Styles d`enseignement, styles d`apprentissage et
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1. A partir de ce diagnostic vous pourrez avec vos l ves rechercher les m thodes de travail les plus appropri es e diversifiez votre enseignement A l heure o l on parle beaucoup de p dagogie diff renci e cette recherche illustre bien l int r t de la diversit et la compl mentarit des d marches didactiques Certes il ne serait ni possible ni d sirable de mettre en oeuvre une correspondance terme terme entre style d apprentissage et style d enseignement Mais nous sommes pourtant convaincu que face la diversit des l ves il convient d largir le registre de nos comportements didactiques UV UV UV Lo Lo Lo Vous souhaitez d terminer les styles d apprentissage de vos l ves Les documents tests peuvent tre consult s sur le site du Laboratoire d Enseignement Multim dia l adresse http www ulg ac be lem isalem htm T l phone 04 366 35 99 Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 21 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences 7 Bibliographie Astolfi J P et Develay M 1991 La didactique des sciences Presses Universitaires de France Paris Astolfi J P Styles d apprentissage et diff renciation p dagogique Cahiers P dagogiques n 254 255 12 14 1987 Blake R et Mouton J Managerial grid in Gulf publishhg Cy Houston Texas 1964 Bruner J S A study of thinking Wiley 1956 Bruner J S Towards a theory of instruct2. dans notre recherche est pr sent en annexe 4 2 Validation Le traitement statistique des donn es a t effectu par le professeur A ALBERT du Centre interdisciplinaire de Statistique de l ULg Il avait pour objectifs l talonnage du questionnaire c est dire l tablissement d une chelle permettant de situer le r sultat obtenu par un sujet par rapport aux r sultats qui ont t observ s ant rieurement dans une population de r f rence suffisamment nombreuse et homog ne de sujets comparables celui qui a t examin de v rifier l absence de biais d tudier l appartenance cognitive des l ves en fonction du sexe de l ge du type d enseignement fr quent g n ral technique ou professionnel Il r sulte de l tude statistique que les r sultats fournis par le test ISALEM 96 peuvent tre interpr t s l aide d un seul et m me syst me d axes quels que soit le sexe du sujet son ge l ann e d tude et le type d enseignement fr quent Cette tude permet donc de remettre en cause certains pr jug s sur l enseignement technique et professionnel Il n y a pas de diff rence statistiquement significative entre la r partition des styles d apprentissage dans l enseignement g n ral et dans les enseignements technique et professionnel 4 3 valuation critique Les probl mes d apprentissage propos s par les concepteurs de l ISALEM sont des probl mes que l on rencontre la fois
3. senter un but tellement distant de ses possibilit s imm diates que cela le dissuade d abord d entreprendre 3 3 Comment utiliser les styles d apprentissage Depuis des si cles les ma tres classent les l ves en fonction de leurs notes aux examens Depuis des d cennies les psychologues classent les sujets en fonction de leur Q Peut tre est il temps de compl ter ces valuations par des approches moins normatives moins hi rarchis es o la promotion de la diversit prime la s lection par la conformit Les recherches sur les styles d apprentissage peuvent nous y aider Comment faire Les quelques pistes suivantes peuvent aider e L auto diagnostic de l enseignant En connaissant mieux ses propres habitudes cognitives l enseignant pourra les relativiser et sera moins tent de les privil gier e L auto diagnostic des l ves Pask et Scott 1976 ont d montr exp rimentalement que le non respect du style d apprentissage des l ves hypoth que leurs apprentissages et provoque leur chec Dans ce sens un diagnostic valide des styles d apprentissage permettrait de mettre en oeuvre une v ritable p dagogie diff renci e cfr exp riences finlandaises Leino et ai 1989 e Une meilleure gestion des ressources humaines G R H A l cole comme dans l entreprise l identification des styles d apprentissage devrait permettre une utilisation optimale des comp tences une communication plus efficace et la constitu
4. 3 L ordre d apparition des quatre modes d apprentissage exp rientiel varie syst matiquement d un probl me l autre 5 RECHERCHES DU LEM Quand on examine les activit s de laboratoire on se rend compte qu elles se fondent souvent sur des protocoles directifs laissant peu de place l initiative et la d marche personnelle Si cette approche directive convient un certain nombre d l ves elle peut susciter le d couragement chez d autres Pour aider les l ves du secondaire retrouver le go t des sciences et acqu rir une d marche exp rimentale nous avons labor des s quences didactiques en chimie et en biologie en principe adapt es aux styles d apprentissage des l ves Dans un premier temps nous avons demand aux l ves de r pondre au questionnaire ISALEM 96 Dans les classes participant la recherche 384 l ves nous avons identifi une majorit d l ves m thodiques r flexifs 43 5 le deuxi me groupe principal tant des intuitifs pragmatiques 24 7 le troisi me groupe les intuitifs r flexifs 16 7 le quatri me les m thodiques pragmatiques 9 6 II y a galement quelques l ves qui pr sentent 2 styles pr f rentiels 5 5 Les professeurs participant la recherche ont alors propos leurs l ves un des modules biologie ou chimie divis s en s quences adapt es aux diff rents styles d apprentissage et leur ont demand de noter leur int r t pour les dif
5. dagogiques n 40 Mars 1998 6 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences Un des premiers principes c est le principe de signification tout apprentissage doit tre significatif c est dire qu il doit s ins rer dans un r seau de choses connues et v cues par l apprenant 2 LES STYLES ET STRATEGIES D ENSEIGNEMENT 2 1 Les styles d enseignement un concept op rationnel Entre autres acceptions le style c est la mani re personnelle d agir de se comporter ROBERT Par extension on parle de style de vie de style d action Pourquoi pas style d enseignement En ducation depuis les c l bres exp riences de Lewin Lippit et White 1939 sur les styles de commandement ce concept est relativement familier Le style se rapporte la mani re personnelle d tablir la relation avec les l ves de g rer une classe ou un groupe d apprentissage sans pr juger des m thodes ou des techniques mises en oeuvre Plusieurs recherches ont t consacr es aux diff rentes dimensions des styles d enseignement et leur incidence sp cifique chez les apprenants cfr bibliographie Une revue m me sommaire de ces travaux d passe le cadre de cet article Relevons simplement quelques indications g n rales e le concept de style d enseignement s av re utile la compr hension et l explication du processus enseignement apprentissage e il
6. dans le monde scolaire et dans la vie de tous les jours ce qui refl te bien une des th ses fondamentales de Kolb selon laquelle l apprentissage au sens large ne se produit pas exclusivement en contexte formel Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 13 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences En proposant des situations d apprentissage pr cises et vari es ISALEM vite le biais cr par le learning style inventory de Kolb LSI qui ne propose que des situations tr s g n rales d apprentissage ce qui semble encourager les individus questionn s ne se rem morer qu une situation d apprentissage unique laquelle est rappelons le souvent exclusivement de type scolaire Il est beaucoup plus difficile premi re vue de d coder ISALEM que le LSI et ce pour les trois raisons principales suivantes 1 Les quatre modes d apprentissage cibl s par les diff rentes propositions de r ponses n apparaissent pas sous forme de mots cl s Il faut tre un peu familiaris avec la th orie de l apprentissage exp rientiel pour savoir que dans les propositions de r ponse une correspond la conceptualisation abstraite une deuxi me l exp rimentation active une troisi me l exp rience concr te v cue et une quatri me et derni re l observation r flexive 2 La pr sentation du questionnaire contribue elle aussi rendre l ISALEM nettement moins transparent que le LSI
7. l ves et avec le style d enseignement de l enseignant ainsi que le montre le tableau 2 page 16 pr sentant une partie du planning avec les activit s et les styles 1 Note de l diteur Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 15 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences TABLEAU 1 D but du planning du module de chimie pr sentant quelques s quences mises en relation avec les styles d apprentissage des l ves et les styles d enseignement D roulement Dur e Sch ma activit s des l ves titre d apprentissage d enseignement en application indicatif e Les PILES 1 Introduction Discussion condui sant les l ves se poser les trois questions suivantes Qu est ce qu une pile Que faut il pour fabriquer une pile Comment fonctionne t elle Que faut il pour fabriquer une pile 2 1 Exp rimentation 2 1 1 Une pile du type volta 2 1 2 Une pile scolaire 2 1 3 Une pile 4 sous faire ventuellement en 11 1 1 2 Synth se Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 Intuitif fait appel l exp rience v cue R flexif int gre les diff rentes donn es pour trouver la r ponse aux probl mes Intuitif labo sans protocole Pragmatique ilya directement exp rimentation Incitatif questions r ponses l enseignant garde le contr le du groupe et de la mati re As
8. n existe pas un style id al d enseignement qu il faudrait s efforcer de ma triser mais bien des styles relativement opportuns en fonction de diverses variables individuelles et institutionnelles e une des caract ristiques de l enseignant efficace est la capacit de varier son style et ses strat gies En formation ce concept de style nous para t finalement plus op rationnel que les concepts classiques plus extensifs ou plus restrictifs comme m thodes syst mes techniques attitudes skills Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 7 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences Pour viter toute quivoque nous nous en tiendrons provisoirement aux d finitions suivantes e style d enseignement mani re particuli re d organiser la relation enseignant enseign dans une situation d apprentissage e strat gie d enseignement ensemble de comportements didactiques coordonn s ex expos d monstration d bat en vue de faciliter des apprentissages d termin s Il reste bien entendu qu un m me style peut faire appel des strat gies tr s diff rentes 2 2 La grille THERER WILLEMART En s inspirant librement des travaux de Blake et Mouton 1964 en mati re de management Therer et Willemart ont tent d identifier et de d crire quatre styles d enseignement repr sentatifs des pratiques p dagogiques observables Ces styles se d finissent parti
9. B ACCOMODATEURS 1985 ASSIMILATEURS 8 CERVEAU GAUCHE B Mc CARTY CERVEAU DROIT C 1986 Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 11 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences Sur le plan p dagogique que peut on tirer de tout cela J P Astolfi propose trois r flexions a Sur la base de ces travaux par l id e de pouvoir dresser le profil de chaque l ve ce qui garantirait une meilleure efficacit pour nos actions Ce serait oublier qu il est impossible partir de ces donn es de reconstituer l ensemble d une personnalit d l ve Cela nous oblige rester modestement au niveau local en examinant quel aspect est le plus directement concern b On oublie facilement que l on est soi m me situ quelque part par rapport ces styles ni neutre ni au dessus Et cela retentit d abord sur la fa on d enseigner revers de la facon personnelle d apprendre c Il faut garder l esprit la double contrainte qui s impose veiller ce que l enseignement ne p nalise pas les l ves dont le style d apprentissage est loign de celui de l enseignant mais en m me temps viter d enfermer chacun dans son propre syst me lui offrir une volution possible pour lui Car il y a deux mani res sym triques d emp cher un l ve d voluer et d apprendre soit lui proposer quelque chose qui soit trop sur mesure et ne le tire pas vers l avant soit lui pr
10. Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences STYLES D ENSEIGNEMENT STYLES D APPRENTISSAGE ET P DAGOGIE DIFF RENCI E EN SCIENCES Universit de Li ge Laboratoire d enseignement Multim dia Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 2 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences Sous la direction du Professeur Jean THERER Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 3 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences Introduction Cet article s adresse aux enseignants du secondaire et plus sp cialement aux enseignants en sciences Il vise essentiellement les aider e clarifier deux concepts cl s en psychop dagogie moderne les styles d enseignement et les styles d apprentissage e mieux se conna tre en tant qu enseignant e mieux conna tre les l ves en tant qu apprenants e pr senter deux situations d apprentissage en sciences l une en chimie 5 me et 6 me l autre en biologie 3 me et 4 me 1 ENSEIGNER ET APPRENDRE POINTS DE REPERE Les notes qui suivent sont d lib r ment succinctes elles n ont d autre ambition que de situer la recherche du LEM Laboratoire d Enseignement Multim dia de l Universit de Li ge dans un cadre conceptuel ad quat et op rationnel 1 1 Qu est ce qu enseigner A Conception classique Poser cette question des enseignants d bu
11. dy of learning styles Research Bulletin 72 Helsinski Universit de Helsinki 1989 LEM 1990 Vie quotidienne et enseignement des sciences Enqu te r alis e dans le cadre du contrat de recherches FRSFC IM 785193 du Minist re de l Education de la Recherche et de la Formation de Communaut fran aise de Belgique ULg Lewin Lippit et White Ces exp riences princeps 1939 sont d crites et comment es dans la plupart des ouvrages consacr s la dynamique de groupe Pour la traduction des textes originaux on consultera l anthologie de A Levy Psychologie sociale textes fondamentaux Paris Dunod 1965 McCarthy B Hemispheric mode indicator HMI gt Right and left brain approaches to learning Excel Barrington 1986 Pask G et Scott B Learning strategy teaching style London BBCTV Open University producteur R Penfound 1978 Simons G L apprentissage exp rientiel de D Kolb et la didactique des langues germaniques Tome et Il Th se pr sent e en vue de l obtention du grade de Docteur en Philosophie et Lettres Ulg 1996 Therer J Willemart CI Styles et Strat gies d enseignement et de formation Approche paradigmatique par vid o in Education Tribune Libre f vrier 1984 in Probio Revue vol 7 n 1 mars 1984 Therer J Teacher training through video in french speaking Belgium Bench morks and perspectives Educational Media International vol 23 n 4 d cembre 1986 Therer J Nouveaux concepts
12. ement restent relativement rares et limit es premi re vue tous les styles se valent Mais est ce bien exact En fait ces mesures comparatives s appuient le plus souvent sur la mesure de la performance scolaire achievement test on s en tient donc aux objectifs cognitifs de niveau inf rieur sans tenir compte des changements d attitudes Dans ces conditions il est vrai qu il n y a gu re d arguments probants en faveur de l une ou l autre fa on d enseigner Alors comment choisir Quatre crit res doivent tre retenus 1 La nature des objectifs atteindre 2 Le degr de motivation des tudiants 3 La capacit des tudiants 4 Le style d apprentissage des tudiants 1 La nature des objectifs ducatifs En principe tous les styles conviennent pour r aliser des objectifs cognitifs de restitution Le choix d pend alors des circonstances budgets horaires gt et des pr f rences personnelles de l enseignant Les objectifs socio affectifs de haut niveau esprit critique capacit de travail en groupe sont atteints plus ais ment par les styles incitatifs et associatifs faisant appel des strat gies telles que discussions de groupe m thode des cas Quant aux objectifs psychomoteurs en sciences par exemple le titrage les manipulations ils requi rent n cessairement le recours tous les styles et de multiples strat gies comme la d monstration les travaux pratiques et m me
13. en didactique des Sciences Bulletin de la Soci t g ographique de Li ge vol 28 1992 Therer J Apprendre les langues mais comment Les styles d apprentissage mode d emploi Zielsprache Franz sich 1 94 Witkin H A Moore C A Goodenough D R et Cox P W Field dependent and Field independent cognitive styles and their educational implications Princeton Educational testing Service 1971 Witkin H A Les styles cognitifs lt D pendant l gard du champ et ind pendant l gard du champ et leurs implications ducatives L orientation scolaire et professionnelle 7 Avril 1978 UV UV UV La Lo Lo Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 23
14. endeleev j apprends la haine l amour j apprends jouer d un instrument de musique j apprends conduire une voiture Le concept d apprentissage est extraordinairement extensif Il faut bien constater que les apprentissages qui ont marqu notre vie sont souvent plus des apprentissages existentiels que des apprentissages scolaires b Comment d finir en fonction de ce qui pr c de l apprentissage En nous r f rant la fois au b haviorisme et au cognitivisme nous proposons la d finition suivante L apprentissage est une modification adaptative du comportement cons cutive a l interaction de l individu avec son milieu De plus l apprentissage doit tre plus ou moins durable et autant que possible utilisable Et quand on parle de modifications adaptatives on ne pr juge pas de la d sirabilit sociale de l apprentissage on peut apprendre tuer voler mentir comme on peut apprendre aider son prochain comme on peut apprendre r soudre une quation c Le but de l apprentissage n est pas le savoir mais l action En d autres termes le but de l apprentissage c est d accro tre notre qualit de vie Ce crit re n est pas toujours tr s explicite dans les apprentissages scolaires d Certaines conditions facilitent les apprentissages Ces conditions ont t mises en lumi re par les recherches sur les conditions de l apprentissage nous les avons exprim es en termes d efficacit didactique Informations P
15. f rentes s quences Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 14 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences 5 1 Les deux modules Chimie et Biologie Chimie En chimie le th me du module a t choisi en accord avec Messieurs les Inspecteurs de chimie Ph Arnould et J Furnemont et a t ax sur les r actions d oxydor duction la cellule lectrochimique et les potentiels d lectrode il a t propos des l ves de S me et 6 me ann e de l enseignement g n ral et technique de transition Le module fait d couvrir les piles composition fonctionnement chimie et l chelle de classification des couples r dox au travers d une s rie d activit s Ces activit s comprennent des laboratoires la d couverte des laboratoires avec protocole des exercices r soudre individuellement des confrontations de r ponses le recours un vid ogramme des discussions Ces s quences peuvent tre mises en relation avec les styles d apprentissage des l ves avec le style d enseignement de l enseignant et avec la d marche propos e par les Inspecteurs sch ma en application ainsi que le montre le tableau 1 page 15 repr sentant une partie du planning du module Dans les activit s propos es un laboratoire sans protocole permettant de faire d couvrir ce qu il faut pour fabriquer la pile la plus simple une pile de Volta s adresse aux intuitifs laboratoire sans p
16. ion s quence pour intuitifs r flexifs Laboratoire sans protocole s quence pour intuitifs pragmatiques Exercices s quence pour m thodiques r flexifs Confrontation des r ponses s quence pour m thodiques pragmatiques Pile de Volta Pile de Daniell s quence pour m thodiques pragmatiques et m thodiques r flexifs Discussion sur le second exercice s quence pour intuitifs r flexifs Echelle des couples r dox s quence pour m thodiques r flexifs Vid o De Volta la pile combustion s quence pour m thodiques r flexifs conclusion Discussion s quence pour intuitifs r flexifs O1 BR D M OO l Style d apprentissage IP intuitif pragmatique IR _intuitif r flexif MP m thodique pragmatique MP MR m thodique pragmatique et m thodique r flexif MR m thodique r flexif Q Nombre d l ves pr sentant ce style d apprentissage Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 18 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences Quand on regarde le tableau des moyennes obtenues pour les diff rentes s quences en fonction des l ves pr sentant un m me style d apprentissage on constate que quel que soit le style des l ves sauf pour les 8 l ves pr sentant le style m thodique pragmatique r flexif pour qui la moyenne la plus lev e correspond la s ance 9 discussion conclusion la s quence 2 laboratoire sa
17. ion New York W W Norton 1966 Bruner J S et al Studies in cognitive Growth New York Wiley 1966 Davies l L art d instruire Ed Hommes et Techniques Suresnes 1976 Ed originale MC Graw Hill 1971 De Vecchi G et Giordan A 1989 L enseignement scientifique comment faire pour que a marche Z Editions Nice Duda R Riley P Eds Learning Styles Proceeding of the first European Seminar Nancy Presses Universitaires de Nancy 1990 Dupont P La dynamique de la classe Paris PUF p 63 1982 Giordan A Apprendre comprendre s approprier l environnement Cahiers p dagogiques 312 35 37 1990 Keen et Mc Kenney 1976 des renseignements sur leur recherche se trouvent dans un article de David W Ewing traduit par B atrice Gu rin paru dans la revue Psychologie 1980 Kolb D A The learning style inventory technical manual Boston Mass McBer and Company 1976 Kolb D A Experiential learning experience as the source of learning and development Englewood Clifs N J Prentice Hall 1984 Kolb D A The learning style inventory self scoring iventory and interpretation booklet Boston Mass McBer and Company 1 re d 1981 1985 La Garanderie A Les profils p dagogiques Paris Centurion 1980 Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 22 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences Leino A Leino J et Lindstedt J P A stu
18. le drill 2 Le degr de motivation des tudiants Une strat gie d enseignement est opportune Si elle induit chez l tudiant un sentiment de r ussite de progr s personnel de responsabilit Les strat gies centr es sur l tudiant favorisent ces attitudes et induisent ainsi un apprentissage intrins quement motivant 1 convient pourtant de pr parer progressivement les tudiants ces strat gies moins directives Le professeur donnera d abord un cadre g n ral et des informations fondamentales puis il s orientera vers un style de plus en plus associatif Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 9 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences 3 La capacit des tudiants Peu de recherches exp rimentales existent dans ce domaine Il semblerait que Davies 1971 et Dupont 1982 les tudiants moins performants pr f reraient au d part un enseignement plus directif et plus formalis les tudiants plus performants ou tr s performants pr f reraient des strat gies plus associatives C est dans ce sens qu on a pu dire et crire que la p dagogie non directive renforce parfois les handicaps cognitifs 4 Le style d apprentissage des tudiants Ce point capital est pr cis ment l objet de la pr sente recherche Nous le d velopperons dans le chapitre suivant 3 STYLES D APPRENTISSAGE Peut on concevoir une fa on id ale d aborder e
19. lev e et la s quence 1 introduction la moyenne la plus basse Notons tout de m me que pour les intuitifs r flexifs les moyennes pour les s quences 2 et 3 ne sont plus quivalentes la s quence 2 tant la plus lev e pour les l ves m thodiques r flexifs les moyennes pour des s quences 1 2 et 3 sont pratiquement quivalentes 6 Conclusions et perspectives Conclusions On note un attrait marqu en chimie pour la s quence la d couverte d une pile une activit de laboratoire sans protocole et en biologie pour la s quence Les gestes qui peuvent sauver une vie avec un moniteur de la Croix Rouge Dans le cadre de notre recherche les l ves semblent donc beaucoup plus int ress s par des activit s inhabituelles que par des activit s sens es tre adapt es leur style d apprentissage Nous ne retrouvons pas les conclusions de Germain Simon faites dans le cadre d une recherche action sur l adaptation du mod le th orique de l apprentissage exp rientiel de Kolb l enseignement de l anglais G Simon avait mis en vidence une relation entre l attrait des l ves pour certaines s quences et leur style d apprentissage Toutefois il faut noter que les deux recherches ont t men es dans des conditions totalement diff rentes Dans le cas de G Simon il n y avait qu un chercheur observant en permanence l activit des l ves Les enseignants avaient en outre t s lectionn s de sorte que le
20. ments vid o Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 20 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences D ailleurs des contingences ext rieures ont pu comme il a t signal obliger l enseignant proc der des am nagements de la d marche Cependant il faut relever une constante dans les r actions des professeurs ayant particip l exp rience Lors de certaines activit s exp rience sans protocole activit Croix Rouge des l ves habituellement moins performants s animent et des l ves g n ralement plus performants peuvent se tourner vers eux Perspectives Dans l tat actuel de cette recherche on ne peut proc der des g n ralisations h tives N anmoins sur la base de nos observations de l avis des Inspecteurs et des enseignants ayant particip la recherche nous pouvons mettre les suggestions suivantes e d couvrez votre style d apprentissage dominant En tant qu enseignant vous tes soucieux de mieux conna tre votre fa on d apprendre et en cons quence votre fa on d enseigner A cette fin vous trouverez en annexe un exemplaire du questionnaire ISALEM et sa grille d interpr tation e d couvrez le style d apprentissage de vos l ves partir du m me questionnaire ISALEM Vous pourrez rapidement identifier les modes d apprentissage de vos l ves et ainsi mieux les comprendre en vitant des hi rarchisations arbitraires
21. n sciences Dans cette perspective enseigner devient un concept beaucoup plus extensif enseigner n est pas seulement transmettre une information mais c est surtout provoquer ou encore organiser ou encore faciliter ou g rer un apprentissage Nous retiendrons surtout la notion de gestion des apprentissages car apr s tout le terme de gestion englobe la fois la facilitation et d organisation de l apprentissage Cons quences a On peut dire qu enseigner n est pas seulement parler comme disent les anglo saxons teaching is not telling On pourrait m me dire qu un enseignant peut tre parfaitement silencieux dans sa classe et tre en train d enseigner dans la mesure ou il organise une situation d apprentissage Rappelons nous C lestin Freinet qui revenu de la guerre 14 18 gaz a tout fait r nov la p dagogie de l enseignement fondamental parce qu il tait incapable de tenir de long discours b Enseigner et apprendre sont deux concepts tout fait indissociables tout comme vendre ou acheter Qu est ce que vendre C est parler ou vouloir convaincre le client mais plus fondamentalement vendre c est provoquer l achat s il n y a pas d achat il ny a pas de vente De m me s il n y a pas d apprentissage il n y a pas d enseignement digne de ce nom c Un bon enseignant est donc un organisateur de situations d apprentissage En fait un enseignant c est quelqu un qui fait du management c est dire qui coordonne le
22. ns protocole obtient la moyenne la plus lev e La s quence 1 introduction a la moyenne la plus basse pour les m thodiques pragmatiques et la 5 Pile de Volta Pile de Daniell la moyenne la plus basse pour les m thodiques pragmatiques r flexifs La s quence 6 discussion sur le second exercice a la moyenne la plus basse pour les l ves des autres styles d apprentissage Biologie TABLEAU 4 MOYENNE OBTENUE POUR CHACUNE DES SEQUENCES EN FONCTION DU STYLE D APPRENTISSAGE DES ELEVES u A o R 24 u2 mIP 33 ri 2 le MR 72 o le MP 13 4 1 IR 2 MR 3 IP 4 MP N DE LA SEQUENCE STYLE D APPRENTISSAGE AUQUEL ELLE S ADRESSE L gende N de la s quence 1 Introduction s quence pour intuitifs r flexifs tude du film s quence pour m thodiques r flexifs Habitudes alimentaires et sportives s quence pour intuitifs pragmatiques Des gestes qui peuvent sauver une vie s quence pour m thodiques pragmatiques 2 3 4 Style d apprentissage IR Intuitifs r flexifs IP intuitifs pragmatiques MR m thodiques r flexifs MP m thodiques pragmatiques Q Nombre d l ves pr sentant ce style d apprentissage Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 19 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences Quel que soit le style d apprentissage des l ves la s quence 4 La Croix Rouge des gestes qui peuvent sauver une vie obtient la moyenne la plus
23. oute d avoir g n ralis outrance sa th orie Il est incontestable que certains apprentissages rel vent bien du conditionnement mais que d autres se r alisent d une toute autre mani re B Conception cognitiviste Le cognitivisme est un courant de pens e de la psychologie contemporaine qui s interroge sur la gen se de la connaissance Contrairement aux b havioristes les cognitivistes refusent le dogme de la bo te noire c est dire qu ils consid rent qu entre le stimulus et la r ponse il existe une activit interne digne d int r t m me Si elle n est pas directement observable Une des plus importantes contributions au cognitivisme est sans conteste l oeuvre de Jean Piaget qui s interroge sur le d veloppement de l intelligence chez l enfant C est ce qu il appelle l pist mologie g n tique Pour Piaget les concepts ne s enseignent pas ils se construisent au cours de stades d volution successifs ils se construisent de bric et de broc gr ce l interaction de l individu avec son environnement Dans les recherches du LEM notre r f rence sera bien entendu plus constructiviste que b havioriste Nous admettons toutefois que ces deux courants de pens e sont compl mentaires et que certains apprentissages rel vent qu on le veulent ou non du conditionnement Cons quences a L apprentissage est un concept extensif qu on ne peut r duire aux acquis scolaires J apprends skier j apprends le tableau de M
24. r d un mod le bidimensionnel qui combine deux attitudes de l enseignant attitude vis vis de la mati re et attitude vis vis des apprenants Chacune de ces attitudes s exprime des degr s divers faibles ou forts d sint r t ou int r t La combinaison de ces deux attitudes permet d identifier quatre styles de base 1 Style transmissif 9 1 centr davantage sur la mati re 2 Style incitatif 9 9 centr la fois sur la mati re et sur les apprenants 3 Style associatif 1 9 centr davantage sur les apprenants 4 Style permissif 1 1 tr s peu centr tant sur les apprenants que sur la mati re Sch matiquement la grille se pr sente comme suit 1 9 Associatif Incitatif I I I I I e c s c o a a s e 3 e c o s v 9 4 on sur l mati re Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 8 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences Grille THERE R WILLE MART 1983 inspir de BLAKE et MOUTON 1964 En outre Therer et Willemart formulent l hypoth se que chacun de ces quatre styles peut se r v ler efficace ou inefficace en fonction des situations et en fonction des interventions plus sp cifiques de l enseignant ou du formateur Il n existe donc pas un bon style valable en toutes circonstances 2 3 Comment choisir un style d enseignement Les recherches sur l efficacit compar e des divers styles d enseign
25. rotocole pragmatiques il y a directement exp rimentation Un laboratoire ult rieur avec protocole mettant en vidence les r actions chimiques se d roulant dans une pile de Volta et une pile de Daniell s adresse particuli rement aux m thodiques laboratoire avec protocole proposant une d marche tr s structur e pragmatiques recours l exp rimentation Biologie En biologie le probl me des activit s de laboratoire est tout fait particulier En effet la biologie fait appel des organismes vivants qu il est d licat de cultiver ou d lever l cole ou encore des param tres qu il est difficile voire impossible de d terminer et de mesurer en classe Pour permettre aux l ves d observer de mesurer d noncer des hypoth ses et d acqu rir ainsi les bases d une d marche scientifique il faut envisager d autres approches En collaboration avec Monsieur l inspecteur L Mathot le module de biologie r alis a pour titre L organisme humain approche syst mique Interactions entre les syst mes digestif respiratoire et circulatoire Ce module constitue une le on de synth se pour des l ves de 3 me ann e de l enseignement g n ral et technique de transition Ce module int gre notamment un vid ogramme sur l volution de certains param tres temp rature du corps masse d une sportive au cours d un marathon Ces s quences peuvent tre mises en relation avec les styles d apprentissage des
26. s activit s de certaines personnes en vue d atteindre des objectifs d ment d finis L enseignant est un manager et pas simplement un dispensateur d informations 1 2 Qu est ce qu apprendre Il existe de multiples d finitions de l acte d apprendre Il existe m me une multitude de classifications selon des crit res tr s diversifi s On distingue ainsi des apprentissages verbaux ou moteurs des apprentissages par l action ou par l imitation Nous nous limiterons ici une dichotomie qui se r f re deux grandes th ories d apprentissage souvent oppos es mais en fait plut t compl mentaires A Conception behavioriste Th oriquement cette conception se rattache aux travaux de Pavlov sur le conditionnement En psychologie le concept de conditionnement est repris par Watson qui se fait fort de transformer tout enfant normalement constitu en m decin avocat ou voleur par le jeu de subtils conditionnements Plus r cemment dans les ann es 60 B F Skinner d finit l apprentissage comme un conditionnement op rant ax sur les renforcements positifs ou aversifs Dans la foul e il invente l enseignement programme moteur de ce qu il appelle la r volution scientifique de l enseignement Cette conception a suscit autant d adh sion que d hostilit Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 5 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences L erreur de Skinner est sans d
27. ser les individus en cat gories strictes l instar des typologies classiques En fait ils ne refl tent qu un aspect particulier de la complexit des personnes Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 10 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences d On ne peut hi rarchiser les styles d apprentissage Tout comme dans le domaine sportif il n existe pas de relation univoque entre le style et la qualit de la performance Il n existe donc pas une bonne fa on d apprendre ou de r soudre un probl me Nous sommes tous diff rents mais compl mentaires Toute tentative pour normaliser la d marche intellectuelle d un apprenant toute tentative pour prescrire un style d apprentissage id al et orthodoxe rel ve du fantasme normatif qui ne qualifie pas pour enseigner 3 2 tat des recherches Il y a bien d autres styles cognitifs que ceux voqu s dans le tableau ci dessous Mais il faut prendre garde au fait que ce tableau accuse l exc s les oppositions comme 51 chaque couple de termes tait binaire En fait sous des termes divers on trouve de nombreuses interf rences STYLES D APPRENTISSAGE Dr T e BALAYAGE 1956 o E saa REFLEXIFS 1966 SNS aa SERIALISTES 1976 4 INTUITIFS m RECEPTIFS m NORMATIFS KEEN et Mc KENNEY M THODIQUES E RECEPTIFS 1976 m NORMATIFS INDEPENDANTS DU CHAMP B 1978 E de la GARANDERIE VISUELS G RES 7 DIVERGENTS CONVERGENTS KOL
28. sociatif non directif travail de groupe l enseignant intervient la demande des l ves Incitatif et transmissif Id e traiter les donn es d un texte pour analyser une situation probl me Action Exp rimentation r aliser et sch matiser des piles Conclusion 1 re d finition descriptive d une pile 16 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences TABLEAU 2 D but du planning de biologie pr sentant quelques s quences mises en relation avec les styles d apprentissage des l ves et les styles d enseignement Divisions D roulement Discussion Que ressentez vous lorsque vous avez accompli une activit physique Vous avez beaucoup d id es pour essayer de les organiser je vous propose de regarder un film sur l preuve physique qu est le marathon Consignes R pondre 3 questions Quels sont les param tres qui sont analys s dans la performance du coureur D crivez l volution de ces param tres au cours de l preuve si possible donn es chiffr es Quelles sont les relations entre ces diff rents param tres Prise individuelle de notes structuration des r ponses en vue d une pr sentation en groupe Film Travail en groupe Synth se un groupe trouvant leurs r ponses claires et structur es d l gue un repr sentant pour noter leurs r sultats au tableau Les autres font des suggestions discu
29. ssion sur la pr sentation et la validit des r sultats R ponses aux questions analyse et r flexion sur des sujets plus pointus d tailler Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 Styles d apprentissage Intuitif on fait appel ce qu ils ont v cus R flexif ils doivent faire appel ce qu ils ont tudi et int gr diff rents param tres M thodique ils doivent regarder le fim et r pondre au questionnaire R flexif ils doivent traiter et organiser les donn es Styles d enseigne ment Associatif Incitatif Transmissif pour la r alisation des sch mas 17 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences 5 2 R sultats et interpr tation g n rale Pour valuer les s quences mises au point les l ves ont not leur int r t pour les diff rentes s ances sur une chelle de 1 5 1 correspondait je n ai pas du tout aim et 5 j ai beaucoup aim Les moyennes sont reprises dans le tableau 3 Chimie MOYENNE OBTENUE POUR CHACUNE DES SEQUENCES EN FONCTION DU STYLE D APPRENTISSAGE DES ELEVES 4 5 z lt 2 3 5 lalP 62 u 31h mIR 40 2 5 HP a i m MP 24 o 2g o MPMR 8 n 1 5 Z J a MR 95 0 5 iif gt v f oli Z g ggg ggg E eu z T 25 T x en N DE LA SEQUENCE STYLE D APPRENTISSAGE AUQUEL ELLE S ADRESSE L gende N de la s quence Introduct
30. t de r soudre un probl me 7 Certainement pas Tout d pend de la nature du probl me des circonstances et surtout des sp cificit s individuelles En fait confront s une m me situation la plupart des sujets observ s pr sentent des r actions diversifi es parfois tr s contrast es Comment pouvons nous interpr ter respecter et valoriser ces diff rences 3 1 Qu est ce qu un style d apprentissage Comme nous l avons vu plus haut le style c est la mani re personnelle d agir et de se comporter ROBEAT Par extension le style d apprentissage d un individu c est son mode personnel de saisie et de traitement de l information En pratique et en d autres termes le style d apprentissage c est donc la mani re pr f rentielle d aborder et de r soudre un probl me Cette d finition d lib r ment succincte appelle quelques commentaires a Enseigner n est pas synonyme d apprendre Les styles d enseignement d signent des modalit s de la communication didactique les styles d apprentissage sont des modalit s de r solution de probl mes b Le style d apprentissage et le style cognitif sont des concepts distincts m me s ils sont souvent confondus Pour les puristes le style cognitif est inn et stable tandis que le style d apprentissage r sulte de l inn et de l acquis et peut donc voluer par l exp rience c Les styles d apprentissage ne sont pas l expression d une typologie rigide qui pr tendrait clas
31. tants voire m me des enseignants chevronn s les plongent souvent dans une certaine perplexit Premi re r ponse qui surgit spontan ment et surtout en credo p dagogique enseigner c est faire des hommes enseigner c est apprendre enseigner c est cr er des adultes dynamiques Ces r ponses sont parfaitement l gitimes mais constituent plus une axiologie qu une r ponse pr cise Un autre type de r ponse observable surtout chez les enseignants d butants est concr tis par l exemple suivant enseigner c est transmettre mon savoir ou encore enseigner c est transmettre mon message L aussi cette conception est parfaitement l gitime mais jusqu un certain point Enseigner c est transmettre bien s r mais surtout l heure actuelle l heure des m dias on peut se demander s il ne s agit pas d une certaine r duction de l acte d enseigner B Conception moderne Si on consulte au hasard un dictionnaire moderne de p dagogie on trouve des d finitions qui transcendent la conception classique de l axe d enseigner conception qui reste l gitime bien s r mais qu il convient peut tre de d passer Prenons par exemple le dictionnaire actuel de l ducation de Legendre Larousse 1988 on y lit la d finition enseignement processus de communication en vue de susciter l apprentissage Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 4 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e e
32. tion d quipes plus performantes lors de travail de groupe Informations P dagogiques n 40 Mars 1998 12 Styles d enseignement styles d apprentissage et p dagogie diff renci e en sciences 4 COMMENT IDENTIFIER LES STYLES D APPRENTISSAGE ISALEM 96 4 1 Pr sentation d ISALEM 96 L inventaire des Styles d Apprentissage du Laboratoire d Enseignement Multim dia couramment appel ISALEM a t mis au point il y a plus de 6 ans par l quipe pluridisciplinaire du Laboratoire d Enseignement Multim dia LEM de l Universit de Li ge Bas sur la th orie de l apprentissage exp rientiel de Kolb Kolb 1984 et le learning style inventory LSI du m me auteur Kolb 1976 et 1985 ce questionnaire pr sente douze situations rencontr es aussi bien dans le monde scolaire que dans la vie de tous les jours Pour chaque situation quatre r actions correspondant chacune un des styles d apprentissage sont propos es Il convient de les classer dans l ordre qui correspond le plus sa pr f rence Pour ce faire il suffit d attribuer un chiffre de 1 4 chacune des r ponses donn es sachant que le 1 correspond c est tout fait moi et le 4 c est rarement moi Le questionnaire a t construit de mani re ce que les styles d apprentissage ne soient pas directement apparents lors du choix des r ponses contrairement au test de Kolb afin d viter tout biais Un exemplaire du questionnaire ISALEM 96 utilis
33. ur style pr f rentiel d apprentissage corresponde celui du module enseign Dans notre cas les conclusions sont essentiellement bas es sur les cotes remises par les l ves Il tait difficile pour le professeur de jouer le r le d observateur tout en animant la classe En chimie le module a t propos aussi bien des l ves de cinqui me que de sixi me ces derniers avaient d j abord une partie de la mati re en cinqui me de sorte qu il pouvait y avoir une certaine r p tition dans les activit s propos es De plus les professeurs n ont pas tous pr sent les s quences de la m me mani re Certains pr sentaient la s ance et organisaient le travail des l ves d autres laissaient leurs l ves se d brouiller avec le fascicule l ve La recherche m riterait d tre optimis e en faisant appel des observateurs ext rieurs analysant la fois le comportement et les performances des l ves et en notant la diversit ventuelle des approches adopt es par les enseignants Il est en effet illusoire lors d un premier contact avec ce type d exp rimentation d esp rer que les enseignants impliqu s adoptent une approche standardis e prescrite par les exigences de la recherche Rappelons que l enseignant devait la fois ma triser l approche exp rimentale relative aux styles d enseignement et d apprentissage et l approche didactique mettant en oeuvre des nouvelles exp riences et de nouveaux supports docu
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