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Anglais - Académie de Poitiers

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1. someone who says I the narrator of this poem la forme est imm diatement percue someone else who went to another country there was a war there Un transparent permettrait le cas ch ant de faire le point ce stade interm diaire The narrator Here amp now His country The other man Across the sea Sometime in the past Si la restitution collective fait imm diatement appa ra tre de fa on claire qu il s agit de la m me per sonne dans les deux sph res on pourra dessiner Pintersection narrator other man et avancer vers le commentaire de ce po me Si ce n est pas le cas le professeur peut relancer la collecte d indices avec une consigne du type Can you read again and find more information about this other person Pour des raisons pratiques il fau drait faire merger une identit simple pour cet other man celle de soldier par exemple Les propositions faites donneront l occasion de r viser l expression de la similitude ou de la diff rence He s got the same S quence pour la classe terminale 29 name as the soldier ou vice versa Les l ves dis posent alors d l ments qui exigent un travail d in terpr tation et appellent une question simple a valeur synth tique telle que How do you make sense of this Certains l ves proposeront peut tre alors de voir dans l autre un double ou un sosie du narrateur alors que d autres ne sero
2. Little boxes Little boxes on the hillside Little boxes made of ticky tacky Little boxes on the hillside Little boxes all the same There s a green one and a pink one And a blue one and a yellow one And they re all made out of ticky tacky And they all look just the same And the people in the houses All went to the university Where they were put in boxes And they came out all the same And there s doctors and lawyers And business executives And they re all made out of ticky tacky And they all look just the same And they all play on the golf course And drink their martinis dry And they all have pretty children And the children go to school And the children go to summer camp And then to the university Where they are put in boxes And they come out all the same And the boys go into business And marry and raise a family In boxes made of ticky tacky And they all look just the same There s a green one and a pink one And a blue one and a yellow one And they re all made out of ticky tacky And they all look just the same Paroles et musique par Malvina Reynolds 1962 Schroder Music Co ASCAP Renewed 1990 Little boxes beatnik version See the beatniks in the Village See the beatniks on MacDougal Street See the beatniks in the Village And they all look just the same There s a tall one and a short one And a white one and a Negro one And they all go to the Village And they all look just the sam
3. LV3 Pr sentation ou commentaire apr s un temps de r flexion individuelle et silencieuse d un document iconographique judicieusement choisi pour habituer progressivement les l ves s exprimer en dehors du cadre question r ponse aucune ques tion n est pos e Le jeu consiste naturellement dire le plus de choses possibles A partir de documents qui ne sont pas des textes mais des fiches contenant des informations br ves et synth tiques par ordre de difficult croissante une carte de visite une petite annonce une page d agenda un programme de voyage une biogra phie le professeur demandera la pr sentation d taill e parler du propri taire de la carte de visite d crire la journ e pass e raconter le voyage la vie de l homme c l bre etc Faire raconter le contenu d un film d un livre ou d un article vus ou lus en fran ais partir du titre d une uvre de quelques l ments fournis par le professeur noms des personnages d but d intrigue il est int ressant de proposer un exercice de cr ativit Chacun commence par r fl chir ce qu il va imaginer puis propose un r cit argu ment Le r cit le plus probable sera s lectionn par la classe et le choix justifi Activit s prenant appui sur l tude d un texte Avant d aborder un nouveau passage faire syst matiquement raconter la partie du texte pr c dem ment
4. lt r gt lt ou gt lt OU gt lt I gt el ea i 19 ea 3 i 19 30 9 u 0 3 9 av a09 30 9 u 03 3 fail air hair feat ear near bear earl learn deep beer oat board boo boor door found flour boulder course pour acoustic bourgeois bourbon mail Blair lair leave fear rear pear early pearl feel cheer coat coarse food moor floor round hour mould court source group dour courtesy Impression Jouve 11 bd St S bastopol D p t l gal mai 2006 75001 Paris pain cairn pair peach gear tear s wear earn search knee deer moat roar moon poor sound our shoulder four th your s route tour journal saint fair stair veal hear year tear heard year sheep peer throat soar root shout sour soul mourn soup tourist journey
5. Echelle de niveaux de comp tences en langues Cette articulation entre comp tences activit s lan gagi res et t ches communicatives appara t claire ment dans une autre dimension essentielle du CECR la d finition d une chelle de niveaux de comp tences en langue Cette chelle commune toutes les langues dis tingue six niveaux de comp tences diff rents du niveau d butant A1 au niveau de ma trise tr s avanc C2 Outre le fait que cette chelle de niveaux offre Pen seignement et l valuation en langues vivantes des rep res extr mement utiles dans le parcours d ap prentissage des langues son int r t r side dans quatre caract ristiques essentielles Cette chelle de niveaux de comp tences est construite en listant les t ches communicatives qu un locuteur est capable de r aliser avec la langue chacun de ces niveaux Le mod le de la comp tence optimale du locuteur natif n est plus gr ce cette chelle l aune laquelle est valu e la comp tence en langue V chelle dans une grille pour l auto valuation voir CECR pages 26 27 est d clin e en autant de niveaux de comp tences par activit langagi re lire couter participer une conversation s exprimer en continu crire de fa on permettre une valuation et ou une auto valuation en langue travers les t ches effectu es Ces d finitions des niveaux de comp tence par ac
6. Les objectifs linguistiques mobilis s de fa on naturelle ici seront Pexpression de la d sapprobation et de la contesta tion en particulier par l utilisation de verbes pr po sitionnels suivis d une particule adverbiale disapprove of reproach with find fault with object to chal lenge question stigmatise what is wrong with is expression de la contrainte modul e have to be expected to be submitted to be made to l expression de l alternative they can either remain trapped in or break free and which entrainement a la formulation argument e en continu l lucidation des probl mes qui restent implicites dans la chanson a lack of initiative of surprise a stultifying atmosphere single track minds confor mism vs self fulfilment Prolongements possibles L tude de cette chanson constituerait une excellente introduction a celle de la sc ne de r bellion dans Dead Poets Society lorsque le professeur Keating demande 4 ses l ves de d chirer les pages d intro duction du livre de po sie Rip Une autre direction que pourrait prendre une s quence d butant par ce type de document serait une tude du ph nom ne protest songs sous la forme d une webquest S quence pour la classe de premi re 27 quence pour la classe terminale Contrairement la s quence propos e pour la classe de premi re plus courte et destin e illust
7. l entra nement Par exemple pour un m me th me former des bin mes et leur distribuer un document diff rent un document iconographique un document statistique et un texte afin d viter les r p titions et maintenir l attention en veil impliquer l auditoire en le faisant r agir a posteriori en lui demandant de prendre des notes de produire une critique d tre le jury etc faire apprendre par c ur sans en abuser car cela se ferait au d triment de la cr ativit langagi re de petits monologues afin de fixer des expressions Exemples d activit s de prise de parole en continu Exercices faisant appel la cr ativit et l invention Ils pr sentent l avantage de ne pas s appuyer sur un texte et ou de ne pas prolonger une activit de compr hension une prise de parole tour de r le un l ve par cours avec ou sans notes autonome de deux minutes au d but ou la fin du cours sur un sujet libre ou impos pr par la maison L actualit ou le quotidien des l ves peuvent fournir le sujet les activit s de vacances les voyages les s jours les sor ties scolaires etc sont pr texte leur donner envie de raconter en r agissant en auditeur curieux et non en professeur qui conna t les r ponses Concours du monologue discours le plus long pour se pr senter par exemple et parler de soi lors d une r union un entretien
8. comprise L essentiel de la compr hension repose donc sur la perception du caract re radicalement inattendu proprement parl inoui de cette tr ve C est ce d calage entre les comportements attendus et inattendus signal par les accents m lodiques qui permettra d identifier protagonistes verbes d action indices situationnels Le tableau ci dessous n est qu une indication de ce qui pourra tre recueilli par les l ves Dans la colonne Who l opposition entre English et broken English peut permettre aux l ves de compren dre l identit du narrateur the narrator says our men and speaks of the English The Germans talk to his men in broken English so we may deduce that the narrator is a British officer I s agit la d un exemple de d marche inductive Pour conclure cette phase on demandera un r sum oral du texte When Who What our men the Germans Christmas Eve night Christmas wishes Happy Christmas New Year s Eve Troisi me niveau de compr hension La situation et les faits principaux tant tablis on aborde le troisi me niveau de compr hension Pour cela on travaillera d une part avec l enregistrement pour faire entendre les variations concernant Pinto nation et d autre part avec le texte pour lever les probl mes de m morisation et permettre d autres rep rages On pourra ainsi faire rep rer les marqueurs tempo rels autres que Christmas Eve q
9. etc etc 38 Anglais cycle terminal parole o un l ve jouerait le r le de l officier bri tannique expliquant pourquoi il faut recommencer a se battre Tomorrow we shall be at it again alors qu un groupe d l ves repr sentant une d l gation de soldats de son unit tenterait de le convaincre de poursuivre l exp rience de la tr ve au del de l heure fatidique de minuit Si l enseignant choisit au contraire d organiser un d bat r el il pourra ventuellement partir d une ques tion pr cise Was it a pointless truce after all ou plus g n rale Are all truces pointless Dans ce dernier cas afin d enrichir et d largir le d bat il pourra commencer celui ci par une recherche sur Internet webquest L exemple de la tr ve olympique son histoire et son retentissement aujourd hui pourrait ventuellement servir de point d appui dans ce cas pr cis d autant qu il existe un excellent site en anglais www olympictruce org ot sont consign es en quelques formules simples et pr cises l histoire du concept depuis l Antiquit et son volution depuis la r introduction des jeux Olympiques par Pierre de Coubertin En revanche si l enseignant souhaite plu t t s en tenir au th me de la tr ve de No l pendant la Premi re Guerre mondiale il pourra repartir d une citation extraite par exemple de l ouvrage ayant servi de point de d part au travail de compr
10. partir des r ponses aux questions pos es le contenu d un paragraphe ou d un passage du texte Quand bien m me l objectif et la prestation seraient modestes les caract ristiques de la parole en continu sont r unies et c est l l es sentiel continuit quelques dizaines de secondes coh rence reprise de l id e ou des faits d velopp s dans le paragraphe le tout servi par une langue grammaticalement aussi correcte que possible Le professeur a donc int r t proposer chaque fois que l occasion se pr sente des phases r capitu latives ou de reprise des synth ses partielles ou g n rales qui sont essentielles la formation d une pens e claire et structur e sans laquelle il ne peut y avoir de discours coh rent de m me bien s r qu un nonc complexe logiquement articul suppose un bagage linguistique suffisant Il n est pas inutile ce propos de rappeler la vis e communicative de la prise de parole c est dire que l l ve prend la parole en principe moins pour lui m me que pour les autres qui il communique des informations donne son avis ou d veloppe des arguments ou qu il veut convaincre ce qui pose la question de la recevabilit le crit re d intelligibilit de l nonc produit et de la qualit de la transmis sion comportement visuel et corporel locution soi gn e voix pos e Si le besoin s en fait sentir un entra nement sp ci fique pe
11. pisode significatif de la narration ou encore de faire preuve d imagination en anticipant le contenu de chapitres venir Il peut s agir d expos s pr pa r s individuellement ou en groupe et pr sent s ora lement au reste de la classe r sum d un chapitre qu eux seuls ont lu pr sentation d taill e d un per sonnage commentaire d un pisode Dans son valuation le professeur tient le plus grand compte de la bonne volont des efforts four nis et du chemin parcouru il module ses exigences en fonction du niveau de d part de chaque l ve Le d bat Le Cadre europ en commun de r f rence fait tat d une cinqui me comp tence l interaction orale qui vient s ajouter aux quatre autres traditionnellement 16 Anglais cycle terminal retenues pour cerner les crit res de maitrise de la langue savoir la compr hension de l crit la pro duction crite la compr hension de l oral et l ex pression crite en continu Parmi les types de taches d finis dans ce Cadre on notera que l interaction orale implique la possibilit de participer a une conversation ou un d bat sur un sujet en rapport avec des notions du programme Le d bat est en effet l une des activit s qui s offrent ventuellement l enseignant au cours de la s quence qu il entend conduire sur tel ou tel th me en relation avec le pro gramme En ce sens il a galement partie li e avec l e
12. tudi e dans sa forme crite Elle pr sente enfin un support musical qui peut tre avan tageusement exploit dans un travail phonologique en compr hension et en expression orale Ce dernier aspect m rite quelques pr cisions Il ne manque pas de cas pr sentant des distorsions des r gles d accentuation en particulier lorsque la m lo die met en valeur des syllabes non accentu es il reste que si le travail phonologique porte sur des exemples choisis pour leur r gularit et non leur contestation de l ordre prosodique tabli l associa tion paroles musique pr sente des avantages consi d rables Lorsque comme dans la grande majorit des cas l accent musical premier temps de mesure par exemple tombe sur l accent de mot les l ves disposent de points de rep re tr s efficaces en com pr hension mais aussi en expression pour peu qu on les entra ne lire apr s les avoir fait chanter en gar dant une trace du rythme musical dans leur diction La longueur des notes est galement une indication pr cieuse une voyelle longue sera souvent port e par une valeur longue noire point e ou une blanche les voyelles courtes par une croche de m me que les formes faibles des mots grammati caux Dans le meilleur des cas une mont e m lo dique sur les accents forts noyau dynamique de l nonc mot important rappellera que le mot accent vient du latin ad cantus ce qui va vers le chant on en
13. Cette approche favorise un regard positif des l ves sur leurs aptitudes dans la langue apprise Enfin le CECR propose une conception globale de l apprentissage et de l enseignement des langues dont deux termes essentiels sont l autonomie de Papprenant d velopp e notamment gr ce lauto valuation et la fixation d objectifs personnels d ap prentissage et sa comp tence plurilingue comprise comme un r pertoire de comp tences compl men taires mais n cessairement d s quilibr es et volutives dans plusieurs langues Parmi les comp tences g n rales n cessaires une communication efficace le CECR cite le savoir socioculturel sur les r gions ou les pays qui consti tuent le contexte social de l utilisation de la langue de nombreuses reprises il voque l importance des comp tences interculturelles Mais ce document ne fournit aucune chelle permettant d identifier une progression dans ce domaine Descripteur des t ches Le cadre g n ral des programmes des classes de pre mi re et terminale BO hors s rie n 7 du 28 ao t 2003 et BO hors s rie n 5 du 9 septembre 2004 indique les niveaux attendus des l ves en langues vivantes a la fin du cycle terminal Ce texte indique qu en fin de cycle l l ve doit tre capable de participer une situation de dialogue deux ou plusieurs personnes comprendre l essentiel des messages oraux labo r s notamment d bats
14. ditorial Corinne Paradas Secr tariat d dition Nicolas Gouny et Claire Raynal Mise en pages Michelle Bourgeois CNDP mai 2006 ISBN 2 240 01969 7 ISSN 1778 2767 Sommaire AVANT DIOD OS ere mine nies Ree aaa ate Pr ambule COMMUN 24000 derbi sine smith asset Le cadre europ en COMMUNS iii Prise de parole enContiNUsss rimes innasseninestenseneenememmannnit talecture en Continu sanadna antenne rite en nina Le C OA nann dent ec Objectifs et m thodologie l a probl matiques nenrnnnimnnsneniiiilaneninnthenenatt La compr hension de l Oral sssssssussnsnininsminienus analyse de Mages ra arraien EER RRS S quence pour la classe de premi re Travail sur des documents iconographiques Travail s r une CHANSON sccsdssuscassansreasiaecdeneieiaatentanataseiseseata disais S quence pour la classe terminale DUAL CA Valet are taaae Aaa Rada ea eed tedeenicts Annexe 1 Valeur des voyelles en anglais Annexe 2 Valeur de base des digraphes les plus fr quentes s lection Annexe 3 Valeur de base des digraphes les plus fr quentes suivies de lt r gt Travail SUr UN DOSING 6 os devise asessy suns stone aa oT ten ASAE E RTA EE Travail sur deux documents iconographiques Travail SUMUM documentaire e E EE ER Travail sur des couvertures de MAGAZINES seerne resene Travailler le d bat enen A 13 15 16 19 1
15. ducatif Rep rer des informations dans un texte ou sur un site Internet pour un expos un d bat ou la com pr hension d un autre document r aliser un objet ou faire un plan l aide de consignes donn es dans la langue apprise d fendre un point de vue dans une discussion propos d une notion du programme r diger une lettre ou le compte rendu d une discus sion ou d un travail en groupe etc sont autant de t ches qui entrent dans cette d finition Mais la d finition de la t che communicative dans le CECR contient des contraintes fortes et impor tantes pour la conception de l enseignement Toute t che communicative doit n cessiter au moins par tiellement le recours la langue Elle doit imp ra tivement mettre en avant le sens ce qui exclut par exemple des exercices de manipulation formelle Elle doit aboutir un r sultat identifi ce qui suppose donc un objectif clair Ce pilotage de l apprentissage et de l enseignement par les t ches communicatives est ins parable du d veloppement de strat gies pour permettre aux l ves dans une situation particuli re avec des savoirs et un savoir faire particuliers d atteindre le r sultat vis 1 Conseil de l Europe Cadre europ en commun de r f rence pour les langues apprendre enseigner valuer Didier 2001 Ce texte peut tre t l charg sur Internet culture2 coe int portfolio documents cadrecommun pdf Pr ambule commun 7
16. expos s missions radio phoniques ou t l vis es films de fiction ou documentaires et crits dans une langue standard contemporaine effectuer un travail interpr tatif qui au del de Pexplicite visera une compr hension de l implicite pr senter reformuler expliquer ou commenter de fa on construite par crit ou par oral des opi nions et points de vue des documents crits ou oraux comportant une information ou un ensemble d informations d fendre diff rents points de vue et opinions conduire une argumentation Pour chacune de ces activit s selon les types de comp tences communicatives d finies par le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues on situera les niveaux attendus en s inspirant des tableaux suivants Dans le cas de deux niveaux indi qu s simultan ment il s agit d une fourchette large entre exigence minimale et exigence maximale selon les s ries Pour le chinois et pour l h breu on trou vera quelques am nagements dans la partie sp ci fique du programme relative ces langues 8 Anglais cycle terminal Enseignement obligatoire ou option facultative Enseignement de sp cialit LV3 LV1 LV2 LV3 LV1 LV2 Compr hension de Poral B2 B1 B2 A2 B1 B2 C1 B2 Interaction orale B1 B2 B1 A2 B2 B1 Expression orale B2 B1 B2 A2 B1 C1 B2 Compr hension de P crit B2 B1 B2 A2 B1 C1 B2 Expression crite B2 B1 B2 A2 B1 B2 B2 Les
17. indices la construction d hypoth ses et leur mise en m moire dans le cadre d un travail de compr hension orale donn Cette d marche est d autant plus f conde nous semble t il qu elle est transf rable moyennant quelques adaptations d autres comp tences voire ventuellement hors du seul cours d anglais La s quence de compr hension orale labor e pour la classe terminale fera une large part ces deux aspects importance du syst me phonologique importance de la m thode par laquelle le sens se construit Objectifs et m thodologie 21 L analyse de l image Dans la mesure o le programme d anglais pour la classe terminale met l accent sur les potentialit s du support iconographique notamment parce que son caract re d imm diatet apparente en fait un relais privil gi du contenu culturel il nous a paru n cessaire de pr ciser quelques uns des enjeux non c s dans le programme L analyse de l image consti tue donc le dernier point de notre pr sentation m thodologique Toutefois plus encore que dans le cas de la probl matique ou de la compr hension orale il s agit surtout de faire une sorte de bilan des comp tences que l l ve arrivant en fin de cycle terminal devrait tre m me de ma triser Un l ve de classe de premi re ou de terminale a eu en effet maintes fois l occasion de travailler sur des images au cours de sa scolarit en langues vivantes et
18. music E Suivie d une consonne et d une terminaison du type i voyelle ion ian etc la valeur est nor malement longue longue a dite trang re radio legion E Suivie d une consonne finale ou de plusieurs union consonnes une voyelle prend sa valeur br ve N B opinion cat apple bed Welsh Le tableau suivant r sume les diff rentes possibilit s hit winning hop stopping cut cutting Valeur des voyelles en anglais Inaccentu e Breve Longue Longue Br ve CH V C ion ian ic ish ity CC Ce ia ial etc itive itude etc lol lel a ler lel a gain cat bra information panic a go man Ma Australia Spanish human rap ler radio humanity A China apple late latitude A cattle pale courage a humane village cart lea sharp care share Annexes 41 Annexes Annexes W lel li fiz lel be come bed me legion genetic E receive get net be Ophelia Flemish a belly obscene Cornelian obscenity agent west compete convenient competitive 3 Nal fern here Bert mere I h al SHORT A rabbit bit hip zip hi cynic hl silly why division diminish admiral milk divide opinion divinity 3 divine Bolivia infinitive VY au first nice delicious thirsty wife ata fire wire lol e a0 30 p for get not no custodian exotic con fess rotten so colonial abolish long hello Mongolia au
19. that the Germans had lighted their trenches up all along our front We d been calling to one another for some time Christmas wishes and other things went out and they shouted No shooting And then somehow the scene became a peaceful one All our men got out of the trenches and sat on the parapet and the Germans did the same And they talked to one another in English and broken English got on top of the trench and talked German and asked them to sing a German folk song which they did And then our men sang quite well and each side clapped and cheered the other Then Pope and walked across and held a conversation with the German officer in command and gave the latter per mission to bury some German dead that were lying between us and we agreed to have no shooting until 12 midnight tomorrow And then we talked together and then wished one another goodnight and a good night s rest and a happy Christmas and parted with a salute got back to the trench It was curious to see a lovely moonlight night in the German trenches with small lights on them And men on both sides gathered in groups on the parapets can hear occasional rifle shots in the distance but about us it s absolute quiet allo wed one or two of the men to go out and meet a German or two halfway They exchanged cigars a smoke and talked The officer spo
20. appel leurs r miniscences on peut approfondir l aspect purement oral de cette phase d approche I seem to remember that Wait a minute wasn t she didn t she On donnera ensuite a voir deux photographies de Lady Di simultan ment et sans commentaire afin de susciter une prise de parole spontan e La juxtaposition des deux portraits invite bien s r la description sur le plan lexical les l ves auront besoin d identifier les diff rentes parties du visage ou les v tements de les qualifier an inexpressive face blue eyes a soft mouth a long nose her peach com plexion elegant formal expensive old fashioned designer deceivingly simple casual clothes de situer les personnes dans leurs rapports de parent ou de familiarit her two sons the elder the younger other children children in a hospital sick children D o la possibilit de r viser la comparaison et le contraste she looks younger and happier she seems DR 24 Anglais cycle terminal Corbis All rights reserved to enjoy herself more she looks morelless stilted ce qui permettra aux l ves de nuancer le portrait de la princesse even though she was a princess she remained simple and kind hearted Professeur et l ves garderont Pesprit les rubriques de la grille d analyse d une image pr sent es page 23 On pourra galement donner comme consigne aux l ves de rechercher des informations sur Internet1
21. avant de faire proc der une mise en commun en classe qui d bouchera sur la question de l engage ment de la princesse charities commitment against mines for the needy to help et des moyens d action dont elle disposait to raise funds balls she sold her designer dresses at an auction to raise money for the needy Cette partie biographique pourra donner lieu l criture d une courte notice biographique On demandera ensuite aux l ves de citer d autres noms de femmes c l bres pour leur engagement huma nitaire ou politique dont ils pourront crire de courtes biographies faire par groupes de deux ou trois apr s avoir recherch les informations n cessaires en leur faisant faire au besoin une fiche d identit pour accom pagner leur recherche dans le but de mettre en lumi re la forme de leur action Mother Theresa Benazir Butho Indira Gandhi Rosa Parks etc Travail sur une chanson Int r t du document La chanson contestataire est un point d entr e int res sant dans le programme de premi re Elle illustre par faitement les th mes de l opposition et de la r volte en particulier en ce qui concerne les tats Unis et l Irlande en portant les aspirations la justice sociale et aux droits civiques la paix aujourd hui la protection de l environnement Elle permet en outre de disposer d un document oral relativement court qui fait texte et peut galement tre
22. e partir de lectures du texte par des locuteurs britanniques pendant l t 2004 la seconde correspond l enregistrement du texte 32 Anglais cycle terminal Dans celle ci les passages en bleu indiquent les diff rences par rapport a la version standard Il s agit surtout de l utilisation plus importante de pauses et par cons quent de syllabes toniques ce qui donne au texte une tonalit plus th trale Il faut ajouter que les variations m lodiques des tons pitch range qu on entend dans l enregistre ment sont souvent plus marqu es et donc plus expressives que la norme D marche propos e Nous avons choisi de combiner les approches audio orale et crite de ce document qui plus est en classe enti re L enseignant a en effet le loisir de panacher les approches selon le niveau de compr hension qu il se propose d atteindre partir de ce document on peut distinguer trois niveaux de compr hension qui constituent autant de paliers pour les l ves et autant d objectifs interm diaires de compr hension pour le professeur un premier niveau qui concerne la compr hen sion de la situation g n rale situation d noncia tion th me et contexte g n ral c est dire des l ments permettant d introduire le document un deuxi me niveau qui concerne la compr hen sion des l ments essentiels permettant d en faire un r sum enfin un t
23. en retour le d sir de communiquer dans une langue stan dard simple et relativement idiomatique En outre la compr hension orale illustre particuli rement bien la 20 Anglais cycle terminal distinction tablie dans le Cadre europ en entre les dif f rents niveaux de comp tence et le niveau B2 que nous avons tabli comme objectif atteindre en fin de cycle ne peut se comprendre qu au regard des distinc tions tablies avec les caract ristiques du niveau B1 A contrario les crit res d finis pour le niveau C1 correspondent plut t aux attentes et la progression d un l ve en premier cycle universitaire Ainsi sans chercher a se livrer une analyse exhaus tive du tableau accompagnant ce document voir page 11 on notera que l accession au niveau B2 pr suppose la compr hension de l essentiel d un message d un expos ou d informations fournies dans le cadre d un document audiovisuel alors que la compr hension au niveau B1 vise seulement la ma trise des principaux points De m me la langue des documents utilis s pour le niveau B2 est stan dard mais peut comporter une part pas trop impor tante cependant d expressions idiomatiques alors que la langue pour le niveau B1 est simplement qua lifi e de standard Enfin le type d expos que l l ve progressant vers le niveau B2 est suppos pouvoir suivre est d fini comme assez long et complexe C est pourquoi il nous semble
24. est inscrite dans le document m me travers emploi de very strange quite odd et qu elle atteint son apog e avec weird Ce serait l occasion ici de pr senter la notion de pitch range pour introduire l id e que l expression de l motion passe par une envol e de la m lodie en anglais il s agit l en effet d un trait culturel que ce document permet de mettre en valeur par la phonologie En contrepoint on pourrait galement faire remarquer que lutili sation du mot show par l officier pour d crire lhor reur de la guerre est en revanche une remarquable illustration d euph misation et de la distance toute britannique prise par rapport l v nement si bru tal soit il la culture dans cet exemple merge gr ce un choix lexical utilis par la communaut des officiers anglais pour voquer une aventure ou une catastrophe en cours Bilan de l exploitation du document Deux remarques s imposent pour finir d une part le travail de compr hension orale doit galement tre l occasion de mettre la lettre en pers pective avec le po me de Gibson et de moduler la probl matique Ce qui a t d cousu par la guerre est ici recousu The Xmas songs had worked a miracle and thrown a bridge from man to man crira l un des protagonistes Les identit s clat es des nations en guerre mais aussi du soldat et de Phomme l int rieur de chaque individu sont cet instant r c
25. et de la classe mais n en demeure pas moins un arri re plan susceptible de faire voluer la probl matique De m me dans la s quence labor e pour la classe terminale il nous a sembl que les documents choi sis qui tournent autour de la c l bre tr ve de No l 1914 entre soldats anglais et allemands pouvaient d boucher sur des interrogations vari es le po me soul ve ventuellement la question de la d shumani sation de l individu en temps de guerre du clivage entre le moi individuel et le moi collectif et se pr te une exploitation linguistique analyse du choix des temps position de l nonciateur etc Les photogra phies de soldats britanniques dans les tranch es peu vent alternativement servir fixer un certain nombre d acquis linguistiques et pr parer le travail de compr hension orale venir ou infl chir la probl matique vers la question de la repr sentation st r o typ e de l autre de l ennemi En d autres termes cette deuxi me tape peut avoir une simple vis e de tran sition ou se donner comme objectif de moduler la probl matique La troisi me phase fond e sur coute des fins de compr hension d un document oralis en l occurrence une lettre envoy e par un offi cier une femme probablement son pouse pourra ventuellement d boucher sur une interrogation concernant le r le des tr ves dans les conflits leur efficacit leur fragilit etc Des e
26. identifier un registre de langue soutenu familier ou une vari t nationale r gionale Peut comprendre les points significatifs d un article portant sur une notion du programme Peut reconna tre le sch ma argumentatif d un texte Peut comprendre les conclusions d un texte argumentatif articul B2 Peut rechercher dans des sources Peut comprendre l essentiel du sens explicite et diversifi es des informations implicite d un texte contemporain ou d un article pertinentes portant sur une notion du portant sur une notion du programme en langue programme standard pouvant comporter des l ments de vari t s locales ou famili res Peut identifier un registre de langue et une vari t et en saisir la valeur expressive Peut comprendre toute correspondance scolaire portant sur des notions du programme Peut adapter son mode de lecture au type de texte en particulier savoir faire la lecture rapide d un texte long C1 Peut rechercher et rassembler rapide Peut comprendre le sens explicite et implicite d un ment dans des sources diversifi es des texte long et complexe sur une gamme tendue de informations pertinentes portant sur sujets en rapport avec les notions du programme une notion du programme Expression crite Niveaux Rendre compte R diger une narration R diger un texte d informations ou une description argumentatif A2 Peut rendre compte Peut crire des notes et m
27. l ves apprennent qu il y a eu un moment donn des luttes pour les droits civiques auxquelles des femmes ont pris part De m me ce qui importe dans la s quence pour la classe terminale ce n est pas uniquement que la tr ve de No l 1914 a t un v nement marquant et unique dans l histoire de la Premi re Guerre mon diale Ces faits se d gageront progressivement des documents et l enseignant peut un moment donn les cristalliser par le biais d une remarque c est l exploitation linguistique qui doit n anmoins demeurer l enjeu principal du cours d anglais qui ne saurait se transformer en cours d histoire des id es de civilisation ou de litt rature L cueil potentiel que constitue in vitablement cette tentation peut tre contourn par le biais de la probl matique dans la mesure o celle ci se trouve la jonction du contenu culturel et des comp tences linguistiques La compr hension de l oral travers le d roulement des s quences l laboration d une probl matique et l exploitation linguistique des documents nous avons choisi d accorder une place toute particuli re la compr hension orale Sans m sestimer le fait que celle ci est une comp tence que les l ves ont commenc travailler et acqu rir bien en amont de la premi re elle repr sente au sein du cycle terminal un moyen sp cifique de confronter les l ves de l anglais authentique et de favoriser
28. profitera alors pour mettre en place un entra nement une r alisation m lodique et non purement percussive de l accent de mot voir infra la r alisation de university o la musique monte d une tierce par rapport la syllabe de d part Il ne s agit bien videmment pas de transformer le cours d anglais en cours de musique mais d attirer Pattention sur cette fertilisation crois e entre texte et r alisation vocale Little Boxes partition musicale ler temps fort 2e temps plus faible et une tierce en dessous excellent exemple pour lutter contre la mont e sur les finales des noms accent frangais Arts RPNISETIEE Anacrouse pr c de A le 1er temps fort pt Les ot Aad gei ide of Hr gig eee al T hate hi om iba bii diki Hi es b n m imk ig G ir L Lie bte om Lie le Fesses bsn i Lis mis bar ee comen mal a lien mcm mel d Sommet m lodique jugement de valeur r pa ed a ait SS Ss EEE De kp ms bp tel iig al Dali jont ih iiaiai 1 Voir par exemple www princess diana co uk 25 S quence pour la classe de premi re D marche possible En guise d exemple la tr s c l bre ritournelle cr e par Malvina Reynolds et popularis e par Pete Seeger Little boxes fera appara tre de fa on tr s simple certaines de ces observations On pourra faire remarquer par exemple que la deuxi me syllabe de lit tle ainsi que l
29. s un entra nement rigoureux et syst matique dont la participation en classe est une des composantes majeures Il y a fort peu de chances en effet qu un l ve mal pr par ou peu actif l oral en classe soit en mesure l occasion d un expos ou le jour de Pexamen de prendre la parole et la garder dans de bonnes conditions pendant une dizaine de minutes L entra nement la prise de parole en continu doit tre au centre des pr occupations du professeur d s les premi res tapes de l apprentissage commen cer par des choses aussi simples que ne pas se contenter de oui ou non en guise de r ponse mais exiger syst matiquement une r ponse com pl te profiter de la v rification des acquis du cours pr c dent pour r activer en les d veloppant les savoirs et savoir faire acquis ant rieurement jouer des diff rentes techniques du questionnement ques tions ouvertes relances etc pour obtenir en r ponse explications et justifications c est dire obtenir de l l ve qu il exprime les liens logiques au moyen d une syntaxe adapt e qu il structure le contenu et construise son discours Il est souvent possible et m me souhaitable de faire entrer en synergie les deux modes d expression interaction orale et prise de parole en continu le second par exemple prolongeant et compl tant le premier l issue d une phase de questionnement magistral un l ve reformule
30. se contenter de faire merger un consensus n goci sur son sens et de circonscrire un contexte la guerre dans lequel se construit le concept d iden tit selon que celle ci est collective ou individuelle La ligne de front qui s pare les nations en guerre se refl te ainsi dans le clivage qui traverse chaque indi vidu ici d chir entre l all geance ses propres valeurs l tre moral et l ob issance la nation P tre social le soldat Sur le plan linguistique ce travail s inscrira donc dans la d marche mise en place d s la classe de seconde en s appuyant sur les zones de coh rence que dessinent des outils tels que l identification et la rupture lieux et temps ici maintenant pr sent present perfect bilan comptes rendre pour le present perfect ce qu on peut porter son cr dit autre temps autre lieu pr t rit Cette opposition spatio temporelle se double d une dissociation de l identit du protagoniste me I glissant vers someone he dans un jeu des pronoms brouill que les l ves devront d m ler someone with my hands he bore my name Elle se renforce galement d autres oppositions qui structurent le po me notamment celle entre this country impli cite et other lands Il est n anmoins probable que dans un premier temps un certain nombre d l ves vont accro cher la compr hension aux indices les plus vi dents distinguant
31. une pi ce de th tre inconv nients des diff rentes options Compr hension de l oral Niveaux coute de messages Audition de dialogues Audition d missions coute d expos s sur et de consignes ou conversations entre t l vis es et de films des sujets en rapport locuteurs natifs ou documentaires avec le programme A2 Peut comprendre Peut identifier le sujet Peut suivre les rubriques lessentiel de brefs d une discussion entre du journal t l vis et messages annonces locuteurs natifs comprendre ou consignes relatifs portant sur un Pinformation essentielle un domaine familier domaine familier de documentaires formul s lentement t l vis s sur des sujets dans une langue familiers ou pr par s simple Peut comprendre des indications simples portant sur un trajet accomplir B1 Peut comprendre les Peut suivre les points Peut comprendre les Peut suivre le plan points principaux de principaux d une points principaux de g n ral d un expos messages dans une discussion entre programmes t l vis s court et simple sur langue claire et locuteurs natifs sur des simples ainsi que de une notion du articul e sur des sujets familiers ou br ves interviews sur programme sujets familiers portant sur des notions des sujets familiers ou du programme et des notions du conduite dans une programme langue standard simple B2 Peut comprendre Peut suivre m me avec Peut comprendre les Peu
32. va de soi que cet objectif peut tre modul selon qu il s agit de compr hension orale ou crite d expression orale ou crite ou d interaction mais plus encore en fonction de la perception qu a l enseignant de l homog n it du groupe classe au niveau B2 indique le Cadre europ en apprenant d couvre qu il est arriv quelque part qu il voit les choses diff remment qu il a acquis une nouvelle perspective Le degr l mentaire de ce niveau se concentre sur l efficacit de l argumentation Autant que faire se peut chacune des s quences et plus particuli rement chacune des tapes propos es s efforcera de pr ciser quels sont les objectifs que l on peut raisonna blement envisager en termes de niveaux Le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues labor par le Conseil de l Europe repose en effet sur un principe simple il permet l enseignant de d terminer un niveau de d part et de fixer pour lui m me et pour la classe un niveau atteindre La perception de l apprentissage des l ves se fait donc en terme de progression 1 Voir culture2 coe int portfolio documents cadrecommun pdf page 33 du document t l charg Avant propos 5 reambule commun Le cadre europ en commun Le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues CECR 1 est un document adopt officiel lement en 2001 par le Conseil de l Europe orga nisme regroupant quara
33. veiller Pin telligibilit du propos soit en intervenant directe ment mais il risque alors de mettre un frein l change d id es soit en notant les l ments saillants qui nuisent la compr hension soit en habituant les autres l ves intervenir eux m mes pour demander que tel ou tel argument soit refor mul ou pour reformuler le propos entendu afin de s assurer de son sens Le d bat pourra galement b n ficier des synth ses que l enseignant aura pu effectuer tout au long de la s quence synth ses qui permettent de compiler un moment donn ventuellement sous forme de tableau les arguments avanc s par les uns et les autres ce qui suppose de d terminer des crit res per mettant de classer les arguments Une production crite de type compte rendu pourra ventuellement tre demand e aux l ves afin qu ils apprennent mobiliser les arguments et les transf rer dans une autre activit 18 Anglais cycle terminal bjectifs et m thodologie Les programmes d finis pour la classe de premi re et la classe terminale s articulent autour d un contenu culturel relations de pouvoir dans le premier cas rapports au monde dans le second Le contenu culturel fournit ainsi un cadre qui doit permettre enseignant de choisir les documents partir desquels il va pouvoir construire une s quence de cours en pri vil giant une volont de coh rence plut t qu un s
34. 9 20 29 24 24 95 28 29 30 31 35 38 41 41 43 44 Avant propos Le document d accompagnement embrasse l ensemble du cycle terminal et s adresse en priorit aux enseignants des classes de premi re et terminale Il fait toutefois appel dans une large mesure aux comp tences et aux savoir faire qui ont t discut s propos de la classe de seconde notamment la compr hension de documents l analyse de texte ou Pexploitation de l image L accent a t tout particuli rement mis sur la compr hension orale qui fera l objet d un traitement sp cifique pour chacune des classes ainsi que sur le d bat qui sera abord dans la section consacr e la classe terminale Chaque section a t con ue pour aider l enseignant mettre en uvre le contenu culturel autour duquel s articulent les programmes des classes de premi re et terminale voir BO hors s rie n 7 du 28 ao t 2003 Cependant il convient de rappeler que le contenu culturel ne saurait en aucun cas constituer une fin en soi L objectif premier de l enseignement de l anglais en cycle terminal reste linguistique celui ci est pr cis par le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues dont on trouvera ci apr s une pr sentation et une explicitation En fin de cycle le niveau vis correspond sch mati quement au niveau B2 pour les classes de LV1 et de LV2 et au niveau B1 pour les classes de LV3 mais il
35. Poeuvre litt raire Il est important enfin que le professeur appr cie rapi dement et prenne en compte le rythme de lecture de chacun de ses l ves l activit sera men e de mani re plus personnelle plus libre et donc plus stimulante les l ves qui manifestent le plus de facilit s avan ant s ils le souhaitent un rythme plus rapide On peut ima giner des formes d entraide individuelle ou collective de prise en charge d un l ve en difficult par un camarade dans le cadre d un travail en bin me etc Accompagner la lecture autonome v rifier la compr hension Pour maintenir malgr tout une certaine homog n it de niveau au sein du groupe le professeur pro c de intervalles r guliers des s ances de r gulation avec mise au point et ou reprise collective en classe ces s ances ont pour but galement de soutenir Pin t r t pour l activit en cours de remotiver le cas ch ant les nergies d faillantes Elles sont aussi pos sibles l occasion de difficult s importantes dans un texte et permettent d carter les risques de contresens Ces pauses r capitulatives sont mises profit pour les indispensables retours en arri re sur la narration pour mettre en lumi re tel ou tel fait implicite pour confronter des points de vue anticiper sur la suite partir des informations recueillies ce moment C est aussi l occasion pour les l ves en difficult de b n fic
36. a s quence d une part en consolidant certains des acquis lexicaux pr c dents soldier army group individual etc d autre part en amor ant une par tie du champ lexical qui va tre brass dans la phase suivante de compr hension orale si certains mots tels que helmet boots uniform etc pourraient uti lement venir compl ter le dispositif linguistique mis en place c est surtout l mergence du terme trenches qu il faudra ici faciliter Travail sur un document audio 1 Le document choisi comme support de cette phase de compr hension orale est extrait dun CD Plum Pudding D une dur e maximale de 2 min 41 qui a t r duite pour les besoins de la classe terminale il s intitule Christmas Truce A Letter Il a t enre gistr en 2003 par The Joyful Company of Singers Il est galement reproduit dans ouvrage de Malcolm Brown et Shirley Seaton Christmas Truce2 Comme son titre l indique il s agit d une lettre donc l origine d un document crit mais transpos Poral La lettre lue pr sente des caract ristiques lin guistiques suffisamment nettes pour tre utilisable en classe notamment en ce qui concerne l intona tion Pour viter que les l ves ne confondent la lettre avec un document parfaitement authentique 1 Voir annexes pages 41 et suivantes 2 Christmas Truce Pan Books 2001 pages 68 et 69 quelque chose comme une r action en direct et
37. age du soldat Willie Gillis sorte de M Tout le Monde cocasse et sympathique qu il mettait en sc ne dans ses illus trations pour rendre compte de la Seconde Guerre mondiale tout en en gommant les aspects les plus traumatisants Hero s Welcome 1919 et Home coming Marine 1945 deux illustrations parues en couverture du Saturday Evening Post participent du m me esprit en resituant les acteurs de la guerre dans le monde civil l un entour de la joyeuse pr sence d enfants l autre dans le cadre familier et quotidien d un garage M me si les deux illustrations ont t produites des p riodes diff rentes l une la suite de la Premi re Guerre mondiale l autre l issue de la Seconde la permanence des m mes th mes assure la coh rence du travail et peut ventuellement permettre aux l ves de s interroger sur la r currence des m mes sch mas d un conflit l autre du moins dans une perspective plus sp cifiquement am ricaine Comme dans Christmas Truce l tude iconogra phique peut ici prendre place dans le cadre d une r flexion sur la possibilit de retrouver apr s lPhorreur de la guerre un peu d humanit m me si le traitement qu en propose Rockwell n est pas d pourvu d ironie La question de l identit telle qu elle a t abord e dans le po me de Gibson pourra tre largie vers la vision id alis e cette fois du h ros de guerre ou inversement vers P v
38. ant vers la question de la repr sentation d autrui l inhumain le bar bare est ce toujours l autre Quel est le r le de lPimage dans la construction que l on se fait de sa propre identit et de celle d autrui De la sorte on retrouve la distinction tablie dans le programme d anglais pour la classe terminale entre construction de Pidentit par identification et construction par rupture Travailler le d bat M thodologie Si enseignant envisage de terminer par un d bat la s quence consacr e la tr ve il devra d abord s as surer que les tapes pr c dentes n ont pas occup trop de temps en d autres termes que les l ves n ont pas ce stade l impression d avoir fait le tour de la question Il devra galement s interroger sur la fa on d int grer le d bat de mani re coh rente dans la s quence notamment au regard de la probl matique et des questions qui sont apparues s il estime par exemple que le d bat qu il souhaite lancer s inscrit mieux dans la continuit du travail de compr hension orale il pourra ventuellement d cider de renoncer la phase d analyse d images pour int grer celle ci dans une autre s quence cen tr e autour d un autre th me et avec des documents diff rents S il constitue ind niablement un puissant facteur de prise de parole le d bat doit en effet venir relancer la r flexion que les l ves auront progressiv
39. ar qu s et quels sont ceux qui posent probl me sans pour autant tre demeur s dans l ombre Dans un second temps l enseignant pourra collecter les infor mations manant des l ves ventuellement sous forme de tableaux synth tiques puis par le biais de questions essayer de faire affleurer l implicite qui sous tend les l ments saillants de l image Le recours des indices et des hypoth ses d j voqu pour la compr hension orale pourra l encore s av rer fructueux C est galement ce stade qu il est pos sible d attirer l attention des l ves sur le titre ou la l gende s il y en a un et que la signification de cet indice suppl mentaire dont on aura pris soin au pr alable de s assurer que tous les l ves en ont une compr hension satisfaisante sera confront e avec Pinterpr tation de l image laquelle les l ves sont parvenus les contradictions ventuelles entre l image et le titre ou la perception de l image et la significa tion premi re du titre favorisant souvent des avan c es marquantes dans l analyse d un document de type iconographique ce qui ne veut pas dire que les l ves ont tort Enfin selon les avanc es accom plies lors des deux premi res tapes et en fonction du temps qu il leur aura d j consacr l enseignant pourra essayer de faire merger la tonalit de l image humoristique tragique etc le mode adopt des crip
40. collection Textes de r f rence Lyc e LEGT Documents d accompagnement des programmes Anslais cycle terminal Minist re de l ducation nationale de l Enseignement sup rieur et de la Recherche Direction de l enseignement scolaire outil pour la mise en uvre des programmes 2004 Centre national de documentation p dagogique Ce document a t r dig sous la direction de Carle BONAFOUS MURAT professeur des universit s Paris par le groupe de travail compos des membres suivants Lila DAVENPORT maitre de conf rences Paris Corinne DENIS professeure au lyc e Edgar Quinet Paris Jean Fran ois FONTAINE IA IPR acad mie de Rennes 35 Jean Luc MAITRE inspecteur g n ral de l ducation nationale Alain NOWAK professeur au lyc e Fabert Metz 57 Brigitte TCHAO professeure au lyc e Marie Curie Versailles 78 John WILDE PRAG Le Mans 72 sous la responsabilit de Paul BRENNAN pr sident du groupe d experts de langues vivantes et de Genevieve GIRARD professeure des universit s Bruno LEVALLOIS inspecteur g n ral de l ducation nationale Jean SALLES LOUSTAU inspecteur g n ral de l ducation nationale Le pr ambule commun a t r alis dans le cadre d un travail interlangues Coordination Marie H l ne BERGEL PEYRE Benoit DESLANDES bureau du contenu des enseignements direction de l enseignement scolaire Remerciements Michael O NEIL ma tre de conf rences honoraire Suivi
41. d un groupe d l ves ou encore pour tenir compte de l objectif retenu selon que les l ves tudient la langue au titre de la LV1 LV2 ou LV3 Pour l entra nement l expression orale ou crite une diff renciation similaire est rendue possible par le contenu des tableaux Ainsi la mise en place d ac tivit s de prise de parole en continu tiendra compte dans les conditions de pr paration individuelle dans la consigne donn e et dans l appr ciation de la pres tation des pr cisions li es aux diff rents niveaux de comp tence Gr ce ces tableaux la pr cision des objectifs de l enseignement des langues vivantes a des cons quences imm diates sur la conception de l valua tion L laboration des tests et des consignes de travail prend naturellement appui sur les descripteurs de comp tence contenus dans les tableaux Par exemple pour une valuation de la compr hension de l oral certaines t ches doivent inviter les l ves montrer qu ils ont compris les points principaux d un dialogue entendu niveau B1 d autres portent sur le d roulement de la m me conversation c est a dire la position de chaque protagoniste les points d accord ou de d saccord les r actions des diff rents interlocuteurs niveau B2 De plus selon le niveau de comp tence attendu en fin de cycle terminal pour les diff rents profils d l ves LV1 LV2 ou LV3 la pond ration des points af
42. dans celui d une r flexion 3 Christmas Truce op cit p 189 4 Ibid p 210 conjointe sur les notions de conflit et d identit Cette derni re offre n anmoins l avantage de reposer sur un ensemble de concepts antith tiques ruthlessness vs pity English vs Prussian etc susceptibles d ali menter plus imm diatement les arguments des l ves Le caract re tranch de l opposition entre le premier et le second membre de la phrase initiale que souligne l adversatif but fournira galement un point d appui m thodologique les l ves tant alors invit s toffer chacune des propositions par des arguments contradictoires fond s sur des structures concessives par exemple No matter how dange rous it may have been to go and get the men it was their duty to save them at all costs Yes but what if the Germans were able to spot the soldiers in the dark ou des modalit s Should not the English bave helped the German soldiers who were woun ded Des faits qui se sont d gag s du document de compr hension orale pourront tre invoqu s During the 1914 Christmas truce the officers allowed men on both sides to bury the dead Why would they not did they refuse to allow them to do the same at the end of each day des strat gies rh to riques destin es d samorcer le point de vue de l in terlocuteur pourront tre activ es The reason is obvious it was because ou You seem to forget t
43. dans d autres disciplines Il est donc possible d en visager une certaine autonomie de sa part en ce domaine L exp rience de la salle de classe prouve cependant qu il est utile de r activer et de renforcer sans cesse les acquis m thodologiques en particulier en ce qui concerne des supports tels que des images ou des films car la spontan it des l ves prime sou vent sur une analyse construite et raisonn e plus encore peut tre que pour l tude de la syntaxe ou de la phonologie En ce sens il semble souhaitable d apprendre aux l ves laborer des grilles de lecture r utili sables quelle que soit l image tudi e Cette labo ration peut tre progressive propos e par le professeur dans un premier temps puis compl t e au fil des documents tudi s et devrait sous tendre l autonomie grandissante des l ves A l inverse il serait impossible et vain de proposer un mod le mais quelques pistes peuvent toutefois tre donn es fruits de la pratique autant que de l tude de la s miologie de l image Ces propositions s appuient sur quelques principes simples Le premier est qu une image a toutes les chances de solliciter plus facilement la parole des l ves l enseignant aura ainsi tout int r t se mettre en retrait dans un premier temps pour leur laisser la possibilit de d crire l image partir de l il saura quels l ments les l ves ont particuli rement rem
44. dit qu un moyen de se donner du temps pour pr parer l argu ment suivant You ve got a point there however when S quence pour la classe terminale 39 I said that I did not mean that even supposing that what so and so said about is true I still believe that Venseignant pourra galement confier ce r le a un autre l ve et se contenter au cours d une pause ou en fin de d bat de synth tiser les arguments des uns et des autres l encore sous la forme d un tableau a deux ou plusieurs entr es Exploitation D une certaine fa on travers ce d bat on ne demande pas aux l ves autre chose que d ap prendre se m ler la conversation c est dire couter l autre lui r pondre ou l interroger don ner son propre avis De cette conversation mergera le sens donner aux faits et id es dont on d bat ainsi que leur valeur dans le cadre de la notion et du th me abord s Apr s l tude des documents les l ves en maitrisent les id es fortes et des degr s divers leur expression linguistique ils ont d sormais suffisamment a dire pour entrer dans un jeu d interlocution de n gociation de ce qu ils peuvent d fendre ou doivent conc der Les comp tences acquises pourront ainsi tre trans f r es dans d autres domaines notamment en fran ais Les l ves pourront ainsi se convaincre que malgr la difficult apparente de l exercic
45. dre le Peut suivre des Peut suivre dans le d tail Peut suivre avec aisance des expos s et d bats longs et complexes sur des sujets li s aux notions du programme r gionales Expression orale en continu simple et routini re ne demandant qu un change d informations simple et direct sur des sujets et des activit s familiers Niveaux Rendre compte d une exp rience d un v ne S adresser un auditoire sur un sujet familier ment ou d une information familiers ou ou portant sur des notions du programme en rapport avec des notions du programme A2 Peut pr senter ou d crire une activit Peut faire un bref expos l mentaire sur un personnelle son environnement propre par sujet familier apr s lavoir pr par et r p t de courtes s ries d expressions ou de phrases simples non articul es entre elles B1 Peut pr senter une exp rience personnelle Peut faire un expos simple en faisant appara tre Pintrigue d un livre ou d un film sous forme les points importants apr s lavoir pr par d une suite de points en donnant des d tails et en faisant part bri vement de ses sentiments et r actions B2 Peut raconter une exp rience ou un v nement Peut faire un expos clair pr par en donnant de fa on d taill e et d velopper des informa les avantages et inconv nients d opinions tions pertinentes et des points s
46. e And the boys all wear dungarees And the girls all wear sandals And they re all nonconformists And they all dress just the same And they go to the university And they major in philosophy And they re all deep thinkers And they all think just the same And they all read their Sartre And they all read their Kierkegaard And they all talk about it And they all sound just the same And they all like folk music and they dig Woody Guthrie And just like Bob Dylan They all sound the same 1962 Schroder Music Co ASCAP Renewed 1990 Little Boxes revisited Little Boxes on the hillside Little Boxes filled with macrame Little Boxes on the hillside Little Boxes all the same And the women all wear over alls And grow organic vegetables And their jewelry comes from Pakistan And it all looks just the same And the men are into leathercraft Or else they re into pottery And they re getting their heads together And their head are all the same Little Boxes on the hillside Little Boxes full of Escher prints Little Boxes on the hillside Little Boxes all the same 26 Anglais cycle terminal And the children go to daycare Where the girls all are aggressive And the little boys are nice and passive So they all grow up the same And they all read Kurt Vonnegut And Carlos Castanada And they all ski in Colorado And it all comes around the same Dick McCormack
47. e qu on leur propose d battre dans une langue qu ils ne maitrisent pas aussi bien que leur langue mater nelle la diff rence entre l une et l autre n est pas si grande qu il n y para t a priori surtout en fin de cycle terminal et que dans un cas comme dans Pautre des capacit s relativement semblables d interaction sont mises en jeu 40 Anglais cycle terminal Annexe 1 Valeur des voyelles en anglais La prononciation de chaque voyelle de l alphabet lt a gt lt e gt lt i y gt lt o gt lt u gt varie selon diff rents facteurs Pr sence ou absence de l accent Si elle n est pas accentu e une voyelle est affaiblie CANada Canadian beCOME RABBit forGET NAture Valeurs accentu es E En position finale ou suivie d une autre voyelle ou de lt h gt une voyelle prend sa valeur longue hi oh society Ma N B En position finale lt a gt prend la valeur E Suivie d une consonne et ventuellement de lt l gt ou lt r gt et d un lt e gt muet une voyelle prend sa valeur longue Kate cable gene metre nice Bible hope noble E Suivie de lt r gt la valeur br ve ou longue d une voyelle est modifi e cat cart not north cute cure E Suivie d une consonne ET de certaines terminai sons ic ish ity itive itude etc la valeur est normalement br ve late mais latitude serene mais serenity tone mais tonic N B
48. econdaires en diverses et en d veloppant une argumentation encha nant les parties et en articulant les claire l ments de la narration C1 Peut faire une description ou une narration Peut faire un expos clair et bien structur sur labor e en y int grant des th mes secondaires un sujet complexe en d veloppant des points en d veloppant certains points et en termi de vue personnels et en argumentant par des nant par une conclusion appropri e exemples pertinents et des points secondaires Interaction orale Niveaux changer des informations Participer une conversation ou un d bat pour la r alisation d une t che sur un sujet en rapport avec des notions du programme A2 Peut communiquer dans le cadre d une t che Peut g rer de tr s courts changes sociaux formules de politesse simples et courantes faire et accepter une offre une invitation des excuses dire ce qu il aime et participer a de courtes conversations sur des sujets familiers 12 Anglais cycle terminal Niveaux Echanger des informations Participer a une conversation ou a un d bat pour la r alisation d une tache sur un sujet en rapport avec des notions du programme B1 Peut prendre part une discussion courante Peut prendre part sans pr paration une sur un sujet familier ou en rapport avec une conversation dans une langue simple notion du programme discuter la solution de exprimer des sentiments e
49. ectifs linguistiques et objectifs culturels enfin une fois le cycle achev les l ves choisis sent en justifiant leur choix un ou deux passages de l uvre qui leur ont particuli rement plu ces extraits font l objet d une tude d taill e en classe Pr parer et mener un cycle de lecture en continu Mettre en place au cours de l ann e un cycle de lec ture en continu est un projet ambitieux pr sent comme un d fi relever il est important que l l ve ait l uvre int grale entre les mains d s la premi re s ance et si le professeur proc de un d coupage de l uvre en plusieurs s quences de lecture il veille ce qu elles soient de taille croissante sans rompre le rythme de l uvre et en m nageant le suspense indispensable pour mener le projet son terme La lecture doit se faire en principe sans l interven tion du professeur l essentiel des activit s s effec tuant en dehors de la classe au CDI ou la maison Ce qui ne signifie pas que l l ve soit livr lui m me il importe de bien pr ciser au pr alable Pob jectif et les enjeux d expliciter en s assurant qu elles sont bien comprises la m thode et la d marche de fournir s il en est besoin aide individuelle ou col lective conseils et encouragements Ce projet s appuie sur une pr paration et un entra nement pr alables il suppose un minimum d auto nomie auquel le professeur a
50. eing a hero too The other boys eyes are twink ling with wonder and admiration They may not realize how terrible a war is they idealize the soldier the paper helmet on one of the boys head shows that war can be considered like a game The marine is telling or has just told his war memories he describes his feats or his fears he says how much he missed his family and friends his home He explains what the flag is He may want to know how all his people lived while he was away The other characters look very serious and concerned captivated They realize what the soldier had to undergo Atmosphere Overall impression on the viewer There is a contrast between the boys movement and enthusiasm and the hero s solemn stone like appearance The red jumper of the tallest boy gives a touch of life gaiety and softness to the colour grey of the soldiers uniform Atmosphere of melancholy nostalgia impression of cosiness with the warm colours the men smoking a pipe or a cigarette the characters closeness and relaxed attitudes Rockwell s vision of the soldier The hero looks immaculate he has no scars no wounds he stands out in the white background he walks straight ahead as if he belonged to another world than the children s The soldier is back home surrounded by his close relations there s a feeling of peace and comfort but also the impression that things will n
51. ement men e Pour qu il y ait d bat il faut qu il y ait de la part des l ves une envie de d battre cet gard le d bat pourra tre amorc par une synth se sous la forme d un tableau des diff rents arguments qui ont merg au cours des phases ant rieures ou par un exercice d imagination et de r flexion sur cer tains des documents abord s Puisque il est acquis que l auteur de la lettre est un officier britannique et non un simple soldat comme dans le cas du po me de Gibson ce tableau synth tique pourrait prendre la forme d une opposition de points de vue pour le premier la tr ve ne peut tre qu un moment transitoire pour le second il incarne ven tuellement l espoir que le conflit prendra fin rapi dement On pourrait ainsi demander aux l ves d imaginer partir d une confrontation entre les deux documents ce que peuvent penser et ressentir Pun et l autre L int r t d une telle mise en regard des points de vue sur le conflit est de faire prendre conscience aux l ves non seulement que celui de l officier et celui du simple soldat divergent in vitablement mais plus encore qu il ne s agit que de points de vue for c ment incomplets En outre une telle d marche contient d j en germe pour l enseignant la possibilit de choisir l une plu t t que l autre des deux configurations voqu es dans le propos liminaire du document d accompa gnement vo
52. essages simples bri vement d un et courts sur des sujets familiers v nement ou d une Peut relier une s rie de phrases et activit dans une langue expressions par des connecteurs simples tels simple que et mais et parce que Peut fournir ou reformuler une information simple B1 Peut r sumer des Peut crire un texte simple et articul et donner son opinion Peut raconter une histoire un v nement ou une exp rience en rapport avec les notions du programme dans un texte simple et coh rent Peut crire des descriptions d taill es sur des sujets familiers ou en rapport avec des notions du programme 2 En s aidant en tant que de besoin d un dictionnaire bilingue ou monolingue 10 Anglais cycle terminal Niveaux Rendre compte R diger une narration R diger un texte d informations ou une description argumentatif B2 Peut faire la synth se et Peut crire des textes clairs et d taill s sur Peut d velopper une l valuation des sujets en rapport avec des notions du argumentation en d informations ou programme justifiant son point d arguments emprunt s Peut crire des lettres exprimant un avis de vue et en des sources diverses et sur des v nements ou exp riences expliquant les portant sur des notions Peut r diger la critique d un film d un avantages et du programme livre ou d
53. et phonologiques La probl matique Dans le document d accompagnement labor pour Penseignement de l anglais en classe de seconde 1 Pattention des enseignants avait t attir e sur Puti lit qu il peut y avoir pour eux construire une pro bl matique au fur et mesure qu ils pr parent leur s quence de cours Cette probl matique est une sorte 1 Anglais classe de seconde CNDP 2004 coll Lyc e de fil conducteur qui doit permettre l l ve de mesurer le parcours accompli entre le premier et le dernier document utilis pour la s quence elle peut certes prendre la forme d une question mais il ne s agit pas d un probl me que l on se donnera pour but de r soudre afin de consid rer la s quence d fi nitivement close L enseignant aura d ailleurs int r t faire merger cette probl matique partir des pre miers documents abord s au lieu de la pr senter comme une donn e de d part Parmi les nombreux th mes et exemples propos s dans le programme de la classe de premi re et celui de la classe terminale l enseignant pourra ainsi d cider de se concentrer sur certains et d laisser d autres nous avons ici pour ce document choisi de privil gier en premi re la notion d influence travers le th me du pouvoir des femmes et en ter minale la notion de conflit abord e travers le prisme de la Premi re Guerre mondiale Les docu ments sur lesquels s est
54. ever be the same again Unlike the soldier from Hero s Welcome this soldier looks fragile and very close to the other people Ce travail sera l occasion de r viser une fois encore quelques uns des items lexicaux qui avaient d ja t activ s lors de la phase de transition fond e sur les deux photographies de soldats dans les tranch es mais aussi d enrichir un peu plus le vocabulaire On pourra ventuellement en profiter pour souligner quelques unes des sp cificit s de l anglais britan nique et de l anglais am ricain battle fatigues pour treillis par exemple etc Toutefois ces illustrations tant susceptibles de pro voquer de la part des l ves une prise de parole riche et spontan e on n h sitera pas si le temps et le groupe classe le permettent a utiliser ce document pour aborder la question des repr sentations qu ont 37 S quence pour la classe terminale les Am ricains d eux m mes voir par exemple la mission civilisatrice qui semble se lire dans le regard du h ros dans la premi re image repr sentations que Rockwell s ing nie tourner en st r otypes On pourra ventuellement s interroger sur la perception de ces st r otypes selon que les spectateurs sont am ricains ou frangais bref sur la construction de Pautre dans le regard individuel Par la on rejoindra une fois encore la probl matique de l identit et de P in humanit mais en la d pla
55. faire etc e comp tences communicatives grammaticale lexi cale sociolinguistique pragmatique Les activit s langagi res permises gr ce aux comp tences e compr hension de l oral et de l crit e expression crite et orale S agissant de l expres sion orale le CECR s pare l expression en situa tions de dialogue ou d changes avec des interlocuteurs interaction orale et l expression en continu description r cit expos etc Les t ches communicatives r alis es lors d une activit langagi re ou d une combinaison de plu sieurs d entre elles Les strat gies mises en uvre pour r aliser ces t ches communicatives planification ex cution de la t che contr le v rification des r sultats de la t che etc Pour l enseignement des langues vivantes on retien dra de cette num ration entre autres que la notion de t che joue dans cette analyse un r le central C est travers les t ches communicatives que peut avoir lieu un entra nement efficace aux activit s lan gagi res fondamentales de r ception et de produc tion C est en tant mises au service de t ches communicatives que peuvent se d velopper les comp tences g n rales et la comp tence communi cative d un l ve Cette d marche qui sous tend le CECR est appel e approche actionnelle La notion de t che permet une grande souplesse lors de sa mise en application dans le contexte
56. fect s aux diff rentes consignes ou ques tions relevant des niveaux A2 B1 ou B2 voire C1 pourra tre diff rente selon les groupes d l ves Niveaux Lecture s lective Compr hension de l crit Lecture intensive et lecture cursive2 A2 Peut rep rer une information relative aux domaines concrets familiers gens lieux loisirs tudes travail et aux notions du programme dans une large palette de documents courts et r dig s dans une langue simple Peut suivre un mode d emploi Peut comprendre un message personnel court trai tant de sujets familiers sur la vie quotidienne Peut comprendre l essentiel de textes litt raires courts avec un vocabulaire usuel ou r current 2 En s aidant en tant que de besoin d un dictionnaire bilingue ou monolingue Pr ambule commun 9 informations sur des sujets familiers ou des notions du programme l aide de connecteurs logiques ou chronologiques sur des sujets en rapport avec les notions du programme Niveaux Lecture s lective Lecture intensive et lecture cursive2 B1 Peut rep rer des informations Peut comprendre la description d v nements dans pertinentes sur une notion du leur succession leur lien de causalit l expression de programme dans une ou des sources sentiments ou de souhaits dans des textes factuels ou diff rentes litt raires dans une langue standard Peut
57. figuration l impulsion initiale pourra tre donn e par l enseignant qui lancera une question en s assurant que celle ci fait bien sens afin de faire parler les l ves avec cependant le risque que la prise de parole de ces derniers soit rela tivement limit e Ou alors il pourra accorder un temps de pr paration tout en rappelant quelques consignes concernant la prise de notes pour viter le risque d un crit oralis la question d ensemble l enseignant pourra ven tuellement substituer une premi re s rie de ques tions de port e plus r duite L essentiel est de partir du savoir que les l ves partagent l issue de la s quence afin d avoir toutes les chances de susciter des interventions Pendant le d bat il pourra gale ment largir le propos en faisant appel d autres exemples mais non de nouveaux supports que Pr ambule commun 17 ceux autour desquels tournait la s quence ou puiser dans une sorte de sac a questions La m thode du d bat Il s agit ici de r pondre deux probl mes que dire objectifs conceptuels et comment le dire objectifs linguistiques Que dire Le d bat pourra tre pr c d d une recherche des arguments sous forme de recherche sur Internet par exemple recherche que l enseignant aura int r t anticiper en indiquant quels sont les sites dignes d in t r t sans quoi la recherche et le tri de l information risquent de d
58. hat the truce was a very special event which took place on Christmas Eve Yet British officers had been asked to terrify the enemy etc Une large place pourra galement tre faite a l expression de P motion enthousiasme incr dulit indignation r volte et sa prosodie si caract ristique en pas sant graduellement de ce qui sera au d part proche d un jeu d acteurs vers une expression de plus en plus authentique dans sa musicalit et dans ses formes rh toriques et linguistiques Dans ce type d change l enseignant nous l avons soulign peut se tenir en retrait sans chercher n ces sairement a corriger d embl e les erreurs que feront ventuellement les l ves les blancs les h sitations les reformulations voire certaines fautes de syntaxe ou de vocabulaire font apr s tout partie de la pratique ordinaire de l change oral Par contre il devra veiller ce que ces brouillages ne nuisent pas la communi cation Il pourra en ce sens jouer le r le d une sorte de surface r fl chissante en invitant les l ves par des questions appropri es pr ciser ce qu ils entendent par telle ou telle remarque et donc reprendre ce qui vient d tre dit par eux m mes ou par d autres sous une forme plus explicite Les l ves doivent en effet se convaincre que reformuler son propre point de vue ou celui d un autre est tout autant une fa on de s assurer du sens de ce qui vient d tre
59. hension orale Les deux citations suivantes auraient ainsi toutes les chances de retenir l attention des l ves et de susciter des r actions propices au lancement d un d bat r actions qu il faudra bien s r moduler par la suite La premi re est tir e d un ditorial paru dans le Herald au tout d but de 1915 soit quelques jours seu lement apr s l v nement The picture is gladdening in one respect saddening in others It is especially saddening that such soldiers are not in charge of the affairs of Europe instead of the diplomats and poten tates If they were we would have a natural and human Europe3 La seconde para t se faire l cho des propos d un membre du haut commandement de l arm e bri tannique mais pourrait tout aussi bien sortir d un journal vis e satirique In future if fifty of our wounded are lying in No Man s Land they are as before to remain there till dark when we may get them in if we can but no assistance tacit or other wise is to be accepted from the enemy Ruthlessness is to be the order of the day Frightfulness is to be our watchword Sportsmanship chivalry pity all the qualities which Englishmen used to pride them selves in possessing are to be scrapped In short our methods henceforth are to be strictly Prussian La premi re s inscrit plut t dans le cadre d une pro bl matique centr e sur le caract re d shumanisant de la guerre la seconde
60. i re Guerre mondiale nous para t offrir des possibilit s suffisantes de mise en perspec tive pour ne pas empi ter sur la r alit contem poraine De surcro t dans le domaine anglophone et plus sp cifiquement anglais la Premi re Guerre mondiale a eu des caract ristiques culturelles propres elle a notamment g n r une tradition po tique celle des war poets Owen Bunting Sassoon etc qui n a pas d quivalent en France On trouvera certes dans l histoire litt raire de notre pays des crits po tiques marquants datant de la guerre l uvre d Apollinaire en est un exemple ou des uvres presque enti rement inspir es du conflit de 1914 1918 ainsi des romans de Claude Simon Mais il n existe pas aujourd hui en France de genre tel que celui de anthologie po tique de guerre encore tr s pris e en Angleterre Et l expression de fiert natio nale Wear your poppy with pride n a gu re non plus d quivalent en France Ce qui ne veut pas dire bien videmment que le souvenir du traumatisme caus par la Premi re Guerre n est pas aussi vivace de ce c t ci de la Manche que de Pautre Le th me de la Premi re Guerre mondiale pourrait de la sorte s inscrire dans le cadre plus vaste d un travail interdisciplinaire men conjointement avec les ensei gnants d histoire et ou de fran ais Dans le cadre du programme d anglais de la classe terminale qui retiendra ici notre atte
61. i auront progressivement merg au cours du travail il jouera un r le de cristallisation des acquis mais galement d aider les l ves remettre en circulation les repr sentations qu ils se sont peu peu forg es et qui seront probablement diff rentes de celles qu ils avaient au d part Le d bat permet enfin de stabiliser les diff rentes questions la probl matique qui se seront fait jour au cours d une s quence Stabiliser ne veut pas pour autant dire fixer d finitivement ou clore le question nement comme on le verra les questions que nous semble soulever le d bat l issue d une s quence consacr e la tr ve de No l pendant la Premi re Guerre mondiale sont multiples et restent ouvertes C est l enseignant qu il revient de d terminer les r gles du d bat sans pour autant imposer n cessai rement ses interrogations ou son point de vue Tout en guidant les l ves l enseignant doit savoir rester en retrait surtout dans la phase initiale du d bat Les formes du d bat Il convient d s lors de distinguer au moins deux formes possibles d change le jeu de r les et le d bat proprement dit Dans la premi re configuration la classe sera divis e en deux ou plusieurs sous groupes et chacun se verra d embl e confier un point de vue qu il devra d fendre contre le point de vue adverse sur le mod le de la d fense et de l accusation dans un proc s Dans la seconde con
62. ier d un peu de temps suppl mentaire voire d une prise en charge partielle Le professeur est attentif la progression des l ves sans que ce suivi ou la v rification intervalles r gu liers du parcours accompli soient jamais per us comme une sanction tout au plus une valuation mais surtout une aide et un encouragement car lob jectif final est rappelons le de donner le go t et Penvie de lire une uvre en langue trang re Il en va de m me pour la v rification de la compr hension a laquelle il faut bien proc der de temps a autre et qui ne doit pas tre percue elle non plus comme un travail fastidieux ou ce qui serait pire encore comme un contr le C est un bilan d tape conduit dans un esprit d valuation positive Poc casion de se situer par rapport au d fi de d part le moment d envisager diff remment peut tre la suite de repartir sur des bases nouvelles La lecture en continu tant par d finition indivi duelle on peut envisager condition que la taille du groupe le permette de proc der cette v rifica tion individuellement au moyen d un court entre tien men en dehors des heures de cours Si le professeur proc de dans le cadre du cours la v rification peut prendre la forme de fiches de lec ture remplir il peut tre demand aux l ves de restituer en le formulant avec leurs propres mots P crit ou l oral le contenu d un chapitre ou d un
63. ir ce sujet Les formes du d bat page 18 S il opte pour le jeu de r les il pourra pro poser plusieurs configurations impliquant par exemple partir d une question du type How do they feel about this truce les soldats allemands d un c t et les soldats britanniques de l autre une autre question telle que Should the officers have been court martialled autoriserait une configuration de type tribunal o l officier britannique aurait se justifier d avoir accept la tr ve tandis que la hi rarchie militaire chercherait lui prouver l incon gruit de sa conduite en temps de guerre auquel cas le r le du ou des greffiers dont l importance a t soulign e dans le propos liminaire pourrait tre tr s concr tement incarn par un ou des l ves char g s de noter les arguments de la cour et de l officier On pourrait de m me imaginer une situation de The officer s point of view The private s point of view he feels part of a group we our men he feels isolated I he is not directly involved in the conflict I was reading a paper he feels instrumentalized killed men in foreign lands he feels more detached sounds impersonal if one gets through this show he feels divided It wasn t I he sounds fatalistic if Pm here he sounds as if he felt guilty I must bear the blame
64. it relever certains indices plus subtils qui permettent de d gager la port e dramatique de la situation rapport e 34 Anglais cycle terminal Interpr tation du document M me si l exploitation linguistique du travail de compr hension orale qui vient d tre pr sent demeure l objectif premier il serait dommage cependant d en rester a la seule compr hension de Panecdote si belle soit elle la n cessit de r fl chir sur le sens donner cette sc ne et l inscrire dans la probl matique d finie se conjugue avec le besoin qu ont les l ves d exprimer leur tonnement et leurs r flexions Au moins deux axes de commentaire sont ici pos sibles qu il conviendra d approfondir et de moduler selon le temps que l enseignant aura d j pass sur la phase de compr hension orale et selon la r cepti vit du groupe classe la discussion et l interpr tation du document cet instant de la s quence dans un premier temps on pourrait insister sur la r humanisation des soldats chanter se parler changer des cigares et de la nourriture enterrer ses morts jouer au football ensemble on pourra signaler que cela s est produit c l brer No l sont autant de ph nom nes qui laissent entendre que Phumanit a f t ce pour quelques heures seulement repris ses droits sur la guerre On pourrait aussi notamment dans les sections litt raires ot les l ves sont relative
65. ke to hopes we shall do the same on New Year s Day said Yes if am here It s Weird to think that tomorrow night we shall be at it again Well if one gets through this show I m sure it ll be a Christmas time to live in one s memory Transcription intonative 2 Dear Beatrice Vve just been through one of the most extraORdinary SCENES IMAginable Tonight s Christmas EVE and came up from the TRENCHes this evening for my tour of DUty The FIRing was going on all the TIME and the enemy s macHINE guns were hard AT it firing at US And then at about SEVen the firing STOPPED was in my DUGout reading a PAper and the MAIL was being dis hed out actually rePORTed that the GERmans had lighted their TRENCHes UP all alONG our FRONT We d BEEN CALLing to one another for some TIME Christmas WISHes and OTHer things went OUT and they SHOU Ted No SHOOTing And THEN SOMEhow the scene became a PEACEful one All our men got out of the TRENCHes and sat on the PARapet and the GERmans did the SAME And they TALKed to one another in English and BROKen English got on top of the TRENCH and talked GERman and ASKED them to sing a German FOLK song which they DID And then OUR men sang quite WELL and each side clapped and cheered the OTHer Then POPE and walked aCROSS and held a converSATi
66. la configuration de type jeu de r les un groupe dit animateur ayant pr par ses propres arguments l avance ventuellement avec l aide du professeur viendra appuyer le groupe qui soutient la th se et le groupe qui s y oppose Il est m me possible de multiplier les groupes en ajoutant un groupe observateur voire un groupe charg de prendre les notes dit groupe greffier afin de garder une trace crite du d bat et de faire b n ficier l ensemble de la classe des remarques tablies en vue des d bats venir On le voit les solutions envisageables sont nombreuses mais dans tous les cas aucune partie de la classe ne doit se sentir tenue l cart De surcro t l organi sation devra varier au fil de l ann e afin de ne pas laisser entendre que le d bat implique n cessaire ment une organisation sp cifique Qui d bat Toute la classe Deux l ves repr sentant chacun les arguments pr par s l avance par un groupe Deux l ves se faisant porte parole des autres tout au long du d bat Le d bat seul seul devra toutefois rester Pobjectif ultime Quelle disposition adopter Selon la configuration adopt e jeu de r les ou d bat le professeur pourra opter pour une dispo sition en lignes se faisant face en arc de cercle etc L exploitation du d bat Si l enseignant est appel rester partiellement en retrait il devra toutefois constamment
67. le commenter de fa on interac tive d changer des id es de r capituler et de retra vailler les arguments des autres l ves etc Enfin sans anticiper le d bat de fin de s quence Back de Wilfred Gibson permet d en poser les premiers jalons et surtout de d boucher sur une pro bl matique qui donnera tout son sens l tude des documents suivants Celle ci pourrait tourner autour de la responsabilit individuelle de la fa on de r soudre le conflit entre identit et responsabilit Quel degr de ma trise un individu peut il avoir sur le d veloppement d une telle aventure collective Peut il changer le cours d une guerre Doit il accep ter d tre partiellement d shumanis Travail sur deux documents iconographiques En guise de transition on pourrait ce stade r tro projeter deux photographies afin de donner une accroche r aliste au travail qui vient d tre effectu tout en plantant le d cor du document suivant si Pon souhaite optimiser la part du connu dans sa d couverte mise en place de la situation et mobili sation ou apport de vocabulaire 30 Anglais cycle terminal Collection Roger Viollet L objectif de cette phase de transition n est pas en effet de proc der une analyse des images dont lPexploitation en termes de comp tences serait d ailleurs relativement limit e Il s agit bien plut t d apporter une respiration dans le cours de l
68. lles que je suis d accord je ne suis pas d accord alors que le d bat implique de prendre en compte des opinions divergentes parfois totalement oppos es pour les int grer sa propre d marche argumentative les reformuler et faire avancer la discussion en proposant un nouveau point de vue Il s agit de rendre compte de ses opi nions de les d fendre en apportant explications arguments et commentaires d tre capable d argu menter tour tour pour et contre un point de vue de d velopper un cheminement logique de chercher obtenir des concessions de la part de son interlo cuteur de s interroger sur les causes et les cons quences de situations hypoth tiques d valuer des attitudes possibles Le d bat t moigne de la sorte d une capacit s ouvrir au discours de l autre f t ce pour le contredire C est une d marche qui engage des comp tences et des strat gies linguistiques mi nemment formatrices dans une perspective d auto nomisation croissante de l l ve En m me temps un d bat ne doit pas devenir une simple joute oratoire une machine rh torique vide La mise en uvre du contenu culturel travers un choix de th mes d exemples et de supports appro pri s doit permettre d viter cet cueil Plac en fin de s quence le d bat aura toutes les chances non seulement de favoriser une r vision des structures grammaticales et des l ments lexicaux qu
69. ment habitu s au commentaire de texte aborder les oppositions de sens sous tendues par les th matiques de la verticalit les soldats qui taient terr s dans la boue des tranch es ou les abris souterrains dug out sont pr sent debout l ex t rieur ou de la lumi re aux t n bres de la mort succ dent les lumi res de No l dans un second temps dont la r alisation d pen dra la encore du chemin qui aura t parcouru auparavant on pourrait s attacher a souligner P tranget absolue de cette sc ne le point d an crage du commentaire pourrait tre ici un travail sur la prosodie qui constitue dans ce document une donn e qu il est utile de rep rer et d interpr ter Les noyaux dynamiques sur lesquels la voix s envole on pourrait entra ner les l ves entendre et a reproduire ces intervalles m lodiques doivent faire Pobjet d un soin particulier lorsqu il y a cart par rapport l intonation standard attendue Dans le cas de exll traorldinary cependant au lieu de faire monter la voix le locuteur s abstient de prononcer la syllabe accentu e Un tel effet pourrait faire l ob jet d un commentaire notamment dans le but d toffer la formulation de la surprise avec stunned amazed speechless with astonishment etc It s so incredible that he s speechless What s amazing is that instead of shooting they started singing On pourrait galement montrer que cette tranget
70. ne de frustrer les attentes des l ves et de les priver d une possibilit de s exprimer sur un texte riche S quence pour la classe terminale 35 Travail sur des couvertures de magazines Int r t des documents Les deux images deux illustrations parues en cou verture du Saturday Evening Post sont dat es respec tivement du 22 f vrier 1919 et du 13 octobre 1945 Elles figurent dans l ouvrage de Christopher Finch Norman Rockwell 322 couvertures de magazines2 N New York en 1894 Norman Rockwell a suivi des tudes la New York School of Art puis la National Academy of Design D s l ge de seize ans il commence travailler comme illustrateur notam ment pour le magazine Life Il compose sa premi re couverture pour le Sunday Evening Post en 1916 peu avant l entr e en guerre des tats Unis Les ann es 1930 1940 sont pour lui une p riode d in tense activit cr atrice en 1943 il peint Four Freedoms un tableau all gorique qui s inspire du discours prononc par Franklin Roosevelt devant le Congr s am ricain En 1960 il publie son auto biographie My Adventures as an Illustrator et trois ans plus tard il met fin sa collaboration avec le Saturday Evening Post Son uvre s oriente alors vers une forme de militantisme puisqu il participe notamment au combat pour les droits civiques Il meurt en 1978 l ge de quatre vingt quatre ans En 1941 Rockwell a cr le personn
71. nonc s constitutifs du message de fa on a ordonner le magma sonore anticiper la teneur du message partir d indices de fa on a identifier sa fonction et cr er des attentes s aider des indices d intonation des fragments saillants et des signes connus pour extraire les mots porteurs de sens et les l ments expressifs du dis cours de fa on construire le sens du message sous forme d hypoth ses au fil de l coute garder en m moire les l ments cl s du message et les mettre en relation confirmer ou infirmer les hypo th ses mises et parvenir ainsi la compr hension identifier les divers types d nonc s d claratifs inter rogatifs injonctifs et rep rer les indices de coh rence rep res spatio temporels articulations logiques de fa on affiner la d finition de la fonction du message inf rer le sens de ce qui n est pas connu a partir du contexte en se r f rant son exp rience du monde et des textes de fa on lever les obstacles lexicaux de fa on autonome r sumer r guli rement ce qui vient d tre entendu afin de stocker en m moire le message en construction analyser la port e de certains l ments linguis tiques y compris suprasegmentaux pour acc der le cas ch ant l implicite du message en interpr tant les attitudes les r actions et les sentiments Cette liste d taill e de capacit s destin e au seul enseignant ne tie
72. ns le fait que c est un simple soldat qui s y exprime alors que la po sie de guerre crite par ses contemporains Rupert Brooke ou Robert Graves est le plus souvent crite du point de vue d un officier Back They ask me where ve been And what I ve done and seen But what can reply Who know it wasn t But someone just like me Who went across the sea And with my head and hands Killed men in foreign lands Though must bear the blame Because he bore my name D marche propos e Le po me de Gibson est utilis ici dans une phase de sensibilisation destin e 4 mobiliser le theme tudi et d finir une probl matique cette phase ne devrait pas durer plus d une heure La probl matique va se construire l articulation de deux plans culturel le po me permet d int grer conjointe ment deux notions du programme de terminale Pidentit et le conflit linguistique le po me fait intervenir diff rents champs lexicaux conflit guerrier mais aussi psy chologique et moral coercition r bellion permet tant ainsi de r activer certains des acquis de premi re similitude diff rence ainsi que certains types de structures concessive passive causative approbation r futation voire d n gation etc Vutilisation d un po me dans une phase de sensibi lisation ne permet cependant pas ou peu d amener les l ves commenter les moyens mis en uvre Il faudra
73. nt pas convaincus par cette hypoth se et avanceront qu il s agit de la m me personne Il sera important de construire cette interpr tation de fa on interactive en veillant ce que toutes les contributions prennent en compte ce qui vient d tre dit par un autre l ve pour que cette phase de cours soit un r el entra ne ment l expression orale Pour ce faire on tentera ventuellement d enrichir l expression de la proba bilit dans ses formulations orales les modaux peu vent tre remplac s par des adverbes presumably mis pour may est d un registre soutenu mais defi nitely conviendra parfaitement pour la quasi certi tude ou des verbes I imagine he can t accept Quant l expression de l opposition elle passera tour tour par la grammaire and yet though pour P opposition stricte while pour le contraste no mat ter how however close they may be pour les structures concessives et le lexique vocabulaire de l identification int grer dans sa sph re to identify to relate to come to terms with agree to see eye to eye with bridge the gap with one and the same close to etc vocabulaire de la rupture rejeter hors de sa sph re n gation des verbes pr c dents to hate object to be unwilling to be loath to find it unac ceptable to a gap alienation otherness dehuma nisation disconnection dislocation estranged from a split identity etc Une foi
74. nt pas compte du cadre op ra toire dans lequel se d roule l exercice de compr hension orale cadre qui fait que l l ve ne percevra que quelques uns des l ments nonc s ci dessus et qui plus est sous forme de flux indiff renci s Sauf multiplier exag r ment les coutes du m me docu ment il est probable que dans un groupe classe sup pos relativement homog ne les perceptions des ph nom nes sonores varieront d un l ve l autre Cette liste vise n anmoins rendre compte de Pextr me complexit des op rations aff rentes la compr hension orale op rations qui souvent d ailleurs se confondent et se superposent S il ne s agit pas bien entendu d une liste d objectifs atteindre il est bon cependant que l enseignant l ait pr sente l esprit de mani re orienter son guidage en cons quence et permettre l acc s au sens On soulignera deux aspects r currents du travail de compr hension orale que cette s rie descriptive met en lumi re et qui ne sont pas pris en compte dans le Cadre europ en d une part surtout dans le cycle terminal la n cessit de prendre en compte des ph nom nes qui ne rel vent pas directement de la signi fication mais qui participent activement son laboration notamment les sch mas accentuels et les ph nom nes intonatifs d autre part l utilit qu il peut y avoir instaurer une d marche fond e sur la recherche d
75. nte six pays et dont le si ge est Strasbourg Vobjectif de ce texte est de contri buer l am lioration de l enseignement et de l ap prentissage des langues de permettre de comparer les cursus et les dispositifs d enseignement et d as surer la transparence des qualifications en Europe L int r t du document r side galement dans son caract re transversal Il s applique toutes les situa tions d apprentissage et d enseignement ainsi qu toutes les langues L apport du CECR l enseignement des langues est multiple L aptitude communiquer Il propose tout d abord une analyse de toute situa tion d utilisation d une langue des fins de com munication et met en vidence que toutes les composantes identifi es sont compl mentaires Visolement de l une d entre elles ou la priorit don n e un aspect de l aptitude communiquer l aide d une langue peut tre l gitime dans un contexte particulier ou pour r pondre ponctuellement un besoin Mais le d veloppement de cette aptitude ne peut faire l conomie d une prise en compte de l en semble des cat gories d gag es dans cette analyse Parmi les param tres principaux le CECR distingue Les comp tences d un locuteur e comp tences g n rales individuelles qui ne sont pas sp cifiques aux activit s langagi res mais qui les influencent de fa on vidente savoir sociocul turel savoir tre savoir
76. ntion ce th me se trouve la crois e de plusieurs notions celle du conflit bien s r mais aussi celle de l identit voire celle du contact des cultures La tr ve de No l 1914 choisie comme exemple a en effet permis que deux peuples en guerre se c toient par l entremise de leurs troupes pendant quelques heures Le fait historique est d une port e suffisamment limit e pour ne pas n cessiter de mise en contexte et autorise une exploitation essentielle ment linguistique des documents s lectionn s comme supports du travail Au del les quatre notions du contenu culturel ou du moins ici trois d entre elles t moignent ainsi de leur compl mentarit 28 Anglais cycle terminal Travail sur un po me Int r t du document Wilfred Gibson est un po te mineur N Hexham en 1878 il travailla pendant un temps comme assis tant social Pendant la Premi re Guerre mondiale il engagea dans l infanterie et combattit comme simple soldat sur le front occidental C est de cette exp rience qu il tira ses principaux po mes m me si ses premiers crits en vers datent de 1902 Apr s la guerre Gibson continua publier des recueils de po sie ainsi que des pi ces de th tre qui refl tent travers son engagement contre la pau vret en milieu industriel ou rural les m mes pr occupations qu avant guerre Il mourut en 1962 L int r t du po me que nous avons choisi Back r side da
77. ocation d une existence mise entre parenth ses celle d un fusilier marin autrefois garagiste de retour au pays D marche p dagogique Conform ment aux orientations d finies dans le propos liminaire du document d accompagnement voir le tableau figurant dans la section Analyse de l image page 23 on distinguera une phase de des cription et une phase d interpr tation On pourra pour les deux illustrations de Rockwell laisser le choix au professeur d occulter ou non le titre et la date de ces uvres afin que les l ves proposent eux m mes un contexte et un titre en fin de d marche descriptive Les person nages de ces tableaux tant nombreux on veillera ce que chacun d eux soit identifi dans un ordre coh rent et avec pr cision place et importance dans l image description vestimentaire direction des regards etc Le sens et la port e symbolique de l iconographie seront d gag s dans la phase interpr tative avec P tude de atmosph re et des attitudes par exemple et par une activit vis e plus narrative Que disent et pensent les personnages Que peuvent ils se demander Qu ont ils pu se raconter sont quelques unes des questions que l on pourra se poser En travail de synth se il sera galement pos sible de proposer une tude comparative des deux tableaux qui insisterait davantage sur la vision du soldat par Rockwell sous forme d valuation crite ou de compte rend
78. occurrence des articles the et a n ont droit qu une double croche et sont ainsi pri s de se faire oublier et que si la seconde occurrence de boxes mesure 3 fait appara tre la deuxi me syllabe la m me hauteur m lodique et non plus bas comme on l a remarqu en mesure 2 il convient que les l ves gardent Pesprit le travail fait pr c demment en pronon ant cette syllabe de fa on faible et dans tous les cas non accentu e Ces remarques seront int gr es au commentaire de la chanson mise en valeur de mots cl s utilisation de la structure rythmique trois temps qui colle bien la r it ration du leitmotiv textuel en cr ant cette impression de comptine enfantine mais aussi de circularit inexorable dans laquelle se reprodui sent l ordre social et les valeurs de la middle class am ricaine qui de la maison la tombe extra polation de l cole la profession g n rent la reproduction du m me ad libitum ou ad nauseam En atelier d criture il sera tout fait possible de faire travailler les l ves sur des pastiches respectant les contraintes musicales et prosodiques Les deux exemples suivants pr sentent une contre attaque id ologique empruntant la m me forme et permet tent de travailler sur la notion de point de vue que disent ces paroliers d eux m mes et de leur vision du monde Quel a t le regard de ce que l on appelle mainstream America sur ces contestataires
79. on with the German officer in comMAND and gave the latter perMISSion to bury some German DEAD that were lying betWEEN us and we agreed to HAVE no SHOOTing until 12 MiDnight toMORROw And then we TALKED together and then WISHED one another SoodNIGHT and a good night s REST and a happy CHRIStmas and parted with a salUTE got back to the TRENCH It WAS CURious to see a LOVEly moon light NIGHT in the German TRENCHes with mall LIGHTS on them And MEN on both SIDES gathered in groups on the PArapets can hear oCCASional rifle shots in the DiSTance out ABOUT us it s absolute QUlet allo wed one or two of the men to go OUT and meet a German or two halfWAY They exchanged ciGARS a SMOKE and TALKED The officer spoke to hopes we shall do the SAME on New Year s DAY said YES if am HERE It s WEIRD to think that tomorrow NIGHT we shall be AT it agAIN WELL if one gets through this SHOW it ll be a CHRISTmas time to live in one s MEMory N B Ces transcriptions utilisent les conventions suivantes Fin d un groupe intonatif pause possible Fin d un groupe intonatif pause r alis e MAJUSCULES Syllabe tonique de chaque groupe intonatif Signes ton tiques ton descendant ton montant ton descendant montant Y La premi re transcription est une version stan dard r alis
80. oncili es et appellent ventuellement une reformulation de la probl matique pour savoir si les exigences morales individuelles d humanit sont compatibles avec les int r ts collectifs de la nation si les symboles ici No l ont une efficacit r elle on pourra galement faire appel cet instant d autres exemples de tr ves symboliques la tr ve olympique par exemple etc d autre part cette phase de compr hension orale permet de mieux cerner semble t il la diff rence qui existe entre les niveaux B1 et B2 d finis par le Cadre europ en Si le document comprend en effet peu d expressions idiomatiques la compr hension qu on peut en avoir sera plus ou moins pr cise selon que les l ves auront per u au terme de l exercice les points principaux ou les informations essentielles filtr es par l implicite que contient la lettre Les trois stades de compr hension envisag s tiennent compte de cette approche diff renci e du document les deux premiers r pondant plut t aux crit res du niveau B1 le troisi me ceux du niveau B2 Par contre l interpr tation qui est propos e du docu ment en fin de parcours n est pas elle m me tribu taire de ces niveaux et de la progression que l enseignant souhaitera faire accomplir ses l ves elle m me gradu e et nuanc e cette interpr tation nous semble devoir tre mise en jeu quels que soient les objectifs fix s par l enseignant sous pei
81. onner lieu des d rives ou prendre le pas sur le contenu ou d un travail en laboratoire de langues par petits groupes On pourra aussi proposer une citation en relation avec le sujet afin que les l ves puissent au pr alable r fl chir eux m mes une pro bl matique et ventuellement les encourager d ga ger tout seuls les questions possibles d un d bat poser soi m me une question constituant d j une prise de position et une bauche d argumentation Comment le dire Pour r pondre aux objectifs linguistiques qui sont de permettre chacune des parties l ves indivi duels groupes d l ves d toffer son propre point de vue par la prise en compte et le d passement du point de vue de l autre ou des autres on insistera sur Pimportance des structures de reprise de valida tion et d invalidation etc On entra nera les l ves toffer leurs arguments d une phrase en tirer deux ou trois transformer une affirmation en argu ment utiliser des questions rh toriques etc Les acteurs du d bat Le r le de l enseignant est ici essentiel puisque c est lui qu il incombe de fixer les r gles du jeu et d as signer aux l ves un r le sp cifique Les acteurs du d bat peuvent tre multiples et r pondre des pro bl mes que l on se sera pos s au d part Qui est l animateur du d bat Le professeur Un l ve Un groupe de deux ou trois l ves Dans
82. ouci d exhaustivit qui ne pourrait que nuire au travail de la classe et qui risquerait d occulter la dimension sp cifiquement linguistique L objectif est de construire une pratique communicative de la langue induisant chez l l ve des comportements discursifs destin s d crire convaincre raconter expliquer argumenter d battre etc comportements dont l valuation doit mesurer le degr de ma trise Le choix de documents appropri s constitue donc la base du travail ce sont eux et non un quelconque d sir de traiter tel th me ou tel exemple en particu lier qui doivent guider l laboration de la s quence Ce choix se fera bien videmment aussi en fonction du mat riel dont dispose l enseignant dans son ta blissement et du volume horaire qui lui est impos Les documents peuvent tre emprunt s soit des uvres litt raires nouvelles romans po sie et th tre soit des textes relevant de l histoire de la g ographie de la politique de l conomie des arts et des sciences ou plus g n ralement de la culture des pays dont la langue est tudi e Concernant le type de support il peut s agir de documents crits d enregistrements audio ou vid o ou de documents iconographiques et graphiques Les activit s de compr hension comme d expression auxquelles ils donnent lieu requi rent videmment des connais sances culturelles autant que linguistiques gram maticales lexicales
83. port notre choix po mes chansons photographies etc sont suffisamment vari s pour autoriser une exploitation linguistique diff rente de chacun d entre eux exercices de compr hension orale ou de production crite de commentaire d image d bat etc En d autres termes les s quences ne sont pas consid r es comme des unit s ferm es et l enseignant garde toute lati tude pour s approprier celles ci quelque niveau que ce soit ou construire librement les siennes En revanche notre souci a t de tisser une coh rence de l un l autre de ces documents par le biais d une probl matique sans que celle ci apparaisse pour autant d finie a priori et soit d embl e impos e aux l ves Ces derniers doivent participer activement sa construction partir des repr sentations qu ils se font du th me et des exemples abord s ainsi que de leurs acquis linguistiques ils sont amen s se for ger un point de vue diff rent exprimer des opi nions parfois contradictoires ou concordantes consolider celles ci en d battre pour ventuelle ment les modifier nouveau La probl matique est un fil directeur mais elle doit rester mouvante susceptible d voluer avec le groupe classe La multiplicit des questions que nous soul verons au fur et mesure que se construit la s quence refl te ce caract re volutif de la probl matique Objectifs et m thodologie 19 Nous n avons pa
84. pour qu ils percoivent les effets de th atralisa tion inh rents au document effets par lesquels le locuteur signale ses r actions de surprise d espoir ou d amusement nous avons jug pr f rable de ne pas masquer la destinataire de la lettre Beatrice Script et transcriptions intonatives Script Dear Beatrice I ve just been through one of the most extraordinary scenes imaginable Tonight s Christmas Eve and came up from the trenches this evening for my tour of duty The firing was going on all the time and the enemy s machine guns were hard at it firing at us And then at about 7 the firing stop ped was in my dugout reading a paper and the mail was being dished out and someone actually reported that the Germans had lighted their trenches up all along our front We d been calling to one another for some time Christmas wishes and other things went out and they shouted No shooting And then suddenly the scene became a peaceful one All our men got out of the trenches and sat on the parapet and the Germans did the same And they talked to one another in English and bro ken English got on top of the trenches and talked German and asked them to sing a German folk song which they did And then our men sang quite well and each side clapped and cheered the other Then Pope and walked across and held a conversation with the German officer in command And gave the latter permission to bury some Ge
85. pr hension toujours en partant de ce que les l ves per oivent Il s agira pour l essentiel de confirmer ou d infirmer les pistes avanc es Mais cette fois ci l on proc dera des coutes fractionn es destin es compl ter les infor mations inscrites au tableau Par exemple rep rer d autres indices confirmant Christmas Eve machine guns investigation par champs lexicaux identifier le narrateur d autres personnages le cas ch ant Cette seconde tape sera galement l occasion pour les l ves de recourir toutes les techniques d en tra nement mises en place au cours des ann es pr c dentes porter la plus grande attention aux accents m lodiques prendre appui sur la redondance du dis cours qui doit rassurer l auditeur sur la justesse de ses hypoth ses et lui permettre de garder l essentiel de son nergie pour le rep rage d l ments nouveaux travailler par approximation guestimates et inf rence essayer d accommoder les l ments per us aux hypoth ses de sens d j chafaud es ce stade les indices relev s peuvent tre group s dans deux r seaux l un attendu les v nements pr visibles dans toute situation de guerre l autre inattendu la tr ve qui fait son apparition dans le texte d s le mot exTRAORdinary ici prononc extl ldnary difficilement identifiable partir du signifiant sonore mais inf rable a posteriori quand la situation aura t
86. que le d bat peut tre un outil performant pour juger de l acquisition de cette comp tence et stimulant pour les l ves Ce sont ces crit res distinctifs que nous avons tent d appliquer dans la construction de nos s quences de compr hension orale N anmoins ils ne sont pas assez affin s pour cerner toutes les tapes possibles de la proc dure de compr hension orale La compr hension orale peut tre sch matiquement d finie comme la capacit segmenter un flux sonore continu en y identifiant des ensembles phon tiques correspondant des unit s distinctives et significa tives statut lexical et grammatical pour acc der au sens Cette comp tence permet l l ve que le message entendu ait une fonction descriptive narra tive ou informative d effectuer le rep rage des l ments d notatifs et d extraire les param tres factuels de fa on effectuer le travail interpr tatif n cessaire et ventuellement avoir acc s l implicite Les composantes de la comp tence de compr hen sion de l oral impliquent en ce sens la ma trise de savoirs lexicaux grammaticaux phonologiques et culturels c est dire la capacit discriminer sons et sch mas accentuels pour activer la reconnaissance du connu mettre en uvre sa connaissance des correspon dances entre phonie et graphie de fa on rendre la reconnaissance des l ments connus plus efficace segmenter les
87. rche d ductive et r flexive L utilisation du tableau pour inscrire et classer les indices fournis par les l ves devrait faciliter cette d marche notamment pour aider ceux qui ont de grandes difficult s en compr hension orale ou ceux qui sont dits plus visuels Tableaux arborescences fl chages sch mas intonatifs sont autant de sup ports qui favorisent la mise en commun des indices r colt s et la restitution des liens logiques s man tiques th matiques ou phonologiques Premier niveau de compr hension la premi re audition on ne peut pas s attendre ce que les l ves per oivent beaucoup d l ments Il est possible qu ils rep rent Christmas Eve et ou machine guns et qu ils saisissent le ton de surprise du narrateur N anmoins et parce que l on travaille en classe enti re on pourra collecter les indices rep r s par les uns et par les autres et partir de ce moment proc der leur traitement On invitera les l ves d coder chaque indice ensuite les classer en recherchant des traits s mantiques communs que lon demandera aux l ves d identifier ce n est pas au professeur de le faire Le traitement de ces pre miers rep rages ne serait pas termin si le professeur n encourageait pas la d marche r flexive et n invi tait pas les l ves questionner ces indices et mettre des hypoth ses sur le texte S ils n y par viennent pas d eux m mes le professe
88. rd s partir de documents iconographiques s quences vid o extraits de films documentaires pr sentation rapide des protagonistes et des princi paux l ments de la trame en s aidant par exemple d une fiche support vid oprojet e narrateur per sonnages principaux indicateurs de lieu de temps mise en relation en opposition rep rage galement des liens qui unissent ces diff rents l ments le tout sera pr sent sous forme de questions sans r ponses et ou d hypoth ses v rifier destin es aiguiser la curiosit et l envie d en savoir plus S appuyant sur le connu n gligeant le secondaire pour aller l essentiel l l ve vite le d chiffrage et Penlisement il d veloppe des automatismes dans le rep rage des unit s porteuses de sens acquiert peu peu de l aisance et atteint un rythme de lecture qui carte l ennui d une progression lente et fastidieuse La compr hension de l implicite rep rage et interpr tation du non dit la perception des intentions de l au teur des proc d s d criture ne vont pas de soi ce stade de l apprentissage elles n cessitent l intervention du professeur En m me temps qu elles m nent une compr hension plus fine du message les explications et l aide fournies ces occasions facilitent l acc s Pceuvre dans toutes ses dimensions permettent d une mani re plus g n rale d appr hender la symbolique de
89. re litt raire conclure en donnant son avis argument En profiter pour rappeler galement les m thodes de constitution et d utilisation des notes utiliser uniquement le recto du papier crire les noms propres les dates indiquer les l ments essentiels ne pas oublier et les articulations logiques lister les arguments r diger le tout dans la langue tudi e pour juste ment viter la tentation de la lecture et surtout se servir de ses notes sans les lire Faire valuer par la classe le commentaire oral d un camarade Pr ciser au pr alable les crit res d va luation et proposer de jouer le r le du jury ques tions au candidat l issue de sa prestation etc La lecture en continu Depuis les ann es de coll ge l l ve a acquis une v ritable comp tence de lecture en d veloppant dif f rentes strat gies qui lui permettent d aborder et de comprendre des textes de plus en plus longs et de plus en plus difficiles Cet apprentissage s est poursuivi en classe de seconde pour pr parer la lecture en continu appe l e galement lecture autonome ou individuelle ou encore lecture suivie La lecture en continu n est pas un exercice annexe mais une activit part enti re sous tendue par un projet sp cifique et visant un objectif essentiel faire na tre l envie et le plaisir de lire dans une langue trang re susciter une motiva
90. rer une fa on parmi d autres d aborder les relations de pouvoir la s quence que nous proposons ici se veut plus compl te sans pour autant pr tendre tre exhaustive Elle embrasse des documents vari s po me photographies document sonore cartoons et donne lieu des exploitations linguistiques non moins diversifi es description d un texte crit pour le po me consolidation de vocabulaire en phase de transition pour les photographies compr hension orale pour le document audio analyse d images pour les cartoons d bat enfin Chaque enseignant nous l esp rons y trouvera mati re alimenter et le cas ch ant consolider sa propre pratique Mais il ne s agit en aucun cas d offrir un mod le que l enseignant se devrait de reproduire pour toute s quence en son principe m me la notion de s quence reste ouverte et se pr te des constructions personnelles Il convient n anmoins de dire un mot de la notion choisie le conflit illustr par le th me de la guerre et par l exemple qui pourra sembler paradoxal de la tr ve La guerre demeure malheureusement une r alit du monde moderne mais les conflits contem porains m me lorsqu ils se d roulent loin de nos fronti res risquent d interf rer trop directement avec le v cu quotidien des l ves pour qu il soit envi sageable de s en servir comme r f rence dans un cours f t il d anglais l inverse la Prem
91. rman dead that were lying between us We agreed to have no shooting until 12 midnight tomorrow And then we 31 S quence pour la classe terminale Collection Roger Viollet talked together and then wished one another goodnight a goodhight s rest and a happy Christmas and parted with a salute got back to the trench It was curious to see a lovely moonlight night in the German trenches with small lights on them And men on both sides gathered in groups on the parapets can hear occasional rifle shots in the distance but apart from this it s absolute quiet allowed one or two of the men to go and meet one or two Germans halfway They exchanged cigars a smoke and talked The officer spoke to hopes we shall do the same on New Year s Day said Yes if am here It s weird to think that tomorrow night we shall be at it again Well if one gets through this show I m sure it ll be a Christmas time to live in one s memory Transcription intonative 1 Dear Beatrice ve just been through one of the most extraordinary scenes imaginable Tonight s Christmas Eve and came up from the trenches this evening for my tour of duty The firing was going on all the time and the enemy s machine guns were hard at it firing at us And then at about seven the firing stopped was in my dugout reading a paper and the mail was being dished out actually reported
92. roisi me niveau qui porte sur la compr hension de points de d tails et de l implicite La compr hension de l implicite n cessite toutefois de m moriser des l ments pr cis du document et d tablir des r seaux traversant tout ou partie du texte Il semble donc plus logique d aborder ce niveau avec le texte crit m me s il n est pas exclu de travailler avec l enregistrement en plus ce qui revient limiter l approche audio orale quand elle a t choisie pour les deux premiers niveaux de compr hension Difficult du document La premi re difficult de ce document tient ce que l opacit de certains passages est due moins au lexique qu aux sch mas intonatifs tr s contrast s du narrateur Cette opacit ne doit pas tre un obstacle mais au contraire servir a orienter les rep rages vers les parties de phrases accentu es l apprentis sage consistant comme pour la compr hension crite entra ner l l ve vers le connu ici l audible afin de pouvoir restituer ce qui manque D autre part il ne s agit pas tant d obtenir des r ponses justes du premier coup que d orienter les l ves sur les moyens de questionner la validit de leurs propositions en cherchant r tablir les liens logiques Additionner mettre en r seau au fur et mesure des coutes les d tails comme les id es cl s plus imm diatement porteuses de sens s inscrivent donc la fois dans une d ma
93. s tablie l id e que le narrateur ne veut peut pas se reconna tre dans cet autre lui m me on pourra amener les l ves s interroger sur les raisons de cette dissociation travail sur blame guilt shame disgust peuvent merger et avancer sur le terrain de la responsabilit par des questions telles que Can you imagine what he did or went through ou Do Did soldiers have much of a choice Dans ce second cas la notion de contrainte be was made to fight had to obey couldn t possibly disobey had been brainwashed into pourra intervenir et l on pourra selon les possibilit s de la classe enrichir Pexpression du devoir de celle de la concession in spite of your personal convictions En conclusion de cette premi re phase de la s quence on a vu que ce po me malgr sa bri vet d termine un ensemble non exhaustif de choix possibles pour l ensemble de la s quence il conviendra de ne retenir que ceux qui correspondent aux besoins et aux possibilit s de la classe En outre ce document favorise la pratique de deux comp tences ais ment transf rables la compr hension crite qui est fond e sur le d co dage d un certain nombre d nigmes l interpr tation personnelle de donn es recueillies remise en cause par absorption d l ments nouveaux et la confron tation aux hypoth ses mises par les autres l ves expression orale qui implique de rendre compte d un document de
94. s souhait figer les choses pr f rant bien au contraire laisser entrevoir a chaque tape une pluralit d ouvertures possibles dont certaines seront abandonn es alors que d autres seront exploit es plus avant En premi re nous nous proposons de partir de photo graphies de la princesse Diana Il est probable que des l ves savent qui tait Lady Di et l enseignant pourra s appuyer sur les repr sentations ventuel lement fig es st r otypes qu ils ont d elle Les pho tos ont pour but de faire bouger ces repr sentations et soul vent travers l exemple d une personnalit connue pour son engagement en faveur de certaines causes la question de l image de la femme de sa valeur iconique ventuellement de l articulation entre f minit et royaut Le texte d une protest song choisi comme deuxi me document pourrait alors orienter cette question de l engagement des femmes vers celle du militantisme quel peut tre le r le des femmes dans les grands combats pour les droits civiques par exemple Est il r el ou symbo lique Comment les femmes font elles entendre leur voix Telles sont quelques unes des questions que laisse affleurer ce deuxi me document tout en auto risant une exploitation linguistique par le biais de la r daction de courtes biographies d exercices de creative writing De la sorte le th me de l influence sous tend bien toujours le travail conjoint de l en seignant
95. sonnages 10 J imagine ce que pensent les personnages 11 Je justifie ma lecture image descriptive narrative ou symbolique 12 En une ou quelques phrases je r sume ce que je vois dans cette image 13 En une ou quelques phrases je r sume mon interpr tation de l image Objectifs et m thodologie 23 quence pour la classe de premi re Supports photographies de Lady Di chanson de Malvina Reynolds Little Boxes Niveau classe de premi re Cadre g n ral relations de pouvoir Notions influence r volte Th mes le r le de la femme aspirations sociales Objectifs prise de parole spontan e travail phonologique en compr hension Le r le de la femme et plus pr cis ment son influence dans le champ de l action culturelle poli tique humanitaire etc constitue le fil directeur de cette s quence Int grant des photographies tout autant que des chansons des documents emprunt s a la culture britannique ainsi que d autres inspir s d une tradition am ricaine elle se veut diversifi e et montrer que la langue peut tre v hicul e par d autres supports que le seul crit Travail sur des documents iconographiques Nous proposons d aborder la s quence en fournis sant aux l ves le nom de Lady Di oralement ou au tableau de mani re susciter quelques r actions de d part et faire merger les repr sentations des l ves En faisant
96. t suivre l essentiel Pessentiel de tout des efforts le informations d un expos m me message sur des d roulement d une essentielles de la assez long et sujets courants conversation entre plupart des missions complexe sur une formul dans une locuteurs natifs sur des t l vis es et des films en notion du langue standard sujets familiers ou langue standard sur des programme simple et entendu portant sur des notions sujets familiers ou dans de bonnes du programme quand pr par s dans le cadre conditions ceux ci n utilisent pas des notions du d audition trop d expressions programme idiomatiques Pr ambule commun 11 d tail de toute annonce publique et de message m me dans de mauvaises conditions sonores changes complexes portant sur des notions du programme entre locuteurs natifs un film ou une mission t l vis e dans une langue standard portant sur des sujets familiers ou pr par s dans le cadre des notions du programme Peut comprendre les informations essentielles de messages dans un autre registre que la langue standard pouvant comporter des l ments de vari t s nationales ou Niveaux coute de messages Audition de dialogues Audition d missions coute d expos s sur et de consignes ou conversations entre t l vis es et de films des sujets en rapport locuteurs natifs ou documentaires avec le programme C1 Peut compren
97. t un point de vue probl mes particuliers transmettre une m me s il prouve encore des difficult s information simple et directe et demander formuler exactement ce qu il aimerait plus de renseignements et des directives exprimer d taill es B2 Peut transmettre avec s ret une information Peut communiquer en maintenant une d taill e d crire de fa on claire une interaction normale avec un locuteur natif en d marche et faire la synth se d informations mettant en relief la signification personnelle et d arguments portant sur des notions du de faits et d exp riences et en exposant et programme justifiant ses opinions Prise de parole en continu D finition et objectifs La prise de parole en continu n est pas obligatoire ment synonyme d expos Par l on entend habi tuellement dans les classes de l enseignement secondaire une suite d un minimum de quatre cinq phrases constituant un ensemble coh rent et exprimant une id e achev e l objectif ultime pou vant tre l issue du cycle terminal d tre capable de rendre compte partir de quelques notes d un texte d une uvre ou d un extrait de celle ci La prise de parole en continu participe avec Pinter action orale de la comp tence d expression orale et m me si ces deux modes d expression correspondent des savoir faire diff rents ils supposent l un comme l autre pour tre mis en uvre avec succ
98. tableaux pr sent s ci apr s distinguent pour chacune des cinq capacit s des situations ou types d activit s qui devraient donc faire l objet d entrai nements sp cifiques Ils doivent tre lus comme d crivant un continuum entre les aptitudes d crites selon un axe vertical La lecture de ces tableaux montre galement que les m mes supports utilis s en classe de langue pour la compr hension ou des entra nements l expression par exemple peuvent donner lieu des consignes et des attentes diff renci es selon les capacit s des l ves concern s Ainsi un article de presse ou un document infor matif utilis s pour d velopper l aptitude la lec ture s lective peuvent pour deux groupes d l ves diff rents tre accompagn s soit d une consigne de travail relevant du niveau A2 demander aux l ves de rep rer dans le texte un type d information par ticulier ou la r ponse une question pr cise soit d une consigne adapt e au niveau B1 demander aux l ves de rep rer dans le m me texte toutes les infor mations pertinentes sur un sujet donn ou sur une probl matique particuli re Il est vident que la nature et le contenu des supports utilis s d pendront troitement des capacit s des l ves et notamment du travail r alis en amont Mais le m me support peut se pr ter des t ches sp cifiques pour permettre une gradation des attentes pour g rer l h t rog n it
99. thority O 9 code atrocious majority or mole short note 9 bore more a IN j u ju INI figure cup rule union punish nature shut tube peculiar LONG U tub jOo j u 13 cure music burt mature nudity Burt N B Les prononciations color es par lt r gt sont en italique Le tableau n indique ni les mots irr guliers ni ceux appartenant des sous groupes 42 Anglais cycle terminal Annexe 2 Valeurs de base des digraphes les plus fr quentes s lection 1 lt ai gt saint mail pain el lt ay gt day Taylor Wayne 2 lt au gt Paul caught daughter 9 lt aw gt law yawn Shaw 3 lt ea gt feat leave veal lt ee gt feel knee sheep i lt ei gt deceive receive seize lt ie gt brief priest thief 4 lt eu gt feud neutral pseudo j u lt ew gt brew few new 5 lt oa gt boat road hoax 90 lt oe gt doe roe toe 6 lt oi gt coin noise toil 91 lt oy gt boy royal toy 7 lt 00 gt u food cartoon root 8 lt ou gt round sound shout av lt ow gt brown cow now Annexes 43 Annexes Annexes Annexe 3 Valeurs de base des digraphes les plus fr quentes suivies de lt r gt 6a 6b 6c lt ai gt lt ai gt lt r gt lt a gt lt a gt lt I gt lt ee gt lt ee gt lt r gt lt Oa gt lt Oa gt lt I gt lt 00 gt lt OO gt lt I gt lt ou gt lt OU gt lt I gt lt ou gt lt OU gt
100. tif narratif symbolique etc voire ventuelle ment inviter les l ves s interroger sur la source du document ouvrage journal film etc Ces propositions sont explicit es et amplifi es ci apr s sous forme de tableau Les professeurs et les l ves pourront les compl ter en modifier la chro nologie r partir les t ches au sein de la classe uti liser des supports divers pour donner les r ponses aux questions pos es gr ce la grille ou mieux encore sans doute poser d autres questions et les enchainer afin d aboutir une interpr tation aussi fine et synth tique que possible de l image 22 Anglais cycle terminal Exemple de grille de lecture Quand j tudie une image 1 J analyse et j interpr te ce qui figure au premier plan 2 Janalyse et j interpr te ce qui figure au second plan 3 Je divise l image en trois tiers verticaux et trois tiers horizontaux L essentiel se trouve t il l un ou plusieurs des quatre points d intersection de ces lignes virtuelles Comment interpr ter cela 4 Je rep re qui est pr sent o exactement quelle posture attitude etc 5 Janalyse et j interpr te ce qui est crit 6 J analyse et j interpr te les couleurs 7 Janalyse la taille des divers l ments de l image 8 J analyse et j interpr te les symboles 9 J imagine ce que disent les per
101. tion suppl mentaire pour l apprentissage de la langue et la d couverte de la culture R alis e de fa on individuelle et autonome ou quasi autonome en dehors des heures de cours et faisant essentiellement appel la compr hension globale et s lective la lecture en continu prolonge en la com pl tant l tude d taill e et exhaustive des textes courts pratiqu e en classe Une uvre litt raire courte mais prise dans son int gralit par exemple une nouvelle est particuli re ment bien adapt e ce type d activit La richesse de la litt rature laisse au professeur une grande libert de choix Au plan des apprentissages un cycle de lecture autonome bien men induit de nombreux effets b n fiques il met l preuve les savoirs et savoir faire sans que l l ve s en rende v ritablement compte il montre qu il a d velopp les comp tences et les strat gies qui lui permettent de lire construire du sens et comprendre L l ve mesure les progr s r alis s acquiert de Pau tonomie il est mis en situation de r ussite en diversifiant et en largissant les champs d tude un cycle de lecture autonome enrichit et consolide les connaissances lexicales et grammaticales et par la m me d veloppe la capacit de production orale et crite en s organisant autour d une uvre en rapport direct avec le contenu culturel du programme il resserre les liens entre obj
102. tivit langagi re permettent de mesurer l aptitude des l ves ex cuter des t ches dont la nature est souvent pr cis e ou induite par le contenu de cette grille Ainsi au niveau B2 de Pac tivit langagi re de compr hension de l crit les t ches permettant une valuation doivent n cessai rement consister identifier un point de vue parti culier dans un texte relatif une question contemporaine ou bien lire une uvre litt raire compl te extraite de la litt rature contemporaine V chelle permet de valoriser tout niveau de comp tence d un l ve en tenant compte de fa on positive d un ventuel d s quilibre entre les r us sites dans les diff rentes activit s langagi res Gr ce cette grille il est possible de rendre compte et de valoriser une r ussite plus grande dans une activit langagi re particuli re de diagnostiquer de fa on plus pr cise les besoins et les aptitudes des l ves de fixer des objectifs d apprentissage pour un groupe d l ves Cette chelle de niveaux est r dig e de fa on exclu sivement positive Cette approche qui s attache identifier les r ussites m me partielles est perma nente dans le CECR On la retrouve aussi bien dans le rep rage des t ches communicatives qu un locu teur est capable de r aliser avec la langue un niveau de comp tence particulier que dans les grilles valuant les aspects qualitatifs de la langue produite
103. tudi e reformulation Si le texte s y pr te faire raconter l histoire en attribuant chaque l ve un personnage dont il adoptera le point de vue Le professeur peut l inci ter inclure dans ce r cit des commentaires des pen s es des sentiments Faire imaginer et raconter la suite d un texte De nombreux extraits d uvres litt raires s y pr tent Pour qu ils puissent disposer de rep res les l ves commen cent par questionner le professeur sur l avenir ou le pass des personnages et prennent ensuite la parole pour faire la synth se des l ments r colt s Activit s prenant appui sur le commentaire de texte classe terminale Apr s l tude d un texte construire avec la classe le plan du commentaire l inscrire au tableau ou le faire noter sur le cahier et proposer le commentaire oral du texte en suivant le plan Rappeler cette occasion les l ments fondamentaux qui le constituent dans l introduction pr ciser le genre indiquer Pauteur le titre la source l poque d criture ou de publication 14 Anglais cycle terminal donner les indications essentielles qui quoi quand comment o mettre en vidence l organisation interne du texte r sumer l histoire analyser les personnages d ve lopper un point particulier un argument en fonc tion du sujet abord d gager l int r t du texte historique documen tai
104. u oral la classe Synth se du travail Le tableau r capitulatif ci apr s pourra tre propos et compl t par les l ves en fin d tude 2 Norman Rockwell 322 couvertures de magasines trad Xavier Carri re et C lestine Dars New York Paris Londres Artabras 1992 36 Anglais cycle terminal Title sources Who are the characters or who could they be What details helped you Who is the main focus of attention How do you know Tableau r capitulatif Hero s Welcome Saturday Evening Post cover Feb 1919 Children around a soldier a hero returning from war Clues the uniform the medals the soldier s proud and confident bearing The boys are all gazing at the soldier who is obviously the main focus of the scene Homecoming Marine Saturday Evening Post cover Oct 1945 A soldier three mechanics and two young boys gathered in a garage Clues the tools in the workshop the poster in the background the uniform the overalls All eyes are focused on the soldier What are the characters doing What can you say about their attitude and expression What may they be saying or thinking The children are welcoming cheering the soldier They all look excited whereas the hero remains dignified not paying attention to the kids The little boy walking in front is dressed like a soldier he uses a tin bowl as a helmet he mimics the hero perhaps he dreams of b
105. ui inscrit la sc ne dans un d roulement pr sent Trois indices sont attendus no shooting until 12 midnight tomor row New Year s Eve if I m still here tomorrow we shall be at it again De la on pourra inciter les l ves questionner ces indices Par exemple There will be no shooting until 12 midnight tomorrow so what will happen after 12 midnight Why does the narrator say if Pm here What does it in we shall be at it refer to Why again two sides officer in command English broken English machine guns no more shooting firing at us sing German folk songs talk smoke cigars spoke conversation Christmas wishes Moonlight small lights Les changes au sein de la classe doivent conduire a faire produire une synth se sur le sens donner au texte la sc ne est extraordinaire parce que les sol dats ennemis changent des v ux et des chants Mais cette situation paradoxale n est possible que parce que c est No l elle est provisoire et ne fait que mieux ressortir l absurdit de la guerre Les aspects implicites sont multiples il est sans doute n cessaire pour l enseignant de faire des choix car tout ne doit pas tre obligatoirement lucid La d marche sugg r e ici insiste sur deux aspects de la compr hension la capacit restituer une situation dans sa globalit sans se laisser perturber par les parties phonologiquement plus obscures la capac
106. ur pourra intervenir oralement en sugg rant le type de ques tions logiques qu impose ce premier rep rage Par exemple In what context can you find machine guns ou What does Christmas suggest to you Les diff rentes r ponses propos es par les l ves pourront tre inscrites succinctement au tableau en les faisant suivre d un point d interrogation si plu sieurs hypoth ses sont avanc es Des repr sentations traditionnelles li es No l ou a la guerre ne man queront pas de surgir mais il est instructif de les prendre en compte ne serait ce que pour mieux voir comment elles seront r cup r es et ventuellement d tourn es Cette tape r flexive est en r alit une n gociation sur le sens Elle a un double avantage faire avancer la compr hension et cr er de la parole Selon que le premier palier de compr hension aura t atteint ou non les l ves doivent comprendre qu il s agit de No l d une guerre d une situation trange peut tre l interruption des hostilit s l on proposera ou pas une nouvelle coute Une fois ce premier palier atteint il importera n anmoins de demander une courte synth se orale pour recentrer lattention de tous sur les informations essentielles d gag es par la classe et ou les hypoth ses qui restent en suspens S quence pour la classe terminale 33 Deuxi me niveau de compr hension On adoptera la m me approche pour atteindre le deuxi me niveau de com
107. ura pr par ses l ves en augmentant progressivement la longueur des textes tudi s en classe et en les entra nant sys t matiquement la lecture silencieuse En ce qui concerne la langue et le lexique il est indispensable que les l ves aient acquis une ma trise suffisante des techniques d acc s au sens des mots inconnus identification des racines des mots pro c d s de composition et de d rivation rep rage des mots transparents ou des emprunts utilisation du contexte La mise a disposition d une fiche lexicale r perto riant le lexique th matique r current peut s av rer tr s utile en cela qu elle vite le recours syst matique au dictionnaire qui aura t t fait de lasser et d cou rager les meilleures volont s Pr ambule commun 15 Pour ce qui est de l organisation du texte une atten tion toute particuli re est port e au rep rage des indices spatio temporels porteurs de sens qui structurent et organisent la narration aux mots cl s qui en se r p tant tracent des r seaux lexicaux et th matiques aux proc d s anaphoriques qui rythment et balisent le r cit facilitant d autant la compr hension globale D autres activit s pr paratoires portant plus direc tement sur l uvre peuvent prendre les formes suivantes pr sentation de l auteur et de l uvre mise en contexte r activation des connaissances des l ves sur le ou les th mes abo
108. ut tre propos partir d exercices visant la production d nonc s logiquement articul s et de plus en plus complexes Il convient galement d in sister sur la n cessaire m morisation des l ments organiser et a noncer et donc le cas ch ant d ap prendre aux l ves a construire leur oral a partir de notes sans les lire et pour mieux s en d tacher Pr ambule commun 13 Rappel de quelques principes Pour tre efficaces ces activit s doivent tre mises en uvre r guli rement Elles doivent se faire sans pr paration crite il ne s agit pas de faire de la lecture oralis e Le professeur s attache d dramatiser la prise de parole il encourage la prise de risque Il encourage galement autant que possible l imagination la cr ativit l originalit En cas d valuation elle ne peut tre ce stade que formative men e dans un esprit positif et incitatif En tout tat de cause il est important de varier au maximum les formes et les modalit s de la prise de parole pour largir le champ de l apprentis sage et viter le risque de lassitude utiliser des formes et des modalit s de prise de parole qui m nent progressivement l l ve davantage d autonomie dans l expression th me sans instruction image sans sous texte th me sans image sans instruction sans texte diversifier la nature des documents qui servent de base
109. xemples import s d autres champs que celui de la guerre la tr ve olym pique par exemple pourraient alors selon les besoins de l enseignant et de la classe venir tayer et renfor cer ce questionnement ce stade une nouvelle image peut tre un cartoon pourrait ventuellement relancer le travail condition que l enseignant ne perde pas de vue que ce document doit servir conso lider les comp tences linguistiques des l ves en mati re de description et d analyse du support ico nographique Sinon l enseignant pourra choisir de passer directement un d bat qui viendrait en quelque sorte mettre un terme la s quence sans pour autant pr tendre clore la r flexion En tout tat de cause cette derni re d marche d pendra d une part du temps que l enseignant aura d j consacr aux diff rents documents partir desquels il a forg sa s quence celle ci ne devant pas se prolonger au del des limites du raisonnable d autre part de la pos sibilit de sensibiliser les l ves la technique complexe mais souvent fructueuse du d bat La probl matique ainsi mise en place et progressi vement nuanc e au fur et mesure que de nouveaux documents sont int gr s dans la s quence doit per mettre l enseignant d viter l pineuse question des faits et de leur repr sentativit culturelle suppos e Ce qui compte dans la s quence de premi re ce n est pas seulement que les
110. xpression orale puisqu il pr suppose que les l ves qui y participent puissent pr senter un expos clair en donnant les avantages et incon v nients d opinions diverses et en d veloppant une argumentation claire Le d bat s inscrit donc en r alit l articulation entre le niveau B2 de l inter action orale et le niveau B2 de l expression orale C est ce titre qu il nous semble utile de proc der un examen des modalit s de mise en uvre d un d bat en fin de s quence Le d bat se distingue en effet de la mise en commun des repr sentations sur un th me donn en ce qu il poursuit des buts conceptuels faire voluer les id es des l ves par la rencontre avec des points de vue contradictoires d passer la simple subjectivit justifier et illustrer ses id es m thodologiques apprendre aux l ves avoir des arguments par associations d id es par antith se etc mais surtout linguistiques cet gard l apprentissage de la nuance impliquera le recours fr quent la modalisation la concession aux quantifieurs aux pivots logiques Moduler sa propre position et reformuler celle de l autre seront ainsi deux des principaux objectifs vis s La possibilit d exprimer des opinions argument es est donc au c ur du d bat Trop souvent cepen dant ces opinions se limitent des jugements sub jectifs se manifestant sous une forme extr me par des assertions te

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