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1. 67 M moire Marie Goy OUI Quand l enfant ma trise d j la lecture en fran ais il s efforcera aussi de faire de m me pour le lingala Le fran ais est plus difficile que le lingala donc celui qui sait ce qui est difficile n aura plus de probl me pour ce qui est facile NON Par exemple la lettre K ne se prononce pas de la m me mani re en fran ais qu en lingala Il y a des lettres qui se prononcent diff remment en fran ais qu en lingala c g k czs ouzu ph f Parce que certains sons doubles n ont pas la m me prononciation en fran ais qu en lingala comme par exemple oi au ai 13 Quand faut il selon vous apprendre crire et produire des textes La lecture s accompagne toujours de l criture On apprend crire d s le d but de l ann e scolaire et on produit des textes au 2 trimestre A partir du 2 trimestre en 1 ann e En premi re ann e primaire Lorsque l l ve a d j la ma trise de toutes les lettres et sait les diff rencier puis les prononcer correctement G n ralement l apprentissage se fait apr s la compr hension du texte A la fin du cycle primaire Lire beaucoup tre form Quand vous tes bien form 14 Qu crit on Des textes des po mes des r citations 4 On reproduit correctement le texte qui est au tableau 2 Toutes les lettres de l alphabet ba gue bague pi pet te pipette 15 Comment se passent ces le ons Petit commentaire d
2. La comparaison L auteur met en relief les ressemblances et les diff rences qui existent entre des objets des tres vivants ou des situations Les titres et sous titres sont pr sents pour aider le lecteurs se rep rer dans le textes Les images et leur l gende permettent elles aussi de structurer ses recherches 42 M moire Marie Goy Mieux l l ve est familier de ce type de texte plus 1l trouve facilement et rapidement ce dont il a besoin 3 3 Ma triser le code Pour qu un l ve devienne un lecteur autonome il faut bien s r qu il ma trise le code crit Il est en effet impossible que l l ve comprenne un texte en tant que lecteur autonome s il n est pas capable de d coder les mots Il est donc important de saisir l occasion de l tude d un crit pour amener les l ves d couvrir de nouveaux sons Dans les pages qui suivent est pr sent e une s quence didactique qui permet de d couvrir un nouveau son en se basant sur un ouvrage de litt rature Il est important que cette s quence suive ou entrecoupe celle de la compr hension En effet la ma trise du code doit tre per ue comme un outil indispensable la compr hension autonome d un texte et non comme une fin en soi Ainsi l enseignant e saisit les occasions diverses pr sentes tout au long de la lecture d un texte pour travailler la ma trise du code avec ses l ves Pourtant il est important d en faire aussi un objet d
3. La deuxi me activit consiste donner plusieurs phrases aux l ves et leur demander de les remettre dans le bon ordre De plus certaines phrases doivent tre limin es car elles n ont pas leur place dans l histoire racont e Un petit poisson bleu demande Arc en ciel une de ses belles cailles brillantes La pieuvre conseille Arc en ciel de partager ses cailles L toile de mer lui dit d aller consulter la pieuvre qui est tr s sage Arc en ciel donne une caille au petit poisson rouge Arc en ciel ne r pond pas quand les autres poissons lui demandent de venir jouer avec eux Arc en ciel distribue une caille brillante chaque poisson qui le lui demande Arc en ciel arrive dans la grotte de la pieuvre parce qu il fuyait devant un requin Arc en ciel est malheureux de ne pas avoir d amis pour jouer avec lui R capitulatif de la s ance A 1 Lecture de l album de litt rature jeunesse 2 Pr sentation du contexte 3 Reconstruction chronologique de l histoire ou choix du r sum S ance B rep rer les personnages de l histoire Rappel et introduction Les l ves connaissent maintenant l histoire et sont capables de se rep rer dans la chronologie quel que soit le moment que l on mentionne Pourtant il est primordial de faire un bref rappel de la trame narrative de l album de litt rature jeunesse avant de commencer la deuxi me s ance proprement parler
4. des d ficits cumul s qui peuvent tre de trois natures Premi rement il peut y avoir chez le lecteur des malentendus sur la nature de l activit de lecture En effet certains l ves pensent qu il suffit de d coder tous les mots d un texte pour le comprendre et traitent donc toutes les phrases comme autant de segments isol s Alors que pour comprendre 1l faut organiser les donn es recueillies et ainsi fabriquer une repr sentation mentale coh rente Ces l ves se trouvent dans l incapacit de m moriser les informations les plus importantes ou de proc der des inf rences pour mettre en relation les diverses informations Deuxi mement il peut y avoir un d ficit de construction des strat gies requises pour comprendre En effet pour pouvoir y rem dier le lecteur doit se rendre compte de ses pertes 33 M moire Marie Goy de compr hension Pourtant au del du fait que certains l ves sont incapables de mettre ces strat gies m tacognitives en place d autres ne savent m me pas que cette r gulation est possible Dans ces deux cas le lecteur croit qu un texte est facile s il est court et ne pr sente que peu de mots difficiles Ces lecteurs en difficult ne modulent donc pas leur vitesse de lecture ne ralentissent pas lorsqu ils traitent un passage d licat ne s arr tent pas et ne reviennent pas en arri re pour s assurer de la qualit de leur compr hension Ils ne semblent pas non plus ha
5. est pour cela que plus une personne lit plus elle lit vite Il est d ailleurs important d atteindre une vitesse suffisante pour comprendre l ensemble du texte En effet si la lecture est trop lente 1l y a trop peu de mots dans la m moire court terme pour permettre au lecteur de les relier les uns aux autres Un lecteur trop lent oublie le d but de la phrase dont il est en train de d couvrir la fin et prouve donc des difficult s comprendre 8 Cf exemple en annexe annexe 6 1 4 25 M moire Marie Goy 2 4 6d L apprent strat ge Une fois que le lecteur a acquis une certaine fluidit il doit d velopper et perfectionner des strat gies de compr hension De plus il doit d velopper sa capacit r agir aux textes et exploiter l information lue Le but est que l l ve devienne un lecteur efficace G rer sa compr hension est un processus m tacognitif En effet cela induit des comportements comme tre conscient de ce que l on fait lorsqu on lit savoir que faire lorsqu on est face des difficult s et savoir quelles strat gies choisir pour atteindre ses objectifs Avant de commencer lire le lecteur efficace se fixe une intention de lecture planifie sa mani re d aborder le texte fait des pr dictions quant ce qu il lira formule des questions et des hypoth ses Au cours de la lecture 1l v rifie ses hypoth ses et en formule de nouvelles Il se demande s il comprend ce qu il l
6. gradu en fran ais linguistique 1 p dagogie vision mondiale sur le sida et ecodime 1 formation de l enseignement des maths 1 3 Quand commence l ann e scolaire et quand se finit elle De d but septembre date pr vue par le calendrier du gouvernement 2 ou 3 d but juillet 2 4 quelle heure les l ves arrivent ils Et repartent ils 7h00 11h30 3 4 Sans 7h00 12h15 entre 8 et 15 ans 12h30 17h15 1 5 Combien d ann es scolaires doivent faire les l ves au minimum 6 ans pour le primaire 6 6 ans pour le primaire et 6 ans pour le secondaire 2 3 ans en maternelle et 6 ans au primaire 1 6 Enseignez vous dans une seule classe ou dans plusieurs 63 M moire Marie Goy Une seule 7 deux 1 plusieurs 2 Un enseignant doit enseigner dans toutes les classes 7 Qu enseignez vous mati re Toutes 4 une personne pr cise la religion la morale critique la r citation l orthographe la lecture la math mation num ration et op ration F G les grandeurs probl mes l tude du milieu la calligraphie chant math matiques 4 fran ais 2 culture g n rale 2 technologie 1 art plastique 1 physique 1 vie pratique 1 8 Degr de la classe dans laquelle vous enseignez 1 2 3 maternelle classe unique 1 premier degr 1 degr l mentaire 1 degr moyen 3 5 ann e primaire 1 1Degr terminal 6
7. l enseignement du fran ais pour les l ves qui ne le parleraient pas encore Non 4 pas encore 1 oui 1 Les faibles sont r cup r s dans nos le ons de r p tition car l horaire des cours de pr voit pas d une mani re individuelle 11 Pensez vous qu il serait bien pour les enfants s ils pouvaient apprendre lire en lingala en m me temps qu en fran ais Entourez la r ponse qui convient Oui 9 Non Pourquoi L explication en lingala clarifie celle de fran ais qui est une langue trang re par rapport celle qu ils ma trisent bien Pour que l enfant soit en mesure de conna tre les deux langues la fois Bien que le fran ais soit la langue officielle de l enseignement le lingala fait partie de la langue nationale qui est inscrite dans le programme il est donc important qu ils le sachent Ils doivent comprendre aussi bien la langue locale congolaise et le fran ais langue officielle de l enseignement L enfant qui quitte sa famille en parlant lingala doit avoir un pont pour arriver un autre niveau L enfant qui vient de la maison parle d j en lingala et on le fait passer par apr s l apprentissage du fran ais Parce que l enfant qui sait parler en fran ais aura de la facilit de lire en lingala 3 12 Pensez vous que les l ves qui sont capables de lire en fran ais sont aussi capables de le faire en lingala Entourez la r ponse qui convient Oui 5 Non 4 Pourquoi
8. tude explicite tout particuli rement pour les l ves les plus jeunes ou les plus faibles 3 3 1 Pr sentation de la d marche En se calquant sur la d marche de Grindelire 2004 la s quence suivante propose un travail centr sur la d couverte d un nouveau phon me Elle se d roule en trois temps Premi rement 1l y a une discrimination auditive du phon me travaill avec les l ves En effet il est important que les l ves discriminent correctement les sons non seulement pour tre capables de les crire mais aussi pour comprendre le codage des sons en fran ais Puis vient l tude des correspondances grapho phon tiques En effet dans le syst me graphique du fran ais la cha ne des phon mes ne correspond pas terme terme celle des graph mes plusieurs graphies diff rentes peuvent transcrire un m me phon me Il est donc de la plus haute importance pour les lecteurs d apprendre ces correspondances pour tre capables de d coder Enfin un temps est pr vu pour la reconnaissance des diff rents graph mes qui correspondent au phon me tudi Au fur et mesure que le lecteur progresse il reconna tra non plus les lettres seules mais les mots dans leur ensemble gr ce la constitution de son dictionnaire mental comme expliqu dans la partie th orique de ce dossier Chaque phon me peut tre tudi ainsi qu il s agisse d une voyelle ou d une consonne 43 M moire Marie Goy 3 3 2 Un
9. Giasson 2005 Pour traiter les informations visuelles le lecteur utilise des indices syntaxiques des indices s mantiques ainsi que des indices graphiques Les indices syntaxiques font r f rence l ordre des mots dans la phrase aux signes de ponctuation aux terminaisons des verbes Les indices s mantiques appellent les connaissances du lecteur sur le sens que peut avoir une phrase Enfin les indices graphiques sont les lettres qui composent les mots ainsi que les espaces qu il y a entre les mots Ces indices permettent de lire d une fa on globale c est dire sans d chiffrer chaque syllabe mais en reconnaissant le mot dans son ensemble C est gr ce une conjugaison de toutes ces informations que le lecteur est capable de comprendre correctement une phrase L enseignement apprentissage de la lecture est un apprentissage complexe et demande beaucoup de savoir faire pour que les l ves en b n ficient 17 M moire Marie Goy correctement Les informations non visuelles permettent au lecteur de faire des ponts entre le nouveau le texte en question et le connu les connaissances ant rieures La quantit et la qualit des connaissances du lecteur auront donc une influence sur la compr hension du texte lu Comme le dit Giasson 2005 la lecture est un processus interactif qui implique trois variables lecteur texte et contexte Plus ces trois variables sont imbriqu es les unes dans les autr
10. a marche Deux question guides de l apprentissage de la lecture In ducateur N 3 5 2 Sitographie Alliance internationale des diteurs ind pendants URL http www alliance editeurs org lectures d afrique s telechargez lang fr Site visit le 15 03 2013 Bloeman S 2009 La faiblesse des taux de scolarisation incite investir davantage dans l ducation en R publique d mocratique du Congo UNICEF URL http www unicef org french infobycountry drcongo_51031 html Site visit le 21 02 2013 Ciruza Muderwa E 2008 Impact de la qualit de l ducation sur le revenu individuel Goma Universit de Goma Licence en sciences conomiques 2008 Chapitre deuxi me pr sentation du syst me ducatif en RDC et de l approche m thodologique du travail URL 55 M moire Marie Goy http www memoireonline com 04 12 5713 m_Impact de la qualite de leducation sur le revenu individuel Gomal 1 html Site visit le 21 02 2013 z chiel 2012 La simple magie de la lecture URL http www coin reussite com La simple magie de la lecture html Site visit le 26 02 2013 Mopondi Bendeko M 2009 7 Des objectifs de l enseignement la formation des enseignants en R publique D mocratique du Congo URL http www congoforum be upldocs L 20ENSEIGNEMENT Y20EN P2O0ORDCP2OSELON 20LE 20PROF 20MOPONDI pdf Site visit le 21 02 2013 Maulpoix J M Eloge de la lecture Tex
11. ann e primaire 2 tous les degr s 1 9 ge des l ves de votre classe Tous les ges se trouvent entre 3 et 15 ans avec des carts pouvant aller jusqu 6 10 Nombre d l ves dans votre classe 16 25 26 30 35 37 2 plus ou moins 45 50 11 Moyens financiers disposition de l cole pour chaque l ve sur un mois 612 francs congolais 1 5 000 FC 3 6 000 FC 1 12 De quel mat riel disposez vous pour chaque l ve Les manuels scolaires 1 les planches didactiques 1 cartes g ographiques 2 images dans diff rentes disciplines 1 la nature qui nous entoure 1 livres 5 cartes de sciences naturelles 1 autre mat riel didactique 1 livres de math 1 planches de cartes historiques 1 Latte 1 crayon 2 gomme 1 le tableau noir 1 un m tre canne 1 les compas 2 les craies 2 les objets classiques des enfants 1 papiers duplicateurs 1 couleur 1 papier bristol 1 chaises 1 colle 1 13 Comment r partissez vous les l ves dans les classes Selon quels crit res Ceux qui sont moins dou s au premier banc puis les d rangeurs puis ensuite les autres Les plus petits devant les plus grands derri re R partis suivant leur taille puis la capacit intellectuelle faire en sorte que les dou s ne soient pas ensemble s lectionner pour faire l quilibre dans la classe R ussite ge sexe Deux l ves par banc
12. autonomie Le r ve de Siba Auteur B atrice Lalinon Gbado Edition ruisseaux d Afrique R sum Pr s du village il y a une cocoteraie Siba et son fr re aiment bien s y promener Ils rencontrent aujourd hui l escargot et la tortue qui bougent avec leur maison sur le dos Et voil que Siba se met r ver d une maison elle Quand elle sera grande comment sera sa maison Le plus bel endroit du monde Auteur Ann Cameron Edition Mouche l cole des Ann Cameron loisirs Le plus bel endroit du monde R sum Juan habite dans les montagnes du Guatemala avec sa grand m re et beaucoup d autres cousins Elle lui a appris cirer des chaussures et il s est install c t de l Office du Tourisme de San Pablo C est amusant de travailler mais il se demande comment a ferait d aller ra du l cole avec les autres Le Voyage d Oregon Auteur Rascal Edition Pastel lutin poche de l cole des loisirs R sum Duke clown et nain travaille au cirque Pittsburgh avec son ami l ours Oregon Quand Oregon lui demande de le ramener dans ses for ts natales Duke n h site pas Ils traversent les tats Unis d Est en Ouest et bien vite appr cient leur libert nouvelle 50 M moire Marie Goy 3 4 3 Pour des lecteurs qui aiment lire Certains lecteurs sont avides de lecture Il est important de leur permettre d tancher
13. enseignant e peut veiller en eux un r el int r t pour la lecture De plus lorsque 1il elle leur lit des histoires s il elle leur explicite le mouvement des yeux avec le doigt ils peuvent d j apprendre que l criture est lue dans une certaine direction et que les mots l oral correspondent aux mots l crit En effet les r les de l cole sont multiples 20 M moire Marie Goy Premi rement l l ve doit d couvrir les fonctions de la lecture et son utilit Pour cela il faut que il ait acc s un maximum d outils en relation avec la culture crite des livres ou autres supports crits des mots tiquettes sur les objets de la classe par exemple Vellas 2004 dit que l immense majorit des enfants en difficult en lecture n ont pas compris correctement les enjeux de la lecture ni son fonctionnement N importe quel crit peut tre apport aux enfants dans le but de leur montrer combien le fait de savoir lire est important une affiche un emballage un journal un tract une recette un mode d emploi une r gle de jeu un compte rendu une carte postale un courriel re u Vellas 2004 Une activit proposer aux l ves pour les aider d couvrir les fonctions de l crit est de faire un message du matin chaque matin l enseignant e crit un petit mot au tableau noir Commencer toujours ce message par bonjour les enfants permet de ritualiser cette pratique En dessous
14. jongleur g gigot f charrue chec sch ma 1 lier pal intelligence illettr calcul r rare arracher pre sabre m amas m t drame grammaire n nager naine neuf dictionnaire n agneau peigner baigner besogne 59 M moire Marie Goy 6 1 4 Affichette Source Giasson 2005 p 182 Exemple pour le son f 60 M moire Marie Goy 6 2 Lexique Album de litt rature de jeunesse forme litt raire caract ris e par un mode de narration fond sur l utilisation conjointe de l image et du texte Cha ne anaphorique ensemble des mots d signant un m me personnage un m me objet une m me r alit D j l Conceptions initiales des l ves et apprentissages d j int gr s au moins implicitement Conflit cognitif Strat gie p dagogique qui consiste induire un doute chez le sujet propos de ses conceptions personnelles par le biais de d monstrations textes etc dont l objectif est de susciter le changement d une conception primitive vers une conception performante Dictionnaire actuel de l ducation 2005 Correspondance graph me phon me ou grapho phon tique fa on dont se prononce un graph me dans un mot Giasson 2005 D codage op ration consciente ou inconsciente par laquelle le r cepteur traite le message re u partir d un certain code de fa on en comprendre la signification Dict e l adulte moyen de faire produire l en
15. on peut leur demander d inventer une autre fin possible soit en changeant des l ments de l histoire soit en les laissant tels quels Cela peut se faire de fa on orale ou crite suivant l ge des l ves et suivant leur niveau Une autre activit possible de nouveau orale ou crite est de continuer l histoire Cela peut d boucher sur l criture individuelle ou en groupe d un deuxi me album qui reprend les m mes personnages mais auxquels il arrive d autres aventures Ils peuvent rencontrer de nouveaux amis ou tout autre id e que les l ves auraient Il faut garder l esprit que le travail sur l criture doit se faire en parall le avec celui de la lecture Il ne s agit pas ici de la graphie mais bien de la production d un texte par les l ves Cela leur permettra en effet d utiliser leurs connaissances sur le fonctionnement de la langue 41 M moire Marie Goy et ainsi d en exp rimenter diff remment l utilit Un travail d criture men durant ou suite cette s ance ou celle qui pr c de est un l ment incontournable dans l acquisition du fran ais par les l ves R capitulatif de la s ance E 1 Imagination d velopp e 2 Situation d criture Conclusion de la s quence d enseignementlapprentissage Au terme de cette s quence sur les personnages 1l faut imaginer un semblable travail par la suite avec d autres textes Les questions concernant les personnage
16. pas se contenter de le fractionner pour l acqu rir Il faut que tous les micro apprentissages soient reli s les uns aux autres dans un but commun comprendre un texte Ainsi on pr pare les l ves envisager le r le actif qu ils doivent jouer lors de la lecture tout en leur enseignant les outils qui leur permettront de d chiffrer les mots Goigoux 1998 Pour que la m thode que l enseignant e choisit soit la plus efficace possible 1l faut qu elle fasse r f rence plusieurs dimensions Betrix K hler et Martin 2002 en donnent cinq La conscience phon mique C est la capacit entendre identifier et manipuler des phon mes dans les mots exprim s oralement Elle doit tre enseign e de mani re explicite Les correspondances graph mes phon mes C est la compr hension qu il existe une relation pr dictible entre les phon mes et les graph mes Si l enseignant e pratique un enseignement syst matique et explicite de ces correspondances 1l permet l l ve de reconna tre des sons de construire des mots et donc de comprendre le texte De plus c est particuli rement b n fique pour les l ves en difficult En effet ces l ves ont de la peine faire des correspondances intuitivement en se basant sur leurs propres connaissances La fluidit C est la capacit lire un texte pr cis ment et rapidement Le vocabulaire Ce sont les mots savoir pour communiquer ef
17. se trouve un court message qui s allonge au fil des semaines dans lequel on trouve ce qui va se passer dans la journ e ou tout autre information Par exemple on peut trouver aujourd hui c est la f te nationale aujourd hui commence la saison des pluies aujourd hui nous d buterons par la le on de math matiques ou autres Au d but c est l enseignant e qui lit la phrase en pointant bien chaque mot puis petit petit ce sont les enfants qui sont capables de lire le message que l enseignant e veut faire passer Giasson 2005 Deuxi mement il faut que l apprenant se familiarise avec les caract ristiques du langage crit il doit se rendre compte que le style du langage crit diff re de celui du langage oral Ainsi m me un l ve qui a beaucoup de facilit s exprimer n est pas forc ment l aise pour la compr hension de textes m me lorsque c est le professeur qui en fait la lecture parce que le langage crit est un langage d contextualis Giasson 2005 Le meilleur moyen pour que les l ves acqui rent cette capacit est de leur faire la lecture chaque jour et que cela soit pr c d accompagn et suivi de questions Avant de lire l enseignant e peut parler de l auteur en pr cisant qu il a un message faire passer faire un petit r sum pour rappeler les actes et les personnages qui se trouvent dans le texte pour les lectures suivies Durant la lecture l ens
18. 6 1 2 Tableau des mots fr quemment utilis s en fran ais Source Giasson 2005 p 172 Marie Goy soi son Sa Ses sur at tetu toi inla tes tout tous 6 1 3 Tableau des r f rences des sons de phon tique en fran ais Source http www toutenclic com spip php article363 site visit le 25 03 2013 Adapt pour le dossier Sons Voyelles la lac cave il plongea a tas vase b ton me e ann e pays d sob ir e bec po te bl me No l il peigne il aime 1 le ville pitre 9 note robe Paul o dr le aube agneau p le u outil mou pour go t y usage luth mur il eut peuple bouvreuil b uf meute je ne aveu n ud 58 M moire Marie Goy me grelotter je serai limbe instinct main saint dessein lymphe syncope al champ ange emballer ennui vengeance 3 plomb ongle mon parfum aucun brun jeun j yeux lieu fermier liane piller fu Jui nuit suivre bu e sua w oui moi squale Consonnes p prendre apporter stop b bateau combler aborder abb snob d dalle addition cadenas t train th tre vendetta K coq quatre carte kilo squelette accabler chrome chlore g gu pe diagnostic garder gondole f fable physique chef v voir Wagon aviver r volte s savant science cela fa on patience z z le azur r seau rasade 3 jabot d jouer
19. Il pourrait m me tre opportun de relire l album 37 M moire Marie Goy Dans cette deuxi me s ance 1l s agit de rep rer les personnages qui se trouvent dans le livre et de conna tre leurs caract ristiques tant physiques que psychiques Les personnages physiques Il y a plusieurs informations relever combien y a t il de personnages dans cette histoire quels sont les personnages principaux et lesquels sont secondaires qui est le h ros Pour pouvoir s appuyer sur ce travail dans la suite il serait judicieux de faire des cartes d identit des personnages un dessin du personnage en question sur lequel on peut voir la taille ainsi que les couleurs de ses cailles ou de sa peau et ses caract ristiques principales Le nom de l animal peut donner lieu une explication Pourquoi Arc en ciel porte t 1l ce pr nom Leurs caract ristiques psychologiques Une fois que l on a rep r visuellement les diff rents personnages en explicitant succinctement leur r le dans l histoire il s agit de conna tre leurs caract ristiques psychologiques Pour aider les l ves les lister on peut leur dire que ce sont les choses que l on ne voit pas et qui sont diff rentes chez chacun On peut par exemple faire une liste des motions que l on trouve dans le livre et voir qui les ressent quel moment et si cela est passager ou de longue dur e Les questions qui suivent peuvent aider
20. J ai d expliciter ma question en lui demandant s 1l rentrait entre deux fois qu il allait l cole La r ponse est venue rieuse mais un peu envieuse Mais toi Ya Marie tu penses qu on mange trois fois par jour comme chez vous en Europe Le malaise fut vite dissip mais je me suis tenue sur mes gardes dans la suite Quant aux enseignants ils n taient que trop peu disponibles pour qu une r elle discussion avec eux soit possible Je me suis donc born e interroger l ami kinois que j avais mais n tant pas du m tier ses connaissances n ont pu que faiblement me renseigner De retour en Suisse le sujet est rest quelque part dans ma t te Puis une personne m a dit qu on lui avait demand de faire un manuel pour l enseignement apprentissage de la lecture Madagascar N ayant pas le temps elle m a demand si cela m int ressait C tait au moment o les formateurs nous poussaient r fl chir un sujet pour notre m moire et J ai pens proposer des s quences didactiques ainsi qu une partie th orique destin e aux enseignant e s m est venue De plus l id e d un m moire qui soit utile d autres me s duisait Le fait de faire profiter des enseignant e s moins bien loti e s de la richesse des formations d Europe a aussi t un point d terminant dans mon choix J ai pris le th me de l enseignement apprentissage de la lecture parce que c est un sujet qui m int resse v
21. consiste tirer une conclusion logique d un ensemble de donn es mat rielles conceptuelles ou linguistiques Dictionnaire actuel de l ducation 2005 M diation phonologique processus utilis pour lire un mot qui ne se trouve pas dans le dictionnaire mental on doit donc le d chiffrer phon me par phon me M tacognition capacit de r fl chir sur son propre processus de pens e Giasson 2005 Obstacle en p dagogie difficult qui confronte un sujet dans son cheminement laquelle peut favoriser ou nuire son apprentissage Dictionnaire actuel de l ducation 2005 Phon me unit sonore qui permet les distinctions s mantiques Giasson 2005 R f rent Mot ant c dent auquel se r f re un pronom Par exemple dans la phrase une petite fille entre Elle rit aux clats elle se r f re la petite fille qui est le r f rent Ressources cognitives ensemble des acquis scolaires de l l ve mais aussi de ses exp riences ses habilet s ses int r ts etc Dictionnaire actuel de l ducation 2005 Syllabe Unit phon tique form e de consonnes et de voyelles qui se prononce en une seule mission de voix Transposition didactique transposition entre le savoir savant et le savoir enseign Dictionnaire actuel de l ducation 2005 Zone proximale de d veloppement ZPD distance entre ce que l enfant peut effectuer ou apprendre seul et ce qu il peut apprendr
22. couvriront d autres pays et d autres hommes Le courage de Bina 4 w aliar o F DE Le 5 D A Mn A OU Auteur Michel Loucou alias Al kp hanhou Edition __ DE BIN Michel LOUCOU alias Akkp kanhou Val re LALINON ruisseaux d Afrique R sum Bina la petite biche se retrouve nez nez avec Kilikoe la panth re Toute fr le sans protecteur comment s en sortira t elle La perruche l iroko et le chasseur Auteur Michel Loucou alias Al kp hanhou Edition ruisseaux d Afrique R sum Un jour l iroko promet la perruche de prot ger ses petits mais il promet aussi au chasseur de l aider avoir de belles plumes de perroquet Peut 1l tenir ses deux promesses la fois Le jardin de Tanko et Jomo B atrice LALINON GBADO Auteur B atrice Lalinon Gbado Edition ruisseaux ss M d Afrique R sum Les deux amis ont arros tour de r le Au bout d une semaine de petits plants verts tendres ont sorti la t te Ils se ressemblent tous Ce sont des pousses de ma s Mais Et la pierre Les enfants fouillent d licatement le sol et la retrouvent Elle n a m me pas germ Quelle d ception 49 M moire Marie Goy 3 4 2 Pour des lecteurs qui commencent lire tout seul Voici maintenant quelques propositions de livres que les lecteurs d butants seront capables de lire seuls Il est en effet primordial de les encourager l
23. cursus professionnel En effet proposer une s quence M moire Marie Goy d enseignement apprentissage de la lecture qui soit pertinente me demandait d tre extr mement au clair sur ce sujet 1 2 M thodologie et objectifs Pour mener bien ce travail il me fallait des informations pr cises sur les pratiques du terrain J ai donc envoy des questionnaires sur place par l interm diaire d un ami qui partait pour un voyage de quelques mois Kinshasa Il m a rapport neuf questionnaires d ment remplis ce qui m a permis d avoir des rep res sur les pratiques effectives Ces r ponses n ont faire qu accro tre ma motivation pour cette recherche En effet certain e s enseignant e s montraient leur envie de faire de leur mieux pour un maximum de leurs l ves Par exemple la question demandant s il y avait des cours de fran ais pour les l ves allophones une personne a r pondu pas encore ce qui montre son optimisme A l inverse certaines r ponses ont r v l un manque d informations chez les enseignant e s quand les l ves lisent des textes a va leur permettre de bien lire la lecture ou le fait de savoir lire apprend aux l ves parler Ce sont des r ponses maladroites qui r v lent un manque de clart chez les enseignant e s quand l enseignement apprentissage de la lecture voire un manque d informations Le cadre th orique que je me proposais de faire prenait donc
24. dans l ordre croissant de la taille 2 Deux par banc l un faible et l autre dou 2 Selon la taille les caract ristiques particuli res des l ves celui qui a de la difficult de vue devra se placer au premier banc 64 M moire Marie Goy 6 3 2 Enseignement 1 Pensez vous que l apprentissage de la lecture est quelque chose d important Entourez la r ponse qui convient Oui 9 Non Pourquoi L l ve qui ne sait pas lire ne saura pas comprendre ce qui lui est demand ou m me exprimer sa propre pens e ou son d sir Parce que cela va aider l enfant lire beaucoup de livres ou journaux pour enrichir sa connaissance Cela va pousser aider l l ve utiliser beaucoup de livres outils mis sa disposition Elle permet l acquisition des l ments fondamentaux du m canisme de la langue La lecture est une le on fondamentale pour la vie l utilit de l enseignement c est d abord apprendre quelqu un lire puis crire il est important que l enfant apprenne lire Ouvre l enfant la porte de l intellectualisme L enfant doit savoir lire premi rement Parce que l enfant doit savoir lire correctement Ca permet l l ve de bien lire prochainement 2 Pensez vous qu il est utile pour vos l ves de savoir lire Entourez la r ponse qui convient Oui 9 Non Pourquoi Pour tre en mesure de d chiffrer tout tableau tout panneau s en impr gner et tre inform bre
25. de d couvrir que le langage oral peut se traduire en langage crit que les mots sont crits dans leur ordre d mission et que tous les mots sont crits En effet le jeune enfant ne d couvre que graduellement la relation entre l oral et l crit Il comprend petit petit que ce qui se dit peut s crire et que ce qui s crit peut se lire Pour aider les enfants comprendre cela on peut leur faire crire un petit livre Ils doivent inventer une histoire ou raconter un souvenir et faire les dessins Puis c est l enseignant e qui crit ce que l enfant lui dicte gr ce la dict e l adulte Ainsi il pourra voir que ses camarades lecteurs peuvent comprendre son histoire sans qu il ait besoin de la raconter mais simplement en la donnant lire On peut bien s r ensuite utiliser ces petits livrets pour que les l ves s entra nent la lecture Le quatri me point est la ma trise du mode de lecture de gauche droite Le fait d crire dans ce ses est totalement arbitraire et l enfant doit l apprendre Pour l aider l enseignant e peut suivre avec le doigt ce qu il lit lorsque les l ves le voient Cinqui mement l l ve doit acqu rir les concepts li s l crit Si les notions de lettre de mot et de phrase sont claires dans la t te des l ves ils entreront plus facilement dans l crit Le concept de mot est un concept qui est propre l crit En effet les
26. et de m thodes de lecture Voix libres 22 pp 1 2 54 M moire Marie Goy Goigoux R C be S amp Paour J L 2004 Phono D velopper les comp tences phonologiques Paris Hatier Halt J F 1992 La didactique du fran ais Paris PUF pp 3 20 Jamet E 1996 Comment lisons nous Sciences humaines 82 Pp 20 25 Legendre R 2005 Dictionnaire actuel de l ducation 3 dition Gu rin Montr al M ingat A amp Suchaut B 2000 Les syst mes ducatifs africains une analyse conomique comparative De Boeck Universit Ouzoulias A 1998 L apprenti lecteur en difficult Paris Retz pp 21 24 27 Pag s A 1993 Perspectives actuelles en didactiques du fran ais langue maternelle L cole des lettres 9 Rieben L 2004 Le 21 si cle verra t il enfin la disparition des pol miques st riles sur l apprentissage de la lecture Formation et pratiques de l enseignement en question l pp 17 25 Sabbard M H Guide 200 romans jeunesse La biblioth que id ale des 7 12 ans FNAC Saint Laurent L 2002 Enseigner aux l ves risque et en difficult au primaire Boucherville Qu bec Ga tan Morin Smith F 1986 Devenir lecteur Armand Colin Bourrelier Van der Linden S 2011 Je cherche un livre pour un enfant Le guide des livres pour enfants de la naissance 7 ans Gallimard Jeunesse ditions de facto Vellas E 2004 A quoi a sert Et comment
27. fran ais 58 CO REP D LI LS AS riis 60 OZ LEUE an RSR RS 6l 6 gt Questionna Esan a a a AERO 63 ao MRC LED ETO e AEE A S AE AT T AEE A S ET T TEE E S EE 63 Co 2 Ei e nemen e a a a NN 65 M moire Marie Goy 1 Introduction 1 1 Motivations Durant l t 2010 je suis partie Kinshasa capitale de la R publique D mocratique du Congo pour un projet d vang lisation Lors de ce voyage j ai d couvert l immense ville dont mes amis missionnaires m avaient d j beaucoup parl Pourtant rien n tait tel que je l avais imagin En effet tout ce que l on peut dire de cet endroit ne vaut en aucun cas tout ce que l on apprend en le visitant soi m me Dans une description il manque les odeurs les bruits les d tails insolites les expressions sur les visages toutes ces choses qui font la vie dans toute sa complexit et surtout dans toute sa r alit Ce qui m a le plus marqu est la joie des enfants de l orphelinat dans lequel l quipe avec laquelle je suis partie a pass 10 jours Puis ils nous ont montr leur cole malgr le fait que nous tions en p riode de vacances Bien s r cela m int ressait vivement et j ai pos des questions Pourtant comme c tait au d but de mon s jour les incompr hensions dues au d calage culturel ont rendu l change compliqu En effet une douche froide m a rapidement fait abandonner en demandant un enfant quels taient les horaires des cours
28. l ves comprendre le contexte dans lequel se d roule l histoire ainsi qu comprendre la chronologie des v nements Il est essentiel que les l ves les plus faibles puissent b n ficier de la suite de la s quence de la m me mani re que les autres Il faut donc que les bases soient pos es correctement et explicitement Lecture de l album de litt rature jeunesse Cette s ance doit commencer par la lecture de l album Arc en ciel le plus beau poisson des oc ans N anmoins les l ves ont besoin de temps pour comprendre l histoire 1l est possible de lire l album une ou plusieurs fois les jours pr c dents En effet il est important que les l ves connaissent bien l histoire pour tre capables d effectuer les t ches demand es dans la suite Possibilit de liens Le vocabulaire que l on trouve dans cet album est assez volu sans tre inaccessible pour de E I jeunes enfants En plus d expliciter ou d expliquer quelques mots une s quence d enseignement apprentissage en fran ais qui travaillerait sur le vocabulaire trouv dans l album de jeunesse Arc en ciel le plus beau poisson des oc ans peut tre envisag e Si 35 M moire Marie Goy l enseignant e le juge utile ilelle peut mettre en uvre une s quence ancr e sur le vocabulaire suite la s quence propos e pr sentement Contexte La deuxi me tape est de comprendre le contexte de l histoire
29. le lecteur qui met le message dans le texte le lecteur ne fait que lire le message Pour cela il doit souvent d passer beaucoup de conceptions erron es Par exemple les enfants s attendent souvent ce que le mot crit soit proportionnel la grosseur du mot qu il d signe et non pas la longueur du mot l oral tape logographique De plus l enfant franchit une tape importante lorsqu 1l comprend que si les mots sont diff rents l oral leur graphie est aussi diff rente En conclusion plus l enseignant e aura de connaissances par rapport l mergence de l crit mieux il sera m me d accompagner ses l ves dans leurs apprentissages mais en ayant toujours de quoi leur permettre de progresser et ainsi de d couvrir de mieux en mieux le monde passionnant de la lecture 2 4 6b Le lecteur d butant Dans ce chapitre il est question du lecteur qui a acquis les connaissances mentionn es dans la partie pr c dente Il est donc entr dans l crit et sait quels en sont les enjeux Il a maintenant diff rentes strat gies de lecture acqu rir Il doit d velopper une attitude de recherche de sens tout en devenant de plus en plus habile dans l utilisation des strat gies d identification des mots Ci dessous seront donc d velopp s des points essentiels pour que l apprenti lecteur progresse vers le lecteur d butant Il faut premi rement que l l ve ait la conviction que la lectu
30. liorer la compr hension de texte chez les l ves C est un outil de travail sous forme de 32 M moire Marie Goy s quences didactiques mettre en uvre en classe La s quence d enseignement apprentissage propos e est construite en s appuyant sur ce manuel 3 2 1 Les habilet s requises pour comprendre selon Lector Lectrix Comme d j expliqu pour tre un lecteur compreneur 1l faut avoir acquis diff rentes comp tences des comp tences de d codage automatisation des proc dures d identification des mots crits des comp tences linguistiques syntaxe et lexique des comp tences textuelles capacit rep rer un genre textuel une situation d nonciation prendre en compte la ponctuation s appuyer sur des anaphores connecteurs etc des comp tences r f rentielles connaissances sur le monde connaissances encyclop diques sur l univers des textes des comp tences strat giques r gulation contr le par l l ve de son activit de lecture Le lecteur doit donc proc der des traitements locaux qui lui permettent d acc der la signification des groupes de mots et des phrases ainsi qu des traitements plus globaux qui l am nent construire une repr sentation mentale coh rente de l ensemble du texte C be et Goigoux 2009 3 2 2 Les difficult s de compr hension selon Lector Lectrix Les difficult s de compr hension sont souvent dues
31. mes abord s doivent faire r f rence des connaissances qu ont les enfants Les gestes du quotidien et les habitudes sont totalement diff rents les animaux familiers ne sont pas les m mes la c l bration des anniversaires est inconnue Certains gestes galement sont inadapt s la culture et 1l serait malvenu d y faire r f rence Les livres et les s quences propos s doivent donc prendre en compte ces param tres 12 M moire Marie Goy Quatri mement il a fallu proposer des s quences qui soient dans la zone proximale de d veloppement des enseignants Kinois Pour reprendre le concept de Vygotski la s quence construite devait se trouver au del de ce qui se fait dans les classes tout en restant dans ce qui est possible de r aliser avec un tutorat En effet proposer des s quences qui seraient trop loign es de leurs pratiques risquerait de ne produire aucun effet puisqu elles seraient mises de c t directement alors que des propositions trop proches de ce qui se fait dans les classes ne seraient que d une tr s faible utilit Enfin il fallait saisir l opportunit d informer les enseignant e s kinois e s des nouvelles th ories sur l enseignement apprentissage de la lecture en vue de leur permettre de rendre leur enseignement plus efficace Le cadre th orique qui suit est pr vu pour tre lisible pour ces enseignant e s kinois e s Il fait tat des derni res d couvertes en mati re d enseignement appr
32. pays d Afrique centrale 2 345 000 km2 C est l un des pays les plus pauvres du monde en 2002 80 de la population vivait en dessous du seuil de pauvret fix 2 dollars par jour Cette situation s explique surtout par les diff rents conflits aux effets d vastateurs qu a connus le pays La pauvret se manifeste surtout par la malnutrition qui touche entre 30 et 50 des femmes et des enfants Au total 16 millions de personnes sont en situation d ins curit alimentaire La population est caract ris e par sa grande jeunesse 60 des habitants ont moins de 20 ans Wikip dia 2 1 2 Kinshasa L exode rural qui caract rise la R publique Dominicaine du Congo a gonfl les villes et surtout Kinshasa qui est pass e de 500 000 habitants la fin des ann es 1960 4 787 000 en 1998 Les derni res estimations de 2012 sont 9 500 000 habitants Un peu moins de 15 000 enfants vivent et travaillent dans les rues de Kinshasa principalement dans les communes les plus pauvres Wikip dia 2 1 3 Langue Le fran ais tant la langue officielle elle est la langue principale de l ducation de l administration des m dias et des affaires En plus du fran ais la loi congolaise reconna t quatre langues nationales le lingala le swahili le kikongo et le tshiluba La plupart des Congolais parlent plusieurs langues Kinshasa avait 87 de francophones en 2008 et ce nombre a pass 92 en 2010 Wikip dia 2 1 4 Scol
33. pour ne garder que ce qui est non seulement correct mais aussi pertinent Evaluation formative Arriv ce point dans la s quence 1l est int ressant de savoir o en sont les l ves dans leur compr hension La question suivante peut tre un indice Si les l ves arrivent y r pondre c est que le travail a fonctionn Sinon 1l serait judicieux de reprendre les points qui posent probl me avant de continuer On trouve deux fois la question Viens jouer avec nous Arc en ciel Mais deux r ponses diff rentes Que s est 1l pass entre ces deux moments R capitulatif de la s ance C 1 Rappel de l histoire et des diff rents personnages 2 Buts des personnages 3 valuation formative S ance D et toi qu aurais tu fait Rappel et introduction Les l ves sont capables de raconter pr cis ment l histoire d Arc en ciel puisqu ils ont compris finement les diff rentes actions leurs buts et leur port e Ils sont au clair sur les personnages pr sents ainsi que sur la chronologie de l histoire Il s agit maintenant de se mettre la place des personnages pour comprendre finement les encha nements de l histoire La relecture de l album est importante ce moment l Toi leur place On peut aider les l ves se mettre la place des h ros en posant les questions suivantes Et toi comment aurais tu r agi la place d Arc en ciel
34. toute son importance L objectif de mon m moire est donc de proposer des pistes pour un enseignement de la lecture efficace via deux s quences d enseignement apprentissage types Ces deux s quences se veulent utilisables pour des enseignant e s qui n ont que peu de moyens financiers disposition voire aucun Elle vise tous les enseignant e s quelle que soit la formation re ue Enfin cette s quence vise tous les l ves et particuli rement les plus faibles 1 3 D roulement du m moire Dans ce dossier aboutissement de mon projet vous trouverez la question de recherche les l ments mis en place pour y r pondre ainsi que le contexte dans lequel se d roulent les cours Kinshasa Suit un cadre th orique lisible pour les enseignant e s kinois e s qui accepteront de mettre en uvre les s quences propos es cadre construit dans le but de les informer des derni res th ories sur l enseignement apprentissage de la lecture Ensuite viennent les deux s quences didactiques types une sur la compr hension et une sur le d chiffrage deux piliers de la lecture A la suite de cela se trouve une liste de propositions de livres utiliser dans les classes kinoises pour guider les enseignants dans l acquisition de nouveaux supports Ce travail est cl t par une conclusion M moire Marie Goy 2 Probl matique 2 1 Contexte 2 1 1 R publique d mocratique du Congo La R publique d mocratique du Congo est un immense
35. ves doivent l crire de toutes les mani res possibles Par exemple l enseignant e dit mo et les l ves doivent crire mo mau et meau Les syllabes m lang es l enseignant e crit des syllabes au tableau et les l ves doivent les remettre dans l ordre pour fabriquer un mot Pour rendre l activit plus difficile et plus passionnante on peut ajouter des syllabes parasites D couverte du ou des graph mes Enfin l enfant doit apprendre reconna tre la lettre en question ou les diff rents groupes de lettres qui composent le son quelque soit la police de caract re utilis e La plupart des activit s propos es ci dessus ont aussi travaill cela Pourtant 1l est important de l expliciter Pourquoi ne pas faire un encadr dans un coin du tableau noir ou une fiche accrocher au mur qui institutionnaliserait les savoirs acquis des exemples de mots avec les diff rentes graphies avec le dessin c t pour aider les l ves qui ne sont pas encore lecteurs Ainsi un panneau de r f rences est construit auquel les l ves peuvent se r f rer n importe quel moment R capitulatif de la s quence sur la ma trise du code 1 Recherche du son 2 Travail d impr gnation 46 M moire Marie Goy 3 Correspondances graph mes phon mes 4 Institutionnalisation Conclusion Chaque phon me doit tre travaill de cette fa on pour que tous les l ves sachent correc
36. Du petit poisson De la pieuvre Est ce que la m me chose t est d j arriv e Comment as tu r agi Comment r agirais tu s il t arrivait la m me chose 40 M moire Marie Goy Un autre point important est de permettre aux l ves de comprendre la morale de l histoire Qu est ce qui est le plus important tre le plus beau ou le plus heureux Est ce que vivre tout seul en vaut la peine Quels efforts faire pour que vivre en communaut soit possible Possibilit de lien Il est tout fait possible de demander aux l ves qui sont d j producteurs d crit d crire un texte sur ce qu ils auraient fait dans une m me situation en leur demandant par exemple de r pondre par crit une des questions ci dessus R capitulatif de la s ance D 1 Relecture de l album 2 Si tu tais 3 Exp rience personnelle S ance E pour aller plus loin Rappel et introduction Il faut expliquer aux l ves que maintenant que l on conna t l histoire d Arc en ciel on pourrait la continuer Pourtant au pr alable il faut faire un rapide r sum de l histoire trame narrative personnages actions etc pour que tous puissent participer m me les l ves qui ont de grandes difficult s d apprentissage D velopper son imagination La lecture d un album de litt rature jeunesse peut tre une occasion de d velopper l imagination des l ves Par exemple
37. Il faut que tous les l ves soient au clair sur le fait que l histoire se d roule dans l oc an et que les protagonistes sont des animaux aquatiques Cela peut para tre basique mais 1l est important que les informations soient explicites pour que les l ves les plus faibles puissent b n ficier du travail Possibilit de liens Il est possible gr ce ce contexte d tudier le monde marin en profitant d apprendre les noms de poisson de pieuvre d toile de mer et de coraux Etudier la pieuvre qui jette de l encre qui vit dans une grotte ou autres Comprendre la chronologie Apr s que l enseignant e a lu l histoire en collectif les l ves doivent raconter cette histoire dans leurs propres mots Les l ves parlent donc de ce dont ils se rappellent et reconstruisent la chronologie correctement En effet 1l faut que les l ves soient au clair sur ce qui est connu ce qui suscitera certainement des questions Et c est pr cis ment ces informations manquantes que cherche palier la suite des activit s Toutes les questions sont bonnes tre pos es En effet il faut s assurer que tous les l ves ont compris la trame narrative m me si certaines questions restent en suspens Le r le de l enseignant e est de reprendre les informations qui sont erron es tout en restant en retrait En effet si l enseignant e donne toutes les r ponses manquantes il n y a plus v
38. Madagascar M moire Marie Goy Table des mati res R MErCIEMEONTS nn ne mie nd ana SNE EER 3 Tapl des MATICEES Anne anna Rain Mn ion 4 k LA A 0 LES 1 CE M ERP ee aeeie a aeaa 6 LEL Motivations nine in nn dettes esse nee ass ados enecre T R 6 12 M thodolozie et objectis island lat a es le scans tons cela den retient e ice ags een 8 1 3 D roulement du M moire suisse unanime humain 8 2 Problema g ss seit ns an ss e tienne lentes esse e tienne lan tits EENE 9 ZLC Onte a E lala essaie ei ie a end less ei cetasdeceess nent 9 2 1 1 R pubhque d mocratique du CONSO a immenses dede ten 9 2 12 RESAS a uen Ne SN EE 9 2A A EU ER RS T 9 2 1 ASCOMMSAUONME an tar Panne en dr en 9 2 2 Qu stion de recherches in anna dinde Allen 11 2 5 Buts d la r che rehe s sienne Eea aai 12 24A CAUFE TH ODPIQU nd nrsstantren a tiss de sisi 13 2 L NTTOQUCHOME SR RE denied a ide me ee 13 2A 2 Didachguc etp diloni Es ns a ne ein dd etre sie 14 24 gt LesdifferentesTacons d ensell he nent nn nn es tea rates a 15 2AA SIVO LR SR a E 16 24 3 Connaissances n cessaires pour la lectute 28e a K Er REESE 17 246 Les tapes de l volution en lecture 2sssminnneiues ee sine a ent estate 19 2 47 denscisnementde Id IS CtUre S ner en NN en ns 27 3 Recherch Sn ar EREN EER E ER LE 31 JLP S n A R 31 3 LL ES principes AAC HQURS ennan E E E 31 I2 Les principes pedaso IQUES RM E eee 32 3 2 Trayailler Compr hension TE EE re ii Tesaa dass susto sesei do ses
39. Relever le d fi d apprendre lire des l ves de R publique d mocratique du Congo ou Comment des s quences d enseignement apprentissage adapt es s efforcent d atteindre ce but Marie Goy Bachelor Dipl me Enseignement Pr scolaire et Primaire M moire fait sous la direction de Martine Panchout Dubois Membre du jury Claudine Pont Lausanne juin 2013 M moire Marie Goy Ce que l on fait peut para tre n tre qu une goutte dans l oc an Mais l oc an est fait de gouttes M moire Marie Goy Remerciements Mme Martine Panchout Dubois ma directrice de m moire pour son travail de guidage et de relecture pour son esprit positif qui pousse aller de l avant et pour ses conseils pertinents Thomas qui m a donn l envie de partager mon savoir A Rachel qui m a donn l id e de ce travail Ephyly qui est all sur place pour faire remplir les questionnaires et qui a accept d amener le mat riel Kinshasa une fois qu il serait pr t Aux enseignants kinois qui ont pris le temps de r pondre mon questionnaire A Valentine qui a cherch le livre qu il me fallait Aux nombreux relecteurs pour leur travail patient et leurs critiques constructives qui m ont permis d am liorer mon travail A Ars ne et Clarisse qui m ont promis de rendre visite aux enseignants kinois pour les aider dans la mise en place de la s quence sur place Coralie qui am ne mon m moire
40. arisation Le taux net de scolarisation en R publique d mocratique du Congo pour les enfants g s de 6 11 ans tait de seulement 52 en 2001 alors qu il s levait 56 en 1995 En 2005 il est pass sous le seuil de 50 De plus sur 100 l ves seuls 50 parviennent terminer leur cycle primaire dont peine 20 ma trisent r ellement les apprentissages fondamentaux lire crire calculer et raisonner pertinemment Ciruza Muderwa 2008 Du fait de la carence de l tat le syst me ducatif congolais est essentiellement financ par les parents En effet actuellement le soutien du gouvernement de la R publique d mocratique du Congo est M moire Marie Goy insuffisant pour couvrir les frais d entretien du syst me ducatif sur l ensemble du pays Le reste du financement p se donc lourdement sur les parents qui l on demande de payer une moyenne de 65 dollars par an par enfant pour compl ter les salaires des enseignants les d penses de maintenance et autres co ts d exploitation scolaire Bloeman 2009 Malheureusement une famille congolaise typique gagne seulement 140 dollars par an aussi ces co ts scolaires ne permettent pas aux parents d envoyer tous leurs enfants l cole Bloeman 2009 Mingat amp Suchaut 2000 affirment d ailleurs que c est le co t de l ducation qui en est la plus grosse barri re Les d penses publiques pour le mat riel se limitent aux craies fiches cahiers compas q
41. bilit qui affirme que chaque l ve a la capacit d apprendre Certes certains doivent surmonter un plus grand nombre de difficult s N anmoins chacun a la capacit d apprendre plus ou moins longue ch ance C est l enseignant e de proposer chaque l ve les outils qui lui permettent d effectuer les apprentissages propos s L enseignant e doit rendre les l ves actifs et capables de r guler leur lecture en leur montrant que la compr hension est le fruit d un travail qu elle exige un effort conscient et r fl chi et que cet effort est la port e de tous De plus l l ve doit assimiler que la compr hension n est pas seulement la somme du d chiffrage de tous les mots elle repose sur un processus actif dans lequel l l ve doit se sentir engag et responsable Il est n cessaire d inciter les l ves construire une repr sentation mentale du r cit lu On pourrait appeler cela se faire un film dans la t te Cette construction repose sur un processus cyclique d int gration des informations nouvelles aux informations anciennes Les l ves doivent apprendre construire pas pas une repr sentation coh rente et unifi e du texte La reformulation est importante cela consiste en l expression des id es principales du texte avec ses propres mots En effet lire c est toujours un peu traduire C be amp Goigoux 2005 L enseignant e doit inviter ses l ves suppl e
42. bitu s aller au del de ce que dit explicitement le texte pour s interroger sur ce que l auteur veut dire et satisfaire ainsi leur intention de lecture De plus ils ne font que trop peu d inf rences pour tre en mesure de comprendre correctement le texte qu ils traitent La troisi me cause est ce qu on appelle la compr hension en flot C est le fait de construire des repr sentations mentales fragmentaires En effet les lecteurs qui montrent ce d ficit ne sont pas capables de faire voluer leurs repr sentations gr ce aux nouveaux indices qu ils ont trouv s dans le texte De plus comme ils ont saisi quelque chose ils ne se rendent pas compte que leur compr hension est erron e 3 2 3 Une s quence d enseignement apprentissage de la compr hension Dans cette s quence l objectif principal est l tude des personnages dans un album de lit rature jeunesse En effet comme expos plus haut comprendre finement l identit psychologique et sociale des personnages leurs mobiles leur syst me de valeur leurs affects leurs connaissances leurs buts et leurs raisons d agir en se r f rant au pass leurs sentiments leurs motions leurs connaissances et leur raisonnement permet l explicitation d une partie de l implicite ce qui am liore grandement la compr hension globale d un texte La s quence se d roule en 5 s ances qui durent chacune entre 45 et 60 minutes Elles sont const
43. blancs qui s parent les mots ne correspondent pas aux pauses de l oral Pour faciliter l acquisition de la notion de mot on peut par exemple augmenter l espace entre les mots lorsque l on crit au tableau mais pas les espaces entre les lettres d un m me mot Sixi mement pour tre capable de lire et d crire 1l faut avoir une conscience phonologique c est dire avoir la capacit d identifier les sons En effet on ne trouve pas de bons lecteurs qui soient faibles en analyse phonologique alors que l inverse est possible Si l l ve sait seulement d coder 1l ne comprendra rien de ce qu il lit puisqu il ne met pas en marche des CE explications en annexe n 6 1 1 22 M moire Marie Goy solutions pour chercher de la compr hension Et l inverse il ne peut pas tre un bon explorateur s il ne sait pas bien d coder et ainsi v rifier ses hypoth ses Vellas 2004 Pour aider les l ves acqu rir cette conscience phonologique une proposition est de d couper les mots courts d abord en syllabes orales cheval che val puis d couper la syllabe en deux parties l attaque et la rime che ch e Enfin les l ves seront capables de s parer un mot entier en phon mes cheval ch e v a 1 Enfin se familiariser avec l criture est primordial En effet pour qu il puisse correctement apprendre lire il faut que l l ve comprenne que c est le scripteur et non
44. chologiques des personnages ainsi que sur les relations qu ils entretiennent entre eux Un petit rappel au d but de cette nouvelle s ance est toujours le bienvenu pour permettre aux l ves les plus faibles de se maintenir flot en contextualisant les apprentissages suivants Il est maintenant important de comprendre les liens de causalit entre les diff rents v nements Pour cela il faut comprendre finement les buts et les motivations des personnages en s appuyant sur leurs caract ristiques psychologiques et leurs relations Buts des personnages Les questions suivantes peuvent aider les l ves cerner les buts des diff rents personnages du livre Pourquoi Arc en ciel ne veut il pas jouer avec les autres poissons Pourquoi Arc en ciel voulait il garder ses cailles Pourquoi le petit poisson bleu en voulait il une Pourquoi Arc en ciel parle t 1l avec l toile de mer Pourquoi va t il voir la pieuvre Que se serait il pass si Arc en ciel avait accept tout de suite de donner une caille 39 M moire Marie Goy avait refus le conseil de la pieuvre tait parti dans un autre endroit de l oc an pour trouver des amis Ces questions qui demandent aux l ves de faire preuve d imagination leur permettent de comprendre les liens de causalit avec pr cision En effet ces questions leur demandent de pr dire un changement Ils doivent donc trier les informations
45. dactique A Enseignant es d l ves Pour que l enseignant e soit capable d enseigner correctement il doit avoir lui m me une connaissance approfondie des savoirs enseigner Il doit tre capable d ancrer l apprentissage sur les connaissances pr alables des l ves que l on pourrait appeler les d j l Les diff rentes formes de difficult s et d obstacles que pourraient rencontrer les l ves doivent galement tre prises en compte A D apr s Chavallard Repris par Haltier 1992 3 sie Une devant un mot signifie que ce mot se trouve dans le lexique annexe 6 2 14 M moire Marie Goy 2 4 3 Les diff rentes fa ons d enseigner Halt 1992 dit qu enseigner consiste mobiliser des moyens propres assurer la transmission et l appropriation des contenus d enseignement p 3 Mais comment les mobiliser correctement et efficacement En effet 1l y a diff rentes mani res d enseigner et d organiser les apprentissages Selon Giasson 2000 il y a quatre mod les d apprentissage diff rents le mod le de la transmission des connaissances la connaissance est consid r e comme une entit statique qui se situe quelque part en dehors de l l ve et qui doit entrer dans sa t te C est l enseignant e de transmettre cette connaissance et l l ve de l int grer Le travail par exercices r p titifs ainsi que la m morisation sont tr s pr se
46. e le fait de savoir lire apporte vos l ves certain e s enseignant e s r pondent ils apprennent parler ou ils seront capables de comprendre ce qu ils tudient D autres bien s r et ce sont les plus nombreux ont compris les enjeux de cet apprentissage Pour ce qui est de l enseignement proprement dit il n y a que peu de mat riel disposition Le livre de la lecture enseign e est cit dans deux tiers des cas IT semblerait que ce soit le manuel le plus utilis Seules deux personnes sur neuf citent des textes autres que ceux qui se trouvent dans les manuels Trois personnes citent le tableau noir sur lequel ils copient les textes Les premi res heures d enseignement de la lecture sont surtout constitu es de l apprentissage de l alphabet en commen ant par les voyelles La lecture mod le est cit e et on insiste sur un grand nombre de r p titions La plupart des enseignant e s utilisent des textes europ ens et moralisants comme la bonne camaraderie une m re courageuse toilette enfantine ou encore des fables de La Fontaine Pour ce qui concerne l enseignement du fran ais plus g n ral les r citations sont les plus fr quentes ainsi que les sayn tes 2 2 Question de recherche Par rapport au contexte expliqu ci dessus nous pouvons formuler la question de recherche comme suit la mise en relation de la connaissance du contexte d apprentissage de la lecture en R pub
47. e s quence d enseignement apprentissage sur le d chiffrage Cette s quence dure environ 30 45 minutes Plus les l ves sont entrain s ce genre de d marche plus le temps n cessaire la s ance se r duira pour atteindre entre 20 et 30 minutes en fin d ann e si elle est pratiqu e r guli rement Telle qu expliqu e cette s quence convient parfaitement des l ves qui d couvrent le code de l crit Pourtant elle convient aussi des l ves plus avanc s dans les acquisitions puisqu il est essentiel de faire des rappels Avant de commencer cette s quence avec les l ves il faut que l enseignant e soit lu1 elle m me au clair sur les diff rentes activit s qu il elle demande ses l ves De plus il elle se doit d avoir une liste de mots disposition dans lesquels on entend le son tudi Objectifs de la s quence D couvrir un nouveau phon me ainsi que ses diff rentes graphies Mat riel Une liste de mots du son tudi avant de commencer la s quence avec les l ves l enseignant e doit se constituer un corpus de mots dans lesquels on entend le son tudi Les mots qui font r f rence l entourage de l enfant doivent tre privil gi s ainsi que ceux qui se trouvent dans l album tudi Puisque cette s quence suit celle sur les personnages d Arc en ciel les mots comme oc an et beau peuvent tre utilis s S quence Cette s quence type est la d couver
48. e uniquement avec l aide d une personne plus experte 62 M moire Marie Goy 6 3 Questionnaire Dans la deuxi me partie du questionnaire intitul e enseignement certaines questions ont t directement utiles pour mon m moire D autres ont permis une prise de donn es mais ne r pondaient pas directement ma question de recherche Bonjour Je suis en formation pour devenir enseignante Pour finir cette formation je dois faire un m moire professionnel J tais pendant 3 semaines Kinshasa pour le projet Kin2010 dont une dans votre cole pour faire un camp C est depuis l que je m int resse aux apprentissages r alis s dans votre cole J ai donc d cid de prendre le th me des coles de Kinshasa pour trouver des pistes qui seront utiles aux enseignants dans leur enseignement de la lecture Pour que mon travail soit le plus pertinent j ai besoin que vous r pondiez mes questions le plus pr cis ment possible et de la fa on la plus proche de la r alit Il y a des questions sur ce qui se passe r ellement dans votre classe et d autres sur ce que vous pensez judicieux m me si ce n est pas mis en uvre dans vos classes pour le moment 6 3 1 Situation 1 Nom et Pr nom facultatif 9 personnes ont r pondu au questionnaire 5 hommes 3 femmes et un anonyme 2 Formation suivie Enseignant 1 p dagogie 1 DGN p dagogie g n rale 3 formation de l enseignement maternelle 1
49. eignant e peut s arr ter pour expliquer les mots difficiles tout en laissant certains mots tre devin s gr ce au contexte poser des questions aux l ves pour qu ils restent attentifs et ainsi leur permettre de comprendre l implicite et entrer dans l histoire en apprivoisant les personnages et toi tu lui r pondrais quoi tu ferais quoi sa place Lorsque la lecture est finie l enseignant e peut demander aux l ves d essayer d imaginer la suite de l histoire de penser aux cons quences ou de faire une activit en rapport avec la 21 M moire Marie Goy lecture dans le but de montrer que l histoire est vivante et n est pas enferm e dans le livre en faisant des parall les avec la vie des enfants Ceci dans le but de permettre chaque l ve m me le plus faible de comprendre le texte et de d velopper les bonnes attitudes avoir lorsqu il est face un texte Par exemple recourir ses connaissances est indispensable pour comprendre un texte Il faut que les enfants apprennent faire les bonnes connexions et donc trier les informations qu ils connaissent pour n utiliser que celles qui leur sont utiles pour le texte qui est lu ce moment l Ainsi les questions pos es par l enseignant e auront pour but d aider les l ves en explicitant les proc dures utiliser lors de la lecture Troisi mement l enfant doit tablir des relations entre l oral et l crit Il s agit pour lui
50. eignements sur le contexte dans lequel voluaient les l ves kinois J ai aussi cern pr cis ment les buts que je voulais atteindre Il est donc maintenant possible de r pondre la question de recherche qui tait de savoir quelles adaptations il fallait faire pour rendre des s quences d enseignement apprentissage de la lecture praticables dans une cole kinoise Oui la mise en relation de la connaissance du contexte d apprentissage de la lecture en R publique d mocratique de Congo avec la mise en synergie de savoirs provenant de sources diverses relatives l apprentissage de la lecture permet effectivement de cr er une s quence d enseignement apprentissage de la lecture adapt e proposable des enseignants Kinois Les s quences d enseignement apprentissage de la lecture propos es dans ce dossier en sont une r ponse possible et non la seule r ponse que l on peut donner En effet les adaptations sont multiples et il s agit de faire des compromis qu une autre personne aurait peut tre faits diff remment De plus les buts fix s au d part de ma recherche ont tous t atteints Premi rement les s quences d enseignement apprentissage sont gratuites pour leurs utilisateurs puisqu elles ne co teront que du temps et de l nergie ceux qui voudront les mettre en uvre Le livre Arc en ciel le plus beau poisson des oc ans sera amen en m me temps que les s quences ce qui rend la s quence direct
51. eigner les mots les plus fr quents En effet cela permet aux enfants de se concentrer sur les autres mots et de garder de l nergie cognitive pour la compr hension Il existe une liste de mots qui compose peu pr s le 50 de la langue fran aise Il est donc utile de les apprendre avec les l ves Pourtant les seuls moyens pour que le vocabulaire global soit correctement acquis sont une lecture r guli re de diff rents textes ainsi que les exp riences d criture de l l ve Troisi mement il faut que l l ve se serve du contexte pour identifier un mot inconnu En effet le lecteur peut se baser sur le sens des mots qui sont avant ou apr s le mot inconnu dans la phrase mais aussi sur des indices syntaxiques ordre des mots dans une phrase ce qui lui fournit des indices Mais pour cela le lecteur doit tre capable de lire la plupart des autres mots de la phrase Pour aider les l ves l enseignant e peut utiliser la technique de la closure qui consiste enlever un mot dans la phrase et demander aux l ves les possibilit s acceptables On v rifie ensuite avec eux la solution en s appuyant sur le d codage Pourtant les l ves ne doivent pas penser pouvoir s appuyer exclusivement sur le contexte pour comprendre un texte En effet le d chiffrage est la seule fa on de savoir si ses hypoth ses sont les bonnes Il faut donc s appuyer sur le contexte pour aider le d chiffrage et non pour le remplacer Meilleu
52. ement utilisable pour les enseignant e s kinois e s et atteint ainsi le deuxi me but De plus j ai adapt autant que possible les pistes propos es au manque de moyens que peuvent rencontrer certaines coles pour que cela ne soit pas une barri re Troisi mement les s quences sont adapt es culturellement autant que possible En effet dans la bibliographie de propositions les livres qui feraient r f rence aux anniversaires diverses f tes occidentales ou des gestes du quotidien europ en par exemple n ont pas t s lectionn s Le quatri me but savoir de rester dans la zone proximale de d veloppement des enseignant e s kinois e s s est fait gr ce un tri des pistes propos es d une part et la r f rence au manuel de Grindelire d autre part Ce manuel propose une d marche rigoureuse assez proche de la fa on d enseigner que nous montraient les r ponses aux questionnaires Enfin le cadre th orique permet d informer les enseignant e s kinois e s des derni res d couvertes en mati re d enseignement apprentissage de la lecture ce qui atteint le cinqui me but fix Ce dossier r pond donc aux exigences que je m tais fix es 52 M moire Marie Goy Pour moi m me le travail d lucidation et de hi rarchisation des savoirs th oriques a exig une grande clart cognitive personnelle Cela m a permis de proposer des savoir faire op ratoires Ainsi le travail effectu pour construire ce dossi
53. enne ce qu il lit Ouzoulias 1998 compare la lecture un oiseau Le corps symbolise la lecture et les ailes sont les connaissances qu il faut acqu rir pour devenir lecteur Ces deux caract ristiques les plus importantes pour savoir lire sont les connaissances linguistiques encyclop diques et sur les fonctions de l crit ainsi que le traitement et la reconnaissance des unit s linguistiques Mais il faut aussi que la lecture soit guid e par un projet de lecteur pour prendre du sens et tre mis en relation avec les d j l des l ves De plus il faut que les l ves mettent en relation les informations trouv es dans le texte Ainsi seulement on peut parler de lecture Ouzoulias r sume son explication par le sch ma ci dessous 16 M moire Marie Goy Projet de lecteur E Mise en relation des informations Lire c est donc comprendre un texte gr ce diff rents processus dont celui du d chiffrage 2 4 5 Connaissances n cessaires pour la lecture Pour comprendre ce qu il lit le lecteur utilise deux types d informations Smith 1986 Premi rement des informations visuelles ce que l on trouve dans le texte les mots que l on peut d chiffrer Deuxi mement des informations non visuelles qui font appel notre culture Lire ce n est donc pas seulement d chiffrer c est chercher du sens en tirant parti de toutes sortes d indices et ainsi traiter le texte pour le comprendre
54. entissage de la lecture De plus cela permet d ancrer th oriquement les s quences didactiques propos es dans la suite ce qui est de la plus haute importance 2 4 Cadre th orique Quels sont les savoirs fondamentaux sur le th me de l enseignement apprentissage de la lecture qui permettent aux enseignant e s d utiliser au mieux les s quences propos es Cette partie se veut informative pour tous les enseignantes elle r sume les derni res d couvertes sur ce th me et ancre la s quence didactique qui suit sur un fondement th orique 2 4 1 Introduction L apprentissage de la lecture est un processus complexe Pour pouvoir l enseigner correctement il faut que l enseignant e soit lu1 elle m me au clair sur ce que cet apprentissage implique que ce soit au niveau des connaissances acqu rir par les l ves ou des proc dures mettre en place Les pages qui vont suivre n ont pas la pr tention de donner un aper u complet de cet apprentissage ni de r sumer l entier de la litt rature crite ce sujet mais veulent donner une base qui permette d tre au clair sur certains points essentiels dans l enseignement apprentissage de la lecture Des savoirs qui viennent d auteurs diff rents tels que Ouzoulias et Goigoux seront donc mis en relation dans le but d clairer la didactique de la lecture Giasson occupe une place pr pond rante parmi ces auteurs Premi rement se trouve une partie dans laquelle la didact
55. er m a t tr s utile personnellement En effet le sujet de l apprentissage de la lecture est un des sujets primordiaux dans les premiers degr s de la scolarit Il est donc indispensable pour un e enseignante d tre au clair sur ce sujet et tre ainsi m me de faire progresser ses l ves De plus l laboration de ce travail m a vivement int ress e et m a apport une grande satisfaction J esp re de tout mon c ur que les enseignant e s qui l utiliseront dans leur classe auront autant de plaisir que ce que j ai eu l crire Et m me si en effet il ne sera qu une goutte dans l oc an je reste persuad que l oc an est fait de gouttes 53 M moire Marie Goy 5 Bibliographie de r f rences 5 1 Bibliographie Allal L B trix K hler D Rieben L Rouiller Barbey Y Saada Robert M amp Wegumuller E 2001 Apprendre l orthographe en produisant des textes Fribourg Ed universitaires amp PNR33 pp 7 24 Attard Legrand M P Chaulet P Delomier D Drevillon V Larue J P amp Massonnet J 1999 Grain de lire Livre du ma tre CP M thode de lecture Bordas Bernardin J 1997 Comment les enfants entrent dans la culture crite Paris Retz B trix K hler D et Matin D 2002 Enseigner efficacement la lecture ce qu en dit la recherche In Je lis en couleur une d marche d enseignement de la lecture face aux acquis de la recherche Lausanne DFJ HEP non publ
56. es meilleure sera la compr hension La variable appel e contexte parle de l environnement dans lequel se trouve l l ve lorsqu il lit On y trouve par exemple le niveau de bruit autour de lui la qualit du texte ou les interventions de l enseignant e durant la lecture Ces conditions incluent aussi celles que le lecteur se fixe lui m me La variable texte fait appel au genre de texte que lit l l ve et ce que l auteur veut faire passer comme message Enfin la variable lecteur peut tre expliqu e comme suit devant un m me texte les l ves n ont pas la m me fa on de l aborder En effet si le texte touche un centre d int r t du lecteur il est plus facilement compris De m me suivant les connaissances phonologiques syntaxiques s mantiques et pragmatiques du lecteur il a plus ou moins de facilit pour la compr hension Rieben 2004 consid re qu un lecteur a compris un texte lorsqu il est capable d aller au del de ce qui est effectivement crit et qu il est capable d tablir des connexions logiques entre les id es exprim es dans le texte gr ce des inf rences Pour comprendre sa lecture le lecteur met en place diff rents processus de compr hension Ce sont des habilet s mises en jeu durant la lecture Ces diff rents processus sont les suivants Microprocessus ils servent reconna tre l information contenue dans une phrase reconnaissance des mots lecture par gro
57. f de tout La lecture est la base du savoir et la cl m me de l apprentissage Utile pour comprendre un message et y r pondre Ils seront capables de s exprimer ou parler couramment L enfant enrichit sa connaissance La lecture favorise le dialogue la conversation l change des id es entre amis Quand ils lisent des textes a va lui permettre de bien lire la lecture L objectif de la lecture c est de savoir lire 3 Qu est ce que le fait de savoir lire apporte vos l ves Libre expression l aisance et l mulation dans le groupe puis l panouissement de soi Apporte la connaissance aux l ves Acquisition de nouvelles id es Le fait de savoir lire apporte aux l ves l aisance de s exprimer de mani re spontan e dans des situations de communication famili re La connaissance Cela apporte aux l ves beaucoup d opportunit la compr hension du texte la lecture apporte aussi beaucoup d couvrir La compr hension facile Ils apprennent parler Ils seront capables de comprendre ce qu ils tudient 4 Qu est ce que vous utilisez comme mat riel pour enseigner la lecture 65 M moire Marie Goy Les manuels scolaires appropri s pour chaque niveau et chaque degr 1 le livre de la lecture enseign e 6 m tre canne 2 craie de couleur 2 tableau noir 3 des textes 2 images 1 illustrations 1 Parfois on va du connu l inconnu 5 De quoi sont faites vo
58. fant un texte quand il ne peut pas encore graphier seul L enfant confie l adulte le texte qu il ne peut encore crire seul et l adulte crit mettant ainsi ses comp tences au service de l apprenant Dictionnaire mental mots que l on reconna t sans les lire au moment o le lecteur les croise sur la page tayage ensemble des interactions d assistance de l adulte permettant l enfant d apprendre organiser ses conduites afin de pouvoir r soudre seul un probl me qu il ne savait pas r soudre au d part Cela comprend 6 fonctions l enr lement la r duction des degr s de libert le maintien de l orientation la signalisation des caract ristiques d terminantes le contr le de la frustration la d monstration ou pr sentation de mod les Brunner Fluidit se r f re l habilet de d codage C est en quelque sorte lire une vitesse suffisamment lev e pour avoir acc s la compr hension Fusion syllabique fait d unir les sons repr sent s par deux graph mes ou plus pour former une syllabe Giasson 2005 Graph me lettre ou suite de lettres correspondant un phon me Giasson 2005 H ro personne qui joue le r le principal Inf rence op ration mentale qui consiste tablir des liens logiques entre les propositions jug es comme vraies et d autres propositions dont la v rit d pend de leur filiation avec les 61 M moire Marie Goy premi res mode de raisonnement qui
59. ficacement Les l ves apprennent la signification de la plupart des mots de mani re indirecte mais 1l y en a un certain nombre qu il faut expliciter notamment ceux qui font r f rence des r alit s qui ne font pas partie de leur vie quotidienne De plus il faut aussi enseigner aux l ves les strat gies qui permettent de retenir le sens des mots La compr hension de textes C est un processus durant lequel la signification est construite travers les interactions entre le texte et le lecteur Un enseignement explicite des strat gies sp cifiques de compr hension est indispensable Vellas 2004 d crit cet enseignement explicite comme un devoir de donner l habitude aux l ves de chercher du sens dans tout crit en posant des hypoth ses et recommande aux 28 M moire Marie Goy enseignant e s d adapter leurs questions en fonction du type de texte devant lequel le lecteur se trouve Il est important de savoir que toutes ces approches participent un apprentissage optimal avec certains l ves C est aux enseignant e s de donner chacun une prise que l l ve sera capable de prendre Il faut donc diff rencier les approches pour que tous les l ves soient touch s d une mani re ou d une autre Une approche quilibr e en lecture est donc une approche dans laquelle l enseignant e prend quotidiennement des d cisions pertinentes quant la meilleure fa on d aider chaque enfant devenir meilleu
60. i pp 7 10 Bon D 2004 Dictionnaire des termes de l ducation Noms communs et noms propres pour comprendre et cerner les enjeux sociaux psychologiques et familiaux de l ducation aujourd hui Paris ditions De Vecchi Brigaudiot M 2004 Repenser les pratiques des ma tres E dans l aide aux apprentissages relatifs l crit l cole maternelle In Comprendre et aider les l ves en difficult scolaire Paris Retz C be S amp Goigoux R 2009 Lector amp Lectrix Apprendre comprendre les textes narratifs Retz Corentin P 2012 La revue des livres pour enfants Actualit s et nouveaut s du livre pour la jeunesse BnF centre national de litt rature pour la jeunesse La joie par les livres Di Mascio T 2011 Je cherche un livre pour un enfant Le guide des livres pour les 8 16 ans Gallimard jeunesse De facto Gaillard F 21 ao t 2006 Nombre d enfants lisent mal faut il revenir l cole de grand papa Le temps Germain B le Gay I amp Robert N 2003 Le manuel de lecture au CP Paris CNDP Giasson J 2000 La compr hension en lecture Bruxelles de Boeck Giasson J 2005 La lecture De la th orie la pratique De Boeck Goigoux R 2003 Enseigner la compr hension l importance de l autor gulation In Goanac h D amp Fayol M Aider les l ves comprendre Paris Hachette pp 182 204 Goigoux R 1998 O il est question de pratiques
61. ialogue et des gestes 2 Les concours sur les diff rents r citals les sayn tes sur l excellence Le fran ais tant la langue officielle et d enseignement l l ve doit savoir le fran ais car lorsqu il va terminer ses tudes partout l o il va travailler il fera usage du FRAN AIS 8 Est ce que vous utilisez des textes pour apprendre lire vos l ves Entourez la r ponse qui convient Oui 6 Non 1 Si oui lesquels OUI la Fontaine 1 Ceux qui sont d j r partis au programme La cr me au chocolat les coliers dans le monde lamour d une fille la chute du jour la bonne camaraderie toilette enfantine les m nag res pourquoi les singes habitent ils dans les arbres La m re et l enfant un vieux 66 M moire Marie Goy travailleur une m re courageuse Mon ma tre les animaux domestiques souvenirs de vacances Les textes de la Fontaine les champions lectures l mentaires sur les diff rentes lettres La famille l cole les vacances NON Tr s souvent au degr l mentaire on va d une observation ou d une situation pour en exploiter 9 Est ce que les enfants parlent d j tous le fran ais avant d entrer l cole le parlent et le comprennent Entourez la r ponse qui convient Oui Non 9 Si non quel est le pourcentage des l ves qui parlent le fran ais 30 2 40 1 50 1 60 3 70 1 10 Consacrez vous des plages horaires
62. ialogue et lecture 2 Pr sentation des lettres mots textes plusieurs phrases lectures mod les du ma tre suivi des l ves dou s essais par les faibles corrections et multiples r p titions Lecture mod le explication de texte lecture collective lecture individuelle 2 Apr s avoir lu une phrase l l ve doit tre capable de reproduire cette phrase Merci beaucoup d avoir r pondu mon questionnaire Cela va me permettre de vous donner des pistes qui je l esp re seront utiles dans vos classes Marie Goy 68 M moire Marie Goy R sum Ce m moire contient premi rement un bref aper u du contexte des coles de Kinshasa en R publique d mocratique du Congo Il a pour but de proposer un outil p dagogique gratuit et utilisable pour des enseignant e s qui n ont que peu de moyens financiers disposition Le d fi consiste proposer de v ritables s quences d enseignement apprentissage de la lecture permettant aux enseignant e s de mettre en uvre dans leur classe des activit s visant l apprentissage des correspondances phon mes graph mes et l affinement de la compr hension en lecture De plus une adaptation culturelle tant dans le contenu que dans la fa on d enseigner a t prise en compte Enfin les pistes propos es se trouvent dans la zone proximale de d veloppement des enseignant e s gr ce aux r ponses des questionnaires envoy s sur place Ensuite se trouve un cadre
63. iel utilisable directement dans leur classe Cela sous entend qu il doit tre accessible tant au point de vue du co t ce qui rejoint le premier but mentionn que du c t de la mani re d enseigner De plus pour un maximum d impact la s quence doit proposer des outils qui ouvrent des portes sur de nouveaux horizons ainsi que plusieurs pistes qui permettent aux enseignant e s qui le d sirent d aller plus loin Des r f rences claires et pr cises doivent apporter une aide concr te Un troisi me point est que l outil propos dans ce dossier doit tre adapt culturellement la soci t congolaise En effet les l ves sont nombreux allophones pour la plupart les horaires sont condens s les intemp ries ont un fort impact sur les cours dans certaines coles le mat riel disponible est faible voire inexistant En effet il n y a que peu de moyen de se procurer des livres M me les manuels scolaires ne sont que rarement en nombre suffisant La fa on d enseigner aussi diff re l enseignement frontal tant tr s pr sent Il y a d ailleurs peu de possibilit de laisser les l ves travailler de fa on autonome Quant au contexte social 1l n est pas aussi stimulant au niveau des pr apprentissages en lecture que celui que nous trouvons dans les pays occidentaux du fait que les situations qui demandent la lecture y sont beaucoup moins nombreuses De plus un grand nombre de personnes sont illettr es Enfin les th
64. ique et la p dagogie sont bri vement d finies Deuxi mement il est expliqu ce qu est savoir lire Puis les connaissances n cessaires pour acqu rir cette habilet seront cit es En quatri me lieu seront mentionn es les tapes 13 M moire Marie Goy que traverse le lecteur au cours de son apprentissage Une partie sur l apprentissage de la lecture proprement dit et son enseignement en classe cl t le cadre th orique 2 4 2 Didactique et p dagogie Pour commencer il importe de d finir les termes p dagogie et didactique Premi rement il est possible de dire qu il y a une relation dialectique entre les deux aucun de ces deux concepts n existe sans l autre La p dagogie est l ensemble des pratiques que l enseignant e d ploie pour d velopper des apprentissages pr cis dans une relation dynamique ma tre l ve Bon 2004 Elle attache beaucoup d importance la relation qui s tablit entre l enseignant e et l enseign La didactique quant elle est un ensemble de pr occupations touchant l appropriation des savoirs Halt 1992 Elle s int resse donc prioritairement aux moyens d enseigner le savoir disciplinaire Ces deux concepts montrent un souci d apprendre apprendre C est une relation qui s tablit entre un l ve un e enseignante et un savoir Le sch ma ci dessous en permet une meilleure compr hension Savoirs Di
65. it et s il voit qu il a perdu la compr hension il recourt des strat gies de r cup ration du sens Apr s la lecture il se demande ce qu il a compris du texte ou exploite l information qu il y a trouv e Tous ces processus sont des d marches de r solution de probl mes Puis l l ve doit comprendre les indices de coh rence En effet les auteurs ont habituellement recours des connecteurs des pronoms ou des r p titions Ce sont ces liens qui assurent la coh rence du texte Il est donc important d aider les l ves reconna tre et comprendre ces indices de coh rence Il y en a deux sortes les connecteurs ou mots de liaison et les mots de substitution qui forment la cha ne anaphorique Les premiers servent relier des propositions ou des phrases Les mots de substitutions quant eux sont tous les mots qui permettent d viter les r p titions comme par exemple elle pour la petite fille Il est important pour les l ves de conna tre les diff rents types de substitutions pour tre en mesure de les comprendre 2 4 6e Le lecteur confirm A ce stade le lecteur est pr t d couvrir de nouvelles strat gies qui l am neront une compr hension fine du texte Il pourra ainsi d gager les informations importantes d un texte savoir le r sumer et tre capable d inf rer les informations implicites Il y a inf rence lorsque le lecteur tablit un lien entre deux l ments du te
66. ivement et parce que la lecture est quelque chose d indispensable comme le dit M moire Marie Goy Giasson 2005 La lecture n est pas n cessaire pour tre meilleur que les autres mais pour tre tout simplement En effet de nos jours la lecture est un besoin Elle permet premi rement de se cultiver Il existe en effet des livres traitant une grande vari t de sujets De plus Internet et les journaux permettent la diffusion de l information On lit pour tre inform sur la vie la nature humaine les gens la civilisation les enjeux et la soci t en g n ral On apprend ce qui se passe dans le monde et la fa on de faire face aux changements travers les pages d un livre on apprend en exp rimentant indirectement les divers ph nom nes sociaux En outre nous informer ces connaissances ouvrent notre esprit et nous permettent d largir notre vision du monde Un proverbe chinois dit d ailleurs Ouvre un livre c est lui qui t ouvrira Ainsi la lecture nous fait grandir Deuxi mement lire permet de communiquer En effet la lecture enrichit le vocabulaire de celui qui la pratique accro t sa connaissance de la langue et permet ainsi de l utiliser correctement et diff rentes fins on apprend des mod les par lesquels les combinaisons de mots peuvent tre utilis es De plus une grande partie de la communication se fait de nos jours par l crit que ce soit les SMS les mails ou les chats Tr
67. les l ves Que pense Arc en ciel quand il passe devant ses amis Que pense Arc en ciel quand il va voir la pieuvre Et quand elle dispara t Comment se sent le petit poisson bleu quand 1l demande une caille Arc en ciel Et lorsque le beau poisson refuse Comment se sent Arc en ciel au d but du livre Au milieu de l histoire Et la fin Que veut dire Arc en ciel se sentit tout dr le p 19 Montrer les relations qui existent entre les personnages Comprendre les relations qui existent entre les personnages permet de mieux comprendre les tats d esprit et les caract ristiques psychologiques des personnages en pr cisant de quelle nature est la relation qui les unit 38 M moire Marie Goy Possibilit de liens Mettre les personnages en sc ne Pour cela il faut avoir bien compris l histoire et s en tre fait une repr sentation mentale Qui est o Qui parle avec qui Pour dire quoi Qui est le narrateur Comprendre les indices pour montrer celui qui agit qui parle qui pense R capitulatif de la s ance B 1 Rappel de l histoire 2 Liste des personnages pr sents 3 Caract ristiques physiques et psychologiques de ces personnages 4 Relations qui existent entre eux S ance C buts et motivation des personnages comprendre les liens de causalit Rappel et introduction Les l ves sont maintenant au clair sur les caract ristiques physiques et psy
68. leur soif autant que cela est possible Et 1l s agit de motiver les lecteurs qui ont plus de retenue Voici quelques propositions utiles Le ballon d or Auteur Yves Pinguilly Edition Pageot roman R sum Dans son village de Haute Guin e Bandian r ve de devenir une star du ballon rond Mais pour s entra ner correctement 1l lui faudrait un ballon un vrai en cuir Sa rencontre avec Isabelle m decin et B chir un d couvreur de champions lui permettront de fuir la mis re et d entrer dans une cole de football Conakry puis ses talents d attaquant le m neront en France Mon bel oranger Auteur Jos Mauro de Vacsconcelos Edition livre de poche jeunesse 2 2 2 2 A LS a N If R sum Quand il sera grand Z z veut tre po te avec 3 His un noeud papillon Pour l instant c est un petit br silien de cinq ans qui d couvre la vie Cependant m me pour un enfant gai et espi gle la vie est parfois difficile dans une famille pauvre du Br sil Alors quand il est triste Z z se r fugie aupr s de son ami Minguinho un petit pied d oranges douces qui il confie tous ses secrets 5I M moire Marie Goy 4 Conclusion Dans ce travail J ai r uni des informations th oriques sur l enseignement apprentissage de la lecture provenant de diff rents auteurs et les ai hi rarchis es en mettant la focale sur les textes narratifs Puis j ai cherch des rens
69. lique d mocratique de Congo avec la mise en synergie de savoirs provenant de sources diverses relatives l apprentissage de la lecture permet elle de cr er des s quences d enseignement apprentissage de la lecture adapt e proposable des enseignant e s kinois e s Nous allons donc voir quelles sont les adaptations mettre en place ainsi que dans quelle mesure le crit re proposable peut tre respect 11 M moire Marie Goy 2 3 Buts de la recherche Comme mentionn dans le contexte une partie des coles kinoises manque de mat riel pour l enseignement apprentissage de la lecture De plus certains enseignants n ont pas b n fici d une formation suffisante Quels sont les buts que cette recherche poursuit dans l id e d am liorer le r sultat des l ves lecteurs la fin du cycle primaire tout en restant fonctionnel et r alisable dans le contexte d une cole kinoise Nous pouvons mentionner 5 buts Premi rement 1l s agit de donner un outil gratuit aux enseignants En effet le but tant d am liorer le nombre de lecteurs 1l serait contraire d augmenter les co ts de scolarisation De plus les coles qui disposent des fonds n cessaires ont plus facilement acc s des manuels et ne sont donc pas celles qui ont le plus besoin de mat riel La gratuit de cet outil permettrait donc d atteindre les personnes qui en ont le plus besoin Le deuxi me but est de donner aux enseignants du mat r
70. nitions on fait deviner aux l ves un mot qui contient le son tudi Ces jeux utilisent les mots du corpus que l enseignant e s est constitu au d but de la s quence 45 M moire Marie Goy Les correspondances grapho phon tiques En fran ais la cha ne des phon mes ne correspond pas terme terme celle des graph mes En effet un m me phon me peut correspondre plusieurs graph mes z bre maison et vice versa taxi nation Il est donc important d enseigner ces correspondances aux l ves Dans le cas des phon mes o et 9 il y a trois graphies possibles o au eau Au contraire dans les mots comme maison ou noir on voit le graph me o mais on ne l entend pas Pour renforcer cet apprentissage l enseignant e peut proposer diff rentes activit s de mise en pratique ses l ves Ces activit s sont surtout praticables lorsque les l ves connaissent d j un certain nombre de consonnes et peuvent ainsi construire et travailler des syllabes En voici quelques exemples Travail de la combinatoire l enseignant e construit des tiquettes sur lesquelles les graph mes d j tudi s sont inscrits Les l ves tour de r le prennent deux tiquettes et composent une syllabe Ensuite les autres l ves doivent chercher des mots dans lesquels on entend la syllabe en question crire une syllabe l enseignant e dit une syllabe et les l
71. nts mais on ne recherche pas forc ment la compr hension Les principes de ce mod le sont o l apprenant doit ma triser une premi re tape avant de passer la suivante o la t che est facilit e si elle est d coup e en petites unit s o l apprentissage se r alise par associations et r p titions le mod le du traitement de l information ce mod le prend en compte la mani re dont l tre humain traite l information qu il re oit Il propose des outils cognitifs et m tacognitifs l l ve qui lui permettent d appliquer les strat gies apprises dans des contextes vari s De plus il vise rendre l l ve autonome De fa on g n rale l enseignant e aide les l ves comprendre ce qu ils apprennent et dans quel but ils le font Les principes de ce mod le sont les suivants o l apprenant traite activement l information o l apprenant tablit des liens entre la nouvelle information et ce qu il sait d j o l apprenant organise ses connaissances le mod le constructiviste ce mod le s inspire fortement des travaux de Piaget et pr ne l apprentissage par la d couverte L enseignant e met l l ve dans une situation qui va provoquer un conflit cognitif et permettre ainsi l l ve de construire lui m me des connaissances solides et durables Les principes de ce mod le sont o enfant est actif c est lui qui construit sa connaissance o le d veloppement cognitif d
72. oisi mement la lecture permet d am liorer ses performances scolaires En effet la plupart des apprentissages passent par lacte de lire comme par exemple la compr hension de la donn e d un probl me de math ou la compr hension d une consigne quelconque Une grande partie de l information acquise durant la scolarit vient de la lecture De plus les tudes sup rieures demandent une lecture assidue quel que soit le domaine choisi Enfin la lecture permet de se divertir Selon leur type les livres permettent de vivre une vari t d motions comme la solitude l anxi t la nostalgie la joie l anticipation la surprise la col re ou le d sespoir La lecture permet d explorer des mondes magiques des mondes qui existaient autrefois et des mondes qui existeront peut tre l avenir La lecture d veloppe aussi l imagination Ainsi la lecture ouvre les portes du savoir et c est en grande partie le travail des enseignant e s que de permettre leurs l ves de devenir lecteurs Non seulement d codeurs mais aussi compreneurs En effet quoi cela sert 1l de pouvoir d chiffrer correctement un texte si l on ne comprend pas ce que l on lit L enseignement apprentissage de la lecture a donc un int r t tout particulier De plus la lecture tant un des apprentissages principaux dans lequel nous devons faire entrer nos l ves premi res ann es d cole son analyse tait un immense bienfait pour mon
73. omme Lecteur en Apprenti Lecteur Lecteur en Apprenti Lecteur mergence lecteur d butant transition strat ge confirm ee eZ Strat gies de D couverte Identification Strat gies de S Reconnaissance Le Lecture compr hension oo he du principe correcte des Re compr hension lie alphab tique mots de base complexes comportement chez les personnes qui savent lire ce qu elles lui ont dit et ce qu il a d duit par lui m me lorsqu il a t confront de l crit Cette mergence est favoris e par les situations qui montrent l enfant que la lecture est un apprentissage qui lui permet de combler un besoin par exemple lorsque l on re oit du courrier lorsque l on note des achats faire etc Les enfants apprennent donc quoi sert la lecture avant de savoir lire eux m mes Pour que cela soit possible il faut qu il y ait dans leur entourage des mod les qui utilisent l crit Il faut savoir que la lecture et l criture se d veloppent simultan ment chez l enfant On constate d ailleurs souvent que les enfants d ge pr scolaire montrent un int r t pour l criture avant de s int resser la lecture Le meilleur moyen de favoriser ensuite cette mergence de l crit chez les l ves est de leur lire des histoires Ainsi ils agrandissent leur r pertoire de vocabulaire et acqui rent des connaissances relatives aux caract ristiques du langage crit C est ainsi d ailleurs que l
74. onnaires les classes varient entre 16 et 50 l ves avec une moyenne qui se trouve 33 Les enseignant e s pr cisent que les carts d ge entre les l ves peuvent aller jusqu 6 ans Les probl mes de la formation des enseignants en RDC se sont pos s d s l ind pendance Le manque d enseignants a n cessit des solutions d urgence pour combler le vide cr par l absence de structures et les besoins nouveaux C est ainsi que l tat a fait appel des nationaux des missionnaires et des coop rants qui n avaient pas n cessairement la l Cf Annexe 6 3 10 M moire Marie Goy qualification exig e pour exercer le m tier d enseignant Mopondi Bendeko 2009 Les contenus l mentaires de formation de d part n ont donc pas permis de former des enseignant e s qualifi e s capables de faire face aux besoins du pays l ind pendance L urgence de la situation a oblig de travailler avec un personnel sous qualifi La formation r alis e dans ces conditions en p tit Pour palier la situation il y aurait besoin de mettre en place des structures de formation continue Mopondi Bendeko 2009 Les questionnaires nous en montrent un exemple Si tous les enseignant e s kinois e s pensent que l apprentissage de la lecture est important et qu il est utile de savoir lire certains ne parviennent pas num rer les apports de ces apprentissages Les r ponses suivantes le montrent A la question qu est ce qu
75. pend de l action de l apprenant sur le monde Cela concerne tous les apprentissages et non seulement sp cifiquement de celui de la lecture 15 M moire Marie Goy o le d veloppement cognitif se produit par stades les conflits cognitifs permettent de passer d un stade l autre le mod le socioconstructiviste c est Vygotski qui a pr n le premier ce mod le Le concept cl est la zone proximale de d veloppement ZPD Cet auteur dit qu avec le soutien de l enseignant e l apprenant peut r aliser une activit strat gique sans la comprendre compl tement Mais gr ce ce soutien l enfant int riorise petit petit la strat gie jusqu tre capable de la mettre en place et de la mener bien par lui m me Les principes de ce mod le sont les suivants o la connaissance se construit travers l interaction de l individu avec son environnement o l apprentissage est de nature sociale o les membres plus connaissants peuvent aider les plus faibles Dans les trois derniers mod les l apprenant est consid r comme artisan de son apprentissage Giasson 2005 C est ces mod les qui permettent la construction des connaissances les plus solides et les plus durables C est donc ceux ci qui seront pris en compte dans la suite de ce travail 2 4 4 Savoir lire Lire est un acte complexe En effet savoir lire n est pas synonyme de savoir d chiffrer 1l faut que le lecteur compr
76. qu on l arrose Il faut attendre attendre et Monsieur Louis est press il se d courage et passe c t de la belle fleur n e de sa graine Celle ci n est pas perdue pour tout le monde l oiseau patient sera le gagnant de cette attente DITIONS DU ROUERGUE a a Pomelo grandit Auteur Ramona Badescu Edition Albin Michel R sum Sur son chemin du matin Pomelo croise un RL prandit Couverture de l Ramona Badesc Jeunesse pissenlit tonnamment petit a alors Pomelo a grandi Ransu Bids Grandir c est voir revenir ses vieilles peurs mais c est i aussi en rigoler Yowa le petit dromadaire Auteur Nana A ssa Tour Edition Le figuier R sum Yowa le petit dromadaire veut faire comme son papa traverser le d sert et aller aux mines de sel Une aventure au cours de laquelle il apprendra que le d sert est immense et plein de belles choses mais aussi de dangers 48 M moire Marie Goy Le voyage autour du monde des trois amis Auteur Oumou Louise Sidib Edition le figuier Le voyage autour du monde des trois amis Oumou Louise Sidib Emmanuel Daou R sum N timba l oryct rope Tloni la mangouste et Zanni le fennec d cident de faire le tour du monde Avec l aide de Gu l ni l cureuil volant qui les porte sur son dos voil nos trois amis partis pour un long voyage Sans cesse merveill s ils d
77. r Giasson 2005 p 29 De plus le facteur de r ussite le plus important n est pas la m thode elle m me mais bien l enseignant e qui utilise une m thode de fa on r fl chie Enfin si l enseignant e est constant dans sa fa on d enseigner il elle donne un caract re pr visible ses le ons et aide ainsi les l ves les plus faibles Goigoux quant lui donne 4 p les pour un enseignement apprentissage efficace de la lecture la production de texte la culture crite la compr hension de textes et enfin l identification et la production de mots Lorsque l enseignement touche ces quatre p les la plus grande partie des l ves en b n ficie La motivation La motivation des l ves est un facteur essentiel lors de l apprentissage de la lecture d o l importance pour l enseignant e de se montrer comme exemple aux l ves en leur montrant son propre int r t pour la lecture En effet comme le dit Giasson 2005 la classe ne sera jamais plus motiv e lire que ne l est son enseignant e p 42 Dans l apprentissage de la lecture il y a 5 facteurs de motivation pour les l ves Un e enseignant e qui constitue un mod le explicite du lecteur Il ne faut pas attendre que les l ves soient motiv s d eux m mes mais c est les enseignant e s qui doivent mettre leurs l ves dans des situations motivantes La compr hension de conceptions de l crit explicit es par des camarades peut aus
78. r aux blancs du texte La compr hension implique que le lecteur aille au del de ce que dit le texte explicitement En effet 1l faut collaborer avec le texte pour en construire le sens Pourtant il importe de ne pas aller trop loin Il y a des choses qu on a le devoir de faire dire au texte d autres qu on a le droit de lui faire dire et enfin certaines choses que nous ne pouvons en aucun cas affirmer en se basant 31 M moire Marie Goy sur le texte Toutes les interpr tations avanc es doivent donc pouvoir tre ancr es dans le texte La compr hension d un texte est toujours li e l exp rience du lecteur et ses connaissances sur le monde L enseignant e doit aussi conduire ses l ves s interroger sur les pens es des personnages en montrant que la compr hension de l implicite d un r cit repose sur la compr hension fine de l identit psychologique et sociale des personnages de leurs mobiles de leur syst me de valeur de leurs affects et de leurs connaissances Il est donc important de s interroger sur ce qui peut se passer dans la t te des personnages en cherchant leurs buts et leurs raisons d agir en se r f rant au pass leurs sentiments leurs motions leurs connaissances et leur raisonnement n Enfin il faut aider les l ves reformuler pour apprendre m moriser Les synth ses interm diaires peuvent aider la m morisation du texte et l organisation de
79. r des syllabes Puis ces syllabes forment des mots qui assembl s donnent des phrases Il y a donc une forte hi rarchisation des apprentissages On a reproch ces m thodes de ne pr senter l enfant que des lettres isol es et des syllabes artificielles sans vrais rapports aux textes ou alors des textes artificiels On leur reproche aussi de favoriser une lecture syllabique saccad e et peu naturelle Zoom sur la m thode globale ou analytique La d marche est invers e par rapport la m thode synth tique l enfant d couvre le mot dans la phrase la syllabe dans le mot la lettre dans la syllabe On cherche stimuler l int r t de l enfant l accent tant mis sur le sens plut t que sur le code On attend ensuite de l enfant qu il fasse lui m me les rapprochements entre les mots qui se ressemblent et reconstruise ainsi le code de l crit On a reproch cette m thode d enseigner du par c ur en ce qu elle poussait les enfants reconna tre globalement les mots enseign s et deviner les autres au d triment du d chiffrage 27 M moire Marie Goy Zoom sur la m thode mixte La m thode mixte est un m lange entre les deux m thodes expos es ci dessus Le but est d utiliser des textes pour arriver des l ments th oriques que l enseignant e peut expliciter ses l ves Giasson 2005 dit que l apprentissage de la lecture est un tout On ne peut donc
80. r est le lecteur moins 1l s appuie sur le contexte pour comprendre En effet plus les techniques de d codage sont sophistiqu es moins les autres indices ont besoin d tre pris en compte Quatri mement le lecteur doit apprendre d coder des mots nouveaux Le d codage est l ensemble des strat gies qui permettent l identification d un mot par la relation grapho phon tique Dans la langue fran aise il existe 36 phon mes 16 voyelles 17 consonnes et 3 semi voyelles Le lecteur doit apprendre ces relations graph mes phon mes puisqu elles Cf tableau en annexe annexe n 6 1 2 7 Cf tableau en annexe annexe 6 1 3 24 M moire Marie Goy sont totalement arbitraires Les graph mes dits complexes qui ont plus d une lettre pour coder un seul son doivent aussi tre appris et ainsi reconnus comme un tout Il n est donc pas n cessaire de commencer par faire lire aux l ves des mots qui n ont recours qu aux plus petites unit s Ensuite pour aider les l ves apprendre ces correspondances graph mes phon mes l enseignant e peut faire des affichettes pour chaque son Ces petites images dont les dessins peuvent tre faits par les enfants seront affich es en classe comme r f rence et ainsi toujours utilisables par les l ves Puis une fois que quelques correspondances grapho phon tiques sont acquises 1l faut travailler en parall le la fusion syllabique C es
81. raiment d int r t pour les l ves Deux activit s proposer Pour aider les l ves dans cette t che on peut leur proposer deux activit s C est l enseignant e de choisir laquelle est la plus adapt e pour sa classe La premi re consiste proposer plusieurs r sum s aux l ves Le but est de trouver lequel de ces r sum s est le plus adapt Voici quatre r sum s qui pourraient tre propos s aux l ves et parmi lesquels 1l leur faudrait d couvrir le r sum exact 1 Arc en ciel est le plus beau poisson des oc ans Lorsqu un petit poisson lui demande une de ses cailles brillantes il le revoie m chamment puis part vivre ailleurs 36 M moire Marie Goy 2 Arc en ciel un poisson avec de superbes cailles brillantes n a pas d amis cause de son orgueil Apr s avoir appris le partage 1l peut jouer avec les autres petits poissons qui sont alors heureux de l accueillir 3 Arc en ciel est un poisson malheureux parce qu il n est pas comme les autres A cause de cette diff rence le reste des poissons ne veut pas le c toyer Le probl me est r solu quand il donne une de ses cailles brillantes aux autres petits poissons pour que tous les poissons se ressemblent 4 Arc en ciel est un poisson tr s gentil qui accepte avec grand c ur de partager ses cailles brillantes avec les autres poissons A la fin il ne lui reste plus qu une caille brillante parce que la pieuvre ne l a pas voulue
82. re est synonyme de compr hension et donc d une recherche de sens Lorsque le lecteur lit un texte il doit tre capable de le comprendre aussi bien que si c tait l auteur en personne qui lui parlait On ne na t pas compreneur on le devient Il y a donc un travail qui doit tre fait pour aider l enfant comprendre Goigoux 2003 Ainsi pour aider ses l ves progresser l enseignant e doit tre au clair sur ce qu ils savent ou pensent de la lecture On peut donc leur poser des questions telles que Aimes tu lire Pourquoi Comment expliquer une personne qui ne sait pas lire ce qu est le fait de lire Que fais tu lorsque tu rencontres un mot que tu ne connais pas Que fais tu si tu ne comprends pas ou encore Quel est le 23 M moire Marie Goy meilleur moyen de devenir un bon lecteur Ces questions pos es soit au groupe classe soit un l ve en particulier permettent l enseignant e de mieux comprendre les conceptions de ses l ves et ainsi de combler les lacunes quant au fait que la lecture est une recherche de sens et pas seulement du d chiffrage Deuxi mement l l ve doit recourir au dictionnaire mental ou lexique mental C est une liste de mots que le lecteur peut lire instantan ment sans avoir besoin de les d chiffrer En effet ces mots sont reconnus par le cerveau comme un tout et peuvent tre reconnus de fa on instantan e Il est important d ens
83. ruites sur un canevas pr cis mais peuvent tr s bien tre adapt es Les am nagements rel vent de la responsabilit de l enseignant e qui les utilise De plus des pistes possibles ou d autres exploitations sont mentionn es L encore c est l enseignant e de les d velopper s 1l elle pense qu elles sont pertinentes et utiles son enseignement Objectif de la s quence Il s agit d am liorer la compr hension de l implicite ce que le texte ne dit pas mais permet de saisir si on fait l effort de lire entre les lignes en tudiant les personnages en comprenant leurs buts leurs motivations ainsi que les relations qu ils entretiennent entre eux 34 M moire Marie Goy Plan de la s quence S ance Comprendre le contexte et la chronologie S ance B Rep rer les personnages de l histoire S ance C Buts et motivation des personnages comprendre les liens de causalit S ance D Et toi qu aurais tu fait S ance E Pour aller plus loin Mat riel L album de litt rature jeunesse Arc en ciel le plus beau poisson des oc ans de Marcus Pfister Un tableau noir et des craies Du papier et des crayons Tout autre mat riel est bienvenu A l enseignant e d adapter les pistes propos es en fonction de ce qu il elle a disposition S ance comprendre le contexte et la chronologie Introduction Dans cette premi re s ance il s agit d amener tous les
84. s constituent un aspect indispensable lors de toute lecture de textes narratifs Les textes non litt raires Il existe des textes qui ne sont pas narratifs Ils sont appel s textes courants ou textes informatifs puisqu ils visent un objectif d ordre fonctionnel Ils peuvent informer le lecteur lui donner une marche suivre ou lui permettre d acqu rir de nouvelles connaissances Giasson 2005 Il y a diff rentes fa ons d aborder un texte informatif Au contraire d un roman qu on ne peut comprendre sans en avoir lu la totalit 1l est possible de ne lire qu une partie d un texte courant En effet le lecteur peut chercher une information pr cise ou satisfaire Sa curiosit g n rale sur un sujet en feuilletant le document par exemple Il est important que les enseignant e s travaillent aussi ce type de textes avec leurs l ves pour qu ils soient m me de les comprendre et d tre efficaces dans leur recherche d informations Un point primordial est de conna tre l organisation de tels textes En s appuyant sur Giasson 2005 on peut nommer quatre structures de texte informatif diff rentes La description L auteur donne des informations sur un sujet en sp cifiant certains attributs ou certaines caract ristiques L num ration L auteur pr sente une liste d l ments li s entre eux par un point commun La s quence L auteur pr sente les l ments en suivant leur ordre d encha nement temporel
85. s id es principales 3 1 2 Les principes p dagogiques L enseignant doit faire preuve d une grande clart cognitive touchant l activit de lecture d une part et le dispositif d enseignement d autre part pour que les l ves sachent ce qu ils sont en train de faire ainsi que les buts poursuivis L explicitation de ce qui va tre fait joue donc un r le important dans la r alisation des apprentissages De plus l enseignant e se doit de favoriser l engagement des l ves dans les activit s Lorsqu une s ance est commenc e collectivement l enseignant e permet aux l ves les plus faibles d entrer correctement dans la t che tout en se sentant prot g s Ces l ves seront ensuite m me d entrer dans les apprentissages vis s La diff renciation doit tre un enseignement collectif qui prend pour cible prioritaire les l ves les moins performants L enseignant e doit donc concevoir une planification ajust e aux besoins des plus faibles lecteurs Des t ches plus complexes sont propos es aux l ves plus habiles pour leur permettre d aller plus loin dans les apprentissages 3 2 Travailler la compr hension La s quence d enseignement apprentissage de la lecture propos e plus loin s appuie fortement sur les s quences du manuel Lector lectrix apprendre comprendre les textes narratifs de C be et Goigoux 2009 C est un manuel du ma tre qui a pour but comme le dit son titre d am
86. s mots au d but dans ou la fin du mot Il faut donc reprendre les quatre mots des dessins et les d couper en syllabes M canismes physiques de production du son Il s agit ensuite d expliciter la position de la bouche pour prononcer le son position des l vres et de la langue l mission du souffle par le nez ou par la bouche la pr sence ou l absence de vibrations au niveau de la gorge la possibilit ou non de prolonger le son de l mettre en se bouchant le nez Il est important de faire ce travail pour que les l ves discriminent et produisent correctement les sons qui sont proches en fran ais comme le a et le 9 par exemple Impr gnation Ensuite il est important de proposer des jeux aux l ves pour qu ils s impr gnent de ce son En voici quelques exemples Le jeu de pigeon vole Si les enfants entendent le son dans le mots que l enseignant e prononce ils l vent la main sinon ils se bouchent les oreilles Le jeu du rep rage L enseignant e dit un mot Si l l ve entend le son au d but du mot il allonge son bras gauche vers la gauche S il l entend la fin du mot 1l allonge son bras droit vers la droite S il l entend dans le mot il colle ses deux mains ensemble devant lui Le jeu de l oreille fine L enseignant e dit une phrase Les l ves comptent le nombre de fois qu ils entendent le son tudi dans la phrase Le jeu de la devinette par des d fi
87. s premi res heures d enseignement de la lecture Par quoi commencez vous Par lire puis une lecture mod le Par la compr hension de l alphabet les sons les voyelles les consonnes et les mots Les lettres alphab tiques pr cis ment les voyelles Par la r vision ensuite vient la motivation o je pr sente un objet ou une situation sur image aux l ves ils doivent poser des questions pour d couvrir le sujet du jour Mettre la disposition de chaque l ve le livre pr vu ou bien pr parer le texte au tableau Par la r vision Je commence par la r vision de la lecture pr c dente de la le on pr c dente et puis je proc de la distribution de la photocopie du texte ou j cris le texte au tableau noir 3 6 De quoi sont faites les heures d enseignement de la lecture au del de son apprentissage initial Rien Lecture de textes simples Il y a des activit s principales et des activit s de fixation et de conduite d enseignement bien sur Plusieurs r p titions suivies de corrections Plusieurs r p titions 2 Au libre choix des l ves des diff rents niveaux de vie des familles car il n y a pas de structures appropri es pour les exercices 7 Quelles sont les activit s propos es dans le cadre de l enseignement du fran ais Lire des livres parler fran ais dialoguer en fran ais La r citation la conjugaison orale les conversations R citer des po mes pr voir des pi ces de th tre D
88. se crite repr sente l objet lui m me et non une reproduction m me peut tre partielle des sons qui composent la cha ne sonore de ce mot Il crira donc le mot chat avec plus de signes que le mot chaton puisque le premier est plus gros Puis 1l comprend petit petit que seule la forme crite d termine la signification du mot Il passe donc l tape alphab tique dans laquelle il s int resse la construction des mots Enfin l apprenti lecteur arrive l tape orthographique il a fix les mots avec toutes leurs variantes En s appuyant sur les travaux de Giasson 2005 on peut tablir l existence de 6 stades Le lecteur en mergence Il est sensibilis aux fonctions de l crit mais ne peut pas lire de fa on autonome Il reconna t quelques mots de son environnement prend plaisir couter des histoires mais n a pas encore d couvert le principe alphab tique qui lui permettrait de lire des mots nouveaux L apprenti lecteur L l ve d couvre le principe alphab tique Il peut ainsi lire des mots nouveaux et des textes courts Pourtant 1l ne ma trise pas encore compl tement le code et ne parvient pas toujours s autocorriger Le lecteur d butant L l ve a une bonne ma trise du code et est capable de lire de fa on autonome des textes nouveaux Mais il n a encore qu un faible dictionnaire mental et doit donc d chiffrer une bonne partie des mots Le lecteur en transi
89. si tre un moyen de motivation pour ceux qui comprennent moins les enjeux de la lecture Vellas 2004 Un environnement de classe riche en livres La possibilit de choisir quel livre il lit Des occasions d interagir socialement avec les autres parler de ses lectures Des occasions de se familiariser avec diff rents types de textes ou de vraies situations de lecture En effet m me lorsqu ils ne sont pas encore lecteurs cela permet aux l ves d tre confront s une situation de vie pr cise et leur montre la 29 M moire Marie Goy plus value de l crit Ainsi ils comprennent mieux l enjeu de cet apprentissage et sont plus motiv s apprendre lire Vellas 2004 30 M moire Marie Goy 3 Recherche Dans cette partie se trouvent deux s quences d enseignement apprentissage de la lecture la premi re sur la compr hension la deuxi me sur la ma trise du code Elles se veulent tre des s quences types et sont donc adaptables d autres th mes ou d autres phon mes Il suffit l enseignant e de faire les modifications n cessaires 3 1 Principes Les s quences d enseignement apprentissage propos es sont appuy s sur des principes d velopp s dans ce sous chapitre Ces principes sont essentiellement tir s de la m thode Lector Lectrix de C be et Goigoux 2009 3 1 1 Les principes didactiques Il s agit d abord de prendre en compte le postulat d duca
90. t une chose extr mement difficile pour les l ves et 1l n est pas tonnant que certains mettent du temps la comprendre et surtout l acqu rir L l ve atteint le stade de lecteur d butant lorsqu il est capable durant sa lecture de coordonner les indices sur le sens de la phrase et sa structure les indices sur les lettres et les syllabes et les indices visuels 2 4 6c Le lecteur en transition Gr ce aux strat gies qu il a apprises le lecteur d butant est maintenant capable de lire des centaines de mots avec de plus en plus de facilit Le prochain but atteindre est le d veloppement de sa fluidit en lecture Ceci se fera gr ce la pratique r p t e de la lecture Ainsi le lecteur qui lit beaucoup lit de mieux en mieux A l inverse le lecteur qui a des difficult s dans ces domaines vite les situations qui le mettent en position inconfortable lit donc de moins en moins et cela ne lui permet pas de s am liorer C est aux enseignant e s de permettre chaque l ve de s engager dans un cercle vertueux et non dans un cercle vicieux L essentiel ce stade est que le lecteur assimile les composantes de la fluidit La fluidit repose premi rement sur l habilet reconna tre des mots instantan ment En effet lorsque le lecteur lit il ne d code plus toutes les syllabes mais acc de directement son dictionnaire mental qui se construit par le contact r p t avec les mots C
91. tas 32 3 2 1 Les habilet s requises pour comprendre selon Lector Lectrix eeeesssssssssseeesssssssseseeresss 33 3 2 2 Les difficult s de compr hension selon Lector Lectrix 33 3 2 3 Une s quence d enseignement apprentissage de la compr hension seseeessssssssseeessss 34 33 Maitriser le COUR sn min ss ennui aS E EEO o Eaa al as 43 33l Presentaton dela d marches nee te a a a 43 3 3 2 Une s quence d enseignement apprentissage sur le d chiffrage nosssssoeserrssssssssseeeresss 44 3 4 BiDhographie d propositions isesicsesescs iesene A RE NE De tes des td avons E Sr Se 47 M moire Marie Goy 4 L AIDES TI EAUTe JEUNESSE ennemi etes 47 3 4 2 Pour des lecteurs qui commencent lire tout seul ss 50 3 45 Pour des lecteurs Qu Aiment ressonen Rennes 5I 4 Concia tn ie dania lines 52 5 Bibliographie de r f rences ssssssiisnssnmeenisssertiinessn its eaa 54 SL BIPROSFADRIR nn in oi nids een one tn nets e ss ones Nacre tenons ten ssn ass sues 54 D 2SHOOPADMIE Sr sean E ed ess nee eessse lentes et ave e dote 55 0 ANNEXES EE EE A EEE AOA EE lec else cat ans nee c ele EEE E EET 57 6 1 Tableaux pour le cadre th orique sssoscososscccceccccccccceceeeccccccccooccosssccccceccccccececceececcoeeossosssssecee 57 6 1 1 Technique de cr ation des petits livres nerscnieneroo rnia ee a EA RA R 57 6 1 2 Tableau des mots fr quemment utilis s en fran ais 58 6 1 3 Tableau des r f rences des sons de phon tique en
92. te des phon mes o et 9 Ils sont en effet tr s proches et subissent des variations suivant le contexte g ographique Ainsi l enseignant e aura tout le loisir d ajuster en fonction de l accent de l endroit o il se trouve Discrimination auditive Recherche du son Il est judicieux de laisser les l ves deviner le son qui va tre tudi Cela peut se faire par le jeu suivant on dessine 4 images au tableau qui contiennent toutes le son tudi Ce sont les l ves qui doivent trouver quel est le son commun Au d but cette activit est difficile En effet le fait de d couper la cha ne orale en phon mes est abstrait Pourtant il est important de leur apprendre le faire Mais cette pratique doit tre pr c d e d un travail sur les syllabes cf cadre th orique Cf annexe pour un tableau de la phon tique fran aise APT 44 M moire Marie Goy Plusieurs exercices permettent de travailler la discrimination auditive comme par exemple rechercher des rimes compter les syllabes d un mot segmenter un mot en syllabes reconna tre les syllabes identiques dans une liste assembler des syllabes pour constituer un mot Supprimer une syllabe d un mot segmenter la syllabe en phon me compter les phon mes d un mot proposer un mot qui commence ou se termine par un phon me impos etc Localisation du son Une fois que le son est d couvert il s agit de comprendre o il se situe dans le
93. te in dit d une conf rence donn e l Alliance fran aise d Aoste URL http www maulpoix net elogelecture htm Site visit le 26 02 2013 Scolibris livre solidaire URL http www scolibris fr Site visit le 15 03 2013 Tauveron C 2000 La lecture litt raire l cole ses difficult s Conf rence Ch lons en Champagne URL http www 1en landivisiau ac rennes fr litterature 20c3 Conference 20de 20CatherimeZ 20Tauveron htm Site visit le 28 02 2013 Vincent S 2009 Lire quoi a sert Lire fait du bien Biblioth caire du coll ge de l Aub pine URL http wwwedu ge ch dip biblioweb aubepine aulire PDEF Site visit le 27 02 2013 Wikip dia l encyclop die libre URL http fr wikipedia org wik R C3 A9publique_ d C3 A9mocratique du Congo Site visit le 21 02 2013 Wikip dia l encyclop die libre URL http fr wikipedia org wik1 C3 89ducation_en_R C3 A9publique dXC3 A9mocratiqu e du_ Congo Site visit le 22 02 2013 Wikip dia l encyclop die libre URL http fr wikipedia org wik1 Kinshasa Site visit le 22 02 2013 56 M moire Marie Goy 6 Annexes 6 1 Tableaux pour le cadre th orique 6 1 1 Technique de cr ation des petits livres Source Giasson 2005 p 145 t PA 3 Plier encore de la fa on 4 Ouvrir la feuille en deux a Sre a etcouper depuis le pli HR a E e alea jusqu au centre 57 M moire
94. tement d chiffrer un texte et ainsi focaliser leur attention sur des t ches de compr hension 3 4 Bibliographie de propositions Pour travailler l enseignement apprentissage du fran ais il est important d avoir acc s des albums de litt rature jeunesse Dans la mesure du possible il serait judicieux d acqu rir quelques uns de ces livres Suit une liste de r f rences d albums de litt rature jeunesse et de romans jeunesses qui a t constitu e titre d exembple Il est vident que tous les livres sont les bienvenus dans la classe Mais ceux ci sont particuli rement adapt s pour tre utilis s au cours des s quences d enseignement apprentissage de la lecture 3 4 1 Albums de litt rature jeunesse Les albums de litt rature jeunesse sont des albums qui conviennent particuli rement aux d butants en lecture En effet l appui sur les images et les textes souvent courts les aident garder leur attention Voici quelques exemples Pourquoi les libellules ont le corps si long D apr s un conte za rois Auteur Stephan S n gas Edition Kal idoscope R sum Il y a tr s longtemps les libellules taient grosses et pataudes Mais les morphologies peuvent changer pour les raisons les plus inattendues 47 M moire Marie Goy Toujours rien Auteur Christian Voltz Edition Edition de Rouergue R sum Que se passe t il quand on met une graine dans la terre et
95. th orique qui met en synergie divers savoirs sur l apprentissage de la lecture Ce cadre est construit pour mettre jour les connaissances th oriques des enseignant e s quelle que soit la formation qu il elle a suivi Puis ce dossier pr sente deux s quences d enseignement apprentissage de la lecture adapt es au contexte d une cole kinoise La premi re travaille la compr hension d un texte travers l tude des personnages de l album de litt rature jeunesse Arc en ciel le plus beau poisson des oc ans de Marcus Pfister La deuxi me s quence s int resse la ma trise du code en passant par l apprentissage des liens entre les graph mes et les phon mes qui composent la langue fran aise Enfin se trouve une liste de proposition de livres que les enseignant e s peuvent se procurer s 1ls elles d sirent continuer d enseigner la lecture en s appuyant sur les s quences types Mots cl S quences d enseignement apprentissage Lecture Compr hension de texte Ma trise du code Livres Kinshasa 69
96. tion L l ve est capable de lire de fa on courante et ais e Il a un dictionnaire mental de plus en plus tendu Par contre il n a pas encore acquis toutes les strat gies de compr hension L apprenti strat ge Il ma trise les strat gies de compr hension qui sont utiles pour les textes qui ne pr sentent pas de difficult s majeures Le lecteur confirm Il affine ses strat gies de compr hension et en adopte de plus en plus complexes pour s adapter toutes sortes de textes Il est capable de se construire une 19 M moire Marie Goy repr sentation claire du texte de g rer les obstacles qu il rencontre dans ses lectures de r agir face au texte et d utiliser les informations qu il contient Voici un sch ma de ces 6 stades appuy sur Giasson 2005 Dans la suite ces 6 stades seront plus particuli rement d velopp s En effet il est essentiel pour l enseignant e de les conna tre pour tre en mesure d apporter une aide appropri e aux l ves et ainsi leur permettre d avancer dans leur apprentissage de la lecture 2 4 6a L enfant avant son entr e dans l crit Ce chapitre concerne les deux premiers stades d crits ci dessus savoir le lecteur en mergence et l apprenti lecteur La notion d mergence de l crit recouvre toutes les acquisitions de l apprenant avant son entr e formelle dans le domaine de l crit Cela comprend donc ce que l enfant a vu c
97. uerres cartes de g ographie manuels scolaires Mingat amp Suchaut 2000 Le reste revient la charge des parents Les questionnaires pass s nous apprennent que les moyens que l cole a disposition s l vent environ 5 000 francs congolais par mois ce qui quivaut un peu plus de 5 dollars US On trouve donc dans les classes selon les pr cisions des questionnaires des planches didactiques des livres des cartes de sciences naturelles des planches de cartes historiques des crayons et des gommes un tableau noir un m tre canne du papier duplicateur du papier bristol de la colle et des chaises en plus de la liste dress e par Mingat amp Suchaut 2000 ci dessus L acc s des manuels scolaires a un gros impact sur les apprentissages des l ves surtout dans les premi res ann es d cole L enseignement apprentissage de la lecture est particuli rement concern En effet pour que cet apprentissage soit efficace 1l faut que les l ves aient acc s des textes De plus le fait que les l ves aient devant eux un manuel ou non change le positionnement de l enseignant e dans la classe En effet permet plus facilement un travail individuel Il aurait alors un r le catalytique en plus de son r le de technique sp cifique Mingat amp Suchaut 2000 Le nombre d l ves par classe joue lui aussi un r le La moyenne nationale est de 34 l ves par enseignant Ciruza Muderwa 2008 Selon les questi
98. upe de mots et micros lection Processus d int gration ils permettent au lecteur de faire des liens entre les phrases Pour cela le lecteur se base principalement sur les r f rents et les connecteurs Macroprocessus ils permettent l l ve de comprendre le texte dans sa globalit Ces processus comprennent l identification des id es principales le r sum et l utilisation de la structure du texte Processus d laboration ils permettent d aller plus loin que le texte en faisant des pr dictions en se faisant une image mentale en r agissant d une mani re motive en reliant l information nouvelle ses connaissances ant rieures en raisonnant sur le texte 18 M moire Marie Goy processus m tacogmitiis ils servent guider la compr hension Ils rendent le lecteur capable de reconna tre s il y a perte de compr hension et de trouver des strat gies pour y rem dier 2 4 6 Les tapes de l volution en lecture Lors de son apprentissage de la lecture l l ve passe par diff rents stades On peut les s parer en trois tapes La premi re est l tape logographique Rieben 2004 la d crit comme tant une proc dure consistant traiter le mot comme un dessin en utilisant des indices li s sa forme globale ou au contexte dans lequel le mot est rencontr et non par reconnaissance grapho phon tique Vellas 2004 dit que les enfants ont tendance penser que la cho
99. xte pour cr er une information nouvelle Elle est fond e sur les exp riences ant rieures du lecteur 26 M moire Marie Goy 2 4 7 L enseignement de la lecture Les m thodes d apprentissage de la lecture Une m thode d apprentissage est l ensemble des principes qui sous tendent l enseignement Les divers outils p dagogiques choisis par les enseignant e s tels que les manuels et les cahiers d l ves concr tisent ces principes Il y a plusieurs m thodes d enseignement apprentissage de la lecture On les distingue en fonction de la premi re activit mentale demand e aux l ves Les m thodes synth tiques suivent un mod le ascendant c est dire que le d chiffrage pr c de la compr hension Les m thodes analytiques au contraire suivent un mod le descendant dans lequel la compr hension pr c de voire guide m me le d chiffrage Le lecteur domine donc le texte Les m thodes mixtes proposent une acquisition pr alable d un capital de mots puis une alternance de d marches synth tiques et analytiques en dosages vari s Dans ce mod le on met les l ves en situations complexes que l on va d cortiquer ensemble l enseignant e avec les l ves pour arriver au simple Zoom sur la m thode synth tique ou syllabique La m thode synth tique selon Giasson 2005 part des unit s les plus petites pour aller vers les plus grandes On tudie donc les lettres qu il faut combiner pour obteni

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