COULET Marianne Lycée Déodat de Séverac Professeur certifié
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1. Surtout il s attarde sur le fait que ces questions communes auxquelles les professeurs auront r pondre suscitera un travail en quipe pour r soudre les difficult s de mise en place de l aide individualis e On r p te l envi et depuis fort longtemps qu il faut encourager le travail en quipe m me s il est vrai que ce n est rien moins vident que de le pratiquer Mais les professeurs vont avoir une s rie de questions se poser en commun la d signation des l ves le rep rage des besoins les m thodes de travail l valuation des r sultats l articulation par rapport la classe normale du travail en groupe de huit l ves Ils disposent l d un champ immense d fricher ensemble Je n ai pas pris conscience assez t t de la n cessit d un travail en quipe autour de l aide individualis e peut tre trop absorb e par le probl me de mon projet p dagogique J ai chang des id es de s ances en didactique et en formation g n rale et commune pour le projet p dagogique mais l aide individualis e restait un domaine part Except la question Et toi qu est ce que tu fais en aide individualis e je n ai men aucune r flexion en commun avec d autres professeurs J ai essay de r soudre mes difficult s pour la mise en place de l aide individualis e et la pr paration des s ances seule Ce m moire est donc la narration de probl mes que j ai ess2. Dans mon tablissement on a choisi de travailler sur un entretien avec l ensemble des l ves pendant la premi re p riode de mani re ce que ce soit le moyen d une d termination des l ves eux m mes Si lexp rience tait refaire je choisirais un tel dispositif pour viter l accueil r calcitrant des l ves et pour mettre en place d s le d but de l ann e une v ritable collaboration entre le professeur et les l ves sur la question des besoins qui sont propres chacun 2 DU COTE DES ELEVES Un des probl mes majeurs soulev par l aide individualis e fut pour moi la r ception de cette heure de cours par les l ves Les l ves faibles l ont v cu comme une heure qui les marginalisait davantage aux yeux du reste de la classe En d but d ann e je respectais un roulement des l ves de s ance en s ance mais il m est vite apparu la n cessit de garder les m mes l ves pendant plusieurs s ances si je voulais atteindre plus s rement mes objectifs Quand Jj ai pris la d cision de garder les l ves sur plusieurs s ances j ai expliqu aux l ves mon choix la n cessit de venir plusieurs reprises pour progresser Cette d cision a t mal accueillie par les l ves qui ont s ch le cours le mardi suivant Ils ont t coll s et nous avons de nouveau discuter de ce probl me Quelle ne fut pas ma surprise Lors de l heure suivante j ai expliqu aux quatre l ves
3. Ma seule source d information en d but d ann e tait le bulletin officiel Le probl me de la circulation de l information qu voquait l universit d t est bien r el Malgr ces t tonnements l aide individualis e qui me paraissait un obstacle en d but d ann e s est vite r v l e l heure de cours la plus agr able de part son effectif all g Elle m a permis de dialoguer avec des l ves que je n entendais jamais en cours par l l importance de cette heure pour d velopper l oral me semble capitale En effet si les r sultats de l aide individualis e dans l am lioration des productions crites en classe ne me semblent pas toujours satisfaisants j ai pu constater l utilit de cette heure pour travailler la ma trise de la langue l oral Elle s est r v l e aussi tr s importante pour comprendre les causes des checs causes qui ont besoin d tre verbalis es par les l ves Mais je retiendrai surtout que l aide individualis e m a permis d avancer dans ma fa on d enseigner tout d abord sur ma fa on d valuer en utilisant la notion de comp tences et de crit res de r ussite Elle m a permis de constater les lacunes des l ves ce qui n a pas t compris en cours et de constamment voluer dans ma fa on de le mettre en place Apr s cette exp rience il me semble n cessaire de travailler sur plusieurs s ances avec un objectif pr cis en collaboration ave
4. cette activit de diagnostic suppose la multiplication des situations productrices de signes c est l analyse des preuves d valuation c est l analyse des traces crites existantes le travail sur les devoirs l observation des proc dures personnelles de travail de chaque l ve Ainsi apr s avoir pris conscience de la n cessit de changer ma fa on d valuer pour tablir au plus pr s un diagnostic sur les difficult s de mes l ves les s ances d aide individualis e ont souvent t consacr es l analyse d valuations o certains des crit res de r ussite attendus n avaient pas t atteints 2 PRISE EN COMPTE D UNE TYPOLOGIE DES ERREURS LES GROUPES DE BESOIN A LA REMEDIATION A L ECRIT Le paragraphe argumentatif Le premier devoir sur le paragraphe argumentatif a pos des probl mes pour certains l ves de la classe Partant de ce constat l aide individualis e a t utilis e pour rem dier aux difficult s des l ves dans le d veloppement d une argumentation crite Le dispositif Le dispositif didactique se pr sentait sous la forme de trois groupes de deux l ves avec une m me typologie d erreur Ces erreurs correspondaient trois crit res de r ussite qui n avaient pas t atteints la compr hension du sujet la lecture et le respect des consignes absence de connecteurs logiques Annexe 1 Le troisi me groupe tait celui qui demanda
5. des comp tences L Ecole mode d emploi L objectif de cette heure tait double Faire prendre la parole des l ves timides Faire prendre conscience du r le des participants dans la construction d une argumentation En d but de s ance je pose la question aux l ves Pourquoi participez vous cette aide individualis e Quel point commun avez vous Ils n en ont pas conscience Je leur explique l objectif de la s ance et la notion de groupe de besoin Ils ont tous un m me besoin prendre avec aisance la parole en cours Le dispositif mettait en place trois groupes de deux l ves avec des situations argumentatives diff rentes inspir es de la vie quotidienne Ce dispositif s inspire du chapitre I de l ouvrage Argumenter au lyc e Mirabail 1 Vous tenez absolument sortir avec vos amis le samedi soir mais vos parents vous l interdisent Vous interdisez votre enfant de sortir le samedi soir Imaginez le discours que vous feriez pour justifier cette interdiction 2 Votre professeur vous a donn un livre lire pour une date pr cise mais cette date ne vous convient pas Vous tes professeur et vous avez dit vos l ves de lire un livre pour une date pr cise 3 Votre ami e ne veut pas vous accompagner dans une soir e mais vous tes g n e de sortir sans lui Vous n avez pas envie d accompagner votre amie dans une soir e essayez de lui faire comprendre pourquoi Les l
6. et un vocabulaire familier les arguments utilis s faisaient appel l affectif tandis que le groupe deux avait utilis le vouvoiement un vocabulaire plus soutenu les arguments employ s faisant davantage appel l intellect Ce maniement de la langue qui leur venait spontan ment pendant cette heure a aussi permis de prendre conscience que l argumentation ce n tait pas seulement des textes mais des situations de la vie quotidienne LE COMPTE RENDU DE LECTURE L occasion de poursuivre ce travail sur l oral m a t donn e par le compte rendu de lecture M inspirant de ce que je voyais pratiquer au coll ge lors de mon stage de pratique accompagn e je d cidais de changer de la fiche de lecture crite traditionnelle et de faire s exprimer les l ves l oral pour pr senter une pi ce de th tre de leur choix dans une liste propos e Cette d cision inqui tait fortement certaines jeunes filles de la classe terroris es l id e de prendre la parole devant la classe La m re d une de ces l ves m avait m me fait part des inqui tudes de sa fille J ai donc propos aux l ves le volontariat pour une aide individualis e sur le compte rendu de lecture les l ves inqui tes se sont tout naturellement propos es Ce fut l occasion de plus de d contraction pour ces jeunes filles terroris es par l exercice Les objectifs Pr senter un compte rendu oral de lecture sans lire ses notes D velopp
7. final une notation plus juste Cet change avec des professeurs d autres mati res m a permis d envisager autrement l valuation et s est accompagn de la lecture de L Ecole mode d emploi Ma r flexion sur la conception de l aide individualis e a donc volu des groupes de niveau aux groupes de besoin et ce changement a pu s effectuer car il est pass au pr alable par un changement sur ma conception de l valuation L importance de cette comp tence d velopper chez l enseignant Mais comp tence acqu rir pour le professeur stagiaire se retrouve dans le fasicule de l universit d t en r ponse la question Quelles comp tences d velopper chez les enseignants et les personnels d encadrement Page 42 La premi re comp tence importante qui doit tre d velopp e c est la comp tence mettre en uvre un diagnostic p dagogique Qu est ce qu un diagnostic p dagogique C est un ensemble d op rations visant d terminer la nature l ampleur et les facteurs qui peuvent expliquer une difficult d apprentissage Il ne s agit pas bien s r de noter une performance globale par rapport un niveau attendu mais partir des productions des strat gies des signes visibles de ce que l on peut d celer dans la d marche et dans la conduite de l l ve d essayer de produire des hypoth ses sur les facteurs qui sont en jeu Je crois que pour tre bien conduite
8. ves devaient d fendre leur point de vue et ne pas en d mordre Ils disposaient d un temps de pr paration pour r fl chir leurs arguments L accueil des l ves pour cet exercice fut tr s enthousiaste Le r sultat le plus satisfaisant fut obtenu par le groupe un le texte pr par fut tr s vite oubli et des l ves que je pensais timides se sont livr s un v ritable exercice d improvisation Les arguments du p re et de la fille sonnaient justes nous tions les spectateurs d une joute verbale L enjeu tait v ritablement de savoir qui allait sortir vainqueur de l argumentation INTERET DU DISPOSITIF Ce dispositif a permis aux l ves de se lib rer et de prendre la parole Ils ont pu galement se rendre compte de l importance du destinataire dans la construction d une argumentation Argumenter ce n est donc pas imposer ce que l on croit tre vrai ou faux mais s int resser lavis de ceux qui l on s adresse afin de les convaincre et s interroger sur les valeurs auxquelles ils attachent de l importance L une des conditions de r ussite d une argumentation est la prise en compte du destinataire Argumenter au lyc e Mirabail Apr s leurs prestations je demande aux l ves de se souvenir des outils de la langue qu ils ont utilis s pour convaincre Ils ont alors d gag plusieurs diff rences dans ces situations d argumentation Le groupe un et trois avaient utilis le tutoiement
9. voluent Pour le contenu des s ances des pistes tr s minces sont voqu es On privil giera des exercices crits ou oraux brefs et vari s des aides la compr hension en lecture des apports de lexique et de grammaire partir de productions crites et orales d j r alis es par les l ves ou d exercices pr parant leurs productions venir Deux probl mes se posent alors par rapport au BO L heure de l aide individualis e dans mon emploi du temps il est pr f rable qu elles ne soient pas plac es les jours o l l ve a plusieurs heures de cours dans les disciplines qui correspondent l aide pour viter un effet de saturation Cet effet de saturation n est pas vit chez mes l ves ils ont en effet fran ais le mardi de huit heures dix heures puis aide individualis e trois heures et enfin le module quatre heures r Mais surtout le bulletin officiel insiste sur la n cessit d une concertation entre les diff rents professeurs pour la mise en place de cette aide les professeurs principaux de seconde et leurs coll gues d finissent les modalit s pratiques de la mise en place de l aide son articulation avec les enseignements modulaires et les autres formes d aide qui peuvent exister localement Dans la pratique je n ai pas pu profiter d une telle concertation pendant mon ann e de stage Les l ves ont du mal percevoir la coh rence d un tel
10. COULET Marianne Lyc e D odat de S verac Professeur certifi stagiaire Classe de Seconde Lettres Modernes 1999 2000 IUFM de l Acad mie de Montpellier site de Perpignan M moire professionnel L AIDE INDIVIDUALISEE EN FRAN AIS EN CLASSE DE SECONDE DIFFICULTES DE MISE EN UVRE STRATEGIES POUR Y REMEDIER Sous la direction de Robert M gevand La mise en place de l aide individualis e en fran ais s est r v l e difficile pour deux raisons un manque d informations des professeurs et peu de motivation des l ves Mais elle m a permis de comprendre l importance des groupes de besoin pour rem dier leurs difficult s Elle a pu favoriser l change avec les l ves et elle s est trouv e b n fique quand ils ont t volontaires pour y participer et sont rentr s dans une d marche personnelle d apprentissage El empleo de la ayuda individualizada me parecio algo dificil para dos razones la falta de informacion de los profesores y alumnos poco motivados Tuve que evolucionar en mi manera de valorizar para formar grupos de necesidad especificos Esa hora permitio ayudar a los alumnos y favorecer los intercambios con ellos Esta ayuda resulto benefica cuando los alumnos pusieron voluntarios para adherir a ella y tomaron la initiativa de pedir explicaciones suplementarias Mots cl s Manque d information Groupes de besoin Rem diations Echange Volontariat des l ves SOMMAIRE INTRODUCTION L
11. aide individualis e pourquoi ce choix comme sujet de m moire I PRESENTATION DE L AIDE INDIVIDUALISEE Les appuis th oriques ou une circulation de l information difficile 1 Le bulletin officiel du 24 juin 1999 une d finition de l aide individualis e 2 Le site acad mique de Rouen des pistes pour les premi res s ances 3 L universit d t sur l aide individualis e en classe de seconde IL LA RECEPTION DE L AIDE INDIVIDUALISEE 1 Du c t des professeurs 2 Du c t des l ves III QUELLES ACTIVITES METTRE EN PLACE Des groupes de niveau aux groupes de besoin 1 L chec des groupes de niveau 2 Prise en compte d une typologie des erreurs Les groupes de besoin A LA REMEDIATION A L ECRIT Le paragraphe argumentatif Comment r diger une r ponse L entretien B DEVELOPPER L ORAL Apprendre argumenter autrement Le compte rendu de lecture Le contrat CONCLUSIONS en guise de r ponses mes interrogations de d but d ann e Deux n cessit s prendre en compte celle d un volontariat de l l ve et celle d activit s qui s inscrivent sur plusieurs s ances avec finalisation du projet INTRODUCTION L aide individualis e pourquoi ce choix comme sujet de m moire En 1999 j ai t nomm e professeur stagiaire au lyc e de C ret Le choix de l aide individualis e comme sujet de m moire s est tr s vite impos moi Ce fut en effet ma plu
12. ay s de r soudre seule et je regrette pr sent ce manque de concertation avec d autres professeurs Je n ai eu connaissance des appuis th oriques sur l aide individualis que tr s tard La r ception de cette heure de cours sur le terrain C ret sans v ritable appui th orique ni concertation fut moins enthousiaste que celle de l universit d t Les professeurs sans doute surpris par la grande marge de man uvre qui leur tait accord e et les l ves peu enclins se voir d sign s pour assister cette nouvelle heure de cours II LA RECEPTION DE L AIDE INDIVIDUALISEE 1 DU COTE DES PROFESSEURS un d sarroi commun Lors du stage sur l aide individualis e au lyc e du Clos Banet je fus fortement d ue Je pensais obtenir des pistes de r flexion sur les activit s mener en aide individualis e or cette journ e de stage m a surtout permis de constater le d sarroi commun dans lequel se trouvaient les professeurs Une grande partie de la matin e a t consacr e une pr sentation de l aide individualis e dans les Pyr n es Orientales Cette pr sentation a eu le m rite de mettre en vidence le flou dans l organisation de cette heure Un lyc e o le professeur de fran ais n assure pas lui m me les heures d aide individualis e les chevauchements avec la i math matiques les horaires extr mes des cours d aide huit heure du matin ou six heure du soir Les v ritables questions sont
13. c les l ves Cette participation des l ves me semble primordiale les questions sur le choix des l ves et le contenu des s ances se trouvent alors r solues Ils se r v lent volontaires pour entrer dans la d marche d apprentissage et demandent au professeur de travailler sur ce qui leur pose vraiment probl me Je reprendrai ici les paroles d Isabelle Mimouni dans l universit d t Je crois que ce qui n a pas t suffisamment dit c est que l aide individualis e demande aussi une d marche de la part des l ves et qu elle ne sera v cue positivement par les professeurs que si elle fait l objet d un v ritable change BIBLIOGRAPHIE L Ecole mode d emploi Philippe Meirieu Argumenter au lyc e Huguette Mirabail Et l universit d t sur l aide individualis e en classe de seconde
14. cependant rest es sans r ponse Quel contenu pour les s ances Je note alors que la d finition de l aide individualis e se fait toujours par la n gative dans la droite ligne du bulletin officiel ce n est pas une pr paration aux valuations ce n est pas une pr paration la premi re scientifique ou litt raire En aide on ne fait pas ce qu on peut faire en classe enti re ou en module Mais alors qu y fait on Les indications sont minces pour le professeur de fran ais Une deuxi me question sur l utilit de cette heure a permis un bilan Les professeurs ont not dans l ensemble une am lioration de la relation professeur l ve l am lioration de la participation de l l ve en classe enti re mais pas d am lioration notable dans la mati re concern e quant aux r sultats crits Le d bat d rive alors sur l heure de fran ais qui a t supprim e la difficult de boucler le programme Si mes premi res s ances sur l aide individualis e ont t chaotiques je me rends compte pr sent que je manquais d informations J ai d couvert que les autres professeurs fonctionnaient de mani re totalement diff rente certains avaient tabli un roulement durant les premi res s ances J ai retrouv cette fa on de concevoir l aide individualis e dans le fasicule sur l universit d t page 59 Isabelle Mimouni r pond la question Comment pr senter le dispositf aux l ves
15. de d but d ann e La grande marge de man uvre laiss e autour de l aide individualis e tait voulue pour laisser libre cours l innovation des professeurs et nouer le dialogue entre eux 3 L universit d t sur l aide individualis e en classe de seconde Je n ai eu connaissance de l universit d t sur l aide individualis e qu au mois de mars la lecture de ce fasicule a t cependant tr s clairante J ai pu comprendre que le flou autour de la d finition de l aide individualis e tait voulue Lors de l universit d t Bernard Toulemonde directeur de l enseignement scolaire revient sur le contenu du bulletin de l ducation nationale au sujet de l aide individualis e Sa d finition de l aide que je trouvais trop impr cise r pondait une volont laisser la plus grande libert qui soit au professeur Fruit d un travail men en collaboration avec des quipes de terrain notre circulaire entend laisser chacun la plus grande marge de man uvre possible dans la mise en uvre de l aide individualis e Elle ne se veut pas prescriptive mais simplement de temps autre sur certains points elle pose ce que je nommerais les bornes de l inacceptable Ainsi pr cise t elle par exemple qu il n est pas question de transformer l aide individualis e en banale heure de cours ou de proc der par regroupements de plus de huit l ves lors d une s quence de travail
16. dispositif quand les professeurs eux m mes ont du mal r pondre aux diff rentes questions que posent l aide individualis e En discutant avec les l ves je me suis aper ue que chaque professeur a une vision tr s personnelle de l aide individualis e qui varie selon la mati re et le professeur 2 Le site acad mique de Rouen des pistes pour les premi res s ances Le texte ci dessous est extrait du site acad mique de Rouen qui exposait les enjeux de l aide individualis e et des pistes pour les premi res s ances Je n ai eu malheureusement connaissance que tr s tard dans l ann e de ce site et je n ai pas pu profiter des pistes d tude fort int ressantes qu il offrait Aide aux pr parations la recherche d exercices Aide la gestion du temps Aide la prise de notes Le plan de travail pourra suivre la d marche suivante e Premi re s ance Prise de conscience de ce qu est la prise de notes entretien entre l l ve et le professeur pour faire merger les repr sentations que se fait l l ve de la prise de notes La s ance s ach ve sur la d termination d un projet dont la r alisation fait appel la prise de notes e S ances suivantes Etude de l avancement du projet analyse des travaux de prise de notes mise en place des savoir faire n cessaires la prise notes Plusieurs s ances seront n cessaires leur nombre aura t fix avec l l ve e Commun
17. e Il voque alors une raison probable ce manque de travail D sait que s il obtient des bons r sultats son p re veut l envoyer au lyc e sportif de Font Romeu or D n a absolument pas envie de quitter C ret et n a pas les m mes aspirations que son p re la demande du parent je discute de ce probl me avec D qui reconna t son manque de travail et de motivation du cette ch ance J explique D qu il est urgent de parler de ce probl me avec son p re qui peut comprendre D a un projet pr cis rentrer dans une cole militaire et ne veut absolument pas aller dans un lyc e sportif Il doit valoriser son projet personnel et se donner les moyens d y arriver Ce dialogue a t possible gr ce l aide individualis e Rem dier aux difficult s des l ves en ce qui concerne l crit m a occup pendant le premier trimestre Deux conclusions en ressortent L aide individualis e am liore la relation professeur l ve Les l ves d un niveau moyen semblent tirer avantage de cette aide mais pour les autres l ves ceux qui cumulent les difficult s je ne vois pas d am lioration du niveau en classe enti re Plusieurs raisons cela Les difficult s de ces l ves sont multiples il est difficile de choisir le besoin le plus urgent Surtout le travail avec eux me donne une impression d miettement quelques heures ne me semblent absolument pas suffisantes pour rem dier aux dif
18. er les capacit s d coute pour restituer oralement le compte rendu que l on a cout d un livre Le dispositif Chacune a pu pr senter son uvre tour de r le en respectant un plan d fini Pr sentation rapide de la pi ce Pr sentation des personnages R sum de la pi ce Arguments pour justifier son int r t ou son d sint ret cette lecture Apr s leur pr sentation les l ves ont du improviser un compte rendu oral de la pi ce qu ils n avaient pas lu mais dont ils avaient cout le compte rendu Int r t du dispositif Gr ce cette aide individualis e j ai pu entendre s exprimer des l ves que j entendais pas en cours et dont les prestations orales en aide individualis e se r v laient sup rieures ce qu elles auraient t en classe enti re Malgr tout l objectif id al leur faire prendre la parole en classe enti re n tait pas atteint J tais consciente et eux aussi que pr senter son compte rendu en petit comit tait contourner la difficult Il fallait continuer ce projet en essayant de passer au stade sup rieur prendre la parole trente trois LE CONTRAT un dispositif pour rem dier efficacement aux difficult s des l ves L aide individualis e a permis des l ves de s exprimer et de prendre confiance en eux face un petit groupe Mais comment leur faire prendre la parole en classe enti re Les l ves concern s sont des filles
19. exte La s ance aboutie la production d une fiche m thodologique pour r pondre une question phrase d introduction analyse et citation du texte rep rage de la forme Le travail a t bien ex cut par les l ves en aide mais pour les valuations en classe ces l ves ont continu pr senter des probl mes pour r diger des r ponses L entretien L effectif r duit de l aide individualis e m a permis un bilan individuel avec chaque l ve pendant la s ance sur Comment r diger une r ponse Ils travaillent en autonomie pendant que je dialogue avec chaque l ve sur leurs difficult s L entretien intervient apr s le premier trimestre et les rencontres parents professeurs c est donc l occasion de faire un bilan avec les l ves de leur premier trimestre Je leur pose chacun la question Comment faites vous pour r pondre une question L entretien met alors en lumi re la pr cipitation et le manque de structuration de chacun Un l ve me fait part de sa difficult se concentrer pendant une heure et demie et effectivement ses premi res r ponses sont souvent correctes ensuite le travail est bacl Ces entretiens me permettent aussi de d celer des causes d chec que je ne soup onnais pas Durant la rencontre parent professeur le p re de D me fait part de son tonnement face aux r sultats insuffisants de son fils qui pr sentait des r sultats corrects en troisi m
20. ficult s mais ils supportent tr s mal de rester plus longtemps en aide La cl du probl me est que leur d marche n est pas volontaire ils viennent en aide individualis e reculons Si les retards accumul s l crit me semblaient difficiles r soudre pour certains l ves travailler l oral pour ma triser la langue et s panouir dans la classe et dans la vie me paraissait une voie suivre en aide individualis e B _DEVELOPPER L ORAL APPRENDRE A ARGUMENTER AUTREMENT D velopper les capacit s orales de certains l ves est un objectif qui m est apparu comme n cessaire au vue du premier trimestre En fran ais le bilan tait net certains l ves qui ne pr sentaient pas de difficult s sur les savoirs savants et les savoirs faire ne participaient jamais l oral Sur le bulletin du premier trimestre revenait comme un refrain Pas assez de participation orale Je d cidais donc de consacrer l heure d aide individualis e une rem diation pour ces l ves Parmi les sept l ves choisis se trouvait le meilleur l ve de la classe Ce choix surprenant pour les l ves leur a permis de comprendre que l aide n est pas r serv e aux l ves en grande difficult Le travail en groupe de besoin vite une r partition des enseignants entre groupes forts et faibles r partition souvent g n ratrice de rancoeurs pour engager une r partition positive s appuyant sur la richesse
21. ication la classe du travail r alis expos reproduction d une fiche exposition l l ve explique comment il a men son travail de prise de notes Il est amen prendre du recul vis vis de sa d marche et se trouve valoris aux yeux de ses camarades Il serait inutile de recopier ici toutes les informations trouv es sur ce site mais j ai choisi l exemple de la prise de notes car trois points me semblent importants La n cessit de garder les m mes l ves sur plusieurs s ances Finaliser le projet tabli avec les l ves d aide individualis e Communiquer la classe le travail r alis en aide individualis e pour valoriser l l ve La connaissance de ces points principaux s est malheureusement fa te apr s avoir exp riment diff rents dispositifs et non d s le mois de septembre J ai compris tr s vite la n cessit de garder les l ves sur plusieurs s ances mais cette d cision s accompagnait en d but d ann e tr s souvent de l hostilit voire du refus des l ves Ma premi re exp rience pour finaliser le projet tabli et le communiquer au reste de la classe s est sold e par un chec mais je reste convaincue de l utilit de ces trois points pour mettre en place l aide individualis e Apr s la d couverte du site internet la lecture de l universit d t sur l aide individualis e a t instructive pour comprendre mes doutes et mes interrogations
22. information pour un sujet choisi la mani re de l Emission Arr ts sur images l objectif final tant l laboration d une vid o sur le travail d analyse des l ves Cette finalisation de la s quence me semblait importante pour valoriser les l ves d aide individualis e aux yeux du reste de la classe L enregistrement de leur propre mission devant tre montr en classe enti re Pour la premi re s ance les l ves prennent un premier contact avec l mission ils regardent un sujet sur le d part de Papon Certains journalistes emploient le mot exil pour parler du d part de Papon l tranger d autres le terme de fuite Le chroniqueur de l mission explique l importance du choix des mots exil pour les d fenseurs de Papon fuite pour ses adversaires C est l occasion de revenir sur connotation d notation abord es en d but d ann e mais d une mani re diff rente Les l ves comprennent la connotation de ces deux termes exil renvoie l exil du peuple juif opprim man uvre habile des d fenseurs de Papon fuite connote la l chet de l homme L mission insiste sur la difficult des pr sentateurs choisir dans un m me journal ils emploient ces deux termes et revient sur le fait que ces termes ne sont justement pas interchangeables Les l ves ont par l mieux compris l importance du choix des mots et ils ont t int ress s par l mission Nous av
23. it le plus d attention En effet deux l ves de la classe avaient produit une argumentation avec tirets sans connecteurs logiques le travail sur le paragraphe argumentatif effectu en cours n avait donc pas t assimil Les l ves ont eu la possibilit de recommencer leurs travaux en groupe en prenant en compte les conseils donn s Du dispositif la pratique Selon mon dispositif les consignes et les explications donn es aux l ves devaient tre rapides l essentiel de l heure tant consacr la r criture du devoir En pratique les explications g n rales et les explications de groupe en groupe ont pris un temps infini Quand les l ves se sont mis au travail de fa on studieuse ils ont t interrompus par la sonnerie De leur propre initiative ils ont voulu terminer chez eux le travail entrepris Se pose alors selon moi le gros probl me de l aide individualis e j prouve le besoin de travailler avec eux sur plusieurs s ances pour que le travail porte ses fruits mais mes l ves s ils sont pr ts finir le travail chez eux proteste l id e de revenir en aide J ai alors l impression de travailler au coup par coup et de ne pas construire s rement avec eux Leurs besoins sont si nombreux et diff rents qu il faut faire un choix chaque aide individualis e et ce choix se r v le difficile Comment r diger une r ponse La r daction des r ponses pour mes l ves de seconde posait
24. les objectifs de l aide individualis e Ces m mes l ves m ont alors affirm unanimement qu une heure d aide n tait pas suffisante c est comme s ils n en voyaient pas l utilit 1l aurait fallu deux heures d aide individualis e si l objectif de cette aide tait leurs progr s Cette discussion a t l occasion pour eux d une production crite Annexe 1 Ils taient actifs et concentr s de savoir que leur production figureraient peut tre dans mon m moire Mon exigence principale tait celle d une argumentation structur e et personnelle Je tenais ce crit re car pour ces l ves le sujet argumentatif est tr s souvent un exercice artificiel La r action d A une l ve en situation d chec m est apparue encore plus surprenante Alors que je pensais la soulager en ne la prenant plus en aide individualis e Elle avait particip plusieurs s ances en manifestant clairement son m contentement A m a demand de participer une aide individualis e sur le probl me du commentaire litt raire Cet acte volontaire de la part d une l ve qui semblait si peu motiv e reste encore un myst re pour moi Il y a des d clics qui nous chappent Le mode de d signation des l ves a donc volu dans ma classe de la d signation au volontariat Gr ce ce changement les heures d aide individualis e sont plus agr ables car v cues comme un v ritable change entre le professeur et le
25. on sur l analyse de l image s improviser chroniqueur de l mission n est pas si facile Mais surtout l activit propos e ne collait pas au besoin des l ves Ils taient choisis par groupe de niveau or ils avaient tous des difficult s diff rentes la notion m me de niveau n est elle pas contestable D abord parce qu elle ignore que niveau gal les difficult s de deux l ves peuvent tre radicalement divergentes L Ecole mode d emploi Philippe Meirieu Le choix des groupes de niveau ne me semblait donc pas convenir pour mettre en place l aide individualis e D abord parce que les probl mes sp cifiques chaque l ve n taient pas pris en compte ensuite parce que ce choix entrafnait la cr ation de groupe ghettos Quelles strat gies adopter face cet chec Gr ce la formation g n rale et commune j ai pu envisager une autre fa on de concevoir l aide individualis e Au cours d une journ e sur Comment valuer la notion de crit res de r ussite m est expliqu e par des professeurs de biologie et de sport qui utilisaient d j ce syst me J ai adopt l utilisation de crit res de r ussite pour mes valuations car ils pr sentent selon moi plusieurs avantages la d termination pr cise des comp tences atteindre pour les l ves et pour le professeur La possibilit de d gager les besoins des l ves dans des domaines pr cis Au
26. ons ensuite choisi un sujet pour travailler la comm moration des 10 ans de la chute du mur de Berlin Le choix de ce sujet a permis des recherches historiques en liaison avec leur professeur d histoire g ographie Trois groupes de deux l ves devaient enregistrer l information sur des cha nes diff rentes Un premier probl me s est pos la coordination entre les diff rents groupes pour enregistrer l information les probl mes de magn toscope La poursuite du projet d pendait de leur motivation Quand nous avions finalement r ussi r unir plusieurs reportages sur la chute du mur de Berlin le cours avait perdu sa dynamique Visionner les diff rents reportages paraissait aux l ves fastidieux Les diff rences de traitement de l information taient finalement peu sensibles Je me suis sentie totalement d munie quand je me suis rendue compte que Arr ts sur images n avait pas choisi ce th me lors de leur mission suivante Nous avons abouti une analyse de l image qui ne me semble pas satisfaisante les l ves se sont lass s de ce projet qui est tomb l eau Ils ne voulaient pas tre film s pour commenter les reportages Analyse du dispositif Les raisons de cet chec me semblent tre un manque de pr paration sur la dur e de cette s quence je n avais qu une id e impr cise du produit fini mais le d tail des s ances n tait pas assez travaill S ajoutait un manque de formati
27. qui ont un niveau moyen tr s bon Elles ne pr sentent pas de probl mes particuliers de compr hension ou de m thodologie mais elles ne prennent jamais la parole en cours Les personnalit s dominantes de la classe occupent la place et les tentatives pour les interroger individuellement se soldent par un chec En effet elles discutent entre elles discr tement sans attirer mon attention puisqu elles sont loin de faire du bruit et quand je les interroge elles ne savent pas dans la plupart des cas o nous en sommes ce qui ne les emp che pas d avoir des r sultats corrects L id e d un contrat mest venue la lecture de L Ecole mode d emploi Apr s diff rentes tentatives en aide individualis e pour d velopper l oral j ai mis en place un contrat o les l ves choisis s engageaient prendre la parole une fois au minimum pendant l heure de cours Ce projet est en cours d laboration l objectif est de constater une am lioration de la participation en classe enti re pendant le troisi me trimestre CONCLUSIONS en guise de r ponses mes interrogations de d but d ann e Deux n cessit s prendre en compte celle d un volontariat de l l ve et celle d activit s qui s inscrivent sur plusieurs s ances avec finalisation du projet Je d plore le manque d informations sur l aide individualis e en d but d ann e qui a entretenu un flou th orique sur la conception et les pratiques des professeurs
28. raient hostiles cette heure ils se trouvaient marginalis s en y participant et ils taient peu motiv s pour venir en cours une heure de plus que les autres En effet certains pouvaient assister quatre heures de fran ais dans la journ e Apr s les premi res s ances d aide individualis e deux imp ratifs se pr sentaient Il fallait changer le mode de d signation des l ves fond s sur des crit res plus pr cis I fallait varier le type d activit mis en place Pour ces l ves surpris et peu motiv s par cette nouvelle heure la pr paration du cours d aide individualis e m ritait qu on s y arr te davantage et exigeait l inventivit I PRESENTATION DE L AIDE INDIVIDUALISEE les appuis th oriques ou une circulation de l information difficile 1 Le bulletin officiel du 24 juin 1999 une d finition de l aide individualis e Mon seul appui th orique en d but d ann e tait le bulletin officiel Il m apportait certaines informations La n cessit de prendre en compte l valuation de seconde Le nombre d l ves huit l ves au maximum par groupe Une d finition par la n gative de l aide individualis e L aide individualis e ne doit tre ni une r p tition du cours ni une tude surveill e ni un doublement des questions trait es dans les modules ni une s rie de pratiques d finies une fois pour toutes puisque les besoins individuels sont divers et
29. s l ves L universit d t t moigne de l importance d une prise en charge de l l ve acteur de sa formation on tirera des avantages diff rents de l aide individualis e selon que l initiative sera donn e aux l ves qui pourront alors se dire moi je veux travailler sur telle question ou bien que l initiative sera prise par le professeur ou l quipe p dagogique disant votre probl me c est celui l nous allons travailler sur telle question page 21 L aide individualis e soul ve donc deux probl mes principaux pour le professeur Quelles activit s choisir Quels l ves choisir Pour l l ve la crainte d tre choisi La r ponse ces deux questions m a amen r fl chir sur l valuation et la n cessit de cerner au plus pr s les besoins de rem diation de mes l ves I QUELLES ACTIVITES DES GROUPES DE NIVEAU AU GROUPE DE BESOIN 1 L ECHEC DES GROUPES DE NIVEAU En d but d ann e s est pos de mani re pressante le probl me des activit s en aide individualis e Apr s avoir effectu une s rie de s ances sur l analyse du texte argumentatif que je trouvais r p titives je me lan ais dans une s ance sur l audiovisuel Les objectifs de cette s quence taient Sensibiliser l l ve au traitement de l information sur les diff rentes cha nes Savoir analyser l image Produire un commentaire sur les diff rences de traitement de l
30. s grande difficult en ce d but d ann e Si les cours de didactique r pondaient aux questions concernant le projet p dagogique les multiples questions sur cette heure restaient en suspens Deux particuli rement me posaient probl me Quels l ves choisir Quelles activit s mettre en place A la premi re interrogation l valuation nationale m a donn rapidement une r ponse L chec aux items 1 et 2 Percevoir la sp cificit g n rique du texte Rep rer des ensembles lexicaux qui demandent de simples relev s peut constituer un bon indice pour le rep rage d l ves qui ont besoin d aide individualis e L chec l item 6 servait aussi de r v lateur Comme le sujet propos ne devrait pas d router des l ves sortant de troisi me le professeur sera alert par la non r ussite cet item le professeur pourra recommander la participation au premier groupe d aide individualis e J ai suivi ces indications qui me donnaient des pistes pour le mode de d signation des l ves en aide individualis e Les premi res s ances ont t consacr es l analyse du texte argumentatif pour rem dier aux difficult s des l ves d tect s par l valuation nationale mais il m est vite apparu que travailler le texte argumentatif en cours parfois en module et galement en aide provoquait une overdose la fois sur les l ves et sur le professeur Les l ves se mont
31. un v ritable probl me Au mois de janvier certains d entre eux ne r digeaient toujours pas leurs r ponses Des l ves continuaient ne pas d velopper leurs r ponses employer un style t l graphique et ou ne pas citer le texte Comment faire comprendre aux l ves la m thodologie de la r daction d une r ponse Le message oral ne passe pas Les appr ciations sur le devoir n ont pas plus d effets Le polycopi des crit res de r ussite ne fonctionne pas certains l ves n y pr tant pas attention L aide individualis e m a alors permis d engager un travail de rem diation avec ces l ves Le dispositif met en place deux groupes de deux l ves ceux qui ne r digent pas ceux qui ne citent pas le texte mais font un effort de r daction Les l ves lisent deux critiques de cin ma divergentes sur le film Star Wars La premi re tape est consacr e une lecture silencieuse et une v rification orale de la compr hension Ensuite les l ves disposent d une vingtaine de minutes pour r pondre une question sur chaque texte Je leur explique que je leur pose une seule question car j attends des r ponses structur es et d velopp es qui s appuient sur le texte Ils sont alors surpris du temps et de la concentration qu exige l effort de r daction Ils lisent ensuite leurs r ponses l oral pour se rendre compte de la coh rence ou du manque de coh rence de leur t
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