Home

Télécharger l`article au format

1. DUPLESSIS Pascal Introduction de la notion de curriculum en information documentation en ligne Savoirs CDI 2009 Disponible sur Internet http www savoirscdi cndp fr index php id 484 c843 Introduction de la notion de curriculum en information documentation Pascal Duplessis IUFM des Pays de la Loire Membre du Groupe de recherche sur la culture et la didactique de l information GRCDI Ao t 2008 Plan Introduction Quelques obstacles la r ception de l id e de curriculum dans le champ disciplinaire de l Information documentation 1 Historique de l int gration de l id e de curriculum dans le champ disciplinaire de l Information documentation 1 1 La p riode pr curriculaire 1 2 O l on commence parler s rieusement de curriculum en Information documentation 1 3 Les constantes retenues par les promoteurs d un curriculum en Information documentation 2 D finition du curriculum 2 1 Le curriculum un plan m thodique et institutionnalis 2 1 1 Approche d finitionnelle 2 1 2 Les composants d un curriculum 2 1 3 Distinction entre programme et curriculum 2 1 4 Distinction entre r f rentiel de comp tences et curriculum 2 1 5 Bilan 2 2 Niveaux curriculaires et transposition didactique 2 2 1 Une lecture sociologique les niveaux curriculaires 2 2 2 Une lecture didactique les phases de la transposition didactique 2 2 3 Bilan 3 Construction du curriculum 3 1 La m
2. valuation saisie comme n cessaire r tro action des actions formatrices est toujours pr sente l esprit des concepteurs de curriculums Elle est indissociable de celle de l enseignement apprentissage Ainsi D Hainaut 1977 les relie dans la d finition synth tique qu il donne du concept un curriculum s exprime habituellement en termes d intentions de contenus de progressions et de m thodes ou de moyens mettre en uvre pour enseigner et pour valuer 12 2 1 2 Composants d un curriculum Une repr sentation classique conforme l image vers laquelle tendent les discours que nous avons rappel s notamment dans la premi re partie semble correspondre celle que Louis D Hainaut psychop dagogue belge a d velopp dans son essai Des fins aux objectifs de l ducation en 1977 A la lecture de cet ouvrage et d autres contributions de cette p riode classique il est possible de se faire une repr sentation id ale de ce qui pourrait composer un curriculum l nonc des intentions de formation la d finition du public cible la pr sentation des contenus les objectifs de contenus les comp tences sp cifiques et les effets attendus en termes d attitudes et de comportements l organisation des apprentissages les progressions la planification des activit s les horaires les m thodes les relations d aide et les ressources humaines les activit s d ensei
3. examen et d autres qui ne le sont pas Cet tat de fait installe une hi rarchie des savoirs qui imprime les repr sentations et induit les comportements de toute la communaut ducative en terme de s lection et de choix d orientation Aussi Vogler 1998 insiste t 1l sur le fait que tout curriculum r forme de programmes qui ne s accompagne pas d une r forme des examens correspondants est vou l chec Ainsi convient il d oser inverser certaine tendance qui consisterait croire que l on pourrait revaloriser l Information documentation en continuant se passer de l valuation de ses apprentissages Alors qu il faut au contraire penser l valuation certificative au motif qu elle pose un acte fondateur de valeur aux sens social et psychologique du terme Pour une approche participative et int gr e Si un curriculum formalisant les situations d enseignement et les exp riences d apprentissages des l ves s av re une op ration longue et d licate ses conditions d laboration r clament galement toute notre attention Le travail participatif en est une appuy par une bonne communication entre les acteurs Parmi ceux ci rappelons qu un des enseignements tirer de l tude des curriculums r els est que rien ne peut se faire sans la profession Si les d cideurs ma trisent le curriculum prescrit ce sont les enseignants du terrain qui r gnent en ma tre sur le curriculum effecti
4. programme d tudes ou de formation est organis dans le cadre d une institution d enseignement Le contr le ou l influence qu exerce l institution sur les processus ducatifs s op re via les valuations du syst me ducatif et les examens Il peut tre v cu comme l expression contraignante de l esprit jacobin et centralisateur d un tat h ritier de la tradition fran aise et poser ce titre des difficult s quant sa r ception par les ma tres L application d un curriculum demande alors une v ritable politique d information et de formation des personnels Mais cette injonction a cependant pour effet positif de rappeler le caract re d obligation des prescriptions Vogler 2002 Le principe du service public consiste en effet offrir chaque citoyen une m me chance de r ussite en instituant sur le territoire des conditions gales de formation La formalisation d un projet ducatif Une troisi me id e corr l e la pr c dente propose que le curriculum fait l objet d une formalisation Il se concr tise sous la forme de textes r glementaires lois arr t s circulaires et notes forte valeur contraignante mais qui servent de r f rence aux enseignants et de rep res aux parents Le discours p dagogique qui caract rise ces textes est de type officiel selon la typologie de Olivier Reboul 1984 optimiste r formateur la strat gie oecum nique il est comme tout d
5. un Socle commun de connaissances et de comp tences 2006 Si elle prolonge la voie prise en 1989 l approche pr sent e en 2006 marque une nouvelle volution d terminante de la conception des programmes scolaires lesquels sont d ailleurs par la suite red finis de fond en comble sur cette base Plut t que de conforter l id e de disciplines le Socle officialise l approche par champs disciplinaires math matiques culture scientifique et technologique par exemple se donnant ainsi la possibilit de jeter des ponts interdisciplinaires et d conomiser les moyens cognitifs des l ves De m me cette sortie d une logique de d coupage propre l approche programme Muller 2006 est confort e par l largissement de l entr e traditionnelle par les savoirs aux comp tences o la comp tence est saisie dans une conception int grative connaissances capacit s attitudes Plus encore la dimension d enseignement s ouvre explicitement la dimension ducative puisque deux des sept piliers sont consacr s l un aux comp tences sociales et civiques l autre l autonomie et l initiative des l ves Enfin la temporalit de la formation n est plus confin e dans un cadre annuel ou organis en cycles mais d bouche sur l appr hension plus large du cursus de l l ve de la maternelle la fin de la scolarit obligatoire avec de plus une perspective de formation tout au long de la vie M me si
6. Ce d bat qui constitue notre entr e en mati re sugg re en premier lieu que le curriculum est avant tout l instrument d une politique ducative la crois e d intentions p dagogiques pour ce qui est de la vision de l homme qui s y exprime et d intentions didactiques s agissant de la rationalisation d un projet global d enseignement Le curriculum est par cons quent assujetti des choix ducatifs premiers qui touchent aux valeurs et aux finalit s du syst me ducatif d une soci t la vision qu elle nourrit d elle m me et de l homme en devenir doublement redevable d en assurer la fois sa perp tuation et son volution 10 Une prescription institutionnelle De cela d coule une deuxi me id e qui est que le curriculum est construit par l institution ducative qui s en sert comme un outil pour imposer ses d cisions et en contr ler ses applications sur le terrain scolaire La r alisation du curriculum engage toujours une responsabilit de la tutelle de l tat La Loi d orientation de 1989 avait instaur le Conseil national des programmes celle de 2005 l a remplac par le Haut conseil de l ducation C est de telles instances qu il reviendrait de proposer le curriculum de l information Jean Claude Forquin 2002 professeur de sciences de l ducation qui l on doit l introduction en France du d bat anglo saxon de la sociologie du curriculum rappelle qu un
7. des temporalit s fortes l analyse des m thodes et des moyens est clairement assujettie la d finition des fins et des objectifs Vertical et descendant 1l se pr sente sur un mode prescriptif puisque le sommet de la pyramide est occup par des d cisions manant des pouvoirs politiques responsables de la d finition de la politique ducative L approche technocratique Marcel Crahay et Alexia Forget 2006 voquent l ouvrage de Arieh Lewy Handbook of curriculum evaluation 1977 pour en fustiger l approche technocratique Lewy y d veloppe une d marche rationnelle et lin aire en six tapes l usage des d cideurs des syst mes ducatifs Crahay Audigier et Dolz 2006 d cisions propos des buts g n raux viser d veloppement du mat riel p dagogique d finition op rationnelle des objectifs s lection des objets d apprentissage conception des situations d apprentissage r daction des manuels etc premiers essais sur le terrain exp rimentation sur le terrain diss mination comprenant la formation des enseignants et des superviseurs contr le de qualit Ce mod le sur le plan formel rejoint celui de D Hainaut Tous deux traduisent une planification en deux phases hi rarchis es dans un premier temps la d finition des fins et des buts ducatifs relevant des instances politiques en concertation avec la noosph re et dans un second temps la transposition sur la sc
8. en compl ment de la m thodologie documentaire des savoirs sur les objets sur les outils et sur les processus info documentaires Auquel cas ces formations ne devraient elles pas tre programm es dans le temps et tre plac es sous la responsabilit p dagogique du professeur documentaliste Ces id es sont notamment appuy es par les interventions et travaux de Fran oise Chapron 1999 et de Jean Louis Charbonnier 1997 Duplessis 2006 a Deux publications t moignent de cette prise de conscience 1997 est l ann e de la publication du r f rentiel de comp tences de la FADBEN lequel int gre la dimension d clarative l id e de comp tence par l ajout d une colonne Savoirs Cette nouveaut qui ne sera h las pas reprise par les nombreux r f rentiels qui suivront introduit pourtant l id e d un programme de contenus Par ailleurs cette m me ann e est publi le livre Un passeport documentaire de l cole l universit de la BCD au CDI et la BU Ses r dacteurs une quipe d enseignants documentalistes et de disciplines se d fendent de proposer un programme de documentation bien que l on puisse lire parmi les objectifs cit s celui par exemple de la ma trise des vocabulaires Brunel Bacot 1997 Cependant et comme le titre de l ouvrage le sugg re il est question de lister des apprentissages susceptibles de donner lieu des progressions par niveaux ce qui renvoie expres
9. et d autre part dans la libert laiss e au concepteur de privil gier l une ou l autre de ces entr es pourvu qu elle respecte le jeu des interactions avec les trois autres On notera surtout l importance accord e la notion de situation pierre angulaire d un enseignement apprentissage centr sur l l ve saisi comme l acteur de la construction de la comp tence La d marche par les situations est constitutive d une entr e par les comp tences dans le curriculum 3 2 Le choix d une strat gie d laboration 3 2 1 L approche technocratique le curriculum comme un produit Deux exemples d une mod lisation de l laboration d un curriculum typique d une m thodologie technocratique vont nous permettre de rep rer un cueil probable et de d gager une approche alternative La technicit des approches curriculaires Les premi res tentatives de construction des curriculums ont pris pour mod le les travaux fondateurs de Ralph W Tyler 1949 qui fut lui m me inspir des th ses b havioristes de F W Taylor pour qui les meilleurs rendements industriels pouvaient tre obtenus la suite d une analyse minutieuse des comportements n cessaires la r alisation d une t che donn e Tyler temp re cette vision purement techniciste en la recentrant sur l l ve et le but de l ducation Sa th orie repose sur ces quatre questions fondamentales 27 Quels sont les buts ducatifs qu
10. int resser en premier lieu qu au curriculum enseign ou r el et au travers de son analyse d terminer rebours ce que pourrait tre le curriculum prescrire Nous aurons y revenir 20 2 2 2 Une lecture didactique les phases de la transposition didactique Les approches sociologique et didactique ne sauraient tre exclusives l une de l autre Bien au contraire elles peuvent montrer leur compl mentarit comme ici lorsqu il s agit d analyser la gen se des savoirs scolaires et la r ception de ces derniers dans la situation didactique Ainsi les carts que pointent les sociologues entre les diff rents niveaux curriculaires ne sont ils pas pour les didacticiens que les paliers rep r s de la transposition didactique Rappelons que pour Yves Chevallard 1991 la transposition didactique est le travail qui d un objet de savoir enseigner fait un objet d enseignement Mais le processus qui conduit l laboration de l objet d enseignement est lui m me scand de moments qui transforment le savoir de r f rence qu il soit savoir savant ou savoir expert en un savoir enseigner tout d abord puis en un savoir r ellement enseign ensuite Bronckart et Chiss 2003 l article Didactique de l Encyclopaedia Universalis distinguent ainsi trois tapes de la transposition didactique Le passage d une tape l autre est marqu par une rupture d ordre pist mologique lors
11. pendamment des contenus la technologie p dagogique technology elle met l accent sur le processus d enseignement la r alisation personnelle self actualization une entr e focalis e sur l autonomie de l l ve son d veloppement son int gration sociale la reconstruction sociale social reconstruction relevance elle recentre l ducation sur des apprentissages sociaux le rationalisme acad mique academic rationalism la priorit est exclusivement accord e aux disciplines Les auteurs identifient par ailleurs les trois erreurs ne pas commettre lors de l laboration d un curriculum le formalisme qui consiste ne consid rer que la d marche la centration sur les contenus et la croyance aveugle au statut d universalit de la mati re que l on traite Ce qui peut tonner dans cette typologie c est de consid rer le caract re exclusif accord chacun des cinq types interdisant du m me coup toute possibilit de synth se en radicalisant les diff rences Cela est cependant r v lateur du constat r alis par D Hainaut que jusque l aucune approche mixte n avait encore t tent e Il est par contre int ressant de relever quel point cette typologie refl te une vision authentiquement p dagogique valable jusque dans ses couples d opposition savoirs d marches intellectuelles d une part d veloppement de l individu construction de l tre social d au
12. qui favorise l change des pratiques permet la prise de distance par rapport un contexte qui peut tre enfermant contribue l enrichissement de l expertise p dagogique et construit le praticien r flexif 3 m 2 N On ne peut pas parler ici d approche experte dans la mesure ou les professionnels impliqu s s ils ont une expertise p dagogique et documentaire n ont pas d expertise relative l laboration curriculaire Ils montent leur outil partir de leur propre exp rience de terrain ou de mutualisation d exp riences diverses 35 Conclusion Pour conclure tout en ouvrant je voudrais encore esquisser quelques pistes pour prolonger la r flexion propos de la relation entre le curriculum et les contenus enseigner et plus particuli rement propos du statut et de la valeur de ces derniers Curriculum cach et conversion pist mologique des savoirs La discussion actuelle sur le curriculum de l information fait tat des savoirs info documentaires comme appartenant un curriculum cach qu il faudrait rendre manifeste selon l expression de Perrenoud 1996 Mais cette cat gorisation est elle bien adapt e s agissant de ces savoirs Le concept de curriculum cach renvoie bien la part non programm e des apprentissages par l institution scolaire mais surtout aux effets involontaires voire pervers des actions d ducation de cette institution Les exemples donn s
13. sur le plan des finalit s ces derni res volutions du syst me ducatif traduisent une tournure fonctionnaliste et utilitaire de l cole il n en reste pas moins que sur la forme elles largissent le cadre de l organisation des formations en le faisant passer de l chelle des programmes celle d un plan d tudes en de nombreux points proche du mod le curriculaire Ceci tant rappel le plan d tudes que constitue le Socle commun reste de port e g n rale et se borne tracer les grandes lignes sur lesquelles seront align s les diff rents programmes disciplinaires Il laisse ainsi deviner les tensions qui ne manqueront pas d appara tre entre ces deux syst mes de logiques contraires tensions entre comp tences et savoirs entre fonctionnalisme et acad misme entre territoires et champs disciplinaires Si l cart entre les notions de curriculum et de programme tend se r duire aujourd hui au moins dans le syst me ducatif fran ais qui nous concerne une distinction demeure toutefois Le curriculum d veloppe une approche beaucoup plus int grative que le programme ce qui peut tre saisi partir des trois points suivants 15 1 une tr s large prise en compte de la r alit des processus de formation le curriculum dans son acception tendue du moins embrasse non seulement la dimension formelle des prescriptions ce qui doit tre enseign quelles fins quand et comment mais enco
14. ves Comment quilibrer au mieux l injonction curriculaire et la n cessaire autonomie p dagogique de 18 l enseignant Et d ailleurs peut on encore croire raisonnablement l influence d terminante de la premi re sur la seconde Ces questions appellent reconsid rer sous un autre angle ce qui se passe r ellement dans la s quence d enseignement apprentissage et mieux en tenir compte dans le projet d laboration du curriculum 2 2 Niveaux curriculaires et transposition didactique 2 2 1 Une lecture sociologique les niveaux curriculaires La structure curriculaire de D Hainaut pr sent e ci dessus cf 2 1 2 r alise un mod le institutionnel id al mais qui ne prend pas en compte la structure de tout syst me ducatif et les diff rentes strates de son organisation Du coup le mod le peut appara tre bien g n ral ou tout du moins devoir s en tenir un statut de g n rique Une lecture sociologique des curriculums offre alors l avantage de positionner ce mod le avec davantage de lucidit en le d coupant en plusieurs niveaux curriculaires tenant compte de la pluralit des acteurs impliqu s van den Akker 2003 niveau macro syst me soci t nation tat niveau moyen cole institution niveau micro classe niveau nano individu personne Cette vision globale en diff rentes strates interconnect es permet une saisie plus nuanc e de la mani re dont les curriculums nai
15. Akker ou enseign Glatthorn Il s agit ici de la transposition didactique interne la situation didactique S agissant enfin du curriculum appris ce niveau correspond la phase d appropriation didactique au cours de laquelle l l ve int gre le savoir son capital cognitif Recommandations Curriculums Curriculum Curriculum curriculaires officiel et enseign appris mat rialis axe de la transmission L institution L enseignant L apprenant Transposition Transposition Transposition Appropriation didactique didactique didactique didactique externe 1 externe 2 interne Relation entre niveaux curriculaires Glatthorn 1987 et transposition didactique 21 2 2 3 Bilan La notion de niveau curriculaire si elle appara t mieux correspondre la r alit de la transmission scolaire semble cependant prendre quelques libert s avec le concept g n rique initial Ainsi si le curriculum se veut recouvrir l id e d un plan g n ral d enseignement int grant non seulement des contenus cognitifs mais encore une organisation une temporalit et une ing nierie valuative une transposition de cette d finition ne semble pas envisageable pour chacun des niveaux curriculaires Ainsi le curriculum valu et le curriculum appris pour leur part n apparaissent ici que comme des particularit s du curriculum Comment ce dernier par exemple pourrait il comprendre les dispositifs d valuation le mat riel
16. Six quipes sont donc engag es dans cette action de recherche Equipe de Rouen Lyon Enjeux institutionnels politiques et sociaux des cultures informationnelles et de l ducation l information Equipe de Rennes Angers La didactique et la culture de l information Equipe de Bordeaux Aquitaine Amorce d une culture professionnelle de l information chez les tudiants pr parant le CAPES CAFEP de documentation Equipe de Lorraine Didactique de l Information documentation savoir pratique et culture de l Information documentation en ducation et formation aide la construction d une professionnalit enseignante Equipe de Lille Culture de l information et pratiques documentaires Equipe de Paris Les contenus en Information documentation et leur mise en sc ne dans la pratique quotidienne la culture de l information en questions L ERT Culture informationnelle et curriculum documentaire pr sente une approche de type int gr dans la mesure o elle pr pare en ce moment m me les conditions 33 d une rencontre de diff rentes entr es par l pist mologie des savoirs par la sociologie des organisations et la sociologie des professions par l analyse fine des savoirs d action par l observation des r alit s du terrain ainsi que par l identification des savoirs implicites des repr sentations et des attentes contextuelles
17. alis et enfin ce qui ressortit aux possibilit s et aux strat gies d assimilation des l ves et qui peut tre valu le curriculum atteint La transposition didactique ou processus permettant l laboration originale de savoirs scolaires peut alors suivre des parcours multiples descendants ou ascendants internes ou externes mais toujours l articulation du r v et du possible Institution Curriculum pr vu Curriculum atteint Enseignant Apprenant Curriculum r alis Niveaux curriculaires van den Akker 2003 et triangle didactique 22 3 Construction du curriculum Cette troisi me partie aborde la d licate question de l laboration d un curriculum Les anglo saxons utilisent l expression complexe de curriculum development que Forquin 1984 d finit comme l ensemble des processus m thodiques d laboration et d implantation des programmes et des cursus d enseignement La r flexion sur le curriculum development s est notamment d velopp e sous l angle de la sociologie des curriculums et de sa critique Celle ci est principalement fond e sur le constat de relativit ou de non universalit des curriculums au motif qu ils sont les instruments id ologiques des probl matiques sociales qui les produisent Une conception fataliste les montre en tant qu effets et reflets des soci t s tandis qu une conception volontariste pr f re voir en eux des facteurs de changem
18. comp tences et les savoirs info documentaires sont bien requis l cole ils ne sont pas pour autant enseign s Ce ne sont que des allants de soi des savoirs implicites r f rant des pratiques culturelles non didactis es et qui sans formation raisonn e sont r serv s aux seuls h ritiers D s lors l Information documentation disposerait bien selon J L Charbonnier d un curriculum mais d un curriculum cach Perrenoud 2002 2003 pourrait tre nomm e ann e curriculaire Jean Louis Charbonnier installe d finitivement la question curriculaire en Information documentation partir de deux textes aux titres vocateurs Peut on parler d une formation l information documentaire de la maternelle l universit et Place du curriculum en information documentation dans la formation des l ves des tudiants et des enseignants Charbonnier 2003 a 2003 b Il est pr sent question de d passer le r gime d allants de soi curriculum cach pour organiser un r gime prescriptif curriculum formel prescrit attendu de la part de l institution Cette m me ann e les Assises nationales pour l ducation l information inscrivent la dimension curriculaire dans leur probl matique cl s pour la r ussite de la maternelle l universit Assises 2003 Il s agit de montrer quelles conditions il est envisageable de concevoir une ducation obligat
19. d enseignement et d apprentissage galement curriculum en acte Exp riment Exp riences d apprentissages telles qu elles Curriculum atteint Experiential sont v cues par les apprenants Appris Learned Les apprentissages qui r sultent de l apprentissage des l ves Typologie des repr sentations du curriculum van den Akker 2003 Il faut encore ajouter cela qu une acception largie du curriculum conduit devoir prendre en compte toutes les exp riences ducatives scolaires de l l ve y compris celles qui ne sont pas explicitement prescrites et qui par cons quent non seulement d bordent du cadre des instructions officielles telles les exp riences psychologiques morales et sociales mais peuvent encore les contredire Ces exp riences sont r unies sous les termes de curriculum cach ou implicite De fait ce curriculum cach ne fait l objet d aucune valuation directe Pour Philippe Perrenoud 1996 il renvoie tout ce que la formation d clenche l insu du formateur c est dire ce que l l ve apprend l cole sans qu on ne le lui ait jamais ouvertement enseign Il s agit alors d un ensemble assez large de comportements d attitudes et de valeurs qui vont forger l identit scolaire de l l ve Perrenoud donne de nombreux exemples tels qu apprendre vivre avec d autres dans une foule l int rieur d un petit espace appre
20. des documents pr sentant des progressions d apprentissages int grant comp tences et notions mais aussi proposant des activit s des liens avec les disciplines et des grilles d valuation De tels documents ne sont pas proprement parler des curriculums mais au moins peut on d ores et d j les consid rer comme des outils curriculaires puisqu ils en affichent des caract res essentiels En voici trois exemples r cents 1 Base de travail pour l laboration d une progression sur les notions info documentaires Gu guen 2006 un simple tableau double entr e organise un ensemble d activit s d apprentissages en lien avec l actualit de l tablissement partir d un croisement entre les notions info documentaires et les niveaux de classes de ce coll ge Les notions choisies pour tre progressivement construites sont regroup es en trois concepts int grateurs L auteur en introduction avertit de ce que ce travail est le fruit d une pratique p dagogique d une quipe particuli re et que sa forte contextualisation limite sa transposition telle quelle 2 Mise en uvre de l apprentissage des pratiques documentaires APD de la 6 la 1 ARDEP Pays de la Loire 2007 un tableau assez complexe organise des contenus d apprentissage du d but du coll ge la presque fin du lyc e pr cisant les notions construire les objectifs g n raux et sp cifiques et la dur e qui leur es
21. du point de vue de l l ve Il s agit alors de la part implicite des effets de l ducation sur celui ci et qui rel ve d attitudes de modes de pens e de comportements et de valeurs non explicitement voqu s ni m me recherch s par les ma tres et l cole Forquin 2002 L importance de l entreprise l oblige par cons quent une n cessaire organisation dans la pr sentation m thodique de ses contenus et de ses pr conisations La planification du cursus de l l ve Enfin il convient de relever cette id e caract ristique du curriculum et d o il tire d ailleurs son nom latin curriculum course selon laquelle il se pr sente d embl e comme le parcours ducatif de l l ve Le curriculum est un plan de formation qui organise des situations d enseignement apprentissage se d veloppant progressivement et durablement dans le temps long de ce parcours scolaire savoir de la maternelle l universit Sous jacente cette id e de mise en ordre s quentielle appara t celle de la progressivit des apprentissages t moignant d une prise en compte de leur dimension psychologique S inspirant de la d finition du philosophe britannique Paul Hirst Forquin 2002 propose de voir dans le curriculum une programmation d lib r e et une organisation m thodique partir d objectifs explicitement d finis et pouvant donner lieu des valuations rigoureuses La question de l
22. ligne ADBS 1996 consult le 20 10 2008 Disponible sur Internet http www adbs fr manifeste abcd pour la culture de l information 13633 htm RH REVUE Jospin Lionel Discours prononc lors de l inauguration de l Universit de la Communication Pr parer l entr e de la France dans la soci t de l information Hourtin Gironde en ligne Parti socialiste 1997 consult le 22 12 2004 Disponible sur Internet http www parti socialiste fr tic discours_25081997 php 41 Krull Edgar Hilda Taba 1902 1967 en ligne Perspectives vol XXXII n 4 12 2003 UNESCO Consult le 22 08 2008 Disponible sur Internet http www ibe unesco org fileadmin user_upload archive publications ThinkersPdf tabaf pdf Le Gouellec Decrop Marie Annick Les documentalistes des tablissements scolaires Emergence d une profession cartel e en qu te d identit Th se Sciences de l Education Universit de Nantes 1997 Muller Alain D finir le curriculum une approche pragmatiste In Audigier Fran ois Crahay Marcel Dolz Joaquim Curriculum enseignement et pilotage De Boeck 2004 p 99 115 Perrenoud Philippe Curriculum le formel le r el le cach Jn Houssaye Jean La p dagogie une encyclop die pour aujourd hui 3 d ESF 1996 p 61 76 Reboul Olivier Le langage de l ducation Analyse du discours p dagogique PUF 1984 Sarremejane Philippe Histoire des didactiques disciplina
23. o toute cha ne n a jamais que la force de son maillon le plus faible La toile d araign e du curriculum van den Akker 2003 2 1 3 Distinction entre programme et curriculum D Hainaut 1977 commence par d finir les termes de programme et de curriculum pour mieux les opposer Un programme explique D Hainaut est en principe une liste de mati res enseigner accompagn e d instructions m thodologiques qui la justifient ventuellement et donnent des indications sur la m thode ou l approche que ses auteurs jugent la meilleure ou la plus pertinente pour enseigner ces mati res Or l approche par la mati re oriente presque forc ment vers les disciplines pour s y maintenir en vase clos Un curriculum en revanche est un plan d action p dagogique beaucoup plus large qu un programme d enseignement tel que nous venons de le d finir il comprend en g n ral non seulement des programmes dans diff rentes mati res mais aussi une d finition des finalit s de l ducation envisag e une sp cification des activit s d enseignement et d apprentissage qu implique le programme de contenus et enfin des indications pr cises sur la mani re dont l enseignement ou l l ve sera valu Cette opposition valide dans le contexte spatio temporel o volue l auteur m rite d tre aujourd hui nuanc e du moins s agissant de la sc ne ducative fran aise En effet si le 14 programme d
24. orient produit sont esquiss es par de nombreux auteurs la recherche d un mod le tournant r solument le dos des propositions exclusives et technocratiques C est notamment le cas d Hilda Taba pourtant inscrite dans la lign e centralisatrice de Tyler et auteur de Curriculum development theory and practice 1962 Lorsqu en 1951 elle accepte la proposition de r organiser et de d velopper les programmes d tudes sociales en Californie elle inaugure un mod le souple fond sur la collaboration d enseignants actifs et d administrateurs de programmes scolaires Les contenus eux m mes sont le fruit de m thodes inductives et progressives partir de la notion de programme spirale Edgar Krull 2003 qui a cherch synth tiser les apports de cette philosophe de l ducation venue d Estonie rassemble ainsi les quatre principes qui r gissent sa vision du curriculum development 1 Les processus sociaux y compris la socialisation des tres humains ne sont pas 30 lin aires et ne peuvent se mod liser de fa on lin aire les objectifs d apprentissage ne peuvent pas tre d duits et appliqu s unidirectionnellement partir d un id al d ducation proclam par une autorit quelconque 2 Il est plus facile de r organiser les institutions sociales dont les programmes scolaires si au lieu de la m thode habituelle de r organisation administrative du haut vers le bas on recourt
25. par les auteurs r f rent plut t des savoir tre qu des savoirs proc duraux ou d claratifs Ainsi Michel Develay rappelle t 1l les sept habitus ou modes de pens e int rioris e d finis par le sociologue de l ducation Eggleston apprendre vivre dans une foule tuer le temps se pr ter l valuation d autrui esp rer l estime vivre dans une soci t hi rarchis e et stratifi e influencer le rythme du travail par diff rentes strat gies et partager les valeurs et les codes de communication d un groupe restreint Develay 20011 Ces sept habitus reprend Develay renvoient la gestion du temps de l espace et des codes de conduite l ordre social et moral l existence des in galit s et des hi rarchies la n cessit du travail et de l effort le respect de l autorit et des institutions Le curriculum se situe dans le domaine du non dit Le curriculum cach d couvre ainsi la face cach e d une ducation morale qui ne se dit pas le curriculum cach fait partie des concepts qui pr tendent d voiler l envers du d cor l cole enseigne autre chose ou davantage que ce qu elle annonce On se trouve d s lors sur un terrain br lant que cache le cach Perrenoud 1996 A moins de penser que les contenus d apprentissages info documentaires seraient cach s cause des effets pervers qu ils produiraient sur l ducation des l ves comme l instill
26. promesse faite alors d uvrer Pour un curriculum en ducation l information Il ressort des changes qu il est grand temps d mettre des propositions concr tes s agissant des contenus enseigner afin d offrir une mati re travailler pour la r flexion curriculaire FADBEN 2006 Mais c est surtout partir de l annonce faite en 2006 de la constitution d une ERT Culture informationnelle et curriculum documentaire que le coup d envoi officiel est donn Cette quipe de recherche dirig e par Annette B guin s inscrit dans le droit fil des Assises de 2003 qui appelaient f d rer des nergies L quipe pluri disciplinaire et pluri cat gorielle enseignants chercheurs doctorants formateurs associations et organismes s est donn pour but de fournir d ici 2010 un ensemble de pr conisations pour servir l tablissement d un curriculum info documentaire Le colloque de 2008 permet de dresser le bilan des premi res avanc es 1 3 Les constantes retenues par les promoteurs d un curriculum en Information documentation La vis e du curriculum doit tre distingu e des processus utilis s pour son laboration Aussi ce point de la pr sentation ne peut on encore que pr ciser ce qui ressortit au but souhait telle que l volution rapport e ici le laisse augurer La premi re conclusion tirer concerne l inscription des apprentissages documentaires dans u
27. tre maintenus dans un total isolement du reste du monde des connaissances l int gration des comp tences m thodologiques et des processus mentaux aux autres disciplines d un autre c t rappelle une strat gie dont les apprentissages info documentaires ont fait les frais ces derni res d cennies L encore la recherche didactique peut aider discerner des savoirs qui tout en tant sp cifiques d un domaine pist mologique se font op ratoires lorsqu ils sont employ s dans des contextes disciplinaires r gionaux 37 Curriculum valeur valorisation valuation Le curriculum formel avons nous vu appr hende les contenus les situations l organisation mat rielle et temporelle des enseignements apprentissages mais encore les contenus et les dispositifs de leur valuation Ces dispositifs comprennent les examens et les concours qui sanctionnent des p riodes d apprentissage Ils certifient la soci t au nom de l cole qui s en porte garante des connaissances et des comp tences acquises par l l ve lequel a besoin de cette attestation pour pouvoir s ins rer professionnellement dans la soci t Duplessis 2008 C est dire l importance que rev t l valuation pierre angulaire de l int gration sociale de l individu pour l l ve l cole et la soci t Or que constatons nous Que certaines mati res valent bien plus que d autres dans certains examens Qu il y a des mati res
28. Dans le point 9 encore s agissant de la d termination des situations d apprentissage l auteur propose de tenir compte de ces questions quelles activit s vont permettre l l ve de ma triser la comp tence vis e quelles progressions organiser pour tenir compte des possibilit s des l ves quelles aides fournir l l ve 28 8 Etude des conditions d insertion 9 D termination des situations d apprentissage 10 Sp cification pr cise des moyens 11 R alisation et mise au point ventuelle des moyens d apprentissage et d enseignement C La mise au point de l valuation 12 Mise au point d un plan d valuation 13 S lection ou r alisation des instruments 14 Mise au point des m thodes et des instruments En d finitive l approche de D Hainaut th matique et exhaustive cherche couvrir l ensemble des questions que pose le curriculum et en organiser les diff rentes facettes axiologiques fins et valeurs sociologiques public vis conditions d insertion didactiques contenus et situations psychologiques difficult s des l ves et politiques politique ducative Elle se pr sente comme une classification de probl mes r soudre et propose des solutions inspir es du courant de la p dagogie par les objectifs L axe que dessine cette approche est typiquement lin aire vertical et descendant Lin aire il se d roule en trois phases successives correspondant
29. Sciences de l information le troisi me point rel ve quant lui d une didactique de l information et doit pouvoir s appuyer sur les Sciences de l ducation dont la vocation est int gratrice Dans l attente d une telle formation des enseignants responsables des CDL et afin de susciter des demandes acad miques en ce sens il importe aujourd hui que notre profession entame une r flexion la fois th orique et pratique sur l option curriculaire Pour ce faire une mise au point pr liminaire sur le concept de curriculum est n cessaire Cet article a pour but d apporter quelques pr cisions l mentaires utiles au premier d tourage de la notion Il tentera ainsi d apporter des r ponses aux simples questions suivantes Quand et comment cette id e de construction d un curriculum est elle apparue dans notre champ disciplinaire Qu est ce qu un curriculum Comment appr hender son laboration Cette approche ne pr tend bien s r dessiner aucun cadre ni avancer aucune pr conisation quant la construction du curriculum Elle souhaite par contre inviter la profession et les chercheurs se rencontrer et partager une r flexion commune sur le r le fonctionnel de la didactique de l information au travers de l articulation trouver entre le processus de didactisation des savoirs enseigner l intention de clarification du mandat p dagogique de l enseignant documentaliste et la n cessaire org
30. anisation d un plan g n ral d enseignement tout au long du cursus scolaire de l l ve 1 Historique de l int gration de l id e de curriculum dans le champ disciplinaire de l Information documentation Un bref historique de la question curriculaire en Information documentation devrait aider saisir les conditions et les enjeux de son mergence 1 1 La p riode pr curriculaire Si le terme de curriculum dans le champ disciplinaire de l Information documentation n appara t pas avant 2000 les bases structurelles mergent d s les ann es qui suivent le premi re session du Capes externe de Sciences et techniques documentaires en 1990 Cela ne doit pas nous tonner D s apr s cette avanc e statutaire majeure acquise dans la d cennie pr c dente par la mobilisation soutenue des n gociateurs ces pionniers militants porteurs des valeurs du groupe Le Gouellec Decrop 1997 il tait logique pour la profession naissante d aspirer une coh rence entre statut et mandat p dagogiques Ce qui peut tonner en revanche c est de constater le peu d avancement entre cette poque et la n tre En 1993 se tient le 3 congr s de la FADBEN Fran oise Chapron et Daniel Warzager rendent publiques cette occasion les premi res propositions relatives une didactique de l Information documentation Des contenus th oriques sont esquiss s comprenant des concepts emprunt s la didactique des scie
31. ation du doute sur les v rit s enseign es l cole par le d veloppement de l esprit critique ou par l acc s donn des sources plurielles on ne peut raisonnablement verser les allants de soi documentaires du c t du curriculum cach Au mieux peut on les renvoyer ce qu on pourrait appeler un curriculum non prescrit Mais l encore il faut bien prendre en compte le fait que nombre de savoirs m thodologiques documentaires sont bien inscrits de ci de l dans des programmes disciplinaires Aussi faut il pr ciser un curriculum non rationnellement prescrit Une autre cat gorisation pour ces savoirs serait alors envisager Celle des cat gories pist mologiques de Chevallard 1991 offre en particulier cet avantage de s en tenir aux savoirs enseignables Chevallard distingue trois cat gories de savoirs partir du rapport entre leur perception par les acteurs et la r alit effective de leur enseignement Cat gorie cat gorie B cat gorie C Savoirs para savoirs proto savoirs per us non per us et enseign s et non enseign s Les trois cat gories pist mologiques de savoirs enseignables Chevallard 1991 36 De notre c t il reste distinguer d une part s il s agit de savoirs m thodologiques ou proc duraux Les premiers prescris dans la circulaire de 1986 et quasi syst matiquement enseign s dans les CDI sont ainsi plut t des savoirs tendant appar
32. aut pose cette question essentielle toute entreprise de didactisation Quelle que soit l approche il faudra se demander quelles connaissances sont indispensables l l ve pour qu il puisse atteindre les buts vis s D Ha inaut refuse de r pondre cette question par le programme ce qui conduirait oublier l l ve et se d vouer aveugl ment l enseignement de la discipline pour elle m me Au contraire il pr f re s inscrire dans une d marche r solument didactique lorsqu il propose les chantiers suivants les faits et les notions indispensables les relations et les structures qui les lient les situations o l l ve sera plac les cat gories de probl mes qu il devra pouvoir r soudre L lucidation des savoirs enseigner le rep rage des concepts cl s par la recherche des concepts int grateurs la hi rarchisation et l organisation par le trac des trames conceptuelles de ces savoirs la construction de situations didactiques dans une d marche constructiviste l identification de situations probl mes articul e la notion de concept op ratoire ne sont ils pas ces objets de la recherche de la didactique de l information qui transparaissent ici L axe psychologique du triangle didactique n est d ailleurs pas ignor Ainsi est il question dans le point 5 l laboration d objectifs op rationnels de sp cifier quels actes intellectuels doit exercer l l ve
33. ches faits aux programmes disciplinaires peuvent lui tre transpos s de mani re g n rale au lieu d adapter les contenus 24 LR aux r alit s psychologiques des l ves on continue de forcer ces derniers int grer ces constructions disciplinaires dans des cadres programmatiques contraignants Cela dit le proc s en question ne vaut que si l on s imagine que les prescriptions curriculaires telles qu elles sont ainsi produites par une technocratie disciplinaire et institutionnelle sont effectivement suivies par les ma tres au sein de leurs classes Les tudes sur l influence des curricula prescrits sur la r alit scolaire montrent au contraire une tr s large distorsion et appellent une remise en cause des curricula recommand s par l institution Crahay Audigier et Dolz 2006 L entr e par les r sultats outputs L entr e par les r sultats se situe par rapport la pr c dente de mani re diam tralement oppos e sur l axe classique objectifs formation valuation Ici on tire le processus partir de la d finition des r sultats qui sont attendus a posteriori la sortie outupt Si l entr e par le programme pouvait tre saisie comme une vis e en amont celle ci propose une vis e situ e en aval et donc diam tralement oppos e Peu importe la mani re dont l l ve apprend puisque ce qui importe est qu il r ussisse Peu importent les moyens utilis s pour produire ces r sul
34. consult le 25 08 2008 Disponible sur Internet http formdoc rouen iufm fr spip php article559 Charbonnier Jean Louis Contenus d apprentissage en Information documentation El ments pour un d bat en ligne Site du SNES 2000 consult le 04 01 2008 Disponible sur Internet http www snes edu docs documents docs_contenus pdf Charbonnier Jean Louis Place du curriculum en info documentation dans la formation des l ves des tudiants et des enseignants en ligne Assises nationales pour l Education l information et la documentation Cl s pour la r ussite de la maternelle l universit 11 12 mars 2003 Site de l URFIST de Paris 2004 consult le 04 01 2008 Disponible sur Internet http www ext upmc fr urfist Assises Ass index htm 39 Charbonnier Jean Louis Peut on parler d une formation l information documentaire de la maternelle l universit Esquisse n 28 29 30 31 32 33 juin juil ao t 2003 p 84 87 Chevallard Yves La Transposition didactique du savoir savant au savoir enseign La Pens e sauvage 1991 Chevalier Brigitte Action de formation Le module Utilisation des ressources documentaires conseils m thodologiques Inter CDI n 64 juil ao t 1983 p 17 22 Cornu Florence Vergnioux Alain La didactique en questions CNDP Hachette ducation 1992 Crahay Marcel Audigier Fran ois Dolz Joaquim En quoi les curriculums peuvent ils tre ob
35. didactique ou la formation des professeurs En fait il s av re que le plus petit d nominateur commun entre ces diff rents niveaux reste le seul contenu des apprentissages ce qui r duit consid rablement la port e de la d finition du curriculum Une appr ciation relative doit donc tre toujours mobilis e d s lors que l on manipule ces concepts si bien que la valeur g n rique du curriculum et quelle que soit sa part de mod le id al doit tre conserv e en tant que toile de fond structurante L id e de niveaux curriculaires quant elle doit de mani re compl mentaire nous permettre de reconsid rer l laboration du curriculum puisqu elle nous oblige tenir compte de la circulation h t rog ne des savoirs dans le syst me didactique et des diff rentes ruptures qui apparaissent dans ce que l on aurait tort d imaginer comme un continuum tranquille La construction du curriculum info documentaire aujourd hui doit composer avec ces diff rentes approches Elle prend pour appui les trois p les du syst me didactique en faisant correspondre ce qui ressortit aux injonctions institutionnelles le troisi me actant du triangle didactique n est il pas l institution Cornu amp Vergnioux 1992 qui appartiennent l ordre des finalit s et des valeurs socio culturelles le curriculum pr vu ce qui ressortit aux strat gies et aux pratiques p dagogiques effectivement r alis es en classe le curriculum r
36. ducatifs les voies divergent quant l laboration du curriculum et son articulation avec les curriculums des autres disciplines Qu en est il de mani re plus g n rale A quel concept g n rique se r f re exactement cette posture r gionale visant introduire dans le paysage ducatif fran ais un curriculum original 2 D finition du curriculum Qu est ce qu un curriculum Une terminologie import e qui a du mal creuser son sillon s mantique en France Un doublet exotique du mot programme Ou bien un concept qui permettrait de sortir des carcans qu une vision disciplinaire a impos s en France et qui pourtant si d cri e contribue toujours structurer et cloisonner solidement le paysage ducatif Peut on au travers d une rapide exploration d finitionnelle de ce concept entrevoir les espaces qu il ouvre la r flexion actuelle sur la didactique et la mati re info documentaires Cette partie commencera par voquer les principes les plus g n ralement admis du curriculum et par donner une id e de ses composants Elle tentera ensuite d apporter quelques r ponses terminologiques aux questions que se pose la profession la recherche de la bonne distance trouver entre les concepts de curriculum de programme et de r f rentiel de comp tences Elle tablira enfin un lien entre deux visions distinctes relatives au curriculum l une est sociologique s int ressant de mani re criti
37. e jour et augm Nathan 2002 France MEN Former l l ve la ma trise de l information In R seaux et multim dia dans l ducation rapport remis au Premier ministre la suite d une mission relative au d veloppement des technologies nouvelles dans les tablissements scolaires en ligne La Documentation fran aise 1997 consult le 04 01 2008 Ch 4 3 Disponible sur Internet http lesrapports ladocumentationfrancaise fr BRP 974071870 0000 pdf France M E N Le plan RE SO 2007 Pour une R publique num rique dans la soci t de l information Discours de J P Raffarin 1 ministre 12 11 2002 en ligne Educnet consult le 03 01 2008 Disponible sur Internet http www educnet education fr textes discours raffarin htm France M E N Connaissances et capacit s exigibles pour le B21 Le B O n 29 20 07 2006 Friboulet Christelle Ermel Laurence R f rentiel information documentation BAC PRO en ligne Formdoc de l IUFM de Rouen 2008 consult le 01 09 2008 Disponible sur Internet http formdoc rouen iufm fr spip php article622 Gu guen Jean Pierre Les notions info documentaires en coll ge en ligne ARDEP Bretagne 2006 consult le 01 09 2008 Disponible sur Internet http www ardep bretagne org spip php article 162 Interassociation des Archivistes Biblioth caires Conservateurs Documentalistes ABCD Manifeste ABCD pour la culture de l information en
38. e poursuit l cole Quelles exp riences ducatives susceptibles de r aliser ces buts faut il procurer aux l ves Comment ce v cu ducatif doit il tre organis Comment peut on d terminer si les buts vis s sont atteints Tyler 1949 Critiquant les propositions qui ont suivi les travaux fondateurs de Tyler H Taba 1962 Gagn et Briggs 1974 tout en les prolongeant D Hainaut en arrive proposer un plan d laboration des curriculums r parti en 14 th mes qu il regroupe l int rieur de trois phases successives Fa A L analyse des fins et des objectifs 1 D termination ou analyse de la politique ducative 2 Mise au point et s lection des buts par l analyse des r les t ches et fonctions 3 Etude de la population vis e 4 D termination des contenus 5 Mise au point et s lection d objectifs op rationnels B La recherche des m thodes et des moyens 6 Inventaire des ressources et contraintes 7 Strat gie des m thodes et moyens Le plan qui tient dans ces quelques lignes a le m rite d tre suffisamment explicite pour ne pas avoir le compl ter des indications fournies par l auteur Cependant nous rel verons tout particuli rement le point 4 concernant la d termination des contenus pour ce qu il int resse la question difficile de l laboration d un savoir scolaire et ouvre la dimension didactique du curriculum C est avec trois d cennies d avance que D Hain
39. ent social Forquin 1984 Ce regard acerbe port sur le r le et les enjeux du curriculum oppose la raison sociologique la raison p dagogique propre aux concepteurs La raison sociologique d un c t fait uvre de d ligitimation de par ce regard distanci fond sur une vision relativiste des contextes des enjeux et des d terminants politiques sociaux culturels responsables des choix op rer La raison p dagogique de son c t fait uvre de l gitimation des programmes en assumant une vision universelle normative prescriptive et pist mologique des savoirs Forquin 19891 Si l on accepte l aventure p dagogique toutefois tout en s exer ant une vigilance aiguis e par la sociologie des curriculums l uvre en question reste accomplir s agissant de la mati re scolaire de l information Existe t il un mode d emploi pour nous y aider un mod le type comme celui de Louis D Hainaut par exemple qui propose un mod le g n ral Ou bien doit on au contraire ainsi que le sugg re la r flexion didactique admettre de suivre diff rentes pistes possibles et rechercher ensuite leur confluence Bien qu elles soient pour des raisons videntes li es entre elles nous diff rencierons ici les repr sentations sous jacentes au curriculum d avec les strat gies qui pr sident son laboration Les repr sentations sont une mani re g n rale d appr hender ce quoi se r f re et ce qu
40. es travaux qui ont d but en 1990 appellent ainsi former le jeune acteur conomique de demain L intention est de faire prendre conscience aux d cideurs des enjeux conomiques d une politique d ducation l information documentation Des mesures pragmatiques dans le domaine de la formation sont pr conis es tout en mettant en garde contre une d rive disciplinaire Si le rapport ne va pas dans le sens d un cadre curriculaire organis pour structurer une discipline mais plut t dans le sens d une formation modulaire il n en constitue pas moins une base importante de r flexion laquelle servira notamment pour difier les dispositifs innovants qui suivront d s 1994 Ce discours davantage centr sur l conomie que sur de v ritables perspectives ducatives sera repris dans les programmes minist riels am nageant l entr e du pays dans la Soci t de l information Ainsi le Programme d Action Gouvernemental pour la Soci t de l Inform tion PAGSID Jospin 1997 annoncera le plan RE SO 2007 Pour une REpublique num rique dans la SOci t de l information de 2002 MEN 2002 Du premier na tra l installation d une certification des comp tences informatiques B2i laquelle en viendra int grer dans sa derni re version quelques comp tences li es la ma trise de l information M E N 2006 Ainsi c est bien cette voie conomique qu il ne faudrait pas confo
41. ez peu connu sur le terrain Ce n est que depuis le d but de cette d cennie que le terme de curriculum est apparu dans le champ d investigation de l Information documentation S il a mobilis l attention de certains chercheurs et int ress quelques praticiens convaincus de la n cessit d une rationalisation des apprentissages info documentaires les publications qui lui sont consacr es restent pour le moins partielles et confidentielles et ne s adressent pas directement aux enseignants documentalistes Ceci explique en grande partie pourquoi le d bat que le projet curriculaire suscite est encore loin d avoir p n tr les CDI et quand il y parvient est g n par une connaissance insuffisante des r alit s et des enjeux qu il recouvre Force est en effet de constater lors de r unions professionnelles ou la lecture des messages sur les listes de diffusion l cart existant entre ces r alit s et la repr sentation que se fait la profession du curriculum en g n ral et du curriculum info documentaire en particulier Ces distorsions r v lent un certain nombre de confusions principalement entretenues par la m connaissance d une terminologie nouvelle qui n a pas encore r ussi trouver sa juste place s mantique parmi des concepts plus anciens et d j acquis tels que programme r f rentiel de comp tences ou discipline Le r f rentiel de comp tences par exemple est souvent confondu avec
42. gnement apprentissage le mat riel didactique les manuels les supports etc P valuation la description du syst me d valuation les crit res de r ussites Dans une perspective plus actualis e de la question curriculaire J J H van den Akker 2003 r sume ces diff rents chapitres en une liste de dix composants dont le premier la raison rationale sert d axe aux neuf autres Composants Components Items Raison Rationale Pourquoi apprennent ils Fins et objectifs Aims amp Objectves Quels sont les buts de leur apprentissage Contenus Content Qu apprennent ils Activit s d apprentissage Learning activities Comment apprennent ils R le du professeur Teacher role Comment le professeur peut il faciliter cet apprentissage Mat riel et ressources Materials amp Avec quoi apprennent ils Resources Organisation des groupes Grouping Avec qui apprennent 1ls Lieu Location O apprennent ils Temps Time Quand apprennent ils Evaluation Assessment Jusqu o est all cet apprentissage Les 10 l ments composant un curriculum van den Akker 2003 13 Il donne par ailleurs une repr sentation de ces constituants en r seau sous la forme d une toile d araign e afin de bien montrer le caract re interd pendant de chacun des composants et de souligner la vuln rabilit de l difice dans la mesure
43. gogique avec les coll gues de disciplines en l absence de programme et cons quemment un support de l identit professionnelle Du point de vue d une approche ducative int gr e de l l ve la culture de l information cette entr e m thodologique para t trop restrictive Elle privil gie en effet les aspects normatifs et lin aires de la m thodologie et centre sur une approche uniquement proc durale Elle focalise en effet sur les observations comportementales et lude la transmission et l laboration des savoirs th oriques Ce faisant elle favorise une vision strictement transversale des savoirs informationnels en niant l existence de probl matiques sp cifiquement info documentaires De plus l atomisation des comp tences proc durales que permet le r f rentiel favorise leur diss mination dans les programmes disciplinaires et leur d valuation des fins exclusivement pragmatiques L l ve se voit d s lors priv des moyens de construire les concepts n cessaires la r solution des probl mes info documentaires et la compr hension des enjeux qu ils expriment Les op rations d analyse et de synth se n cessaires ces laborations conceptuelles ne trouvent pas dans ces activit s parses et al atoires les conditions requises une structuration efficace Le professeur documentaliste quant lui se voit d poss d de sa responsabilit didactique Si un r f rentiel de comp tences info docu
44. herche est f d r e en six quipes rassemblent 30 acteurs dont les deux tiers sont des enseignants chercheurs et des doctorants la plupart issus des SIC Les Sciences de l ducation sont repr sent es par trois enseignants chercheurs et la sociologie par un seul A cela s ajoutent pour certaines quipes des groupes de travail mobilisant au total une vingtaine de personnes dont de nombreux formateurs ainsi que des enseignants documentalistes Les travaux sont appuy s par deux laboratoires universitaires Lille et Rouen l origine du projet Des institutions partenaires FADBEN CNDP URFIST INRP etc sont associ es de mani re contractuelle B guin 2008 L objectif de l ERT est de parvenir une rationalisation des apprentissages documentaires tout au long du cursus de l cole l universit dans le but de fournir terme 22 un ensemble de pr conisations utiles l laboration d un programme continu Le constat effectu lors des Assises de 2003 dont l ERT constitue le prolongement pointait l insuffisance de la reconnaissance des formations documentaires et l impr cision des savoirs transmettre Si les espaces documentaires CDI BCD BU se sont beaucoup d velopp s ces derni res d cennies l instar des personnels et des outils la visibilit des contenus de formation ne s est pas pour autant am lior e constate Annette B guin dans son introduction au rapport Sur un p
45. iculum en se demandant d abord quels r les l l ve devrait jouer dans l un de ces cadres puis quelles activit s il serait alors amen exercer quelles attitudes et valeurs seraient alors impliqu es dans quelle s mati re s ces r les trouveraient s exercer et enfin quelles op rations cognitives devraient y tre mobilis es le sens de la situation la justification ou la signification que trouve ou produit l l ve dans l accomplissement de cette situation Ce sens est d termin par les rapports qu entretient le sujet dans telle situation avec lui m me avec les autres avec son environnement et avec son pass ou son avenir L entr e par le sens permettraient d s lors de privil gier les situations les plus adapt es aux finalit s de l ducation retenues Ces trois points d entr e composent encore avec une autre dimension qui est la mati re que met en Jeu la situation Mais si cette dimension qui se r f re la discipline est prendre en compte dans la d termination de la situation elle ne constitue pas une entr e pour le curriculum du point de vue de D Hainaut Elle ne doit pas tre confondue avec l approche disciplinaire qu il condamne L originalit de l approche pr sent e ici est double Elle se situe d une part dans l interrelation entre des composantes que l on opposait jusque l le contenu la d marche intellectuelle le sens et le cadre de la situation
46. ie Si la vis e a priori nous convient parce qu elle r habilite la formation et focalise sur l laboration rationnelle des savoirs transmettre il reste cependant contextualiser pour l l ve ces derniers dans des situations qui en faisant probl me peuvent l inciter se les approprier en tant que savoirs op ratoires La rupture entre programme et curriculum s op re pr cis ment ici lorsque le premier centr sur la mati re disciplinaire se satisferait plut t d une p dagogie frontale alors que le second centr sur l l ve et l op rationalisation des buts ducatifs au travers des activit s qui lui sont propos es s accompagnerait n cessairement d une r flexion globale sur l enseignement saisi comme exp rience ducative Cela dit il faut galement prendre garde de sortir d une opposition trop rigide entre d une part les objets d enseignement axe pist mologique et d autre part les conditions psychologiques de leur appropriation axe psychologique Ainsi le processus d laboration curriculaire doit il int grer ces deux dimensions comme constitutives et compl mentaires en les articulant par ailleurs aux conditions techniques et p dagogiques de la transmission des savoirs axe p dagogique 3 1 2 Un exemple d approche par les comp tences l entr e par les situations A l oppos de l approche conflictuelle de la liste dress e par Eisner et Vallance D Haina
47. iff rentes fonctions du curriculum d j rencontr es un outil organisateur et mobilisateur charg d assurer une certaine visibilit dans l tablissement cas n 1 un outil vis e prescriptive et contractuelle cas n 2 un outil de mod lisation vis e didactique et prax ologique cas n 3 Cette d marche pratique fond e sur l exp rience de terrain et orient e vers l action prattein agir est une approche de type bottom up adress e l autorit ducative Elle traduit une certaine volont de d passement de l injonction institutionnelle dans le sens de l action p dagogique Aucun curriculum prescrit n tant disponible des professionnels tentent des laborations locales partir de ce qu ils per oivent du curriculum r el Il s agit ici d arr ter soi m me enactment perspective van den Akker 2003 des contenus des proc dures et des mises en s quence que l on estime valables pour la formation des l ves Cette prise en charge spontan e de la responsabilit ducative et p dagogique montre assez le r le cl que les enseignants documentalistes peuvent et doivent jouer dans l laboration et l implantation du curriculum Si ces nergies ne peuvent tre pour le moment canalis es il importe toutefois que les travaux issus de ces initiatives soient analys s et pris en compte Il faut souligner par ailleurs la fonction hautement auto formative de ces initiatives
48. ires 1960 1995 L Harmattan 2001 Serieyx Herv Formation l usage de l information rapport du groupe de travail interminist riel pr sid par Herv Serieyx In Former et apprendre s informer Pour une culture de l information ADBS Edition 1993 12 p Smith Mark K Curriculum theory and practice en ligne The encyclopedia of informal education 1996 2000 Consult le 25 08 2008 Disponible sur Internet http www infed org biblio b curric htm Tyler R W Basic principles of curriculum and instruction University of Chicago press 1949 van den Akker Jan Curriculum perspectives an introduction en ligne Jn van den Akker J Kuiper W et Hameyer U Curriculum landscape and trends Kluwer Academic Publishers 2003 consult le 25 08 2008 Disponible sur Internet www neccs nl curriculum Curriculum_landscapes doc Vogler Jean Programmes scolaires In Champy Philippe Et v Christiane Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation 2 d mise jour et augm Nathan 2002 42
49. iscours p dagogique id ologique La forme du curriculum renvoie la structure du contenu qu il organise distinguant ses diff rents composants et tapes Appel alors curriculum formel il donne par ses d crets la forme n cessaire au syst me ducatif pour lui permettre de suivre au mieux les orientations souhait es n fine le curriculum peut tre saisi comme une formalisation a priori d une exp rience ducative celles des l ves tout au long de leur cursus Un processus de rationalisation Une quatri me id e pointe l entreprise de rationalisation des ph nom nes relatifs aux situations d enseignement et d apprentissage Inspir par la p dagogie par objectifs souhaitant remettre de l ordre dans le jaillissement p dagogique du mouvement de l Education nouvelle et tirer un meilleur parti de ses intuitions et de ses exp rimentations le projet curriculaire du moins ses origines entendait mettre raison scientifiquement un mat riau prometteur L identification des objectifs et leur organisation en taxonomies leur mise en relation hi rarchique avec les buts et les finalit s ducatives l analyse des difficult s des l ves ou encore l analyse des contraintes de r alisation restent les marques bien visibles de cette syst matisation Une vis e d exhaustivit Une cinqui me id e concerne l ambition d exhaustivit du curriculum lorsqu il pr tend embrasser dans une vision globale la tota
50. iveaux curriculaires les rapports de force qui s tablissent entre les diff rents acteurs du processus et s attache montrer le contexte social et culturel qui travaille le curriculum qui en devient l expression La philosophie de l ducation jette un regard r flexif sur les relations entre la soci t et l cole au travers notamment de la question des valeurs et des fins La didactique de l information apporte quant elle sa r flexion pist mologique sur la mati re concern e uvre l laboration des savoirs scolaires et analyse les conditions de leur transmission et de leur appropriation dans la situation didactique Les Sciences de l ducation enfin vou es l tude du processus d enseignement apprentissage offrent le cadre n cessaire la synth se de ces nombreux apports L ERT Culture informationnelle et curriculum documentaire une approche int gr e A la r novation continu e des programmes scolaires se sont ajout s ces derni res ann es en France plusieurs chantiers curriculaires qu ils aient ou non aboutis C est le cas des STAPS l universit de la technologie au coll ge des SES au lyc e et du projet de l enseignement de l informatique Depuis 2006 l id e d un curriculum de la documentation a pris galement corps puisqu il fait l objet d une ERT Culture informationnelle et curriculum documentaire dirig e par Annette B guin L action de rec
51. jets d investigation scientifique In Audigier Fran ois ef al Curriculum enseignement et pilotage De Boeck 2006 Crahay Marcel Forget Alexia Changements curriculaires quelle st l influence de l conomique et du politique In Audigier Fran ois et al Curriculum enseignement et pilotage De Boeck 2006 Deer C cile Le curriculum national en Angleterre entre logique politico id ologique et didacto p dagogique In Audigier Fran ois et al Curriculum enseignement et pilotage De Boeck 2006 Develay Michel Propos sur les sciences de l ducation r flexions pist mologiques ESF 2001 D Hainaut Louis Des fins aux objectifs de l ducation Nathan Labor 1977 Duplessis Pascal a Etat des lieux de la didactique de l information documentation Apports pist mologiques la didactique de l Information documentation Des outils pour identifier r f rer et structurer le domaine conceptuel Master Recherche Sciences de l Education et didactiques Universit de Nantes 2006 vol 1 en ligne Acad mie de Nantes 2006 p 93 107 Disponible sur Internet http www ac nantes fr 8080 peda disc cdi peda duplessis_apports PDE Egalement disponible sur le Site Edutice http edutice archives ouvertes fr edutice 00119375 Duplessis Pascal b Un r f rentiel pour former un curriculum pour enseigner In FADBEN Information et d mocratie formons nos citoyens Actes du 7 congr s de
52. lan didactique elle ajoute que les apprentissages info documentaires se font principalement partir de l expertise documentaire et p dagogique des enseignants documentalistes sans prise en compte suffisante des aptitudes des l ves de l utilit sociale de ce qui est transmis ni des sp cificit s scientifiques professionnelles ou sociales des contextes disciplinaires A l vidence le manque de d termination pist mologique de la mati re info documentaire l emp che d tre suffisamment per ue de l ext rieur l institution la soci t comme de l int rieur la profession C est pourquoi les premiers travaux de l ERT s attachent dresser un tat des lieux de l existant sur les plans de la recherche des pratiques et des besoins Loin de toute tentation prescriptive l attention est ainsi port e sur les dimensions r elle et cach e du curriculum partir des trois points suivants l identification des savoirs informels de l Information documentation des perceptions des acteurs et des usages bricol s qu ils d veloppent l enseignement r el des techniques documentaires le rep rage des attentes des disciplines en mati re de savoirs implicites Cette premi re phase de travail devrait permettre de se faire une meilleure id e de la culture documentaire en milieu scolaire et de d gager sans a priori les conditions et principes du curriculum
53. le curriculum ce qui emp che par cons quent tout investissement de la r flexion puisqu il n est d s lors compris que comme un inutile doublon jargonnant A cet endroit il est l gitime de penser qu un simple cadrage d finitionnel pourrait venir bout de ces incompr hensions Cependant si ces termes pass s dans l usage b n ficient d une stabilit s mantique aujourd hui plut t bien prouv e il n en est pas de m me avec le concept de curriculum Celui ci p tit de deux handicaps L un est linguistique et culturel le curriculum appartient une autre aire linguistique anglo saxonne que la n tre et se montre tr s d licat traduire L autre qui lui est li est s mantique la notion ne b n ficie pas de contours encore suffisamment nets pour tablir un consensus partir duquel s adosser en confiance Qui plus est le moindre rapprochement m me vis e discriminante avec les concepts de programme r f rentiel de comp tences ou discipline rend automatiquement suspect celui de curriculum pour une partie de la profession encore attach e la lutte contre un certain mod le canonique de la p dagogie dite traditionnelle Duplessis 2008 La confusion est ici d ordre id ologique et identitaire lorsque le professionnel maintient une repr sentation improductive vis vis par exemple de l id e de discipline qu il charge des connotations n gatives et scl rosantes qui pr valaien
54. lit du ph nom ne ducatif Forquin 1989 11 savoir les intentions les contenus l organisation les m thodes les environnements humains et mat riels manuels scolaires etc les situations d apprentissage de m me que l valuation et les dispositifs de formation des enseignants Crahay et al 2006 Les contenus en question ne sont pas seulement cognitifs mais galement culturels sociaux ou professionnels Quoi qu il en soit rappelle Forquin 1989 la question de la s lection des contenus est une composante importante du concept de curriculum lequel participe la gestion sociale des savoirs transmettre En fait il se donne pour but d apporter des r ponses concr tes et formalis es aux questions suivantes quelles fins Selon quelles valeurs l axiologie quels contenus cognitifs Quelle progressivit la didactisation quels objectifs l op rationnalit comment Quelles m thodes la m thodologie quand Dans quel ordre Avec quelles progressions la temporalit des apprentissages qui la responsabilit Ces questions ressortissent une vision du curriculum qui est restreinte ce qui est express ment communicable et exigible des actions d enseignement apprentissage Mais il est encore une vision largie du curriculum qui englobe non seulement ce qui est ainsi pris en compte du point de vue de l institution mais encore tout ce qui est rep rable
55. lus dynamique au centre des changes entre les acteurs de la soci t civile afin qu elle devienne un animateur plut t qu un prescripteur Un quilibre trouver Des approches mixtes int grant des points de vue vari s permettent de sortir de la d marche unique et lin aire condition que soit trouv un quilibre dans le fonctionnement et l organisation du projet Van den Akker 2003 pose quatre conditions cl s pour r ussir cet quilibre Le pragmatisme tout d abord afin que soit reconnu que les dilemmes ne peuvent tre r solus par les seules hautes autorit s mais qu ils doivent tenir compte d un contexte concret et de ses usagers La d marche par essai erreurs ensuite garantie une avanc e graduelle en faisant progresser du domaine du r ve vers celui de la r alit Une bonne communication est galement requise si l on veut pouvoir trouver des compromis entre les positions des diff rentes parties La formation des personnels impliqu s enfin est la cl d une int gration r ussie Mais l quilibre doit encore tre cherch du c t des principales sources d orientation du curriculum empreintes de ces repr sentations de la connaissance de la soci t et des apprenants Contre la multitude des savoirs qui saturent les programmes il est important insiste Van den Akker de r fl chir la coh rence des contenus en identifiant les concepts noyaux et les comp tences cl s Afin de r
56. mentaires a toute sa place l int rieur d un curriculum notamment pour clairer la formation des acquis proc duraux relatifs au traitement des ressources il ne saurait en aucun cas soutenir une comparaison avec un curriculum qui est par d finition d une toute autre nature Projet d enseignement raisonn et complet ce dernier propose un plan d organisation des tudes sur le cursus entier de l l ve Alors que le r f rentiel de comp tences est essentiellement pragmatique et vise le ponctuel le curriculum quant lui vise le long terme Le premier fournit en effet aux usagers un cadre fonctionnel pour accompagner des activit s ponctuelles et ce dans le but de satisfaire un besoin d information Il peut donc voluer non seulement dans le cadre d une institution scolaire mais aussi bien la biblioth que que dans un centre de documentation professionnel Le second vise par contre la satisfaction d un besoin d ducation la culture de l information et est saisi comme un droit pour chaque l ve au titre de l obligation scolaire Il est donc sp cifiquement attach l institution ducative de la maternelle l universit Ce tableau rappelle les principaux points de divergence entre l outil r f rentiel et le curriculum 17 L outil r f rentiel Le curriculum finalit fonctionnelle professionnelle ducative sociale but tre pragmatique
57. n curriculum de type prescrit afin que tous les l ves de la R publique b n ficient en toute galit d une ducation la ma trise de l information l objectif institutionnel atteindre est bien videmment la prescription de formations S agissant pr sent des contenus et de la structure g n rale du curriculum mettre en place il appara t que ces formations doivent tre raisonn es i e scientifiquement labor es et qu elles doivent inclure des savoirs l gitim s lesquels devront tre pr sent s et organis s dans le cadre de programmes reconnus et articul s en progressions Enfin ces apprentissages n cessiteront d tre plac s sous le r gime de l obligation scolaire et pour ce qui est de leur organisation de leur conduite de leur articulation avec les programmes des autres disciplines et de leur valuation confi s la responsabilit principale de l enseignant documentaliste recrut par un CAPES ad hoc Les traits principaux qui mergent de ces premiers travaux d approche pour d finir le curriculum en Information documentation sont ainsi pos s la l gitimation la rationalisation et la formalisation des objets de savoirs la syst matisation des enseignements la planification s quentielle des apprentissages Il reste cependant pr ciser que si les diff rents acteurs s accordent sur l int r t d une r flexion curriculaire notamment propos de la question des enjeux
58. nalisation a priori des exp riences ducatives prend en charge tous les aspects du dispositif axiologique didactique m thodologique organisationnel et valuatif Cette exhaustivit dans la formalisation trahit une forte volont de contr le par l institution de la gestion de l enseignement Le curriculum est ici un cadre prescriptif qui pr voit toutes les conditions de l acte d enseignement apprentissage et cherche influencer l enseignant dans sa pratique en classe C est certainement l une des composantes fonctionnelles du curriculum qui peut int resser les professionnels de l Information documentation pr occup s par une ducation syst matis e des l ves l information et soucieux d un encadrement des professeurs documentalistes par voie de formation Ainsi la demande d un cadre curriculaire est elle saisie comme une garantie peut tre la seule l tablissement d un enseignement info documentaire obligatoire et de qualit impos et contr l par l institution permettant chaque l ve d atteindre un r el niveau de savoirs et de culture Cela dit n existe t 11 pas un risque d ass chement des pratiques p dagogiques effectives trop vouloir imposer pour contr ler Le prescriptif organis en amont ne s oppose t il pas la souplesse requise en aval dans la classe pour justement tenir compte des int r ts des pr requis des v cus et des r f rents contextuels des l
59. nces tels que le triangle didactique ou la trame conceptuelle FADBEN 19941 II est int ressant de noter au passage que les travaux men s aujourd hui prolongent les pistes esquiss es alors Toutefois m me si les perspectives didactiques sont bien dessin es qui devraient naturellement conduire un cadre curriculaire remarquons qu il n est pas encore directement question de curriculum Parall lement au chantier constitu par ce congr s les notions de culture de l information et de ma trise de l information envahissent progressivement les esprits dans ces ann es 90 C est notamment l poque o se forge une nouvelle utopie la Soci t de l information au travers de laquelle la question de l infrastructure am ne ou devrait amener poser en urgence celle des contenus Cons quemment le monde des professionnels de l information et de la documentation s meut et r clame une formation des Fran ais la culture de l information Interassociation ABCD 1996 En 1992 le Rapport S rieyx t moigne de ce contexte d mergence de la notion de Soci t de l information empreint du leitmotiv de l angoisse cons cutive au retard conomique de la France dans une comp tition mondiale lanc e dans la course l acc s l information Ce rapport intitul Formation l usage de l information mane du groupe de travail interminist riel pr sid par Herv S rieyx Serieyx 1993 S
60. ndre passer le temps apprendre ob ir apprendre la hi rarchie apprendre respecter les autres et les diff rences apprendre tre docile faire sans en avoir envie apprendre se conna tre soi m me se situer apprendre penser qu il faut tre bon qu il faut tre le meilleur Pour ce sociologue de l ducation les niveaux curriculaires peuvent se r duire principalement au nombre de quatre 1 le curriculum formel ou prescrit celui qui est r v 2 le curriculum r el ou r alis celui que vit effectivement l l ve et qui le transforme 3 le curriculum appris celui des apprentissages explicites qui en r sultent 4 le curriculum cach celui des apprentissages implicites Des recommandations curriculaires au curriculum appris sans m me aller jusqu au curriculum cach un certain nombre de transformations ont lieu qui am nent reconsid rer la port e effective de la prescription institutionnelle A partir de ce constat deux attitudes distinctes se font jour La premi re consiste consid rer que le curriculum officiel peut toujours servir de cadre g n ral de guide aux enseignants qui de toute mani re s en inspirent Plus encore il continue assurer un contr le au travers des valuations notamment lorsque celles ci sont nationales et par l confirme sa fonction de garant d un enseignement syst matique La seconde attitude consiste au contraire ne s
61. ndre avec la voie ducative inh rente au curriculum qui tend aujourd hui pr valoir sur la seconde en voulant faire croire non seulement son int gration possible mais surtout ce qui est plus grave la totale convergence des finalit s En 1996 s appuyant sur les m mes constats et exprimant des attentes semblables l Interassociation des Archivistes Biblioth caires Conservateurs Documentalistes ABCD publie un Manifeste pour la culture de l information ABCD 1996 qu il adresse aux institutions nationales et internationales Il pr conise des mesures en faveur de la formation des citoyens dans ce domaine Les deux niveaux de l enseignement secondaire et sup rieur sont sollicit s S agissant du secondaire il est pr vu un programme de formation obligatoire et syst matique avec inscription explicite de cette action p dagogique dans les programmes dans les emplois du temps ainsi qu une valuation par l quipe d enseignants documentalistes et de disciplines des comp tences acquises par les l ves Pour ce qui est de l enseignement sup rieur il est propos de mettre en place des modules gradu s de sensibilisation et de formation aux m thodologies et aux outils de l information sp cialis e assortis soit d une valuation obligatoire unit de valeur soit d un contr le des connaissances Du c t de l Education nationale appara t progressivement l id e que ces formations doivent int grer
62. ne scolaire de ces orientations axiologiques par les techniciens du curriculum en termes d objectifs op rationnels d accompagnement de formation et d organisation Dans ce meilleur des mondes possibles tout semble devoir se passer sans interaction avec les autres acteurs de l cole sans rapports de force n1 intervention participative des ma tres Cette vision technocratique propre aux pays centralis s renvoie la seule dimension du curriculum prescrit confondant celui ci avec le concept g n rique Le curriculum comme un produit l approche top down 29 La p riode classique de la construction des curriculums a pour assise une id ologie fonctionnaliste empreinte du management purement technique issue du taylorisme d coupage des t ches et de l approche comportementale b havioriste d coupage des objectifs Le curriculum est alors saisi comme un produit r sultant d une phase d analyse technique et scientifique et prenant la forme d un plan organisant des activit s devant tre ensuite ex cut es Il est labor par des experts prenant en compte l tat actuel des savoirs disciplinaires p dagogiques et didactiques La proc dure suivie pour son application sur le terrain correspond ce que les anglo saxons appellent une approche top down Braslavsky 2003 1 curriculum offert aux enseignants 2 curriculum assum par les enseignants 3 curriculum exp riment par les apprenant
63. nourries par les autres disciplines La mixit des acteurs du projet quant elle est assur e par l quilibre des forces entre chercheurs et praticiens qu ils soient formateurs ou en exercice dans les CDI Leur int gration l int rieur de chaque quipe ne peut que favoriser la communication n cessaire une approche participative o th orie et pratique sont requises dans un cadre dialogu et amorcent une v ritable prax ologie 3 3 3 L approche exp riencielle premiers outils curriculaires du terrain Dans les faits aujourd hui un autre type d approche doit tre pris en consid ration A partir de la fin des ann es 90 les enseignants documentalistes ont ressenti le besoin de disposer de r f rentiels de comp tences pour encadrer les formations de m thodologie documentaire et les valuer Devant la fin de non recevoir de l institution ils se sont mis en devoir d laborer par eux m me ces outils n cessaires pour exercer Aujourd hui que la question d une rationalisation des apprentissages se fait de plus en plus pressante tant sur le plan des contenus conceptuels que sur celui de la distribution s quentielle la profession fait voluer ses outils en les adaptant ses nouveaux besoins didactiques Dans certains cas les r f rentiels de comp tences se voient largis de corr lats notionnels Casaert et Stalder 2008 Friboulet Ermel 2008 dans d autres ils sont r solument remplac s par
64. obl matiques propres la mati re Elle g n re des activit s organis es de mani re progressive qui permettent l l ve d uvrer et de g n rer des savoirs Le premier point b n ficie des apports de la sociologie des curriculums le second de ceux de la psychologie cognitive et le troisi me des didactiques des disciplines 2 1 4 Distinction entre r f rentiel de comp tence et curriculum S1 la confusion entre le curriculum et le programme est somme toute compr hensible elle n a pas lieu d tre s agissant du curriculum et du r f rentiel de comp tences Elle semble pourtant exister sur le terrain de l Information documentation o de nombreux coll gues pensent le premier comme un doublet jargonnant du second Afin de compl ter cette courte pr sentation du curriculum il peut donc tre utile de lever cette ambigu t en distinguant l un et l autre Duplessis 2006 b Un r f rentiel de comp tences est une liste des comportements attendus pour mener bien une t che Ces comportements sont saisis comme les indices de certaines capacit s ou comp tences vis es par la formation Le r f rentiel sert ainsi encadrer r guler et valuer une action en la r f rant un ensemble qui en assure la coh rence Pour produire un r f rentiel de comp tences il faut proc der l analyse fine d une t che et la d couper en ses unit s constitutives Le postulat exprim est que la formation et son
65. oi doit aboutir le projet curriculaire qui vont d terminer la place que l on attribue aux savoirs la soci t et l l ve Ces repr sentations instrumentalisent en quelque sorte le curriculum dans le sens o elles construisent un discours empreint d une id ologie qui le sous tend et le fa onne et ce faisant en font le moyen de parvenir leurs fins Ces repr sentations p sent ainsi sur le choix des strat gies d laboration du curriculum d termin es quant elles par des approches technocratiques ou participatives sinon simplement concr tes et bas es sur l exp rience lorsque le terrain se saisit de la question en construisant les outils de pilotage dont il a besoin pour assumer et affirmer sa responsabilit p dagogique 3 1 Multiplicit des repr sentations 3 1 1 Typologie des repr sentations Typologie de Eisner et Vallance 1974 John Dewey avait ouvert la voie sur l exploration des intentions l origine des constructions curriculaires lorsqu il opposait une approche orient e enfant une approche orient e savoir Dans leur ouvrage Conflicting Conceptions of Curriculum 1974 Elliot 23 W Eisner et Elizabeth Vallance ont dress quant eux une typologie constitu e de cinq entr es distinctes et opposables partir desquelles orienter un curriculum D Hainaut 1977 les processus cognitifs cognitive process cette d marche rep re les op rations intellectuelles ind
66. oire qui s inscrit et se d roule dans une progression couvrant tout le cursus de l l ve Dans la synth se de ces journ es G rard Losfeld professeur m rite Lille 3 officialise en quelque sorte l entr e de cette notion en l instituant en tant que projet pour la recherche et pour la profession La d finition qu il donne du curriculum trace un cadre pr cis au chantier qui s annonce Au premier plan est apparue la n cessit de prendre en compte tous les cycles de formation de la maternelle des exp riences passionnantes s y d roulent l universit Et pour ce faire dans la coh rence de la progression il conviendrait sans doute de penser en termes de curriculum pour reprendre le concept anglais popularis en France par J C Forquin tablir des programmes d tude et de formation dans le temps suivant une progression raisonn e et constamment valu e et incluant non seulement des contenus mais aussi des situations d apprentissage L objectif est videmment de donner aux l ves du point de vue d une soci t d termin e des comp tences attendues avec des savoirs identifi s comme capables d y mener d articuler cette construction de savoirs sur des objets ou des situations concr tes Il faudra attendre 2005 et le 7 Congr s de la FADBEN qui s est tenu Nice pour voir appara tre les premiers effets de ces Assises Une table ronde y est organis e qui rappelle tous la
67. on et la documentation Cl s pour la r ussite de la maternelle l universit 11 12 mars 2003 en ligne URFIST de Paris 2004 consult le 04 01 2008 Disponible sur Internet http www ext upmc fr urfist Assises Ass index htm B guin Annette Culture informationnelle et curriculum documentaire Contrat d tablissement 2006 2010 Demande de reconnaissance d une unit de recherche ERT interne rattach e au CERSATES UMR 8529 Universit Charles de Gaulle Lille IM 2006 B guin Annette Unit de recherche ERT Culture informationnelle et curriculum documentaire Rapport d tape 2008 Document de travail Bernstein Basil A propos du curriculum n Forquin Jean Claude Les sociologues de l ducation am ricains et britanniques Pr sentation et choix de textes INRP De Boeck universit 1997 Braslavsky C cilia Curriculum n Groux Dominique P rez Soledad Porcher Louis et al Dictionnaire d ducation compar e L Harmattan 2003 Bronckart Jean Paul et Chiss Jean Louis Didactique en ligne Encyclopaedia Universalis 2005 consult le 03 01 2008 Disponible sur Internet http www universalis edu com Brunel Bacot Simone dir Un passeport documentaire de l cole l universit de la BCD au CDI et la BU CRDP Languedoc Roussillon 1997 Casaert Sigrid Stalder Ang le R f rentiel information documentation BEP en ligne Site Formdoc de l IUFM de Rouen 2008
68. pables de r soudre des probl mes sp cifiques une nouvelle tape consiste dans un mouvement inverse consid rer leurs relations avec les savoirs des autres champs disciplinaires Basil Bernstein 1997 promoteur de la nouvelle sociologie de l ducation britannique dans les ann es 60 tablit partir de ces relations deux types de curriculums Les curriculums de type cloisonn collection type majoritaires sont ceux dont les contenus sont fortement isol s entre eux dispens s sur des p riodes de temps fix es participant de la s lection des l ves Bas s sur une certaine conception de l ordre fond e sur des relations d autorit ils entretiennent au plan social des conflits des hi rarchies et des enjeux de pouvoir entre les disciplines A l oppos les curriculums dont les contenus tissent entre eux des relations plus ouvertes sont de type int gr s integrated type Les limites temporelles sont plus souples puisqu ils visent en commun le d veloppement de processus cognitifs plut t que d tats de connaissance Les contenus sont subordonn s une id e sous jacente qui favorise les articulations Sur le plan des rapports sociaux ils privil gient l auto r gulation et les relations horizontales et coop ratives Placer le curseur entre ces deux p les radicalement oppos s n est pas chose ais e Toujours est il que si d un c t les savoirs enseigner en Information documentation ne sauraient
69. permettre l tude r ussir court terme r ussir long terme Satisfaire un besoin d information satisfaire un besoin d ducation projet un cadre qui permet un plan qui oriente et organise p dagogique l accompagnement des activit s de l enseignement apprentissage ouvrir recherche d information au signe aux significations approche par les comp tences proc durales par les contenus notionnels et les probl matiques informationnelles public des usagers des l ves champ pratique th orique action instruction utilisation pour des usages ponctuels pour un enseignement prescrit obligatoire programm et progressif valuation pr voit des objectifs op rationnels pr voit un syst me d valuation et valuables par l observation d finit des objectifs cognitifs et culturels organisation de l ordre de la contingence de l ordre de la n cessit obligation organisation b n volente et organisation institutionnelle cadr e par al atoire un mandat p dagogique d fini 2 1 5 Bilan Les traits caract ristiques d j rencontr s dans l approche r gionale que constitue le projet de l Information documentation trouvent ainsi leur toile de fond dans une d finition g n rique classique telle qu elle a t exprim e dans les ann es 70 La description de D Hainaut fait toutefois appara tre plus particuli rement l id e d exhaustivit lorsque la ratio
70. qu es mises en sc ne pour tre contextualis es et construites Cette approche doit tre ainsi saisie comme th matisant le rapport entre le sujet qui apprend et une situation qui favorise cet apprentissage Elle demande ce que soient alors produits des r f rentiels de situations o pourrait tre mobilis e la comp tence La centration se fait ici sur la formation elle m me comme lieu des interactions entre l l ve les autres le professeur et un savoir de type op ratoire La principale d rive qui menace cette entr e tient au fait que bien souvent la comp tence n est pens e que comme un processus et de ce fait r duite un comportement C est le pi ge dans lequel l Information documentation est d j tomb e lorsqu elle a r tr ci son domaine didactique une simple formation m thodologique et ses contenus une liste de proc dures dont nombre de r f rentiels ont rendu compte Alors qu une v ritable entr e par la comp tence saisie comme combinaison des diff rents types de connaissances mobilis es pour r soudre un probl me donn offrirait la possibilit d appr hender de mani re plus compl te et plus efficace la complexit des ph nom nes informationnels In fine il ne s agirait pas tant de faire agir que de faire penser Cette typologie pr sent e par Alain Muller a le m rite de nous pr venir des ventuels dangers de la route en clairant les orni res de l une ou de l autre vo
71. que aux tapes du processus de r alisation curriculaire sur le terrain scolaire avec l id e de niveaux curriculaires l autre est didactique analysant le processus d laboration des savoirs scolaires partir de la notion de transposition didactique 2 1 Le curriculum un plan d enseignement m thodique et institutionnalis 2 1 1 Approche d finitionnelle Le terme curriculum a t utilis pour la premi re fois par John Dewey philosophe am ricain consid r comme l un des pionniers du vaste mouvement de l Education nouvelle en 1902 pour rendre compte de l opposition entre un curriculum centr sur l enfant et un curriculum centr sur les savoirs D embl e une dualit appara t entre le parti pris de l l ve l entr e par son exp rience ducative et le parti pris de la mati re l entr e par les contenus de la discipline Si le premier curriculum s attache la fluidit de l exp rience aux centres d int r ts et la dimension psychologique le second s int resse en particulier l organisation des savoirs la progressivit des acquisitions et la dimension logique Muller 2006 Cette distinction radicale pour tre comprise doit tre saisie dans le contexte r formateur de l poque o le mouvement de l Education nouvelle pr nant les m thodes actives fustigeait la p dagogie traditionnelle de l cole assise Le produit d une politique ducative
72. que des choix sont op r s selon des vis es contextuelles La premi re tape a pour but de s lectionner parmi les r f rents th oriques ceux qui correspondent le mieux aux objectifs des programmes scolaires Elle correspond au niveau des recommandations curriculaires chez Glatthorn 1987 et conduit la formalisation du curriculum prescrit Perrenoud Il s agit l de la transposition didactique externe 1 celle qui s op re loin en amont de la situation didactique La deuxi me tape marque l appr t sp cifique donn ces savoirs emprunt s lorsqu ils sont ins r s dans les textes officiels programmes et didactiques manuels Ils subissent ce stade des op rations de d coupage de reformulation et de r organisation Nous reconna trons dans cette transposition didactique externe 2 le niveau du curriculum officiel Glatthorn ou formel van den Akker ou prescrit Perrenoud d une part et celui du curriculum mat rialis toujours chez Glatthorn Enfin la troisi me tape d crite par Bronckart et Chiss d signe les transformations que subissent ces savoirs quand ils sont r appropri s par le ma tre pour les faire circuler dans la classe S lectionn s r interpr t s selon la culture et la sensibilit du ma tre adapt s au niveau et l int r t des l ves sc naris s selon les besoin du cours et de la progression ces savoirs enseign s constituent le curriculum r el Perrenoud ou r alis van den
73. re la dimension r elle de l enseignement apprentissage tel qu il se d roule effectivement dans la classe incluant les exp riences de l enseignant comme celles de l enseign La prise en compte de la r alit des situations didactiques intervient d ailleurs ou devrait intervenir dans l laboration curriculaire 2 l int gration de la dimension psychologique de l apprenant la planification propre l expertise curriculaire s adosse l analyse des repr sentations des l ves sur le domaine consid r des obstacles qui en r sultent des ressources cognitives et des paliers psychog n tiques qu il faut consid rer des usages observ s et du sens qui y est attach 3 l approche par les situations d enseignement apprentissage elle s oppose l approche disciplinaire et sa logique interne de d coupage du savoir qui produit les unit s d enseignement Cette logique de d coupage par la substance se d ploie dans l organisation des s quences du temps et des espaces scolaires Muller 2006 jusqu ignorer la r alit psychologique des l ves leur temporalit et leurs besoins culturels et sociaux L approche par les situations permettrait au contraire de briser les barri res disciplinaires en favorisant l interdisciplinarit et la construction du sens Elle se centre sur le d veloppement de l exp rience de l l ve et vise l articulation entre acculturation et construction des pr
74. s 4 curriculum valu L int r t manifest pour cette approche largement diffus e et toujours majoritaire vient de ce qu elle est syst matique et qu elle fait preuve en toute logique d un consid rable pouvoir d organisation Bien que visant le contr le ce mod le s duit par son apparente simplicit et par son caract re rationnel qui d gage une impression d efficacit Une des principales critiques qui lui est faite pourtant est que le curriculum ainsi produit a peu d impact sur le terrain La transposition sur le terrain ducatif d un mod le import des sph res techno industrielles semble difficile Mark K Smith 1996 2000 recense les autres critiques On reproche au mod le l accent mis sur la planification Une planification r alis e avant et en dehors de la classe et de ses r alit s La d responsabilisation de l enseignant en est une cons quence il est consid r comme un simple technicien ex cutant des prescriptions L efficacit de l valuation enfin est galement contest e D une part elle ne tient pas compte des effets long terme du geste ducatif D autre part l atomisation des objectifs comportementaux l int r t port sur la partie plut t que sur le tout comportent le risque de faire perdre le but recherch 3 2 2 L approche participative et int gr e Le curriculum comme processus continu l approche bottom up Des alternatives au curriculum
75. s ment l une des conditions curriculaires Toujours en 1997 para t le Rapport minist riel G rard R seaux et multim dias dans l ducation France MEN 1997 Un paragraphe est consacr des pr conisations visant former l l ve la ma trise de l information au coll ge principalement Pour la plupart les points num r s ci dessous rel vent avant l heure des sp cifications relatives au curriculum des r f rentiels de comp tences pr cisant des savoirs sp cifiques et des m thodologies une formation mise en uvre de mani re progressive dans le cadre d un enseignement modulaire une progression allant de la classe de 6 jusqu en classe de 2 un volume de 7 8 heures sur l ann e en fin de 3 l valuation d une production documentaire sur un th me emprunt une discipline ou au domaine de la culture de l information une formation confi e aux quipes d enseignants documentalistes et de disciplines un cursus n cessitant un all gement des charges actuelles des enseignants documentalistes 1 2 O l on commence parler s rieusement de curriculum en Information documentation Ce n est qu en 2000 que la notion de curriculum est introduite dans le domaine de l Information documentation par Jean Louis Charbonnier 2000 S appuyant sur les travaux des sociologues Philippe Perrenoud et Jean Claude Forquin il montre que si les
76. s enseignants documentalistes de l Education nationale Nice 08 10 avril 2005 FADBEN Nathan 2006 p 89 98 Egalement disponible sur le site des Trois couronnes http esmeree fr lestroiscouronnes idoc textes un referentiel pour former un curriculum pour enseigner Duplessis Pascal Trois obstacles l id e d une discipline de l Information documentation Actes du 8 me congr s des enseignants documentalistes de l Education nationale Culture de l information des pratiques aux savoirs Lyon 28 30 mars 2008 Disponible sur Internet http esmeree fr lestroiscouronnes idoc textes trois obstacles a l 1dee d une discipline de l information documentation 40 FADBEN Information et pratiques d information quelle recherche Actes du 3 me congr s de la FADBEN Marseille 15 17 octobre 1993 Nathan 1994 FADBEN Information et d mocratie formons nos citoyens Actes du 7 me congr s de la FADBEN Nice 8 9 10 avril 2005 Nathan 2006 Forquin Jean Claude La sociologie du curriculum en Grande Bretagne une nouvelle approche des enjeux sociaux de la scolarisation Revue fran aise de sociologie XXV avril juin 1984 p 211 232 Forquin Jean Claude Ecole et culture le point de vue des sociologues britanniques De Boeck Universit 1989 Forquin Jean Claude Curriculum Jn Champy Philippe Et v Christiane Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation 2 d mis
77. signait traditionnellement des contenus d enseignement sous forme de listes de savoirs disciplinaires la Loi d orientation de 1989 a impos le passage d une logique d enseignement centr e sur le ma tre et la discipline une logique d apprentissage centr e sur l l ve et son d veloppement psychologique Vogler 1998 En 1992 le Conseil national des programmes install par la Loi d orientation a tabli une Charte des programmes pour d finir un ensemble de r gles d laboration des programmes Ce document de cadrage montre la volont de l institution de sortir d une approche cloisonnante disciplinaire et strictement injonctive Il aide les enseignants en instaurant la publication de documents d accompagnement contenant des suggestions p dagogiques relatives l valuation aux ouvertures interdisciplinaires et la mise en oeuvre des programmes La Loi d orientation de 1989 organise la scolarit en cycles permettant aux l ves de construire leurs acquisitions sur des p riodes plus longues que l ann e Des progressions annuelles sont propos es dans les nouveaux programmes des crit res d valuation sont d finis de m me que sont pr cis es les connaissances et les m thodes devant tre assimil es au cours du cycle En 2005 la nouvelle Loi d orientation et de programme pour l avenir de l Ecole remplace le CNP par un Haut conseil de l ducation qui aussit t planche sur l laboration d
78. sister aux trop nombreuses sollicitations de 31 l ext rieur vis vis de l cole l attitude d velopper consiste ne pas rendre l cole responsable de tous les maux de la soci t et mieux s lectionner les points o elle peut se montrer vraiment pertinente S agissant enfin de l apprenant un recentrage sur ses besoins semble n cessaire partir de situations plus motivantes ax es sur le sens l activit et l acquisition de l autonomie Un cadre interdisciplinaire Au del encore des cat gories d acteurs et des id ologies structurant les discours il est important de convoquer les regards distincts des nombreuses disciplines impliqu es et de s enrichir de la sp cificit de leurs probl matiques de leurs savoirs et de leurs m thodologies Pour comprendre les diff rents types d obstacles dans l apprentissage pour analyser la complexit des composantes sociales psychologiques philosophiques pist mologiques et p dagogiques propres l dification d un curriculum l intervention crois e de diff rentes champs disciplinaires ne peut qu tre f conde B guin 2006 2008 Les Sciences de l information multir f rentielles galement apportent les savoirs savants de r f rence autant d un point de vue scientifique que technique La psychologie cognitive s int resse aux op rations mentales l uvre dans les apprentissages La sociologie du curriculum tudie les n
79. ssent se d veloppent et s actualisent sur le terrain Pour s en convaincre il suffit de prendre conscience que ce qui est propos par l institution n est pas forc ment ce qui est enseign par le ma tre et encore moins ce qui est r ellement acquis par l l ve Les carts facilement constatables remettent ainsi en question la vision fonctionnelle monolithique voire simpliste de la notion de curriculum A A Glatthorn 1987 cit par Crahay Audigier et Dolz 2006 exprime ces diff rents carts en distinguant six niveaux curriculaires 1 les recommandations curriculaires 2 le curriculum officiel 3 le curriculum mat rialis dans les manuels et les mat riels didactiques 4 le curriculum enseign 5 le curriculum valu 6 le curriculum appris Jan van den Akker 2003 quant lui pr f re voquer trois types de repr sentations du curriculum pr vu intended r alis implemented et atteint attained qu il d cline de la mani re suivante Id al Ideal Vision raisonn e ou fondements de la Curriculum pr vu philosophie sous jacente au curriculum Formel crit Les intentions telles qu elles sont sp cifi es Formal written dans les documents et ou le mat riel curriculaire 19 Per u perceived Curriculum tel qui est interpr t par ses Curriculum r alis usagers principalement les enseignants Act operational Processus effectif
80. t dans ces ann es 70 o est n e sa profession Ou bien encore le curriculum lorsqu il est confondu au programme s encombre aussit t des proc s que tra ne celui ci accus de lourdeur de verbiage d isolement disciplinaire et rendu responsable de l ennui voire de l chec des l ves Cet cart de repr sentation est pr judiciable au processus de professionnalisation engag par les professeurs documentalistes Il peut tre imput un manque important de formation principalement continue qui emp che la profession de rentrer en possession des cl s conceptuelles et culturelles dont elle a pourtant besoin non seulement pour agir dans sa pratique aupr s d l ves entrant dans un monde domin par l information mais galement pour se penser en tant que membre du corps enseignant au sein du syst me ducatif Pour s en tenir au sujet du curriculum que nous traitons ici cette formation devrait pouvoir fournir aux enseignants documentalistes des l ments relatifs la culture de l information ses dimensions int gratives et prospectives les enjeux de l ducation l information aujourd hui pour les tudes sup rieures la vie domestique professionnelle et d mocratique aux savoirs informationnels leurs aspects pratiques th oriques et thiques la transmission scolaire de cette culture et de ces savoirs ses conditions curriculaires S1 les deux premiers th mes ressortissent aux
81. t europ en et du conseil sur les comp tences cl s pour l ducation et la formation tout au long de la vie novembre 2005 marque de tout son poids politique cette tendance lourde des syst mes ducatifs europ ens qui consiste vouloir pallier les d ficiences curriculaires par cette obligation faites aux tablissements et leurs professeurs de pr senter des r sultats en accord avec les axes conomiques d finis Mais la comp tition entre tablissements au travers de leur image de performance et la tendance au pragmatisme conomique dans une logique manag riale constituent elles bien les r ponses souhait es La sociologie des curriculums tudie justement ces rapports de pouvoirs qui se jouent entre les forces politico conomiques et la r flexion didactique et p dagogique l int rieur d une ar ne o interf rent galement les parents les associations professionnelles et les syndicats Deer 2006 L entr e par les comp tences La notion de comp tence est ici prendre dans son sens syncr tique i e d articulation de connaissances de divers types d claratif proc dural m tacognitif strat gique en vue de r soudre un probl me dans un contexte donn L entr e par les comp tences propose non pas de partir d une liste de notions d termin es a priori ni 25 des seuls r sultats attendus mais de situations d enseignement apprentissage au travers desquelles les comp tences vis es sont convo
82. t impartie Un lexique de notions est joint ce document Le projet de cette association professionnelle tait de soumettre sa hi rarchie un cadre prescripteur de formation pour aider d une part harmoniser les actions p dagogiques dans les tablissements de l acad mie et d autre part inciter leur r alisation effective 3 Information documentation Formation des l ves par le professeur documentaliste de la sixi me la troisi me Acad mie de Rouen 2007 cet ouvrage 34 pr sente des s quences d apprentissages documentaires pour le niveau du coll ge partir d une progression raisonn e et structur e en objectifs autour de notions documentaires Les s ances p dagogiques pr sent es d veloppent les objectifs les notions mobilis es les modalit s de la s ance les outils et les supports p dagogiques utiliser ainsi que la forme et les modalit s de l valuation Des tableaux de progression des objectifs des lexiques des notions adapt es aux niveaux scolaires et une grille d valuation diagnostic intitul e passeport documentaire pour la seconde compl tent cette publication r alis e par un groupe d enseignants documentalistes r unis sous l gide d une Inspection acad mique Ces trois exemples de formalisation de pratiques du terrain illustrent diff rentes configurations d acteurs professeur isol association professionnelle groupe de travail acad mique et d
83. tats puisque seuls ces derniers comptent pour l valuation du syst me Cette entr e est marqu e par une logique entreprenariale d obligation de r sultats exprimable en chiffres Pos e de cette mani re cette conception du curriculum attire de nombreuses critiques au motif premier qu elle fait tout simplement l impasse de la formation En effet les caract ristiques principales de cette entr e par les outputs sont l absence totale de rationalit dans l laboration et la pr sentation des contenus d apprentissage c est le r gne du pragmatisme l absence de moyens horaires d volus et la d responsabilisation des acteurs personne n est d sign explicitement mais tous sont sollicit s L exemple le plus imm diat dans notre cole est le B21 imit par quelques portfolios documentaires l emphase est port e sur la validation de comp tences et non sur l valuation d acquis au cours et au terme d un apprentissage sans qu aucun programme de formation ne soit pr vu en terme de finalit s contenus de progressions ou de moyens horaires L int gration de certaines comp tences info documentaires dans le r f rentiel de validation B21 montre assez quel point l institution n entend pas mettre en place de formation raisonn e i e scientifiquement tablie structur e et organis e pour l Information documentation Le Socle commun mars 2006 d clinaison fran aise des Recommandations du parlemen
84. tenir la cat gorie A Les seconds ne sont que peu per us et tr s rarement enseign s ce qui en fait plut t des proto savoirs D autre part il faut aussi diff rencier les acteurs Cette cat gorisation est elle la m me selon qu il s agisse des perceptions des l ves des professeurs documentalistes ou de discipline Ces derniers pensent g n ralement que les savoirs proc duraux ont t enseign s aux premiers par les seconds Les savoirs d claratifs quant eux demeurent des proto savoirs dans la plupart des cas sauf pour une frange de la population des professeurs documentalistes qui les ayant d couverts en font des para savoirs L enjeu ainsi clair renvoie une pist mologie des savoirs info documentaires auxquels il importe de faire gravir les chelons de cette cat gorisation vers le statut de savoir devant tre la fois per us et enseign s L entreprise didactique se donne ainsi pour but la conversion pist mologique des savoirs info documentaires Curriculum cloisonn et curriculum int gr La question de l autonomie des savoirs info documentaires constitutive d une vell it de constitution en discipline scolaire ne peut tre pargn e lors de la composition d un curriculum Si aux premiers temps de l laboration didactique de la mati re il est n cessaire de les d tourer des autres savoirs disciplinaires afin de pouvoir mieux les lucider et les structurer en concepts ca
85. tre part En cons quence l accent que l on mettra sur telle priorit en d terminant l orientation g n rale du curriculum ne manquera pas de g n rer des conflits id ologiques et des luttes de pouvoir propres la sc ne ducative Typologie de Muller 2006 Pour Alain Muller 2006 les principales orientations curriculaires peuvent tre distribu es selon trois types principaux d termin s par l objet de leur centration l entr e par le programme l entr e par les r sultats et l entr e par les comp tences L entr e par le programme L entr e par le programme am ne r fl chir l organisation des enseignements partir des contenus scolaires qui ont t construits et s lectionn s dans cette intention C est par cons quent une vis e a priori qui d termine au pr alable une liste de notions enseigner et l accompagne d instructions m thodologiques Ces notions tant celles de la discipline on parlera dans ce cas d une recherche de rationalit par la substance A partir de l les contenus sont trait s suivant une logique de d coupage qui a pour but la production de subdivisions propres assurer une progressivit et par cons quent faciliter l appropriation des l ves Dans cette vis e en amont le curriculum est davantage qu un simple programme c est un programme qui dit quoi quand et comment enseigner Cette entr e est dominante l cole et les repro
86. ultiplicit des repr sentations 3 1 1 Typologie des repr sentations 3 1 2 Un exemple d approche par les comp tences l entr e par les situations 3 2 Le choix d une strat gie d laboration 3 2 1 L approche technocratique le curriculum comme un produit 1 La technicit des approches curriculaires 2 L approche technocratique 3 Le curriculum comme un produit 3 2 2 L approche participative et int gr e 1 Le curriculum comme processus continu l approche bottom up 2 Un quilibre trouver 3 Un cadre interdisciplinaire 4 LERT Culture informationnelle et curriculum documentaire une approche int gr e 3 3 3 L approche exp riencielle premiers outils curriculaires du terrain Conclusion Curriculum cach et conversion pist mologique des savoirs Curriculum cloisonn ou curriculum int gr Valeur valorisation valuation des savoirs enseignables Introduction Quelques obstacles la r ception de l id e de curriculum dans le champ disciplinaire de l Information documentation En marge de la r flexion nationale de l quipe de recherche en technique ducative ERT qui a d but ses travaux en 2006 sur le th me Culture informationnelle et curriculum documentaire nous proposons de rassembler ici quelques l ments d explicitation relatifs au projet curriculaire Cette r flexion souhaite apporter un clairage sur un concept le curriculum qui semble ass
87. un syst me solide et coordonn fonctionnant du bas vers le haut 3 L laboration de nouveaux programmes sera plus efficace si elle se fonde sur les principes d un encadrement d mocratique et d une r partition quitable du travail L accent doit porter sur un partenariat fond sur la comp tence non sur l administration 4 La r novation des programmes est un long processus qui dure des ann es Ce processus suit une approche bottom up du bas vers le haut oppos e aux approches op down examin es pr c demment Quatre phases de cette nouvelle approche sont d crites par Cecilia Braslavsky ancienne directrice du bureau international de l ducation l UNESCO 2003 1 la demande de la soci t ou des parents d l ves 2 les r ponses produites par les enseignants dans les coles 3 le rassemblement de ces r ponses et l effort pour identifier certains aspects partag s 4 l laboration de standards et leur valuation Pour Braslavsky la voie consiste aujourd hui tisser les curriculums en r seau partir de diff rentes interactions m lant les approches top down et bottom up Il s agit de recenser non seulement les demandes ducatives mais galement les besoins dans le but de reconstruire la fa on de conceptualiser la r alit ainsi que le syst me ducatif Il faut pouvoir placer l institution non plus en haut de la pyramide d cisionnelle mais dans une perspective p
88. ut fait valoir le mod le qu il propose comme une tentative d int gration et d organisation d un grand nombre de courants d approches et de points de vue qui se sont d velopp s depuis le d but du si cle Selon lui les diff rentes tentatives curriculaires propos es jusque l ont chou parce qu elles d fendaient une postulat d exclusivit Il d fend alors une approche pluridimensionnelle dont l axe central est la situation ou occasion d apprentissage partir des trois points de d part suivants la d marche intellectuelle caract re fortement interdisciplinaire elle est ax e sur le d veloppement des individus Sont inventori es et analys es 20 principales d marches intellectuelles Prendre et traiter l information communiquer mettre en uvre des Pour reprendre notre compte l expression de C Charrier in P dagogie v cue 1918 cit par Sarremejane 2001 p 38 26 mod les r soudre des probl mes juger ou valuer d montrer organiser etc susceptibles de constituer les buts de l ducation dans ses aspects cognitifs Elles n ont d int r t que rapport es des situations le cadre o s inscrit la situation la cat gorie de circonstances d o est extraite la situation la vie culturelle la vie professionnelle la vie scolaire la vie pratique et familiale la vie politique ou publique les loisirs L entr e par le cadre permet d aborder le curr
89. valuation sont facilit es par une d composition d ordre proc dural en une succession de savoir faire qui peuvent tre r ellement observ s Chaque micro activit rep r e est alors d crite et fait l objet d un objectif de formation En information documentation le premier document de ce type est apparu en France en 1982 suite aux travaux d un groupe de travail INRP Chevalier 1983 Il d coupe l activit de traitement des ressources documentaires en sept tapes distinctes et successives 16 qui permettent de d gager les objectifs de la p dagogie documentaire Ce travail r duit au strict nonc des tapes sera par la suite institutionnalis par la circulaire de missions de 1986 et servira de cadre au mandat p dagogique des enseignants documentalistes pour les deux d cennies suivantes Ainsi aujourd hui encore induit on les acquis m thodologiques des l ves au travers de leurs productions documentaires en postulant que les traces observ es sur celles ci constituent la preuve d un comportement causal qui serait lui m me l indice de la ma trise d une comp tence ou du moins d un savoir faire Les b n fices rendus par le r f rentiel de comp tences documentaires sont bien connus des enseignants documentalistes qui trouvent l un guide ordonn pour piloter la formation m thodologique des l ves un outil offrant des crit res pour une valuation objective un instrument de parit p da
90. vement r alis Sur le plan de l laboration curriculaire 1l importe alors de se pencher sur les r alisations d j construites de favoriser par la formation et l information de nouveaux essais de veiller leur mutualisation par voie de publication et ce que l analyse de ces travaux soit conduite et diffus e Une collaboration troite entre praticiens et chercheurs devrait pouvoir tre soutenue afin que l on puisse passer de l exp rienciel l exp rimentation Plus largement il faut garder constamment l esprit l id e d enrichissement r ciproque que favorisent les interactions entre d une part les diff rentes entr es disciplinaires et d autre part les diverses cat gories de partenaires que sont la communaut de recherche la profession et l institution 38 Bibliographie Acad mie de Rouen Groupe de r flexion des professeurs documentalistes de l acad mie de Rouen nformation documentation Formation des l ves par le professeur documentaliste de la sixi me la troisi me CRDP de Haute Normandie 2007 305 p CD Rom ARDEP Pays de la Loire Apprentissage des pratiques documentaires en ligne Doc Info n 47 09 2007 Association nationale des documentalistes de l enseignement priv ANDEP consult le 30 08 2008 Disponible sur Internet http www andep org spip php rubrique64 Assises nationales pour l ducation l information Education l informati

Télécharger l`article au format

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

T&eacute;l&eacute;charger l`article au format

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

Télécharger l`article au format