia degli approcci all insegnamento nei casi problematici che qui affrontiamo come estensione del dibattito per l et evolutiva si trova oggi ad un momento cruciale essendo sorta la consapevolezza dell abisso esistente tra le conoscenze accumulate dalle neuroscienze negli ultimi decenni e la loro scarsa ricaduta sulle metodologie applicate nell insegnamento Dehaene 2009 In molti auspicano lo sviluppo di un unificazione delle conoscenze provenienti da ambiti disciplinari diversi psicologici fisici educativi clinici ecc per costruire una nuova pedagogia Fawcett e Nicolson 2007 Ci che immediatamente emerge la ferma necessit della costruzione di contesti educativi innovativi e la promozione di processi significativi con situazioni capaci di sviluppare il pensiero critico e creativo di attivare le capacit divergenti e sollecitare la comunicazione interattiva la motivazione con modalit di apprendimento pi estese e trasversali Si delinea un nuovo modo di considerare la formazione e la creativit stessa atta a sviluppare le potenzialit del cervello umano e la capacit di risolvere 1 problemi e focalizzando l attenzione in maniera pi globale La proposta delineata converge in questa direzione rispondendo all istanza di avviare nuovi progetti di ricerca secondo una
337. no quella sensoriale emotiva linguistica affettiva Nella figura seguente abbiamo cercato di rappresentare tutte le dimensioni toccate dalla formativit del medium creativo 145 Fig 8 Le funzioni formative della creativit Il processo creativo e quello terapeutico sono entrambi atti di innovazione improvvisazione trasformazione che offrono l occasione di esplorare e sperimentare nuove idee e modi di essere In entrambi i processi avviene un incontro col s pi profondo si tratta perci di strumenti essenziali per creare una comprensione pi vasta e nuova consapevolezza necessario preludio al consolidamento di abilit fondamentali al cambiamento di s e del modo di vivere e imparare 146 PARTE SECONDA LA RICERCA SUL CAMPO 147 Cap IV LO STUDIO SPERIMENTALE PRELIMINARE EFFETTI NEUROFISIOLOGICI DELLA FRUIZIONE MUSICALE re La musica una rivelazione pi profonda di ogni saggezza e filosofia L van Beethoven 148 Ipotesi Assodato che la musica entra in contatto con l essere umano a livelli fisiologici diversi primordiali o complessi a livello psicologico e a livello cerebrale e che la mente ordina le informazioni esterne attivando circuiti differenti come quelli che regolano l attenzione la memoria e le abilit spaziali le ipotesi che ci hanno guidato nell indagine hanno incluso due punti fondamentali costituendo per un quadro a
338. no comunque in fase finale un notevole incremento passando da una media iniziale piuttosto bassa di 5 5 risposte corrette a una media finale di 9 Ci pare un risultato particolarmente significativo anche considerata la scarsa competenza linguistica dell allieva ad inizio percorso Sebbene le abilit in molti ambiti risultino ancora da sostenere appaiono sensibilmente migliorate quelle relative al contenuto personaggi luoghi tempi da 4 a 9 item esatti fatti e sequenze da 2 a 6 risposte corrette quelle di elaborazione struttura sintattica da 3 a 10 item corretti il cui incremento ci pare senz altro il pi rilevante e quelle metacognitive errori e incongruenze da 4 a 7 item corretti che segnalano un netto miglioramento nell ambito della capacit di riflessione linguistica e a livello di correttezza formale 324 Nel complesso 6 aree su 7 tra quelle indagate registrano un cambiamento di livello rispetto alle fasce di prestazione il che rientra nei criteri oggettivi per la determinazione di un cambiamento clinicamente significativo Abilit Prove Media DS Quartili Punteggio Punteggio MT 3 media iniziale finale Personaggi luoghi 8 43 RI 0 7 4 RI tempi 1 96 AS 8 9 FP 10 CCR 11 15 Fatti e sequenze 10 98 RI 0 10 2 RI 2 15 AS 11 FP 12 13 CCR 14 15 Struttura
339. no direttamente dall orecchio destro al centro del linguaggio nell emisfero sinistro e un efficiente integrazione vestibolare delle informazioni muscolari e sensorie per un effettivo controllo motorio e una corretta percezione di suoni ad alta frequenza per energizzare e ricaricare il cervello Il venir meno di uno o pi di questi parametri produce una percezione disarmonica che si traduce in un ascolto non equilibrato e di conseguenza in un cattivo apprendimento e in un insicurezza generalizzata Campo 2009 Secondo Tomatis chiudersi all informazione sonora di fatto possibile Situazioni di trauma emotivo ad esempio a volte accompagnate da un trauma fisico possono indurre ad escludere le informazioni per proteggersi il che a livello fisiologico si traduce in un rilassamento dei muscoli dell orecchio medio Questo stato di flaccidit simile alla chiusura delle palpebre per l occhio impedisce considerevolmente il passaggio dei suoni percepiti in maniera imprecisa e di conseguenza analizzati scorrettamente in altre parole ci inficia l ascolto e il controllo audio vocale Il metodo di rieducazione all ascolto utilizza suoni elaborati da una speciale apparecchiatura chiamata Orecchio Elettronico e prevede un programma intensivo di ascolto passivo sonoro musiche gorgheggi e canti e in una fase successiva di esercitazioni audiovocali le due fasi sapientemente dosate portano progressivamente l orecchio
340. noltre migliorato sia a livello di coesione e coerenza sia sul piano della correttezza formale La valutazione dell insegnante conferma i progressi conseguiti dall allieva nella produzione scritta L elaborato da lei prodotto di livello piu che sufficiente discreto rispetto ai livelli di partenza le frasi sono elementari ma corrette la morfosintassi regolare le concordanze sono rispettate figurano forme riflessive le doppie sono corrette le parole sono leggibili in modo chiaro e definito Le forme accentate sono state riprodotte in modo corretto I suoni difficili sc ch c gn sono stati riprodotti in modo corretto le forme pronominali sono corrette A livello di accuratezza la percentuale di riduzione del numero di errori ortografici rispetto alla prima valutazione del 53 soglia che attesta un cambiamento clinicamente significativo Quanto alla prassia va specificato che l allieva non presenta disgrafia iniziale La grafia di fatto non segnala miglioramenti significativi eccetto a livello di altezza e uniformit delle lettere nello spazio come dimostrano le immagini seguenti 329 aves amp IL peniozo pis Bello del pane penhe A NAKA LE otk inecoZi amp La GENTE mere xanki luci colonna bannie Alene wre e menavicLIOse con IL tema natalizios Questo penodo Mi place Anche penche S STA insieme A tanta enke pen MAngia rey oloChihte e Scambipne dei don In Tutte le wx a gono Dai Alheni
341. nota Stop ApriFile Nemt 3 lt Back P Note 81 Fig 15 a b Qui siamo agli effetti della musica energizzante riequilibrante Si notano i valori di coerenza sorprendentemente alti 99 La musica scelta esercita davvero un potere riequilibrante sull attivit del sistema La persona comunica di avere un ottima mente sociale e operativa e uno straordinario stato di benessere e di equilibrio emozionale 172 I Cyber Ricerche Olistiche Brain si o Nome File ValeMaura CYB Soggetto Musica Data 21 07 2009 Tempo 1min 38s lt F1 F2 Coen T5 T6 Valori max EEE Valori max Valori max Valori max i B 34 9 V a 2 B 349 uV __ gt B 23 6 WV a A 57 8 uv m A 54 6 uV A 60 7 uV a A 63 6 uV T 264 4 uV _ S _ s 7 200 7 WV T 264 6 uV T 263 1 uV D 360 3 uv 7 6 D 357 4 uV D 313 8 uV TOTO O _ lt 21__ m o 10 20 30 o 10 20 30100 50 oet s0 10 oerenza Intervallo da un secondo af o Scala EEG u 30 n M TMP 17 3 C r r Syncro F1 F2 99 I Syncro T5 T6 99 I Syncro F1 T5 99 I Syncro F2 T6 96 V GSR Tono 1642 Kohm 7 GSR Fase 11 Kohm IV Freq Cardio 5 b m EMG 2 uY Mostra segnali EEG Mostra grafici separati Opzioni S P
342. nsapevolezza ritmica e motoria armonizzare la sfera emotiva In altre parole aprire il corpo la mente l affettivit dell individuo al mondo umano 83 Se d altro canto il dislessico sottoposto ad un metodo d apprendimento usuale ripetitivo inteso come didattica tradizionale in ambito scolastico egli riuscir solo con grande dispendio di energia e concentrazione ad ottenere risultati soddisfacenti E ci unito alla consapevolezza di un ritardo rispetto ai coetanei e delle proprie difficolt cognitive potr indurlo a percepirsi come inadeguato e conseguentemente a maturare un sentimento di sfiducia che pu essere all origine del cronicizzarsi stesso del disturbo L esperienza musicale in ambito educativo scolastico x Uno dei campi ideali di applicazione della musica quello educativo scolastico Qui l esperienza sonoro musicale inserita nell alveo di percorsi curricolari in particolar modo entro percorsi di potenziamento o recupero destinati a singoli allievi o all intero gruppo classe pu risultare molto efficace per i seguenti motivi Castrovilli De Lucia 2004 pp 116 117 pu essere utilizzata come mezzo di conoscenza e di formazione per gli allievi costituendo un linguaggio analogico che sfrutta un sistema di comunicazione prevalentemente emotivo non verbale e pre verbale trova qui un ambiente particolarmente fecondo e responsivo un luogo privilegiato per la co
343. nta di trovare strategie educative alternative che consentano al bambino di convivere con il problema Noi abbiamo classificato gli interventi pi diffusi in due macro categorie che anche possibile combinare misure centrate sul soggetto farmaci e trattamenti medici riabilitazione ed interventi pedagogici psicoterapia misure centrate sulla famiglia e sull ambiente psicoterapia con i familiari del soggetto supporto sociale altri interventi ambientali Per quanto riguarda nello specifico i principali interventi finalizzati alla riabilitazione e alla cura dei soggetti con D S A mostriamo di seguito un quadro riassuntivo che evidenzia gli approcci pi in uso cognitivo comportamentista ed ecologico Farmaci e Riabilitazione Psicoterapia Supporto Altri trattamenti ed interventi con il sociale interventi medici pedagogici soggetto ambientali con la famiglia 47 Approccio cognitivo Approccio comportamentista Approccio ecologico Il focus sul recupero potenziamento delle abilit strumentali e delle funzioni cognitive del soggetto tra cui l attenzione la memoria la percezione il problem solving ecc Il focus sul processo di insegnamento e sulla manipolazione delle variabili ambientali stimolo risposta conseguenze Si mira a promuovere il transfer e la generalizzazione degli apprendimenti Il soggetto che apprende e le variabili ambientali sono egualmente important
344. nte Pare che l animale che Aristotele chiama ippocampelefantocammello pesasse quanto il vostro naso Cavalleresco Cos quest uncino una nuova moda Comodo per appenderci il cappello Enfatico Che naso Nessun vento pu fargli venire il raffreddore ad eccezione del maestrale Drammatico Quando sanguina sembra il Mar Rosso Ammirato Che splendida insegna per un profumiere Lirico E una conca Potreste farci il bagno Semplice Quando si pu visitare il monumento Rispettoso Certo che voi ne possedete di beni al sole gt Ruspante E che un naso questo Andiamo O un rafano gigante o un melone nano Militare Puntate Pratico Giocatevelo al lotto E una bella puntata gt Oppure facendo il verso alla tragedia greca piangendo Ecco il naso che ha distrutto l armonia di questo viso Guardatelo il traditore Ne arrossisce di vergogna Ecco quante cose mio caro avresti potuto dirmi se solo avessi un briciolo di cultura o di spirito Ma di spirito tristissimo individuo tu non ne possiedi un atomo Quanto alla cultura poi non ne hai abbastanza da mettere insieme pi di sette lettere quelle che formano la parola cretino Comunque quand anche tu avessi avuto tanta immaginazione da potermi dedicare tutti questi epiteti alla presenza del nostro nobile pubblico non avresti avuto il tempo di pronunciarne uno solo poich certe cose me le dico da me con molta
345. nte la lettura dice di non essere stanca e insiste per proseguire nell esercizio fino alla fine non subito consapevole sulla differenza tra le parole dei due fogli ma sollecitata la riconosce nell assenza di spazi tra le parole del primo foglio e nella presenza di spazi tra le parole del secondo foglio 25 05 11 Correzione di un testo elaborato descrittivo l alunna molto riproduttiva nella produzione scritta si serve di parole espressioni o brevi brani 410 copiati dal testo guida e in generale nella produzione scritta autonoma la morfosintassi spesso carente di forme verbali o le prevede in modo non sempre grammaticalmente corretto La scrittura tende ad essere frammentaria e sgrammaticata e ortograficamente non sempre corretta la sintassi pressoch trascurata o si limita ad un andamento molto elencativo paratatattico Nella descrizione di una persona ricalca pedissequamente il modello proposto dal testo guida 30 05 11 Questionario di autovalutazione Correzione delle consegne assegnate L alunna consegna la descrizione di un amica prodotta a partire da domande guida dichiara di essersi fatta aiutare dalla sorella ma solo per cercare forme lessicali alternative L elaborato da lei prodotto di livello pi che sufficiente discreto rispetto ai livelli di partenza le frasi sono elementari ma corrette la morfosintassi regolare le concordanze sono rispettate figurano forme riflessive
346. ntegrazione spazio temporale del soggetto Prima di iniziare l esecuzione utile per ripetere pi di una volta la sequenza dei movimenti per sollecitarne la memorizzazione e la padronanza Interventi collaterali per la disgrafia Per favorire l acquisizione o il recupero delle competenze grafomotorie possono essere di grande ausilio tutta una serie di attivit che impegnando il soggetto in vissuti di tipo ludico riescono pi facilmente a coinvolgerlo consentendogli di apprendere delle abilit per quanto riguarda il coordinamento delle azioni grafo motorie la coordinazione oculo manuale la scioltezza nei movimenti e l indipendenza segmentaria l orientamento nello spazio euclideo e topologico A tal fine nel progetto in esame sono state proposte e incluse attivit come l uso di palloni e cordicelle lungo percorsi definiti il tracing e il ritaglio il modellaggio la creazione o l utilizzo di marionette il ricorso a tecniche pittografiche tecniche scrittografiche tracciati a grande e piccola progressione esercitazioni con le forme verbali Le varie esperienze via via possono anche essere verbalizzate realizzando in tal modo efficaci attivit di esplorazione di elaborazione dei vissuti e di espressione grafica 235 Cap VI L EMBEDDED CASE STUDY 236 La metodologia La sperimentazione con Olotester non esaurisce l indagine sul campo essa come gi esplicitato fa costante riferimento all
347. nti dal versante etnologico e antropologico musicale Nella tabella che segue tradotta e rielaborata da Campbell 1997 sono illustrati alcuni tra i principali usi terapeutici della musica Tab 9 Effetti ed impatto della musica sull essere umano Le onde cerebrali possono essere modificate sia La musica pu stabilizzare le onde cerebrali dalla musica sia da suoni auto generati aumentando la coerenza emisferica L esperienza sonoro musicale in modalit ricettiva o produttiva pu facilitare la creazione di un equilibrio dinamico tra funzioni cerebrali destre e sinistre focalizzare e aumentare l organizzazione mentale ristabilendo l ordine nelle onde cerebrali cambiare gli stati di coscienza spostare la consapevolezza dall emisfero sinistro al destro sbloccando l individuo Come la musica pu aumentare la resistenza La musica pu rafforzare la individuale durante l esercizio parimenti pu memoria e l apprendimento potenziare la resistenza individuale e la capacit d attenzione durante lo studio migliorando la concentrazione la memoria e stimolando la motivazione Secondo Allen and Blascovich 1994 la La musica influisce sul battito musica in grado di ridurre la reattivit cardiaco sul ritmo delle pulsazioni cardiovascolare Essa agisce inoltre da naturale e sulla pressione sanguigna pacemaker per il cuore che risponde alle variazioni musicali di frequenza tempo e volume
348. ntivo ADHD La teoria cerebellare assume inoltre un legame causale tra l articolazione e la fonologia in una visione datata della teoria motoria del linguaggio secondo cui le rappresentazioni fonologiche pongono le loro basi sullo sviluppo dell articolazione del linguaggio si tratta per di una visione ormai superata alla luce di diversi casi di normale sviluppo fonologico in soggetti con problemi di disartria o aprassia del linguaggio Ramus Pidgeon amp Frith 2003 Molto interessante l ipotesi di Bell 2004 secondo cui la capacit di immaginare visivamente l identit il numero e la sequenza di lettere nelle parole simbol imagery pare direttamente correlata alle competenze di alfabetizzazione lettura e ortografia Dati su oltre mille soggetti indicano che tale capacit risulta pi funzionale al lavoro di attacco e riconoscimento di parola all ortografia e alla fluenza del discorso di quanto non lo sia la consapevolezza fonologica Secondo Bell 2004 la lettura si basa su un integrazione tra le tre funzioni senso percettive e cognitive ovvero tra simbol imagery consapevolezza fonemica e visualizzazione concettuale La capacit di visualizzare le lettere all interno delle parole sarebbe dunque un fattore critico nella consapevolezza fonemica nell attacco di parola nel riconoscimento di parola in ortografia e nella lettura contestuale possibile che le diverse teorie diano ragione di manifes
349. nto delle tensioni difese e a rendere possibile un maggior contatto con emozioni e sentimenti L equilibrio tra esperienza interiore ed espressione manifesta incarna di fatto un perno tra i pi significativi del lavoro su di s Si tratta di aumentare la fiducia nella propria esperienza nel proprio corpo s da potersi permettere quelle esperienze altrimenti negate al proprio sentire escluse dal proprio vissuto l obiettivo quello di ampliare la gamma di sensazioni percezioni emozioni e potenzialit espressive L azione del corpo inoltre permette al soggetto di perseguire e maturare un pensiero astratto attraverso i canali senso percettivi ed esperenziali Al training linguistico va dunque affiancato un lavoro sul corpo che nei giusti tempi del sentire permetta un ri avvicinamento alla propria verit corporea e allenti l egemonia dell intelletto Una de strutturazione percettiva che aiuti a prendere contatto con nuclei profondi ed autentici del proprio S 231 Come afferma Lowen 1994 esprimere sentimenti allenta la tensione permettendo al corpo di recuperare la sua motilit di liberare emozioni trattenute o represse e in tal modo di aumentare la vitalit Lo scopo della terapia la scoperta di s Tre passi portano a questo scopo il primo la consapevolezza di s e ci significa sentire ogni parte del corpo e i sentimenti che possono sorgere in esso Il secondo passo l espressione di
350. o 66 Da queste premesse derivano i compiti pi specifici di chi si occupa di pedagogia clinica il mezzo principale di cui dispone il colloquio diagnostico nel quale il suo ruolo quello determinante di osservatore attivo e partecipativo e in cui si fondono livelli di comunicazione profondi ben oltre quelli verbali espliciti Elementi non verbali segnali corporei sguardi intonazione modi personalizzati e subliminali di comportarsi con l altro sono infatti segnali importantissimi da leggere e da saper interpretare L intervento clinico del pedagogista deve volgersi a ricuperare aspetti mentali emotivi linguistici e comportamentali profondi che fanno parte delle potenzialit residue dei singoli soggetti deve inevitabilmente saper prendere coscienza di parti e di motivazioni latenti conoscere a fondo il soggetto e mirare ad educare piuttosto che a guarire Trisciuzzi 2003 Il che implica oltre a uno specifico e specialistico quadro operativo la capacit di entrare in empatia riuscendo a trasmettere modi appropriati di pensare di fare di comunicare di gestire il proprio comportamento La comprensione empatica segnala la volont di entrare profondamente in contatto con il vissuto emotivo dell altro per aiutarlo efficacemente nel suo percorso evolutivo cercando per al contempo di non lasciarsi travolgere Non c educazione autentica senza empatia dichiara Francesco Codello 2008 rievocando Car
351. o del follow up di base 195 Va detto per che consentire a tutto il gruppo classe la possibilit di utilizzare il co trattamento proposto almeno inizialmente presenta un vantaggio subito riconoscibile giacch evita che le attivit specifiche possano divenire marcatori di differenza e percepite come delle facilitazioni per chi ne beneficia Non a caso esse sono state concepite per poter essere estese e adattate a tutti gli allievi Ci in linea anche con la recente normativa circolare MIUR n 8 del 6 03 2013 inerente gli alunni con Bisogni Educativi Speciali BES che comprendono tra gli altri i disturbi specifici di apprendimento e o i disturbi evolutivi Tale direttiva estende a tutti gli studenti in difficolt il diritto alla personalizzazione dell apprendimento richiamandosi espressamente ai principi enunciati dalla Legge 53 2003 nella prospettiva di una presa in carico globale ed inclusiva di tutti gli alunni Lo strumento privilegiato dunque un percorso individualizzato e personalizzato che ha lo scopo di definire monitorare e documentare secondo un elaborazione corresponsabile e partecipata le strategie di intervento pi idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti negli alunni con bisogni educativi speciali AI livello 1 intervento primario con tutto il gruppo classe possibile comunque ottenere che la vita della classe si svolga in modo piacevole coinvolgente e ordinato senza che vi sian
352. o chiamata in questo ambito segnale in una nuova funzione o distribuzione del dominio della frequenza indicata in hertz Essa permette quindi di scomporre e successivamente ricombinare tramite la formula inversa di sintesi un segnale generico in una somma infinita di sinusoidi con frequenze ampiezze e fasi diverse L insieme di valori in funzione della frequenza detto spettro di ampiezza o spettro di fase 156 Questo strumento dotato di un programma brevettato che consente di calcolare la correlazione lineare di Pearson analizzando e quantificando la similitudine o coerenza tra le onde dell emisfero destro e sinistro che possiamo chiamare sincronizzazione o sync abbreviato in inglese I due termini sincronizzazione e coerenza che per molti versi possono essere utilizzati come sinonimi vengono qui adoperati con un accezione pi generale e interpersonale per il primo e pi energetico matematica per il secondo L Olotester pu dunque calcolare la coerenza sync tra i due emisferi del cervello come tra le onde cerebrali di persone vicine Utilizzando una lettura psicosomatica olistica si possono interpretare casi di normalit e di patologia squilibri alterazioni depressioni creativit eccitamento a diversi livelli di profondit Le onde cerebrali ormai assodato che il cervello umano funzioni grazie ad impulsi neuro elettrici l attivit cerebrale appare come una serie di micro s
353. o ecc parcellizza il problema e propone dati importanti per la riflessione teorica ma non integra le dimensioni di quello che il sistema uomo Il progetto mira a portare in ambito scolastico un modo originale di trattare la dislessia concependo un approccio pi attento a tutte le componenti dell individuo al suo essere persona unica e limitando in parte quell eccesso di medicalizzazione quella parcellizzazione di interventi che a tutt oggi caratterizza il panorama clinico e riabilitativo quel danno del rapporto oggettivante conseguenza dell invasivo insinuarsi di certa cultura psicologica e medico diagnostica che tende con insistenza ad oggettivare l altro a ridurlo talora attraverso discutibili test ad un etichetta una sindrome un diverso L utilizzo della musica e della parola pu animare un dialogo creativo tra le impostazioni culturali filosofiche scientifiche pi attente alla problematicit dell esistenza entro una scelta dichiarata e sempre aperta per la dignit suprema della persona L essere umano con la sua ricchezza la sua misteriosit e sofferenza 1 suoi talenti posto al centro attorno vi ruota una pedagogia attiva dinamica e creativa Monti Bartoli 2008 nel cui ambito il suono e lo scrivere creativo sono assunti come mezzi per crescere per conoscersi per entrare in relazione con l altro da s Porre la persona al centro dell intervento
354. o 2003 Mathes P G amp Denton C A The prevention and identification of reading disability in Seminars in Pediatric Neurology 2001 9 3 pp 185 191 Mazzara G Parole che nascono libere La scrittura creativa per la crescita e la terapia Franco Angeli Milano 2003 McAdams S Music A science of the mind in Contemporary Music Review 1997 2 1 pp 1 61 McDermott J amp Hauser M D The origins of music Innateness uniqueness and evolution in Music Perception 2005 23 pp 29 59 McDermott J amp Hauser M D Thoughts on an empirical approach to the evolutionary origins of music in Music Perception 2006 24 pp 111 116 McDermott J H Exploring music s links to language in Nature Neuroscience 2008 4 p 377 378 McKinney J D Longitudinal research on the behavioral characteristics of children with learning disabilities in Exceptional Child 1989 22 3 pp 141 150 McLellan R Musica per guarire Editori Riuniti Roma 2002 McMillan J Music and dyslexia and how Suzuki helps in American Suzuki Journal Spring 2004 pp 2 12 McNulty M A Dyslexia and the life course in Journal of Learning Disabilities 2003 36 pp 363 381 Mead V H More than Mere Movement Dalcroze Eurhythmics in Music Educators Journal 1986 2 6 pp 42 46 Meirieu P Lavoro di gruppo e apprendimenti individuali La Nuova Italia Firenze 1999
355. o Critico i 39 I principali approcci riabilitativi lo stato dell arte eseese 47 Strategie e tecnologie per l apprendimento 54 processi di COMPpensazione sura ia 57 Ostacoli e leve per l apprendimento autostima ed emozioni 59 Lareonmmice felazaOnale asia cst acetate sandal hi gts ton dred c i 63 1 Accettazione incondizionata e attribuzione di valore positivo 65 2 Ascolto attivo empatia e comprensione iii 66 3 Aiuto stimolo ed azione orientata 68 La cornice organizzativa e le dimensioni operativo didattiche 68 ZL A PEDAGOGIAMUSICALE gle ilpaosi 72 1 LE REG FRS s A I A Eae Saat cnet 73 Studi sugli effetti della musica lo stato dell arte in 76 L esperienza musicale in ambito educativo scolastico 84 Neuropsicofisiologia della MUSICA i 86 Percezione cognizione ed emozione in MUSICA ee 92 ESE Mozart cartolina aiar 96 Teorie e modelli di riferimento esseseeseseeseseesesseessesrresressrserssresseseresressesees 99 La musicopeda fo SIA pletora 99 La terapia musicale immaginativa eeeeeceececeeeeecseceecsteeecsteeeeeaeees 102 Il metodo Tomatis ili e seisin esasa 105 MUSICA E LINGUAGGIO ella 111 Musica e abilit linguist
356. o della dislessia evolutiva Una sintesi quantitativa in Dislessia 2011 vol 2 2011 pp 163 172 Tressoldi P E Vio C Il trattamento dei disturbi specifici dell apprendimento scolastico Erickson Trento 2012 Tressoldi P E Rosati M e Lucangeli D Patterns of developmental dyscalculia with or without dyslexia in Neurocase case studies in neuropsychology neuropsychiatry and behavioural neurology 2007 13 4 pp 217 25 Tretti M L e Vio C L intervento sublessicale nel trattamento della dislessia in Dislessia 2011 8 3 pp 285 298 Trisciuzzi L La pedagogia clinica I processi formativi del diversamente abile Laterza Roma Bari 2003 Ucl s P M ndez M amp Garay J Low level defective processing of non verbal sounds in dyslexic children in Journal Dyslexia 2009 15 2 pp 72 85 Vellutino F R Fletcher J M Snowling M J amp Scanlon D M Specific reading disability dyslexia What have we learned in the past four decades in Journal of Child Psychology and Psychiatry 2004 45 1 pp 2 40 Vianello G L esperienza musicale nella scuola media dedotta dal fine dell educazione Orientamenti psicopedagogici e didattici Zanibon Padova 1988 Vio C e Toso C Dislessia evolutiva Dall identificazione del disturbo all intervento Carocci Editore Roma 2007 Vlachos F Andreou E amp Delliou A Brain hemisphericity and developmental dyslexia
357. o e la possibilit avanzata anche da Kraus e Nicol 2005 di un deficit nei processamenti di base come spiegazione per le difficolt di ordine superiore Tali deficit non si limitano all elaborazione temporale Tallal 1980 ma potrebbero includere l elaborazione spettrale delle frequenze 43 Si tratta di risultati che a livello pratico possono avere implicazioni nel recupero precoce dei disturbi del linguaggio di cui soffrono i dislessici Dal momento che gli attuali programmi riabilitativi sono condotti prevalentemente con i suoni della lingua l inclusione di attivit con note musicali e suoni non verbali nei protocolli potrebbe contribuire a correggere questi deficit percettivi fondamentali nell elaborazione uditiva Quanto all ipotesi multimodale studi sulla neuroanatomia funzionale mediante risonanza magnetica FMRI hanno rilevato un interessante processo di modulazione della risposta ai suoni nella corteccia uditiva da parte di lettere visive Blomert VanAtteveldt Formisano e Goebel 2004 I dati indicano che l elaborazione efficace di associazioni culturalmente definite tra lettere e fonemi pu dunque basarsi su un meccanismo neurale naturalmente evoluto per integrare il linguaggio audio visivo Quest ipotesi contrasta per con il modello cerebellare d integrazione tra grafemi e fonemi L ipotesi visiva o magnocellulare una delle pi dibattute in psicologia Essa riflette gli apporti di un filo
358. o espressivo da completare o un collage non finito Altrettanto utile avere dei contenitori dove conservare fogli di carta colori materiale da disegno forbici colla e pochi altri accessori 71 CAP I LA PEDAGOGIA MUSICALE L uomo nel cui cuore la musica senza eco o l uomo che non si commuove ad un bell accordo di suoni capace di tutto di tradire di ferire di rubare e i moti del suo spirito sono foschi quanto la notte e le sue passioni nere quanto l inferno Non ti fidar di lui ascolta la musica W Shakespeare 12 Premessa La musica un tipo di linguaggio a fortissima capacit comunicativa come chiariremo meglio in seguito un linguaggio non verbale ma anche pre verbale e post verbale Poich il nostro corpo il primo veicolo e strumento del suono possiamo affermare che attraverso questo linguaggio si realizzi un pi o meno felice incontro fra mente e corpo Le culture antiche hanno sempre posto la musica in quanto organizzazione intelligente di suoni vocali e strumentali al centro dei loro interessi critici e sociali contemplando un azione integrata tra governo educazione religione e terapia Come ricorda Margiotta 2007 furono i Pitagorici a favorire la promozione della musica da tecnica che produce diletto a scienza dicibile a scienza cio il cui studio arricchisce il senso di armonia del tutto Gi nel V secolo a C Anassagora affermava che l ascolto implica la
359. o perdite sul piano del profitto se si utilizzano frequentemente sia per lo sviluppo delle abilit di letto scrittura sia per l acquisizione dei contenuti delle singole discipline situazioni ludiche o quasi ludiche se si pongono i discenti di fronte ad esperienze concrete presentate in una forma problematica o a ricerche dirette individuali o di gruppo che possano venire condotte dentro e fuori la scuola con ampio uso di procedimenti tali da suscitare un interesse diretto il disegno la tecnica dell intervista la raccolta di materiale da usare in modo creativo per illustrare una storia ecc 196 L ordine reale profondo pu essere conservato al di sotto del disordine apparente che accompagna in genere lo svolgimento di un attivit creativa e multiforme svolta con intensa partecipazione e centrata ogni volta su quei temi che presentano un ampio margine di interesse per i soggetti che apprendono se l insegnante rinuncia in partenza a svolgere secondo linee prefissate rigidamente ed in modo unidirezionale un programma prestabilito e cerca invece pur avendo in mente un programma organico di attivit di procedere lungo le direzioni che di volta in volta risultano pi efficaci e formative calibrando i suoi interventi in relazione alle capacit e al grado di coinvolgimento dei discenti Il protocollo lo schema delle proposte operative Come detto nel percorso finora elaborato sono incluse propost
360. o poi amplificare enormemente l immaginazione musicale In questo modo ogni atto di percezione come scrive Edelman in una certa misura un atto di creazione e vengono chiamate in causa l esperienza e le conoscenze del cervello come pure la sua adattabilit ed elasticit Nella tabella che segue vengono sintetizzate le dimensioni che beneficiano della musicoterapia immaginativa Applicazioni Importanza degli Aree psichiche Potere musicoterapi elementi maggiormente coinvolte discrezionale che terapeutici scelte di musica e immagini Musi Immag Voc Sensazi Sentime Emozi Pazien Terape ca ini eT oni nti oni te uta Relax 20 40 40 BES EEE Visualizzazio 33 33 33 ne kkk kkk kkk Immaginazio 50 50 0 ne creativa velo dolor Tab 10 Tabella riassuntiva delle applicazioni degli elementi terapeutici delle aree psichiche del potere discrezionale della musicoterapia immaginativa Fonte De Lucia 2004 La musicoterapia immaginativa chiede di esplorare la propria esperienza interna quale elemento primario e fondamentale sentimenti percezioni immagini L accento posto sullo sviluppo e l espressione di immagini che affiorano da dentro non tanto su ci che si osserva nel mondo esterno Lo stesso Freud ribadiva che sogni sentimenti e pensieri sono esperiti prevalentemente sotto forma visiva forma peraltro pi vicina all inconscio
361. o proporzionale in quanto il soggetto ha omesso la compilazione di 1 item I miei genitori pensano al mio futuro 337 Interpretazione intra individuale Interperson Compete Emozion Corpor nza ale ea Lf BEER Classificazi Lato Nella Nella Nella Punto Lato one debole media media media di debole della forza differenza liv 0 05 Interpretazione intraindividuale dei risultati del caso 5 fase iniziale Punteggio standard Differenza La docente Presot annota alcune osservazioni e chiarimenti richiesti dall alunno durante lo svolgimento del test L alunno consapevole di avere esigenze e necessit diverse dai compagni che per non sempre accetta e sa gestire a livello emotivo chiede chiarimenti di tipo logico lessicale su termini e o espressioni quali burlarsi significato umorismo significato la maggior parte della gente mi apprezza cos come sono Nella prima compilazione del TMA l autostima globale del soggetto risulta molto negativa secondo l interpretazione basata sulle norme un dato piuttosto allarmante giacch rileva alti livelli di ansia nel soggetto Molto negative si profilano le aree interpersonale e scolastica ma l autostima in assoluto pi bassa estremamente negativa nella classificazione e picco minimo tra i casi studiati quella registrata nell area corporea che si classifica allo 0 40 percentile Per quanto riguarda la s
362. o spaziali Svariati reports aneddotici riferiscono inoltre che essi sperimentano sovente e fin dall et pre scolare difficolt nell apprendere a suonare uno strumento musicale Ci non deve sorprendere giacch possono incontrare specifiche difficolt in una o pi delle seguenti aree abilit di ascolto abilit motorie abilit spaziali percezione visiva capacit ritmiche memoria breve di lavoro elaborazione fonologica 120 cordinazione concentrazione organizzazione e sequencing lavoro in velocit Malgrado le evidenze un esame della letteratura in Scienze dell educazione rivela ben poche ricerche pubblicate in merito a musica e dislessia Molte ricerche rimarcano come lo studio della musica abbia un effetto positivo su altre aree dello sviluppo cognitivo il che stato ampiamente illustrato nel capitolo precedente Tuttavia un numero altrettanto rilevante di studi ha messo in luce risultati contraddittori o inconcludenti Dubbi e riserve sono emersi anche in merito alla musicoterapia disciplina che come gi evidenziato si basa sulla premessa che fare musica possa avere benefici extramusicali Numerosi sono i casi di bambini con difficolt di apprendimento che studiano musica e che vengono segnalati ad esempio da Overy 1998 in quanto mostrano un apprezzabile sviluppo sia cognitivo sia emotivo un miglioramento nella capacit di coordinazione nelle abilit linguistiche
363. oggetti Soggetti 178 Risultati Lo studio dei dati ricavati dall Olotester di parziale conferma dell ipotesi psicosomatica olistica alcuni stati di coscienza e di ascolto corrispondono ad un particolare quadro EEG ad un particolare stato psicofisico Quando lo stato psichico positivo l attivit elettromagnetica del cervello diventa armonica ed equilibrata e ci risulta evidente dalla lettura delle mappe olistiche cerebrali Monitorando i cambiamenti neurofisiologici durante e dopo la sequenza dei brani musicali si rilevato alla fine del processo un aumento rispetto ai valori iniziali baseline della coerenza interemisferica tra i lobi frontali connessi al funzionamento mentale sociale attivit cognitiva e aspetti pi evoluti etica autoconsapevolezza controllo giudizio della coerenza interemisferica tra i lobi temporali connessa principalmente al funzionamento emotivo ed affettivo della coerenza intraemisferica tra i lobi temporali e quelli frontali dei due emisferi connessi agli aspetti cognitivi e quelli affettivi dei parametri relativi al benessere psicofisico bande d onda armoniche e apertura onde alfa e tetha e quindi alla capacit di espressione gestione delle emozioni L analisi del potere delle vibrazioni sonoro musicali ha permesso inoltre di discernere numerosi effetti osservabili tra i quali riportiamo miglioramento del controllo tonico emozionale aumento d
364. ogico clinica l unicit del vissuto personale combinandola con le molteplicit di stimoli e sollecitazioni che caratterizzano la relazione d aiuto Nella pratica clinica gli operatori si servono spesso delle tecniche verbali del counseling combinando la terapia della parola con l attivit artistica D altro canto molti psicologi terapeuti familiari e pedagogisti utilizzano varie forme artistiche per facilitare l esplorazione di sentimenti e pensieri Da ci ha preso le mosse il movimento per un counseling creativo fondato sull idea che tutte le arti creative arricchiscano e rafforzino il tradizionale impiego della parola Un tale approccio che chiama in causa musica arte movimento parola e altre forme espressive incoraggia un atteggiamento ludico un pensiero 191 divergente flessibilit indipendenza apertura e disponibilit tutte qualit associate a una personalit sana e creativa Aumentare la capacit di pensiero e comportamento creativo attraverso l espressione spontanea l immaginazione l improvvisazione il disegno la musica serve a ridurre efficacemente il disagio e il conflitto emotivo migliorando la comprensione di s e degli altri offrendo occasioni di auto esplorazione sperimentazione e trasformazione Si tratta pertanto di esperienze olistiche che hanno in s una ricca gamma di rinvii trasversali ad altre tecniche pedagogiche e cliniche fermo restando la valenza di un educazione linguis
365. ogo interiore in questi testi infatti che il soggetto d il meglio di s malgrado le difficolt ortografiche e morfo sintattiche ed una certa povert lessicale La griglia d osservazione rivela una discreta capacit di attenzione ma difficolt nell elaborazione mnestica nel problem solving nella capacit d organizzarsi autonomamente di fronte a un compito nel possedere il significato del lessico nella percezione dei rapporti spazio temporali Quest ultimo punto emerge con evidenza dal testo che segue ove si notano la difficolt a livello di coerenza e coesione testuale gli slittamenti di prospettiva soggetto pronomi e altri riferimenti anaforici punto di vista 298 oltre che il disordine nella percezione del tempo rilevabile direttamente dall uso errato dei tempi verbali a Carls Non SA cosa S liere Ira scuole superioni perche e lerss ua ed 6 indecisa Tra i Liceo scienli Pico quello classico i z i Carla e una n gazza simpatica esocievole ha i capelli biondi li occhi azzuro come 5 mare la bocca Nor mal e di corporatura slanciata e snella daga gen ton sarebbero contenti se lei scegliesse il arena alasa co mar Te etano dachela mia decisione anc penche dovro Prequentan ei amp Prima di coneanmi mia madre dandomi le buona notre degiunze vedra che l holtet porter Cons i i La mefina Seguente Canla Si sveglio molto sicura nella _Su2 decisione cominci i Soi genilori chess
366. ohr C M King W M amp Freeman A Anatomical risk factors for phonological dyslexia in Cerebral Cortex 2001 11 2 pp 148 157 Levi G Moduli connessioni realt rappresentazionale i disturbi del bambino sono trasformabili in G Stella a cura di La dislessia Aspetti clinici psicologici e riabilitativi FrancoAngeli Milano 2002 Lo Duca M G Lingua italiana ed educazione linguistica Carocci editore Roma 2003 Longo G Cognizione ed emozione Processi di interpretazione del testo letterario dalle neuroscienze cognitive all educazione emotiva Pensa Multimedia Lecce 2011 Lorenzetti L M e Antonietti A Processi cognitivi in musica FrancoAngeli Milano 1986 Lorenzetti L M La dimensione estetica dell esperienza FrancoAngeli Milano 1995 Lovett M W Developmental dyslexia in Segalowitz S Rapin I eds Handbook of Neuropsychology 1992 7 pp 163 185 Lowen A Arrendersi al corpo Casa Editrice Astrolabio Roma 1994 Lyon G R Towards a definition of dyslexia in Annals of Dyslexia 1995 45 pp 3 27 Lyon G R Shaywitz S E amp Shaywitz B A A definition of dyslexia in Annals of Dyslexia 2003 53 pp 1 15 Madaule P Music an Invitation to Listening Language and Learning in Early Childhood Connections Journal of Music and Movement based Learning 1997 3 N 2 Maess B Koelsch S Gunter T amp Friederici A D Musical syntax is processed in Bro
367. olata ad ascoltare apprendere e vocalizzare Di conseguenza le canzoni per bambini agiscono come un catalizzatore in questo passaggio importante dal mondo non verbale dell infante al mondo della comunicazione verbale degli adulti In un certo senso queste canzoni sono come giocattoli per l orecchio e la voce Il valore educativo di questi strumenti ludici parla da s Tutti i bambini dovrebbero avervi accesso Come ampiamente illustrato a proposito del metodo Tomatis e degli effetti delle esperienze sonore le canzoni per bambini e le filastrocche e pi in generale la musica armonizzano i movimenti del corpo e le funzioni motorie per via del loro effetto sul sistema vestibolare dell orecchio Esse inoltre aumentano la consapevolezza dell individuo riguardo il proprio corpo e lo aiutano a formare la propria immagine corporea Pu essere utile vedere il corpo come uno strumento che permette alla lingua di essere espressa aiutare il bambino a padroneggiare lo strumento corpo attraverso la musica e il canto spiana la strada ad uno sviluppo pi efficace del linguaggio La ricerca ha documentato che le tecniche musicali sono in grado di favorire una migliore respirazione e un maggior controllo muscolare Peters 2000 Cohen 1994 stimolare la vocalizzazione Staum 1989 sviluppare abilit di linguaggio ricettivo ed espressivo Miller 1982 e migliorare le abilit di articolazione dei suoni Zoller 1991 Humpal 1991 e Cassity
368. omportamentali Le considerazioni e i risultati ottenuti non ci paiono irrilevanti e da qui ha preso le mosse la creazione del modello di co trattamento linguistico musicale proposto 185 Cap V IL MODELLO DALL INDAGINE SUL CAMPO ALLE PROPOSTE OPERATIVE La creativit intesa come seconda ingenuit come capacit di essere nuovi ad ogni istante di vedere ogni cosa come se fosse la prima volta la creativit delle persone sane entusiaste di vivere di lavorare fresche e spontanee nell emozionarsi penetranti ed efficaci nel percepire sarebbe senz altro presente in ogni uomo ma si manifesta solo in quell uomo che si autorealizza Autorealizzarsi ed essere creativi nel senso detto sono la medesima cosa F Larocca 186 Giustificazione del percorso L indagine sul campo corrobora il valore dell esperienza sonoro musicale come potenziamento cognitivo e aiuto alla persona Sia i primi dati ricavati dalla sperimentazione con Olotester sia quelli emersi dal caso iniziale studiato rimandano ad un modello pluridimensionale integrato che includa la sinergia tra educazione linguistica creativa ed esperienza sonoro musicale con un focus su percezione del S autostima attribuzioni e dinamiche psico emozionali aspetti cognitivi ed emotivo relazionali gt ESPERIENZA SONORO MUSICALE per attivare processi di socializzazione e arricchire capacit percettive cognitive e immaginative p
369. omprensione Si inoltre constatato che i processi di decodifica e di monitoraggio metacognitivo potrebbero spiegare una parte importante 75 9 delle prestazioni nella comprensione della lettura In linea con l approccio di Cornoldi l insegnamento di strategie specifiche vedasi paragrafo seguente pu dunque significativamente giovare sviluppando meta conoscenza pi generale possibile insegnare al soggetto strategie particolari di apprendimento a fini adattivi attraverso un intervento precoce e continuativo fin dall adolescenza esso per va dosato graduato e calibrato su singoli settori funzioni o componenti di essi stimolando di volta in volta aspetti diversi Volterra Sabbadini 2002 Altre chiavi per un intervento meta cognitivo includono la riattivazione delle conoscenze pregresse un alta interattivit con l operatore la dimensione sociale coi coetanei lavori di gruppo tutoraggio un lavoro concreto sulla situazione implicata che stimoli il soggetto a valutare pianificare e regolare il processo di lettura e che dunque promuova apprendimento auto regolatorio Se utilizzato come occasione di riflessione l errore pu costituire un importante fonte di motivazione e recare cospicui benefici meta cognitivi il soggetto pu essere aiutato a riconoscere e a 50 controllare certi suoi processi conseguendo una maggiore convinzione di auto efficacia e rafforzando la propria autonomia Anche Gabriel Levi
370. omunicare Ci pu rivelarsi importante per una lettura pi chiara dei suoi bisogni e della sua personalit favorendo anche l auto esplorazione la conoscenza e l espressione di s e prendendo contatto con il proprio vissuto individuale Per Kandinsky 1929 ogni colore in grado di produrre effetti e risonanze sullo spettatore ma corrisponde anche a precise forme al cerchio egli associa il colore blu al triangolo il giallo al quadrato il rosso Si pu quindi pensare di indirizzare l arte nell uso del colore come suono e ripartire la pittura in composizioni semplici o melodiche e complesse o sinfoniche Legnaghi 2002 La musica sempre parte importante del processo di liberazione dagli schemi l immediatezza del suono appropriato facilita la libert d espressione Si ritorna alla dimensione pi fisica dell esperienza creativa tentando di dare forma e colore alle sensazioni ed emozioni provate In questa fase i partecipanti possono essere invitati a scegliere istintivamente quali colori usare fra le tempere gli spray e materiali come foglie carta crespa cartone fogli d alluminio fiori senza escludere nulla dall ambiente consigliabile usare le mani come pennelli ciascuno pu dunque creare un elaborato personale che sintetizzi il proprio vivere interno e produrre il proprio colore associato ad un suono Giochi psicomotori e senso percettivi L approccio proposto favorisce la crea
371. on assoluta nelle funzioni dei due lati del cervello come specifica il Sacks 2008 p 203 lo sviluppo di facolt astratte e verbali associato soprattutto all emisfero sinistro o dominante e quello delle abilit percettive al destro L emisfero destro si sviluppa prima e pi velocemente del sinistro consentendo lo stabilirsi delle funzioni percettive gi nelle 34 prime settimane di vita l emisfero sinistro impiega generalmente pi tempo a svilupparsi ma nel momento in cui acquista le proprie facolt in larga misura concettuali e linguistiche comincia a sopprimere o inibire parte delle funzioni percettive del lato destro La maggior parte degli studi McCrory Mechelli Frith amp Price 2005 ha rilevato nei dislessici un ipo attivazione della regione temporale posteriore sinistra evidente non solo nell adulto ma anche in bambini dagli 8 ai 12 anni la cui ampiezza sembra predire la severit dei deficit di lettura Le tecniche di brain imaging evidenziano la riduzione volumetrica delle aree frontali e cerebellari Eckert Leonard et alii 2003 ed un altra anomalia ossia un ipo attivazione della corteccia frontale inferiore sinistra la cosiddetta area di Broca durante l esecuzione di compiti di lettura o fonologici ad esempio compiti di rima e memoria verbale che impegnano soggetti con dislessia evolutiva Il funzionamento anormale nelle aree linguistiche di Wernicke e Broca risalta da un ra
372. onale e l autostima il profilo dei punteggi standard del TMA prima e dopo l intervento registra un 270 netto miglioramento in tutte le 6 scale esaminate ad eccezione di quella familiare che permane al medesimo livello nella media iniziale Profilo dei punteggi E M v 5 3 Ss Erd v Ro D D d 3 a Profilo complessivo pre e post dei livelli di autostima del caso 1 nelle scale del TMA Il punteggio della scala totale che rappresenta il livello globale dell adattamento sociale e dell autostima del ragazzo registra un incremento del 16 da una classificazione lievemente negativa con un punteggio standard di 79 e un rango percentile dell 8 rispetto al campione normativo passa ad una classificazione media con un punteggio standard di 94 e un rango percentile del 35 Ci significa che l autostima del soggetto E M dopo il percorso d intervento salita considerevolmente La variazione maggiore si colloca nella scala della competenza di controllo dell ambiente qui la concezione di S del soggetto varia del 26 rispetto ai livelli iniziali passando da una classificazione molto negativa punteggio standard 70 ad una nella media punteggio standard 88 La scala emozionale sale del 13 configurandosi da una gamma di autostima lievemente negativa punteggio standard 78 ad una classificazione nella media punteggio standard 88 Anche il punteggio de
373. one delle categorie di riferimento per il riconoscimento delle coniugazioni lettura di un brano e riconoscimento delle forme verbali e delle relative coniugazioni L alunna fa fatica estrema nei processi di astrazione procede A l l l l per risposte ad sensum senza una chiara e verificabile comprensione di concetti termini consegne Procede per induzione a sistematica per associazioni di idee senza consapevolezza e o interrogazione sulla congruenza e coerenza tra ci che vede gt capisce gt legge gt riferisce 25 03 11 correzione della scheda Prima di cominciare fonologia Esercizi di riflessione su suoni lettere sillabe parole 28 03 11 Dopo aver affrontato un test di grammatica l alunna rivela gravi lacune nei processi di identificazione delle dimensioni temporali passato presente futuro 406 comprensione e distinzione del genere transitivo intransitivo e della forma attiva passivay del verbo cos come ancora da acquisire in modo chiaro e sicuro restano i tempi principali dei modi indicativo e congiuntivo Osservazioni su abilit conoscenze di fonologia buona resa negli esercizi di completamento sillabico e di riconoscimento delle unit lessicali di significato contenute dentro parole diverse es amore corretta sequenzialit alfabetica sia a livello iniziale di parola sia al suo interno corretta distinzione tra vocali consonanti 29 03 11 attivit di riconoscimento e uso
374. one linguistica aperta alla creativit e a proposte suggestive e gratificanti un attivit che rianima riempie di energia e d godimento Pu condurre chi vi coinvolto a divenire pi flessibile sperimentando idee nuove modi nuovi di esprimersi e di vedere le cose sfruttando risorse intuitive e modalit originali nella soluzione dei problemi Howard Gardner 1993 sostiene che le capacit apprese nelle arti aiutino lo studente ad acquisire fiducia in se stesso trasferendo questa sicurezza anche ad altre aree della vita Come visto ci pu favorire effetti di trasferimento e priming positivo ad altri ambiti cognitivi ed emotivi stimolando e creando in ultima analisi passaggi sempre pi efficienti per il funzionamento cerebrale potremmo dire per il sistema individuo nel suo complesso Giocare creare provare gioia e comunicare del resto sono esperienze necessarie alla salute psicologica fisica e spirituale Malchiodi 2009 La creativit l unica possibilit per realizzare il meraviglioso desiderio di vedere espresse le proprie potenzialit e di constatare l opportunit di modificare la realt circostante Mazzara 2003 Come sostiene Larocca 1983 la stessa creativit pu educare sia essa espressa nell ambito specificamente linguistico come nel caso del presente studio sia in tutti gli altri ambiti della vita Essa infatti non coinvolge soltanto la fantasia ma tutte le altre funzioni dell essere uma
375. one mirata di brani musicali che possedessero caratteristiche identificate per tutti i brani musicali selezionati L analisi delle evidenze empiriche e i dati cos raccolti hanno portato alla messa a punto di un modello pluridimensionale e operativo che comprendesse l ausilio della musica integrata in un programma di educazione linguistica creativa Il modello stato quindi testato in sede scolastica attraverso lo studio di caso multiplo che ha previsto altri 4 casi oltre quello iniziale Lo schema che segue esemplifica le fasi salienti della ricerca la ricorsivit del metodo e la circolarit del processo di valutazione strettamente interrelata alla progettazione educativa e formativa 153 Studio di caso embedded case study Decisione e meta Quadro teorico iniziale valutazione Osservazione analisi e Grounded theory valutazione Analisi e interpretazione evidenza empirica I explanation building Pianificazione attivit 1 fase sperimentazione con musica Olotester 2 fase sperimentazione con Raccolta dati musica Olotester Definizione strategie va d intervento aA Fig 9 Le fasi della ricerca Si sottolinea la ricorsivita del metodo il processo iterativo di confronto con le evidenze empiriche che segue la logica dell explanation building In linea con la finalit della ricerca di indagare e valutare l efficacia e gli effetti della metodologia d intervento proposto e q
376. one nel discriminare segni fcon v 28 alfabetici che corrispondono a suoni simili t con d p con b c con g l con r m con N S CON Z Omissioni di grafemi e di sillabe conte con cote fuoco con foco campo con capo Inversioni di sillabe li al posto di il ni al posto di in Inversioni di parola talovo al posto di tavolo Aggiunte e ripetizioni tavovolo al posto di tavolo 2 Le difficolt lessicali o ortografiche difficolt nell accesso e nel recupero della forma ortografica e fonologica della parola dal lessico mentale Separazioni illegali In sieme per insieme in dietro per indietro Fusioni illegali lacqua per l acqua none per non Scambio di grafemi omofoni non omografi quore per cuore cuaderno per quaderno Omissione o aggiunta del grafema h a per ha sciena per schiena Tab 1 Le difficolt fonologiche e lessicali o ortografiche nei soggetti con dislessia Tratto da Barbera 2012 p 12 29 Allo scopo di inquadrare pi chiaramente e in modo pratico i problemi relativi a tali processi di decodificazione e alla trasformazione automatica del linguaggio verbale in quello scritto si riporta in calce una tabella che fa riferimento alle fasce di scolarit della scuola primaria e della scuola secondaria di I e di II grado per riconoscere le difficolt anche in termini di sintomi de
377. one percettivo immaginativa all ascolto fa seguito talora la 316 richiesta di rielaborazione verbale dell eventuale imagery evocata fino alla stesura di brevi testi creativo espressivi o descrittivo narrativi vedansi attivit di ascolto sonoro e ascolto partecipato Di seguito si riportano i brani maggiormente utilizzati e ritenuti pi efficaci dal Professore 1 ascolto Saint Saens Il Cigno da Il Carnevale degli Animali 2 ascolto Mozart Sinfonia n 36 in Do Magg K 425 Linz 3 ascolto Ritmi tzigani 1 ascolto Chopin Notturno op 9 n 1 in Sib min Larghetto 2 ascolto Brahms Concerto per violino e orchestra in RE Magg op 77 3 tempo 3 ascolto La Chacarilla popolare boliviano 1 ascolto Haydn Sinfonia n 98 in Sib Magg 1 tempo Adagio Allegro 2 ascolto Schubert Sinfonia n 5 in Sib Magg D 485 1 tempo 3 ascolto Dvorak Sinfonia n 9 in Mi min op 95 Dal Nuovo Mondo 3 tempo 317 Caso 4 Risultati Al termine del percorso laboratoriale individuale si registrano miglioramenti evidenti come annota la stessa docente di Lettere nella relazione finale Relazione finale Anno scolastico 2010 2011 Nome A Cognome J Classe II ORE DI LABORATORIO Totale n ore 22 FREQUENTATE NELL ANNO SCOLASTICO 2010 2011 COMPORTAMENTO Accoglie sempre in modo positivo e partecipativo proposte e attivit
378. one sequenza di brani per le simulazioni con normodotati 166 Alla luce dei primi risultati ottenuti con l Olotester e degli effetti pi incisivi a livello di coerenza ottenuti tramite l ascolto di brani classici e di composizioni riequilibranti la lista della seconda selezione stata scremata e ridotta a 3 brani con caratteristiche generali di media alta frequenza passaggi tonali frequenti e periodici numerosi intervalli consonanti basso grado di tensione fra due toni sopratonici armonici pi bassi La sequenza dei 3 brani somministrata in ambiente scolastico per un totale di ca 12 minuti d ascolto ha incluso 1 ascolto Chopin Nocturne 2 in E flat Op 9 2 2 ascolto Mozart piano concerto N 21 K andante in C major 3 ascolto Tchaikovsky 6 Sinfonia in Si min Materiale sperimentale Nelle pagine a seguire illustrata e commentata a titolo esemplificativo la sperimentazione con il soggetto 1 Essa indicativa di quanto i parametri neuropsicofisiologici siano sensibili all ascolto di musica e pu testimoniare la fondatezza dell utilizzo di tali tecniche per il benessere del sistema uomo oltre che per la stimolazione e il riequilibrio dei lobi frontali e temporali di entrambi gli emisferi cerebrali Ci sia in caso di soggetti normodotati sia ed l ipotesi validata successivamente nel caso di soggetti con DSA 167 SOGGETTO 1 1 BASELINE
379. onologico non sembra sufficiente per il recupero delle difficolt di letto scrittura e ci sembra confermato dagli scadenti risultati ottenuti con interventi riabilitativi mirati sebbene possa essere proposta come un intervento precoce per i bambini in et prescolare Anche la prospettiva meta cognitiva pu caratterizzare ed influenzare l intervento psicologico ed educativo come evidenzia Cornoldi Molti studi in letteratura riscontrano che i cattivi lettori non monitorano attivamente la loro comprensione mentre leggono ossia non hanno una consapevolezza 49 diretta dei processi di comprensione e degli esiti della lettura di conseguenza la loro comprensione dei testi pu risultare piuttosto lacunosa Lo studio di Botsas Iatraki e Hatzigianni 2004 esplorando 1 profili di un centinaio di buoni e cattivi lettori et media 11 anni per quanto riguarda la decodifica il monitoraggio metacognitivo e la comprensione della lettura ha rilevato che i cattivi lettori necessitano un tempo significativamente pi lungo per ultimare il compito di lettura ed effettuano un numero rilevante di errori di decodifica rispetto ai buoni lettori Inoltre non sono in grado di monitorare a livello metacognitivo la loro comprensione e pertanto non riescono a rimediare alle difficolt che sorgono durante la lettura Al contrario i buoni lettori completano la lettura pi rapidamente e senza fare errori mentre monitorano costantemente la loro c
380. opo l intervento ha registrato un miglioramento in tutte le 6 scale esaminate come si evince dai grafici seguenti 285 Profilo dei punteggi E Q ke E s a 2 D D D 5 a Visualizzazione grafica dei livelli di autostima del caso 2 confronto pre e post trattamento La variazione maggiore si colloca nella scala della competenza di controllo dell ambiente qui l autostima del soggetto varia del 18 rispetto ai livelli iniziali passando da una classificazione molto negativa punteggio standard 69 ad una nella media punteggio standard 87 La scala scolastica sale dell 8 e mette in luce il cambiamento auto percepito dal soggetto nell ambito della capacit di lettura rispetto ai coetanei il 286 punteggio della scala scolastica passa da una classificazione lievemente negativa ad una nella media da 81 a 86 L autostima interpersonale registra una variazione del 5 rientrando da una classificazione lievemente negativa a parametri nella media VARIAZIONE Variazione pre e post tra i punteggi nelle scale del TMA del caso 2 Dopo la presa in carico 26 05 2010 Interpretazione basata sulle norme Interper Compete Emozion Scolastic Familiare sonale nza ale a Punteggio 67 67 63 63 69 grezzo Punteggio 87 87 86 84 84 standard Intervallo 79 95 78 96 79 93 77 91 80 88 di fiducia 90 Classificazi Nella Nella Nella Liev Liev one med
381. opra o sotto trasposizione di un tono Secondo Jaarsma tali risultati suggeriscono che i dislessici siano meno sensibili alla posizione cruciale delle note sulle righe Per McMillan 2004 invece essi possono confondersi allorch guardano nell insieme le cinque linee del pentagramma in cui le note paiono nuotare Tali soggetti sono in grado di distinguere se la nota su una 127 linea o in uno spazio tra le righe ma non riescono a operare con rapidit focalizzando isolatamente quella specifica linea o spazio Musica linguaggio e cervello Molti studiosi in primis McDermott 2008 sostengono che la musica costituisca un precursore evolutivo dei circuiti neurali deputati alla lingua Oggi vi sono nuovi e continui riscontri sperimentali che permettono di assegnare le competenze e gli aspetti cognitivi sonoro musicali non ad una specifica area nella struttura cerebrale bens a una molteplicit di circuiti largamente diffusi Ci che risulta assodato il collegamento tra musica e linguaggio il che pare chiarire svariate questioni fondamentali che pertengono ad entrambi i domini Come indicato da Sterner 2003 il suono una percezione molto particolare delle vibrazioni destinate ad essere udite specificamente dagli esseri umani e a viaggiare attraverso i loro corpi e il loro cervello Le aree cerebrali coinvolte nell elaborazione musicale sono davvero numerose e comprendono le regioni frontali temporali
382. osti in sequenza anche in relazione agli effetti voluti l uno con funzione rilassante sintonizzazione il secondo e il terzo con funzione energizzante e riequilibrante La durata dell ascolto pu avere un range variabile tra i sei e i quindici minuti in rapporto alle disponibilit attentive ed emotive della persona e ai tempi richiesti per l integrazione di altre tecniche previste dall intervento Al termine vengono solitamente richieste attivit di mediazione corporea e gestuale o di tipo riproduttivo o di re interpretazione creativa anche a mezzo della scrittura Ne risulta una specie di fusione percettivo motoria che determina la rappresentazione delle cose il movimento anteriore alla struttura questa tendenza alla base sia della successiva possibilit di utilizzare pi efficacemente il linguaggio sia della possibilit di tradurre o meglio di proiettare i vissuti del corpo e dell esperienza interna nel mondo temporale 189 sonoro e musicale Ci vale per l imitazione ma anche per la creazione spontanea non ancora elaborata Precisiamo che anche solo una musica di sottofondo pu essere d aiuto nei processi d apprendimento sia in un setting scolastico strutturato che in condizioni di recupero o di studio autonomo Le ricerche esistenti supportano l ipotesi che certi tipi di musica strumentale soprattutto di ritmo da medio a lento e di tipo non percussivo siano benefiche in numerose situazioni d
383. pacit di pensare per immagini e possono includere illustrazioni iconiche fumettistiche o grafico pittoriche stabilendo un differente rapporto con il messaggio di partenza e assolvendo a funzioni diverse quali funzione di integrazione allorch dicono di pi rispetto al testo brano iniziale ad esempio illustrando ed esplicitando l implicito o evidenziando le connessioni tra gli elementi testuali funzione di rappresentazione giacch rappresentano i messaggi e le informazioni contenuti nel testo sono quindi ridondanti rispetto alla parte verbale con l effetto di sostenere la rievocazione per esempio nella narrazione figurale immaginativa oppure di strutturare e riorganizzare gli input in forma visiva per esempio dopo l ascolto di un brano musicale cantato o nell illustrazione di un testo espositivo 228 funzione di interpretazione quando palesano il contenuto ricorrendo ad esempio ad analogie visualizzabili combinando figure scelte da riviste per esprimere al meglio il significato di un testo o illustrando il finale di un racconto fantastico ecc possibile anche far effettuare il percorso inverso chiedendo di verbalizzare un grafo o una scena mimata di inserire battute e didascalie ai fumetti di spiegare uno schizzo ecc Come spiega Rigo id il ricorso all elaborazione grafo cromatica e all illustrazione come appoggio al testo verbale o musicale pu trovare un utilissimo spazio anche in fas
384. pan visivo e dunque la velocit di lettura giacch i simboli vengono percepiti con maggiore facilit Si tratta dunque di sottoporre il soggetto con DSA alla lettura strumentale ad alta voce e in successione di materiale verbale e non verbale con e senza variazione o spaziatura fra le lettere del target valutando gli effetti della distanza spaziale o della maggiore discriminabilit sul riconoscimento delle lettere e dunque sul processo di decodifica La lettura di una lista di non parole in successione o alternate a parole consente di allenare il soggetto alla via sequenziale progressiva evitando di privilegiare la via semantica e lessicale Scrittura creativa per racconti gialli d avventura ecc 33 Sotto la dicitura generica di scrittura creativa si includono tutte quelle attivit originali ed espressive che solitamente vengono previste nel curricolo scolastico e che si caratterizzano come laboratori di scrittura atti a sviluppare e consolidare abilit linguistiche attraverso un approccio creativo e ludico espressivo Come gi evidenziato l esercizio dello scrivere creativo permette di esprimersi liberamente distraendo la lingua dal suo consueto ruolo autoritario e dando spazio alle doti inventive e comunicative L efficacia di questo tipo di produzione tangibile sotto molteplici aspetti mette in gioco 201 abilit di tipo linguistico cognitivo e pragmatico sgrava il soggetto dal carico cognitivo de
385. penetrazione del suono nel cervello Un idea accolta dai Greci soprattutto da Platone 427 348 a C il quale pose le basi per l uso educativo e terapeutico della musica nella societ antica 1 armonia musicale poteva s curare il corpo ed elevare lo spirito facilitando il divenire dell anima il suo movimento verso la perfezione Sottolineando la qualit trasformativa della musica dichiara infatti il filosofo Il ritmo e l armonia penetrano in profondit nella mente e assai fortemente la toccano conferendole armoniosa bellezza e se uno stato educato bene gliela rendono bella e se no brutta Perch chi ha avuto una perfetta educazione musicale sar prontissimo ad accorgersi delle cose trascurate o imperfettamente lavorate o difettose per nascita e giustamente disgustato loder le cose belle se ne compiacer e le accoglier nell anima sua facendosene nutrimento e diventer una persona perfetta IIoArrgia Repubblica Libro HI Va ricordato che presso i Greci l educazione era intesa nella sua totalit e individuava proprio nella musica sia pure destinata a pochi privilegiati il connettivo ideale per tutte le discipline e le attivit fisiche e intellettuali 73 La mitologia greca attribu alla musica addirittura un origine divina in quanto emanazione della Musa e per questo direttamente implicata nella ricerca della verit la Scienza e della bellezza le Arti In tempi
386. percezione olistica dei propri atteggiamenti creativi cio trovare il senso di una unitariet espressiva che pu aiutare a gestire con maggiore consapevolezza il senso del proprio sviluppo intrapersonale ed interpersonale Viene cos a delinearsi un graduale percorso di crescita e armonizzazione della creativit nonch dell efficacia comunicativa e relazionale della persona verso una consapevolezza della propria autenticit tale da esplicarsi in un saper essere nella dimensione sonora in termini di ascolto partecipe di forme espressive congrue al processo comunicativo in atto di produzioni improvvisative autonome o guidate a prescindere dall esigenza di raggiungere livelli adeguati di performance Il metodo musicopedagogico pertanto la sintesi di un accordo olistico tra corpo e anima intelletto ed emozioni ed qui adottato in alcune attivit proposte allo scopo di agevolare lo sviluppo di una personalit pi equilibrata consapevole creativa ed armonica 101 La terapia musicale immaginativa Il principio del modello di musicoterapia immaginativa o di terreno fondato sull azione terapeutica delle frequenze sonore udibili L azione della musica si esplica infatti attraverso le caratteristiche fisiche del suono Come gi Alfred Tomatis negli anni 50 aveva teorizzato la stimolazione sonora pu incrementare le abilit di ascolto e quelle ad esse interrelate quali attenzione concentrazione memoria fonologic
387. perto non rigido Per il recupero della dislessia in et evolutiva se si palesano carenze motivazionali cognitive e difficolt percettivo motorie pu risultare efficace un intervento olistico che integri le componenti sensoriali cognitive affettive emotivo relazionali del sistema uomo e che contempli un training di linguistica creativa con la partecipazione attiva del soggetto e di metodi e tecniche naturali per favorire il riequilibrio funzionale energetico e promuovere apprendimento auto regolatorio Se il cervello co operativo e vi una correlazione anche neurale tra musica e linguaggio l applicazione di adeguate stimolazioni come quelle sonore in grado di armonizzare e potenziare specifiche funzioni cognitive legate al linguaggio inducendo cambiamenti sottili ma significativi e influendo sullo stato psico fisico anche nel caso di soggetti con disturbi dell apprendimento Il secondo punto in particolare stato oggetto dello studio sperimentale preliminare affrontato in questo capitolo e volto a indagare i principali effetti neurofisiologici della fruizione musicale Un terzo punto ipotizza la trasferibilit dell approccio adottato in un caso singolo caso base 149 Obiettivi e domande di ricerca La presente ricerca nasce con la finalit principe di esplorare una metodologia integrata capace di portare in ambito scolastico un modo originale di trattare la dislessia rispondente ad un
388. pervasivit dei disturbi sia la successiva evoluzione pi selettiva dei profili Egli sottolinea inoltre come i DSA tendano a persistere nel tempo anche se la compromissione funzionale dei diversi sottosistemi lettura scrittura e 31 calcolo ha andamenti diversi che dipendono dalla diversa struttura dei processi che li sottendono ad esempio dalla consapevolezza fonologica dalla memoria fonologica e dall accesso alle informazioni Un elevata comorbilit dunque da porre in relazione con gli altri disturbi specifici dell apprendimento disortografia disgrafia e discalculia evidente come alcune delle differenze individuali presenti tra soggetti dislessici siano da riferire alle singole specifiche comorbilita legate al disturbo di lettura I pi frequenti deficit cognitivi associati determinano disattenzione Pennington 2006 difficolt in matematica Fletcher amp Loveland 1986 Tressoldi Rosati e Lucangeli 2007 nello spelling e nell espressione scritta Vellutino e Fletcher 2005 La natura linguistica delle difficolt nella scrittura influenzata negativamente dagli stessi processi che rendono difficoltosa la lettura numerosi studi anche italiani Gagliano et al 2007 evidenziano come la prevalenza del disturbo di scrittura nei bambini dislessici sia prossima al 99 Ci suggerisce che la dissociazione tra i processi di lettura e scrittura sia pi una prospettiva teorica particolaristica che non
389. pposizioni e in effetti profonde somiglianze nel modo in cui il cervello elabora il linguaggio e la musica compresa la loro grammatica Nella sua splendida opera Musicofilia lo studioso evidenzia come l esperienza sonoro musicale possa riuscire laddove la logoterapia convenzionale fallisce aree corticali danneggiate o precedentemente inibite ma non distrutte possono essere de inibite e riattivate sperimentando il linguaggio inglobato nella musica Che cosa succede nel cervello si chiede lo studioso quando l ascolto l intonazione melodica o qualsiasi altro tipo di terapia musicale funzionano Albert et al in Sacks cit p 283 pensavano inizialmente che servissero ad attivare aree dell emisfero destro omologhe all area di Broca sul finire degli anni Ottanta Norman Geschwind 1987 interessato al modo in cui i bambini riescono a recuperare parola e linguaggio anche dopo la rimozione dell intero emisfero sinistro mise in luce come sebbene Il gesto appare psicologicamente come l elemento strutturante di base della forma musicale dinamico globale orientato energia liberata in una traiettoria temporale co sostanziale rispetto all esperienza interiore vissuta e indispensabile per appropriarsi del senso che costituisce il fondamento di tutto il pensiero musicale 131 le abilit linguistiche fossero generalmente associate all emisfero sinistro anche l emisfero destro possedesse un potenz
390. pprendimento misto e difficolt emotive Disarmonia tra competenze logico verbali e logico costruttive Dipendenza dalla guida dell adulto ASSE AFFETTIVO RELAZIONALE Scarsa capacit di adattamento vs situaz ambientali relazionali e cognitive nuove Cerca la relazione ma non controlla le reazioni Con i compagni risulta aggressivo anche in presenza dell adulto non accetta le frustrazioni legate a rimproveri Sviluppa rapporti di dipendenza con le insegnanti richiama costantemente le attenzioni su di s ma non sempre accetta le indicazioni Oppositivo vs situazioni sgradite tempi brevi d applicazione ASSE della COMUNICAZIONE Predilige la comunicazione verbale Tende a parlare a voce molto alta e ricerca costantemente l attenzione degli altri Non rispetta il turno nelle conversazioni non accetta posizioni diverse dalle sue necessita della mediazione degli insegnanti per le relazioni con i compagni non ammette la responsabilit negli errori e non accetta i rimproveri ASSE LINGUISTICO Espressione adeguata del pensiero ascolto spesso disturbato e distratto comprensione conseguentemente compromessa produzioni scritte incomplete spesso poco chiare necessita dell aiuto dell insegnante per organizzare il pensiero e non risultare stereotipato 334 ASSE SENSORIALE Funzionalit nella norma ASSE MOTORIO PRASSICO Motricit globale L allievo risulta impacciato nella coordinazione motoria gene
391. precipuo impostare l intervento su un nodo fondamentale l aumento del successo Il tentativo di migliorare le prestazioni migliorando dapprima l autostima risulta poco utile la docente procede quindi in un percorso inverso e individualizzato volto a migliorare prima il profitto scolastico del soggetto disponendo rinforzi positivi indicatori e sistemi di valutazione ad hoc sensibili alle sue problematiche in questo modo il ragazzo rinsalda progressivamente la propria motivazione ad apprendere disponendo di una valida e tangibile ragione per migliorare la propria autostima Quanto all ambito corporeo qui i bassissimi punteggi del test impongono un lavoro di re investimento affettivo sul soggetto che si percepisce 339 brutto assolutamente non attraente e dichiara di non sentirsi a posto e potendo di voler cambiare il proprio aspetto In ragione delle scarse abilit sull asse motorio prassico risulta quanto mai utile anche un programma percettivo motorio che rafforzi lo schema corporeo e la sua immagine personale a tal fine viene coinvolta anche la docente di Educazione Fisica La docente di Lettere privilegia le attivit musicali legate all ascolto percettivo e immaginativo e compie al contempo un percorso educativo didattico Livello 3 intervento terziario finalizzato alla de costruzione di modelli fasulli di bellezza e di miti legati all immagine Informa quindi il soggetto del fat
392. produzione testuale in particolare le capacit espressive a livello lessicale il progetto contempla l utilizzo di un software specifico ulogos Censor un servizio che analizza la leggibilit di un testo secondo un indice detto Gulpease e confronta le parole del testo con il Vocabolario di base VdB di Tullio De Mauro grazie alla lemmatizzazione automatica Mastidoro 2003 La risposta di Censor contiene i dati di leggibilit dati statistici e una riproduzione del testo nella quale ogni occorrenza presentata con colore diverso secondo il livello di Vocabolario di base L indice di leggibilit GULPEASE valutato sia sull intero testo sia frase per frase ed calcolato in base a una formula definita dal GULP Gruppo universitario linguistico pedagogico di Roma nel 1982 La formula stata determinata verificando con una serie di test la reale comprensibilita di un corpus di testi La verifica stata fatta su diversi tipi di lettore e accanto alla determinazione della formula stata definita una scala d interpretazione dei valori restituiti dalla formula stessa che li pone e 20 Un indice di leggibilit una formula matematica che attraverso un calcolo statistico permette di valutare la difficolt di un testo in base a una scala predefinita di valori I primi indici di leggibilit furono definiti nella prima met del 900 per la lingua inglese come il famoso Indice di Flesch Nel
393. pupils to succeed in Piano Professional 2003 2 pp 7 9 Olivares Garcia M R Pe aloza Y R Garcfa Pedroza F Jes s S Uribe R amp Jim nez S Identification of auditory laterality by means of a dichotic digit test in Spanish and body laterality and spatial orientation in children with dyslexia and in controls in Review Neurology 2005 41 pp 198 205 Olivaux R Disgrafie e rieducazione della scrittura AGI Ancona 1993 Olivieri D Scelte musicali in adolescenza quali effetti sulle capacit logico matematiche tesi di Dottorato Universit Ca Foscari Venezia 2010 Overy K Can music really improve the mind in Psychology of Music 1998 26 1 pp 97 99 Overy K Dyslexia temporal processing and music the potential of music as an early learning aid for dyslexic children in Psychology of Music 2000 28 pp 218 229 Overy K Nicolson R I Fawcett A Clarke E F Dyslexia and Music Measuring musical timing skills in Dyslexia 2003 9 pp 18 36 Overy K Dislexia and Musica from timing deficits to musical intervention in Ann N Y Acad Sci 2003 999 pp 497 505 Palombo L Le narrazioni di s Marsilio Padova 2001 Panksepp J Affective Neuroscience The Foundations of Human and Animal Emotions Oxford University Press New York 1998 Panksepp J amp Bekkedal M Y V The affective cerebral consequence of music happy vs sad effects on the
394. purtroppo soggiace e che alimenta il consolidarsi del disturbo stesso 53 Strategie e tecnologie per l apprendimento Il tema delle strategie cruciale nella vita delle persone con DSA Lo gi a partire dagli ultimi anni della scuola primaria e in et adolescenziale e assume sempre maggiore importanza dal momento che la scelta delle strategie di successo investe tutti i campi dell esistenza da quello scolastico e accademico a quello delle relazioni sociali e personali In ogni et della vita e dentro ogni contesto il dislessico deve reperire soluzioni e adattamenti che gli consentano un miglior funzionamento nelle attivit e che gli restituiscano quindi una migliore immagine di se stesso Un tema largamente affrontato spesso con esperienze personali e con gli approcci e gli strumenti pi variegati ma raramente con una valutazione critica e scientificamente accettabile riguarda la metodologia d insegnamento ai dislessici Nel contesto scolastico la scoperta e l applicazione di efficaci tecniche di studio resta il fattore precipuo per una parziale compensazione Profumo Marzorati et al 2002 Nel medesimo contesto le strategie compensative rappresentano l insieme di procedimenti risorse stili di lavoro e di apprendimento che possono ridurre se non superare i limiti della disabilit e del disturbo Strategie compensative basate sul buon senso possono includere ad esempio strumenti metodi ed espedienti per fac
395. quando nello specifico le interazioni si manifestano tra le lettere di una parola o non parola le lettere viste centralmente beneficiano di un alta risoluzione e perci di una migliore Visibilit rispetto a quelle prossime al margine Jacobs 1979 Legge 2007 sostiene che il crowding insieme alla diminuzione dell acuit visiva e alla posizione delle singole lettere nella stringa di parole costituiscano tre fattori importanti che influenzano la misura dello span visivo Le cause dell effetto affollamento possono ricondursi a disturbi del sistema magnocellulare ad una certa rigidit del fuoco attentivo o di riflesso a movimenti oculari saccadi disordinati Diversi studi psicofisici hanno evidenziato una maggiore sensibilit al crowding in sottogruppi di soggetti dislessici Atkinson 1993 Bouma amp Legein 1977 Spinelli De Luca Judica amp Zoccolotti 2002 nel 200 riconoscimento di lettere parole e stringhe di simboli La lettura pu essere compromessa da errori di sostituzione di grafemi da una parola all altra fuoco dell attenzione allargato o da sovrapposizioni allorch le parole che seguono sulla destra interferiscono con la parola a sinistra fuoco dell attenzione spostato lateralmente L attivita qui proposta si basa pertanto sull ipotesi che diminuendo il fattore che causa il crowding ampliando cio lo spazio e la distanza inter lettere o modificando il colore del target aumenti lo s
396. ra piramidale precedentemente illustrata La maggior parte dei ricercatori ritiene pi opportuno pensare in termini di strategie fornendo ai dislessici quelle pi adeguate per ridurre al minimo gli effetti negativi Le strategie elencate di seguito sono solo un esempio ma mostrano come la musica possa essere connessa al recupero linguistico coinvolgendo tecniche multisensoriali mutuate dall ambito musicale per favorire funzioni cognitive legate all elaborazione del linguaggio Miller 2005 1 L elaborazione percettivo sonora La funzione dell ascolto essenziale risaputo che la difficolt di discriminazione acustica si pone alla base di numerosi problemi di lettura scrittura e apprendimento in generale Il circuito nervoso orecchio destro emisfero cerebrale sinistro ricopre infatti un ruolo fondamentale nell acquisizione ed elaborazione del linguaggio verbale e nella facilit che incontra un soggetto a lateralit uditiva destra nel gestire i propri vissuti emotivi riuscendo a ottenere una migliore comprensione del mondo e degli altri e di conseguenza un migliore scambio comunicazionale con l ambiente 122 Tutte le attivit che favoriscono l elaborazione percettivo sonora sono dunque benefiche dal semplice ascolto diretto e riconoscimento di suoni al cantare o suonare una melodia fino al battito e all improvvisazione ritmica Altre attivit che possono favorire i processi percettivi spaziano dal suonar
397. rale non in grado di eseguire correttamente anche semplici esercizi specie se richiedono sequenze di movimenti Motricita fine L allievo incontra notevoli difficolt nel controllarla Uso prevalente della mano destra impugnatura della matita scorretta segno grafico molto calcato e impreciso Scrittura molto grande confusa e pasticciata il tratto poco sicuro e poco preciso Non usa con precisione forbici righello compasso ecc ASSE NEUROPSICOLOGICO Attenzione labile breve e interessata assente per mansioni ritenute difficili impegnative Tutto pu divenire fonte di disturbo e se non presenti le cause vengono da lui cercate Non accetta sempre le consegne e tende a prrocedere a modo suo Richiede guida nell organizzazione del lavoro e nella mediazione del comportamento Memoria a breve lungo termine spesso di attivazione insufficiente per i tempi richiesti Nei processi di fissazione e recupero delle informazioni necessita di strategie di aiuto che lo accompagnino nell organizzazione del lavoro e nella selezione degli elementi rilevanti ASSE DELL AUTONOMIA Autonomia personale Parzialmente adeguata disordinato nel materiale scolastico incapace di una sua gestione autonoma Poco riflessivo e paziente conclude i compiti solo se graditi e secondo procedure personali 335 Autonomia sociale Partecipa alle attivit fatica a inserirsi per difficile comprensione degli stimoli provenienti dall ambien
398. rdato sviluppo o a cause emozionali Certo che un cattivo utilizzo dell orecchio pu determinare difficolt d apprendimento mancanza di motivazione e finanche alterazioni del tono dell umore depressione Se la causa non conduttiva o legata a un danno senso neurale attraverso l uso delle tecniche sviluppate dal dott Tomatis possibile ridare all orecchio la sua efficienza essenziale un buon orecchio funziona bene ed ha la sua controparte in una voce di buona qualit fluidit modulazione in una migliore capacit di lettura scrittura e apprendimento Un bilancio iniziale di ascolto pu identificare le capacit funzionali dell orecchio diagnosticandone forze e debolezze sulla base dei seguenti requisiti Tomatis 1998 e una soglia d udibilita entro la norma e una precisa spazializzazione dei suoni per l identificazione della direzione della sorgente sonora e una selettivit uditiva nell analisi e comparazione dei suoni toni pi alti e toni pi bassi e una curva d ascolto ascendente fino a 3000 4000 Hz e un attenzione maggiore diretta ai suoni che si vogliono ascoltare rispetto agli altri e una certa uniformit di ricezione e un assenza di distorsione nella curva di risposta dell orecchio 106 e un equilibrio tra conduzione ossea e conduzione aerea in ogni orecchio e tra i due orecchi e una dominanza audiovocale destra per un controllo neurologicamente efficiente dell analisi del suo
399. re una certa tendenza demoniaca Auerbach che li porta a prendere vita voce corpo personalit ecc Rodari forse il maggiore inventore di favole del nostro secolo suggerisce proprio di inventare favole moderne a partire dagli oggetti d uso quotidiano quelli che si possono reperire in qualunque abitazione La luce elettrica il gas il televisore la lavatrice il frigorifero l asciugacapelli il frullino il giradischi sono solo alcuni tra gli elementi del paesaggio domestico che il bambino d oggi conosce Abbiamo cos a disposizione una pi ampia materia per fabbricare storie e possiamo usare un linguaggio pi ricco L esemplificazione a questo punto sarebbe superflua Ogni oggetto secondo la sua natura offre appigli alla favola Anch io ho appeso qualche storia a questi attaccapanni della fantasia Per esempio ho inventato un Principe Gelato abitante in un frigorifero Rodari 1973 pp 104 sgg Ovviamente le favole possono divenire pi articolate e complesse secondo l et del soggetto che sperimenta questo gioco fantasioso 214 Dialoghi immaginari tra oggetti Una variante dell esercizio precedente pu limitarsi a dar voce alle cose creando dialoghi con effetti molto suggestivi Gli oggetti parlanti non appartengono infatti solo alle favole gi Leopardi aveva affrontato certi argomenti in forma dialogica invece che monologica creando saggi sotto forma di dialogo un gen
400. reativi di riflessione sulla lingua proposizioni con il soggetto come protagonista L alunno diventa l insegnante La poesia Giochi creativi con le poesie Poesia in musica I testi musicali come poesie Composizione di canzoni Ascolto sonoro Ascolto partecipato elaborazione immaginativa Il nome come voce che danza Autoritratto sonoro musicale Elaborazione grafo cromatica di canzoni 198 Tab 15 Elenco delle attivit proposte 199 Descrizione delle singole attivit Vengono di seguito dettagliatamente illustrate le attivit incluse nel percorso descrivendone sfondi e modalit d esecuzione ma anche analizzandone gli effetti dal punto di vista specificamente cognitivo e formativo educativo in generale Lettura di parole e non parole con e senza crowding L effetto crowding viene definito in genere come l effetto negativo detto effetto affollamento che certi distrattori visivi causano nei confronti di uno stimolo centrale che deve essere identificato Pensando al caso limite della pagina di un vocabolario le numerose parole di un testo possono creare interferenze e confusione nella lettura Il processo di lettura infatti influenzato a livello cognitivo da fattori come la facilit difficolt del testo l expertise del lettore il contesto ecc Rayner 1998 Prescindendo da un interazione generica tra contorni Chung Levi e Legge 2001 si riferiscono al crowding
401. retto ad esempio In merito alla disortografia al momento le risorse disponibili per compensare gli errori ortografici sono di due tipi quelle basate sull utilizzo del correttore ortografico e quelle che sfruttano il riscontro di una sintesi vocale Il correttore ortografico presente nei pi comuni programmi di scrittura quali WORD e WRITER di Open Office facilita il riconoscimento di eventuali errori confrontando le parole digitate con un 56 suo specifico dizionario esso per non offre alcuna garanzia sull efficacia del controllo giacch non tutti gli errori vengono segnalati e molte parole segnalate non sono affatto improprie o erronee Una menzione particolare va fatta per un tipo di aiuto detto modeling nel quale una persona competente o modello esegue le risposte che l osservatore ripeter successivamente su imitazione con tale tipo di aiuto si impostano programmi specifici che coinvolgono anche le tecniche di role playing e simulazione rivolti soprattutto alle abilit interpersonali e di comunicazione McGinnis et al 1986 necessario ribadire e riflettere sul fatto che gli strumenti compensativi e dispensativi possono favorire determinate prestazioni agevolando l accesso allo studio ma essendo gi di per s delle protesi risultano poco utili per migliorare l autostima Pertanto occorre sostenere i soggetti in ambito scolastico e familiare con approcci delicati e discreti e soprattutto at
402. ria percezione Si tratta comunque di un rischio e di una metodologia che lo Scotti in Castrovilli De Lucia 2003 p 100 ha definito come l unica che consenta di studiare a fondo le condizioni in cui una prestazione umana riesca o fallisca e di esaminare il modo in cui un compito viene portato a termine Va anche detto che l osservazione non termina mai poich obiettivi che si sono ritenuti raggiungibili e necessari da perseguire nella stesura iniziale del progetto possono in itinere o addirittura nel corso di una stessa lezione seduta subire aggiustamenti e modifiche La costruzione l elaborazione e la discussione dei dati raccolti attraverso l osservazione sistematica risultano comunque fondamentali per la piena realizzazione del progetto e per la valutazione delle tecniche pi idonee da utilizzare Nello specifico le griglie qui approntate si sono soffermate su aspetti pi generali quali le caratteristiche comportamentali cognitive emotive e del processo di apprendimento come pure su abilit linguistiche e comunicative pi specifiche GRIGLIA DI OSSERVAZIONE Docente Disciplina Allievo sigla Data ABILIT COGNITIVE Attenzione Punt 1 4 E motivato a prestare attenzione E capace di elaborare contemporaneamente pi stimoli Si oppone a stimoli non importanti che possono disturbarlo dal compito principale La sua capacit di comprensione migliora qua
403. rima ad esplorarne e comprenderne il contesto il problema importante la richiesta di comparare esempi e somiglianze quindi di far ricavare l eventuale sequenza di azioni insistendo sulla proposizione logica se allora Parimenti bene far discutere il soggetto con i compagni o il gruppo su eventuali difficolt o differenze riscontrate o su possibili problemi emersi e non previsti Lo sviluppo metacognitivo cos favorito insieme a processi di transfer inducendo l allievo a rendersi conto di ci che sta imparando di come usa o dovrebbe usare conoscenze e procedure La comunicazione ad altri inoltre un ottimo esercizio per rafforzare e consolidare quanto appreso oltre che per controllare l efficacia comunicativa e linguistica del discorso favorendo l archiviazione in memoria 221 L avvio al controllo intenzionale sul processo di apprendimento attraverso continui processi essenzialmente metacognitivi di ricostruzione e giustificazione in relazione ad un obiettivo determina in modo pi esplicito e significativo la personalizzazione di quanto appreso Cornoldi 1995 La poesia La poesia individua tutte quelle esperienze di scrittura in cui dominante l area dei bisogni personali Con il tempo si assegnato un ruolo formativo a questa scrittura funzionale sia alla creativit in quanto stimolo all immaginazione e alla spontaneit sia alla razionalit poich occasione per una
404. rocedi all ascolto senza seguire il testo scritto concentrati sulla musica per verificare le tue risposte 2 Analizziamo il testo Sotto la guida dell insegnante leggi le varie strofe assicurandoti di capire l italiano medievale in cui scritto questo sonetto 3 Ascoltiamo di nuovo Adesso il testo dovrebbe risultarti pi facile da comprendere riascoltiamo la canzone recitata tieni il testo sotto gli occhi se temi di non poter seguire limitandoti ad ascoltare a Per valutare la canzone oltre al genere musicale contano molto anche l arrangiamento e la scelta degli strumenti sei d accordo con la scelta che stata fatta Se non condividi la scelta discuti la tua opinione con la classe Se invece sel d accordo con i musicisti cerca di convincere i tuoi compagni pi critici 395 4 Il sonetto Questo testo ha una delle forme poetiche pi classiche il sonetto Vediamo un po che cosa vuol dire questo termine che troverai spessissimo in letteratura a il sonetto ha un numero fisso di versi cio b i versi sono suddivisi in quattro strofe le prime due sono quartine hanno cio versi mentre le altre due strofe sono terzine cio sono composte di versi c le quartine sono legate tra loro dalle rime se chiamiamo A la conclusione del primo verso are e B quella del secondo verso uta lo schema delle rime delle due quartine AB e queste rime legano tra d
405. roni A Imparare il lessico in Corno a cura di pp 25 38 La Nuova Italia Firenze 1993 Fletcher J M amp Loveland K A Neuropsychology of arithmetic disabilities in children in Focus on Learning Problems in Mathematics 1986 8 pp 23 40 Fonte V Un approccio costruttivista per introdurre al linguaggio figurato della poesia in TD Tecnologie Didattiche 21 3 2013 Fratelli M Disgrafia e difficolta grafo motorie Edizioni Erickson Trento 1999 Fraunfelder E e Santoianni F Nuove frontiere della ricerca pedagogica tra bioscienze e cibernetica E S I Napoli 1997 Friso G Molin A e Poli S Difficolt di lettura nella scuola media Percorsi e materiali di recupero per le abilit di decodifica Edizioni Erickson Trento 1991 Fry D B The Physics of Speech Cambridge University Press Cambridge MA 1979 Gagliano A et al Le comorbidit nella dislessia in Dislessia 2007 vol 4 n 1 Galaburda A M Lo Turco J Ramus F Fitch R H amp Rosen G D From genes to behaviour in developmental dyslexia in Nature Neuroscience 2006 9 10 pp 1213 1217 Ganschow L Lloyd Jones J amp Miles T R Dyslexia and musical notation in Annals of Dyslexia 1994 44 pp 186 202 Gardner H Frames of Mind The theory of multiple intelligences Basic Books New York 1983 1993 trad it Formae mentis saggio sulla pluralit dell intelligenza Feltrinelli Milano 2006
406. rpersonali pi soddisfacenti con un sempre pi insistente orientamento verso sistemi di vita pi vicini alla natura e di cura fondati su una diversa concezione della salute e della malattia ibid p 8 Oggi sappiamo che ascoltare musica o fare musica sono in grado di formare forti connessioni nel cervello le stesse usate ad esempio per risolvere problemi Dodge amp Heroman 1999 74 Fuori dal solco della ricerca la vita costellata di musica che ci accompagna fin dalla nascita e sempre pi persone ascoltano musica per rilassarsi per aumentare la produttivit o per alterare il proprio umore Il valore educativo della musica risulta dal suo doppio ancoraggio nel biologico e nel sociale La pratica musicale come sostiene Imberty 2006 sviluppa le funzioni cognitive la socialit e la sensibilit estetica La musica come arte e la musica come pratica sociale consentono di acquisire i valori dell umanismo universale come base della vita biologica psicologica e sociale Fare musica insegna di fatto ad ascoltare l altro a percepirlo per accordarsi con lui ad aprire il corpo la mente l affettivit La terapia musicale che ormai miete consensi sempre pi favorevoli gode di uno status particolare essendo annoverata da alcuni tra le terapie alternative in qualche modo quindi contrapposte alla medicina ufficiale e da altri considerata invece una medicina complementare tale da affiancare e integrare efficacem
407. rsi tra loro I disturbi di lettura risultano di volta in volta come l espressione di un deficit di processamento uditivo Tallal et al 1993 o visivo e visuo spaziale Pavlidis 1985 Stein e Walsh 1997 oppure di un deficit della processazione fonologica Temple e Marshall 1983 e metafonologica Lovett 1992 39 Altra ipotesi accreditata individua un deficit cerebellare dei processi di automatizzazione Nicolson e Fawcett 1990 che renderebbe difficoltosi i processi articolatori che a loro volta influenzano le rappresentazioni fonologiche ostacolando l automatizzazione di quelle attivit sovra apprese come ad esempio la lettura La tabella che segue sintetizza le principali ipotesi eziologiche presenti in letteratura da cui si evince un quadro alquanto complesso e diversificato 40 L ipotesi Postula la presenza di un deficit a livello Temple e Marshall fonologica fonologico e metafonologico ovvero uno 1983 Brady specifico disturbo nella rappresentazione Shankweiler e Mann nell immagazzinamento memoria di 1983 Lovett 1992 lavoro e o nel recupero dei suoni Sno yim 2000 linguistici Ci non permetterebbe una ae P F BROWNE O Castel e corretta acquisizione della corrispondenza Colthe art 2004 grafema fonema necessaria per l apprendimento della lettura in un sistema alfabetico L ipotesi del Sostiene che il deficit fonologico si Reed 1989 Schulte processamento
408. rtanza di una decisione istintiva ma accurata per garantire la somiglianza e la riconoscibilit delle caratteristiche peculiari della persona Carboni 2005 L improvvisazione infatti sovente indicativa della personalit di chi improvvisa corrispondendo a una rappresentazione sonora ideale di s come vorrei essere o percettivo compensativa come mi sento con ci che mi manca Altrettanto importante in termini proiettivi la qualit timbrica e di risonanza delle eventuali scelte strumentali effettuate 227 Elaborazione grafo cromatica di canzoni brani musicali descrizioni ecc Anche in questo caso come in quello delle transcodificazioni descrittive e musicali descrizioni ineffabili e scrittura creativa a partire da input sonori la tecnica prevede la trasformazione del messaggio in un codice diverso da quello originale Un messaggio linguistico come una canzone un testo descrittivo ecc pu essere trasformato in un codice iconico grafico ovvero nell esecuzione di un grafo o un disegno Oltre alla libera elaborazione grafo cromatica vi anche la possibilit di convertire il codice originario in uno cinesico come quando si mimano le azioni o in una combinazione integrata di codici come quando si drammatizzano testi scritti con particolare attenzione alla funzione dei tratti paralinguistici e di altri linguaggi ausiliari Rigo 2005 Le elaborazioni grafo cromatiche mettono in moto la ca
409. rtroppo accade spesso che le manifestazioni del disagio psicologico secondario irritabilit svogliatezza bassa autostima problemi relazionali e psicosomatici che si associano al disturbo primario non vengano riconosciuti come sintomi diretti e ci comporta a volte ritardi deleteri nell avvio dei percorsi di intervento Migliorare la motivazione intrinseca ed estrinseca del soggetto di fatto un altro punto imprescindibile Sheila Gilpin la madre di un musicista con dislessia in McMillan 2004 segnala a questo riguardo il successo di un approccio strutturato con numerose lodi e ripetizioni e continui feedback psicologici che rafforzino la motivazione e consolidino l autostima Anche ricevere un buon supporto parentale soprattutto nelle fasi iniziali del proprio percorso formativo un aspetto precipuo Va da s come tali considerazioni portino a privilegiare lo sviluppo di relazioni pro sociali e di aiuto reciproco la tessitura cio di rapporti 62 empatici e di disponibilit come base relazionale diffusa su cui innestare poi le soluzioni metodologiche pi appropriate La cornice relazionale Qualunque sia l approccio riabilitativo adottato risulta fondamentale una buona e significativa relazione tra educatore e discente cornice indispensabile di ogni attivit di sviluppo e apprendimento In caso di relazione carente o disturbata infatti i successivi livelli di azione sono compromessi e il disagio che n
410. rvo vestibolare presente ad ogni livello del midollo spinale e da l direttamente connesso a tutti i muscoli del corpo La stimolazione dell orecchio tramite la musica filtrata agisce sull immagine corporea migliorando la consapevolezza e il controllo di tutti i segmenti corporei Chi ascolta bene tramite la reazione coclea vestibolo diviene maggiormente cosciente della propria postura del proprio modo di muoversi e durante il training audiovocale acquisisce una corretta postura d ascolto Il sistema vestibolare controlla inoltre la consapevolezza spazio temporale richiesta nel ritmo e nell equilibrio senza contare l importanza delle funzioni motorie nella prassia e nella scrittura 10 In generale ci accorgiamo fin da piccoli di preferire i suoni di tonalit alta dotati come direbbe un teorico musicale di un centroide spettrale pi alto e di una ampiezza debole Tutti suoni che ci legano a un infanzia perduta e al tono della voce di nostra madre come il trillo dei campanelli il suono dolce di un ocarina o di un flauto soprano il canto dei fringuelli Olivieri 2010 108 Se vero che oltre 100 muscoli corporei sono utilizzati quando si parla aiutare il soggetto a padroneggiare lo strumento corpo attraverso la musica e il canto apre dunque la strada a uno sviluppo pi efficace delle capacit linguistiche e di molte abilit di base Come spiega Campo cit il nervo vago ovvero il ramo s
411. s Se i sentimenti non trovano espressione vengono repressi e l individuo perde il contatto con il S Il terzo passo la padronanza di s Ci significa che l individuo sa che cosa sente in contatto con se stesso Ha anche la capacit di esprimersi adeguatamente nel proprio interesse Lowen 1994 p 43 Giochi prassici e di simulazione Come evidenziato la formazione della persona prevede non solo l acquisizione di informazioni ma anche il cambiamento della forma e della sostanza a partire dalla percezione di s delle proprie posture e movimenti Se l esperienza tutto ci che accade dentro l organismo e che potenzialmente pu diventare cosciente quanto pi si accompagna lo studente a ri conquistare ri abitare nuclei di percezioni escluse alla coscienza tanto pi gli si permette una maggiore competenza corporeo espressiva come pro motrice dell atto linguistico espressivo E ancora se il movimento e l intelligenza sono interdipendenti il conoscere legato precipuamente al fare l esperienza del corpo quindi al centro di un armonioso sviluppo dell Io consentendo di stabilire relazioni tra i diversi elementi della realt spaziale e temporale Un immaturit dello schema corporeo una disarmonica coordinazione generale la presenza di sincinesie possono compromettere la funzione grafo motoria comportando notevoli difficolt sul piano dell organizzazione percettiva e spaz
412. sa dei dialoghi delle modalit d uso del codice verbale e non verbale ecc Gli allievi attori devono calarsi nel ruolo prescelto e dopo averlo approfondito rappresentarlo davanti ai compagni o agli osservatori Essi dovranno interpretarlo fingendo di essere il personaggio indicato e dunque recitando in prima persona Alla fine della rappresentazione individuale gli attori devono staccarsi gradualmente dal ruolo assunto e tornare alla realt Vengono cos create occasioni per esercitare la comunicazione in contesti sociali differenti e assumendo ruoli diversi le azioni peraltro sono caricate di un valore reale Come attesta Ladousse 1987 dentro al ruolo gli allievi 233 portano situazioni di vita reali sono indotti a scegliere il registro pi adatto e tecniche comunicative varie ed efficaci sviluppando una certa fluenza nella lingua L obiettivo dunque quello di far acquisire comportamenti operativi e abilit socio pragmatiche ma anche linguistiche inducendo a focalizzarsi su una situazione comunicativa in modo coinvolgente responsabilizzante e creando un clima pi libero e favorevole all apprendimento Esecuzioni ritmiche improvvisate L improvvisazione un elemento fondamentale dell espressione musicale capace di allenare simultaneamente abilit tecniche uditive armoniche ed espressive Kenny e Gellrich 2002 La definizione pi frequente del termine include la capacit estemporanea d
413. scale di 25 item ciascuna che indagano le seguenti dimensioni dell autostima e relazioni interpersonali e competenza di controllo dell ambiente e emotivit e successo scolastico e vita familiare e vissuto corporeo 247 Il test si basa su un modello gerarchico in cui tali dimensioni risultano interconnesse Shavelson 1976 presentano un grado considerevole di sovrapponibilit e contribuiscono all autostima globale del soggetto ovvero a un concetto di s generalizzato Il modello assume infatti che i concetti di s individuali siano schemi cognitivo comportamentali multidimensionali appresi nel tempo attraverso interazioni con contesti ambientali specifici modello socio culturale ed ecologico Il TMA valuta quindi l autostima in soggetti di et compresa tra i 9 e i 19 anni nelle sue dimensioni specifiche che corrispondono alle principali aree di esperienza del bambino o del ragazzo interpersonale scolastica emozionale familiare corporea e di competenza di controllo dell ambiente L interconnessione delle sei dimensioni evidente nel modello che segue Fig 27 Modello di autostima globale di Shavelson 1976 248 Il test normato su un vasto campione rappresentativo validato su un campione di 1062 ragazzi di 7 regioni diverse e di et compresa tra 1 9 e i 19 anni consente un interpretazione interpersonale normativa ed una intrapersonale standard intraindividuale cos come un profilo dell
414. science of Music Oxford University Press Oxford 2003 Perlman A amp Greenblatt D Miles Davis meets Noam Chomsky some Observations on Jazz Improvisation and Language Structure in Steiner W ed The Sign in Music and Literature University of Texas Press pp 169 184 Perls F S Gestalt Therapy Verbatim Real People Press Moab UT 1969 Perrotta E e Brignola M Giocare con le parole Erickson Trento 2000 Peters J S Music therapy An introduction Charles C Thomas Springfield 2000 Pfanner P Marcheschi M e Masi G Integrazione degli aspetti emotivi cognitivi nello studio dei disturbi di apprendimento in G Stella a cura di La dislessia Aspetti clinici psicologici e riabilitativi FrancoAngeli Milano 2006 pp 63 77 Pfanner P Marcheschi M e Masi G La clinica dei disturbi di apprendimento in G Masi G Ferretti a cura di Apprendimento e patologia neuropsichica nei primi anni di vita Borla Roma 1991 Piers E V Piers Harris Children s Self Concept Scale Revised Manual Western Psychological Services Los Angeles 1984 Pinto G Bigozzi L Laboratorio di lettura e scrittura Erickson Trento 2002 Pinton A Mio figlio dislessico Red Edizioni Milano 2011 Postman L Transfer interference and forgetting in J W Kling amp L A Riggs Eds Woodworth amp Schlosberg s experimental psychology 3rd ed pp 1019 1132 Holt Rinehart amp Winston New York 1971 Pratt C C
415. scoltando in cuffia collegata ad I POD i pezzi prescelti Sul capo e su alcuni punti del corpo sono stati precedentemente posti i sensori elettrodi per la rilevazione con Olotester dei principali parametri neuro fisiologici e di benessere I soggetti sono stati posti a una certa distanza dal computer sul cui schermo venivano monitorati in tempo reale i dati e gli effetti delle stimolazioni sonoro musicali AI termine della sessione sperimentale tutti i soggetti sono stati invitati a riferire oralmente le sensazioni gradevoli o eventualmente spiacevoli provate durante l ascolto I dati raccolti come su accennato sono stati analizzati con l ausilio del Programma di Analisi Psicosomatica Globale DF V 2 1 Secondariamente sono stati elaborati con metodi statistici per verificarne la significativit ed ottenere un quadro di sintesi finale 161 La sperimentazione La psicologia olistica si fonda sull assunto che la psiche profondamente connessa con la neurofisiologia dell organismo e di conseguenza ha il compito di integrare gli aspetti soggettivo esperenziali psichici emotivi con quelli pi squisitamente oggettivo empirici organici su questi presupposti che presso presso il Centro Ricerche dell Accademia Olistica di Bagni di Lucca ho condotto la sperimentazione preliminare con i 4 soggetti normodotati sottoponendoli all ascolto di una sequenza di brani musicali selezionati in precedenza con l
416. se insegnanti vicini ecc e questi rapporti influenzano in misura considerevole la loro autostima secondo il grado in cui rimandano determinati feedback positivi e in base alla capacit dei soggetti di raggiungere obiettivi specifici tramite interazioni riuscite 2 La competenza di controllo dell ambiente In quanto persone attive che influiscono sul proprio ambiente i ragazzi valutano l efficacia delle proprie azioni e traggono generalizzazioni sulla propria competenza nei vari ambiti a seconda che essi riescano o meno nel tentativo di raggiungere obiettivi risolvere problemi determinare 253 situazioni desiderate o orientare efficacemente i propri comportamenti L emotivita Le reazioni emotive si manifestano in risposta a situazioni attivanti in cui il ragazzo coinvolto e si diversificano a seconda che i comportamenti precedenti siano stati rinforzati o scoraggiati e sulla scorta delle valutazioni personali e sociali riguardo un dato comportamento L ambito emotivo tanto pi rilevante e cruciale per un soggetto in et evolutiva quanto pi egli capace di riconoscere e interpretare correttamente le proprie reazioni e i propri schemi emozionali di governarli e guidarli nelle direzioni pi opportune Goleman 1995 ovvero di adattarli alle molteplici richieste e situazioni che incontra Il successo scolastico Nel contesto scolastico determinante per l autostima di un adolescente il soggetto valuta i suoi
417. search on comprehension in reading in Reading Research Quaterly 1972 7 pp 628 678 Davis D R in coll ne con Braun E M Il dono della dislessia Perch alcune persone molto intelligenti non possono leggere e come possono imparare Armando Roma 2010 Deasy R J Critical Links Learning in the Arts and Student Academic and Social Development D C Council of Chief State School Officers Washington 2002 De Beni R Cornoldi C Carretti B e Meneghetti C Nuova guida alla comprensione del testo 1 Erickson Trento 2003 De Grandis C La dislessia Interventi della scuola e della famiglia Edizioni Erickson Trento 2008 378 Dehaene S Les neurones de la lecture Odile Jacob Paris 2007 Dehaene S amp Cohen L Towards an anatomical and functional model of number processing in Mathematical Cognition 1995 1 pp 83 120 Della Casa M Scrivere testi Il processo i problemi educativi le tecniche La Nuova Italia Firenze 1995 Demany L amp Armand F The perceptual reality of tone chroma in early infancy in Journal of the Acoustic Society of America 1984 76 pp 57 66 De Mauro T Guida all uso delle parole Editori Riuniti Roma 1997 12 ed De Mauro T Pedace P e Stasi A G a cura di Teoria e pratica della scrittura creativa Ed Controluce 1996 Demetrio D Raccontarsi L autobiografia come cura di s Raffaello Cortina Milano 1996 Demonet J Taylor M amp Chai
418. search seminar of the ISME commission on music therapy and music in special education Proceedings of 1986 MMB Music St Louis 1989 pp 62 68 Stein J amp Walsh V To see but not to read the magnocellular theory of dyslexia in Trends in Neuroscience 1997 vol 20 n 4 Stella G a cura di La dislessia Aspetti clinici psicologici e riabilitativi FrancoAngeli Milano 1996 Stella G La dislessia Il Mulino Bologna 2004 Sterner J The Audible Past Duke University Press Durham London 2003 Suzuki S Where Love is Deep World Wide Press New Albany Indiana 1982 Tabors P O amp Snow C E Young bilingual children and early literacy development in S B Neuman amp D K Dickinson Eds Handbook of early literacy research The Guilford Press New York 2001 pp 159 178 Tallal P amp Percy M Developmental aphasia The perception of brief vowels and extended stop consonants in Neuropsychologia 1975 13 pp 69 74 Tallal P Auditory temporal perception phonic and reading disabilities in children in Brain Language 1980 9 pp 182 198 Tallal P Miller S Fitch R amp Roslyn H Neurobiological basis of speech A case for the preeminence of temporal processing in R R Llinas C von Euler P Tallal amp A M Galaburda Eds Temporal information processing in the nervous system Special reference to dyslexia and dysphasia New York Academy of Sciences New York 1993 pp
419. segnante di musica Due docenti di Lettere della Scuola secondaria di I grado hanno accettato di testare il percorso integrato su alcuni loro allievi pre adolescenti e adolescenti con DSA in particolare la dott ssa Alice Presot ha fornito un apporto zelante e personale favorendo un confronto proficuo e la ri calibratura di molteplici attivit Si lasciano aperte molte altre opportunit di scambio e di consulenza da parte di strutture specifiche sedi operatori e gruppi di ricerca per approfondire le tematiche analizzate Queste infatti vorrebbero proporsi come oggetto d osservazione da arricchirre e trasformare attraverso l apporto di chi vorr prestarvi attenzione un attenzione libera di pensare 370 fuori dagli schemi da qualsiasi ordine predeterminante istituzionalizzato che non risenta della preoccupazione del cercare subito a tutti i costi e come meta finale le uguaglianze il chiaro e le generalizzazioni Il che equivale a porsi in uno stato di ricettiva consapevolezza dell importanza di quella quota seppur minima di indeterminatezza che contiene la ricerca formativa e il salto verso il nuovo verso la possibilit altra nei percorsi umani non determinata solo dalla provabilit Criticit e tematiche da approfondire Le criticit emergenti dal progetto sono molteplici ma non ne inficiano la valenza La pi lampante riguarda l esiguit del campione che sia pure mantenendo
420. senza di attivit onirica Nella fase in cui si rilevano le onde gamma possibile sperimentare profondi poteri psichici come ad esempio i poteri del medium in trance Le onde gamma si rilevano raramente e rappresentano l elettricit nervosa della personalit inconscia La sincronizzazione nella banda gamma gioca un ruolo importante nelle funzioni cognitive superiori 159 La coerenza emisferica cerebrale La sincronizzazione o coerenza un meccanismo centrale per l elaborazione dell informazione neuronale all interno di una stessa area cerebrale o tra aree cerebrali multiple Un aumento del potere spettrale attribuibile ad un aumento dell attivit locale in fase degli assembramenti neuronali o al reclutamento di popolazioni neurali supplementari sincrone Olivieri 2010 XIV La sincronizzazione ritmica una forma d integrazione emisferica utile per accelerare l apprendimento Strumenti d integrazione particolarmente validi per favorire la sincronizzazione sono appunto la musica il movimento e l arte in generale Come attestano Brewer amp Campbell 1991 una condizione di concentrazione rilassata caratterizzata da elevate onde alfa e theta in combinazione con ritmi fisici rilassati nello specifico pu contribuire in maniera importante a favorire uno stato d apprendimento integrato Anche se ciascun emisfero pu funzionare fino ad un certo livello indipendentemente dall altro Sperry 1985
421. sequences of emotional arousal in C Izard J Kagen amp R Zajonc Eds Emotions cognition and behaviour Cambridge University Press New York 1984 pp 73 102 Gillis M amp Miller S The Language Puzzle The Study Of Linguistics Combined with a Multisensory Instructional Model presented at the International Dyslexia Association in Minneapolis Minnesota 1997 Giscel Scicilia Dalla parte degli insegnanti percezione e atteggiamenti nei confronti dello svantaggio in Colombo Romani a cura di La Nuova Italia Firenze 1996 pp 275 88 Goff L Pratt R amp Madrigal J Music listening and S IgA levels in patients undergoing a dental procedure in International Journal of Arts Medicine 1997 5 pp 22 26 Goleman D Emotional Intelligence Why it can matter more than IQ Bantam Books 1995 trad it Intelligenza emotiva Rizzoli Milano 1997 Good N Schafer J B Konstan J A Borchers A Sarwar B Herlocker J amp Riedl J Combining collaborative filtering with personal agents for better recommendations Proceedings of AAAI 1999 99 pp 439 446 Goswami U et al Dyslexics may miss rhythm of sounds in Proceedings of the National Academy Sciences of the United States of America 10 2002 pp 1073 1074 Grove D J Metaphors to heal by audio tape set and workbook David Grove Seminars Eldon MO 1989 Griffiths Y M amp Snowling M J Auditory word identification and phonologi
422. sercizio ludico creativo per fasi far plasmare al soggetto i vari simboli punto virgola punto e virgola ecc con la creta o altro materiale plastico manipolabile far scrivere il nome del simbolo su un cartoncino e porvi accanto incollandolo sulla carta il relativo simbolo materico indurre a cercare il simbolo in vari testi quali libri riviste ecc esaminare gli usi comuni di ogni simbolo evidenziando cosa il soggetto dovrebbe fare osservando il simbolo nella lettura ad alta voce ad es fermarsi di fronte al punto fare una pausa 220 breve per le virgole impostare la voce per i punti interrogativi ecc chiedere al soggetto di fornire esempi orali o scritti di come venga usato ogni simbolo Una variante dell attivit pu essere quella di predisporre testi stampati con ampia spaziatura tra le parole cancellando ogni segno di interpunzione e chiedendo al soggetto di inserire la punteggiatura adeguata da lui plasmata precedendetemente in forma materica L alunno diventa l insegnante Si propone all allievo di apprendere e trasmettere al resto del gruppo o all operatore con cui in relazione un dato argomento come se assumesse il ruolo dell insegnante anche eventualmente invitandolo a sedersi al posto del docente Questa attivit in apparenza banale molto funzionale per evitare che un soggetto impari meccanicamente ad applicare una regola o una procedura senza essersi soffermato p
423. si giochi ritmici nei quali la memoria la comunicazione e interazione sociale sono prioritari imitazione canone ed esecuzione ritmica agire melodico memorizzazione del ritmo e dialogo ritmico il training si avvale di numerosi strumenti a percussione tamburello xilofono sonagli ecc ed elargisce la stimolazione musicale con continuit s da consentire al soggetto di esprimersi pienamente e di improvvisare con libert nella consapevolezza del proprio schema corporeo Le difficolt nel riconoscimento delle note I problemi nella rappresentazione del tempo e nella scansione ritmico musicale si possono comparare alle difficolt che alcuni soggetti dislessici incontrano nell identificare e rappresentare le unit linguistiche fonologiche L alfabeto e le note musicali sono infatti basati parimenti su associazioni e convenzioni arbitrarie Come spiega John Westcombe 2001 una caratteristica cruciale della notazione musicale quella di trasmettere una grande quantit di informazioni all interno di uno spazio molto ridotto I dislessici possono pertanto manifestare difficolt nel leggere le note anche a causa della forte 126 concentrazione di materiale visivo e dei formati che inducono confusione Non un caso che i musicisti con dislessia spesso scelgano di annotare il loro spartito con colori segni simboli e immagini personali Le difficolt dei dislessici durante la lettura afferma ancora Westcom
424. si di documenti test lettura di parole simili lettura di parole e non parole con e senza crowding prova MT di comprensione testuale e questionari come il TMA Test di valutazione multidimensionale dell autostima di Bracken 1993 Ai docenti coinvolti nel progetto stato inizialmente dato da compilare un breve test vedasi appendice XI in modo da indagare e registrare preliminarmente le caratteristiche pi frequenti e il maggior numero di aspetti emergenti negli alunni con DSA Griglie di osservazione Per ciascun campo e con opportuni aggiustamenti l osservazione fondamentale Anche in questo studio parso necessario avvalersi di protocolli d osservazione per registrare una serie di parametri da misurare nel tempo utili per identificare le caratteristiche e le risorse disponibili della personalit del soggetto Le griglie di osservazione valutazione sistematica sono state personalmente predisposte e approntate s da non trascurare aspetti ritenuti fondamentali L osservazione stata condotta in maniera discreta senza prendere appunti e senza creare ansie nel soggetto riferendogli occasionalmente alcune riflessioni emerse da eventuali valutazioni positive progressi registrati o da comportamenti viziosi a rischio di cristallizzazione Naturalmente si tenuto conto del fatto che l osservazione comporta il rischio che ci che l osservatore vede e rileva non appartenga al soggetto 242 ma alla prop
425. si tratta di un tipo di test applicato su dati che non presentano la normalit o che sono formati da un campione troppo piccolo per comprendere se esiste una distribuzione normale dei dati solitamente n lt 30 ed questo il nostro caso test di Wilcoxon uno dei test non parametrici pi efficaci la migliore alternativa al classico test parametrico t di Student dati appaiati metodo di analisi che prevede il confronto tra due set di misurazioni fatte sugli stessi soggetti In ciascun riquadro viene riportato l output delle elaborazioni data indica le variabili di riferimento evidenziate in verde p value indica la significativit della differenza tra le due misurazioni evidenziato in giallo Premesso che i test solitamente si considerano significativi se presentano un p value inferiore allo 0 05 un rapido controllo dei p value ottenuti porta alle seguenti conclusioni le dimensioni dell autostima COMPETENZA EMOZIONALE e FAMILIARE non presentano una differenza statisticamente significativa tra le misurazioni nei due tempi 354 le dimensioni INTERPERSONALE SCOLASTICA CORPOREA e TOTALE presentano una differenza statisticamente significativa con p value lt 0 10 tra le misurazioni nei due tempi gt wilcox exact Interp_t1 Interp_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 gt wilcox exact Comp_t1 Comp_t2 paired T Exact Wilcoxon
426. sico Tratte da Barbera 2012 p 13 27 Dal confronto tra le due immagini emerge chiaramente come il soggetto dislessico esegua un numero molto elevato di movimenti saccadici mentre l ampiezza delle saccadi assai ridotta la scansione del testo manca di quella flessibilit e variabilit che caratterizzano invece 1 lettori esperti La dislessia si riconosce per la presenza di caratteristiche pi o meno presenti ad esempio scarsa discriminazione di grafemi diversamente orientati nello spazio che presentano somiglianza o che corrispondono a fonemi sordi e fonemi sonori difficolt di decodifica sequenziale e di coordinamento prevalenza della componente intuitiva della lettura che impediscono o ostacolano fortemente il processo di decodifica e comprensione della singola parola o del testo con possibilit di ricaduta sulla forma scritta Per quanto riguarda specificamente le abilit di lettoscrittura sulle quali si impernia il presente studio le difficolt specifiche sono riconducibili a due grandi tipologie di compromissioni difficolt fonologiche e difficolt lessicali o ortografiche 1 Le difficolt fonologiche difficolt nel processo di conversione associazione di uno o pi grafemi ai rispettivi fonemi Confusione di segni diversamente p eb orientati nello spazio deg uen a ed e bed Confusione di segni che si mconn differenziano per piccoli particolari c con e fcont Confusi
427. signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 gt wilcox exact Emoz_t1 Emoz_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 gt wilcox exact Scol_t1 Scol_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 gt wilcox exact Famil_t1 Famil_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 gt wilcox exact Corp_t1 Corp_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 gt wilcox exact Tot_t1 Tot_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 355 A questo punto si possono incrociare le informazioni dei boxplot con quelle del test di Wilcoxon osservando che per le varibili la cui differenza tra le osservazioni risulta significativa Test di Wilcoxon il punteggio al tempo T2 effettivamente maggiore di quello al tempo T1 boxplot 356 Analisi dei punteggi attribuiti alle Prove MT di comprensione testuale I grafici sotto riportati costituiscono i boxplot di ciascuna variabile rappresentati distinguendo tra le misurazioni al tempo T1 inizio della presa in carico e quelle al tempo T2 dopo la presa in carico Personaggi luoghi tempi Fatti e sequenze esa Struttura sintattica na Collegamenti
428. so 2 Risultati La valutazione dell esperienza a nostro parere stata pi che positiva La valutazione scolastica passata dalla media iniziale insufficiente 5 al 6 scritto ed al 7 orale Gli obiettivi proposti verificati nel corso delle lezioni sono stati tutti raggiunti ottenendo dei riscontri oggettivi anche fuori nel contesto relazionale della famiglia e in quello interpersonale coi coetanei e con gli ex compagni di scuola testimoni del cambiamento La prima parte del percorso che si svolta con modalit pi ricettive apparsa utile nello stimolare e accogliere positivamente le istanze del ragazzo con la scoperta o la conferma di buoni livelli di consapevolezza delle proprie difficolt accettazione del disagio e volont di impegnarsi per farvi fronte il lavoro sull autostima apparso precipuo e ha incluso diverse sessioni stimolo con la musica e un percorso di educazione all affettivit Essendo il soggetto molto curioso si cercato un costante dialogo con lui affrontando qualsiasi tipo di argomento ci ha permesso di soddisfare ogni suo Vivo interesse e di sentirsi sempre partecipe nelle attivit di classe come una persona rilevante capace di dare il proprio contributo Nella seconda parte del percorso sono state adottate modalit pi propositive il soggetto ha apprezzato particolarmente le possibilit espressive del mezzo sonoro musicale e dei media creativi potendo incanalare la propri
429. sottolineano Demany amp Armand 1984 i neonati umani mostrano una predisposizione innata a discriminare i suoni armonicamente legati tra loro da quelli che non lo sono e secondo Krumhansl 1990 gli ascoltatori anche inesperti specie quelli occidentali posseggono una conoscenza implicita delle gerarchie tonali sia entro una stessa tonalit che in termini di distanza tra tonalit diverse Qualcuno potr poi ricevere un ulteriore training formale sulle regole di composizione di particolari generi musicali presumibilmente ognuno nel corso della propria esistenza apprende una gamma di aggettivi che lo aiutano a distinguere e qualificare i suoni per esempio come ruvidi caldi metallici secchi cupi flebili chiari o confusi Il modo in cui l utente musicale conferisce un senso al flusso percettivo quindi non risulta gratuito ma piuttosto ecologicamente determinato ossia legato alle modalit in cui l organismo interagisce col suo ambiente nel corso del proprio vissuto esperenziale Una dimensione dello spazio percettivo dell altezza quello della consonanza dissonanza percepita generalmente in termini di piacevolezza spiacevolezza pare rivestire un ruolo cruciale in tutti i sistemi musicali A quanto risulta neonati di 4 mesi esposti a versioni consonanti e dissonanti di due melodie osservano pi a lungo la sorgente sonora e mostrano una maggiore attivit motoria nella situazione di ascolto In Emotion and Mean
430. spazi e cornici adeguate di percorsi pi strutturati e di materiale specifico per lavorare individualmente col soggetto con DSA a seconda dell estensione e della gravit del disturbo da trattare ma adattando anche la didattica ordinaria in maniera creativa e funzionale per un maggior coinvolgimento entro lo stesso gruppo classe Secondo Ianes Cramerotti e Tait i percorsi abilitativi pi specifici illustrati nella tabella seguente e finalizzati allo sviluppo delle abilit strumentali dovrebbero seguire anche una certa scansione gerarchico temporale Percorsi intensivi sulle abilit strumentali e INTERVENTI FONOLOGICI E METAFONOLOGICI Perrotta e Brignola 2000 Pinto e Bigozzi 2002 Savelli e Pulga 2006 INTERVENTI SULLA PERCEZIONE VISIVA E SULLE ABILIT VISUO MOTORIE Caforio et al 2001 Andrich e Miato 2002 e INTERVENTI SULLE ABILIT SUBLESSICALI Cazzaniga et al 2006 e INTERVENTI SULLA GRAFIA E SULL ORTOGRAFIA Boschi et al 1999 Ferraboschi L Meini N 2003 e INTERVENTI DI ARRICCHIMENTO LESSICALE Boschi et al 1999 e INTERVENTI DI SCRITTURA E DI PRODUZIONE DEL TESTO Coultas amp Swalm 1996 e INTERVENTI DI COMPRENSIONE DEL TESTO De Beni et al 2003 e INTERVENTI SULLE ABILIT DI STUDIO Cornoldi et al 2001 Pazzaglia et al 2002 Tab 7 Percorsi sulle abilit strumentali Gli obiettivi di questi interventi intensivi variano naturalmente in funzione dell et e della fase di
431. sposto all item della scala Non sono molto intelligente dichiarando di non sapersi decidere per una delle risposte possibili Tale omissione non ha inficiato l attendibilit del punteggio finale ma apparsa clinicamente e psicologicamente significativa Si stimato che il soggetto bench possedesse capacit intellettive e doti scolastiche nella media avesse maturato poca consapevolezza rispetto alla propria intelligenza con difficolt ad auto valutarsi a causa di una percezione incerta di s e della differenza tra le sue prestazioni e quelle dei compagni Non una distinzione irrilevante che A J nella scala interpersonale sottoscriva sentimenti di isolamento o di ostilit da parte dei compagni Affermazioni come Non sono accettato da coloro che mi conoscono o Permetto agli altri di approfittarsi di me in maniera eccessiva appaiono indicative al riguardo Non a caso l autostima iniziale del soggetto in relazione al campione di standardizzazione come si evince dalla tabella che segue risulta lievemente negativa proprio nella scala interpersonale collocandosi al 9 rango percentile ci significa che l autostima di J A migliore solo del 9 dei ragazzi del campione e per inferenza della popolazione in generale 313 Inizio presa in carico 9 01 2011 et cronologica 13 anni Interpretazione basata sulle norme Interper Compete Emozion Scolastic Familiare Corpor Tota sonale nza ale
432. ssi creativi pi interessanti le illuminazioni pi sorprendenti quelle che mettono in contatto improvvisamente sensi e significati lontani Anagrammi cruciverba assonanze sostituzioni di suoni e parole lipogrammi acrostici e abbecedari ecc sono tutti esercizi efficaci che mobilitano competenze linguistiche ideative ed espressive Essi favoriscono l arricchimento lessicale e processi di metacognizione e riflessione sulla lingua e le sue strutture Malgrado il taglio ludico possono inoltre migliorare debolezze formali sviluppando una maggiore scioltezza nell uso di vocaboli e forme linguistiche Tra i giochi di parole pi complessi si propone il massimario ovvero un testo combinatorio in cui vari frammenti di enunciati vanno legati tra loro secondo una specifica regola combinatoria da disvelare s da formare 203 periodi massime di senso compiuto Il gioco pu rivelarsi particolarmente valido nel caso di soggetti con DSA in quanto consente un processo ricorsivo di lettura e decodifica di sintagmi interrelato a meccanismi di coesione e inferenziali L esempio che segue mostra il divertente massimario di Dario una tabella di trentasei caselle fatta incidere dall imperatore persiano nella quale erano nascoste cinque massime che invitavano alla prudenza esse appaiono esplicite combinando e leggendo nel giusto ordine le parole della tabella Fate potete fa pu far non deve
433. ssici Beacham e Alty 2006 L informatica decantata dallo Stella offre la possibilit di compensare molte delle difficolt che determinano la frustrazione del dislessico consentendo all insegnante di svolgere il suo programma con chi fa fatica a leggere e al genitore di farsi aiutare da uno strumento che favorisca l autonomia del ragazzo Ma affinch le tecnologie siano davvero efficaci e i benefici prevalgano sulle inevitabili controindicazioni necessario che l allievo con DSA sappia usarle davvero bene in modo autonomo e sicuro Infatti non basta fornire strumenti compensativi ma indispensabile promuovere l acquisizione di specifiche capacitazioni attraverso un percorso di formazione guidato e finalizzato allo sviluppo dell autonomia le tecnologie mal somministrate possono infatti risultare addirittura controproducenti con effetti quali stigmatizzazione calo di motivazione difficolt di concentrazione ecc Nel caso della disgrafia ad esempio affinch il computer possa compensare efficacemente le difficolt di scrittura opportuno che il soggetto impari ad usare correttamente la tastiera attraverso brevi ma frequenti esercitazioni Alcuni software attualmente disponibili TutoreDatilo Dieci Dita addestrano all uso corretto dei tasti proponendo una serie di esercizi a diversi livelli di difficolt tenendo traccia degli eventuali errori e avvalendosi di strategie visive colori diversi in base al diteggio cor
434. stiche coinvolte nella stesura In base alla partecipazione emotiva dell osservatore e al suo scopo la descrizione pu essere soggettiva oppure oggettiva la prima comporta un coinvolgimento emotivo del soggetto e dunque una modalit enunciativa 210 che predilige effetti connotativi la seconda condotta in modo pi neutro e distaccato con effetti denotativi La descrizione di s vedasi anche la carta d identita un esercizio che affina la consapevolezza personale e lo sviluppo di abilit percettive cognitive e metacognitive toccando importanti obiettivi educativo formativi La cronaca sensoriale i cinque sensi nella descrizione Il soggetto che descrive rappresenta una realt scegliendo una prospettiva e stabilendo in relazione allo scopo dei canali ovvero i sensi attraverso cui guardarla Affinare la capacit percettiva attraverso la consapevolezza dei 5 sensi in relazione alla rappresentazione di un oggetto una realt o un atmosfera un esercizio particolarmente efficace e stimolante che mobilita strategie e abilit fondamentali accedendo ad aree del cervello differenti L attivit pu indirizzarsi alla primaria percezione di uno stimolo musicale concreto letterario cinematografico ecc procedendo al riconoscimento dei vari sensi coinvolti nel processo e quindi alla descrizione prevalentemente soggettiva dello stimolo proposto vedi appendice VI Utilizzare domande
435. sto fiore Fig 23 Esempio di attivit di stimulus fading per la discriminazione di specifiche parole fiore cesto e penna all interno di una lista ordinata di sostantivi di grandezza diversa La carta d identit personale L attivit incentrata sul soggetto si fonda essenzialmente sulla conoscenza di s delle proprie capacit dei propri interessi e delle proprie attitudini sulla scelta consapevole e ragionata del proprio futuro sulla conoscenza pi approfondita degli altri della realt circostante 208 Come attivit d accoglienza o trasversale al percorso operativo la proposta pu includere schede questionari riflessioni personali relative a diversi ambiti In particolare la carta d identit invita a riflettere sul proprio aspetto e modo di essere di comportarsi in famiglia a scuola nei rapporti con gli altri nei vari contesti Pu essere una scheda pre impostata da compilare con sezioni per i dati anagrafici l aspetto fisico i dati personali e caratteriali ecc o una presentazione spiritosa in forma di lettera intervista ecc o il gioco del se fossi in cui il discente deve completare alcune ipotesi fantasiose ad es se fossi un animale sarei se fossi un fiore se fossi un personaggio dei fumetti se fossi un luogo ecc sulla base di reali affinit corrispondenze con il proprio carattere con il proprio comportamento e modo
436. stringa di caratteri Helenius et alii 1999 in Bellocchi 2008 Ci spiegherebbe l effetto determinante della lunghezza della parola ossia del numero di lettere sui tempi di lettura Secondo Simos et alii 2002 dopo i 200 millisecondi allorch un normo lettore attiva la corteccia temporale laterale sinistra l attivazione in un dislessico risulta debole ma appare per converso molto pi intensa nella regione temporo parietale destra ci pu spiegarsi nei termini di una strategia di compensazione dell emisfero destro o come assenza di accesso rapido alla fonologia delle parole Una conclusione comune alla maggioranza degli studi sul processamento fonologico che i processi di segmentazione e assemblaggio falliscano nell attivare interamente il cervello in modo normale ed efficiente Il problema chiaramente persiste anche in soggetti dislessici cosiddetti compensati che hanno manifestato difficolt in et precoce Ancora Paulesu et alii 2001 imputano tale malfunzionamento alla presenza di una disorganizzazione profonda della regione temporale sinistra caratterizzata da una maggiore densit neuronale in certe zone e da una densit troppo ridotta in aree contigue Ci imputato ad un alterazione dei meccanismi di migrazionale neuronale che comporterebbe la presenza di neuroni mal posizionati ectopie soprattutto nell emisfero sinistro e in prossimit delle aree deputate al linguaggio e al riconoscimento
437. sturbo di lettura ma rappresentino piuttosto dei marker biologici Vellutino et al 2004 L ipotesi del processamento uditivo invece risulta debole nel suo legame con il processamento fonologico sebbene vi siano alcune evidenze che le difficolt nel percepire chiaramente e rapidamente il parlato siano collegate con le abilit d elaborazione fonologica Mody et al 1997 in Bellocchi 2008 I deficit sensoriali a livello uditivo non spiegano per le difficolt nel riconoscimento regolare delle parole Anche le indagini di Blomert Bonte e Mitterer 2004 sembrano porre in crisi la teoria del deficit uditivo Nel reagire a segnali contestuali acustici fonetici e fonologici i dislessici non hanno mostrato alcuna evidenza di un deficit nella percezione dei suoni della lingua essi sembrano per soffrire di un sottile deficit percettivo delle categorie linguistiche Poich non chiaro come le difficolt nei compiti fonologici si riferiscano alla percezione diretta del linguaggio gli autori hanno studiato possibili processi devianti tramite ripetute misurazioni di un 42 potenziale evento correlato ERP relativo all elaborazione fonologica implicita I risultati indicano un elaborazione fonologica pre lessicale deviante nei soggetti dislessici Per indagare ulteriormente queste devianze Blomert et al hanno misurato la risposta ERP a regolarit fonosintattiche 1 dati di mancata corrispondenza rivelano una diversa sensibilit
438. successi reali e le esperienze in tutte le altre situazioni connesse alla scuola attivit che occupano parte precipua delle sue incombenze quotidiane La vita familiare L ambiente familiare che include ogni persona da cui il ragazzo dipende per l assistenza la sicurezza e l educazione quanto mai essenziale per il formarsi del carattere degli schemi di risposta emotiva e dell autostima individuale Il vissuto corporeo La bellezza e l attrattiva fisica l abbigliamento l agilit l altezza il peso e la salute sono attributi corporei che risultano determinanti nell auto valutazione di un adolescente e nella percezione di s cos come le reazioni esterne e i confronti istituiti con altri modelli di riferimento sia pure considerati ideali Divenuto egemone nella cultura occidentale il fattore estetico condiziona e relega sovente sullo sfondo molti altri valori e contesti rimandando ad una rilevanza di significati universali che al giovane si offrono come ancora possibili e anzi imprescindibili Di qui il culto ossessivo per la propria immagine il simbolismo onnipotente 254 della moda l aumento dei casi di nevrosi e disordini alimentari fino al corredo di sindromi ansiose e depressive che si accompagnano al rapporto disarmonico e problematico con un corpo percepito generalmente come inadeguato Attendibilit I risultati statistici descrittivi del TMA sono simili a quelli di altre misure del
439. sulla coerenza testuale oltre che sulle proprie strategie di lettura e comprensione 288 Abilit Prove Media DS Quartili Punteggio Punteggio MT 3 media iniziale finale Personaggi luoghi 8 43 RI 0 7 tempi 1 96 AS 8 9 FP 10 10 FP CCR 11 15 Fatti e sequenze 10 98 RI 0 10 2 15 AS 11 11 AS FP 12 13 CCR 14 15 Struttura sintattica 10 55 RI 0 9 9 RI 2 32 AS 10 11 FP 12 CCR 13 15 Collegamenti 9 53 RI 0 8 2 29 AS 9 10 FP 11 12 12 FP CCR 13 15 Inferenze lessicali 10 13 RI 0 9 e semantiche 2 33 AS 10 FP 11 12 11 FP CCR 13 15 Sensibilita 11 55 RI 0 10 2 03 AS 11 12 11 AS FP 13 CCR 14 15 Gerarchia del testo 9 22 RI 0 7 2 31 AS 8 9 8 AS FP 10 11 CCR 12 15 Modelli mentali 10 1 RI 0 9 2 93 AS 10 11 FP 12 CCR 13 15 13 CCR Flessibilita 9 62 RI 0 8 2 39 AS 9 10 FP 11 12 11 FP CCR 13 15 Errori e 6 87 RI 0 6 incongruenze 2 AS 7 7 AS FP 8 9 CCR 10 15 Caso 2 prospetto dei punteggi iniziali e finali nelle Prove MT Legenda Quartili 1 Quartile scarsa abilit con richiesta di intervento RI 2 Quartile fascia con abilit da sostenere AS 3 Quartile fascia con abilit sufficiente ma comunque da potenziare FP 4 Quartile fascia ottimale con criterio completamente raggiunto CCR I miglioramenti pi evidenti si sono registrati sul piano lessica
440. sviluppo della competenza di letto scrittura cui giunto il soggetto Fonte Ianes et al 2007 69 Nel caso di soggetti pre e adolescenti saranno da privilegiare le attivit mirate alle componenti pi evolute della letto scrittura le sillabe il lessico la grafia e l ortografia fino alla comprensione testuale alla produzione di testi vera e propria e agli interventi sulle strategie di studio dei contenuti didattici Naturalmente possono essere previsti tanti altri interventi di taglio psicomotorio percettivo linguistico cognitivo ecc come nel presente studio ma i percorsi sopra illustrati non dovrebbero mai mancare lungo un efficace iter abilitativo Sempre secondo Ianes cit p 35 tre sono i contesti specifici da organizzare per condurre correttamente questi percorsi il setting tecnico riabilitativo in genere fuori della scuola il setting scolastico che consiste in momenti specificamente dedicati allo sviluppo di queste abilit il setting familiare con momenti di consolidamento e di estensione delle abilit affrontate nelle due cornici precedenti La sinergia la buona comunicazione e la condivisione operativa degli interventi pagano molto pi della sofisticazione tecnica di percorsi portati avanti in modo scardinato e contrastante magari conflittuale L adattamento della didattica ordinaria che ovviamente prevede x apprendimenti in molteplici aree di conoscenza un punto da non sottoval
441. t di letto scrittura andando nella direzione di attivit il pi possibile creative e 269 multisensoriali che impegnino il soggetto in modo attivo e ne stimolino le capacit percettive esplorative ed espressive Caso I Risultati I risultati del follow up sul soggetto 1 confermano un apprezzabile miglioramento delle strumentalit di base delle capacit linguistico espressive della motivazione e dell autonomia personale raggiunta La valutazione scolastica media del ragazzo in italiano sale dall insufficienza 5 al discreto 7 Problematica risulta ancora la pianificazione testuale e la lettura per via sequenziale di parole prive di significato In generale i test di lettura effettuati su bisillabe piane con spaziatura 1 5 rivelano a fine percorso una lettura fluente con miglioramenti nell accuratezza 10 parole scorrette su 160 righe di 4 parole e pseudo parole x 10 ovvero la percentuale d errore si riduce dal 15 iniziale al 6 ca il che rientra nei criteri per la determinazione di un cambiamento significativo nella lettura strumentale fermo restando la preferenza per la via lessicale semantica Alla domanda Rispetto all inizio dell anno come giudichi attualmente la tua capacit di lettura il soggetto dichiara di sentirsi meno bisognoso di aluto ovvero pi autonomo e molto migliorato rispetto all inizio del trattamento Per quanto concerne l adattamento socio emozi
442. t lupo nagi gt naghi mere gt remo mogi gt magi ghi nago gt mago In generale la lettura abbastanza corretta persistono difficolta nell articolazione del fonema T e nella pronuncia della S sonora Si pu notare come in caso di errore basti una singola segnalazione e un invito alla rilettura per un nuovo tentativo immediatamente corretto cosa che necessitava fino a qualche tempo fa di almeno 2 3 tentativi Foglio parole blu foglio 1 parole susseguenti senza spaziatura picchiere gt bicchiere bosco gt bocco bosso bosgo gt bosco zebra gt sera zepra gt zebra zambe gt zampe confusione suoni p b spiga gt spiaggia spiega sbecchio gt spegghio pulcino gt pubblino pollicino pubblicino confusione suoni p b o a difficolt di pronuncia omprello e simili parole errate confusione suoni p b aplero gt alpero album gt albun banbola gt bambola bidona gt bitone pidone gt bidone foglio 2 parole intervallate da spaziatura bosco gt bocco bosgo gt bosco prugo gt bruco zepra gt zebra S sorda letta S sonora zambe gt zampe dobo gt topo dopo dromba gt dompra spiga gt spiega spica gt spiga pulcino gt bulcino pulgino gt pulcino poltrona gt poltona boltrona gt poltrona lampada gt lambada lampata gt lampada poddone gt pottone ablero gt albero album gt alumb confusione suoni p b bambola gt bombola pambola gt pampola bidone gt pitone pidone gt pitone L alunna interpellata pi volte dura
443. t vocale sintetizzato come gi visto in precedenza Tutti paiono concordare sul fatto che la musica fornisca un mezzo strutturato per accentuare la prosodia o il significato del linguaggio nel contesto di una stimolazione piacevole e motivante Pelliteri 2000 Nel descrivere come l esperienza sonora possa essere integrata in un setting di terapia del linguaggio come vero e proprio trattamento Zoller 1991 p 272 evidenzia che le attivit musicali pongono l accento su forme non verbali di comunicazione e spesso superano limitazioni fisiche culturali intellettuali ed emotive Lo studioso descrive specifiche strategie musicali che possono essere incorporate esercizi di rilassamento respirazione e vocalizzazione esperienze di articolazione sonora fraseggi e canti ritmici canzoni che sviluppano vocabolario e concetti Un modello di collaborazione tra musicoterapia e terapia del linguaggio indagato anche da Bruscia 1982 Nel suo studio descritto un trattamento diagnostico e riabilitativo con terapia musicale per un adolescente di 14 anni con ritardo mentale e comportamenti pseudo autistici quali ecolalia Il percorso d aiuto progettato insieme ai terapisti ha portato allo sviluppo di un trattamento intervento basato su stimoli musicali presenti in vari esercizi d imitazione esperienze di canto ed esercitazioni ritmiche A seguito di questo percorso l ecolalia stata ridotta in breve tempo dal 95 a meno del 10 N
444. ta indica le variabili di riferimento evidenziate in verde p value indica la significativit della differenza tra le due misurazioni evidenziato in giallo Un rapido controllo dei p value ottenuti porta alle seguenti conclusioni l indice GULP pur riducendosi al tempo T2 e quindi rilevando la maggiore leggibilit dei testi prodotti non presenta una differenza statisticamente significativa tra le misurazioni nei due tempi l uso di PAROLE NON NEL VOCABOLARIO DI BASE a livello lessicale presenta una differenza statisticamente significativa con p value lt 0 10 intorno allo 0 06 tra le misurazioni nei due tempi gt wilcox exact Gulp_t1 Gulp_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 gt wilcox exact Non_VdB_t1 Non_VdB_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 I risultati ottenuti mostrano che non vi un miglioramento statisticamente rilevante nell indice GULP ma al contrario evidenziano un aumento significativo del lessico non nel vocabolario di base come indicato dal boxplot e dal test di Wilcoxon 363 Riflessioni conclusive Si rimanda primariamente alle conclusioni del capitolo IV relative agli effetti neurofisiologici e psicologici della fruizione musicale Partendo da tali risultati e da quelli osservati alla fine del percorso possibile avanzare alcune riflessio
445. tali soggetti producevano meno parole dei normodotati il che rivela come il deficit nella fluenza sia specificamente legato all elaborazione fonologica nel compito semantico producevano ugualmente meno parole rispetto ai normodotati per tutte e tre le categorie di significato contemplate dato questo che rivela il ruolo attivo che il cervelletto gioca nella generazione semantica della parola In contrasto con questi scarsi risultati nella fluenza verbale nessuna difficolt evidente veniva riscontrata nei pazienti con cerebro lesioni durante compiti di lettura Secondo gli autori ci da imputarsi al fatto che il disturbo di lettura conseguente a una disfunzione cerebellare molto delicato e difficile da osservare con uno strumento progettato per rilevare i deficit cognitivi dopo lesioni cerebrali Per Geschwind e Galaburda 1987 l immaturit funzionale e forse immunologica dell emisfero sinistro in utero e nel primo anno di vita lo rende insolitamente vulnerabile ad eventuali anomalie che potrebbero determinare un ipersviluppo compensatorio dell emisfero destro ed una sua dominanza atipica in luogo della consueta dominanza del sinistro con un vero e proprio aumento dimensionale reso possibile dalla migrazione neuronale Un passaggio alla dominanza dell emisfero destro si pu avere anche dopo la nascita almeno nei primi cinque anni di vita nel caso in cui l emisfero sinistro subisca un danno 38 Interessant
446. tazioni molto differenti nei singoli individui Del resto la dislessia non un pacchetto monolitico etichettabile in base ad evidenze costanti Molti autori 45 concordano nell ipotizzare almeno tre diversi sottotipi di dislessia ognuno dei quali conferisce una sua impronta specifica al disturbo si tratta dei tipi fonologico uditivo visivo magnocellulare e cerebellare Su questa linea solo una teoria rappresenta di volta in volta una spiegazione valida al deficit di lettura mentre il corollario di disturbi osservati indica piuttosto dei marker che non costituiscono una causa diretta Per testare le tre teorie Ramus et alii 2003 hanno valutato le competenze linguistiche uditive visive e cerebellari in un gruppo di dislessici adulti rilevando come il deficit fonologico sia presente in tutti i soggetti e anche in assenza di altri disordini sensoriali Pertanto esso sebbene non possa essere considerato un fattore necessario per la dislessia data la possibilit di altre cause indipendenti da considerarsi sufficiente per il manifestarsi delle difficolt in lettura Secondo Vellutino et alii in Bellocchi 2008 al contrario il deficit fonologico causa sia necessaria sia sufficiente per l insorgere della dislessia Ad ogni modo i risultati cui pervenuta l equipe di Ramus attestano che solo un esiguo sottogruppo di dislessici presenta deficit visivi uditivi o legati alla percezione del movimento Se i defi
447. te fisico e sociale Comprende le regole comunitarie ma non le rispetta Tende a mettersi al centro dell attenzione prevaricando sugli altri Spesso disturba e provoca rendendo necessaria la mediazione dell adulto per una relazione positiva con gli altri ASSE DELL APPRENDIMENTO Programma comune Si stanca facilmente a scrivere e copiare Lettura e scrittura legge in maniera scorrevole brani anche lunghi comprendendone le informazioni esplicite Nelle produzioni scritte tende a procedere senza considerare eccessivamente le consegne Spesso ripetitivo e l organizzazione del suo pensiero va guidata ad essere pi esauriente e precisa Il linguaggio molto semplice e non sempre corretto la scrittura irregolare e molto grande dal tratto calcato e impreciso di difficile controllo spesso fuori dai margini Matematica Apprendimenti meccanici Nelle situazioni problematiche individua i dati e la domanda ma non trova autonomamente procedure per la soluzione L impegno altalenante nelle altre discipline produce conoscenze superficiali e frammentarie Come si ricava dalla relazione e dal PDF i problemi pi cogenti sembrano riguardare non tanto le abilit di lettura quanto le capacit d ascolto e d attenzione la scarsa autonomia e capacit d adattamento la comprensione la coordinazione motoria generale e la motricita fine disprassia disgrafia 336 la produzione linguistica
448. teggio MT 3 media iniziale finale Personaggi luoghi 8 43 RI 0 7 tempi 1 96 AS 8 9 9 AS FP 10 CCR 11 15 Fatti e sequenze 10 98 RI 0 10 2 15 AS 11 11 AS FP 12 13 CCR 14 15 Struttura sintattica 10 55 RI 0 9 2 32 AS 10 11 10 AS FP 12 CCR 13 15 Collegamenti 9 53 RI 0 8 2 29 AS 9 10 FP 11 12 11 FP CCR 13 15 Inferenze lessicali 10 13 RI 0 9 e semantiche 2 33 AS 10 FP 11 12 12 FP CCR 13 15 Sensibilit 11 55 RI 0 10 2 03 AS 11 12 12 AS FP 13 CCR 14 15 Gerarchia del testo 9 22 RI 0 7 7 RI 2 31 AS 8 9 FP 10 11 CCR 12 15 Modelli mentali 10 1 RI 0 9 2 93 AS 10 11 FP 12 CCR 13 15 13 CCR Flessibilit 9 62 RI 0 8 2 39 AS 9 10 FP 11 12 12 FP CCR 13 15 Errori e 6 87 RI 0 6 incongruenze 2 AS 7 FP 8 9 8 FP CCR 10 15 Legenda Quartili 1 Quartile scarsa abilit con richiesta di intervento RI 2 Quartile abilit da sostenere AS 3 Quartile abilit da potenziare FP 4 Quartile fascia con criterio completamente raggiunto CCR 305 Elem Media Sup Sul piano espressivo lessicale l analisi di leggibilit condotta con Eulogos su diversi testi ad inizio e fine trattamento dopo 10 mesi rivela un ampliamento del Vocabolario del soggetto e dunque un progressivo incremento nell uso di parole nuove Come si evince dal testo finale il vocabolario di base si arricchisce di termini di alto uso dal 2 al 10 di parole sul totale spiccano termini ricercati come fr
449. temi emotivi a molteplici livelli ed plausibile ipotizzare che diversi aspetti dinamici musicali passino ai sistemi emotivi e alle loro risonanze neurali in maniera diretta Per Shepherd e Wicke 1997 tutti i gesti musicali in un primo momento sono percepiti come stati affettivi vale a dire che gli individui rispondono affettivamente alle varie comunicazioni sonore analogamente a quanto avviene per quelle vocali Secondo Pratt 1952 la musica suona nello stesso modo in cui si sentono le emozioni si tratta tuttavia di emozioni sapientemente mediate dalla cognizione questa facolt di mediazione a impedirci di piangere d angoscia nell ascoltare i lamenti struggenti del 94 cante hondo sapientemente recitati da un cantante di flamenco o le storie meste e addolorate di un pezzo blues Nell ascoltare musica possiamo scegliere quanto investire e quanto distaccarci emotivamente da ci che perviene materialmente strutturato alle nostre orecchie Olivieri 2010 Sicuramente il nostro cervello pi antico quello limbico ipotalamico e sub corticale in piena attivit il che mette in moto o registra e riconosce stati d animo emozioni positive e non cos come agisce sull equilibrio neurovegetativo attivando diversi neuro trasmettitori La variet degli stati emotivi indotti dall ascolto pu essere sostanzialmente modificata secondo studi recenti in relazione alla persistenza o meno di toni
450. tenziare una vasta gamma di abilit extra musicali Sono quindi illustrati i meccanismi della percezione della cognizione e dell emozione in musica riassumendo le fondamentali conclusioni cui la letteratura giunta nel definire le modalit attraverso cui la musica ascoltata o esperita attivamente viene elaborata dal cervello Nello stesso 14 capitolo chiarita la valenza della musica in ambito educativo scolastico fino ad approfondire le nuove frontiere della neuropedagogia musicale e i tre modelli teorici di riferimento adottati la musicopedagogia di Carboni la terapia musicale immaginativa di Bence e M reaux e il cosiddetto Metodo Tomatis Il capitolo 3 specificamente incentrato sullo stato attuale dell arte nell ambito della ricerca musicale in relazione al linguaggio un ampia rassegna dunque dedicata ai modelli neurali sul rapporto tra esperienza sonoro musicale e abilit linguistico espressive ed alla ricerca psicofisiologica su musica e cervello che vede oggi spettacolari progressi grazie anche alla possibilit di avvalersi di tecnologie che consentono di studiare i meccanismi di risonanza e le regioni cerebrali attivamente coinvolte nell elaborazione degli stimoli vibrazionali sonori e linguistici Tale disamina mi ha consentito di definire meglio quali possibilit di integrazione e sviluppo vi siano per gli ambiti indagati fino ad avvalorare l approccio multidimensionale adottato
451. testuale che risultino pi tolleranti nei confronti di eventuali disattenzioni Tali differenze non saranno visibili nei punteggi dei test dei bambini che hanno solo difficolt relative alla lettura perch la loro prestazione nelle prove di lettura determinata pi dal livello di difficolt dei testi che dalla sensibilit delle prove nei confronti dell attenzione In merito agli aspetti prettamente motori del disturbo di scrittura importante evidenziare come essi risultino indipendenti dalle competenze linguistiche e riguardino maggiormente le abilit prassiche e visuo motorie che qualora deficitarie originano il disturbo definito come disgrafia In effetti alcuni tipi di disprassia sono frequentemente co diagnosticati nei soggetti dislessici Tuttavia come rimarca Snowling 2006 bene non confondere il sintomo comportamentale di un disordine che si manifesta come co morbit e non in tutti i soggetti con un fattore causale della dislessia Spesso molti disturbi soprattutto di natura psicopatologica sono la risultante assai tipica del vissuto emotivo e relazionale problematico che si instaura a causa del difficile percorso del soggetto dislessico calato in situazioni d apprendimento I disturbi d ansia ad esempio sia generalizzati che di separazione o la fobia scolare sono frequentemente legati ai disturbi dell apprendimento La pratica clinica registra anche disturbi di carattere somatico dolori 33 addom
452. ti con disturbi specifici dell apprendimento in et evolutiva dislessia ed eventuali comorbilit grafiche gt approfondire la ricerca nell ambito della terapia musicale sondandone limiti e potenzialit applicative in relazione alla pedagogia all apprendimento e alla rieducazione linguistica dei soggetti dislessici gt tradurre i risultati delle ricerche in linee guida e strategie educativo didattiche per sviluppare le abilit di base potenziare l autostima globale e le funzioni percettive ed espressive del linguaggio 151 Metodologia di ricerca L indagine ha contemplato metodologie di ricerca di natura sia qualitativa sia quantitativa con una prevalenza delle prime date le finalit idiografiche del percorso Le strategie sono state utilizzate in modo combinato per giungere a una conoscenza pi ampia e approfondita possibile adottando dunque un metodo misto mixed method Ricerca qualitativo interpretativa confronto e sistematizzazione critica di teorie e modelli studio di caso multiplo a fini descrittivi e valutativi ricerca quantitativa sperimentazione con elettroencefalografo Brain Olotester analisi dati embedded case study Le strategie di indagine hanno incluso analisi longitudinali ed ecologiche di dati ricavati dallo studio di caso multiplo embedded case study per il quale si rimanda al capitolo VI Le fasi della ricerca Nel progetto in esame si possono distinguere
453. tica creativa per la crescita e la terapia Aspetti pedagogici Nelle attivit del modello proposto e il bambino coinvolto interamente come persona come individuo unico L esperienza didattica investe la mente ma anche il cuore gli affetti e le emozioni Si tratta di un modo di educare che incoraggia una mente rilassata un corpo sano ed uno spirito creativo Vengono sollecitate diverse dimensioni tra cui quella cognitiva neurofisiologica metacognitiva affettivo emotiva sensoriale che sono considerate sempre pi importanti nella ricerca in campo educativo e sono implementate sia le conoscenze che le abilit cognitive e metacognitive tempi d attenzione e concentrazioni pi lunghi maggior capacit di ascolto maggior consapevolezza delle proprie strategie di lettura e scrittura aumento delle abilit di memoria a breve e lungo termine autocontrollo sequenzialit nell operare miglioramento della consapevolezza di s del proprio schema corporeo ecc 192 e l approccio utilizzato favorisce la creazione di un ambiente pi stimolante alla comunicazione non solo verbale e promuove in particolar modo l intelligenza creativa e quella cinestetica come ponte a tutte le altre intelligenze linguistica logico matematica percettiva spaziale ecc attraverso l attivazione di tutti i canali sensoriali e viene utilizzata una vasta gamma di attivit coinvolgenti collocate in un contesto significativo
454. tici o irrealistici ponendosi comunque tipicamente oltre il livello attuale di performance Mediante queste continue combinazioni di prospettive e di feedback ambientali diretti e indiretti il soggetto apprende schemi di risposta sia 252 specifici sia generalizzati che incorporano le varie esperienze e risultano coerenti con esse L autostima si pu pertanto considerare uno stile di risposta appreso che riflette la valutazione operata dall individuo riguardo le sue esperienze e i comportamenti passati e che predir in una certa misura i suoi comportamenti futuri Le componenti dell autostima valutate dalle 6 scale L autostima si evolve in svariati contesti ambientali in cui i bambini e gli adolescenti si trovano ad agire pi o meno attivamente Le sei scale del TMA costituiscono ambiti fondamentali del concetto di s e dell autostima globale come attestano numerosi riferimenti in letteratura Rosenberg 1979 Piers 1984 Marsh e Holmes 1990 Tali ambiti non si escludono vicendevolmente sono interrelati e parzialmente sovrapponibili ma risultano anche indipendenti s da poter essere trattati distintamente ciascuna delle sei scale possiede infatti una varianza specifica sufficiente da permettere di considerarla una misura singolarmente valida dell autostima 1 Le relazioni interpersonali Gli adolescenti interagiscono abitualmente con altre persone in ogni sorta d ambiente con amici familiari compagni di clas
455. to che tutti gli adolescenti hanno punti di forza e lati deboli aiutandolo a mutare la sua prospettiva eccessivamente critica A livello di comprensione testuale dati gli scarsi risultati iniziali si pone la necessit di lavorare direttamente sulle abilit che sottostanno al processo di comprensione quali la capacit di fare inferenze di individuare le informazioni pi importanti nel testo di evidenziare parole chiave e raggruppare i dati in una mappa concettuale La docente sottolinea la peculiare impugnatura della penna da parte del soggetto definendola interna al palmo pi manuale che digitale ci significa che il ragazzo scrive tenendo la penna nella mano quasi chiusa a pugno in luogo del tenerla tra pollice e indice con l ausilio del medio come vorrebbe la presa consueta diremmo ortodossa non senza qualche difficolt in quanto ogni individuo tende a personalizzare la propria postura e prass a nel processo di scrittura Ci rende la scrittura molto pesante e incerta le lettere sono disomogenee hanno altezze diverse sovente slittano sopra o sotto la riga il soggetto adotta prevalentemente una scrittura maschera in stampatello e predilige l uso della matita invece della penna 340 il che denota una forte insicurezza nello scrivere Perfino segni grafici di validazione come le crocette apposte sugli item del TMA risultano esanti e disordinati quasi incisi sul foglio gt
456. to di S che evolvendosi con l et diviene sempre pi differenziato Shavelson ib menziona sette aspetti che meritano di essere considerati nella definizione del concetto di S e dell autostima 1 la costituzione interna 2 la natura multidimensionale 3 la struttura gerarchica 4 la stabilit nel tempo 5 i rapporti con lo sviluppo psicologico della persona 6 le modalit di misurazione 7 la differenza significativa rispetto ad altri costrutti psicologici Sono tutte dimensioni da cui il modello teorico in oggetto prende le mosse assumendo che gli individui valutino automaticamente le loro azioni e i risultati dei propri comportamenti nella continua interazione con l ambiente Non si tratta per di una pura e semplice descrizione delle caratteristiche auto percepite poich ci sottende sempre una valutazione parziale secondo il modello TMA il processo di valutazione per essere davvero efficace deve incrociare informazioni provenienti da due prospettive quella personale e quella degli altri e da quattro standard oggettivo intraindividuale sociale e ideale Deve inoltre costituire parte di un indagine diagnostica pi ampia che integri i risultati del test con dati raccolti da altre fonti di valutazione ambienti discipline e costrutti Le combinazioni di prospettive e standard Il modello del TMA postula che i soggetti in et evolutiva ricavino informazioni sulle proprie capacit direttamente dalle propr
457. tra lo schema seguente Valori fuori limite _ Valore adiacente superiore Scatola del boxplot Quartile superiore a Modalita carattere Valore adiacente inferiore x Valore fuori limite Il boxplot quindi una sorta di rappresentazione verticale dei dati e permette di capire sulla base dei valori posti sulla scala a sinistra del grafico se la maggior parte delle osservazioni si accentri attorno ad un certo valore punteggio oppure se risulti pi distribuita lungo i vari valori punteggi I grafici sotto riportati sono i boxplot di ciascuna variabile rappresentati distinguendo tra le misurazioni al tempo T1 inizio della presa in carico e quelle al tempo T2 dopo la presa in carico L analisi eseguita su questi dati parte dunque dal controllo anche semplicemente visivo della distribuzione delle osservazioni per ciascuna variabile INTERPERSONALE COMPETENZA EMOZIONALE SCOLASTICA FAMILIARE CORPOREA TOTALE mettendo a 351 confronto la posizione di questi valori al tempo T1 inizio presa in carico con quelli al tempo T2 dopo la presa in carico L analisi svolta complessivamente su tutti i soggetti non su ciascuno singolarmente Come si pu osservare parecchie variabili hanno i boxplot dei due tempi che si sovrappongono cio hanno valori simili vicini nelle misurazioni effettuate questo comporta che le misurazioni fatte nei due tempi sono s distanti in senso
458. tra responsabilit quella dell azione orientata un azione che dovr essere costantemente monitorata rispetto agli esiti che produce in termini di autostima identit e sicurezza dell alunno L azione dovr essere regolare nel tempo costante e frequente dovr essere strutturata coerente dovr essere negoziata condivisa co decisa rispettosa e ancora dovr essere ricca d investimento affettivo emotivo resistente alla frustrazione e ai fallimenti e curiosa di conoscere di sperimentare di fare qualcosa di nuovo per entrambi Ovviamente difficile fare bene tutto questo ma pur ridimensionando le proprie aspettative o commettendo qualche errore l azione formativa nella relazione significativa produrr comunque uno sviluppo dell identit e dell autostima con ricadute sull autonomia La cornice organizzativa e le dimensioni operativo didattiche Se la relazione senza dubbio condizione precipua per un intervento di successo occorre realizzare anche interventi specifici di buona efficacia abilitativa adattando in modo appropriato e significativo la didattica ordinaria A tal fine pu essere utile gestire in modo integrato e 68 complementare due dimensioni operative fondamentali gli interventi abilitativi intensivi finalizzati alle abilit strumentali gli adattamenti della didattica ordinaria Ianes 2005 Anche noi abbiamo supposto che i due livelli possano condursi in parallelo avvalendosi di
459. traverso il potenziamento delle abilit con training cognitivi specifici da eseguire con costanza e coerenza nell arco del tempo Pinton 2011 E bene anche sottolineare che i dislessici hanno stili di apprendimento diversi pertanto non c un mezzo o una combinazione di mezzi che vadano bene per tutti necessario trovare la soluzione pi idonea secondo il profilo di apprendimento individuale un lavoro questo certamente complesso I processi di compensazione La compensazione della dislessia un tema altrettanto delicato che investe l evoluzione longitudinale del disturbo e la natura di tale processo implicando un funzionamento adattato alle richieste della vita quotidiana con un successo pi o meno evidente 57 Per Shaywitz e collaboratori 2003 i dislessici compensati sono quelli che utilizzando un elevata intelligenza riescono a ottenere una buona accuratezza di lettura pur restando in genere poco fluenti mentre i dislessici non compensati risentirebbero degli effetti di un livello intellettivo pi basso e di fattori ambientali meno favorevoli Un dettagliato lavoro di McNulty 2003 rileva che la compensazione dipende dalle aree di competenza e dalle risorse ambientali disponibili I processi di compensazione hanno luogo su due livelli differenti Palombo 2001 la compensazione funzionale consiste nello sviluppo di strategie cognitive per aggirare gli effetti del disturbo oppure nel potenziamento funzionale
460. tro pu agire a livello di prevenzione rappresentando un rilevatore precoce di eventuali disagi e problematiche Noi non prescindiamo da questo punto Lo stimolo musicale infatti capace di evocare pensieri associativi e di intensificare la coscienza di stati emotivi inerenti situazioni conflittuali ad esempio aggressivit ritiro comportamenti di evitamento ecc Tali pensieri e sentimenti divengono evidentemente il focus dell interazione interpersonale laddove il dialogo e l interscambio comunicativo consentono di mettere in luce stili e schemi comportamentali incoraggiando la liberazione di emozioni ed espressivit la ristrutturazione cognitiva e l orientamento di realt la risoluzione di conflitti interni e l adozione di scelte comportamentali pi sane e consapevoli 85 Neuropsicofisiologia della musica Accenniamo ora ad alcune interessanti scoperte evidenziate in letteratura sugli effetti della musica su mente e corpo premesso che le ultime ricerche sulla neuropsicofisiologia rivelano risvolti sempre nuovi e affascinanti La musica offre un opportunit unica per comprendere meglio l organizzazione del cervello umano tout court in virt del suo ruolo privilegiato nell esplorazione della plasticit cerebrale Peretz amp Zatorre 2005 Nel futuro prossimo afferma Oliver Sacks 2008 le neuroscienze attraverso il settore d indagine scientifica della neuromusica cercheranno di capire a fondo le
461. ttura strumentale Abilit Prove Media DS Quartili Punteggio Punteggio MT 3 media iniziale finale Personaggi luoghi 8 43 RI 0 7 tempi 1 96 AS 8 9 FP 10 10 FP CCR 11 15 Fatti e sequenze 10 98 RI 0 10 2 15 AS 11 11 AS FP 12 13 CCR 14 15 Struttura sintattica 10 55 RI 0 9 2 32 AS 10 11 11 AS FP 12 CCR 13 15 Collegamenti 9 53 RI 0 8 2 29 AS 9 10 FP 11 12 CCR 13 15 13 CCR Inferenze lessicali e 10 13 RI 0 9 semantiche 2 33 AS 10 FP 11 12 CCR 13 15 13 CCR Sensibilit 11 55 RI 0 10 2 03 AS 11 12 12 AS FP 13 CCR 14 15 Gerarchia del testo 9 22 RI 0 7 2 31 AS 8 9 FP 10 11 10 FP CCR 12 15 Modelli mentali 10 1 RI 0 9 2 93 AS 10 11 FP 12 CCR 13 15 14 CCR Flessibilit 9 62 RI 0 8 2 39 AS 9 10 FP 11 12 12 FP CCR 13 15 Errori e 6 87 RI 0 6 incongruenze 2 AS 7 FP 8 9 CCR 10 15 11 CCR Caso 1 prospetto dei punteggi iniziali e finali nelle Prove MT Legenda Quartili 1 Quartile scarsa abilit con richiesta di intervento RI 2 Quartile fascia con abilit da sostenere AS 3 Quartile fascia con abilit sufficiente ma comunque da potenziare FP 4 Quartile fascia ottimale con criterio completamente raggiunto CCR 274 A livello espressivo lessicale l analisi di leggibilit condotta con Eulogos su diversi testi ciascuno di circa 10
462. uest idea ancora pi oltre ipotizzando che musica e linguaggio abbiano una comune origine e che una caratteristica della mente neandertaliana sia stata proprio una combinazione di protomusica cum protolinguaggio 129 Mithen chiama questa sorta di linguaggio cantato fatto di significati ma senza singole parole come le intendiamo noi HMMM acronimo per holistic mimetic musical multimodal ed ipotizza che esso dipenda dall unione di capacit isolate ivi comprese le abilit mimetiche e l orecchio assoluto Lo sviluppo di un linguaggio composizionale e di regole sintattiche avrebbe poi reso possibile comunicare un infinito numero di cose in contrasto con la quantit limitata di espressioni consentite dal linguaggio multimodale di qui il cervello si sarebbe sviluppato in un modo nuovo comportando di riflesso una generale diminuzione delle capacit musicali In un testo recente e interessante Cross 2001 estende tali riflessioni suggerendo che le attivit cosiddette proto musicali hanno la funzione di indurre il consolidamento di meccanismi tali da guadagnare al soggetto una grande flessibilit cognitiva favorendo l integrazione di molteplici campi e realt di riferimento nello stesso momento in altre parole hanno una sorta di intenzionalit vagante un riferimento molteplice e trasferibile che pu supportare l emergenza di un campo metaforico attivato per creare e mantenere detta flessibilit
463. uestione peraltro ancora aperta a discussioni cos come quella che vede ogni caso di dislessia come un unicum Tenendo conto di tali considerazioni si deciso di ispirarsi al paradigma olistico capace di integrare dimensioni molteplici del sistema uomo rispettandone le caratteristiche singolari e parimenti ci si rivolti alle 150 nuove frontiere della pedagogia musicale facendo cos un passo oltre i soliti approcci focalizzati sulla correzione del problema ed esplorando questa condizione traslandola da incapacit a talento da deficit a peculiarit percettiva ed umana Come gi anticipato la domanda da cui si partiti la seguente possibile che una regolare esposizione e la partecipazione alla musica possano stimolare o potenziare capacit cognitive non musicali nei bambini con D S A quali quelle linguistico espressive Quali effetti produce la stimolazione musicale a livello psico fisico e cerebrale E ancora si pu integrare l esperienza sonoro musicale con un programma di linguistica creativo s da costituire un approccio nuovo multisensoriale efficace anche in ambito scolastico ed anche su soggetti pre adolescenti e adolescenti Affinando e sintetizzando gli obiettivi di ricerca si quindi mirato a gt definire e valutare l efficacia e gli effetti di un percorso integrato che coniughi scrittura creativa ed esperienza sonoro musicale per il recupero delle abilit di lettoscrittura nei sogget
464. uindi produrre un quadro teorico finale una teoria circostanziata grounded theory nata induttivamente dalla codifica e dall inserimento nel modello pluridimensionale dell evidenza empirica rilevata 154 Il modello con le proposte operative stato dunque ricavato sia dagli esiti della sperimentazione con Olotester sia dall esperienza sui soggetti di studio e continuamente rifinito e modulato su di essi fino a massimizzare l informazione ottenibile ovvero fino al raggiungimento di un punto di saturazione in cui l evidenza empirica raccolta non ha modificato ulteriormente la teoria e il modello elaborati explanation building Lavorando con sorgenti multiple di dati e con un alta eterogeneit delle co varianti la validit degli asserti di base stata confermata mediante processi di triangolazione Lo studio di pi casi ha conferito maggior robustezza alla teoria nel suo insieme Per assicurare la possibilit di un confronto e di un controllo intersoggettivo delle procedure di ricerca e di teorizzazione il panel di casi studiati ha previsto anche una triangolazione dei ricercatori Strumenti Sono stati selezionati gli strumenti pi adatti agli scopi della ricerca sulla base di una valutazione ragionata La sperimentazione come detto stata condotta utilizzando l elettroencefalografo computerizzato Brain Olotester l analisi dei dati raccolti stata effettuata con l ausilio del Progra
465. unit linguistiche 123 mostrando le mutue relazioni tra i vari accordi il costruire sequenze basate su rapporti tonali tra le note di una scala e ancora il riprodurre e combinare accordi per creare melodie 4 Le abilit motorie Il potenziamento delle capacit motorie pu includere molteplici giochi e improvvisazioni con strumenti specifici ed esercizi che coinvolgono il corpo Le ricerche condotte al Tomatis Institute di Lewis Sussex hanno ampiamente sfruttato la musica trasmessa attraverso cuffie a scopo terapeutico con bambini affetti da disturbi dell apprendimento legati a lettura ortografia memoria calcolo disturbi dell attenzione e della concentrazione disturbi psicosomatici e autismo Le tecniche di Tomatis lo ribadiamo si basano sulla teoria che i suoni ad alta frequenza stimolino l orecchio interno e migliorino la funzione d ascolto del cervello aiutandolo cos a elaborare tutte le informazioni in maniera pi accurata Ci a sua volta avrebbe potenti effetti su altre aree del cervello associate con la coordinazione la funzione motoria e l attenzione Tomatis 1998 Quest ultimo punto si apre a importanti considerazioni sul senso del ritmo e sulla percezione dello schema corporeo cos influenti anche sulle abilit linguistiche Le capacit ritmiche Molte teorie eziologiche recenti sostengono come ampiamente esposto nel primo capitolo che problemi neurologici o di elabor
466. unteggiatura coesione del testo e generalizzazione con transfer degli apprendimenti La griglia d osservazione conferma al termine del percorso un miglioramento delle abilit cognitive punteggio da 48 a 60 su 84 uno sviluppo sensibile delle abilit di comunicazione e linguaggio da 11 a 18 su 24 fermo restando la discreta maturit socio affettiva del soggetto La qualit della motivazione in particolare registra un punteggio finale di 11 su 12 la sollecitazione di aspetti emozionali si rivela una strada per stimolare l interesse la motivazione sui contenuti da leggere o apprendere contribuisce a far scattare l attivazione dei processi cognitivi 309 Abilit cognitive Stili Abilit di Abilit Abilit Maturit affettiva e cognitivi comunicaz percettiv dinamic qualit della oe omotorie o socializzazione linguaggio generali Attenzione 14 2 Intuitivo Emozionalit 15 20 0 Memoria 11 1 Globale Motivazione 11 12 6 Abilit 10 1 Impulsivo Autostimae 18 24 percettiva 2 identit Problem 9 12 Visuale Assunzione 15 20 solving di modelli e Planning 7 12 Dipendente ruoli Transfer di 9 12 apprendime nti Totale 48 11 20 6 53 su 76 TI su 84 Totale 60 18 23 9 59 su 76 T2 su su 24 su 32 su 12 84 Caso 3 prospetto dei punteggi iniziali e finali nelle Prove MT Quanto alla grafia essa presenta un alto grado di variazione dipendente dalla situazione psico emotiva ed ambientale del soggetto dai temi trattati e d
467. uoni difficili da pronunciare chi che ghi ghe gn gl inadeguata padronanza fonologica generale migliorata la difficolt nell articolazione e nel riconoscimento permane la difficolt nella pronuncia distintiva degli accenti difficolt nell uso delle doppie punteggiatura ignorata o inadeguata difficolt ad imparare i termini specifici delle discipline difficolt a memorizzare lo spazio geografico le epoche storiche le date degli eventi povert lessicale e morfosintattica Per migliorare l autostima e l adattamento socio emozionale negli ambiti pi carenti e ridurre il disagio conseguente al confronto con i pari e alla percezione di possedere capacit limitate in alcune aree specifiche si incoraggiato il soggetto a considerare congiuntamente tutti i contesti ovvero a maturare uno sguardo d insieme sulle capacit globali a sua disposizione per compensare lo svantaggio linguistico e le lacune in certe aree particolari Con questo approccio si riuscito sostanzialmente a far s che la ragazza vedesse il proprio bicchiere mezzo pieno invece che mezzo vuoto La riflessione sui propri punti di forza ha ridotto il disagio cos come la considerazione del fatto che le sue capacit nell area ritenuta debole risultavano sostanzialmente nella media dei pari Si inoltre aiutato il soggetto a rendersi conto dell importanza di confrontare la propria prestazione attuale con quella passat
468. ut_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 gt wilcox exact Coll_t1 Coll_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 gt wilcox exact Infer_t1 Infer_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 gt wilcox exact Sens_t1 Sens_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 gt wilcox exact Gerar_t1 Gerar_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 359 gt wilcox exact Model_t1 Model_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 gt wilcox exact Fless_t1 Fless_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 gt wilcox exact Error_t1 Error_t2 paired T Exact Wilcoxon signed rank test alternative hypothesis true mu is not equal to 0 Premesso che i test solitamente si considerano significativi se presentano un p value inferiore allo 0 05 un rapido controllo dei p value ottenuti porta alle seguenti conclusioni COLLEGAMENTI SENSIBILIT GERARCHIA DEL TESTO MODELLI MENTALI FLESSIBILIT non presentano una differenza statisticamente significativa tra le misurazioni nei due tempi
469. utare necessario arricchire la didattica comune quella che pertiene alla normalit del fare scuola realizzando i necessari adattamenti per ridurre la complessit di certi compiti o per introdurre strategie psicologiche di mediazione tra pari di monitoraggio di controllo metacognitivo ecc che facilitino l apprendimento e l integrazione dei soggetti con DSA i quali prima di essere individui con bisogni speciali 70 sono alunni come tutti gli altri allievi pronti a imparare le discipline pi diverse Se il lavoro cooperativo ormai un patrimonio metodologico consolidato l uso intelligente della risorsa rappresentata dai compagni di classe e di scuola pu costituire un potenziale e non un limite per apprendere varie abilit e competenze interagendo in modo costruttivo e diretto Un ambiente che favorisca la creativit un altro requisito importante Per stimolare le attivit immaginative pu esserci bisogno di finestre aria fresca piante oggetti decorativi ecc Occorre accertarsi che il luogo scelto sia al riparo da intrusioni e distrazioni per un periodo di tempo sufficiente ad immergersi nel processo creativo Se non possibile avere una stanza apposita per le attivit sempre possibile adattare gli spazi in dotazione per quanto limitati rendendoli pi accoglienti e ospitali essenziale avere uno spazio dove tenere il materiale lavorare comodamente e lasciare i lavori in corso come un test
470. utilizzando aree di forza per supplire le limitazioni la compensazione psicologica sottende l aiuto fornito al soggetto per gestire lo stigma e i sentimenti correlati all esperienza di difficolt e ai ripetuti fallimenti nell apprendimento che incidono negativamente sull autostima Dall analisi dettagliata delle storie di vita di 12 dislessici McNulty 2003 individua 4 modi di risolvere la propria vita confrontandosi con il disturbo 1 Compensazione per tentativi la persona continua ad avere difficolt a compiere attivit influenzate dal disturbo per cui ha problemi di funzionamento sul lavoro e nella vita personale simili a quelli che aveva a scuola ne risulta persistente bassa autostima e senso di insicurezza 2 Compensazione alternativa comporta la ricerca di una nicchia in un area risparmiata dal disturbo la persona si sente sicura nella propria area di abilit meno in senso generale a causa della storia scolastica 3 Iper compensazione da talento scoperta e perseguimento di una nicchia in un area di dotazione la persona cerca di iper compensare i pregressi fallimenti mediante gli attuali successi 4 Compensazione semplice graduale successo e adattamento nelle aree di difficolt a scuola e nel lavoro nel corso della vita la persona raggiunge risultati congrui con la sua intelligenza e sviluppa un senso positivo dell etica del lavoro Tab 6 Le vie della compensazione nell a
471. vo o riflessivo 244 Verbale o visuale VER VIS Autonomo o dipendente A ABILIT DI COMUNICAZIONE E LINGUAGGIO vd schede approfondimento Punt 1 4 Dimostra intenzionalit comunicative Comprende chiaramente messaggi verbali Articola correttamente i suoni Possiede il significato del lessico Costruisce frasi chiare e corrette Usa un linguaggio appropriato alla disciplina Risultato complessivo ABILIT PERCETTIVO MOTORIE Punt 1 4 Percezione dello spazio Percezione dei rapporti temporali presente passato futuro Percezione del tempo impiegato per svolgere un compito Rispetto degli orari Motricit globale Abilit visuo motorie Funzionalit organi di senso Percezione del ritmo Risultato complessivo ABILIT DINAMICO GENERALI Punt 1 4 Coordinazione generale Percezione dello schema corporeo Movimento creativo Risultato complessivo MATURIT AFFETTIVA E QUALIT DELLA SOCIALIZZAZIONE Emozionalit Punt 1 4 Sa comunicare le proprie emozioni Sa controllare le proprie emozioni Sa controllare le sue reazioni e gli errori Sa controllare le sue reazioni alle critiche Sa adeguare la sua emozionalit alle situazioni che incontra Risultato complessivo 245 Motivazione Punt 1 4 Sa
472. ware Eulogos Results Analysis of empirical evidence shows the effectiveness of the used strategies to reveal the actual improvements of literacy skills expressive capability socio emotional and motivational dimensions praxia and space temporal integration of the studied cases This suggests the possibility of the transferability of the adopted multimodal approach Key words DYSLEXIA HOLISM SPECIAL NEEDS EDUCATION CREATIVE WRITING REHABILITATION SPECIFIC LEARNING DISABILITIES MUSIC PEDAGOGY BIORESONANCE INTRODUZIONE Se vi sono ampie convergenze sulle origini neuro psicologiche e la natura dei DSA il problema della dislessia assume mille diverse sfaccettature quando si tratta di trovare un modello interpretativo unico Vi sono infatti diversi criteri di classificazione dei sottotipi di dislessia ed esiste un numero elevato di approcci rieducativi estremamente differenziati da quello logopedistico a quello neuropsicologico a quello cognitivo comportamentale La maggioranza dei trattamenti si rif ad un modello interpretativo diverso e interviene concentrandosi su singoli aspetti sulle strategie metacognitive o sul potenziamento emisferico sulla rieducazione delle disfunzioni fonologiche o visuo spaziali sulla rete cognitiva piuttosto che sugli aspetti psicologici e comportamentali Mancando una teoria riabilitativa unitaria ognuno di questi interventi sia esso logopedico psicomotricistico psicoterapeutic
473. x Y Developmental dyslexia in Lancet 2004 363 pp 1451 1460 Dethlefsen T Dahlke R Malattia e destino Il valore e il messaggio della malattia Ed Mediterranee 2005 Di Giuseppe R Tarantino V Le dislessie in et evolutiva Agor Roma 1994 Dodge D T amp Heroman C Building Your Baby s Brain A Parent s Guide to the First Five Years Teaching Strategies Inc Washington 1999 Donini R e Brembati F Come una macchia di cioccolato Storie di dislessie Edizioni Erickson Trento 2008 Dowling W J amp Harwood D Music cognition Series in Cognition and Perception Academic Press San Diego 1986 Eckert M A Leonard C M Richards T L Aylward E H Thomson J amp Berninger V W Anatomical correlates of dyslexia frontal and cerebellar findings in Brain 2003 126 2 pp 482 94 Emoto M Healing with Water in The Journal of Alternative and Complementary Medicine 10 1 2004 pp 19 21 Emoto M Messages from Water and the Universe Hay House 2010 Erikson E Toys and Reasons Norton New York 1977 tr it I giocattoli del bambino e le ragioni dell adulto Armando Editore Roma 1981 Ferraboschi L e Meini N Recupero in ortografia Esercizi per il controllo consapevole dell errore Edizioni Erickson Trento 2003 Ferraboschi L e Meini N Strategie semplici di lettura Esercizi guida per la comprensione del testo Edizioni Erickson Trento 2004 379 Fio
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475. za e lati deboli Quindi bench il soggetto dimostri inizialmente un autostima globale meno sviluppata della norma esistono aree un cui la sua autostima viene espressa a un livello significativamente pi alto o pi basso della sua media Interpretazione intra individuale Interpers Competen Emozion Corpor onale za ale ea Punteggio 70 78 77 standard Classificaz Nella Nella Nella Punto Nella della Media La media media di forza media differenza to debole liv 0 05 Interpretazione intraindividuale dei risultati del caso 1 fase iniziale Sebbene l interpretazione normativa suggerisca che E M si trovi tra la media e sotto la media in tutte e sei le aree in confronto ai suoi pari l interpretazione intra individuale suggerisce invece che rispetto alla totalit delle aree dell autostima E M valuti l ambito familiare in modo maggiormente positivo rispetto agli altri contesti L identificazione di questo punto di forza si rivela assai utile nel lavoro iniziale con il soggetto costituendo una leva motivazionale e una via di fuga dal disagio Si pone inoltre da subito la necessit di impostare una buona e significativa relazione d aiuto cornice fondamentale di ogni piano educativo In considerazione della forte implicanza della componente motivazionale e percettivo motoria risulta inoltre prioritario l approccio di tipo globale a tutte le componenti investite nell apprendimento delle abili
476. zione di un ambiente pi stimolante per la comunicazione non solo verbale promuovendo l intelligenza cinestesica corporale globale come ponte a tutte le altre intelligenze linguistica logica percettiva spaziale ecc attraverso l attivazione di S noto un suo quadro in cui interpreta La Quinta sinfonia di Beethoven attraverso forme e linee 230 tutti i canali sensoriali Ci avviene prevalentemente nel momento in cui il soggetto si esprime a partire dal suo essere fisico Per molto tempo l approccio alle tecniche psicomotorie stato ritenuto di tipo riabilitativo rieducativo e quindi riservato ai soggetti disabili sottovalutando quanto fosse di prioritaria importanza nello sviluppo cognitivo Numerosi studi riguardanti la crescita del bambino mettono in evidenza il ruolo fondamentale dello sviluppo motorio nella formazione della personalit e della conoscenza nell acquisizione dello schema corporeo Soma e psiche si compenetrano inscindibilmente determinandosi e interagendo con continuit tanto che l uno senza l altro non sarebbe rapportabile all idea di uomo di individuo Le esperienze vissute nel corso dello sviluppo si strutturano tutte nel corpo condizionando spesso con contrazioni muscolari e posture particolari una libera espressione del S Molto pu essere fatto per diminuire tali effetti invalidanti tramite un percorso esperienziale formativo che riaccompagni gradualmente all allentame
477. zioni semplici e abituali all interno di scambi diretti di informazioni riguardanti tematiche e attivit familiari Interagisce all interno di scambi sociali brevi e sa attivarsi per partecipare in modo essenziale alle conversazioni e Sa descrivere in modo elementare attraverso frasi mezzi linguistici e lessico semplici la propria realt personale familiare le persone e il contesto sociale e in grado di riprodurre una breve comunicazione e di produrre testi semplici e guidati in relazione alle principali categorie testuali narrativo espressivo descrittivo ecc Tra le osservazioni sintetiche conclusive l insegnante annota ancora che In generale la lettura abbastanza corretta persistono difficolt nell articolazione del fonema L e nella pronuncia della S sonora Si pu notare come in caso di errore basti una singola segnalazione e un invito alla rilettura per un nuovo tentativo immediatamente corretto cosa che da principio necessitava di almeno 2 3 tentativi L accuratezza nella lettura registra una riduzione del 36 del numero di errori rispetto ai livelli iniziali lettura di non parole una percentuale non molto distante dalla soglia clinicamente significativa del 50 Vengono segnalate le seguenti evidenze del disturbo che ancora permangono in maniera rimarchevole 319 confusione e sostituzione di lettere lettere e numeri scambiati difficolt nei s

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