Précocité intellectuelle - Direction diocésaine de l`enseignement
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1. jeune ge partir de 3 4 ans ces signes comportementaux ne peuvent tre pr dictifs qu en prenant en compte leur fr quence un ge inhabituel Par exemple bien des enfants s int ressent la pr histoire mais rarement 3 ans bien des enfants ont le sens de l humour mais ils ne font pas des jeux de mots l ge de 4 ans Ils parlent souvent tr s t t et tr s bien avec des phrases structur es et un vocabulaire choisi qui surprend Un d calage par rapport aux enfants de sa tranche d ge concernant plus particuli rement sla fulgurance des pens es passage du coq l ne sla m moire le d ficit de l inhibition latente d crochage attentionnel les difficult s expliciter son cheminement intellectuel l apparition de signes de souffrance tristesse difficult s l endormissement sommeil agit sla perte d estime de soi la multiplication de plaintes somatiques l alternance entre phases de concentration et d agitation sont autant de signes qui peuvent tre vocateurs d une pr cocit Les points communs et fr quents diff renciant l enfant intellectuellement pr coce des autres enfants ont t r f renc s diff rents stades de d veloppement Chez le tout petit 0 24 mois chez l enfant 2 10 ans puis chez l adolescent on note des diff rences et d calages majeurs pour les centres d int r ts l apprentissage l affectif l attitude et le comportement Les profils Diff2. pendant les moments de lecture en CE1 ou lire des histoires des grands de maternelle Il peut s occuper de faire des fiches sur les livres 5 S S E m D 8 S g autisme dyslexie polyhandicap 3 060000 z 000a amp Direction Dioc saine de l Enseignement Catholique du Var Guide ASH www ec83 com nouveaux qui arrivent la BCD Il peut aussi s il a des difficult s avec la graphie travailler avec d autres plus g s ou plus jeunes dans un atelier de calligraphie Un l ve passionn de sciences peut suivre les cours d un autre niveau pour cette discipline c Adapter les m thodes p dagogiques Il s agit de construire un parcours personnalis fond sur un bon diagnostic des difficult s et des potentialit s laboration de projets et d emplois du temps personnalis s relation avec un adulte r f rent de l tablissement pas forc ment professeur conception d activit s t ches prenant en compte les motivations les passions constitution de groupes de besoin volutifs favoriser l interdisciplinarit complexifier et globaliser les attentes laborer projets et travaux collectifs o les sp cificit s enrichissent le travail du groupe faire de la connaissance des m thodes et des proc dures un champ d investigation d couvrir un savoir en soi Exemples Difficult en criture enregistrer la production orale pour laisser le temps l l ve de la transcr
3. rences fille gar on HP Les filles sont g n ralement dociles et font tout pour tre comme les autres Elles courent le risque de passer compl tement inaper ues et de se nier A l adolescence 65 des adolescences se passent bien il y a r action par rapport tout ce qui a t v cu et rejet du syst me scolaire la suite dun v nement d clencheur chagrin d amour remarque d un prof Cela va se manifester par des d s quilibres boulimie anorexie fugue drogues sexualit risques Direction Dioc saine de l Enseignement Catholique du Var Guide ASH www ec83 com Les gar ons souffrent souvent de troubles dys associ s On parle aujourd hui de haut potentiel avec difficult s Lorsque la dyslexie est reconnue souvent la pr cocit n est pas prise en compte Lorsque la pr cocit est identifi e la dyslexie n est pas reconnue Les enseignants se plaignent du peu de motivation des l ves les jugent d motiv s l crit sans sens de l effort La lenteur souvent voqu e peut provenir d un effondrement psychologique effet de panique angoisse de produire ou d un trouble d apprentissage non identifi Si pr cocit et dyslexie ne sont pas rep r es la scolarit est terne sans r ussite particuli re Les enseignants pointent un v ritable probl me qui est jug comme un manque d investissement scolaire Le jeune adopte la posture du mauvais l ve On traduit sa diff rence par des mot
4. un domaine particulier au point qu habituellement seul un adulte soit capable d un tel degr d excellence ce m me enfant peut ne faire montre dans d autres domaines que de r sultats l g rement au dessus de la moyenne ou m me simplement moyens Le tableau ci dessous permet de distinguer un bon l ve d un enfant intellectuellement pr coce l souligne et distingue le fonctionnement singulier de celui ci Conna les r ponses pose les questions est int ress est tr s curieux est attentif simplique mentalement physiquement a de bonnes id es a des id es folles travaille dur batifole mais a de bons tests r pond aux questions discute les d tails labore fait partie du groupe de t te est en avance du groupe coute avec int r t fait montre d opinions affirm es apprend facilement sait d j 6 8 r p titions pour ma triser ou 2 r p titions suffisent comprend les id es con oit des abstractions aime ses pairs pr f re les adultes comprend le sens tire des conclusions termine ses devoirs prend l initiative de projets est r ceptif est intense copie convenablement cr e du nouveau aime l cole aime apprendre absorbe l information manipule l information est technique est inventeur m morise bien devine vite appr cie les pr sentations s quentielles se complo t dans la complexit est vit veill e est un observateur astucieux est heureux d apprendre est h
5. Direction Dioc saine de l Enseignement Catholique du Var Guide ASH www ec83 com Avertissement SOURCE DE CE DOCUMENT _anpEIp AUX POINTS 1 2 3 except les profils Avec nos remerciements La pr cocit intellectuelle 1 G n ralit s Pour reconna tre un enfant intellectuellement pr coce ou enfant haut potentiel il faut savoir d passer les paradoxes de tableaux parfois tr s diff rents selon la situation De nombreux paradoxes caract risent en effet les plans affectif et cognitif de ces enfants particuliers paradoxes qu il est donc important de conna tre pour les identifier et pour pouvoir les accompagner vers leur r ussite scolaire et leur panouissement personnel Le terme de pr cocit d signe une avance par rapport son ge chronologique en termes de compr hension et d acquisitions Il faut garder l esprit que les capacit s de l enfant intellectuellement pr coce ne sont qu un potentiel qu il faut s appliquer panouir ne garantissent pas une r ussite visible peuvent tre associ es des difficult s d apprentissage Si dans l inconscient collectif pr cocit rime trop souvent avec facilit telle n est pas la r alit de ces enfants et de leur entourage La pr cocit intellectuelle peut mettre l enfant en situation de difficult et de souffrance aussi longtemps que l environnement qui lui est propos n est pas en ad quation avec ses besoi
6. aire Sous performant L EIP au quotidien w A l cole L l ve intellectuellement pr coce EIP interpelle par son fonctionnement diff rent et son comportement paradoxal L En classe PARADOXES L l ve intellectuellement pr coce peut pr senter les caract ristiques suivantes t Ennui frustration D e Manque de m thode ient Besoin de contr le npathie Ego sme Rapidit Lenteur L l ve peut tre Invisible Perturt Justicier Sensible vuln rable l Habile verbalement M Travailleur Extraverti autisme dyslexie polyhandicap 3 amp z Direction Dioc saine de l Enseignement Catholique du Var Guide ASH www ec83 com L attitude de l l ve surdou peut agacer ou d concerter les quipes ducatives Comme tout l ve besoin ducatif particulier son parcours n cessite quelques adaptations 4 qui s adresser CONTACT ANPEIP http www anpeip org contact fde AFEP Antenne 83 http www afep asso fr index php option com_content amp task view amp id 58 amp ltemid 65 5 Am nagements en classe Itin raire en cas de suspicion de pr cocit La pr somption de pr cocit intellectuelle ne peut tre confirm e que par la pratique d un examen ou bilan psychologique complet Ce bilan complet comprend un test psychom trique plus commun ment appel test de Q I ainsi qu une valuation clinique Le test psychom trique est
7. autement critique de lui m me Une mani re particuli re d acqu rir ses savoirs et savoir faire Pour la plupart des l ves l cole joue un r le primordial dans la construction de ses connaissances et de ses attitudes la structuration de ses capacit s En revanche l enfant intellectuellement pr coce acquiert intuitivement la majeure partie de ses connaissances en dehors de l cole Sa curiosit naturelle et son d sir de comprendre le monde qui l entoure le pousse acqu rir de l avance En revanche il peine mettre en place des strat gies d apprentissages et les attitudes attendues par un professeur Connaissances Sonstruites l cole tlay es et enrichies Intuitrrement int gr es souvent hors de l cole et parfois l ext rieur difficilement mobilisables Ca pac t s AC i ises A l ext ri eur por imp i gn ation P Inii j Rives OU NON g cq l ses LF i a P i me sait p as toujo TS puis d velopp es et structur es l cole mobiliser la strat gie d apprentissage adapt e I Intuitves puis construiles c mo lris es Parfois acquises por intuilon el observalion des aulres iTudes r F i l cole enfants les attitudes scolaires attendues restent souvent hors de sa porl e 3 Signes d appel et cons quences sur la scolarit L entourage proche d un enfant peut remarquer la pr sence simultan e d un certain nombre d indices annonciateurs de pr cocit intellectuelle d s son plus
8. es r diger un probl me et la correction pour la classe M morisation proc durale peu efficace se contente d utiliser sa m moire imm diate et globale proposer des d fis qui n cessitent des connaissances pr cises faire tracer par d autres une figure dont l EIP donne une d finition d Divers am nagements possibles dans le cadre de leviers qui existent tous les niveaux Projets Personnalis s de R ussite Educative mise en place possible pour tous les l ves qui rencontrent des difficult s EIP inclus Travaux Personnels Encadr s interdisciplinarit pour mener bien un travail pouvant contribuer l enrichissement collectif au rayonnement de la classe Aide personnalis e permet aux EIP d tre regroup s au sein d un cycle pour mieux r pondre leurs besoins Ateliers sp cifiques pour les EIP d une cole ou d un coll ge RASED accompagnement personnalis Entretiens r guliers et r gul s pour les rassurer faire le point sur les apprentissages sur les relations avec le groupe classe Contrats de r ussite d terminant tr s pr cis ment deux ou trois objectifs concrets un calendrier une valuation des r sultats 5 Liens http wWww afep asso fr http www anpeip org votre region provence
9. ire ensuite utiliser un ordinateur Imaginer un atelier de calligraphie original caract res cyrilliques criture grecque arabe gyptienne gothique Prise de parole anarchique grilles d auto valuation reformulation de chronologie d un r cit jeux de soci t poussant une construction de la pens e Peu de motivation pour le fran ais la lecture utiliser une pr disposition scientifique pour amener un l ve qui lit peu vers la litt rature de science fiction Peu de motivation pour les sciences utiliser une pr disposition litt raire le go t de la r flexion et l esprit critique pour amener un l ve peu int ress par les sciences r fl chir des questions li es aux progr s scientifiques selon l angle de l thique puis produire de l crit synth se pr paration d un programme radio TV animation d un d bat Peu d int r t pour les contenus enseign s mais de l humour des remarques lucides et ou d cal es faire r diger selon les aptitudes des billets d humeur des pastiches faire pr parer une revue de presse satirique ou faire dessiner vignettes BD des v nements pour illustrer des articles d un journal de classe Difficult s raisonner envisager des tapes demander d expliquer une technique d autres viter de commencer un apprentissage par des manipulations lui faire laborer un mode d emploi pour d autr
10. la premi re tape on ne peut comprendre l origine des difficult s de l enfant identifier ses besoins et ressources si on ignore le niveau et le profil de cet enfant Les tests compl mentaires qui peuvent tre r alis s au cours de la passation du test de Q l permettent de compl ter le profil de l enfant L examen psychologique complet a pour objectif de comprendre le mode de fonctionnement psychique relationnel et cognitif de l enfant de connaitre ses points forts et ses points faibles Il s inscrit dans une d marche clinique globale bas e sur un questionnement des observations et des valuations un temps donn Le bilan fournit des r ponses appropri es des pistes individuelles qui permettent aux parents de mieux lire leur enfant Il permet galement d valuer la n cessit d un suivi Il existe plusieurs tests psychom triques talonn s Les tests WISC IV K ABC WISP IV se d roulent chez un psychologue form et sensibilis au sujet Pistes pour des r ponses p dagogiques Quatre types de r ponses semblent pertinents dans le cadre des dispositifs possibles a Adapter les contenus d apprentissage r pondre au besoin d apports suppl mentaires pour viter ennui distraction d crochage On peut aller plus loin dans les programmes en cours d tude aborder des domaines hors programme traiter des probl mes plus difficiles commencer par la complexit pour revenir ensuite seuleme
11. ns particuliers Une suspicion de pr cocit Plut t en retrait timide distrait solitaire votre enfant peut curieusement se montrer s r de lui D une logique implacable il fait preuve parfois d un aplomb d concertant Hypersensible il est g n ralement de nature anxieuse Curieux insatiable ce d s son plus jeune ge il se r fugie souvent dans ses livres ou dans son imaginaire s loignant ainsi d un monde qui ne lui ressemble pas Ces paradoxes veillent un doute et pose la question du surdouement 2 D finition Un enfant intellectuellement pr coce est un enfant qui a un fonctionnement intellectuel diff rent dont les tests de QI mettent en vidence un potentiel hors normes Cet enfant pr sente un rythme de d veloppement intellectuel sup rieur la norme d finie pour les enfants du m me ge Mais ses d veloppements affectif relationnel et psychomoteur sont habituellement plus en rapport avec son ge biologique Cet cart de rythme de croissance ou dyssynchronie entre les composantes de sa personnalit diff rencie fortement l enfant intellectuellement pr coce des autres enfants et n cessite des r ponses ducatives adapt es v L enfant intellectuellement pr coce identifi et reconnu par tous parce qu en r ussite est apparemment s r de lui avec un aplomb d concertant une logique implacable Il dispose de capacit s de compr hension et d apprentissage plus rapides que celle des enfa
12. nt vers les savoirs et savoir faire de base qu il faut acqu rir pour r soudre le probl me r pondre au besoin de soutien et de compensation dans les domaines d sinvestis On peut utiliser le temps scolaire et extrascolaire pour organiser des ateliers des conf rences des projets visant les acquisitions dans les domaines o l l ve a des lacunes et des difficult s Exemples un l ve qui a des difficult s d criture progressera plus efficacement dans un atelier de calligraphie chinoise qu en refaisant des exercices de graphie de base un d fi ou un challenge sportif requ rant des qualit s compl mentaires seront plus efficaces que des exercices r p titifs visant le d veloppement de r flexes b Adapter les rythmes d apprentissage possibilit s ma tris es d acc l ration Indissociable du point qui pr c de vitesse de progression et contenus sont li s acc l ration du cursus elle est possible mais elle doit rester une exception valid e par des sp cialistes En effet elle va augmenter les difficult s dans les domaines peu investis ou mal ma tris s et elle risque d aggraver dans certains cas les difficult s de socialisation de l l ve progression diff renci e selon les disciplines modules concevoir travail en groupes de comp tences utilisation de la souplesse des cycles dans le premier degr Exemples Un l ve de CP sait tr s bien lire II peut aller
13. nts de son ge et par cons quent peut se retrouver en avance sur le plan scolaire Curieux insatiable il peut se r fugier dans les livres et s loigner ainsi d un monde qui ne lui ressemble pas M me identifi il peut d sirer se fondre dans la masse timide solitaire incompris il dissimule sa souffrance int rieure et ses immenses capacit s Tout en restant tr s bon l ve pendant un certain temps L enfant intellectuellement pr coce non identifi peut tre en chec scolaire se montrer provocateur ou perturbateur distrait brouillon ne faisant que ce qui l int resse N anmoins hypersensible il est de nature anxieuse et commence pr senter des difficult s de comportement et de scolarit II peut tre curieux montrer certaines facilit s ce qui d route les parents et les enseignants qui ne comprennent pas ces paradoxes Distinction entre EIP et bon l ve L enfant pr coce se distingue de l enfant scolaire par son comportement et sa fa on d acqu rir les diff rents savoirs du socle commun Un l ve en r ussite scolaire n est pas forc ment un enfant intellectuellement pr coce Une sp cificit de comportement Publi par Janice SZABOS dans le magazine am ricain Challenge Magazine en 1989 autisme dyslexie polyhandicap 3 z Direction Dioc saine de l Enseignement Catholique du Var Guide ASH www ec83 com Il faut savoir que bien qu un enfant pr coce puisse tre diff rent dans
14. s connotation p jorative artiste po te vont traduire une pens e divergente Quelques indices Brillants l oral ils pr sentent une pauvret l crit et mettent en place des strat gies d vitement pour ne pas crire Les 6 profils Suivant une source canadienne et les travaux de Betts HP performant Dou provocateur divergent r ussit bien cr atif bons r sultats scolaires peut manquer de tact perfectionniste met les r gles en question a besoin de l approbation d fend ses convictions g re bien son mat riel g re mal son motionnel connait et g re les codes scolaires mauvaise ma trise de soi Dou double tiquette Dou autonome appel doublement exceptionnel au Canada troubles d apprentissage Ind pendant troubles affectifs autodidacte perturbe la classe motivation intrins que peur de l chec Se cr e de nouveaux d fis d courag S accepte tel qu il est r sultats scolaires moyens faibles exprime ses besoins ses sentiments Dou effac Dou d crocheur refuse d admettre ses talents en veut tout le monde aux adultes la veut tre accept par les autres soci t son hostilit est nourrie par ce manque d assurance qu il entend sur lui bizarre est souvent frustr Se sent rejet Subit la pression de ses pairs d range et exploite les autres refuse de faire son travail scol
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