L`acquisition et la construction de la notion de temps
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1. 14 4 2 2 Evolution des outils temporels exp rienc s vers des outils temporels conventionnels et d tach s du v cu La perspective d veloppementale et constructiviste dans laquelle je m inscris m am ne galement penser que les outils et les strat gies cognitifs utilis s par l enfant pour accomplir les diff rentes op rations temporelles vont voluer avec le niveau de l exp rience culturelle de l enfant Celui ci a t examin par l interm diaire de l ge et du niveau scolaire Chaque niveau scolaire propose des exp riences ducatives diff rentes des pratiques temporelles et supports repr sentatifs sp cifiques dont j ai v rifi l impact Me fondant sur la revue historique de la sociogen se des diff rents modes de d termination temporelle et sur les travaux de Nelson 1996 et Tartas 2001 en psychologie du d veloppement il me paraissait vraisemblable que l enfant utilise son exp rience des v nements et les repr sentations g n rales des v nements labor es partir de celle ci pour donner du sens aux v nements et pour construire des relations temporelles entre ces v nements En psychologie cognitive on d signe cette repr sentation mentale du d roulement habituel des v nements un script On pourrait rapprocher le script des concepts quotidiens d finis par Vygotski Mon hypoth se propose que l enfant se r f rera dans un premier temps aux exp riences et2. environnement professionnel et scolaire r veille les pr occupations temporelles et nous impose des contraintes telles que les horaires charg s les journ es minut es les ch ances respecter la course apr s le temps Dans notre culture l enfant grandit et volue dans un univers o le temps occupe une place primordiale Il vit dans un milieu o de nombreux indicateurs du temps sont pr sents il entend diff rentes expressions langagi res sur le temps comme je l ai d j mentionn il doit apprendre interpr ter les syst mes symboliques et complexes de la dur e et de la chronologie et y adapter son comportement Or alors qu il s agit d une acquisition lente et progressive notre conscience du temps est si int rioris e que nous avons tendance oublier cet apprentissage du temps chez l enfant Nous perdons souvent de vue qu il n a pas les m mes repr sentations et conceptions temporelles que l adulte Il semble m me tacitement admis que la compr hension et l int gration des notions temporelles sont acquises par tous au sortir de l enfance Elles ne sont donc pratiquement pas sujettes interrogation au sein du milieu scolaire Il est galement frappant de constater que le temps n a pas donn lieu autant de recherches que les autres aspects ou cat gories de la connaissance tels que le nombre l espace l objet la causalit Cependant dans la vie scolaire des incompr hensions tempor
3. aux v nements v cus pour effectuer des op rations temporelles et que cette utilisation d outils temporels empiriques ou exp rienc s ou de rep rages personnels sociaux ou naturels va pr c der l utilisation d outils temporels conventionnels d tach s du v cu 4 3 Influence de la m diation verbale Utilisation avant signification conventionnelle ou fonction d signative avant fonction significative Ma 3 hypoth se de travail est que la m diation verbale joue un r le central dans l acquisition des concepts abstraits et donc dans l acquisition des termes de localisation temporelle et de la d finition du temps L cole propose plusieurs activit s de m diation verbale l apprentissage de comptines reprenant les jours de la semaine la pratique scolaire d crire la date du jour au tableau et dans les cahiers Les changes et discussions avec les adultes parents enseignants sont aussi des formes de m diation verbale Pour tudier l impact de la m diation verbale j ai repris l hypoth se de Vygotski 1934 et de Wittgenstein 1953 selon laquelle l utilisation verbale des outils conventionnels par l enfant va pr c der la syst matisation et l organisation cognitive de ces outils en syst mes Selon cette hypoth se l enfant utilisera des outils langagiers sans avoir construit leurs significations conventionnelles et sans les ma triser cognitivement Signalons que 15 nous retro
4. cette deuxi me m taphore des vagues semble galement pertinente pour tudier le d veloppement de la notion temporelle Pour illustrer cela je vais d velopper la th orie de Vygotski concernant les concepts quotidiens et scientifiques 2 3 2 La distinction entre concepts quotidiens et scientifiques Vygotski 1934 diff rencie les concepts quotidiens et les concepts scientifiques Les concepts de notre langage quotidien sont plut t des repr sentations g n rales des choses alors que les concepts scientifiques sont les concepts travaill s l cole Pour Vygotski les concepts scientifiques sont appris sous leur forme abstraite et formelle et notamment sous forme de d finitions verbales Vygotski oppose donc concepts quotidiens et concepts scientifiques partir de quelques crit res int ressants que l on peut r sumer ainsi Vergnaud 2002 1 Les concepts quotidiens se forment spontan ment au cours de l exp rience avec un faible concours du langage les concepts scientifiques se forment sous l action intentionnelle de l cole avec un concours essentiel du langage 2 Les concepts quotidiens ont une port e locale les concepts scientifiques une port e g n rale 3 Les concepts quotidiens sont isol s les uns des autres les concepts scientifiques forment des syst mes Cette distinction me semble int ressante pour tudier les concepts de dur e qui sont la fois form s dans la vie quotidien
5. conventionnel mais l observation d v nements r currents sociaux ou naturels mercredi apr s midi je joue la maison jeudi je vais la piscine Il s agit d une conception v nementielle du temps En outre j ai pu observer l apparition r currente de points de rep res li s l cole Pour se situer dans le pass plusieurs enfants voquent le nom d une institutrice pr c dente ou leur parcours scolaire En r ponse la question sur l ann e en cours les jeunes enfants donnent leur niveau de classe Au lieu de r pondre nous sommes en 2004 ils r pondent par exemple qu ils sont en 3 maternelle ou en 1 primaire chez Mme Cathy De plus les enfants effectuant un rangement correct des f tes annuelles se basent majoritairement sur l ann e scolaire et non l ann e civile Lors de la v rification de la 1 hypoth se j ai not une premi re exception la r gle de l largissement du champ conceptuel Chez de nombreux enfants la localisation par rapport aux saisons est plus pr coce que celle par rapport aux mois or les saisons couvrent un champ temporel plus tendu que les mois J ai expliqu ce r sultat par le fait que les saisons sont facilement associables des images mentales sp cifiques et concr tes l hiver il fait froid il y a des fois de la neige Par l observation des signes saisonniers on peut reconna tre qu on est en hiver ou en t par ex
6. de ces outils Cette utilisation des outils serait d abord non relationnelle avant de se rapporter un syst me de relations En ce qui concerne cette 3 hypoth se je me suis r f r e l id e de Vygotski reprise plus r cemment par Nelson 1996 et Tartas 2001 selon laquelle la signification du mot volue au cours du d veloppement Les r sultats ont en effet montr que les outils conventionnels tels que les heures les jours et les mois n ont pas la m me signification pour un enfant de 5 6 ans et pour un enfant de 8 9 ans par exemple L analyse statistique et conjointe des r sultats obtenus dans diff rents cadres temporels journ e semaine et ann e montre que les enfants utilisent tout d abord les outils conventionnels dans leur langage pour localiser des v nements quotidiens hebdomadaires et annuels sans que ceux ci ne soient enti rement connus preuve sur la connaissance des syst mes de temps conventionnel sans que ceux ci ne soient ins r s dans des syst mes de relations preuve sur la compr hension des relations temporelles et sans en conna tre la signification conventionnelle et compl te preuve d embo tement de dur es L hypoth se d une utilisation avant signification conventionnelle et compl te des outils temporels a t v rifi e dans la plupart des cas Pour effectuer des localisations temporelles les enfants ont recours aux jours d s 5 6 ans aux heures d s 6 7 ans a
7. de l tendue temporelle des concepts J ai mon tour voulu v rifier cette hypoth se de l empan cognitif ou mental en l appliquant la fois aux concepts conventionnels et aux op rations temporelles Pour effectuer une op ration temporelle avec un outil conventionnel il faut que le champ cognitif de l enfant englobe cet outil Afin de v rifier cette hypoth se d un largissement du champ conceptuel pour les diff rents axes de ma recherche j ai tudi chaque op ration temporelle dans des cadres temporels d tendue diff rente jour jours de la semaine mois de l ann e 4 2 Hypoth se de l exp rience personnelle 4 2 1 Le r le des repr sentations mentales associ es aux concepts La 2 hypoth se concerne le r le de l exp rience v cue Selon cette hypoth se l largissement du champ conceptuel ou le progr s cognitif n est pas le seul l ment prendre en compte les v nements concrets pouvant tre associ s mentalement aux concepts favorisent galement l acquisition de certains concepts Dans une 1 tape je souhaitais v rifier dans quelle mesure la possibilit de pouvoir associer aux concepts des exp riences personnelles jeudi je vais la piscine au mois d avril je f te mon anniversaire ou des repr sentations mentales sp cifiques l t il faut chaud on va la plage facilite l acquisition des concepts et outils temporels conventionnels
8. et au cours de sa scolarisation prendre conscience du temps qui passe irr versiblement et apprendre conna tre les concepts temporels conventionnels comme les jours de la semaine les mois de l ann e Il devra apprendre s orienter dans le temps par exemple aujourd hui nous sommes jeudi le 4 novembre c est le matin il devra galement apprendre lire l heure localiser des v nements dans le temps les mardis je vais la piscine au mois d avril c est mon anniversaire structurer le temps pass pr sent futur et estimer et concevoir des dur es L enfant devra galement apprendre utiliser correctement les temps des verbes et les termes Blanchot cit par M F Dispaux 1997 La perversion le temps et l absence Cahiers de Psychologie Clinique N 8 Paris Bruxelles De Boeck Universit p 217 temporels appropri s dont certains concernent la fois le temps et l espace comme le mot long par exemple A une chelle temporelle plus large l enfant devra comprendre les racines historiques de son poque comprendre qu il y a eu et qu il y a d autres modes de vie que le sien Si nous tenons compte de toutes ces facettes du temps la connaissance des concepts temporels conventionnels les habilet s au niveau des op rations temporelles et les attitudes vis vis des instances temporelles nous pouvons parler d une comp tence telle que d finie par les p dagogu
9. fondements empiriques mais est fort utile pour une mise en ordre des diff rents l ments constitutifs du temps De Coster 2004b Dans les s quences des unit s du temps conventionnel nous retrouvons ces cinq composantes fondamentales du temps En effet pour conna tre et se repr senter les jours de la semaine ou les mois de l ann e l enfant devra prendre en consid ration un ordre de succession la suite des jours ou des mois et des dur es celles de chaque jour de la semaine enti re et de chaque mois de l ann e L ordre de succession des jours et des mois est fixe et les dur es s coulent dans un sens c est la notion d irr versibilit apr s lundi nous avons mardi apr s janvier nous avons f vrier nous ne pouvons revenir en arri re Cette 1rr versibilit donne la progression des jours et des mois un caract re lin aire mais cette lin arit s allie un aspect cyclique celui du retour du d but de la semaine et de l ann e apr s dimanche c est lundi qui recommence apr s d cembre c est nouveau janvier Enfin un jour de la semaine peut tre le jour pr sent ou un jour pass ou venir il s agit de la notion d horizon temporel Ces diff rentes notions vont permettre l enfant de r aliser des op rations temporelles telles que l orientation dans le temps la localisation et l ordination temporelle d v nements l estimation de dur es Il existe galement
10. langagi res sont directement d pendantes et d termin es par les comp tences cognitives Dans cette perspective le langage ne fait qu exprimer les aptitudes cognitives d j constitu es En revanche selon la th orie vygotskienne le langage joue un r le essentiel dans les conceptualisations et dans le d veloppement intellectuel Dans la partie exp rimentale de mon travail je souhaitais pr ciser le statut que nous pouvons accorder au langage dans le cas pr cis de l acquisition de la notion de temps chez l enfant de 5 9 ans Pour cela j ai tudi conjointement l impact respectif de facteurs cognitifs et linguistiques 13 IV Les facteurs de d veloppement hypoth ses Comme je viens de le souligner la revue de la litt rature scientifique m a permis de pr ciser mon sujet d tude et d identifier plusieurs questions ouvertes Elle m a galement amen e formuler plusieurs hypoth ses auxquelles j ai tent de r pondre dans le cadre de cette recherche 4 1 Hypoth se de l empan cognitif mental volution des concepts en fonction de l tendue temporelle La premi re hypoth se concerne l impact de l empan cognitif ou mental Plusieurs auteurs Fraisse 1967 Friedman 1978 et Godard et Labelle 1998 consid rent que les termes conventionnels abstraits sont acquis en fonction de la possibilit de projection mentale de l enfant vers le pass ou le futur L volution se ferait donc en fonction
11. mentale du temps chez l enfant celle qui encadre son activit et qui lui permet de s orienter temporellement dans son monde familier Rodriguez Tom et Bariaud 1987 Notons encore que d s que les psychologues ont abord le probl me du temps on a vu na tre une distinction fondamentale entre une exp rience primaire de la dur e et notre id e rationnelle du temps On retrouve cette opposition dans la distinction entre le temps psychologique d une part et le temps conventionnel d autre part Le temps psychologique correspond au sens que l on attribue au temps la fa on dont on le vit et dont on l imagine et se le repr sente Le temps conventionnel correspond quant lui aux syst mes de mesure du temps utilis s dans chaque culture Godard et Labelle 1999 L enfant devra int grer ce caract re la fois objectif et subjectif du temps une heure peut passer tr s vite quand on s amuse et lentement quand on s ennuie mais elle compte toujours 60 minutes Cette vidence l ne l est pas pour les jeunes enfants qui sont nombreux penser qu il existe par exemple des journ es plus courtes que d autres dans la semaine en fonction des activit s qui y ont lieu De Coster 2004 1 3 2 Une autre difficult est li e la signification du mot temps En fran ais on peut distinguer trois grandes cat gories de sens du mot temps le temps consid r dans sa dur e le temps consid r comme un moment et le temps
12. sente et future et donc la connaissance op ratoire et instrumentale du temps Enfin la v rification de ces hypoth ses nous montre galement que dans le processus de d veloppement des rep rages temporels l enfant est sans cesse outill et r outill avec divers instruments mentaux Les caract ristiques de son outillage sont li es son niveau de d veloppement et influencent son activit mentale 24 Bibliographie 1 10 11 12 13 14 Bernaerdt G Delory C Genard C Leroy A Paquay L Rey B Romainville M Wolfs J L 2001 A ceux qui s interrogent sur les comp tences et leur valuation Le Point sur la Recherche en ducation n 2 Bloom P 2002 How Children Learn the Meanings of Words Cambridge The MIT Press Clot Y sous la direction de 1999 2002 2 tidition augment e Avec Vygotski Paris La dispute De Coster L 2004a L acquisition et la construction de la notion de temps chez les enfants de 5 9 ans perspective d veloppementale Th se in dite Universit libre de Bruxelles Facult des Sciences Psychologiques et de l ducation De Coster L 2004b Comment l enfant apprend le temps Les Cahiers p dagogiques sous presse Del Rio P 1997 Passez moi la boussole M thodologie historico culturelle pour enseigner les math matiques in C Moro B Schneuwly et M Brossard sous la direction de Outils et signes Per
13. L acquisition et la construction de la notion de temps chez les enfants de 5 9 ans Conf rence donn e W gimont en novembre 2004 et publi e dans la Feuille d IF n 9 de d cembre 2004 Le temps est ce mot unique o se d posent les exp riences les plus diff rentes M Blanchot Lotta De Coster Service de Psychologie du D veloppement Universit libre de Bruxelles Ce texte reprend la conf rence sur le temps qui a eu lieu dans le cadre des journ es de rencontres autour de la gestion mentale le 4 et 5 novembre Il aborde un th me relativement pr cis la construction de la notion de temps chez les enfants de 5 9 ans tout en d veloppant des probl matiques plus g n rales L tude de l acquisition de la notion de temps soul ve en effet des questions g n rales que ce soit en psychologie du d veloppement en sciences cognitives ou de l ducation comme celle des relations entre facteurs intellectuels et affectifs entre pens e et langage entre objectif et subjectif concret et abstrait I Introduction 1 1 Le temps une cat gorie de la connaissance et une comp tence transversale Le temps fait partie des notions qui ont t consid r es comme des cat gories fondamentales de la connaissance qui organisent le r el tels que l objet le nombre l espace ou la causalit Piaget 1946 En ce qui concerne la notion de temps l enfant va devoir au cours de son d veloppement g n ral
14. a cantine Saint Nicolas vient avant le P re No l Les donn es obtenues l preuve d arrangement d images nous permettent galement de penser que les enfants s appuient sur des repr sentations mentales en m moire ou des scripts afin d ordonner les s ries connues Ces donn es confirment l hypoth se d une influence des exp riences v cues et rejoignent les travaux de Fivush et Mandler 1985 de Nelson 1988 et de Tartas 2001 Selon ces auteurs les enfants disposeraient de repr sentations organis es des s ries d v nements familiers et ils ne devraient donc pas ma triser les rapports de causalit pour ranger les s ries d images famili res Nous voyons la m me volution pour les autres op rations temporelles que nous avons tudi es comme l estimation de dur es vers le futur et vers le pass les appr ciations qualitatives de la dur e pr c dent les appr ciations absolues et conventionnelles 19 Ceci montre l impact de l exp rience v cue et des repr sentations associ es aux v nements et aux concepts J ai galement constat que le script cette s quence d v nements organis e dans le temps et dans l espace pr pare au d veloppement et l utilisation d outils plus objectiv s tels que les moments les heures les jours les mois C est en effet dans un deuxi me temps que les moments de la journ e principalement entre la 3 maternelle et la 1 prim
15. aire et les outils temporels conventionnels principalement en 2 et 3 primaires servent localiser des v nements les ordonner et en estimer la dur e ou la distance temporelle Ces outils conventionnels sont d tach s du contexte d action et des v nements eux m mes ils permettent de relier les v nements entre eux au del du partage d un m me v cu et facilitent la coordination ou l embo ftement des diff rents niveaux de rep rage journ e semaine mois ann e les uns aux autres Se rep rer avec des repr sentations g n rales des v nements ou scripts ou r aliser des localisations relatives et se rep rer avec un outil conventionnel ou r aliser des localisations absolues constituent deux t ches distinctes qui n ont ou ne n cessitent pas le m me niveau de complexit organisation structure d abstraction et de d contextualisation Mon travail montre qu au cours de son d veloppement l enfant face la t che de rep rage temporel passe par diff rentes tapes qui se diff rencient par leur degr d instrumentalisation ou d appropriation des outils conventionnels Mes r sultats confirment l hypoth se du r le de l exp rience v cue et des images mentales associ es aux concepts et d une volution des outils v cus ou personnels vers des outils conventionnels en montrant que le d veloppement des outils de localisation d ordination et d estimation temporelles se
16. ais plusieurs auteurs ont conceptualis le concept d instrument ou d outil culturel et psychologique Del Rio 1997 Nelson 1996 Tartas 2001 Cette prise en compte des instruments psychologiques est galement pertinente pour l tude du d veloppement des connaissances temporelles Dans le domaine qui nous int resse ici il peut s agir d outils mat riels ou externes comme une montre une ligne de temps ou le calendrier annuel par exemple mais il peut galement s agir d outils conceptuels ou internes tels que la comptine des jours de la semaine le r cit des v nements ponctuant la journ e ou les scripts la m diation verbale de la liste des mois Chaque soci t et chaque culture proposent leurs membres un r pertoire d instruments de mesure du temps et de chronologie comme des horloges des calendrier des unit s temporelles Ces outils mat riels et symboliques ont t invent s dans certains contextes sociaux et historiques et interviennent dans la construction de la pens e et de la connaissance temporelles Ils ne sont cependant pas expos s en vitrine et encore moins dans des archives organis es mais ils sont parpill s dans l entourage int gr s dans des contextes ou des syst mes d activit Del Rio 1997 10 L outil peut tre caract ris par diff rentes dimensions qui sont 1 L usage de l outil c est dire la ou les fonction s remplie s par l outil Le calendrier
17. al time A study of the appropriation of temporal locations by four to ten year old European Journal of Psychology of Education Vol XVI n 2 197 208 Vergnaud G 1999 2002 On n a jamais fini de relire Vygotski et Piaget In Y Clot sous la direction de Avec Vygotski pp 55 68 Paris La dispute Vygotski L S 1934 1997 traduction de Fran oise S ve 3 dition traduction revue Pens e et langage Paris La dispute Sn dit Wallon H 1942 1970 De l acte la pens e Paris Flammarion Wallon H 1945 1975 4 dition Les origines de la pens e chez l enfant Paris Presses Universitaires de France Wittgenstein L 1953 Les investigations philosophiques traduction par P Klossowski 1961 Paris Gallimard 26
18. aternelle le jeune enfant peut anticiper sur ce qui va se passer et localiser des v nements quotidiens et hebdomadaires Ces r sultats font penser que c est la m moire d v nements significatifs au cours de la journ e et de la semaine collation r cr ation la petite journ e le mercredi la piscine le jeudi qui est la base de l appropriation et de l acquisition des concepts temporels Il semble que la compr hension progressive du temps conventionnel commence par la reconnaissance puis la m morisation des rythmes que l enfant rep re et se repr sente l alternance des moments de la journ e du jour et de la nuit la ronde des jours de la semaine et des mois qui passent le rythme des saisons Cette r flexion m am ne aborder la 2 hypoth se concernant le r le de l exp rience 17 6 2 V rification de l hypoth se concernant le r le de l exp rience v cue 6 2 1 Impact des repr sentations mentales g n rales et sp cifiques Rappelons que j ai fait l hypoth se que l acquisition des concepts temporels conventionnels est facilit e par la possibilit d y associer des exp riences v cues personnelles ou sociales ou des repr sentations mentales sp cifiques Les r sultats montrent que la capacit situer le moment de la journ e les jours et la saison en cours et de localiser des v nements familiers ne semble d abord pas li e la connaissance de l heure et du calendrier
19. comme ph nom ne m t orologique Godard et Labelle 1999 Se rajoute donc une difficult suppl mentaire li e la polys mie du mot temps En fran ais il n y a en effet qu un seul mot pour d signer le temps qui passe et le temps qu il fait la question tu peux m expliquer ce qu est le temps quoi a te fait penser les jeunes enfants sont nombreux parler du temps qu il fait comme ce gar on de 5 ans et 8 mois qui me r pond il fait beau et pas beau il y a du soleil et des nuages M me lorsque je lui pose une question de relance c est tr s bien tu me parles du temps qu il fait mais tu as d j entendu parler du temps qui passe il parle encore de ce temps oui les nuages passent vite et le soleil aussi De Coster 2004a Sa r ponse illustre bien la difficult que rencontrent les enfants voquer le temps qui passe ce temps qui est la fois abstrait invisible insaisissable et presque ind finissable 1 3 3 Les caract ristiques de la pens e enfantine Ces difficult s li es la nature et aux particularit s du temps et au vocabulaire polys mique pour l exprimer sont encore renforc es par les caract ristiques de la pens e enfantine on peut voquer la pens e pr op ratoire et ensuite op ratoire concr te vers 7 8 ans l gocentrisme l animisme le syncr tisme les limites du champ temporel la difficult faire des liens et sorti
20. de nombreuses notions linguistiques temporelles comme les adjectifs les adverbes le temps des verbes De Coster 2004b 2 3 Etudes en psychologie du d veloppement Puisque mes questions de recherche concernent l volution de la notion de temps chez l enfant de 5 9 ans et puisqu elles s inscrivent dans le champ d tude de la psychologie du d veloppement m me s 1l y a aussi des liens avec la psychologie cognitive la psycholinguistique et l ducation il me semblait important de d velopper et de confronter diff rentes grandes th ories d veloppementalistes Je me suis int ress e au d veloppement de la pens e et du langage chez Piaget Vygotski Wallon et Nelson Ses auteurs expliquent pourquoi et comment les structures mentales caract ristiques d un ge particulier changent avec l ge mais leurs conceptions divergent 2 3 1 Les conceptions du d veloppement les m taphores de l escalier ou des vagues Piaget consid re le d veloppement essentiellement comme une diminution de l gocentrisme et une progression de l abstraction alors que Vygotski et Wallon le conceptualisent davantage comme l mergence de nouvelles propri t s et la coexistence de diff rentes formes de pens e Nous pourrions rapprocher la th orie de Piaget de la m taphore de l escalier et celles de Vygotski et de Wallon de la m taphore des vagues telles que d crites par Siegler 2000 Au sein de la premi re m tap
21. des si cles M me si on peut tre r serv sur le fait de 9 consid rer cette utilisation de fa on floue des termes de mesure pr cis comme d coulant de formes plus l mentaires de la pens e il s agit plut t d utilisations pragmatiques et en plus certains de ces usages sont conventionnalis s cette distinction entre concepts quotidiens et scolaires est int ressant pour tudier l acquisition des notions temporelles et rejoint la m taphore des vagues qui se chevauchent ou des modes de pens e qui coexistent 2 3 3 La notion d outil ou d instrument comme m diateur de l activit mentale Je me suis galement pench e sur le r le des instruments ou des outils psychologiques comme m diateurs et r organisateurs de la pens e dans la th orie de Vygotski Un aspect original de la th orie propos e par Vygotski consiste dans le fait d avoir tudi le d veloppement des concepts mentaux et des activit s mentales avec une approche socio constructiviste et instrumentale dont la notion d outil psychologique est un concept fondamental Cette approche implique de ne pas s int resser aux seules op rations internes de l activit psychique mais de toujours consid rer ensemble cette activit mentale et les outils que le sujet utilise pour l accomplir Depuis quelques d cennies notamment depuis la traduction de l ouvrage Pens e et langage de Vygotski 1934 en anglais et en fran
22. difficult s li es la compr hension du temps Mais d o viennent ces difficult s comprendre la notion de temps et ses notions linguistiques et effectuer des op rations temporelles 1 3 1 La difficult semble en partie li e la nature du temps Lorsqu on se pose la question de savoir ce qu est le temps exactement on constate que les r ponses paraissent la fois simples et extr mement complexes Tout le monde a l exp rience du temps et est confront au temps qui passe mais par la m me occasion le temps chappe la perception directe puisqu il ne correspond rien de mat riel ce n est ni un lieu ni un objet L enfant est tout comme l adulte confront ce caract re paradoxal de la connaissance du temps Non seulement les termes hier aujourd hui demain ne d signent aucune r alit concr te l enfant devra galement imaginer l coulement du temps et convertir demain en aujourd hui et aujourd hui en hier au fur et mesure que le temps passe Une autre caract ristique du temps est qu il ne se vit que dans l instant Pour prendre conscience du temps il faut soit se souvenir soit anticiper En effet si le pr sent est accessible le pass doit tre rem mor et reconstruit et l avenir anticip Pour la connaissance du temps qui diff re en cela de celle de l espace les facteurs symboliques sont donc essentiels et c est avec eux que se constitue la premi re repr sentation
23. dividus et leur d veloppement il convient d tre conscient du fait que cette lentille filtre certaines donn es et donne un relief particulier celles qu elle laisse passer II Le cadre th orique Le cadre th orique que je d velopperai maintenant comporte trois parties Dans un 1 temps j ai explor diff rents angles d analyse afin de pr senter une vue large de la question Il s agit d une vision macroscopique du temps en suivant son tude travers plusieurs disciplines Dans un 2 temps je me suis int ress e la psychologie du temps et en 3 lieu la psychologie du d veloppement 2 1 Une vision multidisciplinaire Au cours de l histoire l homme a d velopp diff rentes fa ons pour concevoir le temps qui passe ainsi que pour le mesurer La perception du temps et notamment la localisation dans le calendrier reposent sur des conventions plus ou moins scientifiques qui d coupent le temps en ann es mois semaines jours heures minutes et n cessitent l utilisation d horloges de montres de chronom tres Avant d utiliser les instruments de mesure que nous connaissons aujourd hui l homme observait la lune et le soleil utilisait le cadran solaire la clepsydre le sablier etc Au fil des si cles la mesure du temps est devenue de plus en plus pr cise et sophistiqu e Les performances sportives par exemple s expriment actuellement en milli mes de secondes Les historiens et sociologue
24. e de relations Le processus permettant le passage de rep res temporels organis s en script aux rep res temporels conventionnels caract ris s par une organisation hi rarchis e serait un processus de d contextualisation et d abstraction Ce processus d abstraction et de cat gorisation semble confirm par les r sultats obtenus l preuve des similitudes En primaire de plus en plus d enfants arrivent d passer les similitudes superficielles entre deux jours mardi et jeudi a termine tous les deux sur di on va l cole pour retrouver la cat gorie ou le concept jours de la semaine mardi et jeudi ce sont tous les deux des jours d abord mardi et puis jeudi La 3 hypoth se a donc galement t v rifi e me permettant ainsi d illustrer empiriquement l id e vygotskienne et wittgensteinienne selon laquelle l enfant utilise des outils langagiers des outils temporels conventionnels pour effectuer des op rations temporelles sans avoir construit leurs significations conventionnelles sans qu ils ne soient ins r s dans un syst me de relations et sans les ma triser cognitivement On rel ve quelques autres l ments qui plaident en faveur de l hypoth se selon laquelle la m diation verbale est impliqu e dans l acquisition de la notion de temps et des concepts temporels Lors de l investigation de l hypoth se concernant l empan cognitif j ai obtenu deux r s
25. e la connaissance On constate galement que la compr hension de multiples faits ordinaires de la vie scolaire passe par une valuation temporelle Plus l enfant avance dans son curriculum scolaire plus on lui demande de g rer son emploi du temps d estimer le temps de travail dans la semaine et dans l ann e et de manipuler mentalement les concepts d ordre de dur e et de cycle Ceci ne se fait pas toujours sans difficult s comme nous allons le voir Afin d ouvrir et de cr er un espace de discussion je propose de nous outiller sur le plan conceptuel et pour cela il me semble utile de rendre compte de diverses notions et r flexions th oriques Dans mon expos je vais d abord voquer le contexte dans lequel les enfants grandissent Je parlerai de l acquisition de la notion de temps en sp cifiant plus pr cis ment les difficult s auxquelles les enfants sont confront s Dans un deuxi me temps je vous parlerai de ma recherche aupr s d enfants de 5 9 ans et je pr ciserai les facteurs qui interviennent dans l apprentissage des notions temporelles et les concepts et m thodes qui permettent de les tudier 1 2 L enfant et le temps Dans notre soci t occidentale et industrialis e le temps a pris une place importante montres horloges et agendas font partie de notre vie quotidienne Le temps para t tr s pr cieux puisqu il est organis lin airement comme largent il se compte et s conomise L
26. e sens d un r le important de la m diation verbale orale et crite en milieu scolaire dans l apprentissage des termes conventionnels Mes r sultats mettent galement en vidence que les jours de la semaine et les mois de l ann e sont d abord appris sous forme de liste verbale avec des points de d part et d arriv e fixes En r sum l hypoth se concernant le r le de la m diation verbale dans l apprentissage des syst mes conventionnels du temps dans l orientation et la localisation temporelles a t v rifi e 7 Conclusion En conclusion on peut donc dire qu il y a plusieurs niveaux d appropriation des outils et op rations relatifs au temps chacun mergeant diff rents moments de l ontogen se Certaines formes de connaissances relatives au temps sont en partie le fruit d un sentiment de temps d une exp rience ou d une repr sentation g n rale du d roulement des v nements alors que d autres sont le r sultat d un raisonnement et d un apprentissage formel et structur propos du temps conventionnel et objectif Ce travail a permis de cerner davantage les liens entre les premi res formes de repr sentation et les repr sentations absolues ou d contextualis es du temps M me si les particularit s de notre culture font que l enfant ressent tr s t t l importance du temps social commun notamment travers les r gularit s qui sont impos es ses activit s et cell
27. elles existent et elles peuvent tre associ es des dysfonctionnements Lancry Hoestlandt 1989 Pour r aliser l activit propos e et pour r ussir un exercice l enfant doit avoir compris les consignes Ces consignes font fr quemment appel aux instances temporelles pass e pr sente future par exemple avant d aller la cour de r cr vous devez d abord ranger votre mat riel et ensuite d poser vos dessins sur le bureau En g n ral ces consignes sont donn es assez rapidement l aide des marqueurs temporels les plus usuels adverbes de temps temps des verbes Si ce marquage n est pas compris apparaissent des erreurs qui peuvent se traduire par des difficult s organiser planifier et r aliser le travail demand des oublis dans le cartable du mat riel p dagogique 3 souhait des retards des erreurs lors des changements de classe ou encore de mauvais r sultats scolaires D autres difficult s concernent l orientation dans diff rents cadres temporels la localisation et l ordination temporelles d v nements ou encore l estimation d intervalles temporels Il convient de souligner que l importance de facteurs temporels dans l apparition de certains comportements comme les retards et les oublis n est presque jamais spontan ment voqu e on voque plut t d autres explications comme le manque d attention et de motivation ou des probl mes familiaux 1 3 Analyse des
28. emple ou qu en est dans un des mois d hiver ou d t mais on ne peut normalement pas dire dans quel mois on est La capacit nommer le mois courant serait quant elle li e la connaissance du calendrier conventionnel qui est elle m me d pendante de pratiques scolaires comme celle d crire la date du jour L association de repr sentations mentales sp cifiques et d exp riences personnelles et sociales aux concepts temporels facilite donc leur acquisition 6 2 2 Des scripts et des repr sentations mentales associ es aux concepts temporels mergence de diff rentes repr sentations temporelles En outre j ai pos l hypoth se qu on assisterait l mergence de diff rentes repr sentations Jap yp q 8 P temporelles ou outils psychiques au cours de l volution de l enfant Pour effectuer des 18 op rations temporelles je pensais que l enfant se r f rerait dans un premier temps aux exp riences et aux v nements v cus et que l volution des outils utilis s pour effectuer des op rations temporelles se ferait des outils exp rienc s aux outils conventionnels d tach s du v cu En ce qui concerne ce 2 aspect de la 2 hypoth se l entretien sur la localisation temporelle d v nements quotidiens hebdomadaires et annuels a en effet montr l importance et le r le des scripts dans les constructions temporelles Les r sultats montrent que d s la 3 ma
29. es concepts et des op rations temporels se fait dans la tr s grande majorit des cas des cadres temporels restreints aux cadres temporels tendus Au d part l enfant s oriente par exemple dans l chelle temporelle de la journ e il commence par savoir si on est le matin ou l apr s midi ensuite il s oriente par rapport aux jours de la semaine il sait si on est mercredi ou vendredi aux mois de l ann e et ainsi de suite Les progr s au niveau de la connaissance du syst me temporel conventionnel et au niveau des diff rentes op rations temporelles confirment globalement mon hypoth se selon laquelle l acquisition des concepts temporels d pend de l largissement progressif de l empan cognitif ou mental Il y a quelques exceptions sur lesquelles je vais revenir plus tard La fr quence de r currence joue donc un r le dans la rapidit d acquisition des concepts Nous pouvons penser que c est la prise de conscience de cette r currence de l aspect cyclique du concept qui permet l enfant de d couper le temps en unit s gales qui peuvent tre utilis es pour r aliser plusieurs op rations temporelles Lorsqu on s int resse l organisation temporelle au niveau de la classe on voit que les institutrices de maternelle proposent une constance ou r currence des activit s dans la journ e et dans la semaine tous les matins commencent par exemple par le rituel du calendrier sur le tapis D s la 3 m
30. es de son entourage proche l int riorisation de ce temps conventionnel se heurte bien des difficult s M me si le jeune enfant arrive localiser les v nements de son quotidien dans un contexte partag ce n est que tr s progressivement et graduellement qu il prend possession de l outil social d organisation temporelle qui lui permettra d ordonner les unes par rapport aux autres les exp riences v cues et vivre qu il pourra appr cier la dur e qui le s pare d v nements 2 En 3 maternelle 1 2 et 3 primaires nous notons 63 90 97 100 de r ussite pour le jour en cours et 53 83 87 et 97 de r ussite pour l identification du moment en cours 23 annuels comme son anniversaire ou Saint Nicolas ainsi que de p riodes de vie et qu il comprendra l aspect conventionnel et l homog n it du temps Avec la v rification de mes hypoth ses j ai montr qu au moins trois facteurs interviennent dans cette acquisition progressive des outils temporels et de leur signification Ces facteurs pris isol ment sont insuffisants pour expliquer l acquisition de la notion de temps Le premier facteur l largissement du champ conceptuel chez l enfant explique que les op rations temporelles s inscrivent dans des cadres temporels de plus en plus tendus journ e semaine mois ann e Le deuxi me facteur l exp rience v cue et les repr sentations mentales
31. es ou d un ensemble de savoirs savoir faire et savoir tre De Coster 2004b A ce niveau il me semble important de souligner la transversalit du temps ou ses liens avec de nombreuses facettes et disciplines de la vie scolaire De Coster 2004b De mani re g n rale on peut dire qu il n existe aucun domaine de connaissance qui ne soit d une fa on ou d une autre reli au temps Dans vos pratiques aupr s d enfants ou d adolescents vous tes probablement confront s aux manifestations du temps sous des formes tr s diff rentes En histoire il s agit d tudier le pass les notions de chronologie et de dur e en expression crite l enfant est confront l aspect s quentiel de l acte grapho moteur en fran ais il apprend le vocabulaire et les adverbes temporels et le temps grammatical en math matiques il apprend lire l heure et les notions d ordre de succession et de transitivit en sciences on lui pr sente la pens e diachronique explicative et en activit physique un parcours d actions successives De plus pour apprendre on ne peut pas rester uniquement dans l imm diat il faut pouvoir faire des liens anticiper revenir en arri re et organiser et planifier le travail Il faut donc une certaine mobilit mentale dans les instances temporelles pass e pr sente et future Dans ce sens la notion de temps ne peut manquer de soulever l int r t de quiconque se penchant sur les probl mes d
32. fait selon une plus grande utilisation des outils conventionnels quel que soit le cadre temporel envisag journalier hebdomadaire ou annuel L enfant se d tache petit petit du contexte du d roulement des v nements scripts en utilisant les premiers outils de d coupages sociaux du temps les moments de la journ e avant de pouvoir utiliser les outils conventionnels tels que les heures les jours et les mois Apr s avoir tudi les niveaux d acquisition et de connaissance du temps conventionnel en fonction de l tendue temporelle journ e semaine mois ann e et en fonction de l mergence de diff rents outils temporels script moments outils conventionnels je me suis int ress e de plus pr s l utilisation de ces outils conventionnels et j ai montr au travers des t ches 20 d orientation de localisation et d ordre temporels que ces outils ont diff rentes significations pour l enfant significations qui se transforment au cours du d veloppement au fur et mesure que l enfant apprend se servir de l outil C est ici qu intervient le r le du langage et de la m diation verbale 6 3 V rification de l hypoth se de la m diation verbale et des rapports entre langage et concepts temporels Rappelons que la 3 hypoth se consiste penser que l utilisation des outils conventionnels par l enfant va pr c der la syst matisation et la signification conventionnelle et hi rarchis e
33. fant comprend le temps Quelles op rations mentales sous tendent la mesure du temps Le temps des psychologues La recherche Hors S rie N 5 avril 2001 88 91 Moro C Schneuwly B et Brossard M sous la direction de 1997 Outils et signes Perspectives actuelles de la th orie de Vygotski Bern Peter Lang ditions scientifiques europ ennes Nelson K 1991 The matter of time Interdependencies between language and thought in development In S A Gelman J P Byrnes Eds Perspectives on language and cognition Interrelations in development New York Cambridge University Press Nelson K 1996 Language in Cognition The Emergence of the Mediated Mind Cambridge University Press Piaget J 1946 Le d veloppement de la notion de temps chez l enfant Paris Presses Universitaires de France Rodriguez Tom H et Bariaud F 1987 Les perspectives temporelles l adolescence Paris Presses Universitaires de France Siegler R 1996 2000 Intelligences et d veloppement de l enfant Variations volution modalit s Traduction de la 1 dition anglaise par I Bonnotte et P Lemaire De Boeck Universit Siegler R 2001 Enfant et raisonnement Ouvertures Psychologiques De Boeck Universit Tartas V 2000 D veloppement des syst mes du temps conventionnel chez des enfants de 4 10 ans International Journal of Psychology 35 212 213 Tartas V 2001 The development of systems of convention
34. hore le d veloppement cognitif ressemblerait aux marches d un escalier les enfants ont un certain niveau de pens e pendant une p riode prolong e une marche de l escalier puis leur pens e change rapidement une mont e ensuite elle s installe un autre niveau plus lev pendant une certaine p riode la marche suivante ensuite elle augmente nouveau rapidement la nouvelle mont e et ainsi de suite Siegler 2000 On retrouve cette m taphore dans les th ories stadistes comme celle de Piaget qui propose une succession des stades apr s le stade sensori moteur l intelligence de l enfant entre dans un stade pr op ratoire et ensuite op ratoire concret et ainsi de suite La m taphore des vagues qui se chevauchent fournit une mani re alternative d envisager le d veloppement cognitif et on la retrouve chez des auteurs comme Wallon Vygotski ainsi que chez de nombreux psychologues cognitivistes actuels par ex Karmiloff Smith 1992 Cette m taphore consiste envisager chaque mode de pens e comme une vague qui se rapproche de la c te avec plusieurs vagues modes de pens e se chevauchant certains moments avec la hauteur de chaque vague la fr quence d utilisation des modes de pens e en perp tuel changement avec des vagues diff rentes dominant certains moments et d autres ne dominant jamais mais influen ant d autres vagues et contribuant la mar e Siegler 2000 Ce deuxi me mod le ou
35. mensuel peut tre utilis pour se rep rer dans le mois L outil jours de la semaine peut tre utilis pour ordonner des moments pour localiser des v nements hebdomadaires pour appr cier la distance temporelle comme Saint Nicolas vient dans 5 jours etc 2 Le fonctionnement op ratoire de l outil renvoie au mode d emploi de l outil c est dire le savoir faire fonctionner l outil comme par exemple localiser un v nement quotidien avec l outil heure l cole commence 8h30 je prends mon go ter 4 heure ou encore ordonner des v nements annuels avec l outil mois je f te d abord carnaval au mois de f vrier et puis mon anniversaire au mois d avril Ainsi les enfants doivent non seulement acqu rir les syst mes d outils sociaux la fois mat riels et conceptuels mais aussi le syst me d actions ad quates pour les utiliser De plus il ne peut utiliser un outil de fa on ad quate que lorsqu il acquiert son mode d emploi Il est int ressant de faire le lien avec la notion de comp tence en p dagogie La comp tence y est d finie comme la possibilit de mobiliser de mani re int rioris e un ensemble int gr de ressources en vue de r soudre une famille de situations probl mes Bernaerdt et al 2001 Lorsque l enfant apprend utiliser les outils cette utilisation entra ne des r organisations dans son fonctionnement mental Ce
36. n est par exemple pas la m me chose de localiser un v nement avec un autre v nement ou avec un concept conventionnel ou scolaire La localisation temporelle je vais l cole quand je me suis habill e ou quand j ai termin mon petit d jeuner est relative elle n a qu une port e locale alors que la localisation temporelle absolue je vais l cole 8h30 est compr hensible en dehors d un contexte partag L outil ici l outil conventionnel des heures peut donc tre consid r comme un r organisateur des activit s mentales Tartas 2001 Vygotski 1934 En d autres mots l activit mentale est m diatis e par les outils qu ils soient mat riels ou int rioris s 2 3 4 Mise en perspective des th ories de Piaget Vygotski Wallon et Nelson Si nous nous posons la question de savoir dans quelle mesure il y a convergence divergence ou compl mentarit des uvres de Piaget Vygotski Wallon et Nelson nous pouvons r pondre par l affirmative ces trois questions 11 M me si ces auteurs sont tous des cognitivistes et des constructivistes leurs conceptions se diff rencient en ce qui concerne la nature du d veloppement cf escalier versus vagues En ce qui concerne la conception du moteur du d veloppement et le r le accord l action l autre ou l interaction et au langage ces th ories apportent des l ments compl mentaires pour pense
37. ne et enseign s l cole sous forme de syst me d embo tement des dur es Le concept quotidien correspondrait une conception informelle de la dur e d une minute selon laquelle une minute dure un peu de temps par ex le temps de se brosser les dents ou de mettre son pyjama Ce concept quotidien ne permet pas de concevoir qu une minute est une unit chronom trique qui compte 60 secondes et qu il y a 60 minutes dans une heure Cette derni re conception correspond ce que Vygotski d finit comme concept scientifique ou scolaire Gr ce au concours du langage l enfant apprend la d finition conventionnelle de ce qu est une minute et ses liens d embo tement par rapport d autres unit s temporelles plus petites ou plus grandes c est dire sa position dans un syst me m trique Vygotski 1934 souligne que l enfant m me lorsqu il ma trise les concepts scientifiques ne se d fait nullement des formes plus l mentaires de la pens e Les concepts spontan s ou quotidiens sont d ailleurs galement utilis s par les adolescents et les adultes Cette remarque me semble pertinente en ce qui concerne le temps conventionnel Malgr le fait que les enfants plus grands et les adultes connaissent la valeur m trique des unit s conventionnelles ils continuent d utiliser la signification quotidienne floue et spontan e de ces notions par exemple j arrive dans une minute attends deux secondes cela fait
38. qui y sont associ es explique que les noms des jours ou des mois ayant un statut particulier sont connus avant d autres et qu il y a une mergence de diff rentes repr sentations temporelles d abord li es au v cu et ensuite plus conventionnelles Le troisi me facteur la m diation verbale explique que la fonction d signative pr c de la fonction significative et que les localisations temporelles pr c dent les ordinations et les estimations temporelles dans la mesure o ces premi res peuvent tre la reprise de la parole de l adulte sans tre ins r es dans un syst me de relations La v rification de ces diff rentes hypoth ses permet de conclure que la construction de la notion de temps et des repr sentations temporelles d coule de l apport et de l imbrication de multiples contributions cognitives affectives environnementales et linguistiques Ces diff rents facteurs aident l enfant Acqu rir les notions linguistiques temporelles que ce soit le vocabulaire des concepts conventionnels le temps des verbes ou les adverbes temporels Int grer les notions constitutives comme l ordre la dur e le cycle l irr versibilit Accomplir diff rentes op rations temporelles se situer soi m me dans le temps localiser des v nements dans le temps les ordonner en estimer la dur e se repr senter les changements dans le temps et les perspectives temporelles pass e pr
39. r de l imm diat Piaget 1946 Siegler 2000 Vygotski 1934 Wallon 1945 1 3 4 Les caract ristiques du milieu de vie De plus dans un monde o tout va de plus en plus vite o les m dias nous informent en direct en temps r el o les nouvelles technologies de la communication permettent des changes tout moment o le d veloppement des moyens de transport permet des d placements tr s rapides l enfant peut rencontrer des difficult s suppl mentaires se fixer des rep res spatio temporels et comprendre le temps qui passe et qui dure m me s il semble tr s t t ressentir l importance du 5 temps social commun des adultes et de l cole comme j y ai d j fait allusion Ce contexte sociologique de l imm diat pourrait tre tudi comme une piste pour expliquer l augmentation de la fr quence des troubles de l agitation et de l attention comme l hyperkin sie De Coster 2004a Int ressons nous maintenant l acquisition de la notion de temps Lorsqu on veut tudier un probl me ou examiner des faits on le fait in vitablement la lumi re de telle ou telle th orie Avant de pr senter la probl matique les hypoth ses la m thodologie et les r sultats de mon tude il convient donc d expliciter le cadre th orique dans lequel j ai travaill Si l on consid re qu une th orie peut tre compar e une lentille au travers de laquelle on observerait les in
40. r le d veloppement conceptuel et langagier de l enfant Leur tude conjointe nous permet de retenir plusieurs id es par exemple le r le de l activit du sujet dans la construction des connaissances et l analyse des processus de d veloppement tels que d crit par Piaget le r le des motions de l exp rience v cue et de l entourage tel que d crit par Wallon et Vygotski l impact du langage et de la m diation verbale dans le d veloppement cognitif la coexistence des modes de pens e tels que d crits par Vygotski Wallon et Nelson De la revue de la litt rature j ai donc retenu diff rentes notions g n rales qui m ont donn les balises requises pour ancrer cette tude au niveau exp rimental et d velopper ce que j ai appel une d marche constructiviste et instrumentale savoir la notion de construction la m taphore des vagues les notions de concepts spontan s et scolaires d outil ou d instrument psychologique et leur d veloppement dans la probl matique cognition langage Je retiens galement l id e qu il y a diff rentes notions constitutives et op rations du temps ainsi que divers facteurs de d veloppement Mon cadre th orique ainsi d fini je vais tenter d esquisser bri vement la probl matique et les objectifs de ma recherche II Les objectifs une approche constructiviste et instrumentale 1 La d limitation du sujet d tude une d marche cons
41. s enfants d ge et de niveaux scolaires diff rents Afin de v rifier les hypoth ses concernant les diff rents facteurs de d veloppement empan cognitif exp rience m diation verbale et afin d tudier le r le du temps conventionnel dans diff rentes op rations temporelles et les liens g n tiques entre ces op rations temporelles j ai propos des preuves diversifi es de par leur contenu de par les op rations mentales auxquelles elles font appel et de par le cadre temporel impliqu L preuve tait constitu e d un entretien semi directif d une preuve de d finition fonctionnelle d une preuve des similitudes ou de cat gorisation d un sous test d arrangement d images et de r cit d une preuve de comparaison et d embo tement de dur es et d une t che m talinguistique d association de mots Tous les r sultats ont t v rifi s statistiquement Khi carr de Pearson et corr lation de Spearman et ont fait l objet d analyses qualitatives 16 VI R sultats Int ressons nous maintenant la v rification des trois hypoth ses principales concernant largissement de l empan cognitif l impact de l exp rience v cu et le r le de la m diation verbale dans l acquisition des concepts et op rations temporels 6 1 V rification partielle de l hypoth se de l empan cognitif En ce qui concerne la 1 hypoth se les r sultats mettent en vidence que l acquisition d
42. s expliquent cette volution par le fait que chaque poque avait des conceptions diff rentes du temps en fonction de ses rythmes de vie et d activit s nous pouvons penser le religion l agriculture le commerce l artisanat l industrie De plus ces transformations de la conscience temporelle se sont r alis es dans et par le langage la structure 6 de celui ci joue un r le essentiel mais bien s r pas exclusif dans les conceptualisations temporelles Dans cette perspective la notion de temps ne serait pas une donn e sensorielle ou une cat gorie priori de la pens e mais une construction sociale historique linguistique et culturelle propre l homme construction complexe qui s tale sur des mill naires 2 2 La psychologie du temps L analyse de la notion de temps montre qu il existe diff rentes notions constitutives qui caract risent et participent au temps D apr s Fraisse 1967 et Friedman 1978 la compr hension du temps implique la consid ration de diff rentes composantes la succession la dur e le cycle Selon Montangero 1988 toute repr sentation pr cise du temps reposerait sur la distinction des deux aspects principaux du temps qui sont l ordre de succession temporel et la dur e Leurs trois qualit s seraient l irr versibilit l alliance des progressions lin aire et cyclique et l horizon temporel Ce mod le th orique ne repose pas ma connaissance sur des
43. s fonctions psychiques sup rieures j ai consid r que se d velopper c est s approprier divers outils ou instruments pour r soudre des probl mes temporels de plus en plus complexes Dans ce contexte l il s agit d tudier les concepts conventionnels tels que les heures les jours et les mois en tant qu outils ou instruments pour effectuer diff rentes op rations temporelles telles que se rep rer dans le temps localiser des v nements les ordonner et en estimer la distance temporelle L approche instrumentale du temps conventionnel consiste concr tement tudier ensemble les op rations temporelles et les outils qui permettent de les r aliser et analyser ce qui se d veloppe entre l ge de 5 et 9 ans et comment ce d veloppement se fait quels sont les m canismes de passage entre les diff rents niveaux de connaissance et d appropriation des outils conventionnels 3 La question non r solue des relations entre pens e et langage Je me suis galement int ress e la question tr s g n rale et non r solue des relations entre la pens e et le langage dans l acquisition du temps De nombreuses donn es attestent de l importance du d veloppement du langage dans le fonctionnement de la pens e Piaget 1926 Vygotski 1934 et Wallon 1945 entre autres se sont pench s sur cette question tout en apportant des interpr tations contradictoires Selon la th orie piag tienne les comp tences
44. spectives actuelles de la th orie de Vygotski pp 51 63 Bern Peter Lang Fraisse P 1957 1967 2 dition revue et augment e Psychologie du temps Paris Presses Universitaires de France Friedman W J 1978 Development of time concepts in children Advances in Child Development and Behavior Volume 12 Academic Press 267 298 Friedman W J 1990 b About time Inventing the fourth dimension Cambridge MA MIT Press Godard L et Labelle M 1998 Le d veloppement de la localisation dans le temps chez des enfants de 5 9 ans de milieux socio conomiques diff rents L Ann e Psychologique 98 pp 233 270 Godard L et Labelle M 1999 D veloppement de la capacit d finir le temps chez des enfants de 5 9 ans Psychologie et Education n 37 juin 1999 11 28 Karmiloff Smith A 1992 Beyond modularity Cambridge MA MIT Press Lancry Hoestlandt A 1989 Perspectives temporelles et vie scolaire Contribution une approche psychosociale des notions temporelles dans une situation de travail scolaire Th se in dite Universit Ren Descartes Paris V Facult de Psychologie Montangero J 1988 Le d veloppement de la connaissance du temps Quelques aspects fondamentaux Le Journal des Psychologues sous la direction de Touati A mai 1988 35 48 25 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Montangero J 2001 Comment l en
45. ternelle les enfants de notre chantillon utilisent des v nements pris comme rep res pour situer d autres v nements de leur journ e l cole ils savent par exemple qu ils vont la r cr apr s la collation mais avant le repas la cantine Les rep res au sein du cadre hebdomadaire sont galement construits tout d abord partir d v nements personnels ou sociaux pris comme rep res c est dire par l interm diaire du script avant que ne soient utilis s les outils conventionnels les jours L enfant sait par exemple que le jour o il a psychomotricit et suivi de la petite journ e pendant laquelle il passe l apr s midi chez sa mamie Le script premier outil de rep rage construit par l enfant avec l aide de son entourage est une construction sociale d un ensemble de points de rep res labor e partir des v nements v cus qui deviennent des v nements rep rants Il devient progressivement un syst me de rep rage assez r duit mais fonctionnel dans la mesure o il est toujours nonc dans un contexte partag C est en vertu du partage d un m me v cu concret que l adulte et l enfant peuvent coordonner deux v nements par ex papa rentrera quand tu auras pris ton bain ta maman viendra quand on aura fini l histoire Le script est galement fonctionnel pour ordonner des v nements et pour comprendre leurs relations temporelles apr s la r cr ation c est l
46. tructiviste du temps Mon travail s appuie sur une d marche constructiviste Je me suis int ress e la construction de significations temporelles chez les enfants entre 5 et 9 ans et la fa on dont ils arrivent utiliser les unit s du temps conventionnel dans leur vie quotidienne Mon travail ne se situe donc pas au niveau des connaissances temporelles scientifiques et des op rations logico math matiques telles que Piaget et les postpiag tiens les ont tudi es ni au niveau du traitement de l information temporelle 12 l instar des travaux de Nelson 1996 et de Tartas 2001 il me paraissait plus int ressant d tudier le d veloppement des outils temporels par rapport leurs significations sociales c est dire par rapport leurs utilisations dans des contextes toujours communicatifs En effet ce n est pas seul que l enfant va construire et s approprier les outils culturels qui l entourent mais c est au cours de situations d apprentissage formelles ou informelles que guid par un membre plus expert il va les faire sien Vygotstki Wallon Bruner 2 Une d marche instrumentale ou m diationnelle tude conjointe des outils temporels et des op rations mentales Ma d marche constructiviste peut galement tre qualifi e d instrumentale ou m diationnelle Partant de la th se vygotskienne 1934 reprise plus r cemment par Nelson 1996 et Tartas 2001 de la m diation de
47. ultats inattendus Dans tous les niveaux scolaires les enfants ont plus facile identifier le jour en cours que le moment de la journ e Nous expliquons cela par le fait que le jour en cours est nonc tous les matins lors du rituel du calendrier en 3 maternelle et crit au tableau et dans les cahiers en primaire La pratique du calendrier et l criture de la date l cole sont assimilables une forme de m diation verbale Un autre r sultat semble confirmer cela en 2 et 3 primaires la date du jour est mieux connue que l ann e en cours et celle ci est mieux connue que le mois courant Tant que la connaissance de la date du jour n est qu une reprise de la parole de l adulte elle ne garantit pas 22 une connaissance de ses diff rents l ments constitutifs mois ann e Les r sultats montrent en effet que certains enfants r p tent la date du jour sans avoir acquis la signification accord e ses diff rentes composantes savoir le mois et l ann e la question quelle date sommes nous l enfant r pond par exemple en non ant la petite date sous forme chiffr e aujourd hui nous sommes 5 barre 3 2004 mais il ne conna t pas le mois en cours il ne sait pas quoi renvoie le chiffre Il s agit d une reprise de la parole de l adulte ou d un effet de la pratique d crire la date du jour qui est galement une forme de m diation verbale Ces observations vont dans l
48. uvons des points de vue similaires chez des auteurs plus r cents par ex Bloom 2000 Nelson 1996 Tartas 2001 En plus de ces hypoth ses g n rales j ai d velopp des hypoth ses pour chacun des axes de ma m thodologie dont je vais parler maintenant V L chantillon et la m thodologie J ai tudi la notion de temps chez 120 enfants issus d un milieu socio conomique moyen lev J ai choisi de me centrer sur la tranche d ge de 5 9 ans pour diff rentes raisons e Il s agit d une p riode cruciale pour la mise en place des concepts abstraits et pour la majorit des notions temporelles e On dispose de donn es g n tiques incompl tes et contradictoires pour cette p riode e Il s agit d une p riode de transition entre 5 et 9 ans la pens e de l enfant passe de la p riode pr op ratoire la p riode des op rations concr tes on peut galement approcher les changements au moment de la transition entre la 3 maternelle et la 1 primaire e L ge de 5 9 ans co ncide avec une large partie de la p riode de latence tape relativement peu tudi e par les psychologues du d veloppement e A cet ge les enfants ont les capacit s verbales suffisantes pour r pondre nos m thodes d investigation Pour r unir des informations sur le d veloppement des connaissances temporelles j ai opt pour la m thode transversale et j ai compar au m me moment de
49. ux mois d s 7 8 ans mais cette premi re utilisation s accompagne d impr cisions et de significations qui ne rejoignent pas encore celles de l adulte ou de l enfant plus g Dans l exemple suivant je vais la piscine le jeudi l enfant de 5 ans utilise l v nement aller la piscine pour caract riser le jour jeudi c est l association l activit qui lui permet de se rep rer ou bien c est une simple reprise de la parole de l adulte alors que pour l enfant plus grand jeudi renvoie un jour pr cis dans la semaine entre le mercredi et le vendredi et permet de localiser l activit piscine dans le cadre temporel de la semaine L enfant plus g et l adulte savent galement qu un jour compte 24 heures et qu il y a 7 jours en une semaine et 4 semaines dans un mois etc 21 Il s av re donc int ressant de retenir la distinction entre fonction indicative et significative du mot Les outils conventionnels paraissent tout d abord non organis s en syst me ils fonctionnent comme des scripts et enfin ils sont v ritablement int gr s dans un syst me caract ris par des relations hi rarchiques comme nous le montre l preuve d embo ftement de dur es et ordination relations temporelles Il y a donc une tape au cours de laquelle l utilisation des outils conventionnels heures jours mois est non relationnelle c est dire ne fonctionne pas dans un syst m
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