Evaluation de l`impact du cours d`éducation par la technologie
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1. e par DE BONO 1981 est int ressante aussi car contrairement celle de POLYA 1965 o l l ve est guid dans sa r solution pas pas elle part du principe qu il ne faut pas donner de conseils aux tudiants mais les plonger dans de v ritables probl mes de mani re syst matique L accent est mis sur les attitudes de r solution de probl mes la pers v rance la confiance en soi la spontan it D o l importance non pas de SAVOIR ce qu il faut faire mais d AVOIR VECU des situations de r solution de probl mes Afin d exercer syst matiquement et chez tous les l ves les comportements repris dans l arbre pr sent ci avant LECLERCQ a d velopp une technique intitul e S quence d Entra nement la R solution de Probl mes S E R P Dans les S E R P le probl me est pr sent par crit et les l ves doivent y r pondre individuellement ou en groupe Une s rie de mises sur la voie sous forme de sous probl mes ou sous questions en relation avec le probl me de d part est propos e pour viter que l l ve ne soit bloqu en d but de r solution Par une mise en commun de leurs id es en cas de travail en groupe les l ves se stimulent les uns les autres Il s agit de plonger l apprenant dans de vrais probl mes pour frapper sa m moire pisodique et toucher l image de soi comme capable de r soudre des probl mes LECLERCQ et DENIS 1995 chapitre 5 p 6 Paradigmes2. moire de licence In dit UV UV UV Lo Lo La Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 45
3. voire parall les dans la classe 7 l occasion de rechercher des informations provenant de diff rentes sources EURE Cette liste n est certes pas exhaustive Elle se veut plut t une aide pour d terminer si une situation propos e en classe est une r elle situation probl me Tous les crit res ne doivent pas n cessairement tre r unis il en existe toutefois qui sont plus fondamentaux que d autres C est le cas notamment des cinq premiers crit res 4 Association for Educational Communications and Technology Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 34 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie Compte rendu des journ es de formation et analyse des attentes des enseignants La participation plusieurs journ es de recyclage a permis dans un premier temps de r guler directement l approche de formation mise en place par la Communaut fran aise Elle a galement donn la possibilit via des questionnaires crits de cerner la formation initiale des professeurs concern s leur motivation donner ce cours leurs attentes vis vis des formations qu ils re oivent les objectifs qu ils attribuent au cours d ducation par la technologie les aspects m thodologiques qu ils consid rent importants les comp tences qu ils pensent prioritaires d velopper dans le cours les formations qu ils ont d j suivies En bref le d pouillement de ces questionnair
4. application syst matique du savoir scientifique ou autrement organis des t ches des PROBLEMES PRATIQUES sa cons quence la plus importante r sidant dans l obligation de diviser et de subdiviser de telles t ches en leurs composantes GALBRAITH 1967 Un processus en vue d analyser des probl mes et d imaginer d implanter d valuer et de g rer les solutions aux probl mes qui se posent dans l apprentissage humain AECT Des outils compris dans un sens large ce qui inclut des machines mais galement des outils intellectuels et linguistiques math matiques et analytiques Bref nous d finissons la technologie comme tant l organisation du savoir des fins pratiques OETTINGER 1970 Situations probl mes L quipe de chercheurs du STE a propos la lumi re des pr cisions fournies par de nombreux auteurs une s rie de crit res permettant de d finir une situation probl me conforme au contexte du cours Par SITUATION PROBLEME il faut entendre une situation d stabilisante qui cr e un d s quilibre un obstacle une nigme dont on ne conna t pas a priori la solution un probl me qui r pond un besoin un probl me qui interpelle l individu une situation fonctionnelle un probl me dont la taille la dur e et la complexit ne d passent pas les capacit s et les disponibilit s des apprenants 6 un probl me pouvant tre porteur de th mes diff rents
5. d am lioration concr tes et une r gulation bas es sur les constats faits gr ce aux donn es recueillies aupr s des diff rents acteurs du cours les enseignants les chefs d tablissement les inspecteurs et les l ves Leur avis tait tr s important car c est avant tout eux qui font le cours d ducation par la technologie sur le terrain Leurs besoins nous int ressaient tout particuli rement Les constats mettent en vidence que le cours n est pas encore cern correctement pas les diff rents acteurs les enseignants ont besoin de davantage de pr cisions pour mettre en uvre le cours d ducation par la technologie en accord avec les principes fondamentaux pr cis s dans le programme La plupart d entre eux sont de bonne volont mais attendent des informations claires Dans cette optique de pr cision le programme joue un r le important puisque c est lui que les enseignants prennent comme point de r f rence Des pistes d am lioration ont t fournies Les journ es de recyclage sont aussi un facteur primordial un nouveau cycle permettrait de repr ciser les fondements du cours afin de repartir sur de bonnes bases Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 40 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie En outre il appara t qu une formation et une valuation portant sur les comp tences transversales font encore trop rarement partie de la pratique quotidienne des enseignants
6. ils essayent de r soudre un probl me en formulant des hypoth ses en les mettant l preuve et les modifiant si n cessaire Dans ce contexte le r le de l enseignant est celui d un facilitateur d apprentissage ou d un animateur il g re un environnement d apprentissage L accent n est plus mis sur la transmission de contenus mais bien sur le d veloppement d une d marche structur e de r solution de probl mes Bref il ne s agit plus de transmettre mais de permettre de cr er et de pratiquer une v ritable p dagogie active de la d couverte et de la reconstruction des connaissances dans des situations fonctionnelles DENIS et LECLERCQ 1995 Comp tences transversales LECLERCQ 1987 a propos de distinguer quatre niveaux de comp tences promouvoir chez chaque l ve Comp tences Comp tences Comp tences Comp tences Dynamiques Strat giques D multiplicatrices Sp cifiques Les comp tences sp cifiques des savoir ou des savoir faire se rapportant des domaines pr cis propres une technique une situation ou une action particuli res donc peu transf rables II s agit de connaissances de faits de proc dures Ex conna tre les dates d v nements historiques savoir comment conduire une voiture d monter un objet sp cifique Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 31 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie Les comp tences d multiplicatric
7. les recyclages le programme exp rimental le dossier p dagogique portefeuille d activit s En outre un questionnaire a t administr aux l ves de 12 classes d enseignement secondaire du premier degr Le pourcentage de r ponses s est av r tr s satisfaisant puisque nous avions re u au moment du d pouillement 98 questionnaires professeurs sur 256 envoy s 71 questionnaires directeurs sur 138 7 questionnaires inspecteurs sur 14 et 206 questionnaires l ves sur 206 Les r sultats obtenus par ces diverses sources ont t mis en relation afin de nuancer l valuation du cours Ainsi en ce qui concerne les objectifs principaux du cours d ducation par la technologie les enseignants directeurs et inspecteurs total 176 s accordent sur le d veloppement de la d marche de r solution de probl mes plus de 70 des comp tences transversales 60 de la capacit rechercher de l information et la mise en uvre d une p dagogie active Au niveau des aspects m thodologiques mettre en uvre ces trois groupes d acteurs privil gient le travail partir des situations probl mes en petits groupes le travail individuel est cependant voqu de mani re importante Pour eux le questionnement doit venir majoritairement des l ves Quant au choix des th mes aborder en classe les groupes se distinguent les enseignants et inspecteurs voquent pr f rentiellement un choix venant du profes
8. multiples d finitions de la notion de probl me rencontr es dans la litt rature mettent en vidence l id e que pour tre probl matique une situation doit pr senter un certain caract re de nouveaut l l ve ne doit donc pas poss der pr alablement une r ponse toute faite Partant de ces d finitions les auteurs inf rent certaines caract ristiques du processus de r solution de probl mes proprement dit La r solution de probl mes se caract rise par la pr sence d un but entrav but que l individu peut toutefois atteindre s il l ve les obstacles qui se pr sentent lui POLYA 1965 Litt rature documents r dig s par le Minist re de l ducation Nationale syllabus de l ULg revue fran aise de Montlignon Voir bibliographie Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 27 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie La r solution de probl mes implique des structures nouvelles au niveau de la situation du processus ou de la r solution mais elle met en jeu des concepts et des op rations appris ant rieurement mais mis en uvre d une mani re nouvelle D HAINAUT 1977 TARDIF 1992 parle de la r solution de probl mes en terme de pierre angulaire du curriculum scolaire Pour lui les activit s les plus susceptibles de produire des apprentissages significatifs et permanents chez l l ve de provoquer et de soutenir le transfert sont d
9. peut expliquer qu ils ne se focalisent pas sur l objectif prioritaire du cours 5 A Evere Institut Madeleine Jacquemotte Huy CAF et Libramont Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 35 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie Les aspects m thodologiques les plus souvent voqu s comme importants par les enseignants sont le travail effectu partir de situations probl mes puis la consultation de ressources documentaires En ce qui concerne l organisation du travail c est le travail de groupe qui est privil gi m me si les choix se portent aussi fort souvent sur le travail individuel Le choix des th mes d activit vient la plupart du temps du professeur Quant au questionnement par les l ves il est l g rement plus lev que celui venant du professeur ce qui va dans le sens de la m thodologie pr conis e par l activit Dans l ordre les comp tences d velopper prioritairement chez les l ves sont selon les enseignants les comp tences de r solution de probl mes les comp tences transversales la cr ativit pens e divergente la consultation d ouvrages de r f rence la structuration de la pens e et les interactions entre les l ves Enfin la majorit des enseignants reconna t ne se sentir que moyennement l aise pour donner le cours d ducation par la technologie lls souhaitent participer de nouveaux recyclages A
10. Celle ci offre pourtant la possibilit l enseignant de r guler sa pratique et de la rendre de plus en plus adapt e aux besoins de ses l ves L analyse des questionnaires envoy s aux diff rents acteurs du cours mettent en vidence une demande de la part des enseignants en charge du cours d outils d valuation des comp tences transversales C est dans ce sens que la suite de la recherche ira Afin de se centrer sur la probl matique de l valuation au sein du cours d ducation par la technologie diff rents outils sont envisag s dans le projet logiciel d valuation grille de suivi grille d observation ils sont d ores et d j en phase d adaptation au cours d ducation par la technologie et seront test s prochainement dans des classes Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 41 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie Bibliographie ATKIN M Projet CERI OCDE sur les innovations dans l enseignement des sciences des math matiques et de la technologie Document OCDE rapport n 9 Paris BACHELARD G 1971 La formation de l esprit scientifique Paris Vrin BOIREL R 1966 La r solution des probl mes ditions Universitaires Paris BOSMANS C BOXUS E DENIS B GILLES J L HUBERT S amp JANS V 1996 Manuel d utilisation du logiciel WINCHECK Universit de Li ge CLAUSSE A 1967 Initiation aux Sciences de L Education Education et Culture Thone Li g
11. Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie EVALUATION DE L IMPACT DU COURS D EDUCATION PAR LA TECHNOLOGIE Sart Tilman B t B32 4000 Li ge T l 04 366 20 72 Fax 04 366 29 53 E mail S Hubert ulg ac be B Denis ulg ac be par Sylvianne HUBERT Brigitte DENIS Sous la direction du Professeur Dieudonn LECLERCQ Service de Technologie de l ducation de l Universit de Li ge Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 23 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie Introduction En septembre 1995 a t introduit au premier degr de l enseignement secondaire le cours d ducation par la technologie Ce cours qui vise la formation de base des l ves n a pas la vocation de leur transmettre des contenus notionnels pr d termin s ou de faire conna tre de multiples objets technologiques mais plut t de d velopper chez eux par le biais de la technologie des comp tences d multiplicatrices strat giques et dynamiques LECLERCQ 1987 autrement dit des comp tences transversales Pour y parvenir les l ves devraient tre plong s dans des situations probl mes concr tes et fonctionnelles qui leur permettent de mettre en uvre des conduites de r solution de probl mes L effort de l enseignant devrait porter essentiellement sur la d marche mentale de l apprenant sur la cr ation et la mise en uvre des d marches les plus pertinentes pour r soud
12. ON 1994 Socles de comp tences dans l enseignement fondamental et au premier degr de l enseignement secondaire Bruxelles MINIST RE DE DUCATION DE LA RECHERCHE ET DE LA FORMATION 1996 De 2 ans et demi 18 ans r ussir l cole Bruxelles OSTERRIETH P 1981 Faire des adultes Pierre Mardaga Bruxelles Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 44 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie PARTHOENS C 1987 La r solution de probl mes et LOGO tude exploratoire de l influence de la pratique de LOGO sur les d marches de r solution de probl mes la fin de l cole primaire Sciences de l Education Universit de Li ge POLYA G 1965 Comment poser et r soudre un probl me Dunod Paris traduit de l am ricain How to solve it 1954 REY B 1996 Les comp tences transversales en question ESF diteur Editions Sociales Fran aises Paris SWINNEN I 1994 Recherche m thodologique pour de meilleurs r sultats en probl mes math matiques Sciences de l Education Universit de Li ge TARDIF J 1992 Pour un enseignement strat gique L apport de la psychologie cognitive Logiques Montr al VAN DEN NOORTGATE L CASTAGNE T amp VAN DE VEL A 1996 Livre blanc Ing nieur amp Industrie Bruxelles VILLETTE A 1994 1995 Analyse de l acquisition de la d marche scientifique au travers d activit s de robotique p dagogique Universit de Li ge M
13. P dagogiques n 40 Mars 1998 43 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie JANS V 1994 D velopper l auto estimation et la vigilance cognitive l cole primaire Construction et exp rimentation d un fichier probl mes en quatri me ann e primaire Universit de Li ge KARNAS G 1976 Simulation et tude diff rentielle de la r solution de probl mes Centre national de la recherche scientifique Paris LAURENT H amp TILMAN F 1995 Connaitre et pratiquer le Technico Mental Cahier n 3 du SeGEC Bruxelles LECLERCQ D 1979 La compl mentarit des approches clinique et exp rimentale des processus de r solutions de probl mes Actes de la rencontre belgo suisse de Recherche en Sciences de l ducation Li ge LECLERCQ D 1987 L ordinateur et les d fis de l apprentissage HORIZON Philips Professional Systems LECLERCQ D et al 1989 Ad quation des comp tences au profil professionnel projet PETRA B CEE LECLERCQ D amp DENIS B 1996 Approche Technologique de l ducation et de la Formation Universit de Li ge LECLERCQ D amp DENIS B 1995 M thodes de Formation et Psychologie de l Apprentissage Universit de Li ge MEIRIEU PH 1992 Apprendre oui mais comment Paris ESF MINIST RE DE DUCATION NATIONALE ET DE LA CULTURE FRAN AISE Education technologique Programme enseignement secondaire MINIST RE DE DUCATION DE LA RECHERCHE ET DE LA FORMATI
14. d enseignement apprentissage Si l on d finit une strat gie comme la combinaison de plusieurs m thodes ou couples enseignement apprentissage alors les approches pr n es dans le cours d ducation par la technologie peuvent tre analys es sous l angle des paradigmes d enseignement apprentissage DENIS et LECLERCQ 1995 introduction pp 8 10 Cr ation D COUVERTE Essais et erreurs Exploration EXP RIMENTATION QUESTIONNEMENT NAVIGATION Transmission Pratique Exercisation ENSEIGNEMENT ENTRA NEMENT Imitation MOD LISATION Dans le sens les obliger respecter les tapes de la r solution de probl mes Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 30 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie L enseignant en charge du cours d ducation par la technologie dans l optique de la r solution de probl mes devrait davantage mettre en uvre des strat gies impliquant les paradigmes d enseignement se situant dans la partie sup rieure du sch ma Cr ation d couverte guid e les l ves recherchent avec l aide de l enseignant la solution du probl me ils proposent des id es originales Dans l id al le probl me est formul par les l ves Exploration questionnement pour solutionner le probl me les l ves explorent diverses sources d informations aller la biblioth que parcourir des manuels de r f rence Essais et erreurs exp rimentation
15. e COLLECTIF 1997 Petit Larousse illustr Larousse Paris COLLECTIF 1992 Le Robert Tome 7 et 9 Les dictionnaires Le Robert Paris DANVERS F 1992 700 mots clefs pour l ducation Presses Universitaires de Lille de LANDSHERE G amp V 1982 D finir les objectifs de l ducation Thone Li ge DE BONO E 1981 Five days course on thinking London Penguin Books DENIS B 1990 Vers une autor gulation des conduites d animateur en milieu LOGO Th se de doctorat Universit de Li ge In dit DENIS B amp BARON G L eds 1993 Regards sur la Robotique p dagogique Actes du quatri me colloque sur la robotique p dagogique INRP Paris DENIS B ed 1993 Control Technology in Elementary Education Berlin Springer Verlag NATO ASI Series Computer and Systems Sciences Vol 116 Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 42 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie DENIS B 1995 La Robotique p dagogique en Belgique quelques l ments de bilan Acquisition de l autonomie dans ses apprentissages par une p dagogie de projet le cas de la technologie Universit du Maine Le Mans DENIS B amp LECLERCQ D 1995 Apprentissages et multim dia in NOIRHOMME FRAITURE M amp GOFFINET L Multim dia Actes de la journ e d information sur le multim dia Presses universitaires de Namur Belgique DENIS B HUBERT S amp PAUWEN M 1996 Impact du cours d ducat
16. e Diff rentes sources ont permis de d finir ces concepts cl s Une analyse des programmes des diff rents r seaux a compl t ces d finitions ducation par la technologie Le cours d ducation par la technologie recouvre vu ses finalit s de tr s nombreux concepts Dans l intitul m me du cours deux notions centrales sont voqu es DUCATION PAR LA TECHNOLOGIE D EDUCATION TECHNOLOGIE Il s agit de d velopper des comp tences Les comp tences transversales transversales en proposant une sont d velopp es l aide d outils m thodologie de r solution de probl mes technologiques et de techniques Avant de pouvoir valuer l impact de ce cours tant au niveau des formations recyclages que de son impl mentation en classe il tait primordial de faire une mise au point sur les diff rentes notions li es au cours Ces pr cisions permettront peut tre d uniformiser les points de vue ce sujet Plusieurs mod les th oriques ont sous tendu cette mise au point Probl me et r solution de probl mes Durant le cours les l ves sont plong s dans des situations probl mes qu ils sont amen s r soudre lls doivent donc mettre en uvre des conduites proches de la d marche scientifique analyse du probl me d composition en sous probl mes formulation d hypoth ses et v rification exp rimentation interpr tation des r sultats valuation de la d marche r gulation du processus Les
17. e par semaine le plus souvent Parmi les professeurs en charge du cours la proportion d hommes et de femmes est identique Leur ge varie principalement entre 36 et 55 ans Un quart d entre eux sont temporaires le risque est donc grand que le cours soit attribu un autre professeur par la suite Par ailleurs 46 enseignants sur 207 disent n avoir jamais suivi de recyclage en ducation par la technologie Analyse des attitudes et de la satisfaction des diff rents acteurs du cours Les enseignants interrog s dans la premi re phase de la recherche taient ceux rencontr s en formation Ils taient au nombre de 52 Il est toutefois apparu important de cerner l attitude et la satisfaction de l ensemble des enseignants en charge du cours ceci pour viter tout biais li au premier groupe interrog 7 Dans un tiers des coles on compte deux enseignants en charge du cours Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 37 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie Un nouveau questionnaire visant les m mes objectifs a donc t envoy l ensemble des chefs d tablissement comme c tait d j le cas pour le premier questionnaire et des enseignants ainsi qu l Inspection charg e de ce cours Chaque acteur du cours a t invit donner son avis sur le cours d ducation par la technologie les objectifs importants la m thodologie et l organisation du travail id ale s
18. es administr s 52 form s nous apprend que la formation initiale des enseignants interrog s est tr s diversifi e technique ou scientifique en g n ral ou encore artistique litt raire informatique et conomique Assez souvent les enseignants 20 sur 52 n ont pas demand donner le cours d ducation par la technologie 12 d entre eux n taient pas volontaires pour le donner et sont quand m me en charge du cours Leurs attentes vis vis des recyclages visent plus particuli rement les th mes suivants les situations probl mes la m thodologie pr conis e pour le cours d ducation par la technologie plus g n ralement le partage d exp riences et de renseignements avec des coll gues Pour 21 enseignants l objectif prioritaire du cours d ducation par la technologie est le d veloppement des comp tences transversales des l ves Les enseignants voquent aussi beaucoup de g n ralit s telles que mettre les l ves dans des situations de vie transf rer les diff rentes d marches dans la vie scolaire et future d mystifier l enseignant utiliser les acquis des l ves pour les faire avancer D velopper des m thodes de r solution de probl mes et impliquer les l ves dans le cours sont galement les pr occupations de quelques enseignants Par ailleurs 22 enseignants d butent un cycle de formations sans m me poss der le programme de r f rence Ceci
19. es c est dire celles qui permettent l apprenant d acqu rir de fa on autonome de nouvelles comp tences sp cifiques Ex prendre des notes consulter des ressources des ouvrages de r f rence utiliser des outils un ordinateur savoir lire un texte un plan une photo une image savoir couter Les comp tences strat giques c est dire celles qui am nent la personne s adapter une situation complexe s lectionner parmi ses comp tences sp cifiques et d multiplicatrices celles qu il est pr f rable ici et maintenant de mettre en uvre Ex planifier une t che s auto valuer interagir avec d autres Les comp tences dynamiques c est dire celles qui portent l tudiant aimer certaines activit s certains contenus math matiques m canique certains lieux atelier salle de classe exercer sa volont y compris en conflit ventuel avec la volont d autres accepter de faire des efforts pour atteindre certains buts tre motiv apprendre apprendre Bien que l actualisation des connaissances soit n cessaire on ne peut plus se contenter dans le domaine de l ducation de ne d velopper chez l l ve que des comp tences sp cifiques L apprenant doit aussi voire surtout enrichir ses possibilit s d action en acqu rant d autres types de comp tences Celles ci sont qualifi es de comp tences transversales C est en pui
20. es activit s de r solution de probl mes La raison voqu e par TARDIF est soutenue par JAULIN MANNONI 1975 qui d nonce le paradoxe fondamental de l acte p dagogique on ne saurait communiquer quelqu un quelque chose qu il ne doit pas recevoir mais construire Par ailleurs on apprend r soudre des probl mes en en r solvant c est dire en exp rimentant personnellement les aspects non seulement cognitifs mais aussi psychomoteurs sociaux et affectifs de cette activit LECLERCQ 1995 commentant la strat gie pr conis e par DE BONO 1981 Pour BACHELARD 1971 les situations probl mes que les l ves sont amen s r soudre sont des obstacles p dagogiques MEIRIEU 1992 p 85 qui cite cet auteur consid re que le d sir vit de l nigme et que la t che du ma tre est de faire merger le d sir d apprendre c d sans doute de cr er l nigme p 91 qu il s agit de transformer une notion noyau en situation probl me et de fournir pour cela aux l ves un ensemble de mat riaux traiter partir d une consigne but d crivant le r sultat attendu de l activit p 120 Pour cet auteur cela suppose que lon s assure la fois de l existence d un probl me r soudre et de l impossibilit de r soudre le probl me sans apprendre p 169 Il semble donc que la seule voie laiss e l enseignant soit de mettre l l ve constamment dans des situations qu
21. fin notons que 24 des l ves disent s ennuyer ce cours valuation de l efficacit du cours sur le terrain Les r ponses des diff rents acteurs aux questionnaires sont une source d informations int ressante en ce qui concerne l impact du cours d ducation par la technologie Elles gardent toutefois une certaine subjectivit un ph nom ne de d sid rabilit sociale pouvant jouer et les dires pouvant s av rer diff rents de la pratique L observation d une s quence de le ons donn e dans une classe permet d apporter certains constats objectifs quant la mise en uvre du cours en ce qui concerne la m thodologie appliqu e par l enseignant les comportements mis par les l ves Si ces constats se r p taient ils permettraient d tablir le profil des l ves et de l enseignant ce stade nous avons pu observer que les deux l ves suivis pr sentent peu de comportements relevant du processus de r solution de probl mes En outre leurs comportements sont peu vari s et peu autonomes De son c t l enseignant guide de mani re importante l activit les l ves sont invit s r pondre une s rie de questions les aspects analyse du probl me d composition en sous probl mes recherche d informations et formulation d hypoth ses devraient avoir davantage d importance Cette observation a permis de r guler les conduites de l enseignant et de tirer certains enseignements utile
22. i lui posent probl mes La r solution de probl mes implique en fait bien plus que la simple ex cution d une d marche apprise elle requiert un d codage de la situation probl me une phase de repr sentation du probl me comp tences qu il est plus ais de d velopper dans les situations elles m mes Pour trouver une solution le sujet doit fr quemment changer d attitude varier les perspectives sur le probl me et notamment se lib rer de l emprise de la premi re attitude adopt e BOIREL 1996 p 46 Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 28 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie Analyse en arbre de la r solution de probl mes LECLERCQ et DENIS 1995 proposent une analyse en arbre de la r solution de probl mes Quand on se livre une analyse en arbre de la capacit r soudre des probl mes de fa on syst matique on est frapp du parall lisme avec la d marche scientifique chapitre 5 p 4 Cette analyse en arbre voque les comportements de r solution de probl mes vus sous l angle de l l ve L L VE SERA CAPABLE DE ORGANISER UN TOUT COMPLEXE comprendre l nonc du probl me d composer symboliser comparer et grouper recomposer un nonc organis METTRE DES HYPOTH SES mettre spontan ment plusieurs id es sur le sujet parmi les id es nonc es liminer le farfelu et l invraisemblable formuler les hypo
23. ion par la technologie Rapport interm diaire du projet Service de Technologie de l Education Universit de Li ge DEPOVER C NOEL B amp TOURNEUR Y La m thode d valuation s quentielle du comportement de r solution de probl mes de H J A RIMOLDI analyse critique de quelques indices Document SEMME n 79 06 19 Universit de l Etat Mons DIRECTION G N RALE DE L ORGANISATION DES TUDES 1995 Education par la technologie Programme exp rimental enseignement secondaire 1er degr Communaut Fran aise de Belgique DIRECTION G N RALE DES ENSEIGNEMENTS 1995 Education par la technologie Programme enseignement secondaire 1 re et 2 me ann es communes Province du Hainaut FAGNANT A 1996 i R solution de probl mes dans l enseignement primaire Etude des variables qui d terminent la difficult des probl mes arithm tiques simples une op ration Sciences de l ducation Universit de Li ge F d ration de l enseignement secondaire catholique 1995 Education par la technologie Programmes enseignement secondaire de type I 1er degr Bruxelles GILBERT A F 1990 Formation d animateurs logo l utilisation de grilles d observation en vue de r guler leurs conduites Universit de Li ge HUBERT S PAUWEN M amp DENIS B 1997 Impact du cours d ducation par la technologie Rapport final du projet Service de Technologie de l Education Universit de Li ge Informations
24. lasses documents de r f rence mis la disposition des enseignants 1 In Portefeuille d activit s compl ment au programme exp rimental Services de Monsieur l Administrateur G n ral DOOMS et le rapport du Comit d accompagnement du cours d ducation par la technologie page 1 1996 Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 24 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie Le pr sent article propose quelques l ments de r flexion issus des rencontres avec les experts et les enseignants en formation des questionnaires envoy s dans les tablissements de la Communaut fran aise et des entretiens sur le terrain avec certains professeurs Objectifs de la recherche L objectif g n ral valuer l impact du cours d ducation par la technologie a t op rationalis en divers objectifs e Pr ciser les notions d ducation par la technologie de situation probl me de r solution de probl mes de comp tence transversale e R guler l approche de formation mise en uvre sur le terrain suite la participation plusieurs journ es de recyclage Evere CAF Libramont proposer des pistes d am lioration pour le d roulement et le contenu des formations e valuer l influence du type d tablissement et de la formation initiale des professeurs sur le choix des situations probl mes e Cerner chez les enseignants recycl s en recyclage ou qui on
25. nalyse des situations probl mes r colt es Une s rie de situations probl mes r colt es lors des recyclages propos s par l Inspection de la Communaut fran aise durant l ann e acad mique 1995 1996 ont t analys es Trois axes d analyse principaux ont t envisag s Y a t il une tendance g n rale qui se d gage de celles ci aux points de vue m thodologique th me abord Le type d tablissement auquel le professeur appartient influence t il le type de situations produites La formation initiale de l enseignant exerce t elle une influence sur le choix des situations probl mes En r sum Il appara t que les enseignants restent pour une grande majorit 22 sur 32 ma tres du d roulement de la le on La part accord e la cr ativit et la recherche des l ves est tr s faible Par ailleurs le type d tablissement ne semble pas avoir d influence sur la r daction des situations probl mes il est toutefois permis de mettre en vidence la primaut des mati res d lectricit de m canique et d informatique sur les autres contenus Le lecteur int ress par plus de d tails ce sujet se r f rera au rapport interm diaire du projet DENIS B HUBERT S amp PAUWEN M 1996 Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 36 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie Analyse de la mise en uvre du cours dans les tablissements Un questio
26. nnaire destin l ensemble des chefs d tablissement de la Communaut fran aise de Belgique a t envoy au d but du mois de f vrier 1997 Il avait pour but d obtenir une vue d ensemble sur la mise en uvre du cours d ducation par la technologie et par cons quent de r colter des informations concernant le nombre d enseignants qui donnent le cours d ducation par la technologie dans les diff rentes coles et combien d heures ils donnent chacun les caract ristiques de ceux ci leur ge formation initiale anciennet recyclage s les crit res choisis par les directeurs pour attribuer ce cours un enseignant le nombre d heures attribu par ann e et par semaine chaque classe la r partition du cours sur l ann e le type d activit s recommand es ou privil gi es par le directeur pour le cours d ducation par la technologie Sur 138 chefs d tablissement 114 ont renvoy leur questionnaire fournissant ainsi des donn es relatives 207 enseignants Gr ce aux informations r colt es par le biais de ce questionnaire une liste des tablissements de la Communaut fran aise qui donnent le cours d ducation par la technologie ainsi que des enseignants en charge du cours a pu tre tablie Au niveau organisationnel on peut constater que en g n ral un seul enseignant par tablissement donne le cours d ducation par la technologie plusieurs classes raison de 1 heur
27. par la Communaut fran aise de Belgique entre septembre 1996 et d cembre 1996 La seconde a entrepris de phase faire une mise au point sur la mise en uvre du cours d ducation par la technologie dans les tablissements de la Communaut fran aise nombre d enseignants par cole crit res d attribution du cours cerner les attitudes et la satisfaction des diff rents acteurs enseignants directeurs inspecteurs l ves vis vis du cours proposer des am liorations concr tes pour le programme exp rimental observer sur le terrain une classe durant une s quence de le ons point de vue m thodologie comportements des l ves tablir un profil d enseignant pour le cours d ducation par la technologie Elle visait un chantillon plus vaste des questionnaires ont t envoy s l ensemble des coles de la Communaut fran aise et l ensemble des inspecteurs concern s Seuls les l ves vu leur nombre imposant ont t s lectionn s au hasard chantillon al atoire Actions men es par le STE Pr cision du cadre de la recherche La premi re tape de la recherche consistait pr ciser les notions cl s du cours d ducation par la technologie situation probl me comp tences transversales technologie et la m thodologie de r solution de probl mes Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 26 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologi
28. re ces probl mes Apr s avoir suivi ce cours les l ves ne devraient plus se sentir aussi d munis face aux mutations sociales et technologiques car l ducation par la technologie contribue d velopper chez eux une d marche de pens e qui les aide appr hender avec esprit critique leur environnement mat riel et social et agir efficacement sur celui ci Le cours d ducation par la technologie bas sur une p dagogie active recouvre de tr s nombreux fondements qui sont primordiaux pour une mise en uvre efficace de la r solution de probl mes Les efforts pour d finir ces fondements de mani re pr cise sont nombreux Introduit depuis peu dans l enseignement secondaire le cours d ducation par la technologie a besoin d tre r gul pour s int grer de mani re optimale dans le cursus scolaire Dans ce but la recherche Impact du cours d ducation par la technologie a t commandit e par le Minist re de l ducation de la Communaut fran aise Elle a d but au mois de juillet 1996 sous la coordination de l Organisation des tudes et de MM les Inspecteurs J SMITZ et A DESMIT Une quipe de recherche du Service de Technologie de l ducation de l Universit de Li ge STE ULG patronn e par le Professeur D LECLERCQ a t charg e d valuer l impact de ce cours en tenant compte de divers aspects formation en cours de carri re des enseignants mise en uvre du cours dans les c
29. s pour l avenir 8 Sur base de grilles DENIS 1990 GILBERT 1990 LIMBOS 1993 qui ont t adapt es l orientation du cours Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 39 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie D finition d un profil d enseignant Un profil d enseignant id al a t sugg r Ce profil est la base m me du bon fonctionnement du cours Il insiste sur les comp tences p dagogiques n cessaires une mise en uvre efficace du cours le r le de l enseignant doit tre avant tout celui d un animateur d un facilitateur d apprentissage devrait en outre d velopper des comportements du type solliciter la formulation de situations probl mes la d composition du probl me en sous probl mes la formulation et la mise l preuve d hypoth ses la description et l valuation du r sultat la prise de notes la consultation de ressources didactiques la verbalisation de l action valuer positivement le projet des apprenants les comp tences transversales d velopp es par ceux ci e g rer simultan ment plusieurs sous groupes d l ves solliciter la coop ration la confrontation de points de vue et l valuation par les pairs g rer l volution des dossiers individuels des l ves Conclusions et perspectives Au cours de l ann e de recherche 1996 1997 l quipe de recherche du STE a tent de proposer un maximum de pistes
30. sant dans ces quatre niveaux de comp tences que l l ve construit ses solutions chaque fois qu il est confront un probl me tr s souvent nouveau Par ailleurs l enseignant doit tre conscient de ces diff rents niveaux les prendre en consid ration s il veut tre m me de former des adultes autonomes et responsables Par ailleurs par comp tences transversales le D cret Missions de l cole du 17 07 97 entend attitudes d marches mentales et d marches m thodologiques communes aux diff rentes disciplines acqu rir et mettre en uvre au cours de l laboration des diff rents savoir et savoir faire leur ma trise vise une autonomie croissante d apprentissage des l ves Technologie Aux d finitions centr es sur l tude et la production d objets techniques s opposent les d finitions qui mettent en vidence la d marche de raisonnement de r flexion qui est au c ur de la r solution de probl mes Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 32 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie Parmi la multitude des d finitions propos es dans la litt rature GALBRAITH 1967 DANVERS 1992 FOULQUIE 1991 OETTINGER 1970 les trois suivantes se centrent davantage sur la d marche de pens e Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 33 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie Pour ces auteurs la technologie c est L
31. seur alors que les directeurs privil gient un choix des l ves Nous constatons que 50 des enseignants ne sont pas laise avec la m thodologie appliquer 48 ne se sentent pas autonomes lls ressentent surtout des probl mes au niveau des ressources didactiques 48 des outils d valuation 43 et de l organisation du travail 38 Les directeurs et inspecteurs mettent en vidence le besoin d am liorer ces aspects Nous n observons pas d unanimit quant la formation initiale qui serait la plus adapt e pour donner ce cours 57 des directeurs pensent que le cours devrait tre confi des scientifiques 47 des techniciens Vingt deux directeurs estiment qu il peut tre confi un enseignant de n importe quelle discipline Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 38 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie Les l ves N 206 ont galement pu exprimer leur avis C est ainsi que lon remarque que 36 des l ves interrog s placent le cours d ducation par la technologie parmi leurs cinq cours pr f r s Celui ci devient ainsi le 6 cours parmi les 24 cours cit s Pour 71 d entre eux l ordinateur ne fait pas du tout partie du cours Quarante deux pour cent disent travailler en groupe et 58 rechercher de l information dans des documents de r f rence Seuls 36 des l ves consid rent que l on r sout des probl mes au cours d ducation par la technologie En
32. t d j donn ce cours leurs attentes vis vis des recyclages suivis les objectifs qu ils assignent au cours d ducation par la technologie la m thodologie qu ils pr conisent pour ce cours la m thodologie qu ils mettent en uvre sur le terrain e Cerner les attitudes et la satisfaction des enseignants des l ves et des d cideurs inspecteurs chefs d tablissement vis vis des m mes aspects e valuer sur le terrain l efficacit du cours en termes d acquisition de comp tences par les l ves et d utilisation d une m thodologie particuli re par les enseignants e Proposer des pistes d am lioration pour le programme exp rimental apr s analyse du programme pointer les aspects am liorer et faire des propositions concr tes e Proposer un profil d enseignant pour le cours d ducation par la technologie Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 25 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie Deux phases de travail se sont succ d es La premi re a permis d entreprendre une action relative phase la pr cision des notions cl s l analyse du programme d ducation par la technologie la r gulation des formations sur le terrain le traitement des situations probl mes recueillies les r sultats issus de l analyse des attentes des professeurs Elle touchait un petit chantillon d enseignants ceux pr sents lors des journ es de formation organis es
33. th ses critiquer les hypoth ses IMAGINER DES V RIFICATIONS EXP RIMENTALES avoir l id e ou vouloir faire soi m me une exp rience d crire un mode op ratoire pr voir des variations de l exp rience pr voir quels types de r sultats permettraient de confirmer ou d infirmer l hypoth se tirer des conclusions en cas de confirmation R ALISER DES EXP RIENCES r unir toutes les composantes n cessaires r aliser dans l ordre toutes les op rations n cessaires r p ter l exp rience plusieurs fois noter correctement les ph nom nes observ s ou les effets d une action INTERPR TER DES R SULTATS EXPLIQUER LES PH NOM NES OBSERVES exprimer les liens de causalit d couverts entre variables exprimer le type de relation d couverte entre les variables ind pendantes et d pendantes exprimer la relation d couverte dans une formule pr cise IMAGINER DES APPLICATIONS ET DES PROLONGEMENTS DES D COUVERTES QUE L ON A FAITES Bien que pr sent s successivement ces divers comportements ne sont pas vou s appara tre chronologiquement Ils ne sont pas non plus li s par une relation hi rarchique Des boucles de r troaction diff rents niveaux sont souvent n cessaires au cours de la r solution de probl mes Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 29 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie D marche de r solution de probl mes La d marche propos
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