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La lecture par le jeu

1. 52 8 3 Lien entre les comp tences travaill es et la comparaison des deux bilans M E D I A L 8 4 quel moment des apprentissages utiliser le jeu 7 55 8 5 Les avantages et les d savantages de l apprentissage de la lecture par le jeu par rapport aux supports traditionnels tels que les fiches 55 CONCIUSION 552 restes gente ns EEE nude ent are etage de Tele A E dures osge tre late 57 BibBROBTADRIC ie ag tannins rare te nn contains 59 Annexe 1 R gles du jeu Vocabulon mme 61 Annexe 2 R gles du jeu Si 1a b0 mnt 63 Annexe 3 R gles du jeu Tai Chi chuan nn 65 Annexe 4 R gles du jeu tic tac boum junior sine 69 Annexe 5 R gles du jeu Le petit bac 71 Annexe 6 Retranscription des deux s ances de jeu Ta chi chuan sssini 73 1 Introduction 1 1 Choix du sujet Dans le cadre de mon travail de ma tresse de classe d veloppement itin rante je suis amen e travailler entre autres avec des l ves qui rencontrent des difficult s d apprentissage de la lecture Nous travaillons deux p riodes par semaine dans une salle annexe leur classe Lors de ces moments d apprentissage j ai remarqu que beaucoup d entre eux ont d velopp une hantise du papier crayon et je me suis donc dirig e vers une mani re diff rente plus ludique d approcher les diverses notions que nous travaillons ensemble Cependant le jeu dans notre soci t actuelle est plus per u comme un amusement qu un
2. tait pas mon but Je n ai pas tabli d ordre de passage des jeux car comme nous avons pu le voir dans le chapitre 4 toutes les comp tences sont travailler simultan ment Page 37 sur 77 6 Analyses posteriori des jeux Les analyses sont faites en lien avec les observations men es durant le jeu et la th orie du chapitre 4 6 1 Analyse posteriori du jeu Vocabulon Retranscription des trois s ances de jeu Signification image PES TUE Signification sr RATER connue l image au mot crit Alphab tique Exemple Syllabique Oui Oui Oui Oui puisette Morph me Non Non Non Non Global 05 03 2010 perruque Syllabique oui oui oui oui trap ziste Syllabique oui non oui oui p e Non oui oui non bougie Non oui oui non accord on SERTORI non non oui oui Syllabique 12 03 2010 chelle RPC oui oui oui oui syllabique projecteur alphab tique oui oui oui oui couronne alphab tique oui oui oui oui 13 04 2010 tour alphab tique oui oui oui oui mouette syllabique oui oui oui oui princesse alphab tique oui oui oui oui Pour cette retranscription j ai s lectionn certains mots au hasard pendant le jeu En effet afin de garder le vertige du jeu je ne pouvais pas retranscrire chaque mot Aussi j ai choisi Page 38 sur 77 des mots au hasard car sinon il y avait un risque que je prenne les mots que Michel avait de la difficult
3. E bac Moi b che je lui ai expliqu a E blanc Moi branche g me jeu P Moi pile E pirate a Moi passer E papa f Moi parfait E paif Moi Qu est ce que c est Page 75 sur 77 E un proviseur la t l Moi essaie de trouver autre chose E Pierrick Moi il y a pas de f dans Pierrick il n y a pas de a non plus je lai crit 10 jeu O E oreille Moi okapi je lui explique d E ob se Moi c est un d pas un b E od se Moi Ca existe pas E ordinateur Moi Odile 11 jeu O Moi oreille E ob se e Moi Odile E op re au hasard puis on peut op rer le coup 12 jeu O Moi Ocre je lui explique je rajoute la consigne de pas dire des mots qu on a d j dit dans la partie d avant E hochet Moi tu sais ce que sais E non Moi je lui explique a commence par un h Page 76 sur 77 E hockey Moi a commence par un h E archet Moi je lui explique ce que cela signifie et lui mentionne que cela commence par a 13 jeu L E langue Moi libellule a E la Moi Laure Page 77 sur 77 R sum En tant que ma tresse de classe d veloppement itin rante je me suis demand s il tait possible d apprendre la lecture en jouant Puis d autre questions ont suivi qu est ce que la lecture Qu est ce que le jeu Le
4. Selon Caillois ce jeu comporte de l al a tant donn le hasard des cartes re ues par chacun des joueurs et de celles qui constituent la pioche ainsi que des cartes demand es notre adversaire comporte galement du vertige et de la comp tition II ne comporte pas de simulacre Les approches de la lecture Ce jeu permet de travailler chaque approche de la lecture En effet l l ve peu lire les mots avec l approche synth tique comme l approche globale ou mixte Cependant tant donn que la premi re syllabe est inscrite en caract re plus pais et s par ment le lecteur est influenc par l approche syllabique Comp tences demand es la fusion syllabique Page 33 sur 77 compter jusqu six Comp tences exerc es et qu il permet d acqu rir identification de syllabes car peut s aider des couleurs travailler la conscience phonique des syllabes d velopper des strat gies lire en s appuyant sur l image et en essayant de deviner d velopper son lexique initial Lecture logique identifier quelle s carte s il lui manque logique rep rer la famille dans laquelle il nous manque le moins de cartes pour former une famille au plus vite m morisation logique e se souvenir des cartes qu on a demand es l autre et qu il n avait pas pour ne pas perdre du temps e se souvenir des cartes qu il manque l autre pour peut tre former une famille qu il cherche form
5. avec Mme Ti che Christinat jai ensuite fait une derni re partie en l adaptant Pour l adapter je me suis demand ce qui posait difficult trouver des mots avec une initiale Ce qui est ressorti est qu il n a pas de difficult savoir ce qu est une initiale puisqu il en a t capable lors du jeu Ta chi chuan J ai donc mis l hypoth se que c tait plut t un manque de lexique ou et que cela tait socioculturel Nous avons donc imagin une relance p dagogique qui modifie la consigne en effet la lettre donn e ne devait plus obligatoirement tre une initiale mais pouvait tre contenue dans le mot toutefois le mot comptait plus de point si la lettre tait l initiale Nous pouvons constater qu il a utilis cette relance p dagogique pour un mot mais que ce jeu reste difficile pour lui Je fais galement l hypoth se que cet l ve tait plus int ress par les jeux qui contenaient plus de vertige ce qui accroissait sa motivation et donc ses r sultats Afin que cette activit reste libre je ne souhaitais pas imposer un jeu Je l ai fait une fois avec Le petit bac mais j ai pu tout de suite remarquer que le jeu perdait son c t attrayant Le reste du temps je laissais Michel choisir entre certains jeux ou tous les jeux Les comp tences travaill es en lien avec les objectifs vis s dans l analyse priori Michel a donc clairement travaill la correspondance phon me gaph me en jouant ce jeu Il
6. du mode plus traditionnel Je souhaite galement mettre en lumi re les comp tences n cessaires l apprentissage de la lecture Le deuxi me est de tester plusieurs jeux afin d analyser les comp tences qu ils permettent de d velopper en lecture Je traite cette th matique travers diff rents ouvrages sur le jeu et la lecture et de mani re plus concr te en pratiquant un bilan et les jeux dans le cadre de mon travail de ma tresse de classe d veloppement itin rante 1 3 Le terrain de r alisation et la population concern e J ai effectu cette tude de cas dans le cadre de mon travail de ma tresse de classe d veloppement itin rante Etant donn le peu d l ves que je suivais le th me trait et le temps prendre pour effectuer les jeux je nai pu effectuer ce travail qu avec un seul l ve que j appellerai Michel Michel tait au CYP1 l galement en 2 ann e mais effectuait le programme de 1 ann e en lecture car il avait de grandes difficult s dans ce domaine Il est de langue maternelle allophone et parle cette langue la maison Il a fait toute sa scolarit en Suisse 1 4 M thodologie Dans un premier temps j ai effectu un bilan d apr s le moniteur pour l valuation des difficult s de l apprenti lecteur M E D I A L aupr s de Michel afin d avoir une id e pr cise de son niveau de lecture et de situer ses besoins I me permettrait galement de comparer les r sultats avec un
7. 16 04 2010 b p d m f p m f b d 20 04 2010 c s l c s l aucune 07 05 2010 ch s c v l p ch s c l p v f 21 05 2010 g s p ch v g s p ch v aucune 04 06 2010 p s g v ch c p g v ch l s c Observations Les r ussites de Michel Michel conna t bien la correspondance phon me graph me m l j d g p et ch Il ne s est jamais tromp avec la correspondance g ni la j Il aurait t int ressant de voir s il connaissait leur valeur de position si elles avaient t choisies lors d une m me partie Les erreurs de Michel Michel confond les correspondances phon mes graph mes suivants v f ceci est peut tre d une confusion entre les consonnes sourdes et sonores b d ceci rejoint l explication de Chauveau 1998 qui se trouve au chapitre 4 D un point de vue grapho perceptif ces lettres sont pareilles form es de o et de mais l enfant doit comprendre que l emplacement des o et des change la nature de la lettre Page 40 sur 77 s c ceci est une erreur qui concerne la valeur de position En effet la valeur de base de la lettre s est s La valeur de base de la lettre c est k alors que sa valeur de position est s comme la valeur de base de la lettre s Nous pouvons remarquer que Michel ne confond pas syst matiquement les correspondances cit es ci dessus En effet il est arriv 3 fois qu il prenne le v et ne le confonde pas avec le f et il est arriv 2 fois qu il
8. G 1981 La m moire s mantique de l enfant Paris PUF Broug re G 1995 Jeu et ducation Paris Harmattan Caillois R 1958 Les jeux et les hommes France Gallimard Chauveau G amp Rogovas Chauveau E 1998 Les chemins de la lecture Belgique Magnard De Grandmont N 1997 P dagogie du jeu Jouer pour apprendre Qu bec Logiques inc Giasson J 2005 La lecture De la th orie la pratique Belgique De Boeck amp Larcier S A Goigoux R amp C be S 2006 Apprendre lire l cole Paris Retz Gombert J E 1990 Le d veloppement m talinguistique Paris Presses Universitaires de France K hler B amp Martin D 2002 Je lis en couleur une d marche d enseignement de la lecture face aux acquis de la recherche HEPL in dit Liberman l 1973 Segmentation of the spoken word and reading acquisition Bulletin of the Orton Society 23 65 77 Lieury A 1997 Manuel de psychologie g n rale Paris Dunod Ludus 1999 Utiliser des jeux dans l enseignement de l histoire de la g ographie et de l ducation civique Online Disponible http histgeo discip ac caen fr ludus theorie htm 13 05 2010 MENJVA 2000 duscol Online Disponible http eduscol education fr 18 05 2010 Morais J Cary L Alegria J amp Bertelson P 1979 Does awareness of speech as a sequence of phone arise spontaneously Cognition 7 323 331 Ouzoulias A 2004a L apprenti l
9. Je me suis vite aper ue qu il n y a pas de r ponses toutes faites Afin d avoir une id e globale des l ments essentiels dont il faut tenir compte pour l apprentissage de la lecture j ai relev le point de vue de A Ouzoulias tant donn que je suis partie du bilan M E D I A L dont il est l auteur Jai ensuite fait des relations avec les th ories de diff rents auteurs Puis j ai centr mes recherches sur des notions plus sp cifiques de la lecture en rapport aux jeux choisis pour la partie pratique de ce m moire ainsi qu aux l ments observ s lors de ces jeux Pour ce m moire j ai ax mes recherches sur les composantes de l crit de la lettre au mot car je ne suis pas all plus loin dans la partie pratique je ne d veloppe donc pas la th orie sur la phrase et le texte 4 1 Les composantes de la lecture Comme nous l avons vu dans le chapitre concernant M E D I A L Ouzoulias 2004b ne prend pas uniquement le savoir faire en consid ration il met en avant l importance de la compr hension en lecture Le d chiffrage est le moyen mais la compr hension est le but En plus de ces l ments Ouzoulias rel ve galement l importance pour l l ve d avoir un projet de lecteur c est dire qu il doit savoir pourquoi il lit comment il lit tre familiaris avec les livres ainsi que pouvoir mettre en relation les informations En lien avec Ouzoulias 2004b K hler et Martin 2002 parlent galement de certain
10. activit spontan e et gratuite bas e sur la joie et le plaisir Le jeu ludique demande de l imaginaire et favorise la cr ativit Ce sont les joueurs qui cr ent les r gles selon leur envie et sans limitation dans le temps et l espace 2 Le jeu ducatif C est le premier palier de la p dagogie du jeu o s tablit la structuration des r gles Le jeu ducatif perd du plaisir intrins que et tend vers un plaisir extrins que Il est le premier pas vers le jeu structur Il permet de contr ler les acquis et d valuer les appris Toutefois paradoxalement il devrait tre un jeu c est dire une activit ludique attrayante et distrayante sans contraintes perceptibles tout en tant ax sur les apprentissages Le jeu ducatif est associ aux connaissances aux comportements et au plaisir m me si cette derni re caract ristique est diminu e par rapport au jeu ludique Il permet de d velopper des connaissances en dissimulant l effort aux l ves et permet d observer les comportements de ces derniers Il vise l apprentissage L l ve n a donc pas besoin de connaissances pr alables ou sp cifiques pour jouer En effet ses exp riences ant rieures ses explorations multiples et son degr de maturit suffisent 3 Le jeu p dagogique C est le second palier de la p dagogie du jeu celui ci vise v rifier les connaissances du joueur Contrairement au jeu ducatif l l ve doit avoir acquis des notions et des
11. auteurs Les l ves font tant de progr s qu on soup onne l ing nieux religieux d tre magicien A la fin de la Renaissance les jeux physiques s associent aux jeux d esprit Le jeu commence donc perdre son c t ludique pour devenir ducatif Au 17 si cle Le 17 si cle peut tre d crit comme un si cle de grandes innovations en p dagogie En effet l imprimerie en couleurs permet lessor du jeu de l oie On utilise ce jeu comme moyen p dagogique pour enseigner les vertus h ro ques du roi Louis XIV et de ses pr d cesseurs Le jeu de l oie est ensuite utilis pour tudier la religion l h raldisme les sciences la grammaire et la g ographie Les jeux de cette poque tant d di s aux princes cette nouvelle p dagogie s appelle donc p dagogie princi re Une p dagogie bas e sur l utilisation du jeu pour enseigner appel e p dagogie souriante voit le jour Puisque dans cette conception il faut laisser l enfant jouer il a fallu consacrer une aire de jeu dans chaque cole Cette aire appel e cour de r cr ation est devenue obligatoire Il faut attendre la fin de ce si cle pour que le droit aux jeux ducatifs soit accord aux filles Aux 18 et 19 si cles A cette poque appara t une invention appel e bureau typographique Elle consiste faire crire des mots aux l ves l aide de lettres d imprimerie Cette invention permet de d couvrir le syst me de
12. avec lapprentissage de la lecture 28 4 10 L criture dans apprentissage de la lecture nssssssessnessrerrrnsresrrrrrrnrrnsresrrenrnnnnresnene 29 4 11 CONCUSSION eneee taae adea Eee EAE E ere S OAAR ten den te RS 30 5 Analyses priori des jeuX sssssssssssssssuennnununnunnnnnnnnnnnnnnnnnannnnnnnnnnnnnnnnnannnnnnnannnnnnann anann annnnan annann 31 5 1 Analyse priori du jeu Vocabulon su 32 5 2 Analyse priori du jeu Si la bo nn ne Anne nt otetan en dd En ts dense 33 5 3 Analyse priori du jeu Tai chi CUAN nan nee rmatenne ton teeseteeenensnes 34 5 4 Analyse priori du jeu Tic Tac Boum Junior 35 5 5 Analyse priori du jeu Le petit bac 36 6 Analyses posteriori des JEUX enennennenneete 38 6 1 Analyse posteriori du jeu VOGAbUlON nantes een rt ae nat lente tonus 38 6 2 Analyse posteriori du jeu Si la bo sssesssnesnnssnnessneennetenrerrnsrrssrrrsrnnttnnnrtnnstenssrnnsr ene 40 6 3 Analyse posteriori du jeu 7a Chi Chuan ss 42 6 4 Analyse posteriori du jeu Tic tac boum junior 44 6 5 Analyse posteriori du jeu Le petit bac 46 7 R sultats du second bilan M E D IL A L nn nnrnrrrnnnnmnnnnnnnnnens 49 7 1 La synth se et l interpr tation du bilan de Michel 49 O ANAIVSE RAC nine nanhagenn nai non tante raserenn ie noise 52 8 1 Les comp tences travaill es par les jeux choisis 52 8 2 La comparaison entre les deux bilans M E D I A L
13. bilan que Michel effectuerait ult rieurement Ensuite j ai approfondi mes connaissances concernant les apprentis lecteurs en cherchant dans divers ouvrages leurs besoins et les diff rentes tapes que gravit un lecteur d butant pour devenir un lecteur confirm Partant de ces connaissances je me suis dirig e vers le jeu son historique les types de jeux et leurs attributs et je me suis galement int ress e la mani re dont certains auteurs per oivent les jeux comme moyen d apprentissage A partir de l j ai cherch des jeux qui pouvaient correspondre aux besoins de Michel J ai choisi de prendre des jeux du commerce car la cr ation de jeux demande des connaissances sp cifiques et des normes suivre J ai pu remarquer qu il n existe qu une faible quantit de jeux pour travailler la lecture Je n ai donc eu que peu de choix Etant donn que je ne travaillais avec Michel que deux p riodes par semaine et que je commen ais mettre en place les jeux au deuxi me semestre j ai Page 2 sur 77 retenu cinq jeux J ai d abord effectu une analyse priori de ceux ci J ai ensuite introduit un jeu la fois en espa ant les nouveaux jeux d environ deux semaines afin que cet l ve puisse assimiler les r gles Nous les avons ensuite pratiqu s plusieurs fois afin de percevoir une volution dans les comp tences de Michel Je prenais des notes afin de r colter les donn es puis sur la base des observations faites duran
14. concepts pr alables pour entreprendre un jeu p dagogique Il est ax sur le devoir d apprendre et poss de une structure pr tablie sans variante externe au joueur Il g n re habituellement un apprentissage pr cis et fait appel aux connaissances des joueurs Le plaisir intrins que Page 16 sur 77 est moindre En terme d apprentissage le jeu p dagogique fait appel la pens e convergente demande une certaine logique et demande trouver LA bonne r ponse et sert tester des habilet s apprises et leur g n ralisation Le plaisir est celui de la performance 3 3 Les attributs du jeu Je me suis int ress e savoir comment diff rents auteurs voient le jeu quels en sont ses attributs et ses caract ristiques pour pouvoir tre consid r comme tel Dans leur d finition du jeu Broug re 1995 Caillois 1958 et De Grandmont 1997 ont des id es communes Pour ces trois auteurs le jeu est une activit incertaine ce qui est d ailleurs pour Broug re le moteur du jeu Ainsi il n est jamais deux fois pareil on ne sait jamais l avance comment il va se d rouler et comment il va se terminer Pour Caillois et De Grandmont c est une activit libre En effet si le joueur est oblig de jouer l activit perd sa nature divertissante Pour Caillois et Broug re le jeu est une fiction en jouant on se coupe de la vie courante cependant ce dernier rajoute l id e d une fiction r elle puisque bien que le je
15. deux v nements sans faire des liens 13 Il a pu dire un r cit en tenant compte de tous les personnages 14 Il a trouv une suite de r cit coh rente Page 8 sur 77 Tableau r capitulatif Num ro Intitul de la rubrique Nombre Nombre de point obtenus commentaires de point maximum 1 Projet de lecteur Michel a une id e des finalit s de l apprentissage de la lecture et en voit des b n fices imm diats Il ne sait pas expliquer comment il fait pour apprendre lire Il est familiaris avec le monde des livres 2 Conceptualisation de la 10 6 5 langue 3 Connaissance des 10 5 5 fonctions des crits 4 Facteurs linguistiques et 10 8 encyclop diques 5 Lecture d apprenti 20 12 6 Facteurs de 10 5 7 d veloppement des capacit s d identification 7 Capacit mettre en Item 11 6 ltem11 4 relation des Item 13 5 Item 13 5 informations Item 14 3 Item 14 1 Synth se des observations des items 11 13 et 14 Il y a une coh rence dans les r sultats de Michel Il n y a pas de d calage entre son projet de lecteur et ses comp tences en lecture Il ny a pas non plus de d calage entre ses comp tences en lecture et son comportement de lecteur apprenti Il atteint un score moyennement lev dans chaque domaine Page 9 sur 77 3 Le jeu Avant propos Ce chapitre traite du jeu son volution ses caract ristiques son utilit dans le milieu s
16. et du jeu Puisqu il faut trouver des mots en rapport avec le th me de la carte Page 45 sur 77 6 5 Analyse posteriori du jeu Le petit bac Retranscription des 3 s ances de jeu mot cat gorie lettre trouv erreur 23 04 2010 fruit N pr nom f minin l Isabelle Ski sport S nautique basket marque de voiture G pays P Portugal profession E 27 04 2010 sport R Roller pays D pr nom f minin L Liane animal O v tement E Echarpe pr nom masculin X 11 06 2010 pr nom masculin M Michel pr nom f minin S Sara v tement B Robe fruit l pays T objet domestique D Observations Nous avons s lectionn des cat gories faciles d un point de vue lexical Nous n avons par exemple pas pris des cat gories telles que le ou rivi re Il a galement choisi des cat gories par int r t m me si celles ci taient difficiles comme marque de voitures Si je Page 46 sur 77 me r f re au tableau de cat gorisation du chapitre 3 ces cat gories portent sur le niveau 4 C est donc un niveau accessible Michel Lors des deux premi res parties jai pu remarquer que ce jeu tait difficile pour Michel Je lai donc aid Etant donn la difficult du jeu il n avait pas de plaisir et s il pouvait choisir un jeu il ne prenait pas celui ci Je n ai pas pens adapter le jeu Apr s avoir discut
17. fiches la lecture syllabique et l enseignement plus d un l ve la fois En effet l ancien syst me qui tait d di la bourgeoise consistait en un enseignement Page 11 sur 77 individuel Cette invention est donc un bouleversement des m urs p dagogiques et c est sans doute cette derni re qui permet de renforcer l id e d tendre l ducation au peuple puisqu il est possible dor navant d enseigner des groupes d l ves plut t qu en individuel Le jeu ne conna t pas de nouvel essor cependant il se voit confirm dans son statut p dagogique Il devient donc de moins en moins ludique et gratuit Il est accept s il instruit renseigne et aide l l ve dans ses apprentissages A partir de ce moment le jeu devient p dagogique En r sum les ducateurs de cette poque pensent que le jeu ludique d tourne les l ves de leurs apprentissages plut t que de les y int resser Ils l utilisent donc avec m fiance Au 20 si cle Dans la premi re partie de ce si cle le jeu garde une place l cole en restant ducatif En effet la soci t privil gie alors les activit s organis es et planifi es aux activit s ludiques Dans les ann es 50 l ducation conna t la transformation la plus importante de son histoire puisque l cole devient publique obligatoire et gratuite Etant donn que l ducation prend une place importante la plupart des nouveaux jeux sont ducatifs et les kits des
18. il faut faire pour apprendre lire savoir les lettres mais il a galement de fausses id es comme le fait qu il n ose pas dire qu il s appuie sur l image pour s aider Il est familiaris avec le monde des livres 2 Conceptualisation de la 10 8 3 langue 3 Connaissance des 10 8 5 fonctions des crits 4 Facteurs linguistiques et 10 8 encyclop diques 5 Lecture d apprenti 20 5 6 Facteurs de 10 8 6 d veloppement des capacit s d identification 7 Capacit mettre en Item 11 6 Item11 6 relation des Item 13 5 Item 13 5 informations Item 14 3 Item 14 1 Synth se des observations des items 11 13 et14 Il ressort de cette synth se une incoh rence entre les r sultats de Michel Il obtient des r sultats lev s dans ses comp tences en lecture mais un score tr s peu lev dans son comportement d apprenti Ce dernier score est d au fait qu il ne parle pas sur l image bien qu il lise parfaitement la phrase Ceci ressort dans ses repr sentations de l apprentissage de la lecture Page 51 sur 77 8 Analyse finale 8 1 Les comp tences travaill es par les jeux choisis Si je mets en parall le les objectifs vis s des jeux et les observations faites je remarque que pour chaque jeu hormis le 7a chi chuan j ai omis des comp tences que le jeu travaille J ai par exemple oubli la correspondance phon me graph me au Sj la bo et la cat gorisation au Tic tac boum et au petit bac Beaucou
19. l apprenti lecteur ce qui donne une id e pr cise de ses comp tences 8 5 Les avantages et les d savantages de l apprentissage de la lecture par le jeu par rapport aux supports traditionnels tels que les fiches Les avantages que j ai observ s Un des avantages de l utilisation des jeux dans l apprentissage de la lecture est la motivation qu il procure pas seulement chez l l ve mais aussi chez l enseignant Le visage de Michel s illuminait chaque fois que je lui proposais des jeux et le vertige qu il ressentait se laissait souvent transpara tre lorsque nous jouions Un autre avantage de l utilisation du jeu est qu elle permet l l ve de relativiser ses erreurs Lors des jeux l l ve ne les per oit pas comme quelque chose de d finitif ou rabaissant mais il les prend comme des obstacles franchir Aussi le jeu am ne tre cr atif et se surpasser Il permet entre autre d affronter des situations difficiles Michel avait de grandes difficult s en lecture et rechignait travailler avec des fiches comme supports Cependant c tait avec un grand plaisir quil travaillait la lecture par le biais du jeu Page 55 sur 77 Les d savantages que j ai observ s J ai pu relever plusieurs inconv nients de l utilisation des jeux dans l apprentissage de la lecture Le premier est le travail suppl mentaire que l analyse du jeu n cessite afin de percevoir les comp tences que le jeu travaille Le deuxi me e
20. l interpr tation du bilan de Michel 7 e NCA 12 A EPA OR PRE T SERRE RSR E AE 10 Avant POPS tenant NS nt RE ee Sn nn nes 10 3 A IS IOTIQU 22 en do neue 10 3 2 Les diff rents types de Jeux ist entiers enr renn Men eernennsne 12 32 1 SIA AUS EL Me Re A nr A ne Se en Sn ne 13 3 2 2 Selon Cailois 1988 entend aient en tee 15 3 2 3 Selon De Grandmont 1997 ts nie SR At A En Rent 16 3 3 LOS AUTIDUES GU IGURS er a E a dan 17 3 4 Le jeu un moyen d apprentissage in 17 3 5 Utiliser le jeu comme moyen d apprentissage sssesseerrereeeerrerrttrrrrsenetnn renn tenren nenne 19 S O CONCUSSA a a aa a A En An en tn 20 4 La lecture snina a aaa aa aa 21 4 1 Les composantes de lacune Le diese mn ne tt te Mine 21 4 2 Trois approches de l apprentissage de la lecture 24 4 3 Notre syst me d criture et certains termes sp cifiques 25 44 s valeurs des lettr S 234 88 ins ns ns ee er TR Sn te ne ne T 26 4 5 La conception de la lecture et de l criture nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnrrrererrrrrrrerrrrrrrererererereree 26 PA OMIS D 10 8 10 D LEE LS SR a a a a T e 26 4 7 La s mantique et la cat gorisation sessseesseeetnsenreserrssttrtrtn ttn retrrsrtrnstnn ttnn nen nenen eee 27 4 8 Le d veloppement m talinguistique erenneren nene nene 27 4 9 Les capacit s m taphonologiques en lien
21. laisser accomplir sa fonction premi re qui est de cr er un climat de plaisir Le jeu ducatif sert au p dagogue observer les comportements spontan s Dans un deuxi me temps le p dagogue peut modifier le contexte afin de favoriser l acquisition de notions et de concepts C est plus l objet de l action du joueur qui fait le jeu ducatif que l action m me du joueur C est pourquoi il est important d avoir des objets multi vocationnels afin que l objectif vis soit imperceptible pour l l ve Une des limites du jeu ducatif est qu il est structur ce qui am ne trouver Ceci donne au jeu un caract re r p titif qui am ne un sentiment de lassitude Dans ce cas tout le plaisir intrins que se perd Ceci correspond aux jeux d mulation cit s plus haut comme le Trivial Pursuit Ch Ti che Christinat souligne que Le jeu n est souvent que pr texte engager des actions p dagogiques et le travail du ma tre se situe dans le choix du jeu la relation p dagogique le dialogue instaur Page 19 sur 77 la prise en compte des erreurs et leur banalisation la verbalisation l explicite des actions men es par le joueur la r flexion m tacognitive les interactions la dimension du r seau d aide Ti che 2010 Ces actions sont essentielles sans celles ci le jeu devient purement ludique et remplit donc peu la fonction p dagogique recherch e dans l enseignement Toujours selon Mme Ti che C
22. le bilan M E D I A L et la th orie du chapitre 4 Les objectifs vis s par ce jeu sont que l l ve exerce la correspondance phon me graph me enrichisse son vocabulaire travaille sur le terme mot travaille la conscience phonique des syllabes 5 4 Analyse priori du jeu Tic Tac Boum Junior Type de jeu C est un jeu symbolique d mulation et de cartes selon le site Ludus ou ducatif selon N de Grandmont Les aspects Page 35 sur 77 Selon Caillois ce jeu comporte de l al a tant donn le hasard du moment auquel le Tic Tac Boum va exploser Il comporte galement du vertige lors de lattente de l explosion et de la comp tition II ne comporte pas de simulacre Comp tences demand es vocabulaire avoir un stock lexical Comp tences exerc es et qu il permet d acqu rir vocabulaire agrandir son stock lexical m morisation se souvenir des mots d j donn s Strat gie vite passer le Tic Tac Boum lorsqu on a r pondu Les objectifs p dagogiques selon le bilan M E D I A L et la th orie du chapitre 4 Les objectifs vis s par ce jeu sont que l l ve enrichisse son vocabulaire travaille sur le terme mot 5 5 Analyse priori du jeu Le petit bac Type de jeu C est un jeu symbolique d mulation et de plateau selon le site Ludus ou ducatif selon N de Grandmont Les aspects Selon Caillois ce jeu comporte de l al a tant donn le hasard des let
23. les caract ristiques du jeu Parall lement j ai pu mettre en vidence les connaissances et comp tences qu un apprenti lecteur doit acqu rir pour devenir un lecteur confirm De mani re pratique j ai pu observer les comp tences n cessaires la lecture que l on peut travailler par le biais de certains jeux J ai galement pu me rendre compte de certains avantages et inconv nients du jeu comme support p dagogique J ai pu constater que le jeu est un excellent moyen d apprentissage mais qu il ne suffit pas lui seul En effet le jeu a de nombreux avantages comme le plaisir qu il procure l l ve Cependant bien que les jeux que j ai s lectionn s travaillent tous des comp tences sp cifiques n cessaires l apprentissage de la lecture ils ne les travaillent pas toutes En effet la lecture est un apprentissage complexe qui demande de nombreuses comp tences II faut donc s lectionner minutieusement les jeux selon les objectifs vis s Les analyses des jeux montrent qu il est possible de travailler certaines aptitudes de mani res significatives comme la correspondance phon me graph me la cat gorisation ou la production de mots Cependant tant donn le peu de jeux d di s la lecture il n y a certainement pas un jeu pour chaque comp tence Aussi des comp tences d velopper comme la prise de conscience de l l ve de sa mani re d apprendre lire sont difficilement imaginables sous forme de jeu Un autre
24. lire Observations en lien avec les objectifs vis s dans l analyse priori Avant de concevoir cette grille d observation nous avions d j jou trois fois ce jeu Michel prenait souvent la m me planche de ce fait il s est familiaris avec certaines cartes Lors de la s ance du 5 mars deux mots ne sont pas lu par Michel qui se r f re uniquement l image Nous pouvons donc faire l hypoth se que lorsqu il est familiaris une image il ne se r f re pas l crit Aussi lors du bilan de lecture qu il a effectu avant de faire ce jeu il est ressorti qu il ne faisait pas assez r f rence l image Je lui ai donc rappel lors des jeux qu il pouvait s aider de l image ce qu il a fini par faire automatiquement Un des l ments qui ressort de cette grille est que Michel conna t presque chaque mot Il est difficile d valuer l largissement de son vocabulaire mais nous pouvons constater que parmi les mots s lectionn s il a appris deux nouveaux mots Si on regarde s quence par s quence on peut voir qu la deuxi me et troisi me s quence il conna t chaque mot Selon le site eduscol gt MENJVA qui donne une liste rassemblant pr s de 1500 mots les plus fr quents de la langue fran aise nous pouvons constater que seul le mot tour y figure Michel conna t donc des mots de moyenne fr quence voire de rare fr quence Le seul mot observ que Michel n a pas pu lire est un mot dont i
25. m canisme reproduit est donc plus complexe les r gles du jeu aussi Contrairement au jeu d mulation la situation de jeu est beaucoup plus ouverte les joueurs ont un grand panel d actions possibles il n y a pas UNE solution trouver mais PLUSIEURS solutions possibles Page 13 sur 77 dans certains cas il n y a m me pas de gagnant le jeu de simulation se r f re une certaine r alit Ludus 1999 On peut repr senter ces diff rents types de jeux comme ceci Jeux d adresse Jeux symboliques Jeux d mulation Le bowling Trivial Pursuit Jeux de simulation La construction Le Verger d un ch teau de cartes deux Parmi les jeux de simulation le site Ludus distingue les jeux selon leur support ou leur interactions entre joueurs Sur le plan du support quatre types de jeux sont r pertori s 1 Les jeux de cartes Leur principal avantage est que tout le mat riel de jeu tient dans des cartes il ny a plus de plateau de jeu de pions le Mille Bornes est un bel exemple il s agit de simuler un d placement en voiture en vitant les obstacles et en freinant les autres le tout rien qu avec des cartes Ce mode de fonctionnement est extr mement souple mais il n cessite des r gles astucieuses et bien con ues 2 Les jeux de plateau Leur d finition est qu ils se jouent sur un plateau Ce plateau repr sente un espace qu il faut parcourir e
26. mais comme tout mat riel il faut savoir pourquoi et comment l utiliser Mots cl s Lecture Jeu Ce travail a t r alis dans le cadre de la formation conduisant au Master of Arts et Dipl me en enseignement sp cialis d livr par la HEP Vaud Il exprime lavis de son auteure et n engage pas l institution dont il d pend
27. moyen par lequel faire de r els apprentissages Il est utilis en classe ordinaire mais principalement pour les math matiques et dans le degr primaire Aussi lors de ma formation l Institut de P dagogie Sp cialis e de la Haute Ecole P dagogique de Lausanne j ai suivi un cours donn par Mme Ti che Christinat qui portait sur le jeu Lors de ce cours j ai d couvert le jeu d une autre mani re j ai t tr s heureuse de d couvrir des moyens d analyser les jeux et d en faire ressortir diff rentes cat gories et des l ments qui peuvent aider l enfant travailler diff rents apprentissages Cela m a donn envie de d velopper diff rents points Qu est ce que le jeu De quelles connaissances comp tences un enfant a t il besoin pour apprendre lire Est ce que le jeu est un moyen d exercer des comp tences en lecture Comment choisir un jeu En quoi l apprentissage propos au moyen du jeu permet il d apprendre lire J ai retenu ces diff rentes questions pour effectuer mon travail de m moire et ainsi y apporter des r ponses 1 2 Buts du travail Par ce travail je vise deux buts Le premier est d une part de caract riser le jeu et d autre part la lecture J aimerais mettre en vidence la mani re dont le jeu a volu dans notre soci t ses caract ristiques en quoi jouer permet d apprendre et en quoi l apprentissage propos au moyen du jeu est diff rent Page 1 sur 77
28. n en a pas parl ce qui lui descend le nombre de point Ainsi au total pour cette rubrique il obtient 5 20 points Rubrique 6 Facteurs de d veloppement des capacit s d identification Concernant le lexique initial il reconna t 12 pr noms de sa classe Concernant les mots courants il en reconna t huit Il conna t les 26 lettres de l alphabet mais confond bdpq et g j Ila une tr s bonne conscience phonique des syllabes et des phon mes Il obtient 8 6 10 points Concernant les strat gies de m morisation d un nouveau mot il parvient montrer le bon mot et me dire qu il l a trouv car il y a ou Il crit pouni A la deuxi me reprise il retrouve le mot et me dit qu il croyait que s a faisait in et il s est dit poussin il crit poussin Rubrique 7 Capacit mettre en relation des informations Synth se des observations sur les items 11 13 et 14 11 Il a feuillet l album puis a imagin une histoire coh rente 13 Il a pu dire un r cit en tenant compte de tous les personnages 14 Il a trouv une suite de r cit coh rente Page 50 sur 77 Tableau r capitulatif Num ro Intitul de la rubrique Nombre Nombre de point obtenus commentaires de point maximum 1 Projet de lecteur Michel a une id e des finalit s de l apprentissage de la lecture et en voit des b n fices imm diat Il a une id e de comment
29. n gative du joueur interpell collectif 2003 But du jeu Le gagnant est le joueur qui a le plus de familles Page 64 sur 77 Annexe 3 R gles du jeu Tai chi chuan Nombre de joueurs deux Mat riel 45 Cartes s Pr paration M langer les 30 cartes car enlev les lettres h j k q u v w x y et z pour leur raret dans les mots et sept cartes pour r duire la quantit de cartes g i m N T S t Distribuer chaque joueur une carte qu il placera face cach e devant lui puis former une pioche avec le reste des cartes empil es faces cach es au centre de la table D roulement Le joueur dont c est le tour retourne la premi re carte de la pioche il doit alors proposer un mot commen ant par la lettre figurant sur cette carte Cette lettre devra tre la premi re lettre de tous les mots propos s au cours de cette manche Le joueur B propose son tour un mot commen ant par cette lettre Si le joueur A d cide de poursuivre il retourne la carte suivante de la pioche et la place face visible c t de la premi re carte d j retourn e il annonce alors un mot qui a comme initiale la premi re lettre pioch e et contient galement la lettre de la deuxi me carte retourn e Puis le joueur B annonce galement un mot Si le mot annonc n est pas valable mot inexistant mauvaise orthographe ou non respect des conditions le joueur peut proposer un nouveau mot Ta
30. o elle se situe dans le mot 4 5 La conception de la lecture et de l criture Chauveau 1998 explique que ce n est pas parce que l enfant est familiaris avec la lecture et l criture qu il comprend ce qu elles sont Il donne des exemples de difficult s conceptuelles auxquelles sont confront s les apprentis lecteurs Un des exemples est que si les dessins ci dessous sont pr sent s l enfant il doit reconna tre que c est toujours le m me objet une chaise Il doit galement se rendre compte que le sens des petites barres ne changent pas l objet c est toujours une chaise A Cependant si les dessins de lettres ci dessous sont pr sent s l enfant d un point de vue grapho perceptif cest la m me situation Et pourtant l enfant doit comprendre qu il y a quatre objets b d p q et que la position de la barre ou du rond o modifie compl tement la nature de l objet Chauveau 1998 p 65 bdpa Ceci est un exemple parmi d autres qui d montre la complexit de l apprentissage de la lecture 4 6 Le vocabulaire Comme nous avons pu le voir plus haut le vocabulaire est un des l ments essentiels la lecture Je me suis donc int ress e savoir le nombre de mots qu un enfant de l ge de l l ve avec qui j ai effectu les jeux a dans son vocabulaire Selon Lieury 1997 le d veloppement du langage varie en fonction des enfants Cependant une estimation est faite en fonction de l ge de l e
31. phon me graph me rend les choses difficiles I ne prend pas assez appui sur l image I tient compte du nombre de mot exact l utilise rarement des graphies pour deviner un mot et des mots connus pour deviner le texte Ainsi au total pour cette rubrique il obtient 12 20 points Rubrique 6 Facteurs de d veloppement des capacit s d identification Concernant le lexique initial il ne reconna t que huit pr noms de sa classe cependant ce test est fait en d but d ann e scolaire et cette classe est nouvelle pour Michel Concernant les mots courants il en reconna t trois Il conna t 23 lettres de l alphabet mais confond b d p et q a une tr s bonne conscience phonique des phon mes Cependant il a beaucoup de peine rep rer les syllabes soit il confond avec le phon me soit il isole la premi re syllabe au lieu de la derni re Il obtient 5 7 10 points Concernant les strat gies de m morisation d un nouveau mot il parvient montrer le bon mot et me dire qu il l a trouv car il y a oi et ss A de la peine crire s il crit 88 puis finalement crit qoissno A la deuxi me reprise il retrouve le mot et me dit que pour ce faire il a cout dans sa cervelle poi sson Il a crit piossno Rubrique 7 Capacit mettre en relation des informations Synth se des observations sur les items 11 13 et 14 11 Il commente l album mais seulement un ou
32. a galement travaill l crit le vocabulaire le lexique la conscience phonique mais cela est difficilement mesurable dans ce contexte Les termes mot et majuscule ont t travaill lors des mes interventions je lui disais par exemple tu connais un mot qui commence par a ou les pr noms prennent une majuscule puis nous regardions comment s crivaient les diff rentes lettres en majuscule Remarques Lors de ces jeux jai pu vivre ce que Broug re 1995 Caillois 1958 et De Grandmont 1997 disent dans leur d finition du jeu au chapitre 3 En effet le jeu est une activit incertaine on se sait jamais comment va se d rouler le jeu et c est ce qui donne une part de vertige au jeu J ai galement pu observer le c t fictionnel du jeu en effet Michel qui ne Page 47 sur 77 montrait pas beaucoup de joie sur lui en montrait norm ment lors de certains jeux Comme si nous tions coup s de la vie courante Aussi Broug re mentionne le fait que le jeu pousse la cr ativit et se surpasser J ai pu observer ce fait certaines reprises lors des jeux En effet Michel m a surpris en utilisant parfois un vocabulaire labor qu il n utilisait pas au quotidien En relation avec les objectifs vis s que j avais choisis au chapitre 5 je constate que chacun a t travaill Cependant ils ne sont pas tous observables et ou mesurables De plus il est difficile de prendre des notes pour chacun des obje
33. aillent ces comp tences Etant donn es qu elles taient nombreuses il n tait pas possible de toutes les travailler dans un seul jeu Lorsque j ai tabli les r gles des jeux voir annexes je me suis bas e sur les r gles d j existantes et j y ai apport quelques modifications afin de les adapter au contexte comme le nombre de joueur puisque les jeux pour deux joueurs sont peu nombreux ou le d s quilibre de comp tences entre l l ve et moi A cet gard De Grandmont 1997 distingue les modifications des transformations ces premi res apportent des changements superficiels au jeu qui le touchent de mani re al atoire alors que les secondes am nent des changements majeurs au jeu qui le touchent de mani re profonde et permanente Page 31 sur 77 SEa D VOCABULON D M er Ce d ul 5 1 Analyse priori du jeu Vocabulon ss Type de jeu C est un jeu symbolique d mulation et de plateau selon le site Ludus ou ducatif selon N de Grandmont Les aspects Ce jeu comporte de l al a selon Caillois en effet deux paquets de cartes mots qui ne correspondent aucun des deux plateaux sont dans le jeu Il comporte galement un peu de vertige lorsqu on v rifie si la carte tir e correspond notre plateau et de la comp tition Il ne comporte pas de simulacre Les approches de la lecture Ce jeu permet de travailler chaque approche de la lecture En effet l l ve peu lire le
34. ance des rep res typographiques de la phrase la connaissance des fonctions des crits les facteurs linguistiques et encyclop diques favorisant la compr hension Certaines des comp tences ci dessus peuvent certainement se travailler par le biais d autres jeux Cependant certaines d entres elles comme la repr sentation de la lecture ou la connaissance des fonctions des crits sont moins propices tre travaill es travers le jeu Remarque Il est vident que les progr s de Michel ne sont pas exclusivement dus aux jeux qu il a effectu mais tout le travail qu il a r alis durant l ann e en classe et la maison Les progr s amen s par les jeux ne sont donc pas directement mesurables Observations Il ressort des analyses posteriori que Michel avait plus de difficult s avec les jeux portant sur les phon mes alors qu au bilan MEDIAL il avait obtenu 8 8 aux exercices portant sur les phon mes Selon le milieu il arrive donc mobiliser des comp tences lorsqu une seule comp tence est demand e comme dans le MEDIAL mais selon un autre contexte o plusieurs comp tences sont demand es comme lors du jeu il ne lui est pas possible de les g n raliser les transf rer En effet aux exercices portant sur les syllabes lors du MEDIAL il a eu plus de difficult s mais s en est mieux sorti aux jeux portant sur ces derni res Il ne choisissait d ailleurs pas les jeux portant sur les phon mes lorsqu il avai
35. cessus peuvent ce moment l nous aider Le deuxi me l ment prendre en compte selon Giasson 2005 est e texte Selon elle pour le comprendre la structure textuelle est importante Trois l ments sont essentiels dans le texte l intention de l auteur la structure du texte et le contenu Page 22 sur 77 Le troisi me l ment prendre en compte est le contexte L auteur en distingue trois psychologique mal aux dents tristesse joie social seul ensemble physique bruit confort Les structures cognitives d crites par Giasson 2005 rejoignent ce que dit Ouzoulias 2004b propos du savoir faire et de la compr hension bien que ce dernier auteur ne parle pas des connaissances pragmatiques Les structures affectives ne sont pas mentionn es par Ouzoulias mais on peut les mettre en parall le au projet de lecteur En effet celles ci sont reli es l int r t du lecteur donc au sens que le lecteur met la lecture Les macroprocessus et les processus d laboration sont similaires ce que Ouzoulias appelle la capacit de mettre en relation les informations Les processus m tacognitifs que Giasson d crit Ouzoulias en parle dans la conception de l apprentissage de la lecture Cependant cet auteur ne parle ni des processus d int gration ni du texte ni du contexte Il est int ressant de voir les diff rentes perceptions que peuvent avoir les auteurs face la lecture On peut relever que Ouzoulias a u
36. chnique et la reconnaissance des rep res typographiques La rubrique 3 Connaissance des fonctions des crits L enseignant observe le comportement que l l ve adopte avec un livre et v rifie les connaissances qu il a de quelques supports crits La rubrique 4 Facteurs favorisant la compr hension L enseignant demande l l ve d anticiper la structure d un r cit partir d une image ainsi que la fin d un r cit partir d un d but de r cit L l ve doit galement trouver un mot manquant dans un texte lu par l enseignant La rubrique 5 Comportement d apprenti lecteur L enseignant v rifie la construction du sens que l l ve a d une phrase accompagn e d une image La rubrique 6 Facteurs de d veloppement des capacit s d identification Cette rubrique regroupe divers exercices qui v rifient le lexique initial la reconnaissance des Page 4 sur 77 lettres la conscience phonique de la syllabe et du phon me ainsi que les strat gies de m morisation d un mot nouveau Un item faisant partie de cette rubrique qui concerne les strat gies de m morisation d un nouveau mot n est pas pris en compte dans la synth se L l ve doit retrouver le mot poisson dans une liste et d crire la strat gie employ e pour le retrouver Il doit ensuite l crire sans mod le Il fait cet exercice au d but du bilan et encore une fois la fin Lors du deuxi me bilan il fait le m me exercice avec le mot pouss
37. choisisse le s et le c dans la m me partie qu il ne les confonde pas non plus Cependant chaque partie o le b et le d figuraient simultan ment il les a confondus mais une seule reprise chaque fois A propos des erreurs Broug re mentionne que le jeu permet l l ve d apprivoiser l chec par la r p tition d exp riences qui m nent au succ s Lors de ce jeu Michel a fait plusieurs erreurs On ne voit pas n cessairement une progression comme lorsqu il confond b d aux deux parties Cependant Michel avait l air d apprivoiser l chec il vivait bien ces erreurs qu il pouvait corriger directement Les cartes Il est int ressant de remarquer que quasiment tous les mots que comportent les cartes commencent toujours par une consonne puis une voyelle puis une consonne Ce qui est plus facile lire que consonne consonne voyelle Certaines cartes commencent par une consonne et deux voyelles comme vue Aussi une seule famille commence par deux consonnes et 1 voyelle celle du digramme ch Certaines cartes ne commencent pas par une syllabe du mot comme par exemple di able qui devrait tre dia ble et mu r qui devrait tre mur Les comp tences travaill es en lien avec les objectifs vis s dans l analyse priori Michel a donc clairement travaill la correspondance phon me graph me en jouant ce jeu Il a galement travaill l identification ainsi que la conscience phonique des syllabes et a trava
38. colaire et certains l ments prendre en compte lorsqu un enseignant souhaite l utiliser comme moyen d apprentissage J ai construit ce chapitre en me basant sur le cours de Mme Ti che Christinat et en m appuyant sur diff rentes sources th oriques 3 1 Historique Etant donn que mon m moire est centr sur la lecture par le jeu je me suis int ress e savoir d o vient le jeu et son volution travers le temps et la p dagogie Voici donc un aper u du jeu de l Antiquit nos jours selon De Grandmont 1997 Dans l antiquit D j tr s t t dans l histoire de l humanit le jeu fait partie des activit s de l homme Aussi d s les d buts de l Antiquit on peut observer un grand besoin d instruire les l ves au moyen de jeux D abord les jeux sont utilis s dans l optique d apprendre un futur m tier Les l ves apprennent la lecture le calcul et l ducation g n rale travers le jeu comme par exemple l alphabet en biscuit ou en pain C est galement cette poque que na t le boulier Les Romains appellent les enseignants les ma tres de jeux et ces derniers enseignent principalement la grammaire Au moyen ge 6 15 si cle Trois faits marquants sont retenir de l poque moyen geuse 1 Le christianisme d bute et pr ne l galit ainsi que l abolition de l esclavage L Eglise catholique mergente porte peu d int r t l instruction et l ducation et abolit le
39. colaires font plus r f rence un effort et du travail qu un loisir De ce fait dans les coles le jeu est utilis uniquement au niveau du primaire et surtout pour les math matiques Il est ainsi souvent utilis pour combler un Page 17 sur 77 moment vide par exemple lorsqu un l ve a fini une activit avant les autres il peut faire un jeu Je pense qu en effet le jeu est distrayant et qu il est agr able de le pratiquer pendant les loisirs cependant c est galement un moyen d acqu rir des comp tences y compris des comp tences scolaires J ai donc recherch dans divers ouvrages des th ories qui appuient cette id e Pour De Grandmont 1997 le jeu met contribution la personnalit dans son entier et permet de travailler la coop ration la m tacognition de mieux se conna tre et de mieux laborer son monde ext rieur Un l ment important retenir galement est qu il dynamise le besoin d apprendre Broug re 1995 rel ve galement une vertu du jeu essentielle l enseignement le fait d apprivoiser l chec par la r p tition d exp riences qui m nent au succ s En effet les l ves et plus particuli rement ceux de l enseignement sp cialis sont souvent confront s l chec Le jeu leur permet de ne plus le voir comme quelque chose de d finitif ou rabaissant mais comme un obstacle franchir pour aller plus loin Dans le cours suivi la HEP Ch Ti che Christinat a d fini les vertus du j
40. ctifs au vu de la quantit Page 48 sur 77 7 R sultats du second bilan M E D I A L Ce chapitre pr sente le bilan que Michel a fait en fin d ann e scolaire apr s avoir effectu les jeux 7 1 La synth se et l interpr tation du bilan de Michel Rubrique 1 Projet de lecteur Il a beaucoup d id es concernant les finalit s de l apprentissage de la lecture et en voit des b n fices imm diats Il a une id e de comment il faut apprendre lire comme par exemple savoir les lettres mais il a de fausses id es sur la lecture comme par exemple le fait qu il n ose pas dire qu il s aide de l image ou qu il faut travailler du matin au soir II ne donne pas l impression de prendre du plaisir lire II est familiaris avec le monde des livres par sa grand maman et l cole Il a pu dire des titres de livres et raconter une histoire mais il ne comprend pas la globalit il est dans le d tail Rubrique 2 Conceptualisation de la langue Il a fait le maximum de points pour la relation entre quantit d oral et quantit d crit entre nombre de mots l oral et l crit la segmentation de l criture ainsi que la permanence de l criture d une m me unit linguistique II sait circuler dans la page d une page l autre et pointer le titre et le d but de l histoire Cependant il ne rep re pas les finesses dans le sens conventionnel de la lecture il ne pointe pas convenablement la f
41. d am liorer Lorsqu on met en lien les comp tences travaill es par les jeux choisis et les progr s effectu s par Michel lors du second bilan M E D I A L il ressort que les jeux l ont aid dans diff rentes comp tences techniques La conscience phonique des syllabes la connaissance des lettres la connaissance phon me graph me lors de la lecture rubrique 5 la reconnaissance de mots courant lexique initial la connaissance du langage technique m me si cela n est pas compl tement acquis Les comp tences qui n ont pas pu tre valu es Cependant les progr s de deux comp tences n ont pas pu tre valu s par le deuxi me bilan puisque Michel avait d j obtenu le maximum de points lors du premier bilan Il s agit de la permanence de l criture et la conscience phonique du phon me Page 53 sur 77 Les comp tences qui n ont pas t travaill es par les jeux La synth se des deux bilans mise en relation avec les comp tences travaill es au moyen des jeux choisis met galement en vidence les comp tences qui ne sont pas exerc es par ces derniers savoir la repr sentation de la lecture la repr sentation de l apprentissage de la lecture le comportement de lecteur la fr quentation des livres le sens conventionnel de la lecture criture la relation entre quantit d oral et quantit d crit la relation entre le nombre de mots l oral et l crit la reconnaiss
42. ecteur en difficult France Retz S E J E R Ouzoulias A 2004b M E D 1 A L Guide de passation France Retz S E J E R Piaget J 1978 La formation du symbole chez l enfant Suisse Delachaux et Niestl Rieben L amp Perfetti Ch 1989 L apprenti lecteur Neuch tel Delachaux et Niestl S A Ti che Christinat C 2010 Le jeu sa place et ses apports dans l ES document de cours Online Disponible https extranet hepl ch site hep files navigateur frmst_int html 13 05 2010 Page 59 sur 77 Jeux utilis s Arnaud B direction p dagogique amp Theulet Luzi B illustrateur 2001 Vocabulon des petits Paris Megableu Attia W auteur amp Qu r A illustrateur Tai chi chuan Chine cocktailgames Bradley M 1985 Le petit bac MB France Collectif 2003 Si la bo Fribourg Fada Rodriguez L auteur 2003 Tic Tac Boum junior Vienne Piatnik Page 60 sur 77 Annexe 1 R gles du jeu Vocabulon Nombre de joueurs deux Mat riel Planches paysages Cartes mots p p un pirote e Pr paration Chaque joueur choisit une planche paysage Les cartes mots correspondant chacune des planches choisies deux paquets de cartes mots correspondant des planches non utilis es sont m lang es sur la table images cach es D roulement Le plus jeune joueur A pioche une carte mot si la couleur de la carte mot pioch e correspond sa planche
43. er Les objectifs p dagogiques selon le bilan M E D I A L et la th orie du chapitre 4 Les objectifs vis s par ce jeu sont que l l ve exerce l identification de syllabes entra ne la lecture par syllabe et de mani re g n rale d veloppe des strat gies lire en s appuyant sur l image et en essayant de deviner d veloppe son lexique initial d veloppe la conscience phonique des syllabes 5 3 Analyse priori du jeu Tai chi chuan Type de jeu C est un jeu symbolique d mulation et de cartes selon le site Ludus ou ducatif selon N de Grandmont Les aspects Page 34 sur 77 Selon Caillois ce jeu comporte de l al a puisque les cartes sont retourn es Il comporte galement du vertige lorsqu il faut trouver un mot le plus vite possible lors du d fi et de la comp tition II ne comporte pas de simulacre Comp tences demand es vocabulaire avoir un stock lexical avoir une certaine connaissance des correspondances phon me graph me Comp tences exerc es et qu il permet d acqu rir de vocabulaire agrandir son stock connaissance des correspondances phon me graph me enrichir son vocabulaire travailler sur les termes mot travailler la conscience phonique des syllabes strat gie e s arr ter s il est difficile de trouver des mots avec les lettres tir es e d fier ou non selon la difficult des mots trouver Les objectifs p dagogiques selon
44. es r partir entre jeux de cartes tarot belote bridge jeux sur plateau checs dames go reversi jeux papier crayon bataille navale morpion Cette cat gorie quoique de m me d nomination se distingue du jeu symbolique mentionn par Piaget 1974 En effet ces jeux sont dits symboliques car leur mat riel ne repr sente rien de particulier ou il a t tellement stylis qu il n est qu une lointaine figuration de la r alit comme aux checs 3 Les jeux d mulation Ce type de jeu est bas sur la comp tition Le principe en est simple il met des personnes en concurrence pour trouver LA solution partir d une situation ferm e plus rarement LES bonnes solutions Il y a donc une mulation comp tition pour trouver LA solution ou bien tre LE SEUL trouver la solution ou encore tre LE PREMIER trouver la bonne solution Quelques exemples les jeux des sept familles et leurs variantes o il faut tre le premier reconstituer des familles d finies les jeux de l oie comp tition sur un parcours ferm o il faut arriver le premier 4 Les jeux de simulation Cette cat gorie est la plus riche car la plus complexe Le d nominateur commun des jeux de simulation est tout simplement de reproduire une situation probl matique que les joueurs vont essayer de r soudre en tirant le plus grand profit possible ce qui d terminera l ventuel gagnant Le
45. et son utilisation 2 les capacit s du sujet contr ler et planifier ses propres processus de traitement linguistique en compr hension ou en production Ces activit s et ces capacit s peuvent concerner tout aspect du langage qu il soit phonologique on parlera alors d activit s m taphonologiques syntaxique activit s Page 27 sur 77 m tasyntaxiques s mantique activit s m tas mantiques ou pragmatique activit s m tapragmatiques p 27 Selon Gombert 1990 l identification des phon mes est beaucoup plus difficile que celle des syllabes En effet la syllabe est consid r e comme l unit naturelle de la segmentation alors que le phon me demande une d composition de celle ci Une tude de Liberman 1973 a t faite sur la discrimination m taphonologique de la syllabe Elle consiste demander des enfants de cinq sept ans de r p ter des mots comportant plusieurs syllabes et de taper le nombre qu il en comporte Il y a d abord une phase d entra nement qui comporte 12 essais puis la phase exp rimentale qui comporte 42 essais Lorsque les enfants font une erreur elle est corrig e de mani re explicite Lorsque six essais cons cutifs sont r ussis l preuve est consid r e comme r ussie Les taux de r ussites sont de 48 six ans et 90 sept ans Les taux de r ussite correspondant aux succ s de l preuve d s les six premiers essais sont de 16 pour les enfants de six ans et 50 pour le
46. eu comme moyen d apprentissage Il permet entre autre de se rendre compte tant de son ignorance que de ses connaissances constat qui est n cessaire l l ve et important pour pouvoir entrer en apprentissage ou adopter une posture d apprenant En effet tre conscient de ses connaissances permet l l ve de gagner de l estime de soi Prendre conscience de ses lacunes est plus d licat mais le jeu permet de le faire en douceur voire de mani re amusante produire du sens Ce qui est n cessaire la motivation la stabilisation et la construction des connaissances affronter une nouvelle situation Ceci est souvent source de stress voire d angoisse pour les l ves en difficult C est donc une mani re douce d apprendre s y confronter puisque ceci fait partie de leur quotidien travailler de nombreuses exigences la concentration la socialisation l coute de soi et des autres la ma trise des pulsions qui sont n cessaires une bonne volution de l l ve Il ressort de ce sous chapitre que le jeu est un r el moyen d apprentissage Cependant comme tout moyen il d pend de la mani re dont on le pense et dont on le met en place Je me suis donc int ress e aux l ments auxquels l enseignant doit pr ter attention Page 18 sur 77 3 5 Utiliser le jeu comme moyen d apprentissage Les jeux utilis s en classe m nent soit engranger des connaissances d claratives c est dire q
47. faire seulement l oral Ludus 1999 3 2 2 Selon Caillois 1958 Cet auteur nous apporte d autres aspects Apr s plusieurs essais ce dernier a choisi quatre rubriques principales selon la composante la plus pr sente dans les jeux e Ag n Cette rubrique concerne les jeux dans lesquels on retrouve de la comp tition comme un combat o l galit des chances est artificiellement cr e pour que les antagonistes s affrontent dans des conditions id ales susceptibles de donner une valeur pr cise et incontestable au triomphe du vainqueur Caillois 1958 p 50 Bien que l individu ne compte que sur lui pour vaincre l adversaire il est in vitable que l un ou l autre des joueurs ait un avantage par exemple pour celui qui commence la partie aux checs ou l quipe qui engage au football e Alea Cette rubrique concerne les jeux de hasard comme la loterie ou la roulette A oppos de ag n on ne gagne pas sur un adversaire mais sur le destin Le joueur compte donc sur tout except sur lui La plupart des jeux de cartes combinent ces deux caract ristiques m me si souvent l une est plus pr sente que l autre L alea a pour fonction d abolir les sup riorit s naturelles afin de mettre chacun sur un pied d galit e Mimicry Cette rubrique concerne les jeux de simulacre de faire semblant comme jouer au pirate ou la maman de jouer tre quelqu un ou quelque chose d autre ou de se faire passer po
48. guez 2003 pp 1 2 Page 70 sur 77 Annexe 5 R gles du jeu Le petit bac Nombre de joueurs deux Mat riel un plateau de jeu un tui de d s 10 cartes deux feuilles de marques deux crayons ii Pr paration Chaque joueur prend une feuille de marque et un crayon M langer les cartes choisies pr nom f minin objet domestique personnage de fiction animal boisson v tement aliment mission T V fleurs pays sport fruit pr nom masculin D roulement Placer une carte dans chacune des cases dispos es autour des d s selon les cat gories choisies L un des joueurs fait rouler les d s dans sa paume de main puis les place au centre du jeu en s assurant que chaque lettre soit bien visible II donne ensuite le signal du d part et chacun des joueurs s empresse d crire un nom commen ant par la lettre indiqu e sur le d et dont le sujet figure sur la carte plac e en face de cette lettre Bradley 1985 Lorsque les deux joueurs ont trouv s un mot dans chacune des six cat gories si les joueurs ne sont pas parvenus trouver un mot pour chaque cat gorie le jeu s arr te d un commun accord chacun des joueurs annonce tour de r le les mots qu il a trouv s Page 71 sur 77 Si un joueur a inscrit un mot qui ne correspond pas la cat gorie demand e il ne marque pas de point Chaque mot valide compte pour un point Tous les tours se jouent exactement co
49. hep Haute cole p dagogique Avenue de Cour 33 CH 1014 Lausanne www hepl ch Master of Arts et Dipl me d enseignement sp cialis La lecture par le jeu M moire professionnel Travail de Marion Gaudin Roy Sous la direction de Chantal Ti che Christinat professeure la HEP Vaud Membres du jury Lucienne Kuffer professeure formatrice la HEP Vaud Denis Baeriswyl professeur formateur la HEP Vaud Lausanne Juin 2011 Remerciements Je remercie Mme Ti che Christinat pour sa disponibilit et pour son soutien tout au long de l laboration de ce m moire et l l ve pour sa confiance et sa participation Je remercie galement Felipe pour son soutien et son aide ainsi que Sophie pour son aide et ses conseils Merci aussi mes fid les compagnes de route Table des mati res LS IRLOQNE ON tte etaient er quiet emetate einen 1 1 NOLC AUS ISERE ne ns 1 1 2 Buts du travail piinaa ne nn EEE Re st nent 1 1 3 Le terrain de r alisation et la population concern e 2 1 M ROOIG I SSE SANS SU de A ANS a Lt at 2 2 Le moniteur pour l valuation des difficult s de l apprenti lecteur M E D I A L 4 2A1 Pr sentaion di MED LL Se te AT ee Po a NN N e ea 4 2 1 1 LeS rubriques sasinen aiT ia o a en A ee ea 4 2 1 2 LES cOta ONS atn a iat aee te nn tete a EE sent 5 2 1 3 L interpr tation des r sultats neneeeneeesneeneteeeeetttr tt trttertttrttnrtesttrttnnnn nn tenrrent ennnen 5 2 2 La synth se et
50. hon me gaph me en jouant ce jeu Il a galement travaill la conscience phonique des syllabes et a travaill le vocabulaire mais cela est difficilement mesurable dans ce contexte Le terme mot a t travaill lors des mes interventions je lui disais par exemple tu connais un mot qui commence par a 6 4 Analyse posteriori du jeu Tic tac boum junior Retranscription de la s ance de jeu 08 06 2010 Nous avons choisi les familles Dans le cartable l cole Dans la salle de bain Dans une valise Dans la for t Dans la voiture Dans la rue la piscine Au sport Dans le r frig rateur Puis pour se d partager la ferme la plage Dans le corps humain Page 44 sur 77 Observations Michel disait les mots un rythme soutenu et a dit certains mots de fr quence plus rare comme le potager la foug re ou la chienne Il a dit des mots qui ne figuraient pas sur l image ce qui montre une bonne notion de cat gorisation Comme au Vocabulon les cat gories de ce jeu sont sup rieures au niveau 4 mentionn au chapitre 4 Elles sont donc tout fait compr hensibles par Michel A une reprise il a dit un mot dans sa langue maternelle au lieu d un mot fran ais Les comp tences travaill es en lien avec les objectifs vis s dans l analyse priori Michel a travaill son vocabulaire travers ce jeu mais ceci est difficilement mesurable Le terme mot a t travaill lors de la consigne
51. hristinat l utilisation des jeux comme moyen d apprentissage comporte quelques difficult s le jeu ne doit pas se muer en simple recette mais s inscrire dans un projet le d calage entre les diff rents modes d enseignement auxquels l l ve est soumis la gestion du temps l usage de jeux doit faire appel des connaissances d claratives et des connaissances proc durales l adaptation des jeux Ti che 2010 En effet comme tout acte p dagogique il faut que celui ci ait un sens sans quoi l l ve ne peut pas faire de lien afin de s approprier l apprentissage qu il est en train de faire Aussi le jeu est un moyen particuli rement diff rents des autres modes d enseignement c est pourquoi il demande une organisation diff rente et inhabituelle qui exige une r flexion didactique 3 6 Conclusion L histoire nous fait voir que depuis l Antiquit l Homme utilise le jeu pour instruire en plus de divertir On peut galement remarquer que l utilisation des jeux comme moyen p dagogique peut tre extr mement b n fique mais demande une r flexion et une pr paration bien sp cifique En effet divers types de jeux existent et chacun am ne diff rents b n fices Il est donc n cessaire d analyser le jeu afin de s assurer qu il permettra de travailler les comp tences souhait es de mani re attrayante Page 20 sur 77 4 La lecture Ce chapitre traite de la lecture de la mani re dont on devient lecteur
52. ill son lexique mais cela est difficilement mesurable dans ce contexte Il s est aid de l image plusieurs reprises afin de deviner le mot Page 41 sur 77 6 3 Analyse posteriori du jeu Ta Chi Chuan Tableau r capitulatif des s ances de jeu 2 me 3 me 4 me 1 re lettre lettre lettre lettre 1er jeu O O Pr 2 me jeu P E C 3 me jeu D L 4 me jeu C A D 5 me jeu E E A 6 me jeu L A E 7 me jeu 1er essai h risson 7 me jeu 2 me essai E E 8 me jeu B C A P F 9 me jeu P A Pierrick 10 me jeu 1er essai O D ob se 10 me jeu 2 me essai O D od se 10 me jeu 3 me essai O D 11 mejeu O E 12 me jeu 1er essai O hochet 12 me jeu 2 me essai O hockey 12 me jeu 3 me essai O archet 13 me jeu L A r ussi chou non effectu Page 42 sur 77 Les r ussites de Michel Ce qui ressort du tableau de r capitulation des jeux est que Michel trouve presque toujours un mot avec l initiale impos e Seule une fois il n en trouve pas Il a galement trouv des mots avec une lettre ajout e dix jeux sur douze Il a trouv des mots constitu s de l initiale et deux lettres ajout es quatre reprises sur cinq fois o cela s est pr sent Il na par contre jamais trouv de m
53. in La rubrique 7 Capacit mettre en relation des informations L enseignant fait la synth se des observations sur trois items du bilan portant sur cette capacit le comportement que l l ve a avec un livre l anticipation de la structure d un r cit partir d une image et l anticipation de la fin d un r cit partir d un d but de r cit 2 1 2 Les cotations Les rubriques 2 3 4 et 6 ont des cotations chiffr es ce qui permet d avoir une vue d ensemble sur les difficult s de l l ve et les comp tences qu il a d velopp es sur lesquelles il peut s appuyer Cette cotation chiffr e permet galement de situer les comp tences de l l ve par rapport son projet de lecteur la rubrique 1 Ainsi il est possible de voir s il existe un ventuel d calage entre ces deux l ments et de voir dans quel l ment de la dynamique de l apprentissage se situent les difficult s principales La rubrique 5 qui concerne le comportement d apprenti lecteur a galement une cotation chiffr e La mani re dont le calcul a t pens donne des r sultats tr s marqu s Lorsque l l ve a un comportement adapt il a vite un score lev alors qu inversement un l ve n ayant pas un comportement adapt a vite un score peu lev La cotation de cette derni re rubrique est mise en lien avec la cotation des rubriques 2 3 4 et 6 afin de voir s il y a une coh rence entre les r sultats Si la cotation de la rubri
54. in et l auteur En connaissance du langage technique il conna t les mots chiffre lettre majuscule phrase et point d interrogation En ce qui concerne le mot il n a pas compris qu il devait avoir un sens un assemblage de quelques lettres qbmbd est pris pour un mot Il y a parfois une confusion entre les termes lettre et mot confond lignes et phrases dans la reconnaissance des rep res typographiques de la phrase Dans cet item il ressort que le terme majuscule n est pas compl tement compris Ainsi au total pour cette rubrique il obtient 8 3 10 points Rubrique 3 Connaissance des fonctions des crits retourne le livre d embl e le feuillette du d but la fin et labore un r cit Page 49 sur 77 II conna t le nom et la fonction de quatre supports crits pr sent s un journal une carte d invitation un anniversaire une recette et un dictionnaire Ainsi au total pour cette rubrique il obtient 8 5 10 points Rubrique 4 Facteurs linguistiques et encyclop diques favorisant la compr hension Il parvient anticiper la structure d un r cit partir d une image et trouver un mot qui manque dans un texte parvient anticiper la fin d un r cit de mani re coh rente mais ne parvient pas construire un r cit labor Ainsi au total pour cette rubrique il obtient 8 10 points Rubrique 5 Lecture d apprenti Il lit parfaitement la phrase Il a regard l image mais
55. inconv nient des jeux est la difficult d observer les progr s r alis s En effet il est difficile de jouer et prendre des notes en m me temps sans perdre du vertige Aussi pour utiliser les jeux il est n cessaire de pouvoir les jouer plusieurs reprises et il serait galement plus int ressant pour les l ves de jouer entre eux C est pourquoi le fait de ne travailler avec les l ves que deux p riodes par semaine n est pas suffisant En revanche un des avantages est de pouvoir cibler les besoins pr cis de l l ve en question La lecture par le jeu n est pas b n fique uniquement pour des enfants de l enseignement sp cialis mais je pense qu il est particuli rement un bon moyen pour les enfants en grandes Page 57 sur 77 difficult s en lecture car il camoufle l effort motive et permet l enfant de r ussir l o il choue souvent Ceci lui permet de reprendre un peu confiance en lui ce qui le motive et lui permet peut tre d viter la rupture avec l apprentissage de la lecture Ce travail apporte des r ponses en rapport l apprentissage de la lecture par le jeu Il montre concr tement ce que certains jeux travaillent comme comp tences n cessaires la lecture Cependant il ne mesure pas l apprentissage que l l ve a tir des jeux En effet les effets du jeu sur les progr s de l l ve sont difficiles quantifier tant donn qu il a travaill la lecture en classe et la maison a
56. jeu dans les us et coutumes des citoyens car il est consid r comme une pratique inutile et donc une perte de temps 2 Au 12 si cle les b n dictins se sp cialisent dans les math matiques ce qui am ne un mouvement de lib ralisation ainsi que l ouverture d coles pour les aristocrates Ces derniers apprennent alors lire crire et les math matiques partir de livres saints crits en latin Page 10 sur 77 3 La premi re fabrique de jouets voit le jour Cette fabrique de soldats de plombs permit aux enfants et aux chevaliers des les utiliser pour s amuser alors qu auparavant ils taient destin s uniquement au roi afin d laborer des strat gies de guerre A la Renaissance C est cette p riode qu appara t le jeu l cole Ce sont les j suites qui le r habilitent car pour eux l humanisme sert de base aux orientations p dagogiques La bourgeoisie de cette poque fait opposition cette id e mais les j suites triomphent Montaigne et Rabelais contribuent cette revalorisation du jeu qu ils consid rent comme indispensable l ducation des enfants A cette p riode on ne parle toutefois pas encore de jeux ducatifs ou p dagogiques Par ailleurs cest cette poque qu appara t la couleur dans l imprimerie Ceci permet un moine d diter son premier jeu de cartes en couleurs car il souhaite motiver les l ves chez qui il remarque un manque d int r t pour le travail crit de certains
57. jeu est per u comme un loisir voire comme une activit oisive Il est donc en opposition l apprentissage qui est per u comme difficile et demandant des efforts Comment se situer en tant qu enseignante A travers ce m moire jai pu r pondre ces interrogations Pour ce faire j ai effectu des recherches th oriques sur la lecture et le jeu Puis j ai effectu un bilan de lecture MEDIAL un l ve de CYP 1 J ai ensuite s lectionn des jeux dont j ai fait une analyse priori afin de cibler des objectifs en lien avec les comp tences d velopper en lecture Nous avons effectu ces jeux plusieurs reprises Gr ce aux observations faites lors de ces jeux j ai effectu une analyse posteriori qui met en vidence les comp tences travaill es par ces derniers Finalement j ai effectu un deuxi me bilan de lecture l l ve afin de voir les progr s r alis s Au terme de ce travail je suis en mesure de dire que le jeu est un moyen efficace pour l apprentissage de la lecture mais qu il ne suffit pas lui seul En effet un de ses atouts majeurs est la motivation qu il procure et certaines comp tences qu il permet de travailler Cependant la lecture est un apprentissage tellement complexe que le jeu ne permet pas de travailler toutes les comp tences n cessaires la lecture Aussi il est difficile d observer les progr s de l l ve sans perdre le plaisir du jeu Le jeu est donc un excellent mat riel p dagogique
58. jours entendre son tic tac le joueur A passe le Tic Tac Boum l autre joueur B qui doit sont tour trouver une r ponse appropri e mais diff rente de toutes celles d j entendues La personne qui tient le Tic Tac Boum lorsqu on entend le bruit de l explosion doit prendre la carte et la d poser devant elle La partie continue avec le joueur qui tenait le tic tac boum lorsque le bruit de l explosion a retentit II tourne alors une nouvelle carte et active la minuterie en appuyant sur le bouton rouge situ sous le Tic Tac Boum Page 69 sur 77 Si un joueur donne une r ponse qui n a pas de relation avec le th me de la carte ou si la m me r ponse a d j t donn e pour la m me carte au cours du m me jeu le joueur doit trouver un autre mot pour la carte avant de passer le Tic Tac Boum Remarques Les joueurs doivent passer le Tic Tac Boum le plus rapidement possible apr s avoir compl t leur tour Si le Tic Tac Boum fait entendre le bruit d explosion lorsqu il se trouve entre deux joueurs c est le joueur suivant receveur qui est consid r comme porteur si videmment la r ponse du joueur pr c dent tait bonne Fin du jeu La partie prend fin quand les 10 cartes ont t jou es But du jeu Le gagnant est le joueur qui a accumul le moins de cartes devant lui S il y a galit on proc de alors une finale entre les joueurs qualifi s afin de d terminer le grand gagnant Los Rodri
59. l ne connaissait pas la signification On peut mettre ce constat en lien avec l aide qu apportent le sens de la lecture et le vocabulaire dans le d codage de l crit Lorsqu il tait confront un mot difficile lire ou inconnu il a tent de d coder tout en essayant de deviner Il ressort de ce tableau qu il utilise toujours la lecture alphab tique et syllabique qu il combine parfois mais il n utilise jamais la mani re globale ou morph mique On peut galement constater que lorsque trois voyelles se suivent il utilise la mani re syllabique Michel a donc travaill la conscience phonique des syllabes Le terme mot a t travaill lors de mes interventions du type connais tu ce mot L largissement de son lexique est difficilement mesurable dans ce contexte Page 39 sur 77 Ce jeu permet galement de travailler la cat gorisation puisque les planches paysages repr sentent un th me comme a montagne o le cirque Selon le tableau de cat gorisation du chapitre 4 les cat gories de ce jeu se situent un niveau plus lev que le 4 En effet les th mes sont plus larges que les aliments par exemple Ces cat gories sont donc largement accessibles Michel 6 2 Analyse posteriori du jeu Si la bo Retranscription des sept s ances de jeu familles dates choisies r ussites erreurs 19 03 2010 m f c l j d v m f c l j d v aucune 26 03 2010 m b d f g m f g b d
60. les correspondances phon me graph me Il r ussit deux exercices sur trois Il pointe quatre mots sur six dans la segmentation de l criture en mots En connaissance du langage technique il conna t les mots chiffre lettre et point d interrogation En ce qui concerne le mot il n a pas compris qu il devait avoir un sens un assemblage de quelques lettres qbmbd est pris pour un mot Il ne comprend pas le mot majuscule confond lignes et phrases dans la reconnaissance des rep res typographiques de la phrase Ainsi au total pour cette rubrique il obtient 6 6 10 points Rubrique 3 Connaissance des fonctions des crits Il retourne le livre d embl e et le feuillette du d but la fin mais n labore pas de r cit conna t le nom et la fonction de deux supports crits pr sent s un journal et une carte d invitation un anniversaire Ainsi au total pour cette rubrique il obtient 5 5 10 points Rubrique 4 Facteurs linguistiques et encyclop diques favorisant la compr hension Il parvient anticiper la structure d un r cit partir d une image et trouver un mot qui manque dans un texte Page 7 sur 77 Il parvient anticiper la fin d un r cit de mani re coh rente mais ne parvient pas construire un r cit labor Ainsi au total pour cette rubrique il obtient 8 10 points Rubrique 5 Lecture d apprenti Il tente de d chiffrer chaque mot mais son manque de connaissance
61. mallettes contenant des pi ces de jeu un plan un mode d emploi et tous les accessoires n cessaires au jeu apparaissent Les psychologues proposent de nouvelles th ories du d veloppement de l enfant sur lesquelles Fernand Nathan se base pour proposer des jeux ducatifs gradu s selon les stades de d veloppement de l enfant Les jeux deviennent alors tr s utilis s et pris s par les enseignants et sont m me consid r s comme pouvant tre utiles en th rapie avec les enfants handicap s physiques ou ayant des difficult s d apprentissage A la suite du premier congr s international sur le jouet un grand nombre d crits sur le jeu se font Aussi en 1987 le premier colloque sur le jeu et les apprentissages a lieu Durant ce dernier il est discut de la notion du jeu comme soutien des apprentissages dans tous les milieux de l enseignement 3 2 Les diff rents types de jeux Il existe une quantit innombrable de jeux C est pourquoi j ai trouv int ressant de savoir comment il tait possible de les classer A cette fin jai retenu diff rents sites et auteurs Premi rement je pr sente la classification du site Ludus Page 12 sur 77 3 2 1 Le site Ludus 1 Les jeux d adresse Ils sont les plus simples imaginer jeux de billes marelle jeux de tir ou de course sur ordinateur quilles fl chettes 2 Les jeux symboliques Les jeux de cette cat gorie sont les plus connus Il est possible de l
62. me va de haut en bas top down Il part du raisonnement de la mobilisation des connaissances les pr dictions s mantiques l utilisation du contexte ou encore la formulation d hypoth ses pour ensuite passer au d chiffrage Ces deux mod les sont extr mes Pour lire un texte le lecteur expert fait appel aux processus d crits dans les deux mod les En effet il faut pouvoir d coder tout en comprenant la signification Lors de la lecture il y a un va et vient entre ces deux p les On devient un r el lecteur au moment o l on cesse de se focaliser sur le d chiffrage pour s int resser au contenu Le manque de connaissance dans la correspondance phon me graph me est bien s r un grand obstacle pour parvenir au savoir lire Mais l utilisation exclusive de ces proc dures est galement un handicap Selon ces deux mod les psycholinguistiques Giasson 2005 d crit trois approches utilis es dans l enseignement de la lecture e L approche synth tique Elle part des unit s les plus petites pour aller vers les plus grandes L l ve apprend les phon mes qu il assemble en syllabes pour en faire des mots Dans cette approche l accent est mis sur le d codage Plusieurs approches d coulent de celle ci L approche alphab tique qui part de la lettre approche phon tique qui part du phon me l approche syllabique qui part de la syllabe et l approche morph mique qui part du morph me e L approche globale Elle est l i
63. mme d crit ci dessus un joueur faisant rouler les d s entre chacun des tours sans changer de cartes Fin du jeu La partie prend fin apr s quatre tours But du jeu Le gagnant est le joueur qui a totalis le plus grand nombre de points Page 72 sur 77 Annexe 6 Retranscription des deux s ances de jeu Ta chi chuan Le mardi 11 mai 2010 tai chi chuan 1 jeu O Moi orang outan je lui explique E oreille 0 Moi oslo E 2 me jeu P E premier Moi papa e E peluche Moi petit C E pi ce Moi p che 3 jeu D Moi domino E d Moi dollar je lui explique E 4 jeu C Page 73 sur 77 E Cornichon Moi cactus a E a Moi caf d E cadeau Moi cadenas g me jeu E Moi l phant E t e Moi nerver E toile a Moi maner je lui explique E Elisabeth Le vendredi 21 mai 2010 Tai chi chuan 6 jeu L E livre Moi libellule a E laide il a invent alors je le lui ai crit et expliqu le mot Moi lassitude je lui ai expliqu le mot Page 74 sur 77 7 e jeu E Moi l phant E H risson Moi a commence par un h qui ne s entend pas E tude Moi merger je lui ai expliqu E t te ah non a va pas errer il savait ce que a voulait dire je le lui ai crit 8 jeu B E b b Moi blaireau je lui ai expliqu C
64. n regard tr s complet sur la lecture tout comme Giasson Les autres auteurs apportent une liste plus succincte d l ments mais en am nent toutefois certains qui ne sont pas mentionn s pas ces derniers Les points communs chacun de ces auteurs sont certains l ments du savoir faire la correspondance phon me graph me et la conscience phonique et la compr hension des mots et des textes Il ressort de ces th ories que la lecture mobilise toute la personne ce qui est un point commun avec le jeu A travers ces diverses th ories nous pouvons relever les points comme tant essentiels la lecture Le savoir faire l ments des rubriques 2 3 4 et 6 de M E D I A L la compr hension le projet de lecteur la capacit de mettre en relation des informations la capacit de production de mots et de textes la comp tence textuelle les connaissances pragmatiques les processus d int gration le texte le contexte Page 23 sur 77 4 2 Trois approches de l apprentissage de la lecture Chauveau 1998 parle galement de deux mod les psycholinguistiques classiques existants Le premier est lin aire et suit un ordre pr cis Il va de bas en haut bottom up Il part de la perception des lettres graph mes pour faire le lien avec le son correspondant phon me Ceux ci sont assembl s en unit s lexicales syllabes ou morph mes puis en mots puis en phrases pour terminer par y mettre du sens Le deuxi
65. nfant Un enfant de neuf ans a approximativement un vocabulaire qui s tend 5000 mots Page 26 sur 77 4 7 La s mantique et la cat gorisation La s mantique est le domaine de la linguistique qui tudie la signification Selon Lieury 1997 les cat gories participent l organisation s mantique Lieury donne l exemple de quatre niveaux de cat gories Niveaux 4 Aliments D Entr es Desserts FR e n Charcuteries Crudit s Laitages G teaux jambon radis yaourt tarte p t concombre cr me brioche saucisson tomate bouillie galette Braumaud du Boucheron 1981 cit par Lieury 1997 p 165 Un enfant de quatre cinq ans pourra facilement trouver un intrus parmi des l ments dont le niveau 4 n est pas commun par exemple yaourt cr me voiture Les deux premiers sont des aliments alors que le dernier est un moyen de transport Par contre ce n est que vers sept huit ans qu un enfant pourra trouver lintrus dans une liste de mots dont le niveau 3 est commun par exemple yaourt cr me brioche Ce sont tous des desserts mais les deux premier sont des laitages alors que le troisi me est un g teau 4 8 Le d veloppement m talinguistique Voici la d finition de la m talinguistique selon Gombert 1990 M talangage ou activit s m talinguistiques sous domaine de la m tacognition qui concerne le langage et son utilisation autrement dit comprenant 1 les activit s de r flexion sur le langage
66. nguistiques Ouzoulias 2004a p 28 En lien avec cette figure Ouzoulias a tabli un calcul qui quivaut ceci Lecture compr hension x reconnaissance des mots Pour lire il faut comprendre le langage du texte et re conna tre les mots crits qui le composent Un l ve qui ne conna t pas un sujet abord pourra difficilement acc der la compr hension de l crit Page 6 sur 77 2 2 La synth se et l interpr tation du bilan de Michel Rubrique 1 Projet de lecteur a une id e des finalit s de l apprentissage de la lecture et en voit des b n fices imm diats I ne parvient pas expliquer ce qu il faut faire pour apprendre lire Il est familiaris avec le monde des livres par sa grand maman et l cole Il a pu dire des titres de livres et raconter une histoire cela a t difficile vu ses difficult s de langage Rubrique 2 Conceptualisation de la langue Il a fait le maximum de points pour la relation entre quantit d oral et quantit d crit ainsi que la permanence de l criture d une m me unit linguistique Il sait circuler dans la page d une page l autre et pointer le titre Cependant il ne rep re pas les finesses dans le sens conventionnel de la lecture il ne pointe pas convenablement le d but la fin et l auteur Afin de faire la relation entre nombre de mots l oral et l crit il ne s appuie pas sur la longueur du mot l oral mais sur
67. nt qu il trouve des mots corrects le premier joueur peut choisir soit de s arr ter mais il s expose alors un d fi voir plus loin Soit de continuer jouer Il retourne alors chaque fois une carte suppl mentaire de la pioche et doit annoncer un mot contenant toutes les lettres pioch es jusque l L initiale des mots doit toujours tre la Page 65 sur 77 lettre de la carte pioch e en d but de manche en revanche le joueur a le choix de l ordre dans lequel les autres lettres figurent dans le mot qu il annonce Attia pp 1 2 Puis le joueur B annonce un mot son tour Exemple Le joueur A pioche m et nonce mandarine puis le joueur B nonce math matiques Le joueur A pioche ji et nonce migraine gt puis le joueur B nonce maille Le joueur A pioche une troisi me carte a et dit malaise puis le joueur B dit marier etc Le tour du joueur qui a la main peut se terminer soit parce que le joueur n est pas parvenu trouver un mot valide dans un temps raisonnable L autre joueur peut alors tenter de proposer un mot valide S il r ussit il gagne l une des cartes parmi celles visibles qu il place devant lui face cach e Les cartes restant ventuellement au centre de la table sont d fauss es L autre joueur prend alors la main et lance la manche suivante parce que le joueur a d cid de lui m me de s arr ter estimant qu en retourna
68. nt une carte suppl mentaire il ne parviendrait pas noncer un mot valide Dans ce cas l autre joueur peut d cider de le d fier e Si l autre joueur B ne souhaite pas le d fier le joueur A termine son tour de jeu en prenant parmi les cartes pioch es toutes celles portant le symbole le plus repr sent ou en cas d galit un des plus repr sent s Le joueur A place les cartes ainsi gagn es devant lui en une pile faces cach es Les cartes restantes sont d fauss es et plac es face visibles c t de la pioche e Si l autre joueur B souhaite d fier le joueur A il mise en pla ant face cach e devant lui la derni re carte qu il a gagn e initialement les joueurs disposent devant eux d une seule carte face cach e celle distribu e en d but de partie un joueur qui n a pas de cartes devant lui ne peut pas prendre part un d fi Le joueur d fi participe automatiquement ce d fi sans miser de carte Le joueur B retourne la premi re carte de la pioche Les deux joueurs proposent un mot valide si les deux joueurs ou le d fi seul trouvent un mot valide le d fi remporte le d fi Si le joueur B seul trouve un mot valide il remporte le d fi Si le joueur A remporte le d fi il gagne parmi les cartes visibles toutes celles portant un m me symbole Les cartes restantes sont d fauss es Si c est le joueur B qui remporte le d fi il conserve la carte qu il avait mis e et il collec
69. nverse de la premi re Elle part des grandes unit s pour aller vers les plus petites L l ve apprend le mot puis y d couvre les syllabes et les phon mes qui le constituent Cette m thode met l accent sur le sens de la lecture afin de stimuler l int r t de l enfant e L approche mixte Comme son nom l indique elle propose les deux d marches ci dessus selon le besoin des l ves Page 24 sur 77 4 3 Notre syst me d criture et certains termes sp cifiques Le syst me d criture de la langue fran aise est un syst me alphab tique la combinaison de 26 lettres permet de cr er des milliers de mots La langue fran aise est ce qui s appelle une langue opaque car on ne lit pas toujours les mots comme ils s crivent par exemple les lettres e n t de mangent ne se prononcent pas De plus un son peut s crire de diff rentes mani res Le son o peut s crire eau au o Par contre la lettre o peut se prononcer diff remment dans robe ou dans dos selon les r gions Diff rents termes sont utilis s lors de l apprentissage de la lecture en voici une liste non exhaustive Le phon me c est une unit sonore Par exemple dans le mot bol il y a trois phon mes b o 1 Il est impossible de d composer ces sons en unit s plus petites La phonologie c est le syst me de repr sentation gr ce auquel tous les membres de l esp ce humaine produisent et m morisent un nombre ind fini de mots en n utilisan
70. ot quatre lettres impos es mais il est important de souligner que c est un exercice tr s difficile On ne remarque pas de progression ni de r gression au cours des jeux Ce qu il semble normal puisqu il a eu un relativement bon niveau d s le d part et que c est un exercice difficile Aussi le nombre de jeux n est pas assez lev pour qu il ait eu le temps de progresser Nous pouvons donc en d duire que cet l ve a une repr sentation crite des mots et un certain stock de mots orthographi s comme le mot blanc pour lequel il n a pas pu s aider des phon mes puisque an ne chante pas a Il fait un bon rapport entre phon me et graph me puisqu il trouve une relative grande quantit de mots justes du premier coup Les erreurs de Michel Michel s est tromp lorsqu il cherchait un mot commen ant par e en disant h risson Puis en cherchant un mot qui commence par o il a dit hochet puis hockey La correspondance phon mique est juste mais la correspondance graphique est erron e Michel a fait des erreurs de correspondance phon me graph me trois reprises La premi re lorsqu il a dit Pierrick pour un mot commen ant par p et contenant les lettres a et f La seconde lorsqu il a dit ob se pour un mot commen ant par o et contenant la lettre d et finalement en disant le mot archet en cherchant un mot commen ant par e Les explications apport es Michel Lors de ces s ances quelque
71. p de comp tences sont travaill es et il n est pas toujours ais de toutes les relever Cependant j ai relev les apports essentiels de ces jeux par rapport l apprentissage de la lecture la correspondance phon me graph me la conscience phonique des syllabes la conscience phonique des phon mes la segmentation de l criture la phonologie l identification de mots la production de mots le vocabulaire la s mantique la cat gorisation les processus d laboration ex faire une hypoth se d apr s une image les processus m tacognitifs ex relire un mot incompris 8 2 La comparaison entre les deux bilans M E D I A L En comparant les deux bilans M E D I A L on remarque que Michel a fait de grands progr s dans les connaissances techniques de la lecture En effet lors du deuxi me bilan il ressort qu il a une tr s bonne conscience phonique des syllabes alors qu au premier bilan elle tait peu d velopp e Il a galement r ussi parfaitement les items qui v rifient la relation entre nombre de mots l oral et l crit ainsi que la segmentation de l criture alors qu il les avait r ussis au deux tiers lors du premier bilan Il commence int grer certains mots du langage technique m me si cela n est pas acquis parfaitement Aussi il a parfaitement lu la phrase de la rubrique lecture d apprenti alors qu il avait eu beaucoup de peine la lire en d but d ann e De plu
72. paysage il nomme le mot et montre o se trouve la m me image sur sa planche Puis il pose la carte mot c t de sa planche si la couleur de la carte mot pioch e ne correspond pas la couleur de sa planche le joueur nomme le mot sans montrer l image ou bien montre l image s il ne conna t pas le mot Arnaud 2001 p 2 L autre joueur B cherche le mot sur sa planche S il le trouve il montre l image sur sa planche A lui donne la carte mot et B la pose devant lui Si le mot n est pas sur sa planche A replace la carte parmi les autres La partie continue ainsi de suite jusqu ce qu un des joueurs aient collect s les 20 cartes mots de sa planche Page 61 sur 77 Remarque Les cartes mots correspondant chacune des planches choisies deux paquets de cartes mots correspondant des planches non utilis es sont m lang es sur la table images cach es But du jeu Le gagnant est le joueur qui a pos le premier les 20 cartes mots de sa planche paysage Arnaud 2001 p 2 Page 62 sur 77 Annexe 2 R gles du jeu Si la bo Nombre de joueurs deux Mat riel Cartes ba bej tb ts botti Pr paration Rassembler les familles Exemple de famille la famille s sa se si so su s S lectionner huit familles sept familles de six cartes et une de trois cartes Distribuer six cartes chaque joueur et mettre le reste des cartes comme pioche entre les deux joueur
73. possible d utiliser au choix lune ou l autre des lettres et m me d en changer d un mot l autre lors d une m me manche A tia p 8 e Le symbole des cartes n a pas d importance pour le score final seul le nombre total de cartes gagn es compte e Les formes conjugu es les pluriels et les noms propres sont accept s Variante Lorsque l l ve est familiaris avec le jeu introduire petit petit les cartes rares But du jeu Page 67 sur 77 L objectif de ce jeu est de trouver des mots avec certaines lettres donn es l initiale qui est obligatoire de placer en premi re position et d autres lettres que l on peut placer n importe o dans le mot Le gagnant est le joueur ayant devant lui le plus de cartes Page 68 sur 77 Annexe 4 R gles du jeu tic tac boum junior Nombre de joueurs deux Mat riel 55 Cartes un tic tac boum Pr paration M langer les cartes et en placer 10 faces cach es au centre de la table Appuyer sur le bouton rouge situ sous le Tic Tac Boum pour activer la minuterie D roulement Le plus jeune joueur A re oit le Tic Tac Boum et tourne la premi re carte en pla ant l illustration la vue de tous Il doit alors trouver le plus vite possible un mot se rapportant la sc ne Ex si la sc ne repr sente une plage on pourrait dire ch teau de sable pelle sceau coquillage etc Si la r ponse est bonne et que la minuterie fait tou
74. que 5 est basse alors que celle des autres est tr s lev e cela veut dire que l l ve a de la difficult mobiliser ses connaissances et les coordonner en situation de lecture 2 1 3 L interpr tation des r sultats Une page de synth se et pr vue cet effet Elle se s pare en quatre zones zone 1 le projet de lecteur zone 2 les rubriques 2 6 zone 3 les observations de trois items concernant la capacit de l l ve mettre en relation des informations Page 5 sur 77 zone 4 les observations de la rubrique 5 Dans la premi re et la troisi me zones sont not s les facteurs d terminants de la dynamique d apprentissage ce sont eux qui vont permettre la mayonnaise de prendre avec les ingr dients que constituent les savoir faire plus sp cifiques valu s dans la deuxi me zone Ouzoulias 2004 p 8 Voici un sch ma qui montre la mani re dont ces rubriques se mettent en lien Rubrique 1 Projet de lecteur Rubrique 3 Connaissances des fonctions des crits Rubrique 2 Conceptualisation de l langue Rubrique 5 Lecture d apprenti Rubrique 4 Rubrique 6 Facteurs linguistiques Facteurs et encyclop diques de d veloppement favorisant des capacit s la compr hension d identification C coma e cognitive Component R traitement nou 2 Rubrique 7 et reconnaissance f in nguisti d kik des informations I
75. s D roulement Le plus jeune joueur A demande lautre joueur B une carte qui lint resse pour compl ter une de ses familles e Sil autre joueur B a la carte il la lui donne et A peut continuer questionner B e SiB n a pas la carte A prend une carte dans la pioche et c est au tour de B de continuer La partie continue ainsi de suite jusqu ce que toutes les familles soient constitu es Remarques Lorsqu un joueur a rassembl toutes les cartes d une famille il les d pose devant lui Quand la pioche est puis e on se sert dans le jeu de lautre joueur Attention on ne peut demander une carte d une famille que si l on en poss de au moins une dans son jeu Collectif 2003 Page 63 sur 77 Variante Lorsque l l ve est familiaris avec le jeu introduire petit petit les cartes sp ciales Les cartes sp ciales Joker Cette carte permet de remplacer n importe quelle carte syllabe Le joueur peut donc compl ter une famille dont une carte lui manque et la d poser Celui qui poss de La carte correspondant au joker peut l changer d s que c est son tour Stop Avec cette carte le joueur peut interrompre l adversaire qui lui en demande une et de plus c est son tour de jouer Cette carte stoppe aussi la carte voleur Voleur Cette carte permet de voler deux cartes son adversaire Rejoue Cette carte permet de continuer jouer malgr la r ponse
76. s l ments de savoir faire et de la compr hension des textes mais ne mentionnent pas les autres l ments Goigoux amp C be 2006 ajoutent la capacit de production de mots et de textes Cependant ils ne parlent pas du projet de lecteur ni de la conception de l l ve de l apprentissage de la lecture Pour Chauveau amp Rogovas Chauveau 1998 la lecture d pend du d codage un des l ments du savoir faire d crit par Ouzoulias de la compr hension des textes et il ajoute la comp tence textuelle c est dire la capacit tre un explorateur de texte de d velopper une strat gie afin de coordonner tous les proc d s que demande la lecture comme le d chiffrage l utilisation du contexte linguistique ou encore l anticipation lexicale Selon Giasson 2005 le lecteur doit tenir compte du contexte dans lequel le texte se situe Le lecteur interagit donc avec le texte et le contexte Le lecteur met en uvre des Page 21 sur 77 connaissances celles ci renvoient ce que le lecteur est Elles renvoient sa personne Deux structures sont employ es lors de la lecture Les structures cognitives qui sont les connaissances que le lecteur a sur la langue phonologiques connaissance qui concerne les sons de la langue son graph me syntaxiques connaissance qui concerne l organisation des mots de la phrase s mantiques savoir faire du sens avec ce qu on lit pragmatiques savoir quel moment recourir tel ni
77. s il reconna t maintenant 12 pr noms des l ves Page 52 sur 77 de sa classe m me si cet indice est moyennent fiable tant donn que le premier bilan a t effectu en d but d ann e Il conna t quatre supports crits et leur fonction alors qu il n en connaissait que deux au premier bilan Il labore un r cit en feuilletant un livre ce qu il n avait pas fait la premi re fois Il pointe correctement le d but de l histoire ce qu il n tait pas parvenu faire la premi re fois Au deuxi me bilan il a parfaitement lu la phrase de la rubrique 5 Toutefois la connaissance du langage technique et la reconnaissance des rep res typographiques restent difficiles pour lui En ce qui concerne le projet de lecteur Michel a une repr sentation tr s pauvre de la lecture Ceci ressort dans son comportement d apprenti lecteur qui n est pas adapt et auquel il obtenu moins de point qu au premier bilan Dans la capacit mettre en relation des informations lors du deuxi me bilan il ressort qu il est parvenu laborer un r cit un feuilletant le livre ce qu il n avait pas fait lors du premier bilan Malgr ses progr s dans ce dernier domaine il ressort que les facteurs d terminants de la dynamique d apprentissage ne sont pas encore assez d velopp s pour que la mayonnaise prenne 8 3 Lien entre les comp tences travaill es et la comparaison des deux bilans M E D I A L Les comp tences que le jeu a permis
78. s enfants de sept ans Liberman 1973 a effectu une tude par rapport la discrimination consciente des phon mes sur le m me mod le que celui du d nombrement des syllabes Des enfants de cinq sept ans r p tent une syllabe ou un mot d une syllabe et tape le nombre de phon me qu il contient Pour six essais cons cutifs pass s avec succ s le taux de r ussite est de 17 six ans et 70 sept ans Aucun des enfants n a r ussi l preuve d s les six premiers essais Le d nombrement des phon mes n est possible que relativement tard par rapport celui des syllabes Des tudes ont galement t faites par rapport l identification m taphonologique des phon mes Il est demand aux enfants d identifier les phon mes d une syllabe Il ressort de ces tudes que l apparition de cette comp tence est plus tardive que celle du d nombrement des phon mes La conscience m taphonologique influence l orthographe Par exemple un enfant peut penser que Jill commence par d 4 9 Les capacit s m taphonologiques en lien avec l apprentissage de la lecture D apr s Gombert 1990 pour certains auteurs l analyse phon mique est une cons quence de l apprentissage de la lecture d une langue alphab tique Aussi lors d un exercice de permutation de phon mes les enfants qui apprennent lire par le biais d une m thode globale ont des r sultats plus faibles que ceux qui l apprennent par le biais d une m thode
79. s explications ont t apport es Michel Elles se divisent en quatre cat gories 1 Les suites sonores qui ont un signifiant Parfois Michel tentait des suites sonores sans savoir s il existait une signification qui y correspondait C tait le cas pour laide Je lui ai donc dit qu effectivement ce mot avait un sens et je le lui ai expliqu Page 43 sur 77 2 Les explications orthographiques Lorsqu il a dit h risson hochet ou encore hockey pour des mots commen ant par e o 0 je lui ai expliqu que ces mots commencent par un h qui ne chante pas 3 Les explications sur la signification Lorsque j utilisais des mots moins fr quents ou lorsqu il me le demandait je lui ai expliqu les mots orang outan maner lassitude merger blaireau b che okapi et ocre 4 Les explications phonologiques Lorsqu il a dit Pierrick pour un mot commen ant par la lettre p et contenant les lettres a et f je lui ai expliqu qu il ne contenait pas les lettres a et f et j ai crit le mot afin de le lui montrer De m me lorsqu il a dit le mot ob se pour un mot contenant la lettre d Cependant je me suis content e de l explication orale L accent n a pas t mis sur l une ou l autre de ces explications selon la s ance mais selon le contexte Les comp tences travaill es en lien avec les objectifs vis s dans l analyse priori Michel a donc clairement travaill la correspondance p
80. s mots avec l approche synth tique comme l approche globale ou mixte Comp tences demand es reconnaissance des couleurs Comp tences exerc es et qu il permet d acqu rir identification des couleurs vocabulaire reconnaissance des images exercer la coordination du d codage des mots se r f rer plus l image entra ner la correspondance phon me graph me travailler le terme mot gr ce mon intervention ex que veut dire ce mot tu connais ce mot d velopper son lexique travailler la conscience phonique de syllabes Strat gie que l enfant s appuie sur l image lecture logique d cider si cette carte est int ressante ou pas rep rer o est la carte Page 32 sur 77 Les objectifs p dagogiques vis s selon le bilan M E D I A L et la th orie du chapitre 4 Les objectifs vis s par ce jeu sont que l l ve enrichisse son vocabulaire se r f re plus l image entra ne la correspondance phon me graph me travaille le terme mot gr ce mon intervention ex que veut dire ce mot tu connais ce mot d veloppe son lexique travaille la conscience phonique de syllabes travaille la cat gorisation CHE tasi 5 2 Analyse priori du jeu Si la bo N o t Ven A g R ir LIRE Type de jeu C est un jeu symbolique d mulation et de cartes selon le site Ludus ou ducatif selon N de Grandmont Les aspects
81. ssage tr s complexe au vu de tous les param tres prendre en compte Le nombre cons quent de th ories existants sur ce sujet confirment cette id e Page 30 sur 77 5 Analyses priori des jeux Pour choisir les jeux dont j aurai besoin pour travailler les comp tences n cessaires la lecture que Michel doit exercer je me suis bas e sur les objectifs en lien avec la synth se du bilan c est dire le rendre conscient de la mani re dont il s y prend pour apprendre lire le familiariser avec le rep rage de l auteur de l illustrateur et des diff rentes critures dans un livre affiner la notion de quantit oral crit mots travailler la segmentation de l crit travailler sur les termes mot majuscule phrase et ligne connaissance du langage technique travailler l laboration de r cit le familiariser avec divers crits d velopper sa connaissance des correspondances phon mes graph mes d velopper des strat gies lire en s appuyant sur l image et en essayant de deviner d velopper son lexique initial travailler la conscience phonique des syllabes exercer la capacit mettre en relation des informations Je me suis galement bas e sur un l ment th orique mentionn dans le chapitre 4 c est dire la capacit de production de mots Les autres l ments sont d j mentionn s ci dessus ou concernent le texte J ai donc cherch des jeux qui trav
82. st la difficult de relever les observations que l on peut faire de l l ve pendant le jeu En effet lorsque l on travaille sur fiche il y a g n ralement une comp tence ou deux qui sont cibl es par l enseignant De plus tant donn que cela s effectue par crit l enseignant a une trace de ce qu a fait l l ve pour l valuer Lors de certains jeux tout se passe par oral il est donc difficile de tout relever car si on crit ce qui se dit on perd du vertige et il faut quand m me noter quelques observations pour se faire une id e de ce qu apprend ou de ce que sait d j l l ve Le dernier d savantage que j ai relev est le fait que comme le disent plusieurs auteurs le jeu est une activit incertaine Elle demande donc parfois des adaptations impr vues qu il n est pas toujours facile trouver sur le moment Page 56 sur 77 Conclusion En tant que ma tresse de classe d veloppement itin rante je travaillais avec des l ves ayant d importantes difficult s d apprentissage II m a vite sembl judicieux de travailler diff remment de ce qui se faisait en classe c est dire de mani re plus ludique Cependant le jeu n est pas toujours reconnu comme un moyen p dagogique efficace puisqu il est connot l amusement voire l oisivet alors que les apprentissages scolaires sugg rent le travail et l effort Par ce travail j ai pu r pondre ce dilemme De mani re th orique j ai pu identifier
83. syllabique Par contre les r sultats sont identiques entre les deux groupes lorsqu il s agit de Page 28 sur 77 permuter des syllabes Cependant selon cet auteur l id e que la capacit m taphonologique soit une simple cons quence de l apprentissage de la lecture n est pas tout fait correcte mais il lui semble plus juste de dire comme Morais 1979 que cette capacit est une cons quence de la lecture parce que c en est un pr requis Les premi res conduites de lecteur et les premiers comportements m taphonologiques apparaissent g n ralement de mani re simultan e ce qui laisse penser que ces deux items touchent un m me champ de comp tence et donc ce qui permet d am liorer l un am liore galement l autre Par exemple l exercice d peler un mot am liore la capacit phon mique et les conduites de lecture Des travaux montrent que la capacit m taphonologique segmenter est un bon pr dicteur des performances de lecture ult rieures Cette capacit est donc clairement un facteur facilitant pour l apprentissage de la lecture 4 10 L criture dans l apprentissage de la lecture La lecture et l criture sont indissociables En effet lorsqu on crit on lit dans notre t te et lorsqu on lit c est de l crit La lecture est du d codage alors que l criture est de l encodage L apprentissage de la lecture et l criture des mots est un point important du d veloppement du langage parce que ces appren
84. t le choix En effet il leur pr f rait le Si a bo Ceci peut tre mis en lien avec la th orie du chapitre 4 En effet Page 54 sur 77 d apr s Gombert 1990 l identification des phon mes est beaucoup plus difficile que celle des syllabes Aussi parall lement cette observation dans l analyse priori je pensais que certains jeux ne procuraient que tr s peu de vertige comme le Vocabulon J ai t surprise de voir que ce jeu procurait bien plus de vertige Michel que je le pensais En faisant un lien entre ces deux observations il ressort que le vertige d pend aussi de la difficult du jeu et qu il est subjectif 8 4 A quel moment des apprentissages utiliser le jeu Je pense qu au vu de tout ce qui a t mentionn ci dessus le jeu est un tr s bon moyen d apprentissage de la lecture Il est motivant et permet de travailler et d valuer certaines comp tences demand es un apprenti lecteur Cependant afin de couvrir toutes les aptitudes n cessaires un apprenti lecteur il est essentiel d utiliser divers moyen comme des fiches des livres divers supports crits et de discuter avec l l ve afin de savoir o en est son projet de lecteur L expression orale est galement n cessaire l laboration de r cit et la compr hension Pour savoir o en est l l ve et conna tre ses besoins je pense qu un bilan type M E D I A L est appropri car il couvre beaucoup d aptitudes n cessaires
85. t les jeux j ai effectu une analyse posteriori En fin d ann e apr s avoir effectu les jeux avec Michel ce dernier a nouveau effectu un bilan Medial Page 3 sur 77 2 Le moniteur pour l valuation des difficult s de l apprenti lecteur M E D I A L Ce chapitre traite du M E D I A L ce qu il est et la mani re dont il se pr sente Pour ce faire je me suis bas e sur le guide de passation qui accompagne la mallette M E D I A L dont l auteur est Andr Ouzoulias 2004 Je pr sente ensuite les r sultats du premier bilan de Michel 2 1 Pr sentation du M E D I A L Le M E D I A L est un outil qui permet d valuer diff rentes comp tences n cessaires la lecture L enseignant fait passer l l ve divers items qui sont regroup s en divers domaines de comp tences Ces derniers sont class s sous forme de rubriques qui permettent de faire une synth se des r sultats obtenus 2 1 1 Les rubriques La rubrique 1 Projet de lecteur L enseignant questionne l l ve sur la fr quentation qu il a des livres ainsi que la repr sentation qu il a de la lecture et de l apprentissage de celle ci La rubrique 2 Conceptualisation de la langue Cette rubrique regroupe des exercices concernant le sens conventionnel de la lecture et de l criture la relation entre quantit d oral et d crit la segmentation de l criture la permanence de l criture d une m me unit de langue la connaissance du langage te
86. t ou dominer L exemple le plus simple est le Monopoly il faut parcourir un espace symbolisant les art res d une grande m tropole pour y placer des investissements immobiliers 3 Les jeux sur ordinateurs Ils sont devenus une cat gorie part enti re Le principal avantage de la machine est de pouvoir g rer un tr s grand nombre de param tres et de ne pas encombrer le jeu avec la gestion des r gles 4 Les jeux d histoire L appellation jeu d histoire ne d signe pas tous les jeux ayant un rapport avec l histoire mais seulement ceux qui reproduisent un conflit arm une bataille une escarmouche ou une guerre IIs se jouent sur des plateaux avec des pions les plateaux sont souvent alors d coup s en hexagones soit avec des figurines sur une belle table couverte de d cors les mouvements sont mesur s la r gle pour remplacer le quadrillage disparu Sur le plan des interactions entre joueurs deux types de jeux sont mentionn s 1 Les jeux coop ratifs C est une cat gorie part de jeux de plateau lls reposent sur un principe simple il faut coop rer pour gagner alors que la plupart des jeux reposent sur une comp tition entre joueurs Page 14 sur 77 2 Les jeux de r les Dans ceux ci chaque joueur incarne un personnage pr cis dans un sc nario d fini Le jeu de r les peut se passer de mat riel car les interactions entre joueurs et avec le meneur de jeu peuvent se
87. t que quelques douzaines d l ments abstraits et d nu s de signification les phon mes Rieben et Perfetti 1989 p 25 Le graph me c est une lettre ou une suite de lettres qui correspondent un phon me Par exemple le phon me peut se transcrire par les graph mes an am en em La correspondance graph me phon me c est la mani re dont se prononce un graph me dans un mot Par exemple pour d coder le mot rat il faut savoir comment se prononcent les graph mes r et at La syllabe c est une combinaison de phon mes qui contient deux parties l attaque et la rime Cette derni re contient la voyelle et ventuellement la consonne qui la suit par exemple on L attaque est constitu e par la consonne qui pr c de la voyelle Par exemple b La syllabe sera donc bon Le morph me c est la plus petite unit linguistique ayant une forme et un sens Le signifi c est la chose que l on d signe le concept l image Le signifiant c est le moyen par lequel on d signe la chose les sons les phon mes et les graph mes Par exemple Le mot chat est le signifiant s il est prononc ou crit Le chat en lui m me est le signifi Page 25 sur 77 4 4 Les valeurs des lettres Les lettres ont diff rentes valeurs Il y a entre autre la valeur de base qui est le son que la lettre transcrit le plus souvent et la valeur de position qui correspond un autre son que cette lettre transcrit g n ralement selon
88. te parmi les cartes visibles toutes celles pr sentant un m me symbole Dans ce cas le joueur A gagne titre de consolation parmi les cartes qui restent visibles toutes Page 66 sur 77 celles pr sentant encore un m me symbole Les ventuelles cartes restantes sont d fauss es Le tour du joueur A se termine L autre joueur lance la manche suivante en retournant une nouvelle carte de la pioche Fin du jeu Lorsque la pioche est puis e pour la premi re fois les cartes de la d fausse sont m lang es faces cach es pour constituer une nouvelle pioche Lorsque la derni re carte de cette nouvelle pioche a t retourn e Soit le joueur dont c est le tour parvient proposer un mot autoris avec les cartes visibles il collecte une derni re fois toutes les cartes ayant un m me symbole et les cartes restantes sont d finitivement d fauss es Aucun d fi n est possible lors de ce dernier tour de jeu Soit le joueur dont c est le tour ne parvient pas proposer un mot autoris Attia pp 4 7 Dans ce cas l autre joueur peut proposer un mot valide s il y parvient il collecte une carte Remarques e Il n est pas possible de proposer deux mots de la m me famille lors d une m me manche e Si une m me lettre est pioch e plusieurs fois elle doit tre autant de fois pr sente dans les mots annonc s Attia p 3 e Sur certaines cartes figurent deux lettres au lieu d une Il est
89. tissages influencent largement les comp tences et le fonctionnement linguistiques Au cours de ces apprentissages l criture p n tre l esprit de l l ve et influence la fa on dont celui ci per oit et traite le langage parl Apprendre comment l criture refl te la parole am liore la prise de conscience des constituants phon miques du langage ainsi que la capacit les manipuler Conna tre l orthographe d un mot donn procure un symbole visuel de la fa on dont il doit tre prononc Ce symbole est conserv en m moire et influence la fa on dont les sons des mots sont conceptualis s ainsi que la fa on dont les relations entre mots sont trait es En cons quence l tude de l apprentissage de la lecture et de l criture n est pas seulement importante en raison des applications p dagogiques pratiques mais peut aussi permettre de clarifier notre compr hension du d veloppement du m canisme de traitement de l information linguistique Apprendre reconna tre et orthographier les mots est un l ment fondamental de l acquisition de la langue crite Rieben et Perfetti 1989 pp 126 127 Cette longue citation r v le l importance de l criture dans l apprentissage de la lecture Page 29 sur 77 4 11 Conclusion En conclusion de ce chapitre nous pouvons constater que plusieurs apprentissages sont faire simultan ment pour devenir lecteur L apprentissage de la lecture est un sujet int ressant et un apprenti
90. tres qui apparaissent sur le jeu II comporte galement du vertige lorsqu on compare nos mots ceux de l autre joueur et de la comp tition II ne comporte pas de simulacre Comp tences demand es vocabulaire avoir un stock lexical avoir une certaine connaissance des correspondances phon me graph me Page 36 sur 77 Savoir crire Comp tences exerc es et qu il permet d acqu rir vocabulaire agrandir son stock lexical connaissance des correspondances phon me graph me travailler la conscience phonique des syllabes criture travailler l crit travailler sur les termes mot et majuscule d velopper son lexique initial Les objectifs p dagogiques selon le bilan M E D I A L et la th orie du chapitre 4 Les objectifs vis s par ce jeu sont que l l ve exerce la correspondance phon me graph me enrichisse son vocabulaire travaille l crit travaille sur les termes mot et majuscule d veloppe son lexique initial travaille la conscience phonique des syllabes Remarque Etant donn que je jouais seule avec l l ve tous les jeux que j ai s lectionn s contiennent de l al a afin que Michel ait des chances de gagner Les jeux que j ai choisis sont tous de type ducatif tant donn que celui ci vise des apprentissages tout en gardant une part ludique En effet le jeu p dagogique vise tester les habilet s apprises et ou leur g n ralisation ce qui n
91. u ils servent reproduire exercer ou r p ter soit ils travaillent des connaissances proc durales c est dire le fait de comprendre des m canismes Les l ves se trouvent ainsi confront s un probl me et ils vont devoir mettre en uvre des connaissances ou en construire de nouvelles pour jouer la partie voire pour la gagner Il faut donc tre attentif l objectif vis afin d adapter la mani re d utiliser un jeu ou de choisir le jeu lui m me L utilisation du jeu comme moyen p dagogique suppose que l enseignant vite un certain nombre de pi ges Par exemple le jeu p dagogique doit tre ludique sans tomber dans le simplisme afin qu il remplisse son r le Il faut galement garder en t te qu un jeu tr s r aliste est souvent peu jouable et inversement Un jeu est rentable p dagogiquement s il permet de faire comprendre au plus grand nombre des notions obscures s il am ne les l ves travailler davantage ou s il permet de se poser davantage de questions qu une autre m thode D apr s De Grandmont 1997 il faut viter certains pi ges comme le fait d utiliser le jeu ducatif comme une fin en soi avec un but d fini comme faire des synth ses de certains apprentissages ou v rifier les appris ou les acquis En effet utilis ainsi le jeu perd son pouvoir ludique au profit d un mat riel didactique Un autre pi ge est de l utiliser sous de faux pr textes comme apprendre de nouvelles connaissances au lieu de le
92. u soit fictif le joueur s y investit avec autant de s rieux que dans la r alit Ces deux auteurs qualifient galement le jeu d activit r gl e Les r gles sont indispensables pour la structuration du jeu Aussi pour un instant c est une l gislation nouvelle qui compte et les lois ordinaires sont suspendues Contrairement ces deux auteurs De Grandmont qualifie le jeu d activit spontan e sans r gles pr tablies Chaque auteur attribue des qualificatifs que les autres ne partagent pas Ainsi selon Caillois 1958 le jeu doit aussi tre une activit s par e circonscrite dans des limites d espace et de temps pr cises et fix es l avance et une activit improductive qui ne cr e ni bien ni richesse et qui aboutit une situation identique celle du d but de la partie Selon De Grandmont 1997 le jeu est galement un acte total faisant appel tout l tre et une activit qui fait appel la motivation intrins que Broug re 1995 rappelle les caract ristiques d adh sion de frivolit et de cr ativit En effet il n y a jeu que si le joueur d cide de son plein gr et que le jeu n entra ne aucune cons quence sur la r alit Aussi le jeu am ne le joueur faire des propositions tre plus cr atif se surpasser 3 4 Le jeu un moyen d apprentissage Dans notre soci t actuelle le jeu est plus per u comme un loisir qu un moyen d apprentissage Parall lement les apprentissages s
93. ur tel La r gle du jeu est unique elle consiste pour l acteur fasciner le spectateur en vitant qu une faute conduise celui ci refuser l illusion elle consiste pour le spectateur se pr ter l illusion sans r cuser de prime abord le d cor le masque l artifice auquel on invite ajouter foi pour un temps donn comme un r el plus r el que r el Caillois 1958 p 67 e ilinx Cette rubrique concerne les jeux de vertige comme tourner sur soi ou la balan oire Il existe deux sortes de vertige Le premier est physique comme le fait de tourner sur soi jusqu ce que l on se mette tituber apr s l arr t La seconde est un vertige moral un emportement Page 15 sur 77 soudain de l individu comme l excitation que l on prouve en faisant tomber en avalanche la neige d un toit ou lorsque la tour du Jenga s effondre alors qu on essaie de retirer une de ses pi ces Selon Caillois 1958 le jeu est fait d all gresse et d improvisation qu il appelle paida comme faire du vacarme Ce dernier se conjugue avec le go t de la difficult gratuite qu il appelle Ludus comme faire des mots crois s A l intersection se trouve le cerf volant par exemple 3 2 3 Selon De Grandmont 1997 Cette auteure r partit les jeux ainsi 1 Le jeu ludique C est est une activit intrins que c est dire qu il fait partie des besoins inn s comme manger dormir bouger ou apprendre C est une
94. veau de langue Les structures affectives qui sont les int r ts que chacun a pour certaines lectures Ceci intervient dans la compr hension d un texte Par exemple un jeune adolescent sera certainement plus int ress pas les magazines de motos que ceux de tricots Le lecteur doit op rationnaliser des connaissances ces derni res renvoient ce que le lecteur fait Le lecteur met en route cinq processus simultan ment e les microprocessus ils servent comprendre le contenu d une phrase e les processus d int gration pour construire un processus d int gration on utilise les r f rents les connecteurs donc et et les mots qui relient et on fait des inf rences fond es sur les sch mas Par ex rep rer le r f rent puis comprendre de qui on parle il est le r f rent de Jean e les macroprocessus tre capable de dire de raconter ce qu il y a dans le texte Pouvoir faire le r sum et utiliser la structure du texte e les processus d laboration ils permettent de faire des pr dictions hypoth ses On donne une r ponse affective au livre le lecteur fait le lien avec ses connaissances Ex je pleure je ris e les processus m tacognitifs tre conscient de ne pas avoir compris relire le texte Le lecteur est capable de se regarder en train de lire Tous ces processus se font inconsciemment le fait de les d cortiquer permet de cibler les difficult s et de mettre en uvre des strat gies Les pro
95. vec divers supports Ce m moire m a permis d approfondir mes connaissances par rapport aux comp tences n cessaires la lecture En tant qu enseignante sp cialis e il ma permis de me rendre compte quel point l apprentissage de la lecture est complexe et l effort intense que doivent fournir les l ves en difficult s Gr ce ce travail je me sens plus s re et plus efficace dans le soutien que je peux apporter aux l ves en rapport avec la lecture En effet je peux maintenant travailler avec divers supports en sachant ce que chacun travaille et en ayant une observation plus fine des l ves Je suis maintenant plus laise lorsque j utilise le jeu comme mat riel p dagogique en lecture car je sais pr cis ment pourquoi je l utilise et je peux le justifier Je suis galement contente de constater qu un apprentissage s rieux de la lecture peut tre fait par le biais du jeu Ce travail ma permis de me rendre compte que le travail d analyse est extr mement complexe et qu il est sans limite Il est difficile de savoir o s arr ter dans l observation des diff rentes donn es Suite ce travail il pourrait tre int ressant de pratiquer les analyses de diff rents jeux en lien avec la lecture mais galement de faire le m me travail en math matiques serait galement int ressant d avoir l opinion des l ves sur les diff rents supports p dagogiques Page 58 sur 77 Bibliographie Braumaud du Bucheron

La lecture par le jeu

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