Home

Comment améliorer la compréhension des consignes ?

1. l ve 1 Diff rentes d finitions Afin de donner une d finition pr cise du mot consigne je vais utiliser plusieurs sources e Un dictionnaire classique e Un dictionnaire p dagogique e Des ouvrages de p dagogie Ces ouvrages destin s des publics diff rents permettent d explorer les diff rents aspects de la consigne Je tenterai par la suite de faire une synth se de toutes ces d finitions en situant cette d finition personnelle dans un cadre scolaire cadre de ce m moire a D finition du Petit Larousse Consigne subst f Prescription ordre donn quelqu un sur la conduite qu il doit tenir Cette d finition insiste sur la notion d ob issance un ordre manant d un sup rieur hi rarchique Dans cet ouvrage la consigne a r le d instruction sans que pour autant ne soient pr cis s le but l objectif atteindre ni m me la mani re pour y parvenir Il s agit d une d finition de la vie courante qui ne prend pas vraiment en compte le cadre scolaire b D finition du dictionnaire des concepts cl s Consigne ordre donn pour faire effectuer un travail Enonc indiquant la t che accomplir ou le but atteindre Cette d finition insiste de la m me fa on sur le caract re injonctif de la consigne Cependant les auteurs prennent en compte le but atteindre sans pr ciser les moyens pour l atteindre c D finition de Comprendre les nonc s e
2. Mais non ma tresse J ai donc voulu savoir comment ils allaient coller ces d s Certains l ves les plus avanc s il faut le reconna tre m ont expliqu qu il fallait reconna tre le chiffre du d et retrouver ce nombre dans le tableau Certains ont donn des exemples ils ont point un d ont nomm le nombre repr sent et ont indiqu du doigt sa place sur la bande Finalement un l ve a point la bande num rique affich e dans le coin regroupement et a soulign que c tait la m me chose que la fiche Dans l ensemble les l ves avaient bien compris ce qu il fallait faire j ai donc demand aux l ves de reformuler la t che accomplir pour synth tiser Il faut d couper les d s et les coller au bon endroit Enfin les l ves ont t r partis dans les ateliers Les l ves sont entr s tr s vite dans l activit J ai tent de m assurer en les questionnant que tous ex cutaient la t che parce qu ils s taient appropri s la consigne qu ils n agissaient pas par mim tisme En g n ral ils savaient ce qu ils faisaient le r sultat qu ils devaient obtenir La majorit des l ves ont compl t parfaitement la bande Certains ayant perdu un d ont laiss des cases vides D autres ont fait une inversion due une confusion entre la constellation du quatre ou du trois et celle du six c Synth se L laboration collective de la consigne
3. 6 pions m mes couleurs que les paniers Jeu des animaux 6 bandes avec les pistes 1 d s 6 pions R le du ma tre Pr sente les activit s et explique les r gles des jeux __ S assure de la compr hension de tous du bon suivi des r gles Aide l l ve reformuler les r gles Dur e D roulement 5 Pr sentations des ateliers de l apr s midi en classe enti re Pr sentation des jeux math matiques 1 Le jeu des animaux 6 joueurs Pr sentation des pistes observation des animaux des nombres Enonciation de la r gle Le X avance quand le d marque Y Les animaux avancent seulement d une case chaque fois Faire reformuler les r gles par les l ves en les questionnant 2 Le jeu de la poule 4 6 joueurs Pr sentation de la piste de jeu demander aux l ves de dire ce qu ils peuvent observer sur cette piste case d part et cases poule R gle du jeu Lorsque tu tombes sur une case poule relance le d et prend autant d ufs que de points sur le d Le but du jeu est de remplir son panier avec les ufs Montrer le mat riel 55 20 Installation des l ves dans les diff rents ateliers Les ateliers jeux sont envoy s aux table la ma tresse installe le jeu des animaux en premier le jeu de la poule est sur la table sans le d les l ves prennent connaissance du mat riel en attendant Distribution des pistes on
4. est une consigne Elle conseille Elle explique aide comprendre Elle dit comment travailler Est ce que les consignes sont importantes en math matiques Pourquoi Sinon on a tout faux on ne sait pas quoi faire tu fais n importe quoi Ca nous apprend aide comprendre Pour avoir un beau m tier Prends tu toujours le temps de bien les lire ou de les couter Oui car a m aide Oui car la ma tresse la r p te trois fois Je n coute pas bien Ca d pend pas tout le temps Je vais vite Je ne comprends rien sinon Est ce que tu comprends toujours les consignes Il y a des consignes difficiles parfois Je ne comprends pas toujours les mots que je ne connais pas Non car je parle Si tu ne comprends pas une consigne que se passe t il Que ressens tu dans ces moments l Je vais perdre des points avoir un z ro avoir tout faux Je me sens mal Je r fl chis Je demande de l aide la ma tresse Je fais l exercice suivant Je ne sais pas quoi faire Les consignes sont elles toujours n cessaires Oui pour r pondre l exercice Ca nous aide C est pour mieux comprendre Non sans aucune justification 20 Il appara t tr s clairement que peu d l ves ont une id e pr cise de ce qu est une consigne D ailleurs pr s de la moiti d entre eux n ont pas pu donner une d finition mais seulement un exemple La consigne es
5. ma tre doit veiller instaurer un climat propice la passation des consignes 47 Gr ce ce m moire J ai pu modifier ma fa on d aborder les consignes scolaires Je me suis rendue compte que lors de mes pr parations je n accordais pas toute son importance cet aspect j omettais m me parfois de r diger la consigne l avance A Pavenir je m efforcerai de faire automatiquement figurer les consignes sur mes fiches de pr paration mais aussi j essaierai de mieux choisir mon vocabulaire de bannir les mots polys miques De m me je r fl chirai la pertinence des modalit s de passation pour une activit donn e J essaierai d accorder une place plus importante l l ve de l impliquer d avantage dans mes projets Ainsi je souhaite que cette r flexion me permette d am liorer mes pratiques au b n fice de mes futurs l ves 48 BIBLIOGRAPHIE ZAKHARTCHOUK Jean Michel Comprendre les nonc s et les consignes CRDP d Amiens 1999 Cahiers P dagogiques ZAKHARTCHOUK Jean Michel Lecture d nonc s et de consignes CRDP de Picardie 1994 METTOUDI Chantal YA CHE Alain Travailler avec m thode l aide m thodologique Hachette ducation 1996 L cole au quotidien BRIAND Jo l CHEVALIER Marie Claude Les enjeux didactiques dans l enseignement des math matiques Hatier 1995 Hatier P dagogie DE VECCHI G rard Aider les l ves apprendre
6. par de telles consignes d Les consignes crit re Elles fixent les crit res de r ussite d un travail donn Elles se pr sentent souvent sous une forme injonctive et d composent le but atteindre en donnant une description du produit fini Par exemple R ponds en faisant des phrases l l ve doit d une part r pondre mais la forme des ses r ponses est pr d termin e e Les consignes comportementales Il est une cat gorie non mentionn e par J M Zakhartchouk qu il semble int ressant d ajouter celle des consignes qui visent obtenir une r ponse comportementale des l ves Ces consignes sont souvent li es la discipline Asseyez vous L ve le doigt Elles sont li es au contrat p dagogique c est dire l ensemble des r gles de vie mise en place dans une classe Il appara t ainsi que formuler une bonne consigne n est pas chose ais e Si la multiplicit de ses formes et de ses fonctions offre de nombreuses possibilit s un enseignant elle met en vidence la complexit de la notion de consigne Il convient donc de s interroger sur les composantes didactiques mises en jeu lors de l nonciation de consignes le choix d une forme ou d une fonction de consigne devra alors r pondre des crit res didactiques pr cis 4 Composantes didactiques Certains aspects didactiques sont prendre en compte si l on veut am liorer la qualit des consignes
7. y r f rer lors des diff rentes phases de l activit Mais pour que cette aide soit efficace l l ve doit avoir des rep res visuels Ainsi d s le d but de l ann e il peut tre convenu avec la classe que la consigne figurera de tel ou tel c t du tableau on peut m me lui attribuer une couleur particuli re Enfin le ma tre doit permettre aux l ves d tre les acteurs de ce moment Le ma tre est souvent celui qui nonce r p te et reformule une consigne Or il est plus efficace de faire 33 reformuler les consignes par les l ves Les l ves ainsi responsabilis s sont alors plus attentifs et s approprient plus rapidement la consigne Par ailleurs un l ve trouvera plus facilement les mots appropri s pour expliquer la consigne un de ses pairs En effet certains l ves prouvent des difficult s comprendre le langage du ma tre un l ve aura les mots justes De la m me fa on afin d impliquer les l ves d avantage le ma tre peut choisir de recourir l laboration collective des consignes Ce mode de passation a pour avantage de rendre les l ves plus autonomes et de les mettre rapidement en action 4 Prendre en compte l h t rog n it des l ves Nous avons fait le constat que les l ves ne fonctionnent pas tous de la m me fa on 1l existe diff rents styles personnels d apprentissage des l ves Le ma tre doit donc prendre en compte cette h t r
8. Les consignes orales sont les plus courantes l cole primaire elles sont employ es tout au long de la journ e par l enseignant Elles ne sont pas seulement destin es aux situations d apprentissage elles visent aussi g rer l organisation du travail le comportement des l ves comme par exemple Rangez vos cahiers Les consignes orales ont pour inconv nient d tre ph m res l l ve ne peut plus s y r f rer une fois l nonc formul de ce fait l enseignant doit souvent se r p ter Les consignes crites r serv es aux cycles 2 et 3 sont tr s r pandues Elles peuvent tre utilis es dans des exercices de recherche d application d valuation Elles ont la particularit de pouvoir tre con ues par l enseignant mais aussi par des personnes ext rieures la classe concepteurs de manuels La forme crite des consignes autorise une multiplicit de supports l enseignant dispose du tableau des manuels d affiches de fiches d exercices et du cahier mais aussi pour les coles les mieux quip es de r troprojecteurs voir m me de diaporamas sur ordinateur En fonction des modalit s de travail collectif ou individuel des phases d apprentissage recherche mise en commun institutionnalisation le ma tre peut adapter son support De m me le choix de la forme des crits est un atout suppl mentaire une consigne crite peut prendre la forme de phrases de pictogram
9. crite implicite gestuelle Ce choix doit tre fait en relation avec la nature de l activit En effet comment la forme de la consigne aidera t elle les l ves atteindre l objectif vis Ainsi lors d une activit en groupes il sera bon de laisser un r f rent crit pour donner plus d autonomie aux l ves Par contre si l on souhaite une implication tr s forte du groupe classe on peut envisager une laboration collective de la consigne En cons quence le ma tre doit se montrer particuli rement vigilant lorsqu il r dige sa consigne 1l doit prendre en compte de nombreux crit res afin de permettre la r ussite de tous N anmoins aussi parfaite soit une consigne elle peut ne pas tre efficace si la phase de passation n est pas optimale 32 3 La passation des consignes un moment critique La passation des consignes est un moment critique car 1l doit permettre l entr e de l l ve dans le processus de d volution L enseignant doit donc veiller bien choisir ce moment s assurer que les enfants soient attentifs Le ma tre doit donc s efforcer d instaurer un climat propice l coute la r ception d informations ce qui signifie attendre le silence Bien s r obtenir le calme complet dans une classe peut prendre quelques instants certains regretteront cette perte de temps mais en fait l enseignant en gagne puisqu il n aura pas r p ter trois fois la c
10. res pr cis dans les diff rents domaines de la ma trise du langage compr hension du langage oral tant dans l ordinaire de la vie scolaire compr hension des consignes que lors de la confrontation avec des textes longs oralis s par le ma tre production avec l aide de l enseignant de textes courts comportant des contraintes vari es Comp tences de lecture et d criture Production de textes L l ve doit tre capable d crire de mani re autonome un texte d au moins cinq lignes narratif ou explicatif r pondant des consignes claires en g rant correctement les probl mes de syntaxe et de lexique Une fois encore on insiste sur la compr hension des consignes et la n cessit de les respecter La consigne est donc un outil mais on peut souligner ici l mergence de la notion consigne en tant qu objet d apprentissage en relation avec la production de textes En effet les l ves doivent produire des textes courts de type injonctif notamment comme les consignes Cycle 3 Ma trise du langage et de la langue fran aise e Comp tences g n rales Situations d exercice Mieux questionner la consigne orale ou crite de mani re reconna tre la cat gorie d exercices laquelle elle est rattach e En toute situation __ S interroger sur le sens des nonc s comparer des formulations diff rentes d une m me id e choisir entre plusieurs for
11. Hachette ducation 1992 P dagogie pour demain Nouvelles approches PASSEGAND Jean Claude Consignes et apprentissages l cole maternelle CRDP de Dijon 1991 Collection p dagogiques les carnets Minist re de l ducation nationale Programmes de l cole primaire 2002 CNDP 49 Annexes Annexe 1 Questionnaire donn dans une classe de CE2 CM1 La consigne Qu est ce qu une consigne Donne un exemple lga n T O p rol e nn pi o qe N n pi o 5 T 3 amp 22 5 5 D ea LN 5 D ro az un pi o Si tu ne comprends pas une consigne que se passe t il Que ressens tu dans ces moments l 51 Annexe 2 Fiche de pr paration de l atelier d couverte de la constellation du six Domaine d activit D couvrir le monde Approche des quantit s et des nombres Niveau MS Dur e 20 minutes Atelier 1 Titre de la s ance Les constellations du d d couverte de la constellation du 6 Objectifs D velopper la connaissance des nombres jusqu 6 et de leurs repr sentations D couvrir les constellations du d Comp tences e Etre capable de reconna tre les constellations du d et y associer une quantit e Reproduire les constellations du d e Comparer deux quantit s e Comprendre et ex cuter une consigne Mat riel
12. avant de parler les rituels du matin b Courte longue Les auteurs de Travailler avec m thode d finissent une consigne comme une phrase courte Or ce n est pas toujours le cas Dans l esprit de la plupart des enseignants une bonne consigne se doit d tre courte afin d viter les difficult s de compr hension Les consignes longues sont donc consid r es comme complexes En effet une consigne longue peut contenir plusieurs l ments l l ve a alors l obligation de rep rer les diff rentes parties de la consigne La longueur d une consigne n cessite une plus grande concentration chez l l ve les efforts fournir sont plus importants N anmoins il semble assez r ducteur de situer le niveau de difficult d une consigne sa longueur J M Zakhartchouk pr cise que la bri vet d une consigne peut tre source de difficult car elles sont souvent trop denses ou trop peu pr cises Une consigne doit comporter tous les l ments n cessaires la r alisation de la t che de telle sorte que l l ve sache exactement quoi faire sans solliciter de nouvelles informations Toutefois il convient d tre concis ma pratique m a permis de comprendre que les consignes longues dites incompr hensibles sont souvent des consignes qui auraient pu tre plus courtes r dig es avec plus de soin avec un vocabulaire mieux choisi c Simple compos e Une consigne simple ne donne qu une t che e
13. dans ce domaine Cela peut para tre dommageable quand on sait que comprendre une consigne se l approprier est le premier pas dans la phase de d volution d une activit du ma tre vers l l ve On peut cependant cibler certains comportements face aux consignes d s la maternelle qui conduisent parfois des erreurs Il sera alors facile d y rem dier en amor ant un travail sur la consigne en tant qu outil et objet d apprentissage N anmoins la bonne compr hension des consignes ne d pend pas seulement des comp tences des l ves Le ma tre se doit d tre un mod le de vigilance 1l a en effet une grande responsabilit concevoir des consignes compr hensibles et adapt es 28 II La responsabilit du ma tre Le ma tre est traditionnellement celui qui nonce les consignes dans la classe Sa responsabilit est alors grande il doit veiller la r ussite de tous pour ce faire il doit construire une bonne consigne Or d terminer ce que peut tre la consigne id ale n est pas chose ais e d ailleurs il semble que la plupart des enseignants s en fasse une id e erron e Il sera alors int ressant de s interroger sur les crit res prendre en compte pour mieux pr parer ses consignes mais aussi sur les l ments consid rer pour que la passation de consignes soit optimale Par ailleurs nous soulignerons l importance de prendre en compte l h t rog n it des l ves mais a
14. donn es Il s agit de pr ciser le r le du ma tre et celui de l l ve lors de la passation de consignes Ceci nous m nera nous interroger sur le contrat didactique mis en place et ses cons quences sur le suivi des consignes Enfin je m interrogerai sur les sp cificit s des consignes math matiques notamment en relation avec le vocabulaire employ a La relation ma tre l ve Toutes les d finitions du mot consigne s accordent souligner le caract re injonctif de cette derni re Cons quence directe la relation ma tre l ve est alors asym trique Les r les sont d termin s le ma tre est le concepteur l utilisateur l nonciateur de la consigne l l ve est le r cepteur passif de cette consigne Cette in galit dans le p le ma tre lt gt l ve du triangle didactique met en relief la hi rarchie entre le ma tre et ses l ves C est une des raisons pour lesquelles les consignes sont ressenties parfois comme des ordres contraignants Il est important pourtant que les 13 l ves s approprient les consignes pour une plus grande autonomie On peut mentionner des situations o la consigne serait labor e collectivement Ce travail facilite la d volution de la t che effectuer b La notion de contrat didactique Avant de s interroger sur l influence du contrat didactique lors de la passation des consignes il convient d en donner une d finitio
15. et Que pouvez vous dire des points Q U A La premi re consigne est pr cise il n y a aucun doute sur le type de r ponse attendue La seconde consigne si elle a t donn e par rapport un objectif pr cis peut n anmoins conduire des r ponses vari es et int ressantes e A faible fort guidage J M Zakhartchouk met en vidence l importance d alterner les consignes guidage tr s fort c est dire des consignes accompagn es de multiples explications et conseils et les consignes guidage faible qui comporte une part d implicite 10 Les consignes guidantes semblent tre r serv es des moments pr cis en d but d un apprentissage Elles n indiquent pas seulement ce que l l ve doit faire mais peuvent l orienter dans le choix de proc dures de strat gies Les consignes guidage faible s apparentent des consignes ouvertes une part d implicite peut y tre pr sente l l ve est laiss libre dans sa d marche On le laisse plus autonome Il est vident qu il faut mener un travail r gulier sur l implicite et la lecture de consignes pour d velopper cette autonomie et favoriser la r ussite des l ves f Impersonnelle forte implication La motivation de l l ve est un facteur important dans le processus d apprentissage Certaines consignes comme le mentionne J M Zakhartchouk sont plus impliquantes que d autres Les consignes forte implication
16. ils ont conscience de la n cessit de comprendre les consignes pour r ussir la t che demand e Ils n envisagent pas par contre que certaines consignes soient implicites et qu elles n aient pas tre formul es En outre je souhaitais aussi conna tre leurs r actions face une consigne qu ils ne comprennent pas Il appara t qu ils associent une mauvaise compr hension de consignes une valuation n gative du ma tre perdre des points ou un constat d chec personnel Certains auront recours l aide du ma tre d autres appliqueront une strat gie de d tournement je relis ou passe un autre exercice et les derniers resteront dans une situation d chec Par ailleurs les r ponses la question liant consignes et math matiques ne sont pas tr s concluantes Je voulais conna tre leurs comportements par rapport aux consignes math matiques En effet lors d un stage en PE 1 en CM 1 j ai pu me rendre compte que nombre d l ves n arrivaient pas associer consignes et math matiques Ayant effectu avec eux un travail sur les consignes en rapport avec les probl mes je leur ai demand de ranger la 21 le on dans leur classeur de math matiques Je me suis alors confront e un refus tous consid raient cette le on comme une le on de fran ais Je voulais donc m assurer avec ce questionnaire que mes l ves r alisaient l importance des consignes en math matiques J ajoute
17. l autonomie des l ves face aux consignes On peut relever plusieurs obstacles Il est souvent d licat pour eux de replacer la consigne au sein des apprentissages Par ailleurs les l ves eux m mes soulignent les probl mes soulev s par le vocabulaire employ dans les consignes Nous nous attacherons aussi aux comportements de lecture et aux modes de fonctionnement des enfants a Difficult relier consigne t che savoirs Dans Travailler avec m thode Chantal Mettoudi et Alain Ya che mettent en vidence le fait qu une consigne puisse tre la cause majeure de l erreur d un l ve Une des causes de ce dysfonctionnement tient au comportement de l l ve face la consigne En effet l ex cution de certaines consignes n cessite certaines comp tences comportementales Dans certains cas l l ve doit anticiper sur la t che effectuer or tr s souvent comme le souligne J M Zakhartchouk l l ve ne se repr sente pas le type de r ponse qu on attend de lui ce qu il doit obtenir Il n est pas toujours capable d identifier des situations d j connues et similaires pour prendre appui dessus Par ailleurs les l ves ont du mal identifier les savoirs qu ils doivent mobiliser pour r aliser une t che ils n arrivent pas relier les consignes et les le ons qui pr c dent Pourtant il est n cessaire que l l ve rep re le savoir auquel se rapporte la consigne afin qu il puisse
18. la notion de moyens pour r aliser la t che est introduite Enfin pour la premi re fois une d finition met en lumi re la forme d une consigne qui se doit d tre synth tique e Ma d finition Qu est ce qu une consigne Je ne pr tends pas r pondre seule cette question Je m appuierai donc sur les diff rentes d finitions cit es Je vais tenter d laborer une d finition de la consigne scolaire qui mentionnera plusieurs aspects de celle ci Une consigne est un nonc crit ou oral injonctif court et pr cis formul par un enseignant adress un l ve dans le but de le faire entrer dans une activit qui doit l amener atteindre un objectif Son nonc peut comporter des l ments qui vont guider l l ve dans sa t che tout en laissant l l ve le choix entre diff rentes proc dures Cette d finition qui reste imparfaite met en vidence la diversit de crit res qui constituent une consigne d o la difficult de formuler une bonne consigne Un des premiers crit res concerne le choix de la forme des consignes Les formes de consignes sont multiples je vais tenter de les lister et d expliquer comment elles sont utilis es 2 Les formes de consignes La consigne peut rev tir de nombreuses formes Cette richesse permet aux enseignants de faire un choix adapt aux situations d apprentissage et aux besoins des l ves a Orale crite gestuelle implicite
19. la principale responsable Dans un premier temps j aurais d accorder un temps plus long la phase de pr sentation des faces du d insister plus sur la disposition des points pour que les l ves puissent mieux la reproduire Ensuite j ai mentionn trop rapidement les cartons et les gommettes sans laisser le temps aux l ves de s approprier la t che prendre autant de jetons que de points sur le d J aurais d attendre que les l ves constituent leurs tas avant de distribuer les cartons et les gommettes De plus le fait que j aie distribu un seul carton aux l ves laissant un tas au milieu de la table en libre distribution a pu induire chez certains l utilisation d un carton unique e Tentatives de rem diation sur les autres jours de la semaine Afin de rem dier aux difficult s rencontr es lors du premier jour j ai modifi quelques l ments de cette activit Premi rement j ai insist davantage sur la phase de pr sentation du d et sur la disposition des constellations Pour ce faire j ai demand aux l ves d explorer ces faces leurs points avec le doigt De plus afin de v rifier la capacit de chaque l ve reconna tre les faces du d je leur ai demand de fermer les yeux Seul devait ouvrir les yeux et r pondre l enfant que je nommais Ensuite j ai mis l accent sur la r alisation des collections de jetons J ai donc demand aux l ves de r aliser des col
20. petits tas de couleurs diff rentes 4 Colle autant de gommettes sur le carton que tu as de jetons pour chaque tas Observations bilan Insister plus sur la disposition des constellations Insister sur la n cessit d utiliser un carton diff rent pour chaque constellation 52 Annexe 3 fiche de pr paration de l atelier bande num rique Domaine d activit D couvrir le monde Niveau MS Approche des quantit s et des nombres Dur e 20 minutes Atelier 2 Titre de la s ance Les constellations du d La bande num rique Objectifs D velopper la connaissance des nombres jusqu 6 et de leurs repr sentations Associer diff rentes repr sentations d un nombre Comp tences e Etre capable de reconna tre les constellations du d e Etre capable de reconna tre des repr sentations connues d un nombre chiffres mains e Relier entre elles les diff rentes repr sentations d un nombre e Formuler une consigne partir d indice se repr senter la t che effectuer Mat riel Polycopi s colle ciseaux R le du ma tre Encourage les l ve formuler la consigne par un questionnement des reprises V rifie la compr hension des l ves les motive les relance dans l activit les fait verbaliser D roulement 1 Pr sentation du polycopi prise d indices par les l ves faire observer le nombre de doigts faire comparer ce
21. qui est vis les enjeux d apprentissage Ainsi il est difficile de se repr senter ce qu est une bonne consigne car comme lP affirme Zakhartchouk la bonne consigne n existe pas Cependant on peut am liorer la qualit des consignes en prenant en compte certains l ments lors de sa pr paration 2 Tendre vers une consigne id ale Produire une bonne consigne reste une t che ardue Pour tendre vers une consigne id ale le ma tre devra donc lier objectif et consigne Il lui faudra d terminer le bon niveau de formulation le vocabulaire ad quat mais aussi pr voir quelle en sera la forme a Son lien avec l objectif Lorsqu un enseignant pr pare ses s ances il d termine les objectifs de la le on les t ches que les l ves auront accomplir et ensuite les consignes qui permettront aux l ves d entrer dans les activit s La consigne aura un r le tr s important dans la phase de d volution l enseignant doit donc veiller laborer une consigne tr s pr cise Pour ce faire G rard De Vecchi et J M Zakhartchouk proposent une liste d indicateurs un ventail de questions que l enseignant doit se poser concr tement avant de r diger ses consignes e Pourquoi est ce que je donne cette consigne Quel est mon objectif Il est important que l l ve ait conscience de l int r t que la t che pr sente pour lui Il pourra alors la situer dans un projet On doit donc pr
22. re semaine de pratique Premi rement j ai pu tirer avantage de l organisation en ateliers tournant sur la semaine En effet chaque jour j ai pu analyser les erreurs des enfants dues la mauvaise compr hension des consignes et en tirer les conclusions qui s imposaient Cela m a permis d ajuster au mieux mes consignes J ajouterai que dans une telle configuration les enfants r ussissent souvent mieux l activit le deuxi me ou troisi me jour et ce pour diff rentes raisons rem diation du ma tre place dans la semaine reprendre le chemin de l cole le lundi est parfois difficile mais aussi impr gnation progressive de l activit de la consigne les l ves ont pu observer m me de loin l activit Ensuite j ai bien pris conscience que je me devais d tre plus pos e moins nerveuse lors de la passation de consignes Le premier jour j ai voulu aller trop vite or il faut laisser du temps aux l ves pour s installer dans une t che avant de leur annoncer ce que sera la az j De amp prochaine activit Il convient donc d introduire le mat riel au moment m me o il devra tre utilis 39 Par ailleurs le fait que cet atelier se d roule en trois temps implique une pr sence prolong e de l enseignant aupr s des enfants Il faut donner les consignes au fur et mesure v rifier o en sont les l ves pour passer d une tape l autre Si au cours de la sem
23. rifie la compr hension de la consigne implicite Relance la motivation fait verbaliser strat gies interroge les l ves D roulement 1 Pr sentation silencieuse du polycopi et du mat riel envoi des l ves dans les ateliers 2 Les l ves r alisent la t che qu induit le polycopi Le ma tre v rifie que chaque l ve se repr sente la t che attendue encourage l entraide la reformulation entre pairs On demande aux l ves d expliquer comment ils proc dent pour obtenir une collection identique telle ou telle constellation Le ma tre valide les productions Observations bilan 54 Annexe 5 fiche de pr paration des ateliers 4 et 5 jeux de soci t Domaine d activit D couvrir le monde Niveau MS Approche des quantit s et des nombres Dur e 30 minutes Ateliers 4 et 5 Titre de la s ance Les constellations du d Jeux de soci t Objectifs D velopper la connaissance des nombres jusqu 6 et de leurs repr sentations R investir ses connaissances sur les constellations du d dans un jeu de soci t Comp tences e Etre capable de reconna tre les constellations du d e Etre capable de suivre une piste num rique e Ma triser la comptine num rique jusqu 20 jeu de la poule e Respecter les r gles du jeu Mat riel Jeu de la poule 1 plateau jeu 6 paniers de couleurs diff rentes 20 ufs panier de la m me couleur 1 d
24. transf rer ce savoir acquis la situation propos e Il devrait tre capable de reconna tre un exercice de r investissement et comprendre que ces connaissances sur le sujet vont pouvoir l aider ex cuter la t che demand e 23 b Difficult s li es au vocabulaire employ Certains l ves font tat de difficult s quand ils sont confront s un vocabulaire trop compliqu inconnu Ils ne comprennent pas le vocabulaire ou ne saisissent pas sa sp cificit N anmoins limiter les probl mes de compr hension l emploi d un vocabulaire compliqu est assez r ducteur Les mots qui posent le plus de probl mes sont en g n ral tr s couramment utilis s et tr s simples mais sont souvent ambigus L emploi de termes polys miques est source de confusion En fonction du domaine concern un mot n aura pas les m mes significations Prenons l exemple du verbe encadrer en math matiques on pourra encadrer un nombre en trouvant un nombre inf rieur et un nombre sup rieur par contre ce verbe peut aussi faire r f rence l action graphique dessiner un rectangle Pire dans un m me domaine citons encore les math matiques un m me terme change de sens Ex un carr de 2 cm de c t le carr de 2 Certains verbes sont tr s souvent impr cis bien que couramment employ s Ex comparer commenter rechercher d terminer Ce sont des verbes mentalistes qui ne d signent pas une ac
25. ves certains l ments de la fiche pouvant donner des indices b D roulement Afin de donner les consignes des ateliers aux l ves je les ai r unis dans le coin regroupement Je leur ai pr sent la fiche du jour Nous l avons bien observ e j ai demand ce que les enfants voyaient sur cette feuille des chiffres et des doigts Les enfants ont compt les doigts J ai amen les l ves remarquer que le chiffre correspondait au nombre de doigts en dessous de lui Ils ont proc d une v rification Je leur ai ensuite pos la question suivante votre avis que devez vous faire avec cette fiche 40 Tr s rapidement les enfants ont soulign qu ils devraient d couper et coller les d s J ai voulu savoir comment ils pouvaient l affirmer ils ont utilis deux indices diff rents le fait que les d s soient l ext rieur en dessous de la bande et l existence d une ligne suivre pour d couper les d s L ensemble des l ves semblait approuver J ai donc poursuivi le questionnement s il fallait coller les d s pouvaient ils me dire o Quelques l ves ont point les cases vides de la bande num rique d autres m ont dit qu il fallait mettre les d s dans les carr s en dessous des mains l o il n y avait rien J ai demand s ils pouvaient coller n importe quel d dans une case la plupart d entre eux a r agi vivement
26. 1 d g ant 1 d de 5 cm d ar te par l ve des jetons de plusieurs couleurs des cartons des gommettes R le du ma tre D marre l activit pr sente les faces du d Donne les consignes au fur et mesure de l atelier s assure de leur compr hension et de leur suivi Questionne les l ves sur leur pratique fait verbaliser les l ves D roulement 1 Lors de la pr sentation des ateliers du matin la ma tresse indique au l ves qu ils vont manipuler des d s l objectif moyen terme est de r investir la connaissance des constellations du d dans des jeux de soci t 2 L atelier d marre par la pr sentation des faces du d La ma tresse interroge les l ves leur demande de nommer les faces de repr senter le nombre avec leurs doigts leur fait observer la disposition des constellations 3 Lancer du d y associer une quantit de jetons ventuellement comparer les diff rents tas qu on obtient 4 Reproduction des constellations du d sur des cartons en collant des gommettes les enfants reproduisent les constellations qu ils ont tir es en s aidant avec leur tas de jetons Consignes Dans cet atelier vous allez observer des d s car bient t vous devrez utiliser des d s dans des jeux de soci t 1 Quel nombre vois tu 2 Montre moi ce nombre avec tes doigts 3 Lance le d et prends autant de jetons que de points sur le d Fais des
27. IUFM DE BOURGOGNE Isabelle GREGORI Centre IUFM de Dijon Professeur des coles Ann e 2005 M moire professionnel Comment am liorer la compr hension des consignes Directeur de m moire Mme Denise Rum N 04STA0022 SOMMAIRE Introduction I La consigne mode d emploi 1 Diff rentes d finitions a b c d e D finition du Petit Larousse D finition du dictionnaire des concepts cl s D finition de Comprendre les nonc s et les consignes D finition de Travailler avec m thode Ma d finition 2 Les formes de consignes a b c d e f Orale crite gestuelle implicite Courte longue Simple Compos e Ouverte ferm e A faible fort guidage Impersonnelle forte implication 3 Les fonctions des consignes a b c d e Les consignes but Les consignes proc dure Les consignes guidage Les consignes crit re Les consignes comportementales 4 Les composantes didactiques a b c La relation ma tre l ve La notion de contrat didactique La consigne en math matiques p 4 p5 p5 p5 p 6 p 6 p 6 p7 p7 p7 p8 p 9 p 9 p 10 pll pll p12 p12 p12 p12 p13 p13 p13 p14 p15 II Comprendre les consignes une composante du m tier d l ve p 16 1 Les programmes de 2002 p 16 2 Repr sentations des l ves p 18 3 L importance de la consigne dans la phase de d volution p 22 4 Comportements pouvant
28. ON Lors de mes diff rents stages accompagn s et en responsabilit j ai t frapp e par la n cessit de r it rer mes consignes de m assurer qu elles taient comprises de tous les l ves En effet de nombreuses reprises je me suis confront e l incompr hension des l ves il me fallait alors reformuler mes consignes y ajouter des l ments les expliquer en d tail voire les accompagner d un exemple avant que les l ves puissent entrer en activit Il est courant d entendre des enseignants se plaindre du fait que les consignes ne soient pas respect es Ils rejettent la responsabilit de cet chec sur les l ves ils ne seraient pas assez appliqu s manqueraient de bonne volont ou pire ne poss deraient pas les comp tences requises Beaucoup de personnes consid rent encore qu il suffit de dire quelqu un ce qu il doit faire pour qu il le fasse Cette repr sentation de la consigne et du travail scolaire ne correspond pas aux conceptions actuelles de l enseignement o l on tend rendre l enfant acteur de son apprentissage Aussi me suis je interrog e sur les facteurs prendre en compte pour am liorer la compr hension des consignes l cole et de la m me fa on augmenter l autonomie des l ves Car de toute vidence la consigne est un l ment r current dans la scolarit d un l ve elle est le point de d part de tout apprentissage elle influe donc gr
29. Pr sentation de l activit Lors de ce premier atelier les l ves sont amen s d couvrir les diff rentes faces du d notamment celle du six les autres faces ayant d j fait l objet d un apprentissage avec la ma tresse titulaire et y associer une quantit Auparavant J avais pris le soin d introduire des comptines num riques pendant les rituels en insistant sur le six De plus une bande num rique allant de un six pr sentant diff rentes repr sentations des nombres criture en chiffres constellations des mains du d bien connue des l ves tait pr sente dans la classe Sur cette frise manquait la constellation du d du nombre six j avais donc fait remarquer cette absence aux enfants J ai donc d cid que cet atelier se d roulerait en trois temps Dans un premier temps les enfants lancent le d observent et nomment les faces Ensuite ils doivent prendre autant de jetons qu il y a de points dans la constellation du d Finalement afin de fixer les 36 repr sentations les enfants doivent repr senter les constellations du d sur des cartons avec des gommettes en respectant la disposition de la constellation du d les jetons sont donc leur disposition pour les aider disposer les gommettes Je me suis interrog e sur la meilleure fa on de passer les consignes L atelier se d roulant en trois phases il y aurait plusieurs consignes J ai donc estim que do
30. a piste le faible nombre de cases permet d expliquer la n cessit d avancer case par case Par ailleurs la piste donnait d autres 45 indices par exemple la repr sentation sur la piste de la constellation du nombre auquel l l ve devait se r f rer lui permettait d avoir un rep re visuel lors des lancers du d Le jeu de la poule n a pas permis aux l ves d tre autonomes bien que les l ves aient compris les r gles Ce jeu demande une succession d actions actions soumises des conditions je prends des ufs SI je tombe sur la case poule Il reste difficile pour les l ves de m moriser les r gles et de solliciter la bonne r gle au moment opportun Cela demande de la pratique Les l ves commen aient int grer les r gles de la partie la fin de l activit il faut donc r p ter ce genre d activit pour d velopper leur capacit s et les conduire plus d autonomie Pendant ce stage j ai donc pu me rendre compte qu il tait difficile d optimiser la phase de passation des consignes Certaines activit s sont propices l autonomie des l ves c est le cas quand les l ves peuvent clairement identifier les t ches effectuer Cependant m me si les consignes sont compr hensibles certains facteurs peuvent tre sources de confusion en effet lorsque l l ve doit effectuer plusieurs t ches la suite mieux vaut lui donner les instructions au fur et mesur
31. aine les l ves se sont montr s de plus en plus autonomes cela ne concernait que la derni re tape Il faut donc prendre en compte cet l ment lors de la pr paration lorsqu un atelier sollicite la pr sence prolong e du ma tre 1l faut faire en sorte que les autres ateliers propos s soient plus autonomes J ai donc souhait que le prochain atelier de num ration soit plus autonome 2 Deuxi me atelier la bande num rique a Pr sentation de l activit Je souhaitais effectuer un travail sur les diff rentes repr sentations d un nombre c est dire relier constellation de la main du d et nombre crit en chiffres J ai donc pr par une bande num rique qui comportait ces trois repr sentations cf annexes prenant soin que les nombres ne soient pas dispos s dans l ordre croissant Les d s tant en dessous de la bande les enfants allaient les d couper et les coller sur la bande dans la bonne colonne Pour cela ils auraient reconna tre les constellations des d s et les autres repr sentations des nombres et faire le lien entre elles Je me suis alors demand e comment pr senter la consigne comment la formuler Je voulais que les l ves compl tent la bande num rique qu ils reconnaissent les diff rentes repr sentations d un nombre et les associent entre elles J ai alors pens que peut tre 1l serait plus efficace pour cette activit de faire laborer la consigne par les l
32. andement sur la r ussite ou l chec des l ves J ajouterai que l importance de bien comprendre et suivre une consigne n est pas limit e au champ scolaire nous sommes tous confront s au quotidien de nombreuses consignes L enjeu est alors de taille il faut donc se demander o r sident les difficult s L l ve est il vraiment le seul responsable de ses erreurs Ma r flexion m a conduite m interroger sur ce qu est v ritablement une consigne quelle en est la d finition ses formes ses diff rentes fonctions mais aussi quelles en sont les composantes didactiques Je me suis ensuite int ress e d terminer les l ments pouvant provoquer des difficult s de compr hension et aux moyens d y rem dier du point de vue de l l ve dans un premier temps puis du point de vue du ma tre Enfin dans une derni re partie j aborderai mes exp riences et mes observations dans une classe de cycle I I La consigne mode d emploi Avant m me d envisager un travail sur la compr hension des consignes il convient de d finir ce terme On se rend compte alors que les d finitions du mot consigne sont plurielles De m me lorsqu on s interroge sur les formes et les fonctions des consignes scolaires on peut observer une diversit importante Par ailleurs j essaierai de d terminer les composantes didactiques de la consigne math matique en soulignant l importance de la relation ma tre
33. celui que j interrogeais Je suis donc pass e la phase suivante pour cela j ai pr sent le mat riel aux enfants les d s les jetons et les gommettes J ai donc donn les consignes aux l ves Lance le d et prends autant de jetons que de points sur le d Fais des petits tas de couleurs diff rentes J ai anticip sur l tape suivante ce qui fut une erreur Plus tard vous collerez autant de gommettes sur le carton que vous aurez de jetons vous les collerez comme sur le d 37 L activit a d marr tr s vite mais J ai d expliquer nouveau l activit certains l ves Le r le des jetons ayant t mal compris certains l ves ont voulu directement coller les gommettes J ai d leur rappeler qu ils devaient d abord constituer des collections identiques la face du d Apr s deux tours les enfants poss daient chacun deux tas de jetons je leur ai donc distribu un carton et leur ai demand de coller autant de gommettes que de jetons pour chaque tas sur un carton de la m me fa on que sur le d Dans l ensemble les l ves ont bien r pondu la consigne Un l ve n a cependant pas compris imm diatement qu il fallait changer de carton pour chaque collection un autre n a pas respect la disposition de la constellation du trois e Analyse L activit a globalement t r ussite par tous mais il y a eu certains dysfonctionnements j en ai t
34. cice voire m me de le r crire Une autre paire met en regard les r flexifs et les impulsifs Les r flexifs sont prudents car ils craignent l erreur Bien que cela puisse tre consid r comme une qualit cette prudence parfois excessive peut les amener rester bloqu s devant une question Au contraire les impulsifs foncent t te baiss e dans l activit au risque de se tromper Cette impulsivit n est pas toujours mauvaise en soi mais ils auraient besoin de plus de r flexion de plus de rigueur 25 Les l ves d pendants du champ accordent une importance au v cu et risquent de trop rester prisonniers des donn es du contexte d un exercice Ils seront motiv s par la pr sentation d un exercice sous la forme d un r cit mais auront du mal effectuer de simples exercices d application Quant aux l ves ind pendants du champ ils font abstraction du v cu du contexte de fa on parfois excessive Ils ne prennent jamais d indices relatifs leur exp rience J M Zakhartchouk cite encore d autres paires les productifs qui doivent faire pour apprendre et les consommateurs qui doivent eux regarder les conviviaux qui aiment le travail en groupe et les individualistes qui travaillent de pr f rence seuls les intensifs qui donnent beaucoup de leur nergie et les conomes qui m nagent leurs forces Il serait ais de trouver bien d autres dist
35. cience de la nature et de la fonction d une consigne Pourtant comprendre une consigne est un l ment de r ussite qui a son importance dans la phase de d volution On s interrogera alors sur les raisons qui conduisent des erreurs sur les activit s mener pour am liorer la compr hension des consignes mais aussi sur la sp cificit des consignes l cole maternelle 1 Les programmes de 2002 Cycle 1 Le langage au c ur des apprentissages Comp tences concernant le langage d accompagnement de l action langage en situation L l ve doit tre capable de comprendre les consignes ordinaires de la classe Il est pr cis que l l ve doit comprendre les nonc s qu on lui adresse pourvu qu ils soient en situation c est dire articul s avec l action ou l v nement en Cours Ainsi d s l cole maternelle les programmes font mention de la n cessit pour l l ve de bien comprendre les consignes Si rien n est pr cis quant un travail sur la consigne en tant qu objet il semble important de l envisager tr s t t en relation avec l apprentissage d autres comp tences Cycle 2 Ma trise du langage et de la langue fran aise Evaluer les comp tences acquises Les valuations nationales de d but de cycle 3 permettent de prendre la mesure des r sultats obtenus l issue de cinq souvent six ann es de scolarit Elles offrent des rep
36. ciser les enjeux des activit s propos es e Quelle est la t che de l l ve Que doit il tre capable de r aliser Le ma tre doit concr tement d terminer le type de situation qu il souhaite mettre en place la consigne sera plus volontairement ouverte dans des situations de recherche que lors d activit s de r investissement De plus l l ve doit pouvoir anticiper sur la t che accomplir le type de production attendue par le ma tre 30 e Quelles seront les conditions mat rielles et temporelles L enseignant doit pr voir avec pr cision le d roulement de la s anceet son organisation tant sur le plan mat riel outils n cessaires sur la r partition des l ves travail individuel collectif en groupes et de leur r le un scripteur que sur le plan temporel quel sera le temps d volu chaque activit En effet indiquer aux l ves le temps dont ils disposent pour telle ou telle activit va leur donner la possibilit d organiser leur travail et donc d tre plus autonomes e Quel r sultat l l ve doit il atteindre pour que le travail soit consid r comme termin L enseignant doit d finir les crit res qui permettront d affirmer que la t che est termin e et r ussie Les l ves pourront se r f rer ces crit res s auto valuer et rem dier leurs erreurs ce qui leur permettra d accro tre encore leur autonomie b V rifier son niveau de formulati
37. doit chercher L l ve ne doit pas seulement chercher faire plaisir au ma tre mais doit s investir dans l action La d volution s inscrit donc dans le contrat didactique mis en place entre le ma tre et les l ves Elle fait appel la motivation des l ves par rapport des situations mises en place mais bien au del du jeu 1l faut que les l ves puissent concevoir quel est l enjeu de savoir Pour ce faire la consigne est vitale Elle se doit de pr ciser le but atteindre d une part et d tre accessible d autre part Si la compr hension n est pas effective l l ve ne pourra pas intellectualiser cette consigne et se l approprier J entends par appropriation de la consigne le fait que l l ve fasse sienne une consigne donn e Plus que la simple compr hension des termes employ s cela implique une capacit reformuler avec ses propres mots ce qui est demand mais aussi de se projeter dans l action en tant qu acteur 22 Bien des difficult s peuvent emp cher la compr hension des consignes et donc la phase de d volution Il s agira alors de cerner quelles peuvent tre ces difficult s 4 Comportements pouvant induire des erreurs de l l ve Certains comportements d l ves face la consigne m nent souvent une mauvaise compr hension des consignes et donc des erreurs Il est important de d finir ces comportements pour am liorer les capacit s et
38. e la passation de consigne soit un moment propice l entr e des l ves dans la t che et varie ses pratiques afin que tous puissent en tirer profit Cette r flexion m a conduite m interroger sur mes pratiques Lors de mon second stage en responsabilit en classe de moyenne section je me suis demand e comment faire pour que la compr hension des consignes soit optimale Je vais donc tenter de rendre compte de mes observations 35 IV Un travail men en moyenne section Lors de mon deuxi me stage en responsabilit en moyenne section j ai t amen e conduire plusieurs s ances en num ration sur les constellations du d Les l ves connaissaient les diff rentes repr sentations des nombres jusqu cinq je devais donc introduire les repr sentations du nombre six Les l ves tant la plupart du temps r partis en ateliers tournant sur la semaine je me suis demand e comment je pouvais tirer avantage de ce fonctionnement pour assurer la compr hension des consignes J ai donc d cid qu au cours de ces trois semaines j allais varier les modes de passation de consignes En outre j allais profiter de l organisation en ateliers tournant pour observer les dysfonctionnements ventuels et tenter d y rem dier au jour le jour Pendant ce stage J ai mis en place cinq ateliers diff rents sur les constellations du d 1 Premier atelier d couverte de la constellation du six a
39. e leur parlais J ai donc soumis des l ves de CE2 CM1 un questionnaire cf annexes J ai voulu v rifier certains aspects les l ves ont ils bien conscience de ce qu est une consigne sa fonction peuvent ils poser des mots sur cette connaissance Arrivent ils l identifier quels sont pour eux les indices qui sugg rent que tel nonc est une consigne Ont ils le sentiment d tre attentifs Quant leur compr hension est ce toujours ais 18 Comment vivent ils le fait de ne pas comprendre une consigne Certaines de leurs r ponses sont assez tonnantes Qu est ce qu une consigne C est une phrase qui dit explique sert savoir ce qu il faut faire C est une phrase qui dit ce qu on doit faire pour compl ter un exercice Elle explique sert comprendre un exercice C est une question Elle permet de mieux faire un exercice C est quelque chose qu elle la ma tresse apr s explication nous dit Donne un exemple Pose Effectue de t te des op rations Range tes affaires Entoure le verbe et souligne le sujet Sortez vos cahiers Compte de 10 en 10 Tu dois barrer l intrus O peux tu trouver des consignes Dans un travail Sur une fiche Dans une fiche de math matiques ou de lecture Dans un probl me En haut au dessus d un exercice Dans une lettre Dans une le on quoi reconnais tu que c
40. e si cela est possible N anmoins il ne faut pas h siter varier les formes de consignes et les activit s pour augmenter les comp tences des l ves Pour finir il m est apparu vident que l l ve devait tre impliqu d avantage dans la passation de consignes La capacit d attention des enfants tant limit e il est pr f rable de les mettre tr s vite en action d s la passation de consigne 46 CONCLUSION La consigne occupe une place particuli re l cole elle est le point de d part de tout travail scolaire Elle est le lien direct entre l objectif fix par le ma tre et l activit de l l ve Elle permet l l ve de se lancer dans la t che effectuer en induisant une action particuli re de sa part la consigne correspond donc la phase de d volution C est ainsi que la consigne va permettre la r alisation de l objectif du ma tre Son r le est donc essentiel Il appara t comme vident que pour ex cuter une consigne il faut d j la comprendre Or j ai pu me rendre compte lors de mes diff rents stages que tr s peu d l ves comprennent v ritablement ce qu il faut faire Dans certains cas ils se lancent tout de m me dans l activit sans vraiment se repr senter la t che accomplir dans d autres cas ils demandent r guli rement des explications au ma tre et perdent toute autonomie Il ressort de tout cela qu un travail doit tre men sur les c
41. ent voire de montrer l exemple aux l ves J ai finalement r parti les l ves dans les ateliers j ai install les l ves au jeu des animaux en premier J ai pris soin de distribuer moi m me une piste chaque l ve et leur ai demand quel tait leur nombre Je leur ai laiss un pion chacun mais un seul d pour le groupe Je leur ai demand de lancer le d chacun leur tour J ai assist au premier lancer 44 demandant qui devait avancer et de combien de cases J ai d leur pr ciser que l identit du lanceur ne comptait pas Puis je suis partie installer l autre atelier J ai distribu un panier un enveloppe contenant les ufs et un pion chaque l ve Ensemble nous avons d cid que le premier jouer serait celui qui obtiendrait le plus grand nombre et avons d termin le sens du jeu Les l ves ont dispos leur pion sur la case d part et la partie a d but Certains l ves ont eu du mal bien suivre la piste de jeu Enfin quand un l ve est tomb le premier sur une case poule je l ai interrog Que dois tu faire quand tu es sur cette case Je suis rest e pendant quelques tours pour relancer les l ves pour m assurer qu ils commen aient s approprier les r gles Pendant le reste de la s ance j ai partag mon temps de pr sence entre les diff rents ateliers Celui du jeu des animaux tait relativement autonome Comme les l ves de
42. f rents crits On ne peut se fier qu la compr hension directe et l appropriation de la consigne par l l ve La m moire est alors pleinement sollicit e lorsqu on donne une consigne orale les enfants n ont aucun moyen d y revenir Ce type de passation de consignes ce niveau g n re deux grandes difficult s Solliciter la m moire d enfants de maternelle reste encore tr s difficile il est tr s probable qu un enfant oublie rapidement ce qu on lui a demand de faire Ensuite afin que cette m morisation et ensuite l appropriation de la consigne soient optimales aucun l ment ne doit venir perturber ce moment Or cet ge l bien plus encore qu en l mentaire obtenir l coute attentive de tous les l ves reste malais il convient donc de bien choisir le moment de passation de consignes et de s assurer qu aucun l ment mat riel ou autre ne viendra distraire les l ves Mais bien souvent m me lorsque ces conditions sont r unies cette phase 27 reste critique 1l faudra s assurer de la compr hension des consignes en faisant reformuler ces derni res par les l ves eux m mes Ainsi l l ve doit quotidiennement r pondre des consignes Comprendre des consignes est une composante essentielle de son m tier d l ve comme le soulignent les instructions officielles Pourtant les repr sentations des l ves mettent en lumi re la m connaissance des derniers
43. ffectuer elle ne comporte qu un verbe que l l ve doit rep rer Elle semble ais e comprendre Par contre une consigne complexe implique plusieurs t ches L l ve doit solliciter des comp tences de lecture s lective pour rep rer chaque l ment de l activit il doit revenir au texte de la consigne apr s avoir r pondu un l ment Les t ches peuvent tre hi rarchis es par tape ou peuvent tre faire simultan ment Les auteurs de Travailler avec m thode signalent que de telles consignes ne sont souvent respect es qu en partie Ces consignes sont donc plus difficiles traiter elles n cessitent des comportements de lecteur plus labor s Un travail sur la lecture des consignes doit tre men tr s t t afin de d velopper ces capacit s chez les l ves d Ouverte ferm e Les consignes ferm es ne laissent aucune ambigu t quant la t che accomplir par exemple Recopie le texte Les l ves savent exactement ce qu on attend d eux il en ressort un sentiment s curisant On peut rencontrer cette forme dans des exercices o on value des connaissances des capacit s pr cises Notons que certaines consignes peuvent appara tre comme ferm es cause d une mauvaise formulation par exemple As tu aim ce livre Le ma tre en posant cette question attend sans doute des justifications or on trouvera souvent oui ou non comme r ponse J ai fait cette er
44. fier cette hypoth se b D roulement J avais pr vu de montrer la fiche num ration aux l ves sans commentaire mais aussi de leur pr senter les crayons de couleurs pour induire la t che effectuer Mais peine avais je d voil la fiche que les l ves s exclamaient C est facile il faut colorier autant de poussins que sur le d Effectivement ce genre d activit tait bien connue des l ves La consigne tait implicite pour eux Ils sont donc entr s sans difficult s dans l activit de fa on tr s autonome Je n ai eu faire que peu d interventions Quelques l ves ont pu colorier un poussin de moins ou de plus mais apr s les avoir incit s compter les poussins ils se corrigeaient assez vite pour la plupart c Synth se Certaines activit s sont par leur nature implicites d autres sont induites par le mat riel J ai d ailleurs voulu mettre en valeur cet aspect Mais ici ce n tait pas n cessaire Les l ves se sont r f r s au v cu de la classe au contrat didactique mis en place avec la ma tresse titulaire N anmoins ce contrat peut ne pas avoir t identifi par tous le fait que 42 certains l ves aient explicit cette consigne l aient oralis e devant le groupe classe a peut tre permis tous de comprendre ce qui tait demand 4 Quatri me et cinqui me ateliers jeux de soci t a Pr sentation des activit s Lorsque
45. inctions encore Il ne faut pas cependant absolutiser ces clivages mais les rep rer comme tendances Ce rep rage doit permettre une prise de conscience quant la n cessit de varier le mode de pr sentation des travaux le type de consignes Nous avons donc mis en lumi re l existence de nombreux facteurs vecteurs de difficult s quant la compr hension de consignes Il convient alors de s interroger sur les types d activit s qui peuvent am liorer les comp tences des l ves 5 Des activit s de rem diation Les auteurs de Travailler avec m thode sugg rent de consid rer la consigne comme un objet d apprentissage et pas seulement comme un outil Ils proposent certains types d activit s comme rep rer une consigne en relation avec la typologie des textes isol e dans un corpus ou l int rieur d un texte ainsi qu apprendre distinguer la consigne de la pr sentation de l exercice Un travail peut tre men sur les l ments d une consigne il est important d identifier les mots importants les verbes les indicateurs temporels les adverbes les indicateurs num riques et spatiaux mais aussi les termes qui indiquent le mat riel n cessaire pour r aliser la t che Par ce travail on doit amener l l ve identifier gr ce aux verbes ce que l on doit faire l ordre dans lequel il faut le faire indicateurs temporels On peut envisager d apprendre aux l ves distinguer le sens de
46. induire des erreurs de l l ve p 23 a Difficult relier consigne t che savoirs p23 b Difficult s li es au vocabulaire employ p 24 c Des mauvais comportements de lecture p 24 d Tous les l ves ne fonctionnent pas de la m me fa on p25 5 Des activit s de rem diation p26 6 Les l ves de maternelle face aux consignes p27 III La responsabilit du ma tre p29 1 Les conceptions des enseignants p29 2 Tendre vers une consigne id ale p 30 a Son lien avec l objectif p 30 b V rifier son niveau de formulation p31 c Choix du vocabulaire p31 d Choisir la forme des consignes p 32 3 La passation des consignes un moment critique p 33 4 Prendre en compte l h t rog n it des l ves p 34 5 Analyse des erreurs p 34 IV Un travail men en moyenne section p 36 1 Premier atelier d couverte de la constellation du 6 p 36 a Pr sentation de l activit p 36 b D roulement p 37 c Synth se p 39 2 Deuxi me atelier la bande num rique a Pr sentation de l activit b D roulement c Synth se 3 Troisi me atelier r aliser une collection identique a Pr sentation de l activit b D roulement c Synth se 4 Quatri me et cinqui me ateliers jeux de soci t a Pr sentation des activit s b D roulement c Synth se Conclusion Bibliographie Annexes p 40 p 40 p 40 p 41 p 42 p 42 p 42 p 42 p 43 p 43 p 44 p 45 p 49 p 50 INTRODUCTI
47. j avais introduit le premier atelier sur la constellation du d j avais indiqu aux l ves qu ils utiliseraient bient t des d s dans des jeux de soci t J ai donc mis en place deux ateliers jeux de soci t en place ces activit s se d roulant en parall le Les l ves ont t repartis en fonction de leurs capacit s J ai utilis deux jeux math matiques diff rents jeux qui nous ont t donn s lors de notre formation continue l IUFM Le premier jeu le jeu des animaux se compose de six pistes de neuf cases A chaque piste sont attribu s un nombre et un animal la constellation du d correspondant ce nombre est repr sent e sur chaque case de la piste La r gle du jeu est la suivante lorsque le d marque le nombre d un animal cet animal avance d une case seulement Le but du jeu est d arriver le premier au bout de la piste Ce jeu demande aux l ves de reconna tre les diff rentes constellations du d il y a validation collective puisque tous sont concern s par chaque lancer En ce qui concerne la consigne la grande difficult sera de faire comprendre aux enfants qu ils ne devront avancer que d une case quelque soit le nombre indiqu par le d Quant l autre jeu le jeu de la poule et de l uf je l ai l g rement modifi pour qu il puisse convenir des l ves de moyenne section Le jeu comporte une grande piste avec une case d part centrale et des cases p
48. lections identiques la face du d tir e de prendre une couleur par collection mais aussi de comparer leurs diff rentes collections entre elles J ai pos la consigne en ces termes Lance le d et prends autant de jetons que de points sur le d 38 Choisis une couleur diff rente chaque lancer Une fois qu ils avaient constitu au moins deux collections je les ai questionn s Quel est le tas o tu as le plus de jetons Finalement j ai bien attendu que tous aient manipul les jetons pour introduire la derni re t che J ai donn la m me consigne que le premier jour en prenant tout de m me le soin d ajouter Prends un nouveau carton chaque fois de plus j ai Joint le geste la parole je leur ai montr comment proc der comment ils pouvaient s aider en disposant les jetons sur le carton avant de coller les gommettes e R sultats de ces essais Les consignes ont t mieux comprises suite aux changements introduits Le degr d autonomie des l ves a consid rablement augment certains ont m me reconstitu toutes les faces du d en plusieurs exemplaires Les difficult s qui ont persist taient plut t dues l incapacit de reconna tre les faces du d et reproduire exactement la constellation certaines constellations le trois et le six principalement ont pos plus de probl mes c Synth se Quelles conclusions ai je pu tir es de cette premi
49. mes ou de sch mas La forme crite a pour avantage de rester accessible aux l ves tout au long de l exercice ce qui privil gie une certaine autonomie N anmoins il n est pas rare que des consignes orales viennent accompagner expliciter reformuler des consignes crites Dans certaines disciplines les consignes gestuelles sont plus appropri es en EPS par exemple En musique les gestes cod s sont nombreux et doivent permettre aux l ves de savoir ce que le ma tre attend d eux par exemple quand le ma tre ferme le poing les l ves s arr tent de chanter En langue vivante surtout en d but d apprentissage le recours des consignes gestuelles facilite la compr hension et permet d viter le retour au fran ais Par ailleurs mimer un geste peut s av rer plus efficace que de se lancer dans des explications orales sans fin surtout en maternelle Enfin il ne faut pas oublier de mentionner les consignes implicites Certaines activit s ne n cessitent pas la formulation de consigne C est le cas d activit s comme les puzzles ou le Tangram o il suffit de pr senter le mat riel pour que l enfant comprenne la t che accomplir Parfois le fait de montrer en exemple une production finie peut suffire faire entrer l l ve dans l activit Notons aussi que la vie de la classe regorge de consignes implicites li es au v cu des l ves et aux habitudes mises en place par le ma tre lever le doigt
50. mulations celle qui est la plus ad quate Savoir lire pour apprendre _ Lire et comprendre seul les consignes ordinaires de l activit scolaire 17 Avoir acquis une premi re comp tence d criture et de r daction R diger partir d une liste ordonn e d informations un texte dominante narrative explicative descriptive ou injonctive seul ou plusieurs gt Math matiques Lire correctement une consigne d exercice un nonc de probl me Arts visuels R aliser une production en deux ou trois dimensions individuelle ou collective men e partir de consignes pr cises Education musicale _ Utiliser des consignes d coute Au cycle 3 les consignes orales et crites sont aussi bien des outils que des objets d apprentissage On doit donc tr s t t veiller la compr hension des consignes et les consid rer comme des objets d apprentissage Ce travail sera contextualis il sera men en relation avec d autres disciplines Mais pour mener ce projet il convient de s appuyer sur les repr sentations des l ves 2 Repr sentations des l ves Lors de mes diff rents stages je me suis souvent surprise en train de r p ter Ecoutez bien les consignes Vous n avez pas respect la consigne et ce quel que soit le niveau concern Je me suis alors demand e si les l ves comprenaient vraiment de quoi j
51. n celle de G Brousseau Le contrat didactique est le r sultat de la n gociation des rapports tablis explicitement et ou implicitement entre un l ve ou un groupe d l ves un certain milieu et un syst me ducatif aux fins de faire approprier aux l ves un savoir constitu ou en voie de constitution Le contrat didactique tablit les r les des uns et des autres au sein du groupe classe et la responsabilit de chacun dans la gestion des savoirs Le professeur n est pas toujours conscient de sa capacit provoquer des comportements par certaines attitudes par des intonations Pourtant les l ves sont attentifs tous les signaux envoy s par leur ma tre qui leur indiquent ce qu on attend d eux Ce m me enseignant a des attentes particuli res et s attend ce que ses l ves r agissent d une certaine fa on Ce contrat tacite peut provoquer des dysfonctionnements d s lors que des automatismes sont mis en place Lorsqu un ma tre donne des consignes l l ve s attend ce que l activit demand e soit faisable Citons dans le cadre de la r solution de probl me le fameux cas de l ge du capitaine Les donn es du probl me ne permettent pas de r pondre pourtant les l ves additionnent des donn es trang res la question car dans leur esprit un probl me a toujours une solution ils pensent r pondre une attente du ma tre Par ailleurs lors de la passation des con
52. nder comme activit cognitive l l ve afin de choisir le terme appropri En outre certains termes sont sources de confusion comme par exemple les verbes mentalistes Ces verbes faire dire analyser ne sont pas suffisamment pr cis pour permettre de se repr senter la t che accomplir Il faut alors absolument remplacer ces verbes par des verbes r f rant une action que l l ve peut cibler Ainsi le verbe comparer peut devenir noter par crit les l ments identiques et les l ments diff rents contenus dans On peut envisager d employer ces termes mais ils devront tre accompagn s de pr cisions champ disciplinaire mat riel support e Sp cificit du vocabulaire math matique Nous avons d j soulev la sp cificit du vocabulaire math matique par rapport au langage courant Ceci peut tre source de confusion L enseignant aura donc pour responsabilit de familiariser les l ves avec le langage math matique Lors de ses pr parations il devra s interroger sur le degr de connaissance de ses l ves et envisager un temps pour expliciter les termes employ s et souligner la diff rence entre la langue math matique et le langage courant d Choisir la forme des consignes Le ma tre doit d terminer lors de sa pr paration la forme sous laquelle la consigne sera formul e Comme nous l avons vu l enseignant dispose d un choix important consigne orale ou
53. nner ces consignes en m me temps que celles uniques des autres ateliers ne permettrait pas aux l ves de se les approprier enti rement d autant plus que le premier jour du stage il serait peut tre encore difficile de retenir l attention des enfants Les consignes de cette activit seraient donn es au sein de l atelier b D roulement Ayant pris la d cision de ne pas donner la consigne de l atelier num rique au tableau lorsque toute la classe est r unie j ai quand m me pris le soin d indiquer le th me de l activit aux l ves et ceci chaque jour en ces termes Dans cet atelier vous allez observer des d s car bient t vous devrez utiliser des d s dans des jeux de soci t De cette fa on je permettais aux l ves d avoir une premi re repr sentation de la t che m me partielle et leur en indiquais le but plus long terme e Le premier jour J ai pr sent les diff rentes faces d un d g ant aux l ves et leur ai demand de me nommer les faces J ai d abord montr l exemple en nommant deux faces puis j ai interrog les l ves tour de r le Quel nombre vois tu et leur ai demand syst matiquement de me repr senter le nombre de la face avec leurs doigts montre moi ce nombre avec tes doigts Cette phase de l activit s est d roul e sans probl me particulier mis part le fait que parfois d autres l ves r pondaient la place de
54. nombre celui inscrit au dessus en chiffres Que voyez vous sur cette fiche laboration collective de la consigne par les l ves gr ce aux questions du ma tre A votre avis que devez vous faire avec cette fiche 2 Envoi dans les ateliers d couper coller les d s dans la colonne du nombre qu ils repr sentent Le ma tre veille ce que tous les l ves se soient appropri s la consigne les relance leur apporte une aide appropri e 3 Validation collective au tableau l aide de la bande num rique affich e au tableau Observations bilan 53 Annexe 4 fiche de pr paration de l atelier r alisation d une collection identique Domaine d activit D couvrir le monde Niveau MS Approche des quantit s et des nombres Dur e 20 minutes Atelier 3 Titre de la s ance Les constellations du d r aliser une collection identique Objectifs D velopper la connaissance des nombres jusqu 6 et de leurs repr sentations Associer une quantit une repr sentation d un nombre Comp tences e Etre capable de reconna tre les constellations du d et y associer une quantit e Reconstituer une collection comportant autant d l ments qu une constellation e Reconna tre un type d activit d j rencontr anticiper sur la t che effectuer Mat riel Polycopi s crayons de couleurs R le du ma tre Pr sente le mat riel v
55. nsignes en quatre cat gories Je vais donc ici reprendre cette typologie 11 a Les consignes but Ce sont des consignes qui fixent l objectif atteindre par exemple Imagine une suite cette histoire Ces consignes sont tr s r pandues ce sont celles qu on s attend g n ralement trouver dans un exercice scolaire L l ve sait exactement quelle est sa t che dans ce cas b Les consignes proc dure Pr sentes surtout en cours d apprentissage elles tendent indiquer comment proc der et dans quel ordre pour parvenir l objectif fix par exemple Entourez les pronoms dans le texte Le but est de rep rer les pronoms pour mieux les distinguer la forme de rep rage n est pas ce qui est important on aurait aussi bien pu demander de souligner Ces consignes peuvent tre tr s directives on demande l l ve de respecter une d marche Il faut donc faire attention ce que ces consignes n enferment pas l l ve dans un programme d instructions trop rigide c Les consignes guidage Elles ont pour fonction d attirer l attention de l l ve sur un point pr cis de le mettre en garde contre une erreur possible Les consignes guidage sont bien souvent auxiliaires d autres consignes car elles ne donnent pas de t che mat rielle effectuer par exemple Relis le texte avant de r pondre Observe attentivement L l ve n est pas mis en activit
56. og n it dans ses pratiques J M Zakhartchouk propose d aider les l ves travers leurs points forts et leurs points faibles On doit les pousser s am liorer mais aussi tirer avantage de leurs capacit s Il s agit donc de rendre les l ves plus conscients de leur fonctionnement intellectuel Par ailleurs le ma tre doit varier sa p dagogie il doit diversifier les mani res de pr senter les connaissances varier les supports et les m thodes multiplier les ressources Il doit veiller ne pas favoriser un type personnel d apprentissage ne pas se laisser influencer par son propre style cognitif Ainsi un ma tre auditif devra prendre le soin d crire au tableau pour ne pas l ser les visuels Le ma tre se doit donc d tre tol rant et patient face des comportements diff rents du sien De la m me fa on il doit se remettre en question lorsqu il analyse les erreurs de ses l ves peut tre en est il le seul fautif 5 Analyse des erreurs Une consigne mal formul e peut tre la seule cause des erreurs des l ves Il faut donc que le ma tre en ait conscience Pourtant on peut encore entendre des remarques comme Ils n ont rien compris Ils se moquent de moi Ils sont hors sujet Les enseignants 34 sont parfois perplexes face aux erreurs des l ves et ne savent pas comment les analyser pour y rem dier J M Zakhartchouk cite quelques types de c
57. on Lorsque le ma tre pr pare ses consignes il est un autre aspect qu il doit consid rer quel est le bon niveau de formulation En effet l enseignant sera amen r crire de nombreuses fois ses consignes avant de trouver la bonne formulation celle qui sera comprise par plus grand nombre Une question doit tre pos e dans ce but est ce que le langage utilis correspond au public vis Le langage du ma tre est souvent une r f rence 1l est diff rent du langage courant et assez proche du fran ais crit N anmoins il est vident que le ma tre devra adapter son registre son niveau de formulation au public rencontr et donc ses capacit s Le niveau de formulation sera diff rent selon qu on s adresse des l ves de maternelle ou des l ves de cycle II De m me on vitera de formuler des consignes n gatives On prendra donc en compte le degr de ma trise du langage du public concern c Choix du vocabulaire La compr hension d une consigne ne d pend pas seulement du niveau de formulation mais aussi du vocabulaire employ G De Vecchi souligne l importance de la rigueur dans le lexique utilis En effet certains mots sont porteurs de plusieurs sens tr s diff rents d une 31 mati re l autre Il convient donc de s interroger sur la t che cognitive induite par un terme dans telle ou telle discipline Il faut donc concr tement se demander ce qu on va dema
58. onsigne Cependant il y a aussi des heures des moments o l attention des l ves reste difficile capter en d but de journ e avant la r cr ation D autres facteurs peuvent tre responsables de l inattention des l ves Avant de donner les consignes il faut s assurer que rien ne viendra distraire les l ves les tables doivent tre vides de la m me fa on il est important que les l ves attendent la fin des consignes pour sortir leur mat riel Par ailleurs l enseignant devra veiller ne pas donner ses consignes alors que les l ves sont occup s par une autre t che comme la distribution des documents Z M Zakhartchouk justifie cette opinion en expliquant que tr s peu d l ves sont capables de g rer plusieurs choses en m me temps Cependant le choix du moment n est pas le seul l ment prendre en compte la prestation du ma tre compte aussi Le d bit de l enseignant le timbre de sa voix la tenue de son corps ses d placements influent sur la compr hension des consignes Ainsi par sa posture son intelligibilit le ma tre vite que l l ve ait faire des effort pour comprendre au sens d entendre la consigne En outre l enseignant peut prendre appui sur le tableau G rer cet espace lors de la passation des consignes est un facteur essentiel Premi rement pour l l ve disposer d un r f rent permanent est une aide non n gligeable Le ma tre aussi pourra s
59. onsignes en tant qu outil mais aussi en tant qu objet d apprentissage et ce d s les premi res ann es d cole Il faut que les l ves con oivent tr s t t l importance de la compr hension de la consigne ce qui justifiera leurs yeux tout travail engag dans le but d am liorer cette compr hension Ce travail doit se prolonger sur l ensemble de la scolarit Ainsi en maternelle l effort portera sur la reformulation et le codage des consignes pour en arriver au cycle II produire des consignes On aura pris soin de d velopper les connaissances sur les l ments contenus dans une consigne pour mieux rep rer les indices On essaiera d am liorer les comp tences de lecture ainsi les l ves devront tre capables d anticiper sur l activit demand e sauront r investir les connaissances ant rieures et pourront se repr senter la production attendue Quant l enseignant il doit sans cesse remettre en question ses pratiques il doit se soumettre une analyse critique de sa d marche Il doit accorder un soin particulier la r daction de ses consignes s il veut tre efficace Les consignes doivent tre pens es lors de la pr paration de la classe en lien avec ses objectifs Leur formulation ne doit pas tre l origine de difficult s suppl mentaires De plus les consignes doivent appara tre syst matiquement sur les fiches de pr paration telles qu elles seront donn es En outre le
60. onsignes qui posent des probl mes de compr hension Le ma tre doit donc avant de juger n gativement les erreurs des l ves se remettre en question et s interroger sur la clart de ses consignes Ma consigne est elle trop ferm e ou au contraire trop ouverte L l ve pouvait il comprendre ce que j attendais de lui La formulation de ma consigne a t elle g n les l ves forme n gative interro n gative langage trop soutenu L ordre de mes questions de mes consignes tait il pertinent N ai je pas contraint les l ves entrer dans une probl matique qui n est pas encore la leur La forme choisie pour les consignes convenait elle ce type d activit Le ma tre a donc une grande responsabilit quant la compr hension des consignes Il doit bien s r d velopper les comp tences des l ves mais il doit avant tout garder un il critique sur ses propres pratiques il peut lui m me induire des comportements erron s chez ses l ves Il doit concr tement se demander ce qu est une bonne consigne Bien sur la consigne parfaite est une utopie mais l enseignant peut tendre vers une consigne id ale en int grant certains crit res dans ses pr parations Il doit construire ses consignes en lien avec ses objectifs d apprentissage s interroger sur le niveau de formulation ad quat et sur la pertinence du vocabulaire et de la forme employ s En classe le ma tre veille ce qu
61. oule des paniers de couleurs diff rentes et des ufs pour chaque panier Lorsque qu un l ve tombe sur une case poule il doit relancer le d et prendre autant d ufs que l indique le d Le but du jeu est de remplir son panier avec les ufs Les enfants doivent donc reconna tre les constellations du d y associer une quantit et r aliser des collections quivalentes Ce qui peut poser probl me lors de la passation des consignes est le fait que ce jeu n cessite deux actions diff rentes se d placer sur la piste et prendre des ufs J allais devoir donner les consignes de ces deux ateliers au m me moment les unes apr s les autres puisque ces deux ateliers allaient s effectuer en parall le Dans ce cas pr cis 43 donner les consignes consistait donner les r gles du jeux Il m a fallu donc d terminer quel atelier j allais pr senter en premier b D roulement J ai r uni les l ves dans le coin regroupement et leur ai annonc qu ils allaient jouer des jeux de soci t et qu ils utiliseraient des d s J ai pr sent le jeu des animaux en premier car il n y avait qu une consigne passer pour ce jeu Je leur ai donc montr les pistes j ai fait observer la pr sence d un nombre et la reprise de ce nombre par une constellation du d sur la piste J ai alors formul la r gle du jeu en ces termes Lorsque le d marque un la chevrette avance d une case lor
62. par les l ves a permis de les responsabiliser l activit s est d roul e en autonomie Ils ont su trouver les indices sur la fiche et ont employ des mots compris par leurs pairs Cette forme de passation s est donc av r e efficace Cependant je ne suis pas enti rement satisfaite de cette activit les l ves plus avanc s se sont tr s vite exprim s Quant aux autres l ves certains ont r pondu mes sollicitations 41 mais d autres plus en retrait n ont pas vraiment particip Comment s assurer qu ils tirent profit de l laboration collective d une consigne Si je devais recommencer cette exp rience j essaierais de faire laborer une consigne non pas en classe enti re mais dans un petit groupe que je saurais tre plus en difficult 3 Troisi me atelier r aliser une collection identique a Pr sentation de l activit J ai donn aux l ves une fiche sur laquelle se trouve un tableau de deux colonnes dans la premi re figure des constellations du d dans la seconde sept poussins Les enfants devaient r aliser des collections de poussins en les coloriant identiques aux constellations du d Les l ves avaient d j r alis ce type de t che mais il s agissait de constituer une collection partir du nombre crit en chiffre J ai consid r que cette activit pouvait tout de m me tre comprise implicitement par les l ves j ai donc tent de v ri
63. rai que malgr l affirmation enthousiaste par tous de cette n cessit de bien lire les consignes en math matiques j ai pu observer des comportements plut t inverses les l ves devinent plus qu ils ne lisent les consignes dans les activit s math matiques ils reconnaissent avec plus ou moins de succ s un type d exercice d j connu Au vu de ces r ponses il est vident qu il faut commencer tr s t t un travail sur la compr hension des consignes Il faudra en priorit d finir cette notion avec les l ves en s appuyant sur de nombreux exemples Ce travail est tr s important car comprendre une consigne est le premier pas n cessaire dans le processus de d volution d une t che 3 L importance de la consigne dans la phase de d volution Avant m me de pr ciser le r le de la consigne dans la phase de d volution il s agit de d finir ce terme Je reprendrai la d finition de J Briand et M C Chevalier On appelle d volution d une situation a didactique l ensemble des conditions qui permettent l l ve de s approprier la situation enjeu et contexte favorable mais aussi celle de G Brousseau La d volution consiste pr senter l l ve le jeu auquel le ma tre veut qu il s adonne consignes r gles but tat final mais aussi faire en sorte que l l ve se sente responsable au sens de la connaissance et non pas de la culpabilit du r sultat qu il
64. reur dans un questionnaire donn lors de mon premier stage en responsabilit j ai donc pu me rendre compte de l importance de bien r fl chir la formulation des consignes et la part d implicite qu elles peuvent contenir Les consignes ouvertes tendent donner une place plus importante l l ve On les rencontre souvent dans des situations d apprentissage d approche constructiviste l l ve est au centre du processus d apprentissage Cette ouverture favorise le d veloppement de strat gie on value d veloppe des comportements de recherche d analyse Il semble que les consignes ouvertes soient plus gratifiantes Notons que certaines formulations peuvent perturber l l ve Citons le cas des r dactions libres Ecris une r daction sur le sujet de ton choix beaucoup d enfants ne seront pas quoi crire priv s de tout cadre Certains se poseront la question suivante Qu est ce que le ma tre attend de moi Le contrat didactique n est pas vident ici Par ailleurs l emploi de consignes ouvertes peut d boucher sur des r ponses non pr vues par l enseignant comme le soulignent J Briand et M C Chevalier Or si les r ponses sont correctes et pertinentes l enseignant se doit de les valider Ces auteurs pour illustrer leurs propos ont choisi un exemple parlant Voici deux consignes qui pourraient convenir un m me exercice D montrez que les points Q U A ne sont pas align s
65. s assure que les l ves ont compris quel nombre ils repr sentent Faire lancer le d quel nombre Qui avance l identit de celui qui lance le d n a pas d importance pour le jeu demander que tous lancent le d les uns apr s les autres Le jeu de la poule distribuer le mat riel pour chaque l ve d signer celui qui commence en lan ant le d par exemple voir avec les l ves et d signer dans quel sens on va tourner Commencer le jeu Rester pendant quelques minutes pour s assurer que les l ves ont compris attendre qu un l ve tombe sur une case poule pour que les l ves formulent ce qu ils ont faire dans ce cas Jeu La ma tresse passe dans les diff rents ateliers pour faire verbaliser Observations bilan 56 R sum La consigne reste le point de d part de toute activit sa compr hension est donc un l ment d terminant dans la r ussite des l ves Cet outil doit faire l objet d un apprentissage particulier l cole il faut am liorer les comp tences des l ves Quant l enseignant il doit approfondir sa r flexion sur la consigne et apporter un soin tout particulier sa r daction Il doit faire en sorte que ses consignes soient adapt es aux capacit s des l ves et qu elles permettent d atteindre les objectifs fix s Mots cl s consigne formulation compr hension d volution activit 57
66. s mots utilis s selon la discipline 26 concern e Ensuite il conviendra d attirer leur attention sur la pertinence de toutes les informations contenues dans une consigne faire un tri entre consignes et conseils dans un m me nonc peut s av rer int ressant Apr s avoir analys des consignes et les l ments qui la composent on peut amener les l ves produire des consignes Il s agira dans un premier temps de compl ter des consignes lacunaires puis de produire des consignes simples et pr cises mais aussi de produire une consigne partir des donn es de l exercice Par ailleurs l l ve pourra produire des messages dans des situations de communication entre l ves Lorsque des l ves construisent un programme g om trique qui pour tre valid doit aboutir la production par un autre groupe de la figure g om trique attendue c est en fait une succession de consignes qu ils noncent Ce relev d activit s ne pr tend pas tre exhaustif les propositions des diff rents auteurs notamment de J M Zakhartchouk sont nombreuses car am liorer la compr hension des consignes est un travail de longue haleine que l on se doit de commencer tr s t t m me l cole maternelle 6 Les l ves de maternelle face aux consignes Une des grandes sp cificit s de l cole maternelle tient au fait que les consignes sont essentiellement orales Les enfants n ont que tr s peu de r
67. signes on peut parfois observer ce qu on appelle l effet Topaze La r ponse que doit donner l l ve est d termin e l avance le ma tre choisit les questions auxquelles cette r ponse peut tre donn e il donne aux plus grand nombre la possibilit de r ussir L l ve peut donner une r ponse sans y investir le moindre sens J M Zakhartchouk s indigne d une simplification trop pouss e qui fait perdre un exercice son int r t premier Un mauvais fonctionnement du contrat didactique peut donc provoquer des conduites non appropri es lors de la passation des consignes Cela influe directement sur la r ussite des l ves c La consigne en math matiques Puisque ce m moire s inscrit plus particuli rement dans le domaine des math matiques il me faut pr ciser la sp cificit de la consigne math matique La ma trise du langage est un l ment tr s important pour r ussir en math matiques On lit et on crit beaucoup plus en math matiques que dans d autres disciplines Pourtant j ai pu observer de nombreuses reprises que les l ves n gligeaient la phase de lecture des consignes en math matiques car dans leur esprit lire c est du fran ais Lors d un stage d observation en PE 1 j ai m me t charg e d expliquer ce qu tait une consigne en math matiques la fin de la s ance les l ves ne pouvaient se r soudre ranger la le on dans la section math ma
68. sont celles qui emploient des pronoms personnels d finis comme tu qui se r f rent au v cu de la classe l environnement des l ves En revanche l emploi de l infinitif de situations plus abstraites tendraient rendre des consignes trop impersonnelles Notons que les valuations nationales men es en CE 2 emploient des consignes impliquantes le recours des pronoms d finis est fr quent on distingue l nonciateur et le r cepteur On a commenc le recopier Continue avec soin en t aidant d une r gle Compl te ces trois dessins comme si tu pliais chaque fois la feuille en suivant les traits pais L enseignant dispose donc d une multitude de modalit s de passation de consignes Cette diversit est un atout cela lui permet de varier les consignes en fonction des l ves qui n ont pas tous le m me mode de fonctionnement des situations d apprentissage des objectifs atteindre Cette vari t s av re int ressante car elle permet d viter des conduites routini res et de relancer l attention des l ves Cependant la diversit des consignes n est pas seulement due la forme mais aussi leurs diff rentes fonctions que je me propose d exposer 3 Les fonctions des consignes La fonction d une consigne peut varier d un nonc l autre Dans son ouvrage Comprendre des nonc s et des consignes J M Zakhartchouk propose une classification des co
69. sque le d marque deux le chien avance d une case J ai insist Les animaux n avancent que d une case la fois Afin de m assurer de la compr hension des l ves je leur ai fait num rer la r gle pour chaque animal j ai point les animaux sur les pistes et les l ves me donnaient leurs noms et les nombres correspondants J ai encourag les l ves me dire La vache avance quand le d marque trois et ainsi de suite pour chaque animal puis je leur ai demand syst matiquement De combien de cases avance cet animal J ai donc poursuivi la pr sentation des ateliers je leur ai ainsi montr la piste du jeu suivant et leur en ai donn le nom J ai demand aux l ves ce qu ils observaient sur la piste Ils ont remarqu les cases poules et la case d part il y a des critures Je leur ai donc expliqu que lorsqu ils arrivaient sur une case poule ils devaient relancer le d et prendre autant d ufs qu indiquait le d et que le but du jeu tait de remplir son panier Je leur ai montr un exemple de panier pour illustrer ma consigne J ai tenu pr ciser que pour ce jeu si le d marquait cinq on avan ait de cinq cases J ai demand quelques l ves de reformuler les r gles du jeu mais je n ai pas trop insist J ai pens que cette atelier aurait besoin de ma pr sence pour d marrer j aurais donc l occasion d insister plus ce mom
70. t buter sur des mots inhabituels ou compliqu s Le fait de ne pas prendre en compte la ponctuation la syntaxe peut faire merger de nouveaux obstacles Enfin on ajoutera que lire une consigne c est lire un texte injonctif Cette lecture n cessite certaines capacit s Or les l ves sont parfois insuffisamment entra n s la lecture de ce type de texte ils sont souvent plus familiers avec les textes narratifs C est pourquoi J M Zakhartchouk insiste sur le fait que tout travail sur la compr hension des consignes doit tre effectu en relation avec la typologie des textes d Tous les l ves ne fonctionnent pas de la m me fa on J M Zakhartchouk mentionne dans ces deux ouvrages consacr s aux consignes l existence chez les l ves de profils p dagogiques il entend par cela que tous les l ves n apprennent pas de la m me fa on Ainsi s il existe diff rentes fa ons d appr hender le monde cela va aussi concerner la compr hension des consignes J M Zakhartchouk donne donc quelques exemples de styles personnels d apprentissage qui fonctionnent par paires oppos es On oppose g n ralement les visuels qui se repr sentent mentalement l exercice partir d images aux auditifs qui se repr sentent mieux l exercice en se le r p tant mentalement ou en reformulant la consigne dans leur propre langage Les visuels ont besoin quant eux de se rem morer le texte crit de l exer
71. t les consignes Nous entendrons par consigne toute injonction donn e des l ves l cole pour telle ou telle t che de lecture d criture de recherche etc Cette d finition comme les autres souligne la notion d ordre donn N anmoins le cadre choisi est celui du milieu scolaire cons quence directe le destinataire est alors identifi comme tant un l ve Le but de la consigne est pr cis r ussir une t che Certaines notions telles la mani re pour atteindre le but la forme de la consigne ne sont toujours pas voqu es dans cette d finition Pr cisons aussi que dans ses ouvrages J M Zakhartchouk fait bien la distinction entre nonc et consigne d o le titre et entre donn es de l exercice tant donn que et la consigne proprement dite d D finition de Travailler avec m thode C est une consigne une courte phrase synth tique r dig e par l enseignant ou par le concepteur du manuel du cahier d exercices du fichier il le concepteur donne le plus souvent un ordre qui a pour seul objectif de faire effectuer une t che pr cise par l l ve tout en orientant son travail Cette d finition est la plus pr cise de toutes celles mentionn es on y souligne le caract re injonctif de la consigne mais les auteurs pr cisent qui sont les destinataires et l nonciateur de cette consigne La notion d objectif est rappel e de m me que
72. t une notion intuitive ils la reconnaissent dans le contexte de la classe sans pour autant conceptualiser cette notion Il ressort de fa on significative que pour eux une consigne est li e au contexte scolaire notamment aux exercices Ils la con oivent comme une aide au travail une explication un mode d emploi de l exercice La consigne donne la t che effectuer L accent est donc mis dans leurs d finitions sur les consignes but et les consignes de guidage Cependant les exemples donn s insistent sur les consignes comportementales et les consignes proc dure Le mode injonctif est celui employ par tous le ma tre est celui qui donne l injonction seulement un l ve envisage qu elle puisse se pr senter sous une forme interrogative D autre part les l ves mentionnent tr s peu les consignes orales Ils disent trouver des consignes dans des fiches au dessus des exercices mais aussi dans des le ons alors que les exemples donn s sont des consignes orales pour la plupart Ils ne recourent que tr s peu aux indices syntaxiques pour reconna tre une consigne ils s attachent son ventuelle fonction explicative Certains l ves soulignent les difficult s de compr hension li es selon eux au vocabulaire Il semble aussi que les l ves lisent tr s vite les consignes ou qu ils n coutent pas toujours attentivement puisque la ma tresse va r p ter expliquer ce qu il faut faire N anmoins
73. tion clairement identifiable par les l ves Il faudra le plus souvent possible les remplacer par des verbes exprimant des comportements mieux cern s Enfin en math matiques on peut rencontrer un autre type de probl me li au vocabulaire employ notamment dans la r solution de probl me Certains mots induisent chez les l ves des op rations effectuer qui ne sont pas toujours les bonnes Par exemple le mot moins les renvoie une soustraction de m me que plus leur sugg re une addition c Des mauvais comportements de lecture De la m me fa on que les enseignants regrettent lors de la passation orale de consignes la faible attention des l ves ils d noncent souvent une lecture trop rapide des nonc s Les l ves ont parfois tendance survoler la consigne plut t que la lire tr s attentivement et dans son int gralit Ils ne prennent que tr s peu d indices Cette pr cipitation induit donc une lecture tr s approximative chez un l ve qui fait ainsi abstraction de certains l ments qui modifient et complexifient la consigne de d part L l ve se construit donc une 24 repr sentation erron e de la t che accomplir Parfois il anticipe m me sur la lecture de la consigne croyant avoir identifi un type d exercice qui n est pourtant pas celui qu on lui pr sente Il convient aussi de mentionner les difficult s li es un d chiffrage laborieux Certains l ves peuven
74. tiques De plus l crit math matique et donc les consignes font intervenir deux registres de langue la langue naturelle et le langage math matique Certains mots qui existent en langue naturelle ont un sens math matique propre par exemple le mot ou exclusif en langue courante il est employ dans un sens inclusif en math matiques Les consignes sont omnipr sentes dans la vie de la classe elles permettent de faire entrer les l ves dans des situations d apprentissage Or il est difficile de produire de bonnes consignes L enseignant dispose d un choix important tant dans la forme que dans la fonction d une consigne Ce choix est un avantage mais il convient de r fl chir aux ventuels effets pervers que peut provoquer le contrat didactique Comprendre une consigne est une part importante du m tier d l ve Je vais donc m attacher d crire le comportement d un l ve face une consigne avant de m int resser la responsabilit du ma tre II Comprendre les consignes une composante du m tier d l ve Comprendre les consignes est donc une part importante du m tier d l ve Les instructions officielles pr cisent d ailleurs les comp tences acqu rir dans ce domaine Par ailleurs avant de mener un travail sur les consignes en classe 1l peut tre int ressant de s interroger sur les repr sentations des l ves il appara t souvent qu ils n ont pas cons
75. ussi le besoin de se remettre en question lors de l analyse des erreurs des l ves la consigne peut tre la seule source des erreurs 1 Les conceptions des enseignants Dans son ouvrage Comprendre les nonc s et les consignes J M Zakhartchouk s interroge sur les conceptions des enseignants et leur pose la question suivante A votre avis qu est ce qu une bonne consigne Les r ponses les plus courantes sont une consigne claire br ve pr cise qui ne contient pas de mots compliqu s qui soit compr hensible par tous qui permet la r ussite de tous L auteur pr cise que ces r ponses sont donn es sans un v ritable temps de r flexion Il d nonce aussi le fait que la plupart de nos coll gues ont tendance penser que la difficult d une consigne r side dans sa formulation et vont donc la simplifier outrance Ce recueil de repr sentations est pour J M Zarkhatchouk tr s instructif car il met jour de nombreuses contradictions En effet la clart d une consigne peut tre au d triment de sa pr cision la bri vet peut tre source de difficult car cela implique une grande densit De m me les difficult s de vocabulaire ne sont pas toujours dues des mots compliqu s mais des termes polys miques Mais surtout J M Zakhartchouk regrette que certains enseignants 29 puissent tenter de d finir une bonne consigne sans se demander ce
76. vaient tous v rifier ce que marquait le d chaque lancer les l ves un peu moins rapides ont t aid s par leurs pairs la validation venait du groupe entier Par contre le jeu de la poule a pos plus de probl mes aux l ves Ils avaient bien saisi qu il fallait prendre des ufs sur la case poule mais ont parfois oubli de relancer le d pour d terminer la quantit d ufs ils se r f raient au premier lancer Certains n ont pas non plus respect le tour de jeu ce qui a pu provoquer quelques disputes La nature de l activit n a pas permis aux l ves d tre autonomes c Synth se Ces activit s pr sentaient un int r t particulier par rapport la compr hension des consignes En effet donner les r gles d un jeu c est donner les consignes Mais dans ce cas pr cis l l ve ne devra pas r pondre qu une fois la consigne Jouer un jeu c est r p ter constamment la m me action ex cuter plusieurs fois la consigne jusqu ce que le but final soit atteint Il est donc important que l l ve lui m me formule les r gles d un jeu En ce qui concerne le jeu des animaux les l ves se sont rapidement appropri s les consignes La r gle la plus difficile faire accepter tait de n avancer que d une case la fois ceci ne correspond ce que les enfants connaissent mais finalement cela n a pas vraiment pos probl me Je pense que ceci est d en partie l

Comment améliorer la compréhension des consignes ?

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

Comment am&eacute;liorer la compr&eacute;hension des consignes ?

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

Comment améliorer la compréhension des consignes ?