NIVEAU 1 - Galileo.it
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1. e Clart Le mode d emploi est il bien structur et accessible des non informaticiens Est il suffisamment document p ex montre t on des reproductions d crans des images de menus ou de boutons lorsqu on s y r f re Des commentaires sont ils pr vus pour chaque l ment afin que le programme entier soit compris Les messages d erreur ventuels sont ils clairement li s la t che effectu e Offre t on assez d information pour comprendre l valuation e Objectifs Le programme informe t il l apprenant sur les objectifs de chaque module Annonce t il clairement les sujets qui seront trait s Informe t il l apprenant de ce qu il devrait tre capable de faire apr s avoir parcouru une unit L apprenant est il conscient des objectifs de son apprentissage Y a t il un lien clair et explicite avec le CECR e Progressivit L apprenant est il tout moment inform de son volution ce qu il a d j fait ce qu il doit encore faire Un compte rendu de ses efforts de son progr s est il conserv apr s chaque session de travail et reste t il disponible aussi pour le tuteur Pourvoit on la possibilit de cr er et de g rer son propre portfolio 1 5 APPLICATIONS EXPLOITATION e Entra nement distance Le logiciel peut il tre employ pour l entra nement distance Quel degr d autonomie en autonomie compl te en semi autonomie A t on absolument besoin d un tuteur e Environne2. tences langagi res sont elles vis es dans les objectifs du programme Les types d exercices disponibles permettent ils l entra nement de ces comp tences Comment cette carence a t elle t par e Les auteurs ont ils utilis tous les types d exercices disponibles o Vari t s langagi res La m thode pr sente t elle des synonymes des antonymes L apprenant est il confront avec des formes langagi res diff rentes diverses formes de langue crite registres variations r gionales et de langue parl e registres accents e Exhaustivit contextualit L apprenant est il renseign sur d autres significations ou des emplois alternatifs d un mot ou d une expression L utilisateur apprend il les connotations ventuelles de certains termes et expressions qui sont sp cifiquement li s au contexte culturel de la langue cible e Exactitude Le langage est 1l correct mot juste pas de fautes grammaticales style adapt registre appropri Clijsters W CTL UHasselt 6 19 2 3 2 4 e Authenticit Le langage fait il preuve d une certaine forme d authenticit Ainsi par exemple les documents bas s sur la langue parl e ont ils t enregistr s par des natifs La prononciation les ventuelles nuances stylistiques sont elles cr dibles pour l apprenant STRUCTURE INTERNE e Clart Le programme d entra nement a t il une structure transparente
3. Pr vention Protection Navigabilit Interactivit Menus d aide consultables Possibilit d impression Technologie vocale Possibilit d enregistrement vocal Correction de l crit Support manuel 2 LA COMPATIBILIT 2 1 QUIPEMENT Configuration P riph riques 2 2 SUPPORT DE LOGICIEL Syst me de commande Acc s des ressources externes Clijsters W CTL UHasselt 13 19 NIVEAU TECHNIQUE TECHNOLOGIQUE VALUATION DES FONCTIONNALIT S ET DE LA COMPATIBILIT 1 LES FONCTIONNALIT S 1 1 CONVIVIALIT e Facilit Le logiciel est il convivial A t on besoin de comp tences informatiques L utilisateur doit il parcourir beaucoup trop d tapes ou ex cuter beaucoup trop de s lections avant d arriver l endroit cherch L apprenant doit il d j avoir beaucoup d exp rience informatique afin de se servir convenablement du produit e Fonctionnalit Tous les menus boutons hypertextes liens fonctionnent ils Toutes les commandes fonctionnent elles correctement e Flexibilit La navigation est elle simple Est il possible de sauter un chapitre ou une s rie d exercices L apprenant peut il cr er des exercices de rem diation ou autres lui m me Peut il facilement passer d un exercice l autre Peut il ouvrir plusieurs crans simultan ment Une liste de suggestions d exercices sp cifiques parmi lesquels l utilisateur peut choisir est elle disponible Pe
4. production crite peut on l envoyer quelqu un pour que celui ci le corrige et le pourvoie de certains commentaires e Sauvegarde Peut on sauvegarder les r sultats e Exactitude L valuation se fait elle correctement Est elle pr sent e correctement par le programme Clijsters W CTL UHasselt 11 19 NIVEAU TECHNIQUE TECHNOLOGIQUE VALUATION DES FONCTIONNALIT S ET DE LA COMPATIBILIT 1 LES FONCTIONNALIT S 1 1 CONVIVIALIT Facilit Fonctionnalit Flexibilit Accessibilit Adaptabilit Rapidit Variation Adaptabilit Interactivit Supports 1 2 LIBERT D ACTION e Flexibilit e Navigabilit 1 3 MISE EN PAGES Personnalisation Qualit Ergonomie Disponibilit Structure Adaptabilit aux handicap s 1 4 MANUEL MODE D EMPLOI Disponibilit Clart Objectifs Progressivit 1 5 APPLICATIONS EXPLOITATION e Entra nement distance e Environnement d apprentissage stimulant e Options didactiques e Interactivit e Exploitation en groupe Clijsters W CTL UHasselt 12 19 1 6 MULTIM DIA AUDIO Pertinence Qualit Disponibilit Convivialit Adaptabilit Authenticit 1 7 MULTIM DIA VISUEL Pertinence Qualit Convivialit Adaptabilit Actualit 1 8 QUALITE TECHNOLOGIQUE Fonctionnalit s Pr requis technologiques Possibilit d entra ner des structures complexes Possibilit de correction imm diate
5. DE LOGICIEL e Syst me de commande Une information suffisante sur le syst me de commande est elle disponible et pr sent e de fa on compr hensible pour l apprenant pas trop de jargon informatique e Acc s des ressources externes L utilisation du programme requiert elle le recours des ressources externes p ex biblioth que quipement professeurs coll gues Clijsters W CTL UHasselt 19 19
6. Exhaustivit Flexibilit Accessibilit STRAT GIES D APPRENTISSAGE Pertinence Diversification Interactivit Individualisation Actualit Exhaustivit Motivation M morisation progressive VALIDATION Sp cialistes Enseignants Utilisateurs FEED BACK Pertinence Accessibilit Attractivit efficacit Flexibilit Disponibilit Contextualit Rapidit Pertinence Exactitude Actualit Clijsters W CTL UHasselt 2 19 2 7 NONC S DES EXERCICES e Standardisation e Clart e Contrastivit 2 8 VALUATION Adaptabilit Comparabilit Clart Disponibilit Accessibilit Possibilit de reproduction Sauvegarde Exactitude Clijsters W CTL UHasselt 3 19 1 CONTENU Le terme contenu renvoie aux diff rents sujets ou th mes tout comme la fa on de laquelle ils sont trait s Plus concr tement il s agit donc des textes extraits son vid os cartes illustrations et ventuellement de la culture de la langue cible e Pertinence Le module donne t il des objectifs finaux en termes du CECR A t il des objectifs explicit es par chapitre Le contenu correspond il ces objectifs e Exactitude Le contenu est il exempt d erreurs de grammaire de lexique de style Les citations les r f rences ont elles t correctement reprises e Exhaustivit Le contenu est il suffisamment riche Comprend il des liens pour la grammaire le vocabulai
7. Possibilit d enregistrement production orale Y a t il des exercices visant la production orale Dans ces cas l apprenant a t il la possibilit de s enregistrer Peut il ensuite se r couter transmettre son enregistrement sur support lectronique ou par la voie lectronique un tuteur correcteur Y a t il des moyens d autocorrection de ces enregistrements e Correction de l crit production crite Dans quelle mesure y a t il des exercices visant la production crite plus ou moins libre L apprenant peut il s auto corriger Y a t il un correcteur orthographique De quel niveau L apprenant peut il transmettre son texte sur support lectronique ou par la voie lectronique un tuteur correcteur Quelles parties du programme sont imprimables Est ce simple e Support manuel Quel est le r le confi au manuel Est il compl mentaire indispensable purement suppl mentaire Peut il tre utilis ind pendamment du programme et vice versa 2 LA COMPATIBILIT 2 1 QUIPEMENT e Configuration Une information suffisante et claire sur la configuration requise est elle fournie version de navigateur du syst me de fonctionnement la capacit de m moire disponible ou de disque dur carte suppl mentaire module d extension e P riph riques Une information pareille sur les p riph riques est elle disponible imprimante crayon lumineux scanneur modem souris micro casque d coute cl USB 2 2 SUPPORT
8. Seminar GRUNDTVIG Diepenbeek 19 04 2013 Crit res pour l valuation de produits lectroniques con us pour l enseignement i 1 2 2 apprentissage des langues trang res 1 Crit res didactiques et concernant le contenu 2 Crit res techniques technologiques NIVEAU DIDACTIQUE VALUATION DU CONTENU FT DE L APPROCHE DIDACTIQUE 1 CONTENU Pertinence Exactitude Exhaustivit Originalit Coh rence Compr hensibilit Actualit Validit Progressivit Variation Interactivit Adaptabilit au public cible apprenant individuel 2 APPROCHE DIDACTIQUE 2 1 DEGR DE DIFFICULT e Abordabilit e Progressivit e Continuit e Objectivit 2 2 LANGAGE L on peut constater que de nos jours la fronti re entre enseignement et apprentissage dispara t de plus en plus vu l volution vers l apprentissage en semi autonomie et le fait que l on cherche donner l apprenant les instruments qui lui permettront de construire le contenu de son apprentissage Certains crit res reviennent dans les deux parties En effet l aper u a t r dig afin que les deux sortes de crit res puissant tre utilis es s par ment Clijsters W CTL UHasselt 1 19 2 3 2 4 2 5 2 6 Utilit Compr hensibilit Vari t Exhaustivit contextualit Exactitude Authenticit STRUCTURE INTERNE Clart Disponibilit Pertinence Evidence
9. activit L utilisateur peut il adapter le module p ex modifier ou largir le contenu les exercices cr er un parcours d apprentissage de rem diation propre et interagir p ex entrer en contact avec les auteurs animateurs professeurs avec d autres apprenants e Supports Quel support est il mis la disposition de l apprenant p ex mode d emploi table des mati res feed back menu d aide foire questions 1 2 LIBERT D ACTION e Flexibilit L apprenant peut il arr ter le programme le quitter n importe quel point et plus tard reprendre facilement son activit cet endroit L utilisateur peut il br ler une tape une unit un chapitre un dossier L apprenant peut il revenir sur ses pas faire des sauts en avant et en arri re sans probl mes Peut il recommencer continuer sans difficult la fin d une session pr c dente e Navigabilit La navigation est elle simple se fait elle sans probl me Y a t il suffisamment de mots cliquables d hypertextes de liens Peut on exp dier des courriels Peut on chatter Est il possible de t l charger d imprimer des documents 1 3 MISE EN PAGES e Personnalisation L apprenant peut il adapter personnaliser la mise en page p ex changer la couleur de l arri re plan adapter l cran agrandir des photos imprimer des illustrations e Qualit Ergonomie Tous les textes sont ils facilement lisibles La nettet des il
10. c est dire qui refl te d une fa on claire et ordonn e la composition interne du programme et de ses diff rentes parties La structure interne du logiciel n est elle pas trop complexe e Disponibilit Une table des mati res est elle disponible L apprenant en faisant des exercices peut il toujours consulter un sommaire dispose t il par exemple de la possibilit de diviser son cran en plusieurs sections e Pertinence La subdivision des modules est elle appropri e N exag re t on pas la r partition du programme en parties constituantes L ensemble reste t il g rable e Evidence La structure interne est elle vidente c est dire logique en soi Ou voque t elle des questions chez l apprenant Y a t il du surprenant ou du curieux dans la structure du programme e Exhaustivit Le programme d entra nement contient il toutes les parties modules rubriques types d exercices n cessaires afin de r aliser les objectifs envisag s e Flexibilit La composition interne du programme permet elle de construire un trajet individualis au cas o les apprenants le d sireraient Pourraient ils ventuellement combiner des exercices appartenant des chapitres diff rents mais portant sur un m me l ment grammatical sp cifique Disposent ils par exemple d un menu ou d un bouton cliquable qui leur facilite la s lection d une s rie particuli re d exercices sans qu ils doivent d abord parcour
11. es mots mais aussi sur des structures plus complexes comme des phrases compl tes des textes des expressions des synonymes des antonymes e Possibilit de correction imm diate L utilisateur peut il se corriger imm diatement lorsqu il commet une erreur e Pr vention Quand et comment l utilisateur finit il une session En est il inform A ce moment un avertissement appara t 1l demandant la confirmation de sauvegarder toute information ceci afin d viter une perte de donn es S il y a une erreur dans le fonctionnement du programme l utilisateur en est il averti temps e Protection Le programme est il suffisamment prot g contre des erreurs de manipulation e Navigabilit Les sites auxquels on renvoie sont ils accessibles L acc s l internet est il prot g et facile protection anti virus etc e Interactivit Le programme offre t il des possibilit s d interaction p ex m l chat foire questions t l conf rence L utilisateur peut il envoyer ses remarques commentaires et suggestions aux tuteurs auteurs e Menus d aide consultables L utilisateur peut il chaque instant consulter un menu d aide e Possibilit d impression Quelles parties du programme sont elles imprimables Est ce simple e Technologie vocale Dans quelle mesure la reconnaissance et la synth se vocale sont elles incorpor es Quelle en est la qualit Clijsters W CTL UHasselt 18 19 e
12. feed back provenant du groupe d utilisateurs cibl s Le cas ch ant celui ci peut aussi comprendre des enseignants Cette information contribuera d cider si le produit atteint ses objectifs FEED BACK e Pertinence Le programme offre t il un feed back appropri c d par item et par ensemble grammatical lexical tenant compte du contexte d utilisation e Accessibilit Les diff rents formes de feed back sont elles facilement accessibles p ex bouton cliquable menu suppl mentaire hypertexte lien Donne t on des r f rences p ex manuels de grammaire auxquelles l apprenant peut ventuellement recourir e Attractivit efficacit Le feed back est il pr sent de mani re attractive afin que l utilisateur prenne son temps vraiment lire et analyser l information compl mentaire S agit il uniquement de texte Offre t on parfois un sch ma une table un graphique un dessin qui permette Putilisateur de visualiser et de m moriser de fa on beaucoup plus efficace Le feed back est il suffisamment simple et clair e Flexibilit Peut on facilement transiter d un cran l autre La r troaction est elle simple et transparente Des exercices de rem diation sont ils toujours possibles L apprenant peut il ventuellement imprimer le feed back sur papier Peut il s lectionner pour s entra ner tous les exercices portant sur un m me l ment de feed back p ex l emploi de l imparfait e Di
13. ialit Adaptabilit Peut on facilement augmenter diminuer le volume du son Peut on agrandir les images changer leur luminosit e Authenticit Les fragments sonores sont ils r alistes p ex des natifs qui parlent quand le sc nario se situe dans la rue entend on des voitures qui passent Y a t il plusieurs voix dans l enregistrement 1 7 MULTIM DIA VISUEL text to speech e Pertinence Les images utilis es p ex photos dessins illustrations cartes figures vid os sont elles fonctionnelles Servent elles les objectifs didactiques vis s Les images sont elles harmonieusement int gr es dans le texte Signifient elles un plus e Qualit Les images sont elles toujours nettes suffisamment grandes ou possibilit d agrandissement attractives et authentiques e Convivialit Adaptabilit Peut on agrandir les images Peut on t l charger les images Peut on les sauvegarder et les attacher un courriel Peut on en ajouter d autres Clijsters W CTL UHasselt 17 19 e Actualit Les images sont elles suffisamment r centes 1 8 QUALITE TECHNOLOGIQUE e Fonctionnalit s Tous les menus boutons liens hypertextes fonctionnent ils L ex cution d une commande prend elle beaucoup trop de temps e Pr requis technologiques La gestion du programme est elle adapt e au niveau de l apprenant e Possibilit d entra ner des structures complexes Y a t il des exercices non seulement sur d
14. ir le module entier e Accessibilit Une table des mati res est elle facilement accessible p ex moyennant une touche d aide une structure arborescente ou un bouton cliquable STRAT GIES D APPRENTISSAGE e Pertinence Clijsters W CTL UHasselt 7 19 2 5 En vue des comp tences vis es le type de strat gie d apprentissage propos d couverte dialogue interactif problem solving introduction p ex r gles remue m ninges QCM etc est il pertinent et efficace e Diversification Le module permet il d utiliser plusieurs strat gies d apprentissage ceci en fonction du style d apprentissage de chaque individu Dans la panoplie d approches didactiques on distingue g n ralement 1 activit pr paratoire 2 remue m ninges 3 vocabulaire transparent 4 contexte suffisant 5 lecture s lective 6 activit compl mentaire 7 questions ferm es 8 questions ouvertes 9 questions choix multiples 10 information r f rentielle compl mentaire 11 l ments de comparaison grammaticale 12 l ments de comparaison culturelle 13 r sum de texte 14 classement d id es et 15 pr sentation d un point de vue e Interactivit Le logiciel offre t il l apprenant l opportunit de s engager dans des situations interactives p ex chat courriel forum diffusion sur la toile t l conf rence e Individualisation Le logiciel offre t il des parcours d a
15. le contenu Ainsi par exemple peut il adapter ou transformer le contenu Peut il l adapter en fonction de ses propres besoins d sirs et int r ts droit de r ponse ou de participation contact m l avec les auteurs avec d autres apprenants forum de discussion rubrique foire questions FAQ le chat e Pertinence Le produit s adresse t il de fa on appropri e son public cible Le contenu se situe t il un niveau ou degr de difficult abordable pour les apprenants Le produit a t il t d velopp pour des enfants des adolescents de jeunes adultes des adultes Quels pr requis sont exig s L ensemble peut il se pr te une utilisation individuelle en petit groupe ou avec une classe enti re 2 APPROCHE DIDACTIQUE Ce terme englobe tous les facteurs qui concernent la fa on de laquelle l apprenant s approprie la mati re pr sent e 2 1 DEGR DE DIFFICULT e Abordabilit Le niveau de d part du module correspond il aux connaissances suppos es acquises sur le plan linguistique pr requis linguistiques Donc se situe t il au niveau d butant faux d butant interm diaire avanc ou locuteur natif e Progressivit Y a t il une certaine forme de progression distinguer travers l ensemble des exercices offerts l apprenant L utilisateur a t il vraiment l impression qu il avance dans le processus d apprentissage que ses connaissances voluent suffisamment mai
16. lustrations des documents audiovisuels est elle assur e Les sch mas sont ils simples complexes Y a t il assez de variation de conception des diff rentes pages Les caract res et le format du texte ont ils t bien choisis La typographie et les polices de caract res sont elles agr ables L emploi de couleurs est il r fl chi agr able p ex lettres en couleur fonc e sur fond clair daltonisme e Disponibilit La table des mati res est elle toujours disponible O se trouve t elle en haut en bas c t e Structure Toutes les informations sont elles bien dispos es c est dire y a t il de l harmonie entre les textes figures sch mas et illustrations Le programme a t il une structure Clijsters W CTL UHasselt 15 19 arborescente ou lin aire L cran reste t il synoptique pendant le travail Les ic nes de navigation et les menus d roulants prennent ils une place ad quate Ne sont ils ni trop embarrassants ni trop absents L affichage est il simple complexe e Adaptabilit aux personnes fonctionnalit s diminu es A t il t tenu compte des handicap s visuels p ex daltoniens dyslexiques et autres handicap s auditifs Le produit a t il le label handicap s 1 4 MANUEL MODE D EMPLOI e Disponibilit Un mode d emploi est il disponible sur papier en ligne Les instructions et les messages d aide paraissent ils aux endroits appropri s Y a t il un tutorial
17. ment d apprentissage stimulant Le logiciel offre t il un environnement d apprentissage attractif dynamisant et autonome e Options didactiques Y a t il des options en fonction des diff rents styles d apprentissage Peut on construire son propre trajet parcours d apprentissage Clijsters W CTL UHasselt 16 19 e Interactivit Le programme offre t il des possibilit s d interaction p ex m l chat foire questions t l conf rence L utilisateur peut il envoyer ses remarques commentaires et suggestions aux tuteurs Dans quelle mesure essaie t on de stimuler l interaction interculturelle e Exploitation en groupe Le logiciel se pr te t 1l au travail en groupe 1 6 MULTIM DIA AUDIO text to speech e Pertinence L emploi du son d illustrations en tout genre est il fonctionnel Sert il les objectifs didactiques nonc s Les fragments son image sont ils bien int gr s dans le texte sont ils fonctionnels e Qualit Qu est ce qui a t enregistr pris en photo S agit il d enregistrements d images de qualit Y a t il plusieurs d bits accents r gionaux Quelles voix ont elles t utilis es Ces documents vont ils vieillir vite e Disponibilit Y a t il suffisamment de fragments son image Ces fragments sont ils faciles accessibles Peut on lire le texte l cran pendant qu on coute Peut on interrompre un fragment tout moment Y a t il un bouton pause e Conviv
18. pprentissage et d entra nement sur mesure p ex feed back individualis renvois vers des s quences bas es sur une autre approche d apprentissage L utilisateur peut il intervenir l o il en prouverait le besoin Ainsi par exemple a t il la possibilit de cr er des exercices lui m me e Actualit Le programme d entra nement a t il t cr en tenant compte des nouvelles volutions didactiques et technologiques Le produit profite t il d applications r cemment mises au point e Exhaustivit L ensemble permet il l apprenant d entra ner toutes les comp tences langagi res i e expression orale expression crite compr hension orale et compr hension crite En outre le programme prend il soin de d velopper les aptitudes sociales la sensibilit aux diff rences culturelles et l assurance de l apprenant e Motivation Le programme utilise t il des strat gies de motivation afin de susciter l int r t et de retenir l attention e M morisation progressive Le logiciel contient il des moyens qui aident l apprenant dans la m morisation progressive p ex r p tition synth se r activation VALIDATION e Sp cialistes Le module a t il t valid par des sp cialistes linguistiques p dagogiques et didactiques Clijsters W CTL UHasselt 8 19 2 6 e Enseignants Le produit a t il t soumis la validation par des enseignants e Utilisateurs Dispose t on de
19. rait s et les textes utilis s sont ils contemporains D autre part les sujets ne sont ils pas trop li s l actualit du moment En d autres mots ne risquent ils pas d tre affect s par des volutions socio politiques conomiques ou culturelles qui suivent parfois tr s rapidement 3 7 FS Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Clijsters W CTL UHasselt 4 19 e Validit Le contenu offert l utilisateur a t il de la valeur c est dire contribue t il de mani re significative r aliser les objectifs d apprentissage ou est t il plut t redondant En outre le contenu correspond il effectivement la r alit i e les informations fournies sont elles correctes e Progressivit Le degr de difficult augmente t 1l progressivement et surtout de mani re constante sans variations trop irr guli res et difficiles g rer par l apprenant e Variation Le contenu est il pr sent sous des formes diff rentes textes repr sentations graphiques extraits sonores montages audiovisuels illustrations Evite t on d en arriver un ensemble monotone voire ennuyeux Utilise t on une variation d nonc s comme 1 le point de vue 2 le commentaire 3 l interview 4 le r cit 5 la pr sentation et 6 l information en tant que telle e Interactivit Le contenu permet il Putilisateur de r agir L apprenant a t il une certaine forme de contr le sur
20. re les aspects culturels de la langue cible Dans les unit s les sujets sont ils trait s suffisamment fond Y a t il assez de documentation compl mentaire cartes illustrations tables etc que Pon peut ventuellement consulter Le cas ch ant les sources ont elles t mentionn es e Originalit Les sujets sont ils abord s de fa on novatrice inattendue ludique et cr ative Le module est il susceptible de stimuler la dimension affective de l utilisateur Par exemple r ussit on susciter l int r t la curiosit l enthousiasme D veloppe t on une certaine forme d empathie voire de sympathie peut tre avec la mati re pr sent e e Coh rence Le contenu est il coh rent c est dire sans contradictions Est il univoque trace t il un certain parcours logique suivre par utilisateur Y a t il des lacunes Les unit s se succ dent elles logiquement l une l autre Ou a t on l impression d un patchwork plut t que d un ensemble bien structur o tout se tient e Compr hensibilit Le contenu n est il pas trop complexe et difficile comprendre par l utilisateur Les textes se situent ils un niveau lexical grammatical discursif abordable Si besoin en est l utilisateur a t il la possibilit de faire appel des auxiliaires dictionnaires vocabulaires liens explicatifs e Actualit Le contenu est il jour Le langage le style sont ils contemporains Les items t
21. s pas de fa on trop rapide Le rythme impos n est il pas trop soutenu reste t il supportable Clijsters W CTL UHasselt 5 19 e Continuit Le contenu avance t il de mani re r guli re c est dire n est il pas soumis des sauts en avant inattendus Y a t il des tests formatifs des r visions des possibilit s de rem diation e Objectivit Le degr de difficult a t il t calibr d une fa on ou d une autre p ex moyennant le cadre europ en commun de r f rence pour les langues En d autres mots le module suit il un parcours connu et accept plus largement 2 2 LANGAGE e Utilit Le lexique est il utile dans des situations r elles Comment est il s lectionn Suivant quelle progression est il apport travers les unit s du programme Avec quel dosage Avec quel rythme de r p tition L apport se fait il par unit s individuelles par champs s mantiques par th me Attire t on suffisamment l attention sur la formation des mots d rivation composition La langue source langue maternelle sert elle de tremplin ou est elle compl tement cart e La m thode a t elle recours la connaissance d autres langues e Compr hensibilit Le langage employ est il suffisamment compr hensible pour l apprenant Si n cessaire peut il avoir recours des auxiliaires dictionnaires liens listes de mots e Variation e o Typologie d exercices Quelles comp
22. sponibilit L apprenant peut il toujours consulter le feed back Le programme adopte t il une strat gie proactive l opportunit d obtenir du feed back s offre toujours ou r troactive l opportunit d obtenir du feed back s offre seulement sur demande de l apprenant Est il possible de demander des suggestions avant d aborder l exercice e Contextualit Le feed back est il toujours pourvu d assez d information contextuelle pour que l apprenant puisse mieux comprendre certains ph nom nes lexicaux grammaticaux stylistiques ou pragmatiques e Rapidit L apprenant a t il besoin de plusieurs tentatives de r soudre l exercice avant de pouvoir consulter le feed back Apr s combien de tentatives a t on acc s la solution au feedback Clijsters W CTL UHasselt 9 19 e Pertinence Le feed back offert est il toujours pertinent En d autres mots ajoute t il effectivement quelque chose de concret et d utile Facilite t il l apprentissage Contribue t il la rem diation e Exactitude A la lumi re de l erreur commise le feed back est il appropri et correct e Actualit Le cas ch ant p ex dans le cas de feed back portant sur le contenu ou sur le contexte culturel le feed back est il encore jour 2 7 NONC S DES EXERCICES e Standardisation Les nonc s sont ils formul s d une fa on relativement standardis e uniforme e Clart L utilisateur re oit il des instruc
23. tions claires Comprend il facilement ce qu on attend de lui pour faire les exercices Si n cessaire lui donne t on un exemple Quelle est la part de m talangue La terminologie employ e n est elle pas trop abstraite et herm tique Evite t on des termes trop sp cifiques techniques pour l utilisateur moyen e Contrastivit Les consignes sont elles formul es 1 en langue trang re 2 en langue maternelle 3 ou obtient on une version bilingue 2 8 VALUATION e Adaptabilit L valuation se fait elle par unit par module par comp tence par type d exercice par discipline grammaire lexique e Comparabilit Le programme donne t il l apprenant un score g n ral une id e g n rale de ses r sultats Peut 1l les comparer ceux des autres Ou donne t on un r sultat d taill Avec des renvois des exercices de rem diation e Clart L interpr tation de l valuation est elle facile simple e Disponibilit Peut on consulter l valuation chaque instant Par exemple peut on consulter son score avant d avoir termin un exercice ou une s rie d exercices Clijsters W CTL UHasselt 10 19 e Accessibilit L valuation est elle facilement accessible p ex boutons cliquables menu part hypertexte e Possibilit de reproduction L apprenant peut il imprimer ses r sultats Peut il les envoyer par courriel Au cas d un exercice d expression orale ou de
24. ut on le cas ch ant acc der facilement l internet envoyer un m l stocker des donn es Les sites sugg r s sont ils imm diatement accessibles L apprenant peut il construire lui m me le contenu de son apprentissage son parcours d apprentissage e Accessibilit En g n ral la navigation est elle ais e c est dire le mode d emploi est il formul au niveau de l apprenant Les diff rents menus et boutons sont ils donn s en langue cible ou en langue maternelle Les instructions sont elles suffisamment courtes et claires Le menu d aide s il y en a un se comprend il facilement Les ic nes et symboles sont ils transparents faciles interpr ter e Adaptabilit Le produit est il susceptible de s adapter aux profils d apprentissage aux go ts et aux besoins de l apprenant ceci surtout afin de stimuler l empathie et la sympathie e Rapidit L ex cution des commandes ne prend est elle pas trop de temps p ex ouvrir un cran naviguer sauvegarder des donn es e Variation Le module contient il des contenus suffisamment vari s p ex exercices vari s photos illustrations dessins sch mas documents audiovisuels e Pertinence Clijsters W CTL UHasselt 14 19 Les effets et les extraits sonores les s quences vid o les photos et les illustrations sont ils pertinents Sont ils superflus servent ils peut tre des buts exclusivement esth tiques e Inter
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