Guide TALIS 2013 à l`intention des enseignants
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1. Faire cours plusieurs dans la m me classe D Participer des activit s organis es collectivement our plusieurs classes groupes d ge 77 Observer le travail d autres enseignants en classe PEN 9 et le commenter Participer des activit s de formation professionnelle en groupe Satisfaction Satisfaction professionnelle faible professionnelle lev e Jamais Pas plus de 1 fois par an Entre 2 et 4 fois par Entre 5 et 10 fois par Enteric rois par mois Au moins 1 fois par semaine Source OCDE Base de donn es TALIS 2013 28 OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS ORGANISATION DE COOP RATION ET DE D VELOPPEMENT CONOMIQUES est un forum unique en son genre o les gouvernements oeuvrent ensemble pour relever les d fis conomiques sociaux et environnementaux que pose la mondialisation L OCDE est aussi l avant garde des efforts entrepris pour comprendre les volutions du monde actuel et les pr occupations qu elles font na tre Elle aide les gouvernements faire face des situations nouvelles en examinant des th mes tels que le gouvernement d entreprise l conomie de l information et les d fis pos s par le vieillissement de la population L Organisation offre aux gouvernements un cadre leur permettant de comparer leurs exp riences en mati re de politiques de chercher des r ponses des probl me2. sil 60 Roumanie R publique slovaque Bulgarie Angleterre Royaume Uni Australe 50 40 Isl 4 Alberta Canada R publique Cor tch que ASE S 1 Mexique 9 J Croatie tats Unis Malaisie Chili 4 Norv ge Isra l Finlande e o panem i Su de 4 816 Serbie 0 10 20 30 40 50 60 70 Singapour 30 Pourcentage d enseignants qui travaillent dans des tablissements o le chef d tablissement d clare proposer des programmes de tutorat accessibles tous les enseignants Pourcentage d enseignants qui d clarent b n ficier actuellement de l encadrement d un tuteur d sign pour les aider Source OCDE Base de donn es TALIS 2013 Obstacles la participation des enseignants des activit s de formation continue Pourcentage d enseignants du premier cycle du secondaire qui se d clarent pas du tout d accord pas d accord d accord ou tout fait d accord avec les affirmations suivantes Tout fait d accord Pas du tout d accord Pourcentage d enseignants E D accord E Pas d accord 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Emploi du temps professionnel incompatible avec les activit s de formation continue Aucune incitation participer ces activit s Activit s de formation continue trop co teuses L enseignant ne peut se permettre participer ne
3. TIC technologies de l information et de la communication 19 des enseignants et l utilisation des nouvelles technologies sur le lieu de travail 18 des enseignants gt Graphique page 16 Mais quelles sont les raisons de l cart constat entre l offre d activit s de formation continue et la participation des enseignants ces derni res Selon l enqu te TALIS dans les pays et conomies participants les obstacles les plus couramment cit s par les enseignants sont l incompatibilit avec leur emploi du temps professionnel 5 1 des enseignants et l insuffisance des mesures incitatives 48 Au moins trois enseignants sur quatre en Cor e 83 au Japon 86 et au Portugal 75 invoquent une incompatibilit avec leur emploi du temps professionnel tandis qu une forte proportion d enseignants en Espagne 80 Italie 83 et au Portugal 85 font part d une insuffisance des mesures incitatives En moyenne 44 des enseignants estiment que les activit s de formation continue sont trop on reuses gt Graphique page 17 Acc s et participation des nouveaux enseignants des programmes formels d initiation Pourcentage d enseignants du premier cycle du secondaire qui ont moins de Acc s 3 ann es d exp rience dans leur tablissement et moins de ann es d exp rience en tant qu enseignant au total qui travaillent dans un tablissement qui selon son chef d tablissement propose des p
4. corr lation entre le sentiment d efficacit personnelle des enseignants et les relations avec les autres enseignants est plus forte que celle avec les relations entre enseignants et l ves En effet les r sultats de l enqu te TALIS montrent que des relations interpersonnelles positives dans l tablissement peuvent au moins en partie compenser les effets n gatifs sur le sentiment qu ont les enseignants de leur propre efficacit du fait de travailler avec des classes comptant une forte proportion d l ves peu performants ou ayant des probl mes de comportement Au Br sil en Espagne en France en Italie au Mexique au Portugal en Roumanie en Serbie et Abu Dhabi mirats arabes unis la corr lation entre le sentiment d efficacit personnelle des enseignants et le fait de travailler avec des classes comptant une forte proportion d l ves peu performants perd de sa force ou cesse d tre significative lorsque les enseignants ont de bonnes relations de travail avec leurs coll gues et leurs l ves En Australie en Croatie au Danemark en Espagne en Isra l en Pologne au Portugal en R publique tch que en Roumanie Abu Dhabi mirats arabes unis et en Angleterre Royaume Uni la corr lation entre le sentiment d efficacit personnelle des enseignants et le fait de travailler avec des classes comptant une forte proportion d l ves ayant des probl mes de comportement est galement moindre lorsque les
5. enseignants ont de bonnes relations de travail au sein de l tablissement Lorsque les enseignants ont leur mot dire sur le fonctionnement de leur tablissement ils tendent aussi faire tat d un plus grand sentiment d efficacit personnelle Dans 20 pays les enseignants qui sont d accord pour dire que le personnel de leur tablissement a la possibilit de participer aux prises de d cision affichent des niveaux de sentiment d efficacit personnelle plus lev s Le fait d tre bien pr par enseigner en participant des activit s de formation continue notamment aux activit s ax es sur la gestion de la classe la p dagogie et l implication des l ves galement des retomb es positives sur le sentiment d efficacit personnelle des enseignants Dans 14 pays participant l enqu te TALIS les enseignants qui d clarent avoir particip un programme formel d initiation font aussi tat de niveaux de sentiment d efficacit personnelle sup rieurs Toutefois en France les enseignants qui ont suivi ce type de programme affichent des niveaux de sentiment d efficacit personnelle inf rieurs Au Chili en Lettonie en Norv ge et en R publique tch que la corr lation entre le sentiment d efficacit personnelle et la participation un programme formel d initiation est mod r ment forte alors qu elle est particuli rement forte en Pologne Si la participation un dispositif de tutorat ne semble
6. l l ve que ceux qui ne font travailler leurs l ves en petits groupes qu occasionnellement ou jamais En moyenne pr s de la moiti 47 des enseignants interrog s d clarent avoir fr quemment recours au travail en petits groupes OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS 7 Quel est le travail des enseignants classe 2 Les modalit s qui r gissent le temps de travail des enseignants varient selon les pays et ont une incidence sur leur nombre d heures de travail effectif Dans les pays et les conomies qui ont particip l enqu te TALIS les enseignants d clarent travailler 38 heures au total en moyenne par semaine pour une fourchette comprise entre 29 heures au Chili et en Italie et 54 heures au Japon gt Graphique page 10 En th orie les enseignants devraient consacrer la plus grande partie de leur temps de travail leurs l ves Les enseignants qui ont particip l enqu te TALIS indiquent que la plus grande partie de leur temps de travail 19 heures par semaine en moyenne est consacr e l enseignement La fourchette est comprise entre 15 heures en Norv ge et 27 heures au Chili Dans la plupart des pays conomies participants la moiti des enseignants d clarent consacrer 80 ou plus de leur temps de classe l enseignement Au Japon les enseignants d clarent passer 18 heures par semaine seulement enseigner ce qui signifie qu ils consacrent bea
7. motiv s ou perturbateurs Cependant l enqu te TALIS montre galement que dans ces situations l incidence n gative du comportement de ces l ves sur la satisfaction professionnelle des enseignants peut tre att nu e lorsque les enseignants entretiennent de bonnes relations avec leurs coll gues et leurs l ves En fait les r sultats de l enqu te TALIS r v lent que le fait d entretenir de bonnes relations avec les l ves exerce une influence positive plus importante sur la satisfaction professionnelle des enseignants que le fait d avoir de bonnes relations avec les autres enseignants gt Graphique page 26 Les r sultats de l enqu te TALIS montrent que dans la plupart des pays participants les enseignants font tat d une plus grande satisfaction professionnelle lorsqu ils re oivent des commentaires sur leur gestion de la classe et lorsqu ils sont valu s par deux personnes au moins L enqu te r v le galement que les enseignants qui estiment que l valuation de leur travail et les commentaires qui leur en sont faits ont un effet sur leurs pratiques p dagogiques font aussi tat d une plus grande satisfaction professionnelle de la classe notamment lorsque celle ci compte un grand nombre d l ves avec des probl mes de comportement Tirer profit des possibilit s de formation continue surtout si elles sont propos es au sein de l tablissement et si les coll gues y participent OCDE 2014 GU
8. oecd org Les demandes d autorisation de photocopier une partie de contenu des fins publiques ou commerciales peuvent tre obtenues aupr s du Copyright Clearance Center CCC info copyright com ou du Centre fran ais d exploitation du droit de copie contact cfcopies com Les comp tences dont les l ves ont besoin pour contribuer v ritablement la soci t changent constamment Or nos syst mes ducatifs n voluent pas aussi vite que le monde qui nous entoure La plupart des tablissements d enseignement ressemblent beaucoup aujourd hui ce quoi ils ressemblaient il y a une g n ration souvent les enseignants eux m mes ne mettent pas en uvre les pratiques et les comp tences n cessaires pour r pondre aux besoins divers des apprenants d aujourd hui L ducation tant le principal facteur d galit au sein d une soci t l enjeu pour nous tous est de doter tous les enseignants des comp tences et des outils dont ils ont besoin pour offrir de r elles possibilit s d apprentissage leurs l ves lt lt L nI gt Angel Gurria Secr taire g n ral de l OCDE OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS 3 Qui sont nos enseignants 68 sont des femmes 4 0 91 ont suivi des tudes universitaires ou des tudes sup rieures quivalentes 90 ont achev une formation d enseignant 82 travaillent temps plein et
9. pas syst matiquement li e des niveaux de sentiment d efficacit personnelle sup rieurs le fait d exercer le r le de tuteur semble plus fr quemment li des niveaux de sentiment d efficacit personnelle plus lev s que le fait de b n ficier de l aide d un tuteur La corr lation est particuli rement marqu e en Cor e en France et au Japon o les enseignants qui d clarent assumer un r le de tuteurs aupr s de leurs coll gues font aussi tat d un sentiment beaucoup plus fort d efficacit personnelle Selon les r sultats de l enqu te TALIS les enseignants qui collaborent davantage avec leurs coll gues sous diff rentes formes enseigner en quipe dans une m me classe observer les cours des autres enseignants et leur en faire des commentaires participer des activit s conjointes couvrant plusieurs classes et groupes d ge et participer des activit s de formation collectives ont un sentiment d efficacit personnelle plus fort Dans la plupart des pays il existe une corr lation positive entre le sentiment d efficacit personnelle des enseignants et la plupart des activit s collaboratives Ainsi la corr lation entre le sentiment d efficacit personnelle des enseignants et la participation des activit s de formation professionnelle en collaboration est forte surtout en Bulgarie au Chili en Cor e en Estonie en Finlande et en Isra l OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES E
10. 013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS L valuation du travail des enseignants et les commentaires qui leur en sont faits sont essentiels pour am liorer leurs performances en classe N anmoins ces pratiques ne sont efficaces que si elles ont des cons quences r elles et significatives L enqu te TALIS montre que s il existe un lien entre les commentaires que re oivent les enseignants et une volution de leurs responsabilit s professionnelles pour la plupart d entre eux ainsi qu une volution professionnelle pour un peu plus d un enseignant sur trois moyenne ils sont moins nombreux voquer ce lien en ce qui concerne le salaire En moyenne UN enseignant sur quatre seulement d clare que les commentaires qu il re oit ont un impact positif mod r ou important sur son salaire ou qu il a b n fici d une prime la suite des commentaires qui lui ont t faits En moyenne dans les pays et conomies participant l enqu te TALIS 62 des enseignants d clarent que les commentaires qui leur sont faits dans leur tablissement Instaurer un climat propice l valuation coll giale compl ment des commentaires directement transmis par le chef d tablissement ou l quipe de direction de l tablissement Les changes entre enseignants offrent une excellente occasion Quelles sont les mesures que peuvent prendre les chefs d tablissement ont un impact positif mod r ou important sur leu
11. 83 sont titulaires d un contrat permanent Le 2 88 d clarent avoir particip au moins une activit de formation continue au cours des 12 mois pr c dant l enqu te En moyenne l enseignant type a 43 ans a son actif 16 ann es d exp rience en tant qu enseignant enseigne une classe de 24 l ves travaille 38 heures par semaine Qui sont nos chefs d tablissement 51 sont des hommes Le 7 RAD 96 ont suivi des tudes universitaires ou des tudes sup rieures quivalentes 90 ont achev une formation d enseignant 85 ont achev une formation la direction et la ENR o gestion d tablissement et 78 ont achev une formation l encadrement p dagogique 62 travaillent temps plein sans charge d enseignement et 35 travaillent temps plein avec charge d enseignement En moyenne le chef d tablissement type a 52 ans a son actif 9 ann es d exp rience en tant que chef d tablissement et 21 ann es d exp rience dans l enseignement dirige un tablissement de 546 l ves et 45 enseignants Profils fond s sur les moyennes tablies partir des r ponses des enseignants des chefs d tablissement du premier cycle de l enseignement secondaire dans les pays et conomies participant l enqu te TALIS 4 OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS TALIS qu est ce que c est L Enqu t
12. E TALIS 2013 DES ENSEIGNANTS 5 6 Principales caract ristiques de l enqu te TALIS 2013 Pays et conomies participants Pays de l OCDE Alberta Canada Angleterre Royaume Uni Australie Chili Cor e Danemark Espagne Estonie tats Unis Finlande Flandre Belgique France Islande Isra l Italie Japon Mexique Norv ge Pays Bas Pologne Portugal R publique slovaque R publique tch que et Su de Pays et conomies partenaires Abu Dhabi mirats arabe unis Br sil Bulgarie Chypre Croatie Lettonie Malaisie Roumanie Serbie et Singapour Participants Des enseignants et des chefs d tablissement du premier cycle du secondaire ont t choisis de mani re al atoire dans 200 tablissements par pays conomie 20 enseignants et 1 chef d tablissement dans chaque tablissement Quelque 107 000 enseignants du premier cycle du secondaire ont particip l enqu te repr sentant plus de 4 millions d enseignants dans plus de 30 pays et conomies participants L enqu te L enqu te s est d roul e entre septembre et d cembre 2012 dans les pays de l h misph re sud et entre f vrier et juin 2013 dans les pays de l h misph re nord Le questionnaire qui prend entre 45 et 60 minutes remplir soit sur papier soit en ligne couvre les th mes suivants Direction d tablissement y compris direction partag e ou en quipe e Formation des enseignants forma
13. ENQU TE INTERNATIONALE SUR L ENSEIGNEMENT ET L APPRENTISSAGE GUIDE TALIS 2013 DES ENSEIGNANTS GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS ENQU TE INTERNATIONALE SUR L ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE DES POLITIQUES MEILLEURES POUR UNE VIE MEILLEURE Cet ouvrage est publi sous la responsabilit du Secr taire g n ral de l OCDE Les opinions et les interpr tations exprim es ne refl tent pas n cessairement les vues des pays membres de l OCDE Ce document et toute carte qu il peut comprendre sont sans pr judice du statut de tout territoire de la souverainet s exer ant sur ce dernier du trac des fronti res et limites internationales et du nom de tout territoire ville ou r gion Merci de citer cet ouvrage comme suit OCDE 2014 Guide TALIS 2013 l intention des enseignants Enqu te internationale sur l enseignement et l apprentissage TALIS ditions OCDE http dx doi org 10 1787 9789264216143 fr ISBN 978 92 64 21609 9 imprim ISBN 978 92 64 21614 3 PDF TALIS ISSN 2312 9646 imprim ISSN 2312 9662 en ligne Note de la Turquie les informations figurant dans ce document qui font r f rence Chypre concernent la partie m ridionale de l le a pas d autorit unique repr sentant la fois les Chypriotes turcs et grecs sur l le La Turquie reconna t la R publique Turque de Chypre Nord RTCN Jusqu ce qu une solution
14. IDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS 26 En Bulgarie en Italie Malaisie Mexique en Norv ge en Pologne en R publique tch que en Roumanie Singapour Abu Dhabi mirats arabes unis et en Angleterre Royaume Uni il existe une forte corr lation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et le sentiment qu ils ont que les commentaires qu ils re oivent influencent leurs pratiques en classe l inverse dans tous les pays participant l enqu te TALIS lorsque les enseignants per oivent l valuation de leur travail et les commentaires qui leur en sont faits comme ayant une finalit purement administrative leur satisfaction professionnelle s effondre Satisfaction professionnelle des enseignants et composition des classes Satisfaction professionnelle faible Taille de la classe nombre d l ves Satisfaction professionnelle lev e 15 moins a 16 20 21 25 25 30 31 35 36 Satisfaction Pourcentage d l ves ayant des probl mes Satisfaction professionnelle faible de comportement professionnelle lev e Pas du tout Entre 1 10 Entre 11 et 30 31 ou plus Remarque les donn es sur la taille des classes et la proportion d l ves avec des probl mes de comportement sont fournies par les enseignants et concernent une classe choisie au
15. NSEIGNANTS 23 Sentiment d efficacit personnelle et collaboration professionnelle des enseignants BI Faire cours plusieurs dans la m me classe Participer des activit s organis es collectivement our plusieurs classes et groupes d ge DEN Observer le travail d autres enseignants en classe POEN AR 9 et le commenter Participer des activit s de formation professionnelle en groupe Sentiment d efficacit Sentiment d efficacit personnelle faible personnelle lev Jamais Pas plus de 1 fois par an Entre 2 et 4 fois par Entre 5 et 10 fois par Entre 1 et 3 fois par mois Au moins 1 fois par semaine Source OCDE Base de donn es TALIS 2013 24 OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS Les enseignants tirent ils une satisfaction de leur travail quotidien et de leur profession Si dans les pays conomies participant l enqu te TALIS plus de neuf enseignants sur dix 91 se d clarent globalement satisfaits de leur travail et pr s de huit sur dix 78 indiquent que si c tait refaire ils choisiraient de nouveau le m tier d enseignant moins d un sur trois consid re que la profession d enseignant est valoris e dans la soci t Ce sentiment peut avoir un impact n gatif sur le recrutement et le maintien dans la profession de candidats de qualit mais il n est pas immuable dans tous les pays
16. TION DES ENSEIGNANTS 9 Nombre moyen d heures de travail et d enseignement par semaine Nombre moyen d heures p riodes de 60 minutes que EM Nombre total d heures travaill es les enseignants d clarent avoir pass es enseigner au cours de leur derni re semaine de travail compl te EEE Nombre d heures pass es enseigner Nombre d heures par semaine 10 20 e Lun tats Unis Chili Alberta Canada Br sil Mexique Abu Dhabi mirats arabes unis Estonie Portugal Finlande R publique slovaque Angleterre Royaume Uni Croatie gt Moyenne Lettonie Flandre Belgique Islande Danemark Cor e Espagne Pologne France Australie Bulgarie Serbie Isra l R publique tch que Japon Su de Italie Singapour Malaisie Pays Bas Roumanie Norv ge a w S Les pays sont class s par ordre d croissant en fonction du nombre d heures pass es enseigner Source OCDE Base de donn es TALIS 2013 10 OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS Quelle est l aide apport e par les chefs d tablissement aux enseignants Les chefs d tablissement sont le point de jonction entre les enseignants les l ves et leurs parents ou tuteurs le syst me ducatif et plus largement l
17. a collectivit Dans beaucoup de pays il est admis que le chef d tablissement contribue aux r sultats des l ves par l influence qu il exerce sur l tablissement son organisation et son climat et plus particuli rement sur les enseignants et l enseignement Les chefs d tablissement donnent le ton aux enseignants en les encourageant coop rer entre eux en vue d laborer de nouvelles pratiques p dagogiques et prendre des initiatives pour am liorer leurs comp tences p dagogiques ainsi qu en veillant que les enseignants se sentent responsables des r sultats scolaires de leurs l ves Ces pratiques s inscrivent dans le cadre de l encadrement p dagogique consid r par de nombreux sp cialistes de l enseignement comme la responsabilit premi re des chefs d tablissement En encourageant les enseignants apprendre les uns des autres les chefs d tablissement peuvent faciliter l actualisation continue des m thodes d enseignement et encourager l adoption de pratiques plus collaboratives au sein du personnel enseignant de l tablissement Selon l enqu te TALIS 64 des chefs d tablissement en moyenne d clarent prendre fr quemment des mesures pour encourager les enseignants coop rer en vue de mettre au point de nouvelles pratiques d enseignement Au Chili en Malaisie en R publique slovaque en Roumanie en Serbie et Abu Dhabi mirats arabes unis entre 80 et 98 des chefs d tablissem
18. activit de formation continue au cours des 12 mois pr c dant l enqu te Quelque 7 1 indiquent avoir particip au moins un cours ou un atelier 44 une conf rence ou un s minaire p dagogique et 37 un r seau d enseignants Une grande partie des enseignants d clarent avoir pris part une activit de formation continue ax e sur leur connaissance et leur ma trise de la ou des mati res qu ils enseignent 73 90 ou sur leurs comp tences p dagogiques relatives ces derni res 68 Dans la quasi totalit des pays et conomies participant l enqu te TALIS neuf enseignants sur dix environ d clarent que l activit de formation continue ax e sur leur connaissance et leur ma trise de la ou des mati res qu ils enseignent et sur leurs comp tences p dagogiques relatives ces derni res a eu un impact positif mod r ou important sur leur fa on d enseigner Quelque 22 des enseignants indiquent qu ils souhaiteraient participer davantage d activit s de formation continue ax es sur la prise en charge des l ves ayant des besoins sp cifiques d ducation 60 au Br sil 47 Mexique Pourtant 32 seulement des enseignants d clarent avoir particip une activit de ce type Les deuxi me et troisi me aspects pour OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS lesquels les enseignants d clarent avoir le plus besoin de se perfectionner concernent les comp tences en
19. ajorit des pays et conomies participant l enqu te TALIS entre 80 et 92 des enseignants en moyenne ont fourni des r ponses qui donnent penser que leur niveau de sentiment d efficacit personnel est lev Toutefois en Cor e en Espagne au Japon en Norv ge et en R publique tch que les enseignants font tat d un niveau de sentiment d efficacit personnelle inf rieur la moyenne dans plusieurs domaines de leur pratique OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS En r gle g n rale plus les enseignants sont exp riment s plus ils sont confiants dans leur propre efficacit Dans la plupart des pays les enseignants plus exp riment s tendent faire tat d un sentiment d efficacit personnelle plus lev au Danemark en France en Italie au Japon en Lettonie Singapour en Su de Abu Dhabi mirats arabes unis en Alberta Canada et en Flandre Belgique le sentiment d efficacit personnelle des enseignants ayant au moins cinq ann es d exp rience leur actif est beaucoup plus lev que celui de leurs coll gues moins exp riment s Alors que le d bat sur le nombre id al d l ves par classe continue de faire rage dans de nombreux pays l enqu te TALIS montre que s agissant du sentiment d efficacit personnelle des enseignants ce n est pas le nombre mais bien le type d l ves en classe qui a le plus d impact sur le sentiment qu ont les enseignants de
20. convient Manque de temps cause des responsabilit s familiales Manque de soutien de la part de l employeur Aucune activit de formation continue Ne r unit pas les conditions requises qualifications exp rience ou anciennet par exemple Les obstacles la participation des enseignants des activit s de formation continue sont class s par ordre d croissant en fonction du pourcentage d enseignants qui sont d accord ou tout fait d accord avec les affirmations consid r es Source OCDE Base de donn es TALIS 2013 OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS 17 Dans quelle mesure les tablissements ont ils recours l valuation du travail des enseignants valuer les enseignants et commenter leurs pratiques permet de reconna tre un enseignement de qualit et d en vanter les m rites tout en encourageant les enseignants pallier leurs lacunes Une valuation constructive et juste du travail des enseignants ainsi que les commentaires qui leur en sont faits ont un effet positif sur le degr de satisfaction professionnelle des enseignants et sur leur sentiment d efficacit personnelle En moyenne 88 des enseignants d clarent recevoir des commentaires dans leur tablissement Cependant au Danemark en Espagne en Finlande en Islande en Italie et en Su de entre 22 et 45 des enseignants d clarent n avoir jamais re u de commenta
21. durable et quitable soit trouv e dans le cadre des Nations Unies la Turquie maintiendra sa position sur la question chypriote Note de tous les tats de l Union europ enne membres de l OCDE et de l Union europ enne la R publique de Chypre est reconnue par tous les membres des Nations Unies sauf la Turquie Les informations figurant dans ce document concernent la zone sous le contr le effectif du gouvernement de la R publique de Chypre Les donn es statistiques concernant Isra l sont fournies par et sous la responsabilit des autorit s isra liennes comp tentes L utilisation de ces donn es par l OCDE est sans pr judice du statut des hauteurs du Golan de J rusalem Est et des colonies de peuplement isra liennes en Cisjordanie aux termes du droit international Cr dits photo Hero Images Corbis Monkey Busines Fotolia Tyler Olson Shutterstock Les corrigenda des publications de OCDE sont disponibles sur www oecd org editions corrigenda OCDE 2014 Vous tes autoris s copier t l charger ou imprimer du contenu OCDE pour votre utilisation personnelle Vous pouvez inclure des extraits des publications des bases de donn es et produits multim dia de l OCDE dans vos documents pr sentations blogs sites Internet et mat riel d enseignement sous r serve de faire mention de la source OCDE et du copyright Les demandes pour usage public ou commercial ou de traduction devront tre adress es rights
22. e d un tuteur gt Graphiques pages 15 et 17 N anmoins la formation des enseignants ne s arr te pas d s lors qu ils commencent enseigner La formation continue tous les stades de la carri re d un enseignant est n cessaire pour rester inform des derniers travaux de recherche des nouveaux outils et des pratiques r centes et pour conna tre les besoins des l ves Et il n y a pas de meilleur moyen de sensibiliser les l ves l importance de la formation tout au long de la vie qu en donnant soi m me l exemple entre enseignants d un m me tablissement peut aboutir la cr ation de syst mes efficaces de tutorat Les enseignants devraient participer ces programmes la fois en tant que tuteurs et en tant qu enseignants enseignants ils travaillent ne propose pas ce type de programmes encourager les chefs d tablissement les mettre en place Ces activit s ne sont pas n cessairement on reuses et n impliquent pas forc ment l intervention de sp cialistes ext rieurs Par exemple la collaboration parrain s et ce quel que soit leur niveau d exp rience professionnelle Ils pourraient galement cr er ou rejoindre des groupes de recherche et des r seaux d enseignants et ou simplement observer leurs coll gues en classe OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS 13 14 Pr s de neuf enseignants sur dix 88 d clarent avoir particip au moins une
23. e internationale sur l enseignement et l apprentissage TALIS de l OCDE porte sur les conditions de travail des enseignants et l environnement d apprentissage dans les tablissements d enseignement TALIS fruit de la collaboration entre les pays et conomies participants l OCDE un Consortium international de recherche les partenaires sociaux et la Commission europ enne a pour but de fournir aux pays des donn es pr cises r centes et comparables qui les aideront am liorer leurs politiques de mani re porter la profession d enseignant au plus haut niveau de qualit L enqu te TALIS examine de quelle mani re le travail des enseignants est reconnu valu et valoris et d termine dans quelle mesure les enseignants participent des activit s de formation continue L enqu te apporte des clairages sur les convictions et les attitudes des enseignants de l enseignement et sur leurs pratiques p dagogiques ainsi que sur les facteurs qui influent sur leur satisfaction professionnelle et le sentiment qu ils ont de leur propre efficacit TALIS examine galement le r le que jouent les chefs d tablissement et l aide qu ils apportent aux enseignants La premi re enqu te TALIS a eu lieu en 2008 Elle portait sur les enseignants et les chefs d tablissement du premier cycle du secondaire de 24 pays 2013 34 pays et conomies ont pris part la deuxi me enqu te TALIS OCDE 2014 GUID
24. emps pass perdre beaucoup de temps r gler les probl mes de enseigner comportement ou attendre que les l ves se calment H 0 Dans pr s de la moiti des pays conomies participant Un peu plus d un enseignant sur quatre 26 l enqu te TALIS UN enseignant sur quatre indique que le bruit perturbe beaucoup sa classe d clare passer au moins 30 de son temps de cours g rer les perturbations en classe et s acquitter de 9 P a Le climat en classe influe fortement sur la confiance qu ont les enseignants dans leurs aptitudes p dagogiques et sur leur satisfaction professionnelle t ches administratives Au Br sil au Chili en Malaisie et Singapour UN enseignant sur quatre d clare que les perturbations en classe et les t ches administratives occupent au moins 40 du cours Selon l enqu te TALIS les enseignants qui travaillent avec des classes o plus d UN l ve sur dix est peu performant ou a des probl mes de comportement affichent des niveaux de confiance dans leurs capacit s p dagogiques sentiment d efficacit personnelle et de satisfaction professionnelle nettement inf rieurs Au Br sil en Malaisie et Singapour UN enseignant sur deux d clare passer 15 ou plus du temps de classe maintenir l ordre contre 5 ou moins Bulgarie en Croatie en Estonie en Lettonie en Pologne en R publique tch que et en Roumanie OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTEN
25. ent d clarent encourager fr quemment les enseignants coop rer en vue d laborer de nouvelles pratiques Au Danemark en Estonie au Japon aux Pays Bas et en Flandre Belgique plus de 50 des chefs d tablissement indiquent qu ils ne prennent jamais rarement ou que peu fr quemment de telles mesures L enqu te TALIS montre galement que les chefs d tablissement qui assurent un encadrement p dagogique plus marqu sont aussi davantage susceptibles d laborer un programme de formation continue dans leur tablissement comme cela a t observ dans 13 pays d observer les enseignants en classe dans le cadre d un dispositif formel d valuation 20 5 et de faire tat d un niveau lev de respect mutuel entre coll gues dans l tablissement 19 pays Ces chefs d tablissement tendent galement consacrer plus de temps aux t ches en rapport avec les programmes de cours et l enseignement Quelles sont les mesures que peuvent prendre les chefs d tablissement Participer des activit s de formation l encadrement p dagogique Plus d un chef d tablissement sur cinq 22 d clare n avoir jamais suivi une formation l encadrement p dagogique et 31 ont suivi cette formation uniquement apr s leur entr e en fonction en tant que chef d tablissement Donner aux enseignants la possibilit de participer des activit s de formation continue dans l objectif d am liorer
26. exique Chili Alberta Canada tats Unis Norv ge Danemark gt Moyenne Australie Malaisie R publique tch que Bulgarie Estonie Pays Bas Serbie R publique slovaque Abu Dhabi mirats arabes unis Singapour Angleterre Royaume Uni Pologne Roumanie Lettonie Japon Cor e T T 40 20 o i 20 Les pays sont class s par ordre d croissant en fonction du pourcentage d enseignants qui d clarent ne jamais observer le travail d autres enseignants en classe et ne jamais le commenter Source OCDE Base de donn es TALIS 2013 a T 12 OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS Dans quelle mesure les enseignants participent ils des activit s de formation continue D aussi bonne qualit que soit la formation initiale des enseignants on ne peut s attendre ce qu elle pr pare les enseignants relever tous les d fis auxquels ils seront confront s pendant leur premier poste d enseignant Les programmes d initiation et de tutorat peuvent apporter aux enseignants qui arrivent dans un tablissement ou qui d butent dans l enseignement une aide pr cieuse lorsqu ils seront confront s pour la premi re fois leurs l ves Selon l enqu te TALIS 75 des enseignants environ travaillent dans des tablissements o les chefs d tablissement indiquent proposer des pr
27. ge d enseignants 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 nfiance soi en tant Confia soi ta qu enseignant e E 7 5 Motivation 2 Satisfaction professionnelle T ee Connaissance et ma trise de la ou des mati res principales enseign es Pratiques p dagogiques D Fa on dont les valuations des l ves sont utilis es pour am liorer leur apprentissage a Pratiques en mati re de j S gestion de la classe 2 12 A Pratiques p dagogiques avec les l ves ayant des besoins 0 0 sp cifiques d ducation Reconnaissance publique Responsabilit s professionnelles Participation des initiatives de d veloppement scolaire Nombre d activit s de formation continue Domaine professionnel Perspectives de promotion Salaire et ou primes financi res 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Les points repr sentent la valeur la plus faible la valeur la plus lev e parmi les pays participants le point central la moyenne internationale Dans chaque groupe de r sultats les r sultats sont class s par ordre d croissant en fonction du pourcentage moyen d enseignants d clarant que les commentaires qui leur o
28. hasard parmi celles auxquelles ils enseignent actuellement Source OCDE Base de donn es TALIS 2013 OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS Comme la plupart des travailleurs intellectuels les enseignants tirent plus de satisfaction de leur travail lorsqu ils estiment tre consid r s comme des experts et qu ils consid rent que leur point de vue est pris en compte et qu ils ont leur mot dire sur la mani re dont ils travaillent Dans tous les pays participant l enqu te TALIS les enseignants qui indiquent avoir la possibilit de participer aux prises de d cision dans leur tablissement font tat d un niveau de satisfaction professionnelle plus lev De la m me mani re lorsque les enseignants travaillent en troite collaboration avec leurs coll gues dans le cadre d quipes p dagogiques ou de formations communes leur satisfaction professionnelle augmente consid rablement Comme pour le sentiment d efficacit personnelle c est lorsque les enseignants participent des activit s de formation continue en groupe que leur satisfaction professionnelle augmente le plus comme on l observe dans deux pays conomies participants sur trois Au Br sil et au Chili cette corr lation semble particuli rement forte gt Graphique page 28 OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS 27 Satisfaction professionnelle des enseignants et collaboration entre ces derniers
29. iquement Elles ne prennent donc pas en compte la participation ou l acc s des activit s informelles d initiation ne s inscrivant ni dans un programme d initiation ni dans pr sentation g n rale et ou d ordre administratif de l tablissement Source OCDE Base de donn es TALIS 2013 OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS 15 Besoins des enseignants en mati re de formation continue 0 WV Cy eE a D 5 w 3 D Pourcentage d enseignants du premier cycle du secondaire d clarant avoir d importants besoins de formation dans les domaines suivants 5 20 25 Prise en charge des l ves ayant des besoins sp cifiques d ducation Comp tences TIC de l enseignement Nouvelles technologies dans le monde du travail Gestion de la classe et du comportement des l ves Enseignement en milieu multiculturel ou plurilingue Approches p dagogiques individualis es Conseil et orientation professionnelle des l ves Pratiques d valuation des l ves Enseignement de comp tences transversales r solution de probl mes m thodes d apprentissage Approches visant d velopper des comp tences transversales utiles pour la poursuite des tudes ou dans le monde du travail Comp tences p dagogiques dans la ou les mati re s enseign e s Ges
30. ires dans leur tablissement Plus d un enseignant sur deux 54 indique recevoir des commentaires de son chef d tablissement tandis qu ils sont un peu moins nombreux 49 d clarer recevoir des commentaires de membres de l quipe de direction de l tablissement Par ailleurs moins d un enseignant sur deux 42 indique recevoir des commentaires d autres enseignants et 29 seulement d clarent recevoir des commentaires de personnes ou d organismes ext rieurs leur tablissement Pr s de 80 des enseignants en moyenne indiquent qu ils re oivent des commentaires apr s une observation de leur travail en classe mais ils sont moins d un sur deux dans ce cas en Espagne en Finlande en Islande et en Italie Dans ces pays une proportion comparativement limit e d enseignants d clarent ne jamais recevoir de commentaires dans leur tablissement gt Graphique page 20 Consid rer les valuations et les un dispositif de commentaires Quelles sont les mesures que commentaires comme des outils par les pairs sur tous les leur permettant d am liorer aspects de l enseignement leurs pratiques p dagogiques de la pr paration des cours peuvent prendre les en vue d am liorer ensuite l valuation des l ves enseignants 2 l apprentissage des l ves passant par les pratiques en classe Travailler avec d autres enseignants pour laborer 18 OCDE 2014 GUIDE TALIS 2
31. leur propre efficacit Dans quelques pays seulement le nombre d l ves par classe semble avoir un effet quoique minime sur le sentiment d efficacit personnelle des enseignants Toutefois dans de nombreux pays et conomies participant l enqu te TALIS les enseignants qui travaillent avec des classes o plus d UN l ve sur dix est peu performant ou a des probl mes de comportement affichent des niveaux de sentiment d efficacit personnelle nettement inf rieurs Les r sultats de l enqu te TALIS montrent galement que dans de nombreux pays les niveaux de sentiment d efficacit personnelle inf rieurs dont font tat les enseignants qui travaillent avec des classes comportant une forte proportion d l ves peu performants ou ayant des probl mes de comportement tiennent en grande partie au fait qu ils doivent passer plus de temps faire respecter l ordre en classe ce qui leur laisse moins de temps consacrer l enseignement proprement dit La qualit des relations entre les enseignants leurs coll gues et leurs l ves exerce galement une influence sur leur sentiment d efficacit personnelle Dans tous les pays participant l enqu te TALIS les enseignants qui font tat de relations plus positives entre enseignants et l ves et d un climat de collaboration entre les enseignants affichent des niveaux de sentiment d efficacit personnelle sensiblement meilleurs En fait dans de nombreux pays la
32. leurs pratiques et d utiliser efficacement le temps pass en classe Ces activit s peuvent et devraient comprendre le travail en groupe et le tutorat au sein de l tablissement lui m me Elles contribuent renforcer la confiance promouvoir la coop ration et instaurer un climat positif dans l tablissement OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS 11 Coop ration entre enseignants Pourcentage d enseignants du premier cycle du secondaire qui d clarent change et coordination finalit p dagogique Collaboration professionnelle Ne jamais discuter Ne jamais collaborer avec E Ne jamais observer Ne jamais participer des progr s faits par certains d autres enseignants de le travail d autres enseignants des activit s organis es l ves l tablissement pour appliquer en classe et ne jamais collectivement pour plusieurs Ne jamais changer des bar mes communs pour le commenter classes et groupes d ge du mat riel p dagogique valuer les progr s des l ves Ne jamais faire cours projets etc avec les coll gues ne jamais assister des plusieurs enseignants jamais participer conf rences d quipe dans la m me classe des activit s de formation professionnelle en groupe 40 20 0 0 20 40 60 80 Espagne Islande France Br sil Flandre Belgique Portugal Finlande Croatie Italie Isra l Su de M
33. n directe en classe gt valuation des connaissances de l enseignant dans ses mati res Pourcentage d enseignants 80 90 100 Islande Finlande Su de Flandre Belgique France Italie Danemark Pays Bas Norv ge Espagne Australie Croatie Alberta Canada tats Unis Japon Portugal gt Moyenne Isra l Angleterre Royaume Uni Chili Estonie Serbie R publique tch que R publique slovaque Mexique y Singapour V V Br sil y Cor e V Pologne Abu Dhabi mirats arabes unis V Bulgarie Roumanie y Lettonie Malaisie V V N U _ 50 60 70 Les items sont class s par ordre d croissant en fonction du pourcentage d enseignants qui d clarent n avoir jamais re u de commentaires apr s une analyse des r sultats de leurs l ves Source OCDE Base de donn es TALIS 2013 20 OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS 80 90 Cons quences des commentaires faits aux enseignants Pourcentage d enseignants du premier cycle du secondaire d clarant que les commentaires qui leur ont t faits sur leur travail dans leur tablissement ont entra n un changement positif mod r o important dans les aspects suivants Pourcenta
34. nombreux travaux men s par l OCDE dans ce domaine Il s agit la fois d un mode d emploi de TALIS et d un manuel pour un enseignement au service de la r ussite Quelles sont les convictions p dagogiques des enseignants gt Les enseignants ont leur propre vision de la mani re dont les l ves apprennent Ces convictions acquises au cours de leur formation et ou gr ce leur propre exp rience en classe influent sur leur fa on d enseigner Par exemple si les enseignants sont convaincus que les l ves apprennent mieux lorsqu on les incite r fl chir et r soudre les probl mes par eux m mes sans intervenir ils sont plus susceptibles d adopter une approche p dagogique plus active et centr e sur l l ve qui peut par exemple passer par des exercices en petits groupes ou des projets de longue dur e Quelque 93 des enseignants consid rent qu il est pr f rable que l enseignant laisse les l ves r fl chir eux m mes des solutions avant de leur montrer la marche suivre Toutefois en Italie en Norv ge et en Su de entre 45 et 59 seulement des enseignants conviennent que les l ves apprennent mieux lorsqu ils r solvent eux m mes des probl mes Selon l enqu te TALIS les enseignants qui d clarent encourager leurs l ves travailler en petits groupes souvent voire tout le temps sont plus susceptibles d indiquer qu ils croient fermement la p dagogie centr e sur
35. nt t faits sur leur travail dans leur tablissement ont entra n un changement positif mod r ou important dans les domaines consid r s Source OCDE Base de donn es TALIS 2013 OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS 21 22 Les enseignants sont ils confiants dans leurs aptitudes enseigner L enqu te TALIS n a ni l ambition ni la possibilit de mesurer l efficacit des enseignants en classe mais elle demande n anmoins aux enseignants de d crire leur aptitude g rer une classe donner cours et impliquer les l ves dans leur apprentissage Les recherches ont montr que lorsque les enseignants sont plus confiants l gard de leurs propres aptitudes enseigner sentiment d efficacit personnelle plus lev leurs l ves ont g n ralement de meilleurs r sultats scolaires et sont plus motiv s pour apprendre tandis que les enseignants eux m mes ont en g n ral recours des pratiques p dagogiques plus efficaces sont plus enthousiastes et motiv s dans leur travail et font tat d une plus grande satisfaction professionnelle l inverse des niveaux de sentiment d efficacit personnelle plus faibles sont associ s des difficult s plus importantes faire respecter l ordre en classe une attitude pessimiste l gard de l apprentissage des l ves plus de stress li au travail et une satisfaction professionnelle moindre Dans la m
36. ogrammes informels d initiation ils sont galement une proportion similaire travailler dans des tablissements o les chefs d tablissement d clarent proposer des programmes de tutorat En Australie en Malaisie aux Pays Bas Singapour en Angleterre Royaume Uni et en Flandre Belgique des programmes formels d initiation sont propos s presque sans exception tous les nouveaux enseignants dans un tablissement Si neuf enseignants sur dix au moins travaillent dans des tablissements qui proposent des activit s informelles d initiation pour les nouveaux enseignants en Australie en Finlande en Islande en Malaisie Singapour et en Flandre Belgique ils sont moins de 40 dans ce cas au Japon et au Mexique e Participer des programmes d initiation de tutorat ou Quelles sont les mesures que peuvent prendre les possibilit d autres activit s de formation continue lorsqu ils en ont la Si l tablissement dans lequel Toutefois seul UN enseignant sur deux environ d clare avoir particip un programme formel d initiation Il existe donc un cart consid rable entre la disponibilit d clar e de ces programmes et la participation des enseignants ces derniers En moyenne 14 des enseignants indiquent assumer actuellement un r le de tuteur pour des coll gues Toutefois dans 19 pays et conomies participants moins d Un enseignant sur dix d clare b n ficier actuellement de l aid
37. participants sauf un les enseignants qui participent aux prises de d cision dans leur tablissement sont plus susceptibles de consid rer que la profession d enseignant est valoris e dans la soci t En Croatie en Espagne en France en R publique slovaque et en Su de moins d UN enseignant sur dix consid re que sa profession est valoris e dans la soci t En revanche en Cor e en Malaisie Singapour et Abu Dhabi mirats arabes unis deux enseignants sur trois au moins estiment que leur profession est valoris e dans la soci t Sans surprise l enqu te TALIS montre que comme pour le sentiment d efficacit personnelle les enseignants qui d clarent travailler avec des classes qui comptent une forte proportion d l ves peu performants ou ayant des probl mes de comportement font tat d un niveau inf rieur de satisfaction professionnelle De m me que pour la confiance des enseignants vis vis tre ouverts la collaboration avec leurs coll gues et chefs d tablissement Si leur tablissement ne propose pas d activit s collaboratives formelles prendre l initiative d en mettre en place Quelles sont les mesures que peuvent prendre les enseignants Consid rer le co enseignement comme une approche de gestion de leurs aptitudes professionnelles l insatisfaction des enseignants face ces difficult s tient en totalit ou en partie au temps qu ils passent g rer des l ves d
38. quitable soit trouv e dans le cadre des Nations Unies la Turquie maintiendra sa position sur la question chypriote Note de tous les tats de l Union europ enne membres de l OCDE et de l Union europ enne La R publique de Chypre est reconnue par tous les membres des Nations Unies sauf la Turquie Les informations figurant dans ce document concernent la zone sous le contr le effectif du gouvernement de la R publique de Chypre OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS es enseignants sont au c ur de TALIS Si l enqu te offre une mine d informations aux responsables des politiques d ducation elle peut galement tre consid r e comme un autoportrait des enseignants c est dire comme un aper u fourni par les enseignants eux m mes de leurs convictions de leur travail et de leurs sentiments l gard de leur travail Bien plus encore les r sultats de l enqu te TALIS permettent aux enseignants d un pays de comprendre le travail de leurs homologues l chelon national et international pour peut tre m me s en inspirer Outre la pr sentation des principaux r sultats de l enqu te TALIS 2013 cette publication fournit aux enseignants et aux chefs d tablissement des informations et des conseils sur la mani re dont ils peuvent am liorer l enseignement et l apprentissage dans leur tablissement en s appuyant sur les recherches consacr es l ducation et sur les
39. rogrammes formels d initiation et pourcentage d enseignants qui d clarent avoir particip ce type de 2 Participation Pourcentage d enseignants 20 40 60 80 100 Islande Finlande Serbie Japon R publique slovaque Pays Bas Norv ge Alberta Canada Flandre Belgique Australie tats Unis Croatie Cor e Chili Isra l Malaisie Angleterre Royaume Uni 5 Roumanie R publique tch que eo Singapour 20 40 60 80 100 Les pays sont class s par ordre d croissant en fonction de l cart entre l acc s des programmes d initiation et la participation ces derniers Les pays dont le pourcentage d enseignants ayant moins de ann es d exp rience dans leur tablissement et moins de 3 ann es d exp rience tant qu enseignant est inf rieur 5 ne figurent pas dans ce graphique 1 Les donn es sur l acc s des programmes d initiation sont tir es du questionnaire l intention des chefs d tablissement tandis que les donn es sur la participation ces programmes sont tir es du questionnaire l intention des enseignants Les enseignants taient invit s r pondre sur leur participation dans le cadre de leur premier poste d enseignant 2 Les donn es pr sent es dans ce graphique concernent les programmes formels d initiation un
40. rs pratiques p dagogiques plus d un enseignant sur deux fait tat d une am lioration mod r e importante de son utilisation des valuations des l ves 59 et de ses pratiques de gestion de la classe 56 Vo et 45 des enseignants font tat d une am lioration mod r e importante des m thodes qu ils utilisent pour la prise en charge des l ves ayant des besoins sp cifiques d ducation Cependant dans l ensemble des pays et conomies ayant particip l enqu te TALIS 43 des enseignants en moyenne d clarent que le dispositif d valuation et de commentaire en place dans leur tablissement a peu d impact sur l enseignement en classe Un peu plus d un enseignant sur deux indique que l valuation de son travail et les commentaires qui lui en sont faits ont une finalit principalement administrative gt Graphique page 21 et d encourager la formation continue Aider les enseignants recenser leurs besoins individuels en termes de formation continue et les int grer dans les priorit s d finies pour l tablissement d apprendre les uns des autres OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS 19 Enseignants qui d clarent n avoir jamais re u de commentaires Pourcentage d enseignants du premier cycle du secondaire qui d clarent ne jamais avoir re u de commentaires la suite de certaines valuations mn Analyse des r sultats des l ves Observatio
41. s communs d identifier les bonnes pratiques et de travailler la coordination des politiques nationales et internationales Les pays membres de l OCDE sont l Allemagne l Australie l Autriche la Belgique le Canada le Chili la Cor e le Danemark l Espagne l Estonie les tats Unis la Finlande la France la Gr ce la Hongrie l Irlande l Islande Isra l l Italie le Japon le Luxembourg le Mexique la Norv ge la Nouvelle Z lande les Pays Bas la Pologne le Portugal la R publique slovaque la R publique tch que le Royaume Uni la Slov nie la Su de la Suisse et la Turquie L Union europ enne participe aux travaux de l OCDE Les ditions OCDE assurent une large diffusion aux travaux de l Organisation Ces derniers comprennent les r sultats de l activit de collecte de statistiques les travaux de recherche men s sur des questions conomiques sociales et environnementales ainsi que les conventions les principes directeurs et les mod les d velopp s par les pays membres DITIONS OCDE 2 rue Andr Pascal 75775 PARIS CEDEX 16 872014032P1 ISBN 978 92 64 21609 9 n 60929 2013 Pour plus d informations consultez notre site www ocde org talis ou contactez nous l adresse suivante talis ocde org DES POLITIQUES MEILLEURES POUR UNE VIE MEILLEURE
42. tion continue et formation initiale incluses e valuation des enseignants et commentaires e Convictions attitudes et pratiques p dagogiques des enseignants notamment pratiques d valuation des l ves e Sentiment d efficacit personnelle et satisfaction professionnelle des enseignants et climat au sein de l tablissement et de la classe o ils travaillent xx Les donn es manant des tats Unis ne sont incluses que dans certains graphiques et ne sont pas prises en compte dans le calcul de la moyenne internationale Cela tient ce que les taux de r ponse pour les tats Unis n ont pas atteint les niveaux requis Les taux de r ponse des tats Unis taient cependant suffisamment lev s pour communiquer leurs donn es s par ment Les donn es statistiques concernant Isra l sont fournies par et sous la responsabilit des autorit s isra liennes comp tentes L utilisation de ces donn es par l OCDE est sans pr judice du statut des hauteurs du Golan de J rusalem Est et des colonies de peuplement isra liennes en Cisjordanie aux termes du droit international Note de la Turquie Les informations figurant dans ce document qui font r f rence Chypre concernent la partie m ridionale de l le 1 n y a pas d autorit unique repr sentant la fois les Chypriotes turcs et grecs sur l le La Turquie reconna t la R publique Turque de Chypre Nord Jusqu ce qu une solution durable et
43. tion et administration de l tablissement Connaissance et ma trise de la ou des mati re s enseign e s Connaissance des programmes de cours Les items sont class s par ordre d croissant en fonction du pourcentage d enseignants indiquant prouver un grand besoin de formation continue 1 Il n existe pas de d finition stricte au niveau international de ce qu il faut entendre par l ves ayant des besoins sp cifiques d ducation mais habituellement sont ainsi d sign s des l ves chez qui il est officiellement tabli qu ils ont des besoins sp cifiques d ducation cause de troubles mentaux physiques ou motionnels Il est fr quent que des moyens suppl mentaires humains mat riels ou financiers d origine publique ou priv e soient octroy s l appui de leur apprentissage Les l ves tr s dou s ne sont pas consid r s comme des l ves ayant des besoins sp cifiques d ducation au sens de la d finition utilis e ou dans d autres travaux de l OCDE Certains enseignants estiment que tous les l ves sont uniques et ont par cons quent des besoins sp cifiques en mati re d apprentissage d o les pr cisions fournies ci dessus Source OCDE Base de donn es TALIS 2013 16 OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS Disponibilit des activit s de tutorat et participation ces derni res 80 4 Pays Bas 70 Abu Dhabi mirats arabes unis Br
44. ucoup plus de temps que leurs homologues 8 OCDE 2014 GUIDE TALIS 2013 L INTENTION DES ENSEIGNANTS d autres pays des t ches qui ne rel vent pas de l enseignement En revanche les enseignants de l Alberta Canada indiquent passer en moyenne 26 heures par semaine enseigner ceux du Br sil 25 heures par semaine et ceux du Chili et des tats Unis 2 7 heures par semaine ce qui peut laisser penser qu ils n ont que peu de temps accorder d autres t ches notamment pour pr parer les cours noter les copies ou rencontrer les l ves et les parents Par ailleurs les enseignants des tats Unis et de l Alberta Canada d clarent travailler plus longtemps au total que leurs homologues dans d autres pays Toutefois comme tous les enseignants le savent le travail ne se limite pas l enseignement en tant que tel Les enseignants d clarent passer par semaine en moyenne 7 heures planifier ou pr parer les cours pour une fourchette comprise entre 5 heures en Finlande en Isra l en Italie aux Pays Bas et en Pologne et 10 heures en Croatie 5 heures corriger les copies 10 heures au Portugal et 9 heures Singapour et 2 heures accomplir d autres t ches gestion de l tablissement r unions avec des parents et activit s extrascolaires Les t ches administratives et le temps pass calmer Pr s d Un enseignant sur trois en moyenne d clare les l ves perturbateurs empi tent sur le t
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