Description et prescription dans les méthodes de recherche en
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1. 2 Colloque crire l universit Grenoble Univ Stendhal CEDITEL DESSUS P amp LEMAIRE B 1999 La technologie des m dias joue t elle un r le dans la transmission des connaissances In S Agostinelli Ed Comment penser la communication des connaissances Du CD Rom l Internet Paris L Harmattan 253 264 DESSUS P amp MARQUET P 1990 Outils d valuation de logiciels ducatifs Bulletin de l EPI 60 131 142 DESSUS P amp MARQUET P 1991 Les apports d un logiciel d aide l expression crite au CM2 Les Sciences de l ducation pour l re Nouvelle 3 45 53 DESSUS P amp MAURICE J J 1998 Les d cisions de l enseignant l aune de valeurs rationnelles Spirale 21 47 56 DROZ R 1984 Observations sur l observation In M P Michiels Philippe Ed L observation Neuch tel Delachaux et Niestl 7 30 DURAND M 1996 L enseignement en milieu scolaire Paris PUF ENCONTRE M amp PICON G 1968 Voies et moyens de la recherche In G Picon Ed Panorama des id es contemporaines Paris Gallimard 174 175 FEYERABEND P 1979 Contre la m thode Paris Seuil GAGN E D YEKOVICH C W amp YEKOVICH F R 1993 The cognitive psychology of school learning New York HarperCollins GHIGLIONE R KEKENBOSCH C amp LANDR A 1995 L analyse cognitivo discursive Grenoble PUG GUERN F LAVILLE A DANIELLOU F DURAFFOURG J2. amp KERGUELEN A 1991 Comprendre le travail pour le transformer la pratique de l ergonomie Montrouge ANACT 17 Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation HU O TRIGANO P amp CROZAT S 1998 E M P L une m thode pour l Evaluation du Multim dia P dagogique Interactif Proc NTICF 98 Rouen INSA de Rouen JOLICOEUR K amp BERGER D 1986 Do we really know what makes educational software effective A call for empirical research Educational Technology 6 25 7 11 KIBLER R J CEGALA D J MILES D T amp BARKER L L 1974 Objectives for Instruction and Evaluation Washington D partement de l enseignement Audiovisuel KULIK C L C amp KULIK J A 1982 Effects of ability grouping on secondary school students a meta analysis of evaluation findings American Educational Research Journal 19 3 415 428 LANGOU T G amp PORLIER J C 1989 Mesure et statistique en milieu ducatif Paris ESF LEMAIRE B DESSUS P amp BAILL J 1998 The Teacher Discourse at a Distance Lexical Morpho syntactical and Pragmatic Aspects International Journal of Educational Telecommunications 4 4 367 381 MAINVILLE S 1997 Exploration d une m thodologie du diagnostic des difficult s dans le cadre d un cours de m thodologie de la recherche en ducation Montr al Universit de Montr al th se s sciences de l ducation non publi
3. composer pas pas l activit afin de se demander de quelle mani re elle est mise en uvre dans une situation donn e Cette activit est pratiqu e dans certains domaines dans lesquels on a des difficult s acc der un processus comme la neuropsychologie ou l espionnage industriel De mani re plus imag e on la pratique chaque fois que l on a perdu le mode d emploi de l objet tudi La v rification fait un usage prescriptif de m thodes d origine descriptive Elle consiste valuer l activit ou la situation ducative mais en utilisant des outils descriptifs Ici sont recherch s les ventuels carts au mod le initial mais contrairement l valuation sans jugement de valeur car ils sont interpr t s comme des adaptations la situation plut t que des erreurs Cette activit est notamment appliqu e dans la recherche en ergonomie comme le montre le titre de l ouvrage de Gu rin et al 1991 Conna tre d crire le travail pour le transformer prescrire Passons maintenant la pr sentation de certains de nos travaux au travers de cette grille en commen ant par un tableau r capitulatif Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation Tableau I R sum de quelques uns de nos travaux selon les deux param tres de l origine et de l usage descriptif ou prescriptif de la m thode d observation ou de recueil de donn es Usage descript
4. e MATALON B 1996 La construction de la science Lausanne Delachaux et Niestl MEDAWAR P B 1969 Induction and Intuition in Scientific Thought Philadelphie American Philo sophical Society MIALARET G 1998 tude scientifique des situations d ducation L Ann e de la Recherche en Sciences de l ducation 5 7 30 NICKERSON R S 1999 Basic versus applied research In R J Sternberg Ed The nature of cognition Cambridge MIT Press 409 446 PALMADE G 1983 Les m thodes en p dagogie Paris PUF Que sais je PINKER S 2000 Comment fonctionne l esprit Paris Jacob PROVENCHER G 1984 L valuation de la qualit de l apprentissage scolaire In C Paquette Ed Des pratiques valuatives Ottawa NHP 95 128 RABY F amp DESSUS P 1998 L ergonomie cognitive comme outil de recherche appliqu e la formation le cas des m moires professionnels Colloque Recherche s et Formation des Enseignants Grenoble IUFM REINERT M 1994 L approche des mondes lexicaux dans Aur lia de G de Nerval In E Martin Ed Les textes et l informatique Paris Didier 145 175 REUCHLIN M 1975 Les m thodes quantitatives en psychologie Paris PUF REUCHLIN M 1976 Les m thodes en psychologie Paris PUF Que sais je RICHAUDEAU F 1980 Conception et production des manuels scolaires Paris Retz ROSENTHAL R amp ROSNOW R L 1991 Essentials of Behavioral Resea
5. en ducation l ducation sont r centes et ont donc une histoire ais ment retra able Cette histoire nous donne des pistes int ressantes sur les intentions des chercheurs qui ont pr sid leur premi re mise en uvre et donc sur l origine de la m thode Prenons titre d exemple la taxonomie des objectifs de Bloom ef al 1969 l un des travaux les plus cit s dans le domaine ducatif Est elle d origine prescriptive ou bien descriptive Si l on suit les intentions des auteurs qui s expriment d ailleurs peu sur ce point capital elle est d origine descriptive puisque r sultant d un inventaire d objectifs propos s par des tablissements scolaires et des revues sp cialis es Toutefois ce travail a t si souvent utilis des fins prescriptives notamment dans la p dagogie par les objectifs et en technologie ducative que cette intention premi re a parfois t oubli e voir par exemple Provencher 1984 Cela ne serait pas g nant en soi mais l utilisation g n ralis e de cette taxonomie des fins tr s loign es de son intention originelle a g n r des travaux tr s prescriptifs et donc pas toujours m me de rendre compte d aspects descriptifs Ainsi les applications en situation ducative de cette taxonomie n a pas donn de r sultats probants des travaux men s par Kibler ef al 1974 cit s par Burton Moore amp Magliaro 1996 ont montr que la sp cification p
6. goes de Feyerabend 1979 doit tre corrig anything goes if it goes Philippe Dessus ma tre de conf rences Laboratoire des sciences de l ducation Universit Pierre Mend s France amp IUFM Grenoble Remerciements Nous remercions vivement Charles Hadji ainsi que les participants du symposium pour leurs commentaires d une version pr c dente de cet article 16 Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation R f rences bibliographiques ACHTENHAGEN F 1995 Fusing experience and theory sociopolitical and cognitive issues Learning and Instruction 5 4 409 417 BEILLEROT J 2000 Innovation et illusion L innovation embl me des Biennales de l ducation et de la formation Recherche et Formation 34 69 75 BLOOM B S ENGLEHART M D FURST E J HILL W H amp KRATHWOHL D R 1969 Taxonomie des objectifs p dagogiques T 1 Domaine cognitif Montr al ducation Nouvelle BRONCKART J P 1985 Ed Le fonctionnement des discours Neuch tel Delachaux et Niestl BRU M 1994 Quelles orientations pour les recherches sur la pratique de l enseignement L ann e de la Recherche en Sciences de l ducation 1 165 174 BRU M 1998 Qu y a t il prouver quand il s agit d ducation In C Hadji amp J Baill Eds Recherche et ducation vers une nouvelle alliance Bruxelles De Boeck 45 66 BURTON J K
7. nierie et la v rification sont hybrides en ce que l origine des m thodes qu elles mettent en uvre ne sont pas de m me nature que leur utilisation dans les recherches Nous montrerons en l illustrant de nos propres travaux que chacun de ces types de recherche correspond une activit sp cifique de la part du chercheur L int r t d une telle grille est triple elle permet d une part de classer des recherches selon des perspectives Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation diff rentes de celles habituellement faites observation vs exp rimentation recherche vs innovation etc elle constitue une mise l preuve de la validit interne de ces recherches enfin elle affirme l importance du choix de la m thode dans une recherche importance parfois sous valu e au seul profit de consid rations pist mologiques Les notions cl s auxquelles nous allons nous r f rer sont le caract re descriptif ou pres criptif d une recherche ainsi que la m thode de recherche Commen ons par les d finir Description vs prescription Les chercheurs en ducation d battent r guli rement propos de description et pres cription appliqu es leur domaine de travail D crire c est rendre compte par une m thode d observation de la situation ou de l activit mise en uvre par des sujets en identifiant leurs caract ristiques et leurs conditions d apparition o
8. prescription L analyse fait un usage descriptif de m thodes d origine descriptive C est la mise en uvre classique d une observation consistant recueillir des traces de l activit partir d un mat riel descriptif et d crire les r sultats mis au jour Cela revient poser la question suivante Les descriptions du ph nom ne observ sont elles fid les la r alit et mettre ventuellement l preuve un mod le de ce ph nom ne Il est important de noter que l analyse contrairement l activit d valuation n a aucune intention prescriptive La pertinence de son usage est ainsi soumis la validation et peut Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation tre r fut C est notamment ce que r alise un chercheur en ducation ou en psychologie lorsqu il observe les performances de sujets via une grille d analyse L valuation fait un usage prescriptif de m thodes d origine prescriptive Il s agit ici d utiliser des outils prescriptifs ou valuatifs afin de rendre compte de la qualit d une situation ou performance ducative C est par exemple l activit d un chercheur qui met au point puis utilise une grille d valuation d un curriculum ou d un logiciel La r tro ing nierie ou l ing nierie intuitive Pinker 2000 fait un usage descriptif de m thodes d origine prescriptive Elle revient d
9. 1993 Il est int ressant de noter que Matalon 1996 fait une remarque similaire propos du mot science qui peut renvoyer tout autant la connaissance des m thodes ou une activit m thode exp rimentale qui est souvent distingu e de la m thode descriptive Mialaret 1998 Rosenthal amp Rosnow 1991 Cette opposition nous para t erron e voir de Ketele 1987 car elle cache en r alit soit la diff rence entre des observations de ph nom nes provoqu s exp rimentation ou cologiques description ou encore confond un niveau d organisation de la recherche l exp rimentation avec son but d crire m thode de traitement statistique c est dire le moyen de rendre compte du ph nom ne ou de l objet tudi de mani re quantitative et compacte Des ouvrages d di s cet aspect sont ainsi strictement utilitaires comme l mdiquent Langou t et Porlier 1989 p 28 La statistique aidera le chercheur v rifier il lui reviendra d expliquer Nous n oublions pas une autre acception de m thode courante dans le champ ducatif celle de m thode p dagogique Par cette derni re on prescrit une proc dure cens e favoriser l enseignement et ou l apprentissage Notons que les diff rentes m thodes p dagogiques existantes sont rarement test es rigoureusement et quand elles le sont les preuves de leur efficacit sont rarement indiscutables Kulik amp Kulik 1982
10. Dessus P 2002 Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation In J F Marcel Ed Les sciences de l ducation des recherches une discipline Paris L Harmattan Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation Si vous demandez un chercheur ce qu il entend par m thode scientifique il aura une expression la fois solennelle et vasive Solennelle parce qu il se rend compte qu il devrait donner son opinion vasive parce qu il se demande comment il va avouer qu il n a en fait aucune opinion d clarer Medawar 1969 p 11 cit par Rosenthal et Rosnow 1991 p 3 Avant propos Cet article a pour lointaine origine une annotation infrapaginale de Charles Hadji d un document intitul valuation de la relation ducative travers les objectifs taxonomiques affectifs document que j avais r alis dans le cadre de son unit de valeur de ma trise de sciences de l ducation Voici l annotation Mais tout outil descriptif ne p che t il pas par essence n cessairement quand on veut passer sur un registre prescriptif c est l auteur qui souligne J essaie ici treize ann es apr s de proposer une r ponse cette question et la lui d die amicalement Introduction Cet article comme le pr conise le th me de ce symposium applique une grille de lecture quelques uns de nos travaux en ducation Cette grille prend en
11. MOORE D M amp MAGLIARO S G 1996 Behaviorism and Instructional Technology In D H Jonassen Ed Handbook of Research for Educational Communications and Technology New York McMillan 46 73 COZBY P C 1993 Methods in behavorial research Mountain View Mayfield CRAHAY M 1998 Peut on et comment concilier recherche en ducation et r flexion de l action duca tive In C Hadji amp J Baill Eds Recherche et ducation vers une nouvelle alliance Bruxelles De Boeck 125 160 DE KETELE J M 1986 Ed L valuation approche descriptive ou prescriptive Bruxelles De Boeck DE KETELE J M 1987 M thodologie de l observation Bruxelles De Boeck d exp rimentale DE KETELE J M 1991 L observation des faits didactiques In P Jonnaert Ed Les didactiques simi litudes et sp cificit s Bruxelles Plantyn 73 91 DENHI RE G amp BAUDET S 1992 Lecture compr hension de texte et science cognitive Paris PUF DEPOVER C amp NO L B 1999 Eds L valuation des comp tences et des processus cognitifs Bruxelles De Boeck DESSUS P 2000 La planification de s quences d enseignement objet de description ou de prescription Revue Fran aise de P dagogie 133 101 116 DESSUS P amp HERMANN N 1996 Prescription et description dans le processus de r daction de m moires universitaires le cas des m moires professionnels en sciences de l ducation
12. Slavin 1983 Ce probl me de la description d effets dus des prescriptions est notre propos central comme nous l exposerons plus bas Enfin notons que m thode ne renvoie pas au m me contenu selon les disciplines Palmade 1983 et Reuchlin 1976 intitulent respectivement leurs ouvrages M thodes en p dagogie et M thodes en psychologie et traitent leur discipline Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation diff remment le premier se centre sur les m thodes p dagogiques alors que le second explore la fois les m thodes des psychologues et les m thodes de recherche en psychologie Passons aux exemples de g n ralit et d impr cision Van der Maren 1996 p 112 donne une large d finition du mot m thode Une m thode de recherche est un ensemble d op rations syst matiquement et rationnellement encha n es afin de relier avec consistance 1 l intention le but l objectif de la recherche 2 la mani re de poser le probl me 3 les techniques de constitution du mat riel et leur validation 4 les techniques de traitement transformant les donn es en r sultats 5 les proc dures d interpr tation des r sultats et de leur v rification 6 la justification des diff rents choix r pondre aux crit res formels et op rationnels auxquels elles doivent s astreindre pour se voir accorder la cr dibilit recherch e c est nous qui souligno
13. ar l enseignant d objectifs d enseignement et leur divulgation aupr s des l ves s accompagnaient rarement d un meilleur apprentissage de ces derniers Les m thodes ne sont trop souvent comme l expriment Encontre et Picon 1968 que des points de vue des proc d s des approches des d marches ou encore des orientations Ces mots laissent plus penser que nous sommes en pr sence d id es incertaines plut t que de r gles rigoureusement codifi es comment en r alit critiquer la d marche ou P approche d un chercheur puisque ces mots renvoient plut t des inclinaisons strictement personnelles de ce dernier On peut d ailleurs noter que Thomas 1997 dans un article tr s provocant sur l inutilit d utiliser des th ories dans la recherche en ducation fait peu pr s le m me commentaire propos de l usage du mot th orie qui est souvent devenu dans le vocabulaire de la recherche un synonyme d effort intellectuel intellectual endeavor Les aspects descriptifs et prescriptifs des m thodes de recherche en ducation ainsi que leurs diff rentes acceptions ayant t pr cis es passons la description de notre grille Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation Une application de la grille nos travaux L objet de cet article n est pas de pr senter de mani re exhaustive nos travaux mais de s appuyer sur eux pour il
14. ar les psychologues et les sociologues p 43 Cette difficult d finir la place du chercheur et du praticien se voit galement par la cr ation dans certains colloques de rubriques innovations c est le cas notamment des Biennales de l ducation et de la formation Ces rubriques sont cens es permettre des praticiens de rendre compte de leurs pratiques L aussi cette initiative qui d un premier abord peut se comprendre comme une attention et un respect envers les travaux de praticiens peut para tre ambigu les chercheurs n innovent ils pas les praticiens ne cherchent ils pas Dans un r cent article Be llerot 2000 reprend et justifie de son point de vue d organisateur des Biennales cette diff rence entre recherche et innovation La seconde raison tout aussi souvent invoqu e est la complexit de toute situation d ducation qui entra nerait une sp cificit de la recherche en ducation ainsi que les m thodes associ es Cette remarque est aussi critiquable toute situation de recherche quel que soit le domaine est complexe sinon il n y aurait pas d utilit de faire des recher ches toute situation de recherche comprend une multitude de variables Le travail du Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation chercheur qu il soit exp rimentaliste ou clinicien est justement de s lectionner les quelques variables coh rente
15. compte leurs dimensions descriptive et prescriptive mais galement l origme des m thodes utilis es dans ces recherches Les chercheurs en ducation utilisent des m thodes dont il est souvent difficile de d terminer la provenance m thodes de capture et d analyse du travail par exemple la m thode de Rimoldi cit e par de Ketele 1991 m thodes d explicitation de l activit a posteriori Vermersch 1994 m thodes d analyse de contenu par exemple Ghiglione Kekenbosch amp Landr 1995 Reinert 1990 La provenance de ces m thodes lorsqu on arrive la rep rer nous semble moins importante que le but l intention qu avaient leurs Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation auteurs en les concevant Notre propos est de montrer que la mise en uvre d une m thode au sein d une recherche n est pas neutre mais doit tre compatible non seulement avec la probl matique de la recherche mais aussi avec les finalit s originelles des chercheurs qui ont con u la m thode Le principal probl me examin ici est la validit ou coh rence interne des recherches On insiste souvent sur le fait que les diff rents niveaux de description d une recherche doivent tre coh rents entre eux mais on pr cise rarement comment doit se r aliser cette validit Ainsi la remarque g n ralement faite sur la d pendance n cessaire entre les donn es recue
16. ersit des recherches car cette diversit est pr sente dans toute discipline C est donc moins cette diversit qui est int ressante que les points communs des recherches Nous avons montr que l axe descriptif prescriptif pouvait tre un bon moyen de classement des recherches dans le champ de l ducation Les ouvrages de m thodologie de la recherche proposent des grilles de classement complexes avec des crit res que l on a du mal placer sur le m me plan C est notamment le cas de la distinction entre recherche exp rimentale et descriptive deux termes qui ne sont pas antinomiques D autres distinctions sont faites par les vis es de la recherche fondamentale vs appliqu e les lieux recherche de terrain vs de laboratoire les outils simulation vs observation Ces distinctions sont certes utiles mais elles donnent une image trop clat e des recherches d une discipline Nous avons essay avec notre grille de proposer un classement des recherches autour de crit res simples assez facilement identi fiables permettant de plus de juger de leur ventuelle validit interne 15 Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation au sein d une discipline Malgr leur pluriel les sciences de l ducation sont une discipline Schneuwly amp Hofstetter 1999 Le contenu et les finalit s d une recherche plus que les m thodes mises en uvre vont permettre de d te
17. es prescrivant un processus de r daction de m moires universitaires Nous avons tent de collationner ces prescriptions et de les r f rer un mod le d origme descriptive cette fois Il s agit bien ici d avoir une activit de r tro ing nierie recueillir divers param tres des productions des tudiants qui nous permettront d avoir une id e de la m thode utilis e Les principaux r sultats montrent que les variables de dispersion la plus faible sont essentiellement des variables de lisibilit nombre de pages et nombre de mots du titre variables tr s certainement prescrites par les enseignants En revanche pour ce qui concerne les variables d rudition certaines d entre elles nous ont paru bien moins dispers es que pr vu le nombre de r f rences bibliographiques et le nombre de citations in texto preuve qu elles ont galement fait l objet de n gociations ou de prescriptions La v rification prescrire des descriptions Dans le cadre d un atelier m moire Raby amp Dessus 1998 des professeurs stagiaires d anglais l IUFM ont utilis pour analyser diverses situations de classe incidentelles une grille issue de l ergonomie cognitive comprenant notamment les notions de t che activit et le processus de supervision d environnement dynamique Ces professeurs en ont tir d utiles prescriptions pour la conduite de leur classe Ils ont t mis face un corpus th orique et m thodologi
18. i re dont les auteurs des diff rents manuels de recherche en ducation ou psychologie pr sentent les diff rentes m thodes de recherche et ce qu ils entendent par ce mot voir le travail de Mainville 1997 qui combine description et prescription dans son tude de l enseignement de m thodes de recherches en ducation Ce n est pas le propos de cet article mais il nous faut noter leur polys mie et leur impr cision Polys mie parce que le mot m thode est pr sent dans de nombreux contextes tr s diff rents impr cision parce que les d finitions qui en sont donn es sont souvent g n rales et permettent rarement de distinguer par exemple ce qui a trait la m thode ou aux buts de la recherche Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation Voici tout d abord diff rentes utilisations du mot m thode recueillies dans la litt ra ture Ce sont des exemples de polys mie encore plus embarrassants qu ils concernent autant des aspects descriptifs que prescriptifs m thode de recherche qui renvoie en g n ral tout moyen de recueillir des donn es d une situation parfois abr g en m thode qui peut tout aussi bien renvoyer aux indices variables d pendantes recueillies Gagn Yekovich amp Yekovich 1993 m thode scientifique qui repr sente une vision g n rique souvent id alis e du processus de recherche dans son ensemble Cozby
19. if Usage prescriptif Origine Analyse du discours d un enseignant selon Situation de formation d enseignants dans descriptive les aspects lexical morpho syntaxique et laquelle ils v rifient le bien fond de pragmatique par une quasi exp rimentation m thodes ergonomiques d analyse de Comparaison de ce discours avec un discours situations Raby amp Dessus 1998 via audioconf rence Lemaire Dessus amp Baill 1998 Origine R tro ing nierie propos de l utilisation par Situation d valuation des fonctionnalit s prescriptive des tudiants dans la r daction de leur de didacticiels partir d un jeu de grilles m moire professionnel de prescriptions Dessus amp Marquet 1990 d enseignants et d ventuels manuels de r daction Dessus amp Hermann 1996 L analyse d crire avec outils descriptifs Un enseignant distance fait 1l son cours de la m me mani re que s il avait des tudiants devant lui Pour r pondre cette question nous avons r alis une exp rimentation Lemaire Dessus amp Baill 1998 visant comparer le discours d un enseignant de sciences conomiques en pr sence celui du m me enseignant distance via un dispositif d audioconf rence toutes choses gales par ailleurs Ont t mesur es diff rentes carac t ristiques du discours de l enseignant sur les plans lexical morphosyntaxique Bronckart et al 1985 et pragmatique Searle 1969 A
20. illies et les hypoth ses de la recherche doit tre compl t e les secondes sont effectivement au service des premi res et les premi res voluent galement en fonction des secondes Droz 1984 Ce probl me a t d j relev notamment par Bru 1998 qui le nomme le probl me de validit de la traduction th orique o le chercheur doit tester la fid lit de la description d un ph nom ne avec la th orie de r f rence Pour rendre compte de la coh rence interne des recherches nous avons labor une grille qui croise l origine de la m thode de recherche utilis e avec son utilisation selon deux modalit s leurs caract res descriptif ou prescriptif Les m thodes utilis es dans la recherche en sciences de l ducation ont t con ues une fin pr cise descriptive ou prescriptive et cette fin conditionne largement la port e de la recherche Croiser l origine et l usage effectifs de la m thode donne donc quatre types diff rents de recherches l analyse d usage et d origine descriptifs l valuation d usage et d origine prescriptifs la r tro ing nierie usage descriptif et d origine prescriptive la v rification d usage prescriptif et d origine descriptive On peut rep rer ainsi deux activit s centrales l analyse et l valuation qui permettent respectivement une description et une prescription d un ph nom ne ducatif Deux autres activit s la r tro ing
21. ion Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation Nous avons montr que le classement des recherches en sciences de l ducation en recherches descriptives vs prescriptives rendait insuffisamment compte de la mani re dont les m thodes d observation taient mises en uvre Nous avons labor une grille qui pourrait tre un moyen de classer ces recherches m me si elle ne vaut que pour des recherches avec recueil de donn es ce qui ne repr sente qu une faible partie des recherches en ducation titre d exemple l ouvrage dit par Depover et No l 1999 intitul L valuation des comp tences et des processus cognitifs contient sur vingt contributions seulement une douzaine d tudes avec recueil de donn es parmi lesquelles sept de passation de questionnaires ou tests et seulement trois recherches exp rimentales Cet exemple ainsi que ceux donn s supra nous font relativiser l opinion couramment exprim e propos de la diversit des m thodes de recherche en ducation Un moyen de classer les recherches L objet principal de ce symposium est d explorer la diversit des recherches en ducation Nous avons vu ici qu une typologie simple pouvait tre suffisamment op rationnelle pour classer nos recherches mais aussi comme nous l avons montr Dessus 2000 les diff rents travaux en technologie ducative Nous n insistons pas sur la n cessit de la div
22. ion de l outil de recueil de donn es sont compatibles avec application de cet outil la situation ducative En revanche nous devons examiner plus attentivement les activit s de v rification et de r tro ing nierie respectivement application prescriptive d outils descriptifs et vice versa Sans suspecter a priori toute recherche de ces deux derniers types apr s tout nous en avons men qui nous semblaient coh rentes il est n cessaire d examiner de pr s les r sultats de recherches produites selon ces principes L activit de v rification parce qu elle permet de prescrire partir de m thodes descriptives comporte deux risques De prescrire des choses banales du sens commun comme l on en a l impression la lecture d articles de vulgarisation de chercheurs se risquant des prescriptions Ou bien de prescrire des conseils inmappropri s car sortant du champ de validit de la description Les recherches descriptives sont en effet r alis es dans des situations partir desquelles il est souvent dangereux de g n raliser L activit de r tro ing nierie nous l avons soulign est tr s utile lorsque le ph nom ne que l on cherche mettre au jour est cach par exemple une activit mentale un logiciel dont on ne conna t pas le code etc En revanche elle devient inutile lorsque le ph nom ne est connu ou lorsque sa connaissance n est pas l objet principal de la recherche Discuss
23. lustrer notre grille Avant d illustrer sa pr sentation via nos propres travaux nous reprenons son application un champ de recherche dans lequel description et prescription sont souvent intriqu s celui de la pens e des enseignants Nous avons galement montr Dessus 2000 qui constitue une version plus tendue de cet article partir de l tude de l activit de planification de l enseignement que les principaux courants de recherche dans lesquels on a pu tudier l activit de planification de l enseignement behaviorisme technologie des m dias syst mique cognitivisme et constructivisme s accommodent du classement de leurs travaux dans les quatre cat gories ci dessus Nous avons notamment montr que les difficult s th oriques associ es certains courants de recherche pouvaient tre interpr t es comme une mauvaise ad quation entre l origine et l usage de la m thode employ e D taillons maintenant cette grille Pr sentation de la grille Nous pouvons donc croiser deux variables l origine et l usage d une m thode selon le caract re descriptif ou prescriptif de ces derniers L application de ces quatre types de m thodes donne donc quatre cat gories de travaux possibles et donc d activit s de chercheurs Nous pr sentons en premier les deux activit s descriptive et prescriptive respectivement l analyse et l valuation puis les activit s hybrides m lant description et
24. ns Cette d finition tr s large et somme toute peu pr cise que sont des op rations ne doit pas faire oublier le mot cl consistance anglicisme pour coh rence Il n est pas question ici d examiner la coh rence entre tous ces points quel chercheur s assure d ailleurs de tout cela Nous examinerons ici plus particuli rement la coh rence entre les points 1 et 3 pour signaler que cette coh rence est n cessaire sans tre suffisante ces deux points doivent tre de plus coh rents avec l origine de la technique de constitution du mat riel Dans la suite de cet article c est uniquement la technique de recueil de donn es que nous ferons r f rence car tant un niveau interm diaire au sein du processus de recherche son choix peut influer la fois sur les finalit s de la recherche et bien videmment sur le traitement statistique des donn es recueillies Pour cet article nous d finirons m thode par proc dure de collecte et de filtrage permettant la compr hension explication et ou pr diction d un ph nom ne ce qui montre la fois qu il a un caract re utilitaire et est li une finalit de recherche L origine de la m thode Maintenant que nous avons explicit la notion de m thode exposons ce que nous entendons par son origine La grande majorit des m thodes utilis es en sciences de Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche
25. que descriptif qu ils ont appliqu leur propre environnement d enseignement Le principe de formation tait de les amener v rifier que les principes th oriques diffus s s appliquent bien leur cas Cette v rification comme dans le cas pr c dent s est effectu e par le biais d un m moire professionnel dans lequel ils devaient rendre compte des situations l aide des outils descriptifs mis leur disposition Par exemple ils ont pu r f rer les diff rences entre leurs comportements et ceux 13 Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation de leur tuteurs aux diff rences expert novice Les changes verbaux et l activit des l ves ont t analys s en r f rence la t che prescrite M me si ce sont des notions classiquement utilis es en ergonomie elles sont tr s r centes dans le champ de l ducation et de la formation Durand 1996 Analyser valuer v rifier et faire de la r tro ing nierie des activit s de recherche Maintenant que nous avons explicit notre grille 1l nous faut souligner de quelle mani re elle permet de s assurer de la validit interne de recherches Il va de soi que les activit s d analyse et d valuation respectivement application descriptive de m thodes descriptives et application prescriptive de m thodes prescriptives m nent des recherches coh rentes les vis es qui ont pr sid la r alisat
26. rand 2000 du discours n taient r ellement mis en uvre de mani re ascendante du phon me la s mantique L valuation prescrire l aide de d outils prescriptifs Un enseignant peut il rapidement et s rement se rendre compte des principales caract ristiques d un didacticiel en vue d une utilisation avec ses l ves C est pour ce probl me que nous avons r alis une grille d valuation de la qualit de didacticiels Dessus amp Marquet 1990 selon divers param tres pr sentation et contenu des messages m thode d utilisation et interaction homme machine L origme de ce travail est prescriptive car il utilise les travaux de Richaudeau 1980 sur les manuels scolaires en les adaptant au m dia informatis Nous avons test la grille avec l un de nos logiciels Dessus amp Marquet 1991 et elle a t reprise notamment par Hu Trigano et Crozat 1998 Comme l indique Tergan 1998 les grilles d valuation de logiciels sont d une grande utilit aux concepteurs et enseignants car elles leur vite le d veloppement de crit res propres et la consultation d experts Elles sont de plus ais es remplir et donnent au chercheur l impression pas toujours justifi e qu il a sa port e un ensemble de crit res la fois objectifs et complets Tout se passe donc bien tant que l on s occupe des aspects strictement prescriptifs En revanche l application descriptive de telles grille
27. rch Methods and Data Analysis New York McGraw Hill SCHNEUWLY B amp HOFSTETTER R 1999 Les sciences de l ducation une discipline sous tensions ressorts et cueils d un processus de disciplinarisation Bulletin de l AECSE d cembre 3 30 SEARLE J R 1969 Speech acts Cambridge Cambridge University Press SEGUI J amp FERRAND L 2000 Le ons de parole Paris Jacob SLAVIN R E 1983 When does Cooperative Learning increase Student Achievement Psychological Review 94 3 429 445 SO TARD M 1998 Le savoir de l ducation dans son rapport l action L Ann e de la Recherche en Sciences de l ducation 5 31 47 TERGAN S O 1998 Checklists for the Evaluation of Educational Software Critical Review and Prospects Innovations in Education and Training International 35 1 9 20 THOMAS G 1997 What s the Use of Theory Harvard Educational Review 67 1 75 104 VAN DER MAREN J M 1996 M thodes de recherche pour l ducation Bruxelles De Boeck VERMERSCH P 1994 L entretien d explicitation Paris ESF VIAU R 1993 Ed La planification de l enseignement deux approches deux visions Qu bec CRP WEBER E U amp COSKUNOGLU O 1990 Descriptive and Prescriptive Models of Decisionmaking Implications for the Development of Decision Aids IEEE Transactions on Systems Man amp Cybernetics 20 2 310 317 18
28. rie et pratique dans la recherche en ducation La principale raison invoqu e est l id e contradictoire que la recherche part toujours de l tude d une pratique ducative tout en s en d tachant C est ce qu exprime par exemple Mialaret 1998 Le chercheur n a pas d ordres donner l ducateur il peut lui indiquer dans certains cas les limites ne pas d passer sans dangers dans d autres cas montrer les possibilit s non exploit es dans tous les cas donner une image objective en miroir de ce qui se passe en classe p 8 Ce rapport ambigu qu entretient la recherche en ducation avec la pratique a t souvent relev Achtenhagen 1996 Thomas 1997 On peut la fois relever une difficult d finir ce qui a trait la th orie la th orie est ce seulement tout ce qui n est pas de la pratique ainsi qu une difficult de traduire des donn es descriptives en prescriptions la pratique peut elle tirer b n fice de donn es descriptives sans transformation So tard 1998 avance ce sujet Le reproche qui peut tre fait aux protagonistes des sciences de l ducation c est moins de fabriquer des savoirs au m me titre que leurs coll gues des sciences humaines que de pr tendre ou de laisser entendre que ces savoirs sont prax ologiques qu ils sont des savoirs d action et qu ils se distingueraient en cela des savoirs labor s p
29. rminer son appartenance aux sciences de l ducation Nous pensons avoir montr que le caract re descriptif ou prescriptif des finalit s contenus ou m thodes employ s m me s il ne permet pas de classer les recherches dans ou hors du champ des sciences de l ducation est d une certaine utilit pour tester la coh rence de leurs m thodes Le travail d un chercheur est celui d un quilibriste sa production si nous nous r f rons notre propre exp rience est une alternance entre des recherches sur le terrain des revues de la question ou notes de synth se et des r flexions sur le sens de ces recherches La part de chacun de ces types de travaux doit tre subtilement dos e Trop de recherches sur le terrain et le sens g n ral de ces derni res peut nous chapper trop de revues de la question et c est le risque de ne n int grer aucun travail personnel ce qui entache la cr di bilit des revues trop de r flexions pist mologiques et l on est aussi soumis aux deux travers pr c dents et celui voqu par Droz 1984 p 9 le discours m thodologique et la pratique de la m thode ne garantissent en rien la v racit du discours scientifique ni sa qualit La science produit entre autres des neries en d pit de ses m thodes Et inversement le viol des m thodes n exclut pas la production de faits scientifiques respectables mais sans pour autant la garantir Le anything
30. s avec sa probl matique en tentant de neutraliser ou exclure les autres Reuchlin 1975 La troisi me raison enfin cons quence des deux pr c dentes est la n cessit d utiliser plusieurs m thodes pour cerner toute l essence de la situation ducative tudi e L encore cette remarque nous semble la fois inexacte et inutile Inexacte car la recherche en ducation fait notre avis usage d un nombre r duit de m thodes d observation majori tairement des tudes de cas partir du recueil et de l analyse du discours ou de l attitude de sujets Inutile parce que ce qui compte comme nous allons le montrer c est la coh rence entre la m thode utilis e le but de la recherche et l origine de la m thode Pour autant nous ne voulons pas dire qu il ne doive pas avoir d interd pendance entre description et prescription En effet les aspects scientifique et technique d un ph nom ne se compl tent en tant mutuellement b n fiques de nombreux champs de recherche ont pu b n ficier par exemple de l informatique m me si science et technique ont galement pu se d velopper individuellement on a con u et utilis des machines vapeur bien avant que des scientifiques se penchent sur la th orie de leur fonctionnement voir Nickerson 1999 Mais explicitons tout d abord ce que nous entendons par m thode M thode mot polys mique et impr cis Il y aurait beaucoup dire sur la man
31. s pose des probl mes La fid lit externe de ces grilles d valuation est incertaine Jolicoeur et Berger 1986 cit s par Tergan 1998 recensent les crit res de 82 grilles d valuation et ne trouvent qu une corr lation intertests de 0 33 ces grilles ne mesurent donc pas tout fait les m mes param tres des logiciels De plus la fid lit interne de ces grilles inter valua teurs est tr s rarement test e la n tre ne fait pas exception La r tro ing nierie d crire pour mettre au jour les prescriptions Les tudiants devant r diger un m moire professionnel sont soumis une quantit impor tante de prescriptions Nous avons voulu savoir Dessus amp Hermann 1996 comment ils les 12 Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation r investissaient dans cette r daction Nous avons donc recueilli sur une vingtaine de m moires de DESS de sciences de l ducation la dispersion de certaines variables de surface nombre de pages de mots du titre de citations de r f rences bibliographiques de tableaux de figures etc class es en deux cat gories lisibilit et rudition Notre hypoth se tait que les variables dont la dispersion est la plus faible sont celles de lisibilit car leur valeur a pu tre plus ais ment prescrite par les enseignants ou les manuels En effet outre les prescriptions des enseignants il existe de nombreux ouvrages universitair
32. u de changement Prescrire c est pr coniser la situation optimale ou encore l activit que les sujets devraient ou auraient d mettre en uvre compte tenu de la situation Les d bats dans la litt rature ce propos sont nombreux et nous y renvoyons le lecteur voir notamment Bru 1994 Crahay 1998 de Ketele 1986 Viau 1993 Ces d bats entre description et prescription ne sont pas tout fait propres aux recherches en ducation on en trouve aussi des exemples dans d autres sciences de l homme Chaque fois que des mod les ou des lignes de conduite rationnels normatifs ont t b tis et qu il a t observ pour diverses raisons que les sujets humains ne les suivaient pas autant qu on aurait pu l esp rer des chercheurs ont pu d battre sur la diff rence entre prescrit et d crit On pourra notamment consulter Dessus et Maurice 1998 pour une pr sentation de deux mod les de d cision rationnels appliqu s la planification de l enseignement ainsi que Weber et Coskunoglu 1990 pour des commentaires ce sujet dans le champ de la th orie de la d cision Ces d bats de mani re plus g n rale renvoient au lien entre th orie et pratique qui est souvent consid r comme tr s fort dans les sciences de l ducation mais les raisons invo qu es sont notre avis critiquables Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation Rapport entre th o
33. ucune diff rence significative n a pu tre trouv e selon ces diff rents niveaux ce qui ne nous permet pas de faire de commentaires plus avanc s sur ces r sultats En revanche nous avons remarqu Dessus amp Lemaire 1999 que le tr s grand nombre de r sultats menant des diff rences non significatives dans des comparaisons interm dias pouvaient tre attribu s une d finition trop g n rale de ce qu est un m dia Lorsque l on observe les effets de chaque composante d un m dia toutes choses gales par ailleurs des diff rences deviennent observables Centrons nous maintenant sur la mani re dont nous avons analys les diff rents param tres du discours Traditionnellement les ouvrages de psycholinguistique pr sentent les diff rents niveaux d analyse du discours de mani re ascendante du bas niveau les phon mes jusqu au plus haut niveau la s mantique et ou la pragmatique Ces diff rents niveaux sont cens s repr senter de mani re exhaustive les diff rents niveaux d tude d un Ph Dessus Description et prescription dans les m thodes de recherche en ducation discours Nous pensons que ce type d analyse est de plus en plus rig en prescription ce qui cr e le probl me de coh rence d j soulign entre l origine et l usage de la m thode En effet de r centes recherches ont montr que ni la compr hension Denhi re amp Baudet 1992 ni la production Segui amp Fer
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