un modèle intégrateur de l`enseignement
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1. Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 capitale est donc mise non seulement sur l acquisition de ces ressources dans le cadre d activit s d apprentissages syst matiques mais galement sur l apprentissage l int gration dans le cadre d activit s d int gration Ainsi apr s l installation de ressources des savoirs savoir faire savoir tre l l ve est appel apprendre int grer ces ressources lors des activit s d int gration Les diverses activit s qui caract risent l utilisation du mod le Les diff rents types d activit s d apprentissage Dans la pratique du mod le int grateur de l enseignement il est possible d avoir recours plusieurs types d activit s Roegiers 2001 distingue les activit s d exploration les activit s d apprentissage par r solution de probl mes les activit s d apprentissage syst matique les activit s de structuration les activit s d int gration les activit s d valuation les activit s de rem diation Les activit s d exploration sont celles qui provoquent un nouvel apprentissage travers une situation complexe soumise aux l ves en d but d apprentissage mais que les l ves ne sauraient pouvoir enti rement r soudre ce stade du processus enseignement apprentissage Les activit s d apprentissage par r solution de probl mes donnent l apprenant l occasion d int grer ses acquis Au cours de celles ci il est appel articuler ses2. grateur de enseignement apprentissage l enseignement est con u comme un ensemble d activit s consistant en l organisation la cr ation la mise en place et l entretien d un environnement appropri partir des caract ristiques de d part de l apprenant sur le plan cognitif connaissances et comp tences ant rieures socioaffectif et psychomoteur des conditions optimales de r alisation de t ches compl tes plus ou moins complexes Dans cette perspective le r le de l enseignant sous l angle de la p dagogie de l int gration est d organiser les apprentissages de la meilleure mani re possible pour amener ses l ves au niveau attendu Roegiers 2002 il a une fonction d orientation et de soutien de l apprentissage Legendre 2001 cr er ou faciliter la cr ation et mettre en place ou faciliter la mise en place organiser des circonstances susceptibles de faciliter l installation d un ensemble int gr de ressources 357 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 mobilisables en vue de r soudre un type de situations probl mes Conception de l apprentissage Qu est ce que les l ves apprennent La cible de formation dans le mod le int grateur est l objectif d int gration ou la comp tence qui sont des ensembles int gr s de ressources ou encore des savoir agir en situation L apprentissage quant lui est con u comme un processus consistant en une construction graduelle de savoirs ou mieux de s
3. soudre pendant quelques minutes Ces exercices peuvent tre oraux ou crits Puis pendant 30mn ou 1h l l ve peut tre confront r soudre une situation didactique qui est dans le manuel scolaire ou con ue par l enseignant Pour ce qui est des activit s de structuration elles consistent tablir le lien entre les notions vues et d autres notions Au contraire d une activit d int gration une activit de structuration peut tre tout fait th orique un tableau une synth se Elle est une activit qui permet l ve de s exercer articuler ses apprentissages dans l optique de pouvoir tre en mesure de d velopper sa comp tence Elle permet aussi l enseignant de v rifier si l l ve acquiert les ressources n cessaires pour le d veloppement de la comp tence vis e Les activit s d int gration se font l aide des situations probl mes appartenant une m me famille ce sont des situations d int gration ou situations cibles Roegiers 2003 Ces situations sont complexes mais aussi contextualis es Si possible elles r pondent un probl me concret qui se pr sente ou qui risque de se pr senter l l ve dans la vie quotidienne Elles peuvent s organiser tout moment mais dans la pratique elles s organisent pendant un certain nombre d apprentissages Pour le cas du Gabon c est apr s cinq semaines d apprentissage syst matique Des exemples de situations d int gration sont consi
4. velopp s par Bandura Bourdieu Perrenoud en outre la th orie du d veloppement piag tien qui affecte un r le capital aux interactions entre le sujet et l environnement dans tout processus de d veloppement cognitif en l occurrence tout processus de construction des connaissances la th orie du conflit sociocognitif qui sugg re la prise en compte de l influence des interactions sociales dans la construction des savoirs et dans la r solution des probl me constituent aussi d autres bases th oriques du mod le A cette derni re il faut associer la th orie du transfert qui entre autres stipule que les nouvelles comp tences acquises cons cutivement aux confrontations interindividuelles sont de nature faciliter la r alisation de nouvelles activit s psychiques du sujet et par cons quent le d veloppement de nouvelles constructions cognitives Doise et Mugny 1981 Par ailleurs et dans le domaine particulier de la psychologie de l apprentissage un ensemble de travaux dont la contribution au d veloppement du mod le int grateur de l enseignement apprentissage devraient galement tre signal s Il s agit en l occurrence dans une perspective socioconstructiviste de ceux de Vygotsky 1987 qui recommande que l apprentissage soit consid r comme 352 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 un moment du d veloppement mental o l individu active et actualise ses processus volutifs tout mettant l a
5. acquis et les mobiliser en vue de r soudre des situations probl mes qui lui sont soumises Les activit s d apprentissage syst matique ont pour objectif de syst matiser les diff rents savoirs savoir faire ou savoir tre abord s dans les activit s d exploration Les activit s de structuration permettent l apprenant en d but d apprentissage de situer les nouveaux apprentissages par rapport la structure ancienne en cours d apprentissage de cerner les particularit s entre des 359 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 entissages en cours d acquisition rapport ceux qui apprentissages ours d a t ar t ui son oches en fin d apprentissage d tablir des liens l t prochi fin d entre les nouveaux apprentissages et les anciens Les activit s d int gration sont celles qui aident l apprenant mobiliser plusieurs apprentissages acquis s par ment en vue de r soudre des situations probl mes complexes Les activit s d valuation qui permettent de d terminer dans quelle mesure l apprenant a ma tris la comp tence vis e ou dans quelle mesure il progresse avec succ s dans le processus d acquisition Les activit s de rem diation travers le diagnostic des erreurs et la mise en place d un dispositif de rem diation sont celles dont le but est de proposer de l aide aux l ves engag s dans un processus d apprentissage afin d optimiser leur chance de r ussite du processus d acquisition du sa
6. activit pour guider assister les l ves bref pour faciliter l apprentissage D marche d une s quence didactique selon le mod le int grateur de l enseignement Cette section s appuie sur quelques exemples de s quences didactiques utilis s dans certains pays o l volution des approches et m thodes p dagogiques dans la pratique de la classe est orient e vers le d veloppement d un mod le int grateur de l enseignement 365 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 Phases du canevas g n ral des le ons dans la pratique de la classe La phase de la pr paration de l enseignement apprentissage 1 La situation de d part Construction des situations complexe d int gration situations probl mes d int gration pour d terminer le niveau de ma trise la comp tence pr c dente et mettre en place une rem diation efficace d terminer les conditions de d part des apprenants leur niveau de ma trise des comp tences ou objectifs d int gration ant rieur c est dire le niveau de leur pr acquis et pr requis en termes de capacit de mobilisation des situations probl mes li es l objectif d int gration pr c dent 2 La d termination et le choix du contenu les objectifs de la le on et des situations d valuation les situations probl mes pour valuer les objectifs et les crit res valuations 3 La circonscription de l objectif par rapport la comp tence lui ass
7. enseignement apprentissage Quelle est sa syntaxe et quelle orientation pour un mod le int grateur soucieux de la formation d Hommes comp tents non seulement dans les domaines cognitif et psychomoteur mais aussi dans le domaine socioaffectif Mots cl s p dagogie de l int gration d veloppement des comp tences mod le int grateur Abstract The pedagogic and didactic environment that characterized the educational systems in the world is made up of the development of Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 competency based approach the capital role of integration of acquisitions in a competency based teaching learning process as well as the lack of a formal description of the integrative model in teaching From the above argument this piece of work was realized through a set of data collecting techniques participant observation when teaching in class supervising education on the field and when training teachers in teacher training colleges Additionally interviews opionnaires analysis of documents were used to collect other data The study examined three main questions stated as followed what are the theoretical backgrounds of the integrative model of teaching What is its syntax Which suggestions could be stated in order to reach the educational aim of training fully competent men in cognitive domain psychomotor domain and socioaffective domain through this model of teaching Un mod le int grateur pour l
8. enseignement apprentissage des comp tences l cole Contexte et probl matique La conceptualisation de l int gration en p dagogie a connu une gestation plus ou moins longue Il n est pas question de revenir de fa on d taill e sur ce processus d veloppemental toutefois il serait n cessaire d en rappeler quelques tapes essentielles en l occurrence la r flexion initi e par Deket le 1980 sur l int gration des apprentissages acquis pendant une ou plusieurs ann es scolaires d une dans les ann es et les travaux de Roegiers 2001 dont les principaux qui aboutissent d importantes laborations th oriques portent sur la p dagogie de l int gration Depuis la parution de ces premiers travaux le processus de construction de l approche s est poursuivi avec la r alisation d autres recherches sur les manuels scolaires les situations pour valuer l valuation des acquis scolaires la formation dans le cdre de la p dagogie de l int gration Roegiers 2002 Roegiers 2003 Roegiers 2004 Bipoupout Boulhan Diallo Manda Kizabi Roegiers et Zida Traore 2008 Parall lement ces productions publi es des actions et r formes curriculaires ax es sur le d veloppement de la p dagogie de l int gration ont t engag es dans plusieurs pays francophones travers le monde Malgr ces avanc es remarquables si l int gration comme approche p dagogique 349 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 34
9. et sp cifique centr e sur l int gration De l entr e aux r sultats en passant par le processus m me de l apprentissage enseignement l int gration des acquis et ses implications en mati re de formation restent le fil conducteur de toute action Du point de vue de la r flexion et de la conception le d but du processus apprentissage enseignement s appuie sur la r flexion sur et la conception de l ensemble int gr des ressources que l apprennent en fin de processus devrait tre capable de mobiliser en situation ensuite la situation complexe d int gration dont la r solution donnerait l occasion de d terminer dans quelle mesure le sujet apprenant peut mobiliser au niveau voulu ma trise minimale l ensemble int gr de ressources d velopp en vue de r soudre le type de situations probl mes qui le d finissent En d autres termes il s agira pour l enseignant en d but de tout processus d apporter des r ponses concr tes et satisfaisantes aux questions telles que quel objectif d int gration voudrais je atteindre quel ensemble int gr de ressources le sujet doit pouvoir mobiliser en fin de processus quelle comp tence voudrais je d velopper chez l apprenant Pendant le processus les ressources devraient tre choisies et les activit s con ues et r alis es de mani re contribuer ou favoriser terme le d veloppement de l ensemble int gr de ressources l objectif d int gration ou la comp tence vi
10. grateur de l enseignement une conception int gratrice de l enseignement Pr paration de l enseignement apprentissage Macro comp tence objectif Macro t checomplexe terminal d int gration Macro t che int gratrice T ci c2 Li T2 ri r2 r3 ri r2 r3 ti t2 t3 ti t2 6 Sch ma 1 Analyse des comp tences et analyse des t ches complexes correspondantes C 1 et C 2 repr sentent les comp tences d finies dans le curriculum r1 r2 et r3 sont les ressources savoirs savoir faire et savoir tre T1 et T1 sont les t ches complexes g n ralement d termin es dans les nonc s des comp tences t 1 t 2 et t 3 sont les t ches plus ou moins complexes quelquefois identifiables dans les nonc s des ressources savoirs savoir faire et savoir tre ou objectifs Comme il ressort de ce sch ma que l une des tapes tr s importantes de la pr paration de l enseignement apprentissage dans le mod le int grateur est d une part l analyse de la comp tence et d autre part la d termination des t ches complexes correspondantes et leur analyse Phase pr paratoire la pr paration Dans sa phase pr paratoire la pr paration de la le on consistera pour l enseignant non seulement d terminer dans quelle mesure est clairement d finie la t che plus ou moins complexe que l apprenant doit pouvoir r aliser ainsi qu
11. ves de leur d marche les mauvaises solutions ne sont pas rejet es elles sont au contraire l occasion de r fl chir et de progresser dans le raisonnement A l issue de cette phase une nouvelle r gle est d finie un nouveau savoir est construit une phase de consolidation elle donne aux apprenants l occasion de r investir leurs acquis au cours de la s quence dans de nouvelles situations des situations probl mes une phase d int gration Elle est pr c d e d une phase de structuration pendant laquelle les apprenants ont l occasion d tablir des liens entre les acquis li s la le on du jour et ceux li s des apprentissages ant rieurs dans la m me discipline et dans d autres disciplines Lors de l int gration proprement dite l enseignant aide les apprenants transformer les savoirs savoir faire et savoir tre de la le on du jour ajout s ceux de la des le on s ant rieure s acquis s par ment et consid r s comme des ressources en un ensemble int gr de 367 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 ressources Il leur propose ainsi des situations probl mes qui font appel ces diff rentes ressources En termes d activit s d apprentissage Il est possible d envisager la pr sentation d une s quence didactique travers le cheminement suivant Des activit s d valuation Il s agit ici d une activit qui vise une orientation des apprenants partir de leur situ
12. 8 377 est d j formalis e tout au moins dans ses bases l approche int gratrice de l enseignement comme mod le d enseignement apprentissage reste toujours attendu Ce qui pr c de apporte un clairage sur le contexte auquel ce travail est rattach Pour d velopper ce mod le la principale interrogation laquelle apporter une r ponse est la suivante qu est ce qui caract rise non seulement la th orie mais aussi la pratique ou le mode d emploi du mod le d enseignement apprentissage L extension de cette orientation centrale est d finie dans du probl me examin dans ce travail Un mod le int grateur de l enseignement pour d velopper les comp tences l cole quel argument et quel probl me r soudre Le d veloppement de l approche par comp tences en ducation travers le monde la place incontournable de l int gration des apprentissages dans le processus d enseignement apprentissage en termes de comp tences et l absence d une description formalis e du mod le int grateur de l enseignement constitue les principaux l ments de l argument de ce propos L objet de cette r flexion est de proposer une r ponse au probl me dont les articulations sont les quatre interrogations suivantes quelles sont les principales bases th oriques du mod le int grateur de l enseignement apprentissage quelle est sa syntaxe et quelle orientation pour un mod le int grateur soucieux de la formation d Ho
13. Le r le de l enseignant qui reste tout aussi d terminant consiste organiser la situation p dagogique en mettant en place des circonstances d apprentissage optimales pour une installation des ressources cognitives socioaffectives et psychomotrices ainsi que pour l int gration de ces derni res 353 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 Le mod le int grateur en didactique D finition du mod le int grateur de l enseignement une conception int gratrice de l enseignement Une p dagogie de l int gration La p dagogie de l int gration repose sur la mise en place d un processus d apprentissage qui ne se contente pas de cumuler des connaissances et des savoir faire mais qui apprend mobiliser ces connaissances savoir faire et savoir tre pour r soudre des situations probl mes qui ont un sens pour l l ve Roegiers 2001 L int gration sera consid r e dans le sens d une op ration par laquelle des l ments dissoci s au d part sont rendus ind pendants en vue de les faire fonctionner d une mani re articul e en fonction d un but donn Lorsqu il faudra proc der l int gration des acquis scolaire int gration situationnelle il sera question pour l enseignant de mettre en place une d marche dont l apprenant est le principal acteur et qui consiste pour ce dernier articuler mettre en relation diff rents acquis connaissances particuli res concepts savoir faire r gles proc
14. Syllabus Review 2 3 2011 348 377 SYLLABUS REVIEW Human amp Social Science Series D velopper des comp tences l cole un mod le int grateur de l enseignement apprentissage Bipoupout Universit de Yaound 1 Ecole Normale Sup rieure D partement des Sciences de l ducation E mail bebey1260 yahoo fr Tel 237 99 90 94 56 R sum Le d veloppement de l approche par comp tences en ducation travers le monde la place incontournable de l int gration des apprentissages dans le processus d enseignement apprentissage en termes de comp tences et l absence d une description formalis e du mod le int grateur de l enseignement constituent quelques uns des l ments caract ristiques de l environnement ducatif p dagogique et didactique des syst mes ducatifs actuels En s appuyant sur cet argument et partir de l observation participante dans le cadre de la supervision p dagogique de la formation d enseignants de l enseignement dans les classes d entrevues plus ou moins structur es d entrevues libres et de r cits de pratiques d tude de documents des rapports p riodiques des textes officiels de rapports de s minaires de formation de curricula et autres documents d accompagnement d innovations p dagogiques des rapports de recherche l tude apporte principalement des r ponses trois questions quelles sont les principales bases th oriques du mod le int grateur de l
15. ation Macro t che int gratrice T Sch ma 2 Pr paration et pr sentation d une s quence didactique selon le mod le int grateur P1 phase de la pr paration de la s quence didactique P2 phase de la pr sentation de la s quence didactique 372 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 Les caract ristiques du mod le d enseignement et d apprentissage des comp tences Le tableau suivant propose les principales caract ristiques du mod le int grateur Tableau 1 Principales caract ristiques d une s quence didactique selon le mod le int grateur Evaluer Pr senter D velopper Traiter Int grer Orienter Motiver Explorer Construire Appliquer Structurer Int grer Rem dier T che T che plus T che T che T che T che T che complexe ou moins plus ou simple ou simple ou complexe complexe vis e complexe moins complexe complexe vis e vis e d int gration vis e complex activit s suivant d int gra d int gratio didactique e vis e de l apprentis tion n didacti d velop sage que pement suivant le niveau dans le processus de d veloppe ment Situation Une Un Une Une Une Situation probl me situation probl me situation situation Situation probl me cible un ou une un Un probl me vis e probl me situation probl me probl me d int gratio ou une ou une ou une n situation probl me situation situation r solution probl me de probl me probl me d
16. ation de d part Elle permet de d terminer non seulement le niveau de ma trise par les apprenants de l ensemble int gr de ressources acquis mais aussi dans quelle mesure ces pr acquis correspondent au niveau minimal requis pour aborder avec succ s le nouvel apprentissage Elle est donc suivie d une activit de rem diation d marche diagnostic et rem diation ce qui permet aux l ves n ayant pas le niveau requis de la comp tence n cessaire pour aborder le nouveau programme de relever le niveau jusqu au niveau minimal requis Cette activit d valuation suivie de diagnostic pourrait impliquer des exercices de consolidation dans le cas des l ves ayant au d but de l ann e au moins le niveau minimal de ma trise de la comp tence du cours ou du programme pr c dent Des activit s d exploration Au d but du processus du nouvel apprentissage une situation probl me vis e didactique peut tre propos e aux apprenants Le r sultat attendu du travail des apprenants n est pas la r solution de cette situation probl me mais plut t d terminer les ressources savoir savoir faire et savoir tre essentielles n cessaires mettre en uvre pour r aliser l objectif poursuivi ou manifester la comp tence s lectionner les savoirs savoir faire et savoir tre n cessaires pour la r alisation de l objectif vis Des activit s de structuration La recherche interactive de l apprenant dans le but de 368 Bipo
17. avoir agir Il implique l installation pr alable de ressources de toutes sortes cognitives socioaffectives psychomotrices ensuite la mise en relation d acquisitions ant rieures avec les nouvelles travers des activit s de structuration et enfin une organisation de ces acquisitions de telle sorte qu elles deviennent des ensembles int gr s de ressources mobilisables ou des savoir agir en situation l apprentissage de l int gration La r alisation de ce processus n cessite le recours des t ches globales et complexes En continuit avec ce qui pr c de et compte tenu de ce que les l ves apprennent fondamentalement travers la participation la r alisation de t ches visant terme la construction de savoir agir en situation et au moyen d interactions avec les autres membres du groupe classe des conditions doivent donc tre mises en place pour que chaque l ve puisse travailler pendant tout le processus d enseignement apprentissage non seulement individuellement mais aussi avec ses camarades En somme si l enseignement apprentissage vise la r alisation d objectifs des connaissances de toutes sortes d claratives proc durales ou conditionnelles des savoirs savoir faire savoir tre il ne s agit l que de ressources pour le d veloppement de comp tences d ensembles int gr s de ressources ou de savoir agir mobilisables en vue de la r solution de situations complexes Une importance 358
18. ccent sur le r le quelquefois indispensable des interactions sociales l adulte ou les pairs dans le processus d veloppemental en g n ral et de celui de l apprentissage en particulier En plus des apports du socioconstructivisme d autres travaux r cents en psychologie de l apprentissage mais dans la perspective du cognitivisme Tardif 1992 Gauthier 1997 ont mis davantage l accent sur le traitement de l information la prise de l information l interpr tation de l information l inf rence la prise de d cision la r solution de probl me la prise de conscience des d marches le contr le la r gulation etc dont le r le est tout aussi d terminante dans tout processus de construction des connaissances Au plan paradigmatique le mod le int grateur de l enseignement est bas non plus sur le paradigme de l enseignement apprentissage qui fait de l apprentissage une activit qui d pend de l enseignement assignant ainsi l enseignant un r le d terminant et pr minent dont l accomplissement exige qu il agisse prioritairement sur son enseignement mais plut t sur celui de l apprentissage Le paradigme de l apprentissage tout en reconnaissant l enseignant un r le d terminant dans la r ussite de l apprentissage scolaire affecte la premi re place l apprenant car c est lui qui doit apprendre installer les savoirs savoir faire savoir tre et ensuite int grer ces ressources et les mobiliser en situation
19. d le int grateur Le mod le int grateur vise fondamentalement le d veloppement des comp tences Ainsi des conditions d enseignement apprentissage int gratrices ont pour but de faciliter le d veloppement chez l apprenant des savoir transf rer en situation des savoir mobiliser en situation de la capacit de r solution des situations probl mes de toutes sortes d une structure de connaissances impliquant les trois domaines cognitif affectif et psychomoteur m me 356 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 si c est des proportions diff rentes suivant la dominante de l apprentissage cibl des processus intellectuels complexes En plus il faut galement mentionner l importance de donner du sens aux apprentissages en les pla ant r guli rement dans un cadre o les l ves sont appel s utiliser les acquis scolaires pour r soudre des situations probl mes significatives c est dire des situations qui sont le plus proches de celles de la vie courante ce qui leur permettra d tablir un lien entre ce qu ils apprennent l cole et la vie Bipoupout Boulhan Diallo Manda Kizabi Roegiers et Zida Traore 2008 favoriser l int gration des ressources cognitives affectives et psychomotrices et autres acquises Conception et orientations sur ce que les l ves doivent apprendre Conception de l enseignement et de l apprentissage Conception de l enseignement Dans le mod le int
20. dures savoir tre en vue de les mobiliser en situation De ce qui pr c de il ressort que l int gration de ces acquis s exprime dans des t ches complexes qu il devra r aliser dans des situations probl mes Quand les activit s d int gration doivent elles s effectuer En plus de la place r serv e l int gration pendant la le on il faudra pr voir des activit s d int gration Une int gration progressive des apprentissages pourrait tre programm e par exemple la fin d une semaine de classe une 1 journ e d int gration des apprentissages de la semaine la fin d une s quence soit apr s une p riode de quatre semaines de nouveaux apprentissages lors de la semaine pr c dant celle des valuations de la fin d une s quence de six semaines quatre 4 jours une 1 semaine consacr e 354 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 l int gration des acquis la fin de l ann e scolaire au moins 2 semaines d int gration avant les valuations certificatives valuations de passage en classe sup rieure ou examens officiels le principe ici est la programmation d activit s destin es aider l l ve int grer les apprentissages acquis l issue d une p riode de longueur raisonnable Les activit s d int gration sont suivies d activit s de rem diation La didactique selon le mod le int grateur Il s agit d une conception et d une pratique de la didactique g n rale
21. e 4 Les ressources savoir savoir faire et savoir tre essentielles n cessaires mettre en uvre installer int grer pour manifester la comp tence s lectionner les savoirs savoir faire et savoir tre n cessaires pour la r alisation de l objectif vis 5 D terminer les moyens didactiques pour l enseignement et apprentissage pertinents et efficaces pour l installation des ressources sus voqu es L enseignant 1 Les caract ristiques psychologiques cognitives affectives et psychomotrices Conclusion Le mod le d enseignement int grateur est th oriquement bas d abord sur la connaissance con ue comme la capacit de d monter sa comp tence relativement une cat gorie de t ches complexes dont la r alisation n cessite la ma trise pr alable d un ensemble int gr de ressources appropri puis des th ories du d veloppement et de l apprentissage 374 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 qui mettent l accent sur le r le de l exposition des mod les du milieu ainsi que des interactions dans tout processus de construction des connaissances et d apprentissage chez un individu ensuite sur le paradigme de l apprentissage qui accorde le primat une action sur l apprentissage pour optimiser la probabilit de r ussite du processus enseignement apprentissage Dans la r alisation de ses buts qui pourraient se r sumer au d veloppement chez l apprenant de la capaci
22. e Sur la base de ses diff rents instruments ila t possible de proc der l analyse des pratiques de classe en approche par comp tences dans un ensemble de pays Le mod le int grateur de l enseignement apprentissage Fondements th oriques du mod le int grateur de l enseignement apprentissage Fondements th oriques du mod le int grateur de l enseignement Les principales bases th oriques sur lesquels est fond le mod le int grateur de l enseignement consistent en une conception particuli re de la connaissance un ensemble de th ories psychologiques du d veloppement et de l apprentissage En ce qui concerne la conception de la connaissance pour le mod le conna tre signifie en g n ral 351 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 d monter sa comp tence et en particulier r aliser une cat gorie de t ches complexes correspondant un ensemble int gr de ressources appropri En somme la connaissance est la capacit de mobiliser en situation un savoir agir minimal comp tences de base requis pour le niveau dans le but de r soudre les situations probl mes qui caract risent le niveau concern Pour ce qui est des th ories psychologiques et sociologiques il faut mentionner celles qui mettent l accent sur l exposition des mod les et sur le r le du milieu dans l apprentissage telles que l apprentissage social l apprentissage par imitation la reproduction sociale l habitus d
23. e son contexte au terme du processus d apprentissage enseignement pour qu il soit d clar comp tent par rapport 364 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 la comp tence au palier de comp tence mais aussi v rifier sa compr hension de la t che concern e Phase de la pr paration proprement dite 1 2 Le choix des t ches et des contextes correspondants Lors de cette phase l enseignant essaie de passer en revue les diff rentes t ches ainsi que les contextes correspondants n cessaires pour la r alisation de la t che complexe d finie par la comp tence ou le palier de comp tence cibl par le processus d apprentissage Ensuite retenir ceux les t ches et les contexes qui semblent essentielles compte tenu des crit res d objectifs poursuivis les caract ristiques des l ves les donn es de la psychologie des apprentissages La formulation des activit s proposer aux apprenants ce que font les l ves La d termination des circonstances de travail n cessaires aux l ves pour la r alisation de ces activit s e les conditions mat rielles quel mat riel faudra t il donner aux l ves e les consignes de travail quelles consignes quelles instructions de travail leur seront donn es e l organisation de la classe comment le travail s effectuera t il en goupes ou individuellement La d termination des activites de l enseignant qu est ce que l enseignant accomplira comme
24. es actions magistrales pouvant faciliter le d veloppement d interactions enseignant enseign s enseign s enseignant et enseign s enseign s dans le processus enseignement apprentissage le cas de jeu de r les de groupes de discussion de d marches par questions et r ponses de pratique guid e 4 les strat gies socioconstructives qui priorisent les toutes les conduites pouvant faciliter la participation des apprenants dans la construction des apprentissages enseignement par pairs ttravail en quipe apprentissage coop ratif tutorat apprentissage par projet En ce qui concerne l apprentissage il y a 1 les 362 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 strat gies cognitives qui concernent les conduites favorisant l activation l acquisition l labotation ou traitement en profondeur l organisation le transfert et l int gration des savoirs de toutes sortes 2 les strat gies affectives qui englobent les conduites qui se rapportent entre autres la reception la motivation la coop ration la r solution efficace des conflits et des tats affectifs 3 les strat gies de gestion des ressources temporelles mat rielles humaines mat rielles et 4 les strat gies m tacognitives constitu es de conduites li es la planification au contr le la 2 r gulation et l valuation Le mat riel didactique conception et utilisation La r alisation d une s que
25. es de d part d part en relation situations troite probl mes avec le d veloppe ment Les variables du mod le Les l ves 1 Les caract ristiques psychologiques cognitives affectives et psychomotrices 2 les caract ristiques sociologiques la famille le village ou le quartier et la tribu le clan ou l ethnie le pays 3 Les caract ristiques de l environnement imm diat de la situation 373 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 p dagogique didactique o se d roule le processus enseignement apprentissage la salle de classe l cole Le processus apprentissage enseignement 1 _ Des comp tences installer chez l l ve la formulation des objectifs atteindre partir des objectifs d int gration des comp tences installer chez l l ve 2 Le milieu le contexte socioprofessionnel d exercice desdites comp tences acqu rir la situation cibl e construction des situations complexes d int gration ou la famille de situations probl mes d int gration pour exercer et valuer la comp tence ainsi que les crit res d valuation 3 La situation de d part le niveau de ma trise de la comp tence ou du palier de comp tence pr c dent pr requis construction construction des situations complexe d int gration situations probl mes d int gration pour d terminer le niveau de ma trise la comp tence pr c dente et mettre en place une rem diation efficac
26. et une productivit lev e des apprenants Dans la r alisation d activit diverses des relations doivent tre tablies non seulement entre 361 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 enseignants l ves et l ves enseignants mais aussi entre l ves l ves Les strat gies d enseignement et d apprentissage En ce qui concerne particuli rement les strat gies d enseignement et d apprentissage et en raison de son caract re inclusif la mise en uvre du mod le int grateur de l enseignement est associ e l utilisation d un ensemble de strat gies varie s Pour ce qui est de l enseignement il est possible de distinguer 1 les strat gies magistrales consistant en des des conduites verbales ou non visant cr er ou entretenir des conditions facilitatrices de d veloppement d ensembles int gr de ressources mobilisables en situation expos discussion d mostration r ctions aux interventions des l ves 2 les strat gies de travail individuel faites de conduites diverses qui onnt pour but de mettre en place des conditions suscepttibles de favoriser l activit individuelle et la participation individuelle de l apprenant la construction de l apprentissage l tude de cas lapprentissage par r solution de probl mes la pratique autonome 3 les strat gies interactives qui sans faire abstraction de l activit individuelle de l apprenant mettent l accent sur toutes l
27. gn s dans un petit document de l l ve appel cahier de situations C est sur la base de la production de l l ve dans le cadre d une situation d int gration qu on peut voir le niveau de d veloppement de sa comp tence en se servant de crit res et d indicateurs 371 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 Comment se d roule une activit d int gration On fait passer pendant une dur e de 30mn une premi re situation d int gration l l ve titre d exercice puis une deuxi me titre d valuation formative et enfin une troisi me situation en guise de rem diation Pour valider la production de l l ve on lui accorde d exercer deux ou trois situations cibles de la m me famille Le tableau ci dessous pr sente en comparaison du mod le traditionnel le processus de r alisation d une le on dans l approche par comp tences En somme dans l ex cution et en comparaison des mod les classiques la transposition didactique est rebours Les diff rentes tapes et les r seaux de relations et les correspondances par phases sont mieux repr sent s par le sch ma ci dessous d int gration Macro t che int gratrice T A E ci 2 T1 T2 Leal Ir a o uee t 2 e AT N A 7 KT c1 c2 T1 m2 Z Macro comp tence objectif terminal Macro t che complexe a g Macro comp tence objectif terminal T Macro t che complexe d int gr
28. gogie de l int gration Paris dicef OIF Bipoupout amp al 2006 Curricula en termes de comp tences Les curricula de fran ais et de math matiques de l enseignement primaire le curriculum de fran ais Yaound Brunner J S 1983 Le d veloppement de l enfant savoir faire savoir dire Paris Puf Doise W et Mugny G 1981 Le d veloppement social de l intelligence Paris Puf Gauthier C 1997 Pour une th orie de la p dagogie recherches contemporaines sur le savoir des enseignants Bruxelles De boeck Universit 376 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 G rard F M et Roegiers X 2002 Des manuels scolaires pour apprendre Bruxelles De Boeck Universit Legendre M F 2001 Favoriser l mergence de changements en mati re d valuation des apprentissages Vie p dagogique n 120 p 14 19 Roegiers X 2000 2 dition 2001 Une p dagogie de l int gration Bruxelles De boeck Universit Roegiers X 2003 Des situations pour int grer les acquis les acquis scolaires Bruxelles De boeck Universit Roegiers X 2004 L cole et l valuation Bruxelles De boeck Universit Roegiers X 2002 Les principes de fonctionnement de l approche par les comp tences dans l enseignement de base Manuscrit non publi Agence intergouvernementale de la francophonie Paris Tardif J 1992 Pour un enseignement strat gique Montr al Editions Logique
29. l enseignant aide les apprenants transformer les savoirs savoir faire et savoir tre de la le on du jour ajout s ceux de la des le on s ant rieure s acquis s par ment et consid r s comme des ressources en un ensemble int gr de ressources Il leur propose ainsi des situations probl mes qui font appel ces diff rentes ressources L activit d int gration est donc associ e aux activit s d apprentissage par r solution de situations probl mes 369 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 Deuxi me cas Pr sentation de l enseignement apprentissage Enseignement primaire au Gabon Une des caract ristiques de la comp tence tant de se d velopper en se l appropriant travers l exercice le canevas de le ons propos ici met davantage l accent sur les apprentissages que sur les enseignements Pour ce faire diff rents types d activit s sont propos s pour permettre l enfant de d velopper sa comp tence Il s agit des activit s exploratoires des activit s d apprentissage par r solution de probl me des activit s d apprentissage syst matique des activit s de structuration et des activit s d int gration Les activit s exploratoires sont celles qui concernent des apprentissages ponctuels Pour la le on portant sur les expressions au dessus de au dessous de l objectif sp cifique vis est d identifier les objets plac s au dessus de ou au dessous de Pour une bonne c
30. mmes comp tents non seulement dans les domaines cognitif et psychomoteur mais aussi dans le domaine socioaffectif M thodologie Pour r aliser ce travail deux types de donn es ont t utilis es des donn es invoqu es et des donn es suscit es Pour le premier type de donn es les donn es invoqu es 350 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 en plus de l observation participante dans le cadre de l accomplissement des t ches r alis es relativement aux fonctions de superviseur p dagogique de formateur d enseignants et d enseignant d autres instruments ont t utilis s pour la collecte de ces donn es des entrevues plus ou moins structur es des documents d archives en l occurrence des rapports p riodiques des textes officiels publi s par des autorit s des minist res en charge de l ducation et de l activit p dagogique des rapports de s minaires de formation des curricula et autres documents d accompagnement d innovations p dagogiques des rapports de recherche En ce qui concerne le second type de donn es des entrevues libres et des r cits de pratiques sont les principaux instruments qui ont permis de recueillir les donn es suscit es aupr s de sujets choisis en fonction de l importance des fonctions et des r les dans le fonctionnement des syst mes ducatifs et par rapport l objet de l tude donc des informateurs disposant de l information et dispos s de la transmettr
31. nce didactique dans le mod le int grateur ne n cessite pas un mat riel sp cifique Bien que les conditions de r alisation puissent exiger un mat riel didactique appropri mais qui peut tre construit ou fabriqu partir des mat riaux de r cup ration accessible dans la localit le plus important tant de veiller entre autres sa contextualisation son adaptation aux caract ristiques de l apprenant de l objet et du milieu de l apprentissage L l ve doit participer aussi bien la production du mat riel didactique qu son utilisation Ainsi la conception et l utilisation du mat riel didactique dans le mod le int grateur reste fond es sur les principes et les exigences de la p dagogie de l int gration en mati re de formation et dans les pratiques de classe la pr sence lev e des situations de la contextualisation du statut positif de l erreur de l activit et de la productivit de l usage des savoirs En ce qui concerne particuli rement l utilisation des conditions seront mises en place pour que le mat riel donne lieu une activit intense et qui conduise une production des l ves Il devra tre introduit dans une situation rattach au contexte de vie de l apprenant En outre son utilisation pendant la s quence didactique doit 363 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 permettre l apprenant d appr hender son usage Description des tapes du mod le int
32. oci e pr sentation et explication orientation int gratrice des objectifs de la le on pr senter les objectifs et le situer par rapport l objectif d int gration lui associer 4 pr paration du mat riel La phase de la pr sentation de l enseignement apprentissage Exemple de d marches de s quences didactiques Premier cas Pr sentation de l enseignement apprentissage dans le contexte de d veloppement de la pens e inf rentielle l ducation de base 1 Une phase de d couverte ou d exploration choix de la situation didactique motivante qui provoque un 366 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 d s quilibre e d terminer les ressources savoir savoir faire et savoir tre essentielles n cessaires mettre en uvre installer pour r aliser l objectif poursuivi manifester la comp tence s lectionner les savoirs savoir faire et savoir tre n cessaires pour la r alisation de l objectif vis o d terminer les moyens didactiques les acticit s d apprentissages proposer aux l ves et les circonstances mettre en place par l E pour l enseignement et apprentissage pertinents et efficaces pour l installation des ressources sus voqu es Une phase d analyse ou de recherche l apprenant travaille r soudre la situation en utilisant ses acquis Une phase de confrontation et de formulation des r sultats pr sentation explication et discussion par les l
33. ompr hension de ces notions l enseignant multiplie plusieurs exercices qui permettront chaque enfant d identifier un objet plac au dessus ou au dessous et de le placer au bon endroit Les l ves analysent explorent les diff rentes d marches pour trouver la solution les confrontent entre eux soul vent de questions Ces activit s sont men es en d but d un nouvel apprentissage Roegiers 2001 C est l l ve qui r alise ces activit s et non l enseignant Ce dernier est surtout un guide Bien que le mod le de canevas de le on pr sent ci dessous ne montre pas une activit par r solution des probl mes il faut noter que cette activit propose une situation probl me tr s complexe qui n cessite que l l ve m ne de front plusieurs apprentissages articul s entre eux autour de cette situation probl me Il ne s agit plus d une activit de quelques minutes voire de quelques heures mais d une activit de plusieurs jours plusieurs semaines ou m me de plusieurs mois Roegiers 2001 Pour ce faire cela n cessite une recherche par les l ves sur le terrain par groupe ou individuellement 370 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 Les activit s d apprentissage syst matique visent fixer les notions structurer les acquis et les exercer L enseignant donne les r gles retenir D une mani re g n rale apr s un cours l enseignant donne des exercices d applications r
34. onception int gratrice consiste organiser syst matiquement les apprentissages ainsi que les activit s d apprentissage en fonction des comp tences ou des objectifs d int gration qui en constituent la cible de formation et en vue de faciliter l acquisition de ces derniers Bipoupout Boulhan Diallo Manda Kizabi Roegiers et Zida Traore 2008 Au d but il faut pr voir l valuation la rem diation et consolidation des acquis Pendant l ann e en cours il faut r server de la place d abord aux apprentissages syst matiques des savoirs savoir faire et savoir tre qui sont des ressources puis l int gration des apprentissages toujours suivie de rem diation qui devrait intervenir apr s une s rie de nouveaux apprentissages dont le d veloppement pourrait s tendre sur au plus 4 5 de l intervalle temporel r serv au d veloppement du curriculum La planification devra donc apporter des indications sur les apprentissages int grer les d marches propos es et ventuellement des r f rences au Guide d int gration s il a t r dig Enfin un moment ou des moments d valuation certificative doivent tre pr vus L interaction avec les l ves Les relations entre les enseignants et les l ves Le mod le privil gie la construction d un r seau d interactions riches et pluridimensionnelles dont l un des buts est l tablissement de conditions facilitatrices d une activit permanente ou tr s fr quente
35. s 375 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 un mod le qui participe du d veloppement d une philosophie d une politique positives de la diff rence de compl mentarit un mod le qui reste ouvert au monde ne pourrait que b n ficier au plan th orique tout au moins d une probabilit de r ussite assez lev e dans un monde o les pr occupations sont orient es vers la construction d un syst me mondial Recommandations En tenant compte des limites des besoins et des grandes orientations des syst mes actuels en mati re d ducation l une des probl matiques auxquelles le mod le doit accorder de l attention pourrait tre formuler de la mani re suivante que faire pour d velopper un mod le int grateur soucieux de la formation d Hommes comp tents non seulement dans les domaines cognitif et psychomoteur mais aussi dans le domaine socioaffectif En d autres termes le mod le gagnerait davantage actualiser ses investigations et d veloppements par un ajustement accru aux grandes probl matiques des hommes du vingt et uni me si cle en mati re d ducation dont l une des pierres angulaires reste les questions li es une humanisation accrue de l tre humain R f rences bibliographiques Bipoupout J C Boulhan N Diallo N Manda Kizabi Roegiers X Zida Traore C 2008 Former pour changer l cole la formation des enseignants et des autres acteurs dans le cadre de la p da
36. s Vygotsky L 1987 Problems of general psychology New York Plennum Press 377
37. s s la fin du processus la r flexion et les 355 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 activit s d apprentissage et d enseignement vont s orienter vers la d termination de la mesure dans laquelle la comp tence ou l objectif d int gration poursuivi a t r alis au niveau acceptable niveau de ma trise minimal de la comp tence Ce serait le moment d apporter des r ponses aux questions telles que au vue de la qualit des r alisations des t ches complexes ou des productions du sujet apprenant est il possible d affirmer que l objectif d int gration l ensemble int gr de ressources ou la comp tence cibl e a t d velopp au niveau jug acceptable Les composantes du mod le int grateur Les composantes du mod le int grateur Quelles sont les diff rentes composantes du mod le d enseignement int grateur Les buts du mod le int grateur la conception de l enseignement et de l apprentissage les diverses activit s qui caract risent l utilisation du mod le les strat gies relatives au choix des objectifs d apprentissage et l organisation du contenu d enseignement apprentissage la planification des apprentissages et des d marches d apprentissage dans une conception int gratrice les relations entre les enseignants et les l ves le mat riel didactique et la ddescription des tapes du mod le constituent les principales articulations abord es dans cette section Les buts du mo
38. t de r solution des situations probl mes de toutes sortes par la mobilisation en situation d ensembles int gr s de ressources acquises ce mod le propose un mode d emploi ou diverses activit s activit s d apprentissage objectifs contenu d enseignement apprentissage planification des d marches interactions sociales strat gies d enseignement et d apprentissage le mat riel didactique tapes de la d marche exemple de d marche lors de s quences didactiques ayant comme propri t caract ristique une contribution lev e au d veloppement chez l apprenant d ensembles int gr s de ressources mobilisables en situation Si l utilisation du mod le int grateur s accompagne d une plus value didactique p dagogique et ducative tr s remarquable pour les syst mes ducatifs en ce vingt et uni me si cle il n en demeure pas moins vrai qu l image de beaucoup d autres mod les qui lui ont pr c d il n a pas encore accord et surtout dans la pratique une importance suffisante au d veloppement des comp tences dominante socioaffective en milieu scolaire Malgr cette limite ce mod le encore en construction pourrait avoir d importantes perspectives d avenir Le mod le int grateur de l enseignement un mod le inclusif Le d veloppement d un mod le qui tout facilitant le d veloppement d un syst me mondiale unie tient compte de la pluralit des contextes et des sp cificit s des peuple
39. upout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 r soudre la situation probl me en s appuyant sur ses pr acquis lui permet de se situer par rapport au nouvel apprentissage ce qui donne aussi lieu une structuration de ses apprentissages Des activit s d apprentissage syst matique il est question pour les l ves de proc der la pr sentation l explication et la discussion des r sultats et des d marches les mauvaises solutions ne sont pas rejet es elles sont au contraire l occasion de r fl chir et de progresser dans le raisonnement A l issue de cette phase une phase de confrontation et de formulation des r sultats une nouvelle r gle est d finie un nouveau savoir est construit c est la syst matisation de l apprentissage de nouvelles ressources sont d sormais install es Des activit s de structuration et d int gration Des activit s de structuration sont pr vues pour pr parer l int gration des apprentissages acquis Une phase de consolidation donne aux apprenants l occasion de r investir leurs acquis au cours de la s quence dans de nouvelles situations des situations probl mes Ils ont aussi l opportunit d tablir des liens entre les acquis li s la le on du jour et ceux li s des apprentissages ant rieurs dans la m me discipline et dans d autres disciplines Des activit s d int gration par des activit s d apprentissage par r solution de probl mes pendant cette phase
40. voir int grer Toutes ces activit s d apprentissages qui sont toutes n cessaires dans la pratique de l enseignement selon le mod le int grateur sont r alis es dans le but d atteindre la cible de formation qu est l acquisition du savoir int grer du savoir agir du savoir mobiliser en situation ou mieux de l ensemble int gr de ressources la comp tence cibl e L enseignant dans l organisation de ces types d activit s devrait donc garder pr sent l esprit la comp tence vis e au terme du processus Strat gies relatives au choix des objectifs d apprentissage et l organisation du contenu d enseignement apprentissage Le choix d objectifs d apprentissage et l organisation du contenu d enseignement apprentissage s op rent suivant des strat gies qui permettent d accorder la priorit ceux des objectifs et des contenus qui sont n cessaires la r alisation de la cible de formation l objectif d int gration ou la comp tence poursuivie Un arbre d analyse de la comp tence peut tre construit pour identifier les objectifs et les contenus essentiels qui constituent la comp tence cibl e 360 Bipoupout Syllabus Review 2 3 2011 348 377 La planification des apprentissages et des d marches d apprentissage dans une conception int gratrice La planification des apprentissages et des d marches d apprentissage dans une conception int gratrice Planifier des apprentissages et les d marches dans une c
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