LE FRANÇAIS SUR OBJECTIF UNIVERSITAIRE Lamia
Contents
1. des th mes ou des sujets PDF created with pdfFactory Pro trial version www pdffactory com ZTOZ T IOA I NU Y Pep popo jo jusque l trait s d une mani re assez globale et il le met dans un cadre spatio temporel particulier puisque ce dernier n cessite une prestation orale qui varie entre 1h30 et 3h00 dans un amphith tre regroupant parfois plus de 30 tudiantss Sans oublier la place qu occupe l enseignant ayant le statut de l enseignant chercheur qui de part ses fonctions de vecteur de connaissances de p dagogue de repr sentant et de chercheur l universit diff re de l enseignant de l cole secondaire Ces diff rents param tres concernent tout tudiant souhaitant int grer un cursus universitaire bien d termin En dehors du contexte dans lequel s inscrit le CM celui ci est le r sultat d une pr paration crite variable qui sera ensuite oralis e dans une situation de communication bien particuli re Commeil peut tre spontan puisqu il a lieu en face face avec des tudiants Donc l enseignant est cens tre pr par toute r action ou intervention de la part de ses tudiants qui peuvent ventuellement perturber son cours bruits r action contre la rapidit questions etc Ainsi comprendre un CM n cessite une ma trise langagi re qui ne porte pas seulement sur son contenu mais aussi sur sa complexit de structure discursive 2 1 1 Caract ristique du cours magistral Avant d2. un CM l enseignant a la possibilit de combiner entre sa pr sentation orale et des projections sous plusieurs formes en utilisant des diaporamas power point Les projections peuvent tre verbales liste nonc s PDF created with pdfFactory Pro trial version www pdffactory com ZTOZ T IOA I NU Y Pep popo d velopp s ou iconique sch ma graphique Ce type de communication audiovisuelle est de type pluris miotique A partir d un sch ma projet l enseignant apporte des explications verbales afin de rendre son discours beaucoup plus abordable surtout si la repr sentation iconique expose des donn es chiffr es Le cours magistral comporte finalement plusieurs aspects qu on a mis en avant jusqu maintenant J M Mangiante et C Parpette le pr sentent en le r sumant de cette fa on C est la fois un ensemble de donn es disciplinaires de notions transmises selon des postures discursives diverses plus ou moins objectiv es ou impliqu es avec des proc dures d accompagnement de type dict e ou au contraire commentaires reformulations illustrations exemples etc destin s les faire mieux appr hender comprendre et retenir par les tudiants II comporte aussi des nonc s qui renvoient la situation d nonciation qui est celle de l amphith tre du cours et de sa place dans l institution universitaire et dans le d roulement acad mique du programme Toutes ces dimensions d crites ci
3. cours r diger une d monstration dont les param tres ont chang Commentaires synth ses et compte rendu il s agit de r pondre des questions qui d coulent du cours r agir des situations d crites exprimer un avis uner flexion argumenter et comparer Etudes exp rimentales avec production crite l op ration se fait travers une analyse d une situation partir de param tres ponctuels pr visibles et d viants comme il peut s agir d interpr ter des donn es et les adapter un sch ma ou un processus tudi s en cours Elaboration d une recherche avec production crite cela se fait la fin du parcours universitaire o l objectif conduit rendre compte d une exp rience pratique sur le terrain Ces quatre cat gories de productions crites ne sont pas s par es les unes des autres mais plut t compl mentaires et progressives puisqu elles correspondent une progression universitaire pour la restitution des cours il s agit d une production crite assez fr quente en d but du cursus universitaire quant aux commentaires et synth ses ils sont plus pr sents au milieu du parcours c est dire en troisi me et quatri me ann e alors que les tudes de cas exp rimentaux ainsi que les recherches scientifiques men es sur le terrain ne sont cens es tre r alis es qu en fin de cursus Ces productions crites sont assez lourdes et complexes et constituent une partie majeure de l valuation
4. created with pdfFactory Pro trial version www pdffactory com devant les traiter d une mani re minutieuse dans un laps de temps limit laboration didactique la conception des unit s didactiques n cessite la d termination d une strat gie disciplinaire donn es propres tale ou telle discipline ou transversale contenus pour tudiants de disciplines diff rentes de contenus notionnels aborder de traitement technique des donn es son extrait de type d activit s travail de classe travail de groupe et des dispositifs d enseignement apprentissage en pr sentiel ou distance La mise en place d une formation FOU repr sente de nombreuses contraintes institutionnelles D abord le facteur temps nous l avons d j dit est consid r comme un axe important pour la bienfaisance de la formation Le volume horaire exig dans l enseignement des contenus reste insuffisant puisqu en moyenne une universit consacre de 20 30 heures par semestre la formation linguistique La diversit des contextes aussi bien du c t des institutions programme de partenariat financement individuel de la formation etc que du c t du public niveau de langue culture nationalit etc entra ne des mises en uvre tr s distinctes C est l existence des contraintes institutionnadles et la diversit des contextes qui am nent concevoir finalement une formation FOS FOU La conception est cens e respecter nous l avons me
5. dessus sont prendre en compte puisqu elles constituent les l ments de base pour l enseignant concepteur du programme FOU lorsque le CM sera abord Le travail universitaire ne repose pas uniquement sur la compr hension orale et les cours magistraux mais aussi sur des travaux crits qui pr sentent galement une partie importante dans l enseignement sup rieur 2 2 Discours crits A la fin de tout travail universitaire une production crite doit faire en grande majorit l objet d une valuation dans l enseignement sup rieur Elle correspond une m thodologie pas toujours ma tris es par les tudiants universitaires Ceci nous am ne proc der une analyse discursive des diff rentes cat gories de production crite afin d expliciter leurs crit res linguistiques et m thodologiques en vue d une exploitation p dagogique en FOU 2 2 1 Caract ristiques des discours crits Nous l avons dit plus haut au del des cours magistraux et des prestations orales les discours crits constituent eux aussi un l ment primordial dans l valuation des tudiants J M Mangiante et C Parpette nous disent ce propos Les diff rents crits produits par les tudiants constituent un ensemble tr s diversifi mais dont chaque cat gorie r pond des exigences m thodologiques une codification d criture des r gles de composition qui g n rent de v ritables genres textuas La connaissance et l ass
6. en compte galement toutes les contraintes mat rielles et temporelles pour agir en toute urgence On parle de d clinaison car la d marche FOS en dle m me est loin de r pondre aux besoins d un public h t rog ne aussi bien sur le plan de comp tences linguistiques de provenances culturelles que de syst mes ducatifs g n ralement assez divers J M Mangiante et C Parpette nous le font savoir N anmoins mettre en place une d marche FOS suppose de traiter un public homog ne dans son projet de formation et dont les besoins rel vent d un m me ensemble coordonn Est ce le cas avec des publics tudiants venant de fili res et de niveaux d tudes diff rents relevant de niveaux de langue divers originaires de cultures et de syst mes ducatifs vari s et se retrouvant dans le m me cours en pr sentiel que ce soit avant leur arriv e ou tout au long de leurs tudes en France Cela explique qu une m thodologie FOS bien qu elle r ponde sur mesure une demande de formation cibl e adle ne peut s accommoder d un contexte institutionnel exigeant D o la n cessit de mener sa r flexion sur une fa on de concilier les besoins du public et le contexte institutionnel qui l accueil Cette r flexion conduit la conception d un programme FOU qui se d roule en fonction des tapes de la d marche FOS identification de la demande une demande peut tre formul e dans le cadre d un partenariat entre l uni
7. LE FRAN AIS SUR OBJECTIF UNIVERSITAIRE Lamia BOUKHANNOUCHE Ma tre assistante Doctorante en didactique du fran ais langue trang re Universit Saad Dahleb Blida Alg rie Abstract In the article we propose some considerations about studying the French specialized language for faculties Keywords specialized French university system knowledge skills abilities integration Rezumat n articol autoarea prezint unele reflec ii asupra metodologiei de predare si nv are a limbii franceze ca limb de studiu M cadrul une universit i francofone Cuvinte cheie limba francez specializat sistem universitar cuno tin e competenze abilit i integrare Introduction Parmi de nombreux tudiants qui viennent de syst mes universitaires diff rents et avec une certaine base linguistique beaucoup d entre eux d sirent b n ficier d un accompagnement d int gration universitaire qui g n ralement se pr sente sous des formes diverses mais restent largement construire L objet majeur de cette int gration r side dans une formation linguistique correspondant aux besoins g n r s par des situations langagi res exigeantes Autrement dit cette formation de langue se r alise l aide d une m thodologie qui a pour objectif de r pondre dela fa on la plus correcte possible aux r els besoins d un public particulier en recensant l ensemble des situations de communication les plus pr sentes auxquelles ce
8. aborder les caract ristiques d un CM il est important de dire que ce dernier avec son aspect monologue et interactionne recouvre deux types de discours le discours disciplinaire puisque le cours doit veiller sur la transmission des connaissances li es la discipline et le discours p dagogique qui s occupe de l accompagnement des tudiants afin de leur assurer une bonne int gration universitaire En outre le CM consid r comme monologue de l enseignant pr sente galement un double dialogisme J M M angiante et C Parpette nous disent ce propos un dialogisme interlocutif dans lequel les nonc s de l enseignant sont en relation avec les attitudes des tudiants manifestant verbalement ou silencieusement leur relation au discours de l enseignant et un dialogisme interdiscursif par lequel l enseignant fait intervenir par sa voix d autres discours ant rieurs ou simultan s produits par d autres chercheurs ou sous entendus par les tudiants sur les questions qu il est en train de traiter En dehors de cette dimension dialogique qui est prendre en compte lors de la construction d un programme FOU ayant pour but de travailler la compr hension d un CM dans sa grande globalit il existe d autres caract ristiques qu il faudrait envisager et qui constituent aussi les entr es structurant le programme de formation de l enseignant concepteur dimension situationndle du cours magistral Un CM est normalement d c
9. ais rarement la mani re dont il faut proc der puisque cela est cens tre ma tris par les tudiants lors de formations ant rieures Par cons quent les exigences m thodologiques pour la r ussite d une production crite sont apparentes mais souvent implicites dans les corrig s des professeurs quand il y en a ou dans leurs commentaires crits ou oraux Les nonc s d examens comportent aussi des l ments notionnels qui permettent de cibler les parties du cours reprendre Ils sont consid r s comme des mots cl s notionnas aidant l tudiant se rappeler ses connaissances class es et retravaill es dans sa prise de notes Enfin les nonc s sont souvent compl t s par des documents authentiques crits qu il faut synth tiser La compr hension crite des nonc s et documents annexes s av re finalement essentielle au d clenchement de la production crite Ainsi J M Mangiante et C Parpette sch matisent la communication crite universitaire qui aboutit la production des tudiants 5 Cours magistraux Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics 1 111 2012 Prise de notes crits compl mentaires mod les corrig s fournis par le professeur pour fixer la m thodologie inter espace d appropriation N otes compl t es fiches de lecture documents class s nonc s Consignes mots cl s notionnas Productions inscrites dans un genret
10. dans l enseignement sup rieur Face la diversit et la complexit des discours oraux r alis s en contexte universitaire et des productions crites exig es des tudiants il nous semble important de dire que la fa on de pr parer ces derniers acqu rir une r elle comp tence linguistique m thodologique et disciplinaire est une t che assez ardue puisque cela n cessite une analyse des besoins tr s pr cise suivie d une collecte des donn es tr s approfondie discours et documents pr sents au cours de la formation universitaire Celles ci doivent tre analys es pour d couvrir leurs diff rentes caract ristiques lexicales Glotodidactica Biannual Journal of A pplied Linguistics 1 111 2012 o PDF created with pdfFactory Pro trial version www pdffactory com syntaxiques discursives et seront une source p dagogique pr cieuse pour le concepteur ayant pour objectif de mettre en uvre un programme de formation linguistique Notes 1D marche du fran ais sur objectif sp cifique FOS est une m thodologie qui a pour objectif la conception d un programme linguistique pour un public particulier ayant des besoins langagiers sp cifiques en fran ais ran ais sur objectif universitaire 3Cuq et alii 2003 p 109 4M angiante et alii 2004 5M angiante et alii 2011 6M angiante et alii 2011 p 42 7Bouchard et alii 2007 8M angiante et alii 2011 p 57 Bakhtine 1938 10M angiante et alii 2011
11. extud universitaire Ce sch ma nous montre la fa on dont proc de un tudiant avant la r alisation de toute production crite valu e il s approprie le travail en PDF created with pdfFactory Pro trial version www pdffactory com s appuyant sur ses cours qu il compl tera avec ses notes fiches de lecture ou d autres donn es lues et fournies par son enseignant Si l on regarde de plus pr s l tape finale du sch ma de la communication universitaire on se rend compte que nous sommes face une probl matique de genres discursifs et de types textuds qui m rite d tre explicit e Pour y r pondre il faudrait mobiliser des outils d analyse des productions et une m thodologie de classement Parmi ces outils nous ferons r f rence aux th ories deJ P Bronckart 1997 et deJ M A dam 1992 type textua Une typologie textuelle est loin d enfermer le texte dans une conception statique n tant pas un produit fini aux formes achev es ele met en valeur sa dynamique active J P Cuq et I Gruca affirment Tout texte par les r gles qui le r gissent et les constituants qui le structurent et le composent appartient un ensemble plus vaste auquel il est intimement li m me s il actualise ou peut actualiser en m me temps plusieurs autres types textuels 16 Un texte au de de ses caract ristiques linguistiques des discours en termes d actes langagiers et d intention de communication 7 est dot d une organisation in
12. hodologiques assurant une bonne r alisation crite de la part des tudiants Le travail qui se limite faire un recueil des crits afin de les classer traiter et analyser a abouti un classement en deux cat gories textes lus et textes produits Le classement nous permet de dire que l tudiant universitaire s appuie en premier lieu sur des documents crits conseill s par son enseignant ouvrage article fascicule etc ou fournis directement par ce dernier polycopi s ensuite sur les cours qu il restitue partir d une prise de notes lors d un cours magistral ou d une fiche de lecture dans le but de pr parer les diff rentes productions crites venir Autrement dit l tudiant tente de nombreuses op rations tales que reproduire analyser commenter en interpr tant les consignes pos es et les nonc s dont la compr hension des diff rentes composantes s av re ainsi d terminantes pour sa r ussite future 5 D o l int r t dans un projet FOU d aider les tudiants comprendre les diff rents processus discursifs correspondant aux r gles de production des crits dont ils ont besoin avec les activit s p dagogiques cibl es et pr cises 2 2 2 De la compr hension la production Toute activit de r ception doit aboutir une production crite r pondant des r gles pr cises nous l avons d j soulign dans un contexte universitaire la source principale dela production crite est la prise de no
13. imilation de ces r gles de production constituent une comp tence la fois culturelle amp m thodologique n cessaire aux tudiants tout au long de leur parcours acad mique Le non respect de certaines r gles ou principes Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics 1 111 2012 co PDF created with pdfFactory Pro trial version www pdffactory com m thodologiques qui peut doubler une fragilit linguistique est souvent source d checs1i En effet il existe un ventail assez large des crits r alis s par les tudiants au cours de leur formation universitaire Mais chaque crit correspond certaines r gles de production cens es tre ma tris es par les tudiants r dacteurs dans le but de r ussir les tudes qu ils ont entreprises La non maitrise de ces r gles def peut tre assez souvent source d chec chez de nombreux tudiants qui ont t pr par s dans des formations ant rieures quelques t ches scripturales dissertation ou synth se des documents par exemple mais sans qu ils soient r ellement initi s aux fonctions de ces r gles d critures rarement explicit es Ainsi cette partie nous permettra de recenser bri vement l ensemble des crits pr sents dans les formations universitaires disciplines scientifiques et techniques On prendra le cas des sciences v t rinaires titre d exemple L objectif est de cat goriser ces crits et d en d duire les comp tences linguistiques et m t
14. linguistique doit respecter un d lai rigoureux ayant pour objectif de r pondre aux besoins du public engendr s par des situations de communication langagi res Hormis les exigences prescrites pour assurer une bonne formation en FOU dans le m me contexte les cours ont pour objectif de d velopper une comp tence d ordre universitaire chez les apprenants Cette comp tence universitaire se distingue par trois composantes principales la composante institutionnelle L tudiant d s sa rentr e universitaire a besoin d tre muni d une comp tence lui permettant de comprendre l organisation de son universit de ses diff rentes facult s et d partements Comme il doit tre sensibilis aux diverses d marches et proc dures administratives que n importe quel candidat subit la composante culturele Etant dans une universit d accueil fran aise l tudiant peut b n ficier d une panoplie de cours sur l histoire amp la civilisation fran aise ainsi que de visites de sites ou de monuments Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics 1 111 2012 N PDF created with pdfFactory Pro trial version www pdffactory com historiques l aidant s enrichir davantage en terme de culture du pays d accueil et favorise par ailleurs sa bonne int gration la composante linguistique et m thodologique I s agit de d velopper des connaissances linguistiques n cessaires lexique grammaire etc pour que les tudiants puisse
15. me sociodiscursif Paris Delachaux et Niestl 1997 P 137 138 Bronckart 1997 CUQ Jean Pierre Dictionnaire de didactique du fran ais langue trang re et seconde Paris CLE international 2003 Cuq 2003 CUQ Jean Pierre GRUCA Isabelle Cours de didactique du fran ais langue trang re amp seconde Collection FLE Paris PUG 2003 Cuq alii 2003 MANGIANTE Jean Marc PARPETTE Chantal 2004 Le fran ais sur objectif sp cifique de l analyse des besoins l laboration d un cours Paris Hachette FLE 2004 M angiante et alii 2004 MANGIANTE Jean Marc PARPETTE Chantal Le fran ais sur objectif universitaire de la ma trise linguistique aux comp tences universitaires Actes du Colloque Forum Heracles et Universit de Perpignan Via Domitia Le fran ais sur objectifs universitaire 10 12 juin 2010 M angiante et alii 2010 MANGIANTE Jean Marc PARPETTE Chantal Le fran ais sur objectif universitaire Grenoble PUG 2011 M angiante et alii 2011 Sites internet http www le fos com historique 7 htm Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics 1 111 2012 T PDF created with pdfFactory Pro trial version www pdffactory com
16. nt suivre les cours dans leurs domaines vis s comprendre le cours prendre des notes poser des questions etc Les cours de FOU devraient d velopper en outre certaines comp tences m thodologiques qui aident r aliser des t ches universitaires telles que participer un colloque pr parer une communication prendre la parole devant un public sp cialis r diger un artide d terminer une probl matique synth tiser un document laborer un plan de recherche r diger un m moire ou une th se etc Ainsi les composantes cit es plus haut sont indispensables pour la pr paration des tudiants aux tudes sup rieurs en France il en est de m me pour une situation hors de France En effet dans un pays o le fran ais est langue d enseignement sup rieur la probl matique est aussi pertinente mais l g rement diff rente dans la mesure o les tudiants ne sont pas trangers dans leurs universit s Il s agit d une situation d int gration un nouvel environnement de travail et de langue diff rents de ce qu ils ont connu auparavant o la langue fran aise consid r e comme premi re langue trang re tel est le cas en Alg rie devient langue d enseignement et de communication universitaire c t de la langue maternelle ou dela premi re langue apprise l cole Dans les deux cas l enjeu consiste laborer nous l avons dit le dispositif le plus complet et le plus coh rent devant r pondre aux r els bes
17. ntionn ci dessus les tapes de la d marche FOS Apr s l analyse des besoins qui s appuie partiellement sur le ressenti de l apprenant et sur le point de vue d autres acteurs de l institution responsables de fili res enseignants de sp cialit personnel administratif l enseignant r unit toutes les situations de communication que vit ou vivra l tudiant au sein de l universit Les situations peuvent tre d ordre oral comme comprendre un cours magistral pr senter un expos oral ou d ordre scriptural tel que comprendre un texte de sp cialit r diger une dissertation etc L analyse des besoins doit tre v rifi e et peut tre modifi e en fonction dela collecte des donn es sur leterrain Ainsi la partie suivante nous permettra de voir de plus pr s ce qui caract rise un discours oral et un discours crit pr sents dans les situations de communication auxquelles l apprenant est o sera confront durant sa formation universitaire 2 1 Discours oraux Parmi les divers discours oraux sur lesquels s appuie un programme FOU et qui conduit les tudiants b n ficier d une comp tence orale leur permettant de r aliser les t ches qu on leur assigne durant leur cursus universitaire nous avons le cours magistral CM Consid r comme embl matique dans l enseignement universitaire le cours magistral en premi re ann e joue un r le initiatif sur plusieurs plans Il affronte l tudiant une nouvelle discipline ou
18. oins d un public sp cifique en tenant compte des diff rentes contraintes mat rielles et institutionnelles qui se posent D o l int r t de r fl chir sur une d clinaison de la d marche FOS et concevoir une m thodologie pour la mise en place d une formation sur mesure la plus coh rente et r aliste possible 2 D marche du fran ais sur objectif universitaire D apr s J M Mangiante et C Parpette une formation linguistique dans un centre de langue o dans l universit porte essentiellement sur la langue la m thodologie l aspect culture et institutionnel II s agit de dimensions importantes pour l int gration des tudiants dans l enseignement sup rieur Cet tat de fait nous am ne nous interroger sur une d marche didactique mettre en uvre afin d laborer un programme de formation optimal dans un d lai de temps limit Les auteurs nous proposent une d clinaison de la d marche FOS II s agit de l laboration d un programme de FOU qui passe par une tape centrale savoir la collecte des donn es pr c d e par l analyse des comp tences s langagi res d veopper chez les apprenants ayant pour objectif PDF created with pdfFactory Pro trial version www pdffactory com ZTOZ T I0A INU Y Peppo Lu l int gration universitaire La collecte r unit l ensemble des documents qui serviront de supports de formation Cette initiative de conception de programme FOS FOU est cens e prendre
19. oup en plusieurs s ances d une mani re progressive au fil des semaines Au d but de chaque s ance l enseignant rappelle Glotodidactica Biannual Journal of Applied Linguistics 1 111 2012 D PDF created with pdfFactory Pro trial version www pdffactory com bri vement ce qu il a abord lors du cours pr c dent en tablissant un lien avec ce qu il sera trait dans la s ance qui commence Ces annonces varient d un enseignant un autre elles peuvent tre d taill es explicites ou plus ou moins courtes Ces rappels ou annonces portent g n ralement sur le plan et les contenus du cours L enseignant sp cialiste dans son domaine est en m me temps p dagogue il apporte des conseils en lien avec son cours en d but de sa s ance Son r le ne l oublions pas est d accompagner ses tudiants dans leur formation universitaire notions disciplinaires dans le cours magistral Un CM est aussi dot de donn es assez diverses y compris celles qui rel vent essentiellement de la discipline L enseignant en tant qu expert de sa sp cialit est amen cr er de bonnes conditions pour favoriser la compr hension du cours par ses tudiants en l explicitant et en le rendant accessible de fa on leur assurer une bonne prise de notes notions disciplinaires et discours p dagogique L enseignant charg du cours magistral se doit d tre objectif dans son discours universitaire explique d crit expose des id es avec un cer
20. p 78 UM angiante et alii 2011 p 124 LLes sciences v t rinaires en Alg rie est une discipline scientifique qui comprend un cursus de cinq ann es d tudes universitaires BM angiante et alii 2011 p 127 AM angiante et alii 2010 5M angiante et alii 2011 16Cuq et alii 2003 p 165 TM angiante et alii 2011 p 130 18Bronckart 1997 p 137 1Bronckart 1997 p 138 20A dam 1999 p 84 21Beacco 1991 p 23 R f rences bibliographiques m UJ ZTOZ T I0A IH NU y 2 PePIPODID ADAM Jean Michel Les textes Types et Prototypes R cit description argumentation explication e dialogue Nathan Universit Presses 1992 A dam 1992 ADAM Jean Michel Linguistique textudle Des genres de discours aux textes Nathan Universit Presses 1999 P 84 A dam 1999 BAKHTINE Mikhail Esth tique et th orie du roman Paris Gallimard 1938 version fran aise 1978 Bakhtine 1938 BEACCO Jean Claude Types ou genres Cat gorisations des textes et didactique dela compr hension et de la production crites BRONCKART J P COSTE D 1991 P 23 eacco 1991 BOUCHARD Robert PARPETTE Chantal Gestion lexicale et prise de notes dans les cours magistraux le cas des CM de droit LIDIL N 35 2007 Bouchard et alii 2007 PDF created with pdfFactory Pro trial version www pdffactory com BRONCKART Jean Pierre Activit langagi re textes e discours Pour un interactionis
21. public est confront et ce pendant la formation linguistique ou apr s l activit professionnelle Ainsi un questionnement s impose et porte sur un nouvel aspect de la d marche FOS adapt dans un contexte universitaire et qu on appellera FOUZ2 1 Application du FOS en milieu universitaire Le fran ais sur objectifs sp cifiques est n du souci d adapter l enseignement du FLE des publics adultes souhaitant acqu rir ou perfectionner des comp tences en fran ais pour une activit professionnelle ou des tudes sup rieures En effet il s agit d un fran ais con u dans le but de r pondre aux besoins sp cifiques des apprenants II met en application des m thodologies et activit s au service des disciplines en question et il vise l appropriation linguistique de ces activit s En gros le FOS se diff re du fran ais g n ral au niveau lexical Il demande dans les situations d enseignement sp cifiques une m thodologie PDF created with pdfFactory Pro trial version www pdffactory com ZTOZ T IOA I NU Y Rep popo diff rente par rapport l enseignement du fran ais g n ral et vise plut t un public qui poss de d j des connaissances de base de la langue fran aise Toujours dans cette m me dimension nous avons un autre concept qui commence gagner du terrain dans les milieux didactiques et qui n est qu une d clinaison du FOS Il s agit bel et bien du FOU c est dire du fran ais sur objectif uni
22. tain recul scientifique qu exige la situation Comme il doit tre aussi p dagogue avec un esprit critique en ayant pour but de se rapprocher de ses tudiants et donc de dire ce qu il pense r ellement Ainsi cette situation nous confronte deux aspects l un est objectif et d livre des donn es notionnalles disciplinaires et l autre tient plut t une posture critique Au del de cette objectivit du discours universitaire et de l implication de l enseignant en tant que chercheur nous avons la notion de polyphonie qui consiste tablir le lien entre les th ories labor es par d autres qui circulent dans la discipline et les positions de l enseignant l gard de ces th ories r p titions reformulations et m taphores D autres caract ristiques sont relever du CM il s agit d abord du ph nom ne de la r p tition L enseignant a pour habitude d insister sur des notions voire certains passages qu il estime essenties afin d accorder le temps aux tudiants de prendre notes Une autre fa on d aide l assimilation du cours c est les reformulations L enseignant explicite ses propos en utilisant des locutions telles que autrement dit c est dire etc qui servent rappeler certaines notions ou r expliquer certains dires Quant aux m taphores elles sont assez fr quentes dans le cours magistral mais recouvrent des r f rences culturelles diverses communication multicanale et pluris miotique Lors d
23. tes r alis e lors des cours magistraux ou travaux dirig s Sauf que la pr paration des examens crits n cessite de relire de retravailler et de compl ter les notes afin de s en approprier les contenus scientifiques n cessaires Malgr le travail de reformulation fourni les notes ne suffisent pas donc il serait important d accorder une attention particuli re la compr hension PDF created with pdfFactory Pro trial version www pdffactory com ZTOZ T IOA IH NU Y Pep popo Lo crite des documents de travail et d aide la production crite Il s agit de textes de r f rence conseill s ou apport s par l enseignant en cours Par ailleurs des comp tences m thodologiques sont n cessaires pour s approprier les r gles d criture inh rentes aux diff rents genres universitaires valu s dans les examens Notons le les productions crites sont g n ralement assign es aussi bien par l institution que par l enseignant charg d assurer le cours Ainsi J M Mangiante et C Parpette nous font comprendre qu il existe D abord les consignes des nonc s d examens qui constituent des crits injonctifs ant rieurs la production destin s la d clencher et qui orientent les tudiants vers un genre textuel pr cis la question de cours le commentaire commentez l article de X la dissertation etc 4 Ces diff rentes consignes ne sont pas toujours explicit es Leur r le est de montrer ce qu il faut faire m
24. trins que et d une h t rog n it compositionnelle assez vari es En effet on peut avoir une description qui se d veloppe l int rieur m me d une narration par exemple Cette organisation est relev e par J M Adam 1992 qui dans son analyse des sch mas textuels prototypiques met en valeur un certain nombre d nonc s stables ou de r gularit s compositionnelles qui lui permettent de d finir cinq sch mas prototypiques de s quences narrative descriptive argumentative explicative et dialogale La diversit typologique peut tre cat goris e dans une unit communicative de rang sup rieur 18 et qu on appelle genre genre discursif Par genre discursif on entend une cat gorisation de texte partir d un certain nombre de crit res de production de r gles d criture d enjeux communicationnalx et de traditionx disciplinairex tel est le cas de l universit J M Adam en se r f rant aux travaux de Bronckart nous dit ce propos En fonction de leurs objectifs int r ts et enjeux sp cifiques les formations sociales laborent diff rentes sortes ou familles de textes qui pr sentent des caract ristiques assez stables pour qu on les qualifie de genre Autrement dit produire une diversit de textes en prenant en compte leurs caract ristiques linguistiques et langagi res d pend en grande partie d une volont et motivation personnelle qui r pondent logiquement des objectifs bien pr cis Ce
25. tte fa on de proc der renvoie la notion de genre qui met finalement en relation les types de textes entre eux lors d une formation sociale quelconque J C Beacco ajoute cela Des types de textes sont inscrits et circulent dans le m talangage naturel sous forme de noms de genre ditorial reportage mode d emploi proc s verbal dissertation faits divers manuel lettre circulaire rapport 21 D une fa on plus daire on peut parler de formations discursives d ordre religieux PDF created with pdfFactory Pro trial version www pdffactory com m Hm ZTOZ T IOA IH INU Y Pep popo journalistique politique ou litt raire dans lesquelles sont produits une multitude de genres de discours On peut avoir des genres discursifs religieux comme la pri re le sermon des genres discursifs journalistiques comme le fait divers le reportage et des genres discursifs litt raires comme la trag die la lettre ou encore l pop e L objectif de la distinction entre type et genre est de d gager des comp tences g n rales qui sont indispensables dans une formation universitaire dans notre cas scientifique sciences v t rinaires Ainsi en se r f rant J M Mangiante et C Parpette 2011 un certain nombre de productions crites demand es aux tudiants se r v le de la mani re suivante Restitution des cours il s agit de r diger une d finition de termes ou de notions r pondre des questions de
26. versit d origine et l universit d accueil afin de mettre en place un stage de pr paration linguistique pour un public pr cis et homog ne analyse des besoins il s agit d une tape qui m ne un recensement de situations universitaires et des comp tences exig es partir d enqu tes men es aupr s des tudiants et des enseignants de disciplines Les besoins d un tudiant universitaire sont la compr hension d un cours TD ou TP la ma trise des productions crites dissertations commentaires etc et les pr sentations orales expos s oraux etc collecte des donn es les donn es en milieu universitaire sont r parties en deux genres nous avons ce qu on appelle les donn es existantes qui sont constitu es en discours oraux ou documents crits recueillis sur le terrain Et des donn es appel es sollicit es qui sont collect es partir d entretiens de tests ou d interviews men s aupr s des acteurs de l universit enseignants tudiants administrateurs secr taires etc analyse des donn es il s agit d une tape pr caire pour le concepteur du programme FOU dans la mesure o ele n cessite un tri et un choix tr s pr cis qui laisse une bonne partie des donn es recueillie de c t De plus l enseignant concepteur d couvre des discours dot s de caract ristiques tr s diverses lexicales discursives syntaxiques Glotodidactica Biannual Journal of A pplied Linguistics 1 111 2012 D PDF
27. versitaire C est une sp cialisation au sein du FOS visant pr parer des tudiants suivre des tudes sup rieures dont la langue d enseignement est le fran ais Le FOU se distingue par certaines sp cificit s qui permettent d assurer des cours dits aussi sp cifiques La prise en compte de ces caract ristiques constitue une condition pr alable pour garantir l efficacit de toute formation dans ce domaine et elles concernent trois points principaux diversit des fili res universitaires Le FOU se distingue avant tout par la diversit des disciplines universitaires vis es par les apprenants le droit la m decine la chimie etc besoins sp cifiques Les besoins sp cifiques sont une des caract ristiques principales des publics de FOU Un public donn veut apprendre non le fran ais mais plut t du fran ais pour agir dans les diff rents milieux universitaires L application du FOU rend les apprenants capables de comprendre des cours prendre des notes lire des livres sp cialis s passer des examens r diger des m moires ou des th ses etc D o la n cessit d axer sur cette dimension des besoins avant m me de proc der l laboration des cours en vue d y mieux r pondre facteur temps Le public tudiant est limit par le temps pour suivre des formations de FOU Cea d pend galement de la formation universitaire cycle court moyen ou long dans laquelle il s est engag Cela veut dire que la formation
Download Pdf Manuals
Related Search