Les Cahiers de la Fourmi - extrait de Cogito MS
Contents
1. Cogito Situations d apprentissage pour comprendre et cr er des consignes Josette Nguyen Yvonne Semanaz MS a 9 Cogito MS Apprendre comprendre et cr er des consignes en d veloppant sa flexibilit cat gorielle Josette Nguyen Yvonne Semanaz Professeurs des coles Le compl ment de Cogito MS a t r alis avec le concours de Fr d rique Mirgalet Conseill re p dagogique Merci aux enseignants qui ont test des activit s de Cogito MS pour leurs remarques Philippe Lamiral B n dicte Dubois Gryspeert Dominique Fel Fran oise Micolle Sonia Sagawe Val rie Paviott Anne Foullon Jocelyne Stadelmann Delphine Briau Isabelle Chatillon Chihab Rezzag Anne Marie Francomme Illustrations Tommy Redolfi Cr ation graphique Bruno Legast www cahiers fourmi com Actualit de la Fourmi cahiers disponibles et dates des prochaines parutions extraits gratuits G recevoir par email offres sp ciales et commande en ligne On la Cigale et la Fourmi Les cahiers de la Fourmi et les ditions de la Cigale BP 2653 38036 Grenoble Cedex 2 T l 04 76 12 91 98 Fax 04 76 12 95 01 Mail info editions cigale com www editions cigale com Copyright Les ditions de la Cigale Grenoble Toute reproduction de cet ouvrage est interdite Sa copie par quelque proc d que ce soit photocopie notamment constitue une contrefa on passible des peines pr vues par la loi du 11 mars 1957 sur la pro2. BLAYE A 2004 Naissance et d veloppement des concepts chez l enfant Dunod e BRUNOT R amp GROSJEAN L 1999 Apprendre ensemble pour une p dagogie de l autonomie Grenoble Editions du CRDP e GENTAZ E amp DESSUS P 2004 Comprendre les apprentissages Sciences cognitives et ducation Dunod e GRANGEAT M 1997 La m tacognition une aide au travail des l ves ESF e LAUTREY J 1990 Esquisse d un mod le pluraliste du d veloppement cognitif In M REUCHLIN J LAUTREY C MARENDAZ et T OHLMANN Eds Cognition l individuel et l universel 185 213 Paris PUF e PIAGET J amp INHELDER 8 1959 La gen se des structures logiques et l mentaires classification et s riation Delachaux amp Niestl Mode d emploi L OUTIL COMPL MENT LES EXTRAS Evaluation page 100 Une s rie dimages denommer et une grille pour comptabiliser les scores L enseignant Les l ves forme les d couvrent groupes pour les modes de les s ances cat gorisation e Progression poge 8 Les supports l ves exploiter pour chaque s ance du plus simple au plus difficile Les objectifs l organisation et le d roulement d taill Assemblage et utilisation du chevalet N D tacher la patte Ouvrir le cahier la i Ins rer la patte sous la couverture premi re page les couvertures la fin du cahier expl
3. ation entre les dessins concern s La formulation de cette relation se construit pas pas avec l ensemble des enfants par ajouts ou retraits de propositions elle doit tre pr cise suivre un cadre g n ral qui pourra tre repris les prochaines fois Les enfants adoptent assez rapide A x x ment d ailleurs l expression lt il faut gt Ce faisant ils renoncent l utilisation du pronom personnel lt je gt et assimilent l aspect g n ral que doit avoir une consigne Le temps de validation des consignes permet chaque enfant apr s lecture de la consigne par l enseignant de devenir ob servateur du travail r alis par un pair et de pouvoir adopter une attitude critique sur la formulation Cette d marche sou vent nouvelle permet la fois de porter un regard analytique mais aussi de se forger une repr sentation de ce qu il faudra faire seul devant sa fiche lt Ai je bien fait ce que j avais pens N ai je rien oubli N ai je pas retenu des dessins qui ne de vaient pas l tre Que vais je dicter la ma tresse gt Cr er le travail individuel Selon la consigne de l enseignant les enfants vont maintenant organiser seuls leur travail en diff rentes s quences e Choisir un crit re de tri dans cette tape les enfants doivent inventer une t che que les autres ex cuteront Len seignant nimpose jamais de cr er des consignes base de cat gorisation mais il s av r
4. e que les l ves mobilisent leurs connaissances nouvellement acquises dans ce domaine et les utilisent dans cette situation Ce temps permet la diff rencia tion puisque chacun peut penser une difficult son niveau et r investir hauteur de ses comp tences des types de tri que lui ou ses camarades ont d j faits D s les premi res s an ces tous les l ves sont donc capables de r ussir cette tape e Choisir une mise en valeur et l appliquer dans cette tape les enfants doivent apprendre r duire leur impulsivit en al lant jusqu au bout de la t che en conservant le m me crit re de tri et le m me mode de mise en valeur ils sont encore parfois tent s de modifier leur travail pour faire plus joli ou parce qu ils ont rep r un autre l ment plus vocateur e Dicter la consigne l enseignant cette phase est essen tielle car les enfants ont la fois noncer leur consigne avec assurance et la formuler correctement Ils doivent donc avoir suffisamment confiance en eux et ma triser une structure de phrase souvent plus complexe que celle qu ils utilisent habi tuellement l valuation est imm diate les camarades doivent pouvoir appliquer cette consigne e Apporter ventuellement des corrections c est au cours de cette tape que les enfants prennent encore plus conscience de la validit de leur travail par rapport la consigne formul e les oublis erreurs ou phrases incompl tes
5. l nonciation manque de fluidit Les messages oraux de l enseignant sont alors rapidement source d incompr hension La seconde diffi cult concerne l organisation du travail Les l ves ont souvent besoin de multiples relances avant d arriver l ex cution com pl te de la t che Enfin le jeune enfant n a pas encore acquis de capacit s d analyse de son propre travail il ne peut donc pas le valider Cogito propose des situations syst matiques de cr ation de consignes afin d aider les l ves progresser dans ces diff rents domaines Objectifs de travail D velopper le langage L enfant de moyenne section en apprenant sa langue moter nelle a d j int rioris un certain nombre de composantes sur les plans s mantique syntaxique et conversationnel II s agit ici de d velopper et de renforcer ses acquisitions e La communication entre pairs fait l objet d un temps sp cifi que elle n est pas seulement un outil pour transmettre mais un moyen de s affirmer dans le groupe La fonction argumentative est dominante expliciter ses choix d fendre son point de vue sans agressivit faire des propositions constructives couter autrui et tenir compte des suggestions e La complexit de la structure de la phrase est syst matique ment favoris e propositions subordonn es ajouts d adjectifs utilisation de la n gation Le lexique s tend l utilisation des noms g n riques des cat gories aliments meuble
6. mise en uvre L enfant metteur de la consigne doit expliciter sa d marche Ce faisant il prend conscience de ce qu il a r ellement effectu AU cours de la discussion des contradictions et des perturba tions conceptuelles mergent et conduisent chaque enfant comparer ses repr sentations celles d autrui les sp cifier les recombiner les r organiser en connaissances plus la bor es s engage alors dans un processus d analyse qui le fera v ritablement devenir l ve et acteur de ses apprentissa ges Qu est ce que je dois apprendre Comment vais je le faire Ai je tout fait Cela correspond il la demande Com ment vais je l expliquer Comment vais je le m moriser D marche didactique Comprendre et cr er des consignes sont les deux tapes pr sent es par Cogito Comprendre le travail collectif C est dans le cadre des activit s autour du chevalet que les en fants vont d couvrir ce qu est une consigne quelle information permet de rep rer le travail faire Comment la formuler pour qu elle soit comprise rapidement et correctement Les fiches collectives sont donc bas es sur cette recherche Les modes de mises en valeur choisis sont ceux que l on retrouve g n ralement l cole maternelle et sont faciles mettre en uvre sur le plan graphique et mat riel En attirant le regard ils mettent l accent sur le crit re de tri retenu et permettent la construction d une rel
7. ogito MS 4 SU IU2 SPUDI6 Se JaJnolua ND gt IIDAD4I 89 Bp BUBISUOD DI Is 90 a 3 5 a 5 Q 3 a gt gt D ap 3 3 a 3 Q D VLO Fiches photocopier gt lt Fiche 01 Cogito MS Fiche 01B Jaq d invent e par orsoni n iniii a effectu la consigne cece eee cence ceee cece cease lt DA me A INAN di Pr nom a effectu la consigne AN
8. oiter dans la s ance l aide des encoches S ance page 10 fz 6 Jeux Imagier page 104 192 cartes images manipuler L enseignant pr pare la s ance et les supports ALTERNATIVE PRATIQUE Positionner simplement le cahier sur une feuille la patte devient marque page Des rep res concrets pour s approprier l outil page 88 Objectifs de la d marche et pistes d exploitation p dagogique Les l ves apprennent progressivement comprendre et cr er des consignes en d veloppant leur flexibilit cat gorielle 2 3 A Verbaliser Inventer Valider Appliquer des consignes des consignes les consignes les consignes D roulement des s ances de Cogito Chevalet page 14 C t l ves 30 travaux r alis s avec des Pictos page 12 Fiches page 74 images tri es selon diff rents crit res et 4 supporis visuels pour 6 s ries d images pour choisir modes de mise en valeur C t enseignant aider la compr hension un travail version A puis le faire la formulation exacte de la consigne des modes de mise en valeur appliquer version B cae POUR PLUS D EFFICACITE e Organiser les s ances en atelier de 6 10 l ves de niveau lexical homog ne e Programmer 6 8 s ances de Cogito MS en fonction du niveau des l ves e Proposer les temps 3 et 4 dans une s ance ult rieure si les l ves rencontrent des difficult s Chevalet 08 C
9. s jouets animaux D velopper Fautonomie et la confiance en soi cet ge il est indispensable de guider l enfont lors de la r ali sation de certaines t ches Dans le cadre de Cogito l enfant va pouvoir cr er seul une consigne qui correspond son niveau de r flexion le travail collectif le guide dans son approche de la formulation et des composantes d une consigne le choix de dessins connus sur les fiches individuelles lui permet d effec ravaille sur la consig tuer les regroupements qu il per oit le mieux aucun moment il ne peut se sentir d muni par rapport la t che effectuer la confiance dans ses capacit s ne peut que s am liorer Aussi quand il doit appliquer la consigne d un pair faire un autre tra vail sur le m me mat riel il exerce sa flexibilit d autant plus facilement que son camarade peut lui apporter son soutien par des encouragements et de nouvelles explications s im plique donc davantage dans la situation d apprentissage D velopper une attitude r flexive Pour progresser l l ve doit apprendre porter un regard criti que sur son travail v rifier si toutes les tapes ont t trait es et si la consigne a bien t r alis e Pour faciliter cette acquisition la validation par les pairs du tra vail de chacun est essentielle la discussion porte d une part sur la qualit de la syntaxe et du vocabulaire Que comprend et d autre part sur la
10. sont d cel s par le groupe qui donne aussi les explications n cessaires pour une rem diation efficace e Appliquer et faire appliquer une consigne au cours de cette tape les enfants mettent en jeu plusieurs comp tences mobiliser l attention et l coute comprendre la t che effec tuer et inhiber suffisamment la m moire de leur propre travail pour r aliser ce qui leur est demand La difficult r side sou vent dans cette capacit d inhibition car l application se trou vant juste apr s leur propre cr ation ils manquent parfois de flexibilit Certains enfants au cours des premi res s ances doivent tre accompagn s dans cette t che par leur camarade ou l enseignant Cette tape les engage sur la voie de Fadap tabilit sur une autre vision du travail celui ci peut tre fait de diff rentes mani res il ny a pas qu un seul point de vue C est de cela aussi que prend conscience l enfant qui fait ap pliquer sa consigne il va d couvrir les difficult s qu engendre ce changement de crit re de tri tre plus attentif demander conseil ou approbation se mettre dans une position o l autre n est pas l pour juger ou sanctionner mais pour aider et en courager Ainsi se forgent peu peu de nouveaux types de relations entre enfants o chacun peut faire cro tre la confiance en soi parce qu il est reconnu et a sa place parmi les autres l ments de bibliographie e BONTHOUX F BERGER C amp
11. tection du droit d auteur Impression CINRA Saint Martin d H res 38000 France ISBN 978 2 912457 67 7 Parution juin 2007 les cahiers de la Fourmi Tout le mat riel pour mettre en oeuvre la d marche avec les l ves L OUTIL Cogito Mode d emploi L OUTIL Progression 8 S ance 10 PITOS zzz szeszezett ss b kene 12 Chevalet 14 REN 74 LE COMPL MENT Objectifs et d marche 88 Pistes p dagogiques 90 LES EXTRAS Evaluation 100 Jeux de cat gorisation 104 Imagier 106 Des rep res concrets et des pistes d exploitation pour s approprier l outil LE COMPL MENT Des ressources pour pr parer ou prolonger les s ances LES EXTRAS Comment T D s l entr e l cole maternelle le jeune enfant est confront un ensemble de r gles qui vont constituer son cadre de vie scolaire II aura parall lement r pondre un certain nombre de consignes de travail qui deviendront de plus en plus com plexes dans leur formulation et leur contenu Le constat r alis dans notre cole de REP fait tat de plusieurs difficult s rencontr es par les l ves La premi re concerne la compr hension de la consigne Sur le plan langagier le lexi que recoupe peu de champs s mantiques les structures de phrase des l ves sont encore tr s simples et
Download Pdf Manuals
Related Search