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1. Compte rendu Ouvrage recens Mbonimpa M 2009 D fis thiques contemporains tudes de cas Sudbury Ontario ditions Prise de parole par France Jutras Revue des sciences de l ducation vol 37 n 3 2011 p 657 658 Pour citer ce compte rendu utiliser l adresse suivante URI http id erudit org iderudit 1014777ar DOI 10 7202 1014777ar Note les r gles d criture des r f rences bibliographiques peuvent varier selon les diff rents domaines du savoir Ce document est prot g par la loi sur le droit d auteur L utilisation des services d rudit y compris la reproduction est assujettie sa politique d utilisation que vous pouvez consulter l URI https apropos erudit org fr usagers politique dutilisation rudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif compos de l Universit de Montr al l Universit Laval et l Universit du Qu bec Montr al II a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche rudit offre des services d dition num rique de documents scientifiques depuis 1998 Pour communiquer avec les responsables d rudit info erudit org Document t l charg le 16 novembre 2015 08 19 Recensions 657 Mbonimpa M 2009 D fis thiques contemporains tudes de cas Sudbury Ontario ditions Prise de parole Entre 2002 et 2006 le Centre d thique de l Universit de Sudbury a lanc trois appels des universit s francophones du Can2. ada d Europe d Afrique et du Moyen Orient pour que des situations qui posent probl me sur le plan thique lui soient soumises Apr s valuation un tiers des contributions soit 44 ont t retenues pour publication dans ce recueil d tudes de cas Dans leur introduction Melchior Mbonimpa et Johanne Melan on crivent que ce sont surtout des tu diants et des praticiens qui ont r pondu l appel du Centre d thique Les cas rapport s reposent la plupart du temps sur des observations de pratiques enraci n es dans les milieux De plus la grande majorit des cas proviennent du Canada de la France et la Belgique refl tant ainsi certaines pr occupations du monde occidental et des soci t s d velopp es Les cas retenus pour la publication ont t class s sous six th mes thique m dicale et sant publique 17 cas thique professionnelle six cas thique et politique cinq cas thique et recherche scientifique six cas thique justice et soci t huit cas thique et religion deux cas Selon la complexit de la situation chaque cas est pr sent en une deux ou trois pages et il est suivi de quelques questions L ensemble des cas constitue une banque de situations qui pourrait tre utilis e en formation initiale ou continue et r pondre ainsi au but poursuivi par le centre de diffuser du mat riel p dagogique en fran ais Aucun cas ne touche le domaine de l enseignement m me si on aurait
3. e formation se terminent par une bibliographie restreinte d ouvrages de r f rence Outre ces titres retenus d autres apparaissent en note de bas de page lorsqu une partie seulement de leur contenu est consulter selon l auteur Dans ces chapitres 28 activit s d j test es viennent enrichir les notions abord es Au sixi me et dernier chapitre Poslaniec commente ces activit s ori ginales et inspirantes tout en sp cifiant qu il s agit de son interpr tation et non de LA v rit p 13 Pour revenir au contenu de cet ouvrage on retrace d abord au premier cha pitre les conditions d mergence de cette litt rature longtemps invisible p 18 ses ges d or ses chutes et ses renaissances jusqu sa reconnaissance par le milieu universitaire Au deuxi me chapitre l auteur nous claire l aide de nombreux exemples sur les genres litt raires Quatre notions y sont distingu es 1 les formes litt raires tels le th tre le roman ou le conte 2 les genres types ex policier science fiction ou fantastique 3 les genres formels comme l pistolaire le journal intime ou le guide touristique fictionnel et 4 les genres tonaux drama tique humoristique na f De son c t le chapitre 3 pr sente une section tr s instructive sur sept types de narrateurs qui occupent des positions diff rentes conteur p dagogue confident etc Poslaniec met galement en lumi re les apports et les lac
4. ie qui vise faire d velopper une d marche d ana lyse de prise de d cision et de communication avec les personnes concern es n est en fait pas mise de l avant du tout En revanche ce qui l est et ce qui fait la 658 Revue des sciences de l ducation volume 37 n 3 2011 valeur de ce livre cest que le Centre d thique apr s avoir r pertori des situa tions susceptibles d tre utilis es dans le cadre de formations l thique les ait diffus es En dernier lieu il reviendra aux formateurs d adapter la d marche aux besoins de formation propres leurs contextes sp cifiques FRANCE JUTRAS Universit de Sherbrooke Poslaniec C 2008 Se former la litt rature de jeunesse Paris France Hachette ducation D embl e le titre rend compte de deux vis es instruire le lecteur sur la litt rature de jeunesse et lui fournir des pistes qui l aideront cr er des activit s exp ri menter avec des stagiaires ou des tudiants Sous ces objectifs se dessine en fait un dessein plus vaste convaincre les formateurs ayant en charge la formation des m diateurs du livre que la litt rature de jeunesse est effectivement aussi com plexe tudier que la litt rature g n rale p 12 Les cinq premiers chapitres Un objet litt raire mal identifi la litt rature de jeunesse Formes et genres litt raires Instances litt raires P dagogie de la litt rature de jeunesse et Pratiques d
5. pu vraisemblablement en retrouver sous le th me de l thique professionnelle Certains cas ont trait la macromoralit c est dire aux grandes structures et orientations dans la soci t qui exigent des formes de collaboration la base du vivre ensemble alors que d autres cas se rattachent plut t la micromoralit c est dire des relations et des interactions avec autrui l int rieur de contextes sp cifiques Les formateurs qui voudraient utiliser le mat riel ont l enti re libert de le faire leur fa on avec leurs cadres de r f rence en thique et selon leurs propres d marches de formation puisqu aucune indication th orique ou p dagogique n est fournie On peut penser que certaines situations rapport es ne sont pas vraiment des cas au sens classique du terme o une personne ou un groupe de personnes doit prendre une d cision par rapport un probl me concret dans un contexte Certains cas prennent davantage la forme de la narration d un v ne ment dans lequel des zones grises et des enjeux thiques semblent pr sents mais peu clairs Les questions visent alors faire r fl chir sur la situation et sans doute sensibiliser les personnes aux enjeux moraux et thiques inh rents la situation La p dagogie de la r solution de probl me ou de la d lib ration est cependant rarement convoqu e par le style des questions qu on trouve apr s la pr sentation des situations Cette p dagog
6. unes des recherches th oriques sur le personnage ainsi que les notions d interculturalit d implicite et de symbolique Au chapitre 4 il se sert d une m taphore l escalier des plaisirs form de six marches pour montrer la discon tinuit du processus d apprentissage de la lecture qui passe par le plaisir de la d couverte d motions surprenantes et m ne un plaisir d ordre esth tique Enfin au chapitre 5 on propose une bo te outils o chaque activit est accompagn e d un mode d emploi et de commentaires afin d encourager les formateurs
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