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1. 10 PITOS 885 att es ae 12 Chevalet 18 FIcll8S oe sceau ate tose and 78 LE COMPLEMENT Objectifs et demarche 90 Pistes p dagogiques 92 LES EXTRAS Jeux et cartes 102 Des rep res concrets et des pistes d exploitation pour s approprier l outil LE COMPL MENT Des ressources pour pr parer ou prolonger les s ances LES EXTRAS Comment travailler sur la consigne en GS Des l entr e l cole maternelle le jeune enfant est confront un ensemble de r gles qui vont constituer son cadre de vie scolaire aura parall lement r pondre un certain nombre de consignes de travail qui deviendront de plus en plus complexes dans leur formulation et leur contenu Le constat r alis dans notre cole de REP fait tat de plusieurs difficult s rencontr es par les l ves La premi re concerne la compr hension de la consigne Sur le plan langagier le lexique recoupe peu de champs s mantiques les structures de phrase des l ves sont encore tr s simples et l nonciation manque de fluidit Les messages oraux de l enseignant sont alors rapidement source d incompr hension La seconde difficult concerne l organisation du travail Les l ves ont souvent besoin de multiples relances avant d arriver l ex cution compl te de la t che Enfin le jeune enfant n a pas encore acquis de capacit s d analyse de son propre travail il ne peut2. Cogito Situations d apprentissage pour comprendre et cr er des consignes Josette Nguyen Yvonne Semanaz GS o Cogito GS Apprendre comprendre et cr er des consignes Josette Nguyen Yvonne Semanaz Professeurs des coles Le compl ment de Cogito GS a t r alis avec le concours de Fr d rique Mirgalet Conseill re p dagogique Illustrations Tommy Redolfi Cr ation graphique Bruno Legast www cahiers fourmi com Actualit de la Fourmi cahiers disponibles et dates des prochaines parutions extraits gratuits recevoir par email offres sp ciales et commande en ligne On la Cigale et la Fourmi Les cahiers de la Fourmi et les ditions de la Cigale BP 2653 38036 Grenoble Cedex 2 T l 04 76 12 91 98 Fax 04 76 12 95 01 Mail info editions cigale com www editions cigale com Copyright Les ditions de la Cigale Grenoble Impression CINRA Saint Martin d H res 38400 France ISBN 978 2912457 75 2 Parution janvier 2008 Toute reproduction de cet ouvrage est interdite Sa copie par quelque proc d que ce soit photocopie notamment constitue une contrefacon passible des peines pr vues par la loi du 11 mars 1957 sur la protection du droit d auteur les cahiers de la Fourmi Tout le mat riel pour mettre en ceuvre la d marche avec les l ves L OUTIL Cogito Mode d emploi L OUTIL Progression S ance
3. ses propri t s et les relations qu il entretient avec d autres objets L enfant est d autant plus flexible qu il est capable d associer de multiples facons ces nombreux l ments et d op rer une s lection en fonction de la tache afin d ajuster sa r ponse la situation pr cise Cogito aborde trois champs diff rents pour d velopper cette flexibilit cognitive les unit s d analyse de la langue lettres mots les formes g om triques propri t s et relations topologiques et la phonologie syllabes son initial rimes D marche didactique Comprendre et cr er des consignes sont les deux tapes pr sent es par Cogito Comprendre le travail collectif C est dans le cadre des activit s autour du chevalet que les enfants vont d couvrir ce qu est une consigne quelle information permet de rep rer le travail faire Comment la formuler pour qu elle soit comprise rapidement et correctement Les fiches collectives sont bas es sur cette recherche Les modes de mises en valeur choisis sont ceux que l on retrouve g n ralement l cole maternelle et sont faciles mettre en Y W uvre sur le plan graphique et mat riel En attirant le regard ils mettent l accent sur le crit re de tri retenu et permettent la construction d une relation entre les dessins concern s La formulation de cette relation se construit pas pas avec l ensemble des enfants par ajouts ou retraits de propositions
4. son niveau et r investir hauteur de ses comp tences des types de tris que lui ou ses camarades ont d j faits D s les premi res s ances tous les l ves sont donc capables de r ussir cette tape Choisir une mise en valeur et l appliquer dans cette tape les enfants doivent apprendre r duire leur impulsivit en allant jusqu au bout de la tache en conservant le m me crit re de tri et le m me mode de mise en valeur e Dicter la consigne l enseignant cette phase est essentielle car les enfants ont la fois noncer leur consigne avec assurance et la formuler correctement Ils doivent donc avoir suffisamment confiance en eux et ma triser une structure de phrase souvent plus complexe que celle qu ils utilisent habituellement l valuation est imm diate les camarades doivent pouvoir appliquer cette consigne Apporter ventuellement des corrections c est au cours de cette tape que les enfants prennent encore plus conscience de la validit de leur travail par rapport la consigne formul e les oublis erreurs ou phrases incompl tes sont d cel s par le groupe qui donne aussi les explications n cessaires pour une rem diation efficace Appliquer et faire appliquer une consigne au cours de cette tape les enfants mettent en jeu plusieurs comp tences mobiliser l attention et l coute comprendre la t che effectuer et inhiber suffisamment la m moire de leur propre tr
5. donc pas le valider Cogito propose des situations syst matiques de cr ation de consignes afin d aider les l ves progresser dans ces diff rents domaines Objectifs de travail D velopper le langage L enfant de grande section a d j int rioris un certain nombre de composantes sur les plans s mantique syntaxique et conversationnel Il s agit ici de d velopper et de renforcer ses acquisitions ela communication entre pairs fait l objet d un temps sp cifique elle n est pas seulement un outil pour transmettre mais un moyen de s affirmer dans le groupe La fonction argumentative est dominante expliciter ses choix d fendre son point de vue sans agressivit faire des propositions constructives couter autrui et tenir compte des suggestions e La complexit de la structure de la phrase est syst ma tiquement favoris e propositions subordonn es adjectifs utilisation de la n gation Le lexique couvre 4 la fois les noms communs d objets les formes g om triques et les unit s de la langue mot lettre syllabe son D velopper l autonomie et la confiance en soi Dans le cadre de Cogito l enfant doit cr er seul une consigne qui correspond son niveau de r flexion Il est indispensable de le guider vers la r alisation de cette t che Le travail collectif lui permet de comprendre quelles sont les composantes d une consigne et comment les formuler Ainsi aucun moment l enfant ne peut se sentir d m
6. elle doit tre pr cise suivre un cadre g n ral qui pourra tre repris les prochaines fois Les enfants adoptent assez rapidement d ailleurs l expression il faut gt Ce faisant ils renoncent l utilisation du pronom personnel je et assimilent l aspect g n ral que doit avoir une consigne Le temps de validation des consignes permet chaque enfant apr s lecture de la consigne par l enseignant de devenir observateur du travail r alis par un pair et de pouvoir adopter une attitude critique sur la formulation Cette d marche souvent nouvelle permet la fois de porter un regard analytique mais aussi de se forger une repr sentation de ce qu il faudra faire seul devant sa fiche Ai je bien fait ce que j avais pens N ai je rien oubli N ai je pas retenu des dessins qui ne devaient pas l tre Que vais je dicter la maitresse Cr er le travail individuel Selon la consigne de l enseignant les enfants vont maintenant organiser seuls leur travail en diff rentes s quences Choisir un crit re de tri dans cette tape les enfants doivent inventer une t che que les autres ex cuteront L enseignant n impose jamais de cr er des consignes base de cat gorisation mais il s av re que les l ves mobilisent les connaissances acquises lors du temps collectif et les utilisent dans cette situation Le travail individuel permet la diff renciation puisque chacun peut penser une difficult
7. D 01152 91510 6 CH Cogito GS Fiche s ance 4 inventer Page photocopier gt o V A amp m uJouaJd QUBISUOD DJ QJUDAU D t ttn 01517501016 la consighie eret ded dee 255 PN tse Ses ages ee see Bl PROMONN ii AA AA eek ae 35582 8 4 22524 22 8 Eiuiium dees Page photocopier Fiche s ance 4 appliquer Cogito GS tras NW N E ix
8. avail pour r aliser ce qui leur est demand La difficult r side souvent dans cette capacit d inhibition car l application se trouvant juste apr s leur propre cr ation ils manquent parfois de flexibilit Certains enfants au cours des premi res s ances doivent tre accompagn s dans cette t che par leur camarade ou l enseignant Cette tape les engage sur la voie de l adaptabilit sur une autre vision du travail celui ci peut tre fait de diff rentes mani res il n y a pas qu un seul point de vue C est de cela aussi que prend conscience l enfant qui fait appliquer sa consigne il va d couvrir les difficult s qu engendre ce changement de crit re de tri tre plus attentif demander conseil ou approbation se mettre dans une position o l autre n est pas l pour juger ou sanctionner mais pour aider et encourager Ainsi se forgent peu peu de nouveaux types de relations entre enfants 0 chacun peut faire croitre la confiance en soi parce qu il est reconnu et a sa place parmi les autres l ments de bibliographie BONTHOUX F BERGER C amp BLAYE A 2004 Naissance et d veloppement des concepts chez l enfant Dunod BRUNOT R amp GROSJEAN L 1999 Apprendre ensemble pour une p dagogie de l autonomie Grenoble ditions du CRDP GENTAZ E amp DESSUS P 2004 Comprendre les apprentissages Sciences cognitives et ducation Dunod e GRANGEAT M 1997 La m tacognition un
9. e aide au travail des l ves ESF e LAUTREY J 1990 Esquisse d un mod le pluraliste du d veloppement cognitif In M REUCHLIN J LAUTREY C MARENDAZ et T OHLMANN Eds Cognition l individuel et l universel p 185 213 Paris PUF PIAGET J amp INHELDER B 1959 La gen se des structures logiques et l mentaires classification et s riation Delachaux amp Niestl Mode d emploi Q L OUTIL p LE COMPL MENT LES EXTRAS 4 Jeux cartes page 102 132 cartes images a manipuler Les leves L enseignant d couvrent forme les les formes groupes pour et les mots les s ances L enseignant pr pare la s ance et les supports Progression page 8 Pour chaque s ance les supports l ves exploiter class s du plus simple au plus difficile par domaine S ance page 10 Te Les objectifs l organisation et le d roulement d taill Utilisation du chevalet Ouvrir le cahier f Positionner le cahier la premi re page sur une feuille exploiter dans la s ance face aux l ves QA Mo A M a 0 Q Wy X f i WA M Des rep res concrets pour s approprier l outil page 90 Objectifs de la d marche et pistes d exploitation p dagogique Les l ves apprennent progressivement comprendre et cr er des consignes 1 2 3 4 Verbaliser i Inventer Valider Appliq
10. uer des consignes des consignes les consignes les consignes D roulement des s ances de Cogito Chevalet page 18 C t l ves 30 travaux r alis s avec des lettres Pictos page 12 Fiches page 78 des formes et des mois tri s selon diff rents crit res 12 supporis visuels pour 5 s ries de formes et de mots et modes de mise en valeur C t enseignant aider la compr hension pour choisir un travail version A la formulation exacte de la consigne des modes de mise en valeur puis le faire appliquer version B POUR PLUS D EFFICACIT e Organiser les s ances en atelier de 6 10 l ves de niveau homog ne LI Programmer 5 8 s ances de Cogito GS en fonction du niveau des l ves e Proposer les temps 3 et 4 dans une s ance ult rieure si les l ves rencontrent des difficult s valise b farine avec ramasse e matin e Y un ji q salami dans ravi Chevalet 07 Cogito GS La SOINS SO1LJO 591 191NOJU9 Ja s4ouu 551 JBUBIINOS 10101 suep IWEJeS 9 Sa un 99811759101 asseulel 99A JULEJ ASIA IDADJ 92 ap eufiisuoo 01155 ej ono 4 O KA KO Chevalet 29 Cogito GS En aloe ep uissep 9 SNOS 0 911129 sod ID D eu gt e Ieqp ep uissep 9 SNOS 4 211129 SDd ID D eu 4084 enbpup ep jou uos of 91129 4nDJ 119 011 89 ep BUBISUO
11. uni par rapport la t che effectuer sa confiance dans ses capacit s en est am lior e et il s implique par cons quent davantage dans la situation d apprentissage D velopper une attitude r flexive Pour progresser l l ve doit apprendre porter un regard critique sur son travail v rifier si toutes les tapes ont t trait es et si la consigne a bien t r alis e Pour faciliter cette acquisition la validation par les pairs du travail de chacun est essentielle la discussion porte d une part sur la qualit de la syntaxe et du vocabulaire Que comprend on et d autre part sur la mise en uvre L enfant metteur de la consigne doit expliciter sa d marche Ce faisant il prend conscience de ce qu il a r ellement effectu Au cours de l change des contradictions et des perturbations conceptuelles mergent et conduisent chaque enfant comparer ses repr sentations celles d autrui les sp cifier les recombiner les r organiser en connaissances plus labor es s engage alors dans un processus d analyse qui le fera v ritablement devenir l ve et acteur de ses apprentissages Qu est ce que je dois apprendre Comment vais je le faire Ai je tout fait Cela correspond il la demande Comment vais je l expliquer Comment vais je le m moriser gt D velopper la flexibilit L identification complete d un objet implique la reconnaissance de divers param tres son nom
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