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EPREUVE INTEGREE : « CA COMPTE POUR DES

1. selon le renfor ateur que l on veut y mettre Par exemple un B peut signifier que l objectif est atteint avec quelques oublis 16 Si l enseignant rencontre une difficult valuer lapprenant qu il n arrive pas lui attribuer une lettre il lui est conseill de demander l avis l apprenant m me en y ayant r fl chi auparavant d Le contr le en cours de formation L apprenant est dans ce cas valu tout au long de sa formation sur les savoirs de base Il est sugg r d valuer de fa on formative pour que l apprenant puisse s am liorer En fin d ann e l apprenant est alors valu sur des comp tences plus complexes o les savoirs de base doivent tre ma tris s afin d y arriver e Les ceintures M thode emprunt e aux arts martiaux Les ceintures poss de un sujet ceinture d crivain de scientifique et sont de couleurs diff rentes noir marron jaune Les couleurs sont r pertori es dans un tableau qui contient des exemples concrets pour que l apprenant puisse s y r f rer trois exemples sont consultables en annexe L Cet outil se base sur la coop ration entre les apprenants un apprenant avec une ceinture basse va voir un expert avec une ceinture d une couleur sup rieure Au d part la ceinture est diagnostique elle value les comp tences d j ma tris es Elle est formative en cours d apprentissage elle n est pas ob
2. Analyser les connaissances reprises dans le cours de secourisme me permettra de voir quelles connaissances posaient le plus probl me aux apprenants d ajuster au mieux mes valuations formatives ainsi que les m thodes d apprentissage que je leur propose Ou du moins de savoir quel moment de l apprentissage des apprenants je devrai tre plus attentive lorsque je donnerai ce cours En me basant sur les explications des diff rentes connaissances je constate que le cours de secourisme regroupe les trois types de connaissances Tout d abord les connaissances d claratives Le premier cours avait t consacr aux d finitions aux num ros de t l phone en cas d urgence Ce sont les bases savoir appliqu es dans les proc dures par la suite Par exemple si apprenant veut appeler les secours il doit conna tre le num ro de t l phone qu il doit composer Pour rappel les apprenants obtenaient une dispense de l examen de secourisme en juin s ils obtenaient la note de quatorze sur vingt ou plus 24 Les autres cours sont plus du domaine des connaissances proc durales et conditionnelles que je d velopperai au paragraphe suivant En effet les proc dures suivre sont mim es en classe partir de cas pratique avec mannequin ou sans quand cela ne m tait pas possible Par exemple elles permettent aux apprenants de savoir comment faire correctement la man uvre de Heimlich en cas d touffe
3. Ce qui a t difficile Ce que j ai fait pour y arriver Ce que je propose au professeur ou la classe pour y arriver au mieux 15 b Les cibles Elles ressemblent des cibles de tir Parc ou de fl chettes voir annexe J Elles sont s par es en quartiers qui reprennent les crit res fix s en d but de cours ou d ann e Elles comportent des cercles concentriques que les apprenants hachurent ou y mettent un point une croix en fonction de l atteinte ou non des crit res Selon la cible l objectif est atteint lorsque l apprenant arrive au centre ou au contraire lorsqu il a hachur la partie la plus externe Elles reprennent parfois aussi un espace o des annotations crites compl tes valuation Ces cibles peuvent tre utilis es de la m me mani re par les enseignants Cela permet aux apprenants de voir comment les enseignants voient leur production et vice versa Cette comparaison peut d buter une discussion entre l apprenant et l enseignant en vue d analyser l valuation de lapprenant c Les lettres Les notes sont remplac es par quatre ou cinq lettres de A D ou E voir annexe K Ces lettres peuvent tre en rapport avec un tableau sur lequel sont repris les crit res les comp tences atteindre Ainsi apprenant sait se situer dans ce tableau pour voir o il en est Les lettres peuvent tre crites en couleur ou accompagn es d un signe ou
4. c La motivation face la cotation La cotation motive ou pas les apprenants poursuivre ou abandonner les efforts fournis jusqu ici Une mauvaise cote peut parfois motiver certains apprenants L apprenant peut voir cette cote comme un d fi relever et il le fera d autant plus si les adultes qui entourent parents enseignants ducateurs le voient comme tel Inversement cette mauvaise cote peut d courager un apprenant si elle n est pas accompagn e d une discussion explication voir annexe G Il y a galement une autre fa on de voir la motivation face la cotation Reprenons l apprenant pour qui la mauvaise cote devient un d fi Imaginons que cet apprenant essaye de relever de toutes ses forces ce d fi A la place d un 2 20 cote de d part il obtient un 6 20 Malgr le progr s accompli il n a pas encore la moyenne requise pour les niveaux fix s L apprenant risque de laisser tomber de se d motiver Rolland Viau 2006 sch matise cette motivation voir annexe H en expliquant que la contr labilit d une activit est un d terminant de la motivation pour l apprenant Et puis force d avoir de mauvaise cote accompagn es parfois de r actions n gatives des adultes l apprenant fini par se dire qu il vaut cette mauvaise cote C est la th orie des proph ties auto r alisatrices Finalement la cotation est elle un bon moyen d valuer pour faire r ussir ap
5. ma situation jai questionn mes coll gues qui ont plus d exp rience que moi dans l cole la plupart valuent les apprenants durant l ann e et reportent les points pour vingt pourcents de la cote en fin d ann e Mais je ne savais pas si cette fa on de faire aurait guid les apprenants vers la r ussite Je me suis donc d abord pench e sur la question de la cotation 1 La cotation oo J utilise dans ce chapitre les termes de cotation et de cote Tous ces termes ont pour moi la m me signification ce sont des points attribu s par les enseignants aux apprenants a Les biais de la cotation A plusieurs reprises des tudes en docimologie ont d montr s qu une m me copie d un m me apprenant tait cot e tr s diff remment d un enseignant un autre Selon Le Grand Robert Science et pratique du contr le des connaissances la diff rence allant parfois du simple au double Pourquoi cette diff rence Notamment parce que l enseignant doit travailler avec des l ments qui peuvent influencer ce sont des biais de l valuation voir aussi annexe F en voici quelques uns P tablissement les coles dites faibles ont tendance donner des cotes plus indulgentes et inversement Le climat de classe la cotation ici est utilis e comme r compense ou comme punition un comportement de classe C est inspir par le behaviorisme La
6. en particulier la finale Les accents sont correctement employ s Les lettres tymologiques ph th y sont correcte ment marqu es Annexe M Les types de connaissances Presseau A 2004 Question laquelle elles r pondent Danger Exemples fournis Strat gies p dagogiques pour favoriser leur apprentissage Ce qu elles sont Question laquelle elles r pondent Exemples fournis Strat gies p dagogiques pour favoriser leur apprentissage e Elles permettent de savoir Faits v nements r gles principes savoirs Quoi Penser que la pr sentation de connaissances d claratives rendra les l ves capables de les utiliser fonctionnellement connaissances proc durales et judicieusement connaissances conditionnelles e Une d finition Les jeux et les tables L nonc d une r gle grammaticale e Faire formuler aux l ves des pr dictions et les leur faire v rifier e M thode SVA ce que je sais ce que je veux savoir ce que j ai appris corriger les connaissances erron es et rendre les attentes plus r alistes Faire r sumer Faire d terminer les l ments les plus importants Faire relever les l ments encore n buleux Faire paraphraser laborer Pr senter fr quemment des exemples et des contre exemples e Elles permettent d agir e Des s quences d actions des proc dures des savoir faire e Une condition gt plusieurs actions Comm
7. 2009 En ligne http www larousse fr dictionnaires francais former 34651 consult le 12 mai 2009 Le Grand Robert 2009 En ligne http www lerobert com index php option com _enligne amp page authentificati on amp task identification amp ltemid 818 consult le 28 avril 2009 SeRDeP 2001 Quand il s agit d valuer n 1 8 En ligne http www segec be FESeC Evaluation index htm consult le 26 avril 2009 Menot M s d Mon dossier d Apprenti Sage Garder trace de ce que je fais et comment je le fais En ligne sur le site de Salle des profs http www segec be salledesprofs ChantiersDidactiques cdtraces telecharge ment Dossier Apprenti Sage pdf consult le 8 avril 2009 Muller F 1998 2008 Fonctions de l valuation diagnostique formative sommative En ligne sur le site de Diversifier http francois muller free fr diversifier index htm consult le 1 juin 2009 Renard A S 2005 Notre classeur d apprentis sages droit de regard sur notre travail En ligne sur le site de Salle des profs http www segec be salledesprofs Ressources boitesaoutils relations Classeu r apprentis sages pdf consult le 8 avril 2009 38 ANNEXES Annexe A Les br lures Mortier N 2008 Voici un exemple de notes de cours donn es aux apprenants apr s avoir vu en classe les br lures A VI Br lures PR Sr R Celle ci s val
8. gt je distingue bien les panneaux d obligation image sur un fond bleu d interdiction image entour e et barr e en rouge d avertissement image sur un triangle orange des diff rents produits chimiques image sur un carr orange de secours image sur un fond vert et d incendie image sur un fond rouge gt je peux d crire oralement la signification de chaque panneau OBJECTIF N 3 d terminer la meilleure proc dure mettre en place partir d une situation d accident donn e Est ce qu partir de la situation donn e j ai utilis la vue l ou e le toucher et l odorat pour collecter les informations n cessaires avant d agir questionn les t moins la victime pour collecter ces informations t capable de dire qui tait impliqu dans l accident ge sexe nombre cas particulier comme une grossesse par exemple t capable de dire s il y avait encore un risque de surraccident pu tablir la liste des objets et des personnes utiles ma prise en charge de l accident pu identifier de quelle situation il s agit 30 OBJECTIF N 4 appliquer les gestes utiles au secourisme suivant la situation d accident donn Est ce qu partir de la situation donn e j ai su gt appliquer les gestes pour tablir l tat de conscience d une T UUE a gt lib rer les voies respiratoires d une victime gt faire le V E S c
9. phone d urgence de la police 101 Radiation laser Charge suspendue Num ro de t l phone du centre anti poison 070 245 245 Issue de secours Basse temp rature R C P seul r animation cardio pulmonaire avec 2 insufflations 15 compressions Extincteur A Radiation non ionisante R C P 2 r animation cardio pulmonaire avec 1 insufflation 5 compressions EJ Facilement inflammable V hicule de manutention P L S position lat rale de s curit pour une victime inconsciente mais qui a un pouls et qui respire Pi ton interdit Obstruction respiratoire engorgement ou obstacle au niveau des voies respiratoires entra nant un arr t du libre passage de l air Annexe E Pourcentages des premi res ann es J ai repris sous forme de tableau les r sultats des apprenants pour ensuite les transformer en pourcentages 1 A 1 B 1 C Total Pourcentage Nbre d apprenants inscrits 30 40 35 105 100 Nbre d absents 8 6 16 15 2 oL Nbre d apprenants ayant 33 33 obtenu 59 ou moins Nbre d apprenants ayant 12 38 obtenus entre 60 et 69 Nbre d apprenants ayant 39 05 obtenus 70 et plus Annexe F Contrez les effets pervers de l valuation Muller F 2004 E Conroe hes enets porvors de ravemasten Quelques discordance
10. s clairs d Annie Presseau 2004 sous forme crite Les tableaux complets sont consultables en annexe voir annexe M Il existe trois types de connaissances les connaissances d claratives les connaissances proc durales et les connaissances conditionnelles Les connaissances d claratives se trouvent dans la cat gorie de la th orie tandis que les deux autres connaissances sont plus de la cat gorie de la pratique a Les connaissances d claratives Ces connaissances r pondent la question Quoi elles permettent le savoir r gles principes Par contre elles ne permettent pas aux apprenants de savoir comment quand et pourquoi utiliser ses savoirs b Les connaissances proc durales Elles r pondent au Comment elles permettent le savoir faire actions proc dures Attention elles n offrent pas aux apprenants la possibilit de savoir quand et pourquoi ils doivent utiliser le savoir faire c Les connaissances conditionnelles C est ici que les apprenants peuvent r pondre au Quand et Pourquoi Ces connaissances permettent de reconna tre classifications cat gorisations Le 20 danger est de penser que les apprenants pourront mobiliser ces connaissances dans d autres contextes et d autres moments Il est important de les diff rencier en d terminant le type de connaissance vis l enseignant adoptera la m thode appropri e son
11. vous tes t moin d un accident entre une voiture et un cycliste L automobiliste s arr te et le cycliste retombe 2 m tres plus loin Vous vous approchez de l accident et vous trouvez le cycliste un enfant inconscient mais qui respire L automobiliste propose de l emmener l h pital Que faites vous par ordre chronologique Envisagez toutes les possibilit s partir de cette situation 20 Vous tes dans un caf avec un ami vous buvez un caf Une passante s assied c t de vous elle n arrive pas reprendre son souffle et manque d air Elle reste consciente mais du mal vous r pondre de fa on compr hensible tellement elle est bout de souffle Que faites vous par ordre chronologique Envisagez toutes les possibilit s partir de cette situation 21 L t est l et vous vous promenez dans la campagne Sur votre chemin vous croisez 2 cavaliers Tout coup un des chevaux se met ruer et met terre son cavalier qui tombe sur le dos l autre cavalier descend imm diatement de son cheval et essaye de mettre la victime debout Que faites vous par ordre chronologique Envisagez toutes les possibilit s partir de cette situation 22 Vous visitez une exposition il faut tr s chaud Vous croisez un visiteur qui se tient la poitrine des 2 mains et qui grimace Il s assied terre et transpire excessivement Il est conscient mais il n arrive pas r pondre vos questions
12. C P S I tant de plus en plus concrets dans mon esprit je me suis rendue compte qu il manquait un l ment clef dans la fa on dont j avais organis mon cours l valuation formative Je me suis dit que l ann e prochaine je pouvais certainement faire mieux pour les apprenants qu il y avait moyen de les mener vers la r ussite Ce travail et plus pr cis ment la partie pratique me servira dans ma profession Ce qui explique ma motivation l avoir r alis L objectif de cette preuve int gr e est donc de trouver des outils d valuation qui guident les apprenants vers la r ussite Des outils utilisables dans les classes que je serai susceptible d avoir dans ma profession d enseignante c est dire de futurs infirmiers brevet s Je me suis surtout attel e trouver des outils que je pourrai mettre en place facilement en classe tant pour les apprenants que pour moi m me en tant qu enseignante Mais aussi savoir pourquoi les laborer d une certaine fa on et Putiliserai dans ce travail indiff remment les termes d infirmier hospitalier au masculin et au f minin comment les fabriquer quels moyens mobiliser quoi faire attention lorsque je les tablirai Je commencerai par une description plus d taill e de la situation d crite succinctement ci dessus pour en venir au sujet principal qui est l valuation formative Du c t th orique depuis les ouvrages consult s je repr
13. celle de l apprenant Si on diff rencie l valuation comme vu ci dessus l apprenant prend d j plus de place au centre de son apprentissage Plus encore qu il devienne le ma tre de son valuation de son apprentissage Pour cela il faut donner l apprenant les moyens de s auto valuer En lui donnant du temps pour le faire et des outils grille proc dure crit res d valuation construits avec lui dans l id al qui lui permette de le faire 13 d Identifier des crit res et des indicateurs Les crit res et les indicateurs sont des l ments essentiels pour aider les apprenants s auto valuer Les crit res sont les attentes des enseignants vis vis des apprenants par rapport aux objectifs fix s c est la qualit que l on estime tre l gitimement en droit d attendre d une production Il est construit partir d un cadre de r f rence programme D cret Missions SeRDeP 2001 Les indicateurs sont les guides les marqueurs d une production d apprenant qui prouvent que ces objectifs sont atteints c est un l ment recueilli dans la production qui permet de se prononcer sur la fa on dont les attentes traduites en crit res sont satisfaites SeRDeP 2001 Ils sont mis dans les grilles les fiches avec lesquelles l apprenant va s auto valuer voir annexe 1 Ils permettent aux apprenants de clarifier ce qu on attend d eux ils apporten
14. charge une situation donn e j atteindrai mes objectifs d apprentissage VI BIBLIOGRAPHIE 35 f pe Monographie CEPEC Ed 1994 L valuation en question Collection P dagogies dirig e par P Meirieu 5 dition Paris ESF Maccario B 1988 Ce que valent nos enfants L cole l heure de l valuation Milan ducation Mortier N 2008 Secourisme In Mortier N Besoin d viter les dangers Notes de cours distribu es et questions d examens Institut Dominique Pire Bruxelles Viau R 2006 La motivation en contexte scolaire Collection P dagogies en d veloppement dirig e par J M De Ketele Paris Bruxelles De Boeck Universit Chapitre d un livre Hadji C 1997 Agir en rem diant de fa on efficace In Hadji C L valuation d mystifi e pp 112 118 Paris ESF diteur Muller F 2004 Conna tre les pi ges de l valuation et Faire passer l objectif aux l ves In Muller F Manuel de survie l usage de l enseignant m me d butant pp 221 222 Paris Etudiant Presseau A 2004 Les types de connaissances In Presseau A Int grer l enseignement strat gique dans sa classe pp 5 7 Montr al Cheneli re Mc Graw Hill Sousa A 2002 La taxonomie du d veloppement cognitif de Bloom In Sousa A Un cerveau pour apprendre pp 271 276 Montr al Cheneli re ducation 36 P riodique Pantanella R 2005 L valuat
15. formation apprenant puisse toujours avoir la possibilit de revoir les progr s qu il fait Malheureusement pour cela il faudrait que toute l cole fonctionne de cette fa on 2 Elaboration de mon outil L outil que je vais r aliser me servira tout d abord au premier cours afin de donner aux apprenants les objectifs poursuivis pour le cours de secourisme Il sera pour ce premier cours essentiellement lu et expliquer son fonctionnement quand l utiliser pourquoi l utiliser Les apprenants sauront mieux ce que j attends d eux pour l examen Je distribuerai un exemplaire de cette grille chaque apprenant et leur dirai de le placer en d but de leur cours avant leur notes et qu ils doivent l avoir chaque cours Si c est encore possible au premier cours je l utiliserai aussi afin de voir si certains objectifs ou partie de ceux ci sont d j acquis afin de r ajuster les notions que j expliquerai pendant le cours Durant l ann e je demanderai aux apprenants d utiliser la grille apr s chaque situation de secourisme o ils devront me dire ce qu il pense devoir faire surtout les objectifs 3 4 et 5 Par exemple reprenons l exemple cit dans ma situation de d part Vous tes invit s chez des amis un barbecue Que faites vous Apr s qu ils aient termin s de r pondre au brouillon sur une feuille je leur demanderai d utiliser la grille pour s auto valuer et a
16. introspection au mentalisme ni aux explications d ordre physiologique ni la psychologie profonde Pour beaucoup de ces acteurs la cotation est un droit de passage Si apprenant a ses points il a le droit de passer dans la classe sup rieure d avoir son dipl me Cette cote en comparaison aux autres cotes de la classe valuera l apprenant par rapport aux autres apprenants La cote devient la jauge de lapprenant Les parents attendent le bulletin et ses cotes pour savoir si leur enfant suit l cole s il est dans la moyenne de la classe L apprenant l attend galement mais avec l appr hension de la r action des parents et des enseignants Finalement la cote repr sente la clef de la r ussite pour tous Plus largement la moyenne de la classe sera la jauge de cette classe par rapport l cole Une classe avec une moyenne basse est moins bien consid r e par ces acteurs qu une classe avec de hautes cotations Encore plus largement la moyenne d une cole peut faire sa r putation dans une ville par les m mes m canismes de points et de moyennes Alors qu au d part une cote peut tre biais e par plusieurs l ments Et si l enseignant veut changer son syst me de cotation abandonner les points pour un autre syst me d valuation l tablissement les parents et les apprenants le rappelle l ordre sous pr texte qu il leur faut une cote pour les moyennes qu il faut 60 pour passer
17. par exemple on retrouve une ceinture blanche dans les ceintures d crivain et dans les ceintures de calcul un niveau bas Ceintures d crivain Orange e Faire une dict e un adulte Faire un dessin qui parle de quelque chose Dicter un adulte une phrase qui veut dire quelque chose Raconter une histoire partir d un dessin e Faire un dessin qui parle d une histoire ou d un film e Dicter un adulte une histoire avec un d but et une fin e crire seul une phrase qui veut dire quelque chose Donner des id es dans un texte fait par la classe e crire une phrase qui parle d une image dessin ou photo e Trouver un titre d un texte ou d une image e crire un texte de 5 lignes qui veut dire quelque chose Utiliser plusieurs phrases pour crire un texte e Am liorer un texte crit avec l aide d un adulte Enlever certaines r p titions Utiliser le pass le pr sent et le futur quand il le faut intures de calcul Orange e 5 01 Conna tre les sens de l addition e 5 02 Additionner deux nombres deux chiffres sans retenue 5 03 R soudre des probl mes sur les pirates e 5 04 Additionner de t te deux nombres 53 lt 20 e 5 05 Additionner deux nombres deux chiffres avec retenue 5 06 Conna tre les sens de la soustraction e 5 07 Soustraire deux nombres sans retenue 5 08 Additionner de t te deux nombres Z lt 100 sans retenue e 5 09 R soudre des probl mes sur l esp
18. sur son examen elle avait obtenu la note de 11 20 elle avait tir la question n 22 en pratique et la question sur le panneau facilement inflammable en th orie voir annexes C et D Elle avait bien r ussi la th orie mais la question pratique avait pos probl me elle d pla ait une personne qui faisait un malaise Elle n avait pas su faire le lien entre la situation que nous avions vu en classe d une personne diab tique qui faisait un malaise et le malaise cardiaque de la situation d examen Je lui ai r pondu qu une personne qui faisait un malaise quel qu il soit ne pouvait tre d plac e Elle m a r pondu alors qu elle avait cherch dans son cours et qu elle avait compris Ces r sultats et ce mail m ont oblig e prendre du recul par rapport ce que j avais fait durant le premier trimestre Je voulais savoir pourquoi tant d apprenants avaient obtenus des r sultats si faibles qu est ce que j avais fait ou pas fait pour qu ils n atteignent pas la r ussite Quels sont les moyens que je pouvais mettre en place pour les aider IlI QUE M ONT APPRIS MES RECHERCHES FACE A MA SITUATION Je pr cise qu entre chaque sujet je fais des r flexions personnelles qui me servent dans ma d marche qui explique mes choix de sujet pour la th orie Toutes les autres informations que je livre dans ce chapitre sont une synth se des livres revues notes consult s Au d part face
19. valuation sommative parce qu elle tablit le bilan des acquis de apprenant au terme de sa formation et d livre si elle est r ussie un certificat un dipl me de la formation Ces valuations peuvent se superpos es en terme de fonction Une valuation formative peut devenir diagnostique si elle est utilis e pour conna tre le niveau d un apprenant d une classe Aussi une valuation sommative peut tre consid r e comme formative puisqu elle indique le niveau de ma trise des objectifs fix s Un apprenant qui choue une valuation certificative peut s en servir de fa on formative s il s en sert pour voluer l ann e de redoublement par exemple L important est de bien d finir l apprenant avant l valuation le but exact de l valuation propos e b Utiliser et autoriser l erreur Si l valuation est tout le temps sommative ou certificative alors l apprenant finit par cacher ses erreurs car chaque essai infructueux est sanctionn par l chec Selon Jean Pierre Astolfi in Dan Draghici A 2002 lorsque l erreur est assimil e une faute elle est la charge de l l ve Il faut consid rer l erreur autrement 12 Utiliser l erreur pour que l apprenant puisse voir o il en est dans son apprentissage voir ce qu il ne ma trise pas encore L erreur doit tre vue comme un tremplin vers la r ussite Les commentaires doivent pr domin s sur la copie de l a
20. ISE divers INSTRUMENTS questionnaires grilles d observation chelles d appr ciation fiches d auto valuation etc PERMET des DIAGNOSTICS au Evaluation besoin Au d part elle peut supposer une valuation des acquis pour servir de base la confection d un parcours p dagogique formative AIDE prendre des D CISIONS d ordre p dagogique Modification de la planification des strat gies des attitudes e de l environnement Ajout de nouvelles activit s S APPLIQUE e un l ve e ungroupe d l ves SE SITUE au d but pendant lafin d une ou plusieurs activit s d apprentissage c est dire pendant que l l ve est en formation Avant d analyser et de mettre r ellement en pratique cette th orie je reviens un instant sur ma situation de d part Avec le recul j ai remarqu que l tudiante dont je parle dans ma situation avait assimil la th orie et les proc dures Elle n avait eu aucun probl me reconna tre le panneau Par contre elle n avait pas su reconna tre le probl me et donc elle a suivi la mauvaise proc dure Une fois clair e sur la situation de la question elle connaissait assez bien la proc dure suivre Ce recul m a pouss e me demander de quelle connaissance il s agissait 19 4 Les diff rentes connaissances es lt lt Pour ce chapitre je reprends une partie des tableaux d taill s et tr
21. Je n avais pas encore mis en pratique des objectifs la notion d objectif n tait pas claire pour moi et je ne savais pas encore non plus ce qu tait un objectif op rationnel ou g n ral Ceci explique que je n avais pas encore d objectifs p dagogiques pour ce cours A pr sent voici objectif g n ral que je pourrais mettre en d but de cours la fin du chapitre sur le secourisme les apprenants de premi re ann e d infirmiers hospitaliers seront capables de prendre en charge une situation d accident Et les objectifs op rationnels l apprenant sera capable seul en dix minutes plus dix minutes de pr paration de d finir dans ses propres mots les termes relatifs au secourisme identifier les panneaux d obligation d interdiction d avertissement des diff rents produits chimiques de secours et d incendie partir de reproductions des panneaux d terminer la meilleure proc dure mettre en place partir d une situation donn e d accident appliquer les gestes utiles au secourisme suivant la situation d accident donn ex cuter ou d crire oralement les tapes de la proc dure choisie Ces objectifs doivent tre donn s aux apprenants en d but de cours Cela leur donne une structure Ils permettent de savoir ce qu on attend d eux pendant le cours ils donnent du sens aux t ches que l enseignant leur propose En fin de cours ces objectifs donnent aux apprenants de la trans
22. Que faites vous par ordre chronologique Envisagez toutes les possibilit s partir de cette situation 23 Vous rendez visite des amis dont la femme est enceinte Lorsque le mari vous ouvre la porte vous entendez quelqu un qui tombe dans les escaliers et qui crie Vous retrouvez la femme consciente mais qui saigne l entre jambe Elle se plaint de douleurs dans le bas du ventre Que faites vous par ordre chronologique Envisagez toutes les possibilit s partir de cette situation 24 Cela fait 1 heure que vous tes chez votre amie Elle commence s inqui ter de ne pas entendre son fils depuis trois quarts d heure et l appelle mais n obtient aucune r ponse Elle fait alors le tour de la maison et le trouve dans la salle de bain inconscient des m dicaments tal s devant lui Que faites vous par ordre chronologique Envisagez toutes les possibilit s partir de cette situation Annexe D Questions th oriques d examen Mortier N 2008 q Voici quelques exemples de questions d valuation que f avais pos e J Secourisme m thode de premier secours et de premiers soins aux personnes bless es ou accident es Interdit aux v hicules de manutention 100 num ro d appel d urgence depuis u t l phone fixe Protection des mains obligatoire Danger g n ral 112 num ro d appel d urgence depuis un gsm Flamme nue interdite A Champ magn tique important Num ro de t l
23. SSP TT GPSI CENTRE DE FORMATION POUR LES SECTEURS INFIRMIER ET DE SANTE de l ACN Avenue Hippocrate 91 1200 Bruxelles EPREUVE INTEGREE CA COMPTE POUR DES POINTS M SIEUR SAUTELET L utilisation de l valuation formative dans le cours de secourisme pour le brevet infirmier Il ne faut pas oublier gue par d finition un l ve ne peut pas chouer en accomplissant une activit d apprentissage puisqu on fui propose de le faire pr cis ment pour qu il apprenne Lens et Decruyenaere 1991 in Viau R 2006 p 145 EPREUVE INTEGREE Pr sent e par MORTIER Nathalie En vue de l obtention du Certificat d Aptitude p dagogique Ann e acad mique 2008 2009 Remerciements Si j ai pu arriver jusqu cette preuve int gr e c est gr ce plusieurs personnes que je tenais remercier maintenant Je tiens adresser mes remerciements aux enseignants qui m ont aid e et guid e depuis le d but de ma formation Leurs enseignements furent profitables Ensuite ma gratitude se dirige vers Mme Jo lle Poelman pour bien avoir voulu m encadrer dans ce travail pour son temps ses conseils et son aide pr cieuse qu elle m a fourni Je veux exprimer ma reconnaissance Anne Christine J r my et Barbara pour leur compr hension et le mal qu ils se sont donn pour acc der certaines de mes demandes Je remercie galement mes coll gues du C A P qui m ont soutenue mo
24. ace e 5 10 Conna tre les sens de la multiplication e 5 11 Multiplier par un nombre un chiffre e 5 12 R soudre des probl mes sur les Indiens e 5 13 Soustraire de t te sans retenue e 5 14 Conna tre les tables de multiplication de 2 5 et 10 Les ceintures de comp tences en orthographe ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE Ce que je suis capable de faire J cris une vingtaine de lignes lisibles ponctu es dont les mots sont reconnaissables pas d erreur phonique J accorde correctement en genre et nombre les l ments du groupe nominal d terminant nom adjectif proche J accorde correctement les verbes proches du sujet VIOLETTE Je ne cammets pas de confusion graphiq ue entre participe pass imparfait et infinitif pour les verbes du ler groupe VERTE Les participes pass s sont correctement accord s cas simples POURPRE Je rep re bien les cha nes d accord et mets les marques d accord loign es participes appos s adjectif s par du nom par plusieurs mots MARRON Les homophones courants sont crits sans erreur c estices ses ma m a estet J accorde correctement les participes pass s cas difficiles accord avec COD plac avant verbes pronominaux BLEUE J accorde correctement les verbes loign s du sujet ORTHOGRAPHE D USAGE Pour obtenir Ce que je suis capable de faire ceintures suivantes Les mots courants sont correctement orthographi s
25. apprentissage De plus l enseignant doit avoir recours aux trois types de connaissances simultan ment afin de favoriser l assimilation et la coordination de celles ci par les apprenants 21 IV COMMENT UTILISER CES INFORMATIONS POUR CR ER MON OUTIL 1 Analyse de ma situation par la th orie des recherches et des cours du C P S l e a Analyse de la cotation Comme je l ai dit dans mes recherches sur la cotation je ne pense pas que ce soit le moyen id al valuer les apprenants dans ma situation Car elle peut tre biais e et donc ne refl te pas vraiment ce qu on veut valuer comme l effort fourni l volution Et puis parce qu en elle m me elle porte de lourdes cons quences par rapport ce ue l on en fait passage dans une autre classe pression pour l apprenant Par contre la cotation peut tre demand e aux enseignants lors d valuations certificatives par les tablissements qui ont besoin de points et de moyennes pour d livrer le certificat ou le dipl me Ce dont j ai besoin vis vis de ma situation c est une valuation qui permet aux apprenants de r ussir au final valuation sommative comme dans ma situation en janvier ou certificative dans ce cas en juin 22 b Elaboration et analyse des objectifs Tout d abord un petit rappel du moment de ma situation j ai donn ce cours de secourisme en d but d ann e
26. boration et analyse des objectifs c Les types de connaissances qui interviennent dans ma situation d Analyse des diff rents outils gt Y YV NN Y gt Fiches de verbalisation Les cibles Les lettres Le contr le en cours de formation Les ceintures Le portfolio Le dossier d apprentissage 2 Elaboration de mon outil 3 R flexions sur mon outil V CONCLUSION VI BIBLIOGRAPHIE ANNEXES I INTRODUCTION e Reprenons d abord le sous titre L utilisation de l valuation formative dans le cours de secourisme pour le brevet infirmier Si j ai choisi de travailler sur l valuation c est tout d abord suite un v nement survenu dans un cours dont je suis titulaire Pour la premi re fois j valuais oralement des apprenants en examen la session de janvier Mais les r sultats m ont surprise un tiers des apprenants n avaient pas la moyenne requise des soixante pourcents Au d part je fus d ue par ces r sultats Puis un mail d une apprenante m a forc e me remettre en question elle m avait crit qu elle s tonnait de ses r sultats et qu elle voulait savoir ce qui n avait pas t afin qu elle puisse y rem dier pour la session d examens de juin Je me suis demand e alors qu est ce qui n avait pas fonctionn Pourquoi tant de r sultats si faibles Comment aider les apprenants atteindre la r ussite Le temps passant et les enseignements du
27. cipal est de recentrer l apprentissage sur l apprenant le rendre plus autonome Ainsi l apprenant sera motiv non plus pour la cote qu il pourrait obtenir mais pour l int r t qu il a r ussir Je pr sente ici ces l ments un un a Diff rencier l valuation Si l valuation n est pas adapt e aux apprenants il est normal que les objectifs fix s ne soient pas atteints Il faut d s lors d abord savoir quels sont les diff rentes valuations Au d but de l ann e tablir un diagnostique de la classe permet l enseignant de conna tre les aptitudes des apprenants Il ne sert rien de commencer une formation si les apprenants n ont pas les capacit s requises cette formation Par exemple des apprenants ne sachant pas crire en fran ais ne sauront pas r aliser une preuve int gr e C est ce qu on appelle l valuation diagnostique Plus individuellement chaque apprenant a ses connaissances son rythme et ses m thodes de travail qui lui sont propres Il faut alors autant que possible adapter l valuation aussi chaque apprenant Ce qui est acquis en connaissance pour un apprenant ne l est pas forc ment pour un autre Le fonctionnement mental individuel est prendre en compte car diff rent pour chaque apprenant Varier les fa ons d valuer questions choix multiples questions ouvertes test de connaissance tude de cas recherche personnelle touche le fonctionn
28. d abord une fiche de verbalisation que l apprenant remplira apr s une valuation faible et qui l aidera trouver la m thode d apprentissage qui lui convient le mieux Ensuite probablement une explication 32 suppl mentaire r alis e avec une autre m thode d apprentissage en fonction des apprenants Je con ois cette fiche de verbalisation comme ceci Apr s une valuation qui s est mal pass e remplir cette fiche m aidera comprendre pourquoi J identifie les erreurs que j ai faites Lorsque j tudie je je coche la ou les r ponses qui me convienne nt o Parle tout haut o Demande quelqu un d tudier avec moi o R cris des mots des phrases o Auo GepreciSE agoe a one Lorsque je suis devant une difficult je je coche la ou les r ponses qui me convienne nt O Me d courage et fait autre chose O Demande quelqu un de m aider O Essaye tout e seul e tous les moyens possibles jusque quand je trouve la solution O AUTRE JE precise Ji sar RE EE O EEIE ERRE E EATEN Ce qui m aide en classe pour comprendre Mais je ne me suis pas plus tendue sur ce sujet qui n est plus vraiment mon sujet de d part de mon preuve int gr e V CONCLUSION 33 Finalement pourquoi des r sultats si faibles lors de l examen de janvier chez les apprenants Qu est ce que je n ai pas fait pour aider les apprenants r ussir La solution que j ai
29. d velopp e dans ce travail est l valuation formative En effet avec le recul j ai remarqu qu aucune valuation durant l ann e n avait t faite J ai choisi l valuation formative car j ai appris que la cotation dans ma situation n tait pas la solution id ale Cette preuve int gr e j ai essay de la faire de fa on pratique d en tirer un outil utilisable directement l ann e prochaine C est pour cela que j ai tent de cr er un outil facile utiliser mais il reste encore le tester et peut tre l am liorer Il me fallait d s lors pour cette cr ation rep rer les l ments de l valuation formative et r unir quelques exemples afin de la r aliser au mieux Voil ce travail fini que de r flexions faites que de notions apprises La cotation tait quasiment la seule m thode que j utilisais pour mes valuations toutes les productions r alis es par les apprenants taient cot es J viterai un maximum de l utiliser Jai agrandi mes connaissances au point de vue des diff rentes valuations je n en connaissais que deux ou trois de fa on tr s superficielle J en connais maintenant plusieurs et en me basant sur leurs buts je pourrai alors m en servir au bon moment et au mieux de chacune d elles J utiliserai les erreurs des apprenants aussi mes propres fins pour prendre du recul et r ajuster mes m thodes d enseignement J ai aussi appris comment rendre les appr
30. de la Rencontre d t du Crap en 2003 Rambouillet dans l atelier valuer sans d molir anim par Jean Claude Voirpy et Philippe Watrelot L humiliation publique 1 Faire applaudir la classe une faute grossi re 2 Remettre les copies par ordre de notes et ajouter des com mentaires sur les personnes ou des gestes de m pris ostenta toires jeter les copies par terre d chirer la copie la plus faible Les humiliations priv es 3 Souligner en rouge la nullit r dhibitoire de l l ve l oc casion d une erreur b nigne Cette faute para t presque intel ligente au milieu de vos d luges d inepties L arbitraire 4 Laisser la copie totalement vierge de corrections l excep tion d une note chiffr e 5 Accompagner la note d un commentaire lapidaire d finitive ment n gatif Charabia Rien compris etc 6 Expliquer que la note n a de toute fa on aucune valeur objec tive et donc refuser a priori toute explication et toute r vision Les corrections inutilisables 7 crire le commentaire de mani re illisible 8 crire en guise de commentaire un discours abscons 9 crire un commentaire qui ne s appuie sur aucun indica teur manque de rigueur ensemble confus les bases ne sont pas acquises Les pratiques excluantes 10 Choisir pour l interro des questions hors programme pour rep rer la t te de classe 11 Choisir des questions infaisables pour
31. de les faire m expose ce 25 que les apprenants ne le fassent pas lorsque c est n cessaire ou les utilisent mal Je les lacerai plut t apr s l valuation lorsque celle ci n est pas r ussie Dans mon outil je devrai penser faire une fiche de verbalisation qui aidera les apprenants r fl chir sur leurs m thodes apprentissage gt Les cibles Elles ont l avantage d tre facile d utilisations car tr s visuelles et rapidement compl t es En plus les apprenants qui ont des difficult s d crire en fran ais c est dire beaucoup d apprenants dans ma situation car la plupart proviennent de l tranger n ont pas peur de faire des fautes d orthographe surtout si c est vu par le professeur Par contre elles ne permettent d avoir que quelques crit res ou indicateurs En effet il serait assez difficile de mettre plus de dix crit res sur une m me cible auquel cas elle deviendrait illisible Dans le cas de nombreux crit res je pense plus judicieux de faire plusieurs cibles Tr s visuelles elles seront probablement moins efficaces sur des apprenants auditifs Quand je r aliserai mon outil je veillerai mon public cible est il visuel auditif Je devrai galement garder l esprit que la plupart des apprenants ont des probl mes d orthographe gt Leslettres Elles me paraissent int ressantes pour une chose les moyennes Elles vitent des moyennes de plusie
32. e cette situation et je partais de leurs r ponses pour expliquer l lectrocution et les gestes faire en cas d lectrocution S il m tait impossible d utiliser un mannequin pour des raisons soit de local par exemple le local ne dispose pas de mannequin soit de mat riel je ne pouvais videmment pas d t riorer un mannequin afin de rendre une br lure plus vraie je d crivais alors oralement une situation concr te Par exemple Vous tes invit s chez des amis un barbecue C est l t il fait chaud et comme vous n habitez pas loin vous y aller pieds Les deux enfants de vos amis jouent dans le jardin o vous prenez l ap ritif Le barbecue est allum mais cela ne va pas assez vite pour votre ami qui d cide de rajouter de l alcool br ler par dessus Sa main s enflamme il laisse tomber la bouteille d alcool c t du barbecue Que faites vous Je leur laissais dans ce cas quelques minutes pour r fl chir individuellement et noter les tapes sur une feuille Je faisais ensuite une mise en commun en questionnant oralement les apprenants ils r pondaient j acquies ais ou je faisais modifier la r ponse par un autre apprenant A la fin de chaque sujet je donnais aux apprenants des notes de cours qui reprenaient ce qu on avait vu ensemble sous forme de proc dure voir annexe A A la fin de ce cours de secourisme les apprenants et moi avons labor un sch ma qui rassemblait toute
33. e sa position argument e propos Geog r aph 1e de ce conflit EXEMPLE DE T CHE VALU E L CRIT RES INDICATEURS Les acteurs et les enjeux identifi s Pertinence concernent bien le conflit mentionn Identifier les acteurs et les enjeux du Les acteurs et les enjeux du conflit sont conflit qui oppose les Kurdes et la Tur Pr cision correctement et clairement identifi s quie Exprimer quelques conditions r alistes qui pourraient contribuer une Les acteurs et les enjeux cach s sont solution pacifique de ce conflit Profondeur identifi s La pr sentation des acteurs et des enjeux Autonomie t moigne de l esprit d initiative de l l ve Annexe J Les cibles d valuation Muller F 2004 Le brevet des coll ges cible d valuation Un sujet r dig sur 14 points R pondre Le sujel doit tre complet FOURS 108 questione avec introduction d veloppement et contlusion Les connalssances doivent tre nombreuses at pr cises tsous parties Le d veloppement des Connaissances exige des explications claires causes taits Pr sentation Cons quences orthographe Sur 4 points I Moyennement r ussi Une explication de documents sur 18 points R pondre pr cis ment aux questions en prenant appui sur le document Argumenter J les r ponses avec Vos Connaissances Un rep rage sur points Pr cision de la localisation ou des rep res chronologiques c Tr
34. e sous l eau courante pendant 20 min jet mod r de 20 cm et t 20 Faire le bilan Retirer les v tements s il s agit d une br lure chimique Oter si possible les bagues et les bijoux c Appeler les secours OU faire appeler par une tierce personne d Participer au suivi Emballer le site de br lure avec un triangle st rile ou d faut un drap propre et sec Couvrir la personne Si br lure au visage couvrir les yeux de compresses humides Annexe B Plan d action Mortier N 2008 PLAN D ACTION XI H morragie Etouffement Comprimer Expulser R action Observer Plaie Br lure Malaise Allonger Cooling Repos Alerter Dans tous les cas la fin Bouche bouche Accident Danger Eviter le surraccident Observer Ni h morragie Traumatisme Ni touffement Ni traumatisme Immobiliser Alerter Conscience Sans r action Ouvrir les voies respiratoires V E S Respiration Sans respiration P L S 2 insufflations Alerter Observer Respiration Sans respiration Observer Circulation Sans circulation Alerter Alerter Massage cardio pulmonaire Surveiller la les victime s jusqu ce que les secours arrivent Participer au suivi d s que les secours sont l Annexe C Questions pratiques d examen Mortier N 2008 Voici quelques exemples de questions d valuation que j avais pos e 19 Vous allez faire vos courses pied En revenant
35. ement mental de plusieurs apprenants Puisque les apprenants ont aussi des rythmes d apprentissage diff rents les objectifs seront atteints leur propre rythme avec une ch ance lors d une valuation sommative ou certificative dont je parle plus loin L valuation formative servira alors l apprenant se situer par rapport aux objectifs fix s r ajuster son apprentissage face aux difficult s rencontr es A l enseignant elle servira avoir une r troaction sur l avancement des apprentissages et de palier aux difficult s rencontr es Cette valuation se fait durant la formation 11 La troisi me valuation possible est l valuation sommative Elle est dite normative lorsqu elle compare les acquis d un apprenant par rapport aux autres Ou crit ri e lorsqu elle mesure les acquis d un apprenant seul afin de savoir s il peut poursuivre les tapes suivantes de la formation Celle ci se fait en fin de cours en fin de chapitre Cest ch ance qui tablit le bilan sur les objectifs fix s au d but sont ils atteints En g n ral elle se fait par l enseignant uniquement et est donc peu transparente Enfin la derni re valuation est l valuation certificative Elle ressemble l valuation sommative L valuation certificative est aussi r alis e par l enseignant et tablit le bilan sur les objectifs fix s au d but de formation L valuation certificative se d marque plus de l
36. enants plus actifs dans leur valuation c est en leur laissant le temps de s auto valuer qu ils seront un peu plus au centre de leurs apprentissages Mon vocabulaire s est galement toff par exemple le terme de docimologie tait inconnu pour moi avant de commencer ce travail En r fl chissant plus loin dans ma profession il reste encore beaucoup de choses faire malgr le chemin d j parcouru J ai pu remarquer que l valuation est en interaction avec d autres concepts de p dagogie mais il n tait pas possible de les d velopper dans ce travail Je devrai revoir ma fa on de donner ce cours de 34 secourisme J envisage comme d cris plus haut de revoir le d roulement de mes le ons en pr voyant de faire des valuations formatives tout au long de la formation des apprenants de m arr ter de temps en temps afin de r fl chir au d roulement de mes le ons et de rep rer les checs pour essayer y rem dier Mais aussi en fournissant aux apprenants une liste des termes et des notions de secourisme En poussant la r flexion plus loin encore j envisage de leur donner les questions d examens car au final qu est ce que je veux qu ils apprennent Au vue de mes objectifs j aimerais qu ils puissent r agir efficacement face aux situations semblables aux situations que je donne examen Donc si les apprenants arrivent en travaillant et tudiant chez eux les situations d examen prendre en
37. endrai une tr s courte analyse de l valuation traditionnelle qu est la cotation les l ments qui peuvent la biaiser la repr sentation qu elle suscite et la motivation face elle Pour passer ensuite aux l ments importants de l valuation formative que sont la diff renciation l erreur l auto valuation ainsi que les crit res et indicateurs Enfin je d cris les outils que j ai pu r pertorier au fil de ces lectures Je pars de ce recueil d informations de cette partie th orique pour cr er mon outil qui sera sp cifique ma situation Une analyse de ma situation face la th orie d butera la partie pratique Ensuite une analyse des diff rents outils sera faite pour aboutir l outil que je recherche depuis le d but expliqu s au paragraphe pr c dent J essayerai de prendre du recul par rapport cet outil afin d en percevoir les pi ges au moment de son utilisation Mon preuve int gr e je la termine par une conclusion sur le travail r alis et sur l impact qu il aura dans ma profession La bibliographie des ressources consult es et les annexes cl turent ce cheminement IL LA SITUATION POURQUOI DES RESULTATS SI FAIBLES 2 J La situation s est d roul e institut Dominique Pire sur le site de Val Duchesse Cet institut forme de futurs infirmiers hospitaliers Les apprenants viennent de diff rents horizons certains sortent de l enseignement secondaire technique ou profes
38. ent Penser parce que les l ves sont capables de suivre une proc dure qu ils sauront quand et pourquoi connaissances conditionnelles il est pertinent d y recourir et qu ils y recourront effectivement Effectuer des op rations d addition de multiplication e Lire une histoire e Effectuer un exercice en laboratoire en respectant un protocole d j tabli Faire une d monstration devant la classe en utilisant un mod le de pens e voix haute explicitation Amener les l ves r p ter dans leur t te les tapes suivre e Offrir un support crit affiches tableau auquel les l ves peuvent se r f rer au besoin Offrir des situations multiples et vari es d utilisation des proc dures apprises Fournir de la r troaction quant l efficacit des proc dures utilis es et aux conomies qu elles g n rent de reconna tre Classifications cat gorisations Plusieurs conditions gt une action Questions Quand auxquelles elles Pourquoi r pondent Penser parce que les connaissances conditionnelles sont exploit es dans un contexte particulier ou hors d un contexte qu elles pourront tre mobilis es dans d autres contextes et d autres moments Exemples fournis Reconna tre un participe pass dans une phrase Distinguer les l ments essentiels des l ments secondaires dans un probl me D terminer l op ration effectuer dans un probl me de math matiques Strat gies Pr senter de
39. ent parfois avec l aide de l enseignant Ce sont nouveau eux qui pr sentent leur portfolio aux parents lors de r unions g Le dossier d apprentissage C est un outil qui suit apprenant tout au long de l ann e voire de plusieurs ann es II comporte une ou plusieurs disciplines II d bute avec une feuille qui reprend les comp tences fix es par le programme Il se pr sente souvent sous forme de farde qui reprend le s cours les notes de cours les documents remis par l enseignant les productions les manuels d utilisation les valuations de toutes sortes et le journal d apprentissage les r flexions les volutions sur le s discipline s En conclusion je remarque que tous ces outils toutes ces pistes essayent de pr ner les l ments dont j ai parl plus t t Chacun avec sa m thode sa fa on de faire guide lapprenant vers la r ussite Le sch ma propos dans le document du FESecC 18 Quand il s agit d valuer SeRDeP 2001 r sume biences l ments de l valuation formative INFORMER l l ve et l enseignant sur le degr de ma trise des comp tences nonc es par le programme et sur la d marche d apprentissage de l l ve PERMET de DECELER o et en quoi l l ve prouve des difficult s afin de lui sugg rer ou lui faire d couvrir des moyens de progresser VISE l aide p dagogique imm diate l l ve UTIL
40. hez une victime oui non gt quelles donn es je dois transmettre aux secours type d accident lieu nombre de victimes ge et sexe des victimes dangers pr sents bilan des victimes gt appliquer la r animation cardio pulmonaire avec une deuxi me personne gt conserver dans les conditions optimales un segment amput OBJECTIF N 5 ex cuter ou d crire oralement les tapes de la proc dure choisie Est ce qu partir de la situation donn e j ai pens gt me ma triser observer avant d agir d terminer la situation de l accident viter le surraccident pour moi pour la victime pour les autres tablir le bilan de la victime conscience respiration circulation appeler les secours agir en cons quence de la situation participer au suivi 3 R flexions sur mon outil 31 La premi re chose que je voudrais pr ciser c est que je suis consciente que cet outil n est pas miraculeux il a t fait afin d aider les apprenants r ussir tudier mais il n a pas encore donn de r sultats Bien s r je devrai surement l am lior en le testant La seconde remarque que je fais c est que cette grille n a pas pu tre test e sur les apprenants Etant donn qu ils sont d j en examen depuis les vacances de P ques je ne les ai plus vus en cours et donc il m tait impossible de la leur pr senter Il faut d s lors que je garde
41. il montre l volution de l apprenant tout au long de l ann e mais aussi que ce sont les apprenants qui g rent leur portfolio ils sont donc acteurs de leur formation L analyse de leurs r sultats en fonction de leurs m thodes d apprentissage est b n fique pour eux afin qu ils ne reproduisent pas leurs erreurs de m thodes et donc am lioreront leurs r sultats Comme les ceintures il utilise des grilles pour facilit l auto valuation de l apprenant ce que j avais d j retenu dans cet outil Par contre je trouve dommage qu il ne se base que sur quelques travaux r alisations valuations de l apprenant Un travail ne montre parfois pas l enti ret de ce qui ne fonctionne pas dans la m thode d apprentissage d un apprenant car il est ponctuel En plus certaines comp tences ne sont pas valu es comme par exemple des comp tences de savoir tre de comportement gt Le dossier d apprentissage II fonctionne un peu comme le portfolio mais de fa on plus large et plus compl te On pourrait dire que le portfolio est dans le dossier d apprentissage car il comporte une partie analyse des travaux Il contient non seulement ces analyses mais aussi les cours et les productions des apprenants C est pour cela que je me suis int ress e cet outil Tout comme le portfolio il est g rer par l apprenant et le suit sur 28 une ou plusieurs ann e s Pour moi l id al est que tout au long de sa
42. ion des l ves Cahiers P dagogiques num ro 438 pp 9 56 Philippe P 1990 De la motivation l valuation formative Cahiers p dagogiques num ro 284 285 p 70 Site internet Brien R s d Construction de N I En ligne http www fse ulaval ca Robert Brien ni2 s3procd htm consult le 23 avril 2000 Cartier S 2000 Enseigner les strat gies d apprentissage aux l ves du coll gial pour que leur fran ais se porte mieux En ligne sur le site Web de Correspondance http www ccdmd qc ca correspo Corrs 3 Cartier html consult le 23 avril 2009 Castiaux M 2002 Sous l habit le moine En ligne sur le site Web de Traces de changement http www changement egalite be spip php article273 consult le 9 avril 2009 Dan Draghici A 2002 L erreur un outil pour enseigner En ligne sur le site Web de Les strat gies d enseignement au coll ge et l universit http www unites uqam ca pcpes pdf Astolfi pdf consult le 26 avril 2009 Desbiens M s d Diff rentes connaissances diff rentes fa ons d apprendre En ligne sur le site Web de Protic http www protic net profs micheldesbiens eleves metaeleve connaissances h tm consult le 23 avril 2000 Henin J 1990 Apprendre penser penser pour apprendre En ligne sur le site de Restode http wWww restode cfwb be download infoped info6d pdf consult le 23 avril 2009 31 Larousse
43. l esprit plusieurs l ments lorsque je l utiliserai La compr hension de cette grille ne sera peut tre pas claire pour tous les apprenants tant sur la compr hension du fran ais que sur son utilisation Les apprenants n tant pas habitu s cette m thode d valuation il leur faudra peut tre un temps d adaptation et ils devront d abord se familiariser avec la grille De mon c t je devrai peut tre formuler certaines phrases d une autre fa on je devrai peut tre rajouter ou enlever certains crit res d valuation ou enfin tre plus pr cise dans les crit res Comme je le dis plus haut par exemple si un crit re est acquis pour tous les apprenants il serait inutile de le laisser dans la grille En plus cet outil est r alis en fonction d une situation de l ann e scolaire 2008 2009 les apprenants auront donc chang s pour l ann e scolaire qui vient Le public cible pouvant changer d une ann e scolaire une autre les apprenants seront plus visuels ou plus auditifs en fonction de cette donn e je pense d j faire un outil diff rent inspir des cibles Mais je garderai le principe de mettre des croix points et non de formuler des phrases car c est non seulement plus rapide compl ter mais aussi plus valorisant pour les apprenants qui ont des difficult s en fran ais Je sais galement qu il faudra que je pr voie une rem diation en fonction des r sultats des apprenants Tout
44. ment Les connaissances conditionnelles doivent permettre aux apprenants de savoir quel moment ils doivent appliquer les proc dures Elles leur permettent de savoir quelle proc dure choisir face une situation donn e Par exemple l apprenant doit reconna tre un malaise cardiaque et utiliser la proc dure des malaises ce moment l et non une autre proc dure C est cette erreur ci que l apprenante qui m avait envoy un mail avait faite Encore une fois la plupart des apprenants qui ont chou s ont but s sur ces derni res connaissances Ils n ont pas su en g n ral d terminer la bonne proc dure suivre face la situation qu ils avaient tir es au sort d Analyse des diff rents outils gt Fiches de verbalisation Je les ai retenues car elles donnent la possibilit aux apprenants de r fl chir d analyser le comment ils apprennent c est apprendre apprendre Les affirmations sont formul es de mani re ce que les apprenants r fl chissent sur leur m thode d apprentissage L utilisation du je rende les fiches plus personnelles Je crois qu ils auront plus facile s approprier cette m thode si les affirmations sont formul es de mani re ce que les apprenants ont l impression de parler et r fl chir par eux m mes Je penche pour le faire avec eux ou d avoir une discussion sur ces fiches avec eux apr s qu ils aient r pondu aux affirmations Les laisser libre
45. o l le stress concernant la session d examens commen ait les gagner J ai alors essay de les rassurer en leur expliquant comment mon examen allait se d rouler ils entraient un par un dans le local d examen ils tiraient une situation au sort voir quelques exemples en annexe C ils avaient 5 minutes de pr paration ils me pr sentaient leurs r ponses on en discutait si n cessaire et ils tiraient une question plus th orique devant moi voir quelques exemples en annexe D laquelle ils devaient r pondre directement Je leur ai galement pr cis que les situations seraient du m me style que celles que j avais d crites au cours et je leur ai cit quelques questions th oriques Les examens pass s jai remarqu que trente neuf pourcents des apprenants seulement obtiennent quatorze sur vingt ou plus Et pire j ai t surprise galement que trente trois pourcents des apprenants n avaient m me pas les soixante pourcents requis pour r ussir s ils taient en fin d ann e tableau d taill en annexe E La session d examens de janvier et les d lib rations tant finies les apprenants avaient re u leur bulletin Quelques jours apr s je recevais un mail d une apprenante qui se questionnait elle m a crit Pourriez vous me dire ce que je n ai pas r ussi mon examen de secourisme car je croyais avoir bien r ussi Comme a je pourrai m am liorer en juin Je me suis repench e
46. parence pour l valuation Pour d terminer le degr de complexit de ces objectifs j utilise la taxonomie de Bloom in Sousa A 2002 D finir dans ses propres mots les termes relatifs au secourisme et identifier les panneaux d obligation d interdiction d avertissement des diff rents produits chimiques de secours et d incendie partir de reproductions 23 des panneaux se placent dans le premier niveau la connaissance Appliquer les gestes utiles au secourisme suivant la situation d accident donn et ex cuter ou d crire oralement les tapes de la proc dure choisie font partie du troisi me niveau l application Enfin d terminer la meilleure proc dure mettre en place partir d une situation d accident donn e est du sixi me niveau l valuation Face cette analyse des objectifs fix s je remarque que le dernier objectif fait partie du plus haut degr de complexit En me repenchant sur les examens des apprenants j ai remarqu que sur ceux qui n ont pas eu la dispense la plupart n ont pas atteint cet objectif qui est pourtant primordial en secourisme En g n ral ils arrivaient r pondre aux questions de th orie mais ils avaient difficile trouver la bonne proc dure face la situation qu ils avaient tir es au sort Ceci peut donc en partie expliquer le taux de r ussite faible c Les types de connaissances qui interviennent dans ma situation
47. participation de l apprenant tout d pend de la sensibilit de chaque enseignant aux efforts et la participation par l apprenant L histoire de l enseignant la relation que l enseignant a eue avec la cotation et la signification qu il a de celle ci peut influencer sa fa on de coter Les caract ristiques de l apprenant le sexe l origine culturelle et social le redoublement de l apprenant peuvent influencer la vision que l enseignant a de l apprenant et donc augmenter ou baisser une cotation Le moment de l valuation l enseignant au moment o il value peut tre influenc par l apprenant qui pr c de par son tat de fatigue par les travaux pr c dents du m me apprenant Les caract ristiques du travail la pr sentation les diff rents aspects valu s des objectifs flous peuvent s influencer l un l autre et donc influencer l enseignant Ces l ments ne constituent pas une liste exhaustive mais servent prendre du recul par rapport une cote donn e un apprenant b La repr sentation de la cotation Que repr sente refl te une cote Il est clair que selon que l on pose la question aux enseignants aux apprenants ou aux parents la r ponse sera la m me bien que formul e diff remment Selon Le Grand Robert Th orie qui fait consister la psychologie dans l tude scientifique et exp rimentale du comportement sans recours l
48. pporter les changements qu ils estiment n cessaire leur brouillons dans une autre couleur Je terminerai par une correction et leur demanderai si gr ce la grille ils ont pu mieux r agir la situation Qu ils comparent leur r ponse initiale leur r ponse modifi e en couleur Je leur dirai que s ils rencontrent le moindre souci avec la grille utilisation beaucoup de croix dans la colonne non ils peuvent venir me trouver afin que l on trouve ensemble une solution 29 Avant les examens je leur conseillerai vivement d utiliser la grille pour tudier et comment l utiliser concr tement pour tudier Par exemple Vous venez d tudier les mots de la liste des termes R pondez aux questions de l objectif n 1 Si vous cochez oui pour les deux questions c est que vous avez atteint l objectif Je leur rappellerai son utilit et son efficacit surtout si elle a t d montr e clairement durant l ann e Voici la grille d valuation que j ai imagin e OBJECTIF N 1 d finir dans ses propres mots les termes relatifs au aa le secourisme Est ce que gt je comprends bien chaque terme de la liste donn e gt arrive expliquer chacun d eux dans mes propres mots OBJECTIF N 2 identifier les panneaux d obligation d interdiction d avertissement des diff rents produits chimiques de secours et d incendie partir de reproductions des panneaux Est ce que
49. pprenant m me si cette valuation est sommative Ces m mes commentaires doivent aussi relever ce que l apprenant a bien r ussi ne pas souligner uniquement les erreurs ou les checs Ainsi l apprenant ne se sous estime pas il ne peut pas conclure qu il a tout rat L erreur devient une aide pour l apprenant qui peut se demander s il a bien choisi sa m thode de travail s il a atteint les comp tences fix es ce qu il peut am liorer Cette erreur est aussi appel e par Jean Pierre Astolfi in Dan Draghici A 2002 indicateur de processus t moin des processus intellectuels en cours L erreur devient alors cr atrice au lieu d tre destructrice Mais l valuation devient une aide aussi pour l enseignant qui peut comprendre le fonctionnement mental de l apprenant en difficult s et d s lors adapter ses m thodes d enseignement afin de mieux aider l apprenant Jean Pierre Astolfi in Dan Draghici A 2002 dit d ailleurs Quand l erreur est assimil e un bogue elle est la charge du concepteur de programme qui ne s est pas suffisamment adapt au niveau r el de l l ve c Favoriser l auto valuation Il faut que l apprenant soit l acteur de son valuation qu il participe l valuation L valuation ne doit pas tre l affaire exclusive de l enseignant mais aussi celle de l apprenant L valuation de l enseignant deviendra alors l cho de
50. prenant Je ne le pense pas pas dans ma situation Mais alors que dois je mettre en uvre pour rendre possible la r ussite des apprenants Avec l exp rience les conseils et les enseignements dispens s au C P S I j ai remarqu que je n avais pas fait d valuation en cours En effet je pensais avoir jou la transparence envers les apprenants en leur disant comment l examen allait se d rouler et le style de question que j allais poser Mais je n avais fait aucune valuation durant tous le cours Si on veut faire de l valuation un instrument de la r ussite un outil contre l chec scolaire il faut qu elle soit formative 2 L valuation formative Le terme valuation est d finie dans le Larousse 2009 comme action d valuer de d terminer la valeur de quelque chose La quantit valeur ainsi tablie Pour l autre partie le Larousse 2009 nous renvoie au verbe former quand on lit la d finition de formatif qui sert former La d finition premi re de former est fa onner quelqu un quelque chose En p dagogie ces deux termes s associent et si on en fait de m me la d finition peut devenir d terminer la valeur du fa onnage de quelqu un Cette d finition me g n ralise bien ce qu on entend par valuation formative 10 Mais derri re ces mots se cache plusieurs l ments retrouver dans l valuation dont le prin
51. ralement par leur pr sence leurs mots leurs sourires et leur bonne humeur Enfin merci ma famille qui a contribu e l aboutissement de cette formation que ce soit en donnant de leur temps ou en m coutant Un merci tout particulier Killian et Kiara mes enfants pour leur patience envers moi Que toute personne qui a contribu de pr s ou de loin la r alisation de mon preuve trouve ici expression de mes sinc res sentiments Table des mati res mm w INTRODUCTION LA SITUATION POURQUOI DES RESULTATS SI FAIBLES QUE M ONT APPRIS MES RECHERCHES FACE A MA SITUATION 1 La cotation a Les biais de la cotation b La repr sentation de la cotation c La motivation face la cotation P valuation formative a Diff rencier l valuation b Utiliser et autoriser l erreur c Favoriser l auto valuation d Identifier des crit res et des indicateurs Propositions d outils a Fiches de verbalisation b Les cibles c Leslettres d Le contr le en cours de formation e Les ceintures f Le portfolio g Le dossier d apprentissage 4 Les diff rentes connaissances a Les connaissances d claratives b Les connaissances proc durales c Les connaissances conditionnelles IV COMMENT UTILISER CES INFORMATIONS POUR CR ER MON OUTIL 1 Analyse de ma situation par la th orie des recherches et des cours du C P S I a Analyse de la cotation b Ela
52. rappeler qui est le prof L abus de pouvoir 12 Punir l chec par une sanction disciplinaire c est nul je vous donne un devoir suppl mentaire et si vous protestez ce sera une heure de colle 13 Punir l Inconduite par une mauvaise note au Contr le Moins deux pour le bavardage 14 S appliquer adopter un syst me de notation diff rent des autres profs noter l aide d chelles variables utiliser des cri t res qui m langent les constats de connaissance d attitude de discipline etc 15 D molir la notation des coll gues Et oui on n est plus dans la classe de monsieur Machin chez moi il ne suffit pas de remplir deux pages pour avoir la moyenne Annexe H Un mod le de motivation en contexte scolaire Viau R 2006 Rolland Viau 1997 int gre dans un sch ma la notion de la contr labilit d une activit je l ai entour en rouge comme d terminant de la motivation scolaire D terminants Indicateurs Perceptions de l l ve de la valaur d une activit Engagement cognitif Contexte Performance de sa comp tence Fa F Pers v rance de la contr labilit d une activit Annexe Exemple de t che valu e en g ographie SeRDeP 2001 En traitant l information donn e par les m dias et en consultant d autres sources l l ve identi 2 fie les acteurs et les enjeux d un conflit g opolitique et exprim
53. s les proc dures sous forme d un plan d action voir annexe B Mon but pour ce cours tait que les apprenants sachent prendre en charge une personne ou plusieurs dans un contexte d accident Je voulais qu ils sachent quoi faire en cas d accident comment intervenir quels gestes poser Au premier trimestre j avais termin d enseigner ce volumineux chapitre et j ai donc d cid d interroger les apprenants sur ce chapitre la session d examens de janvier Cette d cision a t prise dans le but d all ger leur session d examens de juin Effectivement s ils obtenaient la c te de quatorze sur vingt en janvier ils taient dispens s d examen pour ce cours en juin Pour interroger tous les apprenants de premi re ann e l cole m avait octroy plus ou moins deux jours Vu le peu de temps que j avais par apprenant 5 minutes je ne savais pas les interroger sur la pratique J ai opt pour des questions o des cas pratiques taient d cris comme je l avais fait en classe Les noms avaient t tir s au sort pour l ordre de passage En effet certains apprenants m avaient fait part de leur sentiment d injustice dans le fait de faire passer toujours les m mes en premier et les m mes en dernier lorsqu ils devaient passer par ordre alphab tique des noms J avais donc r parti les apprenants sur ces deux jours de mani re al atoire Au dernier cours que j ai eu avec eux avant le cong de N
54. s bien r ussi Visez le centre h A L nonc est pos La question est ote La chronologie Ces parties soni des taie apparait mises en piace Mise e pla u probl me Ofganisatioj du chhir a a mms Ps Ae A Les observations Les probl mas sont cries Qu EXP TIENCES forment une trame h A Les trypoth ses Les d monstrations Le vocabulabre Les r gles de sont formul es i sont faites stoorr ctemem l orthographe sinl Es employ Me gt respect es r L 5 Communication e p o a aMi a re b i Ha mn H Faisonn ment f ji Les r muitets Las conclusions La presentation Les sch mas sont claire sonl interpr t s sont tir es est claire at les ropr sentations son justes EN Les id es sont Les l ments enchain es du cours sont ulises entre all s 7 E Las recherches sont Les l ments d autres compl t es de facon disciplines sont ufinses personnelle Annexe K 4 niveaux de ma trise des comp tences disciplinaires SeRDeP 2001 4 niveaux de ma trise des comp tences dsciplinars A Ma trise ais e B Ma trise suffisante C Ma trise partielle D Ma trise insuffisante Annexe L quelques exemples de ceintures Pantanella R 2005 Elles sont class es de la plus basse la plus complexe Les ceintures de diff rents th mes comportent les m mes couleurs et sont class es dans le m me ordre
55. s complexes gt Les ceintures C est surtout la coop ration entre apprenants que j ai trouv int ressante pour cet outil Le fait de faire travailler un apprenant faible avec un apprenant fort renforce la coh sion entre les apprenants mais peut aussi aider les deux apprenants l apprenant faible a la possibilit d avoir une autre explication que la mienne et parfois cette explication lui convient mieux pour comprendre le cours Pour apprenant fort savoir r expliquer le cours un autre apprenant l aide savoir s il le ma trise bien car il devra pouvoir r pondre aux questions et probl mes que apprenant faible lui posera Je r fl chirai durant l ann e lorsque je ferai des groupes de choisir les apprenants en fonction de leur faiblesse ou leur force Je 2 peux imaginer que lorsque je leur pr sente un cas de secourisme je les mets en groupe contenant des apprenants faibles et des apprenants forts Je retiens galement la grille d objectifs laquelle les apprenants peuvent se r f rer pour s auto valuer Ces grilles permettent d tre clair sur les attentes que les enseignants ont vis vis des apprenants Elles doivent videmment tre compr hensibles par tous les apprenants et faciles utilis es afin qu ils puissent les utiliser seuls lorsqu ils tudient par exemple gt Le portfolio Pour le portfolio j ai tout d abord aim qu
56. s exemples et des contre exemples et faire g n rer par p dagogiques les l ves des exemples et des contre exemples pour favoriser leur Pr senter plusieurs situations l int rieur desquelles les conditions apprentissage d utilisation sont les m mes Servir de mod le qui pense voix haute et utiliser les l ves comme mod les qui pensent voix haute Pr ciser aux l ves les pi ges viter Faire laborer par les l ves des situations qui n cessitent la r utilisation des connaissances
57. s rep r es dans les pratiques d valuanon Peut engendrer laxisme Le professeur influenc Plut t que de juger ou sur s v rit par des caract ristiques intrins quement d un de pr sentation soin travail les professeurs criture orthographe jugent ce dernier selon surestime ou les travaux dans sous estime la note lesquels il est ins r ri Les notes attribu es Par crainte de sur valuer Devant un nouveau successivement aux ou de sous valuer travail ou un nouveau diff rents aspects d un un l ve le professeur candidat valuer un m me travail groupe ses appr ciations juge peut se laisser s influencent vers le centre de l chelle influencer par la qualit mutuellement Un travail moyen para tra du candidat pr c dent bon s il suit un travail m diocre Le professeur maintient Les objectifs poursuivis Certains juges sont unjugement immuable etles crit res de syst matiquement trop sur la performance notation ne sont pas indulgents ou trop d un l ve quelles que toujours d finis avec s v res dans toutes soient ses variations pr cision leurs valuations effectives Annexe G Quinze fa on de d motiver en valuant Pantanella R 2005 Quinze fa ons de d motiver en valuant Voici un aide m moire pour les profs tent s par les d rives valuatrices C est une petite liste tablie lors
58. sionnel d autres travaillent d j dans des institutions de soins comme aides soignants ou encore ils viennent du ch mage avec maintien des allocations de ch mage et dispense de pointage pour les demandeurs d emplois IIs doivent tous n anmoins tre en possession d un CESS certificat d enseignement secondaire sup rieur ou tre en possession d une attestation A de r ussite en 6 me professionnelle ou soit avoir r ussi le jury central donnant acc s aux tudes d infirmier hospitalier ou encore tre en possession d un titre d quivalence Il n y a pas non plus de tranche d ge bien sp cifique les apprenants sont g s de plus ou moins 18 50 ans La plupart sont issus d un milieu modeste Certains viennent de l tranger surtout de France ou d Afrique En premi re ann e je suis titulaire du cours soins g n raux besoin d viter les dangers Ce cours contient plusieurs gros chapitres dont le cours de secourisme Pour ce cours les classes taient divis es en deux ce qui faisait plus ou moins quinze vingt apprenants par groupe J avais consacr le premier cours aux d finitions num ros de t l phone d urgence Le restant du cours je lai enseign partir de cas pratiques Par exemple je pla ais un mannequin allong au sol un sapin de No l teint pr s de lui et un verre d eau renvers c t de lui Je demandais aux apprenants ce qu ils pensaient devoir faire fac
59. t de la transparence les apprenants auront la possibilit de v rifier leur travail tout moment vis vis de ces grilles Tout ceci tente d montrer que l valuation formative peut laisser voir l apprenant que l enseignant se pr occupe de la connaissance qu il a de la mati re des progr s qu il fait et de la responsabilit qui lui incombe dans le processus d valuation Ce processus de r troaction sur l apprentissage que l apprenant accompli l aide atteindre les objectifs vis s et donc r ussir Mais comment mettre ces l ments en uvre en pratique 14 3 Propositions d outils A Je d cris ici quelques outils quelques pistes utilis es parfois par des enseignants que j ai trouv s int ressants au fil de mes lectures Ces outils contiennent certains l ments que je viens de d crire a Fiches de verbalisation Ces fiches sont des valuations formatives ponctuelles o c est l apprenant qui s auto value L enseignant peut soit proposer aux apprenants de les faire l auto valuation est alors libre soit il pr voit r guli rement un moment o il accompagne les apprenants pour le faire Elles peuvent se faire oralement ou par crit Elles peuvent tre lues par l enseignant ou pas c est l apprenant qui d cide Ces fiches sont r alis es par l enseignant et se composent de questions telles que Ce que j ai appris Ce que je croyais
60. tenue tant que la comp tence sup rieure n est pas ma tris e Enfin elle est certificative lorsque la ma trise de la comp tence est acquise Une ceinture certificative ne peut tre enlev e une fois qu elle est donn e L apprenant doit pr senter une fois par mois un passage de ceinture lors duquel il doit non seulement prouver qu il ma trise la comp tence sup rieure mais aussi qu il ma trise encore les comp tences inf rieures pr alablement acquises en effectuant moins de cinq erreurs dans ces comp tences Sinon la ceinture sup rieure ne lui sera pas attribu e 17 f Le portfolio II se compose d une grille d valuation personnelle apprenant o sont coch es les comp tences acquises ou pas Il contient galement des fiches o les objectifs attendus sont repris en termes de savoirs de savoir faire et de savoir tre ainsi qu un mode d emploi des t ches r aliser pour atteindre ces objectifs Ces fiches contiennent les m mes comp tences que les grilles dans le but de faciliter l auto valuation de l apprenant R guli rement de deux fois par an une fois par mois les apprenants analysent et notent dans leur portfolio les points forts les progr s et les lacunes Ils doivent d tailler ces analyses en trois temps s lection d un travail avec son r sultat analyse et mise en uvre de moyens pour changer ce r sultat Ce sont les apprenants qui choisissent ce qu ils y mett
61. ue en en sachant que la paume de la main de la victime 1 1 D finition L sions plus ou moins tendues de profondeurs variables produites par des agents physiques et ou chimiques Il existe plusieurs facteurs de gravit l tendue La profondeur Il existe 3 degr s 3 peau carbonis e aspect carton blanc non douloureux Derme Tissus sous jecents Epkema The us Cents TENE HUT incent La localisation Les plus graves sont aux mains pieds si ge organes g nitaux L ge et l tat du sujet Les br lures seront plus dangereuses chez l enfant et les personnes g es ainsi que chez les personnes diab tiques sous chimio th rapie malade du SIDA La cause et la dur e Plus le contact est long et plus les produits sont corrosifs plus la br lure sera grave 1 Physiopathologie Les br lures ont tendance tre sous estim es or il existe des risques d infection et de choc traumatique due la perte de liquide plasmatique la douleur l tat g n ral C est pourquoi toute br lure du 2 degr sup rieure 1 de la surface corporelle les br lures du 3 degr et les cas particuliers seront dirig s vers les secours sp cialis s 2 Interventions du secouriste a Observer Quel est l agent causal b Agir Se ma triser Eviter le suraccident Supprimer la cause Faire le cooling passer la zone br l
62. urs cotes avec des d cimales sans fin En effet si un apprenant obtient 13 5 11 et 8 sur 20 sa moyenne sera de 18 83 et encore ici ce n est qu avec trois cotes Une moyenne de deux C et un A n est pas possible Elles emp chent 26 donc mon avis aux apprenants de s accrocher plus leurs points qu leur volution Je pense qu un apprenant se sentira plus fier d tre pass d un C un B par opposition d tre pass d un huit un onze sur vingt puisqu ils savent qu ils doivent avoir soixante pourcents pour r ussir Je devrai tre attentive lorsque j utiliserai mon outil de ne pas me laisser tent e donner des points aux apprenants qui pourraient par exemple me demander Vous me donneriez combien de points si c tait un examen gt Le contr le en cours de formation Il reprend le principe de l valuation formative sur le point de vue du temps Tout comme l valuation formative il se d roule pendant la formation des apprenants La raison plus particuli re pour laquelle je le retiens est le fait d valuer des savoirs de base pendant la formation pour valuer des comp tences plus complexes la fin lorsque les connaissances de bases sont ma tris es M me si dans ma situation je ne ferai pas cette d marche telle quelle je garde l esprit que commencer par des savoirs de bases bien acquis permettent souvent une facilit d acquisition dans les comp tence

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