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1. rep rer le verbe clef 18 Bilan Niveau CE Effectif 26 l ves Absent 0 l ve Nombre de r ponses fausses 2 ou plus Nombre d l ves Treize l ves ne commettent qu une seule erreur Celle ci consiste en lomission d un verbe clef dans le seul nonc qui en contient deux troisi me phrase avec lis et colle ou la s lection d un groupe verbal dans son ensemble Barre le mot ou Lis l histoire Manon est la seule ne pas avoir oubli de verbe clef son unique erreur tant d avoir entour la derni re phrase Range accompagn de du plus grand au plus petit Dix l ves entourent syst matiquement soit le mot important diff rent du verbe pour six d entre eux soit pour les quatre autres le groupe verbal On remarque galement que deux enfants qui avaient commenc par r pondre de fa on exacte l exercice en n entourant que le verbe clef semblent oublier peu peu et tous les deux partir de la troisi me phrase contenant Lis l histoire le fait qu il ait demand de s lectionner celui ci de fa on exclusive et glissent vers le rep rage du mot important pour l un et vers celui du groupe verbal pour l autre Un l ve entoure chaque case dans sa globalit Enfin deux enfants ne terminent pas l exercice Ne l ont ils pas saisi Ont ils peur de commettre des erreurs Se sont ils d courag s Pour l un des deux on peut cependant recon
2. la compr hension de la consigne Face une consigne 1l est vident que tous les l ves n prouvent pas les m mes difficult s et il est rageant d en voir certains obtenir des r sultats d cevants dans un devoir alors qu ils semblent pourtant maitriser les contenus notionnels et tout cela parce que la consigne n a pas t suivie scrupuleusement 10 Int ressons nous donc aux causes de ces difficult s Sont inscrites ci dessous celles que j ai recens es au cours de mon tude Q L apprenant n a pas ou a mal compris le vocabulaire employ ou celui ci lui est inconnu ou bien il n a pas saisi sa sp cificit relative a la discipline tudi e ou encore la structure syntaxique lui pose probl me Il ne per oit pas les mots essentiels verbes clefs donn es mots interrogatifs Il a du mal relier l nonc la le on correspondante Il ne parvient pas anticiper la d marche suivre et ne se repr sente pas le type de r ponse attendue Le nombre d informations contenues dans l nonc est trop important il n arrive pas toutes les g rer et en oublie certaines Le mat riel n est pas pr cis cela ne lui permet pas d orienter son travail vers le type de r alisation souhait e Son attention au cours de la lecture de l nonc ou lors de son ex cution peut s parpiller 1l oublie la consigne de d part lui substitue une autre tr s approximative oublie
3. la liste de mat riel dont tu as besoin pour faire ce que te demande la consigne consigne mat riel Cherche le mot globule dans le dictionnaire oT D coupe la figure suivante E consigne mat riel Prends une feuille et dessine un arbre avec ton stylo noir Ensuite colorie le tronc en marron et le feuillage en vert Mat riel La fiche d exercices Une trousse Dur e Pas de contrainte de temps impos e aux enfants la dur e n exc dant pas en g n ral une vingtaine de minutes 26 D roulement L adulte distribue l exercice aux enfants sans donner aucune indication sur le travail fournir ni sur le mat riel utiliser Objectifs Evaluation capacit prendre du recul par rapport une consigne ce qui consiste ici ne pas l ex cuter mais tablir la liste de mat riel n cessaire une ventuelle r ponse Bilan Niveau CE Effectif 26 l ves Absent 0 l ve Nombre de r ponses fausses Nombre d l ves Seuls trois enfants ont r pondu de fa on exacte Oph lie n a r pondu qu la premi re partie de l activit de fa on correcte et Nicolas lui aux seconde et troisi me parties de fa on tout aussi exacte Dix autres ont accompagn s leur r ponse correcte et suffisante par l ex cution superflue d un ou plusieurs nonc s De la m me fa on six autres l ves ont r pondu hors sujet en ob issant simplement aux nonc s Ces
4. sa classe des activit s d apprentissage visant am liorer la lecture la compr hension et l application des consignes Plusieurs organisations sont alors envisageables a Au cours des apprentissages disciplinaires une attention particuli re peut tre port e la lecture et l analyse des consignes de fa on collective et br ve afin d viter une ventuelle diminution de la concentration lecture effectu e par le ma tre par un l ve puis silencieuseet suivie d une reformulation de la part d un volontaire et d ventuelles explications a Pendant les tudes dirig es comme le pr conisent les Instructions Officielles pour d velopper comp tences transversales m thodes de travail et autonomie a Dans le d roulement d une journ e de classe lors de pauses m thodes opportunes comme le sugg re Philippe MERIEU qui d cloisonneraient la r solution de probl mes m thodologiques Dans tous les cas cela suppose de la part de l enseignant une grande disponibilit d autre part celui ci s adresse tous les enfants de sa classe et pas seulement ceux qui sont en difficult et veille ne pas trop limiter la dur e de cette activit afin de permettre aux plus timides de s exprimer sans crainte d un quelconque jugement Il est envisageable de proposer aux enfants s ils ne paraissent pas dispos s recevoir la consigne un temps de relaxation collectif par exemple table d g
5. Effectif 26 l ves Absent 0 l ve Nombre de r ponses 2 ou plus fausses Nombre d l ves D apr s les r sultats o btenus par l ensemble de la classe cet exercice ne pose pas de probl mes particuliers Les enfants semblent ma triser la d finition du mot consigne et sont capables d en reconna tre une Toutefois il convient de ne pas oublier que l activit consistait enti rement et exclusivement en la reconnaissance d une consigne Les enfants y portaient donc toute leur attention Les r sultats seraient ils comparables si l objectif de l activit leur avait t dissimul e e Exercice n 2 Pr sentation L exercice est constitu de la consigne suivie de cinq phrases encadr es crites avec la m me police 17 3 Dans chaque consigne entoure les verbes qui indiquent ce que l on doit faire D coupe le rectangle Barre le mot qui n a rien faire dans cette liste Lis l histoire puis colle la feuille dans ton cahier Compte le nombre de billes que tu as Range ces arbres du plus grand au plus petit Mat riel La fiche d exercices Une trousse Dur e Pas de contrainte de temps impos e aux enfants la dur e n exc dant pas en g n ral un quart d heure D roulement L adulte distribue l exercice aux enfants sans donner aucune indication sur le travail fournir ni sur le mat riel utiliser Objectif Evaluation capacit
6. res et prendre garde au sens des mots utilis s et qui peut varier selon qu il s agit du langage courant ou au contraire propre une discipline La lecture de l nonc doit tre attentive et compl te Quelques exercices pi ges peuvent d montrer aux enfants l absolue n cessit de lire un nonc de fa on int grale sous peine de faire un travail inutile ou plus compliqu qu il n aurait pu l tre La consigne lue l enfant doit tre capable de prendre en compte toutes les donn es essentielles d estimer les tapes successives et le temps n cessaire la r solution Il doit tre capable de distinguer les consignes ferm es n admettant qu une seule r ponse des consignes ouvertes engendrant des r ponses plus vastes et permettant une autonomie dans leur formulation Une fois l exercice termin il doit relire sa r ponse reprendre son cheminement et rechercher d ventuelles erreurs en insistant sur les points qui lui posent probl me habituellement Il peut pour cela utiliser des fiches d aide fort utiles L une d entre elles propos e par Objectifs M thodes est pr sent e en annexe Une valuation de son propre travail permettra l apprenant de modifier ventuellement sa d marche Et au cours d une valuation finale du m me type il comparera le r sultat obtenu avec celui attendu et s assurera qu il v rifie bien toutes les conditions voqu es par la consigne
7. La r flexion de l l ve doit tre guid e structur e par une p dagogie qui favorise la prise de conscience la prise de distance et en d finitive la conqu te progressive de l autonomie dans l apprentissage Il ne s agit en aucun cas dun entra nement appliquer des directives Il para t fondamental que l l ve retienne qu il peut exister plusieurs strat gies et que certaines s av rent dans certaines situations bien plus efficaces que d autres 12 I REPERER COMPRENDRE ET APPLIQUER UNE CONSIGNE 1 La d marche propos e Au cours d un stage en responsabilit j ai mis en uvre un travail m thodologique sur l tude des consignes scolaires en cycle 2 dans une classe de 26 l ves en CEI La d marche pr sent e s articule autour de trois concepts Rep rer une consigne Comprendre une consigne Appliquer une consigne avec m thode Cette d marche s inspire du travail propos par la circonscription de P zenas au cours de l ann e scolaire 1995 1996 J ai ainsi organis 7 s ances a S ance n 1 LA CONSIGNE ORALE La pr sentation de la d marche est initi e par une recherche individuelle de la part de chaque enfant de la d finition dans le dictionnaire du mot consigne Pr sentation S rie de dix phrases nonc es par le ma tre Mat riel Une simple feuille de brouillon Une trousse Dur e Un quart d heure 13 A c t de chaque nom
8. rapport une consigne ce qui consiste ici ne pas l ex cuter mais tablir la liste de mat riel n cessaire une ventuelle r ponse 29 Bilan Niveau CE Effectif 26 l ves Absent 1 l ve Nombre de r ponses fausses Nombre d l ves L observation des r sultats des deux parties de cette activit sera r alis de fa on conjointe Dimitri a r pondu aux deux probl mes de mani re approximative plus pr cis ment avec des mots en rapport avec les nonc s pas de verbe clef pas avec des phrases Douze enfants i e pr s de la moiti de l effectif n ont r pondu aucune des deux parties Quatre enfants n ont r pondu qu la premi re de fa on correcte pour deux d entre eux incompl te pour le troisi me et hors sujet pour le quatri me Une autre l ve a r pondu hors sujet aux deux parties Huit enfants ont fourni une r ponse strictement exacte au a et parmi eux en b trois l ves n ont rien r pondu trois autres se sont tromp s une seule fois en inscrivant Quand tu as termin dans le dernier cadre S bastien a recopi la phrase d coup e en quatre Florian est le seul avoir r pondu juste nouveau L tude de ses r sultats fait appara tre les difficult s rencontr s par la majorit des l ves d couper un nonc en s parant les diff rentes actions Ce fractionnement de la consigne semble non acquis pour de nombreux enfants en cours
9. seize l ves ont fourni par exemple une d finition approch e du mot globule ou ont d coup puis coll la figure propos e ou encore ils ont dessin un arbre au tronc marron et au feuillage vert Au total dix neuf enfants soit pr s des trois quarts de l effectif ont r alis ce sch ma Cela traduit il pour autant une incompr hension de la part de tous ces l ves Pas forc ment selon moi En effet ce dessin a pu tre consid r comme un jeu pour ceux qui disposaient de temps 27 suppl mentaire et qui l ont r alis sur une feuille ind pendante Certains autres ont pu imiter leur voisin par simple pr caution en voyant le nombre de dessinateurs autour d eux ce qui traduit alors un manque de confiance en soi De plus ne voulant pas fausser les r sultats je me suis interdit d intervenir et n ai donc fait aucun commentaire Ont ils consid r mon absence apparente de r action comme un consentement tacite de ma part J ai peut tre eu tort car les enfants de cet ge sont influen ables et n ont pas encore acquis une autonomie suffisante Pour toutes ces raisons je pense que l on ne doit consid rer ces dix neuf dessins qu avec beaucoup de pr caution et n en tirer aucune conclusion h tive S bastien a reformul la d marche suivre pour chaque activit Et enfin quatre enfants ont rendu copie blanche A Vissue du bilan de cet exercice on peut conclure qu il n a t compris que par pe
10. sur ce qui appara t comme un ordre inscrit dans un livre un manuel ou nonc par le ma tre les pousser prendre du recul face ces injonctions autoritaires et trang res toute suspicion permet de d velopper le sens critique des enfants et travers cela leur autonomie Donner aux l ves les moyens de la r flexion n est il pas le but ultime de tout enseignement L enseignant organise l interaction entre savoir savoir faire et t che a accomplir et celle ci doit tre accessible g n rer du sens pour l apprenant et lui permettre d utiliser ses comp tences Il convient ici de distinguer la consigne de la t che une t che complexe peut tre pr sent e sous la forme d une consigne simple et vice versa Dans le premier cas le maitre value les comp tences disciplinaires de l l ve Dans le second la compr hension de la consigne devient elle m me une difficult et peut tre m me un obstacle la r alisation de la t che pourtant la port e de l enfant cependant elle peut constituer le support d un travail m thodologique 36 Il est indispensable d adapter la consigne aux l ves L un des r les de l enseignant n est pas de fournir ses l ves une suite d exercices issus de manuels sans s interroger sur la pertinence de son choix mais plut t de mesurer la capacit de ses l ves les r soudre les adapter les articuler Le ma tre peut proposer
11. voulant pas rendre une copie blanche il a pr f r inscrire des oui partout J attribue le fait qu il aitentour consciencieusement tous ses oui la phrase n 3 Entoure la bonne r ponse probablement l une des rares 15 qu il ait parfaitement saisies et cela vue ma position dans la classe a instant pr cis o je l non ais i e pr s de lui et sur son c t droit C est le cas typique de l enfant malentendant qui n ose ni le rappeler son maitre ni demander celui ci de r p ter lorsqu il n a pas entendu clairement la consigne b S ance n 2 CONSIGNE ECRITE e Exercice n 1 Pr sentation L exercice est constitu de la consigne suivie de cinq phrases encadr es crites avec la m me police Colorie les consignes en vert Mets une croix dans la bonne case Un l phant adulte p se environ 4 tonnes Lis le texte et entoure les mots qui montrent que la sorci re est m chante Ecris ton nom derri re la feuille Recopie la phrase sans faire de faute Mat riel La fiche de travail Une trousse Dur e Pas de contrainte de temps impos e aux enfants la dur e n exc dant pas en g n ral un quart d heure 16 D roulement L adulte distribue l exercice aux enfants sans donner aucune indication sur le travail fournir ni sur le mat riel utiliser Objectif Evaluation capacit trouver le verbe manquant Bilan Niveau CE
12. 3 Bilan Exercice n 1 Niveau CE Effectif 26 l ves Absent 2 l ves Nombre de r ponses fausses a i EARE Exercice n 2 Niveau CE Effectif 26 l ves Absent 2 l ves Le premier exercice est tr s similaire un exercice vu pr c demment mais sa pr sence se justifie par la nuance qu il permet d apporter lors de sa comparaison avec le second On constate que dans les deux exercices les enfants ont tous utilis la couleur jaune ob issant sur ce point pr cis la consigne D autre part vingt et un l ves sur vingt quatre ce qui repr sente pr s de quatre vingt dix pour cent de l effectif ont parfaitement r ussi le premier exercice Ils ne sont plus que seize soit les deux tiers avoir correctement r pondu au second Huit autres enfants ont commis une deux et m me trois erreurs pour l un d entre eux Cette baisse du taux de r ussite provient dela diff rence de pr sentation entre les deux parties La premi re emploie une consigne br ve Colorie les consignes en jaune des phrases horizontales crites toutes avec la m me police et la m me taille de caract res La seconde elle est constitu e d une consigne moins directe de phrases d orientations diverses de styles vari s et de polices diff rentes 34 Ces erreurs sont elles dues ces diff rences d criture Les enfants consid rent ils qu une phrase crite avec une pr sentation di
13. CAUMET St phan LA CONSIGNE LECTURE COMPREHENSION ET EXECUTION Tuteur de m moire M Didier MUR Assesseur IUFM de l Acad mie de Montpellier Centre de Montpellier Ann e 2000 2001 1 Mention et opinion motiv e du jury RESUME La compr hension de la consigne repr sente pour de nombreux l ves une difficult voire un obstacle majeur la r solution de probl mes Une prise de conscience et un travail de fond de cette notion permettent d optimiser leur d marche m thodologique RESUME EN ESPAGNOL La comprensi n de la consigna representa para numer6sos alumnos una difficuldad incluso un obst culo a la resoluci n de problemas Dar se cuenta de eso y un trabajo de fondo de esta noci n permiten a mentar sus modos metodologicas MOTS CLEFS Consigne Lire Rep rer Comprendre Appliquer Mat riel D marche m thodologique C est dans les r gimes totalitaires qu il s agit d ob ir la consigne sans comprendre Dans une d mocratie faire comprendre ce qui est demand par l institution est une exigence civique Jean Michel Zakhartchouk Comprendre les nonc s et les consignes LA CONSIGNE LECTURE COMPREHENSION ET EXECUTION TNTERODUC TION 2 x oi aoc eid oi T p6 I Qu est ce qu une consigne p7 1e AD HAIIONS UN nt p7 2 La consigne comp tences transversales p9 II La c
14. E1 peut d buter d s le mois de septembre et se prolonger tout au long de l ann e voire tout au long du cycle Ce travail pourrait alors engendrer des effets b n fiques pendant toute la scolarit des l ves 39 BIBLIOGRAPHIE Jean Michel ZAKHARTCHOUK Lecture d nonc s et de consignes CRDP de Picardie 1990 Jean Michel ZAKHARTCHOUK Comprendre les nonc s et les consignes CRDP de Il Acad mie d Amiens 1999 Chantal METTOUDI Alain YA CHE Martine COCOLE Objectif m thode Pascale TEMPEZ Hachette Education 1997 Bernard TEMPEZ Philippe MEIRIEU Apprendre oui mais comment ESF 1991 Circonscription de P zenas Comp tences transversales et m thodologie 1996 Claude CHABROL Paul RAYMOND La Douce m thode de gymnastique et de yoga pour enfants Graficor 40 ANNEXES 41 POUR RESPECTER UNE CONSIGNE FICHE GUIDE 1 Avant de commencer mon travail a Je lis attentivement plusieurs fois la consigne a Je rep re le mot important le verbe ou l expression qui le contient car il indique mon action a Je comprends ce mot et maintenant je peux dire ce que je dois faire a Je rep re s il y a plusieurs verbes Dans ce cas il y aura plusieurs actions attendues Q Je d termine dans quel ordre ces actions doivent tre r alis es a J imagine comment je vais m y prendre avec quel mat riel en combien de temps etc a J imagine quelles sont les tapes de mon tr
15. ag e de tout encombrement superflu yeux ferm s assis correctement sur le sol ou sur sa chaise en silence chacun vide son esprit et respire profond ment Cinq minutes suffisent et tout le monde se retrouve plus calme et pr t travailler De nombreuses autres techniques amplement plus d taill es sont propos es dans l ouvrage intitul La douce 37 L enseignant tentera a de proposer une d marche m thodologique utile la compr hension et l application des consignes a d entra ner les l ves anticiper en ce qui concerne les tapes de r solution et le mat riel fournir a de les aider prendre du recul ne pas se pr cipiter mais relire la consigne notamment pendant la r alisation puis la reformuler en lucidant les ventuelles incompr hensions et en distinguant les verbes clefs et autres mots importants ainsi que ce qui est informatif de ce qui est injonctif Il veillera galement varier le mode de pr sentation des consignes orales crites individuelles ou collectives L aide m thodologique est une n cessit En effet les l ves dans leur majorit ne poss dent pas de m thodes leur permettant de mieux aborder une activit Proposer une aide m thodologique ce n est pas imposer une m thode de travail mais permettre chaque l ve d en acqu rir une qui lui soit propre A l issue de ma r flexion j ai pu ainsi r pertorier quel
16. attention de leur part Les consignes scolaires sont des ordres qui ne tendent pas uniquement vers le r sultat pr cis qu elles expriment mais qui implicitement tentent de d velopper des d marches m thodologiques relatives chaque discipline et des comp tences d ordre g n ral tels le sens de la critique et l autonomie 2 La consigne une comp tence transversale La n cessit d un travail sp cifique et d une r flexion sur les nonc s et consignes appara t divers endroits dans les Programmes de l Ecole Primaire CNDP 1995 Dans les paragraphes consacr s au traitement de l information il est dit que Au cycle des apprentissages premiers l enfant comprend et ex cute une consigne Au cycle des apprentissages fondamentaux il doit tre capable d utiliser un mode d emploi une notice Au cycle des approfondissements il doit tre capable d analyser ou de synth tiser l information ainsi recueillie notamment savoir s lectionner des informations utiles et les organiser logiquement p 91 On retrouve la notion de consigne dans la partie comp tences de la langue Au cycle I l initiation la production de textes se fait par celle en dict e l adulte collective ou en petits groupes de modes d emploi consignes et recettes et par l laboration de fiches r gles du jeu recettes etc en assemblant des textes courts et des image
17. avail 2 Tout au long de mon travail Q Je relis r guli rement la consigne pour m assurer que je la respecte bien a Je relis r guli rement la consigne pour m assurer que je n en oublie aucune partie a Je v rifie chaque tape que mon travail avance bien dans la direction pr vue et attendue 3 A la fin de mon travail a Je relis la consigne pour v rifier que je l ai bien appliqu e en totalit et tout le travail a Je v rifie que le r sultat obtenu correspond bien au travail pr vu et attendu 43
18. bre crivez oui si la phrase que je vous lis est une consigne non si la phrase que je vous lis n est pas une consigne Range les nombres du plus petit au plus grand Hier j ai regard un dessin anim la t l vision Entoure la bonne r ponse Recopie dans ton cahier la phrase qui est crite au tableau Les sangliers aiment beaucoup les chataignes Mets une croix dans la case qui correspond a la bonne r ponse Remplis toutes les cases du tableau avec ton crayon rouge La boulangerie du village est ferm e tous les lundis Un cirque s est install sur la place du village D roulement Dans une ambiance calme et propice au travail l adulte propose aux enfants un exercice ludique Il leur nonce la consigne suivante Je vais vous lire dix phrases Certaines seront des consignes d autres n en seront pas Vous devrez les rep rer en inscrivant oui ou non selon qu il s agit d une consigne ou pas Sur une feuille on fait crire aux enfants les nombres de 1 10 Apr s avoir entendu chaque phrase les enfants crivent oui ou non selon le cas c t du nombre correspondant Une fois l exercice termin l adulte interroge Comment avez vous fait pour rep rer les consignes Avez vous eu des doutes Qui n a pas r ussi Quelles difficult s avez vous rencontr es et tente d amorcer une confrontation et une discussion parmi les l ves au cours desquelles il intervient l
19. cice L attitude adopter face elle et l obstacle que sa compr hension peut engendrer est ind pendante de la mati re travaill e Voil pourquoi apprendre aux l ves lire appliquer et respecter les consignes s av re fondamental IL LA CONSIGNE UN OBSTACLE A LA REUSSITE Les r actions que j ai pu observer refl tent me semble til l ensemble des comportements auxquels on peut s attendre Q Pour certains elle ne pose pas de probl mes particuliers Ils r alisent leur exercice dont le r sultat est juste ou faux mais qui laisse penser qu ils ont saisi ce qui leur tait demand a D autres font preuve de pr cipitation ne lisent pas la consigne compl tement ne s attardent pas sur les mots importants la saisissent de fa on confuse et approximative a D autres encore restent bloqu s ne parviennent pas commencer leur travail a Quelques autres apr s avoir fait preuve d un manque d attention flagrant pendant la lecture de l nonc se pr cipitent et le mot n est pas trop fort pour demander une aide l adulte qui ils l esp rent leur permettra de se rapprocher le plus pr s possible et sans trop d effort de la solution Ce comportement est syst matique chez certains a Rares sont ceux qui attentifs et ayant fourni un effort mais n tant pas parvenu comprendre ce qui leur tait demand sollicitent l adulte C est dommage 1 Les probl mes li s
20. d acquisition pour quelques uns et acquis pour un seul l ve Le bilan aurait il t comparable si la phrase n avait pas t une consigne si le mode n avait pas t l imp ratif mais le narratif Il aurait probablement t int ressant de proposer en grammaire un exercice suppl mentaire de ce type 30 e S ance n 5 e Exercicen 1 Pr sentation Deux s ries d exercices l un tant constitu de dix phrases encadr es horizontales et utilisant une criture identique L autre comprend lui aussi une dizaine de phrases encadr es mais avec une pr sentation plus vari e Mat riel La fiche d exercices Des crayons de couleur Dur e Vingt minutes maximum pour l ensemble des deux activit s D roulement L adulte distribue l exercice aux enfants sans donner aucune indication sur le travail fournir ni sur le mat riel utiliser Objectifs Rep rer des consignes pr sent es diff remment 31 Colorie les consignes en jaune Tu as oubli de manger ton go ter pendant la r cr ation Lis les mots et coche les cases R ponds par vrai ou faux Entoure les mots Le tigre est un animal carnivore il ne mange que de la viande Copie les mots au bon endroit Colorie les cases qui contiennent un nombre plus grand que 25 Ecris les mots qui manquent au bon endroit Pose et compte les op rations dans ton cahier de brouillon C line a termin son dessin 32 3
21. des donn es et ne r alise que partiellement son travail Il ne sait pas choisir la bonne m thode planifier les tapes ne sait pas par o commencer Il g re mal son temps Il est d rout par la nouveaut de ce type d exercices il n arrive pas rattacher la t che d autres plus famili res et ne per oit pas l intention de l enseignant Il manque de confiance en lui Il manque d autonomie 2 Le comportement adopter face une consigne Il me para t essentiel que tr s t t les l ves soient invit s d coder des consignes apprendre bien s y prendre devenir d astucieux strat ges face ades consignes y compris de mauvaises consignes Leur faire acqu rir ces bonnes habitudes si propices la r ussite scolaire est indispensable Jean Michel Zakhartchouk Lecture de consignes o en est on Cahiers p dagogiques n 336 Septembre 1995 p47 11 Pour pouvoir r pondre scrupuleusement a une consigne la maitrise de la langue est une priorit Sans elle toute vis e de progr s reste illusoire La lecture de l nonc c est sa compr hension i e l identification la fois de la t che demand e barrer entourer souligner relier de l op ration mentale n cessaire s lectionner classer ranger comparer les informations et des connaissances mobiliser L enfant doit distinguer la partie informative de la consigne proprement dite estimer les crit
22. e les diff rents nonc s et les r ponses fournies le manque de vocabulaire mais cela me semble peu probable car il s agit de termes qu ils rencontrent fr quemment le fait de compl ter une phrase par un verbe Mais la mauvaise compr hension de la consigne me semble tre la difficult majeure lorsqu on tudie de fa on globale les copies Quelques uns 7 l ves ont r pondu de fa on erron e en compl tant par des vrai ou faux ce qui me para t li l exercice pr c dent Le fait que les phrases 22 obtenues n aient aucun sens signifie t 1l que les enfants souhaitent r pondre a tout prix Ne remarquent ils pas le caract re insens des phrases obtenues Dimitri et L a r pondent au deuxi me nonc en d crivant le dessin celle ci ainsi que Pauline et David imaginent des consignes en utilisant des verbes certes mais sans aucun lien avec les r ponses fournies De plus ils les accompagnent de leurs propres r ponses Par exemple Entoure vrai ou faux c t de chaque phrase et ils entourent le vrai ou le faux Souligne par un trait les parties de phrases qui vont ensemble et ils soulignent d une m me couleur les bouts de phrases reli s Seuls trois l ves semblent avoir correctement saisi la consigne Mathieu et Morgane assis c t l un de l autre en classe fournissent les m mes r ponses exactement CTIS colorie dessine fait Ont ils
23. e moins possible et saisit un maximum d informations sur l attitude de chacun au cours de l activit 14 La classe conclue de fa on collective en tablissant une strat gie susceptible d tre am lior e quant au rep rage de consignes orales On peut si n cessaire proposer une activit suppl mentaire et du m me type pour consolidation Objectifs Introduction de la s rie d exercices d tude sur la consigne Evaluation capacit rep rer auditivement une consigne orale Bilan Niveau CE Effectif 25 l ves Absent 1 l ve Nombre de r ponses fausses Plus de Nombre d l ves La quasi totalit des l ves a correctement saisi la consigne et a r pondu de mani re satisfaisante voire tr s satisfaisante Seuls trois d entre eux ont commis une deux erreurs Toutefois le cas de Nicolas qui lui s est tromp trois reprises est particuli rement int ressant Cet enfant n a r pondu que par des oui et a donc occult les quatre non attendus De plus il est le seul avoir m thodiquement entour chacune de ses r ponses ce qui n tait absolument pas demand Nicolas souffre en r alit d un d ficit de l audition au niveau de l oreille gauche la droite tant orient e vers l ext rieur de la classe Il n a visiblement pas entendu l int gralit de la consigne et n a donc pas pu comprendre ce que j attendais de lui Ne sachant que faire et ne
24. emande t on l l ve qui tudie le rapport ombre lumi re de devenir astronome En fran ais la r daction de souvenirs de vacances est elle le but en soi Donner la solution du probl me de math matiques est il le plus important Si c tait le cas comment saisir le sens des remarques du style Tu as un r sultat juste mais je ne suis pas s r que tu aies compris ou au contraire Tu as fait une erreur mais tu as l air d avoir compris le probl me Il y a certes un aspect prescriptif r dhibitoire mais la finalit de l injonction est qu travers elle on puisse v rifier que l l ve a compris retenu assimil qu on puisse valuer ses connaissances ses savoir faire Enfin la consigne s appuie souvent sur un nonc explicite mais les donn es n cessaires pour l effectuer sont parfois implicites d o la n cessit d un codage Dans son livre Comprendre les nonc s et les consignes Jean Michel Zakhartchouk distingue quatre types de consigne a Les consignes but qui fixent l horizon d un travail Par exemple crire un r cit ou tablir les causes de la R volution fran aise a Les consignes proc dures qui indiquent les cheminements obligatoires ou possibles pour parvenir au r sultat Il faut cependant veiller ce qu elles n occultent pas l objectif du travail Par exemple au cours d une tude de texte Entourer les pronoms afin de permettre leur utilisat
25. ff rente de celle employ e dans les manuels ne peut tre une consigne et vice versa Le rep rage de consignes semblait donc acquis pour la plupart des l ves l issue de l exercice n 1 et on s aper oit qu il n en ait rien quelques modifications suffisent en d stabiliser plus d un 2 Conclusion a Remarques et prolongements Les enfants ne connaissant pas la d finition du mot verbe j ai pr f r ne pas leur proposer d exercice o cette notion tait indispensable Cela aurait probablement t particuli rement int ressant mais inopportun dans ce cas pr cis La s quence a permis de leur montrer l importance de la consigne et le travail n cessaire la ma trise de cette notion Ils se sont aper us du caract re primordial de la lecture int grale de l nonc du recueil et de l analyse des donn es et d une prise de recul Pour ma part j ai pu approfondir ma perception de cette notion J ai d couvert leurs r elles difficult s et leur comportement face une consigne la n cessit de choisir un vocabulaire pr cis lors de la formulation et combien il est int ressant de varier les supports pour viter les automatismes et favoriser leur vigilance au cours de la lecture Il me semble indispensable qu un enfant prenne conscience de la fa on dont il s y prend pour suivre une consigne ce qui videmment constitue une t che difficile puisqu elle exige de sa part des capaci
26. ge I QU EST CE QU UNE CONSIGNE 1 D finitions Le petit LAROUSSE d finit la consigne dans le domaine du quotidien comme une instruction formelle donn e a quelqu un qui est charg e de l ex cuter Par exemple les recettes de cuisine les modes d emploi et autres instructions du code de la route Il n y a aucune obligation suivre ces consignes except es celles du code de la route mais si l on veut aboutir au r sultat qu elles proposent d atteindre on est bien tenu de les respecter Les objectifs sont simplement d ordre pratiques peu importe que l on saisisse toute la logique de ces r gles l important est qu on les y applique Par contre dans le domaine scolaire le terme a un sens p dagogique plus complexe mais aussi plus important dans l apprentissage Il s agit pour l enseignant de donner aux l ves les indications qui leur permettront d effectuer dans les meilleures conditions le travail qui leur est demand objectif de la t che moyens utiliser organisation en particulier temps imparti Les crit res d valuation doivent galement tre clarifi s d s le d part D finition du dictionnaire de p dagogie LAROUSSE BORDAS 1996 L exercice scolaire a une vis e pragmatique il est bien de type injonctif on dit l l ve Fais cela Mais si cette t che est bien une injonction il faut se demander pourquoi le professeur la donne effectuer D
27. ion ult rieure et une meilleure lecture du texte en question a Les consignes de guidage qui attirent l attention sur un point pr cis et mettent en garde contre d ventuelles erreurs Par exemple Observe Veille ne pas confondre a Les consignes crit res qui d finissent de mani re injonctive les crit res d valuation en d crivant le r sultat souhait Par exemple Pr sentez sous la forme d un texte r dig Ecrivez le th or me utilis La plupart utilisent des verbes dits verbes clefs l imp ratif Souligne les adjectifs l infinitif Relier les mots de sens contraire ou encore conjugu s la deuxi me personne du singulier ou du pluriel faisantalors r f rence au contexte de la classe et appel es impliquantes Tu s pares les syllabes de chaque mot D autres sont constitu es de phrases nominales Leur simplicit apparente peut se r v ler comme un norme handicap L URSS de L nine Staline Une question peut galement dissimuler une consigne Combien de kilom tres le v hicule aura t il parcourus en tout Elles peuvent tre ouvertes plusieurs r ponses possibles Donner un trajet possible ou ferm es une seule r ponse correcte Quel est le prix de douze tomates collectives ou individuelles N oublions pas enfin les consignes relatives la discipline dont le but est de modifier l attitude des enfants d obtenir une meilleure
28. it compl ter un nonc d apr s les r ponses fournies en inscrivant le verbe manquant 20 Ecris dans les pointill s le verbe de la consigne apr s avoir observ l exercice vrai ou faux c t de cha phrase Parfois les chats sont verts faux Une biblioth que contient des livres vrai Les h rissons dorment le jour et sorten nuit vrai par un trait les parties de phrases qui vont ensemble Les sangliers as un v lo bleu Je mangent des ch taignes suis malade 21 Bilan Niveau CE Effectif 26 l ves Absent 0 l ve Nombre de r ponses fausses Nombre d l ves Douze l ves i e pr s de la moiti de l effectif de la classe n ont fourni aucune r ponse Ils semblent avoir rencontr de telles difficult s qu ils ont pr f r rendre leur copie vierge de toute trace et passer l exercice suivant ce qui d note me semble t il un manque de confiance en soi la fois vident et pr occupant L hypoth se d un manque de temps est exclure car j avais pris soin de leur laisser le temps n cessaire en ne relevant les copies que lorsque tous avaient termin Les obstacles pouvaient se situer diff rents niveaux la compr hension de la consigne notamment au niveau du vocabulaire utilis puisque tous ne connaissaient pas la d finition du mot verbe la compr hension de la logique des r ponses fournies le lien logique tablir entr
29. mm diate pour n importe quel l ve En fait il n en est rien Devenir capable de rep rer comprendre et appliquer des consignes est pour un enfant un travail de longue haleine mener tout au long de la scolarit et constitue une clef d terminante pour sa r ussite dans l enseignement primaire secondaire et m me sup rieur Il m a donc paru int ressant de prendre le probl me sa base savoir la consigne La lecture de consignes et d nonc s constitue un des l ments majeurs de toute aide m thodologique et les premiers pas d une d marche dont l objectif ultime est de conduire progressivement l l ve vers l autonomie On ne travaillera donc jamais trop ni trop t t cet aspect de l apprentissage Comment aider les enfants mieux lire mieux comprendre et mieux appliquer une consigne Au cours de mon stage en responsabilit j ai mis en place un travail m thodologique sur les consignes dans une classe de CE1 de vingt six l ves Dans un premier temps je tente de d finir la consigne d apr s quelques d finitions th oriques sans oublier de pr ciser ses objectifs et sa place dans les apprentissages Ensuite je recense les probl mes li s sa compr hension et tudie les comportements adopter pour d passer l obstacle qu elle peut constituer Enfin je propose une d marche p dagogique de travail sur la consigne et m interroge sur le r le du ma tre au cours de l apprentissa
30. na tre qu il fait preuve d un comportement pr occupant et manque en g n ral de motivation quant au travail scolaire ceci refl tant selon moi des probl mes plus profonds La plupart des l ves semblent avoir retenu le fait qu ils doivent entourer dans les nonc s les mots indiquant le travail demand mais parmi eux nombreux sont ceux qui ont occult le fait que cette s lection ne doit contenir que des verbes 19 Il faut se rappeler que c est dans la classe du CE1 que l on aborde la grammaire et la conjugaison La notion de verbe fait donc partie des acquisitions nouvelles qui demandent pour la plupart des l ves un apprentissage long et r gulier Il est donc normal qu cette p riode de l ann e certains se soient tromp s et il est encourageant de voir que treize enfants l ont d j assimil e On sait bien quecette recherche du verbe dans la phrase se poursuit tout au long de l ann e c S ance n 3 e Exercice n 1 Pr sentation L exercice est constitu de la consigne suivie de trois nonc s incomplets et de leur solution Mat riel La fiche d exercices Une trousse Dur e Pas de contrainte de temps impos e aux enfants la dur e n exc dant pas en g n ral un quart d heure D roulement L adulte distribue l exercice aux enfants sans donner aucune indication sur le travail fournir ni sur le mat riel utiliser Objectif Evaluation capac
31. onsigne un obstacle la r ussite plo 1 Les probl mes li s la consigne p10 2 Le comportement adopter face une consigne p11 III Rep rer comprendre et appliquer une consigne p13 1 La d marche propos e p13 a CANCE lisse re p13 Di SGanee n 2a reri eer arate N p16 Co SEANCE ER EE E p20 d Seance A mur oa TAES p25 AMES St 11081 09 Ws ea Re ERE ne ee ree p31 2 CONCIUSIONS RS E E ET p35 a Remarques et prolongements p35 b R le du ma tre p35 CONCLUSION nn nt E E TE p38 BIBLIOGRAPHIE p40 ANNEXES nn a nd p41 INTRODUCTION Au cours de l ann e effectu e en tant que professeur des coles stagiaire et de mes interventions en cole maternelle et l mentaire j ai pu constater que les difficult s qu prouvent les l ves faire face des situations complexes ou inhabituelles pour eux tiennent au moins autant leur incapacit comprendre la consigne du travail qu leur insuffisante ma trise des savoirs requis La consigne fait rarement l objet d un apprentissage syst matique compte tenu de son apparente simplicit Le fait qu une consigne se pr sente comme une phrase courte qui s adresse l l ve en le tutoyant parfois qui lui donnent des indications minimales et utiles pour engager son travail peut donner penser que la compr hension en serait i
32. pour l l ve lui interdire toute utilisation et r v lation de ses comp tences et cr er un manque de confiance en soi d mobilisateur Un tel apprentissage n a pas pour objectif de d velopper des automatismes mais plut t de susciter de nouvelles attitudes bas es sur la r flexion la prise de recul et l anticipation Il me para t fondamental d analyser autant les r ussites que les checs de fa on collective la confrontation des diverses m thodes des enfants les enrichissant mutuellement Pour plus d efficacit une telle pratique doit tre r guli re Bien s r ma d marche ne pouvait aboutir compl tement Quelques points m ritaient de l gers am nagements Tout d abord au niveau du temps Un mois de stage peut para tre suffisant mais le programme du CE1 laisse peu de place pour d couvrir la fois le niveau les l ves et construire une telle s quence D autres exercices auraient pu tre propos s Celui notamment permettant de rep rer les verbes clefs et les autres mots importants pr vu l origine et pr sent en annexe m ritait d tre approfondi et analys Le fait de ne donner aucune indication lors de la r alisation des exercices peut para tre discutable mais une aide de ma part qui aurait sans doute t parfois bienvenue n aurait pas permis de mettre en vidence les besoins des enfants et aurait perturb consid rablement toute analyse Un tel apprentissage au niveau du C
33. ques questions qu il convient de se poser avant de formuler des consignes Q Q Pourquoi donner cette consigne Quel est mon objectif Est ce que dans ce travail donn la compr hension de la consigne est partie int grante de la t che ce qui justifie une certaine complexit ou est ce qu au contraire l introduction d une certaine complexit ne risque pas de m emp cher d valuer les comp tences mises en jeu La consigne est elle donn e dans des conditions optimales notamment en ce qui concerne le moment pas la fin de l heure et l attention des l ves bruit ext rieur ou int rieur la classe fatigue Mes crit res d valuation apparaissent ils clairement dans la consigne Est ce que la pr sentation de la r ponse se doit d tre t r s minutieuse va t on attacher de l importance ce que ce soit soulign entour ou encadr de rouge ou de bleu ou au contraire est il possible de laisser une marge d autonomie dans cette pr sentation Y aura t il oralisation totale ou partielle de la consigne Y aura t il des fiches d aide accompagnatrices 38 CONCLUSION Le stage en responsabilit a attir mon attention sur la consigne la fa on dont elle est per ue par les l ves et les difficult s qu elle entra ne Le travail que j ai propos m a sensibilis importance de sa compr hension Cette difficult peut constituer un obstacle majeur
34. r alis l exercice ensemble L un des deux s est il inspir du travail de son voisin M me si une approximation dans le choix des verbes employ s colorie la place de dessine et fait celle de relie et dans leur orthographe subsistent leurs r ponses pertinentes t moignent de leur compr hension de l nonc Paul lui ne r pond qu la troisi me partie mais de mani re tout fait correcte Le bilan de cette activit me para t pr occupant Il r v le pour une grande partie des l ves une profonde difficult dans la compr hension de la consigne e Exercice n 2 Pr sentation L exercice est constitu d un dessin accompagn de trois phrases Deux d entre elles repr sentent le sch ma avec plus ou moins de pr cision la troisi me contient une erreur 23 4 Mets une croix dans la case qui correspond la bonne consigne TA Mat riel La fiche d exercices Une trousse Dur e E Dessine une maison avec une fen tre puis un arbre gauche de la maison Dessine un arbre puis sa droite une maison avec une porte et une fen tre Dessine un arbre puis au dessous une maison avec une porte et une fen tre Pas de contrainte de temps impos e aux enfants la dur e n exc dant pas en g n ral un quart d heure D roulement L adulte distribue l exercice aux enfants sans donner aucune indica
35. s qui ont t auparavant travaill s p 98 Au cycle II en expression crite il doit pouvoir crire un texte bref de quelques lignes r pondant des consignes claires notamment des textes prescriptifs r gles de jeu r gles de vie modes d emploi p 98 Enfin au cycle III a partir de textes litt raires mais aussi d nonc s de probl mes de documents technologiques ou autres et apr s lecture silencieuse l enfant doit pouvoir agir ex cuter une consigne p 96 On remarque galement que dans le chapitre Comp tences relatives aux diff rentes disciplines notamment en math matiques dans le paragraphe r solution de probl mes les Instructions Officielles pr cisent qu l issue du cycle II l enfant doit savoir choisir les donn es n cessaires leur r solution et qu au cours du cycle III dans des situations vari es il saura reconna tre trier organiser et traiter les donn es utiles la r solution d un probl me p 106 La compr hension des consignes orales et ou crites est primordiale dans notre syst me scolaire La ma trise de cette comp tence est parfois difficile A l cole primaire tout exercice qu il concerne les math matiques le fran ais l ducation civique ou toute autre discipline commence par la compr hension d une consigne Celle ci s av re fondamentale puisqu elle constitue la premi re clef de la r solution de cet exer
36. t s d analyse et de d explications de son propre comportement et fait appel une maturit qu il n a pas toujours acquise Toutes ces activit s montrent l utilit d un ventuel travail sur la consigne au cycle II 35 b Role du maitre La capacit a formuler les bonnes consignes celles qui vont guider efficacement l activit intellectuelle suppose en r alit une exploration minutieuse des savoirs une interrogation obstin e de ceux ci sous langle de leur g n se une anticipation inventive de l activit de l apprenant confront des mat riaux quine peuvent lui appara tre qu tranges et trangers tant qu il ne dispose pas d une clef d une question d une consigne permettant de les traiter Philippe Meirieu Comprendre les nonc s et les consignes Cette tude montre que les enfants ne maitrisent pas les consignes et semblent ne s tre jamais interrog s sur la nature et les objectifs de celles ci Mais pourquoi se poseraient ils des questions ce sujet si leurs enseignants ne s attardent pas suffisamment sur cette notion Le r le du ma tre consiste sensibiliser les l ves la consigne leur faire appara tre la fois son caract re primordial et ses subtilit s afin de modifier leurs repr sentations et construire de nouveaux savoir faire qu ils pourront r investir au cours de leurs apprentissages disciplinaires Leur donner l envie de s interroger
37. tion sur le travail fournir ni sur le mat riel utiliser 24 Objectif Evaluation capacit reconna tre une consigne d apr s la solution Bilan Niveau CE Effectif 26 l ves Absent 1 l ve Nombre de r ponses fausses Nombre d l ves 19 dont 5 ont fourni aussi la bonne r ponse Au cours de cette activit une grande partie des enfants semble faire preuve de pr cipitation En effet seize d entre eux cochent la case de la premi re phrase qui d crit de fa on incompl te le sch ma Parmi eux seuls cinq ont continu lire l nonc avec attention et ont rectifi leur r ponse On peut penser que les onze restants se sont soit content s de la leur et n ont pas pris la peine ou le temps de lire l nonc jusqu au bout soit ayant lu l int gralit de l nonc ils ne se sont pas aper us de leur erreur Un l ve a rendu copie blanche Une fois encore on peut s interroger sur les raisons de ce mutisme Probablement une h sitation ou la peur de se tromper Finalement seuls neuf enfants ont fourni une r ponse correcte ce qui me semble peu en rapport avec la difficult de l exercice c S ance n 4 e Exercice n 1 Pr sentation L exercice est constitu de la consigne suivie d un tableau six cases r parties sur deux colonnes la premi re est celle des nonc s et la seconde vide est intitul e Mat riel 25 Ecris dans le tableau
38. u d l ves Il fait appara tre la difficult de ceux ci prendre du recul face un nonc ne pas lui ob ir mais l analyser Les enfants semblent presque conditionn s r pondre de fa on syst matique l nonc sans se poser de questions sur sa pertinence ou son v ritable objectif Leur comportement semble traduire automatisme empressement et inexactitude e Exercice n 2 Pr sentation Deux exercices constituent cette activit Tous les deux comprennent un nonc dans lequel se succ dent quatre actions r aliser et un sch ma de quatre cases intitul es Etape 1 Etape 2 Etape 3 et Etape 4 Mat riel La fiche d exercices Une trousse Dur e Pas de contrainte de temps impos e aux enfants la dur e n exc dant pas en g n ral une vingtaine de minutes 28 Pour chaque consigne cris ce que tu dois faire en premier en deuxi me en troisi me en quatri me a Choisis une carte postale cris ton nom derri re enferme la dans l enveloppe puis mets l enveloppe dans le panier b Lis l histoire puis prends ton stylo bleu et entoure la phrase qui montre que l ogre a tr s faim Quand tu as termin tu colles ta feuille dans ton D roulement L adulte distribue l exercice aux enfants sans donner aucune indication sur le travail fournir ni sur le mat riel utiliser Objectifs Evaluation capacit prendre du recul par

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