Écriture et apprentissages scientifiques
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1. t ajout s par cet l ve Certains l ments n ont rien voir avec le projet comme la grosse cerise rouge Ainsi pour cet l ve la bio logie revient manipuler faire des actions en classe et avoir des r sultats arroser voir pousser obtenir des fruits L crit de r f rence ici serait les journaux pour enfants ou les albums scientifiques On retrouve m me la petite note humoristique fr quente dans ces ouvrages Des textes non ant une connaissance sur un processus biolo gique le cycle de vie du cerisier Letroisi metype de textes est le plus proche de ce qu on peut atten dre dans le contexte du cours de biologie II s agit de textes com plexes h t rog nes dans lesquasil y a un point de vue organisateur 61 http www bienlire education fr Les journ s del ON L janvie 2003 le cycle de vie et o les l ves semblent davantage nonciateurs que dans le premier type tudi L id e que le ph nom ne est cyclique est exprim e et parfois m me rapport e au processus de reproduction c est bien la question de la reproduction qui organise la compr hension du cycle de vie dans le manuel dont le sch ma est tir On a l une posture d appropriation de la situation dans la mesure o les l ves construisent un cycle de vie avec leurs prop res mots leurs propres conceptions pas forc ment justes Le cerisier au d ut st une graine mais au bout de qud ques semaines la gra2. ves de Dytique et la deuxi me de Porte bois et de Gyrins D autres l ves rel vent des diff rences dans la v g tation galement Certains tableaux sont construits dans une logique de d nombre ment des individus r colt s comme celui de K heira et Simone et dans ce cas ne peuvent tre comptabilis s que les l ments vivants D autres tableaux dans la classe prennent en compte les facteurs a biotiques taille clairement Un change oral en classe enti re sur la base de la comparaison des tableaux permet de poser la ques tion int ressante y t il des liens entre les esp ces pr sentes dans chaque mare leur nombre et leur vari t d un c t et les caract ris tiques biotiques des deux mares Les l ves sont m rs pour crire un texte explicatif La consigne est de compl ter la phrase Ce qu on trouve dans la mare peut d pen dre de On peut voir le saut accompli depuis le tableau Cette fois K heira reprend un un des l ments du milieu qu elle met en relation avec une fonction biologique P lus deplace pour se d placer Plus deplan tes pour pondre Puis elle formule une conclusion plus g n rale en compl tant la phrase dela consigne Cequ on trouve dans une mare d pend dela grandeur dela mare dela propret amp dela v g tation pour senourrir Letravail n est pas fini II reste donner un statut d hypoth se cet nonc g n ralisant qui est pr sent comme u
3. A utour amp dans l amp ang correspond mieux ce que l on attend d un compte rendu scientifique m me s il manque encore une description pr cise de l tang tudi et de sa population on sent que le souci d exactitude conduit privil gier les informations livresques U ne premi re partie appel e Ce que nous avons ramass trois ani maux d crit trois animaux Le texte est certainement recopi ou adapt d un livre C est un insecte qui paut att ndre jusqu 5 om de longueur Son corps est arqu Les dessins eux sont des dessins d observation U ne seconde partie reproduit un sch ma de cha ne alimentaire du type du pr c dent compte rendu Enfin une troi si me partie met en relation les deux pr c dentes dans le cadre d un tableau qui classe les animaux r colt s ou observ s sur place selon leur place dans le r seau trophique La connaissance th orique est donc utilis e pour comprendre les relations alimentaires dans le milieu observ Des comp tences qui peuvent se travailler en classe de sciences et de fran ais Les comp tences acqu rir sont les suivantes choisir une question organisatrice s lectionner ce qui est pertinent liminer ce qui n est pas pertinent identifier et nommer balayer syst matiquement les aspects pertinents d tailler pr cis ment en utilisant le vocabulaire appropri les dessins et la mesure utiliser des connaissances d un de
4. les crevisses mesurent ales vraiment 8 ou 9 cm ou sont elles plus petites que danslelivre e Adopter un point de vue Le compte rendu suivant a un titre alors que les pr c dents taient simplement intitul s compte rendu scientifique Cetitre Que se passe t il dansun amp ang ainsi quela premi re phrase D ansun ang il y a un cosyst me c est dire des amp res vivants qui se mangat antre eux indiquent qu un point de vue a t adopt celui des relations ali mentaires C est la centration choisie par l enseignante dans la pr paration et l exploitation de la sortie mais les deux textes pr c dents nous montrent que tous les l ves ne se la sont pas appropri s Ce texte est tr s bien construit II emploie bon escient les termes scientifiques pr cis producteurs herbivores ou consommateurs de 1e ordre et comporte un sch ma M ais le point de vue n est pas appliqu l tang tudi le texte n apporte aucun l ment sur les animaux et les plantes r ellement observ s ou p ch s II ne s agit donc pas d un compte rendu scientifique mais d un expos de connaissances L l ve a repris les informations de l ouvrage et les a recopi s avec peut tre de l g res reformulations et r organisations 66 http www bienlire education fr Les journ s de l ON L janvie 2003 Mettreen relation observations et connaissances par rapport une question Le compte rendu suivant intitul
5. un animal ou d une plante faire dela biologie c est recueillir des informations et les ordon ner les textes sociaux de r f rence sont la monographie ou le docu mentaire e Des textes de type guide pratique ou mode d emploi impli quant une action de l homme pour obtenir des cerises ou des ceri siers Pour d autres textes l intervention humaine est pr dominante crire un texte en biologie conduit parler du vivant en relation avec l homme II existe deux variantes dans ces textes l e rappelle que les l ves ont crit le texte qui pensaient ils tait pr sent dans le manua et qui accompagnait le sch ma Les l ves ont donc envi sag le texte du manuel en r f rence l homme soit du point de vue de la pratique du jardinage soit en r f rence un mode d emploi pour enfants Dans tous les cas il y a un geste pratique ou tout au moins un acteur qui initie le processus Ces l ves transforment implicitement la consigne qui devient comment obtenir faire fabriquer des cerises ou un cerisier et parfois l explicitent Pour faire des cerises on prend a fait D ans la premi re variante illustr e par le texte d A ma la r f rence sociale est la pratique de jardinage On pourrait l intituler Le jar dinier fait pousser un cerisier Lejardin ier veut avoir un cerisier alors ils font en plantes les grai nes dans le sol P lus tard les jeunes plants po
6. v rifiables ne pas assimiler la succession ou la juxtaposition des causes mais au contraire tablir des relations qui ne soient pas lin aires pour com prendre les processus Ogborn amp Millar la suite de Bruner rel vent les analogies entre le r cit et l explication scientifique un ensemble de personnages Ogborn J amp Millar R 1998 Beyond science Science education for the future London TheN uffield Curriculum Projects Centre Bruner J S 1996 L ducation entr dans la lture Paris Retz 63 http www bienlire education fr Les journ s del ON L janvie 2003 avec leurs capacit s propres une s rie d v nements probl matiques auxquels r agissent les personnages les cons quences de ces v nements et de ces actions D onner une place la narration dans l en signement scientifique aurait plusieurs fonctions situer la recher che du sens par rapport la r solution de l v nement inattendu et donc probl matique dans une heuristique narrative retrouver la notion de point de vue comme le narrateur le scientifique construit les faits selon un certain point de vue I faudrait alors parler de nar ration scientifique pour signifier son paisseur et ses caract ristiques sp cifiques et ce pourrait tre une des voies d acc s au discours scientifique appropri e l ge des l ves L int r t de cette d mar che est de ne pas perdre de vue la vis e de r s
7. vers le d roulement chronologique tend exclure les formes de discours apparent es la r solution de probl mes que l on s attendrait trouver dans d autres contextes et qui constitueraient alors un quatri me type de conception du discours scientifique et dela science On voit n anmoins d j clairement la rupture qu il faudra op rer pour que les l ves de coll ge entrent dans le monde conceptuel et langagier des sciences et s associent un projet d aboration d une compr hension Cette tude ouvre une question controvers e la narration est elle un obstacle l apprentissage scientifique ou un point d appui Les textes du corpus sont de diff rentes mani res proches d une narra tion On a vu que la consigne elle m me allait dans ce sens pre mi re vue cela para t antinomique du discours scientifique c est comme sil suffisait de raconter ce que la nature nous donne voir Les sciences peuvent au contraire tre consid r es comme l occasion pour les l ves delire et d crire autre chose que ce narratif si pr gnant l cole L ducation scientifique doit permettre une rupture avec cette repr sentation de la science et du discours scientifique et favoriser une appropriation de la d marche scientifique et de ses exi gences s manciper de la subjectivit pour viser une objectivation ce qui va de pair avec l effacement du locuteur d passer le local pour viser le g n ral noncer des propositions
8. Les journ s de l ON L janvie 2003 Anne V rin Ma tre de conf rences l IUFM d Amiens Les l ves lisent aussi en sciences des ouvrages documentaires des fiches de travaux pratiques des nonc s de probl mes les textes des autres l ves aussi lorsque des pratiques langagi res diversifi es sont mises en place Je vais d ailleurs vous parler d criture plus que de lecture D abord parce que je me suis essentiellement centr e sur les pratiques d criture pour apprendre les sciences dans les travaux de recherche conduits l INRP et en collaboration avec des quipes de recherche d IU FM Ensuite parce que la lecture existe rarement sans criture La recherche documentaire conduit la r alisation d un compte rendu d un dossier ou au moins la r ponse des questions Les 4 ves importent les d ments issus de recherches documentaires dans leurs textes avec des reformulations De plus la production d crits permet de s approprier les mod les de textes scientifiques de com prendre ce que c est qu une vis e explicative en biologie ou en phy sique par exemple Or la ma trise dela langue n est pas seulement la ma trise des formes linguistiques comme le souligne en particulier Olson La formation scientifique vise l acculturation au discours scientifique l entr e dans le monde des raisons o on travaille construire des explications des ph nom nes du monde mat riel travers des activit s de manipulati
9. es journ s de l ON L janvie 2003 On examinera comment elles sont plus ou moins bien g r es par les l ves en s appuyant sur des textes d l ves qui illustrent les diffi cult s surmonter et les r ussites M ais d abord un mot sur le contexte dans leque ils ont t crits Cette classe de ZEP a observ un tang lors d une sortie et r colt des animaux et des v g taux De retour en classe les l ves ont identifi les animaux r colt s l aide d ouvrages documentaires et r dig un compte rendu scientifique Ce compte rendu ne sera pas le point final du travail de classe Les professeurs de fran ais et de biologie vont analyser les diff rents comptes rendus avec les l ves pour d finir des crit res de r ussite d un compte rendu scientifique et ces crit res seront repris tout au long de l ann e pour accompa gner une d marche d apprentissage progressif de l criture de ce type de textes D m ler le r cit dela sortie de l inventaire des animaux r colt s D ans lang il y avait b ucoup de b tes amp de poissons On devait en p he ave un troublau Lemien amp ait d chir donc j ai presquerien p ch M ourad a p ch un gros poisson 1 y avait des mini scorpion des limn ss des larves delibdlule des larves d aeschne D onc tous les d ves ont pu en p che M oi bien s r j ai p ch des choses xemple des larves delibdlule amp des larves d aeschne L l ve n arrive pas
10. es linguistiques les plus labor es ne sont pas n cessaire ment les plus performantes pour permettre un certain nombre d o p rations cognitives N ous allons voir titre d exemple comment V rin A 1988 Apprendre crire pour apprendre les sciences Aster 6 Astolfi J P Peterfalvi B amp V rin A 1998 Comment les enfants apprennent les sciences Retz La revue Aster recherches en didactique des sciences exp rimentales dit e par l INRP a publi un num ro sur le th me crire pour comprendre les sciences 2001 n 33 o l on trouvera plusieurs articles analysant les formes et les fonc tions qu ils peuvent prendre dans la formation scientifique 68 http www bienlire education fr Les journ s de l ON L janvie 2003 le passage du texte au tableau puis du tableau au texte peut faciliter la comparaison puis l interpr tation des ressemblances et diff rences identifi es Dela comparaison la recherche d explication D ans cette classe de cinqui me en ZEP le choix de la sortie engage d embl e une comparaison ce sont deux mares dissemblables que les l ves vont observer Comme dans le cas pr c dent ils revien nent en classe avec leurs observations et leurs r coltes IIs identifient animaux et v g taux l aide d ouvrage lecture encore M ais la cen tration ici c est la comparaison et la recherche d explication L enseignante demande aux l ves d crire un t
11. exte qui permette de comparer les deux mares quelles taient les ressemblances et les diff rences Les premiers crits ne vont pas plus loin qu un recensement des dif f rences et des ressemblances Voici par exemple un extrait du texte de K heira la premi e mare amp ait plus grande que la deuxi me mare On y trouvait des larves de D ytiques des D ytiques des larves de Sialis L eau ait profonde amp c ait saleau bord mais dair au milieu II reste encore du chemin faire pour que les l ments relev s soient organis s et permettent des mises en relation Les textes individuels sont lus par leurs auteurs la classe et discu t s Puis deux l ves r alisent un tableau double entr e Les tableaux reprennent les l ments des textes des deux partenaires mais per mettent d aller plus loin l organisation en lignes et colonnes du tableau conduit les ordonner et permet de voir d un seul coup d il ceux qui sont pr sents dans les deux mares ou dans l une ou Szterenbarg M amp V rin A 1999 U ne mare deux mares des crits Cahiers P dagogiques 373 69 http www bienlire education fr Les journ s del ON L janvie 2003 l autre seulement La comparaison devient plus pr cise K hera et Simone listent les animaux en colonne 1 et mettent des croix en colonne 2 1 mare ou 3 2 mare selon le nombre d individus r colt s Elles constatent que la premi re mare compte plus de lar
12. gr de g n ralit plus grand comme une grille de lecture pour ordonner et comprendre l ob jet d tude 67 http www bienlire education fr Les journ s del ON L janvie 2003 L acquisition de ces comp tences peut tre organis e dans des acti vit s de classe en sciences et en fran ais de fa on compl mentaire Sans pouvoir le d tailler ici je me contente de mentionner les aspects de planification du texte d autant plus important pour les compte rendus d exp rience avec l adoption d un plan du type but m thodologie r sultats conclusions Une criture d investigation pour l laboration de connaissances scientifiques Le compte rendu scientifique fait partie de ce que nous avons appel des crits expositifs R dig s au terme d un travail ils r pondent des normes langagi res linguistiques et scientifiques pr cises IIs jouent un r le important pour la structuration et la formalisation des connaissances II semble pertinent de d velopper parall lement la r alisation d crits d investigation labor s dans les temps o le savoir se cons truit Ce sont des donn es brutes ou trait es notes d observation mesures listes tableaux des questions des sch mas des brouillons de textes Ces crits points d appui pour des d bats des r alisations d exp riences repris r crits accompagnent un proces sus d apprentissage permettent la mobilisation de la pens e des 4 ve Les form
13. inege mectegrainequi a gem va deeir un arbuste amp c arbusteau bout de quelques ann es va devenir un arbre form amp il va avoir des failles amp apr s des fleurs amp ces fleurs vont fane au printemps amp ces fleurs vont avoir des ovules amp ces ovules apr s 2 ou 3 mois vont faire des cerises qui contiennent des p pins ces p pins vont tombe amp vont alle dans la tered a recommence texte d Aur Ici crire un texte en biologie c est noncer une connaissance g n rale Le pr sent et le futur de g n ralisation sont utilis s On ta blit des connaissances en employant un vocabulaire sp cifique Dans le texte ci dessus le vocabulaire est parfois correct comme les ovules et parfois incorrect comme les p pins mais dans les deux cas cet l ve montre un souci d utiliser des mots pr cis La r f rence sociale est l ouvrage de vulgarisation le manuel scolaire ou l ency clop die N arration et ma trise du langage scientifique au coll ge En bref dans ce contexte particulier on voit que la biologie cela peut tre compris par les l ves comme donner des informations sur un tre vivant cultiver manipuler agir sur le vivant ou encore noncer une connaissance g n rale sur un processus concernant un ensemble d tres vivants 62 http www bienlire education fr Les journ s de l ON L janvie 2003 Certes le point de d part de l exercice un sch ma mod lisant avec une consigne orient e
14. le Le cas suivant l illustre bien Les graines dans le sol bien plante pr s dlegrandit les jeune plante Quelque ann e plus tard cte plante devient un cerisier en fleurs Les fleurs sont jolies amp peu peu dlesfanet amp a nous fait des cerises dans la riseil y un noyau dans ce noyau il y une graine amp c est avec cette graine que l on fait pousse les crisiers Texte de San Cet l ve reprend et organise une partie des l gendes dans un texte Le plus int ressant r side dans la conception dela circularit L l ve part de l image des graines dans le sol pour arriver la graine qui fait pousser les cerisiers II a compris la notion de cycle de repro duction de l esp ce I1 existe donc un fort d calage entre la maitrise des formes linguistiques ici faible et la dysorthographie est si Dans ces transcriptions l orthographe est r tablie Les parties en italiques sont des reprises des l gendes du sch ma 58 http www bienlire education fr Les journ s de l ON L janvie 2003 importante que lorsque la graphie originelle est conserv e ele emp che pratiquement la lecture et la ma trise langagi re et conceptuelle qui chez cet l ve est tr s bonne Ce que je voudrais d velopper particuli rement ici ce sont les trois types de textes que l on peut caract riser dont on peut penser qu ils indiquent la mani re dont est appr hend l crit scientifique Des textes caract re doc
15. les apprentissa ges scientifiques U n des projets de l enseignement scientifique est de faire voluer ces conceptions dans un sens favorable la forma tion scientifique L tude dont je pr senterai quelques l ments sans pr tendre une repr sentativit puisqu elle porte sur un corpus restreint permet de caract riser une diversit de conduites d criture refl tant des pos tures diff rentes dans le rapport au savoir scientifique Dans le contexte d une recherche sur les formes et les fonctions des crits en sciences nous avons observ la fa on dont des l ves de 6 faisaient fonctionner le langage dans une situation ouverte et relati vement ambiqu Cette ambigu t nous paraissait pouvoir r v ler Bautier E Manesse D Peterfalvi B V rin A 2000 Le cycle de vie du Cerisier une narration scientifique R ss 21 Le corpus est constitu des r ponses des l ves d une classe de sixi me en ZEP une question de l preuve de fran ais de l valuation l entr e en sixi me Minist re de l ducation nationale dela recherche et de la technologie 1997 56 http www bienlire education fr Les journ s de l ON L janvie 2003 la fa on dont les l ves s approprient la situation et donner ainsi des indications sur leurs conceptions du langage scientifique La situa tion tait peu contraignante scientifiquement puisqu il s agit d une question de l preuve de fran ais fai
16. les comp tences langagi res et scientifiques I1 est possible de donner un lexique et de travailler sur les modes d utilisation des mots En tout cas il para t important de dissocier les crit res d va luation Les l ves auront besoin de l outil orthographique comme de comp tences pour structurer les phrases et il convient de les aider les acqu rir par tous les moyens possibles M aisil ne faut pas en faire une condition pr alable il est important de favoriser leur r ussite dans les diff rents autres domaines Comme en attestent les articles publi s par exemple par la revue ep res 71 http www bienlire education fr
17. ndiquer une sorte de narration Le soigne la pr sentation montre que l on attache de l importance au respect des normes de pr sentation Les interpr ta tions des l ves peuvent donc tre assez largement diversifi es comme c est souvent le cas nous semble t il pour les consignes crites et lectures de sch mas de manuels en sciences 57 http www bienlire education fr Les journ s del ON L janvie 2003 II nous paraissait int ressant de nous confronter au vertige de la diversit pour identifier des types de r ponse et les rapporter des conceptions des l ves sur les sciences et le langage scientifique Diff rentes fa ons d crire scientifique Tous les l ves ont produit un texte qui a certaines caract ristiques d un texte scientifique temps pr sent ou futur de g n ralisation effacement de l nonciateur sujet ind termin texte le plus souvent homog ne ne rdevant que d une seule logique Cependant c est la succession des tapes dans le temps qui tient lieu le plus souvent d explication soit que cela paraisse suffisant dans une conception lin aire causale o l ench nement chronologique tient lieu d expli cation soit les processus de transformation int ressants ici autour dela question dela reproduction nesoient pas appropri s par les l ves Le degr de ma trise des formes linguistiques n est pas toujours cor r l avec le degr de ma trise conceptuel
18. ne affirmation C est ce qui se joue dans le d bat provoqu par la lecture des diff rents textes de la classe qui cl t cette phase du travail D ans ces reprises successives on voit que les questions sont pass es d une pr occupation descriptive une pr occupation explicative et que progressivement le traitement des donn es relatives ces deux 70 http www bienlire education fr Les journ s de l ON L janvie 2003 mares permet de proposer une relation causale et de la g n raliser sous forme hypoth tique II faut souligner que cette circulation du langage entre tableau tex tes changes collectifs l oral permet d associer les l ves au d li cat passage entre l laboration d une connaissance dans un contexte bien d fini et sa g n ralisation qui suppose une d contextualisation J esp re que cet aper u de la richesse des possibilit s de pratiques langagi res dans la formation scientifique donnera envie aux pro fesseurs de fran ais et aux professeurs de sciences de travailler en col laboration comme nombre d entre eux le font d j XXX Dela salle J aimerais conna tre votre sentiment concernant l orthographe des documents r dig s par ces l ves notamment le premier texte dont l auteur est n cessairement exclu du syst me du fait de sa mauvaise connaissance de l orthographe m me s il est intelligent AnneV amp in Les d faillances en orthographe ne doivent pas emp cher le travail sur
19. olution de probl me et de contrebalancer la d rive possible de l enseignement scientifique vers une tendance encyclop dique o la masse de d tails n est pas organis e par rapport au point de vue probl matique de la question Le compte rendu scientifique D es exigences en tension Le deuxi me volet de la r flexion que je vous propose porte sur le compte rendu scientifique compte rendu d observation ou d exp rience compte rendu de visite c est le genre embl matique si on peut dire des sciences exp rimentales I1 peut tre pratiqu d s l cole il est en tous cas prototypique du texte scientifique au coll ge et au lyc e C est un genre composite dans lequel des s quences des criptives s ins rent dans un discours argumentatif ou explicatif Les difficult s rencontr es par les l ves peuvent tre analys es en ter mes de gestion d exigences en tension contextualisation traiter pr cis ment de l objet d tude et d contextualisation en rad ation avec des connaissances g n rales s lection liminer ce qui n est pas en rapport avec la question choisie et ouverture l inattendu prendre en compte ce qui n est pas connu V rin A 1998 La description dans l es gnenat des sdences exp rimentales in Yves Rate d La description Th ories recherches formation enseignement Villaeve d A sq Presses U niv sitaires du Septetrion 247 261 64 http www bienlire education fr L
20. ons et des activit s langagi res Les pratiques socio langagi res sont indissociables de la formation scientifique Selon les formes qu on leur donne elles peuvent tre plus ou moins efficaces pour permettre aux l ves d entrer dans une maitrise de la langue et un rapport au langage et au savoir qui les aident dans l appropriation des savoirs en sciences Jaubert M amp Rebi re M 2001 Pratiques de reformulation et construction de savoirs Aster 33 55 http www bienlire education fr Les journ s del ON L janvie 2003 Je me propose de brosser un tableau en trois volets En prenant appui sur unet che de transcodage d un sch ma en texte en somme un exercice visant mesurer la compr hension d un sch ma lu comment caract riser les conceptions du discours scientifique chez des l ves arrivant au coll ge Quelles comp tences veut on d ve lopper travers la production d un texte caract ristique de l ensei gnement des sciences exp rimentales le compte rendu Quel r le des crits d investigation et un travail sur ces crits peuvent ils jouer pour l laboration de connaissances Qu est ce que l crit scientifique pour des l ves arrivant en coll ge Lecture d un sch ma et transcodage sous forme textuelle Les l ves arrivent au coll ge avec des conceptions de la science et du langage scientifique qui conditionnent la fa on dont ils lisent les textes scientifiques et dont ils s engagent dans
21. respecter cette premi re exigence Le texte oscille entre deux p les II fait tat d aspects narratifs n ayant rien voir avec la situation biologique II raconte la sortie et ses aventures lefilet d chir les bonnes et les mauvaises p ches Par ailleurs les animaux r colt s ont t identifi s et sont nomm s m me si l or thographe laisse d sirer l orthographe a t r tablie ici puis qu elle n est pas prise en compte dans l analyse des textes L outil utilis pour p cher peut faire galement partie d un compte rendu de cetype conditions de la r colte 65 http www bienlire education fr Les journ s del ON L janvie 2003 Articuler fid it l observation et informations tir es d ouvrages documentaires C ait un vendredi N ous sommes all faire un stage B eaucroissant D ans l tang il y a des reisses crustac s de 8 9 cm II y aussi le ranatre C est un animal qui va dans l eau I1 a le corps brun aplati te minant par un tube La n ecndr dle a des pattes ravisseuses ttention sa piq re est douloureuse II y avait encore d autres b amp es Cetexte est mieux r ussi part l introduction il est centr sur les animaux peuplant l tang Les animaux cit s sont identifi s mais de plus ils sont d crits Cependant les termes de la description sont probablement recopi s d un ouvrage On ne trouve pas trace d ob servations pr cises des animaux effectivement r colt s
22. sant partie de l valuation natio nale annuelle de tous les l ves entrant en sixi me L exercice conduisait cependant les l ves r diger un texte sur un contenu scientifique puisque le sch ma qu on leur demandait de transcrire en texte portait sur lecydedeviedu crise Cet exercice compte tenu de la nature du sch ma se pr tait une analyse mettant en relation science et usage de la langue et permet tait de poser les questions suivantes quelles relations y a t il entre les formes des textes produits et la compr hension conceptuelle quelles comp tences d criture les l ves mettent ils en uvre comment les interpr ter en termes de mod les de r f rence des crits en sciences L nonc de l preuve tait le suivant Voici un sch ma pris dans un livredesciences II manquelet xte qui l ac compagne Explique dela fa on la plus simple possible dans le cadre d des sous les diff rentes amp apes du ydedeviedu c isie Soignela pr sentation Le sh na rar eate un cisie e fleurs au tre entour de fl ches drcu laire allant des noyaux de cerises en bas aux graines dans le sol jaunes plants fleur crises noyaux ave de l gendes Cet nonc renvoie un discours explicatif explique et mention de l origine du sch ma un livre de sciences M ais le statut de cette explication est ambigu la demande d expliquer le plus compl te ment possible les diff rentes tapes pourrait i
23. umentaire sur la vie du cerisier Ces textes instaurent une structure chronologique conform ment aux consignes donn es en passant la ligne pour chacune des tapes et en reprenant un nombre important d l ments du sch ma Dans l exemple ci apr s la succession chronologique est marqu e par un retour la ligne et des ajouts donnant des indications temporales En premie chaque noyau de cerise contient une graine Puis apr s on planteles graines dans le sol Ensuite des jours passant les jeunes plants ont pouss Quelques ann es plus tard le cerisier a des fleurs Et ensuite qudques mois passant le cerisier a des cerises Texte de Osm Les textes sont homog nes ils organisent une succession d informa tions avec un point de vue neutre sans implication personnelle IIs comportent peu de fautes car ils restent tr s proches du texteinitial jusqu la copie et ajoutent peu d l ments Par cet aspect m me on peut penser qu ils correspondent une posture tr s scolaire de soumission prudente la consigne Sur le plan de la compr hension scientifique les l ves passent c t de l id e de reproduction et parlent plut t de la vie d un arbre depuis le d but la graine jus qu aux fleurs ou aux fruits 59 http www bienlire education fr Les journ s del ON L janvie 2003 On peut penser qu on a affaire une conception du type crire un texte en biologie c est donner des informations sur la vie d
24. ussent Quelques ann es plus tard II y a les cerisiers en fleurs les cerisiers en fleurs tombent Plus tard il y a des cerises amp chaque noyau de cerise contient une graine texte d A ma 60 http www bienlire education fr Les journ s de l ON L janvie 2003 Le cycle du cerisier s inscrit dans le cadre d une activit conomique humaine La lecture du sch ma est orient e par le produit recherch les cerises Dans ce cas faire de la biologie revient raconter la suc cession des op rations techniques n cessaires pour que l hommetire parti du vivant L crit de r f rence c est le manual pratique La deuxi me variante se r f re l univers scolaire ou la vie quoti dienne des enfants Ces ves choisissent de traduire le sch ma du cycle de vie du cerisier sous la forme d une fiche de travaux pra tiques Le texte de K a pourrait s appeler A muse toi faire pousse des cei ses Tu vas acheter des crises tu veux un c isie tu prends un noyau de is tu le plantes dans la terre tu l arroses tous les jours tu vois des jeunes plants qua ques ann es plus tard tu vois les cerises en fleurs 5 mois plus tu vois les crises qui commencent pousser ils sont verts 3 mois plus tard tu vois le grosse cerise rouge tu les manges et en donnes ton voisin tete deK d Des l ments pratiques comme tu l arroses tous les jours qui indiquent peut tre une exp rience de classe dans le primaire ont
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