Home

PDF - TD Tecnologie Didattiche

Contents

1. Edizioni MENABO Edizioni MENAB 1D LD W i N CO N Lezioni di Tecnologie Didattiche Monica Banzato e Vittorio Midoro Edizioni MENAB DIDATTICA Monica Banzato Universit Ca Foscari Venezia SSIS Veneto Vittorio Midoro CNR Istituto Tecnologie Didattiche Genova progetto grafico e impaginazione MobyDick Ortona CH illustrazione di copertina Annamaria Costanzo da Berlin Collection Antikenmuseen F2285 impianti e stampa Litografia Brandolini San Giovanni Teatino CH Copyright Menab edizioni 2006 vietata la riproduzione non autorizzata anche parziale 0 ad uso interno o didattico effettuata con qualsiasi mezzo Indice Introduzione COMPETENZE DEGLI INSEGNANTI SULLE ICT PER L EDUCAZIONE E L INNOVAZIONE DELLA SCUOLA Vittorio Midoro Competenze sulle ICT degli insegnanti nella societ della conoscenza Vittorio Midoro La priorit numero uno Monica Banzato Le competenze degli insegnanti nelle ICT due modelli di Framework a confronto Monica Banzato ICT e formazione degli insegnanti il contesto globale e il quadro di riferimento E LEARNING 11 23 31 43 Vittorio Midoro e Learning Monica Banzato e Vittorio Midoro Modelli e sistemi per l e learning Monica Banzato Il tutoraggio quale valore aggiunto alla formazione online Un progetto e learning per la formazione di tutor online APPRENDERE INSIEME IN RETE 65 75 93
2. dimostrare consapevolezza delle opportunit ed implicazioni degli usi delle ICT per apprendere ed insegnare curriculum contestuali progettare implementare e gestire processi di insegnamento e ap prendimento in ambienti di apprendimento aperti e flessibili valutare processi di insegnamento in ambienti di apprendimento aperti e flessibili Collaboration and Networking Le ICT offrono strumenti e mezzi nuovi e potenti per sostenere la co municazione tra gruppi di apprendimento andando oltre la classe Il ruolo dell insegnante si espande a quello di facilitatore della collabora zione con comunit locali e globali L espansione delle comunit di ap prendimento oltre la classe richiede anche rispetto per la diversit in clusi gli aspetti di pedagogia interculturale ed accesso equo a risorse di apprendimento crescente l evidenza che le comunit imparano at traverso attivit collaborative che riflettono le diverse culture in pro getti autentici che servono alla societ Lo sviluppo delle competenze degli insegnanti nel creare networking e la collaborazione risultano essenziali nella formazione iniziale e conti nua Tramite la collaborazione e il networking gli insegnanti promuo vono la cultura democratica all interno della classe ed utilizzano ex pertise locali e globali Quindi risulta necessario da parte dei formato 40 ri degli insegnanti dimostrare consapevolezza critica del valore ag giunto di impara
3. l importanza delle interazioni interpersonali non solo con i tutor ma tra i pari Negli strati pi alti della piramide si collocano infatti i si stemi basati sull apprendimento collaborativo e sulle comunit di ap prendimento Qui assumono grande importanza le attivit svolte coo perativamente dai partecipanti e la tecnologia mira soprattutto a favo rire la collaborazione anche se continua a fornire servizi d accesso a materiali e di comunicazione interpersonale Le esigenze formative e gli obiettivi didattici orientano la scelta dei sistemi tecnologici pi appropriati per un dato contesto un alto nu mero di studenti e obiettivi che mirano al trasferimento di cono scenze ben codificate suggeriscono sistemi vicini alla base della pira mide Se invece l obiettivo formativo l acquisizione d abilit di pro blem solving potranno essere utili modelli e tecnologie che assicu rano anche un buon livello di comunicazione umana Se infine si vogliono sviluppare capacit di lavorare insieme con gli altri e capa cit di costruire nuova conoscenza condividendo la propria espe rienza con quella di altri le tecnologie pi indicate saranno quelle funzionali alla cooperazione MODELLO DI FORMAZIONE IN AUTOAPPRENDIMENTO Modalit di apprendimento Questo modello di formazione riguarda processi di auto apprendi mento basati su materiali di studio prelevati in rete da una piattafor ma di e learning Il modello non
4. Esperti L esperto la persona competente riguardo ad alcuni contenu ti del corso L impiego dell esperto pu essere previsto per alcuni mo duli e per periodi limitati nel tempo Il suo intervento pu essere ri chiesto dai partecipanti o dagli assistenti operatori del corso Il suo compito quello di fornire chiarimenti e delucidazioni ai corsisti proporre possibili soluzioni a problemi o studi di caso suggerire do cumentazione di approfondimento sistemare cattive conoscenze fornire consulenza a soluzioni proposte Tenendo conto del numero elevato di corsisti che possono essere amministrati in un corso assistito fondamentale che a monte ci sia un lavoro di selezione delle domande dei corsisti da parte di un assi stente operatore di rete Questo lavoro di selezione delle doman de consentirebbe di organizzare e di ottimizzare la comunicazione e il lavoro dell esperto A differenza del modello formativo di comunit di apprendimento gli esperti non sono responsabili della conduzione di un modulo Classi virtuali Nella formazione assistita i partecipanti al corso pos sono essere raggruppati virtualmente in base alla figura di supporto a cui riferirsi e ciascun corsista si riferir ad un responsabile organizzativo online e ciascun discente si riferir ad un assistente online massimo 150 corsisti per assistente e ciascun discente si riferir ad un tutor online massimo 100 corsi sti per tutor e cias
5. Kaye A R 1991 Learning To gether Apart in A R eds Colla borative Learning Through Compu ter Conferencing Springer Verlag Berlin Midoro V 1999 Come cambiano gli insegnanti e la loro formazione TD Tecnologie Didattiche vol 3 n 18 pp 4 11 Riel M 1990 Cooperative lear ning across classrooms in Learning Circles Instructional Science vol 19 Shmidt K Bannon L 1992 Taking CSCW Seriously Computer Supported Cooperative Work vol 1 Nos 1 2 Trentin G 1999 sistemi per com puter conferencing visti da un pro gettista di corsi online Rivista di Informatica vol XXIX n 1 pp 5 18 131 Vittorio Midoro Per una definizione di apprendimento collaborativo Ogni atto della nostra esistenza consapevolmente o inconsapevolmen te volontariamente o involontariamente un momento di apprendimen to Imparare un processo continuo senza fine che si svolge lungo tut ta la vita Ogni apprendimento un tentativo di adeguamento di un individuo a un ambiente e nello stesso tempo di modifica di quell ambien ambiente fisico esterno te In ogni caso il risultato dell interazione di un individuo con un ambiente fisico esterno con un contesto sociale o con se stesso Con una metafora geometrica un po sche matica ma utile per capire potremmo pensa re di visualizzare lungo tre assi cartesiani i tre ambiti principali interagendo con i quali l in dividuo impara
6. Vittorio Midoro Didattica per progetti Stefania Bocconi Vittorio Midoro e Francesca Pozzi GE8 Vittorio Midoro Per una definizione di apprendimento collaborativo Vittorio Midoro Dalle comunita di pratica alle comunita di apprendimento virtuali ALCUNI STRUMENTI DELLA RETE UTILI IN CLASSE 109 119 133 139 Maria Ferraris Navigare nel WWW a scuola ma per andare dove Giovanni Federle e Carla Stefani Webquest ricercare a pi voci Monica Banzato e Domenico Corcione Piattaforme per la didattica in rete 153 173 183 introduzione Learning cannot be designed it can only be designed for that is facilitated or frustrated E Wenger Il libro raccoglie contributi dei due autori pi altri due articoli uno di Maria Ferraris e l altro di Giovanni Federle e Carla Stefani che costituiscono materiali selezionati come base di riferimento per corsi di prima forma zione di insegnanti sulle nuove tecnologie per l educazione Questi possono essere visti co me materiali di lavoro riguardanti alcuni aspetti rilevanti per la formazione di un inse gnante che sia in grado di far fronte alle sfide poste dalla societ della conoscenza Quale deve essere il suo profilo professionale relativo alle nuove tecnologie Information Communication Technology ICT Come un docente pu usare Internet a scuola Come pu realizzare una didattica cooperativa in re te reinterpretando le idee forti sviluppate dal mo
7. di un concetto nella soluzione di un problema o nella esecu zione di un processo 137 Vittorio Midoro Dalle comunit di pratica alle comunit di apprendimento virtuali INTRODUZIONE Le reti telematiche rendono oggi possibile creare ambienti virtuali di apprendimento cooperativo Slavin 1990 Kaye 1991 ed questa la vera novit apportata dalla telematica al mondo della formazione a distanza FAD Harasim 1989 Harasim et al 1995 Trentin 1996 Ci che cambia infatti rispetto ai sistemi FAD tradizionali prima e se conda generazione Rowntree 1996 Trentin 2000 il modello di apprendimento e quindi i processi su cui fondato il sistema I sistemi FAD tradizionali sono basati su un idea di apprendimento co me processo essenzialmente individuale che consiste a per i com portamentisti in un trasferimento di conoscenze e abilit predefinite tramite meccanismi controllati di stimoli e risposte b per i costrutti visti in una costruzione o ricostruzione individuale di conoscenze e strumenti per acquisirle risultante dall interazione con micromondi che facilitano questa costruzione In fondo queste sono le idee pi le prime che le seconde alla base di quasi tutti i sistemi istituzionalmen te deputati all insegnamento apprendimento come la scuola Puni versit ecc In un ambiente virtuale di apprendimento collaborativo invece il mo dello e i processi di apprendimento sono analoghi
8. Ogni interazione che ha come risultato un apprendimento un punto dello spazio indi viduato da questi tre assi A differenza dello spazio geometrico in cui tutti i punti sono ammissibili nello spazio dell interazione quasi impossibile avere interazioni che giacciano sugli assi e ci per ch le tre componenti individuale sociale e fisica sono in diversa mi sura sempre presenti Ad esempio molto difficile pensare a situazio ni in cui l interazione con l ambiente esterno e il contesto sociale non esercitino una forte influenza e tutta l interazione si limiti a quella con se stessi Come impensabile un interazione con un contesto sociale prescindendo da un interazione con se stessi Ci detto vediamo il significato di ciascuna componente corrispon dente a un asse del nostro spazio metaforico Lungo l asse ambito individuale troviamo quegli apprendimenti in cui giocano un ruolo prevalente attivit come la riflessione la fantasia la creativit individuale la meditazione e in cui ridotta al minimo l in terazione con l ambiente esterno e con il contesto sociale In realt qualsiasi apprendimento il frutto di un processo individuale stimola to o catalizzato da stimoli esterni Tuttavia qui si vuole mettere in ri se stesso 133 contesto sociale Figura 1 Spazio dell interazione del l individuo con i diversi ambiti di apprendimento salto il fatto che in taluni appr
9. Scorrendo i titoli delle tesine L angoscia e il male di vivere Kierke gaard Il dolore e la noia Schopenhauer il godetevi risulta an cor pi condivisibile I siti che offrono relazioni scolastiche gi fatte sui pi svariati argo menti sono numerosi Basta cercare tesine maturit con un motore per darsene conto Questo genere di plagio scolastico pare sia molto esteso negli Stati Uniti dove il web una normale risorsa di studio e tempo libero per oltre 85 degli studenti dalla scuola media in su Non a caso in questo Paese c un fiorire di studi ed articoli volti a for nire suggerimenti per aiutare un docente a difendersi dal fenomeno e a rilevarlo Suarez e Martin 2001 Anche senza ricorrere a elaborati gia pronti nel web facile con un po di copia e incolla costruirsi i propri plagi Il problema non sareb be tanto il copiare in s un copiare che infine quasi naturale per com piti che mirano alla riproduzione quanto il modo poco meditato con cui si pu copiare in rete Facendo un po di zapping nei siti con una lettura mordi e fuggi si pu produrre un elaborato con tanto di im magini e grafici a supporto del testo in tempi record Si riesce a scri vere senza quasi neppure leggere Che cosa davvero sa ha capito lo studente ci che ha prodotto Probabilmente poco Un poco che per ha una forma un apparenza quasi professionale costruita dallo studente stesso Q
10. allievo le risorse tec ee sci ice niche necessarie per we Fat oibinn l erogazione le strate Sabine gie di recupero previ ste etc Per una pi efficace conduzione del corso il software pu offrire al docente anche degli strumenti per pianificare eventuali assenze appuntamenti tappe del corso LIFE Bu vian firs ea Utilizzare test di valutazione La seconda funzione fondamentale delle piattaforme per l e learning riguarda la verifica dell apprendimento e la possibilit per il docente di progettare test di valutazione da sottoporre agli allievi In genere le domande delle prove sono raggruppate per obiettivi didattici Nella definizione di una verifica il docente pu stabilire dei criteri di valuta zione molto dettagliati e articolati I test possono essere svolti online o offline e possono essere assegnati prima o dopo una lezione Inoltre i risultati possono condizionare l andamento del corso permettendo ad uno studente di saltare una lezione oppure imponendogli di svol gere dei compiti di recupero Gestire studenti e classi Un altra caratteristica delle piattaforme per l e learning riguarda la ge stione di studenti e classi Questi software permettono infatti la regi strazione degli allievi e la loro iscrizione ad uno o pi corsi Tale regi strazione pu essere effettuata dal docente o in certi casi direttamen te dagli allievi Le informazioni necessarie per ogni studente consisto no in un iden
11. damentale per il successo di un corso in rete I partecipanti si sono mi surati con la tecnologia spesso ricorrendo ai consigli tecnici dei for matori Modulo 1 Scelta della tematica e definizione degli scopi La progetta zione di un percorso didattico parte dalla definizione della scelta della tematica e degli scopi che intendiamo raggiungere con l esperienza Oltre al supporto dei formatori che suggerivano le attivit da svolge re i docenti in questo modulo hanno avuto modo di confrontarsi con alcuni esperti che hanno messo a disposizione un elenco di possibi li tematiche relative alla globalizzazione fornendo una panoramica ge nerale dei temi pi urgenti Ogni scuola ha quindi identificato una te matica specifica oggetto del proprio progetto e ha definito gli scopi da raggiungere con il percorso didattico Modulo 2 Individuazione degli elementi fondamentali e approfondi mento delle conoscenze Una volta scelta la tematica d interesse per in dividuare gli argomenti che la caratterizzano stato necessario ap profondire le proprie conoscenze In questa fase i docenti hanno rac colto informazioni materiali e dopo aver approfondito individual mente le proprie conoscenze hanno identificato alcuni aspetti fonda mentali da sviluppare durante l esperienza con i ragazzi Modulo 3 Scelta delle attivit e correlazione con il curriculum Ogni docente in questa fase della progettazione ha individuato le parti de
12. in un corso riguarda la continuit con cui il cor so svolto da ogni partecipante Nel caso di un corso in rete questa consiste in una sistematica lettura e scrittura dei messaggi nel siste matico svolgimento delle attivit nella partecipazione agli incontri in presenza ecc La negoziazione dei significati la fase pi delicata della pratica 146 il momento di sviluppo delle conoscenze individuali e del senso che esse hanno nel dominio di contenuti del corso Alcuni autori come ad esempio Gordon Pask Pask 1975 hanno sviluppato teorie su come avviene questa negoziazione E interessante l analogia tra il significa to di pratica definito da Wenger e la teoria della conversazione di Pa sk in cui l apprendimento di un concetto visto come il risultato di un accordo tra due entit partecipanti a una conversazione che si ar ticola in esposizioni e dimostrazioni reificazioni del concetto Que sta negoziazione potrebbe essere considerata anche una fase di meta riflessione comune sui processi di apprendimento messi in atto sulle conoscenze sviluppate e sul loro senso all interno del dominio di con tenuti del corso SPUNTI PER LA PROGETTAZIONE E LA CONDUZIONE DI CORSI ONLINE Sulla base delle considerazioni svolte possibile definire un approccio metodologico alla progettazione dei corsi in rete Ci tuttavia va al di l delle intenzioni di questa nota che si propone piuttosto di fornire alcuni spunti di
13. la tecnologia dovrebbe essere presente nel l intero programma di formazione docenti la tecnologia dovrebbe essere presentata nel contesto didattico disciplinare di interesse gli studenti cio futuri insegnanti dovrebbe ro avere l opportunit di sperimentare diret tamente gli ambienti di apprendimento inno vativi basati sull uso delle ICT nei loro corsi di formazione creare due o tre centri in ciascuna nazione che si occupino di ICT e formazione docenti sviluppare modelli innovativi per la formazio ne professionale dei docenti sviluppare modelli per l introduzione delle tecnologie nella didattica finanziare lo sviluppo di materiali per la for mazione docenti incoraggiare l introduzione di una dimensio ne globale nei programmi e nelle istituzioni La dimensione globale a cui questo ultimo prin cipio si riferisce si concretizza nella realizzazio ne di iniziative congiunte di formazione docen A tali principi seguono sei proposte operative a cui Davis 1999 ha aggiunto una settima identificare e far riconoscere modelli validi di corsi per docenti che facciano uso della tec nologia incoraggiare e favorire la collaborazione tra programmi di formazione docente e scuole in cui si utilizzi la tecnologia perch tali scuole possano costituire un vero e proprio ambien te di apprendimento per i futuri docenti ti da parte di istituzioni appartenenti a nazioni diverse a cui possano par
14. riferimenti bibliografici Bocconi S Midoro V Sarti L 1999 Valutazione della qualit nel la formazione in rete TD tecnologie didattiche n 15 Ed Menab Or tona p 24 40 Briano R Midoro V 1995 Inse gnanti e studenti che producono TD tecnologie didattiche n 6 Ed Menab Ortona pp 48 57 Briano R Midoro V Trentin G 1996 La telematica nell aggiorna mento dei docenti un caso nell e ducazione ambientale TD tecnolo gie didattiche n 8 Ed Menab Ortona pp 60 72 Brown A L e Campione J C 1990 Community of learners and thinking Or a context by any other name Human Development n 21 pp 108 125 Harasim L M 1989 On line edu cation a new domain in R D Ma son amp A R Kaye Eds Mindwea ve Communication Computers and Distance Education Oxford Pergamon Press Chap 4 Harasim L Hiltz S R Teles L and Turoff M 1995 Learning networks a field guide to teaching and lear ning online MIT press Cambridge Kaye A R 1991 Learning To gether Apart in A R Kaye Ed Pro ceedings of the NATO Advanced Research Workshop on Collabora tive Learning and Computer Confe rencing Series F Computer and System Sciences Vol 90 Sprin ger Verlag Berlin Ligorio M B 1994 Community of learners TD tecnologie didattiche n 4 Ed Menab Ortona p 22 35 Mason R 1988 The use of Com puter Mediated Communication for Distance educat
15. www etuce home stead com News June20 05 principles_en pdf 4 http ulearn itd ge cnr it uteacher educativi e formativi Europei proprio il miglioramento della forma zione iniziale e continua dei docenti e dei formatori Per studiare co me migliorare la formazione dei docenti e dei formatori la Commis sione Europea ha creato un gruppo di lavoro chiamato Gruppo A Uno dei primi problemi affrontati dal Gruppo A stato quello di com prendere quali siano le competenze che deve avere un insegnante per rispondere al suo nuovo ruolo nella societ della conoscenza Recen temente questo gruppo ha pubblicato un documento che descrive un quadro di riferimento per queste competenze European Principles for Teacher Competences and Qualifications Questo quadro generale mostra come il problema dello sviluppo del la professionalit degli insegnanti sia cruciale per l innovazione scola stica ed a questo contesto che fa riferimento uTeacher un progetto finanziato nell ambito della iniziativa Europea eLearning per il perio do dicembre 2004 giugno 2005 Teacher si proponeva di compren dere quale fosse il profilo professionale di un docente riguardo alle ICT necessario per operare in una societ della conoscenza Questo profilo professionale quello che consente all insegnante di modifica re il proprio ruolo adeguandolo alle nuove sfide Per descrivere le ca ratteristiche generali di queste nuove competenze T
16. comprende lavoratori non specializzati National School Board Asso ciation 2002 Questa tendenza impone nuovi scenari alle politiche educative e formative oggi la sfida si vince preparando gli studenti i futuri lavoratori della societ dell informazione con conoscenze e competenze necessarie per affrontare i nuovi ambienti tecnologici ca paci di accelerare la crescita della conoscenza produttiva L educazio ne ad una confluenza di rapidi e potenti cambiamenti di forze edu cative tecnologiche e politiche Molti Paesi sono impegnati in una se rie di sforzi per realizzare i cambiamenti necessari nei processi di inse gnamento e di apprendimento lo scopo di preparare gli studenti al la societ dell informazione e della tecnologia L UNESCO World Education Report 1998 osserva che le nuove tecnologie sfidano le concenzioni tradizionali di insegnamento e apprendimento ri confi gurando il campo cognitivo e le modalit di accesso alla conoscenza Le ICT forniscono una gamma di potenti strumenti che possono aiu tare a trasformare il presente isolato centrato sull insegnante e sui te sti obbligatori in sistemi di insegnamento centrati sugli studenti e in ambienti interattivi di apprendimento e di costruzione della cono scenza Per intercettare queste sfide la scuola deve porre al centro la 45 diffusione delle nuove tecnologie e appropriarsi dei nuovi strumenti ICT per l apprendimento creando di fatto dei nuov
17. culiarit del web cos come sono e i processi che vi si svolgono per ap prendimenti in s significativi a prescindere dal web Questa prospettiva opportunistica pu riguardare intanto le ragioni d uso del WWW e i tipi di materiali che vi si cercano Il web come luogo di frammenti che servono quando servono In un normale ambiente di lavoro il web si usa per trovare un dato per raccogliere documenti utili a prendere una decisione per togliersi un dubbio una curiosit per essere aggiornati su quello che si sta facen do in certi settori Non un evento speciale non richiede l invenzio ne di uno scenario complesso Si usa sar banale quando serve per rintracciarvi frammenti pi o meno cospicui di informazione che sono pi facili da rintracciare qui che altrove o che altrove proprio non esi stono e che spesso sono spunto per approfondimenti che si svolgono in altri modi magari proprio in biblioteca Nella scuola questa idea del web come luogo di frammenti in cui pe scare quando serve potrebbe portare a farne un uso pi frequente pi abituale pi naturale e meno pretenzioso di quanto accada nelle ricer che a tema o a problema Sfruttando specialmente quello che nel web c e non invece presente nella biblioteca scolastica le lettere di Ga lileo per esempio e in generale tutti i testi elettronici fuori diritto d autore di cui il web ricchissima fonte i dati aggiornati su aspetti demografici economi
18. dente student centred environ ment mostra che lo studente inte ragisce con gli altri studenti con l inse 52 gnante con risorse di informazioni e la tecnologia Lo studente pren de parte in compiti contesti strumenti tutti verificabili ed valutato performances verificabili L ambiente oltre a fornire coaching and scaffolding allo studente per costruire conoscenze e abilit offre un ambiente collaborativo e ricco che aiuta lo studente a considerare pro spettive diverse e multiple per la guida e la soluzione di problemi L ambiente offre anche le opportunit allo studente per riflettere sul suo apprendimento Anche se il nuovo ambiente di apprendimento pu essere creato senza l uso della tecnologia chiaro che le ICT pos sono offrire strumenti potenti per aiutare gli studenti ad accedere al le risorse di conoscenza knowledge resources enormi collaborare in gruppo consultare esperti condividere la conoscenza share knowled ge risolvere problemi complessi usando tools cognitivi solve complex problems using cognitive tools Le ICT forniscono anche agli studenti strumenti nuovi e potenti per rappresentare la loro conoscenza con te sto immagini grafiche e video La nuova prospettiva emerge da ricerche basate su Framework vedi nel presente volume Midoro Competenze sulle ICT degli insegnanti nella societ della conoscenza e Banzato Le competenze degli insegnanti nelle ICT due modelli di Framework a confront
19. di cui parla Caviglia 2002 e per eserci tarsi in concreto a riconoscere segnali di parzialit di persuasione di intolleranza ragionamenti tendenziosi Abilit di pensiero critico che a guardare quel che accade nel mondo sembrano poco diffuse Il web come processo Sempre in una logica opportunistica un altro aspetto da considerare il processo di navigazione in rete e le competenze che esso richiede e al contempo stimola competenze tutt altro che banali da definire e an cora poco esplorate ma che suggeriscono negli elementi noti o in quelli intravedibili piste interessanti Fig 4 Il cercare in rete come gi detto non un processo sequenziale co me modelli mediati dalla biblioteca vorrebbero Si avanza per raffina menti progressivi e rapidi in cui quel che via via si incontra stimolo concreto a ripensare le azioni precedenti e a dirigere le successive I ri sultati di una ricerca possono indurre a cambiare le parole chiave o an che a modificare lo scopo originale Lo stesso perdersi in rete utile nel momento in cui diventa consapevole Chiedersi dove sono apre a chiedersi dove volevo andare aiuta cio a chiarire i propri intenti ed solo in relazione a questi che ci si perde Burbules 1999 Nello svolgersi del processo vengono sollecitate particolari competen ze di lettura in senso ampio includendovi i segnali iconici le immagi ni di scanning ossia cercare di cogliere solo
20. erogazione Dal nostro osservatorio preferenziale stiamo assistendo ormai da al meno due anni a sporadici tentavi di editori del web dei veri e pro pri apprendisti stregoni che cercano di predisporre archivi di corsi da distribuire in veri e propri grandi magazzini del web Molti di questi corsi sono predisposti da fantomatiche agenzie for mative online che garantiscono la qualit dell offerta vantando una forte specializzazione su campi specifici e al contempo una vasta espe rienza nel campo dell e learning Abbiamo provato a confrontare alcuni corsi online uno per tutti il classico corso di Word e l esperienza stata deludente Pensate che ci sono editori che offrono al costo di 150 Euro corsi di Word 97 Ancora S certo Ancora Ovviamente non abbiamo comprato il corso metti nel carrello della spesa ma abbiamo preferito fare un giro su alcune bancarelle in re te che offrivano gratuitamente corsi di Word 2003 Certo che organizzare un corso costa ma non si possono offrire pro dotti logori e scaduti Una legislazione in questa materia appare quanto meno necessaria e ineludibile Certamente in futuro si assister ad una rivoluzione co pernicana su tutto ci che riguarder l implementazione dell eroga zione Esister infatti una capillare distribuzione di servizi erogati at traverso un sistema interoperabile e accessibile da diverse sorgenti te levisione Internet te
21. la capacit di lavorare col laborativamente l autonomia del pensiero critico e creativo la capacit di riflettere su loro modo di imparare processi Uno shift dall insegnamento all apprendimento La tecnologia ha creato cambiamenti in tutti gli aspetti di societ e ora sta modificando anche le nostre aspettative su come gli studenti devo no imparare al fine di inserirsi nell economia del nuovo mondo del la voro Gli studenti dovranno imparare a navigare attraverso grandi quantit di informazioni analizzare e prendere decisioni velocemente 50 Tashia learning Leanner cenored DA ee rii li SIIN veni ie venere pri Clim atiriy leatheteenorel Dika Leareerstentned laceraorine eara amphazia Far mamongaa Ralatinnski pa inquiry anil incon Dimitra ol wince Boer mele resp Tula of celeri i ia Technology use Drill am practice ian ni dicon ances collab ratio experssion Tabella 1 Teacher Centred e Learner Centred Learning Environments Unesco 2002 dominare e governare domini di conoscenza dinamici e nuovi in una societ di incremento tecnologico Avranno bisogno di essere studenti per tutta la vita life long lear ning collaborare in gruppo per risolvere compiti complessi usarne efficacemente sistemi diversi per rappresentare e comunicare cono scenza ad altri All alba del XXI secolo per abilitare gli studenti ad acquisire compe tenze e conoscenze necessario un cambiamento radicale s
22. sta ad un amico E se non avevano un amico vicino l hanno chiesta a uno dei tanti amici virtuali in rete Qualcuno ha cominciato a usare il manualetto di accompagnamento spesso anche questo sullo stesso supporto del gioco e nei casi pi raffinati un help in linea Qualcuno si iscritto a news group che riguardavano proprio quel gioco Cos come imparano un videogioco i ragazzi im parano ad usare un wordprocessor o un edi tore grafico o un editore multimediale o qualsiasi altra applicazione che ritengano di vertente ed utile Quasi ogni ragazzo oltre al telefonino ha a disposizione un computer che usa per giocare per comunicare per re cuperare da Internet musica foto video scritti e tutto quanto lo interessi veramente Come deve sentirsi questo ragazzo che or mai usa sistematicamente il wordprocessor per scrivere il foglio elettronico per orga nizzare i suoi conti e i suoi grafici Internet per recuperare qualsiasi tipo di informazione multimediale il dizionario elettronico per le sue traduzioni se a scuola si trova di fronte un gentile signore o signora che ignora com pletamente questo mondo che ha paura e ri fiuta la tecnologia magari vantandosene che vede di malocchio i ragazzi che perdo no tempo con queste cose e che continua no a spiegare a spiegare e a spiegare a in terrogare a interrogare e a interrogare e ad assegnare compiti che devono essere svolti a casa dopo essere stati a
23. una nuova WebQuest sviluppata e sperimentata seguendo i suggeri menti offerti e renderla accessibile attraverso l indice del sito centrale Il web per ricerche a tema La diffusione di Internet tra i giovani e nella scuola ha dato impulso e nuove ragioni alle cosiddette ricerche scolastiche condotte un tem po su enciclopedie e testi ed ora attingendo informazioni in rete Qual che volta la consegna un po grezza cercate qualcosa sulle politiche sociali europee o sui teatri lirici in Italia Altre il progetto didattico pi curato e la raccolta di informazioni nel web finalizzata alla co struzione di un prodotto un poster una tesina molto spesso pagine da pubblicare in rete Il poter scrivere in rete anzi una motivazio ne frequente del leggere in rete almeno a guardare il proliferare di pagine con ipertesti costruiti da studenti Oltre a questo vantaggio il web ne offre altri permette di scegliere in un ampio repertorio di ar gomenti di affrontare temi di attualit presenta un informazione ac cattivante pu contare sui percorsi in rete che propongono indici di siti selezionati per aree disciplinari o per argomento consente di usa re una tecnologia nuova amata e diffusa tra gli studenti senza grossi stravolgimenti di programma Il vantaggio pi apprezzato per alme no dagli studenti probabilmente quello di poter riutilizzare le infor mazioni incontrate attraverso semplici o
24. virtuale comprendente formatori studenti esperti e osservatori 86 Materiali In un corso in rete appartenente a questa classe ci sono tre tipi di materiali quelli riguardanti la sua organizzazione e il suo svolgi mento quelli relativi alla tecnologia impiegata e quelli relativi ai contenuti Materiali relativi alVorganizzazione e svolgimento Questi materiali ri guardano una guida al corso indicante gli obiettivi i contenuti la struttura la pianificazione e i materiali Pu essere utile anche un si to accessibile pubblicamente in cui oltre alla guida al corso sono di sponibili la descrizione della comunit i link all ambiente didattico questionari per i partecipanti e tutto quanto possa offrire una visio ne del corso e dello stato di una sua particolare esecuzione Materiali relativi alla tecnologia Questi sono materiali relativi al siste ma CMC usato manuale utente del sistema indicazioni su come scaricare da rete il software locale ecc Materiali relativi ai contenuti Questi sono i materiali che i parteci panti usano per studiare individualmente e per svolgere le attivit di gruppo suggerite dai formatori da notare che in questi sistemi i materiali sono un corpo vivo che si modifica durante lo svolgimento del corso I partecipanti infatti possono aggiungere nuovi materiali o produrne di nuovi in modo tale che alla fine del corso si ha un ar ricchimento dei contenuti ad opera dei corsisti
25. A scuola l accesso ai laboratori multimediali che pure ci sono e di spongono di buone infrastrutture reso complicato da un organiz zazione poco flessibile Perci nel progetto stata coinvolta la Fonda zione Mattei che ha reso disponibile per i ragazzi un laboratorio mul timediale D altra parte poter accedere ad una risorsa diversa da quel le offerte tradizionalmente dalla scuola risultato estremamente mo tivante per i ragazzi In una serie di incontri realizzati con le singole classi alla Fondazione Mattei sono state illustrate le principali fonti di informazione su In ternet riviste giornali quotidiani enciclopedie etc il funziona mento dei motori di ricerca e una serie di link a siti precedentemen te selezionati dagli esperti focalizzati sulle tematiche scelte Dagli incontri emerso che la competenza dei ragazzi sull uso del com puter e di Internet diversificata ma sorprendentemente alta Anche i meno esperti lavorando insieme ai compagni hanno facilit a familia rizzare con lo strumento poich agiscono in una situazione di lavoro situated learning in cui l apprendimento diventa il risultato diretto dell agire insieme con gli altri I ragazzi si sono dimostrati indipenden ti dopo pochi incontri e questo ha facilitato notevolmente il lavoro In questa fase inoltre gli studenti hanno acquisito abilit cognitive ri cerca delle fonti soluzione di problemi acquisizione ed elaborazione d
26. ANNO 1999 IL FRAMEWORK T3 DI TARTLE amp DAVIS La Comunit Europea nell ambito del IV Programma Quadro del 1999 si era posta l obiettivo di promuovere lo sviluppo di un curricu lum di base per gli insegnanti nel settore telematico A tal fine le isti tuzioni partner del progetto europeo T3 Telematica for Teacher Tra ning Persico 1998 hanno costituito un gruppo di lavoro interna zionale comprendente rappresentanti dei paesi coinvolti nel progetto ossia Regno Unito Finlandia Olanda Belgio Italia Portogallo Fran cia L obiettivo di elaborare un vero e proprio curriculum utilizzabile in tutta Europa apparso ben presto ambizioso e persino la sua ra gionevolezza stata posta in discussione Persico 1999 Ci si chie sto se avesse senso infatti cercare di identificare un unico elemento di competenze indipendente dalle specificit culturali sociali organizza tive e politiche delle varie nazioni Di conseguenza l obiettivo della Comunit stato ridimensionato e si cercato di fornire indicazioni generali circa le competenze necessarie per un utilizzo consapevole e informato della telematica nella didattica Tali indicazioni sono illu strate da Tartle e Davis 1999 e sono riassunte in seguito Tre aree di competenza Le competenze necessarie per utilizzare le tecnologie della comuni cazione nella didattica in primo luogo non possono essere definite una volta per tutte in maniera statica n posson
27. Framework LA SITUAZIONE EUROPEA Nel testo European Teachers towards the Knowledge Society ri portata una panoramica completa della situazione Europea riguardan te il profilo professionale degli insegnanti sulle ICT nell educazione cos come si ricava dall analisi dei processi di prima formazione e di for mazione in servizio in atto nei diversi paesi Europei In questo para grafo sono descritte alcune idee chiave sulla situazione Europea che inquadrano il contesto culturale in cui si colloca la proposta del CEF Il CEF si rivolge agli insegnanti di tutti i livelli scolari L analisi quin di partita dall esame di come sono formati gli insegnanti dei diversi livelli in Europa scuola dell infanzia scuola primaria scuola media scuola secondaria scuola professionale In Europa tutti gli insegnanti dei diversi livelli devono avere una preparazione universitaria o equi valente Queste istituzioni hanno piena autonomia nella definizione dei curricula in generale e quindi anche nel curriculum riguardante le ICT nell educazione Nella maggior parte dei casi i contenuti sono quindi definiti dai docenti responsabili dei corsi che hanno per ogget to le ICT nell educazione laddove questi esistono oppure dove tali corsi non esistono da docenti di singole materie che ritengono utile trattare argomenti connessi all uso delle ICT nella didattica della pro pria disciplina In alcuni casi come la Scozia o l Olanda il Mi
28. On line edu cation a new domain In Trentin G 1996 Didattica in Rete Internet telematica e cooperazione educati va Edizioni Garamond Roma Hsiao J W D 1999 CSCL Com puter Support for Collaborative Learning Theories http www edb utexas edu cscl student Dhsiao theories html con struct 2001 October 10 Jean Piaget Society 2001 Online riferimenti bibliografici URL http www piaget org 2001 October 18 Lave J 1988 Cognition in practi ce Mind mathematics and culture in everyday life Cambridge Cam bridge University Press Lave J Wenger E 1991 Situated learning Legitimate peripheral par ticipation New York Cambridge University Press Lave J 1988 Cognition in Practi ce Mind mathematics and culture in everyday life Cambridge UK Cambridge University Press In La ve J amp Wenger E 1990 Situated Learning Legitimate Peripheral Participation Cambridge UK Cambridge University Press Leave J Wenger E 1991 Situated learning Legitimate peripheral par ticipation Massachusetts Cam bridge University Press Lipman M 1991 Thinking in Edu cation New York Cambridge Uni versity Press Manca S Sarti L 2001 rapporto tra comunit virtuale e apprendi mento in Biolghini D a cura di Co munita in rete e Net learning Inno vazione dei sistemi organizzativi e processi di apprendimento nelle co munit virtuali ETAS RCS Milano Mandl He
29. Teaching online Rivers Falls Wisconsin LERN Books Driscoll M P 1994 Psychology of learning for instruction Allyn and Bacon Boston Feenberg A 1989 The written world on the theory and practice of computer conferencing in D Ma son A R Kaye Mindweave Com munication Computers and Di stance Education Oxford Perga mon Press consultabile su con cessione dell International Centre for Distance Learning The Open University UK all indirizzo Internet http dante bdp it iride polaris albero feenberg html Gardner H 1987 Formae mentis Saggio sulla pluralita delle intelli genze Milano Feltrinelli Gardner H 1992 Assessment in context The alternative to standar dized testing ChangingAsses sment Alternative views of aptitu de achievement and instruction B R Gifford and M C O Connor Bo ston Klower 77 119 Graf P Carstensen L L Weinert F E Shweder R A 1996 Epilogue reflections and future perspectives In P B Baltes amp U M Staudinger Eds Interactive minds Life span perspectives on the social founda tion of cognition pp 413 440 Cambridge Cambridge University Press Harasim L M 1989 On line edu cation a new domain in MASON R D Kave A R Mindweave Com munication Computers and Di stance Education Oxford Perga mon Press 1989 Consultabile all indirizzo Internet http www bdp it rete im hara sim1 htm Harasim L M 1989
30. a dipendere da vecchi modelli che riduco no il processo di insegnamento alla mera alfabetizzazione di base let tura di libri di testo compilazione di esercizi senza mai creare delle occasioni che favoriscano lo sviluppo di abilit complesse 46 L apprendimento un processo individuale e solitario In uno studio fat to su un campione di scuole negli USA National Assessment of Edu cational Progress stato rilevato che gran parte degli studenti spen dono molte ore di lavoro da soli nel loro banco a completare eserci zi e a fissare le nozioni apprese La London Times survey of English school children Resta 1996 ha dichiarato che quasi tutti gli stu denti rifiutano queste attivit scolastiche che vivono come esperien ze traumatiche e ritualisticamente solitarie Soprattutto vorrebbero un lavoro che permetta loro di pensare Vorrebbero progettare e rea lizzare cose sperimentare e impegnarsi in prima persona ad osserva re Lo studio riporta che comunque vi sono stati dei piccoli cambia menti nei programmi scolastici che hanno risposto in parte alle atte se degli studenti ma ancora non sono sufficienti Resta 1996 L apprendimento facilitato frammentando i contenuti educativi in piccole unit isolate Il sistema di insegnamento pi orientato alla pachettizzazione delle unit di conoscenza che ad un approccio oli stico d insieme alla conoscenza Bruer 1993 osserva che le tecno logie di istruzione di m
31. a riflette re sul percorso e sui risultati Se il compito ha queste allora occorre considerare caratteristiche questi possibili aspetti Presentazione orale Emissione della voce Linguaggio espressivo recitativo Propriet di linguaggio Organizzazione dell esposizione Programma di Qualit tecnica videopresentazione Efficacia organizzazione estetica Qualit della regia Testo scritto Organizzazione dello scritto Correttezza grammaticale Impostazione grafica dell impaginato Prodotto creativo Novit e originalit Qualit tecnica Aderenza alle convenzioni del genere Gruppo collaborativo Grado di collaborazione Assunzione di responsabilit Capacit di soluzione dei conflitti Design creativo Efficacia delle soluzioni Creativit delle soluzioni Motivazione delle soluzioni Con scopo persuasivo Qualit degli argomenti Grado di combattivit e interesse del dibattito Analisi Collegamento dei dati e analisi scientifica o di altro genere Deduzioni Affrontare il giudizio Qualit degli elementi considerati Articolazione della lista dei criteri di valutazione Compilazione Criteri di selezione Organizzazione Compito giornalistico Accuratezza 3 Organicit Completezza http webquest sdsu edu 180 TROVARE SITI PROFONDI E RICCHI I siti che l insegnante deve fornire come punto di partenza del lavo ro devono essere adeguati al livello degli studenti sia come conte nuti che come
32. alla ca Sviluppa una strategia domanda essenziale di ricerca eForniscono informazione fattuale J eSi usano per fare una lista gt 7 7 eL informazione del sito utile di parole chiave eHa origine da una fonte accreditata Seleziona l informazione A Si pu incrociare l informazione di Incrocia l informazione un sito con altre fonti affidabili Hai abbastanza informazione per rispondere Prodotto tradizionale esaggio su Web Organizza e sintetizza la risposta eipermedia Sviluppa il prodotto Un esempio di questa impostazione sono le cosiddette WebQuest ter mine coniato da Bernie Dodge per indicare un attivit di ricerca in cui gran parte o tutta l informazione usata ricavata dal Web Le Web Quests sono progettate per usare bene il tempo dello studente per fo calizzare sull uso dell informazione Dodge 1997 Le WebQuest possono essere pi o meno multidisciplinari sono pen sate per lavoro di classe e basate quasi sempre su attivit di gruppo So no tutte ospitate su pagine Web direttamente fruibili dagli studenti ed hanno una struttura standard una Introduzione che definisce lo sce nario per il problema da affrontare un Compito che descrive qual il problema e lo scopo finale del lavoro un Processo che dettaglia le va rie fasi del lavoro il come condurle e quali risorse usare quali siti con sultare quali testi una Valutazione che indi
33. ambiente esterno Midoro 2005 curata da Carl Holmberg NI svedese CONCLUSIONI Il problema dello sviluppo della professionalit degli insegnanti Euro pei cruciale per l innovazione scolastica resa urgente dalla transizio ne verso una societ della conoscenza Il progetto Teacher si propo neva di contribuire a questo sviluppo mediante l individuazione di un profilo professionale di un docente riguardo alle ICT necessario per operare in una societ della conoscenza Questo profilo professionale quello che consente all insegnante di modificare il proprio ruolo ade guandolo alle nuove sfide Per descrivere le caratteristiche generali di 18 SE STESSO Costruzione continua dell identit professionale STUDENTI Facilitazione dell apprendimento e dello sviluppo dell allievo COLLEGHI Cooperazione a livello di scuola e all interno della comunit di pratica AMBIENTE ESTERNO Interazione con l ambiente esterno Diventare consapevole del Sviluppare e gestire ambienti di Condividere pratiche repertorio Considerare e usare PEDAGOGIA costante impatto delle ICT apprendimento conformi sia alla e visioni filosofie Collaborare in l ambiente locale e globale sull apprendimento la scuola e la propria visione filosofia attivit educative come risorsa e arena per la societ e costruire una personale che alle richieste e interdisciplinari scuola e l apprendimento visione fil
34. approccio alla progettazione dell istruzione ancorato a un contesto reale o a un problema reale o a una situazione reale La tecnologia qui serve per creare una situazione o un contesto del mondo reale attraverso un video I video clip forniscono un conte sto per il successivo apprendimento e istruzione Cognizione distribuita Distributed Cognition Questa teoria enfatizza che la crescita cognitiva indotta dall intera zione con gli altri e implica un continuo dialogo e confronto di idee che rendono pubblica la conoscenza privata sviluppando una com prensione condivisa Gli strumenti per la collaborazione online sono stati progettati per supportare la costruzione collaborativa della co noscenza e la sua condivisione nella classe Teoria della flessibilit cognitiva Cognitive Flexibility Theory Questa teoria asserisce che gli individui acquisiscono conoscenza in domini mal strutturati costruendo rappresentazioni multiple e lega mi tra unit di conoscenza La teoria inoltre mette in evidenza che chi apprende rivisita gli stessi principi e concetti in una variet di con testi La teoria utile nel comprendere come la conoscenza sia tra sferita in domini mal strutturati 58 Apprendistato cognitivo Cognitive Apprenticeship Apprendistato cognitivo un termine che designa un processo di ap prendimento in cui un insegnante o un compagno esperto fornisce un impalcatura che supporta la crescita e lo sviluppo cognitivo
35. atteggiamenti e comportamenti ri spetto al problema trattato Ecco ad esempio come gli insegnanti di un liceo artistico hanno definito gli scopi di un esperienza centrata sul de grado del centro storico di Genova Il progetto si propone come scopo di comprendere in una maniera di versa il centro storico di Genova e di modificare gli atteggiamenti delle persone nei confronti di questo centro storico In che senso modifica di atteggiamenti Vedere il centro storico non soltanto come zona degradata come un luogo praticamente senza speranza della citt ma vederlo piuttosto come una ricchezza dal punto di vista storico e artistico vederlo nella prospettiva di un recu pero interessandoci a tutte le soluzioni tecniche che sono state propo ste per il recupero del centro storico stesso vederlo quindi come una grande risorsa sociale Bertolini A Modellare l ambiente particolare In questa fase gli insegnanti eventualmente aiutati da consulenti ester 114 ni formulano un modello dell ambiente prescelto individuano cio gli clementi fondamentali che costituiscono quell ambiente e le rela zioni tra di essi L elaborazione del modello dell ambiente particolare forse la fase pi delicata nella produzione di un ambiente di appren dimento Esistono diverse tecniche di rappresentazione di un model lo In figura mostrato quello delle alluvioni in Val Bisagno realizzato utilizzando una tecnica nota come reti di Petri Le
36. ave re a disposizione ambienti di apprendimento stimolanti per appren dere i diversi usi della tecnologia nella didattica affinch vengano as similati nella loro esperienza e integrati realmente nel loro lavoro d insegnanti classe I corsisti dovrebbero vedere nei loro docenti universitari tutor supervisori di tirocinio e insegnanti accoglienti dei mentori che usano modelli innovativi di insegnamento attraver so la tecnologia gli stessi corsisti dovrebbero impiegarla nel loro ap prendimento e dovrebbero esplorare usi creativi della tecnologia nel loro insegnamento I formatori degli insegnanti teacher educators 33 gli esperti di contenuto ed i supervisori di tirocinio mentor tea chers dovrebbero mostrare nella fase di pre service teachers model li di insegnamento e di apprendimento significativi pervasivi diffu si di integrazione delle tecnologie nel settore educativo e fornire op portunit e occasioni di formazione attraverso le tecnologie in con testi scolastici ovvero direttamente nelle scuole e Il Framework dovrebbe consentire ai corsisti che si trovano nella fase del pre service di sperimentare ambienti virtuali d apprendimento inno vativi e learning durante la loro fase di preparazione iniziale al ruo lo Gli esperti e ricercatori del settore sostengono che le tecnologie possono essere usate per sostenere forme tradizionali di apprendi mento cos come possono creare e realizzare approcci innovativi a
37. carente Ma torniamo al nostro dizionario Nella definizione di e mail viene indicato l anno in cui questo termine entrato a far parte della lingua italiana 1991 Dal 1991 ad oggi molti altri termini che cominciano per e sono entrati a far parte del linguaggio comune e commerce e government e banking e business ecc A parte la e seguita da un vocabolo inglese che cosa hanno in comune questi settori di attivit 65 Si tratta di settori molto differenti che usano le nuove tecnologie del l informazione e della comunicazione ICT per svolgere funzioni che prima erano supportate da altri mezzi Il vantaggio pi evidente come nel caso della posta elettronica che le ICT consentono di rimuovere i vincoli di spazio e di tempo Ma l introduzione di una nuova tecno logia in un organizzazione non si limita mai a sostituire tout court un mezzo con un altro per svolgere una stessa funzione magari in modo pi efficiente Consentendo nuove possibilit la tecnologia introdot ta apre nuovi orizzonti e permette sviluppi del settore prima impensa bili Tornando alla definizione di e learning la e dunque sta per l uso delle ICT nei processi di formazione Si tratta ora di capire in che co sa consista questo uso quali vantaggi offra oltre alla rimozione dei vincoli di spazio e di tempo e quali nuove possibilit apra Nel e Learning action plan la Comunit Europea definisce cos il termine e learnin
38. che consente la formazione di una sorta di casella postale centrale elet tronica abbreviazione di ingl Elettronic mail posta elettronica a 1991 Le lettere i messaggi di posta una volta trasportati da cavalli treni au to aerei possono oggi essere inviati da un computer a un altro com puter per mezzo di una rete telematica Una volta la comunicazione a distanza avveniva spostando materia atomi Oggi si possono inviare impulsi elettronici bit di informazione Il termine E mail cattura be ne questa situazione posta aerea posta inviata con l aereo posta elettronica posta inviata tramite elaboratori elettronici Qualcuno sito della Derek Stockley ha provato a estendere questa definizione all e learning e learning Vinvio di un apprendimento o di un programma con mezzi elettronici L e learning prevede Puso di un computer o di un dispositivo elettronico per esempio un telefono cellulare per fornire in qualche modo formazione 0 materiali di apprendimento Essa eli mina problemi di tempo di frequenza e difficolt di spostamento A parte la comicit dell idea dell apprendimento come oggetto che si pu inviare con mezzi elettronici o non questa definizione tenta di chiarire quale pu essere il ruolo della e computer e rete tele matica nei processi di formazione spedizione di materiali di appren dimento Vedremo che questa interpretazione sebbene sia la pi cor rente anche la pi
39. com binazione di link ipertestuali browser e strumenti di ricerca permette comodamente seduti di cercare risposte a specifiche domande sear ching o di sfogliare pagine per farsi un idea di un argomento brow sing o ancora di passeggiare tra la lettura di un giornale e la visita ad un museo guidati solo dagli incontri casuali che si fanno via via net surfing Il processo di navigazione anche quando governato da scopi molto chiari un processo dinamico Le varie fasi si succedono rapidamente e in forma iterativa come si pu vedere nello schema di fig 2 H l scher Strube 2000 La dinamicit del processo non muta di molto con utenti neofiti Ci che cambia secondo uno studio condotto da Navarro Prieto et al 1999 il fatto che mentre gli esperti pianificano il cercare tenendo conto del loro scopo e di come l informazione organizzata nel web i novizi partono senza alcuna strategia in mente e si fanno guidare dal la rappresentazione esterna cio da quello che si vede sullo schermo In questo senso chi ha poca esperienza di navigazione pi soggetto a fenomeni di disorientamento e di sovraccarico cognitivo e di conse guenza si perde pi facilmente in rete Ma questo capita non solo ai neofiti La fitta trama dei link ipertestuali che intessono la rete istiga chiunque se non al perdersi quantomeno al deviare da quelli che era no gli intenti origina li un deviare che spesso porta a scopri re cose
40. compe tenze individuali e di gruppo L identificazione delle competenze ne cessarie per il raggiungimento degli obiettivi formativi vengono rileva te tramite focus group interviste questionari di auto valutazione ed finalizzata a orientare il processo didattico Dall analisi dei profili delle abilit possedute dai partecipanti nella fase iniziale del corso si ottengono gli input fondamentali per la fase di progettazione esecutiva dei contenuti dell intervento formativo per mettendo di determinare una pi adeguata articolazione temporale dei moduli didattici e dei contenuti specifici L approccio metodologico sviluppa e integra in modo sinergico e si stematico l esperienza del corsista attraverso le seguenti modalit blended che qui di seguito esemplifichiamo e presenza presenza sperimentazione di metodi e tecniche d aula che consentono una formalizzazione di modelli interpretativi e me todi per l azione costantemente integrate da analisi e valutazioni di studi di caso e online online sperimentazione di metodi e di strategie in ambien ti virtuali d apprendimento attraverso lo sviluppo di modelli di cooperazione e collaborazione il confronto tra dimensioni di lavo ro diverse tra metodi d aula e metodi online e infine l identifica zione di casi di successo e di realizzazione di lavori di progetto project work grazie anche alla collaborazione di significative realt formative e pre
41. con il supporto del docente ac cogliente 2 Il corso ha avuto edizioni parallele riviste ed modifi cate in Argentina con il Master in Tecnologie e metodologie della formazione in rete tutor online e web desi gner Universit degli Stu di di Verona e SSIS del Ve neto per due anni di se guito 2000 2001 e 2001 2002 Italia con il Master appena citato con borse di studio realizzato dall Universita di Verona e SSIS del Vene to A A 2001 2003 Spagna Salamanca con il corso di formazione avan zata Metodologia de la formaci n in red tutor on line in collaborazione tra l Universit di Salamanca e la SSIS del Veneto che si svolto nell anno accademi co 2004 2005 percorso della SSIS e dopo il conseguimento della specializzazione nella realizzazione la costruzione e lo sviluppo di comunit di pra tica di insegnanti locali non si esclude anche con i colleghi europei e o extracuropei che si confrontano tra di loro mantenendo le proprie specificit su temi di ordine generale o specifico e trasversa le alla professionalit docente SSIS Community Per realizzare e sviluppare questo impianto stato quindi necessario e fondamentale individuare nuove figure capaci di governare sia le nuo ve strategie di apprendimento che l online mette in atto sia le meto dologie trasversali alle attivit in presenza e in rete per aiutarle a con frontare la complessit dei nuovi processi di formazi
42. contatto con scuole nei diversi paesi Programmi internazionali di cooperazione scolastica e g gemellaggi tra scuole 4 4 REFERENCES Globalisation what s it all about http Avww globalisationguide org sb02 html http www tidec org Globalisation globmain html http globalvillageschool org http www globalschoolbus com index php UNESCO http portal unesco o rg en ev php URL_ID 15006 amp URL_DO DO_TOPIC amp URL_SECTION 201 html Education for all The quality imperative http portal unesco org education en ev php URL_ID 35980 amp URL_DO D0_TOPIC amp URL_SECTION 201 html http www sister cities org http friendshipthrougheducation org sister htm 21 Vittorio Midoro La priorit numero uno L educazione la priorit numero uno del Governo la chiave per aiutare la nostra economia a essere competitiva e per dare pari oppor tunit a tutti Ecco perch intendiamo innalzare gli standard educativi in Gran Bretagna ai livelli di eccellenza nel mondo Tony Blair pri mo ministro del Regno Unito la priorit numero uno mai come oggi la scuola stata al cen tro dell attenzione delle politiche dei governi europei Importanti ini ziative volte a un innovazione profonda del sistema scolastico vengo no varate in ogni paese della comunit europea Ma qual il motore di questo fermento La dinamica dello sviluppo delle societ dei paesi in dustrializzati accelerata dall impetuoso
43. cosa determina un mutuo impegno tra i membri di una comunit L essere associati nello svolgimento di una impresa comu ne La granularit di questa pu variare ad esempio dal laboratorio di un sarto all intero settore della moda Wenger identifica alcuni ele menti importanti che in una relazione dialettica determina no il mutuo impegno e le sue caratteristi che principali ma so no anche da questo determinati Lavoro Cooperativo Per lavoro cooperati vo si intende lo svol gimento di un atti vit rivolta alla realiz zazione di un pro dotto o di una classe di prodotti di un ser vizio o di una classe di servizi dalla solu zione di un problema o di una classe di pro blemi in generale al Pesecuzione di un compito o nell assol vimento di una fun zione di qualunque natura Shmidt e Bannon 1992 Diversit e Parzia lit Lo svolgimento di un lavoro coopera tivo comporta neces sariamente una sud divisione di ruoli e funzioni Il lavoro di ogni membro del gruppo richiede il lavoro di altri membri ed parte di un organizzazione complessa dipendente dalla natura del compito Durante lo svolgimento di una pratica ai membri della comunit ri chiesta una variet di competenze diversit necessaria per lo svolgi mento dei segmenti parzialit di lavori individuali che compongono il quadro pi ampio del lavoro cooperativo Mutue relazioni Il mutuo impegno si concretizza in una serie di r
44. cui valore fondamentale anche al di fuori del Web Nel navigare in ogni momento mi porr delle domande e prender delle decisioni Che parole chiave scelgo Guardo prima questo 0 questo Vado avanti Mi conviene riformulare la domanda Leggo 0 non leggo Questa informazione soddisfa la mia esigenza Sar corretta Nel prendere queste decisioni user spesso meccanismi di ragiona mento cosi detti abduttivi L abduzione una forma di inferenza logi ca studiata da Pierce nella prima met del 900 ed secondo alcuni autori il tipo di ragionamento che maggiormente influenza il muover si in rete e pi in generale il modo con cui tentiamo di comprendere il mondo che ci circonda e di dare una spiegazione ai fatti che vi acca dono Cunningham et al 2001 La sequenza di una abduzione dato P un P che ci sorprende e che comunque vogliamo capire se fos se Q allora P si spiegherebbe quindi forse Q Quando per esempio tento di capire perch Galileo lascia Padova P e penso che possa es sere per motivi di denaro o di ambizione Q sto usando proprio que sta forma di ragionamento cerco cio di dare un possibile significato ad un evento a partire da quelle che sono in base alla mia esperienza alla mia enciclopedia motivi ragionevoli per quell evento Quando in rete trovo una pagina con caratteri cubitali e colorati mi viene di pen sare ancor prima di saperlo che essa scritta da qualcuno privo di au torevolezz
45. di grup po si tratta di attivit di formazione che conducono a risultati pratici e si articolano in varie esperienze gestite autonomamente dai gruppi E quindi anche questa fase ha come obiettivo l acquisizione di capacit nuove e o la produzione di un elaborato di ricerca o un progetto ri cerca azione Il termine workshop viene spesso usato impropriamente per descrive re iniziative che sono poco pi di semplici presentazioni seguite da un dibattito Qui invece nel corso Metodologie della formazione in rete tutor online il termine indica un tipo di avvenimento che offre altre occasioni di apprendimento attivo e si basa sulla gestione autonoma del gruppo assistite dal tutor supervisore come nella filosofia delle at tivit laboratoriali della seconda fase Ma mentre le precedenti sono progettate dai tutor formatori i workshop vengono organizzati dai corsisti stessi La scelta del workshop per l elaborazione della tesina diventa in gene re pi motivante in quanto i corsisti si sentono responsabili e protagonisti delle loro scelte di lavoro vivono il momento dell elaborazione della tesina in un ambiente di dattico confortevole sia dal punto di vista empatico sia di quello dei rapporti interpersonali simile alle attivit laboratoriali esperite du rante il corso stesso condividono la responsabilit della pianificazione e dello svolgimen to dell esperienza didattica del workshop online e in presenza prendo
46. di riusare l informazione si suppone che gli studenti debbano digerirla un poco E il web non il luogo ideale per farlo sullo schermo non si legge bene si distratti da mille sirene grafiche sonore dalla facilit di deviazione ci si perde si indotti alla rapidit NAVIGARE IN RETE UN PROBLEMA O UN OPPORTUNIT I casi descritti rappresentano almeno grandi lince gli usi didattici pi frequenti del web inteso come territorio informativo e i pi comuni problemi che vi si possono presentare Il valore di ogni singola espe rienza dipende dal contesto da chi vi partecipa del modo in cui si svol ge E pu darsi che in una certa situazione una banale ricerca a tema possa produrre benefici maggiori di una WebQuest arzigogolata e ri gida Nel riflettere su di esse si ha la sensazione comunque che l uso del web richieda a fronte di un valore aggiunto piuttosto modesto un continuo ricorso a tecniche di difesa per evitare una sequela di effetti indesiderati il plagio la superficialit accettazione acritica di infor mazione il disorientamento la pigrizia la frustrazione Ecco allora il nascere di una ricca letteratura sul come evitare che gli studenti co pino o sul come accorgersene ecco i fili di Arianna stesi per guidare lo studente verso lidi sicuri ecco l esigenza di aggiungere il navigare nel web come uno dei nuovi contenuti ai gi non pochi che la scuola pre tende di affrontare Messa in
47. di un problema Qui apprendi mento individuale il risultato dell attivit svolta dal singolo all inter no del gruppo Riguardo a questa attivit va notato che la struttura del compito determina l organizzazione del lavoro In generale un com pito pu essere scomposto in una serie di sottocompiti a ciascuno dei quali pu essere assegnato un gruppo di lavoro Qui un individuo agi sce all interno di due contesti quello del gruppo di lavoro responsabi le del sottocompito e quello del gruppo di lavoro responsabile dell e secuzione dell intero compito Nei casi pi semplici un sottocompito assegnato a un individuo In questo caso la sua interazione si riduce a quella con gli altri individui responsabili degli altri sottocompiti Nel caso di una soluzione cooperativa di un problema immaginabile uno scenario in cui diversi gruppi formulino diverse soluzioni stesso com pito e poi le confrontino apprendendo dalla discussione e dal con fronto Una definizione Anthony Kaye scrive Collaborare co labore vuol dire lavorare insieme il che implica una condivisione di compiti e una esplicita intenzione di aggiungere va lore per creare qualcosa di nuovo o differente attraverso un proces so collaborativo deliberato e strutturato in contrasto con un semplice scambio di informazioni o esecuzione di istruzioni Un ampia defi nizione di apprendimento collaborativo potrebbe essere acquisizione da parte degli indi
48. distribuite dove i bambini possono incontrar si di tanto in tanto nella vecchia classe per dialogare e interagire con compagni e tutor per scambiare esperienze illustrare il materiale raccolto e svolgere altre attivit del genere In tal modo lo studente avr l impressione di essere a casa nel campo base per arricchire gli incontri intorno al fuoco dell accam pamento 4 2 Azioni relative a questa pratica Ci sono immense possibilit di lavorare sulle questioni relative al collegamento della scuola all ambiente La prospettiva locale Ogni scuola situata in un ambiente che in grande parte condiziona la vita dei bambini Essi hanno bi sogno di sperimentare e comprendere questi collegamenti Gli insegnanti potrebbero organizzare vi site di studio via web o se possibile di persona presso aziende e varie organizzazioni Per permette re agli studenti una pi profonda comprensione delle attivit di una o pi aziende locali gli insegnanti potrebbero esplorare la possibilit per queste aziende di adottare una classe di scuola Per realizzare rapporti con le aziende potrebbero essere sfruttate le conoscenze dei genitori Ancora una possibilit potrebbe essere quella di organizzare un gruppo di esperti provenienti da azien de locali musei o altre istituzioni Gli studenti potrebbero interagire su specifici argomenti con questi esperti La prospettiva globale Un attivit abituale frequente quella di cercare scuole pa
49. dove piccoli numeri qui inteso come inferiore a 1200 studenti Una soluzione da considerare in qualche caso quella di rivolgersi a un ASP Application Service Provider ossia una impresa che si occu pa di gestire la piattaforma per conto di chi eroga i corsi occupandosi di tutto In questi casi per l interesse c soltanto se non si richiede al cun tipo di personalizzazione in cui i costi di setup sono minimi in quanto anche piccole personalizzazioni hanno costi notevoli e questo limita la sua validit solo se si ha un certo numero di allievi per un pe riodo limitato per cui l investimento di imparare a gestire una piat taforma non giustificato Una ulteriore possibilit infine quella di un consorzio tra diparti menti per la suddivisione di costi fissi quali ad esempio il server e la condivisione di personale esperto non necessariamente presente in ogni sede 4 Abbiamo necessit di tracciare il percorso didattico accessi e tempi di permanenza sui contenuti degli studenti con assoluta certezza 0 possiamo ammettere un certo livello di errore Nel primo caso dobbiamo usare una piattaforma che preveda gi que sta funzionalit o implementare cosa fattibile con relativa facilit in quella autogestita le funzioni di tracciamento pagina per pagina Nel secondo caso i servizi offerti da un normale log di qualsiasi server web possono risultare sufficienti 5 Qual il livello di riservatezza della do
50. dovrebbero essere consapevoli delle questioni sociali e di salute che riguardano le ICT Specificamente capire e applicare i codici legali e morali della pratica incluso il copy right e il rispetto della propriet intellettuale riflettere e seguire i dibattiti sull impatto delle nuove tecnologie sul la societ localmente e globalmente pianificare e promuovere un uso delle ICT attento alla salute inclu so le posizioni corrette da mantenere davanti al PC la luce e le ri sorse energetiche Aspetti tecnologici Queste competenze tecnologiche nel lungo termine dovrebbero di ventare trasparenti Quando la tecnologia usata con competenza si sposta dal primo piano allo sfondo e rimane sempre presente Questo processo si mile all acquisizione di nuove abilit come quando si impara ad an dare in bicicletta Ciascuna nuova abilit deve essere consapevol mente praticata fino a diventare una risposta automatica Chi sa an dare in bicicletta non pone la sua attenzione sull equilibrio o sui pe dali della bicicletta ma la sua attenzione rivolta alla strada e alla si curezza Comunque bisogna riconoscere che in molti contesti la mancanza di competenze tecnologiche di infrastrutture di suppor ti tecnici possono creare barriere di accesso e di sviluppo di queste competenze Offrire semplicemente la tecnologia per studenti ed insegnanti non 41 3 abbastanza Il tipo e livello di accesso e di assistenza son
51. e profondit e la loro comprensione del mondo cresce in ric chezza e profondit Queste idee sono il cuore della visione costruttivista dei processi di ap prendimento Jerome Bruner Analogamente a Piaget Bru ner ha enfatizzato il fatto che l apprendimento un processo attivo in cui chi apprende co struisce nuove idee e nuovi concetti basati sul le precedenti esperienze e conoscenze Egli identific tre principi per guidare lo sviluppo dell istruzione l istruzione deve riguardare le esperienze e i contesti che fanno desiderare allo studente di apprendere prontezza l istruzione deve essere strutturata in modo tale che lo studente pu facilmente afferrarla organizzazione a spirale l istruzione dovrebbe essere progettata per fa cilitare l estrapolazione o per riempire le lacu ne andando al di l dell informazione data 57 La nuova visione del processo di apprendimento basata sulla ricerca emersa da quadri di riferimento teorici relativi all apprendimento uma no In questa visione chi apprende un agente attivo impegnato nel la costruzione della propria conoscenza integrando nuova informazio ne nel proprio schema o strutture mentali Il processo di apprendimen to e visto come un processo di costruzione di significato situato in contesti sociali culturali storici e politici In un ambiente di apprendi mento costruttivista lo studente costruisce la propria conoscenza te stando ipot
52. far parte della comunit in cui la nostra partecipazione riconosciuta come competenza Apprendimento come risultato di una pratica all interno di una co munit L apprendimento pu essere definito come un riallinea mento di esperienza e competenza Esiste uno squilibrio quando que sti due elementi sono troppo distanti o troppo vicini per produrre le necessaria tensione generativa Wenger sostiene che questi processi di apprendimento avvengono al l interno di una comunit di pratica che un entit storicamente de terminata esistente al di fuori di qualsiasi volont e progetto Ma possibile realizzare ambienti in cui siano ricreate condizioni di ap prendimento analoghe a quelle presenti all interno di una comunit di pratica E in questo caso come dar vita a una comunit di apprendi mento che in qualche modo si configuri come una comunit di prati ca artificiale Nel seguito prover a proporre una risposta a questi quesiti e a suggerire alcuni spunti per la progettazione e la conduzio ne di ambienti virtuali di apprendimento cooperativo LE COMUNIT DI PRATICA Le riflessioni sulle comunit di pratica sono stimolate dall esigenza di dare basi teoriche alla progettazione di ambienti artificiali di ap prendimento cooperativo A partire dall analisi degli elementi caratte rizzanti le comunit di pratica cercher di precisare come un sottoin sieme di questi possa essere usato come base per
53. gazione Nel rapporto norvegese ad esempio si legge La nuova rifor ma prevede che il fuoco si sposti dall insegnamento all apprendimen to enfatizzando la responsabilit individuale dell alunno per il proprio apprendimento l esigenza di creare competenze per svolgere lavori di progetto per accedere autonomamente a informazioni e per comuni care E il rapporto svedese aggiunge La scuola deve fornire agli in dividui la capacit di sviluppare le proprie competenze durante l arco di tutta la vita Il fuoco deve perci essere la conoscenza di come tro vare interpretare valutare e presentare l informazione L educazio ne deve mirare a rendere gli studenti produttori invece che solo con sumatori di informazione Dovrebbe essere incoraggiata una prassi in cui gli studenti non solo cercano di dare risposte ma siano formati an che per porre questioni rilevanti e per riflettere su possibili alternative Per incoraggiare questa prassi gli insegnanti e gli studenti devono ave re una grossa flessibilit nel pianificare le proprie attivit Comincia a farsi strada anche l idea del lavoro cooperativo come strategia di ap prendimento importante E l apprendere lavorando cooperativamente su progetti centrati su problemi reali costringe a riflettere sull inade guatezza di un insegnamento settorializzato diviso rigidamente in di scipline D altro canto assumono importanza anche progetti miranti ad offrire un apprend
54. ha una importantissima funzione formativa non necessariamente intenzionale Santoianni F Striano M 2003 La costruzione delle strutture di conoscenza dell individuo si determinano attraverso un complesso intreccio di processi di ap prendimento consapevoli espliciti intenzionalmente mediati ed pro cessi taciti e impliciti che producono conoscenze tacite ed esplicite Quindi l apprendimento non si configura pi come un evento cogni tivo isolato che si realizza nella mente di un soggetto ma piuttosto co me un esperienza in un dato contesto che si crea in relazione a conte sti linguaggi sistemi simbolici artefatti culturali intenzioni sociali Il termine esperienza qui inteso come azione attivit prassi operativa e situata in un contesto e messa in atto da uno o pi soggetti partecipanti a diverso titolo a tale attivit Per tale motivo il processo di apprendimento si colloca sempre nel l ambito di specifiche configurazioni socio culturali in cui viene acqui sito negoziato valutato riconosciuto reiterato come patrimonio co mune da conservare e trasmettere Ci richiede di considerare l apprendimento come processo situato nell ambito di una peculiare dimensione culturale che gli conferisce le coordinate ermeneutiche e modalit di selezione ed organizzazione degli stimoli e delle conoscenze In questa prospettiva si rende neces sario il riferimento ad una geografia culturale che sostiene e da form
55. idea Non so neppure che ci facesse a Padova Che ignoranza Vagamente dalle profondit della mia me moria emergono un cannocchiale la caduta dei gravi un Simplicio Pabiura Arcetri un Eppur si muove ma non che questi fram menti mi aiutino molto Beh via leggiamo Se lo chiedono da qualche parte lo diranno anche la regola aurea che qualsiasi buon studente possiede ci che viene chiesto ha sempre una risposta e questa sta normalmente scritta nel te sto scolastico Attacco il bigino al capitoletto Galileo L incipit fulminante La vicenda intellettuale del Galilei strettamente connessa alla storia del trattato scientifico anche se non dobbiamo assolutamen te dimenticare che i contributi pi importanti restano confinati nel l ambito delle ricerche astronomiche tecnologiche e fisico mate matiche 153 1 Si tratta di La Letteratura Italiana dalle Origini al Novecento a cura di C Mariani D Anna Milano 1999 Confinati Forse vuol significare che Galileo non si occupava di lette ratura cpper Comunque prometto non lo dimenticher Prose guo Ecco il punto il Galilei inizi l insegnamento presso l Universit di Pisa dove rimase dal 1589 al 1592 Al termine della breve parentesi pisana il Galilei accett la possibilit di trasferirsi all Universit di Pa dova che apparteneva alla pi tollerante Repubblica di Venezia Il periodo padovano gli ap
56. il compito di iniziazione e ap prendistato della figura del tutor online Il percorso di formazione tutor online della SSIS del Veneto ha lo scopo di creare formare preparare ma anche assistere e offrire consulenza il profilo profes sionale del tutor online che lavora in modalit blended come richie sto dalla filosofia della scuola Questa figura orientata all ammini strazione e alla gestione formativa dell intero percorso formativo in presenza e online risulta determinante per la riuscita il successo dei singoli progetti della SSIS ed indispensabile nello sviluppo di stra tegie di e learning all interno della SSIS del Veneto Il Comitato Tecnico Scientifico di Progetto sulla base dell analisi delle variabili assegnate ha elaborato la seguente mappa di obietti vi formativi generali competenze il cui raggiungimento determina il profilo professionale del Tutor online che opera in modalit blen ded allo scopo di costruire un quadro di riferimento articolato e pun tuale sia per i formatori sia per i soggetti in formazione favorire nel Tutor online la ricerca e la costruzione della sua identit di ruolo acquisire capacit di livello avanzato perfezionamento delle compe tenze nel settore delle tecnologie e metodologie dell e learning favorire capacit di consulenza di supporto e competenze tutoriali in modalit blended acquisire competenze di cooperative learning d aula e on
57. inizio e di fine di ogni le zione etc Questa funzione ha un duplice scopo da un lato serve a monitorare il rendimento degli allievi i loro progressi e le loro difficolt dall altro permette di valutare l efficacia del corso e di individuare eventuali di fetti di progettazione PIATTAFORME PER L E LEARNING TRE TIPOLOGIE A CONFRONTO Da un anno stiamo conducendo una ricerca sulle caratteristiche delle piattaforme per e learning In questo periodo abbiamo esaminato sia piattaforme commerciali Blackboard Learning Space LearneXact sia una serie di piattaforme Open Source quasi tutte in progress Claroline Moodle ATutor Alla luce della ricerca effettuata e guidati da un saggio di Leonardo Borselli possiamo almeno in prima battuta dividere le piattaforme in tre grandi categorie A quelle progettate prevalentemente per erogazione di contenuti e di unit formative corsi lezioni moduli da fruirsi esclusivamente in rete In questa categoria rientrano quasi tutte le piattaforme commerciali In questo tipo di piattaforma viene privilegiata la ro bustezza intesa come la possibilit di reggere a carichi anche mol to grossi In realt non cos famosi sono stati i fiaschi italiani che qui per evitare denunce e risentimenti cortesemente e pru 188 dentemente omettiamo si dice il peccato e non il peccatore Non solo ma la nota principale di demerito delle piattaforme commer ciali consiste nel prezz
58. integrante dell ambiente di apprendimento Ad esempio data l et degli studenti stato assunto che l apprendi mento del concetto di bacino richieda un esperienza diretta Il pro blema era quindi da un lato rendere concreto e visibile questo concet to dall altro individuare modi di interazione con questo ambiente Dal momento che non esistono punti di osservazione sul territorio da cui sia possibile avere una visione completa della Val Bisagno era ne cessario progettare un attivit tramite la quale gli studenti potessero ri costruirsi una rappresentazione del bacino L attivit progettata pre vedeva di ricalcare il reticolo idrografico e le lince di spartiacque su fo gli di carta trasparente utilizzando come base le carte topografiche in scala 1 25 000 Il disegno cos ottenuto avrebbe permesso di delimi tare geograficamente il bacino e di evidenziare la forma del reticolo idrografico Nel progetto della scuola elementare Anna Frank riguardante il ri sparmio della carta l ambiente scelto stata la classe Definire gli scopi Questa attivit riguarda la definizione dei mutamenti che riteniamo siano auspicabili negli studenti che realizzano il progetto Nell ap proccio proposto suggeriamo di definire due grosse categorie di scopi una generale relativa a qualsiasi processo di educazione ambientale e di questi abbiamo discusso nel primo capitolo la seconda relativa ai mutamenti di conoscenze valori
59. iss4 currentpractice article2 htm Van der Meij H 1994 Student questioning a componential analy sis Learning and individual Diffe rences 6 2 137 161 Weinrich H 1985 Vie della Cultu ra Linguistica Mulino Weintgartner C Postman N 1975 Linsegnamento come attivita sov versiva La Nuova Italia Wilson B Lowry M 2001 Con structivist Learning on the Web in Liz Burge Ed Learning Technolo gies Reflective and Strategic Thinking Jossey Bass San Franci sco http ceo cudenver edu brent_wi Ison WebLearning html 171 Giovanni Federle Carla Stefani WebQuest ricercare a pi voci L insegnante di qualit deve arricchire le sue strumentazioni da pro fessionista con tecniche e metodi che siano utili per affrontare in mo do creativo le diverse situazioni didattiche che si presentano con il pas sare del tempo e l evolvere dell ambiente sociale Gli strumenti infor matici e l accesso ad Internet aggiungono al bagaglio di strumenti un mezzo dalle possibilit ancora poco conosciute ed esplorate Una fer tile combinazione di elementi noti e altri nuovi solidamente poggiata su fondamenta teoriche convincenti e condivisibili suggerita dalla tecnica nota come WebQuest significa letteralmente ricerca sul web che favorisce un utilizzo proficuo e collaborativo delle capacit di individuazione selezione e rielaborazione delle informazioni otte nibili su Internet un metodo che mett
60. la progettazione e la conduzione di ambienti virtuali di apprendimento che facilitano l ap prendimento cooperativo all interno di una comunit virtuale Il pun to di partenza il concetto di comunit di pratica proposto da Wenger in Wenger 1998 In questo paragrafo prover a fornirne una inter pretazione e una rappresentazione mediante Reti di Petri Petri 1975 usate in modo comprensibile anche a chi non abbia esperienza di questo formalismo Nell esposizione prender in considerazione so lo quegli elementi utili per la precisazione delle caratteristiche di una comunit artificiale di apprendimento La rappresentazione di figura cerca di catturare il concetto di comu nit di pratica Qui il rettangolo indica un attivit denominata pra tica che per essere svolta ha bisogno di tre grandi risorse rappre sentate dai cerchi e un insieme di individui mutuamente impegnati e un repertorio condiviso e un impresa comune Le frecce che escono dall attivit rettangolo e tornano alle tre risor se cerchi rappresentano il fatto che quando una pratica svolta le 140 tre risorse di ingresso sono modificate e si presume arricchite Nel seguito sono discusse le caratteristiche delle tre risorse e dell attivit fig 1 Una comunit costituita da un insieme di individui diventa una co munit di pratica quando tra questi si stabilisce un mutuo impegno fig 2 Ma che
61. le modalit del loro svolgimento Pianificare il lavoro e realizzare il progetto La pianificazione implica la definizione di come le attivit si svolgeran no nel tempo la creazione dei gruppi che le realizzeranno e l indivi duazione delle risorse richieste da ogni attivit La pianificazione do vr prevedere il coinvolgimento degli studenti sia per la formazione dei gruppi sia per la negoziazione del calendario delle attivit da svolgere Per esempio nel caso del progetto Piazza delle Vigne gli insegnanti hanno pianificato lo svolgimento delle attivit di produzione del ma teriale utilizzando parte del proprio corso Per la realizzazione dell i pertesto poi stata prevista una settimana intera a tempo pieno Riguardo alla realizzazione dell esperienza in un progetto di educa zione ambientale l apprendimento deve essere il risultato dell intera zione degli studenti con un ambiente Questa interazione consiste nel lo svolgimento di attivit finalizzate alla realizzazione di un prodotto da parte di gruppi di studenti Si gi detto che la struttura del pro dotto determina l organizzazione del lavoro cooperativo Ovviamente durante lo svolgimento di questo lavoro potr emergere l esigenza di svolgere attivit che inizialmente non erano state previste da notare che in questo modo di procedere c una reale condivisione di compi ti tra gli studenti e anche tra gli insegnanti e una esplicita intenzione d
62. linguaggio devono contenere informazioni che non sono reperibili a scuola sotto altra forma altre caratteristiche che costituiscono la qualit del sito sono la precisione e la manutenzione aggiornamento delle notizie Alcune regole per una buona ricerca Quando si cercano argomenti ampi piuttosto che termini o nomi molto specifici meglio usare di preferenza gli indici sistematici come Yahoo it e Virgilio sono indici compilati da redattori umani che classificano secondo criteri generali e poi sempre pi particolari se condo una gerarchia ad albero Per ricerche specifiche meglio un motore di ricerca per termini che sono indici automatici generati da software il risultato pu darci un numero molto esteso di pagine tra le quali trovare una cosa specifica sar piuttosto arduo Una ricerca pi raffinata si pratica con gli operatori booleani Il ter mine pu generare apprensione ma in realt la procedura molto semplice quando cerchiamo pittori futuristi la ricerca generica pu darci una miriade di pagine contenenti pittori e futuristi al contrario se uniamo i due termini pittori and futuristi and lo peratore booleano cio il collante che mette insieme le due parole ecco che troveremo le pagine pi mirate che contengono ambedue i termini cercati Al contrario l operatore che esclude not per esempio cerchiamo futuristi ma escludiamo dalla ricerca pittori appunto digi
63. loro stessi nell organizzazione della comunit per lo svolgimento del lavo ro cooperativo Questa fase pu essere una giornata iniziale in presen za e una fase di familiarizzazione in rete La fase di familiarizzazione utile anche per sviluppare la coscienza della mutua rilevanza di ogni membro per l esecuzione dell impresa comune 147 Il repertorio condiviso Questo l ambiente fisico che supporta il corso ambiente CMC ma teriali ecc opportuno strutturare l ambiente CMC sulla base del la rappresentazione del compito necessario poi individuare o svi luppare i materiali didattici utili nello svolgimento dell impresa co mune La reificazione Questa l attivit di realizzazione del compito in modo collaborativo opportuno progettare la tipologia dei prodotti che dovranno essere sviluppati dai partecipanti alcune linee guida di come operare e tutti gli oggetti necessari alla realizzazione del compito La partecipazione Le modalit generali di partecipazione al corso devono essere accura tamente progettate anche se poi ogni studente potr personalizzare il modo in cui partecipare al corso Pi in generale necessario proget tare le modalit di partecipazione dei diversi membri della comunit di apprendimento non solo degli studenti e le linee guida per lo svolgi mento delle attivit La negoziazione del significato Questa fase riguarda la riflessione collettiva sul senso di
64. metacognition In A H Schoenfeld Ed Cognitive science and mathematics educa tion pp 189 215 Hillsdale NJ Lawrence Erlbaum Associates Spiro R J Coulson R L Feltovi ch P J and Anderson D 1988 Cognitive flexibility theory Advan ced knowledge acquisition in ill structured domains In V Patel Ed Proceedings of the 10th An nual Conference of the Cognitive Science Society Hills dale NJ Tapscott Don 1998 Growing Up Digital The Rise of the Net Genera tion McGraw Hill New York UNESCO 2002 CT in teacher education UNESCO http www unesco org Vygotsky L S 1978 Mind in So ciety Harvard University Press Cambridge MA Weinstain C S 1991 The classroom as a Social Context for Learning in Annual Review of Psycology Wenger E 1998 Communities of Practice Learning Meaning and Identita Cambridge University Press Cambridge Winn W 1993 A constructivism critique of the assumptions of in structional design In Duffy T Lowyck J amp Honassen D Eds Designing Environments for Con structive Learning Berlin Springer Verlag 61 e Learning Vittorio Midoro e Learning Pur essendoci molte proposte una definizione generalmente condivi sa di e learning non esiste Cercando sul dizionario Sabatini Colletti edizione 2003 questo termine non si trova Si trova invece E mail E mail Servizio di posta elettronica per utenti di elaboratori
65. modernizzazione dei sistemi educativi e formativi in una prospettiva di apprendimento continuo lungo l arco dell intera vita Nel 2002 a Barcellona il Consiglio d Europa stabil un obiettivo mol to ambizioso nell ambito della Strategia di Lisbona entro il 2010 la qualit dei sistemi educativi e formativi Europei dovr diventare il punto di riferimento a livello mondiale In altri termini entro il 2010 questi sistemi dovranno diventare i migliori del mondo e costituire uno standard di qualit per tutti gli altri Per conseguire questo obiet tivo il Consiglio Europeo dei ministri dell educazione ha concordato un programma di lavoro molto articolato chiamato Education and Training 2010 la cui attuazione spetta in primo luogo a ciascuno stato membro con il supporto e la cooperazione della Comunit Eu ropea In questo piano di lavoro il tema dei docenti e dei formatori di cen trale importanza Infatti gli insegnanti sono gli attori primari non so lo della conduzione ma anche dell innovazione dei sistemi educativi e formativi Il primo dei principali obiettivi del programma di lavoro ri guardante il miglioramento della qualit e dell efficacia dei sistemi 11 1 European Council 2000 Presidency Con clusions of Lisbon Euro pean Council 23 and 24 March 2000 http www europarl eu i nt summits lisl_en htm 2 http europa cu int com m education policies 2010 et_2010_en html 3 http
66. navigare sulle funzioni dei vari strumenti e sui loro meccanismi specifici Un secondo parte invece dai problemi di ricerca e navigazione e fornisce consigli spesso diversi da guida a guida sul le strategie e sulle tattiche da seguire come definire con chiarezza il proprio scopo quali fonti sono recuperabili in rete quali strumenti si adattano meglio a certi scopi o ad altri come scegliere le parole chia ve cosa fare se i risultati sono insoddisfacenti quali segnali possono te stimoniare la maggiore o minore affidabilit di un sito tipo di domi nio chi l autore verificabilit dei dati forniti stato di aggiornamen to C anche chi propone forme di istruzione minimalista all uso del Web per promuovere capacita di auto regolazione delle abilita coin volte nella ricerca Lazonder 2001 e chi invece fa dell apprendere a navigare nel WWW una componente di percorsi di information lite racy ossia di quell insieme di competenze necessarie a muoversi con autonomia nell informazione testuale televisiva nel web per ri solvere problemi informativi Eisenberg e Johnson 2002 Si tratta di un insieme complesso di abilit cognitive e metacognitive il cui domi nio parrebbe richiedere pi che interventi didattici ad hoc una prati ca diffusa ed estesa nel tempo ed una flessibilit di modelli di riferi mento adeguati alle specificit dei diversi ambiti informativi Il web per ricerche a problema In q
67. nuove tecnologie consentano di innovare i contenuti e i metodi della scuola aprendola alle grandi sfide della societ moderna e ai nuovi modi di apprendere In partico lare sono stati affrontati tre aspetti riassumibili in tre slogan la scuo la nel villaggio educativo apprendimento collaborativo supportato dalle nuove tecnologie apprendimento contestualizzato delle disci pline curricolari La scuola nel villaggio educativo Negli ultimi due decenni cresciuta notevolmente la consapevolezza delle grandi possibilit educative del territorio inteso sia come am biente biofisico in cui vivono i ragazzi la famiglia il quartiere la citt sia come spazio virtuale di accesso all informazione e di comuni cazione reso disponibile dalle ICT Qualcuno propone di definire slocale l insieme dell ambiente globale e di quello locale su que sta idea che si fonda la Dichiarazione di Barcellona 1990 che istitui sce la Carta delle citt educative Institut d Educaci de PAjunta ment de Barcelona 1999 Il progetto GE8 fa propria l idea di am biente glocale come risorsa per l apprendimento a scuola e vuole mo strare in un caso reale come sia possibile realizzarla in concreto L oc casione offerta dallo svolgimento del G8 a Genova nel prossimo lu glio quando si incontreranno i capi di stato degli 8 Paesi pi ricchi del mondo per discutere alcuni temi chiave dell interdipendenza de
68. parte dell individualit di ciascuno studente che entra in gioco durante il percorso di educazione ambientale La seconda assunzione che l interazione con questo ambiente vada finalizzata e organizzata Nasce allora il problema di quale sia il fine e che cosa voglia dire orga nizzarla Gli scopi dell educazione ambientale sono gi stati discussi nel capitolo precedente Qui vogliamo invece definire un obiettivo specifico del progetto Come obiettivo assumeremo che la comunit di cui abbiamo parlato voglia capire un problema ambientale che si manifesta in una data area cercare insieme le soluzioni possibili avanzare proposte per trasforma re la situazione se quella attuale non ritenuta soddisfacente Infine l interazione con l ambiente sar rivolta a studiare un particolare problema e contribuire alla sua soluzione L imparare sar di norma il risultato dell attivit svolta in questo am biente di apprendimento Ci non vuol dire che durante l intervento di educazione ambientale non ci possano mai essere spiegazioni Vuol dire invece che l approccio prevalente sar quello dell imparare fa cendo Facendo che cosa Svolgendo un insieme organizzato di atti vit che danno corpo all interazione degli studenti con l ambiente Per quanto riguarda l organizzazione dell interazione con l ambiente alcuni operatori dell educazione ambientale adottano un approccio destrutturato evitando di programma
69. partecipante al corso negozi all interno del la comunit il proprio ruolo e il modo in cui svolgerlo Questa fase di contratto formativo potr essere svolta all inizio del corso in una fase di socializzazione impresa comune negoziata e Lo svolgimento efficace dell attivit richiede che gli individui senta no propria l impresa comune In una comunit di apprendimento questo l aspetto che riguarda la motivazione importante che i partecipanti possano darsi una propria organizzazione per lo svolgi mento dell impresa comune coinvolgimento nell impresa comune e L organizzazione del lavoro cooperativo all interno della comunit di apprendimento deve essere tale per cui il lavoro di ogni membro necessario per lo svolgimento del compito comune mutua rile vanza Pratica Si detto che la pratica prevede tre tipi di attivit principali reificazio ne partecipazione e negoziazione di significati In una comunit di apprendimento la reificazione pu essere vista come quell attivit cooperativa di realizzazione dell impresa comune prodotto Gli oggetti prodotti possono essere testi ipertesti siti web ma anche progetti programmi ecc la tipologia degli oggetti pro dotti dipende dal dominio di contenuti del corso Possono essere con siderati oggetti anche elaborazioni teoriche soluzioni di problemi de finizione di principi In questo caso si tratta di oggetti concettuali La partecipazione
70. per facilitare con i colleghi e partecipare alla creare reti di apprendimento l apprendimento degli studenti comunit di pratica degli apportando valore aggiunto insegnanti alla scuola e alla societ localmente e globalmente Diventare consapevole del Pianificare e operare per Imparare a sfruttare le ICT per Identificare e sfruttare le SVILUPPO crescente bisogno di uno sviluppare la propria cooperare con i colleghi e la opportunit offerte PROFESSIONALE sviluppo professionale continuo e professionalit riguardo comunit degli insegnanti dall ambiente locale e dei mezzi per conseguirlo l educazione e il benessere degli globale per sviluppare la studenti propria professionalit Considerare la propria Improntare la propria pratica al Giocare un ruolo positivo e attivo Riconoscere come propria ETICA responsabilit principale principio che l educazione e il nel cooperare con i colleghi e responsabilit il preparare i l educazione e il benessere di benessere di tutti gli studenti interagire all interno delle cittadini capaci di vivere in tutti gli studenti affidati alla affidati alla propria cura la cosa comunit di pratica degli armonia con l ambiente propria cura e ritenere le ICT pi importante insegnanti usando gli strumenti e fisico e sociale importanti per realizzare una le risorse ICT in modo societ della conoscenza appropriato Riflettere criticamente sulle Dati i vincoli del contesto e i Riflettere criticamente con i Nei lim
71. pi importanti della vita del fotografo Come avvenuta la sua educa zione fotografica Che cosa ha influenzato di pi la sua storia Che cosa lo distingue dagli altri fotografi Quali sono le sue caratteristiche che hanno pi influenzato il vostro stile 179 Procedura Illustrare le strategie che gli studenti devono usare per completare il compito l assumete la veste di uno dei membri della commissione museale dopo averne letto le caratteristiche e i compiti specifici 2 definite il concetto desumendolo dalla documentazione fornita 3 individuate 6 opere pittoriche 6 di architettura e 6 sculture che rientrano nella categoria individuata 4 stendete per ognuna di esse una breve scheda seguendo i punti della scheda allegata che l insegnante deve preparare 5 montate una presentazione per i finanziatori con il programma di presentazione Risorse Fornire l elenco delle pagine Web o dei testi utili per comple tare il compito leggete gli estratti dal saggio di e di dove si de finisce il concetto e le definizioni enciclopediche su visitate le se guenti pagine web Valutazione Misurare i risultati dell attivit Per rendere agevole lap plicazione di questo importante passo dal sito di Dodge riporto una tabella che facilita il lavoro evidente che un WQ pu assume re contemporaneamente anche pi di una delle caratteristiche sotto elencate Conclusione Riassumere l attivit e incoraggiare gli studenti
72. prevede assistenza didattica da parte di un tutor Di seguito sono brevemente illustrate tre sottoclassi di 76 questi sistemi caratterizzate dalle funzionalit fornite dal corrispon dente sistema di e learning 1 Autoapprendimento con ricerca libera in un Deposito Materiali DM Qui messo a disposizione del corsista un archivio di materiali su un determinato argomento senza alcuna strutturazione didattica E il corsista stesso che in base ai propri fabbisogni formativi ricerca sele ziona e valuta gli oggetti conoscitivi in modo indipendente e auto nomo basandosi esclusivamente sulle proprie esigenze personali d apprendimento eventualmente aiutato da metadati che identifica no il materiale cercato A questo livello si garantisce all utente una re lativa liber organizzativa soprattutto nei tempi e nelle modalit di fruizione dei materiali stessi in quanto non vengono imposti vincoli dall Ente erogatore n passaggi obbligati nel processo di apprendi mento L unico vincolo potrebbe derivare dalla programmazione de gli eventuali incontri in presenza e dalle prove di valutazione finale 2 Autoapprendimento lungo percorsi formativi predeterminati con ac cesso a un Deposito Materiali DM e a un repertorio di Percorsi for mativi PF Gli argomenti sono strutturati didatticamente secondo la direttrice percorsi formativi moduli unit didattiche A differenza dal livello precedente il corsista guidat
73. prodotto i ricercatori dell ITD hanno pianificato e organizzato alcune attivit preparatorie mirate a coordinare e negoziare con ragazzi le tappe successive del pro getto Le attivit preparatorie con gli studenti Per prima cosa stato importante dare avvio ufficiale al progetto con i ragazzi con un evento che coinvolgesse tutti i membri della comunit Scopi principali dell incontro erano chiarire agli studenti il contesto del progetto esplicitare gli obiettivi e discutere il metodo di lavoro 126 negoziando ruoli e compiti Un altro scopo fondamentale dell incon tro era di fare sentire i ragazzi parte di una comunit pi vasta rispet to a quella della loro classe che lavora per il raggiungimento di obiet tivi comuni e condivisi questo contribuisce a creare motivazione e co noscenza reciproca inoltre facilita la comunicazione e il confronto che avverr in buona parte via rete nelle fasi successive Dal momento che il principale prodotto previsto come output del pro getto era la rivista elettronica un esperto ha illustrato con esempi le ca ratteristiche principali delle riviste in rete Sulla base di queste stata discussa con i ragazzi la struttura preliminare della loro rivista Da questo momento in poi gli studenti sono diventati gli attori prin cipali del progetto La comunit dei ragazzi stata dotata di un a rea virtuale diversa da quelle dove si svolto il corso per i docenti dove la comun
74. prove di valutazione e gestirne la somministrazione agli studenti ricavando da ti da utilizzare sia durante il processo di apprendimento sia per la mes sa a punto dei corsi Riguardo alla gestione alti numeri di utenti pongono problemi di ac cesso contemporaneo 79 In questo caso il sistema deve garantire un servizio che sia in grado di sostenere un grande numero di accessi e evitare crash o sospensioni o disservizi dell erogazione dei corsi online Il sistema informatico deve inoltre prevedere la gestione di tutti i dati dei partecipanti anagrafica curriculum profitto al corso attraverso schede e report facilmente consultabili in qualsiasi momento dagli or ganizzatori del corso per monitorare e valutare il corso e gli utenti Punti di forza e limiti Di seguito sono sinteticamente elencati i punti di forza e i limiti di que sta classe di sistemi di e learning Punti forza Gestione di un alto numero di utenti flessibilit di fruizione tempo e luogo bassi costi di gestione materiali didattici dinamicamente incrementabili memorizzazione dei contenuti in un data base centralizzato flessibilit nella scelta dei materiali e o dei percorsi possibilit di avere sistemi per l autovalutazione dei progressi nel l apprendimento Limiti alto costo per realizzare manutenere e classificare materiali struttura ti di qualit realizzati per l autoapprendimento e l autovalutazione alto cos
75. quanto viene fatto Dovranno essere previsti espressamente momenti che attivino questa riflessione e la sostengano Questa fase riguarda anche la predi sposizione di strumenti di supporto a una riflessione sul senso genera le del corso e dei risultati conseguiti Modiche degli individui del repertorio condiviso dell impresa comune Relativamente a questi elementi appare opportuno predisporre stru menti di valutazione dell apprendimento dei singoli partecipanti e del l intero corso Questi strumenti serviranno sia per una valutazione for mativa che per una valutazione sommativa Bocconi et al 1999 Ad ogni esecuzione del corso il repertorio condiviso si arricchisce dei contributi dei partecipanti che consistono sia in nuovi documenti sia in indicazioni sull efficacia del sistema CMC Il progettista potr usa re questi nuovi oggetti e le indicazioni sulle procedure messe in atto per mettere a punto le edizioni successive del corso Anche le indicazioni derivanti dal modo in cui l impresa comune sta ta percepita e realizzata possono essere usate dal progettista per modi ficare l impresa comune o il suo modo di realizzarla CONCLUSIONI Le nuove tecnologie dell informazione e della comunicazione hanno fatto emergere modi di apprendere che seppure pi naturali e profondi sono stati storicamente emarginati dalle istituzioni deputate all educazione e all istruzione Scardamalia e Bereiter 1991 In par t
76. relazione c tra quegli scopi e le discipline i contenuti quel che a scuola si insegna i valori e gli atteggiamenti che vi si praticano Lascio il lettore che ne abbia voglia a meditare e lo ringrazio comun que d essere arrivato fin qui Ringrazio Camillo Gibelli Stefania Manca e Maria Teresa Paoa per le innumerevoli conversazioni sul tema e per gli spunti e aiuto che mi hanno fornito 170 riferimenti bibliografici Burbules N C 1997 Aporia Webs Passages Getting Lost and Learning to Go On Philosophy of Education YearBook 97 http www ed uiuc edu EPS PE Syearbook 97_docs burbules html Caviglia F 2002 Lie Detecting as a Step Towards Critical Literacy L1 Educational Studies in Langua ge and Literature Vol 2 n 3 179 220 Chapman D W 1999 A Luddite in Cyberland Or How to Avoid Being Snared by the Web Compu ters and Composition n 16 247 252 Cunningham D J Arici A Schrei ber J Lee K 2001 Navigating the Wirld Wide Web the role of abduc tive reasoning CRLT Technical Re port n 19 01 Indiana University Dodge B 1997 Some Thoughts About WebQuests e paper http edweb sdsu edu courses edtec596 about_webquests html Eisenberg M B Johnson D 2002 The Big6 Learning and Teaching Information Technology Computer Skills in Context Eric Digest EDO IR 2002 04 Gadamer H G 1983 Verita e Meto do Bompiani H lscher C Strube G 2000 Web sea
77. rese applicabili a ogni diversa situazione Studiando le componenti e inserendole in contesti individuali gli educatori possono decidere quali componenti ed elementi sono applicabili e quali no Questo processo fondamen tale sia per l arricchimento della vita professionale degli educatori che per garantire che le componenti usate in una particolare situazione sia no realmente applicabili Solo gli educatori interessati possono pren dere decisioni del genere Giungere ad un quadro di riferimento con diviso nato dal confronto e dalla comparazione contribuisce a strut turare il dialogo fra insegnanti sulle pratiche esemplari Un quadro di riferimento non generale ma contestualizzato fa si che tali conversa zioni possano fungere da guida per i principianti e migliorare il rendi mento degli insegnanti esperti Margiotta 2003 Qui di seguito presentiamo i contesti e gli obiettivi in cui sono stati concepiti i tre Framework selezionati per il presente lavoro Il primo modello presentato risale ad un progetto di ricerca europeo del 1999 nell ambito del IV Programma Quadro chiamato T3 T3 rappresenta il primo sforzo di astrazione teorica realizzato da 7 Paesi europei Regno Unito Finlandia Olanda Belgio Italia Portogallo Francia Il progetto aveva posto come obiettivo la promozione e lo svi luppo di un curriculum di base per gli insegnanti nel settore delle ICT nell educazione anzi per esattezza la dizione che si trova ne
78. scrittura manuale altrimenti si sa lo studente fa copia incolla e neppure legge il testo di nuovo tutto si riduce a copiatura e scarsa rielaborazione dei dati trovati Con un grosso problema qualitativo delle informazioni raccolte in aggiunta prima lo studente aveva sotto mano l enciclopedia o il te sto dal quale attingeva le informazioni poteva valutarne l autorevo lezza o essere quantomeno certo della provenienza delle informa zioni al contrario su Internet molto spesso la fonte di quello che sta leggendo non trasparente e garantita perch tutti possono pubbli care informazioni anche prive di fondamento ma la pubblicazione stessa assertiva Siamo abituati e rassicurati dall uso dei libri per cui convenzionalmente se una notizia si trova stampata da qualche par te diventa vera e tutto quello che leggiamo su carta fa testo la fir ma di un autore e di un editore ne identificano e sottoscrivono il con tenuto Questa la garanzia che spesso non si riconosce sui materia li in rete Come necessario essere sempre cauti e critici nei riguardi dell informazione riportata a stampa sulla carta cos a maggior ra gione occorre stare in guardia sulla qualit del testo proveniente dal la rete che compare a monitor ma spesso gli studenti hanno poca esperienza e non dispongono di strumenti per distinguere tra mate riali di buona qualit e di origine controllata da quelli che non lo so no frequente il sen
79. sito tramite login e password dove troveranno i materiali ossia i contenuti e le attivit laboratoriali collegate da svolgere insieme con gli altri colleghi e tutor nell ambiente di co municazione BSCW che di solito hanno una durata o settimanale o quindicinale I principali argomenti del corso sono la formazione in rete lo stato dell arte funzioni e compiti del tutor online la tutorship come assistenza tecnica e metodologica ai processi di formazione comunit di apprendimento e comunit di pratica la SSIS ONLINE un progetto sperimentale di e learning per la for mazione iniziale degli insegnanti del Veneto alcuni strumenti di valutazione progettare un corso online gli standard tecnologici per l e learning All interno dei moduli si realizzano dei seminari laboratori con la vori di gruppo in modalit blended e incontri di raccordo per realiz zare sinergie tra le attivit formative in presenza e online Ogni in contro viene documentato con materiali che poi vengono pubblica ti nel sito del corso da parte sia dei docenti sia di tutor e corsisti I principali seminari sono stati su Information Retrieval Metodolo gie formative integrate online e presenza Instructional design Me todi e tecniche di valutazione online gli standard tecnologici dell e learning e le piattaforme per l e learning Itals Felp Blackboard Case History di progetti e learning 97 3 I moduli riportati
80. sono responsabili della predisposi zione dei tre elementi necessari per lo svolgimento del corso per la data d inizio Reclutano gli studenti organizzando se necessario i gruppi prendono contatto con gli esperti interpellano gli osser vatori Fanno in modo che i materiali siano disponibili per gli stu denti Si accertano che tutti i membri della comunit virtuale pos sano usare i servizi di rete necessari Infine pianificano le attivit previste stabilendo i punti miliari Nella fase di conduzione i formatori svolgono diverse funzioni Socializzazione Si adoperano per creare un clima d appartenenza alla comunit Per far ci possono usare una molteplicit di stru menti Ad esempio possono proporre attivit di socializzazione in vitando i partecipanti a presentarsi Possono organizzare incontri in presenza Questi sono forti momenti di socializzazione ed bene prevederli ogniqualvolta ci sia la possibilit I formatori possono proporre e accettare chat in tempo reale con i partecipanti o spedi re messaggi di posta personale Insomma un buon formatore in re te deve saper individuare di volta in volta le iniziative e gli strumenti adatti a creare motivazione solidariet ed entusiasmo tra i parteci panti Stimolo Di volta in volta i formatori propongono ai partecipanti le attivit i materiali gli strumenti e le strategie pi idonee per rag giungere gli obiettivi del corso Assistenza Assistono gli studenti nel
81. specifiche attivit legate a testimonianze approfondimenti applicazioni operative di concetti e tematiche af frontate durante il corso I CRITERI METODOLOGICI PER LA STESURA DELLE ATTIVITA SETTIMANALI Ogni materiale didattico ovvero la lezione parte di studio individua le corredato da un attivit didattica parte interattiva di comunica zione sociale da svolgere con i colleghi della comunit I criteri me todologici adottati per stendere le attivit sono i seguenti identificazione dei prerequisiti del modulo da affrontare definizione degli obiettivi esplicita indicazioni e articolazione degli obiettivi corrispondenza fra gli obiettivi dichiarati e quelli realmen te raggiungibili con l utilizzo del materiale durata fornisce indicazioni sul tempo di studio e sulle attivit indi viduali e di gruppo da svolgere congruenza tra il tempo di utilizzo dichiarato e quello stimato contesto d uso presenta indicazioni suggerimenti sul contesto for mativo nel quale il materiale si inserisce e istruzioni pratiche per lu tilizzo del materiale didattico strategia didattica esplicita un percorso di apprendimento persona lizzato fornisce indicazioni metodologiche sul lavoro di gruppo or ganizzazione struttura e metodo del gruppo esplicita il collega mento fra le attivit e il contesto professionale operativo attiva sup porti alla motivazione crea coerenza della strategia didattica con gli obietti
82. su prestazioni autentiche L ambiente fornisce allo stu dente una guida e un impalcatura scaffolding nello sviluppo di co noscenze e abilit Fornisce un ricco ambiente collaborativo che con sente allo studente di considerare diverse e varie prospettive per af frontare e risolvere problemi Fornisce altres opportunit per riflette 56 re sul proprio apprendimento Sebbene i nuovi ambienti di apprendi mento possono essere creati senza la tecnologia chiaro che la tec nologia pu offrire allo studente strumenti potenti per accedere a va ste risorse per l apprendimento per collaborare con altri consultare esperti condividere conoscenza risolvere problemi complessi usando strumenti cognitivi Le ICT forniscono anche a chi apprende nuovi e potenti strumenti per rappresentare le proprie conoscenze con testi immagini grafica e video La teoria socio culturale di Vigotsky La teoria socio culturale di Vigotsky dell appren dimento umano descrive l apprendimento come un processo sociale e ricerca l origine dell intel ligenza umana nella societ e nella cultura Il maggior tema del quadro teorico di Vigotsky che l interazione gioca un ruolo fondamentale nello sviluppo della cognizione Vigotsky sostie ne che ogni cosa appresa a due livelli Prima attraverso l interazione con altri e poi integrata nella struttura mentale dell individuo Ogni funzione appare due volte nello sviluppo culturale del ba
83. tipi di attivit con corpi complessi che sono il risultato di millenni di evoluzione Ma ancora in un ultima analisi ci che realmente conta il significato che produciamo Wenger 1998 La negoziazione del significato implica da un lato una serie di pro cessi realizzati partecipando alla vita della comunit dall altro una serie di oggetti cos come descritti nel repertorio comune usati e prodotti durante lo svolgimento dell impresa comune A tale proces so di produzione Wenger d il nome di reificazione La figura 6 mo 143 stra che il significato gli oggetti e i proces si sono gli elementi che consentono la realizzazione del l impresa comune D altro canto questi realizzazione modifica tre elementi determi V Impresa comune Figura 6 Rappresentazione di come la pratica consente di rea lizzare Vimpresa comune modificando nel contempo gli individui e il repertorio condiviso nano da un lato un cambiamento negli individui della co munit dall altro un arricchimento del re pertorio condiviso fig 6 vy N Individui modificati DALLE COMUNIT DI PRATICA ALLE COMUNIT DI APPRENDIMENTO La figura 1 con le sue espansioni successive fornisce un interpreta zione e una rappresentazione del concetto di comunit di pratica da notare che una comunit di pratica anche un ambiente di apprendi mento In essa
84. web in sigle ed espressioni come Computer Managed Instruction CMI o Learning Management System LMS oppure Learning Content Management System LCMS Queste ed altre denominazioni sono usate per indi care quei software pi o meno complessi che in breve permettono di erogare vari corsi di formazione a diversi allievi tramite un computer In poche parole dietro queste sigle si celano le piattaforme per e lear ning sia quelle commerciali ad esempio Blackboard sia quelle Open Source ad esempio Moodle Anche se queste sigle e denominazioni esistono gi da un po manca ancora un linguaggio pienamente condiviso Per semplificare il problema in questa sede chiameremo piattaforme per l e learning i software appena citati CMI LMS LCMS Tuttavia a prescindere dalla denominazione ci che ci interessa so prattutto tracciare i contorni di tali sistemi Dam Mo eco e Google nana cetra eee a Eme ERLE GELENE E EA g T T En g ot Loin Leary Cre AFET ita li aa Se er e i iule Mn cancia SELE Figura 1 Possibili occorrenze in una tranquilla navigazione alla ricerca in Google di Learning Management System 21 07 2004 jemig SCIE Bbh He a i bea mhana ad n Faea emama dee ili pesante ay SS RO LRS Le a ae ere rire ree a tt a ee ee am Figura 2 La HomePage di Black board alVindirizzo http www blackboard com forse una tra le piat taforme commercial
85. 12 Palinscar A Brown A 1984 Reci procal teaching of comprehension fostering and comprehension mo nitoring activities Cognition and In struction 1 117 175 Palloff R M Pratt K 1999 Buil ding Learning Communities in cy berspace effective strategies for the online classroom the jossey bass higher and adult education series Jossey bass Pea R D 1993 Practices of distri buted intelligence and designs for education In G Salomon Ed Di stributed Cognitions Psychological and Educational Considerations pp 47 87 Cambridge UK Cam bridge University Press Postman N 1969 Teaching as a Subversive Activity Doubleday New York Pribram K 1991 Brain and Per ception Holonomy and Structure in Figural Processing Lawrence Erl baum Mahwah New Jersey Resta P 1996 Technology and changing views of the learning pro cess Texas School Boards Asso ciation Journal 11 8 Salomon G 1993 Distributed co gnitions Psychological and educa tional considerations New York Cambridge University Press Salomon G Ed 1993 Distribu ted cognitions Psychological and educational considerations Cam bridge University Press Sandholtz j Ringstaff C and Dwyer D 1997 Teaching with Te chnology Teachers College Press New York Santoianni F Striano M 2003 Modelli teorici e metodologici del l apprendimento Laterza Roma Schoenfeld A H 1987 What s all the fuss about
86. 2 secondari italiani in Rivista Forma zione amp lnsegnamento La professio nalit docente nell istruzione se condaria Syllabus Anno 1 n 3 MultimediaPensa Lecce pp 9 30 Margiotta U Balboni P E 2005 Pianificazione strategica dell Uni versita virtuale UTET collana Uni versita Virtuale Torino Midoro V 1998 La priorita nume ro uno Come sta cambiando la scuola in Europa 7D Tecnologie didattiche n 13 pp 4 17 Midoro V a cura di 2005 A Com mon European Framework for tea chers Professional Profile in ICT for Education Menab Ortona Midoro V 2005 Competenze sul le ICT degli insegnanti nella societ dell informazione 7D Tecnologie Didattiche n 36 Persico D 2003 La telematica per i docenti quali contenuti 7D Tec nologie didattiche n 29 pp 51 64 Society for Information Technology and Teacher Education 2002 Ba sic Principles http www aace org site 2002 February 20 UNESCO 2002 CT in teacher education http www unesco org UNESCO 2001 UNESCO Report Teacher Education Through Distan ce Learning Technology Curricu lum Cost Evaluation UNESCO Monica Banzato ICT e formazione degli insegnanti il contesto globale e il quadro di riferimento Le tecnologie della comunicazione e della informazione Information and communication technologies da questo momento in poi ICT stanno fondamentalmente modificando il modo di co
87. B manuali Questo costo dell ap Daiziana nacriais Palalia mated in scazioriane qu Isaia prendimento rende m a del software e del tew ie owes lee w i a ni i trascurabile il prezzo Wear oi WP li apy es ri ALII a l hardware Noi tutti STO Pidka pap FE pinna di cont H PE recai LEE Li tel abbiamo fatto un in vestimento importan te nei sistemi che gi conosciamo Un nuo va piattaforma deve offrire benefici sostan ziali per compensare il tempo che spendere mo per capirla e per memorizzare i cCoO mandi Quindi tra vite effimere e false promesse quello che rimane un profondo senso di frustrazione SUPERARE L EMPASSE TECNOLOGICA NON PIATTAFORME MA SOLUZIONI Ma possibile trovare una soluzione possibile uscire da questo em passe tecnologico Sicuramente s Basta tornare alle cose che funzionano alle cose ma nuali A soluzioni integrate e organizzate allo scopo Quindi non pi monolitiche piattaforme i ciclotroni ma semplici or ganizzazioni di servizi i frullatori Siamo pienamente d accordo con quanti asseriscono che dietro un buon progetto ci deve essere una buona idea l idea che il tutto L idea si pu corredare di servizi ma servizi slegati non fanno un idea La costruzione dei servizi non pu non prescindere dai contorni pen tagonali dell AICC definizione della struttura del corso predisposi zione dei test di valutazione gestione di s
88. Funzioni del sistema Le tecnologie telematiche nei corsi in rete assolvono quattro funzioni principali la comunicazione la condivisione e l accesso all informa zione e la cooperazione La comunicazione La comunicazione all interno della comunit vir tuale pu avvenire utilizzando o un sistema di posta elettronica o un sistema di Computer Mediated Conferencing CMC In ogni caso si tratta di comunicazione scritta in differita La posta elettronica presenta molte limitazioni pertanto oggi si generalmente orienta ti all uso di sistemi CMC come supporto della comunicazione nella formazione in rete Talvolta in questi sistemi occasionalmente si usano anche modi sincroni di comunicazione come chat o conferen ze audio La condivisione dell informazione L informazione condivisa dalla co munit pu essere contenuta in documenti predisposti dai formato ri in materiale a stampa video o anche in siti Web Spesso nel siste ma CMC viene aperta un area biblioteca in cui vengono deposi tati tutti i documenti utilizzati o prodotti all interno del corso L accesso all informazione Spesso previsto un accesso sistematico a informazioni contenute in siti Web necessario perci che i parteci panti abbiano accesso a Internet e dispongano di un browser di rete La cooperazione La cooperazione pu avvenire a due livelli all interno di gruppi locali o virtuali In generale i gruppi locali interagiscono in pres
89. La motivazio ne un fattore trascurato nella progettazione didat tica TD tecnologie didatti che n 11 1996 sioni rispetto ad esempio ci che rilevante e ci che non lo le abilit di comunicazione interpersonale necessarie per sincronizzare il proprio lavoro con quello degli altri le abilit di integrare le co noscenze provenienti da diverse discipline sintetizzando idee nuove da informazioni provenienti da fonti diverse Valutazione La valutazione un aspetto controverso nell apprendi mento per progetti infatti pu essere considerato sia un punto di forza che un aspetto problematico Di positivo c che in un proget to si possono rilevare le reali abilit di uno studente osservandolo al l opera e valutando la qualit del prodotto del progetto Ma ci ve ro solo se si dispone di accurati strumenti di monitoraggio dell atti vit svolta e se si impiega molto tempo nell analisi del prodotto Nei progetti cooperativi il problema ancora pi complesso perch si deve rilevare il contributo individuale a un processo collettivo Motivazione efficacia rilevanza controllo e autonomia Il lavorare per progetti sembra contenere molti di quegli elementi che sono conside rati motivatori dell apprendimento Spitzer l azione derivante dalla forma attiva di apprendimento richiesta in un progetto la libert di scelta derivante da un organizzazione autonoma del lavoro individua le nel contesto
90. Quest area include la capacit di utilizzare le tecnologie della comunicazione per il pro prio sviluppo professionale e nelle attivit didattiche la capacit di scegliere le risorse telematiche pi adeguate a realizza re interventi didattici specifici nell ambito della propria disciplina la volont e capacit di tenersi aggiornati sui nuovi sviluppi tecnolo gici del settore Area delle relazioni e delle capacit collaborative Quest area include la capacit di valutare criticamente il valore aggiunto nella didatti ca delle reti e della collaborazione all interno di una Comunit lo cale nazionale e transnazionale la capacit di partecipare costruttivamente ad una comunit di ap prendimento sia come studente sia come tutor la capacit di creare reti per l apprendimento che portino valore ag giunto allo sviluppo professionale dei docenti la volont di contribuire allo sviluppo di una societ in cui le oppor tunit di apprendimento non siano vincolate n nello spazio n nel tempo ma siano accessibili da parte di tutti i membri del contesto so ciale inclusi coloro che hanno necessit particolari Persico 1999 37 Figura 1 Aree di competenza in TD per Tartle e Davis Raccomandazioni operative T3 Il progetto T3 si sforzato di elaborare una se rie di principi di base per la formazione dei do centi sul tema delle ICT che sono stati esplici tati in questo modo
91. RE PER PROGETTI L idea chiave della didattica per progetti quella che gli studenti rea lizzino un progetto in un ambiente di apprendimento opportunamen te strutturato da un gruppo di insegnanti Questo ambiente sar costi tuito da diverse componenti uno spazio fisico una contesto sociale una dimensione individuale una serie di attivit da svolgere un pro dotto da sviluppare Ma andiamo con ordine cominciando a definire che cosa di solito si intenda per progetto a scuola Per progetto si intende un attivit che richiede allo studente di in traprendere un processo di ricerca in cui gli studenti raccolgono ma teriale e poi organizzano presentando i dati Tipicamente ci com porta un lavoro piuttosto grande che spesso lo studente intraprende da solo ma in alcuni casi anche con un gruppo di altri studenti Henry In alcuni casi come nell educazione ambientale importante che i progetti siano realizzati in modo collaborativo dal momento che i problemi ambientali sono intrinsecamente interdisciplinari e dovranno coinvolgere gli insegnanti di pi discipline Di seguito si far riferi mento principalmente a questo tipo di progetti Ecco allora il primo passo verso l elaborazione di un progetto di educazione ambientale a scuola La costituzione di un gruppo di insegnanti di diverse discipline Questo gruppo lavorer insieme dalla progettazione dell intervento di educazione ambientale fino alla sua real
92. SU AECT Distance Education Conference giugno 1996 Bronowski J 1990 Science and Human Values Harper Collins New York Brown A L 1994 The advance ment of Learning in Educational Research 23 pp 4 12 Brown A L amp Campione J C 1990 Communities of learning and thinking Or a context by any other name Human Development n 21 pp 108 125 Brown A L amp Campione J C 1994 Guided Discovery in a Com munity of Learners K McGilly Ed Classroom lessons Integrating co gnitive theory and classroom prac tice pp 229 270 Cambridge MA MIT Press Bradford Books Brown J S Collins A amp Duguid P 1989 Situated cognition and the culture of learning Education Re searcher 18 32 42 60 Brown K amp Cole M 2000 Social ly shared cognition System design and the organization of collaborati ve research In D H Jonassen amp S M Land Eds Theoretical foun dations of learning environments NJ Erlbaum 197 214 Bruer J 1993 Schools for Thou ght MIT Press Cambridge Bruner J 1995 linguaggio dell e ducazione Laterza Roma Bruner J 1993 La mente a pi di mensioni Laterza Roma Bruner J 1997 La cultura dell e ducazione Feltrinelli Milano Doise W Mugny G amp Perret Cler mont A N 1975 Social interaction and the development of cognitive operations European Journal of So cial Psychology 5 3 367 383 Draves W 2000
93. Scuola di formazione degli inse gnanti che gli rimandano una particolare immagine di s attraverso le complesse modalit con cui si concilia la partecipazione ad una pecu liare dimensione comunitaria nell ambito della quale svolge un ruolo attivo ed riconosciuto come agente epistemico Attraverso l apparte nenza a pi comunit il futuro tutor pu inoltre riconoscere se stes so sulla base degli itinerari di apprendimento che attraverso il riferi mento a dimensioni locali e globali insieme lo hanno condotto l do ve si trova Apprendere attraverso la negoziazione sociale e la parteci pazione a dimensioni comunitarie che nel presente progetto lo ripe tiamo sono rappresentate dal mondo SSIS rappresentano pertanto la condizione di possibilit che il processo apprenditivo si realizzi e sia vissuto come un importante patrimonio individuale connotato anche in termini di storia personale da condividere narrare ripercorrere Wenger 1998 104 Ringraziamenti Questo articolo come il progetto qui presentato frutto della assidua collaborazione dei preziosi contributi e dei continui confronti delle persone che hanno lavorato all interno del corso di perfezionamento Tutor online Ringrazio pertanto Mimmo Corcione Alida Favaretto Dora Puttilli Serena Zottino Daniela Nardari riferimenti bibliografici Banzato M 2003 La SS S ONLI NE un progetto sperimentale di e learning per la formazione iniziale d
94. Se la privacy la sicurezza e il copyri ght sono importanti all interno degli ambienti di comunicazione occorre informare gli utenti sui meccanismi di protezione fare in modo che la comunicazione possa essere guidata con facilit Per esempio mostrare sullo schermo tutte le richieste di conversa zione possibili agevolare gli avatar e la conversazione Sullo schermo possibile che si verifichi un sovraffollamento o sovrapposizione di messaggi quan do vari avatar partecipano nello stesso momento Possono essere dunque necessarie modalit alternative per la visualizzazione dei messaggi usare grafici per indicare l attivit degli utenti Fornire una serie storica dei dati delle attivit degli utenti e accertarsi che essi co munichino le informazioni desiderate Punti di forza Di seguito sono sinteticamente elencati i punti di forza di questa clas se di sistemi gestione di un numero di utenti abbastanza alto Questo modello gestisce un numero pi elevato di utenti rispetto al modello di ap prendimento collaborativo ma minore rispetto al modello in au toapprendimento importante sottolineare che il numero massimo di utenti gestibili pu variare anche considerevolmente a seconda della qualit e del tipo di assistenza che si fornisce flessibilit nella scelta dei percorsi e nella fruizione i corsisti posso 85 no seguire autonomamente e liberamente la fruizione dei moduli nei tempi e negli
95. ZIONE La modalit con cui si effettua il monitoraggio e la valutazione in un corso di tutor online di cruciale importanza in quanto rappresenta uno degli aspetti qualitativi di maggior peso Proprio per questo mo tivo i corsisti vengono coinvolti e partecipano progressivamente ai processi e alle fasi di monitoraggio e di valutazione dai tutor forma tori con un impegno che aumenta gradualmente man mano che cre sce la loro esperienza nelle diverse fasi e con il diversificarsi delle atti vit previste Vediamo ora sinteticamente in che modo i tutor aspiranti vengono gradualmente coinvolti e durante la fase del corso in rete i corsisti sono costantemente ag giornati sulle attivit di monitoraggio e valutazione svolte dal tutor in quanto oltre a rappresentare un classico feedback rappresentano soprattutto momenti di apprendimento e riflessione sul lavoro tuto riale che dovranno affrontare un giorno come tutor professionisti I corsisti sono quindi costantemente stimolati a monitorare e valutare il proprio operato e quello del gruppo e con il gruppo riflettendo sui metodi e le tecniche applicate dal tutor In questa fase il corso si propone di affrontare gli aspetti fondamentali che caratterizzano il tema della valutazione intesa come un insieme di azioni operazio ni volte a migliorare la qualit degli interventi formativi online da un punto di vista qualitativo e quantitativo Tali operazioni impli cano l acquisizione sistemat
96. a Non detto poi che sia cos ma la mia esperienza mi por ta ad abdurre questo Il web potrebbe aiutare a prendere consapevolezza di questo meccani smo di ragionamento tanto frequente quanto ignorato Dove il web potrebbe risultare utile poi nella premessa dell abduzio ne e pi in generale nel punto di partenza di qualsiasi processo di co noscenza la curiosit la perplessit la sorpresa Che di solito si tradu cono in domande E vedi caso qualsiasi viaggio in rete comincia con una domanda ed un continuo inseguirsi di domande Il domandare come motore di conoscenza pu servire il web Sull importanza del domandare si sono pronunciati diversi studiosi Secondo la riflessione ermeneutica la domanda apertura al conosce re ha carattere preliminare rispetto ad ogni conoscenza comprende re un testo significa comprendere la domanda a cui esso risponde Parte del domandare Parte del domandare ancora ossia Parte stessa del pensare Gadamer 1983 Weinrich nel rilevare l importanza delle domande nell apprendimento di competenze linguistiche conclude Occorrerebbe assegnare alla com petenza interrogativa un posto privilegiato nel quadro dei valori pedago gici Weinrich 1985 Ancora pi radicale la posizione di Weintgart ner e Postman 1975 una volta che tu hai imparato a fare domande rilevanti ed appropriate tu hai imparato ad imparare e nessuno pu im pedirti di imparare quello c
97. a alle esperienze e alle azioni e senza la quale non ci sarebbe possibilit di apprendere Santoianni F Striano M 2003 L apprendimento si configura come attivit di negoziazione tra diversi e differenti signifi cati che si realizza attraverso processi complementari di partecipazione ad una pluralit di esperienze e di reficazione delle stesse Wenger 1998 Si tratta inoltre di un attivit che si produce nell ambito di una variet e pluralit di pratiche socio culturalmente determinate svolgere un qualsiasi tipo di attivit professionale La pratica infatti un fare necessariamente situato in un contesto storico e sociale ed tale con testo a conferire struttura e significato a quanto realizzato in questi termini essa si configura come pratica sociale implicante dimensio ni insieme tacite e implicite ma anche esplicite e consapevoli come il linguaggio gli strumenti i documenti le immagini i ruoli definiti i 54 criteri le procedure codificate le regole ed i contratti che diverse pra tiche rendono espliciti per una variet di scopi cos come le relazioni implicite le convenzioni tacite i sottili indizi le regole non dette le intuizioni riconoscibili le specifiche percezioni la sensibilit la com prensione le assunzioni tacite le visioni del mondo condivise Wen ger 1998 Le pratiche tutoriali sono perci da interpretarsi in termi ni di storie di apprendimento condivise nell
98. a priori il rapporto tra assistente operatore e numero dei corsisti che non dovrebbe superare la soglia delle 150 persone per ogni assisten te operatore Tutor online I tutor online all interno del modello di apprendimento assistito hanno il compito di guidare ed assistere un gruppo di cor sisti durante il percorso formativo A differenza degli assistenti ope ratori non svolgono un azione informativa ma formativa In questa classe l azione formativa da parte del tutor di tipo in dividuale e non prevede il coordinamento di lavori collaborativi che riguardano la classe successiva di modelli In estrema sintesi i compiti del tutor on line qui sono organizzare la rete delle relazioni persona contesto istituzione sot to il profilo dell interazione interpersonale sviluppando padronan za comunicativa nel dare informazioni e istruzioni interagire in modo corretto e produttivo con docenti esperti ecc analizzare ed interpretare i bisogni di formazione dei singoli e ado perarsi perch abbiano le opportune risposte assistere motivare dirigere gratificare i partecipanti allo studio e alle attivit di autovalutazione assicurando rinforzi misurati e op portuni osservare e valutare atteggiamenti e comportamenti dei corsisti e intervenire propositivamente per aumentarne e assicurare l assimi lazione delle conoscenze e o competenze avere competenza nella materia in cui si svolge il tutoraggi
99. a quelli che rego lano lo sviluppo delle identit individuali all interno di una comunit di pratica come ad esempio in una bottega artigiana uno studio pro fessionale ecc Etienne Wenger nel libro dedicato alla elaborazione del concetto di comunit di pratica Wenger 1998 descrive le diverse ca ratteristiche dell apprendimento che ha luogo in tale contesto e pi in generale nell interazione con il mondo Vediamone alcune Apprendimento come creazione di significati Apprendere un pro cesso continuo e una parte integrante della nostra vita con il quale dia mo un significato alla nostra esperienza di vita e al mondo Questo processo basato sull interazione con il mondo bio fisico con la so ciet con il proprio io Apprendimento come sviluppo di identit Apprendere vuol dire di ventare qualcuno un fisico un muratore ecc contrapposto a sapere 139 qualcosa Apprendere un processo che trasforma la nostra abilit di partecipare nel mondo cambiando contemporaneamente chi noi sia mo le nostre pratiche e le nostre comunit Apprendimento come appartenenza a una comunit L apprendi mento visto qui come un processo attraverso il quale siamo messi in grado di appartenere a una comunit Ad esempio al termine dell u niversit non si un ingegnere ma si in grado di iniziare a lavorare nella comunit degli ingegneri L apprendimento come appartenenza riguarda anche la capacit di continuare a
100. a stragrande maggioranza delle scuole questi temi non entrano non sono trattati e forse non sono neanche trattabili nei modi e nei tempi scolastici Tuttavia oggi le tecnologie 120 dell informazione e della comunicazione offrono alla scuola nuove possibilit che consentono ai ragazzi e agli insegnanti di confrontarsi in modo nuovo con le grandi sfide dell umanit Che cosa succede se i ragazzi dispongono di strumenti per riflettere in sieme a scuola in modo collaborativo sui problemi della globalizza zione e dell interdipendenza E se possono usare uno strumento per far sentire la loro voce Non sono questi i primi passi verso una presa di coscienza collettiva dei problemi dell interdipendenza Presa di co scienza che avviene nel luogo privilegiato per sviluppo delle conoscen ze dei giovani la scuola E per la scuola non l occasione di essere un organismo vivo collegato alla dinamica della societ luogo indispen sabile per capire e per crescere Ecco allora che con il G8 a Genova l ambiente glocale fornisce con tenuti vivi in grado di interessare motivare e anche mobilitare i ra gazzi Ma in quanto vivi e reali questi contenuti appaiono mal defini ti complessi E necessario partire da tentativi di precisazione del ter reno di studio Ci rende inadeguata la prassi scolastica in cui i con tenuti sono definiti dai programmi e incapsulati nei manuali e nei libri di testo Nel progetto GE8 stato perci neces
101. a vincere la sfida di diventare una scuola di massa e di qualit Oggi la crisi si acuita perch non solo ci sono ancora le vecchie inadeguatezze ma ad esse se ne sono aggiunte altre Infatti le basi socio economiche della societ di oggi sono profondamente mutate rispetto a quelle che han no dato forma ai sistemi educativi tuttora operanti Dai documenti del Consiglio d Europa emerge una chiara consapevolezza dell esigenza di una profonda innovazione che adegui i sistemi educativi Europei alla societ della conoscenza Questa innovazione investe struttura e con tenuti di questi sistemi e non pu prescindere da un nuovo ruolo de gli insegnanti In questo contesto di quale repertorio concettuale e pratico ha biso gno il docente per operare in una condizione cos difficile come quella di una scuola in incerta trasformazione Il CEF suggerisce una risposta per quanto riguarda gli aspetti della professionalit dell insegnante le gati alle ICT e al loro impatto su tutti gli aspetti che riguardano il suo operare Prima di addentrarci nell analisi della struttura del CEF be ne rilevare che per essere efficace tale strumento deve essere flessibile e modificabile e ci per riflettere la rapida dinamica che caratterizza la transizione verso la societ della conoscenza Pertanto il testo A Com mon European Framework for Teachers Professionale Profile in ICT for Education che descrive il CEF da conside
102. a vita non basta a scor rere l informazione del WWW Per l esattezza dedicando un solo se condo ad ogni pagina al ritmo di dieci ore al giorno festivit incluse ci vorrebbero 228 anni a scorrere i circa 3 miliardi attuali di pagine del web E nel frattempo Senza togliere nessuna importanza all informazione in s che infine uno degli alimenti di cui ci cibiamo per costruire conoscenza ma non l unico e la sua digestione non automatica il web stesso dun que a dimostrare l inconsistenza la velleit del viaggiare sulla superfi cie dell informazione Ci che diventa importante la capacit di muoversi in modo intelligente e consapevole nell informazione di sa per costruire le proprie conoscenze di sapersi porre problemi e saper valutare risposte di saper scendere in profondit Si pu usare anche il web per questi scopi Non secondo Salomon il quale ritiene che il diluvio di informazione casualmente connessa del web sia un ostacolo alla costruzione di conoscenza Pur condividendo la stessa preoccupazione questo articolo ha cercato di fornire anche al cune suggestioni in senso contrario Si tratta di spunti di idee appena abbozzate da raffinare e sottoporre al vaglio dell esperienza e del dub bio Ma forse la domanda pi importante non se si possa o meno usare il web per quegli scopi La domanda se quelli sono scopi a cui la scuo la dovrebbe mirare come si fa per raggiungerli Che
103. acino deviando con opere di ingegneria A p morfologia apportate idraulica il percorso del torrente oppure pu pioggia bacino dall uomo Val Bisagno alla copertura intervenire sulla copertura vegetale riducen do gli incendi i disboscamenti la cementifica zione ecc Correlare il progetto alle discipline Lo studio di un ambiente particolare richiede conoscenze prerequisite distribuite tra diverse materie Un progetto di educazione ambien tale che tipicamente interdisciplinare pu creare situazioni in cui alcuni argomenti che appartengono a una data disciplina trovano un contesto reale in cui possono essere tratta te Ci molto motivante per gli studenti e di lata il tempo disponibile per il progetto In questa fase i docenti individuano quelle parti del loro corso che possono essere svolte nel contesto del progetto e individuano anche le modalit con cui svolgerle Nel progetto Piaz evento piovoso critico aree alluvionabili t za delle Vigne ad esempio sono stati coinvol aree AIA see ae allagate ti gli insegnanti di italiano urbanistica comu nicazione visiva scienze anatomia storia del acqua che fuoriesce modifiche 115 5 Anthony Kaye Appren dimento collaborativo ba sato su computer TD tec nologie didattiche n 4 1994 l arte e religione In ciascun corso gli insegnanti hanno trattato parti del progetto correlate alla
104. aggiungere un fine comune Vediamo come sono state create queste condizioni nel progetto GE8 La realizzazione di un compito comune stato definito un compito la cui esecuzione avrebbe richiesto la colla borazione dei 200 studenti coinvolti nel progetto la creazione di una rivista elettronica sui temi della globalizzazione nato cos Globalotto una rivista realizzata dei ragazzi e rivolta ai ragazzi sui temi dell inter dipendenza dei popoli La collaborazione avvenuta in questo modo Discussione a ruota libera Ognuna delle nove classi ha discusso a ruota libera con i propri inse gnanti sulle tematiche pi sentite riguardo alla globalizzazione Alcu ni incontri di tutte le classi riunite con autori di libri e giornalisti inte ressati al settore hanno fornito un contributo a questa discussione So no emersi cos quattro grandi filoni di indagine uno per ogni scuola coinvolta Sulla base della tematica scelta docenti universitari giorna listi e intellettuali hanno indicato siti Internet libri e riviste come fon ti di informazione Consultazione delle fonti A ogni classe stato assegnato il compito di analizzare alcune delle fonti indicate riguardanti il tema generale scelto dalla scuola I ragaz zi in gruppi di due o tre studenti hanno consultato i siti e il materia le a stampa consigliato Discussione collettiva Dopo avere studiato le fonti ogni gruppo ha presentato e discusso i ri sultati con gli altri gruppi del
105. agrafo Modelli e sistemi per l e learnig Ognu no opera all interno della comunit avendo un ruolo diverso e realiz zando solo una parte dell intero lavoro Affinch tutti i membri di una comunit abbiano costantemente una visione d insieme di come si svi luppa l intero lavoro spesso opportuno basare l esecuzione del com pito generale su apparati tecnologici adatti Per esempio nei casi cita ti nel paragrafo Didattica per progetti questi apparati erano ipertesti che costituivano la reificazione del percorso di apprendimento dei ra gazzi Durante il lavoro cooperativo diversi gruppi realizzavano parti diverse e l intero ipertesto ricomponeva l integrit del processo messo in atto Mutue relazioni All interno della comunit si definisce un complesso intreccio di rela zioni I tutor hanno il compito di proporre attivit coordinarle facili tarle ecc Gli esperti suggeriscono modi di soluzioni materiali proce dure da seguire nell esecuzione del compito Lo staff tecnico fa in mo do di rimuovere eventuali problemi tecnici I partecipanti eseguono il compito collaborativamente Anche all interno dei partecipanti si crea no diversi tipi di relazioni che dipendono per lo pi dalla struttura del compito oggetto del lavoro cooperativo Repertorio Condiviso Questo riguarda oggetti e procedure usati nell ambito del corso Gli oggetti sono di due tipi principali e Imateriali Questi sono i mate
106. alcune informazioni al Processo di ricerca in rete gt fasi principali e lcunetel Pinterno di una pagina che ne contiene molte altre di skimming ossia le competenze che vi inter capire il senso generale di una pagina di un sito per valutare ad esem vengono pio se mettere un bookmark o no e soprattutto di anticipazione per Figura 4 Sapere come si naviga nel WEB ji Saper fare delle a ego dk i ipotesi SI a ai guar p p scenari di preconoscenze X chiave o categorie Lettura e valutazione informazioni Sfogliare pagine seguire link Saper mettere a fuoco l esigenza informativa Saper integrare Esigenza informativa problema dubbio curiosit Traduzione in una ricerca nel web Scelta lt gt risultati da seguire Controllo processo e decisione ra Saper monitorare la strategia che ci segue e valutarne l efficacia Saper usare meccanismi di anticipazione di skimming comprensione globale e di Saper riconoscere scanning selezione segnali di affidabilit credibilit Saper dare significato a ci che si incontra comprendente testi ed integrare informazioni in codici diversi 166 decidere ad esempio se visitare o no un certo sito cercando di predi re il suo contenuto sulla base dei pochi segnali che compaiono nei ri sultati di una ricerca Cercare nel web potrebbe costituire una palestra laboratorio per que ste capacit di lettura il
107. ale necessario proget tare le modalit di partecipazione dei diversi membri della comunit di apprendimento non solo degli studenti e le linee guida per lo svolgi mento delle attivit Il progettista dovr prevedere fasi di riflessione collettiva sul senso di quanto viene fatto Dovranno essere previsti espressamente momenti che attivino questa riflessione e la sostengano Questa fase riguarda an che la predisposizione di strumenti di supporto a una riflessione sul senso generale del corso e dei risultati conseguiti 90 Appare infine opportuno predisporre strumenti di valutazione dell ap prendimento dei singoli partecipanti e dell intero corso Questi stru menti serviranno sia per una valutazione formativa che per una valuta zione sommativa Ad ogni esecuzione del corso il repertorio condiviso si arricchisce dei contributi dei partecipanti che consistono sia in nuovi documenti sia in indicazioni sull efficacia del sistema CMC Il progettista potr usa re questi nuovi oggetti e le indicazioni sulle procedure messe in atto per mettere a punto le edizioni successive del corso Punti di forza e limiti Di seguito sono sinteticamente elencati i punti di forza e i limiti di que sta classe di sistemi di e learning Punti di forza Concezioni dell apprendimento che vanno al di l sia di quella che vede l apprendimento come trasferimento di conoscenze sia di quel la che lo considera una costruzione individuale di con
108. aloghi collaborativi su importanti questioni contatti con il mondo dell arte e della cultura costruzione fisica di oggetti Il tradizionale curricolo richiede agli studenti solo di ripetere e de scrivere che cosa altri hanno scoperto o prodotto mentre tutte le produzioni di conoscenza sono basate sulla comprensione prima di conoscere la semplice riproduzione della conoscenza senza che questa sia collegata con la creazione della conoscenza in gran par te un attivit passiva che non attira n sfida lo studente L apprendimento pu essere sia lineare sia non lineare Molto di quello che oggi avviene nelle scuole basato sul modello secondo il quale la mente funziona come un microprocessore sequenziale che pro gettato per trattare solamente un pezzo di informazione alla volta Ma questa una vecchia concezione oggi quasi tutti i ricercatori considerano la mente come un meraviglioso microprocessore paral lelo che pu trattare elaborare e risolvere simultaneamente diversi tipi di informazione Le ultime ricerche cognitive considerano l ap prendimento come delle strutture riorganizzative della conoscenza Le strutture di conoscenza sono immagazzinate in una memoria se mantica fatta di schemi e mappe cognitive Gli studenti imparano combinando e riordinando una serie di mappe cognitive molte del le quali ricoprono o sono interconnesse attraverso una rete com plessa di associazioni Ci sono molti modi in cui gli studen
109. alunque attivit in rete che ha come effetto un ap prendimento potrebbe essere classificata come e learning E in effet ti a queste nuove abilit di sfruttare la rete per trovare e valutare l informazione trovata nonch alle abilit di produrre nuova informa zione e renderla disponibile in rete si d il nome di Digital Literacy che cosa diversa dall e learning Nella definizione di e learning opportuno introdurre qualche restri zione riguardante l intenzionalit una qualche entit scuola univer 66 sit impresa ecc vuole indurre determinati apprendimenti in un de terminato arco temporale e conseguentemente predispone ambienti didattici adatti allo scopo Rimanendo soltanto al punto riguardante l accesso a risorse questo vuol dire da un lato predisporre risorse ap positamente destinate a produrre dati apprendimenti definendo sco pi obiettivi prerequisiti tempi strategie di studio ecc dall altro ren derle fruibili in rete secondo precise modalit L e learning limitata mente alla modalit di accesso alle risorse e servizi dovrebbe allora oc cuparsi di come si producono e si fruiscono i materiali didattici in rete in grado di migliorare la qualit dell apprendimento Ma lo studio dei processi e dei sistemi per realizzare ambienti di ap prendimento usando tutte le tecnologie disponibili non il campo di pertinenza delle tecnologie didattiche Ritengo come la maggior par te dei ricer
110. ambito di specifiche co munit Wenger 1998 che derivano da forme di mutue implicazioni modalit di comprensione e sintonizzazione produzione e sviluppo di repertori stili e discorsi condivisi e comuni Il complesso intersecarsi delle prospettive costruttivista contestualista e culturalista ha prodotto in particolare nel Nord America ma anche in altre aree culturali come ad esempio in Italia con le Scuole di Reg gio Emilia la cui originale impostazione pedagogia diffusamente ri conoscita come espressione esemplare di un approccio di marca co struttivista e culturalista un singolare temperie da cui sono scaturite interessanti formalizzazioni e modellizzazioni di esperienze educative e di itinerari didattici Santoianni F Striano M 2003 Tra le esperienze ed i modelli maggiormente esemplificativi si possono senz altro indicare quelli che vedono i contesti di formazione come contesti sociali di apprendimento Weinstain 1991 o come comu nit di apprendimento Brown 1994 Campione 1990 di comunit di pratica Lave 1988 Lave Wenger 1991 Mandl Gruber Renkel 1997 di comunit di ricerca Lipman 1991 In questi contesti il processo di apprendimento insegnamento in fatti inteso sia come una realt culturalmente situata e distribuita at traverso la concreta interazione con artefatti strumento e sistemi sim bolici presenti in un determinato contesto di formazione sia come un percors
111. amide Tale rappresentazione sta ad indicare che una classe superordinata ingloba le caratteristiche principali di una classe subordinata figura 1 Dal punto di vista tecnologico la rete Internet costituisce la base su cui poggia la piramide dell e learning Nella figura sono riportati con diverse gradazioni di grigio i tre approcci for mativi principali dove e vicino alla base si collocano le applicazioni della rete come supporto ai processi di au toapprendimento e in posizione centrale quelle applicazioni in cui la rete supporta processi di apprendimen to assistito e e vicino al vertice le applicazioni della rete a 1 Questa nota una rielabo razione di un contributo fornito dagli autori ad un gruppo di lavoro del MIUR sulla definizione di linee guida per progettisti di sistemi di e learning Figura 1 La piramide come sintesi unificante degli approcci di formazione di e learning supporto di processi di apprendimento colla borativo 2 Esempio di interazione persona computer nella formazione sono WBT Web Based Training o comunque sistemi che pri vilegiano un interazione della persona con ambienti artificiali di formazione ove si esclude la comuni cazione umana La piramide rappresenta una tassonomia in cui il percorso base apice implica il passaggio a sistemi formativi di complessit crescente che in cludono tutte le componenti di quelli sottostanti Ogni live
112. anni Teatino CH
113. anto di musica e arrivo infine con qualche fatica dalle parti dell ipertesto dedicata a Galileo e qui co mincio a girovagare tra i collegamenti Finalmente ritrovo l incipit Non si deve assolutamente dimenticare d accordo ho promesso ma qui come speravo c di pi Quel che colleziono per non mi toglie i dubbi anzi per certi versi li accentua Si accenna alle lettere di Galileo agli amici per spiegare il suo isolamento a Padova i contrasti con altri accademici le preoccupazio ni economiche e familiari Ma allora perch Galileo stesso definir quel periodo padovano Li diciotto anni migliori di tutta mia et La data stessa non chiara se ne va nel 1610 come si dice in un punto o nel 1609 come in un altro Beh proviamo un po con Internet Ed eccomi in Google a cercare Galileo Galilei potrei anche scrivere il Galilei ma mi sembrerebbe di cercare un pregiudicato Mi rendo rapidamente conto di non aver brillato nella scelta delle parole chiave lo schermo si riempie di risulta ti dall aeroporto di Pisa appunto Galileo Galilei ai siti dei tanti ITIS e licei scientifici a lui dedicati Aggiungo Padova o Padua alle mie parole chiave e riduco un po i risultati ma non di tanto Poco male nell elenco individuo comunque alcuni luoghi da cui cominciare la biografia e i testi di Galileo nel sito Liber Liber il The Galileo Project della Rice University il sito del Museo della Sc
114. applicazione nell ambito di un pro getto di educazione ambientale Inoltre alcuni concetti sono difficil mente comprensibili se non vengono usati in un contesto reale Henry cita ad esempio che i suoi studenti di statistica erano perfet tamente in grado di superare un esame ma erano totalmente inca paci di applicare le loro conoscenze a casi reali anche apparentemen te semplici in cui i dati si presentavano imprecisi confusi e perfino il problema appariva mal definito Preparazione al lavoro Lavorare insieme con gli altri in un progetto induce abilit analoghe a quelle necessarie per operare nel mondo del lavoro A ragione l apprendimento scolastico ed universitario so no visti come un prerequisito necessario per iniziare a lavorare in un certo contesto La professionalit si acquisir soltanto lavorando per anni in un certo ambito Apprendere per progetti prefigura un tipo di attivit molto simile a quella lavorativa e prepara meglio al mon do del lavoro Abilit cognitive superiori Il lavorare in un progetto sviluppa abilit cognitive superiori come ad esempio la capacit di organizzarsi au tonomamente il lavoro con spirito di iniziativa la creativit nella ri cerca e nell uso delle risorse per l individuazione di soluzioni origi nali le abilit di problem solving riguardanti la capacit di formula re un problema e sue possibili soluzioni le abilit di prendere deci 111 2 ibidem 3 Spitzer D
115. apre un area conferenza dedicata alla valutazione della fase tirocinio per aiutare i corsisti tirocinanti ad affrontare le delicate scelte della valutazione nella fase di workshop il corsista in qualit ormai di tutor online vicino alla certificazione attiva processi di monitoraggio e valutazio ne con consapevolezza maggiore rispetto alle fasi precedenti crean do momenti si sistematizzazione del materiale di riflessione sul pro getto e sugli strumenti metodologici e didattici che sta utilizzando e che applicher a sua volta anche sul lavoro dei colleghi FORMAZIONE ATTRAVERSO RETI DI COMUNITA PROFESSIONALI I metodi formativi volti alla contestualizzazione socioculturale dell ap prendimento Striano M Santoianni F 2003 come quelli speri mentati e sviluppati dal presente progetto costituiscono a nostro av viso una parte essenziale dei processi di formazione individuali col lettivi in quanto mirano significativamente al definirsi dell identit personale e professionale del tutor online Wenger 1998 Ogni sog getto viene infatti a definire la propria identit sia attraverso le diver se esperienze apprenditive effettuate in un contesto socioculturale nel nostro caso oltre al corso stesso il contesto rappresentato dalla SSIS del Veneto che coinvolge diverse reti di comunit come quella uni versitaria scolastica e aziendale oltre alle diverse famiglie professionali coinvolte nel complesso mondo della
116. are il compito richiesto agli studenti e della eterogeneit di approcci pos sibili L elmetto dell ingegnere progettare il compito Descrizione Si richiede agli studenti di creare o produrre il piano di una azione per raggiungere un obiet tivo predefinito Si lavora senza limiti partico lari Ruolo Ingegnere topografo esperto di forniture aziendali ecologo ambientale storico dell ar chitettura Caratteristiche del lavoro e limiti richiesti imposti Descrivere un prodotto richiesto da qualcuno in qualche occasione Descrittori obbligati non dissimili da quelli che userebbero i desi gner Esempio Disegna la casa per i tuoi committenti che ti daranno dei riferimenti di gusto ispirati ad un celebre architetto del 900 dal quale potrai ri cavare motivata ispirazione Dopo aver stu diato la mappa della localit che ti assegna ta scegli la localizzazione pi appropriata la vorerai senza con un budget ma devi definire il numero e la destinazione delle stanze la di sposizione delle porte e delle finestre il tipo di servizi di isolamento e di finiture esterne Il cappello di Sherlock Holmes risolvere il mistero Descrizione Comporta l inclusione di un rompicapo o di un giallo Ruolo Detective aiutante del detective esperto di chimica altri Caratteristiche del lavoro e limiti richiesti imposti Richiedere la sintesi di informazioni prove nienti da una variet di risorse Non deve es
117. are un problema di imparare Forse s se il docente riesce a stimolare la percezione di dissonanze contraddizioni se sollecita la curiosit ed almeno un poco anche il dubbio e la perplessit se aiuta lo studente a non in terpretarli come elementi di un sapere imperfetto ma ne fa strumen ti di riflessione originale che coinvolgono l esperienza dello studen te il suo pensare se mette in gioco giocando anche le sue doman de autentiche il suo non sapere se provoca lo studente a guardare sotto la superficie dell informazione Nel Web e fuori dal Web natu ralmente Non c bisogno di domande altisonanti e complesse A volte sono le domande pi semplici a offrire i migliori spunti di riflessione Provate a chiedere ad AskJeeves o a Google per esempio Chi ha scoperto PA merica 169 PER CONCLUDERE Internet offre un diluvio seducente di informazione Affascinati dall autostrada informatica stiamo tornando in maniera poco consa pevole ad attribuire grande valore all informazione fattuale assumen do che questa sia la maggior fonte di conoscenza scrive Salomon ri flettendo sulle possibili conseguenze nell uso didattico del Web Salo mon 1998 Questo rischio c serio e lo testimonia il proliferare di esperienze che usano il web per estendere la quantit di informazione che lo studente dovrebbe acquisire Si tratta di una visione che per contrasta con la stessa natura del web Un inter
118. asciare o no l Universit di Padova per trasferirsi a Fi renze e vi chiede consiglio Naturalmente voi non conoscete il finale della storia e potete usare solo le conoscenze fino al 1610 Quali sono i pro e i contro di una scelta e dell altra Come vi comportereste voi al posto di Galileo Riassumete le vostre conclusioni in una presentazio ne Power Point e preparatevi a difenderle Ecco i siti che potranno ser virvi per il vostro lavoro Infine la domanda su Galileo avrebbe potuto essere spunto per discutere del come si naviga in rete che tipo di risorse si trovano quali strumenti si usano come funzionano OS sia per un uso del web come oggetto di studio Esaminando progetti articoli esperienze parlando con docenti stu denti girovagando in rete sembra che gran parte degli usi del WWW 159 5 Un elenco ragionato di guide si trova in Guide per la ricerca in Internet a cura di Mariateresa Pe senti http www aib it aib lis motori htm da parte dei ragazzi a scuola cada in una di queste tre categorie Ve diamole brevemente percorrendo a ritroso la sequenza Il web come oggetto di studio Insegnare a navigare nel WWW uno impieghi didattici pi frequenti della rete un impiego autoreferenziale si potrebbe dire Il web stesso pieno di guide rivolte proprio a studenti specie universitari Gli ap procci seguiti sono diversi Un primo il pi diffuso si concentra sugli aspetti tecnici del
119. assa sono capaci di rompere le unit di co noscenza e le macro abilit in migliaia di pezzettini standardizzati i pezzi decontestualizzati sono insegnati e esaminati uno alla volta Neil Postman nel suo libro Teaching as a Subversive Activity 1969 dichiara che i nostri sistemi istruttivi spaccano le conoscenze in piccole unit trasformando implacabilmente il tutto in parti isolate ad esempio la storia viene divisa in tanti piccoli eventi senza ripristi nare la continuit Postman N 1969 Ovviamente dall osservazio ne di Postman deriva un corollario il tutto non il risultato della so ma di tutte le microunit L apprendimento un processo lineare Frequentemente i libri scolasti ci o i percorsi progettati dagli insegnanti sono formati da noiosissi me sequenze standardizzate di unit istruzionali Spesso nei testi di matematica un problema viene presentato con un unica soluzione e quasi mai vengono proposti dei problemi che possono avere pi so luzioni Guarda caso i problemi che si presentano nella vita quoti diana raramente hanno solo una soluzione e un unico percorso di soluzione L apprendimento basato sul deficit dello studente Il sistema si impegna a identificare le carenze e debolezze degli studenti In sistemi come questi basati sull osservazione delle carenze gli studenti sono cate gorizzati e classificati come in difficolt o non idonei L impat to del modello centra
120. ati largamente al di sotto delle aspettative e sostan zialmente non hanno modificato granch nella scuola Perch Che cosa mancava Che cosa c di nuovo Uno studio realizzato dall associazione di esperti europei nel settore delle tecnologie didattiche EENet basato su rapporti nazionali redat ti dai rappresentanti di ciascun paese ci aiuta a capire le inadeguatez ze delle passate politiche e le nuove tendenze Nel recente passato gli interventi di introduzione delle tecnologie didattiche nella scuola po nevano l accento sugli aspetti tecnologici mentre venivano trascurati altri aspetti che sono determinanti nel processo di innovazione Inol tre non c mai stata la consapevolezza che l introduzione di nuove tecnologie nella scuola comporta necessariamente un cambiamento sostanziale della sua organizzazione Ci avviene in qualsiasi struttura in cui sono introdotti sistemi informatici banche fabbriche uffici etc Necessariamente deve avvenire anche nella scuola Oggi comincia ad affiorare questa nuova consapevolezza Le politiche di innovazione investono aspetti tradizionalmente non legati alla tec nologia come la ridefinizione delle finalit della scuola la riformula zione dei curricula la discussione sui nuovi modi di apprendere il ruo lo nuovo dei docenti e perfino dell istituzione scolastica i modi di con cepire l uso delle nuove tecnologie da parte degli studenti e degli in segnanti la consapevolezza de
121. aula tradizionale mostrano un comportamento completamente opposto in un laboratorio di informatica quando sono impegnati in attivit significative e interessanti al computer L apprendimento un processo sociale I contesti comuni della cono scenza e dell apprendimento stanno iniziando ad essere riscoperti il fenomeno evidenziato dal rapido crescere di circoli di qualit e dal l uso della metodologia CSCW Computer Supported Collaborative Work nel modo dell economia della medicina e dell alta formazio ne Come nota Vigotsky 1978 bambini imparano di pi in colla borazione tra pari quando sono attivamente impegnati in compiti significativi e interessati Le ICT forniscono opportunit agli inse gnanti e agli studenti di collaborare con altri sia nel proprio Paese sia nel mondo attraverso Internet Le ICT forniscono inoltre anche i nuovi strumenti di supporto all apprendimento collaborativo in clas se e in rete L apprendimento un processo attivo non passivo In molti campi le per sone sono di fronte alla sfida della creazione della conoscenza crea 48 tivity knowledge piuttosto che della semplice riproduzione della co noscenza reproducing knowledge Per permettere agli studenti di orientarsi verso la formazione e creazione di nuove competenze necessario impegnarli in diverse attivit risoluzione di problemi rea li produzione di testi originali completamento di progetti di ricer ca scientifici di
122. avoro a bassa spe cializzazione low skilled nell industria e nell agricoltura La creazio ne di classi con 20 30 studenti fu funzionale al concetto di standar dizzazione dell istruzione per tutti Nel tradizionale approccio del Papprendimento centrato sull insegnante teacher centred l inse gnante l esperto e il dispensatore di conoscenza degli studenti e il modello di apprendimento di tipo trasmissivo broadcast l inse gnante serve come deposito repository per trasmettere contenuti agli studenti Cerchiamo ora di cogliere attraverso una breve sintesi alcuni aspetti del tradizionale modello di apprendimento senza aver la pretesa di esaurire qui un argomento cos vasto e complesso ma di cogliere in vece solo dei punti nodali per la nostra riflessione L apprendimento un processo di trasferimento e ricezione di informa zioni Una buona quantit nozioni apprese rimane information oriented tale apprendimento enfatizza negli studenti la riproduzio ne della conoscenza piuttosto che la produzione della conoscenza Rimane anche centrato sul modello dell insegnante teahcer centred Molti studiosi insistono ancora sull assegnazione dei seguenti ruoli l insegnante dispensatore di informazioni e lo studente ricettore pas sivo deposito e ripetitore di informazioni La prevalenza di questa mentalit difficile da modificare supportata dall osservazione che gli insegnanti continuano
123. azione delle lezioni in base alle esigenze indivi duali degli studenti stabilite grazie alle informazioni acquisite dal si stema es prestazioni precedenti lingua esperienza Nonostante gli automatismi pi sofisticati il docente deve comunque avere sempre la possibilit di interrompere il corso di formazione o di modificarne Pandamento a sua discrezione attraverso interventi mirati per ogni al lievo L erogazione del materiale didattico l occasione principale in cui Pal lievo interagisce con la piattaforma Le altre funzioni infatti riguar dano il docente pi che lo studente In genere ogni allievo pu acce dere in forma riservata alle informazioni che riguardano il suo percor so formativo risultati delle sue prove di valutazione lezioni gi supe rate lezioni ancora da svolgere compiti da fare etc Solitamente la piattaforma mette a disposizione dell allievo anche degli strumenti di comunicazione come posta elettronica e chat per scambiare messag gi col docente e i compagni di corso Elaborare dati La quinta e ultima funzione definita dal AICC per le piattaforme di e learning riguarda la possibilit di elaborare le informazioni raccolte in rapporti statistici Nel tenere traccia delle prestazioni degli allievi il si stema registra numerose informazioni come per esempio le lezioni completate superate e fallite il tempo dedicato ad ogni lezione gli obiettivi didattici raggiunti e falliti la data di
124. bile Non cos Qualunque territorio in grado di offrire oggi notevoli ri sorse a una scuola in grado di aprirsi Va perci sviluppata nella scuola l idea dell ambiente come risorsa per l apprendimento e la capacit di usarlo come tale Apprendimento collaborativo supportato dalle nuove tecnologie molto difficile per un singolo ragazzo affrontare le problematiche della globalizzazione individualmente e ci per la complessit intrin seca di uno studio che coinvolge competenze molto vaste e la capacit 121 di definire gli stessi ambiti di studio D altro canto gli stessi docenti non sono cos esperti come lo sono nel campo della propria disciplina Ecco allora da un lato la necessit di coinvolgere nel progetto compe tenze esterne alla scuola dall altro di creare un ambiente di collabora zione tra coetanei che permetta ai ragazzi di cooperare nella ricerca delle fonti nella loro esplorazione nell individuazione dei diversi pun ti di vista nella discussione delle idee che ne scaturiscono nella for mazione di un proprio punto di vista nella realizzazione di documen ti che esprimano le posizioni maturate nello studio e nel confronto tra visioni diversificate L apprendimento collaborativo appare come una strategia adeguata per affrontare i temi della globalizzazione L apprendimento collaborativo contempla la creazione di una comunit di pratica che condivide obiet tivi compiti e metodi e che coopera per r
125. ca la scoperta la sintesi e la condivisione della loro cono scenza con altri avranno la grande responsabilit del loro apprendi mento Le nuove tecnologie ICTs offrono sia agli insegnanti sia agli studen ti strumenti potenti per sostenere il modello centrato sull apprendi mento student centred learning Teorie a supporto del nuovo approccio ai processi di apprendimento Le nuove prospettive del processo di apprendimento ed il cambia mento verso il modello centrato sullo studente student centred lear ning emerso sulle basi delle ricerche svolte sull apprendimento co gnitivo e dalla confluenza di molte teorie che hanno aumentato la no stra comprensione sulla natura e sui contesti dell apprendimento Tra le teorie pi accreditate ricordiamo La teoria socioculturale basato sull intersubjectiveness di Vygotsky e la Zona di Sviluppo di Prossimale La teoria del costruttivismo cognitive apprenticeship problem based lear ning Cognition and Technology Group at Vanderbilt La cognitive flexibility theory Spiro et al 1988 and distributed cognition Sa lomon et al 1993 Ognuna di queste teo rie basata sulle stesse assunzioni fonda mentali ovvero che studenti sono agenti attivi risoluti a cerca re e a costruire cono scenze all interno di contesti significativi L ambiente di appren dimento che pu essere dedotto rappresento nel la Figura 1 Il modello centrato sullo stu
126. ca criteri in base ai quali sar giudicato il risultato del lavoro ed infine una Conclusione per la sintesi di ci che si fatto e per spunti di riflessione ed estensione Il punto cruciale di questo tracciato il compito problema Le proposte sono variegate spesso complesse progettare un nuovo zoo decidere quale invenzione di Edison ha prodotto maggiori conseguenze piani ficare un viaggio in Spagna con certi vincoli decidere a quale tra alcu ni personaggi scomparsi si sarebbe dovuto assegnare il Nobel L artificiosita dei problemi posti lascia a volte un po perplessi Ci non toglie che spesso le proposte siano stimolanti e cos dettagliate da ren derne facile la ripetibilit Interessante in particolare il sistema di 161 epresentazione Figura 3 Percorso per una ricerca a problema in rete tratto da Jakes et al 2002 6 http webquest sdsu edu 7 Per vedere ipertesti pro dotti da studenti si pu consultare ad esempio il sito http www web scuola it 8 Percorsi tematici in rete si trovano per esempio in http www pianetascuola it 9 http members xoom virgilio it cartunia80 condivisione e crescita di queste proposte il sito curato da Dodge alla San Diego University funziona come indice e collegamento a pagine di WebQuest sparse in diversi Stati Qualsiasi docente pu scegliere la proposta di suo interesse ma pu anche inserire sul server che crede
127. catori del settore delle tecnologie didattiche che il termine e learning sia un portato della moda e che nel volgere di qualche an no scomparir rimpiazzato da qualche altro termine pi la page co me successo per la multimedialit gli ipertesti il CAI il CBT il CAL PICAT gli ITS ecc Ma nel frattempo poich sono in molti ad usarlo il termine e learning pu essere interpretato come quell area delle tecnologie didattiche TD che si occupa pi specificatamente degli usi della rete telematica nei processi di apprendimento Ci im plica che il patrimonio di ricerca e conoscenze accumulate nel settore delle TD dovrebbe fare parte del repertorio di conoscenze di chi ope ra nell e learning Un modello di corso in rete basato solo sull accesso a materiali didat tici non molto differente dal modello di corsi a distanza basati su di spense cartacee per autoistruzione materiali video e software didatti co Le problematiche con cui ci si deve confrontare nella produzione di materiali didattici da rendere disponibili in rete sono le stesse che si incontrano nella realizzazione dei materiali per l istruzione individua lizzata sia che essi riguardino documenti testuali sia che si riferiscano ad ambienti di apprendimento multimediali interattivi la definizione chiara delle esigenze formative da soddisfare la definizione degli sco pi e degli obiettivi didattici la precisazione dell area dei contenuti la rappresentazio
128. cchibile e riutilizzabile chiunque con relativa facilit pu passare dal ruolo di lettore a quello di autore di pagine e sfruttare il miracolo dei pani e dei pesci della rete per renderle fruibili ai mi lioni di utenti che la frequentano e chiunque pu copiare o scari care immagini e testi del web e ricomporli a suo piacere con il com puter La manipolabilit dei testi e l integrazione in un unico am biente delle fasi di fruizione produzione e distribuzione sono tra gli aspetti pi intriganti della rete per i mutamenti che possono in durre ad esempio nei concetti tradizionali di testo e di diritto d autore di diversa qualit la rete priva di filtri e chiunque vi pu deposi tare e di fatto vi deposita quel che vuole Anche spazzatura Accade cos che su molti argomenti si possano trovare accanto a vere gem me informative luoghi che forniscono informazione monca non documentata a volte scorretta o con opinioni di parte che talora ra sentano l apologia a delinquere Niente pu impedire che in una ricerca poniamo su Finstein uno si ritrovi nelle deliranti pagine di www anti semitism net Il territo rio web ha dunque come il mondo che riflette il suo buon tasso di inquinamento e dispersa frammentata e difficile da classificare il WWW un si stema che cresce in tutte le direzioni non esiste un punto di parten za un centro una periferia n alcuna gerarchia predefinita propo ne una rappresentazione
129. cerca e sperimentazione Ma anche qui dovr valere quanto detto per gli stu denti Sar necessario cio creare per gli insegnanti ambienti di ap prendimento ricchi e motivanti in cui gli insegnanti stessi possano progettare il proprio percorso formativo singolarmente o in collabo razione con propri colleghi in accordo con dati requisiti Le politiche dei governi su questo aspetto sono molto diversificate ma quasi tut te hanno superato l idea di una formazione a cascata per optare per la creazione di comunit di apprendimento che trovino nella rete te lematica uno strumento fondamentale di comunicazione condivisio ne di conoscenza e collaborazione A proposito di comunit di ap prendimento c una curiosit nel rapporto finlandese in cui si citano esperienze di ragazzi esperti nell uso del computer e della rete che insegnano ai loro docenti Il National Board for Education ha dato modeste borse di studio a questi studenti per ricompensarli per la lo ro attivit di formatori degli insegnanti o per altri piccoli servizi di supporto Le nuove tecnologie In tutte le politiche di innovazione c una grossa enfasi sul fatto che le scuole debbano essere dotate di computer multimediali e di accesso alla rete Internet Ad esempio il governo Britannico ha lanciato un programma con il ti tolo National Grid for Learning che prevede che tutte le scuole ab biano accesso ad Internet gratuitamente a bassi costi telefonici in m
130. che dei metodi alternativi per l accesso e la selezione dei contenuti Deve essere quindi possibile utilizzare la piattaforma anche completamente alleggerita da immagini e contenuti multimediali Non tutte le piattaforme osservate sono in grado di funzionare in queste condizioni Inoltre di questo fatto come di quello precedente ne deve essere te nuto conto al momento della scelta 191 Figura 4 Esempio di riadattamento del codice e personalizzazio ne dell interfaccia e delle funzioni nella piattaforma Claroline 5 Le macrodifferenze sono indicate da Sergio Marga rita LIASES Facolta di Economia Universita di Torino 10 E necessario che il vostro sistema accetti documenti di ogni tipo oppure solo gi in un formato definito Il si stema deve seguire uno standard SCORM ISC per Varchivia zione dei documenti Sono richieste funzioni di ricerca all interno del ambiente di ap prendimento Se queste esigenze so no presenti necessa rio assicurarsi che la piattaforma scelta abbia sin dall inizio la completa compatibilit con lo standard richiesto Se in una piattaforma Open Source questo un problema secondario in quanto correggibile nel caso di piattaforme proprietarie non invece infrequente che la feature sia announced ma che successivamente per i pi vari motivi il produttore non la rilasci entro i tempi stabiliti Piattaforme commerciali vs piattaforme Open Source Se
131. che opera in modo collaborativo per realizzare un prodotto un servizio o una soluzione a un determinato compito Una collaborazione di successo prevede un qualche accordo su obiettivi e valori comuni il mettere insieme competenze individuali a vantaggio del gruppo come un tutt uno l autonomia di chi apprende nello sce gliere con chi lavorare e la flessibilit nell organizzazione di gruppo Perch ci sia un efficace collaborazione o cooperazione ci deve essere una reale interdipendenza tra i membri di un gruppo nella realizzazio ne di un compito un impegno nel mutuo aiuto un senso di responsa bilit per il gruppo e i suoi obiettivi e deve essere posta attenzione al le abilit sociali e interpersonali nello sviluppo dei processi di gruppo Riassumendo l apprendimento collaborativo riguarda gli apprendi menti individuali derivanti dall attivit di un gruppo impegnato nella realizzazione di un compito comune che in generale riguarda la rea lizzazione di un prodotto o di un servizio in casi particolari pu con sistere nella comprensione di un concetto nella soluzione di un pro blema o nell esecuzione di un processo Modello del sistema In questo tipo di formazione in rete tre sono gli elementi fondamen tali 1 un pool di materiali disponibili in rete e o inviati per posta 2 le ICT usate dalla comunit come mezzo per comunicare coopera re accedere e produrre informazione e conoscenza e 3 una comunit
132. ci politici climatici le Ansa le opinioni le map pe e usando questi frammenti per valorizzare la didattica che si pra tica Un esempio felice di questa impostazione si pu trovare in Luc ca 2003 Rivalutare le caratteristiche pericolose del web In una prospettiva pi trasgressiva si potrebbe arrivare a riabilitare al cune delle caratteristiche pericolose del web usandole esplicitamente Per esempio sfruttare la riutilizzabilit di ci che si incontra in rete per avviare una didattica del saper copiare e del plagio Copiare con in telligenza un abilit complessa occorre decidere cosa selezionare come riorganizzare i pezzi come armonizzarli e come risolvere diffor mit di stile Il senso poi non istigare a praticare il plagio ma a co noscerlo che cosa significa plagiare che storia ha il plagio appro priarsi di testi altrui sempre stato considerato disdicevole come acca de oggi nella nostra cultura che cosa il diritto d autore sempre esi stito come sta cambiando e soprattutto per riconoscerlo La rete offre materiali e strumenti per abbondanti possibilit di esercizio a questo fine Anche la diversa qualit dell informazione in rete l inquinamento del web potrebbe fare di questo ambiente una palestra ideale per quella 165 11 Un repertorio di bibliote che di e text si trova a http onlinebooks library upenn edu archives html didattica della menzogna
133. ci hanno incoraggiato e suppor tato nella raccolta di questi materiali per gli aspiranti insegnanti dei corsi della SSIS del Veneto Infine un ringraziamento dovuto a Manuela Repetto per il supporto offerto nel l edizione del testo 7 competenze degli insegnanti sulle ICT per l educazione e l innovazione della scuola Vittorio Midoro Competenze sulle ICT degli insegnanti nella societ della conoscenza INTRODUZIONE Nel 2000 i capi di stato e di governo dell Unione Europea s incon trarono a Lisbona e lanciarono una serie d ambiziose riforme sia a li vello nazionale sia Europeo la cosiddetta Strategia di Lisbona La strategia di Lisbona stata pensata come strumento programmatico non solo per trasformare l Europa in un avanzata societ della cono scenza ma anche per farla diventare la pi competitiva e dinamica so ciet della conoscenza del mondo obiettivo da raggiungere entro il 2010 L educazione e la formazione sono parti essenziali della Strategia di Li sbona ed naturale che sia cos perch soprattutto nei sistemi edu cativi e formativi che si genera si ricostruisce e si trasferisce il sapere risorsa primaria della societ della conoscenza La veloce dinamica con cui si evolve il sapere in una moderna societ richiede ai suoi membri un aggiornamento continuo delle proprie conoscenze ecco perch a Lisbona il Consiglio Europeo ha posto la questione di un adattamen to e di una
134. ck In questo caso si par la di sistemi didattici ad anello chiuso e i processi risultanti sono pro cessi controllati Imparare dagli altri In questo tipo di interazione manca il feedback esplicito sull apprendi mento raggiunto che caratterizza invece il caso prima esaminato La comunicazione qui monodirezionale e spesso non intenzional mente rivolta a indurre un apprendimento un allievo tennista che ana lizza i movimenti di un campione un programmatore di computer al le prime armi che studia un programma fatto da un esperto uno stu dente che osserva la soluzione di un compagno Tutti i tipi di comu nicazione monodirezionale come un programma televisivo un docu mento scritto etc sono esempi in cui un individuo impara dagli altri Questo tipo di processi didattici viene denominato ad anello aperto Particolare attenzione in questi ultimi tempi stata posta all apprendi mento che emerge dall operare in una comunit di pratica e che va sot to il nome di situated learning Questo un caso tipico di apprendi mento dagli altri L idea qui che la conoscenza sia inglobata in un certo contesto come avviene ad esempio in una bottega artigiana o in un laboratorio di fisica e che l apprendimento individuale sia una spe cie di appropriazione furtiva di parte di questa conoscenza Per chia rire questo punto Brown e Duguid riportano l episodio narrato dal poeta indiano e premio Nobel Tagore riguardo a come fu in
135. cumentazione inserita Quanto accettabile il rischio che estranei al corso possano fruirne Quante difficolt accettate di fare superare al fruitore per mantenere questa riservatezza Premesso che una sicurezza completa impossibile da ottenere ne cessario che la piattaforma offra servizi di sicurezza che costituiscano 190 un valido compromesso tra un livello garantito di tutela e la maggiore usabilit ed accessibilit del sistema Ne deve essere anche tenuto conto se il sistema lavora su pi server Non deve essere di norma richiesta la password pi volte in quanto Putente potrebbe esserne disturbato ovvero avere un risultato oppo sto con utenti che utilizzano password vuote o comunque banali per ridurre i tempi di accesso Questi fattori non influenzano tanto la scelta della piattaforma in quanto pressoch tutte la implementano quanto la impostazione ge nerale del corso 6 Nella scelta della piattaforma volete privilegiare le funzionalit di sponibili oppure la facilit di uso da parte degli utenti studenti do centi e tutor e tra questi chi privilegiare Nel secondo caso opportuno valutare quali funzionalit potrebbero essere sacrificate una piattaforma con troppe features risulta chiara mente di uso meno immediato e una piattaforma di uso non imme diato scoraggia l utente che non cercher certo di usare le features addizionali 7 Gli utenti hanno tutti le stesse apparecchiature per la fruizio
136. cun discente si riferir ad un tutor tecnologico massimo 200 discenti per tutor tecnologico e tutti i discenti si riferiranno all esperto o al gruppo di esperti nu mero variabile a seconda dell impostazione del corso La definizione dei suddetti limiti massimi di corsisti per ciascuna fi gura di sistema richiede un accurata analisi delle competenze in in gresso e del grado di autonomia della popolazione a cui l intervento formativo si rivolge Per ogni corso vengono inoltre stabiliti i tempi massimi di attesa della risposta a cura delle figure del sistema Funzioni del sistema In aggiunta a tutte le funzioni tipiche della classe precedente i sistemi di e learning appartenenti a questa classe offrono funzioni di comuni cazione uno a molti uno a uno molti a molti La comunicazione interpersonale avviene tramite servizi di e mail fo rum newsgroup chat ecc e l interazione pu assumere diverse forme e seminari virtuali ogni modulo pu essere presentato in video confe renza dal docente e newsgroup o forum web per ogni modulo possibile interagire con un newsgroup tanti moduli tanti newsgroup L assistente uno per ogni corso coordina tutti i newsgroup e decide di volta in volta se inviare il suo messaggio all intero gruppo oppure scegliere di rispondere sempre nel newsgroup al singolo utente e chat e Web conferences tipo netmecting 83 e FAQ a differenza del modello precedente in ques
137. cuole Anche Unione Europea contribuisce all innova zione della scuola con finanziamenti collegati a programmi di sviluppo e di ricerca che mirano sia a incoraggiare la collaborazione tra scuole di diversi stati utilizzando risorse telematiche sia promuovendo ini ziative di sviluppo del mercato dei sistemi multimediali E prevedibile comunque che per sostenere l innovazione sia necessario riorientare gran parte delle risorse che oggi le famiglie destinano ai libri scolastici e agli altri materiali per lo studio verso l acquisto di computer softwa re e servizi che la scuola dovr rendere disponibili per gli studenti e gli insegnanti Che cosa manca ancora Il processo di innovazione dei sistemi scolastici europei appena ini ziato e quindi non vanno troppo enfatizzati i problemi che incontra come ad esempio le resistenze culturali al cambiamento opposte da molti docenti la resistenza alla decentralizzazione opposta dalle strut ture centrali la carenza di adeguati processi di prima formazione e di formazione in servizio dei docenti la limitata diffusione di tecnologie informatiche e telematiche nelle scuole la struttura non flessibile dei programmi scolastici l influenza non sempre positiva del mercato edi toriale L elenco potrebbe essere molto lungo Le misure innovative mirano proprio ad intervenire su molti di questi punti e non stupisco no le resistenze dovute all inerzia Altre piuttosto sono le questioni che a mio a
138. dattabile a processi di apprendimento collaborativo o individualizzato n usabile per una prassi didattica in cui le nuove tecnologie sono uno strumento ordina rio di studio Il rapporto svedese introduce ulteriori elementi di rifles sione a questo proposito L organizzazione della scuola dovrebbe es sere tale da consentire una gran parte dello studio al di fuori degli edi fici scolastici Inoltre gli edifici scolastici dovrebbero essere aperti per favorire l interazione degli studenti con la gente che opera nel mondo del lavoro La scuola dovrebbe diventare un centro di sviluppo di com petenza e un luogo di incontro tra le diverse generazioni Ci ad esem pio possibile combinando insieme scuola e biblioteca pubblica con una mediateca collocata nella scuola Gli edifici scolastici devono esse re ristrutturati per incontrare i nuovi bisogni pedagogici creando una pi grande flessibilit nelle strutture Ad esempio per quanto riguarda i computer non devono essere piazzati in un aula informatica ma van no distribuiti in tutta la scuola Il decentramento e il concetto di comunit educativa In Europa esistono sistemi scolastici fortemente centralizzati come ad esempio Francia Italia e Portogallo fortemente decentralizzati come ad esempio i paesi scandinavi e la stessa Gran Bretagna e paesi con struttura federale in cui le politiche federali si combinano con quelle dei singoli stati o delle singole regioni Germania e Spag
139. del l Unione Europea dai bisogni dalle esigenze dalle domande di for mazione dalle aspettative degli specializzandi SSIS del Vento dal vis suto professionale del docente formatore tutor nella sua interazione con le pregresse esperienze e in particolare con quelle inerenti le TIC e le TD dalle aspettative di ruolo e proposte formative dai profili de gli standard organizzativi OBIETTIVI DEL CORSO TUTOR ONLINE Il corso di perfezionamento in Metodologie della formazione in rete tu tor online ha lo scopo di intervenire e rispondere a diversi livelli di in teresse di impegno e di volont di aggiornamento dei futuri tutor online attraverso delle proposte di intervento diversificate e di offerte informative culturali e formative piani differenziati ma in sinergia tra di loro Esponiamo in dettaglio i piani su cui si sviluppa il progetto e di sensibilizzazione informativa dei tutor attraverso un portale informativo www univirtual it che ha l obiettivo di informare gli utenti sul vasto mondo dell e learning sulla formazione dei tutor online e sulle politiche nazionali ed europee 95 e di sensibilizzazione culturale dei tutor attraverso il coinvolgimento a eventi culturali come seminari convegni fiere relative all argo mento dell e learning tutor online che si svolgono a livello nazio nale e di formazione professionale su competenze specifiche della didatti ca tutoriale in rete Questo livello ha
140. della conoscenza dispersa in molteplici reti concettuali dai confini incerti con collegamenti in continuo movi mento che sfugge alle tradizionali classificazioni disciplinari e tema tiche a cui siamo abituati La metafora del web come un enorme biblioteca virtuale si frantuma proprio quando si tenta di costruire un catalogo di questa biblioteca Open Directory uno dei repertori pi completi e prestigiosi del web propone una classificazione dell informazione in rete basata su 460000 categorie gerarchicamente organizzate La lettura dell indice richiederebbe da sola all incirca un mese E forse arrivati al termine dovremmo ricominciare perch esso in continua evoluzione Come scrive Burbules 1997 in un affascinante articolo sul perdersi in rete Un labirinto non pu avere una mappa che non sia essa stessa un la birinto 157 Figura 2 Comportamento di ricerca e navigazione di utenti esperti a fronte di uno stesso problema i valori rappre sentano la probabilit di passaggio alla fase successi va Tratto da H lscher Strube 2000 Esigenza informativa Accesso diretto ad un sito noto Fallimento Del resto per consultare i testi di questa non biblioteca non indi spensabile passare dall indice e neppure conoscerne la collocazione fi sica La modalit di accesso all informazione in rete forse la caratteristica di maggior interesse almeno dal punto di vista dell utente La
141. di alla condivisione delle pro blematiche significative reali e di contestualizzare la riflessione criti ca sulla pratica dell insegnamento esperita soprattutto durante il pe riodo di tirocinio nelle scuole con la guida esperta di un loro col lega pi anziano per esperienza didattica e di insegnamento come ad esempio pu essere il supervisore di tirocinio e Comunit di pratica di specializzati community of practice attra verso programmi di ricerca in campo disciplinare prima della fine del 93 Il Le SSIS sono Scuole uni versitarie di specializzazio ne per l Insegnamento Se condario istituite con de creto MURST il 26 mag gio 1998 Le SSIS hanno carattere regionale a parte qualche eccezione la gran parte sono interateneo e hanno come obiettivo la formazione iniziale degli insegnanti La durata della SSIS biennale con fre quenza obbligatoria delle seguenti quattro aree Area Comune detta anche tra sversale prevede insegna menti a carattere psico pe dagogico e didattico Area di indirizzo ovvero inse gnamenti di didattica disci plinare Area Laboratori relativa ad attivit di labo ratorio analisi progetta zione simulazione di atti vit didattiche ecc Area di Tirocinio diretto e indi retto nelle scuole superiori coordinate da un docente esperto ovvero un supervi sore di tirocinio che pre vede attivit di progetta zione e attivit di insegna mento sul campo
142. di chi apprende L apprendistato cognitivo permette agli studenti di impa rare interagendo tra loro costruendo conoscenza e condividendo esperienze di costruzione della conoscenza con gli altri membri del la comunit di apprendimento Le ICT forniscono nuovi e potenti strumenti per supportare l apprendistato consentendo a gruppi on dine di condividere spazi di lavoro per sviluppare in modo collabo rativo artefatti e prodotti intellettuali Queste inoltre rendono possi bile l apprendistato a distanza in cui un esperto in grado di lavo rare insieme o di assistere uno studente a molti km di distanza Apprendimento situato Situated Learning L apprendimento situato enfatizza l impiego del tirocinio del coa ching della collaborazione dei contesti reali dei compiti delle atti vit e degli strumenti cognitivi Brown Collins amp Duguid 1989 Esso ha luogo nel momento in cui gli studenti lavorano su compiti reali che vengono svolti nell ambito quotidiano Winn 1993 L ap prendimento viene visto in funzione dell attivit del contesto e della cultura in cui esso si realizza in contrasto con la maggior parte del Papprendimento in classe che decontestaulizzato ed astratto La teoria dell apprendimento situato enfatizza la messa a disposizione di un contesto autentico per chi apprende che incoraggia l interazione sociale e la collaborazione nell ambiente di apprendimento Attraver so una soluzione collabora
143. di interfacce ami chevoli e la realizzazione di un efficace ambiente di valutazione del Papprendimento Riguardo alla produzione di materiali per autoistruzione mancando una figura di mediazione tra il discente e i materiali questi devono es sere espressamente pensati per l autoapprendimento La progettazio ne didattica quindi molto impegnativa e richiede oltre ad esperti dei contenuti altamente qualificati figure professionali specializzate nella progettazione didattica di materiali per autoistruzione Per facilitare il reperimento dei materiali questi potrebbero essere clas sificati in accordo con standard internazionali suggeriti per i learning object Inoltre il sistema dovrebbe permettere di modificare e ag giornare continuamente i materiali disponibili nel sistema Infatti dal momento che i materiali didattici hanno un loro ciclo di vi ta importante che essi siano continuamente aggiornati fino a che non diventa pi conveniente produrne di nuovi Riguardo allo sviluppo dell interfaccia sistema studente la piattafor ma di e learning dovrebbe offrire un interfaccia amichevole per assi curare un usabilit intuitiva ed efficace del sistema consentendo all u tente di accedere in ogni istante velocemente e con semplicit ai mate riali desiderati seguendo il percorso consigliato Riguardo allo sviluppo di un sistema di valutazione automatico questo dovrebbe assistere l autore nella progettazione delle
144. di pratica e ai docenti sempre pi richiesto di col laborare tra di loro Le nuove tecnologie sono uno strumento es senziale per rendere facile e continua questa comunicazione e colla borazione La collaborazione dunque la regola e le ICT sono uno degli strumenti principali di supporto alla collaborazione Ambiente esterno L ambiente esterno un universo composito che va dai genitori dei ragazzi al territorio dal proprio paese all intero 7 7 t I P bi 1 NO h Qui per trasparente si 1N pianeta In una scuola nuova l ambiente con le sue ricchezze na rende il fatto che nello svol turali e sociali una risorsa per la scuola come questa una ri gimento di un attivit per sorsa per l ambiente Le ICT forniscono gli strumenti per sfruttare esempio scrivere un rac ueste risorse Ad esempio possibile mantenere un canale di co 6089 l attenzione si con q so i i P P ee ae centra principalmente sul municazione continuamente aperto tra scuola e famiglie possibile pazione Videazione e la interagire con le istituzioni presenti sul territorio possibile colla stesura del testo senza por borare con scuole di diversi paesi ecc Le ICT portano il mondo a 1 attenzione allo strumen to usato che pure condi scuola e la scuola nel mondo ziona il prodotto finale 17 La professionalit dell insegnante dovr dunque consentirgli di intera gire efficacemente con tutti questi ambien
145. di un lavoro collettivo l interazione sociale la tolleran za dell errore la misurabilit di quello che si sta facendo il feedback continuo che si ha nell interazione con l ambiente l elemento di sfida insito nella comprensione di un problema ambientale l apprezzamen to che deriva dallo svolgere un attivit percepita come importante Aspetti problematici Impegno richiesto agli studenti Il lavorare per progetti richiede un maggior impegno agli studenti ed anche un maggior coinvolgimen to Alcuni studenti non riescono ad inserirsi nel lavoro di gruppo e rimangono emarginati Tempo Svolgere un progetto richiede molto tempo e un lavoro conti nuativo per certi periodi Ci entra in conflitto con l attuale orga nizzazione scolastica Ambito ristretto Un progetto va molto a fondo su un certo problema ambientale In alcuni livelli scolari ad esempio nelle scuole superio ri questo grado di approfondimento potrebbe essere considerato sbilanciato rispetto al grado di approfondimento delle singole disci pline Addestramento Lo svolgimento di un progetto richiede abilit di la voro e di relazione che spesso costituiscono uno degli obiettivi del progetto stesso Nasce cos il problema dell uovo e della gallina Per risolvere questo paradosso spesso si usa un approccio Annega o nuota e l apprendimento delle abilit necessarie avviene in modo contestuale allo svolgimento del progetto Costi Spesso un progetto
146. dotti o resi disponibili dai partecipanti della classe virtuale Ci consente ad esempio di creare un repertorio condiviso come risorsa per una data edizione di un corso in rete Un canale di comunicazione bi direzionale Questo canale consente ai membri di un gruppo virtuale di condividere idee di scambiarsi informazioni di aiutarsi nella soluzione di problemi Oltre che condividere documenti e materiali tramite questi strumenti i membri del gruppo possono esternalizzare le loro conoscenze indivi duali spesso informali tacite implicite La socializzazione di queste conoscenze contribuisce alla creazione di una conoscenza esplicita condivisa Un modello di formazione in rete che sfrutti questa possi bilit di condivisione prefigura un interazione che pur non essendo ancora un lavoro collaborativo favorisce un aiuto reciproco tra i mem bri della classe virtuale la crescita di un senso di appartenenza e di un interesse per uno sviluppo comune dei discenti e in ultima analisi un arricchimento complessivo della una conoscenza del dominio tramite Pesplicitazione delle conoscenze tacite individuali dei membri del gruppo virtuale coinvolto Collaborazione Le ICT possono offrire un efficace supporto per il lavoro collaborati vo inteso come un attivit che coinvolge un insieme di individui che 68 collaborano alla realizzazione di un prodotto o di un servizio Esem pio di lavoro collaborativo lo sviluppo di progetti di sof
147. e Insieme di individui mutuamente impegnati Impresa comune Insieme di individui mutuamente impegnati 141 Figura 1 Rappresentazione del con cetto di comunita di pratica Figura 2 Rappresentazione del con cetto di individui mutua mente impegnati in una pratica Figura 3 Rappresentazione del con cetto di vepertorio condiviso usato in una pratica Impresa comune Figura 4 Rappresentazione del con cetto di impresa comune in una pratica lazioni funzionali e spesso non solo funzionali tra i membri della co munit Lo svolgimento di una pratica porta a uno sviluppo del mutuo impe gno tra i membri della comunit rafforzando le loro relazioni funzio nali e inducendo una crescita delle competenze individuali Per lo svolgimento di una pratica la comunit si serve di un reperto rio costituito da oggetti e procedure condiviso tra i membri della co munit fig 3 Ad esempio la comunit scientifica dei fisici adopera oggetti strumentazioni dispositivi fisici materiali di studio riviste ecc ma anche con cetti linguaggi teo rizzazioni ecc procedure modi di realizzare gli esperi menti procedure di confronto tra i mem bri procedure di ac cordo procedure di diffusione dell infor mazione e delle co noscenze ecc ela borati all interno di quella comunit In un ultima analisi ci che una pratica pro duce all interno del proprio domini
148. e e di semplici abilit di base I curriculum sono stati cos svuotati e semplificati tan to da divenire noiosi e artefatti Sono stati spogliati svuotati della lo ro ricchezza e del loro contesto originale producendo fondamental mente dei non senso che sono stati definiti non assimilabibili dal le persone normali eccetto per la memorizzazione i cui effetti durano solo poche ore o giorni Bruer 1993 Cambiamento di prospettiva dei processi di apprendimento In contrasto al tradizionale paradigma di insegnamento e apprendi mento sta emergendo un nuovo paradigma dei processi di insegna mento e apprendimento esso basato sulla ricerche dell apprendi mento umano svolte nelle ultime tre decadi I punti di vista del processo dell apprendimento umano cos come emergono dalla ricerca sono i seguenti L apprendimento un processo naturale Lo stato naturale della nostra mente quello di apprendere ma non tutti apprendiamo allo stesso modo Gardner H 1987 Nella progettazione di itinerari di ap prendimento bisogna tener conto dei diversi stili cognitivi e delle di verse storie di apprendimento pregresse Bruner J 1997 Gli stu denti apprendono meglio se supportati e stimolati dagli insegnanti che nel progettare gli ambienti di apprendimento devono fare leva sulla motivazione spesso ragazzi che appaiono indisciplinati o che mostrano un attenzione limitata all interno di una tipica situazione di
149. e pi efficacemente dice McKenzie 1998 fare ricerche a tema nel web un po come pedalare in triciclo in autostrada pe ricoloso Si potrebbe dire che il difetto didattico di una ricerca a tema la man canza di uno scopo che vada oltre la semplice acquisizione e ricompo sizione di informazioni E che questo difetto si scontra 0 se vogliamo viene messo in evidenza dalle specificit del web E certo vero 163 10 Esistono negli USA siti che consentono di sottoporre il lavoro di uno studente ad un analisi automatizzata di originalit basata sul raf fronto tra il testo e un archi vio di articoli tratti dalla re te per es http www pla giarism org Ma anche le ricerche a problema che uno scopo invece lo hanno fan no un uso assai limitato del WWW e ci proprio per cautelarsi da al cune sue peculiarit Nelle Web Quest la scelta di ricorrere a siti pre se lezionati motivata dall esigenza di ridurre i tempi d uso della tecno logia e soprattutto di assicurarsi che lo studente consulti informazio ne appropriata evitando i danni che potrebbero derivare da una non adeguata conoscenza dei meccanismi di ricerca e dalla frustrazione che il cercare in rete pu produrre In questo senso il valore di molte Web quest non muterebbe poi di molto se si fornissero agli studenti copie a stampa dei luoghi che si richiede loro di visitare in rete Cosa che pro babilmente viene fatta perch allo scopo
150. e competenze tecniche e pratiche nel campo delle tecnologie dell informazione e della comunicazione supportati direttamente dal lo staff tecnico hanno installato ed esplorato l ambiente di comunica zione da utilizzare durante la fase online L incontro iniziale ha offer to inoltre un occasione di socializzazione peri membri della comunit di apprendimento docenti tutor ricercatori ed esperti si vedevano per la prima volta dall inizio del progetto La fase online si sviluppata per un periodo di circa 4 mesi con atti vit in rete Durante questo periodo la comunicazione all interno del gruppo di progetto avvenuta attraverso l ambiente di computer con ferenza SoftArc First Class Trentin 1999 basato sullo scambio asin crono di messaggi organizzati per aree tematiche aree di discussione Il corso si articolato in 5 moduli ciascun modulo ha previsto lo stu dio individuale dei materiali il confronto e lo svolgimento con i colle ghi delle attivit proposte la condivisione in rete dei lavori e la discus sione all interno della comunit virtuale Vediamo nel dettaglio i con tenuti e gli obiettivi delle singole fasi 124 Modulo 0 Familiarizzazione Il principale obiettivo di questa fase presente nella maggior parte dei corsi di formazione online quello di creare un ambiente di lavoro accogliente e motivante per tutti in grado di favorire il confronto e la collaborazione tra i partecipanti fon
151. e con la disseminazione dell iniziativa A tale scopo sono stati presi contatti con alcune delle principali testate online affinch inseriscano un link a Globalotto Inoltre si provveder ad allargare la rete coinvolgendo scuole italia ne e straniere alle quali verr richiesto di contribuire attivamente in viando articoli e lavori da inserire nei prossimi numeri della rivista Per ampliare il pi possibile Putenza di Globalotto gi a partire dal secon do numero alcuni articoli saranno tradotti in almeno 5 lingue stranie re inglese francese russo spagnolo tedesco In previsione dell al largamento della comunit e quindi di un maggior afflusso di articoli sar necessario costituire un comitato di redazione interscuola Inoltre saranno attivati su G oba otto alcuni forum telematici gi presenti sul la rivista a disposizione dei ragazzi per dibattere tra di loro e con per sonaggi di spicco del mondo scientifico politico e dell informazione L esperienza del progetto GE8 mostra come sia possibile usare a scuola le nuove tecnologie per realizzare l idea di un villaggio educativo globale riferimenti bibliografici Briano R Midoro V 1994 Tecno logie Didattiche per l Educazione Ambientale TD Tecnologie Didat tiche vol 4 pp 50 63 Institut d Educaci de l Ajuntament de Barcelona 1999 Proye cto Educativo de Ciudad La educa ci n clave para el conocimiento y la convivencia Barcellona
152. e condivisi fra pi utenti MySql inoltre un RDBMS Relational DataBase Management Un database relazionale in parole povere un database formato da tabel le e colonne legate da relazioni basate su un valore chiave contenuto in una tabella La figura 6 mostra come si presenta un database MySql Il database re lazionale tutorssis formato da 13 tabelle In figura evidente la ta bella dei materiali del corso PHP nato circa cinque anni fa come progetto personale di Rasmus Lerdorf che lo aveva ideato per gestire il suo curriculm online All ini zio era un linguaggio molto semplice che permetteva di fare pochissi me cose ma con il suggerimento di varie persone che avevano inizia to ad interessarsi a quel sistema grazie anche al fatto che il codice sor gente era accessibile a tutti inizi a diventare sempre pi completo fi no ad arrivare ai giorni nostri ad essere considerato una valida alter nativa e un temibile concorrente tecnologico del calibro di ASP Ricordiamo inoltre che essendo rilasciato sotto la licenza Open Sour ce un prodotto aperto a tutti liberamente scaricabile e utilizzabile senza dover sostenere costi aggiuntivi I vantaggi che spingono sempre pi persone ad utilizzare il PHP per gestire i propri siti sono i seguenti 1 facilit di apprendimento Il PHP uno dei linguaggi pi semplici da imparare infatti per iniziare a fare qualcosa non necessario leg gersi tonnellate di docume
153. e culturale L emergere di una so ciet della knowledge based sta cambiando l economia globale e lo status dell educazione These new possibilities exist largely as the result of two converging for ces First the quantity of information available in the world much of it relevant to survival and basic well being is exponentially greater than that available only a few years ago and the rate of its growth is accelerating A synergistic effect occurs when important information is coupled with a second modern advance the new capacity to com municate among people of the world The opportunity exists to harness this force and use it positively consciously and with design in order to contribute to meeting defined learning needs As is the case for other sectors of the wider economy and society education will need to come to terms with the new technologies This could require substantial pu blic and private sector investments in software research and develop ment purchase of hardware and refurbishment of schools It will be difficult for national policy makers to resist finding the necessary re sources whatever their sensibilities for expenditure on education although without international co operation and assistance the poo rest countries could fall still further behind Parents and the public at large in the industrial countries at least ave unlikely to accept for too long the notion that education should be less well equipped wi
154. e della tecnologia nel curriculum della formazione degli inse gnanti Le aree includono l uso della tecnologia in modi culturalmen te adattati e lo sviluppo rispettoso delle culture multiple e dei contesti che devono essere modellati dagli insegnanti Le aree Leadership e Vi ston sono essenziali per la pianificazione e l integrazione della tecnolo gia nella formazione degli insegnanti e richiedono una guida e un so stegno da parte dell amministrazione dell istituzione preposta alla for 38 Leadership and Vision Content and Pedagogy Technical Issues Collaboration amp Networking TEACHER EDUCATION Social Issues Context and Culture mazione degli insegnanti L area del Lifelong Learning pone in evi denza che l apprendimento non si ferma dopo la fine della prima for mazione ma deve essere sostenuto e trovare continuit lungo Parco della vita importante sottolineare che l approccio presentato dal Framework per la preparazione iniziale degli insegnanti si basa quindi su un mo dello di lifelong learning Planning and Management of Change sono temi nati dal contesto della societ della conoscenza e accelerati dallo sviluppo tecnologico Questa area pone l accento sull importanza della pianificazione strategica e sul la gestione della stessa durante il processo di cambiamento e innovazio ne Questi temi possono essere visti come una combinazione strategica di approcci che favoriscono lo
155. e delle sia delle informazioni in costante aggiornamento e mai definitive sia degli am bienti di apprendimento in perenne e costante cambiamento Le tecnologie della societ globale rappresentano una sfida per i Paesi la cui economia nazionale diventa sempre pi globalizzata Questo nuovo ambiente economico sta creando una nuova era della competizione globale per il commercio i servizi e l expertice questi cambiamenti stanno producendo drammatiche trasformazioni nelle strutture politiche economiche e sociali di molti Paesi nel mondo Nelle nazioni industrializzate l economia di base sta spostando i suoi maggiori investimenti dalle industrie all informazione Le ICT hanno cambiato la natura del lavoro e il tipo di competenze necessarie in molti campi e professioni Esse da un lato hanno creato una gamma di nuovi lavori molti dei quali non esistevano appena die ci anni fa dall altro hanno sostituito i bisogni di molti tipi di lavora tori non specializzati o sotto specializzati Per esempio la nuova at trezzatura per l agricoltura che usa avanzate tecnologie digitali e in dustriali capace di produrre lavoro che prima era eseguito solo da un numero notevole di lavoratori non specializzati o poco specializzati Inoltre le richieste delle nuove industrie manifatturiere tendono ad escludere lavoratori non specializzati Uno studio canadese nota per esempio che nelle compagnie high tech solo il 10 della forza lavoro
156. e gli svi luppi successivi di questo settore non hanno modificato che sebbe ne in alcuni contesti particolari i learning object possano essere utili in generale gli sforzi necessari per produrli classificarli manutenerli e riu sarli spesso non trovano riscontro n in un incremento di qualit dei processi didattici n in una diminuzione dei costi Condivisione a distanza di informazione Le ICT forniscono potenti strumenti di condivisione di materiali informazioni e buone pratiche Uno degli esempi pi noti di condivi sione di materiali sono i sistemi usati per scambiarsi brani musicali La condivisione implica un interesse comune di un insieme di individui e la volont dei membri del gruppo di condividere gli oggetti e le pra tiche relative al comune domino di interesse Come pu essere usata nei processi di apprendimento questa possibilit offerta dalle ICT In questo caso l insieme di individui sar costituito da un gruppo virtua le che ha due strumenti principali per la condivisione di materiali e co noscenze 1 un area virtuale accessibile da tutti i membri del gruppo in cui depositare materiali e documenti 2 un canale di comunicazio ne sincrono o asincrono Deposito di materiali e documenti I membri del gruppo possono pre levare e rendere disponibili materiali e documenti in un arca virtua le comune La caratteristica di quest area e quella di potere arric chirsi continuamente con nuovi materiali pro
157. e il tempo cancella mentre ci si allontana dagli anni scolastici L altro principio impor tante accanto alla centralit dello studente nel processo di apprendi mento la contrattazione chiara delle modalit che regolano i rap 174 porti studente docente e l atteggiamento collaborativo all interno del la comunit dei discenti e dei docenti Su queste basi di principio si iscrive il metodo WebQuest Gli sviluppatori del WQ adottano il modello costruttivista di appren dimento secondo il quale sono essenziali i seguenti elementi lo spa zio fisico l insieme degli attori che interagiscono gli studenti sono chiamati a ricoprire dei ruoli dei comportamenti e delle attivit con cordate regolati da norme definite dall interno o dall esterno delle aspettative preordinate e dei tempi chiaramente assegnati L attivita ha lo scopo di coinvolgere e responsabilizzare in pieno gli studenti che sono chiamati ad essere protagonisti della loro crescita e di incentiva re la ricerca su nodi significativi interdisciplinari e potenzialmente ric chi non banali di livello complesso ed elevato contemporaneamente che li ripagheranno con la soddisfazione intellettuale il termine preci so usato dagli autori challenge ossia sfida 2 Il fine deve essere ben disegnato nei dettagli per essere chiaro a tutti Dodge B 2002 WebQuest Taskonomy quelli che interagiscono nel WQ per gli studenti che avranno chiari strumenti e f
158. e in uscita dell area delle scienze dell edu cazione e nelle aree delle didattiche di indirizzo Ovvero quale rap porto lega ancora pi esplicitamente le competenze pedagogiche a quelle emergenti della societ della conoscenza nella formazione del l insegnante E la diversit di impianto teorico concettuale e tecnolo gico in che modo si trasforma in unit nella formazione delle compe tenze didattiche del relativo insegnante in relazione alle ICT nell edu cazione 31 Dietro ogni scelta c una logica e ancor pi ci vale quando si trat ta di scelte collegiali o cooperative a livello curopeo o internazionale E la vera logica sempre intessuta di teoria ovvero di programmi di ricerca in competizione tra loro Margiotta 2002 Costituendosi oggi anche nel nostro Paese la ricerca didattica e la formazione pro fessionale dell insegnante secondario nel settore delle ICT come arca specifica di critica e di crescita della conoscenza scientifica pi senti to il bisogno di rendere espliciti e di promuovere i programmi di ri cerca che sono chiamati a confrontarsi tra loro per formare un buon insegnante secondario A CHE COSA SERVE IL FRAMEWORK E A CHI E DESTINATO Un Framework serve sostanzialmente come strumento di Margiotta 2003 autodiagnosi e autoregolazione serve a fare il punto sullo sviluppo e sull attuazione degli interventi di formazione della professionalit docente che un domani si ri
159. e riparo al meccanismo per verso della banale ricerca che abbiamo affrontato tutti nella nostra av ventura scolastica e si risolveva nella copiatura di testi enciclopedici o al pi in un patchwork degli stessi Bernie Dodge e Tom March due studiosi americani nel 1995 for malizzano WebQuest presso l universit statale di San Diego come attivit di ricerca orientata nella quale la maggior parte o tutte le informazioni usate dagli studenti sono estratte dal Web I WebQuest sono progettati per usare bene il tempo degli studenti focalizzando l attenzione sull uso delle informazioni piuttosto che sulla loro ricer ca e aiutare la riflessione a livello di analisi sintesi e valutazione Si tratta di inventare usi complessi delle informazioni cercate e trovate su Internet e fuori on line e off line in modo che l attivit di indagi ne sia la partenza per rielaborare combinare ristrutturare dedurre le informazioni in seconda battuta destinate ad un uso specifico e preor dinato REINVENTARE LA RICERCA TRASFORMANDOLA IN WEBQUEST Attualmente si vedono riprodotte le pessime modalit di ricerca dei nostri tempi e gli scarsi risultati che ne vengono sostituendo sempli cemente la ricerca condotta sulle polverose enciclopedie delle biblio teche con le pi accessibili enciclopedie su Internet con la consegna 173 1 http edweb sdsu edu courses edtec596 about_ webquests html paradossale che tutto sia riportato con
160. eacher ha elabo rato uno strumento indicato come Common European Framework for Teachers Professional Profile in ICT for Education Midoro 2005a CEF per brevit I prossimi paragrafi illustreranno le carat teristiche di questo Framework e il processo che lo ha generato IL PROGETTO UTEACHER Il progetto uTeacher stato condotto da una partnership composta dall Istituto per le Tecnologie Didattiche del CNR responsabile del progetto dalla SSIS del Veneto Universit Ca Foscari di Venezia e dalla facolt di Educazione dell Universit di Glasgow Come detto l obiettivo principale del progetto era produrre un qua dro di riferimento comune a livello Europeo sulle competenze riguar dante l uso delle ICT nell educazione Queste appaiono necessarie per un insegnante in questa fase di transizione dalla societ industriale a quella della conoscenza In una situazione in cui ai sistemi educativi richiesta una forte innovazione i docenti dovranno agire come inno vatori ripensando a tutti gli aspetti coinvolti nella loro pratica ed in par ticolare a quelli su cui le ICT hanno un impatto decisivo Per i docen ti universitari delle facolt in cui si formano gli aspiranti insegnanti questo quadro di riferimento potr costituire uno strumento prezioso nella definizione del syllabus del proprio corso ed anche nella defini zione d interi curricula dei corsi di laurea per aspiranti insegnanti In tal modo in Europa s
161. ealizzare un prodotto un servizio o anche per risolvere un problema Per capire ogni componente di Piazza delle Vigne ad esempio gli stu denti ed anche gli insegnanti hanno dovuto studiare l evoluzione del 116 la piazza nel tempo il rapporto con la storia della citt i cambiamen ti delle attivit della struttura urbanistica dell assetto demografico nel corso del tempo Questo studio consistito in una vera ricerca sul cam po condotta dagli studenti e dagli insegnanti mediante un lavoro coo perativo il cui prodotto stata una manifestazione pubblica in Piazza delle Vigne durante la quale i visitatori hanno potuto viaggiare nel tempo e nello spazio di quella piazza guidati dagli studenti che a tale scopo utilizzavano una serie di strumenti che andavano da un sistema ipermediale da loro sviluppato ad alcuni modellini in legno della piaz za nei diversi periodi a poster esplicativi da notare che in questo ca so il cuore del sistema di comunicazione era costituito principal mente da tre clementi strettamente correlati la piazza il sistema iper mediale riferito alla piazza e gli studenti che lo usavano La struttura del prodotto determina l organizzazione dei ragazzi du rante l esperienza necessario pertanto che nella fase di progettazio ne gli insegnanti decidano il prodotto o il servizio da realizzare e sul la base di questo organizzino il lavoro dei ragazzi individuando le at tivit da svolgere e
162. ecipanti La gestione e il controllo degli accessi possono avvenire in due forme in modo centralizzato o distribuito La scel 78 ta a livello tecnologico se utilizzare una di queste due forme di ge stione degli accessi legata al numero degli utenti L utilizzo di una piattaforma di e learning oppure una soluzione integrata a livello tecnologico deve garantire la gestione informatica e automatica dei dati dei partecipanti come ad esempio l iscrizione telematica dei partecipanti al corso la gestione degli accessi al sito la traccia dei percorsi da parte degli utenti monitoraggio tracking delle attivit dei corsisti il controllo delle attivit formative svolte ecc Ambiente di monitoraggio In tale ambiente si realizza il monitoraggio sull andamento del corso che pu essere condotto prendendo in esa me aspetti come la qualita dei materiali l efficacia tecnologica tem pi e semplicit di accesso alle informazioni e alla comunicazione il gradimento e la soddisfazione dei corsisti Alcune considerazioni Analizziamo ora alcune caratteristiche di questa classe di sistemi di e learning accennando brevemente a problematiche di realizzazione e gestione del sistema e concludendo con una sintetica elencazione dei punti di forza e criticit di questi sistemi Considerazioni sulla realizzazione dei materiali Le principali problematiche qui riguardano la produzione la manu tenzione e classificazione dei materiali lo sviluppo
163. egli insegnanti del Veneto TD Rivista di Tecnologie didattiche n 29 2003 pp 55 65 Banzato M La SSIS ONLINE un modello formativo e didattico di e learning Insegnare amp Formare N 1 2 Universit Ca Foscari di Vene zia 2003 pp 189 200 Banzato M Favaretto A Nardari D Puttilli T Zottino S Corso di formazione avanzata Tutor online un progetto e learning per la for mazione di tutor online della SSIS del Veneto Rivista di Informatica Telematica amp Scuola anno XII n 3 ottobre 2004 Banzato M La SSIS ONLINE un progetto sperimentale di e learning per la formazione iniziale degli inse gnanti del Veneto TD Rivista di Tecnologie didattiche n 29 2003 pp 55 65 Jacques D Progettare e condurre workshop 7D Rivista di Tecnolo gie didattiche n 6 1995 pp 22 36 Margiotta U a cura di 1997 Pen sare in rete La formazione del mul tialfabeta CLUEB Bologna Margiotta U 1998 L insegnante di qualit Valutazione e Performance Armando Roma Midoro V a cura di 2002 E lear ning Apprendere insieme in rete Teoria e prassi della formazione in rete Menab Ortona CH Striano M Santoianni F Modelli teorici e metodologici dell appren dimento con Laterza Roma Bari 2003 Wenger E 1998 Communities of practice Cambridge University Press Cambridge 105 apprendere insieme in rete Vittorio Midoro Didattica per progetti LAVORA
164. ei dati etc che vanno al di l dello studio dei temi affrontati Ogni classe stata divisa in piccoli gruppi 2 3 studenti Ogni grup po ha scelto un argomento afferente al tema pi generale individuato dalla scuola Ad esempio un gruppo ha scelto l argomento Acqua fonte di povert nell ambito del tema generale Globalizzazione nuo ve povert A proposito di questo argomento il gruppo ha reperito informazioni rielaborato insieme ai docenti i dati trovati e si con frontato in classe e in rete con i ragazzi delle altre scuole fig 2 In questa fase vi stata collaborazione non solo tra ragazzi ma anche tra 128 insegnanti e studenti che hanno lavorato fianco a fianco per produrre qualche cosa percepito come importante Nel progetto adulti e ragaz zi condividono scopi e valori e si sentono parte di un esperienza comu ne in cui ognuno riveste un ruolo importante Si assiste ad un continuo scambio di ruoli tra le funzioni di docente e studente e ad un continuo spostamento del fuoco dall insegnamento all apprendimento Il lavoro di rielaborazione delle informazioni e di dibattito confluito nella stesura collaborativa degli articoli che sono stati poi revisionati in sieme ai docenti ed infine inviati alla comunit nell area GeSstudenti Parallelamente alla produzione degli articoli i ragazzi hanno svolto al tre attivit i cui risultati sono poi confluiti nella rivista Per esempio il Liceo Ling
165. el Web come fonte di informazioni accessibili tramite motori di ricerca indici e link ipertestuali sia alcune delle considera zioni che vi verranno svolte nell intento di ragionare del se e del come questo territorio sconfinato multiforme ed anarchico di informazione il cos detto WWW o potrebbe essere usato nella scuola come risor sa per l apprendimento Un buon punto di partenza esplorarne un poco pi da vicino le caratteristiche 155 2 http www culturanuova net filosofia galileo php 3 Galileo al S Vesp in Fi renze Padova febbraio 1609 Dal Carteggio 1574 1642 in vol X Le Opere Di Galileo Galilei G Barbera Editore 1965 Scaricabili da rete in http www liberliber it biblioteca g galilei index htm Figura 5 Caratteristiche della infor mazione nel web 4 Per dati circa l utenza e la consistenza del web si posso no consultare i siti http searchenginewatch com reports sizes html e http www nua com LE CARATTERISTICHE DEL WWW Fino a qualche anno fa per indagare il mio dilemma su Galileo non avrei potuto ricorrere al web La prima pagina WWW stata aperta infatti nel 1991 al CERN di Ginevra nell ambito di un progetto il cui scopo era facilitare attraverso ipertestualit e telematica la condivisio ne di documenti e pratiche all interno della comunit scientifica Tim Barners Lee e gli altri ricercatori che inventarono il WWW ne ausp
166. endimenti fondamentale l interazione con il proprio io come ad esempio nella riflessione su una data teoria o un dato problema nella meditazione nella ricostruzione fantastica di un ambiente storico Lungo l asse ambiente fisico esterno abbiamo quegli apprendimen ti che risultano dall interazione con il mondo esterno Giocano qui un importanza fondamentale i nostri sensi e le percezioni che attra verso essi acquisiamo E bene tener presente che ci che i nostri sensi percepiscono influenzato da fattori individuali e sociali ci che ve diamo e ci che sentiamo il frutto della nostra storia individuale e so ciale In modo schematico tuttavia possiamo pensare che lungo l asse ambiente fisico esterno siano disposte quelle interazioni in cui l ap prendimento risulti in modo preponderante dall interazione con Pam biente esterno mediata dai nostri sensi e dalla nostra cultura Appren dimenti di questo tipo hanno luogo quando si interagisce con un am biente naturale o con un ambiente ricostruito in laboratorio o an cora ad esempio quando ci si esercita con uno strumento musicale o quando si fanno i primi tentativi per imparare ad andare in bicicletta essendo lo strumento musicale e la bicicletta ambienti esterni con cui interagisce chi apprende Lungo l asse contesto sociale sono collocati quegli apprendimenti risultanti in modo predominante dall interazione con altre persone il singolo tu
167. enza La cooperazione tra i membri della comunit virtuali di norma av viene tramite il sistema di computer conferencing In alcuni casi tut tavia utilizzabile anche la video conferenza 87 Comunit virtuali La comunit virtuale di un corso in rete comprende di solito gli studenti i formatori in rete chiamati impropriamente tutor uno staff tecnico gli esperti gli osservatori Gli studenti La formazione in rete pu essere rivolta sia a singoli stu denti sia a gruppi di partecipanti Nel caso di singoli studenti l interazione tra i partecipanti avviene principalmente in rete Nel caso invece in cui la formazione sia rivolta a gruppi di individui si hanno due livelli di interazione e di comunicazione tra i parteci panti una interna al gruppo di solito molto serrata l altra tra i gruppi virtuali di solito pi blanda Esistono poi situazioni miste in cui nella stessa comunit sono coinvolti sia singoli partecipanti che gruppi locali Iformatori tutors Nella formazione in rete i formatori assolvono un ruolo diverso da quello richiesto nei corsi in presenza Il loro com pito si articola in due fasi principali la preparazione e lo svolgimen to del corso Nella preparazione spesso i formatori sono coinvolti nella proget tazione del corso e nello sviluppo dei materiali Altre volte i forma tori hanno gi seguito come studenti il corso di cui saranno tutor In ogni caso in questa fase essi
168. erile e inutile polemica va osservato che la 192 contrapposizione tra piattaforma libera e piattaforma proprieta ria diventa spesso una contrapposizione tra sistemi operativi Li nux vs Windows Nella figura 4 mo strato un tipico esem pio di riadattamento del codice e persona lizzazione sia dell in terfaccia sia delle fun zioni Univirtual OpenLearning 1 0 una piattaforma pluri lingue generata a partire da Claroline http www claroline be Ta le piattaforma prevede l erogazione dei corsi della SSIS del Veneto sia in forma pubblica sia in forma privata L accesso alla piattaforma pre vede cinque possibili profili l amministratore il web editor il docen te il tutor e lo studente Un altro esempio di riadattamento del codice e personalizzazione sia dell interfaccia sia delle funzioni quello mostrato nella figura 5 Uni virtual XLearning 1 0 una piattaforma plurilingue generata a partire da Moodle http www moodle org Tale piattaforma funzionale all erogazione di master e corsi di perfezionamento della SSIS del Ve neto L ingresso alla piattaforma prevede cinque possibili profili Pam ministratore il web editor il docente il tutor e lo studente L orga nizzazione delle attivit per settimana rendono la piattaforma molto duttile e funzionale LE PIATTAFORME PER L E L EARNING TRA VITE EFFIMERE E FALSE PROMESSE Nei grandi centri commerciali troviamo di tutto dai tegami di te
169. ermini personali e di competenze professionali L esperienza ha dimostrato che possibile inserire progetti come que sto all interno del curriculum scolastico D altra parte la realizzazione di un progetto che per sua natura interdisciplinare e che quindi coin volge aree di competenza e saperi cos vasti ha bisogno del sostegno di pi insegnanti dello stesso consiglio di classe in modo che i ragaz zi siano supportati nei diversi settori in cui si trovano ad operare Complessivamente i risultati del progetto GE8 sono stati molto posi tivi sia per la qualit del prodotto sviluppato sia per l entusiasmo dei ragazzi Gli studenti infatti hanno dimostrato di apprezzare le moda lit di lavoro proposte e l inserimento delle ICT come strumento principale di lavoro ha contribuito a creare una maggiore motivazione poich il computer rientra negli interessi che i ragazzi coltivano solita mente al di fuori della scuola In futuro si prevede di allargare Putenza della rivista coinvolgendo studenti di altre citt italiane ed anche europee L idea quella di ren dere Globalotto uno strumento permanente dei ragazzi e per i ragazzi che pubblichi articoli realizzati dagli studenti sui temi dell interdipen denza dei popoli Globalotto pu cos diventare un prezioso strumen to a disposizione della scuola per sviluppare processi di apprendimen to collaborativo basati sulle ICT Per far questo occorre innanzi tutto proceder
170. esi e approcci basati sulla conoscenza e esperienza pregres sa applicandoli a nuovi compiti contesti e situazioni e integrando la nuova conoscenza in costrutti intellettuali preesistenti Un ambiente costruttivista prevede che siano sviluppate comunit di apprendimento formate da studenti insegnanti e esperti impegnati in compiti a auten tici strettamente correlati al lavoro svolto nel mondo reale Di seguito sono descritti i principali modelli di apprendimento assun ti come base teorica per l uso delle nuove tecnologie nell educazione cosi come sinteticamente descritti nel volume dell UNESCO del 2002 Apprendimento basato sui problemi Problem Based Learning L obiettivo dell apprendimento basato sui problemi sviluppare le abilit pi alte di pensiero fornendo allo studente problemi e casi au tentici e complessi Questo approccio fornisce un contesto pi au tentico per l apprendimento e coinvolge lo studente in compiti au tentici Questo approccio usato spesso in campi come l ingegneria la medicina e l architettura Lavorando insieme articolando teorie creando ipotesi e discutendo criticamente le idee di altri gli studen ti si muovono verso livelli profondi di comprensione del problema Le strategie di apprendimento autodiretto sviluppate in questo ap proccio possono servire per indurre un apprendimento continuo du rante tutto l arco della vita Istruzione ancorata Anchored instruction Questo
171. ettendoli in rapporto contestuale con l area delle competenze professionali del tutor online Tirocinio online Il corsista svolge il tirocinio diretto all interno di uno dei corsi online della SSIS in qualit di tutor tirocinante Il tirocinio diretto nei corsi online della SSIS dura 38 ore che si di stribuiranno secondo il calendario dei corsi SSIS Vengono proposte delle attivit che vedono affidati ai tutor tirocinanti dei compiti sotto la guida esperta del tutor formatori di riferimento che in tale situa 100 zione ricopre il ruolo di supervisore di tirocinio Il supervisore di tiro cinio ha inoltre funzioni di orientamento progettazione assistenza supporto didattico disciplinare supervisione ed organizzazione delle esperienze formative certificazione e documentazione I corsi nei quali i tutor tirocinanti svolgono il tirocinio diretto sono de cisi dal Comitato Scientifico del corso in collaborazione con la Segre teria della SSIS ONLINE La filosofia dell esperienza di Tirocinio la coniugazione tra teoria e pratica mediante la riflessione che nasce nell interazione e nel con fronto Il Tirocinio quindi un momento di crescita per il tutor tirocinante un periodo di formazione un momento di alternanza teoria pratica una condizione per assumersi responsabilit Il tutor tirocinante ha l opportunit di osservare in maniera attiva e critica focalizzare ed isolare problemi e strategie speri
172. ficato alla nostra esperienza del mondo Apprendimento come sviluppo di identit Apprendere vuol dire diven tare qualcuno un medico un muratore ecc contrapposto a sapere qualcosa Apprendimento come appartenenza a una comunit L apprendere un processo attraverso cui siamo messi in grado di appartenere a una comunit Apprendimento come risultato di una pratica all interno di una comu nit L apprendimento un riallineamento di esperienza e compe tenza Come si vede alla base di queste concezioni dell apprendimento c il concetto di comunit di pratica Questa si caratterizza per tre elemen ti fondamentali e un insieme di individui mutuamente impegnati nella realizzazione di un impresa comune Elemento essenziale per il mutuo impegno il lavorare in modo cooperativo per realizzare un prodotto o un servi ZIO e un impresa comune e un repertorio condiviso costituito da oggetti e procedure necessa rio per lo svolgimento della pratica Se vogliamo attivare processi di apprendimento analoghi a quelli che hanno luogo all interno di una comunit di pratica dobbiamo creare una piccola comunit di apprendimento con caratteristiche analoghe a quelle delle comunit di pratica Supponendo allora di volere organiz zare un corso on line basato su una comunit di apprendimento do vremo creare un gruppo classe non pi di 25 30 partecipanti che ha un impegno reciproco che pu consistere nella reali
173. fine se la piattaforma dovesse essere utilizzata solo come mezzo di collegamento tra studenti e docenti allora occorrer mettersi dalla 189 parte del professore ossia trovare un prodotto il cui uso sia semplice in modo tale da non scoraggiarne l uso sia da parte dello studente che da parte del docente che in certi momenti potrebbe non essere del tutto motivato 2 Chi gestir la cosa Abbiamo a disposizione persone in grado di ge stive la piattaforma e formare gli utenti Se la risposta no allora indispensabile orientarsi verso una piat taforma stabile con un supporto disponibile possibilmente su base contrattuale se invece abbiamo persone in grado di effettuare la per sonalizzazione possiamo considerare la possibilit di un pi consisten te intervento di personalizzazione dell ambiente utilizzando una piat taforma Open Source la cui scelta bene che sia condivisa da chi do vr farne la personalizzazione Entrambe le situazioni hanno evidente mente impatto sul budget in termini di costi di licenza e di pagamen to di servizi piuttosto che di assistenza esterna o di ore del personale interno 3 Quanti sono gli studenti e 1 corsi destinati a utilizzare la piattafor ma Effettuare investimenti su piattaforme troppo grosse potrebbe costare pi che la personalizzazione di piattaforme piccole Le piattaforme commerciali sono di solito ottimizzate per grandi numeri quelle Open Source invece per piccoli numeri
174. g e learning Luso delle nuove tecnologie multimediali e di Internet per migliorare la qualit dell apprendimento facilitando l accesso a risorse e servizi e favorendo sia la condivisione a distanza di infor mazione che la collaborazione Secondo la Commissione Europea dunque nell e learning l uso del le ICT finalizzato al miglioramento della qualit dell apprendimento questo punto per quanto ovvio non affatto scontato nelle applica zioni correnti e riguarda tre ambiti e accesso remoto a risorse servizi e condivisione a distanza di informazione e collaborazione Analizziamoli Accesso a risorse e servizi noto che la rete un nuovo mezzo di informazione in cui possibi le trovare testi video grafica musica e tutte le loro combinazioni Un oceano di materiali multimediali da cui teoricamente ognuno potreb be rintracciare l informazione di cui ha bisogno convogliata da un ca nale di comunicazione pi rispondente al proprio stile di apprendi mento A fronte di questa ricchezza sono richieste nuove abilit per dominarne la complessit come ad esempio la capacit di formulare domande appropriate in un motore di ricerca valutare la qualit delle fonti e delle informazioni la capacit di leggere e sentirsi a proprio agio con messaggi multimediali Rientrano nel dominio dell e learning le attivit di ricerca valutazione e fruizione dell informazione disponi bile in rete Se cos fosse qu
175. gere valore per creare qualcosa di nuovo o differente attraverso un processo collaborativo deliberato e strutturato in contrasto con un semplice scambio di informazioni o esecuzione di istruzioni Un am pia definizione di apprendimento collaborativo potrebbe essere Pac quisizione da parte degli individui di conoscenze abilit 0 atteggia menti che sono il risultato di un interazione di gruppo o detto pi chiaramente un apprendimento individuale come risultato di un processo di gruppo Una collaborazione di successo prevede un qual che accordo su obiettivi e valori comuni il mettere insieme competen ze individuali a vantaggio del gruppo come un tutt uno Pautono mia di chi apprende nello scegliere con chi lavorare e la flessibilit nel l organizzazione di gruppo Perch ci sia un efficace collaborazione o cooperazione ci deve es sere una reale interdipendenza tra i membri di un gruppo nella rea lizzazione di un compito un impegno nel mutuo aiuto un senso di responsabilit per il gruppo e i suoi obiettivi e deve essere posta atten zione alle abilit sociali e interpersonali nello sviluppo dei processi di gruppo In una situazione scolastica il lavoro cooperativo appare come una stra tegia di apprendimento particolarmente efficace per la comprensione di un dato ambiente e della sua complessit Qui per lavoro coopera tivo si intende l attivit svolta da un gruppo di persone che lavorano insieme per r
176. gettate e implementate le pagi ne web della rivista Nella pianificazione originale del lavoro era previsto che que st aspetto venisse cu rato da uno dei due li cei artistici Tuttavia in fase di realizzazio ne questo compito apparso troppo gravo so per i ragazzi gi impegnati nella stesu Figura 2 I ragazzi cercano insieme informazioni sulla rete Figura 3 Una vignetta realizzata da Roberta Cicerone 3 C Li ceo Artistico N Barabino yond PEZZI P RICAMBIO ra degli articoli L ITD ha quindi proposto una possibile struttura che stata discussa con i ragazzi e poi ha dato una veste grafica alla rivista lasciando al Liceo Artistico Barabino il compito di elaborare un logo Gli studenti hanno disegnato e inviato nell area GeSstudenti alcune proposte tra cui stato scelto il logo attuale Tutti i bozzetti sono sta ti inclusi nella rubrica le nostre vignette fig 3 Anche per scegliere il nome della rivista i ragazzi hanno inviato le loro proposte all area virtuale Tra queste stato scelto Globalotto che evo ca una specie di orsacchiotto e nello stesso tempo contiene l idea di globalizzazione e G8 La fase di organizzazione degli articoli all interno della rivista stata piuttosto faticosa La scaletta degli argomenti infatti non concor data in fase di progettazione ma decisa direttamente dai ragazzi ri sultata alquanto disomogenea rispetto alle temat
177. hanno messo a dispo sizione le loro com petenze e fornito un feedback sul lavoro svolto Figura 1 I ragazzi incontrano gli esperti La realizzazione della rivista elettronica La strategia di lavoro privilegiata in questa fase stata quella del la voro cooperativo strategia che risulta particolarmente motivante per docenti e studenti e che in numerose esperienze passate si dimostra ta efficace quando si devono trattare argomenti complessi quali quel li previsti dal progetto Riel 1990 Kaye 1991 Per lavoro coopera tivo si intende qui l attivit svolta da un gruppo di persone che la vorano insieme per realizzare un prodotto Shmidt e Brannon 1992 Per questo tutte le attivit hanno avuto come punto di riferi mento la realizzazione di una rivista elettronica il nostro prodotto che stato dunque il catalizzatore delle attivit Dopo aver introdotto gli studenti al progetto e ai contenuti sono sta te individuate le fonti di informazione Data la vastit e la complessit dei contenuti scelti i ragazzi hanno do vuto consultare materiali di studio diversi dai libri di testo L enorme quantit di informazioni sempre aggiornate e la loro facilit di acces so fanno di Internet uno strumento idoneo per affrontare tematiche cos attuali e complesse La rete diventata quindi uno degli strumen ti principali per l accesso alle fonti di informazione utilizzate dai ra gazzi
178. he desideri o hai bisogno di conoscere 167 Del resto esperienza comune che il domandare sia insieme all imi tazione il meccanismo pi usato da un bambino per sviluppare cono scenze ed abilit La caratteristica chiave delle domande che chi le formula non cono sce la risposta ed interessato a saperla a capire per questo domanda o si domanda E questo passaggio dal sapere di non sapere al de siderio di sapere che legittima la domanda la rende autentica Ora accade un fatto strano Nella scuola luogo per definizione depu tato all apprendere le domande sono poste in prevalenza da chi cono sce gi la risposta Sono nel senso detto poc anzi domande illegittime o pseudo domande La loro funzione verificare che lo studente co nosca la risposta perch quest ultima ad essere importante questo il compito della scuola insegnare risposte Gli studenti che in teoria dovrebbero essere i maggiori produttori di domande legittime sem brano invece piuttosto restii a porle almeno a scuola O se lo fanno sono del tipo Prof questo lo mette nel compito in classe o sono do mande non autentiche formulate senza un reale interesse per soddi sfare quelle che si pensa siano le aspettative del docente Come mai gli assillanti perch del bambino si dissolvono gradual mente Si trasformano in domande interiori O in puro silenzio In terrogarsi sulle cause della progressiva paralisi del domanda
179. hift da un modello centrato sull insegnamento teacher centred instruction a un modello centrato sull apprendimento earner centred instruction La tabella 1 Sandholtz Ringstaff e Dwyer 1997 mostra gli scenari possibili nello spostamento del focus dal teaching al learning Spostando l enfasi il focus dall insegnamento all apprendimento si crea per insegnanti e studenti un ambiente di apprendimento ear A abit nen A ned dar Tacher onparols and direris all apeos of klam Teacher gives riaa more opnam anal ig fesse Eris Me edr ciii heas Repradecng ine jage Prelucing and sinag leew bolpe pampang ai HINES ab epet Tabella 2 Cambiamento dei ruoli dello studente e dell insegnante nei Learner Centred Environments adattata da Newby et al 2000 Figura 1 Student Centred Learning Environment Unesco 2002 ning environment pi interattivo ed attrattivo Questo nuovo am biente comporta anche un cambiamento nei ruoli degli insegnanti e degli studenti Come mostrato nella Tabella 2 adattata da Newby 2000 il ruolo dell insegnante cambier da trasmettitore della cono scenza a quello di facilitatore dell apprendimento da guida di cono scenza a navigatore di conoscenza e sar co studente con lo studente Il ruolo nuovo non diminuisce l importanza dell insegnante ma ri chiede nuove abilit e competenze d altro canto gli studenti attraver so la ricer
180. i mostri difficili sia da governare sia da custo mizzare per scopi personali Ma questo un altro aspetto del problema che sar trattato nel para grafo Le piattaforme per l e learning tra vite effimere e false promes se Bisogna ricordare che dietro le tecnologie ci deve essere un efficace metodologia rispettosa delle fasi del processo formativo analisi dei bi sogni progettazione erogazione apprendimento e valutazione Presidiare ciascuna fase in tutte le sue singole componenti diventa una operazione indispensabile se vogliamo ottenere risultati finali soddisfa centi Solo un attento equilibrio delle fasi suddette consente di individuare e quali competenze veicolare attraverso la rete e quali tenere ancorate alla classica aula tradizionale e quali sistemi di e learning aggiungere ai sistemi di knowledge mana gement per aggiornare i contenuti e individuare quelli veramente in dispensabili e quali servizi formativi di supporto mettere in atto per preparare i tu tor e gli esperti online che dovranno affiancare gli studenti nel loro processo di apprendimento e quali sistemi di monitoraggio garantire per valutare correttamente quanto i corsisti abbiano effettivamente imparato COSA UNA PIATTAFORMA E LEARNING Una piattaforma e learning un contenitore capace di fornire un in sieme di strumenti in grado di gestire in forma avanzata tutti gli aspet ti strutturali della gestione degli uten
181. i scono molto negli approcci nei contenuti e nei modi In alcuni paesi esistono iniziative decentralizzate condotte da istituzioni pubbliche e private che per lo pi prendono la forma di corsi rivolti agli insegnan ti in servizio In altri paesi prevalgono sistemi di formazione centra lizzati che erogano corsi per grandi numeri d insegnanti in servizio In altri ancora esistono approcci misti in cui a livello centrale sono de finite lince guida e standard e a livello locale sono organizzati corsi ba sati su di essi I contenuti di queste iniziative sono classificabili in mo do analogo a quelli della prima formazione Una prima classe riguarda l uso efficace della tecnologia Spesso que ste iniziative fanno esplicito riferimento alla patente Europea Euro pean Computer Driving Licence ECDL Questi approcci sono pi diffusi in quei paesi in cui comincia ad emergere la consapevolezza del la necessit di appropriarsi delle nuove tecnologie come strumenti quotidiani di lavoro e di vita ma in cui tuttavia le ICT ancora stenta no a diventarlo Una seconda classe riguarda l uso didattico delle ICT All interno di questa classe sono individuabili due sottoclassi una che privilegia aspetti pedagogici generali non legati a una singola disciplina l altra invece che riguarda l uso delle ICT per migliorare l apprendimento di una data materia Spesso queste due classi sono compresenti In ana logia con la classe precedente talv
182. i articoli e la realizzazione della rivista Di seguito sono illustrate le strategie adottate e le attivit svolte nelle singole fasi Individuazione del gruppo di progetto Le scuole sono state individuate in un incontro tra i proponenti del progetto PITD e l associazione PLANET con il direttore scolastico regionale e l assessore alla citt policentrica ed educativa del Comune di Genova I presidi delle scuole che hanno aderito all iniziativa hanno designato un coordinatore di riferimento il cui ruolo stato dissemi nare le informazioni all interno della propria scuola e individuare do centi e classi da coinvolgere Presso ognuna di queste scuole sono stati organizzati incontri con i docenti per illustrare in dettaglio il progetto Questi incontri hanno consentito di creare in ogni scuola un gruppo di insegnanti aderenti al 123 progetto che a loro volta hanno individuato le classi con cui parteci pare Identificate le forze attive PITD ha messo a punto un percorso di formazione per i docenti per definire nel dettaglio l esperienza con i ra gazzi La formazione dei docenti Per dare modo agli insegnanti coinvolti nel progetto di pianificare Pin tervento didattico con i ragazzi stato realizzato un corso di forma zione denominato ForGe8 L idea chiave del corso ForGe8 stata utilizzare un intervento di for mazione misto online e in presenza per mettere in grado i docenti sia di approfondire le
183. i base ma anche sulla sua impostazione 1 Useremo la piattaforma per erogare corsi completamente per via te lematica oppure come supporto a corsi in presenza in modo blended o infine solo come un semplice mezzo aggiuntivo a un corso normale Nel primo caso la scelta principalmente guidata dalla necessit di ero gare certi tipi di contenuti o meno in quanto fondamentalmente tut te le piattaforme sono in grado di svolgere la funzione e solo la di sponibilit di moduli per un tipo o l altro di fruizione pu eliminare una piattaforma dalla rosa delle possibili scelte e questo il caso in cui le piattaforme commerciali danno il meglio Se invece la risposta stata che la piattaforma ci serve per una forma zione mista allora dobbiamo chiedere alla piattaforma di essere facil mente adattabile in modo che se nel corso del corso vengono fuori al tre esigenze erogative possa essere ampliata in modo tempestivo e con veniente Tale piattaforma dovr avere quindi la possibilit di incorpo rare qualunque tipo di oggetto compresi quelli live mentre meno pressante il problema del tracciamento delle attivit in quanto dopo tutto verr comunque svolto un test finale Questo uno dei casi in cui una piattaforma in progress mostra tut to il suo potenziale in quanto si pu disporre di solito gratis anche di tutto il team di sviluppo che sar ben lieto di aggiungere delle fea tures che saranno prontamente utilizzate In
184. i creare qualcosa di nuovo attraverso un processo collaborativo deli berato e strutturato Dunque l interazione degli studenti con l ambiente di apprendimento sar organizzata dal fatto che gli studenti dovranno realizzare un pro dotto la cui struttura dovr essere il risultato di una negoziazione tra studenti e insegnanti All inizio necessario comprendere quali siano le concezioni e gli at teggiamenti degli studenti sulla problematica trattata e sull ambiente particolare scelto Le concezioni degli studenti e il modello definito dagli insegnanti saranno il punto di partenza di un processo di nego ziazione che prevede discussioni in classe momenti di studio uscite 117 Bruno Losito Che cos la ricerca azione Fascico li della rete Piemontese n 3 sul campo in cui insegnanti e studenti giungono ad un accordo e alla condivisione di un modello di ambiente particolare Un processo ana logo porter ad un accordo sulla struttura del prodotto da realizzare In tal modo gli studenti non sono visti e non si sentono esecutori ma teriali di compiti e progetti realizzati da altri ma protagonisti di un processo complessivo che va dalla comprensione di una possibile rap presentazione di un ambiente alla riprogettazione e realizzazione di un prodotto per quell ambiente Il lavoro degli studenti attraversa di verse fasi che prevedono un attivit di motivazione e familiarizzazione una di negoziazione del modell
185. i di contabi lit ecc Questo tipo di contenuti forse quello pi diffuso 14 La terza classe riguarda l uso delle ICT nella pratica dell insegnante e spesso si focalizza su particolari aspetti di questa pratica I curricula ap partenenti a questa classe riguardano lo sviluppo di abilit di tipo pe dagogico come l uso delle ICT per migliorare le presentazioni o per ricercare materiali per gli studenti o ancora per progettare e realizzare ambienti didattici Questo tipo di contenuti talvolta si estende fino a comprendere aspetti pi generali della pratica dell insegnante come il ruolo delle ICT nell organizzazione e nell innovazione scolastica Anche riguardo alla formazione in servizio la situazione molto varie gata In alcuni stati la formazione continua svolta dalle stesse istitu zioni responsabili della prima formazione Esiste quindi una continuit naturale tra formazione iniziale e in servizio In altri stati invece sem bra non esserci nessuna relazione tra formazione iniziale e formazione permanente che raramente obbligatoria In alcuni stati come la Sve zia la formazione continua incentivata con miglioramenti retributi vi o migliori opportunit di carriera I governi di tutti i paesi europei appaiono consapevoli che lo sviluppo delle competenze degli inse gnanti sulle ICT nell educazione un fattore chiave per l innovazione scolastica Le iniziative messe in atto nei diversi paesi tuttavia differ
186. i essere creativi o di provare a ragionare Per que sto occorre inventare dei buoni soggetti di ricerca Se lo specialista di arte veneziana del Cinquecento spesso l insegnante uno specialista o uno specializzato su un dato settore vi chiede di preparare un WQ o un lavoro interdisciplinare a partire da un singolo quadro o una sin gola opera architettonica non vi offre un punto di partenza ideale Ma voi potrete sorprenderlo inventando il reportage giornalistico sulla pe ste veneziana del 1576 che uccise Tiziano reportage che richiede una somma di informazioni elaborate piuttosto complessa e interessante Un buon WQ deve sfruttare a fondo le potenzialit della rete non so lo di Internet I vostri studenti potrebbero provare a usare la posta elettronica per interrogare degli esperti accademici o non sul tema proposto molto pi facile che un esperto risponda ad una breve e circostanziata richiesta via mail piuttosto che ad una lettera o ad una importuna telefonata 182 Monica Banzato Domenico Corcione Piattaforme per la didattica in rete SCENARI E APPRENDISTI STREGONI Quali e quanti sono stati i cambiamenti sia negli standard che nei mo delli di formazione in rete In questo saggio proveremo ad immaginare scenari futuri e ad indica re gli ambiti nei quali a nostro modesto parere si giocheranno le due sfide fondamentali della formazione in rete la conoscenza orga nizzata e implementazione dell
187. i gi tratta ti in classe tassellature frattali origami pro porzione aurea tangram Occorre stabilire nuove e divertenti relazioni tra i termini mate matici riportati e l arte espandendo i concetti appresi in geometria includendo sfondi stori co artistici rintracciando nella storia dell arte esempi di esperienze artistiche che hanno ap plicato gli argomenti sopra elencati Scegli un ruolo tra questi artista matematico storico insegnante La lezione che ne ricavi sar espo sta tenendo conto della storia dei termini quando gli artisti o i matematici hanno usato questi termini e in che occasione Il tocco del giudice giudicare Descrizione Lo studente illustra e difende un sistema di va lutazione Ruolo Avvocato e giudice Caratteristiche del lavoro e limiti richiesti imposti Presentare argomenti agli studenti che li clas sificano e li valutano Devono compiere una informata decisione circa un limitato numero di scelte Fornire una rubrica o un criterio per co struire il giudizio Si richiede un supporto agli studenti per creare i loro criteri di valutazione Esempio Arte astratta versus arte figurativa Il dibattito sull arte nelle due forme indicate dal titolo ri guarda spesso criteri di validit e aspetti di valutazione Classificare questi criteri forniti dall insegnante secondo i loro diversi aspetti culturali sociali di mercato di diffusione di appartenenza ad una cultura visiva o me
188. i oppongono a questo cambia mento Cerca di comprendere come supe allievi rarli e come ricomporre la dicotomia tra lo perare quotidiano e la propria visione dell e ducazione e del sistema ad esso deputato Ve dremo in seguito i contenuti e le aree di com petenza su cui esercita questa interazione ambiente esterno Allievi Il docente adegua il proprio insegna mento alla nuova visione della scuola dei processi di apprendimen Figura 1 to e dei rapporti con i ragazzi La comprensione dei modi di appren dere e di sentire degli individui in una societ permeata dalle ICT lo aiuta a interagire con i ragazzi L insegnante diventa il progettista e il gestore di ambienti didattici motivanti in cui l apprendere il risul tato di attivit individuali e cooperative e le ICT sono strumenti nor mali e trasparenti cos come nella scuola del passato normali e trasparenti erano i libri di testo e i quaderni e prima ancora la voce del lettore la carta e la penna Colleghi Nella scuola attuale insegnante opera individualmente con rari momenti collettivi Nella scuola della societ dell informazione l insegnante membro di una comunit di pratica che coinvolge i colleghi della propria scuola quelli della propria disciplina e pi in generale tutta la classe docente La conoscenza necessaria per svol gere la funzione che la societ assegna alla scuola distribuita in questa comunit
189. i paradigmi del processo insegnamento apprendimento Per raggiungere questi obiettivi sono necessari dei cambiamenti profondi si tratta di ri vedere sotto una nuova luce i processi di ap prendimento e comprendere come le nuove tecnologie digitali possa no creare ambienti di apprendimento in cui gli studenti sempre pi siano arbitri della costruzione della propria conoscenza Thomas Kuhn suggerisce che le rivoluzioni scientifiche avvengono quando le vecchie teorie e i vecchi metodi non riescono pi a risolve re i nuovi problemi Egli chiama questi cambiamenti nella teoria e nel metodo paradigm shift cambiamento di paradigma Allo stato at tuale esistono queste condizioni visto che molte scuole non sono in grado di offrire esperienze educative adeguate a preparare gli studenti per il loro futuro Molti educatori e decisori del mondo degli affari e della politica ritengono che un cambiamento di paradigma nei proces si di apprendimento associato alle applicazioni delle nuove tecnologie dell informazione possa giocare un ruolo fondamentale nella nuova societ della conoscenza e dell informazione L interpretazione tradizionale dei processi di apprendimento L attuale interpretazione dei processi di apprendimento stato il mo dello educativo che ha influenzato tutto il XX secolo Esso si dimo strato efficace a preparare un gran numero di individui fornendo abi lit di base sufficienti per l occupazione di posti di l
190. i pin conosciute Chiunque pu provarla gratuitamente creando in qualit di do cente un determinato corso e invitando studenti e tutor Il corso rimane attivo solo per sessanta giorni 3 La redazione dei cinque punti AICC stata curata da Simona Rossano In structional Designer ricer catrice presso il Settore Human Factors del Cent Il tracciamento dei contorni ci aiuter a capire se la piattafor ma che vogliamo adottare non ha im portanza almeno in prima battuta se com merciale oppure Open Source sia in grado di risolvere i nostri pro blemi di erogazione oppure ci creer dei problemi nell eroga zione stessa Questa riflessione non di poco conto Adottare una piattaforma commerciale significa accettarla in toto con tutte le sue virt e tutti i suoi difetti Le piattaforme commerciali proprio per la segretezza del codice non open sono difficilmente mo dificabili e spesso per avere quella particolare funzione che ci sta molto a cuore bisogna aspettare la versione successiva Di converso le piattaforme Open Source ci permetteranno proprio per la filosofia Open Source ovvero del codice aperto una maggiore flessibilit Certo non facile mettere mano a codici ASP o PHP o Ja va o altro ma la personalizzazione delle funzioni e dei servizi con con seguente soluzione del problema vale molto di pi di qualche notte spesa tra if indentazioni e parentesi di varia forma e nat
191. i po poli Oltre alle otto delegazioni da tutto il mondo verranno a Genova cen tinaia di migliaia di cittadini per protestare contro la globalizzazio ne Si dice che per proteggere le delegazioni ufficiali ci saranno 25 000 agenti di polizia e migliaia di agenti dei servizi segreti degli ot to paesi L evento sconvolger per alcuni giorni la vita della maggior parte dei genovesi Ma il G8 pu rappresentare per i giovani di Genova anche una grande occasione di dibattito e di presa di coscienza dei grandi te mi con cui oggi si confronta l umanit Questi temi quasi mai entrano nella scuola ma questo evento potrebbe essere per loro una delle rare occasioni in cui la storia non si studia sui libri ma si vive in prima per sona Sia che i giovani decidano di lasciarsi coinvolgere dall evento sia che scelgano di tenersene a parte nelle loro teste sicuramente nasce ranno molte domande Perch 8 paesi Perch centinaia di migliaia di contestatori da tutto il mondo Di che cosa parleranno Che cosa decideranno Che cos questa globalizzazione Come toc ca la mia vita Coloro che mossi da senso di giustizia o da desiderio di partecipazio ne o anche da semplice curiosit individualmente cercheranno di ca pirci qualcosa si troveranno davanti a un mare di opinioni di cono scenze di fatti di eventi raccontati da adulti smaliziati lontani anni lu ce dall universo giovanile Nell
192. i potrebbero avere percorsi di formazione inizia le degli insegnanti sulle nuove tecnologie comparabili essendo deriva ti da una comune radice Ci tra l altro favorirebbe la mobilit dei do centi all interno dei paesi Europei I decisori potrebbero usare il qua dro comune di riferimento per definire sillabi d iniziative di formazio ne in servizio sfruttando anche esperienze condotte in altri paesi e an ch esse basate sul quadro di riferimento comune I produttori di ma teriali didattici troverebbero nel quadro di riferimento aree su cui svi 12 luppare materiali da proporre a livello Europeo Molti altri esempi po trebbero essere fatti sull utilit di un Framework Europeo condiviso Generalizzando il Common European Framework uno strumento del repertorio condiviso della comunit di pratica che ha come impre sa comune quella di sviluppare la professionalit degli insegnanti non solo sull uso delle ICT ma su tutte le implicazioni che queste hanno nella pratica di un docente di una scuola in trasformazione Di questa comunit fanno parte i docenti stessi che possono usare il Framework come un riferimento con cui comparare le proprie competenze attuali e individuare percorsi di formazione per l acquisizione di nuove com petenze In futuro i docenti potranno avere un ruolo importante nel lo sviluppo del Framework che uno strumento dinamico in continua evoluzione in grado di arricchirsi con le esperienze pi
193. i utenti per accedere alle informa zioni materiali del corso guide per gli utenti ecc e per comunicare con gli assistenti operatori scambiando informazioni e opinioni con gli altri partecipanti Materiali Peri materiali valgono le stesse considerazioni svolte per la classe pre cedente tuttavia in questo caso i materiali di studio possono tenere conto che possibile chiedere assistenza in ogni istante e quindi il vin colo di essere completamente autosufficienti meno stringente Inol tre rispetto alla classe precedente per ciascun unit didattica lezione necessario indicare le attivit da svolgere in rete insieme con i tutor e i colleghi attivit di discussione nei forum lavori di gruppo nei groupware ecc Riguardo ai materiali d uso del sistema questi devono contenere an che la descrizione dei servizi di comunicazione come ad esempio web conference newsgroup ecc Persone che intervengono nel processo di apprendimento L insieme di queste persone l elemento che caratterizza questa clas se rispetto alla precedente Di seguito sono brevemente descritte le fi gure che intervengono nella gestione del sistema Responsabile organizzativo Questa la figura che gestisce e organizza il sistema di formazione online I compiti del responsabile organiz zativo possono essere cos riassunti e fornisce informazioni ai docenti e ai tutor sull organizzazione del sistema didattico organizzativ
194. ica vano certo la diffusione visto che non posero alcun brevetto sull idea Forse non immaginavano per che in cos pochi anni il WWW sareb be divenuto cos popolare e frequentato Secondo le stime gli utenti della rete sono attualmente circa 550 milioni distribuiti su una ragna tela che s mondiale ma presenta ampi buchi in corrispondenza dei Paesi poveri E da quella prima pagina del 1991 si giunti ai miliardi di pagine di oggi Il risultato di questa crescita vertiginosa non ha nulla della simmetria evocata dai termini rete e web somiglia semmai a un quadro di Pollock o a un labirinto di Borges In linea di tentativo se ne possono evidenziare alcune caratteristiche Fig 1 L informazione nel web e abbondante ridondante mutevole basta provare a interrogare la rete che so per conoscere le previsioni meteo della propria regione o per scoprire cosa diavolo siano i suiseki e a ripetere la stessa ricer ca qualche tempo dopo per darsi conto di questi attributi In realt nessuno sa con certezza quanta informazione ci sia in rete Le pagi ne cambiano nella forma nel contenuto ogni giorno ne nascono di nuove altre vengono abbandonate All informazione del web a libe ro accesso va aggiunta la quota del cosiddetto web invisibile non raggiungibile tramite i normali motori di ricerca e che alcuni stima no rappresentare i due terzi del totale informativo della rete Questo non significa che ne
195. ica di metodi strategie ed esperienze che permettono di evidenziare il grado di successo insuccesso nel con seguimento degli obiettivi generali e specifici attraverso l individua zione degli aspetti critici o problematici incontrati Infatti i corsisti affrontano un modulo specifico dedicato alla valutazione dei corsi in rete che oltre ad offrire una panoramica su alcuni metodi e stru menti della valutazione utilizzabili nell ambito dei processi formati vi in rete a cui loro stessi sono stati soggetti di valutazione e moni toraggio da parte del tutor affronta le problematiche connesse alla loro costruzione e applicazione della valutazione negli ambienti vir tuali di apprendimento 103 e nella fase del tirocinio il corsista in qualit di tutor tirocinante ap plica in prima persona con l assistenza del tutor supervisore le atti vit di monitoraggio e valutazione nella propria classe online a lui attribuita presso la SSIS del Veneto Questa fase molto delicata per il corsista tirocinante perch richiede di attivare in maniera attiva e critica il lavoro di monitoraggio e valutazione fatto su s e sugli altri durante la precedente fase del corso in rete di focalizzare e isolare problemi e strategie sperimentare materiali dell attivit di laborato rio suggerire e applicare soluzioni nella pratica al fine di migliorare l efficacia dell azione didattica Durante la fase di tirocinio infatti il tutor supervisore
196. icazione tra tutti i componenti potesse essere costante e dove gli studenti potessero sentirsi liberi di intervenire sia a livello di gruppo sia a livello individuale stata pertanto predisposta l area GeSstudenti visibile a tutti i membri della comunit che sarebbe ser vita per comunicare per coordinare il lavoro e per la discussione e il confronto tra gli studenti e con lo staff e gli esperti L area si rivela ta uno strumento estremamente efficace di comunicazione e di coe sione del gruppo contribuendo a costituire un legame forte tra i ra gazzi e con lo staff tanto vero che mentre all inizio veniva utilizza ta solo nelle ore scolastiche e con la supervisione dei docenti in segui to diventata uno strumento che i ragazzi hanno usato anche da soli sia per il confronto e il dibattito con gli altri studenti sia per comuni care con lo staff di progetto fig 1 Per iniziare a far entrare i ragazzi anche nel merito dei contenuti stato organizzato un secondo incontro con un esperto delle temati che relative alla globalizzazione L esperto ha illustrato i temi pi ur genti rispondendo alle domande dei ra gazzi e suggerendo materiali di studio Anche la comunica zione con gli esperti ha avuto un seguito per via telematica l a rea GeSstudenti di ventato cos il canale privilegiato di comu nicazione tra gli stu denti e i docenti della Facolt di Scienze Politiche e gli esperti di PLANET che
197. iche generali scelte originariamente dalle classi L ITD ha deciso di editare il primo nu mero della rivista con la prospettiva di organizzare per le prossime edi zioni un comitato di redazione interscuola Dopo la pubblicazione del primo numero di G obalotto stata orga nizzata una conferenza stampa per lanciare dell iniziativa a cui sono intervenuti oltre ai giornalisti i ragazzi i docenti e le istituzioni coin volte nel progetto Il secondo numero in via di elaborazione e verr pubblicato entro la fine di quest anno scolastico ALCUNE CONSIDERAZIONI E SVILUPPI FUTURI L esperienza ha messo in luce punti di forza e aspetti problematici nel la realizzazione di questo tipo di progetti Nella fase di formazione dei docenti emersa una certa difficolt degli insegnanti a lavorare insieme Ci si spiega con il fatto che ogni in segnante abituato a operare individualmente mentre nel progetto GE8 era richiesta la partecipazione a un lavoro collaborativo prima tra insegnanti e poi con gli studenti Il lavoro con i ragazzi basato su strategie di apprendimento colla borativo con un con tinuo scambio di ruo li tra docenti e stu denti ha costretto gli insegnanti a mettersi in discussione e ad es sere flessibili Ci possibile solo se i do centi sono spinti da una forte motivazio ne personale e dalla coscienza che un e sperienza come que sta pu risultare in un notevole arricchimento in t
198. icolare apprendimento collaborativo all interno di una comunit di pratica tipico ad esempio delle botteghe artigiane e degli studi pro 148 fessionali ha fornito un fondamento per la progettazione e la condu zione di nuovi sistemi didattici online In questa nota ho cercato di for nire un interpretazione del concetto di comunit di pratica a partire dall elaborazione proposta da Wenger Wenger 1998 Tuttavia una comunit di pratica un entit storica il progettista della formazione online deve cercare di creare una comunit artificiale di apprendi mento che trattenga i caratteri essenziali di una comunit di pratica Ho mostrato come sia possibile individuare un impresa comune pro gettare un repertorio condiviso e creare un mutuo impegno tra tutti i partecipanti a un corso online In analogia con quanto avviene duran te la pratica di una comunit anche un corso online produce un arric chimento del repertorio condiviso e una modifica dell impresa comu ne oltre che una crescita dell identit dei partecipanti Se vero che l apprendimento cooperativo soltanto uno degli infiniti modi di ap prendere e la formazione in rete uno dei tanti modi di fare formazio ne a distanza anche vero che l apprendimento cooperativo provoca profonde trasformazioni nelle identit di chi vi coinvolto e i sistemi online su di esso basati hanno aperto nuove frontiere nel mondo del la formazione a distanza
199. ienza di Firenze 154 Da questi luoghi ha inizio un viaggio di conoscenza fatto di rapide in cursioni nel web e letture pi tranquille di quel che dal web recupero e stampo Nel viaggiare trovo di tutto un po biografie scarne dottissimi iperte sti scolastici una moltitudine di luoghi che di Galileo solo hanno il no me scuole progetti scientifici persino una discoteca trovo gli scrit ti di Galileo immagini delle sue osservazioni astronomiche e degli strumenti opinioni diverse e diversamente documentate sulla sua vita il suo trattamento effettivo fu tutto sommato mite nel procedimen to nessuna tortura nessuna violenza non un solo giorno di carcere si legge in una pagina completa ed accurata ma forse un po parziale Naturalmente le deviazioni sono molte Nel seguire link arrivo non so proprio come a trovare l origine del termine serendipity In nessuno dei luoghi che visito trovo comunque LA RISPOSTA al mio dilemma Trovo semmai in questo di tutto un po una serie di in dizi di possibili spiegazioni Iluminante sar scoprire un po la vita di Galileo i legami che fin da ragazzo lo legano alla famiglia dei Medici la sua riottosit agli studi di medicina la sua famiglia la compagna che rimarr a Padova i figli gli impegni economici a cui si compromette con la sorella e che lo obbligano ad un certo introito annuale Illumi nante sar soprattutto la lettura di porzioni del suo enorme cartegg
200. ile di quanto si presupponga Ruolo Progettista designer creativo disegnatore di fumetti esperto multimediale creatore di video giochi Caratteristiche del lavoro e limiti richiesti imposti Importanti la creativit e l espressivit Accetta re soluzioni aperte Gli studenti producono un unico documento sul quale sono poi ascoltati Delimitare l estensione e lo scopo Chiedere precisione storica Aderire ad uno stile partico lare Esempio 1 Ipotesi a Una emittente radio commissiona alla tua quipe un breve documentario di cui devi produrre audiocassetta destinato ai tuoi coeta nei dove si racconta la citt in cui vivi cosa va le la pena di vedere e perch inserendo non so lo notizie storiche e artistiche ma anche i luoghi di ritrovo e di appuntamento pi interessanti per i giovani Ipotesi b L ufficio turistico commissiona al tuo gruppo creativo un prodotto pubblicitario in for ma di videogioco destinato ai tuoi coetanei do ve si racconta la citt in cui vivi cosa vale la pe na di vedere e perch inserendo non solo noti zie storiche e artistiche ma anche i luoghi di ri trovo e di appuntamento pi interessanti per i giovani Esempio 2 Un editore commissiona al tuo studio grafico la progettazione della copertina di un volume di narrativa primo di una serie Il romanzo intito lato si tratta di una quasi invenzione La fol lia della macchina autore Corrado Augias edi tore Ponte Il roman
201. imento individualizzato che tenga conto delle differenze individuali Ci consente ai pi deboli di fruire di un sup porto e ai pi motivati di approfondire gli aspetti del curricolo che pi interessano Questo l obiettivo del progetto Integrated learning sy stems in atto presso le scuole britanniche il cui scopo quello di ren dere disponibile un programma di studi tagliato su ogni studente co me supporto al National Curriculum Ma la riforma che appare pi in novativa quella delle scuole secondarie olandesi Qui viene introdot to il concetto di scuola come Centro di Studio in cui lo studente or ganizza un proprio percorso formativo tenendo conto di dati vincoli e realizza questo percorso con le risorse per l apprendimento rese di sponibili presso il centro I docenti e la loro formazione Di fronte a questi mutamenti il ruolo dei docenti viene profonda 26 mente modificato Da trasmettitore di conoscenze il docente diven ta progettista e conduttore di ambienti di apprendimento sperabil mente ricchi ed articolati Il corpo docente preparato per questa ri voluzione culturale A parte significative eccezioni la risposta nega tiva Di qui il bisogno di imponenti interventi di formazione in servi zio degli insegnanti e di una revisione profonda dei curricula dei cor si di prima formazione per docenti Il come riconvertire centinaia di migliaia di insegnanti a questi nuovi ruoli argomento di ri
202. inalit per i docenti che potranno pianificare meglio e va lutare alla fine con criteri trasparenti a taxonomy of tasks http webquest sdsu edu taskonomy html PROGETTARE IL WEBQUEST Il compito che si assegna agli studenti Pele mento chiave del WQ l elemento pi difficile da disegnare e quello che determina il succes so del metodo richiede all insegnante la capa cit di cogliere nodi aggreganti tra le discipline e creativit Del resto cos anche per il vec chio e discusso tema di italiano per il saggio breve o per il questionario ad item con risposte multiple stenderne uno di veramente interes sante ed efficace difficile e richiede fantasia oltre che capacit di previsione su quello che accadr in classe Riporto e adatto lo schema di classificazione delle attivit WQ adottando titoli suggestivi ll cappello a tese larghe con il biglietto stampa fare reportage giornalistico Descrizione Collegare fatti ed organizzarli come notizie e servizi speciali avviare un approccio giorna listico nel quale gli studenti assumono l iden tit di un personaggio e creano un report o un diario come se fossero presenti in un luo go dato e in una data epoca Ruolo Reporter direttore del giornale esperto scientifico della redazione fotogiornalista Caratteristiche del lavoro e limiti richiesti imposti L accuratezza pi importante della creati che possono diventare espedienti visivi come c
203. infatti hanno luogo processi delle cui caratteristiche si gi detto nell introduzione Una comunit di pratica un entit nata e evolutasi storicamente in modo spontaneo con proprie regole interne di accrescimento e di svi luppo Si potrebbe dire che una entit naturale Se vogliamo dare vi ta a processi di formazione analoghi a quelli che avvengono nelle co munit di pratica naturali perch pensiamo che questi possano ge nerare identit che rispondono alle nostre esigenze formative nasce la questione di come ricreare artificialmente un ambiente che possa sup portare una comunit di apprendimento con caratteristiche analoghe a quelle di una comunit di pratica Brown e Campione 1990 Li gorio 1994 La rappresentazione del concetto di comunit di pratica pu fornire un modello e quindi le specifiche di questo ambiente che genera e tiene in vita per un limitato periodo di tempo una comunit artificiale di apprendimento Vediamo le caratteristiche di questo ambiente ipotiz zando che la sua struttura sia isomorfa alla rappresentazione del con cetto di comunit di pratica La figura 1 rappresenta dunque anche la struttura dell ambiente di apprendimento ed su questa che basata la sua descrizione qui di seguito Individui mutuamente impegnati Una comunit artificiale di apprendimento che nel seguito per sem plicit chiameremo semplicemente comunit di apprendimento ha la cara
204. inglese dice La scuola deve diventare il punto focale della comunit locale la scuola dovrebbe rimanere aperta 14 ore tut 28 ti i giorni dell anno Il rapporto svedese introduce questo tema ri flettendo sul fatto che la gente vive in un piccolo ambiente locale ma pu lavorare in un ambiente globale grazie alle nuove tecnologie Un tale tipo di societ indicata come globale dalla combinazione dei termini globale e locale Ci comporta una caduta delle gerarchie la necessit di una grande flessibilit la necessit di un apprendimento continuo durante tutto l arco della vita Il sistema scolastico allora di venta un nodo importante di una rete locale e globale in cui l indivi duo pu trovare opportunit per la propria crescita personale Le risorse per la scuola Dalle ordinarie fonti di finanziamento non sgorgano pi risorse suffi cienti per far fronte alle innovazioni necessarie per i sistemi scolastici Ecco allora che i governi ricorrono a nuove misure per sostenere Pin novazione Vengono prese anche misure che incoraggiano le scuole af finch siano esse stesse a ricercare fondi presso le amministrazioni lo cali e da sponsor privati Non mancano soluzioni curiose come quella del governo britannico che ha promosso una lotteria nazionale per re perire fondi per formare 500 000 insegnanti e 10 000 bibliotecari re lativamente all uso delle tecnologie per l apprendimento e l insegna mento nelle s
205. inz Gruber Hans Renkel Alexander 1997 Situiertes Lernen in multimedialen Lernumgebungen In Ludwig J Issing amp Paul Klimsa Hrsg Information und Lernen mit Multimedia S 167 178 2 Aufl Weinheim Beltz Margiotta U 1990 Valutazione di sistema e analisi d Istituto Cappel li Irsae Romagna Bologna Margiotta U 1997 Pensare in rete CLUEB Bologna Margiotta U 1998 L insegnante di qualita Valutazione e Performance Armando Roma Margiotta U 2003 Qualification Framework Un terreno di ricerca per la formazione degli insegnanti secondari italiani in Rivista Forma zione amp lnsegnamento La professio nalit docente nell istruzione se condaria Syllabus Anno 1 n 3 MultimediaPensa Lecce pp 9 30 Margiotta U Balboni P E 2005 Pianificazione strategica dell Uni versit virtuale UTET collana Uni versit Virtuale Torino Midoro V a cura di 2002 E lear ning Apprendere insieme in rete Teoria e prassi della formazione in rete Menab Ortona CH Midoro V 2005 E learning tinera ri di Impresa Management Diritto di Informazione Inverno Primave ra Rubettino Editore Newby T Stepich D Lehman J and Russel J 2000 nstructional technology for teaching and lear ning Upper Saddle River Merrill Prentice Hall New Jersey National School Board Association 2002 Why Change http www nsba org sbot toolkit W hyChange html 2002 February
206. io che disponibile nel gi citato sito di Liber Liber e proprio di quelle parti che si riferiscono al passaggio da Padova a Firenze Otio maggiore di quello che io habbia qua non credo che io potessi havere altrove tuttavolta che et dalla publica et dalle priva te letture mi fusse forza di ritrarre il sostentamento della casa mia n io volentieri le eserciterei in altra citt che in questa per diverse ragioni che saria lungo il narrarle con tutto ci n anco la libert che ho qui mi basta bisognandomi a richiesta di questo e di quel lo consumar diverse hore del giorno et bene spesso le migliori Ot tenere da una Repubblica bench splendida et generosa stipendii senza servire al publico non si costuma perch per cavar utile dal publico bisogna satisfare al publico et non ad un solo particolare et mentre io sono potente a leggere et servire non pu alcuno di Republica esentarmi da questo carico lasciandomi li emolumenti et in somma simile comodit non posso io sperare da altri che da un principe assoluto Devo convenire giunta ad un certo punto del viaggio che la sintesi proposta dal testo di accompagnamento ai Cd non era poi cos malva gia Piena di impliciti questo s che la povert dei mici scenari cultura li non sapeva colmare e che al pi avvertiva come contraddizioni ma ho fatto un viaggio inutile dunque Questo episodio anticipa in chiave narrativa sia il tema di questo ar ticolo l uso d
207. io vengono aperti dei forum di tirocinio Il forum di tirocinio lo spazio in cui condividere le esperienze con frontarsi riflettere sulle azioni compiute riflettere sui metodi usati strumenti e metodologie superare ansie e paure della complessit esporre le difficolt incontrate in modo costruttivo attraverso la guida attenta dei supervisori Numerosi sono i compiti del tutor tirocinante relativi alla gestione del forum in particolare controllare quotidianamente la posta elettronica e il forum rispondere tempestivamente alle e mail e alle richieste dei corsisti 101 inviare informazioni chiare e precise stimolare l apprendimento dei corsisti attraverso riflessioni mirate al la ricerca azione inviare e mail personali di invito al forum richiedere e dare puntualit ai corsisti SSIS creare un clima collaborativo e amichevole inviare e mail personali esplicitative fare una presentazione di se stessi chiara e semplice all inizio del ti rocinio proporre riflessioni e stimoli di ricerca collettiva tramite forum inserire nel forum il resoconto generale relativo alle verifiche dei sin goli moduli incontrare il gruppo in tempo reale attraverso il forum WORKSHOP FINALE Il periodo dedicato all elaborazione della tesina finale progettato co me workshop Il workshop finale che ha una durata di circa 20 ore on line e 4 in presenza rappresenta un tipo particolare di attivit
208. ion at the Open University British Open University Milton Keynes UK Nipper S 1989 Third generation distance learning and computer conferencing in Mason R D e Kaye A R eds Mindweave Com munication Computers and Distan ce Education Oxford Pergamon Press Pask G 1975 Conversation Co gnition and learning Elsevier Am sterdam e NY Petri C 1975 Interpretation of Net Theory Interner Bericht 75 07 Rowntree D 1996 Insegnamento e apprendimento in rete La didatti ca per corrispondenza del XXI se colo TD tecnologie didattiche n 10 Ed Menab Ortona pp 29 37 Scardamalia M Bereiter C 1991 Higher levels of agency for children knowledge building A challenge for the design of new knowledge media in The Journal of the Lear ning Sciences 1 1 pp 37 68 Slavin R E 1990 Cooperative learning theory research and prac tice Prentice hall New Jersey Schmidt K Bannon L 1992 Taking CSCW Seriously Computer Supported Cooperative Work Vol 1 Nos 1 2 Kluwer Academic Pu blishers Dordrecht Trentin G 2000 Dalla formazione a distanza alle comunit di pratica attraverso l appendimento in rete TD tecnologie didattiche n 20 Ed Menab Ortona pp 21 29 Trentin G Telematica e Coopera zione Didattica 1996 in Didattica in rete a cura di Trentin G Gara mond Roma pp 39 53 Wenger E 1998 Community of practice Cambridge Uni
209. iti della propria azione POLITICA politiche e sulle strategie requisiti della politica strategia colleghi sulle politiche e le contribuire allo sviluppo di riguardanti la relazione scuola mettere in atto azioni che strategie riguardanti l impatto politiche e strategie relative ICT Societ della conoscenza e rispondano alle domande e alle delle ICT sulla scuola e alla costruzione di una scuola costruire una visione personale sfide delle politiche della scuola cooperare per implementarle e strettamente legata e dell ambiente relative alle ICT valutarie all ambiente Confrontarsi criticamente con Dare forma al cambiamento Lavorare con i colleghi per Contribuire a creare una INNOVAZIONE l esigenza di un innovazione guidato dalle ICT mediante i introdurre e sviluppare usi cultura del cambiamento guidata dalle ICT e il potere di trasformazione processi di apprendimento insegnamento innovativi delle ICT a scuola e nella pi ampia comunit di pratica degli insegnanti nell educazione al di l della scuola a livello locale e globale Tabella 1 La struttura del Common European Framework for Teacher s Professional Profile in ICT for Education riferimenti bibliografici Midoro V ed 2005a A Common European Fra mework for Teachers pro fessional profile in ICT for Education Menab editore Midoro V ed 2005b Eu ropean Teachers towards the Knowledge Society Menab editore AA VV 2005 Quale cult
210. ity of Russian Academy of Education Russia 35 1 La citazione a questo Framework legata non solo ad un impegno di ri comporre anche storica mente gli sforzi fatti dal la ricerca in questo setto re in quanto essa rappre senta di fatto il primo esem pio di quadro di riferimento nel settore della formazione degli insegnanti nelle ICT ma perch questo Fra mework nella sua semplicit potrebbe risultare ancora tutt oggi una primissima chiave di lettura di una realt complessa Certa mente non rappresenta un punto di arrivo ma di par tenza A differenza del primo esempio T3 il progetto dell Unesco ha avuto come preciso obiettivo la costruzione di un Framework di riferimento per la formazione iniziale e continua degli insegnanti per lo sviluppo delle competenze professionali delle ICT nell educazione Il modello presentato dall Unesco stato concepito attraverso una ricerca delle diverse realt e infrastrutture nazionali e locali delle culture e dei con testi dei cinque contenenti oltre ad un analisi dei fattori relativi alla progettazione di nuovi curriculum e il loro successivo aggiornamento Il Framework dell UNESCO stato concepito come una struttura oli stica per assistere la progettazione dell integrazione delle tecnologie dell informazione e della comunicazione ICT nella teacher education e da anni ha avviato sperimentazioni dello stesso soprattutto in Paesi in via di sviluppo
211. ivido no esperienze e rimangono a contatto tra di loro creando cos sia convinzioni comuni beliefs non bene esplicitate che abilit ad es se associate Esternalizzazione un processo di articolazione della conoscenza ta cita in una conoscenza esplicita che prende la forma di concetti c o diagrammi Questa conoscenza spesso descritta con metafore ana logie rappresentazioni grafiche Questo processo innescato da un dialogo rivolto proprio a creare concetti dalla conoscenza tacita Creare il concetto di un nuovo prodotto un buon esempio di que sto processo Combinazione un processo di aggregazione di conoscenza nuova e conoscenza esplicita gi esistente per produrre una conoscenza si stematica come ad esempio la definizione delle specifiche per il pro totipo di un nuovo prodotto Un concetto appena creato dovrebbe essere sempre combinato con una conoscenza gi esistente concre tizzandola in qualcosa di tangibile Internalizzazione un processo di inglobamento di conoscenza esplicita in conoscenza tacita operative come un know how Que sto modo innescato da un imparare facendo o usando La cono scenza esplicita documentata in un testo o in un documento multi mediale facilita il processo di internalizzazione Ecco perch i ma nuali la quintessenza della conoscenza esplicita sono largamente usati per la fase di internalizzazione Le potenzialit delle ICT e i modelli di e learning conseguenti
212. iziato al la musica Il maestro di musica si prefiss il compito di insegnarmi a suonare e conseguentemente nelle lezioni che mi fece nessun apprendimento eb be luogo In seguito per guardandolo e ascoltandolo mentre suo nava per altri al di fuori della lezione di musica per il suo piacere e per quello degli altri solo allora Afferrai da lui un certa quantit di cono scenza rubata Solo allora Tagore fu capace di comprendere la prati ca sociale della musica Ovviamente poi per diventare musicista do vette interagire a lungo anche con lo strumento musicale e con se stes 135 so ma qui stiamo focalizzando l attenzione sulla componente intera zione sociale dell apprendimento Imparare con gli altri bene distinguere due casi il caso in cui importante l apprendimento collettivo del gruppo co me avviene in una squadra di calcio o di basket che impara uno sche ma o in un orchestra che impara ad eseguire un brano Qui il compito di ciascuno differente e molta parte delle abilit richieste per la sua esecuzione vengono apprese individualmente Durante la performan ce ognuno esegue il proprio compito ma deve sincronizzarsi stretta mente con gli altri La sincronizzazione il maggior fuoco dell ap prendimento Il caso in cui un gruppo impegnato nella realizzazione di un compi to come ad esempio nella realizzazione di un prodotto o di un servi zio o nell impostazione e soluzione
213. izzazione in classe con gli studenti e alla riflessione sull esperienza svolta Riguardo alla loro tipologia i progetti possono essere strutturati o non strutturati L essere strutturati o meno in relazione al grado di libert di scelta degli studenti riguardo ai contenuti e ai metodi al grado di progettazione dell intervento da parte degli insegnanti alla flessibilit del percorso di apprendimento al grado di autonomia degli studenti nella ricerca delle fonti ecc La nostra scelta per lo sviluppo di pro getti strutturati Questa scelta deriva da alcune assunzioni di fondo La prima che le modifiche nelle conoscenze nei valori negli atteggiamenti nell e 109 1 Jane Henry Teaching throught project Page 1994 Kogan ducazione ambientale siano il risultato delVinterazione di un indi viduo con un ambiente Questo ambiente ha di norma tre componenti una fisica una sociale e una individuale La prima costituita da uno spazio fisico una piazza un bacino una classe una riserva naturale gli spazi per giocare ecc vi cino agli studenti e per il quale gli studenti nutrano o possano nutrire un reale interesse La componente sociale comprende i membri della co munit di apprendimento gli studenti e gli insegnanti partecipanti al progetto gli esterni coinvolti ecc gli abitanti dell area scelta e tutti quella parte della societ interessata al progetto La componente indivi duale riguarda quella
214. l l apprendimento Una presentazione in PowerPoint per esempio pu migliorare una lezione tradizionale ma non trasforma necessa riamente l esperienza di apprendimento in qualcosa di innovativo usare la lavagna e il gesso o PowerPoint in questo caso non cambia molto Invece organizzare nuovi ambienti di apprendimento attra verso comunit di apprendimento con l integrazione della tecnologia per insegnare argomenti che prima sono stati organizzati attraverso la lezione tradizionale pu essere un esempio di un esperienza di ap prendimento trasformata dalla tecnologia I corsisti del pre service do vrebbero almeno sperimentare entrambe le modalit di uso della tec nologia tradizionali e innovative nel loro percorso di studio anche se la pi brillante promessa della tecnologia nell educazione e nella formazione certamente realizzare fin dalla formazione iniziale degli insegnanti modelli di insegnamento e di apprendimento innovativi e creativi che guardano il futuro degli insegnanti e dei loro allievi SI TE Society for Information Technology and Teacher Education 2002 QUALI SONO LE CARATTERISTICHE CHE DIFFERENZIANO I FRAMEWORK PRESENTATI Se fondamenti teorici e di ricerca sull apprendimento accomunano questi Framework dobbiamo invece registrare anche le differenze che caratterizzano appunto i diversi contesti e gli obiettivi peculiari dei progetti in cui sono state concepite queste mappe Le differenze che possiam
215. l proprio corso da svolgere nel contesto del progetto e le attivit da svol gere Modulo 4 Pianificazione delle attivit Prima di intraprendere l espe rienza con i ragazzi in questo modulo i docenti hanno definito i com piti da assegnare a ciascun gruppo di studenti la formazione dei grup pi di lavoro la panificazione dei tempi modi risorse ecc Durante lo svolgimento del corso sono emersi alcuni elementi che hanno portato alla ridefinizione in itinere del percorso formativo dei docenti riducendo la struttura a tre moduli e anticipando il lavoro con i ragazzi L esperienza realizzata durante il corso ForGe8 ha messo in luce la complessit del lavoro collaborativo a fronte di una struttura scolasti ca spesso rigida chiusa al cambiamento dove risulta difficile affronta re un esperienza di questo tipo senza dover fare i conti con la reticen za dei colleghi la poca flessibilit di programmi e orari l inadeguatez za degli strumenti a disposizione Elemento chiave requisito irrinun ciabile per prendere parte ad un corso di formazione online la di sponibilit di un computer con l accesso alla rete il partecipante si col lega legge i contributi degli altri interviene nelle discussioni guarda le attivit da svolgere Nonostante gli sforzi di modernizzazione di questi ultimi anni queste semplici operazioni appaiono ancora diffici li da realizzare a scuola Una delle maggiori difficolt emerse sin dal l ini
216. l proget to core curriculum con cui si intende un curriculum di base co mune agli insegnanti di tutte le materie e di tutti i livelli scolari com prendente ci che ogni insegnante dovrebbe sapere e sapere fare con riferimento alle discipline insegnate e al tipo di scuola in cui opera In seguito il gruppo di lavoro internazionale si trovato di fronte l osta colo che per sviluppare un core curriculum necessario il costituir si un quadro di riferimento delle competenze degli insegnanti a cui ispirarsi per poi generare un curriculum sulle ICT Di conseguenza il gruppo di lavoro ha cercato di rappresentare per la prima volta quello che oggi potremmo dire un prototipo di Framework in grado di fornire indicazioni generali circa le competenze necessarie per un uti lizzo consapevole e informato della telematica nella didattica Il secondo Framework invece nato da un progetto di ricerca dell U NESCO nel 2002 che ha coinvolto diverse istituzioni di ricerca a li vello mondiale Paul Resta The University of Texas at Austin USA Alexey Semenov Moscow Institute of Open Education Russia Nancy Allen Texas A amp M University USA Jonathan Anderson School of Education Flinders University Australia Niki Davis In stitute of Education University of London United Kingdom Alexey Muranov Izmailovo Centre of Education Russia Lajeane Tho mas Louisiana Tech University USA Alexander Uvarov Univers
217. l web visibile o invisibile ci sia tutto si pu di re semmai che c di tutto E manca talora il meglio per esempio il saggio di Bellone su Galileo in rete non c come non ci sono tutti i testi che per ragioni di copyright non possono essere distribuiti li beramente abbondanza riutilizzabilit Modalit di gt accesso link motori directory mutevolezza N ridondanza NS Territorio multimedialit poliedricit _ WWW multimeajalita comunicazione ra interpersonale diversa qualita difficolta di frammentariet classificazione 156 e poliedrica la poliedricit riguarda gli intenti di chi pubblica in rete i tipi di informazione i contenuti affrontati i codici comunicativi usati Le pagine del WWW sono scritte in lingue diverse contengo no testo suoni immagini animazioni video sono come usa dire multimediali propongono notizie di attualit banche dati opinio ni articoli accademici materiali didattici enciclopedie descrizione di prodotti e trattano una moltitudine di argomenti dalla lette ratura al bricolage sono costruite dai soggetti pi disparati istitu zioni imprese giornali singoli peri motivi pi vari diffonde re conoscenze fornire servizi ampliare il proprio commercio divul gare le proprie idee insegnare a distanza fino a quelli la cui ma trice sembra essere la sola ansia di presenzialismo sono in rete dun que sono arri
218. la propria classe Stesura delVarticolo Ogni gruppo ha poi prodotto un articolo da pubblicare su Globalotto Realizzazione della rivista L impianto della rivista stato curato dall ITD ma i ragazzi hanno prodotto tutti i materiali che ne costituiscono il contenuto Accanto al le attivit suggerite dallo staff del progetto ne sono nate altre sponta neamente come un indagine ideata e realizzata dagli studenti che ha coinvolto circa 1000 ragazzi riguardante le concezioni che i ragazzi hanno del G8 o come una galleria di vignette Partecipazione a momenti di presentazioni I ragazzi e i docenti hanno partecipato ai momenti di presentazione pubblica del lavoro intervenendo per illustrare la propria esperienza 122 Apprendimento contestualizzato delle discipline curricolari Uno dei punti chiave del progetto stato il considerare tutte le attivit realizzate dai ragazzi come attivit curricolari da svolgere in orario sco lastico e soggette a valutazione In GE8 i ragazzi hanno acquisito cre diti formativi in relazione alla qualit del loro impegno e dei risultati ottenuti Le tematiche affrontate hanno fornito ai singoli docenti Poc casione di trattare alcuni temi relativi alla propria disciplina inseren doli in un nuovo contesto Sono stati trattati cos argomenti di storia geografia educazione linguistica educazione civica ed anche aspetti pi strettamente tecnici come il concetto di energia il concetto di fon te
219. lasse o le classi Ma se vero che nella scuola tutti gli aspetti sono attaccati anche vero che molta ricerca necessaria non solo per chiarire la natura di queste mu tue relazioni ma anche per definire le strategie di intervento che ne tengano conto Gli esempi fatti sono molto limitati ma lasciano intra vedere come ci sia bisogno di molta ricerca ed anche di processi di dis seminazione dei risultati di questa ricerca Ricerca disseminazione progettazione sistemica dell innovazione ma non sono questi gli in gredienti che hanno caratterizzato il vertiginoso sviluppo delle nuove tecnologie la nascita di colossi nel settore delle high tech la ristruttu razione dei grandi complessi industriali delle societ occidentali Il si stema scolastico di una nazione ordini di grandezza pi complesso di qualsiasi azienda e i modi di innovarlo dovrebbero tenere conto di questa sua complessit 30 Monica Banzato Le competenze degli insegnanti nelle ICT due modelli di Framework a confronto I Syllabus proposti per la formazione dei docenti sulle ICT nell edu cazione hanno il limite di essere prescrittivi e non rispondono all esi genza di ricomporre un quadro teorico di riferimento Il limite del Syl labus diventa invalicabile quando desideriamo raggiungere determina ti obiettivi di lettura della complessit della societ della conoscenza in relazione alla formazione degli insegnanti e ai diversi contesti di
220. le Palitro obietta che siamo stati troppo duri E un altra ora si persa Nei progetti basati su un lavoro collaborativo prolungato nel tempo e ricco di attivit occorre creare un ambiente operativo in grado di va lorizzare gli sforzi dei diversi soggetti coinvolti in caso contrario il ri schio la tendenza generale a muoversi in totale autonomia senza mantenere la linea comune indicata Consideriamo un esempio prati co durante il corso ForGe8 alcuni docenti hanno coinvolto i ragazzi nella scelta della problematica allo scopo di accrescere in loro la mo tivazione e l impegno nella fase operativa Al di l delle considerazioni di carattere metodologico sull efficacia della scelta la condivisione e la discussione all interno della comunit avrebbe certamente portato un contributo significativo al progetto Nel contesto reale tale scelta ha generato al contrario confusione e disorientamento negli altri gruppi L esperienza complessiva del corso ForGe8 si comunque confermata utile ed efficace per il successo del progetto l approccio metodologi co proposto seppur modificato in itinere in base alle esigenze del con testo e dei partecipanti spesso legati ai tempi stretti si dimostrato in grado di supportare i docenti nelle fasi di lavoro cooperativo for nendo strategie e strumenti per superare le difficolt che via via sono emerse durante l esperienza con i ragazzi Prima di entrare nella fase di realizzazione del
221. le prossime generazioni individu sette nodi pro blematici 1 le questioni relative alla sfera dell identita dell individuo che si intende formare del nostro paese e delle sue tradizioni storiche ri lette in chiave internazionale dei processi in atto di globalizzazio ne vale a dire europeizzazione e mondializzazione della cultura della comunicazione dell economia della politica 2 l esigenza di dare un significato etico ed empirico all obiettivo di educare nella e alla democrazia l ultima riforma complessiva del l istruzione in Italia avvenuta pi di settant anni fa sia il conte nuto di tale riforma sia la sua distanza temporale dall Italia e dal mondo contemporanei continuano in varie forme a far sentire il lo ro peso 3 la dialettica che in ordine all organizzazione dei contenuti della for mazione scolastica si apre tra un impostazione curricolare affidata alla solidit dei quadri disciplinari di base gli clementi istituzionali delle materie d insegnamento e una visione di tipo reticolare orientata ad individuare criteri pi mobili di aggregazione delle fu ture conoscenze e competenze dei giovani 4 il problema della sostenibilit sociale culturale e ambientale delle dinamiche dello sviluppo in ordine all esigenza di coniugare le ri sorse disponibili con il bisogno di sicurezza e di aspettativa indivi duale e collettiva nel futuro 5 la messa in discussi
222. le relazioni intersoggettive tale bene scatu risce quindi da una modulazione che determina una modificazione delle conoscenze e delle modalit cognitive di gestione delle stesse messe in gioco dai singoli individui sulla base delle interazioni e delle influenze contestuali in gioco L indagine e il confronto delle esperienze e dei modelli descritti sug geriscono alcune lince guida per la progettazione di efficaci itinerari di apprendimento insegnamento in ambito formativo Santoianni F Striano M 2003 In primo luogo emerge infatti la necessit di concepire ogni esperien za formativa come contestualmente determinata sia in quanto situata in uno specifico ambiente fisico e in uno specifico ambito socio cultu rale sia in quanto costituente in s una peculiare realt mentale da cui non si pu prescindere per comprenderne appieno il significato In secondo luogo appare evidente che i processi di apprendimento insegnamento devono essere visti come non solo situati in determi nati ambiti contestuali e ma anche distribuiti tra pi agenti cognitivi che interagiscono sia tra di loro sia con una pluralit di artefatti cul turali di strumenti di sistemi simbolici Emerge cos da un lato la dimensione cognitiva intesa come parte es senziale e costituiva dei processi educativi e dei contesti in cui si verifi cano e dall altro l organizzazione ed la costruzione tanto dei proces si di apprendimento insegnamento quanto in
223. lefonia mobile ecc METODOLOGIE E NON TECNOLOGIE Oggi la formazione online viene distribuita ed erogata su piattafor me estremamente diversificate Anche in Italia abbiamo a disposizio 183 1 L osservatorio citato la SSIS Scuola Interateneo di Specializzazione per l Ise gnamento Secondario del Veneto Qui lavorano sia Monica Banzato Project Designer per la Formazio ne online sia Domenico Corcione Webmaster della SSIS 2 Il contenitore pu essere un LMS Learning Ma nagement System o LCMS Learning Con tent Management Sy stem ne esperienze tecnologie e strumenti che ci permettono di costrui re ambienti virtuali di apprendimento capaci di integrare in maniera mirata e flessibile soluzioni tradizionali con quelle a distanza Blen ded Mode Ma per affrontare l e learning in modo corretto occorre puntare sulle metodologie pi che sulle tecnologie Non a caso i progettisti si indi rizzano sempre pi verso piattaforme di Learning Content Manage ment System LCMS che permettono tra l altro una maggiore di versificazione dell offerta formativa una indipendenza totale nell inol trare le iscrizioni ai corsi una fruizione personalizzata di contenuti on line una richiesta mirata del supporto del tutor vero che spesso per inserire tutte queste opzioni gli stessi progetti sti compiono l errore di generare dei monoliti di dimensioni pazze sche dei veri e propr
224. line favorire la costruzione di comunit di pratica e di apprendimento in presenza e ondine acquisire competenze nella progettazione nella promozione e nello sviluppo di ambienti virtuali dedicati all e learning promuovere lo sviluppo di conoscenze competenze idonee a dialo gare con i diversi attori del sistema amministratore di rete proget tisti del sito ecc promuovere nei corsisti capacit di progettazione realizzazione e svi luppo di progetti formativi in modalit blended approfondire le conoscenze le strategie i metodi le tecniche della formazione in rete integrata alla formazione in presenza e viceversa apprendere e approfondire competenze metodologiche e didattiche della formazione in rete tutoring online con la formazione in pre senza tutoring d aula attivare uno spirito e una logica di rete per favorire l interscambio la condivisione e la diffusione di esperienze significative creare ed attivare comunit di pratica di tutor online documentare e pubblicizzare le esperienze e gli esiti raggiunti LE FASI OPERATIVE DELLA FORMAZIONE TUTOR ONLINE Il corso di perfezionamento in Metodologie della formazione in rete tu tor online ha una durata annuale e si articola in un area di insegnamenti 96 fondamentali comuni e una di indirizzo professionale comprensivo di laboratori e di tirocinio Il piano di studi si sviluppa su 180 ore di cui 10 ore di insegnamenti di base 136 ore di area p
225. liti Questi materiali dovrebbero essere sviluppati in modo da potere es sere fruiti autonomamente dallo studente Particolari tecniche sono 77 state definite per la produzione di materiale per autoistruzione Rowntree Per facilitare il reperimento dei materiali didattici da archivi di mate riali sono stati definiti alcuni standard internazionali AICC SCORM IMS Materiali di valutazione Un prodotto formativo per l e learning in genere prevede la gestione ed erogazione automatica delle seguenti tipologie di prove di valutazione prove d ingresso per verificare il possesso dei prerequisiti e per ade guare il percorso formativo alle peculiarit del corsista prove intermedie sulla singola unit didattica o sull intero modulo con risposte motivate e suggerimenti di approfondimenti e di atti vit feed back prove conclusive alla fine del modulo e dell intero percorso for mativo per l eventuale riconoscimento del credito formativo eventuali prove successive alla formazione per poter valutare la ri caduta impatto sui processi lavorativi Monitoraggio di follow up In caso di certificazione la somministrazione delle prove di solito ha luogo in ambiente controllato La memorizzazione delle risposte dei corsisti gestita in un databa se che consente di monitorare in itinere l andamento del corso pre disponendo eventualmente correttivi didattici e di valutare alla fine l efficacia dell intervent
226. lla necessit della ideazione di nuove strutture fisiche per gli edifici scolastici la riconsiderazione del modo di recuperare risorse per la scuola la consapevolezza che la scuola de ve far parte di una rete di istituzioni miranti allo sviluppo degli indivi dui Analizziamo alcuni di questi fattori un po pi da vicino Finalit della scuola e riformulazione dei curricula Il punto di partenza per una politica di innovazione efficace deve esse 24 re una chiara definizione delle esigenze a cui il sistema scolastico deve rispondere Il rapporto norvegese ad esempio menziona il fatto che nel 1997 in Norvegia stato introdotto un nuovo curriculum per tut ti gli ordini di scuole e che questo mira allo sviluppo di un individuo in cui i diversi aspetti della sua personalit siano armoniosamente inte grati e l essere umano spirituale i valori fondamentali l eredit culturale e l identit l essere umano creativo le abilit creative e l inventiva l essere umano lavoratore tutte le abilit pratiche e l essere umano con il gusto della libert abilit di cooperare e Pin dipendenza e l essere umano consapevole della necessit di uno sviluppo sosteni bile conoscenza e consapevolezza della natura dell ambiente e del la tecnologia In Italia diversi anni fa la commissione dei 40 saggi incaricata dal Mi nistro Berlinguer di rispondere al quesito che cosa insegnare ai bam bini e ai ragazzi del
227. llo utilizza prevalentemente la rete e i servizi Internet in mo do diverso Nei sistemi prossimi alla base della piramide la tecnologia supporta prevalentemente l accesso a materiali fornendo archivi di ma teriali strutturati e organizzati per lauto apprendimento proponendo percorsi formativi statici e strumenti per un auto valutazione del pro cesso formativo In questo caso l utente interagisce in modo quasi esclusivo con il sistema di gestione dei contenuti Negli strati pi bas si della rappresentazione grafica si colloca quindi il modello in auto ap prendimento che privilegia essenzialmente una comunicazione cen trata sull interazione persona computer Quanto pi ci si allontana dalla base della piramide e si sviluppa un uso integrato del sistema d interazione e della comunicazione e mail fo rum newsgroup tanto pi ci si muove verso modelli di formazione assistita in cui entrano in gioco figure come assistenti tutor e staff tec nologico che interagiscono con i partecipanti assistendoli nella frui zione dei materiali Nel modello di formazione assistita il sistema d ac cesso ai materiali ancora importante ma in misura inferiore rispetto al livello precedente Qui infatti presente la comunicazione umana mediata dal computer che assiste e arricchisce il processo di apprendi mento non pi basato esclusivamente sullo studio dei materiali Quanto pi ci si avvicina al vertice della piramide tanto maggiore
228. lo svolgimento delle attivit intervenendo su precise richieste oppure quando dalla discussione in rete si rendono conto che le attivit non convergono verso alcun 88 risultato Durante l assistenza possono richiedere l intervento di esperti o possono stimolare gli altri partecipanti ad aiutare quelli in difficolt Quando insorgono difficolt possono intervenire per in coraggiare e motivare i partecipanti Risposta Rispondono a precise domande dei partecipanti riguar danti sia la conduzione del corso sia le attivit proposte Feedback Forniscono un feedback sui risultati delle attivit propo ste Spiegazione Possono intervenire con spiegazioni e dimostrazioni su argomenti particolari o indicando materiali che possano chiarirli Moderazione Fanno da moderatori nelle discussioni tra i parteci panti scoraggiando atteggiamenti aggressivi o fuorvianti e inco raggiando la conversazione quando questa langue Pianificazione Possono intervenire per modificare la pianificazione dei moduli ad esempio spostando le date d inizio e di fine o intro ducendo nuovi moduli Valutazione Raccolgono dati per valutare il corso sia durante il suo svolgimento sia al termine importante notare che il ruolo del formatore in rete richiede una forte propensione per le interazioni sociali un grande interesse al l apprendimento dei singoli partecipanti una disponibilit alla flessi bilit ad adeguarsi a nuove situazioni la ca
229. loba conoscenza gi esistente e un area di collaborazione che supporta il lavoro del grup po nella produzione di un qualcosa di tangibile che combina nuova conoscenza con conoscenza gi esistente Questa una modalit del Pimparare facendo in cui l apprendimento il risultato di un lavoro cooperativo Anche nel processo d internalizzazione apprendimento il risultato di un fare Questo processo pu essere supportato da un area di condivisione virtuale in cui trovare manuali e altri materiali necessari per operare e un area di interazione in cui i membri del gruppo possa no operare in modo cooperativo sulla base di questa conoscenza espli cita La realizzazione di un sistema di e learning deve necessariamente ba sarsi sull analisi delle esigenze dell azienda che dovrebbero essere cor relate da un lato alla gestione delle conoscenze aziendali knowledge management dall altro a una strategia di sviluppo delle risorse umane Nella definizione dei requisiti del sistema come anche nella definizio ne della sua architettura funzionale nell elaborazione del progetto e nella sua realizzazione indispensabile una solida conoscenza sia dei modelli di e learning e delle loro potenzialit sia delle tecnologie di sponibili Cos ad esempio se si ha l esigenza di informare un alto nu mero di individui su determinati fatti potranno essere usati modelli basati sull accesso remoto a materiali per autoistruzi
230. mazioni sul colore in modo da poter spiegare ai mar ziani cosa sono i colori per i terrestri nei lo ro vari aspetti fisico e percettivo artistico psicologico 177 Il viso incorniciato dal monitor tv costruire il consenso Descrizione Richiede che siano considerati e sviluppati punti di vista differenti Ruolo Pubblicitario politico Caratteristiche del lavoro e limiti richiesti imposti Funziona per simulare accordi o controversie Allena il futuro adulto a risolvere controversie Espone gli studenti ai differenti sistemi di valu tazione Richiede l uso di risorse in diverso for mato che vengano poi riscritte gli studenti va lutano il loro stesso prodotto e sviluppano i loro stessi criteri per selezionare i materiali che met tono insieme Esempio prodotti industriali sono pi impersonali e mal costruiti dei prodotti industriali Questo il mo tivo per cui nell Ottocento veniva applicata su gli oggetti industriali una decorazione che li rendeva pi familiari e piacevolmente simili ai manufatti artigianali Costruendo con le macchine gli oggetti abbiamo perso il gusto del buon prodotto fatto a mano che riusciva a coniugare utilit e buon design in modo natu rale e semplice Ci sono opinioni contrastanti in merito Cercare di analizzare i pro e i contro delle tesi esposte Il venditore di aspirapolvere persuadere Descrizione Sviluppare una tesi convincente basata su quanto appreso per i
231. mbino prima nell interazione con gli altri interpsicologica e poi all interno del bambino intrapsicologica Ci si applica anche all attenzione volontaria alla memoria logica e alla formazione dei concetti Tutte le funzioni di alto livello nascono come relazioni attuali tra in dividui Vigotsky 1978 Un secondo aspetto della teoria di Vigotsky l i dea che il potenziale per lo sviluppo cognitivo limitato ad una zona di sviluppo prossimale ZPD Questa zona l area di esplorazione per cui lo studente cognitivamente preparato ma richiede aiuto e interazione sociale per svilup parsi pienamente Un insegnante o un compa gno pi esperto capace di fornire a chi ap prende un impalcatura per supportare l evolu zione della comprensione di un dominio di co noscenza o lo sviluppo di abilit complesse Ap prendimento collaborativo discorso model ling e supporto con impalcature concettuali so no strategie per sostenere le conoscenze intel lettuali e le abilit di chi apprende e per facilitare l apprendimento intenzionale Le implicazioni della teoria di Vigotsky sono che a chi apprende andrebbe fornito un ambiente ricco socialmente in cui esplorare domini di co noscenza insieme con i suoi compagni inse gnanti e esperti esterni Le ICT possono essere usate per supportare l ambiente di apprendi mento usando strumenti per discorrere discute re scrivere in modo collaborativo e risol
232. mentare mate riali dell attivit di laboratorio inoltre suggerire e o applicare solu zioni pratiche Ai tutor tirocinanti del corso viene richiesta collaborazione nelle atti vit in particolare offrire collaborazione e assistenza tecnica ai corsisti riguardo all uti lizzo degli strumenti informatici ed in particolare della piattaforma BSCW organizzare i forum di discussione ed interagire negli stessi median te comunicazioni atte a stimolare la riflessione e la ri elaborazione dei contenuti del corso e la partecipazione allargata a tutti i compo nenti delle classi organizzare e coordinare i gruppi di lavoro formati da tre sino a cin que specializzandi necessari per l elaborazione di alcuni materiali di verifica raccogliere le verifiche relative alle lezioni online e ad eventuali eser citazioni assegnate per le lezioni in presenza fornire feedback sui contenuti dei prodotti delle verifiche esprimere valutazioni di profitto sui prodotti delle singole verifiche concordando i criteri della valutazione e gli standard docimologici con il docente esprimere una valutazione di profitto finale in forma di punteggio in trentesimi e di giudizio motivato relativa ad ogni singolo specia lizzando che tenga conto della frequenza dell interazione nei fo rum delle verifiche individuali e di gruppo e di eventuali altri aspet ti emersi durante il corso dopo averli concordati con il docente Durante il tirocin
233. municare di col laborare e di lavorare delle persone producendo significative trasfor mazioni nell industria nell agricoltura nella medicina nel modo degli affari nell ingegneria e in tutti i settori che comunque si riflettono nel la societ della comunicazione globale Molti studiosi delle teorie del l apprendimento ritengono che le stesse ICT possiedono il potenziale necessario per trasformare la natura stessa dell educazione dove e co me ha luogo l apprendimento e il ruolo degli studenti e degli inse gnanti negli stessi processi di apprendimento Le istituzioni deputate alla formazione degli insegnanti Teacher edu cation istitution possono quindi decidere di assumere un ruolo di ea dership nella trasformazione della formazione oppure assumere un ruolo passivo e indifferente al susseguirsi rapido e continuo dei cam biamenti tecnologici Affinch l istruzione intesa come politica per l istruzione raccolga in teramente tutti i benefici delle ICT nell apprendimento e nell inse gnamento essenziale che gli insegnanti o comunque in senso lato gli esperti della formazione possiedano delle solide conoscenze e competenze delle ICT sia prima di intraprendere la carriera di inse gnanti pre service teacher education sia in servizio nelle attivit di formazione continua in service teacher training Dai diversi contesti di ricerca internazionale Unesco 2002 emerge con chiarezza che le istituzi
234. na Oggi assistiamo a due fenomeni apparentemente opposti ma in realt convergenti Dove esiste un sistema scolastico centralizzato sono in atto riforme volte a realizzare una decentralizzazione questo ad esem pio il caso dell Italia Dove esistono sistemi scolastici decentralizza ti sono in atto politiche volte a realizzare un coordinamento naziona le pi forte Al di l degli aspetti burocratici che pure rivestono note vole importanza queste innovazioni comportano un ripensamento profondo di pratiche didattiche consolidate introducendo da un lato una flessibilit nuova per i sistemi educativi dall altro un armonizza zione delle pratiche in atto presso le diverse scuole per garantire a tut ti gli studenti standard educativi adeguati Ma al di l del problema centralizzazione decentralizzazione comincia a manifestarsi per ora ancora molto timidamente l idea che la scuola non sia pi il solo luo go deputato a realizzare quelle finalit citate da Judah Schwartz ma debba far parte essa stessa di una rete di entit che costituisce Pam biente formativo delle nuove generazioni E questa rete costituita sia da entit locali come laboratori territoriali quelli per l educazione ambientale gi esistenti in molte regioni italiane sono un esempio le biblioteche e mediateche i musei le aree protette ecc sia da entit re mote accessibili via rete telematica Sui nuovi ruoli richiesti alla scuo la il rapporto
235. nanti aggiornano le competenze tecnologiche emer genti dalle nuove generazioni di ICT Il modello illustra l interdipendenza dei temi e delle competenze tut ti i temi interagiscono con tutte le competenze Di seguito queste quattro competenze sono brevemente descritte Pedagogy Il pi importante aspetto dell integrazione tecnologica nel curricu lum la pedagogia Gli insegnanti si muovono per soglie di comples sit differenti quando adottano le ICT da quelle semplici a quelle complesse L insegnante che adotta la tecnologia all inizio la applica con sempli cit come un supporto esterno alla sua pratica di insegnamento cor rente dove appunto la tecnologia non usata Ad esempio la lezione di un insegnante diventa una presentazione elettronica supportata da letture gli studenti che scrivono a mano diventano studenti che scri vono con un word processor il syllabus di un corso su carta diventa un syllabus online L adozione delle ICT da parte degli insegnanti deve essere concepita come una sfida e un supporto che cambia le pratiche di insegnamento tenendo conto dell esperienza del docente Per facilitare questa ado zione necessario agevolare l accesso alle ICT e a servizi di assistenza tecnologica Le trasformazioni del processo educativo cominceranno ad emergere e muoversi verso ambienti di apprendimento centrati sullo studente Per attivare tali trasformazioni nel corpo docente necessario
236. nciare a porsi il problema di come aiutare ogni loro singolo studente a costruir si la propria conoscenza i propri valori i pro pri atteggiamenti il proprio gusto i propri comportamenti E in questo loro nuovo mo do di essere i docenti dovranno sempre vede re il territorio come una risorsa preziosa co me risorsa preziosa sar la stessa comunit de gli insegnanti che oggi ha nuovi strumenti per comunicare condividere informazione collaborare La raccolta di contributi si articola in quattro parti La prima discute su quali siano le com petenze richieste a un insegnante relativa mente alle ICT necessarie per operare in una scuola che deve cambiare per rispondere alle sfide della societ della conoscenza La secon da affronta gli usi della rete nei processi di ap prendimento indicati con la brutta parola di e learning La terza parte si focalizza sulla di dattica per progetti e sull apprendimento cooperativo in rete aspetti questi tra i pi in novativi indotti dalla diffusione delle reti tele matiche L ultima parte una riflessione su al cuni strumenti disponibili in rete che posso no supportare questo tipo di apprendimenti Un ringraziamento va agli autori degli artico li non nostri Maria Ferraris Giovanni Feder le e Carla Stefani e ai coautori di nostri arti coli Stefania Bocconi Domenico Corcione e Francesca Pozzi Un grazie particolare va al prof Umberto Margiotta a e al prof Giorgio Olimpo che
237. ne ad esempio tutti gli studenti accedono all ambiente di apprendimento da aule attrezzate in modo equivalente oppure ciascuno potrebbe avere configurazioni diverse Nel secondo caso occorre fare attenzione che alcune piattaforme non abbiano caratteristiche che impediscano l uso di alcune funzionalit con certe configurazioni L utente che utilizza una macchina sul posto di lavoro potrebbe non avere alcuna possibilit di riconfigurarla perch funzioni in modo appropriato Sono frequenti i casi di piattaforme che richiedono un particolare browser per funzionare o richiedono la installazione di plugin pi o meno specifici Se lo scopo di fornire il prodotto su un ambiente eterogeneo e que sto pu essere considerato quello in cui gli studenti si collegano da ca sa questo un aspetto di cui tenere conto prioritariamente anche al momento della preparazione dei materiali 8 Gli utenti usano tutti la stessa lingua Vi la necessit di prevedere Puso del servizio anche da parte di disabili sensoriali Se si verificano queste esigenze la piattaforma deve avere un interfac cia utente configurabile per le diverse esigenze in input ed in output In genere tutte lo consentono ma il livello di difficolt e di costi per Padattamento diverso 9 Ci sono utenti con banda molto ridotta ad esempio se alcuni uten ti accedono da postazione mobile necessario in questo caso prevedere oltre ad idonei modi di presen tazione an
238. ne del dominio di conoscenza la precisazione dei vin coli e delle disponibilit la progettazione e realizzazione delle prove di valutazione la progettazione dettagliata delle attivit di apprendimen to la realizzazione dei materiali e cos via Ed anche le problematiche relative alla fruizione dei corsi sono analoghe L uso di una rete tele matica pu tuttavia rendere pi spedite le fasi di accesso ai materiali di dattici la valutazione dell apprendimento e il controllo dei progressi dei partecipanti nel corso Riguardo alla produzione di materiali didattici specialmente di quelli da rendere disponibili in rete per autoistruzione oggi si parla molto di learning object L idea non nuova ed legata alla possibilit di riusa re stessi materiali di apprendimento in contesti diversi risparmiando quindi sui costi di produzione A tale scopo sono stati prodotti diver si standard per classificare e poi reperire e riusare questi oggetti didat tici C addirittura chi per interessi commerciali vorrebbe identifica re le problematiche dell uso delle ICT nell apprendimento con quelle 67 della produzione e fruizione dei learning object Alla fine degli anni 80 presso l ITD abbiamo sviluppato un progetto europeo triennale nell ambito del programma DELTA rivolto allo studio della proble matiche della produzione e del riuso di unit di materiale didattico L idea che mi sono fatto lavorando a quel progetto idea ch
239. nfluenzare l opinione di qualcuno Ruolo Venditore opinion maker che compare in tele visione addetto stampa di una azienda altri Caratteristiche del lavoro e limiti richiesti imposti Simulare un consiglio comunale un dibattito una trasmissione televisiva un comunicato stampa scrivere una lettera un poster un an nuncio videoregistrato Esempio Molta pubblicit su Internet destinata agli adolescenti analizzando le varie modalit di approccio usate nei siti elencati giochi on line giochi da scaricare colora la pagina indovi nelli piccoli regali suoni il contenuto catalo go di stendete una relazione per il vostro capo siete un gruppo di ricerca in una agen zia pubblicitaria convincendolo della validit sotto il profilo del marketing di un investimen to pubblicitario sul web per il vostro prodotto 178 Il professore saccente ridefinire un argomento Descrizione Lo studente riferisce quanto appreso con l au silio di strumenti quali rapporto breve il po ster un grande diagramma con testo e figure la presentazione Power Point l ipertesto Ruolo Relatore di conferenza Caratteristiche del lavoro e limiti richiesti imposti Enfatizza le capacit di sintetizzare distillare elaborare Mettere forma e scrivere un report significativamente diverso che leggere e ba sta Valido come fase intermedia in combina zione con altre tipologie Esempio Esamina uno dei seguenti argoment
240. nformazione consulenza for mazione che sia in grado di offrire in modo integrato assistenza tanto sui contenuti della proposta formativa della SSIS del Veneto quanto sulle dimensioni metodologico didattiche relative quanto infine sulle dimensioni pedagogiche didattiche e formative che l azione tutoriale richiesta ai tutor d aula e online del progetto SSIS ONLINE che ine vitabilmente attiva VARIABILI DI CONTESTO DEL PROGETTO Dalle indicazioni sulla letteratura del settore dalla nostra esperienza maturata nel settore delle metodologie della formazione in rete e nel la formazione e sviluppo del profilo professionale del tutor online pres so la SSIS del Veneto emerge peraltro chiaramente come il suo ruolo sia da interpretare in modo da assicurare una integrazione ricorsiva tra funzioni inerenti alla formazione aggiornamento del personale scola stico sulle ICT e sulle Tecnologie Didattiche di carattere formativo competenze metodologiche didattiche culturale competenze contestuali al settore dell e learning relazionale sociale consulenza supporto coordinamento pro mozione tutoring tecnologico organizzativo competenze tecnologiche informati che e competenze organizzative e di gestione Per la stesura degli obiettivi prefigurati nel paragrafo successivo si dunque tenuto conto di una serie di variabili desunte dalle indicazio ni in tema di armonizzazione delle ICT nel settore scuola da parte
241. nistero dell educazione ha definito alcuni standard o linee guida a cui questi curricula dovrebbero conformarsi In rari casi come la Cecoslovacchia istituzioni centralizzate hanno definito un curriculum dettagliato Esi ste cos una grande eterogeneit nella prima formazione degli inse gnanti sulle ICT nell educazione non solo a livello europeo ma anche all interno di ciascun paese Volendo classificare le tipologie dei conte nuti di questi corsi si possono rintracciare tre grosse classi di compe tenze La prima riguarda l acquisizione di competenze base nell uso delle ICT e sono rivolte a migliorare la produttivit individuale con stru menti come WP fogli elettronici db software per presentazioni gra fica foto ecc le capacit di accedere all informazione browser mo tori di ricerca ecc le tecniche di comunicazione e mail chat CMC systems e la capacit di produrre e pubblicare informazioni editori di pagine web La seconda classe considera le abilit della classe precedente come pre requisite e si concentra sull uso delle ICT per migliorare l apprendi mento di una data disciplina In questo caso l attenzione sul softwa re didattico disponibile per quella disciplina oppure sull uso degli strumenti di produttivit individuale all interno di quella materia o ancora sull uso di strumenti professionali nati all interno di quella di sciplina strumenti CAD GIS strumenti 3D programm
242. no LE FASI DI UN WEBQUEST SONO SEI Introduzione Si distribuiscono le parti i ruo li e si crea lo scenario Si orientano gli stu denti e si cattura il loro interesse siete una redazione composta da giornalista foto grafo archivista grafico impaginatore che deve svolgere un lavoro di inchiesta siete il comitato scientifico di un importante mu seo composto da un critico d arte uno sto rico un esperto di scultura e un architetto Compito Descrivere il compito nel suo insie me Siete il comitato scientifico di un im portante museo che organizza una esposi zione temporanea e deve indicare quali opere radunare per meglio rappresentare l idea che sta al fondo del concetto di clas sicismo senza porre limiti nella storia del l arte Dovete difendere le vostre scelte di fronte al comitato finanziatore con uno scritto e la presentazione delle opere scelte Il paraorecchie di lana apprendere da soli Descrizione Lo studente compie una ricerca su tematiche inerenti la propria condizione impegnandosi a riferire pubblicamente con l ausilio di strumen ti per la proiezione Ruolo Studente Caratteristiche del lavoro e limiti richiesti imposti Raggiungere una forte consapevolezza di s si sviluppa attraverso una esplorazione guida ta di risorse on e off line Impegna lo studente a rispondere a domande su se stesso con ri sposte esaustive Obiettivi a lungo termine si sviluppa su problemi etici e morali p
243. no parte al processo didattico in modo attivo sfruttano la loro esperienza fatta durante il corso il tirocinio e i la boratori sono consapevoli dei loro progressi in direzione degli obiettivi raggiungono dei risultati per i quali si possono prevedere applicazio ni pratiche Organizzare l elaborazione delle tesine come workshop offre due van taggi per i tutor formatori da un lato permette di controllare il pro cesso globale pur delegando vari livelli di responsabilit ai gruppi di la 102 voro dall altro consentono di negoziare eventuali cambiamenti rispet to al programma stabilito Il tutor nel periodo dei workshop pu quindi mantenere un controllo globale dell intervento formativo e al tempo stesso lasciare vari gradi di libert ai partecipanti ed ai gruppi Jacques D 1995 Nell esperienza fatta ci ha creato senso di Comunit ed ha avuto dei riscontri di ampio consenso dai parte dei corsisti in quanto realiz za uno spazio reale di effettiva autonomia e di responsabilit condivi sa del proprio lavoro come tutor I workshop evidenziano il momento in cui il gruppo si individua come un soggetto sociale organizzato e vivente ad alta densit psicologica come succede per ogni comunit di pratica In particolare si pu ef fettivamente verificare dall intreccio di diversi piani repertorio e prati che condivise un impresa comune mutue relazioni e lavoro coopera tivo MONITORAGGIO E VALUTA
244. ntazione La sua sintassi simile a quel la del C anche se prende spunto anche dal PERL dalle ASP e JSP Infatti chi proviene da questi linguaggi si trover a suo agio col PHP e gli baster davvero poco ad abituarsi alla sua sintassi 2 integrazione col database in PHP semplicissimo interfacciarsi coi pi diffusi database infatti possibile usarlo in combinazione con Oracle Informix MySql PostGreSQL AdabasB Interbase ecc di questi la combinazione pi usata e pi flessibbile quella PHP MySql 3 estensibilit visto che distribuito con licenza Open Source sem plice per chi un programmatore estenderne le funzionalit per soddisfare particolari richieste o per risolvere determinati problemi 4 molteplici funzioni in PHP esistono funzioni e librerie per realiz zare le cose pi disparate si parte dalla possibilit di creare imma gini di scrivere programmi che scaricano e inviano e mail fino ad arrivare alle librerie specifiche per gestire XML alle funzioni di codifica o alle funzioni per gestire la tecnologia Flash di Macrome dia la fusione tra questi due ambienti PHP e MySql che permette di creare una miriade di soluzioni Vi assicuriamo che relativamente in poco tempo possibile imparare sia il linguaggio PHP sia MySql e che i risultati rendono giustizia all impegno dimostrato La figura 7 mostra un esempio di integrazione PHP MySql Il Web Server utilizzando programmi scri
245. nte per il territorio e il tipo di scuola in cui opera il gruppo di insegnanti Ad esempio in un liceo artistico potrebbe essere affrontato il problema del degrado del patrimonio artistico o la valorizzazione di un particolare bene ambientale Il problema delle alluvioni potrebbe essere affronta to in aree soggette a frequenti alluvioni Il tema della biodiversit po trebbe essere trattato in un area protetta Il risparmio della carta in una scuola materna Gli spazi per giocare in una scuola elementare e cos via Lo studio di una problematica da porre al centro di un progetto di educazione ambientale a scuola un attivit molto ricca e implica stu dio e discussione da parte degli insegnanti Ogni gruppo decider co me svolgere questa fase Ci saranno cos gruppi che vorranno analiz zare quali sono i problemi ambientali rilevanti per il proprio territorio Gli insegnanti potranno a tale scopo condurre un indagine o basarsi sulla propria esperienza Altri gruppi vorranno prima analizzare docu menti ufficiali come gli atti del convegno di Rio de Janciro e di Kioto la relazione sullo stato dell ambiente pubblicata dal Ministero del l Ambiente ecc Per far ci si potr usare Internet o libri e manuali spe cializzati Altri gruppi prenderanno contatto con le associazioni am bientalistiche Altri ancora vorranno coinvolgere gli studenti con que stionari o discussioni organizzate Comunque questa fase venga svol ta costituir un f
246. nto sulla situa zione nazionale Ci ha assicurato una certa omogeneit delle infor mazioni raccolte Tra la prima e la seconda fase i NI e i partner di uTeacher si sono incontrati a Venezia in un seminario di lavoro lungo Parco di una settimana Il seminario di Venezia stato l occasione per confrontarsi sui rapporti nazionali prodotti e per definire la struttura del Framework che avrebbe costituito la base di partenza per la se conda fase I risultati della prima fase sono stati raccolti nel volume European Teachers towards the Knowledge Society Midoro 2005a che fornisce una foto di quanto accade in Europa sulla forma zione degli insegnanti riguardo alle nuove tecnologie Nella seconda fase sono stati creati due gruppi di lavoro composti dai partner di uTeacher e dai NI Un gruppo di lavoro ha steso i contenuti che po polano la struttura del Framework l altro ha agito come corpo di re visione La scrittura dei contenuti del Framework stata realizzata sul la base di linee guida fornite dalla partnership I risultati di questo pro cesso sono stati raccolti nel volume A Common European Fra 13 mework for Teachers Professional Profile in ICT for Education In aggiunta al volume stato prodotto un ipertesto che rende facilmen te consultabili i materiali del Framework ed anche facilmente aggior nabili Di seguito saranno brevemente descritti i risultati principali del progetto la situazione Europea e il
247. nza ripercorrere la storia delle piattaforme Open Source e senza ad dentrarci nelle differenze tra le stesse piattaforme per fare una hit pa rade tracciamo in questa sezione solo alcune macrodifferenze Mentre le piattaforme proprietarie e sono sviluppate in modo centralizzato e sono gestite sulla base delle esigenze del produttore e sono rilasciate secondo le politiche commerciali del produttore e sono fornite in forma chiusa senza possibilit per l utente di acce dere al codice sorgente n di modificarlo o correggerne gli errori e costano e non poco le piattaforme Open Source e sono sviluppate in modo distribuito grazie allo sforzo congiunto di programmatori sparsi per il mondo che collaborano via Internet e sono messe gratuitamente a disposizione degli utenti con libert di duplicarlo e installarlo su un numero illimitato di macchine e sono adattate e migliorate sulla base del riscontro fornito dagli uti lizzatori e possono essere modificate liberamente dall utilizzatore purch suf ficientemente esperto visto che sono disponibili i sorgenti da cui il nome Open Source Queste sostanziali differenze di impostazione dei due modelli di svi luppo ha fatto nascere una sorta di guerra santa fra i sostenitori del le piattaforme libere che vedono i principali produttori mondiali co me nemici e i loro detrattori che difendono le impostazioni commer ciali e proprietarie Senza entrare in questa st
248. o essere in grado di amministrare gli strumenti di monitoraggio ve rifica e valutazione A tale scopo il tutor dovr conoscere gli scenari istituzionali operativi e comportamentali in cui eserciter la sua azione conoscere e condividere le modalit operative per l attivazione e la realizzazione del programma del corso conoscere e governare le dinamiche che si attivano nella comunica zione e nella formazione in rete ai fini della ottimizzazione della sua produttivit conoscere gli elementi fondamentali della progettazione e gestione di processi formativi Per mantenere la qualit e l efficacia dell intervento formativo un tu tor online a tempo pieno potr assistere al massimo 100 corsisti men tre un tutor online a part time potr gestire al massimo 50 corsisti Staff tecnico Lo staff tecnico previsto anche nel modello di formazio ne delle comunit d apprendimento ha il compito di assistere i cor sisti per quanto riguarda l uso della tecnologia in qualunque attivit connessa alla fruizione dei materiali e dei servizi formativi online La necessit di queste figure nasce dall uso di strumenti di comunica zione previsti dal modello formativo Lo staff tecnico definisce e assiste e le procedure di accesso e di uscita dal sistema o dalla piattaforma di e learning e le funzioni e i servizi del sistema o della piattaforma di e learning e qualsiasi problema tecnico possa insorgere localmente 82
249. o Materiali di guida allo studio Sono in genere costituiti da una guida allo studio che descrive gli obiettivi i percorsi formativi a disposizione e gli eventuali prerequisiti per accedervi un glossario Vindice analitico le FAQ la bibliografia e Velenco dei siti e delle banche dati interessanti un manuale duso per muoversi all interno della piattaforma le ca ratteristiche hardware e software per la fruizione ecc Funzioni del sistema In questo caso il sistema di e learning offre i seguenti ambienti Ambiente per la gestione dei materiali Questo fornisce funzionalit di supporto alla produzione l immagazzinamento la classificazione e l aggiornamento continuo dei materiali Ambiente di apprendimento Questo permette l accesso ai materiali da parte dell utente ed anche alle prove di valutazione in accordo con determinate procedure e diritti gestiti dall amministratore del siste ma La valutazione automatizzata uno degli strumenti online di maggiore rilevanza ai fini didattici Essa deve fornire un feedback im mediato al corsista un indicazione del raggiungimento degli obiet tivi formativi stabiliti per un certo modulo o unit didattica I risul tati delle prove possono essere utilizzati anche per confronti tra il singolo allievo e il dato medio della classe virtuale e per monitorare l andamento complessivo del corso Ambiente di gestione del corso Questo consente la gestione del corso e dei suoi part
250. o do tale da interconnettersi tra di loro e con istituzioni che in qualche modo si interessano di apprendimento come ad esempio biblioteche college universit musei e gallerie In questa rete di scuole e gli insegnanti potranno condividere e discutere esempi di buone pratiche sia tra di loro che con altri esperti rimanendo a scuola e materiali e consigli saranno disponibili in rete in ogni momento quando chi apprende li voglia richiedere e i ragazzi che studiano in scuole geograficamente isolate potranno collegarsi ad altri ragazzi che stanno svolgendo lo stesso curriculum per lavorare insieme e acquisire gli stimoli di cui hanno bisogno e chi sta apprendendo una lingua potr comunicare direttamente con chi parla questa lingua e chi apprende a casa o in una biblioteca sara in grado di accedere ad una grande quantit di materiali didattici di ottima qualit Lo scenario futuro emergente quello di sistemi scolastici fortemente interconnessi per via telematica in cui l accesso a risorse informatiche sia disponibile per tutti gli studenti 27 Le strutture fisiche per gli edifici scolastici Questo tema non stato molto sviluppato nei rapporti dei diversi sta ti Tuttavia appare chiaro che gli attuali edifici scolastici sono comple tamente inadeguati a fronte delle innovazioni sopra descritte L aula con una cattedra una lavagna e tanti banchi di fronte ingloba un mo dello di apprendimento ormai inadeguato non a
251. o Gli strumenti base per la vorare in un mondo dell informazione eserciteranno una crescente influenza sul lavoro scolastico dei bambini non appena cominceranno ad impadronirsene Anche gli obiettivi del lavoro scolastico mute ranno e i bambini abbandoneranno lo schema prestabilito a cui siamo abituati nella scuola di oggi La scuola e la classe diventeranno un campo base per intraprendere attivit che si svolgeranno in tanti luo ghi diversi Alcuni bambini studieranno da soli a casa altri studieranno argomenti particolari nelle libre rie e musei Molti altri visiteranno ambienti che riguardano i campi della conoscenza di loro interesse In vece di incontrare la conoscenza nella sua forma astratta i bambini andranno incontro alla conoscenza nei luoghi stessi dove essa prende forma Un rilevante numero di queste visite sar fatto con l aiuto dei computer e delle reti bambini utilizzeranno la realt come un libro di testo faranno ricerche in vasti da tabase e andranno in diversi ambienti di apprendimento Nella loro ricerca di dati e di oggetti di studio gli studenti potranno incontrare persone che integrano i loro insegnanti come bibliotecari curatori di musei gestori di aziende agricole o infermieri Linsegnan te di scuola sar disponibile a rispondere a domande via rete e stare insieme ai suoi studenti supervi sionando il loro lavoro attraverso la rete 20 In altre parole avremo una scuola con situazioni di studio
252. o teorici relativi alle modalit con cui gli individui apprendono Molti riflettono un punto di vista di tipo co struttivista Da questa prospettiva gli studenti sono agenti attivi nella costruzione della propria conoscenza integrando informazioni nuove sia nei propri schemi sia nelle strutture mentali Il processo di appren dimento considerato un processo mediato meaning making in contesti socialmente culturalmente storicamente politicamente si tuati Negli ambienti di apprendimento di matrice costruttivista gli studen ti costruiscono la loro propria conoscenza esaminando le idee e gli ap procci basati sulla loro conoscenza precedente e sperimentata appli candola quindi a nuovi compiti contesti e situazioni ed integrando la conoscenza nuova guadagnata con strutture intellettuali che preesi stenti Un ambiente di natura costruttivista comporta lo sviluppo di comunit di apprendimento formate da studenti insegnanti ed esperti che sono coinvolti in compiti e contesti strettamente interdipendenti per otte nere risultati concreti Un ambiente di apprendimento costruttivista offre le opportunit per studenti per sperimentare prospettive multi ple Attraverso la discussione e i dibattiti gli studenti sono capaci di af frontare problemi complessi utilizzando punti di vista diversi nego ziare significati e sviluppare la comprensione condivisa shared under standings con i componenti il gruppo Gli ambienti di apprendimen
253. o una di negoziazione della struttura del prodotto una di organizzazione del processo di realizzazione del prodotto e infine un attivit rivolta all uso del prodotto Valutare e riflettere sul lavoro svolto In un progetto di educazione ambientale spesso si devono trovare ri sposte a problemi aperti di cui non esiste un esperienza precedente Inoltre esiste il problema di valutare la qualit delle azioni che si met tono in atto Un modo per valutare la qualit di ci che si sta facendo e di intervenire se necessario riflettere sulle attivit che via via si van no realizzando sia nella fase di preparazione dell esperienza sia nella fase di realizzazione con i ragazzi Questa riflessione ha per obiettivo il miglioramento dell intervento educativo ed eventualmente una sua correzione Questo approccio tipico della ricerca azione in cui sono gli insegnanti stessi che riflettono sul proprio operato L insegnante stesso diventa ricercatore Egli contemporaneamente mette in atto l intervento didattico raccoglie informazioni su di es so sviluppa la riflessione critica procede alle rettifiche ed agli aggiu stamenti necessari Losito Per poter condurre questa riflessione che si configura come una vera e propria ricerca necessario che durante tutta la vita del progetto venga prodotta una documentazione accurata delle diverse fasi da notare che la documentazione non pu essere realizzata al termine ma deve es
254. o altrettanto La disponibilit di compu ter portabili un impor tante strategia per la for mazione degli insegnanti nelle ICT Gli insegnanti che usano il portatile han no maggiori occasioni per utilizzarli sia nell insegna mento a scuola nel loro aggiornamento professio nale e in altre attivit pro fessionali importanti Le ICT possono migliorare l apprendimento molto poco se gli insegnanti e gli studenti hanno scarse possibilit di accesso alla tecnologia La disponibilit di accessi sicuri alle ICT si rivelata determinante per Pacquisizione delle competenze con hardware e software specialmen te per gli insegnanti Tali competenze sono fondamentali per usare e selezionare una gamma di risorse ICT per migliorare perso nalmente e professionalmente aggiornarsi volontariamente su abilit e conoscenze alla luce dei nuovi sviluppi riferimenti bibliografici Davis N E et al 1999 73 Show case Showcase of the Telematics for Teacher Training project across Europe http telematics ax ac uk T3 2001 December 20 International Society for Techno logy in Education National Educa tional Technology Standards web site http www iste org and http cnets iste org 2002 January 1 Margiotta U 1998 L insegnante di qualita Valutazione e Performance Armando Roma Margiotta U 2003 Qualification Framework Un terreno di ricerca per la formazione degli insegnanti 4
255. o cogliere registrano da un lato l evolversi dei veloci cambia menti prodotti in questi anni dalla societ della conoscenza che hanno determinato in modo sempre pi chiaro e definito emergenza e la ne cessit in questo settore di ricerca di creare quadri di riferimento del le competenze degli insegnanti nel settore delle ICT capaci di affron tare le problematiche e le opportunit offerte dalla societ della cono scenza Dall altro fotografano un settore di ricerca in evoluzione e cat turano per soglie di complessit crescente da semplice a complesso lo sviluppo delle competenze degli insegnanti nelle ICT in uno sce nario in movimento come quello dell innovazione e cambiamento che coinvolge inesorabilmente la scuola e la formazione degli insegnanti La selezione di questi Framework legata anche ad un primo tentati vo di ricomporre e ricostruire gli sforzi fatti dalla ricerca in questo set tore a livello europeo e internazionale e cogliere le differenze come valore aggiunto di unitas multipli anche se importante sottolineare 34 che l esame di tutte le possibili implicazioni e sviluppi richiederebbe una ulteriore ricerca ricca e approfondita Dal momento che l insegnamento una pratica complessa utile fa re un confronto strutturato intorno a una visione comune dell inse gnamento attraverso conversazioni serie e professionali sulle componenti dei quadri di riferimento che tali componenti vengono
256. o condiviso e socialmente costruito attraverso a la progressiva partecipazione secondo procedure di apprendista to che consentono di avvicinarsi in modo legittimo e insieme peri ferico Lave e Wenger 1991 a determinati campi del sapere e della conoscenza b l incontro l interazione intersoggettiva ed il confronto di pi pro spettive e punti di vista di diverse e differenti modalit cognitive Si possono cos disegnare itinerari di apprendistato cognitivo appren dimento cooperativo insegnamento reciproco Palinscar Brown 1984 che vendono i soggetti in formazione partecipare attivamente attraverso la progressiva appropriazione mediata di funzioni e proces si cognitivi e di strutturazione ed alla co gestione di esperienze educa tive in cui si viene ad apprendere insieme operando attivamente con frontandosi cooperando aiutando gli altri e facendosi aiutare dagli al tri in una pluralit di ambienti formativi Santoianni F Striano M 2003 Gli apprendimenti le cognizioni e le conoscenze si determinano per tanto come realt co costruita in cui giocano un ruolo essenziale i processi di negoziazione di conflitto socio cognitivo di argomen tazione che vengono a determinarsi nell ambito di specifici contesti Doise Mugny Perret Clermont 1975 Tali processi e contesti sono intesi pertanto come parte costituente del bene apprenditivo e co 55 gnitivo cos come lo sono
257. o di esistenza sono signi ficati condivisione e accordo su tali signi ficati Parallelamente a questi significati sono prodotti nuovi oggetti mentali e fi sici che li reificano e nuove procedure Ci che tiene insieme una comunit di pra tica e ne polarizza l attivit lo svolgi mento di un impresa comune fig 4 Questa pu essere considerata con diversa granularita Ad esempio uno studio legale ha la finalit di curare gli interessi dei propri clienti in campo legale ed questa l impresa condivisa delle per sone che ci lavorano Ma queste fanno parte anche della comunit al largata di coloro che amministrano la legge e in questa la funzione dei legali difendere gli interessi dei propri clienti Le comunit con gra nularit pi fine ereditano caratteri da quelle pi generali di cui so no sottoinsiemi per esempio uno dei caratteri ereditati l uso del re pertorio comune di cui si gi detto 142 Comunque la si consideri secondo Wenger l impresa comune ha al cune caratteristiche principali tra le quali le seguenti e Ogni membro negozia all interno della comunit il proprio ruolo e il modo in cui svolgerlo impresa comune negoziata e Lo svolgimento efficace dell attivit richiede che gli individui sentano propria l impresa comune coinvolgimento nell impresa comune e Ogni membro della comunit riconosce come rilevante l operato di ogni altro membro al fine dell
258. o e gestionale e assiste i docenti nell organizzazione e nella gestione del corso e assiste i tutor nell organizzazione e nell erogazione del corso e programma e predispone i corsi e i rispettivi calendari didattici e predispone il mosaico dell attivit di frequenza e controlla il buon funzionamento della gestione e erogazione dei corsi online e monitorizza l organizzazione e la gestione dei corsi online Assistenti in rete Gli assistenti o operatori di rete sono figure che as sistono supportano e curano la corretta fruizione delle informazio ni del corso da lato utente Non intervengono a livello formativo ma informativo I compiti degli assistenti o operatori di rete possono es sere cos riassunti e informare correttamente i corsisti sull organizzazione del sistema sui materiali sulle prove di verifica sulla situazione personale del corsista o sul percorso compiuto ecc e assicurare tempi di risposta in tempi ragionevoli e selezionare e organizzare le domande pi frequenti FAQ e redigere rapporti periodici e moderare le liste di discussione o forum o newsgroup solo il pro getto formativo lo prevede Questa figura non solo fornisce informazioni ai corsisti ma effet tua un monitoraggio continuo della situazione per intervenire se esiste la necessit di aggiornare il sistema attraverso le richieste rac 81 colte dei corsisti importante sottolineare che bisogna stabilire
259. o essere acquisite da cia scun docente una volta per tutte in quanto sia la tecnologia sia i para digmi didattici coinvolti sono in continua evoluzione Di conseguen za diventa fondamentale per il docente la capacit di sviluppare con continuit e in modo autonomo magari con l aiuto delle stesse tecno logie le proprie competenze nel settore Persico 1999 In secondo luogo appare necessario identificare tre aree di competen za distinte che comprendono capacit e conoscenze ma anche atteg giamenti culturali come ad es la disponibilit a mettere in discussio ne alcuni aspetti del proprio modo di fare didattica che sono stati giu dicati importanti dal gruppo di progetto di T3 Le aree individuate so no le competenze pedagogiche le competenze tecnologiche ICT e l area delle relazioni interpersonali interdisciplinari e interprogettua li e delle capacit collaborative vedi Figura 1 36 area delle relazioni e delle capacit collaborative area pedagogica area tecnologica Arca pedagogica Quest area comprende la conoscenza delle potenzialit della telematica nell insegnamento e nell apprendimento della propria disciplina la consapevolezza delle implicazioni che Putilizzo della telematica pu avere nella didattica della propria disciplina la capacit di pianificare organizzare condurre e valutare interventi didattici in ambienti di apprendimento aperti e flessibili Arca tecnologica
260. o nel proprio apprendimento attraverso una solida strutturazione dei contenuti e delle attivit didattiche da affrontare percorsi formativi Di fatto una variazione del primo livello descritto ma il valore aggiunto con siste proprio nell offrire materiali didattici organizzati e predisposti ad hoc in modo tale da assicurare elementi di supporto all autoap prendimento Non necessariamente questi materiali sono corredati da un sistema di valutazione in quanto questa fase potrebbe essere realizzata in presenza 3 Autoapprendimento lungo percorsi formativi predeterminati con ac cesso a un Deposito Materiali DM e a un repertorio di Percorsi for mativi PF con prove di valutazione del apprendimento Il terzo livello comprende il percorso formativo in autoapprendi mento completo che prevede anche prove di auto valutazione La possibilit di auto valutare l apprendimento in modo indipendente con sistemi automatici di verifica in cui il corsista riceve un imme diato feedback del lavoro svolto considerato uno dei punti di qua lit del modello in autoapprendimento Modello del sistema Due sono gli elementi fondamentali di questa classe di sistemi e lear ning i materiali e apparato per la loro gestione Materiali I materiali sono di tre tipi Materiali di studio di valutazione e di gui da allo studio Materiali di studio Di solito sono organizzati in moduli e unit la cui fruizione avviene lungo percorsi prestabi
261. o o riscrivendo in parte pagine PHP con query simili a quella sopra riportata che stato possibile personalizzare alcu ne piattaforme a seconda delle nostre esigenze A partire dalle piattaforme Open Source Claroline e Moodle scari cabili gratuitamente dalla rete sono state generate rispettivamente OpenLearning 1 0 e XLearning 1 0 A volte capita che sia umanamente impossibile a meno di enormi sa crifici e notti insonni adattare una piattaforma alla soluzione tecnolo gica coerente con nostri progetti In questo caso sara opportuno metterci in discussione e imparare AlPinizio bastera partire con piccoli progetti e creare delle librerie per sonali Molti esempi li troveremo in rete e altri ci saranno forniti dai nostri amici sia reali sia virtuali nelle comunita PHP Poi il resto verra se vorremo da se anche perch il mestiere di imparare forse l unico mestiere che ci gratifica fino in fondo riferimenti bibliografici Banzato M 2002 Apprendere in rete Margiotta U a cura di 1997 Pensare Utet Torino in rete Clueb Bologna Choi W Kent A Lea C Prasad G Ul Stoll C 1996 Miracoli virtuali Garzan Iman C 2000 PHP4 Guida per lo svi ti Milano luppatore Hoepli Milano 197 Volume edito da MENABO s r l Via F P Cespa 102 66026 Ortona CH tel 085 9062001 direttore editoriale Gaetano Basti ISBN 88 86396 96 1 Finito di stampare nel gennaio 2006 dalla Litografia Brandolini San Giov
262. o svolgimento dell impresa comune mutua rilevanza Secondo Wenger lo svolgimento della pratica di una comu nit coinvolge tre at tivit principali chia mate reificazione partecipazione e negoziazione del si gnificato fig 5 Cos egli spiega che cosa intende per si gnificato ner La pratica prima negoziazione di tutto un proces vy so per mezzo del quale possiamo avere esperienza del mondo e del nostro coinvolgi mento come signi ficativo il fuoco della pratica non meramente una prospettiva funzionale sulle atti Figura 5 vit umane anche se queste attivit coinvolgono pi individui Non Rappresentazione delle at coinvolgono solo la meccanica di ottenere che qualcosa sia fatto in tivit e delle risorse implica dividualmente o in gruppi Non una prospettiva meccanica Non concetto di pratica include solo i corpi anche se compositi ma anche ci che d un si gnificato al moto dei corpi e ai cervelli che lavorano Lasciatemi illu strare questo punto in analogia con un opera d arte Ci sono tanti ti pi di meccanica coinvolti nella produzione di un quadro una tela i pennelli i colori e tecniche sofisticate La stessa immagine uno stra to sottile di pittura Ma in fondo per il pittore e per il fruitore la pittura come esperienza di un significato ci che realmente conta Similmente nel perseguire le nostre imprese siamo coinvolti in tut ti
263. o veramente intollerabile per chiunque vo glia erogare corsi online su vasta scala B quelle la cui funzione principale di essere un ponte virtuale tra il docente e lo studente In queste che rappresentano la maggioran za delle piattaforme Open Source viene privilegiata la facilit di utilizzo da parte dei docenti al fine di incoraggiarli all uso della ri sorsa e la possibilit di inserire moduli eterogenei per rispondere ad esigenze locali quali moduli per chat erogazione video que stionari e attivit collaborative etc L utilizzo di queste piattafor me avviene in modalit mista in parte on line e in parte offline lo studente scarica intere dispense I grandi vantaggi di queste piat taforme risiedono nelle possibilit di essere personalizzabili e nel non prezzo come si sa tale piattaforme sono completamente gratuite C quelle per apprendimento collaborativo in cui la differenza tra stu dente e docente tende a scomparire e in cui viene ancora pi enfa tizzata l utilizzo di forum e chat da anni utilizziamo in rete la piat taforma BSCW Basic Support for Cooperative Work che vera mente si dimostrata affidabile e potente Prima di scegliere il decalogo delle decisioni Leonardo Borselli consiglia prima di scegliere una piattaforma di por ci almeno dieci domande preventive di grande importanza Le risposte alle stesse ci aiuteranno a prendere delle decisioni non solo sulla piat taforma d
264. offro no un supporto efficace alla spirale delle conoscenza Ad esempio la socializzazione pu essere favorita creando un area di 71 dialogo virtuale in cui un particolare gruppo di individui all interno dell azienda progettisti manutentori amministrativi top manager ecc dialoga sistematicamente per condividere la propria conoscenza tacita maturata nell esperienza individuale come ad esempio soluzio ni originali a problemi comuni Quest area pu essere moderata da un formatore che favorisca il processo di socializzazione evitando attriti e competizioni tra imembri del gruppo In questa modalit i singoli ap prendono dall esperienza dei colleghi L esternalizzazione pu essere favorita creando un gruppo di lavoro fi nalizzato alla realizzazione di un obiettivo comune ad esempio la con cezione di un nuovo prodotto o servizio A supporto dell attivit di questo gruppo potranno essere resi disponibili servizi di rete che favo riscano un dialogo all interno del gruppo e un formatore in rete che potr organizzare l ambiente di interazione in modo da facilitare il processo di esplicitazione delle conoscenze dei singoli membri e di creazione di una conoscenza comune condivisa In questa modalit gli individui formalizzano la propria conoscenza implicita e quella del gruppo a cui appartengono Il processo di combinazione facilitato offrendo ai membri di un gruppo di lavoro un area di condivisione che ing
265. ola e ambiente inteso come territorio e come spazio virtuale e dall altro i nuovi modi di apprendimento resi possibili dalle moderne tecnologie necessari per imparare ad affrontare i grandi problemi con cui il mon do moderno deve confrontarsi Il progetto nasce ad opera dell Istituto Tecnologie Didattiche del Consiglio Nazionale delle Ricerche e dell Associazione PLANET che si occupa dei temi della globalizzazione e dell interdipendenza Coin volge 4 scuole superiori Liceo linguistico G Deledda Licei artistici N Barabino e P Klee Istituto professionale G Galilei 9 classi circa 200 studenti una quindicina di docenti Ha il patrocinio dell Assessorato alla Citt Policentrica ed Educativa del Comune di Genova e della Di rezione Scolastica Regionale della Liguria La Fondazione Eni Enrico Mattei mette a disposizione i propri laboratori informatici per facilita re l accesso a Internet da parte degli studenti Alcuni docenti universi tari della Facolt di Scienze Politiche e alcuni giornalisti offrono con sulenza per la ricerca delle fonti Nel seguito parleremo dei presuppo sti teorici del progetto dal punto di vista dell innovazione scolastica e del ruolo delle nuove tecnologie descriveremo poi l intera esperienza e infine discuteremo i primi risultati 119 INNOVAZIONE SCOLASTICA E NUOVE TECNOLOGIE Dal punto di vista della ricerca nel settore delle tecnologie didattiche il progetto GE8 vuole esplorare come le
266. olta questo tipo di contenuti indi cato come Patente Pedagogica nelle ICT Una terza classe riguarda quelle abilit che consentono a un docente di fare fronte alle sfide e ai problemi posti dalla societ della cono scenza Questo tipo di contenuti considera come prerequisiti quelli delle due classi precedenti e cerca di confrontarsi con il nuovo ruolo del docente in una scuola che cambia e le relative competenze per svolgerlo adeguatamente Questo approccio il meno diffuso ma co mincia ad emergere in paesi come la Finlandia e l Olanda che da tem po operano nel settore delle ICT per la formazione confrontandosi 15 con un contesto socio economico fortemente permeato dalle nuove tecnologie UN QUADRO DI RIFERIMENTO COMUNE Viviamo oggi in una fase di transizione verso la societ della cono scenza in cui gran parte della vita degli individui sar permeata dalle ICT AA VV 2005 Pena l esclusione non sar pi concesso di esse re analfabeti digitali come oggi non concesso di essere analfabeti tout court Il CEF cerca di catturare il profilo professionale di un in segnante che opera in una scuola che si trasforma per rispondere alle esigenze della nuova societ I sistemi educativi Europei ancora oggi riflettono in maggiore o minore misura un tipo di organizzazione so cio economica legata a una societ industriale Questa scuola era gi entrata in crisi qualche decennio fa quando non era riuscita
267. one Se invece necessario sviluppare la competenza di un team di quadri riguardo al Papplicazione di date procedure potranno essere utili modelli che ol tre all accesso remoto dei materiali prevedano canali di comunicazio ne con esperti o con pari Se necessario sviluppare nuove procedure sulla base della conoscenza tacita di una comunit di individui saran no utili modelli basati sulle comunit di apprendimento Essendo Pe learning un elemento strategico correlato alla gestione e delle cono scenze e in un ultima analisi all innovazione un azienda dovrebbe 72 operare in modo da acquisire al suo interno le competenze necessarie per sviluppare gestire e mantenere un sistema di e learning All inizio quindi quando tali competenze non sono ancora presenti nello svi luppo del sistema l azienda dovrebbe affiancare un team interno ad un esperto indipendente evitando di affidare ad esterni la fornitura di tec nologie e soluzioni chiavi in mano In tal modo sarebbe possibile da un lato sviluppare competenze interne dall altro scegliere soluzioni tecnologiche personalizzate assemblando eventualmente tecnologie fornite da una pluralit di fornitori Concludendo anche da una descrizione cos schematica dovrebbe emergere che l importanza dell e learning in ambito aziendale non ri guarda la possibilit di erogare la formazione tradizionale in un nuovo modo La vera nuova opportunit offerta dall e learning q
268. one di una visione esclusivamente conoscitiva verbale e acorporale dell esperienza individuale e collettiva e la conseguente promozione di elementi basilari di un sapere pratico manuale e operativo 6 la questione del ruolo della cultura del lavoro nello sviluppo di un nuovo modello educativo 7 la sfida che l innovazione tecnologica e la moltiplicazione delle fon ti di informazione e di conoscenza pongono all azione scolastica e all individuo in crescita In tutti i rapporti nazionali presente il tema dell apprendimento lun 25 go tutto l arco della vita Ad esempio il rapporto svedese cos si espri me a proposito di quale siano le assunzioni pedagogiche alla base del la politica di innovazione della scuola in quel paese Il continuo svi luppo della competenza individuale un prerequisito per la societ fu tura La scuola deve aiutare gli individui a sviluppare le loro compe tenze durante l arco di tutta la vita E il rapporto portoghese afferma che Gli obiettivi principali della riforma della scuola sono lo sviluppo di individui con la capacit di lavorare in un mondo in continuo mu tamento Basate su assunzioni di questo tipo in molti paesi sono state proposte modifiche sostanziali dei curricula e dei cicli di studio Nuovi modi di apprendere Da molti report emerge la consapevolezza della crisi del modo tradi zionale di apprendere a scuola spiegazione compito a casa interro
269. one professiona lizzanti in un ambito locale e globale Tra le figure cardine in questo sistema distribuito di e learning della SSIS del Veneto emergente il ruolo professionale del tutor online inteso come promotore di inno vazione nel governo e nella gestione delle metodologie formative su cui la Scuola ha investito in formazione e sviluppo di spazi di lavoro nel progetto SSIS ONLINE I primi tutor online alla SSIS del Veneto nel 1999 ovvero i formatori on line pionieri furono parte dei supervisori di tirocinio della SSIS ossia in segnanti con il semiesonero dalla scuola selezionati mediante concorso Attualmente il progetto conta ormai oltre 300 tutor online certificati provenienti sia dal mondo della scuola sia dal mondo del lavoro LE METODOLOGIE FORMATIVE DEI CORSI ONLINE DELLA SSIS UN TUTORING FLESSIBILE E APERTO La figura del tutor online centrale per la filosofia dell e learning blen ded della Scuola Infatti nei progetti formativi di e learning promossi e sperimentati dalla Scuola del Veneto le coordinate essenziali sono legate alla cen tralit del corsista nel contesto professionale considerato come punto di riferimento di un costante processo interattivo con i suoi tutor la fles sibilit degli approcci didattici che si adattano contestualmente alle esigenze dei corsisti alle risorse disponibili e alla specificit degli obiet tivi dei singoli corsi avviati La didattica tutoriale online assume aspet ti dive
270. oni delegate alla formazione degli inse gnanti Teacher education institutions dovrebbero e programmare degli interventi sia per la formazione iniziale pre servi ce ICT sia per la formazione in servizio in service ITC Solo la na scita di una nuova formazione e la messa a punto di nuove metodolo gie per l apprendimento potranno assicurare un successo degli inter venti pre service e in sevice in una prospettiva di longlife learning e fornire una leadership per determinare come le nuove tecnologie possono essere usate al meglio nel contesto della cultura dei biso gni e delle condizioni economiche all interno del proprio Paese per 43 fare ci necessario attivare una perfetta sinergia con gli insegnan ti con gli organi politici nazionali con i sindacati con le organizza zioni locali con le agenzie educative e tutti gli stakeholders interes sati al successo delle ICT e assicurare che tutti i futuri insegnanti siano ben preparati all uso dei nuovi strumenti per l apprendimento avviando attivit di ricerca strategiche tendenti al miglioramento dei processi di insegnamento e apprendimento Contesto globale Come si evince dal rapporto dell UNESCO del 1998 World Educa tion Report UNESCO Teachers and Teaching in a Changing World le nuove generazioni stanno entrando in un mondo in fase di cambia mento e di trasformazione sotto tutti gli aspetti scientifico e tecnolo gico politico economico sociale
271. onnotazione della professione I sottotitoli restano descrittivi come nella fonte originale e Il cappello a tese larghe con il biglietto stampa fare reportage giornalistico e Il basco dell artista un lavoro creativo e L elmetto dell ingegnere progettare il compito e Il cappello di Sherlock Holmes risolvere il mistero e Occhiali sulla punta del naso analizzare e classificare e La parrucca di Einstein fare ricerca scientifica vit Massimizzare l accuratezza usando fon ti multiple per ogni fatto Raccogliere pareri divergenti tra i giudizi degli studenti Analiz zare ogni pregiudizio minimizzare l impatto che pu avere nello scritto Esempio Il pittore Vermeer usava la macchina fotogra fica per catturare gli interni che poi dipinge va A partire dal saggio di David Hockney segreto svelato Electa 2002 e il romanzo di Tracy Chevalier La ragazza con l orecchino di perla Neri Pozza Vicenza 2000 scrivere quanto si scoperto sull argomento analiz zando i testi forniti e con una ricerca su In ternet sotto forma di reportage giornalistico da pubblicare su una rivista di divulgazione scientifica con aperture di riquadri a parte rimandi schemi illustrazioni fotografie 175 Il basco dell artista un lavoro creativo Descrizione Ricomporre gli argomenti in forma di narrazione scritta narrata o per immagini story board fu metto gioco adventure come Tomb Rider Me no prevedib
272. orma pu durare due anni prima che esca la versione suc cessiva Ogni nuova versione aggiunge non meno errori di quelli che corregge e ha come risultato un programma pi grande e pi com plesso che sempre meno compatibile con i vecchi file e che richiede di imparare nuovi comandi nuove funzioni e nuove localizzazioni dei menu Questi successivi miglioramenti trasformano piattaforme semplici in giganteschi monoliti ognuno di essi un sistema funzionante separa to come se il mio frullatore si trasformasse in un ciclotrone Curiosamente man mano che l hardware diventa pi veloce le piat taforme girano pi lentamente Che cosa fa quest ultima versione ai fini delle esigenze della mia pub blicazione di materiali online Mi permette di inglobare nei miei do cumenti video clip e annunci a voce Grande Pagare fior di curo un aggiornamento quando esiste un co mando immediato che mi permette di creare nella sezione link che quasi tutte le piattaforme hanno il link al file multimediale eliminan do la pesantezza di un documento con il conseguente rallentamento del download Ma questa un altra storia Le piattaforme commerciali e non cambiano rapidamente ma il no stro apprendimento non riesce a tenere il passo L apprendimento di una nuova piattaforma richiede molte ore spesso vari giorni Per ac quistare una piena padronanza occorre a volte un mese di paziente comprensione dei co mandi e di lettura di in ini E
273. orte momento di crescita della consapevolezza dei problemi ambientali pi urgenti nel proprio territorio Scegliere un ambiente particolare L idea chiave qui che per comprendere un problema ambientale gli studenti debbano interagire con un ambiente particolare in cui quel problema particolarmente sentito Questo potr essere una piazza come nel caso del progetto Piazza delle Vigne Piazza delle Vigne una piccola piazza di Genova vicino alla scuola che racchiude molti problemi del centro storico degradato spaccio di droga prostituzio ne degrado dei palazzi sporcizia degrado commerciale Gli studen 113 4 Albertini Bertolini Bru schi Mezzano Costa D Aria Savinelli Tognala Il progetto Piazza delle Vigne visto dai docenti TD tecnologie didattiche n 4 1994 ti come molti altri cittadini evitano di passare in questa piazza L as senza della popolazione significa un aumento del degrado sociale ed economico Nel progetto Alluvioni la scuola Media Don Milani di Genova ha scelto il bacino del torrente Bisagno Le alluvioni infatti possono esse re comprese soltanto se si analizza un bacino la conca che raccoglie le acque piovane convogliandole in uno stesso corso d acqua Le usci te del gruppo di progetto su questo territorio hanno suggerito atti vit da proporre agli studenti per indurre l apprendimento del concet to di bacino Queste attivit sono parte
274. oscenza L interazione tra i partecipanti all interno della comunit virtuale produce nuove conoscenze che arricchiscono sia i singoli che il pro cesso didattico I materiali prodotti durante un corso in rete possono essere riusati per edizioni successive e gli stessi materiali del corso possono essere rivisti alla luce dell esperienza L insieme dei messaggi dei partecipanti costituisce la traccia del pro cesso di apprendimento che pu essere riusata sia per valutare la qualit del corso sia per una metariflessione all intermo della comu nit virtuale Non necessario sviluppare materiali per autoapprendimento per ch un ruolo determinante nella loro comprensione giocato dal l interazione con i tutor e con gli altri partecipanti Limiti La formazione di un tutor esperto richiede persone dotate e processi di formazione molto lunghi da uno a due anni Essendo il settore della formazione in rete relativamente nuovo non ci sono sufficienti tutor per supportare processi di formazione di massa Tut tavia possibile innescare precessi di formazione a catena per cui nel giro di pochi anni potrebbero essere disponibili tutor sufficienti an che per interventi di massa Un corso in rete per essere gestibile deve avere un numero di parte cipanti ridotto 20 25 pertanto se si vuole coinvolgere una vasta popolazione di utenti necessario prevedere edizioni parallele di uno stesso corso CONCLUSIONI sta
275. osofia personale sfide della societ della dell apprendimento e della conoscenza pedagogia adatto a una societ della conoscenza Data la rapida crescita delle Progettare e gestire ambienti di Condividere pratiche repertori e Usare le risorse locali e CURRICULUM conoscenze riflettere sulle aree apprendimento che tengano approcci metodologici nell uso globali per indurre e concetti chiave da trattare conto delle opportunit e dei delle ICT nella disciplina sia con l apprendimento di una data all interno della propria limiti delle ICT nella didattica i colleghi e all interno della disciplina disciplina comprendendo della propria disciplina comunit dei docenti della stessa l impatto delle ICT sulla didattica disciplina della disciplina Costruire una visione personale Nei limiti dei vincoli del contesto Condividere pratiche repertorio Contribuire a costruire ORGANIZZAZIONE dell organizzazione scolastica realizzare un organizzazione e visioni dell organizzazione un organizzazione scolastica che risponda alle domande e alle della scuola classe che risponda cooperando con i colleghi legata all ambiente locale e sfide della societ della alle domande e alle sfide della nell organizzazione della classe e globale conoscenza societ della conoscenza della scuola Perseguire costantemente Ottenere la giusta integrazione Usare la tecnologia per interagire Usare la tecnologia per TECNOLOGIA l eccellenza tecnica e cognitiva delle ICT
276. pacit di cogliere opportu nit non previste doti di mediazione e savoir fair per mettere a pro prio agio i partecipanti Molte di queste qualit possono essere acqui site con l esperienza altre invece fanno parte della personalit di cia scun individuo Staff Tecnologico Lo staff tecnico aiuta i partecipanti che hanno diffi colt con la tecnologia Fornisce aiuti su aspetti come le procedure d installazione del sistema CMC le funzioni e i servizi del sistema CMC qualsiasi problema tecnico possa insorgere localmente Gli esperti L esperto la persona competente riguardo ad alcuni con tenuti del corso Di solito quindi non interviene durante tutto l ar co del corso ma solo in alcuni moduli Il suo intervento pu esse re richiesto sia dal formatore sia dai partecipanti Il suo ruolo quello di fornire spiegazioni aiutare i partecipanti a risolvere pro blemi indicare materiali di approfondimento correggere cattive conoscenze fornire un feedback su soluzioni proposte Il formatore pu chiedere all esperto di fornire stimoli ai parteci panti presentando casi interessanti o questioni aperte Ad alcuni esperti pu anche essere richiesto di assumere la respon sabilit della conduzione di un modulo Gli osservatori Sono persone che per diversi motivi sono interessate ad osservare lo svolgimento del corso senza per intervenire pub blicamente I formatori possono rivolgersi privatamente agli osser
277. pare all impresa comune della comunit di apprendimento che sta prefigurando La definizione di un impresa comune uno dei punti focali della pro gettazione di questi sistemi Si tratta qui di progettare il compito che deve essere svolto in modo collaborativo durante l arco del corso e di descrivere la struttura di questo compito La struttura del corso sar isomorfa a quella del compito necessario prevedere una fase in cui realizzare il contratto formativo per fare in modo che l impresa comu ne sia condivisa e i partecipanti si sentano coinvolti partecipando lo ro stessi nell organizzazione della comunit per lo svolgimento del la voro cooperativo Questa fase pu essere una giornata iniziale in pre senza e una fase di familiarizzazione in rete La fase di familiarizzazio ne utile anche per sviluppare la coscienza della mutua rilevanza di ogni membro per l esecuzione dell impresa comune Fa parte del repertorio condiviso dalla comunit di apprendimento l ambiente fisico che supporta il corso ambiente CMC materiali ecc opportuno strutturare l ambiente CMC sulla base della rap presentazione del compito necessario poi individuare o sviluppare i materiali didattici e utili nello svolgimento dell impresa comune Le modalit generali di partecipazione al corso devono essere accura tamente progettate anche se poi ogni studente potr personalizzare il modo in cui partecipare al corso Pi in gener
278. particolare dei setting in cui si producono sia in termini di relazioni intersoggettive sia in termini di possibilit di accesso ad una serie di artefatti strumenti si stemi simbolici e di uso di questi in funzione apprenditiva Teorie che supportano la nuova visione del processo di apprendimento Le nuove visioni del processo di apprendimento e il passaggio a una concezione dell apprendimento centrato sullo studente sono emersi dalla ricerca sull apprendimento nel dominio cognitivo e dalla con fluenza di diverse teorie che hanno permeato la nostra comprensione della natura e del contesto di apprendimento Alcune teorie principali sono la teoria socioculturale basata sulle idee di Vigotsky della inter soggettivit e dello sviluppo prossimale la teoria costruttivista del l apprendimento autoregolato la situated cognition l apprendista to cognitivo l apprendimento basato sui problemi Cognition and Te chnology group a Vanderbilt la teoria della flessibilit cognitiva Spi ro e della cognizione distribuita Salomon Tutte queste teorie sono basate su una stessa assunzione che chi apprende un agente attivo che di proposito cerca e costruisce la propria conoscenza in un conte sto significativo in cui interagisce con altri studenti con l insegnante con risorse informative e con la tecnologia Chi apprende impegna to in compiti autentici in contesti autentici usando strumenti autenti ci ed valutato
279. pedia una spiegazione ma gari errata ma che lo soddisfa se resta perplesso pu avere difficolt a tradurre il suo problema in parole adeguate e demordere Il contesto sociale poi quello che produce pi barriere quando si fa una do manda si rischia di essere giudicati di apparire ignoranti non solo agli occhi del docente ma dei propri compagni di interrompere di sentir si dire Che domanda stupida o addirittura venir richiesti di dare la 168 risposta in proprio Tutte eccellenti ragioni per non chiedere Per esempio da studente in classe io non avrei mai espresso il mio di lemma su Galileo Mi sarei rivolta ad un libro o pi probabilmente avrei lasciato perdere Ma con il web diverso Domandare nel web pi facile Il web intanto un luogo nel quale fare domande naturale anzi ne cessario altrimenti non succede niente AskJeeves un motore che ha reso esplicita questa idea Esso consente di lanciare una ricerca inse rendo direttamente una domanda con tanto di punto interrogativo Il trucco c non che il motore comprenda la domanda esso si limita con meccanismi automatici ad isolare le particelle tipiche del chiedere why how what dalle parole piene In sostanza non c differen za ad introdurre direttamente parole chiave ma l impatto comunicati vo notevole La domanda che pongo ad AskJeeves o ad un altro motore pu esse re stupida o formulata male non importa Il
280. perazioni di copia ed incol la senza la fatica del copiare a mano che la vecchia ricerca enciclope dica richiedeva E senza in alcuni casi neppure la fatica di leggere ci che si copia DEL PLAGIO SCOLASTICO NEL WEB E DI ALTRI PROBLEMI Il web il paradiso del plagio scolastico e non solo scolastico Qual che volta lo stesso docente a suggerire l idea Questa per esempio una porzione di un unit didattica incontrata nel mio girovagare su Galileo 3 fase Aprire un documento word e inserire le parti che si erano visitate in Internet dove aver scelto quello che interessa met tere 4 fase Stampare la tesina ricerca Un po rozzo d accordo ma testimonia l idea diffusa che nel web lecito copiare Sar che molte pagine sono anonime sar che l infor mazione sullo schermo appare meno autorevole di quella stampata sar che molti testi ed immagini sono l proprio per essere scaricati ed usati a piacere Ecco cosa scrive con disarmante onest uno studente nella sua pagina Come altri 450 000 ragazzi anche io nelPanno scolastico 2000 2001 ho sostenuto Vesame di maturit e dato che io ed alcuni miei compa gni abbiamo sfruttato internet per la costruzione delle nostre tesine abbiamo deciso di dare a Cesare ci che di Cesare e mettere a di sposizione di tutti il materiale raccolto Qui non c copyright quin di scaricatele copiatele e godetevi la quinta ne vale la pena 162
281. pi interes santi di quelle che in origine si cercavano ed fonte di quegli apprendimenti acci dentali e fortuiti che accadono quando meno te l aspetti se rendipity Per cercare poi qual cosa di specifico nel labirinto della rete basta usare gli stru menti di ricerca co me motori e direc tory o tutti i loro de rivati capaci di esplo rare il web ed indicar ci dove trovare for se quel che ci inte ressa Motore di ricerca interazione Successo 158 Le directory come OD Yahoo o Virgilio si basano su una classifica zione manuale o quasi dei siti della rete in categorie e sottocategorie impresa che impegna talora migliaia di redattori sparsi per il mondo Una richiesta ad una directory porter come risultato ad un elenco di siti classificati in base ad una gerarchia tematica I motori tipo Google o Altavista si basano invece sull indicizzazione automatica di ci che si trova in rete meglio di ci che trovano in re te dei programmi detti spider che esplorano periodicamente la ragna tela del web e forniscono come risultato di una ricerca tutte le pagi ne che contengono certe parole chiave ordinate secondo criteri che cambiano da motore a motore La distinzione pratica tra questi due strumenti si va assottigliando og gi tutti i motori offrono anche un organizzazione per directory e vi ceversa molte directory lanciano un motore quando non trovano al cun risultato tra i loro siti pe
282. prevede costi aggiuntivi rispetto alla didat tica tradizionale E spesso necessario acquistare strumenti e mate riali necessari per studiare il problema necessario spostarsi nel l ambiente specifico in cui si lavora Sono necessari libri Spesso va compensato un esperto che offre consulenza ecc Valutazione Nei progetti difficile valutare il contributo dei singoli 112 con il metro della valutazione scolastica Tuttavia una volta che si sia no messi a punto strumenti di osservazione efficace la valutazione del gruppo di lavoro e dei singoli pu risultare molto affidabile LE FASI DEL PROGETTO DIDATTICO Un progetto di educazione ambientale a scuola va accuratamente pre parato dal gruppo di insegnanti La preparazione consiste nel proget tare e realizzare un ambiente di apprendimento Questo pu essere pensato come un insieme di oggetti fisici un area particolare una comunit di individui un insieme di strumenti ecc e da un insieme di metodi indicazioni di attivit da svolgere compiti da eseguire con cetti da apprendere ecc Progettare un ambiente didattico un po come preparare una spedizione scientifica o una campagna di studio Qui di seguito suggeriamo di articolare la progettazione e realizzazio ne di quest ambiente di apprendimento nelle sei fasi qui sotto breve mente descritte Scegliere una problematica ambientale Il primo passo la scelta di una problematica ambientale rileva
283. propria disciplina Per esempio l insegnante di storia dell arte ha preparato i questionari per lo studio dei palazzi l insegnante di scienze ha organizzato lo studio dell inquinamento della piazza quello di anatomia ha affrontato problemi igienici e de mografici ecc Nel Progetto Alluvioni le modifiche apportate dal l uomo al territorio sono state oggetto del programma di Storia In Scienze si sono sviluppati i concetti di morfologia del territorio e di ve getazione in Fisica stato trattato il concetto di portata in Matema tica sono stati elaborati i dati riguardanti la piovosit Progettare un prodotto o un servizio L idea chiave dell approccio proposto che l apprendimento sia il ri sultato dell interazione degli studenti con un ambiente particolare L interazione ha come scopo quello di comprendere le diverse com ponenti di tale ambiente di individuare i rapporti tra queste e di ca pirne l evoluzione Lo studio di un ambiente reale non affrontabile da un singolo studente che studia individualmente ci perch non ha n gli strumenti concettuali n il tempo necessario Ma pu essere affrontato da una o pi classi che operano in modo collaborativo Ma che cosa implica Poperare in modo collaborativo Cosi Kaye definisce l apprendimento collaborativo Collaborare co labore vuol dire lavorare insieme il che implica una condivisione di compiti e una esplicita intenzione di aggiun
284. proprie competenze relative alle tematiche trattate sia di definire in modo collaborativo il percorso didattico da realizza re con gli studenti della propria classe L approccio metodologico proposto nell ambito del corso sviluppato dall ITD si riferisce ad un esperienza ormai pluriennale maturata nel Pambito di Mede una scuola di formazione in rete per docenti in servizio Midoro 1999 Tale approccio fa riferimento alle quattro fa si principali di un qualsiasi intervento formativo la definizione del pro getto didattico la pianificazione la realizzazione e la valutazione Le prime due fasi e l ultima coinvolgono il gruppo di progetto che col labora e definisce la pianificazione delle attivit da svolgere Nella ter za fase gli studenti realizzano con il supporto dei docenti un prodot to L ipotesi principale che l apprendimento sia il risultato delle atti vit cooperative che gli studenti e i docenti compiono per realizzare il prodotto Midoro 1994 I contenuti del corso ForGe8 hanno riguardato la scelta della tematica e la definizione degli scopi l individuazione degli argomenti specifici relativi alla tematica scelta la correlazione con il curriculum e la piani ficazione delle attivit da svolgere in classe Per ForGe8 stata scelta una strategia mista con alternanza di incontri in presenza e momenti di formazione online Nella fase in presenza i docenti hanno avuto modo di approfondire le propri
285. questi termini il web sembrerebbe essere pi un problema che un opportunit per la didattica Che abbiano ragione i critici di questa risorsa nell evidenziarne le influenze negative e nello sperare che con un po di fortuna il web non sar mai capace di raggiungere il suo potenziale Chapman 1999 Forse le cose si possono vedere anche da un altro punto di vista La tendenza comune a molte delle esperienze descritte considerare il WWW come l estensione di una biblioteca scolastica tradizionale nel la quale si va per studiare per saperne qualcosa di pi su un certo ar gomento per collezionare le informazioni utili a risolvere un proble ma Naturalmente in questa biblioteca come nella reale non si va in ogni momento spinti magari da piccole curiosit o dall esigenza di trovare uno specifico dato si va con un certo rituale per problemi stu di temi di un certa ampiezza Questa visione tranquillizzante da ordine al caos della rete e per 164 mette di integrare una tecnologia nuova in una didattica pi o meno tradizionale Ed del tutto lecita il web anche una biblioteca o al meno un contenitore di informazioni Capita per che le caratteristiche del web diverse da quelle di una bi blioteca pongano alcune difficolt Viene da chiedersi se cercare di ri condurre l uso del web a paradigmi noti sia l approccio migliore o co munque l unico possibile O se invece non si possano sfruttare le pe
286. r determinato dall abilit degli in segnanti di usare i nuovi strumenti per creare ambienti di apprendi mento per i loro studenti che siano ricchi nuovi e coinvolgenti Il 59 rapporto UNESCO World Education Report 1998 nota che Ci sono indicazioni che le nuove tecnologie potrebbero avere implica zioni radicali per i processi di apprendimento insegnamento conven zionali Va notato che nel riconfigurare come chi insegna e chi ap prende amplia Paccesso all informazione e alla conoscenza le nuove tecnologie sono una sfida alle concezioni convenzionali dell insegna mento e del apprendimento ed anche ai metodi e agli approcci al l insegnare e all apprendere La sfida delle ICT nella formazione degli insegnati assicurare che le nuove generazioni di insegnanti come anche quelle degli insegnanti in servizio siano ben preparate ad usare i nuovi metodi processi materia li con i nuovi strumenti resi disponibili per l apprendimento dalle ICT riferimenti bibliografici Bandura A 1971 Social learning theory General Learning Press New York 1971 In Ho S 2002 Evaluating students participation in on line discussion http au sweb scu edu au aw02 papers refereed ho paper html Berge Z L e M P Collins 1995 Computer mediated communica tion and the online classroom Hampton Press Berge Z Collins M 1996 Facilita ting interaction in computer media ted online courses Thallahasee FL F
287. r la possibilit di ampi studi grazie all au silio di strumenti ottici come il cannocchiale che egli mise a punto e perfezion con la collaborazione di alcuni artigiani di Murano Per uscire da un ambiente che ormai riteneva insensibile alla nuova scienza Galilei mostr apertamente il desiderio di tornare a far par te di un sistema culturale aristocratico sotto la protezione di un principe secondo uno schema ancora tradizionale e fu motivato in questa scelta dalla ricerca di una tranquillit e di una quiete che gli permettessero di proseguire i suoi studi Il 1610 l anno del Side reus Nuncius ma anche del tanto desiderato ritorno in Toscana Eh no qui c qualcosa che non torna Ma come una riga prima si di ce che il periodo padovano gli apr la possibilit di ampi studi e una riga dopo che per uscire da un ambiente che ormai riteneva insensi bile alla nuova scienza Deve essere successo qualcosa in quell interli nea Faccio i conti una interlinea che dura diciotto anni Eppure nel capitoletto non c altro Ma certo Questo testo solo una sintesi di accompagnamento al Cd di sicuro l trover qualcosa di pi Ecco Galileo sul terzo Cd devo installarlo Mentre aspetto mi chiedo per quale ragione una perso na dopo tanti anni cambia citt e lavoro Per denaro Per ambizione Per amore Perch aveva dei problemi a Padova Ecco posso lanciare il Cd Mi becco i titoli di testa con t
288. r esempio Yahoo utilizza Google Resta per sempre una distinzione concettuale le directory sono in un certo senso il tentativo di dar ordine al disordine i motori assu mono invece questo disordine come un dato di fatto e si limitano ad usare tecniche fredde per fronteggiarlo Ricondurre a ragione il caos del web O accettarlo Anzi in chiave po st moderna valorizzarne i benefici A scuola sembra prevalere la prima opzione NAVIGARE IN RETE I PI COMUNI USI DIDATTICI Il web pu prestarsi a diversi usi didattici come canale per favorire la diffusione di unit didattiche vedi gli articoli del progetto ORA su questa stessa rivista come strumento di comunicazione interperso nale per progetti da svolgere in cooperazione con altri o come am biente per ospitare attivit di formazione a distanza E come territorio informativo in cui navigare Portato a scuola e correlato a quest ultima idea di WWW il dilemma su Galileo avrebbe probabilmente assunto la forma di una ricerca a te ma sulla vita le opere i rapporti tra scienza e Chiesa la storia del trat tato scientifico Forse il risultato del lavoro si sarebbe tradotto in una tesina stampata o in un ipertesto costruito collettivamente da rimette re in circolo in rete per mostrarlo a tutti o perch altri se ne possano servire Oppure anche se con probabilit inferiore sarebbe diventato una ricerca a problema con una consegna agli studenti del tipo Ga lileo incerto se l
289. rarsi solo un punto di partenza di un processo continuo L ipermedia associato al testo confe risce dinamicit al CEF in quanto pu essere continuamente aggiorna to con il contributo di tutti quelli che lo ritengono uno strumento uti le nello sviluppo della professionalit degli insegnanti Riguardo alla struttura il CEF riflette le competenze necessarie ad un insegnante per operare in questa fase di transizione Per definire le ca ratteristiche di questa pratica sono stati individuati gli ambienti con cui il docente interagisce se stesso i suoi studenti i colleghi e ambiente esterno Nella figura 1 questa struttura catturata da una serie di cerchi con centrici che rappresentano i diversi ambiti di interazione Se stesso Il docente riflette sulla propria pratica cercando di adeguarla al contesto che cambia In particolare cerca di comprendere come il proprio operare dovrebbe modificarsi per essere adeguato alle sfide e ai problemi posti dalla societ della conoscenza in cui le ICT gioca 16 no un ruolo cos importante su tutti gli aspet ti che riguardano la vita cognitiva ed affettiva degli individui Questo vuol dire che il do cente interagendo in primo luogo con se stesso si ricostruisce una visione nuova del si stema in cui opera la scuola e di come do vrebbe cambiare il proprio ruolo e la propria pratica e di come le ICT possono aiutarlo Diventa consapevole delle resistenze e dei se stesso vincoli che s
290. rch behavior of Internet experts and newbies Computer Networks 33 337 346 Jakes D S Pennington M E Knodle H A 2002 Using Internet to promote inquiry based learning e paper http www biopoint com inquiry ibr html Janssen T 2001 Self questioning in the literature classroom a review of research Graduate Institute of Teaching and Learning University of Amsterdam Lazonder A W 2001 Minimalist Instruction for Learning to Search the World Wide Web Education and Information Technologies 6 3 161 176 Lucca G 2003 Didattica Del Lati no e Strumenti Informatici Atti di Didamatica 2003 in stampa McKenzie B 1998 Grazing the net Now On The Educational Tech nology Journal http www fno org text grazing html Navarro Prieto R Scaife M Ro gers Y 1999 Cognitive Strategies In Web Searching Proceedings V Conference on Human Factors amp the Web http zing ncsl nist gov hfweb pro ceedings navarro prieto Petrucco C 2001 Costruire map pe per cercare in rete il metodo Sewcom in TD n 1 pp 37 48 Salomon G 1998 Novel Con structivistic learning environment and novel technologies some is sues to be concerned with Resear ch Dialogue in Learning and In struction Vol 1 n 1 pp 3 12 Novel Suarez J Martin A 2001 Internet Plagiarism A teacher s combat guide Contemporary Is sues in Technology and Teacher Education Online Serial http www citejournal org vol1
291. re degli studenti almeno a scuola temo porterebbe lontano Per limitare il di scorso si pu considerare il processo che porta a formulare una do manda Secondo studi condotti in questo ambito il domandare si svol ge attraverso una serie di stadi che interagiscono tra loro dinamica mente Van der Meij 1994 cit in Janssen 2001 e presenza di perplessit si deve percepire un conflitto un dubbio una contraddizione una carenza di conoscenza essere stupiti da qualcosa incuriositi e tentativo di soluzione si cercano in memoria informazioni utili a ri solvere la perplessit se si trovano bene Altrimenti si pu sceglie re o di accantonare il problema o di trasformarlo in una domanda e sviluppo della domanda in questo stadio si deve rendere tangibile il dubbio la perplessit verbalizzandolo in accordo alla situazione co municativa in cui ci si trova e valutazione contesto sociale si valutano i costi e benefici del porre la domanda se i costi sembrano eccessivi si pu decidere di non chiedere altrimenti la domanda viene posta e ricezione ed uso della risposta si valuta la risposta si decide se con siderare risolta la perplessit o se formulare altre domande Ogni elemento di questo percorso pu rappresentare un ostacolo al porre domande In primo luogo anche se c una situazione disso nante una contraddizione non detto che lo studente la percepisca Se s pu costruirsi in base alla sua enciclo
292. re in rete e collaborare tra comunit e paesi diversi partecipando efficacemente in ambienti di apprendimento aperti e flessibili sia come insegnanti sia come studenti creando e sviluppando networks di apprendimento che portano va lore aggiunto alla professione di insegnante e alla societ localmen te e globalmente allargando l accesso e le opportunit di apprendimento a tutti i di versi membri della comunit inclusi anche i diversamente abili Questioni sociali etiche e legali La possibilit di accedere alle informazioni e alle tecnologie di comu nicazione aumenta per tutti le responsabilit Codici legali e morali hanno bisogno di essere scritti per rispettare la propriet intellettuale di informazioni che sono liberamente accessibili Anche il diritto d au tore applicato a risorse web deve essere ancora opportunamente codi ficato Le sfide affrontate dalla societ localmente e globalmente nel Padozione della tecnologia dovrebbero divenire parte del curriculum in modo da coinvolgere gli studenti e aiutarli a sviluppare una matura opinione su questi problemi Anche le questioni riguardanti la salute e le ICT dovrebbero essere af frontate Per esempio un prolungato impegno davanti al computer ri chiede appropriati supporti per il corpo specialmente le mani e la schiena Similmente il rischio dell elettricit o di altre fonti elettriche richiedono cura e sistemi di sicurezza Infine i docenti
293. re sin dall inizio le principali at tivit da svolgere durante il progetto Il nostro invece un approccio strutturato in cui l idea chiave che Gli studenti interagiranno con un ambiente di apprendimento orga nizzato dove molte delle attivit da svolgere saranno state progetta te in anticipo Questo non vuol dire che gli studenti si troveranno di fronte a do mande belle e pronte con risposte preconfezionate Vuol dire invece che dovranno svolgere nell ambiente attivit che sviluppino quelle co noscenze necessarie per cominciare a porsi domande valide per cui non esistono risposte precostituite Questo sar il primo passo per la definizione del problema Sar necessario poi che gli studenti acquisi scano quegli strumenti concettuali che consentiranno loro di confron tarsi con la complessit di un ambiente reale Ovviamente durante le sperienza ci vorr molta flessibilit per adeguare il progetto a nuove situazioni e per cogliere nuove occasioni Ma per diverse ragioni be ne che l ambiente di apprendimento sia strutturato fin dall inizio In nanzitutto gli insegnanti stessi dovranno studiare il problema che poi 110 verr affrontato con gli studenti Per fare ci anche loro dovranno in teragire con l ambiente scelto chiedendo eventualmente aiuto a perso ne esterne alla scuola operatori ricercatori esperti ecc se ci doves se rendersi necessario In questa fase di impostazione del progetto il gr
294. reti di Petri sono un grafo che pu essere utilizzato come linguag gio per rappresentare sistemi complessi In queste reti vi sono due tipi di nodi le attivit rappresentate da un rettangolo e le risorse rappre sentate da un cerchio Un arco in entrata da una risorsa a un attivit in dica che quella risorsa necessaria per lo svolgimento di quella attivit Un arco da un attivit a una risorsa indica che quella risorsa prodot ta dall attivit Nella rete di Petri riportata in figura la pioggia la morfologia del bacino del Bisagno e le modifiche apportate dall uomo alla copertura vegetazione e suolo sono le risorse che determinano l evento piovoso critico inteso come il livello di piovosit minima che causa un alluvione Il valore di questo evento critico cambiato nel corso della storia con le modifiche apportate dall uomo alla copertura vegetale e al suolo cementificazione taglio del bosco incendi pasco li cave La copertura e la morfologia del bacino pendenza dei ver santi forma del reticolo tipo di roccia determinano una portata massima del torrente Quando si ha un evento piovoso critico si gene ra una portata del torrente maggiore della sua portata massima e Pac qua in eccesso allaga le zone alluvionabili del bacino L uomo non pu intervenire sulla piovosit ma pu prevenire le Figura 1 Modello delle alluvioni in Val Bisagno alluvioni agendo ad esempio sulla morfologia del b
295. rgomento L intervento dell esperto non di tipo formativo ma prevalentemente informativo 84 Alcune considerazioni Analizziamo qui alcune caratteristiche di questa particolare classe di si stemi di e learning accennando brevemente a quelle problematiche di progettazione relative agli ambienti di comunicazione e concludendo con una sintetica elencazione dei punti di forza e criticit di questi si stemi Considerazioni sulla progettazione del ambiente di comunicazione Nella strutturazione di un ambiente di comunicazione il progettista dovrebbe tener conto di alcuni criteri che facilitano la comunicazione come ad esempio sviluppare mappe concettuali accurate per utenti con livelli diversi di esperienza E necessario fornire all utente le istruzioni e le procedu re per eseguire i compiti elementari come leggere comporre e in viare messaggi fornire funzioni di editing Predisporre vari tipi di carattere i sim boli le funzioni di controllo ortografico e i modelli per l invio di messaggi consentire la comunicazione di emozioni e intenzioni Includere un dizionario di icone facili da capire che possono essere inserite nei messaggi per chiarirne il significato supportare i livelli di esperienza E opportuno includere una serie di comandi di base esempio funzioni di editing avanzate che gli utenti possono successivamente arricchire man mano che loro espe rienza aumenta proteggere i diritti degli utenti
296. riali di studio basati sulle diverse tec nologie stampa video siti internet ecc e i materiali di supporto all uso della tecnologia ma sono anche tutti i prodotti dei parteci panti realizzati durante il corso e la tecnologia che supporta il corso Ad esempio nel caso di un cor so in rete sono il sistema di computer mediated conferencing 145 CMC usato e il modo in cui esso stato configurato la rete che consente l accesso al sistema CMC ma anche i linguaggi e i codici culturali usati Mason 1988 Le procedure riguardano ad esempio i modi di svolgimento del corso i modi di comunicazione i modi di interazione tra i partecipanti la tempistica i modi di monitorare l andamento del corso e di valutarne la qualit Impresa comune L impresa comune in una comunit di apprendimento consiste di so lito nella realizzazione cooperativa di un prodotto di un servizio la soluzione collettiva di un problema o la realizzazione collaborativa di un compito nell ambito del corso Nel caso delle esperienze di educa zione ambientale condotte dall ITD il prodotto spesso era un iperte sto prodotto dalle classi coinvolte Midoro e Briano e 1994 nel caso dei corsi in rete MEDEA era un progetto da realizzare con i ragazzi Briano et al 1996 Si detto precedentemente che l impresa comune ha alcune caratteri stiche principali che devono essere mantenute in una comunit di ap prendimento e importante che ogni
297. riferi mento In questo caso non possiamo ridurre il tutto ad una lista di pre stazioni intellettuali o di atteggiamenti virtuosi o ad un elenco di good practice ma abbiamo bisogno di approcci o di modelli sistemici che ci consentono di cogliere appieno la visione complessiva dell innovazio ne e del cambiamento introdotta dalle ICT in tutti i settori della co noscenza umana Un approccio sistemico comporta l idea di non con centrarsi unicamente sui singoli individuali aspetti e criticit di un si stema in un ottica a silos ma di considerare ogni elemento di un si stema complesso nell ottica di performance globale del sistema stesso Il Framework risponde a questa esigenza in quanto costituisce quin di un modello e un quadro di riferimento utile non solo nella pro gettazione dei diversi curricoli formativi rivolti ai futuri insegnanti quanto soprattutto utile all approfondimento e allo sviluppo di que stioni teoriche e pragmatiche strettamente legate alla ricerca didattica e ancor prima a quella disciplinare Margiotta 2003 E gli esempi non mancano Analizzando i pochi Framework proposti in questi anni a livello internazionale ci si accorge che ogni tentativo di standardiz zazione d luogo pi a domande che a risposte in che modo cambia il curriculum della formazione iniziale degli insegnanti con l introduzio ne delle nuove tecnologie dell educazione In quale modo devono es sere declinate le competenz
298. riflessione su come operare per impostare sviluppare e condurre un corso in rete senza scendere troppo in profondit sul mo do di operare concreto Anche per questo verranno brevemente ripercorsi gli elementi caratte rizzanti di una comunit di pratica Individui mutuamente impegnati Nell impostazione di un corso in rete opportuno definire che cosa deve diventare identit un partecipante e in quale comunit di prati ca potr cominciare ad operare appartenenza necessario poi rappresentare il cuore delle competenze minime che dovrebbero essere sviluppate per cominciare a operare nell ambito di quella comunit di pratica Affinch un individuo possa partecipare a un corso in rete deve pos sedere alcune competenze prerequisite Pertanto necessario che il progettista individui tutte quelle competenze richieste per poter par tecipare all impresa comune della comunit di apprendimento che sta prefigurando L impresa comune Questo uno dei punti focali della progettazione di corsi in rete Si tratta qui di progettare il compito che deve essere svolto in modo col laborativo durante l arco del corso e di descrivere la struttura di que sto compito Briano e Midoro 1995 La struttura del corso sar iso morfa a quella del compito E necessario prevedere una fase in cui rea lizzare il contratto formativo per fare in modo che l impresa comune sia condivisa e i partecipanti si sentano coinvolti partecipando
299. rinnovabile ecc Un esempio di come un progetto come GE8 pos sa fornire un contesto motivante anche nell apprendimento disciplina re stata la realizzazione di un numero multilingue In questo nume ro le studentesse del liceo linguistico hanno voluto produrre articoli nella lingua in cui si stanno specializzando inglese francese russo spagnolo tedesco realizzando un edizione multilingue che consen tir alla rivista di aprirsi verso altri paesi diventando uno strumento in ternazionale di comunicazione tra ragazzi sui temi dell interdipenden za dei popoli DESCRIZIONE DELL ESPERIENZA Gli obiettivi generali del progetto GE8 sono e creare trai giovani una cultura della globalizzazione e dell interdi pendenza dei popoli e sviluppare una rete per l accesso all informazione la condivisione di conoscenze e materiali la collaborazione all interno di una comu nit interessata alle tematiche della globalizzazione Il progetto GE8 durante questo primo anno di attivit si articolato in quattro fasi principali individuazione del gruppo di progetto per la pianificazione delle sperienza e formazione dei docenti sulle metodologie di progettazione e sul Papprofondimento degli aspetti scientifici e tecnologici attivit preparatorie con i ragazzi dall incontro con il progetto a quello con i contenuti realizzazione del prodotto attraverso la raccolta dei materiali la ste sura degl
300. rit to posizione che ha in Massimo Vignelli il suo portabandiera dei messaggi visivi dove pre domina il testo scritto due posizioni che in in glese vengono definite con i termini egibility o readability Porre a confronto le due teorie rin tracciando immagini e testi che illustrino bene le due posizioni teoriche e produrre argomen tazioni a sostegno dell una e dell altra posizio ne ldentificare l autore e il soggetto di una quadro Madonna con Santi o di un gruppo di opere a partire dal confronto con elementi dati qua li altre opere dello stesso diverso autore o pe riodo diversi testi critici sostenendo le moti vazioni dell attribuzione in base a caratteri quali la tecnica usata i costumi rappresenta ti la composizione prospettica gli attributi l uso della luce e del colore Presentare i dati finali attraverso una videopresentazione che metta a raffronto per esclusione le opere pre se come termine di paragone fondo oro ver sus fondo naturalistico prospettiva versus aprospetticit realismo versus sintesi Scegliete uno dei fotografi proposti nella lista e fatelo tenendo conto delle vostre preferenze e di quello che sentite pi affine al vostro mo do di fotografare Dopo aver redatto una bre ve biografia del fotografo scelto impaginatela con 5 foto che voi stessi produrrete alla ma niera del vostro fotografo preferito Dovrete rispondere anche alle seguenti domande quali sono gli eventi
301. ro comunicazione al meno non di tipo contenutistico Infatti un filtro ad esempio per controllare la presenza di eventuali virus informatici sempre assi curato dall ente gestore della piattaforma 2a gruppi di discussione moderati da un assistente In questo caso bi sogna prevedere un assistente di arca che legge e decide di approva re o meno i messaggi prima che essi vengano smistati nel gruppo di discussione In questo caso si garantisce qualit al gruppo di discus sione e andamento della discussione mantenuto sottocontrollo garantendo che la discussione mantenga un preciso focus L assi stente di area non interviene nella discussione ma funziona da re visore o selezionatore dei contenuti 2b gruppi di discussione moderati da un tutor online In questo caso bisogna prevedere un tutor di area che legge e decide di approvare o meno i messaggi prima che essi vengano smistati nel gruppo di di scussione ma a differenza dell assistente pu intervenire e mediare la discussione dei corsisti 3 gruppi di discussione con intervento di un esperto Questi gruppi di discussione possono essere moderati o non moderati da un assisten te di area la decisione deve essere fatta a monte a secondo delle esi genze del progetto ma con l intervento di un esperto che si rende disponibile per i corsisti in un determinato periodo di tempo Gli esperti rispondono alle domande pi specifiche o pi specialistiche su un particolare a
302. rofessionale labora tori e tirocinio 30 ore di elaborato finale e 4 di workshop delle 180 ore 155 sono online e 25 in presenza Prima di accedere al corso gli iscritti sono invitati a sostenere un col loquio con i tutor formatori Il colloquio costituisce un momento fon damentale per conoscere le attese e le aspirazioni degli iscritti indivi duando i loro interessi le loro motivazioni per orientarli sugli obiet tivi sulla metodologia e sull impegno richiesto dal corso e infine per sondare le conoscenze informatiche che debbano essere eventualmen te recuperate Il corso ha un suo sito http www univirtual it tutorssis a cui si ac cede tramite login e password personale Nell home page si trovano gli obiettivi del corso negli altri link i laboratori settimanali o quindici nali ed il calendario nel quale si trovano le scansioni delle attivit pro poste dei seminari e dei moduli Vediamo le fasi fondamentali del corso e fase di socializzazione e digital literacy I primi incontri sono de dicati alla socializzazione dei corsisti e tutor formatori e ai laborato ri di informatica in cui si affronta ambiente di comunicazione e di condivisione nonch il groupware BSCW ambiente in cui si svolge ranno le attivit collaborative dei laboratori della fase 2 e fase di e learning blended Il corso online vero e proprio inizia do po un paio di settimane di incontri in presenza vedi fase 01 I cor sisti si collegano al
303. rra cotta ai pi sofisticati computer portatili con gli schermi ultra wide In qualche visita non vi saranno sfuggiti avanzatissime scaldabrio che imperdibili fornelli per hot dog e fondamentali apriscatole elettrici Perch dunque troviamo un cos gran numero di apriscatole elettrici e perch non li vediamo se non in rare eccezioni a casa dei nostri amici Perch le vecchie cose manuali funzionano davvero E sono anche ef ficienti Pur avendo poche parti mobili e scarso motivo di usurarsi questi di spositivi elettrici hanno una vita molto breve Vengono eliminati pri ma ancora di guastarsi Considerazioni simili si possono fare per i personal computer i softwa re e le piattaforme per l e learning Queste ultime sono quelle che subiscono una pi veloce obsolescenza La struttura delle reti necessita di costanti aggiornamenti e migliora 193 Figura 5 Un altro esempio di riadat tamento del codice sulla piattaforma Moodle Figura 6 Esempio di DBMS MySql menti Le linee di comunicazione non si logorano ma i loro utenti chiedono velocit superiori Di conseguenza le piattaforme invecchia no quasi con la stessa rapidit dei computer Ah c una piattaforma migliore Non rimane altra scelta che compra re l ultimo aggiornamento dal momento che corregge gli errori della versione anteriore Se sei fortunato non hai bisogno di convertire i tuoi vecchi file di dati Una piattaf
304. rreg gere cattive conoscenze fornire un feedback su soluzioni proposte La possibilit di creare comunit di apprendimento virtuali il vero va lore aggiunto della telematica alla formazione Alla luce di quanto detto possiamo considerare ora la definizione pro posta dal Glossario ASFOR e learning metodologia didattica che offre la possibilit di erogare contenuti formativi elettronicamente attraverso Internet o veti In tranet Per Putente rappresenta una soluzione di apprendimento fles sibile in quanto fortemente personalizzabile e facilmente accessibile L utilizzo sistematico e diffuso di tecnologie sempre pi performanti piattaforme LMS e Vevolversi dei bisogni di apprendimento indivi duali e organizzativi hanno recentemente condotto al passaggio da una prima generazione di e learning identificabile semplicemente con la distance learning vedi FAD ad una seconda generazione che offre la possibilit di progettare e gestire in maniera coordinata e cen tralizzata sistemi di formazione continua collegati con la gestione delle competenze e integrati con i sistemi di knowledge management Il termine elearning copre un ampia serie di applicazioni e processi formativi quali computer based learning Web based learning vir tual classrooms e digital collaboration 70 La prima parte della definizione prefigura sistemi basati essenzialmen te sull accesso a materiali didattici e come detto non questo Pa spetto pi in
305. rsi in funzione di tre elementi chiave la natura della disciplina e del materiale proposto da parte del docente lo stile del tutor teaching style e lo stile degli studenti learning style Un altra differenza so stanziale legata all esperienza concreta che gli studenti nel corso on dine acquisiscono nel tempo sulle diverse possibilit di realizzare una didattica tutoriale Il feedback che si stabilisce con i tutor online ri ali menta un processo di autoapprendimento in modo efficace ed eleva Pesigenza di qualit E importante precisare che nei corsi online della SSIS del Veneto pos sono lavorare solo tutor online certificati o dalla stessa Scuola o da al tri enti e o istituzioni Le funzioni e i compiti del tutor nei diversi cor si online della SSIS possono essere diversi e questo dipende dal tipo di corso dalla metodologia didattica e di comunicazione scelta e dagli obiettivi formativi predisposti dal docente Attualmente lavorano per la SSIS ONLINE 333 tutor online Le condizioni di accesso alla funzione di tutor online sia sotto Pa 94 spetto organizzativo che sotto quello umano e professionale vanno attentamente monitorate allo scopo di assicurare che tale ruolo venga assunto con la consapevolezza e la responsabilit che richiede La di mensione psicologica cio della interazione tra struttura offerente e fruizione non va sottovalutata ed esige una progettazione di diversi percorsi a complessit differenziata di i
306. rtner nelle diverse aree del Mondo La coo perazione nell apprendimento di una lingua uno degli ovvii vantaggi di un attivit di questo tipo Altre possibili strade da esplorare potrebbe essere il confrontare e discutere condizioni di vita strutture so ciali clima topografia etc Internet offre eccellenti opportunit per questo tipo di lavoro cooperativo Attraverso Internet gli studenti possono facilmente esplorare e studiare organizzazioni che lavorano a livello globale come Nazioni Unite UNESCO OCSE EUROSTAT che pubblicano fatti e cifre sotto di verse forme Della dimensione sociale si occupano organizzazioni come per esempio la Sister Cities International tali organizzazioni facilitano studenti e classi nel trovare controparti e gemellaggi in tutte le citta so relle del mondo 4 3 Aree di conoscenza correlate alle attivit implicate in queste pratica Conoscenza delle tecnologie che supportino Visite di studio virtuali Comunicazione tra gruppi Fora di discussione Conoscenza dell ambiente locale L infrastruttura della citt municipalit della scuola vita commerciale commercio e industria trasporti Istituzioni culturali Situazione demografica Descrizione di lavori sia comuni che importanti nell ambito dell ambiente locale Conoscenza dell ambiente globale Organizzazioni internazionali importanti Organizzazioni che supportino finanziariamente scambi tra scuole Come entrare in
307. sario prevedere una fa se in cui i docenti coinvolti diventassero capaci di gestire questa nuo va situazione in cui a differenza di quanto avviene nella scuola la de finizione del problema e l acquisizione delle competenze per risolver lo fa parte dell intero processo di soluzione Per questo scopo stato progettato il corso di formazione in rete ForGe8 che ha preceduto l i nizio delle attivit dei ragazzi L ambiente esterno ha fornito anche le competenze contenutistiche e tecnologiche Alcuni docenti universitari l associazione PLANET ed alcuni giornalisti hanno indicato temi su cui riflettere e le fonti di cui servirsi per accedere all informazione necessaria per trattarli L ITD ha organizzato l intera esperienza facilitando l uso delle tecnologie Il territorio ha fornito alle scuole le risorse materiali per potere realiz zare il progetto laboratori informatici adeguati software e risorse ma teriali La Fondazione Mattei ha messo a disposizione delle 9 classi il proprio laboratorio informatico Si tratta di un laboratorio con una ventina di computer collegati ad Internet Le scuole coinvolte hanno potuto usa re anche i laboratori scolastici ma talvolta l uso di questi ha posto pro blemi Ecco allora che la disponibilit di un laboratorio bene attrezza to al di fuori del contesto scolastico ha supplito ad alcune carenze del la scuola attuale Potrebbe apparire questa una situazione privilegiata e non ripeti
308. scenza In tale fase ci potranno essere delle ridondanze e dei tempi morti Ma non fa 49 1 empty vessels waiting to be filled but rather as acti ve organisms seeking mea ning nulla l importante e che ogni studente faccia le sue scoperte e crei le sue mappe cognitive L apprendimento basato su un modello centrato sulle abilit interessi e cultura dello studente Basato sul lavoro di Howard Gardner ed altri le scuole stanno cominciando a programmare attivit di apprendi mento costruite sugli interessi degli studenti piuttosto che focaliz zarsi solamente sul recupero dei deficit Le scuole sempre pi inco minciano a considerare la diversit come una risorsa piuttosto che come problema In contrasto con l approccio centrato sul deficit e la standardizzazione dell istruzione la diversit e le differenze indivi duali sono valorizzate ed i processi di apprendimento sono proget tati per costruire sul capitale sociale della classe L apprendimento valutato tramite il completamento di un compito o di un prodotto e il problem solving reale individuale i di gruppo Piutto sto che una valutazione dello studente col classico esame tradiziona le necessaria una valutazione che tenga conto del portfolio delle competenze individuali portfolios e le capacit di lavorare in modo collaborativo sia nel completamento di un compito sia nella soluzio ne di un problema reale La prospettiva tradizionale del proces
309. scuola per 6 ore a sentire spiegazioni e interrogazioni Con questi ragazzi la scuola basata sull idea che la conoscenza sia come un oggetto trasfe ribile da chi ce l ha a chi non ce l ha non fun ziona pi se mai ha funzionato in passato Ma c anche un altro aspetto che rende im proponibile andare avanti con l idea di scuola tradizionale quasi sempre concepita come un sistema chiuso e autoreferenziale Il territorio non mai visto come una risorsa per l ap prendimento n il territorio abituato a con siderare la scuola come una risorsa per la so ciet al di l della sua funzione strettamente istituzionale Ma le nuove tecnologie rimuo vendo i vincoli di tempo e di spazio ma anche di scarsit di informazione abituano a conce pire l ambiente virtuale ma anche quello fisi co come una risorsa inesauribile di esperien za e di conoscenza necessario passare da una scuola dell inse gnamento a una scuola dell apprendimento da una scuola chiusa e autoreferenziale a una scuola aperta al territorio e al villaggio globa le Ma ci comporta una profonda modifica del modo di essere dei sistemi formativi e in particolare del fattore umano gli insegnanti A questi non si chieder di rinunciare alle pro prie competenze acquisite nell arco di lunghi anni di lavoro ma si chieder un arricchimen to culturale che permetta loro da un lato di padroneggiare le nuove tecnologie e dall al tro di comi
310. senza online sperimentazioni per integrare sinergicamente ses sioni di lavoro che iniziano con attivit in presenza e terminano con sessioni online ad esempio attraverso progetti e piani di lavoro a lun go termine fornendo il supporto e le soluzioni differenziate di atti vit online Suggerisce inoltre metodi didattici che si basano sulla creazione di un piano di apprendimento per gruppi e deve essere le 98 gata a scadenze fisse distribuzione assistita di materiale per l au toapprendimento sotto la supervisione del tutor e sessioni di studio ad hoc e online presenza sperimentazione di sessioni didattiche che inizia no in rete e che terminano in presenza sempre attraverso progetti e piani di lavoro a lungo termine I corsisti vengono guidati ad inte grare le sessioni che si sviluppano nelle due modalit garantendo coerenza nella scelta del metodo con il contenuto gli obiettivi di chiarati ed uso pertinente dei media in funzioni delle specifiche ca ratteristiche sviluppano inoltre sistematiche riflessioni comparative dei metodi adottati La metodologia di formazione online adottata segue l approccio pi innovativo del blended e learning ed in linea con un modello che mi ra all integrazione costante e ragionata tra il percorso in aula e quello in rete I corsisti possono inoltre interagire con tutti gli attori coin volti nell iniziativa partners di progetto esperti tutor online della community SSIS ecc su
311. sere particolarmente facile da risolvere tro vando la risposta o la particolare pagina Ob bligare a registrare informazioni da sorgenti multiple Mettere insieme informazioni per ot tenere deduzioni o generalizzazioni incrocian do numerose fonti Esempio Come morto Tutankamon Quattro esperti hanno ricevuto dal museo egizio di Torino l in carico di esaminare alcuni reperti l archeolo go il linguista un professore di storia un me dico Ogni componente del gruppo assuma un ruolo tra questi e risponda alle seguenti do mande A che et morto Quali sono le ipo tesi che circolano sulla sua morte In base a quali indizi Occhiali sulla punta del naso analizzare e classificare Descrizione Costruire delle tavole comparative Ruolo Analista chimico esperto di merceologia studioso dei trend altri Caratteristiche del lavoro e limiti richiesti imposti Si tratta di sintetizzare schematicamente le informazioni trovate con tabelle grafici o dia grammi privilegiando la forma visiva sul testo Esempio Sei un esperto di moda buyer per una catena di grandi magazzini Scegli le foto di alcuni ca pi da una rivista di moda o da un sito Usando una tabella e un glossario appropriato prepa ra un poster che fornisca le informazioni elen cate di seguito elementi del design linea for ma colore texture principi di design enfasi bilanciamento ritmo armonia proporzioni Identifica il designer la collezione
312. sere prodotta in ogni fase del progetto e deve descrivere le mo dalit con cui si condotta la fase le decisioni prese e il processo deci sionale Questa documentazione inoltre dovrebbe tenere conto dei di versi punti di vista di tutti gli attori coinvolti dovrebbe giovarsi di os servazioni di osservatori esterni dovrebbe ricorrere a dati qualitativi provenienti da fonti diverse 118 Stefania Bocconi Vittorio Midoro Francesca Pozzi GES INTRODUZIONE Il progetto GE8 nasce in occasione dell evento del G8 a Genova solle citato da una duplice esigenza contenutistica e metodologica Riguar do ai contenuti GE8 vuole dare ai giovani delle scuole medie superio ri strumenti di indagine riflessione e produzione dell informazione ba sati sulle ICT perch essi possano riflettere ed esprimersi su quei temi della globalizzazione che li riguardano pi da vicino e che pi influen zeranno la loro vita Dal punto di vista metodologico GE8 vuole mo strare come le nuove tecnologie dell informazione e della comunica zione ICT consentano di realizzare a scuola percorsi di innovazione basati su processi di apprendimento collaborativo prendendo spunto da temi di attualit emergenti dal territorio in cui opera la scuola Per rispondere a queste esigenze il progetto GE8 si costituisce come un laboratorio dell innovazione scolastica in cui sperimentare la prati cabilit di alcuni assunti riguardanti da un lato il legame tra scu
313. si riferi scono al corso di Perfezio namento in Metodologie della formazione in rete tutor on line a a 2003 2004 Ogni anno vengono apportate modifiche ed in novazioni sia in campo informatico sia nel settore dell e learning Al termine di questo periodo in cui il corsista stato per lungo pe riodo in una full immersion con attivit di formazione cooperative integrando online e presenza si confrontato con i compiti e le fun zioni del tutor online attivit di valutazione e di progettazione for mativa decide assieme al suo tutor di accedere alla fase di tirocinio e tirocinio verr inserito in un corso online della SSIS del Veneto e sar costantemente seguito dal suo docente tutor di riferimento che in questo caso sar un supervisore di tirocinio e workshop finale al termine del corso previsto un workshop fina le in cui gli ormai aspiranti tutor si organizzano e si gestiscono in gruppo in vista della sessione finale per presentare il lavoro ai colle ghi della comunit ORGANIZZAZIONE DIDATTICA LA METODOLOGIA DELL E LEARNING BLENDED Le metodologie formative adottate per la realizzazione del corso sono volte a stringere un legame forte tra i mondi della scuola dell univer sit e dell azienda ed a stimolare la partecipazione diretta da parte dei corsisti L intera attivit formativa supportata da un ventaglio di metodolo gie formative integrate rivolte allo sviluppo del patrimonio di
314. significative realizzate nelle scuole Un quadro di riferimento comune con queste caratteristiche non pu essere il frutto di un esercizio accademico fondato su un astratta spe culazione di uno o pochi studiosi ma deve essere il risultato di un pro cesso complesso che tiene conto della prassi e dell elaborazione nei di versi paesi Europei Ecco perch in uTeacher stata creata una rete di esperti chiamati National Investigator NI provenienti da 19 paesi della comunit Europea a cui stato affidato sia il compito di fotogra fare la situazione esistente riguardo alla prima formazione e allo svi luppo professionale degli insegnanti sia quello di contribuire in mo do collaborativo alla definizione della struttura del quadro di riferi mento e alla stesura dei contenuti che costituiscono il riempimento di tale struttura In ciascun paese i NI sono stati individuati tramite fonti d informazione privilegiate come Ministeri dell Educazione isti tuzioni nazionali responsabili della formazione degli insegnanti centri di ricerca associazioni internazionali ecc Il lavoro dei NI si svolto in due fasi la prima ha riguardato la produzione di una panoramica sulle situazioni nazionali relative ai contenuti e ai modi di formazione ini ziale e continua degli insegnanti sulle nuove tecnologie la seconda la produzione del Framework Nella prima fase a ciascun NI sono state fornite lince guida riguardanti la struttura del docume
315. so di apprendimento ancora ti picamente centrata sull insegnante teacher centred con insegnanti che svolgono la maggior parte delle interazioni mentre gli studenti so no spettatori passivi delle informazioni organizzate Questo non si gnifica affermare che il metodo di lezione tradizionale senza valore esso permette ancora all insegnante di portare rapidamente molte informazioni agli studenti ma solo una strategia utile per richiama re informazioni utili all apprendimento Comunque non il modo pi efficace per aiutare gli studenti a sviluppare le attivit cognitive e metacognitive per risolvere problemi reali e complessi Driscoll 1994 nota che non possiamo pi considerare gli studenti come vasi vuoti che aspettano di essere riempiti ma piuttosto come organismi attivi che cercano significato Don Tapscott nel suo volume Growing Up Digital The Rise ofthe Net Generation 1998 osserva che stiamo entrando in una nuova era di cultura digitale nella quale stiamo transitando da processi di apprendi mento broadcasting a processi di apprendimento interactive Gli studenti di oggi non vogliono essere pi destinatari passivi di informa zioni di un modello di apprendimento trasmissivo gli studenti voglio no essere partecipi e attori del loro processo di apprendimento Oggi il mondo richiede agli stessi studenti nuove competenze e atteggia menti tra le nuove competenze ricordiamo
316. so di frustrazione degli insegnanti di fronte al com pito assegnato agli studenti e frequentemente mal risolto di fare ri cerca su Internet per la qualit del materiale trovato e raccolto e an cor pi per l irrilevanza didattica che alla fine l operazione rivela la ricerca facilitata certo resa pi veloce e meno faticosa dal sistema copia incolla dei dati dal web alla pagina arricchita anche da imma gini e foto ma la rielaborazione delle informazioni al momento del la collazione e della redazione pu rivelarsi del tutto insufficiente o assente A partire da queste considerazioni negative come si pu lavorare sfrut tando le possibilit offerte dalla sterminata banca dati che Internet ricavandone non solo informazioni congrue con quanto la ricerca si prefigge ma utilizzando contemporaneamente le caratteristiche pro prie del mezzo per incidere positivamente sulla formazione degli stu denti LAVORARE IN UN AMBIENTE DI APPRENDIMENTO COSTRUTTIVISTA Se condividiamo alcuni principi didattici come la centralit dello stu dente rispetto all apprendimento allora saremo d accordo nel ritenere importante che lo studente sia protagonista attivo nella costruzione della propria conoscenza Le competenze di cui si parla nella termi nologia legata all esame di stato si definiscono come ci che lo stu dente si porta appresso alla fine del percorso scolastico le conoscenze sono quelle cose che dimentichiamo fatalmente ch
317. sola area della teacher education come ad es corsi di didattica non sufficiente a formare gli aspiranti in segnanti a diventare competenti nell uso delle tecnologie nella di dattica Durante il pre service teacher education i corsisti dovrebbe ro avere delle reali occasioni per apprendere un ampio ventaglio di metodologie didattiche nel settore delle tecnologie didattiche edu cational technology per la loro preparazione professionale per inse gnare ai loro futuri allievi e attraverso una serie di esperienze prati che e professionali e Il Framework dovrebbe essere curvato o plasmato nel contesto di rife rimento Gli studenti che si trovano nella fase del pre service teaching apprendono i fondamenti del computer di base il sistema operativo tradizionale l elaboratore di testi il foglio di calcolo elettronico il database e gli strumenti di comunicazione Ma tale apprendimento non sufficiente per la loro preparazione di insegnanti Infatti non bisogna confondere le abilit informatiche con le competenze didat tiche relative all uso delle tecnologie Questo specifico accultura mento professionale comporta ad apprendere come e in che modo si pu utilizzare la tecnologia nella didattica per incoraggiare la cre scita culturale degli studenti L acculturamento professionale pu realizzarsi con tutte le sue potenzialit se appreso in contesto I cor sisti che si trovano nella fase del pre service teaching dovrebbero
318. sono state scelte con i seguenti criteri e in base ad un analisi preliminare di comparazione dei modelli di for mazione iniziale e continua degli insegnanti sulle ICT nell ampio contesto europeo e in base ad una ricerca sulla letteratura internazionale del settore del le tecnologie didattiche 32 e in base alle recenti ricerche teoriche sui nuovi paradigmi dei proces si di apprendimento e in base al rispetto di un approccio olistico alla lettura della comples sit epistemologica della societ della conoscenza e in base all Unitas multipli ovvero un lavoro rispettoso delle diver sit ma che induce ciascuna di esse a superarsi nella ricerca di un pro filo condiviso di insegnante secondario Margiotta 2003 QUALI SONO LE CARATTERISTICHE CHE ACCOMUNANO QUESTI FRAMEWORK e Il Framework dovrebbe essere integrato fuso infused nell intero pro gramma di formazione degli insegnanti teacher education Duran te l intera esperienza di formazione iniziale degli insegnanti teacher education i corsisti ovvero i futuri insegnanti dovrebbero impara re con e attraverso le nuove tecnologie a lavorare con e attraverso esse per inserirle in modo significativo e armonico nei processi di in segnamento e apprendimento nella loro futura attivit lavorativa Secondo il SITE Society for Information Technology and Teacher Education 2002 restringere l esperienza tecnologica ad un solo corso di poche ore o ad una
319. spazi a loro pi consoni anche se ci pu escludere un organizzazione della tempistica della fruizione del corso calen dario didattico assistenza questo modello pur lasciando ampia libert al corsista di studio e di apprendimento assicura la comunicazione con appositi professionisti che offriranno assistenza e supporto nelle attivit di studio facilitazione dell interazione tra pari a differenza del modello in au toapprendimento in questo caso offerta l opportunit ai corsisti di interagire a distanza sugli argomenti del corso MODELLO DI FORMAZIONE COLLABORATIVO Modalit di apprendimento In questo caso l apprendimento il risultato di attivit collaborative svolte all interno di una piccola comunit virtuale I materiali di studio prelevati in rete fanno parte del repertorio comune di questa comu nit che usa la rete anche come supporto della comunicazione e della collaborazione Le attivit collaborative implicano una condivisione di compiti e un e splicita intenzione di aggiungere valore per creare qualcosa di nuo vo o differente attraverso un processo collaborativo deliberato e strut turato in contrasto con un semplice scambio di informazioni o esecu zione di istruzioni Una definizione di apprendimento collaborativo potrebbe essere l acquisizione da parte degli individui di conoscenze abilit o atteggiamenti che sono il risultato di un interazione all inter no di un gruppo
320. stagione e il tipo di capo Identifica le decorazioni e gli accessori La parrucca di Einstein fare ricerca scientifica Descrizione Stendere risultati e implicazioni nella forma standard di un rapporto scientifico Ruolo Scienziato ricercatore Caratteristiche del lavoro e limiti richiesti imposti Costruire ipotesi basate sulla comprensione di informazioni date da fonti on line e off line Verificare ipotesi collegando dati da fonti pre selezionate Determinare se le ipotesi sono sostenibili Aiuta lo studente a capire come la vora lo scienziato Esempio 1 Creare un percorso virtuale tra un museo ita liano a scelta e alcune opere in esso conte nute con il territorio d origine Individuare il museo che interessa e il suo relativo territo rio Scegliere alcune delle opere presenti nel museo provenienti dal territorio in questione Trovare gli agganci storici culturali meglio in terdisciplinari tra le opere e il territorio Alle stire il percorso utilizzando strumenti multi mediali che consentono l attivazione di link ipertestuali Power Point o html Un astronave marziana arrivata sulla terra i marziani poveretti dispongono di una forma di percezione sensoriale paragonabile alla nostra solo per la gamma dei raggi infrarossi vedono perci in bianco e nero Una com missione di terrestri composta da un fisico un esperto d arte uno psicologo e un lingui sta sono incaricati di reperire infor
321. sviluppo delle nuove tecnolo gie incomparabilmente pi veloce delle modifiche che hanno luogo nel sistema scolastico Il risultato l approfondirsi della frattura che se para la scuola dalla societ In mancanza di decisi interventi questo fossato rischia di diventare un baratro incolmabile questa consape volezza che sembra spingere i governi a varare politiche di profonda riforma dei sistemi scolastici In un recente intervento Judah Schwartz che opera sia presso il MIT che presso l Universit di Harvard cos riassume le tradizionali finalit della scuola Le societ mantengono i sistemi educativi per varie ra gioni tra queste la trasmissione della cultura la preparazione della gente per il mondo del lavoro la crescita personale dei cittadini La scuola oggi in grado di assolvere a queste finalit Assistiamo a una forte mondializzazione dell economia Siamo testi moni di rapidissimi sviluppi tecnologici riguardanti tutti i settori e in primo luogo quello dell informatica e delle telecomunicazioni che sconvolgono i modi tradizionali di comunicare lavorare e produrre Diventiamo consapevoli del forte impatto ambientale determinato dal l attuale modello di sviluppo Osserviamo una crescita vertiginosa di nuove conoscenze A fronte di questi processi che modificano le so ciet in profondit i contenuti dei sistemi scolastici appaiono immuta bili e inadeguati Ma allora quale cultura tramandare e costr
322. sviluppo delle quattro competenze di cen tro Le competenze di centro possono essere considerate grappoli di obiettivi che sono strategici per l uso delle ICT come strumenti di ap prendimento e di pensiero Quattro competenze Le competenze ICT sono organizzate in quattro gruppi Pedagogy Pedagogia si concentra sulle pratiche formative degli inse gnanti e sulla conoscenza della materia In questo caso richiesto un uso efficace delle ICT a sostegno e supporto dell insegnamento e ap prendimento di una data disciplina Collaboration and Networking riconosce che il potenziale comunicati vo delle ICT estende l apprendimento oltre i confini della classe e ci ha dirette implicazioni per lo sviluppo di nuove conoscenze e compe tenze da parte degli insegnanti La tecnologia porta con s nuovi diritti e responsabilit incluso l equo accesso alle risorse tecnologiche la cura per la salute individuale e il ri spetto per la propriet intellettuale all interno dell aspetto Social Issues della competenza ICT 39 Figura 2 Il Framework comprende quattro grappoli di compe tenze Content and Peda gogy Techical Issue Social Issue Collaboration amp Networking circondate al Vesterno da una fascia di quattro temi d appoggio Leader and Vision Life long Learning Context and Culture Planning and Managment Change Technical Issues sono un aspetto del tema Lifelong Learning attraverso il quale gli inseg
323. ta illustrata una tassonomia dei modelli di e learning adottabili al l interno di progetti di formazione integrata in cui le diverse classi si differenziano per le modalit d apprendimento e il modello del siste ma che lo realizza La tassonomia proposta si articola in tre classi fondamentali e modello di formazione in autoapprendimento e modello di formazione assistita 91 e modello di formazione collaborativa Queste sono state brevemente descritte discutendo anche delle pro blematiche di progettazione e gestione e dei punti di forza e di criticit chiaro che i modelli che sfruttano pianamente le potenzialit della rete sono quelli pi prossimi al vertice della piramide Tali modelli so no anche quelli in grado di fornire esperienze formative destinate a modificare pi profondamente le identit professionali dei partecipan ti Tuttavia solo un accurata analisi delle esigenze formative di un da to contesto determiner i requisiti del sistema formativo e quindi la scelta del modello di e learning pi adatto a quel contesto 92 Monica Banzato Il tutoraggio quale valore aggiunto alla formazione online Un progetto e learning per la formazione di tutor online PERCHE LA FORMAZIONE ONLINE I TUTOR ALLA SSIS DEL VENETO La SSIS del Veneto ha istituito un corso di perfezionamento su Me todologie della formazione in rete tutor online Il corso nato in for ma sperimentale nel 1999 quando na
324. ta la SSIS del Veneto e fino ad oggi sono state realizzate 5 edizioni Prima di esporre il progetto sulla formazione dei tutor online im portante precisare che la SSIS del Veneto ha posto tra i suoi principali obiettivi l inserimento e lo sviluppo integrato e armonico delle Tecno logie Didattiche e Educative attraverso l utilizzo diffuso e distribuito della formazione online e learning psrogettata e realizzata in modo sistematico e trasversale all interno di tutta l offerta formativa e dei ser vizi della scuola Banzato 2002 Per realizzare questo obiettivo na to il progetto di ricerca e il servizio di e learning della Scuola SSIS ONLINE Banzato 2003 che attualmente eroga ben 221 corsi onli ne per un totale di circa 18 000 frequentanti Il progetto della SSIS ONLINE attualmente sviluppa e gestisce le se guenti macro aree di formazione per la Scuola e Comunit d apprendimento community of learning e Corsi onli ne per l Area Comune e l Area di Indirizzo in sinergia con tutto l im pianto formativo della scuola e Comunit d apprendistato community of apprenticeship di specia lizzandi supervisori di tirocinio docenti e tutor online per gover nare la trasversalit e la ricaduta dei processi formativi corsi blended vedi 6 e in presenza e dei momenti che avviano alla professio nalizzazione il futuro insegnante tirocinio diretto e indiretto L i dea di sensibilizzare gli specializzan
325. tando futuristi not pittori Molte risorse inaspettate e qualificate provengono dagli archivi di editori giornali e riviste spe cializzate Ricordiamo la ricerca per immagini possibile con tutti i motori ORCHESTRARE GLI STUDENTI E ORGANIZZARE LE RISORSE La forma ideale per organizzare un lavoro complesso come WQ il lavoro cooperativo nel gruppo Bisogna chiedere ad ognuno dei par tecipanti di svolgere un ruolo preciso o una parte precisa dell intero lavoro che sia indispensabile al lavoro collettivo lo scambio di infor mazioni tra i membri del gruppo il dibattito sulle risorse trovate la progettazione su come impiegarle e la correzione reciproca con lo scambio dei punti di vista sono importanti e avvengono in larga par te lontano dal computer avrete assistito agli scambi di informazioni tra studenti in presenza o al telefono sul videogioco di moda e su come risolverne i passi problematici Occorre creare nel gruppo una necessaria dipendenza reciproca che responsabilizza i singoli sul pro prio operato Il problema delle risorse a disposizione quotidiano nella scuola pochi computer e pochi collegamenti in rete ma oramai la mag gior parte dei nostri studenti ne possiede uno ed ha accesso ad In ternet 181 SFIDARE GLI STUDENTI A RAGIONARE Lo si pu fare se l insegnante stesso interessato a ragionare Se si ac contenta di travasare nozioni o di seguire vecchi schemi non pu chie dere ai suoi studenti d
326. tecipare docenti di diverse nazionalit Iniziative di questo tipo so no state sviluppate nell ambito del progetto T3 e del progetto EUN Indubbiamente il carattere transnazionale delle Comunit virtuali di ap prendimento che cos si vengono a creare con tribuisce a mantenere alta la qualit della for mazione e facilita la diffusione di informazioni Persico 1999 ANNO 2002 FRAMEWORK ICT IN TEACHER EDUCATION 2002 UNESCO Il Framework ICT in teacher education pubblicato dall UNESCO nel 2002 stato concepito come una struttura olistica per integrare le tecnologie dell informazione e della comunicazione ICT nella for mazione degli insegnanti Una rappresentazione di tale Framework riportata in Figura 2 Le aree esterne che avvolgono l ovale rappresentano gli aspetti che do vrebbero essere tenuti in considerazione nelle singole situazioni e con testi Selezionare parti o considerare semplicemente la struttura del Frameworkin modo meccanico senza interpretare e comprendere le si nergie complessive dell intero sarebbe un errore in quanto l intero pi della somma delle sue parti Di seguito sono descritti i quattro elementi che tengono insieme la struttura del Framework e le quattro competenze indicate nel centro dell ovale Quattro temi Le aree Context contesto e Culture cultura identificano la cultura e gli altri fattori contestuali che devono essere considerati nell integra zion
327. teressante dell uso delle ICT nella formazione La seconda parte introduce una specificit dell elearning in ambito aziendale collegando modalit di formazione online a sistemi di knowledge managment Questo un aspetto molto interessante per ch coniuga formazione sviluppo professionale degli individui inno vazione e creazione di conoscenza da parte di un organizzazione Le nuove tecnologie possono offrire un supporto al processo di crea zione di conoscenza presente all interno di un azienda organisational knowledge che secondo alcuni ricercatori la chiave dell innova zione Ma come avviene il processo di creazione di conoscenza all in terno di un azienda Ikujiro Nonaka descrive due tipi di conoscenza presenti in un azienda la conoscenza tacita e la conoscenza esplicita Questi due tipi di cono scenza sono interrelati Senza l esperienza che genera conoscenza ta cita impossibile comprendere ma senza convertire questa cono scenza tacita in conoscenza esplicit impossibile riflettere sull espe rienza Secondo Ikujiro Nonaka in un azienda innovativa esiste una spirale della creazione della conoscenza che prevede 4 modi attraverso i quali si genera e sviluppa la conoscenza aziendale Socializzazione un processo di creazione di una conoscenza tacita condivisa attraverso esperienze comuni Per la socializzazione ne cessario creare un area di interazione in cui gli individui cond
328. terranno essenziali e convenienti elaborazione euristica dietro ogni asserto occorre leggere le ipotesi relative le diverse declinazioni delle competenze in uscita aprono prospettive di lavoro le scelte di contenuto sollecitano riflessioni sui modelli culturali e sulle reti concettuali sottostanti la stessa organiz zazione redazionale delle proposte solleva interrogativi sulla que stione centrale del metodo e dei metodi il tutto infine rinvia ricor sivamente ai sistemi di didattica universitaria e alle strategie di for mazione continua da attivare nei prossimi anni per la formazione dei docenti di scuola secondaria La presentazione di questi Framework destinata riferendoci in que sto momento al nostro Paese e agli allievi delle scuole preposte alla formazione degli insegnanti pre senti e futuri e a tutti coloro che in diverso modo collaborano ai progetti formativi di formazione degli insegnanti nell ambito delle ICT e alla rete di Scuole sedi di tirocinio e agli Uffici scolastici regionali e alle Universit e al MIUR infine al quale chiediamo di non cedere alle facili lusinghe di disegnare profili lineari e monosequenziali di insegnante secondario IN BASE A QUALI CRITERI SONO STATI SELEZIONATI I FRAMEWORK PRESENTATI IN QUESTO ARTICOLO Qui sono descritte due proposte che hanno preceduto il Framework di uTeacher Midoro 2005 e che hanno costituito una fonte impor tante per la sua definizione Queste
329. th the new technologies than other areas of social and economic activity UNESCO World Education Report 1998 pp 19 20 Tra i policy maker i business leader i formatori dei formatori inse gnanti e gli educatori sta crescendo la consapevolezza che i sistemi educativi progettati per preparare i giovani alle future professioni non forniscono agli studenti le conoscenze e le competenze di cui hanno bisogno per affrontare la societ della conoscenza e dell economia glo bale del XXI secolo Si tenga conto che la conoscenza della nuova societ globale in fluenzata da una serie di elementi come i seguenti ogni due tre anni raddoppiano le conoscenze di base nel mondo ogni giorno sono pubblicati 7 000 articoli scientifici e tecnici ogni due settimane i satelliti trasmettono dati pari a 19 milioni di vo lumi 44 gli studenti delle scuole secondarie nelle nazioni industrializzate so no esposti ad un numero di informazioni estremamente superiori al le informazioni che ricevevano i loro genitori quando avevano la stessa et dei loro figli stato inoltre stimato che nelle prossime tre decadi ci saranno pi cambiamenti di quelli che si sono registrati negli ultimi tre secoli Na tional School Board Association 2002 La sfida che devono affrontare i sistemi educativi consiste nel trasfor mare i curriculum e i processi di insegnamento e apprendimento per fornire agli studenti competenze efficaci in funzion
330. ti alunni tutor e docenti dei contenuti didattici della suddivisione e realizzazione dei corsi della loro durata e parte dell iter formativo stesso Alcune delle caratteristi che e funzionalit messe a disposizione da una buona piattaforma so no e l asincronia ovvero la fruizione dei contenuti didattici nei tempi e nei luoghi scelti dall utente e il tracciamento dell iter formativo dell utente risultati ottenuti test di valutazione e di auto valutazione e la creazione di una molteplicit di corsi indipendenti di aule virtua li di gruppi di utenti suddivisi per aule per corsi o altre affinit 184 e l iscrizione dell alunno al corso da parte dell amministrazione o l autoiscrizione per corsi aperti e i servizi di tutoraggio messagistica interna forum chat ed altro an cora I numerosi strumenti devono inoltre avere una buona flessibilit per essere adattati alle esigenze della struttura che eroga i corsi online Tecnicamente una piattaforma e learning pu essere descritta come un applicazione informatica installata su un server web il cui motore un insieme di librerie in grado di interagire con un database e di re stituire un insieme di sofisticate funzioni PIATTAFORME PER L E LEARNING LA SOLUZIONE DEL PROBLEMA O IL PROBLEMA DELLA SOLUZIONE A chi si interessa di e learning sar probabilmente gi capitato di im battersi durante una tranquilla navigazione nel
331. ti e le ICT saranno stru menti importanti per amplificare le possibilit d interazione Ma quali sono i settori di competenza principali che costituiscono il contenuto di questa intera zione A Venezia i NI e i partner di uTeacher hanno individuato 8 set tori Pedagogia Contenuti di sciplinari Organizzazione Tecnologia Sviluppo Pro fessionale Etica Politica Innovazione Questi set tori tagliano trasversal mente i quattro ambiti di interazione La fi gura 2 l iride cerca di catturare questa si tuazione L intersezione di 8 questi settori e i 4 am bienti d interazione definiscono 32 aree di competenza che devo no essere descritte Ogni settore stato descritto da uno o pi NI o partner in conformit a linee guida forni te dalla partnership e a una de scrizione sommaria di ciascuna arca riportata nella matrice della tabella 1 La descrizione di ogni settore stata responsa Figura 2 bilit di uno o pi autori NI o partner mentre un gruppo di revisori Ta sruitura del CEE forniva il feedback sulle bozze prodotte Dopo una descrizione genera le del settore per ogni cella l autore i ha descritto il contesto partico lare delle azioni correlate alla pratica le azioni correlate alla pratica le conoscenze correlate alle attivit implicate nella pratica e i riferimenti bibliografici e sitografici Nel riquadro delle pagine 20 e 21 riportata la descrizione della cella Organizzazione interazione con
332. ti posso no acquisire e possono trattare informazioni assimilandole alle strut ture di conoscenza esistenti Anche se in alcuni domini di conoscen za come le matematiche l acquisizione delle conoscenze possano prestarsi ad un approccio lineare in altri domini non tutti gli ap prendimenti avvengono linearmente L apprendimento integrato e contestualizzato La teoria olistica della mente di Pribram suggerisce che l informazione presentata global mente pi facilmente assimilabile di una serie di informazioni ele mentari presentate in ordine sequenziale Pribram 1991 In que sto modo presentazione globale anche pi facile per gli studenti cogliere le relazioni e creare collegamenti Jacob Bronowski 1990 in Science and Human Values afferma che la scoperta un atto crea tivo in quanto in essa si creano appunto i collegamenti tra fatti isola ti esistenti di cui si ignorava l esistenza l autore considera la scoper ta un atto unificatore act of unifying in quanto essa interessa tutti i campi dalle arti alle scienze Purtroppo o per fortuna degli studenti non possibile trasferire au tomaticamente la conoscenza organizzata i collegamenti non pos sono essere inseriti nelle menti di studenti Gli studenti dovranno scoprirli autonomamente Questo non significa che lo studente do vr scoprire tutto da s il ruolo dell insegnante consister nell aiu tarlo a trovare i collegamenti ed a integrare cono
333. tificativo univoco e nell indicazione dei corsi a cui iscrit to Erogare materiale didattico La quarta funzione basilare di una piattaforma per l e learning riguar da erogazione del materiale didattico e la contemporanea registra zione delle prestazioni dello studente Grazie alla progettazione del corso effettuata dal docente il software in grado di assegnare le le zioni automaticamente secondo criteri didattici predefiniti che posso no essere pi o meno sofisticati a seconda della complessit della piat taforma Di solito anche il sistema pi semplice permette all allievo di saltare le spiegazioni contenute nelle lezioni per andare direttamente alle prove di valutazione In certi casi in seguito ai risultati di oppor 187 Figura 3 La HomePage della piat taforma Open Source Mood le all indirizzo http www moodle org il pro gramma di installazione scaricabile gratuitamen te e fortemente personaliz zabile La piattaforma gi ra perfettamente sia col si stema operativo Windows sia col sistema operativo Li nux 4 Responsabile Nucleo Informatico e Telematico Dipartimento di Inge gneria Civile Universit degli Studi di Firenze tuni test preliminari il software pu presentare le lezioni in modo di versificato per esempio proponendo solo certe parti e saltando argo menti gi acquisiti dall allievo Le piattaforme pi complete arrivano a determinare l assegn
334. tiva di problemi attraverso dialogo e di scussione gli studenti possono sviluppare un livello di comprensione pi profondo di un problema o di un dominio di conoscenza Apprendimento autoregolato Se f Regulated Learning In un contesto di apprendimento auto regolato gli studenti sono consapevoli delle loro conoscenze dei loro meccanismi mentali ad esempio di ci che sanno e di ci che non sanno o di ci che hanno bisogno di sapere L apprendimento auto regolato combina capacit di auto analisi auto giudizio e di auto reazione Queste capacit do vrebbero permettere allo studente di gestire in proprio i processi di apprendimento di controllare i meccanismi di pensiero in modo da diventare egli stesso il regista della propria attivit mentale senza dover dipendere sempre da istruzioni consigli e aiuti esterni L auto regolamentazione gioca un ruolo chiave in tutte le fasi del l apprendimento ed ha in s la potenzialit di facilitare il trasferi mento ad altri contesti di quanto appreso in classe Schoenfeld 1987 Le tecnologie informatiche possono essere utilizzate per ren dere esplicito il sapere tacito degli studenti per aiutarli a sviluppare abilit metacognitive e per diventare pi riflessivi e in grado di auto regolarsi Hsiao 1999 Queste teorie che sono alla base delle nuove visioni dell apprendimen to aiutano nel dare forma a nuove pedagogie per l apprendimento In ultima analisi il potere delle ICT sa
335. to caso le FAQ so no dinamicamente aggiornate utilizzando appunto i questi pi ric corenti emersi nei newsgroup forum ecc Tali quesiti ricorrenti e le relative risposte vengono catalogate nelle FAQ per facilitarne la con sultazione Per la comunicazione online le figure di sistema possono avvalersi a seconda delle esigenze fondamentalmente di due strumenti e comunicazione individuale one to one attraverso la posta elettro nica e comunicazione di gruppo one to many attraverso web forum o mailing list Questa classe di sistemi prevede anche spazi di comunicazione in rete come forum e chat per consentire ai corsisti di scambiarsi pareri espe rienze problematiche I gruppi di discussione possono essere organizzati per argomenti defi niti per esempio a ciascun modulo potrebbe corrispondere un forum di discussione oppure per temi risultati di particolare interesse ad esempio argomenti trasversali al corso In questo secondo caso sar compito delle figure di sistema responsabile organizzativo assistente di rete e tutor online raccogliere le richieste dei corsisti e organizza re tramite il gestore della piattaforma per l e learning appositi spazi di discussione I gruppi di discussione possono essere di tre tipi l gruppi di discussione non moderati I corsisti possono accedere libe ramente ad una serie di spazi virtuali suddivisi per argomento e inte ragire con altri corsisti senza alcun filtro alla lo
336. to cooperativo Innanzitutto questo un apprendimento che ri guarda la componente interazione con il contesto sociale Focaliz ziamo l attenzione quindi su questa componente all interno della qua le si possono distinguere diversi casi imparare per mezzo di altri imparare dagli altri imparare con gli altri 134 p aS Il modo di formulare questi casi ambiguo ed arbitrario E necessario definirli per delimitarne i contorni Imparare per mezzo di altri questo il caso in cui uno o pi individui si pongono come obietti vo esplicito il far apprendere qualcosa a qualcuno il caso del padre che d una spiegazione al proprio bambino accertandosi che abbia capito il caso di un ragazzo che aiuta un compagno a risolvere un problema In questo tipo di interazione il controllo del processo di dattico nelle mani dell agente didattico il padre il ragazzo il tu tore etc ed esistono due flussi di informazione uno che va dall a gente didattico a chi apprende l altro che va da chi apprende all a gente didattico Il primo flusso rivolto a indurre un apprendimen to come risultato di un atto comunicativo l altro utilizzato dall a gente didattico per individuare le modifiche indotte dalla comunica zione didattica Caratteristico di questa modalit di interazione Pe sistenza del feedback da parte di chi apprende e il modellarsi della co municazione didattica sulla base del feedba
337. to costruttivista garantiscono apprendimenti significativi e trasferibili in diversi contesti Alcune delle teorie pi influenti che si riferiscono al le nuove prospettive includono le seguenti basi teoriche Basi teoriche per sistemi degli ambienti di apprendimento Attualmente i contributi pi innovativi ed interessanti nel settore del la ricerca scientifica sull apprendimento si iscrivono all interno di un nuovo e diverso paradigma che concretizza di fatto il superamento 53 critico del cognitivismo tradizionalmente inteso Santoianni F Striano M 2003 Mentre infatti il cognitivismo tendeva a indagare la mente dall inter no a partire dai singoli processi cognitivi e dalle rappresentazioni men tali prodotte sul piano individuale la nuova prospettiva definibile che possiamo definire post cognitivista la indaga dall esterno tenendo conto dei contesti spazio temporali sociali e culturali che le danno for ma Graf Carstensen Weinert Shweder 1996 Il nuovo paradigma sostiene che i processi di apprendimento si realiz zano in gran parte attraverso una progressiva e una graduale parteci pazione legittimata a specifici contesti socio apprenditivi Lave Wen ger 1991 L ascolto l osservazione l assimilazione di strutture co gnitive e di sistemi simbolici sono perci dispositivi essenziali per mez zo dei quali il soggetto si rende partecipe di peculiari dimensioni so ciali e culturali e tale partecipazione
338. to di sistemi di valutazione affidabili strategie didattiche che sfruttano limitatamente le potenzialit della rete mancanza di qualsiasi tipo di assistenza MODELLO DI FORMAZIONE ASSISTITO Modalit di apprendimento L apprendimento assistito prevede sia momenti di studio individuale basato su materiali prelevati dalla rete predisposti ad hoc per l au toapprendimento sia momenti di interazione mediata da computer con un tutor esperto che ha il compito di assistere e di rispondere a eventuali domande e di assistere i corsisti Possono anche essere previ sti momenti di interazione comunicazione libera online assistita da un operatore con altri utenti e o esperti Anche qui la verifica dell apprendimento avviene attraverso sistemi di autovalutazione Questo modello sfrutta le potenzialit comunicative offerte dalla rete per fini formativi permettendo ai corsisti di interagire con tutor esper ti colleghi per avere chiarimenti suggerimenti confronti su possibili soluzioni ed interpretazioni Modello del sistema Gli elementi fondamentali di questa classe di sistemi e learning sono i materiali disponibili sulla piattaforma di e learning l insieme di tutte le persone che contribuiscono al processo di apprendimento con di verse funzioni tutor online esperti assistenti operatori gli stessi cor sisti ecc e il sistema di gestione dei materiali e di comunicazione La 80 rete diviene lo spazio virtuale per gl
339. to sul deficit si traduce in programmi educati vi compensativi compensatory education Come esplicitato dal termine compensatory education progettata per compensare o per rimediare l apprendimento che alcuni studenti in particolare quelli svantaggiati non riescono realizzare ma che il curriculum e la struttura della scuola assumono come comune per tutti gli allievi Bruer nel suo libro Schools for Thought 1993 osserva che la maggior parte della ricerca si concentra sulle carenze dei bambini svantaggia ti Poche ricerche invece sono state effettuate a partire dai punti di forza Nelle ricerche effettuate le carenze riscontrate sono spesso ca renze addebitabili sia all organizzazione scolastica sia ai contenuti i 47 programmi scolastici Pochi studiosi ed esperti della formazione han no dedicato la loro attenzione all idea del cambiamento della scuola per accogliere i nuovi tipi di studenti alla luce dei cambiamenti cultu rali in atto mentre tutti gli sforzi sono stati rivolti a cambiare gli stu denti affinch si adattassero all interno della scuola piuttosto che adeguare i programmi alle nuove esigenze meglio adeguare i ragazzi ai soliti programmi Si tenga anche conto dell assunzione profonda e strisciante per cui lo sviluppo concettuale la motivazione e il linguag gio degli studenti poveri abbiano favorito lo sviluppo di un curri culum di basso livello fatto di conoscenze atomich
340. tore un compagno di scuola un gruppo di lavoro una co munit di professionisti o una comunit scientifica Ad esempio un av vocato impara la professione solo esercitandola nel contesto costituito dalle persone e dalle istituzioni che amministrano la giustizia I suoi studi universitari gli hanno consentito di cominciare a lavorare in quel l ambito ma non sono stati sufficienti per fornirgli la professionalit che pu maturare solo lavorando in quel contesto Nel caso pi generale un apprendimento il risultato dell interazione contemporanea con un ambiente fisico con un contesto sociale e con l ambito individuale Ad esempio un musicista diventa tale dopo aver interagito a lungo con lo strumento che suona interazione con un ambiente fisico esterno sotto la guida di un maestro e nell ambito nella comunit dei musicisti interazione con un contesto sociale e soprattutto riflettendo a fondo sulla musica sulle idee e sui sentimen ti da cui la musica nasce interazione con se stesso Ci si pu espri mere nella metafora geometrica introdotta dicendo che ogni appren dimento si colloca nello spazio individuato da questi tre assi dove le diverse componenti esprimono l influenza dei tre tipi di interazione Questo modo di schematizzare le cose si ferma agli aspetti esteriori dell apprendimento senza indagarne i meccanismi profondi Tuttavia utile per cominciare a definire a grandi linee i contorni dell appren dimen
341. tteristica di avere una durata limitata nel tempo nasce allorch si costituisce il gruppo di partecipanti ad un processo didattico nel se guito per semplicit denominato corso e termina quando questo fi nisce anche se talvolta imembri di una comunit di apprendimento ri mangono in contatto tra di loro Come in una comunit di pratica i 144 membri di una comunit di apprendimento devono essere mutua mente impegnati A tal fine necessario creare le condizioni di mu tua dipendenza gi ricordate Ci pu essere ottenuto tenendo pre senti le caratteristiche del mutuo impegno in una comunit di pratica Lavoro Cooperativo Durante tutto Parco del corso i membri della comunit sono impe gnati nella realizzazione collaborativa di un compito comune ed questo il fatto che determina il mutuo impegno Sebbene alcuni sot tolineino una differenze tra i termini collaborativo e cooperativo in questa nota sono usati come sinonimi Diversit e Parzialit Nell esecuzione di un lavoro cooperativo si ha necessariamente una suddivisione di ruoli e funzioni Una comunit di apprendimento tipi camente costituita dai partecipanti ad un corso e dallo staff del cor so Allo staff appartengono tutte quelle figure coinvolte nella gestione del corso In un corso in presenza possono essere gli insegnanti in un corso online i formatori in rete gli esperti lo staff tecnico gli osser vatori ecc cfr il par
342. tti con il linguaggio PHP inoltra le richieste degli uten ti al database server utilizzando query comandi SQL Il database ri sponde fornendo le informazioni che il PHP in grado di interpreta 196 re e di convertire in formato HTML comprensibile e interpretabile da qualsiasi Internet Browser Perci tre sono i punti fondamentali a cui prestare attenzione la corretta progettazione del database l utilizzo di librerie di funzioni PHP in grado in interfacciarsi col database ed infi ne l utilizzo di funzioni in grado di presentare le informazioni ottenu te in forma chiara ed efficace agli utenti che ne hanno fatto richiesta Ad esempio supponiamo di avere un database Utenti che contenga in un apposita tabella i dati anagrafici di una classe di studenti nome cognome indirizzo di e mail numero di matricola Per ottenere una lista dei nomi cognomi e indirizzi di e mail sar sufficiente predispor re un programma PHP sul Web Server che interroghi il database e for nisca come risposta i dati ottenuti in un formato a noi comprensibile Il cuore del programma costituito dalla seguente query query SELECT nome cognome email FROM anagrafica Ovviamente sar necessario che MySQL sia attivo e che il Database Utenti contenga una tabella anagrafica la quale preveda almeno 3 co lonne nome cognome email nome cognome email Paolo Palmieri paolo palmieri xyz com Marco Rovi m_rovi xyz com proprio modificand
343. tudenti e classi erogazione del materiale didattico elaborarazione dei dati per una reportistica il pi possibile personalizzata e dalla metodologia a supporto analisi dei bisogni progettazione erogazione apprendimento e valutazio ne Questi dieci clementi base saranno la materia prima da inserire nei frullatori E vi assicuriamo che i frullati saranno tanti e diversi cos co me le possibili soluzioni I frullatori MySql amp PHP Figura 7 MySql stato sviluppato nel 1996 da TcX Utilizza l architettura Esempio di integrazione client server un server contiene dati e gestisce gli accessi e i client si PHP MySql connettono e accedo no ai dati e il linguag gio standard SQL Darabase garser Web Server MySql come gli altri MySQL Apache s con PHF DBMS Data Base REN Mies Management Sy bi bait dali ulemada SOL stem un gestore di database i database DR Serer raponde komenda i suini delia mera sono costituiti da una serie di file strutturati in maniera molto effi ciente in modo da trattare i dati con la Web Server L utente richiede tamisce la risposa inbormiazioni maggiore velocit via HTTP via HTTP possibile Un database forma to da una serie di ta belle di cui ogni re cord n una riga Per inoltrare le pro prie richieste gli uten ti si collegano al ser 195 ver il quale interroga i database e risponde alle richieste I file di que sti database infatti possono esser
344. tware da par te di un team di analisti e sviluppatori Il lavoro collaborativo prevede una volont condivisa di un gruppo di individui di raggiungere un im presa comune attraverso un processo deliberato e strutturato Si dif ferenzia quindi dal caso precedente in cui gli individui si limitano a condividere materiali o a scambiarsi informazione e aiuto Come pu il lavoro collaborativo fornire una base per processi di apprendimento E come possono le ICT supportare questo apprendimento In realt il lavorare in modo collaborativo in un certo contesto ha come risultato apprendimenti profondi da parte degli individui coinvolti A questo proposito molto citato l esempio delle botteghe artigiane del Rina scimento in cui apprendimento era contestualizzato ed era il risulta to dell interazione con maestri esperti L apprendere operando all in terno di una comunit di pratica il processo che pi si avvicina al mo do in cui gli individui apprendono in modo naturale Si diventa scac chisti frequentando un circolo di scacchi e giocando con gli altri soci Un apprendimento reale coincide dunque con l acquisizione di un i dentit all interno di una comunit di pratica ed il risultato della pra tica Ci implica una riconsiderazione dei processi di apprendimento Apprendimento come creazione di significati Apprendere un proces so continuo e una parte integrante della nostra vita con il quale dia mo signi
345. u ra per la societ della co noscenza 7D34 Menab queste nuove competenze Teacher ha elaborato il Common Euro pean Framework for Teachers Professional Profile in ICT for Educa tion Sono state qui descritte le caratteristiche di questo Framework e il processo che lo ha generato Due sono i principali sviluppi previsti il primo riguarda la creazione di un istituzione in grado di sviluppare il CEF mediante la creazione di una comunit di pratica in grado di validarlo disseminarlo ed espanderlo nei suoi contenuti Il secondo si riferisce alla creazione di un area comune europea di formazione degli insegnanti sulle ICT costituita da una rete di universit che sulla base del CEF sviluppano corsi materiali e pi in generale percorsi formati vi riconosciuti validi a livello Europeo In questo modo il CEF potr essere uno strumento per promuovere la mobilit degli insegnanti tra i diversi paesi e la cooperazione Europea nell assicurare la qualita dei sistemi di formazione degli insegnanti rispettando la diversit di cul ture di sistemi educativi nazionali e l autonomia delle Universita 4 Interazione degli insegnanti con l ambiente esterno Contribuire a costruire l organizzazione di una scuola collegata all ambiente locale e globale 4 1 CONTESTO DELLE AZIONI RELATIVE ALLA PRATICA Essendo la scuola una delle istituzioni pi importanti della societ costantemente al centro di analisi e disc
346. uella di di ventare una strategia essenziale inquadrata in un sistema complesso pi vasto che non riguarda solo la formazione ma che investe la ge stione della conoscenza il processo di sviluppo delle competenze la crescita professionale e in ultima analisi lo sviluppo dell innovazione 73 Monica Banzato Vittorio Midoro Modelli e sistemi per e Learning Introduzione In questa nota proposta una tassonomia dei modelli di e learning adottabili all interno di progetti di formazione integrata Qui le diverse classi si differenziano per due elementi fondamentali ri conducibili al processo modalit d apprendimento e al modello del sistema che lo realizza La scelta di un approccio rispetto ad un altro determinata dalle realt organizzative formative pratiche e tecnolo giche dei diversi contesti di formazione La tassonomia si articola in tre classi fondamentali e modello di formazione in autoapprendimento e modello di formazione assistita e modello di formazione collaborativa Di seguito ogni classe sar descritta facendo cenno anche alle proble matiche di progettazione e gestione e ai punti di forza e di criticit Ogni classe si articola in diverse sottoclassi variazioni possibili dell ap proccio preso in esame le cui differenze riguardano gli elementi costi tuenti e le loro mutue relazioni Le tre classi con le rispettive sottoclassi sono rappresentate in modo tassonomico da una pir
347. uesto contrasto forma sostanza pu alimentare at teggiamenti di superficialit falsare l idea che lo studente ha dell ap prendere e la sua stessa capacit di autovalutazione La riutilizzabilit dell informazione un pregio del web ma qui pu dunque produrre danni Vi sono poi altre peculiarit del web che possono impicciare anche quando lo studente sia spinto dalle migliori intenzioni Come evitare che egli prenda per buone informazioni scorrette opinioni di parte o si accontenti di semplificazioni eccessive tutte cose di cui pieno il WWW Come aiutarlo ad orientarsi nell abbondanza di risultati che una ricerca a tema forzatamente generica produce A ricomporre la frammentariet della rete a fronte di un argomento che non conosce A decidere cosa interessante cosa no Cosa significativo e cosa no Come evitare la pigrizia all uso di altre fonti magari pi adeguate ma pi scomode da consultare Una pigrizia che pu arrivare a ritenere che quel che non nel WWW semplicemente non non esiste Qualche antidoto si pu tentare Chiarire meglio i confini della ricer ca far precedere la raccolta di informazioni da una elicitazione delle pre conoscenze darsi un piano una struttura usare le mappe concet tuali come suggerisce un articolo apparso su questa rivista curiosa mente anch esso riferito a Galileo Petrucco 2002 Ma sorge il dubbio che il web non vada tanto bene per le ricerche a te ma Com
348. uesto genere di esperienze gli studenti usano l informazione del web per rispondere a domande o risolvere problemi ben definiti in quadrati in scenari pi o meno realistici che richiedono prendere de cisioni confrontare approcci analizzare situazioni proporre linee d a zione Le proposte di questo tipo si ispirano in genere ad un approccio co struttivista che enfatizza il ruolo dello studente nella costruzione del la propria conoscenza in opposizione ad una visione basata sulla sem plice trasmissione di informazione dal docente allo studente Wilson e Lowry 2001 L uso del Web in genere inserito all interno di per corsi piuttosto strutturati come mostra per esempio la sequenza ri portata in fig 3 Jakes et al 2002 In linea teorica lo studente dovrebbe partecipare attivamente a tutte le fasi del percorso In realt data la complessit delle competenze po ste in gioco molte esperienze si basano su percorsi in gran parte pre definiti nei quali lo studente non decide n il problema di partenza n il genere di prodotto da sviluppare n il processo da seguire n cer ca l informazione in rete ma si limita ad usare i siti pre selezionati dal docente 160 Formula domanda problema essenziale Individua domande base Una domanda problema che eimplica una decisione eimplica lo svoluppo di un piano d azione Domande del tipo Cosa eServono per rispondere
349. uire insie me con le nuove generazioni di studenti Ed ancora gli individui cambiano diverse volte lavoro nella loro vita 23 Quali abilit fornire per mettere in grado gli individui di adeguare la propria professionalit a nuovi lavori E come la scuola pu garantire forme di formazione permanente Ed infine quale ruolo deve giocare oggi la scuola nella crescita perso nale dell individuo in una societ basata su una forte spinta all indivi dualismo alla competizione e al consumismo La scuola dunque deve essere profondamente ripensata e riformata perch continui ad esiste re come organismo vivo della societ Nel passato prossimo ci sono sta ti interventi dei governi volti ad affrontare singoli aspetti del processo di innovazione Emblematico stato quello rivolto all introduzione dei computer nelle scuole Il ragionamento era La tecnologia mi croelettronica diventata pervasiva nella nostra societ la scuola deve adeguarsi dotandosi di computer Importante in questo processo la formazione degli insegnanti Introduciamo i computer nelle scuole promuoviamo corsi per insegnanti nell uso di queste tecnologie e aiu tiamo il mercato del software didattico Queste erano le premesse del MEP microelectronic program in Inghilterra del programma fran cese 100 000 computer nelle scuole dei programmi ministeriali di introduzione dell informatica nelle scuole italiane I risultati di queste iniziative sono st
350. uistico Deledda e PITI Galilei hanno realizzato e distribui to nelle rispettive scuole due questionari per rilevare le conoscenze dei giovani sui temi del G8 Dall inchiesta sono emersi dati molto interes santi che i ragazzi hanno elaborato insieme con i docenti In questa fase sono state coinvolte discipline come matematica e statistica non direttamente collegate ai contenuti del progetto confermando e am pliando ancora la natura interdisciplinare dell esperienza La comunit dei ragazzi ha sentito l esigenza di condividere un voca bolario comune e di chiarire alcuni termini che si incontrano con una certa frequenza nei documenti trovati nata cos l idea di costruire un glossario curato da una classe del Liceo Artistico Paul Klee Il glos sario diventato poi una sezione della rivista nella quale tutti gli au tori degli articoli hanno inserito i termini che ritenevano utili Per rendere la rivista una risorsa utile a coloro che si vogliono avvici nare ai temi della globalizzazione stata inclusa la lista delle fonti pri marie link a siti documenti scaricabili dalla rete libri etc che han no costituito la base degli articoli pubblicati Sono state cos create le due rubriche i link e la biblioteca che costituiscono un raccolta ragionata di risorse cui far riferimento per approfondire i temi trattati Una volta avviato il la voro relativo alla ste sura degli articoli so no state pro
351. unta al l automiglioramento si sviluppa intorno all au tostima all apprezzamento personale di fatto ri artistici o letterari Esempio Il mestiere dell artista Questa esercitazione vi prepara ad affrontare le scelte della vostra vita futura da studenti nell ambito della comunica zione visiva A partire dalle pagine web di al cune scuole universitarie e dai percorsi pubbli cati sceglietene alcuni affini per temi adverti sing restauro design web design e racco glietene i dati in una tabella comparativa dove possano emergere alcune caratteristiche co me localizzazione durata costo numero di esami assistenza offerta agli studenti pro grammi e stage offerti La lente di ingrandimento e il camice bianco analizzare Descrizione Cosa pensare di una affermazione correlata ad un altra Osservare le differenze le similitudini o le connessioni Ruolo Visitatore di musei conoscitore d arte altri Caratteristiche del lavoro e limiti richiesti imposti Comprendere i meccanismi del pensiero An dare oltre le semplici connessioni che si sono trovate a prima vista Prestare attenzione alle relazioni di causa ed effetto a seconda delle va riabili Ragionare o dedurre sul significato delle differenze o delle somiglianze Esempi 1 Certa grafica contemporanea rappresentata in modo particolare da David Carson procla ma di catturare piuttosto l attenzione con le forme a scapito della leggibilit del testo sc
352. uppo di insegnanti dovr cercare di definire meglio il problema am bientale gli elementi dell ambiente particolare che giocano un ruolo determinante per quel problema e le relazioni tra questi elementi In altri termini il gruppo di insegnanti dovr iniziare a comprendere la complessit del problema nell ambiente particolare scelto Il gruppo dovr poi predisporre gli strumenti pi idonei per svolgere le attivit schede questionari strumenti di misura ecc E infine dovr pianifi care lo svolgimento del progetto tenendo conto dei vincoli imposti dall organizzazione scolastica In questa attivit di progettazione gli insegnanti potranno coinvolgere gli studenti per tenere conto delle lo ro caratteristiche e delle loro motivazioni Aspetti positivi e negativi del lavorare per progetti Prima di vedere come gli insegnanti possono organizzare l ambiente di apprendimento per i loro studenti spendiamo due parole sugli aspetti positivi e negativi dell apprendere per progetti Oltre al valore di lavorare in modo cooperativo per raggiungere fini co muni condivisi l apprendere per progetti ha anche altre valenze Jane Henry cos elenca gli aspetti positivi e quelli problematici di un ap prendimento basato sullo svolgimento di un progetto Aspetti positivi Applicazione di conoscenze Il lavorare per progetti richiede un appli cazione pratica delle conoscenze Alcune conoscenze disciplinari trovano un motivante terreno di
353. ura E se noi non siamo in grado di capire nulla di codici e programmazione un ami co sempre disponibile lo potremo sempre trovare With a little help from my friends ULI ae LLC Blackboard vr applet Ut ar a I CONTORNI PENTAGONALI DELL AICC L Aviation Industry CBT Commitee AICC un consorzio nato nel 1988 per supportare la formazione a distanza nel settore aeronautico volendo fornire una definizione per tali piattaforme nel 2001 si sof fermato sulla pi ampia di tutte ovvero quella che prevede che il si stema sia in grado di assolvere cinque funzioni fondamentali Precisamente esso deve permettere di definire la struttura di un corso di formazione utilizzare test di valutazione gestire studenti e classi erogare materiale didattico elaborare dati DAWN Definire la struttura di un corso La possibilit di definire la struttura di un corso un requisito fonda mentale di qualsiasi piattaforma per l e learning Infatti per poter svol gere correttamente tutte le altre funzioni e in particolare per poter erogare correttamente i contenuti didattici necessario progettare a priori una chiara struttura gerarchica del materiale fruibile Inoltre il 186 fnoodie Pps are docente deve poter stabilire alcuni attri buti per ogni lezione come per esempio i suoi obiettivi formati vi il tipo di fruizione prevista online vs of fline i prerequisiti cognitivi supposti nel l
354. ussioni La scuola fortemente integrata nella vita sociale ed esiste un profondo rapporto di inter dipendenza con la societ cambiamenti nel tempo delle sue funzioni hanno un forte impatto su molti segmenti della societ Ma anche molti mutamenti della societ circostante hanno un impatto sulla scuola Gli orientamenti politici il clima culturale lo sviluppo economico e la crescita della conoscenza nelle discipline scientifiche sono tutti fenomeni che influenzano fortemente il sistema educativo La relazione esistente tra economia e or ganizzazione scolastica spesso citata come esempio di questa interdipendenza Perci la scuola non un entit isolata e che lo si voglia o no condizionata dai mutamenti del mondo circostante La scuo la deve anche interagire attivamente con l ambiente locale e globale e modificare e adattare la propria organizzazione per rispondere alle esigenze emergenti Questo modo di pensare si concretizza nella metafora della scuola come campo base Quando i bam bini cominciano per la prima volta ad andare a scuola sotto molti aspetti formano un gruppo pi omo geneo di quanto non saranno pi tardi La stragrande maggioranza deve acquisire le abilit fondamentali in aritmetica e ha bisogno di eserci tarsi nella lettura e nella scrittura Deve anche affrontare e comprendere che cosa siano l educazione e l apprendimento probabile che l istruzione scolastica obbligatoria non cambi molto nel futur
355. utore della relazione formativa online e in presenza processi di identit online e in presenza e processi di apprendimen to il contesto dei processi il gruppo online e in presenza le sue dina miche il ruolo della conduzione del tutor nei diversi ambienti le condizioni di un apprendimento insegnamento efficace i nessi tra competenze disciplinari metodologiche didattiche comunicati ve e relazionali dei tutor l analisi critica delle metodologie e delle tecniche attive sperimenta te nelle attivit laboratoriali le modalit progettuali ed operative delle tecniche sperimentate per un eventuale uso didattico in contesti diversi I processi che vengono messi in atto nei laboratori competenze comunicative e relazionali dei tutor clima e stile di lavoro del gruppo in apprendimento comunicazione empatica con gli studenti gruppo classe dinamiche e conduzione metodologie e tecniche attive Le attivit laboratoriali hanno quindi il compito fondamentale e cru ciale di mettere in atto le basi teoriche e pratiche operative per trasfor mare il gruppo classe in una comunit di apprendimento e per scel ta personale successivamente in comunit di pratica di tutor onli ne gi esistente alla SSIS Particolare attenzione viene rivolta ai pro cessi di interazione sociale ai processi di co costruzione della cono scenza e in particolare sui modelli metodi e tecniche di apprendimen to cooperativo m
356. vatori per raccogliere impressioni ed opinioni sull andamento del corso o per avere dati qualitativi al termine del corso Il loro ruolo di solito quello dell amico confidente dei formatori ma in alcuni casi pu essere anche quello del committente interessato a valutare l efficacia del processo didattico finanziato 89 Alcune considerazioni Analizziamo ora alcune caratteristiche di questa particolare classe di si stemi di e learning accennando brevemente a problematiche di pro gettazione del sistema concludendo con una sintetica elencazione dei punti di forza e criticit di questi sistemi Problematiche di progettazione La progettazione dei sistemi appartenenti a questa classe richiede un know how specifico che riguarda sia le modalit di costituire le comu nit virtuali di apprendimento sia quella di configurare l apparato tec nologico Nell impostazione di un corso in rete opportuno innanzitutto defi nire che cosa deve diventare identit un partecipante e in quale co munit di pratica potr cominciare ad operare appartenenza necessario poi rappresentare il cuore delle competenze minime che dovrebbero essere sviluppate per cominciare a operare nell ambito di quella comunit di pratica Affinch un individuo possa partecipare a un corso in rete deve pos sedere alcune competenze prerequisite Pertanto necessario che il progettista individui tutte quelle competenze richieste per poter par teci
357. vere pro blemi e fornendo sistemi di supporto online per sostenere l evoluzione della comprensione dello studente e la sua crescita cognitiva Jan Piaget Il lavoro di Piaget basato sulla sua ri cerca relativa allo sviluppo delle funzioni cogniti ve dei bambini visto da molti come il principio fondante su cui basata la teoria costruttivista Egli osserv che l apprendimento avviene trami te l adattamento a interazioni con l ambiente Il disequilibrio conflitto con richieste di soluzione d luogo ad assimilazione di nuova esperienza che si aggiunge alla conoscenza gi esistente di chi apprende oppure ad accomodamento che la modifica di una comprensione esistente per far fronte alla nuova esperienza In particolare Piaget assume che le strutture co gnitive esistenti di chi apprende determinino co me la nuova informazione percepita e proces sata Se la nuova informazione ha un senso nel la struttura mentale di chi apprende allora la nuova informazione incorporata nella struttura assimilazione Se comunque i dati sono molto differenti dalla struttura mentale esistente sono o rigettati o trasformati in modi che si adattino alla struttura accomodamento Chi apprende ha un ruolo attivo nella costruzione della propria conoscenza in entrambi i modi Egli osserv che quando i bambini assimilano nuova infor mazione nelle strutture mentali esistenti le loro idee guadagnano in complessit
358. versity press Cambridge 149 alcuni strumenti della rete utili in classe Maria Ferraris Navigare nel WWW a scuola ma per andare dove Considerazioni sull uso didattico del web come strumento di accesso all informazione ANTEFATTO Seduta davanti al computer sto installando una serie di Cd di Lettera tura Italiana Mentre aspetto sfoglio distrattamente il testo che ac compagna i Cd una sorta di Bignami tipograficamente lussuoso che condensa in poche pagine l intera storia della letteratura italiana Non mi chiaro se il volume abbia un intento didattico Forse s visto che ogni capitolo si chiude con una serie di prove di verifica Do un oc chiata tra un Cd e l altro Gli elementi di attualit adombrati dal Manzoni nel coro dell at to III dell Adelchi testo non superiore alle dieci righe Aspetti illuministici e aspetti preromantici della personalit alfiera na testo non superiore alle quindici righe Che dire Sono perplessa Tanto innovativa non mi pare questa didattica Sempre sfogliando le pagine l occhio mi cade su una domanda Per quale motivo il Galilei lasci l Universit di Padova per met tersi al servizio del Granduca di Toscana Nessun massimo di righe in cui riprodurre il parere di altri Niente scelte multiple Una domanda solo una domanda Che mi spiazza Gi perch Galileo pardon il Galilei lasci Padova Confesso a me stessa che non ne ho la pi pallida
359. vi e tra la struttura del materiale didattico e l impianto for mativo previsto modalit esplicita la modalit integrata che prevede 4 combinazioni base presenza presenza presenza online online presenza online online comunicazione e media utilizzati indica gli strumenti e i mezzi informatici da utilizzare nell attivit didattica da svolgere valutazione esplicita i criteri e le procedure di valutazione in rela zione all attivit da svolgere 99 4 La sessione del tirocinio stato redatto da Teodora Puttilli LABORATORI COLLABORATIVI ONLINE E IN PRESENZA Le attivit didattiche sono dei veri e propri laboratori e rappresentano la parte pi impegnativa e fondamentale del corso Le attivit laboratoriali svolte nell ambiente di comunicazione BSCW e in laboratori face to face si propongono di accrescere con graduale complessit le competenze comunicative e relazionali necessarie ad avviare processi di apprendimento tutoriale efficaci nel gruppo classe in rete e ad una interazione cooperativa e costruttiva nei gruppi degli aspiranti tutor Si fanno sperimentare in un clima di collaborazione metodologie e tecniche attive cooperative learning analisi di caso o autocaso roleplay ecc per valorizzare la soggettivit e l autonomia dei corsisti ed avviare processi di riflessione di confronto e di elabo razione Particolare attenzione rivolta ai seguenti processi temi Pinterloc
360. vidui di conoscenze abilit 0 atteggiamenti che so no il risultato di un interazione di gruppo o detto pi chiaramente un apprendimento individuale come risultato di un processo di grup po Kaye 1992 Una collaborazione di successo prevede un qualche accordo su obiettivi e valori comuni il mettere insieme competenze in dividual a vantaggio del gruppo come un tutt uno autonomia di chi apprende nello scegliere con chi lavorare e la flessibilit nelVorga nizzazione di gruppo Perch ci sia un efficace collaborazione o cooperazione ci deve essere una reale interdipendenza tra i membri di un gruppo nella realiz 136 zazione di un compito un impegno nel mutuo aiuto un senso di re sponsabilit per il gruppo e i suoi obiettivi e deve essere posta attenzio ne alle abilit sociali e interpersonali nello sviluppo dei processi di Iruppo Alla luce del modello prima introdotto c una convergenza tra ci che Kaye chiama apprendimento collaborativo e la modalit imparare con gli altri dell interazione con l ambiente sociale La mia proposta di chiamare apprendimento cooperativo sia gli ap prendimenti individuali derivanti dall attivit di un gruppo impegnato nella realizzazione di un compito comune sia l apprendimento com plessivo del gruppo di lavoro Il compito comune in generale riguarda la realizzazione di un prodot to o di un servizio in casi particolari pu consistere nella compren sione
361. vimento della cooperazione educativa E su quali nuovi strumenti pu contare per rin novare il suo modo di fare scuola Queste sono alcune delle domande importan ti che si pone un giovane che oggi vuole in traprendere la professione dell insegnante I contenuti e metodi della vecchia scuola e del la vecchia Universit entrate in crisi non forniscono ancora risposte adeguate Le nuove tecnologie dell informazione e della comunicazione infatti stanno cambian do non solo i modi di accedere all informa zione e di comunicare degli uomini ma an che il loro modo di apprendere e in ultima analisi il loro modo di essere L uso sistema tico dei computer e di Internet accresce lau tonomia dei ragazzi nell imparare ci che vogliono dove vogliono e quando vogliono Per loro imparare vuol dire sempre di pi co struire e ricostruire una propria conoscenza individuale I ragazzi che imparano un nuo 6 vo videogioco non sono stati ad ascoltare una lezione sulla teoria del videogioco n sulle sue regole Non hanno fatto esercizi ri petitivi per prendere dimestichezza con l ambiente non hanno ripetuto a nessuno come funziona Si sono messi davanti al computer da soli o con un amico e hanno cominciato a provare a prendere gusto di ottenere i primi risultati a capire e provare piacere nel diventare sempre pi bravi Di fronte alle inevitabili difficolt si sono inte starditi a trovare la soluzione o l hanno chie
362. vviso dovrebbero destare preoccupazione e tra queste soprat tutto due la mancanza di un approccio sistemico all innovazione e la mancanza di processi di ricerca e disseminazione associati a questa in novazione Sebbene tutti gli aspetti di cui si discusso nei paragrafi precedenti siano presenti nelle politiche dei vari governi sembra man care la consapevolezza che questi sono strettamente correlati tra di lo ro e non possibile intervenire su uno senza che tutti gli altri siano in 29 fluenzati Consideriamo per esempio l introduzione delle nuove tec nologie nella scuola si consapevoli che questo ha un impatto di rompente sul curriculum sui modi di apprendere sul ruolo degli in segnanti sulle strutture scolastiche sulla loro organizzazione e perfi no sul ruolo dell istituzione scolastica Come cambia una singola di sciplina con l uso delle nuove tecnologie come cambia il suo ap prendimento come cambia la funzione dell insegnante con quali processi di formazione il docente acquista questa nuova professiona lit Ed ancora se nella scuola devono aver luogo anche modi di ap prendere cooperativi centrati sullo sviluppo di progetti interdisciplina ri basati su un problema piuttosto che su una singola disciplina di qua li tecnologie la scuola si deve dotare e qual l impatto sull organizza zione disciplinare e come devono lavorare gli insegnanti in questi progetti e come deve essere organizzata la c
363. web non pone vincoli so ciali non giudica non ti fa vergognare di non sapere Se la domanda mal posta se non si sono trovate subito le parole giuste pazienza ci si pu permettere di sbagliare Saranno semmai i risultati che si otten gono a funzionare da feedback e a suggerire di verbalizzare meglio la domanda o di cambiarla Data la variet dell informazione in rete quel che si incontra poi spesso fonte di perplessit o curiosit Di fronte ad esse tenderemo a soddisfarle e non a rimuoverle perch il costo del farlo nel web in termini di tempo fatica ed effetti sociali molto bas so un po come se il web funzionasse da memoria aggiuntiva alla no stra E quindi il chiedere diventer un chiedere ancora Magari deci deremo di smettere a fronte di risultati troppo complessi ma l innesco della domanda ci sar comunque stato Il web dunque un catalizzatore di domande E lo perch al con tempo un erogatore di tante possibili risposte a volte poco adegua te altre sorprendenti e tali comunque da istigare spesso ad un do mandare ancora Al web stesso ad un libro che mai si sarebbe letto senza quella domandina iniziale ad altre persone Si pu usare questo ambiente non per insegnare a domandare ca pacit che secondo Gadamer non insegnabile ma per ri creare un abitudine un atmosfera che rivitalizzi nello studente la voglia di domandare e il gusto di cercare risposte di penetr
364. zio ha riguardato l impossibilit dei partecipanti a connettersi alle aule virtuali del corso con una frequenza regolare o almeno sufficien 125 te in modo da poter intervenire nelle discussioni prima che queste si fossero gi esaurite I problemi di accesso alla rete telematica hanno inibito in modo significativo la collaborazione il confronto il sentir si parte di una comunit Tuttavia come rileva uno dei partecipanti le cause che intervengono sono molteplici E mi sono detto forse questa difficolt a comunicare inter grup pi non nasce dalla difficolt a comunicare infra fruppo Cerco di spiegarmi meglio Per mia esperienza gli insegnanti pur lavorando all interno di uno stesso istituto hanno difficolt ad incontrarsi dunque a parlare in virt della specificit del nostro mestiere nessuno ha gli stessi orari dunque trovarsi tutti insieme nello stesso posto impresa praticamen te irrealizzabile Per realizzarla occorre un surplus di incontri ap puntamenti ecc ecc Prima di arrivare ad un incontro in presenza sinceramente non mi piace questa neo definizione passa una vita Poi quando accade c bi sogno di qualcuno che tragga le fila dei discorsi si prenda la responsabi lit di fare il portavoce del gruppo con ulteriore dilatazione dei tem pi Peggio ancora quando ci si mette al computer in pi duno uno li ma da una parte Valtro cambia dallaltra uno suggerisce uno sti
365. zo un giallo ambientato al l inizio secolo in ambiente romano e con perso naggi d invenzione frammisti ad altri reali nel l ambiente che si aggira intorno a Filippo Tom maso Marinetti L editore per motivi di diritto d autore chiede che la foto sia di invenzione imitazione dello stile futurista e che si riprenda con la grafica lo stile del futurismo creando una imitazione un falso d autore giocando con gli oggetti tipografici titolo autore editore e altro che ritenete necessario Anche se verranno in trodotti altri elementi tipografici questi non do vranno soverchiare i tre elementi dati titolo au tore editore o comprometterne la leggibilit La copertina avr una stampa a 4 o pi colori e do ve lo ritenete necessario l applicazione di altri espedienti stampa a caldo a rilievo e altro 176 e Il viso incorniciato dal monitor tv costruire il consenso e Il venditore di aspirapolvere persuadere e La lente di ingrandimento e il camice bianco analizzare e Il tocco del giudice giudicare e Il professore saccente ridefinire un argomento e Il paraorecchie di lana apprendere da soli La classificazione integrata da esempi mo dellati nell ambito delle discipline dell arte e del disegno con aperture ampie verso l inter disciplinariet Gli esempi sono molto sche matizzati e con target diversi scuole seconda rie inferiori e superiori ma danno una idea di come si possa vari
366. zzazione di un da to prodotto servizio o nella svolgimento di un determinato compito 69 Oltre ai partecipanti la comunit di apprendimento di un corso in re te comprende il formatore in rete chiamato riduttivamente tutor online uno staff tecnico gli esperti I formatori tutors I formatori in rete assolvono un ruolo diverso da quello richiesto nei corsi in presenza Il loro compito si articola in due fasi principali la preparazione e lo svolgimento del corso Nella preparazione predispongono i tre elementi necessari per lo svol gimento del corso per la data d inizio Reclutano gli studenti pren dono contatto con gli esperti predispongono tutto quanto necessa rio per il corso Fanno in modo che i materiali siano disponibili per gli studenti Si accertano che tutti i membri della comunit virtuale pos sano usare i servizi di rete necessari Infine pianificano le attivit previ ste stabilendo i punti miliari Nella fase di conduzione i formatori svolgono funzioni di socializza zione stimolo assistenza risposta feedback spiegazione moderazio ne pianificazione e valutazione Staff Tecnico Lo staff tecnico aiuta i partecipanti che hanno difficolt con la tecno logia Gli esperti L esperto la persona competente riguardo ad alcuni contenuti del corso Il suo ruolo quello di fornire spiegazioni aiutare i partecipan ti a risolvere problemi indicare materiali di approfondimento co

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

1. - Factory RV Surplus  Samsung GT-S6102 Manuel de l'utilisateur  user manual - Quest International  D1-MOVER    の説明書  US OS-40 telephone  Kenroy Home 32415MAH Installation Guide  Specific Product Documentation  Télécharger - Jacques Prévot Artifices  

Copyright © All rights reserved. Failed to retrieve file