Dossier Classif mode d`emploi-BiblioVie 071001
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1. ils font la m me chose ils volent ou ils mangent de la viande ils vivent au m me endroit 1ls habitent la ferme ils sont a priori ceci ou cela ce sont des insectes ils servent la m me chose ils se mangent ils n ont pas ceci ou cela ils n ont pas de vert bres ou ils n ont pas de pattes ils ont ceci ou cela ils ont six pattes En primaire on pourra laisser merger ces crit res et l on pourra les trier collectivement Si l objectif est d obtenir une classification qui a rapport avec l histoire volutive des organismes la consigne devra tre finalement de ne classer que sur ce que les animaux ont le dernier des six ci dessus On peut y parvenir de mani re directive mais aussi par le dessin Il suffit de se mettre dessiner ce que l on voit et l gender les parties Lorsque l on dessine on s attache observer ce qu il y a et on laisse de fait tout le reste Pour le secondaire 1l faut aller plus vite Toutes ces tapes sont remplac es par un tableau double entr e donn remplir et qui permet de gagner du temps Figure 8 Il suffira de mettre une croix l ou l attribut nomm aura t observ http www snv jussieu fr vie dossiers evolution classification 05 htm 01 10 2007 La classification du vivant Page 7 sur 15 SE xixta D 1 8 D a tannaten LXI LEE 2 KR 1 7 JL RE Ko EL EL Ome J d J J xxx I Jo S axax OS RE2. http www snv jussieu fr vie dossiers evolution classification 05 htm 01 10 2007 La classification du vivant Page 6 sur 15 ont pas les autres Cette activit est utilis e dans les cl s de d termination d esp ces mais ne constitue en aucun cas une classification Ceux qui ont class On regroupe sur la base de ce que les esp ces ont et pas sur ce qu elles n ont pas et ces attributs sont appel s les arguments de la classification Les arguments sont multiples et s embo tent les uns dans les autres Par exemple au sein de ceux qui pr sentent quatre pattes 1l y a le sous groupe de ceux qui ont des poils Des ensembles embo t s peuvent voir le jour Dans le secondaire une s ance particuli re est pr vue pour utiliser des cl s de d termination pr existantes On utilisera des cl s sur les feuilles d arbre ou sur les plantes fleurs plus faciles g rer en identification qu en v ritable classification II 3 La classification ses crit res et ses arguments En ayant laiss derri re soi les activit s de tri on peut passer une r elle s ance de classification Dans un premier temps on va laisser merger les crit res de classification pour finalement aboutir la consigne de ne classer que sur la base de ce que les animaux ont En effet si on laisse merger les crit res de classification on va obtenir un m lange de crit res h t rog nes Des animaux vont tre class s ensemble parce que
3. ensemble est inclusif et plus la branche correspondante est profonde Deux ensembles de m me niveau hi rarchique sont groupes fr res Une s rie d ensembles par projection dans la troisi me dimension devient un arbre Du point de vue pratique on peut 1 Soit laisser l enseignant dessiner l arbre derri re les ensembles 2 Soit utiliser un mobile 3 Soit cr er une s ance sp ciale pour laisser les enfants dessiner l arbre eux m mes Dans ce cas une couleur diff rente par ensemble et sa branche correspondante aidera resituer visuellement les branches On pourra proposer l l ve qui a dessin le bon arbre de venir l expliquer puis v rifier qu aucune information n a t perdue des ensembles vers l arbre 4 Soit donner d embl e l arbre correspondant aux ensembles dessin s au tableau et laisser les enfants placer eux m mes les animaux au bout des branches conform ment ces ensembles exercice qui passe n cessairement par la compr hension du rapport qu il y a entre les branches et les ensembles On peut replacer ensuite les arguments sur les branches de l arbre Figure 10 L on pourra constater que les oiseaux et la chauve souris qui avait t donn e en assignation ont appris voler deux fois ind pendamment http www snv jussieu fr vie dossiers evolution classification 05 htm 01 10 2007 La classification du vivant Page 13 sur 15 T te Yeux Antennes Coquille Queue
4. RO EE a petit gris J o Jo XX KT Jo e xix o o S S o CS CS o d ES S e S e RIRES SR X Saint Pierre Jo 1 To T C T OX KT OX x XX Homme J Lo dL M STE x LAJ AISI TE EE Chat tt LT TR Aa E x O A je Ne Ne LR LE Le SR 5e LE LR LE amp ea TO TO T EL S Ixix L zard vert Jo SO SO ToO TO OT TO TK KL SX XXS XO Pour le primaire une liste collective des organes ou attributs observ s sur toute la collection est dress e Un ajustement de vocabulaire est n cessaire souvent les oreilles sont donn es pour les pavillons de l oreille pr f rer membres pattes chez les t trapodes attention ailes ou nageoires qui font r f rence des fonctions 1l faudra alors paire pr ciser les structures avec ailes membraneuses ailes plumeuses nageoires rayonn es pr f rer tentacules cornes ou antennes chez les gast ropodes le pied de l escargot n est pas son ventre etc Un compl ment de documentation est toujours possible puisque la s ance a t pr par e Par exemple l homme a une queue mais elle est rentr e dans le bassin c est le coccyx De m me les oiseaux ont une queue mais celle ci est tass e c est le pygostyle Attention les oiseaux aussi on des cailles soud es 1l suffit d observer leurs tarses On diff renciera les cailles soud es des sauropsides des cailles libres des t l ost ens C
5. ces esp ces Chaque groupe d enfants produit donc des ensembles avec des arguments Par exemple l ensemble lapin chat homme va associer les arguments des poils et des mamelles On demande chaque groupe d enfants de dessiner les ensembles des bulles au besoin de couleurs diff rentes et d crire les arguments c t de l ensemble On encourage l argumentation d un ensemble sur la base de multiples arguments Au besoin cet exercice va amener les enfants reformuler leurs arguments lorsqu ils se trompent de crit re pour les ramener l anatomie c est dire ce que les animaux ont Par exemple On ne dit pas Je les mets ensemble parce qu ils nagent je classe sur ce qu ils font On dit Je les mets ensemble parce qu ils ont des nageoires rayonn es sur l anatomie On ne dit pas Je les mets ensemble parce que ce sont des mammif res je classe sur ce qu ils sont a priori On dit Je les mets ensemble parce qu ils ont des mamelles sur l anatomie Dans un second temps tous les arguments de tous les groupes de la classe vont tre lus comment s collectivement et affich s au tableau Pour l enseignant des agrandissements des figures d animaux peuvent avoir t pr alablement d coup s sur du papier cartonn et affich s au tableau l aide de gomme fixer Les ensembles sont reconstitu s l aide de tous les arguments produits et valid s par la classe Figure 9 On attei
6. d objectifs conceptuels dont le premier est de classer sur la base de ce que les organismes ont et non sur ce qu ils n ont pas sur ce qu ils font l o ils vivent ce quoi ils servent ou encore sur des a priori concernant ce qu ils sont On vacuera ainsi d une classification qui se veut scientifique les classifications utilitaire anthropocentrique environnementale On vitera aussi de confondre classer et trier c est dire classification et cl de d termination confusion sous jacente la distinction vert br s invert br s Seule une classification fond e sur ce que les organismes ont a des chances d tre phylog n tique Au niveau de l cole primaire pour garantir un r sultat le plus proche possible de r elles classifications phylog n tiques l chantillon d esp ces classer et les crit res les arguments devront tre contr l s En effet pour un chantillon d esp ces 1l existe trois types de ressemblances Il existe des ressemblances qui constituent des innovations volutives au sein de l chantillon donn Celles l signent un apparentement Au sein d un chantillon de vert br s avoir des poils va signer l apparentement des mammif res de l chantillon Il existe aussi des ressemblances obtenues par convergence volutive et dont les regroupements vont contredire les regroupements pr c dents Toujours au sein du m me chantillon si celui ci contient une chauve souris s
7. riodes de temps a s appelle la g n alogie Le mot peut d ailleurs venir de la classe Qu y a t il dans une g n alogie des anc tres Pourquoi le chat et le lapin ont en commun des poils et des pavillons aux oreilles alors qu ils ne font plus de b b s ensemble Parce qu ils l ont h rit de leurs anc tres et plus pr cis ment d anc tres communs D s que le mot g n alogie est l ch les enfants parlent spontan ment d arbre Certains enfants viennent m me dire que les esp ces se transforment Derri re les ensembles embo t s il y a la transformation pass e des animaux au cours de leur g n alogie Une fois que les mots cl s anc tres cousins g n alogie transformation ou volution voire arbre ont merg tout est pr t pour expliquer que ce qu ils ont en commun et que d autres n ont pas ils l ont parce qu ils l ont h rit d anc tres communs eux seuls c est dire que ce ne sont pas les anc tres des autres Par exemple les six pattes ont t h rit s d un animal qui a t l anc tre du hanneton de la coccinelle du scarab e des deux papillons mais qui n est pas l anc tre des autres chat lapin etc sinon les autres auraient six pattes galement II 5 En primaire seulement de la classification l arbre Des ensembles embo t s repr sentent un arbre vu du dessus Chaque ensemble est une branche Plus l
8. II 8 Pr cautions Par cette s quence on a atteint un certain nombre d objectifs e On a parl de classification phylog n tique sans le dire e On a vacu les groupes privatifs anthropocentriques invert br s agnathes etc e On a d velopp une d marche classificatoire qui va de l observation vers la classification et non la d marche inverse utilisant les a priori c est dire lorsqu on projette ce qu on croit savoir sur notre perception du vivant pour conforter une classification mentale souvent rassurante mais fausse du point de vue phylog n tique e On a pos l id e qu une classification dit quelque chose sur le monde transformation au cours de la g n alogie et la m taphore de l arbre y contribue e On a fourni des r sultats compatibles avec ce que la science produit aujourd hui Des dizaines de s ances diff rentes peuvent tre invent es sur ce mod le en fonction de la collection d esp ces classer On peut collecter des esp ces au bord de la mer en for t au bord des tangs etc et construire une telle s ance avec un nombre limit d chantillons Cependant les difficult s principales pour l enseignant viendront du rapport qu il y a entre les ressemblances dues des convergences volutives et celles qui attestent une r elle parent En d autres termes le risque est que la d marche puisse tre r ussie et comprise en classe tout en aboutissant une classifica
9. L pied 6 pattes Re SRE B ar E AEREA Ailes membraneuses Squelette int rieur L Tenticutss Squelette ext rieur membres Rayons dans les nagcoircs I Poils Ecailles soud es Pavillons aux oreilles II 6 Assignation placer une esp ce nouvelle dans la classification On peut proposer de placer un mammouth dans l arbre final Il suffit que les enfants v rifient les attributs arguments que pr sente le mammouth et le placent en fonction 1l a une t te des yeux un squelette l int rieur une queue quatre membres des pavillons aux oreilles et des poils Ce qu on http www snv jussieu fr vie dossiers evolution classification 05 htm 01 10 2007 La classification du vivant Page 14 sur 15 montre l c est que le fossile ne sera pas rang un n ud de l arbre mais au bout d une branche comme les animaux actuels II 7 Apprendre des mots nouveaux Eventuellement on peut apprendre les noms des ensembles constitu s en classe T te yeux animaux nom scientifique m tazoaires Six pattes antennes ailes membraneuses insectes se confond avec arthropodes en absence de crustac s ou d araign e Elytres col opt res Coquille tentacules pied mollusques Squelette l int rieur queue vert br s Rayons dans les nageoires actinopt rygiens Quatre membres t trapodes Plumes bec oiseaux Ecailles soud es sauropsides Pavillons aux oreilles poils mammif res
10. La classification du vivant Page 1 sur 15 Dossier La classification du vivant mode d emploi Sommaire Classer Cahier des charges M thodes modernes Bouleversements Faire de la classification Bibliographie Glossaire Id es fausses Comment faire de la classification sans passer par l volution ni par la phylog nie Sommaire e I Objectifs g n raux e II Des activit s en primaire qui peuvent tres r investies dans le secondaire IL 1 Observer et d crire II 2 Distinguer trier ranger classer II 3 La classification ses crit res et ses arguments II 4 En primaire seulement aborder la causalit sous jacente la classification dit quelque chose sur le monde II 5 En primaire seulement de la classification l arbre II 6 Assignation placer une esp ce nouvelle dans la classification IL 7 Apprendre des mots nouveaux II 8 Pr cautions O O O O O O O O I Objectifs g n raux Si l on n enseigne jamais que la mise en ensemble des esp ces doit tre argument e et que le nom qui est ensuite pos sur l ensemble est une convention de langage nominalisme rien n emp che les enfants ou les adultes de continuer croire que les noms sont co substantiels aux choses ou dit autrement que les choses sont des instanciations d entit s id ales essentialisme Il n est pas rare de relever des phrases du type il a six pat
11. de aux l ves par petits groupes de trier ou classer les esp ces selon la couleur de la feuille ceux qui ont les feuilles roses devront trier ceux qui ont les feuilles blanches devront classer Avec des ciseaux et de la colle chaque groupe r organise les dessins en fonction de ce qu il a faire http wWww snv jussieu fr vie dossiers evolution classification 05 htm 01 10 2007 La classification du vivant Page 5 sur 15 Truite Limn e Saint Pierre ag es Fos ei tgrt EE 4 mr S j n a Figure 7 Cr dits photographiques Michel Delarue Criquet Coccinelle Scarab Lapin Pauline Vonarx Chat et Gilles Camus Pigeon tous trois du service BioM dia de l Universit Paris 6 Pierre Davoust Hanneton Truite Escargot Limn e L zard vert Universit de Bretagne Sud site Marseille Sympa Saint Pierre site Kulturica Homme site Bresse Info Poulet Imm diatement la notion de crit re merge On va trier sur avoir des poils ou pas sur vivent la ferme ou pas On collecte les repr sentations on les affiche toutes On constatera que les deux op rations sont m lang es certains ont tri en croyant classer et vice versa On peut alors redistribuer les feuilles en deux cat gories Ceux qui ont tri Le tri se fait en fonction de la pr sence absence du ou des crit re s Par exemple il y a ceux qui ont des poils chat lapin homme et ceux qui ne les
12. ette tape est d j contr l e dans le secondaire puisque le tableau utilise d embl e le bon vocabulaire Puis on fabrique des ensembles argument s l aide des attributs list s ci dessus Spontan ment la tendance sera de ne faire que des ensembles disjoints non inclusifs Une seconde consigne pourra encourager les jeunes classificateurs http www snv jussieu fr vie dossiers evolution classification 05 htm 01 10 2007 La classification du vivant Page 8 sur 15 faire surtout des ensembles embo t s les uns dans les autres Cela revient hi rarchiser les arguments tous ceux qui ont des poils avaient d j quatre membres etc Une mani re de d marrer l embo tement est de demander aux classificateurs ce que les animaux ont tous Par exemple ils ont tous une t te Sur l argument de la t te le groupe le plus inclusif va pouvoir merger Les autres groupes seront ainsi n cessairement embo t s dans le premier Dans l option du tableau remplir la colonne o il y a le plus de croix est l ensemble le plus inclusif On termine l exercice en puisant toutes les colonnes du tableau En primaire sur le plan mat riel les m mes feuilles sont d couper et les enfants par petits groupes devront coller les animaux dans des ensembles argument s Dans chaque groupe les enfants discutent entre eux sur ce que les animaux ont Cette discussion les pousse observer les images et confronter leurs savoirs sur
13. itant les effets de taille limitant les couleurs par l utilisation de photos ou de dessins en noir et blanc distinguant de qui est propre la structure physique des organismes de la situation contingente de la photo multiplier les photos d individus d une m me esp ce pour ensuite terme permettre de percevoir ce qui est propre une esp ce puis ter les doublons e on peut tenter de fournir un animal nouveau et de le rattacher d autres qu on aura pr alablement d crit http wWww snv jussieu fr vie dossiers evolution classification 05 htm 01 10 2007 La classification du vivant Page 4 sur 15 terme en vacuant les tailles les couleurs les situations on aura ajust le niveau de description des esp ces et fait merger du vocabulaire anatomique t te yeux ailes poils plumes membres pattes nageoires antennes L tape suivante consistera reproduire le m me exercice sur un chantillon de composition contr l e classer Remarque cette s ance sera radicalement diff rente si l on part d un chantillon r el d esp ces collect es dans la nature Cependant les objectifs sont les m mes II 2 Distinguer trier ranger classer Une collection d esp ces Figure 7 criquet coccinelle hanneton scarab e truite escargot petit gris limn e saint pierre homme lapin chat pigeon poulet l zard vert est fournie sous forme de dessins photocopi s sur des feuilles de couleur On deman
14. nt la fin de l exercice en puisant la liste des attributs arguments qui avait t dress e Ces arguments sont e Hanneton scarab e coccinelle Elytres Les pr c dents avec le criquet six pattes antennes ailes membraneuses ventuellement squelette l ext rieur argument surtout int ressant si on ajoute deux araign es Limn e escargot petit gris tentacules coquille pied Pigeon poulet plumes bec Pigeon poulet l zard vert cailles soud es Chat homme lapin pavillon aux oreilles poils http wWww snv jussieu fr vie dossiers evolution classification 05 htm 01 10 2007 La classification du vivant Page 9 sur 15 Chat homme lapin l zard vert pigeon poulet quatre membres Saint pierre truite rayons dans les nageoires Saint pierre truite Chat homme lapin l zard vert pigeon poulet Squelette l int rieur queue Tous t te yeux On constate les embo tements http www snv jussieu fr vie dossiers evolution classification 05 htm 01 10 2007 La classification du vivant Page 10 sur 15 4 membres Ecailles soud es Nagcoires rayonn es Qucuc Pavillons aux oreilles Bec Poils Plumes Squelette l int rieur Poulet Truite Pigeon Saint Pierre Tete Yeux Coccinelle j Limn e Scarab Petit gris http wWww snv jussieu fr vie dossiers evolution classification 05 htm 01 10 2007 La classification du vivant Page 11 su
15. r 15 Figure 9 R sultat final atteindre Remarque n 1 Dans une premi re version de cet chantillon ne figurait qu un seul oiseau le pigeon Le fait que l oiseau soit le seul repr senter des plumes ne pose pas de probl me particulier on consid rera qu il forme un ensemble lui tout seul Si cela pose probl me 1l suffit de rajouter un poulet dans l chantillon comme sugg r ici Remarque n 2 Le point fondamental de la s ance est d viter de classer les animaux sur la base de ce qu ils n ont pas Si l on fait des ensembles sur des attributs arguments constat s il n y a pas lieu de r unir limn e petit gris criquet hanneton coccinelle scarab e dans un ensemble invert br s L exp rience montre d ailleurs que spontan ment et m me sans consigne particuli re les enfants ne classent pas sur la base de ce que les animaux n ont pas Les groupes privatifs sans valeur scientifique comme invert br s ou agnates sont des pollutions culturelles qui posent un probl me plus pour les adultes que pour les enfants Remarque n 3 On n est pas oblig de faire tous les ensembles possibles de l chantillon Pour un nombre donn d objets classer on atteint la classification la plus pr cise lorsque chaque ensemble est constitu de deux objets ou deux ensembles Dans ce cas la classification comportera le maximum d information Mais on peut tr s bien laisser un en
16. semble constitu de trois ensembles ou davantage Remarque n 4 Une fois les ensembles constitu s on peut amener une esp ce probl matique par exemple une chauve souris Cette esp ce est probl matique parce qu elle am ne de l homoplasie c est dire de la ressemblance trompeuse Elle est trait e en assignation On constate que la classe aura relev deux arguments pour placer la chauve souris avec le chat l homme et le lapin tandis qu un seul argument la place avec le pigeon et le poulet On placera donc la chauve souris avec ceux pour lesquels on peut noncer le plus d arguments II 4 En primaire seulement aborder la causalit sous jacente la classification dit quelque chose sur le monde On peut demander la classe pourquoi les esp ces ont des choses en commun Les r ponses sont du type Parce que Dieu les a faits comme cela l occasion on pourra d finir ce qui est propre aux affirmations scientifiques Parce qu ils sont dans un m me environnement Parce qu ils font des b b s Parce qu ils sont de la m me famille Parce qu ils sont cousins Parce qu ils viennent du ventre de la m me m re mais cette m re vivait au temps de la pr histoire http www snv jussieu fr vie dossiers evolution classification 05 htm 01 10 2007 La classification du vivant Page 12 sur 15 On peut amener les enfants se souvenir que le d roulement de l histoire d une famille sur de tr s grandes p
17. t classer sur ce qu ils ont Provoquer un d bat o les observations faites et les savoirs seront confront s Faire merger des ensembles embo t s Note au coll ge une bonne partie de ces tapes est incluse dans un tableau d observations Figure 7 Eventuellement en primaire e Faire merger la causalit sous jacente au partage de ce qu ils ont e Dessiner un arbre partir des ensembles e Assigner des esp ces surnum raires dont des fossiles ou des esp ces probl matiques dans la classification d j constitu e II 1 Observer et d crire La premi re tape est un travail d observation description Pour les enfants connaissant peu les tres vivants une premi re tape de description d animaux et de v g taux partir de photos est n cessaire afin de faire merger des nonc s de description puis terme une abstraction En effet on peut regarder une photo d animal pour ce qu il est en tant qu individu ou bien en tant que repr sentant d un taxon d j assimil Par exemple on peut voir ce rouge gorge l comme quelque chose d inconnu gorge rouge ou bien comme oiseau Dans la description de ce que les animaux ont on peut voir merger que ce chat l est roux ou que cet autre chat a une pelote de laine Pour permettre l abstraction une fois des descriptions obtenues on peut tenter de trier les attributs g n ralisables des attributs qui r sultent de situations particuli res en lim
18. tes parce que c est un insecte Toute classification g n re des concepts ce sont des ensembles argument s sur lesquels terme les scientifiques posent un nom Si l on comprend cela on aboutit Ils sont ensemble parce qu ils ont tous six pattes les scientifiques appellent cela insectes Le nom d insecte n mane pas de l individu donn observer Les objectifs de la classification dans le primaire et dans le secondaire sont donc beaucoup plus cognitifs que biologiques http www snv jussieu fr vie dossiers evolution classification 05 htm 01 10 2007 La classification du vivant Page 2 sur 15 e Distinguer la classification de la cl de d termination e Passer en mati re de classification de l essentialisme au nominalisme o Observer une collection contr l e d esp ces voire les dessiner Nommer les attributs observables Faire des ensembles en les argumentant sur la base d attributs partag s Faire des ensembles embo t s Comprendre que les noms qui viennent ensuite dessus sont des conventions cr es par des scientifiques O O O O Les objectifs ne sont pas e Faire de la phylog nie e Pouvoir classer n importe quel chantillon de terrain e Conna tre la liste exhaustive des groupes de la classification II Des activit s en primaire qui peuvent tres r investies dans le secondaire En donnant une collection d esp ces classer par les l ves on peut atteindre un certain nombre
19. tion fausse du point de vue phylog n tique La pr paration d une telle s ance demande donc beaucoup de travail documentaire en amont pour doser la difficult http wWww snv jussieu fr vie dossiers evolution classification 05 htm 01 10 2007 La classification du vivant Page 15 sur 15 provenant des arguments potentiellement contradictoires entre eux et v rifier que ceux qui ont le plus de chances d merger de la classe soient r ellement des arguments conduisant une classification phylog n tique Pr c dent Suivant Bouleversements Bibliographie Sommaire Classer Cahier des charges M thodes modernes Bouleversements Faire de la classification Bibliographie Glossaire Id es fausses Vous ne voyez pas le menu en haut Alors cliquez ici pour revenir notre page d accueil http www snv jussieu fr vie dossiers evolution classification 05 htm 01 10 2007
20. ur le partage des ailes on va pouvoir proposer un regroupement de l oiseau et de la chauve souris lequel s oppose au rattachement de celle ci avec le chat sur la base des poils partag s Il est clair que l on va g rer les contradictions possibles par le choix des esp ces classer en fait dans la r alit de la recherche ces contradictions taient g r es par le principe de parcimonie Enfin il existe un troisi me type de ressemblance les caract res primitifs communs tout l chantillon S1 dans un chantillon de vert br s on dispose d un Saint Pierre une truite et une perche on va pouvoir faire remarquer que ces trois l ont des branchies Or les branchies existent en dehors des http wWww snv jussieu fr vie dossiers evolution classification 05 htm 01 10 2007 La classification du vivant Page 3 sur 15 vert br s et en aucun cas ne serviraient classiquement regrouper trois t l ost ens entre eux Comme il est impossible d expliquer cela l cole primaire moins de fixer un extra groupe et d y attacher une r gle du jeu on tentera de limiter la possibilit de tels arguments de classification par un choix m ticuleux des esp ces op r en amont Les objectifs sont sur plusieurs s ances D crire les esp ces tablir le niveau de description et faire merger le vocabulaire anatomique Distinguer ranger trier et classer Faire merger des crit res de classification pour finalemen
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