comment ameliorer les apprentissages par l`utilisation du concret en
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1. e que Q homme parre de plus due b emme SUR o pai te de chromosomes poss se K er q 3 Confrontation de ma pratique avec les donn es th oriques a Qu est ce que le concret Pour mieux d finir et affiner ma probl matique il me para t important de commencer par une d finition du mot concret e D apr s un m moire de PE2 utilit du concret en primaire Concret qui exprime d signe un objet un ph nom ne per u par les sens R el ce qui existe effectivement et non seulement l tat d id e ou de mot qui existe ou a exist en r alit Cela d signe quelque chose de mat riel Concret r el les repr sentations du r el Sch mas photos vid o e D apr s le dictionnaire de p dagogie de FOULQUIE Concret qui repr sente une chose dans sa r alit complexe Rendre concr te une notion la rendre accessible au moyen de comparaisons avec des r alit s famili res des repr sentations sch matiques parlant la vue des gestes qui prolongent la pens e J ai rassembl toutes ces donn es pour proposer cette fois ci ma propre d finition du mot concret Utiliser le concret c est utiliser tous les outils qui permettent de rendre la r alit complexe plus accessible la connaissance plus compr hensible notamment en faisant appel aux sens de l apprenant C est l ensemble du r el ce qui est mat riel et manipulable et de toutes ses repr2. e Jl existe un projet pr cis crit Oui R pondre aux questions sur un transparent pour exposer son th me l oral e Le projet est coh rent Oui il rentre dans le cadre de la partie B protection de l organisme et de la partie ducation la sant 28 motiv s et non se sentent oblig s ou s obligent Les diff rents partenaires sont volontaires et Oui du moins il me semble Une personne g re l quipe c est une t che et Oui il y a un rapporteur de groupe qui devra non un pouvoir passer l oral de d cision l ves compris Tous les partenaires concern s ont un pouvoir Oui chacun peut confronter ses id es Il y a une r partition des r les et des t ches Oui un l ve est charg d crire sur le transparent un autre est chef de groupe L quipe a obtenu des r sultats lui paraissant Oui les r sultats sont tous tr s positifs positifs et sur lesquels elle peut s appuyer moyenne gt 7 10 Le travail est il concret Comme pr c demment le travail est concret dans le sens o il fait appel des r alit s famili res les journaux quotidiens et les actualit s t l vis es Tous ces articles sont r cents et ce sont tous des sujets que connaissent les l ves Nous sommes le 3 d cembre au moment o se d roule la journ e de lutte nationale contre
3. on t LA Kai Patua Ce bravax sofle Len fin enaa denme uens pr 5 Hearvax ox sux ndumaleur orrn romee clore plie da fer een es Louve que Con Pomerol xk vwank ques Phpoques on barval a doux esh plus area ANNEXE N 7 Domaine du programme concern Titre de la s quence Partie B protection de l organisme Titre de la s quence l organisme diff rents moyens de comtamination de Les activit s propos es Cours a acl magistral Manipulation Observation Description 1 s agit de r pondre des questions relatives des articles de journaux Illustrations utilis es Mat riel vivant Film diapo Mod les ExAO ou conserv vid o maquettes Logiciels Description Manuels exp riences dias photos press Description journaux relatifs au SIDA maladies nosocomiales list riose m ningite Que produisent les l ves pte re Dessins Maquettes Graphiques tableaux sch mas mod les Pr paration microscopique Description il faut r pondre aux questions sur un transparent et le travail sera expos la classe par le rapporteur de groupe Diversit des mises en situation de travail Individuel Collectif Le degr de motivation des l ves vu en fonction de crit
4. Principaux l ments d un environnement didactique 40 ANNEXE N 4 Domaine du programme concern Titre de la s quence Les activit s propos es Manipulation Observation Cours Cours activit s magistral Description Illustrations utilis es Mat riel vivant Film diapo Mod les ExAO ou conserv vid o maquettes Logiciels Description Manuels exp riences photos Description Que produisent les l ves Compte rendu Dessins Maquettes Graphiques tableaux sch mas mod les Pr paration microscopique Description Diversit des mises en situation de travail Individuel En petits Collectif groupes Le degr de motivation des l ves vu en fonction de crit res observables Les l ves posent ils la probl matique Les l ves proposent ils des hypoth ses a t il un recensement des pr acquis des l ves fait au pr alable Nombre de questions pos es par le professeur 0 5 10 15 20 de 20 Nombre de r ponses obtenues Donn es par combien d l ves diff rents Nombre de participations orales spontan es 0 5 10 15 20 Nombre d l ves diff rents ayant particip 0 5 10 15 20 de 20 Nombre d l ves totalement inactifs 0 5 10 15 20 de 20 Ambiance de classe studieuse agit e hostile dynamique aut
5. pendant ou un amp 2 Hopital anlispie moduih d truisent Lai et 2 ined ica son dues aux du qu mene en combat Le bade nia de surface om pme piu mont de L eb daw onsuownemen Der pafas movoques imbecion 3 Gadenies deiemnent lux coume con elles Dfabiluor aux 4 Soon imfedions or ull i da modu ls amuerfiques qui d huirent microbes noan if faul re Lun maim 5 lt Emin 5 Jeu Les infedias dom fa imhe irat ons QC a mektoyen 2 Lou Aan quin uk atau d un gnoduil amisenkique 2 remises Aemdan quelque minutes RAR ER ise oak KRAou Adel Gout ANNEXE N 10 Domaine du programme concern Titre de la s quence Partie B protection de l organisme Titre de la s quence comment a marche les anticorps Les activit s propos es ipulat Observation Cours Cours activit s magistral Description construire des associations antig nes anticorps Illustrations utilis es Mat riel vivant Film diapo ou conserv vid o que Logiciels Description mod les constitu s
6. Il m a paru relativement important de cibler les diff rents comportements des l ves pour mieux les analyser par la suite Ainsi comme vous le verrez dans les chapitres suivants ce manque d int r t des l ves pour mes cours m a conduit m interroger sur mes propres pratiques p dagogiques Au d part j ai eu tendance incriminer les l ves quand les cours se passaient mal j entends par 1 qu il n y avait pas une v ritable ambiance de travail et que j avais l impression de faire le cours pour 2 ou 3 l ves donc finalement que ratais ma mission ducative et puis je me suis remise en question 2 Les difficult s rencontr es dans ma pratique a L exemple d une activit Remarque Cette activit s est d roul e pendant la visite conseil de la formatrice IUFM Voici l exemple qu mon humble avis il ne faut pas suivre d une activit que j avais labor e dans le cadre de la partie A UNITE ET DIVERSITE DES ETRES HUMAINS En suivant les directives du B O je me suis comme la l accoutum e bas e sur une d marche de r solution de probl me cf d marche dipht rie nonc e plus haut D roulement de l activit Donn es initiales Dans les semaines pr c dentes nous avions vu que les chromosomes taient le support de l information g n tique Probl me scientifique Ce probl me tait en fait la suite logique de tous les autres probl mes non
7. Les l ves ne peuvent pas toucher cela et je ne parle m me pas de mon g ne TDF Voil pourquoi ils bavardent dans leur coin plut t que de r pondre mes questions Comment peuvent ils tre int ress s par des notions qui ne les touchent pas directement Que sont les Sciences de la Vie si justement on ne peut y inclure la Vie Tout cela m am ne la probl matique suivante Comment am liorer les apprentissages par l utilisation du concret en classe de a Pour r pondre cette question j expliciterai dans une premi re partie les raisons qui m ont pouss e choisir ce sujet J essaierai ensuite de fournir des hypoth ses de travail sur lesquelles j appuierai dans une ultime partie mes possibles rem diations au probl me I CONSTAT ET MISE EN PLACE DU PROBLEME 1 Caract ristiques des classes de La classe de 3 me dans le syst me ducatif Afin de comprendre les difficult s que comporte l enseignement des SVT en classe de 3 il est n cessaire de se plonger dans le afin de donner les objectifs p dagogiques de ce niveau La classe de 3 est un niveau dit d orientation c est dire une ann e charni re ou l l ve devra d cider de la suite de son parcours partir en seconde g n rale technologique ou choisir l apprentissage L enseignant doit alors tenir compte de l ensemble de ces options achever de donner une vision coh rente et signif
8. ducation N 287 d cembre 2000 MEMOIRES PROFESSIONNELS gt gt BOURGEOIS S Autour de quelques activit s pratiques en classe de 3 D AGOSTIN C La motivation des l ves DANIERE F Une meilleure implication des l ves pour une meilleure appropriation des savoirs DEBRETAGNE O La motivation un l ment indispensable l apprenant sciences naturelles SAUREREAU A Comment rendre les l ves acteurs DOCUMENTS DE COURS IUFM 236 ANNEXES 1 Questionnaire n 1 pour les cours de SVT 2 Comment motiver les l ves 3 Principaux l ments d un environnement didactique 4 Fiche d valuation de l efficacit de l tude men e sur l utilisation du concret en classe de 3 5 Fiche d valuation de la rem diation n 1 l utilisation des TICE 5 Copies d l ves 5b et 5c concernant cette rem diation 6 Questionnaire n 2 pour les cours de SVT en 6a Exercice yeux bleus en 6b R ponses d l ves la question avez vous pr f r travailler sur logiciel ou sur papier en 7 Fiche d valuation de la rem diation n 2 inclure le quotidien 8 Articles de journaux utilis s pour la rem diation n 2 8 8b 8 8d 9 Exemples de copies d l ves concernant le travail sur les articles de journaux 10 Fiche d valuation sur la rem diation n 3 utilise
9. me 3 Confrontation de ma pratique avec les donn es th oriques L l ve acteur b La motivation ou le d sir d apprendre c Vers une pr cision de ma probl matique II DES HYPOTHESES DE TRAVAIL ET DES TENTATIVES D EXPLICATION 1 Cr er un environnement attractif et motivant a Premi re hypoth se de travail b Deuxi me hypoth se de travail 2 La d marche scientifique a Troisi me hypoth se de travail 3 Bilan cr er un environnement didactique 4 Les difficult s surmonter QUELQUES ESSAIS DE REMEDIATION 1 Quelles sont les preuves d un travail efficace a Comment construire une fiche d valuation b Les difficult s d une telle valuation 2 Utiliser un logiciel ducatif a Description de la s ance b Bilan 3 Inclure le quotidien a Description de la s ance Ne b Bilan 4 Utiliser des maquettes a Description de la s ance b Bilan Conclusion INTRODUCTION gt 16 juillet 2004 r sultats de l agr gation gt 2 septembre 2004 entr e en service de la jeune Caroline DESVIGNES en tant que professeur de SVT au coll ge Nicolas COPERNIC de Saint Vallier gt Du 16 juillet au 2 septembre 2004 panique bord environ un mois de r flexions d hypoth ses sur ce fatidique jour de rentr e tout ce tracas pour r pondre la question comment a va se passer Oui un mois pour se dire qu il va falloir passer d un jury de q
10. ordinateur 7 Un transfert de connaissances l un des apports majeurs de l interactivit est de ne pas limiter une situation d apprentissage la consultation d un discours ou de tout autre commentaire symbolique mais bien de le reformuler sur un mode actif HITS Pour l enseignant Avoir des traces crites pr cises puisque les logiciels permettent d enregistrer les r ponses des l ves les relations entre un enseignant et un grand nombre d l ves F FERRY dans le monde de l ducation n 287 En effet l enseignant peut laisser en autonomie certains groupes et en aider d autres en individualisant chaque conseil Remarque Je dois toutefois nuancer mon analyse par une critique des TICE par rapport la traditionnelle correction au tableau En effet si les ordinateurs enregistrent le r sultat des exercices propos s aux l ves ils ne permettent en aucun cas de visualiser le raisonnement adopt par l l ve En effet l ordinateur voit si c est juste ou faux mais o est la faute Sur quel point l l ve a t il but O se trouve la d faillance dans son raisonnement Autant de questions auxquelles la machine ne peut r pondre Par cons quent l ordinateur ne remplace en aucun cas le professeur il le seconde b Deuxi me hypoth se de travail Travailler le plus possible partir de
11. res observables Les l ves posent ils la probl matique nous la trouvons ensemble Les l ves proposent ils des hypoth ses oui contamination par le sang les rapports sexuels Y a t il un recensement des pr acquis des l ves fait au pr alable oui Nombre de questions pos es par le professeur 5 10 15 20 de 20 ils sont en autonomie Nombre de r ponses obtenues 277 Donn es par combien d l ves diff rents 0 5 18 15 20 mots non compris Nombre d l ves diff rents ayant particip 0 5 Ko 5 20 de 20 Nombre de participations orales spontan es v rification du travail Nombre d l ves totalement inactifs 5 10 15 20 de 20 Ambiance de classe Studieusi agit e hostile autre Rapidit des l ves lente Gormale Dpide k Raa AP 24 QE 2 9 Ve de le dew 4 4 du de cala 2C mee ve erlo 3C 27 1 494 s pus dt omai Le 4 bte Gall 2 VAL EL de IA dd ou A d f 7 tn mo d 4e 4 RAR PL m un du d tie de lies 4 ds maladies nobocomiales sonk dab alhapees L N pal eb qui
12. sentations sch mas mod les Concret Logiciel ducatif sens mis en jeu la vue Articles de journaux sens mis en jeu vue si les th mes sont pass s la t l vision ou la radio Vid o sens mis en jeu vue ou e Manipulations sens mis en jeu vue toucher parfois odorat Sch ma sens mis en jeu vue Maquettes objets manipulables gt C est l aspect mat riel de la d finition qui est ici vis Abstrait Tout ce qui est exercices papier suites de mots non familiers de l l ve et non claircis par un sch ma explicatif par exemple Les chiffres gt un graphique est concret alors que le tableau dans lequel sont report es les m mes donn es ne l est pas 13 b L l ve acteur La notion d l ve acteur fait tout naturellement suite la d finition pr c dente puisqu il s agit de faire construire l l ve son savoir notamment la manipulation Il existe plusieurs fa ons de concevoir l apprentissage gt Donn es th oriques La premi re est une simple transmission des savoirs Le professeur est le seul intervenant dans la classe qui sait C est lui qui parle et les l ves coutent comparativement des bandes vierges qui s impriment au fur et mesure que le cours avance Il suffit pense t on que l enseignant explique clairement progressivement et recoure de judicieuses illustrations pour que les
13. trop loin de leur quotidien Mon temps de parole est nettement trop cons quent par rapport celui des l ves Cette activit tait finalement mon activit aucun moment les l ves n ont t acteurs Je m explique pour l hypoth se de d part ce n est pas exactement les l ves qui l ont eux m mes trouv e disons que je les ai fortement aid s Et pour la conclusion c est un peu la m me chose les l ves devaient la construire seuls l aide des r ponses pr c dentes mais nous l avons finalement fait ensemble D ue de la fa on dont s tait d roul e la s ance je passai la soir e me demander ce qui avait bien pu se passer Quand un l ve ne comprend pas ou bavarde on peut se permettre d incriminer l l ve mais quand c est quasiment la totalit de la classe qui d croche alors le probl me vient de la fa on dont a t enseign e la notion La dure remise en question a donc eu lieu Qu est ce que je n avais pas fait correctement Le mot qui m avait frapp dans la discussion que j avais eue avec la formatrice IUFM tait le mot concret Mon travail n tait pas assez en relation avec le quotidien des l ves Et c est en regardant le B O pour pr parer les cours suivants que je compris le fond du probl me La g n tique l immunit l activit nerveuse autant de th mes qui taient au programme de 3 et qui il est vrai ne pouv
14. Pas de r ponse professeur parle trop Vous manipulez pas assez trop de polycopi s sont distribu s cours est trop abstrait qu il ny a pas assez d interventions de l ext rieur 56 42 51 38 24 12 21 15 26 N Ol xX Quelles sont vos suggestions pour rendre ce cours plus int ressant il faut plus de manipulations il faut utiliser des exemples concrets il faut que le professeur parle moins vite il faut utiliser des cassettes vid o il faut des intervenants ext rieurs il faut des observations microscopiques il faut des documents motivants il faut moins de polycopi s il faut travailler en groupe il faut changer de professeur a c est dur entendre ne se prononce pas N m gt ND Quelques r ponses des l ves la question que feriez vous pour rendre le cours de SVT plus int ressant sont report es dans J ANNEXE N 1b Les r ponses des l ves sont sans appel ce qui les g ne le plus dans le programme reste le manque de concret J ai galement relev quelques copies correspondant la premi re interrogation crite et il est vrai qu un grand nombre d l ves ne comprennent pas ce qui est fait en classe 12 d Il existe une diff rence entre le caryotype d un homme et celui d une femme quelle est cette diff rence Sur quelle paire de chromosomes porte t elle
15. attentifs et participatifs Et c est surtout leur donner envie d apprendre leur donner le go t des SVT et am liorer ainsi leur compr hension et leurs r sultats scolaires 20 4 Les difficult s surmonter Toutes ces activit s ont pour objectif outre le d sir de motiver les l ves d acc der une plus grande autonomie ce qui va constituer une t che assez ardue pour moi En effet j ai tendance tre plus aux c t s de l l ve que derri re lui Je fais plus que les guider par souci de leur donner le maximum d informations Par cons quent je les touffe de connaissances sans leur laisser le temps de se les approprier Cette exp rience me permettra de laisser les l ves partir l aventure Par ailleurs dans le m me esprit cette nouvelle fa on de faire va sans doute d router les l ves Ils ont en effet l habitude que je m che beaucoup leur travail et il leur faudra donc faire preuve de plus d ind pendance D un point de vue purement pratique ces hypoth ses de travail comportent des difficult s dans leur r alisation La salle informatique comporte 9 ordinateurs et ne se trouve de surcro t pas c t de ma salle de cours il faudra donc g rer le d placement des l ves et la r partition sur les machines v La fabrication de maquettes demande du temps et du mat riel qu il me faudra pr voir 7 Enfin me faudra valuer si mes rem diations sont
16. ce que les l ves connaissent inclure le quotidien au sein des le ons Explication Le probl me majeur du programme de 3 est qu il est tr s loin de tout que connaissent les l ves La g n tique l immunit Autant de points que l l ve ne peut qu imaginer d faut de pouvoir le voir ou le manipuler Comment l l ve peut il graver dans son esprit la phagocytose si ce m canisme n est pas directement visible dans la nature Motiver un l ve c est aussi lui montrer qu il sait d j beaucoup de choses ce n est pas le noyer dans un flot de notions abstraites qu il ne comprendra pas et qui le d sint resseront totalement de la mati re Des termes trop loign s de son univers familier ont toutes chances d loigner l apprenant de la connaissance Piaget Apprendre Il faut au contraire partir du v cu et progressivement apporter la notion nouvelle D o l importance de fabriquer des images pour que l enfant ram ne une notion complexe ce qu il conna t Prenons l exemple que donne Piaget Apprendre dans le cadre d un cours de physique Ne soyons pas chauvins 18 Une r action chimique vue par DEFERNE Au cours d une promenade le couple 1 rencontre le trio NaOH Quelques id es de changement germent dans les esprits Madame Chlore et Monsieur Sodium se mettent en m nage confiant la garde des deux petits hydrog n
17. complexe car les travaux pratiques ne s y pr tent gu re Ainsi si on ne peut pas manipuler sur le r el servons nous de repr sentations et utilisons des mod les Selon le m moire professionnel de Fabrice Diot L utilisation des mod les p dagogiques en g ologie en quatri me 1997 le mod le est quelque chose objet concret sch ma couleurs qui se substitue au r el trop complexe ou inaccessible l exp rience et qui permet de comprendre ce r el par un interm diaire plus connu ou plus accessible la connaissance Les maquettes rentrent bien dans la d finition du mod le en tant qu objets concrets simplifiant une r alit trop complexe 3 Bilan cr er un environnement didactique Cf ANNEXE N 3 Utiliser le quotidien Absence de concret COMPREHENSION R percutions sur les notes des l ves l attention bavardages la participation l ves acteurs Activit s papier Manipulations de maquettes Manque d exp rimentation En bref si ce sujet n apparaissait au d part que centr sur ma petite personne et sur ma volont propre d amener du concret dans mon travail il est clair que je m engage dans une t che aux ambitions bien plus vastes En effet travailler avec du connu c est mes yeux quitter l ambiance agit e de mes classes pour un univers plus studieux c est transformer des l ves bavards en l ves
18. connaissances se gravent automatiquement dans la t te de l l ve Piaget apprendre La seconde tradition est un conditionnement de l l ve qui rel ve du B haviorisme gt Les notions sont d coup es en petites entit s pour faciliter la compr hension de l l ve gt Par le biais d un questionnement orient et d activit s diverses l l ve est conduit via des renforcements positifs ou n gatifs r compenses ou punitions adopter un comportement de r ussite C est une v ritable p dagogie de la r ussite Enfin la derni re mani re de concevoir l apprentissage et celle qui ait le plus de sens d ailleurs rel ve d une p dagogie dite de la construction Piaget apprendre Plus que des l ves actifs c est dire participatifs et r pondant sagement aux questions pos es 1 s agit d amener les l ves tre acteurs Cette p dagogie pr ne la libre expression des id es le savoir tre la d couverte autonome le ROUE DE t tonnement L l ve recherche les donn es les l Holt CET s lectionne L important est qu il regarde compare DE REPARER raisonne invente et enregistre Piaget LES TUNES apprendre Ainsi l enseignant est en retrait derri re l l ve il ne fait que le guider dans sa d marche d appropriation de la connaissance L enseignant n est plus forc ment en position d en
19. donn es sur les classes que jai en responsabilit Je dispense 4h30 de cours par semaine au coll ge Nicolas COPERNIC de Saint Vallier trois classes de 3 r parties ainsi Jour Horaires Classe Remarques 24 l ves dont 10 filles et 14 gar ons Mardi 10h00 11h30 Classe d un bon niveau participative et attentive 22 l ves dont 10 filles et 12 gar ons Mardi 14h00 15h30 3 B Classe plut t difficile et d un niveau assez faible 14h00 16h00 en 22 l ves dont 11 filles et 11 gar ons La Vendredi semaine B classe est plut t amorphe et d un 15h00 16h00 en niveau faible semaine S il fallait faire des cat gories d l ves ce qui peut para tre tr s al atoire tant donn que chaque l ve n est heureusement pas identique lui m me de semaine en semaine je les classerais comme suit il y a les s rieux gt ils s investissent de mani re intelligente dans le cours participant l oral en tant attentifs et en faisant les activit s demand es sans rechigner les passifs gt ils semblent relativement int ress s par la mati re mais ne participent que par contrainte soit par manque de motivation soit par timidit les p nibles gt ils sont d sint ress s par la mati re voire blas s du syst me ducatif tout entier et pr f rent parler du prochain week end plut t que du cours lui m me
20. se motiver Et un l ve qui n est pas motiv ne ressentira pas le besoin d appendre son cours d o des r sultats peu brillants gt Donn es th oriques En effet la motivation est bas e sur la th orie des besoins Il existe deux sortes de besoins Des besoins inn s pr inscrits dans l organisme Ce sont des besoins primaires physiologiques Des besoins acquis dits secondaires que sont des besoins sociologiques besoin de confort d information le besoin de communiquer Ainsi un besoin peut tre d sign comme un tat de tension insatisfaisant Il est n cessaire de placer l enfant dans des conditions telles qu elles feront na tre un besoin L enfant sera alors int ress une connaissance qui va pouvoir lui apporter satisfaction ce besoin gt Ce que j ai fait Il me semble que jusqu pr sent je n ai pas donn l apprenant l occasion de se motiver car je ne l ai pas mis en situation de besoin Si l on reprend l activit g ne TDF je ne vois pas o est le besoin Comment l enfant ressentirait il le besoin de comprendre un g ne alors qu il ne le conna t pas qu il ne le touchera jamais et que ce g ne n a aucun rapport avec sa vie de tous les jours gt Ce que je veux faire 15 J ai tent de recenser lors de mes lectures les diff rentes mani res de motiver l apprenant Bien s r la liste suivante est loin d tre
21. sont tr s color s permettant de se cr er facilement des images De plus chaque union de gam tes renvoie un individu bien d termin on voit tout de suite le r sultat de l association de deux all les sur la descendance par exemple si l l ve choisit des gam tes porteurs de l all le roux r alors il appara t un personnage ludique ayant les cheveux roux et qui est le r sultat de la f condation gt Situation motivante gt Am lioration des apprentissages 25 Pour ne pas me baser que sur des crit res observables j ai soumis les l ves un questionnaire cf ANNEXE N 6a pour recueillir leurs impressions vis vis de ce travail sur ordinateur En fait je leur avais donn en parall le un exercice papier cf ANNEXE N 6b exemple de copie en ANNEXE N 5c faire la maison qui reprenait des l ments du travail effectu en salle informatique Le but tait finalement d obtenir une comparaison entre un travail papier et un travail sur ordinateur Voici le r sultat de cette tude QUESTIONNAIRE 2 POUR LES COURS DE SVT gt propos de la s ance en salle informatique sur le logiciel brassage g n tique vous diriez oui non N ont pas r pondu Que vous avez bien compris le m canisme de la formation 61 31 8 des gam tes et celui de la f condation Que cette s ance tait int ressante et que vous avez t 88 12 motiv s pou
22. CRET eV relation au quotidien UTILISATION DU CONCRET EN CLASSE DE 3 yramide d volution de l utilisation du concret en classe de 3 34 Pour les l ves Le passage l ve actif l ve acteur doit tre progressif surtout dans mon cas puisque je les ai habitu s d s le d but de l ann e m cher tout leur travail En effet cette d marche de r solution de probl me si elle laisse un degr de libert plus grand peut se r v ler rebutante pour des l ves se trouvant devant un obstacle qu ils ne peuvent surmonter Pour l enseignant Cette notion d l ves acteurs demande beaucoup de temps puisqu on laisse l apprenant t tonner essayer se tromper Il n est pas possible de travailler cette d marche sur toutes les activit s au vu d un programme de 3 tr s charg L utilisation du concret pour illustrer les notions du programme pr sente un investissement en temps et en mat riel assez lourd pour le professeur J en veux pour preuve la fabrication des mod les antig nes anticorps qui a bien occup mes vacances de No l Par ailleurs sur beaucoup de points o je tenais tre concr te mes recherches sont rest es infructueuses et j ai t dans l obligation de retourner mes activit s papier pour certaines notions Cette tude m a donc permis de transformer ma p dagogie J essaie maintenant d oublier un peu les activit s pap
23. IUFM DE BOURGOGNE Professeur agr g COMMENT AMELIORER LES APPRENTISSAGES PAR L UTILISATION DU CONCRET EN CLASSE DE g me M moire pr sent par Caroline Desvignes Discipline Directeur de m moire Sciences de la Vie et de Sylvie Champeau la Terre Ann e 2004 2005 Dossier N 04STA00101 REMERCIEMENTS Je tiens remercier tout particuli rement ma tutrice Marie Christine MIGINIAC professeur agr g e de SVT au coll ge Nicolas COPERNIC pour tous les conseils qu elle donn s pour corriger mes erreurs de novice dans l enseignement et tout le temps qu elle bien voulu m accorder De m me un grand merci tout le personnel coll gues enseignants documentaliste pour leur soutien et la bonne humeur g n rale et gr ce qui je garderai un tr s bon souvenir de mon ann e de stage Enfin un gros clin d il pour mes ch res t tes blondes et brunes de 3 qui je dis merci de m avoir form e mon m tier d enseignante et qui je souhaite bonne route pour la suite de leurs tudes SOMMAIRE Introduction I CONSTAT ET MISE EN PLACE DU PROBLEME 1 Caract ristiques des classes de 3 me a La classe de 3 dans le syst me ducatif b Quelques donn es sur les classes de 3 que jai en responsabilit 2 Les difficult s rencontr es dans ma pratique L exemple d une activit b De l analyse de ma pratique l mergence du probl me c V rification du probl
24. Les l ves sont donc int r ss s car le degr de libert est assez grand ici le Les l ves sont assez lents pour remplir la fiche d activit propos e Ils posent beaucoup de questions sur ce qu ils doivent faire m me si toutes les consignes ont t donn es Le compte rendu est moins bon que pour les activit s pr c dentes L valuation portait exclusivement sur la comp tence r aliser cf ANNEXE N 11 Evaluation R sultats nombre Formative d l ves 68 15 32 21 Les l ves n ont pas l habitude de travailler ainsi En effet si cette activit avait eu sa place en d but d ann e j aurais r solu le probl me avec eux en tudiant un sch ma sur le manuel et donc encore une fois mes l ves auraient t actifs et non acteurs Dans ce cas de figure les enfants doivent se d brouill s seuls je suis moi m me en retrait et je leur laisse plus de responsabilit s dans leur apprentissage Le fait de pouvoir produire quelque chose donne du sens aux activit s scolaires J P ARCHAMBEAULT article dans le monde de l ducation Le travail est il concret C est le sens mat riel du terme concret qui est mis en avant ici En effet les enfants peuvent tout fait visualiser le complexe antig ne anticorps puisqu ils ont entre leurs mains Ils peuvent toucher ce complexe le construire le d truire et donc mie
25. a probl matique non nous la trouvons ensemble Les l ves proposent ils des hypoth ses oui Nombre de questions pos es par le professeur 0 5 10 15 20 de 20 tout est crit sur Y a t il un recensement des pr acquis des T au pr alable oui la fiche d activit s Nombre de r ponses obtenues TT Donn es par combien d l ves diff rents Nombre de participations orales spontan es 0 5 1015 20 les l ves sont soucieux de faire v rifier leur travail Nombre d l ves diff rents ayant particip 0 5 10 15 20 20 Nombre d l ves totalement inactifs 0 5 0 15 20 de 20 Ambiance de classe Studieuso agit e hostile autre Rapidit des l ves lent normale rapide 42 ANNEXE N 5b ANNEXE N 5c Te Noma des 2 l ves du bin ne Pevillard Quentin Scha FFer Slodie Travail sur ordinateur Logiciel brassage g n tique gt Cliquez sur le double hasard de la reproduction sexu e gt Cliquez sur l image de la femme puis sur constituer les gam tes de la femme gt Lisez la pr sentation an 20 Quels g nes sont tudi s ici af couleur des la Sont les all les correspondant chaque g ne _ Lux ES ail Dre SAR NE guciec me ave EE 6 Quels sont les all les qui s expriment quels all les sont
26. aient gu re tre mis en relation avec le quotidien des l ves Comment rendre familier quelque chose qu on ne peut toucher Pour reprendre mon exercice sur le g ne TDF comment faire comprendre aux l ves la notion de g ne alors qu ils ne peuvent le manipuler Ainsi je choisirai comme bilan de cette douloureuse exp rience les mots cl s suivants qui constitueront une base pour la mise en place de ma probl matique Motivation l ves acteurs concret d marche exp rimentale V rification du probl me Forte de l analyse effectu e sur mon travail je d cidai de la v rifier en soumettant les l ves un petit questionnaire qui avait pour but de recenser les opinions de chacun sur mes cours forme et contenu depuis le d but de l ann e Cette enqu te t soumise mes trois classes de 3 cf ANNEXE N 14 R sultats du QUESTIONNAIRE 1 POUR LES COURS DE SVT TE Questions Nombre d l ves sur un total de 68 Les cours de SVT depuis le d but de l ann e sont difficiles suivre en r gle g n rale difficiles suivre dans l ensemble certaines notions tant plus facilement comprises que d autres assez faciles suivre tr s faciles suivre ne se prononce pas Trouvez vous le contenu des cours de SVT tr s int ressant assez int ressant peu int ressant ne se prononce pas 10 43 15 36 11 Trouvez vous que oui Non
27. ais r sume parfaitement l objectif que j avais en t te avant de d buter ce m moire Je me demandais en effet comment ce feu pouvait il tre allum Comment faire sortir les l ves de ce d sint r t flagrant qu ils avaient pour mes cours de d but d ann e J avais justement ce f cheux tort propre l enseignant d butant qui tait de rendre les l ves tr s actifs de justement remplir ce vase autant que je le pouvais Ah Pour faire a ils faisaient Mais quel prix Je ne m tais pas souci e jusque l de leur niveau de compr hension puisque ma pseudo p dagogie de d but d ann e tait bas e sur le fait qu ils emmagasinent le plus d informations possibles R sultat des courses des l ves qui d crochent qui ne sont pas int ress s et donc qui chahutent Le concret a donc permis de r veiller cette tincelle de curiosit chez les enfants et dans un but ultime d am liorer les apprentissages et cela par plusieurs biais r sum s dans le sch ma ci dessous AMELIORATION DES APPRENTISSAGES Ambiance defravail amp iminution des bavardages l ituations motivante RESULTATS Activit s innovantes amusanteg travail en groupe Autonomie El ves actews DESCRIPTION DE es acteurs L ACTIVITE Man gulations antig nes Logiciel Brassage g n tique SITUATIONS D ETUDE ASPECTS DE LA DEFINITION DU CON
28. arence masculine mais portant les chromosomes sexuels XX au niveau de leur caryotype Une tude men e sur ces chromosomes montre la pr sence anormale du fragment de chromosome Y Ce fragment est un g ne qui a t appel TDF G ne TDF Apr s avoir attentivement lu le texte r pondez aux questions suivantes 1 Quelle anomalie le caryotype des individus d crits ci dessus pr sente t il S 2 D apr s ce document qu est ce qui d termine le fait que l individu soit un homme 3 Donner une d finition du mot g ne d apr s cet exemple Regardez maintenant la carte simplifi e du g nome humain manuel HATIER doc 8p29 4 A partir de la carte g nique du chromosome X expliquer comment ce chromosome peut tre responsable de l apparition de diff rents caract res I A partir de la carte du g nome humain sur votre livre doc 8p29 5 Citer 1 ou 2 g nes relatifs des caract res que vous connaissez et leur localisation 6 Indiquer combien d exemplaires de chaque g ne sont pr sents dans chacune de nos cellules gt Trace crite Apr s avoir r pondu aux questions de fa on individuelle par crit la correction se fait en collectif oral je leur propose de r capituler ce travail dans une conclusion qui reprendra en fait l ensemble des connaissances exigibles b De l analyse de ma pratique l mergence du probl me Partons tout d abord d une critique de mon activi
29. c s pr c demment et qui avaient pour but de d placer l l ve de l ext rieur jusqu au centre la cellule Probl me correspondant au cours 1 gt O se situe l information g n tique dans la cellule Conclusion faisant suite aux activit s propos es dans le noyau Probl me correspondant au cours 2 gt O se situe l information g n tique dans le noyau Conclusion faisant suite aux activit s propos es sur les chromosomes Probl me correspondant au cours 3 probl me qui nous int resse ici gt O se situe l information g n tique sur les chromosomes Les chromosomes ne constituent finalement qu un sac Hypoth ses Les l ves m avaient d eux m mes propos les g nes comme r ponse ce qui m arrangeait plut t bien Les enseignants sont assez forts pour tendre des pi ges et il s agissait maintenant de d finir la notion de g ne Voici donc l activit propos e avec la sous probl matique suivante Qu est ce qu un g ne 7 Activit Activit 4 d finir un g ne partir d un texte relatif au g ne TDF Testis Determining Factor facteur d terminant le sexe masculin On conna t des individus ayant une apparence f minine mais dont le caryotype LO DEE comporte un chromosome X et un chromosome Y Une tude men e sur le chromosome montre l absence d un fragment sur celui ci Par ailleurs on conna t des individus ayant une app
30. de bouteilles en plastique et de leurs bouchons Manuels photos exp riences Description Que produisent les l ves essin Graphiques tableaux SC as pte re aquettes mi es Pr paration microscopique Description des mod les antig nes anticorps sont constitu s les l ves doivent sch matiser ces associations un compte rendu est ramass et fera l objet d une valuation formative situation de travail Diversit des mises en Individuel Collectif Le degr de motivation des l ves vu en fonction de crit res observables ANNEXE N 11 Les l ves posent ils la probl matique non nous la formulons ensemble Les l ves proposent ils des hypoth ses oui substances nocives neutralisation Y a t il un recensement des pr acquis des l ves fait au pr alable oui Nombre de questions pos es par le professeur 05 10 15 20 de 20 tout est donn sur la fiche d actvit s Nombre de r ponses obtenues 7 Donn es par combien d l ves diff rents Nombre de participations orales spontan es 0 5 10 45 720 v rification du travail Nombre d l ves diff rents ayant particip 0 5 5 20 20 Nombre d l ves totalement inactifs 075710 15 20 de 20 Ambiance de classe git e hostile dynamique autre Rapidit des l ves sn rapide 47 Tra
31. e Madame Oxyg ne qui s en accommode fort bien Source J DEFERNE Le monde trange des particules Editions de la Nacelle Carouge 1994 Voil un tr s bon exemple d image Ici on rapproche un ph nom ne complexe La r action NaOH gt NaCl une histoire simple mettant en jeu des personnages amusants et qui marquera sans doute plus les esprits qu un cours magistral En cons quence c est a que je veux arriver pour mes cours de SVT ramener l inconnu au connu Il faut coder la r alit avant de la d coder Piaget Apprendre 2 La d marche scientifique a Troisi me hypoth se de travail Inclure au maximum l exp rimentation par la manipulation de maquettes Explication 19 Dans la d marche scientifique telle que nous l avons d j d crite pr c demment est incluse la notion d exp rimentation Dans l exercice sur le g ne TDF que j ai soumis aux l ves il y avait bien des donn es initiales un probl me des hypoth ses donn es par les l ves mais point d exp rience En place un exercice o la d finition du g ne tait finalement d j donn e dans l nonc Comment faire manipuler des g nes Et d une mani re g n rale comment faire comprendre aux l ves la g n tique ou l immunit sans qu ils puissent toucher des chromosomes ou des leucocytes En ceci le programme de 3 est un programme tr s
32. e de cerner la difficult sur laquelle il bute afin de mieux l appr hender Analyser avec lui le d passement des obstacles Chacun doit pouvoir juger lui m me de ce qu il a fait En conclusion motiver les l ves implique la mise en place d une d marche globale Aborder un seul des points d crits ne peut tre tr s efficace m me s il faut bien commencer par se lancer sur une piste sp cifique Celui qui apprend doit tre consid r comme une personne part enti re impliqu e dans un processus qui est le sien Le cognitif et l affectif tant en interaction chacun nourrira l autre p pa Pet AREA 0 DATE SR PS ARS DE ANNEXE N 3 Sensibiliser Transformer les conceptions Faire aller pour aller contre Intentionnalit Sens Aides penser Motivation concernation Formulations reformulations Interpellation questionnement Analogies m taphores Mise en sc ne jeu interface Sch mas mod les Simulations maquettes jeux de r le Perturbations Confrontations Apprenant pr sentations Apprenant interactifs Apprenant apprenants Animations jeux de r le Apprenant informations Images films multim dias apprenant personne ressources Concepts organisateurs Basd s de savrirs Mobilisation du savoir Savoir sur le savoir Apprenant nouvelles situations Atelier de discussion Apprenant informations Bases de savoir En rouge ce que je souhaite d velopper dans mon tude
33. e dans le cheminement de l l ve D sir Enseignant Le mod le le professeur s exclut peu peu du circuit L l ve d sire l objet l ordinateur pour lui m me et la possession de l objet le gratifie Gratification mod le issu du cahier p dagogique n 300 la motivation Par ailleurs l autonomie de la classe lui donne un degr de libert appr ciable pour s occuper des l ves ayant le plus de difficult s Les l ves sont int ress s posent des questions sont soucieux de faire v rifier leur travail par le professeur L apprenant se sent en situation de r ussite Le succ s dans une t che est une source de motivation et l envie d apprendre augmente en retour l envie d apprendre PIAGET Apprendre gt Situation motivante gt Am lioration des apprentissages 24 Les questions proviennent toutes d un conflit cognitif entre les deux l ves du bin me Le travail de groupe permet chacun de d fendre ses opinions avec arguments l appui de contrer celles des autres et donc finalement de tester son niveau de compr hension entre un l ve et l cran qui lui est pr sent En effet les logiciels ducatifs fonctionnent par un syst me d action r action c est dire qu un choix am ne une r ponse de la part de la machine Soit celle ci est conforme ce que pensait l appre
34. e m me C est videmment ce dernier type de motivation que je souhaite d velopper Or cette activit donne lieu une valuation formative donc l aspect notes n existe pas ici c est la motivation intrins que qui a t observ e Le travail est il concret Si l on se r f re la d finition donn e en I 3 a le concret a bien t utilis ici dans le sens o on utilise une repr sentation du r el qui si elle ne permet pas de manipuler la notion marque les esprits par le visuel permettant ainsi de simplifier un r el trop complexe chaque combinaison de gam tes choisis pour la f condation un personnage amusant appara t porteur des caract res s lectionn s L l ve visualise parfaitement les notions suivantes _ all les qui s expriment ou non union des gam tes et donc des all les la f condation 3 Inclure le quotidien a Description de la s ance Nous nous situons dans la partie PROTECTION DE L ORGANISME et il s agit ici de d crire les diff rentes formes de contamination de l organisme pour r pondre au probl me suivant que se passe t il quand les barri res naturelles peau et muqueuses sont travers es par les micro organismes pathog nes Le cours sur les barri res naturelles avait t fait la semaine pr c dente J ai choisi de faire travailler les l ves par groupes de 5 sur quatre th mes la m ningite les maladies nosoco
35. e tuteur pour remplir correctement la fiche de crit res 2 Utilisation de logiciels ducatifs a Description de la s ance Cette s quence sur ordinateur fut men e pendant une heure et tenant compte du nombre de machines disponibles il a fallu diviser la classe en deux groupes un groupe travaille par bin me sur l ordinateur pendant une demi heure pendant que l autre effectue un travail sur documents Les groupes sont intervertis au bout de la demi heure gt Le logiciel brassage g n tique est utilis dans le cadre de la le on sur la f condation Plusieurs g nes sont tudi s ici couleur des yeux et couleur des cheveux L l ve peut partir de trois paires de chromosomes la paire de chromosomes sexuels la paire portant le g ne couleur des yeux et celle portant le g ne couleur des cheveux Constituer les gam tes du p re et de la m re Choisir des gam tes et constater le r sultat de f condation Comprendre les m canismes de dominance r cessivit en classe de 3 on dit plut t qui s exprime et qui ne s exprime pas Comprendre les m canismes de loterie g n tique avec la formation des gam tes et la f condation gt Le travail sur documents concerne le diagnostic pr natal et la m decine pr dictive et il s agit par ce biais de sensibiliser les l ves aux probl mes thiques FICHE Mat riel TECHNIQUE e Un
36. efficaces Et comment montrer que mon concret a apport quelque chose aux l ves Voil une t che ardue laquelle il faudra que je me soumette III QUELQUES ESSAIS DE REMEDIATIONS 1 Quelles sont les preuves d un travail efficace a Comment construire une fiche d valuation Je rappelle ma probl matique de d part comment am liorer les apprentissages par l utilisation du concret en classe de 3 Nous avons vu que ce concret avait selon moi des r percutions sur mes cours savoir sur l ambiance g n rale de la classe et jusqu la r ussite des l ves Comment maintenant vais je valuer si mon travail est efficace Vous me direz que c est intuitif que a se sent Cela dit ces crit res ne me semblant pas vraiment rigoureux il me fallait en chafauder d autres Rassurez vous rien de nouveau rien qui ne sorte de ma petite t te mais plut t un travail inspir d un m moire d Olivier DEBRETAGNE motivation un l ment indispensable l apprenant en sciences naturelles Lui m me s tant inspir d une tude faite par des membres dijonnais de l INRP Cf ANNEXE N 4 b Les difficult s d une telle valuation re Il est plut t difficile d assurer son cours et en m me temps de relever chaque intervention des l ves le nombre de questions pos es Je pr conise donc de faire appel un rapporteur externe un autre professeur son propr
37. en classe 4 Comment amener les l ves construire leur savoir le concret Il s agit l de mettre l enseignant une place secondaire presque dans l ombre de l l ve pour lui laisser tout le loisir d acqu rir sa mani re les diff rentes connaissances L accent est mis ici sur la d marche exp rimentale Ainsi si au d part le sujet paraissait tre centr sur moi m me et sur mon travail propre c est l apprentissage des l ves qui est mis en jeu II DES TENTATIVES D EXPLICATION ET DES HYPOTHESES DE TRAVAIL 10 Par rapport aux probl mes nonc s dans le chapitre pr c dent j ai s lectionn quelques pistes de travail qui ne constituent bien videmment pas une liste exhaustive 1 Cr er un environnement attractif et motivant Pour apprendre il faut en effet un environnement pr cis et pour le cas qui nous int resse il faut un environnement qui donne aux l ves l envie d apprendre a Premi re hypoth se de travail D velopper les TICE et notamment l utilisation de logiciels ducatifs Explication Je me suis rendue compte que je donnais depuis le d but de l ann e beaucoup trop d activit s avec supports papiers des exercices des dessins compl ter des sch mas de synth se Bref des activit s diversifi es certes mais qui ne faisaient que constituer un stock de papiers dans le classeur de l l ve D ailleurs les feuil
38. exhaustive et bien d autres points tel que l environnement socioculturel de l l ve son implication en tant qu tre humain et individu unique auraient eu leur place dans cette tude cf ANNEXE N 2 Je n ai retenu ici que ce qui rentrait dans le cadre de mon sujet le th me n tant pas proprement parler la motivation Comment motiver l apprenant Pourquoi Faire des activit s avec des supports vari s Ne pas plonger l l ve dans une routine un ennui Revenir chaque fois ce que conna t comparaison d un v nement inconnu l l ve Toujours avoir un rapport avec le avec un fait connu est rassurante Piaget concret la r alit famili re Apprendre Il faut confronter l l ve 1 r alit le lancer dans l aventure en lui donnant du mat riel et en le laissant proc der par Faire manipuler l l ve t tonnement par tests Ceci a pour but de cr er en lui un conflit cognitif qui lui permettra s il le r sout d avancer dans la qu te de la notion d Vers une pr cision de ma probl matique D apr s les pr c dentes donn es sur l l ve acteur et la motivation nous pouvons d s pr sent d composer la probl matique en deux sous probl mes majeurs 4 Comment amener de la motivation par le concret ou comment resituer chaque point du programme dans le quotidien pour int resser les l ves et les motiver
39. g nes e Prendre une bouteille et faire des trous de chaque c t de la bouteille du m me diam tre que le goulot de cette bouteille e Prendre d autres bouteilles identiques A et n en pr lever que les goulots e _ Introduire un goulot dans chaque trou de A le microbe et ses antig nes sont fabriqu s Pour les anticorps e Avec un fil de fer ou du fil chenille faire une forme deY e deux bouchons qui s adaptent sur les goulots de A et les introduire sur chaque tige du les anticorps sont fabriqu s Avec des bouteilles de diam tres diff rents vous pouvez fabriquer de nombreux complexes antig nes anticorps et montrer que les anticorps sont sp cifiques d un antig ne donn Objectif m thodologique R aliser des associations antig nes anticorps partir de mod les analogiques Objectifs cognitifs Montrer qu un anticorps peut immobiliser un ou plusieurs microbes Montrer qu un anticorps est sp cifique d un antig ne En effet les anticorps bouchons ne correspondent pas tous les antig nes diff rences de diam tre de bouchons 30 Une description plus d taill e de la s ance se trouve en ANNEXE N 10 b Bilan Le travail est il motivant et a t il am lior la compr hension de l l ve On retrouve ici les m mes l ments que pour les tudes pr c dentes autonomie des l ves int r t pour l activit propos e ambiance plut t studieuse comp
40. groupe qui est important ici Les l ves par groupe de 5 peuvent confronter leurs points de vue Cf Travail d quipe et concertations quelques indicateurs d efficacit ci dessous L ambiance est studieuse Comme pr c demment l activit est innovante et par ce fait motivante Le compte rendu des l ves t moigne d un travail s rieux et d une bonne compr hension du sujet cf ANNEXE N 9 Les r sultats sont tous tr s bons Ce travail a en effet fait l objet d une valuation sommative 10points Notes obtenues Pourcentage d l ves sur les 3 classes lt 6 0 Entre 6 et 7 5 Entre 7 8 50 Entre8et9 32 Entre 9 et 10 10 10 2 Les l ves doivent rendre une production qui plus est une production originale sur un support nouveau le transparent et ils sont motiv s par cet objectif Ils doivent exposer leur sujet la classe ce qui leur donne une certaine importance l impression d tre leur tour et leur mani re des sortes de professeurs qui apportent le savoir leurs camarades Pour utiliser un travail de groupe efficace je me suis bas e sur les indicateurs d efficacit recens s dans aider les l ves apprendre De Vecchi Travail d quipe et concertations quelques indicateurs d efficacit Crit res pour l quipe Est ce v rifi dans l activit propos e
41. iante des SVT aux l ves auxquels cette discipline ne sera plus enseign e et procurer aux autres des bases sur lesquelles puisse s appuyer la formation qu ils poursuivront au lyc e dans ce domaine Au terme de la classe de 3 chaque l ve doit ma triser la fois des connaissances l mentaires amenant une approche globale du monde vivant et de la Terre et des m thodes au service de ces connaissances savoir utiliser le microscope la loupe binoculaire Mais le insiste sur une notion cl la pratique exp rimentale Il est dit en effet que les activit s pratiques ancr es prioritairement dans le r el donnent l enseignement des SVT sa pleine valeur formatrice Les activit s pratiques sont en effet au c ur de la d marche dipht ric Di donn es initiales P probl me H hypoth ses T test E exp rience R r sultats I interpr tation des r sultats C conclusion Cette d marche est int grer dans un programme de 3 centr sur l tre humain concernant le fonctionnement de son organisme et ses interactions avec l environnement A Unit et diversit des tres vivants programme de g n tique B Protection de l organisme programme d immunologie C Fonctionnement de l organisme activit des cellules et changes avec le milieu D Relations l environnement et activit nerveuse E Responsabilit humaine sant et environnement b Quelques
42. ier et de mettre plus de variantes dans la fa on de faire acqu rir les notions En fait je me rends compte peu peu que mon but ultime plus que d apporter des connaissances c est d int resser les l ves de leur donner le go t pour les sciences et donc de fa on plus personnelle de leur transmettre ma passion pour la biologie Si ils prennent plaisir qu ils font s ils viennent dans mon cours avec envie alors j aurai d j gagn beaucoup et le reste j entends par l l apprentissage des le ons qui reste un probl me majeur dans mes classes suivra Sans doute suis je un peu utopiste dans mes propos mais je pense que susciter l envie chez l l ve d velopper les nouvelles technologies utiliser des mod les amusants en bref d velopper le concret permettra terme d am liorer les apprentissages Je ne suis bien s r pas au bout de mon tude mais l exp rience avan ant je verrai si mon hypoth se se v rifie 2453 BIBLIOGRAPHIE LIVRES gt DE VECCHI Aider les l ves apprendre 221p Hachette ducation gt PERRIAULT J Education et nouvelles technologies 125p Nathan gt gt Universit s PIAGET J Apprendre 255p Belin VINCENT J Les TICE l cole 134p Bordas p dagogie PERIODIQUES gt gt Cahiers p dagogiques la motivation N 300 Janvier 1992 Le monde de l
43. le SIDA Les maladies nosocomiales la m ningite et la list riose ont fait l objet de nombreux articles de presse et de nombreux journaux t l vis s Le but de cette activit tait donc d approcher la notion les diff rents modes de contamination par les micro organismes en la resituant dans le quotidien 4 Utiliser des maquettes a Description de la s ance Nous nous situons toujours ici dans la partie B du programme PROTECTION DE L ORGANISME Apr s avoir d fini dans un premier temps les termes antig nes et anticorps il a fallu montrer aux l ves le mode d emploi de la r action qui permettait au complexe antig ne anticorps d radiquer les microbes Ma tutrice m a donn l id e d une mod lisation simple r aliser et qui donnait une vision tr s concr te de la r action Voici le sch ma du montage 29 MICROBE ANTICORPS Bouteille d eau de lait Fil de fer ou fil chenille toute bouteille portant un bouchon SIN39ILNV FICHE TECHNIQUE Bouchon correspondant au diam tre de la bouteille A Goulots de bouteilles de m me diam tre que la bouteille L anticorps s embo te sur les antig nes du microbe COMPLEXE ANTIGENE ANTICORPS Mat riel e Bouteilles d eau de lait de cr me tout ce qui porte un bouchon qui se visse e Les bouchons de ces bouteilles e Du fil de fer ou fil chenille M thode Pour le microbe et ses anti
44. les n taient pas toujours coll es preuve du grand int r t que les l ves portaient mes exercices Et quoi de plus motivant que de pianoter sur le clavier ou de cliquer sur une souris pour un enfant de 14 ans dont l environnement est peupl de sites Internet et de consoles de jeux Il apprend sans en avoir l impression du moins sans avoir le sch ma habituel gt le professeur donne l exercice l apprenant r pond aux questions et un l ve corrige au tableau Outre un cot ludique les T I C E Technologies de l Information et de la Communication pour l Enseignement offrent bien d autres avantages Pour l l ve La possibilit de produire quelque chose 7 les nouvelles technologies ne sont pas r pressives et n ont pas d effet culpabilisant comme il peut s en manifester de la relation enseignant l ve F FERRY dans le monde de l ducation n 287 En effet l l ve peut proc der par essai erreur en oubliant sa timidit et sans craindre d ventuelles r flexions de l enseignant Cr er un conflit cognitif entre la vision de l apprenant vis vis de la notion et l cran qui lui est pr sent En effet les logiciels agissent par une strat gie d action r action l l ve donne une r ponse et l ordinateur r pond imm diatement selon la justesse de ce qui a t fait Ainsi l apprenant doit confront ses repr sentations avec les r actions de l
45. m canisme de la formation des gam tes et celui de la f condation Que cet exercice tait int ressant et que vous avez t motiv s pour r pondre aux questions pos es Que cet exercice tait concret c est dire en rapport avec votre quotidien avec ce que vous connaissez gt conclusion dites si vous avez pr f r travailler sur le logiciel ou sur l exercice polycopi et justifiez votre choix vous diriez ANNEXE N 6b Pourquoi na t on avec les yeux bleus Prenons un g ne responsable de la couleur des yeux et consid rons qu il existe pour ce g ne 2 all les M l all le responsable de la couleur marron b l all le responsable de la couleur bleue M est l all le qui s exprime M est dominant Paul et Julie vont avoir un enfant Paul est porteur de la combinaison d all les Mb et Julie est porteuse de deux all les bb 1 2 3 Repr sentez pour chaque parent la paire de chromosome porteuse des 2 all les indiqu s Repr sentez tous les gam tes possibles issus de chaque parent Repr sentez l union de chaque gam te m le avec chaque gam te femelle et dites alors quelles couleurs sont possibles pour les yeux de l enfant ANNEXE N 6c gt dites si vous avez pr f r travailler sur le logiciel ou sur l exercice polycopi et justifiez votre choix 5 e pua teol Mowo q Le Se pe lt ordi qui ON
46. miales les M S T la list riose Ce sont des sujets qui sont tr s pr sents dans l actualit du moment et j esp re par l qu ils parleront aux l ves et qu ils les int resseront Tous les textes cf ANNEXES N 8a d pr sentent une s rie de 5 questions auxquelles les l ves devront r pondre sur un transparent que je leur fournis S ensuit une pr sentation orale d un chef de groupe qui devra pr senter son th me et exposer les r ponses aux questions toute la classe par le biais du r troprojecteur La description d taill e de la s ance se trouve en ANNEXE N 7 FICHE Mat riel TECHNIQUE un article ou groupe d articles de presse par l ve sachant que l on fera des groupes de 5 et que chaque groupe travaille sur un th me abord r cemment dans les m dias journaux informations t l vis es radio Un transparent distribu chaque chef de groupe Deux feutres transparent pour chaque chef de groupe Un r tro projecteur b Bilan Le travail est il motivant et a t il am lior la compr hension de l l ve HOT Les observations sont tr s semblables celles de l activit pr c dente Observations Analyse Les l ves sont en autonomie Cf activit pr c dente Les l ves sont int ress s posent des questions sont soucieux de faire v rifier leur travail par le professeur Cf activit pr c dente C est le travail de
47. nant programme de g n tique les chromosomes les g nes les all les Tout y passait Et parlons de ce magnifique exercice que j avais concoct sur le g ne TDF Ah ce bon vieux g ne TDF Et bien croyez vous que les enfants m coutaient Croyez vous qu ils m auraient donn d eux m mes une d finition du mot g ne Que nenni Quelle na ve elle fait la jeune professeur Quelle vision id aliste et centr e sur l enseignant lui m me C tait sans compter le fait que chaque l ve n est pas une machine apprendre le m canisme est heureusement plus complexe que cela Je suis rentr e chez moi d ue d ue de n avoir pu leur transmettre ma passion pour la g n tique d ue d avoir chou dans ma mission de professeur Qu avait il donc bien pu se passer Je feuilletais les programmes pour voir ce que j allais bien pouvoir leur pr parer pour les cours suivants quand soudain mon esprit s claira J avais compris La g n tique lPimmunit l activit nerveuse et c r brale comment amener toutes ces notions du programme de 3 des l ves de quatorze ans peine reformule ma question comment faire comprendre des choses qu ils ne peuvent pas percevoir qu ils ne peuvent pas toucher Les Sciences de la Vie et de la Terre sont par essence sciences d exp rimentation alors comment faire quand justement on ne peut pas manipuler Les g nes les anticorps
48. nant soit elle diverge et il faut dans ce cas r fl chir pourquoi c est faux et trouver une autre solution L ambiance est studieuse les l ves parlent tous du sujet et non du d roulement de leur week end venir et en m me temps d tendue Le travail sur ordinateur garde une atmosph re de travail et en m me temps on est tr s loin du climat tendu et parfois ennuyeux d un cours classique dans une salle de classe Cette activit est innovante dans le fait que les habitudes sont boulevers es l environnement est diff rent la salle informatique la situation de travail est diff rente on travaille par bin me le support est diff rent l ordinateur Ainsi les l ves gardent un objectif atteindre remplir la fiche d activit s tout en tant relativement d tendus gt Situation motivante gt Am lioration des apprentissages Le compte rendu des l ves t moigne d un travail s rieux et d une bonne compr hension du sujet cf ANNEXE N 5b Les copies ont t relev es dans le cadre d une valuation formative pour la comp tence Raisonner valuation des 2 derni res questions R sultats pour la Pourcentage d l ves comp tence sur 3 classes Raisonner 81 15 4 La r ussite des l ves est due je pense au fait que l activit est visuelle Les personnages du logiciels sont amusants les crans
49. ordinateur pour 2 l ves e Logiciel brassage g n tique e fiche activit par bin me Remarques Dans ce logiciel on fait appara tre le caract re couleur des yeux comme n tant d pendant que d un seul g ne Les choses sont en r alit plus complexes et donc d un point de vue purement scientifique le contenu de ce logiciel est un peu inexact Le cours dure 1h30 dans sa totalit mais je ne d crirai ici pour les besoins de mon tude que la s quence sur ordinateur c est dire finalement la demi heure qui m int resse Le travail sur document ne sera pas non plus analys 22 Une description plus d taill e de la s quence est report e en ANNEXE N 5a b Bilan Le travail est il motivant et a t il am lior la compr hension de l l ve 9 Observations Analyse Les l ves sont en totale autonomie ils se fient aux indications de la fiche d activit s Double cliquez Pour l l ve SUR Vos M NIN 65 L l ve est l ch dans l aventure peut seul JAS D AMURSs CN CORRECTEUR exp rimenter des solutions se confronter ses erreurs sans craindre un ventuel jugement du professeur L l ve est acteur gt Situation motivante gt Am lioration des apprentissages Pour le professeur Le professeur est en retrait il n est pas en position de savoir avant l l ve mais en m me temps Il n a ici qu un r le de guid
50. plus forts 2 Ra esal l s sex prime Sant a 4 gt Cliquez sur retour gt Cliquez sur constituer les gam tes de l homme gt Apr s avoir lu la pr sentation cliquez sur retour gt Cliquez sur r aliser la f condation 2fois Pour r aliser une f condation vous devez choisir un gam te femelle et un gam te m le puis cliquer sur f condation gt Je voudrais aboutir une fi fille rousse aux yeux marrons d Donnez un exemple de gam tes et de cellule oeuf l origine de cet individu en repr sentant les chromosomes avec leur all le 8 ECTS Ca gt Voici maintenant des gam tes A quel individu aboutit on apr s f condation sexe Couleur des yeux Khaz ANNEXE N 6a QUESTIONNAIRE 2 POUR LES COURS DE svT gt propos de la s ance en salle informatique sur le logiciel brassage g n tique Vous diriez oui non Que vous avez bien compris le m canisme de la formation des gam tes et celui de la f condation Que cette s ance tait int ressante et que vous avez t motiv s pour r pondre aux questions pos es Que le programme du logiciel tait concret c est dire en rapport avec votre quotidien avec ce que vous connaissez gt propos de l exercice pourquoi na t on avec les yeux bleus oui non Que vous avez bien compris le
51. r des maquettes 11 Exemple de copie d l ve concernant la rem diation n 3 SAT ANNEXE N 1b ANNEXE N la QUESTIONNAIRE 1 POUR LES COURS DE SVT QUELLES SONT VOS SUGGESTIONS POUR RENDRE CE COURS PLUS Ce questionnaire est anonyme vos r ponses me serviront cerner ce qui vous pose probl me dans INTERESSANT les cours de SVT et am liorer mon enseignement suivant vos remarques gt Pour vous les cours de SVT depuis la rentr e sont difficiles suivre en r gle g n rale difficiles suivre de temps en temps certaines notions tant plus facilement comprises i dautres pan levt Mmeanipalation Si vous choisissez cette solution dites mes 2 SEL Quelles notions quel cours vous avez bien comprises SENOS FE EA 5 20 micnusopique en vrece que daro un vaes c est beaucoup plus r Quelles notions ont t dures comprendre ou que vous n avez peut tre encore pas assez faciles suivre dans l ensemble 0 Tr s facile suivre dans l ensemble g gt Trouvez vous le contenu les cours de SVT EIRENE AE fe Ce D der comte 1i assez int ressant EJ n a CORRE E CRE ET peu int ressant o ps fe fe UN le gt Quel cours a t particuli rement int ressant Quel cours ne vous vraiment pas int re
52. r r pondre aux questions pos es Que le programme du logiciel tait concret c est dire 87 10 3 en rapport avec votre quotidien avec ce que vous connaissez gt propos de l exercice pourquoi na t on avec les yeux bleus vous diriez oui non N ont pas r pondu Que vous avez bien compris le m canisme de la formation 37 48 15 des gam tes et celui de la f condation Que cet exercice tait int ressant et que vous avez t 27 71 2 motiv s pour r pondre aux questions pos es Que cet exercice tait concret c est dire en rapport 36 63 1 avec votre quotidien avec ce que vous connaissez gt En conclusion dites si vous avez pr f r travailler sur le logiciel et sur l exercice polycopi et justifiez votre hoix ont pr f r le logiciel parce que c est plus facile comprendre 52 2 ont pr f r le travail sur papier parce que c est amusant plaisant 40 4 n ont pas r pondu parce que les l ves sont autonomes 3 parce que c est plus int ressant 2 n ont pas r pondu 3 Quelques r ponses la derni re question ont t report es dans ANNEXE Rappelons qu il existe deux types de motivations De Vecchi la motivation extrins que r gie par le besoin de renforcement notes en l occurrence et la motivation intrins que li e l attrait de l activit pour ell
53. re Rapidit des l ves lente normale rapide 41 ANNEXE N 5a Domaine du programme concern Titre de la s quence Partie unit et diversit des tres humains Titre de la s quence reproduction sexu e et diversit des individus Les activit s propos es Cours acts magistral Manipulation Observation Description les l ves doivent remplir une fiche d activit s qui fera l objet d une valuation formative Illustrations utilis es Mat riel vivant Film diapo Mod les XA ou conserv vid o maquettes ogicie Description logiciel brassage g n tique 2 g nes sont mis en jeu couleur des yeux couleur des cheveux Ils sont port s pas des personnages amusants Le sexe de l individu obtenu apr s f condation est aussi tudi Manuels exp riences photos Description Que produisent les l ves situation de travail essin Graphiques tableaux SC as pte re Maquettes mod les Pr paration microscopique Diversit des mises en Description Les l ves ont charge de r pondre aux questions de la fiche d activit et doivent aussi dessiner des chromosomes et les all les correspondant Collectif Individuel Le degr de motivation des l ves vu en fonction de crit res observables Les l ves posent ils l
54. savoir plus et avant les l ves Il peut savoir en m me temps J COLOMB Article dans le monde de l ducation gt Ce que j ai fait 14 D apr s l analyse de ma pratique il me semble que ma fa on d enseigner de d but d ann e est un m lange de transmission des savoirs et de conditionnement de l l ve En effet je d coupe les activit s de telle sorte que la progression soit logique et simple comprendre j oriente les l ves de telle sorte qu ils arrivent in vitablement aux hypoth ses qui correspondent MON cours et par ailleurs je transmets mes conclusions bilan de mes activit s gt Ce que je veux faire Il me faut faire construire l l ve son savoir et c est justement gr ce l apport du concret que je souhaite y parvenir La motivation ou le d sir d apprendre La motivation n est pas un donn mais un construit et motiver l l ve est au c ur de l acte p dagogique C DELANNOY et JANDRE article dans le cahier p dagogique n 300 la motivation Beaucoup de bulletins trimestriels portent les annotations suivantes l ve motiv r sultats insuffisants N a pas le d sir d apprendre Mais la question se pose pourquoi l l ve n est il pas motiv D apr s la citation de ce d but de paragraphe la r ponse semble vidente parce que l enseignant ne lui a pas donn la possibilit de
55. ss Trouvez vous que oui le professeur parle trop vous ne manipulez pas assez Las nent trop de polycopi s sont distribu s des choses que vous connaissez quil ny a pas assez d interventions de l ext rieur missions pre u appt Le RS d actualit s la t l vision recours l ordinateur Model le cours est trop abstrait c est dire qu il ne renvoie pas assez gt Quelles sont vos suggestions pour rendre cours plus int ressant 6 e ANNEXE N 2 Comment motiver les l ves Il existe une motivation d origine externe exemple par les notes et une motivation d origine interne l envie de connaitre de faire C est de loin la motivation intrins que qui est la plus puissante semble fondamental de tenir compte des conceptions repr sentations mentales de celui qui apprend la mani re dont il envisage les probl mes de ses freins obstacles blocages il existe L l ve sera motiv si en outre Il fait quelque chose d utile qui du sens pour lui l l ve doit r aliser un travail dont il ressent le besoin Il a un projet il doit v ritablement tre partie prenante Il est en terrain connu l l ve doit savoir ce qu il faut faire pourquoi et comment le faire connaissance des objectifs et des moyens mis sa disposition e
56. t que j avais faite avant de soumettre celle ci aux l ves Points positifs Points n gatifs gt Le fait que le g ne ne soit qu une portion de chromosome une bande est bien mis en vidence sur le dessin gt Les l ves sont d ores et d j familiaris s avec un document tel que la carte g n tique d un chromosome gt Le texte tir du livre SVT 3 m thodes en pratique et remani me para t suffisamment clair pour d finir correctement la notion de g ne gt Est ce que le g ne TDF va leur parler Est ce que je ne pars pas d un g ne trop complexe pour un niveau 3 gt Les l ves ne vont ils pas penser que les g nes se trouvent exclusivement sur les chromosomes sexuels A la fin de la s ance bien d autres points n gatifs me sont apparus Ambiance g n rale de la classe D sint r t flagrant pour cette activit manque de motivation pour faire le travail demand Les l ves sont plut t dissip s et ne r pondent aux questions que si je les sollicite Compr hension des l ves C est quoi un g ne Sans commentaire C est quoi TDF J y comprends rien 10 Avis de la formatrice IUFM suite cette activit Plusieurs pistes de r flexions me furent soumises Le g ne choisi pour cette activit est trop loin de ce que connaissent les l ves
57. t jusqu o aller crit res d ach vement Il cherche il se bat mis en situation de r solution de probl me on doit lui proposer de relever un d fi si les obstacles ne sont pas en eux m mes des moyens d apprendre leur rencontre peut stimuler en cr ant des besoins nouveaux de connaissances a le droit de se tromper celui qui apprend doit pouvoir t tonner suivre sa propre d marche appliquer ses propres strat gies Il est responsable l l ve doit tre l acteur de la construction de son propre savoir et son travail doit s inscrire dans un projet personnel enseignant personne ressources l ve producteur possibilit de contrats personnalis s et diff renci s devient conscient de poss der un savoir op ratoire conscience des moyens intellectuels qu il met en uvre il doit prendre Il est plac dans un environnement favorable l enseignant doit tre per u par l l ve comme tant l pour l aider avancer et non pour relever ses fautes et le noter La relation entre eux doit tre empathique Il peut s identifier un mod le quelquefois la personnalit ou le charisme et la motivation de l enseignant le transportent ou lui renvoient l image d une r f rence le Maitre au sens premier du terme prend conscience de ses r ussites on doit aider l l ve r ussir qu il entreprend ne pas l abandonner devant l obstacle non franchi mais lui permettr
58. tes rendus corrects Je ne reprendrai pas ici les points communs aux activit s pr c dentes mais je m attacherai plut t la notion d l ves acteurs En effet ce qui fait que cette activit pla t aux l ves c est qu elle r pond leur demande de d but d ann e savoir inclure davantage de manipulations dans mes cours Observations Les l ves sont travailleurs et int ress s ils testent touchent se trompent et recommencent Analyses est vrai que la notion d association antig nes anticorps est difficile saisir et les documents du livre ne sont pas suffisants pour comprendre Ici l apprenant a une vision en trois dimensions de l association peut comprendre ce qui se passe Et comme l on ne comprend que ce qui nous touche ou nous accroche Piaget Apprendre la dimension concr te de cette activit prend ici toute son ampleur Au cours de cette s quence les groupes d l ves sont laiss s en totale autonomie Je leur donne les mod les en d but de s quence et puis je leur dit en substance vous avez une fiche d activit le but du jeu est de me construire toutes les associations antig nes anticorps possibles La saine curiosit intellectuelle cette petite plante d licate en plus d encouragements a surtout besoin de libert sans quoi elle s tiole et ne manque pas de p rir A EINSTEIN Correspondance
59. uatre personnes fabuleuse exp rience de l agr gation ou du CAPES un auditoire de trente petits fauves a fait court Comment cela pouvait il bien se passer Allaient ils monter sur les tables me jeter des stylos au visage se moquer du fait que finalement je n avais pas l air beaucoup plus g e qu eux Les possibilit s taient infinies Finalement je fis abstraction de tout ce que les m dias ou mes amis professeurs me racontaient pour adopter une vision un peu plus optimiste Moi m me ayant t une bonne l ve toute pr tention mise part et ayant toujours fait partie de classes dites de bon niveau j eus en t te l image paisible de trente charmants petits bambins m coutant religieusement ne disant mot que pour r pondre mes questions ou pour faire les exercices demand s apprenant au fur et mesure ses le ons et comprenant les choses d s que les mots sortaient de ma bouche Apr s tout la disposition d une salle de classe en dit long sur le r le de chaque protagoniste d un cours les tables des l ves sont toutes tourn es vers celle du professeur qui se trouve sur lev e de surcro t Autant de faits qui attestent que l l ve est l pour enregistrer les dires du tout puissant professeur comme s il tait une sorte de bande vierge sur laquelle s imprimait le savoir Forte de toutes ces id es je commen ai mes heures de cours par le passion
60. ux s approprier la notion Remarques e Si ce travail semble avoir aider les l ves dans leur apprentissage je tiens toutefois nuancer mes propos Ces mod les peuvent en effet s av rer dangereux 51 l apprenant ne les d passe pas et ne fait pas la relation avec la r alit Voici un exemple de copie d une interrogation crite portant sur l association antig ne anticorps tudi e ici 58201 PARTIE B utiliser ses connaissances 10 pts Anticorps recherche Antig ne O R dt D but de l exp rience Cette bo te contenant de la g lose a t creus e d un puits central dans lequel a t d pos un anticorps et de 3 puits p riph riques contenant chacun un antig ne diff rent Chaque substance d pos e dans un puits diffuse dans la g lose autour de ce puits ainsi 2 substances de 2 puits voisins peuvent se rencontrer et ventuellement r agir ensemble apparition d un arc color R sultat du test A 2pts _ Eee FO S SOAS eaae a AUX e Ainsi les mod les doivent se r v ler le plus proche possible de la r alit et l enseignant doit toujours veiller ramener le mod le la r alit Dans le m me esprit il est souhaitable d inciter l l ve critiquer le mod le 33 CONCLUSION L enfant est un feu allumer pas un vase remplir Cette citation de Rabel
61. vail 5 Essayer de fabriquer toutes les associations antig nes anticorps possibles gt cppelez le professeur pour qu il value votre travail 7 Est ce que les anticorps peuvent neutraliser nimporte quel microbe FA aat 8 en r pondant au en cette sn 48 COMMENT AMELIORER LES APPRENTISSAGES PAR L UTILISATION DU CONCRET EN CLASSE DE 3 R sum Le manque d int r t des l ves pour mes cours de d but d ann e m a permis de m interroger sur le contenu des programmes de et de constater qu il tait difficile de motiver l apprenant pour des sujets totalement loign s de son quotidien Ma solution pour combler ce manque essayer au maximum de faire appel au concret afin de marquer les esprits et de simplifier un r el trop souvent complexe Plusieurs choix s offrent moi utiliser les actualit s quotidiennes presse journaux t l vis s d velopper les nouvelles technologies et rendre les l ves acteurs par la manipulation Mots cl s Concret Motivation El ves acteurs D marche exp rimentale 0 00 kS Coll ge Nicolas COPERNIC 71230 SAINT VALLIER Classes en responsabilit 3 classes de 3 me 49
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