Lev Vigotsky y D.N Perkins
Contents
1. Marco del Acceso en un Sistema de Conocimientos a Conocimiento z Contenidos hechos y procedimientos del saber disponible El conocimiento superior heur stica de resoluci n de problemas modelos de explicaci n y justificaci n Representaci n Modo de simbolizar el pensamiento Recuperaci n La medida en que es posible hallar las representaciones 2 Construcci n Capacidad del sistema de generar nuevas estructuras stribuci n del conocimiento en la f situaci n clinica l i z n pr y mr F E EE 1 Ba i Conocimiento Conocimientos psicopatol gicos modalidades de interpretaci n conocimientos del encuadre normativas de la instituci n tica profesional Representaci n Documentos historias cl nicas filmaciones videos libros bibliograf as espec fica apuntes de sesi n consultas a profesionales interconsulta a especialidades Recuperaci n B squeda en conocimientos adquiridos investigaci n en bibliograf a existente identificaci n de s ntomas reuniones experiencia rastreo en apuntes de sesiones Distribuci n de la funci n ejecutiva 2 Los organismos cognitivos tienen en ltima instancia una funci n ejecutiva o de decisi n gt Tomar una decisi n en circunstancias complejas es un acto constructivo Todas las caracter sticas del Marco de Acceso intervienen en la funci n 2 E2. Aportes para la educaci n Lev Vigotsky ne E e as y ds E 5 A EE ja A pa E a a r F Ti de y a F e E p a i i a Lic Mariano Acciardi http www marianoacciardi com ar Teo Ju 19 45 2011 2 Sumario Relaci n entre Aprendizaje y Desarrollo en posturas tradicionales 2El aprendizaje a remolque del desarrollo 2El aprendizaje es desarrollo 2El desarrollo es siempre m s amplio que el aprendizaje La Zona de Desarrollo Pr ximo El desarrollo a remolque del aprendizaje Nivel de desarrollo Real 2Nivel de desarrollo Potencial Zona de desarrollo pr ximo La ZDP y las iniciativas del software libre sus repercusiones en los procesos de aprendizaje y desarrollo La cognici n distribuida Perkins a la luz del constructivismo Vigostskiano Teor as tradicionales que plantean la relaci n entre Aprendizaje y Desarrollo 2 El aprendizaje a remolque del desarrollo Piaget 2 El aprendizaje es desarrollo Thorndike 2 El desarrollo es siempre m s amplio que el aprendizaje Koffka Gestalt Teor as tradicionales que plantean la relaci n entre Aprendizaje y Desarrollo 2 El aprendizaje a remolque del desarrollo el desarrollo es independiente y condici n de los aprendizajes Piaget 2 El aprendizaje es desarrollo Ambos procesos se dan simult neamente y coinciden en todos los puntos Teor as cognitivas conductuales Thorndike 2 El desarrollo es siempre m s amplio que el a
3. aci n general Aprendizaje Desarrollo 2 Aprendizaje infantil comienza mucho antes que el ni o llega a la escuela 2 Todo aprendizaje ante el que se enfrenta tiene una historia previa que act a activamente en l 2 El aprendizaje fuera de lo escolar difiere altamente del aprendizaje escolar 2 Aprendizaje y desarrollo est n interrelacionados desde los primeros d as de la vida del ni o dl MIDA da ia SPP Up B Aprendizaje y desarrollo en la escuela Para comprender esta relaci n en primer lugar es preciso dar cuenta como minimo de dos niveles evolutivos Nivel evolutivo real Ciclos evolutivos llevados a cabo por si mismo mo Nivel de desarrollo potencial Gracias a alg n tipo de ayuda N Zona Desarrollo Pr ximo ZDP LUR Consecuencias del concepto ZDP El nivel real de desarrollo define las funciones que ya han madurado y es capaz de utilizar por s mismo Los FRUTOS del desarrollo La ZDP define las funciones que a n no han madurado pero que se hallan en un proceso de maduraci n pr ximo a completarse Los CAPULLOS o PIMPOLLOS del desarrollo Proporciona un instrumento para comprender el curso interno del desarrollo de modo din mico tomando en cuenta aquello que ya se ha completado y aquello que se encuentra en formaci n Permite una evaluaci n m s adecuada y utilizable de las capacidades e instrumentos que un sujeto dispone en un momento dado Permite pensar de
4. conocimiento propio del experto que m s dificultoso resulta transferir 2 De que manera los dispositivos de andamiaje pueden permitir la transferencia de este conocimiento al novicio Andafniaje Bruner del manejo de la inteligencia distribuida hocimiento de orden superior que es capaz los diferentes elementos del sistema que constituye una persona m s El andamiaje puede entenderse como el dispositivo que permita una transferencia del conocin j ftosup aprendiente no solo para construcciones d sino tambi n como entrenamiento p i AS a A Muchas Gracias Lic Mariano Acciardi http www marianoacciardi com ar Teo Ju 19 45 2011 2
5. desarrollo real se considera como siempre mejorable por las Interacciones con otros sujetos de la comunidad con un mayor nivel de expertise en alg n mbito 2 La definici n del modo de licenciamiento GPL implica siempre la disposici n total de la experiencia adquirida por la comunidad 2 La posibilidad de desarrollar las propias capacidades es una de las principales motivaciones del participante de la comunidad 2 El apoyo o andamiaje en los otros o en la misma comunidad es la fundamental causa de la excelencia de sus productos ZDP e Iniciativas Colaborativas Este concepto Vigotskiano permite explicar algunas de las razones del xito y la excelencia de las Iniciativas colaborativas y sus productos que han sido favorecidos y propiciados por los avances recientes de las tecnolog as de la informaci n La comunidad Open Source con su acceso completo a la experiencia de otros y sus mecanismos de ayuda colaborativa propone una forma generalizada de ZDP en cuyos productos queda demostrada la importancia de las adquisiciones logradas mediante estos intercambios a ona de A Desarrollo e kl Desarrollo Real ute rad o 2 TA Paii E o e gt Cogniciones Distribuidas Perka es Persona m s 2El entorno participa en la cognici g omo veh culo de pensamiento adem s de fuente y destino de la in Lo que se aprende subsiste no sol tambi n en el ordenamiento del entorno
6. la decisi n de seguir o no al docente El quid de la cuesti n es s la educaci n sienta las bases para la transferencia de la funci n ejecutiva Existen distribuciones de la funci n m s o menos acertadas Muchos dise os instruccionales pueden dejar a los alunmos en una funci n ejecutiva inapropiada la Educaci n del Proceso por ejemplo Es frecuente encontrar dificultades en la toma de decisiones grupales Ejemplo Instrucciones de operaci n o instalaci n de un equipo Es importante poder delegar al entorno o sea en el manual la funci n ejecutiva sin embargo algunos alumnos no disponen de competencias que les permitan llevar a cabo dicha delegaci n Autoseguimiento verificaci n y control de la atenci n Distribuci n del Conocimiento Superior 2 En muchas situaciones de persona m s la carencia de estos conocimientos en el contexto y en la persona difif ltan la organizaci n de los otros tipos de conocimiento y la funci n ejegU tiva Incluso entornt dores fracas no se ocupan de s aprendizaj la medida en que roble 2 La ense anza proveni los aspectos de orden supt uir una atenci n explicita a 2 El conocimiento de ordefi supe est lfiesencialmente en la persona m s que en el entorno f sico puesto que su referencia debe ser constante y el mismo tiende a ser altamente estable Andamiaje y conocimiento superior 2 Cu l es aquel
7. n cualquier situaci n compleja la decisi n usualmente se toma con el apoyo del entorno Delegaci n de la funci n ejecutiva en el entorno Solo es inadecuada en los sistemas educativos en el caso en el que el entorno F sico y otras personas no brinde el apoyo necesario para que dicha delegaci n pueda ser realizada y eventualmente tomada a cuenta propia En Ricos Contextos de Investigaci n o Acci n Existen grandes sistemas de apoyo fisico de la decisi n orientados hacia las cuatro facetas del Marco de Acceso a la e y Datos Indormaci n a Procedimientos Conocimiento necesario gt Representaciones accesibles ia l Caminos de recuperaci n eficaces e mbitos constructivos creativos Software El empleo de estos sistemas de apoyo es un arte Educaci n persona solista persona mas 2 En la vida real extraescolar son limitadas las ocasiones en que es posible la persistencia de la persona solista en la resoluci n de situaciones La mayor a de los alumnos tienen mucho que aprender acerca del arte de la cognici n distribuida 2 Es preciso salir de la ilusi n de la persona solista y su ficci n de tener a mano El conocimiento no necesariamente es una construcci n individual unci n ejecutiva en Educaci n El alumno delega de la mayor parte de la funci n ejecutiva en el entorno Del lado del alumno la funci n ejecutiva suele limitarse a
8. prendizaje Existe por un lado la maduraci n que depende del desarrollo del sistema nervioso y el aprendizaje tambi n es un proceso evolutivo Koffka Gestalt 2 Es un intento de integrar dos puntos de vista contradictorios 2 Los dos procesos involucrados son mutuamente dependientes e interactivos 2 Extenso papel atribuido por esta teor a al aprendizaje Problemas de la tercera posici n 2 Nos remite al viejo problema disciplina formal y transferencia a todos los mbitos Generalizaci n de las ae quisiciones 2 Desarrollo mental considerada giob y que se Beneficia por todas las materias por m s irrelevantes que sean parada vid cotidf ana lenguas cl sicas antiguas matem tica i ima respuesta o conducta espec fica ledida 1 2 Convencimiento que la adquisici n de mejora cualquier capacidad ent mn isma 2 Creencia en que cualquier m jora e Capacis c d contribuye a una mejora de las capacidades generales j 2 La mente es concebida como una red complej a de aptitudes generales 2 Concibe que Aprendizaje y Desarrollo no coinciden sino que a cada paso del aprendizaje corresponden dos del desarrollo Posici n Vigotsky respecto del problema Es necesario plantear para entender adecuadamente la relaci n entre aprendizaje y desarrollo A Relaci n general entre aprendizaje y desarrollo B Relaci n entre aprendizaje y desarrollo en la instituci n escolar A Rel
9. sde una perspectiva m s productiva la importancia de la educaci n respecto del desarrollo de las capacidades del hombre como hecho concreto El aprendizaje no tiene que ver con imitar sino con copiar y utilizar de acuerdo a las capacidades ya existentes ness Es la base de la concepci n Bruneriana de Andamiaje ZDR ZDP Aprendizaje y Desarrollo 2 El Buen Aprendizaje es solo aquel que precede al desarrollo 2 El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha procesos evolutivos que no podr an darse al margen del aprendizaje 2 El proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje 2 Existe una UNIDAD DIALECTICA no identidad entre procesos de aprendizaje y procesos de desarrollo interno Los Unos aprendizaje se convierten en los Otros desarrollo 2 Es funci n de la psicolog a demostrar el modo en que se internaliza el conocimiento externo 2 El aprendizaje no debe basarse en el nivel de desarrollo real sino en el potencial y su distancia con el primero GNU Una generalizaci n efectiva de la ZDP mitg Bar Tasks at tha limit o f the leorners abilities 2 La participaci n de cada sujeto en la comunidad parte de la suposici n que hay aportes que puede hacer sea cual fuere su nivel de desarrollo real 2 Las interacciones en la comunidad se consideran como posibilidades de desarrollo tanto individual como respecto de la comunidad 2 El nivel de
Download Pdf Manuals
Related Search