Les styles d`apprentissage
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1. 1985 Public Formateurs animateurs instructeurs charg s de cours directeurs et responsables de formation et candidats ces fonctions Mati re P dagogie Fascicule de 26 pages Dur e 21min Ce vid ogramme pr sente trois versions d une s quence didactique sur le th me de La Bourse L analyse de ces situations permet d identifier des styles de base de formation d valuer l efficacit relative de ces diff rents styles d largir son propre registre de comportements didactiques gt TANT QU IL Y AURA DES PROFS 1988 Public Futurs formateurs agr gation A SS enseignants au cours de leur formation continu e formateurs Mati re P dagogie Dur e 24min Ce vid ogramme propose une s rie d interviews d enseignants de l Universit de l tat Li ge A BODSON CLAUSSE N GREVESSE E MERCINY F PERIN L SIMAR C SIRONVAL J THERER W VERLY L analyse de leurs t moignages et de leurs opinions d lib r ment contrast s cherche provoquer une r flexion critique et constructive sur le m tier d enseignant Plus pr cis ment ce document vise sugg rer et rechercher des l ments de r ponses aux questions suivantes 1 Quelles sont les fonctions essentielles d un enseignant Comment y faire face 13 min 2 Quels conseils pratiques peut on donner aux professeurs d butants 5 min 3 Peut on apprendre enseigner ou le don suffit il 6 min gt ENS2. oriquement cette conception se rattache aux travaux de Pavlov sur le conditionnement En psychologie le concept de conditionnement est repris par Watson qui se fait fort de transformer tout enfant normalement constitu en m decin avocat ou voleur par le jeu de subtils conditionnements Plus r cemment dans les ann es 60 B F Skinner d finit l apprentissage comme un conditionnement op rant ax sur les renforcements positifs ou aversifs Dans la foul e il invente l enseignement programm moteur de ce qu il appelle la r volution scientifique de l enseignement Cette conception a suscit autant d adh sion que d hostilit L erreur de Skinner est sans doute d avoir g n ralis outrance sa th orie Il est incontestable que certains apprentissages rel vent bien du conditionnement mais que d autres se r alisent d une toute autre mani re B Conception cognitiviste Le cognitivisme est un courant de pens e de la psychologie contemporaine qui s interroge sur la gen se de la connaissance Contrairement aux behavioristes les cognitivistes refusent le dogme de la bo te noire c est dire qu ils consid rent qu entre le stimulus et la r ponse il existe une activit interne digne d int r t m me si elle n est pas directement observable Une des plus importantes contributions au cognitivisme est sans conteste l oeuvre de Jean Piaget qui s interroge sur le d veloppement de l intelligence chez l enfant C est
3. Nous le d velopperons dans le chapitre suivant 3 Styles d apprentissage Peut on concevoir une fa on id ale d aborder et de r soudre un probl me Certainement pas Tout d pend de la nature du probl me des circonstances et surtout des sp cificit s individuelles En fait confront s une m me situation la plupart des sujets observ s pr sentent des r actions diversifi es parfois tr s contrast es Comment pouvons nous interpr ter respecter et valoriser ces diff rences 3 1 Qu est ce qu un style d apprentissage Comme nous l avons vu plus haut le style c est la mani re personnelle d agir et de se comporter ROBERT Par extension le style d apprentissage d un individu c est son mode personnel de saisie et de traitement de l information En pratique et en d autres termes le style d apprentissage c est donc la mani re pr f rentielle d aborder et de r soudre un probl me Cette d finition d lib r ment succincte appelle quelques commentaires a Enseigner n est pas synonyme d apprendre Les styles d enseignement d signent des modalit s de la communication didactique les styles d apprentissage sont des modalit s de r solution de probl mes b Le style d apprentissage et le style cognitif sont des concepts distincts m me s ils sont souvent confondus Pour les puristes le style cognitif est inn et stable tandis que le style d apprentissage r sulte de l inn et de l acquis et p
4. ce qu il appelle l pist mologie g n tique Pour Piaget les concepts ne s enseignent pas ils se construisent au cours de stades d volution successifs ils se construisent de bric et de broc gr ce l interaction de l individu avec son environnement Dans les recherches du LEM notre r f rence sera bien entendu plus constructiviste que behavioriste Nous admettons toutefois que ces deux courants de pens e sont compl mentaires et que certains apprentissages rel vent qu on le veuille ou non du conditionnement C Cons quences L apprentissage est un concept extensif qu on ne peut r duire aux acquis scolaires J apprends skier j apprends le tableau de Mendeleev j apprends la haine lamour j apprends jouer d un instrument de musique j apprends conduire une voiture Le concept d apprentissage est extraordinairement extensif Il faut bien constater que les apprentissages qui ont marqu notre vie sont souvent plus des apprentissages existentiels que des apprentissages scolaires Comment d finir en fonction de ce qui pr c de l apprentissage En nous r f rant la fois au behaviorisme et au cognitivisme nous proposons la d finition suivante l apprentissage est une modification adaptative du comportement cons cutive l interaction de l individu avec son milieu De plus l apprentissage doit tre plus ou moins durable et autant que possible utilisable Et quand on parle de modifications adaptati
5. groupe m thode des cas Quant aux objectifs psychomoteurs en sciences par exemple le titrage les manipulations ils requi rent n cessairement le recours tous les styles et de multiples strat gies comme la d monstration les travaux pratiques et m me le drill 2 Le degr de motivation des tudiants Une strat gie d enseignement est opportune si elle induit chez l tudiant un sentiment de r ussite de progr s personnel de responsabilit Les strat gies centr es sur l tudiant favorisent ces attitudes et induisent ainsi un apprentissage intrins quement motivant Il convient pourtant de pr parer progressivement les tudiants ces strat gies moins directives Le professeur donnera d abord un cadre g n ral et des informations fondamentales puis il s orientera vers un style de plus en plus associatif 3 La capacit des tudiants Peu de recherches exp rimentales existent dans ce domaine Il semblerait Davies 1971 et Dupont 1982 que e les tudiants moins performants pr f reraient au d part un enseignement plus directif et plus formalis e les tudiants plus performants ou tr s performants pr f reraient des strat gies plus associatives C est dans ce sens qu on a pu dire et crire que la p dagogie non directive renforce parfois les handicaps cognitifs 4 Le style d apprentissage des tudiants Ce point capital est pr cis ment l objet de la pr sente recherche
6. int r ts culturels tr s larges et vous aimez rassembler des informations avec clectisme Vos points forts Vos points forts x SUEN A Vous tes particuli rement dou pour Vous tes particuli rement dou pour p p e planifier e cr er des mod les scientifiques e d finir des probl mes e d velopper des th ories e imaginer e comprendre les gens e identifier les probl mes Vos points faibles Vos points faibles x P Vous auriez tendance Vous auriez tendance x x e construire des ch teaux en Espagne e m conna tre les applications pratiques d une th orie e h siter dans vos choix e retarder vos d cisions Si vous tes plut t intuitif pragmatique Vous aimez apprendre en mettant la main la p te Vous prenez plaisir mettre en oeuvre des projets et vous impliquer personnellement dans de nouvelles exp riences que vous percevez comme des d fis Vous r agissez davantage par instinct qu en fonction d une analyse purement logique Lors de la r solution d un probl me vous aimez vous informer aupr s des autres avant de proc der vos propres investigations Vos points forts Vous tes particuli rement dou pour e r aliser des projets e diriger e prendre des risques Vos points faibles Vous auriez tendance e agir pour agir e vous disperser Si vous tes plut t m thodique pragmatique Vous excellez mettre en pratique l
7. mesure o il organise une situation d apprentissage Rappelons nous Celestin Freinet qui revenu gaz de la premi re guerre mondiale 1914 1918 a tout fait r nov la p dagogie de l enseignement fondamental parce qu il tait incapable de tenir de longs discours Enseigner et apprendre sont deux concepts tout fait indissociables tout comme vendre et acheter Qu est ce que vendre C est parler ou vouloir convaincre le client mais plus fondamentalement vendre c est provoquer lachat s il ny a pas d achat il n y a pas de vente De m me s il n y a pas d apprentissage il ny a pas d enseignement digne de ce nom Un bon enseignant est donc un organisateur de situations d apprentissage En fait un enseignant c est quelqu un qui fait du management c est dire qui coordonne les activit s de certaines personnes en vue d atteindre des objectifs d ment d finis L enseignant est un manager et pas simplement un dispensateur d informations 1 2 Qu est ce qu apprendre Il existe de multiples d finitions de l acte d apprendre Il existe m me une multitude de classifications selon des crit res tr s diversifi s On distingue ainsi des apprentissages verbaux ou moteurs des apprentissages par l action ou par l imitation Nous nous limiterons ici une dichotomie qui se r f re deux grandes th ories d apprentissage souvent oppos es mais en fait plut t compl mentaires A Conception behavioriste Th
8. 6 Bruner J S Towards a theory of instruction New York W W Norton 1966 Bruner J S et al Studies in cognitive Growth New York Wiley 1966 Davies l L art d instruire Ed Hommes et Techniques Suresnes 1976 Ed originale MC Graw Hill 1971 De Vecchi G et Giordan A L enseignement scientifique comment faire pour que a marche Z Editions Nice 1989 Duda R Riley P Eds Learning Styles Procceding of the first European Seminar Nancy Presses Universitaires de Nancy 1990 Dupont P La dynamique de la classe Paris P U F p 63 1982 Giordan A Apprendre comprendre s approprier l environnement Cahiers p dagogiques 312 35 37 1990 Keen et Mc Kenney 1976 des renseignements sur leur recherche se trouvent dans un arcticle de David W Ewing traduit par B atrice Gu rin paru dans la revue Psychologie 1980 Kolb D A The learning style inventory technical manual Boston Mass McBer and Company 1976 Kolb D A Experiential learning experience as the source of learning and development Englewood Cliffs N J Prentice Hall 1984 Kolb D A The learning style inventory self scoring inventory and interpretation booklet Boston Mass McBer and Company 1 re d 1981 1985 La Garanderie A Les profils p dagogiques Paris Centurion 1980 Leino A Leino J et Lindstedt J P A study of learning styles Research Bulletin 72 Helsinski Universit de Helsinki 1989 LEM V
9. EIGNER LES SCIENCES UNE QUESTION DE STYLE 1989 Public Enseignants formateurs de formateurs agr gation AESS Mati re P dagogie Dur e 58min Trois vid ogrammes qui illustrent trois mani res tr s diff rentes d enseigner une m me mati re les piles lectriques et sugg rent qu il est possible de varier son style en fonction des circonstances diversit des apprenants objectifs poursuivis mati re enseign e gt PROFS STYLES Esquisse des styles d enseignement en ducation physique 1999 Public Enseignants agr gation AESS Mati re P dagogie ducation physique Dur e 16min Ce vid ogramme s articule autour de la grille d analyse mise au point par Jean THERER et Claude WILLEMART ULg gt JOUONS ENSEMBLE petit groupe d apprentissage en enseignement musical 2000 Public Enseignants formateurs de formateurs agr gation AESS Mati re P dagogie musicale Dur e 37min La le on de fl te La le on de violon 7 2 STYLES D APPRENTISSAGE gt LA FACE CACH E DES PROFS regard sur les styles cognitifs 1992 Public Enseignants formateurs de formateurs agr gation AESS Mati re P dagogie Fascicule Dur e 13min Salle des profs d une petite cole secondaire comme tant d autres Quatre enseignants voquent leurs probl mes personnels et professionnels acheter une voiture utiliser un ordinateur enseigner les sciences Quelle est la meilleure mani re d aborder
10. HAMP THR AUDITIFS A de la GARANDERIE VISUELS 1980 DIVERGENTS CONVERGENTS KOLB ACCOMODATEURS 1985 ASSIMILATEURS CERVEAU GAUCHE B McCARTHY CERVEAU DROIT 1986 Sur le plan p dagogique que peut on tirer de tout cela J P Astolfi propose trois r flexions e Surla base de ces travaux mergerait l id e de pouvoir dresser le profil de chaque l ve ce qui garantirait une meilleure efficacit pour nos actions Ce serait oublier qu il est impossible partir de ces donn es de reconstituer l ensemble d une personnalit d l ve Cela nous oblige rester modestement au niveau local en examinant quel aspect est le plus directement concern e On oublie facilement que l on est soi m me situ quelque part par rapport ces styles ni neutre ni au dessus Et cela retentit d abord sur la fa on d enseigner revers de la fa on personnelle d apprendre e l faut garder l esprit la double contrainte qui s impose veiller ce que l enseignement ne p nalise pas les l ves dont le style d apprentissage est loign de celui de l enseignant mais en m me temps viter d enfermer chacun dans son propre syst me lui offrir une volution possible pour lui Car il y a deux mani res sym triques d emp cher un l ve d voluer et d apprendre soit lui proposer quelque chose qui soit trop sur mesure et ne le tire pas vers l avant soit lui pr senter un but tellement distant de ses possibilit s imm diat
11. Les styles d apprentissage Une recherche du LEM Laboratoire d Enseignement Multim dia de l Universit de Li ge Ren CAHAY Maryse HONOREZ Brigitte MONFORT Fran ois REMY Jean THERER Introduction Ce document s adresse aux enseignants du secondaire Il vise essentiellement les aider e clarifier deux concepts cl s en psychop dagogie moderne les styles d enseignement et les styles d apprentissage e mieux se conna tre en tant qu enseignant e mieux conna tre les l ves en tant qu apprenants 1 Enseigner et apprendre points de rep re Les notes qui suivent sont d lib r ment succinctes elles n ont d autre ambition que de situer la recherche du LEM Laboratoire d Enseignement Multim dia de l Universit de Li ge dans un cadre conceptuel ad quat et op rationnel 1 1 Qu est ce qu enseigner A Conception classique Poser cette question des enseignants d butants voire m me des enseignants chevronn s les plonge souvent dans une certaine perplexit Premi re r ponse qui surgit spontan ment et surtout en credo p dagogique enseigner c est faire des hommes enseigner c est apprendre enseigner c est cr er des adultes dynamiques ces r ponses sont parfaitement l gitimes mais constituent plus une axiologie qu une r ponse pr cise Un autre type de r ponse observable surtout chez les enseignants d butants est concr tis par l exemple suivant enseigner c est transmettre mon
12. M nettement moins transparent que le LSI e L ordre d apparition des quatre modes d apprentissage exp rientiel varie d un probl me l autre e Contrairement au LSI dans ISALEM le choix des propositions se fait par un classement pr f rentiel de 1 4 ce qui semble plus naturel qu une cotation d gressive de 4 1 Enfin contrairement au LSI les r sultats d ISALEM sont report s dans un syst me d axes cart siens classique orientation des axes et lin arit des chelles 5 Description des styles d apprentissage La d couverte de votre style d apprentissage pr f rentiel avec vos points forts et vos points faibles vous aidera optimiser vos propres apprentissages et mieux percevoir la diversit et la compl mentarit des r actions des autres face un probl me Si vous tes plut t Si vous tes plut t intuitif r flexif m thodique r flexif Vous excellez synth tiser un vaste registre d informations de mani re logique et concise Vous excellez consid rer une situation sous des angles tr s vari s Votre r action initiale est plut t d observer que d agir Vous vous centrez plus sur l analyse des id es et des probl mes que sur les personnes comme telles Vous appr ciez les situations qui n cessitent un foisonnement d id es comme par exemple lors d un brainstorming 7 g Vous tes surtout int ress par la rigueur RU i et la validit des th ories Vous avez des
13. entissages d termin s Il reste bien entendu qu un m me style peut faire appel des strat gies tr s diff rentes 2 2 La grille THERER WILLEMART En s inspirant librement des travaux de Blake et Mouton 1964 en mati re de management Therer et Willemart ont tent d identifier et de d crire quatre styles d enseignement repr sentatifs des pratiques p dagogiques observables Ces styles se d finissent partir d un mod le bidimensionnel qui combine deux attitudes de l enseignant attitude vis vis de la mati re et attitude vis vis des apprenants Chacune de ces attitudes s exprime des degr s divers faibles ou forts d sint r t ou int r t La combinaison de ces deux attitudes permet d identifier quatre styles de base e Style transmissif 9 1 centr davantage sur la mati re e Style incitatif 9 9 centr la fois sur la mati re et sur les apprenants e Style associatif 1 9 centr davantage sur les apprenants e Style permissif 1 1 tr s peu centr tant sur les apprenants que sur la mati re Sch matiquement la grille se pr sente comme suit 13 i 49 Associatif Incitatif Pamissaf Transmissif Cenktratios szer ic3 anprenamts 11 91 Canirailon aur la mail re Grille THERER WILLEMART 1983 inspir de BLAKE et MOUTON 1964 En outre Therer et Willemart formulent l hypoth se que chacun de ces quatre styles peut se r v ler efficace ou inefficace en fonction des situat
14. es id es et les th ories Vous tes capable de r soudre des probl mes et de prendre des d cisions sans tergiverser et en s lectionnant la solution optimale Vous pr f rez vous occuper de sciences appliqu es ou de technologies plut t que de questions purement sociales ou relationnelles Vos points forts Vous tes particuli rement dou pour e d finir et r soudre les probl mes e prendre des d cisions e raisonner par d duction Vos points faibles Vous auriez tendance e prendre des d cisions pr cipit es e vous attaquer de faux probl mes Axes Adapt de D Kolb Learning Style Inventory Self scoring inventory and interpretation Booklet Revised Edition 1985 e Le style d apprentissage dominant c est la mani re pr f rentielle de r soudre un probl me e Nous utilisons les quatre styles de base mais 75 des gens ont un style dominant e Onne peut pas hi rarchiser les styles d apprentissage leur efficacit sp cifique varie en fonction des circonstances e Il n y a donc pas UNE bonne fa on d apprendre ou de r soudre un probl me En cons quence nous sommes diff rents mais compl mentaires 6 P dagogie diff renci e un exemple concret en Physique et en Chimie Introduction Suite nos recherches sur les styles d enseignement et sur les styles d apprentissage il nous a paru int ressant de proposer deux exemples concrets de d marches d enseignement qui p
15. es que cela le dissuade d abord d entreprendre 3 3 Comment utiliser les styles d apprentissage Depuis des si cles les ma tres classent les l ves en fonction de leurs notes aux examens Depuis des d cennies les psychologues classent les sujets en fonction de leur Q I Peut tre est il temps de compl ter ces valuations par des approches moins normatives moins hi rarchis es o la promotion de la diversit prime la s lection par la conformit Les recherches sur les styles d apprentissage peuvent nous y aider Comment faire Les quelques pistes suivantes peuvent aider e L auto diagnostic de l enseignant En connaissant mieux ses propres habitudes cognitives l enseignant pourra les relativiser et sera moins tent de les privil gier e L auto diagnostic des l ves Pask et Scott 1976 ont d montr exp rimentalement que le non respect du style d apprentissage des l ves hypoth que leurs apprentissages et provoque leur chec Dans ce sens un diagnostic valide des styles d apprentissage permettrait de mettre en oeuvre une v ritable p dagogie diff renci e cfr exp riences finlandaises Leino et al 1989 e Une meilleure gestion des ressources humaines G R H A l cole comme dans l entreprise l identification des styles d apprentissage devrait permettre une utilisation optimale des comp tences une communication plus efficace et la constitution d quipes plus performantes lors de travail en g
16. et de r soudre ces probl mes GEORGES prof de math JULIE prof de fran ais CLAUDE directeur SOPHIE prof de sciences confrontent leurs conceptions parfois tr s divergentes Suite l cran OBJECTIFS Identifier 4 styles cognitifs de base grille ISA LEM 1997 inspir de Keen et Mc KENNEY 1976 et de KOLB 1984 Rechercher et sugg rer des applications pratiques pour personnaliser les interventions p dagogiques gt SANDRINE DAVID CHRISTOPHE ET LA CHIMIE Styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en chimie 1997 Public Enseignement secondaire agr gation AESS Mati re P dagogie chimie physique biologie Dur e 19min 32s R alis s dans le cadre d une recherche financ e par la Direction G n rale de l Organisation des Etudes de la Communaut Fran aise Ce document de style reportage montre des professeurs du secondaire sur le terrain exp rimentant des m thodes d enseignement con ues en fonction des diff rents styles d apprentissage des l ves Ces professeurs donnent galement leur avis sur l exp rience 8 Bibliographie Astolfi J P et Develay M La didactique des sciences Presses Universitaires de France Paris 1991 Astolfi J P Styles d apprentissage et diff renciation p dagogique Cahiers P dagogiques n 254 255 12 14 1987 Blake R et Mouton J Managerial grid in Gulf publishing Cy Houston Texas 1964 Bruner J S A study of thinking Wiley 195
17. eut donc voluer par l exp rience c Les styles d apprentissage ne sont pas l expression d une typologie rigide qui pr tendrait classer les individus en cat gories strictes l instar des typologies classiques En fait ils ne refl tent qu un aspect particulier de la complexit des personnes d On ne peut hi rarchiser les styles d apprentissage Tout comme dans le domaine sportif il n existe pas de relation univoque entre le style et la qualit de la performance Il n existe donc pas une bonne fa on d apprendre ou de r soudre un probl me Nous sommes tous diff rents mais compl mentaires Toute tentative pour normaliser la d marche intellectuelle d un apprenant toute tentative pour prescrire un style d apprentissage id al et orthodoxe rel ve du fantasme normatif qui ne qualifie pas pour enseigner 3 2 Etat des recherches Il y a bien d autres styles cognitifs que ceux voqu s dans le tableau ci dessous Mais il faut prendre garde au fait que ce tableau accuse l exc s les oppositions comme si chaque couple de termes tait binaire En fait sous des termes divers on trouve de nombreuses interf rences STYLES D APPRENTISSAGE CENTRATION BRUNER BALAYAGE 1956 IMPULSIFS J KAGAN and PEARSON REFLEXIFS 1966 HOLISTES PASK et SCOTT SERIALISTES 1976 INTUITIFS e RECEPTIFS e NORMATIFS KEEN et Mc KENNEY M THODIQUES 1976 e RECEPTIFS e NORMATIFS D PENDANTS DU CHAMP A WITKIN IND PENDANTS DU C
18. herer J Apprendre les langues mais comment Les styles d appentissage mode d emploi Zielsprache Franz sich 1 94 Witkin H A Moore C A Goodenough D R et Cox P W Field dependent and Field independent cognitive styles et their educational implications Princeton Educational testing Service 1971 Witkin H A Les styles cognitifs D pendant l gard du champ et ind pendant l gard du champ et leurs implications ducatives L orientation scolaire et professionnelle 7 Avril 1978
19. ie quotidienne et enseignement des sciences Enqu te r alis e dans le cadre du contrat de recherches FRSFC IM 785193 du Minist re de l Education de la Recherche et de la formation de Communaut Fran aise de Belgique ULg 1990 Lewin Lippit et White Ces exp riences princeps 1939 sont d crites et comment es dans la plupart des ouvrages consacr s la dynamique de groupe Pour la traduction des textes originaux on consultera l anthologie de A Levy Psychologie sociale textes fondamentaux Paris Dunod 1965 McCarthy B Hemispheric mode indicator HMI Right and left brain approaches to learning Excel Barringtion 1986 Pask G et Scott B Learning strategy teachning style London BBCTV Open University producteur R Penfound 1978 Simons G L apprentissage exp rientiel de D Kolb et la didactique des langues germaniques Tome I et Il Th se pr sent e en vue de l obtention du grade de Docteur en Philosophie et Lettres ULg 1996 Therer J Willemart CI Styles et Strat gies d enseignement et de formation Approche paradigmatique par vid o in Education Tribune Libre f vrier 1984 in Probio Revue vol 7 n 1 mars 1984 Therer J Teacher training through video in french speaking Belgium Benchmarks and perspectives Educational Media International vol 23 n 4 d cembre 1986 Therer J Nouveaux concepts en didactique des Sciences Bulletin de la Soci t g ographique de Li ge vol 28 1992 T
20. ions et en fonction des interventions plus sp cifiques de l enseignant ou du formateur Il n existe donc pas un bon style valable en toutes circonstances 2 3 Comment choisir un style d enseignement Les recherches sur l efficacit compar e des divers styles d enseignement restent relativement rares et limit es A premi re vue tous les styles se valent Mais est ce bien exact En fait ces mesures comparatives s appuient le plus souvent sur la mesure de la performance scolaire achievement test on s en tient donc aux objectifs cognitifs de niveau inf rieur sans tenir compte des changements d attitudes Dans ces conditions il est vrai qu il n y a gu re d arguments probants en faveur de l une ou l autre fa on d enseigner Alors comment choisir Quatre crit res doivent tre retenus e La nature des objectifs atteindre e Le degr de motivation des tudiants e La capacit des tudiants e Le style d apprentissage des tudiants 1 La nature des objectifs ducatifs En principe tous les styles conviennent pour r aliser des objectifs cognitifs de restitution Le choix d pend alors des circonstances budgets horaires et des pr f rences personnelles de l enseignant Les objectifs socio affectifs de haut niveau esprit critique capacit de travail en groupe sont atteints plus ais ment par les styles incitatifs et associatifs faisant appel des strat gies telles que discussions de
21. nt r t ce qu il enseigne En outre il veillera tenir compte des repr sentations des l ves mergeant au cours des discussions T l charger les dossiers complets pour la Physique et pour la Chimie 7 Vid ographie 7 1 STYLES D ENSEIGNEMENT gt STYLES ET STRAT GIES ENSEIGNER ET APPRENDRE EXERCICES DE STYLE 1983 Public Formateur de formateurs enseignant agr gation AESS Mati re P dagogie Dur e 6x10 15min Ce vid ogramme pr sente successivement six versions contrast es d une m me information en l occurrence Les virus Il ne s agit pas de mod les imiter mais de paradigmes c est dire de s quences typiques repr sentatives des diff rents styles d enseignement et de formation Ces paradigmes s articulent autour d une grille d analyse originale mise au point par Jean THERER et Claude WILLEMART ULg gt TROIS STYLES D ENSEIGNEMENT L COLE MATERNELLE 1984 Public Enseignement sup rieur p dagogique Mati re P dagogie Dur e 5x10 15min Fascicule de 17 pages Ce vid ogramme pr sente successivement cinq versions contrast es d une m me activit r alis e avec des enfants de l cole maternelle La conception paradigmatique de ce vid ogramme rel ve des fondements de l acte didactique L analyse m thodologique qui en d coule est donc susceptible d int resser tous les futurs enseignants quelle que soit leur sp cialit gt PORTRAITS DE FORMATEURS
22. r ces deux derniers types d enseignement 4 4 Evaluation critique Les probl mes d apprentissage propos s par les concepteurs de l ISALEM sont des probl mes que l on rencontre la fois dans le monde scolaire et dans la vie de tous les jours ce qui refl te bien une des th ses fondamentales de Kolb selon laquelle l apprentissage au sens large ne se produit pas exclusivement en contexte formel En proposant des situations d apprentissage pr cises et vari es ISALEM vite le biais cr par le learning style inventory LSI de Kolb qui ne propose que des situations tr s g n rales d apprentissage ce qui semble encourager les individus questionn s ne se rem morer qu une situation d apprentissage unique laquelle est rappelons le souvent exclusivement de type scolaire Il est beaucoup plus difficile premi re vue de d coder ISALEM que le LSI et ce pour les raisons suivantes e Les quatre modes d apprentissage cibl s par les diff rentes propositions de r ponses n apparaissent pas sous forme de mots cl s Il faut tre un peu familiaris avec la th orie de l apprentissage exp rientiel pour savoir que dans les propositions de r ponse une correspond la conceptualisation abstraite une deuxi me l exp rimentation active une troisi me l exp rience concr te v cue et une quatri me et derni re l observation r flexive e La pr sentation du questionnaire contribue elle aussi rendre l ISALE
23. r une classe ou un groupe d apprentissage sans pr juger des m thodes ou des techniques mises en oeuvre strat gies Plusieurs recherches ont t consacr es aux diff rentes dimensions des styles d enseignement et leur incidence sp cifique chez les apprenants cfr bibliographie Une revue m me sommaire de ces travaux d passe le cadre de cet pr sentation Relevons simplement quelques indications g n rales e le concept de style d enseignement s av re utile la compr hension et l explication du processus enseignement apprentissage e il n existe pas un style id al d enseignement qu il faudrait s efforcer de ma triser mais bien des styles relativement opportuns en fonction de diverses variables individuelles et institutionnelles e une des caract ristiques de l enseignant efficace est la capacit de varier son style et ses strat gies En formation ce concept de style nous para t finalement plus op rationnel que les concepts classiques plus extensifs ou plus restrictifs comme m thodes syst mes techniques attitudes skills Pour viter toute quivoque nous nous en tiendrons provisoirement aux d finitions suivantes e style d enseignement mani re particuli re d organiser la relation enseignant enseign dans une situation d apprentissage e strat gie d enseignement ensemble de comportements didactiques coordonn s ex expos d monstration d bat en vue de faciliter des appr
24. rennent en compte les caract ristiques principales d un des quatre styles d apprentissage pr f rentiel Ces exemples concernent en physique une exp rience d lectrostatique intitul e Et la lumi re fut en relation avec la notion de champ lectrique et de d charge lectrique dans le gaz en chimie la d couverte d une pile lectrique Il va de soi que l esprit des quatre d marches d crites ici est transposable aux exp riences intervenant dans l enseignement des sciences et constitue une approche pour une p dagogie diff renci e Ces d marches ont t labor es de mani re 1 int resser et motiver les l ves qui ont un style d apprentissage pr f rentiel identique celui pour lequel la d marche a t labor e 2 d velopper ce style d apprentissage chez les l ves dont ce n est pas le style dominant Au cours d une enqu te exploratoire les quatre d marches ont pu tre test es dans quelques classes de l enseignement secondaire et de l enseignement sup rieur p dagogique Selon la d marche utilis e par l enseignant pour pr senter le probl me ou l exp rience nous avons fait l hypoth se qu au sein d une m me classe certains l ves seraient plus int ress s que d autres Les observations et interviews ont confirm cette hypoth se Pour l enseignant l important est donc de ne pas se tenir un seul type de d marche s il veut que tous les l ves trouvent un i
25. roupe 4 Comment identifier les styles d apprentissage ISALEM 97 4 1 Description des styles d apprentissage Pour ne pas biaiser les r sultats du questionnaire il est pr f rable de ne pas lire le descriptif des styles avant d y r pondre Toutefois si vous y tenez vraiment cliquez ici pour acc der la description 4 2 Pr sentation d ISALEM 97 L Inventaire des Styles d Apprentissage du Laboratoire d Enseignement Multim dia couramment appel ISALEM a t mis au point en 1997 par l quipe pluridisciplinaire du Laboratoire d Enseignement Multim dia LEM de l Universit de Li ge Jean Therer psychop dagogue Ren Cahay chimiste Fran ois Remy physicien Maryse Honorez et Brigitte Monfort biologistes Bas sur la th orie de l apprentissage exp rientiel de Kolb Kolb 1984 et le learning style inventory LSI du m me auteur Kolb 1976 et 1985 ce questionnaire pr sente douze situations rencontr es aussi bien dans le monde scolaire que dans la vie de tous les jours Pour chaque situation quatre r actions correspondant chacune un des styles d apprentissage sont propos es Il convient de les classer dans l ordre qui correspond le plus sa pr f rence Pour ce faire il suffit d attribuer un chiffre de 1 4 chacune des r ponses donn es sachant que le 1 correspond c est tout fait moi et le 4 c est rarement moi Afin d viter tout biais le questionnaire a t cons
26. savoir ou encore enseigner c est transmettre mon message L aussi cette conception est parfaitement l gitime mais jusqu un certain point Enseigner c est transmettre bien s r mais surtout l heure actuelle l heure des m dias on peut se demander s il ne s agit pas d une certaine r duction de l acte d enseigner B Conception moderne Si on consulte au hasard un dictionnaire moderne de p dagogie on trouve des d finitions qui transcendent la conception classique de l acte d enseigner conception qui reste l gitime bien s r mais qu il convient peut tre de d passer Prenons par exemple le dictionnaire de l ducation de Legendre Larousse 1988 on y lit la d finition enseignement processus de communication en vue de susciter l apprentissage Dans cette perspective enseigner devient un concept beaucoup plus extensif enseigner n est pas seulement transmettre une information mais c est surtout provoquer ou encore organiser ou encore faciliter ou g rer un apprentissage Nous retiendrons surtout la notion de gestion des apprentissages car apr s tout le terme de gestion englobe la fois la facilitation et l organisation de l apprentissage C Cons quences On peut dire qu enseigner n est pas seulement parler comme disent les anglo saxons teaching is not telling On pourrait m me dire qu un enseignant peut tre parfaitement silencieux dans sa classe et tre en train d enseigner dans la
27. truit de mani re ce que les styles d apprentissage ne soient pas directement apparents lors du choix des r ponses contrairement au test de Kolb 4 3 Validation Le traitement statistique des donn es a t effectu par le professeur A ALBERT du Centre Interdisciplinaire de Statistique de l ULg Il avait pour objectifs e l talonnage du questionnaire c est dire l tablissement d une chelle permettant de situer le r sultat obtenu par un sujet par rapport aux r sultats qui ont t observ s ant rieurement dans une population de r f rence suffisamment nombreuse et homog ne de sujets comparables celui qui a t examin e de v rifier l absence de biais e d tudier l appartenance cognitive des l ves en fonction du sexe de l ge du type d enseignement fr quent g n ral technique ou professionnel et de l orientation choisie au sein de chacun de ces types d enseignement L tude statistique montre que les r sultats fournis par le test ISALEM 97 peuvent tre interpr t s l aide d un seul et m me syst me d axes quels que soient le sexe du sujet son ge l ann e d tude et le type d enseignement fr quent Il ny a pas de diff rence statistiquement significative entre la r partition des styles d apprentissage dans l enseignement g n ral et dans les enseignements technique et professionnel Incidemment cette tude permet donc de remettre en cause certains pr jug s su
28. ves on ne pr juge pas de la d sirabilit sociale de l apprentissage on peut apprendre tuer voler mentir comme on peut apprendre aider son prochain comme on peut apprendre r soudre une quation Le but de l apprentissage n est pas le savoir mais l action En d autres termes le but de l apprentissage c est d accro tre notre qualit de vie Ce crit re n est pas toujours tr s explicite dans les apprentissages scolaires Certaines conditions facilitent les apprentissages Ces conditions ont t mises en lumi re par les recherches sur les conditions de l apprentissage nous les avons exprim es en termes d efficacit didactique Un des premiers principes c est le principe de signification tout apprentissage doit tre significatif c est dire qu il doit s ins rer dans un r seau de choses connues et v cues par l apprenant 2 Les styles et strat gies d enseignement 2 1 Les styles d enseignement un concept op rationnel Entre autres acceptions le style c est la mani re personnelle d agir de se comporter ROBERT Par extension on parle de style de vie de style d action Alors pourquoi pas style d enseignement En ducation depuis les c l bres exp riences de Lewin Lippit et White 1939 sur les styles de commandement ce concept est relativement familier Le style d enseignement se rapporte la mani re personnelle d tablir la relation avec les l ves de g re
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