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Documento PDF - Padua@Research - Università degli Studi di

1. E E 4 im 2 5 a G UUU 25 a e G 201 1 0 251 ame mici e r_r E 1 5 2 0 2 5 E Ist form Prof Scuola sec I grado 2 8 3 0 2 8 3 0 3 0 3 0 3 3 1 3 2 1 33 3 2 3 9 Dall analisi descrittiva che confronta le medie rispetto alle singole variabili distinte nei tre gruppi si pu notare come la scuola secondaria di I grado abbia valori medi superiori rispetto alla continuit temporale curricolare formativa e dei destinatari Mentre la scuola secondaria di II grado ha valori medi maggiori rispetto ad una rappresentazione dell orientamento che riguarda solo alcuni insegnanti individuati ad hoc inoltre considerano che le attivit di orientamento a scuola possono giovarsi di esperti esterni e testimoni privilegiati L istruzione e formazione professionale si distingue rispetto ai gruppi precedenti presentando valori medi pi alti sulla necessit di progetti interdisciplinari ad hoc l individuazione delle classi terminali come uniche destinatarie delle attivit affidando le attivit ad esperti esterni e testimoni privilegiati Il quesito prevede item con polarit opposta che al momento dell analisi dei dati sono state invertite per misurare le stesse dimensioni I cinque fattori emersi spiegano il 68 della varianza e sono cos composti 211 Tabella 6 18 Matrice sui pesi fat
2. Articoli della Direttiva 487 del 6 agosto 1997 Art 1 L orientamento quale attivit istituzionale delle scuole di ogni ordine e grado costituisce parte integrante dei curricoli di studio e pi in generale del processo educativo e formativo sin dalla scuola dell infanzia Art 2 nell esercizio della loro autonomia le scuole di ogni ordine e grado prevedono nel programma di istituto attivit di orientamento che i consigli di classe inseriscono organicamente nei curricoli di studio valorizzando il ruolo della didattica orientativa e della continuit educativa Non mancano i riferimenti specifici ai docenti invitati a curare la propria formazione iniziale sui temi dell orientamento in relazione all organizzazione scolastica alle abilit relazionali e educative alla didattica orientativa all utilizzo delle nuove tecnologie Sono inoltre presenti i riferimenti alla centralit della programmazione educativa e didattica alla conoscenza delle caratteristiche vocazionali degli studenti e delle studentesse alla continuit didattica longitudinale e orizzontale territorio famiglie all integrazione delle esperienze di studio lavoro all accessibilit diffusione delle informazioni L orientamento diventa l occasione per ripensare l intera offerta educativa e didattica rendendola pi mobile e flessibile rispondente alle esigenze degli studenti rendendoli artefici dei propri percorsi di
3. 03 fnz r_intearaz attivit scolastiche 2 fnzr_premuc ere l informazione nelle scucle di g fnz rinnovazione 34 CF Funzioni della rete g fmz r_crganizzare valutare e g fnz r_supperte consulenti condi idere materiali delle scuole e offre interventi di orientamento formativo quali i training cio attivit di gruppo gestite da un docente esperto di orientamento o da un consulente in cui si lavora sul s e sulla definizione di un progetto formativo o professionale Rispetto al modello olistico a quattro livelli proposta da Van Esbroeck par 1 3 6 1 qui ci collochiamo al II livello in tal senso la rete offre la possibilit di attivare al suo interno un sistema di orientamento grazie all intervento di docenti esperti o consulenti Va ricordato che al II livello appartengono anche gli interventi informativi per genitori e studenti gestiti da docenti ed attori territoriali super partes individuati dalla rete e per gli studenti che presentano difficolt nella scelta si attiva l intervento di psicologi esperti di orientamento esterni alla scuola spesso si tratta della collaborazione dello psicologo che lavora nei CFP o esperti individuati ad hoc Questo rappresenta il terzo livello del modello di Van Esbroeck e altra funzione della rete quella di favorire il supporto dei consulenti a docenti e genitori nel senso che vi pu essere un circolo virtuoso tra il consulente che parla con studenti e genitori e
4. Invita inoltre le scuole a promuovere tecniche di apprendimento adeguate e autonome che consentano ai giovani e agli adulti di autogestire efficacemente i loro percorsi di apprendimento e professionali La Raccomandazione ribadisce la necessit di realizzare servizi di orientamento di elevata qualit per tutti i cittadini europei accessibili in tutte le fasi della loro vita che li mettano in grado di gestire i loro percorsi di apprendimento e professionali e le relative transizioni Si rafforza l idea che per contribuire a realizzare una societ in cui prevalgono l integrazione la coesione sociale e la formazione di cittadini autonomi bisogna investire sui sistemi d istruzione in ogni Paese Occorre recuperare la missione educativa e sociale della scuola a partire dalla centralit del ruolo che la scuola assume per lo sviluppo della persona umana Nel 2006 in Finlandia si tenuta la Conferenza UE Lifelong guidance policie amp systems building the steppings stones In tale sede emersa l urgenza di rivedere la strategia europea per la messa a punto di nuove priorit d azione stata qui riaffermata la necessit che tutti gli Stati membri abbiano rispetto all orientamento una strategia unitaria finalizzata al e realizzare uno stretto collegamento tra politica ricerca e pratica e sostenere l autonomia dell individuo nello sviluppo del personale processo di maturazione professionale e integrare le strategie di
5. La realizzazione di un sistema integrato della formazione si attuato attraverso un lavoro in rete tra le scuole di uno stesso territorio ma anche altri attori Ci corrisponde ad una logica nuova di comunicazione cooperazione e interazione che valorizza l insieme dell offerta formativa esistente sul territorio Il punto di partenza dei partner per l azione educativa di rete dato dalla consapevolezza di vivere entro uno scenario culturalmente dominato dalla complessit dalla pluralit e dall interdipendenza in cui vi l esigenza di rinvenire e offrire risposte efficaci a situazioni di disagio anche oggi numerose dentro la scuola quali ad esempio la dispersione scolastica e la difficolt di integrare studenti stranieri Lavorare in rete ha richiesto alle scuole la disponibilit a mettersi in discussione e ad uscire dall autoreferenzialit per operare in un ottica nuova sapendo collaborare con il sistema della formazione con il mondo del lavoro e con quello delle autonomie locali per costruire risposte valide ai bisogni sociali ed individuali di formazione I coordinatori delle sette reti nelle loro narrazioni hanno messo al centro la dimensione educativa i beneficiari delle azioni sono gli studenti quale motore dell azione di rete riconoscendo nei diversi nodi contributi specifici e complementari all intervento in orientamento Dentro questa cornice le pratiche di orientamento realizzate n
6. 2003 Lo studio di caso nella ricerca scientifica Armando Roma pp 45 46 7 Fedeli S 2002 Per una guida metodologica in Cecconi L a cura di 2002 La ricerca qualitativa in educazione Franco Angeli Milano p 44 4 Yin K R 2003 Lo studio di caso nella ricerca scientifica op cit p 44 Ivi p 45 156 logica quella della replicazione della ricerca l esperienza gli asserti e le teorie ricavate dallo studio dei casi precedenti costituiscono il quadro di riferimento per lo studio dei casi successivi Lo scopo dello studio di caso multiplo studiare il fenomeno pi generale attraverso lo studio delle singole sottounit prese una per una Lo studio di caso non prevede generalizzazioni statistiche per i risultati che verranno prodotti Si parla di trasferibilit dei risultati se le conclusioni ottenute possono essere applicate ad altri casi i cui presupposti di partenza sono analoghi a quelli del caso studiato secondo un processo di analogazione Inoltre la selezione dei casi da studiare viene fatta in modo da massimizzare la quantit di informazioni Va inoltre ricordato che o studio di caso tende a rilevare dati facendo particolare attenzione alla ricostruzione storica degli eventi e allo studio del contesto ecologico in cui in cui tali eventi si verificano Infine lo studio di caso ha intento idiografico e non nomotetico L analisi dei dati consiste nell esaminare il materiale empirico raccolto costruire categorie
7. 2011 La legislazione scolastica un sistema per il servizio di istruzione op cit pg 136 31 Ribolzi L 2003 II compito degli insegnanti nella scuola della riforma op cit pg 69 103 relativi coordinamenti in una sorta di sistema chiamato a estendersi anche al di fuori delle pareti 4 n32 scolastiche 3 1 5 Definizioni ed interpretazioni di autonomia verso un sistema formativo integrato Il rischio di una riforma cos ampia quello che venga assunta in modo burocratico e non funzionale al cambiamento Per questo approfondiamo il senso del concetto espresso dalla riforma Il concetto di autonomia si presta a diverse interpretazioni Partendo da una definizione etimologia autonomia secondo l etimologia greca significa facolt di governarsi con proprie leggi sufficienza dei propri mezzi Quello che la scienza politica declina nei termini di autogoverno e decentramento Secondo De Bartolomeo e Magni si confrontano due idee di autonomia e una di tipo aziendalistico nella quale l interesse della singola unit scolastica il principio e il fine di tutto e la stessa scuola si afferma come in s chiusa autoreferenziale quindi incapace di sintonizzarsi con esigenze e processi di comunicazione culturale che si affermano nella societ di avvalersi delle risorse e delle occasioni formative che il territorio offre e di porsi essa stessa come risorsa culturale formativa preziosissima per la realt
8. 6 3 6 Modalit di autoformazione Il quesito numero 15 intende indagare quali sono le modalit di autoformazione privilegiate dai referenti dei progetti di rete Figura 6 17 Modalit di autoformazione quesito 15 a studio e ricerca su testi b studio e ricerca su internet c contatticon associazioni di professionisti dell orientamento d confronto con colleghi della mia scuola e confronto con colleghi della rete di orientamento f confronto con colleghi di altre reti di orientamento 0 mSsi ANG 40 60 80 100 stato svolto il test del chi quadro che indica come non vi siano differenze tra i tre gruppi si accetta quindi l ipotesi nulla p gt 0 005 in quasi tutti i casi tranne che nell item f confronto con colleghi di altre reti in cui si segnala una relazione tra la variabile e l appartenenza ai gruppi p lt 0 005 204 Tabella 6 13 Chi quadrato e significativit delle modalit di autoformazione 2 Item x p value A 1 728 0 421 a studio e ricerca su testi y 0 516 0 773 b studio e ricerca su internet 3 iii asa 2 147 0 342 c contatti con associazioni di professionisti dell orientamento 3 639 0 162 d confronto con colleghi della mia scuola s 2h 3 527 0 171 e confronto con colleghi della rete di orientamento 12 82 0 002 f confronto con colleghi di altre reti di orientamento alcune celle hanno frequenze attese inferiore a 5 Come poss
9. Europee 2000 Memorandum sull istruzione e la formazione permanente SEC 2000 1832 Bruxelles pg 19 gt Europena Commission 2002 European Report on Quality Indicators of Lifelong Learning Directorate General for Education and Culture Brussels pg 65 54 Guichard J Huteau M 2003 op cit pp 9 12 Guichard J Huteau M 2003 op cit pg 31 19 tutto il meccanismo che partendo dalla domanda del cliente cerca di permettergli di trarre il meglio dalle carte che ha in mano tenendo conto delle limitazioni che gli vengono imposte dai contesti in cui si trova Sottolinea che quindi il modello dominante sia quello di un adattamento al mondo cos com Oggi la finalit dell orientamento sarebbe di conseguenza quella di preparare i giovani alla flessibilit e di portarli ad accettare la rivoluzione strutturale del lavoro La finalit dell orientamento pu essere pi ampia secondo quanto scritto da un comitato di esperti dell UNESCO nel 1970 L orientamento consiste nel rendere l individuo capace di prendere coscienza delle proprie caratteristiche personali e di sviluppo e di svilupparle in vista di una scelta degli studi e delle attivit professionali in tutte le congiunture della sua esistenza avendo cura di servire la societ e di ampliare le proprie responsabilit Ci che distingue questa definizione il fatto che mette l accento sullo sviluppo sociale servire la societ e la
10. G Metodologie e strumenti 2 88 0 931 3 12 1 054 3 00 0 943 2 96 0 953 0 685 per l identificazione dei diversi stili di apprendimento degli studenti e metodo di studio H Gestione del tutorato 1 83 0 954 2 27 0 884 2 16 0 765 2 01 0 899 0 208 I Ricevere riferimenti 1 73 0 837 2 40 1 121 1 89 0 875 1 91 0 932 0 057 bibliografici sulla letteratura nazionale e internazionale relativa all orientamento L Metodi e tecniche di 2 81 0 833 2 94 0 899 2 32 0 946 2 72 0 896 0 068 didattica orientativa M Scambio di esperienze 2 69 0 897 2 63 1 025 2 89 0 937 2 73 0 927 0 649 con colleghi di altre scuole nell ambito di incontri guidati da esperti N Elementi su approcci 2 25 0 927 2 38 0 885 2 50 0 786 2 34 0 880 0 601 teorici metodi e strumenti di orientamento O Metodologie e tecniche 2 24 1 135 2 67 0 976 2 79 0 918 2 47 1 070 0 133 di gestione delle dinamiche e dei processi di apprendimento di gruppo P Metodologie e tecniche di 2 50 1 132 2 71 1 105 2 68 1 003 2 59 1 086 0 737 conduzione di colloqui individuali counseling Q Metodologie e tecniche 3 07 0 877 2 76 1 147 3 00 0 882 2 99 0 939 0 528 per favorire processi decisionali e di scelta R Metodologie per favorire 3 28 0 734 3 06 0 966 3 05 1 026 3 18 0 859 0 521 l autoefficacia e la motivazione S Coinvolgimento delle 2 80 0 966 2 81 1 047 2 89 0 875 2
11. L orientamento tra passato e futuro Carocci Bologna Marostica F 2009 Orientamento risorse normative e non solo in Rivista dell istruzione n 4 in http www orientamentoirreer it materiali materiali orientamento Pagine 20da 20Istruzione 204_0998M arostica pdf Moretti G 1999 Scuola e territorio Relazioni integrazioni e gestione in Domenici G a cura di Progettare e governare l autonomia scolastica Tecnodid Napoli Marradi A 2007 a cura di Pitrone e Pavsic Metodologia delle scienze sociali il Mulino Bologna Martini E R Torti A 2003 Fare lavoro di comunit Carocci Roma Mastrorilli A Petitta L Borgogni L Steca P 2004 L abc del programma spss Come avviarsi alla pratica del pacchetto statistico Franco Angeli Milano Mazzara B M a cura di 2002 Metodi qualitativi in psicologia sociale Carocci Roma Molinari L L autonomia negoziale in LiberaScuola supplemento on line al Codice Gestione Scuola Autonoma gennaio 2002 anno I n 1 in http www evolutionschool com old libera_scuola articolo php Moretti G 1999 Scuola e territorio Relazioni integrazioni e gestione in Domenici G a cura di 1999 Progettare e governare l autonomia scolastica Tecnodid Napoli pg 46 Mura A a cura di 2005 L orientamento formativo Questioni storico tematiche problemi educativi e prospettive pedagogico didattiche Franco Angeli Milano Nicoli D 2008 I modello
12. Scandella O 2002 Didattica orientativa in Scandella et al La scuola che orienta Percorsi ruoli strumenti RCS Libri Milano Scandella O 2003 Orientamento e azioni di accompagnamento nella formazione degli adulti in Isfol Formazione permanente chi partecipa e chi ne escluso Libri del FSE Scarpellini G Strologo E a cura di 1976 L orientamento Problemi teorici e metodi operativi La Scuola Brescia Scarpellini c 2000 Le motivazioni alla scelta come valori in Soresi S a cura di Orientamenti per l orientamento Giunti O S Firenze Scott J 1991 L analisi delle reti sociali ed italiana a cura di E Amaturo NIS Roma ed it Semeraro R 1999 La progettazione didattica Teorie metodi contesti Giunti Editore Firenze Serra R 2001 Logiche di rete Dalla teoria all intervento sociale Franco Angeli Milano Sgalambro L a cura di 2000 Scuola orientamento e lavoro Carocci editore Roma Soda G 1998 Reti tra imprese Modelli e prospettive per una teoria del coordinamento Carocci Roma Soresi S 2000 Orientamenti per l orientamento ricerche ed applicazioni dell orientamento scolastico e professionale O S Firenze Soresi S 1996 Orientamento modelli a confronto in Psicologia e Scuola 81 supplemento Tanucci G 2006 Orientamento sviluppo di carriera e processi di apprendimento in Grimaldi A Del Commuto a cura di Dialoghi sull orientamento Dalle espe
13. Tabella 6 21 Chi quadrato e significativit rispetto alle richieste di supporto quesito 18 2 p value a Ai docenti della sua scuola 0 969 0 616 GTO 0 7 0 705 b Aireferenti di orientamento delle scuole della sua rete c AIreferente coordinatore della rete 4 059 0 131 d Ad esperti di orientamento che collaborano nel 0 366 0 833 progetto di rete dar 2 486 0 289 e Ad esperti di orientamento esterni al progetto di rete 2 067 0 356 f Al suo dirigente scolastico Il test del chi quadro stato svolto aggregando le risposte abbastanza con spesso e raramente con mai in quanto la numerosit dei casi era bassa Il risultato non evidenzia particolare significativit rispetto alle risposte dei tre gruppi di scuole Offerta di supporto del referente Il quesito 19 indaga quali sono i soggetti della rete che si rivolgono al referente di progetto per ricevere un aiuto un parere sulle problematiche dell orientamento Il conteggio del chi quadro con la distinzione dei tre gruppi ha richiesto l aggregazione delle risposte spesso con abitualmente e mai con raramente I dati emersi indicano che vi una differenza tra variabili e gruppi p lt 0 05 negli item c e d Tabella 6 22 Chi quadrato e significativit per offerta di supporto quesito 19 2 p value a Genitori degli studenti gai si b Colleghi della mia scuola Laz 0 040 c Colleghi di altre scuole in rete
14. affiancamento degli anziani Questo modello di socializzazione al lavoro si modifica con lo sviluppo tecnologico e del conseguente processo di industrializzazione in cui la nuova organizzazione del lavoro comporta un intreccio complesso di ruoli e di mansioni e una sempre maggiore diversificazione della professionalit all interno del sistema lavorativo L idea di orientamento comincia cos a trovare una propria giustificazione nell aumento della possibilit di scelta che vengono offerte al singolo individuo l organizzazione del lavoro diventa pi complesso mentre le mansioni si diversificano il periodo della razionalizzazione spinta delle procedure e dell introduzione di nuovi metodi di organizzazione del lavoro Le prime pratiche professionali in questo campo si sviluppano verso i primi del 900 nei paesi industrialmente pi avanzati come gli Stati Uniti Inghilterra e Francia Dietro lo sviluppo concettuale e operativo della pratica di orientamento vi sono quindi esigenze di carattere soggettivo e sociale che rappresentano le principali chiavi di lettura Guichard J 2006 Orientarsi per costruirsi in Grimaldi A Del Cimmuto A a cura di Dialoghi sull orientamento Isfol 3 Pombeni M L 1996 Orientamento scolastico e professionale Il Mulino Bologna pp 9 Castelli C Venini L a cura di 1996 Psicologia dell orientamento scolastico e professionale Franco Angeli Milano pp 19 Ibidem del
15. alle iniziative Si distingue invece l istruzione e la formazione professionale che d punteggi molto elevati a tutti gli item tanto da posizionarsi sempre al livello maggiore tranne nell item T Da ci si desume che viene attribuito un valore maggiore al lavoro di rete relativamente a tutti i vantaggi indicati La scuola secondaria di II grado individua i maggiori vantaggi del lavoro di rete nello scambiare conoscenze ed informazioni e nel dare continuit alle iniziative di orientamento 220 L analisi fattoriale individua due fattori che spiegano il 71 46 della varianza e sono cos composti e c Tabella 6 28 Matrice dei pesi fattoriali sui benefici della rete quesito 23 Scambiare esperienze Scambiare conoscenze e informazioni Costruire insieme nuovi materiali strumenti pratiche a Condividere collaborare cooperare b Confrontarsi e trovare soluzioni a problemi legati alla scuola e ai giovani g Integrarsi con diverse professionalit d D k Scambiare materiali Dare continuit alle iniziative Risparmiare ottimizzare risorse e conseguentemente migliorare l offerta di orientamento della sua scuola j Accrescere la propria professionalit 1 Avere un sostegno alla propria professionalit h Coordinare e organizzare in modo congiunto le attivit di orientamento m Realizzare altri progetti specifici Componente Fattore 1 Fattore 2 0 887 0 812
16. art 4 della legge 53 2003 Decreto legislativo n 59 del 19 febbraio 2004 G U n 51 del 2 marzo 2004 Suppl ord n 31 Decreto legislativo n 226 del 17 ottobre 2005 Definizione delle norme generali e dei livelli essenziali delle prestazioni sul secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione ai sensi dell art 2 della legge 53 2003 Mura A 2005 L orientamento formativo op cit p 99 Cattaneo C Come cambia l orientamento formativo oggi in La progettazione di esperienze educative e didattiche in tema di solidariet e di donazione del sangue reperibile sul sito www avis it repository cont_schedemm 1949_documento doc 68 Nazionali costantemente ribadito l intento orientante degli obiettivi generali del processo formativo e di quelli specifici di apprendimento con esplicita finalizzazione e alla capacit di orientarsi in maniera personale e di compiere scelte anche innovative nella scuola dell infanzia e all autoregolazione degli apprendimenti ad una elevata percezione di autoefficacia all autorinforzo cognitivo e di personalit alla massima attivazione delle risorse di cui sono dotati gli alunni attraverso l esercizio dell autonomia personale della responsabilit intellettuale morale e sociale della creativit e del gusto estetico nella scuola primaria e alla prosecuzione dell orientamento educativo delle scuole precedenti attraverso i
17. che di qualit data dal poter utilizzare risorse umane esperte Anche i docenti che vi collaborano hanno accresciuto il loro senso critico verso le proposte ideate Per quantomeno chi fa parte delle rete anche chi non ha fatto il corso queste domande se le pone e quindi si fa la domanda sto facendo bene sto facendo male forse qua ho sbagliato quindi non hanno la supponenza di dire io faccio il referente orientamento quindi so tutto sull orientamento ma c anche da parte nostra devo dire anche una visione un po critica di quello che stiamo facendo quindi alcune volte abbiamo sbagliato e lo abbiamo ammesso e abbiamo cercato di riparare e dopo abbiamo imparato da questo per non c la supponenza di avere la verit in tasca e di agire nel modo migliore Ro_Rete Orientarsi nel Delta e Presa in carico dello studente Vorientamento ha portato ad una relazione diversa con studenti e famiglie nel senso che le attivit richieste dal bando regionale hanno costretto le scuole alla presa in carico delle varie situazioni di disagio per proporre delle soluzioni Secondo me si diffuso proprio questo modo di vivere di lavorare con i ragazzi nel senso di prendere in carico la situazione dei ragazzi quindi di accompagnarli verso una consapevolezza verso una decisione che pu essere la decisione di rimanere a scuola la decisione di cambiare scuola di mettere in atto delle strategie Ecco
18. evidenziando come tale approccio fosse caratterizzato da una visione statica e meccanicistica dell uomo e del lavoro I limiti di tale approccio si riscontrano nel fatto che i dati vengono analizzati senza tener conto della mutabilit ed adattabilit della persona e della possibilit dell evoluzione tecnologica delle professioni con la conseguente variazione dei processi e dei compiti lavorativi La visione dell utente quella di un soggetto passivo che non ha alcun ruolo nel processo di orientamento non apprende e non si adatta tale condizione fa si che la responsabilit dell esito del processo di orientamento sia totalmente a carico dell orientatore il quale si limita a fornire un responso predittivo e prescrittivo L impostazione psicoattitudinale dell orientamento entra in crisi negli anni Trenta in seguito ai risultati di alcune ricerche empiriche sul rendimento lavorativo Tali studi elaborati in modo sistematico da Baumgarten 1949 evidenziano come prendendo in esame due persone dotate di una stessa attitudine nei confronti di una attivit lavorativa quella che dimostra un pi elevato grado di interesse nei confronti di questa attivit ottiene una migliore riuscita lavorativa b Seconda fase 1930 1950 Nella seconda fase il focus si sposta dalle attitudini al legame personalit e interessi professionali dei soggetti risulta adatto ad una certa professione non solo colui che in grado di fare grazie alle
19. operare in una realt territoriale assieme ad altri soggetti che hanno acquisito competenze e responsabilit negli ambiti dell istruzione e della Formazione ha rappresentato un aspetto innovativo e per certi aspetti dirompente Le nuove opportunit previste dalla stessa normativa che consegna alle istituzioni scolastiche l autonomia e la responsabilit di farsi garanti del successo formativo degli studenti hanno richiesto loro un profondo cambiamento dovendo esse condividere percorsi e collaborare con altri per offrire insieme risposte personalizzate ai bisogni degli studenti e delle loro famiglie Tutto ci ha implicato l abbandono di un autoreferenzialit e di una rigidit propria di una scuola ancorata alla tradizione tratti inconciliabili in un contesto profondamente mutato Libro Verde Veneto 2020 5 2 METODO DI RICERCA Le due aree di indagine sono state analizzate attraverso il metodo di ricerca dello studio di caso Nella ricerca sulle reti si optato per una scelta mista dal punto di vista delle tecniche di rilevazione dei dati volendo perseguire l obiettivo di restituire una visione il pi possibile corale dello stato dell arte rispetto alle reti Gli strumenti utilizzati sono stati di natura qualitativa interviste semistrutturate e quantitativa questionari con una prevalenza delle prime data le finalit idiografica della ricerca Lo studio di caso si colloca all interno del paradigma post positivist
20. 0 795 0 774 0 741 0 618 0 538 0 840 0 799 0 766 0 765 0 664 0 650 L attendibilit del quesito n 22 complessivamente buona con valori degli Alpha di Cronbach relativi ai 2 fattori che indicano 0 892 e 0 879 Tabella 6 29 Alpha di Cronbach sui fattori dei benefici della rete quesito 23 Fattore Alpha 1 Comunit professionale 0 892 2 Supporto stabile 0 879 Tabella 6 30 Descrittivo di analisi della varianza sui fattori relativi ai punti di forza della rete Fattore 1 Comunit professionale Fattore 2 Supporto stabile 1 Scuola sec I grado 2 Istr form prof Media D std Media 2 870 0 728 3 285 3 019 0 763 3 218 D std 0 677 0 628 221 3 Scuola sec II grado Media D std 3 075 0 518 3 0 623 Totale p value Media D std 3 009 0 686 0 094 3 057 0 703 0 590 In primo fattore che potremmo chiamare comunit professionale individua come l esperienza del lavoro in rete possa essere vissuta dai docenti referenti del progetto di orientamento come opportunit di operare dentro una comunit tra docenti che cooperano sui temi dell orientamento confrontando idee e problemi e trovando soluzioni condivise scambiando informazioni conoscenze esperienze e materiali costruendo nuovi materiali strumenti e pratiche di orientamento confrontandosi tra professionalit diverse intendendo docenti di altri cicli di scuole consulenti di enti di formazi
21. 22 A suo avviso quanto ha inciso l attivit della rete all interno delle scuole partecipanti in merito ai seguenti elementi Esprima la sua valutazione per ogni voce prevista utilizzando la scala numerica da 1 a 4 dove 1 indica per niente e 4 molto a Sviluppo del curricolo Attivit extra curricolo Aspetti didattico metodologici Relazioni educative Risposta ai bisogni formativi degli studenti 241 23 Indichi in quale misura la partecipazione al progetto in rete le ha permesso di Esprima la sua opinione per ogni voce prevista utilizzando la scala numerica da 1 minimo a 4 massimo dove 1 indica per niente e 4 indica molto a Condividere collaborare cooperare b Confrontarsi e trovare soluzioni a problemi legati alla scuola e ai giovani Scambiare conoscenze e informazioni Scambiare materiali e Scambiare esperienze Costruire insieme nuovi materiali strumenti pratiche g Integrarsi con diverse professionalit h Coordinare e organizzare in modo congiunto le attivit di orientamento Avere un sostegno alla propria professionalit k Risparmiare ottimizzare risorse e conseguentemente migliorare l offerta di orientamento della sua m i I Dare continuit alle iniziative Realizzare altri progetti specifici 24 Indichi il livello di criticit riscontrato nel progetto di rete a cui ha partecipato in merito agli elementi di seguito indicati Esprima la sua op
22. A tale livello gli operatori di orientamento hanno un moderato livello di specializzazione ma non sono limitati ad una specifica area dell orientamento Essi sono specializzati in uno specifico campo di orientamento o counseling ma devono avere una mente aperta e una predisposizione agli altri campi di orientamento e counseling pertinenti alla trattazione dei problemi che frequentemente capitano Essi sono specializzati nelle attivit di orientamento anche se rimangono ancora coinvolti nelle attivit principali che sono fondamentali per il sistema in cui operano Van Esbroeck 2011 a op cit pg 14 39 e The third in line il terzo livello comprende interventi di alta specializzazione da parte di professionisti il cui compito principale l orientamento e che hanno una formazione specifica come counselor di orientamento I fornitori di tali servizi altamente specializzati non avrebbero frequenti contatti diretti con gli studenti che cercano assistenza ma lavorerebbero in servizi specializzati indipendenti dal sistema scuola I rinvii a questo livello vengono fatti da chi opera al primo e al secondo livello Qui escluso l intervento terapeutico ma la pratica dimostra che il passaggio pu essere molto sottile In aggiunta al sistema formale di supporto all orientamento vi il supporto informale di amici parenti e familiari In alcune culture questo tipo di supporto molto pi importante dell orientamento fornito
23. Definire il proprio progetto professionale il punto di arrivo di un percorso che partendo dall individuazione di competenze e capacit interessi e valori preferenze e scelte conduce il soggetto a identificare un progetto di sviluppo in un impiego Non facile focalizzare con chiarezza il progetto professionale serve verificare il grado di autenticit cio la coerenza con competenze realmente possedute e non con intenzioni velleitarie ed utopistiche A tal fine necessario coniugare il piano del desiderio e della realt con quello della volont Ci comporta anche la formazione all autonomia decisionale che significa che la persona in grado di valutare 72 Ivi p 142 75 Ivi p 147 7e Del Core P Ferraroli S Fontana U 2005 op cit p 61 32 le conseguenze ed i rischi dell adesione ad un progetto determinato quindi ad assumersene la responsabilit Per la formazione di tali capacit possono essere utili le tipologie decisionali lasciando da parte i complessi modelli probabilistici la combinazione delle componenti del processo decisionale quella razionale e quella affettiva pu offrire una buona informazione come indicato nel modello di Friedman L intervento orientativo con finalit formative si qualifica per la propria capacit di e aumentare il livello di consapevolezza degli studenti circa le diverse variabili che intervengono nelle decisioni e che prefigurano il loro progetto futuro e incre
24. La realt veneta oggetto di studio nell annualit 2008 2009 era composta da 49 reti territoriali costituite in forma di partenariati tra i rappresentanti dei sistemi dell istruzione della formazione del lavoro dei servizi sociali e della pubblica amministrazione Le reti di orientamento per il diritto dovere di istruzione e formazione del Veneto coinvolgevano fino a 790 partner e pi di 107 000 studenti di diverse tipologie Per rispondere alle molteplici necessit dell utenza la Direttiva regionale prevede azioni differenziate per i diversi gruppi di destinatari L obiettivo della Direttiva regionale che ne ha dato l avvio DGR 2796 2001 era la creazione di un sistema di orientamento regionale che garantisse la presenza di punti di accesso ai servizi di orientamento in tutto il territorio La rete rappresentava una modalit organizzativa per favorire l integrazione delle risorse del territorio al fine di giungere alla organizzazione di un sistema di orientamento regionale attraverso il raccordo tra soggetti territoriali diversi in modo da garantire il pi possibile una informazione imparziale e un servizio professionale e qualificato Il modello organizzativo delle reti territoriali di orientamento del Veneto rappresenta un caso particolare all interno del panorama nazionale dove le ricerche sul tema dei sistemi di orientamento Sarchielli 2002 hanno evidenziato come l aspetto di maggiore problematicit nelle attivit
25. Le risorse che si possono mettere in gioco nella relazione possono essere risorse umane o risorse fisiche in termini di tecnologie professionalit finanziamenti e Forza della relazione La forza delle relazioni ha una definizione molto chiara all interno della teoria delle reti sociali per cui ad esempio Granovetter definisce forza di una relazione interpersonale la combinazione del grado di intensit emotiva del livello di intimit dei sevizi reciproci e del tempo ad essa dedicato dalle parti La forza del legame stata misurata in vari modi ad esempio il tempo cio da quanto la relazione esista per cui sono considerati pi forti i legami pi duraturi In altri casi la forza del legame stata attribuita al tipo di relazione considerando legami forti quelli intessuti nelle relazioni primarie parentela amicizia Altro indicatore del livello di forza della relazione stato indicato nella prossimit o similarit degli attori data dalla condivisione di valori e l appartenenza alla stessa categoria Altra modalit di spiegazione dei legami forti stata quella di definirli come philos amicizia o legame primario operazionalizzato in termini di interazione multipla legato ad una ampia possibilit di scambio di informazioni manifestazione di rispetto ed una valutazione positiva di tipo affettivo sia intercorso un tempo sufficiente ad approfondire la reciproca conoscenza scambiare molte informazioni risolvere confl
26. attuata in base alla forma assunta dalla rete tra rete centrata e rete simmetrica La rete centrata si configura quando una organizzazione centrale negli scambi da essa promossi o a cui partecipa rispetto alle altre cio detiene un controllo parziale e limita l autonomia delle parti coinvolte attraverso rapporti di natura gerarchica o definendo particolari politiche di collaborazione La rete simmetrica caratterizzata da rapporti simmetrici tra i membri e non esiste un centro nevralgico che funga da polo accentratore con funzione di guida e coordinamento super partes Le relazioni non competitive tra imprese si distinguono anche in termini di rapporti collaborativi e rapporti cooperativi Si hanno rapporti collaborativi quando vi sul piano operativo un grado elevato di interdipendenza tra i membri Vi di fondo una convergenza di interessi verso risultati comuni ma una convergenza parziale in quanto in questo caso le parti sono libere di organizzarsi come meglio credono Queste relazioni tendono a caratterizzarsi oltre che per un ridotto ambito di attivit in comune anche per una certa instabilit e per una limitata 43 Arcani A M 1996 Il coordinamento e il controllo nelle organizzazioni a rete Egea Milano p 11 44 Ivi p 4 135 ripetitivit nel tempo I rapporti cooperativi si hanno invece quando la relazione tra imprese richiede una forte integrazione operativa interessano solitamente ampie aree di att
27. che conta maggiormente sono le modalit organizzative e di elaborazione dei saperi compiute dal soggetto L insegnante seleziona le conoscenze che gli sembrano pi significative per le nuove condizioni sociali e culturali cerca inoltre di far cogliere come la propria disciplina rappresenti un ottica da cui osservare la realt un campo di conoscenze che offre una particolare chiave di lettura alla realt contemporanea Essa offre un insieme di procedure regole metodi di indagine che permettono di leggere criticamente la realt e di penetrarla da un determinato punto di vista L insegnante cerca di rispondere alla domanda dello studente a che cosa serve quello che stiamo studiando inserendo le discipline in un determinato contesto socioeconomico e socioculturale facendone apprezzare la funzione e l utilit Ci permette di dare senso all impegno personale e di sostenere la motivazione cos che non vengano sentite come qualcosa da subire ma come qualcosa per potenziare le proprie risorse Il ruolo del docente quindi quello di stimolare momenti di riflessione sull epistemologia della disciplina e sul sistema di relazioni culturali in cui essa si colloca agganciandosi ad esperienze concrete che appartengono al mondo degli studenti La possibilit di fare esperienze concrete consente allo studente di sperimentare come la disciplina offra strumenti per affrontare i problemi del mondo reale facendo esperienza delle propr
28. di orientamento concerne proprio la struttura dell offerta di servizi di orientamento che tranne limitati casi e circoscritte realt territoriali risulta nel complesso caratterizzata a livello territoriale da un basso livello d integrazione non vi unitariet tra i servizi del territorio L aspetto del ridotto numero di relazioni reciproche fra i soggetti si ricollega direttamente sia 154 all organizzazione interna degli stessi sia alle scarse relazioni tra gli attori in gioco e dunque alla limitata diffusione di reti strutturate ed organizzate nei sistemi locali Il Veneto rappresenta un caso d eccezione in quanto il dialogo partecipato cui negli ultimi dieci anni la Regione ha dato avvio ha coinvolto in modo via via crescente gli stakeholders del sistema Istruzione Formazione Lavoro L approccio integrato consistito nell orientare coordinare e condividere processi strutture regole norme e valori promuovendo la partecipazione a pi livelli e coinvolgendo pi attori territoriali nel processo decisionale nonch nelle fasi di attuazione controllo e valutazione dei piani e dei programmi proposti Libro Verde Veneto 2020 Le reti territoriali e relativi tavoli interistituzionali sono le strategie su cui si lavorato e grazie ai quali stato possibile garantire l avvio e il mantenimento del dialogo partecipato nell ambito del sistema di Istruzione e di Istruzione e Formazione Per la scuola del Veneto l
29. diagnostico iniziale che consiste in una verifica del possesso o meno dei prerequisiti cognitivi al fine di individuare rapidamente una modalit di intervento b formativo procedurale per cui durante la procedura di istruzione si raccolgono c dati sull apprendimento degli allievi al fine di poter intervenire e migliorare la formazione favorendo cos una regolazione continua dell organizzazione del lavoro didattico complessivo intermedia complessivo finale e orientativo predittiva Con la prima i docenti compiono bilanci intermedi trimestrali o quadrimestrali della validit efficacia ed efficienza delle scelte didattiche e comunicano gli esiti di breve periodo della formazione alle famiglie al fine di avviare eventuali azioni correttive sinergiche scuola famiglia allievo Nella seconda si comunica alla famiglia e all allievo quali sono le abilit pi rappresentative acquisite in ciascun ambito disciplinare In questa fase si informa la famiglia della capacit che l allievo ha acquisito di impiegare i diversi saperi nella soluzione di problemi complessi in situazioni nuove rispetto a quelle che hanno caratterizzato il momento della loro trasmissione critica la fase in cui si attua una revisione complessiva dell intero impianto organizzativo della didattica La terza fase si ha nei momenti terminali di passaggio tra i cicli o nel passaggio dalla scuola al lavoro In tale fase la valutazione svolge una funzione orienta
30. necessita la modificazione dell organizzazione del lavoro delle responsabilit e delle competenze stesse dei docenti Le parole chiave del nuovo modo di fare scuola sono collegialit obiettivi condivisi cultura della valutazione e dei risultati togliendo cos la professione dell insegnante dall autoreferenzialit e avendo come conseguenza una accresciuta complessit della funzione docente per i quali necessario possedere competenze specifiche L esercizio di tali nuovi compiti e responsabilit esigono quindi da parte degli operatori una costante attivit di ricerca e studio Non pi necessario attendere una circolare ministeriale che obblighi od autorizzi a fare qualcosa L autonomia ha apportato una nuova visione della funzione docente e dirigente che nel passato era circoscritta all esecuzione puntuale dei dettati delle circolari e non alla risoluzione di problemi C pi in generale una insufficiente approfondimento e riflessione sulla cultura dell autonomia che spinge ancora molti docenti a considerare il servizio di istruzione come un attivit il cui interlocutore lo Stato anzich come un servizio dovuto ai cittadini con mezzi garantiti dallo Stato 36 Ivi p 30 37 MIUR Annali dell istruzione 2003 La formazione degli insegnanti nella scuola della riforma n 1 2 XLXIX Le Monnier pg 187 106 Emerge come dirigenti docenti e personale amministrativo siano stati chiamati a svolger
31. per importante che sia Il compito dell orientatore consiste in questo caso nell accompagnare le persone in questo viaggio individuale attraverso la vita motivandole fornendo loro informazioni pertinenti e facilitandone le scelte Nel 2004 l Oecd Organisation for Economic Co operation and Developmente la Commissione europea realizzano il manuale Career Guidance A handbook for policy makers con l obiettivo di sostenere gli Stati membri nell organizzazione nella gestione e nell erogazione dei servizi di orientamento professionale L esigenza di riformare politiche sistemi e prassi in materia d orientamento in Europa viene poi confermata dalla Risoluzione del Consiglio del 28 maggio 2004 sul Rafforzamento delle politiche dei sistemi e delle prassi in materia di orientamento lungo tutto l arco della vita in Europa Nella Risoluzione viene evidenziato che l orientamento svolge un ruolo chiave nel promuovere l inclusione e l uguaglianza sociale sostenere la parit di genere e la cittadinanza attiva L orientamento incoraggia e sostiene la partecipazione dei singoli all istruzione e alla formazione contribuendo alla scelta di professioni realistiche e valide La Risoluzione propone anche una definizione di orientamento coerente con il nuovo contesto sociale economico e culturale nel contesto dell apprendimento permanente l orientamento pu e deve contribuire attraverso una serie di attivit a mettere in grado i citt
32. 17 0 762 3 18 0 636 3 00 0 907 3 13 0 767 0 719 situazione di disagio k _ Maggiore integrazione dei 2 98 0 897 3 41 0 712 2 89 0 875 3 05 0 866 0 144 sistemi di istruzione e formazione In generale si pu notare che vi sono valori medi elevati sulla maggior parte degli item L analisi della varianza indica che non vi sono differenze significative tra i tre gruppi Nell analisi dei dati descrittivi presenti nella Figura 6 22 possiamo notare come la scuola secondaria di I grado si distingua presentando valori medi elevati rispetto all incidenza della rete nel rispondere ai bisogni formativi degli studenti sull apprendimento dei docenti e nell integrazione degli studenti in situazione di disagio L istruzione e la formazione professionale in questo quesito hanno generalmente valori medi pi alti rispetto agli altri due gruppi Si nota inoltre che questo gruppo di docenti si differenzia in quanto dichiarano che gli ambiti su cui incide maggiormente la rete sono in modo particolare la riduzione della dispersione scolastica l integrazione dei sistemi di istruzione e formazione oltre che nello sviluppo del curricolo e della didattica le relazioni educative il coinvolgimento dei genitori La scuola secondaria di II grado si distingue in un item e cio indicando come ambito di incidenza la risposta ai bisogni formativi del territorio L analisi fattoriale ha individuato tre fattori riportati
33. 2004 Il fenomeno organizzativo Carocci Roma Ferrario F 1993 II lavoro di rete nel servizio sociale Gli operatori tra solidariet e istituzioni NIS Roma Ferraro S 2008 Dimensione storica normativa ed europea dell orientamento scolastico in Casaschi C a cura di Verso il domani Una ricerca sperimentale sull orientamento a scuola Franco Angeli Milano Focchiatti R a cura di 2008 Orientare e orientarsi nella scuola primaria e secondaria Carocci Roma Galli N 1995 La psicopedagogia di Henri Wallon La Scuola Brescia Galliani L 1999 a cura di Qualit della formazione e ricerca pedagogica Pensa Multimedia Lecce Galliani L 2003 Metodologia e tecnologia dell agire formativo come scienza empirica in Galliani L a cura di Educazione versus Formazione Napoli Edizioni Scientifiche Italiane Galliani L 2009 Web ontology della valutazione educativa Pensa Multimedia Lecce Gallini L 2009 Valutare l orientamento Progetto di monitoraggio e valutazione degli interventi di orientamento della Regione del Veneto Pensa Multimedia Lecce Giddens A 2007 L Europa nell et globale Edizioni Laterza Roma 233 Ginzberg E 1951 Occupational choise an approach to a general Theory Columbia University Press New York citato in Pombeni 1996 Girotti L 2006 Progettarsi L orientamento come compito educativo permanente Vita e Pensiero Milano Grange Sergi T 2007 L orientamento nella
34. 42 perch poi comunque tu sei costretto a fare un tuo auto ragionamento sull orientamento quindi adesso lo fai per le superiori poi lo fai per l universit o per il lavoro poi lo fai perch vuoi riqualificarti per sei entrato in un circolo virtuoso in cui vai a cercare gli strumenti per autorientarti e non hai pi bisogno dell orientatore quindi se ho bisogno di informazioni me le vado a cercare BL_rete Imparo a scegliere Una competenza che lifelong che accompagna la persona nelle varie fasi di vita Per far capire ai genitori che aiutare i ragazzi a esercitare processi di auto orientamento solo l inizio di un percorso perch non che dovranno scegliere la scuola superiore l universit e basta cio o a questi insegni a 162 scegliere e nella vita avranno varie occasioni per poter sperimentare queste competenze o non ci siamo VR_rete ATOF Quindi le finalit dell orientamento a scuola sono fornire competenze e strumenti per l autonomia decisionale ma anche rimotivare supportare ed indirizzare gli studenti in difficolt Quindi da una parte si lavora sulla scelta e dall altra sul supporto al percorso scolastico La rete ha coinvolto in questo processo anche i genitori riconoscendo l importanza del loro ruolo e quindi la necessit della loro sensibilizzazione e formazione sul tema Fino a un po di tempo fa i seminari informativi venivano proposti alle terze medie poi abbiamo iniziato a proporlo a
35. 436 Presa in carico globale Fattore 2 2 277 0 6456 2 470 0 667 Sviluppo didattica e curricolo 2 istr form prof 3 scuola sec II Totale grado Dev std Media Dev std Media 0 546 2 956 0 549 0 722 2 907 2 296 p value Dev std 0 625 2 324 0 642 0 572 Il primo fattore emerso che potremmo chiamare Presa in carico globale indica che l esperienza del lavoro di rete pu configurare una nuova relazione tra i docenti della scuola e gli studenti ed i loro genitori Il fattore considera che l esperienza di networking incide positivamente sulla dispersione scolastica riducendola risponde ai bisogni formativi degli 218 studenti in difficolt e a rischio di uscita dalla scuola attraverso un arricchimento della relazione educativa Tutto questo comporta occasioni di apprendimento per i docenti e la necessit e la volont di coinvolgere i genitori Il punteggio fattoriale medio pari a 2 956 il che significa che 1 soggetti trovano discreta rispondenza rispetto al fattore cio riconoscono alla rete di migliorare la presa in carico globale degli studenti in particolare di quelli in stato di disagio Il secondo fattore che potremmo chiamare sviluppo curricolo e didattica individua come settore di incidenza della rete la programmazione delle attivit extra curricolo del curricolo e la didattica Il punteggio fattoriale medio pari a 2 324 il che significa che 1 soggetti trovano bassa rispondenza ri
36. Ci in alcuni casi viene inteso come identificare con attenzione i bisogni degli studenti anche relativi ai problemi di apprendimento cos che sia la scuola ad intervenire rispetto alle dimensioni pedagogiche e didattiche riducendo al minimo l intervento dello psicologo soprattutto nell uso dei test psicoattitudinali Altre reti invece lo considerano un contributo di rilievo Nella mia rete se una scuola ricorre ai test o simili io non gliela pago perch si sta lavorando sul principio di responsabilizzazione e sul concetto di comunit educante che per me fondante VI Rete Orienta Insieme A mio parere ricorrere allo psicologo spesso vuol dire affronta tu il problema mentre vero che ci pu essere un problema di tipo psicologico per ci pu essere un problema di approccio didattico o di metodologie di cui bisogna la scuola deve farsi carico Noi abbiamo sempre pi prestato l attenzione a questo VI_ Rete Orienta Insieme Un fattore importante nel definire il ruolo svolto dallo psicologo nelle attivit di orientamento sicuramente l approccio che hanno i consulenti se di tipo educativo formativo o diagnostico in qual caso non ritenuto adeguato alle esigenze della scuola L orientamento ha come finalit l autorientamento nel senso di fornire allo studente le competenze e gli strumenti per imparare a scegliere e a decidere da solo Non c la presunzione di dire che quello che ti d a 12 anni ti servir fino a
37. Del Sarto 2005 Dentro i paradigmi narratologici l orientamento si configura quindi come lavoro di elaborazione e di costruzione di significati per i partecipanti configurandosi come un processo di crescita personale che arriva alla riscrittura delle proprie storie personali e personali La metodologia narrativa diviene una strada attraverso la quale imparare a ritrovarsi per cui il puzzle rappresentato dalle nostre azioni e decisioni quotidiane viene ricomposto dall io narrante che mettendo insieme i vari pezzi ricostruisce il proprio agire in un tutto significativo In tal modo l esperienza vissuta diventa un testo e richiede una interpretazione quindi un attribuzione di significato spostando l attenzione dagli oggetti all azione riflessiva Si apre quindi una nuova dimensione di riflessione connessa al legame tra memoria e riflessivit la scelta anche quella scolastico professionale dipende dalla capacit dell individuo di fare memoria del passato custodire il presente e proiettarsi nel futuro Una parte rilevante e di grande importanza del lavoro degli educatori possiamo dire consista nel modificare le storie che le persone raccontano su se stesse sulle persone che hanno accanto sulla propria esperienza scolastica e sulle relazioni che legano questi diversi mondi nel conferire potere alle persone e nel renderle consapevoli del controllo che possono avere sulle proprie vite o sulle proprie professioni mettendol
38. La componente autobiografica narrativa diviene una componente primaria dell azione orientativa in quanto il racconto autobiografico rappresenta quella manifestazione del pensiero narrativo che ha lo scopo dichiarato o latente di attribuire significati e causazioni agli eventi che riguardano il S del narratore in modo da fornire al S in persona coerenza e continuit in relazione al dipanarsi degli eventi e costruire una base per l identit personale 32 Rossi B Fabbri L 2005 Identit e narrazione Pedagogia e didattica dell orientamento in Batini F a cura di 2005 Manuale per orientatori Metodi e scenari per l empowerment personale e professionale Erickson Trento p 43 33 Scarpellini c 2000 Le motivazioni alla scelta come valori in Soresi S a cura di Orientamenti per l orientamento Giunti O S Firenze p 231 Nosari Spazi e margini dell educazione citato in Girotti L 2006 op cit p 84 3 Alberici A 2002 Imparare sempre nella societ della conoscenza Mondadori Milano p 120 36 Cfr Bruner J 1997 Alla ricerca della mente autobiografia intellettuale Armando Roma 7 Di Fabio A 2003 L utilizzo dell autobiografia ai fini dell orientamento il bilancio di competenze Magellano 15 p 42 56 Il particolare contributo che l utilizzo delle tecniche narrative offre nell ambito dell orientamento la loro capacit di offrire metodologie legate al fare significato Batini
39. Malo SODI d Membri dei del gruppo i di lavoro della rete SIRA i 4 332 0 115 e Referente coordinatore della rete 215 Figura 6 21 Offerta di supporto da parte del referente quesito 19 100 90 80 70 60 50 E Mai 40 m Raramente 30 E Spesso Abitualmente 20 10 0 4 7 Genitori Colleghi Colleghi scuole Membri GdL Coordinatore propria scuola in rete rete Il referente del progetto di rete riceve richieste di un parere o un aiuto su temi dell orientamento in primis dai genitori che si rivolgono a lui abitualmente 32 5 e spesso 44 2 i colleghi della propria scuola che si rivolgono a lui abitualmente 24 4 e spesso 55 1 Sono rare le richieste che provengono dal coordinatore di rete 40 8 e dai membri del gruppo di lavoro di rete 53 9 6 3 10 Le reti e gli ambiti in cui incidono le varie attivit svolte Il quesito n 22 mira ad individuare l impatto delle attivit proposte e gestite dalla rete dentro le scuole Figura 6 22 Ambiti di incidenza dell attivit di rete nella scuola 2 Muppo del curicolo RR Li b Attivit extra curricolo c Aspetti didattico metodologici d Relazioni educative e Risposta ai bisogni formativi degli studenti f Risposta ai bisogni formativi del territorio g Apprendimento dei docenti h Riduzione della dispersione scolastica coinvolgimento del sentori
40. O S Firenze pg 20 40 problemi di orientamento L orientatore non si limita quindi pi al testing o a dispensare informazioni ma guida ed educa la persona a prendere decisioni in modo pi razionale ed efficace La crisi economica degli anni Ottanta porta ristrutturazioni e alti tassi di disoccupazione aggiungendo un approccio orientativo basato sullo sviluppo di carriera e sulla necessit di promuovere l impiegabilit employability e le competenze della persona Negli ultimi quindici anni le parole chiavi sono diventate globalizzazione e cambiamento permanente portando con s parametri radicalmente diversi dal passato Ci comporta la necessit di situare le problematiche dell orientamento in un contesto molto pi ampio sia dal punto di vista temporale life span che sociale life space e di ridefinire il ruolo dell orientatore che da esperto che interviene solo quando la persona deve fare una scelta formativa o professionale diventa un accompagnatore delle molteplici decisioni o situazioni di crisi che un individuo deve affrontare nell arco di tutta la vita Il paradigma del Life design nasce come una risposta a questi cambiamenti La presentazione trattazione del modello del Life design non ha pretese di esaustivit vista l ampia letteratura e la ricchezza di autori che caratterizzano gli studi su questo tema ma persegue l obiettivo di tratteggiarne alcuni elementi indicati da Van Esbroeck per definire gli el
41. Rogers e dal suo indirizzo di psicoterapia non direttiva un metodo che si basa sulla convinzione che il paziente messo nella situazione opportuna sa trovare da s la soluzione ai propri problemi Per l individuazione delle inclinazioni pi profonde lo strumento pi adatto per Rogers non pu che essere il colloquio Rogers appartiene al movimento culturale nord americano di stampo fenomenologico e umanista che esalta la totalit e la soggettivit dell indagine psicologica difficilmente riconducibile a tratti o singoli aspetto precursore del counselling orientativo Mura A a cura di 2005 op cit pg 31 2 Biagioli R 2005 L orientamento formativo ETS Pisa pg 21 23 Grimaldi A a cura di 2001 op cit pg 27 Fino a questo momento la psicologia costituisce il punto di riferimento esclusivo dell orientamento come scienza e come strumento di indagine A questa impostazione clinica vengono per mosse le critiche da parte dell ambito sociologico sulla base del fatto che non viene considerato il pressante ruolo dell ambiente e dei fattori economici e sociali sull individuo quali fattori che condizionano l individuo nella formazione dei propri interessi professionali e rispetto alle sue possibilit di scelta Il sociologo Naville afferma che ad influenzare gli individui nella determinazione delle carriere lavorative sono prioritariamente l ambiente sociale di appartenenza e i fattori di ordine eco
42. a sostenere i piani regionali di orientamento in continuit e coerenza con le linee e i criteri del piano nazionale e destinati alla formazione del personale dirigente e docente delle scuole di ogni territorio Le Linee Guida emanate dal MIUR hanno una funzione di indirizzo di promozione e coordinamento e rappresentano il primo step di un lavoro avviato in ottica di rete e di condivisione con tutti i soggetti istituzionali competenti Il disegno complessivo del processo di Abano allineato alle indicazioni dell Unione Europea e mira in primis a una ridefinizione del concetto stesso di orientamento da strumento informativo e funzionale ai momenti di transizione e presa di decisione a processo olistico e formativo che coinvolge il processo globale di crescita della persona lungo tutto l arco della vita a partire dalla scuola primaria e che si muove trasversalmente a tutte le discipline Da qui si delinea la strategia nazionale in tema di orientamento che consiste nel passaggio da una prassi di orientamento quasi esclusivamente informativa e limitata ai momenti di transizione ad un approccio formativo che presente nel processo educativo sin dalla scuola dell infanzia permanente ed trasversale a tutte le discipline In questo moderno approccio l orientamento un processo di crescita della persona nel quale i servizi e le attivit orientative sono finalizzati a mettere in grado il cittadino di gestire e pianificare il proprio ap
43. accesso ad una gamma di servizi che oltrepassa la sua sola capacit produttiva e di mercato perch orienta le proprie risorse e capacit a rispondere alla domanda locale di formazione o di altri servizi ad essa complementari e di impresa attivando le modalit di acquisto o di fornitura pi funzionali ad una gestione efficace e all ottimizzazione del rapporto costi benefici Per gli enti locali le istituzioni scolastiche rappresentano cos una risorsa un soggetto attivo di proposta un partner autonomo che ha una propria identit istituzionale e capacit soggettiva di negoziazione 3 1 3 Ruolo del dirigente scolastico per la gestione dell autonomia L art 21 della legge 59 97 ha previsto al comma 16 l attribuzione ai capi d istituto della qualifica dirigenziale contestualmente all acquisto della personalit giuridica e dell autonomia da parte delle istituzioni scolastiche indicando per l adozione della relativa disciplina i seguenti principi e idirigenti scolastici fanno parte della dirigenza statale D Lgs 30 marzo 2001 n 165 e affidamento al dirigente scolastico di autonomi compiti di direzione di coordinamento e valorizzazione delle risorse umane di gestione di risorse finanziarie e strumentali con connesse responsabilit in ordine ai risultati ci per nel rispetto delle competenze degli organi collegiali scolastici 26 e il raccordo tra i compiti affidati al dirigente scolast
44. ai segnali di disagio analisi delle cause e gestione dell intervento quale responsabilit della scuola non pi demandato come problema unico dello studente e della sua famiglia Si avvia un processo di ascolto dello studente per individuare la causa del disagio e fare un confronto con la realt al fine di operare una scelta matura e responsabile In merito al ricorso ad esperti quali psicologi orientatori ci avviene solo per i casi pi difficili indirizzando comunque lo studente e la famiglia a chi pu supportarlo nella scelta Dall analisi dei dati raccolti emerge quindi come le attivit di orientamento realizzate nelle scuole in rete possono essere lette attraverso un modello a tre livelli secondo il modello proposto da Van Esbroeck Un primo livello di intervento svolto dagli insegnanti verso studenti con attivit di orientamento informativo e formativo in cui il ruolo della rete quello di coordinare le attivit a livello territoriale costruire e diffondere materiali monitorare lo svolgimento omogeneo delle attivit in tutte le scuole Un secondo livello di tipo specialistico in cui si collocano risposte a bisogni pi specifici emersi e delineati nell attivit precedente che possono essere offerte da insegnanti o operatori con preparazione specifica E infine un terzo livello di intervento quello definibile come esperto in quanto offre una consulenza individualizzata per supportare gli studenti che in fase si
45. appena delineato le informazioni e conoscenze sono atomizzate troppo spesso destrutturate e reciprocamente contraddittorie i saperi sono fortemente finalizzati a risolvere problemi estemporanei o pi esattamente a rincorrere talune esigenze immediate imposte spesso da mode passeggere Tali informazioni non garantiscono la costruzione di quei reticoli di conoscenze fortemente strutturate in grado di facilitare tanto sul piano cognitivo che motivazionale l ammodernamento continuo dei propri repertori conoscitivi sia con la partecipazione a corsi formali di apprendimento sia soprattutto in forma autonoma Il problema che si pone diviene quindi quello della tipologia dei saperi da far acquisire agli allievi affinch possano auto orientarsi trovarsi cio nelle condizioni cognitive migliori per affrontare i problemi posti da una societ caratterizzata da una accentuata complessit da un cambiamento continuo da una sorta di strutturale incertezza dei quadri di riferimento Legato alla tipologia dei saperi vi anche di conseguenza il problema delle modalit attraverso cui farli costruire e acquisire e di quali atteggiamenti e disposizioni favorire e promuovere Il rischio che oggi si vive nella scuola che i programmi d insegnamento inglobino tutto o quasi lo scibile umano col risultato che questioni strutturali fondamentali vengono affrontate con superficialit Cresson E 1995 Insegnare e apprendere verso una so
46. appunto che l analisi di un insieme dinamico non pu ridursi all analisi delle singole parti ma a quella della loro interazione la cui risultante non mai la loro somma ma sempre un si Ibidem pg 123 33 De Bartolomeo M Magni V 1999 Sistema formativo integrato e nuova centralit della scuola in Progettare e governare l autonomia scolastica Tecnodid Napoli pg 75 104 qualcosa di pi cio lo scarto che appunto fa vivere e agire l insieme come sistema Oggi la teoria generale dei sistemi ci guida in vari campi della ricerca organizzazioni sociali e produttive psicologia sociologia informatica Anche la scuola come organizzazione attiva un insieme di elementi legati in una data struttura la struttura iniziale poi modificata di continuo pertanto in una organizzazione attiva ci che bisogna considerare non tanto la struttura statica quanto il sistema dinamico Nel DPR 275 1999 art 6 si dice che la scuola dell autonomia cura g l integrazione fra le diverse articolazioni del sistema scolastico e d intesa con i soggetti istituzionali competenti fra i diversi sistemi formativi ivi compresa la formazione professionale L attuazione del miglioramento della qualit del sistema scolastico e quindi la nuova idea di formazione e di scuola legata in particolare alla possibilit di costruire un sistema formativo integrato Integrazione diventa quindi un altro concetto fondamentale intes
47. aspetti l apprendimento frutto in prevalenza di lavoro mentale individuale della cultura simbolico i d impresa 2 3 3 1 Orientare insegnando praticare la didattica orientativa Abbiamo visto come l orientamento preveda lo sviluppo di competenze orientative specifiche che si sviluppano esclusivamente attraverso interventi intenzionali gestiti da professionalit competenti formatori tutor orientatori attraverso cio le cosiddette azioni orientative che servono a far acquisire o potenziare competenze orientative in grado di rispondere a specifici bisogni Pombeni 2001 Occorre per ora riflettere sull orientamento svolto nella e dalla scuola quale ambiente specifico finalizzato all apprendimento e dove la materia prima con cui si opera sono le discipline quello che viene chiamato didattica orientativa orientante dove gli attori principali oltre agli studenti sono gli insegnanti Dentro l esperienza che lo studente fa della scuola fatta entro tempi lunghi consideriamo il numero di ore settimanali e incontri con figure adulte che li guidano non si pu non orientare anche se questo avviene spesso in modo inconsapevole Una esperienza cos intensa condiziona la vita dei giovani anche se soprattutto la relazione con gli insegnanti delle varie discipline che li orienta E necessario perci riflettere e chiedersi come fare in modo che i singoli insegnanti usino intenzionalmente la loro professiona
48. attraverso l avvenuta costituzione di Team regionali per l orientamento designati sh MIUR Piano Nazionale di Orientamento Risorsa per l innovazione e il governo della complessit op cit pg 19 79 dagli Uffici Scolastici Regionali Il compito ad essi assegnato quello di promuovere una nuova cultura dell orientamento nel personale della scuola in coerenza con gli indirizzi nazionali e realizzare la rete territoriale di Soggetti e di rapporti presupposti indispensabili per lo sviluppo di azioni coerenti condivise e unitarie Ogni team svolge la rilevazione e la lettura dei bisogni e delle specificit locali finalizzate alla messa a punto di interventi coerenti e definisce un piano di azioni regionali e di formazione del personale in coerenza con le indicazioni nazionali Anche nel Piano Italia 2020 siglato dai Ministri dell Istruzione e del Lavoro nel settembre 2009 viene riconosciuto il ruolo chiave svolto dall orientamento e la necessit di un raccordo tra scuola e mondo del lavoro nonch il ruolo insostituibile della formazione per un nuovo modello di docente 2 3 2 6 A che punto siamo oggi Nonostante la normativa e le comunicazioni di vario genere sollecitino verso la creazione di un sistema unitario e coordinato di orientamento nel nostro Paese ne siamo ancora lontani Come fa notare Speranzina Ferraro coordinatore del Piano Nazionale di Orientamento il problema si pone su due livelli 1 ad un primo
49. cicli Secondo Van Esbroeck i counselor hanno bisogno di prendere le distanze daimodelli oggettivi per andare verso l idea di accompagnatori in un processo di costruzione e ricostruzione con le realt soggettive e multiple Tali interventi dovrebbero essere realizzati in un quadro life long olistico e di prevenzione 42 Orientamento attraverso e KON ay l intervento esperto Prog Ho Specialisti dell orientamento Non professionisti dell orientamento Famiglia amici altri significativi Sostegno informale Sostegno professionale al primo livello Sostegno professionale al secondo livello Sostegno professionale al terzo livello Sostegno all apprendimento Figura 3 Un modello olistico per il supporto centrato sulla persona in una societ globalizzata da Van Esbroeck 2011 a 1 3 6 3 Un modello dinamico di orientamento Van Esbroeck Tibos e Zaman 2005 hanno progettato un modello dinamico di sviluppo della scelta professionale Tale modello ben si accompagna al paradigma del Life design e contribuisce a comprendere meglio come e perch l orientamento professionale pu essere un processo interattivo con momenti di interpretazione e ri interpretazione dei risultati L idea centrale del modello che lo sviluppo di una scelta professionale richiede di passare attraverso sei attivit di scelta la sensibilizzazione presa di coscienza l esplorazione del s l esplorazione de
50. collocazione professionale Alla molto probabile discontinuit dei rapporti professionali si aggiungono i fenomeni sociali di instabilit personale della minor stabilit delle famiglie ai pi frequenti cambiamenti di residenza A fronte di questa situazione l obiettivo dell orientamento diventa quello di far acquisire agli adolescenti una competenza che permetta loro di analizzare nell immediato e anche pi tardi a ogni bivio che si presenter gli elementi di s le proprie risorse e i propri limiti e la struttura del mondo circostante con le sue strade maestre e i tornanti le sue opportunit e le sue forzature Se in un mondo in evoluzione non pi possibile costruire progetti a lungo termine occorre fare proprie le strategie a breve termine gli aggiustamenti conseguenti e la disponibilit gt 2 2 ORIENTARE UN COMPITO EDUCATIVO Per presentare l azione orientativa sotto il profilo educativo il concetto di orientamento verr analizzato attraverso una breve rilettura dello sviluppo storico del termine rispetto a tre nuclei tematici la concezione umanistica di orientamento il suo presentarsi come esigenza sociale e come problema pedagogico Come accennato nel primo capitolo par 1 2 dalla critica all orientamento diagnostico prese le mosse quello educativo il quale trova in studiosi come Henri Wallon padre Gemelli e Aldo Agazzi dei promotori che riuscirono ad apportare un contributo nuovo e signif
51. con altre discipline saper collocare le finalit e gli obiettivi di apprendimento della propria disciplina all interno delle finalit generali del sistema scuola b l area delle competenze psico pedagogiche e relazionali saper individuare 1 diversi stili e ritmi di apprendimento saper riconoscere i problemi tipici delle varie fasi di et saper governare le relazioni le dinamiche i conflitti all interno della classe e in ogni altro luogo di lavoro collettivo all interno della scuola c l area delle competenze organizzative saper costruire il progetto educativo con i colleghi del team o del consiglio di classe saper lavorare nelle sedi di lavoro comune e in particolare saper coordinare e gestire il lavoro dei consigli di classe degli eventuali dipartimenti disciplinari dalle singole commissioni preposte a specifici problemi aggiornamento integrazione recupero rapporti extra scuola ecc La qualit dell insegnamento e di conseguenza la professionalit dei docenti era stato identificato come uno dei fattori chiave anche per il raggiungimento degli obiettivi di Lisbona nel 2010 come affermato nel Rapporto Intermedio della Commissione Europea del 2004 in cui una commissione di esperti ha definito principi comuni sulla formazione iniziale ed in servizio dei docenti che servivano da raccomandazioni alle politiche dei singoli Stati Il documento elaborato Principi comuni europei relativi alle competenze e alle qualifiche de
52. con i coetanei di entrambi i sessi acquisire un ruolo sociale femminile o maschile accettare il proprio corpo e usarlo in modo efficace conseguire indipendenza emotiva dai genitori e dagli adulti raggiungere la sicurezza e l indipendenza economica orientarsi verso una occupazione o una professione prepararsi al matrimonio e alla vita familiare sviluppare competenze intellettuali e conoscenze necessarie per la vita sociale acquisire un comportamento sociale responsabile assumere un sistema di valori ed una coscienza etica come guida al proprio comportamento I compiti di sviluppo descritti da Havighurst risentono del periodo storico nel quale sono stati formulati e pertanto non tutti sono validi ancora oggi Tra i pi significativi ai nostri giorni possiamo considerare i compiti di sviluppo che riguardano l ambito affettivo relazionale e sessuale l ambito dei rapporti con la famiglia l ambito della scuola l ambito professionale Accanto al concetto di compiti di sviluppo importante considerare la nozione di far fronte ai compiti di sviluppo detta anche coping Questa nozione indica quanta energia deve impiegare l adolescente per costruire la propria identit trovando una soluzione ai compiti di sviluppo che incontra Il processo di orientamento chiedendo all individuo di valutare se stesso per quello che stato fino a quel momento e di progettare il suo futuro sulla base di quello che potenzialmente potr diventar
53. conoscenze dichiarative conoscenze procedurali e attitudini personali e la terza strategica per la loro attivazione automatica e o consapevole anche se rimane la parte pi nascosta essa infatti mobilit effettivamente le conoscenze possedute Per questo indispensabile che se si vuole che le conoscenze acquisite entrino a far parte in modo stabile del soggetto indispensabile in qualche modo lavorare anche sulla terza componente integrando quindi l insegnamento e l apprendimento disciplinare dando una costante attenzione alle competenze trasversali comunicative cognitive metacognitive metaemozionali personali e sociali Marostica individua quattro tipologie di abilit trasversali fondamentali nell apprendimento e nell orientamento indispensabili per la stessa costruzione di competenze in quanto risorse di base a le abilit comunicative che consentono di decodificare e produrre informazioni avvalendosi anche di strumenti di informazioni di massa sono le capacit che consentono il dominio dei diversi linguaggi e degli strumenti materiali della comunicazione In particolare riguardano i linguaggi quotidiani informali non formali linguaggi specifici delle diverse discipline linguaggi logici tabelle diagrammi di flusso ecc b abilit cognitive logiche e metodologiche sono le capacit che guidano il lavoro di ricerca degli studiosi delle discipline e servono a costruire il sapere esperto procedure regole stru
54. controllare utilizzare le proprie risorse emozionali per vivere bene e vivere con gli altri in modo autonomo ma collaborativo Si tratta di abilit trasversali non strettamente 101 Marostica F 2008 La centralit della didattica orientativa nel processo di sostegno all autorientamento op cit p 89 91 85 disciplinari che rappresentano una garanzia di adattabilit e flessibilit all imprevisto e capacit di fronteggiamento dei cambiamenti Una terza area di attenzione prende in considerazione il ruolo fondamentale del metodo di insegnamento e di apprendimento La scelta quella di una scuola centrata sull apprendimento che parte quindi dallo studente con la sua cultura e la sua visione del mondo cercando di agganciare la visione particolare che la disciplina offre La disciplina diventa cos da oggetto dell apprendimento anche strumento di apprendimento nel senso che agisce da organizzatore di esperienze come stimoli per l attivazione di processi logici Per l apprendimento di conoscenze e competenze non basta l apprendimento intellettuale ma serve anche l esperienza pratica attuata attraverso una didattica laboratoriale che costituisce una quarta area d attenzione Occorre quindi che gli studenti siano protagonisti attivi del proprio processo di apprendimento usino strategie per organizzare e applicare conoscenze formulando ipotesi e ricorrendo all uso delle teorie acquisite Va inoltre consi
55. cos gli strumenti per poter operare scelte realistiche nell immediato e nel futuro pur senza rinunciare a sviluppare un progetto di vita personale Dall analisi dei questionari compilati dai referenti di progetto delle scuole si possono rilevare inoltre alcuni elementi significativi Il progetto di orientamento di rete inserito nel POF oggetto di discussione durante 1 consigli di classe e dei collegi docenti in modo significativo nelle scuole secondarie di I grado mentre meno riconosciuto negli altri tipi di scuole 228 Per quanto riguarda l atteggiamento dei colleghi rispetto alle attivit di orientamento della rete vi un atteggiamento di tipo collaborativo concreto soprattutto nell istruzione formazione professionale e con valore simile nelle scuole secondarie di I grado mentre prevalentemente di tipo collaborativo ma in modo limitato nella scuola secondaria di II grado L atteggiamento dei dirigenti scolatici percepito come di concreto supporto in particolare nelle scuole secondarie di I grado ed a livelli decrescenti nell istruzione formazione professionale e poi nella scuola secondaria di II grado In merito alla formazione svolta dai referenti di progetto sui temi dell orientamento si rileva a livello complessivo una tendenza a seguire principalmente seminari convegni fiere che per loro natura hanno funzione di aggiornamento delle conoscenze e non quella di sviluppare le competenze utilizzabili nell
56. costruzione morale l ampliamento delle proprie responsabilit dell individuo Guichard propone un passaggio ulteriore in un momento in cui la questione identitaria appare ormai cruciale individuando nell orientamento la finalit di aiutare l individuo a prendere coscienza dei limiti delle cornici identitarie che costituiscono il suo piccolo mondo Per poter prendere in carico la persona nella sua totalit importante considerare anche i suoi aspetti negativi spesso legati in maniera indissolubile a determinate cristallizzazioni identitarie di cui l essere umano ha dato prova nel corso del XX secolo Guichard fa notare come i diversi approcci ci spiegano piuttosto bene come diventare ingegneri ma non ci dicono nulla su ci che far questo ingegnere partecipare allo sviluppo di una regione desertificata o redigere i piani di un dispositivo destinato ad annientare interi gruppi Propone quindi come finalit principale della consulenza di orientamento il dare l occasione di ri stabilirsi come persona ovvero come prodotto ternario io tu lui della relazione dialogica con gli altri relazione che lo costituisce in quanto tale e lo porta ogni volta che si reinstaura a Va i 6 distanziarsi da ciascuna delle cristallizzazioni di s 1 3 1 I bisogni di orientamento degli adolescenti Parlando dei protagonisti dell orientamento nella fascia che interessa in modo particolare questo lavoro non possiamo non a
57. crescita umana e culturale Successivamente con la Legge 53 2003 si riafferma l importanza del diritto dovere all istruzione e alla formazione fino al diciottesimo anno di et e si conferma attenzione rinnovata ai percorsi scolastici che possano intercettare meglio interessi e competenze degli alunni Si rilancia l alternanza scuola lavoro come possibilit della scuola di far incontrare precocemente agli studenti il mondo del lavoro per creare modalit di apprendimento diverse e fornire occasioni dirette di orientamento professionale Tale legge prevedeva inoltre la predisposizione di un piano programmatico a sostegno tra l altro degli interventi di orientamento contro la dispersione scolastica e per assicurare la realizzazione del diritto dovere di istruzione e formazione Nel 2004 vengono emanate le ndicazioni Nazionali per il primo ciclo scuola dell infanzia primaria e secondaria di primo grado nonch le Indicazioni per i Piani di Studio Personalizzati d lgs n 59 2004 e le Indicazioni Nazionali divise per indirizzi per la scuola secondaria di secondo grado a sancire l uscita di scena dei programmi e della potest esclusiva dello Stato in materia di istruzione Mura e Cattaneo sottolineano come nelle Indicazioni Mura A 2005 L orientamento formativo op cit p 98 Decreto legislativo 77 del 15 aprile 2005 Definizione delle norme generali relative all alternanza scuola lavoro a norma dell
58. dalla precedente esperienza del progetto biennale Pro val or sia dall analisi della letteratura presente sull argomento I questionari rivolti ai referenti delle scuole hanno avuto l obiettivo di triangolare gli aspetti centrali dell indagine raccogliendo in particolar modo opinioni relative a e la rappresentazione generale dell orientamento e atteggiamento di colleghi e dirigenti scolastici verso il progetto e il supporto tra soggetti della rete gli ambiti in cui hanno inciso la varie attivit di orientamento svolte a scuola e i punti di forza e le criticit emersi dal lavoro di rete e le esigenze e le modalit di formazione degli operatori Le ricerche da cui si preso spunto e considerate nella costruzione del questionario sono state in particolare la ricerca Isfol L orientamento a scuola quale ruolo per l insegnante lo strumento per la ricerca Indagine sulle reti scolastiche 2010780 proposto da LUISS Guido Carli gli strumenti elaborati nella ricerca all interno del progetto Rete Istituzionale Regionale dell Orientamento RI RO della regione Emilia Romagna lo strumento per indagare la dimensione orientativa nella professione docente proposto nel testo a cura di Grange Sergi Teresa gli strumenti proposti nel Rapporto sull Orientamento 2010 dell Isfol Il questionario articolato in cinque diverse aree concettuali de Pro val or Progetto di monitoraggio e valutazione degli int
59. delle reti inter organizzative da una parte l attenzione allo sviluppo delle competenze distintive dell organizzazione dall altra l accedere a sistemi relazionali orizzontali per rafforzare le proprie competenze distintive In questa teoria quindi la formazione delle relazioni inter organizzative ha come contingenza la complementariet e lo sviluppo delle competenze 133 f Teoria istituzionale Tale teoria parte dall ipotesi che le organizzazioni costituiscono relazioni con altre organizzazioni per conformarsi a quanto richiesto da organismi governativi o di controllo in merito a certificazioni e autorizzazioni conformandosi alle pressioni e acquisendo legittimazione reputazione e congruenza con le norme In tal caso le scelte di relazioni inter organizzative non nasce da una motivazione volontaria bens diventa una condizione necessaria si pensi ad esempio al settore delle costruzioni in Italia Pu essere anche una spinta per giovarsi di incentivazioni derivanti dal contesto istituzionale e normativo nel quale opera In pratica il fattore che porta alla formazione delle reti la pressione normativa In questa teoria quindi la formazione delle relazioni inter organizzative ha come contingenza la necessit di accrescere il consenso e la propria legittimazione nell ambiente istituzionale Le categorie di analisi identificate in ciascuna teoria sono altrettanti elementi di studio utilizzabili per le reti organizzative soc
60. di Belluno e Treviso le attivit proposte dai distretti principalmente rivolte all orientamento informativo e svolte all esterno delle scuole in occasione di saloni dell orientamento avevano creato le basi della cultura dell orientamento e del lavoro di rete in quanto promuovevano eventi a livello zonale in cui erano coinvolte molte scuole i cui docenti avevano avuto opportunit di conoscersi attivando reti informali Sia nella rete di Treviso Castelfranco sia in quella di Belluno Feltre si realizzavano da anni una sorta di Exp Scuola che poi stato ereditato dalle reti Quindi l gi aveva costituito una sorta di prerequisito precondizione e questo aveva fatto si almeno per quello che possiamo dire noi che si stabilissero delle buone relazioni tra gli istituti superiori che partecipavano e le scuole medie che fruivano di questa cosa TV_Rete Orione L orientamento era quindi gi sentito come un tema importante per la scuola la cui realizzazione richiedeva struttura e organizzazione A Treviso era attivo da anni anche un concorso per studenti della terza media in cui venivano premiati i temi pi belli in merito al come avevo fatto la loro scelta scolastica professionale i pi meritevoli venivano premiati nell ambito di una cerimonia con premi in denaro o libri A Belluno ha inoltre influito l esperienza di una rete provinciale su un progetto Equal che ha favorito la conoscenza e la collaborazione tra i
61. di azione che la Risoluzione invita ad applicare sono 46 2 3 A n 3 A o Ferraro S 2008 Dimensione storica normativa ed europea dell orientamento scolastico in Casaschi C a cura di Verso il domani Una ricerca sperimentale sull orientamento a scuola Franco Angeli Milano p 21 47 A Ibidem 60 e favorire l acquisizione della capacit di orientamento nell arco della vita e facilitare l accesso di tutti i cittadini ai servizi di orientamento e rafforzare la garanzia di qualit dei servizi di orientamento e incoraggiare il coordinamento e la cooperazione dei vari soggetti a livello nazionale regionale e locale L attuazione di tali linee di azione pu essere sostenuta grazie alle opportunit offerte dal programma di apprendimento permanente LLL e dai fondi strutturali europei in conformit alle priorit degli Stati membri Nel gennaio 2011 la Commissione europea ha adottato una Comunicazione con cui ha delineato proposte per combattere l abbandono scolastico nell UE La lotta contro l abbandono scolastico precoce un contributo decisivo all agenda Europa 2020 Con questa iniziativa la Commissione mira ad aiutare gli Stati membri a raggiungere l obiettivo fissato dalla strategia Europa 2020 di ridurre il tasso di abbandono scolastico all interno dell UE a meno del 10 entro il 2020 uno dei cinque grandi obiettivi della strategia Attualmente nell UE ancora troppi giovani abbandonano pr
62. di azione e della diversit delle autorit la scelta dello stile di vita assume una importanza crescente nella costruzione di una identit e nelle attivit quotidiane L attivit riflessiva di pianificazione dell esistenza diviene un fatto pi rilevante della strutturazione dell identit in s I problemi di orientamento sopra evocati rinviano gli individui ad un interrogativo essenziale riguardo a ci che si vuole fare della propria vita su tali considerazioni che Guichard pone la costruzione di s quale posta in gioco ultima dell orientamento nelle societ individualiste della modernit tardiva Nella formulazione di tale problema Guichard propone tre precisazioni La prima che tutti gli individui delle societ della modernit tardiva non sono uguali di fronte a questa esigenza sociale di costruirsi Riportando una riflessione di Giddens cos osserva Le divisioni in classi e le altre linee fondamentali d ineguaglianza quali quelle legate al genere o all etnicit possono essere definite in parte in termini di un accesso differenziale a delle forme di attualizzazione del s e di controllo della propria esistenza empowerment La modernit non va dimenticato produce differenza esclusione e marginalizzazione In altri 48 Guichard J 2009 op cit pg 16 49 Guichard J 2006 op cit pg 23 16 termini secondo il vocabolario dello psicosociologo americano dell adolescen
63. di connessione nell ambito delle scienze umane che il termine rete si associa all aggettivo sociale e viene utilizzato per leggere una realt di rapporti umani secondo le categorie proprie del punto di osservazione assunto antropologico sociologico psicologico economico tecnologico Dal punto di vista dell analisi sociale le reti vengono studiate in quanto complessi strutturati di soggetti legati da nessi relazionali i quali sono suscettibili di essere esaminati nei loro aspetti formali attraverso strumenti logici e matematici Le origini Lo studio dei network nasce come studio delle reti sociali che si svilupp quale ricerca empirica integrata dall apporto di varie discipline l antropologia la sociologia la psicologia sociale Piselli individua due principali tradizioni di ricerca quali matrici teoriche dello studio delle reti sociali e dello sviluppo della network analysis Il primo filone fa riferimento all antropologia anglosassone e alla scuola di Manchester il secondo all analisi strutturale americana Lo studio dei network sociali strettamente legato allo sviluppo dell antropologia sociale britannica avvenuto nel secondo dopoguerra La scuola di Manchester di antropologia sociale ebbe avvio negli anni 40 raggiungendo il massimo livello di influenza teorica e di produzione negli anni 50 e 60 fino al suo declino avvenuto intorno alla seconda met degli anni 70 Gli antropologi
64. di dirigersi verso lo sviluppo auspicato dalle linee nazionali La normativa ha previsto strumenti innovativi posti ad argine dei rischi sopra indicati volti alla promozione e allo sviluppo di un tessuto formativo locale Il Regolamento prevede accordi che possono far collaborare istituti tra loro o con enti esterni Le reti tra scuole e tra queste e le organizzazioni del territorio rappresentano un orizzonte di sviluppo molto fecondo quanto complesso uno dei fronti nei quali chiamata ad esprimersi la cultura progettuale e relazionale di un istituto 3 2 1 Le reti tra scuole L art 7 del Regolamento interamente dedicato agli accordi che possono promuovere la collaborazione tra le scuole e queste con enti esterni La ratio della normativa risiede nella necessit di ridurre il rischio di isolamento dei singoli istituti autonomi 43 Bottani N 2002 Insegnanti al timone Fatti e parole dell autonomia scolastica I Mulino Bologna pg 31 4 Avon A 2011 La legislazione scolastica un sistema per il servizio di istruzione Franco Angeli Milano pg 523 111 Il Regolamento parla esplicitamente di Reti di scuole disciplinando le forme di interazione tra diversi istituti e tra questi e altri attori del territorio La finalit degli accordi mira sempre al raggiungimento delle finalit istituzionali e la norma stessa indica i possibili oggetti e attivit didattiche e iniziative di ricerca sperimentazione e sviluppo e at
65. di partecipazione alla vita civile data dal possesso di una cultura radicata nella tradizione nazionale e locale L autonomia delle scuole non quindi un fine bens un mezzo in primo luogo un mezzo pensato per offrire risposte flessibili a bisogni educativi diversi Tale flessibilit non stata ritenuta necessaria fino a quando la sfida prioritaria era quella di istruire rapidamente la massa di cittadini scarsamente alfabetizzati e di prepararli per un mondo del lavoro molto pi semplice Domenici G 1999 Progettare e governare l autonomia in Progettare e governare l autonomia scolastica Tecnodid Napoli pg 6 92 e meno esigente dell attuale in fatto di qualificazione degli addetti Rispetto ad un tale compito le comunit locali non erano abbastanza attrezzate e in vaste aree del Paese non apparivano neppure affidabili L istruzione gestita dal centro fu allora pensata per rispondere ai bisogni dell alunno medio nazionale cio di un astrazione statistica una convenzione accettabile fino a quando erano da affrontare problemi educativi di base ma poi sempre meno idonea a misurarsi con la complessit sociale e le competenze attese dal mondo del lavoro Tutte le condizioni di contesto sono ormai radicalmente mutate Anche per merito della scuola praticamente la gran parte dei cittadini ha un livello di istruzione accettabile Quanto ai profili lavorativi essi sono molto diversi rispetto al passato pi ricc
66. difficolt di apprendimento dei contenuti delle materie scarso interesse per lo studio valori diversi da quelli proposti dall istituzione scolastica Questi sono i ragazzi che dopo alcuni anni abbandonano la scuola e cercano un altra strada da percorrere L intervento di orientamento pu fare molto a cominciare dalla rimotivazione e recupero dell autostima e dell identit all elaborazione di un progetto professionale fino all inserimento in un corso di formazione professionale 4 Bisogni legati ai conflitti familiari Vi sono ragazzi che hanno bisogno dell intervento di orientamento per evidenti contrasti con le aspettative e le aspirazioni dei genitori Sono ragazzi che cercano nell orientatore un sostegno ai loro desideri un aiuto per organizzare il loro progetto scolastico professionale che spesso contrasta con quello dei genitori Da queste brevi considerazioni emerge chiaramente l importanza di conoscere le caratteristiche degli utenti degli interventi di orientamento e soprattutto di saper individuare i bisogni sottesi alle loro richieste Questo comporta inevitabilmente una diversificazione delle azioni e degli operatori affiancando docenti ed esperti con competenze diverse 1 3 2 Le situazioni di transizione come esperienza di disorientamento Per esplicitare i bisogni di orientamento Pombeni parte dall ipotesi per cui le situazioni di transizione rappresentino per la persona delle potenziali esperienze di disori
67. distingue solo in quanto contribuisce alla chiarificazione della scelta ponendo responsabilmente l individuo di fronte all ambiente che lo 38 Rossi B Fabbri L 2005 Identit e narrazione Pedagogia e didattica dell orientamento in Batini F a cura di 2005 Manuale per orientatori Metodi e scenari per l empowerment personale e professionale Erickson Trento p 56 3 Ivi p 57 4 Ivi p 59 4 Mura A 2005 L orientamento formativo op cit p 90 57 circonda Si tratta di un orientamento che assume il valore di progetto educativo In questa nuova prospettiva orientare gli studenti significa principalmente fornire loro strumenti cognitivi e affettivi adeguati per prendere in mano consapevolmente la propria vita in una logica di flessibilit necessari per adeguarsi ai cambiamenti futuri e quindi di formazione continua 2 3 1 L orientamento nella normativa e nei programmi in Europa 2 3 1 1 Lo scenario europeo Il contributo offerto dai documenti elaborati dalla Comunit Europea ha rappresentato uno stimolo di rilievo nel percorso di definizione del concetto e delle pratiche di orientamento a livello di sviluppo della normativa dei singoli Stati membri L orientamento insieme alla formazione sono indicati dalla Commissione Europea come leve per contrastare la disoccupazione e per far fronte ai profondi cambiamenti socio economici derivanti dalla mondializzazione I primi accordi stipulati dall Unione Europe
68. e disciplinare Agli inizi degli anni Novanta tale idea appare completamente consolidata nei nuovi orientamenti della scuola dell infanzia 0 Essa risulta in ordine cronologico ma soprattutto pedagogico la prima e pi idonea sede per dare avvio al processo di orientamento del bambino La responsabilit orientativa intrinseca ai programmi della scuola dell obbligo sempre agli inizi degli anni Novanta viene condivisa anche dalla scuola superiore per effetto del Progetto sperimentale Brocca che introduce nuovi programmi in quest ordine di scuola Box 2 BOX 2 Progetto sperimentale Brocca La realizzazione di una dimensione orientativa della scuola secondaria superiore importante perch specialmente in questa fascia di et e di scolarit che il processo orientativo lungo e continuo raggiunge un punto culmine Essa presuppone l orientamento come una modalit educativa intrinseca alla scuola in quanto tale cosicch tutte le attivit curricolari che vengono svolte e tutte le relazioni interpersonali che si costituiscono divengono esplicitamente orientative Ci naturalmente non esclude anzi richiede l apporto informativo proveniente dall esterno perch questo serve a fondare su dati realistici il progetto educativo elaborato nella scuola Le finalit generali dell orientamento nella secondaria superiore sono sinteticamente riconducibili alle seguenti la maturazione dell identit per
69. esperienza Era importante infatti comprendere se gli attori in rete avevano gi avuto l opportunit di conoscersi e di lavorare insieme e qual era quindi l idea iniziale sul concetto di orientamento Comprendere il contesto in cui erano inserite le scuole prima dell emanazione della direttiva regionale di avvio dei progetti anno 2001 ha consentito di individuare precedenti esperienze consolidate di azioni di collaborazione o di esperienze condivise nell ambito dell orientamento analizzando cos non solo la dimensione dello sviluppo organizzativo ma anche quella di sviluppo locale I casi di studio si distinguono in due gruppi da un parte le reti che potremmo chiamare esperte e dall altra le reti cosiddette inesperte Nel 168 primo caso si tratta di reti reti di Belluno Treviso e Vicenza in cui il contesto territoriale all avvio della direttiva era gi molto fecondo di iniziative ed occasioni di incontro tra 1 futuri partner che in qualche modo avevano gi acquisito nelle loro strategie di lavoro la partnership In modo particolare a Vicenza gi da alcuni anni era attiva in citt una rete tra le scuole secondarie di primo e secondo grado per continuit formativa in cui i docenti erano gi abituati al lavoro di gruppo con colleghi di altre scuole Mentre a Belluno e Treviso una funzione di rilievo era stata svolta dalle attivit promosse dai distretti scolastici in tema di orientamento In entrambe le province
70. esprime l identit della scuola il Piano dell Offerta Formativa POF L art 3 del Regolamento descrive il POF quale documento fondamentale costitutivo dell identit culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche che esplicita la progettazione curricolare extracurricolare educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell ambito della loro autonomia Il POF se da una parte esprime la coerenza con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di studi determinati a livello nazionale dall altra si distingue in quanto riflette le esigenze del contesto culturale sociale ed economico della realt locale tenendo conto della programmazione territoriale dell offerta formativa La sua definizione coinvolge tutte le componenti presenti nell Istituto ed il prodotto finale non deve essere la somma di visioni separate tra loro bens espressione di una identit collettiva in cui ricomporre posizioni soggettive ed esigenze di servizio L Autonomia in tal senso ridefinisce e valorizza i diversi ruoli dentro la scuola cercando espressioni di sintesi tra garanzie nazionali e situazioni di contesto esigenze formative e risorse presenti prerogative di ruolo e 29 Ribolzi L 2003 II compito degli insegnanti nella scuola della riforma in MIUR Annali dell istruzione La formazione degli insegnanti nella scuola della riforma n 1 2 XLXIX Le Monnier pg 70 Avon A
71. fatto per esempio degli operatori che sono docenti della scuola superiore e che vanno nella scuola media serve agli uni e agli altri per conoscersi E conoscersi come sistema come realt VR_rete ATOF Le medie hanno trovato una via di comunicazione con le superiori Perch si diceva prima dei mini stage per la media nel tempo risultato molto scomodo perch le superiori avevano un mese di entrate ma le medie avevano un mese che quello pi importante tra l altro quello di dicembre e primi di gennaio di uscite di ragazzi che a turno non c erano Quindi visto questo disagio invece che continuare a barcamenarsi si creato questo gruppo di lavoro e sono riusciti a confrontarsi sui due disagi per trovare una soluzione comune che non ancora magari quella ottimale ideale perfetta per andata incontro alle esigenze PD_rete Caccialfuturo Partecipazione genitori le attivit della rete rivolte ai genitori ha ampliato la loro partecipazione In ci si riconosce anche un beneficio per tutto il territorio Efficacia organizzativa le scuole pi piccole con minori risorse o con difficolt organizzativa sono state avvantaggiate dall organizzazione svolta dal coordinamento di rete per far partire attivit che altrimenti non si sarebbero realizzate Incremento patrimonio scuole tutti 1 materiali e gli strumenti condivisi dai partner sono diventati patrimonio di tutti arricchendo le singole scuole 180
72. forse questo il traguardo pi grande PD_rete Caccialfuturo e Incremento attivit per stranieri alcune reti hanno collaborato con organizzazioni o anche altre reti scolastiche per migliorare l accoglienza e l accompagnamento degli studenti stranieri per cui si assistito ad un ampliamento delle attivit Perch allora a parte che la presenza dei ragazzi stranieri aumenta sempre di pi nelle scuole ma quello che cambiato anche la cura che la scuola dedica a questi studenti Quindi diciamo che il gruppo di 179 lavoro si evoluto perch ho visto che si proprio diffuso sempre di pi il modo di accogliere lo studente straniero PD_rete Caccialfuturo Dialogo e confronto il networking tra partner diversi scuole secondarie di I grado II grado formazione professionale altre organizzazioni crea opportunit di incontrarsi in una sede riconosciuta dai membri in cui ascoltare i punti di vista dell altro cercando soluzioni condivise Si importantissimo perch i punti di vista si incrociano ovviamente se si rimane troppo separati il punto di vista manca di un altra parte perch si completano le informazioni assolutamente anche con dei momenti cio di scontro nel senso che ci sono anche delle visioni molto differenti dei bisogni molto diversi PD_rete Caccialfuturo Competenze dinamiche di gruppo all avvio dei progetti i docenti che vi partecipavano per la maggior
73. il coordinatore a prediligere un determinato approccio pi di altri L approccio diffuso tra coordinatori e referenti di progetto comunque principalmente pragmatico definito da una coordinatrice pragmatismo come teoria L orientamento informativo L orientamento di tipo informativo ha un ruolo prioritario in termini di numero di scuole di studenti e genitori coinvolti e di impegno finanziario per la rete L orientamento informativo corrisponde soprattutto all azione 1 finalizzate a sensibilizzare genitori e studenti sulla scelta orientativa e all azione 2 riferita alle attivit di scuole aperte Come si accennava sopra anche l orientamento informativo cambiato nel senso che i coordinatori hanno dovuto lottare contro una visione diffusa soprattutto tra docenti e DS non formati su tali temi che l orientamento avesse una finalit di promozione della propria scuola Nel tempo maturata una azione informativa caratterizzata da equit nella presentazione dell offerta formativa di tutte le scuole del territorio che per essere tale richiede il coordinamento di operatori dei vari enti scuole secondarie di secondo grado referenti dei CFP referenti dell USP o del CPI nell accordarsi su cosa e come presentare le informazioni Come possiamo presentare tutta l offerta formativa Prendiamo i sistemi formativi istruzione formazione apprendistato Anche qui dovete fidarvi dovete vedere che chi va a rappresent
74. in cui opera e una invece sistemica nella quale l arcipelago delle istituzioni scolastiche opera all interno di una rete di relazioni e di scambi e con soggetti che si muovono dentro e fuori il sistema formativo cio la logica di un sistema formativo integrato in cui oltre alle scuole siano coinvolte anche le istituzioni centrali e decentrate dello Stato e gli Enti locali il mondo del lavoro e delle imprese le culture del territorio e la societ civile a questo secondo modello che si ispirato il gruppo di lavoro della Regione del Veneto nella fase di ideazione delle reti territoriali di orientamento modello che vedremo nei prossimi capitoli Il concetto di autonomia rinvia quindi al concetto di organizzazione come sistema di relazioni fra le sue componenti delle quali vanno rilevati e opportunamente analizzati tutti gli elementi di interdipendenza e di interconnessione con lo scopo di conoscere le reciproche compatibilit e complementariet per evitare la frammentazione degli adempimenti amministrativi e realizzare invece progetti innovativi Il riferimento al termine sistema ultimamente poco utilizzato resta invece un termine chiave nella comprensione delle finalit e del funzionamento dell autonomia Negli anni Trenta e Quaranta il ricercatore austriaco Ludwig Bertalanffy biologo di formazione oppose al meccanicismo analitico sommatorio allora dominante nella biologia la teoria dei sistemi e propose
75. inglesi proposero come oggetto di studio prevalente non pi gli aspetti culturali dei gruppi sociali bens i sistemi strutturati di relazioni sociali tra individui gruppi e organizzazioni soffermandosi in particolar modo sulle relazioni informali di tipo comunitario Qui verranno sottolineati solo alcuni tratti essenziali mentre si rimanda per gli approfondimenti alla letteratura specializzata La scuola di Manchester raggrupp intorno a s ricercatori quali M Gluckman C Michell J Barnes E Bott i quali lavoravano presso un centro di ricerca in Africa centrale l oggetto di studio non erano societ tribali di piccola ampiezza bens societ di grandi dimensioni verso le quali il paradigma struttural funzionalista si dimostr inefficace 1 Piselli F 1995 Reti L analisi di network nelle scienze sociali Donzelli Editore Roma p VIII LXIII 118 Alla base dell evoluzione e dello sviluppo del lavoro del gruppo di Manchester negli anni vi sono due concetti di fondo quello di legame e quello di rete per cui l unit analitica rappresentata dalla relazione sociale e la rete formata da un insieme pi o meno esteso di relazioni tra soggetti nodi La nozione di rete prende avvio dalla nozione di campo sociale dove da una trama di relazioni potenzialmente infinite viene ritagliato un insieme limitato di queste relazioni per individuarne le relazioni e gli effetti Il concetto di rete ha consentito di descri
76. inoltre definiscono sia obblighi economico patrimoniali ma anche i comportamenti prevedendo precisi diritti e doveri meccanismi di ingresso e affiliazione meccanismi di sanzioni e uscite In questa tipologia di reti le relazioni sono asimmetriche b Reti proprietarie Nelle reti proprietarie le imprese creano relazioni in cui vi una integrazione delle risorse conferite si condividono diritti di partecipazione ai risultati dell impesa e le responsabilit Solitamente le imprese che si coordinano in reti proprietarie apportano capitali e risorse 4 Ivi pp 143 160 134 materiali e immateriali che mettono a disposizione del nuovo soggetto collettivo condividendo quelle messe a disposizione dei partner per raggiungere risultati vantaggiosi c Reti sociali Nelle reti sociali il meccanismo di coordinamento non rappresentato da contratti in cui sono definiti con precisioni norme e comportamenti Le imprese intrattengono attraverso i propri partecipanti numerosi legami informali diretti e interpersonali che hanno importanti capacit di coordinamento Tali relazioni originano scambi di tipo informativo normativo e affettivo presente quindi una base consistente di fiducia di reciprocit e molteplicit di legami cos che i meccanismi di coordinamento assumono connotati simili ai gruppo Grandori 1995 Gli investimenti specifici sono ridotti e questo riduce il rischio di opportunismo inoltre le relazioni assu
77. intensa durante lo svolgimento delle attivit che interessano le persone contattate La comunicazione per la presa di decisioni avviene con varie modalit in presenza durante le riunioni dei vari organi di governo ed operativi altrimenti via mail e telefono Ci che caratterizza le riunioni di lavoro il fatto che tutti i partecipanti intervengono portando le loro opinioni sono quindi incontri molto operativi nel senso che si prendono decisioni insieme sugli argomenti all ordine del giorno e vi un confronto frequente e aperto Le comunicazioni scritte vengono distinte tra comunicazioni formali ed informali Le comunicazioni formali sono quelle di convocazione delle riunioni dei vari organi di governo possono essere gi fissate all interno di un calendario deciso ad inizio progetto oppure necessario concordare con i partecipanti la data attraverso mail informali e telefonate per poi inviare le comunicazioni formali tramite fax alle segreterie delle scuole La comunicazione 183 informale quella che avviene tra coordinatore e partner e tra partner in merito alle attivit di progetto Essa utilizza in maniera privilegiata la mail costringendo alcuni docenti a dotarsi di mezzi e conoscenze adeguate per poter gestire i flussi comunicativi in tempi stretti La comunicazione via mail di supporto alla comunicazione faccia a faccia che alla base della relazione tra partner La velocit e la puntualit della comunicazion
78. intrecciano sistematicamente I fattori portanti di questo processo sono stati almeno quattro e evoluzione dei pubblici servizi nei Paesi ad alto sviluppo e quindi anche l evoluzione dell organizzazione del servizio scolastico e il progressivo conferimento di funzioni e compiti dai poteri statali centrali alle comunit locali nell ottica di una organizzazione decentrata o federale dell amministrazione della cosa pubblica e evoluzione dei saperi delle conoscenze e dei valori nelle societ avanzate che sempre pi necessitano di continui aggiornamenti nella cultura nelle professionalit nelle modalit stesse del vivere insieme Oliva A 2006 Le ragioni dell autonomia scolastica in Associazione TreeLLLe Per una scuola autonoma e responsabile Quaderno n 5 Genova pg 15 Tirittico M 1999 L apprendimento organizzativo nella scuola del autonomia Anicia Roma pg 9 93 e il riordino dei cicli scolastici in funzione di un miglioramento effettivo e continuo dell efficacia e della qualit dell istruzione Il decentramento amministrativo si realizza secondo il principio di sussidiariet in base al quale le funzioni devono essere assegnate al livello di governo in cui possono essere meglio esercitate nell interesse delle comunit locali con la conseguente attribuzione della generalit dei compiti e delle funzioni amministrative agli Enti Locali al fine di favorire l assolvimento di funzioni e compiti di rile
79. la National Vocational Guidance Association che a distanza di pochi anni si estende nel sistema educativo americano Mentre in America Parson organizza il suo servizio di orientamento a Parigi Alfred Binet pubblica agli inizi del secolo la scala dell intelligenza Tale opera accolta con successo 10 Pol ek K 2005 Storia ed evoluzione dell orientamento in Orientare alle scelte Cospes LAS Roma 15 17 1 Frederick Taylor formula un metodo razionale di organizzazione del lavoro che si fonda su alcuni principi a scomposizione del ciclo di lavoro in elementi base per poi ricomporlo nel modo pi economico e razionale one best way b scelta dell operaio pi idoneo a svolgere quel lavoro nella logica attitudinale dell uomo giusto al posto giusto c addestramento degli operai a lavorare seguendo precise istruzioni sui modi e sui tempi d retribuzione commisurata al raggiungimento degli standard prefissati al fine di ottenere il rendimento massimo nella convinzione ce il salario sia l unico incentivo che possa motivare l operaio al lavoro Sangiorgi G 2005 op cit 12 Mura A 2005 L orientamento formativo Questioni storico tematiche problemi educativi e prospettive pedagogico didattiche Franco Angeli Milano pg 22 24 13 Pol ek K 2005 op cit pg 15 17 negli Stati Uniti dove negli anni 30 viene usata nella versione tradotta La scala di intelligenza diventa uno strumento universalmente impiegato
80. lavoro della cultura della politica e della vita sociale sono i canali attraverso i quali il dato di base le informazioni si organizza come insieme di elementi che hanno la caratteristica di ridurre le distanze spaziali e di annullare il tempo Le reti ri disegnano i tempi di sviluppo dei processi e delle funzioni sociali in un modo dinamico aperto e flessibile 43 A Ibidem 4 Del Cimmuto A 2006 Societ complessa transizioni e orientamento in Grimaldi A Del Cimmuto A a cura di Dialoghi sull orientamento Isfol collana Temi amp Strumenti Roma pg 162 13 1 2 2 Globalizzazione flessibilit e cambiamenti nell organizzazione del lavoro Del Cimmuto riferendosi ad autori come Beck e Bauman sottolinea come il nuovo tipo di societ che sta affermandosi non modifica tuttavia le antiche contrapposizioni tra capitale e lavoro ma paradossalmente le presenta in forme nuove Da un lato l annullamento delle distanze operato dalle comunicazioni elettroniche digitali consente al capitale di poter scorrere liberamente nei flussi e nelle maglie della rete quindi immateriale valicando i limiti un tempo costituiti dal tempo e dallo spazio fisico Pu attraversare indisturbato il mondo finanziario ed economico unificato dalla rete dei media e muoversi per cercare le condizioni pi favorevoli per il suo sostentamento anche a livello globale Dall altra il lavoratori e i cittadini al contrario sono costretti a rimaner
81. le attivit curricolari che vengono svolte e tutte le relazioni interpersonali che si costituiscono di carattere esplicitamente orientative Le finalit generali dell orientamento nella scuola secondaria sono sinteticamente riconducibili alle 89 maturazione dell identit personale e sociale e della capacit decisionale la chiarificazione e la pianificazione del futuro professionale alla luce di un personale progetto di vita L orientamento quale attivit istituzionale delle scuole di ogni ordine e grado costituisce parte integrante dei curricoli di studio Gli elementi che caratterizzano tali curricola sono la personalizzazione degli interventi e il coinvolgimento attivo dello studente il ruolo di intermediazione e di supporto alla formazione esercitata in maniera consapevole dal docente la didattica orientativa e il laboratorio Un ulteriore fattore su cui sia le comunicazioni della Comunit europea che le linee guida del MIUR hanno posto particolare rilievo per uno sviluppo sistematico delle azioni di orientamento la necessit per la scuola di collaborare con gli attori del territorio attraverso la costituzione di reti ed il raccordo interistituzionale tra Soggetti competenti Il concetto di rete a cui si fa riferimento non tanto la rete centrata su un solo specifico obiettivo bens una rete con finalit di promozione umana e culturale del territorio La rete centrata sul territorio ed finalizzata a creare e sviluppare
82. livelli di padronanza da regolare attraverso valutazione interattiva c gestire le dinamiche psico didattiche che legano i contenuti saperi insegnabili alle strategie cognitive e motivazionali utilizzate per la loro acquisizione che nelle riflessioni come in uno specchio diventano componenti del sapere acquisito dagli allievi e insegnato dai docenti formatori da regolare attraverso valutazione metacognitiva In sintesi la realizzazione di una didattica orientativa formativa richiede lo svolgimento di alcune tappe imprescindibili su Pellerey M 2004 Le competenze individuali e il Portfolio La Nuova Italia Milano p 263 199 Varisco B M 2004 Portfolio Valutare gli apprendimenti e le competenze Carocci Roma p 271 11 Ibidem Galliani L 2009 Web ontology della valutazione educativa Pensa Multimedia Lecce p 71 Cornaviera D 2005 La relazione tra didattica e orientamento op cit p 81 82 111 112 88 e lavorare sul senso e quindi partire dall esperienza individuale e sociale degli studenti per far emergere le loro conoscenze le loro rappresentazioni del mondo ed affiancare ad esse le nuove conoscenze che solo in questo modo acquistano significato e far sperimentare situazioni di apprendimento che prevedano compiti di realt in cui gli alunni procedono insieme verso la soluzione di un problema o la realizzazione di un prodotto utilizzando gli strumenti forniti dalle discipline e offrire co
83. livello politico inteso come il coordinamento dei soggetti pubblici e non interessati e responsabili dell orientamento allo scopo di superare l attuale frammentazione Ci richiede la verifica della possibilit di intese accordi tra Ministero del Lavoro Conferenza Stato Regioni UPI e ANCI per la definizione di un modello integrato di orientamento per tutte le fasce di et in cui definire un percorso istituzionale con linee di intervento condivise 2 un secondo livello operativo interno all ambito scolastico intendendo le azioni del MIUR indirizzate agli Uffici Scolastici Regionali e alle istituzioni scolastiche importante definire in modo condiviso una strategia organica e coerente di formazione degli operatori della scuola a cominciare dai referenti regionali e provinciali per l orientamento ed ai docenti di ogni ordine e grado L obiettivo quello di far emergere la dimensione trasversale dell orientamento rispetto alle discipline l ordinariet di tale azione in ciascun ordine e grado di scuola e in ogni anno di corso la didattica in classe fondata sulla ricerca intervento e sulla laboratorialit 2 3 3 Verso una didattica orientante La scuola che orienta centrata sul soggetto che apprende e fornisce ai giovani metodi e strumenti per esprimere e sviluppare le loro potenzialit non si limita quindi a proporre la lezione frontale ma valorizza metodologie attive e cooperative potenzia la sua dimensione
84. momenti della vita Si tratta perci di organizzare servizi che nascono da una diversa concezione dell orientamento unendo la diffusione delle informazioni con attivit e interventi specifici di risposta a bisogni in un percorso che duri tutta la vita ma che si attivi in particolare nei momenti di transizione e di cambiamento Il concetto di rete a cui il documento fa riferimento non tanto la rete centrata su un solo specifico obiettivo bens una rete con finalit di promozione umana e culturale del territorio La rete centrata sul territorio ed finalizzata a creare e sviluppare le condizioni e le conseguenti azioni che consentano lo sviluppo armonico dei giovani e il loro accompagnamento in tutte le fasi di passaggio e di transizione Tale rete viene definita come una struttura policentrica ove Soggetti istituzionalmente diversi si ritrovano e si confrontano per raggiungere obiettivi condivisi attraverso strategie e azioni condivise un organismo che per la diversit dei suoi componenti pu sviluppare conflittualit che vanno gestite governate e composte La rete infine una struttura di servizio che produce legami condivisione dialogo e comunicazione a tutto vantaggio delle nuove generazioni e del loro sviluppo La collaborazione include anche i genitori gli studenti i rappresentanti del mondo dell impresa e del lavoro organizzazioni non governative per dare un impulso unitario e condi
85. muove e si va si creano i contatti VR_rete ATOF Vi poi una funzione di gestione amministrativa in vista della rendicontazione Questo ruolo svolto solitamente dalla segreteria amministrativa richiede un controllo continuo sulla documentazione inviata ai partner e che poi dovr essere inoltrata alla Regione Una mancata o non corretta compilazione dei documenti porta a delle decurtazioni del budget per cui questa competenza di sicuro rilievo per garantire la prosecuzione della rete anche se soprattutto nei primi anni di avvio la gestione burocratica di questi progetti ha richiesto un grande sforzo da parte delle scuole che non erano abituate a tale richiesta di documentare con precisione tutte le attivit Il capofila compila inoltre la relazione finale per la Regione del Veneto come documento di sintesi di quanto realizzato durante il progetto Quindi il capofila svolge un ruolo di tramite tra regione e rete Un fattore di rilievo nella gestione della rete la disponibilit logistica della sede del capofila per le riunioni della rete Solitamente le sedi sono strutture ben attrezzate per spazi e strumentazioni ma soprattutto con orari di apertura che coprono l intera giornata consentendo ai docenti di incontrare facilmente il coordinatore anche in modo informale La figura sicuramente di maggior rilievo nella conduzione della rete il coordinatore Questa figura che potremmo chiamare il manager della rete vedi par 4
86. nei centri di orientamento professionale Con i test si possono individuare e misurare le attitudini nelle diverse scelte lavorative L orientamento esce cos dalla sua fase empirica per acquisire dignit scientifica In questa prima fase storica la pratica professionale dell orientamento principalmente assimilabile alle attivit di selezione del personale nelle quali diventa centrale la valutazione predittiva psicoattitudinale delle prestazioni con un approccio di tipo psicometrico In questa prima fase l attenzione rivolta alle attitudini del soggetto e al possibile collegamento tra tali disposizioni naturali e le caratteristiche richieste per svolgere l attivit lavorativa In questa prima fase in cui prevale l aspetto diagnostico lo scopo dell orientamento quello di determinare la concordanza tra le attitudini individuali ed i requisiti richiesti da una particolare posizione professionale Si risponde al principio l uomo giusto al posto giusto in senso prettamente diagnostico L approccio utilizzato prevalentemente psicometrico e trova il suo fondamento scientifico nella psicofisiologia Il concetto di attitudine inteso come una disposizione naturale ereditaria ad esempio verbale motoria ecc basata sulle componenti psicosensoriali delle prestazioni individuali che appaiono misurabili attraverso prove e reattivi della psicometria Viglietti definisce questa fase come diagnostico attitudinale
87. nella maggioranza delle reti Il questionario quando l abbiamo proposto era diventato un peso adesso vedo che ce lo chiedono loro siamo positivamente impressionati di questo modo di chiederci le cose Ci dicono Ma dateci anche i questionari Forse meglio fare quella domanda l rispetto all altra Questo per me stato uno degli elementi che stato vissuto in modo pi positivo rispetto agli altri RO_rete Orientarsi nel Delta e Strumenti omogenei procedure condivise tra le scuole della rete si utilizzano molti documenti condivisi che facilitano le collaborazioni come per esempio le schede di raccordo tra scuola media e scuola superiore che presentano un profilo dello studente creano un linguaggio comune e politiche scolastiche simili favorendo la rapidit delle azioni Cominciamo a utilizzare la stessa procedura gli stessi strumenti c stessa scheda per chiedere i mini stage Quindi si comincia a parlare la stessa lingua e questo rende molto pi veloce anche il lavoro E anche finiamo per condurre le cose in modo molto simile cio i passaggi che facciamo sono praticamente gli stessi in tutte le scuole Il ragazzo viene segnalato dal consiglio di classe il referente lo prende gli fa un colloquio cerca di capire cosa sta succedendo se riesce a gestire da solo l attivit la gestisce da solo se serve un esperto chiama l esperto Quindi i passi sono gli stessi Secondo me anche que
88. nella quale ha la massima probabilit di riuscita facendo cos raggiungere dal punto di vista sociale il rendimento massimo dell attivit del singolo il che torna a beneficio suo e della collettivit 5 Si diffuse cos il convincimento dell orientamento come esigenza sociale favorito dal riconoscimento del valore costituzionale del lavoro e dalla necessit di prevenire le nevrosi e le tendenze conflittuali diffuse in tale fase storica in ampie fasce della popolazione Le elaborazioni di Gemelli favorirono il passaggio della concezione dell orientamento da un piano esclusivamente individuale a quello sociale riconoscendo cos allo stesso tempo gli interessi dell individuo e quelli della collettivit Gemelli distingueva l orientamento scolastico e quello professionale in due momenti e azioni diverse anche se si ricomponevano e perfezionavano sul piano teorico e pratico l azione orientativa nel campo dell attivit del lavoro era considerata la prosecuzione dell attivit orientativa nella scuola in quanto non si tratta solo di orientare il giovane verso un determinato tipo di scuola o professione bens verso una vita concepita ed attuata in un determinato modo Vedendo l orientamento professione come esigenza sociale fu possibile inserirlo come azione integrativa dell educazione da attuare in modo continuativo Egli indic una sorta di decalogo dell orientamento definendo il giudizio o consiglio di ori
89. non sentano l esigenza di proporre attivit di orientamento formativo o consulenziale demandando all adesione a progetti esteri l orientamento informativo La criticit sicuramente maggiore data dalla scarsit di risorse finanziarie Nel momento in cui sono state svolte le interviste giugno luglio 2011 la Regione del Veneto ritardava l uscita dei bandi e non aveva dato informazioni chiare sulla possibilit di proseguire i finanziamenti alle reti Attualmente le reti non vengono finanziate se non per lo svolgimento di attivit informative coordinate a livello provinciale La mancanza di finanziamenti ridurr notevolmente gli interventi attuabili partendo da quelli pi costosi di tipo consulenziale e formativo potranno proseguire quelle reti che sapranno cercare finanziamenti per sostenere i costi La ricerca non ha potuto indagare tale aspetto in quanto in fieri all epoca delle interviste la sostenibilit delle reti resta comunque l aspetto principale da verificare come oggetto di ulteriori ricerche 188 CAPITOLO SESTO LA RICERCA L ANALISI DEI QUESTIONARI 6 1 COSTRUZIONE DEL QUESTIONARI Il questionario rivolto ai referenti di progetto delle scuole appartenenti alle sette reti oggetto di indagine stato costruito per indagare le loro opinioni rispetto all esperienza da loro vissuta negli interventi delle reti territoriali di orientamento Si sono volute indagare alcune aree emerse come interessanti sia
90. offerta formativa esistente sul territorio Questo richiede alle scuole la disponibilit a mettersi in discussione e ad uscire dall autoreferenzialit per operare in un ottica nuova sapendo collaborare con altre scuole con il sistema della formazione con il mondo del lavoro e con quello delle autonomie locali per costruire risposte valide ai bisogni sociali ed individuali di formazione Vedremo come l esperienza delle reti territoriali di orientamento del Veneto oggetto della ricerca rappresenti una proposta effettiva di sistema integrato per l orientamento 116 CAPITOLO QUARTO IL CONCETTO DI RETE NEGLI STUDI SOCIALI E ORGANIZZATIVI PRINCIPI GENERALI DEFINIZIONI E METODI Introduzione Da alcuni anni il termine rete o network d ora in poi saranno utilizzati indifferentemente entrato nel dibattito di studiosi quanto nel linguaggio manageriale Negli studi sull organizzazione ed il management delle istituzioni scolastiche si parla ancora poco del ruolo svolto dal networking resta quindi un ambito ancora poco esplorato rispetto alle potenzialit che offre quale strumento di flessibilit e potenziamento dell agire organizzativo nel settore formativo A tale scopo si prenderanno in considerazione i contributi teorici principali quali presupposti per la definizione di un filone di ricerca originale e integrato in cui si fondono istanze sociologiche economiche di teoria delle organizzazione e della comunicazione
91. orientamento Isfol Roma 18 conseguiti dal singolo alunno sia in termini di perdita di un certo numero di alunni da parte dell istituzione Quindi la centralit del ruolo strategico attribuito all orientamento nella lotta alla dispersione e all insuccesso formativo non da mettere in discussione I documenti di riferimento sono il Memorandum del 2000 condiviso dagli stati membri dell Unione Europea in cui presenta sei messaggi chiave per agire a favore dell istruzione e la formazione permanente riservando il quinto messaggio proprio all orientamento scolastico e professionale Inoltre nel documento successivo European Report on Quality Indicators of Lifelong Learning prodotto dal Parlamento Europeo e dal Consiglio dell Educazione nel maggio 2002 e contenente i quindici indicatori considerati rilevanti per la qualit dell apprendimento lungo tutto l arco della vita si inserisce l orientamento nella quarta area relativa a strategie e sistemi di sviluppo 1 3 FINALIT E OBIETTIVI DELLE PRATICHE DI ORIENTAMENTO I quadri ideologici in cui si sviluppata la nostra attuale concezione delle pratiche di orientamento sono quattro 1 la centralit dell individuo fin dalle origini delle attivit di orientamento proposte da Parsons l individuo ad essere al centro del dispositivo e i bisogni sociali passano in secondo piano Per Parson una buona scelta di lavoro si tradurr in entusiasmo e amore
92. orientamento nell ambito delle strategie dell apprendimento lungo l arco della vita Nel 2008 la Risoluzione del Consiglio Integrare maggiormente l orientamento nelle strategie di apprendimento permanente invita gli Stati a rafforzare il ruolo dell orientamento nell ambito delle strategie nazionali di apprendimento permanente e a rafforzare la cooperazione europea in materia di lifelong guidance Afferma il legame tra formazione e orientamento lungo tutto l arco della vita la necessit di una pluralit di offerte di orientamento che mettono in grado i cittadini di ogni et in qualsiasi momento della loro vita di identificare le proprie capacit le proprie competenze e i propri interessi prendere decisioni in materia di istruzione formazione e occupazione nonch gestire 1 loro percorsi personali di vita nelle attivit di formazione nel mondo professionale e in qualsiasi altro ambiente in cui si acquisiscono e o si sfruttano tali capacit e competenze e del coordinamento dei diversi servizi un ampia gamma di strutture sistemi e prassi diversi che abbracciano l istruzione la formazione l occupazione la disoccupazione il settore privato e quello collettivo Si specifica che l orientamento comprende attivit individuali o collettive di informazione di consulenza di bilancio di competenze di accompagnamento e di insegnamento delle competenze necessarie per assumere decisioni e gestire la carriera Le linee
93. parte delle reti non avevano competenze sul lavoro di gruppo e le dinamiche che consentono una cooperazione positiva Negi anni anche questo stato un risultato Confronto su consiglio orientativo per le scuole secondarie di I grado vi l obbligo di preparare il consiglio orientativo La collaborazione con i consulenti esperti della rete dove presenti ha supportato i docenti oltre che i genitori nell accompagnare gli studenti alla scelta Uguaglianza gli incontri ed il lavoro tra partner diversi ha favorito la creazione di relazioni la conoscenza reciproca l ascolto ed il superamento degli stereotipi e dei pregiudizi per arrivare a rispettare e valorizzare ogni tipo di scuola Ci vale in modo particolare per la visione che le altre scuole avevano della formazione professionale I tre sistemi si sono maggiormente integrati grazie alla possibilit di svolgere attivit insieme Un altra modalit di reciproca conoscenza data dal ruolo di alcuni docenti delle scuole superiori che propongono le attivit della rete nelle scuole medie anche all interno dello stesso progetto fare delle attivit e inserire anche i CFP all interno di queste attivit secondo me stato molto utile anche dal punto di vista del talento ha fatto vedere i CFP anche agli insegnanti delle scuole medie come delle scuole ci siamo accorti che i CFP oltre a esistere su alcune cose sono anche molto efficaci TV_Rete Orione anche il
94. partnership e si erano gi creati relazioni informali grazie a precedenti attivit Le reti inesperte sono invece quelle nate in un territorio che non aveva precedentemente offerto esperienze significative di collaborazione tra scuole per cui sono nate dall azione di figure carismatiche interessate al tema dell orientamento che hanno aggregato intorno a s un partenariato ed una idea progettuale condivisa Il governo delle reti strutturato in organi che hanno funzione di pianificazione e controllo assemblee di rete comitati in cui sono presenti i dirigenti scolastici ed i referenti delle scuole ed enti partner ed organi di tipo operativo gruppi di lavoro sulle singole azioni di progetto Ci che distingue le reti di cooperazione che tutte le decisioni di rilievo vengono prese dal gruppo di governo in maniera condivisa attraverso un confronto continuo Il coordinatore riveste un ruolo fondamentale di animatore della rete e attivatore dei partner nel senso che cerca continuamente di coinvolgere tutti i membri per arrivare alla partecipazione viva attiva di tutti i nodi della rete Il coordinatore solitamente appartenente all ente capofila ha funzioni strategiche nella gestione delle relazioni e della comunicazione con i partner e i vari consulenti dedicando molto del suo impegno ai contatti frequenti via telefono mail ed in presenza La funzione svolta dal coordinatore quella di mediare sensibilizzare condivider
95. progettuale e ridefinisce su questi presupposti l intero processo formativo per rendere i giovani protagonisti di un personale progetto di vita 791 Per questo orientare non pu pi essere un compito riservato a personale specializzato spesso esterno all istituzione scolastica o confinato Ferraro S 2008 Dimensione storica normativa ed europea dell orientamento scolastico in Casaschi C a cura di Verso il domani Una ricerca sperimentale sull orientamento a scuola Franco Angeli Milano pg 23 Direttiva n 487 del 6 agosto 1997 80 ai momenti cruciali di passaggio da un ordine di scuola all altro ma diventa competenza di tutti i docenti e di tutte le discipline che devono mettere in atto una didattica orientativa Fare orientamento diventa cos un problema didattico pedagogico volto ad allestire occasioni di apprendimento e opportunit didattiche che consentono all allievo di conoscere meglio se stesso riconoscendo le proprie potenzialit e i propri limiti di misurare con compiti significativi di confrontarsi con gli altri soggetti di operare scelte consapevoli Un ruolo fondamentale svolto dalle discipline e dalla didattica La didattica pu essere considerata la disciplina che pi di ogni altra pu esibire competenze metodologiche idonee a progettare e realizzare pratiche in grado di risolvere problemi emergenti nei processi dell educazione dell istruzione dell insegnamento dell apprendim
96. promuovere raccogliere feedback dagli operatori essere riferimento per il territorio controllare le attivit tramite monitoraggio e valutazione formare i nuovi referenti scolastici raccogliere e condividere le buone pratiche delle scuole L approccio che i coordinatori hanno quello che il lavoro di rete un fare insieme cercano cio di procedere nelle varie fasi e decisioni in maniero coesa e in accordo Le funzioni che i coordinatori riconoscono alla rete sono quelle di integrare le attivit di orientamento svolte dalle scuole proponendo attivit che altrimenti non sarebbero realizzabili dalle singole scuole garantire uno standard minimo delle stesse offrire interventi di orientamento formativo quali i training favorire la presa in carico di studenti in disagio ad esperti promuovere l aggiornamento nelle scuole favorire l innovazione nelle scuole I benefici apportati dall esperienza di rete definibili quindi anche in termini di esiti si possono elencare nei seguenti punti miglioramento degli interventi di orientamento dentro le scuole presa in carico globale degli studenti incremento attivit per stranieri dialogo e confronto tra scuole che solitamente non collaborano scuole secondarie di I grado scuole secondarie di II grado tra cui la formazione professionale contribuendo cos a ridurre pregiudizi e stereotipi coinvolgimento dei genitori degli studenti incremento del patrimonio delle scuole in termini
97. qualit devi rischiare di buttarlo alle ortiche perch pi importante che sia condiviso e fare quindi poco piuttosto che avere 173 questo disegno gigantesco che altrimenti finisce nel nulla Il problema quello Io credo moltissimo nel concetto di condivisione ti dico alcune cose gliene parlo glielo dico onestamente per sono talmente rivisitate talmente rivalutate talmente discusse che dopo dicono noi abbiamo fatto E il noi che entra in gioco non io o tu E mi x pare che sia molto importante nella logica della rete fare questa cosa d altro canto importate in qualsiasi gruppo di lavoro che ci sia il noi in qualsiasi ufficio ci deve essere il noi Quando ero a capo dell ufficio nessuno mi diceva tu era noi era l ufficio che diventava perch fondante E questo crea coesione io credo che sia questa la forza VI_ Rete Orienta Insieme Adesso che i colleghi stanno partecipando a corsi di formazione sull orientamento ammettono di aver sostenuto nel passato una visione dell orientamento errata Quando dicevo certe cose Ma io all epoca accettavo lo stesso perch era Faccio quello che voglio io da solo o facciamo cose impure tutti insieme ho preferito tenere questo gruppo e dire Va bene Ma noi vogliamo fare questo Va bene non orientamento per c ti ricordo che l orientamento sarebbe questo capito cio Almeno fate questo cercate di fare questo Magari
98. rappresentazioni sociali in Giornale Italiano di Psicologia n 12 indicato in Pombeni M R 1996 op cit pp 43 Pombeni M R 1996 op cit pp 46 24 aumentare il proprio livello di consapevolezza rispetto alle variabili che intervengono nel processo incrementare la capacit di lettura dei singoli fattori caratteristiche e risorse personali influenze e condizionamenti culturali ecc attraverso il confronto e la rielaborazione personale per sviluppare competenze di analisi e di valutazione critica acquisire metodologie per una ricerca attiva delle informazioni necessarie a costruire il proprio progetto di scelta elaborare piani concreti di azione finalizzati a realizzare la decisione presa prefigurare se stesso a dentro la nuova situazione ed elaborare strategie di fronteggiamento dei nuovi compiti chiesti dal contesto b L impatto organizzativo Una seconda tipologia di situazioni di transizione va riferita ai momenti di impatto organizzativo come i passaggi fra i cicli di studio i vari passaggi nei diversi cicli scolastici Indipendentemente dalla correttezza della decisione presa la fase di impatto e di inserimento nella nuova organizzazione scolastica rappresenta per lo studente un esperienza di potenziale disorganizzazione psicologica Questo tipo di situazione di transizione richiede allo studente di sviluppare competenze orientative specifiche finalizzate a ambientarsi nel contesto in cui si inserisce per im
99. recante norme per il riordino degli istituti professionali a norma dell articolo 64 comma 4 del decreto legge 25 giugno 2008 n 112 convertito con modificazioni dalla legge 6 agosto 2008 n 133 7 D P R 15 marzo 2010 n 88 Regolamento recante norme per il riordino degli istituti tecnici a norma dell articolo 64 comma 4 del decreto legge 25 giugno 2008 n 112 convertito con modificazioni dalla legge 6 agosto 2008 n 133 70 e Istituti professionali durante il primo biennio gli insegnamenti di istruzione obbligatori di indirizzo acquisiscono una connotazione orientativa essendo finalizzati alla acquisizione dei saperi e delle competenze di indirizzo in funzione orientativa anche per favorire la reversibilit delle scelte degli studenti 73 Inoltre durante il quinto anno si prevede che gli stessi insegnamenti consentano allo studente di acquisire una conoscenza sistemica della filiera economica di riferimento idonea anche ad orientare la prosecuzione degli studi a livello terziario con particolare riguardo all esercizio delle professioni tecniche Tali percorsi si sviluppano soprattutto attraverso metodologie basate su la didattica di laboratorio anche per valorizzare stili di apprendimento induttivi l orientamento progressivo l analisi e la soluzione dei problemi relativi al settore produttivo di riferimento o il lavoro cooperativo per progetti la personalizzazione dei prodotti e dei servizi attrav
100. riconoscendo quindi che le norme e le regole guidano il comportamento ma non determinano completamente l interazione che pu essere spiegato anche in termini di scambio Lo scambio viene quindi visto come una scelta razionale determinato dall esame dei vantaggi e dei costi delle possibili alternative per cui l individuo sceglie quella ritenuta pi conveniente Serra seguendo la proposta di Di Nicola distingue tre tipi fondamentali di scambio lo scambio simbolico chiamato anche di reciprocit di mercato e redistributivo Lo scambio simbolico lo scambio obbligatorio considerato pi come un dono che come prestazione calcolata per una utilit od un vantaggio materiale che ne deriva Lo scambio di mercato avviene attraverso un atto di acquisto o di vendita e prevede un sistema di prezzi Lo scambio redistributivo un pagamento obbligatorio ad un centro collettivo che raccoglie contributi che poi vengono redistribuiti ai soggetti secondo vari criteri In ogni particolare sistema o sub sistema una forma di scambio tende a prevalere sulle altre I tre tipi di scambio definiscono rispetto ad una specifica interazione sociale cosa due soggetti cedono l uno all altro rimandando ad una norma generale che fa riferimento alla reciprocit In particolare all interno dei gruppi primari cio in famiglia e tra amici le relazioni si caratterizzano per essere improntate principalmente sullo scambio simbolico fondato sul dono e s
101. risposte raccolte risulta che l atteggiamento dei dirigenti scolastici si rivela pi positivo rispetto a quello dei colleghi Va ricordato che nella maggior parte dei casi delle reti considerate i dirigenti sono coinvolti nel governo della rete quindi comprensibile una loro maggiore collaborativit Il 78 6 dei referenti delle scuole secondarie di I grado afferma di ricevere un supporto concreto Tale percentuale del 68 8 per i referenti dell istruzione formazione professionale mentre si riduce al 55 6 nelle scuole secondarie di II grado dove il 38 9 dei dirigenti li supporta in modo limitato 200 6 3 5 Partecipazione a percorsi eventi formativi Figura 6 11 Partecipazione a percorsi eventi formativi sull orientamento quesito 13 Scuola sec II grado Ist Form Professionale Scuola sec I grado 4 0 20 40 60 80 100 MSi ENo Alla domanda relativa alla partecipazione del referente a percorsi eventi formativi sui temi dell orientamento hanno dato risposta affermativa 1 88 2 dei referenti dell istruzione formazione professionale 181 dei referenti della scuola secondaria di I grado e il 68 4 della scuola secondaria di II grado Figura 6 12 Partecipazione a percorsi ed eventi formativi quesito 14 a master universitario b master non universitario c corso universitario breve 8 29 ore d corso universitario otre 30 ore e corso non universitario breve 8 29 o
102. ruolo di figura strumentale di orientamento ricoperto dal 74 68 dei rispondenti Si pu notare come tutti i referenti della rete di Treviso ricoprono tale ruolo Una percentuale elevata si ha anche a Padova 87 50 e di seguito in misura progressivamente ridotta nelle altre reti 193 Figura 6 1 Percentuale di copertura del ruolo di figura strumentale per l orientamento VR 90SI A VI 745 SA Mi 61 54 IN TVO RO 88 DG PD 12 50 TR S0001 BL 0 20 40 60 80 100 ES ENo I ruoli ricoperti dai restanti 26 6 di rispondenti sono di seguito indicati Tabella 6 7 Elenco altre funzioni nel progetto di orientamento Altri ruoli referente di progetto responsabile orientamento Ce fon Per quanto concerne gli anni di esperienza nei progetti di rete risulta una media di 6 13 anni Tabella 6 8 N anni di esperienza dei rispondenti nei progetti di orientamento di rete Dev SE BL 500 555 __ m 65 2 Ro es 296 __ av as 366 ve 660 r Di e 520 wooo oa 298 BL TV VE VI VR 194 In merito al titolo di studio posseduto 182 laureato il 6 ha una specializzazione post laurea ed il 12 ha un diploma Figura 6 2 Titolo di studio dei rispondenti 6 12 E Diploma E Laurea m Specializzazione post laurea 82 6 3 3 Riconoscimento e applicazione del progetto di orientamento nelle scuole La settima domanda sonda l importanza riconosciuta
103. scelta si trovino in difficolt La ricerca sulle reti cooperative ha confermato come l applicazione di una strategia integrata di orientamento richieda un cambiamento di mentalit che vede i soggetti coinvolti in accordo su una visione dell orientamento come responsabilit di squadra e non solo degli esperti bens di tutti gli attori del processo educativo i quali devono essere consapevoli che il loro stesso ruolo implica un funzione orientativa Altre consapevolezze che in parte sono state maturate anche nelle scuole in rete ma non ancora consolidate sono a il fatto che l orientamento venga inteso come parte integrata dell insegnamento se le attivit vengono integrate nel lavoro di classe gli studenti riconoscono l utilit e l applicabilit di ci che imparano e lo percepiscono come pi reale b inoltre che sono gli studenti che conducono il loro processo di orientamento e costruiscono il loro mondo soggettivo gli operatori dell orientamento devono riconoscere che per gli studenti una misurazione oggettiva psico diagnostica e psico attitudinale ancora utile ma pu avere un ruolo solo se lo studente accetta i risultati ed in grado di adeguare le informazioni alla propria realt soggettiva Questo un passaggio che richiede un ulteriore accompagnamento esperto al fine di integrare le nuove informazioni emerse dall uso di strumenti diagnostici in una revisione dell immagine di s dello studente fornendo
104. scuole 195 6 3 4 Atteggiamento di colleghi e Dirigenti Scolastici i 199 6 3 5 Partecipazione a percorsi eventi formativi ii 201 6 3 6 Modalit diautoformazione illa lle 204 6 3 7 Bisogni formati yi sonia 206 6 3 8 La rappresentazione dell orientamento a scuola 210 6 3 9 Richiesta e offerta di supporto all interno della rete 214 6 3 10 Le reti e gli ambiti in cui incidono le varie attivit svolte 216 6 311 P nti di forza della telo gue lia 219 6 3 12 Critiewt delle Teli inca a 222 O FCONClUSIONi sini 225 7 Considerazioni Conclusivesasin aaa ai 231 BIBLIOGRAFIA eirinen rtea EE alal ai 225 ALLEGATO ioni OR RIA 233 XII CAPITOLO PRIMO IL QUADRO TEORICO DI RIFERIMENTO EVOLUZIONE DEL CONCETTO DI ORIENTAMENTO NELLA TEORIA E NELLA NORMATIVA Introduzione In una situazione sociale e politica in rapida e continua evoluzione l orientamento rappresenta una sfida per l educazione ma anche un componente strategica per il coordinamento delle politiche sociali e lavorative capaci di mediare nell interazione tra le diverse componenti interessate al processo orientativo le esigenze della progettualit professionale dei soggetti e delle organizzazioni con la flessibilit dei mercati del lavoro in continua trasformazione La domanda sociale che caratterizza l orientamento si notevolmente estesa ad
105. sec II grado Ist Form Professionale Scuola sec I grado della propria scuola item 7 e 0 20 40 60 80 100 MPienamente MParzialmente M Per niente Tale quesito conferma il principio di libert adottato dalle reti come discusso nel capitolo quinto per cui le singole scuole partner decidono liberamente quali attivit svolgere e come adattarle Le scuole secondarie di I grado affermano la necessit di un maggior adattamento delle attivit alle esigenze specifiche 83 7 ci dovuto probabilmente al fatto che proprio questa tipologia di scuole a cui sono destinate il maggior numero di azioni soprattutto rispetto all orientamento formativo e consulenziale per cui aumenta anche la complessit da gestire La stessa percentuale del 66 7 in entrambi gli altri due gruppi Figura 6 8 Uso degli strumenti di orientamento costruiti Scuola sec II grado Ist Form Professionale Scuola sec I grado 0 dalla rete item 7 f 20 40 60 80 100 E Pienamente MParzialmente Rispetto all utilizzo degli strumenti per gli interventi di orientamento proposti dalla rete sono i referenti dell istruzione e formazione professionale che questa volta indicano il valore pi alto di realizzazione piena 86 7 Tale valore scende al 55 8 per i referenti delle scuole secondarie di I grado e al 52 9 per i referenti delle scuole secondari di II grado Come emerso nelle intervist
106. self formation of colleagues and the headmaster concerning guidance their perception of the subject From the data analysis we can conclude that the guidance activities carried out in the schools that belong to the network can be read through a three tier model 1 a first level consisting of the direct work done by teachers towards students through both informative and formative guidance activities in which the role of the network is to coordinate different activities at a territorial level to prepare and distribute the required materials to ensure homogeneous activities in all schools 2 a second more specialized level consisting of the answers to specific needs identified in the previous activity which can be offered by teachers or by specialized counselors with specific training 3 a third level of intervention consisting of specialistic support through individual counseling to support students who had difficulties in making their choices The application of an integrated guidance strategy requires a change of mentality in school operators who need to agree on the following points e guidance is a team responsibility all actors of the educational process not only experts are in charge of guidance and they all should be aware that they are guidance operators too having an active role in the process e guidance is an integrated part of the teaching activity if guidance activities find a place in the class work students re
107. senso formativo del lavoro degli insegnanti soprattutto dei momenti collegiali e il sostegno alle domande individuali degli insegnanti secondo progetti personalizzati di sviluppo professionale i acquisto di servizi di consulenza e di assistenza offerti da esperti o da team esterni alla scuola anche con apposite convenzioni con istituzioni enti associazioni e agenzie accreditate L esperienza delle reti territoriali per l orientamento in Veneto che la presente ricerca affronter nei prossimi capitoli rappresenta rispetto al tema della formazione dei docenti una reale opportunit di confronto e ricerca attuata dai docenti appartenenti a diverse scuole ed ordini di scuole Poter partecipare ad una pluralit di attivit un presupposto basilare per permettere ad ognuno di progettare e costruirsi il proprio percorso formativo Il lavoro di rete in molti casi ha 110 offerto la possibilit di appartenere ad una comunit professionale che lavora sul tema specifico dell orientamento Anche per quanto concerne quindi il compito assegnato alla scuola per la ricerca e l innovazione come scrive Bottani riprendendo le teorie di Putnam e Coleman sul capitale sociale la soluzione non sta certo nel ripiegamento su realt comunitarie chiuse peggio ancora nel comunitarismo ma nella valorizzazione del capitale sociale cio in una concezione delle scuole come comunit educative aperte che sfruttano risorse collettive per raggiunger
108. si voluto 152 indagare la storia della rete per individuare soggetti promotori e soggetti partner fattori di nascita evoluzione e sviluppo della rete i processi decisionali e governo della rete modalit di strutturazione e organizzazione operativa il ruolo svolto dai partner le modalit di comunicazione tra i partner gli oggetti di scambio e le modalit di collaborazione e cooperazione le criticit e 1 vantaggi del lavoro di rete Rispetto alle attivit di orientamento messe in campo si sono volute indagare destinatari e obiettivi delle azioni di orientamento le tipologia di attivit proposte e strumenti adottati ricercando in modo particolare le modalit di collaborazione e o cooperazione delle scuole in rete i punti di forza ed elementi di criticit gli eventuali riferimenti teorici relativi all orientamento il concetto di orientamento che emerge dalle attivit ritenute prioritarie I questionari rivolti ai referenti delle scuole e degli altri partner hanno avuto l obiettivo di triangolare gli aspetti centrali dell indagine raccogliendo in particolar modo opinioni relative a la rappresentazione generale dell orientamento l atteggiamento di colleghi e dirigenti scolastici verso il progetto il supporto tra soggetti della rete gli ambiti in cui hanno inciso la varie attivit di orientamento svolte a scuola i punti di forza e le criticit emersi dal lavoro di rete le esigenze e le modalit di formazione d
109. studenti Il problema dal quale il lavoro ha preso avvio la presenza di eterogeneit nelle tipologie di reti distribuite in un continuum bipolare da reti di informazione e collaborazione che presentano un basso grado di coordinamento a reti cooperative che presentano un alto grado di coordinamento Lo scopo stato quello di approfondire lo studio delle reti cooperative considerate buone pratiche di orientamento La ricerca empirica si focalizzata sull indagine approfondita di sette reti di tipo cooperativo adottando una metodologia quali quantitativa La raccolta dei dati si svolta in due fasi interviste semi strutturate ai coordinatori delle sette reti e l elaborazione dei questionari compilati dai referenti scolastici dei progetti di orientamento di rete Le interviste ai coordinatori di rete hanno permesso di esplicitare la storia delle reti le caratteristiche del sistema di governance e di coordinamento di comunicazione ed il ruolo svolto dal coordinatore Le analisi dei dati sui questionari compilati dai referenti scolastici di progetto hanno permesso di evidenziare le tendenze dei diversi tipi di scuola rispetto alle seguenti tematiche riconoscimento e applicazione del progetto di orientamento nelle singole scuole atteggiamento dei colleghi e del dirigente rispetto alle attivit del progetto di orientamento i bisogni e le modalit di formazione ed autoformazione degli stessi sui temi dell orientame
110. studenti riconoscono l utilit e l applicabilit di ci che imparano e lo percepiscono come pi reale sono gli studenti che conducono il loro processo di orientamento e costruiscono il loro mondo soggettivo gli operatori dell orientamento devono riconoscere che per gli studenti una misurazione oggettiva psico diagnostica e psico attitudinale utile ma pu avere un ruolo solo se lo studente accetta 1 risultati ed in grado di adeguare le informazioni alla propria realt soggettiva Questo un passaggio che richiede un ulteriore accompagnamento esperto al fine di integrare le nuove informazioni in una revisione della realt soggettiva dello studente ABSTRACT In the current socio historical context characterized by high complexity by a continuously increasing rhythm of transformations by a widespread state of uncertainty about its evolution and hence of general confusion education can play a central role in leading young people to develop their skills of adaptability and planning both in the medium and in the long term Youth guidance can be now considered a strategic factor in the development process of the country and represents a supporting force in the renewal of the education system both at local and at national level The purpose of guidance in schools is to stimulate a process of growth and accountability helping young people to find within themselves answers to basic questions what their interests their motiva
111. tabelle e schemi riassuntivi dai quali ottenere altra evidenza empirica con la quale rivedere il quadro teorico e le ipotesi di partenza 5 2 1 I soggetti coinvolti I soggetti dell indagine sono rappresentati dai due ruoli fondamentali delle reti di orientamento ed esattamente i coordinatori di rete ed i referenti delle scuole partner che dentro le proprie scuole di appartenenza gestiscono le attivit del progetto di orientamento in rete In alcune reti sono stati intervistati i soli coordinatori progetti di Venezia e Vicenza in altri casi invece dopo l intervista al coordinatore sono stati intervistati i collaboratori che li affiancano nella gestione del progetto progetti di Padova Rovigo e Verona Nelle reti di Belluno e Treviso i coordinatori in carica avevano assunto il ruolo negli ultimi due anni per cui non era possibile indagare la storia della rete Per tale motivo stata chiesta la disponibilit di essere intervistati anche ai precedenti coordinatori che avevano assunto tale ruolo all avvio o nei primi anni di vita della rete Quindi sono state svolte interviste semistrutturate a 14 persone tra coordinatori delle sette reti di orientamento e loro collaboratori o predecessori Sono inoltre stati raccolti ed elaborati 79 questionari compilati dai referenti scolastici In questo capitolo verranno presentati i dati dell analisi di contenuto svolta sulle interviste mentre nel capitolo successiva verr presentata l elabo
112. tal fine la Commissione ha proposto degli obiettivi principali per l UE tra cui e il 75 delle persone di et compresa tra 20 e 64 anni deve avere un lavoro e il tasso di abbandono scolastico deve essere inferiore al 10 e almeno il 40 dei giovani deve essere laureato e il 3 del PIL dell UE deve essere investito in R amp S 2 3 1 3 La sollecitazione europea e nazionale allo sviluppo delle reti territoriali per l orientamento Vari documenti comunitari come il Memorandum sull istruzione e la formazione permanente e il Libro Bianco sulla Giovent individuano nella creazione e interconnessione di reti le strategie per favorire l accesso dei cittadini europei all informazione essenziale per la scelta e per la partecipazione alla vita sociale Le indicazioni europee in tema di istruzione e formazione sollecitano il coordinamento e la cooperazione dei vari soggetti a livello nazionale 50 Commissione europea 2010 Europa 2020 Una strategia per una crescita intelligente sostenibile e inclusiva Bruxelles COM a 2010 2020 62 regionale e locale Il Memorandum sottolinea l esigenza di realizzare servizi di orientamento localmente accessibili e integrati in reti di servizi personali sociali e pedagogici tra loro correlati il che faciliter la messa in comune di conoscenze specializzate di esperienze e di risorse Nel Libro Bianco della Giovent si sottolinea l importanza dell ambito locale per favorire l
113. un potere di supervisione o di decisione Solitamente il broker essendo dotato di maggior centralit ritenuto pi frequentemente dagli altri come il leader Nelle ricerche svolte sulla centralit usata da Leavitt come variabile indipendente sono emersi aspetti molto interessanti vi sono forti correlazioni con la soddisfazione nella attivit di gruppo ci significa che per le persone sono pi soddisfacenti le attivit di gruppo in cui esse svolgono un ruolo centrale Tale ricerca ha evidenziato anche forti relazioni tra centralit nella rete di comunicazioni leadership e capacit di esercizio dell influenza intendendo con questa la capacit dell individuo di condizionare il risultato degli eventi all interno di una azione collettiva Dallo studio dei vettori dei legami direzionati si possono ricavare informazioni tra attori che ricevono e attori che trasmettono relazioni Il prestigio viene quindi studiato contando i vettori che partono da un attore e quelli che riceve e Analisi dei sottogruppi clustering All interno delle reti spesso si creano delle strutture intermedie o invisibili costituite da sottogruppi coesi composte da attori che hanno relazioni diverse dagli altri per intensit e pervasivit Questa propriet delle reti organizzative detta clustering In particolare viene indicata con il termine clique un sottogruppo di attori e relazioni di dimensioni maggiori o uguali a tre caratterizzato dal fatt
114. un atteggiamento di tipo collaborativo concreto soprattutto nell istruzione formazione professionale e con valore simile nelle scuole secondarie di I grado mentre di tipo collaborativo ma limitato soprattutto scuola secondaria di II grado L atteggiamento dei dirigenti scolatici percepito come di concreto supporto nelle scuole secondarie di I grado la formazione sui temi dell orientamento dei referenti di progetto i quesiti sulla formazione effettuata dai referenti rileva a livello complessivo una tendenza a seguire principalmente seminari convegni saloni fiere che per loro natura hanno funzione di aggiornamento delle conoscenze e non quella di sviluppare le competenze utilizzabili nella pratica quotidiana altre modalit formative privilegiate sono poi i corsi non universitari brevi meno di 30 ore e i corsi non universitari pi di 30 ore modalit di autoformazione l autoformazione ha un riscontro pi positivo rispetto ai percorsi di tipo formale prevalgono le forme di relazione vengono infatti indicate in ordine di rilevanza il confronto con colleghi della rete e il confronto con i colleghi della propria scuola seguono poi lo studio e la ricerca su internet e lo studio e la ricerca su testi bisogni formativi le aree tematiche sulle quali si dovrebbe approfondire la preparazione dei referenti per il progetto di orientamento in rete sono a livello trasversale indipendentemente dal livello di istruzione del
115. un insieme specifico di legami tra un insieme definito di persone con la propriet che le caratteristiche di questi legami considerati come un insieme possono essere usate per interpretare il comportamento sociale delle persone coinvolte Le reti di relazioni analizzate resteranno sempre ancorate al comportamento individuale ego networks in tale prospettiva viene data particolare rilevanza alla capacit del soggetto di manipolare di incidere sulle relazioni sociali sulle norme e sui valori Il contenuto dei legami viene qui esplicitato secondo tre modalit a dal contenuto della comunicazione che passa nello scambio d informazione tra le persone b dall analisi dei contenuti di scambio dei legami sistemi di transazioni che legano gli individui c dai contenuti normativi della relazione cio le aspettative reciproche tra individui sulla base della percezione degli attributi di ognuno radicati a loro volta nelle credenze e nei valori condivisi Serra R 2001 Logiche di rete Dalla teoria all intervento sociale Franco Angeli Milano 3 Ivi p 28 4 Michell J C 1969 The concept and use of social networks cit in Serra R 2001 Logiche di rete Dalla teoria all intervento sociale op cit p 28 Serra R 2001 Logiche di rete Dalla teoria all intervento sociale op cit p 30 119 In particolare gli studiosi di Manchester si sono orientati ad analizzare due principali ordini di problemi il
116. verso un altra scuola non sono io che lascio la scuola e mi ne cerco una di nuova E anche questo ha un significato molto forte E quindi cercare di ridurre sempre di pi la libera iniziativa della famiglia che prende contatti con l altra scuola all insaputa del referente PD_rete Caccialfuturo perci importante favorire nello studente la capacit di progettare il suo tempo l assenza di un progetto pu indurre ad una de responsabilizzazione per cui il ragazzo tende a dilazionare le scelte nel tempo Ogni studente ha personali tempi modi forme di sviluppo e apprendimento preferenze interessi modo di strutturare le esperienze e le conoscenze che acquisisce Un soggetto incluso nella societ se ha mezzi per decifrare la realt ed avere scambi adeguati con essa escluso se non possiede in modo adeguato tali mezzi oppure vi accede il pi tardi possibile Ecco il discorso del mini stage io l ho sempre caldeggiato molto perch i ragazzi cosa succede spesso alla fine del primo quadrimestre vedono le valutazioni vanno in crisi pensano Vado via lascio la scuola e idealizzano cio hanno un idea di un altra scuola magari perch l amico gli racconta che in quella scuola ne sentono parlare per hanno un idea molto vaga E pi il bisogno di scappare che non effettivamente una riflessione una scelta insomma quella che fanno se non sono guidati Quindi il fatto di dargli di parlare con una pers
117. voglio dare ma perch a loro volta questi ragazzi devono imparare a cercarla Ti interessa una cosa Cercarla fa parte del processo di scelta altrimenti stai qui seduto e aspetti che BL_Rete Imparo a scegliere L orientamento formativo L orientamento formativo gestito in due modalit diverse da una parte vi sono le reti che si avvalgono di esperti e consulenti che propongono training formativi finalizzati alla conoscenza di s ed alla scelta dall altra vi sono le reti che affidano l orientamento formativo ai docenti solitamente di lettere supportandoli con del materiale come ad esempio i quaderni di orientamento Nel primo caso si distinguono docenti formati sui temi dell orientamento che svolgono tale servizio al di fuori della propria scuola e dall altro orientatori di professione appartenenti agli enti di orientamento o ai CFP Tale attivit si rivolge quasi esclusivamente per gli studenti della scuola media mentre ridotta nella scuola secondaria di secondo grado Una rete non interviene in questo ambito in quanto considerato d obbligo e di pertinenza della singola scuola Non si accenna mai alla didattica orientativa Le difficolt di gestione delle attivit proposte dai referenti di progetto ai colleghi delle scuole indice di come il tema dell orientamento sia patrimonio soprattutto dei docenti che hanno un ruolo nella rete 164 Io non solo preparo i ragazzi ma anche i loro genitori a u
118. 1 16 84 Ist Form Professionale 5 5 3 4 7 4 7 35 Scuola sec II grado 5 8 3 9 6 7 5 43 Tot 18 19 12 30 23 32 28 162 Tabella 6 3 Numero scuole rispondenti per progetto provinciale Tipo scuole BL PD RO TV VE VI VR Tot Scuola sec I grado 5 2 4 11 5 10 6 43 Ist Form Professionale 1 2 2 3 5 4 17 Scuola sec II grado 2 4 3 2 3 4 1 19 Tot 8 8 9 16 13 14 11 79 191 Come riportato in tabella n 6 4 si ottenuta una percentuale di risposta del 48 8 sul totale Invece per quanto riguarda la composizione dei rispondenti essa rappresentata dal 54 di docenti della scuola secondaria di I grado dal 22 di docenti dell istruzione e formazione professionale e dal 24 da docenti della scuola secondaria di II grado Tabella 6 4 Percentuali di rispondenti sul totale Tipologia scuole partner N totale scuole N rispondenti di risposte Scuola sec I grado 84 43 51 2 Ist Form Professionale 35 17 48 6 Scuola sec II grado 43 19 44 2 Totale complessivo 162 79 48 8 6 3 LE RISPOSTE AI QUESITI 6 3 1 Metodo di analisi dei dati Le domande che seguono sono state analizzate in prima istanza con una analisi descrittiva utilizzando percentuali e medie In seconda battuta stato calcolato il test del chi quadro e si proseguito con il commento dei dati Per alcuni item dove opportuno stata fatta una analisi multivariata usando l analisi fattoriale Per tutti gli item sono stati inoltre elaborati i grafici suddivisi nei seguenti tre gru
119. 1 1Cosa vuol dire orientare L evoluzione del concetto di orientamento eerrrerrrcerecereoe 1 1 11 Che cos el orrentamento asra rita 1 1 1 2 Le fasi dell evoluzione storica del concetto di orientamento 3 1 2Problematiche e sfide dell orientamento nella societ post moderna e ssescessesssesccssescoe 12 1 2 1 Lo scenario macro societ post moderna societ informazionale 12 1 2 2 Globalizzazione flessibilit e cambiamenti nell organizzazione del lavoro 14 1 2 3 La costruzione di s come sfida fondamentale dell orientamento nelle societ dellamodernit tardivas IRR a a R ie 16 1 2 4 il contesto scolasic onirico 17 1 3Finalit e obiettivi delle pratiche di orientamento sessosseesoesocsscessesooesccssescossocssossocsscescesoe 19 1 3 1 Ibisogni di orientamento degli adolescenti i 20 1 3 2 Le situazioni di transizione come esperienza di disorientamento 23 1 3 3 Le dimensioni del processo di orientamento 26 1 3 4 Le componenti e gli obiettivi operativi del processo di orientamento 28 1 3 5 Modelli paradigmatici di riferimento 33 1 3 6 Un modello olistico di orientamento nella scuola secondaria 37 1 3 6 1 Un modello olistico a quattro livelli per l orientamento nelle scuole 38 1 3 6 2 Life designing un nuovo pa
120. 1 2 6 ha un ruolo fondamentale nel favorire lo sviluppo del senso di appartenenza nell attivare la partecipazione l impegno attivo e l alleanza nell azione di tutti i membri Ruolo che viene svolto da solo oppure con dei collaboratori appartenenti allo stesso ente capofila La descrizione di questa figura stata fatta rispetto alle seguenti dimensioni emerse dalle loro narrazione esperienze precedenti formazione principi compiti capacit caratteristiche 172 Indagando la storia della rete sono emerse anche informazioni relative alle esperienze pregresse dei coordinatori rispetto al tema dell orientamento e del networking che si collegano alla formazione formale e non formale sugli stessi temi La formazione specifica sui temi dell orientamento un requisito presente nei coordinatori di sei reti su sette I coordinatori hanno svolto master e o corso di perfezionamento sull orientamento mantenendosi costantemente aggiornati e investendo anche personalmente nella propria formazione Ci indica un interesse molto elevato sul tema dell orientamento Questa formazione gi presente o almeno iniziata all avvio delle reti territoriali nel 2001 diventato un fattore che ha permesso ai coordinatori di dare un contributo specifico nella definizione delle finalit della rete degli obiettivi delle attivit La formazione invece di tipo informale ha comunque un ruolo importante in quanto si esplica in termini di precedenti e
121. 7 1 102 0 213 i risorse finanziarie Difficolt di 1 42 0 731 1 53 0 717 1 47 0 513 1 46 0 676 0 845 ane d Difficolt di 1 31 0 715 1 47 0 624 1 68 0 582 1 44 0 676 0 130 comunicazione e Difficolt 1 74 0 848 1 53 0 514 1 53 0 612 1 65 0 734 0 433 logistiche f Problemi di 1 63 0 787 1 71 0 686 1 58 0 607 1 63 0 719 0 871 coordinamento e di organizzazione g Problemi di 2 00 1 012 2 06 0 827 2 32 0 946 2 09 0 956 0 490 disponibilit di tempo Problemi di 2 09 1 192 2 00 0 707 1 95 1 026 2 04 1 055 0 873 co del personale coinvolto nelle reti L analisi della varianza indica che non vi sono differenze tra i tre gruppi I due fattori emersi spiegano il 61 54 della varianza e sono cos composti 223 Tabella 6 32 Matrice dei pesi fattoriali Componente Fattore 1 Fattore 2 c Difficolt di relazione 0 879 d Difficolt di comunicazione 0 877 f Problemi di coordinamento e di 0 850 organizzazione h Problemi di continuit del personale 0 565 coinvolto nelle reti e Difficolt logistiche 0 451 b Scarsit o carenza di risorse finanziarie 0 831 a Scarsit o carenza di risorse umane 0 754 g Problemi di disponibilit di tempo 0 450 L attendibilit del quesito n 24 complessivamente buona con valori degli Alpha di Cronbach relativi ai due fattori che indicano 0 815 e 0 602 Tabella 6 33 Alpha di Cronbach Fattore Alpha 1 Gestione relazioni interpersonali 0 815 2 Scarsit di r
122. 771 itinere_riunicni alutazione attivi i PI IAN PINE azicni_ feedback di stud Sid S ie SS AT strumenti_questicnari gradimento 182 azicni_questicnari gradim provinciali usc_pregettazicne nucva annualit fl g cambiamenti attivit rispetto alla progettazione xo tema su aspetti pos e neg attivit cr diffusione esiti_gal anizzanti per BL i cperatori Pu t i mialicramente centinue pai E punti di forza e criticit delle attivit consigli er_ccerdinamente cen Provincia _Arcf discussicne risultati questicnicnari usc dati_relaz regione e riunicne finale Partendo dall alto della mappa si pu vedere come la valutazione attuata nelle reti prima di tutto sistematica essa viene gestita dal coordinatore di rete che d le indicazioni ed attua le verifiche affinch venga applicata a tutte le fasi del progetto Vi sono de modalit utilizzate di cui la prima sempre presente mentre la seconda con livelli molto differenziati tra reti La prima modalit si attua attraverso la raccolta dei feedback che il coordinatore chiede e riceve dai referenti di progetto delle singole scuole e dai consulenti Il coordinatore verifica il buon esito delle attivit attraverso un contatto telefonico o faccia a faccia con i referenti e i consulenti che le hanno attuate solitamente sia all avvio dell attivit per s
123. 83 0 950 0 937 famiglie T Tecniche per il lavoro di 1 97 0 833 2 13 1 088 2 37 1 165 2 11 0 987 0 369 rete In generale si pu anticipare che quasi tutte le aree tematiche per le quali risulta necessario un approfondimento conoscitivo sono state scelte in maniera rilevante segnalando in tal modo una esigenza complessiva di ricevere un incisiva formazione per poter svolgere le azioni orientative per gli studenti Le aree tematiche che raccolgono un interesse trasversale indipendentemente dal livello di istruzione dell istituto sono metodologie per favorire l autoefficacia e la motivazione informazioni sui diversi sistemi formativi metodologie e strumenti per l identificazione dei diversi stili di apprendimento degli studenti e metodo di studio metodologie e tecniche per favorire processi decisionali e di scelta coinvolgimento delle famiglie informazioni riguardanti l attuale mercato del lavoro tecniche di didattica orientativa 207 Analizzando gli esiti sulla base della tipologia di istituto rispondente emerge che le tematiche ritenute particolarmente strategiche da parte dei referenti delle scuole secondarie di I grado vi sono metodologie e tecniche di conduzione di colloqui individuali counseling informazioni sui diversi sistemi formativi metodologie e strumenti per l identificazione dei diversi stili di apprendimento degli studenti e metodo di studio metodi e tecniche di didattica orientativa coinvolgimento dell
124. 861 oluzioni a problemi legati alla scuola e ai giovani c Scambiare conoscenze 3 14 0 743 3 59 0 618 3 58 0 607 3 34 0 714 0 021 e informazioni d Scambiare materiali 2 91 1 042 3 00 1 061 2 89 0 937 2 92 1 010 0 941 e Scambiare esperienze 2 98 0 913 3 47 0 624 3 21 0 713 3 14 0 828 0 103 f Costruire insieme 2 47 1 120 3 18 1 074 2 79 1 032 2 70 1 113 0 075 nuovi materiali strumenti pratiche Integrarsi con diverse 2 28 0 984 2 94 0 966 2 47 0 772 2 47 0 959 0 053 Brofessionalit p Coordinare e 3 05 0 899 3 53 0 717 3 26 0 806 3 20 0 853 0 133 rganizzare in modo congiunto le attivit di orientamento i Avere un sostegno alla 2 93 1 055 3 12 0 928 2 84 0 834 2 95 0 973 0 690 propria professionalit j Accrescere la propria 3 12 0 981 3 25 0 856 3 00 0 767 3 12 0 903 0 728 professionalit k Risparmiare 3 40 0 791 3 47 0 717 3 42 0 769 3 42 0 761 0 943 ottimizzare risorse e conseguentemente migliorare l offerta di orientamento della sua scuola 1 Dare continuit alle 3 30 0 860 3 35 0 702 3 42 0 769 3 34 0 799 0 866 iniziative m Realizzare altri progetti 2 43 1 039 2 71 0 920 2 33 1 029 2 47 1 008 0 520 specifici Analizzando i valori dell analisi descrittiva Figura 6 23 si nota come in questi item le scuole secondarie di I grado hanno valori medi generalmente pi bassi degli altri due gruppi I vantaggi considerati principali sono comunque risparmiare e ottimizzare risorse e dare continuit
125. B M 2004 Portfolio Valutare gli apprendimenti e le competenze Carocci Roma Venini L 1996 La prospettiva psico sociale in Castelli C Venini L a cura di Psicologia dell orientamento scolastico e professionale Franco Angeli Milano Viglietti M 1988 Orientamento Una modalit educativa permanente SEI Torino Vilgietti M 1990 La metodologia dell orientamento Orientare chi come perch SEL Tornino Volpi C 2004 L educabilit umana nella societ della rete Bruno Mondadori Milano Zanniello G a cura di 1998 Orientare insegnando Esperienze didattiche e ricerca intervento Tecnodid Napoli Zanniello G a cura di 2003 Didattica orientativa Una metodologia educativa per l attivazione dello sviluppo professionale e personale Tecnodid Napoli Yin K R 2003 Lo studio di caso nella ricerca scientifica Armando Roma 238 ALLEGATO Dipartimento di Scienze dell Educazione Universit degli Studi di Padova Interventi di orientamento per giovani in diritto dovere di istruzione e formazione QUESTIONARIO A REFERENTI SCOLASTICI DELLE RETI Item Quesito 1 Nome del progetto di rete 2 Provincia SITUAZIONE ATTUALE A SCUOLA 3 Lei ricopre nella sua scuola il ruolo di Figura Strumentale per l orientamento 4 Se si da quanti anni 5 Se no quale ruolo ricopre dentro il progetto di orientamento di rete 6 N anni di esperienza nei progetti di orientamento di rete 7 In merito al proget
126. I j Integrazione degli studenti in situazione di disagio k Maggiore integrazione dei sistemi di istruzione e formazione GGG E ii x gt gt gt 3 4 i i Scuola sec Il grado Mist form Prof Scuola sec I grado Tabella 6 23 Valori medi deviazione standard e significativit sull incidenza delle attivit quesito 22 216 Gruppi item 1 Scuola sec I 2 Istr form prof 3 Scuola sec II Totale Anova grado grado p valute Media D std Media D std Media D std Media D std a Sviluppo del curricolo 2 33 0 902 2 41 0 795 2 28 10 826 2 34 0 852 0 899 b Attivit extra curricolo 2 00 0 796 2 35 1 057 2 33 0 970 2 16 0 904 0 256 c Aspetti didattico 2 50 0 834 2 65 0 786 2 28 0 669 2 48 0 788 0 377 metodologici d Relazioni educative 2 71 0 891 2 94 0 899 2 84 0 602 2 79 0 827 0 615 e Risposta ai bisogni formativi 3 29 0 742 3 29 0 849 3 16 0 688 3 26 0 746 0 807 degli studenti f Risposta ai bisogni formativi 2 51 0 978 2 65 0 996 2 89 0 832 2 63 0 950 0 378 del territorio g Apprendimento dei docenti 2 33 0 874 2 29 0 849 2 33 0 767 2 32 0 834 0 986 h Riduzione della dispersione 3 07 0 848 3 41 0 618 3 11 0 658 3 16 0 762 0 292 scolastica 1 Coinvolgimento dei genitori 3 02 0 811 3 18 0 809 3 06 0 873 3 06 0 817 0 812 j Integrazione degli studenti in 3
127. IUR in cui emerge con chiarezza la necessit di proporre tale servizio in un sistema di rete Si intende inoltre delineare i principali aspetti dell azione orientativa sotto il profilo educativo Le scelte scolastiche e professionali vengono analizzate non tanto come esiti di processi decisionali bens come parti di un progetto personale al quale si rivolge l orientamento educativo Presentando alcuni autori che hanno contribuito a comporre la matrice pedagogica dell orientamento si propone l orientamento come categoria pedagogica in termini di progetto formazione contenuto della relazione educativa e come compito educativo 2 1 SCUOLA SAPERI E ATTEGGIAMENTI PER UNA FORMAZIONE ORIENTATIVA E in un quadro storico sociale caratterizzato da elevata complessit da un ritmo crescente di trasformazioni da uno stato di incertezza circa le sue linee evolutive e quindi di disorientamento 1 Sgalambro L a cura di 2000 Scuola orientamento e lavoro Carocci editore Roma p 22 47 generale che la formazione scolastica pu giocare un ruolo di grande rilievo per accompagnare 1 giovani a sviluppare capacit di adattabilit e di progettualit a medio e lungo termine I profondi mutamenti delle nostre societ richiedono quindi nuove strategie da pare dei sistemi di istruzione e di formazione A questo proposito la Commissione Europea con il Libro Bianco del 1995 libro cardine per l istruzione e la formazione ha definito con i se
128. L Rossier J Dauwalder J P Duarte M E Guichard J Soresi S Van Esbroeck R Life designing A paradigm for career construction in the 21st century Journal of Vocational Behavior 75 239 250 3 Van Esbroeck Pre atti del 7 congresso Nazionale di Orientamento Padova 24 26 novembre 2005 38 reciprocamente porta a constatare che l orientamento alla professione e scolastico non pu essere separato da altri tipi di orientamento Il modello presenta tre tipi di orientamento orientamento professionale sostegno in relazione allo sviluppo alla scelta e alla collocazione nelle possibilit di istruzione nelle professioni o nei ruoli di lavoro orientamento personale sostegno in relazione allo sviluppo personale e sociale e al benessere sostegno all allievo supporto per massimizzare l effetto del processo di apprendimento include il supporto per l acquisizione di abilit e metodi adeguati attitudini e motivazione Il supporto all orientamento pu inoltre essere svolto da diverse livelli di specializzazione Gieles 1992 individua tre livelli di specializzazione tra gli operatori di orientamento che Watts e Van Esbroeck utilizzano e confermano in una indagine europea sull orientamento nell istruzione superiore 1998 Il modello a tre livelli in cui l allievo al centro I tre livelli vengono descritti da Van Esbroeck come segue First in line il primo livello viene offerto da persone che hanno contat
129. La prima permette di circoscrivere cinque grandi periodi storici nei quali si sono succeduti gli studi e le ricerche che hanno alimentato il pensiero sull orientamento la seconda cerca di ricostruire le principali dimensioni di studio dell orientamento individuando gli autori che le hanno proposte e Sangiorgi G 2005 L orientamento Teorie strumenti pratiche professionali Carocci Roma pp 80 7 Guichard J Huteau M 2003 Psicologia dell orientamento professionale Raffaello Cortina Milano pp 8 Scarpellini G Strologo E a cura di 1976 L orientamento Problemi teorici e metodi operativi La Scuola Brescia 7 Viglietti M 1988 Orientamento Una modalit educativa permanente SEI Torino i relativi modelli messi a punto Ne risulta evidente un certo parallelismo tra la nascita ed il consolidarsi delle discipline psicologiche e le pratiche di orientamento L excursus cronologico e tematico distingue quindi cinque fasi cos suddivise a Prima fase 1900 1930 b Seconda fase 1930 1950 c Terza fase 1945 1960 d Quarta fase 1955 1980 e Quinta fase 1990 a Prima fase 1900 1930 Come accennato nel paragrafo precedente prima di questo periodo l orientamento caratterizzato da una concezione pre scientifica in cui le istituzione familiari o culturali svolgono un ruolo direttivo fondamentale L orientamento si sviluppa in una forma scientifica organizzata all inizio del XX seco
130. Milano Castelli C a cura di 2002 Orientamento in et evolutiva Franco Angeli Milano Castelli C Venini L a cura di 1996 Psicologia dell orientamento scolastico e professionale Franco Angeli Milano Castelli C Venini L a cura di 1996 Psicologia dell orientamento scolastico e professionale Franco Angeli Milano Castells M 2002 La nascita della societ in rete Egea Universit Bocconi Milano Cattaneo P Come cambia l orientamento formativo oggi in La progettazione di esperienze educative e didattiche in tema di solidariet e di donazione del sangue in www avis it repository cont_schedemm 1949_documento doc Cecconi L a cura di 2002 La ricerca qualitativa in educazione Franco Angeli Milano CEDEFOP 2004 Quality Guidelines and Criteria in Guidance final report Luxembourg 231 CEDEFOP 2004 Guidance policies in the knowledge society Luxembourg CEDEFOP 2011 Lifelong guidance across Europe reviewing policy progress and future prospects working paper n 11 Luxembourg Cesaria R 1996 Innovazioni organizzative ed esigenze di comunicazione in Sviluppo amp Organizzazione n 158 CIDI Quale formazione continua per i docenti Idee e proposte per la formazione dei docenti nel primo decennio del 2000 Documento presentato al Seminario Nazionale MPI Verona 25 27 5 2000 in http www cidi it documenti cidi_ver htm Chiappetta Cajola L 1999 Organizzazione della scuola e
131. UNIVERSIT DEGLI STUDI DI PADOVA Dipartimento di Filosofia Sociologia Pedagogia e Psicologia Applicata FISPPA SCUOLA DI DOTTORATO DI RICERCA IN Scienze Pedagogiche dell Educazione e della Formazione CICLO XXIV Le reti che orientano Casi di studio delle reti di orientamento per giovani della Regione del Veneto Direttore della Scuola Ch ma Prof ssa Marina Santi Supervisore Ch mo Prof Luciano Galliani Dottoranda Sabrina Maniero ABSTRACT Nell attuale quadro storico sociale caratterizzato da elevata complessit da un ritmo crescente di trasformazioni da uno stato di incertezza circa le sue linee evolutive e quindi di disorientamento generale la formazione scolastica pu giocare un ruolo di grande rilievo per accompagnare i giovani a sviluppare capacit di adattabilit e di progettualit a medio e lungo termine L orientamento dei giovani costituisce in questo momento uno dei fattori strategici del processo di sviluppo del paese e rappresenta un dispositivo di sostegno al rinnovamento del sistema dell istruzione a livello locale e nazionale L obiettivo dell orientamento a scuola quello di stimolare un processo di crescita e di responsabilizzazione aiutando i giovani a trovare dentro di s le risposte ad alcune domande di fondo quali sono gli interessi le motivazioni il progetto di vita le possibilit concrete di realizzarlo rendendoli capaci di compiere scelte autonome che tengano
132. a Probabilmente questa l area meno sviluppata dalla rete in quanto i finanziamenti sono limitati rispetto al numero di scuole e attivit proposte per cui le reti scelgono di garantire i servizi di base indirizzando gli studenti a soluzioni alternative La formulazione del consiglio orientativo un attivit della scuola secondaria di primo grado seguita con attenzione soprattutto nei casi in cui vi siano dei consulenti che affiancano il referente dell orientamento ed il consiglio di classe rete di Padova nel formulare un profilo dello studente e delle indicazioni di scelta Varie reti in particolare Belluno Vicenza Rovigo in collaborazione con le province hanno avviato un sistema di follow up delle scelte degli studenti confrontando le informazioni sul loro percorso scolastico con il consiglio orientativo utilizzando a tal fine i dati raccolti dall Anagrafe regionale per l obbligo formativo Arof In tal modo possibile per la rete verificare anche gli esiti dell attivit di orientamento in questo caso per gli studenti della scuola media confrontando la coerenza del consiglio orientativo con le scelte fatte dagli studenti ed i loro risultati in termini di promozioni bocciature o passaggi Strumenti e materiali I materiali utilizzati nelle attivit di rete sono numerosi cos come il numero delle azioni Si tratta di materiali con finalit di informative come volantini brochure materiali di formazione professional
133. a secondo il quale la realt accetta la dimensione valoriale e la dimensione prospettica come elementi importanti per la ricerca partendo dal presupposto che quel che il ricercatore vede dipende dalla sua prospettiva e da ci che sta cercando Utilizzando un procedimento induttivo di indagine si esplora il fenomeno nella situazione naturale utilizzando molteplici metodi per raccogliere interpretare comprendere spiegare ed estrarre il significato da essi si studiano quindi i fatti nelle loro condizioni naturali tentando di cogliere il senso del fenomeno ed interpretandolo La conoscenza avviene quindi attraverso un processo di induzione cio di scoperta della realt da parte di uno studioso che si avvicina sgombro di teorie e di pregiudizi precostituiti L obiettivo della ricerca qualitativa la comprensione del comportamento individuale per cui l interazione tra studioso e studiato rappresenta la base del processo conoscitivo Il valore euristico Pinnelli S 2005 Qualitativo e quantitativo nella ricerca pedagogica Armando Roma p 12 155 dell approccio qualitativo si misura in termini di comprensione sul campo dei problemi di raccolta ed elaborazione di dati che si rilevano in uno specifico contesto storico culturale L esito del dibattito che ha caratterizzato la storia della ricerca pedagogica di questi anni stato quello di produrre una visione integrata degli studi quantitativi e qualitativi in programmi u
134. a capacit di negoziare con le altre istituzioni L integrazione da realizzare coinvolge sia il sistema dell istruzione che quello della formazione professionale a cui si aggiungono altri soggetti dalle imprese alle associazioni professionali alle Regioni e agli Enti locali interessati e coinvolti rispetto alle responsabilit assegnate a vario titolo sia nelle politiche della formazione che in quelle del lavoro Il sistema formativo che si viene a creare si basa su una logica di integrazione di sub sistemi fra i quali si attivano forme stabili di cooperazione e raccordo tra istruzione formazione e lavoro al fine di coordinare interventi nei settori dell istruzione formazione e lavoro in una prospettiva di educazione permanente Pensare alla realizzazione di un sistema integrato della formazione richiede quindi un lavoro in rete sia tra le scuole di uno stesso territorio in cui collaborano scuole dei diversi cicli e nell ambito dell allora istruzione e formazione professionale ma anche altri attori territoriali Ci corrisponde ad una logica nuova di comunicazione cooperazione e interazione che valorizza l insieme dell offerta formativa esistente sul territorio Questo richiede alle scuole la disponibilit a mettersi in discussione e ad uscire dall autoreferenzialit per operare in un ottica 48 Galliani L Zaggia C Maniero S a cura di 2009 Valutare l orientamento progetto di monitoraggio e valutazione de
135. a come capacit di interazione con l insieme dei fabbisogni formativi culturali e sociali del territorio e di saper adeguare l offerta formativa alle esigenze di sviluppo dell area in cui una determinata rete di scuole si colloca 3 1 6 Autonomia come organizzazione La necessit di comprendere pienamente come le scuole possono funzionare autonomamente si inserisce in un contesto pi ampio di forme di governo scolastico non pi inteso come insieme di azioni segmentate bens come padronanza del complesso dei procedimenti delle decisioni e delle interazioni che costituiscono la realt delle singole unit scolastiche Da un lato la variabile cruciale del cambiamento il rinnovamento della cultura organizzativa dall altro la comprensione della scuola come organizzazione e la comprensione della formazione dei cittadini come suo compito centrale La scuola grazie all autonomia pu fare il passaggio da istituzione caratterizzato dalla frammentazione di meri adempimenti burocratico amministrativi a istituzione organizzata prevalentemente per realizzare una didattica efficace e promuovere apprendimento da parte degli alunni all interno di un progetto di istituto su cui c il consenso di tutte le componenti La scuola dell autonomia un soggetto istituzionale che ha la capacit di sapersi gestire costruendo una organizzazione in grado di rispondere con efficacia alle istanze locali degli utenti degli operatori e del te
136. a cooperazione dei vari soggetti a livello nazionale regionale e locale Nella Risoluzione del Consiglio dell Unione Europea Integrare maggiormente l orientamento permanente nelle strategie di apprendimento permanente in particolare gli stati membri sono invitati ad accrescere la complementarit e il coordinamento tra diversi settori organizzando la collaborazione delle autorit pubbliche nazionali e locali delle imprese delle parti sociali e degli enti territoriali per rendere pi efficaci le reti tramite le quali i cittadini accedono ai servizi formativi e di orientamento L invito che viene fatto agli stati membri quello di e sviluppare a livello nazionale e regionale efficaci meccanismi di coordinamento e cooperazione e sostenere una politica di partenariato e sviluppare una cultura comune anche tramite la garanzia della qualit in seno ai vari servizi competenti ai livelli locale regionale e nazionale e coinvolgere maggiormente le organizzazioni della societ civile e le parti sociali 51 Consolini M 2002 La risorsa rete per i servizi del lavoro Punti chiave e proposte operative Quaderni Spinn 2 Ministero del Lavoro e delle Politiche Sociali Roma 52 Comunicazione COM 2010 296 definitivo Un nuovo slancio per la cooperazione europea in materia di istruzione e formazione professionale a sostegno della strategia Europa 2020 53 Commissione europea 2008 Integrare maggiormente l orientamento perman
137. a in cui le relazioni tra attori sono formulate esplicitamente in modo verbale o scritto ed in questo caso hanno un ruolo importante la stipulazione di accordi e contratti Il ricorso ad accordi e contratti rappresenta un importante meccanismo anche nelle reti associative in quanto esplicita diritti e doveri delle parti anche se non previsto uno scambio economico e Molteplicit Un altro fattore che aumenta la forza di una relazione dato dal concetto di molteplicit essa indica la misura in cui due attori sono legati da ruoli multipli Al crescere della molteplicit si dovrebbe assistere ad un aumento dell intensit della relazione ed ad una crescita della stabilit Propriet strutturali della rete e Dimensione Il numero di nodi cio di attori determina la dimensione della rete L unit relazionale minima data da una diade cio da due attori collegati da una relazione Tale relazione pu essere direzionale indicando il flusso orientato dello scambio tra attori oppure non direzionale quando non possibile individuare la direzione del flusso Al crescere del numero degli attori si riduce la capacit di controllo e in caso di compiti complessi ci implica una crescita dei costi di coordinamento 147 e Connettivit La connettivit offre informazioni sull estensione dei legami nella rete cio una rete presenta alti livelli di connettivit nella misura in cui le relazioni sono diffuse tra tutti i
138. a nella societ e quello di un nuovo progetto culturale per il sistema scolastico corrispondente alla prima fase di formazione degli individui ripensandone finalit contenuti processi modi di organizzazione rapporti con le altre istituzioni formative e con il mondo del lavoro e affermandone cos un nuovo ruolo e una nuova centralit Una strategia basata sul lifelong learning che da un lato investe l educazione degli adulti e la formazione continua e dall altro quella della scuola tout court Dentro la scuola ci ha comportato due tipi di trasformazioni 1 un potenziamento delle funzioni della scuola si pensi ad esempio alla formazione degli adulti che intendono rientrare in formazione 2 profonde trasformazioni degli assetti culturali metodologici organizzativi e gestionali della scuola per gli allievi dai 3 ai 18 anni per metterla in condizione di fornire a tutti gli individui gli strumenti necessari per continuare ad apprendere nel corso della loro esistenza L autonomia didattica si fonda sul presupposto che compito della scuola non sia pi quindi l uniformit cio l elaborazione della risposta formativa pi idonea ai bisogni dell alunno medio nazionale Ci che le si chiede invece di organizzarsi in autonomia per fornire risposte differenziate a domande reali e fra loro diverse sia per le esigenze specifiche del territorio di 7 Domenici G 1999 op cit pp 7 8 De Bartolomeo M Magni V 1999 Sistema fo
139. a partecipazione attiva dei giovani e si individua nella creazione di reti una strategia per la diffusione delle informazioni e per lo scambio di esperienze e buone pratiche Nei documenti comunitari si fa riferimento in particolare alle reti per promuovere e stimolare e il raccordo tra servizi educativi culturali sociali e altri servizi alla persona in modo da facilitare la messa in comune di conoscenze esperienze e risorse specialistiche al fine di realizzare sistemi territoriali integrati che rispondano alla pluralit dei bisogni dei cittadini e il raccordo tra servizi pubblici e servizi privati e del privato sociale valorizzando anche l importanza dei canali non formali o informali nella diffusione delle informazioni nell orientamento e nella gestione dei servizi per il lavoro e integrazione tra dimensione europea e comunit locali cio alla collaborazione fra i network europei nazionali e regionali tenendo conto delle diverse specificit geografiche e culturali In particolare gli stati membri sono invitati a accrescere la complementariet e il coordinamento tra diversi settori organizzando la collaborazione delle autorit pubbliche nazionali e locali delle imprese delle parti sociali e degli enti territoriali per rendere pi efficaci le reti tramite le quali i cittadini accedono ai servizi formativi e di orientamento Numerose sono le indicazioni europee in tema di istruzione e formazione che sollecitano il coordinamento e l
140. a pratica quotidiana come modalit formativa privilegiata seguono poi i corsi non universitari brevi Mentre per quanto riguarda l autoformazione questa ha un riscontro pi positivo rispetto ai percorsi di tipo formale Prevalgono le forme di relazione vengono infatti indicate in ordine di rilevanza il confronto con colleghi della rete e il confronto con i colleghi della propria scuola seguono poi lo studio e la ricerca su internet e lo studio e la ricerca su testi Il confronto con colleghi della propria rete ha un valore elevato soprattutto tra i referenti delle scuole secondarie di I grado I bisogni formativi espressi dai referenti sono a livello generale metodologie per favorire l autoefficacia e la motivazione informazioni sui diversi sistemi formativi metodologie e strumenti per l identificazione dei diversi stili di apprendimento degli studenti e metodo di studio metodologie e tecniche per favorire processi decisionali e di scelta coinvolgimento delle famiglie informazioni riguardanti l attuale mercato del lavoro metodi e tecniche di didattica orientativa Sono interessanti le differenze tra i tre diversi gruppi di scuole Dall analisi fattoriale sono emersi due fattori la componente formativa teorico pratica e la componente tutorale intesa come capacit di coinvolgere le famiglie ed di collaborare con altri docenti entrambe con punteggi medi bassi ad indicare come per tali figure non sembra essere sentita in modo particolar
141. a risalgono al 1963 Successivamente nel 1966 viene emanata una Raccomandazione della Commissione per sollecitare gli Stati membri a promuovere strutture dedicate all orientamento da cui prende avvio la costituzione di una rete di Centri Risorse in cui sono stati realizzati numerosi progetti di sviluppo e di formazione A livello europeo l orientamento permanente riveste cos un ruolo chiave nelle strategie di istruzione e formazione avviate nel 2000 dal Processo di Lisbona a seguito del quale sono stati intensificati gli interventi su due focus principali a la centralit dell orientamento 4 b la ricerca sulle competenze i Le linee di indirizzo dell Unione Europea L UE ha promosso un concetto di orientamento quale componente fondamentale di tutto il percorso formativo lungo l intero arco della vita ampliando cos le modalit di intenderlo La valenza sociale dell orientamento sottolineata nel documento del 1993 della Task force Ressources humaines ducation formation et jeunesse della Commissione delle Comunit europee In questo testo l orientamento viene descritto e analizzato come a Chiave di sviluppo delle risorse umane in quanto pu e aiutare le persone a valorizzare le proprie potenzialit e facilitare scelte consapevoli e sostenerne la motivazione alla formazione b Fattore di cambiamento perch pu aiutare le persone non solo a superare il disorientamento provocato dai mutamenti
142. a scuola secondaria di II grado 36 8 e attuata nella stessa misura circa 23 da docenti della scuola secondaria di I grado e docenti dell istruzione formazione professionale Figura 6 15 Partecipazione corso non universitario 30 ore Scuola sec II grado Ist Form Professionale Scuola sec I grado 0 20 40 60 80 100 ES No La frequenza ai corsi non universitari di oltre 30 ore prevale in questo caso come scelta tra i docenti dell istruzione formazione professionale 29 4 seguono i docenti della secondaria di II grado 26 3 e i docenti della scuola secondaria di I grado 16 3 203 Figura 6 16 Partecipazione a corsi universitari oltre 30 ore Scuola sec II grado Ist Form Professionale Scuola sec I grado 0 20 40 60 80 100 MSi E No La frequenza ai corsi universitari di oltre 30 ore la scelta fatta dall 11 8 dei docenti dell istruzione formazione professionale dal 9 3 dei docenti della scuola secondaria di I grado e dal 5 3 dei docenti della scuola secondaria di II grado Nella risposta altro stata inserita da 8 rispondenti 10 come modalit di formazione gli incontri formativi proposti dalla rete di appartenenza Le reti non possono fare formazione agli operatori per cui si tratta degli incontri realizzati per studenti e genitori che possono effettivamente essere una opportunit di aggiornamento per tutti i docenti
143. a un tema molto caro alla scuola secondaria che nel passato lo concepiva in modo quasi esclusivo come promozione della propria scuola Dalle interviste ai coordinatori di rete emerge come il tentativo della rete di favorire una informazione equa tra le scuole e soprattutto rivolta all interesse degli studenti resta un impegno costante che ha portato a forme di presentazione dell offerta formativa pi attenta alle esigenze degli studenti L item i Ricevere riferimenti bibliografici sulla letteratura nazionale e internazionale relativa all orientamento appare essere un bisogno particolarmente sentito dai docenti dell istruzione formazione professionale con una media del 2 4 rispetto alla media generale del 1 1 91 Nell analisi fattoriale stata ritenuta adeguata la soluzione a tre fattori che spiega il 46 17 della varianza 208 Tabella 6 15 Matrice dei pesi fattoriali sui bisogni formativi Componente Fattore 1 Fattore 2 Fattore 3 n Elementi su approcci teorici metodi e strumenti di orientamento 0 740 1 Metodi e tecniche di didattica orientativa 0 727 q Metodologie e tecniche per favorire processi decisionali e di scelta 0 723 1 Ricevere riferimenti bibliografici sulla letteratura nazionale e internazionale relativa all orientamento 0 710 g Metodologie e strumenti per l identificazione dei diversi stili di apprendimento degli studenti e metodo 0 606 di studio p Metodologie e tecniche di conduzione di colloqui individ
144. accompagna tutta la vita della persona il processo di sviluppo un cammino irreversibile che va dalla dipendenza all autonomia dall egocentrismo al comportamento sociale i diversi aspetti del processo di sviluppo sono legati a differenti periodi del corso della vita possibile cio identificare delle fasi degli stadi decisive per la maturazione di determinati obiettivi evolutivi l esito del fenomeno dello sviluppo l aumento di una maturit della persona In quest ottica orientare diventa sinonimo di aiuto all individuo a prendere coscienza di s educando alla scelta o meglio a saper scegliere preparandolo al mondo esterno nella sua complessit e a saper rischiare Viglietti osserva che l orientamento amplia la propria prospettiva evolvendo in una fase esistenziale vocazionale nel senso di perfezionamento di un orientamento vitale generale attraverso un opera pedagogico educativa di assistenza che nel rispetto della personalit individuale e sulla base delle componenti biologiche psicologiche sociali e spirituali segue il soggetto offrendogli nel tempo la possibilit di determinarsi sempre meglio liberamente nella direzione del suo pieno inserimento vitale nel mondo Il duplice obiettivo da raggiungere si configura come quello di favorire il pieno sviluppo della persona e nel contempo di inserire l individuo nel contesto sociale e nei processi di cambiamento in corso in esso Il soggetto diviene definitivame
145. ad esempio per i passaggi che nelle attivit di orientamento Il coordinatore inoltre monitora e valuta le attivit attraverso i questionari compilato dagli studenti ma anche attraverso il continuo scambio con i consulenti orientatori ai quali chiede feedback sulle attivit realizzate Il coordinatore anche di supporto ai referenti di progetto nel momento in cui ci sono difficolt con il dirigente in merito alle attivit della rete L esperienza dei coordinatori all interno della propria rete pluriennale solo in una rete rimasta sempre la stessa persona mentre nelle altre reti nell arco del decennio di presenza della singola rete si sono alternati dai due ai tre coordinatori Il coordinatore sceglie solitamente quali consulenti indirizzare nelle diverse scuole conoscendo caratteristiche degli uni ed esigenze delle altre per garantire una collaborazione soddisfacente I compiti principali del coordinatore sono e avviare le attivit il coordinatore d comunicazione dell avvio formale delle azioni in regione avvisa i referenti e sollecita risposte se non vi riscontro invia 1 materiali necessari alla gestione dell attivit pianificare aspetti economici e attivit decide con i DS la distribuzione del budget e con tutta la rete definisce le date delle attivit coordinando i calendari tra tutte le scuole 175 e verbalizzazione il coordinatore invia materiali aggiornati a tutta la rete e i verbali delle riunio
146. adini di ogni et in qualsiasi momento della loro vita di identificare le proprie capacit le proprie competenze e i propri interessi di saper prendere decisioni in materia di istruzione formazione e occupazione nonch di gestire 1 propri percorsi personali di vita nelle attivit di formazione nel mondo professionale e in qualsiasi altro ambiente in cui si acquisiscono e o si sfruttano tali capacit e competenze In particolare esso svolge un ruolo fondamentale nel sistema di istruzione e formazione soprattutto nelle scuole in cui deve svolgere un ruolo fondamentale nel garantire che le decisioni dei singoli individui per quanto riguarda l istruzione e la professione siano saldamente ancorate e nell assisterli a sviluppare un efficace autogestione dei loro percorsi di apprendimento e professionali Costituisce inoltre uno strumento chiave per 4 Scandella O 2003 Orientamento e azioni di accompagnamento nella formazione degli adulti in Isfol Formazione permanente chi partecipa e chi ne escluso Libri del FSE j Consiglio dell Unione europea 2004 Rafforzamento delle politiche dei sistemi e delle prassi in materia di orientamento lungo tutto l arco della vita in Europa Risoluzione del Consiglio e dei Rappresentanti dei governi degli Stati membri riuniti in sede di Consiglio dell Unione Europea Bruxelles 59 consentire agli istituti di istruzione e formazione di migliorare la qualit e l offerta dell istruzione
147. ado Totale p valute Media D std Media D std Media D std Media D std Fattori poore A orazione 2 539 0 555 2 681 0 631 2 6111 0 706 2 589 0 607 0 746 teorico pratica i ST 2 350 0 627 2 535 0 813 2 6842 0 519 2 481 0 649 0 186 L analisi della varianza indica che non vi differenza tra i tre gruppi rispetto ai due fattori individuati Il primo fattore che potremmo chiamare formazione teorico pratica evidenzia l esigenza di approfondire la formazione sulle teorie dell orientamento e sulle tecniche e le pratiche relativi agli interventi di orientamento in classe per cui didattica orientativa processi decisionali e di scelta stili di apprendimento counseling motivazione ed autoefficacia e la gestione dell apprendimento di gruppo Il contesto resta quello della rete per cui rientra anche l esigenza di acquisire tecniche per un efficace lavoro in rete Il punteggio fattoriale medio pari a 2 589 il che significa che i soggetti non trovano una elevata rispondenza rispetto al fattore cio la loro esigenza formativa di tipo teorico pratico relativamente bassa Il secondo fattore che potremmo chiamare funzione tutorale punta l attenzione della formazione sull approfondimento della funzione tutorale del docente capace di coinvolgere le famiglie ed in collaborazione con altri docenti delle altre scuole La funzione t
148. al caso anseatico alle organizzazioni contemporanee in Studi Organizzativi n 3 p 23 129 tipo di relazione o legame caratterizzato da scambio intenzionalmente simmetrico di risorse Altra caratteristica essenziale delle reti fa riferimento proprio alla natura dei legami che possono essere deboli forti formali informali I primi fanno riferimento alla frequenza delle interazioni i secondi invece al livello di istituzionalizzazione delle interazioni Natura dei legami i FORTI i FORMALI i Accordi spontanei a vario livello i organizzativo Intese protocolli accordi ufficiali negoziati DEBOLI INFORMALI Carattere occasionale casuale e superficiale Sistematicit collaborazioni frequenti Quello della natura dei legami uno dei terreni in cui risulta pi difficile applicare alle reti di attori collettivi le proposizioni elaborate per le reti inter personali Nelle reti organizzative in cui vi autonomia decisionale e libert di uscita dei membri i legami sono per definizione deboli Il termine legame debole viene utilizzato in italiano per tradurre sia il termine inglese weak ties utilizzato da Granovetter sia l espressione loose coupling proposta da Weick 1976 per definire un particolare tipo di organizzazione Per chiarire meglio il significato dato da Weik al termine loose Bonazzi propone di utilizzare il termine lasco in quanto tale aggettivo denota un
149. al progetto dentro la scuola in termini di inserimento nel POF discussione negli organi istituzionali applicazione delle attivit e uso degli strumenti stata fatta una analisi descrittiva delle frequenze ed il test del chi quadro Avendo eseguito il test del chi quadro utilizzando le variabili cos definite come nel questionario si notato che la categoria per niente era poco utilizzata Per ridurre il numero di celle con numerosit inferiore a 5 si deciso di aggregare le risposte parzialmente e per niente Dal test risulta che in generale non vi sono differenze tra i gruppi salvo negli item b e d in cui si ha p lt 0 05 indicando quindi una relazione significativa tra le variabili ed i tre gruppi Tabella 6 9 Chi quadrato e significativit su item di riconoscimento e applicazione dei progetti a scuola Variabili VA p valute A Gli obiettivi del progetto di rete e le attivit erano 4 664 0 097 stati inseriti nel POF B Si discuteva del progetto di rete durante i Consigli di 11 540 0 021 Classe D Le attivit proposte dalla rete venivano applicate 10 081 0 006 e i E Le attivit proposte dalla rete venivano realizzate 4 397 0 355 ee A C Si discuteva del progetto di rete durante i Collegi 2 428 0 658 Docenti F Gli strumenti di orientamento costruiti dalla rete 5 116 0 077 venivano applicati 195 Figura 6 3 Inserimento nel POF degli obiettivi e delle attivit del progetto di rete Scuo
150. ala al 6 33 nelle scuole secondarie di secondo grado Tale risposta pu essere dovuta al fatto che solitamente i CFP appartengono a strutture territoriali coordinate a livello regionale o nazionale e di conseguenza vi uno scambio ed un confronto continuo con colleghi che operano in altre reti La variabile d confronto con i collegi della mia scuola vede risposte affermative pari al 94 74 dei referenti delle scuole secondarie di II grado all 81 40 della scuola secondaria di I grado ed il 70 59 dei referenti dell istruzione formazione professionale Per quanto riguarda invece i contatti con associazioni di professionisti dell orientamento risponde affermativamente il 44 3 del totale generale sembra in realt un dato elevato da verificare nel significato In particolare danno risposta affermativa il 52 6 dei referenti delle scuole secondarie di II grado e il 46 5 dei referenti della scuola secondaria di I grado mentre tale valore si abbassa al 29 42 dei referenti dell istruzione formazione professionale 205 6 3 7 Bisogni formativi Il quesito n 16 intende esplorare le tematiche sulle quali si dovrebbe approfondire la preparazione dei referenti per il progetto di orientamento in rete Questa domanda stata proposta allo scopo di ottenere in modo indiretto un quadro dei punti di debolezza o carenza dell attuale pratica dell orientamento nell ambito scolastico Figura 6 18 Bisogni formativi dei referenti d
151. ali vengono rappresentate graficamente mediante linee frecce ed archi Le relazioni tra i soggetti possono essere reciproche o simmetriche oppure a senso unico o asimmetriche e iltipo di rete Le reti sociali infatti vengono distinte in o rete primaria o informale o naturale il primo livello costituito dal gruppo familiare i cui membri offrono solitamente il sostegno emotivo e informativo 1 Rugiadini A 1979 Organizzazione d impresa Giuffr Milano cit in Soda G 1998 Reti tra imprese op cit p 52 1 Ivi Piselli F 1995 Reti sociali e comunicative op cit p XLVIII 12 E Besozzi M Colombo 1998 Metodologia della ricerca sociale nei contesti socio educativi Guerini Milano 121 alle persone e dal gruppo degli amici Le reti primarie sono caratterizzate da contenuti di affettivit e affinit rispetto al soggetto e svolgono una funzione protettiva di sostegno e sviluppo dell identit o la rete secondaria o formale o artificiale comprende le istituzioni create per assicurare servizi alle persone una rete caratterizzata da contenuti di tipo professional ed fatta di rapporti definiti asimmetrici in cui le relazioni tendono ad essere monodirezionali e non reciprocamente condivise o la rete secondaria informale comprende le associazioni le organizzazioni di volontariato i gruppi che si sono sviluppati per far fronte a determinati bisogni delle persone Una ulteriore classificazione f
152. anche altri fattori che facilitano od ostacolano il coordinamento 5 Ostacoli al coordinamento sono minaccia all autonomia timori del gruppo di professionisti di perdere la propria libert di decisione numerosit e diversit delle organizzazioni mancanza di consenso rispetto al territorio priorit bassa data al coordinamento definizione poco chiara di costi e benefici mancanza di risorse I fattori che invece possono facilitare il coordinamento sono consenso sul territorio obiettivi e funzioni simili delle organizzazioni disponibilit di fondi legata al coordinamento numero delle organizzazioni mantenuto a un livello basso consapevolezza dell interdipendenza attivit standardizzate percezione di trovarsi in condizioni di crisi legami informali La realizzazione di tali attivit richiede una condizione di stabilit sia nella composizione del gruppo che nelle attivit del gruppo Nella rete organizzativa le transazioni hanno carattere continuato o ricorrente e gli attori hanno una stabilit almeno relativa I membri del gruppo 48 Martini E R Torti A 2003 Fare lavoro di comunit Carocci Roma 176 138 hanno bisogno di conoscersi di formarsi aspettative reciproche di crearsi dei modelli di comportamento rispetto ai quali valutare i contributi dei membri In sintesi i meccanismi distintivi della decisione di gruppo sono il confronto e la persuasione reciproca la possibili
153. ancora attuali strumenti di rilevazione degli interessi professionali Si passa quindi da una concezione analitica ad una concezione pi soggettiva in grado di indagare la natura dell individuo e di arrivare alla disponibilit interiore affettiva e caratterologica Questa fase dell orientamento continua a presentarsi come prettamente psicometrica perch le caratteristiche del soggetto i suoi interessi manifesti come indizio illuminante sul suo tipo psichico Holland 1959 continuano ad essere investigati attraverso l utilizzo di test In merito a queste due prime fasi della storia dell orientamento fase diagnostico attitudinale e fase caratterologico affettiva M L Pombeni individua alcuni elementi in comune che le caratterizzano la convinzione che il soggetto possieda attitudini interessi o tratti di personalit stabili che analizzabili attraverso test permettono fin dall adolescenza di capire a quale mestiere o professione orientare nel senso di indirizzare la persona seguendo la filosofia dell uomo giusto al posto giusto A tale approccio corrisponde un ruolo dipendente e passivo della persona coinvolta nel processo orientativo che d una sorta di delega al professionista il quale invece rappresenta prevalentemente un tecnico aiuto psicologo con competenze nella somministrazione e nella lettura di strumenti standardizzati di indagine psicologica Vi una visione del lavoro come aspetto isolabile della vita de
154. ando l accuratezza durante le fasi di analisi Il software Atlas ti contiene espliciti riferimenti alla Grounded Theory quale matrice teorica da cui sono derivate molte caratteristiche del software ci non esclude che esso possa essere utilizzato per finalit meno esplorative considerata la versatilit rispetto agli obiettivi d indagine Resta infatti valido il principio del contatto costante con i testi attraverso letture ripetute e confronti interni tra i passi codificati dal ricercatore che consente di ottenere una griglia di codifica corrispondente agli obiettivi della ricerca e sensibile alla ricchezza dei testi analizzati L uso del software permette un processo ciclico e reiterato di analisi confronto e interpretazione consentendo un approccio ai dati testuali sistematico e contemporaneamente creativo Il programma gestisce i progetti di ricerca organizzandoli in unit ermeneutiche Hermeneutic Unit HU concepite Mazzara B A a cura di 2002 Metodi qualitativi in psicologia sociale Carocci Roma p 285 159 come reti che si vanno costruendo man mano che il lavoro di analisi procede Ogni unit ermeneutica composta dai file dei documenti che si intendono analizzare i cosiddetti documenti primari Primary Documents PD file di testo ma anche file di immagini e suoni e da un file hpr che contiene tutti i prodotti dell analisi e dell interpretazione Ogni unit ermeneutica composta oltre che dal corpu
155. anziario Non mancano di fatto accordi che si esauriscono nella spartizione del finanziamento ottenuto dalla rete senza realizzare una effettiva collaborazione tra docenti della rete Tale esperienza stata chiaramente evidenziata anche nel progetto di monitoraggio e valutazione progetto Pro val or delle reti di orientamento del Veneto condotto dalla Facolt di Scienze della Formazione dell Universit di Padova e presentato nel quarto capitolo in cui sono emerse tre tipologie di reti reti burocratiche reti di collaborazione a basso grado di coordinamento e reti di cooperazione Quindi i principali fattori di successo delle reti virtuose vengono identificati da Avon nel coordinamento di vertice e nella cura delle ricadute sulle realt formative degli istituti aderenti questi sono anche 1 fattori attraverso i quali si favorisce una effettiva crescita dei livelli qualitativi dei processi di formazione di ricerca di innovazione didattica di arricchimento e di razionalizzazione dei servizi formativi offerti dalla scuola Raccordare e coordinare tra loro interventi di varie istituzioni che operano in un medesimo territorio scuole enti locali associazioni datoriali CPI CCIAA aziende sanitarie ecc richiede flessibilit nella gestione dei tempi Moretti suggerisce la necessit di sviluppare una opportuna politica dei tempi in grado di garantire maggiore flessibilit all organizzazione del sistema scolastico e alla su
156. apere se l organizzazione completa 167 sia alla conclusione per avere un riscontro su quanto svolto La seconda modalit data dall utilizzo dei questionari di gradimento fatti compilare da studenti e genitori al termine delle attivit soprattutto di informazione e formazione in particolare nelle azione 1 e 2 L uso seppur diffuso non porta in tutte le reti all elaborazione dei dati e alla loro diffusione Alcuni coordinatori Vicenza e Venezia dedicano molto tempo alla valutazione raccogliendo i questionari elaborati e procedendo all analisi dei dati che poi vengono presentati nelle riunioni di rete e negli incontri con i genitori La diffusione dei dati elaborati sulle attivit realizzate e dai questionari a tutte le scuole partner quindi a tutti i DS docenti segreterie amministrative ha la funzione di galvanizzare termine usato da un coordinatore di rete tutti gli operatori del progetto nei vari ruoli svolti nel senso che venire a conoscenza delle valutazioni positive espresse da studenti e genitori sostiene e d senso all impegno speso mentre l esplicitazione dei punti di criticit motiva al cambiamento L applicazione sistematica della valutazione richiede una forte convinzione del coordinatore che si scontra con varie resistenze da parte dei docenti La sua applicazione e comprensione diventa normalit solo dopo anni di tentativi graduali ma tenaci Una ulteriore modalit di valutazione data dalla racc
157. apporto con l esperienza formativa o lavorativa l insieme quindi di attivit e di processi riflessivi dell individuo che gli consentono di impegnarsi in un percorso formativo o un un attivit professionale e in modo pi generale di trovare la propria strada e di prendere in mano la direzione della propria esistenza In inglese si potranno allora utilizzare espressioni come choosing a vocation career decision making o personal and 1 Del Core P 1999 Quadro teorico dei riferimento in Ministero del Lavoro e della Previdenza Sociale a cura di Rapporto finale della ricerca Seconda Indagine Nazionale sui Servizi di Orientamento 1998 Roma 17 50 career development e in alcuni casi life designing 2 Nel secondo caso si intende l azione professionale che viene offerta da esperti per accompagnare in modo positivo la capacit di far fronte a questo processo da parte del soggetto In tal caso l orientamento riguarda alcuni dispositivi e alcune attivit professionali che aiutano gli individui nella maniera migliore ad orientarsi nel senso sopra indicato In inglese si parler in questo caso di vocational guidance di school and career conseiling di career education La prima accezione ha da sempre accompagnato l esistenza umana mentre la pratica professionale finalizzata ad intervenire in modo esplicito sul rapporto con l esperienza formativa e lavora
158. are che in quelle pi tradizionali in cui vi erano punti di riferimento fissi per questo le persone hanno spesso bisogno di essere aiutate a riflettere su questo punto Il processo orientativo per la sua complessit e per la molteplicit di fattori in gioco si configura come un lavoro di quipe con la presenza di pi figure professionali competenti e abilitate all interazione e alla collaborazione Come illustrato nel modello proposto da Van Esbroeck orientamento e counseling diventano servizi essenziali per aiutare i giovani non solo al superamento di particolari problemi di scelta ma soprattutto a accrescere l attitudine al cambiamento e ai nuovi sviluppi Senza un tale supporto vi il rischio che le persone oppongano resistenza al cambiamento invece che adattarsi ad esso focalizzandosi su sopravvivenza e problemi a breve termine piuttosto che sullo sviluppo a lungo termine e per il passato 104 Sgalambro L a cura di 2000 Scuola orientamento e lavoro Carocci editore Roma pg 22 46 SECONDO CAPITOLO L ORIENTAMENTO FORMATIVO Introduzione Come abbiamo visto nel capitolo precedente l orientare e l orientarsi sono state operazioni tanto complesse quanto delicate e che oggi nelle cosiddette societ postindustriali sono diventate imprese ancora pi difficili e per giunta necessarie poich viviamo in una fase storica in cui le trasformazioni e l incertezza vanno sempre pi aumentando a causa di vari f
159. are il quale ci si sente incompleti non realizzati e mancanti La dimensione del progetto rimanda ad una esistenza che prende forma in quanto l uomo ogni uomo non contenuto nella fissit di una identit pre confezionata dunque gi decisa l uomo al contrario si deve fare Questo atto del farsi la gestione tutta umana del tempo futuro facendosi l uomo non esegue ma progetta se stesso L elaborazione del progetto di vita non frutto di una azione solitaria bens di una azione dialogica in cui comunicazione educativa assume un valore orientativo Altra componente dell orientamento il riconoscere il soggetto sempre in formazione verso la formazione di s quale autentica forma dell uomo Nella formazione di s assume un ruolo fondamentale il racconto di s in quanto strumento autoconoscitivo e trasformativo come luogo occasione intorno a cui orientare motivazioni finalit percorsi formativi anche come cura di s Il paradigma narrativo e quello autobiografico sono modalit che hanno una forte capacit di favorire nel soggetto la riflessione la metacognizione l attribuzione di senso e la valutazione delle risorse soggettive e contestuali proprie del percorso di orientamento soprattutto attraverso le nostre narrazioni che costruiamo una versione di noi stessi nel mondo ed attraverso la sua narrativa che una cultura fornisce ai suoi membri modelli di identit e capacit di azione 3
160. are l istruzione parler a nome di tutti e non dir cose inique cose che mettono in svantaggio una scuola rispetto l altra Che chi va a parlare della formazione parler a nome di 163 tutti Allora abbiamo creato un intervento comune in modo che tutti lo potessero vedere e tutti dicessero S questo intervento non lede nessun nostro diritto legale ma include BL_rete Imparo a scegliere Il riconoscimento dell importanza del ruolo svolto dai genitori cerca le condizioni per favorire la loro in formazione in vista di una alleanza educativa con la scuola sui temi della scelta gestendo quindi le attivit con flessibilit Un attenzione particolare in queste reti quella di proporre calendari in cui i seminari in formativi si svolgono anche in orari serali e in giorni diversi tipo il sabato mattina per andare incontro alle esigenze dei genitori e favorire la loro partecipazione Questo il primo passo per realizzare una alleanza educativa tra scuola e genitori Abbiamo visto proprio che andando molto incontro alle esigenze dei genitori studiando bene le caratteristiche della zona si riesce a trovare una soluzione Magari da una parte si fa di sera e vengono in tanti dall altra si fa il primo pomeriggio e vengono in tanti bisogna un po capire questo e nel caso abbiamo fatto anche delle modifiche all ultimo quindi che ne so mi chiama il referente e mi dice non c nessuno spostiamolo e quindi spostandol
161. are la responsabilit collettiva sembra fondamentale il richiamo presente nel Regolamento all identit culturale e progettuale del singolo Istituto rappresentata dal Piano dell Offerta Formativa La realizzazione della responsabilit a cui la scuola dell autonomia chiamata richiede la costruzione di una identit collettiva al suo interno Per attuarsi tale identit chiedere la cura di un sistema interno di graduale elaborazione autentica del consenso la ricerca condivisa di convinzioni di riferimento e la loro conseguente affermazione in una strategia di sviluppo progettuale Come sottolinea Avon per realizzare l autonomia tutti i soggetti presenti in un Istituto dovrebbero avvertire l esigenza di elaborare una personalit collettiva composita ma unitaria da realizzarsi in un disegno di politica scolastica in cui sentirsi tutti responsabili e in cui riconoscersi La piena attuazione dell autonomia e delle riforme della scuola dovrebbero portarla a divenire un soggetto sociale 3 una scuola capace cio di svolgere un ruolo attivo nella societ civile di cui legge e interpreta i bisogni interagisce con i diversi attori territoriali costruendo poi delle soluzioni possibili in un rapporto ottimale fra le risorse di cui dispone e gli obiettivi che deve raggiungere sia che vengano dal centro sia che vengano dalla comunit locale sia infine che costituiscano il piano formativo specifico di ciascuna scuola Lo strumento che
162. asi come libert dell insegnante in termini di libert di agire decidere e scegliere senza condizionamenti all interno dell aula e della scuola L altra faccia di questa autonomia individuale la solitudine in cui si trova a vivere l insegnante isolato dentro l organizzazione lavorativa fonte di notevole disagio In realt l autonomia professionale dell insegnante viceversa il risultato di una pluralit di condizionamenti che ne rappresentano la risorsa e la legittimazione e non il limite L insegnante autonomo quindi libero quando in grado di assolvere in modo efficace il proprio compito E quindi la sua libert frutto anche delle condizioni in cui opera l organizzazione del lavoro il sistema di aggiornamento i servizi di supporto alla didattica la sistematicit della ricerca e il conseguente collegamento con l Universit un ambiente favorevole al lavoro cooperativo e di quipe una organizzazione della scuola che consenta di capitalizzare le conquiste quotidiane dell insegnamento in termini di strumenti soluzioni 15 Associazione TreeLLLe Per una scuola autonoma e responsabile Quaderno n 5 Genova 2006 pg 35 36 16 Art 21 comma 7 Legge 59 1997 Art 3 comma 1 DPR 275 1999 97 esperienze etc Quindi l autonomia didattica frutto anche di una organizzazione scolastica come comunit professionale che in grado di promuoverla e valoriz
163. asi di studio delle reti territoriali di orientamento 4 1 MATRICI TEORICHE DEL MODELLO DI RETE L ANALISI SOCIALE E L ANALISI ORGANIZZATIVA La rete come oggetto di dibattito culturale in ambito scolastico non ha ancora attratto attorno a s un ampio interesse scientifico e la realizzazione di approfondimenti tematici adeguati alla rilevanza che tale questione ricopre nell esperienza scolastica e agli sviluppi che prevedibilmente potr assumere nel prossimo futuro 117 I costrutti teorici e i paradigmi di ricerca a cui fare riferimento sono esterni allo specifico ambito di studio e si rintracciano in due filoni di ricerca distinti ma i cui territori vanno sempre pi sovrapponendosi che a partire dagli anni 50 hanno sviluppato modelli teorici e strumenti di indagine peculiari volti ad analizzare le strutture reticolari i meccanismi di funzionamento le dinamiche relazionali Tali ambiti di ricerca sono rappresentati essenzialmente dagli studi sull analisi sociale delle reti e da quelli diretti a studiare tali strutture in quanto forme organizzative 4 1 1 l analisi sociale Il termine rete un termine polisemico utilizzato per alludere a concetti e applicazioni molto diverse tra loro reti telematiche reti di processi reti di relazioni reti di conoscenze reti organizzative reti di imprese reti di imprese e territorio e molto altro Tale termine viene quindi usato spesso in modo a specifico per indicare ogni tipo
164. aspettative dei membri di un gruppo alcuni esempi moderatore esperto tecnico critico o discussant collegamento con altri gruppi relazioni positive e negative con gli altri meccanismi di coordinamento il confronto e la decisione di gruppo possono essere rafforzate o indebolite da alcuni meccanismi I meccanismi rafforzativi sono 4 Ivi 226 137 a la presenza di una leadership che guida i metodi di discussione e la gestione degli interventi non il contenuto b una cultura condivisa tra i membri in termini di linguaggio e capacit di capirsi principi etici condivisi e valori che orientano il lavoro di gruppo un sistema di norme procedurali e di reciprocit c la realizzazione dello scambio sociale cio di beni sociali quali il riconoscimento di status stima potere cognitivo appartenenza e socialit Sono invece meccanismi contradittori a la presenza di una autorit stabile sui contenuti b il consolidarsi di schemi interpretativi comuni di causa effetto c la risoluzione dei conflitti tramite mercanteggiamento cio rinuncia delle proprie posizioni in cambio della rinuncia da parte di altri d larisoluzione di conflitti tramite voto Il modello ideale di funzionamento del coordinamento di gruppo presuppone l assenza di conflitti di interesse tra le parti Se ci avvenisse sarebbe necessario integrare con altre forme di coordinamento quali la negoziazione o l autorit La letteratura individua
165. ate ad una migliore comprensione del s possono riguardare le competenze e le capacit gli interessi i valori la fiducia in se stessi ecc Esplorazione dell ambiente consiste in una ampia indagine di tutte le possibili alternative in materia di carriera e professioni che comprende la raccolta l analisi e la valutazione delle informazioni sulle opzioni di istruzione e di lavoro Tali informazioni devono presentare un ampio quadro delle prospettive della societ per raccogliere giudizi di accessibilit e raggiungibilit Queste informazioni dovrebbero consentire la specificazione delle preferenze per i gruppi professionali nei vari ambiti e livelli Esplorazione del rapporto tra s e l ambiente questa attivit riguarda l esplorazione di possibili influenze sulle scelte compreso il ruolo di altri significativi l influenza di fattori sociali economici e di eventi importanti Specificazione riguarda il processo di specificazione della scelta analizzando le informazioni disponibili circa l interno s l esterno l ambiente e gli aspetti relazionali tra s e ambiente La specificazione dovrebbe condurre alla limitazione delle possibili opzioni ad una maggiore fiducia nelle osservazioni personali e una maggiore certezza circa la raggiungibilit delle alternative ordinare e organizzare le informazioni raccolte valutare la realizzabilit delle alternative sperimentare con le aspettative di nuova acquisizione e le intuizio
166. ativa la convivenza di strutture dure descrivibili e razionalmente progettabili e strutture morbide che riposano su razionalit diverse e che possono essere influenzate ma non pienamente progettate Esempi di strutture conviventi nel sistema sono una struttura gerarchica un organigramma una struttura operativa un comitato un gruppo di lavoro una struttura informativa una rete informatica locale Nelle reti si creano delle strutture organizzative altrimenti inesistenti se i singoli soggetti operassero in modo autonomo Queste strutture sono riconoscibili dal fatto che le relazioni che le connotano sono intenzionali e relativamente stabili e non casuali e saltuarie team di lavoro progetti comuni consorzi tra scuole comitati associazioni Le propriet operative Una rete organizzativa per funzionare ha bisogno di cultura e di sistemi operativi e sistemi di gestione ossia regole Ad esempio il linguaggio una propriet del sistema senza il quale non si identificano i nodi non avvengono le connessioni non si istaura la struttura Lo stesso dicasi per i valori Le procedure di progettazione pianificazione e controllo delle risorse sono fondamentali per il successo del sistema La creazione e manutenzione dei servizi un altro esempio Sistemi di incentivazione premi e punizioni sono fondamentali perch le persone facciano vivere le reti Le propriet operative ovvero i valori le modalit organizzative
167. atta in base ai diversi sistemi di aiuto alle persone distingue le reti in naturali parenti amici vicini colleghi di lavoro formali operatori professionali che forniscono servizi pubblici e o privati e artificiali gruppi di volontariato di self help Per rappresentare le interrelazioni che avvengono tra i soggetti di una rete si usano solitamente dei diagrammi Gli indicatori principali usati per descrivere la configurazione di rete sono la dimensione numero di individui che fanno parte della rete i confini la forma la densit che indica la coesione interna l intensit peso della relazione sia in termini quantitativi che qualitativi Quanto illustrato finora mette in evidenza che la rete non rappresenta solo un gruppo di varia estensione bens la sua pi profonda natura quella di essere soprattutto una maglia comunicazionale e la sua esistenza legata alla presenza di un flusso o uno scambio di comunicazione in cui i soggetti sono consapevoli di muoversi in un contesto relazionale pi ampio sia esso gruppo o rete Il concetto di rete ha inoltre una valenza multidimensionale in quanto fa riferimento al sistema di circolazione di comunicazione e di connessione di risorse di diversa natura 4 1 1 1 Collegamento tra teorie di rete e teorie dello scambio Un breve accenno serve farlo in merito alla teoria dello scambio in quanto essa apporta un contributo molto interessante allo studio delle reti nel momen
168. attori In ambito lavorativo si moltiplicano i momenti di transizione e si ormai imposta la necessit di una formazione continua etero ma anche autodiretta la quale presuppone e comporta un riorientamento altrettanto continuo In tale contesto come sostiene Giddens L individuo si sente solo e incompleto quando non percepisce il sostegno psicologico e il senso di sicurezza forniti solitamente dalla possibilit di frequentare ambienti pi tradizionali Molti insegnanti e genitori guardano con sospetto a indicazioni e iniziative in ambito orientativo che non portino ad un immediato esito scolastico professionale dimenticando che parlare di orientamento vuol dire proprio parlare di un nuovo modo di porsi davanti alle cose vuol dire affrontare in maniera diversa il rapporto tra il proprio essere e l esterno che in questa fase storica un esterno privo di certezze Gli eventi sopra citati hanno fatto acquisire ai processi di orientamento nell ultimo decennio quella importanza mai prima d ora attribuitagli nell ambito dell istruzione formale ed informale e nel lavoro Gli interrogativi a cui questa seconda parte tenta di dare risposta riguardano il come definito l orientamento oggi nella scuola ed il suo ruolo e per far ci parte dall analisi dei principali riferimenti presenti nelle indicazioni europee e nella normativa scolastica italiana per poi arrivare alle recenti Linee Guida dell orientamento del M
169. azione a queste coordinate culturali formative e orientative Cattaneo identifica obiettivi diversi e progressivi legati all orientamento degli studenti nei diversi cicli di istruzione Nel Primo Ciclo di Istruzione ed in particolare nella Scuola Primaria si possono formulare i seguenti obiettivi dell orientamento e conoscere s stessi e saper valutare le proprie risorse personali conoscenza delle proprie motivazioni degli interessi dei valori di riferimento delle sue capacit e competenze delle proprie idee e aspettative dei propri sogni e aspirazioni ecc e agire con autonomia e con responsabilit ovviamente in rapporto all et nella vita quotidiana in famiglia a scuola nel tempo libero ecc e cominciare a proiettarsi in avanti pensando al futuro progettando in modo realistico iniziative compatibili con le proprie potenzialit 7 Art 2 comma 7 del D P R 15 marzo 2010 n 89 80 Cattaneo P Come cambia l orientamento formativo oggi in La progettazione di esperienze educative e didattiche in tema di solidariet e di donazione del sangue www avis it repository cont_schedemm 1949_documento doc 72 e sviluppare relazioni con gli altri coetanei genitori educatori insegnanti altri soggetti con cui interagire nei diversi ambienti di vita Nella Scuola Secondaria di Primo Grado si possono individuare gli obiettivi di orientamento specifici per la fascia d et degli allievi 11 14 anni e per
170. ca in quanto pone attenzione all organizzazione e alle istituzioni sociali come contesti che condizionano le scelte e producono effetti sistemici Coleman distingue le risorse di cui dispone un individuo in capitale fisico beni strumentali tangibili materiali o monetari capitale umano capacit e abilit che le persone hanno acquisito nel tempo capitale sociale intendendo con questo l insieme delle risorse relazionali che l individuo in parte eredita e largamente costruisce da solo all interno della famiglia ed in altre cerchie sociali visione egocentrica mentre come componente della struttura sociale invece il capitale sociale si concretizza in caratteristiche strutturali e normative di un determinato sistema sociale visione sociocentrica Successivamente Robert Putman introduce il concetto di capitale sociale per capitale sociale intendiamo qui la fiducia le norme che regolano la convivenza le reti di associazionismo civico elementi che migliorano l efficacia dell organizzazione sociale 21 In questo testo il capitale sociale inteso come civicness e con gli elementi come la partecipazione che tendono a produrla e a mantenerla dando vita per ad un equivoco Nelle sue precedenti analisi infatti il concetto era radicato a livello micro e riguardava reti di relazioni personali tra soggetti individuali In sintesi inteso come risorsa individuale un categoria interpretativa molto utilizzata negli studi sulla
171. campo delle attivit di orientamento svolte dai consulenti counselor di orientamento non sembrano pi molto adatti a rendere conto delle nuove realt contestuali e individuali creando un gap tra teoria e realt Un rapido sguardo storico dal dopoguerra ad oggi permette di capire le ragioni sottostanti alla nascita di un nuovo paradigma del Life design A partire dagli anni Cinquanta il contesto economico si caratterizzato per una crescita economica che sembrava illimitata in cui le transizioni professioni erano lineari e prevedibili con un mercato del lavoro stabile ed un basso tasso di disoccupazione Il paradigma in vigore in ambito psicologico era quindi quello del person environment fit Dawis 2002 che postulava l esistenza di un equilibrio stabile tra bisogni sociali e aspirazioni individuali In tale ambito il lavoro dell orientatore era quello di valutare e misurare oggettivamente l individuo e di informarlo delle possibilit che gli si presentavano in funzione delle sue potenzialit ed interessi A seguito dello sviluppo tecnologico a partire dagli anni Settanta si aggiungono altri modelli La ricerca nel campo dell orientamento si interessa in questo periodo al processo di scelta e al modo in cui il soggetto affronta la risoluzione dei 7 Madsonati J Dauwalder J P 2010 II paradigma life design spunti di riflessione in GIPO Giornale Italiano di Psicologia dell Orientamento vol 11 1 19 26 Giunti
172. ccennare al fatto che gli studenti che frequentano la scuola secondaria di primo e secondo grado sono degli adolescenti le cui caratteristiche influenzano gli obiettivi delle pratiche di orientamento realizzate all interno delle scuole L adolescenza quella fase dello sviluppo umano generalmente compresa tra gli 11 e 18 anni in cui l individuo acquisisce sia le caratteristiche fisiche e bio fisiologiche sia le competenze cognitive e sociali per inserirsi a pieno titolo nel mondo degli adulti Nelle riflessioni proposte da Mancinelli le teorie pi significative sono la teoria di Erikson sullo sviluppo dell identit e quella di Havighurst relativa ai compiti di sviluppo in quanto hanno Ivi pg 33 7 Mancinelli M R Manto M C 2002 I bisogni orientativi in et evolutiva in Castelli C a cura di Orientamento in et evolutiva Franco Angeli Milano pp 21 22 8 Erikson E 1950 Infanzia e societ Armando Roma testo indicato in Mancinelli M R 2002 op cit hi Havighurst R J 1953 Human developmental and education Davis Mc Key New York 20 dato un contributo essenziale alla comprensione del periodo adolescenziale Secondo la teoria di Erikson la vita dell uomo articolata in otto stadi successivi ognuno dei quali caratterizzato da un conflitto bipolare che deve essere risolto per passare allo stadio successivo Il quinto stadio che corrisponde al periodo dell adolescenza caratter
173. ce all individuo il rispetto e la fiducia nelle sue potenzialit particolare attenzione viene posta sull autostima L azione orientativa si caratterizza come aiuto alla presa di conoscenza delle potenzialit dell individuo e come azione psicopedagogica alla scelta Viglietti in un contributo del 2005 sottolinea come l orientamento oggi non si configuri pi soltanto come diagnosi come confronto ed assistenza progressiva nel tempo del modo in cui l individuo si sviluppa ed interagisce ai mutamenti ambientali professionali e sociali ma anche come parte integrante del processo educativo in generale L orientamento si presenta come modalit educativa diretta a formare l individuo a saper gestire liberamente con autonomia e responsabilit le proprie scelte e come modalit educativa permanente perch l educazione non dipende tanto dalla durata e dall epoca in cui si attua ma dai contenuti che offre Di conseguenza si pu qualificare l orientamento come modalit educativa permanente dato che in un mondo sociale in continua evoluzione come il nostro naturale che si presentino sempre contenuti nuovi a cui adeguarsi promuovendo in tal modo un orientamento aperto a tutti e continuo per tutta la vita Tutto questo comporta il mettere la persona al centro dell orientamento affinch sia in grado di orientarsi in quelle scelte di vita che dovr necessariamente compiere al fine di inser
174. che attraverso rete telematica di ricerche esperienze documenti e informazioni c alla formazione in servizio del personale scolastico d all orientamento scolastico e professionale Proprio l orientamento l elemento che ha aggregato in Veneto l esperienza delle reti territoriali 3 2 3 Conclusioni Con l autonomia la scuola ha acquistato la possibilit di manifestare la propria intenzionalit d azione e la possibilit di assumersi le responsabilit collegate ad un agire organizzativo sistematicamente aperto allo scambio ed al confronto interno ed esterno La variabile cruciale per attuare tale cambiamento nel contesto pubblico il rinnovamento della cultura organizzativa che significa iniziare a vedere la scuola come una organizzazione Nel presente capitolo stato approfondito il ruolo del Regolamento dell Autonomia scolastica in quanto in esso si collocano gli elementi propulsivi per una scuola che si propone come sistema organizzativo volto a realizzare una didattica efficace e promuovere apprendimento da parte degli alunni all interno di un progetto di istituto su cui c il consenso di tutte le componenti Al suo interno vi una leadership diffusa che si struttura in microorganizzazioni capaci di assumere responsabilmente micro decisioni all interno dell unit scolastica Si tratta di gruppi di lavoro che mettono in comune competenze e professionalit specifiche ma anche atteggiamenti culturali e compo
175. che caratterizzano le economie avanzate ma 4 Di Nubila R 2003 Le ragioni epistemologiche dell orientamento come processo formativo e come ipotesi costante di apprendimento personalizzato in G Cian D Orlando a cura di II processi di orientamento nelle Scienze dell Educazione coordinamento R Di Nubila Studium Educationis numero monografico p 9 4 Marostica F 2009 Orientamento risorse normative e non solo in Rivista dell istruzione 4 sito http www orientamentoirreer it materiali materiali orientamento Pagine 20da 20lstruzione 204_0998Maro stica pdf 58 anche assistendo i soggetti nelle scelte e nelle transizioni della mobilit professionale occupazionale sfruttando in positivo le opportunit che vengono a crearsi c Fattore di sviluppo locale perch pu promuovere un migliore equilibrio tra formazione qualificazione professionale e settori potenziali di sviluppo regionale Un riferimento specifico va al messaggio chiave dedicato n 5 Rinnovare l orientamento dal Memorandum sull istruzione e la formazione permanente del 2000 in cui si supera definitivamente la distinzione tra orientamento scolastico professionale e personale e l orientamento viene indicato come opportunit accessibile a tutti in permanenza Il cambiamento diventa parte integrante della pianificazione e dell attuazione permanente di un progetto di vita in cui il lavoro retribuito non rappresenta che una delle componenti
176. che conduce alla creazione di un nuovo livello organizzativo La rete assume come fondante la definizione di impresa come sistema aperto tiene in forte considerazione il peso e l influenza dell esterno sull interno considera l impresa come soggetto 27 Cfr Butera F 1990 II castello e la rete impresa organizzazioni e professioni nell Europa degli anni Novanta Franco Angeli Milano 28 Pichierri A 1999 Organizzazioni rete reti di organizzazioni dal caso anseatico alle organizzazioni contemporanee in Studi Organizzativi n 3 p21 2 Boerzel T 1998 Le reti di attori pubblici e privati nella regolazione europea in Stato e mercato n 54 in Pichierri A 1999 Organizzazioni rete reti di organizzazioni dal caso anseatico alle organizzzazioni contemporanee in Studi Organizzativi n 3 p 21 Butera F 2005 Progettazione di organizzazioni complesse dal castello alla rete in www sociologia unimib it 128 che pu incidere sulle caratteristiche dell ambiente circostante attraverso la scelta delle relazioni inter organizzative focalizza l attenzione sul fattore economico delle relazioni inter organizzative Come gi anticipato l analisi delle reti organizzative prende avio dagli studi sulle reti sociali per cui eredita anche i principali concetti che poi sviluppa a livello di organizzazioni Le componenti delle reti organizzative sono nodi sono entit grandi o piccole orientate ai risultati relativamen
177. cia dell intervista semi strutturata precedentemente elaborata L analisi interpretativa dei dati qualitativi stata organizzata all interno di cinque macro categorie concettuali l orientamento l organizzazione rete le relazioni il contributo degli attori le criticit della rete Nella tabella di seguito riportata si presentano graficamente i punti presi in considerazione rappresentati dalle cinque macro famiglie indagate per ognuna delle quali corrispondono delle code family raggruppamenti di codici indicate dai punti successivi illustrati nella tabella di seguito riportata 7 Mazzara B A a cura di 2002 Metodi qualitativi in psicologia sociale op cit p 286 160 Tabella 5 1 Macro famiglie di analisi e code family 1 ORGANIZZAZIONE A RETE 2 ORIENTAMENTO e Governance Concetto e Formalizzazione e Cultura orientam obietti principi criticit e Coordinamento coordinatore principi e Valutazione caratteristiche compiti esperienze funzione e Orientamento formativo formazione e Orientamento informativo e Funzione rete e Orientamento consulenziale training e Costi di rete e Riorientamento passaggi Benefici della rete e Materiali e strumenti e Fattori di successo e Dispersione scolastica e Storiadellarete Consiglio orientamento e Cultura di rete principi fattori di successo mission e Risorse di rete e Sistema di orientamento e Modalit decisionali e Capofila ruol
178. ciet conoscitiva Commissione Europea Libro Bianco sull Istruzione e la Formazione Unione Europea Bruxelles Domenici G 1998 Manuale dell orientamento e della didattica modulare Editori Laterza Bari 4 Ivi p 8 48 In una societ caratterizzata da complessit ed in aggiunta da cambiamenti repentini dell organizzazione del lavoro e dei processi produttivi la scuola per permettere a tutti i suoi utenti di partecipare al governo del mutamento non pu seguire con i suoi programmi lo sviluppo delle specifiche competenze richieste continuamente dal mondo del lavoro pur dovendo considerare le tendenze generali e promuovere una vera e propria cultura del lavoro Domenici indica come per facilitare ciascun individuo ad affrontare positivamente le esigenze delle mutevoli condizioni di lavoro e l incertezza che ne consegue sia indispensabile promuovere saperi abilit e competenze che posseggano le seguenti caratteristiche e significativit siano significativi dal punto di vista degli allievi il coinvolgimento dell allievo dal punto di vista cognitivo e affettivo si ottiene quando le nuove conoscenze si innestano su quelle gi possedute quando il compito di apprendimento alla sua portata e in grado di produrre apprendimento congruenti con gli obiettivi di istruzione esplicitamente perseguiti i quali andrebbero resi noti all inizio del percorso e in qualche modo condivisi con gli allievi e sistematicit siano
179. cit sentita da tutti i tre gruppi Va considerato che il questionario stato compilato quando vi stata la conferma della Regione del Veneto che non sarebbe stato finanziato il progetto dell annualit 2012 2013 quindi evidente che tale criticit fosse preponderante sulle altre A seguire si notano 1 problemi di disponibilit di tempo nel seguire le attivit di orientamento in rete la scarsit di risorse umane e i problemi di continuit del personale 222 Figura 6 24 Medie delle criticit del lavoro di rete quesito 24 criticit del lavoro di rete medie aritmetiche a Scarsit o carenza di risorse umane b Scarsit o carenza di risorse finanziarie c Difficolt di relazione d Difficolt di comunicazione e Difficolt logistiche f Problemi di coordinamento e di organizzazione g Problemi di disponibilit di tempo h Problemi di continuit del personale 1 0 1 5 2 0 2 5 3 0 Scuola sec II grado MISst form Prof Scuola sec I grado Tabella 6 31 Media deviazione standard e significativit dei benefici della rete quesito 24 Anova 1 Scuola sec I 2 Istr form prof 3 Scuola sec II Totale p value grado grado Media Dev std Media Dev std Media Dev std Media Dev std a Scarsit o carenza 2 05 0 975 1 88 0 781 2 21 0 918 2 05 0 918 0 569 di risorse umane Scarsit o carenza 3 07 1 078 2 71 1 047 2 58 1 170 2 8
180. cognize the usefulness and the applicability of what they are learning and they perceive it as more real e students lead their guidance process and build their subjective world guidance operators have to realize that even if students still need an objective measurement psycho diagnostic and psycho aptitudinal such a measurement can only be of use if the student accepts its results and is able to adapt the information to his own subjective reality This is a step which requires additional expert support in order to integrate the new information into a revision of the subjective reality of the student INTRODUZIONE Gli ultimi tre decenni sono stati segnati da considerevoli evoluzioni nel campo dell organizzazione del lavoro che hanno avuto importanti ripercussioni in merito alla definizione dei problemi relativi all orientamento I cambiamenti nell attuale societ post moderna hanno influenzato il mercato del lavoro introducendo elementi di precariet e flessibilit Si moltiplicano i momenti di transizione che presuppongono e comportano un ri orientamento altrettanto continuo dei soggetti senza il quale vi il rischio che si acutizzino le differenze sociali l esclusione e la marginalizzazione Tali cambiamenti hanno implicato un gran numero di sfide sia per gli individui sia per chi si occupa di orientamento La scuola nel suo compito di orientare gli studenti ha bisogno di definire nuovi obiettivi formativi che dovra
181. comprensivi che si sommano alle 38 scuole secondarie di primo grado in quanto ad essere interessati al progetto sono solo le scuole medie 56 scuole secondarie di II grado e 22 CFP Si proporr di seguito la lettura dei dati dei questionari distinguendo tre gruppi scuole secondarie di I grado scuole secondarie di II grado ed un terzo gruppo l istruzione e la formazione professionale in quanto storicamente maggiormente interessata alle attivit di orientamento Si intende quindi verificare l esistenza di particolari relazioni tra le variabili e appartenenza ai diversi gruppi 190 Tabella 6 1 Composizione delle reti Tipologia partner BL PD RO TV VE VI VR Tot Altro 2 5 2 3 1 2 15 Amministrazione comunale 3 6 1 10 Associazione di categoria 2 2 1 2 7 Azienda ULSS 1 1 2 Centro per l impiego 1 1 2 CFP 4 3 1 2 5 2 5 22 Cooperativa sociale 1 1 CTP 1 2 3 Informagiovani 1 1 1 3 Istituto comprensivo 5 5 14 10 12 46 Organismo sindacale 2 2 Provincia 1 1 2 Scuola secondaria di I grado 3 1 6 3 21 4 38 Scuola secondaria di II grado 6 10 5 11 8 9 T 56 Ufficio scolastico provinciale 1 1 2 Totale 24 25 23 44 28 34 33 211 Rispetto ai raggruppamenti utilizzati nella ricerca la numerosit per progetto provinciale la seguente Tabella 6 2 Numero e tipologia di scuole partner presenti nelle diverse reti divise nei tre gruppi Tipo di scuola BL PD RO TV VE VI VR Tot Scuola sec I grado 8 6 6 17 10 2
182. comune di didattica delle competenze in Alternanza Scuola Lavoro e didattica per competenze per una formazione efficace Esperienze del Veneto 2007 2008 Regione del Veneto Novara F Sarchielli G 1996 Fondamenti di psicologia del lavoro Il Mulino Bologna Oliva A 2006 Le ragioni dell autonomia scolastica in Associazione TreeLLLe Per una scuola autonoma e responsabile Quaderno n 5 Genova Orefice P Sarracino V a cura di 2004 Nuove questioni di pedagogia sociale Franco Angeli Milano Orefice P Sarracno V a cura di 2011 Pedagogia sociale L educazione tra saperi e societ Bruno Mondadori Milano Padula G 2002 Reti di imprese e apprendimento Egea Milano Palmonari A 1989 Le rappresentazioni sociali in Giornale Italiano di Psicologia n 12 pp 199 233 Palumbo M 2002 Il processo di valutazione Decidere programmare valutare Franco Angeli Milano Palumbo M Garbarino E 2004 Strumenti e strategie della ricerca sociale Franco Angeli Milano Pellerey M 2004 Le competenze individuali e il Portfolio La Nuova Italia Milano Petrolino A 2005 L autonomia organizzativa dei servizi in TreeLLLe L autonomia organizzativa e finanziaria della scuola Seminario n 4 Genova 2005 235 Pichierri A 1999 Organizzazioni rete reti di organizzazioni dal caso anseatico alle organizzazioni contemporanee in Studi Organizzativi n 3 Pichierri A 2005 Introduzione alla sociologia dell organ
183. concetto di rete elaborato in tale approccio fondamentalmente sintesi di e presenza di almeno due entit attori nodi che godono di autonomia e interdipendenza tra le parti 2 Butera F 1990 II castello e la rete impresa organizzazioni e professioni nell Europa degli anni Novanta Franco Angeli Milano p 60 127 e processi decisionali o congiunti e presenza di meccanismi di governo cio il coordinamento e aspettative reciproche di comportamento Sulla base delle considerazioni teoriche finora riportate si sono scelte alcune definizioni di rete utili alla comprensione del suo significato dentro il cotesto della ricerca attuata Per Butera l organizzazione a rete un sistema di riconoscibili e multiple connessioni e strutture entro cui operano nodi ad alto livello di autoregolazione capaci di cooperare tra loro in vista di fini comuni e di risultati condivisi Pichierri definisce l organizzazione rete come un modello stabile di transazioni cooperative tra attori individuali o collettivi che costituisce un nuovo attore collettivo Molto vicina a questa definizione quella di Borzel che definisce la rete organizzativa come insieme di relazioni relativamente stabili di natura non gerarchica e interdipendente tra una serie di attori collettivi ovvero di organizzazioni di carattere pubblico e privato che hanno in comune interessi e o norme rispetto ad una politica e che si impegnano in processi di scambi
184. consapevolezza della pregnanza semantica di tutti i comportamenti organizzativi aspetti quali l empowerment la partecipazione l imprenditivit possono trovare concreto radicamento solo a fronte di un fitto e ricorrente intrecciarsi di significati coerenti che pervadono tutte le attivit ed i messaggi t 4 1 2 6 Il manager della rete di apprendimento Nel dibattito sulle reti organizzative molto interessante l ottica presentata da Padula secondo la quale le reti organizzative all interno di un economia basta sulla conoscenza rappresentano una forma organizzativa superiore rispetto all impresa sul piano dello sviluppo dei risultati di apprendimento L apprendimento messo in relazione alle caratteristiche degli ambienti di interazione e alle strutture cooperative Vi sono due modalit di apprendimento identificate dalle ricerche in tale settore conseguibili attraverso diverse manovre cooperative l exploitation learning che si riferisce a strategie cooperative condotte all interno del campo tradizionale di attivit dell impresa per cui la cooperazione consiste nell applicazione di conoscenze preesistenti e l apprendimento si qualifica pi propriamente come il prodotto dell arricchimento incrementale di tale bagaglio di conoscenze l exploration learning che si riferisce a strategie cooperative volte all ingresso in un nuovo campo strategico che comporta lo sviluppo di una nuova base di conoscenza per nu
185. costruzione la gestione e la crescita della rete di attori Ci comporta la capacit di mantenere e gestire il quadro degli attori la loro vision la capacit di sostenere la motivazione a far parte della rete di scambio e a cooperare in essa dando un proprio contributo Il principio su cui si basa lo scambio una reciproca formazione data dall asimmetria delle competenze degli attori Sono i membri della rete i detentori del sapere hoders ognuno aggiunge alla rete un proprio assets finanziari umani conoscenza relazioni ecc Vengono identificati sette tipi di holders classificati in base a ci che legittima la loro partecipazione alla rete e share holders hanno un ruolo di governo e gestione della rete e status holders hanno un ruolo istituzionale e regolativo sulle politiche di sviluppo economico o tecnologico oppure hanno un ruolo di rappresentanza delle categorie economiche e stake holders gli attori direttamente interessati ai risultati prodotti dalla rete e interest holders hanno il ruolo di rappresentanza di altri soggetti interessati al management della rete es altre reti e knowledge holders coloro che posseggono la conoscenza es universit competenze uliti e necessarie alla realizzazione delle attivit e relational holders hanno il controllo di altre reti esterne es istituzioni finanziarie che possono apportare risorse monetarie conoscitive ecc e rights holders cittadini membri della com
186. dai referenti scolastici dei progetti di orientamento di rete Le interviste ai coordinatori di rete hanno permesso di a esplicitare la storia delle reti rivelando come la cooperazione sia un processo che richiede tempi ed occasioni molteplici di conoscenza e collaborazione per la crescita di rapporti di fiducia b di individuare le caratteristiche del sistema di governance basate sul gruppo come modalit privilegiata di VI coordinamento che raggiunge il consenso tramite il confronto c ha permesso inoltre di analizzare le modalit di comunicazione tra partner riconoscendone il ruolo fondamentale per il buon funzionamento della rete e del suo meccanismo di coordinamento Le analisi dei dati sui questionari compilati dai referenti scolastici di progetto hanno permesso di evidenziare le tendenze dei diversi tipi di scuola scuole secondari di I grado istruzione formazione professionale e altre scuole secondarie di II grado rispetto alle seguenti tematiche riconoscimento e applicazione del progetto di orientamento nelle singole scuole atteggiamento dei colleghi e del dirigente rispetto alle attivit del progetto di orientamento bisogni e modalit di formazione ed autoformazione dei referenti sui temi dell orientamento e loro rappresentazione del tema VII VIII INDICE CAPITOLO PRIMO IL QUADRO TEORICO DI RIFERIMENTO EVOLUZIONE DEL CONCETTO DI ORIENTAMENTO NELLA TEORIA E NELLA NORMATIVA ocrrerrrrerrrerrrenecceniccono 1
187. dai sistemi di supporto formale Questo il caso delle culture collettiviste ad esempio di alcuni immigrato del Nord Africa o dell Asia ma non pu essere ignorato anche nelle culture individualiste L orientamento informale porta con s dei problemi in quanto le vecchie generazioni potrebbero non essere consapevoli che non sono pi in grado di fornire un sostegno adeguato in quanto non hanno vissuto i nuovi cambiamenti e non sono a conoscenza di quelli previsti per il futuro L inclusione del sistema di sostegno informale in aggiunta al modello professionale a tre livelli crea un modello a quattro livelli four in line model cfr fig 1 I professionisti del primo livello hanno il contatto con il giovane e il loro sistema di sostegno informale hanno quindi il compito di sensibilizzarli sui cambiamenti imminenti e sulla necessit di adattamento In tale modello il ruolo dei professionisti del primo livello integra il sistema informale pur non sostituendolo Il ruolo della scuola quindi fondamentale per poter intervenire su tutti i giovani non solo sulle situazioni di forte disagio ed anche sulle loro famiglie e nel far dialogare i vari professionisti dell orientamento al fine di accompagnare lo studente verso la maturazione di competenze orientative per una scelta scolastica o professionale consapevole 1 3 6 2 Life designing un nuovo paradigma per l orientamento nelle scuole I modelli teorici tradizionali vigenti nel
188. debolezza come processo che mira allo sviluppo di una cultura della progettualit Essendo l orientamento un processo multidimensionale con componenti di tipo pedagogico psicologico sociologico economico richiede la collaborazione di una squadra di esperti che insieme ai docenti garantiscano la presa in carico globale dello studente In questa ottica la strategia di orientamento postula una azione concertata uno sforzo sinergico tra strutture formative ed enti che creino sul territorio una rete organizzativa di relazioni tra istituzioni ed esperti in vari ambiti Un caso di raccordo tra sistemi istruzione formazione lavoro e sociale si attuato nella regione del Veneto che ha avviato nel 2001 le reti territoriali di orientamento per giovani in diritto dovere di istruzione e formazione Scuole secondarie di I e II grado formazione professionale enti di orientamento ed attori del sistema sociale e del lavoro collaborano nella realizzazione di una ampia gamma di azioni di orientamento rivolte agli studenti strutturandosi come reti sociali di tipo organizzativo o organizzazioni rete Queste ultime sono un insieme di relazioni relativamente stabili di natura non gerarchica e interdipendente tra una serie di V attori collettivi ovvero di organizzazioni di carattere pubblico e privato che hanno in comune interessi e o norme rispetto ad una politica e che si impegnano in processi di scambio per perseguire tali inter
189. dello proposto rappresenta un a mappa mentale che pu guidare l azione orientativa Le variabili sono distinte in tre macro categorie variabili psicologiche variabili psico sociali e variabili sociali schematicamente indicate in Fig 1 L obiettivo dell orientatore quello di stimolare un processo di crescita e di responsabilizzazione aiutando le persone a trovare dentro di s le risposte ad alcune domande di fondo quali sono i loro interessi le motivazioni i progetti di vita le possibilit concrete di realizzarli e rendendole capaci di compiere le proprie scelte di prendere decisioni e di metterle in pratica Ci richiede una preparazione teorica e metodologica specifica da parte di chi svolge tale ruolo Le componenti del processo orientativo sono numerose e fanno riferimento ai principi teorici e metodologici di discipline diverse come la psicologia la pedagogia la sociologia l economia Tenendo presente tale interdisciplinariet dell orientamento Mancinelli evidenzia come possibile superare una visione spesso dogmatica ristretta e personale dell orientamento che porta l operatore ad adottare sempre lo stesso tipo di intervento indipendentemente dalla situazione e dal bisogno della persona che ha davanti Figura 1 Variabili che intervengono nel processo di orientamento M R Mancinelli 2002 Abilit cognitive Apprendimento scolastico Metodo di studio Competenze trasversali capacit di progettazione proc
190. derata la dimensione sociale e partecipativa dell apprendimento che pone attenzione quindi al contesto sociale in cui il soggetto apprende Si identificano quindi due dimensioni da integrare la didattica attiva e l apprendimento sociale per cui porre attenzione sia al fare e alla sperimentazione individuale ma anche alla relazione con l adulto ed i pari alla costruzione cooperativa del sapere alla negoziazione dei significati dei linguaggi delle soluzioni Si tratta di schemi propri del costruttivismo in cui si privilegiano operativit e compiti di realt problem setting e problem solving L acquisizione di un metodo di lavoro diventa importante quanto l acquisizione dei saperi stessi non rimane strumentale alla loro acquisizione ma diventa esso stesso oggetto di apprendimento La didattica laboratoriale quindi come metodo di lavoro in cui lo studente apprende facendo e collaborando dove il docente un adulto esperto che sostiene e sollecita l apprendimento in cui il problema non ci che si insegna ma ci che si impara Partendo da situazioni stimolo che mettono a contatto con oggetti e fatti reali si fanno attivit operative e creative che danno risultati concreti si assegnano compiti basati su situazioni reali per collegare di pi la vita con la scuola Luogo in cui gli studenti possono lavorare cooperando ed aiutandosi reciprocamente in attivit di apprendimento e problem solving attraverso l uso di una
191. di conoscenze strumenti e materiali per l orientamento formazione interna degli 187 operatori incremento nell applicazione di strumenti di valutazione semplicit e rapidit delle azioni tra scuole grazie a procedure condivise Le relazioni tra i partner sono state definite in termini di stima fiducia reciproca ed in alcuni casi anche di amicizia Va considerato il fatto che la stabilit dei coordinatori di rete e di molti referenti scolastici e dirigenti ha garantito le condizioni per conoscersi avendo molte occasioni di collaborazione arrivando cos al formarsi di relazioni informali tra partner di rete Nonostante l ingente mole di lavoro svolta dalle reti in questi anni i coordinatori individuano delle criticit legate al fatto che all interno delle singole scuole le attivit gestite dai referenti scolastici non trovano una diffusa collaborazione positiva da parte dei colleghi Ci indica da una parte che la sensibilit e la formazione sui temi dell orientamento cresce in chi opera direttamente nella rete come appunto i referenti di orientamento dall altra che la formazione dei docenti richiede l attenzione al tema dell orientamento per poter trovare una reale applicazione dentro le scuole Inoltre se da una parte nelle scuole secondarie di I grado si svolgono tutte le dimensioni dell orientamento informativa formativa consulenziale nelle secondarie di II grado sembra che in varie scuole anche 1 referenti
192. di cooperazione e condivisione degli obiettivi di comunicazione di soluzione di conflitti di monitoraggio permettono alla rete stessa di operare 131 Dimensioni culturali Sistemi operativi e Linguaggi e Sistemi di pianificazione e controllo e Obiettivi e Sistemi di progettazione e innovazione e Codici e Sistemi premianti e Valori Pichierri distingue inoltre tra reti omogenee composte da attori della stessa natura e reti eterogenee composta da attori di natura diversa Queste forme organizzative complesse definibili come reti organizzative sono composte di soggetti individuali e collettivi ad alta capacit di autorganizzazione nodi della rete che istaurano tra di loro modalit differenti di relazione reciproca connessioni della rete costruiscono delle relazioni pi stabili e strutturate strutture della rete e agiscono in riferimento ad obiettivi condivisi cercando linguaggi comuni condividendo valori dotandosi di sistemi di coordinamento e controllo di monitoraggio propriet della rete 4 1 2 2 Le determinanti delle reti inter organizzative Nel tentativo di spiegare quali sono i meccanismi ed i fattori che determinano la creazione e la sopravvivenza delle reti inter organizzative Soda propone sette prospettive teoriche che vengono supportate dal riferimento ai contributi di ricerca in campo sociologico e dell organizzazione aziendale sviluppatisi all interno del dibattito sul coordinamento i
193. di rete informazioni procedure glossari strumenti risorse umane data base Quali gli apprendimenti dell esperienza di rete 6 Quale cultura di rete viene condivisa dai membri Esperienze critiche significative vissute dalla rete Quali sono i valori condivisi tra alcuni tutti i partner 7 Quale cultura dell orientamento viene condivisa dai membri Quale significato di orientamento condiviso dalla rete Qual l approccio di intervento di orientamento scelto 8 Quali sono le attivit di orientamento realizzate dalla rete Quali sono le attivit di orientamento svolte dai singoli partner all interno delle diverse azioni previste dalla direttiva regionale Quale tipologia di destinatari e di attivit sono considerati prioritari Viene svolta la valutazione delle attivit Quali criteri strumenti e ricadute L elaborazione delle attivit si avvalsa della lettura e discussione di testi teorici Quali gli autori 5 3 2 Il processo di analisi dei dati Nell analisi del contenuto delle interviste si utilizzato il software Atlas ti Esso si basa sull assunto della natura costruttiva del linguaggio per cui la ricerca scientifica un processo di costruzione sociale della realt effettuato dai ricercatori all interno di una determinata comunit linguistica Il ricercatore ha come obiettivo di raggiungere la comprensione dei significati costruiti dai soggetti assicur
194. di seguito che spiegano il 61 54 della varianza 217 Tabella 6 24 Matrice dei pesi fattoriali sull incidenza della rete quesito 22 h Riduzione della dispersione scolastica e Risposta ai bisogni formativi degli studenti d Relazioni educative j Integrazione degli studenti in situazione di disagio g Apprendimento dei docenti i Coinvolgimento dei genitori b Attivit extra curricolo a Sviluppo del curricolo c Aspetti didattico metodologici k Maggiore integrazione dei sistemi di istruzione e formazione f Risposta ai bisogni formativi del territorio Fattore 1 0 740 0 696 0 690 0 680 0 530 0 521 Fattore 2 Fattore 3 0 768 0 750 0 526 0 785 0 553 L attendibilit del quesito n 22 complessivamente accettabile con valori degli Alpha di Cronbach relativi ai primi 2 fattori che indicano 0 779 e 0 624 ad esclusione del terzo fattore in cui il valore non accettabile per cui si deciso di escludere i due item che lo compongono I due fattori spiegano il 47 28 della varianza Tabella 6 25 Alpha di Cronbach sui fattori dell incidenza della rete Fattore 1 Presa in carico globale da parte del docente 2 Sviluppo didattica e curricolo 3 Integrazione sistemi e territorio Alpha 0 779 0 624 0 411 Tabella 6 26 Descrittivo di analisi della varianza sui fattori di incidenza della rete quesito n 22 1 scuola sec I grado Media Dev std Media Fattore 1 2 939 0 5983 3 049 0
195. di un parere o un aiuto sui temi dell orientamento Richiesta di supporto fatta dal referente Il quesito 18 indaga quali sono i soggetti a cui si rivolge il referente di progetto nel caso di bisogno di un parere o di un aiuto su problematiche relative all orientamento Figura 6 20 Riferimenti per richiesta di parere o aiuto del referente di progetto Quesito 18 100 riferimento per aiuto 90 80 70 60 E Mai 50 40 E Raramente E Spesso 30 20 Abitualmente 0 10 0 Un indicatore importante del lavoro di rete rappresentato dalla presenza di rapporti di reciproco aiuto tra i membri della rete Si pu notare che il rispondente in caso di bisogno rispetto a questioni legate alle attivit di orientamento chiede aiuto ai docenti della propria scuola spesso per il 46 2 e abitualmente per il 24 4 e al coordinatore della rete 57 spesso ed il 13 9 abitualmente Ad un secondo livello troviamo come riferimento per il rispondente gli altri referenti di orientamento delle scuole in rete 16 9 abitualmente 39 spesso e ad un terzo livello gli esperti che collaborano nel progetto di rete 11 7 abitualmente 24 7 spesso e 1 dirigenti scolastici 11 7 abitualmente 28 6 spesso mentre ad un quarto livello si trovano gli esperti esterni al progetto 1 3 abitualmente 5 1 spesso che probabilmente sono casi rari di collaborazione visti i dati cos bassi 214
196. dio lungo periodo e Reciprocit Tale concetto non ha trovato una definizione precisa e condivisa Essa si basa un una convergenza degli interessi delle parti e conseguentemente delle azioni verso determinati obiettivi o valori Si ha reciprocit nella relazione quando all azione di una delle parti corrisponde l azione di risposta dell altra secondo schemi predeterminati La maggior parte dei legami sono reciproci in maniera non simmetrica cio vi pu essere asimmetria nel tipo e nell ammontare delle risorse scambiate oppure nel contenuto o nell intensit della relazione In condizioni di un orizzonte temporale esteso si hanno le condizioni affinch si sviluppi una relazione intensa attraverso i meccanismi della fiducia e dell investimento emotivo e Aspettative Un altro fattore importante dato dalla chiarezza delle aspettative esso anche un elemento significativo gi incontrato nei concetti di fiducia e reciprocit La chiarezza delle aspettative deriva dalla misura in cui ciascun attore ha aspettative determinate verso l altro Aspettative non chiaramente definite portano ad una incertezza relazionale Ci vale anche nelle relazioni tra due organizzazioni in cui le aspettative debbono emergere in modo trasparente da quanto definito nel contratto accordo e Formalizzazione Legata alla chiarezza delle aspettative vi anche il livello di formalizzazione della relazione Con formalizzazione si intende la misur
197. discussi evidenziando le condizioni che ne favoriscono o ne ostacolano il buon funzionamento Si quindi presentato il modello di studio che ha guidato l indagine sui sette casi di reti di orientamento per giovani del Veneto i cui risultati sono discussi nel quinto e sesto capitolo Tale modello si basa sull analisi del contenuto dell oggetto e della natura delle relazioni 149 150 QUINTO CAPITOLO LA RICERCA L ANALISI DELLE INTERVISTE 5 1 PREMESSE E OBIETTIVI IL CAMPO DI INDAGINE La ricerca prende avvio da un progetto di monitoraggio e valutazione degli interventi di orientamento progetto Pro val or finanziato dalla Regione del Veneto e condotto dalla Facolt di Scienze della Formazione nel periodo febbraio 2008 novembre 2009 Nel progetto con la direzione scientifica del prof Luciano Galliani si condotta una ricerca valutativa sulle reti territoriali di orientamento per i giovani in diritto dovere di istruzione e formazione finanziate dalla Regione del Veneto La realt veneta oggetto di studio nell annualit 2008 2009 era composta da 49 reti territoriali costituite in forma di partenariati tra i rappresentanti dei sistemi di istruzione della formazione del lavoro dei servizi sociali e della pubblica amministrazione Le reti di orientamento per il diritto dovere di istruzione e formazione hanno coinvolto fino a 790 partner e pi di 107 000 studenti di diverse tipologie L esperienza che la scriv
198. do di fornirgli importanti indicazioni quali genitori insegnanti orientatori e psicologi All interno della scuola Wallon individua due figure che accompagnano gli studenti in questo processo il consigliere di orientamento e lo psicologo entrambi interagiscono anche con gli insegnanti nell azione di orientamento L orientamento per lo studioso postulava una nuova organizzazione dell insegnamento che richiede di studiare programmi e discipline scolastici in modo tale da farli diventare altrettanti strumenti di diagnosi e d illuminazione sia per l alunno sia per l insegnante L insegnante ha un ruolo fondamentale in quanto ha un contatto quotidiano con gli alunni ed ha quindi il compito di studiare dei programmi particolari dividendoli in gruppi per promuovere lo sviluppo delle loro inclinazioni facilitati dall uso di metodi attivi e l impiego dei cosiddetti centri d interesse Questa impostazione richiede degli strumenti specifici tra cui Wallon annovera a il libretto scolastico compilato da tutti coloro che operano nella scuola insegnanti e specialisti coordinati dallo psicologo con i dati psicologici familiari e sanitari di ciascun studente da cui insegnanti e orientatori potevano desumere 1 principali aspetti della sua crescita b la scuola integrata a tempo pieno con insegnamenti obbligatori e altri liberi o rispondenti ad interessi personali c la presenza di un consigliere d orientamento che in collaborazi
199. docenti della scuola secondaria di I grado rispetto a tutti gli aspetti presi in considerazione L istruzione formazione professionale ha un posizione intermedia mentre si distanzia notevolmente la scuola secondaria di II grado Questo conferma quanto emerso anche dalle interviste ai coordinatori i quali sostenevano che i docenti delle scuole secondarie di II grado non avvertano i bisogni di orientamento formativo da parte degli studenti La ricerca non ha la pretesa di generalizzare i risultati e rileva come limiti del lavoro svolto il fatto di aver lavorato su due soli attori delle reti Ulteriori ricerche sulle reti potrebbero approfondire lo studio su quali sono i riscontri del lavoro di rete dentro le singole scuole coinvolgendo quindi i dirigenti scolastici i docenti e gli studenti genitori e rappresentanti delle autonomie locali e delle forze sociali e imprenditoriali dei territori Il valore aggiunto della rete alla qualit pedagogica e sociale dell orientamento dipende infatti dalla cooperazione di tutti gli attori del partenariato che la compone La nostra ricerca ha evidenziato il peso determinante dei due attori fondamentali i coordinatori di rete e i docenti responsabili dei progetti di orientamento delle scuole 230 BIBLIOGRAFIA Alberici A 2002 Imparare sempre nella societ della conoscenza Mondadori Milano Alberici A Orefice P 2005 Le nuove figure professionali della formazione in et adulta Franco Ang
200. dologia laboratoriale Si tratta di fare dell orientamento la base per un intervento sistematico di formazione per i docenti di ogni ordine e grado di scuola evitando un aggiornamento sporadico e frammentario Il Piano Nazionale delinea sulla base delle sperimentazioni effettuate alcune indicazioni di priorit che segnalano la direzione in cui dovrebbe andare la formazione in servizio dei docenti L obiettivo quello di impostare piani di formazione e di accompagnamento al processo di o MIUR Piano Nazionale di Orientamento Risorsa per l innovazione e il governo della complessit Annali dell Istruzione Pubblica n 134 135 2011 Le Monnier Firenze pg 15 16 76 cambiamento che si vuole promuovere nel docente accostando la dimensione della conoscenza a quella della competenza Tale passaggio si ha attraverso l apprendimento significativo il quale si realizza facendo vivere allo studente situazioni in cui egli si misura con problemi reali di cui deve delineare la possibile soluzione Gli elementi che caratterizzano tale percorso sono e la personalizzazione dell apprendimento e il coinvolgimento attivo dello studente Tali fattori favoriscono un apprendimento fondato e duraturo lo sviluppo delle personali capacit e attitudini la riflessione sugli errori la comprensione di dove si sta andando e cosa si vuole perseguire Per ottenere ci necessario promuovere occasioni di apprendimento a partire da compiti problemi ch
201. due approcci Un primo approccio che spiega la presa di decisione a partire da una variabile dominante cio un fattore prioritario cui riconducibile l evoluzione della carriera formativa e professionale della persona Nella storia dell orientamento abbiamo visto che tale fattore stato identificato nelle diverse fasi nelle attitudini negli interessi e nelle inclinazioni Pombeni facendo riferimento a contributi pi recenti Honess e Edwards 1986 Marro e Vouillot 1991 Moor Jensen e Hanch 1990 presenta un secondo approccio che spiega la scelta come prodotto dell interazione di alcuni fattori che chiamano in causa sia le contingenze di scelta che l intenzionalit della persona Vengono proposti tre macrofattori la cui diversa combinazione pu portare a elaborare decisioni e carriere formative e lavorative assai diverse tra loro Un primo fattore rappresentato dall insieme di informazioni che il soggetto ha a disposizione a proposito di se stesso in un dato momento della propria esperienza di vita si tratta sia di elementi di auto percezione che di elementi forniti da altri significativi L immagine di s va intesa come un insieme strutturato di elementi e di informazioni significative ricevute dagli altri e contemporaneamente costruiti dall individuo a proposito di se stesso un organizzazione di tratti qualit caratteristiche che il soggetto attribuisce a se stesso Anche se nell attuale contesto socioeconom
202. e la storia della rete per individuare soggetti promotori e soggetti partner fattori di nascita evoluzione e sviluppo della rete processi decisionali e governo della rete modalit di strutturazione e organizzazione operativa ruolo svolto dai partner modalit di comunicazione tra i partner oggetti di scambio e le modalit di collaborazione e cooperazione criticit e vantaggi del lavoro di rete TRACCIA DI INTERVISTA AL COORDINATORE DELLA RETE Le chiedo di raccontarmi la storia e l evoluzione della rete di cui referente approfondendo alcuni aspetti di seguito riportati 1 Qual la storia della rete dati anche da Scheda rete N e tipologia partner chi stato l ente promotore come si costituita la rete e sono stati scelti i partner Tipologia accordi formali informali Qual il ruolo svolto nella rete dai singoli partner azioni in cui sono coinvolti livello di coinvolgimento 2 Quale modalit organizzativa si data la rete Quali sono gli organi di gestione della rete Come sono composti Che ruolo hanno Quando si incontrano Come vengono prese le decisioni nella rete Qual il ruolo del coordinatore I suoi compiti principali Qual il ruolo svolto dai dirigenti scolastici nella rete Quale il ruolo degli attori del territorio 3 Quali sono le dinamiche di comunicazione tra i partner della rete Quali sono le modalit di comunicazione riunioni telefonate mai
203. e che potremmo chiamare compito degli insegnanti affida la funzione orientativa quale responsabilit di tutti i docenti e non solo ad alcuni individuati ad hoc Il punteggio fattoriale medio pari a 2 569 il che significa che i soggetti non trovano buona rispondenza rispetto al fattore cio non assegnano chiaramente al corpo docenti la funzione orientativa Il secondo fattore che potremmo chiamare continuit didattica vede l orientamento come una componente che riguarda ogni processo di insegnamento apprendimento quindi anche tutte le discipline Il punteggio fattoriale medio pari a 2 691 il che significa che anche in questo caso i soggetti non trovano buona rispondenza rispetto al fattore cio la loro rappresentazione dell orientamento non coinvolge tutto il processo didattico Il terzo fattore che potremmo chiamare per tutti gli allievi concepisce l orientamento come attivit destinata a tutti gli studenti e non solo a quelli delle classi terminali Il punteggio fattoriale medio pari a 3 197 il che significa che i soggetti trovano discreta rispondenza rispetto al fattore cio considerano che le attivit di orientamento sono destinate agli allievi di tutte le classi 213 6 3 9 Richiesta e offerta di supporto all interno della rete I quesiti n 18 e 19 intendono indagare la relazione di scambio tra i referenti e gli altri soggetti che operano nella rete in termini di offerta e richiesta
204. e dai rischi di opportunismo che possono essere ridotti sia da un contesto sociale favorevole che da meccanismi che premiano gli attori maggiormente portati alla cooperazione come ad esempio utilizzare la reputazione quale chiave di scelta delle controparti Altro fattore di rischio in una transazione il livello di fiducia esistente tra le parti rischio che si presenta in situazioni di ridotta disponibilit di tempo di informazioni e di leve di controllo In questa teoria quindi la formazione delle relazioni inter organizzative ha come contingenza i costi di transazione e costi di produzione e Teoria del management strategico L ipotesi sostenuta da questa teoria si caratterizza dal fatto che sostiene il valore competitivo delle reti e il concetto di complementariet Il presupposto su cui si fonda che il vantaggio competitivo si costruisce sulle risorse immateriali sull innovazione e sulle economie di velocit Secondo tale approccio le organizzazioni costituiscono relazioni con altre organizzazioni per avere accesso a risorse materiali o immateriali non presenti al proprio interno per fini competitivi o di sviluppo di competenze interne o per distribuire i rischi di attivit innovative La cooperazione consente di ridurre i costi dell innovazione e di ripartire i rischi delle attivit innovative L interesse centrale rivolto verso le competenze distintive per cui vengono riconosciuti due motivi fondamentali per la formazione
205. e Formazione interna i docenti che operano nelle reti hanno potuto ricevere una formazione sui temi dell orientamento ed un aggiornamento anche pi generale sulle questioni della scuola Riportando le parole di un dirigente scolastico E a me ha stupito proprio in lui il fatto ha fatto come una riflessione a voce alta e ha detto In questi anni che abbiamo fatto attivit di orientamento in questo modo abbiamo cambiato la nostra idea di fare orientamento per cui indirettamente c stato oltre che beneficio per lo studente una formazione degli insegnanti che senza accorgersi il dirigente ha avuto non solo il servizio di orientamento ma anche un servizio di aggiornamento per i propri docenti per lo meno quelli coinvolti nell orientamento E lui stesso diceva Non vedo pi l orientamento come lo vedevo prima PD_rete Caccialfuturo e Informazioni e contatti le riunioni sono momenti di confronto e scambio di informazioni importanti ed anche contatti utili per migliorare l azione formativa e Opportunit progettuali alcune reti hanno avviato altri progetti proposti da alcuni partner nelle sedi della rete La rete cos diventata sede di condivisione di opportunit e Apprendimento uso valutazione se nei primi anni l utilizzo di strumenti di valutazione tipo i questionari di gradimento era percepito quasi come una costrizione imposta dal coordinatore nel tempo diventata una pratica abituale e consolidata
206. e Norme e relazioni affettive e Associazioni e Complessit della relazione e Raggio d azione e Incertezza e Volume e Orizzonte temporale e Intensit e Specificit e Forza e Longevit e Frequenza e Reciprocit e Aspettative e Formalizzazione e Molteplicit Dimensione e Connettivit e Centralit e Potere e Mediazione e Prestigio e Sottogruppi e Equivalenza strutturale Di seguito verranno approfondite in particolare le dimensioni relazionali accennando solo a quelle strutturali in quanto specifico interesse della ricerca che ha per oggetto sette casi di reti territoriali venete per l orientamento dei giovani Soda G 1998 Reti tra imprese Modelli e prospettive per una teoria del coordinamento Carocci Roma pp 64 127 144 a b c Contenuto delle relazioni Il contenuto di una relazione si riferiscono al concetto di scambio e nelle relazioni tra due attori di una rete si possono scambiare prodotti servizi informazioni conoscenze affetti o influenza potere Possono esserci anche reti in cui la relazione non implica uno scambio bens un azione comune delle parti per il raggiungimento di un determinato obiettivo o lo svolgimento congiunto quelle che Grandori chiama relazioni associative che prevedono una associazione di risorse In sintesi si possono identificare quattro tipologie di relazioni a cui corrispondono tipi diversi di
207. e ai coordinatori di rete i CFP danno un contributo specifico su questo aspetto alla rete in quanto mettono a disposizione la professionalit dei loro psicologi orientatori ed anche gli strumenti consolidati da tempo al loro interno 198 6 3 4 Atteggiamento di colleghi e Dirigenti Scolastici Nell item n 11 le risposte in genere scettico e in genere indifferente registrano frequenze molto basse in tutto 3 casi Per questo motivo il calcolo del chi quadro stato effettuato solo sulle altre modalit di risposta collaborativo concretamente e collaborativo limitatamente ottenendo i dati di seguito riportati p gt 0 05 Si pu quindi affermare che non vi differenza tra i gruppi rispetto alla variabile considerata Figura 6 9 Atteggiamento dei colleghi della propria scuola rispetto alle attivit di orientamento della rete item 11 Scuola sec II grado Ist Form Professionale Scuola sec I grado 2 4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 E Collaborativo in modo concreto E Collaborativo ma in modo limitato E In generale indifferente In generale scettico Tabella 6 10 Chi quadro e significativit sull atteggiamento dei colleghi quesito n 11 x p value Quale era l atteggiamento dei suoli colleghi a scuola rispetto 0 615 0 735 alle attivit di orientamento della rete L atteggiamento dei colleghi resta un aspetto molto importante per rilevare il
208. e e di utilizzo didattico materiali del progetto Orientaveneto linee guida materiali e ricerche riguardanti l orientamento supporti per la gestione dell attivit didattica cd rom quaderni dell orientamento tracce per colloqui kit a uso esclusivo degli operatori materiali di raccordo tra scuole come le schede unificate tra i diversi gradi scolastici per i passaggi materiali di documentazione e rendicontazione dell esperienza pubblicazioni schede di raccolta dati sui partecipanti studenti e genitori Tali materiali sono il frutto della condivisione delle buone pratiche agite dai partner Il primo passo che la rete fa quando necessario avviare una nuova azione o modificarla quello di cercare se tra i suoi membri vi sono delle buone pratiche sull argomento Lo strumento viene quindi vagliato dal gruppo eventualmente modificato per diventare cos patrimonio di tutta la rete veicolato a tutte le scuole tramite gli incontri di rete e il ruolo dei referenti di progetto In pratica dove vediamo che c una buona pratica che funziona abbiamo recepito i materiali che sono stati prodotti per poi metterli a disposizione di tutti se te li danno Diventa patrimonio di tutti quindi tutti usano lo stesso documento Abbiamo preparato insieme dei pacchetti utili allo scopo e questi li usano tutti cos facendo garantisci uno standard minimo di prestazione Ognuno ha la sua esperienza e la condivide con il gruppo 166 visionand
209. e famiglie I referenti degli istituti per l istruzione e la formazione professionale si distinguono invece per un maggiore interesse relativamente a metodologie e strumenti per l identificazione dei diversi stili di apprendimento degli studenti e metodo di studio metodologie per favorire l autoefficacia e la motivazione informazioni riguardanti l attuale mercato del lavoro metodi e tecniche di didattica orientativa conoscenze sui servizi del territorio I referenti delle scuole secondarie di II grado individuano come temi prioritari metodologie e tecniche per favorire processi decisionali e di scelta metodologie e strumenti per l identificazione dei diversi stili di apprendimento degli studenti e metodo di studio metodologie per favorire l autoefficacia e la motivazione informazioni sui diversi sistemi formativi scambio di esperienze con colleghi di altre scuole nell ambito di incontri guidati da esperti Si individua inoltre una differenza tra i gruppi rispetto a tre item L item c Informazioni sull offerta universitaria p lt 0 001 in quanto evidente come questo sia un tema di maggiore interesse per la scuola secondaria di II grado L item f Indicazioni sulle modalit di promozione della propria scuola una esigenza sentita in modo particolare dai referenti delle scuole secondarie di II grado media 2 79 rispetto ad una media generale pari a 2 21 che si distingue dagli altri gruppi L orientamento di tipi informativo rest
210. e fini che difficilmente riuscirebbero a conseguire da sole 3 2 SCUOLA TERRITORIO E RETI Il conferimento dell Autonomia ha portato con s grandi aspettative ma anche altrettanti timori Questi trovano la loro ragione nel fatto che ad una maggiore libert delle scuole dal sistema centrale corrisponde il rischio di una frammentazione istituzionale per cui alcune scuole potrebbero aumentare il loro isolamento La carenza di risorse materiali e finanziarie pu portare alcuni istituti a incontrare difficolt per far fronte alle responsabilit istituzionali organizzative formative ecc oppure pu incentivare una logica autoreferenziale nell elaborazione culturale a cui chiamato non essendo pi coinvolto in articolate pianificazioni ministeriali e non essendo pi obbligato al confronto con altre scuole Di conseguenza si possono manifestare atteggiamenti di chiusura ed autosufficienza professionale procedendo al semplice funzionamento ordinario del proprio servizio interpretando cos in maniera minimalista lo spirito dell Autonomia Altra forma di isolamento si ha quando la scuola si impegna in uno sforzo di autoaffermazione esclusivamente in termini quantitativi cio relativo al numero di alunni iscritti attivando una malinterpretata competizione con gli altri istituti invece di avviare un confronto culturale e professionale In tali casi le comunit professionali vanno verso l impoverimento professionale invece
211. e i loro ruoli istituzionali con un ottica e una finalit nuove e ad assumere nuove mansioni di pi qualificata responsabilit Si tratta quindi anche di un nuovo modo di lavorare dalla cultura dell esecuzione alla cultura della progettazione richiesta a chi considerato direttamente responsabile delle sue azioni Oggi nella scuola si assistito ad una proliferazione di progetti presentati allo scopo di accedere ai finanziamenti per rimpinguare i magri bilanci della scuola rischiando per di diventare un progettificio dimenticando che i progetti dovrebbero essere finalizzati a risolvere problemi e rispondere a dei bisogni richiedendo alcune condizioni quali una sistematica valutazione ex ante in itinere ed ex post l attenzione a creare il giusto consenso alla proposta progettuale sia all interno della scuola che all esterno condividendo a tutti i livelli le decisionalit sui nodi cruciali del percorso progettuale Gli interventi che non considerano tali dimensioni ma restano solo sulla dimensione finanziaria rischiano di arenarsi sulla logia del progetto e di perdere di vista la logica della progettualit che quella che consente alla scuola autonoma di esprimere nel tempo in modo autentico e originale una propria identit culturale Progettare programmare pianificare sono diventate espressioni frequentemente utilizzate anche nella scuola a cui corrispondono competenze tecniche padronanza della legis
212. e in grado di riscrivere e riprogettare le proprie storie familiari scolastiche in maniera tale che ognuno acquisisca il potere di cambiare le situazioni e metta in atto cambiamenti positivi L intenzionalit orientativa dell insegnante finalizzata all interirorizzazione da parte del giovane di self empowerment ossia del potere dell essere di autodeterminarsi di dare senso e direzione alla propria tendenza perfettiva L orientamento come compito educativo permanente assume perci le caratteristiche di cura per il progetto di vita umana 2 3 VALORE ORIENTANTE DELL AZIONE DIDATTICA IN AMBITO SCOLASTICO Nello scenario appena presentato la concezione dell orientamento si amplia e si libera dalla contingenza dell informazione e o dell intervento psico diagnostico e psico attitudinale che si realizza solo nei momenti di passaggio da un ciclo scolastico all altro per configurarlo come evento processuale di progressivo sviluppo maturazione e libera scelta personale che reclama precise ipotesi educativo formative di carattere operativo finalizzate alla formazione integrale della personalit questa la prospettiva che ci fa ritenere come sostiene Di Nubila che l orientamento in tal senso non costituisce pi un processo a se stante o indipendente che si aggiunge si affianca o si giustappone al processo apprenditivo e a quello formativo generale bens si identifica con questo stesso processo e se ne
213. e l esigenza formativa Dai quesiti relativi alla rappresentazione che i referenti hanno dell orientamento sono emersi tre fattori condivisa l opinione che l orientamento si rivolta alla totalit degli studenti e non solo quelli delle classi terminali o nei momenti di transizione mentre hanno valori medi bassi le componenti che rappresentano l orientamento come compito degli insegnanti e come continuit didattica ad indicare che la visione dell orientamento non considera la funzione della didattica orientativa Riguardo ai punti di forza della rete dall analisi fattoriale emerge una componente che abbiamo chiamato comunit professionale che pesenta un punteggio di risposta elevato ad indicare come l esperienza del lavoro in rete sia vissuta dai referenti del progetto come opportunit di operare dentro una comunit di docenti che cooperano sui temi dell orientamento confrontando idee e problemi e trovando soluzioni condivise scambiando informazioni conoscenze esperienze e materiali confrontandosi tra professionalit diverse Un secondo fattore che abbiamo chiamato supporto stabile ed ha anch esso un punteggio elevato indica come la rete sia percepita quale risorsa per lo sviluppo delle attivit di orientamento e della professionalit docente consenta inoltre di ampliare le attivit di orientamento offerte dalla scuola dando continuit alle iniziative e 229 ottimizzando le risorse fino a pr
214. e nascono dall esperienza che li circonda favorire l apprendimento per scoperta affrontando problemi e compiti reali far cogliere il legame tra individuo e realt favorire la valutazione basata su processo e prodotti realizzati e Il ruolo di intermediazione e di supporto alla formazione esercitata in maniera consapevole dal docente In tale contesto il ruolo del docente non pi trasmettitore ma costruttore di saperi quello di sostenere gli studenti nell acquisizione e nell esercizio delle principali competenze orientative consapevolezza decisione scelta e responsabilit e La didattica orientativa La didattica orientativa indica quella particolare organizzazione delle attivit da parte del docente finalizzata a preparare lo studente a gestire in modo autonomo e consapevole il processo di auto orientamento comprensivo di scelte e decisioni reso possibile attraverso lo sviluppo delle competenze orientative generali Questo implica l utilizzo delle discipline in maniera strumentale rispetto all obiettivo principale che lo sviluppo dell autonomia del soggetto e La didattica laboratoriale La didattica laboratoriale si distingue per l operativit delle situazioni di apprendimento per la costruzione di percorsi di apprendimento centrati sul compito dotati di senso e motivanti che utilizzano l aula scolastica come un laboratorio inteso sia come luogo fisico specificamente attrezzato sia come momento in c
215. e negli anni successivi mette in discussione proprio il concetto di identit L intervento di orientamento in genere e con gli adolescenti in particolare tende quindi a configurarsi come l insieme di azioni che possono supportarlo nella costruzione della propria identit personale sociale e professionale e nel positivo superamento della situazione problematica in cui si trova Naturalmente l intervento orientativo sar calibrato in rapporto non 21 soltanto alla categoria generale di utenti a cui si rivolge ma soprattutto ai singoli individui che fanno parte di questa categoria Nell individuare le richieste e i bisogni orientativi degli adolescenti Mancinelli riporta 1 risultati di una ricerca effettuata presso il CROSS dell Universit Cattolica di Milano nell anno accademico 1999 2000 su adolescenti che si rivolgono ai centri di orientamento Si possono rilevare quattro categorie di bisogni orientativi 1 Bisogni legati al processo decisionale La richiesta quella di essere supportati nella scelta del percorso da seguire al termine della scuola secondaria di primo grado o di secondo grado ed uscire cos dalla situazione di ansia o di incertezza in cui si trovano Questo tipo di bisogno comporta in primo luogo la necessit di acquisire una conoscenza di s stessi pi chiara e approfondita in modo da compiere una scelta maggiormente rispondente alle proprie aspirazioni e alle proprie possibilit L inadeguata con
216. e nei luoghi tradizionali in cui il lavoro inteso come attivit materiale necessaria a produrre un bene che resta quindi oggettivamente legato al territorio in cui vive localizzato e circoscritto quindi meno duttile meno potente In tale processo la conoscenza delle regole della vita in rete e dei meccanismi che la regolano sono una opportunit per tutti anche se pochi possono profittare delle opportunit fornite dalla globalizzazione elettronica Rispetto al concetto di globalizzazione Volpi la definisce come l insieme dei processi simbolici tecnici materiali e procedurali potenzialmente fruibili su scala mondiale grazie alla diffusione del new media che unificano i processi decisionali e conoscitivi dei soggetti storici collegati al sistema delle reti Prosegue inoltre l analisi individuando alcuni elementi che accomunano le posizioni di vari autori seppur con pesi diversi rispetto alla categoria della globalizzazione questi elementi possono essere ricondotti ai seguenti punti e la formazione di un mercato finanziario globale e Ja crescente pervasivit delle nuove tecnologie per lo scambio di beni e servizi e l inevitabilit di una concorrenza crescente dovuta alla necessit di una competizione a livello mondiale e lo sviluppo di un processo di informazione e di comunicazione che unifica il pianeta in un villaggio globale e la formazione di una cultura globale che assume sopra di s
217. e richiedono poca attivit formativa Le loro differenti esperienze professionali spesso eterogenee e caratterizzate da periodi di disoccupazione non costituiscono veramente una continuit essi generalmente non hanno una carriera professionale Riferendosi a Palmade Guichard sottolinea come la precariet professionale vada di pari passo con una precariet crescente nelle altre sfere dell esistenza frequenza pi elevata delle malattie divorzi difficolt familiari ecc Per tali persone la posta in gioco di arrivare a trovare un senso alla loro esistenza mentre la loro vita soprattutto 7 Del Cimmuto 2006 op cit pg 168 15 professionale caotica In questo contesto la nozione principale della psicologia dell orientamento quella di transizione psicosociale La terza categoria di cambiamenti indicata da Guichard riguarda la questione del saper investire le proprie competenze La differenziazione vista tra lavoratori centrali e periferici si delineata nel contesto di un organizzazione del lavoro senza barriere ci implica che gli impiegati siano estremamente adattabili in materia di attivit lavorativa collaborando all interno di quipe flessibili riunite per la durata di un progetto specifico L analisi di vari autori evidenzia un cambiamento tra le dimensioni psicologiche principali del contratto di lavoro nella nuova organizzazione del lavoro lo sviluppo della carriera dipende da
218. e sono elementi sottolineati dai coordinatori come di rilievo velocit e puntualit del coordinatore nel dare informazioni ma anche velocit dei referenti nel rispondere alle richieste di informazioni e viceversa Nelle riunioni e negli incontri dei partner il clima viene descritto da tutti i coordinatori come amichevole le persone si incontrano volentieri e tra alcune si sono creati rapporti di amicizia in particolar modo nelle reti come Belluno Treviso Vicenza in cui i docenti collaboravano anche prima dell avvio dei progetti regionali Vi un supporto reciproco sia il coordinatore verso i partner che viceversa ed anche tra 1 diversi partner Quindi il momento dell incontro di coordinamento proprio voluto Ci raccontiamo quello che stiamo facendo perch l che si porta a casa secondo me il beneficio del lavorare assieme PD_rete Caccialfuturo Lo scambio si ha in termini quindi di supporto reciproco e condivisione delle buone prassi cio delle esperienze che hanno portato a soluzioni efficaci nell affrontare le molteplici problematiche comuni Quindi uno scambio di idee di conoscenze ed anche di informazioni e di contatti Nelle reti in cui sono coinvolti i consulenti di orientamento lo scambio si ha in termini di risorse umane qualificate Inoltre la condivisione delle buone pratiche uno scambio di strumenti materiali e procedure Le situazioni in cui nelle riunioni si discute in modo pi acceso non
219. eferenti e commissione per l aggiornamento personale impegnato in progetti ecc e nella prospettiva delle nuove possibilit funzioni obiettivo laboratori territoriali e altro La normativa sollecita verso la realizzazione di attivit volte allo sviluppo professionale indicando alcune strategie di formazione continua degli insegnanti nel medesimo articolo comma 2 attraverso a l organizzazione di corsi di formazione normalmente in rete con altre scuole e l attivazione di laboratori territoriali finalizzati b l adesione attraverso accordi e convenzioni a consorzi pubblici e privati finalizzati al sostegno professionale del personale della scuola c la partecipazione di docenti a corsi offerti dall universit corsi di perfezionamento di formazione e di aggiornamento dagli IRRSAE o da altri soggetti qualificati con spese a carico delle scuole stesse d il potenziamento di processi di autoformazione individuale o di gruppo anche con prodotti multimediali di autoapprendimento e con l avvio di progetti di ricerca azione e l adesione a progetti di formazione locali regionali nazionali o europei riconosciuti dall amministrazione scolastica f la collaborazione di insegnanti a ricerche metodologiche e didattiche promosse dall universit e rivolte ad accrescere l efficacia dell azione formativa g l inserimento di interventi formativi nell ambito di progetti di miglioramento h la valorizzazione in
220. egiali ed esterni con l Amministrazione possono condizionare fortemente l autonomia della scuola Nei rapporti interni della scuola il ruolo del dirigente scolastico reso difficoltoso dal permanere della disciplina degli organi collegiali prevista dai decreti delegati del 1974 L attuale sistema di partecipazione delle diverse componenti della comunit scolastica prevista nella configurazione degli attuali organi collegiali non si concilia facilmente con la figura manageriale del dirigente secondo quanto previsto dai compiti affidatigli dalla legge con il risultato di determinare situazioni di paralisi o di forti frizioni all interno dell istituzione Un esempio particolarmente complesso riguarda l approvazione del Piano dell offerta formativa della scuola secondo quanto prescrive l art 3 comma 3 del D P R 275 99 La normativa prevede che il Piano elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi generali per le attivit della scuola e delle scelte generali di gestione e di amministrazione definiti dal consiglio di circolo o di istituto tenuto conto delle proposte e dei pareri formulati dagli organismi e dalle associazioni anche di fatto dei genitori e per le scuole secondarie superiori dagli studenti Il Piano adottato dal consiglio di circolo o di istituto Come si pu notare non previsto nella procedura il contributo del dirigente scolastico e non risulta ben definita la distinzione d
221. egli operatori L indagine empirica si svolta all interno di sette partenariati attivi su tredici che i valutatori del progetto Pro val or avevano identificato quali reti di collaborazione ad alto grado di coordinamento rispetto al totale di 49 reti La scelta delle sette reti una per provincia del Veneto stata operata al fine di rappresentare tutto il territorio regionale rispettando le differenze dovute al contesto geografico sociale ed economico 153 Tabella 5 1 Tabella dei nomi degli intervistati oordinatore di rete e i eventuali collaboratori intervistati Ente di appartenenza Provincia Nome progetto di i orientamento in rete i Imparo a scegliere i Maurizio Milani i Rebecca Broccon i USP Belluno Enac Feltre Ciofs Fp Don Bosco Padova Caccialfuturo Fontana Lorenzina Bettin Giovanna Borgato Mari aip Veneto Operativa di Porto Viro i IPSIA G Galilei i Castelgranco Veneto ITCS L B Alberti i San Don di Piave Lara Ruzza Giorgia i Rete Orione i Alberto Ferrari Luigina i Pappagallo Diotto Rosa i Orientamento e i territorio Orienta Insieme Olper Barbara Pia Societ S Gaetano Vicenza Ambrosi Cristina Associazione CFP Azioni territoriali di Zanotto Giovanna i Cnos Fap San Zeno orientamento Verona formativo 5 1 2 Il contesto
222. ei compiti tra il collegio dei docenti che elabora il Piano e il consiglio di circolo o d istituto che lo adotta 3 1 4 Una nuova identit collettiva Il quadro di espressione dell autonomia scolastica definisce un campo molto ampio di responsabilit La personalit giuridica attribuita agli Istituti riconosce infatti la capacit di essere titolare di rapporti giuridici contratti ecc senza mediazioni ministeriali ma con l assunzione diretta di responsabilit e delle relative conseguenze giuridiche All interno di una 27 Associazione TreeLLLe L autonomia organizzativa e finanziaria della scuola Seminario n 4 Genova 2005 pg 59 28 Artt 5 15 del Testo Unico approvato con il D Lgs 16 aprile 1994 n 297 102 trasformazione cos rilevante il tema centrale quindi quello della responsabilit delle scuole e pi specificatamente di chi le governa e opera al loro interno che assumono la responsabilit del proprio agire verso gli utenti e lo Stato La scuola in grado di assumersi tale responsabilit estesa solo se come sostiene Ribolzi riconosce il fatto che il contesto in cui avviene il processo di insegnamento apprendimento costituito dall intreccio fra il diritto dei ragazzi ad avere una scuola di qualit il diritto dello Stato a fissare degli standard esterni il diritto delle famiglie a vedere rispettate le proprie convinzioni e aspirazioni e infine il diritto della scuola all autonomia Per realizz
223. ei diversi modi di intendere e organizzare il vivere individuale e sociale nella nostra cultura dalla met degli anni Settanta che gli analisti sociali e i descrittori di scenari futuri sono impegnati nell analisi fenomenologica di quanto avviene nelle societ occidentali con l intento di trovare un filo conduttore che possa fungere da paradigma esplicativo Volpi fa notare come alcuni di essi hanno parlato di societ della comunicazione e dell informazione Toffler e McLuhan altri di seconda modernit tarda modernit o addirittura di modernit liquida Beck Bauman per raffigurare la continuit distinzione con il paradigma della societ industriale inteso come momento della prima modernit Bech Giddens Bauman Altri autori Lyotard Derrida e lo stesso Volpi parlano di societ postmoderna per evidenziare la fine della storia lineare e delle logiche ad essa soggiacenti Ci che in qualche modo accomuna tutti gli autori il fatto di riconoscere nella presenza e diffusione dell informazione un punto di rottura che distingue questo paradigma da quelli che lo hanno preceduto In questo scenario spicca per originalit e profondit di analisi il lavoro svolto 4 Mancinelli M R 2002 Le componenti del processo di orientamento in Castelli C a cura di Orientamento in et evolutiva Franco Angeli Milano pp 115 116 4 Tanucci G 2006 Orientamento sviluppo di carriera e processi d
224. ei piani regionali di orientamento un altra pi interna specificamente diretta al mondo della scuola con il compito di stimolare e guidare il processo di cambiamento della cultura professionale dei docenti delle metodologie di apprendimento delle modalit di lavoro sul territorio Questo obbiettivo si pu ottenere attraverso lo sviluppo di reti orizzontali con le altre scuole e con gli altri Soggetti con la crescita dell organizzazione attiva e partecipata del lavoro nelle classi del coinvolgimento dello studente a partire dai suoi bisogni e dalle sue domande anche inespresse I seminari interregionali sono una risposta a questa esigenza e si collocano in continuit con il seminario di Abano e con la richiamata CM n 43 2009 In sintesi gli strumenti del nuovo impianto per garantire un orientamento efficace sono quindi il raccordo e il coordinamento tra Soggetti istituzionali responsabili e competenti in materia ai vari livelli la formazione dei docenti la funzione tutoriale del docente la didattica laboratoriale la personalizzazione dell intervento il coinvolgimento attivo dello studente gli interventi precoci Sono questi gli ingredienti che possono aiutare a disegnare un sistema di orientamento che accompagni il Soggetto durante tutto il corso della vita e che si caratterizzi per essere 9 accessibile a tutti qualitativamente valido e interconnesso con tutte le aree della vita sociale centrato sulla domanda
225. el Core P Ferraroli S Fontana U 2005 op cit p 61 78 Del Core P Ferraroli S Fontana U 2005 Orientare alle scelte Percorsi evolutivi strategie e strumenti operativi LAS Roma pp 58 33 1998 e Castelli e Venini 1996 In questa sede riportiamo la classificazione proposta da Di Fabio motivata dal fatto che appare la pi vicina dal punto di vista definitorio alle varie prassi operative in ambito scolastico e di formazione professionale Il modello informativo Nel modello informativo occupa un ruolo di primaria importanza l offerta di informazioni ampia e completa affinch il soggetto possa provvedere ad elaborare e ad operare le sue scelte Le informazioni riguardano vari aspetti dai percorsi scolastici formativi e professionali ad una panoramica sui servizi offerti dagli enti locali dallo scenario delle occupazioni ad una attenzione particolare alle nuove professioni dalla conoscenza del territorio di riferimento e delle sue opportunit ai dati sul mercato del lavoro a livello nazionale europeo e internazionale dai nuovi principi che regolano l economia il mercato del lavoro e i mutamenti tecnologici alle prospettive future Si ribadisce l importanza di tale fase all interno del processo di orientamento in modo che rappresenti una attivit formativa che si affianca ad altri interventi per favorire il processo di orientamento Il modello educativo evolutivo In tale approccio vengono considerate de
226. eli Milano Arcani A M 1996 Il coordinamento e il controllo nelle organizzazioni a rete Egea Milano Associazione TreeLLLe L autonomia organizzativa e finanziaria della scuola Seminario n 4 Genova 2005 Associazione TreeLLLe Per una scuola autonoma e responsabile Quaderno n 5 Genova 2006 Avon A 2011 La legislazione scolastica un sistema per il servizio di istruzione Franco Angeli Milano Batini F a cura di 2005 Manuale per orientatori Metodi e scenari per l empowerment personale e professionale Erickson Trento Baumgarten F 1949 Orientationet selection professionnelle par l examen psychologique du carac re Dunod Paris Biagioli R 2005 L orientamento formativo ETS Pisa Bottani N 2002 Insegnanti al timone Fatti e parole dell autonomia scolastica Il Mulino Bologna Butera F 1990 I castello e la rete impresa organizzazioni e professioni nell Europa degli anni Novanta Franco Angeli Milano Butera F Coppola B Fasulo A Nunziata E 2002 Organizzare le scuole nella societ della conoscenza Caroddi Roma Butera F 2005 Progettazione di organizzazioni complesse dal castello alla rete in www sociologia unimib it Cannav L a cura di 1997 Le reti di Prometeo Ambienti culture e valori delle professioni scientificho tecnologiche Franco Angeli Milano Casaschi C a cura di 2008 Verso il domani Una ricerca sperimentale sull orientamento a scuola Franco Angeli
227. ella figura successiva Fig n 5 4 e riguardano i seguenti aspetti e integrare le attivit di orientamento svolte nelle scuole la rete non si sovrappone a quanto la singola scuola svolge per l orientamento bens integra con attivit che non potrebbe organizzare facilmente da sola come le scuole aperte i mini stage i passaggi ecc La rete quindi amplia l offerta del servizio di orientamento di orientamento per gli studenti ed i genitori Questo un progetto che va ad integrarsi con quello che la scuola gi fa e gli insegnanti gi fanno Non risolutivo dell orientamento per nessuna tipologia n per le medie n per le superiori n per il riorientamento al biennio ok noi abbiamo un valore nell affiancare quello che quotidianamente gli insegnanti gi fanno Non di soluzione magica di problematica VR_rete ATOF 176 e garantire uno standard minimo delle attivit gli strumenti e le procedure proposti dalla rete consentono di garantire un livello di qualit base tra i partner della rete Io so che qualsiasi servizi ore che viener della rete ne erogato nell ambito della rete ha uno standard minimo quindi garantisco allo studente della scuola media uno standard minimo garantisco un percorso personalizzato con uno standard minimo lo stesso nei passaggi Questo uniforma l approccio che possono avere le scuole VI_ Rete Orienta Insieme Figura 5 4 Funzioni della rete g fnz r_standard minimo attivit
228. elle attivit necessarie a conseguire fini assegnati che nel caso specifico riguardano l educazione e l istruzione dei giovani A decidere di essi sono una pluralit di soggetti il Ministero per quanto riguarda la quota nazionale che continua ad esistere come garanzia dei livelli essenziali da garantire a tutti i cittadini le comunit locali cui spetta interpretare le esigenze del territorio di riferimento ed infine gli utenti per quanto riguarda le opzioni individuali del progetto formativo 3 1 2 Autonomia didattica organizzativa di ricerca amministrativa e negoziale Il Regolamento considera due principali forme di autonomia sia organizzativa che didattica prevedendo inoltre per l esercizio della stessa anche aspetti sistematici di collaborazione e integrazione con gli enti locali regionali nazionali e o comunitari allo scopo di ampliare l offerta formativa La prima e fondamentale autonomia della scuola non pu che essere quella didattica Ma la sua attuazione richiede necessariamente l impiego di risorse economiche e quindi si connette strettamente con l esistenza di una qualche misura di autonomia amministrativa e finanziaria A ci si aggiunge il fatto che le risorse in gioco non sono soltanto economiche ma anche e soprattutto umane e tutte vanno poi poste in una relazione efficace con gli obiettivi e questo l ambito proprio dell autonomia organizzativa 9 D Alterio G L autonomia scola
229. elle scuole si sono diffuse e soprattutto hanno portato seppur lentamente ad una evoluzione della concezione dell orientamento Dirigenti scolastici e docenti in modo particolare i referenti scolastici per il progetto in rete considerano l orientamento non pi limitato all informazioni sull offerta formativa puntando sulla promozione delle singole scuole bens un concetto e una pratica che assume il valore di presa in carico globale dello studente e responsabilit della scuola L orientamento formativo consiste in attivit con gradi diversi di strutturazione rivolte al gruppo classe e centrate sulla conoscenza di s Nelle scuole che non collaborano con consulenti ed esperti esterni le attivit sono gestite direttamente dai docenti utilizzando del materiale predisposto appositamente come i quaderni dell orientamento Quando invece sono realizzate da docenti esperti in orientamento o consulenti vengono chiamate anche training In quest ultimo caso si crea la 227 possibilit per i docenti di avere un confronto diretto con professionisti dell orientamento nel gestire il rapporto con studenti e genitori sul tema della scelta in merito alla definizione del consiglio orientativo Nelle attivit rivolte a studenti in stato di disagio a rischio di abbandono drop out stranieri ecc emerge con chiarezza come l orientamento abbia acquisito una valenza particolare di presa in carico dello studente intesa come attenzione
230. elli che coinvolgono le sfere affettivo motivazionale emozionale e socio relazionale che interagiscono strettamente con l ambito cognitivo fino a determinarne l evoluzione e nel contempo ad essere a loro volta determinate da esso in un rapporto circolare di concause e coeffetti reciproci Quelli fin qui indicati rappresentano gli elementi caratteristici di curricoli e di modi di insegnare che sono alla base di un processo in grado di rendere attuali ma ammodernate le vecchie asserzioni per cui pi che teste ben piene occorrono teste ben formate e che ogni serio insegnamento deve porsi come obiettivo irrinunciabile quello di Ivi p 11 13 49 insegnare ad apprendere Anche gli obiettivi formativi vanno quindi adeguati alla nuova realt della societ odierna facendoli ruotare intorno ad alcuni elementi essenziali e un aumento della cultura generale come capacit di interpretare e gestire la complessit di adeguarsi al mutamento di informarsi di capire di creare e di comunicare anche al di fuori del proprio Paese e lo sviluppo di flessibilit mentale intraprendenza ed autonomia di azione come obiettivi trasversali e indispensabili in qualsiasi percorso formativo e la capacit di entrare in una logica di formazione continua con una particolare attenzione all uso delle nuove tecnologie della comunicazione e dell informazione e la disponibilit a cambiare anche pi volte nel corso della vita la propria
231. ematica di riferimento e la valenza concettuale del modello psicosociale e le prospettive operative che si possono realizzare considerando il ruolo svolto dalle mediazioni ideologiche 1 3 6 Un modello olistico di orientamento nella scuola secondaria L infanzia e l adolescenza sono per tutti i giovani un periodo di preparazione alla vita adulta di conseguenza l intero percorso scolastico deve essere visto come una preparazione diretta per i successivi ruoli di lavoro Nella societ post moderna come abbiamo visto nel secondo paragrafo di questo capitolo par 2 Problematiche e sfide dell orientamento nella societ post moderna tutti i giovani avranno a che fare con la velocit l imprevedibilit e la continuit dei cambiamenti della societ e del sistema educativo e le crescenti opzioni di scelta a livello di istruzione rendono questo periodo pi complesso in quanto hanno un numero maggiore di scelte e devono acquisire un numero crescente di abilit che li prepari a vivere in modo indipendente la vita adulta La questione che si pone che tipo di sostegno all orientamento necessario e se sono adeguati gli approcci esistenti o se sono necessari nuovi metodi e nuovi paradigmi 7 Sfortunatamente in molti casi l orientamento scolastico ignora gli sviluppi attuali delle teorie e pratiche di orientamento strettamente correlati ai mutamenti della societ e resta radicato su modelli passati Tali cambiamenti hann
232. ematico nel loro 18 Girotti L 2006 Progettarsi L orientamento come compito educativo permanente Vita e Pensiero Milano p 34 2 Gemelli A 1953 L orientamento professionale azione integrativa dell educazione e perci ha carattere continuativo Homo Faber 21 p 1 citato in Girotti L 2006 op cit p 36 53 studio Allo studio della attitudini va inoltre affiancato quello degli interessi in quanto un ruolo fondamentale svolto dalla volont umana e l esercizio della volont stimolato dagli interessi del soggetto Secondo Gemelli l intervento orientativo gestito da una molteplicit di attori le cui azioni sono combinate coinvolgendo l educatore il medico lo psicologo la famiglia e le organizzazioni professionali Il confronto con lo psicologo fornisce all educatore quegli elementi affinch non prenda come punto di partenza giudizi intuitivi di valore discutibile ma metodi dei quali egli pu portare un proprio contributo Mentre le organizzazioni professionali debbono preparare alla vita della nazione uomini capaci e preparati Un contributo innovatore riguarda proprio la tesi circa la titolarit dell azione orientativa Gemelli distinse l orientamento generale da quello specifico intendendo col primo quel giudizio in base al quale determinata l attivit futura di un giovane e che va assolta dal maestro poich l orientamento un aspetto dell azione educativa Il secondo s
233. ematuramente la scuola si calcola che nel 2009 oltre sei milioni di giovani il 14 4 dei cittadini europei di et compresa tra i 18 e 24 anni risultano aver lasciato gli studi dopo aver conseguito al massimo un diploma di scuola media inferiore L abbandono scolastico precoce oltre a penalizzare maggiormente il singolo individuo esponendolo al rischio di disoccupazione ed emarginazione sociale costituisce un freno allo sviluppo e alla crescita economica In questo senso la riduzione dell abbandono scolastico una priorit condivisa da vari anni da tutti gli Stati membri Dal 2000 ad oggi il tasso medio di abbandono scolastico diminuito di 3 2 punti percentuali dal 17 6 del 2000 all attuale 14 4 Le proposte formulate evidenziano la necessit di un approccio globale al problema che comprende politiche ed azioni di prevenzione intervento in cui coinvolta in modo particolare la scuola con azioni mirate di didattica e orientamento e compensazione 2 3 1 2 La centralit delle competenze L UE ha prodotto molte ricerche riportate in appositi documenti per individuare le competenze indispensabili ad ognuno nella societ della conoscenza e della globalizzazione e quindi da fornire in tutti i percorsi di studio Nel primo messaggio del Memorandum del 2000 si afferma che una buona istruzione di base apprendimento formale essenziale perch i cambiamenti economici sociali richiedono competenze elevate per partecipare attiva
234. ementi portanti del modello olistico che propone In questa sede ne verr dato quindi solo un accenno rimandando l approfondimento ad altri testi Tale modello basato su tre questioni centrali 1 il lavoro solo una parte di una pi ampia gamma di ruoli di vita tra loro interconnessi 2 l intera vita di una persona plasmata dalle caratteristiche del mondo postmoderno e 3 sono le persone stesse che dovrebbero assumere un ruolo guida nel processo Ogni persona ricopre diversi ruoli nella propria vita Super 1980 1990 tali ruoli sono interconnessi influenzandosi e compensandosi a vicenda I ruoli in cui una persona coinvolta dipendono dallo stadio di vita dello sviluppo della persona e dall ambiente in cui opera inoltre l importanza dei ruoli influenzata dalla cultura di appartenenza Ogni persona quindi deve gestire diversi ruoli interconnessi ad esempio studente e fruitore di tempo libero ecc e gli effetti e le influenze reciproche di questi ruoli significano che l orientamento non pu essere limitato a un solo ruolo bens la persona nel suo insieme che deve essere sostenuta Tale sostegno deve essere olistico e includere tutti gli aspetti della vita di una persona in tutte le fasi della vita Il counselor dovrebbe pertanto impegnarsi nel sostegno nelle traiettorie di vita in cui gli individui progressivamente costruiscono e progettano la propria vita compreso lo studio ed il lavoro come questio
235. empre pi responsabile ed efficace del proprio lavoro e alla pianificazione delle azioni necessarie per realizzarlo Con ci si sottolinea come tale dispositivo favorisca la consapevolezza la responsabilit e l autonomia nella gestione e regolazione del proprio apprendimento 1a Con riferimento ad autori quali Nunziati 1990 Hadji 1992 Brown 1987 Cornoldi 1995 Galliani indica tre azioni formativo valutative che qualificano il passaggio da una valutazione formativa in cui la regolazione riguarda prioritariamente le strategie pedagogiche del docente ad una valutazione formatrice in cui gli allievi si appropriano attraverso la riflessione metacognitiva delle strategie di apprendimento e la regolazione diviene sinonimo di miglioramento nelle sue forme di autoregolazione ed autovalutazione La coerenza e l allineamento del processo di formazione con il processo di valutazione venga assicurato da tre condizioni progressive a identificare gli scopi del progetto programma formativo e tradurli in obiettivi d apprendimento e in learning outcomes rappresentabili dal misurare e regolare attraverso la valutazione criteriale b sviluppare le interazioni tra gli allievi e gli oggetti d apprendimento conoscenza organizzata da mediatori simbolici e tecnologici praticando una strategia attiva di scoperta e di problem solving e tra gli allievi nel gruppo comunit di apprendimento di pratica come risorsa per raggiungere condivisi
236. endali Soda G 1998 Reti tra imprese op cit p 24 125 Il network come modalit di governo delle interdipendenze stato oggetto di numerose ricerche che hanno cercato di dimostrare lo sviluppo di un sentiero alternativo all espansione del mercato e alla crescita dell impresa integrata individuando il fondamento di tale sviluppo sulla collaborazione stabile e sulla cooperazione sulla negoziazione sulla fiducia e sulla reputazione Il valore che le reti fondate sulla cooperazione e il coordinamento evidenziato in varie cole 23 ricerche che ne indicano i vantaggi come riportato da Soda e la creazione di incentivi all apprendimento e alla diffusione delle informazioni e lo sviluppo di nuove competenze e nuovi prodotti e utilizzo di modalit flessibili di valorizzazione delle risorse intangibili come le conoscenze tacite e le innovazioni tecnologiche e lo sviluppo della qualit dei prodotti e dei processi specie quando le risorse e l ambiente sono incerti e l ottenimento di risorse finanziarie informazioni materie prime legittimazione status ecc in forme stabili e a minori costi di cambiamento rispetto alle forme di integrazione e lo sfruttamento di capacit produttive in eccesso e il perseguimento di processi di specializzazione o di diversificazione e Ja condivisione dei costi di sviluppo dei prodotti e la condivisione dei rischi e lo sfruttamento di sinergie lo sviluppo di azi
237. entamento come individuale volto ad assumere la categoria della plasticit propria dell uomo che necessita di tenere in giusta considerazione il patrimonio ereditario e organico nel riconoscimento del primato dell educazione su di esso Di conseguenza l azione orientativa va esercitata lungo tutto il periodo della vita evolutiva assecondando l originalit dei singoli intimamente connessa con la pratica educativa Ogni giudizio o consiglio orientativo non assoluto sia nel senso di definitivo che in quello di ultimativo pu quindi essere riveduto precisato corretto Secondo Gemelli l opera di orientamento ha anche una funzione educativa sia in quanto la constatazione delle attitudini delle capacit degli interessi delle inclinazioni delle tendenze facilita l azione dell educatore sia nel senso che educando le attitudini aiutando le capacit a formarsi e a svolgersi correggendo le inclinazioni e le tendenze e soprattutto elevando il fine al quale il giovane deve mirare in un opera di conciliazione degli ideali della vita stessa chi educa esercita una influenza notevole sullo sviluppo delle capacit che si trasformano perfezionandosi In merito al tema delle attitudini ritenuto molto importante Gemelli sottolinea il richiamo alla dimensione evolutiva dell attitudine da cui si evince l importanza che l azione educativa svolge a tale riguardo e ci comporta l esigenza di assumere un approccio sist
238. entamento in virt dei cambiamenti che possono comportare o dell aumento di complessit che introducono rispetto a una situazione precedentemente sperimentata La possibilit per il soggetto di dominare cognitivamente ed emotivamente l elemento novit e o l elemento complessit legata in parte anche alla sua capacit di muoversi in maniera soddisfacente all interno di questi elementi cio di sapersi orientare L obiettivo dell azione di orientamento quello di aumentare le competenze orientative Le principali tipologie di transizione connesse al processo di orientamento si distinguono in a situazioni di transizione connesse ai processi decisionali cio momenti critici inerenti le scelte che segnano l evoluzione della carriera scolastica e lavorativa b situazioni di transizione connesse ai momenti di impatto organizzativo come i passaggi fra cicli di studio quello dalla scuola al mondo del lavoro c situazioni di transizione legate a una temporanea perdita di ruolo studente nel corso della propria carriera formativa in virt di eventi non liberamente scelti dal soggetto o di Pombeni M R 1996 op cit pp 41 44 23 crisi soggettive che portano ad una uscita anche se non sempre elaborata in modo consapevole dalla situazione formativa come ad esempio l abbandono scolastico a Il processo di scelta Gli studi psicologici che si sono occupati della spiegazione del processo di scelta hanno individuato
239. ente sostiene infatti che a favorire lo sviluppo di forme di cooperazione sia la presenza di elementi di similarit o somiglianza tra le organizzazioni Le ragioni che possono portare alla cooperazione sono i valori di fondo e le finalit le caratteristiche dell organizzazione la strategia il prodotto servizio ecc In questa teoria quindi la formazione delle relazioni inter organizzative ha come contingenza la similarit e la condivisione di valori c Economia dell organizzazione Secondo questa teoria la formazione delle relazioni inter organizzative ha come contingenza la reciprocit Le organizzazioni costituiscono relazioni con altre organizzazioni per ottenere benefici mutui benefici per s e per l intero set organizzativo La motivazione alla cooperazione non di tipo economico bens data dalla sopravvivenza di caratteri e principi comuni all intero sistema cooperativo ed attuabile in un orizzonte di medio lungo termine Essa ha luogo soprattutto quando si deve far fronte a situazioni di crisi per cui le varie organizzazioni si assumono la responsabilit di supportare quelle in maggiori difficolt d Teoria dell efficienza economica Questo approccio considera come elemento cruciale per motivare la costituzione di reti di cooperazione la riduzione dei costi di transazione scambio di beni e servizi e di produzione Altre variabili che possono condurre a scegliere una forma di organizzazione a rete sono dat
240. ente ha realizzato attraverso la partecipazione al gruppo di valutatori svolgendo attivit di conduzione di visite in loco focus group e costruzione di strumenti di valutazione e nella gestione delle attivit di coordinamento e segreteria organizzativa rappresenta lo sfondo della ricerca di dottorato in termini di acquisizione di conoscenze della realt oggetto di studio nella complessit degli elementi che la compongono in termini di soggetti coinvolti normativa azioni proposte e tutte le componenti rappresentate dalle dimensioni di analisi sulle quali si focalizzata l azione valutativa quali la rete la dimensione educativa e formativa dell orientamento il coinvolgimento delle famiglie la valorizzazione delle risorse del territorio la professionalit degli operatori la qualit percepita del servizio erogato i materiali prodotti le buone pratiche I risultati di tale progetto sono stati raccolti in una pubblicazione L Galliani C Zaggia S Maniero Valutare l orientamento Pensa Multimedia Lecce 2009 Il problema che questa ricerca di dottorato si proposta di affrontare ha preso avvio dagli elementi critici emersi dal progetto Pro val or dalla cui ricerca valutativa si riscontrato come all interno del sistema di orientamento regionale veneto vi fosse eterogeneit nelle tipologie di reti a livello di interazione tra partner e territorio di coordinamento e conseguentemente nel tipo e qualit di attivit rea
241. ente nelle strategie di apprendimento permanente 2008 C 319 02 63 Nel novembre 2011 in Italia in collaborazione con la Regione Liguria l Universit degli Studi di Genova e l Isfol a dieci anni dalla prima Carta di Genova 2001 stato organizzato il quarto Forum Internazionale sull Orientamento 2011 Un occasione di confronto che si proposta di attivare una riflessione per la costruzione della nuova Carta di Genova attraverso il confronto tra gli attori chiave dei diversi sistemi nazionali ed internazionali sulle prospettive le azioni le strategie e le politiche per l orientamento La nuova Carta di Genova 2011 individua le priorit di governo in rapporto all orientamento e le piste di lavoro per i prossimi anni Vengono indicati come punti cruciali da una parte la necessit di dare priorit ad interventi rivolti alla persona attraverso servizi pi personalizzati e dall altra si sottolinea la necessit dello sviluppo di forme di coordinamento territoriale e di collaborazione interistituzionale al fine di individuare e sperimentare percorsi di intervento integrati pi efficaci I materiali dei vari gruppi di lavoro del forum sull orientamento evidenziano come a livello territoriale il nodo centrale del cambiamento in termini evolutivi dal 2001 al 2011 sintetizzabile nel concetto di integrazione tra istruzione formazione professionale e lavoro e nell esigenza di sviluppare un sistema territoriale dei servizi d
242. enti Il limite reale rappresentato dalle abitudini e dalle comodit consolidate tra il personale e dal peso della complessit organizzativa 3 1 2 3 L autonomia di ricerca innovazione e sviluppo La spinta alla ricerca presente nell attuazione dell autonomia didattica e organizzativa ma trova una chiara esplicitazione nell art 6 del Regolamento in base al quale le istituzioni scolastiche singolarmente o tra loro associate esercitano l autonomia di ricerca sperimentazione e sviluppo tenendo conto delle esigenze del contesto culturale sociale ed economico delle realt locali Si fa esplicito riferimento la fatto che al fatto che diventano le scuole i principali soggetti attivi per la ricerca della sperimentazione e dello sviluppo La tensione verso la ricerca e l innovazione l approccio richiesto ai singoli Istituti per lo sviluppo di una identit autentica e di stampo evolutivo La normativa offre una elencazione esemplificativa dei settori nei quali ricerca e innovazione devono esplicitarsi chiedendo agli Istituti di garantire la cura Quindi le linee di sviluppo indicate riguardano a la progettazione formativa e la ricerca valutativa b la formazione e l aggiornamento culturale e professionale del personale scolastico c l innovazione metodologica e disciplinare d la ricerca didattica sulle diverse valenze delle tecnologie dell informazione e della comunicazione e sulla loro integrazione nei proces
243. enti ecc T Le attivit di orientamento possono giovarsi in alcuni momenti del ricorso a testimoni privilegiati rappresentanti del mercato del lavoro studenti ecc RETE 18 Per affrontare le problematiche legate all orientamento degli studenti a chi dei seguenti soggetti chiedeva pi frequentemente un parere o un aiuto Esprimera la frequenza per ogni voce prevista scegliendo tra mai raramente spesso abitualmente Ai docenti della sua scuola Ai referenti di orientamento delle scuole della sua rete c Al referente coordinatore della rete Ad esperti di orientamento che collaborano nel progetto di rete e Ad esperti di orientamento esterni al progetto di rete f AI suo dirigente scolastico g Altro specificare 19 Chi chiedeva a lei pi frequentemente un parere o un aiuto per affrontare problematiche sull orientamento con gli studenti Esprima la frequenza per ogni voce prevista scegliendo tra mai raramente spesso abitualmente Genitori degli studenti Colleghi della mia scuola Membri dei del gruppo i di lavoro della rete c Colleghi di altre scuole in rete Referente coordinatore della rete f Altro specificare 20 Secondo lei il lavoro di rete partenariato con attori del territorio ha dato un valore aggiunto agli interventi di orientamento dei giovani 21 Se s le chiediamo di motivare brevemente il perch
244. enti di orientamento delle scuole in rete e ad un terzo livello gli esperti che collaborano nel progetto di rete Il referente del progetto di rete riceve richieste di parere o di aiuto su temi dell orientamento in primis dai genitori dai colleghi della propria scuola Sono rare le richieste che provengono dal coordinatore di rete e dai membri del gruppo di lavoro di rete 226 CONSIDERAZIONI CONCLUSIVE La ricerca ha presentato lo studio di caso di sette reti territoriali del Veneto che hanno cooperato sui temi dell orientamento a favore di giovani in diritto dovere di istruzione e formazione Attraverso lo studio di caso delle reti definite da precedenti ricerche di tipo cooperativo si sono voluti individuare i modelli organizzativi nonch gli elementi critici del lavoro di rete per lo sviluppo di attivit integrate di orientamento nelle scuole Le reti sono composte da scuole secondarie di I e II grado oltre la formazione professionale e da altri attori del territorio amministrazioni comunali CPI enti di formazione cooperative sociali ecc L interesse rivolto verso tale oggetto di ricerca motivato dal fatto che l organizzazione rete tra pi attori del territorio una concreta possibilit di costruire un sistema formativo integrato in cui l arcipelago delle istituzioni scolastiche opera all interno di una rete di relazioni e di scambi e con soggetti che si muovono dentro e fuori il sistema formativo
245. ento della formazione professionale con un elevato grado di fiducia nella loro validit ed efficacia In tal senso si pu affermare che i caratteri della didattica orientativa siano i caratteri di una didattica formativa tout court di un progetto pedagogico che assume tra le sue responsabilit la promozione del soggetto nell ottica di aiutarlo ad inserirsi consapevolmente nella realt in cui vive a saper leggere i suoi bisogni i suoi interessi le sue potenzialit in una parola a saper definire la propria identit e a collocarsi nel mondo E necessario che l organizzazione della didattica sia tale da consentire ai singoli e alla classe una immersione cognitiva e un coinvolgimento affettivo nei compiti di apprendimento L insegnamento viene cos a configurarsi come valorizzazione di metodologie attive centrate sull apprendimento sul coinvolgimento consapevole e responsabile del soggetto che lo guidano a ricercare a problematizzare a progettare Inoltre essendo centrata sul senso e sull assunzione di responsabilit una didattica orientativa diventa anche uno strumento per sconfiggere la dispersione scolastica di quei ragazzi che non hanno trovato sufficienti motivazioni nelle pratiche educative quotidiane del curriculum scolastico e soprattutto che non hanno saputo adattarsi ai metodi tradizionali di insegnamento Secondo Domenici gli elementi distintivi che deve possedere la didattica per essere orientativa si ra
246. era a basso costo ma anche in subappalto Il secondo cambiamento l esito di una imponente riorganizzazione del lavoro che ha proceduto su un duplice binario da una parte una differenziazione all interno delle imprese tra lavoratori periferici e lavoratori centrali dall altro lato la messa in atto di un sistema di lavoro senza barriere boundaryless Nelle riflessioni di Guichard relativamente al rapporto tra lavoro precario e traiettorie di vita professionale dei lavoratori si evidenzia come le imprese si sono adattate al cambiamento predisponendo al proprio interno un nucleo di lavoratori polivalenti che assicurano la continuit delle attivit al di l dei rischi e dei limiti della congiuntura economica A questo nucleo di lavoratori centrali viene sempre pi spesso affiancato un nucleo di lavoratori periferici operatori poco qualificati assunti con contratto a tempo determinato quando la congiuntura positiva e poi licenziati quando essa peggiora Questi ultimi occupano il segmento secondario del mercato del lavoro e difficilmente riescono a raggiungere il segmento primario quello dei lavori interessanti e maggiormente retribuiti che resta appannaggio degli uomini dei nativi e di chi ha seguito lunghi e costosi corsi di formazione tecnica e professionale Il segmento secondario occupato soprattutto dalle donne dai giovani e dagli immigrati che svolgono attivit precarie faticose mal retribuite e ch
247. erazionali e morfologiche delle reti per l ottimizzazione delle risorse esistenti analizzare ed esplicitare i modelli di intervento di orientamento applicati all interno delle scuole in rete La finalit stata quella di identificare gli elementi di valore distintivi di tale esperienza in direzione di una proposta di modello di gestione di tipo cooperativo di una rete di orientamento per giovani in diritto dovere di istruzione e formazione Le linee di ricerca hanno riguardano due aree di indagine gli interventi di orientamento e le reti organizzative La prima area di indagine ha approfondito le attivit di orientamento realizzate all interno delle reti dalle scuole e dai partner che partecipano alle azioni di orientamento Tale area ha inteso illustrare quale modello di intervento in orientamento emerge nelle scuole dal confronto e dal lavoro di rete dato dal contributo che la collaborazione tra diversi gradi di scuole e la diversificazione dei soggetti partner offrono alla definizione di orientamento e all adozione di un modello di intervento La ricerca di dottorato nel suo complesso ha inteso verificare se il modello di orientamento di rete adottato in Veneto ha realizzato ci che il dibattito scientifico contemporaneo indica e cio l elaborazione di un modello di orientamento globale capace di integrare le diverse prospettive pedagogiche psicologiche sociologiche economiche spesso messe in campo in un ottica separatista e talv
248. erso l uso delle tecnologie e del pensiero creativo o la gestione di processi in contesti organizzati e l alternanza scuola lavoro e Istituti tecnici le attivit e gli insegnamenti obbligatori di indirizzo assolvono una funzione orientativa durante il primo biennio anche per favorire la reversibilit delle scelte degli studenti Il secondo biennio e il quinto anno costituiscono articolazioni all interno di un complessivo triennio nel quale oltre all area di istruzione generale comune a tutti i percorsi i contenuti scientifici economico giuridici e tecnici delle aree di indirizzo vengono approfonditi e assumono connotazioni specifiche che consentono agli studenti di raggiungere nel quinto anno una adeguata competenza professionale di settore idonea anche per la prosecuzione degli studi a livello di istruzione e formazione superiore con particolare riferimento all esercizio delle professioni tecniche I percorsi degli istituti tecnici si realizzano attraverso metodologie finalizzate a sviluppare con particolare riferimento alle attivit e agli insegnamenti di indirizzo competenze basate sulla didattica di laboratorio l analisi e la soluzione dei problemi il lavoro per progetti sono orientati alla gestione di processi in contesti organizzati e all uso di modelli e linguaggi specifici sono strutturati in modo da favorire un collegamento organico con il mondo del lavoro e delle professioni compresi il v
249. erventi di orientamento della Regione del Veneto svoltosi nel 2008 2009 e pubblicato in Galliani L Zaggia C Maniero S a cura di 2009 Valutare l orientamento Pensa Multimedia Lecce 7 Grimaldi A Porcelli R 2003 L orientamento a scuola quale ruolo per l insegnante Strumenti e ricerche Isfol France Angeli Milano dai questionario proposto dalla ricerca LUISS guido Carlo tratto dal sito www marche istruzione it news retiscuoleLUISS_questionario doc 81 materiali della ricerca sono stati reperiti dal sito http www orientamentoirreer it progetti_ materiali _RIRO is Grange Sergi T 2007 L orientamento nella progettualit educativa Pensa Multimedia Lecce 83 Grimaldi A 2011 Rapporto orientamento 2010 L offerta e la domanda di orientamento in Italia libri del Fondo Sociale Europeo 189 e socio anagrafica in questa area si collocano sia i quesiti che hanno inteso esplorare le variabili prettamente anagrafiche del gruppo di rispondenti et sesso sia item che esplorano variabili legate al ruolo nel progetto al livello di istruzione la disciplina insegnata ecc e rapporto con colleghi e dirigenti scolastici questa area indaga l atteggiamento che il referente di progetto percepisce da parte di colleghi e del dirigente scolastico rispetto alle attivit del progetto di rete e rapporto insegnante formazione sui temi dell orientamento viene esplorata la formazione specifica su temi dell orientame
250. ervi uno scambio significativo Dalle interviste appaiono due mondi con linguaggi molto diversi e che non comprendono le reciproche esigenze dalle interviste non sono emerse quali possono essere le figure di mediazione che potrebbero sostenere tale dialogo Se da una parte il coordinatore se ne fa promotore dall altro non si sono raccolte esperienze consolidate La rete di Belluno si distingue in quanto la provincia interviene attivamente nelle attivit delle reti favorendo la collaborazione con tutti i servizi pubblici interessati agli studenti Inoltre grazie all esperienza maturata nei progetti Equal la rete ha aperto la partecipazione anche ad attori privati del mercato del lavoro agenzie del lavoro ma l esperienza ai primi tentativi e non si riscontrano ancora risultati 5 4 Conclusioni Il quinto capitolo presenta l analisi del contenuto svolta sui testi delle interviste realizzate con i coordinatori e loro collaboratori delle sette reti di orientamento di tipo cooperativo ad alto grado di coordinamento scelte per l analisi di caso L analisi interpretativa dei dati qualitativi stata organizzata all interno di cinque macro categorie concettuali l orientamento l organizzazione rete le relazioni il contributo degli attori le criticit della rete Il concetto di orientamento dentro l esperienza di rete un concetto in continua evoluzione in quanto se all avvio delle reti nel 2001 era chiaro c
251. esponsabilit del consiglio di classe che deve pronunciarlo con saggezza prudenza senza improvvisazioni come richiesto dalla portata delle conseguenze Inoltre un intervento che richiede competenze multidisciplinari mediche psicologiche sociologiche che collaborano guidate da una polarizzazione educativa e autorientativa Sottolinea inoltre la fondamentale responsabilit educativa della famiglia per la scelta vocazionale che abbisogna per di essere accompagnata nel sviluppare una coscienza 3 raas peri 7 educativa sul come migliorare per comprendere e sostenere meglio 1 figli 2 2 4 L orientamento come categoria pedagogica Dalle analisi finora presentate emerge come tutta l attivit di orientamento assuma una finalit specialmente pedagogica e relazionale volta a favorire l autoconsapevolezza di s e lo sviluppo delle capacit decisionali La riflessione proposta da Girotti arriva ad esaminare l orientamento non solo come problema educativo ma anche come categoria pedagogica descrivendola in termini di progetto formazione e contenuto della relazione Un azione formativa che voglia quindi esprimere vigore orientante ha bisogno di lasciarsi guidare dall ideale regolativo dell educazione alla progettualit Ci ha tanto pi rilievo soprattutto avendo presenti anche 1 pericoli di spersonalizzazione derivanti dal diffondersi di una cultura narcisisticamente caratterizzata e da un farsi umano narcisistico L orienta
252. essi comuni riconoscendo che la cooperazione costituisce il miglior modo per realizzare i loro obiettivi Le reti rappresentano un luogo di reciproco scambio di risorse non solo finanziarie ma anche didattiche e professionali di condivisione e di collaborazione per affrontare il complesso problema dell orientamento dei giovani intervenendo nella riduzione della dispersione scolastica e favorendo il successo formativo Tale sistema di orientamento territoriale ha visto attive 47 reti su aree sub provinciali che hanno coinvolto all incirca 800 partner e pi di 100 000 utenti La ricerca prende spunto dalla constatazione di precedenti progetti che hanno riconosciuto la presenza di eterogeneit nelle tipologie di reti distribuite in un continuum bipolare da reti di informazione e collaborazione che presentano un basso grado di coordinamento a reti cooperative che presentano un alto grado di coordinamento Lo scopo stato quello di approfondire lo studio delle reti cooperative considerate buone pratiche di orientamento e caratterizzate dal coinvolgimento di tutti i partner dalla costruzione di relazioni intense tra gli attori dalla gestione integrata delle attivit di progetto secondo standard condivisi di processo e di prodotto realizzati mediante l adozione di forme sistematiche di coordinamento La presentazione del framework teorico riscostruisce preliminarmente nei primi quattro capitoli i quadri teorici e scie
253. essionale che in quel momento o in quella situazione maggiormente gli conviene Si tratta quindi di sostenere la persona a progettare il suo futuro giungere cio ad un elaborazione autonoma di un progetto personale e professionale In merito all abilit progettuale Viglietti sostiene che progettare vuol dire fare dei confronti tra le rappresentazioni di s come si in un determinato momento di sviluppo e di vita e le rappresentazioni delle realt professionali che si reputano pi o meno realisticamente possibili e desiderabili per un inserimento sociale nel mondo del lavoro che sia personalmente soddisfacente In quest ottica l intervento orientativo si configura come un intervento di prevenzione nei confronti di possibili insuccessi nel superamento di compiti di sviluppo attinenti all esperienza formativa della persona La formazione dell abilit progettuale comporta anche la comprensione delle interferenze dei vari fattori sociali nella determinazione o meglio nella preparazione delle decisioni di scelta Di questi fattori i principali sono il livello sociale della famiglia e le aspirazioni dei genitori lo stile educativo e il senso di responsabilit professionale attuato nella famiglia il luogo di residenza della famiglia l influsso degli insegnanti l alone di fascino e di prestigio di cui godono alcune professioni le condizioni del mercato del lavoro la concezione del ruolo femminile in rapporto al lavoro
254. essivi decreti applicativi e con la legge n 440 del 1997 che si trasferisce responsabilit alle singole istituzioni scolastiche nel definire e realizzare il proprio Piano dell Offerta Formativa In tale intervento normativo si stabilisce che i docenti hanno il compito e la responsabilit della progettazione e dell attuazione del processo di insegnamento e di apprendimento e che dell autonomia scolastica ne parleremo pi diffusamente nei capitoli successivi la determinazione del curricolo tiene conto delle diverse esigenze formative degli alunni concretamente rilevate e della necessit di garantire efficaci azioni di continuit e di orientamento in questo modo introdotto effettivamente l obbligo per tutte le scuole di svolgere attivit di orientamento Si passa cos da un sistema formativo fondato sui programmi ministeriali ad uno fondato sui curricoli elaborati dalle singole scuole Nello stesso periodo sono state regolate anche altre esperienze parallele al fine di rispondere ai nuovi bisogni Si tratta della normativa che riguarda l educazione alla salute la prevenzione della dispersione gli interventi didattici educativi integrati corsi di sostegno e di recupero il calendario scolastico gli interventi complementari e le attivit integrative quelli a favore dei minori a rischio per la promozione dei diritti dell infanzia e dell adolescenza per l istruzione ed il diritto allo studio degli stranier
255. esso decisionale realizzazione di obiettivi Variabili psicosociali l Valori professionali Rappresentazioni sociali Contesti familiari elaborazione dell informazione abilit sociali Momento evolutivo Storia personale Interessi professionali Motivazione Caratteristiche di personalit Autostima e autoefficacia Percorsi formativi Sviluppo delle professioni Mercato del lavoro Variabili sociali Variabili individuali Gli obiettivi operativi dell orientamento Per conseguire gli obiettivi dell orientamento nella scuola occorre tener conto sia delle variabili personali che sociali Rispetto alle componenti sopra riportate indichiamo nei seguenti compiti gli obiettivi operativi dell orientamento che si articolano lungo le fasi evolutive del soggetto fino ad abbracciare tutti i cicli vitali dell individuo possono essere schematicamente 29 raggruppate in tre grandi ambiti la conoscenza di s la conoscenza del mondo del lavoro e delle professioni la progettualit e la capacit decisionale a Conoscenza di s Centrale la considerazione delle variabili personali per favorire nei soggetti la conoscenza di s che comprende le attitudini le abilit le preferenze le aspirazioni gli interessi e i valori in ordine alla costruzione della propria identit e dello sviluppo di una progettualit professionale capace di far fronte al cambiamento Secondo Viglietti tale dimensione costit
256. esta legge il Parlamento ha approvato il principio dell autonomia delle istituzioni scolastiche dotandole di personalit giuridica Tale principio stato poi anche costituzionalizzato con la recente modifica dell art 117 Titolo V Quali erano le esigenze di partenza le finalit e gli obiettivi che tale normativa si prefiggeva e con quali modalit realizzarli L esigenza di partenza indicata nell art 1 del DPR 275 1999 art 1 comma 2 in cui si legge al fine di garantire loro il successo formativo coerentemente con le finalit e gli obiettivi generali del sistema di istruzione e con l esigenza di migliorare l efficacia del processo di insegnamento e di apprendimento La necessit di avvio era quindi quella di innalzare la qualit dell istruzione garantendo il successo formativo ovvero come indicato da Domenici rendere continua l adeguatezza della formazione rispetto alle ricorrenti e mutevoli esigenze generali della societ nazionale ed ormai anche europea e mondiale da un lato ed esigenze emergenti particolari ed individuali del territorio in cui la scuola opera e del singolo allievo dall altro La problematica di fondo si collocava sulla funzione assegnata alla formazione nel nostro paese sapendo quanto fosse importante per il ruolo che ogni nazione svolge nel mondo il grado di diffusione nella sua popolazione di un alto livello di moderna cultura internazionale integrato con la capacit dei singoli
257. ete per promuovere la propria scuola Funzioni del coordinatore Dalla narrazione dell agire operativo del coordinatore all interno della rete sono emerse le funzioni principali che si trova a compiere sinteticamente presentate nelle seguente figura 174 Figura 5 3 Funzione del coordinatore g c fnz_supperte referenti c fnz_premucse raccolta condi isione e c fnz_sensibilizzare cendividere promuc ere diffusione BP Pia x x g c fnz_scegliere assegnare cperateri Sta A al 7 CF Funzicne del coordinatore g c fnz_contrello delle attivit tramite monitoraggio e valutazione DI g c fnz_essere super partes c fnz_essere riferim x territorio Il ruolo del coordinatore quello di sensibilizzare i partner sull orientamento condividere conoscenze e materiali e promuovere le azioni di orientamento Tale funzione richiede di essere super partes cio al di sopra delle parti senza avere interessi particolari svolgendo il proprio ruolo in modo imparziale ed obiettivo Deve quindi continuamente mediare nel senso di far dialogare soggetti diversi per raggiungere un accordo negli interventi da attuare Altra funzione fondamentale la raccolta condivisione e diffusione delle buone pratiche che vengono prima identificate all interno del partenariato per poi essere rielaborate e diventare patrimonio di tutta la rete che utilizza cos strumenti e materiali uniformi sia nella documentazione burocratica
258. eti le reti naturali e le reti governate Le reti naturali sono le reti che esistono e operano sulla base di modalit non formalizzate dove le connessioni prevalenti sono quelle di tipo personale tessute e mantenute dai singoli soggetti della rete sono per questo anche poco visibili a chi non appartiene ad esse Le reti governate si hanno quando soggetti istituzionali imprenditoriali identificati individuali o collettivi privati o pubblici provvedono in maniera intenzionale a progettare gestire mantenere nel suo complesso un sistema di organizzazioni Le reti governate sono al contrario quelle che non necessariamente in presenza di un sistema formalizzato consorzio o accordo formale di rete sono comunque e strategicamente orientate e strutturate e relativamente stabili e esplicite riconosciute e condivise e governate sulla base di obiettivi condivisi e verificati Gli studiosi hanno concentrato le loro ricerca sulla comprensione dei meccanismi e dei fattori che determinano la creazione e la sopravvivenza di queste forme di organizzazione Figura 4 1 Il concetto di rete Fonte Soda G 1998 Presenza di almeno due nodi imprese Interdipendenza persone ecc tra i nodi IL CONCETTO DI RETE Meccanismi di governo della relazione tra i nodi basati sul coordinamento attraverso l influenza la cooperazione la negoziazione Autonomia istituzionale tra i nodi non unitariet del soggetto economico Il
259. ettazione e poi di avvio del progetto 7 Padula G 2002 Reti di imprese e apprendimento Egea Milano p 54 170 Tabella 5 2 Organi di rete per ogni progetto PROV LIVELLO DI GOVERNO LIVELLO TECNICO PROGETTO funzione di pianificazione e controllo funzione operativa TV Assemblea di rete Comitato di coordinamento Rete Orione delle istituzioni enti e il coordinatore di rete Si riunisce 2 o 3 volte in un anno Composta dai dirigenti varie Composto dai coordinatori dei gruppi di lavoro per azione Circa 1 incontro al mese Consiglio direttivo Rappresentanza dell assemblea di rete un numero ridotto di DS pi il coordinatore di rete Assemblea dei referenti di orientamento Composta da tutti i referenti di progetto delle scuole in rete Si riunisce 2 o 3 volte in un anno Gruppi di lavoro team per azione Sono composti da docenti e o operatori che progettano realizzano e verificano ogni singola azione VE Rete Orientamento e territorio Assemblea dei partecipanti Composta dai referenti di progetto delle scuole qualche DS Comitato di rete Composta da coordinatore di rete e docenti coordinatori delle azioni Gruppi di lavoro Sono composti da docenti e o operatori che progettano realizzano e verificano ogni singola azione BL Assemblea di rete Gruppo di lavoro scuole medie Rete Imparo a Coordinatore di rete e referenti di Referenti di progetto delle scuole sceg
260. ggruppano in tre aree 1 prevedere un aggancio tra le nuove conoscenze da sviluppare e quelle gi possedute da tutti gli allievi Ci rimanda ad una pianificazione del curriculum che prevede a un periodo di accoglienza sotto il profilo cognitivo affettivo emozionale e relazionale all inizio dell anno e la strutturazione di un segmento formativo ponte per quanti hanno evidenziato la mancanza parziale o totale dei prerequisiti cognitivi richiesti dal programma b la diversificazione degli itinerari didattici tali da adattarsi ai diversi stili di apprendimento degli allievi c l attivazione di una circolarit virtuosa tra sviluppo della sfera cognitiva e sviluppo dell affettivit di ciascun allievo Cornaviera D 2008 La relazione tra didattica e orientamento op cit p 69 Galliani L 2003 Metodologia e tecnologia dell agire formativo come scienza empirica in Galliani L a cura di Educazione versus Formazione Napoli Edizioni Scientifiche Italiane p 77 4 Cornaviera D 2005 La relazione tra didattica a orientamento op cit p 79 3 Domenici G 1998 Manuale dell orientamento e della didattica modulare op cit pp 53 54 81 2 potenziare le pi importanti funzioni specialistiche della didattica sviluppo e sostegno della motivazione trasmissione e o costruzione delle conoscenze riflessione metacognitiva ecc 3 differenziare le funzioni valutative che vanno cos distinte in a
261. gio e la valutazione svolgono un ruolo molto importante garantito anche dall ampia documentazione da produrre a seguito della rendicontazione alla regione Vi sono due modalit principali di valutazione da una parte le funzioni di monitoraggio e valutazione sono svolte dal coordinatore che contatta direttamente i referenti delle scuole o i consulenti per avere feedback sullo svolgimento degli interventi dall altra si analizzano i questionari di gradimento compilati da studenti e genitori soprattutto in merito alle azioni 186 informative i cui dati vengono utilizzare nelle fasi di riprogettazione delle attivit Alcune reti raccolgono dati su tutto il percorso formativo dello studente in collaborazione con le province per poi verificare la coerenza delle scelte e dei loro esiti con il consiglio orientativo dato dalla scuola Il tema dell organizzazione rete riguarda vari aspetti inerenti la storia della rete le modalit di governance e di coordinamento le modalit e le caratteristiche della comunicazione al suo interno ed il ruolo del coordinatore Rispetto alla storia delle reti si possono distinguere due categorie le reti esperte e le reti inesperte Le prime sono le reti che all avvio della direttiva regionale avevano gi un pregresso storico di attivit inter organizzative promosse dai distretti scolastici sui temi dell orientamento che in qualche modo avevano gi acquisito nelle loro strategie di lavoro la
262. gli incarichi di personale coinvolto nelle attivit della rete Un aspetto interessante delle reti che si attivano per cercare finanziamenti utili in modo particolare per la formazione dei referenti vedesi il caso di Treviso o per supportare i servizi per gli studenti Si chiedono finanziamenti alle amministrazioni comunali si partecipa a progetti del Fondo Sociale Europeo Le risorse sono anche quelle tecnologiche ad esempio la rete di Treviso nel passato aveva creato un data base con i curriculum di tutti i docenti e orientatori disponibili a lavorare con la rete Il sito internet rappresenta una risorsa molto importante reti come quelle di Treviso e Vicenza ne fanno un ampio uso sia per informare genitori e studenti di tutte le attivit ed i calendari sia per formare i referenti delle scuole inserendo tutti i materiali predisposti dalla rete sia inserendo 182 informazioni aggiornate riguardo alla normativa scolastica ed ai vari progetti in cui collabora la rete La rete offre quindi possibilit di formazione per referenti scolastici e tutti i docenti sia in autoformazione materiali nel sito che in presenza grazie agli incontri predisposti per i genitori ma a cui sono caldamente invitati a partecipare tutti i docenti delle scuole tale partecipazione non ampia Le risorse sono di tipo umano come spesso sottolineato in quanto si crea la circolazione di professione Tali reti sono quindi caratterizzate da relazioni di coo
263. gli interventi di orientamento della Regione de Veneto Pensa Multimedia Lecce Moretti G 1999 Scuola e territorio Relazioni integrazioni e gestione op cit 526 De Bartollomeo M Magni V 1999 Sistema formativo integrato e nuova centralit della scuola in Progettare e governare l autonomia scolastica Tecnodid Napoli pg 72 114 nuova sapendo collaborare con il sistema della formazione con il mondo del lavoro e con quello delle autonomie locali per costruire risposte valide ai bisogni sociali ed individuali di formazione La scuola che realizza tali condizioni acquista una nuova centralit nella societ della conoscenza Un sistema integrato a rete di istruzione formazione consente di e potenziare l offerta formativa sul territorio e garantire la necessaria flessibilit dei percorsi e la rispondenza dei pacchetti formativi e di istruzione ai bisogni formativi dell individuo e armonizzare gli interventi di orientamento formazione di base e specializzazione professionale di competenza dei due sistemi di istruzione formazione e ottimizzare l uso delle risorse umane e materiali disponibili Tra le attivit specifiche previste per le reti di scuole indicate nell art 7 comma 6 del DPR 275 99 rientrano laboratori finalizzati tra l altro a a alla ricerca didattica e alla sperimentazione b alla documentazione secondo procedure definite a livello nazionale per la pi ampia circolazione an
264. gnate deve essere dotato e la capacit di creare all interno della scuola sulla base di un clima di fiducia reciproca una intelligenza collettiva che valorizzi lo specifico di ogni scuola Questa intelligenza 38 Tortorici G Lavorare per progetti nella scuola dell autonomia Dall ideazione alla valutazione di progetti con gli indicatori di qualit in http www edscuola it archivio ped lavorare_per_progetti pdf 3 Tirittico M 1999 L apprendimento organizzativo nella scuola dell autonomia Anicia Roma pg 23 ta Hargreaves A Teaching in the knowledge society 2003 ripreso da Ribolzi L compito dell insegnante nella scuola della riforma in MIUR Annali dell istruzione 2003 La formazione degli insegnanti nella scuola della riforma n 1 2 XLXIX Le Monnier pg 70 107 collettiva viene costruita dagli insegnanti che condividono un impegno attivo nella progettazione e realizzazione del lavoro didattico Queste competenze debbono essere acquisite a partire dalla formazione iniziale non basta prevederle nella normativa Nella scuola dell autonomia cambia anche il senso dell aggiornamento perch aumentano le responsabilit professionali dei docenti nella elaborazione del Piano dell Offerta Formativa del proprio Istituto e nel realizzare ricerca ed innovazione didattica In tale contesto i docenti devono saper progettare l azione formativa gestendo le nuove condizioni di flessibilit di modularit e di disc
265. guenti punti alcuni obiettivi considerati prioritari e imprescindibili per i sistemi di istruzione degli stati nazionali rispetto alla formazione del cittadino europeo nella societ della conoscenza e accrescere lo sviluppo personale lungo l arco di tutta la vita attraverso il lifelong learning e sviluppare l autonomia e la responsabilit della persona abituandola ad osservare a sapersi informare a giudicare a scegliere e sviluppare le capacit relazionali quali cooperare e lavorare in gruppo e sviluppare la creativit individuale e sviluppare la capacit di imparare a imparare Il Libro Bianco individua nello sviluppo di nuovi metodi di insegnamento le strategie per raggiungere tali obiettivi metodi di insegnamento che superino un rapporto spesso troppo passivo insegnante allievo a favore di un nuovo rapporto basato sull interattivit nonch sull attivazione di metodologie che inducono nei soggetti atteggiamenti di responsabilit nella presa in carico del proprio percorso di apprendimento Qual quindi il compito della scuola Domenici sottolinea come la scuola possa e debba fornire quella strumentazione cognitiva e affettivo emozionale che si esprime in requisiti concettuali in atteggiamenti e disposizioni ormai necessaria per garantire l instaurarsi nell allievo sia esso bambino o adulto di processi di autoapprendimento e di auto orientamento continui La ragione portata che nel quadro storico sociale
266. he ad essi afferiscono e che devono essere ben chiare nella mente dell operatore nel momento in cui progetta o mette in atto un azione orientativa sia essa di carattere informativo formativo o di consulenza individuale Le variabili che vengono proposte sono quelle che ricoprono maggiore importanza nei percorsi di orientamento scolastico e professionale rivolta ad adolescenti e giovani adulti che devono scegliere un corso di studi o un primo impiego Parlando di attivit orientativa si fa riferimento sia al counseling individuale finalizzato a supportare lo studente in un particolare momento della sua vita scolastica che all orientamento formativo pi a lungo termine come Per consulenza psicopedagogica si intende l assistenza e l aiuto rivolti alle persone che si occupano in vari modi dell educazione affinch possano guidare ed agevolare lo sviluppo fisico intellettuale e morale sia nei soggetti normali sia in quelli minorati od affetti da disturbi della personalit che hanno invece bisogno di una assistenza particolare in quanto devono essere aiutati a risolvere problemi educativi fuori della norma Visconti W Consulenza psicopedagogica in Dizionario di Scienze dell Educazione Torino Leumann Roma Editrici LDC LAS SEI 1997 indicato in Ministero del Lavoro e della Previdenza Sociale a cura di 1999 op cit pp 32 Mancinelli M R 2002 op cit 115 28 quello che pu essere attuato in ambito scolastico Il mo
267. he molti dirigenti e docenti lo intendessero solo in termini di orientamento informativo e promozione delle proprie scuole oggi vi una consapevolezza diffusa che fare orientamento dare un servizio allo studente ed alla sua famiglia di tipo formativo e consulenziale L orientamento richiede anche una dimensione esperienziale che le reti propongono con i mini stage Alcuni coordinatori sottolineano in modo particolare come l orientamento sia una responsabilit della scuola da cui non pu esimersi ma che anzi la costringe a riconoscere il malessere di alcuni giovani e individuarne le cause per intervenire distinguendo esigenze di interventi di supporto metodologico e disciplinare da interventi legati alla scelta scolastica riorientamento Le attivit di orientamento hanno avviato un processo di presa in carico globale dello studente da parte della scuola che prende avvio dall accoglienza e arriva ad accompagnarlo in tutte le fasi dell esperienza scolastica Le attivit di tipo informativo sono ancora quelle su cui si investe maggiormente ma questo anche a causa di mancanza di risorse finanziarie che sarebbero necessarie per diffondere le attivit formative e consulenziali assegnate invece alle situazioni pi problematiche Un aspetto di rilievo dato dall accresciuto coinvolgimento dei genitori degli studenti attraverso la loro partecipazione agli incontri in formativi All interno delle attivit di orientamento il monitorag
268. hi di sfumature e di posizioni intermedie e richiedono competenze differenziate e continui aggiornamenti della formazione iniziale per essere e rimanere in grado di adattarsi al mutevole panorama del mondo della produzione e dei servizi Come risultato di queste trasformazioni cui la scuola non ha saputo adeguarsi per tempo per il consolidarsi del suo impianto rigido e centralistico il suo livello di efficacia si ridotto di molto La finalit principale della riforma divenne quindi quella di migliorare la qualit della scuola migliorare l esperienza formativa adeguandola alle esigenze del mondo esterno per rendere la formazione sempre all altezza del momento storico Una scuola in grado quindi di innovare il cosa e il come insegnare La legge sull autonomia rappresenta cos una storica rottura del sistema centralistico che fino ad allora aveva governato la scuola Essa comporta peraltro tre opzioni di fondo e le responsabilit di governo della scuola e la legittimit della funzione dirigente e la necessit del lavoro di quipe e l avvio di un processo di autovalutazione ma anche l accettazione di una valutazione esterna dei propri risultati la scuola autonoma deve essere accountable cio dare conto dei risultati L avvio dell autonomia scolastica stato un processo irreversibile in quanto dettato dall evoluzione di una serie di fattori che non riguardano solo la scuola ed il nostro Paese e che si
269. i Dall altra questa modalit ha minor capacit di generare proposte e presa di decisione Le persone infatti prediligono media ad elevato contenuto sociale quando chiesto loro di impegnarsi su un obiettivo coinvolgente Per favorire la presa di decisioni il consenso e la partecipazione attiva indispensabile l interazione faccia a faccia mentre la comunicazione elettronica adatta a sostenere il flusso di informazioni solidit delle reti la solidit di una rete organizzativa maggiore se vi un investimento nella possibilit degli attori di incontrarsi e quindi di attuare una comunicazione faccia a faccia che facilita lo sviluppo di relazioni tra gli attori in quanto favorisce un processo di apprendimento reciproco in cui i diversi attori imparano a conoscere le rispettive visioni del mondo i diversi linguaggi le categorie mentali e culturali i modelli interpretativi ed i codici non verbali utilizzati Lo sviluppo di relazioni solide necessario per coordinare azioni complesse quindi legato alla possibilit di comunicazioni interpersonali che abbiano una certa frequenza al fine di creare coesione ed unit di intenti e di criteri gestionali A tale proposito sono particolarmente rilevanti tutte le azioni di definizione e diffusione dei valori all interno e all esterno 52 sense of making genera e sviluppa nel tempo le realt condivisi dai nodi della rete integrazione facilita il mutuo coordinamento tra i nod
270. i autoconoscenza di autodeterminazione e di autocontrollo delle proprie esperienze di vita L obiettivo fondamentale del counseling individuale con l adolescente infatti quello di promuovere la capacit di affrontare i compiti di sviluppo facilitando cambiamenti di comportamento e migliorando la competenza relazionale La relazione di aiuto che si origina si basa su un intervento volto a facilitare la comunicazione mediante un colloquio tecnico di comprensione chiarificazione non direttivo o meglio centrato sulla persona Attraverso il colloquio il soggetto accresce il livello della consapevolezza relativamente ai suoi schemi di pensiero e di azione il soggetto aumenta la sua congruenza personale procedurale per un uso migliore delle proprie risorse rispetto ai bisogni e desideri personali Il counseling utilizzato in settori specifici dell orientamento alcuni esempi sono il bilancio di competenze ed il career counseling Va sottolineato come il counseling si distingua dalla psicoterapia Il counseling si propone in termini di facilitazione dello sviluppo armonico della personalit in soggetti ben integrati e adattati mentre la psicoterapia riguarda l area del disagio e della sofferenza psichica in soggetti con disturbi strutturali di personalit Il modello psicosociale La condotta sociale in grande misura determinata da ci che l individuo ritiene appropriato alla situazione sociale in cui si trova Le concezio
271. i L L autonomia negoziale in LiberaScuola supplemento on line al Codice Gestione Scuola Autonoma gennaio 2002 anno I n 1 in http www evolutionschool com old libera_scuola articolo php 100 cura dei propri interessi Gli strumenti negoziali di cui la scuola si pu avvalere per il raggiungimento dei propri obiettivi di istruzione sono l accordo di programma accordo di rete consorzio protocollo d intesa patto territoriale convenzioni contratto intesa di programma e cos via Tale autonomia negoziale conferisce alla scuola quindi una reale capacit di confronto interazione e negoziazione con gli enti locali le istituzioni le organizzazioni sociali e le associazioni operanti nell ambito territoriale di competenza consentendo alle stesse di concludere una ampia gamma di contratti pubblici e privati La scuola pu quindi collaborare sia con istituzioni scolastiche che tra queste ultime ed altre istituzioni enti locali e soggetti privati che consentono di condividere risorse strutturali tecniche o professionali utilizzandole in modo pi efficiente ed efficace Si tratta di un opportunit che apre l organizzazione scolastica a nuove logiche e di programmazione perch essa si presenta come una risorsa in grado di collaborare con le autonomie locali per la definizione e la gestione dei servizi ai cittadini sul territorio e di sistema perch opera in rete con altre scuole o enti offrendo al territorio l
272. i apprendimento in Grimaldi A Del Cimmuto A a cura di Dialoghi sull orientamento Isfol collana Temi amp Strumenti Roma pg 113 114 s Volpi C 2004 L educabilit umana nella societ della rete Bruno Mondadori Milano pg 23 24 12 nel corso degli ultimi dieci anni dal sociologo spagnolo Manuel Castells il cui sforzo stato quello di elaborare uno scenario di natura sistemica che integri i molteplici aspetti indotti dalla rivoluzione dei media e dall avvento della globalizzazione Il perno su cui regge tutta la sua teoria basato sulla centralit ed irriducibilit delle reti e sulla loro strategicit ai fini del sostentamento e della riproducibilit dell ordine sociale esistente Ricordo in estrema sintesi quanto gi accennato nel primo capitolo ripresentando i punti fondamentali dell analisi di Castells cos come sono stati proposti da Volpi e la presenza delle reti telematiche internet ma non solo nella vita quotidiana determina un rattrappimento del tempo e una contrazione dello spazio a livello individuale interpersonale e collettivo e la velocit di distribuzione recezione dei dati e delle informazioni resa possibile dalla presenta delle reti determina un processo di globalizzazione della vita quotidiana con effetti sconvolgenti nell economia nella politica e nella formazione delle identit individuali e emerge in questo paradigma una nuova dialettica tra il self e il net
273. i della rete decision making crea e rinnova nel tempo strutture decisionali temporanee ewpowerment favorisce la partecipazione diretta e la reciproca responsabilizzazione e fiducia tra le parti apprendimento rende disponibili informazioni interpretazioni idee Cesaria R 1996 Innovazioni organizzative ed esigenze di comunicazione in Sviluppo amp Organizzazione n 158 p 44 140 e cultura crea esperienze codici regole e valori comuni Secondo Cesaria a possono essere identificate tre dimensioni costitutive della comunicazione organizzativa 1 la comunicazione strategica comprende tutti gli eventi che contribuiscono a generazione e orientare le strategie del network organizzativo missione valori politiche piani iniziative essa si attua attraverso la definizione dei piani di intervento programmati nei comitati di pilotaggio 2 la comunicazione integrativa comprende gli eventi che contribuiscono a favorire l integrazione organizzativa tra i nodi del network soprattutto nei momenti di cambiamento 3 la comunicazione operativa rientrano tutti gli eventi di comunicazione direttamente collegati all attivit gestionale quotidiana quali conduzione dei progetti pianificazione e programmazione delle attivit gestione e sviluppo delle risorse organizzazione del lavoro monitoraggio e valutazione dei risultati La comunicazione organizzativa non si attua solo in alcune occasioni bens innanzitutto
274. i docenti considera l insegnamento e l istruzione nella loro accezione pi ampia legati agli aspetti economici ma anche culturali della societ della conoscenza per cui gli insegnanti dovrebbero essere in grado di lavorare in modo efficace in tre aree tra loro connesse Gli insegnanti devono sviluppare particolari competenze chiave e cio essere capaci di e lavorare con l informazione la tecnologia e le conoscenze e lavorare coi loro simili persone in apprendimento colleghi e altri partner all interno dell ambito educativo e lavorare cone nella societ a livello locale regionale nazionale europeo e mondiale Il loro lavoro in tutte queste aree dovrebbe essere collegato ad un continuum di apprendimento e formazione professionale nell arco della vita e le loro qualifiche e i risultati dovrebbero essere riconosciuti all interno della cornice europea delle qualifiche Lo sviluppo delle competenze professionali dovrebbe quindi essere visto in modo inscindibile in continuit con la vita professionale Il documento evidenzia anche il fatto che non si pu pretendere che tutti gli insegnanti alla fine della loro formazione iniziale siano in possesso di tutte le competenze necessarie La sfida assicurare che tali competenze siano presenti a livello collettivo e istituzionale L insegnante costruisce e ricostruisce il proprio patrimonio di competenze ed attitudini innanzitutto a scuola dove l attivit in classe lo
275. i e di alunni disabili Va inoltre posta una particolare attenzione nel momento in cui l allievo e la famiglia sono chiamati a scegliere l indirizzo di studi successivo A questo momento allievi e famiglie dovrebbero arrivare attraverso quell azione di accompagnamento che caratterizza il processo di orientamento nella scuola La scelta della scuola secondaria di secondo grado rappresenta una tappa importante di questo processo ma non lo esaurisce n rappresenta il fine ultimo Il processo di orientamento continua anche dopo il Primo Ciclo di istruzione soprattutto nel primo biennio del secondo ciclo Nel Secondo Ciclo di istruzione l orientamento educativo e formativo assume un significato profondamente differente rispetto al Primo Ciclo in quanto ci si rivolge ad adolescenti e si sviluppano processi di formazione in cui l esercizio della decisione da parte dei giovani fondamentale C inoltre una maggiore vicinanza agli sbocchi occupazionali con l inserimento in percorsi di formazione universitari o parauniversitari con corsi di formazione superiore ed anche con scelte di vita legate alla realizzazione del proprio progetto di vita Nel Secondo Ciclo di istruzione l orientamento diventa necessariamente l ambiente di quelle azioni intenzionali che la scuola compie o dovrebbe compiere per far fronte al fenomeno della dispersione scolastica Gli obiettivi dell orientamento in questa fase indipendentemente dal tipo di scuola seco
276. i formativi e lavorativi tenendo nella giusta considerazione i bisogni e le caratteristiche individuali abilit conoscenze interessi e le alternative professionali pi plausibili in rapporto alle esigenze del mercato del lavoro Questo al fine di prendere decisioni autonome e responsabili mettere in atto comportamenti adeguati alla realizzazione del progetto formativo professionale adattarsi positivamente all ambiente in cui la persona intende inserirsi affrontare positivamente la transizione e il cambiamento Allo scopo di conseguire tali obiettivi ogni processo di orientamento tiene conto di una serie di fattori di ordine psicologico sociale culturale ed economico strettamente connessi tra di loro e legati alla realt sia sociale sia individuale Nella concezione pi attuale dell orientamento l individuo viene considerato nella sua globalit sia in rapporto a interessi abilit motivazioni e caratteristiche personali sia in relazione ai fattori sociali che influiscono sul suo sviluppo personale e professionale ideologie valori norme comportamentali sia in funzione dell insieme delle possibilit formative e lavorative che la societ offre in un ottica di reciproca interdipendenza Mancinelli sottolinea che per affrontare in termini operativi il discorso sui contenuti del processo orientativo opportuno non solo definire i fattori generali individuo gruppo di appartenenza societ ma anche le singole variabili c
277. i materiali Dida_Orient 2005treccani rtf 82 della realt perch desunta dal contesto ambientale i tesa per questo a produrre un risultato a modificare una porzione di i pragmatica l realt a realizzare un prodotto e non solo un processo a fornire un esito funzionale perseguito con determinazione e coerenza attinente cio al quotidiano al vissuto all esperienza e non invece riferibile a un sapere teorico astratto avulso da ogni possibile contestualizzazione i complessa i capace pertanto di produrre abilit e competenze molteplici e di attivare i i vari aspetti della persona i trasversale i oltre che pluridisciplinare portatrice di apprendimenti anche metodologici strategici meta cognitivi i generando cos stimoli motivazioni estensioni dell esperienza personale i intesa a sollecitare i la riflessione sul s collegamenti spunti di autovalutazione assunzioni di responsabilit i comprensibile e i non in astratto attraverso cio l operazionismo fittizio e talvolta i artificioso del problem solving ma sul campo verificabile i in grado di i con fasi di stage e apprendistato cos l apprendimento sul luogo di lavoro i introdurre elementi si connota attraverso la manipolazione di strumenti la contestualizzazione di cultura del e la condivisione sociale delle informazioni mentre nelle aule i lavoro e
278. i occorrono approcci diversi nell organizzazione dell apprendimento nonch nuove competenze da parte degli insegnanti Un ulteriore contributo importante la Raccomandazione per la costituzione di un Quadro europeo delle qualifiche per l apprendimento permanente approvata nel gennaio 2008 in cui si dispone che gli Stai membri stabiliscano la corrispondenza tra i loro sistemi nazionali di qualifiche e titoli di studio ed il quadro europeo EQF disponendo entro il 2012 che i titoli e i diplomi nazionali debbano menzionare il corrispondente riferimento EQF Nell EQF si fa chiaro riferimento ai risultati di apprendimento i quali sono rappresentati attraverso descrittori di conoscenze abilit e competenze coerenti anche con la nuova formulazione delle competenze chiave Questo provvedimento particolarmente rilevante perch costituisce un atto concreto per dar valore ai percorsi di studio e alla loro spendibilit in un territorio pi ampio nella logica di una maggior circolazione di persone e di valorizzazione delle potenziali professionalit promuovendo cos la mobilit intellettuale in Europa Il piano Europa 2020 prevede inoltre obiettivi quantificabili ed azioni concrete che dovranno essere attuate a livello dei singoli Stati membri che comporteranno pertanto ulteriori adeguamenti delle politiche nazionali nell ottica di convogliarle verso la strategia europea L UE deve decidere qual l Europa che vuole nel 2020 e a
279. i orientamento Tale documento individua quindi come prima area di intervento proprio il coordinamento e la cooperazione multilivello nel senso che si ritiene necessario sostenere l integrazione tra i diversi sistemi servizi della funzione orientativa incoraggiando la collaborazione basata sulla rete e sul partenariato e la cooperazione dei vari soggetti a livello nazionale regionale e locale Lo sviluppo della rete rappresenta quindi l ambito progettuale primario all interno del quale attivare specifiche linee di intervento settoriali I documenti sopra accennati hanno dato un importante contributo nel promuovere la riflessione sul tema dell orientamento favorendo un diverso modo di intendere il processo di orientamento nella scuola 2 3 2 L evoluzione normativa sull orientamento in Italia In Italia diversamente da molti paesi europei non c una legge specifica sull orientamento o meglio una legge quadro che renda sinergiche le diverse iniziative Nel 1980 sono state avanzate alcune proposte e nel 1986 stato prodotto anche un disegno di legge che per rimasto tale I sistemi che fanno orientamento sono principalmente quattro Scuola Formazione Professionale Centri per l Impiego e Universit ognuno dei quali ha per un altra funzione primaria istruzione e formazione a diversi livelli o erogazione di servizi per l incontro tra domanda e offerta di lavoro e fanno capo a due diversi ministeri I
280. i presentarli L attenzione quindi posta sull apprendimento degli studenti generalmente interdisciplinare in quanto necessario il concorso di pi discipline per arrivare a sviluppare competenze complesse All interno di quanto esposto fin d ora il ruolo svolto dalla valutazione in seno alla funzione orientativa orientante della didattica fondamentale in quanto la consapevolezza e l autonomia dell allievo nasce da una corretta capacit di autovalutarsi frutto anche di integrate ed equilibrate attivit di etero valutazione valutazione tra pari la co valutazione proposte dalla scuola Essa rappresenta una quinta area d attenzione Come indicato da Galliani attraverso la valutazione intesa come interpretazione all interno del paradigma costruttivista il docente valutatore invece che guardiano del senso Hadji 1989 come nella valutazione volta alla misurazione o alla gestione necessario che divenga iniziatore di senso per l altro formatore comunque dentro al processo formativo e oltre negli effetti e nell impatto sociale prodotti con la sua comunicazione Ricollegandoci al tema delle competenze sopra accennato e alla loro valutazione un ulteriore dispositivo che pu contribuire a rendere l esperienza scolastica orientativa in quanto accresce la conoscenza dell allievo dei propri punti di forza ed interessi fornendo cos una direzione il dispositivo del portfolio Il portfolio uno st
281. i presenti in Italia Marostica fa notare come percorrendo questa ingente normativa si ritrovino indicazioni che consentono di svolgere ovunque attivit di orientamento ma anche alcune significative linee di indirizzo cos sintetizzabili e Apertura della scuola al territorio come centro di iniziative culturali e Graduale attivazione di sinergie interistituzionali con gli altri soggetti del territorio e Costruzione di sinergie tra i progetti interni alla scuola e Messainrete delle norme che costituiscono un insieme di risorse didattiche finanziarie e Progressiva anche se non totale riconduzione delle attivit alternative all interno dei curricoli disciplinari in modo da rivisitare le discipline e cogliere tutte le loro potenzialit educative soprattutto a proposito dell educazione alla salute e dell orientamento e Riconduzione delle altre attivit in spazi extracurricolari legittimati Nel 1997 lo stesso anno della legge sull autonomia scolastica viene promulgata la norma quadro tuttora utilizzata come riferimento che imposta le nuove concezioni dell orientamento Come ben evidenziato negli articoli 1 e 2 Box 3 la Direttiva 487 del 6 agosto 1997 denominata Direttiva sull orientamento delle studentesse e degli studenti pone particolare attenzione all orientamento BOX 3 58 Marostica F 2009 Orientamento risorse normative e non solo op cit p 82 L ordine dei punti modificato 67
282. i progetto quesito n 16 bisogni formativi medie lavoro di rete 3 24 coinvolgim famiglie SEA 7 l _ ua_ enna 5 autoefficacia motivaz m B 3 processi decisionali scelta conduzione colloqui apprendim di gruppo approcciteorici or scambio esperienze didattica or i bibliografia or tutorato stili di apprendim promozione scuola i servizi territorio 2 9 sa DE offerta univers 3 i Se sistemi formativi 75 29 g E n E 3 0 MdL 30 1 5 1 7 1 9 2 1 23 259 27 2 9 3 1 33 Scuola sec II grado M Ist Form Professionale W Scuola sec I grado Tabella 6 14 Valori medi deviazione standard e significativit sui bisogni formativi quesito 16 1 Scuola sec 2 Istr form 3 Scuola sec Totale Anov I grado prof I grado A Informazioni riguardanti 2 66 0 911 3 00 0 791 0 898 2 78 0 883 0 387 l attuale mercato del lavoro B Informazioni sui diversi 1 ka 2 A ka 717 kaka 970 2 ia 0 962 0 171 peo formativi Informazioni mai Na 921 i 931 ll 68 0 si 1 Kg Eg E iversitaria D Informazioni di organizzazione aziendale 0 980 1 88 0 885 0 745 1 91 i 897 i 878 pubblica e privata Conoscenze sui servizi 0 850 1 204 2 6 1 003 2 7 0 961 0 782 del territorio informazione lavoro sociale ecc 206 F Indicazioni sulle modalit 2 03 1 063 2 44 1 153 2 79 0 855 2 31 1 072 0 032 di promozione della propria scuola
283. i scuola e tutte le discipline investe il processo di crescita globale della persona e si estende lungo tutto l arco della vita Questo implica il ripensamento della didattica a partire dalla scuola primaria e la necessit di implementare la valenza orientativa delle e nelle discipline L intervento precoce e consapevole da parte del docente di scuola primaria pu contribuire a prevenire gli insuccessi e fornire gli strumenti necessari per autorientarsi e proseguire il cammino di crescita della persona 2 la centralit della persona e la personalizzazione degli interventi AI centro del nuovo impianto per l orientamento la persona con le sue specificit et genere appartenenze sociali e culturali valori e aspirazioni personali e il suo contesto di vita La centralit della persona significa anche subordinare la selezione dei contenuti e delle situazioni di apprendimento in maniera coerente rispetto ai bisogni dello studente persona 3 il coinvolgimento effettivo ed efficace dei genitori Si sottolinea l importanza fondamentale di costruire un alleanza educativa in primo luogo con le famiglie al fine di condividere obiettivi comuni che favoriscano in maniera coerente e unitaria la maturazione del processo di auto orientamento da parte dello studente in rapporto ai diversi livelli di autonomia personale 4 la formazione dei docenti in particolare sulla progettazione per competenze sulla didattica orientativa e la meto
284. ia e l ottica ternaria Applicando lo schema binario i problemi vengono affrontati considerando da una parte l Io l individuo l organismo le decisioni e scelte da effettuare e dall altra l oggetto lo stimolo l ambiente con le sue richieste visti come indipendenti L ottica ternaria colloca l individuo in un contesto storico culturale valoriale In altri termini tra l Io come soggetto individuale che risponde e l oggetto che opera come stimolo si colloca l Altro il soggetto sociale Secondo tale ottica la societ fornisce all individuo un repertorio di valori credenze rappresentazioni e ideologie attraverso le quali l individuo orienta le sue azioni e le scelte diventano quindi un momento di articolazione tra processi individuali e processi sociali Acquista importanza inoltre il processo di socializzazione che rifacendosi al modello interazionista di Mead evidenzia quanto le persone siano influenzate dall appartenenza al gruppo in cui sono inserite Ci rappresentato nella prima fase dell infanzia dal rapporto con le persone significative che consente al bambino di acquisire una conoscenza del mondo in cui collocare se stesso in modo soggettivamente significativo Nella seconda fase il gruppo rappresentato dal mondo sociale di appartenenza famiglia scuola gruppo dei pari gruppi sociali di appartenenza mass media Partendo da questa definizione generale la socializzazione al lavoro quel p
285. iali quali le reti territoriali di orientamento I fattori individuati dalle teorie organizzative quali motivazioni alla formazione e allo sviluppo di relazioni inter organizzative possono essere riconosciuti quali fattori di successo anche nell analisi delle reti di orientamento Elementi come la similarit tra partner scuole l asimmetria con altri partner enti di orientamento amministrazioni comunali ecc la reciprocit di benefici la riduzione dei costi dei servizi la complementariet e lo sviluppo di competenze si ritrovano nell esperienza delle reti che verr discussa nel quinto e sesto capitolo 4 1 2 3 Le tipologie di reti tra imprese Nelle ricerche in ambito organizzativo Soda propone tre diverse tipologie di reti di imprese derivanti dalla realt empirica e dalla letteratura Tale classificazione attuata alla luce di alcune variabili quali l intensit e la forza dei legami i livelli di formalizzazione il grado di centralizzazione la dimensione il tipo di interdipendenza la natura dei meccanismi organizzativi in grado di assicurare il coordinamento a Reti burocratiche Nelle reti burocratiche la collaborazione supportata da accordi formali attraverso i quali le diverse organizzazioni si coordinano Sono contratti solitamente molto complessi es franchising dove viene concordato l uso di un ampia gamma di risorse messe in comune per un tempo definito o per generare coalizioni stabili Essi
286. ibile constatare dai dati di seguito riportati l autoformazione ha un riscontro ben pi positivo rispetto ai percorsi di tipo formale Dall analisi descrittiva Figura 6 17 emerge in particolare a livello generale che nella maggioranza dei referenti prevalgono le risposte affermative per cui diffuso in ordine di rilevanza al primo posto indicato il confronto con colleghi della rete 94 9 seguono il confronto con i colleghi della propria scuola 82 3 lo studio e la ricerca su internet 78 5 lo studio e la ricerca su testi 69 6 La tematica del confronto con colleghi della propria rete un punto di particolare interesse per la ricerca in quanto ci sta a confermare che la rete pu diventare luogo di apprendimento quindi di sviluppo professionale dato dallo scambio reciproco Analizzando in particolare il confronto tra colleghi della propria rete hanno risposto affermativamente il 49 4 dei referenti della scuola secondaria di I grado il 24 1 dei referenti della scuola secondaria di II grado ed il 21 5 dei referenti dell istruzione formazione professionale In merito alla variabile f confronto con colleghi di altre reti di orientamento il chi quadro indica significativit p 0 002 vi infatti una certa differenza tra i gruppi Mentre da un lato hanno dato risposta affermativo il 15 19 dei referenti dell istruzione formazione professionale ed il 12 66 dei referenti della scuola secondaria di I grado il valore c
287. icativo all orientamento rispettivamente inserendolo dentro la concezione umanistica riconoscendolo come esigenza sociale e inquadrandolo come problema pedagogico Domenici G 1998 op cit p 17 7 Varani A 2006 Cercare e cercarsi Percorsi didattici ed educativi di autorientamento per la scuola secondaria di secondo grado Erickson Trento p 15 Pelletier Dumora 1984 Fondaments et postulats puor une conception ducative de l orientation citato in Guichard J Huteau M 2003 op cit p 12 In questa parte si far riferimento in modo particolare al testo di L Girotti 2006 Progettarsi L orientamento come compito educativo permanente Vita e Pensiero Milano in quanto interessante tentativo di definire l orientamento come categoria pedagogica 50 2 2 1 Concezione umanistica dell orientamento Nella ricerca svolta da Girotti sull orientamento come categoria pedagogica riconosce tra i primi fattori che hanno contribuito alla nascita di una concezione umanistica dell orientamento il ruolo avuto dalle prime esperienze accomunate nella categoria scuole nuove da cui mosse la pedagogia dell attivismo che dagli anni Venti orient le nuove correnti educative poi sistematizzate da Wallon Henri Wallon 1879 1962 fu uno psicologo parigino la cui ricerca stata caratterizzata da poliedricit e sensibilit ai problemi educativi prese avvio da una preparazione filosofica universitaria si avvici
288. ichiede alla scuola di creare una gruppo di squadra task force sull orientamento al suo interno con l obiettivo di prendere la responsabilit dello sviluppo delle politiche della scuola in materia di orientamento per tutti i livelli e le aree di orientamento Il gruppo di lavoro dovrebbe essere rappresentato da un ampia tipologia di membri quali dirigenti scolastici docenti amministrativi specialisti ed esperti coinvolti nell insegnamento psicologi scolastici consulenti scolastici ecc specialisti ed esperti non coinvolti nell insegnamento es psicologi consulenti ecc ed anche 1 genitori Gli specialisti interni saranno quelli che svolgono il ruolo pi attivo dentro al gruppo Il ruolo degli esperti esterni quello di aiutare a raccogliere le informazioni necessarie e provvedere ai materiali necessari identificare buone pratiche e supportare lo sviluppo di strumenti oltre a formare i docenti e gli specialisti interni I genitori sono essenziali in quanto la cartina tornasole per valutare come vengono accolte le proposte dai giovani La loro cooperazione e sollecitudine a motivare i loro ragazzi nel partecipare pu essere essenziale per alcuni gruppi di et Secondo Van Esbroeck il principale cambiamento proposto dal modello non riguarda tanto i metodi e le tecniche quanto la visione dell orientamento Il cambiamento mentale richiede l essere d accordo sui seguenti punti e L orientamento una responsab
289. ici o complesse ma chi le osserva ed il suo sistema di osservazione a trovarle tali Propone quindi un metodo della complessit come modalit di pensare senza chiudere i concetti attraverso un approccio multidimensionale di continua investigazione L uso di tale metodo richiede lo sviluppo di una capacit negativa intesa come capacit di resistere alle ansie provocate dall incertezza e dall assenza di regole di riconoscere un importanza decisiva all apprendimento dal fare dall azione come capace di creare senso di predisporsi serendipicamente a mettere a frutto i risultati che si concretizzeranno quali che siano Nella crisi che vivono le istituzioni pubbliche oggi ancora accesa sl riconosce una crisi di fiducia nella capacit delle istituzioni pubbliche di assolvere affidabilmente ai compiti per le quali sono state istituite Nel presente capitoli si intende dimostrare come sostenuto da Romei che tra le discipline utilizzabili la teoria dell organizzazione pu offrire un contributo rilevante al tentativo delle istituzioni di dare risposta alla domanda sociale di qualit e di rendicontabilit ad esse rivolta con crescente urgenza Il concetto di rete successivamente presentato parte dal suo inserimento nel Regolamento dell Autonomia scolastica per essere poi approfondito nelle teorie organizzative 1 Romei P 1995 Autonomia e progettualit La scuola come laboratorio di gestione della co
290. ico e quelli spettanti all Amministrazione scolastica periferica 24 D P R 233 1998 art 1 comma 3 sh Falanga M Il nuovo riparto delle competenze di istruzione scolastica Stato e autonomie locali In extra retescolasticamuna it progetti file falanga_relazione doc 2 Art 21 comma 16 della legge 59 1997 101 In quest ottica il dirigente scolastico deve e assicurare la gestione unitaria della scuola e ne ha la rappresentanza legale e responsabile della gestione delle risorse finanziarie e strumentali e dei risultati del servizio scolastico e ha autonomi poteri di direzione coordinamento e valorizzazione delle risorse umane nel rispetto delle competenze degli organi collegiali e organizza l attivit scolastica secondo criteri di efficienza e di efficacia e titolare delle relazioni sindacali e promuove interventi per assicurare la qualit dei processi pedagogici e la collaborazione delle risorse culturali professionali sociali ed economiche del territorio AI DS viene attribuita una specifica responsabilit di gestione e dei relativi risultati nel rispetto delle prerogative degli organi collegiali e a garanzia dell unit di condizione dell Istituto evidente come la disciplina della dirigenza scolastica rappresenti un nodo importante per l attuazione dell autonomia scolastica perch essendo il dirigente al vertice dell istituzione i suoi rapporti interni con il personale e gli organi coll
291. ico la scelta pu presentarsi in maniera ricorrente si configura comunque di volta in volta come un nuovo compito di sviluppo teso alla costruzione di un rapporto soddisfacente fra l individuo e il suo mondo sociale Un secondo fattore che interviene nel processo decisionale da riferirsi alla gamma di significati e di valori che il soggetto si costruisce all interno dei propri gruppi sociali di appartenenza nei confronti dell oggetto scuola o in senso pi lato di formazione e dell oggetto lavoro Un terzo fattore che entra in gioco nella scelta va individuato nella rete di condizionamenti di vincoli di contingenze e di opportunit presenti nell ambiente e nella storia del singolo La scelta o meglio le progressive scelte che la persona opera nel corso della propria carriera scolastica e lavorativa risultano essere il prodotto dell interazione dei diversi fattori in gioco in parte di tipo soggettivo caratteristiche individuali gli interessi le attitudini la prospettiva temporale ecc in parte di ordine sociale come le appartenenze familiari i contesti culturali le rappresentazioni sociali ecc e in parte di carattere strutturale e situazionale come lo sviluppo economico locale le opportunit formative le prospettive occupazionali ecc I bisogni orientativi della persona che si trova ad affrontare un processo di scelta fra differenti opportunit sono riconducibili alla necessit di e Palmonari A 1989 Le
292. icofisiologia per la selezione dell esercito Egli sposta l attenzione quale fattore cruciale sull inclinazione e non tanto sugli interessi Le inclinazioni costituiscono l espressione dei bisogni profondi della personalit umana e non vi pu essere riuscita professionale se non vi corrispondenza tra lavoro svolto e inclinazioni personali Mentre l interesse generato da fattori esterni alla personalit del soggetto come il contesto ambientale l esperienza familiare ecc l inclinazione trova la propria motivazione nei meccanismi inconsci del profondo Si inverte cos il meccanismo utilizzato in precedenza se prima il punto di partenza erano le caratteristiche della professione alle quali far corrispondere le caratteristiche degli individui in questa fase si parte dalle inclinazioni intrinseche del soggetto per ricercare gli elementi presenti che nelle professioni possono soddisfare tali bisogni Cambiano di conseguenza anche gli strumenti utilizzati che in questa fase sono il colloquio e i testi proiettivi Acquisiscono importanza fondamentale il vissuto del soggetto il suo passato e le sue motivazioni Come metodologia di analisi si privilegia il colloquio clinico e i test proiettivi L orientamento si trasforma pertanto in un tentativo di portare alla luce i bisogni profondi dell individuo di rimuovere eventuali ostacoli di natura psicologica che si sovrappongono alla soddisfazione dei bisogni Questo approcci
293. idenzia inoltre come oltre a difficolt di ordine gestionale vi siano poi notevoli difficolt nella rete interna dei singoli istituti dirigenti e referenti di rete possono essere molto motivati allo scambio con l esterno mentre possono trovare ostacoli insormontabili nel garantire una ricaduta del lavoro comune nel proprio ambito per la difficolt di fare rete nel proprio interno Per garantire lo sviluppo della massima potenzialit della rete serve una partecipazione diffusa tra i docenti degli istituti partecipanti cos da evitare che gli accordi di rete si riducano allo scambio tra pochi rappresentanti senza arrivare ad una sostanziale incidenza sulla vita 4 Moretti G 1999 Scuola e territorio Relazioni integrazioni e gestione in Domenici G a cura di Progettare e governare l autonomia scolastica Tecnodid Napoli pg 46 47 P Ivi 54 113 scolastica reale nel suo complesso Quindi la dimensione pi critica non data dai docenti promotori e coinvolti nelle attivit di rete che agiscono solitamente con forti motivazioni e tessono relazioni con l esterno fiduciose e produttive bens nelle relazioni tra vertici interni responsabili delle attivit proposte dalla rete e la base interna costituita dai colleghi non sempre disponibili a dare seguito agli impegni assunti con gli altri istituti Possono verificarsi anche altre criticit date da una strumentalizzazione dell accordo di rete a soli fini di carattere fin
294. ie capacit e attitudini Per essere efficace tale didattica parte dagli studenti facendo emergere i loro interessi e aspettative individua le conoscenze dalle quali partire per agganciare il nuovo sapere Una seconda area indicata come prioritaria da Marostica nella realizzazione di una didattica orientativa la costruzione di curricoli che abbiano come traguardo le competenze Ci richiede in primo luogo di abbandonare la sudditanza dai libri di testo e produrre curricoli miranti all auto orientamento inteso come capacit degli studenti di analizzare 1 propri interessi e attitudini verso 1 diversi ambiti disciplinari facendo quindi delle prime opzioni di fondo N La letteratura sul tema delle competenze molto ampia e nella presente trattazione non verr approfondita in quanto l obiettivo quello di indicarla come uno dei fattori decisivi per la realizzazione di una didattica orientativa I vari documenti che approfondiscono il tema condividono l idea che le competenze sono un costrutto complesso in cui per portare a termine 8 Cornaviera D 2005 La relazione tra didattica e orientamento op cit p 72 9 Marostica F 2008 La centralit della didattica orientativa nel processo di sostegno all autorientamento in Pombeni a cura di L orientamento tra passato e futuro Carocci Bologna p 85 100 a Ibidem 84 un compito o risolvere una situazione problematica si mettono in gioco integrandole tre componenti
295. ientamento in Batini F a cura di 2005 Manuale per orientatori Metodi e scenari per l empowerment personale e professionale Erickson Trento Sangiorgi G 2005 L orientamento Teorie strumenti pratiche professionali Carocci Roma Sanicola L 1995 Orientamenti al lavoro di rete Approcci teorici e metodologici in Quaderni di animazione e formazione L intervento di rete Concetti e linee di azione Gruppo Abele Torino Sarchielli G 2004 La presenza sul territorio e la rete con i soggetti territoriali in Isfol Accreditamento delle sedi orientative Manuale d uso Savickas M L Nota L Rossier J Dauwalder J P Duarte M E Guichard J Soresi S Van Esbroeck R Annelies E M Van Vianen Bigeon C 2010 Construire sa vie Life disigning un paradigme puor l orientation au 21 si cle in OSP L Orietation Scolaire et Professionnelle n 1 vol 39 pg 5 39 CNAM Paris Savickas M L Nota L Rossier J Dauwalder J P Duarte M E Guichard J Soresi S Van Esbroeck R Annelies E M Van Vianen 2010 Life design un paradigma per la costruzione della vita professionale nel XXI secolo in GIPO Giornale Italiano di Psicologia dell Orientamento vol 11 1 pg 3 18 Giunti O S Firenze Savickas M L Nota L Rossier J Dauwalder J P Duarte M E Guichard J Soresi S Van Esbroeck R 2009 Life designing A paradigm for career construction in the 21st century Journal of Vocational Behavior 75 236
296. igura 6 5 Discussione sul progetto di rete durante i Collegi Docenti item 7c Scuola sec II grado Ist Form Professionale Scuola sec I grado 0 20 40 60 80 100 MPienamente Parzialmente M Per niente Con questo item relativo alla discussione sul progetto di rete durante i collegi docenti aumentano le risposte pienamente affermative in tutti i tre gruppi Sembra essere questa una dimensione privilegiata per la presentazione delle attivit in particolare ci vale per il 41 9 dei referenti delle scuole secondarie di I grado per il 33 3 dei referenti dell Istruzione formazione professionale per il 22 2 dei referenti della scuola secondaria di II grado dove si conferma la minor integrazione del progetto Figura 6 6 Realizzazione delle attivit proposte dalla rete come concordato item 7 d Scuola sec II grado Ist Form Professionale Scuola sec I grado 0 20 40 60 80 100 E Pienamente MParzialmente Per questa variabile presente una significativa differenza tra i tre gruppi p 0 014 si pu notare infatti che l istruzione formazione professionale ha il 100 dei rispondenti per i quali le attivit vengono applicate come concordato mentre tale percentuale scende all 81 4 dei rispondenti delle scuole sec di I grado e il 55 6 dei referenti delle scuole secondarie di II grado 197 Figura 6 7 Adattamento delle attivit proposte dalla rete alle esigenze Scuola
297. il 28 Viglietti M 1988 Orientamento Una modalit educativa permanente SEI Torino op cit 29 Grimaldi A a cura di 2001 op cit pg 31 Pombeni M L 1996 op cit pg 27 2 Ginzberg E 1951 Occupational choise an approach to a general Theory Columbia University Press New York citato in Pombeni 1996 op cit di Super D 1953 A theory of vocational development in American Psychologist n 8 opera citata in Pombeni 1996 op cit proprio progetto professionale Super propone inoltre un modello di carriera che interessa tutto l arco esperienziale e non si limita alla sola adolescenza come negli approcci precedenti Partendo dalla considerazione dei processi pi profondi che toccano il soggetto nel periodo adolescenziale pone particolare attenzione alla definizione della sua identit personale e sociale e ai modi con cui egli giunge a ottenere rappresentazioni mentali delle professioni e della societ in senso lato Altri elementi centrali della sua teoria sono il concetto di s che rappresenta l elemento motore dal momento che ogni individuo spinto ad organizzare la propria esperienza professionale in rapporto all immagine che si costruisce di se stesso nel superamento dei diversi compiti evolutivi traducendo progressivamente i risultati di questa esperienza in termini lt professionali Interessante anche il concetto di sviluppo secondo cui lo sviluppo un processo continuo che
298. il potenziamento delle relazioni tra il mondo dell istruzione ed il mondo del lavoro 2 3 2 3 L orientamento nei recenti processi di riforma del sistema di istruzione I recenti processi di riforma del sistema dell istruzione vedono ormai in via di completamento il processo di attuazione della Riforma Gelmini per il sistema dell istruzione Una riforma che incide in modo esplicito sulla tematica dell orientamento specialmente in merito alla riorganizzazione della scuola secondaria di secondo grado in quanto stato previsto un riordino e un potenziamento dell istruzione tecnica e professionale tramite l emanazione di regolamenti finalizzati alla riduzione del numero di indirizzi Tale Riforma ha riorganizzato l assetto del secondo ciclo prevedendo tre percorsi di istruzione liceale professionale e tecnica Come evidenziato nel Rapporto orientamento 2010 dell Isfol il tema dell orientamento declinato all interno del percorso nei seguenti modi Accorsi M G 2009 Le competenze orientative nel nuovo obbligo di istruzione Quaderni di orientamento n 35 Regione Friuli Venezia Giulia pg 28 7 D P R 15 marzo 2010 n 89 Regolamento recante revisione dell assetto ordinamentale organizzativo e didattico dei licei ai sensi dell articolo 64 comma 4 del decreto legge 25 giugno 2008 n 112 convertito con modificazioni dalla legge 6 agosto 2008 n 133 7 D P R 15 marzo 2010 n 87 Regolamento
299. il campo di indagine srrrrrrrrrrerrrreesesesesesenesse neces nese sneeeseeneneeneso 151 S12 MCOMESI0 sarei olearia 154 5S2Metodo di ricerra aaa aiar 155 932 Fspepettilooinivolli ta rr allestisce 157 5 3 L intervista ai coordinatori di rete rssrrrrrrrrerrresrcerereeseseereesreceneszo rese seceseecenezconecene 157 5 3 1 Strumenti di ricerca le interviste semi strutturate i 157 5 3 2 Il processo di analisi dei dall cane ari 159 3 3 3 Nuclei tematici ila a E T S 160 5 3 3 D analisi del nucleo tematico sull orientamento 161 5 3 4 L analisi del nucleo tematico organizzazione a rete 168 XI 5 3 5 L analisi del nucleo tematico sulle relazioni e attori 183 5 3 6 L analisi del nucleo sulle CANGIA por 185 S A Conclusioni niro ilaele esaa i aaia a ast 186 LA RICERCA L ANALISI DEI QUESTIONARI seessessoesesssesooesoessesooesosssesoossosssessossosese 189 6 1Costruzione del questionari sesssesssecssocesocesooessocessecssocesocesoosesocessccssocesocssoosesoesssecssocesocsso 189 6 2Composizione delle reti essseccocsssossooecsocecosecoosessessocossccccoscccosssoossocosssoscosscossessessscesssesssseso 190 6 3Le risposte ai Quesiti sini 192 60 31 Metododtanalisoderdatt gave LL a aaa A e aas 192 6 3 2 D tisoci ana gitat lilla ia 193 6 3 3 Riconoscimento e applicazione del progetto di orientamento nelle
300. il loro stadio evolutivo I pi ricorrenti mirano a collocare gli allievi nella situazione di e aumentare e consolidare la consapevolezza personale dei propri interessi capacit e aspirazioni e promuovere la maturazione di una coscienza critica verso i contesti gli ambienti le situazioni apportando propri contributi per la soluzione di problemi e per esprimere la propria opinione e prendere autonomamente delle decisioni in relazione alle varie situazioni e scoprire e approfondire la conoscenza e la consapevolezza delle proprie emozioni dei sentimenti delle relazioni con gli altri nell ambito affettivo e sociale e confrontarsi con contesti differenti da quelli scolastici e famigliari ad esempio il mondo delle professioni il mondo dei servizi alla persona e acquisire competenze relative all uso di banche dati alla gestione delle informazioni alla elaborazione di progetti anche se semplici e limitati con risultati spendibili a gestire situazioni a scuola e nell extrascuola in cui esercitare la decisionalit il confronto con altri l ascolto e il rispetto delle idee altrui ecc Cattaneo sottolinea come in questa fase evolutiva la scuola chiamata a considerare in maniera adeguata l importanza delle relazioni educative interpersonali che si sviluppano nei gruppi nella classe e nella scuola ed anche ad osservare i comportamenti significativi in tema di convivenza civile soprattutto in presenza di alunni stranier
301. il tentativo continuo di trovare nuovi punti di equilibrio tra le esigenze degli individui e quelle della collettivit sullo sfondo della cultura elettronica che si costruisce e decostruisce sempre pi velocemente e declina il potere dello stato nazione e si riduce il ruolo decisionale delle altre strutture che a esso si riferivano dalla famiglia tradizionale al partito dal sindacato ai sistemi di formazione istituzionalizzati e l apprendimento nella societ della rete diviene istantaneo a spirale segue un tracciato di flussi piuttosto che 1 percorsi lineari e sequenziali del passato e si formano nuovi valori procedurali e nuove tecniche di accessione che mettono in crisi i saperi tradizionali dei paradigmi canonici della tradizione Il sociologo opera una distinzione tra societ dell informazione e societ informazionale Il termine societ dell informazione sottolinea l importanza dell informazione nella societ informazione intesa nel suo significato pi lato per esempio come comunicazione del sapere Il termine informazionale invece indica l attributo di una specifica forma di organizzazione sociale in cui lo sviluppo l elaborazione e la trasmissione delle informazioni diventano fonti basilari di produttivit e potere grazie a nuove condizioni tecnologiche emerse in questo periodo storico Il fatto veramente nuovo che le reti divenute strumenti essenziali per la gestione dell economia del
302. ilit di squadra l orientamento non responsabilit solo degli esperti bens di tutti gli attori del processo educativo i quali devono essere consapevoli che sono anche loro operatori di orientamento in quanto hanno un ruolo da svolgere Ciascun attore dovrebbe compiere il proprio ruolo dentro il gruppo avendo chiari la propria funzione e i propri limiti e L orientamento una parte integrata dell insegnamento se le attivit vengono integrate nel lavoro di classe gli studenti riconoscono l utilit e l applicabilit di ci che imparano e lo percepiscono come pi reale e Sono gli studenti che conducono il loro processo di orientamento e costruiscono il loro mondo soggettivo gli operatori dell orientamento devono riconoscere che agli studenti hanno la loro realt soggettiva costruita sulla base delle proprie esperienze e dell interpretazione delle esperienze Una misurazione oggettiva ancora necessaria ma pu avere un ruolo solo se lo studente accetta i risultati ed in grado di adeguare le informazioni alla propria realt soggettiva Questo esattamente il ruolo del counselor L ultima fase del processo il supporto nell integrare le nuove informazioni in una revisione della realt soggettiva dello studente 103 Van Esbroeck R 2011 b op cit pg 127 128 45 1 3 7 Conclusioni Parlare di orientamento all inizio del nuovo secolo vuol dire proprio parlare di un nuovo modo di porsi davanti alle co
303. iluppa una idea attiva di orientamento inteso come auto orientamento e orientamento lifelong che si diffonde nel corso degli anni Settanta a partire dal Seminario Unesco di Bratislava del 1970 La quarta fase quella dello sviluppo vocazionale detta esistenziale vocazionale 8 qui si delineano alcuni elementi essenziali per l evoluzione contemporanea dell orientamento Tale fase caratterizzata da quattro idee di fondo e la centralit del soggetto e della responsabilit di scelta l attenzione rivolta all individuo e alla sua capacit di scegliere in modo autonomo e responsabile promuovendo l idea che orientamento sua anzitutto autodiretto e crucialit degli stadi di vita e delle fasi di transizione l orientamento viene concepito come processo che attraversa il ciclo di vita e che risulta cruciale soprattutto nelle fasi di passaggio in cui il soggetto sostiene nuovi assetti e configurazioni di vita personale e professionale e possibilit di evoluzione e di cambiamento degli interessi e della carriera professionale il lavoro cessa di essere per la vita e diventa flessibile a termine interinale Quindi le possibilit di crescita sono sempre pi legate alla capacit di recuperare e valorizzare tutto il patrimonio di competenze di una vita e interdipendenza con il sistema dell educazione e della formazione professionale l auspicata sinergia tra i sistemi di istruzione formazione universit e lav
304. imo modello il Modello olistico a quattro livelli Questo modello un quadro euristico attraverso cui possibile mappare il ruolo dei differenti attori che agiscono nel supporto formale e informale all orientamento degli studenti Esso permette di definire il ruolo esatto di tutte le persone coinvolte e consolidare i legami tra di loro Il modello consente inoltre di identificare le lacune e individuare processi di reciproco miglioramento e apprendimento Il secondo modello chiave il Modello dinamico di orientamento professionale Tale modello sostituisce l idea di un ordine gerarchico e consequenziale nella decisione professionale e lo sostituisce con l idea di un processo flessibile composto di fasi e obiettivi realizzato attraverso una serie di mini cicli Il terzo modello quello del Life design paradigm proposto dal gruppo di ricerca del Life design un modello costruttivista che assume che l individuo costruisce la propria visione del mondo esterno attraverso una interpretazione soggettiva del mondo esterno questa realt soggettiva che guida l individuo nella presa di decisioni e nella definizione degli sviluppi futuri Questo modello olistico comporta delle prospettive diverse per la realizzazione di attivit di orientamento nell ambito della scuola secondaria richiedendo un lavoro di squadra e tre livelli di approfondimento e il considerare alcune azioni di orientamento come parti integranti del curriculum sco
305. in senso stretto del mondo moderno un concetto regolativo della vita Agazzi riconosce quindi all orientamento una forte valenza pedagogica esso uno dei fini forse il fine terminale e fondamentale dell educazione stessa Infatti un soggetto educato quando orientato meglio quando auto orientato L autorientamento inteso come itinerario di autocomprensione della personalit In esso il soggetto dovrebbe poter avviare una dinamica che gli permetta di rispondere alle domande Chi sono io e perci che cosa voglio e devo volere io Esso quindi riguardava principalmente la personalit del soggetto l orientamento era essenzialmente un rapporto quello tra le 2 Gemelli A 1943 La psicologia a servizio dell orientamento professionale nelle scuole pp 219 229 citato in Girotti L op cit p 43 23 Girotti L 2006 op cit p 40 a Agazzi A Intervento alla tavola rotonda sull orientamento citato in Girotti L 2006 op cit pg 49 2 Agazzi A Educazione integrale e orientamento citato in Girotti L 2006 op cit p 45 54 dotazioni e i tratti dinamici della personalit che si traducono nella sua attivit e quello tra la personalit attiva e l ambiente sociale civile in cui essa deve vivere operare conservarsi affermarsi Rispetto ai mezzi per svolgere l azione orientativa egli ribad l importanza del giudizio di orientamento come problema morale di r
306. in una prospettiva eminentemente pedagogica L obiettivo di questo capitolo introdurre i concetti base dell approccio reticolare Il metodo adottato quello di ripercorrere in chiave storica alcune tappe fondamentali del processo di ibridazione tra contributi e discipline che hanno dato forma alla prospettiva reticolare Il concetto di rete ha avuto notevole fortuna negli ultimi anni all interno degli studi sociali per indicare una particolare forma di legame sociale dotato di caratteristiche specifiche va posta per una fondamentale distinzione tra reti sociali e reti organizzative oggetto di interesse del nostro studio Partendo dallo sviluppo storico delle teorie sulle reti sociali e dei contributi da queste offerti si arriver a definire in modo pi dettagliato gli elementi distintivi dell analisi delle reti organizzative in cui collocare anche l esperienza delle reti di orientamento del Veneto Particolare attenzione verr prestata ai contributi di natura organizzativa che hanno prodotto effetti pi interessanti sugli studi organizzativi applicabili anche all organizzazione scolastica Lo studio delle reti organizzative offre a nostro avviso un ampia gamma di concetti e metodi per la comprensione e la gestione delle reti territoriali di orientamento individuando le condizioni che possono favorire od ostacolare un buon funzionamento Verr quindi presentato il metodo di studio che ha guidato l analisi dei sette c
307. ini i 111 3 21 Cetetira sciolea price alal ai 111 3 2 2 Scuola e territorio nsee e ea E a e Ee a a ERSS 113 3 2 3 Opportunit criticit e fattori del sistema integrato 113 3 2 3 CONCIUSIONI ilaria aa 115 IL CONCETTO DI RETE NEGLI STUDI SOCIALI E ORGANIZZATIVI veccv00e0o 117 PRINCIPI GENERALI DEFINIZIONI E METODI serrrrrrrrcrrereceeeeceneeseseeeseseceseceneee 117 4 1Matrici teoriche del modello di rete l analisi sociale e l analisi organizzativa 117 2 90 PE EEE RARO RR ROOT 118 4 1 1 1 Collegamento tra teorie di rete e teorie dello scambio 122 4 1 1 2 Capitale sociale e reti sociali sui illa 123 4 12 L analisi OFDAnIZzZA Valea E E a 125 dd ALCONCENO di Tete idrica 127 4 1 2 2 Le determinanti delle reti inter organizzative i 132 4 1 2 3 Le tipologie di reti tra imprese rile 134 4 1 2 4 Gruppo come modalit di coordinamento delle reti sociali 136 4 1 2 5 Esigenze di comunicazione Organizzativa ccrrrrrrrrrrererrenreerinionecene 139 4 1 2 6 Il manager della rete di apprendimento ii 141 4 2 I concetti e le variabili di studio delle relazioni e delle reti sorrscrrrerrrcerercereceoe 143 43 Conclusioniz ail T A T aaa 149 LA RICERCA L analisi DELLE INTERVISTE ooersrrerrrrrsessecesenesese nese seneseseeneseenececneneo 151 5 1Premesse e obiettivi
308. inione per ogni voce prevista utilizzando la scala numerica da 1 minimo a 4 massimo dove 1 indica per niente e 4 indica molto a Scarsit o carenza di risorse umane b Scarsit o carenza di risorse finanziarie c Difficolt di relazione Difficolt di comunicazione e Difficolt logistiche f Problemi di coordinamento e di organizzazione g Problemi di disponibilit di tempo h Problemi di continuit del personale coinvolto nelle reti 25 Volendo sintetizzare le chiediamo di scrivere tre parole aggettivi nomi o verbi o frasi per indicare quello che secondo lei sono stati gli aspetti centrali il cuore l essenza del lavoro di rete 1 2 3 DATI SOCIO ANAGRAFICI 26 Scuola istituto centro in cui insegna Altro specificare 27 Titolo di studio 28 Anni di insegnamento 29 Anni di ruolo 30 Area disciplinare di insegnamento 31 Et 32 Sesso Informativa sulla Privacy ai sensi dell art 13 del DL n 196 del 30 06 03 I dati raccolti attraverso la compilazione del Questionario da parte dei Partecipanti saranno trattati secondo quanto previsto dalla normativa sulla privacy attualmente in vigore In particolare i dati verranno trattati con modalit cartacea e informatica con la massima riservatezza ed utilizzati da personale qualificato e nel rispetto delle norme sulla privacy Inoltre i dati saranno analizzati solo in forma aggregata La ringrazio per la preziosa collaborazione 242
309. ione e della formazione professionale o di passare da un sistema all altro AZIONE 5 ex az 4 Attivit rivolte ai giovani finalizzate a sostenere e promuovere la realizzazione dei percorsi personali nell obbligo di istruzione e del diritto dovere all istruzione e alla formazione AZIONE 6 ex az 5 Attivit per giovani svantaggiati e a rischio disabili stranieri con difficolt di relazione a rischio di espulsione o abbandono etc AZIONE 7 ex az 6 Azioni di orientamento rivolte a giovani in diritto dovere all istruzione e formazione che si awiano a completare i percorsi formativi AZIONE 8 ex az 7 Azioni di coordinamento e monitoraggio del progetto 9g Tra le attivit di orientamento della rete che sono state proposte nella sua scuola quale i ritiene essere state di importanza prioritaria per i giovani Le chiediamo una breve descrizione di destinatari e attivit 10 Indichi brevemente il motivo per cui ritiene prioritaria e tale i attivit orientativa e quali le cause e gli effetti 239 I DOCENTI E L ORIENTAMENTO 11 Quale era l atteggiamento dei suoli colleghi a scuola rispetto alle attivit di orientamento della rete Selezionare una risposta tra quelle dell elenco 12 Qual era l atteggiamento del suo dirigente scolastico nel progetto di orientamento in rete Selezionare una risposta tra quelle dell elenco FORMAZIONE 13 Ha partecipato a corsi o esperienze di aggiornamento perfezionamento forma
310. irsi nella realt complessa in cui si trova a vivere in coerenza con l elaborazione di un progetto personale continuamente soggetto a verifiche Viglietti sottolinea come in tale ottica l orientamento si configuri una modalit educativo formativa permanente con l obiettivo di accompagnare la persona in un processo di maturazione continuato nelle diverse fasi della vita cos da potenziare le capacit individuali per facilitare i processi decisionali relativi alle varie transizioni e avendo come obiettivo ultimo Pombeni M L 1996 Orientamento scolastico e professionale op cit 7 Di Fabio A M 2002 Psicologia dell orientamento Problemi metodi e strumenti op cit 38 Biagioli R 2003 op cit pg 25 Viglietti M 2005 Presentazione in Del Core P Ferraroli S Fontana U Orientare alle scelte Percorsi evolutivi strategie e strumenti operativi LAS Roma pp 6 11 la realizzazione integrale di s cos da inserirsi da protagonista e in modo creativo e critico nella societ in trasformazione Per fare sintesi di questa ultima fase potremmo utilizzare una definizione di orientamento data da Maria Rosaria Mancinelli che lo descrive come un processo complesso caratterizzato da principi teorici e modelli operativi diversamente articolati in funzione dei molteplici bisogni degli utenti Tale processo seguendo la vita dell individuo strettamente legato allo sviluppo dell intera personali
311. isorse 0 602 Tabella 6 34 Media deviazione standard e significativit dei fattori 1 Scuola secI 2 Istr form prof 3 Scuola sec II Totale grado grado p Media Dev std Media Dev std Media Dev std Media Dev std value Fattore 1 1 652 0 675 1 647 0 403 1 642 0 464 1 648 0 572 0 998 Gestione relazioni interpersonali Fattore 2 2 396 0 762 2 215 0 600 2 368 0 815 2 350 0 738 0 695 Scarsit di risorse Il primo fattore che potremmo chiamare gestione delle relazioni interpersonali aggrega le componenti che sembrano indicare come area critica del lavoro di rete la gestione delle relazioni interpersonali che sono alla base anche della comunicazione del coordinamento organizzazione e che trovano una acutizzazione quando cambiano i referenti scolastici per le attivit di orientamento o i dirigenti scolastici problemi di continuit del personale Le difficolt logistiche potrebbero invece essere legate alla realizzazione delle attivit di orientamento nelle scuole Il punteggio fattoriale medio pari a 1 648 il che significa che i soggetti trovano bassa rispondenza rispetto al fattore cio non riconoscono alla rete una particolare difficolt nella gestione delle relazioni interpersonali Il secondo fattore che potremmo chiamare scarsit di risorse individua un area di criticit legate alla scarsit o carenza di risorse umane che si occupino di seguire le attivit di orientamento di risorse finanziarie pe
312. itti apprendere insieme Le interazioni tra organizzazioni creano occasioni di scambio tra gli operatori e occasione di approfondimento della conoscenza reciproca e Fiducia Interpretare la forza di una relazione in termini di philos significa individuare nella fiducia la componente centrale intendendo con essa la probabilit che un attore si comporti come previsto La fiducia un elemento necessario per costruire relazioni stabili in cui c stato il tempo per fare esperienza che la controparte affidabile il tempo diventa quindi un elemento fondamentale che stimola l intreccio delle esperienze e la creazione di fiducia e Longevit e frequenza La longevit considera l orizzonte temporale che gli attori hanno di fronte in cui si colloca la possibilit di arrivare ad un equilibrio consolidato tra contributi ed incentivi In presenza di una relazione longeva le parti hanno maggiori occasioni di rimanere in contatto e quindi di consolidare nel tempo la relazione Un altro fattore rilevante la frequenza degli incontri cio il numero di contatti nell unit di tempo Tanto maggiore la frequenza e longevit Cfr Rogers D 1974 cit in Soda G 1998 Reti tra imprese op cit p 76 Cfr Granovetter M 1973 cit in in Soda G 1998 Reti tra imprese op cit p 80 146 d tanto maggiori saranno anche le possibilit che le parti accettino squilibri nel breve periodo confidando in una riequilibrio nel me
313. iva permanente che implica la capacit di progettazione dei singoli L intervento di orientamento 8 Moscovici S 1984 Psychologie sociale Puf Paris indicato in Venini L 1996 La prospettiva psico sociale op cit p 39 87 Mead G H 1934 Mind self and society University of Chicago Press Chicago indicato in VeniniL 1996 La prospettiva psico sociale op cit p 42 88 Sarchielli G 1978 La socializzazione al lavoro Il Mulino Bologna indicato in Di Fabio A 1996 Psicologia dell orientamento op cit p 23 3 Di Fabio A 1996 Psicologia dell orientamento op it p 24 36 viene visto come risultato dell applicazione di prospettive integrate multidimensionali che si traduce nella capacit di utilizzare in maniera critica i diversi modelli di riferimento Sottolinea cos alcuni elementi che concorrono all integrazione dei modelli e l importanza del richiamo all informazione e l uso di strumenti in grado di accertare caratteristiche psicologiche veicolati come occasione di approfondimento personale ad un soggetto ritenuto attivo e non in un contesto diagnostico e Ja sollecitazione del modello educativo a concepire l orientamento come un processo diacronico e il richiamo insostituibile al counseling nella sua valenza teorico operativa rivolta ad un soggetto attivo in grado di essere autonomo libero responsabile e pertanto semplicemente da facilitare nella comprensione chiarificazione della probl
314. ivit svolte in comune e tendono ad essere caratterizzata da continuit temporale 4 1 2 4 Gruppo come modalit di coordinamento delle reti sociali Seguendo la proposta fatta da Grandori il gruppo rappresenta la modalit principale di coordinamento delle reti sociali essa forse la pi naturale e primaria modalit di coordinamento che di seguito presenteremo in quanto modalit distintiva anche dell esperienza delle reti territoriali di orientamento considerate nella ricerca Una rete per funzionare bene necessita di un meccanismo di coordinamento il cui scopo quello di ottenere un impatto maggiore delle attivit realizzate dai membri attraverso la pianificazione e l azione coordinata Di seguito vedremo attraverso quali meccanismi opera il gruppo e quali caratteristiche deve avere per agire efficacemente nel suo ruolo di coordinamento Il meccanismo centrale che consente al gruppo di dare risultati efficaci dato dal confronto cio dalla messa in comune di informazioni e competenze parziali e differenti Ci che avviene in una discussione di gruppo che i vari membri hanno la possibilit di accedere a nuove informazioni e cos accettano di rivedere le proprie percezioni giudizi e posizioni dove ognuno interviene liberamente ed influenza il gruppo attraverso il proprio livello di informazioni e competenze Va evidenziato che il meccanismo del confronto e costruzione del consenso il metodo di coordinamento pi cost
315. izzato dal problema dell identit L identit personale per Erikson basata su due aspetti fondamentali la percezione dell essere se stessi e della continuit della propria esistenza nel tempo e nello spazio la percezione che gli altri riconoscono il nostro essere e la nostra continuit Per lo studioso la formazione dell identit 11 fenomeno pi significativo dell esistenza e lo considera il compito fondamentale dell adolescenza La costituzione di una identit autonoma e integra consiste nel riconoscersi come persona unica con credenze valori e idee coerenti riguardanti importanti aspetti del modo e nello stesso tempo con un forte senso della propria dignit in quanto essere umano La ricerca di una identit da parte dell adolescente spesso difficile e conflittuale Erikson ha utilizzato il termine di acquisizione dell identit per indicare l esito positivo di tale conflitto e quello di diffusione dell identit per indicare l esito negativo La nozione di compiti di sviluppo invece si riferisce ai problemi che gli adolescenti incontrano nei vari momenti della loro esperienza di vita Secondo Havighurst che per primo ha usato questo concetto la vita degli individui costituita da una successione di compiti che devono essere affrontati e risolti al momento opportuno Per quanto riguarda i compiti specifici dell adolescenza ne individua dieci instaurare relazioni nuove e pi mature
316. izzazione Edizioni Laterza Bari Pinnelli S 2005 Qualitativo e quantitativo nella ricerca pedagogica Armando Roma Piselli F 1995 Reti L analisi di network nelle scienze sociali Donzelli Editore Roma Piselli F 2001 Capitale sociale un concetto situazionale e dinamico in Bagnasco A et al Il capitale sociale Istruzioni per l uso Il Mulino Bologna Pol ek K 2005 Storia ed evoluzione dell orientamento in Orientare alle scelte Cospes LAS Roma Pombeni M L 1996 Orientamento scolastico e professionale Il Mulino Bologna prima edizione 1990 Pombeni M L 2006 Long life guidance e professionalit degli operatori le sfide per l orientamento in Grimaldi A Del Cimmto A a cura di Dialoghi sull orientamento Isfol Roma Ribolzi L 2003 II compito degli insegnanti nella scuola della riforma in MIUR Annali dell istruzione La formazione degli insegnanti nella scuola della riforma n 1 2 XLXIX Le Monnier Reggio P a cura di 2005 Contro l esclusione Le reti per l inclusione sociale creazione sviluppo e valutazione Guerini e Associati Milano Romei P 1995 Autonomia e progettualit La scuola come laboratorio di gestione della complessit sociale La Nuova Italia Firenze Rosati P 2005 Una didattica orientativa www orlentamentoirreer it materiali materiali Dida_Orient 200Streccani rtf Rossi B Fabbri L 2005 Identit e narrazione Pedagogia e didattica dell or
317. l Qual la qualit della comunicazione in termini di efficienza dei flussi di comunicazione quantit completezza e tempestivit della comunicazione tra i partner ed efficacia dei flussi di comunicazione comprensibilit e funzionalit della comunicazione rispetto al progetto qualit della comunicazione Qual il clima interno alla rete reciproca empatia fiducia condivisione dei problemi e tolleranza Qual il livello di cooperazione comprensione reciproca e sostegno con disponibilit di farsi carico operativamente di piccole attivit alle quali non ha potuto provvedere un altro partner 4 Come si possono descrivere le relazioni tra i partner di rete In particolare Vi una conoscenza personale tra i membri di tipo informale che va al di l del ruolo nella rete 158 Qual la frequenza delle interazioni incontri formali e informali telefonate mail coni membri Quali sono state le occasioni di apprendimento condivise Quali le situazioni conflittuali principali risolte Quali sono i benefici reciproci e i costi nel partecipare alla rete da parte dei partner Implicazioni nella gestione delle risorse umane apprendimenti costi Quali sinergie tra i diversi operatori dell orientamento Docenti psicologi consulenti organizzazioni pubbliche e private 5 Quali sono gli oggetti dello scambio nel lavoro di rete Quali sono i tipi di risorse scambiate tra i partner
318. l carattere orientativo che intrinseco allo studio delle discipline e alle attivit inter e transdisciplinari l uno e le altre infatti sono volte alla scoperta di s della cultura e dell arte del mondo in generale e della produzione umana in particolare attraverso l incontro con i diversi ambienti della produzione tecnica o intellettuale nella scuola secondaria di primo grado Un interessante approfondimento si trova nel Profilo educativo culturale e professionale 9 di uno studente di 14 anni allegato alle Indicazioni Nazionali Box 4 BOX 4 Profilo educativo culturale e professionale Orientamento fare piani per il futuro verificare e adeguare il proprio progetto di vita Tra le competenze personali di uno studente di 14 anni sono indicate anche quelle nell ambito dell orientamento qui definite in termini di elaborare esprimere e argomentare circa il proprio futuro esistenziale sociale formativo e professionale un ipotesi che tenga conto del percorso umano e scolastico finora intervenuto ma che allo stesso tempo lo superi e lo arricchisca con una realistica progettualit Consapevoli che la conoscenza delle proprie capacit un traguardo mai concluso considerare un dovere impegnarsi per una continua autenticazione di esse e per il superamento dei condizionamenti familiari sociali e ambientali che possono comprimerle e deformarle Le Indicazioni Nazionali per il secondo ciclo n
319. l evoluzione storica della disciplina I fattori che per primi hanno influito sullo sviluppo storico di questo sono di tipo tecnico ed economico quali ad esempio la divisione del lavoro e la crescente competitivit che pongono in modo nuovo il problema della selezione degli operai migliori per ottimizzare la produzione nella logica dell uomo giusto al posto giusto Al secondo posto troviamo i fattori di ordine sociale quali l esodo dalle campagne verso le citt e la richiesta di crescente qualificazione un gran numero di soggetti costretto a modificare stile di vita e bagaglio di competenze al fine di adattarsi ai nuovi contesti e ai nuovi metodi lavorativi Il lavoratore non pi l artigiano e il mestiere diventa ora impiego la qualificazione viene definita quindi come un rapporto sociale complesso tra le operazioni tecniche e la stima del loro valore sociale Un terzo ordine di fattori legato al pi generale sviluppo teorico e pratico della psicologia I test d intelligenza elaborati agli inizi del Novecento costituiranno inizialmente il fondamento della pratica orientativa A tali fattori se ne affiancano altri di natura storico politica la Prima Guerra Mondiale offr l occasione per sperimentare l utilizzo dei test su vasta scala negli Usa Parsons contribu all introduzione dei test per la selezione del personale nelle forze armate nel dopoguerra si pose il problema della riconversione dei mutilati e de
320. l istituto metodologie per favorire l autoefficacia e la motivazione informazioni sui diversi sistemi formativi metodologie e strumenti per l identificazione dei diversi stili di apprendimento degli studenti e metodo di studio metodologie e tecniche per favorire processi decisionali e di scelta coinvolgimento delle famiglie informazioni riguardanti l attuale mercato del lavoro 225 metodi e tecniche di didattica orientativa Sono interessanti le differenze tra i tre diversi gruppi di scuole Dall analisi fattoriale sono emersi due fattori la componente formativa teorico pratice e la componente tutorale entrambe hanno punteggi fattoriali bassi rappresentazione che i referenti hanno dell orientamento l analisi fattoriale ha individuato tre fattori la componente che vede l orientamento come compito degli insegnanti con punteggio fattoriale basso la componente di continuit didattica con punteggio fattoriale medio alto la componente che identifica nella totalit degli studenti i destinatari dell orientamento e non solo quelli delle classi terminali o nei momenti di transizione punteggio fattoriale alto richiesta e offerta di supporto all interno della rete il referente scolastico in caso di bisogno chiede aiuto rispetto a questioni legate alle attivit di orientamento ai docenti della propria scuola e al coordinatore della rete Ad un secondo livello troviamo come riferimento per il rispondente gli altri refer
321. l futuro assetti istituzionali e dimensione formativa al servizio della persona si svolto ad Abano Terme Pd dal 2 al 5 Marzo 2009 A seguito del seminario sono state emanate con la Comunicazione Ministeriale n 43 del 2009 le Linee Guida per l orientamento lungo tutto il corso della vita Il seminario ha avuto come 83 9 settembre 2004 viene istituito con Decreto ministeriale il Comitato Nazionale per l orientamento che vede al suo interno rappresentanti del Ministero dell Istruzione e dell Universit del Ministero del Lavoro di esperti di rappresentanti della Conferenza Stato Regioni dell UPI dell ANCI e di Associazioni del mondo del lavoro e dell impresa Il Comitato aveva definito una prima bozza di linee guida per l orientamento 74 principale obiettivo la ripresa del dialogo con gli operatori della scuola in particolare con i referenti regionali provinciali e con i docenti e con gli altri Soggetti istituzionali ai vari livelli Ministero del Lavoro Conferenza Stato Regioni Regioni U P I A N C IL Confindustria Mondo del lavoro nell ottica di stabilire una visione integrata dell orientamento L esperienza di Abano costituisce quindi l avvio del percorso per l attuazione del Piano Nazionale di Orientamento Per dare continuit e raccordare le azioni nazionali con quelle da attivare a livello territoriale sono state assegnate agli USR specifiche risorse finanziarie seppur limitate destinate
322. la Inoltre la percezione di fallimento personale e sociale legata ad un percorso formativo problematico diminuisce la convinzione di auto efficacia il sentirsi competente rispetto anche ad esperienze diverse in primo luogo quella lavorativa riducendo la motivazione ad attivarsi nei confronti di questo obiettivo e lasciando spazio ad atteggiamenti e comportamenti di attesa e indifferenza nei confronti del proprio futuro professionale AI di l dell intensit e delle conseguenze in termini di dispersione che hanno comunque un costo sociale e individuale molto alto il disagio scolastico rappresenta per bambini e adolescenti una esperienza di disorientamento emotivo cognitivo relazionale strategico comportamentale Riprendendo autori quali Guichard Sarchielli e Zappal Maria Luisa Pombeni sottolinea come la scuola l esperienza sociale maggiormente in grado di condizionare non solo la rappresentazione che lo studente costruisce di se stesso ma pi in generale il suo progetto di vita Quindi il termine dispersione fa riferimento a pi significati sia riferiti ai vissuti soggettivi e alle competenze individuali dello studente sia al fallimento degli obiettivi dell istituzione il problema cio si pone sia in termini di risultati non conseguiti o parzialmente Pombeni M L 2006 Long life guidance e professionalit degli operatori le sfide per l orientamento in Grimaldi A Del Cimmto A a cura di Dialoghi sull
323. la sec II grado Ist Form Professionale Scuola sec I grado 0 20 40 60 80 100 MPienamente WParzialm ente L integrazione del progetto di rete all interno della scuola si dimostra anche dalla sua presenza nei documenti di programmazione scolastica quali l inserimento nel POF Al quesito se il progetto e le sue attivit sono presenti nel POF della scuola il gruppo 1 dei referenti delle scuole secondarie di I grado d una pi alta risposta al livello pienamente 76 2 formalizzando quindi il progetto nell offerta formativa Tale percentuale del 61 1 per i referenti della scuola secondaria di II grado e si riduce al 46 7 per i referenti dell istruzione formazione professionale Figura 6 4 Discussione del progetto di rete durante i Consigli di Classe item 7b Scuola sec II grado Ist Form Professionale Scuola sec I grado 0 20 40 60 80 100 E Pienamente W Parzialmente Questo item presenta una relazione significativa tra la variabile e i tre gruppi p 0 002 Anche in questo item si conferma una maggiore attivazione della scuola secondaria di II grado i cui referenti di progetto dichiarano nel 28 6 dei casi che nella propria scuola vi un ampio coinvolgimento dei consigli di classe in merito alle attivit proposte dalla rete La percentuale si riduce al 15 4 nell istruzione formazione professionale e sparisce completamente nella scuola secondaria di II grado 196 F
324. lana Temi amp Strumenti Roma Del Core P 1999 Quadro teorico dei riferimento in Ministero del Lavoro e della Previdenza Sociale a cura di Rapporto finale della ricerca Seconda Indagine Nazionale sui Servizi di Orientamento 1998 Roma Del Core P Ferraroli S Fontana U 2005 Orientare alle scelte Percorsi evolutivi strategie e strumenti operativi LAS Roma Dell Olio C 2004 Istituzioni formative e pratiche di coordinamento organizzativo modelli di pensiero e schemi d azione del networking nei contesti scolastici in Alesandrini G a cura di Pedagogia delle risorse umane e delle organizzazioni Guerini e Associati Milano Di Fabio A M 2002 Psicologia dell orientamento Problemi metodi e strumenti Giunti Firenze prima edizione 1998 Di Fabio A 2003 L utilizzo dell autobiografia ai fini dell orientamento il bilancio di competenze Magellano 15 p 42 232 Di Nubila R 1995 La valenza formativo orientatva del sapere disciplinare in http www orientamentoirreer it materiali materiali Dida_Orient 1995dinubila pdf Di Nicola P 1995 La societ come rete moda o bisogno di innovazione in Quaderni di animazione e formazione L intervento di rete Concetti e linee di azione Gruppo Abele Torino Di Nicola P 1998 La rete metafora dell appartenenza Franco Angeli Milano Di Nubila R 2003 Le ragioni epistemologiche dell orientamento come processo formativo e come ipo
325. lastico Tale modello si dimostra interessante in quanto utile a descrivere la realt delle reti territoriali di orientamento argomento trattato nel quarto capitolo nella loro complessit e interconnessione di azioni e attori collocando i vari interventi in un disegno integrato che ne immagini le relazioni ottimizzandone l efficacia 1 3 6 1 Un modello olistico a quattro livelli per l orientamento nelle scuole Questo modello presuppone che la persona che riceve l orientamento debba essere avvicinata nella sua interezza quindi anche se il supporto limitato all orientamento professionale non vanno esclusi gli altri aspetti della persona Nel presentare il modello proposto da Van Esbroeck importante chiarire che il termine percorso professionale ha una accezione pi ampia di quella attribuita nel nostro sistema formativo in quanto nella sua visione esso include molti ruoli della vita tra i quali viene dato un posto di rilievo al lavoro cos come all istruzione ma comprende anche ad esempio il ruolo di fruitore del tempo libero e gli aspetti legati allo sviluppo personale quali ad esempio il ruolo sempre pi rilevante dell apprendimento Van Esbroeck sottolinea come l interconnessione dei diversi ruoli che si influenzano Van Esboeck R 2011 a L orientamento a scuola Una proposta operativa di life design Giunti O S Firenze pg 9 Van Esbroeck 2011 b op cit pg 121 4 Savickas M L Nota
326. lazione in genere e della normativa scolastica e padronanza della disciplina e delle metodologie di insegnamento apprendimento per i docenti competenze organizzative e decisionali riguardanti la gestione della scuola degli organi collegiali dei progetti dell aula competenze relazionali riguardanti la gestione ed il controllo di s e la capacit di stabilire corretti e produttivi rapporti con le persone con cui si lavora Il compimento dell autonomia richiede lo sviluppo continuo della professionalit insegnante in quanto vi un forte legame tra le competenze degli operatori e la dinamica delle organizzazioni Tirittico fa notare come si constatato nella scuola lo stretto rapporto tra dinamiche relazionali e innovazione di processo e di prodotto rendendosi conto che ci possibile dove maggiore l attenzione a tali dinamiche La variabile cruciale del cambiamento nel contesto pubblico il rinnovamento della cultura organizzativa iniziando quindi a vedere la scuola come una organizzazione All interno della scuola la professionalit docente dovrebbe svolgere un ruolo di mediazione rispetto ai vari stakeholder individuando di volta in volta la soluzione pi adatta a seconda delle circostanze Per far ci Andy Hargreaves individua due qualit relativamente nuove e necessarie ai docenti e il possesso di un livello elevato di intelligenza emotiva che potenzia l intelligenza cognitiva di cui comunque ogni inse
327. le condizioni e le conseguenti azioni che consentano lo sviluppo armonico dei giovani e il loro accompagnamento in tutte le fasi di passaggio e di transizione 90 CAPITOLO TERZO SCUOLA AUTONOMIA E RETI TERRITORIALI Introduzione Questa terza parte prende avvio dagli spunti offerti da Romei nel descrivere il sistema scolastico Egli parte infatti dal prendere in considerazione il concetto di complessit cos diffusamente utilizzato per indicare le cause delle difficolt in cui ci si imbatte nelle diverse situazioni di vita quotidiana personale e professionale Pur essendo spesso utilizzata come concetto che chiude i discorsi egli la propone invece come una sfida da cogliere in quanto l incertezza che ne deriva pu essere accolta come un buon alleato per costruire nuovi scenari La realt assume le forme dettate dall intenzionalit e dal desiderio contenuti nelle ipotesi interpretative e di chi la osserva per interpretarla Ci che complesso fatto di tanti elementi intrecciati in modo indissolubilmente indipendente e percepibili nella loro globalit Secondo Romei il concetto di complessit mette positivamente luomo in rapporto con se stesso e la propria finitezza proponendogli la conoscenza come sfida mai risolta di costruzione autonoma di orizzonti di senso per definire appropriarsi consocendole le cose come egli stesso le va dotandole di significati Quindi non sono le cose in s ad essere sempl
328. le culture locali attribuendo a ciascuna di esse il relativo peso specifico e la decadenza dello stato nazionale come soggetto decisionale autonomo a livello politico economico e sociale In tale contesto ad alta intensit di mutamento e a bassa capacit di controllo uno dei problemi pi dibattuti legato al futuro del lavoro Gli ultimi tre decenni sono stati segnati da considerevoli evoluzioni nel campo dell organizzazione del lavoro che hanno avuto importanti ripercussioni in merito alla definizione dei problemi relativi all orientamento Guichard 9 individua quattro ambiti di cambiamento Il primo di questi cambiamenti una conseguenza delle evoluzioni tecnologiche in quanto l ultimo quarto del XX secolo stato caratterizzato dall automatizzazione e poi dall informatizzazione della produzione Ci ha portato alla nascita di una nuova modalit di organizzazione del lavoro che Guichard riferendosi a Dubar e 4 Volpi C 2004 op cit pg 27 28 46 Guichard J 2009 Problematiche e sfide dell orientamento nelle societ industriali globalizzate all inizio del XXI secolo in Di Fabio A a cura di Career counseling e bilancio di competenze Giunti O S Firenze pg 15 14 Touraine definisce sistema tecnico del lavoro che si caratterizza per l ampliamento dei compiti la polivalenza e l esigenza di qualit In quest organizzazione l attivit lavorativa consiste nel controllo degli eventi dentro sit
329. le scelte compiute in materia di autonomia didattica la seconda pur necessaria inerente la valutazione delle prestazioni professionali dei singoli La prima garantisce la qualit delle scelte che riguardano l offerta formativa la seconda l adeguatezza di coloro che debbono dar vita al progetto L autonomia didattica e organizzativa ha consentito inoltre di dare organicit e piena legittimit agli interventi talvolta episodici e scarsamente strutturati delle scuole e di inserirli negli ordinamenti degli studi mediante l elaborazione del Piano dell Offerta Formativa POF e la possibilit di definire liberamente l attivit curricolare nel rispetto degli obiettivi del sistema nazionale di istruzione e degli standard di livello nazionale Il Piano dell offerta formativa POF il documento fondamentale costitutivo dell identit culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare extracurricolare educativa e organizzativa delle singole scuole Si configura come una sorta di statuto della scuola elaborato con la partecipazione di tutte le componenti della comunit scolastica e rivolto sia verso l interno con il fine di determinare comportamenti coerenti e adeguati rispetto al contenuto del documento sia verso l esterno per meglio consentire l esercizio della libert di scelta da parte delle famiglie L autonomia didattica interpretata ancora in molti c
330. li op cit p 59 130 2 3 b scambio di informazioni e di dati sui programmi dia attivit c connessione in rete telematica ad esempio via sito web d uso di fonti e materiali informativi comuni e divulgazione reciproca di informazioni sugli esiti pi significativi delle attivit Connessione collaborativa a scambio di strumenti e metodi b raccolta in comune di dati ad esempio sugli esiti del consiglio orientativo c diffusione reciproca di strumenti prodotti in proprio d collaborazioni sporadiche su singole iniziative allestimento conferenze e dibattiti e concertazione di iniziative e servizi complementari f costruzione di basi informative comuni Connessione cooperativa a definizione di programmi di azione comune nel breve e medio periodo b gestione integrata di progetti e sperimentazioni gruppi di lavoro temporanei c gestione integrata di servizi gruppi di lavoro permanenti secondo standard condivisi di processo e di prodotto d adozione di forme sistematiche di coordinamento e realizzazione di forme di aggiornamento comune degli operatori formazione intersettoriale con possibilit di scambi di competenze Le strutture La configurazione dei nodi e delle connessioni d luogo a strutture tipiche La rete organizzativa un pacco di strutture dissimili ma compatibili come in un computer il mobile l hardware il software la presa di corrente ecc caratteristica della rete organizz
331. liere progetto delle scuole enti secondarie di I grado ridotta partecipazione dei DS Gruppo di lavoro scuole superiori Referenti di progetto delle scuole secondarie di II grado Riunioni con referenti amministrativi delle scuole VI Riunioni generali Gruppo di lavoro scuole medie Rete Orienta Composte da DS referenti di progetto di Referenti di progetto delle scuole Insieme enti e scuole coordinatore di rete secondarie di I grado Riunioni DS Gruppo di lavoro scuole superiori Composte da DS e coordinatore di rete Referenti di progetto delle scuole secondarie di II grado VR Gruppo generale Gruppo di lavoro scuole medie Rete A T O F Coordinatore di rete DS e referenti di Referenti di progetto delle scuole progetto delle scuole enti secondarie di I grado Si riunisce 2 volte in un anno Gruppo di lavoro scuole superiori Referenti di progetto delle scuole secondarie di II grado RO Gruppo dei Dirigenti Scolastici e dei Gruppo Referenti Rete Orientarsi nel Delta Rappresentanti altri Enti Partner Si riunisce 3 volte in un anno degli Referenti di progetto delle scuole enti partner Si riunisce circa 6 volte in un anno 171 PD Tavolo di lavoro interistituzionale Gruppi di coordinamento per Rete Caccialfuturo Composto da DS refernti di progtto di tipologia di azioni scule enti coordinatore di rete Sono composti da docenti e o operatori che progettano realizzano e verificano ogni singola azione Ru
332. lit per aiutare i giovani ad auto orientarsi Cornaviera e Marostica propongono alcune macro aree di attenzione ed intervento Una prima area riguarda il ruolo delle discipline Come sostiene Viglietti le discipline di studio non sono depositi o classificazioni delle conoscenze bens strutture e metodologie del pensiero a Viglietti M 1990 La metodologia dell orientamento Orientare chi come perch SEI Tornino p 20 83 umano e forme specifiche del suo linguaggio quindi il docente che utilizza la sua disciplina in chiave orientativa seleziona le conoscenze da trasmettere e sceglie quelle che appaiono pi significative e pi consone alle nuove condizioni sociali e culturali Cerca inoltre di far cogliere ai discenti come i concetti strutturanti della propria disciplina rappresentino degli strumenti conoscitivi un insieme di procedure di metodi di indagine che permettono di leggere criticamente la realt e di penetrarla da un determinato punto di vista dotato di caratteristiche peculiari Le materie di studio possono quindi fornire allo studente un contributo determinante alla sua formazione di cittadino di domani se sono in grado di equipaggiarlo con strumenti adeguati per leggere la realt per comprendere i diversi fenomeni per intervenire con spirito di iniziativa e di cooperazione Una didattica orientativa sposta l attenzione dal prodotto al processo l interesse s l acquisizione dei contenuti disciplinari ma ci
333. livello di assunzione della funzione orientativa da parte dei docenti della scuola Dalle risposte risulta che la collaborazione soprattutto di tipo collaborativo ma in forma limitata in tutti i tre gruppi Tale percentuale del 64 7 nella secondaria di II grado del 56 1 nella scuola secondaria di I grado e del 52 9 nell istruzione formazione professionale dove invece risulta il livello maggiore di collaborazione concreta con il 41 2 dei rispondenti contro il 39 della scuola secondaria di I grado e il 29 4 della scuola secondaria di II grado Sono quindi i referenti dell istruzione formazione professionale che ricevono pi collaborazione dai colleghi 199 Figura 6 10 Atteggiamento del Dirigente Scolastico nel progetto di orientamento in rete quesito 12 Scuola sec II grado Ist Form Professionale Scuola sec I grado 0 20 40 60 80 100 E Di supporto in modo concreto I Di supporto ma in modo limitato E In generale indifferente Nel quesito 12 il calcolo del chi quadro stato svolto non considerando la risposta in generale indifferente in quanto il numero di casi era troppo basso 2 casi Il dato emerso p gt 0 05 indica che non vi sono differenze tra i gruppi Tabella 6 11 Chi quadro e significativit sull atteggiamento del Dirigente Scolastico x p value Qual era l atteggiamento del suo dirigente scolastico 2 394 0 302 nel progetto di orientamento in rete Nelle
334. lizzata a rendere pi flessibile efficiente ed efficace il servizio scolastico integrando ed utilizzando al meglio le risorse umane materiali finanziarie e le strutture introducendo nuove tecnologie e coordinando l attivit scolastica con gli andamenti del contesto territoriale Ci fa emergere in modo chiaro il significato di autonomia come combinazione efficace di tutte le variabili che intervengono sul processo di insegnamento L organizzazione una funzione indispensabile per la sopravvivenza e l efficacia di qualunque struttura complessa e ci vale anche per la scuola in cui quando risorse di diversa natura devono incontrarsi ed essere utilizzate per raggiungere obiettivi in continua evoluzione necessario che esse vengano organizzate Questo fondamentale per conseguire i risultati attesi ma anche per farlo nel modo pi efficiente cio con il minor impiego di risorse Come indica Petrolino nella sua analisi dell autonomia organizzativa nella scuola italiana bisogna evitare l errore di parlare di organizzazione in termini di strutture definite una volta per tutte in quanto se questo accadesse si verificherebbe quel paradosso cos frequente nelle amministrazioni in forza del quale non sono le strutture ad adattarsi agli obiettivi ma gli obiettivi a doversi piegare ai vincoli rappresentati dalle strutture esistenti quindi l esatto contrario dell autonomia Secondo Petrolino l autonomia organizzativa va
335. lizzate Dall analisi delle azioni condotte emergeva come le reti esaminate si collocassero in un continuum bipolare da reti di informazione e collaborazione che presentano un basso grado di coordinamento a reti cooperative che presentano un alto grado di coordinamento Le reti di informazione e collaborazione costituiscono un tipo di struttura di rete ancora debole e frammentata in cui le relazioni delineatesi tra gli attori sono ancorate a funzioni obbligate in cui bassa la spontaneit e la volont proattiva di collaborare La rete cooperativa al polo opposto quella che coinvolge tutti i partner e opera proficuamente grazie 151 alla costituzione di relazioni intense tra gli attori gestisce in modo integrato le attivit di progetto secondo standard condivisi di processo e di prodotto realizzati mediante l adozione di forme sistematiche di coordinamento Negli anni di realizzazione degli interventi di orientamento nella Regione del Veneto dal 2001 al 2011 si passati generalmente da reti di scambio informativo a reti di tipo collaborativo mentre le reti di cooperazione integrata con connessione continuativa attraverso specifici gruppi di lavoro non ancora diventata pratica comune La ricerca empirica si focalizzata sull indagine approfondita di alcune reti di tipo cooperativo con l obiettivo di studiare come si sono create e come collaborano gli attori delle reti territoriali di individuare le propriet int
336. ll ambiente l esplorazione del rapporto tra il s e l ambiente la specificazione approfondimento delle conoscenze e specificazione delle scelte e la decisione Le sei attivit sono interconnesse tutte necessarie per arrivare a una decisione e procedere verso una sua realizzazione ma non possono essere interpretate come attivit indipendenti in quanto lavorare su una attivit avr influenza sul livello di sviluppo di tutte le altre 10 Van Esbroeck R 2011 a op cit pg 23 43 Le attivit di sviluppo della scelta professionale nel modello dinamico possono essere cos 102 descritte Sensibilizzazione si tratta di un processo di anticipazione che porta al riconoscimento dell esigenza di conoscenze e attivit per diventare consapevoli della necessit di prendere una decisione Significa prendere coscienza di quali attivit di scelta professionale possono essere necessarie quali possono essere le difficolt da affrontare e quali le conseguenze delle scelte che si faranno Esempi della necessari consapevolezza sono che una scelta o decisione dovrebbe essere presa che il processo decisionale deve essere iniziato con largo anticipo che il processo deve essere guidato e controllato dalla persona Esplorazione del s riguarda il processo di raccolta attiva delle informazioni sul s attraverso l uso di fonti diverse con l obiettivo di ampliare la conoscenza e la comprensione del s Le attivit finalizz
337. ll individuo e non dall impresa la quale non ha pi l obbligo morale di offrire ai suoi salariati certe prospettive di carriera all interno della struttura il suo obbligo morale si limita ad ampliare le sue competenze Il saper investire le proprie competenze diviene una questione centrale per chi lavora in una simile organizzazione il reperimento la formalizzazione il trasferimento e l investimento delle competenze vanno a costituire la sfida cui l orientamento dovr far fronte 1 2 3 La costruzione di s come sfida fondamentale dell orientamento nelle societ della modernit tardiva I diversi fattori finora trattati globalizzazione informazione comunicazione migrazioni hanno come conseguenza che i legami locali le logiche d azione familiare 1 modi di vedere propri di una comunit o di una societ divengono oggetto di domanda o di messa in prospettiva e spesso perdono di rilevanza Guichard riassume tale fenomeno mettendo a confronto due citazioni La prima di Kenneth Gergen Si osserva un sovraccarico del s che manifesta l infusione di identit parziali attraverso la mediazione di una saturazione sociale E ci traduce l emergenza di uno stato mentale plurale miltiphrenic condition nel quale ciascuno comincia a fare esperienza della vertigine di una molteplicit illimitata La seconda di Giddens A causa della apertura della vita sociale di oggi della pluralit crescente dei contesti
338. lla mancanza di manodopera qualificata In questo contesto l orientamento ha l obiettivo principale di determinare la corrispondenza tra ci che viene richiesto per svolgere quel job e ci che il lavoratore in grado di fornire come prestazione in termini di efficienza ed efficacia 1 1 2 Le fasi dell evoluzione storica del concetto di orientamento Nel corso del Ventesimo Secolo l orientamento stato oggetto di varie interpretazioni dedotte da prospettive ideologiche e metodologiche dalle quali hanno avuto origine teorie dell orientamento e diverse soluzioni a livello applicativo Nel tentare di ricostruire brevemente come si sviluppata la storia dell orientamento in riferimento ai diversi quadri teorici e metodologici si vuole qui ripercorrere le principali tappe della storia dell orientamento cos come la letteratura consente di evidenziare Scarpellini e Strologo ripresa e approfondita da Viglietti mentre altre riletture di queste articolazioni iniziali sono state presentate da Pombeni 1990 Castelli e Venini 1996 Di Fabio 1998 Grimaldi 2002 Sangiorgi 2005 cos possibile suddividere lo sviluppo di questo concetto in fasi che seguono l evoluzione degli atteggiamenti culturali assunti dagli specialisti e ricostruiscono le diverse concezioni dell orientamento e i concetti chiave che ne costituiscono la struttura portante Tale excursus privilegia due chiavi di lettura una temporale ed una tematica
339. lla persona ed infine che gli interventi di orientamento debbano essere circoscritti al momento della scelta scolastica o professionale c Terza fase 1945 1960 Nel passaggio alla terza fase occupa un ruolo rilevante lo sviluppo della psicanalisi che apre nuovi orizzonti e mette in discussione i presupposti delle teorie finora esaminate e l indagine diventa pi profonda La psicoanalisi porta alla luce pulsioni inconsce non rilevabili con i normali mezzi diagnostici La ricerca di un legame tra le disposizioni personali pi profonde e le scelte professionali viene ricondotta a un approccio solitamente etichettato in letteratura come clinico dinamico clinico diagnostico o psicodinamico in cui sempre di pi centrale il ruolo dello psicologo come esperto orientatore e decisivo diventa il significato delle scelte scolastiche e formative iniziali In questa fase si chiede all orientamento di scegliere tra le varie professioni quella che maggiormente si mostra in grado di soddisfare i bisogni profondi della persona che la svolge Fondamentale il contributo di padre Gemelli promotore dell orientamento in Italia e 17 Castelli C Venini L a cura di 1996 Psicologia dell orientamento scolastico e professionale op cit 18 Pombeni M L 1996 Orientamento scolastico e professionale op cit 1 Grimaldi A 2001 op cit pg 27 2 Pombeni M L 1996 op cit fondatore del primo laboratorio di ps
340. lle seconde e adesso abbiamo iniziato una sperimentazione che inizia gi dalle prime proprio perch i genitori vedano per tempo il problema e abbiano un sostegno per tempo in modo da non risolvere il problema della scelta nell immediato ma prepararsi per tempo BL_Rete Imparo a scegliere Alcune reti sentono l esigenza di anticipare l et degli studenti a cui proporre le attivit di orientamento arrivando non solo agli studenti di prima media ma anche di quinta elementare Il concetto di orientamento viene visto come processo esperienziale quindi non solo mi conosco mi informo ma anche vedo cerco in qualche modo di fare esperienza delle possibilit offerte e ci si realizza con i mini stage presso le scuole verso cui lo studente dimostra interesse La rete di Treviso si data inoltre una carta dei valori partendo dai codici deontologici di due societ di orientamento a cui tutti i partner aderiscono ed i cui principi sono ripresi negli strumenti informativi della rete depliant sito internet ecc Nelle interviste non emergono riferimenti teorici fissi Solo i coordinatori che hanno una formazione specifica sul tema hanno cio svolto un master sull orientamento hanno una preferenza nell approccio Pombeni piuttosto che Soresi ma ci viene sempre messo in discussione dal gruppo cio dalla rete la rete che sceglie le metodologie di lavoro Certo che il fatto di aver svolto una certa formazione porta
341. lo a seguito di tre importanti eventi Come primo fattore Pol ek K indica la fondazione della psicologia differenziale da parte di William Stern all inizio del 900 preceduta dalla misurazione delle abilit effettuata da Francis Galto ed esposta nella sua opera Indagine sulle facolt umane e sul loro sviluppo pubblicato nel 1883 La convinzione che le persone si differenziano nelle varie caratteristiche e che tali caratteristiche possono essere misurate ha fatto intravedere la possibilit di combinare determinate caratteristiche con i requisiti dei processi di lavoro Il secondo evento dato dall elaborazione della teoria sull organizzazione del lavoro di Federik W Taylor Il terzo evento si riferisce al fenomeno sociale relativo alla massiccia immigrazione negli Stati Uniti di giovani che avevano difficolt a trovare un occupazione Un avvocato filantropo Frank Parsons si prese cura di tali giovani elaborando un metodo che non solo ebbe una rapida diffusione ma perdur nella sua fondamentale impostazione per vari decenni Parson fonda a Boston nel 1908 il Vocational Guidance Center un ufficio di informazioni e di orientamento per giovani in cerca di lavoro Questo servizio viene diffuso nelle scuole americane e vien indicato come guida alle professioni Vocational Guidance Le sue idee hanno una immediata accoglienza tra alcuni docenti universitari come Miinsternberg Harry e Leta Hollingworth Nel 1913 viene fondata
342. membri senza esclusioni La connettivit di una rete si misura attraverso l analisi della densit relazione conteggiando il numero di legami al tempo t in rapporto alle relazioni potenziali sempre al tempo t e Centralit potere mediazione prestigio La centralit di un attore rispetto agli altri membri della rete data dal numero di legami chi ha pi legami con gli altri membri della rete il pi centrale La centralit indica anche il livello di coinvolgimento di un attore nella rete di relazioni La centralit quindi data dal rapporto tra il numero di relazioni incidenti sull attore e il numero massimo possibile di relazioni L attore che dentro la rete possiede potere non necessariamente quello su cui convergono pi elazioni bens quello che ha una distanza media minori da tutti gli altri attori della rete Una forma di potere data dalla posizione di mediatore tra le parti svolgendo il ruolo di broker All interno di una rete di comunicazione sociale Boissevai definisce il broker come colui che mette le persone in contatto direttamente o indirettamente Colma i vuoti di comunicazione fra persone gruppi strutture e anche culture Il broker occupa un ruolo strategico in un network di relazioni sociali facilita quindi le transazioni tra gli attori che non hanno legami o fiducia diretta Il potere del broker si basa sulla disponibilit delle parti a legittimare questo ruolo attribuendogli
343. menta di questo perch bene o male dicono sempre tutti fa parte del nostro lavoro se qualcuno si prende anche il carico di fare le fotocopie la risposta fa parte della mia funzione VR_rete ATOF I benefici riconosciuti dai coordinatori di rete sono molteplici come rappresentato nella seguente mappa 178 Figura 5 5 Benefici risultati della rete E ben r_ingem patrimonio scuole i ben r_formazione interna ben r_efficada organizzativa a a E ben r_informazioni e contatti ben r_partedpazione genitori A s x o Pa 2 ben r_ opportunit progettuali gt s jase p x ge sost x ae CF Benefici_risultati della retef 2 ben r_apprendimento uso valutazione ec ben r_uguaglianza SEN Re ben_r_strumenti omogenei 8 x a g ben r_miglioramento interventi ben r_dialogo e confronto n RE Bent competenze dinamiche g ben r_incremento attivit x stranieri 3 ben r_confronto su consiglio or e e 3 MIL 7 2 t e Come si pu notare dalla distribuzione dei nodi della mappa alcuni elementi possono essere ulteriormente raggruppati in categorie che verranno di seguito presentate e Miglioramento interventi si intende che nei quasi dieci anni dall avvio delle reti ripensando a come si era partiti 1 miglioramenti sono stati davvero molti soprattutto in termini di miglioramento delle attivit di orientamento sia in termini di quantit
344. mentare la loro capacit di lettura dei singoli fattori cio le variabili di carattere personale le influenze socioculturali e le condizioni situazionali potenziando attraverso il confronto e la rielaborazione personale competenze di analisi e di valutazione critica e sviluppare metodologie attive per impostare correttamente la soluzione dei problemi e fronteggiare positivamente le situazioni critiche attraverso la promozione di atteggiamenti flessibili e l acquisizione di strategie finalizzate all azione Figura 2 Orientarsi significa Esaminare realisticamente opportunit e vincoli contestuali Analizzare le proprie risorse personali Assumere decisioni in modo autonomo Mettere in atto comportamenti tesi a realizzare il proprio progetto Adattarsi all ambiente Affrontare positivamente la transizione e il cambiamento 1 3 5 Modelli paradigmatici di riferimento Attualmente come ricorda Di Fabio il piano teorico e pratico dell orientamento si presenta frastagliato e nebuloso spesso difficilmente inquadrabile per la presenza di sovrapposizioni teoriche e metodologiche mancanza di unitariet e chiarezza I tentativi di classificazione presentati in letteratura sono molteplici Ricordiamo Pombeni 1996 Soresi 1996 Di Fabio 7 Friedman l A Deliberation and resolution in decision making processes a self report scale for adolescents in Educational and Psychologica Mesurement 56 1996 indicato in D
345. mente alla vita professionale familiare e collettiva a tutti i livelli Una formazione che durer tutta la vita in cui l istruzione formale va vista come complementare rispetto all apprendimento non formale e informale 48 Commissione europea 2011 Comunicazione della Commissione La lotta contro l abbandono scolastico precoce un contributo decisivo all agenda Europa 2020 31 gennaio 2011 COM 2011 18 4 Commissione europea 2010 Europa 2020 Una strategia per una crescita intelligente sostenibile e inclusiva Bruxelles COM 2010 2020 61 La Raccomandazione del 2006 Competenze chiave per l apprendimento permanente rivolta a tutti i sistemi scolastici affinch assicurino T acquisizione di competenze chiave da parte di tutti entro la fine dell istruzione e formazione iniziale Questo documento chiarisce che per competenze si intende una combinazione di conoscenze abilit e attitudini appropriate al contesto adeguate per affrontare una situazione particolare Indica inoltre otto competenze chiave che vanno integrate nei curricoli e aggiornate poi continuamente Tali competenze contribuiscono alla realizzazione personale all inclusione sociale alla cittadinanza attiva e all occupazione Non solo comprendono le competenze di base ma hanno una dimensione pi ampia un insieme di saperi disciplinari minimi per tutti e di abilit competenze essenziali trasversali trasferibili per costruire 1 qual
346. menti fasi operative Rappresentano le procedure logiche e metodologiche che compongono i saperi formali organizzati in modo da usarli e produrre nuove conoscenze acquisire un metodo di lavoro intellettuale per l apprendimento c abilit e strategie metacognitive servono a costruire la conoscenza che una persona ha del funzionamento della propria mente e dei suoi meccanismi di controllo e la consapevolezza delle possibili strategie di fronteggiamento delle situazioni La capacit metacognitiva comprende quindi la consapevolezza delle strategie di apprendimento e il controllo cio la capacit di monitorare l attivit cognitiva per migliorarla Esse rappresentano la capacit di essere riflessivi usando consapevolmente il pensiero in funzione e prima dell azione si tratta di una riflessione che si esercita sia durante l azione sia a posteriori in cui nel ripercorrere quanto si agito si capitalizzano le conoscenze acquisite d le abilit e le strategie metaemozionali personali e sociali che consentono di avere consapevolezza controllo motivazione e di imparare a stare con gli altri In particolare Bandura 1996 ha parlato del senso di autoefficacia la convinzione di possedere capacit adeguate ad affrontare le situazioni per raggiungere le mete prefissate che ha il potere di motivare e di portare al successo Goleman ha parlato di intelligenza emozionale Goleman 1996 intendendo la capacit di riconoscere esprimere
347. mento come categoria pedagogica ha quindi la caratteristica essenziale del progetto che De Pieri definisce come intuizione anticipatrice del futuro e energia propulsiva e plasmatrice della personalit Aiuta cio a costruire una identit personale ad assumere un proprio ruolo nel mondo a realizzare una originalit irripetibile Secondo J P Boutinet il progetto un movimento tra due poli un movimento tra il desiderio che ne l origine e la ragione che impone il principio di realt Il progetto prende in considerazione la realt ma anche il suo superamento Il progetto oscilla tra una dimensione fenomenologica progetto di vita dell individuo dimensione soggettiva e l approccio razionalizzante pianificazione cercando di realizzare un equilibrio tra le due Ci che caratterizza in modo particolare un progetto di vita che presiede allo sviluppo e alla strutturazione della personalit secondo uno scopo secondo un significato profondo secondo un intuizione della direzione fondamentale della propria esistenza In altre parole esso rappresenta un centro di integrazione personale in quanto unifica tutte le energie e le dimensioni della personalit Quindi il progetto di s anzitutto attuazione della predisposizione di ciascun soggetto a realizzare la propria unicit e irripetibilit autorientandosi cio imprimendo una direzione di senso allo sviluppo individuale Si tratta di co
348. mobilit occupazionale la stratificazione le diseguaglianze sociali il sistema di sostegno ecc mentre nella versione di risorsa economica presente negli studi sullo sviluppo economico promuovendo iniziative prese di comune accordo Nella sua analisi del capitale sociale Piselli precisa che vi una distinzione tra il concetto di capitale sociale e quello di network sociale Il capitale sociale secondo la visione egocentrica rappresentato dalle risorse materiali e simboliche di cui l individuo dispone per raggiungere i suoi scopi grazie alla sua rete di relazioni I due concetti pur essendo strettamente legati vanno 18 Trigilia C 2001 Introduzione ritorno alle reti in Bagnasco A et al II capitale sociale Istruzioni per l uso Il Mulino Bologna pp 7 15 19 piselli F 2001 Capitale sociale un concetto situazionale e dinamico in Bagnasco A et al Il capitale sociale Istruzioni per l uso Il Mulino Bologna p 48 20 Ivi p 49 2 Putman R 1993 La tradizione civica nelle regioni italiane cit in Trigilia C 2001 Introduzione ritorno alle reti in Bagnasco A et al capitale sociale Istruzioni per l uso Il Mulino Bologna pp 11 124 distinti Le reti sociali possono essere considerate dal punto di vista delle caratteristiche morfologiche ampiezza densit ecc dal punto di vista della natura dei legami legami di parentela amicizia vicinato ecc e dal punto di vista dei contenuti con
349. mono un ruolo di supporto allo scambio di beni servizi informazioni suggerimenti e personale specializzato in quanto riducono i costi di controllo In tale tipologia di reti si applica lo scambio sociale pi che quello economico che fissa in modo preciso l esatta quantit di cosa deve essere scambiato Lo scambio sociale si basa sul principio del favore di una persona all altra con l aspettativa di un ricambio nel futuro L insieme delle relazioni sociali di cui dispone la rete basate su meccanismi di reciprocit di fiducia e delle norme sociali rappresenta un vero e proprio capitale sociale che si tramuta in risultati economici di successo Nelle reti sociali il coordinamento si attua sul piano dei rapporti interpersonali che garantiscono i meccanismi di coesione e connettivit In tale contesto possono sorgere dei problemi legati all influenza che la sfera emotivo affettiva ingenera sul comportamento individuale Le reti sociali cos descritte da Soda rappresentano un modello che ben si applica alla descrizione della realt delle reti territoriali di orientamento del Veneto Anche in questo caso le reti non aderiscono in modo puro ad un solo modello in quanto oltre al ruolo prioritario delle relazioni in parte gioca un ruolo importante anche l aspetto burocratico dato dalla stipulazione di accordi pi o meno precisi nel definire diritti e doveri tra le parti Un altra modalit di distinzione delle reti
350. mplessit sociale La Nuova Italia Firenze p XI Ibidem 3 Ivi p XIl 91 3 1 L AUTONOMIA SCOLASTICA 3 1 1 Le ragioni ed i fini dell autonomia L esperienza delle reti di orientamento per giovani in Veneto che questa ricerca si appresta a presentare stata resa possibile dall intervento di vari fattori concomitanti che nella loro interazione hanno permesso di dare avvio ad interventi complessi di cui la scuola stata protagonista La regia del modello proposto stata attuata da un gruppo di lavoro presente in regione Veneto e di cui parleremo nel capitolo successivo In questo capitolo ci interessa sottolineare i fattori istituzionali che hanno permesso alla scuola di agire in modo attivo propositivo e responsabile dentro quella che l esperienza delle reti di orientamento territoriali in Veneto Nel 2001 all avvio dei bandi per la costituzione delle reti di orientamento territoriale la scuola viveva le prime fasi di un ampio processo di cambiamento avviato in seguito a due importanti vincoli normativi l attuazione del DPR 8 marzo 1999 n 275 il regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche che altro non che il Decreto applicativo dell articolo 21 della Legge 15 marzo 1997 n 59 la Legge Delega al Governo per il conferimento di funzioni e compiti alle Regioni ed agli Enti locali per la riforma della Pubblica Amministrazione e per la semplificazione amministrativa Con qu
351. n alla psicologia attraverso la formazione neuropsichiatrica e riserv parte delle proprie riflessioni alle questioni pedagogiche Il suo nome legato tanto alle concezioni neurologiche ed alle sindromi psicomotorie da lui proposte quanto ad uno dei pi lungimiranti progetti di riforma dell insegnamento che la storia della scuola possa vantare Wallon parlando di orientamento educativo lo distingue dall orientamento di tipi diagnostico in quanto si dimostra scettico verso i suoi presupposti teorici e le sue possibilit pratiche Esso a muove da una nozione statica delle attitudini b implica una visione rigida delle professioni c lascia al soggetto una parte marginale d prescinde dal processo formativo della persona Wallon non crede in un giudizio attitudinale formulabile in uno ristretto periodo di tempo e non accetta la concezione di attitudine tanto semplice da essere misurata dai test allo scopo di predire una buona o cattiva riuscita professionale ed questo il motivo per cui si esprime negativamente rispetto a giudizi di personalit scaturiti da esami psicologici di breve durata e per di pi condotti da osservatori estranei alla scuola e pertanto ignari della condotta abituale dei singoli soggetti Sostiene che l approccio diagnostico implica una visione rigida delle professioni in quanto cerca di reperire il soggetto idoneo ad un dato mestiere operazione alquanto difficile a causa da una parte all intrinseca evoluzio
352. n intervento educativo E un intervento educativo che noi iniziamo portiamo avanti per loro magari gi stimolato alle elementari o alle medie ma che continuativo nella vita spiegando loro che questo momento poi se ne presenter un altro se si troveranno a cambiar scuola o aver bisogno si riferiscono al riorientamento oppure se tutto va bene come auguriamo a tutti alla fine del quinto anno per scegliere un lavoro o per scegliere una scuola un universit Alcuni ragazzi succede che ci ricontattino dopo anni perch si ricordano di avere ricevuto Quindi non informativo proprio educativo Per chiaro che all interno ci sta anche una base di informazione dopo si arriva E dico questo proprio perch si articola all interno di una serie di attivit PD_rete Caccialfuturo Un area particolare dell orientamento formativo riguarda il ri orientamento di studenti in stato di disagio Studenti che non hanno risultati positivi a scuola e che quindi rischiano di allontanarsi Come dimostrano diverse analisi di settore l abbandono e l insuccesso scolastico sono determinati in parte da scelte poco consapevoli da parte degli studenti in parte da strategie deboli di accompagnamento nel percorso formativo L azione specifica che prevede di intervenire con questi studenti la n 4 Qui emerge con chiarezza come l orientamento abbia acquisito una valenza particolare di presa in carico dello studente intesa come attenzio
353. nal training employment and the social system which collaborate to organize multiple initiatives for student guidance The main problem which motivated the present work is the presence of heterogeneous elements in the network types distributed in a bipolar continuum from networks of information and collaboration which present a low level of coordination to cooperative networks with a high degree of coordination The aim was a detailed study of cooperative networks which are considered good practice in guidance Empirical research has focused on seven cooperative networks adopting a qualitative and quantitative methodology Data collection consisted of two phases a series of semi structured interviews with coordinators of the seven networks and the processing of questionnaires filled out by school representatives of the guidance network projects Interviews with network coordinators allowed to reconstruct the historical background of the networks the characteristics of their governance coordination and communication and the role played by the coordinators themselves Data analysis of the questionnaires filled out by school representatives revealed specific trends of the different kinds of school with respect to the following issues acknowledgement and application of the guidance project in each school attitude of colleagues and the headmaster towards the guidance activities the needs and modalities of the formation and
354. nanti specie in rapporto all iniziazione ai problemi economici e sociali e da persone esperte relativamente alla natura delle possibili professioni in collaborazione con gli insegnanti e i genitori costituisce la fase del processo orientativo che porta pi direttamente alla decisione finale di orientamento che culmina nell inserimento professionale dell individuo L obiettivo dell informazione non quello di far vedere ma quello di dare un metodo per imparare a sceglier e a diventare capace di decidere Diventa importante quindi intervenire con i giovani per porli in un atteggiamento di ricerca attiva lottando contro gli stereotipi professionali e gli standard tradizionali che limitano gli orizzonti attivando in loro il senso critico attraverso il confronto di documentate informazioni in modo che queste si trasformino in un azione educativa che prepari ad effettuare in modo cosciente e motivato le scelte relative al loro orientamento Una fase importante del processo di informazione quella di controllare gli effetti la validit di un procedimento educativo verificata dagli effetti che produce o meglio dal grado di corrispondenza esistente tra il procedimento educativo e gli obiettivi che ci si era proposti di raggiungere con la sua attuazione A tal fine Viglietti suggerisce la verifica rispetto ai seguenti obiettivi l informazione educativa dovrebbe e migliorare le conoscenze delle carriere professionali e sc
355. nche i limiti principali dati dal rispetto della libert di insegnamento dalla libert di scelta educativa delle famiglie e dalle finalit generali del sistema nazionale di istruzione e precisa quale vincolo primo la realizzazione dei cosiddetti curricoli nazionali fissati dal Ministero a norma dell art 8 in cui vengono definiti gli elementi essenziali del curricolo di Istituto tra i quali indicato la realizzazione di azioni curricolari di orientamento I maggiori gradi di libert che l autonomia garantisce si dovrebbero concretizzare nella scelta di metodologie forme di organizzazione didattica tempi di insegnamento fortemente congruente con la progettazione educativa e con la programmazione scolastica dei singoli istituti al fine di giungere a costruire una maggiore coerenza tra obiettivi procedure risultati nell attuazione di tali processi nel tentativo di connetterli sempre pi adeguatamente ai bisogni di individui e gruppi di uno specifico territorio e alle profonde trasformazioni dei contesti sociali Le principali modalit attraverso le quali si afferma l autonomia didattica sono indicate nell art 4 e riguardano la regolazione dei tempi dell insegnamento e dello svolgimento delle singole discipline e attivit e l attuazione della flessibilit didattica che la norma indica con riferimento ai tempi agli alunni e alle attivit lasciando ampia libert di scelta Lo stesso articolo indica anche i se
356. nche un altro dato secondo me abbastanza interessante mi viene in mente che alcuni dirigenti hanno proprio sentono come dire l appartenenza alla rete Orione perch negli anni passati sono successi dei casi oppure anche recentemente con la certificazione dell obbligo la certificazione all uscita della terza media e talvolta sono i dirigenti stessi che dicono Ma noi siamo la rete Orione dobbiamo fare qualcosa ma la rete che cosa fa Ma non ci possiamo muovere cio c questo senso di appartenenza Credo che sia al di l di tutto questo sentimento che poi legittima tutte le attivit TV_Rete Orione Alcuni dei principi che distinguono la cultura delle reti di orientamento riguardano il fatto che le scuole sono libere di scegliere quali attivit svolgere agiscono in un quadro di principi condivisi e ci vale in particolare per la rete di Treviso che ha steso una carta dei valori Altro principio l equit delle informazioni sull offerta formativa che vengono proposte negli incontri con studenti e genitori E quindi si cambiato anche negli anni rispetto proprio alle serate io mi ricordo che all inizio venivano queste scuole dove volantini a tutto spiano etc poi negli anni si cercato di regolare in alcune scuole dove magari c il referente che riesce ad organizzare bene la serata si contingentano i tempi TV_Rete Orione Le funzioni che i coordinatori hanno riconosciuto alla rete sono indicate n
357. ndaria mirano a far s che ciascun adolescente sia messo nelle condizioni di 81 Ibidem 82 Ibidem 73 e approfondire la conoscenza di s ovviamente a livelli pi profondi e complessi per verificare le proprie capacit intellettive le attitudini le competenze acquisite e rendersi consapevole delle vere motivazioni delle scelte fatte o da realizzare in vista del suo futuro e conoscere e documentarsi su percorsi di studio e di formazione sui trend del mercato del lavoro sulle linee di tendenza circa lo sviluppo di nuove professioni sulla mappa degli sbocchi occupazionali ecc e acquisire pi sicurezza e determinazione nel prendere decisioni e nell assumere precisi impegni e responsabilit verso il proprio percorso di studi e di formazione e comprendere meglio il proprio ruolo all interno della famiglia del percorso scolastico dell ambiente vitale in cui agisce come cittadino e soprattutto assumere in modo responsabile gli impegni e i compiti che derivano dal ruolo esercitato L orientamento educativo e formativo risulta ovviamente pi complesso ed articolato rispetto ai segmenti scolastici precedenti soprattutto per la necessit di coinvolgere in questa azione anche le istituzioni esterne i servizi alla persona e le varie opportunit informative formative e di consulenza che oggi sono sempre pi necessarie per leggere e agire nel contesto della societ attuale 2 3 2 5 Le linee guida della documentazi
358. ne ai segnali di disagio analisi delle cause e gestione dell intervento quale responsabilit della scuola non pi demandato come problema unico dello studente e della sua famiglia si avvia un processo di ascolto dello studente per individuare la causa del disagio e fare un confronto con la realt al fine di fare una scelta matura e responsabile Con tali destinatari si avviano poi tutte le dimensioni dell orientamento informativo formativo e consulenziale Ecco poi l azione 4 quella dedicata all attivit di riorientamento io direi riorientamento come conclusione ma c un lavoro precedenti di motivazione o ri motivazione E un prendere in carico lo studente che in difficolt nel suo percorso cercare di capire che tipo di difficolt ci sono se i problemi sono legati ad una scelta errata del percorso viene accompagnato nell individuazione di un nuovo percorso Se i problemi sono altri non so difficolt nel metodo di studio difficolt di carattere personale bisogno di essere rimotivato anche sostenuto nell autostima nella fiducia nelle proprie possibilit viene fatto un intervento diverso Lo spirito dell azione 4 sostanzialmente questo di prendersi in carico lo studente che ha mostrato delle difficolt e cercare di accompagnarlo o nella continuazione del percorso che ha gi scelto quindi sostenendolo nel percorso oppure anche accompagnandolo verso un altro percorso Quindi la scuola che mi accompagna
359. ne delle professioni e dall altra all impossibilit di determinare le attitudini necessarie per ognuna di esse Inoltre i mestieri continuano a trasformarsi le tecniche mutano e le m te perseguite dall industria si modificano continuamente Quindi il problema dell orientamento diventa quello di favorire nel soggetto una sorta di polivalenza professionale manuale ed intellettuale Nel processo di orientamento diagnostico il soggetto ha una posizione marginale in quanto l attenzione rivolta alle cose cio ai test Il soggetto invece secondo Wallon va posto al centro dell azione di orientamento considerandolo soggetto attivo e responsabile della scelta che lo impegna personalmente e dalla quale dipende il suo futuro L orientamento diagnostico prescinde dal processo formativo della persona mentre Wallon vede nella scuola l ambiente educativo per eccellenza in cui fare sintesi della cultura e dell orientamento scolastico e professionale L orientamento educativo che Wallon elabor pu quindi essere interpretato sia come risposta all orientamento diagnostico che lui chiama fissismo positivistico ma anche come originale interpretazione teoretica e metodologica di concezioni e pratiche gi da tempo 1 II riferimento riguarda le iniziative di rinnovamento collegiale dei primi del Novecento ad opera di C Reddie John Dewey J H Pestalozzi don Bosco indicati in Girotti L Girotti L 2006 Progettarsi L orientame
360. ne nell ambito della rete in quanto l esperienza dei vari anni di lavoro su questo tema ha portato a cambiare le rappresentazioni di docenti e dirigenti scolastici DS All avvio delle reti anno 2001 la maggioranza dei docenti e DS concepivano l orientamento come una attivit di informazione verso gli studenti e di promozione della propria scuola Negli anni andata maturando una visione dell orientamento di tipo formativo ed anche consulenziale I referenti di orientamento sottolineano con forza che l orientamento una responsabilit della scuola che si fa carico del successo e dell insuccesso degli studenti L orientamento non deve essere delegato a terzi la scuola deve farsi responsabile dei percorsi sia del successo che dell insuccesso del ragazzo deve intervenire VI Rete Orienta Insieme Lo spirito dell azione 4 sostanzialmente questo di prendersi in carico lo studente che ha mostrato delle difficolt e cercare di accompagnarlo o nella continuazione del percorso che ha gi scelto quindi sostenendolo nel percorso oppure anche accompagnandolo verso un altro percorso Quindi la scuola che mi accompagna verso un altra scuola non sono io che lascio la scuola e mi ne cerco una di nuova E anche questo ha un significato molto forte E quindi cercare di ridurre sempre di pi la libera iniziativa della famiglia che prende contatti con l altra scuola all insaputa del referente PD_rete Caccialfuturo
361. network e transazioni network dello scambio di prodotti servizi e scambi informativi network della comunicazione e scambi affettivi e normativi network delle aspettative sociali e associazioni di risorse network di affiliazione o di azione comune Oggetto della relazione Parlando di oggetto della relazione ci si riferisce alla finalit che si intende perseguire attraverso la relazione Nell ambito della teoria organizzativa rispetto all oggetto si distinguono ad esempio relazioni strategiche relative allo sviluppo di nuovi prodotti o all entrata in nuovi mercati e relazioni operative come le attivit esternalizzate per ridurre i costi utile indagare l oggetto della relazione in quanto da esso emerge la complessit della relazione e quindi quale pu essere il meccanismo di coordinamento pi adatto Inoltre vengono indagati la complessit dei compiti che caratterizzano una relazione in termini di raggio di azione che indica la richiesta di approcci multidisciplinari o multidimensionali ed in termini di incertezza che tanto maggiore quanto pi ampio l intervallo di tempo tra il momento in cui si svolge il compito sino al momento in cui si manifestano i risultati e quanto pi lo svolgimento del compito prevede l uso di schemi non abituali ad una delle parti ad esempio si ha alta incertezza nelle attivit di sviluppo e ricerca La complessit inoltre indagata in termini di
362. ni L approvazione dell accordo avviene tramite il Consiglio di istituto con la delibera del Collegio dei docenti Non va dimenticata nell ambito delle relazioni tra istituzioni scolastiche il tema della continuit tra i diversi ordini e gradi di scuola per cui risulta necessario un raccordo pedagogico curricolare e organizzativo La collaborazione in rete tra scuole di ordine e grado diversi ma dello stesso territorio consente di curare il passaggio degli studenti da un ordine di scuola all altro attraverso lo scambio di informazioni sugli alunni teso non solo a predisporre le classi e l accoglienza ma anche la formazione coordinando i percorsi di apprendimento e le modalit di valutazione per dare la necessaria coerenza al percorso formativo complessivamente inteso Nell art 4 del Regolamento dell Autonomia si afferma che nell esercizio dell autonomia didattica le istituzioni scolastiche assicurano comunque la realizzazione di iniziative di continuit coordinandosi con le iniziative eventualmente assunte dagli Enti locali in materia di interventi integrati a norma dell articolo 139 comma 2 lett b del decreto legislativo 31 marzo 1998 n 112 Tale decreto attribuisce ai Comuni la responsabilit di iniziativa per le azioni di supporto tese a promuovere e sostenere la coerenza e la continuit in verticale e orizzontale tra diversi gradi e ordini di scuola in cui sono coinvolti anche le province pe
363. ni cos che resti traccia delle decisioni prese e ne sia informato anche chi era assente Altre caratteristiche che contraddistinguono i coordinatori intervistati sono la capacit di problem solving di definizione di un problema ricerca e raccolta di informazioni e proposta di soluzioni efficaci rispettare e valorizzare il punto di vista altrui attivare la partecipazione di tutti i membri innovare cio osare proporre nuove idee senza per imporle stimolare continuamente occasioni di riflessivit sulle attivit svolte attraverso riunioni in cui valutare aspetti di forza e criticit delle azioni svolte nel tentativo di proporre continui miglioramenti nonch discutendo i dati forniti dagli strumenti di valutazione Un aspetto che distingue soprattutto i coordinatori con una formazione specifica sull orientamento quello di combattere affinch nella rete vi sia un approccio all orientamento di tipo formativo educativo e non esclusivamente informativo Cultura di rete La rete viene vista come rete organismo in cui ogni membro parte di un organismo La rete riconosciuta come un soggetto competente che trova risposte ai problemi del territorio sui temi dell orientamento Nelle reti in cui i DS hanno un ruolo ben definito stato evidenziato anche come si sia dimostrato il loro senso di appartenenza che si manifesta come riconoscimento della rete quale soggetto terzo chiamato a dare risposte al territorio C a
364. ni importanti Quindi quello che dovrebbe essere supportato il processo di life design La conseguenza di questo approccio che non si pu pi parlare di sviluppo di carriera o di orientamento professionale ma piuttosto di sviluppo e orientamento delle traiettorie di vita dove la domanda principale Che cosa far della mia vita L idea chiave del life design il processo di costruzione del s che Guichard 2005 2009 descrive come la combinazione di tre diversi approcci sociologico cognitivo e dinamico La 98 Savickas M L Nota L Rossier J Dauwalder J P Duarte M E Guichard J Soresi S Van Esbroeck R Annelies E M van Vianen Bigeon C 2010 Construire sa vie Life disigning un paradigme puor l orientation au 21 si cle in OSP L Orietation Scolaire et Professionnelle n 1 vol 39 pg 5 39 CNAM Paris Van Esbroeck R 2011 b op cit pg 123 100 Ivi pg 124 41 prospettiva sociologica pone le fondamenta del modello Ogni individuo entra dalla nascita in un mondo che offre loro un quadro specifico nel quale svilupperanno la propria identit quindi tutte le persone entrano in una categorizzazione sociale ad esempio causacisa cattolica ecc che li far pensare a se stessi come parte di questa categoria ed operano in contesti diversi ad es lavoro squadra di calcio ma sempre in qualit di membri della pi ampia categoria a cui appartengono Inoltre in ciascuno di questi conte
365. ni in situazioni non coinvolgenti sviluppare una strategia di azione Decisione riguarda la scelta reale di una alternativa integrando le conoscenze acquisite e passando all azione Esempi di azioni caratteristiche sono decidere sulle priorit classificare le preferenze sviluppare capacit decisionali fare progetti per l attuazione delle preferenze Il modello dinamico l operazionalizzazione di un mini ciclo inizia ogni volta che una persona si trova di fronte a una decisione o ad un problema di scelta Questo ciclo inizia con il lavoro su una qualsiasi delle sei attivit e si conclude con la presa di decisione Ci non significa sempre la fine del percorso in quanto l esperienza acquisita nel corso dell attuazione pu portare a una nuova decisione o problema di scelta diventando quindi l inizio di un nuovo mini ciclo 102 Ivi pg 24 25 44 1 3 6 4 L implementazione del modello nella scuola secondaria L applicazione dei tre modelli in un modello olistico integrato di orientamento porta ad una revisione del modo in cui educatori inclusi i genitori e counsellor pensano all orientamento L orientamento non dovrebbe pi essere percepito come un intervento specialistico che pu essere separato dall educazione e dall insegnamento Al contrario esso va visto come parte integrante dell educazione e dell insegnamento La creazione di un sistema di supporto all orientamento come quello presentato r
366. ni riguardanti ci che appropriato sono a loro volta determinate dal sistema prevalente di norme e valori che deve essere analizzato alla luce delle caratteristiche del sistema sociale in cui vive Con queste parole di Tajfel Lucia Venini nella presentazione dell approccio psico sociale mira a sottolineare l incidenza che i significati sociali e l organizzazione della societ esercitano sull individuo e i suoi comportamenti Questo modello vede le relazioni individuali alla luce delle interazioni tra gruppi e dei caratteri strutturali del sociale quali ideologie valori interessi politico economici L obiettivo quello di trattare gli eventi come fenomeni sia individuali sia sociali e di analizzarli tenendo conto delle relazioni che intercorrono tra i processi psicologici individuali e i processi 2 ibidem 83 Mancinelli M R 2002 La conoscenza di s nel counseling orientativo in Castelli C a cura di Orientamento in et evolutiva Franco Angeli Milano 84 Di Fabio A 1996 Psicologia dell orientamento op cit p 27 8 Venini L 1996 La prospettiva psico sociale in Castelli C Venini L a cura di Psicologia dell orientamento scolastico e professionale Franco Angeli Milano 35 sociali in larga scala in un ottica di vicendevole interdipendenza Il rapporto tra individuo e il suo ambiente pu essere affrontato utilizzando due ottiche ben distinte secondo quanto proposto da Moscovici l ottica binar
367. nima fino agli anni Novanta Nei programmi della scuola media del 1979 si individua l orientamento come uno dei quattro principi fondamentali esplicitandolo nei termini di una scuola orientativa Box 1 BOX 1 Principi e fini della scuola media D P R N 50 del 6 febbraio 1979 La scuola media orientativa in quanto favorisce l iniziativa del soggetto per il proprio sviluppo e lo pone in condizioni di conquistare la propria identit di fronte al contesto sociale tramite un processo formativo continuo cui debbono concorrere unitariamente le varie strutture scolastiche e i vari aspetti dell educazione 55 Don L 2008 La dimensione storico normativa dell orientamento in Focchiatti R a cura di Orientare e orientarsi nella scuola primaria e secondaria Carocci Roma p 24 65 La possibilit di poter operare scelte realistiche nell immediato e nel futuro pur senza rinunciare a sviluppare un progetto di vita personale deriva anche dal consolidamento di una capacit decisionale che si fonda su una conoscenza verificata di s Con l uscita dei programmi del 1985 si manifestata una nuova attenzione al segmento della scuola elementare Si va cos progressivamente rinforzando nella scuola elementare l idea di una scuola responsabilmente chiamata ad interpretare e realizzare nella loro reciproca interconnessione processo di formazione e processo di orientamento attraverso l organizzazione didattica
368. nina 65 2 3 2 3 L orientamento nei recenti processi di riforma del sistema di istruzione 70 2 3 2 4 Obiettivi dell orientamento nei diversi cicli scolastici 72 2 3 2 5 Le linee guida della documentazione nazionale recente 74 2 3 2 6 A che punto SAMO III ALII 80 2 3 3 Vetsouna didatticaGrionfantiea carrello ira 80 2 3 3 1 Orientare insegnando praticare la didattica orientativa 83 LIA CONCUSSIONE a R 89 SCUOLA AUTONOMIA E RETI TERRITORIALI ssrrrresrcrreecereeerenesceneeseseeeseseeenecene 91 3 1L autonomia scolastica pap deep 92 3 1 1 Le ragioni ed i fini dell autonomia aio 92 3 1 2 Autonomia didattica organizzativa di ricerca amministrativa e negoziale 95 3 1 2 1 Autonomia CICCO 96 3 1 2 2 Autonomia organizzativa RR RE 98 3 1 2 3 L autonomia di ricerca innovazione e sviluppo ii 99 3 1 2 4 E autonomia ammnistraliva usnga sad ai 100 3 2 5 L autonomia nego nale siberiana 100 3 1 3 Ruolo del dirigente scolastico per la gestione dell autonomia 101 3 1 4 Una nuova identit collettiva usuranti 102 3 1 5 Definizioni ed interpretazioni di autonomia verso un sistema formativo e a O a a N e A 104 3 1 6 Autonomia come organizzazione c iii 105 3 1 7 La cultura dell autonomia e le competenze di docenti e dirigenti 106 3 2 Sc ola territorio e Tellar
369. nitari di ricerca Come sostenuto da Galliani secondo tale prospettiva non pi giustificabile alcuna contrapposizione tra metodi quantitativo statistico sperimentali per la ricerca di spiegazioni dei fatti educativi e metodi qualitativo ermeneutico empirici per la ricerca della comprensione degli eventi formativi Quantitativo e qualitativo possono essere intesi come approcci complementari Lo studio di caso una strategia di ricerca che si utilizza quando la realt oggetto di studio si presenta come un sistema articolato e dinamico di molteplici fattori che interagiscono tra loro come abbiamo dimostrato essere le reti organizzative Lo studio di caso quindi una indagine empirica che si propone di investigare un fenomeno nel suo contesto reale quando i confini tra fenomeno e contesto non sono chiaramente evidenti e nel quale vengono utilizzate molteplici fonti di informazione Esso rappresenta un tentativo di capire le situazioni nella loro unicit come parte di un particolare contesto e delle sue interazioni cercando di comprendere la natura del setting per poterla comunicare a chi ne interessato Si parte quindi dall assunto che il significato della realt determinato dal vissuto esperienziale delle persone e pu essere compreso solo dall interno attraverso la lettura delle esperienze cos come sono vissute sentite o subite dai singoli soggetti prodotti della ricerca qualitativa saranno molto descri
370. nno essere adeguati alla mutevole realt della societ odierna facendoli ruotare intorno ad alcuni elementi essenziali quali un aumento della cultura generale come capacit di interpretare e gestire la complessit di adeguarsi al mutamento di informarsi di capire di creare e di comunicare lo sviluppo di flessibilit mentale intraprendenza ed autonomia di azione come obiettivi trasversali e indispensabili in qualsiasi percorso formativo Inoltre serve educare la capacit di entrare in una logica di formazione continua con una particolare attenzione all uso delle nuove tecnologie della comunicazione e dell informazione oltre a sviluppare la disponibilit a cambiare anche pi volte nel corso della vita la propria collocazione professionale In aggiunta a ci necessario che negli obiettivi formativi di tutte le scuole secondarie si favorisca una conoscenza di s chiara e approfondita in dialogo con l analisi dei fattori sociali ed economici dell ambiente Duplice l obiettivo da raggiungere favorire il pieno sviluppo della persona e nel contempo inserire l individuo nel contesto sociale e nei processi di cambiamento in corso Il giovane diviene definitivamente il protagonista del proprio percorso di vita supportato dalla famiglia dalla scuola e dalla societ con l obiettivo di acquisire la capacit di auto orientarsi e scegliere in base ad una accresciuta consapevolezza circa le proprie risorse e i propri punti di
371. nno promosso la partecipazione ai corsi proposti dalla Regione del Veneto in particolare con il progetto OrientaVeneto nel 2005 2006 e i corsi svolti nel 2011 a favore dei docenti delle reti di orientamento Una evidente difficolt incontrata dai referenti in alcune scuole in particolare la mancanza di collaborazione dai propri colleghi a causa di una cultura dell orientamento non condivisa 184 I dirigenti scolastici rappresentano un altra figura di rilievo all interno della rete Nella maggior parte delle reti sono coinvolti con un ruolo decisionale reti di Treviso Padova Rovigo Verona Vicenza in altre non partecipano Belluno e Venezia se non in numero assai esiguo Si notato che nel primo caso le reti hanno dato rilievo fin dall inizio al ruolo dei dirigenti coinvolti da il dirigente dell istituto capofila che ha mantenuto le relazioni sembra infatti determinante questo livello di comunicazione tra soggetti alla pari Il ruolo dei dirigenti decisionale dentro la rete mentre nella propria scuola egli legittima il ruolo del referente di progetto e lo stimola a partecipare attivamente ai gruppi di lavoro In alcune reti stato notato come a seguito del progetto i dirigenti abbiano iniziato a chiedere finanziamenti alle amministrazioni comunali specifiche per le attivit di orientamento Tra i partner scolastici si distinguono i licei in quanto dirigenti e referenti manifestano una partecipazione ridotta rispet
372. nodo non stretto che lascia gioco alle corde che lo compongono ma non significa che sia debole o sul punto di sciogliersi Romei ha applicato la terminologia di Weick per definire le relazioni all interno delle organizzazioni scolastiche All interno della rete sono individuabili vari livelli progressivi di coinvolgimento reciproco 1 comunicazione semplice scambio informativo 2 collaborazione implica uno scambio informativo orientato verso un aiuto reciproco obiettivi separati 3 cooperazione forma di collaborazione pi forte i partner concorrono inseieme a perseguire un obiettivo che comune Sulla base dell intensit e dalla forma dei legami Sarchielli individua tre grandi categorie di interrelazioni tra i soggetti della rete a cui fanno riferimento tipi diversi di attivit 1 Connessione informativa a comunicazione reciproca delle singole iniziative Sarchielli G 2004 La presenza sul territorio e la rete con i soggetti territoriali in Isfol Accreditamento delle sedi orientative Manuale d uso p 55 Pichierri A 1999 Organizzazioni rete reti di organizzazioni op cit p 29 3 Bonazzi G 1995 Storia del pensiero organizzativo Franco Angeli Milano p 392 38 Romei P 1995 Autonomia e progettualit La scuola come laboratorio di gestione della complessit sociale La Nuova Italia Firenze p 59 62 3 Sarchielli G 2004 La presenza sul territorio e la rete con i soggetti territoria
373. nomico In questa fase altre critiche alla psicologia vengono dal pedagogista francese Leon il quale ribadisce come le scelte scolastico professionali apparentemente legate a variabili soggettive vengano di fatto determinate da molteplici fattori ambientali sociali e familiari che orientano gli atteggiamenti individuali verso la scuola amplificando o limitando l importanza degli interessi Negli anni 50 e 60 va progressivamente maturando un approccio plurifattoriale alla spiegazione della scelta scolastica professionale secondo Leon l orientamento deve trasformarsi in un azione educativa finalizzata a coinvolgere l adolescente nell elaborazione dei propri progetti scolastici e professionali inizialmente questo supporto di tipo prevalentemente informativo finalizzato a fornire al soggetto una migliore conoscenza della realt sociale economica e produttiva che lo circonda ed un aiuto a liberarsi di alcuni stereotipi stimolandolo ad acquisire una maggiore flessibilit di comportamento nei riguardi delle trasformazioni proprie della societ moderna Si cerca di creare un filo immaginario tra individuo e mondo in cui vive e le aspirazioni dell uno devono conciliarsi con le esigenze dell altro In questo senso si parla di scelta educata La critica a tale autore quella di aver insistito eccessivamente sulla funzione di adattamento sociale che l orientamento pu svolgere nei confronti dell individuo mentre il suo meri
374. non fate questo ma cercate di fare questa cosa qua BL_Rete Imparo a scegliere Altro principio importante emerso essere l uguaglianza di tutti i partner per cui dare il pieno rispetto siano essi licei piuttosto che CFP o altri enti valorizzandoli in base a quanto partecipano e danno alla rete I coordinatori inoltre sono molto determinati nel voler dare la massima trasparenza a tutto quello che viene deciso ci significa in particolare verbalizzare le riunioni per poter aggiornare eventuali partner assenti e creare una documentazione storica di quanto avvenuto nel tempo A ci si lega anche il principio di voler lasciar traccia delle attivit nel senso che tutte le attivit della rete avendo al centro lo studente garantiscono la possibilit ai vari stakeholder docenti o altri consulenti di poter accedere chiedendo alla documentazione elaborata ad esempio dopo i colloqui Principio dei coordinatori inoltre quello di garantire nella rete il raggiungimento di uno standard minimo di qualit per le attivit realizzate in ogni scuola In merito all orientamento informativo vengono affermati due principi l equit e il rifiuto de marketing delle scuole La prima sta ad indicare che la presentazione dell offerta formativa deve tenere nel giusto peso tutte le scuole della rete ma soprattutto nell interesse dello studente per cui dare informazioni strutturate e chiare Inoltre non utilizzare le opportunit offerte dalla r
375. nsione politica che definisce obiettivi ed ha una funzione di pianificazione e controllo e la dimensione tecnica ovvero il sistema di coordinamento a supporto dell integrazione dei compiti per il conseguimento dei risultati concordati Gli organi di governo stabiliscono gli indirizzi generali delle attivit verificano l attuazione delle azioni previste i costi previsti e reali i risultati ed hanno funzioni di definizione delle linee e dei criteri di progettazione programmazione coordinamento verifica ed effettuano la valutazione delle azioni realizzate Gli organi di livello tecnico integrano le varie azioni monitorano l andamento della realizzazione del progetto attuano strategie e procedure omogenee Un elemento distintivo tra le reti la partecipazione dei dirigenti scolastici quale elemento che le distingue fin dalla loro nascita nel senso che le reti che fin dall inizio sono state proposte da dirigenti scolastici e supportate da questi hanno al loro interno un organismo specifico e la partecipazione buona rete di Treviso Vicenza Padova Verona Rovigo Nelle reti nate da proposte supportate soprattutto dai docenti in ambienti in cui i dirigenti scolastici non dimostravano particolare interesse al tema dell orientamento Belluno Venezia vi una partecipazione assai ridotta dei DS Altro aspetto importante sicuramente la frequenza degli incontri Se da una parte gli organi politici si incontrano in fase di prog
376. nsolidare nell educando il potere di autoeducazione al livello che gli consentito affinch si costruisca 2e Agazzi A Aspetti pedagogici dell orientamento citato in Girotti L 2006 op cit p 50 7 Girotti L 2006 o cit p 51 8De Pieri S 2000 Orientamento educativo e accompagnamento vocazionale Elledici Torino p 37 Cfr Boutinet J P 1992 Anthropologie du projet PUF Paris 55 una personalit governata dai valori del S cos da non essere mai eterodiretta cio dipendente dalle valutazioni altrui e sia in grado di dare un proprio contributo originale ed unico Per pervenire ad una sua elaborazione soddisfacente il giovane ha bisogno di essere accompagnato da un adulto che lo affianchi nelle seguenti azioni pervenire ad una realistica conoscenza di s oltre alla capacit di saper programmare e programmarsi farsi un quadro di valori saper decidere Nell elaborazione del progetto di s ha un ruolo fondamentale la dinamica decisionale che risulta precursore dell attivazione della dimensione valoriale della scelta ed connessa allo sviluppo dell identit Scarpellini evidenzia come ai fini della motivazione ad agire si deve riconoscere che i valori hanno una forza maggiore rispetto agli atteggiamenti e agli interessi che se non sono coltivati si spengono Infatti il valore permanente flessibile ed la base costitutiva del bisogno psicologico non fisiologico senza soddisf
377. nte il protagonista del proprio percorso di vita supportato dalla famiglia dalla scuola e dalla societ con l obiettivo di acquisire la capacit di auto orientarsi e scegliere in base ad una accresciuta consapevolezza circa le proprie risorse e i propri punti di debolezza In particolare negli anni Settanta si diffonde in Europa un clima di apertura ed interesse per le tematiche dell orientamento testimoniato dalla nascita di nuovi metodi di orientamento Fra tutti viene ricordato il metodo ADVP Activation du D velopment Vocational et Personnel realizzato nella sua concezione operativa da un quipe dell Universit Laval del Quebec in Canada Tale metodo trae i suoi fondamenti teorici dalla teoria dello sviluppo vocazionale di Super In questa fase la riconsiderazione della centralit del soggetto rispetto all intervento orientativo comporta la messa in discussione soprattutto dell utilizzo dei test che in tutti questi anni avevano costituito lo strumento principale dell orientamento Il dibattito che si apre segna la messa in discussione di una egemonia della psicologia in questo campo per affermare l interdipendenza di differenti contributi delle scienze sociali economia pedagogia psicologia e sociologia alla comprensione dei processi di orientamento e di inserimento lavorativo Viene 33 Pombeni M L 1996 Orientamento scolastico e professionale op cit 34 Pombeni M L 1996 Orientamento scolastico e professionale o
378. ntela amicizia comunit per delineare la struttura della comunicazione interpersonale dall altra le reti del potere degli affari e del mercato per delineare i modelli strutturali dei processi di larga scala I concetti chiave Dal breve excursus storico abbiamo visto come la rete sociale pu essere definita come l insieme dei legami di un individuo con altri significativi famiglia amici vicini puntualizzando come nota Colombo che l immagine della rete consente di collegare una serie di punti in cui ciascun nodo costituisce un mondo a s e una risorsa da mettere a disposizione della rete a cui appartiene ciascuno sufficiente per far nascere delle relazioni ma nello stesso tempo nessuno necessario Possiamo dire in altre parole che i soggetti che appartengono ad una rete sono reciprocamente interdipendenti ma ognuno di essi autonomo e portatore di un valore specifico Ci che caratterizza quindi lo studio delle reti sono i legami relazioni non tanto i soggetti o i gruppi Gli elementi costitutivi della rete sociale si possono quindi distinguere nei seguenti e i soggetti che rappresentano le unit i nodi che compongono la rete e possono essere rappresentati da individui gruppi posizioni gerarchiche enti agenzie istituzioni Quando la rete considerata si sviluppa intorno ad un soggetto si parler di rete egocentrata e le relazioni connessioni che legano i soggetti che compongono la rete le qu
379. nter organizzativo a Teoria della dipendenza da risorse In questa teoria quindi la formazione delle relazioni inter organizzative ha come contingenza l asimmetria e il controllo delle risorse La cooperazione ed il coordinamento tra organizzazioni ha l obiettivo di controllare l incertezza ambientale il principio di base che l organizzazione opera all interno di ambienti incerti e fluttuanti a causa di scarsit di risorse non predicibilit delle variazioni ambientali la specializzazione funzionale delle diverse organizzazioni il controllo delle risorse critiche da parte di altre organizzazioni Tale negoziazione ha per oggetto 1 flussi di risorse critiche per cui la riduzione delle dipendenze pu avvenire attraverso strategie di regolazione dell ambiente quali la cooperazione invece della competizione La condizione perch si possano realizzare meccanismi di coordinamento basati sulla cooperazione che vi sia reciprocit tra gli attori in altre parole non vi debbono essere condizioni di dipendenza unilaterale Teoria dello scambio o del potere di mercato Secondo questa teoria le organizzazioni creano relazioni con altre organizzazioni per acquisire risorse che non hanno al loro interno 4 Ivi p 25 4 Il contributo di seguito riportato riprende l elaborazione presentata da Soda pp 176 224 132 b Teoria della prossimit sociale e organizzativa Questa teoria parte da una posizione antitetica alla preced
380. ntesti di apprendimento che spingano gli studenti a sviluppare abilit progettuali e decisionali per il perseguimento dell obiettivo prefissato e fornire agli studenti occasioni per autodirigere le proprie ricerche individuare e usare strumenti per reperire selezionare scegliere informazioni consultare fonti di informazione testi documenti riviste giornali ecc confrontare e relazionare dati e abituare gli studenti a problematizzare a cogliere i collegamenti tra gli eventi a immaginare e mettere in atto strategie di risoluzione di problemi e utilizzare maggiormente il lavoro di gruppo distribuendo le responsabilit del compito e condurre lo studente a riflettere e aiutarlo a prendere consapevolezza delle proprie attitudini delle proprie abilit intellettuali del proprio funzionamento cognitivo del modo in cui affronta dei campi non conosciuti puntando sulle proprie risorse positive e valorizzando i propri punti di forza A tale elenco aggiungerei il fatto di aiutare gli studenti ad auto valutarsi attraverso metodi e strumenti di valutazione formatrice dando cos una direzione al proprio apprendimento 2 3 4 Conclusioni Nel tentativo di approfondire la valenza pedagogica dell orientamento ed il ruolo della scuola all interno di tale processo possiamo sintetizzare con le parole di Agazzi come l orientamento un concetto un principio guida un criterio regolativo fondamentale della vita di una persona in una
381. ntifici generali relativi a tre costrutti 1 l evoluzione del concetto di orientamento nella societ postmoderna con una indagine sui modelli paradigmatici e di intervento integrato per rispondere ai nuovi bisogni degli adolescenti 2 l orientamento formativo come problema pedagogico e come compito educativo visto nella normativa e nei programmi in Europa e in Italia in relazione alla scuola e alla sue azioni didattiche 3 il rapporto tra scuola dell autonomia e reti territoriali nel quadro degli studi sulle reti sociali e organizzative Il quinto e sesto capitolo sono dedicati alla presentazione della ricerca empirica La ricerca empirica evidence based si focalizzata sull indagine approfondita di sette reti di tipo cooperativo attraverso lo studio di caso con l obiettivo di studiare come si sono create e come collaborano gli attori delle reti territoriali individuare le propriet interazionali e morfologiche delle reti per l ottimizzazione delle risorse esistenti analizzare ed esplicitare i modelli di intervento di orientamento applicati all interno delle scuole in rete stata applicata una metodologica di ricerca integrata che ha comportato la scelta di strumenti sia qualitativi interviste semi strutturate che quantitativi schede e questionari La raccolta dei dati si svolta in due fasi interviste semi strutturate ai coordinatori delle sette reti ed elaborazione ed analisi dei questionari compilati
382. nto la loro rappresentazione sul tema Dall analisi dei dati raccolti emerge che le attivit di orientamento realizzate nelle scuole in rete possono essere lette attraverso un modello a tre livelli 1 2 3 un primo livello di intervento svolto dagli insegnanti verso studenti con attivit di orientamento informativo e formativo in cui il ruolo della rete quello di coordinare le attivit a livello territoriale costruire e diffondere materiali monitorare lo svolgimento omogeneo delle attivit in tutte le scuole un secondo livello di tipo specialistico in cui si collocano risposte a bisogni pi specifici emersi e delineati nell attivit precedente che possono essere offerte da insegnanti o operatori con preparazione specifica un terzo livello di intervento quello esperto in termini di consulenza individualizzata per supportare gli studenti che in fase di scelta si trovino in difficolt L applicazione di una strategia integrata di orientamento richiede un cambiamento di mentalit degli operatori scolastici che devono essere d accordo sui seguenti punti l orientamento una responsabilit di squadra l orientamento non responsabilit solo degli esperti bens di tutti gli attori del processo educativo i quali devono essere consapevoli che sono anche loro operatori di orientamento l orientamento una parte integrata dell insegnamento se le attivit vengono integrate nel lavoro di classe gli
383. nto le modalit di autoformazione la formazione continua e i bisogni di formazione e rapporto insegnante orientamento in tale sezione viene indagata la modalit individuale di intendere ed interpretare la funzione orientativa cercando di indagare le rappresentazioni dell orientamento e il ruolo che pu assumere la scuola e rapporto insegnante rete gli item presenti in quest area esplorano i benefici che si ritiene derivino dal lavoro in rete e le criticit le relazioni di supporto con i vari attori della rete le azioni progettuali ritenute pi significative Il questionario composto complessivamente da 32 quesiti strutturati in domande chiuse e domande aperte Da una prima stesura si passati successivamente alla versione definitiva dopo aver effettuato una indagine pilota che ha coinvolto i sette coordinatori delle reti e cinque partner di rete 6 2 COMPOSIZIONE DELLE RETI Le sette reti oggetto dell analisi di caso sono composte da una molteplicit di soggetti partners come indicato nella tabella seguente che comprendono i sistemi dell istruzione della formazione del lavoro e sociale Rispetto all analisi dei questionari compilati dai referenti scolastici ci interessa qui comprendere come rappresentata la scuola dentro le reti la tipologia di istituti scolastici e la loro numerosit in rapporto al numero di rispondenti Si pu vedere dalla tabella che il campo di riferimento composto da 46 istituti
384. nto come compito educativo permanente Vita e Pensiero Milano pp 24 1 Per un approfondimento circa la vita il pensiero e l attivit scientifica di Henri Wallon 1879 1962 cfr N Galli La psicopedagogia di Henri Wallon La Scuola Brescia a Progetto Langevin Wallon di riforma dell insegnamento Francia 1944 riportato nel testo di N Galli 13 Galli N 1995 La psicopedagogia di Henri Wallon La Scuola Brescia pp 609 612 51 patrimonio del pensiero pedagogico Nella descrizione dell orientamento educativo proposto da Wallon Galli riconosce nel pensiero dello studioso le seguenti caratteristiche a studiava il soggetto nella sua totalit b considerava l individuo soggetto principale delle sue scelte c giudicava l orientamento come integrante il processo educativo d postulava una nuova organizzazione dell insegnamento i In merito alle condizioni necessarie all azione orientativa il presupposto una conoscenza sistematica del soggetto e quindi di tutte le componenti che hanno agito sul suo sviluppo insieme ad una analisi delle risonanze da esse esercitate e delle reazioni opposte dal soggetto Serve quindi una analisi della totalit dei suoi tratti e delle sue possibilit Sono indispensabili inoltre altre notizie concernenti la famiglia l ambiente e lo sviluppo personale Il soggetto ha quindi un ruolo attivo nel processo di orientamento in quanto lui che si deve orientare con l aiuto di adulti in gra
385. nto e il protagonismo effettivo del 5 MIUR Comunicazione Ministeriale n 43 del 15 aprile 2009 Piano Nazionale di Orientamento Linee guida in materia di orientamento lungo tutto l arco della vita 8 Ferraro S 2010 Orientamento lungo tutto il corso della vita Risorsa per l innovazione e il governo della complessit Quaderni di orientamento n 36 Regione Autonoma Friuli Venezia Giulia pg 14 75 soggetto in formazione e dall altra la collaborazione attiva di tutti i Soggetti al fine di costruire reti collaborative all interno del territorio per permettergli di orientarsi in maniera autonoma sicura e consapevole Le Linee Guida hanno disegnato gli assi del nuovo modello di didattica in funzione orientativa per tutte le scuole di ogni ordine e grado In questo nuovo impianto vengono individuati alcuni strumenti necessari a garantire un orientamento efficace quali 1 orientamento come modalit educativa permanente e trasversale 2 centralit della persona nel processo di orientamento e suo ruolo attivo 3 coinvolgimento attivo delle famiglie sin dalla progettazione degli interventi 4 la formazione dei docenti in particolare sulla progettazione per competenze sulla didattica orientativa e la metodologia laboratoriale 5 rete tra tutti i Soggetti competenti e responsabili a ogni livello 1 l orientamento come modalit educativa permanente e trasversale L orientamento attraversa tutti gli ordini e gradi d
386. nto organizza dei materiali e magari li da ai colleghi perch non farlo tutti insieme all interno della rete mettiamo insieme dei materiali magari ci prepariamo dei pacchetti kit e poi li diamo ad ogni scuola e ogni scuola decide se usare questi i suoi entrambi etc questo il lavoro che stato fatto quindi non intervento diretto ma un intervento di supporto al docente che fa l intervento diretto TV_Rete Orione Costi e benefici della rete Il lavoro delle reti di orientamento finanziate dalla Regione del Veneto richiedono la gestione di una notevole mole di dati da predisporre per la regione Il lavoro delle reti di orientamento finanziate dalla Regione del Veneto richiedono la gestione di una notevole mole di dati da predisporre per la regione ai fini rendicontativi di conseguenza l impegno amministrativo oneroso ma anche quello di compilazione delle varie schede che verbalizzano tutte le attivit realizzate svolto dai referenti scolastici Ci richiede una gestione amministrativa e di tutta la documentazione molto accurata a cui la scuola non abituata ed spesso gestita dai CFP in quanto hanno una maggiore esperienza nella gestione dei progetti Si aggiunge inoltre 1 tempi per la gestione delle numerose attivit richiesti ai referenti scolastici ed ai coordinatori Questo elevato livello di impegno viene comunque visto dai coordinatori e a loro dire anche dai referenti scolastici come un investimento in quan
387. o e Risorse e Progettazione iu RETE TERRITORIALE DI ORIENTAMENTO gt 3 ATTORI PER GIOVANI 5 RELAZIONI e Referenti di progetto i le Comunicazione formazione i 4 CRITICITA e Clima e Dirigenti scolastici e Scuola e Scambi partecipazione i e Partenariato Relazioni legami coinvolgimento funzione 5 3 3 L analisi del nucleo tematico sull orientamento Il primo argomento da cui si parte l orientamento in quanto rappresenta il centro dell esperienza della rete l orientamento il fattore educativo che motiva la rete e ne fa da principio unificatore Tale nucleo alquanto complesso da un punto di vista teorico come abbiamo potuto constatare nei primi due capitoli viene qui presentato rispetto a quanto emerso dalle narrazioni dei coordinatori e loro collaboratori legate quindi alla operativit quotidiana che d senso alla pratica e molto meno da riflessioni teoriche Questo macro argomento composto da vari nodi l orientamento viene delineato in termini di concetto di orientamento cultura dell orientamento dimensioni informativa formativa consulenziale riorientamento consiglio orientativo dispersione scolastica materiali e azioni 161 Cultura dell orientamento Con cultura intendiamo l insieme di valori principi esperienze ed eventi che caratterizzano un contesto sociale Gli intervistati riconoscono come il concetto di orientamento sia un concetto in evoluzio
388. o chiamato a elaborare una vera e propria politica finanziaria per il reperimento di risorse contributi pubblici e privati per la realizzazione di progetti e al contempo impone una politica di spesa rigorosa e motivata Dirigente Scolastico e Dirigente amministrativo rappresentano i vertici del piano didattico e amministrativo i quali devono comprendersi vicendevolmente per tradurre le idee in azioni concrete con rilevanza finanziaria 3 1 2 5 L autonomia negoziale All interno della scuola il diritto amministrativo deve convivere con il diritto civile in quanto il personale della scuola disciplinato per la parte inerente la prestazione lavorativa dalle regole del diritto civile di conseguenza non l unilateralit deliberativa bens la negoziazione rappresenta il principio fondamentale L autonomia negoziale pu definirsi come un sistema organico di poteri d azione e spazi d azione conferiti all ente di diritto pubblico il singolo istituto per il miglior conseguimento delle proprie finalit istituzionali Quindi lente acquisisce una capacit negoziale intesa come l attitudine dell ente alla titolarit di poteri e doveri giuridici titolarit che si traduce in una legittimazione a compiere negozi giuridici per la 2 Tirittico M 1999 La cultura di progetto come condizione dell autonomia in Domenici G a cura di Progettare e governare l autonomia scolastica Tecnodid Napoli pg 115 22 Ivi pg 134 23 Molinar
389. o dalla scuola al lavoro dalla scuola alla formazione post secondaria B L orientamento a scuola awiene sempre in momenti specifici espressamente dedicati C L orientamento a scuola awiene con continuit lungo tutta l attivit didattica D L orientamento a scuola riguarda ogni processo di insegnamento apprendimento nell esperienza quotidiana dell allievo E L orientamento a scuola riguarda tutte le discipline F L orientamento a scuola trova spazio nello svolgimento di qualsiasi progetto interdisciplinare G L orientamento a scuola richiede progetti interdisciplinari ad hoc H L orientamento a scuola si esplica durante le lezioni di alcune discipline particolari I L orientamento a scuola riguarda solo le classi terminali L orientamento a scuola riguarda tutti gli allievi di tutte le classi L orientamento a scuola compito di tutti gli insegnanti L orientamento a scuola riguarda alcuni insegnanti pi di altri L M N O L orientamento a scuola compito esclusivo di alcuni insegnanti individuati ad hoc P Le attivit di orientamento vanno affidate interamente ad esperti esterni Q Le attivit di orientamento necessitano in alcuni momenti della partecipazione di esperti esterni R Le attivit di orientamento possono giovarsi in alcuni momenti della partecipazione di esperti esterni S Le attivit di orientamento necessitano in alcuni momenti del ricorso a testimoni privilegiati rappresentanti del mercato del lavoro stud
390. o gruppi staff ecc che mette in comune potenzialit e competenze specifiche a disposizione della scuola ma anche atteggiamenti culturali e comportamenti professionali in grado di garantire alla complessit dell intero sistema la necessaria coerenza istituzionale di fondo Lo scopo perseguire l efficacia dei risultati e l efficacia del processo di erogazione del servizio formativo Il persistere di condizioni di stabilit e di funzionalit di ciascuna microorganizzazione proporzionale alla qualit e quantit delle relazioni che si strutturano all interno e all esterno del sistema scolastico In tal modo ognuna concorre a promuovere lo sviluppo organizzativo che si fonda sia su elementi formalizzati quali ruoli procedure linee d azione gerarchie sia su elementi informali quali atteggiamenti e comportamenti in grado di influenzare 1 risultati 3 1 7 La cultura dell autonomia e le competenze di docenti e dirigenti Il Regolamento sull Autonomia e le successive leggi di riforma della scuola hanno portato in questi ultimi tredici anni una sorta di rivoluzione culturale in totale discontinuit con il passato in cui stato rimesso al centro la progettualit dei docenti avendo cos il compito di sostituire a una logica burocratica imperniata sulle procedure una imperniata sul rispetto degli obiettivi Una riforma che fondata sull eguaglianza autonomia pi decisioni maggiori assunzioni di responsabilit
391. o per perseguire tali interessi comuni riconoscendo che la cooperazione costituisce il miglior modo per realizzare i loro obiettivi Va sottolineato quindi che in questo caso noi ci riferiamo alla rete come ad una organizzazione rete riferendoci alla presenza di un nuovo attore collettivo prodotto dalle transazioni stabili tra attori La rete organizzativa il network quindi un modello di relazione fra diverse organizzazioni per raggiungere fini comuni Esso denota un sistema di relazioni tra attori o comunque un insieme riconoscibile di legami fra soggetti che convergono a realizzare un medesimo processo di produzione di servizio di ricerca Ci implica appartenenza confini obiettivi risultati ossia ci che definisce un organizzazione Nelle reti sociali39 invece il network piuttosto una propriet della relazione e dello scambio ogni soggetto appartiene a pi network e li attiva secondo i propri interessi Rimane stabile il pattern della relazione ma non i processi Il successo della metodologia di rete si basa sulla preliminare condivisione degli obiettivi sulla concertazione dei contributi e delle azioni per garantire il coinvolgimento concreto dei diversi attori Le reti organizzative rappresentano infatti una modalit di riorganizzazione dell ambiente di riferimento da parte di organizzazioni esistenti esse si fondano su una modifica in senso collaborativo di precedenti relazioni competitive o neutre
392. o ampia il concetto di orientamento dando maggior importanza ai bisogni profondi dell individuo rispetto alle esigenze del mercato del lavoro La convinzione che il soggetto una volta conosciute le sue esigenze profonde e le sue motivazioni possa aumentare il suo adattamento emotivo e il suo benessere armonizzandole con attivit professionali congrue Il lavoro concepito in questo senso come occasione per la realizzazione di bisogni profondi del soggetto e quindi come fonte di soddisfazione In questa concezione si assiste ad un ribaltamento dei termini della questione mentre prima gli sforzi erano indirizzati a trovare possibilit di concordanza tra la struttura psicologica e la struttura lavorativa adesso una volta rintracciate le strutture profonde di personalit del soggetto si va alla ricerca degli elementi dinamici in grado si soddisfare le sue esigenze profonde all interno del vasto panorama delle professioni L orientatore non pi il tecnico testista bens lo psicologo clinico al quale vengono richieste competenze specifiche proprie dell approccio clinico dinamico Sul piano operativo tale approccio trova dei fattori ostacolanti dovuti alla difficolt di estendere le metodologie di intervento ad un numero elevato di utenti il costo di consulenze approfondite ed il numero limitato di psicologi clinici in possesso delle competenze necessarie Un contributo notevole a questo cambiamento viene dato dalle teorie di Carl
393. o che ciascun attore collegato con tutti gli altri quindi vi vicinanza reciprocit frequenza di relazioni Boissevain 1974 cit in Soda G 1998 Reti tra imprese p 110 Leavitt 1951 cit in Soda G 1998 Reti tra imprese p 112 148 e Equivalenza strutturale Intendendo solo dare un cenno su tale argomento con equivalenza strutturale intesa una propriet della rete formalizzata in una metodologia algebrica L obiettivo quello di studiare il tipo di relazione tra attori per scoprire il loro grado di similitudine utilizzando 1 concetti di ruolo inteso come una serie di relazioni di vario tipo che legano un individuo alle serie di relazioni di altri individui e posizione insieme di attori che presentano gli stessi legami di altri 4 3 CONCLUSIONI Il percorso presentato i questo capitolo partito dall analisi dello sviluppo delle teorie e delle caratteristiche delle reti sociali per giungere agli studi sulle reti organizzative si messo in evidenza che la rete non rappresenta solo un gruppo di varia estensione bens la sua pi profonda natura quella di essere in entrambi i casi soprattutto una maglia comunicazionale e la sua esistenza legata alla presenza di un flusso o uno scambio di comunicazione in cui 1 soggetti sono consapevoli di muoversi in un contesto relazionale pi ampio sia esso gruppo o rete che favorisce la creazione e lo scambio di risorse e l apprendimento In pa
394. o creato un gran numero di sfide sia per gli individui sia per chi si occupa di orientamento La scuola nel suo compito di orientare i propri studenti dovr definire nuovi obiettivi nel suo sostegno all orientamento scolastico e professionale Di seguito si intende presentare un modello di orientamento scolastico e professionale a livello di scuola secondaria basato sugli attuali nuovi sviluppi nelle Fiandre che fonda le sue radici nel Modello Dinamico di Orientamento Professionale Dynamic Career Guidance Model sviluppato da Van Esbroeck e colleghi presso la Vrije Universiteit Brussel Nelle Fiandre l intero sistema di orientamento costruito intorno ad un modello a quattro livelli in cui accanto al sostegno informale realizzato dai genitori e dall ambiente sociale 90 Ivi p 25 91 Van Esboeck R 2011 b Career guidance in secondary education a model in Counseling vol 4 n 2 giungo 2011 Edizioni Erickson Trento pg 120 37 primo livello si affiancano tre livelli di supporto professionale realizzati dentro la scuola In questa realt l orientamento professionale parte di un sistema di supporto pi ampio in cui l attenzione data al sostegno all apprendimento all orientamento personale e agli aspetti dell assistenza sanitaria dentro un approccio alla progettazione della vita Nella proposta di un modello di orientamento per la scuola secondaria Van Esbroeck include tre modelli teorici Il pr
395. o il documento se al gruppo va bene si recepisce magari pu essere modificato integrato rimane la paternit e diventa patrimonio di tutti VI_Rete Orienta Insieme Allora noi abbiamo un patrimonio della rete che ho in un file e che avevo mandato all inizio con degli strumenti quali uno schema di intervista uno schema di bilancio Abbiamo comunque degli strumenti che attenzione vengono dati gi dalla nostra direzione di Enaip quindi noi abbiamo una nostra direzione che a Padova che studia eventuali strumenti per i vari progetti che noi quali metodologie unanimi di lavoro RO_rete Orientarsi nel Delta Tali materiali sono quindi il risultato della sedimentazione degli strumenti utilizzati nel corso degli anni tarati all interno delle singole scuole che li utilizzano e li integrano a seconda delle loro necessit Questo patrimonio esplicita la cultura professionale presente nelle singole reti e rende evidenti le diverse ricchezze culturali che contraddistinguono le varie esperienze La valutazione delle attivit di orientamento Anticipiamo la presentazione di questa Code family con una mappa concettuale che ne evidenzia i nodi Figura 5 1 La valutazione delle attivit di orientamento sistematicit _perscnale sistematicit fasi difficolt nell applicarla valutaziene_cperatore_elaboraz dati quest finale_riunicni cen DS e referenti j Bugas finale_ fecus arcup cen referenti Cesa 20000
396. o normate sempre meno facilmente gestibili E noi o perch avevamo il progetto pronto o perch avevamo una certa flessibilit o perch dopo tre quattro telefonate avevamo le risposte chiamo il direttore della formazione chiamo cos rispondevamo all utente Ci vale anche per gli stessi partner di rete per cui chi ha un problema manda l utente da chi esperto e pu risolvere il problema si crea quindi una diffusa capacit di problem solving grazie alle connessioni tra nodi Ma in alcune reti la connessione a livello provinciale come ad esempio nel territorio di bellunese facilitato dal numero contenuto di scuole ed enti e dalla collaborazione della Provincia abbastanza banale prima non ci si telefonava Cio ognuno era a casa sua con tutti i vantaggi mi faccio i fatti miei e gli svantaggi L interconnessione tra tutti questi soggetti ha fatto s che io chiamo la provincia la provincia chiama un referente della rete di Belluno citt e cos via ecc Risorse Le tipologie di risorse che la rete consente di gestire sono molteplici Da una parte i finanziamenti regionali per la realizzazione delle attivit di orientamento la gestione dei quali avviene in modi diversi vi sono reti che attribuiscono un certo budget ad ogni scuola sulla base della programmazione delle attivit per cui saranno le scuole a pagare chi lavora nel progetto Altre reti invece non pagano le scuole ma retribuiscono tutti
397. o poi siamo riusciti ad avere un po pi di partecipazione RO_rete Orientarsi nel Delta Per quanto riguarda le scuole aperte per genitori ne facciamo di solito a novembre Ne facciamo tre di pomeriggio in giorni diversi della settimana di solito pu essere il luned il mercoled calcola il gioved Evitiamo il venerd se ci possibile perch ai genitori di solito non piace e uno il sabato mattina in maniera che si sia data la possibilit a tutti Due ore sempre dieci mezzogiorno perch un genitore due ore se le pu gestire Mentre a maggio ne abbiamo fatto erano attaccati mi pare nella settimana del 4 maggio il 4 e il 7 maggio ne abbiamo fatti quest anno Li abbiamo fatti sempre dislocati in due aree abbiamo diviso in due e c stata un affluenza a dir poco mostruosa nel senso che tutti dicevano andr a vuoto stata una cosa incredibile di genitori che ci sono stati VI_Rete Orienta Insieme Le informazioni fornite cercano per lo pi di stare a livello generale e non di entrare nello specifico dell offerta delle singole scuole l obiettivo quello di informare e stimolare gli studenti a cercare da s informazioni sullo specifico di quanto li interessa Le informazioni che diamo sono sui sistemi formativi quindi di tipo generale Al limite parliamo di istituto professionale tecnico e liceale Ma se gli studenti devono andare a cercare un informazione non gliela d io non perch non gliela
398. oblemi ricerca di informazioni e alternative valutazione delle alternative scelta in cui il coinvolgimento di tutto il gruppo ha un impatto rilevante permette la creazione di una percezione comune e di un interesse comune avalutativit e indipendenza nella generazione di alternative una fase importante nel processo decisionale data dalla creazione di opzioni Per far ci pu essere utile che i singoli membri riducano l interdipendenza per avere maggiore creativit Si possono usare tecniche come i sottogruppi oppure il brainstorming Oppure creare un gruppo che abbia al suo interno membri con diversi schemi mentali possessori di specializzazioni diverse oppure appartenenti ad altre organizzazioni o contesti nazionali conflitti sui problemi non con le persone gli studi psico sociali indicano vari comportamenti dannosi nella dinamica di gruppo interrompere essere aggressivi verso le persone cercare di abbassare lo status degli altri disconoscere la legittimit del partner estraniarsi per cui risulta fondamentale la formazione comportamentale al lavoro di gruppo al fine di facilitare processi efficaci differenziazione di ruoli in caso di attivit complesse che richiedono diverse fasi o sotto attivit decisionali utile dividere le azioni assegnando ruoli diversi legati alla differenziazione delle competenze e delle informazioni possedute dai membri del gruppo I ruoli sono modelli di comportamento stabili definiti dalle
399. oc A L orientamento a scuola riguarda 0 685 prioritariamente le scelte di transizione da un ordine di scuola all altro da un tipo di scuola ad un altro dalla scuola al lavoro dalla scuola alla formazione post secondaria P Le attivit di orientamento vanno affidate 0 535 interamente ad esperti esterni reverse item La scala risulta fattorializzabile in quanto ha Alfa di Cronbach pari a 0 765 L attendibilit dei fattori individuati ha valori degli Alpha di Cronbach da 0 774 a 0 817 relativi ai primi 3 fattori mentre il quarto e quinto fattore presentano valori insufficienti 212 Tabella 6 19 Alpha di Cronbach sui fattoriali per la rappresentazione dell orientamento Fattore Alpha 1 Compito degli insegnanti 0 782 2 Continuit didattica 0 817 3 Tutte le classi 0 774 4 Collaborazione con esperti 0 450 5 Transizione ad esperti 0 515 Tabella n Analisi della varianza sui pesi fattoriali della rappresentazione dell orientamento Tabella 6 20 1 Scuole sec I 2 Istr Form prof 3 Scuola sec II Totale grado grado p value Media D std Media D std Media D std Media D std Fattore 1 2 567 0 935 2 765 0 703 2 407 0 795 2 569 0 855 0 474 compito degli insegnanti Fattore 2 2 851 0 763 2 588 0 776 2 444 0 698 2 691 0 761 0 141 Continuit didattica Fattore 3 3 412 0 791 2 911 1 049 3 000 0 745 3 197 0 864 0 068 Per tutti gli allievi Il primo fattor
400. olastiche possibili dopo la scuola secondaria di primo grado ed in conseguenza e modificare gli stereotipi professionali correnti e gli atteggiamenti che ne derivano e produrre dei cambiamenti sul modo di informarsi 7 Viglietti M 1988 op cit pp 116 117 73 a Ivi pp 130 31 e aumentare la coerenza delle decisioni personali a causa della maggior chiarezza apportata sulle relazioni esistenti tra motivazioni interessi atteggiamenti e scelte e promuovere il passaggio da un atteggiamento puramente affettivo scelgo perch mi permette di raggiungere questo o quello scopo e sviluppare un atteggiamento attivo di ricerca per precisare maggiormente il proprio progetto di scelta professionale invogliando ad ampliare le proprie informazioni visitando centri di lavoro intervistando professionisti interpellando il consigliere di orientamento Chiedersi se si realmente verificato tutto questo e qual il divario che esiste tra gli effetti realmente ottenuti e quelli attesi diventa una necessit metodologica che garantisce sulla legittimit e convenienza delle modalit con cui si attuato il processo educativo di informazione c Sviluppo della progettualit individuale e della capacit decisionale L obiettivo principale dell azione orientativa di promuovere un processo di maturazione che porti l individuo a sapersi autogestire nelle sue scelte cio a progettare decidere e realizzare la scelta dell attivit prof
401. olo del capofila e del coordinatore di rete Il partner capofila assume un ruolo molto importante ed altrettanto oneroso in termini di impegno e risorse da investire Solitamente il coordinatore di rete appartiene all ente capofila ma non obbligatorio Nella rete di Padova ad esempio il capofila gestisce gli aspetti burocratici e amministrativi e affida il coordinamento ad un ente partner esperto in orientamento Dalle interviste emerso come le funzioni del capofila siano varie Al primo posto viene riconosciuta una funzione di gestione delle relazioni e della comunicazione quale collante fondamentale per la rete Diciamo che come sempre se dietro a qualunque lavoro c un lavoro anche di relazione da parte di chi gestisce le cose funzionano meglio Perch altrimenti si torna ai progetti dove ci si divide la torta le relazioni e le comunicazioni che poi sono quelle che consentono la rete Lavoro di relazione significa che a livello ufficiale ci sono delle riunioni fisse bimestrali Prima e dopo queste riunioni praticamente quotidianamente c un contatto telefonico via mail con il referente della scuola con gli operatori con il referente quello che fa da tramite con magari colleghi che sono stati presenti o saranno presenti alle attivit ma non sono i referenti del progetto per far conoscere l attivit Significa che se una scuola nuova o se vecchia ma cambia referente il referente nuovo ci si
402. olontariato ed il privato sociale Stage tirocini e alternanza scuola lavoro sono strumenti didattici per la realizzazione dei percorsi di studio e Istituti liceali nel quinto anno si persegue la piena realizzazione del profilo educativo culturale e professionale dello studente il completo raggiungimento degli obiettivi specifici di apprendimento e si consolida il percorso di orientamento agli studi successivi e all inserimento nel mondo del lavoro 8 Nell ambito dei percorsi liceali le 73 Art 5 comma 2 del D P R 15 marzo 2010 n 87 74 a Ibidem 7 Ibidem 7 Art 5 comma 2 del D P R 15 marzo 2010 n 88 7 Ibidem 78 Art 2 comma 6 del D P R 15 marzo 2010 n 89 71 istituzioni scolastiche stabiliscono a partire dal secondo biennio anche d intesa rispettivamente con le universit con le istituzioni dell alta formazione artistica musicale e coreutica e con quelle ove si realizzano i percorsi di istruzione e formazione tecnica superiore ed i percorsi degli istituti tecnici superiori specifiche modalit per l approfondimento delle conoscenze delle abilit e delle competenze richieste per l accesso ai relativi corsi di studio e per l inserimento nel mondo del lavoro L approfondimento pu essere realizzato anche nell ambito dei percorsi di alternanza scuola lavoro nonch attraverso l attivazione di moduli e di iniziative di studio lavoro per progetti di esperienze
403. olta conflittuale La tematica della rete che rappresenta la seconda area di indagine stata volta ad analizzare come i partenariati previsti nei progetti si siano effettivamente realizzati e strutturati nella forma di rete evidenziando le configurazioni di rete nella loro articolazione struttura e nelle dinamiche comunicative e cooperative L ambizione della ricerca stata anche quella di individuare empiricamente a partire dal racconto riflessivo dei protagonisti coordinatori docenti referenti cosa significhi per la scuola dell autonomia lavorare in rete Rispetto a tale argomento le principali domande che la ricerca si posta sono state Quali sono le pratiche di orientamento realizzate nelle scuole in rete Quali sono i modelli di intervento di orientamento applicati nelle scuole dal confronto e dal lavoro di rete E per le reti territoriali quali sono le caratteristiche interazionali e strutturali delle reti territoriali Quali sono i principali fattori che favoriscono la cooperazione Quali fattori favoriscono il consolidamento delle reti Quali sono le leve che permettono di aumentare il coinvolgimento e la partecipazione dei membri alla rete Rispetto alle due macro aree di indagine al fine di individuare i modelli organizzativi nonch gli elementi critici ed i fattori di successo del lavoro di rete per lo sviluppo di attivit integrate di orientamento nelle scuole attraverso le interviste ai coordinatori di rete
404. olta dei feedback in aula o durante le attivit provenienti dagli studenti da parte del referenti di progetto che poi riferiscono al coordinatore e alla rete La provincia di Belluno ha strutturato dei questionari di valutazione per le varie azioni che vengono applicati da tutte le reti cos da poter comparare i dati Tentativi simili si stanno attuando anche in altre province come Vicenza 5 3 4 L analisi del nucleo tematico organizzazione a rete La macro area o super famiglia organizzazione a rete composta da vari code family come abbiamo visto nella tabella n 1 Le reti sono state intese nei progetti con valenze plurime come metodo di lavoro come scopo del progetto stesso costruire e rinforzare reti come logica di intervento Per la sua complessit l area con il maggior numero di codici da analizzare Di seguito l elenco nell ordine di presentazione storia della rete la struttura di governance la funzione della rete la cultura di rete il ruolo svolto dal capofila la figura del coordinatore capacit principi caratteristiche compiti esperienze precedenti formazione la progettazione delle attivit le risorse i costi ed i benefici della rete il sistema di orientamento Storia della rete Nelle interviste stato dato ampio spazio all approfondimento sia degli eventi che hanno portato alla costituzione della rete ma anche alle condizioni di contesto che hanno favorito l avvio di tale
405. omunicative Introduzione in Piselli F Reti L analisi di network nelle scienze sociali Donzelli Editore Roma p XX 7 Soda G 1998 Reti tra imprese Modelli e prospettive per una teoria del coordinamento Carocci Roma p 51 8 ivi p XLIV Ivi p XLV 120 le propriet formali delle configurazioni sociali attraverso il sociogramma Lewin descrive le relazioni tra gruppo e ambiente attraverso modelli matematici Cartwright e Harary sviluppano le sue applicazioni utilizzando la teoria dei grafi ai comportamenti di gruppo Nella teoria dei ruoli la dimensione prevalente quella del reticolo di relazioni non si tratta quindi di prescrizioni o norme Un ruolo definito come un modello di comportamento che soddisfa alle esigenze ed alle aspettative del gruppo nei confronti dell individuo La svolta data dalla scuola di Harvard fu quella di aprire il passaggio dal concetto di network sociale fermo ad un piano progettuale alla sua operazionalizzazione quale metodo di analisi strutturale Tale svolta secondo quanto suggerito da Piselli dovuta a due innovazioni matematiche la prima propone lo sviluppo di interpretazioni algebriche delle reti sociali la seconda sarebbe e quella legata all invenzione delle tecniche di scale multidimensionali basate sui concetti di spazio e di distanza per la rappresentazione dei dati relazionali I principali campi di studio degli analisti americani sono due da una parte pare
406. omuovere nuovi progetti Inoltre tale contesto pu essere percepito come supporto e risorsa per la crescita della propria professionalit In merito alla richiesta sugli elementi critici del lavoro di rete l analisi fattoriale ha indicato due componenti il primo fattore che potremmo chiamare gestione delle relazioni interpersonali aggrega le componenti che considerano la gestione delle relazioni interpersonali Il fattore ha un punteggio medio basso per cui i referenti non riscontrano nella rete una particolare difficolt nella gestione delle relazioni interpersonali Il secondo fattore che potremmo chiamare scarsit di risorse individua un area di criticit legate alla scarsit o carenza di risorse umane che si occupino di seguire le attivit di orientamento di risorse finanziarie per supportare le attivit e problemi di disponibilit di tempo da dedicare alle attivit di orientamento da parte dei referenti I questo caso il punteggio pi alto il che significa che i soggetti trovano una certa rispondenza rispetto al fattore La scarsit di risorse individuata va sicuramente legata anche alle risorse umane ma primariamente alla carenza di risorse finanziarie se consideriamo il fatto che nella fase di compilazione dei questionari i finanziamenti ai progetti non erano stati confermati In sintesi risulta che l esperienza delle reti di orientamento vissuta in modo particolarmente coinvolto e positivo da parte dei
407. on sono state adottate per il cambio della legislatura Nel 2007 con il ministro Fioroni vengono emanate le Indicazioni per il Curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo e un decreto sull obbligo di istruzione D M 139 2007 elevato a 16 anni Sono questi ulteriori provvedimenti che come fa notare Laura Don f confermano l importanza dell ottica orientativa per dare senso alla centralit dell individuo nella costruzione del proprio progetto di vita come pure del sapersi orientare e Decreto legislativo 59 del 19 febbraio 2004 Allegato D Profilo educativo culturale e professionale dello studente alla fine del Primo Ciclo di Istruzione 6 14 anni punto 2 Orientamento fare piani per il futuro verificare e adeguare il proprio progetto di vita D M del 31 luglio 2007 e Direttiva n 68 del 3 agosto 2007 D M 139 del 22 agosto 2007 Regolamento recante norme in materia di adempimento dell obbligo di istruzione e8 Don L 2008 La dimensione storico normativa dell orientamento scolastico e professionale op cit pg 24 69 saper orientare le proprie competenze nel contesto scolastico e professionale L idea alla base che sia sempre pi determinante elevare il livello di istruzione e garantire pluralit di opportunit per tenere i soggetti nel sistema formativo fino ai 16 anni di et costruendo in loro consapevolezze e competenze funzionali alla capacit di gestire i saperi appre
408. ona di verbalizzare il disagio l intenzione l idea quindi il dover giustificare anche una decisione di questo tipo li mette di fronte alla realt Cio si chiedono ho gli elementi per fare la scelta se non ho gli elementi l insegnante mi aiuta a raccoglierli 165 E un altro modo per raccogliere elementi di fare l esperienza del mini stage E quindi utilissima perch loro ritornano vengono visti di nuovo e si consolida l idea oppure l idea cambia Tanti dicono No mi trovo bene dove mi trovo magari rivedono alcuni atteggiamenti che hanno alcune strategie di studio quindi fare un lavoro diverso Quindi un momento importante In pi un momento nel quale tu dai ascolto a una richiesta e quindi loro si sentono responsabili anche della decisione che vogliono prendere Cio si d molto in mano anche ai ragazzi la decisione della scelta di cambiare scuola Cio l si d la responsabilit che cosa significa cambiare scuola PD_rete Caccialfuturo E evidente come tali interventi preventivi abbiamo una incisione molto forte nel ridurre la dispersione scolastica L orientamento consulenziale L orientamento consulenziale consiste in colloqui con psicologi ed esperti di orientamento azione che per i costi elevati rivolta solo agli studenti in difficolt di scelta per cui resta limitata a pochi casi Una rete in particolare indirizza gli studenti anche al CIC Centri di informazione e consulenz
409. one con gli insegnanti e lo psicologo scolastico aiutasse lo studente ad intraprendere la strada giusta in conformit con le attitudini e le capacit personali Galli fa notare che Wallon sottolinea la necessit psicologica e sociale di introdurre il lavoro manuale nella scuola Altro elemento distintivo risiede nel riconoscimento dell insegnamento scientifico La distinzione fra orientamento professionale e scolastico che Wallon mantiene va compresa dentro l ambito della sua pedagogia scolastica che differenzia il primo dal secondo ponendo in risalto l urgenza che la scuola da rigida controllatrice delle conoscenze e da operatrice di selezione si trasformi in dispensatrice di cultura e diventi per tutti gli alunni orientativa recuperando per k Lodi 17 questa via la sua autentica missione 14 Ivi pp 612 614 15 Ivi p 614 16 Ivi p 615 617 17 Ivi p 609 52 2 2 2 L orientamento come esigenza sociale Un ulteriore contributo di rilievo nella definizione dell orientamento educativo nell esperienza italiana sul tema viene dall opera di padre Gemelli il quale agli inizi degli anni Quaranta formul la tesi per cui poter superare l opposizione tra orientamento scolastico e professionale Egli argoment che l orientamento serviva agli interessi della collettivit attraverso quelli del singolo con ci intendendo che fare orientamento significava indirizzare l individuo verso quella professione
410. one ed esperti di orientamento Il punteggio fattoriale medio pari a 3 009 il che significa che i soggetti trovano alta rispondenza rispetto al fattore cio riconoscono alla rete di creare un esperienza di comunit professionale Il secondo fattore che potremmo chiamarlo supporto stabile individua come la rete possa essere percepita quale risorsa per lo sviluppo delle attivit di orientamento e della professionalit docente indica come l esperienza di rete possa consentire di ampliare le attivit di orientamento offerte dalla scuola dando continuit alle iniziative e ottimizzando le risorse fino a promuovere nuovi progetti Inoltre tale contesto pu essere percepito come supporto e risorsa per la crescita della propria professionalit Il punteggio fattoriale medio pari a 3 057 il che significa che i soggetti trovano buona rispondenza rispetto al fattore cio riconoscono alla rete di rappresentare un supporto stabile alla sviluppo delle attivit di orientamento e alla propria professionalit 6 3 12 Criticit delle reti Il quesito n 24 intende indagare il livello di criticit nel lavoro di rete Dall analisi descrittiva della Figura 6 24 si nota subito come i valori medi siano alquanto pi bassi rispetto agli altri quesiti ci ad indicare che le criticit non hanno un peso alto in generale se non la questione della scarsit di risorse finanziarie che assume livelli pari agli altri quesiti Quest ultima criti
411. one nazionale recente Nel 2008 viene costituito dal MIUR il Gruppo Tecnico Scientifico Nazionale DD n 40 del 31 07 2008 per la definizione e l avvio di un Piano Nazionale di Orientamento Tale gruppo aveva come primo obiettivo la predisposizione dell impianto scientifico metodologico e operativo del 1 Seminario nazionale per l orientamento da realizzare nei primi mesi del 2009 insieme all ideazione delle linee guida per l elaborazione di percorsi orientativi nelle scuole La definizione di un piano nazionale per l orientamento era stata avviata gi nel 2004 e poi interrotta per essere ripresa nel 2008 La composizione dell attuale Gruppo Tecnico Scientifico particolarmente importante in quanto vede la contemporanea presenza di rappresentanti delle diverse Direzioni Generali coinvolte del Ministero dell Istruzione e dell Universit e di rappresentanti esperti del mondo dell universit chiamati a condividere un unitario modello di riferimento e un percorso operativo In preparazione del seminario nazionale il Gruppo Tecnico Scientifico ha avviato a partire dal mese di novembre 2008 fino a febbraio 2009 un apposito forum telematico riservato ai partecipanti iscritti al seminario per approfondire e dibattere le principali tematiche e testare i bisogni formativi al fine di creare un efficace confronto dialogo e coinvolgimento attivo sulle tematiche del seminario Il seminario nazionale L orientamento per i
412. one non sia passiva per il cliente considerato come colui che unicamente riceve ma di una informazione partecipata che richiede comunicazione tra chi informa e chi informato in modo che l informazione venga assimilata e valorizzata cos da adattarsi alle esigenze di chi la riceve Scopo fondamentale dell informazione non dunque semplicemente quello di documentare ma quello di condurre l individuo alla conoscenza di s e del suo ambiente familiare da un lato e dell insieme delle strutture esterne e dei gruppi sociali in cui dovr inserirsi dall altro Promuove cio nell alunno una migliore conoscenza generale delle strutture scolastiche i tipi di scuole e i vari livelli di studio nei singoli rami i tipi di insegnamento prevalentemente praticati e le possibilit di passaggio dall uno all altro ed in particolare dell istituzione scolastica nella quale intende inserirsi Viglietti evidenzia come lo scopo fondamentale della presentazione di tutti i dati in una progressiva informazione quello di dar occasione all alunno di mettere in relazione tra loro l insieme di queste conoscenze perch possa trarne riflessamente delle conclusioni personalmente sentite e per ci stesso coinvolgenti il suo io nel compito del suo orientamento Informare vuol dire far fare dei confronti per poi scegliere responsabilmente Questo tipo di informazione promosso in modo globale e continuo dall insieme del corpo inseg
413. oni congiunte e di relazioni fiduciarie e la focalizzazione delle competenze distintive e la corrispondente ricerca di efficienza operativa attraverso gli altri attori coinvolti nelle relazioni e la riduzione dei costi di produzione e di transazione rispetto ad altre forme di organizzazione delle attivit economiche e il controllo di alcune fonti di incertezza La cooperazione tra imprese infatti superiore alle strategie che la singola imprese pu attuare favorendo un incremento nella dimensione degli apprendimenti organizzativi dovuto a l intensit del cambiamento ambientale con particolare riferimento alla natura e alle forme del cambiamento tecnologico la complessit della conoscenza alla base degli ambiti competitivi e l eterogeneit d uso della conoscenza La cooperazione tra imprese rappresenta quindi un importante strumento di rafforzamento delle capacit strategiche e di miglioramento del posizionamento competitivo delle imprese favorito dall accesso alle conoscenze dei partner nonch dalla continuit e dalla velocit di generazione e diffusione dell innovazione Va sottolineato come tale processo favorisca l aumento della conoscenza per i singoli attori e quindi un incremento nell apprendimento 23 n Ivi p 33 24 Padula G 2002 Reti di imprese e apprendimento Egea Milano p 51 25 Ivi p 29 126 4 1 2 1 Il concetto di rete Butera propone una prima distinzione fondamentale tra le r
414. oni di organizzazione aziendale pubblica e privata E Conoscenze sui servizi del territorio informazione lavoro sociale ecc F Indicazioni sulle modalit di promozione della propria scuola G Metodologie e strumenti per l identificazione dei diversi stili di apprendimento degli studenti e metodo di studio H Gestione del tutorato I Ricevere riferimenti bibliografici sulla letteratura nazionale e internazionale relativa all orientamento Metodi e tecniche di didattica orientativa Scambio di esperienze con colleghi di altre scuole nell ambito di incontri guidati da esperti Elementi su approcci teorici metodi e strumenti di orientamento Metodologie e tecniche di gestione delle dinamiche e dei processi di apprendimento di gruppo Metodologie e tecniche di conduzione di colloqui individuali counseling mr Metodologie e tecniche per favorire processi decisionali e di scelta Metodologie per favorire l autoefficacia e la motivazione S Coinvolgimento delle famiglie D O d Z z T Tecniche per il lavoro di rete U Altro specificare 240 ORIENTAMENTO 17 All interno dell offerta formativa realizzata nella sua scuola come si colloca l orientamento Esprima il suo grado di accordo alle seguenti affermazioni assegnando un punteggio da 1 minimo a 4 massimo A L orientamento a scuola riguarda prioritariamente le scelte di transizione da un ordine di scuola all altro da un tipo di scuola ad un altr
415. onseguenza ancora pi incerto e portatore di rischio Nello sviluppo di tale capacit riflessiva la scuola e in essa l orientamento pu diventare luogo in cui imparare ad esercitare tale capacit svolgendo un ruolo fondamentale per formare gli studenti a riflettere sulle proprie esperienze e su ci che vogliono fare della propria vita in una visione che sia anche etica 1 2 4 Il contesto scolastico Nella definizione dei problemi relativi all orientamento abbiamo presentato finora questioni legate alle recenti evoluzioni dell organizzazione delle imprese ma un ruolo rilevante svolto anche dall evoluzione del sistema scolastico rispetto alla possibilit di prevedere il proprio futuro La seconda met del XX secolo stata caratterizzata in tutti i Paesi industrializzati da un notevole aumento della scolarizzazione Nella fase precedente le modalit di formazione prevedevano che i giovani imparassero stando a contatto con un adulto in particolar modo il periodo di apprendistato aveva anche lo scopo di costruire una identit professionale e sociale particolarmente stabile all interno di una societ in cui le appartenenze comunitarie giocavano un ruolo determinante La scuola separando i giovani dagli adulti e distinguendo gli insegnanti dai professionisti mira a far acquisire per prima cosa dei saperi generali e in un secondo momento dei saper fare tecnici e professionali In genere non esiste uno stretto legame tra f
416. onsiderate solo come destinatarie di processi di ricerca e formazione ma dovranno essere loro stesse protagoniste attive di formazione continua innovazione contenutistica e metodolo gico didattica 3 Come indicato nelle Indicazioni Nazionali nella pagina dedicata al curricolo La costruzione del curricolo scolastico il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l innovazione scolastica Con l autonomia scolastica dal punto di vista giuridico nasce quindi la scuola del curricolo necessario progettare nell ottica del curricolo perch c bisogno di innovare costantemente il modo di far scuola per garantire il successo formativo Lo sviluppo dell autonomia richiede al personale della scuola lo sviluppo di un atteggiamento di ordine culturale e professionale oltre che una azione concreta l approccio professionale non pu che tendere al modello della ricerca e dello sviluppo dotato di senso politico e scientifico al tempo stesso 3 1 2 4 L autonomia amministrativa Il Regolamento presenta negli articoli 14 15 e 16 un nuovo vertice dell apparato amministrativo e distribuisce in modo nuovo alcune funzioni specifiche tra singola istituzione e articolazioni ministeriali L apparato amministrativo del singolo Istituto diretto dal Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi DSGA il quale gestisce la sfida pi ardua dell autonomia e cio il piano finanziario Ciascun istitut
417. onsulenza assistenza tecnica promozioni ecc e i Comuni quelli di primo livello informazione Nel 2001 stata inoltre emanata la Legge costituzionale di riforma del Titolo V che attribuisce maggiori poteri alle Regioni in materia di istruzione professionale e ridisegna le competenze dello Stato fornisce norme generali sull istruzione che consentono poteri di indirizzo Questa legge attribuendo potest legislativa alle Regioni e alle scuole l autonomia specifica nell elaborazione dei programmi rende ragione della necessit di dotarsi di un insieme di interventi orientativi al fine di garantire successo e motivazione nei percorsi scolastici intrapresi dai soggetti 2 3 2 2 Orientamento e scuole La responsabilit orientante delle istituzioni scolastiche sancita in modo chiaro nella normativa della scuola media oggi secondaria di primo grado la quale nella sua stessa legge istitutiva Legge n 1859 1962 all art 1 accanto alla specifica finalit di formazione dell uomo e del cittadino indica l orientamento come compito specifico la scuola media concorre a promuovere la formazione dell uomo e del cittadino secondo i principi sanciti dalla Costituzione e favorisce l orientamento dei giovani ai fini della scelta dell attivit successiva A partire poi dalla fine degli anni Settanta l orientamento si gradatamente diffuso anche nelle superiori e nelle elementari La normativa stata mi
418. opportunamente conto del contesto sociale Ci richiede di rivedere modelli e metodi di intervento dell orientamento realizzato nelle scuole al fine di supportare i giovani nelle innumerevoli fasi di scelta e transizioni che caratterizzeranno tutta la loro vita Essendo un processo multidimensionale con componenti di tipo pedagogico psicologico sociologico economico richiede la collaborazione di una squadra di professionisti che insieme ai docenti garantiscano la presa in carico globale dello studente Ci richiede un raccordo tra sistemi scuola formazione professionale servizi per l orientamento universit ecc che presuppone l esistenza di una rete di relazioni tra organizzazioni che hanno mission specifiche rispetto all orientamento Il tema dell orientamento trattato nella ricerca in stretta connessione con il costrutto di rete sociale intesa come organizzazione rete Quest ultima costituita da un sistema di riconoscibili e multiple connessioni e strutture entro cui operano nodi ad alto livello di autoregolazione capaci di cooperare tra loro in vista di fini comuni e di risultati condivisi La ricerca parte dall esperienza decennale delle reti territoriali di orientamento per i giovani della Regione del Veneto composte da partner di varia tipologia attori del sistema dell istruzione formazione lavoro e del sociale che collaborano nella realizzazione di una ampia gamma di azioni di orientamento rivolte agli
419. oprattutto se si tratta di lavoro manuale o tecnico non c dubbio che il maestro non pu seguirlo e deve essere compito di organi particolarmente competenti Quindi gli agenti di orientamento sono visti in prospettiva sistemica la famiglia esercita il suo diritto dovere di orientare il figlio avvalorata dalla scuola che deve essere affiancata da specifiche competenze di centri specializzati per indirizzare e rafforzare il giudizio di orientamento 2 23 L orientamento come problema pedagogico Le intuizioni che Gemelli svilupp sul tema dell orientamento furono avvalorate dagli studi di Aldo Agazzi che dopo gli anni patavini fu docente di pedagogia nell ateneo fondato da Gemelli La portata dell importanza del ruolo dell orientamento si comprende secondo Agazzi prendendo consapevolezza del salto di qualit compiuto con la legge istitutiva della nuova scuola media Legge n 1859 del 31 dicembre 1962 i cui caratteri distintivi erano la democraticit e la funzione orientativa fissando l obbligo di istruzione fino a quattordici anni Da una scuola che discriminava all accesso selezionando gli allievi si passava ad una scuola con compito educativo cio di sviluppare la vita di ciascuno Secondo Agazzi l orientamento un concetto un principio guida un criterio regolativo fondamentale della vita di una persona in una societ democratica e in una civilt in rapida trasformazione prima ancora che dell educazione
420. ormazione ricevuta e il mestiere che coerentemente a essa si esercita Per quanto riguarda la scuola perci la questione si pone principalmente nella transizione da status di allievo a quello di lavoratore e pi in generale ai vari ruoli adulti La scuola contribuisce cos alla definizione di identit molto pi flessibili di quanto non fossero le identit individuali nelle societ tradizionali La scuola si cos diversificata per accogliere sempre pi giovani di diversa origine sociale e culturale per un Guichard J 2009 op cit pg 17 17 periodo sempre pi lungo ponendo problemi di organizzazione e differenziazione dell apparato che si traduce nell istituzione di organizzazioni scolastiche complesse Ci ha dato origine ad un problema di orientamento scolastico che per gli allievi e le proprie famiglie corrisponde alla scelta di uno specifico percorso scolastico tenuto conto dell architettura del sistema scolastico dei risultati scolastici delle aspettative personali e familiari relative al futuro inserimento sociale e professionale Pombeni sottolinea come parlare di orientamento scolastico in quanto processo storicizzato cio dentro un certo tipo di sistema formativo debba tener conto anche della struttura e della qualit del sistema formativo all interno del quale la persona costruisce la propria capacit di scelta e di progettazione del futuro Ci significa svolgere alcune riflessioni sul p
421. oro richiede la progettazione e realizzazione di percorsi di orientamento integrati individualizzati e capaci di favorire un percorso di apprendimento lifelong L orientamento quindi assume le caratteristiche di processo evolutivo cio graduale e che si manifesta man mano che l individuo viene aiutato a conoscere se stesso inoltre un processo continuo attraverso il quale il soggetto sviluppa capacit e acquisisce strumenti che gli consentono di porsi in maniero sempre pi consapevole e critica di fronte alla realt compiendo scelte pi responsabili sia sul piano individuale che sociale Per tali motivi viene meno il senso di una distinzione tra orientamento scolastico e orientamento professionale a favore di una visione processuale a ricorsiva Viglietti evidenzia come in tale approccio le esigenze della societ sono viste in funzione della persona e non viceversa la persona rappresenta il valore primario ed essenziale da tenere presente nei vari interventi orientativi orientamento personalistico Si delinea inoltre la possibilit di una autodeterminazione umana nei confronti dell inserimento sociale e professionale Questa nuova fase dell orientamento fonda i propri presupposti teorici nei lavori di Eli Ginzberg e di Donald Super Il presupposto da cui parte Super che sia possibile individuare delle tappe evolutive di maturazione alla scelta il soggetto che opportunamente aiutato con azioni educative decide
422. orsi formativi quesito 14 Item x p value a 3 959 0 138 a master universitario o 3 694 0 158 b master non universitario c corso universitario breve 8 29 ore eo 0 068 d corso universitario otre 30 ore si dba e corso non universitario breve 8 29 ore Laph ta f corso non universitario otre 30 ore ba 4990 x g corso per qualifica professionale 0 309 0 73209 0 346 0 841 h partecipazione a seminari convegni saloni fiere alcune celle hanno frequenze attese inferiore a 5 Cercando di individuare eventuali elementi di specificit dei tre gruppi riportiamo i dati relativi alle modalit formative pi attuate dai rispondenti Figura 6 13 Partecipazione a seminari convegni saloni fiere Scuola sec II grado Scuola sec I grado 0 20 40 60 80 100 MSi ENo La partecipazione a seminari convegni saloni fiere di ugual livello tra i docenti di scuola secondaria di I grado 76 7 e docenti dell istruzione formazione professionale 76 5 mentre decresce al 68 4 tra i docenti della scuola secondaria di II grado 202 Figura 6 14 Partecipazione a corsi non universitari brevi Scuola sec II grado Ist Form Professionale Scuola sec I grado 0 20 40 60 80 100 MS ENO Nella frequenza a corsi non universitari brevi si assiste ad una inversione di tendenza in quanto risulta un tipo di formazione favorita soprattutto dai docenti dell
423. oscenza di s dovuta in parte al periodo evolutivo che stanno vivendo e in parte ad una mancata disponibilit dell ambiente scolastico e familiare a far emergere e a valorizzare aspetti particolari della loro personalit All interno di questa categoria rientra anche il bisogno di supporto emotivo di alcuni adolescenti che vivono uno stato di totale disorientamento che non consente loro di prendere alcuna direzione n di avere consapevolezza delle risorse personali o di quelle dell ambiente Questo bisogno esprime livelli d ansia molto elevati e un livello di disorganizzazione cognitiva o uno stato di disagio sociale che rende necessario un intervento pi specialistico Un ulteriore bisogno espresso dagli adolescenti riguarda l acquisizione di informazioni chiare e corrette sulle possibilit formative e lavorative disponibili anche in rapporto alla nuova riforma del sistema scolastico e alle politiche attive del lavoro Spesso la problematica presentata fa riferimento alla mancanza di un progetto personale che partendo da un analisi obiettiva della situazione attuale consente di porsi delle mete realistiche da raggiungere attraverso una serie di tappe intermedie e progressive Mancando la progettualit viene a mancare anche la capacit di prendere delle decisioni 2 Bisogni legati alla fase di sviluppo Un secondo gruppo di bisogni orientativi legato alla fase di sviluppo degli adolescenti che manifestano problemi
424. oso in termini di tempo necessario e numero di comunicazioni attuate Tali costi crescono inoltre all aumentare del numero di partner in quanto aumentano anche le connessioni possibili tra le parti Le dimensioni del sistema da coordinare sono una delle cause di crisi dei gruppi Il gruppo ha quindi una dimensione decisionale ed una dimensione operativa in quanto svolge azioni non realizzabili dal singolo Si possono avere attivit di gruppo senza che vi sia coordinamento di gruppo Il coordinamento di gruppo si ha nelle azioni complesse in cui la loro realizzazione congiunta non separabile dal loro coordinamento congiunto in quanto solo coloro che agiscono hanno le informazioni rilevanti per scegliere le azioni efficaci Il coordinamento di gruppo conveniente sui problemi complessi nuovi multidisciplinari in quanto il gruppo consegue sia vantaggi di tipo cognitivo che motivazionale Nel primo caso si ha un ampliamento delle capacit di trattamento delle informazioni ed una razionalit meno limitata rispetto dei singoli dall altra la partecipazione ai processi decisionali un fattore rilevante nell accettazione e convinzione delle azioni da realizzare Come indicato dai contributi offerti da diverse prospettive disciplinari sociologia psicologia sociale economia il gruppo d dei buoni risultati se funziona bene se cio si avvicina ad un modello ideale che ha certe propriet Nella realt 1 gruppi fanno comunque uso di
425. ovi compiti In questo caso la cooperazione mira all esplorazione di nuovi terreni d azione e l apprendimento si qualifica principalmente come il portato della generazione di conoscenze nuove 93 Ivi p 45 54 Ivi p 47 Padula G 2002 Reti di imprese e apprendimento Egea Milano 97 Ibidem 141 Federighi riferendosi alle reti di innovazione sostiene che l apprendimento il motore dell innovazione in quanto tutti i soggetti per innovare hanno bisogno di reti di interazione che sono innanzitutto reti di formazione reciproca e quindi di apprendimento Un ruolo fondamentale riconosciuto al manager dei processi formativi delle reti di innovazione che potremmo chiamare il coordinatore della rete individuando alcune competenze base per la realizzazione della propria funzione a costruire una visione comune il manager ha come prima funzione da assolvere la garanzia di un supporto alla formazione degli operatori per favorire la costruzione di una visione comune di finalit obiettivi e azioni Ci richiede la capacit di attivazione e di esercizio del pensiero strategico e la definizione di una agenda comune tra le parti in cui definire obiettivi e azioni condivise La costruzione di una visione comune richiede inoltre la capacit di poter e saper prevedere scenari comuni sulla rete b essere di supporto alla rete degli attori una competenza chiave del manager concerne la capacit di portare avanti la
426. p cit 7 Viglietti M 1988 Orientamento Una modalit educativa permanente op cit 10 attribuito principalmente alla scuola il compito di fornire all individuo tutte quelle competenze che gli permettono di affrontare in maniero responsabile la sua scelta e Quinta fase 1990 La fase attuale dell orientamento si colloca in continuit con la fase precedente rivolgendo gli interessi di ricerca in modo particolare su target di destinatari specifici adulti donne adolescenti disabili ecc privilegiando interventi personalizzati e contestualizzati che tentano di dare risposte concrete a bisogni specifici Tale fase detta maturativo personale risulta quindi essere la sintesi finale del percorso evolutivo della teoria e della pratica in ambito orientativo Ci che la caratterizza soprattutto il riconoscimento dell autonomia e della capacit di autodeterminazione dell individuo visto nell impostazione umanistica caratterizzata dalla centralit del soggetto dalla profonda fiducia nelle sue potenzialit dalla dignit a lui riconosciuta e dall attenzione alla sua autostima Inoltre si pone attenzione ad affiancare all esplorazione dei fattori interni al soggetto il monitoraggio dei fattori esterni quali il contesto socioeconomico e le caratteristiche della professione L ottica di riferimento posta sulla centralit della persona e sull autodeterminazione Questa impostazione umanistica riconos
427. parare a muoversi e a dominare cognitivamente uno spazio pi complesso rispetto a quello precedentemente sperimentato decodificare le regole di funzionamento e di sviluppo del sistema organizzativo di cui entra a far parte costruire rapporti significativi di tipo orizzontale o simmetrico con alcuni partner della propria esperienza come 1 compagni di classe e gli studenti degli ultimi anni del ciclo di studi gestire relazioni asimmetriche con gli insegnanti imparando a modulare la presentazione di s in rapporto alle differenze di ruolo e alle caratteristiche personali dei diversi interlocutori istituzionali valutare le proprie risorse per rispondere in modo soddisfacente alle richieste dell organizzazione ed essere in grado di svolgere positivamente il proprio ruolo monitorare l andamento del proprio rendimento scolastico e gli esiti del processo di socializzazione organizzativa 25 c La perdita di ruolo Una terza tipologia di esperienze di transizione si ha in caso di temporanea perdita di ruolo a causa di eventi non programmati e non previsti dal soggetto o in rapporto all insorgere di fattori di crisi soggettiva che portano ad un abbandono dell esperienza formativa o lavorativa da parte dello stesso interessato Per quanto riguarda l ambito scolastico l esempio chiave il caso di abbandono scolastico Pombeni fa notare come tali ragazzi sperimentino una condizione di disorientamento legata alla perdita del ruolo st
428. per il lavoro che si manifesteranno nella qualit dei prodotti e nell ammontare della paga riferendosi ad un testo di N Elias 1987 la societ viene vista come societ degli individui 2 la responsabilit di realizzarsi che gli viene attribuita l ideologia dominante considera ogni soggetto un soggetto autonomo responsabile e capace di indipendenza rispetto alle situazioni concrete in cui si trova coinvolto 3 la centralit dell attivit professionale nella costruzione identitaria e nell integrazione sociale nei paesi ricchi del XX secolo si ritiene che l impegno in un attivit professionale sia un momento particolarmente importante di questo processo di costruzione di s la formula sembra essere costruirsi realizzandosi attraverso la propria vocazione professionale 4 l avvenire considerato incerto e instabile il nostro modo di concepire i problemi relativi all orientamento determinato anche dalla nostra capacit di anticipare il futuro che oggi prevediamo incerto spesso instabile Quali sono oggi le finalit che l orientamento dovrebbe perseguire Guichard nota come solitamente gli obiettivi delle pratiche di orientamento siano espliciti mentre lo stesso non avvenga per le finalit Nel campo dell orientamento sembra vi sia un tacito consenso per cui lo sviluppo dell individuo e la sua capacit di far fronte alle transizioni costituiscono il centro di 52 Commissione delle Comunit
429. perazione tra partner ed alti livelli di coordinamento In sintesi quelli che potrebbero essere identificati come fattori caratteristici cio i fattori di successo sono e i progetti sono partiti da persone motivate e nella maggior parte dei casi coese grazie a precedenti esperienze fatte insieme e i rapporti personali costruiti e mantenuti nel tempo sono considerati di stima ed amicizia favoriti dalla stabilit dei ruoli nel tempo e le decisioni vengono tutte condivise dai vari organi di governo della rete e i coordinatori attivano frequenti contatti personali con i referenti delle scuole ed i consulenti e le attivit sono pianificate in modo preciso ed accurato e costantemente monitorate dal coordinatore e anche per imposizione della regione ai fini rendicontativi vi una intensa attivit di monitoraggio ed diffusa anche la valutazione delle attivit svolte 5 3 5 L analisi del nucleo tematico sulle relazioni e attori La macro area di analisi che concerne le relazioni considera gli aspetti inerenti il clima che i coordinatori percepiscono nella rete alla comunicazione agli scambi e quindi al tipo di relazioni con i dirigenti scolastici referenti di rete ed altri docenti che collaborano nei gruppi di lavoro La cura della comunicazione un compito considerato di primaria importanza per i coordinatori che investono molte energie La comunicazione ai partner in genere molto frequente quotidiana o settimanale pi
430. pi che sull offerta centrato sulla rete territoriale e sui Soggetti che la rappresentano scuola famiglia Enti Locali volontariato associazionismo mondo del lavoro e delle imprese articolato in reti funzionali comprendenti servizi di vario tipo in risposta a specifici bisogni soggetto a monitoraggio continuo Le azioni che hanno seguito l emanazione delle Linee Guida in materia di orientamento sono state P istituzione del Forum Nazionale per l Orientamento lungo tutto l arco della vita con l obiettivo di assicurare l efficace cooperazione e il coordinamento tra i Soggetti responsabili a livello nazionale regionale e locale dell offerta dei servizi di orientamento nella direzione della creazione di un sistema formativo integrato a predisposizione del Piano risorse finanziarie per i piani regionali orientamento la realizzazione dei seminari interregionali di Portorose Ischia e Palermo maggio 2010 ed infine il Seminario Nazionale orientamento verso gli istituti tecnici e i professionali svoltosi all Aquila il 26 28 ottobre 2011 progettato e realizzato in concertazione tra la Direzione Generale per lo studente l integrazione la partecipazione la comunicazione e la Direzione Generale per l istruzione e la formazione tecnica superiore insieme ai referenti regionali del Piano Nazionale di Orientamento Il collegamento ed il confronto con il livello regionale richiesto nel Piano Nazionale realizzato
431. poi si coordina con il referente di orientamento della scuola al fine di consolidare il lavoro da lui svolto con quello dei docenti e come gi accennato in precedente la rete ha la funzione di garantire uno standar minimo delle attivit di orientamento in tutte le scuole Questo garantito anche dall applicazione degli strumenti di valutazione e dall analisi dei dati che permette di individuare il livello di soddisfazione di genitori e studenti e di migliorare l offerta e la rete promuove l informazione nelle scuole nel senso che i materiali preparati es relativi ai nuovi cicli come anche i seminari in formativi per studenti e genitori rappresentano occasioni di aggiornamento per il personale scolastico abbiamo preparato 177 delle slide sul riordino dei cicli e le abbiamo divulgate a tutte le scuole perch la rete ha anche una funzione di far si che tutte le scuole siano in sintonia con quello che l andamento e il confronto che si attua nel networking stimola la scuola ad innovare e a realizzare la propria autonomia essendo proattive Rispetto a questo noi avevamo individuato come possibile attivit della rete la predisposizione organizzazione valutazione di materiali di buone pratiche a livello collegiale e la restituzione alle scuole quindi alla fine soltanto un lavoro di supporto e di coordinamento per le scuole Cio siccome questo lavoro le scuole medie lo devono fare siccome spesso il referente all orientame
432. ppi 1 Scuole secondarie di I grado 2 Istruzione e Formazione professionale 3 le altre Scuole secondarie di II grado Il test del chi quadro un test statistico non parametrico atto a verificare se i valori di frequenza ottenuti tramite rilevazione sono diversi in maniera significativa dalle frequenze ottenute con la distribuzione teorica Questo test ci permette di accettare o rifiutare una data ipotesi cio che non esista nessuna differenza tra i gruppi esaminati rispetto al parametro considerato in tal caso le variabili rappresentate dai vari item Il test permette di rilevare con probabilit al 95 le eventuali differenze fra i tre gruppi Leggendo il livello della significativit riportata nell ultima colonna delle tabelle possibile affermare quando detto valore inferiore a 0 05 che 1 tre gruppi formulano risposte diverse L analisi fattoriale un metodo statistico idoneo a ridurre un sistema complesso di correlazioni in uno di minori dimensioni L obiettivo quindi di spiegare la molteplicit delle correlazioni esistenti tra le variabili osservate facendo ricorso a un numero ridotto di fattori non osservabili detti anche componenti impliciti nei dati rilevati detti per questo latenti Dopo aver individuato i fattori viene svolta l analisi della varianza tra fattori e gruppi In una prima fase i questionari sono stati inviati tramite mail da parte dei coordinatori di rete Per alcune reti
433. pratiche e di tirocinio La Riforma dei cicli ha cos attuato un rafforzamento della funzione dell orientamento nel processo educativo promuovendo il ruolo centrale della didattica orientativa e la necessit di creare e rafforzare le relazioni tra il mondo dell istruzione ed il mondo del lavoro La relazione tra eusti due mondi pu assolvere a finalit orientative di tipo informativo o concretizzarsi nelle esperienze di alternanza scuola lavoro stage e tirocini Le attivit orientative soprattutto informative previste per gli istituti secondari di primo e secondo grado si inseriscono in un contesto di forte collaborazione della scuola col territorio per poter accompagnare gli studenti nel processo di scelta 2 3 2 4 Obiettivi dell orientamento nei diversi cicli scolastici Dai riferimenti fin qui raccolti sull orientamento tratti dalla normativa italiana e dalle comunicazioni europee si pu affermare che la concezione dell orientamento non si ferma ad un approccio informativo bens saldamente formativo e permanente L orientamento inteso come modalit educativa permanente che accompagna ciascun individuo dal momento in cui entra nel sistema scolastico al momento in cui lo lascia e a questo processo che non riguarda solo la scuola partecipano anche altri soggetti dai genitori agli operatori di enti e o associazioni di cui il ragazzo la ragazza entra a far parte durante il suo processo di crescita In rel
434. prendimento e le esperienze di lavoro la persona diventa cos agente pro attivo del proprio futuro formativo e o professionale Premessa delle Linee guida che l orientamento mira a mettere in grado i cittadini di gestire e pianificare il proprio apprendimento e le esperienze di lavoro in coerenza con 1 propri obiettivi di vita in sintonia con le proprie competenze e interessi contribuendo al personale soddisfacimento Il Seminario Nazionale ha dato quindi avvio ad una nuova strategia e non a caso stato svolto a Padova Ha visto la partecipazione di tutte le reti di orientamento del Veneto chiamate a portare il loro contributo di esperienza maturata a partire dal 2001 Nel seminario si confermata l idea di orientamento come processo unitario che va dalla scuola dell infanzia all universit e prosegue lungo tutto il corso della vita in continuit tra i diversi sistemi di istruzione formazione e lavoro nel contesto di una visione integrata L impianto organizzativo che lo attua di tipo interistituzionale e fondato sul concetto di rete tra tutti 1 soggetti responsabili e competenti per il successo scolastico e formativo Ci comporta da parte di ciascun soggetto un impegno ad un lavoro unitario e condiviso nel rispetto dei principi di sussidiariet concertazione interistituzionale economicit dei mezzi 8 La promozione del successo formativo implica da un lato il reale coinvolgime
435. primo concerne il flusso di comunicazioni che passa attraverso i network reti di comunicazione il secondo analizza il flusso di beni e servizi che circolano attraverso la rete reti di scambio Le ricerche in antropologia hanno dato un contributo fondamentale allo sviluppo dei metodi di analisi dei sistemi di relazione Ad esse si devono gran parte dei concetti di base e i metodi di formalizzazione matematica e di misurazione teoria dei grafi si pensi ad esempio alla densit di una rete Alcune tra le principali conclusioni a cui sono pervenuti gli studiosi di tale approccio che hanno rappresentato un patrimonio importante per la ricerca sulle reti sono le seguenti e icomportamenti individuali sono condizionati dalle relazioni create all interno dei gruppi nei quali si trovano ad agire e gli individui possono manipolare il proprio sistema di relazioni in accordo con i propri obiettivi e tali processi di manipolazione delle relazioni possono alterare il funzionamento dei gruppi e organizzazioni e i gruppi e le organizzazioni rappresentano dei sistemi complessi di interdipendenze per cui agire sulle interdipendenze significa agire sull organizzazione Il secondo filone di ricerca fa riferimento all analisi strutturale nord americana sviluppata dai ricercatori della scuola di Harvard a partire dalla seconda met degli anni 70 I sociologi americani ricorrono alla rete sociale come strumento intellettuale di studio della strutt
436. processi decisionali in Domenici G a cura di Progettare e governare l autonomia scolastica Tecnodid Napoli Chiarolanza C De Gregorio E 2007 L analisi dei processipsico sociali Carocci Roma Chiesi A M 1999 L analisi dei reticoli Milano Franco Angeli Cohen L Manion L 1994 Research methods in education Routledge London Consolini M 2002 La risorsa rete per i servizi del lavoro Punti chiave e proposte operative Quaderni Spinn 2 Ministero del Lavoro e delle Politiche Sociali Roma Corbetta P 1999 Metodologie e tecniche della ricerca sociale Il Mulino Bologna Cornaviera D 2008 La relazione tra didattica e orientamento in Focciatti R a cura di Orientare e orientarsi nella scuola primaria e secondaria Carocci Roma Cresson E 1995 Insegnare e apprendere verso una societ conoscitiva Commissione Europea Libro Bianco sull Istruzione e la Formazione Unione Europea Bruxelles De Bartolomeo M Magni V 1999 Sistema formativo integrato e nuova centralit della scuola in Progettare e governare l autonomia scolastica Tecnodid Napoli D Alterio G L autonomia scolastica www edscuola it archivio ped autonomia autonomia _scolastica pdf De Pieri S 2000 Orientamento educativo e accompagnamento vocazionale Elledici Torino Del Cimmuto A 2006 Societ complessa transizioni e orientamento in Grimaldi A Del Cimmuto A a cura di Dialoghi sull orientamento Isfol col
437. progettualit educativa Pensa Multimedia Lecce Grandori A 1995 L organizzazione delle attivit economiche Il Mulino Bologna Grimaldi A a cura di 2001 Modelli e strumenti a confronto una rassegna sull orientamento Collana Isfol Strumenti e ricerche Franco Angeli Milano Grimaldi A Del Cimmuto A a cura di 2007 Dialoghi sull orientamento Isfol collana Temi amp Strumenti Roma Grimaldi A 2011 Rapporto orientamento 2010 L offerta e la domanda di orientamento in Italia I libri del Fondo Sociale Europeo Guichard J 2004 Se faire soi in L Orientation Scolaire et Professionnelle 33 4 499 534 Guichard J 2006 Orientarsi per costruirsi in Grimaldi A Del Cimmuto A a cura di Dialoghi sull orientamento collana Temi amp Strumenti Isfol Roma Guichard J 2007 Limpact de la mondialisation sur le conseil en orientation des adultes in Risorsa Uomo vol 13 n 4 Guichard J 2009 Problematiche e sfide dell orientamento nelle societ industriali globalizzate all inizio del XXI secolo in Di Fabio A a cura di Career counseling e bilancio di competenze Giunti O S Firenze Guichard J Huteau M 2003 Psicologia dell orientamento professionale Raffaello Cortina Milano Guichard J Huteau M 2005 L orientation scolaire et professionnelle Dunod Paris Invernizzi E 2000 La comunicazione organizzativa teorie modelli e metodi Giuffr Milano Isol 2010 Rapporto o
438. quindi analizzata solo in termini di modelli Va ricordato come l autonomia delle scuole sia prima di tutto un autonomia strumentale cio scelta dei percorsi per realizzare obiettivi definiti da altri In questo senso essa s8 TreeLLLe Per una scuola autonoma e responsabile Quaderno n 5 Genova 2006 19 Petrolino A 2005 L autonomia organizzativa dei servizi in TreellLe L autonomia organizzativa e finanziaria della scuola Seminario n 4 Genova pg 69 98 fondamentalmente autonomia organizzativa nella duplice accezione di organizzazione della didattica e di organizzazione dei servizi Nel comma 1 art 5 del Regolamento si afferma Le istituzioni scolastiche adottano anche per quanto riguarda l impiego dei docenti ogni modalit organizzativa che sia espressione di libert progettuale e sia coerente con gli obiettivi generali e specifici di ciascun tipo e indirizzo di studio curando la promozione e il sostegno dei processi innovativi e il miglioramento dell offerta formativa I vincoli organizzativi si limitano alle prescrizioni regionali relative al calendario scolastico a quelle nazionali relative allo svolgimento delle lezioni in non meno di cinque giorni alla settimana e al rispetto del monte ore annuale pluriennale o di ciclo previsto per le singole discipline e attivit obbligatorie Gli strumenti di flessibilit organizzativa sono molteplici e relativi a tempi e contenuti alla gestione degli alunni e dei doc
439. r le scuole secondarie superiori Sono rari i casi in cui tale coordinamento viene realizzato 5 Ivi 524 112 3 2 2 Scuolaeterritorio La collaborazione della scuola con l esterno richiede la conoscenza delle caratteristiche del territorio in cui collocata Il territorio una entit che va concettualizzata e costruita dalle singole unit scolastiche sulla base di una vasta gamma di elementi conoscitivi accumulati nel tempo e di relazioni che consentono di definire un profilo e le caratteristiche complessive Il territorio non solo uno spazio fisico ma anche l insieme dei soggetti organizzazioni e reticoli interorganizzativi che lo abitano Il territorio ha quindi una molteplicit di dimensioni che lo compongono le quali vanno scoperte arricchite e ricostruite continuamente Ci richiede l apertura al confronto con i protagonisti del territorio e tale attivit non neutrale perch il confronto con nuovi soggetti enti locali terzo settore associazioni genitori mondo del lavoro ecc richiede la disponibilit ad affrontare situazioni impreviste modelli di comunicazione diversi assumendo quindi i rischi che potrebbero minacciare le sicurezze acquisite Con l autonomia la scuola ha acquistato la possibilit di manifestare la propria intenzionalit d azione e la possibilit di assumersi le responsabilit collegate ad un agire organizzativo sistematicamente aperto allo scambio ed al confronto interno ed es
440. r supportare le attivit e problemi di disponibilit di tempo 224 da dedicare alle attivit di orientamento da parte dei referenti Il punteggio fattoriale medio pari a 2 350 il che significa che i soggetti trovano una certa rispondenza rispetto al fattore tale valore superiore al fattore precedente precedente cio riconoscono come nella rete vi sia scarsit di risorse 6 4 CONCLUSIONI Riassumendo le principali tendenze evidenziabili dai dati raccolti dal questionario si possono portare all attenzione le seguenti tematiche che verranno descritte riportando la posizione prevalente di uno dei tre gruppi di scuole riconoscimento e applicazione del progetto di orientamento nelle singole scuole il progetto di orientamento di rete inserito nel POF oggetto di discussione durante i consigli di classe e dei collegi docenti con un valore pi elevato nelle scuole secondarie di I grado Le attivit vengono applicate come concordato con un alto grado di accordo dei referenti dell istruzione formazione professionale e della scuola secondaria di I grado le scuole secondarie di I grado realizzano le attivit adattandole alle esigenze degli studenti Vengono applicati gli strumenti di orientamento proposti dalla rete soprattutto nell istruzione formazione professionale atteggiamento dei colleghi e del dirigente della propria scuola rispetto alle attivit di orientamento della rete per quanto riguarda i colleghi vi
441. radigma per l orientamento nelle scuole 40 1 3 6 3 Un modello dinamico di orientamento ii 43 1 3 6 4 L implementazione del modello nella scuola secondaria 45 KS Conclusi sennae a a a aa A 46 L ORIENTAMENTO FORMATIVO essessoescossessossocssessossocssessoesooesessossooesoessesoossosssessossosssese 47 2 1Scuola saperi e atteggiamenti per una formazione orientativa sessossessossoesosssessossoosssse 47 2 2Orientare un compito educativo seeescoescosssscsssecesocesocesoosesoesssecesocesocessossssesssecesocesoosssosssse 50 2 2 1 Concezione umanistica dell orientamento i 51 2 2 2 D orientamento come esigenza sociale iii 53 IX 2 2 3 L orientamento come problema pedagogico ii 54 2 2 4 L orientamento come categoria pedagogica i 55 2 3Valore orientante dell azione didattica in ambito scolastico ssessoesoessessoesosssesoossosssese 57 2 3 1 D orientamento nella normativa e nei programmi in Europa 58 23de LO scenari EUPOPOO stili iaia vali 58 2 3 1 2 La centralit delle competenze sii bi brio dla iris 61 2 3 1 3 La sollecitazione europea e nazionale allo sviluppo delle reti territoriali perl orientamento ili rd 62 2 3 2 L evoluzione normativa sull orientamento in Italia ee 64 2 3 2 doso petti ola iaia 64 LIZ Orientamento e Scuole
442. razione dello strumento e l analisi dei dati 5 3 L INTERVISTA AI COORDINATORI DI RETE 5 3 1 Strumenti di ricerca le interviste semi strutturate L intervista sempre una relazione partecipata nel senso che il modo di essere di presentarsi di sentire dell uno si ripercuote sul modo di essere di presentarsi di sentire dell altro Le interviste semistrutturate vengono utilizzate per raccogliere informazioni stabilire fatti e fornire testimonianze che siano il pi possibile autentiche L intervista quindi 73 Trinchero R 2002 Manuale dei ricerca educativa Franco Angeli Milano p 83 7 Trinchero R 2004 metodi della ricerca educativa Laterza Roma p 91 157 pone particolare attenzione ai contenuti ossia sulle informazioni raccolte riportando i punti di vista del soggetto che diventa fonte produttiva di conoscenza L intervista semistrutturata ha un grado intermedio di strutturazione ed uno strumento non standard cio pur essendo prevista una stessa traccia che prevede uguali domande per tutti gli intervistati la conduzione dell intervista pu prevedere delle variazioni dipendenti dalle risposte date dalla singola situazione e soggetto intervistato AI fine di individuare i modelli organizzativi nonch gli elementi critici del lavoro di rete per lo sviluppo di attivit integrate di orientamento nelle scuole attraverso le interviste ai coordinatori di rete si voluto indagar
443. re N20 7 f corso non universitario otre 30 ore M g corso per qualifica professionale RI O 2 I RR h partecipazione a seminari convegni saloni fiere 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 mSi m No L approfondimento sui tipi di percorsi formativi seguiti dai referenti Figura 6 12 permette di rilevare a livello complessivo una tendenza a seguire principalmente seminari convegni saloni fiere 74 7 che per loro natura hanno funzione di aggiornamento delle conoscenze e non quella di sviluppare le competenze utilizzabili nella pratica quotidiana Questa situazione in linea con quanto emerso anche dal Rapporto sull orientamento dell Isfol 201084 Seguono poi i corsi non universitari brevi 26 6 e i corso oltre le 30 ore 21 5 In 84 Grimaldi A 2011 a cura di Rapporto orientamento 2010 l offerta e la domanda di orientamento in Italia ISFOL I libri del Fondo sociale europeo Roma 201 particolare non diffusa tra i docenti una formazione specifica sui temi dell orientamento attuata attraverso master o corsi universitari anche se ricoprono funzioni in merito all orientamento Di seguito viene riportata la tabella con i conteggi del chi quadro e dei relativi p value I dati indicano che non vi una differenza tra 1 tre gruppi e le variabili considerate in nessun item del quesito Tabella 6 12 Chi quadrato e significativit della partecipazione ad eventi e perc
444. relativi a conflitti relativi all immagine di s la cui non accettazione si riflette negativamente sull autostima del ragazzo e quindi investe tutti gli altri aspetti della sua vita connotandoli come deludenti e fallimentari gi in partenza Ci comporta inevitabilmente un inadeguato senso di autoefficacia e quindi la sensazione se non la certezza di non essere in alcun modo in grado di incidere sull ambiente e sulla propria situazione Accanto a questi vanno considerati i problemi interpersonali e sociali che nascono nelle relazioni con gli altri adulti e coetanei Un servizio di orientamento pu in molti casi aiutare il ragazzo a riacquistare fiducia nelle sue possibilit e tentare di ricostruire il proprio senso di identit a far fronte ad alcune Mancinelli M R 2002 op cit pp24 26 1 Centro di ricerca sull orientamento scolastico professionale e sullo sviluppo organizzativo CROSS 22 situazioni problematiche relative al suo contesto di vita a risolvere una conflittualit intrinseca al rapporto genitori figli mentre in altri casi necessario l invio a servizi specialistici 3 Bisogni legati all insuccesso scolastico L aver accumulato uno o pi fallimenti scolastici spinge il ragazzo a rivolgersi ai servizi di orientamento I motivi alla base dell insuccesso possono essere diversi difficolt relazionali con gli insegnanti problemi di inserimento nella classe impatto negativo con il nuovo contesto
445. relazioni di autorit di negoziazione di votazione per cui non esiste il modello puro Le condizioni necessarie affinch si attui un processo decisionale di gruppo ideale sono identificate in 4 Grandori A 1995 L organizzazione delle attivit economiche Il Mulino Bologna pp 217 230 46 Ivi p 221 136 1 2 3 una comunicazione totale una comunicazione di tutti i membri con tutti ed in modo frequente uno scambio aperto ed egualitario di informazioni si ha quando i membri del gruppo hanno informazioni e competenze approssimativamente della stessa consistenza e rilevanza per il problema o attivit in questione siano cio dotati di capacit di influenza equilibrata che favorisce una espressione libera conseguimento del consenso tramite il confronto tale condizione realizzabile solo se i potenziali conflitti tra i membri non sono conflitti di interesse in quanto la chiarificazione razionale ed il confronto non risolverebbero il problema mentre sarebbe necessaria la negoziazione Un funzionamento positivo ed efficace del gruppo richiede il possesso di tecniche e competenze comportamentali da parte dei suoi membri tali da supportare le dinamiche di gruppo Gli studi di comportamento organizzativo Likert 1961 Schein 1965 Maier 1967 indicano tra le principali prescrizioni le seguenti coinvolgimento nella definizione dei problemi il processo decisionale composto di varie fasi definizione dei pr
446. rescritte per norma Le connessioni burocratiche sono quelle pi tradizionalmente riconoscibili quelle cio che pi danno la sensazione di un sistema organizzato ordini norme procedure Nella rete contano di pi altri tipi di connessioni per esempio le regole e le pratiche della cooperazione lavorativa lavorare insieme su un problema prendere una decisione collegiale portare a termine un progetto Le transazioni beni e servizi scambiati nel sistema Le informazioni formalizzate che passano attraverso reti informatiche e non sono altre connessioni fondamentali del sistema Le comunicazioni scritte verbali e non verbali che avvengono nelle riunioni negli incontri nelle telefonate e sono connessioni fondamentali per i processi di accomunamento quelli per diventare gruppo diventare noi Le connessioni rilevanti per la rete sono comunque quelle finalizzate al raggiungimento degli obiettivi condivisi e sottoscittitti negli accordi di rete tra organizzazioni Pichierri preferisce il termine transazioni invece che legami o relazioni in quanto pi specifico indicando un 31 Butera F 1990 II castello e la rete impresa organizzazioni e professioni nell Europa degli anni Novanta Franco Angeli Milano pp 64 70 32 Ivi p 64 33 Invernizzi E 2000 La comunicazione organizzativa teorie modelli e metodi Giuffr Milano p 155 156 34 Pichierri A 1999 Organizzazioni rete reti di organizzazioni d
447. rezionalit metodologica e nello stesso tempo devono garantire il raggiungimento degli standard prefissati imparando a valutare i risultati didattici e a promuovere azioni di miglioramento Si cos accentuato il bisogno di insegnanti non genericamente bravi ma professionisti responsabili autorevoli colti capaci di autonomia progettuale in grado di regolare e governare l azione didattica di fare ricerca e sperimentazione di lavorare e confrontarsi con altri colleghi di scegliere percorsi culturali e strategie didattiche di valutare l efficacia dei percorsi realizzati di aggiornarsi continuamente Un insegnante di qualit non solo capace di padroneggiare i contenuti della propria disciplina ma anche di confrontarli con le altre materie di utilizzare le conoscenze a seconda dell et dei ragazzi dei loro stili di apprendimento degli obiettivi programmati di costruire un progetto educativo di coordinare e gestire commissioni gruppi di lavoro cos via Nei primi anni Novanta OECD Organisation for Economic Cooperation and Development e il CERI Centre for Educational Research and Innovation avviarono uno studio internazionale sulla qualit della scuola da cui emerse il ruolo fondamentale dell insegnante di qualit per cui vennero identificate le sue caratteristiche di maggior rilievo Il confronto dei materiali raccolti ha portato all identificazione di cinque macro competenze e conoscenza disciplinare e degli
448. ria perch due attori entrino in una relazione sia essa di scambio o associativa Queste si possono distinguere in a interdipendenze generiche si hanno quando si appartiene allo stesso sistema di relazioni a cui si contribuisce ma senza occasioni specifiche b interdipendenze sequenziali si hanno relazioni di tipo output input per cui un attivit non pu compiersi se l altra non terminata l Ivi p 81 143 c interdipendenze reciproche si hanno quando gli output di un attore diventano input per l altro e viceversa Soda propone un modello di analisi delle reti in cui trovano spazio le due prospettive di base dell approccio reticolare la rete osservata rispetto alle relazioni che la costituiscono e dall altra la rete vista nel complesso come unit distinta e rilevante dal punto di vista strutturale Il modello si fonda su quattro propriet principali della rete e il contenuto delle relazioni e oggetto delle relazioni e Ja natura delle relazioni e le caratteristiche strutturali della rete Presentiamo in una schematizzazione l insieme delle variabili e dei concetti che rientrano nelle quattro dimensioni sopra indicate Tabella 4 1 Concetti e varabili di studio delle relazioni e delle reti Fonte Soda G 1998 a Contenuto delle relazioni b Oggetto delle relazioni c Natura delle relazioni d Propriet strutturali della rete e Transazioni e Informazioni
449. rientamento 2009 I libri del Fondo Sociale Europeo Isfol 2011 Report di documentazione europea n 3 Aprile Luglio 2011 reperibile su http www isfol it DocEditor test File 2011 Documentazione Comunicadoc_3_2011 pdf Levine D M Krehbiel T C Berenson M L 2002 Statistica Apogeo Milano Lisimberti C 2006 L identit professionale come progetto Vita amp Pensiero Milano Lomi A 1991 Reti organizzative Il Mulino Bologna Lomi A 1997 L analisi relazionale delle organizzazioni Riflessioni teoriche ed esperienze empiriche Il Mulino Bologna Lucisano P Salerni A 2002 Metodologia della ricerca in educazione e formazione Carocci Roma Madsonati J Dauwalder J P 2010 Il paradigma life design spunti di riflessione in GIPO Giornale Italiano di Psicologia dell Orientamento vol 11 1 19 26 Giunti O S Firenze Mancinelli M R 2002 La conoscenza di s nel counseling orientativo in Castelli C a cura di Orientamento in et evolutiva Franco Angeli Milano Mancinelli M R 2002 Le componenti del processo di orientamento in Castelli C a cura di Orientamento in et evolutiva Franco Angeli Milano 234 Mancinelli M R Manto M C 2002 bisogni orientativi in et evolutiva in Castelli C a cura di Orientamento in et evolutiva Franco Angeli Milano Marostica F 2008 La centralit della didattica orientativa nel processo di sostegno all autorientamento in Pombeni a cura di
450. rienze ai modelli Roma Isfol Tirittico M 1999 L apprendimento organizzativo nella scuola dell autonomia Anicia Roma Tirittico M 1999 La cultura di progetto come condizione dell autonomia in Domenici G a cura di Progettare e governare l autonomia scolastica Tecnodid Napoli Trigilia C 2001 Introduzione ritorno alle reti in Bagnasco A et al Il capitale sociale Istruzioni per l uso Il Mulino Bologna Trinchero R 2004 I metodi della ricerca educativa Laterza Roma Bari Trinchero R 2002 Manuale dei ricerca educativa Franco Angeli Milano Tortorici G Lavorare per progetti nella scuola dell autonomia Dall ideazione alla valutazione di progetti con gli indicatori di qualit http www edscuola it archivio ped lavorare_per_progetti pdf Van Esbroeck R 2005 Pre atti del 7 Congresso Nazionale di Orientamento Padova 24 26 novembre 2005 Van Esbroeck R 2011 a L orientamento a scuola Una proposta operativa di life design Giunti O S Firenze Van Esbroeck R 2011 b Career guidance in secondary education a model in Rivista Counseling vol 4 n 2 giungo 2011 Edizioni Erickson Trento Varani A 2006 Cercare e cercarsi Percorsi didattici ed educativi di autorientamento per la scuola secondaria di secondo grado Erickson Trento Vardanega A 2009 L analisi dei dati qualitativi con Atlas ti Fare ricerca sociale con i dati testuali Aracne Roma 237 Varisco
451. rire strumenti di analisi e di valutazione della realt sociale e culturale indicare le coordinate sociologiche economiche ed occupazionali che aiutino le persone a capire i cambiamenti in atto nel mondo del lavoro In tal senso occorre promuovere una educazione al cambiamento e alla transizione per sviluppare la flessibilit necessaria a gestire positivamente il cambiamento e sapersi adattare alle condizioni lavorative sempre pi mutevoli La conoscenza e il contatto con il mondo del lavoro costituisce perci una meta essenziale dell orientamento e in tal senso sono fondamentali le azioni di raccordo tra scuola formazione professionale mondo del lavoro L informazione svolge una funzione essenziale solo se orientata a promuovere la maturazione dell individuo alla scelta processo orientativo e non a persuadere ad una scelta nella direzione di interessi esterni al soggetto processo selettivo Ministero del Lavoro e della Previdenza Sociale a cura di 1999 Rapporto finale della Seconda Indagine Nazionale sui Servizi di Orientamento 1998 Roma pp 35 36 la Viglietti M 1988 Orientamento Una modalit educativa permanente SEI Torino pp 59 7t Ministero del Lavoro e della Previdenza Sociale a cura di 1999 op cit pp 38 30 Viglietti sottolinea che nell orientamento scolastico si richiede una informazione educativa una informazione che diventi formazione ad una scelta libera Ci richiede che l informazi
452. rmativo integrato e nuova centralit della scuola in Progettare e governare l autonomia scolastica Tecnodid Napoli pg 70 71 94 riferimento che per le caratteristiche cognitive affettive e relazionali degli studenti con cui deve interagire Come si realizza l autonomia Se il fine dell autonomia stato quello di far crescere la funzione educativa culturale e sociale delle istituzioni scolastiche i modi e i mezzi per perseguire tali scopi costituiscono i fattori portanti per la sua realizzazione Il processo dell autonomia si avuto attraverso le seguenti fasi il dimensionamento ottimale delle scuole l attribuzione dell autonomia e della personalit giuridica riconosciuta alla scuola intesa come capacit giuridica di essere soggetto di diritto distinto dalle persone fisiche che concorrono a formarlo all interno di un ordinamento giuridico con la facolt di poter compiere in nome proprio atti giuridici il conferimento della qualifica dirigenziale ai capi d istituto con l introduzione di un Area separata di contrattazione l Area V del Contratto Collettivo Nazionale di Lavoro CCNL La legge ha voluto definire l autonomia delle scuole come autonomia funzionale cio relativa alla scelta dei percorsi per attuare e rendere compatibili fra loro fini che restano sottratti all autodeterminazione degli operatori in quanto definiti ad un livello superiore Un autonomia che si esplica quindi nella scelta d
453. roblema del disagio e dell insuccesso scolastico che caratterizza ormai da diversi anni l esperienza scolastica contemporanea La letteratura scientifica ha dimostrato che il disagio scolastico non immediatamente sinonimo di insuccesso scolastico anche se in alcuni casi si verificata una stretta relazione tra questi due fenomeni Malessere psicologico nei confronti della propria esperienza formativa riuscita scolastica problematica bocciatura e abbandono rappresentano spesso gli anelli concentrici di una spirale progressiva Pombeni evidenzia come il disagio scolastico si configuri innanzitutto come una condizione di difficolt nel rapporto personale fra lo studente e l istituzione scuola Difficolt persistenti e o insuccessi formali possono rappresentare una minaccia di valorizzazione di s durante il processo di costruzione dell identit e contribuire allo sviluppo di un rapporto problematico fra persona e istituzioni sociali La scuola rappresenta la prima istituzione sociale complessa in cui il bambino adolescente sperimenta un ruolo specifico deve rispettare un sistema di regole assumersi degli impegni e portarli a termine sottoponendosi ad una valutazione sui risultati raggiunti Le ricerche hanno identificato nella carenza di competenze psico sociali uno dei fattori ricorrenti nelle esperienze scolastiche problematiche sarebbe cio molto ridotta la capacit di interagire in modo attivo ed efficace con l istituzione scuo
454. rocesso che permette al soggetto di considerarsi ed essere considerato membro del proprio gruppo grazie alle esperienze e all apprendimento per imitazione ed identificazione Delle persone e dei gruppi di riferimento il soggetto interiorizza le modalit e le norme per entrare come membro attivo nel mondo e nel mondo professionale in modo specifico e in tale processo interiorizza sia il proprio ruolo che quello degli altri con relative attese ed aspettative legate ai ruoli Dentro tale contesto il soggetto sviluppa anche l identit personale l identit sociale e l identit professionale su cui agiscono anche le rappresentazioni sociali del lavoro prodotte dai soggetti e dalle istituzioni come visioni del mondo condivise Dentro tale approccio lo studio del processo di scelta viene quindi ampliato con la comprensione del ruolo delle mediazioni ideologiche informazioni opinioni credenze ecc a cui il soggetto va consapevolizzato Il modello globalistico interdisciplinare Di Fabio propone un modello che ha l obiettivo di ricomporre la molteplicit di interventi e competenze partendo dalla persona nella sua globalit considerando quindi interessi bisogni attitudini ma rendendola anche consapevole di tutti i fattori sociali che possono portare ad una scelta autentica In tale modello la scelta orientativa l espressione di esigenze personali familiari e socioculturali L orientamento considerato come una modalit format
455. rritorio sempre nel rispetto degli obiettivi del sistema nazionale di istruzione Il governo dell autonomia non scontato sia perch l autonomia un presupposto per produrre forme di azioni consapevoli sia perch autonomia significa sviluppare processi continui di apprendimento Nella cultura attuale del management scolastico diffuso 11 modello 34 Tirittico M distingue tra organizzazione attiva un ufficio una azienda un ente una scuola ecc che opera vive produce cambia in una dinamica continua di attivit da un insieme organizzato e statico di oggetti una biblioteca un magazzino ecc il cui cambiamento non intrinseco ma provocato dall intervento esterno dell uomo Cajola Chiappetta L 1999 Organizzazione della scuola e processi decisionali in Progettare e governare l autonomia scolastica Tecnodid Napoli pg 21 105 della leadership diffusa che considera oltre gli aspetti razionali dei modelli manageriali classici anche gli aspetti affettivo emotivi dei singoli operatori Tale modello comporta il decentramento decisionale ed il conseguente sviluppo della capacit di progressiva autonomia delle diverse componenti dell organizzazione scolastica fino ad arrivare al determinarsi di altrettante organizzazioni di dimensioni minori le cosiddette microorganizzazioni che assumono responsabilmente microdecisioni all interno dell unit scolastica In ogni microorganizzazione opera una micro unit di lavor
456. rtamenti professionali in grado di garantire alla complessit dell intero sistema la necessaria coerenza istituzionale di fondo Tali strutture consentono di perseguire l efficacia dei risultati e l efficacia del processo di erogazione del servizio formativo Nel Regolamento si fa chiaro riferimento alle reti scolastiche art 7 cio agli accordi che possono promuovere la collaborazione tra le scuole e tra queste con enti esterni Tale strategia Ivi pg 73 115 consente alle scuole di razionalizzare ed economizzare i costi di gestione consentendo la realizzazione di iniziative altrimenti improponibili a causa di carenza di risorse e alle difficolt finanziarie ma trovano una importante motivazione nella potenzialit che rappresentano in termini di reciproco arricchimento soprattutto tra professionisti impegnati in situazioni simili ma diverse In questo senso la scuola diventa sistema aperto Al di l degli esiti delle iniziative realizzate chi pi ne beneficia sono gli operatori in quanto la loro qualit professionale si arricchisce di nuove competenze con una preziosa estensione delle conoscenze e degli orizzonti culturali legati alla professione Le reti cos costituite tra sub sistemi istruzione formazione universit lavoro sociale di uno stesso territorio creano un sistema integrato della formazione Ci corrisponde ad una logica nuova di comunicazione cooperazione e interazione che valorizza l insieme dell
457. rticolare la rete organizzativa pu essere definita come insieme di relazioni relativamente stabili di natura non gerarchica e interdipendente tra una serie di attori collettivi ovvero di organizzazioni di carattere pubblico e privato che hanno in comune interessi e o norme rispetto ad una politica e che si impegnano in processi di scambio per perseguire tali interessi comuni riconoscendo che la cooperazione costituisce il miglior modo per realizzare i loro obiettivi La rete diventa quindi una organizzazione rete si crea un nuovo attore collettivo prodotto dalle transazioni stabili tra attori Gli studi organizzativi hanno individuato diverse contingenze che spiegano la formazione di relazioni inter organizzative definendo quindi anche i benefici che ne derivano Elementi quali l asimmetria con alcuni partner la similarit con altri la condivisione di valori la reciprocit di benefici la riduzione dei costi dei servizi la complementariet e lo sviluppo di competenze la necessit di accrescere il consenso nell ambiente sono elementi che caratterizzano anche le reti di orientamento per i giovani considerate nell indagine Dalle teorie organizzative presentate quindi possibile identificare le reti territoriali di orientamento come reti organizzative sociali La gestione delle reti sociali caratterizzata da alcuni fattori critici il coordinamento di gruppo la comunicazione ed il management che sono stati
458. rumento di lavoro personale volto a promuovere una maggiore consapevolezza delle proprie competenze delle proprie potenzialit ed aspirazioni contribuendo in tal modo alla costruzione di un proprio progetto di vita personale 19 Nicoli D 2008 II modello comune di didattica delle competenze in Alternanza Scuola Lavoro e didattica per competenze per una formazione efficace Esperienze del Veneto 2007 2008 Regione del Veneto p 49 19 Cornaviera D 2008 La relazione tra didattica e orientamento op cit p 82 83 107 Galliani L 2009 Web ontology della valutazione educativa Pensa Multimedia Lecce p 74 87 professionale e sociale in quanto fornisce gli elementi di base in termini di conoscenze abilit disposizioni interne e competenze che rappresentano la condizione di realizzabilit del progetto Varisco descrive il portfolio come strumento privilegiato del new assessment definendolo come una raccolta sistematica condotta lungo un certo arco di tempo di lavori o performance ritenuti significativi e scelti dal soggetto che li ha prodotti seguendo finalit e criteri condivisi e dando esplicita giustificazione delle proprie scelte Prosegue indicando come la rilevanza educativa di tale dispositivo in progress collocata nel suo compimento in quanto offre occasioni per analizzare riflettere selezionare e giustificare i propri lavori mentre la finalit educativa consiste nel portare lo studente alla gestione s
459. s L obiettivo di fondo sempre quello di rendere il soggetto protagonista delle sue azioni e di favorire quindi l autorientamento c dimensione di consulenza La consulenza costituisce insieme alle altre una dimensione fondamentale del servizio di orientamento ed considerata una delle tante tecniche orientative a cui si ricorre per facilitare 1 processi decisionali per chiarificare o indurre motivazioni per scoprire le proprie attitudini e risorse ed orientare nella direzione di una scelta Quando rivolta ai singoli soggetti pu assumere la connotazione di relazione di aiuto nella dinamica della scelta nei processi decisionali e o di ri orientamento o di terapia nei casi di disorientamento e o disadattamento Il counseling si distingue dalle altre tecniche orientative e con le parole di Pietrofesa possiamo dire che consiste nell aiuto che lo specialista offre al soggetto perch possa conoscersi meglio migliorare le sue capacit modificare se necessario il suo comportamento e risolvere i problemi che gli impediscono una crescita integrale Attraverso il counseling si tenta di promuovere un adattamento generale del soggetto potenziare le sue capacit rimuovere gli ostacoli allo sviluppo nelle sue diverse aree fisica intellettiva affettiva sociale ecc e aiutarlo a vivere e a decidere in modo autonomo al fine di inserirsi validamente nella societ e soprattutto nel mondo del lavoro In alcuni pae
460. s di dati da analizzare da altre componenti quali quotation letteralmente citazioni cio strighe di testo selezionate corrispondenti a materiali che si ritiene rilevante e comunemente associate ai codici codes codici impiegati per analizzare il testo memo annotazioni di varia natura del ricercatore scritte in apposite finestre families raggruppamenti di oggetti accomunati da alcune caratteristiche per esempio una famiglia potrebbe raggruppare tutti i codici che si riferiscono alla stessa area semantica network views letteralmente visualizzazione di rete ossia rappresentazioni grafiche di oggetti costituiti da nodi e legami rappresentati da codici o citazioni legati tra loro grazie alle operazioni di codifica Il ricercatore pu scegliere liberamente quali elementi importare come nodi della rete Esse possono essere impiegate sia come strumento di indagine con finalit analitiche sia come mappa mentalecon finalit di organizzazione o sviluppo teorico La codifica viene effettuata associando le citazioni ai codici La coerenza interna pu essere controllata grazie alla possibilit di confrontare in ogni momento tra loro le diverse citazioni associate a uno stesso codice 5 3 3 Nuclei tematici L approfondimento dei nodi tematici presentati dagli intervistati sono stati articolati all interno di categorie tematiche generali individuate in riferimento agli obiettivi di ricerca cos come alla trac
461. scambio tra colleghi le riflessioni sulle pratiche educative l interazione tra analisi teorica e prassi quotidiana hanno un indubbia efficacia per migliorare le proprie condotte Ma lo sviluppo professionale continuo dell insegnante necessita anche di processi strutturati di formazione offerti dalla stessa scuola in cui opera dalle diverse istituzioni collegate in rete dai centri risorse territoriali dai vari enti pubblici e privati che a livello regionale nazionale o europeo mirano ad offrire una formazione professionale adeguata ai bisogni alle domande e ai cicli professionali di ognuno Il documento europeo fa presente come la formazione in servizio si collega strettamente all ambiente di 109 lavoro orientata alla crescita professionale dei docenti ed finalizzata al miglioramento dei risultati degli allievi La formazione in servizio La scuola dell autonomia grazie alle sue occasioni di ricerca progettazione verifica ed incontro diviene un contesto di apprendimento per chi vi lavora Essa pu diventare in un vero e proprio laboratorio per lo sviluppo professionale come afferma la Direttiva 1999 per l aggiornamento n 210 del 3 9 1999 L art 3 comma 1 afferma Le scuole e gli istituti educativi dovranno diventare per il personale laboratori di sviluppo professionale adottando opportune soluzioni organizzative e funzionali secondo criteri d efficacia e sulla base delle esperienze gi maturate r
462. se affrontando in modo diverso il rapporto tra il proprio essere e l esterno Emerge quindi con chiarezza la necessit di considerare nella riflessione sull orientamento due aspetti di pari importanza l identit individuale e il contesto di riferimento sulla costruzione di questo rapporto che si costruiranno le persone e le loro competenze dalla relazione tra s e il mondo dalla capacit di adeguarsi mantenendosi fedeli a se stessi dall equilibrio tra il dentro e il fuori che nota L Sgalambro si potr interagire con coscienza nella realt che ci circonda Al termine di questa analisi emergono alcune importanti conclusioni esito dei diversi contributi raccolti La prima riguarda un fenomeno che si sta affermando nel mondo contemporaneo e cio la necessit per l individuo di possedere e di sviluppare un capitale di competenze che gli permettano di impegnarsi e adattarsi a contesti di lavoro estremamente flessibili Ci richiede la capacit di riconoscere le proprie competenze sviluppate nei diversi ambiti di apprendimento formale non formale ed informale La seconda conclusione che nelle nostre societ industrializzate globalizzate e multiculturali gli individui devono adottare un atteggiamento riflessivo nei confronti delle loro differenti esperienze per trovare risposta all interrogativo su ci che vogliono fare della loro vita Nella nostra societ questa domanda molto pi difficile da affront
463. si e a progettare il proprio futuro Il DM 139 2007 inaugura l ingresso esplicito dell orientamento nel biennio dei percorsi dell istruzione secondaria di secondo grado L orientamento viene presentato come competenza culturale in quanto la capacit di orientarsi viene esplicitamente indicata tra i Risultati di apprendimento prescritti come standard di uscita dal biennio si orienta nel tessuto produttivo del proprio territorio L orientamento competenza chiave di cittadinanza quale capacit di progettare con la specifica declinazione di offrire ai giovani gli strumenti che li preparino alla vita adulta e costituiscano la base per ulteriori occasioni di apprendimento come pure per la vita Inoltre l intero set delle competenze chiave di cittadinanza ha valenza 9 lavorativa orientativa Rientrano a pieno titolo tra gli strumenti utili al processo di auto orientamento la capacit di gestire il proprio apprendimento di acquisire informazioni per operare in modo autonomo e responsabile le proprie scelte di elaborare un proprio progetto professionale formativo di vita come anche comunicare collaborare e partecipare rientrano a pieno titolo tra gli strumenti utili al processo di auto orientamento I punti chiave sull orientamento evidenti nella produzione politico legislativa italiana sopra presentata si focalizzano su due elementi fondamentali la centratura sulla didattica orientativa e
464. si esso rappresenta una modalit privilegiata per fare J J Pietrofesa et all 1978 Counseling theory research and practice Chicago R McNally indicato in Ministero del Lavoro e della Previdenza Sociale a cura di 1999 Rapporto finale della Seconda Indagine Nazionale sui Servizi di Orientamento 1998 Roma pp 31 27 orientamento Si preferisce parlare di consulenza psicologica o psicopedagogica quando la consulenza realizzata nel colloquio personale la diagnosi individuale o di gruppo le dinamiche di gruppo mira a favorire nel soggetto la conoscenza di s la scoperta delle proprie attitudini e la chiarificazione delle motivazioni per giungere a definire un proprio progetto professionale ed individuare le vie per attuarlo poich ci si muove su un terreno tipicamente psicologico La consulenza orientativa si colloca prevalentemente sul versante psicopedagogico pi che clinico Inoltre la funzione di prevenzione o di recupero e quella pi propriamente terapeutica sono parte integrante della consulenza psicologica che in un servizio di orientamento costituisce un momento importante del processo orientativo talvolta necessario ma richiede interventi specialisti e pluriprofessionali 1 3 4 Le componenti e gli obiettivi operativi del processo di orientamento Orientare vuol dire fornire alla persona gli strumenti necessari per conoscere se stessi e la realt esterna per definire i propri obiettiv
465. si formativi e la documentazione educativa e la sua diffusione all interno della scuola f gli scambi di informazioni esperienze e materiali didattici g l integrazione fra le diverse articolazioni del sistema scolastico e d intesa con i soggetti istituzionali competenti fra i diversi sistemi formativi ivi compresa la formazione professionale Progettazione e ricerca innovativa formazione e documentazione diventano attivit ordinarie e non straordinarie nelle quali ogni Istituto chiamato a elaborare una propria politica di sviluppo Il Regolamento considera tale compito assai impegnativo e prosegue prevedendo un sostegno fa riferimento alla possibile associazione tra pi Istituti per attivare lo scambio di documentazione e di informazioni attivando collegamenti reciproci nel comma 3 dello stesso articolo richiede agli Istituti di potenziare collegamenti con il Centro europeo dell educazione la Biblioteca di documentazione pedagogica e gli Istituti regionali di ricerca sperimentazione e aggiornamento 2 Avon A 2011 La legislazione scolastica un sistema per il servizio di istruzione Franco Angeli Milano pg 133 99 educativi oggi INVALSI e ANSAS tali collegamenti possono estendersi a Universit e ad altri soggetti pubblici e privati che svolgono attivit di ricerca La funzione di questi enti diviene essenzialmente di servizio e di supporto pi che di iniziativa diretta Inoltre le scuole non vengono pi c
466. sistematici non pi parcellizzati ma strutturati in un reticolo di conoscenze stabili cio capaci di perdurare nel tempo sotto forma di vere e proprie mappe cognitive individuali saperi che rappresentino quindi un insieme organico e coerente posseggano una struttura entro la quale ogni elemento sia provvisto di senso e stabilit dei saperi nel senso che devono poter perdurare nel tempo facilitando l uso della memoria semantica rispetto a quella episodica o meccanica Una conoscenza ricca di concetti principi simboli e delle loro reciproche relazioni saperi strutturati in modo da rappresentare coordinate culturali per interpretare le novit e per facilitare ulteriori e anche autonomi apprendimenti e di conseguenza privilegiare i saperi di base conoscenze che filogeneticamente sono state alla base dello sviluppo autonomo e dell accrescimento dei differenti ambiti disciplinari ma anche e soprattutto della loro recente evoluzione e siano saperi capitalizzabili cio saperi in grado di produrre un elevato valore aggiunto che facilitino il padroneggiare di ulteriori saperi e conoscenze saperi aperti e flessibili cumulabili Una pluralit di cause concorrono al successo o all insuccesso individuale nella risoluzione di un qualsiasi problema e ci impone di non far riferimento solo a parametri relativi agli apprendimenti ma anche ad altri parametri che rappresentano altrettanti obiettivi primari della scuola Tra questi vi sono qu
467. so un processo di istituzionalizzazione cio di definizione ed affermazione dei propri valori coerenti e riconoscibili Ha inoltre necessit di prevedere i cambiamenti nella domanda dei propri clienti e quindi di personalizzare prodotti e servizi Per raggiungere entrambi questi fini la comunicazione assume un ruolo centrale soprattutto attraverso la comunicazione istituzionale la comunicazione di prodotto servizio Rispetto alla seconda caratteristica la rete organizzativa si basa principalmente sulle relazioni di tipo cooperativo in cui le parti hanno obiettivi comuni e reciprocamente dipendenti cio fondati sulla reciprocit tra prestazione e controprestazione Ci richiede lo sviluppo di competenze di comunicazione interpersonale e di codici linguistici capaci di garantire la cooperazione tra unit che usano codici diversi cos da creare una meta lingua che abbia la funzione di portare ad unit dialetti diversi La gestione dei processi cooperativi richiede inoltre la presenza e l impiego quindi una competenza informatica diffusa nell uso di una adeguata strumentazione di tecnologie informatiche ICT quali posta elettronica tutti i prodotti di gestione elettronica dei documenti supporti multimediali Invernizzi identifica quattro dimensioni della comunicazione interpersonale che se curate supportano il funzionamento efficace della rete 59 Cesaria R 1996 Innovazioni organizzative ed esigenze di comunicazione in S
468. societ democratica e in una civilt in rapida trasformazione prima ancora che dell educazione in senso stretto del mondo moderno un concetto regolativo della vita uno dei fini forse il fine terminale e fondamentale dell educazione stessa Infatti un soggetto educato quando orientato meglio quando auto orientato Agazzi L orientamento stato presentato come una categoria pedagogica in termini di progetto formazione e contenuto della relazione educativa nella quale l intenzionalit orientativa dell insegnante finalizzata all interirorizzazione da parte del giovane di self empowerment ossia del potere dell essere di autodeterminarsi di dare senso e direzione alla propria tendenza perfettiva Dentro questa ottica la concezione dell orientamento si dilata e si libera dalla contingenza dell informazione e o dell intervento psico diagnostico e psico attitudinale che si realizza solo nei momenti di passaggio da un ciclo scolastico all altro per configurarsi come evento processuale di progressivo sviluppo maturazione e libera scelta personale che reclama precise ipotesi educativo formative di carattere operativo finalizzate alla formazione integrale della personalit In tal senso il ruolo che viene assegnato alla scuola all interno della normativa chiaro ed ambizioso La normativa propone l orientamento come una modalit educativa intrinseca alla scuola in quanto tale considerando tutte
469. sonale e sociale e della capacit decisionale la chiarificazione e la pianificazione del futuro professionale alla luce di un personale progetto di vita A partire dai primi anni Ottanta Dpr 382 1980 come fa notare Mura parallelamente alle scuole anche nelle universit si fa riferimento alle responsabilit orientative dei docenti E solo con gli anni Novanta per che la normativa si fa articolata e gli interventi di orientamento divengono anche responsabilit specifiche dell intervento didattico universitario L orientamento inteso come lungo processo formativo diviene quindi una componente fondamentale nei processi educativi universitari Considerata la demotivazione degli studenti durante gli studi l eccessivo prolungamento degli stessi e gli abbandoni si auspica che Mura A a cura di 2005 L orientamento formativo Franco Angeli p 96 Studi e documenti degli Annali della Pubblica Istruzione 59 60 Piani di studio della scuola secondaria superiore e programmi dei trienni Le proposte della commissione Brocca Tomo I reperibile nel sito http www edscuola it archivio norme programmi trienniobrocca pdf 66 attraverso una didattica rinnovata si generi una stretta interrelazione tra orientamento formativo e interventi didattici Verso la fine degli anni Novanta si modifica l assetto delle istituzioni scolastiche che diventano autonome E a partire dall art 21 della legge n 59 del 1997 con i succ
470. specifici programmi d insegnamento e competenze didattiche e metodologiche e capacit riflessivo relazionali e etica e capacit di empatia e competenze gestionali ed organizzative riferite non soltanto alla gestione della classe ma anche dell insieme delle attivit educative e didattiche che si realizzano all esterno della classe Va sottolineato come le crescenti responsabilit assunte in materia dirigenziale e gestionale rendono necessario il possesso di competenze manageriali Dalla ricerca risulta inoltre strategica l empatia che si esplica nel riconoscimento della dignit degli studenti dei genitori e dei colleghi ed atta a promuovere cambiamenti di ordine affettivo e cognitivo inoltre la riflessivit una caratteristica essenziale della nuova professionalit Questo elenco di competenze lo stesso che da qualche anno accompagna le direttive del MIUR sulle attivit da finanziare in materia di formazione Dunque competenze riconducibili a tre grandi aree i Margiotta U 1998 L insegnante di qualit Armando editore Roma dA CIDI Quale formazione continua per i docenti Idee e proposte per la formazione dei docenti nel primo decennio del 2000 Documento presentato al Seminario Nazionale MPI Verona 25 27 5 2000 http www cidi it documenti cidi_ver htm 108 a l area delle competenze disciplinari continuamente aggiornate saper padroneggiare il proprio sapere disciplinare sapersi confrontare
471. sperienze di avvio e gestione di reti di orientamento rete di Vicenza gestione di gruppi di lavoro piuttosto che ruoli di orientatori reti di Verona Padova Rovigo piuttosto che di funzione utilizzata contro la dispersione scolastica senza dimenticare l appartenenza ad un territorio gi molto attivo sui temi dell orientamento reti di Treviso e Belluno I principi emersi dalla narrazione della storia della rete e dello svolgimento delle sue attivit sonos schematicamente riportati nella figura seguente Figura 5 2 Principi coordinatore g c pr_cendi isicne x il nci c pr_ valcrizzazicne contributi g c pr_standard minime gt g c pr_trasparenza 3 TETT Un principio evidenziato in modo molto chiaro in particolare da due coordinatori reti di Vicenza e Belluno il lavorare per costruire il Noi del senso di una definizione delle scelte una condivisione dei problemi quanto della costruzione di materiali che alla fine risultino come elaborazione condivisa da tutti quindi noi quindi un fare insieme Questo comporta che il coordinatore in questo caso anche esperto di orientamento accetti la visione diversa del gruppo e la accompagni apportando solo piccoli contributi un po alla volta facendo fare piccoli passi a tutto il gruppo ed assumendo un ruolo di formatore paziente e fiducioso Perch il problema quello cio se tu hai anche un prodotto che hai fatto tu e che ritieni di buona
472. spetto al fattore cio non riconoscono alla rete di migliorare in modo significativo la programmazione del curricolo delle attivit extra curricolo e della didattica 6 3 11 Punti di forza della rete Il quesito n 23 mira ad individuare i benefici del lavoro di rete percepiti dal referente di progetto Figura 6 23 Vantaggio del lavoro in rete medie aritmetiche a Condividere collaborare cooperare b Confrontarsi e trovare soluzioni a problemi c Scambiare conoscenze e informazioni 3 6 d Scambiare materiali e Scambiare esperienze f Costruire insieme nuovi materiali g Integrarsi con diverse professionalit h Coordinare e organizzare le attivit 3 5 i Avere un sostegno alla professionalit j Accrescere la propria professionalit k Risparmiare ottimizzare risorse 1 Dare continuit alle iniziative m Realizzare altri progetti specifici 1 5 2 0 25 3 0 3 5 Scuola sec II grado MIst form Prof Scuola sec I grado 219 Tabella 6 27 Media deviazione standard e significativit dei benefici della rete quesito 23 1 Scuola sec I 2 Istr form prof 3 Scuola sec II Totale ANOVA grado grado p value Media D std Media D std Media D std Media D std a Condividere 3 21 0 742 3 59 0 618 3 42 0 607 3 34 0 696 0 140 collaborare cooperare Confrontarsi e trovare 3 12 0 879 3 24 0 664 3 16 0 501 3 15 0 753 0
473. ssi operano in situazioni in cui i fini non sono condivisi ed i mezzi non sono definiti Essi agiscono favorendo processi di crescita collettiva della conoscenza e della consapevolezza sui problemi posti proponendo e sperimentando soluzioni sostenibili rispetto alle risorse a disposizione d Gestione di misure per incentivare l apprendimento nella rete la rete composta da individui presenti solitamente per adesione volontaria che hanno bisogno di misure che riescano a incentivare la loro partecipazione e anche questa dev essere una attenzione del manager Capacit di gestione delle relazioni interpersonali e conoscenza del territorio della rete sono di supporto alla capacit di stabilire e mantenere le relazioni tra i diversi attori Altre ricerche individuano competenze importanti per il manager quelle di problem solving resourse finding e alliance building 4 2 I CONCETTI E LE VARIABILI DI STUDIO DELLE RELAZIONI E DELLE RETI In questa parte presenteremo i concetti e le variabili che la ricerca in ambito organizzativo ha sviluppato per descrivere e analizzare le reti di cooperazione Prima di presentare il modello di studio utile riprendere un concetto che abbiamo utilizzato nella definizione di rete ma che merita essere approfondito e cio il concetto di interdipendenza Il sistema di relazioni in cui agiscono gli attori di una rete vengono identificate col nome di interdipendenze le quali rappresentano la condizione necessa
474. sti le persone identificano se stesse in base a competenze specifiche ad esempio gran lavoratore e affidabile nel contesto di lavoro o come giocatore della squadra che l individuo user nella costruzione del s Quindi le persone attivano un processo di elaborazione cognitiva e comprendono il mondo a seconda della posizione che esse occupano nei diversi campi sociali Questa costruzione porta allo sviluppo di forme di identit identity forms che tuttavia sono forme di identit soggettive subjective identity forms che vanno considerate come un modo di essere di comportarsi e di interagire con gli altri sulla base di una interpretazione individuale del contesto ma guidata da cornici cognitive di cui la persona una parte Questo ha ampie conseguenze nel supporto all orientamento in quanto gli strumenti tradizionali di tipo psicometrico in orientamento non possono descrivere la complessa e soggettiva dinamica dello sviluppo della persona I loro risultati sono troppo statici astratti e troppo semplificati Le forme di identit soggettiva degli studenti e i modelli di comportamento pi probabile che appaiano nelle storie Nel dialogo tra il counselor ed los tudente lo studente dovrebbe costruire una storia che racconta la propria vita contribuendo a delineare cos le forme di identit soggettiva e a rileare le cornici sottostanti Questo processo non lineare ma pi un vagare attraverso una serie di mini
475. stica www edscuola it archivio ped autonomia autonomia _scolastica pdf 10 D P R 233 1998 1 Art 21 comma 8 Legge 59 1997 12 Art 21 comma 9 Legge 59 1997 1 Art 21 comma 10 Legge 59 1997 95 3 1 2 1 Autonomia didattica Mediante autonomia didattica precisa lart 4 del D P R 275 99 le scuole concretizzano gli obiettivi nazionali in percorsi formativi funzionali alla realizzazione del diritto ad apprendere e alla crescita educativa di tutti gli alunni Il fine qui citato dell autonomia didattica trova i mezzi prioritari indicati nel Regolamento nei successivi tre punti e il riconoscimento e la valorizzazione delle diversit e la promozione delle potenzialit di ciascuno e adozione di tutte le iniziative utili al raggiungimento del successo formativo Dare attuazione alla scuola dell autonomia significa perci assicurare il successo formativo inteso come piena formazione della persona umana nel rispetto delle identit personali sociali culturali e professionali dei singoli alunni La mission dell autonomia scolastica garantire a tutti gli alunni il successo formativo pieno sviluppo della persona umana inteso come piena formazione della persona umana nel rispetto delle identit personali sociali culturali e professionali dei singoli alunni e gi nel comma 1 c scritto che lo si pu raggiungere migliorando l efficacia del processo di insegnamento apprendimento Il Regolamento indica a
476. sto appunto un traguardo che abbiamo raggiunto PD_rete Caccialfuturo 181 Sistema dell orientamento Il concetto di sistema dell orientamento viene descritto dal referente dei progetti di Belluno e Vicenza raccogliendo quanto indicato in modo frammentato anche dalle altre reti Un primo aspetto di sistema rete dato dalla complementariet delle competenze in termini di risorse umane presenti nelle scuole ed enti partner Dentro la rete ci consente di potersi agevolare di professionalit specializzate si pensi agli psicologi orientatori ai referenti dei CPI che non si hanno al proprio interno potendo concentrarsi sull approfondimento delle proprie e garantendo cos i servizi ai propri utenti Ci completiamo continuando ad approfondire quella che pu essere una categoria un ambito d azione Non ha senso lavorare per concorrenza qua da noi Sistema aperto al territorio capace di rispondere alle problematiche relative all orientamento in modo particolare stranieri disabili ragazzi pluribocciati Il coordinatore di rete contattato dai presidi e dagli assistenti sociali del territorio che gli presentano i casi difficili chiedendogli indicazioni su come agire o collaborare Cos il coordinatore offre la propria esperienza e attiva le risorse della rete date dal mobilitare le conoscenze che possono dare risposte o proporre interventi concreti Per i presidi erano davanti a situazioni sempre men
477. struzione Universit Ricerca e Lavoro Lo scenario italiano piuttosto articolato lo descriveremo proponendo una riflessione rispetto ai soggetti che svolgono ruoli specifici sul tema dell orientamento e rispetto alle principali normative succedute per la scuola 2 3 2 1 Soggetti e ruoli Come evidenzia Marostica gi la legge 382 1975 ha attribuito l orientamento scolastico ai Distretti e quello professionale alle Regioni con la possibilit di delegare alle Province le relative funzioni amministrative Il D P R 616 1977 ha ribadito tali competenze e ha sancito la 54 Marostica F 2009 Orientamento risorse normative e non solo op cit p 80 64 delega del Ministro del lavoro alle Regioni per il Servizio di orientamento art 36 Il D P R 382 1980 inoltre ha dato possibilit all Universit di dotarsi di servizi di orientamento art 10 confermati poi con la legge 341 1990 A partire dagli anni Ottanta le Regioni superando la distinzione tra orientamento scolastico e professionale hanno proposto varie iniziative in collegamento con la formazione professionale Nel Protocollo nazionale di Intesa del 1989 tra Ministero del lavoro ed Enti Locali vengono definiti i rispettivi compiti e competenze e le Regioni si impegnano a realizzare una rete di servizi archivi banche dati formazione operatori ecc e a svolgere compiti di indirizzo e programmazione e le Province a fornire servizi di secondo livello c
478. studenti in esperienze significative concrete sfidanti che suscitano interesse e sollecitano un apprendimento per scoperta e conquista personale Egli dovrebbe aiutare l alunno a formarsi una immagine positiva e adeguata di s attenuando la discrepanza tra la rappresentazione e la realt Il percorso pu essere tanto pi efficace quindi quanto pi attuato attraverso una relazione educativa costruttiva attenta alle esigenze poste dai diversi stili cognitivi relazionali e all opportunit di valorizzare e socializzare i saperi gi posseduti In merito alle modalit di lavoro per una didattica orientativa le proposte di dispositivi atti a valorizzare il ruolo attivo dei soggetti e a portare alla luce i loro talenti sono riconducibili alla didattica modulare e in modo particolare all uso delle unit di apprendimento UA Il termine unit richiama l idea della delimitazione di un nucleo coerente di apprendimenti da promuovere e nello stesso tempo indica l idea di un centro polarizzante che nella caso dell UA una competenza complessa al cui raggiungimento tendono tutte le attivit che si sviluppano all interno dell UA stessa Il termine apprendimento indica che la UA centrata sul soggetto che apprende sui suoi bisogni i suoi interessi il suo profilo cognitivo piuttosto che sugli obiettivi didattici che fanno riferimento ai contenuti disciplinari e alla strutturazione logica con cui il docente decide d
479. sue specifiche attitudini bens quel soggetto che svolge quella mansione con piacere perch sostenuto da specifici interessi Le attitudini pur continuando a rivestire un importante ruolo nel processo di adattamento e di scelta possono restare latenti se non intervengono gli interessi a scoprirle e valorizzarle Gli interessi rappresentano quindi la principale spinta motivazionale La loro definizione per quanto ambigua rimane tuttora legata 14 Mura A 2005 op cit pg 22 15 Grimaldi A a cura di 2001 Modelli e strumenti a confronto una rassegna sull orientamento Collana Isfol Strumenti e ricerche Franco Angeli Milano pg 24 1 Di Fabio A M 2002 Psicologia dell orientamento op cit 17 22 all idea che esista un legame tra le preferenze verso un attivit o professione e le dimensioni della professionalit Con questo approccio l azione orientativa si sposta verso una pi approfondita indagine delle dinamiche psichiche dalla percezione esterna delle attitudini capacit ci si orienta ad osservare la struttura interna di personalit al fine di individuare la disponibilit interiore verso un lavoro la carica di investimento affettivo emotivo che l individuo canalizza su di esso il livello di partecipazione attenzione e di curiosit che una determinata attivit suscita Su questa scia iniziarono ad essere affiancati ai classici test di misurazione dei tratti di personalit i primi e in parte
480. t Non si tratta soltanto di affrontare il problema di una scelta scolastica o professionale ma anche di attivare lo sviluppo delle potenzialit della persona in funzione dei suoi bisogni personali e delle esigenze della societ in cui vive Orientare vuol dire fornire alla persona gli strumenti necessari per conoscere se stessi e la realt esterna per definire i propri obiettivi formativi e lavorativi tenendo nella giusta considerazione i bisogni e le caratteristiche individuali attitudini abilit conoscenze interessi e le alternative professionali pi plausibili in rapporto alle esigenze del mercato del lavoro Questo al fine di prendere decisioni autonome e responsabili mettere in atto comportamenti adeguati alla realizzazione del progetto orientativo adattarsi positivamente all ambiente in cui la persona intende inserirsi affrontare positivamente la transizione e il cambiamento 1 2 PROBLEMATICHE E SFIDE DELL ORIENTAMENTO NELLA SOCIET POST MODERNA 1 2 1 Lo scenario macro societ post moderna societ informazionale Per cogliere gli elementi distintivi dell attuale quadro socio economico e culturale che danno ragione alla crescente attenzione verso le tematiche dell orientamento occorre fare riferimento ad alcuni aspetti che coinvolgono l assetto complessivo dei sistemi produttivi I fattori di cambiamento interessano complessivamente tutti gli assunti ed i quadri valoriali che traducono e sostanziano n
481. t di comunicare ed esercitare influenza in base a competenze diffuse ed equilibrate Inoltre una condizione fondamentale che nelle attivit da realizzare non vi siano conflitti di interesse tra i membri ma solo conflitti di giudizio 4 1 2 5 Esigenze di comunicazione organizzativa Abbiamo visto come il modello della rete organizzativa si fondi su un coordinamento basato sulle relazioni in tal senso la comunicazione assume un ruolo fondamentale per il buon funzionamento della rete e del suo meccanismo di coordinamento La comunicazione in questi sistemi assume una valenza strategica in quanto attraverso la comunicazione che le persone si riconoscono La gestione della comunicazione diventa uno degli elementi fondanti la governance Gli stili e le modalit di partecipazione riconosciuti come pi efficaci richiedono una comunicazione che sia innanzitutto luogo di percezione e conoscenza comune degli eventi di attribuzione dei significati di creazione e condivisione delle decisioni relative alla propria sfera di attivit La comunicazione quindi uno strumento indispensabile per l integrazione dei nodi della rete inoltre essa supporta due caratteristiche tipiche dell organizzazione rete e cio l autoadattabilit e la centralit delle relazioni Con autoadattabilit proattiva della rete Invernizzi intende che le reti hanno la necessit di acquisire credibilit negli ambienti in cui operano e lo fanno attraver
482. tale azione stata sufficiente a raccogliere seppur dopo vari solleciti un numero significativo di questionari Per altre reti come Verona Padova Vicenza Rovigo si reso necessario richiedere ai coordinatori di rete gli indirizzari dei referenti di progetto delle scuole partner al fine di sollecitare una risposta In alcuni casi non sono state contattate alcune scuole in quanto era cambiato il referente di orientamento 192 Tabella 6 5 Scuole che hanno risposto al questionario ANE Scuole Scuole che di Provincia del progetto c 3 contattate hanno risposto risposte Belluno 18 8 44 4 Padova 15 8 53 3 Rovigo 11 9 81 8 Treviso 32 16 50 0 Venezia 23 13 56 5 Vicenza 26 14 53 8 Verona 22 11 50 0 Totale rispondenti 147 79 53 7 Si pu notare quindi che la risposta ai questionari risulta discreta raggiungendo il numero di 79 questionari pari al 53 7 del totale 6 3 2 Dati socio anagrafici Partendo dall analisi dei dati socio anagrafici raccolti risulta che in media i docenti referenti hanno 22 68 anni di insegnamento In particolare il gruppo composto dal 77 di donne e dal 23 di uomini l et media del gruppo dei 79 referenti di 49 66 anni e hanno in media 18 72 anni di ruolo Tabella 6 6 Dati socio anagrafici Anni di insegnamento Et Media 22 68 Media 49 66 Moda 30 Moda 54 Dev st 10 01 Dev st 7 96 Anni di ruolo Sesso ias Media 18 72 F 59 71 Moda 20 M 18 23 Dev st 9 09 Tot TF 100 Il
483. tamento si ampliano dalla conoscenza del potenziale psicologico dell individuo alla considerazione del mondo sociale del lavoro delle professioni promuovendo un processo di maturazione professionale dell individuo e favorendo lo sviluppo di competenze progettuali e responsabilit personali per una scelta matura e consapevole Di Fabio A 1998 Psicologia dell orientamento Problemi metodi e strumenti Giunti Firenze pp 16 26 Ibidem 81 Ibidem 34 Il modello del counseling Tale modello molto diffuso nei paesi anglosassoni si colloca in un quadro di riferimento non direttivo Il counseling pu essere definito un processo di interazione tra due persone il counselor e l utente il cui scopo aiutare l individuo a prendere una decisione relativa ad alcune scelte che lo vedono coinvolto in prima persona ad esempio scegliere un corso di studi o un lavoro oppure a sviluppare adeguate modalit di fronteggiamento di problemi o difficolt che lo riguardano direttamente Tale definizione si basa sulla concezione di Rogers secondo la quale il modo migliore per aiutare un individuo in difficolt di metterlo in condizioni di comprendere e di gestire autonomamente e responsabilmente la situazione in cui si trova piuttosto che dirgli cosa sarebbe opportuno fare da un punto di vista razionale Il processo di counseling implica una partecipazione attiva da parte della persona che chiede aiuto e si basa su un percorso d
484. te autoregolate capaci di cooperare con gli altri e di interpretare gli eventi esterni Possono essere sia unit giuridicamente autonome sia unit organizzative interne a una singola impresa rete interna I Nodi sono tutte le istituzioni enti locali imprese organizzazioni di ogni tipo scuole CFP Comuni Informagiovani associazionidi categoria Ulss singolarmente presi ma sono Nodi anche le loro singole parti dipartimenti assessorati funzioni uffici e soprattutto i singoli soggetti dirigente scolastico assessore funzionario professionista che partecipano direttamente agli scambi della rete Pichierri sottolinea che se i nodi o membri della rete sono attori essi sono per definizione consapevoli consapevoli della propria identit e consapevoli dell appartenenza a un entit che la rete L autonomia dovuta al possesso di risorse scambiabili perch desiderabili da altri componenti della rete importante che i nodi siano vitali cio capaci di una condotta autonoma al tempo stesso autoreferenziata per la propria sopravvivenza e interattiva con gli altri sistemi per lo scambio di energia e di valori quindi la vitalit dei nodi data dalla loro partecipazione attiva nella rete connessioni legami tra i soggetti singoli o collettivi nodi del sistema si creano relazioni connessioni o legami di vario tipo sono di varia natura da quelle pi informali e dirette quelle pi formali e p
485. tenuti materiali e simbolici rilevando inoltre una valenza positiva di risorsa per l individuo o negativa di vincolo Il capitale sociale invece insito nelle relazioni ma non si identifica con esse Il capitale sociale si riferisce solo alle risorse di cui l individuo si appropria attraverso il sostegno delle relazioni per raggiungere qualche suo obiettivo Le forme di capitale sociale individuate da Coleman sono molteplici dalle obbligazioni e controbbligazioni che legano gli individui al grado di fiducia della struttura cio l aspettativa fondata che le obbligazioni verranno ripagate al flusso di comunicazione che percorre le relazioni e facilita l azione le relazioni di reciprocit che favoriscono la fiducia interpersonale e la disponibilit al mutuo appoggi e quindi alla cooperazione le norme che definiscono i contenuti e i condizioni degli scambi e le relative sanzioni le organizzazioni con fini specifici le associazioni volontarie ecc 4 1 2 L analisi organizzativa La tematica delle reti stata affrontata dalla teoria organizzativa cercando di indagare la natura stessa delle reti come strumenti di cui in particolare le imprese si sono avvalse per risolvere problemi di sopravvivenza e affermazione del proprio ambito di intervento L interrogativo di fondo che guida le ricerca organizzativa nell accostarsi al mondo della cooperazione fra attori di un sistema il perch nascono le reti di quali informa
486. terminanti le condizioni socioculturali all interno delle scelte formative e o professionali L orientamento non considerato un atto episodico nella vita di un soggetto bens un continuum un processo permanente che coinvolge tutta la persona nella sua globalit Secondo Di Fabio in tale approccio v rientra la teoria dello sviluppo di carriere career development riconducibile agli studi di Super In questo modello x al centro non tanto la scelta bens la modalit e i passaggi attraverso i quali avviene la costruzione della carriera Un ruolo fondamentale ha la relazione tra l immagine di s che ha il soggetto e il tipo di scelta professionale a cui aspira Lo sviluppo vocazionale un processo continuo e dinamico che implica un processo interattivo tra le conoscenze del soggetto e 1 fattori culturali Tale visione condivisa anche nella teoria di Ginzberg per cui la scelta professionale un processo evolutivo che implica una serie di decisioni in cui i fattori esterni e i fattori interni interagiscono Molta importanza viene data allo sviluppo di competenze di giudizio e di decisione che pu trovare nella scuola l ambito in cui intervenire per facilitare l apprendimento di autonomi e consapevoli processi decisionali tale attivit di tipo educativo e preventivo pu ridurre l esigenza di interventi speciali necessari per fronteggiare situazioni critiche In tale approccio le dimensioni oggetto dell orien
487. terno In tal senso autonomia significa attivare processi continui di apprendimento La gestione delle relazioni col territorio richiede ai dirigenti scolastici oltre che rappresentare l istituto di far propria la capacit di promuovere di costruire e governare in forma negoziata e condivisa le molteplici relazioni interistituzionali che consentono alla scuola di interfacciarsi a pi livelli in particolare con i bisogni e le progettualit localmente espresse I docenti dovranno prestare maggiore attenzione allo sviluppo delle competenze relazionali e all acquisizione di competenze organizzative spesso carenti nella loro formazione 3 2 3 Opportunit criticit e fattori del sistema integrato La realizzazione di interventi di rete ha evidenti potenzialit date dallo sviluppo e dalla gestione innovativa di numerosi aspetti legati ai servizi offerti e alla gestione ricerca e sperimentazione didattica E evidente anche il peso da sostenere in termini sia di regia complessiva che di cura della ricaduta nell ambito degli istituti coinvolti Gli impegni sono molteplici il coordinamento informativo di organizzazione degli incontri di distribuzione della documentazione di cura degli aspetti contabili e di funzionamento dell organo di gestione l attenzione a far concordare i calendari di lavoro Tutto ci rappresenta un onere notevole soprattutto per i coordinatori di rete il quale non sempre sostenibile a lungo termine Avon ev
488. tesi costante di apprendimento personalizzato in G Cian D Orlando a cura di I processi di orientamento nelle Scienze dell Educazione coordinamento R Di Nubila Studium Educationis Domenici G 1998 Manuale dell orientamento e della didattica modulare Editori Laterza Bari Domenici G a cura di 1999 Progettare e governare l autonomia scolastica Tecnodid Napoli Don L 2008 La dimensione storico normativa dell orientamento scolastico e professionale in Focchiatti R a cura di Orientare e orientarsi nella scuola primaria e secondaria Carocci Roma Donati P 1988 Tra Gemeinschaft e Gesellschaft le reti inforamli nella societ contemporanea in Annali di Sociologia 4 Donati P 1991 Teoria relazionale della societ Angeli Milano Donati P 1978 Donna e scambio simbolico in tre generazioni in Donati P Cipolla C La donna nella terza Italia Ave Roma Fabbris L 1997 Statistica multivariata Analisi esplorativa dei dati McGraw Hill Falanga M Il nuovo riparto delle competenze di istruzione scolastica Stato e autonomie locali In extra retescolasticamuna it progetti file falanga_relazione doc Federighi P 2006 Profili professionali con formazione superiore e alta formazione e le relative competenze il manager dei processi formativi nelle reti di innovazione in Alberici A Orefice P Le nuove figure professionali della formazione in et adulta Franco Angeli Milano Ferrante M Zan S
489. ti stretti e regolari con gli studenti quindi gli insegnanti per quanto riguarda il sistema scolastico Queste persone sono facilmente accessibili e spesso hanno posizioni di confidenza Esse potrebbero avere la capacit di indagare possibili problemi e il loro ruolo consiste nel chiarire la natura del problema e rinviare a servizi appropriati Il loro intervento solitamente limitato a fornire informazioni consigliare insegnare e affidare rinviare sebbene in qualche caso possa includere il sostegno e l accompagnamento Le persone che lavorano in questo livello dovrebbero essere capaci di trattare con problemi che richiedono orientamento personale professionale ed educativo approcciando gli studenti che cercano assistenza in una maniera olistica prendendo in considerazione la totalit della persona e la sua situazione Tale livello accanto alle attivit di osservazione pu includere anche azioni preventive ma non di recupero Gli operatori che agiscono a questo livello non hanno specializzazioni in orientamento e il loro compito principale legato al attivit svolte all interno del sistema in cui lavorano ed in tal caso si intendono gli insegnanti e i tutor del sistema scolastico Second in line il secondo livello dovrebbe essere un sistemato di orientamento e counseling operante all interno della scuola o in stretta relazione con essa Questo livello quindi ancora facilmente accessibile dagli studenti che cercano assistenza
490. tions and their life plans are and the concrete possibilities of realizing them and to make autonomous choices which take the social context they live in into proper account This requires a revision of models and methods of intervention used in the guidance which takes place in schools in order to support young people in the many choices and transitions which characterize their whole life Being a multidimensional process including pedagogical psychological sociological and economical components it requires the collaboration of a team of professionals who along with teachers ensure the overall care of a young student This also requires coordination between different systems school vocational training guidance services universities etc which in turn requires the existence of a network of relations among the different organizations which have specific missions with respect to guidance The subject of guidance is studied in this research in close connection with the concept of social network intended as network organization The latter consists of multiple and recognizable connections and structures in which high level self regulating nodes operate and collaborate with each other in view of common goals and shared results The research has its starting point in the ten year experience of youth guidance networks in Regione Veneto consisting of multiple partners with different backgrounds and duties the educational system vocatio
491. tiva ha iniziato il suo percorso poco pi di un secolo fa La storia dell orientamento dunque recente ma nonostante ci stata percorsa molta strada e il dibattito tuttora molto vivo L evoluzione dei modelli teorici e delle pratiche di orientamento adottate dai professionisti maturata in parallelo allo sviluppo della societ umana in stretta concomitanza con le trasformazioni delle strutture e dei rapporti sociali nonch con le modificazioni dei processi economici e produttivi imposti con l avvento della cultura industriale per questo che il concetto di orientamento nei diversi significati che andato assumendo si colloca per suo intrinseco significato sempre all interno di un preciso contesto socio economico e culturale strettamente connesso alle dinamiche e alle trasformazioni che lo caratterizzano e da esso ne trae le finalit Fino al XIX secolo all interno di societ rigidamente strutturate che evolvevano lentamente e dove la divisione del lavoro era relativamente poco spinta la professione e la posizione sociale degli individui erano largamente determinate dalla nascita essi esercitavano nella loro vita la stessa attivit professionale dei loro genitori era la famiglia ad avere il ruolo di principale agente di orientamento Essa aveva il compito di tramandare il lavoro di generazione in generazione fornendo ai giovani le competenze necessarie per poterlo svolgere attraverso le parole e l
492. tivit di formazione e aggiornamento e forme di gestione amministrativa e contabile e acquisto di beni e servizi e altre attivit coerenti con le finalit istituzionali Tale strategia consente alle scuole di razionalizzare ed economizzare i costi di gestione consentendo la realizzazione di iniziative altrimenti improponibili Tali iniziative sono certo dovute alla carenza di risorse e alle difficolt finanziarie ma trovano una importante motivazione nella potenzialit che rappresentano in termini di reciproco arricchimento soprattutto tra professionisti impegnati in situazioni simili ma diverse Come evidenzia Avon in una sua attenta analisi al di l degli esiti delle iniziative realizzate chi pi ne beneficia sono gli operatori in quanto la loro qualit professionale si arricchisce di nuove competenze con una preziosa estensione delle conoscenze e degli orizzonti culturali legati alla professione Il comma 3 dello stesso art 7 prevede una particolare opportunit consentendo lo scambio temporaneo di docenti che liberamente vi consentono fra le istituzioni che partecipano alla rete i cui docenti abbiano uno stato giuridico omogeneo L accordo di rete deve inoltre individuare l organo responsabile della gestione delle risorse e del raggiungimento delle finalit del progetto la sua durata le sue competenze e i suoi poteri nonch le risorse professionali e finanziarie messe a disposizione della rete dalle singole istituzio
493. tivo predittiva o prognostica finalizzata ad indicare gli ambiti dei saperi verso i quali alla luce di osservazioni e rilevazioni periodico longitudinali emerge con evidenza uno specifico interesse se non una spiccata attitudine del singolo allievo Come evidenziato una didattica orientativa volta allo sviluppo dell autonomia dello studente e all implementazione di competenze non pu trascurare lo sviluppo degli aspetti metacognitivi cio la capacit di rileggere il proprio processo di apprendimento e di riflettere su di esso di riconoscere le strategie i comportamenti pi adeguati ed efficaci e di saperli poi utilizzare consapevolmente La conoscenza metacognitiva comprende quindi la consapevolezza delle strategie di apprendimento messe in atto nel processo di apprendimento e il loro controllo cio la capacit di monitorare l attivit cognitiva per migliorarla Altri requisiti che qualificano una didattica come orientativa sono sintetizzati da Rosati progettuale i operativa i realistica i cio intenzionale partecipata adottata con il diretto coinvolgimento del i soggetto e con una forte determinazione della sua volont i quindi laboratoriale concreta ricca di risvolti pratici vivificata da una didattica attiva dunque rispondente a un bisogno a una sollecitazione a uno stimolo Rosati P 2005 Una didattica orientativa reperibile nel sito www orientamentoirreer it material
494. to chiaro che porta anche dei notevoli benefici rivolti ai destinatari cio agli studenti ed ai loro genitori Si sai se tu stai in una logica di rete cooperativa i costi possiamo dire che sono degli investimenti per ci sono assolutamente e si bilanciano con i benefici alla fine ma non un costo per acquistare un prodotto un investimento per la tua crescita sostanzialmente sei una parte di tutto l organismo di tutto il processo quindi sicuramente ci sono dei costi da questo punto di vista per stando sempre alle schematizzazioni non vanno visti come soggetto che per stare qui dentro ha dei costi perch allora in quel caso sembrerebbero elevati forse si ci sono dei benefici ma ci sono anche dei costi perch mandare una persona etc per in realt pi che questo io dovrei vedere questo io sono qui dentro quindi ho dei costi ma comunque faccio parte di questa struttura io devo vedere i benefici che vanno ai miei utenti sostanzialmente magari un passaggio pi difficile per la logica della rete dovrebbe essere quella di portare beneficio agli utenti Gli utenti sono le famiglie i ragazzi alla fine TV_Rete Orione Costi le fotocopie i materiali no oggettivamente sono quelli ma li copriamo Se invece il referente non riesce a svolgere la sua attivit all interno delle ore di funzione strumentale quello un costo ma finora dall esperienza avuta anche con i referenti non c nessuno che si la
495. to agli altri istituti Ci stato motivato dal fatto che non percepiscono il bisogno di orientamento degli studenti in quanto sono le famiglie che se ne fanno carico I partner extrascolastici come CPI Ulss associazioni di categoria ecc sono attivi nelle reti in misura ridotta nel senso che partecipano agli incontri di informazione per genitori e studenti mentre gli enti locali danno un contributo economico oppure in termini di disponibilit di sale o trasporto per gli studenti ma non partecipano abitualmente alle riunioni di rete 5 3 6 L analisi del nucleo sulle criticit Nell analizzare quelle che i coordinatori di rete hanno indicato come criticit si pu notare come nella maggior parte delle reti si riscontri la mancanza di collaborazione da parte dei colleghi delle scuole i quali mal sopportano le richieste dei referenti che sottraggono ore di lezione per far fare agli studenti le attivit di orientamento Il bisogno che si riscontra quello di una formazione di base sull orientamento che coinvolga tutti i docenti delle scuole affinch comprendano che l orientamento una funzione della scuola ed un compito di tutti i docenti e non solo del referente di progetto o funzione per l orientamento E si perch il concetto di orientamento purtroppo visto da molti come una perdita di tempo Secondo me tutti i docenti dovrebbero sapere cos l orientamento ma non tanto sapere come si fa orientamen
496. to di orientamento in rete secondo lei nella sua scuola Le chiediamo di esprimere la sua opinione per ogni voce prevista utilizzando tre livelli per niente parzialmente e pienamente A Gli obiettivi del progetto di rete e le attivit erano stati inseriti nel POF B Si discuteva del progetto di rete durante i Consigli di Classe C Si discuteva del progetto di rete durante i Collegi Docenti D Le attivit proposte dalla rete venivano applicate come concordato E Le attivit proposte dalla rete venivano realizzate adattandole alle esigenze della propria scuola F Gli strumenti di orientamento costruiti dalla rete venivano applicati ATTIVITA DI ORIENTAMENTO IN RETE g In quale i azione i era coinvolto realizzate con gli studenti della sua scuola e o dentro la sua scuola all interno del progetto di rete Di seguito vengono riportati i titoli delle azoni previste dal bando regionale D G R 3211 2009 AZIONE 1 Coinvolgimento dei giovani e delle famiglie in attivit a valenza orientativa o di riorientamento o AZIONE 2 Percorsi di orientamento per agevolare la transizione tra il primo e il secondo ciclo del sistema di istruzione e formazione professionale AZIONE 3 Moduli brevi sul metodo di studio per l orientamento nelle transizioni tra i cicli scolastici AZIONE 4 ex az 3 Percorsi formativi di orientamento e ri orientamento relativi alla possibilit di cambiare indirizzo all interno del sistema dell istruz
497. to in cui si voglia ricercare una spiegazione non soltanto di tipo descrittivo relativamente alla forma delle reti ma anche sulle modalit di strutturazione profonda del perch le reti assumono particolari forme Risulta quindi particolarmente interessante il collegamento alla teoria dello scambio sociale in particolare alla tradizione francese rappresentata da Marcel Mauss e Claude L vi Strauss Lo scambio sociale diventa quindi una possibile spiegazione delle motivazioni e condizioni per mezzo delle quali una relazione prende vita e si stabilisce un legame I teorici dello scambio vedono il comportamento sociale primariamente in termini di ricerca di ricompense e di evitamento di punizioni e l interazione sociale fondamentalmente scambio di beni materiali e non di servizi come risposta ai bisogni primari e all approvazione 1 Ferrario F 1993 II lavoro di rete nel servizio sociale Gli operatori tra solidariet e istituzioni NIS Roma p 20 14 Serra R 2001 Logiche di rete Dalla teoria all intervento sociale op cit p 78 122 sociale Serra evidenzia che vi sono due ragioni principali che giustificano l attrattiva che il concetto di scambio riscontra in ambito sociologico la prima che gran parte della vita sociale caratterizzata dal dare e dal reciprocare beni materiali e non la seconda che la scelta individuale e il processo decisionale appaiono essenziali per spiegare molte interazioni sociali
498. to maggiore resta quello di aver collegato l intervento orientativo all azione educativa I contributi provenienti dalle scienze psicologiche sociologiche e pedagogiche e pi tardi anche dalle discipline economiche hanno evidenziato delle istanze reali che costituiscono dei punti di riferimento fondamentali nell evoluzione dei modelli teorici e delle pratiche operative legate all orientamento Fin qui il limite degli approcci che si sono susseguiti stato quello di adottare un ottica parziale di lettura del problema tralasciando il fatto che esiste una interazione tra tutti i fattori considerati centrandosi invece su un unico fattore e diventando cos settoriali ed erronei Il denominatore comune di queste tre fasi dell orientamento quello di rifarsi ad un modello che riserva al soggetto un ruolo passivo mentre il ruolo dominante svolto dallo specialista che orienta d Quarta fase 1955 1980 24 Naville P 1945 Th orie de l orientation professionnelle Gallimard Paris citato in Pombeni 1996 op cit 3 Leon A 1957 Psychop dagogie de l orientation professionnelle Presses Universitaire de France Paris citato in Pombeni 1996 op cit 26 Pombeni M L 1996 Orientamento scolastico e professionale op cit 27 Castelli C Venini L a cura di 1996 Psicologia dell orientamento scolastico e professionale op cit A cavallo degli anni Sessanta si assiste ad un ulteriore passaggio si sv
499. to piuttosto dovrebbero capire il perch lo si fa RO_rete Orientarsi nel Delta Si riscontra una bassa partecipazione da parte dei docenti della scuola verso l orientamento e l aggiornamento alle varie iniziative proposte dalle reti seminari in formativi o dalle province incontri di aggiornamento sulla riforma scolastica partecipano solitamente i docenti che gi operano nelle reti mentre sono pochi gli altri docenti Questa mancanza di cultura sull orientamento causa anche situazioni difficili durante le attivit in aula dei consulenti in quanto alcuni docenti esprimono posizioni in contrapposizione Molti docenti infatti non essendo aggiornati per orientare gli studenti utilizzano stereotipi e pregiudizi legati al tipo di scuola in modo particolare rispetto alla formazione professionale e alla loro personale esperienza Altro elemento di rilievo dato dal riscontro che le reti lavorano sull orientamento per gli studenti fino al terzo anno della scuola secondaria di II grado mentre non vengono proposte attivit per gli studenti di quarta e quinta Ci si affida ai servizi offerti dalle universit ma non ci sono percorsi di tipo formativo 185 In merito alle relazioni con i partner attori del territorio enti locali CPI associazioni di categoria agenzie del lavoro ecc si riscontra un dialogo ancora limitato La loro partecipazione prevista nei seminari in formativi per genitori e studenti ma sembra non ess
500. toriali per la rappresentazione dell orientamento quesito 17 Componente 1 2 3 4 5 N L orientamento a scuola riguarda alcuni insegnanti 0 839 pi di altri O L orientamento a scuola compito esclusivo di 0 724 alcuni insegnanti individuati ad hoc M L orientamento a scuola compito di tutti gli 0 712 insegnanti H L orientamento a scuola si esplica durante le 0 656 lezioni di alcune discipline particolari D L orientamento a scuola riguarda ogni processo 0 813 di insegnamento apprendimento nell esperienza quotidiana dell allievo B L orientamento a scuola avviene sempre in 0 691 momenti specifici espressamente dedicati E L orientamento a scuola riguarda tutte le 0 660 discipline F L orientamento a scuola trova spazio nello 0 651 svolgimento di qualsiasi progetto interdisciplinare C L orientamento a scuola avviene con continuit 0 620 lungo tutta l attivit didattica I L orientamento a scuola riguarda solo le classi 0 889 terminali L L orientamento a scuola riguarda tutti gli allievi 0 789 di tutte le classi R Le attivit di orientamento possono giovarsi in 0 732 alcuni momenti della partecipazione di esperti esterni T Le attivit di orientamento possono giovarsi in 0 704 alcuni momenti del ricorso a testimoni privilegiati rappresentanti del mercato del lavoro studenti ecc G L orientamento a scuola richiede progetti 0 336 interdisciplinari ad h
501. ttivi ricchi di parole citazioni dirette illustrazioni piuttosto che di numeri Prodotti che sono in grado di raccontare quanto il ricercatore ha appreso sul fenomeno sul contesto sugli attori coinvolti e sulle attivit svolte L indagine dello studio di caso e mira a tenere conto il pi possibile della complessit della situazione concreta in cui gli eventi sotto esame si verificano partendo dal presupposto che esistono molti pi fattori di quanti sia possibile considerarne in una ricerca e questa vada condotta secondo un approccio olistico che miri a considerare il caso nella sua unica e irripetibile complessit e nella pratica data l impossibilit di considerare tutti i fattori che operano sul caso in questione il ricercatore si focalizza su un certo numero di fattori che lui ritiene rilevanti per descrivere il caso si avvale di molteplici fonti di prova con la necessaria triangolazione dei dati La triangolazione di dati si ha quando il ricercatore rileva dati relativi agli stessi fattori in contesti e situazioni differenti In particolare questa ricerca si configura come uno studio di caso esplicativo in quanto persegue la finalit di descrivere e spiegare una data realt educativa Si tratta inoltre di uno studio di caso multiplo sette reti territoriali di orientamento in cui la Galliani L 1999 a cura di Qualit della formazione e ricerca pedagogica Pensa Multimedia Lecce p 26 Yin K R
502. ttori di intervento obbligatorio tra cui ricompare l orientamento le scuole infatti scelgono liberamente le modalit di azione ma devono in ogni caso garantire i relativi interventi e iniziative di recupero e sostegno e iniziative di continuit e ediniziative di orientamento scolastico e professionale 14 Semeraro R 1999 La progettazione didattica Teorie metodi contesti Giunti Editore Firenze pg 60 96 Obblighi analoghi sono indicati con riferimento alla valutazione sia quella relativa agli apprendimento che quella di sistema Per essere vera l autonomia didattica deve poter rendere conto delle proprie scelte attraverso l applicazione di un credibile e trasparente sistema di valutazione dei risultati Tale necessit motivata in primo luogo dal fatto che le scuole utilizzano risorse tratte dalla fiscalit generale inoltre senza la possibilit di valutare costantemente le conseguenze delle proprie decisioni l autonomia rischia di non decollare dentro i singoli istituti per timore del salto nel buio cio di abbandonare i modelli consolidati senza essere in grado di misurare i benefici di scelte innovatrici Un modello di accountability correttamente inteso ed attuato diverrebbe invece la garanzia contro il timore degli errori e delle conseguenze negative di scelte che escano dalla tradizione Accountability concernente due dimensioni delle scuole la prima intesa nel loro complesso e per gli esiti del
503. uali counseling 0 605 r Metodologie per favorire l autoefficacia e la motivazione 0 551 t Tecniche per il lavoro di rete 0 465 o Metodologie e tecniche di gestione delle dinamiche ko 0 462 e dei processi di anprendimento di erunno h Gestione del tutorato 0 740 s Coinvolgimento delle famiglie 0 638 m Scambio di esperienze con colleghi di altre scuole nell ambito di incontri guidati da esperti 0 552 f Indicazioni sulle modalit di promozione della propria scuola 0 484 a Informazioni riguardanti l attuale mercato del lavoro 0 711 d Informazioni di organizzazione aziendale pubblica e privata 0 706 c Informazioni sull offerta universitaria 0 657 e Conoscenze sui servizi del territorio informazione lavoro sociale ecc 0 640 b Informazioni sui diversi sistemi formativi 0 321 L attendibilit del quesito n 16 complessivamente accettabile con valori degli Alpha di Cronbach relativi ai primi 2 fattori corrispondenti a 0 817 e 0 593 ad esclusione del terzo fattore che sotto la soglia minima di accettabilit 0 60 quindi gli item vengono esclusi Tabella 6 16 Alpha di Cronbach sui fattori dei bisogno formativi Fattore Alpha 1 Formazione teorico pratica 0 817 2 Funzione tutorale 0 593 3 Opportunit territorio 0 551 209 Tabella 6 17 Analisi della varianza sui pesi fattoriali dei bisogni formativi Gruppi 1 Scuola sec I 2 Istr form 3 Scuola sec ANOVA grado prof II gr
504. uazioni produttive organizzate sotto forma di reti di lavoro in cui il singolo lavoratore mette in ombra la sua posizione a favore del gruppo adottando un atteggiamento responsabile e adattandosi a fronteggiare i rischi della produzione e delle rapide evoluzioni della tecnologia Di conseguenza il lavoratore deve mantenere ed ampliare la propria polivalenza in particolare formandosi nuove competenze all interno dell impresa che apprende In questo contesto la questione dell orientamento professionale non si limita pi all inserimento professionale ma al suo sviluppo vocazionale nel corso dell intera vita Per ogni lavoratore il problema dell orientamento professionale prende la seguente forma come fare il bilancio delle mie differenti esperienze e come definire e ridefinire dei progetti di carriera Un seconda categoria di cambiamenti in materia di organizzazione del lavoro con alto impatto sui problemi di orientamento a cui gli individui devono far fronte nel corso della loro vita sono una conseguenza della globalizzazione dell economia e del lavoro lo sviluppo dei trasporti e delle tecnologie dell informazione e della comunicazione si infatti tradotto per le imprese in una concorrenza agguerrita cui esse si son dovute adattare I cambiamenti che si sono osservati sono principalmente due Il primo consiste nella fusione delle imprese e nell esternalizzazione di certe produzioni spesso in Paesi in cui la manodop
505. udente e alla difficolt di acquisirne un altro attraverso il reinserimento in un altra realt formativa o attraverso l ingresso nel mondo del lavoro soluzione spesso percepita come opportunit per ridefinirsi positivamente dopo l insuccesso scolastico Il bisogno orientativo prioritario consiste nella necessit di ricostruirsi una credibilit soprattutto di fronte a se stessi attraverso l esperienza di nuovi percorsi che possano facilitare una sperimentazione positiva di s aumentando il proprio livello di autostima compromesso dai ripetuti insuccessi e potenziare la propria percezione di adeguatezza self efficacy rispetto al superamento di nuovi compiti evolutivi Questa fase di transizione caratterizzata dal non essere n studente n lavoratore e dal non fare non avere tempo scandito da impegni predefiniti e per gestirla prioritario stimolare la motivazione alla sperimentazione di s in situazioni concrete e la ricostruzione di capacit di canalizzazione positiva del proprio impegno verso obiettivi realistici e raggiungibili L intervento di orientamento mira quindi a maturare una pensabilit positiva di s in questa situazione che possa diventare cos prerequisito per una loro partecipazione attiva al successivo processo formativo questo rappresenta la condizione minimale affinch la nuova esperienza non si trasformi in un ulteriore insuccesso incrementando il sentimento di disagio e disorientamento del ragaz
506. ui gli alunni progettano costruiscono artefatti e manipolano materiali prevedono sperimentano confrontano e discutono affiancati da un docente mediatore e guida Questa strategia mira ad attivare processi significativi di apprendimento a partire dal dato reale ed oggettivo per poi passare alla riflessione teorica Tale metodologia applicabile a qualunque disciplina parte dal dato dell esperienza e del contesto che circonda lo studente che nel laboratorio che pu essere la classe o l aula di laboratorio impara a indagare analizzare problematizzare cogliere nessi di causa ed effetto confrontare selezionare dedurre ipotizzare comunicare decidere ricavando informazioni conoscenze ma anche procedure e modelli cognitivi Il laboratorio ove lo studente attore e protagonista ha un forte valore orientante per il suo coniugare insieme sapere e saper fare e per il rendere concreto reale ed efficace l apprendimento s MIUR Piano Nazionale di Orientamento Risorsa per l innovazione e il governo della complessit op cit pg 17 19 77 5 la rete e il raccordo interistituzionale tra Soggetti competenti Questo ultimo aspetto particolarmente sottolineato all interno di tutto il documento in cui si evidenzia la necessit di sviluppare a livello territoriale reti organizzative locali in cui l orientamento si realizza attraverso una reale corresponsabilit di tutti i componenti rispetto ai bisogni della persona nei vari
507. uisce una guida per conoscere bene se stesso nelle sue realt individuali ambientali familiari e sociali prendendo atto cio delle sue attitudini e capacit dei suoi stili cognitivi delle sue tendenze all auto o etero responsabilizzazione degli atti che compie delle motivazioni che lo guidano e dei valori che persegue delle doti della sua personalit e delle sue realizzazioni di studio e di lavoro Le variabili psicologiche fondamentali di tale area sono quindi le attitudini gli interessi professionali i valori professionali i tratti e le caratteristiche della professionalit b Conoscenza del mondo del lavoro e delle professioni Le caratteristiche personali devono essere messe in rapporto con la situazione occupazionale Per tale ragione un altro importante obiettivo operativo dell orientamento fornire al soggetto chiare indicazioni che gli permettano di possedere una migliore conoscenza del mondo del lavoro e delle professioni in modo da promuovere l acquisizione sia di competenze di conoscenze e strumenti in vista di una scelta formativa e o professionale sia l apprendimento della capacit di gestire tutte le informazioni utili al proprio inserimento lavorativo o all incremento della propria progettualit professionale Acquisire una conoscenza adeguata delle opportunit formative e lavorative del territorio indispensabile per progettare il proprio futuro professionale In questo senso orientare significa off
508. ulla reciprocit Lo scambio simbolico definito da Donati come ogni rapporto che consiste nel dare all altro ci di cui si sa o si pensa che l altro ha bisogno nella certezza che l altro ricambier al momento opportuno soddisfacendo con un equivalente o quasi equivalente simbolico il nostro proprio bisogno Lo scambio simbolico quindi caratterizzato da transazioni non equivalenti da un punto di vista materiale e non necessariamente concerne beni materiali il valore simbolico del dono rafforza i legami di fiducia garantendo quindi uno scambio prolungato lo stabilirsi di criteri condivisi di calcolo costi benefici il rispetto degli impegni presi il dono inoltre ha la funzione di sostenere la credibilit e l affidabilit del donatore attuando uno scambio che si bilancia a livello simbolico 4 1 1 2 Capitale sociale e reti sociali Il capitale sociale diventato un tema di grande attualit nelle scienze sociali e riscontra tuttora un grande successo tuttavia resta un concetto che va utilizzato con cura in quanto un uso ambiguo ed impreciso pu causare effetti indesiderati In questa sede ne daremo un breve accenno per comprendere i collegamenti ma anche le differenze con il concetto di rete sociale Ha avuto il merito di attirare l attenzione sull importanza dei legami informali personalistici per l organizzazione economica e politica 15 Ivi p 55 17 Donati P 1978 Donna e scambio simbolico in tre genera
509. un numero di utenti sempre pi ampio e diversificato rispetto al passato mentre il dibattito culturale soprattutto degli addetti ai lavori e degli specialisti si intensificato alla ricerca di un confronto che porti alla definizione di nuove metodologie sempre pi rispondenti ai fabbisogni degli utenti Nel presente capitolo si cercher di esplicitare come definito l orientamento da un punto di vista teorico partendo da un excursus storico per coglierne le evoluzioni nei contenuti e nelle pratiche fino a specificarne finalit personali e sociali obiettivi compiti e modalit Le successive riflessioni presentate e inerenti i cambiamenti nell attuale societ definita come post moderna evidenziano in modo palese la necessit di rivedere modelli e metodi di intervento dell orientamento al fine di supportare i giovani nelle innumerevoli fasi di scelta e transizioni che caratterizzeranno tutta la vita 1 1 COSA VUOL DIRE ORIENTARE L EVOLUZIONE DEL CONCETTO DI ORIENTAMENTO 1 1 1 Checos l orientamento Nella sua accezione etimologica il concetto di orientamento di facile comprensione in quanto inteso come il processo attraverso il quale si stabilisce la propria posizione rispetto ai punti cardinali Il temine orientamento ha etimologicamente una doppia valenza orientarsi ed orientare verso una direzione Nel primo caso si fa riferimento al processo che la persona mette in atto spontaneamente per gestire il proprio r
510. unit locale delle organizzazioni coinvolte legittimati ad esprimere il proprio interesse ti Federighi P 2006 Profili professionali con formazione superiore e alta formazione e le relative competenze il manager dei processi formativi nelle reti di innovazione in Alberici A Orefice P Le nuove figure professionali della formazione in et adulta Franco Angeli Milano p 73 59 Ivi pp 78 83 Bellini N et al 2006 cit in Federighi P 2006 Profili professionali con formazione superiore e alta formazione e le relative competenze il manager dei processi formativi nelle reti di innovazione p 80 142 Il manager ha il compito di favore il passaggio della conoscenza tra gli attori e il suo uso comune per la realizzazione degli obiettivi della rete c Alcune competenze specialistiche altre competenze sono connesse ai diversi tipi di funzione base determinate dalle opzioni politiche I manager vengono distinti in quattro diverse tipologie e ottimizzatori quando il manager si trova a gestire situazioni in cui sono condivisi i fini mentre vi incertezza sui mezzi da utilizzare e sperimentatori sono i manager che favoriscono nella rete le capacit di accumulare e condividere le risorse inoltre devono sapersi assumere e condividere i rischi di soluzioni dai risultati incerti e mediatori attuano complesse strategie di compensazione e negoziazione per facilitare la gestione della rete e promotori del social learning e
511. ura sociale definita come un modello persistente di relazioni sociali fra posizioni sociali la relazione l unit di base della struttura sociale e come sottolineato da Piselli riportando Willman e Berkowitz le strutture sociali possono essere rappresentate come networks cio come insiemi di nodi o membri del sistema sociale e come insiemi di legami che indicano le loro interconnessioni I nodi possono rappresentare persone ma anche gruppi grandi societ o altre collettivit mentre i legami sono usati per rappresentare flussi di risorse relazioni di amicizia simmetrica trasferimenti o relazioni strutturare tra nodi Gli antecedenti teorici a cui pu essere fatta risalire tale scuola di pensiero sono vari a partire dalla sociologia classica tedesca di Simmel che studia le forme di relazione interpersonale nell ambito dei piccoli gruppi la teoria della Gestalt in psicologia sviluppata da Kohler Lewin e Heider da una parte e gli studi di Warner e Mayo dall altra la teoria del campo sociale di Lewin la teoria dei ruoli Merton Parsons il contributo di Moreno inventore del sociogramma Come evidenzia Piselli gli studi della Gestalt sono molto importanti in quanto sottolineano l influenza delle relazioni di gruppo sull individuo in secondo luogo perch ricorrono a strumenti di formalizzazione grafica per descrivere tali relazioni Moreno rappresenta Piselli F 1995 Reti sociali e c
512. utorale prevede anche la capacit di conoscere come si colloca la propria scuola nell offerta formativa generale e saperla presentare Il punteggio fattoriale medio pari a 2 481 il che significa che i soggetti non trovano buona rispondenza rispetto al fattore cio la loro esigenza formativa sulla funzione tutorale relativamente bassa 6 3 8 La rappresentazione dell orientamento a scuola Il quesito 17 riguarda il significato che l orientamento ha per il docente che si manifesta nella presa in carico della dimensione orientativa nella propria professionalit Il quesito cerca di rilevare la rappresentazione che l insegnante ha dell orientamento nell ambito dell offerta formativa della scuola 210 Figura 6 19 Rappresentazione dell orientamento da parte dei referenti media rappresentazione dell orientamento a scuola media aritmetica a scelte transizione b momentispecifici c continuit attivit didattica d ogni processo appr inseg e tutte le discipline f progetto interdisciplinare g progetti interdisc ad hoc h alcune discipline particolari i classi terminali tutti allievi classi m tutti insegnanti n alcuni insegnanti o alcuni insegnanti ad hoc p affidamento adesperti q esperti esterni necessari in alcuni momenti r esperti esterni in alcuni momenti s testimoni privilegiati t testimoni privilegiati in alcuni momenti E Scuola sec II grado 2 e A e
513. vanza sociale all Autorit territorialmente e funzionalmente pi vicina ai cittadini Le necessit che emergevano erano quindi di avvicinare la formazione alle esigenze del locale mondo economico produttivo e culturale pur sapendo che la flessibilit cognitiva mal si sviluppa sull esile base culturale che produce una canalizzazione precoce della formazione o la riduzione eccessiva del enciclopedia culturale di riferimento considerando inoltre l internazionalizzazione delle opzioni lavorative senza sottostimare il peso della realt territoriale nella determinazione dei destini lavorativi individuali Far conciliare tali apparenti contraddittorie esigenze non possibile attraverso un solo governo centrale del sistema di istruzione n delegando tutto alle singole realt scolastiche o territoriali bens mediante un equilibrato sistema di coesistenza di entrambe Sia il governo centrale che quello locale anche sovra o subregionale e di ogni singola scuola sono entrambi indispensabili per migliorare la qualit dell istruzione e per incrementarne la produttivit qualiquantitativa del sistema formativo L autonomia pu essere letta quindi come risposta ad un nuovo quadro internazionale quello che Jacques Delors chiama la societ della conoscenza in cui l istruzione dura tutta la vita considerandola in un duplice aspetto quello della formazione permanente cio di una progressiva estensione e affermazione di quest
514. vari soggetti pubblici e privati in tema di inserimento lavorativo rafforzando la consapevolezza della interdipendenza tra tutti gli attori del territorio Un fattore comunque da non sottovalutare l ampiezza del territorio per gli attori delle reti cittadine soprattutto se citt piccole come Belluno facile aver avuto occasione di precedenti incontri mentre nelle reti collocate in territori ampi come le reti di Venezia e Rovigo risulta molto pi problematica la partecipazione ad eventi lontani dalle scuole facile quindi distinguere invece le reti inesperte reti nate a seguito della Direttiva regionale reti di Padova Venezia Verona e Rovigo in un contesto che non aveva promosso in precedenza significative esperienze di collaborazione tra scuole e sui temi dell orientamento In queste reti come nelle precedenti l aggregazione tra i partner avviene grazie all azione di una figura carismatica del territorio solitamente un docente o un preside sensibile al tema dell orientamento che riuscito a formalizzare un partenariato ed una idea progettuale condivisa Il governo della rete Il governo della rete attuato attraverso le strutture di governo che rappresentano determinate forme di coordinamento e direzione volte all integrazione dei soggetti ed alla realizzazione delle sinergie funzionali all erogazione del servizio La struttura di governo delle 169 reti stata analizzata distinguendo la dime
515. variet di strumenti e risorse informative quindi una metodologia che favorisce un apprendimento operativo progettuale e consapevole ben distinto dall apprendimento formale astratto e decontestualizzato La didattica laboratoriale favorisce la sperimentazione in cui lo studente mette in gioco le proprie conoscenze abilit scoprendo inclinazioni predisposizioni punti di forza e di debolezza una didattica che promuove il pensiero autonomo che richiede l appropriazione critica di strumenti procedurali Zanniello sottolinea come gli insegnanti favoriscono la maturazione professionale dell adolescente se gli insegnano ad affrontare le difficolt scolastiche con la stessa mentalit con cui si affrontano i problemi della vita professionale Va inoltre sottolineato che si tratta di una didattica che mette al centro la persona nella sua totalit coinvolgendo lo studente in tutto il suo essere e quindi nelle dimensioni cognitive 102 Ivi p 96 Cornaviera D 2008 La relazione tra didattica e orientamento op cit p 72 Zanniello G a cura di 2003 Didattica orientativa op cit p 49 103 104 86 affettive ed emotive Un didattica che valorizza le relazioni umani crea un clima di fiducia e sicurezza in cui si possono esprimere liberamente sentimenti e pensieri senza il timore che a volte pu diventare paralizzante di giudizi negativi L insegnante un adulto significativo capace di mobilitare i talenti degli
516. vengono definite situazioni di conflitto bens il tentativo di accordarsi rispetto alle reciproche esigeze Ci vale soprattutto per la divisione delle risorse economiche per le attivit delle scuole secondarie di I grado in quanto le classi sono tante La macro area che concerne il tema degli attori della rete prende in considerazione le informazioni raccolte in merito ai referenti scolastici per il progetto di orientamento ed ai dirigenti scolastici Rispetto ai referenti molte informazioni sono state raccolte dalla compilazione dei questionari che sar discussa nei capitoli successivi in questa sede si riportano le considerazioni dei coordinatori dai quali emerge come il ruolo del referente sia fondamentale nella rete un ruolo sia decisionale che operativa Il referente accompagna il dirigente scolastico nelle riunioni di rete e partecipa ai gruppi di lavoro per le diverse azioni di progetto Queste figure non sempre corrispondono a chi nella scuola ha la funzione strumentale per l orientamento il pericolo in questo caso che il progetto sia visto come qualcosa di esterno alla scuola Per tale motivo la rete di Treviso ha insistito molto affinch i referenti del progetto fossero proprio le funzioni strumentali per l orientamento Alcune reti hanno curato molto la loro formazione come la rete di Treviso cercando finanziamenti che consentissero ai docenti di acquisire una formazione specifica sui temi dell orientamento Altre invece ha
517. vere in modo pi rigoroso la natura dei legami interni al campo sociale Il primo a coniare il termine rete sociale fu J A Barnes nel 1954 per descrivere un fenomeno osservato concernente i legami esistenti in una piccola parrocchia su un isola norvegese caratterizzati da un tipo di relazioni che non rientravano n tra quelle di lavoro n tra quelle di vicinato Barnes con il termine rete volle significare quell insieme di legami specifici per ogni abitante dell isola che univano parenti amici vicini quale insieme trasversale rispetto agli altri due campi di relazioni La peculiarit di questa rete era data dal fatto di essere svincolata da spiegazioni di tipo status ruolo e norme valori in quanto le persone che compongono la rete possono allacciare e sciogliere legami con altre persone senza limiti di carattere funzionale Secondo questa interpretazione il concetto di rete viene relegato allo spazio del privato fino a quando il contributo di Mitchell ne amplier la prospettiva affermando che l analisi di rete implica un tipo particolare di astrazione e non un tipo particolare di relazione in tal modo che avviene il passaggio dal piano del fenomeno a quello degli strumenti analitici per cui il concetto di rete diventa lo strumento interpretativo applicabile a realt e a contesti diversi grazie alle sue capacit esplicative dei meccanismi e dei cambiamenti sottesi ai comportamenti sociali Michell definisce la rete come
518. viluppo amp Organizzazione n 158 p 41 Invernizzi E 2000 La comunicazione organizzativa teorie modelli e metodi Giuffr Milano p 157 51 x Ivi p 158 139 1 2 3 4 La comunicazione organizzativa all interno della rete deve essere orientata a generare ruoli e identit degli attori la comunicazione faccia a faccia va favorita in quanto consente agli attori di costruirsi una immagine reciproca che consente di crearsi un modello di motivazioni e di probabili risposte potendo elaborare cos una strategia di interazione gestione dell incertezza e dell ambiguit si sottolinea qui l importanza di porre attenzione sulle diverse occasioni in cui utilizzare la comunicazione elettronica o la comunicazione faccia a faccia La prima infatti non pu trasferire tutte le informazioni e i segnali capaci di modificare le mappe mentali e la comprensione dei fatti Mentre la comunicazione faccia a faccia consente di veicolare un elevato numero di messaggio ci permette ad attori che partono da posizioni distanti di avere maggiori possibilit di giungere a posizioni convergenti Mentre quest ultima quindi adeguata a comunicazioni incerte ed ambigue la prima adatta a comunicazioni di routine attivazione di azioni collettive da una parte la comunicazione elettronica favorisce lo scambio di conoscenze e di esperienze agevolando un ampio flusso informativo che si attua ad un livello di parit tra gli attor
519. viso ai programmi di orientamento formativo e al lavoro La sfida realizzare una vera strategia di rete a sostegno della persona attraverso la definizione di concrete sinergie tra tutti i sistemi coinvolti La comunicazione ministeriale individua nella rete la strategia per creare nel territorio una sinergia tra i vari Soggetti competenti e responsabili in materia di orientamento Tali Soggetti agiscono all interno del coordinamento di rete con obiettivi generali e operativi condivisi e con strategie comuni pur nel riconoscimento e rispetto della specificit di ruoli e di competenze garantendo lo sviluppo nel territorio di partnership formali nell offerta di servizi di orientamento Il nuovo impianto strategico presuppone due dimensioni e una pi esterna mirata a costruire una rete interistituzionale con gli altri Soggetti flessibile interconnessa ed articolata ai vari livelli Tale rete con i suoi terminali territoriali tende a garantire la governance di tutto il percorso e dei connessi processi di sviluppo Lo strumento per la condivisione di questa governance il citato Forum nazionale per l orientamento lungo tutto il corso della vita A esso corrispondono le reti Gi MIUR Comunicazione Ministeriale n 43 del 15 aprile 2009 Piano Nazionale di Orientamento Linee guida in materia di orientamento lungo tutto l arco della vita pg 12 78 interistituzionali costituite a livello regionale per la realizzazione d
520. volume di attivit nel senso che tanto maggiore l impegno necessario allo svolgimento dei compiti che costituiscono l oggetto della relazione tanto pi essa risulter complessa Natura delle relazioni e Intensit Un primo elemento per indagare la natura della relazione dato dall intensit della stessa Quando tra due o pi attori esistono due o pi legami possiamo dire che la relazione tra essi sia pi intensa che non nel caso in cui se ne osservi uno solo Se ad esempio tra due organizzazioni di una rete vi sono numerose attivit e varie tipologie di progetti su cui collaborano si hanno relazioni multiple che indicano maggior intensit di relazione in quanto un maggior numero di legami vuol dire una conoscenza approfondita tra le parti una maggiore fiducia il successo di precedenti occasioni di collaborazione ecc In una ricerca di 145 Rogers l intensit stata indagata attraverso le seguenti variabili la conoscenza personale tra i partner la frequenza delle interazioni lo scambio informativo lo scambio di risorse personale attrezzature fondi ecc la sovrapposizione dei dirigenti negli organi esecutivi la presenza di accordi scritti Considerando l intensit della relazione in termini di processo vengono presi in considerazione i flussi di risorse ed informazioni che si realizzano tra gli attori es numero di messaggi contatti incontri ecc che si attuano tra le parti e Specificit delle risorse
521. za James C t 1996 si differenziano in modo significativo quanto al volume del loro capitale identitario che comprende sia risorse tangibili come le risorse finanziarie o le relazioni socio familiari sia risorse intangibili come i sentimenti di competenza Attualmente questo capitale identitario appare giocare un ruolo determinante in un inserimento riuscito nelle societ postmoderne Secondo Guichard per fare fronte a questa sfida del costruirsi l individuo non ha altra soluzione se non quella di impegnarsi in un processo riflessivo in cui possa articolare i punti di vista dell io del tu e la posizione del egli ella La riflessione su ci che si vuole essere suppone infatti dei dialoghi interiori e o interpersonali comprendendo anche considerazioni di ordine etico Autori come Bourdieu Beck e Giddens riportati da Guichard evidenziano come per svolgere tale riflessione su di s sia necessario possedere un quadro di riferimento di tradizioni e di riti delle comunit categorie classi gruppi ecc di appartenenza costitutive delle societ anteriori di cui oggi l adolescente privo Gli habitus individuali non sono immediatamente collegati alla struttura e alla molteplicit dei campi sociali nei quali l individuo interagisce Questo processo di riflessione su di s su ci che sarebbe bene divenire di fare di s risulta cos tanto pi inasprito ed il futuro appare di c
522. zarla con tutti i mezzi Questa consapevolezza non ancora diffusa nella scuola L autonomia didattica non significa quindi libert di autodeterminazione nell individuare percorsi formativi in quanto questi si concretizzano in un ordinamento scolastico nazionale la cui peculiarit sostanziale legata al valore legale dei titoli di studio Essa finalizzata alla realizzazione degli obiettivi nazionali del sistema di istruzione e si esprime nel curricolo vale a dire il piano di studi che deve essere coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi ed indirizzi di studi stabiliti a livello nazionale Va inoltre ricordato che il comma 10 art 21 Legge 59 97 afferma Nell esercizio dell autonomia organizzativa e didattica le istituzioni scolastiche realizzano sia singolarmente che in forme consorziate ampliamenti dell offerta formativa che prevedano anche percorsi formativi per gli adulti iniziative di prevenzione dell abbandono e della dispersione scolastica iniziative di utilizzazione delle strutture e delle tecnologie anche in orari extrascolastici e a fini di raccordo con il mondo del lavoro iniziative di partecipazione a programmi nazionali regionali o comunitari e nell ambito di accordi tra le regioni e l amministrazione scolastica percorsi integrati tra diversi sistemi formativi 3 1 2 2 Autonomia organizzativa L autonomia organizzativa delineata dall art 21 comma 8 della legge 59 97 fina
523. zione e alla decisione un supporto conoscitivo che funge da fattore motivante in quanto sviluppa interessi professionali nuovi e sollecita nelle persone l esigenza di coltivare altre competenze pi adeguate a fronteggiare situazioni lavorative in cambiamento Mettere a disposizione una molteplicit di dati pu non essere sufficiente in quanto di fronte alla quantit dei dati 1 soggetti hanno bisogno di strumenti culturali che li aiutino a decodificare selezionare e discriminare in maniera critica per essere in grado di orientare le scelte nella direzione della propria progettualit professionale e della realizzazione personale L orientamento visto soltanto come momento informativo rischia di restringere notevolmente il suo campo di azione indispensabile puntare sulla dimensione formativa pi globale agganciandosi anche a quella di consulenza che pu offrire un aiuto insostituibile non solo ai destinatari diretti ma anche a tutti 1 soggetti interessati e coinvolti nel processo orientativo b dimensione formativa La dimensione formativa centrale e offre ai destinatari occasioni di sviluppo della personalit sia in termini di presa di coscienza di s e della propria identit di fronte a un contesto sociale in cui operare delle scelte Gli interventi di orientamento formativo si riferiscono ad azioni realizzate all interno delle attivit formative mirate essenzialmente a promuovere nel soggetto una piena consapevolezza di
524. zione sui temi dell orientamento 14 Se si a quali e quanti delle tipologie indicate di seguito a master universitario b master non universitario c corso universitario di perfezionamento aggiornamento breve da 8 a 29 ore d corso universitario di perfezionamento aggiornamento di otre 30 ore e corso non universitario di perfezionamento aggiornamento breve da 8 a 29 ore f corso non universitario di perfezionamento aggiornamento di otre 30 ore g corso per qualifica professionale h partecipazione a seminari convegni saloni fiere i altro specificare di seguito 15 Quali sono le sue modalit di autoformazione sui temi dell orientamento a studio e ricerca su testi studio e ricerca su internet contatti con associazioni di professionisti dell orientamento confronto con colleghi della mia scuola e confronto con colleghi della rete di orientamento f confronto con colleghi di altre reti di orientamento g altro specificare di seguito 16 Indichi su quali tematiche e in che misura partecipando ai progetti sull orientamento nel corso del tempo ha avvertito il bisogno di una ulteriore formazione professionale sui seguenti punti Esprima il suo grado di accordo alle seguenti affermazioni assegnando un punteggio da 1 minimo rilievo a 4 massimo rilievo A Informazioni riguardanti l attuale mercato del lavoro B Informazioni sui diversi sistemi formativi C Informazioni sull offerta universitaria D Informazi
525. zioni dobbiamo disporre per descrivere ed analizzare la rete di relazioni che coinvolge un organizzazione La rete o network pu essere studiato secondo due prospettive prevalenti che si sono sviluppate autonomamente 1 network come strumento analitico di rappresentazione e studio delle relazioni inter ed intra organizzative in tale ambito un tema di ricerca centrale stato l intreccio tra organizzazione formale e organizzazione informale per cui sono state applicate le tecniche di analisi reticolare la social network analysis 2 network come espressione per denominare una gamma eterogenea di forme organizzative o modalit di organizzazione delle attivit e dei processi economici in grado di governare la ragnatela di interdipendenze che connette individui e organizzazioni L interdipendenza tra individui gruppi organizzazioni la dimensione centrale di tali ricerche Le imprese istaurano verso l esterno una ampia gamma di relazioni necessarie per la sopravvivenza strumentali alla crescita ed all innovazione L ambiente esterno composto da altre organizzazioni secondo la teoria dei sistemi e le relazioni con l esterno rappresentano un importante oggetto di studio Tale concezione dell ambiente trova fondamento nella complementariet tra le aziende nel senso che i processi di produzione e consumo sono complementari la complementariet rappresenta il fondamento economico delle relazioni interazi
526. zioni in Donati P Cipolla C La donna nella terza Italia Ave Roma p 48 49 123 L utilizzo di questo termine risale alla fine degli ani Settanta ma il suo uso si diffonde negli anni Novanta Nasce come concetto elaborato da sociologi per lo studio del funzionamento del mercato del lavoro e delle forme di organizzazione dell economia e si ampia con lo studio dei fenomeni politici Putman 1993 Ripercorrendo i principali autori che hanno fatto la storia dello sviluppo di questo concetto va indicato tra i primi Glenn Loury 1977 che lo utilizza intendendo la rete di relazioni familiari e sociali che aiutano il giovane ad accrescere il proprio capitale umano inteso come conoscenze e abilit possedute e spendibili nel mercato del lavoro Pierre Bourdieu 1980 successivamente usa tale termine distinguendolo da capitale economico e culturale ed intendendo per capitale sociale la rete di relazioni personali direttamente mobilitabili da un individuo per perseguire i suoi fini e migliorare la sua posizione sociale stato un sociologo francese Granovetter in un suo celebre saggio del 1973 a mostrare la rilevanza delle reti sociali nel funzionamento del mercato del lavoro Nell opera di James Coleman del 1990 parla esplicitamente del concetto di capitale sociale Egli costruisce una complessa teoria sociologica che spiega la societ a partire dalle scelte razionali individuali ma supera l individualismo estremo dell economia classi
527. zo 1 33 Le dimensioni del processo di orientamento In una visuale ampia e multidimensionale l orientamento nella scuola assume una molteplicit di funzioni di cui bisogna tenerne conto nella realizzazione degli interventi Le tre x De 3 3 A 65 dimensioni fondamentali sono informativa formativa consulenziale a dimensione informativa L orientamento nella sua dimensione operativa mira a fornire al soggetto tutte quelle informazioni che gli permettono di leggere la complessa realt sociale e culturale in continuo cambiamento e di servirsene in funzione delle proprie potenzialit e del proprio progetto professionale Oggi l accesso all informazione sicuramente facilitato il passaggio alla societ della conoscenza ha trasformato il senso e il modo di lavorare ha favorito il nascere di nuove professioni la trasformazione dei vecchi mestieri e la scomparsa definitiva di altri Il progresso Ministero del Lavoro e della Previdenza Sociale a cura di 1999 Rapporto finale della Seconda Indagine Nazionale sui Servizi di Orientamento 1998 Roma pp 24 32 26 tecnologico offre molteplici possibilit di esplorazione del mondo del lavoro e i mass media rendono accessibili molte utili informazioni a tutti i livelli di et L informazione offre un orizzonte professionale sociale e culturale ampio da conoscere e da vagliare in vista della scelta da fare rappresenta un aiuto ed un potenziamento all autovaluta

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