savoir comment on le construit, c`est mieux
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1. rudi wWww erudit org Article Savoir consulter un dictionnaire c est bien savoir comment on le construit c est mieux Alain Polgu re Qu bec fran ais n 134 2004 p 68 70 Pour citer cet article utiliser l information suivante http id erudit org iderudit 55585ac Note les r gles d criture des r f rences bibliographiques peuvent varier selon les diff rents domaines du savoir Ce document est prot g par la loi sur le droit d auteur L utilisation des services d rudit y compris la reproduction est assujettie sa politique d utilisation que vous pouvez consulter l URI https apropos erudlit org fr usagers politique dutilisation rudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif compos de l Universit de Montr al l Universit Laval et l Universit du Qu bec Montr al Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche rudit offre des services d dition num rique de documents scientifiques depuis 1998 Pour communiquer avec les responsables d rudit info erudit org Document t l charg le 16 novembre 2015 08 56 patte pouce doigt resson panier paume M talon lacet interrupteur abat jour Savoir consulter un dictionnaire c est bien savoir comment on le construit c est mieux gt gt gt ALAIN POLGU RE Quelle est la v ritable place du lexique dans la langue2. ferrailleur d signent 2 3 4 5 3 f 8 9 10 Cons ur est le f minin de confr re Un m mo est une note br ve destin e une coll gue Une r ponse d finitive est une r ponse finale Retracer est synonyme de retrouver L adjectif incontr lable signifie qui ne peut tre v rifi Versatile est synonyme de lunatique Le mot aviseur n existe pas en fran ais ligibilit est synonyme d admissibilit Encourir signifie s exposer quelque chose de ficheux des appellations d emploi OOGG G EI GELE LT EU OOGO 10 Qu bec fran ais 134 T 2004 passer des vacances gt vacancer non existant faire un s jour gt s journer Tous ces calculs et tous ces diagnostics peuvent tre ef fectu s presque instantan ment par une personne form e au travail lexicographique Il n est pas besoin pour cela d avoir m moris des r ponses pr tes l emploi il suf fit de parler fran ais et d tre capable d effectuer tr s rapidement un travail d observation et de mod lisation La maitrise du savoir lexicographique lib re l enseignant de l angoisse du blocage face une question pour laquelle il n a pas de r ponse toute pr te Elle lui donne surtout la possibilit d exploiter toutes les occasions d improviser des activit s d exploration de la langue partir de questions de faits linguistiques rencontr s dans les textes etc activit s qui vont stimuler l int r t de l l
3. possible que certaines branches des math matiques la g om trie notamment puissent se permettre d tre des sciences pures ferm es sur elles m mes La linguistique elle est une science sociale les notions et les mod lisations qu elle propose doivent donc venir avec leur mode d emploi Analyse lexicographique appliqu e la r solution de probl mes p dagogiques Reprenons l exemple d interaction l ve enseignant donn ci dessus et analysons plus en d tail ses implications la lumi re des notions manipul es en lexicographie La question pos e par l l ve sera normalement inter pr t e par une personne non form e la description des ph nom nes lexicaux comme concernant des aspects tr s ponctuels du fonctionnement du lexique fran ais On pen sera par exemple qu il est question ici des sens de passer vs faire et vacances vs s jour et qu une explication logique doit tre possible partir de l analyse des sens en question AREAS A AA T 2004 Qu bec fran ais 134 69 cercle D o la r ponse de l enseignant En comparaison com ment proc dera un enseignant form l activit lexico graphique Tout d abord comme l l ve dont la question d montre d j une tr s bonne capacit d observation il remarquera un parall lisme clair entre les deux expres sions ce qui lui fera reconna tre par m me que la ques tion tait tout fait l gitime vacances est tr
4. ve et lui donner progressivement les capacit s d apprentissage des connais sances lexicales qui sont plus importantes que ces con naissances elles m mes Dans le cas de l opposition passer des vacances faire un s jour l enseignant pourra par exemple demander aux l ves d identifier un maximum de noms appartenant aux m mes paradigmes que vacances cong repos et s jour halte visite et d examiner pour chaque nom les collocations verbales qu il contr le Chaque lexie nominale pourra ainsi tre caract ris e et dis tingu e des autres en fonction non seulement de son sens mais aussi de ses propri t s de combinatoire Un coin de voile aura alors t lev sur ce qui fait la richesse et la beaut de la connaissance lexicale Tr s br ve conclusion En conclusion nous pourrions reprendre le titre du pr sent article savoir consulter un dictionnaire c est bien Savoir comment on le construit c est mieux Parce que le lexique est dans la langue le lieu de toutes les irr gula rit s il faut attaquer le probl me de l enseignement du lexique sous l angle de l enseignement du savoir lexicogra phique Pour cela deux types de connaissances doivent tre ma tris es par l enseignant connaissances qu il trans mettra son tour l l ve 1 les notions fondamentales qui structurent la connaissance lexicale et permettent sa description 2 les techniques de description des lexies et de leurs propri t s
5. La connaissance lexicale est au c ur de la connaissance linguistique Pourquoi Tout d abord parce que la langue est un syst me s miotique complexe constitu de signes qui sont dans leur immense majorit de nature lexicale En un sens la grammaire d une langue n est que la somme des quelques milliers de r gles g n rales qui permet tent de combiner les unit s lexicales Le lexique par con tre est une gigantesque n buleuse de plusieurs centaines de milliers d unit s Il faut en effet prendre en consid ra tion dans ce d compte le ph nom ne de la polys mie condamner un accus condamner des propos mal veillants condamner l entr e d un immeuble et les tr s nombreuses locutions de la langue prendre les devants jeter l ponge coup de main qui sont des unit s lexica les part enti re Le r seau lexical de la langue est d autant plus complexe que chaque unit lexicale appel e dor navant lexie est associ e un treillis de caract ristiques qui lui est propre Les caract ristiques associ es chaque lexie sont de trois ordres Tout d abord il y a le signifi ou sens de la lexie en question que l on d crit g n rale ment au moyen d une d finition Ensuite la lexie et le si gnifi lexical n existent que parce que chaque lexie trouve sa manifestation dans un ensemble de signifiants qui sont ses variantes flexionnelles ou plus g n ralement morpho logiques coup de main c
6. en fait redoutable car toute r ponse simple ne pouvait qu tre erron e Non la faute n incombe pas l enseignant mais plut t aux linguistes et lexicographes qui n ont pas compris qu il tait vital de donner aux enseignants et aux profession nels de la langue le moyen d acc der aux acquis de leur science afin qu elle puisse servir l o elle est le plus utile la soci t Notons d ailleurs que cet isolement de la linguis tique ne se manifeste pas que dans le domaine du lexique et ne se constate pas seulement la lumi re des applications p dagogiques potentielles de cette science Ce ph nom ne concerne l ensemble de la discipline linguistique et l ensem ble des domaines dans lesquels elle pourrait trouver ses applications Comme l a fort justement soulign Claude Hag ge Il semble que la linguistique ait t victime des outrances qui en accumulant de vains raffinements ont d voy certaines de ses avanc es L obsession de scientificit l a conduite se v tir d une fausse rigueur dont on ne trouve nulle part le mod le y compris dans les sciences les plus rigoureu ses La fascination des formalismes a fini par la consigner dans l troite cellule d un discours technique dont on a peine ima giner qu il a l homme de paroles pour objet Car non seulement l historique et le social en sont vacu s mais l humain y est une abstraction d finitive et les mots n y disent rien Hag ge 1985 p 396 Il est
7. ies de r ponse Parce qu il est ir r aliste d imaginer qu une r ponse pr fabriqu e puisse tre disponible vue l immensit du savoir lexical il faut n cessairement que l on sache faire face une question en tablissant imm diatement un diagnostic du pro bl me pos et en improvisant une r ponse guid e par une strat gie d exploration et de mod lisation des ph nom nes lexicaux Prenons un exemple tr s typique emprunt une interaction l ve enseignant laquelle nous avons eu l occasion d assister lors d un cours de fran ais langue seconde L l ve Pourquoi dit on passer des vacances et faire un s jour et pas faire des vacances et passer un s jour Le professeur mais C est parce que les vacan ces c est pour se reposer alors que dans un s jour on fait quelque chose Alors que cette question aurait pu d clencher une dis cussion tr s productive sur le caract re idiomatique des expressions en cause et tre le pr texte pour effectuer plu sieurs jeux linguistiques impliquant l examen de diverses familles d expressions de ce type une r ponse relativement st rile a t offerte r ponse qui ne d bouche aucunement sur une am lioration de la comp tence et de la performance linguistique de l l ve Entendons nous bien cela n est pas la faute de l enseignant Il a fait ce qu il a pu confront une question qui derri re une apparence d vidence tait
8. individuelles Bref l enseignant du fran ais devrait avoir re u entre autres une formation de lexicographe Il revient aux lin guistes et aux p dagogues de veiller ce que ce souhait de vienne r alit Alain Polgu re OLST D partement de linguistique et de traduction Universit de Mointr al R f rences bibliographiques Chartrand Suzanne Genevi ve dir Pour un nouvel enseignement de lo grammaire propositions didactiques 1 dition Montr al Les ditions Logiques 1996 447 p Hag ge Claude L homme de paroles Contribution linguistique aux sciences humaines Paris Fayard coll Folio Essais 1985 406 p Polgu re Alain Lexicologie et s mantique lexicale Notions toles Montr al Les Presses de l Universit de Montr al coll Pa ram tres 2003 264 p
9. ionnaires que d acqu rir les notions fondamentales qui structurent le savoir lexical et d apprendre les utiliser pour mod liser les ph nom nes lexicaux Polgu re 2003 Le point de vue que nous exposerons bri vement dans la prochaine section est le suivant c est par l acquisition des savoirs et des techniques propres au travail lexicogra phique que l on arrive le plus s rement ma triser les t ches de nature m talinguistique impliqu es dans l ensei gnement du lexique Une t che est consid r e comme m talinguistique si elle consiste parler de la langue en tant que code Dans un tel contexte la langue n est plus simplement un moyen d expression mais bien un v rita ble objet d tude Ainsi dire un l ve On ne dit pas faire des vacances on dit passer des vacances et lui deman der de m moriser cela ne favorise nullement le d velop pement de facult s d analyse des ph nom nes lexicaux La r gle lexicale nonc e n est pas fausse mais elle est pro pos e de fa on isol e sans possibilit de la connecter quoi que ce soit de g n ral Or si le choix du verbe passer en combinaison avec vacances est bien en partie arbitraire il s agit d une arbitrarit pr visible qui peut tre mod li s e par le recours des notions m talinguistiques g n ra les comme celles de collocation et de verbe support Nous reviendrons plus bas sur ces notions et sur le cas particu lier des expressi
10. ndre des r gles de grammaire alors que l on pour rait montrer comment d couvrir par soi m me de telles r gles partir de l observation des faits grammaticaux M me si l on peut constater l mergence de nouvelles m thodes dites actives pour compenser les manques de l approche traditionnelle Chartrand 1996 on est encore loin d assister une g n ralisation de ce type de m thode Dans le cas du lexique comme il n est pas envisageable de faire m moriser aux apprenants et aux enseignants des pages enti res de dictionnaires on ignore tout simplement le probl me en esp rant que l acquisition du savoir lexi cal se fera par simple impr gnation Ce faisant aussi bien les l ves que les enseignants sont rarement entra n s d crire les ph nom nes lexicaux et les comprendre Un r sultat typique de ce manque de pr paration la compr hension du lexique est que nombre de probl mes rencon tr s par les apprenants sont mal identifi s et donc mal trait s Parce qu il est impossible d isoler un ensemble sim ple et clairement d limit de r gles lexicales qu il fau drait enseigner on ignore tout simplement le lexique comme composante centrale de la connaissance linguis tique et on passe c t de la v ritable solution il faut ap prendre observer et d crire les ph nom nes lexicaux pour mieux acqu rir la connaissance lexicale Il ne s agit pas tant ici d apprendre utiliser des dict
11. ons du type passer des vacances Comp tence lexicographique et enseignement du lexique Du fait de son gigantisme et de son h t rog n it le savoir lexical ne doit pas tre enseign de fa on num rative listes de mots de collocations de d rivations etc Une telle approche outre son caract re clairement r bar batif ne favorise l acquisition que d une infime partie du savoir en question et ceci de fa on relativement arbi traire sans d velopper les capacit s d auto apprentis sage Comment alors proc der Pour nous la solution est vidente il faut que les enseignants acqui rent la capacit d observer et d analyser les ph nom nes lexi caux et qu ils apprennent les techniques permettant de transmettre aux l ves une telle capacit ne serait ce que de fa on embryonnaire L acquisition des connaissances lexicales est ensuite favoris e par cette capacit d obser vation et d analyse Quelles preuves avons nous de ce que nous avan ons ici Aucune Il n y a pas de preuve en mati re de p dagogie il n y a que des exp riences qui s av rent ou non concluantes des strat gies qui s av rent productives ou qu il faut abandonner Lorsque le lexico graphe observe la fa on dont les questions concernant le lexique sont g n ralement trait es par les enseignants il est avant tout frapp par le fait que la personne sollici t e semble souvent manquer de m thodes d analyse des probl mes et de strat g
12. oups de main dur dure durs dures Finalement chaque lexie poss de une combinatoire c est dire un ensemble de pro pri t s contr lant sa capacit de se combiner avec d autres entit s linguistiques au sein de la phrase Il s agit notamment des structures syntaxiques r gies par la lexie raconter une aventure parler d une aventure et des collocations qu elle contr le donner un coup de main apporter de l aide dur comme du bois solide comme un roc Il faut ajouter ces caract ristiques le r seau complexe des liens s mantiques qui unissent les lexies entre elles synonymie antonymie hyperonymie nom d actant typique causation 68 Qu bec fran ais 134 T 2004 Quel doit tre la place de l enseignement lexical dans l enseignement de la langue On le voit le savoir lexical est immense complexe et relativement h t rog ne On pourrait alors s tonner que si peu d efforts aient t investis dans l enseignement des notions g n rales qui permettent de comprendre l orga nisation du lexique Cet tat de fait s explique cependant tr s bien Tout d abord l enseignement linguistique au primaire et au secondaire a traditionnellement t centr non sur le d veloppement d une capacit apprendre des notions t techniques permettant de d crire la langue mais sur la m morisation de r gles prescriptives Ainsi l enseignement classique de la grammaire consiste faire appre
13. s proche s mantiquement de s jour passer joue aupr s de vacances le m me r le s man tique et syntaxique que faire aupr s de s jour Imm diatement il identifiera le caract re semi idioma tique des deux expressions en question dans les deux cas un nom vacances s jour commande l usage d un verbe passer faire pour exprimer aupr s du nom en question un sens tr s contraint il s agit de deux collocations De fa on plus pr cise l enseignant saura reconna tre ici un pa tron de collocation r current dans la langue celui du type verbe support nom qui permet de construire une ex pression verbale partir d un nom pr dicatif En voici quel ques exemples parmi les milliers de collocations de ce type existant en fran ais avoir prouver ressentir une angoisse Participer une bataille laisser chapper lancer pousser un cri commettre perp trer un crime avoir poss der de l imagi nation conduire effectuer mener un interrogatoire mettre l cher lancer pousser praf rer un juron Arr tons nous l car nous pourrions continuer sur des pages et des pages De telles expressions fonctionnent exactement comme des verbalisations des noms qui les contr lent Rapi dement l enseignant au fait de leur nature linguistique pourra ex cuter mentalement les d rivations Nom gt Verbe et voir si celles ci existent en fran ais bras de hais TTE lt F l Dactylo gruttier
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