ÉDITORIAL - Recherches
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1. l inventivit des enseignant e s dont il n est pas s r qu elles soient favoris es par des injonctions sempiternelles Rendre obligatoire uniform ment une d marche qui ne peut tre que le fruit d un investissement professionnel intellectuel et thique c est la vouer sans doute un chec rapide Comme l habitude l Institution risque en la g n ralisant de scl roser une innovation LA R DACTION2. Recherches n 37 2002 DITORIAL La question du statut de la discipline fran ais n a jamais cess de se poser tous les niveaux d enseignement cette question prend parfois une importance particuli re dans les crises r guli res que traverse la discipline mais elle ne dispara t jamais totalement Il est vrai qu il est assez difficile de d finir pr cis ment quel champ couvre v ritablement le fran ais entre l image et la litt rature entre l tude de la langue et l analyse des textes entre l apprentissage de la graphie ou du d codage et l criture ou la lecture d crits divers il y a bien des continuit s mais quelle coh rence intrins que Les derniers programmes du primaire 2002 interrogent de fa on int ressante la sp cificit de la discipline fran ais le programme du cycle IH par exemple liste des champs disciplinaires parmi lesquels on trouve la litt rature dire crire lire et l observation r fl chie de la langue fran aise grammaire conjugaison orthographe vocabulaire Mais le m me programme pose l existence de domaines transversaux dont le premier est la ma trise du langage et de la langue fran aise consistant en l apprentissage du parler du lire et de l crire dans le contexte pr cis des savoirs et des types d crits qui pr cise le texte caract risent chaque champ disciplinaire sp cifique Or le fr
3. an ais au coll ge couvre au moins les deux champs disciplinaires ci dessus litt rature et observation de la langue mais ne peut abandonner l apprentissage du parler du lire et de l crire m me s il ne peut plus vraiment l envisager dans le contexte de chaque discipline Cette distribution diff rente des savoirs et des savoir faire dans les disciplines entre l cole et le coll ge montre assez bien que le cloisonnement disciplinaire du secondaire qui d ailleurs proc de d une histoire somme toute r cente et ne peut sembler ternel qu aux nostalgiques courte vue ne suffit pas donner au fran ais une coh rence Si les derni res instructions officielles pour le secondaire depuis 1996 ont sembl trouver cette coh rence dans la notion de ma trise des discours cela ne fait en r alit que renforcer une impression de transversalit dans la discipline elle m me qui n chappe qu ceux qui dans un r flexe identitaire s apparentant un d ni de la r alit tiennent la litt rature pour le pivot de la discipline C est d ailleurs cette transversalit de la discipline qui rend les enseignant e s de fran ais particuli rement sensibles aux d marches transversales pr n es r guli rement par l Institution mais cette sensibilit ne fait pas dispara tre la difficult penser la coh rence du m tier Quelle est aujourd hui la place de l enseignant e de fran ai
4. e parfois les autres enseignant e s de voir dans le professeur de fran ais un sp cialiste des discours on peut fort bien se passer de lui quand il s agit dans un TPE de r diger un dossier et de le soutenir l oral Certes les difficult s des enseignant e s de fran ais s engager dans le transversal ne sont pas dues uniquement un probl me de repr sentation de leur discipline Il est bien vident que l Institution toujours pr te penser les principes n glige d en concevoir la faisabilit partant de principes l gitimes et forts de leur mise en uvre r ussie par certains enseignant e s les concepteurs des programmes font encore fausse route en croyant pouvoir les imposer par d cret sans prendre le temps ni de la formation des enseignant e s ni de leur accompagnement ni de la r flexion sur les contraintes engendr es Surtout que l on sait bien les r ponses concr tes souvent apport es contre le gr des enseignant e s la plupart du temps une injonction officielle quand elle est d mesur e ou mal mesur e quand par exemple tel chef d tablissement donne une heure d IDD itin raires de d couverte un e enseignant e pour combler son emploi du temps avec une classe qu il ou elle n a pas par ailleurs Ce sont ces difficult s qui le plus s rement d couragent les enseignant e s et les engagent souvent traduire la n cessit du transversal par un vague interdiscip
5. linaire l eau en fran ais et en biologie par exemple ou par la cr ation d un nouvel objet d enseignement telle ou telle m thodologie par exemple au risque de d cevoir les l ves qui d apr s leurs paroles rapport es ici m me sont demandeurs de passerelles entre les disciplines mais aussi d esquiver une fois de plus les probl matiques de l apprentissage Car la question que pose le transversal est une question d apprentissage comment amener l l ve faire des liens entre les disciplines et ce que chacune d elles requiert C est l une r elle question professionnelle qui ne se r sout pas par d cret et sans moyens comment aider l l ve faire ces liens sans savoir ce que l on attend de lui dans une autre discipline Aller voir la classe du coll gue pour conna tre les apprentissages des l ves mesurer les enjeux des apprentissages de sa propre discipline par rapport une autre et inversement comprendre ce qui r siste dans l apprentissage de telle discipline pour un l ve et les cons quences de cette r sistance dans son propre enseignement Tels sont entre autres les probl mes d ordre pist mologique qui se posent tout e enseignant e qui s engage dans une r flexion sur les apprentissages et donc sur la transversalit Ces probl mes ne sauraient tre trait s par des ajustements d horaires et d emploi du temps ils font appel la cr ativit et
6. s dans les apprentissages disciplinaires au primaire dans les itin raires de d couverte au coll ge dans les travaux personnels encadr s au lyc e d enseignement g n ral et technologique dans les projets pluridisciplinaires caract re professionnel au lyc e professionnel Telle est la question que pose ce num ro de Recherches Il ne s agit pas d aborder de nouveau le probl me du fran ais bien commun titre du num ro 2 de Recherches qui a pu passer soit pour une tentative h g monique du fran ais couvrir toutes les disciplines lecture et ou criture d une consigne en math matiques d un mode d emploi en technologie d un texte explicatif en sciences de la vie et de la terre soit pour un risque d instrumentalisation du fran ais par les autres disciplines demandeuses de travaux de rem diation en orthographe en lecture en graphie La question qui se pose ici est de savoir comment r soudre les difficult s rencontr es dans la tension entre le disciplinaire et le transversal en abordant le probl me du c t des enseignant e s plus que de la discipline elle m me Cette tension n est pas v cue de la m me fa on selon les niveaux d enseignement l cole primaire les enseignant e s sont polyvalents et peuvent donc penser comme les y invitent encore les derniers programmes l apprentissage du fran ais dans toutes les disciplines Mais ils se trouvent en q
7. uelque sorte confront s un probl me inverse de celui des professeurs du secondaire la n cessit de disciplinariser les savoirs d amener par exemple l l ve de maternelle qui fait un trac sur une feuille savoir si c est un travail de fran ais de math matique ou de dessin disciplinarisation n cessaire si l on veut que l l ve quand on lui demande de lire un mot s lectionne au moins dans les possibles et ne s aventure pas dire 7 quand on lui montre maison Inversement si lire en physique en g ographie et en litt rature puisque c est d sormais un champ disciplinaire du primaire ob it bien des contraintes sp cifiques ces disciplines c est pourtant une activit requ rant des savoir faire qui transcendent ces derni res sans pour autant relever d un champ disciplinaire sp cifique Au coll ge ou au lyc e professionnel la difficult est surtout de concevoir la transversalit sans tre un sp cialiste de toutes les disciplines d enseignement comment par exemple penser un enseignement de l oral non formel quand on attend de l l ve qu il ma trise un oral scolaire qui doit tre en partie au moins caract ris en r f rence aux sp cificit s disciplinaires Quant au lyc e il semble que ce soit plut t le repli de la discipline sur son versant litt raire contre les d clarations sinon les intentions des derniers programmes qui emp ch
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