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Compte-rendu 2010

Contents

1.
2. Journ e P dagogique de Dokkyo 2010
3. apa y 1 2
4. be 4
5. gt LH D Tes
6. 2 3 Jeu de citronj 10 20 3 3 13 citron
7. 2 1 qui que e l EODH
8. K 66
9. EE 1 EF 45 HOT AT RUINT ERENRTEXT lt EE Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 12 Concevoir un programme de FLE en ligne pour d butants quelle approche p dagogique et interactionnelle S bastien JAFFR DO et Fabien LEMOINE Institut Franco Japonais de Tokyo 1 PR SENTATION DE E FRAN AIS 1 Cadre et origine du projet En 2008
10. CD DVD
11. u Au HE o i 5 55 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 16 L actualit francophone du Japon Bob LEENAERS producteur Podcast Chocolat fr chocolat com 12 2 3 Cr en mai 2006 Chocolat est une mission hebdomadaire de radio sur demande Podcast qui propose 12 minutes d actualit sur la France et la francophonie au Japon Depuis sa cr ation le c
12. os s Z J EE
13. Se gt H
14. E RIZ E o TaN A Di L EL k k VA N H Journ e P dagogique de Dokkyo 2010
15. 3 3
16. 1 8 E De Ha ti au Qu bec langue identit 5 2
17. fE X 1 N dk 4
18. 54 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 3
19. 2 ii ii iv v A GE
20. gt gt K lt gt D 3 4 20 EE
21. 3 E 1 3 6 Le retour de l crit comment enseigner gt Pour un enseignement conjoint de la langue et d une autre discipline 2 a RT litt rature
22. Introduction Vocabulaire 3 4 E Mission Le on 16 Cartes de v ux Mission RT Votre professeur est malade Trouvez un
23. 2 ILe b b sur le pot 2 Le b b est dans Tavion sur sous dans devant derri re le b b l avion Tarbre le pot 3
24. G BEE AT HH REI LD ere Pa RE 3 2 5 RETENER J EF
25. TBI TBI TBI TBI TBI 38 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 10 TV5 et TBI Christian PELIS
26. 2 1 3 4 or 3 Avant la le on Le on 43 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 Lecon 11 M t o o Queltemps fait il Quel temps fait il Quel temps fait il DE CS Ns Il fait beau mauvais chaud froid S TA a Il pleut neige vente Quel temps fait il Introduction Vocabulaire
27. Activit 9 1 3 1 Exercices 2 C 2 exercices
28. M estall Sapporo Ken est all Sapporo actvites Exercices 2 activites activit s Of activit s TV exercices activit s t ches be Exercices a questions ferm es questions ouvertes b t LI E d Activit s a exercices b exercices RA c
29. f c d e n f T ches a 20 AT TC D STI E BEA k TEk do Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 b ere DI
30. activit exercices activit s exercices activit s _ WD activit s activit s
31. X 2 Grenadine 36 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 5 Word Book Pie LT dans lt il a chaud B TT wT m l est bie BE t ce 3 4 273 4 Comptine Comptine Er IN CLS ei Lie ah E E Apo DASS Me TA vi F E 5 Qui suis je Je suis petit Qui suis je Je suis petit Je suis blanc Je suis oval Je suis fragile Mon p re dit Cocorico g un uf J ai quatre pat
32. 4 E 100 5 E 1 Mission
33. se Marie maquille Marie Marie se maquille Marie sert un g teau Maire Marie se sert un g teau Jean salue C cile et C cile salue Jean Jean et C cile se saluent A H Tl GE 7
34. 2 TBI 7 comptines 9 66066606 3 s e Sa Bk D 2 e FEJ gl si Sete 1 2 A 11X Grenadine Voll
35. H EST 2 ae Smart Technologies NERO Smart Board E 1 ETOR G IE SE TB H ICT 6 ST SR HH gt 2H K4 AI HO E 5 6
36. exercices activit s gt Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 5 D velopper sa m moire musicale exercices partir de chansons francophones Lo c RENOUD Universit Aichi Un int r t vident de prononcer correctement la langue trang re pour l apprenant est d augmenter sa confiance en lui et ainsi de mieux aborder les autres aspects de l apprentissage Cet atelier pose le probl me de l apprentissage phonologique sous un angle g n ralement ignor celui de la m moire et de son r le dans l apprentissage Sept personnes assistaient l atelier dont on propose un compte rendu en revenant sur les trois tapes qui le composaient 1 on a d abord r fl chi la caract risation du travail cognitif r alis par un e apprenant e japonais e niveau d butant au cours d une activit d coute en ligne 2 on se demandait ensuite apr s l avoir
37. 1 199 p39 2 26 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 2 acquisition learning
38. E 4 RT E Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 De Ha ti au Qu bec langue identit litt rature Marie C lie AGNANT J aimerais tout d abord vous remercier pour l organisation de cette conf rence dont je voudrais dire qu elle sera plut t un t moignage Le dictionnaire nous informe que conf rence trouve sa racine dans le verbe conf rer on conf re une charge on conf re des honneurs et tout ceci se fait avec autorit De l autorit je n en ai aucune Quant au mot conf rence la premi re d finition qui le caract rise est celle d un discours caract re officiel ou solennel ce qui ne me convient pas du tout car le doute en toutes choses est salutaire Un t moignage ne peut tre que personnel mais il sert souvent initier un change un partage un remue m ninges qui je l esp re peut se poursuivre au d part de celui qui le livre Je souhaite d ailleurs une p riode non pas simplement de questions ma
39. O Podcast Chocolat O000000000000000000000000000000000 1 NULLE PART HH CHOCOLAT QUI VIENT DE NULLE PART JE NE L AI VUE NULLE PART http nana life sakura ne jp mm mp3 choco 219 1 mp3 1 un document en PDF Chaque podcast est accompagn d un document PDF de 7 pages organis es comme suit 57 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 a Titres et information page 1 On y trouve la pr sentation des invit s la transcription du g n rique un guide d utilisation du document et un premier exercice le texte du r sum en fran ais du sujet japonais figurant sur cette page est incomplet Il manque trois mots indiqu s par des parenth ses vides C est un exercice d coute Ex Pour pr senter des Doux dimanche est la fois un une galerie et une maison d dition Les livres montrent la et le style des artistes pr sent s dans la galerie b Transcription et vocabulaire page 2 La page2 offre la transcription de l interview
40. T ICT CFA E RETO FLE TBI Notebook Smart Board TBI 3 3 SE 4 35 T9 PC SMART HUA Journ e P dagogique de Dokkyo 2010
41. ENT EU E approche holistique 53 J 3 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010
42. gt AH EPP CHENE SRB G IC AO U F Y ARORO FED LFE D ez D 4 gt 4 4 HAN E E E E
43. SNS 2009
44. Jeu de Toie 2 4H 5 5
45. 1 Activit s 1 Exercices 2 exercices exercices activites activites TER v exercices Exercices 1 Pa Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 Actvites l Activit s IExercices 1 exercices 4 activit s
46. 2 E 2
47. BEI animateurs w gt Exercices1
48. 3 E H i US l z 57 _ 65 E Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 Es 4
49. Pete pa Je YahoolJAPAN 2 etc SR Cin ma 2008 Gilles Delmaire 20 lt Voyage en train H tels gt Introduction Vocabulaire Mission l coute En classe Messagerie Communication O 6 Introduction Vocabulaire Mission
50. activit s 10 15 Exercices 2 1 IST NU TR Qu estce que tu as fait pendant les vacances Je suis all Sapporo
51. exercices activites t ches t ches actvites activit s jeux jeux actvites activit s 9 2 1 1 2 0 2 Exercices 1 1 1 2 0 2
52. 1 HL 4 il Il ZADEL FEDRE D A E Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 lt E x gt E F RE 5 T H
53. SFC 1 CH i H ii iv v i SF
54. Jelave ma voiture 3 1986 4 ai 27 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 2 Je lave moi Je lave moi m me 3 1 me Jeme lave 4 2 5 3 Tl le lave le la les LA
55. 24 PARKE 7 CEET 24 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 12 5 Universit Dokkyo 5 d cembre 2010 RENE EH 90 F 211PS ponup 22410S 72 24777 72 2 29UD2S 00 LT ongougqdue jueuSy 9199 2U8IN ap 39u319Ju0 LH E aan CHA VMVDITHSIN IHSVHV ONVAVL VIINNN OUASSITAd ONVHVN VLS VAVZI1 NOSSIO 81 1011978 OI 1911938 SI 1011978 cr 1011978 L 10193 lt 11938 00 vones 1ounof9a VHOIFNAA 0S ZI VQIHSIN VAYD3SVH ATVO TI 3IHLnOg VavsSv IHOnDINVL VLS SAATVNAITT ANVINVA EES HHdId FI 1911938 6 191193 131978 LT 1911998 91 191938 9 131938 O IT HE OZ LL OINOGVI ANIONAT VHNNVHVN LAHLAAA AIHOSITTI VMVHVAVA ONHHHVT VAIHINSL H HAT T 29138 8 19187 TI 201038 ZI 1011078 p 19183 00 01 TO V TO V 0 Y Dia Ob V SO V 90t V LOt V TV9 9IIBS 9IIBS ses 9IIBS 9IIBS 9IIBS 9IIBS 2 4 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 24 Journ e P dagogique de Dokkyo ARKET 7 Z Bae AES RA z C 20104
56. avec de nombreuses ressources cliparts sons etc 39 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 POURQUOI G n ralit Le TBI permet de d placer r duire agrandir et faire pivoter des objets On peut aussi zoomer pour rentrer dans un document par exemple tudier les d tails d un tableau On peut aussi annoter des documents comme du texte ou des images Pour l enseignant gt le TBI permet de piloter l ordinateur distance le stylet faisant office de souris il peut enregistrer tout ce qui a t pr sent aux l ves et donc il a la possibilit de r afficher ce qui a t fait pr c demment il peut mettre disposition de ses l ves les diff rentes parties du cours soir les imprimant soit en les exportant pages web diaporamas pdf il peut int grer plusieurs supports num riques diff rents au sein d une m me page et agir sur ces objets 40 Pour l l ve v Vv v V v v Vv V Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 le temps de la mise en uvre de la classe est diminu on peut passer d une activit une autre rapidement Pousse la cr ativit Se focalise plus sur les explications que sur la manipulation de documents M thode num ris e Encore plus actif dans sa classe Gr ce au stylet il devient acteur et peut manipuler les objets L attention est plus grande Meilleure visibilit des documents La m moire visuelle vient compl ter la m moire au
57. la phrase au paragraphe et enfin au r cit Ainsi Formeries de Jean Tardieu 1976 est un recueil de po mes bas s sur des combinaisons simples d l ments grammaticaux comme le po me intitul Conjugaisons interrogations ou Etudes de pronoms on peut les utiliser comme matrices pour des po mes inventer collectivement partir d adverbes de mani re ex de production Vite vite lentement doucement ou de temps ex Demain dimanche enfin dormir Les textes inventaires sont particuli rement productifs J aime je n aime pas Perec Barthes ou Je me souviens Butel Enfin l incipit d une nouvelle de Jean Echenoz L occupation des sols 1988 offre un texte sans difficult de compr hension mais tr s dense lacunaire dot d une grande rapidit d action Il s agit de retrouver ce qui s est pass avant et qui n est pas dit et d imaginer ce qui va se passer apr s de multiples hypoth ses sont bien s r possibles pour composer un petit r cit Comme dans le travail sur les documents authentiques o l on passe de questions ferm es des questions de plus en plus ouvertes il s agit avec le texte litt raire d aller vers un largissement m me modeste du simple au complexe de la lecture l criture du d chiffrement la production lorsque le texte de d part devient matrice d autres textes Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 3
58. tre toutes satisfaisantes par ailleurs R gine Llorca 1992 d finit la m moire musicale comme la composante m morielle qui conserve les traits phonologiques dans leur singularit telle voix telle situation l exclusion de la signification qui rel ve de la m moire s mantique L apprenant de langue peut conditionner la compr hension de ce qui est dit la fin d un groupe rythmique ce qu il entend au d but et se priver malheureusement de l apport d informations ult rieures pour faire de meilleures hypoth ses sur les formes du d but La m moire musicale peut galement servir garder l image acoustique d un mot dont le sens peut tre clair beaucoup plus tard dans un autre contexte Enfin Llorca plaide pour que l apprenant de langue soit en contact avec une grande vari t de l oral et pas seulement une locution standard qui n est que l image de l crit S il garde en m moire plusieurs formes de contraction de l oral l apprenant peut par analogie d gager des r gles g n rales de transformation les cons quences de la suppression du e muet par exemple Dans l activit 2 pour s approprier la notion dans le cadre de la pratique d enseignement les participants devaient r aliser eux m mes les exercices et d terminer le cas ch ant dans quelle mesure ils faisaient appel la m moire musicale Exercice 1 les strophes de Le Bistrot de Brassens sont s par es par des silences Un vers de la strophe est e
59. 4 activit s Sr Ai opima nA RE AKF GBKP activit s Si animateurs 3 4 activit s HSE
60. alis en chantant Pour l exercice de cet atelier on a remarqu que le texte nouveau pouvait peut tre limiter ou en tout cas modifier le r le de la m moire musicale Faut il faire chanter sans texte Il semble utile pour conclure d attirer l attention sur le moment auquel l crit peut tre favorablement int gr dans l apprentissage J avais commenc l atelier par une anecdote un musicien m a t on dit aurait appris une langue trang re d abord en s exer ant exclusivement en prononcer toutes les formes acoustiques partir d un corpus authentique S il n est pas question de cela ici j ai voulu montrer que l on pouvait s appuyer sur et d velopper la capacit des apprenants retenir les formes sonores et les habituer diff rer les relations s mantiques La salle ALAO permet de distinguer ces tapes de fa on tr s pr cise en imaginant par exemple un parcours rigoureux de la forme acoustique au sens puis enfin la forme orthographique Bibliographie BANGE P CAROL R amp GRIGGS P 2005 L Apprentissage d une langue trang re Paris L Harmattan GRIGGS P 2007 La Perspective socio cognitive Paris L Harmattan LLORCA R 1992 Le r le de la m moire musicale dans la perception d une langue trang re Revue de Phon tique Appliqu e 102 Mons Hainaut UMH 25 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 6
61. 2 18h formation et ses r flexions personnelles EE dans le cadre pratique de Culture et Interculturel Module 4 30h l enseignement apprentissage en classe de E Pratiques de classe FLE au Japon gt Pour privi gier une approche interculturelle de lenseignement gt Pour mener une classe Faire participer les l ves g rer les gt Pour mettre jour ses groupes et les individus faire pratiquer rep res culturels sur la France oral et l crit utiliser l espace utiliser et la francophonie JS TIGE le TRI 5 Pour mieux comprendre les gt Pour observer critiquer et d bats culturels frar ais actuels intervenir Dour de vrai HI Pratique du DEF Dans un troisi me temps et afin de mieux illustrer la dimension pragmatique et la compl mentarit des contenus des modules du DEF m thodologie pratique culture nous avons propos aux participants une petite activit r alisable en groupes autour d un exercice choisi dans le manuel Rond Point Cette activit a mis en avant titre d exemple quelques questions essentielles qui jalonnent le d roulement d un cours Quel est l objectif de l activit Quels sont les contenus correspondants faire acqu rir Quel est le r sultat attendu Quelle forme prendra ce r sultat oral crite Quelles sont les tapes suivre dans le d roulement de l activit Comment faire pratiquer ces diff rentes tapes dans la classe
62. certaine Am rique l talage hont de sa richesse par rapport Ha ti et d autres pays du monde le soutien apport par les pays riches aux dictatures qui ensanglantent le Tiers monde leur r le dans les coups d tat et la mise en place des r gimes r pressifs J avais quitt mon pays natal dans un tat d insouciance et d inconscience d ignorance m me si on peut dire et je r apprenais au contact d autres peuples l histoire de ce pays que j avais laiss derri re moi je savais d sormais comprendre et nommer mon histoire j apprenais l interpr ter la d coder me r f rer elle l aimer elle tait tout fait mienne et je comprenais d s lors les raisons de l exil et de mon d racinement et je faisais le parall le entre Ha ti et les autres pays du tiers monde Je crois que ma vocation d crivain est n e de cette poque m me si toute jeune d j j tais passionn e par la litt rature et m essayais la po sie En un mot c est de cette conscience qu est n mon besoin d crire c est elle cette conscience qui me nourrit qui nourrit mon uvre C est de cette conscience que na t mon attachement profond non pas uniquement mon pays d origine et ma culture mais un continent un ensemble de peuples avec lesquels je partage une histoire et avec les d poss d s du monde puisque mon histoire l histoire de mon pays et par extension moi m me
63. de Dokkyo 2010 syllabe de an Il existe en fran ais des moyens pour ne pas prononcer deux voyelles de suite car prononcer deux voyelles cons cutives modifie parfois le rythme r gulier du fran ais et entra ne la mauvaise r alisation de la cha ne parl e La liaison est un de ces moyens ajouter une consonne entre deux voyelles Dans le cas des semi voyelles une voyelle tout en gardant son articulation est prononc e comme une consonne qui ne constitue pas de syllabe 2 Les caract ristiques de la prononciation fran aise respecter La tendance de la prononciation observ e chez les Japonais peut donner des difficult s aux apprenants lorsqu ls prononcent le fran ais 2 1 L nergie du corps Pour produire des sons il faut que les poumons fournissent une source d air Or certains Japonais n ayant pas assez de souffle ils ne prononcent pas clairement C est comme s ils chuchotaient et les voyelles tr s faibles ne peuvent pas garantir l audibilit de R Il y a aussi des gens qui parlent en utilisant une voix plus haute que leur propre voix Quand l nergie des organes est d pens e pour monter la voix elle ne peut pas tre consacr e pour prononcer les voyelles tendues Aussi garder une voix haute exigeant une tension au corps emp che la production des voyelles rel ch es 2 2 L attention sur la pointe de la langue En fran ais on fait bouger tr s souvent la pointe de la langue
64. de consid rations g n rales pour progressivement aborder des propositions concr tes de mise en application en classe et l vocation d exemples tir s de l exp rience de M Fleischer ou de la mienne Dans l ensemble une ma trise assez bonne des quatre vingt minutes allou es pour l atelier nous ont permis de sensibiliser visiblement l audience de ce matin du dimanche 5 d cembre Echos des participants La participation des enseignants venus assister l atelier a t tr s productive et nous a souvent confront s des questions qui ont permis un change int ressant bien que tr s court nous n avons malheureusement pas pu accorder autant de temps la 33 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 discussion que nous l aurions souhait Malgr tout il semble que les participants soient repartis avec quelques id es qui ont sembl les int resser Il nous a sembl galement que les participants ont trouv tr s appr ciable notre id e de rassembler les id es sur un blog uniquement consacr au sujet trait d une part cela permet de retrouver les traces de ce qui aura t dit au cours de l atelier D autre part la configuration d un espace blog encourage les lecteurs participer actievement en laissant commentaires et messages poursuivant ainsi la r flexion au del du cadre des Journ es P dagogiques Pour aller plus loin En ce qui nous concerne le contenu de l atelier m
65. difficult du style ou du vocabulaire peu usit ou trop litt raire La solution est simple se cantonner des textes courts po mes br ves nouvelles contes d buts de romans et essentiellement contemporains Il faut insister sur le fait que l objectif peut tre minimal restreint ou maximal plus approfondi On oublie souvent que le texte litt raire peut tre exploit de fa on limit e et partielle il n est pas n cessaire de fout dire sur le texte Il s agit de respecter le texte mais aussi d en bousculer un peu l usage puisque nous sommes dans une classe de langue Les objectifs les exemples pistes et objectifs possibles 1 objectif donner entendre le clich de la lt musique de la langue francaise de sa m lodie est partag par tous les tudiants utilisons le au lieu de le r cuser Un texte est d abord un objet sonore surtout en po sie Ajoutons que les tudiants adorent ce genre d exercice plus dificile pour eux qu on le croit Le premier exemple paradoxalement est un texte po tique du 16 me si cle A Phillis de Pierre de Marbeuf Seule la premi re strophe sera utilis e Et la mer est am re et l amour est amer Aucune traduction n est requise seuls mots n cessaires mer amour amer L objectif unique est minimal l euphonie le rythme la scansion via la lecture haute voix par paire Le travail se focalise sur l oreille l o
66. e en grande partie sur la transmission Et c est l que ma propre histoire celle de mon peuple et des peuples du continent la conscience nette de mon identit de mes origines la connaissance de ma culture d origine la valorisation de cette culture la connaissance de mon pass de l histoire de mon peuple et celui des peuples du Tiers monde ont t importantes Dans cette qu te qui est aussi conqu te j ai su transposer dans l criture la valeur de mon histoire La transmission de l h ritage culturel est au c ur de mes deux premiers romans pour adultes La dot de Sara et Le Livre d Emma C est aussi dans ces deux romans que les notions de qu te et de conqu te apparaissent mon avis avec le plus d intensit Lorsque Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 j ai pens crire Le Livre d Emma j tais hantee par la question de la solitude et du rejet des femmes noires J ai voulu comprendre explorer le rapport que nos soci t s entretiennent aujourd hui encore avec les canons de beaut comment ils ont t tablis et leur impact sur les relations que nous entretenons avec les autres mais surtout avec nous m mes Pour y parvenir j ai d ancrer mon questionnement dans une perspective historique En un mot interroger le pass pour comprendre le pr sent Dans Le Livre d Emma j voque donc une des p riodes les plus sombres de l humanit la traite n gri re et l esclavage J ai voulu dans ce
67. en tant qu individu ne sommes absolument rien sans le lien avec d autres peuples Dans le processus d criture j arrive donc avec mon pass que je continue d couvrir et m approprier donc conqu rir Je me d finis comme une femme noire qui crit et l je ne fais point r f rence la couleur de ma peau malgr l vidence mais plut t mon bagage historique femme issue d un continent avec une histoire propre femme n e d un pays qui a t le plus ab m par les politiques coloniales d un pays qui Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 a connu l esclavage et dont les stigmates sont encore tr s vivants dans notre me et dans les structures sociales un pays d mantel par une occupation am ricaine qui dura plus de 15 ans un pays qui a v cu une des dictatures les plus sanguinaires du continent une dictature soutenue par ce qui se nomme les d mocraties occidentales Je suis donc face ma table de travail en possession de tout cet h ritage de tout ce bagage mais je suis galement cette femme noire arriv e au Qu bec et au Canada l adolescence et qui a v cu l exil et le d racinement comme une douleur mais beaucoup plus comme une occasion unique d apprendre de conna tre de rena tre Je suis donc en possession d une histoire qui ne s est pas arr t e ou a simplement bifurqu avec l exil et le d racinement elle s est poursuivie et au quotidien dans les efforts d in
68. la direction de l Institut change C est l occasion d une r flexion strat gique nouvelle L activit de cours par correspondance cours papier par la poste est traditionnelle l Institut Elle fait partie des fonctions importantes et de la mission de l Institut en permettant des apprenants lointains d avoir acc s aux cours Cependant elle est confront e deux probl mes un d clin constant des inscrits et la faiblesse de l offre destin e aux primo apprenants et d butants D o la d cision de compl ter l offre par des cours distance bas s sur l Internet Les aspects principaux de ce projet son lancement sont les suivants des cours de fran ais g n ral une offre accessible d s les niveaux d butants l int gralit des niveaux A1 et A2 couvrir 2 La probl matique centrale la motivation de l apprenant La question de l apprentissage autonome constitue un l ment cl de tout apprentissage Dans le cas d une formation distance c est encore plus d terminant D s l abord il nous est apparu que le dispositif devait tre construit autour de la n cessit d entretenir la motivation de l apprenant sur le long terme Dans ce but les l ments suivants ont t mis en place a Le calendrier La flexibilit est une attente essentielle des apprenants distance Mais la flexibilit ne signifie pas simplement mettre en ligne des contenus accessibles librement En
69. mon lieu de naissance ceux que m a l gu s la Grande Histoire ceux que j accumule depuis mon arriv e en Am rique du Nord dans ce pays le Qu bec le Canada Comment tre crivaine et faire abstraction de ce pass et du quotidien qui en d coule Comment tre crivain et gommer ce pass colonial et notre pr sent qui en porte les stigmates profonds Mes mots prennent donc souvent la coloration des maux de la peau cause de ce pass et puisqu en tant que romanci re je pr tends crire l histoire du dedans celle qui se passe au fin fond des tres confront s l Histoire on comprend d s lors que m interpellent mes racines africaines et l esclavage forme supr me de domination de l homme par l homme l esclavage mais aussi les diverses manifestations qui lui sont intimement li es je veux parler du racisme et du colonialisme Cela m interpelle d autant plus que nonobstant le fait que l esclavage constitue une de ses composantes essentielles la grande Histoire a effac occult de mani re malhabile il est vrai la lutte men e par mes anc tres les premiers r volutionnaires esclaves pour d barrasser la terre d Ha ti autrefois Saint Domingue de ce fl au Comment pr tendre prendre la parole et faire semblant d ignorer que pour la grande majorit des gens sur cette plan te cette mondialisation et les changements qu elle entra ne la mondialisation et cette grande possibilit d changes q
70. post rieures Les apprenants doivent savoir mettre leur langue en avant contre les dents inf rieures ou en arri re au fond de la bouche Nous pouvons alors faire r f rence la phon tique auditive les voyelles ant rieures s entendent comme des sons clairs et les voyelles post rieures des sons sombres 1 1 2 Les voyelles non arrondies Nous voyons parfois le terme de voyelles cart es en parlant des voyelles fran aises Or on n carte pas vraiment la bouche quand on parle fran ais Ainsi on pr f re aujourd hui les appeler non arrondies Les voyelles non arrondies sont des voyelles ant rieures 29 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 1 1 3 Les voyelles tendues ou rel ch es Arrondies ou non arrondies il faut tenir compte d un autre crit re la tension remarqu e la bouche Les voyelles ferm es et mi ferm es sont des sons tendus et les voyelles ouvertes et mi ouvertes sont rel ch es Les sons tendus s entendent lt forts gt et les sons rel ch s faibles En donnant les crit res de la prononciation aux apprenants nous pouvons compter sur les sensations qu prouve chaque apprenant en lui m me selon l utilisation de son corps par exemple la langue touchant les dents inf rieures pour les voyelles ant rieures le corps relax pour les sons faibles 1 1 4 Les voyelles nasales Les voyelles nasales font partie des voyelles arrondies ou non arrondies Pour bien les pr
71. r alit l apprenant distance ne doit pas tre laiss lui m me mais ins r dans un r seau serr d obligations Ces obligations prennent le relais de la motivation initiale quand elle vient manquer 46 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 L apprentissage est donc structur dans le temps sur une base trimestrielle Chaque trimestre est rythm par 11 temps forts revenant intervalles r guliers et rapproch s regroupements rendus de devoirs en ligne rendez vous t l phoniques ou skype b L valuation Elle est indispensable pour entretenir la motivation Elle permet de quantifier le r sultat de l effort fourni de visualiser la progression et de donner l apprenant un objectif simple concret et imm diat c Le suivi Un suivi individualis est une condition de succ s indispensable l apprenant n est pas laiss seul face son apprentissage il apprend en interaction avec un tuteur d sign et connu de lui Il sait que ses r sultats sont observ s il re oit de son tuteur des corrections personnalis es des commentaires parfois sous la forme d un message vocal enregistr dans la plateforme des conseils et des encouragements La relation entre l apprenant et le tuteur est au centre du dispositif d apprentissage d La rencontre L apprentissage est un acte social C est pourquoi l apprenant e fran ais b n ficie de rencontres c est dire d interactions personnelle
72. re d un peuple qui le premier sut se mettre debout pour dire non l infamie coloniale et l asservissement et qui a pay et paie encore aujourd hui pour ce geste h ro que Rappelons 1791 1804 J apprenais donc le monde je d couvrais le ph nom ne des luttes des classes je commen ais comprendre les rapports de force dans nos soci t s les rapports entre race et classe Un jour j ai vu un documentaire sur l Afrique du Sud et j ai d couvert dans un pays l autre bout du monde un homme Nelson Mandela enferm 27 ans dans une prison sur Robben Island cause de son opposition l apartheid et au racisme Du coup cette mission a t je crois un d clencheur Elle me renvoyait l exploitation de la masse du peuple en Ha ti ce pays du silence ce pays o la parole tait bannie Je d couvrais galement mon arriv e ici la condition des minorit s en Am rique j apprenais l histoire des premi res nations spoli es cras es d poss d es J apprenais la v rit sur le racisme aux tats Unis le sort des Afro am ricains leur histoire mais aussi les mensonges qui servent de socle certaines nations des nations qui se targuent d tre civilis es et de d tenir le monopole de la d mocratie mais o l on n h site pas pratiquer jusque dans les ann es soixante et m me au del le lynchage des Noirs et ajouter l insulte l horreur en proposant la barbarie comme
73. roman faire prendre conscience du poids des souffrances muettes enfouies dans la m moire collective du peuple noir et qui rejoignent la m moire intime Il s agit donc en premier lieu de cette qu te de la m moire mais aussi d un moyen de faire miens cet espace et cette histoire et surtout d inviter les lecteurs les lectrices le partager La protagoniste Emma remonte le fil de sa m moire jusqu son a eule pour d couvrir que son destin le destin de son a eule est semblable au sien malgr les deux si cles qui les s parent Doit on percevoir l existence bris e de cette lign e de femmes comme le r sultat d une fatalit Au contraire je combats dans ce livre la pens e de l atavisme et la plong e dans les t n bres coloniales rel ve d une volont de d mystifier cette p riode de l Histoire qui a t comme le dit la protagoniste Emma tronqu e lobotomis e excis e m ch e tritur e Je dirais avant toutes choses que le travail d criture a fait de moi un passeur de langue de paroles et de m moire et il s effectue dans le doute parce qu on s y livre en pataugeant dans les incertitudes simplement parce que le texte et les raisons profondes qui lui donnent vie souvent nous chappent tout comme on n est jamais certain du lieu o il va nous entra ner de la direction qu il va emprunter Mon unique certitude lors de l criture une certitude si profonde qu elle me permet de para
74. spectacle C taient pour moi les ann es d veil Puis vient 1973 le coup d tat de Pinochet au Chili qui tue l espoir de tout un peuple et prive l Am rique du Sud d un homme d une grande valeur Salvador Allende Suite ce coup d Etat d une violence inouie les Chiliens arrivent nombreux au Qu bec et moi Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 je deviens tr s proche d eux je deviens activiste je participe d innombrables activit s de solidarit Je d couvre la cancion de protesta de l Am rique du Sud et je d couvre aussi que la po sie est comme le dit un po te espagnol Gabriel Celaya une arme charg e de futur et n cessaire comme le pain de chaque jour cette poque j cris beaucoup Mon criture est tr s li e la militance active des ann es 80 traduction et r daction de textes de circonstances pour les soir es de solidarit nombreuses l poque J ai t membre fondateur de l Association pour les Disparus du Tiers monde Au contact des Latino Am ricains Chiliens Argentins et plus tard Salvadoriens et Guat malt ques qui fuient la r pression des ann es 80 dans leur pays j apprends le continent les injustices les luttes la n cessaire solidarit Toutes les questions que je n avais pu poser chez moi en Ha ti ont explos ce moment l D autres questions surgissaient galement et les r ponses se faisaient bien s r videntes l abondance d une
75. 0 ans d j que me voici au Qu bec Quand je regarde dans le r troviseur quelles images me reviennent Celle d une jeune personne qui vient de quitter un pays garrott Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 par une dictature sanguinaire et qui son arriv e est anim e par une soif intense de nouveau une soif de d couvertes et de libert La deuxi me ann e suivant mon arriv e je me retrouvais au coll ge le C gep du Vieux Montr al dans une atmosph re de libert absolue et de fr n sie Les mouvements tudiants taient en pleine effervescence les mouvements des femmes galement car le Qu bec vivait encore sur les airs de la R volution tranquille tous les espoirs taient permis m me celui de changer le monde John Lennon chantait Imagine et Pauline Julien quelques ann es plus tard entonnait d pays e au bout du monde un hymne au courage des femmes immigrantes En arrivant au Qu bec j avais l impression que des fen tres s ouvraient devant moi par centaines pour me permettre d explorer l univers Je d couvrais non sans tonnement les luttes des peuples et au centre de ces luttes des personnages d une stature et d un courage peu communs Martin Luther King Patrice Lumumba Angela Davis Le Che Peu peu gr ce cette soif de savoir ce besoin de comprendre gr ce une tr s grande curiosit j ai commenc mettre des mots sur ma condition d Ha tienne et de n gresse h riti
76. 28 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 7 La correction phon tique bas e sur l utilisation du corps Keiko UZAWA Institut franco japonais de Tokyo Les apprenants se plaignent souvent de ne pas savoir si leur prononciation est correcte ou non Dans cet atelier nous avons essay de d gager les difficult s des apprenants japonais et de r fl chir aux caract ristiques de la prononciation des sons fran ais afin de pouvoir donner des crit res de correction nos apprenants 1 Les sons difficiles prononcer et la th orie de la prononciation fran aise Les participants par groupes de quatre ou cinq ont discut et pr sent les sons qui leur semblaient mal prononc s par les apprenants 1 1 Les voyelles Tous les groupes ont cit les voyelles arrondies et les voyelles nasales Quelques participants ont dit toutes les voyelles c est dire les voyelles non arrondies galement 1 1 1 Les voyelles arrondies On sait selon la th orie de la phon tique articulatoire que les voyelles arrondies sont plus nombreuses que les non arrondies La bouche arrondie est donc tr s importante pour bien prononcer le fran ais Ce crit re s observe facilement par les apprenants Mais comment diff rencier les voyelles arrondies Il y a d abord les voyelles ant rieures et les voyelles
77. 63 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 Quel dispositif de classe choisir Quels probl mes ou explications culturels seront n cessaires avant la mise en place de l activit repr sentations obstacles Quelle discussion ou r flexion culturelle est il important de soulever apr s la r alisation de l activit comparaison interculturelle ouverture L objectif est il atteint Comment l valuer Cette activit illustrait le type de r flexion que les stagiaires sont amen s avoir durant le stage se questionner sur les diff rentes tapes du cours apprendre adopter une perspective critique devenir autonome Pour compl ter cette pr sentation une stagiaire du DEF 2010 est venue t moigner en fin d atelier sur son exp rience r cente au sein de cette formation et a galement souhait insister sur l importance de la dimension collective de toute formation la rencontre et les changes avec d autres coll gues l enrichissement humain et professionnel occasionn par le partage des exp riences et des projets Conclusions Apr s trois ann es le DEF a t suivi et obtenu par 46 stagiaires au Japon dont 70 de japonais Il nous semble important de souligner encore une fois l importance et la n cessit de se former un m tier difficile qui ne se satisfait que tr s peu d improvisations et d insister sur les offres professionnalisantes locales A chacun bien s r de const
78. SERO Formateur TV5 Universit s Dokkyo Waseda Keio Institut Franco japonais de Tokyo D abord j aimerais remercier les participants cet atelier et m excuser encore aupr s d eux de ne pas avoir pu montrer les diff rentes ressources disponibles sur le site TVS et ce cause d un probl me de connexion Internet Dans cet atelier j ai essay de r pondre aux questions suivantes Qu est ce qu un TBI Pourquoi l utiliser et comment l utiliser Ce compte rendu aura pour contenu les r ponses apport es ces interrogations QU EST CE QU UN TBI Un Tableau Blanc Interactif ou TBI est l un des l ments d un dispositif interactif de visualisation collective lequel s accompagne d un ordinateur et un vid oprojecteur Ce dispositif permet de projeter l cran de l ordinateur et piloter ce dernier partir du tableau l aide d un stylet ou du doigt selon les mod les Le TBI s accompagne d un logiciel NoteBook qui met disposition de nombreuses fonctionnalit s telles que annotation de document texte image animation la reconnaissance d criture et de formes g om triques les fonctions de loupe et rideau pour focaliser l attention e l utilisation d outils intelligents comme la r gle le compas et le rapporteur la fonction de m morisation automatique qui enregistre sous forme de film tout ce qui se passe l cran G n ralement le logiciel est livr
79. ail en auto apprentissage sur des contenus en ligne d un devoir une s rie d activit s not es avec un date limite de rendu et d l ments compl mentaires glossaire r sum imprimable de la le on forum tableau de notes etc Regroupement C est la fois un rendez vous permettant d organiser l apprentissage au niveau mat riel organisation questions techniques et une classe o on met en application ce qui a t tudi en ligne b Dispositif technique La plateforme fonctionne avec Moodle 1 9 8 PHP Mysql C est une plateforme code source libre tr s r pandue L h bergement se fait sur un serveur d di Un prestataire ext rieur g re la plateforme sur notre serveur Il assure l installation les mises jour les d veloppements sp cifiques et la maintenance Dans la plateforme Moodle sont int gr s des objets d apprentissage en Flash communiquant selon le protocole SCORM Ce protocole permet l change de m tadonn es entre l objet d apprentissage et la plateforme et donc le suivi de l activit et des r sultats de l apprenant Ces objets d apprentissage sont g n r s par le logiciel propri taire Adobe Captivate Moodle dispose d une base de donn es propre ind pendante de la base client de IFJT sans liaison automatique pour le moment 4 R sultats et ressenti a Inscriptions et fid lisation En termes d inscriptions e fran ais ne repr sente qu une
80. ardu ou peu propice justement la communication Or la litt rature peut servir de pr texte et de point de d part un travail en classe de langue plus facile riche et vari qu on ne pense hypoth ses de lecture d chiffrement et commentaire m me tr s simple mais aussi travail de phon tique de lecture rythme et scansion activit s de production crite travail sur le vocabulaire jeux sur les adjectifs les pronoms textes sur matrice etc et ceci m me un niveau peu avanc Cet atelier a propos la discussion une s rie de textes litt raires tr s divers tous accessibles tous niveaux et des exemples d exploitation et de production La question initiale se poser est bien s r celle du choix et des objectifs quels textes choisir face un public d tudiants japonais d butants ou peu avanc s et quels objectifs se fixer adapt s une classe de langue et non une classe de sp cialistes litt raires bref quels exemples pour quel type d exercices Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 Le choix le premier probl me des extraits de romans dans les manuels est celui de l absence de contexte Une solution ais e est de pr f rer la po sie la prose le po me constitue en effet un texte souvent bref toujours clos autonome Ou alors il faut choisir des incipit de romans rien avant et donc pas besoin d explication ou de remise en situation Le second probl me est celui de la
81. che Une R gion fran aise dont le but est de pr senter une r gion sous ses aspects g ographique historique conomique culturel et touristique commence par une phase de compr hension crite durant laquelle les bin mes doivent d abord s lectionner les informations n cessaires comp tence informationnelle ch re C Puren pour ensuite les restituer comp tence de m diation par ailleurs innovation du CECR Ce faisant les apprenants d couvrent la culture cible confrontent leurs repr sentations et entrent dans la culture par l action plut t que par une r ception plus ou moins passive cours magistral compr hension de documents Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 Ils doivent aussi faire des recherches personnelles profitables en soi au d veloppement de l autonomie pour combler les lacunes des documents et ainsi manipuler des textes authentiques de media vari s guides internet livres divers Vient ensuite une phase de production orale o guid s par l objectif final les tudiants doivent restituer le fruit de leurs recherches mobilisant les acquis et corrigeant les lacunes travers la n gociation des l ments linguistiques et discursifs pr parant ainsi la production crite Celle ci qui d coule d un objectif clair et pr cis et qui est soutenue par un canevas d l ments linguistiques les points de grammaire tudi s dans le cours trouvant une mise en application imm diate
82. d finie dans quelle mesure on faisait appel la m moire musicale dans quatre activit s qu il fallait comparer et 3 les participants pouvaient laborer des activit s partir d un corpus de chansons partie court e faute de temps et qui n appara t pas ici 1 Caract risation du travail cognitif Dans la perspective socio cognitive Bange et al 2005 Griggs 2007 l apprentissage d une langue trang re en situation guid e est une action qui notamment implique toutes les facult s cognitives dans leur fonction d attention l environnement imm diat la classe de langue en l occurrence et de r solution de probl me respectivement les t ches d apprentissage Quoi que ce soit un environnement un peu diff rent de la classe dans la salle ALAO apprentissage des langues assist par ordinateur l apprenant interagit aussi avec son environnement et r alise des activit s au prix d un travail cognitif qui doit correspondre une modification de son syst me interlinguistique en vue de r duire la distance la norme que le professeur cherche imposer Griggs 2007 Un expos rapide de ces l ments en rapport avec mon sujet de recherche et aussi avec la premi re activit propos e devait permettre de sensibiliser les participants l id e d activit cognitive de l apprenant sous jacente mais dont le professeur doit malgr tout essayer de rendre compte Dans un face face avec l ordinateur pour un exercice d c
83. deaux et de La Rochelle J arr tais les passants des ivrognes le plus souvent pour leur demander s ils savaient combien de sucre combien de sang combien d esclaves combien de lait de n gresse il avait fallu pour construire une seule ville d Europe Les yeux ferm s comme pour amortir les mots qu elle pronon ait Emma parlait et sa voix se d roulait son corps se vidait de ces images surgies du fond d une m moire ancienne paroles extraites d archives enfouies dans ses entrailles Un jour je te parlerai en d tail des n griers me promit elle Un autre jour L tu comprendras tu comprendras tout C est dans leurs cales que tout s est crit dans les plis de la mer dans le vent gorg de sel et dans cette odeur de sang Une odeur immonde partout pr sente mais que l on fait mine de ne plus reconna tre enveloppe toujours l le Trop de sang tant de sang g mit elle Nous tions plus de cent mille cent mille deux cent mille trois cent mille Coul es de sang tra n es de sang rivi res et oc ans de sang Notre histoire est crite avec du sang et pour l ternit nous pataugerons dans le sang Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 1 L crit en action Didier BERTHET Institut Franco Japonais de T ky Cet atelier avait pour but de pr senter deux projets d criture men s avec un public de niveau B1 une t che nomm e Une R gion fran aise et l autre Les Tanaka d m nagent en Provence C
84. discursifs et communicatifs pr senter les attraits culturels d une r gion par exemple est organis e en cinq parties avec une finalit concr te les productions feront partie d une exposition de classe temporaire et visible par toutes les autres classes mulation et reconnaissance La t che Les Tanaka d m nagent en Provence consiste quant elle imaginer et crire un r cit relatant le d m nagement d une famille japonaise en France avec les sentiments les doutes les espoirs et autres sentiments que cela implique favorisant la r flexion interculturelle Le tout devait se faire et cela ne va pas sans le dire comme ont pu en t moigner les participants l atelier en fran ais Il s agissait de proposer une macro activit valuatrice sommative de fin de niveau B1 et de pr parer la classe la m thode actionnelle avec la classe comme domaine de r alisations de t ches et comme lieu d tayage Puren Je trouvais par ailleurs int ressant de r fl chir au faire faire S il est vrai que le CECR pr ne le co agir pour laborer un projet de soci t en faisant ensemble il rel ve de notre r le de professeur d en trouver les modalit s d application et de succ s Outre les caract ristiques du travail en bin me d crites ci dessus cette t che qui ne comprend pas de compr hension crite permet en revanche de d velopper la comp tence co culturelle n gocier et construire ensembl
85. ditive habituellement sollicit e en classe Apprentissage aux TIC Valorisation de son travail en classe Peut s en servir pour faire des pr sentations Beaucoup ont peut peu moins peu de venir au tableau L aspect ludique permet parfois de mieux m moriser et de comprendre MAIS v Il peut y avoir un effet de saturation varier les supports toutes les fonctions du TBI ne sont pas toujours utiliser pendant toute la dur e de la classe Y Ilpeut y avoir des probl mes techniques COMMENT Sources Educnet Support de projection v Le TBI sera alors utilis comme un projecteur classique vid o images document Word travaux d l ves etc v La projection de productions r alis es en classe partir de logiciels sp cifiques principalement dans les mati res scientifiques 41 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 Comme un tableau classique Mais il est possible v D annoter le document que l on projette de compl ter ce m me document par un autre Ex texte de journal traitant d un sujet et une vid o sur le m me sujet Y De revenir sur une annotation un document ant rieur Y D acc der facilement Internet ou des documents enregistr s dans l ordinateur Notebook Vous pouvez installer le logiciel sur un ordinateur reli ou non un TBI Le TBI fonctionne avec le logiciel Notebook Pour obtenir le logiciel votre responsable informatique doit en faire la demande
86. e carte adapt e cette situation et envoyez la lui pour l encourager Vous pouvez utiliser le site Dromadaire http www dromadaire com Mission gt gt Mission Mission R vision 3 4 le ons Mission 4 44 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010
87. e la culture de Japonais qui vont habiter en France et celle de Fran ais qui c toient des Japonais Le travail en autonomie est par ailleurs renforc et assorti d une autonomie collective dans la mesure o les tudiants doivent changer en dehors de la classe passages en salle informatique en m diath que changes de courriels faisant sortir le fran ais des murs de la classe et lui donnant une existence ind pendante La t che s articule autour d un canevas en cinq parties pour cinq cours qui r capitule et reprend tous les items linguistiques et communicatifs tudi s depuis le Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 d but du niveau B1 avec Reflets 2 Le sc nario est inspir du manuel pour une activit apocryphe mais suffisamment original pour favoriser l imagination et permettre le r emploi rationnel et raisonnable des acquis En bref le sc nario comprend un titre de partie un chapeau explicatif et de mise en situation les items r utiliser et leurs r f rences dans le manuel num ros de pages et une grille d valuation en annexe Celle ci permet de faire prendre conscience des crit res d valuation et de souligner la priorit donn e la collaboration en fran ais dans et hors la classe ainsi que la capacit mener un r cit Cette valuation qui porte sur le linguistique avec insistance sur la correction la complexit et la fluidit et le pragmatique se veut r f rentielle par rapp
88. e suffit en effet pour r ussir l activit Mais qu en est il de l activit cognitive fournie On peut montrer qu elle consiste en effet essentiellement associer les informations d ordres spatial le texte et temporel le chant et qu elle repose sur une analogie X A Y B ou le premier mot du texte trous qui appara t l cran lt Ma est aux premiers sons du chant ce que lt Ma a la forme d une cage est au premier groupe rythmique soit jusqu la respiration Ce travail de spatialisation de l oral est appris d s le plus jeune ge la lecture On a remarqu finalement que cela n avait rien voir avec la consigne D roulez les menus pour choisir les mots qui manquent selon le sens Puis coutez la chanson pour v rifier vos choix gt La notion de lt m moire musicale gt Llorca 1992 sur laquelle on va venir est semble t il plus m me de caract riser le travail fourni en r alit le professeur aurait m me int r t concevoir des activit s qui reposent directement sur elle 2 D velopper la m moire musicale J ai con u les activit s ci dessous dans le cadre d un cours d actualit pour des 1 l adresse http platea pntic mec es cvera hotpot chansons Ici la chanson support est Sympathique Je ne veux pas travailler de Pink Martini 23 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 tudiants japonais d butants en fran ais Il ne s agit que de pistes loin d
89. e sur la formulation de phrases claires en phase de communication jusqu aux activit s d crit propos es en devoir et les t ches effectu es en cours Enfin la pr sentation de chaque t che fut suivie de commentaires et de pistes pour de futures explorations de l crit en classe Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 2 Lire crire produire le texte litt raire en classe de langue Agn s DISSON Universit d Osaka Tous publics d butants niveau interm diaire 1 4 ann e d Universit Contrairement ce qu affirme l orthodoxie scolaire le texte litt raire peut tre int gr aux d buts de l apprentissage En effet la litt rature fait partie du corpus multiple et vari de la langue on ne peut donc en faire l conomie le texte litt raire est aussi un texte authentique il n est pas un horizon ultime de la langue mais une de ses variantes Toutefois le texte litt raire lorsqu il est rarement utilis en classe de langue se limite souvent des exercices de compr hension pour d boucher invariablement sur la traduction mais paradoxalement il incite rarement la lecture dans ses aspects visuels et sonores l criture et la production Dans les manuels traditionnels il est repouss l tape ultime de l apprentissage et il emprunte des auteurs conventionnels vieillis ou difficiles Pour plus tard dispara tre des manuels de type communicatif car jug trop
90. ecture lente est disponible sur le site Il est demand aux apprenants de faire la dict e et de traduire la phrase en japonais Enfin un exercice de structure de phrases bas ici sur le verbe lt faire gt Ex Je venir fais mon fr re Je fais venir mon fr re Cette page offre encore un fort soutien en japonais Le but est de trouver les informations dans un texte en fran ais sans que les nonc s des exercices ne posent probl me 58 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 e Exercices Plus difficile page 5 Cette page est presque exclusivement en fran ais On y trouve un exercice de compr hension avec des questions du type vrai faux Ex Le Japon et la Chine ont donn Olivia Ruiz presque la m me impression O vrai O faux Les Japonais sont tr s discrets et paisibles son avis UI vrai O faux Elle a trouv sans aucune difficult sa maison de disques O vrai O faux La libert c est son credo pour l activit musicale J vrai faux Un autre exercice de structure de phrase Ex Elle couper fait se les cheveux Elle se fait couper les cheveux Et un exercice de recherche de synonymes dans un dictionnaire fran ais Ex bizarre calme f Culture et chanson page 6 Des informations suppl mentaires en rapport avec le sujet en fran ais et sur la chanson g Correction des exercices page 7 Conclusion Le but de ce podcast est double donner de l information sur d
91. en fran ais accompagn e d une liste de vocabulaire une vingtaine de mots c Exercices Premier Pas page 3 Une premi re s rie d exercices sous le titre Premier pas C est une page consacr e aux d butants et qui ne fait pas appel la compr hension du texte Il y a d abord un exercice d coute accessible m me aux d butants complets o il suffit de rep rer 5 mots dans l interview Ces mots sont disponibles sur la page 3 du PDF mais aussi sur le site Web et ont t exp di s aux membres par email au rythme d un par jour voir exemple du courriel ci dessus On trouve aussi des exercices de grammaire en rapport avec une expression trouv e dans l interview Ex dans le texte Dis moi Moi j ai propres moi l occasion de faire un exercice sur le mod le suivant C est mon fr re C est lui Dans la le on 219 le troisi me exercice propose la prononciation sur le son EU Dans l interview on trouve veut peut tre D autres mots sont propos s en exercice bleu heure lieu neuf pleuvoir d Exercices Petit petit page 4 Cette page propose des exercices de compr hension de l interview Dans ce cas d abord deux questions en fran ais avec un choix de r ponses en japonais Ex Quelle impression a t elle re u de la visite de la Chine 2 Que pense t elle des maisons de disques Il y a aussi une dict e tr s courte Le document audio de la dict e l
92. es v nements francophones au Japon expos concerts films livres etc donner ensuite aux apprenants une s rie de sujets leur permettant d tudier le fran ais parl avec des sujets qui les int ressent et une fois encore proches d eux 59 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 17 Approfondir sa formation de professeur au Japon Pr sentation du Dipl me d Enseignement du Fran ais Maxime PIERRE Attach de coop ration pour le fran ais Ambassade de France au Japon Pascal ESTRADE Directeur des cours Institut franco japonais de Tokyo Christelle LE CALVE Professeur coordinateur Formatrice DEF Institut franco japonais de Tokyo La question de la formation initiale ou continue des professeurs de langue trang re reste une question centrale situ e en plein c ur de notre m tier Quel que soit le moment de son parcours un professeur se pose toujours la question de son savoir faire en mati re de p dagogie L Echanges avec la salle se former comme professeur au Japon Dans un premier temps lors de cet atelier nous avons tent d interroger les vidences Se former oui Mais pourquoi et comment Tout le monde est videmment en attente de formation Les motivations principales sont les suivantes Conna tre les grands mouvements th oriques S informer sur les m thodes S informer sur les diff rentes pratiques Mieux comprendre les tapes de l apprentissage Rencontre
93. es deux projets d crit se caract risent par la place importante et primordiale de l oral qui leur est accord e ainsi que par leur aspect collaboratif La m thodologie retenue consiste en effet faire faire ces deux t ches en bin me Cela permet bien entendu de favoriser les interactions et de vaincre les r ticences telles que celle mise par un participant quant faire produire de l crit en classe car ce n est pas ce que l tudiant attend d une classe Les interactions ont quant elles pour avantage de favoriser les h t ro corrections et de susciter la co construction des savoirs Plut t qu un tudiant seul responsable de la correction de sa production avec le dictionnaire et une grammaire pour seuls secours le bin me permet de responsabiliser l apprenant face son apprentissage en bref si ma production n est pas recevable par mon partenaire je dois revoir certaines choses et de r ellement manipuler la langue cible qui plut t qu un manuel d instructions suivre passivement devient un objet que l on construit ensemble Le fran ais devient par cons quent non plus un objectif lointain dans le temps d abord apprendre puis utiliser et l espace apprendre au Japon puis communiquer en Francophonie mais le moteur m me de l apprentissage et de la classe comblant le hiatus entre l apprendre et l utiliser La classe comme une soci t de francophones ici et maintenant La t
94. is aussi d interventions de ceux qui le d sirent Je suis n e en Ha ti et j ai quitt mon pays pour le Qu bec l ge de 16 ans J ai t prof de fran ais traductrice interpr te culturelle consultante interculturelle et surtout militante je crois En ce qui concerne l criture elle a toujours t pr sente dans ma vie dans le sens ou d s l adolescence j ai prouv une grande fascination pour le monde des lettres J avais tr s t t appris appr cier les auteurs qui savaient faire appel un sens de l thique et surtout de la justice ceux qui comme Hugo Zola pour ne citer que ces deux ma tres avec qui j ai fait connaissance au sortir de l enfance avaient su mettre leur art au service des nobles causes humaines ou plus pr cis ment qui avaient un id al de la justice Si j tais demeur e en Ha ti j aurais certainement crit Les th mes abord s auraient peut tre t diff rents je ne saurais le dire avec certitude Ce que je sais par contre c est que la migration a eu un impact majeur sur mon criture Les th mes de l exil de l adaptation le d racinement l int gration le racisme l identit la m moire des origines et bien s r la qu te d un espace soi sont directement li s ma condition de migrante et impr gnent mes textes Par ailleurs il y a une conscience f ministe que je d signe par thique f ministe indispensable qui traverse mon criture 4
95. izaines d ann es la formation p dagogique est devenue si centrale dans les parcours des enseignants Citons les grand rendez vous de rencontres p dagogiques Colloques de printemps et d automne de la Soci t Japonaise de didactique du fran ais Rencontres P dagogiques du Kansa ou Journ e de Dokkyo pour ne rappeler que les plus connus Au cours d ateliers et de communications les professeurs y t moignent d exp riences concr tes et s enrichissent mutuellement qu ils soient exp riment s ou non Outre ces journ es d changes les professeurs ont galement besoin de parcours ducatifs structur s c est pourquoi les stages de formation dans les centres de langues l tranger sont si importants Ces parcours modulaires permettent au professeur de renforcer ses connaissances de l enseignement du FLE dans des secteurs cibl s Cependant une formation compl te de FLE est galement n cessaire pour tout professeur de FLE qui se lance dans la carri re d enseignant C est avec cette pr occupation que la SJDF la SJLLF et l Ambassade organisent chaque ann e un stage de mars gt destin donner en quelques jours tous les outils essentiels aux jeunes professeurs japonais Stage d initiation pour les uns de recyclage pour d autres cette formation qui associe 7 bourses de 15 jours en France accord es par Ambassade de France et une bourse au Qu bec d livr e par la D l gation G n rale du Qu bec es
96. l apex Les voyelles se prononcent en appuyant l apex contre la m choire inf rieure en avant ou en arri re Si la concentration de l nergie sur l apex peut baisser la tension de la gorge l air y passe abondamment et cela facilite la prononciation des voyelles et de R Les consonnes apico dentales dont 1 par exemple s articulent par l apex et les dents sup rieures galement nous pouvons dire aux apprenants qu on prononce les consonnes pr dorso alv olaires et pr dorso pr palatales en consid rant le mouvement de l apex Malgr tout nous remarquons que beaucoup de Japonais mettent aujourd hui trop de tension la racine de la langue Par cons quent leur langue est tir e vers le fond de la bouche et leur apex ne fonctionne pas ad quatement 31 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 2 3 Le mouvement de la m choire inf rieure La bouche n est pas cart e en fran ais Il convient de dire que la forme initiale de la bouche en fran ais est arrondie et mi ouverte partir de cette position on monte ou on baisse la m choire inf rieure selon la tension des voyelles ou selon l articulation des consonnes Toutefois les Japonais ont tendance garder la bouche cart e quels que soient les sons qu ils prononcent Il manque alors de l espace l int rieur de la bouche et la langue ne peut pas bouger convenablement Faute de temps nous n avons pas pu traiter des exemples e
97. ment Cette qu te cette conqu te dont je parle sont mues par la curiosit par le besoin tout fait naturel et l gitime qui est le mien de comprendre de partager mais aussi d agir et de vivre Et vivre qu est ce que c est C est simplement prendre conscience qu on est engag tous moi comme vous sur un chemin porteurs mais aussi b tisseurs d une histoire perp tuellement en devenir Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 Marie C lie Agnant a termin son intervention par la lecture des pages 117 et 118 du Livre d Emma C est avec Mattie que j ai commenc comprendre notre histoire et ce qui s tait pass bord des n griers Elle me confiait en tremblant ces pisodes de la vie de telle ou telle femme qu elle rattachait comme l avaient fait d autres avant elle aux tourments h rit s de la canne Mais apr s avoir quitt Mattie ma soif de comprendre est devenue encore plus forte J ai fouill dans les grands livres J ai tant cherch Flore si tu savais tout ce que j ai pu lire Des ann es enti res j ai cherch pour d couvrir la source de l horreur et de cette haine Les livres me rendaient folle crois moi Je voulais malgr tout m ouvrir la cervelle pour les y enfouir Tandis que je travaillais cette th se avec laquelle ils se sont torch s il m arrivait des nuits d affil e de ne pas trouver le sommeil Je m en allais par les rues promener ma rage de n gresse sur les quais de Nantes de Bor
98. ment musical sont des prises d indice suppl mentaires pour l apprenant Alors que nous avons trouv l activit difficile on s est aussi demand pourquoi les apprenants la r ussissent 95 Ils ont certes tout le loisir avec le lecteur multimedia de r couter mais certains r alisent l activit sans s arr ter ou presque Et m me s ils r coutent il y a un cart dans le temps il y a donc conservation en m moire Sont ils plus sensibles la forme Sommes nous a contrario distraits par le sens Pour l exercice 2 les participants ont estim que l apprenant par souci d conomie focalisait son attention sur la fin du vers On peut se demander ici si le support visuel parce que c est le texte et pas une autre repr sentation peut escamoter le recours la m moire musicale on fait le travail cognitif de spatialisation la place de l apprenant L exercice 3 semble r ellement faire appel la m moire musicale Faute de temps nous n avons pas pu approfondir l analyse de l activit cognitive effectivement r alis e mais ce que je vois dans mes cours est que c est l activit qui n cessite le plus de concentration et dont la r ussite semble d pendre le plus de l intensit du travail fourni Quant au chant un participant relatait son exp rience du karaoke en cours de fran ais r ussie en tant que telle Cependant il n a jamais observ le transfert dans la classe du travail apparemment b n fique de prononciation r
99. n pratique J esp re tout de m me que nous observerons nos apprenants et leur expliquerons les points consid rer pour qu ils soient conscients de leurs probl mes et qu ils se corrigent 32 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 8 Le jeu dans la classe de FLE Dean FLEISCHER Saint Mary s International Beno t GARDONIO Wakoh International Highschool Profitant du cadre des 24 mes Journ es P dagogiques de l Universit Dokkyo mon coll gue et moi m me avons anim un atelier abordant la question du jeu dans la classe de langue et plus pr cis ment dans la classe de FLE La question a t abord e sous diff rents aspects tout en conservant l esprit la n cessit de rendre notre discours concret pour une audience d enseignants soucieux de tirer profit de leur participation l atelier il est fondamental d tayer nos th ses par des exemples concrets de situations d apprentissage susceptibles d en montrer les limites ainsi que leurs justification D roulement de l atelier Afin de stimuler la r flexion et la participation de l audience nous avons tout d abord proposer d interroger la notion de jeu elle m me qu est ce qu un jeu dans le cadre de l enseignement d une langue Que devrait tre id alement le jeu en classe de langue Et surtout comment utiliser efficacement le jeu dans le cadre de l enseignement du fran ais L atelier s est donc d roul en partant
100. naire indiquent qu un nombre non n gligeable de personnes souhaite participer un atelier plus cibl sur certaines des fonctionnalit s de cette plate forme d apprentissage en ligne Ceci nous conduit nous poser la question Moodle sera t il l un des th mes principaux de la prochaine journ e p dagogique en 2011 52 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 15 Utilisation des jeux dans la classe de langue 1 ED j aa 2 B Ka dE 5 8 E IL ED
101. ntendu apr s la strophe Il faut retrouver la place du vers dans la strophe strophe de 6 vers Attention C est simplement le vers s lectionn copi et coll apr s la strophe qui est entendu avec chant et guitare Exercice 2 on entend dans le d sordre les derniers mots de chaque vers d une strophe de Louise de Fersen puis la strophe L apprenant remet dans l ordre Il a sous les yeux crits les vers dont il entend la fin avec les mots entendus les mots rim s donc en gras C est ma voix c est donc diff rent de l exercice 1 cet gard Exercice 3 une chanson ici Rive gauche de Souchon s arr te apr s un mot On entend ensuite six mots Il faut noter l ordinal 1 2 3 4 5 ou 6 du mot qui est celui apr s lequel la chanson s est juste arr t e Ce sont des mots du texte il y a six arr ts mais les apprenants n ont aucun mot crit C est nouveau ma voix Exercice 4 il fallait simplement se repr senter la situation ici on chante Au Clair de la lune Les apprenants regardent la vid o Ils ont r alis diff rentes activit s de type des exercices 1 3 Puis on apprend le chant 1 professeur e seul e 2 professeur e et apprenants 3 apprenants et 4 retour correctif si besoin par le professeur e On a le texte la main Ces exercices font ils appel la m moire musicale Les participants ont observ que 24 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 dans l exercice 1 la m lodie et l accompagne
102. ononcer on peut se r f rer aux crit res donn s ci dessus Cependant nous devons insister sur le fait que les apprenants ne doivent pas prononcer le n japonais c est dire que le dos de la langue ne doit pas toucher le palais 1 2 Les consonnes Nous avons recueilli les probl mes rencontr s fr quemment dans l enseignement apprentissage du fran ais au Japon R 1 prononc comme en anglais les consonnes confondues comme dans le cas de lt architecte merci gt ou de lt bain vin 1 2 1 Les consonnes occlusives Ces consonnes sont entendues quand l air est coup momentan ment dans la cha ne parl e Par exemple quand on prononce b on met les deux l vres ensemble on emp che l air de passer puis on rouvre la bouche l air passe Elles sont tr s courtes Les consonnes nasales sont galement occlusives 1 2 2 Les consonnes constrictives L air passe par un barrage partiel Par exemple quand on prononce v on met les dents sup rieures pr s de la l vre inf rieure On entend la vibration de l air On peut allonger ces consonnes 1 3 Les semi voyelles les semi consonnes Nous avons aussi parl des semi voyelles Il est vrai que nous entendons souvent nos apprenants prononcer lt tudiant gt en quatre syllabes alors que lt i ne doit pas avoir sa syllabe propre ce n est plus une voyelle mais une semi voyelle et se prononce dans la 30 Journ e P dagogique
103. ontenu volue sans cesse et nous souhaitons de plus en plus ouvrir le site la collaboration des utilisateurs et de partenaires institutionnels Grosso modo le contenu se s pare en deux parties une partie p dagogique et une partie information Chaque podcast propose une interview en fran ais de 2 minutes Le but tant de proposer d s le d but de l apprentissage un acc s un document authentique l interview Une annexe p dagogique propose 3 niveaux d exploitation d butants interm diaires et avanc s du document audio Une le on type est disponible sur le site http fr chocolat com sample lesson Structure du podcast 1 G n rique bilingue dur e 40 secondes 2 Sujet en japonais a introduction dur e 7 minute b interview dur e 2 minutes c r sum en fran ais dur e 20 secondes 3 Sujet en fran ais a introduction dur e 1 minute 56 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 b interview dur e 2 minutes 4 Petite le on de fran ais dur e 2 minutes 30 5 Chanson et d sannonce dur e 2 minutes D tail du contenu p dagogique 1 un courriel quotidien Du lundi au vendredi chaque envoi contient un mot tir de l interview en fran ais du podcast para tre le samedi suivant En voici un exemple envoy le 29 novembre 2010 relatif l interview 219 d Olivia Ruiz Chaque courriel est accompagn d un fichier audio en mp3
104. ort aux objectifs et positive elle valide les acquis plut t qu elle ne sanctionne les lacunes Apr s avoir relev les diff rentes productions que j ai fait corriger avant de les corriger moi m me et les avoir valu es j ai imprim et reli chacune d elles dans un livret que j ai remis chaque tudiant La t che et l objet concret qui rendent l apprentissage tangible La pr sentation de cet atelier fut pr c d e d une discussion quant la place de l crit dans les manuels utilis s par les diff rents participants de l atelier puis d un tour de table des m thodologies d enseignement de l crit dans les pratiques de chacun professeur d cole de langue et ou d universit Il en est ressorti une tendance tr s clectique du travail de transposition au pass suivi d une production libre l explication de texte litt raire suivie d une production libre en devoir en passant par la production libre partir d un manuel ou de ressources tir es d internet Ces diverses productions sont pr par es par des activit s de paraphrases et de reformulation un entra nement l criture de phrases simples des imitations de mod les Dans mon cas la production crite se pr pare lors des diff rentes phases du cours depuis la compr hension orale et la restitution des informations par une pratique progressive de l organisation phrastique en th me rh me et satellites l insistanc
105. oute quel est donc ce travail cognitif 22 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 La consigne de la premi re activit de l atelier visait ainsi mettre en situation d analyser le comportement ce qu il elle fait concr tement de l apprenant japonais de fran ais d butant en salle ALAO mais aussi de voir ce que l exercice demande en termes d op rations cognitives L exercice en ligne de type texte trous se trouve sur le site La chanson francophone en cours de FLE de Carmen Vera P rez La consigne de l exercice est en fran ais D roulez les menus pour choisir les mots qui manquent selon le sens Puis coutez la chanson pour v rifier vos choix Pour cela cliquez ici et Pour corriger cliquez sur V rifier en bas de page Le m me menu d roulant chaque trou propose les m mes mots amour chambre d jeuner fen tre fleur fume oublier porte rose soldats Les participants ont consid r que l apprenant faisait des correspondances entre ce qu il entendait et des hypoth ses sur la fa on de lire et qu ensuite il procedait par soustraction pour choisir tous les mots la bonne place C est certainement le cas En changeant sur le point sans doute central de cette premi re r ponse les hypoth ses on a imagin que pour les laborer l apprenant utilise notamment ses connaissances en anglais et son savoir faire en romaji Cette ma trise partielle de l association graphie phoni
106. par email partir du site Une fois le logiciel t l charg suivez les diff rentes tapes de l installation Exemples d activit demander en crivant cpelissero institut jp TV5 Des activit s TBI sont disponibles sur le site Padresse suivante http www TVS org demander en crivant cpelissero institut jp FLASH C l bre logiciel de cr ation multim dia Exemples d activit demander en crivant cpelissero institut jp 42 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 11 1 2007 2009 2 2
107. permettant la cr ation d activit s tr s vari es Quelques pistes d activit s ont t propos es par les diff rents groupes de r flexion comme la pr sentation d une vid o CO la cr ation d un Wiki sur le fran ais des m dias la cr ation d une liste de vocabulaire commune ou la cr ation d un forum d change d informations sur les sujets trait s en classe et quelques autres Le questionnaire distribu en fin d atelier auquel 13 participants ont r pondu nous permet de d gager deux grandes tendances d une part une certaine frustration g n r e tout naturellement par l impossibilit de ma triser Moodle en un temps tr s court d autre part l veil d une curiosit certaine mais non d nu e d appr hension pour cet outil inconnu de la grande majorit des participants et pourtant de plus en plus utilis voire impos par un nombre croissant d tablissements Connaissant la richesse des possibilit s offertes par Moodle nous savions par avance que l aborder 51 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 dans sa globalit pouvait constituer un cueil Cependant au del des contraintes affich es ouvertement notre principal objectif non avou celui l tait galement de le faire d couvrir par manipulation directe Les commentaires de l enqu te nous permettent d estimer que sur ce point notre objectif a t atteint pour la plupart des participants Enfin les r ponses notre question
108. petite partie de l activit de PIFJT mais la progression est tr s encourageante 40 en moyenne par trimestre De plus le taux de r inscription de 37 en moyenne permet de constituer un c ur 48 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 d apprenants fid les Enfin le taux de r ussite est lev pour une formation distance au dernier trimestre 75 des participants ont obtenu la moyenne Ce r sultat peut donner penser que le dispositif visant motiver et mobiliser l apprenant fonctionne bien b Enqu te de ressenti Une enqu te en ligne est la disposition des apprenants chaque fin de trimestre Les derniers r sultats sont tr s positifs 1 Contenus p dagogiques Tr s satisfait assez satisfait 100 2 Evaluation du suivi par le tuteur 89 100 3 D sirez vous continuer Oui 80 4 Recommanderiez vous ce programme un Oui 80 ami 5 Pour finir E fran ais est donc un syst me bien r d le dispositif p dagogique technique et administratif est au point Cependant il reste encore beaucoup faire le reste des contenus de A2 est encore d velopper le fonctionnement administratif et technique doit continuer tre am lior la formation de nouveaux tuteurs devra accompagner la progression future des inscriptions IL ACTIVIT S Activit 1 Exemple de r alisation d une activit partir de la conception Dans cette acti
109. phraser la c l bre crivaine belge Marguerite Yourcenar c est d crire avec les yeux ouverts J cris donc en ayant pleine conscience du mariage du spirituel du culturel et du politique dans l laboration de mon discours Ils se rejoignent dans une qu te qui transforme ce discours en criture exploration travail d arch ologue plong e en apn e au plus lointain de la m moire Je crois galement que c est mon parcours individuel qui permet de jeter un clairage sur mes pr occupations en tant qu crivaine J aimerais sp cifier tout de suite que si l criture m apporte plus souvent qu autrement un sentiment quasi indicible de lib ration c est un travail qui se construit galement dans un corps corps avec nombre de contraintes parmi celles ci mes Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 bagages propres Bagages encombrants rassurants Ni l un ni l autre Simplement omnipr sents et je leur sais gr de m pargner une t che sans doute plus difficile que de les trimbaler et de vivre avec eux une t che surtout ingrate qui consisterait passer mon temps les analyser les soupeser jongler avec eux d montrer m vertuer convaincre de leur authenticit ou de leur caducit pour tenter de me forger une identit car je suis devant ma page enti re complexe sans doute multiple install e au milieu de ces bagages de celle que je fus de celle que je suis de ceux qui proviennent de
110. r et changer Acqu rir des bases ou les approfondir pour d velopper sa propre m thodologie Acqu rir des recettes ou des outils Actualiser ses connaissances civilisationnelles Mieux traiter l interculturel dans la classe 60 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 Par o commencer Et quel moment Les premiers changes entre les 25 participants ont mis en avant une tr s grande disparit dans ce domaine pr cis de la formation avec d un c t des professeurs fran ais de FLE au Japon poss dant un parcours universitaire particuli rement toff ou ayant particip de nombreuses formations d di es en France de l autre des professeurs fran ais encore qui ayant une sp cialit diff rente souhaiteraient se professionnaliser dans ce m tier d enseignant de FLE et enfin une majorit de professeurs ou futurs professeurs japonais n ayant pas eu l opportunit de suivre une formation d di e mal inform s des possibilit s de professionnalisation en France ou au Japon et pour la plupart d entre eux isol s peu aid s par leurs administrations et souvent en fonctionnement intuitif am liorant ou confortant leurs pratiques au gr des exp riences r ussites ou checs quotidiens Un premier constat au Japon il est vrai que les universit s japonaises d livrent des formations mais celles ci sont jug es insuffisantes par les professeurs et les associations C est pourquoi depuis plusieurs d
111. ral la n cessit ici de la lenteur et l accent de groupe souvent lud par les apprenants japonais Le deuxi me exemple est contemporain le d but du recueil Son blanc du un 1986 du po te Dominique Fourcade qui r p te avec ses variantes un seul mot murmure gt x L l ment sonore se double d un l ment visuel qui annonce l objectif suivant Nous sommes sur la plage le m gt et le u gt r p t s figurent en effet le murmure mais aussi le moutonnement des vagues Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 De objectif donner voir apr s l oreille l il Le texte litt raire est aussi un objet visuel Les tudiants japonais souvent ne savent pas regarder l aspect du texte sa dimension concr te graphique physique blocs ou vers passage la ligne indices du dialogue ponctuation affective points d exclamation de suspension etc Les chenilles de Jacques Roubaud Les animaux de tout le monde 1993 fonctionne comme un jeu graphique et visuel les lettres m n i 1 r p t s dans tout le texte reprennent le titre et miment avec humour le corps annel de la chenille De m me pour La Fourmi qui joue avec les deux dimensions graphique et phon tique du po me suivant ici la r gle de l homologie de fonctionnement de Ponge le texte mime son objet 3 me objectif donner faire il s agit de passer du sonore au graphique au mot puis la liste et ensuite
112. re se veut ainsi tr s connect au r el parce que je ne peux concevoir le fait de me pr tendre crivaine s par e de la femme crivaine s par e du quotidien de la r alit du monde Tout cela est bien s r une r flexion personnelle Moi j estime avoir fait le choix de la curiosit pour apprendre apprivoiser mon pass et mon histoire j ai fait le choix de transmettre ce pass et cette histoire par le biais de mon travail d crivain Je ne pr tends pas qu il faille se cramponner de mani re fanatique son origine son pass ses traditions ses coutumes quelles qu elles soient sans ne jamais rien questionner puisque le questionnement est la base de la connaissance et de la libert Je consid re mon discours comme un plaidoyer pour la connaissance L origine disent certains penseurs aujourd hui est un luxe auquel on ne peut plus pr tendre cause des bouleversements des populations et des ph nom nes migratoires On devient dit Ying Chen auteur qu b cois n e en Chine des arbres mouvants dont les racines se croisent et se perdent Moi je voudrais ajouter que les racines ne se perdent pas elles peuvent devenir plus fortes car on se transforme en une autre esp ce une esp ce nouvelle chaque jour grandissante en nombre qui roule sur un chemin sans nul doute solitaire mais c est un chemin malgr tout ancien car les migrations font partie de l histoire humaine les qu tes et les conqu tes gale
113. riterait d tre abondamment toff tant le sujet reste encore obstin ment vierge dans le milieu du FLE alors que d autres langues ne semblent pas avoir autant de tabous vis vis du jeu en tant qu outil d enseignement Il pourrait tre int ressant l avenir d approfondir certains points de cet atelier introductif afin de d finir des probl matiques stimulantes pour la communaut enseignante et pourquoi pas apporter des l ments de r flexion Le jeu en tant qu outil p dagogique a encore de beaux jours devant lui et probablement aussi de belles Journ es l Universit Dokkyo 34 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 9 Tableau Blanc Interactive PE 3 4 6 4 ICT 1 E 21 HA
114. ruire son parcours recherche de poste besoin d une premi re formation d un recyclage d une formation cibl e ou tout simplement d changes avec les coll gues les opportunit s sont multiples Pour l enseignant soucieux de se perfectionner qui souhaite approfondir son savoir faire au Japon le DEF constitue une chance unique qui lui donnera tous les outils pour mieux affronter le difficile m tier d enseignant 64 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 18 HER VX 2 4 4 4
115. s avec le tuteur et les autres apprenants l interaction asynchrone rendu de devoir et correction par un tuteur changes par messagerie l interaction synchrone distance 3 rencontres par Skype ou t l phone en t te t te avec le tuteur la classe 3 regroupements sur place dans le trimestre 3 Description du syst me a Dispositif p dagogique El ments essentiels un rythme trimestriel un volume d environ 50h d apprentissage par trimestre une progression tutor e et valu e un dispositif mixte internet pr sentiel t l phone ou skype rendus sur papier une plateforme en ligne permettant de d livrer des contenus interactifs et multim dia de g rer des parcours individuels des fonctions sp ciales Par exemple un module d extension permet l enregistrement vocal en ligne utilis par l apprenant pour des devoirs d expression orale et par le professeur pour des commentaires vocaux personnalis s 47 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 Quelques l ments terminologiques Parcours correspond un trimestre d tude C est le rythme de base pour les inscriptions Le niveau Al est divis en 4 parcours le A2 en 6 Chaque parcours comprend 5 le ons qui rythment le trimestre Le on Les 5 le ons se font au fur et mesure du trimestre Les contenus des 5 le ons sont accessibles d s le d but du trimestre La le on se compose d une partie d apprentissage trav
116. s cette d marche mais qu elle doit se compl ter par une r flexion suppl mentaire propre aux outils particuliers utilis s III LIENS ET R F RENCES Le site de communication http e francais jp Le site d apprentissage http moodle institut jp Pour voir une le on type 1 Aller http moodle institut jp 2 Choisir la le on lt 0CEL1 1 D couverte gt 3 Choisir Connexion anonyme 50 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 14 Utilisation d une plate forme d apprentissage en ligne pour laborer des activit s de compr hension crite du fran ais des m dias Christian BOUTHIER Universit Seitoku Cet atelier proposait une r flexion dans le cadre d une double contrainte 1 faire pr parer des activit s de classe cibl es sur la compr hension crite du fran ais des m dias 2 utiliser les fonctionnalit s de Moodle une plate forme d apprentissage en ligne pour cr er les activit s Apr s une br ve pr sentation de Moodle et un exemple de d roulement type de classe utilisant quelques fonctions basiques de Moodle les 23 participants se sont r partis en 5 groupes ayant pour objectif de r fl chir de nouvelles approches en respectant les contraintes L atelier se d roulait dans une classe quip e d ordinateurs avec acc s Internet et chaque participant avait donc acc s aux outils Nous avions de plus distribu un r sum des fonctionnalit s de Moodle
117. st anim e par des professeurs fran ais et japonais de tr s haut niveau et reconnus au Japon La formation pr sentielle intensive est organis e autour de modules th oriques m thodologiques pratiques et interculturels qui prennent en consid ration les sp cificit s du public et les contraintes de l enseignement du fran ais au Japon Mais bien plus que le dipl me c est le contenu de cette formation minemment pragmatique qui compte Ce programme a t construit pour aborder et pour apporter toutes les r ponses simples et indispensables aux questions que notre m tier nous pose au quotidien en universit s ou en tablissements priv s 62 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 Le sch ma global de la formation DEF est le suivant DEF 5 modules en 3 blocs METHODOLOGIE Module 1 35h Module 3 40h Langue fran aise pour le FLE M thodologie du FLE Pour bien d crire et gt Pour savoir ce que lon fait manipuler la langue frar aise quand on enseigne le frar ais Module 5 40h Phon tique Phonie Graphie th ories de l apprentissage des langues Approfondissement Recherche nonciation morpho syntaxe approche notionnelle fonctionnelle gt Pour r investir les acquis et apprache communicative CECR aller plus loin certifications apprentissage par t ches valuation tudes de manuels R daction d un dossier de recherche de 30 pages mettant en avant les acquis de la Module
118. t gration qui parfois portent fruit mais qui souvent puisent elle a continu s crire dans mes luttes contre le rejet et le racisme mais surtout dans l effort quotidien qu il m a fallu d ployer pendant de longues ann es pour lever trois enfants en Am rique du Nord en essayant de faire d eux des tres humains d nu s de pr jug s et quilibr s ce qui n est pas ais lorsqu il faut vivre en situation minoritaire dans une soci t ou la couleur de la peau et l origine ethnique d terminent trop souvent l espace qui vous est allou le traitement qui vous est r serv une soci t ou la couleur de la peau l apparence ext rieure deviennent des indices d inf riorit J ai lutt pour tenter de faire de ces enfants n s au Qu bec des tres invuln rables la douleur des st r otypes et des pr jug s ce qui est une gageure j ai lutt pour qu ils soient des tres humains part enti re ancr s dans le monde et qu ils ne portent pas la couleur de leur peau et leur origine comme une mal diction j ai tent de leur donner ce qu il faut pour leur permettre de savoir laborer une r flexion intelligente sur les structures sociales pass es et pr sentes et surtout j ai essay de ne pas leur permettre d enfermer leur jugement dans une question uniquement de race et de couleur de peau Et par extension j ai le sentiment de faire ce m me travail lorsque j cris Mon uvre est centr
119. t un vade mecum pr cieux pour la formation initiale professeurs 61 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 Mais qu en est il pour les professeurs fran ais ou japonais qui ont d j une exp rience de FLE et voudraient approfondir leur connaissance dans une formation globale la fois pratique et th orique II Pr sentation du dipl me d enseignement du fran ais Afin de r pondre cette demande de formation professionnalisante et la frustration de beaucoup de professeurs de ne pas avoir acc s une formation compl te de FLE au Japon l Ambassade de France et l Institut franco japonais de Tokyo Yokohama se sont unis l Universit du Maine au Mans il y a trois ans pour proposer la premi re version du DEF Dipl me d Enseignement du Fran ais Le DEF soutenu par l APEF a t con u dans un esprit de compl mentarit avec les diff rentes formations propos es au Japon Il est con u comme une formation approfondie th orique et pratique permettant au professeur d acqu rir une v ritable autonomie bas e sur des exigences d une formation universitaire compl te Il s agit en effet d une formation modulaire en fran ais qui permet d obtenir en 3 semaines de formation pr sentielle intensive deux mois de formation distance et la r daction d un m moire de recherche l quivalent d une licence fran aise en FLE DUFLE puis d acc der directement un master 1 Cette formation e
120. tes pe _ Je saute bien J aime les carottes J ai les oreilles longues 6 6 x 7 7 4 d 37 3 FF ZT lapin Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 CD DVD
121. ui l accompagne n apporte rien de b n fique qu elle n est qu une puissante machine broyer une machine insatiable qui de plus en plus condamne les peuples au silence crire a d ailleurs toujours t pour moi une fa on de me battre contre le silence pour faire entendre ma voix pour que cette voix me dise que j existe que mes enfants et ceux qui leur ressemblent sont vivants C est au retour d une Conf rence internationale sur les femmes qui avait eu lieu Beijing en 1995 que je me suis d cid e me lancer corps et me dans l criture au quotidien En r action au d senchantement ramen de Beijing d ue et d boussol e surtout par ce qui m avait paru alors comme une utilisation massive des femmes par les Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 politiques une utilisation dont nombre de femmes taient souvent conscientes donc complices Bless e dans mes croyances et mes convictions f ministes il me fallait trouver une VOIE pour ne pas perdre ma VOIX et mourir touff e sur mon cri Je me suis alors mise crire de mani re plus assidue une fa on de lutter pour demeurer vivante En crivant je me bats pour que ma voix celle d autres femmes celles d autres humains pour que nos parcours nos exp riences ne soient pas gomm s pour que nos voix ne soient pas supprim es et surtout pour continuer croire que les femmes peuvent et doivent faire la diff rence Mon travail d critu
122. vit il a t demand aux participants de concevoir une activit d auto apprentissage s ins rant dans une s quence p dagogique Les participants ont pris connaissance du d but de cette s quence puis ont propos des id es pour la prolonger par une activit de renforcement Ces propositions ont t discut es pour valuer leur int r t p dagogique et leur faisabilit technique et conomique Enfin la solution r ellement mise en place a t pr sent e et comment e 49 Journ e P dagogique de Dokkyo 2010 Activit 2 Exemple de didactisation d une vid o Dans cette activit il a t demand aux participants d imaginer le plus possible de questions et d interactions partir d un document vid o dans le cadre p dagogique d une le on apr s visualisation du document et en s aidant de la transcription La didactisation r elle du document a ensuite t pr sent e en d tail et critiqu e Note sur les activit s La participation a t tr s active et constructive De nombreuses id es ont t propos es Les participants ont su faire preuve de cr ativit mais ont aussi t confront s de mani re directe aux difficult s inh rentes la r alisation concr te d activit s d apprentissage en ligne et aux nombreuses contraintes impliqu es Ils ont pris conscience que leur comp tence de p dagogue acquise en formation initiale et en classe est pr cieuse et indispensable dan

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