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Télécharger - CRDP de Montpellier

1. l cole maternelle Lors de la premi re s ance sur le conte je leur ai lu l histoire et je me suis rendue compte que ma lecture n avait pas eu l effet escompt alors pens que certaines uvres se racontent plus que ce qu elles ne se lisent Le conte en fait peut tre partie car il prend une toute autre dimension lorsqu il est racont modestement pour part Finalement les s ances qui suivent celles sur le conte s orientent sur notre r seau pr sentant la figure embl matique du loup ainsi que sur un autre point tr s important un travail sur les 19 sonorit s de la langue Il convient de rappeler l importance de cette comp tence l cole maternelle La conscience phonologique et la compr hension du principe alphab tique doivent simplement prendre leur juste place dans l ensemble des apprentissages pr vus par les programmes Le langage l cole maternelle Ainsi partir de cette exigence mon projet a commenc prendre forme je d sirai mener un travail sur les sonorit s de la langue et plus particuli rement sur les rimes Apr s tre all e v rifier dans les instructions officielles les possibilit s d un enfant de quatre ans dans ce domaine le travail pouvait commencer D couverte sonore par l enfant trois ou quatre ans pour l enfant l intuition des rimes est possible mais le rep rage n est pas conscient qua
2. c est pareil a fait pareil Toutefois il sera le seul Tr s vite me suis rendue compte que les enfants ne comprenaient pas la terminologie que j employais En effet au cours de s ances de jeux sur la langue j ai tr s souvent utilis la phrase qu est ce qu on entend la FIN de ces mots On entend toujours la m me chose la FIN et voyant que cela laissait les l ves cois je me suis demand e pourquoi ils ne r agissaient pas Profitant de mes changes riches avec l quipe notamment avec la directrice de l cole maternelle j ai fini par poser la question intrigu e J emploie ces termes l lui ai je dit et ils restent muets C est alors que j ai compris qu ils n avaient aucune id e du sens de mes mots Qu est ce que le d but Qu est ce que la fin Et d ailleurs la fin de quoi D un mot Mais qu est ce qu un mot pour des enfants de quatre ans On entend toujours pareil la fin etc la difficult des enfants qui ne comprenaient pas que je disais j ai apport la solution suivante je me suis attach e toujours utiliser le mot fin mais en l explicitant et en l imageant J ai essay d apporter des images mentales aux l ves et j ai mis en place des jeux sur la langue En privil giant cette fois des jeux sur d but et fin de mot Exemple rep rage de la premi re syllabe du mot l attaque rep rage de la derni re syllabe
3. d tre claire et de donner du sens aux activit s Finalement tant t en pleine th tralisation pour motiver les troupes tant t effac e pour les laisser construire eux m mes leur savoir j ai d m adapter la situation et rebondir sur les 28 r actions des l ves tel que le rire J ai d galement encourager la r flexivit des l ves et avoir une m diation de qualit Motiver les l ves a t mon mot d ordre j ai donc essay de proposer des activit s ludiques lectures contes rituel de la bo te magique c est un rituel que j ai mis en place J ai expliqu aux l ves que cette bo te allait tre d pos e l cole par une gentille sorci re chaque lundi Pour aider les enfants se souvenir de ce qu ils ont fait la semaine pass e elle mettra un objet qu on a vu un album qu on a lu Exemple un jour j envoie un l ve chercher la bo te et Christine mon ATSEM arrive alors avec une lettre adress e aux moyens crite de ma main o la sorci re explique qu elle est tomb e de son balai le matin m me avec la bo te et que toutes les cartes de la maison de son qui tait l int rieur se sont m lang es Elle demande alors aux enfants de les trier les enfants se sont totalement pris au jeu cf Photos en annexes jeu de devinettes avec les v tements les accessoires les enfants ont beaucoup aim v tements du loup toucher c est eux qui me posaient
4. l ves s impliquer prendre des d cisions pr senter fi rement leur travail r flexivit des l ves Je les ai entendus me dire la lecture de leur histoire a c est moi qui l ai dit ma tresse Je crois donc que ce projet leur a plu que l album cr constitue l aboutissement du r seau sur le loup et que le documentaire est venu corroborer les informations que les l ves avaient d j r colt es Sur le plan des apprentissages au vu des valuations il semble que la majorit des l ves se soit appropri e un certain nombre de savoirs 3 2 2 R sultats des valuations Les l ves ont tous su inventer une phrase habill le loup et ont tous particip au projet 33 Ils ont t valu s constamment sur chaque activit mais pas de mani re formelle valuation du comportement du savoir tre participation la t che etc Toutefois pour les valuer sur les apprentissages tels que les r alit s sonores du langage valuation de la conscience phonologique j ai d fabriquer une grille six mots segmenter en syllabes et cinq mots qu il faut associer chaque fois avec un autre pour qu ils riment Voici les r sultats de la segmentation en syllabes deux l ves ont eu 4 6 trois l ves ont obtenu 5 6 seize l ves ont eu 6 6 et trois l ves taient absents cf grille et pr cision en annexes Les conclusions sur les rimes sont les suivantes deux l ves o
5. la r flexivit des l ves Et gr ce des interactions constantes l enseignant peut relancer les activit s Par ailleurs c est en captant l attention des l ves durablement qu il va leur permettre de s approprier les diff rents savoirs Pour conclure la cr ation de cet album au cycle I partir d une mise en r seau th matique de lectures r pond semble t il aux attentes de l cole primaire en nourrissant l imaginaire des l ves en d veloppant leurs capacit s langagi res et en leur construisant un v ritable patrimoine culturel En outre la p dagogie du projet dans laquelle cette cr ation s est inscrite a favoris l implication des l ves leur engagement dans des situations concr tes qui faisaient sens pour eux Finalement sur le plan humain il est impossible de ressortir indemne d une telle exp rience Ce projet m a personnellement beaucoup apport et enrichi il m a pouss m interroger me remettre en question et me d passer pour donner tous les enfants les m mes chances de r ussite 36
6. culture des uvres destin es la jeunesse MEN 2002 l cole l mentaire et organiser un parcours de lectures en r seau En outre 11 doit susciter l int r t des l ves pour le projet aider les enfants formuler leur pens e et veiller aux apprentissages Toutefois l enseignant se place lui du c t de l enseignement et non de l apprentissage c est dire qu il va aider aux apprentissages des l ves Finalement l enseignant doit veiller ne pas trop guider les enfants c est dire ne pas tout prendre en charge dans le but d assouvir une satisfaction personnelle esth tique doit laisser l l ve construire lui m me son savoir sans trop interf rer dans son travail En bref l enseignant doit savoir intervenir aux bons moments pour ne pas freiner la d couverte de l l ve Dans le cadre du m moire le projet mis en place est la cr ation d album Dans ce projet le r le de chef d orchestre qui sait s effacer lorsqu il le faut a t quelquefois difficile mener Certes le r le d enseignant demande beaucoup de rigueur dans la classe toutefois il en demande autant au moment des pr parations En effet c est en amont du projet que tout se joue car ce dernier doit trouver les activit s susceptibles de r pondre ses objectifs tout en donnant envie aux enfants de s impliquer L enseignant pilote la progression et la programmati
7. incluant Ainsi apr s un certain nombre de questions pos es divers enseignants de fran ais l IUFM j ai pris conscience que pour demander aux enfants de cr er une structure r p titive 1 fallait les avoir nourris en amont de lectures offrant ce type de structure sans quoi ce n tait plus les l ves qui inventaient les phrases de l histoire mais l enseignant Sur le plan plastique gale d ception Car les l ves ont t trop guid s sans r ellement conna tre le but des activit s propos es Le produit fini 18 tait bien un album Nous avons donc r pondu la consigne Sur le plan textuel les l ves se sont exprim s mais la structure r p titive n a pas t m moris e par eux au d part J ai donc induit la formule syntaxique Sur le plan plastique la production tait tr s esth tique mais sans grand int r t car les enfants ne s taient pas exprim s librement Et sur le plan des apprentissages le principal j ai eu la forte impression que rien n avait t structur Peut tre parce qu au d part ma propre progression ne l tait pas Peut tre aussi ai je t trop ambitieuse Sans vraiment conna tre les potentialit s des l ves Ainsi pour les raisons qui ont t d velopp es pr c demment dans ce m moire ma d ception a t grande et j ai compris que mon approche avait t maladroite peu constructive et peu enrichissante pour les enfants Plus encore en e
8. 2002 en pr cisent justement les modalit s L apprentissage du langage est le c ur des activit s de l cole maternelle L cole maternelle doit donner l occasion tous les l ves d une impr gnation orale des mots et des structures de la langue crite Cette impr gnation se fait d abord par un rendez vous quotidien avec les albums de litt rature de jeunesse La litt rature de jeunesse et plus particuli rement les albums occupent donc une place part l cole maternelle mais pas seulement En effet la litt rature de jeunesse et avec elle les albums entre autres jalonnent tous les cycles de l cole primaire L effort de familiarisation avec la litt rature de jeunesse commenc oralement l cole maternelle est poursuivi avec les m mes m thodes et la m me d termination MEN 2002 on l cole l mentaire Plus particuli rement l accent est mis sur le genre album au cycle II puisque les programmes officiels pr conisent la d couverte d albums ou d histoires illustr es afin de faciliter la compr hension de textes Il semble donc vident que l album est aujourd hui un v ritable objet culturel que les enfants voire les parents vont pouvoir se transmettre de g n rations en g n rations En outre l univers de la litt rature s offre galement au cycle o la litt rature est plus que jamais d actualit L
9. comportement de lecteur En outre cette fr quentation au sein de la classe permet tous les enfants de partager la m me culture d avoir des r f rences communes partager ensuite la maison avec les fr res et s urs ou avec les parents Cette culture pourra en effet se transmettre de g n rations en g n rations Pour ce faire l enseignant va devoir choisir deux tiers de ses oeuvres dans la liste nationale de r f rence pour assurer une v ritable culture partag e De plus la litt rature l cole constitue un v ritable veil de l esprit et une porte ouverte sur le monde travers la litt rature de jeunesse se distinguent les classiques de l enfance les contes la po sie le roman le th tre les r cits illustr s la bande dessin e et enfin les albums Tous participent la construction d un patrimoine culturel commun ainsi qu une meilleure ma trise de la langue Sans oublier les nouvelles directives du socle commun de connaissances qui pr voit l acquisition d un certain nombre de comp tences dont la ma trise de la langue La scolarit obligatoire doit au moins garantir chaque l ve les moyens n cessaires l acquisition d un socle commun constitu d un ensemble de connaissances et de comp tences qu il est indispensable de ma triser pour accomplir avec succ s sa scolarit Il s acquiert progressivement de l cole maternelle la fin de la scolarit obligatoire En
10. enseignant par le biais de lectures haute voix et de lectures silencieuses contribue procurer le plaisir de lire et favoriser la compr hension Une liste de r f rence d uvres de litt rature de jeunesse fait d ailleurs tat de nombreux albums de qualit tudier dans les classes au cycle III La liste doit permettre aux enseignants de faire d couvrir chaque ann e leurs l ves huit uvres contemporaines de litt rature de jeunesse en choisissant un ouvrage au moins dans chacune des six cat gories qui constituent la base d organisation de la liste MEN 2002 Qu apprend on l cole l mentaire et dans la cat gorie album notamment Par cons quent la fr quentation r guli re des diff rents genres litt raires tout au long de l cole primaire demeure une r elle priorit dans la mesure o cette fr quentation va constituer un puissant vecteur d apprentissages 1 1 2 L int r t d un tel support Un livre c est un d tonateur qui sert faire r agir les gens Les sentiers de la litt rature en maternelle p 23 Et l album n en fait pas exception Ainsi par sa diversit l album int resse et interpelle les jeunes lecteurs qui il s adresse 11 s duit par le biais d op rations la fois textuelles et graphiques Ce genre peut se pr senter sous diff rentes dimensions et v hiculer ainsi diverses valeurs expressives De plus toute une palette de for
11. grandir conqu rir son autonomie et acqu rir des attitudes et des comp tences Minist re de l ducation nationale MEN 2002 Qu apprend on l cole maternelle particuli rement dans le domaine du langage que mon choix s est port sur un projet mariant la fois langue orale et langage crit Ce projet qui prend sa source dans le Langage au c ur des apprentissages l un des cinq grands domaines d activit s au cycle a donc pour finalit de solliciter tous les l ves d une classe de moyenne section cole maternelle de V z nobres pour la CR ATION d un objet livre particulier un ALBUM En outre il se donne l ambition d amener les enfants vers des apprentissages concrets en relation avec les exp riences v cues Mais plus encore ce projet pr voit de multiplier les exp riences de lectures organis es en r seau et d apporter ainsi aux l ves un bagage culturel commun N est ce pas une des ambitions de l cole primaire que de doter tous les l ves de r f rences communes et d une culture partag e MEN 2002 Qu apprend on l cole maternelle C est ainsi que de ce modeste projet p dagogique est n un ensemble de travaux pr ts tre mis en pratique avec des l ves de cycle I Par ailleurs ces exp riences men es au cours du stage en responsabilit du lundi ont sembl tout fait pertinentes car elles ont offert la possibilit
12. invent es le lundi d avant sont relues toute la classe Ce jour l les enfants trouvent un titre en collectif plusieurs sont not s sur une affiche Les enfants r alisent des fonds pour l album Des d cisions sont prises avec les enfants quant au tissu que l on va choisir pour chaque v tement du loup Nous d cidons galement quel enfant ou quel bin me va s occuper de tel ou tel v tement la semaine d apr s En parall le des albums des recherches sont effectu es sur le loup partir d un livre documentaire La lecture documentaire s exerce l cole maternelle presque autant sur les uvres de fiction que sur les albums dits documentaires Ce sont les usages diff rentiels du livre sa mise en situation dans un contexte de d couverte du monde qui aident structurer le questionnement et y apporter des r ponses Le langage l cole maternelle La dixi me s ance lundi 26 mars correspond la phase de r alisation du projet L objectif est de g rer r guler et aboutir au terme du projet Le mat riel est pr t et les enfants savent ce qu ils ont faire Les loups habill s seront ensuite coll s sur les fonds r alis s par les enfants Apr s avoir t remis en ordre avec les enfants travail sur la chronologie les loups sont regroup s les phrases coll es et les pages n auront plus qu tre reli es C est lors de la onzi me s ance lundi 2 avril que les l ves d couvre
13. le corps du loup de sorte qu on puisse l habiller Ce deuxi me essai se r v le plus r ussi toutefois les l ves ont une t te pour mod le Finalement la r ussite vient d une derni re consigne donn e au cours de la dixi me s ance Apr s avoir r p t sans arr t pendant la s quence quels taient les crit res respecter pour obtenir un loup je redonne aux l ves la consigne dessine le loup Je leur donne de petites bandes de papiers de couleur et je les laisse faire ces loups serviront orner l album leur photo sera coll e dessus Le r sultat est surprenant les l ves arrivent faire des oreilles pointues des dents une queue Ils ont m moris ces crit res C est pour moi une vraie r ussite sur le plan de la cr ation Ensuite pendant le projet les activit s men es autour de la segmentation de mots en syllabes ne semblent pas poser trop de difficult s En outre les livres choisis ont beaucoup plu aux enfants Cela a permis d instaurer un climat agr able dans la classe et de motiver les l ves Cette r ussite se place finalement du c t du dispositif mis en place par le ma tre Une petite anecdote not e dans mon cahier journal met en vidence les liens que les l ves sont capables de tisser entre les lectures Nous venions de lire L ogre la petite fille et le g teau de Philippe Corentin lorsque un des l ves de la classe dit C est comme a dans le petit ch
14. le plan lexical me semblaient indispensables cf Les deux imagiers en annexes En D couverte du monde deux points me paraissaient important travailler Tout d abord travers toutes nos recherches sur le loup comment il vit o il vit qu est ce qu il mange les l ves ont travaill sur le monde vivant Chaque s ance de recherches se termine par des questions sur ce que l on vient de dire Le but du jeu est d tre rapide et de r pondre juste bien s r L essentiel est de prendre conscience de la diversit du monde vivant et des diff rents milieux Qu apprend on l cole maternelle Ensuite par le biais de la reconnaissance sensorielle et d exp riences tactiles la s lection des tissus pour le loup amen les l ves des apprentissages en d couverte sensorielle Les l ves ont d explorer les qualit s tactiles des tissus rugueux lisse doux piquant mou dur travail sur le toucher Au d but c est moi qui pose des questions comme Est ce que c est dur Et je r pond par oui ou non mais ensuite c est eux qui me posent les questions Par ailleurs les l ves ont travaill plusieurs comp tences dans le domaine de la Sensibilit l Imagination la Cr ation En effet afin de fabriquer nos fonds des apprentissages tels qu explorer et exploiter les qualit s et les ressources expressives de l encre de diff rentes couleurs l aide de d
15. premier temps il s agit de proposer des lectures qui se pr tent des rapprochements et d autres qui au contraire offrent des contradictions En effet la mise en r seau sur le loup a permis aux enfants de d couvrir des 12 loups m chants Le petit chaperon rouge Le gar on qui criait au loup etc Les enfants ont pu faire ressortir les similitudes de ces personnages habill s dot s de parole malins etc Dans un deuxi me temps il est bon de cr er des effets d opposition par le biais du contraste exemple d couvrir qu il existe des loups amis des petits lapins dans les albums Pafatras Un loup dans le potager etc En outre afin de donner du sens ce travail il est n cessaire de mettre en relation les lectures entre elles Ici on peut tisser des liens entre les diff rentes personnalit s du loup rencontr es ou essayer de rep rer la structure r p titive des albums Il convient d expliquer pr sent pourquoi la lecture et la mise en r seau de livres sont ce point n cessaires dans les apprentissages Tout d abord les programmes de 2002 la pr conisent et ceci tous les cycles En effet la mise en r seau doit tre une v ritable exploration de l univers de la litt rature Document d application La litt rature au cycle des approfondissements Et si les programmes sont unanimes c est sans doute car cette mise en r seau est un moyen privil gi de construire une v
16. seau Il convient de rappeler en premier lieu ce que signifie le terme de mise en r seau Mettre des lectures en r seau sugg re une programmation de plusieurs lectures En effet l enseignant doit poss der une solide culture litt raire pour pouvoir op rer des choix au sein de la liste de r f rence et s lectionner des uvres pour leur pertinence et leur qualit mais galement parce qu elles vont permettre d tre associ es les unes avec les autres Chaque nouvelle lecture viendra alors se faire l cho de la lecture pr c dente etc Les programmes reviennent d ailleurs sur la n cessit de travailler les uvres en r seau Chaque lecture est le lieu de r investissement de lectures anciennes et le tremplin pour de nouvelles lectures Document d application la litt rature au cycle des approfondissements Il est important ensuite d voquer les diff rents types de r seau qui existent en litt rature En effet mettre en place un r seau implique une approche diff rente qu il s agisse de r seaux ayant pour finalit de faire d couvrir ou structurer le socle de r f rences culturelles communes ou de r seaux cherchant identifier des singularit s Document Couet Butlen Madeleine Bouguennec Chantal Litt rature de jeunesse Des livres en r seaux Animation p dagogique Le premier type de r seau peut s articuler autour de genres litt raires de symboles de mythes et de l g
17. section Finalement la litt rature de jeunesse poss de d autres vertus notamment celle d aider l enfant se construire En effet la litt rature nourrit de mani re consid rable l imagination des enfants en les baignant d histoires diverses de 10 personnages types de fiction etc Plus particuli rement les albums proposent une grande vari t de th mes dans lesquels les enfants vont pouvoir se retrouver se conforter se rassurer et trouver des r ponses Les albums apportent des r ponses modestes certes mais concr tes de graves questions abstraites questions sur la mort sur la vie tre petit tre grand etc Les albums aident les enfants penser le monde qui les entoure d dramatiser l horrible et par cons quent grandir Ils v hiculent des motions et du plaisir Ainsi la rencontre avec les uvres du cycle n est pas une preuve mais au contraire une exp rience agr able Sans donner de plaisir aux l ves la m morisation d onomatop es de structures int ressantes ou d l ments po tiques serait sans doute extr mement difficile Ce plaisir de lire avant tout v hicul par celui qui lit c est dire l enseignant d termine tout le rapport des enfants la litt rature L implication de l enseignant jouera donc ici un grand r le dans la motivation des l ves 1 2 La mise en r seau ou comment travailler les albums 1 2 1 Quels types de r
18. LU F M PARROT Ingrid Acad mie de Montpellier Site de N mes La cr ation d album au cycle I par la lecture et la mise en r seau de livres ou comment mettre profit un puissant vecteur d apprentissages Fran ais Tuteur Mme VALLADIER Fabienne Classe de moyenne section Assesseur Mme DESAULT Monique Ecole maternelle de V z nobres Ann e universitaire 2006 2007 R sum L apprentissage du langage est le c ur des activit s de l cole maternelle FRANCE Minist re de l ducation nationale 2002 Qu apprend on l cole maternelle C est pourquoi ce m moire s inscrit dans un projet associant langue orale et langage crit l cole maternelle par le biais de rendez vous quotidiens avec des albums de litt rature de jeunesse un rendez vous pens en r seau En outre et c est l l essence m me de ce projet ce m moire propose une r flexion sur les apprentissages r sultant de la cr ation d album au cycle I Resumen El aprendizaje de la lengua es el coraz n de las actividades del jardin de infantes 4 Qu aprenden en la escuela de p rvulos eso esta tesina se incluye en un proyecto asociando lengua del oral y lengua del escrito en el parvulario por encuentros cotidianos con los albums de literatura infantil un encuentro organizado en red Adem s y es lo esencial de este proyecto tesina propone una reflexi n sobre los aprend
19. ans les fonctions de l crit d une comp tence atteindre en fin d cole maternelle reconna tre des l ments particuliers sur un support complexe exemple le titre sur une couverture de livre Il semble alors plus facile d amener les enfants une sensibilisation de ce rapport texte images extr mement riche C est l encore toute la richesse et tout l int r t de ce support puisque les images peuvent donner la m me information que le titre des informations diff rentes mais qui se compl tent ou bien des informations diff rentes et sans lien apparent entre elle Ce travail sur la premi re de couverture n est pas anodin puisque cette derni re offre l occasion de multiples activit s sur le langage La couverture d un album donne des informations sur le sujet du livre et elle permet d mettre des hypoth ses sur le contenu Cette couverture est aussi un moyen d attirer le jeune lecteur de l inciter lire elle poss de une fonction d appel du lecteur potentiel Plus encore le genre album se pr te une diversit de pr sentations et d approches de travail il est possible de pr senter l album aux enfants en masquant le titre en faisant ouvrir des fen tres des endroits strat giques en outre la lecture de ce dernier peut passer uniquement par les images sans lire le texte et inversement Finalement la question pourquoi ce support il semble pertinent d a
20. ant une semaine La difficult qui incombe l enseignant est donc r elle mais il existe de nombreux moyens de s informer et de se faire aider personnes livres sites Mettre en place des activit s qui r pondaient mes objectifs a t difficile aussi C est pourquoi j ai essay de m appuyer le plus possible sur les programmes ainsi que sur les documents d accompagnement d application et de faire part au maximum de mes interrogations ma tutrice de stage fil et ma tutrice de m moire J ai r ussi obtenir ainsi les r ponses aux questions que je me posais De plus ce r le de M DIATEUR n est pas facile tenir dans une classe Toutefois la n cessit d un tayage constant et l obligation de m diations sont mon avis des points qui avec l exp rience se g rent de mani re plus ais e et naturelle 31 Une autre difficult est celle de r pondre l h t rog n it En effet lorsque le travail sur les rimes commenc certains ont manifest une certaine facilit entendre ces sonorit s et d autres pas Sur le plan des apprentissages c est le point qui je l avoue m a le plus d stabilis et m a le plus pos probl me Lors de la premi re lecture de Paulette petite coquette je pose tout hasard une premi re question pour voir ce qu ils ont entendu coutez bien qu est ce qu on entend ici un des l ves r pond
21. ants est par cons quent positif et correspond bien aux difficult s soulev es en amont 35 CONCLUSION C est avec modestie mais sinc rit que je me suis efforc e dans le corps de ce m moire d apporter quelques r ponses la question pos e en amont Cr er un album pourquoi Au regard des recherches effectu es et de mon propre v cu au cours de cette exp rimentation il me semble pertinent de r pondre que cette cr ation demeure indissociable de la mise en r seau de lectures Cette derni re permet en effet aux enfants de se nourrir et de s enrichir de r f rences culturelles communes ainsi que de structures langagi res En outre la cr ation d album favorise l ouverture vers un nouvel horizon culturel et suscite une r elle implication des l ves dans un travail coop ratif par le biais du projet C est donc par le projet que les l ves vont s immerger dans les apprentissages pr vus par l enseignant en amont par la manipulation et l action qu ils vont s approprier les savoirs En effet les l ves vont apprendre par ce qu ils font et parce qu ils font Et dans quelles mesures les m diations de l enseignant permettent elles aux l ves d acc der aux apprentissages tout en s appropriant les savoirs Tour tour observateur et acteur l enseignant est un v ritable m diateur entre les enfants et les apprentissages En effet l coute et la relance incitent
22. aperon rouge je lui demande alors pourquoi 11 dit a et il r pond Parce que il y a un loup il est m chant et il veut manger la petite fille Par ailleurs la lecture des Trois loups d Axel Cousseau et Philippe Henri Turin o des cochons veulent manger le loup une l ve lance Ils sont b tes ces loups et lorsque je lui demande pourquoi elle r pond que ils tombent dans l eau et apr s ils se noient diff rence d histoires loup m chant loup bouffon mais encore apr s avoir appris une comptine Le tigre de Sumatra une l ve se rend compte que le tigre a un pyjama rayures comme la robe de Paulette Un autre point positif la premi re lecture de Je m habille et je te croque les enfants disent qui est crit simplement en faisant un rapport entre le texte et les images Nous avons galement appris la comptine promenons nous dans les bois ce qui les a sans doute aid s Finalement les enfants ont compris la diff rence entre le loup des histoires et le loup de la r alit gr ce la recherche documentaire et la fiche d identit r alis e 30 De plus l album est une r ussite car les l ves ont tous particip ils ont habill le loup avec ferveur ils ont invent eux m mes les phrases ils ont fait eux m mes les fonds et ils ont coop r L album format et de forme longitudinale reprend les codes de m habill
23. ar ailleurs la construction du son o va poser probl me aux enfants En effet dans les cartes comme BATEAU ou G TEAU les l ves me disent qu la fin on entend to et non o m me chose pour PIPEAU ils entendent po Je vais alors envisager une rem diation pour ne pas les mettre en difficult s La rem diation apport e est la construction d une maison pour les deux sons que les l ves entendaient to et po Lorsque vraiment les enfants n entendent pas la rime peut tre est ce parce qu ils ne sont pas encore pr ts Il faut alors laisser passer un peu de temps jusqu ce qu ils aient la maturit n cessaire 3 2 Le bilan des apprentissages 3 2 1 Bilan du c t de l enseignant Cette exp rience m a aid comprendre que les activit s propos es par l enseignant ont plus de chance de permettre de r els apprentissages si l l ve y voit du sens Particuli rement en maternelle o les enfants ont besoin de manipuler d explorer de rechercher de faire donc d apprendre par l action et en ayant un but concret atteindre J ai compris en quoi une communication interactive est capitale Dans cette exp rience je me suis rendue compte que le ma tre pilote les apprentissages 1l guide mais 11 ne fait pas la place des l ves En outre malgr les doutes les craintes et les angoisses ce projet a t men terme Le r sultat cette fois me satisfait car j ai vu les
24. consulter en annexes et les r ponses de certains sont tonnantes Le langage d vocation est ici privil gi en outre c est au cours de cette s ance qu un point d terminant pour la suite est abord demander aux l ves de dessiner le loup tel qu ils l imaginent Le r sultat de chaque enfant ne constitue qu un premier jet mais ce dernier aura beaucoup d importance par la suite Ensuite se pr cise notre projet avec la troisi me s ance lundi 22 janvier o l album Paulette petite coquette de 100drine est pr sent aux l ves pour la premi re fois je ne m tendrai pas sur cet album car il fera l objet de pr cisions en 2 2 1 C est l occasion d amorcer le travail sur les sonorit s de la langue puisque c est un album dans lequel les phrases riment entre elles de plus cela permet de travailler sur l objet livre titre auteur illustrations L objectif de cette s ance est de plonger les l ves dans une premi re sensibilisation ces sonorit s En parall le le travail sur les syllabes a commenc les enfants ont entendu les termes mot syllabes d couper Ils s y sont essay s pour la premi re fois le r sultat est plut t positif Pour une meilleure appropriation du lexique des v tements j apporte des v tements divers en classe cf Photos en annexes Un jeu de devinettes se met en place pour travailler sur ce lexique de mani re ludique et pour finaliser ce travail un imag
25. de travailler en interdisciplinarit D couverte du monde Sensibilit Imagination Cr ation ou Vivre Ensemble points qui seront d velopp s dans le corps du m moire Les activit s exp riment es en classe ont t pens es en terme de projet afin d assurer l implication et la motivation des l ves Mon r le en tant qu enseignante n en a donc t que plus essentiel dans la mesure o il m a fallu transformer MON projet p dagogique en un projet dont les l ves se sentiraient pleinement investis C est sans doute pour cela que deux interrogations essentielles sont apparues au cours de mes recherches et de mes r flexions Cr er un album pourquoi Et dans quelles mesures les m diations de l enseignant permettent elles aux l ves d acc der aux apprentissages tout en s appropriant les savoirs Ces interrogations se sont pr sent es la fois comme une difficult majeure et comme un outil lib rateur De ce va et vient et des remises en question permanentes j ai appris que l appropriation des savoirs par l l ve s effectue diff remment selon le type de m diations choisies par l enseignant Ce choix est donc fondamental Sa mise en uvre demande r flexion et pratique 1 LES CONCEPTS DIDACTIQUES CL S 1 1 Les caract ristiques de l album 1 1 1 D finition de l album la maternelle il existe une grande diversit d crits affichages divers et livres de to
26. du mot J enl ve le d but que reste t il la fin Le jeu des pr noms Je prononce le d but du pr nom des enfants en chuchotant et je dis la fin de leur pr nom en parlant fort et en tenant la sonorit finale Je fais remarquer aux enfants que ce que je dis fort c est la fin etc J ai galement employ des termes comme ces deux mots font le m me bruit la fin ou la fin du mot c est comme si on avait un chewing gum qu on tire qu on tire et on tient la sonorit pour entendre quelle musique il fait Finalement j ai pris conscience gr ce un conseil de ma tutrice de stage d une autre maladresse mettant les l ves en difficult s En effet depuis le d but de ce travail c tait moi qui pronon ais les mots et non pas les enfants Alors que pour entendre que deux mots font la m me musique 1l faut les dire soi m me haute voix J ai alors d modifier ma d marche et J ai fini par noter une r elle am lioration chez tous les l ves et notamment chez ceux qui avaient le plus de difficult s Le mot rime ne sera expliqu que le lundi 19 mars assez tard car avant a je ne sentais pas les enfants pr ts N anmoins pendant un jeu o il faut 32 finir la phrase pour qu elle rime une l ve m interpelle en disant Eh a ne marche pas l il faut que a rime Je rebondis alors sur ses propos pour expliquer tout le monde ce que a veut dire P
27. e p dagogie du projet Cette p dagogie rel ve d une d marche d apprentissage utilis e librement par l enseignant 14 dans sa classe La particularit de cette p dagogie r side dans le fait que les l ves ne peuvent r aliser ce projet sans qu il n y ait d apprentissages Rappelons que l apprentissage est le fait de l l ve Il s agit de l effort qu il fait pour apprendre et s approprier des savoirs En effet la r alisation du projet suppose l acquisition de savoirs savoir faire savoir acquis dans l activit r sultat d un apprentissage sp cifique ou savoir tre savoir li des attitudes des conduites Pour avancer dans le projet les l ves doivent donc entrer dans les apprentissages De plus le projet tend se pr senter de la fa on suivante tout d abord le projet est amorc par une phase d information prise d informations sur le but atteindre Exemple pour nous le but atteindre tait de lire notre album aux autres l ves de l cole puis c est la phase dite d laboration du projet de se mettre en place discussion examen des possibilit s et des contraintes Exemple nos questions se sont port es sur la mat rialit de l objet album dans un premier temps comment r aliser un album ensuite s op re la phase d ex cution du projet organisation r partition des r les et des t ches coop ration et finalemen
28. e et je te croque tout en se distinguant par le travail sur les rimes La visite chez les petits et chez les grands est aussi une r ussite car les l ves se sont impliqu s l un tenait l album l autre aidait tourner les pages pendant qu un l ve leader tentait de monopoliser un peu la parole Une fois encore le travail du ma tre n est pas termin il doit r guler les changes et laisser s exprimer tous les l ves 3 1 2 Les difficult s rencontr es et les solutions propos es Une des premi res difficult s omnipr sente est le poids de la pr paration et implication dont il faut faire preuve dans un tel projet La volont de r pondre tous les objectifs que je m tais fix e en tant qu enseignante m a aid mais il faut tout de m me tre constamment pr sente user et abuser de subterfuges de m diations pour faire avancer les l ves dans les apprentissages Un exemple de charge de travail fabrication des v tements du loup 20 paires de chaussures en carton 20 pantalons en papier cr pon des lunettes en papier aluminium des gants l organisation en ateliers que va faire tel groupe lorsque les autres seront en train d habiller le loup etc Lorsque l on a sa classe l ann e on peut faire appel son ATSEM pour all ger la charge de travail Mais dans ce cas il tait difficile de lui demander de l aide concernant le mat riel tant donn que je ne revenais pas av
29. endes ou de personnages types alors que le second permet d identifier les singularit s d une reformulation d un proc d d criture ou d un auteur Finalement notre projet s est 11 appuy lui sur des personnages types et sur l imagerie qui les accompagne Document Couet Butlen Madeleine Bouguennec Chantal Litt rature de jeunesse Des livres en r seaux Animation p dagogique En effet le r seau mis en place dans la classe de moyenne section de l cole maternelle de V z nobres est un r seau th matique sur le loup personnage type rencontr la fois dans les contes les mythes et sous toutes formes dans les albums D ailleurs les programmes de 2002 pr cisent que type de r seau est fortement conseill pour de jeunes enfants Avec les enfants les plus jeunes ce sont certainement les personnages qui lorsque leur consistance est forte constituent l une des trames les plus visibles de l uvre Document d application La litt rature au cycle des approfondissements Loups cruels loups gentils loups fourbes loups bouffons loups timides loups amis des lapins loups dot s de parole loups de la mythologie etc Ce personnage traverse donc la litt rature en changeant constamment de personnalit De plus l apparition du loup dans un r cit de fiction produit toujours un effet tonnant dans une classe Il inspire tour tour fascination crainte r pulsion affection e
30. ent dit dans le mot BATEAU si j enl ve BA qu est ce qu il reste La fin du mot Enfin la septi me s ance lundi 5 mars demande une rem diation pour construire la maison du son o qui devient alors to et po ce point sera d velopp en 3 1 2 De plus les sons et sont travaill s et font l objet de maisons de sons Pour faire une maison de sons je dispose de cartes images Exemple peinture ceinture confiture etc Les enfants doivent reconna tre quelle musique toujours la m me font ces mots Une fois la musique reconnue son ils viennent fixer les tiquettes sur la maison affiche Sur l affiche l inscription j entends yR avec une oreille est explicit e aux enfants Les crochets sont imag s et expliqu s comme des mains mises autour de la bouche pour faire porter sa voix et faire sortir le son Au cours de la huiti me s ance lundi 12 mars Je m habille et je te croque est repris C est aussi la phase de projection dont l objectif est de clarifier et d finir le projet un album avec un loup qui s habille et qui soit le plus dr le possible des phrases qui vont faire m me musique rimes au d part du projet je n ai pas envisag de travailler sur le comique mais au gr des r actions des enfants sensibles cet aspect j ai d cid d int grer ce param tre On ne saurait qu encourager les choix portant sur des r cits humoristiq
31. ffectuant les recherches pour ce pr sent m moire j ai pris conscience de tout le potentiel que doit normalement g n rer un projet solide sur la cr ation d album D o la sensation que cette premi re exp rience n avait pas remplie toutes mes attentes Elle avait p ch par sa superficialit les l ves avaient produit ex cut mais avaient ils appris durablement Mon parti pris a donc t d analyser mes erreurs et d essayer de concevoir un nouveau projet essayant de r pondre aux crit res analys s en amont tout en restant modeste cette fois 2 1 2 Les apprentissages privil gi s Le projet se pr sente sous la forme d une s quence de onze s ances qui seront d crites par la suite dans le corps du m moire Il a t choisi au d part d entrer dans le r seau sur le loup par le conte en l occurrence Le petit chaperon rouge de Nicole Vall e Ce choix tout fait personnel prend ses fondements dans mes propres souvenirs d enfance le conte est toujours un moment marquant dans la vie d un jeune lecteur ainsi que dans les directives des programmes de l cole maternelle Des parcours de lecture doivent tre organis s afin de construire progressivement la premi re culture litt raire appropri es son ge dont l enfant a besoin Ces cheminements permettent de rencontrer des uvres fortes qui constituent de v ritables classiques de l cole maternelle MEN 2002
32. ience a t v cue La classe de moyenne section qui a fait l objet de cette exp rimentation se compose de vingt cinq l ves En outre l cole maternelle est implant e au pied du village de V z nobres village m di val ce qui fait tout son charme Avant tout il me semble important de dresser un peu le contexte de l poque En effet tout a commenc la rentr e de septembre lorsqu il fallu prendre une classe en responsabilit le lundi La nouvelle est officielle le niveau de classe sera une moyenne section Pour l ensemble des PE2 et moi m me de nombreuses questions se mettent alors fuser comment s y prend on pour g rer une classe de maternelle Comment organise t on sa journ e Quelles activit s pertinentes proposer etc Tout en gardant constamment l esprit une phrase entendue de mani re r currente en formation ne pas sombrer dans la p dagogie du th me r volue l cole maternelle cette angoisse de ne pas d river est alors venue s ajouter la n cessit d anticiper de programmer des activit s des s ances de se projeter et par cons quent de concevoir un projet pour ma classe Il restait alors trouver un projet auquel rattacher des apprentissages dire vrai c est t tons que je me suis lanc e dans un parcours de lectures sur les animaux de la ferme dont la finalit tait de produire un album structure r p titive Or je ne proposais pas d albums l
33. ier est fabriqu partir de ces v tements La quatri me s ance lundi 29 janvier est une reprise de ce travail en phonologie ainsi que l occasion de travailler sur le lexique des v tements qui sera n cessaire la cr ation de notre album C est l album pr sent en s ance quatre qui est repris 1 1 o la petite fille change sans cesse de robes En parall le des lectures plaisir sur le loup sont organis es chaque lundi en fin de journ e En outre des jeux sur la langue sont propos s aux enfants au moment des rituels Ensuite lors de la cinqui me s ance lundi 12 f vrier un nouvel album est pr sent aux enfants Loup d Olivier Douzou C est l occasion pour les l ves de d couvrir une nouvelle figure de loup d mettre des hypoth ses sur la fin de l histoire langage d vocation et de travailler sur l objet livre Un nouveau jeu o chaque l ve met un v tement et le fait passer au voisin est mis en place au moment du regroupement Je mets mes chaussettes je mets mes chaussures etc Lors de la sixi me s ance lundi 26 f vrier les enfants d couvrent un album d cisif Je m habille et je te croque de B n dicte Guettier Cet album de r f rence sera analys en 2 2 1 Nous avons travaill sur le son o et sur le son e et le travail sur les syllabes se poursuit et les jeux sur les sonorit s galement Exemple j enl ve une syllabe dans le mot 22 Autrem
34. iff rents outils utiliser le dessin comme moyen d expression et de repr sentation et agir en coop ration dans une situation de production collective m ont sembl s essentiels MEN 2002 l cole maternelle Je souhaitais que les l ves puissent s exprimer sur le plan plastique par la manipulation L objectif tait aussi de d velopper la motricit fine Finalement dans le domaine du Vivre Ensemble mes objectifs taient essentiellement d apprendre aux l ves coop rer prendre des initiatives s entraider et respecter une consigne de travail 27 2 2 3 Les objectifs de l enseignant Les objectifs que me suis fix e en tant qu enseignante font r f rence ma premi re exp rience insatisfaisante En effet l une de mes maladresses avait t de trop guider les l ves Je me suis donc donner comme objectif cette fois de les laisser dire les choses et de ne pas intervenir si ce n tait pas n cessaire Pour m aider j ai cherch des r ponses dans des livres de didactique Et j ai tent de m y conformer en tant tant t m diateur tant t animateur tant t observateur tant t personne ressource De plus la question de la planification des activit s s est pos e Alors que je n avais pas assez structur ma s quence j ai essay de m y attacher au maximum ici en ne perdant pas de vue que la simplicit tait de rigue
35. izajes deducidos de creaci n de libros infantiles en el ciclo I Mots cl s Album R seau th matique Projet Apprentissages Probl matique Cr er un album au cycle I pourquoi Et dans quelles mesures les m diations de l enseignant permettent elles aux l ves d acc der aux apprentissages tout en s appropriant les savoirs MENTION ET OPINION MOTIV E DU JURY SOMMAIRE INTRODUCTION ee RE 5 1 LES CONCEPTS DIDACTIQUES CL S eee 7 1 1 Les caract ristiques de l album 7 album ne SN mn 7 c s pport Linden nette delle nan 8 1 1 3 Litt rature de jeunesse quelles ambitions pour des tout petits 7 9 1 2 La mise en r seau ou comment travailler les albums 11 1 2 1 Sd nee 11 1 2 2 Comment mettre en place un r seau Et pourquoi 12 1 2 3 Comment choisir les albums 13 1 3 La motivation par le projet 14 1 3 1 Qu est ce que la p dagogie du projet PR nn Ms en en et ee 14 1 3 2 Quel est le r le du ma tre au sein du projet 7 15 1 3 3 Pourquot travailler e p
36. jectifs que l cole maternelle et que les projets sont plus nombreux et pr par s avec un souci plus grand de coop ration ils insistent aussi sur la n cessit au cycle de permettre chaque l ve de mieux s int grer la collectivit de la classe et de l cole Les instructions officielles encouragent la p dagogie du projet Quelques points importants m ritent tout de m me d tre soulev s quant aux d rives viter concernant cette p dagogie En effet il est important de s interroger sur la mani re d appr hender cette derni re peut on s appuyer uniquement sur la p dagogie du projet pour mener son action ducative Autrement dit cette seule p dagogie peut elle permettre aux enseignants de 17 v hiculer l ensemble des savoirs savoir faire et savoir tre pr vus dans les programmes Le fonctionnement en projet reste consid r comme un concept tr s motivant et extr mement porteur toutefois il est bon de mener des apprentissages plus techniques en parall le des activit s dites d croch es Le projet est donc n cessaire et utile car fonctionnel condition de le compl ter par d autres situations p dagogiques 2 R FLEXIONS SUR LES EXP RIENCES MEN ES 2 1 Gen se de la s quence 2 1 1 Une premi re exp rience insatisfaisante C est au cours du m me stage fil du lundi l cole maternelle de V z nobres que cette premi re exp r
37. jouter que ce genre r pond largement aux attentes d un jeune enfant qui ne sait ni lire ni crire mais qui va trouver des r ponses et des indices de lecture dans les images accompagnant le texte Plus encore l enfant va verbaliser reformuler m moriser enrichir son lexique se retrouver voire s identifier des personnages des th mes En d autres termes il va se constituer un bagage culturel 1 1 3 Quelles sont les ambitions de la litt rature de jeunesse pour des enfants de cycle I 81 l apprentissage du langage est le c ur des activit s de l cole maternelle la litt rature n est pas oubli e pour autant travers le plaisir des contes et un rendez vous quotidien avec les albums de litt rature de jeunesse Les sentiers de la litt rature en maternelle p 11 La litt rature de jeunesse offre en r alit un triple int r t elle a pour ambition de nourrir l imaginaire enfantin de faire d couvrir un usage particulier de la langue et de faire d couvrir le patrimoine Le langage l cole maternelle Ce qui soul ve finalement une nouvelle qualit attribu e la litt rature de jeunesse et donc l album en tant qu objet culturel ce dernier permet d acc der une culture scolaire partag e et des r f rences culturelles communes L cole primaire a pour mission de proposer des uvres ambitieuses et adapt es afin de faire acqu rir aux l ves un vrai
38. les questions la fin est ce que c est dur mini quizz facile sur les informations r colt es dans le documentaire habiller le loup avec de petits habits miniature les ai laiss en autonomie Ainsi animer et mener un projet est une exp rience constructive pour les l ves et pour le ma tre toutefois elle s av re aussi parsem e de difficult s 3 ANALYSE DE MA PRATIQUE 3 1 Analyse des activit s et effets observ s 3 1 1 Les r ussites de l l ve de l enseignant Les r ussites de l enseignant sont pour moi fortement li es aux r ussites des l ves dans la mesure o ce dernier est satisfait si ses l ves r ussissent Tout d abord il est question de r ussites sur le plan p dagogique dispositif r ussie Observons donc les comportements des l ves par rapport cette s quence Tout d abord tous les l ves ont t motiv s pour travailler dans ce projet Ensuite sur le plan des apprentissages l activit de d part dessine le loup est une r ussite En effet au d part certains l ves ne r pondent pas ma consigne et dessinent des bonhommes d autres sont bloqu s car ils veulent bien faire mais ne savent pas comment ou 29 encore d autres se lancent sans trop savoir ce que cela va donner Apr s le premier tri o la t te de loup est conserv e je distribue une feuille A3 contenant juste la t te chaque l ve Les enfants doivent faire
39. ma tresse et E les l ves M Qu avez vous pens du projet sur le loup E C tait trop rigolo E H ben moi tu sais h ben j ai aim E Ben c est moi qui dit Le loup tout nu dans rue l l ve le r p te plusieurs fois 34 Beaucoup reprennent ces formulations pour dire qu ils ont aim E larelis s il te pla t M Est ce qu il y a quelque chose qui vous a sembl difficile faire Devant l absence de r ponses je rappelle avec eux les grandes lignes de notre travail E Oui les maisons M Tu veux parler des maisons de son Qu est ce qui a t dur avec les maisons de son E h sitations Quelqu un peut l aider expliquer j interroge une l ve qui parle plus facilement E Oui c est parce que c tait dur de dire du texte sur le loup M D accord vous avez trouv a difficile d inventer des phrases qui faisaient la m me musique E Oui Et qu est ce que vous avez le plus aim faire E Dessiner le loup E Montrer notre histoire aux petits E R p ter les phrases juste avant que je leur propose ce questionnaire les enfants ont r p t les phrases de leur album pour se pr parer aller le lire aux grands ce qui explique la r ponse de cet l ve E H ben moi j ai aim beaucoup la peinture les fonds E Mettre les habits l unanimit c est ce qui leur a plu le plus Le retour des enf
40. mats est la disposition du jeune lecteur qui n a plus qu choisir pour les plus s duisants g om triques rectangles carr s figuratifs auxquelles vient se rajouter le jeu des couleurs L album est surtout un support qui allie texte et images Le sens d un album et sa qualit formelle naissent en grande partie des relations qu entretiennent le texte et les images ALAMICHEL Dominique 2000 Albums mode d emploi Hs forment un tout indissociable et il est tr s int ressant d amener les enfants observer ces relations par le biais d une r flexion sur la premi re de couverture de l album Cette derni re est la vitrine de l uvre c est pourquoi elle regorge de r f rences que les l ves doivent apprendre ma triser titre nom des auteurs diteur collection Gr ce aux rep res donn s l enfant et la fr quentation r guli re d uvres diverses l enfant peut identifier ces l ments le titre est le plus visible il est crit en gros caract res souvent au milieu ou bien en haut de la couverture Le nom des auteurs s inscrit souvent en haut de la page ou sous le titre L diteur et quelquefois la collection sont en bas Tous ces indices peuvent donner lieu un travail ludique sur la premi re de couverture qui peut trouver le titre sur cette 1 de couverture Les documents d accompagnement des programmes Le langage l cole maternelle font d ailleurs tat d
41. ms sont int ressants de part les illustrations qu ils proposent et les relations texte image Les enfants ont t tr s sensibles aux couleurs aux personnages et l originalit de la mise en page Un travail a t men sur la terminologie exacte 1 de couverture titre auteur et ce quoi cela correspond Le format dont j ai tent d expliquer en amont toute l importance prend ici tout son sens car l album m habille et je te croque s ouvre pas de gauche droite mais de haut en bas format longitudinal notre album nous s ouvrira de la m me mani re c est un peu de la cr ation la mani re de Le format renforce l originalit de l album et son contenu Le format contribue en outre au sens Il y a donc une mani re de lire le livre qui permet de savoir ce qu il veut faire au lecteur Pierre Bourdieu dans Lectures expertes En l occurrence ici c est l histoire d un loup qui ajoute un v tement au fil des pages Le livre se r p te car la structure syntaxique Je mets est reprise jusqu la fin Avec cet album on est dans ce que l on appelle de l addition et les apports lexicaux sont tr s riches car un nouveau v tement appara t chaque page Loup permet galement d mettre de nombreuses d hypoth ses et de d velopper le langage d vocation En outre ce dernier ainsi que Je m habille et je te croque pr sentent l avantage de parler d un pe
42. n car c tait celle qui se rapprochait le plus d un loup Au cours de ce tri deux l ves de grande section viennent observer les loups avec nous et dire ce qu ils en pensent Je leur explique tout d abord ce que l on a fait La consigne tait dessine le loup Voil ce que les moyens ont fait Est ce que selon vous ces dessins ressemblent des loups Les r ponses ont eu le m rite d tre 23 franches et honn tes Selon les l ves de grande section nul doute ils ne ressemblent pas des loups C est l que leur intervention a t tr s enrichissante car je leur ai demand ce qu il manquait pour que la consigne soit respect e et ils ont commenc dresser une liste de crit res devant leurs camarades de moyenne section cf Les crit res retenus sont en annexes Finalement la t te de loup la plus ressemblante est conserv e C est partir de cette t te que les enfants vont r aliser de nouveaux loups Au final le loup d finitif sera un montage de plusieurs loups En fin de journ e les l ves et moi commen ons nous interroger sur qui va faire quoi avec quoi et comment L objectif ici est de commencer penser et inventorier le mat riel n cessaire La neuvi me s ance lundi 19 mars permet de renforcer les jeux sur la langue je propose des phrases qui riment l accueil ensuite je propose une amorce de phrase les enfants doivent la continuer Les phrases
43. nt le produit fini reli La lecture est faite par les l ves eux m mes car ils ont m moris les phrases En outre ce jour l nous allons pr senter notre album aux petits et aux grands de l cole maternelle Les l ves sont tr s fiers de montrer leur production Finalement le produit obtenu est bien un album les phrases riment l histoire s ach ve sur un loup habill et rigolo par cons quent l objectif de d part est atteint Un point final est mis galement notre travail sur le livre documentaire Il s ach ve sur une affiche carte d identit du loup cf Photos en annexes Par ailleurs une fresque avec tous les loups des enfants est affich e dans le hall de l cole cf Photos en annexes Tout au long 24 des s ances j ai valu l investissement et le savoir tre des l ves et il tait important d valuer des comp tences plus techniques la fin du projet 2 2 Les finalit s du projet 2 2 1 Les ouvrages de r f rence Les ouvrages de r f rence sont comprendre comme des ouvrages qui ont r ellement servi de mod le dans la cr ation de notre album Ils sont au nombre de trois Dans l ordre Paulette petite coquette de 100drine Loup d Olivier Douzou et Je m habille je te croque de B n dicte Guettier Les autres ouvrages lus rentrent dans les diff rentes cat gories cit es pr c demment en 1 2 3 Comment choisir les albums En effet ces trois albu
44. nt obtenu 3 5 cinq l ves ont eu 4 5 douze l ves ont obtenu 5 5 et trois l ves taient absents Cette grille a t remplie pour chaque enfant Le test s est d roul de fa on individuelle face face avec moi les r sultats sur la conscience phonologique sont plut t satisfaisants n anmoins il faudrait sans doute r it rer cette valuation dans quelques temps Pour valuer l apport lexical une grille est pr par e galement onze mots les plus difficiles sont propos s aux enfants par le biais de l imagier Les l ves sont interrog s individuellement cf Grille en annexes quatre l ves ont donn le nom de tous les v tements Cinq l ves r pondent 10 mots sur 11 Sept r pondent 9 mots sur 11 Quatre l ves r pondent 8 mots sur 11 Deux ne r pondent qu sept mots sur onze et deux l ves taient absents Les r sultats sont galement positifs pour le lexique Je peux dire que je suis assez satisfaite de ces valuations Toutefois c est par la r p tition que passent tous les apprentissages en particulier l cole maternelle A nsi il sera sans doute n cessaire de poursuivre ces apprentissages dans le futur 3 2 3 Verbalisation des l ves l issue du projet Un questionnaire est pr par et pr sent aux l ves Plusieurs questions concernant le projet auquel ils ont particip leur sont pos s Voici une br ve transcription des changes M symbolise la
45. on la mise en oeuvre des situations qu il r gule et rend productives parce qu il a des attentes claires et poss de des rep res sur les possibles Le langage l cole maternelle Il doit pour assurer la bonne marche des activit s s investir norm ment et stimuler les enfants Par ailleurs il est n cessaire qu il soit l coute de ses l ves en organisant les activit s en fonction de leurs apprentissages et de leurs initiatives 1 3 3 Pourquoi travailler en projet 16 Au cycle I les enfants ont une facult de concentration relativement r duite du fait de leur jeune ge ce qui explique que les activit s varient tr s r guli rement et qu elles prennent tour tour la forme de regroupements collectifs d ateliers de travaux en bin mes de travaux individuels etc C est pourquoi ce cycle encore plus que les deux autres me semble t il demande norm ment de capacit d adaptation de cr ativit d imagination et de th tralisation Mais comment faire en sorte de motiver tous les l ves Et surtout de les motiver durablement D apr s les r sultats de recherches op r es sur le sujet il semblerait qu il y ait plusieurs r gles respecter Tout d abord la motivation serait influenc e P ACTION C est dire qu un enfant actif dans une t che montrerait des signes d attention plus soutenus qu un enfant passif Ensuite la motivation serai
46. onstruite d s la moyenne section De m me pour la capacit dire la place d une syllabe donn e dans un mot coder la place d une syllabe ou trouver des mots o on entend tel son Ces comp tences voqu es dans e langage l cole maternelle chapitre Le langage au c ur des apprentissages rubrique d couverte des r alit s sonores du langage ont t pour moi d un grand secours dans la construction de mon projet 2 1 3 La description des s ances les fiches de pr paration d taill es de chaque s ance se trouvent en annexes du m moire Comme cela a t pr cis pr c demment la s quence comporte onze s ances Le fil conducteur de ce projet est rappelons le la cr ation d album comme vecteur d apprentissages En outre ce projet tout en restant modeste a pour ambition de r pondre aux trois grandes finalit s de la litt rature de jeunesse nourrir l imaginaire des enfants faire d couvrir un usage particulier de la langue et faire d couvrir un patrimoine Le 21 langage l cole maternelle Ainsi les deux premi res s ances lundi 8 et 15 janvier s organisent autour du conte Le petit chaperon rouge Sans tre d terminantes dans la suite du projet elles permettent une entr e int ressante dans le r seau Ces s ances sont pour moi l occasion de faire verbaliser les l ves sur l histoire et le personnage cf Recueil de propos d enfants
47. oriser des structures en parall le des activit s sur les bo tes bleues discrimination visuelle Je reconstitue les lettres d un mot Concr tement pour l invention de phrases les enfants taient assis autour d une table en petits ateliers o taient dispos es des cartes images de v tements exemple chaussettes pantalon etc Sur les maisons de son affich es dans la classe les m mes cartes taient fix es Les enfants choisissaient tous une carte celle qu ils voulaient Ensuite lorsqu un enfant avait choisi sa carte il devait retrouver dans quelle maison de son elle appara ssait D s qu il l avait rep r e il avait pour consigne de regarder quelles autres cartes faisaient partie de cette maison 26 si possible de dire quelle musique faisaient ces mots Finalement les structures langagi res m moris es seront r utilis es par l l ve pour inventer une phrase je mets comme le loup dans Je m habille et je te croque quel v tement carte image qu il aura choisi et comme dans Paulette petite coquette pour la suite sera au choix de l enfant avec les cartes qui se trouvent dans la maison exemple pour chaussettes il aura le choix entre croquettes noisettes crevettes etc Lorsque les enfants bloquaient je relan ais avec des phrases telles que D accord tu m as dit je mets mes chaussettes mais pour quoi faire Ensuite des apprentissages sur
48. outre la fr quentation de la litt rature d expression fran aise est un instrument majeur des acquisitions n cessaires la ma trise de la langue fran aise Par cela il faut entendre le langage la lecture et l criture dire lire crire Et c est en ma trisant la langue que ces enfants vont peu peu acqu rir une certaine autonomie En effet cette litt rature favorise les rencontres avec des structures syntaxiques diverses travers des lectures voix hautes de l enseignant au cycle I et des lectures silencieuses ou personnelles aux cycles et C est dans les histoires que se rencontre la langue qu on doit apprendre parler pour crire Les structures r p titives notamment permettent aux l ves de m moriser des formules syntaxiques d am liorer leur ma trise de la langue et par cons quent de mieux comprendre le sens du texte Ces structures r utilisables vont tre reprises l oral par les enfants ou bien vont tre mises profit dans des projets d criture Au cycle I l crit passe la main de l enseignant c est dire par la dict e l adulte o l enfant peut parler la langue qu on crit Aux cycles et HI les enfants vont tre capables d crire tout seuls Et c est l le sujet de ce m moire en d autres termes r investir des structures rencontr es en situation de lecture dans un projet de cr ation d album dans une classe de moyenne
49. plaisir Dans le cas de notre travail sur le loup de nombreuses lectures de cet ordre ont t faites Ces albums comportaient des figures atypiques de loups mais il tait exclu de travailler sur la compr hension du texte avec les enfants Ce moment privil gi tait consacr l coute et au plaisir Finalement des ouvrages mis disposition des plus petits comme des plus grands peuvent jalonner un r seau En effet de nombreuses reprises pendant notre projet une table consacr e aux albums du loup a t am nag e accueil ateliers moments libres Les enfants pouvaient ainsi les feuilleter et d couvrir la diversit de l espace texte images aucun moment les l ves n ont d consulter les ouvrages par obligation Ils y sont toujours all s de leur plein gr Et force est de constater que la table tait toujours pleine d enfants Et c est ce qui m am ne voquer la question de l implication des l ves et de leur motivation pour entrer dans la t che propos e 1 3 La motivation par le projet 1 3 1 Qu est ce que la p dagogie du projet Avant toute chose il semble utile de d finir le terme de projet L tymologie de mot vient du latin projectum qui signifie ce qui est jet en avant Dans le sens courant ce terme voque ce que l on a l intention de faire En d autres termes le ma tre qui souhaite mettre en place un projet avec ses l ves est dans une d marche d
50. plus confortable Les gros parleurs ont pu s exprimer en grand groupe et donner des r ponses ceux qui ne savaient pas Les moyens et faibles parleurs ont su tirer parti de la possibilit de s exprimer en effectif r duit avec l aide de la ma tresse qui r partit quitablement la parole En d autres termes j ai not des progr s consid rables concernant des enfants qui travaillaient deux qui rentraient dans des situations de communication individuelles ou qui s exprimaient en petits ateliers Par l imitation la coop ration la mise en confiance certains faibles parleurs ont r ussi s ouvrir aux changes En parall le de ce travail il ne faut pas perdre de vue le but de ce projet qui est la cr ation d album De cet album d coulent plusieurs fils conducteurs la figure du loup elle est indispensable car r seau th matique la sensibilisation la rime elle permet un travail sur le langage et le th me de l album un loup qui s habille L id e d habiller le loup appara t au cours de la pr paration du projet au regard de la lecture de deux albums de r f rence qui seront analys s en 2 2 1 Pour conclure sur la perspective de travailler la rime avec des moyennes sections faisons un petit retour sur les documents d accompagnement des programmes Ils pr cisent que parmi les comp tences attendues en fin d cole maternelle la comp tence scander les syllabes de mots connus doit tre c
51. re des objectifs g n raux et sp cifiques Alors que les l ves doivent passer par les apprentissages pour avancer dans le projet le ma tre lui doit les amener apprendre l occasion de ce projet Il y a les objectifs du ma tre et les sous objectifs de l l ve Le ma tre pr voit l avance une ligne directrice et pousse les l ves atteindre le but 15 concret qu ils se sont fix s De plus il doit cr er une motivation pour le travail Cette p dagogie de projet favorise donc la finalisation des apprentissages Pour tre motiv il faut un but et ce but est l anticipation d un r sultat Dans le cas pr sent notre but tait de r aliser un album et de le pr senter Rien n a t impos aux l ves Ce sont eux qui ont d cid d adh rer au projet et de travailler en coop ration Ainsi le r le de l enseignant est de faire en sorte que son projet devienne le projet des l ves En outre il veille ce qu un travail soit men sur les moyens utilis s pour aboutir un produit fini Finalement il s attache ce que les l ves s approprient bien un certain nombre de savoirs savoir savoir faire savoir tre tout en v rifiant que le produit fini corresponde bien au projet de d part L enseignant joue par cons quent un r le primordial d accompagnant mais il a la responsabilit de la mise en uvre du projet Il doit comme le pr cisent les programmes se doter d une solide
52. riginalit que j ai choisi de travailler partir de ces trois albums 2 2 2 Les objectifs d apprentissage Travailler en projet permet de toucher plusieurs disciplines et de tisser des liens entre elles Ce projet a permis de travailler de multiples comp tences En adh rant au projet les l ves entrent dans les apprentissages Ainsi int ressons nous tout d abord au domaine du langage Pour inventer des phrases qui RIMENT il a fallu entrer dans un apprentissage des SONORIT S DE LA LANGUE Afin d y parvenir de nombreuses comptines ont t apprises et des jeux sur la langue ont t abord s Pour inventer des phrases il a galement fallu m moriser des STRUCTURES par le biais de lectures diverses Finalement la dict e l adulte a t l occasion pour moi de favoriser la correspondance oral crit puisque le ma tre ne se fait que le scripteur le rapporteur de ce que dit l enfant De plus cela a permis de montrer aux enfants la permanence de l crit Au cours de ces apprentissages j ai essay d tre plus efficace par exemple j ai expliqu aux l ves assis c t de moi en petit atelier que je faisais Ici j cris c est un petit mot puis l j cris mets il est un peu plus grand etc C est une chose que n avais pas faite et qui manquait lors de la premi re exp rience Sur le plan de la LECTURE cela a permis aux l ves de d couvrir et de m m
53. ritable culture litt raire et de d velopper un comportement de lecteur Document Couet Butlen Madeleine Bouguennec Chantal Litt rature de jeunesse Des livres en r seaux Animation p dagogique La d marche de mise en r seau est analogue toute d marche d apprentissage il s agit de rep rer les ressemblances et les diff rences Ainsi force de lectures les enfants se construisent des r f rences qui les rendent capables de tisser des liens Mais ces r f rences ont l avantage d tre partag es par tous car v cues collectivement dans la classe L occasion se pr sente alors de d battre d changer sur ce qui a t dit de laisser la place au langage Au cycle 1 au cours de notre travail sur le loup des changes se sont mis en place entre les enfants sur la pr sence d un personnage presque identique dans nos histoires points communs diff rences En outre ils ont t capables de rep rer une structure r p titive cf Voir 2 1 2 Finalement il semble capital de soigner le choix des ouvrages que l on veut mettre en r seau pour ne pas d valuer le travail pr vu pour les l ves pour ne pas perdre en efficacit ou s loigner de notre objectif de culture commune 1 2 3 Comment choisir les albums La mise en r seau a pour objectif de mieux comprendre les textes et les r cits litt raires Document Couet Butlen Madeleine Bouguennec Chantal Litt rature de jeunesse Des livre
54. rojet net 17 2 R FLEXIONS SUR LES EXP RIENCES MEN ES 2 18 2 1 Gen se de la 5 18 2 1 1 Une premi re exp rience insatisfaisante terne 18 2 1 2 Les apprentissages Rene rt Sn et 19 2 1 3 Eadescription d s S anGes its anne nn Ait 21 2 2 Les finalit s du projet ann ed 25 2121 Des ouVrapes nn Ann ets 25 2 2 2 Les objectifs d apprentissage 2 26 2 23 dd 28 3 ANALYSE DE MA PRATIQUE ss 29 3 1 Analyse des activit s et effets observ s 29 3 1 1 Les r ussites de 1 de 1 1 29 3 1 2 Les difficult s rencontr es et les solutions trouv es sssessssessesersssessessrssressessresees 31 3 2 Le bilan des apprentissages 33 3 2 1 Bilan du c t de Pens ignant sun en 33 3 2 2 R sultats des VAITATONS Re enter 33 3 2 3 Verbalisation des l ves l issue du projet At nan ne Ces 34 CONCEUSION 36 ANNEXES nd mn nent 37 INTRODUCTION C est parce que l cole maternelle a pour mission d aider chaque enfant
55. rsonnage arch typal le loup et d offrir en m me temps une vari t dans la construction narrative ainsi qu un mode d nonciation particulier l utilisation du je Tout l int r t est l puisque c est dans la r p tition que les enfants m morisent Et les structures pr sentes ici se trouvent tre particuli rement int ressantes pour l criture de notre futur album Paulette petite coquette ne fait pas r f rence un loup mais une petite fille qui change de robe chaque page Cet album offre une structure particuli re et un lexique vari concernant cette robe exemple une robe cossaise pour faire de la cr me anglaise Il permet de sensibiliser les enfants aux rimes 25 C est ainsi et par le biais de comptines que j ai essay d habituer les enfants couter les sonorit s de la langue la premi re lecture de Paulette petite coquette les enfants ont clat de rire car la fin il ne lui reste plus qu une culotte Et je ne pourrai pas dire combien de fois je leur ai lu mais ce qui est certain c est que l accueil a toujours t le m me L effet a t identique pour Je m habille et je te croque o les enfants se sont mis se moquer de ce dr le de loup qui joue au dur avec une culotte coeurs Et c est l que l id e m est venue de travailler sur le comique En conclusion c est pour leur pertinence et pour leur ad quation au projet leur qualit et leur o
56. s en r seaux Animation p dagogique C est pourquoi il est conseill de choisir des textes supports d observation r fl chie de la langue Au cycle III la liste nationale est un bon outil de r f rence Toutefois il n en existe pas pour le cycle I c est l enseignant de poss der 13 une solide culture litt raire et de choisir des uvres porteuses de sens crites par des auteurs de talent et pertinentes pour les l ves Il existe des auteurs de grande renomm e tels que Philippe CORENTIN Alan METZ ou bien Claude BOUJON Ainsi le choix des uvres d pend donc de la qualit de ces derni res Peuvent elles tre rapproch es selon un crit re pertinent Constate t on une permanence des personnages La structure est elle identique Vont elles apporter quelque chose aux l ves etc En clair la fr quentation d uvres de qualit d un niveau de langue labor est de rigueur pour organiser un r seau de lectures En outre les ouvrages documentaires constituent une puissante source d informations et peuvent venir enrichir un r seau C est le cas pour notre r seau sur le loup o l apport du documentaire a t tr s int ressant Les enfants se sont pr t s au jeu tr s volontiers et les comparaisons entre loup de r cits de fiction et loup de la r alit m ont sembl es particuli rement riches de sens Ensuite en parall le du r seau gravitent des albums que l on va lire pour le
57. t la phase d valuation cl ture ce dernier bilan sur les apprentissages on fait le point sur ce qui a t difficile sur ce que les l ves ont le plus aim ou le moins aim ce propos les programmes officiels expliquent que pour r pondre aux n cessit s de la r alisation d un projet on s informe on s interroge on lit on r dige etc En outre ils pr cisent que les l ves du cycle deviennent capables de donner un but leur action d anticiper sur la r alisation du projet de le concevoir d en pr voir les moyens d en organiser l ex cution et d en appr cier les r sultats MEN 2002 l cole l mentaire Ce qui signifie qu au cycle des approfondissements les l ves tant plus autonomes et ma trisant beaucoup mieux la langue ils deviennent capables de mener le projet de mani re plus active Les programmes demeurent tout de m me unanimes sur la n cessit d investir les l ves dans des projets d s le cycle I Toutefois pour que les l ves eux m mes formulent progressivement les modalit s du projet l enseignant du cycle I doit orienter beaucoup plus les changes L tayage du ma tre est d licat car il joue un r le d cisif 1 3 2 Quel est le r le du ma tre au sein du projet Dans un premier temps la d marche du ma tre est de concevoir un projet disciplinaire ou interdisciplinaire afin d atteind
58. t fonction du SENS que l on donne quotidiennement aux activit s dans les classes En d autres termes une activit porteuse de sens impliquerait d avantage l int r t de l enfant Finalement et cela d coule de l id e pr c dente la motivation pourrait s obtenir par l implication de l enfant Ce qui signifie qu un enfant impliqu dans ce que l on appelle un projet r pondrait pr sent l activit de mani re plus durable Par cons quent impliquer les l ves signifie leur expliquer qu ils vont devoir eux m mes r aliser le projet avec l aide de l enseignant Les impliquer c est aussi les faire participer toutes les tapes de la cr ation les faire devenir concepteurs et c est encore avoir un but bien d fini d s le d part Ces derniers apprennent parce qu ils construisent le savoir par eux m mes En outre les apprentissages r sultant d un projet sont des apprentissages dits durables Sans oublier que les enfants vont apprendre d s la maternelle travailler en collaboration prendre des responsabilit s communiquer et d cider En entrant l cole maternelle l enfant d couvre la vie en collectivit il constate que l on peut s aider coop rer en vue d un m me objectif MEN 2002 l cole maternelle Et tandis que les programmes pr cisent que le cycle des apprentissages fondamentaux poursuit les m mes ob
59. tc Autant de sentiments qui vont aider d velopper les motions dont il est question en 1 1 3 ainsi qu enrichir l imaginaire des enfants Sans parler de la culture commune quel enfant n a jamais eu peur du loup apr s avoir cout l histoire du Petit chaperon rouge C est donc pourquoi mon choix s est port sur un r seau th matique autour du loup 1 2 2 Comment mettre en place un r seau Et pourquoi Afin d clairer ma r flexion sur le sujet je m appuierai sur les travaux de Catherine Tauveron et Bernard Devanne repris lors de l animation de Madeleine Couet Butlen Ainsi un r seau de lectures ne s organise pas au hasard C est un travail de longue haleine pour l enseignant qui doit tenir compte tout d abord du niveau de sa classe En effet un r seau ne se pense pas de la m me mani re au cycle I et au cycle Ensuite il doit tenir compte des difficult s de ses l ves Toutefois l enseignant devra veiller pr voir un projet ambitieux qui permette de faire progresser les l ves sans tomber dans la facilit La mise en r seau doit s taler sur plusieurs semaines et ne doit pas tre un dispositif fig L enseignant peut avoir pr vu un d roulement et le modifier au gr des r actions des l ves Et c est cet impr vu qui fait le charme de la profession et son authenticit Finalement lorsque l on veut mettre des lectures en r seau deux principes sont suivre Dans un
60. tr e aux l ves Je ne dis jamais vous avez reconnu c est un poireau car il s agit ici de la carte POIREAU La terminologie de PHONO est tr s pr cise et exige que l on utilise toujours les m mes termes avec les l ves Le choix de cette terminologie s est op r en accord avec la titulaire de la classe Progressivement par le biais de jeux sur la langue fusion de deux ou trois syllabes absence de syllabe finale ou bien encore par le biais de comptines J ai essay d veiller les l ves aux sonorit s de la langues en mettant l accent sur les rimes Toutefois de l aide mat rielle s est faite sentir C est pourquoi en accord avec la titulaire j ai r alis avec les enfants des maisons de son cf Photos en annexes sons travaill s C est dire des affiches sur lesquelles nos cartes images faisant la m me musique le m me bruit rimant donc sont r unies La construction de ces maisons m a permis de mener des 20 activit s en grand groupe au moment du regroupement en petit groupe atelier et individuellement Des activit s telles que le tri de cartes je fais un tri Pourquoi celui l Est ce parce qu on entend la m me musique Ou bien essaie de faire des familles avec tes cartes En outre je dois ajouter que la diversit dans l organisation p dagogique a t d une grande richesse Chaque enfant a pu se retrouver dans la situation qui est pour lui la
61. tre ou cinq ans apparaissent l identification et la segmentation en syllabes orales Chapitre La construction du principe alphab tique p 96 Le langage l cole maternelle En effet c est tout d abord par un travail sur les syllabes que tout a commenc Par le biais du document PHONO et de son imagier les enfants ont peu peu t mis en situation de segmenter un mot en plusieurs syllabes de donner le nombre de syllabes comprises dans un mot de coder ces syllabes l aide d arcs etc C est partir de cartes images que ce travail a t men Au d part j ai commenc par des mots de une ou deux syllabes seulement sans ambigu t s au niveau du e final pas de mots tels que TOMATE au d but En effet selon l accent de l enfant le d coupage pose probl me Ainsi une convention a t d cid e en tant qu habitants du sud l habitude de prononcer le final a t prise c est pourquoi dans un mot comme TOMATE 1 faut compter trois syllabes Pour faciliter compr hension de l enfant les enseignantes de grande section et de CP suivront la m me d marche Finalement nous avons chemin vers des mots trois quatre syllabes sans trop de difficult s Toutefois l image carte image est n cessaire pour des enfants de cet ge et le code de segmentation entre les enfants et moi est tr s important Exemple la carte avec l image d un POIREAU est mon
62. ues Les enfants sont sensibles tr s t t l humour ils l appr cient et saisissent tr s rapidement les clins d il de l auteur Cela cr e une atmosph re d tendue et dynamique dans la classe MARTIN Michel 1999 Jeux pour lire l annonce du projet les l ves font des propositions sur qu est ce qu il va falloir faire et comment on pourrait faire Le ma tre recueille les propositions et oriente les changes C est ce jour l que les l ves inventent les phrases pour l album l aide des maisons de son en petits ateliers chaque atelier crit une partie de l histoire Au cours de cette journ e j apporte nouveau des accessoires cf Photos en annexes Les enfants vont devoir deviner ce que sont ces objets farfelus et par la suite ces objets feront l objet d un nouvel imagier les accessoires seront photographi s puis transform s en fiches images avec le nom de l objet en dessous crit en capitale en script et en cursive L objectif est de nourrir les l ves d un lexique courant v tements et d un lexique particulier accessoires dr les mettre au loup pour provoquer le rire pour notre cr ation d album venir tout en ne n gligeant pas l apport langagier Finalement ce jour l nous trions galement les loups dessin s par les l ves et laiss s en suspens En amont la t te d un des loups des l ves avait particuli rement attir mon attentio
63. ur cette fois Effectivement je voulais aboutir un r sultat modeste qui ressemble aux enfants et qui soit le fruit des enfants Mon objectif tait d amener les l ves cr er un album avec ses imperfections et son authenticit En outre les objectifs d apprentissage cit s pr c demment sont des objectifs pour l enseignant galement C est la raison pour laquelle il a fallu pr voir une valuation r guli re tout au long du projet et une plus syst matique en fin de s quence cette derni re avait pour but de v rifier les acquis sur le plan phonologique lexical ainsi que des structures de langue pour les deux premi res Voir les valuations en annexes Pour la troisi me c est la lecture de l histoire aux autres classes qui a servi d valuation Par ailleurs je me suis efforc e de pr ter attention tous les l ves prise en compte des individualit s de diversifier les situations de reformuler ce que j attendais des l ves plusieurs fois pour permettre une meilleure compr hension de la t che de maintenir leur attention par un jeu de questionnement du type Nous voulons donc faire un album De quoi allons nous avoir besoin Qu est ce qu il faudrait faire pour que tous les loups soient les m mes Avec quoi allons nous habiller le loup Je voulais les rendre acteurs c est pourquoi j ai d sans cesse relancer le projet par certaines m diations me suis efforc e
64. utes sortes Toutefois parmi cette grande vari t un support est privil gi le livre album CHAUVEAU G rard MASSONNET Jacqueline 1994 Maternelle plus histoires dire et crire Les albums sont des livres de diff rents formats souvent solides avec peu de pages et dont la particularit est d allier texte et illustrations en usant la fois de techniques litt raires et graphiques Ces derniers s adressent essentiellement aux tout petits 0 3ans aux 4 7 ans et aux grands 8 12 ans Avant 2002 les albums ne sont souvent utilis s au cycle I que comme support de langage Toutefois partir des nouveaux programmes de 2002 ces derniers deviennent de v ritables objets culturels Progressivement la litt rature n est plus moyen mais fin en soi BOURBON Christine CAMINADE RIFFAULT Fran oise GENTY Annie L CULL E Christophe LEBAS Sylvie POROT Bertrand WELLS Nicole 2005 Les sentiers de la litt rature en maternelle p 11 12 En litt rature de jeunesse l album dit de fiction c est dire narratif ou non narratif est un genre reconnu depuis longtemps Les documents d accompagnement des programmes pr cisent d ailleurs qu il faut initier les enfants aux codes de l album en associant texte et image pour construire des significations Le langage l cole maternelle En effet il occupe une place primordiale aux c t s du roman du conte ou de la bande dessin e Les programmes de

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