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Profil de compétences langagières spécifiques des personnes

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1. KK sx leet comprendre des textes de litt rature sp cialis e se r f rant une branche d enseignement Comprendre le commentaire pour l enseignant d un manuel scolaire pour la discipline enseign e b Lire et comprendre un article en rapport avec une discipline sp cifique par exemple en histoire en g ographie en sciences naturelles etc pour pouvoir utiliser des fins professionnelles 5 4 Dans la langue cible la personne enseignante peut 9 comprendre des explications sp cialis es concernant I apprentissage et l enseignement des langues a Comprendre suffisamment bien le contenu d une conf rence sur l enseignement et l apprentissage pour pouvoir prendre des notes qui puissent aussi servir d autres b Comprendre une mission de radio sur l enseignement et l apprentissage des langues 5 5 Dans la langue cible la personne enseignante peut xxx 9 comprendre des explications sp cialis es dans une branche a Comprendre les ho dans un cours de formation continue de didactique d une branche afin d pouvoir en utiliser le contenu des fins professionnelles b Comprendre une mission de radio sur un th me d une discipline sp cifique par exemple en histoire en g o graphie en sciences naturelles etc 5 6 Dans la langue cible la personne enseignante peut 9 comprendre le contenu oral de th mes litt raires ou culturels pour le d veloppe
2. 5 20 5 21 Strat gies a aoco A Utiliser des strat gies de production lors de l Ecriture de textes et lors de la production orale en continu dans la langue cible par exemple se procurer des informations planifier la structure du texte surveiller le processus d Ecriture et de parole Utiliser des strat gies de conversation par exemple r sumer une contribution pr c dente la discussion demander une reformulation pour une meilleure compr hension Se servir de strat gies de r ception adapt es lors de l coute et de la lecture de textes dans la langue cible par exemple activer des conna ssances pr alables utiliser les informations disposition anticiper le contenu et la structure d un texte relier le contenu avec ses propres concepts tre capable de contr ler sa peur de faire une erreur dans une situation de stress et accepter de prendre des risques tre capable de r fl chir ses propres erreurs et de s en servir comme source d apprentissage D chiffrer un texte dans une langue inconnue sur la base de connaissances dans des langues connues Percevoir des diff rences d accentuation de mots dans plusieurs langues Identifier des strat gies de lecture dans la langue premi re et les appliquer la langue cible Analyser les similitudes et les diff rences de construction des mots phrases et textes dans diff rentes langues tre conscient de l ensemble de son propre r pertoire d
3. vidence les points importants Introduire un th me grammatical l aide d un contexte sens exemples en guise d illustration Donner des consignes pr cises aux apprenants pour d velopper de mani re cibl e leurs comp tences plurilingues Donner des consignes claires afin de r aliser le transfert d une langue connue une autre dans laquelle on se sent moins s r e reconna tre des mots d emprunt sur la base de diff rents indices langagiers Donner des consignes pr cises aux apprenants pour d velopper de mani re cibl e leur conscience des langues Donner des consignes claires afin de constater la diff rence entre l crit et l oral de chercher des s quences acoustiques dans un document sonore d tre attentif au fait que les langues voluent en permanence wi 2 21 2 23 Interaction orale h e Animer de mani re cibl e une discussion avec la classe ou une s quence d enseignement pour le d veloppement des comp tences plurilingues des apprenants Comparer diff rentes langues avec les apprenants et montrer des diff rences et des similitudes par exemple tymologie mots d emprunt internationalismes diff rents syst mes d criture e Comparer avec les apprenants les r gles de formation des mots dans diff rentes langues et les utiliser pour former de nouveaux mots et tournures par exemple refaire reload prepaid pr fabriqu Comparer dans une discuss
4. com penser indiquer des mani res de s am liorer etc b Apres un petit expos donner aux l ves un feed back constructif qui motive poursuivre l apprentissage P P P q P g c Lors d une discussion en classe r agir aux erreurs de mani re ce qu elles soient reconnues comme une partie du processus d apprentissage et ne nuisent pas la confiance et la communication d Presenter les fautes lors de la correction d un texte dans le domaine de l interlangue comme un d veloppement langagier positif e La personne enseignante peut avoir recours au m ta langage pour donner des feed backs sur les contributions des l ves 3 12 Apprendre aux apprenants se fixer des objectifs personnels et en discuter avec eux individuellement D b Au cours de la conversation avec des apprenants aborder leurs probl mes d apprentissage de mani re cibl e et discuter les diff rentes solutions possibles Donner des consignes pour l auto valuation et l valuation par les pairs Ecrire 3 4 a Donner des consignes crites pour l valuation par les pairs d un expos ou d une affiche b Donner une t che crite pour que les apprenants se donnent mutuellement un feed back c Donner des instructions crites pour l auto valuation de sa propre comp tence de lecture sur la base d une liste de crit res Lv S exprimer oralement en continu 3 6 a Apprendre l apprenant valuer ses propres progr s et r s
5. en cercle changer de place R agir spontan ment des surprises au cours de l enseignement par exemple quelqu un est malade arrive en retard frappe la porte R agir devant la classe de fa on claire et d cid e lorsqu un ou une l ve perturbe le cours wi 2 20 2 21 2 22 2 23 Interaction orale a b O as en m o Saluer une classe et demander aux apprenants comment ils vont Envoyer les l ves en pause les lib rer et les accueillir prendre en charge lors du retour en salle de classe Prendre cong d une classe Donner la parole aux apprenants Sonder l opinion des l ves de la classe Demander l assentiment des apprenants et v rifier s ils sont d accord Adapter voire diff rencier les consignes en fonction de la r action des apprenants lors de la distribution des t ches Elaborer des questions en collaboration avec les apprenants Adapter la vitesse et la complexit d expression lors de la pr sentation d un sujet par exemple r gles de jeux petites exp riences pour des groupes de niveaux diff rents Lors d une pr sentation devant la classe poser des questions cibl es et reformuler avec des mots simples un nonc qui n a pas t compris par quelques apprenants Adapter l expression en fonction de la r action des apprenants lors d un discours devant la classe R pondre des questions concernant la s quence d enseignement Aborder des observati
6. faire office de m diateur entre les langues dans l enseignement des langues 1 trang res en passant consciemment de la langue de scolarisation la langue cible et en traduisant de mani re cibl e diff rentes s quences langagi res d une langue l autre a Resumer bri vement si n cessaire dans la langue de scolarisation un fait pr sent de mani re d taill e dans la langue cible afin de garantir la compr hension langagi re et du contenu b Reprendre adroitement dans la langue cible des interventions d l ves dans leur langue de scolarisation 2 27 Dans la langue cible la personne enseignante peut 11 exiger des l ves un comportement adapt afin de cr er de bonnes conditions d apprentissage Inviter les apprenants utiliser la langue cible lors d un travail de groupe b Poser des limites dans des situations agit es et ou rappeler les r gles de classe 2 28 Dans la langue cible la personne enseignante peut ii aborder les motions et les exprimer de mani re adapt e dans l enseignement a Exprimer des sentiments tels que la surprise la joie la tristesse ou l int r t et des souhaits lors du rapport avec les apprenants 2 29 Dans la langue cible la personne enseignante peut kkk ii r pondre aux questions des apprenants concernant la discipline sp cifique a Utiliser des strat gies plurilingues pour garantir la compr hension tant au niveau linguistique qu au niveau du contenu lors de la r
7. l ve 4 6 Dans la langue cible la personne enseignante peut en s adaptant au public cible Ch remplir un formulaire dans le cadre d un change ou d une excursion a Remplir correctement une d position la suite d un vol 4 7 Dans la langue cible la personne enseignante peut en s adaptant au public cible gt u 3 PR parler devant un groupe de personnes dans le cadre d une activit scolaire Avant un tour guid ou une pr sentation pr senter le guide ou la personne invit e et annoncer son intervention b Remercier les personnes responsables au nom de la classe par exemple pour une prise en charge pour l hospi talit etc Dans la langue cible la personne enseignante peut en s adaptant au public cible 4 8 ii mener un entretien formel en rapport avec une activit scolaire avec des personnes d autres r gions linguistiques a Lors de l organisation d un s jour dans une autre r gion linguistique mener un entretien formel avec les repr sentants d une institution 15 4 9 Dans la langue cible la personne enseignante peut en s adaptant au public cible ii coop rer de mani re cibl e avec des personnes d autres r gions linguistiques a Mener un entretien par vid ophonie par exemple via Skype avec l enseignant d une classe partenaire pour planifier des activit s de communication en ligne 4 10 La personne ens
8. ponse une question relative une discipline par exemple la formation de la cha ne du Jura b R pondre une question portant sur la discipline sp cifique en utilisant de mani re appropri e le vocabulaire sp cifique 12 Champ d action 3 Evaluer donner un feed back conseiller 3 1 Dans la langue cible la personne enseignante peut on comprendre analyser et valuer la production crite des apprenants afin de pouvoir donner un feed back diff renci a Analyser les erreurs d un texte court par exemple un petit compte rendu une histoire courte afin d identifier des sources potentielles d erreurs b Evaluer un texte crit par exemple discussion propos d un livre ou inscription pour un site web l aide de crit res par exemple le contenu le spectre des moyens langagiers l exactitude 3 2 Dan la langue cible la personne enseignante peut 9 comprendre analyser et valuer la production langagi re orale des apprenants afin de pouvoir donner un feed back diff renci a Identifier les forces et les possibilit s d am lioration sur la base de monologues courts par exemple un petit expos avec des commentaires personnels des r sum s de textes laide de crit res par exemple le contenu le spectre des moyens langagiers lexactitude la fluidit ou lad quation du registre langagier b Evaluer les contributions orales de deux l ves lors d un dialogue
9. un livre ou une inscription sur un site web l aide de crit res par exemple le contenu le spectre des moyens langagiers l exactitude Ecouter 3 2 a Identifier les forces et les possibilit s d am lioration sur la base de monologues courts par exemple un petit expos avec des commentaires personnels des r sum s de textes l aide de crit res par exemple le contenu le spectre des moyens langagiers l exactitude la fluidit ou l ad quation du registre langagier b Evaluer les contributions orales de deux l ves lors d un dialogue par exemple sur un change ou sur la musique l aide de crit res 3 Ecrire 3 3 a Formuler des questions crites pour la v rification de la compr hension d un document sonore par exemple une chanson une s quence de film b Formuler une t che permettant d valuer les connaissances d un apprenant par rapport des sp cificit s culturelles de la soci t de la langue cible par exemple la cuisine des faits historiques l architecture la g ographie du pays etc c laborer une preuve crite qui combine diff rents types de t ches et de questions d Formuler des questions par exemple une question sur une information sp cifique afin d valuer si les apprenants ont compris un texte crit par exemple extrait d un livre reportage ii 3 8 Interaction orale a Mener un dialogue avec un ou une l ve afin d valuer l aide d
10. 5 5 Comprendre une mission de radio sur un th me d une branche par exemple en histoire en g ographie bis en sciences naturelles etc c Comprendre suffisamment bien un expos sur un th me d une branche pour pouvoir prendre des notes qui puissent servir aux autres Comprendre une sequence vid o sur un th me d une branche 5 6 b Comprendre suffisamment bien le contenu d une manifestation inter culturelle pour pouvoir d velopper ses propres comp tences inter culturelles Ecrire 5 7 a Retenir les points les plus importants d un expos pour l apprentissage personnel c Noter des mots cl s comme moyens mn motechniques pour une pr sentation Participer activement aux cours et aux conf rences Lire 5 1 b Lire et comprendre des passages de diff rents documents de r f rence par exemple du CECR pour pouvoir les utiliser des fins professionnelles 9 Ecouter 5 4 c Comprendre le contenu d un cours par exemple cours de langue cours de didactique etc afin de pouvoir l utiliser dans un cadre professionnel d Suivre et comprendre un s minaire vid o sur l enseignement et l apprentissage sur internet 5 5 a Comprendre les explications dans un cours de formation continue de didactique d une branche afin de a pouvoir en utiliser le contenu des fins professionnelles 5 6 a Comprendre suffisamment bien le contenu d un cours de litt rature ou sur des th mes inter culturels pour pouvoir prendre des
11. d apprentissage Relier les contributions d un forum entre elles et en r sumer le contenu R agir de mani re mesur e des contributions inappropri es du point de vue du contenu ou de la forme i 2 3 2 4 2 12 2 14 S exprimer oralement en continu O ce o a Offrir un aper u de la prochaine le on nommer des objectifs d apprentissage Mentionner les moyens d apprentissage les r sultats les produits attendus et ind sirables Tirer un bilan par exemple mettre en vidence les objectifs atteints Passer langagi rement d une s quence d enseignement une autre R sumer le contenu de la le on termin e Interrompre le d roulement d une s quence d enseignement par exemple avant une r cr ation et la reprendre Donner la consigne aux l ves d utiliser de pr parer ou de ranger du mat riel scolaire par exemple livres crayons Donner des consignes pr cises sur la mani re d utiliser du mat riel p dagogique cartes jeux grilles Inciter les apprenants former des groupes m lang s ou des tandems par exemple par sexe capacit s int r ts Donner les consignes n cessaires pour la mise en uvre d un atelier Inciter les apprenants agencer les meubles d une mani re particuli re par exemple mettre les tables en U s parer les tables et les chaises les rapprocher Inciter les apprenants s installer une place particuli re par exemple s asseoir en rang es
12. non verbal avec celui d autres contextes culturels par exem ple la communication non verbale la gestuelle et les mimiques le statut de la langue e prendre conscience des differences et des similitudes dans diff rents contextes culturels par exemple coutumes chansons vers rituels dans le quotidien scolaire Comparer des v nements de diff rents contextes culturels sp cifiques Tnciter les apprenants r fl chir la question de l alt rit et comprendre des syst mes de valeurs diff rents par exemple le d veloppement historique l immigration ii 2 21 Interaction orale Animer de mani re cibl e une discussion avec la classe ou une s quence d enseignement pour le d veloppement des comp tences interculturelles des apprenants Mener une discussion de classe sur les st r otypes e Animer une discussion sur les incompr hensions culturelles e Discuter avec les apprenants de ce qui unit et s pare les gens de diff rentes cultures Exprimer son avis de mani re respectueuse et couter ses interlocuteurs sans pr jug s Aider la communication des apprenants lors de difficult s li es la culture e Faire un jeu de r le sur les differences socioculturelles de communication par exemple les formes de politesse Faire office d interm diaire en cas de difficult s et soutenir les autres membres du groupe avec tact Th matiser des clich s culturels courants lors d une dis
13. r ts Faire des liens entre les points th matiques au sein des livres disposition et en montrer certains aspects sp cifiques Construire sur de l acquis lors de l introduction de nouvelles structures ou de nouveaux contenus ou faire des liens avec celui ci Encourager les apprenants travailler avec des textes par exemple recopier des textes lire haute voix cocher r p ter Donner des consignes pr cises aux apprenants pour d velopper de mani re cibl e leur comp tence pour la m diation entre les langues Donner des consignes claires afin de e retranscrire dans la langue scolaire sous forme de mots cl s et en respectant le sens des informations d un texte dans la langue cible par exemple un panneau une affiche une carte postale ou vice versa Transmettre de la langue cible la langue de scolarisation ou inversement de mani re synth tique et en respectant le sens des informations importantes sur des th mes de la vie quotidienne issues de discussions ou d enregistrements par exemple une interview une annonce au haut parleur ren contres avec la classe partenaire Donner des consignes pr cises aux apprenants pour d velopper de mani re cibl e leur comp tence d action langa gi re Donner des consignes claires afin de e r diger un texte partir d une image e pr ter attention la musique et au bruit de fond dans un enregistrement pr ter attention l intonation l
14. rieure Conseil Europ en pour les langues ELC CEL Bern Schulverlag plus AG Slattery M amp Willis J 2001 English for Primary Teachers L anglais l cole Oxford Oxford University Press Vicente S 2009 Zur Bedeutung der Beherrschung der Zielsprache bei Fremdsprachenlehrpersonen Ein berblick ber den Stand der Forschung In Krumm H J Fandrych Ch Hufeisen B Riemer C ed Handbuch Deutsch als Fremd und Zweitsprache Neubearbeitung Walter de Gruyter Berlin Wipperf rth S 2009 Welche Kompetenzstandards brauchen professionelle Fremdsprachenlehrer und lehrerinnen In Forum Sprache 2 2009 6 26 Profil de comp tences langagi res au degr secondaire Comp tences communicatives Champ d action 1 Pr parer l enseignement 1 1 Dans la langue cible la personne enseignante peut an comprendre des documents crits afin de pouvoir juger de leur pertinence pour une utilisation dans l enseignement a Comprendre un texte court authentique par exemple publicit mode d emploi compte rendu de film texte d une chanson journal intime article de journal texte factuel blog bandes dessin es etc pour valuer s il est adapt l enseignement b Comprendre des contenus culturels dans un manuel d enseignement afin d valuer s ils sont adapt s au d ve loppement de comp tences interculturelles 1 2 Dans la langue cible la personne enseigna
15. un article sur l enseignement des langues R sumer oralement un chapitre d un texte litt raire Expliquer le b n fice personnel de l apprentissage des langues lors des pr sentations des diff rent e s participant e s Faire un expos clairement structur sur un aspect de l enseignement des langues Faire un bref expos dans un module sur l enseignement bilingue d une branche ii 5 15 5 16 Interaction orale a Participer activement et de fa on constructive une discussion sp cialis e dans un cours par exem ple cours de langue cours en didactique de branche en formation continue etc Discuter des pr jug s culturels et des strat gies adapt es d apprentissage de langues en pr vision d un s jour linguistique Discuter des diff rents aspects de l enseignement la suite d une visite de classe et donner un feed back cons tructif Exprimer de mani re claire et pr cise des pens es lors d une discussion de questions didactiques sp cifiques Pr senter ses propres strat gies privil gi es d apprentissage du vocabulaire lors d une discussion avec des coll gues ou des formateurs Commenter ce qu on a v cu apr s une journ e de cours et donner sa propre opinion Discuter des malentendus culturels au cours du s jour de mobilit et parler de ses propres exp riences 35 Prendre conscience de son propre processus d apprentissage et le g rer At 5 17 5 18 5 19
16. Dans la langue cible la personne enseignante peut KK sx Fi z spr p s exprimer de mani re fluide dans la langue sp cifique de la discipline et adapter son expression aux apprenants Expliquer les contenus sp cifiques et attirer lattention des l ves sur le vocabulaire sp cifique b Tenir compte des comp tences langagi res des apprenants lors de la communication dans la langue de la disci pline par exemple effectuer des reformulations 2 19 Dans la langue cible la personne enseignante peut conform ment au degr cibl kkk d crire une classe des faits relatifs la discipline et des liens entre eux a D crire des r alit s et des d veloppements g ographiques par exemple la situation avant la Premi re guerre mondiale 2 20 Dans la langue cible la personne enseignante peut saluer et prendre cong d une classe Saluer une classe et demander aux apprenants comment ils vont b Envoyer les l ves en pause les lib rer et les accueillir prendre en charge lors du retour en salle de classe 2 21 Dans la langue cible la personne enseignante peut ii animer une discussion ou une sequence d enseignement avec la classe Donner la parole aux apprenants b Prendre position sur un fait et exprimer son opinion 2 22 Dans la langue cible la personne enseignante peut assurer la compr hension lors de l interaction avec la classe a Adapter la vitesse et la complexit d expression lor
17. Profil de comp tences langagi res sp cifiques des personnes enseignantes en langues trang res au degr secondaire Direction du projet PH St Gallen Institut Fachdidaktik Sprachen Wilfrid Kuster chef de projet Mirjam Egli Cuenat Peter Klee Thomas Roderer En collaboration avec HEP Vaud Daniela Zappatore Universit de Lausanne Centre de langues Brigitte Forster Vosicki SUPSI DFA Locarno Ge Stoks Daniela Kappler Accompagnement IFM Universit t und PH Freiburg scientifique Peter Lenz Soutien financier et Conf rence Suisse des rectrices et recteurs des hautes coles personnel pedagogiques COHEP Office f d ral de la culture OFC Mai 2014 Sommaire Informations quant aux profils de comp tences langagi res professionnelles sp cifiques 2 Profil des comp tences langagi res au degr secondaire Comp tences communicatives 7 1 Champ d action 1 Pr parer l enseignement 7 2 Champ d action 2 Diriger l enseignement 9 3 Champ d action 3 Evaluer donner un feed back et conseiller 13 4 Champ d action 4 Etablir des contacts externes 15 5 Champ d action 5 Se former et compl ter sa formation continue 17 Profil des comp tences langagi res au degr secondaire Domaines d activit s 20 Informations concernant les profils de comp tences langagi res professionnelles sp cifiques 1 Qu est ce que le profil des comp tences langagi res professionnelles sp cifiques Le pro
18. S exprimer oralement en continu a Faire des annonces par oral par exemple concernant le temps le lieu les devoirs sa propre absence b Transmettre et justifier des d cisions a Au d but d une nouvelle s rie de le ons introduire un nouveau th me de mani re claire et syst matique a Raconter une anecdote la classe en accompagnant le r cit de mimiques et de gestes appropri s b Raconter l histoire d une personne c l bre d une ville ou d un v nement historique a R sumer bri vement l action d une s quence de film avant de la passer b Resumer oralement l histoire d un livre pour la jeunesse ii 2 21 2 23 2 26 Interaction orale b Prendre position sur un fait et exprimer son opinion Introduire un th me de discussion et ouvrir une discussion b S eloigner du d roulement pr vu d une le on pour s emparer spontan ment de questions soulev es a R sumer bri vement si n cessaire dans la langue de scolarisation un fait pr sent de mani re d taill e dans la langue cible afin de garantir la compr hension langagi re et du contenu b Reprendre adroitement dans la langue cible des interventions d l ves dans leur langue de scolarisation c Selon les r actions des apprenants passer spontan ment d une langue l autre quand cela para t n cessaire d Avoir recours la langue de scolarisation de mani re consciente au cours d une discussion avec les l ves dans la langue cib
19. a finalement soumis le profil des personnes enseignantes des profes seurs de hautes coles p dagogiques ainsi qu des expert e s Les r sultats de la consultation des personnes enseignantes ont t discut s au cours d auditions l chelon des r gions linguistiques Sur la base du retour d informations des initi s insiders et des expert e s le profil a t remani 8 Bibliographie Beacco J et al 2004 Niveau B2 pour le fran ais Un R ferentiel Textes et r f rences Paris Didier Byram et al 2004 INCA Intercultural Competence Assessment Portfolio Interkultureller Kompetenz Internet www incaproject org Candelier M et al 2007 A travers les langues et les cultures Cadre de r f rence pour les approches plu rielles des langues et des cultures CARAP FREPA Graz CELV Chamot A O Malley J M 1994 The CALLA Handbook Implementing the Cognitive Academic Lan guage Learning Approach Addison Wesley Publishing Company Conseil de l Europe 2001 Cadre europ en commun de r f rence apprendre enseigner valuer Paris Didier Conseil de l Europe 2010 Autobiography of Intercultural Encounters AIE http www coe int t dg4 linguistic autobiogrweb_EN asp Coste D 2007 Contextualiser les utilisations du Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Strasbourg Conseil de l Europe Internet http www coe int t dg4 linguistic Source SourceForum07 D Co
20. ans plusieurs langues et y situer la langue cible D velopper continuellement et en vue de l enseignement dans la langue cible son propre vocabulaire l aide de strat gies d apprentissage du vocabulaire par exemple pour l enseignement d une branche sp ci fique pour l enseignement de langues et pour la langue de tous les jours En vue d un change d enseignants valuer sa comp tence langagi re g n rale l aide du Portfolio euro p en des langues et se fixer des buts Se servir d outils de travail pour l apprentissage personnel de langues par exemple des programmes de correc tion d un syst me de traitement de texte des dictionnaires des dictionnaires lectroniques Evaluer le niveau de sa propre comp tence langagi re forces et faiblesses l aide du profil de comp tences langagi res sp cifiques la profession dans la perspective de l enseignement dans la langue cible 36
21. aux personnes responsables du curriculum scolaire aux personnes enseignantes responsables de la formation et de la formation continue des enseignant s en langues aux personnes enseignantes en formation ou en formation continue 5 Contenus des profils de comp tences Les profils contiennent des descriptions de comp tences langagi res professionnelles sp cifiques dans cinq champs d action 1 Pr parer l enseignement 2 Diriger l enseignement 3 Evaluer donner un feed back et conseiller 4 Etablir des contacts externes 5 Se former et compl ter sa formation continue Pour chaque champ d action on a indiqu sous la rubrique comp tences communicatives des t ches de communication langagi res professionnellement pertinentes sous forme de descripteurs et illustr es d exemples Champ d action 1 Pr parer l enseignement 1 1 Dans la langue cible la personne enseignante peut JR Comprendre des documents crits afin de pouvoir juger de leur pertinence pour une d utilisation dans l enseignement a Comprendre un texte court authentique par exemple publicit mode d emploi compte rendu d un film texte d une chanson journal intime article de journal texte factuel blog bandes dessin es etc pour va luer s il est adapt l enseignement b Comprendre des contenus culturels dans un manuel d enseignement afin d valuer s ils sont adapt s au d veloppement de comp tenc
22. contenus sp cifiques et attirer l attention des l ves sur le vocabulaire sp cifique Tenir compte des comp tences langagi res des apprenants lors de l utilisation du langage sp cifique la discipline par exemple effectuer des reformulations D crire des r alit s et des d veloppements g ographiques par exemple la situation avant la Premi re guerre mondiale D crire et expliquer un mod le issu des sciences naturelles conditions atmosph riques mod le d atomes ii 2 29 Kr Interaction orale a Utiliser des strat gies plurilingues pour garantir la compr hension tant au niveau linguistique qu au niveau du contenu lors de la r ponse une question relative la discipline sp cifique par exemple la formation de la cha ne du Jura R pondre une question portant sur la discipline sp cifique en utilisant de mani re appropri e le vocabu laire sp cifique R pondre une question portant sur la discipline sp cifique l aide de nouvelles questions qui incitent les appre nants r pondre leurs propres questions 29 Champ d action 3 Evaluer donner un feed back et conseiller Evaluer des comp tences langagi res et culturelles KON 3 1 Lire a Analyser les erreurs d un texte court par exemple un petit compte rendu une histoire courte afin d identi fier des sources potentielles d erreurs b Evaluer un texte crit par exemple une discussion propos d
23. cussion de classe afin de soutenir les apprenants dans l largissement de leur conscience interculturelle 27 2 25 c Soutenir les apprenants individuellement par des conseils et des explications lors du d veloppement de leurs compe tences interculturelles Inciter les apprenants gr ce au dialogue utiliser leurs propres exp riences interculturelles au cours du pro cessus d apprentissage Soutenir les apprenants dans la reconnaissance des contextes culturels sp cifiques lors d un change en ligne avec une classe Inciter les apprenants gr ce au dialogue r fl chir sur leur propre biographie langagi re afin de prendre conscience de leur identit pluriculturelle et plurilingue D velopper l autonomie de l apprentissage i S exprimer oralement en continu 2 7 2 11 2 13 d Presenter des aspects de l autonomie d apprentissage de mani re claire et structur e D crire des strat gies et pr senter des exemples concrets b Donner des consignes pr cises aux apprenants pour d velopper de mani re cibl e leur autonomie d apprentissage Motiver les apprenants donner des instructions pr cises afin Q a de pr ter attention dans un document sonore des informations g n rales ou sp cifiques des expres sions connues etc d activer les connaissances pr alables en rapport avec un theme avant la lecture du texte d exprimer les attentes par rapport un texte ou un documen
24. e Domaines d activit s Champ d action 1 Pr parer l enseignement Exploiter le contenu de sources langagi res lt lt Lire 1 1 a Comprendre un texte court authentique par exemple publicit mode d emploi compte rendu de film texte d une chanson journal intime article de journal texte factuel blog bandes dessin es etc pour va luer s il est adapt l enseignement b Comprendre des contenus culturels dans un manuel d enseignement afin d valuer s ils sont adapt s au d veloppement de comp tences interculturelles c Comprendre un magazine scolaire afin d en tirer un texte sur un th me actuel par exemple reportage texte factuel interview pour l enseignement d Comprendre un livre pour la jeunesse pour valuer s il est adapt la biblioth que scolaire 1 2 a Comprendre des commentaires et la documentation accompagnant le manuel scolaire afin de pouvoir les utiliser pour la pr paration de l enseignement b Comprendre des indications didactiques par exemple la description d une le on afin de pouvoir les utiliser pour la pr paration de l enseignement 1 3 a Comprendre un texte factuel issu d un manuel scolaire par exemple d histoire de g ographie de sciences ve naturelles etc 9 Ecouter 1 4 a Comprendre une mission radiophonique par exemple interview nouvelles r sultats sportifs m t o pour trouver des extraits qui puissent tre int gr s l ens
25. e films Presenter des particularit s d un contexte culturel sp cifique et les mettre en rapport p ex fete nationale Pr senter des faits et y r fl chir avec les apprenants sous l angle de diff rents contextes culturels par exemple pr jug s clich s Observer des sp cificit s culturelles les justifier l aide d exemples et les mettre en rapport avec le monde dans lequel vivent les apprenants par exemple mise en perspective de la norme et du syst me de valeurs dans un magazine de jeunesse dans un film un livre une mission t l vis e e Presenter des pratiques sociales comme tant le prolongement de diff rences culturelles par exemple lors de malentendus culturels Expliquer aux apprenants des diff rences de comportements li es la culture par exemple communication non verbale gestes et mimique S exprimer en faveur de la diversit culturelle et illustrer les arguments par des exemples Attirer l attention sur la n cessit de r agir aux diff rences culturelles sans les cat goriser comme tant bonnes ou mauvaises Donner des consignes pr cises aux apprenants pour d velopper de mani re cibl e leurs comp tences interculturelles Donner des consignes claires afin de e reconna tre des variantes communicatives bas es sur des diff rences culturelles par exemple les formules de politesse exprimer des sentiments et des aversions comparer son propre comportement communicatif
26. e crit res sa capacit prendre part une discussion par exemple contenu spectre des moyens langagiers fluidit strat gie de discussion b Mener une discussion propos du comportement appropri dans un contexte culturel sp cifique qui serve l valuation par exemple salutations communication non verbale gestuelle mimiques c Evaluer la capacit d un apprenant comparer certains aspects de diff rents contextes culturels par exemple cul tures musicales styles vestimentaires Donner un feed back et conseiller Ch 3 5 Ecrire a Corriger langagi rement un texte crit en proposant d autres formulations et en donnant des conseils pour l am liorer b Ecrire un feed back personnalis constructif faire l loge etc sur un texte crit par exemple compte rendu d une exp rience lettre r 3 7 S exprimer oralement en continu a Donner la fin d une le on un feed back la classe sur le comportement de travail par exemple louer conforter critiquer punir ou avertir b Expliquer et commenter de mani re d taill e les performances d une classe apr s une interrogation crite c Commenter le d roulement et les r sultats la fin d une unit d enseignement et se focaliser sur certains aspects positifs et n gatifs 30 e n A Interaction orale 3 9 b Donner de courts feed backs sur les contributions des l ves par exemple louer critiquer f liciter r
27. eignante peut en s adaptant au public cible 7 faire office de mediateur entre les langues dans le cadre d une excursion ou d un change a R sumer pour les l ves les principales informations d un tour guid dans la langue cible ou dans la langue de scolarisation b Dans la langue cible traduire ou clarifier les questions des l ves l adresse de la personne responsable d un tour guid Champ d action 5 Se former compl ter sa formation continue 5 1 Dans la langue cible la personne enseignante peut vn lreet comprendre des textes de litt rature sp cialis e sur 1 enseignement et l apprentissage des langues a Lire et comprendre un article sur un aspect important de l enseignement et de lapprentissage des langues tran g res par exemple l acquisition du langage le plurilinguisme 5 2 Dans la langue cible la personne enseignante peut PS lire et comprendre des documents culturels de genres diff rents pour d velopper ses comp tences langagieres et culturelles a Lire et comprendre de la litt rature contemporaine par exemple des romans des nouvelles des bandes dessi n es de la litt rature de gare A b Lire des uvres litt raires par exemple des romans des nouvelles des bandes dessin es de la litt rature de gare afin de les analyser du point de vue de diff rents contextes culturels 5 3 Dans la langue cible la personne enseignante peut
28. eignement b Comprendre une mission de t l vision par exemple interview d bat reportage nouvelles film documen taire pour trouver un extrait qui puisse tre int gr l enseignement c Comprendre un extrait de film dans lequel les protagonistes parlent dans un registre familier ou le langage des jeunes et valuer s il est adapt l enseignement 1 5 a Comprendre un extrait d une mission t l vis e par exemple films documentaires et reportages d histoire Los de g ographie de sciences naturelles etc b Comprendre un extrait d une mission radiophonique d un podcast par exemple documentaires et reportages d histoire de g ographie de sciences naturelles etc Cr er des documents pour l enseignement Ecrire 1 6 a Simplifier un texte factuel par exemple mode d emploi reportage exp rience afin de pouvoir l utiliser pour l enseignement 1 7 a Compl ter un article par exemple courrier de lecteur reportage compte rendu d un livre par des annota tions et un glossaire de sorte qu il puisse tre lu de mani re autonome par les apprenants 1 8 a R sumer les informations et les arguments d un texte sur une fiche de travail b Resumer un chapitre d un livre pour la jeunesse pour un atelier de lecture 20 1 9 1 14 Kr Concevoir une fiche de travail avec des exercices Cr er un document crit pour une pr sentation pour la classe par exemple PowerPoi
29. es contacts par courrier avec une institution dans une autre r gion linguistique pour organiser une semaine de projet ou un change virtuel c N gocier par e mail avec la direction de l cole partenaire par exemple les conditions d un change virtuel 4 7 S exprimer oralement en continu a Avant un tour guid ou une pr sentation pr senter le guide ou la personne invit e et annoncer son inter vention c Remercier au nom de la classe pour son intervention et la discussion une personne invit e wi 4 9 Parler Prendre part une conversation a Mener un entretien par vid ophonie par exemple via Skype avec lenseignant d une classe partenaire pour planifier des activit s de communication en ligne Organiser et mettre en uvre des activit s dans une autre r gion linguistique Lire 4 1 b Dans le cadre d un change scolaire comprendre les r gles et r glements afin de les communiquer la classe 9 Ecouter 4 3 a Comprendre une pr sentation par exemple guide audio tour guid pour pr parer une excursion b Comprendre des annonces durant un s jour dans une autre r gion linguistique r pondeur t l phonique annonce par haut parleur etc 4 5 4 6 Ecrire b Dans le cadre d un change scolaire crire un e mail au coll gue de la classe partenaire pour l informer par exemple des probl mes dans une famille d accueil a Transmettre une information
30. es groupes m lang s ou des tandems par exemple par sexe capacit s int r ts 2 13 Dans la langue cible la personne enseignante peut initier les apprenants aux outils de travail pour l apprentissage Initier les apprenants au travail avec un dictionnaire livre ou en ligne b Pr senter la classe un environnement d apprentissage sur Internet 2 14 Dans la langue cible la personne enseignante peut gt Ban A EEEE s exprimer spontan ment oralement par rapport une situation d enseignement a R agir spontan ment des surprises au cours de l enseignement par exemple quelqu un est malade arrive en retard frappe la porte b R agir devant la classe de fa on claire et d cid e face un ou une l ve qui perturbe le cours Dans la langue cible la personne enseignante peut 215 e os 3 raconter des histoires la classe a Raconter une anecdote la classe en accompagnant le r cit de mimiques et de gestes appropri s 2 16 Dans la langue cible la personne enseignante peut gt r sumer oralement un texte la classe a R sumer bri vement l action d une s quence de film avant de la passer 10 2 17 Dans la langue cible la personne enseignante peut p lire un texte haute voix et utiliser l accentuation le rythme et l intonation de mani re ad quate a Lire une histoire en faisant attention l intonation et la gestuelle 2 18
31. es interculturelles Pour une meilleure vue d ensemble seul un nombre restreint d exemples est donn L annexe fournit pour chaque champ d action d autres exemples sous la rubrique domaines d activit s Les t ches sont class es d apr s les comp tences communicatives Celles ci sont marqu es de diff rents sym boles AU Y Zh r wi x Lire Ecouter Ecrire S exprimer Interaction Strategies et oralement en orale conscience continu linguistique Dans la perspective d une utilisation ad quate des profils chaque champ d action langagier doit tre autono me De ce fait certaines activit s langagi res se r p tent de champ d action en champ d action Au centre du pr sent profil on trouve des activit s langagi res dans la langue cible Ce qui ne signifie pas que la langue de scolarisation locale n ait pas non plus sa place dans l enseignement de la langue trang re apr s tout dans la vision plurilingue du processus d apprentissage elle forme avec les autres langues la base pour l apprentissage de la langue trang re Ainsi on utilisera souvent la langue de scolarisation pour certaines acti vit s langagi res notamment dans le champ d action 3 valuer donner un feed back et conseiller Une utili sation consciente et flexible de la langue de scolarisation fait autant partie des comp tences professionnelles de la personne enseignante que la
32. extrait d une mission t l vis e par exemple films documentaires et reportages d histoire de g ographie de sciences naturelles etc 1 6 Dans la langue cible la personne enseignante peut Ch simplifier le texte d un document afin de pouvoir l utiliser pour l enseignement a Simplifier un texte factuel par exemple mode d emploi reportage exp rience afin de pouvoir l utiliser pour l enseignement 1 7 Dans la langue cible la personne enseignante peut Ch compl ter le texte d un document afin de pouvoir l utiliser pour l enseignement a Compl ter un article par exemple courrier de lecteur reportage compte rendu d un livre par des annotations et un glossaire de sorte qu il puisse tre lu de mani re autonome par les apprenants 1 8 Dans la langue cible la personne enseignante peut Ch r sumer un texte afin de pouvoir l utiliser pour l enseignement b R sumer les informations et les arguments d un texte sur une fiche de travail a Resumer un chapitre d un livre pour la jeunesse pour un atelier de lecture 19 Dans la langue cible la personne enseignante peut pr repr senter par crit des contenus de mani re claire et structur e et les illustrer par 7 des exemples Concevoir une fiche de travail avec des exercices b Cr er un document crit pour une pr sentation en classe d un sujet d enseignement par exemple PowerPo
33. fil des comp tences langagi res professionnelles sp cifiques d crit les comp tences d activit s langa gi res communicatives dont une personne enseignante du degr secondaire I doit disposer dans l exercice de ses fonctions Il d taille les comp tences langagi res n cessaires pour r aliser un enseignement actuel et conforme aux objectifs de l enseignement de langues trang res dans les coles publiques suisses Le profil fut d velopp sur la base d une analyse syst matique des besoins Needs Analysis selon Long 2005 en int grant des sources diverses telles que des documents de r f rences nationaux et internationaux des manuels d apprentissage des plans d tudes des connaissances issues de la pratique et de la recherche ax e sur la pra tique ainsi que des exp riences et des valuations de personnes enseignantes et d expert e s Le profil recouvre les comp tences langagi res qui sont entre autres n cessaires pour l enseignement des lan gues les strat gies d apprentissage de langues et l interculturalit il est ainsi orient vers l utilisation profes sionnelle de la langue dans l enseignement d une langue trang re au degr secondaire I Pour les enseignants du degr primaire on a tabli un autre profil sp cifique Les deux profils sont ax s sur une didactique actuelle didactique du plurilinguisme enseignement orient vers les contenus et les activit s langagi res enseigne ment bili
34. gue trang re Documents normatifs Plans d tudes des r gions linguistiques Plan d Etudes Romand Lehr plan Passepartout Lehrplan 21 projet piano di studio ticinese Observation de la pratique Observations enregistrements vid o en classe Mettler et al 2011 Froi devaux 2011 L liger 2013 Vicente en pr paration Sondage aupr s des enseignant e s insi Interviews avec des enseignant e s Mettler et al 2011 enqu te en ders sur les besoins communicatifs ligne audition l Echelon des r gions linguistiques avec des ensei gnant e s Consultations d expert e s Didacticien ne s expert e s pour l valuation des comp tences linguisti ques et des curricula de formation linguistes etc L laboration du profil des comp tences langagi res professionnelles sp cifiques s est donc appuy e sur une analyse m ticuleuse de la litt rature scientifique ainsi que sur des documents normatifs professionnellement pertinents voir liste dans le cadre dans le contexte national et international Ceux ci ont fourni les points de rep re pour la d finition des activit s langagi res dans la pratique quotidienne des personnes enseignantes Les activit s langagi res ont t mises en comparaison avec des observations issues de la pratique enregistrements vid o et on a fait un sondage oral et crit aupr s des personnes enseignantes sur leurs besoins langagiers Dans le cadre d une large consultation on
35. int inscription au tableau transparent pour r troprojecteur affiche 1 10 Dans la langue cible la personne enseignante peut formuler des consignes crites pour que les apprenants puissent travailler de a mani re autonome Donner des instructions pr cises afin de rechercher des mots connus dans un texte b Donner des consignes pr cises pour les stations d un atelier d apprentissage 1 11 Dans la langue cible la personne enseignante peut Ch formuler des questions pour la pr paration de l enseignement Formuler des questions de compr hension se r f rant un document authentique b Pr parer des questions par rapport un contenu de l enseignement 1 12 Dans la langue cible la personne enseignante peut Ch prendre des notes pour la pr paration de l enseignement Noter certaines id es et expressions importantes lors de la planification crite d une le on b Formuler des objectifs d apprentissage et les r sultats attendus pour une le on 1 13 Dans la langue cible la personne enseignante peut h transmettre quelque chose par crit la classe u a Transmettre une information concernant les cours toute une classe par exemple l aide d une feuille d information plateforme internet mail b Laisser un message la classe sur le tableau noir en cas d absence 1 14 Dans la langue cible la personne enseignante peut kkk Ch cr er du mat riel pour l enseignement bilingue a Com
36. ion avec les apprenants le statut et le r le de diff rentes langues par exemple langues nationales langues d origine langues v hiculaires internationales Animer de mani re cibl e une discussion avec la classe ou une s quence d enseignement pour le d veloppement de la conscience des langues des apprenants e Lors d une discussion de classe comparer une structure grammaticale dans diff rentes langues par exemple la n gation l ordre des mots dans une phrase affirmative ou interrogative simple Dans une discussion sur le vocabulaire personnel se r f rer aux d clarations des apprenants et contribuer ainsi au d veloppement de la discussion R sumer l tat d une discussion sur diff rents types de textes crits et contribuer la focalisation sur la suite de la discussion gt Animer une s quence d enseignement sur les caract ristiques du langage parl et encourager les apprenants faire part de leur opinion Lors d une discussion de classe avec les apprenants attribuer les langues connues aux diff rentes familles lin guistiques Aborder des questions sur l apprentissage du vocabulaire 25 2 25 b Soutenir les apprenants individuellement par des conseils et des explications lors du d veloppement de leur r pertoire plurilingue e Soutenir les apprenants lors de l apprentissage de langues suppl mentaires pour qu ils construisent sur les comp tences d autres langues qu ils ma trisent d
37. it locale par exemple prospectus site web guide de mus e panneaux d information etc 4 3 Dans la langue cible la personne enseignante peut 9 comprendre des informations orales dans le cadre de la pr paration d une activit scolaire afin de les utiliser pour la classe Comprendre une pr sentation par exemple guide audio tour guid pour pr parer une excursion b Comprendre des annonces durant un s jour dans une autre r gion linguistique r pondeur t l phonique annon ce par haut parleur etc 4 4 Dans la langue cible la personne enseignante peut en s adaptant au public cible Ch crire des lettres et des e mails formels et informels en rapport avec l organisation d activit s scolaires a Etablir des contacts par courrier avec une institution dans une autre r gion linguistique pour organiser une se maine de projet ou un change virtuel b Dans le cadre d un change scolaire crire un e mail au coll gue de la classe partenaire pour l informer par exemple des probl mes dans une famille d accueil 4 5 Dans la langue cible la personne enseignante peut en s adaptant au public cible r diger des notes et des messages dans le cadre d un change ou d une excursion a Transmettre une information la personne enseignante d une classe partenaire sous forme d une courte note par exemple concernant le mauvais comportement d un ou d une
38. j Encourager les apprenants mettre en rapport la langue cible avec d autres langues qu ils parlent ou qu ils ont apprises language awareness Encourager les apprenants mettre en pratique leurs comp tences plurilingues en dehors de l cole quand l occasion se pr sente e Soutenir les apprenants lors de l estimation et de l valuation de leurs connaissances plurilingues d Soutenir les apprenants individuellement par des conseils et des explications lors de l largissement de leur cons cience des langues e Soutenir les apprenants lors de leur r flexion sur la langue e Apprendre par le dialogue aux apprenants tre attentifs aux r pertoires communicatifs par exemple en faisant une introduction sur les sp cificit s de la communication orale et crite e Soutenir individuellement les apprenants afin qu ils utilisent diff rents registres langagiers selon la situation e Apprendre par le dialogue aux apprenants reconna tre des types de discours dans la langue par exemple diff rencier des textes argumentatifs des textes narratifs D velopper la comp tence d action langagi re couter lire parler crire 2 7 2 11 2 17 S exprimer oralement en continu b ao ca m Pr senter des aspects de la comp tence d action langagi re de mani re claire et structur e e Pr senter aux apprenants des livres et des textes adapt s correspondant leur niveau et leurs int
39. la personne enseignante d une classe partenaire sous forme d une courte note par exemple concernant le mauvais comportement d un ou d une l ve D Remplir correctement une d position la suite d un vol b Expliquer le d roulement d un accident dans un constat d accident c Remplir un formulaire d inscription pour une visite guid e et pr ciser les besoins de la classe 32 u 4 7 S exprimer oralement en continu b Remercier les personnes responsables au nom de la classe par exemple pour une prise en charge pour l hospitalit etc d Se pr senter ou pr senter la classe aux personnes responsables dans le cadre d un change wi 4 8 4 9 4 10 Interaction orale a Lors de l organisation d un s jour dans une autre r gion linguistique mener un entretien formel avec les repr sentants d une institution N gocier avec l administration des conditions avantageuses pour un change scolaire o N gocier avec l enseignant e de la classe partenaire les r gles d une excursion qui soient valables pour les deux classes a Resumer pour les l ves les principales informations d un tour guid dans la langue cible ou dans la langue de scolarisation b Dans la langue cible traduire ou clarifier les questions des l ves l adresse de la personne responsable d un tour guid 33 Champ d action 5 Se former compl ter sa formation continue Utiliser des sources p
40. lasse Faire des annonces par oral par exemple concernant le temps le lieu les devoirs sa propre absence b Transmettre et justifier des d cisions 2 6 Dans la langue cible la personne enseignante peut gt PA s d crire quelque chose aux apprenants pendant l enseignement a D crire un objet ou une action pour introduire un nouveau mot par exemple dire quoi ressemble quelque chose b D crire diff rentes pratiques culturelles par exemple f tes et coutumes 2 7 Dans la langue cible la personne enseignante peut pr senter un contenu devant la classe de mani re claire et structur e Faire des comparaisons langagi res avec les apprenants et souligner les diff rences b Pr senter aux apprenants des livres et des textes adapt s correspondant leur niveau et leurs int r ts 2 8 Dans la langue cible la personne enseignante peut gt expliquer un point de vue ou des faits aux apprenants a Expliquer des notions par exemple utiliser des termes g n riques dire quoi sert quelque chose quoi res semble quelque chose dire o et quand on trouve quelque chose b Expliquer aux apprenants des diff rences de comportements li es la culture par exemple communication non verbale gestes et mimique 2 9 Dans la langue cible la personne enseignante peut conform ment au degr cibl gt d velopper des arguments devant la classe Pr sente
41. le par exemple en cas de difficult s de compr hension e Utiliser consciemment la langue de scolarisation pour favoriser la compr hension par exemple en racontant une histoire ou en expliquant un v nement dans la langue cible 24 D velopper la conscience des langues 2 6 2 7 2 8 2 9 2 10 2 11 S exprimer oralement en continu a e a oa g D crire un objet ou une action pour introduire un nouveau mot par exemple dire quoi ressemble quelque chose Raconter ses propres exp riences lors de l apprentissage des langues et d crire ses propres sentiments et r actions D crire les fonctions pragmatiques d une langue par exemple pour exprimer une opinion ou un souhait Pr senter des aspects du plurilinguisme de mani re claire et structur e e Faire des comparaisons langagi res avec les apprenants et souligner les diff rences e Exposer les avantages du plurilinguisme Expliquer des notions par exemple utiliser des termes g n riques dire quoi sert quelque chose quoi ressemble quelque chose dire o et quand on trouve quelque chose Expliquer un point de vue et fournir une opinion pour ou contre Donner des exemples pour une meilleure compr hension d un fait ou lillustrer par une histoire Pr senter aux apprenants des raisons pour apprendre des langues dans une soci t plurilingue S exprimer en faveur de l enrichissement culturel par les langues d origine et mettre en
42. ma trise des activit s dans la langue cible Hall amp Cook 2012 Dans le champ d action 5 on indique en accord avec les nouveaux plans d tudes les comp tences dans le domaine des strat gies d apprentissage et de communication et celui de la conscience linguistique qui sont galement pertinentes pour le propre apprentissage linguistique et culturel de la future personne ensei gnante 6 Remarques Pour l enseignement bilingue d une discipline on d crit des t ches de communication langagi re sp ci fiques Celles ci sont signal es par trois ast risques L enseignement bilingue d une discipline n est ac tuellement int gr que partiellement dans la formation et est souvent donn par des personnes enseignantes disposant de comp tences langagi res lev es Il existe cependant de nombreuses formes interm diaires d un enseignement orient vers le contenu CLIL EMILE Les descripteurs ax s sur ce type d enseignement ne sont pas sp cialement marqu s On a utilis la notification F pour les t ches communicatives langagi res qui d apr s les indications des didac ticien ne s et des enseignant e s sont plus pertinentes pour la formation et la formation continue des per sonnes enseignantes que pour la ma trise de l enseignement quotidien 7 Processus d laboration des profils de comp tences La formulation des comp tences langagi res professionnelles sp cifiques pour les personnes e
43. ment de comp tences langagi res et inter culturelles a Comprendre suffisamment bien le contenu d un cours de litt rature ou sur des th mes inter culturels pour pouvoir prendre des notes 5 7 Dans la langue cible la personne enseignante peut Ch prendre des notes afin de soutenir son propre apprentissage a Retenir les points les plus importants d un expos pour l apprentissage personnel b Dans le cadre d un atelier retenir les contributions importantes sur un flipchart 17 5 8 Dans la langue cible la personne enseignante peut A ch r diger un rapport sur ses propres activit s d apprentissage A a Refleter son propre apprentissage des langues dans une biographie langagi re et l expliquer par crit A b Rapporter son exp rience personnelle dans un stage ou dans un s jour linguistique 5 9 Dans la langue cible la personne enseignante peut A repr senter par crit des aspects de l apprentissage et de l enseignement des langues A a Presenter diff rents points de vue dans un commentaire sur un aspect de l apprentissage ou de l enseignement des langues et clarifier l argumentation l aide d exemples A b Ecrire une contribution sp cialis e sur l apprentissage et l enseignement des langues sur une plateforme d apprentissage en ligne 5 10 Dans la langue cible la personne enseignante peut A Ch pr senter par crit des aspects d une bra
44. nche a R diger dans le cadre de la formation une contribution sur la didactique d une branche dans de le cadre d une plateforme num rique d apprentissage 5 11 Dans la langue cible l enseignant peut en s adaptant au public cible Fr i parler des exp riences en rapport avec l apprentissage des langues Parler d une exp rience pass e de son propre enseignement dans un atelier b Parler de ses propres exp riences d enseignement et d apprentissage des langues 5 12 Dans la langue cible l enseignant peut en s adaptant au public cible A K r sumer oralement un texte concernant l enseignement des langues A a Resumer oralement un article sur l enseignement des langues 5 13 Dans la langue cible l enseignant peut en s adaptant au public cible A T pr senter oralement des aspects de l apprentissage et de l enseignement des langues A a Expliquer le b n fice personnel de lapprentissage des langues lors des pr sentations des diff rent e s partici pant e s 5 14 Dans la langue cible l enseignant peut en s adaptant au public cible 5 i pr senter oralement des aspects d une branche A a Faire un bref expos dans un module sur l enseignement bilingue d une branche 5 15 Dans la langue cible la personne enseignante peut en s adaptant au public cible ii mener une discussion sur l enseignement et l apprentissage des langues a Participer activement et de fa on constructive une di
45. ne enseignante peut ti soutenir de mani re cibl e et individuelle les apprenants gr ce des conseils et des explications lors de la construction de leur capacit d auto valuation a Soutenir les apprenants lors de leur auto valuation l aide du Portfolio europ en des langues PEL 3 12 Dans la langue cible la personne enseignante peut tt mener un entretien d valuation afin d encourager de mani re cibl e les comp tences des apprenants Apprendre aux apprenants se fixer des objectifs personnels et en discuter avec eux individuellement b Au cours de la conversation avec des apprenants aborder leurs probl mes d apprentissage de mani re cibl e et discuter les diff rentes solutions possibles 14 Champ d action 4 Etablir des contacts externes 4 1 Dans la langue cible la personne enseignante peut an lire et comprendre une correspondance avec des personnes d autres r gions lin PR guistiques Comprendre une lettre officielle d une institution afin d en r sumer le contenu la classe b Dans le cadre d un change scolaire comprendre les r gles et r glements afin de les communiquer la classe 4 2 Dans la langue cible la personne enseignante peut sx Comprendre des informations crites dans le cadre de la pr paration d une activit scolaire afin de les utiliser pour la classe a Lire et comprendre des documents crits concernant une curios
46. ngue 2 Gen se Ce profil fut labor par l Institut Fachdidaktik Sprachen de la PHSG phase du projet 2009 2013 la PHZ Lucerne phase du projet 2009 2010 la HEP VD la SUPSI Locarno phase du projet 2011 2013 en troite collaboration avec la CDIP la COHEP et l Institut de plurilinguisme de l Universit et de la HEP de Fribourg De plus on a fait appel des expert e s sur le plan national et international Le projet fut soute nu financi rement par l Office f d ral suisse de la culture art 10 de Ordonnance sur les langues ainsi que par la COHEP 3 Buts Le profil langagier professionnel sp cifique offre un cadre d orientation pour la formation et la formation continue de personnes enseignantes du degr secondaire I en langues trang res Ces profils de comp tences peuvent tre utilis s comme base notamment aux fins suivantes Etablissement des buts langagiers pour la formation de base et la formation continue des personnes ensei gnantes Creation de cours de langues professionnels sp cifiques Auto valuation et valuation des besoins en formation et formation continue des personnes enseignantes en fonction et des futures personnes enseignantes Etablissement d un certificat de comp tences langagi res par exemple en combinaison avec les dipl mes de langues internationaux 4 qui s adressent les profils de comp tences Les profils s adressent aux groupes cibles suivants
47. notes 34 Ch 5 7 5 8 5 9 5 10 kK Ecrire b HM Mm Mm FH Dans le cadre d un atelier retenir les contributions importantes sur un flipchart Refleter son propre apprentissage des langues dans une biographie langagi re et l expliquer par crit Rapporter son exp rience personnelle dans un stage ou dans un s jour linguistique Tenir un journal d apprentissage Pr senter diff rents points de vue dans un commentaire sur un aspect de l apprentissage ou de l enseigne ment des langues et clarifier l argumentation l aide d exemples Ecrire une contribution sp cialis e sur l apprentissage et l enseignement des langues sur une plateforme d apprentissage en ligne Recueillir de diff rentes sources des informations sur un th me d enseignement et les pr senter de fa on coh rente sous forme crite R diger une contribution sur la didactique d une branche dans le cadre d une plateforme num rique d apprentissage Identifier des repr sentations culturelles sp cifiques dans des textes factuels issus par exemple de diff rents manuels d histoire et les d crire 5 11 5 12 5 13 5 14 kK S exprimer oralement en continu Hi FH r pol Parler d une exp rience pass e de son propre enseignement dans un atelier Parler de ses propres exp riences d enseignement et d apprentissage des langues Parler d un s jour linguistique dans un module R sumer oralement
48. ns d une langue l autre en utilisant des phrases et tournures simples par exemple partir d une discussion en ligne ou d un document imprim pr senter un bref expos dans la langue cible sur la base de supports dans la langue de scolarisation ou d origine Donner des instructions quant l largissement des comp tences d activit langagi re Donner des instructions pr cises pour retravailler un texte Formuler des questions de compr hension se r f rant un document authentique Pr parer des questions par rapport un contenu de l enseignement 21 Noter des informations et formuler des messages Ch 1 12 1 13 Ecrire a b Noter certaines id es et expressions importantes lors de la planification crite d une le on Formuler des objectifs d apprentissage et les r sultats attendus pour une le on Elaborer des activit s et des exercices langagiers ayant pour objet des aspects interculturels et les consigner sous forme de notes Transmettre une information concernant les cours toute une classe par exemple feuille d information plateforme internet mail Laisser un message la classe sur le tableau noir en cas d absence 22 Champ d action 2 Diriger l enseignement Guider le d roulement de l enseignement Ch 2 2 Ecrire a b d R pondre des e mails des apprenants dans le cadre d une t che Animer une discussion en ligne sur une plateforme
49. nseignant les langues trang res a t faite sur la base d une analyse des besoins langagiers Needs analysis d apr s Long 2005 Celle ci pr voit que les besoins de comp tences communicatives langagi res d coulent de la combi naison triangulation de diff rentes sources d information et de diff rentes m thodes Sources d information de l analyse des besoins selon Long 2005 Sources d information prises en compte Consultations de documents de r f rence Portfolio europ en pour les enseignants en langues en formation initiale aidant d crire les t ches et les exigences Newby et al 2007 Profil europ en pour la formation des enseignants langagi res et communicatives profession de langues en Europe un cadre de r f rence Kelly et al 2005 Cadre nelles de r f rence pour les approches plurielles des langues et des cultures Candelier et al 2007 Intercultural Competence Assessment Portfo lio Interkultureller Kompetenz Byram et al 2004 Developing and assessing intercultural communicative competence A guide for language teachers and teacher educators Lazar et al 2007 Cadre europ en commun de r f rence Conseil de l Europe 2001 Profile Deutsch Glaboniat et al 2005 Niveau B2 pour le fran ais Un R ferentiel Beacco et al 2004 Portfolio europ en des langues manuels d apprentissage actuels de toutes les parties de la Suisse allemand fran ais anglais lan
50. nt inscription au tableau transparent pour r troprojecteur affiche Formuler par crit des consignes pour le travail avec divers documents par exemple litt rature de jeunesse chan sons ou documents de la vie quotidienne des jeunes afin de d velopper des comp tences interculturelles Concevoir langagi rement un espace de travail en ligne sur une plateforme d apprentissage R diger une br ve introduction une s quence vid o pour un atelier d apprentissage en ligne Compl ter un texte factuel par des annotations et un glossaire de sorte qu il puisse tre lu de mani re auto nome par les apprenants Pr parer une pr sentation sur ordinateur dans une discipline sp cifique par exemple histoire g ographie sciences naturelle etc Synth tiser des contenus issus de plusieurs documents p dagogiques dans la langue cible pour les utiliser en ensei gnement bilingue Simplifier un texte factuel issu d un manuel r dig dans la langue cible par exemple la politique coloniale Formuler par crit des consignes et des questions ah 1 10 1 11 Ecrire Fo Donner des instructions pr cises afin de rechercher des mots connus dans un texte Donner des consignes pr cises pour les stations d un atelier d apprentissage Donner des consignes pr cises pour le travail autonome avec un document audio visuel par exemple reportage livre audio s quence de film Donner des consignes pr cises aux apprenants po
51. nte peut sx Comprendre des indications concernant les m thodes et la didactique afin de pouvoir les utiliser pour la pr paration de l enseignement a Comprendre les commentaires et la documentation accompagnant le manuel scolaire afin de pouvoir les utiliser pour la pr paration de l enseignement 13 Dans la langue cible la personne enseignante peut Kr za Comprendre des documents crits afin de pouvoir valuer s ils sont adapt s l enseignement bilingue d une discipline a Comprendre un texte factuel issu d un manuel scolaire par exemple d histoire de g ographie de sciences natu relles etc 1 4 Dans la langue cible la personne enseignante peut 9 comprendre des documents audiovisuels afin de pouvoir juger de leur pertinence pour une utilisation dans l enseignement a Comprendre une mission radiophonique par exemple interview nouvelles r sultats sportifs m t o pour trouver des extraits qui puissent tre int gr s l enseignement b Comprendre une mission de t l vision par exemple interview d bat reportage nouvelles film documentaire 5 pour trouver un extrait qui puisse tre int gr l enseignement 15 Dans la langue cible la personne enseignante peut KK 9 comprendre des documents audiovisuels afin de pouvoir valuer s ils sont adapt s l enseignement bilingue d une discipline a Comprendre un
52. ons critiques de l enseignement 23 2 24 2 27 2 28 a Demander la classe si tout le monde est l s il manque quelqu un Demander aux apprenants d expliquer la raison de leur absence lors de la p riode pr c dente O Inviter les apprenants utiliser la langue cible lors d un travail de groupe oo Poser des limites dans des situations agit es et ou rappeler les r gles de classe Inviter encourager et motiver les apprenants prendre part l enseignement a a Demander le calme l attention des apprenants o Nommer quel comportement est souhaitable ou non et prononcer des interdictions Punir ou rappeler l ordre la classe ou des l ves titre individuel a Exprimer des sentiments tels que la surprise la joie la tristesse ou l int r t et les souhaits lors du rapport avec les apprenants b Utiliser la langue cible pour exprimer des allusions ou plaisanter avec les l ves c Exprimer linsatisfaction quant au travail fourni par la classe ou un l ve en particulier d Exprimer de la col re par rapport au comportement de la classe ou d un l ve en particulier Donner une structure langagi re au d roulement de l enseignement Ch 2 1 Ecrire a Ecrire des solutions pour la classe b D velopper et compl ter un sch ma au tableau c D velopper une mind map carte heuristique d Noter les r sultats d un remue m ninges K 2 5 2 10 2 15 2 16
53. orsque l on parle Lire une histoire en faisant attention l intonation et la gestuelle R citer des rimes Varier l intonation et accentuer de mani re exprimer des nuances de sens ou d interpr tation Chanter une chanson R citer une po sie et pr ter attention au rythme et l intonation R citer un texte avec une prononciation et une intonation claire et naturelle 26 wi 2 23 2 24 2 25 Interaction orale Aborder des questions sur la prononciation et l intonation dans la langue cible R pondre des questions sur la grammaire S emparer des questions concernant la mise en uvre de strat gies de lecture qui se posent lors de la lecture d un texte Poser des questions de contenu sur un texte lu afin de d velopper l enseignement Au cours d une s quence d enseignement consacr e l largissement de la comp tence d action langagi re donner aux apprenants des conseils cibl s et individuels pour le d veloppement de leurs comp tences orales ou crites D velopper la conscience de l interculturalit i S exprimer oralement en continu 2 6 2 7 2 8 2 9 2 11 b D crire diff rentes pratiques culturelles par exemple f tes et coutumes c Presenter des aspects de interculturalit de mani re claire et structur e Pr senter des caract ristiques g ographiques et des uvres culturelles de l espace culturel correspondant par exemple villes cuisine peintur
54. our son propre apprentissage lt lt Lire 5 1 a Lire et comprendre un article sur un aspect important de l enseignement et de l apprentissage des langues trang res par exemple l acquisition du langage le plurilinguisme c Trouver et comprendre des articles et des r sultats de recherche pertinents du point de vue de diff rents aspects de l enseignement et de l apprentissage des langues 5 2 a Lire et comprendre de la litt rature contemporaine par exemple des romans des nouvelles des bandes dessin es de la litt rature de gare F b Lire des uvres litt raires par exemple des romans des nouvelles des bandes dessin es de la litt rature de gare afin de les analyser du point de vue de diff rents contextes culturels 5 3 Comprendre le commentaire pour l enseignant e d un manuel scolaire sur la discipline enseign e KK b Lire et comprendre un article relatif une discipline sp cifique par exemple en histoire en g ographie en sciences naturelles etc pour pouvoir l utiliser des fins professionnelles c Reconna tre des repr sentations culturelles sp cifiques dans des textes factuels issus par exemple de diff rents manuels d histoire Ecouter 5 4 a Comprendre suffisamment bien le contenu d une conf rence sur l enseignement et l apprentissage pour pouvoir prendre des notes qui puissent aussi servir aux autres Comprendre une mission de radio sur l enseignement et l apprentissage des langues
55. p www ecml at mtp2 Iccinte results fr index htm Lehrplan 21 in Konsultation Deutschschweizer Erziehungsdirektoren Konferenz D EDK www lehrplan ch Loeliger M 2013 Welchen handlungsorientierten beruflichen Wortschatz brauchen Primarlehrpersonen f r den Unterricht in Deutsch als Fremd und Zweitsprache Schlussbericht Projektphase I PH Fribourg Long M 2005 Needs Analysis in Second Language Learning Cambridge Cambridge University Press Mettler M et al 2011 Berufsspezifische Sprachkompetenzen f r Lehrpersonen die Fremdsprachen unter richten Praxisbeobachtungen Teilprojekt II PHZ Luzern Newby D et al 2007 Portfolio europ en pour les enseignants en langues en formation initiale PEPELF EPOSA EPOSTL Internet http epostl2 ecml at Resources tabid 505 language de DE Default aspx Passepartout 2009 Katalog von Kompetenzbeschreibungen f r die Grundausbildung von Lehrpersonen die an der obligatorischen Schule Fremdsprachen unterrichten Internes Arbeitsdokument Projekt Passepartout Passepartout 2009 2010 Lehrplan Franz sisch und Englisch Internet http www passepartout sprachen ch de inhalt lehrplan html Plan d tudes romand 2010 Conf rence intercantonale de l instruction publique de la Suisse romande et du Tessin www plandetudes ch Portfolio europ en des langues II version suisse Bern Schulverlag plus AG Portfolio europ en des langues Education sup
56. par exemple sur un change ou sur la musi que Paide de crit res 3 3 Dans la langue cible la personne enseignante peut formuler des t ches afin d valuer les comp tences d i un apprenant de mani re ciblee a Formuler des questions crites pour la v rification de la compr hension d un document sonore par exemple une chanson une s quence de film 3 4 Dans la langue cible la personne enseignante peut donner des consignes crites pour l auto valuation ou pour l valuation par les 4 pairs a Donner des consignes crites pour l valuation par les pairs d un expos ou d une affiche 3 5 Dans la langue cible la personne enseignante peut Ch donner des feed backs par crit sur la production langagiere des apprenants a Corriger langagi rement un texte crit en proposant d autres formulations et en donnant des conseils pour l am liorer b Ecrire un feed back personnalis constructif faire l loge etc sur un texte crit par exemple compte rendu d une exp rience lettre Dans la langue cible la personne enseignante peut 6 gt A j A a 3 donner des instructions orales pour l auto valuation et l valuation par les pairs Apprendre l apprenant valuer ses propres progr s et r sultats d apprentissage b Apprendre aux apprenants utiliser des instruments grille d observation Portfolio europ en des langues etc pour l valuation de leur
57. pl ter un texte factuel par des annotations et un glossaire de sorte qu il puisse tre lu de mani re autonome par les apprenants b Pr parer une pr sentation sur ordinateur dans une discipline sp cifique par exemple en histoire g ographie sciences naturelle etc Champ d action 2 Diriger l enseignement 2 1 Dans la langue cible la personne enseignante peut Ch consigner par crit des mots ou des phrases courtes au cours de l enseignement Ecrire des solutions pour la classe b D velopper et compl ter un sch ma au tableau 2 2 Dans la langue cible la personne enseignante peut animer par crit un travail en ligne dans l enseignement des langues R pondre des e mails des apprenants dans le cadre d une t che b Animer une discussion en ligne sur une plateforme d apprentissage 2 3 Dans la langue cible la personne enseignante peut gt P ouvrir une sequence d enseignement a Donner un aper u de la prochaine le on nommer des objectifs d apprentissage 2 4 Dans la langue cible la personne enseignante peut gt A terminer une s quence d enseignement Tirer un bilan par exemple mettre en vidence les objectifs atteints b Passer langagi rement d une s quence d enseignement une autre 2 5 Dans la langue cible la personne enseignante peut gt r transmettre oralement quelque chose la c
58. propre comp tence orale 3 7 Dans la langue cible la personne enseignante peut gt commenter les performances d une classe a Donner la fin d une le on un feed back la classe sur le comportement de travail par exemple louer confor ter critiquer punir ou avertir 13 3 8 Dans la langue cible la personne enseignante peut mener un entretien dans le but d valuer les comp tences des apprenants a Mener un dialogue avec un ou une l ve afin d valuer l aide de crit res sa capacit prendre part une discus sion par exemple contenu spectre des moyens langagiers fluidit strat gie de discussion 3 9 Dans la langue cible la personne enseignante peut donner un feed back oral quant aux performances langagi res a Donner de courts feed backs sur les contributions des l ves par exemple louer critiquer f liciter r compen ser indiquer des mani res de s am liorer etc b Apr s de petits expos s donner aux l ves un feed back constructif qui motive poursuivre l apprentissage 3 10 Dans la langue cible la personne enseignante peut en s adaptant au public cible donner des renseignements quant aux performances d un ou d une l ve a Presenter de mani re compr hensible l valuation de la performance et des progr s d un ou d une l ve ses parents qui parlent la langue cible 3 11 Dans la langue cible la person
59. r aux apprenants des raisons pour apprendre des langues dans une soci t plurilingue b S exprimer en faveur de enrichissement culturel par les langues d origine et mettre en vidence les points importants 2 10 Dans la langue cible la personne enseignante peut gt g A introduire un nouveau th me d enseignement Au d but d une nouvelle s rie de le ons introduire un nouveau th me de mani re claire et syst matique b Introduire un th me grammatical l aide d un contexte sens exemples en guise d illustration 2 11 Dans la langue cible la personne enseignante peut gt a a donner oralement des consignes de travail claires aux apprenants a Encourager les apprenants travailler avec des textes par exemple recopier des textes lire haute voix cocher r p ter b Donner aux apprenants des instructions pr cises et les motiver pr ter attention lors de l coute d un docu ment sonore des informations g n rales ou sp cifiques des expressions connues etc 2 12 Dans la langue cible la personne enseignante peut gt r SET donner des consignes orales quant l organisation de l enseignement a Donner la consigne aux l ves d utiliser de pr parer ou de ranger du mat riel scolaire par exemple livres crayons b Donner des consignes pr cises sur la mani re d utiliser du mat riel p dagogique cartes jeux grilles c Inciter les apprenants former d
60. s textes crits Soutenir langagi rement les apprenants lors d un change d opinions oral scaffolding Encourager les apprenants organiser eux m mes leur apprentissage en vue d une valuation de leur perfor mance Encourager les apprenants reconna tre eux m mes leurs progr s concernant l coute la lecture l expression orale et crite Encourager les apprenants mobiliser leurs connaissances langagi res pr alables Encourager les apprenants d velopper des capacit s de lecture critique l aide d une r flexion sur des textes Encourager les apprenants utiliser des strat gies de lecture de la langue premi re dans la langue cible et vice versa Aider les apprenants d couvrir la signification d un mot inconnu gr ce au contexte Aider les apprenants appr hender les aspects typiques de la langue parl e par exemple rapidit d locution r p titions Aider les apprenants prendre conscience de leurs forces et de leurs faiblesses langagi res journal d appren tissage portfolio Aider individuellement les apprenants choisir des t ches et des activit s adapt es pour continuer de d velop per leur capacit langagi re Inciter les apprenants la r flexion et les accompagner dans les diff rentes phases de travail avec le portfolio 28 Enseigner des disciplines sp cifiques dans la langue cible 2 18 kK 2 19 kK S exprimer oralement en continu Expliquer les
61. s de la pr sentation d un sujet par exemple r gles de jeux petites exp riences pour des groupes de niveaux diff rents b Lors d une pr sentation devant la classe poser des questions cibl es et reformuler avec des mots simples un nonc qui n a pas t compris par quelques apprenants 2 23 Dans la langue cible la personne enseignante peut 12 r agir aux questions et contributions des apprenants Aborder des questions sur la prononciation et l intonation b S eloigner du d roulement pr vu d une le on pour s emparer spontan ment de questions soulev es 2 24 Dans la langue cible la personne enseignante peut poser des questions aux apprenants Demander la classe si tout le monde est l s il manque quelqu un b Poser des questions de contenu par rapport un texte lu afin de d velopper l enseignement 11 2 25 Dans la langue cible la personne enseignante peut wi soutenir individuellement les apprenants par des conseils et des explications de mani re cibl e a Soutenir les apprenants de mani re cibl e au cours du travail dans un environnement num rique d apprentissage en salle de classe par exemple l utilisation d un ordinateur d un projecteur etc b Soutenir les apprenants lors de l apprentissage de langues suppl mentaires pour qu ils construisent sur les com p tences d autres langues qu ils ma trisent d j 2 26 La personne enseignante peut
62. scussion sp cialis e dans un cours par exemple cours de langue cours en didactique de branche en formation continue etc b Discuter des pr jug s culturels et des strat gies adapt es d apprentissage des langues en pr vision d un s jour linguistique 5 16 Dans la langue cible l enseignant peut en s adaptant au public cible par s entretenir de mani re informelle avec d autres dans un contexte de formation ou de formation continue a Commenter ce qu on a v cu apr s une journ e de cours et donner sa propre opinion 18 5 17 La personne enseignante est capable d Re utiliser de nombreuses strategies de production et de r ception dans la langue cible a Utiliser des strat gies de production lors de l criture de textes et lors de la production orale en continu dans la langue cible par exemple se procurer des informations planifier la structure du texte surveiller le processus d criture et de parole b Utiliser des strat gies de conversation par exemple r sumer une contribution pr c dente la discussion de mander une reformulation pour une meilleure compr hension 5 18 La personne enseignante KE n a pas peur de faire des fautes lorsqu elle parle la langue cible a tre capable de contr ler sa peur de faire une erreur dans une situation de stress et accepter de prendre des risques b tre capable de r fl chir sur ses propres erreurs et de s en servir comme
63. source d apprentissage 5 19 La personne enseignante est capable de DES mettre en rapport des langues et d utiliser les connaissances et les comp tences dans d autres langues pour la compr hension et la production dans la langue cible a Dechiffrer un texte dans une langue inconnue sur la base de connaissances dans des langues connues b Percevoir des diff rences d accentuation des mots dans plusieurs langues 5 20 La personne enseignante est consciente Nue z z y que la langue enseign e fait partie de son r pertoire plurilingue a tre conscient de l ensemble de son propre r pertoire de langues et y situer la langue cible 5 21 La personne enseignante est capable de u Comprendre son propre apprentissage des langues comme un processus vie et de mettre en uvre des strat gies afin de tenir jour et de d velopper ses com p tences langagi res et culturelles de mani re autonome a D velopper continuellement et en vue de l enseignement dans la langue cible son propre vocabulaire l aide de strat gies d apprentissage du vocabulaire par exemple pour l enseignement d une branche sp cifique pour l enseignement de langues et pour la langue de tous les jours b Evaluer sa comp tence langagi re g n rale dans la perspective d un change d enseignants l aide du Portfolio europ en des langues et se fixer des buts 19 Profil de comp tences langagi res au degr secondair
64. ste Contextualise_ FR doc Cullen R 1998 Teacher Talk and the Classroom Context In ELT Journal 52 3 179 187 Egli Cuenat M 2010 Konzept Berufsspezifische Sprachkurse C1 f r Lehrpersonen der Primarstufe Franz sisch und Englisch Passepartout http www passepartout sprachen ch de weiterbildung berufsspezifische sprachkurse html Egli Cuenat M Klee P amp Kuster W 2010 Berufsspezifische Fremdsprachenkompetenzen in der Lehr personenbildung In Babylonia 1 10 41 48 Froidevaux A 2011 La production crite dans le profil de langues trang res sp cifique la profession d enseignant au degr secondaire MA Arbeit PH St Gallen Glaboniat M et al 2005 Profile Deutsch Langenscheidt Hall G amp Cook G 2012 Own Language Use in Language Teaching and Learning In Language teaching 45 3 271 308 Kelly M amp Hughes G Moate J amp Raatikainen T 2007 Practical Classroom English Oxford Oxford University Press Kelly M amp Grenfell M 2004 Profil europ en pour la formation des enseignants de langues en Europe un cadre de r f rence Internet http ec europa eu languages library key documents type en htm gt studies gt Language teaching and learning L z r I et al 2007 Developing and Assessing Intercultural Communicative Competence A guide for lan guage teachers and teacher educators ICCintE Strasbourg Editions du Conseil de l Europe htt
65. t sonore de demander de l aide pendant la phase de communication par exemple demander son partenaire de parler plus lentement ou demander des corrections ou des clarifications de planifier et de r aliser des activit s d apprentissage de mani re autonome de r fl chir la mani re dont ils peuvent utiliser leurs connaissances dans d autres langues pour leur processus d apprentissage Initier les apprenants au travail avec un dictionnaire livre ou en ligne Pr senter la classe un environnement num rique d apprentissage sur Internet Initier les apprenants au travail avec un livre de r f rence simple livre ou en ligne grammaire vocabulaire etc Donner des consignes aux l ves sur la mani re de chercher des informations sur Internet ii 2 25 Interaction orale a Soutenir les apprenants de mani re cibl e au cours du travail dans un environnement num rique d apprentissage en salle de classe par exemple l utilisation d un ordinateur d un projecteur etc e Soutenir les apprenants individuellement par des conseils et des explications lors du d veloppement de leur autono mie d apprentissage Soutenir les apprenants lors du d veloppement de leurs strat gies d apprentissage pour l apprentissage de lan gues trang res par exemple les mots la grammaire Soutenir les apprenants lors de la planification et de la structuration de leurs actions langagi res par exemple expos s histoire
66. ultats d apprentissage b Apprendre aux apprenants utiliser des instruments grille d observation Portfolio europ en des langues etc pour l valuation de leur propre comp tence orale c Apprendre aux apprenants changer mutuellement des feed backs constructifs par rapport leurs textes Interaction orale 3 11 a Soutenir les apprenants lors de leur auto valuation l aide du Portfolio europ en des langues PEL Donner des renseignements Interaction orale 3 10 a Pr senter de mani re compr hensible l valuation de la performance et des progr s d un ou d une l ve ses parents qui parlent la langue cible b Donner des renseignements une tierce personne venant d une r gion o la langue cible est parl e par exemple ma tre d apprentissage ou enseignant sur les comp tences langagi res d un ou d une l ve 31 Champ d action 4 Etablir des contacts externes Organiser et accompagner des activit s de communication authentiques en 4 1 4 2 Lire a Comprendre une lettre officielle d une institution afin d en r sumer le contenu la classe a Lire et comprendre des documents crits concernant une curiosit locale par exemple prospectus site web guide de mus e panneaux d information etc 9 Ecouter 4 3 c Dans le cadre d un change virtuel comprendre les s quences video de la classe partenaire Ecrire 4 4 a Etablir d
67. ur le d veloppement cibl de leurs comp tences plurilingues Donner des indications pr cises afin de formuler des hypoth ses sur le fonctionnement de diff rentes langues d utiliser pour l apprentissage d une nouvelle langue les comp tences langagi res et culturelles d j acquises Donner des consignes pr cises aux apprenants pour le d veloppement cibl de leurs comp tences interculturelles Donner des indications pr cises afin de e reconna tre des pr jug s lies la culture comparer diff rentes pratiques culturelles par exemple rituels dans le quotidien scolaire loisirs habitudes Donner des consignes pr cises aux apprenants quant l largissement de leur conscience des langues Donner des instructions pr cises afin de reconna tre la fonction grammaticale d une forme temporelle e tenir compte en crivant des r gles et exceptions orthographiques Donner des instructions quant l utilisation de strat gies pour d velopper l autonomie d apprentissage Inciter les l ves et les motiver de mani re autonome d gager la signification du contexte pr ter attention en crivant aux sp cificit s orthographiques pr ter attention aux combinaisons de sons typiques de la langue apprendre Donner des instructions quant la m diation entre les langues Donner des instructions pr cises afin de traduire conform ment au sens des informatio

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