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DevSup - EducTice

1. Master Al Utilitaire de d finition des fiches descriptives des UE dition d une fiche descriptive d une UE acc s prot g UE pr sentes dans le master INF 01 Introduction l architecture de l information v diter la fiche Capsules d aide regroup es Consultation d une fiche descriptive d une UE Fiches accessibles en lecture seulement i e dont le statut est pr t publier INF 01 Introduction l architecture de l information y Consulter la fiche Consultation des situations d une UE Fiches accessibles en lecture seulement i e dont le statut est pr t publier INF01 Introduction l architecture de l information v Consulter les situations Visualisation du contenu de plusieurs UE G n rer un rapport sur mesure Cr er des nuages de mots Fusionner des calendriers G n rer pages web ou embed Gestion de l utilitaire acces prot g Module pour l administrateur de l utilitaire permettant la gestion des UE ajout suppression des enseignants ajout suppression et des mots de passe Syst me d veloppe par Christine Dufour E89 Universit de Montreal mise jour le 18 December 2012 Figure 4 Page d accueil de l utilitaire Les quatre principales fonctions de l outil sont donc pr sent es d s la premi re page ce qui permet de pr senter les contenus de mani re claire pour l enseignant Pour ne pas surcharger la page d informations les UE pour l ensemble d un s
2. la version actuelle de cette application Il s agit dune application en ligne destin e l accompagnement du travail d ing nierie de formation dans le cadre d une approche programme et d ing nierie p dagogique pour l op rationnalisation des enseignements Le travail qui a t conduit avec les enseignants du Master Al puis ceux du Master HPDS a permis de co construire le cahier des charges d ALOES partir de la version initiale utilis e l EBSI ALOES se pr sente aujourd hui comme un diteur de plans de cours qui peuvent tre publi s sous la forme d un document structur permettant le partage d informations clefs au sein de l quipe p dagogique et aupr s des tudiants Interfac avec la plateforme LMS Moodle il permet galement d diter des situations d apprentissage de mani re structur e La structure de sa base de donn es permet d effectuer des requ tes susceptibles d apporter des informations pr cieuses pour juger de la coh rence du dispositif de formation en cours d laboration 3 1 2 3 Descriptif d ALOES Cette partie est consacr e la description de la version actuelle d ALOES version 2 3 Les diverses copies d cran illustrent les fonctionnalit s de l application La description technique d taill e figure en annexe de ce rapport gt Structure g n rale Un menu rapide est situ sur un bandeau gauche de l cran pour les fonctions de navigation principales retourner l accueil ou au
3. Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants fe 8 INSTITUT FRAN AIS du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques ONS ai Figure 10 Exemple d un volet tudiant gt Interta age d ALOES avec un LMS ALOES est construit sur une architecture qui permet de g n rer toutes les informations saisies sous la forme d une page HTML Cette page peut alors tre int gr e dans n importe quel LMS bas sur ce type d infrastructure C est ainsi que dans le cadre des exp rimentations que nous avons men es les informations qui taient saisies par les enseignants dans ALOES sont directement int gr es dans la plateforme p dagogique Moodle utilis e l ENS de Lyon fig 11 lt Module 2 P dagogie num rique Module Module 4 Analyse des dispositifs de formation 3 Probl matiques de l enseignement en ligne Introduction Objectif s sp cifique s associ s Conna tre les principales modalit s de l enseignement en ligne synchrone asynchrone pr sentiel distant individuel collaboratif Conna tre les modalit s d auto valuation et d valuation formative des apprentissages dans les dispositifs en ligne portfolio S approprier la notion d valuation Construire une repr sentation de la notion du tutorat Equipe p dagogique P B nech C Loisy E Sanchez S Soury Lavergne Activit 1 Modalit s d auto valuatio
4. Rapport d tude BYATETTTe INSTITUT syri FRAN AIS f vrier 2013 DE L DUCATION RECHERCHE DevSup Conception d un dispositif d accompagnement des enseignants du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques Pierre B nech Maud Decossin Christine Dufour Catherine Loisy Eric Sanchez e EducTice eductice ens lyon fr Universit dh de Montr al MINES Mission Num rique pour l Enseignement Sup rieur Ce projet a t financ par une convention entre l ENS de Lyon et la MINES MESR o 9 2 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants 4 OE du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques 1 FRANCAIS ON Table des mati res 1 PRESENTATION DE L OBJET DU RAPPORT LE PROJET DEVSUP ren 4 1 1 PRESENTATION DU PROJET DEVSUP ns rnnnnnnsecnnennenesmnennn nec neenenenecneenensseeneeneennees 4 OS A E E A 4 1 12 Approche CHOISIS ne nee see EAR ERR 4 1 2 PRESENTATION DES PARTICIPANTS ns ssenesscrmeenecnseneeenesecnnennennecmeennnnnecneennneecneenenseeneennnnneenee 5 M ECO SR a a de ne 5 1 2 2 Membres de l quipe GQUC TIGE dti suscncs nest endes enncituec dns anensscee denses csomencs 5 R23 Par narnal avec le QUCDEC eines ondes orne ane ani mn 6 1 3 PRESENTATION DU RAR PO aa ana ac ae ee da nur 6 2 CADRE THEORIQUE ET METHODOLOGIQUE nrrrrrrmrnnnnnrrrrnnennnnnnnnenenenennnnn
5. leurs pratiques p dagogiques FN oa amp Paquette G 2002 l ing nierie p dagogique pour construire l apprentissage en r seau Canada Presses de l Universit du Qu bec Power M amp Vaughan N D 2009 Blended Online Learning Design Consult l adresse htip www bold research org en Pr gent R Bernard H Kozanitis 2009 Enseigner l universit dans une approche programme un d fi relever Canada Presses internationales Polytechnique Redecker C Leis M Leendertse M Punie Y Gijsbers G Kirschner P et al 2011 The Future of Learning Preparing for Change Seville JRC IPTS European Commission Sanchez E Dufour C Loisy C Decossin M amp Benech P accept ALOES un EIAH pour lop rationnalisation de l enseignement dans le sup rieur Papier pr sent la conf rence EIAH 2013 Toulouse France Sanchez E Decossin M Loisy C B nech P amp Dufour C 2012 ALOES un dispositif d accompagnement d une quipe p dagogique l enseignement hybride Journ es d tude de la DGESIP MINES Accompagner les enseignants la p dagogie universitaire num rique quelles comp tences Rennes 9 10 octobre 2012 Sanchez E 2012 tre enseignant l re du num rique d fis et opportunit s Papier pr sent lors de l Universit Vivaldi la p dagogie universitaire num rique Caen France 10 mai 2012 Sch n D 1993 Le prati
6. lewr wtitit Figure 1 L alignement p dagogique d apr s Magnan d crit dans CEPFES 2000 2 2 2 Penser l apprentissage en termes de situations La th orie des situations didactiques de Brousseau 1998 initialement labor e dans le cadre de travaux de didactique des math matiques offre un cadre conceptuel pour concevoir des situations d apprentissage ou didactiques int grant des artefacts num riques Selon Brousseau 1997 une situation comprend l ensemble des circonstances dans lesquelles une personne se trouve et des relations qui unissent son milieu Le milieu didactique est d fini comme l environnement tout entier de l l ve l enseignant et le syst me ducatif lui m me y compris Le milieu didactique d un apprenant comprend donc des objets mat riels tels que des artefacts num riques mais aussi des l ments symboliques et humains ses pairs l enseignant C est dans les interactions avec ce milieu que l apprenant manifeste ses connaissances qui constituent alors des l ments de contr le de la situation En effet l apprenant peut anticiper et ajuster ses actions en fonction des r troactions fournies par le milieu Selon ce point de vue concevoir une situation d apprentissage consiste laborer un milieu didactique propice la mobilisation des connaissances vis es en d finissant un certain nombre d l ments constitutifs acteurs objets r les ressources Cette mani re de pense
7. F Meyer 1 2 1 EducTice S2HEP L quipe EducTice S2HEP de flinstitut Fran ais de l Education s int resse au d veloppement professionnel des enseignants l heure du num rique et participe activement la r flexion sur les usages du num rique dans l enseignement sup rieur organisation des_ Journ es Scientifiques P dagogie Universitaire Num rique lIFE troisi me dition en 2013 participation aux comit s de programme de diff rentes manifestations portant sur la question de l accompagnement des enseignants du sup rieur aux usages du num rique telles que les Journ es de Rennes conception d un dispositif de formation des enseignants du sup rieur dans le cadre du projet DevSup etc Ces actions sont men es dans le cadre de la convention formalis e avec la Mission Num rique pour L Enseignement Sup rieur MINES DGSIP 1 2 2 Membres de l quipe EducTice Le pilotage du projet est assur par Eric Sanchez responsable de l quipe EducTice Ma tre de Conf rences en sciences de l ducation l ENS de Lyon et professeur associ l Universit de Sherbrooke Ses travaux de recherche portent sur les approches innovantes pour l ducation et la formation serious games simulation e learning et se concr tisent dans diff rents projets internationaux Il est responsable du domaine Education du Master Architecture de l information Pierre B nech professeur certifi d lectrotechnique et nergie titulaire d un ma
8. dagogiques FRANCAIS ON en termes d ing nierie de formation informations pratiques objectifs et contenus des diff rentes UE modalit s de l valuation Une premi re version de cet environnement informatique nous a t fournie par une application d velopp e par C Dufour pour l Ecole de biblioth conomie et des sciences de l information EBSI Universit de Montr al Qc Cette application d velopp e pour des enseignements s inscrivant dans une approche programme permet des enseignants de renseigner leur plan de cours pour le mettre disposition de leurs coll gues et de leurs tudiants Par la suite int grant notre quipe lors de son s jour l IF C Dufour a poursuivi le d veloppement de cette application en fonction des besoins identifi s durant la dur e du projet Y Fesselier IGR informatique a galement particip au d veloppement d ALOES C est cette application qui est aujourd hui devenue ALOES un l ment important du dispositif DevSup Pour les premi res phases du projet c est une version install e sur un serveur de l Universit de Montr al versions B ta qui a t utilis e La version actuelle est install e sur un serveur test de l quipe EducTice et peut tre consult e en ligne 3 1 2 2 L adaptation de l application plan de cours pour l op rationnalisation ALOES Assistant en Ligne pour l Op rationnalisation de l Enseignement dans le Sup rieur est le nom donn
9. e par le logo dans l outil ALOES renvoie vers une page du blogue pour permettre l enseignant d aller plus loin informations suppl mentaires conseils r f rences bibliographiques exemples Enrichir son enseignement i E E tresse Lien direct vers ALOES Utiliser ALOES Guide p dagogique Figure 12 Menu du blogue Le blogue est accessible par un simple clic partir d ALOES L espace collaboratif comprend un guide d utilisation d ALOES une pr sentation g n rale d ALOES qui explique l origine de l outil son utilit et les principes g n raux de son utilisation des fiches descriptives qui reprennent les divers l ments d ALOES page par page cf Edition d une fiche descriptive page 24 une description des diff rents l ments constitutifs d une situation d apprentissage 7 Le blogue est consultable en ligne http aloesdevsup wordpress com amp l 28 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants amp 7 pon E F RE p i INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques e FN oa amp L espace collaboratif comprend galement un guide p dagogique Cette section vise aider l enseignant aller plus loin que la r flexion permise par ALOES en l invitant enrichir davantage son enseignement notamment en s appuyant sur des outils num riques selon trois axes majeurs dans la form
10. en compte de besoins qui ne s expriment pas toujours de mani re tr s explicite Entretiens avec le responsable du Master Al Entretiens avec le responsable du Master Al Journ e de Journ e de regroupement 1 regroupement 2 avec l quipe avec l quipe p dagogique du p dagogique du Master Al Master AI Entretiens et Entretiens et Entretiens et changes sur changes sur changes sur demande demande demande avec plusieurs avec plusieurs avec plusieurs enseignants enseignants enseignants de l quipe de l quipe de l quipe p dagogique p dagogique J p dagogique O0 0 00 oO Mars Avril i Mai i Juin i Juillet Ao t Septembre L Figure 13 Calendrier des diff rentes rencontres 30 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques INSTITUT FRAN AIS DE L DUCATION 3 2 2 ALOES et la probl matisation des besoins L analyse des besoins au d marrage du projet nous a paru tre une tape difficile et peu productive Les demandes taient peu nombreuses et manaient pour la plupart du responsable du Master Les attentes initiales exprim es par les enseignants portaient sur une aide l laboration du programme des plans de cours des ressources mais sans avoir vraiment d id e pr cise de ce que cela imp
11. formul du point de vue du formateur d crivant les changements globaux cognitifs affectifs ou psychomoteurs qu on souhaite voir se produire chez les tudiants o 9 41 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants a M d du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques Ea e souvent formul avec l expression suivante Le cours xxx vise Ces objectifs g n raux expriment d une fa on g n rale ce vers quoi vont tendre les activit s d enseignement sans pr ciser toutefois ce que l apprenant doit savoir ou pouvoir faire la fin de son apprentissage Ils sont nonc s par des intentions p dagogiques d crivant en termes de capacit de lapprenant l un des r sultats escompt s d une s quence d apprentissage Hameline 1987 Ces objectifs ne permettent pas en soi d valuer des acquis Il est n cessaire de les d cliner en objectifs sp cifiques atteindre Les objectifs sp cifiques pr cisent ce qui doit tre appris et ma tris permettant de les op rationnaliser Il s agit en effet d objectifs faisant la jonction d un contenu et d une habilet et formulant de la fa on la plus pr cise possible ce quoi le sujet doit parvenir pendant ou suite une situation p dagogique Legendre 1993 Un objectif sp cifique est d crit par Pelpel 1993 de la mani re suivante Objectif g n ral S adresser l appre
12. rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques 1 nee ON MODE DITION Actions disponibles H G n rer sit Chronologie sit Sauvegarder Annuler Accueil menu dition H Situations Ajouter situation Supprimer situation s Activit s Ajouter activit Dissocier Supprimer actiyit s Raccourci Obj d apprentissage INF1_4 Mod les et dispositifs pour l enseignement distance elearning enseignement hybride Hsituations d apprentissage 1 Projet Dispositif 2 Introduction 3 P dagogie Hum riqu 4 Probl matique de l 5 Analyse des disposit M Situation no ao f M Situation no 2 f Introduction M Situation no 3o f M Situation no ao f M Situation no so f M Situation no e f Syst me d velopp par Christine Dufour E83 Universit de Montreal 6 Ressources et outils Projet Dispositif de formation hybride Afficher d tail Afficher d tail Afficher d tail Afficher d tail Afficher d tail Afficher d tail mise jour le 15 January 2013 P dagogie Num rique Probl matique de l enseignement en ligne Analyse des dispositifs de formation Ressources et outils pour l enseignement en ligne Figure 5 Page d dition des situations d apprentissage Lorsque l enseignant clique sur Afficher d tail il trouve les divers l ments qu il peut renseigner pour chaque situation d apprentissage l valuation globale de l UE et la o
13. riques Le volet ressources permet l enseignant d indiquer tous les supports savoir toutes les r f rences et documents ainsi que les outils utiliser dans le cadre de son UE Nous proposons donc deux champs ressources num riques qui permet de body p 4 reprendre la fois les documents Ressouross bibliographiques ne consulter et les outils et ressources bibliographiques Figure 4 Page de renseignement des ressources amp L op rationnalisation en termes de situations d apprentissage Le volet situation d apprentissage permet l enseignant de renseigner les situations v cues par les tudiants et la ou les activit s qu elles recouvrent La page pr sente l ensemble des situations renseign es une situation par ligne afin d viter la surcharge d informations Si l enseignant souhaite travailler sur une situation donn e pour la voir apparaitre en d tails il doit cliquer sur Afficher d tail Les codes droite du titre de la situation informent quant aux informations renseign es par rapport cette derni re Par exemple O E A signifie que l introduction les objectifs associ s ainsi que les modalit s g n rales d valuation n ont pas t compl t es mais qu il y a une activit d finie Toutes les actions sont disponibles dans le menu situ sur la gauche amp 21 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants 4 OE du sup
14. 2 pdf Bloom B 1956 Taxonomy of Educational Objectives the classification of educational goals Handbook l Cognitive Domain McKay New York Boyer E 1990 Scholarship reconsidered Priorities of the professoriate Princeton NY CFAT Brousseau G 1997 La th orie des situations didactiques Cours donn lors de l attribution Guy Brousseau du titre de Docteur Honoris Causa de l Universit de Montr al Montr al Consult l adresse http math unipa it grim brousseau montreal 03 pd f Biggs J 1996 Enhancing teaching through constructive alignment Higher Education Cohendet P Roberts J Simon L 2010 Cr er implanter et g rer des communaut s de pratique Gestion 2010 4 Vol 35 p 31 35 DOI 10 391 riges 354 0031 Disponible en ligne http www cairn info revue gestion 2010 4 page 31 htm Design Based Research Collective 2003 Design based research An emerging paradigm for educational inquiry Educational Researcher 32 1 5 8 Dufour C 2012 M thodologie d valuation continue de programme L exp rience de l cole de biblioth conomie et des sciences de l information EBSI de l Universit de Montr al Lyon France IFE Institut Fran ais de l Education amp ENS Ecole Normale Sup rieure 19 juin 2012 Conf renci re invit e Dufour C 2012 Continuous evaluation framework for educational programmes The case of the Ecole de biblioth conomie et des scien
15. 3 1 2 4 Prendre en compte la n cessit d un alignement p dagogique amp Les objectifs d apprentissage Les objectifs d apprentissage sont d clin s en objectifs g n raux pour une UE qui sont eux m mes d clin s en objectifs sp cifiques Nous avons fait ce choix en raison des r ticences de notre public cible s engager dans une approche par comp tences N anmoins la d finition d objectifs sp cifiques pourrait permettre de d gager les comp tences associ es Selon la terminologie que nous avons adopt e tir e de Hameline 1992 un objectif g n ral correspond un nonc d intention p dagogique et expose les th mes trait s Il est d crit de mani re g n rale et n est pas valuable en tant que tel Il est donc d clin en objectifs sp cifiques dont le contenu d coule de l nonc de l objectif g n ral parent Exprim s l aide de verbes d action ces objectifs sp cifiques sont valuables Ces consid rations ont d termin la mani re dont nous avons con u la page de description des objectifs second niveau dans la hi rarchie du mode dition e 20 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants A ER du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques 1 FRANCAIS ON G Objectif g n ral no 1 Objectifs generaux Niveaux de Bloom Ajouter g n ral conna tre les probl matiques li s la conception et A l usage des
16. E once 33 A CONCOUSIONS a aa aa a ea R 35 e 3 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants A PEER du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques 1 FRANCAIS ON amp 1 Pr sentation de l objet du rapport le projet DevSup 1 1 Pr sentation du projet DevSup 1 1 1 Objectifs L quipe EducTice conduit des travaux sur les usages du num rique dans l enseignement sup rieur p dagogie universitaire num rique Ces travaux ont permis de mettre en relief l importance de l accompagnement des enseignants du sup rieur dans la transformation de leur travail et l volution des environnements d enseignement et d apprentissage Cette th matique de travail a t propos e la Mission num rique pour l enseignement sup rieur MINES Une convention a permis de financer une premi re ann e de travail consacr e la mise en place du projet DevSup Le projet DevSup porte sur l accompagnement des enseignants Il vise r pondre de nouvelles attentes institutionnelles et de nouveaux besoins de formation et d accompagnement du corps enseignant li s aux volutions num riques et p dagogiques La finalit du dispositif concerne donc le d veloppement professionnel des enseignants l re du num rique Il s agit de permettre des enseignants du sup rieur d int grer le num rique leurs pratiques p dagogiques en particulier en ce qui con
17. INFO Introduction farchitecture de l information HFO Organisation des ressources et acc s structur au remawces INFOS Approche utiliateur et design Web NFOS Langages et structure du web INFOS Conduite de projet au demie INFO1 Introduction l architecture de l information Description Formes tadus Forner khia Le d maine de Tarchril e ture de lidormation est resitu dax Mhistoire courte du Web et dans l histoire longue des blioth ques et de farchiitique sinsi que dans les transformations profondes du travail mobilita indiidusisationt en partiouter intellec tuel Grele crire chasser partager La fonction darcitec te de lidormation est replac e dans a chaine des m tiers du web et tes comp tences qui assurent son identite sont pointes INFO02 Organisation des ressources et acc s structur aux ressources Description Trois approches compl mentaires sont abord es la mod lisation sous forme de document sbrac tur UMLI celle des bases de donn es relationnelles entit relation et celle sous forme de graphe web s mantique et web des donn es L acc s strux tur aux ressources comprend la question des m tadonn es istandards et outils cele de l indexation contr l e et des tiquetages collaboratifs Holksomomtes par exemple ou en format tabul INSTITUT FRAN AIS DE L DUCATION o 6 46 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants M du s
18. Mutmarl t s andr tiques PP 4_2 Cention et mari palarion de ccLEeNtS PATES TRUE AFAL Wen ex R seaux Scia Li F4 4 Otcectheoue et edri 22m 1QUe l UE TICE UE TICF Nombre minimal d occurrences d un mot Seuil 1 Liste des mots vides a afin ah si sie gient sies ailleurs ainsi ait alensour alios sallsis allaient allait sllons allez alors ap apr apr s demain arri re as assez attendu zl au aucun aucune dedans dehors del dessous dessus devant audit aujourd hui auparavant aupr s auquel aura aurai auraient aurais aurait auras aurez auriez aurions AUrSARS AUrONE AUSSI GUsSILCOE AUTANT Autour autre autrefois autres AUTTUL AUX auxdites auxdits suxquelles auxquels sraient avsins avait avant bier avec avez aviez s vions avoir avons syant ayez ayons b bah banco b beaucoup ben bien bient t bis bon d oa a cahin csha car ce oc ans ceci dela celle ci La celles celui cent cents Cependant Certain certaine certaines Certains certes Ces amp st dire Cer cette Ceux cf cg r chacun chacune chagle cher chez cing os Cinquante deux et un Nuit neuf Quatre sept sik trois cl En cenbien comme En ent te du nuage produit se retrouvent les param tres d finis Param tres e Chompist Titre Description UE FO introduction l architecture de l information INFU Organisation des ressources et acces structur mx ressources INF 03 Approche utilisateur et design Web INFD4 Langages et structure du web PFOS Conduit
19. avaient t identifi s lIF Ce travail a d abord t r alis avec l quipe p dagogique du Master Architecture de l Information Master Al de l ENS de Lyon Il se poursuit avec un groupe d enseignants du Master Histoire Philosophie Didactique des Sciences Master HPDS co habilit par l ENS de Lyon et l Universit Lyon 1 Le responsable du Master Al a fait appel l quipe EducTice pour accompagner les enseignants dans la conception et la mise en place de leur nouveau dispositif de formation Master Al Le responsable du Master Al avait des souhaits pr cis concernant l organisation de ce cursus et le d roulement des cours Il souhaitait une organisation souple et flexible des l ments constituants le Master enseignements stages projets La structure du dipl me est con ue de fa on donner la plus grande souplesse au parcours des tudiants et faciliter les changes internationaux notamment avec l Am rique du nord sans sacrifier la p dagogie Elle s inspire largement de la structure de la ma trise en sciences de l information de l Universit de Montr al avec laquelle nous souhaitons coop rer Cette souplesse se traduit de la mani re suivante l tudiant doit suivre 6 UE obligatoires lors de la premi re ann e il doit choisir 5 UE optionnelles parmi 16 possibles 10 UE optionnelles propos es la premi re ann e 6 lors de la deuxi me il doit effectuer un stage de quatre mois
20. celle d insertion sociale et professionnelle des tudiants l incitation l usage du num rique dans les pratiques professionnelles et la vis e de l excellence en enseignement hauteur de ce qui est attendu en recherche voir en particulier le livre blanc de la MINES DGSIP para tre C est une question complexe pour laquelle il est n cessaire d innover pour proposer de nouveaux mod les de dispositifs permettant cet accompagnement L originalit de notre contribution r side probablement moins dans les propositions que nous formulons en termes d objectifs d outils ou de modalit s que dans la m thodologie que nous pr conisons pour laborer des dispositifs d accompagnement en phase avec la diversit des contextes Fond sur la probl matisation d une demande et l implication du public cible dans le processus de conception du dispositif d accompagnement le mod le DevSup se veut en rupture avec des mod les de formation s inscrivant dans une logique d offre d contextualis e Il tente de transposer des mod les venus d outre Atlantique tels que l approche programme et d en int grer d autres issus de la p dagogie et de la didactique th orie des situations Au terme de la premi re ann e notre projet nous a permis de poser les principes g n raux du dispositif d accompagnement p dagogique DevSup et des d veloppements informatiques qui ont conduit concevoir ALOES un E AH qui est un l ment cl de ce dispositif Les premie
21. chent une v ritable coh sion entre les cours ce qui d favorise le d veloppement de comp tences ad quates aux besoins du march du travail Mais il n y a pas que les attentes des employeurs qui ont volu celles des tudiants aussi notamment en mati re de p dagogie Nous avons retenu l approche programme pour r pondre aux attentes formul es par le responsable du Master Al qui a souhait d embl e prendre en compte la coh rence du dispositif de formation Nous l avons galement retenue parce qu elle permettait d une mani re plus g n rale de r pondre la probl matique du projet DevSup tout en assurant la visibilit du programme pour les tudiants ainsi que pour l ensemble de l quipe p dagogique amp l 8 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants s amp 7 i A F P INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques FN oa amp 2 1 3 Communaut s de projets et de pratique 2 1 3 1 Pr sentation Nombreuses sont aujourd hui les d clinaisons de communaut s communaut s de travail ou d apprentissage de pratique ou de projet virtuelles r elles ou hybrides Les cat gorisations le sont tout autant artisanales professionnelles d expertise d int r t cr atives pist miques De cette diversit merge un l ment commun fondateur pour le concept de communaut le partage et la collabor
22. coh rent dans une logique d int gration Cette approche permet de penser le programme dans sa globalit de mani re collaborative en vue d engager le d veloppement des comp tences par les tudiants La transition d une approche disciplinaire vers une approche programme constitue donc un v ritable changement de paradigme p dagogique un abandon du paradigme de l enseignement pour celui de l apprentissage Tardif 1998 De plus cette approche permet de combler des lacunes organisationnelles des programmes d tudes bas s sur une approche disciplinaire ou encore de prendre en compte les caract ristiques des tudiants en proposant des dispositifs p dagogiques plus adapt s en particulier en ce qui concerne leur culture num rique 2 1 2 2 Int r ts Les raisons qui peuvent conduire l adoption d une telle approche sont multiples combler des lacunes organisationnelles des programmes d tudes bas s sur une approche COUFS r pondre aux comp tences recherch es par le march du travail et r pondre sa complexit croissante S adapter aux caract ristiques des tudiants actuels en proposant des dispositifs p dagogiques coh rents plus diversifi s interactifs et motivanis tenir compte de leur culture num rique dans les formations propos es Selon Pr gent et al 2009 ces raisons sont corr l es En effet les lacunes organisationnelles ne permettent pas une construction collaborative et donc emp
23. de l UE systeme d veloppe par Christine Dufour E83 Universit de Montreal mise jour le 17 December 2012 Figure 3 El ments constitutifs pour chaque UE gt Edition d une fiche descriptive En mode dition l enseignant a la possibilit de travailler en mode brouillon s il ne veut pas publier tout de suite sa fiche et continuer travailler dessus ou bien en mode pr t publier Lorsque l enseignant clique sur une UE il voit appara tre au premier niveau huit liens cliquables cf Figure 4 qui m nent chacun sur une page deuxi me niveau reprenant tous les l ments d un th me En effet les diff rents l ments pouvant tre renseign s dans les fiches sont class s par th me huit th mes huit liens qui sont assortis d une courte description Partie 1 Fiche descriptive Plan de cours Informations g n rales El ments d identification administrative de l UE informations sur l UE sur l enseignant et sur toute autre personne ressource auxiliaire etc e y 19 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants A PERE du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques 1 nee ON Description Court texte descriptif d taillant le contenu de l UE accompagn de mots cl s Objectifs d apprentissage Objectifs g n raux et sp cifiques de l UE Calendrier des activit s R partition de la mati re et des activit
24. enseignement en termes de situations d apprentissage permet galement d offrir une certaine libert aux apprenants pour laborer leurs propres strat gies de r solution de probl mes tout en leur offrant un cadre qui leur permet d valuer la pertinence des choix qu ils effectuent C est donc l autonomie de l apprenant qui est ainsi privil gi e 2 3 M thodologie 2 3 1 Une m thodologie de type Desiqn Based Research La m thodologie que nous avons adopt e s appuie sur une approche de type Design Based Research Design Based Research Collective 2003 qui permet d articuler des phases de conception et d analyse de dispositifs de formation innovants Le caract re it ratif de cette approche conduite en conditions cologiques permet de prendre en compte la complexit des contextes tudi s s agit d une approche centr e sur l utilisateur en ce qu elle tient compte des usages observ s et permet de les prendre en compte dans les phases de re conception du dispositif On peut ainsi parler de co construction de dispositif qui met la collaboration au c ur de ce processus Ainsi les enseignants ayant exp riment le dispositif ont particip sa conception Le Design Based Research DBR est une m thodologie flexible qui s appuie sur une d marche t rative formulation d hypoth ses conception exp rimentations recueil et analyse des r sultats A systematic but flexible methodology aimed to improve educational practices t
25. et pense d abord aux objectifs qu ils doivent atteindre Il entre dans ALOES en renseignant les champs du volet Objectifs d apprentissage Le premier travail qui est conduit consiste pr ciser le concept d objectif d finition gr ce des verbes distinction entre objectifs g n raux d crivant les intentions p dagogiques et les objectifs sp cifiques qui sont valuables Au terme d une s ance consacr e remue m ninges entre les ing nieurs p dagogiques accompagnateurs l enseignant en informatique et une autre experte du contenu Herv s est aper u que les objectifs qu il avait pr alablement d finis relevaient plut t d une description des th matiques et du contenu d taill de l UE que de v ritables objectifs La taxonomie de Bloom propos e avec chaque objectif d fini a galement permis Herv de prendre du recul par rapport sa d marche En effet c est en associant ses objectifs un niveau de cette taxonomie qu il prend conscience que ses objectifs portent sur la ma trise de connaissances et qu il est n cessaire de les r viser pour prendre en compte que les tudiants du Master Al suivent une formation n cessitant la construction de comp tences 3 2 3 3 Profil n 8 entr e par une logique p dagogique Ce troisi me profil concerne cette fois une quipe p dagogique constitu e de six enseignants chercheurs sp cialis s en didactique des sciences dont les enseignements sont donn s dans le cadre d
26. niveau pr c dent enregistrer les modifications Tout le reste figure sur la droite de ce bandeau titre et contenu de chaque page Un logo signale la pr sence d une capsule d aide comme sur la majorit des pages Il s agit d un court tutoriel image fixe fl ch e tenant lieu de mode d emploi ou bien d une aide textuelle portant sur la d finition d un mot d un th me afin de guider l enseignant dans sa d marche t En consultation l adresse lt http collabeductice ens lyon fr aloes edition gt avec le mot de passe 69AIOES http collabeductice ens lyon fr design ue edition syllabus_ visualisation php cours inf1_4 Cf Annexe 1 ALOES Annexe 2 Utilitaire des fiches descriptives des UE amp l 17 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants amp 7 pon E F RE p i INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques e FN oa amp gt Page d accueil de l utilitaire La page de pr sentation permet soit d diter une fiche avec authentification pour prot ger les donn es renseign es soit de consulter une seule fiche pour une UE soit de consulter des situations pour une UE soit de consulter diff rents l ments provenant de plusieurs UE Un dernier encart r serv des t ches administratives permet l administrateur de l application d intervenir sur des actions de gestion des UE et des enseignants
27. plages horaires qui lui sont imparties Il rentre donc dans l op rationnalisation de son enseignement en utilisant d abord le volet Calendrier d ALOES et renseigne plusieurs l ments dans les champs disponibles dans ce volet dates et th matiques gt les dates des s ances les activit s les valuations les contenus les objectifs L usage du calendrier d ALOES est donc ici d tourn par rapport l id e que nous nous en faisions En effet nous avions cr ce volet en lui associant un usage premier de calendrier permettant la planification afin que l enseignant puisse int grer des donn es temporelles dans le travail d ing nierie p dagogique Or ce que fait Gaspard ainsi que d autres enseignants cest de commencer par r partir le contenu de PUE dans les diff rentes s ances Ceci peut s expliquer par le fait que les th mes abord s sont les premiers l ments dont un enseignant prend connaissance lorsqu il se voit attribuer un nouveau cours Ce n est qu ensuite que Gaspard a op rationnalis son cours en le consid rant par rapport aux autres UE l accompagnement a b n fici Gaspard en soutenant son entr e dans la logique d approche programme 3 2 3 2 Profil n2 entr e par une logique disciplinaire Cette deuxi me tude pr sente le cas d Herv enseignant chercheur en informatique dans le Master Al Cet enseignant exp riment a clairement en t te le souci de la formation des tudiants
28. pour la construction d un enseignement coh rent et les choix li s aux usages du num rique Ainsi il s est agi pour nous d amener les enseignants travailler ensemble autour de la conception de leur dispositif d enseignement programme enseignements ressources Ce travail collaboratif repose sur deux l ments constitutifs le d veloppement d une approche programme et l instauration d une communaut de projet amp l 7 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants s amp 7 P j P j INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques FN oa G 2 1 2 L approche programme 2 1 2 1 Pr sentation L expression approche programme d signe un mod le d organisation de l enseignement autour d un projet de formation en opposition l approche disciplinaire Goulet 1990 caract ris e par une fragmentation de l enseignement Cette derni re centr e sur les contenus d enseignement et les enseignants tend l individualisation des cours chaque enseignant laborant son propre cours en lui fixant un cadre d termin lors de la conception de la maquette de la formation L approche programme telle que d crite par Pr gent amp al 2009 implique quant elle la constitution d un collectif d enseignants et au del de diff rents acteurs charg s de la conception et de la mise en uvre d un programme d enseignement
29. ressources num riques et des environnements Supprimer g n ral d apprentissage et savoir les utiliser pour analyser des 1 Connaissance E Objectifs sp cifiques Ajouter sp cifique Th me s Dissocier PEE un a Objectif s sp cifique s associ s Supprimer sp cifique 1 connaitre les principaux types de ressources num riques et les th ories de 1 Connaissance x 2 analyser une ressource num rique du point de vue de son acceptabilit utilit et 4 Analyse E 3 analyser l usage d une ressource num rique du point de vue des 4 Analyse r conna tre les principaux types de dispositifs d apprentissage 1 Connaissance Figure 6 Exemple d une page avec description des objectifs g n raux et sp cifiques associ s Une classification inspir e de la taxonomie de Bloom 1956 est propos e en regard de chaque objectif trois niveaux de l ordre du savoir connaissance compr hension application et trois niveaux de l ordre du savoir faire analyse synth se valuation Cela permet aux enseignants de b n ficier d un cadre pour r fl chir aux choix de leurs objectifs Cela a permis aux enseignants du Master Al de prendre conscience de l inad quation des objectifs qu ils avaient initialement d finis pour l laboration du programme de formation Les objectifs de connaissance taient initialement trop nombreux au regard du caract re professionnalisant du Master amp Les ressources Ressources Ressources num
30. satisfaction du point de vue du gain en efficacit que permet ALOES En effet les informations qui ont t saisies en renseignant les champs d ALOES pouvaient tre publi s et rendus visibles pour les tudiants d une mani re structur e et claire 3 3 Le modele DevSup Nous avons pens le dispositif que nous avons exp riment avec un objectif de mod lisation permettant d assurer sa p rennisation et sa diffusion Nous entendons par mod lisation du dispositif le processus par lequel ce dernier peut tre formalis afin d tre reproduit et d ploy pour toucher un public plus large Il est donc pour nous pertinent d identifier les l ments issus de l exp rimentation qui pourraient tre qualifi s de g n riques et ceux qui demeureraient Sp cifiques Par g n rique nous entendons des l ments pouvant tre g n ralisables tandis que les l ments sp cifiques sont propres un contexte donn domaine d enseignement programme Notre mod le de dispositif consiste dans un dispositif sociotechnique qui comprend les l ments g n riques suivants un accompagnement assur par un ing nieur p dagogique en concertation avec le responsable d une formation dans une logique de conduite de projet ce projet consistant dans la conception de novo ou la r vision d un programme de formation Cet accompagnement o porte sur deux phases distinctes du projet qui sont l ing nierie de formation selon une app
31. STITUT FRAN AIS DE L DUCATION o 48 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants M du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques es 8 Pratique pour faciliter la gestion des agendas la cr ation de calendriers agr g s permet de faire afficher dans un m me calendrier les moments d valuation ou les th matiques couvertes dans les UE s lectionn es pour une p riode pr cise P riode couverte et ir er rats Pciure UE tout cocher Tout d cocher D tut ce La per ioo Lemetrre LEPREMTET Oer f F m 01 09 2012 Caleminer HEDI b irpdue Len Tarchripciure de l unter eut Fin dw La per 0e 2 eut Or parvaurion en remore ME ACC S ENUCTUT Bun T GADGT OM 31 12 2012 Calendner LPDe beguitan tangon et modernisation r i R MODE DITION 4 IFI I Le Uraa Caro Des agams Actsoes dmpasiblen f Thareatiquet sbor een J j 11 _1 Matriz d linfor rastion Tr aspar t vamaties i Generar calendrier E an et Sont par Tersmgrament Lance Hergan Anvel de l ile yo Ne 7 172 _1 Coratruction et evolution de syaterses d tefor metion WE 1_1 Mimelre Canrepriie at patar des Comisso Fir 1 Recherche d ifarration ves IFA 1 htroductiot aus fawranties turnir us J jFA 1 Meb 2 0 er Riana moris emetre imnvieravri IFD Approche P tatwut et design Wen IFODA Langages et mracmsre du web IFOS Corcdy
32. Une URL qui dirige directement vers la page composite d finie Il sera ainsi possible de pointer vers cette derni re dans un courriel par exemple ou dans un billet de blogue amp 50 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants s amp 7 pon E F RE p i INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques FN oa amp
33. ation au service de l acquisition de connaissances et du d veloppement de comp tences Dans ses travaux Wenger 1998 qui aborde la question des communaut s selon une perspective sociale de l apprentissage souligne que l engagement d un individu dans une communaut l occasion de sa participation un projet collectif favorise ses apprentissages et son volution en tant qu tre humain Une communaut de pratique groupe dont les membres s engagent r guli rement dans des activit s de partage de connaissances et d apprentissage partir d int r ts communs Wenger 1998 s organise autour d un projet collectif en vue d atteindre un objectif commun On parle alors de communaut de projet ou de travail soumise des contraintes de temps et des obligations de r sultat o s op re un travail collaboratif et ce parfois au moyen d outils qui favorisent la coordination gt L engagement dans une communaut de projet permet une augmentation des aptitudes et du savoir faire gt Cohendet amp al 2010 ainsi que l accroissement de l int r t pour le travail ou le projet commun Ainsi le projet d ing nierie de formation qui vise la conception du programme de formation dont les enseignants ont la charge constitue un contexte favorisant le d veloppement de comp tences p dagogiques Il est donc attendu que le dispositif d accompagnement favorise le partage la mutualisation et l enrichissem
34. ation hybride introduction d l ments asynchrones dans les ing nieries p dagogiques con ues mise en place de travail collaboratif personnalisation des apprentissages Redecker 2011 D autres aspects pris en compte dans l espace collaboratif concernent des connaissances p dagogiques connaissance des diff rents mod les d enseignement et connaissances li es la mise en place d une approche par comp tences II s agit l d une premi re version de l espace collaboratif qui a t r vis e plusieurs reprises Au cours de cette premi re ann e la conception du dispositif DevSup s est plut t concentr e sur des questions d ing nierie de formation approche programme et d ing nierie p dagogique conception des situations d apprentissage C est donc le d veloppement d ALOES qui a t privil gi Le travail qui est aujourd hui men vise d velopper les aspects du dispositif qui concernent plus particuli rement la question de l usage du num rique au travers du d veloppement de l espace collaboratif 3 2 R sultats des exp rimentations Le dispositif ALOES constitue en lui m me un r sultat tangible de l avanc e du projet DevSup Nous voulons pour finir tayer notre propos par quelques r sultats tir s de l exp rimentation du projet aupr s des populations concern es Nous d veloppons trois points Les r sultats relatifs l accompagnement p dagogique de la communaut de projet du Master Al hors dis
35. ccompagnement des enseignants 4 du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques ONGA i kd Annexe 2 Utilitaire des fiches descriptives des UE Le contenu des fiches descriptives du fait d tre structur permet de g n rer plusieurs vues diff rentes des plans de cours Fiches descriptives Pr sentation en continu des informations renseign es dans la fiche descriptive d une UE Il est possible de consulter la fiche descriptive des diff rentes UE d finies dans ALOES Les fiches descriptives sont pr sent es suivant un mod le pr d fini o se retrouve selon un ordre pr tabli l ensemble des composantes qui ont t renseign es par l enseignant Fiche descriptive de l UE INF01 Introduction l architecture de l information Septembre D cembre 2012 cole Normale Sup rieure ENS Master en Architecture de l information 6 cr dits Cours obligatoire Langue s du cours fran ais MODE DITION Actions disponibles Responsables du cours Fermer la fen tre Jean Michel Sala n Responsable et tuteur Courriel jeanmichel salaun ens lyon fr T l phone 04 26 73 12 18 ou 04 26 23 38 06 Bureau Bt Buisson ou IXXI Benoit Habert Tuteur Courriel benoit habert ens lyon fr T l phone 04 37 37 66 42 Bureau site Descartes b timent R RECHERCHE niveau 1 porte R1 65 Description Le domaine de l architecture de l information est res
36. cerne la construction d un enseignement coh rent et de d velopper leurs capacit s d enseigner selon des modalit s hybrides hybridation de modalit s spatio temporelles comme le suivi synchrone ou asynchrone et ou le suivi en pr sentiel ou distance 1 1 2 Approche choisie Le projet DevSup r pond ainsi un objectif d accompagnement des enseignants la formalisation et l op rationnalisation de leurs enseignements Cet accompagnement vise galement un objectif de d veloppement professionnel Dans un contexte de changements soci taux et technologiques majeurs il s agit de travailler sur les opportunit s offertes par le num rique La qualit de l offre de formation dans l enseignement sup rieur est aujourd hui un enjeu incontournable qui am ne poser la question du d veloppement professionnel des enseignants Pour ce faire les technologies num riques offrent de nouvelles opportunit s tout en pr sentant galement de nouveaux d fis Aujourd hui des travaux de plus en plus nombreux tentent de proposer de nouvelles approches int grant ces technologies pour laborer des dispositifs de formation innovants adapt s aux publics vis s dans une logique de d veloppement professionnel Dans ce contexte peut on penser un dispositif transnational de formation des enseignants du sup rieur Cette question guide le projet DevSup car il s agit bien de concevoir un mod le de dispositif innovant destin accompagner
37. ces de l information Sheffield Angleterre University of Sheffield Information School 24 septembre 2012 Conf renci re invit e Dufour C 2007 M thodologie d valuation continue l cole de biblioth conomie et des sciences de l information S minaire sur l valuation des programmes et des enseignements Lyon France ENSSIB cole Nationale Sup rieure des Sciences de l Information et des Biblioth ques France 27 juin 2007 Conf renci re invit e Dufour C 2007 L valuation continue de programme comme strat gie d ajustement aux environnements disciplinaire et professionnel pour les coles de biblioth conomie et des sciences de l information In C Arsenault et K Dalkir dir CAIS ACSI 2007 35e Congr s annuel de l Association Canadienne des Sciences de l Information Partage de l information e 37 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants A ER du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques 1 FRANCAIS ON G dans un monde fragment Franchir les fronti res Montr al CAIS ACSI Disponible http www cais acsi ca proceedings 200 7 dufour 2007 pdf Dufour C 2007 Un outil de gestion des plans de cours au c ur de l valuation continue de programme In R Weiss Lambrou et M D Laurier Actes du 24i me congr s de l Association internationale de p dagogie universitaire Vers un changement de culture en enseign
38. ces leurs tudiants doivent d velopper ALOES permet de conduire un travail d ing nierie p dagogique en choisissant l une ou l autre de ces entr es et ce point a t crucial pour son adoption par l quipe p dagogique Quelle que soit l entr e choisie par les enseignants ayant b n fici d un accompagnement personnalis le travail qui a t men a conduit la d finition des objectifs des enseignements qui est apparue comme une des t ches les plus complexes du processus d op rationnalisation C est galement l une des plus importantes En effet elle permet de clarifier le cours pour les tudiants elle permet de juger de la pertinence des activit s qui sont pr vues et des ressources qui sont utilis es et enfin permet de concevoir une valuation coh rente Les r sultats de notre travail montrent galement le caract re volutif du dispositif d accompagnement qui pour remplir pleinement son r le a d voluer tant du point de vue de ses modalit s que de ses objectifs Ainsi un second enseignement important du travail que nous avons conduit est la n cessit de prendre en compte le caract re dynamique du dispositif d accompagnement qui doit voluer pour s adapter l avanc e du projet de l quipe p dagogique 3 2 3 Un accompagnement personnalis Les journ es de regroupement taient espac es d environ trois semaines 31 mai et 1er juin puis 21 et 22 juin ce qui nous semble une dur e satisfaisante pou
39. chrone asynchrone pr sentiel distant individuel collaboratif e Conna tre les modalit s d auto valuation et d valuation formative des apprentissages dans les dispositifs en ligne portfolio e Connaitre les modalit s d valuation externe des apprentissages dans les dispositifs en ligne tra age e S approprier la notion d valuation Construire une repr sentation de la notion du tutorat Comprendre les mod les et approches p dagogiques qui sous tendent les diff rents dispositifs de formation en ligne e Conna tre les l ments constitutifs d une situation d apprentissage objectifs comp tences pr requis ressources interactions t ches activit s orchestration Conna tre des approches p dagogiques qui peuvent tre impl ment es en ligne p dagogie de projet approche par probl mes d marches d investigation Analyser une situation d apprentissage en termes d implication de l apprenant d volution validation autonomie interactions Analyser les diff rents types de ressources utilisables en ligne typologie Comprendre les mod les et les outils pour concevoir et analyser un dispositif de formation en ligne d un point de vue p dagogique e Conna tre les mod les th oriques du elearning BOLD Hyflex e Conna tre les l ments prendre en compte pour analyser un dispositif de formation e Analyser un dispositif de formation en ligne d un point de vue p dagogique o 26 50
40. cien r flexif la recherche du savoir cach dans l agir professionnel Montr al Editions Logiques Tardif J 1998 Int grer les nouvelles technologies de l information Quel cadre p dagogique Vol 19 ESF diteur Paris Wang F amp Hannafin M J 2005 Design based research and technology enhanced learning environments Educational Technology Research and Development Educational Technology Research and Development 53 4 5 28 Wenger E 2005 La th orie des communaut s de pratique apprentissage sens et identit Canada Les presses de l Universit de Laval CEFES 2010 Guide d laboration d un plan de cours Universit de Montr al Centre d tudes et de formation en enseignement sup rieur http www cefes umontreal ca ressources guides Plan_cours index htm amp l 39 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants s amp 7 pon i F RE p i INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques FN oa amp Annexe 1 ALOES Fiches descriptives Plan de cours Informations g n rales Il sagit de renseigner les l ments d identification administrative du cours informations sur le Cours ainsi que sur les enseignants associ s UE_TICE UE TICE du Master HPDS informations g n rales Information sur l UE Titre UE TICE Sigle UE_TICE ME Si Etablissement Ecole Norma
41. d cocher Tout cocher Tout d cocher Description INFO Introduction l architecture de l information m j i eh T a S Mots cl s INFO2 Organisation des ressources et acc s structur aux ressources LS DE LYON FJ a Concepts fondamentaux INFO3 Approche utilisateur et design Web Description g n rale des modes d valuation INFO4 Langages et structure du web MODE DITION T M thodes et moyens p dagogiques INFO5 Conduite de projet Actions disponibles Objectifs g n raux INFO6 Enqu tes statistiques et mod lisation E Objectifs sp cifiques E INF _1 Environnements et ressources num riques pour l apprentissage ARR a Poe AT INF1_2 Le travail documentaire des enseignants G n rer rapp tabul Accueil de l utilitaire E INF1_3 Ma trise de l information INF1_4 Mod les et dispositifs pour Fenseignement distance elearning enseignement hybride E inF2_1 Construction et volution de syst mes d informations E INF2_2 M moire d entreprise et gestion des connaissances E INF2_3 Recherche d information veille E F2 4 conomie du document E INF3_1 Cr ation et num rique E INF4_1 Introduction aux humanit s num riques E INF4_2 Gestion et manipulation de documents num riques T INF4_3 Web 2 0 et R seaux sociaux E INF4_4 Biblioth que et dition num rique Plue nice VE TICE Les r sultats retourn s sont soit sous forme lin aire Parametros e Chamoish Sete Titre Description LE
42. ds et outibi celle de l indexation contr lse et des paquetages colisboratits Nloliomcres par exemple INF 03 Approche utilisateur ot design Web nachine t sur l volution de ce domaine en fonction des usages et outils ac tutt Elle traite en Le prhe en compte des utlisateurs dans leur versit s appuie sur les acquis en interaction homme oarticuter de la personnatsathon et du profilage avec les dimensions d identite num rique t de respect de la ve pi e ipracvy Elle prend en compte l aspect multim dia et la multiplication des dsposit s techniques smartphones tablettes Imeunesi Les aspects viusels charte graphique obc seront abord s de m me que l ergnonomie Un rappel des param tres utilis s est pr sent au d but du rapport produit Ces rapports sont particuli rement utiles pour comparer diff rentes UE et s assurer de leur articulation au sein d une approche programme Nuages de mots Repr sentation du contenu de champs et UE s lectionn s sous forme de nuages de mots Le nuage de mots est une repr sentation qui permet par l utilisation de tailles de caract res proportionnelles la fr quence des mots de donner une vue impressionniste du contenu d un corpus Il est possible de cr er des nuages de mots partir de certains champs et d UE s lectionn es Afin d am liorer la lisibilit du nuage produit deux ajustements suppl mentaires sont offerts 1 l tablissement d une fr quence min
43. e de prost INF O6 Enquiten statistiques et mod lisation INF1_1 Ermiremenents at ressources num riques pour l apprentissage INF 2 MOOC DITION Le travail documentaire des enseignants INF1_ Maitrise de l information INF1_4 Mod les et spositfs pour actions dipenties E l nsetignenment distance lelparning enseignement hybridej INF2_1 Construction et volution de syst mes d informations INF2_2 M moire d entreprise et gestion des connaissances INF I Recherche d information veille NF _4 Economie du Fermer la fen tre document INFI_1 Cr ation et num rique INF4_1 introduction aux humanit s num riques INF4_2 Gestion et menipulation de documents num riques INF4_3 Web 2 0 et R seaux sochu INF4 4 Biblioth que et dition num rique UE _TICE UE TKE esbeemits sms OUTILS tranctermatissc persons histoire sirercsss GONI por sze tybride trie comeption dveri shjectif dyneniqe apache pwe chjets Collaboratif mode dusce pose focos cmar FIQUE dispositifs vallo sexes ysr daumen watane apprentissage mreraige baes prie gsages matiques COUS mesmo WED processus en decr lisation seoan ant anabyso pepa MN ONMATION tomati d ccumetare appese ipe mo volution travail sa opormure projet icion particdier probi aion merpastiot structur fiques enseignement rochorche wr erst easiguats Calendriers agr g s Agr gation dans un m me calendrier pour une p riode donn e des moments d valuation ou des contenus d UE s lectionn es IN
44. e est troitement li e la question de l op rationnalisation de l enseignement c est pourquoi nous avons mis l accent sur cet aspect dans la conception du dispositif DevSup Par op rationnalisation de l enseignement nous entendons le fait pour un enseignant de d crire la formation qu il s appr te dispenser ainsi que les m thodes et moyens qu il va mettre en uvre Cela va de la formalisation des objectifs de l unit d enseignement UE aux ressources consultables par l tudiant en passant par les activit s r aliser le calendrier des activit s et ou des cours les m thodes et moyens p dagogiques envisag s ainsi que les diverses valuations et modalit s d valuation Cette op rationnalisation tend entrer peu peu dans les pratiques depuis la R forme LMD Licence Master Doctorat qui vise l harmonisation des dipl mes de l enseignement sup rieur 2 2 1 2 Penser l alignement p dagogique pour mieux penser le num rique La conception a priori de l enseignement et la formalisation de son op rationnalisation favorise une r flexion sur l alignement p dagogique Le concept de constructive alignment Biggs 1996 tablit que pour garantir la coh rence d un programme il est n cessaire d aligner objectifs m thodes et outils de les faire se correspondre Nous nous sommes bas s sur ce concept afin d identifier les l ments n cessaires d finir par les enseignants En effet le fait d aligner object
45. ement sup rieur Regards sur l innovation la collaboration et la valorisation 673 675 Montr al AIPU pr sentation par affiche Endrizzi L 2011 Savoir enseigner dans le sup rieur un enjeu d excellence p dagogique Dossier d actualit Veille et analyses n 64 septembre Disponible en ligne http www inrp fr vst DA detailsDossier php dossier 64 amp lang fr Garel G 2011 Qu est ce que le management de projet nformations sociales 167 72 80 Disponible en ligne http www cairn info revue informations sociales 2011 5 page 72 htm Goulet J L approche programme quelques changements en perspective P dagogie coll giale vol 4 n 2 1990 p 6 8 Hameline D 1992 Les objectifs p dagogiques en formation initiale et en formation continue Paris Editions E S F dixi me dition Koehler M J Shin T S amp Mishra P 2012 How Do We Measure TPACK Let Me Count the Ways In R Ronau C Rakes amp M Niess Eds Educational Technology Teacher Knowledge and Classroom Impact Research Handbook on Frameworks and Approaches pp 16 31 Hershey PA Information Science Publishing doi 10 4018 978 1 60960 750 0 ch002 Jouneau Sion C amp Sanchez E 2012 Preparing schools to accommodate the challenge of Web 2 0 technologies Education and Information Technologies 1 6 doi 10 100 s10639 012 9225 9 Lameul G Loisy C Dir para tre Livre blanc Accompagnement
46. ens individuels ou en petits groupes pour r pondre aux besoins particuliers de chaque enseignant ou de chaque groupe d enseignants pour une m me UE Elle a plus particuli rement port sur l ing nierie p dagogique et multim dia Les enseignants ont travaill la conception de situations d apprentissage int grant le num rique et prenant en compte la n cessit de respecter la n cessit d un alignement p dagogique Dans la continuit nous avons d marr une exp rimentation avec un groupe d enseignants du Master HPDS Cette phase qui se poursuit aujourd hui permet des r ajustements du dispositif d accompagnement DevSup Master Al Master HPDS ePhase 1 Prise d informations Phase 2 Ing nierie de la formation Phase 4 R ing nierie p dagogique et multim dia Figure 2 Sch matisation de l articulation des diff rentes phases en fonction des contextes o 9 14 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants ER REN du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques ONGA i Les r sultats obtenus au terme de douze mois de travail sont 1 le dispositif DevSup lui m me 2 des l ments pr liminaires permettant d appr cier la pertinence et les limites de la premi re version du dispositif 3 une premi re version du mod le de l accompagnement des enseignants du sup rieur dont le projet vise la constructio
47. ent des pratiques en particulier en ce qui concerne les usages du num rique 2 1 3 2 G rance de la communaut entre pilotage ou spontan it La question du pilotage des communaut s est centrale pour notre projet comme elle l est pour les entreprises dont les dirigeants souhaitent voir ce genre de pratique se mettre en place pour des raisons conomiques diminution des co ts li s la formation pertinence des r ponses apport es par des sp cialistes augmentation constante de l efficacit N anmoins la plupart des communaut s naissent hors contexte institutionnel Elles sont plut t li es l initiative d individus communaut s spontan es Pour notre projet c est un point de vue interm diaire que nous avons adopt permettant la mise en place d une communaut hybride c est dire pilot e et l initiative de l institution mais laissant de larges espaces de libert Il s agit de faire merger la communaut autour d un projet commun institutionnel sans pour autant essayer d en garder le contr le Ainsi on admettra que dans le cas de communaut s hybrides comme celle que nous souhaitons mettre en place un certain travail d animation et de coordination est n cessaire Ce r le est particuli rement important dans les premi res phases de la constitution de la communaut En revanche au fur et mesure que la communaut se d veloppe et qu elle devient capable de miser sur les connai
48. ent selon nous les piliers d un travail d op rationnalisation de l enseignement Cette op rationnalisation s av re indispensable lorsqu il s agit de concevoir une formation qui sera suivie au moins en partie distance et de mani re asynchrone Les travaux que nous conduisons consistent aujourd hui poursuivre le travail de mod lisation de notre dispositif en y int grant plus sp cifiquement la question de l accompagnement au d veloppement des usages du num rique mais d s lors que des intentions p dagogiques sont explicites l usage du num rique vient en quelque sorte en appui en permettant de r soudre certains probl mes p dagogiques rencontr s par les enseignants Ces travaux devraient se traduire par de nouvelles volutions d ALOES et des exp rimentations conduites dans de nouveaux contextes Des changes avec l Universit de Bretagne Occidentale UBO ont t initi s pour identifier de tels contextes Le travail devrait ainsi se poursuivre par une adaptation du dispositif DevSup aux amp l 35 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants s amp 7 z a FE l LA a A a z INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques FN oa G contraintes de ce nouveau contexte Il s agira galement de prendre en compte de nouveaux objectifs du point de vue de l ing nierie de formation de l ing nierie p dagogique et du d veloppement pr
49. ermettre des changements du point de vue des ing nieries p dagogiques labor es Cette dimension n est pas ind pendante de la pr c dente car une approche collaborative est de nature servir un objectif d op rationnalisation de l enseignement En effet la re construction d un programme de formation coh rent d pend de la participation de l ensemble des membres de l quipe p dagogique Dans cette partie nous abordons la question de l op rationnalisation de l enseignement en d crivant les choix que nous avons effectu s dans le cadre de la conception du dispositif DevSup 2 2 1 La n cessit d op rationnaliser l enseignement 2 2 1 1 Formaliser la p dagogie envisag e En France l enseignement dans le sup rieur est diff rent de l enseignement secondaire dans la mesure o l on n exige pas des enseignants du sup rieur qu ils aient suivi une formation en p dagogie mais seulement qu ils aient une expertise dans la mati re qu ils enseignent voir la revue de litt rature d Endrizzi 2011 De ce fait d une mani re g n rale les choix p dagogiques que les enseignants effectuent restent largement implicites et ne s appuient pas sur des connaissances en p dagogie ou en didactique Le caract re implicite de ces choix devient un frein lorsqu il s agit de concevoir un enseignement en ligne et ou asynchrone pour lequel il est n cessaire d anticiper au mieux son d roulement La formalisation des moyens p dagogiques mis en uvr
50. es UE retenues Sous la forme d un nuage de mots qui lui permet galement de s lectionner les l ments qui l int ressent mais la forme est modifi e par rapport au rapport sur mesure Le nuage de mots permet de mettre en exergue les termes r currents et donc d identifier les redondances et anomalies par exemple trop d activit s ou d objectifs d apprentissage similaires entre UE diff rentes ou d identifier les pr alables et concomitants objectifs ou activit s pr alables pour certaines UE objectifs qui se rejoignent d une UE une autre permettant de globaliser les activit s et ainsi d laborer une p dagogie de projets Cela s inscrit directement dans l approche programme car cette d marche permet de garantir la coh rence du dispositif sous la forme d un calendrier affichant pour les UE choisies soit les th matiques couvertes ou les l ments d valuation ce qui permet aux enseignants de visualiser le programme sous une forme chronologique et ainsi de garantir la coh rence temporelle Volet tudiant Lors de l dition de la fiche descriptive l enseignant peut g n rer un lien qu il pourra copier et ins rer dans l environnement num rique utilis avec ses tudiants par exemple sur une plateforme p dagogique en ligne un blogue ou autre site Ce lien sous forme d une page html expose les champs remplis en mode pr t publier par l enseignant Figure 10 Ainsi la fiche joue un r
51. et formation des enseignants du sup rieur aux usages p dagogiques du num rique Paris MESR MINES DGSIP Lebrun M 2012 Impacts des TIC sur la qualit des apprentissages des tudiants et le d veloppement professionnel des enseignants vers une approche syst mique Revue des Sciences et technologies de l information et de la communication pour l ducation et la formation STICEF 18 Disponible en ligne http bit Iy A9AF pm Leclercq D Poumay M 2005 The 8 Learning Events Model and its principles Release 2005 1 LabSET University of Li ge available at http www labset net media prod 8LEM pdf p 10 11 Linard M 2002 Conception de dispositifs et changement de paradigme en formation Education Permanente 152 143 155 Loisy C Lison C Sanchez E amp B dard D 2012 Conception d un dispositif d accompagnement pour le d veloppement professionnel des enseignants du sup rieur fondements th oriques et m thodologiques Papier pr sent au Symposium Professionnalisation des enseignants du sup rieur et contexte institutionnel Congr s international AMSE AMCE WAER 2012 Reims 3 8 juin 2012 Morrison G R Ross S M Kemp J E Kalman H 2010 Designing Effective Instruction John Wiley amp Sons amp l 38 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants amp 7 pon i F RE p i INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique
52. eul programme sont reprises dans une liste d roulante Les noms des UE et leurs codes s ils existent sont d j saisis pour ne pas alourdir le travail de l enseignant et pour lui permettre de s y retrouver rapidement Notons que la visualisation du contenu de plusieurs fiches peut tre affich de diff rentes mani res soit sous forme de fiches qui se suivent avec uniquement les champs s lectionn s apparaissant soit par un nuage de mois en indiquant l UE et les cat gories que l on souhaite voir s afficher soit sous forme d un calendrier en choisissant la p riode les UE afficher et les informations inclure th mes couverts ou valuations De plus une option G n rer pages web ou embed permet l exportation sur mesure d l ments d une UE pour une int gration dans un autre environnement Web par ex Moodle Ce dernier point illustre quatre fonctions importantes de cet outil collaboratif au del de pouvoir lire le d tail des fiches compl mentaires son ou ses UE chaque enseignant peut se rendre compte des redondances entre UE et les mettre en vidence gr ce au nuage de mots ou encore r partir au mieux sa planification l aide du calendrier Ces l ments sont essentiels pour garantir la coh rence du dispositif dans la logique d une approche programme amp 18 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants A PERE du sup rieur pour l int gration du
53. f d accompagnement des enseignants A PEER du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques 1 FN oa 2 3 3 Calendrier des actions men es Les actions men es dans le projet DevSup s articulent autour des phases suivantes la premi re phase a consist dans de la prise d informations sur le Master Al et dans la construction du cadre th orique et m thodologique C est en particulier lors de cette phase que des changes ont eu lieu avec les partenaires de l Universit de Sherbrooke la seconde phase a t consacr e un travail d ing nierie de formation Elle a permis d articuler la co construction du dispositif et la premi re exp rimentation Cette seconde phase s est d roul e avant le d marrage de la formation dispens e par les enseignants du Master avril ao t 2012 et s est plut t concentr e sur l ing nierie de formation sous la forme de journ es de regroupement avec l ensemble de l quipe p dagogique du Master Al et de quelques moments d accompagnements individuels ou en petits groupes Les enseignants ont travaill la d finition des objectifs et contenus de la formation en prenant en compte les caract ristiques d une approche programme une troisi me phase dans le prolongement de la pr c dente a commenc au d marrage des enseignements du Master Al Septembre 2012 Cette troisi me et derni re phase d accompagnement a plut t t marqu e par des entreti
54. hrough iterative analysis design development and implementation based on collaboration among researchers and practitioners in real world settings and leading to contextually sensitive design principles and theories Wang amp Hanna fin 2005 Ce type de m thodologie est proche de m thodologies utilis es en ing nierie p dagogique telles que le mod le ADDIE Analysis amp l 12 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants s amp 7 z a H 4 l LA a A a z INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques FN oa amp Design Development Implementation Evaluation Morrison et al 2010 mais l int r t d une m thodologie de type DBR r side dans la souplesse qu elle autorise pour la conception de dispositifs d enseignement ou de formation En effet dans cette approche il est possible tout moment de prendre en compte de nouvelles donn es dans le processus de conception du fait que des temps consacr s l valuation sont organis s d s le d marrage de la conception du dispositif et que l analyse des besoins est r alis e en continu pendant toute la dur e du projet en int grant les utilisateurs finaux dans l quipe de conception 2 3 2 Actions men es exp rimentation Le travail de conception exp rimentation analyse du dispositif DevSup a t conduit dans deux contextes pour lesquels des besoins en accompagnement p dagogique
55. ifs m thodes et outils nous semble de nature permettre une meilleure int gration du num rique un enseignement le r le du num rique pouvant alors tre pens anticip et choisi afin d tre au service d objectifs p dagogiques Pour un enseignant le fait de d finir l avance amp l 10 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants s amp 7 pon E F RE p i INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques FN oa amp la mani re dont il va aborder un contenu et d expliciter la p dagogie qui sera mise en uvre n cessite de penser le comment et avec quoi il va le faire et c est ainsi que la coh rence d un dispositif peut tre assur e C est ce que souligne Magnan dans CEFES 2000 Si chacune des composantes du cours doit tre la plus compl te possible les composantes du cours doivent tre organis es de fa on former un ensemble logique et coh rent Selon le principe de l alignement p dagogique ces composantes quoi pourquoi comment et quand gt doivent tre align es C FES Claude Magnan 2002 Les activit s p dagogiques Le calendrier des ron contres L ch ancter Les informations amp les coordonn es Des cibtes leur wtilit Les activit s d valuation Les ressources Du contenu
56. imale pour inclure un mot dans le nuage et 2 la d finition de mots exclure du nuage car non porteurs de signification l 47 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants o e 7 PER ue 22 P INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques fe FRANCAIS ON amp Source s des donn es Chanpa ug Tost cocher Tout d cocher Tat cocher Tout d cocher Titre L PA tchat b l architecture de lrvlermatsen Decr iption INFOS Organisation det ratiDurcut et ACTE LENUCTAN AUX l ARROUT CRE Mets cd TT AF Aporoche et isateur et denpi Wet MODE MTION Cancests fondateeta a AFTA Largaget ot trac tar e Ga web Actora dmponities f Ch ectifs pirar pur DT Fts Conduire de trejet G n rer le susge an Orjectiii ect ign PPDA ingas statiques et encheres ton de l utilitaire Thu Oga Ge Car ter j AFE Eros el r ti ur oti ram ques Dour lagprentissigt Lralhution prvu su calercirier 012 Le trassi documentaire dea enseignants Deir ipige g rer de des etudes s ant han WF 3 Mairtse de Fida motion Methodes t moyen pedagog que L i AT 4 Moc ies st dapontih pour Terssepperent ditance aRrT nE enmeyperint MmyOrsde INF2_1 Construction et vation de myatsmss d inlermations 1 F1 2 M enire Teru epr ibe el pelia Dei Coaritancet i BFI Mocherche d informance selis INFA coogm e du document i BFI Croation et mamerteue F4 areto aa
57. ispositif d accompagnement des enseignants s amp 7 z a E 4 l LA a A a z INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques FN oa G questions relatives l ing nierie de formation dans la logique d une approche programme Des temps consacr s un travail individuel ou en groupe restreint permettent d aborder les questions relatives l ing nierie p dagogique Pour conduire ce travail d accompagnement deux acteurs clefs doivent tre mobilis s l ing nieur p dagogique et le responsable de formation l ing nieur p dagogique est en charge de l organisation des rencontres et de leur animation Il pourra d cider en fonction de l avanc e du projet de la nature de l accompagnement mettre en uvre En cela il peut s appuyer sur l environnement ALOES pour permettre l explicitation des choix et aider la probl matisation Il a galement en charge la mise en place des outils qui permettront l quipe p dagogique d changer pour collaborer espaces de travail partag s listes de diffusion les exp rimentations que nous avons conduites ont pu galement mettre en vidence le r le central du responsable de la formation dans laquelle l quipe p dagogique est impliqu e Sa position lui conf re une certaine l gitimit pour mobiliser l quipe et organiser les temps de rassemblement trancher les d saccords ventuels sur les outils partag s ou l organisation de
58. ispositif que nous avons con u r sulte de la prise en compte des l ments qui ont merg lors de nos changes avec les enseignants du Master Al puis avec ceux du Master HPDS qui nous ont permis de faire voluer la version initiale du dispositif amp l 29 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants amp 7 z a H 4 l LA a A a z INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques FN oa amp Afin de rendre compte de ces volutions et des cons quences des r sultats de nos actions d exp rimentation il est important de d crire et d analyser le processus mis en uvre pour l accompagnement de l quipe p dagogique du Master AI Le responsable du Master Al a jou un r le clef dans le d roulement de ce processus Dans une phase initiale des pr alables aux journ es de regroupement nous ont permis de mieux cerner la demande mais les apports vont au del Nous avons pu co construire le dispositif avec lui et il s est impliqu aussi bien dans la conception que dans l animation de notre dispositif Ainsi son r le a t multiple Il a t force de proposition pour l quipe enseignante il a tenu un r le important dans le pilotage et l animation du projet L ordre du jour des journ es de regroupement tait fix en concertation avec lui et il gardait un r le d animateur lors de ces journ es Cela nous a permis de nous placer en po
59. itu dans l histoire courte du Web et dans l histoire longue des biblioth ques et de l archivistique ainsi que dans les transformations profondes du travail mobilit individualisation en particulier intellectuel bire crire classer partager La fonction d architecte de l information est replac e dans la cha ne des m tiers du web et les comp tences qui assurent son identit sont point es Objectifs d apprentissage Description des objectifs g n raux et des objectifs sp cifiques associ s Cette UE d introduction vise Placer l architecture de l information dans l histoire longue des services d information et r cente du web e Expliquer l mergence du web dans l histoire des services documentaires et des m dias Si le besoin se fait sentir d une pr sentation diff rente en ne retenant que certaines composantes et ce dans un ordre diff rent la fonctionnalit Pages composites vient r pondre ce besoin Rapports sur mesure Pr sentation lin aire ou tabul e du contenu de certains champs et UE choisis Il est possible de g n rer des rapports sur mesure pr sentant le contenu des champs choisis pour certaines UE s lectionn es o 9 45 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants M d du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques ONGA i Param tres pour la cr ation du rapport Champ s UE Tout cocher Tout
60. le Sup rieure ENS Actions disponibles f Programme Master HPDS Sera fiche Semestre Janvier Avril lvl Sauvegarder Annuler Annee 2013 y Accueil menu dition Statut du cours Obligatoire dyi Enseignants Langue s du cours Fran ais lu Ajouter Nombre de cr dits 0 Dissocier Pr alable s Concomitant s C En pr sentiel e Local Format Horaire Clen ligne Environnement Site Web Information sur le ou les enseignants associ s l UE Aucun enseignant n est associ actuellement cette UE Syst me d velopps par Christine Dufour E59 Universit de Montr al mise jour le 05 December 2012 Pour y associer des enseignants il suffit de cliquer sur Ajouter pour avoir acc s la liste des enseignants d j d finis dans ALOES ainsi que pouvoir au besoin en ajouter un nouveau en renseignant les informations son sujet Pour d tacher un enseignant d une UE il s agit de cliquer sur Dissocier L enseignant n est pas effac d ALOES mais son lien avec l UE est supprim Description Cette partie de la fiche descriptive permet l enseignant d une UE de d crire e l ensemble de l UE e les moyens et m thodes p dagogiques employ s e et la pr sentation du contexte g n ral d valuation du cours C est dans cette section que sera communiqu e o les m thodes d valuation o 40 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseigna
61. le important dans le d roulement du cours car l tudiant peut y trouver la description de l UE assortie des diverses modalit s aff rentes informations essentielles pour lui amp l 25 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants s amp 7 pon E F RE p i INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques FN oa amp Fiche descriptive de l UE INF1_4 Mod les et dispositifs pour l enseignement distance elearning enseignement hybride Septembre D cembre 2012 cole Normale Sup rieure ENS Master en Architecture de l information Cours optionnel domaine d application INF1 ducation et TIC Langue s du cours fran ais Responsables du cours MODE DITION Actions disponibles E Eric Sanchez MCF Didactique de SVT Courriel Eric Sanchez ens lyon fr T l phone 04 26 73 12 55 Bureau 124 Fermer la fen tre Sophie Soury Lavergene MCF Didactique des maths Catherine Loisy MCF Psychologie cognitive et du d veloppement Courriel Catherine Loisy ens lyon fr Jana Trealova MCF Didactique des math matiques Courriel Jana Trgalova univ lyon1 fr Pierre B nech Charg d tudes et de recherche Ing nieur p dagogique multim dia Courriel Pierre Benech ens lyon fr Bureau ENS de Lyon Gilles Aldon PRAG docteur en didactique des math matiques et TICE Courriel Gilles Aldon ens lyo
62. les enseignants du sup rieur dans la mise en uvre de p dagogies innovantes en lien avec l usage du num rique Deux grands principes initiaux ont guid le travail de conception du dispositif le travail collaboratif approche programme collectif plut t qu individuel partage co construction la centration sur lapprenant selon une logique de demande plut t que d offre d accompagnement plut t que de formation afin d apporter une r ponse personnalis e Extrait du site internet d EducTice _http eductice ens lyon fr EducTice recherche developpement professionnel devsup e 4 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants A EE du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques FRANCAIS ON amp Une question centrale s est rapidement pos e au cours du projet Elle a trait l op rationnalisation de l enseignement comment amener les enseignants expliciter leurs choix p dagogiques afin d y int grer au mieux le num rique Cette explicitation peut elle conduire une op rationnalisation d un enseignement int grant le num rique 1 2 Pr sentation des participants Ce projet est men par des membres de l quipe EducTice E Sanchez responsable C Loisy P B nech et M Decossin et C Dufour de l Universit de Montr al en partenariat avec des membres de l Universit de Sherbrooke Qc Canada D B dard C Lison
63. liquait Les besoins se sont pr cis s au cours de l avanc e du projet L utilisation d ALOES a permis de les probl matiser et l laboration des plans de cours est alors devenue quelque chose de concret d finir des objectifs g n raux et les d cliner en objectifs sp cifiques s assurer de la coh rence des objectifs des diff rentes UE r diger les contenus des cours et d cider des modalit s de l valuation Ainsi les questions ont pu devenir progressivement de plus en plus pr cises comment r diger un objectif Comment choisir son niveau de granularit Quelles modalit s partager pour l valuation L usage d ALOES a donc jou un r le important dans l accompagnement des enseignants en tant qu aide la probl matisation des questions qui ont merg pendant le travail d ing nierie de formation Par ailleurs l utilisation d ALOES durant la phase consacr e au travail d ing nierie p dagogique a montr que les enseignants avaient des mani res tr s diverses de rentrer dans ce travail et il est important que l outil d di ce travail l autorise Ainsi certains commencent par d finir le contenu de leur cours les th mes le calendrier voire les ressources qui seront utilis es alors que d autres ont une id e pr cise d une ou de plusieurs activit s qu ils aimeraient voir r aliser par les tudiants et sauront d j avec quel outil ou quelle cat gorie d outils le faire tandis que certains savent quelles comp ten
64. logie des situations NOVEMBER 2012 E E E amp Jalon li au mat riel E ven MODE DITION Actions disponibles H Situation 4 Situation 4 Situation 4 Situation 4 Situation 4 Situation 4 Fermer la fen tre ba Situation 4 Probl matique de l enseignement en ligne Situation 4 Situation 4 Situation 4 Situation 4 Situation 4 Situation 4 Situation 4 ctrit 1 Modalit s d auto valuation et d valuation formative des apprentissages dans Les dispositifs en ligne portfolio 12 11 2012 D but Situation 4 Situation 4 Situation 4 Situation 4 Situation 4 Situation 4 Probl matique de lenssienement en ligne autre 03 12 2012 CH _Eval 1_Initiales valuation Sanes ti EA E N d SEE amp Jalon li au EF Autre T sn en UE autre 03 12 2012 CH_Eval Gituation 1 initiales valuation Activit 2 Modalit s du tutorat distance Activit 3 Modalit s de l enseignement en ligne Activit 4 Modalit s d valuation externe des apprentissages dans Les dispositifs en ligne tra age DECEMBER 2012 Calendrier g n r le 30 January 2013 11 23 Figure 9 D tails d une chronologie d une situation d apprentissage L enseignant apr s avoir travaill sur les objectifs g n raux et sp cifiques dans la premi re partie de la fiche descriptive peut donc associer le ou les objectifs sp cifiques qui seront vis s dans cette situation Il peut galement renseigner la ma
65. minimum au sein d une entreprise d un laboratoire de recherche ou d une institution culturelle la seconde ann e d enseignement peut tre suivie distance Pour laisser un maximum de temps la r alisation du stage et permettre une plus grande professionnalisation de l tudiant la majorit de l enseignement sera dispens e lors de la premi re ann e Le responsable du Master souhaitait qu une majorit des enseignements puisse tre suivie distance En raison de toutes ces conditions et de la place importante accord e au num rique dans un tel dispositif nous avons saisi l opportunit de travailler avec l quipe p dagogique du Master AI dans le cadre du projet DevSup L quipe p dagogique du Master HPDS qui est accompagn e par le dispositif DevSup a en charge la conception d une formation hybride destin e des tudiants qui ont choisi de suivre une UE sur l usage du num rique dans l enseignement des sciences Ce nouveau contexte partage certaines caract ristiques avec celui du Master Al flexibilit et caract re hybride du dispositif de formation r alis en particulier mais il s en distingue par le public vis des enseignants impliqu s dans des travaux de recherche sur la e ducation et l chelle du dispositif d enseignement qui est con u une UE plut t que l ensemble des UE d un Master Extrait du Dossier de cr ation de Master soumis au MESR e E 13 50 Projet DevSup conception d un dispositi
66. n 3 1 R sultats de la conception le dispositif DevSup Le dispositif DevSup comprend 1 Un cadre pour l accompagnement la d finition d une logique et sa mise en application 2 ALOES Assistant en Ligne pour l Op rationnalisation de l Enseignement dans le Sup rieur qui est un environnement informatique d di l accompagnement 3 un espace de collaboration plus sp cifiquement d di la question des usages du num rique La section suivante d taille ces diff rents l ments du dispositif DevSup 3 1 1 La logique d accompagnement et sa mise en application Le dispositif que nous avons labor s appuie sur une logique d accompagnement plut t que de formation En effet le public auquel on s adresse comprend des enseignants d j en exercice qui ont parfois une longue exp rience il ne s agit donc pas de les former un nouveau m tier mais plut t de les accompagner dans l volution de leurs pratiques Cette volution est en lien avec l mergence de nouvelles contraintes li es l introduction du num rique telles que la n cessit de dispenser des enseignements en ligne Cette volution est n anmoins avant tout de nature p dagogique construire les conditions n cessaires lapprentissage plut t qu enseigner favoriser le travail collaboratif introduire des phases de travail distantes et asynchrones dans son enseignement L volution des pratiques qui est vis e au terme du travail d accompagnemen
67. n et d valuation formative des apprentissages dans les dispositifs en ligne portfolio Objectif s de l activit Entrer dans une d marche portfolio S approprier la notion d valuation o M thodes logiques temps Comprendre les relations entre auto valuation et apprentissage Distinguer les logiques de l valuation Distinguer les outils portfolio de la d marche portfolio Dur e 6h Consignes CONSIGNES Figure 11 Exemple d un volet tudiant dans Moodle 27 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants o e 7 PER ue 22 P INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques fe FRANCAIS ON amp 3 1 3 Un espace collaboratif compl ment ALOES 3 1 3 1 Le choix d un blogue collaboratif ALOES est un outil structurant Il am ne les enseignants se poser des questions sur leur enseignement et les probl matiser il est une aide la r flexion et l op rationnalisation des enseignements Dans le dispositif DevSup le d veloppement des comp tences des enseignants int grer le num rique leur enseignement et l aide l op rationnalisation sont soutenus par un espace collaboratif con u sous la forme d un blogue Wordpress Ce blogue qui fait partie int grante du dispositif a t interfac avec ALOES 3 1 3 2 Structure de l espace collaboratif Chaque capsule d aide signifi
68. n fr Val rie Emin PRCE docteur en informatique Courriel Valerie Emin ens lyon fr Le c nesu horaire du lundi apr s midi peut tre utilis pour int ragir avec l quipe p dagogique mais il est galement possible de b n ficier d un tutorat en ligne en dehors de ces horaires Tutorat d Les cours se donnent sur la plateforme http etudes ens lyon fr course view php7id 28 e Site Web du cours http archinfo14 hypotheses org Description Cette UE est une introduction aux probl matiques de l enseignement hybride et en ligne Elle aborde les questions p dagogiques qui se posent pour la conception de ce type de dispositif de formation enseignement autonomie de l apprenant tutorat travail collaboratif travail asynchrone valuation en lien avec la mise en oeuvre d approches centr es apprenant approches par comp tences p dagogie de projet apprentissage par probl mes apprentissage par situations professionnelles Diff rent mod les p dagogiques qui sous tendent les dispositifs en ligne ou hybrides sont pr sent s BOLD HyFlex Fipped Classroom Objectifs d apprentissage Description des objectifs g n raux et des objectifs sp cifiques associ s Comprendre les probl matiques et les enjeux de la formation en ligne e Conna tre et analyser les enjeux tendances et volutions de la formation en ligne campus virtuel QER LLL e Conna tre les principales modalit s de l enseignement en ligne syn
69. nant f L apprenant sera capable de Choisir un verbe d action _ l Eviter les verbes mentalistes comprendre savoir appr cier Utiliser des verbes concrets identifier d finir classer Que fera l apprenant Absence de comportement Comportement non observable Comportement observable D crire le produit de l action En restant dans les limites fix es par le contenu de l UE Etant donn Pr ciser les conditions de r alisation gt En utilisant proportion Fixer les crit res de performance p gt e dur e P Pelpel Se former pour enseigner Dunod Paris 1993 p 11 Approche par comp tences Certains r f rentiels de formation sont structur s par comp tences et demandent que vous pensiez votre plan de cours en cons quence La coh rence du r f rentiel tient la qualit et l quilibre de l articulation et des regroupements de ses composantes soit les comp tences particuli res les comp tences g n rales ainsi que les liens entre elles leur ordre d acquisition etc Cette coh rence ne sera envisageable que dans le cas o l UE formalise sa propre d marche d approche programme Pr gent 2010 e 42 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants 4 OE du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiq
70. ni re dont les apprentissages seront valu s et les r troactions pr vues les modalit s pr vues pour ce travail si l tudiant devra effectuer un travail seul ou non la d marche p dagogique utilis e les consignes de l activit les t ches prescrites int grant les ressources tous les l ments mais aussi les personnes qui constituent des ressources pour atteindre les objectifs et l accompagnement tutorat le r le et les disponibilit s de l enseignant et les modalit s du suivi 3 1 2 5 Consultation des fiches Plusieurs possibilit s ont t pr vues pour la consultation des fiches un volet enseignant et un volet tudiant 24 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants NSTU du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques iif i S ii Volet enseignant Un enseignant peut consulter une fiche gr ce au menu principal d ALOES cf Figure 2 Il lui suffit de choisir l UE puis de cliquer sur Consulter la fiche Il obtiendra ainsi l ensemble des champs renseign s pour l UE choisie Il peut galement consulter le contenu de plusieurs UE simultan ment et ce sous diff rentes formes en fonction de ses besoins Sous la forme d un rapport sur mesure qui lui permet de s lectionner les l ments des fiches faire apparaitre informations g n rales description objectifs d apprentissage calendrier des activit s ainsi que l
71. nnnnnnne 7 2 1 APPROCHE COLLABORATIVE issemissenasatececnaancenmnnnenenecenceennmreceguieceneonaaneeneconnencnec son titane ete edantengies 7 2 1 1 Mettre l accent sur l aspect collaboratif 7 21 22 APDTOCRC DEOOPANITARS a ne ea dede eus tte re 8 2 1 3 Communaut s de projets et de pratique 9 2 2 OPERATIONNALISATION DE L ENSEIGNEMENT ss iiiiiiiiieiieccreneeeseceereneseeeene 10 2 2 1 La n cessit d op rationnaliser l enseignement nnnnnnoannnnsennennnrnnnrnnsnnrnnesnnnnressnnrrrrnenne 10 2 2 2 Penser l apprentissage en termes de situations Rs 11 2 3 MIBTRODOL OR aa a E N 12 2 3 1 Une m thodologie de type Design Based Research 12 2 3 2 Actions men es XD TIMENANON ad aa auras adress ete in 13 2 8 3 Calendrier des actions men es iii 14 3 RESULTAT aia a a 15 3 1 RESULTATS DE LA CONCEPTION LE DISPOSITIF DEVSUP 15 3 1 1 La logique d accompagnement et sa mise en application 19 3 1 2 ALOES environnement informatique d di l accompagnement 16 3 1 3 Un espace collaboratif compl ment ALOES nannnnnnnnnnnnnnnnnnnnnsennnnessnnrrnnsenrnrnsnnrrressnnrrrenenne 28 3 2 RESULTATS DES EXPERIMENTATIONS nn eenncssscreennnneccmeennmneeneeenecneemneeneceeneeeneceeneennncseeneennnunes 29 3 2 1 L accompagnement de la communaut de projet du Master AI 29 3 2 2 ALOES et la probl matisation des besoins Rs 31 3 2 8 Un accompagnement personnalis sise 31 3 3 LE MODELE DEYV UP En ten anne a aan aa de te
72. nts 4 ER du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques sp i leur pond ration les liens entre celles ci et les apprentissages que vous cherchez valuer les moments d valuation ou les dates de remise des travaux les crit res d valuation une note sur la qualit du fran ais une note sur l int grit le plagiat ou la fraude etc O O O O O O O UE TKE UE TKE Description de l UE FEJ CERA EERE E 8 El Source a MODE DITION Actions disponibles body p re Somoni aia Mots cl s Tags Sauvegarder Annuler Accueil menu dition Concepts fondamentaux Description de l valuation de l UE FE B F gg 8 Source a body p H Description des moyens et m thodes p dagogiques de l UE FEJ B 7 5 E g E Source a body p P Objectifs d apprentissage Cette partie de la fiche descriptive pr sente deux approches Approche par objectifs objectifs g n raux et objectifs sp cifiques Approche par comp tences savoirs savoir faire et savoir tre Approche par objectifs Un objectif g n ral est un nonc Pr gent 1990 court commen ant par un verbe ou des expressions verbales g n rales comme sensibiliser d velopper familiariser initier donner un aper u expliquer donner l tudiant les moyens de etc initier les tudiants faire d courvrir rendre les tudiants aptes
73. num rique leurs pratiques p dagogiques 1 nee ON gt El ments constitutifs Chaque enseignement peut tre d crit selon les deux modalit s d op rationnalisation possibles d coupage s quentiel et situations d apprentissage C est pourquoi chaque UE est pr sent e sur une page en deux parties Partie 1 Fiche descriptive Partie 2 Situations d apprentissage INF1_4 Mod les et dispositifs pour l enseignement distance elearning enseignement hybride Statut de la fiche descriptive Brouillon Pr t publier gt gt Sauvegarder le statut Date de derni re modification 2012 12 18 07 44 37 Informations g n rales l ments d identification administrative de l UE informations sur VUE sur l enseignant et sur toute autre personne ressource auxiliaires etc Description Description de VUE de son contexte g n ral d valuation ainsi que des moyens et m thodes p dagogiques employes Objectifs d apprentissage Objectifs g n raux et sp cifiques de VUE Calendrier des activit s R partition de la mati re et des activites pour chaque s ance de cours R glements R slements en vigueur entre autres pour les retards et le plagiat Ressources Ressources num riques et bibliographiques utiles aux tudiants Autre information Toute autre information jug e utile inclure dans la fiche descriptive Situations d apprentissage Description des situations d apprentissage
74. ofessionnel des enseignants Outre les modifications du dispositif qu il devrait entrainer ce travail devrait permettre de d gager les l ments prendre en compte pour permettre son d ploiement une chelle plus large Il s agira galement de d velopper le volet recherche du projet afin d valuer l impact du dispositif DevSup sur le d veloppement professionnel des enseignants impliqu s Le cadre th orique de ces analyses s appuie entre autres sur des travaux qui rel vent du Scholarship of Teaching and Learning Boyer 1990 et sur le mod le TPACK Koehler amp al 2012 e 36 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants 4 OE du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques 1 FRANCAIS ON Bibliographie Webographie Baker J W 2000 The classroom flip Using web course management tools to become the guide by the side Paper presented at the 11th International Conference on College Teaching and Learning Jacksonville FL Basque J 2004 En quoi les TIC changent elles les pratiques d ing nierie p dagogique du professeur d universit Revue internationale des technologies en p dagogie universitaire 1 3 7 13 Beatty B 2008 Hybrid courses with flexible participation the hyflex design San Francisco San Francisco State University Consult l adresse http www itec sfsu edu hyflex hyflex course design theory 2
75. on remise en classe des directives explications d monstrations en lien avec l valuation examens quiz etc R glements Politiques r glements et directives en vigueur entre autres pour les retards et le plagiat Il est possible d y faire une r f rence au guide tudiant par exemple o 9 43 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants M du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques sp i UE _TICE UE TICE R glements FE B 7 amp E Source Si MODE DITION Actions disponibles E G n rer fiche Sauvegarder Annuler Accueil menu dition systeme developps par Christine Dufour E89 Universite de Montr al mise jour le 05 December 2012 Ressources Description des ressources en lien avec le cours et d utilit pour les tudiants par exemple les lectures obligatoires Deux cat gories de ressource peuvent tre incluses pour une UE e Des ressources num riques comme par exemple du contenu multim dia consulter ou cr er et des outils collaboratifs en ligne e Des ressources biblio ou webographiques pointant vers des documents ouvrages textes articles etc d int r t pour les tudiants Autre information Toute autre information jug e utile inclure dans le plan de cours par exemple les modes de communication privil gi s D 44 50 Projet DevSup conception d un dispositif d a
76. oppement professionnel e 5 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants A PEER du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques 1 FRANCAIS ON amp Catherine Loisy est Ma tre de Conf rences en psychologie Elle est actuellement d tach e dans l quipe EducTice S2HEP de l Institut fran ais de l ducation IF ENS de Lyon Ses recherches portent sur le d veloppement professionnel des enseignants Elle a pilot plusieurs reprises dans le cadre de conventions avec les minist res Minist re de l ducation nationale et Minist re de l enseignement sup rieur et de la recherche des recherches sur la mise en place au niveau national des certifications informatique et Internet dans la formation des enseignants Elle participe des projets de recherche qui questionnent les parcours de formation des enseignants Elle est impliqu e dans r seau des L A Lieux d ducation associ s lIF o elle s int resse plus particuli rement aux r cits de l exp rience professionnelle Elle enseigne dans le Master Architecture de l information 1 2 3 Partenariat avec le Qu bec L quipe a galement b n fici du concours de Christine Dufour professeure agr g e l Universit de Montr al Qc Canada qui effectuait un s jour de professeure invit e l IF lors du projet Christine Dufour qui a d velopp une application de planification de
77. p dagogique commun C est ainsi que nous avons mis en avant le travail collaboratif permettant une approche programme Pr gent Bernard amp Kozantis 2009 La seconde dimension que nous avons privil gi e est en lien avec la question de changements du point de vue de l ing nierie p dagogique En effet les attentes exprim es portaient sur la mise en place d un enseignement hybride combinant pr sentiel et distant La mise en place d un tel enseignement implique une explicitation des choix p dagogiques afin de permettre l op rationnalisation de l enseignement D un point de vue m thodologique le projet a adopt une approche de type Design Based Research permettant d articuler des temps de conception et d analyse Le contexte que nous avons s lectionn pour exp rimenter nos choix de conception est celui de la mise en place d un nouveau Master l ENS de Lyon le Master Architecture de l Information Master Al Cette section d taille les l ments th oriques que nous avons retenus pour laborer le dispositif DevSup ainsi que la m thodologie que nous avons adopt e 2 1 Approche collaborative 2 1 1 Mettre l accent sur l aspect collaboratif La n cessit de mettre l accent sur l aspect collaboratif a t exprim e tr s t t lors de la mise en place du projet par le responsable du Master AI D s les premiers entretiens que nous avons eus avec lui il a soulign l importance de la coh sion de l quipe enseignante
78. positif ALOES Les r sultats relatifs aux effets de l accompagnement technologiques permis par le dispositif ALOES sur la probl matisation des besoins des acteurs Les r sultats relatifs l accompagnement personnalis 3 2 1 L accompagnement de la communaut de projet du Master Al Les journ es de regroupement avec les membres de l quipe p dagogique du Master Al taient organis es en collaboration avec le responsable du Master et ouvertes sur la base du volontariat Nous avons pu b n ficier de la pr sence de presque tous les enseignants responsables d unit d enseignement lors des journ es de regroupement En effet l quipe p dagogique tait en situation de demande leur projet tait de concevoir le programme complet et de cr er le dispositif de leur Master ce qui induisait des besoins en ing nierie de formation et en ing nierie p dagogique multim dia auxquels nous tions en mesure de r pondre Lors de ces journ es de regroupement nous avons pu leur pr senter l outil ALOES en d tails ainsi que l espace collaboratif puis travailler sur leurs projets gr ce ces outils Le travail qui a t conduit dans le cadre du dispositif DevSup a permis de probl matiser les questions pos es par la mise en place du Master et d en co construire les r ponses Notre d marche visait impliquer le public cible du dispositif DevSup dans son processus de conception selon une approche centr e utilisateurs Ainsi le d
79. r l op rationnalisation de l enseignement peut tre rapproch e de la m thode REA R seau des Ev nements d Apprentissage inscrite dans une approche programme Selon cette m thode il s agit de se placer dans une logique d apprentissage plut t que d enseignement et de proposer l apprenant des v nements d apprentissage v nements qui mis en r seau constituent une situation compl te pour un apprentissage Dossiers technop dagogiques http www profetic org dossiers spip php article938 o 9 11 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants h PEER du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques 1 p nee ON donn Leclercq et Poumay 2005 proposent une classification des v nements d apprentissage exp rimentation cr ation exploration exercisation imitation r ception d bat m tar flexion L approche que nous avons retenue tend s opposer une vision de l apprentissage qui conduirait un d coupage s quentiel et lin aire d activit s et c est plut t une vision interactionniste que nous privil gions Pour autant elle ne s oppose pas compl tement une formalisation du dispositif d apprentissage sous la forme de sc narios En effet selon Paquette 2002 un sc nario d apprentissage peut tre relativement souple et il est toujours possible d esquisser des sc narios d usages possibles de la part des apprenant
80. r laisser le temps aux enseignants s approprier le concept d objectif p dagogique et d avancer dans leur formalisation Entre ces deux regroupements nous avons pu continuer le travail en proposant un accompagnement personnalis Quelques enseignants ont souhait b n ficier de cet accompagnent soit titre individuel soit avec d autres enseignants engag s dans la m me UE Du point de vue des modalit s le travail s est d roul en pr sentiel ou distance en mode synchrone mais dans tous les cas l accompagnement a port sur un travail d ing nierie p dagogique appuy par lutilisation d ALOES Cet accompagnement tait assur par un ing nieur p dagogique assist d un ing nieur p dagogique stagiaire amp l 31 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants s amp 7 z a H 4 l LA a A a z INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques FN oa amp Dans cette section nous d crivons trois profils d enseignants ayant b n fici d un accompagnement afin d illustrer la diversit des contextes dans lesquels le dispositif DevSup peut tre utilis 3 2 3 1 Profil n 1 entr e par des consid rations temporelles Le premier souci qu exprime Gaspard enseignant chercheur en Information communication dans le Master Al est d ordre temporel En effet afin d op rationnaliser son enseignement Gaspard le d coupe en s ances en fonction des
81. rine Loisy MCF Psychologie cognitive et du d veloppement Jana Trgalova MCF Didactique des math matiques Pierre B nech Charg d tudes et de recherche Ing nieur p dagogique multim dia L Gilles Aldon FRAG docteur en didactique des math matiques et TICE LC Val rie Emin PRCE docteur en informatique Pr sentation de l activit diter Objectif s de l activit diter Consignes Modalit s Ressources diter Tutorat diter D marche p dagogique diter Blcendrier de activite Etter Activit no 2 Modalit s du tutorat distance Afficher d tail L Activit no 3 Modalit s de l enseignement en ligne Afficher d tail Activit no 4 Modalit s d valuation externe des apprentissages dans Afficher d tail Figure 6 D tails d une situation d apprentissage Pour chaque activit il est possible d indiquer le nom de l enseignant ou des enseignants responsables de l activit la pr sentation les objectifs sp cifiques les consignes modalit s et ressources le tutorat pr vu la d marche p dagogique et enfin le calendrier de l activit Le INSTITUT FRAN AIS DE L DUCATION o 23 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants M du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques G calendrier des activit s permet notamment de g n rer pour l UE une chronologie des situations Sous forme de calendrier Chrono
82. roche programme prenant en compte un imp ratif d objectivation des enseignements et l ing nierie p dagogique selon une approche visant la conception de situations d apprentissage favorisant l autonomie de l apprenant et prenant en compte un imp ratif d alignement p dagogique o peut tre assur selon des modalit s vari es qui favorisent le travail collaboratif durant la phase consacr e l ing nierie de formation et plus individualis durant le travail d ing nierie p dagogique o est co con u avec son public cible en premier lieu le responsable de la formation et volue dans le temps de mani re tre en phase avec l volution des besoins du public cible deux environnements informatiques o ALOES une application sp cifiquement d di e l op rationnalisation des enseignements Elle permet d organiser ce travail et de produire des documents structur s mutualisables par l quipe p dagogique et diffusables aupr s des tudiants sous la forme de pages directement int grables dans un LMS o Un espace de travail collaboratif dont le contenu est aliment par l ing nieur p dagogique et l quipe p dagogique qui b n ficie de l accompagnement et qui propose des ressources g n riques ressources d j pr sentes concernant l op rationnalisation de l enseignement afin de d finir les termes employ s les amp l 33 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants
83. rs l ments que nous avons pu recueillir en mati re de retour d usage tendent confirmer qu un dispositif d accompagnement peut difficilement tre con u a priori La prise en compte des besoins et des attentes de son public passe par son association au processus de conception du dispositif dont il b n ficie Il s agit donc moins d offrir une formation que de s appuyer sur une demande en aidant la probl matisation des questions p dagogiques que les enseignants se posent par rapport leurs pratiques Cette prise en compte doit galement s appuyer sur les pratiques existantes et prendre en compte les attentes du point de vue de l volution de ces pratiques Si le chemin qui conduit cette volution des pratiques ne peut pas tre trac a priori il est n anmoins possible de d gager deux objectifs Le premier objectif renvoie la mise en place d une approche programme qui vise la coh rence des enseignements et le d cloisonnement des disciplines avec pour dessein un enseignement selon une approche par comp tences Le second objectif concerne un renversement de point de vue qui conduit raisonner sur les conditions de l apprentissage plut t que les modalit s de l enseignement Cela passe par la conception de situations d apprentissage qui parce qu elles autorisent une certaine libert aux apprenants et int grent un milieu didactique leur permettant d exercer cette libert favorisent l autonomie Ces deux objectifs constitu
84. s amp 7 pon E F RE p i INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques FN oa amp d marches pr conis es et sp cifiques au contexte d usage cr ation de ressources en fonction des besoins mergents au cours de l accompagnement Le travail qui est aujourd hui men porte principalement sur cet espace collaboratif et son volution pour qu il puisse offrir des ressources num riques permettant aux enseignants d op rationnaliser leur enseignement en prenant en compte des objectifs de personnalisation de l apprentissage de favoriser le travail collaboratif et de permettre le travail asynchrone et distant ALOES Support l op rationnalisation i Hd Dispositif space collaborati Support l utilisation technique d ALOES Support l accompagnement Accompagnement l ing nierie de formation l ing nierie p dagogique Dispositif social Figure 14 DevSup dispositif sociotechnique 34 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants 4 R du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques S ii kd 4 Conclusion La question de l accompagnement des enseignants du sup rieur pour leur d veloppement professionnel recouvre des enjeux importants en lien avec la massification et h t rog n it du public d tudiants les liens entre la mission d enseignement et
85. s enseignements et assurer la coh rence d ensemble de ces enseignements La figure 3 r capitule ces diff rents l ments Elle doit tre comprise comme la description d un ensemble de modalit s d interaction au service du projet d une quipe p dagogique qu il est n cessaire d adapter en fonction du contexte rencontr amp o Responsable Ing nieur Ing nierie de formation p dagogique de formation L pe S Plan de cours Situations d apprentissage gt Organisation amp Animation des rencontres Ing nierie gt Accompagnement gt Technologique p dagogique gt P dagogique A Lonnananassoncmmssssssosmnnmcsscsonccnsscsssnnansmsmcnncncsssonsncasssscoccssmcssmcnnsmsssnconcamcnssssonanssssssscnssssssssssnsssssssst T D oomsossossonnsssosssncsssesssal Etudiants Figure 3 Diff rents l ments du dispositif DevSup 3 1 2 ALOES environnement informatique d di l accompagnement 3 1 2 1 Une application d origine qu b coise D s le d but du projet et des premiers travaux conduits avec des enseignants du Master Al les besoins exprim s ont port sur la n cessit de disposer d un environnement informatique permettant d expliciter de structurer et de diffuser les d cisions prises par l quipe p dagogique e 16 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants 4 OE du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p
86. s cours destin e aux enseignants de l cole de biblioth conomie et des sciences de l information EBSI a adapt et poursuivi le d veloppement de cette application en tenant compte du contexte choisi pour l exp rimentation DevSup Le projet a galement pu b n ficier du concours de Denis B dard Christelle Lison et Florian Meyer professeurs l Universit de Sherbrooke Qc Canada Certains travaux de l quipe EducTice sont en effet conduits en partenariat avec l Universit de Sherbrooke avec laquelle une convention cadre a t sign e en avril 2012 Les projets qui sont conduits avec cette universit concernent principalement la p dagogie universitaire num rique 1 3 Pr sentation du rapport Le pr sent rapport relate le travail r alis de mars d cembre 2012 dans le cadre du projet DevSup Il pr sente d abord le cadre th orique et m thodologique d taillant ainsi les choix th oriques sur lesquels s appuie le travail de conception approche collaborative de type approche programme et op rationnalisation de l enseignement en particulier et la m thodologie de co construction du dispositif ensuite une place importante est accord e aux r sultats et l analyse de ces r sultats r sultats de la conception et de l utilisation du dispositif avant de pr senter les perspectives ouvertes par le projet e 6 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants A PEER du
87. s pour chaque s ance de cours R glements R glements en vigueur entre autres pour les retards et le plagiat Ressources Ressources num riques et bibliographiques utiles aux tudiants Autres informations Toute autre information jug e utile inclure dans la fiche descriptive Les informations pr sentes dans les deux premiers volets Informations g n rales et Description ainsi que dans le volet R glements sont renseign es par d faut selon les informations qui nous sont fournies afin de faire gagner du temps l enseignant mais les champs textuels sont ouverts Les enseignants peuvent donc y apporter des modifications Le volet calendrier des activit s leur permet de renseigner la th matique abord e et l valuation envisag e ainsi qu une date Ils peuvent ensuite g n rer un calendrier de ces s ances Les volets les plus cons quents sont Objectifs d apprentissage Ressources et Situations d apprentissage car ils demandent un travail d ing nierie p dagogique de la part de l enseignant On y retrouve l id e sous jacente d alignement p dagogique alignement des objectifs m thodes et outils Partie 2 situation d apprentissage Situation d apprentissage Information g n rale sur l valuation et d tails sur les situations d apprentissage consignes strat gie p dagogique modalit s ressources accompagnement valuation et les objectifs sp cifiques associ s
88. s sans pour autant vouloir garder le contr le sur ce qui va r ellement se produire Ainsi dans le domaine de l analyse de l activit on est amen distinguer t che prescrite et t che r elle On ne peut pas pr voir le d roul futur mais on peut faire en sorte que les l ments mis disposition des apprenants permettent d atteindre les objectifs fix s afin qu ils acqui rent les connaissances voulues ou d veloppent les comp tences vis es Paquette introduit ainsi l id e d adaptabilit des sc narios Paquette 2002 p 219 les interactions sont variables et l apprenant peut choisir d effectuer ou non une activit de l adapter de choisir l ordre des activit s d utiliser les ressources comme il le souhaite etc Si le d roulement laisse une grande latitude pour les actions et interactions celle ci peuvent toutefois tre guid es par un certain nombre d l ments que nous proposons aux enseignants de d finir les objectifs sp cifiques rattach s la situation l valuation et les modalit s d valuation les modalit s de travail pour cette situation la d marche p dagogique les ressources l accompagnement pr vu le r le du tuteur et les consignes Ainsi d finir une situation d apprentissage conduit plut t d finir les r les et les fonctions des diff rents acteurs et objets d un syst me d enseignement Ceci am ne mettre l accent sur la d finition des t ches prescrites aux apprenants Penser l
89. sition d accompagnants et non pas de prescripteurs Cela nous a galement permis de nous assurer de la participation d une majorit d enseignants de l quipe p dagogique car seul le responsable du Master pouvait se pr valoir d une certaine l gitimit pour convoquer les enseignants impliqu s dans le Master Les enseignants ont galement jou un r le important dans la conception du dispositif d accompagnement dont ils ont b n fici En effet le processus it ratif que nous avions mis en place permettait d effectuer des r visions du dispositif apr s chaque r union avec l quipe p dagogique Cette co construction fut facilit e par la mise en abyme de notre approche centr e utilisateurs en effet selon l approche programme vis e les enseignants taient amen s le construire de mani re collaborative C est donc tout naturellement qu ils se sont impliqu s dans notre projet et nous dans le leur La conception de leur dispositif a aliment celle du n tre et vice versa Les r sultats des exp rimentations qui ont t men es confirment les fondements th oriques sur lesquels nous avons fond notre travail Il est difficile de penser un dispositif d accompagnement a priori Pour r pondre aux besoins en accompagnement d une quipe p dagogique il est n cessaire de l impliquer dans le processus de conception du dispositif dont elle b n ficie Cette approche de conception centr e utilisateurs permet de s assurer de la prise
90. ssances produites et chang es la direction doit savoir s effacer pour laisser les m canismes communautaires se d velopper pleinement gt Cohendet et al 2010 p 34 Il s agit de trouver le juste quilibre entre pilotage et spontan it Non pas qu il s agisse d exercer des actions de contr le sur le dispositif communautaire mais plut t un travail d animation permettant d assurer et de maintenir une certaine dynamique Il est donc important d organiser des temps de regroupement r guliers afin de permettre aux participants d changer sur les objectifs du programme les m thodes et moyens p dagogiques mettre en uvre et d identifier les personnes ressources au sein de l quipe p dagogique ainsi que d offrir de bonnes conditions pour que ces changes aient lieu Un point important est galement amp l 9 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants s 7 i A F P INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques FN oa amp la prise en compte du fait qu il est n cessaire que les membres de la communaut per oivent le caract re avantageux de la situation qu ils vivent tant du point de vue de l avanc e du projet que de leurs propres avanc es 2 2 Op rationnalisation de l enseignement La seconde dimension que nous avons privil gi e a trait la question de l op rationnalisation de l enseignement afin de p
91. ster d ing nierie p dagogique multim dia ainsi que d un master Chef de projet en ligne est d tach dans l quipe EducTice Il s int resse aux situations p dagogiques plus particuli rement dans une approche par projet ainsi qu au concept de portfolio de comp tences du point de vue de l enseignant Il est personne ressource pour l accompagnement des enseignants du Master Architecture de l information la mise en place de leurs cours gr ce au dispositif d velopp dans le projet DevSup Il a galement particip la conception du dispositif et l accompagnement des enseignants du master Architecture de l information du point de vue p dagogique Maud Decossin est formatrice en audiovisuel et ing nieure p dagogique multim dia elle a travaill au sein de l quipe EducTice en tant que stagiaire stage de quatre mois pour la validation de son Master 2 Ing nierie P dagogique Multim dia puis en tant que vacataire dans le cadre du projet DevSup plus particuli rement sur la conception du dispositif et l accompagnement des enseignants du Master Architecture de l information Elle s int resse la conception de dispositifs et de ressources p dagogiques faisant appel aux technologies num riques ainsi qu l accompagnement des utilisateurs de ces dispositifs Elle devrait prochainement s engager dans un travail de th se sur la mod lisation de dispositifs pour l accompagnement des enseignants lheure du num rique et leur d vel
92. sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques 1 FRANCAIS ON amp 2 Cadre th orique et m thodologique La question du d veloppement professionnel des enseignants du sup rieur d un point de vue p dagogique est complexe et recouvre de nombreuses dimensions Le Scholarship of teaching and learning ou SoTL Boyer 1990 offre un cadre qui permet de penser cette question en mettant l accent sur quatre dimensions 1 la publicisation de l activit p dagogique qui devient alors visible pour d autres personnes que l enseignant et ses tudiants 2 l valuation syst matique de l impact des choix p dagogiques 3 des changements en termes d ing nierie p dagogique en fonction des r sultats de cette valuation 4 la diffusion des r sultats de ce travail de recherche action Leeds Hurwitz amp Hoff 2012 Le SoTL met donc l accent sur le caract re r flexif de l activit p dagogique L enseignant est alors un praticien chercheur qui s interroge sur sa pratique et d veloppe des comp tences pour enseigner Le travail que nous avons conduit met l accent sur deux des quatre dimensions du SoTL Elles ont t retenues prioritairement pour r pondre aux contraintes du contexte au sein duquel s est d roul le projet La publicisation de l activit p dagogique a t mise en avant pour r pondre aux attentes exprim es sur la mise en place d une quipe p dagogique soud e autour d un projet
93. t n est pas uniforme Selon les enseignants les attentes et les besoins sont diff rents Les contextes auxquels les enseignants doivent faire face peuvent galement tre tr s vari s en termes d autonomie des tudiants d objectifs de la formation ou des environnements num riques qu il leur semble pertinent d utiliser Une logique d accompagnement permet donc de r pondre la diversit de ces besoins enjeux et attentes et de conduire un travail diff renci qui selon les moments se d roule avec une quipe p dagogique compl te un groupe d enseignants qui ont exprim le souhait de conduire un projet ensemble ou un enseignant qui a exprim des besoins ou des attentes particuli res Le dispositif DevSup est donc organis selon une logique de demande plut t que d offre Il s agit moins de viser une am lioration de l enseignement que d accompagner des enseignants qui engag s dans un projet d volution de leur enseignement d veloppent de nouvelles comp tences en concevant de nouveaux dispositifs de formation Le dispositif DevSup est galement organis de mani re permettre un d veloppement de la demande initiale du public cible en favorisant le partage d expertise et d exp rience Ainsi l accompagnement peut prendre des formes diff rentes selon les moments et les objectifs vis s Des regroupements de l quipe p dagogique compl te permettent de travailler les amp l 15 50 Projet DevSup conception d un d
94. te de prapet IE 1 i Eir onanan A rO PNR gae pour lapprenriiiage DFI 4 Coonorrie du dscurreet MF _1 Cr ation et mwrn rique F4 Gortioe et raripalation de documents TAT ice 14 4 Dibinti que et edition eutmer tous UE TICE LE TOE Le calendrier produit pr sente en ent te un rappel des param tres d finis suivi du calendrier Le survol avec la souris des sigles des UE permet d en faire appara tre le titre Param tren e Dote de d but 0t 09 2012 Onte de fin 11 12 2012 e Information incluse 1 Travaux et valuation Root SITION e LE MFOT introduction l architecture de l information INFI Organisation des ressources et acc s structur aux Actions daponibles t ressources INF 1_2 Le tra documentaire des enseignants INF1_I Maitrise de linfocmation INF1_4 Mod les et dspositiis Fermer Le fanfre pour l ermeigmement tance lalnarnine enseignement hybride INF2_1 Construction et volution de syst mes d informations INF2_2 Memoire d entreprise et gestion des connaissances INF2_3 Recherche d information veille INF4_1 Introduction aux humarn t s num riques INF4_3 Web 2 0 et R seaux sociaux SEPTEMEER 2012 Module 1 C taut Tche ae du travai nt remdcar Date Lundi 2 i4 25 Ne ra Ie Im Corpin man de iac ture Pages composites INSTITUT FRAN AIS DE L DUCATION 49 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignan
95. ts du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques G G n ration du code HTML pour l int gration dans une autre plateforme e g Moodle ou de l URL pour les composantes s lectionn es d une UE L interface pour la cr ation de pages composites permet de les g n rer trois niveaux 1 pour l UE 2 pour les situations et 3 pour les activit s Pour chaque niveau il s agit de commencer par identifier l UE pour laquelle on d sire cr er une page composite et ensuite s lectionner les l ments y inclure en les choisissant dans la liste d roulante et en cliquant sur Dans la liste des l ments s lectionn s le X rouge permet de supprimer un l ment Pour enlever tous les l ments choisis il faut cliquer sur R initialiser Une fois le choix termin Generer URL permet d obtenir deux l ments 1 Une balise object qui permet par copier coller dans un autre environnement Web comme par exemple Moodle d y voir appara tre les informations s lectionn es Ainsi tout changement apport l UE dans ALOES se refl tera dynamiquement dans cet environnement Le code HTML suivant par exemple permet d afficher pour l UE INFO le contenu des composantes Description et Evaluation globale lt object data http collabeductice ens lyon fr design ue export affichage cours php cours_id inf01 amp param 1 2 type text html height 400 width 100 gt 2
96. u les activit s associ es cette situation 22 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques l introduction les objectifs associ s la situation INSTITUT FRAN AIS tre DE L DUCATION W Situation no a f Probl matique de l enseignement en ligne 10t A Masquer d tail Introduction diter Objectifs sp cifiques associ s Afficher obj non associ s Conna tre les principales modalites de l enseienement en liane Obj general Comprendre les probl matiques et les enjeux smchrone asymchrone pr sential distant individuel callaboratif de la formation en ligne Conna tre les modalit s d auto evaluation et d valuation formative Obj general Comprendre les probl matiques et les enjeux des apprentissages dans les dispositifs en hane portfolio de la formation en ligne S approprier la notion d valuation Obj general Comprendre les probl matiques et les enjeux de la formation en ligne Construire une repr sentation de la notion du tutorat Obj general Comprendre les probl matiques et les enjeux de la formation en ligne valuation diter _ Activit no 1 Modalit s d auto valuation et d valuation formative des 4 Masquer d tail Enseignant s responsable s de l activit Eric Sanchez MCF Didactique de SVT C1S0 phie Soury Lavergene MCF Didactique des maths Cathe
97. ues 1 FRANCAIS ON amp UE TEE UE HCE Objectifs de l UE Pr ambule Aucun objectif g n ral n est d fini pour cette UE MODE DITION Actions disponibles 2 Bac sable des objectifs sp cifiques G n rer fiche O Sauvegarder Annuler Non associ v Accueil menu dition Objectifs g n raux Non associ Ajouter g n ral Supprimer g n ral g Objectifs sp cifiques Non associ v Ajouter sp cifique Dissocier Syst me d velopp par Christine Dufour E59 Universit de Montr al mise jour le 05 December 2012 Supprimer sp cifique Raccourci Situations Calendrier des activit s R partition de la mati re et des activit s pour chaque s ance de cours L ajout de s ances peut se faire une par une ou en bloc pour une p riode donn e en pr cisant la journ e o se donne le cours La saisie des dates est contr l e par le biais d un gadget logiciel calendrier Il est possible d ajouter en fin de calendrier une note g n rale sur ce dernier par exemple la r partition de la mati re est sujette changement gt La suppression de s ances en utilisant les cases cocher et le bouton supprimer est d finitive Th matiques couvertes Description des th matiques couvertes dans une s ance Il est possible d y indiquer si d sir des lectures associ es une s ance Evaluations Pr cisions apport es en lien avec les valuations not es ou n
98. une UE du Master HPDS qui porte sur l usage du num rique dans l enseignement des sciences Ces enseignants sont accompagn s par un ing nieur p dagogique Ce profil se distingue donc des deux pr c dents dans la mesure o il concerne cette fois une quipe plut t qu un enseignant en charge seul d une UE Une autre diff rence notable entre ce cas et les deux pr c dents est que ces enseignants ont d j enseign dans cette UE qu il amp l 32 50 Projet DevSup conception d un dispositif d accompagnement des enseignants amp 7 pon E F RE p i INSTITUT du sup rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques FN oa amp s agit maintenant de r viser enti rement pour qu elle puisse tre suivie distance et en asynchrone par les tudiants L entr e dans ALOES s effectue ici par les moyens p dagogiques mis en uvre car il y a consensus pour mettre en uvre une p dagogie de projet Comme l objectif premier est de produire un document qui sera diffus aupr s des tudiants une r union de deux heures est int gralement consacr e la clarification des objectifs des contenus de l valuation et du calendrier de la formation Les enseignants ont par la suite exprim qu ALOES les a vraiment aid s structurer le travail qu ils avaient r aliser et a permis de travailler de mani re collaborative dans la logique d une approche programme lls ont galement exprim leur
99. up rieur pour l int gration du num rique leurs pratiques p dagogiques G itecture de l information format tabule Parametres Champ s Sagie Titre Description LE NFOI bireduction l architecture de liormation INFO Oreaniation des ressources et acc s structur ax resources INFO Approche ublisateur et design Web MF Langages et structure du web NFOS Conduite de projet VE Description INFO Introduction l architecture de Le domaine de farchitecture de linlormation est resitu dans histoire courte du Web et dans z Formet Linsair n r i Phistoire dki hibhiothidisds rebh cits inai dans les trandfermatiars daiis d l information histoire l ngue des bibiothigues t de l archiviit que ainsi que dans let transformations profondes du Fermer la fen tre travail imobilit indi dualhiat on en par ticuber intellectuel Ilire crire classer partager La fonc ton darchmitecte de l information est replac e dans La Chaine des metiers du web et iss comp tences qui atusrent Lon identit wont pointti INF 02 Organisation i ressources et Tros appr oches complementaires sont abordaes la modetisstion sous forme de document sbruc bure acc s structur aux XML celle des bases de donn es retaticnelles entit rettion et celle sous forme de graphe web ressources semantique et web des donnees L acces sbrucbur aux ressources comprend is question des m tadonn es istandar

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