Home

Programme enrichi d`anglais, langue seconde

Contents

1. son ge ses champs d int r t et son niveau de d veloppement langagier Gr ce la d marche de r ponse il est parvenu mieux comprendre les textes Il a utilis les connaissances tir es des textes pour r aliser diverses t ches de r investissement Au deuxi me cycle du secondaire l l ve affine ses points de vue sur des sujets tr s vari s Il d veloppe son autonomie tout en demeurant conscient du r le qu il joue au sein de la communaut d apprenants II effectue des recherches et choisit des textes participe la planification des t ches de r investis sement et assume une plus grande responsabilit dans le choix de la forme finale que prendront ces t ches II utilise la d marche de r ponse plus effica cement et tient compte des caract ristiques internes et contextuelles des textes voir la section Textes Il prend en consid ration la r troaction fournie par les autres et se sert de l ensemble de ses strat gies et ressources pour poursuivre son volution titre d auditeur de lecteur et de spectateur Description des composantes de la comp tence 2 Le d veloppement de la comp tence R investir sa compr hension des textes s articule autour des composantes suivantes enrichir sa connaissance des textes construire le sens des textes r aliser une t che de r investissement et r guler son volution en tant qu auditeur lecteur et spectateur Ces compo santes correspondent aux aspects essentiels
2. l ve g re les strat gies et ressources ex identification choix et utilisation des strat gies et des ressources et analyse de leur efficacit Programme de formation de l cole qu b coise Competence 1 et ses composantes Attentes de fin de cycle Participation aux interactions orales Participer activement aux interactions Construire le sens du message la fin du deuxi me cycle du secondaire l l ve est d termin s exprimer en orales le ci anglais en tout temps Il communique en anglais avec assurance dans toutes Converser spontan ment en anglais dans toutes les situa compte du contexte Tenir compte des nuances les situations en classe Il se risque s exprimer en anglais et faire part de Ses tions en classe e Contribuer aux discussions e laborer des de la langue Comparer ses id es et points de id es Il pers v re m me s il commet des erreurs II contribue aux interactions points de vue personnels des probl matiques complexes VUE Personnels a ceux des autres e Utiliser des orales lorsqu il coop re pour faire part aux autres de ses id es et de ses points et des id es abstraites Perfectionner son r pertoire lin Strat gies et des ressources de vue et pour donner une r troaction guistique et l adapter au contexte Exprimer des messages avec aisance Utiliser des strat gies et des ressources Contenu du message Dans toutes les situations l l ve peut communiquer avec une personne angl
3. partir desquels la cam ra filme la sc ne Mouvement panoramique d placement horizontal de la cam ra pour suivre l action Zoom avant et arri re changement progressif de cadrage vers l avant ou vers l arri re pendant la prise de vue sans d placement de cam ra Coupure passage d un plan un autre sans transition Fondu l ouverture et la fermeture apparition ou disparition graduelle de l image Temps r el ex un clip de dix minutes peut correspondre un v nement de dix minutes Temps comprim choix de ne pas tout montrer entre les s quences entre les sc nes et l int rieur des sc nes Ralenti ralentissement de l action pour produire un effet dramatique Acc l r acc l ration des mouvements afin de cr er un effet saisissant ou comique Retour en arri re interruption de l action pour revenir dans le temps sur un v nement pass gt 59 Chapitre 5 Domaine des langues Programme enrichi d anglais langue seconde gt 60 Chapitre 5 Dans la classe d anglais Le terme texte d signe toute forme de communication langue seconde des orale crite et visuelle faisant appel l anglais ex mis textes authentiques sont sions de radio p titions bandes annonces pour un film utilis s en vue d offrir Dans la classe d anglais langue seconde des textes authen un environnement tiques sont utilis s en vue d offrir un environnement lin linguistique et culturel guistique et cult
4. Cultures in the Response Based Literature Classroom New York Longman 1995 ROSENBLATT Louise Literature as Exploration 5 d New York the Modern Language Association of America 1995 ROSENBLATT Louise Making Meaning with Texts Selected Essays Portsmouth New Hampshire Heinemann 2005 D marche d criture FIDERER Adele Teaching Writing A Workshop Approach New York Scholastic Professional Books 1999 SCARCELLA R et Rebecca Oxford The Tapestry of Language Learning The Individual in the Communicative Classroom Boston Heinle and Heinle 1992 WILLIS Scott Teaching Young Writers Feedback and Coaching Helps Students Hone Skills Curriculum Update printemps 1997 D marche de production BUCKINGHAM David Media Education Literacy Learning and Contemporary Culture Cambridge Polity Press 2003 THOMAN Elizabeth dir Teacher s Leader s Orientation Guide Media Lit Kit A Framework for Learning and Teaching in a Media Age Santa Monica Californie Center for Media Literacy 2002 lt www medialit org gt lt http www media awareness ca gt lt http interact uoregon edu MediaLit mlr home gt Domaine des langues Textes COPI Irving M Introduction to Logic 12 d Delhi Prentice Hall of India 2004 SWALES John M Genre Analysis English in Academic and Research Settings Cambridge Cambridge University Press 1990 H G WIDDOWSON Text Context Pretext A
5. L l ve contribue activement la cr ation de cet environnement en y affi chant les textes qu il a crits et produits et en participant au choix des textes utilis s en classe Ainsi expos a diff Programme de formation de l cole qu b coise rentes dimensions culturelles comme la litt rature pour jeunes adultes le cin ma l histoire les expressions idio matiques et l humour l l ve se familiarise peu peu aux usages aux valeurs et aux croyances des anglophones du Qu bec du reste du Canada et des quatre coins du monde L l ve doit disposer de diff rentes ressources mat rielles pour assurer l appren tissage et l valuation qu il s agisse de banques d expressions de listes aide m moire d encyclop dies de dictionnaires de th saurus ou de grammaires En classe comme ailleurs l l ve explore des textes authentiques ex romans journaux magazines publicit s missions de radio et de t l vision films et sites Web Au sein de la communaut d apprenants l l ve peut faire appel au soutien et la r troaction de l enseignant de ses pairs et d autres 2 On entend par textes authentiques des documents fond s sur une langue naturelle telle que parl e ou crite par des anglophones Les documents produits ou adapt s par l enseignant peuvent tre consid r s comme authentiques s ils ressemblent ceux que l l ve est susceptible de trouver en situation r elle Domaine des langues
6. Programme de formation de l cole qu b coise Contenu de formation Les l ments du contenu de formation constituent des ressources essen tielles au d veloppement des trois comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde du deuxi me cycle du secondaire L l ve exploite ses connaissances ant rieures en rapport avec ces l ments acquises dans le cadre des programmes d anglais langue seconde du primaire et du pre mier cycle du secondaire Il fait galement appel aux apprentissages tir s d autres disciplines par exemple dans ses connaissances sur les textes acquises dans le cadre du programme de fran ais langue d enseignement Il explore diff rentes dimensions des cultures anglophones II exp rimente et continue de perfectionner son r pertoire linguistique ainsi que son utili sation des strat gies de communication et d apprentissage Il utilise diverses d marches pour approfondir sa compr hension des textes ainsi que pour en crire et en produire Tous les l ments du contenu de formation culture r pertoire linguistique strat gies d marches textes sont prescrits et doivent tre pris en consid ration dans la planification des situations d apprentissage et d valuation l instar des programmes du primaire et du premier cycle du secondaire le programme enrichi du deuxi me cycle du secondaire favorise certes l appren tissage de l anglais mais il met aussi en valeur les diff rentes cultures
7. b coise Caract ristiques des textes Pour pouvoir couter lire visionner crire et produire des textes avec davantage d efficacit l l ve tient compte des caract ristiques internes et contextuelles Pour pouvoir couter lire visionner crire et produire des textes avec davantage d efficacit l l ve doit reconna tre les mod les de textes et leur structure II doit prendre le temps d examiner et d analyser les textes et d en compa rer les similitudes et les diff rences Il examine les carac t ristiques internes et contextuelles des textes et emploie les termes appropri s pour les d signer ex dans le cas d un journal il parlera de gros titres de photos de man chettes et d ditorial Lorsqu il examine les caract ristiques internes d un texte l l ve prend en consid ration le sujet ou l information et le langage Par exemple un article provenant d un cybermagazine sur les sports sera pr sent dans un langage concret tr s descriptif et technique Il tient compte galement des l ments constitutifs du texte c est dire la fa on dont l information est organis e et pr sent e dans ce texte Pensons aux articles de journaux qui sont pr sent s suivant le sch ma de la pyramide invers e l information g n rale figure en premier suivie de l information sp cifique L l ve tient galement compte des caract ristiques contextuelles du texte pour pouvoir situer ce dernier en contex
8. cole qu b coise L interaction orale constitue la toile de fond de toute activit qui se d roule dans la classe d anglais langue seconde En effet l l ve communique spontan ment en anglais en tout temps pour explorer des probl matiques complexes et des id es abstraites Il apprend mieux se conna tre et mieux conna tre ses pairs ce qui renforce le sentiment d appartenance la commu naut Gr ce ces interactions l l ve apprend respecter le point de vue des autres et exprimer ses propres id es avec assurance L l ve travaille et r fl chit individuellement mais coop re aussi d velop pant ainsi la comp tence transversale Coop rer On parle de coop ration chaque fois que deux l ves ou plus travaillent ensemble Les l ves travaillent ensemble l atteinte d un objectif commun par exemple la publication d un journal de classe Ils peuvent aussi coop rer en vue d atteindre un but individuel par exemple r diger une lettre d opinion Dans la communaut d apprenants chacun assume un r le actif de mani re pouvoir apprendre les uns des autres en offrant en demandant et en acceptant de la r troaction constructive L l ve apprend galement en observant la fa on dont les autres communiquent travaillent utilisent des strat gies et mobilisent des ressources Les t ches de groupe offrent galement l l ve l occasion de prendre cons cience de l incidence positive que peuvent exerc
9. fl chit ses id es et points de vue personnels Il r fl chit aussi la pr cision de son r pertoire linguistique ainsi qu l utilisation appropri e des strat gies et des ressources Il examine la fa on dont il s exprime et observe les conventions sociales ex en ajustant son registre de langue dans une situation formelle pour interagir de fa on respectueuse L l ve donne et demande volontiers une r troaction constructive et l assi mile pour am liorer cette comp tence Afin d am liorer sa propre fa on de communiquer il observe la fa on dont les pairs s expriment Il apporte les correctifs n cessaires afin de pouvoir continuer s am liorer L l ve sait qu il importe de faire appel aux strat gies m tacognitives et recherche ou se cr e des occasions o il pourra parler anglais l ext rieur de la classe Programme enrichi d anglais langue seconde gt 19 Chapitre 5 Evaluation de la comp tence 1 gt 20 Chapitre 5 Pour mesurer le d veloppement de la comp tence nteragir oralement en anglais l enseignant utilise les crit res d valuation Il observe la participation de l l ve aux interactions orales ex d termination s exprimer en anglais en tout temps contribution aux interactions orales et pers v rance Il observe le contenu du message ex coh rence et pertinence laboration des id es et l articulation du message ex aisance et pr cision Il observe galement la fa on dont l
10. l ve utilise et adapte d criture et de production des d marches d criture et de production des d marches d criture et de production Veiller ce que l l ve pr te une attention Veiller ce que l l ve pr te une attention par Veiller ce que l l ve pr te une attention par particuli re la pr paration et la r daction ticuli re aux correctifs apporter ex r vision ticuli re aux correctifs apporter ex r vision de ses bauches de textes crits ou m diatiques et correction aux textes crits ou m diatiques et correction aux textes crits ou m diatiques Encourager l l ve exp rimenter son style Encourager l l ve exp rimenter son style Encourager l l ve exp rimenter son style personnel personnel personnel AUTOR GULATION Se reporter la section Autor gulation sous la rubrique D veloppement de la comp tence 1 Programme de formation de l cole qu b coise Contenu de formation Ressources essentielles au d veloppement des trois competences du programme enrichi d anglais langue seconde du 2 cycle du secondaire REPERTOIRE LINGUISTIQUE Langue fonctionnelle Vocabulaire Conventions linguistiques Registre de langue Destinataire CONTENU DE FORMATION STRATEGIES De communication D apprentissage gt 43 Chapitre 5 Programme enrichi d anglais langue seconde Domaine des langues
11. La mise en vidence permet l l ve de mieux comprendre la fonction que joue une structure grammaticale dans la compr hension d un message Au d part l l ve met en vidence les structures grammaticales d un texte donn en se laissant guider par l enseignant Lorsqu une structure particu li re attire son attention l l ve prend alors conscience de la fonction qu elle remplit Cette prise de conscience lui permettra d acqu rir cette structure ult rieurement mesure qu il progresse l l ve commence remarquer par lui m me les structures Les textes choisis par l enseignant ou l l ve servent mettre en vidence une structure particuli re L enseignant explique comment la structure contribue au sens du message En int grant des activit s de mise en vidence des structures grammaticales dans des situations d apprentissage et d valua tion l enseignant saisit les occasions que lui offrent des textes pour l ensei gnement de la langue II peut par exemple choisir un texte qui d crit les v nements ayant entra n le naufrage du Titanic pour attirer l attention de l l ve sur les verbes conjugu s au pass Registre de langue Le registre de langue correspond au type de langage utilis dans un contexte particulier L l ve du programme enrichi d anglais langue seconde exp rimente des registres vari s allant du registre familier au registre formel selon l inten tion de communication les rep res cu
12. anecdotique notes prises de fa on spontan e sur l apprentissage de l l ve g n ralement consign es la suite d une observation directe A Grille d valuation tableau renfermant les crit res valuer une chelle de notation et une des cription de chaque degr de l chelle indiquant les attentes envers l l ve ou les caract ristiques de la production finale Programme de formation de l cole qu b coise miser les possibilit s de d veloppement et d valuation d une ou de plusieurs comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde et des comp tences transversales Les SAE peuvent tre disciplinaires ex viser le d veloppe ment des comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde et des comp tences transversales Les SAE peuvent aussi tre interdisciplinaires ex viser le d velop pement des comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde des comp tences transversales et des comp tences rattach es a d autres domaines d apprentis sage Elles portent sur des probl matiques ayant trait aux domaines g n raux de formation sur des aspects cultu rels des besoins des champs d int r t et des exp riences de t ches interreli es que l l ve doit r aliser pour atteindre un but donn Elles permettent d optimiser les possibilit s de d veloppement et d valuation d une ou de plusieurs comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde et des com
13. anglo phones des quatre coins du monde La culture englobe l ensemble des croyances des valeurs des traditions des us et coutumes et des modes de vie qui distinguent une collectivit L int gration de diff rentes dimensions de la culture dans le programme enrichi d anglais langue seconde contribue grandement d velopper la vision du monde de l l ve et am liorer la compr hension qu il a de sa propre culture et de celle des autres L l ve Programme de formation de l cole qu b coise coute lit et visionne des textes riches sur le plan culturel et est invit participer des voyages et des sorties culturelles Lorsque vient le temps de choisir et de discuter des dimensions de la culture aborder il est essentiel de prendre en consid ration les besoins les champs d int r t et les capacit s des l ves Il importe galement d vo quer en plus de la culture anglophone du Qu bec et du reste du Canada celle d autres collectivit s anglophones la culture am ricaine irlandaise cossaise australienne etc de m me que celle des collectivit s qui utilisent l anglais comme langue seconde Les rep res culturels pr sent s doivent tre exempts de repr sentations st r otyp es ou id alis es de la soci t laquelle ils appartiennent gt 44 Chapitre 5 L int gration de diff rentes dimensions de la culture dans le programme enrichi d anglais langue seconde contribue grandemen
14. ceux qui lui conviennent le mieux selon le contexte Lorsqu il crit des textes ou produit des textes m diatiques l l ve est capable d examiner des probl matiques de plus en plus complexes et des id es de plus en plus abstraites puisqu il d veloppe sa maturit cognitive et perfec tionne son r pertoire linguistique Il d couvre son propre style mesure qu il prend conscience de la fa on dont lui et les autres apprennent et s expriment en anglais Il exp rimente de nouvelles id es et des fa ons cr atives de communiquer Programme enrichi d anglais langue seconde gt 35 Chapitre 5 Description des composantes de la comp tence 3 Le d veloppement de la comp tence crire et produire des textes s articule autour des composantes suivantes enrichir son r pertoire de textes utiliser les d marches d criture et de production ainsi que r guler son volution en tant qu auteur et producteur Ces composantes correspondent aux aspects essentiels de la comp tence Elles d crivent les actions que pose l l ve lorsqu il d veloppe la comp tence Elles sont interd pendantes non s quen tielles et agissent en synergie Enrichir son r pertoire de textes L l ve crit et produit r guli rement une grande vari t de textes courants litt raires et informatifs avec diff rentes intentions de communication s expri mer informer ou inciter et pour diff rents destinataires ex amis pairs ou membres de la commun
15. criture pour r diger des textes puis opte pour ceux qui Varies Au deuxi me cycle du secondaire il continue crire lui conviennent le mieux avec des intentions de communication vari es tout en selon le contexte s exprimant de fa on coh rente et structur e La d marche d criture se divise en cinq tapes la pr paration la r daction de l bauche la r vision la correction et la publication La pr paration repr sente une tape essentielle la r ussite des tapes ult rieures La publication est une tape facultative l l ve peut mettre son texte au propre et l occasion le transmettre au destinataire cibl L criture est r cursive en ce sens que l l ve est libre d aller et venir d une tape une autre Par exemple m me s il en est l tape de la r vi sion il peut revenir l tape de la pr paration pour trouver de nouvelles id es Certains types de textes tels que les courriels anodins n exigent pas de l l ve qu il ait recours chacune des tapes De m me pour la prise de notes ou la consignation d informations dans le journal de r ponse il n utilise pas la d marche d criture Avec le temps il adapte la d marche d criture lorsqu il exp rimente avec diff rents textes outils strat gies puis opte pour ceux qui lui conviennent le mieux selon le contexte Tout au long de la d marche il utilise des strat gies ex recombiner ou comparer L l ve r gule son
16. de communiquer selon l intention de communication et le destinataire ex il constate que le langage publicitaire de la mode vise sp cialement exercer une influence sur l image de soi et les comportements R aliser une t che de r investissement Lorsque l l ve est parvenu une compr hension du texte il r investit sa compr hension en choisissant en organisant et en adaptant les connais sances qu il y a puis es soit les caract ristiques internes et contextuelles du texte dans des t ches de r investissement signifiantes qui refl tent ses besoins ses champs d int r t et ses forces Une t che de r investissement peut tre de courte dur e ex discussion visant trouver une autre fin un r cit ou plus labor e ex production d un court m trage visant sensibi liser les gens apr s le visionnement d un documentaire sur les probl mes auxquels font face les adolescents Ces t ches se r alisent l aide des deux autres comp tences nteragir oralement en anglais et crire et produire des textes et viennent donc renforcer l interd pendance des trois comp tences du programme enrichi L l ve lorsqu il examine tous les aspects d une t che de r investissement afin d en d terminer le but de cerner les ressources dis ponibles et d en planifier la r alisation exploite la comp tence transversale gt 28 Chapitre 5 Programme de formation de l cole qu b coise Se donner des m thodes de trava
17. de la comp tence Elles d crivent les actions que pose l l ve lorsqu il d veloppe la comp tence Elles sont interd pendantes non s quentielles et agissent en synergie Enrichir sa connaissance des textes L l ve coute lit et visionne une vari t de textes authentiques ex missions de radio d opinion publique magazines livres ou documentaires pour Programme enrichi d anglais langue seconde gt 27 Chapitre 5 apprendre et se divertir Il s agit de textes qui correspondent l ge aux champs d int r t et au niveau de d veloppement langagier de l l ve et qui touchent a des probl matiques de plus en plus complexes et a des id es de plus en plus abstraites L l ve enrichit sa connaissance des textes acquise au cours du programme enrichi d anglais langue seconde et du programme de fran ais langue d enseignement au premier cycle du secondaire ainsi qu l ext rieur de la classe Il largit ses connaissances sur les caract ristiques internes et contextuelles des textes Les caract ristiques internes corres pondent au sujet ou l information au langage et aux l ments constitutifs d un texte ex dans le cas d une brochure explicative pour l utilisation d un t l phone cellulaire le jargon technique les tapes a franchir et les dia grammes Les caract ristiques contextuelles correspondent l intention de communication au destinataire et aux rep res culturels d un texte ex un vid ocli
18. de sens critique thique et esth tique l gard de ceux ci et produire des documents m diatiques qui respectent les droits individuels et collectifs Les comp tences du pro gramme enrichi visent aider l l ve se faire sa propre opinion lorsqu il examine des textes m diatiques y r agit ou en produit Le programme enrichi contribue galement la r alisation de l intention ducative du domaine g n ral de formation Orientation et entrepreneuriat qui consiste amener l l ve entreprendre et mener terme des projets orient s vers la r alisa tion de soi et l insertion dans la soci t Dans la classe d anglais langue seconde du programme enrichi l l ve prend en charge son propre apprentissage et y participe activement Lorsqu ils travaillent en quipe les l ves adoptent des strat gies de coop ration et de planification des t ches qui sont des qualit s essentielles dans le monde du travail d aujourd hui L apprentissage gt 3 de l anglais est un atout de taille dont profitera l l ve tant dans sa vie per Chapitre 5 sonnelle que dans ses tudes postsecondaires et sa vie professionnelle Relations avec les autres disciplines Programme de formation de l cole qu b coise Domaine des langues Programme enrichi d anglais langue seconde Relations avec les comp tences transversales et le respect des autres cultures l utilisation de d marches de strat gies et 4 de re
19. dies en ligne susceptibles de correspondre leurs besoins et leurs champs d int r t Programme de formation de l cole qu b coise Domaine des langues Diff renciation quant au processus Pour ce qui est de la diff renciation quant au processus l enseignant pro pose des situations d apprentissage et d valuation qui visent d velopper les m mes comp tences chez tous les l ves mais qui impliquent diff rents niveaux de soutien ou de complexit Par exemple il peut offrir des choix dans une situation d apprentissage et d valuation donn e afin de respecter le style d apprentissage de chacun Il peut aussi modifier le d lai de r alisa tion d une t che pour pouvoir offrir plus de soutien un l ve en difficult ou pour permettre un l ve avanc d approfondir la mati re L enseignant encourage l l ve adapter les d marches de r ponse d criture et de pro duction et opter pour ce qui lui convient le mieux selon le contexte Diff renciation quant aux productions La diff renciation peut tre mise en pratique l gard des productions aux quelles l l ve travaille Par exemple l l ve peut avoir la possibilit de d cider de la forme finale que prendra la r alisation d une t che de r inves tissement ex bande dessin e ou lettre de plainte Il peut galement avoir le choix des outils utiliser dans l valuation de ses productions ex port folios grilles d auto valuation
20. doit tenir compte Le but de cette SAE est de permettre l l ve de com prendre l influence que peuvent exercer les m dias ex messages publicitaires articles de journaux sites Web sur l opinion des adolescents Les l ves coop rent pour effectuer des recherches sur les images et le langage que l on utilise dans les textes m diatiques pour influencer les auditeurs les lecteurs ou les spectateurs Ils r investissent leur compr hension des diff rents textes m diatiques en produisant le leur par exemple une publicit Ils arrivent a mieux comprendre l importance du langage utilis selon le destinataire cible et l inten tion de communication vis e influencer le comportement des adolescents Les adolescents dans les m dias et les domaines g n raux de formation La situation d apprentissage et d valuation Les adolescents dans les m dias offre l l ve la possibilit de se pencher sur des probl matiques authen tiques relevant du domaine g n ral de formation M dias En effet l l ve prend conscience des diff rentes fonctions que peuvent remplir les textes m diatiques information divertissement promotion influence ou propa gande Lorsqu il analyse des messages publicitaires t l vis s des publicit s imprim es ou des annonces de radio et qu il con oit son propre texte m dia tique l l ve prend conscience de l influence que peuvent avoir les m dias sur les adolescents dans leur vie quotidienne et dans
21. enseignant pr voit les l ments du contenu de formation que l l ve devra mobiliser pour pouvoir interagir oralement en anglais ainsi que le niveau d aide lui fournir Premi re ann e Deuxi me ann e Troisi me ann e R le de l enseignant R le de l enseignant R le de l enseignant Fournir des exemples d interaction riche sur Inciter l l ve faire appel Inciter l l ve faire appel le plan linguistique extraits de conversations au r pertoire linguistique au r pertoire linguistique authentiques Enseigner explicitement la grammaire et le vocabulaire selon un mode d enseignement proactif Modeler l utilisation et la gestion des strat gies Inciter l l ve utiliser et g rer Inciter l l ve utiliser et g rer cognitives les strat gies cognitives les strat gies les strat gies cognitives les strat gies de communication et les strat gies de communication et les strat gies Inciter l l ve a utiliser et g rer les strat gies socioaffectives ou lui rappeler socioaffectives ou lui rappeler de communication et les strat gies socio comment faire comment faire affectives ou lui rappeler comment faire gt 25 Chapitre 5 Programme de formation de l cole qu b coise Domaine des langues Programme enrichi d anglais langue seconde gt 26 Chapitre 5 AUTOREGULATION L enseignant fournit fr quemment l occasion l l ve de r fl chir son apprentissa
22. et tablissement de liens clairs entre la t che de r inves tissement et les textes originaux Il observe galement la fa on dont l l ve g re les strat gies et les ressources ex identification choix et utilisation des strat gies et des ressources et analyse de leur efficacit Programme enrichi d anglais langue seconde gt 29 Chapitre 5 Competence 2 et ses composantes Enrichir sa connaissance des textes Ecouter lire et visionner une vari t de textes authentiques courants litt raires et informatifs e Elargir ses connaissances sur les caract ristiques internes et contextuelles des textes Examiner l influence des textes m diatiques Tenir compte de la port e culturelle des textes Utiliser des stra t gies et des ressources Construire le sens des textes Utiliser la d marche de r ponse Tenir compte des caract ristiques internes et contextuelles des textes e Explorer des rep res culturels des probl matiques complexes et des id es abstraites Faire des liens entre sa compr hension et les textes Perfectionner son r pertoire linguistique Utiliser des strat gies et des ressources R investir sa comprehension des textes R guler son volution en tant qu auditeur lecteur et spectateur Se fixer des objectifs d apprentissage a court et long terme e R fl chir la d marche de r ponse la t che de r inves tissement son r pertoire linguistique et l ensemble de
23. l ve parler de son apprentissage Programme de formation de l cole qu b coise COMPETENCE 2 R investir sa compr h Sens de la comp tence La comp tence R investir sa compr hension des textes vise a donner l l ve la possibilit d utiliser et d assimiler les connaissances qu il vient tout juste L l ve construit le sens des textes gr ce la d marche de r ponse Il mobilise sa compr hen sion de ces textes dans des t ches de r inves tissement signifiantes d acqu rir L l ve coute lit et visionne une s lection vari e de textes courants litt raires et informatifs authentiques pour explorer des probl matiques complexes des id es abstraites ainsi que divers sujets en rapport avec les cultures anglophones ou encore pour son plaisir personnel L l ve construit le sens des textes gr ce la d marche de r ponse II mobilise sa compr hension de ces textes dans des t ches de r investissement signifiantes Les situations d appren x H E ese E 3 B n W ao Vat wee dat li dat fi i tes SIO EE UN L Programme de formation de l cole qu b coise tissage et d valuation qui portent sur des probl matiques provenant des domaines g n raux de formation fournissent des possibilit s fr quentes de r investissement de la compr hension des textes et de d ve loppement des comp tences transversales Par exemple s il doit faire des recherches sur les
24. la comp tence 2 30 D veloppement de la comp tence 2 31 Domaine des langues Programme enrichi d anglais langue seconde Comp tence 3 crire et produire des textes 35 Sens de la comp tence 35 Composantes crit res d valuation attentes de fin de cycle de la comp tence 3 38 D veloppement de la comp tence 3 39 Contenu de formation 44 QE LOC A E are eee eee eee eawa ie tees seee es 44 R pertoire linguistique 45 SUR US ES eden See ee dee oas eene dee e oes 48 DeNIGICNES a a ened ees seb seer an 50 RS RS nae Sad ota bee eee es ee eye 60 Bibliographie 41 52 0 4 0 63 Programme enrichi d anglais langue seconde Apport du programme enrichi d anglais langue seconde au Programme de formation Interagir oralement en anglais lt R investir sa gt compr hension yn matique science et techno log g des textes EE h Sant et sr Orientation et f 10 ien tre w pen consom M dias a gt Vis es du Programme de formation Domaines g n raux de formation E l Ecrire et produire D Comp tences transversales j des textes D Domaines d apprentissage Q Comp tences disciplinaires en anglais langue seconde Programme de formation de l co
25. la soci t Les adolescents dans les m dias et les comp tences transversales L l ve d veloppe la comp tence transversale Exercer son jugement critique lorsqu il examine des textes m diatiques et se fait une opinion sur la validit des messages qui sont transmis aux jeunes L l ve d veloppe la comp tence transversale Communiquer de fa on appro pri e lorsqu il doit prendre connaissance de textes m diatiques pr sent s sous diff rents supports ex audiovisuels visuels imprim s num riques ou audio Il choisit le support m diatique le mieux adapt au contexte l intention de communication et au destinataire cible L enseignant mesure le d ve loppement de la comp tence l aide du crit re d valuation Ad quation du Domaine des langues message au contexte et l interlocuteur L enseignant et l l ve se servent d une grille d valuation pour valuer le texte m diatique final Les adolescents dans les m dias et les comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde Pendant la SAE les trois comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde sont d velopp es en synergie L l ve d veloppe la comp tence interagir oralement en anglais lorsqu il analyse des textes m diatiques en quipe et consulte ses pairs pour trouver de nouvelles id es pour leur propre production L enseignant observe le d veloppement de la comp tence l aide du crit re d valuation Participation aux i
26. montrant comment l apprentissage de l anglais se fait tout au long de la vie par exemple en partageant de nouvelles expressions ou en parlant de ses livres et films pr f r s Programme enrichi d anglais langue seconde gt 9 Chapitre 5 Le tableau ci dessous d crit les r les essentiels de l l ve et de l enseignant dans une classe du programme enrichi d anglais langue seconde gt 10 Chapitre 5 R le de l l ve R le de l enseignant S exprimer en anglais dans toutes les situations en classe S exprimer en anglais en tout temps Se risquer communiquer en anglais et faire part de ses id es Encourager l l ve prendre des risques Interagir de fa on respectueuse et coop rer avec les autres tablir et maintenir un milieu d apprentissage interactif et accueillant Contribuer au maintien d un milieu d apprentissage accueillant Aider l l ve d couvrir les cultures anglophones Adopter une attitude de respect et d ouverture l gard des cultures Permettre l l ve de se prononcer sur le choix des sujets la r alisation anglophones des t ches et son valuation S impliquer dans certains choix concernant les sujets les t ches et son Planifier des t ches et des situations d apprentissage et d valuation valuation signifiantes R aliser des t ches en accordant autant d importance aux d marches Mettre en pratique la diff renciation pour favoriser l appre
27. personnes de l cole de la famille ou de la collectivit Il est invit uti liser les ressources mat rielles et humaines disponibles en anglais dans son milieu dans sa r gion ou dans le monde Pour d velopper les trois comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde l l ve dispose des technologies de l information et de la communication TIC appropri es ex t l viseur magn tophone lecteur de c d roms et de DVD ordinateur Internet logiciels multim dias et mat riel informatique de production m diatique Les TIC sont une source pr cieuse de motivation pour l l ve et lui donnent le go t d apprendre l anglais puis qu elles le mettent en contact avec des ressources linguistiques et cultu relles anglophones authentiques et ce particuli rement dans les r gions o l l ve est rarement mis en pr sence de l anglais l ext rieur de la classe Par exemple avant d effectuer un voyage d change une classe peut conce voir son propre site Web communiquer avec les l ves de l cole d accueil par courriel et produire un document multim dia collectif pour se pr senter Comme autre exemple dans le cadre d un projet visant comparer les sys t mes d ducation du Canada et d autres r gions du monde les l ves peuvent envoyer des questionnaires d autres l ves par courriel et mettre en pratique les m thodes de navigation pour effectuer des recherches sur Internet Les atlas dictionnaires
28. phrases complexes Gestion des strat gies et des ressources L l ve s efforce d am liorer cette comp tence Il g re de fa on autonome ses stra t gies et ses ressources II dispose d un ensemble de strat gies et de ressources et sait lesquelles utiliser selon la t che r aliser il sait comment les utiliser et Crit res d valuation Participation aux interactions orales analyse leur efficacit tout au long de la t che II r gule efficacement son volu Contenu du message tion en tant que communicateur I demande l aide des pairs ou de l enseignant Articulation du message au besoin et reconna t que la classe constitue une source pr cieuse d entraide Il m a r gt Gestion des strat gies et des ressources est un apprenant autonome dot de strat gies et de ressources dont il aura nn besoin pour poursuivre son apprentissage et ce tout au long de sa vie Programme de formation de l cole qu b coise Domaine des langues Programme enrichi d anglais langue seconde gt 22 Chapitre 5 D veloppement de la comp tence 1 Lorsqu il planifie les situations d apprentissage et d valuation qui permettront l l ve de d velopper la comp tence nteragir oralement en anglais l ensei gnant tient compte de diff rents param tres li s au contexte d apprentissage aux l ments du contenu de formation mobiliser et l autor gulation Dans les tableaux des pages qui suivent on d cri
29. s ou des d fis relever que ceux qui sont plus dou s ou talentueux Cela implique qu il faut savoir o en est l l ve dans son apprentissage et l aider optimiser son d veloppement puis rectifier les pratiques p dagogiques en fonction de son niveau de ses champs d int r t et de son style d apprentissage particuliers En revanche cela ne signifie pas qu il faut pr voir des t ches diff rentes pour chaque apprenant Pour que chaque l ve se voie offrir un d fi sa taille on doit plut t lui proposer des t ches o il peut faire des choix notamment quant au sujet la complexit la pr senta tion de la production finale et aux m thodes de travail L enseignant peut int grer la diff renciation sa planification en tenant compte de quatre l ments le contenu le processus les productions et le contexte d apprentissage Diff renciation quant au contenu L enseignant peut diff rencier le contenu c est dire ce qu il enseigne aux l ves et ses sources d information Par exemple tout en tenant compte des id es des l ves l enseignant peut proposer une s lection de textes courants litt raires et informatifs diff rents pouvant convenir au niveau de comp tence langagi re aux champs d int r t au style d apprentissage au sexe et la culture de chacun Il peut mettre la disposition des l ves un vaste ventail de ressources mat rielles ex magazines pour adolescents DVD et encyclop
30. ses strat gies et ressources Donner demander une r tro action constructive et l assimiler e Apporter les correctifs n cessaires pour am liorer son d veloppement langagier Crit res d valuation Participation la d marche de r ponse R aliser une t che de r investissement Choisir organiser et adapter les connais sances tir es des textes Examiner tous les aspects d une t che de r investissement e tablir des liens clairs entre la t che de r investissement et les textes Utiliser des strat gies et des ressources Signes manifestes de la compr hension des textes Utilisation des connaissances tir es des textes dans une t che de r investissement Gestion des strat gies et des ressources Programme de formation de l cole qu b coise Attentes de fin de cycle Participation la d marche de r ponse la fin du deuxi me cycle du secondaire l l ve a une attitude positive l id e d couter de lire et de visionner des textes authentiques en anglais II utilise la d marche de r ponse avec assurance afin de construire le sens des textes Il pers vere en vue d essayer de comprendre les textes se risque faire part de sa compr hension des textes et fait preuve d ouverture d esprit l gard de celle des autres L l ve coop re lorsqu il met en commun ses id es et ses opinions Signes manifestes de la compr hension des textes L l ve coute lit et visionne
31. textes d un m me type Le journal de r ponse peut servir d outil de pr paration en vue des discussions Les changes clairs permettent aux l ves de r pondre bri vement et r guli rement aux textes en dyades ou en petits groupes Le fait d exploiter les structures de travail d quipe comme la structure penser pr parer changer les l ves r fl chissent indi viduellement partagent avec un partenaire puis discutent en petit groupe ou en s ance pl ni re ou le tour de table en petits groupes les l ves font part de leur compr hension tour de r le favorisent les interactions efficaces et quitables Les questions ouvertes encouragent l l ve r fl chir aux textes pour mieux les comprendre Le texte peut fournir plus d une r ponse aux questions ouvertes Ces questions sont formul es de mani re permettre l l ve de mieux comprendre le texte dans son ensemble d en faire sa propre interpr tation et d y jeter un regard personnel et critique En jouant un r le l l ve explore et exprime les pens es et les sentiments d un personnage Les jeux de r les contribuent approfondir sa perception des personnages dans un contexte particulier improvisation permet d engager l l ve dans des activit s spontan es sans sc nario ni pr paration C est un bon moyen de susciter des id es de cr er des sc nes et d inventer des personnages Il stimule la concentration et la coop ration et fournit aux l v
32. textes en profondeur ex questions directives amorces et journal de r ponse Fournir l l ve des exemples de t ches de r investissement et l aider trouver celles qui lui conviennent Modeler la r alisation de t ches de r investissement Organiser le travail individuel en dyade et en quipe affectation des r les et des t ches tablir les ch anciers Encourager l l ve tre une ressource pour les autres lorsqu il doit construire sa compr hension des textes et qu il r alise des t ches de r investissement Programme de formation de l cole qu b coise Domaine des langues Troisi me ann e R le de l enseignant Encourager l l ve activer ses connaissances ant rieures et utiliser les ressources disponibles Inciter l l ve sugg rer des exemples de t ches de r investissement Aider l l ve organiser son travail d quipe et respecter les ch anciers Rappeler l l ve son r le de ressource pour les autres lorsqu il construit sa compr hension des textes et qu il r alise des t ches de r investissement gt 33 Chapitre 5 Programme enrichi d anglais langue seconde CONTENU DE FORMATION gt 34 D veloppement Chapitre 5 de la comp tence 2 Tout au long du cycle l enseignant pr voit les l ments du contenu de formation que l l ve devra mobiliser pour pouvoir r investir sa compr hension des text
33. textes peuvent facilement tre compris par une personne anglophone qui ne parle pas la langue maternelle de l l ve Le contenu du mes sage est en rapport avec le sujet et les id es sont coh rentes Son message est bien d ve lopp ses points de vue sont appuy s par des faits des exemples et des explications Il labore sur des probl matiques complexes et des id es abstraites La cr ativit et la maturit cognitive de l l ve transparaissent dans le contenu de ses textes II crit et produit des textes qui respectent les exigences de la t che ou son intention personnelle Formulation du message L l ve pr te attention la formulation du message dans les textes qu il crit et produit Il utilise un r pertoire linguistique pr cis et efficace il adapte le vocabulaire et les expressions idiomatiques au contexte et il applique les conventions linguistiques correctement ex ordre des mots accords orthographe usage de la majuscule et ponctuation Il s lectionne un langage lui permettant de produire l effet voulu sur le destinataire vis Il emploie un lan gage concret mais aussi un langage figur il compose des phrases simples ou complexes et il utilise efficacement les l ments constitutifs des textes L l ve commet rarement des fautes de grammaire et s efforce de perfectionner son style en tant qu auteur et producteur Gestion des strat gies et des ressources L l ve s efforce d am liorer cette comp tence
34. une vari t de textes authentiques en anglais qui cor respondent son ge ses champs d int r t et son niveau de d veloppement langagier Il s agit de textes qui touchent des probl matiques complexes et des id es abstraites Il construit le sens des textes en utilisant efficacement la d marche de r ponse et en tenant compte des caract ristiques internes et contextuelles des textes II formule sa compr hension laquelle est clairement li e aux textes Il explore les textes seul et avec d autres avec assurance tablit des liens personnels signi fiants avec les textes et fait des g n ralisations pertinentes pour examiner des probl matiques dans une perspective plus large Utilisation des connaissances tir es des textes dans une tache de r investissement L l ve r investit les connaissances tir es des textes dans des t ches de r investis sement vari es Il choisit organise et adapte efficacement les connaissances tir es des textes soit les caract ristiques internes et contextuelles dans le cadre de t ches de r investissement Il s agit de t ches pertinentes et clairement en rapport avec les textes originaux Gestion des strat gies et des ressources L l ve s efforce d am liorer le d veloppement de cette comp tence Il g re de fa on autonome ses strat gies et ses ressources il dispose d un ensemble de strat gies et de ressources et sait lesquelles utiliser selon la t che accomplir il sai
35. volution en tant qu auteur en r fl chissant son r pertoire lin guistique ainsi qu l ensemble de ses strat gies et ressources De plus il value son utilisation de la d marche d criture ses productions finales ainsi que celles des autres afin de trouver des moyens de s am liorer Bien que la d marche d criture repose sur la coop ration et la discussion avec les pairs et l enseignant c est l l ve qu incombe la t che d crire le texte et qu appar tiennent les d cisions finales concernant le contenu et le choix des mots Analyse des textes Avant de s engager dans la d marche d criture l l ve a acc s a des textes analogues a celui qu il s appr te crire Il prend le temps d examiner et d analyser les textes et d en comparer les similitudes et les diff rences II rep re les mod les qui se d gagent des textes en s attardant particuli rement a Programme de formation de l cole qu b coise Domaine des langues leurs caract ristiques internes sujet ou information langage et l ments constitutifs et contextuelles intention de communication destinataire et rep res culturels Il dresse une liste des principales caract ristiques que doit poss der un texte de qualit Cette liste et les textes analys s constituent des r f rences fort utiles pour l l ve lorsque celui ci doit crire son propre texte Pr paration Avant de commencer crire l l ve doit se fixer des objecti
36. 5 Chapitre 5 Les adolescents dans les m dias et la diff renciation gt 16 Chapitre 5 La SAE Les adolescents dans les m dias permet a l enseignant de rester attentif aux besoins d apprentissage de chacun Tout en tenant compte des id es des l ves l enseignant offre ces derniers une s lection de textes m diatiques couter lire ou visionner de diff rents niveaux de diffi cult ex sites Web populaires aupr s des jeunes Il peut inciter l l ve a cr er un texte m diatique qui convienne davantage son style d apprentis sage ex une annonce publicitaire pour la t l vision ou la radio ou une bro chure Il offre l l ve du soutien ex activit s ax es sur la langue ou de l enrichissement ex textes m diatiques de cultures anglophones vari es Il peut aussi proposer un ventail d outils que l l ve pourra utiliser afin d valuer son processus et la version finale de sa production Programme de formation de l cole qu b coise Programme enrichi d anglais langue seconde Interagir oralement en anglais A y A a y f Chapitre 5 Programme de formation de l cole qu b coise Domaine des langues Programme enrichi d anglais langue seconde COMPETENCE 1 Interagir oralement en Sens de la comp tence La comp tence nteragir oralement en anglais est la pierre angulaire du pro gramme enrichi d anglais langue seconde une interaction constante est Tout en d veloppant c
37. Anglais langue seconde Programme de formation de l cole qu b coise Table des mati res Pr sentation du programme enrichi d anglais langue seconde 1 Relations entre le programme enrichi d anglais langue seconde et les autres l ments du Programme de formation de l cole qu b coise 3 Relations avec les domaines g n raux de formation 3 Relations avec les comp tences transversales 4 Relations avec les autres disciplines 4 Contexte p dagogique 6 Communaut d apprenants 6 Ressources mat rielles et humaines 6 R le de l l ve 5 caso is dde ass eye nee ae ae 7 R le de l enseignant 2 2 22442 2 ds 8 Diff renciation de de ae nd one 11 valuation int gr e l apprentissage 12 Situations d apprentissage et d valuation 12 Comp tence 1 Interagir oralement en anglais 18 Sens de la comp tence 18 Composantes crit res d valuation attentes de fin de cycle de la comp tence 1 21 D veloppement de la comp tence 1 22 Comp tence 2 R investir sa compr hension des textes 27 Sens de la comp tence 27 Composantes crit res d valuation attentes de fin de cycle de
38. ES NIVEAUX DE COMPETENCE LINGUISTIQUE CANADIENS Ottawa 2002 lt www language ca gt CONSEIL DE L EUROPE Cadre europ en commun de r f rence pour les langues apprendre enseigner valuer Didier Paris 2003 EARL Lorna M Assessment as Learning Using Classroom Assessment to Maximize Student Learning Thousand Oaks Californie Corwin Press 2003 O MALLEY J Michael et Lorraine Valdez Pierce Authentic Assessment for English Language Learners New York Addison Wesley 1996 WIGGINS Grant et Jay McTighe Understanding by Design Upper Saddle River New Jersey Prentice Hall 2001 Culture HINKEL Eli Cu ture in Second Language Teaching and Learning Cambridge Cambridge Applied Linguistics 2005 Huber Kriegler Martina Ildik Lazar et John Strange Miroirs et fen tres Manuel de la communication interculturelle 2006 Editions du Conseil de l Europe Strasbourg 2006 KRAMSCH Claire Context and Culture in Language Teaching Oxford Oxford University Press 1993 Programme enrichi d anglais langue seconde gt 63 Chapitre 5 Strat gies ANDERSON N The Role of Metacognition in Second Language Teaching and Learning ERIC Digests 2002 lt http www ericdigests org 2003 1 role htm gt CHAMOT A U High School Foreign Language Students Perceptions of Language Learning Strategies Use and Self Efficacy Washington National Foreign Language Resource Center Georgetown University Center for App
39. Il g re de fa on autonome ses strat gies et ses ressources II dispose d un ensemble de strat gies et de ressources et sait lesquelles uti liser selon la t che r aliser il sait comment les utiliser et analyse leur efficacit tout au long de la t che II parvient r guler efficacement son volution en tant qu auteur et produc teur Il demande l aide des pairs ou de l enseignant au besoin et reconna t que la classe constitue une source pr cieuse d entraide Il est un apprenant autonome dot des strat gies et des ressources dont il aura besoin pour son apprentissage et ce tout au long de sa vie gt 38 Chapitre 5 D veloppement de la comp tence 3 Lorsqu il planifie les situations d apprentissage et d valuation qui permet tront l l ve de progresser dans le d veloppement de la comp tence crire et produire des textes l enseignant tient compte de diff rents param tres ntexte d apprentissag R pertoire linguistiqu e Contenu du message s7 I 117 e St t j li s au contexte d apprentissage aux l ments du contenu de formation Formulation du message 53 is Ao a a ae _ 4 e D marche d criture mobiliser et l autor gulation Dans les tableaux des pages qui suivent on Gestion des ressources I d crit le niveau de complexit de chacun de ces param tres et des l ments connexes en plus de fournir quelques exemples On y pr cise galement le niveau d aide que doit fo
40. LCE MURCIA Marianne et Diane Larsen Freeman The Grammar Book An ESL EFL Teacher s Course 2 d Boston Heinle and Heinle 1999 DOUGHTY Catherine et Jessica Williams Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition Cambridge Cambridge University Press 1998 ELLIS Rod The Place of Grammar Instruction in the Second Foreign Language Curriculum dans New Perspectives on Grammar Teaching in Second Language Classrooms Mahwah New Jersey Lawrence Erlbaum Associates Publishers 2002 LEE James et Albert Valman dir Form and Meaning Multiple Perspectives Boston Heinle and Heinle 1999 LYSTER Roy et Leila Ranta Corrective Feedback and Learner Uptake Studies in Second Language Acquisition n 19 1997 p 31 66 NASSAJI Hossein Towards Integrating Form Focused Instruction and Communicative Interaction in Second Language Classroom Some Pedagogical Possibilities The Canadian Modern Language Review n 55 vol 3 mars 1999 p 385 402 gt 64 Chapitre 5 Programme de formation de l cole qu b coise D marche de r ponse ATWELL Nancie Side by Side Essays on Teaching to Learn Concord Ontario Irwin Publishing 1991 PARSONS Les Response Journals Revisited Maximizing Learning Through Reading Writing Viewing Discussing and Thinking Markham Ontario Pembroke Publishers 2001 PURVES Alan C Theresa Rogers et Anna O Soter How Porcupines Make Love III Readers Texts
41. actes sc nes indications sc niques dialogues accessoires effets sp ciaux r les mise en sc ne intrigue th me et ironie dans une pi ce de th tre Ex vers m tre rime distique m taphore comparaison et symbolisme dans un po me Ex identification de la station manchette commentaires et technique de la pyramide invers e dans un bulletin d informations Ex clauses imprim es en petits caract res sous titres espaces remplir section des renseignements personnels situ e au haut de la page dans un formulaire de demande d emploi S exprimer un texte visant communiquer des sentiments des motions et des attitudes ex pour d crire une entrevue d embauche Informer un texte visant noncer des faits ex pour expliquer une fa on de proc der Inciter un texte visant influencer un comportement ou une perception ex pour persuader quelqu un d acheter un produit Ex famille amis pairs enseignants membres de la communaut d cideurs et collectivit mondiale Ex rep res de la culture personnelle de l l ve ou d autres cultures dans les textes Programme de formation de l cole qu b coise Programme de formation de l cole qu b coise Bibliographie Note Les ouvrages et articles figurant dans une cat gorie peuvent contenir de l information relevant d autres cat gories Apprentissage d une langue seconde ATWELL Nancie In the Middle New Understandings About Writing Reading and L
42. airs R vision L l ve lit ce qu il a crit pour clarifier le sens de son texte et mieux organi ser ses id es cette tape il peut r fl chir ce qu il a crit v rifier si le message et les id es sont clairement exprim s s ils sont bien structur s et si le choix des mots convient v rifier si le texte convient l intention de communication au destinataire et au contexte culturel partager son texte avec ses pairs accepter et assimiler la r troaction ajouter substituer supprimer et r organiser des id es et des mots retravailler son bauche de texte Programme de formation de l cole qu b coise Correction gt 56 Pre Chapitre 5 L l ve se concentre sur la fa on dont il a structur son texte et sur la correc tion de ses erreurs orthographe usage de la majuscule ponctuation struc tures de phrase et usage de la langue cette tape il peut utiliser diff rentes ressources telles que les mod les les dictionnaires les th saurus et les grammaires consulter ses pairs et l enseignant accepter et assimiler la r troaction utiliser une liste personnalis e d erreurs courantes v rifier corriger les erreurs et r diger la version finale Publication facultative Si l l ve d cide de publier le texte il peut mettre son texte au propre le transmettre au destinataire cibl D marche de production Analyse de
43. aut II largit sa connaissance de textes vari s et de leurs caract ristiques internes et contextuelles voir la section Textes et exploite ces connaissances afin d crire et de produire ses propres textes Pendant le deuxi me cycle du secondaire mesure que se d veloppe sa maturit cognitive l l ve crit et produit des textes portant sur sa culture et celle des autres De plus il crit et produit des textes portant sur des probl matiques de plus en plus complexes et des id es de plus en plus abstraites Par exemple l l ve fait appel aux domaines g n raux de formation M dias et Environnement et consommation lorsqu il doit crire un article de journal pour comparer les pr occupations environnementales du Qu bec celles d un autre pays Il est appel d velopper la comp tence transversale Exercer son jugement critique lorsqu il doit r diger un texte partir de faits et apprendre citer ses sources d information ex dans les notes de bas de page la bibliographie ou le g n rique puisqu il commence comprendre et respecter les droits d auteur titre de consommateur et de producteur de textes m diatiques l l ve explore les techniques et conventions m dia tiques voir la section D marche de production L l ve perfectionne l ensemble de ses ressources d criture et de production ex listes aide m moire pour la r vision des textes et sc narios maquettes et d veloppe la comp tence trans
44. bue la clart d une classe interactive du message En utilisant la r troaction spontan e l ensei gnant et l l ve composent avec les erreurs en contexte au fur et mesure qu elles surgissent dans les interactions orales ou les communications crites L enseignant fait appel au mode d enseignement proactif lorsqu il anticipe et planifie les notions grammaticales qui sont essentielles pour l l ve la r alisation d une situation d apprentissage et d valuation Il peut gale ment mettre en vidence les structures grammaticales particuli res d un texte pour encourager l l ve y porter attention Objectifs d apprentissage ex To improve will am going to use English outside the classroom to My goals for this class week monthlterm are noticed my errors and will try to correct them by Vocabulaire Vocabulaire li a l environnement imm diat ex classe cole personnel de l cole et maison Vocabulaire li aux champs d int r t et aux besoins de l l ve ex loisirs relations personnelles mode musique sport et carri re Vocabulaire li aux probl matiques provenant des domaines g n raux de formation Vocabulaire li au d veloppement des comp tences transversales Vocabulaire li aux strat gies de communication et d apprentissage oo p Tout au long du programme enrichi d anglais langue seconde du deuxi me cycle du secondaire l l ve exp ri
45. caract ristiques des textes ex In this text we can find In this type of text we should find The type of language used is Who is our audience What s our purpose Planification de la production ex Now that we have all the information about our subject we can What media should we use We need to divide up the research Let s try to plan what happens first second Let s brainstorm some ideas together before starting have some ideas about what the focus sentence could be First we have to decide what our purpose is and who our target audience will be R flexion sur son apprentissage de l anglais ex think had trouble with because Using made the task much easier because l m getting better at because now know how to because I tried If I m stuck Conventions linguistiques Pour l l ve du deuxi me cycle du secondaire les conventions linguistiques se rapportent l intonation et la prononciation ainsi qu aux structures grammaticales par exemple l ordre des mots les accords la forme lexicale l orthographe l usage de la majuscule et la ponctuation L l ve d veloppe ses connaissances des conventions linguistiques et sa capacit de les utili ser lorsqu il se risque communiquer qu il exp rimente la langue anglaise dans des situations signifiantes vari es qu il re oit une r troaction appro pri e et qu il porte une attention particuli re ses erreurs de fa
46. ccent sur la pr cision du message lorsqu il interagit spontan ment en anglais dans toutes les situa tions en classe Il examine des questions de plus en plus complexes et des id es de plus en plus abstraites en rapport avec ses besoins ses champs d int r t et ses exp riences personnelles les domaines g n raux de forma tion sa culture et sa communaut ainsi que les affaires internationales L l ve devient de plus en plus mature et se montre davantage r ceptif aux id es et aux opinions nouvelles en plus d tre plus attentif la fa on dont les autres apprennent et s expriment en anglais Progressivement il d couvre qu il peut aider ses pairs d velopper cette comp tence Description des composantes de la comp tence 1 La comp tence nteragir oralement en anglais s articule autour des compo santes suivantes participer activement aux interactions orales construire le sens du message et r guler son volution en tant que communicateur Ces composantes correspondent aux aspects essentiels de la comp tence Elles d crivent les actions que pose l l ve lorsqu il d veloppe la comp tence Elles sont interd pendantes non s quentielles et agissent en synergie gt 18 Chapitre 5 Programme de formation de l cole qu b coise Participer activement aux interactions orales L l ve converse de fa on spontan e en anglais dans toutes les situations en classe par exemple pour exprimer son point de vue au cour
47. ches ses strat gies et ses ressources et apporte ensuite les correctifs n cessaires Il t che galement de tirer parti de la fa on dont l enseignant et les pairs communiquent en anglais et utilisent les strat gies et les res sources la lumi re de sa propre r flexion et de la r troaction fournie par les autres il parvient mieux se comprendre comme apprenant et recon na tre ses forces et ses faiblesses En outre il offre une r troaction aux autres La r flexion l aide apprendre avec davantage d autonomie puisqu elle lui permet de d finir ses besoins en mati re d apprentissage de se fixer des buts sur ce chapitre et de d terminer quels moyens il convient d adopter pour parvenir aux buts fix s L l ve a recours diff rents outils pour conser ver des traces de son apprentissage ex listes aide m moire grilles d auto valuation ou d valuation par les pairs et portfolios il est ainsi impliqu dans sa propre valuation Lorsqu il travaille en quipe l l ve est appel d velopper la comp tence transversale Coop rer Chaque membre de l quipe est imputable de sa par ticipation et de son travail L l ve a davantage envie de participer aux t ches communes lorsque son apport personnel est reconnu et qu il fait l objet d une r troaction constructive Il adopte un comportement plus responsable envers lui m me et envers les autres et il joue un r le important au sein de la com munaut d apprena
48. comparant ceux des autres puis rectifie les siens s il y a lieu Il tient compte des nuances de la langue ex expressions idiomatiques et blagues et de l incidence qu un message formul avec soin peut avoir sur les interactions ex exprimer son accord et son d saccord avec courtoisie Il continue d largir l ensemble de ses strat gies ex comparer et se familiariser avec les rep res culturels et ressources ex pairs et choisit parmi ces derni res celles qui conviennent la t che et qu il utilisera R guler son volution en tant que communicateur L l ve r gule sa propre volution en tant que communicateur il utilise des strat gies m tacognitives quand il se fixe des objectifs d apprentissage pla nifie corrige ses erreurs r fl chit sa d marche rectifie ses apprentissages et enfin cerne ses forces et ses faiblesses Graduellement il acquiert la connaissance de soi dont il aura besoin pour devenir un communicateur plus efficace et autonome en anglais Il se fixe des objectifs d apprentissage court et long terme et pers v re afin de les atteindre ex il s efforce de se risquer communiquer son point de vue L l ve est capable de se pr parer en vue d interagir oralement ex il examine et choisit les strat gies de communication adapt es la situation En cours d interaction il rel ve ses erreurs et les corrige Guid au besoin par l enseignant et en discutant avec ses pairs l l ve r
49. condaire l l ve continue de d velopper les trois une communaut comp tences du programme enrichi dans un contexte socio d apprenants propice constructiviste c est dire l int rieur d une communaut l interaction la d apprenants Cette communaut d apprenants d borde coop ration et la du cadre de la classe et comprend aussi d autres personnes recherche o l l ve par exemple le personnel de l cole les l ves avec qui il participe ees correspond par courriel ou les conf renciers invit s en classe son apprentissage Les parents font galement partie de cette communaut et encouragent leur enfant apprendre l anglais et s ouvrir aux cultures anglophones La classe d anglais langue seconde forme une communaut d apprenants propice l interaction la coop ration et la recherche o l l ve participe activement son apprentissage Les l ves tra vaillent ensemble avec l enseignant pour d velopper leur comp tence commu nicative ce qui demande tant un travail individuel qu un effort collectif Chacun contribue activement l instauration d un climat d apprentissage stimulant empreint de confiance mutuelle et de respect et laissant place aux diff rences personnelles Dans un environnement interactif accueillant les l ves peuvent apprendre ensemble construire leur savoir et acqu rir des valeurs qui cadrent avec les vis es du Programme de formation Programme de formation de l
50. de L enseignant a galement un r le jouer dans l valuation du d veloppe ment des comp tences de l l ve du programme enrichi d anglais langue seconde Il utilise l valuation atin de soutenir l l ve dans son apprentissage tout au long du cycle Il lui offre une r troaction constructive en se servant d outils vari s grilles d valuation fiches anecdotiques et entrevues L ensei gnant se sert galement de l valuation pour juger du niveau de d velop pement des comp tences de l l ve au terme de chaque ann e du cycle En sa qualit d animateur l enseignant est un p dagogue attentif pr t moduler son enseignement en fonction du niveau des besoins des champs Domaine des langues d int r t et du style d apprentissage de l l ve de sorte que celui ci puisse apprendre et progresser son propre rythme II permet l l ve de se pro noncer sur le choix des sujets la r alisation des t ches et l valuation comme aide l apprentissage II lui incombe galement d tablir un milieu d appren tissage accueillant propice l interaction et la coop ration Il encourage l l ve tablir des liens entre ses apprentissages et les aspects personnel social et scolaire de sa vie Il aide l l ve prendre conscience des avantages qu il y a apprendre l anglais et se familiariser avec les cultures anglophones L enseignant encourage l l ve exp rimenter avec la langue anglaise Il i
51. des param tres et ainsi proposer l l ve un d fi sa mesure tout au long du cycle Par exemple au cours de la premi re ann e du cycle il pourrait fournir l l ve des ressources lui permettant de comprendre en profondeur des textes dont le sujet et les l ments constitutifs du texte sont simples mais cependant proposer une t che de r investissement plus complexe Puisque les trois comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde sont d velopp es en synergie lorsque l enseignant planifie des situations d appren tissage et d valuation ax es sur le d veloppement de la comp tence R investir sa compr hension des textes il doit se rappeler que en r gle g n rale au moins une des deux autres comp tences est galement sollicit e gt 31 Chapitre 5 Programme de formation de l cole qu b coise Domaine des langues Programme enrichi d anglais langue seconde gt 32 ae D veloppement CONTEXTE D APPRENTISSAGE S lection de textes do chapitre 5 de la competence Z Tout au long du cycle l enseignant tient compte de la complexit des caract ristiques internes et contextuelles des textes que l l ve coute lit et visionne Premi re ann e Deuxi me ann e Troisi me ann e Sujet ou information concret connu Sujet ou information abstrait nouveau Langage simple Langage complexe l ments constitutifs simples l ments constitutifs complexes Intention de commun
52. domaine des arts En effet pendant le cours d anglais l l ve est amen a explorer l art dramatique les arts plastiques la danse et la musique de diff rentes commu naut s anglophones ce qui lui permet de mieux comprendre la diversit culturelle et d tablir des comparaisons avec sa propre culture Le programme enrichi d anglais langue seconde a aussi des liens avec les programmes du domaine du d veloppement de la personne Dans le cadre de tous ces pro grammes l l ve est appel a pr senter un point de vue articul a donner les raisons qui le justifient demander des explications et prendre une distance r flexive face diverses fa ons de penser Le cours d anglais Les comp tences transver sales ne se construisent pas dans l abstrait elles prennent racine dans des contextes d apprentissage sp cifiques le plus souvent disciplinaires Les comp tences transversales repr sentent le point de convergence de toutes les disciplines et de toutes les acti vit s scolaires Elles contribuent au d veloppement des trois comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde lesquelles contribuent leur tour celui des comp tences transversales Voici des exemples de relations entre les comp tences du programme enrichi et quelques comp tences transversales D autres relations sont d crites dans la section Sens de la comp tence L l ve d veloppe la comp tence transversale Coop rer au moment d int
53. du domaine et le degr d int r t crire une phrase qui r sume l objectif de la production ex Our group is going to create a news article for the school Web site highlighting the purpose of an upcoming fundraising event et qui guidera le groupe tout au long de la t che d terminer quel niveau de langue et quel type d images de conventions et de techniques m diatiques conviennent le mieux a l intention de com munication et au destinataire utiliser des strat gies ex prendre des notes tablir des correspondances s mantiques et inf rer et des ressources ex portfolios travaux ant rieurs et journal de r ponse cr er un sc nario maquette c est dire un sch ma visuel de la production comprenant divers l ments tels que l action illustr e l aide d une s rie de vignettes ainsi que la dur e les conventions et les techniques m dia tiques et la partie narrative ou les dialogues pour chaque vignette si n cessaire r diger un sc nario en suivant la d marche d criture ex un sc nario dans le cas d un court m trage ou un court texte pour accompa gner une publicit Programme de formation de l cole qu b coise d terminer les r les et les responsabilit s des membres du groupe dans un carnet de bord de groupe conserver des traces du processus et de l apprentissage toutes les tapes de la production ex consigner les d ci sions prises par le groupe la d
54. e un r le plus actif mieux dans l apprentissage de la langue l l ve y joue un r le plus L instauration d un climat d apprentissage o les l ves sont en confiance est une condition cruciale l apprentissage d une langue seconde L l ve contribue au maintien de ce climat dans la classe pour pouvoir se risquer volontiers s y exprimer en anglais ou y faire part de ses opinions person nelles Il fait preuve de tol rance envers les erreurs et les opinions des autres avis et plus responsable actif mieux avis et plus responsable En situation d appren tissage et d valuation il est impliqu dans certains choix concernant des sujets et des probl matiques explorer Il participe galement son valuation et prend des d cisions concernant les ressources n cessaires la r alisation des t ches et la forme que pourrait prendre la production finale voir la section Situations d apprentissage et d valuation L l ve acquiert un plus grand sens des responsabilit s et s investit davantage dans son apprentissage lorsqu il participe la planification des activit s de la classe L l ve communique en anglais de fa on respectueuse dans toutes les situa tions en classe II mise sur la pr cision du message en pr tant attention son r pertoire linguistique dans des situations de conversation spontan e d inter action orale planifi e et de r alisation de t ches Lorsqu il interagit orale ment il a recour
55. e ce qu a crit ou dit l l ve sans lui fournir explicitement la forme correcte Elle vise g n ralement a faire comprendre l l ve qu il a commis une erreur quelque part et fait appel une terminologie grammaticale voquant la nature de l erreur ex didn t understand your verb How do we say that verb in the past tense La r p tition consiste pour l enseignant r p ter uniquement l erreur commise par l l ve La plupart du temps l enseignant souligne l erreur en variant son intonation ex She sleep Mode d enseignement proactif Lorsque l enseignant labore des situations d apprentissage et d valuation il pr voit les difficult s de la langue que l l ve risque d prouver Pour favori ser l apprentissage et am liorer la pr cision de la langue l enseignant peut choisir une structure essentielle la r alisation d une situation d apprentis sage et d valuation et l enseigner de fa on explicite l l ve en l int grant au contexte de la situation L apprentissage de la grammaire ne se fait pas n cessairement de fa on lin aire Il n est donc pas n cessaire de pr voir un ordre pr d termin dans l enseignement des notions grammaticales Le choix des notions enseigner est dict par la situation 6 Ces techniques sont tir es de l ouvrage de Lyster et Ranta 1997 Programme enrichi d anglais langue seconde gt 47 Chapitre 5 Mise en vidence des structures grammaticales
56. e grammaire cibl es Fr Ne El ments constitutifs complexes d un texte l ments constitutifs simples d un texte Ex diagrammes tableaux pr sentation d information Ex titres illustrations et manchettes dans suivant la m thode de la pyramide invers e dans un journal un article de journal CONTEXTE D APPRENTISSAGE Gestion des ressources Tout au long du cycle l enseignant pr voit les ressources mat rielles et humaines que l l ve devra g rer pour pouvoir crire et produire des textes ainsi que le niveau d aide lui fournir Voici des exemples Premi re ann e Deuxi me ann e Troisi me ann e R le de l enseignant Encourager l l ve activer ses connaissances ant rieures et utiliser les ressources disponibles Faire participer davantage l l ve dans ses recherches Aider l l ve organiser son travail d quipe et respecter les ch anciers Rappeler l l ve son r le de ressource pour 41 les autres au cours des activit s d criture re et de production de textes R le de l enseignant Fournir les ressources mat rielles et en modeler l utilisation ex mod les de textes listes aide m moire pour la r vision des textes dictionnaires et TIC Organiser le travail individuel en dyade et en quipe affectation des r les et des t ches tablir les ch anciers Encourager l l ve tre une ressource pour les autres au cours des ac
57. e pour en avoir un aper u global Prendre des notes consigner par crit l information pertinente Transf rer utiliser les acquis r cents dans un nouveau contexte tablir des correspondances s mantiques grouper des id es selon des attributs communs Les strat gies socioaffectives reposent sur l interaction avec d autres per sonnes ou le recours des m canismes de contr le affectif visant favori ser l apprentissage Demander de l aide ou demander de r p ter de clarifier ou de confirmer Poser des questions demander une r troaction ou demander d tre corrig Coop rer travailler avec d autres vers un but commun tout en donnant et en recevant de la r troaction Se familiariser avec les rep res culturels essayer de communiquer avec une personne anglophone en apprendre le plus possible sur sa culture et s exercer s exprimer en anglais avec elle S encourager et encourager les autres tre positif autant envers soi qu envers les autres constater que l on est pr t et que l on sait ce qu il faut faire pour r aliser une t che Diminuer l anxi t att nuer la tension par la relaxation ou le rire ou en se rappelant les buts vis s les progr s accomplis et les ressources disponibles Se r compenser se f liciter soi m me lorsqu on a r ussi accomplir une t che Prendre des risques essayer de communiquer en anglais sans craindre de faire des err
58. earning Concord Irwin Publishing 1998 BROWN H Douglas Principles of Language Learning and Teaching 4 d White Plains Longman 2000 BROWN H Douglas Teaching by Principles An Interactive Approach to Language Pedagogy 2 d White Plains Longman 2001 CELCE MURCIA Marianne dir Teaching English as a Second or Foreign Language Boston Heinle and Heinle 2001 CHAMOT A U et J Michael O Malley The CALLA Handbook Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach Reading Addison Wesley 1994 ELLIS Rod Second Language Acquisition Oxford Oxford University Press 2000 LARSEN FREEMAN Diane Techniques and Principles in Language Teaching 2e d Oxford Oxford University Press 2000 LIGHTBOWN Patsy M et Nina Spada How Languages Are Learned 2 d Oxford Oxford University Press 1999 RIVERS Wilga M Interactive Language Teaching Cambridge Cambridge University Press 1994 SHRUM Judith L et Eileen W Glisan Teacher s Handbook Contextualized Language Instruction Boston Heinle and Heinle 2000 SKEHAN Peter A Cognitive Approach to Language Learning Oxtord Oxford University Press 1998 TUDOR lan Learner Centredness as Language Education Cambridge Cambridge University Press 1997 Domaine des langues Evaluation BROWN H Douglas Language Assessment Principles and Classroom Practices White Plains New York Longman Pearson Education 2004 CENTRE D
59. encyclop dies et documentaires lectroniques peuvent servir d ouvrages de r f rence La technologie mise la disposition de l l ve lui permet d utiliser la d marche de production afin de cr er par exemple un court m trage un radioroman ou une pr sentation multim dia Programme enrichi d anglais langue seconde gt 7 Chapitre 5 aux cultures anglophones Il constate certaines similitudes et diff rences entre ces cultures et la sienne en examinant leurs dimensions esth tiques gt 8 sociologiques et sociolinguistiques respectives II prend conscience de l inci RUES dence de la culture dans ses interactions orales en anglais dans le r inves tissement de sa compr hension des textes de m me que dans l criture et la production de textes Il porte un regard sur l actualit du monde anglo phone ce qui l aide mieux comprendre la diversit culturelle R le de l l ve Au deuxi me cycle du secondaire l l ve adopte de nouvelles attitudes cons truit son savoir et se dote d un ensemble de strat gies et de ressources pour devenir comp tent dans l apprentissage des langues ce qui Pour acqu rir davantage lui servira tout au long de sa vie Il saisit les occasions qu il d autonomie dans a de communiquer en anglais en dehors de la classe en l apprentissage de la r ponse ses besoins personnels scolaires ou encore en rap langue l l ve y joue port avec un emploi Pour acqu rir davantage d autonomi
60. enregistrements audio courts m trages pr sentations sur celui ci doit produire son propre texte m diatique ordinateur ou pages Web avec les autres l ves Cette d marche repose sur la coop ration et la discussion avec ses pairs et l enseignant L l ve n gocie constamment des id es avec les autres membres du groupe puisque c est en quipe que se prennent les d cisions concernant la production du texte DENIARCHE Au premier cycle du secondaire l l ve a particip quelques projets de cr a DE PRODUCTION tion de textes m diatiques en utilisant la d marche de production Il a exp riment les tapes de production et a commenc les adapter en fonction de ses besoins Au deuxi me cycle du secondaire l l ve continue d adapter la d marche de production II est davantage en mesure de choisir le support m diatique les outils les strat gies et les ressources qui conviennent le mieux pour r aliser une t che Il y a trois tapes dans la d marche de production la pr production la pro duction et la postproduction Cette d marche est r cursive en ce sens que l l ve peut aller et venir d une tape une autre Par exemple m me s il est rendu a une tape ult rieure il peut revenir l tape de pr production pour fouiller davantage son sujet Il convient de souligner qu il n a pas utiliser la d marche en entier pour chaque texte En effet dans certains cas l l ve n aurait parcou
61. ent d accro tre sa motivation et son estime de soi L l ve a recours aux strat gies pour surmonter les diffi cult s qui se pr sentent lui de mani re atteindre ses buts et tirer pleinement satisfaction des r sultats obtenus strat gies pour surmonter les difficult s qui se pr sentent lui de mani re atteindre ses buts et tirer pleinement satisfaction des r sultats obtenus Lorsque l l ve utilise efficacement les strat gies il en ressort confiant et comp tent Les strat gies de communication et d apprentissage ci dessous s av rent efficaces pour la plupart des apprenants d une langue seconde II ne s agit toutefois pas d une liste exhaustive L l ve fait appel aux strat gies de communication pour r soudre les pro l l ve y compris la communaut virtuelle accessible par Internet et ah 1e ne i i de l l ve y P P bl mes qui surviennent lorsqu il participe une interaction ou qu il l entretient Faire des gestes recourir une action physique pour transmettre ou appuyer son message Reprendre r p ter ce qu une personne vient de dire pour v rifier sa pro pre compr hension Reformuler exprimer d une autre fa on Programme de formation de l cole qu b coise Programme de formation de l cole qu b coise Faire de courtes pauses se donner le temps de r agir Substituer utiliser une expression ou des mots moins pr cis circonlocutio
62. er before What do diff rents contextes you Know about It is very interesting to see how Sous la dimension sociolinguistique se trouvent notamment les connais sances n cessaires pour communiquer efficacement avec des anglophones conventions sociales ex saluer quelqu un faire quelque chose a tour de Promotion de la coop ration ex We might want to How about if What r le et exprimer poliment son d saccord if we Let s l d like to know how to Do you think you could help aptitudes paralinguistiques ex gestes et expressions du visage me think it would be better if We need to agree on this Could code linguistique ex dialectes accents et expressions idiomatiques we compromise Shouldn t we try Why don t we What s your take 45 humour ex blagues devinettes jeux de mots et histoires a dormir debout on it Chapitre 5 Programme de formation de l cole qu b coise Domaine des langues Programme enrichi d anglais langue seconde Effort commun visant a construire le sens des textes ex I d like to have your view on this Do you want to know what I think In other words you think that That s how see it what about you Let s discuss this together think we should get someone else s opinion What did that make you think of How did you react to Had have you ever seen heard read anything like that before Exploration des
63. er les autres sur son propre d veloppement L l ve r alise qu il occupe une place importante au sein de la communaut d apprenants et consid re son r le d apprenant actif comme tant essentiel l apprentissage de l anglais tant pour lui que pour les autres gt 6 Chapitre 5 Ressources mat rielles et humaines Pour d velopper les trois comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde l l ve a besoin d un milieu d apprentissage riche sur le plan cultu rel et pourvu de ressources mat rielles et de ressources humaines constituant sa communaut d apprenants Pour d velopper les trois comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde l l ve dispose de ressources mat rielles accessibles dans un milieu d apprentissage nche sur le plan culturel de m me que de ressources humaines au sein de sa communaut d apprenants La langue et la culture sont troitement li es et ne peuvent tre dissoci es ni enseign es s par ment Un environnement linguistique riche permet l l ve de mieux comprendre les cultures anglophones En retour tre expos un contexte culturel riche favorise l apprentissage de l anglais On retrouve dans la classe d anglais langue seconde des exemples de ressources linguistiques et culturelles sous dif f rentes formes comme des affiches consacr es la langue fonctionnelle des banques d expressions des photogra phies des journaux et des magazines
64. eragir oralement de construire le sens des textes avec ses pairs pendant la d marche de r ponse de r viser les textes des autres l ves et d utiliser la d marche de production Lorsque l l ve d veloppe la comp tence R investir sa compr hension des textes il peut galement d velopper la comp tence transversale Exploiter les techno logies de l information et de la communication en consultant Internet et des c d roms pour trouver des textes sur un sujet S il a crire ou produire un texte l l ve doit r fl chir la meilleure fa on de r aliser une t che et de mettre en uvre les ressources n cessaires il d veloppe alors la comp tence transversale Se donner des m thodes de travail efficaces De plus il d veloppe la comp tence transversale Mettre en uvre sa pens e cr atrice lorsqu il examine diff rentes fa ons d aborder un sujet compte tenu de son style d apprentissage lors de l criture et de la production de textes La r alit se laisse rare ment cerner selon des logiques disciplinaires tranch es C est en reliant les divers champs de connaissance qu on peut en saisir les multiples facettes Relations avec les autres disciplines Le programme enrichi d anglais langue seconde est aussi li a d autres dis ciplines du Programme de formation L apprentissage de l anglais permet a l l ve de construire son savoir et de d velopper des strat gies qui peuvent tre r investies dans d au
65. es l ments du contenu de formation permet la pratique de la diff renciation n cessite une d marche r flexive autor gulation permet le transfert des acquis est assortie d un but question ou probl me r soudre offre des possibilit s d interaction orale favorise la coop ration convient l ge et au niveau de d veloppement langagier de l l ve est pertinente pour l l ve Programme de formation de l cole qu b coise est stimulante et motivante Domaine des langues Programme enrichi d anglais langue seconde gt 13 Chapitre 5 Composantes de la SAE Les adolescents dans les m dias pour le programme enrichi d anglais langue seconde Chapitre 5 Domaine g n ral de formation cibl M dias Axe de d veloppement Constat de la place et de l influence des m dias dans sa vie quotidienne et dans la soci t Comp tences transversales cibl es a Comment les m dias influencent ils l opinion des adolescents CT3 Exercer son jugement critique CT9 Communiquer de fa on appropri e Programme de formation de l cole qu b coise Programme de formation de l cole qu b coise Exemple d une SAE pour le programme enrichi d anglais langue seconde Les adolescents dans les m dias L exemple de la situation d apprentissage et d valuation qui suit indique l enseignant les diff rentes composantes du Programme de formation dont il
66. es ainsi que le niveau d aide lui fournir R pertoire linguistique Strat gies cognitives de communication socioaffectives D marche de r ponse Premi re ann e R le de l enseignant Fournir les expressions de la langue fonctionnelle Enseigner explicitement la grammaire et le vocabulaire selon un mode d enseignement proactif Modeler l utilisation et la gestion des strat gies cognitives Inciter l l ve utiliser et g rer les strat gies de communication et les strat gies socioaffectives ou lui rappeler comment faire Planifier des activit s pr alables la lecture l coute et au visionnement de textes Modeler chacune des tapes de la d marche de r ponse AUTOR GULATION Se reporter la section Autor gulation sous la rubrique D veloppement de la comp tence 1 Programme de formation de l cole qu b coise Deuxi me ann e R le de l enseignant Inciter l l ve faire appel au r pertoire linguistique Inciter l l ve utiliser et g rer les strat gies cognitives les strat gies de communication et les strat gies socioaffectives ou lui rappeler comment faire Sugg rer diff rentes activit s pr alables la lecture l coute et au visionnement de textes Veiller ce que l l ve utilise et adapte la d marche de r ponse Troisi me ann e R le de l enseignant Inciter l l ve fa
67. es une tribune propice un change rapide Les organisateurs graphiques sont des sch mas visuels que l l ve cr e ou compl te afin d tablir des liens entre des notions et d illus trer la compr hension qu il en a Comme exemples d organisateurs graphiques citons les diagrammes de Venn les cartes s man tiques les lignes du temps les sch mas conceptuels les organisateurs s quentiels les sociogrammes et les organisateurs narratifs Les collages sont des compilations d illustrations que l l ve juge importantes Ils regroupent des l ments de textes que l l ve a cout s lus visionn s ou examin s L l ve y inclut des photographies des symboles et des mots provenant de sources vari es L l ve choisit un passage d un texte qu il consid re comme particuli rement important Il en fait une lecture dramatique en tentant de bien rendre le ton et le sens du passage retenu 8 Les exemples de structures de coop ration sont tir s de l ouvrage Cooperative Learning de Spencer Kagan 1992 Programme de formation de l cole qu b coise gt 54 Chapitre 5 D marche d criture Avec le temps l l ve adapte la d marche La d marche d criture fournit l l ve un cadre lui per d criture lorsqu il exp Mettant de cr er des textes crits ou imprim s Au premier rimente avec diff rents cycle du secondaire l l ve a commenc utiliser et textes outils strat gies adapter la d marche d
68. et long terme et pers v re afin de les atteindre Par exemple il d cide d accorder plus d importance la r vision et la correction de ses textes L l ve pla nifie les tapes de la r alisation des t ches Il rel ve et corrige r guli re ment ses erreurs Guid au besoin par l enseignant et en discutant avec ses pairs l l ve examine ses textes son r pertoire linguistique et l ensemble de ses strat gies et ressources et se penche sur l utilisation qu il fait des d marches d criture et de production L l ve donne et demande volontiers une r troaction constructive et l assimile pour am liorer le d veloppement de cette comp tence II tient galement compte de la fa on dont les autres utilisent les d marches d criture et de production la langue les strat gies et les ressources Il apporte les correctifs n cessaires afin de pouvoir conti nuer s am liorer L l ve sait qu il importe de faire appel aux strat gies m tacognitives et recherche ou se cr e des occasions o il pourra s exercer crire et produire des textes en anglais l ext rieur de la classe Evaluation de la comp tence 3 Pour mesurer le d veloppement de la comp tence Ecrire et produire des textes l enseignant utilise les crit res d valuation II observe la participation de l l ve aux d marches d criture et de production ex pers v rance a utiliser et adapter les d marches ouverture l gard des points de v
69. et les conventions sociales Application pr cise et efficace des conventions linguistiques Certaines phrases complexes et expressions idiomatiques Vocabulaire et langue fonctionnelle appropri s Bon usage des conventions linguistiques intonation prononciation et grammaire CONTEXTE D APPRENTISSAGE Gestion des ressources Tout au long du cycle l enseignant pr voit les ressources mat rielles et humaines que l l ve devra g rer pour pouvoir interagir oralement en anglais ainsi que le niveau d aide lui fournir Voici des exemples Premi re ann e Deuxi me ann e Troisi me ann e R le de l enseignant R le de l enseignant Encourager l l ve activer ses connaissances ant rieures et utiliser les ressources disponibles Aider l l ve organiser son travail d quipe et respecter les ch anciers Rappeler l l ve son r le de ressource pour les autres dans les interactions orales Fournir les ressources mat rielles ex outils de r f rence sur la langue fonctionnelle et amorces d interaction orale Organiser le travail individuel en dyade et en quipe affectation des r les et des t ches tablir les ch anciers Encourager l l ve tre une ressource pour les autres dans les interactions orales ex entraide dans les discussions Programme de formation de l cole qu b coise CONTENU DE FORMATION Tout au long du cycle l
70. ette comp tence l l ve du programme enrichi perfectionne son r per toire linguistique de m me que l ensemble de ses strat gies et ressources pour commu niquer avec assurance avec des anglophones dans divers contextes sociaux au travail et en explorant le monde essentielle pour d velopper une comp tence communica tive Tout en d veloppant cette comp tence l l ve du pro gramme enrichi perfectionne son r pertoire linguistique de m me que l ensemble de ses strat gies et ressources pour communiquer avec assurance avec des anglophones dans divers contextes sociaux au travail et en explorant le monde L interaction orale par sa nature permet l l ve d apprendre avec les autres il am liore son usage de la langue construit le sens des messages avec les autres et constitue un atout pour la communaut d apprenants Les situations d apprentissage et d valuation qui portent sur des probl matiques relevant des domaines g n raux de formation fournissent des possibilit s fr quentes d inter action en anglais diverses fins et de d veloppement des comp tences transversales Par exemple l l ve interagit en anglais quand il prend part a un d bat sur l augmen tation de l ge partir duquel on peut se procurer un permis de conduire domaine g n ral de formation Vivre ensemble et citoyennet comp tence transversale Actualiser son potentiel La comp tence nteragir oralement en anglais se d ve
71. eurs Programme enrichi d anglais langue seconde gt 49 Chapitre 5 D marche de r ponse gt 50 Pre S Chapitre 5 Dans la d marche de r ponse l l ve titre d auditeur de lecteur et de spectateur construit le sens des textes individuellement et avec d autres Au premier cycle du secondaire l l ve a commenc utiliser et adapter la d marche de r ponse pour comprendre les textes tant dans leur sens lit t ral qu en profondeur Tout au long du deuxi me cycle du secondaire il continue analyser les id es et les informations contenues dans les textes afin de mieux en saisir le sens L l ve a L l ve utilise la besoin de l aide de l enseignant et de ses pairs pour inter d marche de r ponse pr ter le texte faire des liens et ainsi approfondir sa com pour examiner les id es pr hension initiale Il voit comment les autres parviennent et les informations comprendre et s aper oit que l on peut construire le sens contenues dans les des textes de fa ons vari es La d marche de r ponse se textes afin de mieux divise en trois tapes explorer le texte tablir un lien per en saisir le sens DENI EN Te lt sonnel avec le texte et g n raliser au del du cadre du texte MA ns En raison de la nature interactive de la d marche de r ponse l l ve parcourt souvent les trois tapes lorsqu il n gocie le sens des textes avec les autres l ves Toutefois il peut galement se concentre
72. fier des situations d interactions orales tout au long du cycle l enseignant tient compte du niveau de complexit des l ments num r s ci dessous Voici des exemples Premiere annee Deuxieme annee Troisieme annee Connu simple Nouveau complexe Sujet information Sujet information Exp riences pr occupations et champs d int r t de l l ve Connaissances ant rieures limit es de l l ve Environnement imm diat Probl matiques complexes Besoins Id es abstraites Culture personnelle de l l ve Autres cultures Interlocuteur Interlocuteur Pairs Personnes inconnues de l l ve Enseignant Personnes de cultures diff rentes Intention de communication Intention de communication Expliquer des consignes Exprimer des opinions Poser des questions D fendre un point de vue gt 23 Chapitre 5 Programme de formation de l cole qu b coise Domaine des langues Programme enrichi d anglais langue seconde gt 24 Chapitre 5 CONTEXTE D APPRENTISSAGE Articulation du message L enseignant tient compte du niveau de complexit du r pertoire linguistique requis pour planifier des situations d interaction orale tout au long du cycle Voici des exemples Premiere ann e Deuxieme annee Troisi me ann e Message simple Message complexe Phrases et expressions idiomatiques vari es Choix de vocabulaire selon l interlocuteur le registre de langue
73. fique avec une intention de communication pr cise et pour un desti nataire sp cifique Il est conscient de l incidence du langage sur le destina taire et formule donc son texte de mani re produire l effet voulu ex dans le cadre d une campagne promotionnelle sur le recyclage l l ve choisit un langage susceptible d influencer les habitudes de consommation de sa com munaut L l ve d couvre son propre style en tant qu auteur et producteur de textes en examinant de quelle fa on les autres crivent et produisent des textes il partage avec les autres sa fa on d utiliser la langue les d marches les ressources et les strat gies Il utilise des strat gies ex tablir des corres pondances s mantiques et coop rer et des ressources ex portfolios appro pri es qu il rectifie en fonction de ses besoins gt 36 Chapitre 5 R guler son volution en tant qu auteur et producteur L l ve r gule sa propre volution en tant qu auteur et producteur de textes il utilise des strat gies m tacognitives quand il se fixe des objectifs d appren tissage planifie corrige ses erreurs r fl chit sa d marche et rectifie ses apprentissages et enfin cerne ses forces et ses faiblesses Graduellement il acquiert la connaissance de soi dont il a besoin pour devenir un auteur et un producteur de textes en anglais plus efficace et autonome Grace au fruit de sa r flexion il se fixe des objectifs d apprentissage court
74. fs de commu nication clairs en consid rant le texte et ses caract ristiques internes et contextuelles cette tape l l ve peut effectuer avec d autres un exercice de remue m ninges afin de trouver des id es ou des sujets d criture ex What do I want to write about What topic would interest my audience activer ses connaissances ant rieures relatives au sujet choisi ex What do I already know about the topic d finir son intention de communication s exprimer informer ou inciter Programme enrichi d anglais langue seconde gt 55 Chapitre 5 cibler son destinataire ex Who is my audience What do they already know about the topic How can engage their interest choisir le type de texte ex Do I want to write a poem or a story choisir le niveau de langage appropri ex What kind of language will best suit my purpose and audience faire un plan effectuer les recherches n cessaires r fl chir au sujet et trouver des id es utiliser des ressources vari es R daction de l bauche L l ve commence r diger et se concentre sur le sens du message cette tape il peut noter ses id es ses opinions ses r flexions et ses impressions a rer le texte pour laisser place aux modifications r diger en se reportant au plan ajouter de nouvelles id es au plan en cours d criture r fl chir aux id es d j crites consulter ses p
75. g n raux de formation les comp tences transversales et les autres disciplines Les domaines g n raux de formation rappellent Les domaines g n raux de formation portent sur d impor que la vie dans son tantes probl matiques de la vie moderne auxquelles l l ve ensemble est objet fait face dans la soci t actuelle Le programme enrichi d apprentissage Toute d anglais langue seconde touche tous les domaines discipline tant issue g n raux de formation puisque l l ve doit communiquer de questionnements sur pour s informer sur ces probl matiques et en discuter Voici a r alit elle claire Relations avec i Relations avec des exemples de relations entre les comp tences du pro les enjeux auxquels ces les domaines g n raux les comp tences gramme enrichi et quelques domaines g n raux de for domaines font r f rence FAQEUTT a transversale mation D autres relations sont d crites dans la section Sens de la comp tence Par exemple pour le domaine g n ral de formation Vivre ensemble et citoyennet l l ve est appel s ouvrir au monde et en respecter la diversit c est ce que l l ve fait dans le cadre du programme enrichi lorsqu il d couvre d autres cultures et communique en anglais langue de communication universelle avec des membres de diverses communaut s Par ailleurs l intention ducative du domaine g n ral de for mation M dias est d amener l l ve faire preuve
76. ge et l efficacit avec laquelle il coopere Il lui fournit r guli rement une r troaction sur cette r flexion et veille ce que l l ve conserve des traces de son apprentissage et de son autor gulation qu il s agisse d auto valuation ou d valuation par les pairs Tout au long du cycle l enseignant effectue une transition de mani re tablir de moins en moins les conditions d autor gulation pour n appuyer qu au besoin l l ve dans sa gestion des strat gies m tacognitives Voici des exemples Premi re ann e Deuxi me ann e Troisi me ann e R le de l enseignant R le de l enseignant inciter l l ve utiliser les strat gies Enseigner de fa on explicite les strat gies m tacognitives m tacognitives Fournir les ressources d autor gulation n cessaires ex langue de ee fan l UC ls d valuati Rappeler l l ve d avoir recours onctionnelle amorces questions directives outils d valuation des ressources et d autres strat gies Modeler l utilisation des ressources S assurer que l l ve rel ve et corrige ses erreurs S assurer que l l ve analyse l efficacit S assurer que l l ve se fixe des objectifs d apprentissage ian de ses strat gies a court et a long terme Encourager l l ve donner une r troaction Assurer un suivi des efforts que l l ve d ploie pour atteindre aux autres ses objectifs d apprentissage TT Encourager l
77. ication simple Intention de communication complexe Destinataires connus Destinataires peu connus Rep res culturels connus Rep res culturels peu connus ONTEXTE D APPRENT C f D veloppement CONTEXTE D APPRENTISSAGE R investissement de la comp tence 2 Tout au long du cycle l enseignant s assure que l l ve choisit organise et adapte les caract ristiques internes et contextuelles des textes dans des t ches de r investissement signifiantes Il veille galement ce que l l ve tablisse des liens clairs entre les t ches de r investissement et les textes qu il a cout s lus et visionn s Au d but du cycle l enseignant choisit les caract ristiques internes et contextuelles des textes sur lesquels portent les t ches de r investissement mesure que l l ve progresse l ensei gnant lui laisse plus d autonomie dans le choix des caract ristiques des textes devant faire l objet de r investissement Programme de formation de l cole qu b coise CONTEXTE D APPRENTISSAGE Gestion des ressources D veloppement de la comp tence 2 Tout au long du cycle l enseignant pr voit les ressources mat rielles et humaines que l l ve devra g rer pour pouvoir r investir sa compr hension des textes ainsi que le niveau d aide lui fournir Voici des exemples Premi re ann e Deuxi me ann e R le de l enseignant Fournir les ressources mat rielles afin d aider les l ves comprendre des
78. ifs poursuivre pour les productions ult rieures gt 58 Chapitre 5 CONVENTIONS ET TECHNIQUES MEDIATIQUES A EXPLORER DANS LA DEMARCHE DE PRODUCTION Mise en page Symbole Trame sonore Image Agencement de tous les l ments visuels ex titres texte et illustrations dans une page une affiche une brochure une page Web etc afin d attirer l attention et de transmettre efficacement le message Repr sentation graphique permettant d exprimer des nuances de sens plus subtiles et de rendre une production plus agr able sur le plan esth tique Son direct Son doubl Narration hors champ Effets sonores Musique Plan de cam ra Angle de prise de vues Mouvement de cam ra Transitions Vitesse de d roulement de la bande ou de l action Programme de formation de l cole qu b coise Son enregistr sur bande simultan ment avec l image Son ajout lorsque la production est termin e Commentaire ajout une production Bruits qui accompagnent l action Ambiance qui aide situer l auditeur ou le t l spectateur dans le contexte ex vent bris de verre ou pas d un animal qui court Ambiance de fond qui permet d tablir le rythme de l action Plan d ensemble image du sujet et de la majeure partie du d cor Plan moyen image centr e sur le sujet et sur une partie du d cor Gros plan image tr s rapproch e d une petite partie du sujet ex image du visage d un personnage Angle et hauteur
79. il efficaces Il tablit des liens clairs entre la t che de r investissement accomplir et les textes qu il a cout s lus et visionn s et s assure que les connaissances qu il r investit correspondent celles puis es dans les textes originaux II utilise des strat gies ex recom biner et des ressources ex logiciels informatiques qui conviennent la t che R guler son volution en tant qu auditeur lecteur et spectateur L l ve r gule sa propre volution en tant qu auditeur lecteur et spectateur il utilise des strat gies m tacognitives quand il se fixe des objectifs d appren tissage planifie corrige ses erreurs r fl chit sa d marche et rectifie ses apprentissages et enfin cerne ses forces et ses faiblesses Graduellement il acquiert la connaissance de soi dont il a besoin pour devenir un auditeur un lecteur et un spectateur plus efficace et autonome l gard de textes en anglais Il se fixe des objectifs d apprentissage court et a long terme et pers v re afin de les atteindre il peut par exemple s efforcer de lire r gu li rement un journal en anglais publi en ligne Il examine son r pertoire linguistique l ensemble de ses strat gies et ressources de m me que ses connaissances sur les textes Guid au besoin par l enseignant et en discu tant avec ses pairs l l ve r fl chit l utilisation qu il fait de la d marche de r ponse Il se penche galement sur ses t ches de r inves
80. ire appel au r pertoire linguistique Inciter l l ve utiliser et g rer les strat gies cognitives les strat gies de communication et les strat gies socioaffectives ou lui rappeler comment faire Sugg rer diff rentes activit s pr alables la lecture l coute et au visionnement de textes Veiller ce que l l ve utilise et adapte la d marche de r ponse D veloppement de la comp tence 2 COMPETENCE 3 Ecrire et produire des textes Sens de la comp tence La comp tence Ecrire et produire des textes offre l l ve une autre occasion de communi guer en anglais en lui permettant de s adresser un v ritable destina taire dans une situation authentique d criture et de production de textes La comp tence crire et produire des textes offre l l ve une autre occasion de communiquer en anglais avec des gens des quatre coins du monde par l interm diaire de textes vari s ex publicit articles dans le site Web de la classe ou documentaires Ce type de communication per met de s adresser a un v ritable destinataire et est un exemple de situation authentique d criture et de produc tion de textes L l ve fait appel au domaine g n ral de formation M dias qui vise la formation de consommateurs mieux avis s et davantage critiques propos des id es de l information et de la culture qui lui sont pr sent es Les Programme de formation de l cole qu b coi
81. iser des strat gies et des ressources crire et produire des textes Reguler son evolution en tant qu auteur et producteur Se fixer des objectifs d apprentissage court et long terme R fl chir aux d marches et aux productions finales son r pertoire linguistique et l ensemble de ses strat gies et ressources Donner demander une r troaction constructive et l assimiler e Apporter les correctifs n cessaires pour am liorer son d velop pement langagier Crit res d valuation Participation aux d marches d criture et de production Contenu du message Formulation du message Gestion des strat gies et des ressources Programme de formation de l cole qu b coise Attentes de fin de cycle Participation aux d marches d criture et de production la fin du deuxi me cycle du secondaire l l ve a une attitude positive l id e d crire et de produire des textes en anglais Avec assurance il utilise les d marches d criture et de production et les adapte en fonction de la t che Il fait preuve de pers v rance m me devant les difficult s et exp rimente son style personnel L l ve coop re et fait preuve d ouverture l gard des points de vue des autres au cours des d marches d criture et de production Contenu du message L l ve crit et produit une grande vari t de textes avec diff rentes intentions de commu nication et pour diff rents destinataires Ses
82. le qu b coise Programme de formation de l cole qu b coise Pr sentation du programme enrichi d anglais langue seconde gt L apprentissage de l anglais langue seconde permet aux l ves du Qu bec de communiquer avec les anglophones de la province du reste du Canada et de partout dans le monde Cela leur donne galement la possibilit d acc der une profusion de sources d information et de divertissement offertes en anglais Pensons entre autres aux magazines a la radio a la t l vision ou encore aux technologies de l information et de la communication TIC Le programme enrichi d anglais langue seconde pour suit les trois vis es du Programme de formation de l cole qu b coise soit aider l l ve structurer son identit construire sa vision du monde de m me qu d velopper son pouvoir d action En effet dans la classe d anglais langue seconde l l ve structure son identit en coop rant en parlant de ses valeurs de ses id es et de ses points de vue et en r fl chissant son processus d apprentissage En apprenant l anglais il cons truit sa vision du monde puisqu il est amen d couvrir et comprendre d autres cultures L apprentissage de l anglais lui donne aussi un autre moyen d explorer et de promouvoir sa propre culture Enfin il d veloppe son pou voir d action en assumant la responsabilit de son apprentissage et en pre nant part au choix des probl matiques aborder e
83. lied Linguistics 1996 CHAMOT A U The Cognitive Academic Learning Approach CALLA An Update dans P A Richard Amato et M A Snow dir Academic Success for English Language Learners Strategies for K 12 Mainstream Teachers White Plains New York Longman 2005 p 87 101 COHEN D Andrew Strategies in Learning and Using a Second Language Harlow Essex Royaume Uni Longman 1998 CYR Paul Le Point sur les strat gies d apprentissage d une langue seconde Anjou CEC 1996 LAFORTUNE Louise Pour guider la m tacognition Sainte Foy Presses de l Universit du Qu bec 2000 O MALLEY J Michael et Anna Uhl Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition Cambridge Cambridge University Press 1990 OXFORD Rebecca L dir Language Learning Strategies Around the World Cross Cultural Perspectives Honolulu University of Hawaii Press Second Language Teaching and Curriculum Center 1996 OXFORD Rebecca Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know Boston Heinle and Heinle 1990 SCHUNK Dale H Se f Regulation Through Goal Setting ERIC Digests 2002 lt http www ericdigests org 2002 4 goal html gt Programme de formation de l cole qu b coise Grammaire ALIJAAFREH Ali et James P Lantolf Negative Feedback as Regulation and Second Language Learning in the Zone of Proximal Development The Modern Language Journal vol 78 n IV 1994 p 465 483 CE
84. loppe en synergie avec les deux autres comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde En effet elle contribue au d veloppement des comp tences R investir sa compr hension des textes ex l l ve regarde un court documentaire sur un sujet d actualit et r investit sa compr hension en discutant avec les autres des questions qui y ont t soulev es et crire et produire des textes ex l l ve offre sa r troaction dans la r daction d une lettre d opinion ou il discute avec les autres pour d cider des nouvelles pr senter dans un bul letin d informations La comp tence nteragir oralement en anglais permet aux l ves de construire leur savoir ensemble Programme de formation de l cole qu b coise Du premier au deuxi me cycle du secondaire Au premier cycle du secondaire l l ve a appris s exprimer en anglais avec plus d aisance et de pr cision Il a explor diverses probl matiques en rap port avec ses besoins ses champs d int r t et ses exp riences explorant des sujets de pr occupation relevant des domaines g n raux de formation Il a interagi en anglais pour construire le sens de certains messages avec les autres tout en validant sa compr hension personnelle et rectifiant cette der ni re au besoin Il a galement r fl chi la fa on dont il s exprime et utilise ses strat gies et ses ressources pour communiquer plus efficacement Au deuxi me cycle du secondaire l l ve met l a
85. lorsqu il r vise les textes de ses pairs et chacune des tapes de la d marche de produc tion et R investir sa compr hension des textes ex l l ve produit un bref bulletin de nouvelles apr s avoir effectu une recherche sur une probl ma tique sociale importante Tout en d veloppant cette comp tence l l ve transmet clairement son point de vue ses id es et ses messages en commu niquant efficacement et en tenant compte de son intention de communication du destinataire cibl et de ses rep res culturels Il se familiarise galement avec la structure des textes c est dire les l ments constitutifs La com p tence crire et produire des textes permet aux l ves de construire leur savoir ensemble Du premier au deuxi me cycle du secondaire Au primaire et au premier cycle du secondaire l l ve a pu se familiariser avec la d marche d criture en fran ais langue d enseignement et en anglais langue seconde Au premier cycle du secondaire il a commenc adapter les d marches en fonction des textes crire et produire Il a t appel crire et produire des textes r guli rement et a commenc mieux ma triser les d marches Au deuxi me cycle du secondaire l l ve continue d adapter les d marches pour crire et produire des textes clairs et bien structur s Il exp rimente les diff rentes tapes des d marches ainsi que divers textes mod les et res sources puis il opte pour
86. lturels le destinataire et le sujet trait Destinataire Lorsqu il parle ou qu il crit et produit un texte l l ve du programme enrichi d anglais langue seconde tient de plus en plus compte du destinataire auquel il s adresse pairs famille enseignants et autres membres de la communaut Les strat gies sont des concepts des actions des compor tements ou des techniques auxquels l l ve a recours pour r soudre un probl me et favoriser l apprentissage Elles aident l l ve prendre conscience des moyens gr ce aux quels il peut apprendre avec le plus d efficacit et transf rer ces apprentissages dans de nouvelles situations Ces strat gies sont enseign es de fa on explicite et progres sive Au premier cycle du secondaire l l ve a appris utiliser plusieurs strat gies par modelage et incitation Au deuxi me cycle il est soutenu dans la gestion de ses strat gies La gestion des strat gies implique que l l ve dispose d un ensemble de strat gies et sait lesquelles choisir selon la t che r aliser il sait comment les uti liser et analyse leur efficacit tout au long de la t che Les strat gies permettent l l ve d assumer la responsa bilit de son apprentissage et par cons quent d accro tre sa motivation et son estime de soi L l ve a recours aux gt 48 Chapitre 5 Les strat gies permettent l l ve d assumer la responsabilit de son apprentissage et par cons qu
87. maine des langues tablir des correspondances s mantiques afin d organiser l information se poser des questions sur le texte et sur l auteur v rifier dans le dictionnaire le sens des mots cl s Apr s l coute la lecture ou le visionnement il importe que l l ve se pr pare faire part aux autres de sa compr hension du texte II peut r pondre aux questions directives et compl ter les amorces consigner par crit ses impressions ses questions et des informations dans son journal de r ponse trouver des r ponses aux questions qu il a formul es avant et pendant l coute la lecture ou le visionnement essayer de mieux comprendre en tablissant des liens directs avec le texte Explorer le texte avec les autres L l ve continue de construire le sens du texte avec un partenaire ou en petit groupe Il discute avec les autres de sa compr hension du texte afin de la v rifier de la clarifier et de l approfondir II peut se servir des questions directives des amorces et des notes consign es dans son journal de r ponse partager l information qu il juge importante ou digne d int r t poser des questions qui subsistent se reporter aux passages ou aux l ments du texte qui lui permettent de mieux comprendre tenir compte du sens d gag par les autres donner recevoir une r troaction constructive et l assimiler conserver des traces de sa comp
88. mente la langue anglaise avec davantage d assurance En r fl chissant la structure de la langue et aid par les Vocabulaire li aux d marches de r ponse d criture et de production Vocabulaire li a la grammaire et aux caract ristiques des textes Programme de formation de l cole qu b coise Programme de formation de l cole qu b coise ressources disponibles ex grammaires pairs et enseignant il tente de cor riger ses erreurs Pour pouvoir utiliser efficacement ces ressources et tirer parti des activit s centr es sur les structures grammaticales l l ve se fami liarise avec la terminologie linguistique ex nom des temps de verbe et des parties du discours Ses connaissances de la terminologie linguistique du programme de fran ais langue d enseignement facilitent l acquisition de la terminologie en anglais Comment l l ve et l enseignant mettent ils l accent sur la grammaire Lorsqu il atteint un certain niveau de ma trise de la langue anglaise l l ve peut profiter d une r troaction spontan e d un mode d enseignement pro actif et de la mise en vidence des structures grammaticales d un texte Il est pr t corriger lui m me ses erreurs et comprend l importance de la pr cision dans ses interactions orales ou encore dans les textes qu il crit et produit L l ve acquiert ce souci de la pr cision gr ce aux activit s centr es sur les structures grammaticales contextualis es propo
89. n pour remplacer les mots exacts mais non connus Les strat gies d apprentissage se classent en trois cat gories les strat gies m tacognitives les strat gies cognitives et les strat gies socioaffectives L l ve utilise les strat gies m tacognitives aux fins d autor gulation Il les utilise pour se fixer des objectifs d apprentissage planifier corriger ses erreurs r fl chir sa d marche rectifier ses apprentissages et enfin cerner ses forces et ses faiblesses Pr ter une attention dirig e d cider de pr ter attention la t che et d vi ter les distractions ex l l ve se demande Am I concentrating on what have to do Pr ter une attention s lective d cider l avance de porter attention certains d tails ex lorsque l l ve coute l enregistrement d une conver sation en anglais il pr te une attention particuli re la fa on dont les gens s y prennent pour interrompre poliment les interlocuteurs Planifier pr voir les l ments n cessaires l atteinte d un but ex l l ve se demande What resources do need How will carry out the task Rechercher ou cr er des occasions pour s exercer ex regarder la t l vision en anglais ou naviguer sur Internet en anglais S auto valuer r fl chir ses apprentissages ex l l ve se demande What did I learn How did I learn it S autocorriger v rifier et corriger ses erreurs ex l l ve se di
90. n classe Le programme enrichi d anglais langue seconde du deuxi me cycle du secondaire est destin l l ve qui poss de les aptitudes n cessaires pour aller plus loin que le programme de base Cet l ve est issu du programme enrichi du premier cycle du secondaire ou a acquis une exp rience tout aussi enrichissante en anglais en dehors du contexte scolaire Le but du pro gramme enrichi est d aider l l ve d velopper sa comp tence communi cative en anglais afin qu il soit en mesure de participer la soci t mondiale en constante volution Langlais est une langue universelle de communica tion partout dans le monde En classe l l ve du programme enrichi est conscient de l importance de l apprentissage de l anglais pour son avenir personnel scolaire et professionnel De plus le programme enrichi contribue Domaine des langues Le but du programme enrichi est d aider l l ve d velopper sa comp tence communicative en anglais afin qu il soit en mesure de participer a la soci t mondiale en constante volution activement l acquisition des qualit s dont aura besoin l l ve pour actua liser son potentiel d apprentissage tout au long de sa vie l autonomie la confiance en soi l esprit d initiative la capacit de se fixer des objectifs et la satisfaction du travail bien fait Le programme enrichi d anglais langue seconde du deuxi me cycle du secondaire prend appui sur le bagage acquis par l l
91. ncite pr ter une attention plus grande l emploi de structures gramma ticales pr cises dans la formulation du message Les erreurs de l l ve sont une source d information sur le niveau de d veloppement langagier de ce dernier L enseignant a donc recours des techniques de r troaction correc tive et propose des activit s centr es sur les structures grammaticales pour aider l l ve relever et corriger ses erreurs Lorsqu il pr te attention la pr cision cela ne signifie pas qu il vite de prendre des risques Au contraire l enseignant doit faire en sorte que l l ve se sente appuy lorsqu il prend des risques et commet des erreurs titre de mod le et de guide l enseignant s exprime en anglais en tout temps et exige de l l ve qu il fasse de m me L enseignant est un mod le de communicateur anglophone comp tent il montre comment bien commu niquer en anglais et bien utiliser les d marches et les ressources Il enseigne des strat gies par modelage et incitation II guide l l ve dans sa d marche r flexive autor gulation en modelant l utilisation de strat gies m tacogni tives ex planifier la d marche de production Il aide l l ve prendre cons cience des strat gies qu il emploie de leur efficacit ainsi que de la fa on de les transf rer dans diff rentes situations Au fil du temps l enseignant offre de moins en moins de soutien l l ve il l aide devenir plus auto nome en lui
92. nguistique contient des l ments essentiels au d veloppement de la comp tence linguistique en anglais Avec le temps l l ve se constitue un r pertoire linguistique personnel qui correspond l exp rience linguistique danse ex danse traditionnelle et danse populaire arts visuels ex peinture sculpture et architecture et aux connaissances qu il a acquises Il perfectionne ce r pertoire tout en m dias ex Internet missions de radio journaux magazines jeunesse et d veloppant les trois comp tences du programme enrichi d anglais langue missions de t l vision com dies de situation dessins anim s t l ro seconde Le r pertoire linguistique englobe la langue fonctionnelle le voca mans bulletins d informations et messages publicitaires bulaire les conventions linguistiques intonation prononciation et grammaire le registre de langue et le destinataire L l ve puise dans ses connaissances Dimension sociologique de la culture du fran ais pour d velopper son r pertoire linguistique ex mots apparent s Sous la dimension sociologique se classent entre autres les connaissances et ponctuation permettant l l ve de comprendre les modes de vie et comportements qui caract risent les diverses communaut s de l univers anglophone Langue fonctionnelle La langue fonctionnelle facilite l apprentissage de l anglais dans le cadre des interactions orales Elle repose sur l emploi d expressions fig e
93. niveau de complexit des l ments num r s ci dessous Voici des exemples Premi re ann e Connu simple Sujet information Exp riences pr occupations et champs d int r t de l l ve Environnement imm diat Besoins Culture personnelle de l l ve Destinataire Pairs Enseignant Intention de communication D crire Raconter Expliquer Programme de formation de l cole qu b coise Deuxi me ann e gt 40 Chapitre 5 Troisi me ann e Nouveau complexe Sujet information Connaissances ant rieures limit es de l l ve Probl matiques complexes Id es abstraites Autres cultures Destinataire Personnes inconnues de l l ve Personnes de cultures diff rentes Intention de communication Convaincre Argumenter Analyser CONTEXTE D APPRENTISSAGE Formulation du message Pour planifier des situations d criture et de production tout au long du cycle l enseignant tient compte du niveau de complexit des l ments num r s ci dessous Voici des exemples Premiere annee Deuxieme annee Troisi me ann e Message complexe Vari t de phrases complexes et d expressions idiomatiques Vocabulaire pr cis et efficace ainsi qu une grammaire adapt e au contexte Message simple Certaines phrases complexes et expressions idiomatiques Vocabulaire pr cis Utilisation efficace de r gles d
94. nsemble de ses strat gies ex reformuler et s autocorriger et ressources ex langue fonctionnelle et choisit parmi ces derni res celles qui conviennent la t che et qu il utilisera Construire le sens du message L l ve labore ses id es et ses points de vue personnels lorsqu il n gocie et construit le sens du message avec les autres Il pratique l coute active en appliquant diverses strat gies par exemple en dirigeant son attention sur l interlocuteur ou en reprenant les propos de ce dernier pour v rifier sa compr hension Il compare ses valeurs sociales et culturelles ses traditions et perceptions et comprend l influence que les autres peuvent avoir sur ses propres principes et choix Il explore avec les autres des probl matiques de plus en plus complexes et des id es de plus en plus abstraites en anglais par exemple lorsqu il discute avec eux de la place et de l influence des dif f rents m dias dans leur vie quotidienne leur communaut et le monde II est Domaine des langues appel a d velopper la comp tence transversale Exercer son jugement critique lorsqu il se fait une opinion partir des faits expos s puis il exprime et explique son point de vue Lorsqu il construit le sens du message l l ve du programme enrichi tient compte du contexte ex il prend en consid ration le bagage culturel d un interlocuteur anglophone Il adopte des id es et des points de vue sur diff rentes probl matiques en les
95. nteractions orales et d un outil pr vu cette fin par exemple une grille d observation L l ve d veloppe la comp tence R investir sa compr hension des textes lors qu il examine diff rents textes m diatiques en utilisant la d marche de r ponse et r investit la compr hension qu il a de l incidence du langage et des images utilis s sur un public adolescent L enseignant observe le d veloppement de cette comp tence au moyen du crit re d valuation Utilisation des connais sances tir es des textes dans une t che de r investissement peut dresser une liste aide m moire visant d terminer dans quelle mesure l l ve a r investi sa compr hension dans son propre texte m diatique Lorsqu il produit un texte m diatique l l ve d veloppe la comp tence crire et produire des textes en faisant appel la d marche de production Il choisit le support m diatique susceptible de lui permettre d influencer des adolescents le plus efficacement possible Il choisit ensuite le type de langage ainsi que les conventions et les techniques m diatiques qu il convient d adopter compte tenu de son intention de communication Il peut concevoir un sc nario maquette d un court m trage ou r diger le sc nario d une annonce radio phonique Au moyen d une grille d valuation l enseignant recueille de l information en rapport avec le crit re d valuation Formulation du message Programme enrichi d anglais langue seconde gt 1
96. ntissage qu aux productions et l valuation tre imputable de sa participation et de son travail au sein d une quipe Collaborer avec d autres enseignants pour laborer des situations d appren Donner de la r troaction en demander et l assimiler tissage et d valuation interdisciplinaires Tacher de tirer parti de la fa on dont l enseignant et les pairs communiquent Modeler l usage de la langue ainsi que l utilisation des strat gies des en anglais et utilisent des d marches des strat gies et des ressources d marches et des ressources R guler le d veloppement de ses comp tences Recourir l valuation comme aide l apprentissage pour soutenir l l ve Soutenir les autres dans leur apprentissage et lui permettre de rectifier ses pratiques p dagogiques valuer l l ve en vue de la reconnaissance de ses comp tences Programme de formation de l cole qu b coise Diff renciation La diff renciation implique qu il faut savoir o en est l l ve dans son appren tissage et l aider opti miser son d veloppement puis rectifier les pratiques p dagogiques en fonction de son niveau de ses champs d int r t et de son style d apprentissage particuliers La diff renciation consiste prendre en consid ration les besoins d apprentissage de tous les l ves de la classe d anglais langue seconde tant ceux qui pr sentent des champs d int r t particuliers des difficult
97. nts titre de mod le et de guide l enseignant s exprime en anglais en tout temps et exige de l l ve qu il fasse de m me Programme de formation de l cole qu b coise R le de l enseignant L enseignant d anglais langue seconde joue un r le de premier plan dans le d veloppement chez l l ve des comp tences transversales et des comp tences du pro gramme enrichi II planifie des situations d apprentissage et d valuation complexes contextualis es et signifiantes En collaboration avec d autres enseignants il labore des situations d apprentissage et d valuation interdiscipli naires Pour favoriser le d veloppement des comp tences chez l l ve l enseignant veille ce que ce dernier fasse appel la fois ses connaissances ant rieures du contenu de formation et aux nouveaux apprentissages dans des situations vari es Il guide l l ve dans ses apprentissages et le d veloppement des comp tences II l expose la langue et aux cultures anglophones en proposant en classe des textes riches sur le plan culturel et en lui donnant l occasion de rencontrer des anglophones ex voyage Ottawa sortie pour voir une pi ce de th tre en anglais ou visite d un conf rencier invit en classe L enseignant soutient l l ve dans sa d couverte des cultures anglophones afin qu il puisse faire des liens entre ces derni res et la sienne ex par une lecture sur les f tes c l br es en Nouvelle Z lan
98. o phone qui ne parle pas la langue maternelle de l l ve L l ve transmet un message qui se rapporte au sujet et dont les id es sont coh rentes et corres pondent sa maturit cognitive Son message est bien d velopp ses points interagir oralement en anglais de vue sont appuy s par des faits des exemples et des explications Il labore sur des probl matiques complexes et des id es abstraites Il tient compte de l intention de communication et de l interlocuteur et observe les conventions sociales pour interagir correctement R aul svoluti tant cat Articulation du message eguler Son evolution en tant que communicateur L l ve pr te attention l articulation du message Il communique en anglais Se fixer des objectifs d apprentissage court et long terme Corriger avec spontan it et aisance il s exprime oralement de fa on structur e avec sa fa on d interagir oralement R fl chir ses id es et points de aa je l f itd a facilit et fluidit et il cherche peu ses mots Il fait appel un r pertoire lin vue son r pertoire linguistique et l ensemble de ses strat gies H _ Hicacit hulal et ressources Donner demander une r troaction constructive et JUSQUE DO MSP MENEREEE icacit ex USE lcd l assimiler Apporter les correctifs n cessaires pour am liorer son prononciation intonation et registre de langue Il emploie des expressions idio d veloppement langagier matiques et des
99. ocumentation n cessaire et les questions poser l enseignant valider les id es int grer dans le texte aupr s des pairs et de l enseignant apporter des correctifs au plan selon la r troaction re ue Production l tape de la production les l ves produisent leur texte m diatique Ensemble ils peuvent cr er le texte m diatique en faisant appel aux strat gies et aux ressources n cessaires et en tenant compte des d cisions prises l tape de la pr production utiliser les conventions et les techniques m diatiques telles que les images les symboles les panneaux les logos et la narration faire appel aux technologies de l information et de la communication valider la version pr liminaire de la production aupr s d un groupe t moin ex petit groupe form de pairs et de l enseignant apporter les corrections et les derni res retouches compte tenu de la r troaction fournie par le groupe t moin Postproduction l tape de la postproduction les l ves pr sentent et valuent leur texte m diatique Ensemble ils peuvent pr senter le texte au destinataire examiner et valuer individuellement puis avec l enseignant et le groupe les l ments suivants e les r actions et commentaires du destinataire e la d marche de production e la coop ration e le r pertoire linguistique e la version finale de la production e les object
100. on pouvoir utiliser les formes correctes ult rieurement II b n ficie d une r troaction cor rective et participe des activit s centr es sur les structures grammaticales qui tiennent compte de ses besoins imm diats et qui sont int gr es des situations d apprentissage et d valuation Les erreurs grammaticales font partie int grante du processus d apprentissage de la langue L l ve a souvent tendance surutiliser les l ments fra chement appris ou les utiliser au mau vais moment et il lui arrive m me de r gresser temporairement Tout cela fait partie du d veloppement normal de l apprentissage d une langue seconde gt 46 Chapitre 5 just have to Now I know what to practice The part I like best about is because It s much easier to when the team members know what to do for example Mettre l accent sur la grammaire Mettre l accent sur la Mettre l accent sur la grammaire c est montrer l l ve grammaire c est montrer communiquer tout en attirant son attention sur les struc l l ve communiquer tures de la langue anglaise dans le contexte d une classe Out en attirant son interactive Bien que la communication en classe soit d abord tention sur les struc et avant tout centr e sur le sens du message l l ve prend tures de la langue de plus en plus conscience des erreurs qu il commet Il sait anglaise dans le contexte que l utilisation de structures pr cises contri
101. ou d valuation par les pairs entrevues Diff renciation quant au contexte d apprentissage L enseignant peut appliquer les principes de la diff renciation au contexte d apprentissage Compte tenu des champs d int r t et des besoins des l ves il instaure un climat de classe o les id es originales et l esprit d initiative sont les bienvenus I am nage la classe de mani re faciliter le travail en grand groupe ou en petites quipes ou le travail individuel Il tablit une routine qui permettra l l ve d obtenir de l aide de diff rentes fa ons ex consultation de dictionnaires d Internet et de pairs lorsqu il sera occup r pondre a d autres l ves Il tient compte de ses propres observations et des r flexions des l ves pour soutenir l apprentissage et rendre son ensei gnement plus efficace r gulation Programme enrichi d anglais langue seconde gt 11 Chapitre 5 des outils d valuation ex un portfolio pour l valuation de sa participa tion a la d marche d criture gt 12 Chapitre 5 valuation int gr e l apprentissage Attentes de fin de cycle Tout au long du deuxi me cycle du secondaire l enseignant value le d veloppement par l l ve des trois comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde L valua tion fait partie int grante du processus d apprentissage et est pr vue dans la planification des situations d apprentis sage et d valuation L
102. p tences transversales de l l ve ou sur d autres domaines d apprentissage Tout en tenant compte des commentaires de l l ve l enseignant prend les d cisions concernant le contenu la forme finale des productions et l valuation C est aussi l ensei gnant qu il appartient de d terminer quels l ments du contenu de forma tion pr voir dans les SAE par exemple en ce qui concerne le r pertoire linguistique lorsque les l ves ne poss dent pas le vocabulaire ou les struc tures grammaticales n cessaires pour r aliser une t che l enseignant con oit des activit s adapt es au contexte Qu elles soient amen es par l ensei gnant ou propos es par les l ves ces situations doivent tre signifiantes susciter l int r t de l l ve et lui fournir la possibilit d interagir en anglais et de coop rer Plus les probl matiques propos es lui paraissent pertinentes plus l l ve s efforcera de participer et de faire conna tre son point de vue L enseignant et l l ve utilisent diff rents outils ex grilles d observation contr les ponctuels grilles d valuation ou portfolios aux fins d valuation auto valuation valuation par les pairs et valuation par l enseignant laquelle fait partie int grante des SAE Caract ristiques essentielles d une situation d apprentissage et d valuation SAE Une situation d apprentissage et d valuation fait appel des textes authentiques int gre d
103. p visant divertir les adolescents par la culture populaire II utilise les termes appropri s pour d signer les caract ristiques internes et contex tuelles des textes qu il coute lit et visionne ex dans le cas d une bande dessin e il parlera d images de phylact res de personnages et du gag final En explorant des textes m diatiques l l ve examine l importance et l influence de ces textes sur sa vie et porte un regard critique sur la fa on dont ils sont con us Lorsqu il explore un texte l l ve tient compte de sa port e culturelle il s informe sur le mode de vie dans diff rents pays et s ouvre aux cultures anglophones II fait aussi appel l ensemble de ses strat gies ex activer ses connaissances ant rieures et ressources ex textes d j utilis s en classe pour enrichir sa connaissance des textes Construire le sens des textes L l ve construit le sens de textes authentiques vari s en utilisant la d marche de r ponse explorer le texte tablir un lien personnel avec le texte et g n raliser au dela du cadre du texte voir la section D marche de r ponse Il explore le texte individuellement en faisant appel a des strat gies ex pr dire et inf rer et des ressources ex des textes d j utilis s en classe et les pairs afin d en avoir une compr hension initiale Il examine les caract ristiques internes et contextuelles du texte ex s il s est familiaris avec les valeurs culturelles d
104. r dire le contenu des textes selon ses l ments constitutifs ex titres illustrations ou effets sonores se fixer une intention d coute de lecture ou de visionnement ex se faire une id e g n rale trouver un renseignement pr cis ou simplement pour se divertir d terminer quelles strat gies ex pr ter une attention dirig e parcourir le texte ou le survoler et quelles ressources ex journal de r ponse il doit utiliser l tape de l exploration lire les questions directives et les amorces Pendant l coute la lecture ou le visionnement l l ve peut essayer de confirmer ou d infirmer ses premi res hypoth ses r pondre aux questions directives et compl ter les amorces cerner les l ments qu il consid re comme tant importants visualiser les gens les endroits ou les v nements dont il est question dans le texte marquer une pause pour revoir un passage particuli rement difficile comprendre 7 En notant dans son journal de r ponse ses premi res impressions sur un texte l l ve a la possi bilit de consigner par crit ses r flexions en vue de pouvoir y revenir plus tard afin de les tayer les r utiliser les modifier voire les rejeter Lorsque l l ve examine le texte avec ses pairs il a d j sous la main un compte rendu de sa propre r flexion et est pr t faire part de sa compr hension Programme de formation de l cole qu b coise Do
105. r hension tablir un lien personnel avec le texte L l ve tablit un lien personnel avec le texte et ses exp riences ou celles d une autre personne puis il fait part de ces liens aux autres Pour ce faire il peut se servir des questions directives et des amorces tablir des liens entre le texte et ses opinions ses exp riences ses champs d int r t ses sentiments ou ses pr occupations gt 51 Chapitre 5 Programme enrichi d anglais langue seconde tablir des liens entre le texte et les exp riences d une autre personne gt 52 ex celles d un personnage d une mission de t l vision ou d un livre apie qu il a lu utiliser des strat gies d apprentissage ex activer ses connaissances ant rieures comparer et recombiner utiliser des ressources ex journal de r ponse pairs textes ant rieurs faire part du lien personnel qu il a tabli avec le texte se reporter au texte et son journal de r ponse pour expliquer ce lien personnel G n raliser au del du cadre du texte L l ve fait des g n ralisations au del du cadre du texte en explorant les probl matiques et les sujets sous une perspective plus vaste plus g n rale Il tablit alors des rapprochements entre les v nements les informations avec sa communaut et la vie en g n ral Il d couvre ses propres principes et valeurs ainsi que ceux de la soci t Il d veloppe son sentiment d apparte nance la comm
106. r sur une seule des tapes Les d marches sont des cadres qui aident l l ve apprendre r fl chir et s am liorer dans les efforts qu il d ploie en vue de comprendre des textes en profondeur d en crire et d en produire Une d marche est une s rie d tapes chacune comportant plusieurs l ments Les tapes des d marches de r ponse d criture et de production sont r cursives c est dire que l l ve est libre d aller et venir d une tape une autre L l ve parcourt et adapte les tapes selon ses besoins son style d apprentissage et la t che r aliser Lorsqu ils uti lisent les d marches les l ves coop rent et construisent leur savoir ensemble DEMARCHE DE REPONSE Programme de formation de l cole qu b coise Explorer le texte L l ve travaille d abord seul pour se familiariser avec le texte et en avoir une compr hension initiale Il continue a construire le sens du texte en faisant part de sa compr hension aux autres En discutant avec les autres il v rifie confirme et enrichit sa compr hension puis retourne a ses notes pour appor ter des ajustements a sa compr hension initiale Explorer le texte individuellement Avant l coute la lecture ou le visionnement il importe que l l ve se pr pare r agir aux textes Il peut activer ses connaissances ant rieures sur le type de texte ainsi que sur les caract ristiques internes et contextuelles p
107. rir que l tape de la pr production tandis que dans d autres il peut se rendre jusqu la postproduction Cependant dans tous les cas l l ve doit r fl chir son exp rience de production gt 57 Chapitre 5 Programme de formation de l cole qu b coise Domaine des langues Programme enrichi d anglais langue seconde Pr production l tape de la pr production les l ves planifient la production de leur texte m diatique Ensemble ils peuvent effectuer un exercice de remue m ninges afin de trouver et d explorer un sujet ex What do we want to talk about What do we want to say about the topic activer leurs connaissances ant rieures sur le sujet choisi ex What do we already know about the topic What do we need to find out effectuer des recherches apr s consultation choisir un support m diatique pour la production du texte ex What medium will best suit our purpose and reach our audience activer leurs connaissances ant rieures sur les caract ristiques de textes analogues ex What do we already know about text medium What are the characteristics of an effective media text d finir l intention de communication du texte ex What do we want to accomplish with our text c est dire s exprimer informer ou inciter cibler le destinataire ex Who is our audience and how can we best address them c est dire le ton le niveau de langue la connaissance
108. rogramme le terme texte fait r f rence a toute forme de communication orale crite ou visuelle en anglais Programme enrichi d anglais langue seconde gt 1 Chapitre 5 r investir sa compr hension des textes l l ve explore des textes vari s en gt 2 construit le sens avec le concours de ses pairs et de l enseignant et mobilise TRUE sa compr hension dans la r alisation d une t che de r investissement Cette derni re requiert l utilisation des deux autres comp tences Lorsqu il doit crire et produire des textes l l ve le fait dans une intention de commu nication pr cise et s adresse un destinataire cibl Soutenu au besoin par l enseignant et ses pairs il r fl chit son processus d apprentissage et se fixe par la suite de nouveaux objectifs d apprentissage La progression de l l ve volue d un apprenant confiant un communicateur plus comp tent en anglais Programme de formation de l cole qu b coise Relations entre le programme enrichi d anglais langue seconde et les autres elements du Programme de formation de l cole qu b coise Le Programme de formation de l cole qu b coise vise a aider l l ve a struc Relations avec les domaines turer son identit construire sa vision du monde de m me qu d velop g n raux de formation per son pouvoir d action en vue de devenir un citoyen responsable Il s articule autour de trois l ments fondamentaux les domaines
109. s diff rentes strat gies de communication pour contrer des difficult s ou pour compenser un manque de vocabulaire L l ve utilise galement des strat gies pour mieux r fl chir son processus d apprentis sage traiter l information comprendre la langue et interagir avec les autres L l ve coute lit visionne crit produit et r agit aux textes I explore les d marches de r ponse d criture et de production et les adapte avec le temps Il exp rimente diff rents types de textes de mod les d outils et de ressources et opte pour ceux qui lui conviennent le mieux selon le contexte Il consid re les erreurs qu il commet comme des l ments surveiller et travailler Il rel ve lui m me ses erreurs les corrige et s efforce d employer la forme langagi re correcte dans ses interactions ou textes ult rieurs Tout au long de son apprentissage l l ve adopte une attitude de respect et d ouverture l gard des cultures anglophones II compare sa propre culture Programme de formation de l cole qu b coise l ves Lorsque surgit une difficult il participe la recherche et la mise en uvre de solutions Il exprime ses opinions personnelles avec assurance et tient compte de l opinion des autres afin d en int grer des l ments L l ve r gule le d veloppement de ses comp tences en examinant d un il critique ses id es ses attitudes son r pertoire linguistique ses productions ses d mar
110. s es en classe et dans les situations d apprentissage et d valuation L enseignant trouve le juste quilibre dans sa fa on de recourir la r troac tion spontan e au mode d enseignement proactif et la mise en vidence des structures grammaticales d un texte Il doit tenir compte de la maturit langagi re de l l ve c est dire savoir o il en est dans l apprentissage de la langue avant de mettre l accent sur une structure grammaticale donn e Puisque l l ve acquiert implicitement certaines structures au cours des inter actions usuelles dans les cours d anglais l enseignant d termine quelles sont celles qui n cessitent une attention particuli re Il est normal que l l ve r p te les m mes erreurs en cours d apprentissage les structures qui posent des d fis particuliers l l ve doivent tre r expliqu es r guli rement tout au long du cycle ex la terminaison en s des verbes conjugu s au pr sent la troisi me personne du singulier R troaction spontan e L l ve re oit une r troaction spontan e lorsque l enseignant ou les autres l ves attirent son attention sur des erreurs qu il a commises Diff rentes techniques se reporter aux Techniques de r troaction corrective peuvent tre utilis es pour souligner ces erreurs L l ve assimile la r troaction re ue se rend de plus en plus compte de ses erreurs et tente de les corriger Au besoin il fait appel diverses ressources pour
111. s des discussions pour informer l enseignant de ses objectifs d apprentissage ou encore pour convaincre les membres de son quipe de changer la forme d une production finale Il participe activement diff rents types d interaction orale qu il s agisse de d bats de pi ces de th tre ou d improvisation En tant que membre de la communaut d apprenants il coop re en participant activement aux dis cussions et en soutenant les autres dans leur apprentissage ex en clarifiant ou en reformulant le message exprim par un autre l ve Plus il perfec tionne son r pertoire linguistique plus l l ve peut laborer ses points de vue personnels des probl matiques complexes et des id es abstraites Il se risque communiquer en anglais et faire part de ses id es de ses opinions et de ses exp riences Il adapte son r pertoire linguistique au contexte tout en tenant compte de l interlocuteur de l intention de communication de ses interactions orales et des conventions sociales L l ve transmet ses messages avec aisance c est dire qu il s exprime oralement de fa on structur e avec facilit et fluidit et qu il cherche peu ses mots Il se soucie particuli rement de la pr cision du message ex vocabulaire grammaire prononciation into nation et registre de langue Linteraction orale se d roule dans une atmo sph re de confiance o l l ve communique de fa on respectueuse avec les autres Il continue d largir l e
112. s et d amorces ouvertes dans diff rents contextes On pr sente ci dessous des exemples d expressions de la langue fonctionnelle auxquelles peut recourir l l ve pour interagir oralement en anglais encourager la coop ration uti coutumes ex alimentation et mets traditionnels de diff rents pays f tes liser les d marches et r fl chir son processus d apprentissage organisation et nature de la famille ex figures d autorit r les et res ponsabilit s relations interpersonnelles ex amiti fr quentations et divertissements sports et loisirs ex jeux et passe temps conditions mat rielles ex v tements logement et transports R troaction demand e re ue ou donn e ex Could you tell me what you think of think you should ought to Would you mind helping me h ros et idoles ex athl tes chefs politiques musiciens et artistes histoire ex lieux et v nements historiques mus es with Let me put it this way didn t see it that g ographie ex caract ristiques naturelles et artificielles way because see what you mean That s food for La langue fonctionnelle thought You may might want to repose sur l emploi Dimension sociolinguistique de la culture Partage d information particuli rement au cours de la d expressions fig es et d marche de r ponse ex enjoyed hated Let me tell d amorces ouvertes dans you what know have nev
113. s textes Au fil d exp riences de production vari es L l ve est souvent mis en pr sence de l anglais par l entre Avant de s engager dans la d marche de production l l ve a acc s des l l ve approfondit mise des m dias que l on pense aux missions de t l textes m diatiques analogues celui qu il s appr te produire Il prend le sa compr hension des vision aux jeux vid o aux vid oclips et aux sites Web Il temps d examiner et d analyser les textes et d en comparer les similitudes et m dias que ce soit en s St donc essentiel qu il soit en mesure d examiner d un les diff rences Il rep re les mod les qui se d gagent des textes en s attardant qualit de producteur ou il critique les messages qui lui sont transmis Au fil d exp particuli rement leurs caract ristiques internes sujet ou information lan de consommateur avis riences de production vari es l l ve approfondit sa gage et l ments constitutifs et contextuelles intention de communication compr hension des m dias que ce soit en sa qualit de destinataire et rep res culturels Il dresse une liste des principales caract producteur ou de consommateur avis Au cours de la ristiques que doit poss der un texte m diatique de qualit Cette liste et les d marche de production l l ve s exprime en cr ant des textes m diatiques textes analys s constituent des r f rences fort utiles pour l l ve lorsque vari s ex affiches
114. se d marches d criture et de production sont essentielles au d veloppement de cette comp tence et offrent l l ve un cadre de travail Les situations d apprentissage et d valuation qui portent sur des probl matiques provenant des domaines g n raux de formation fournissent des possibilit s fr quentes d criture et de production de textes ainsi que de d veloppement des comp tences transversales Par exemple l l ve r dige une lettre de pr sentation et un curriculum vit en vue d obtenir un emploi domaine g n ral de formation Orientation et entrepreneuriat comp tence transversale Communiquer de fa on appropri e peut aussi planifier et produire une campagne publicitaire pour la radio afin de promouvoir un v nement communautaire venir domaine g n ral de formation M dias comp tence transversale Se donner des m thodes de travail efficaces La comp tence crire et produire des textes se d veloppe en synergie avec les deux autres comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde En effet elle contribue au d veloppement des comp tences 5 Texte crit mots crits ou imprim s uniquement r sultant de la d marche d criture Texte m diatique texte pouvant tre pr sent l aide de plusieurs supports audio visuel ou num rique r sultant de la d marche de production Domaine des langues interagir oralement en anglais ex l l ve interagit oralement
115. situation Do you know anyone who acted in a similar way How does the new information change the way you think about How would you do it differently better Do we see similar situations problems in our community How do other cultures deal with similar issues How should people act in this type of situation How could you make people in your school community more aware of this problem What are the general elements of the problem gt 53 Chapitre 5 Programme enrichi d anglais langue seconde DIFF RENTES FA ONS DE SOUTENIR LA DEMARCHE DE R PONSE Journaux de r ponse Cercles de discussion changes clairs Questions ouvertes Jeux de r les Improvisation Organisateurs graphiques Collages Th tre du lecteur Le journal de r ponse peut se pr senter sous forme de livret de cahier de dossier ou de fichier lectronique L l ve y prend des notes sur ce qu il a cout lu visionn ou discut Avant pendant et apr s l coute la lecture et le visionnement d un texte il peut y consigner ses r actions questions r flexions pr dictions ou commentaires ainsi que toute autre information qu il consid re comme importante Les cercles de discussion sont des changes men s en petits groupes pour parler des textes La discussion peut porter sur un seul texte sur diff rents textes crits et produits par une personne sur diff rents textes ayant trait au m me sujet ou encore sur diff rents
116. sports extr mes afin de porter un regard critique sur les modes de vie actuels l l ve choisit des sources d information pertinentes compare les renseignements trouv s et tablit des liens entre ses connais sances ant rieures et la nouvelle information domaine g n ral de forma tion Sant et bien tre comp tence transversale Exploiter l information La comp tence R investir sa compr hension des textes se d veloppe en synergie avec les deux autres comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde En effet elle contribue au d veloppement des comp tences crire et produire des textes ex l l ve peut s engager dans une t che de r investissement lorsqu il r dige une lettre d opinion ou produit une carica ture ditoriale visant commenter un fait divers controvers et nteragir oralement en anglais ex l l ve peut coop rer et discuter avec ses pairs lorsqu il utilise la d marche de r ponse afin de construire le sens d un texte Tout en d veloppant cette comp tence l l ve enrichit ses connaissances sur les textes perfectionne son r pertoire linguistique et largit l ensemble de ses strat gies et ressources En r investissant leur compr hension des textes les l ves peuvent construire leur savoir ensemble Domaine des langues 4 0 CAL Du premier au deuxi me cycle du secondaire Au premier cycle du secondaire l l ve a cout lu et visionn des textes vari s correspondant
117. ssources ainsi que l exploration de textes vari s L l ve peut r inves vane tir les strat gies de communication et d apprentissage de m me que les ressources utilis es dans le cours d anglais langue seconde pour d velopper les comp tences du programme d espagnol langue tierce Il fait appel notamment aux comp tences du programme de math matique en l occur rence D ployer un raisonnement math matique et Communiquer l aide du langage math matique lorsqu il interpr te les r sultats d un sondage effectu en classe d anglais langue seconde Par ailleurs dans le cadre du pro gramme de science et technologie il d veloppe la comp tence Communiquer l aide des langages utilis s en science et technologie lorsqu il doit produire des textes m dia tiques clairs et pr cis sur un sujet de nature scientifique Il transf re cet apprentissage dans la classe d anglais lorsqu il y produit des textes m dia tiques Langlais devient pour l l ve un moyen suppl mentaire d acc der a d autres sources d information titre d illustration dans des projets du pro gramme d histoire et ducation la citoyennet l l ve peut entreprendre des recherches sur un v nement historique en anglais d gager le sens des textes qu il trouve et r investir la compr hension qu il en a dans le cours d histoire Sous la dimension esth tique de la culture le programme enrichi d anglais langue seconde est li aux quatre programmes du
118. t talked on the phone um was talking on the phone when the doorbell rang Se fixer des buts et des objectifs tablir des buts court et long terme dans l apprentissage de l anglais ex l l ve se dit will read a book in English for pleasure this week By the end of high school I will be bilingual Les strat gies cognitives permettent de s approprier ce qu il faut apprendre ainsi que l emploi d une technique particuli re visant favoriser l apprentissage Activer les connaissances ant rieures tablir un lien entre l information nouvelle et ce qui est connu Comparer noter les similitudes et les diff rences importantes Retarder la r ponse prendre le temps d couter et prendre la parole quand on est pr t Domaine des langues Inf rer deviner intelligemment partir de tous les indices disponibles comme le contexte les mots apparent s les mots et expressions connus les indices visuels les indices contextuels l intonation et les mod les Pratiquer r utiliser la langue dans des situations de communication authentiques Pr dire formuler des hypoth ses fond es sur ses connaissances ant rieures le sujet la t che a accomplir le titre les illustrations et le survol d un texte Recombiner r unir d une autre fa on des petits segments signifiants Parcourir chercher un renseignement pr cis dans un texte Survoler lire rapidement un text
119. t d velopper la vision du monde de l l ve et am liorer la compr hension qu il a de sa propre culture et de celle des autres La culture touche tous les aspects de la communication L l ve se familia rise avec les dimensions esth tique sociologique et sociolinguistique de la culture pour mieux comprendre les anglophones et communiquer avec eux ainsi que pour adopter la conduite qui convient ex s il doivent visiter un pays o l on parle l anglais L l ve prend conscience du fait que les messages oraux crits et visuels peuvent tre interpr t s diff remment selon la culture de l auditeur du lecteur ou du spectateur ex l l ve regarde un film propos d un autre pays et compare sa culture celle du pays en question Les diff rentes dimensions de la culture pr sent es ci dessous ne sont pas exhaustives Dimension esth tique de la culture Sous la dimension esth tique se classent notamment les uvres qui repr sentent et mettent en valeur les cultures anglophones cin ma ex films de science fiction films d action drames sentimentaux et com dies litt rature ex contes populaires mythes et l gendes po mes nouvelles romans biographies autobiographies et litt rature pour jeunes adultes art dramatique ex th tre et improvisation musique ex chansons de feu de camp chants traditionnels et populaires chansons contemporaines et vid oclips Le r pertoire li
120. t comment les utiliser et analyse leur efficacit tout au long de la t che L l ve r gule efficacement son volution en tant qu auditeur lecteur et spectateur Il demande l aide de ses pairs ou de l enseignant au besoin et reconna t que la classe constitue une source impor tante d entraide Il est un apprenant autonome dot de strat gies et de ressources dont il aura besoin pour poursuivre son apprentissage et ce tout au long de sa vie gt 30 Chapitre 5 D veloppement de la comp tence 2 Lorsqu il planifie les situations d apprentissage et d valuation qui permettront l l ve de progresser dans le d veloppement de la comp tence R investir EE d apres sa compr hension des textes l enseignant tient compte de diff rents para onde D oire linguist m tres li s au contexte d apprentissage aux l ments du contenu de for e R investissement gt E Strat gia mation mobiliser et l autor gulation Dans les tableaux des pages qui Beeston des resso D marche de r pons suivent on d crit le niveau de complexit de chacun de ces param tres et des l ments connexes en plus de fournir quelques exemples On y pr cise galement le niveau d aide que doit fournir l enseignant l l ve pour s assurer de sa progression tout au long du cycle Afin d ajuster la complexit des situations d apprentissage et d valuation l enseignant doit trouver un juste quilibre entre les diff rents l ments de chacun
121. t le niveau de complexit de cha cun de ces param tres et des l ments connexes en plus de fournir quelques exemples On y pr cise galement le niveau d aide que doit fournir l ensei gnant pour s assurer de la progression de l l ve tout au long du cycle e Strat gies Afin d ajuster la complexit des situations d apprentissage et d valuation l enseignant doit trouver un juste quilibre entre les diff rents l ments de chacun des param tres et ainsi proposer l l ve un d fi sa mesure tout au long du cycle Par exemple au cours de la premi re ann e du cycle il pourrait sugg rer l l ve une t che sur un sujet familier s adressant un interlocuteur connu et faisant appel des ressources que l enseignant aura lui m me fournies mais qui vise une intention de communication plus complexe exige un niveau de ma trise de la langue plus lev et n cessite un soutien de la part de l enseignant pour l autor gulation Puisque les trois comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde sont d velopp es en synergie lorsque l enseignant planifie des situations d apprentissage et d valuation ax es sur le d veloppement de la comp tence nteragir orale ment en anglais il doit se rappeler que en r gle g n rale au moins une des deux autres comp tences est galement sollicit e Programme de formation de l cole qu b coise CONTEXTE D APPRENTISSAGE Contenu du message Pour plani
122. te examine l intention de commu nication du texte s exprimer informer ou inciter le destinataire ex pairs enseignant ou adultes de son entourage ainsi que les rep res culturels Par exemple un cybermagazine sportif pourrait avoir les jeunes du Qu bec pour destinataire cible Afin de susciter l int r t de ce destinataire en particulier l auteur devrait traiter davantage d v nements sportifs qui se d roulent dans cette province Si par ailleurs l l ve lisait un cybermagazine sportif publi en Australie il remarquerait sans doute des diff rences culturelles le destinataire cible les Australiens s int ressant d autres sports 9 Un m me texte peut avoir plusieurs intentions de communication Par exemple une fable peut permettre a l auteur de s exprimer litt rature et d inciter morale Programme de formation de l cole qu b coise Domaine des langues Programme enrichi d anglais langue seconde gt 61 Chapitre 5 gt 62 Chapitre 5 Ex sujets en rapport avec les champs d int r t les besoins les exp riences et les pr occupations de l l ve Ex langage technique dans un manuel d instructions ou langage au sens figur dans un po me Ex sc nes angles de prise de vues g n rique distribution mise en sc ne et action dans une com die de situation t l vis e Ex images phylact res couleurs dessins personnages humour sarcasme et gag final dans une bande dessin e Ex
123. tion de l cole qu b coise Amorces noticed that learned that understood that had trouble understanding To understand the text found very interesting because That part made me think that believe the author is trying to The text says that experienced something similar to that when can relate to that character because find that character interesting because knew someone who heard read saw something about this agree disagree with because If were in that situation would If that happened in our school Now that know that might In our community province country This problem also exists in This is caused by think people should If we wanted to do something about this we could Domaine des langues Questions directives What did you learn from the text What did you have trouble understanding What strategies did you use to understand What did you find interesting important surprising What is the author trying to say Who is the intended audience How can you tell What is the relationship between the characters speakers What details in the text support your ideas Have you ever experienced something like this Which character do you find the most interesting important surprising Why What is your opinion about what happened in the text How would you or a friend react in this type of
124. tissement et sur la fa on dont il manifeste sa compr hension des textes L l ve donne et demande volontiers une r troaction constructive et l assimile pour am liorer le d veloppement de cette comp tence Il tient galement compte de la fa on dont les autres utilisent la d marche de r ponse r alisent les t ches de r investissement et utilisent la langue les strat gies et les ressources Il apporte les correctifs n cessaires afin de pouvoir continuer s am liorer L l ve sait qu il importe de faire appel aux strat gies m tacognitives et il Domaine des langues recherche ou se cr e des occasions o il pourra couter lire et visionner des textes en anglais l ext rieur de la classe valuation de la comp tence 2 Pour mesurer le d veloppement de la comp tence R investir sa compr hension des textes l enseignant utilise les crit res d valuation II observe la participation de l l ve a la d marche de r ponse ex pers v rance en vue d essayer de comprendre les textes et partage de sa compr hension avec les autres Il observe les signes manifestes de la compr hension des textes ex r ponses aux questions directives utilisation d amorces appro pri es liens clairs tablis entre sa compr hension et le texte et l utilisation des connaissances tir es des textes dans une t che de r investissement ex choix organisation et adaptation des caract ristiques internes et contex tuelles des textes
125. tivit s d criture et de production de textes Programme de formation de l cole qu b coise Domaine des langues Programme enrichi d anglais langue seconde gt 42 Chapitre 5 CONTENU DE FORMATION Tout au long du cycle l enseignant pr voit les l ments du contenu de formation que l l ve devra mobiliser pour pouvoir crire et produire des textes ainsi que le niveau d aide a lui fournir Premi re ann e Deuxi me ann e Troisi me ann e R le de l enseignant R le de l enseignant R le de l enseignant Enseigner explicitement la grammaire et le voca Inciter l l ve faire appel au r pertoire Inciter l l ve a faire appel au r pertoire bulaire selon un mode d enseignement proactif linguistique linguistique Modeler l utilisation et la gestion des strat gies Inciter l l ve utiliser et g rer Inciter l l ve utiliser et g rer cognitives les strat gies cognitives les strat gies les strat gies cognitives les strat gies o lt E 7 de communication et les strat gies de communication et les strat gies Inciter l l ve utiliser et g rer les strat gies l ae a l socioaffectives ou lui rappeler comment faire socioaffectives ou lui rappeler comment faire de communication et les strat gies socioaffectives ou lui rappeler comment faire Modeler chacune des tapes des d marches Veiller ce que l l ve utilise et adapte Veiller ce que l
126. tres domaines d tude et d int r t en classe ou ailleurs Il existe des relations manifestes entre le programme enrichi d anglais langue seconde et les autres programmes de langue soit celui de fran ais langue d enseignement et celui d espagnol langue tierce Tous ces programmes visent le d veloppement de comp tences en communication Programme de formation de l cole qu b coise langue seconde contribue au renforcement des capacit s m tacognitives de l l ve que l on retrouve dans les programmes du domaine du d veloppe ment de la personne lorsqu il r gule ses apprentissages et qu il value ses d marches et ses productions R le de l l ve R le de l enseignant Ressources mat rielles et humaines gt Communaut Diff renciation d apprenants Situations d apprentissage valuation int gr e et d valuation a apprentissage Programme de formation de l cole qu b coise Contexte p dagogique Les trois comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde sont d velopp es en synergie Pour optimiser leur d veloppement il faut r unir certaines conditions Une description g n rale de certains l ments du contexte p dagogique est fournie au chapitre 1 du Programme de formation Un programme de formation pour le xxe si cle Communaut d apprenants La classe d angla s Dans la classe d anglais langue seconde du deuxi me cycle langue seconde forme du se
127. trouver la forme correcte Domaine des langues L enseignant offre l l ve une r troaction corrective individuelle lorsqu il rel ve certaines erreurs qui risquent de nuire la compr hension du message ou encore pour en am liorer la pr cision sur le plan grammatical S il constate que plusieurs l ves commettent les m mes erreurs grammaticales lorsqu ils parlent ou crivent il con oit des activit s ax es pr cis ment sur ces erreurs et les propose toute la classe Pour tre signifiantes ces activit s portent sur les erreurs commises par les l ves et sont pr sent es en contexte Techniques de r troaction correctives l incitation est une technique qui consiste amener directement l l ve utiliser la forme correcte L enseignant reprend la phrase de l l ve en marquant une pause l endroit strat gique pour que celui ci la compl te ex It s a pose des questions l l ve pour qu il indique la forme correcte ex How do we say in English ou encore lui demande de reformuler la phrase qu il a dite ou crite ex Could you saylwrite that another way La demande de clarification vise indiquer l l ve que son message a t mal compris ou mal exprim et qu il doit le r p ter ou le reformuler ex Pardon me What do you mean by La r troaction m talinguistique consiste a formuler des commentaires a fournir de l information ou poser des questions sur la grammaticalit d
128. ue des autres et exp rimentation d un style personnel Il observe le contenu du message ex coh rence et pertinence du message laboration et originalit des id es et sa formulation ex recours un r pertoire linguistique pr cis et utilisation des l ments constitutifs des textes Il observe galement la fa on dont l l ve g re les strat gies et ressources ex identification choix et utilisation des strat gies et des ressources et analyse de leur efficacit gt Chapitre 5 Programme de formation de l cole qu b coise Domaine des langues Programme enrichi d anglais langue seconde Competence 3 et ses composantes Enrichir son r pertoire de textes crire et produire r guli rement une grande vari t de textes avec diff rentes intentions de communi cation et pour diff rents destinataires e Approfondir ses connaissances sur les caract ristiques internes et contextuelles des textes Explorer des dimen sions culturelles des probl matiques complexes et des id es abstraites Explorer les techniques et les conventions m diatiques Perfectionner l ensemble de ses ressources d criture et de production Utiliser les d marches d criture et de production Analyser les textes Adapter les d marches en fonction des t ches laborer ses id es et ses opinions personnelles Perfection ner son r pertoire linguistique D couvrir son propre style en tant qu auteur et pro ducteur Util
129. ugement sur leur niveau de d veloppement et ce tant au cours du cycle qu la fin du cycle II s agit de crit res qui rev tent un carac t re g n rique et l enseignant retient celui ou ceux qu il souhaite observer selon la situation d apprentissage et d valuation Les crit res ne sont pas class s par ordre hi rarchique ni chronologique Ils peuvent porter sur les attitudes les d marches les productions l autor gulation et l utilisation des strat gies et des ressources Situations d apprentissage et d valuation Les situations d apprentissage et d valuation SAE repr sentent un ensemble de t ches interreli es que l l ve doit r aliser pour atteindre un but donn Elles permettent d opti Les situations d appren tissage et d valuation repr sentent un ensemble L enseignant se sert de ces crit res pour concevoir des outils d valuation tels que des fiches anecdotiques ou des grilles d valuation qui serviront recueillir de l information sur le d veloppement des trois comp tences Les crit res sont expliqu s l l ve de sorte qu il sache bien ce qu on attend de lui dans une situation d apprentissage et d valuation particuli re et qu il soit en mesure d apporter les correctifs n cessaires tant donn le r le actif que doit jouer l l ve dans son apprentissage et son valuation il peut participer plus directement au processus d valuation en contribuant la conception 3 Fiche
130. unaut et acquiert une meilleure compr hension du r le qu il peut tre appel jouer au sein de la soci t cette tape l l ve peut se servir des amorces et des questions directives examiner les probl matiques d un point de vue plus global par exemple un article relatant un cas d intimidation l cole pourrait inciter les l ves discuter du probl me de l intimidation dans les coles du Qu bec ou encore un texte portant sur un h ros local pourrait les amener discuter des traits qui caract risent ces personnes et trouver des exemples de h ros dans l histoire ou la litt rature apprendre sur lui m me et d velopper son sentiment d appartenance la communaut par exemple un texte sur la pauvret chez les enfants pour rait inciter les l ves faire du b n volat dans le cadre d un programme de petits d jeuners servis dans une cole primaire d un milieu d favoris ou encore un article portant sur le s dentarisme chez les animaux domes tiques pourrait amener les l ves organiser des promenades de chiens dans le voisinage se reporter au texte et son journal de r ponse pour appuyer ses g n ralisations Programme de formation de l cole qu b coise EXEMPLES D AMORCES OU DE QUESTIONS DIRECTIVES A UTILISER DANS LA DEMARCHE DE REPONSE Explorer le texte Etablir un lien personnel avec le texte G n raliser au dela du cadre du texte Programme de forma
131. une communaut anglophone il sera mieux plac pour com prendre un documentaire sur cette derni re Il continue d explorer le texte Programme de formation de l cole qu b coise lorsqu il fait appel la comp tence transversale Coop rer en faisant part aux autres de sa compr hension initiale et en n gociant avec eux le sens Il est aussi appel d velopper la comp tence transversale Exercer son juge ment critique en se faisant une opinion sur le texte en exprimant son point de vue et en le comparant avec celui des autres et en rectifiant sa vision s il y a lieu Il tablit des liens personnels avec le texte en se reportant ses propres exp riences ou celles des autres et fait des g n ralisations au dela du texte afin de situer une probl matique dans un contexte plus vaste Il explore des rep res culturels des probl matiques complexes et des id es abstraites des textes ex le r le de la femme dans diff rentes soci t s I ta blit des liens clairs entre sa compr hension et le texte et s y r f re pour appuyer sa compr hension Il laisse des traces de sa compr hension en consignant des renseignements pens es impressions et questions par diff rents moyens ex journaux de r ponse et organisateurs graphiques mesure qu il construit le sens des textes l l ve perfectionne son r pertoire linguistique ex nou veau vocabulaire et structures grammaticales et prend conscience des dif f rentes fa ons
132. urel riche propice l apprentissage de riche propice l appren l anglais Les textes authentiques sont des documents tissage de l anglais fond s sur une langue naturelle telle que parl e ou crite par des anglophones Les documents produits ou adapt s par l enseignant peuvent tre consid r s comme authentiques s ils ressemblent ceux qu est susceptible de rencontrer l l ve en situation r elle L l ve coute lit visionne crit et produit des textes Il se familiarise avec une vari t de textes qui correspondent son age a ses champs d int r t et a son niveau de d veloppement langagier en anglais Il est appel travailler a partir de textes de son choix mais aussi a partir de ceux qui sont s lec tionn s ou sugg r s par l enseignant Les textes m diatiques peuvent se pr senter l aide de diff rents supports audiovisuel ex t l vision visuel ou imprim ex journaux num rique ex pr sentation multim dia et audio ex mission de radio Types de textes ll existe un vaste ventail de textes que l on peut classer en trois cat gories les textes courants les textes litt raires et les textes informatifs Un m me texte peut appartenir plus d une cat gorie ex la biographie d une vedette de cin ma peut se trouver dans la cat gorie des textes courants et dans celle des textes informatifs Voici des exemples de textes des trois types Programme de formation de l cole qu
133. urnir l enseignant pour s assurer de la progression de l l ve tout au long du cycle Afin d ajuster la complexit des situations d apprentissage et d valuation l enseignant doit trouver un juste quilibre entre les diff rents l ments de chacun des param tres et ainsi proposer l l ve un d fi sa mesure tout Autor gulation au long du cycle Par exemple au cours de la premi re ann e du cycle il pour rait sugg rer l l ve une t che d criture sur un sujet simple destin un destinataire connu et faisant appel des ressources qu il lui fournira mais qui vise une intention de communication plus complexe qui exige un niveau de ma trise de la langue plus lev et qui n cessite un soutien de la part de l enseignant pour l autor gulation Puisque les trois comp tences du pro gramme enrichi d anglais langue seconde sont d velopp es en synergie lorsque l enseignant planifie des situations d apprentissage et d valuation ax es sur le d veloppement de la comp tence crire et produire des textes il doit se rappeler que en r gle g n rale au moins une des deux autres comp tences est galement sollicit e gt 39 Chapitre 5 Programme de formation de l cole qu b coise Domaine des langues Programme enrichi d anglais langue seconde CONTEXTE D APPRENTISSAGE Contenu du message Pour planifier des situations d criture et de production tout au long du cycle l enseignant tient compte du
134. ustralie Blackwell Publishing 2004 Diff renciation BISSONNETTE Steve et Mario Richard Comment construire des comp tences en classe Montr al Cheneli re McGraw Hill 2001 BROOKS Jacqueline Grennon et Martin G Brooks The Case for Constructivist Classrooms Alexandria Virginie Association for Supervision and Curriculum Development 1993 TOMLINSON Carol Ann The Differentiated Classroom Responding to the Needs of All Learners Alexandria Virginie Association for Supervision and Curriculum Development 1999 TOMLINSON C How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classrooms Upper Saddle River New Jersey Prentice Hall 2004 Programme enrichi d anglais langue seconde gt 65 Chapitre 5
135. valuation vise deux buts distincts l aide l apprentissage et la reconnaissance des comp tences acquises au terme de chaque ann e du cycle et aux fins de sanction des tudes L valuation vise deux buts distincts l aide l apprentissage et la reconnaissance des comp tences acquises au terme de chaque ann e du cycle et aux fins de sanction des tudes Les attentes de fin de cycle du programme enrichi d anglais langue seconde correspondent aux cibles de formation de la fin du deuxi me cycle du secon daire Dans ces attentes on brosse un portrait d ensemble de ce que l l ve comp tent du programme enrichi d anglais langue seconde est en mesure de faire On y explique comment se manifeste cette comp tence et dans quelles conditions ex dans toutes les situations l l ve peut communiquer avec une personne anglophone qui ne parle pas la langue maternelle de l l ve L enseignant s assure que l l ve conna t les attentes de fin de cycle et il les utilise pour l orienter dans sa progression tout au long du cycle Les attentes de fin de cycle comptent parmi les outils utilis s dans l interpr ta tion des r sultats de l valuation de fin de cycle sur laquelle reposent les d cisions li es la sanction des tudes Crit res d valuation Les crit res d valuation correspondent aux aspects importants des comp tences du programme enrichi d anglais langue seconde qu il faut observer pour porter un j
136. ve dans les programmes d anglais du primaire et du premier cycle du secon daire Ces programmes reposent sur la th orie socioconstructiviste de l apprentissage l approche communicative les strat gies d apprentissage l apprentissage coop ratif les approches cognitivistes d apprentissage des langues et les r sultats des tudes les plus r centes dans le domaine de l acquisition d une langue seconde L l ve du pro gramme enrichi poursuit le d veloppement des trois comp tences des pro grammes du primaire et du premier cycle du secondaire soit Interagir oralement en anglais R investir sa compr hension des textes et crire et produire des textes Dans les programmes ant rieurs d anglais langue seconde qui taient fond s sur des objectifs la compr hension de l oral et de l crit ainsi que la production orale et crite taient enseign es s par ment des fins sp ci fiques Le nouveau programme enrichi d anglais langue seconde n est pas seulement la somme de ces habilet s langagi res il englobe trois comp tences d velopp es en synergie dans un contexte d apprentissage interactif Quand l l ve d veloppe une comp tence il sollicite habituellement au moins une des deux autres Ainsi la comp tence Interagir oralement en anglais est le pilier des deux autres comp tences puisque l l ve s exprime en anglais dans toutes les situations en classe Lorsqu il d veloppe sa comp tence 1 Dans le pr sent p
137. versale Exploiter les technologies de l information et de la communication Programme de formation de l cole qu b coise Utiliser les d marches d criture et de production L l ve utilise les d marches d criture et de production avec de plus en plus d efficacit Avant de s engager dans ces d marches il prend le temps d ana lyser les textes c est dire qu il les examine et les compare et rep re des mod les afin d crire et de produire ses propres textes La d marche d cri ture se divise en cinq tapes la pr paration la r daction d une bauche la r vision la correction et la publication voir la section D marche d criture La d marche de production quant elle comporte trois tapes la pr pro duction la production et la postproduction voir la section D marche de production Pendant les d marches d criture et de production l l ve travaille individuellement certains moments en coop ration d autres moments d veloppe la comp tence transversale Mettre en uvre sa pens e cr a trice lorsqu il cherche de nouvelles fa ons d utiliser les d marches il les exp rimente et les adapte en fonction de la t che r aliser et de son style d apprentissage mesure qu il perfectionne son r pertoire linguistique l l ve labore ses id es et ses points de vue personnels Il porte une atten tion la pr cision lorsqu il crit et produit un texte bien structur sur un sujet sp ci

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

  Loewe 26 User's Manual  The Urban Cultivator Residential  Whirlpool 6LSC9255BQ0 Washer/Dryer User Manual  VR1® Chest Press Owner`s and Service Manual  DeWalt DW400 Instruction Manual  Pressurized enclosure system  manual de instrucciones    TBox-WM/-LP User's Guide  

Copyright © All rights reserved. Failed to retrieve file