COLLOQUE ANNUEL PÉDAGOGIQUE 2013
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1. Dans quel domaine se passe l action Priv Publique Politique Religieux Professionnel ducation Autre Quand se passe l action S agit il d un moment historique connu O se passent l action S agit il d un lieu social ou culturel connu Identifiez vous une r f rence un autre texte connu musique litt rature cin ma etc Quel est le th me majeur du document S agit il d un th me pouvant tre consid r comme tabu ou non tabu en fonction des cultures Quels en sont les th mes secondaires Listez les th mes qui apparaissent dans le texte Sont ils pol miques Dans lacte humoristique sur quoi l accent est il mis Le physique Le genre Le sexe L habit S agit il d un rire avec le corps Un rire avec les Le caract re La nationalit L identit de groupe mots Les deux Les rites culturels La profession Les croyances Le registre de langue IL accentL Les jeux de mots lapsus calembours L L intonation Les jurons IL expression corporelle L esprit fou loufoque Les gestesL Les mimiques Identifiez vous des expressions idiomatiques des expressions populaires des proverbes connus2. o E S UES Z EN UR s ET P pre L oOCHE s 2 agun PPS au 8 maf EN i COLLOQUE ANNUEL P DAGOGIQUE 2013 Alliance Fran aise de S o Paulo R SUM DES CONF RENCES ET DES ATELIERS ACTES DU COLLOQUE Af Aian akrancesa S o Paulo COLLOQUE ANNUEL P DAGOGIQUE 2013 Alliance Fran aise de S o Paulo R SUM DES CONF RENCES ET DES ATELIERS ACTES DU COLLOQUE Noms des intervenants titres et r sum s des interventions O conF RENCES Gilberte FURSTENBERG Senior Lecturer Emerita Langues et Litt ratures Etrang res M I T Massachusetts Institute of Technology Cambridge USA Conf rence 1 Mettre Pinterculturel au coeur de l apprentissage pourquoi et comment Il est devenu banal de dire que l apprentissage de la culture et de l interculturel en particulier doit tenir une place grandissante dans les cours de langue Or si cela est maintenant une vidence il n est toujours pas facile de savoir comment proc der pour que cette dimension se place enfin au coeur de l apprentissage linguistique Apr s une introduction qui fera tat des enjeux de l interculturel et le replacera dans un cadre th orique cette conf rence pr sentera un projet concret intitul Cultura qui a pour but de permettre aux tudiants de comprendre en profondeur la culture de l autre Situ dans un cours de langue ce projet relie par le biais de forums en ligne des tudiants am ricains des tu
3. actualit br silienne s adresse des Fran ais et des Francophones vivant l tranger L usage p dagogique que nous en ferons nous permettra de nous mettre la place des natifs de la langue que nous apprenons afin d analyser la vision que les journalistes v hiculent au travers de leurs textes sur des th mes essentiellement br siliens Cette activit de lecture en LE nous m nera une r flexion sur les divers choix effectu s par les auteurs des textes Sachant que comp tence linguistique et connaissance pr alable sont deux des composants cens s faciliter la compr hension au cours de l apprentissage d une LE nous en tirerons parti puisque dans ce site on trouve des textes de complexit linguistique minimale et que les sujets abord s sont g n ralement connus des tudiants Atelier B6 1h30 Marie BALLY Professeure Alliance Fran aise de S o Paulo L Art dans tous ses tats Quelles fonctions quelle int gration harmonieuse pour l Art au sein de l apprentissage du FLE Si l oeuvre d art n existe que par le postulat de la pr sence d un spectateur Merleau Ponty les N o concr tistes br siliens sont all s plus loin dans leur affirmation l oeuvre n existe que par la n cessaire participation active et multisensorielle de l Autre N est ce donc pas exactement ce qui se passe aussi en salle de classe dans cette permanente recherche de l enseignant FLE d tablir des ponts avec et entre app
4. une soci t les jeunes les femmes les cologistes etc Un document ou un th me qui int resse et qui est pr sent dans la vie des apprenants aura s rement plus de chance de leur susciter des commentaires L entr e pour travailler la culture ainsi que l change interculturel peut tre d clench e partir de la th matique ou d un fait du document mais elle peut galement merger des aspects y pr sents par exemple des aspects linguistiques des mots ou des expressions diff rentes pour voquer une m me signification discursifs des discours organis s de fa ons diff rentes ou m me culturels des diff rences quelconques not es par les apprenants partir de leur point de vue de leur cosmovision Identifier une question pol mique ou polys mique mettre en discussion peut tre une t che l enseignant ou aux apprenants c est pourquoi le travail interculturel valorise tous les commentaires la participation et les questions des apprenants Le mot cl pour trouver un aspect aborder dans le document est ce qui est diff rent ce que nous tonne En choisissant une approche comme celle ci il est bien possible qu un choc culturel se produise et que des questions et des commentaires surgissent 17 Afin de conduire la suite des commentaires l enseignant peut inciter les apprenants exprimer leurs regards souvent ethnocentriques Une fois le document ayant t visionn l enseignant
5. Nancy n 10 2006 p 19 41 Presses Universitaires de Nancy CORMANSKI A ROBERT J M Introduction In FDLM Humour et enseignement des langues Recherche et application Juillet 2002 CLE International CONSEIL DE L EUROPE Cadre Commun de R f rence pour les langue apprendre enseigner valuer Paris Didier 2000 FIZE M Faites humour pas la gueule Fonction sociale du rire Paris dition de l homme 2009 13 GALISSON R L humour au service des valeurs d fi salutaire ou risque inutile In FDLM Humour et enseignement des langues Recherche et application p p 123 139 Juillet 2002 CLE International GUYON A Dessin d humour et enseignement du fran ais langue trang re In FDLM Humour et enseignement des langues Recherche et application p p 71 79 Juillet 2002 CLE International MONGIN O De quoi rions nous Notre soci t et ses comiques Paris Hachette litt ratures 2006 PORCHER L L humour comme le tango une pens e triste qui se danse In FDLM Humour et enseignement des langues Recherche et application p p 48 53 Juillet 2002 CLE International ____ L enseignement des langues trang res Paris Hachette 2004 PRETCEILLE A M L ducation interculturelle Paris Presse Universitaire de France 1999 Atelier A4 3h Marie BALLY Professeure Alliance Fran aise de S o Paulo L Interculturel dans l apprentissage des langues Quels enjeux quelle importance et quell
6. en Commun de R f rence pour l enseignement de Langues CECRL parmi les comp tences g n rales de l utilisateur apprenant on y trouve le savoir les aptitudes et savoir faire le savoir tre et le savoir apprendre L interculturel se place 2 Emily Caroline DA SILVA emilycsilva usp br et Simone Maria DANTAS LONGHI simone dantas usp br 15 curieusement dans les trois premiers et il est pr sent comme faisant partie des comp tences faire d velopper en classe de langue trang re D abord en tant que savoir le Cadre postule que la connaissance la conscience et la compr hension des relations ressemblances et diff rences distinctives entre le monde d o l on vient et le monde de la communaut cible sont l origine d une prise de conscience interculturelle dans cette mesure les distinctions entre la culture d origine et de la communaut cible constituent une mani re de prendre conscience que l autre existe et que les diff rences ne sont pas un sujet juger mais plut t rendre l apprenant quelqu un qui observe Pexistence d un cart entre soi et l autre entre son monde et le monde de l autre Ensuite en tant que savoir faire c est dire en tant que mise en place de l action les savoir faire interculturels comprennent la capacit d tablir une relation entre la culture d origine et la culture trang re la sensibilisation la notion de cultu
7. Quel s registre s de langue identifiez vous gt Soutenu gt Standard gt Familier gt Vulgaire Analyse des composantes linguistiques Quelle s s quence s textuelle s identifiez vous narrative descriptive explicative argumentative dialogale Grammaire Quels temps verbaux Quelle s forme s nominale s Quel s articulateur s Quel lexique Forme n gative Interrogative Identifiez vous des proc d s linguistiques qui jouent plut t sur 1 La transformation des mots 2 La relation mots et sens des mots 3 La contruction des phrases Identifiez vous des figures de style Lesquelles Autres Observations 12 En guise de conclusion Dans une perspective d enseignement apprentissage du FLE la complexit du dessin de presse humoristique tout aussi appr ci et pr sent dans les m dias fran ais comme br siliens ouvre des possibilit s d itin raires p dagogiques en plusieurs tapes qui peuvent tre enrichissants puisque souvent pour ne pas dire presque toujours ancr s dans le r el et dans l actualit de la soci t qui les v hicule travers les documents humoristiques v hicul s dans les m dias fran ais les apprenants appr hendent la fonction de l humour la fran aise les th mes les contenus les tabous ou non tabous les intertextes les contradictions les st r otypes et les effets produits sur la cible sur laquelle repose le trait
8. humoristique Ce sont bien l des l ments du discours qui donnent sens cette culture qu il leur faut comprendre Dans ce sens nous souhaitons que cette initiation l humour puisse sensibiliser l apprenant et m me parfois l enseignant au savoir tre dans un contexte d apprentissage d une autre culture Selon la d finition du CECR 2000 17 les savoir tre sont des dispositions individuelles des traits de personnalit des dispositifs d attitudes qui touchent par exemple l image de soi et des autres au caract re introverti ou extraverti manifest dans l interaction sociale Ces attributs d pendent certes de l individualit de l apprenant mais aussi des contextes culturels d origine et de la langue cible dont il lui faut prendre conscience En d autres termes comprendre l humour de l autre serait en quelque sorte se comprendre soi m me en tant qu acteur social Une approche originale de l interculturel qui nous esp rons puisse susciter la curiosit des enseignants ainsi que l int r t d autres chercheurs R f rences bibliographiques B RARD E Quand l enseignant est conduit changer de r le In FDLM n 369 p 23 mai juin 2010 CLE International BRONCKART J P Atividade de linguagem textos e discursos por um interacionismo sociodiscursivo 2 ed S o Paul EDUC 2009 CHARAUDEAU P Des cat gories pour l humour In Question de Communication
9. interculturel dans les cours de fran ais pratique un d fi relever Nous sommes tous bien habitu s l approche interculturelle des manuels des cours de fran ais langue trang re chaque manuel propose un certain nombre de points interculturels associ s la th matique de chaque le on Le travail de l enseignant dans ce cas est relativement simple tant donn qu il poss de d j un ventail de sujets aborder avec les apprenants Mais et quand le cours ne pr voit pas de manuel Quoi faire Comment s y prendre L objectif de cet atelier est de pr senter quelques possibilit s d approche de l interculturel dans le cadre de la modalit des cours FRAN AIS PRATIQUE cr e Alliance Fran aise de S o Paulo Ces cours pr sentent quatre caract ristiques bien d finies modules courts se basant sur trois principes comprendre pratiquer produire destin s aux professionnels br siliens travaillant en contact direct avec un public francophone et sans adoption de m thode Quels th mes interculturels enseigner dans ce cas Comment faire ce choix Quelles activit s proposer Telles sont les questions auxquelles l atelier tentera de r pondre 22 Atelier B5 1h30 Cristina NAGLE Professeure UNICAMP Universidade Estadual de Campinas Lepetitjournal com une grande richesse pour les cours de FLE Le site lepetitjournal com dont le contenu se compose d articles portant sur l
10. peut sensibiliser l apprenant observer la th matique avec d autres lunettes en passant par compr hension de la situation de l autre en d centralisant son point de vue Ce changement de position am nera le groupe une prise de conscience des diff rences Pour ce faire il est essentiel que l enseignant soit attentif l coute sensible tous les commentaires et qu il sache bien mod rer le d bat De m me les mouvements de comparaison de g n ralisation de particularisation de jugement ainsi que l expression des arguments exigent de la part du professeur une attention sp ciale pour ne pas renforcer l intol rance et ni le pr jug Le r le de m diateur dans ce dialogue interculturel qui pr cisons peut se passer sans la pr sence d un tranger mais dans la pr sence d un document authentique rend compte d une r flexion qui chemine c t des convictions des croyances et des valeurs Dans ce sens le fait de mieux percevoir les coh rences culturelles l paisseur historique la fonction sociale des comportements ne signifie cependant pas en accepter moralement l existence moins de pr ner un relativisme radical Les traits culturels peuvent tre valu s par rapport des valeurs humaines qui servent de fondement aux trait s et aux accords internationaux BEACCO 2007 118 119 Si jamais il faut arriver un jugement que cela soit fait apr s une longue r flexion et n go
11. Atelier B8 1h30 Rahibe Biba FAKHOURI Directrice cole de langues Facult de l ducation permanente Universit de Montr al Le Qu bec vos perceptions explor es et comment es Cet atelier s inscrit dans une perspective interactive et dynamique et vise pr senter une technique utilis e pour d velopper les comp tences socioculturelles des apprenants c est le rep rage et la transformation des st r otypes travers un travail collaboratif en petits groupes des documents vari s portant sur divers aspects du Qu bec seront pr sent s et exploit s Les participants compareront ensuite les r ponses qu ils auront fournies avant et apr s ce travail dans le but de rep rer la variation r alis e Les techniques utilis es dans l atelier sont facilement transposables en salle de classe par les participants tout comme les documents exploit s 24 Atelier B9 1h30 Marisa ROSSETTO Professeure Alliance Fran aise de Campinas la recherche du temps perdu de Marcel Proust Int gration d un l ment phare de la culture fran aise dans un cours de FLE Bien que Marcel Proust ait affirm qu un livre est le produit d un autre moi que celui que nous manifestons dans nos vies il n en reste pas moins vrai que c est dans le cadre de sa propre vie que cet auteur a construit sa production litt raire En tenant compte de la complexit et de l importance de l oeuvre de Proust cet atelier propose de d
12. amme de formation prenant troitement en compte les situations de communication et les donn es culturelles du milieu universitaire fran ais qu b cois ou autre espace francophone Tout tudiant en mobilit doit s adapter des modalit s diff rentes qu il s agisse de Porganisation des cursus des activit s intellectuelles des formes de travail ou des relations entre tudiants et enseignants C est tout cela que peut comporter un programme de FOU Pour les institutions et les quipes charg es de la conception de tels programmes la t che est importante Inscrite dans la d marche de fran ais sur objectif sp cifique elle suppose des contacts pr cis avec les institutions universitaires leurs acteurs leurs discours Ces contacts permettent d obtenir les donn es partir desquelles seront construites des s quences p dagogiques adapt es aux besoins des tudiants par rapport aux situations auxquelles ils seront confront s Apr s avoir d crit la d marche FOS qui sert de cadre de r f rence au FOU nous illustrerons par des exemples pr cis emprunt s PUSP et l universit Lyon 2 les diff rentes strat gies et m thodes de constitution de programmes de Fran ais sur objectif universitaire Evelyne P QUIER Directrice adjointe en charge de la promotion et de l enseignement du fran ais Direction de la Francophonie de la promotion du fran ais et des relations institutionnelles TV5 Monde Conf rence 6 Montrer
13. ards soi On peut donc retenir que l interculturel se pr sente de fa on transversale faisant partie des comp tences g n rales faire d velopper chez l apprenant sous plusieurs formes la prise de conscience l attitude et la personnalit Cet aspect abstrait transversal et parfois m me flou cerner montre que la comp tence interculturelle d passe une cat gorie a priori et comprend des dimensions cognitives psychosociales affectives et identitaires BEACCO 2007 114 Ce n est donc qu travers l engagement le d bat la discussion la r flexion et surtout la n gociation qu on d clenchera un processus de transformation chez les apprenants Pour une compr hension plus didactis e Jean Claude Beacco 2007 116 119 se propose de d tailler la comp tence interculturelle en cinq composantes La composante ethnolinguistique fait r f rence l ensemble de normes des comportements communicatifs La composante actionnelle concerne la capacit savoir agir dans des situations sociales d une communaut peu connue ou inconnue La composante relationnelle est selon Beacco la dimension visible mais restreinte de la comp tence interculturelle car en tant que communication verbale interculturelle elle implique la demande d explications jugement de valeurs r actions affectives et appelle par cons quent le renforcement d attitudes positives comme la curiosit la bienveillance et la tol rance La c
14. ciation partir des valeurs humaines et pas selon les croyances individuelles 3 La t l r alit pourquoi pas Si notre objectif se montre une r flexion partir des traits culturels et si ces traits peuvent tre abord s d apr s des documents authentiques quoi bon insister sur la t l r alit videmment nous sommes d accord quand l emploi d une vari t de textes et de supports dans l enseignement et certains se montrent plus appropri s que d autres pour atteindre certains objectifs Ici nous avons choisi un type de document un genre d mission t l vis qui offre une gamme tr s large de ressources tre exploit es soit au niveau linguistique et discursif dont on ne discutera pas ici soit au niveau culturel Dans une mission de ce type il n y a pas de script apprendre par c ur l impr vu est souhaitable cependant il y a une moule plus grande qui d coupe et encadre cette r alit dans les contours du sujet de l mission par exemple la gastronomie la vie des enfants la rencontre amoureuse etc N ayant pas de script la t l r alit laisse un espace tr s ouvert et riche pour que leurs protagonistes r v lent leurs valeurs leurs attitudes et leurs cultures r gionale g n rationnelle professionnelle sexuelle parmi d autres En outre en observant comment ces participants agissent et r agissent les apprenants auront acc s des productions langagi res authen
15. d velopper une conduite indispensable l intelligence et la ma trise progressive des cultures exp rientielles la plupart du temps acquises et v cues sans tre conscientis es donc sans v ritable profit cognitif Galisson 2002 122 Les enjeux sont donc multiples Dans un contexte d enseignement d une langue trang re voir l humour de l Autre fonctionner exige une participation active du lecteur puisqu il y d couvrira la synonymie de certains mots du jargon de l argot des expressions idiomatiques des expressions propres de l oralit mais aussi et surtout des intertextes des personnages embl matiques des personnalit s m diatiques des th mes d actualit des conflits des contradictions et certains st r otypes de la culture cible Autant d aspects sociaux et culturels qui donnent sens une soci t et qui nous rapprochent les uns des autres puisque toute soci t a ses dysfonctionnements ses st r otypes ses pr jug s et donc une certaine mani re de voir le monde Cette prise de connaissance et de conscience peut notre avis aider les apprenants relativiser les id es re ues et les clich s qu ils ont souvent eux m mes sur leur propre culture ainsi que sur la culture fran aise ou francophone en g n ral D apr s Porcher 2004 on arrive facilement comprendre que l autre est un sujet mais que l on soit soi m me un autre se r v le plus compliqu Dans une perspective interc
16. dapt es chaque niveau Tous les aspects ne doivent pas forc ment tre explor s l enseignant devant choisir celui qui lui semble le plus pertinent et adapt au groupe classe Contextualisation du document humoristique Quelle est la source du document Quel est le genre du document Est ce un document sonore Visuel Couleur Noir et blanc Y a t il des images fixes ou en movement Identifiez vous des effets de contraste ou de parall lisme dans les images Y a t il du texte Un titre Des sous titres Quelle est l intentionnalit du genre Amuser d tendre qui ou quoi Critiquer corriger Ridiculiser ofenser D noncer changer Questionner probl matiser Analyse des composantes interactionnelles Quel est le locuteur Celui qui produit l acte humoristique VV NV vv S interroger sur la l gitimit du locuteur Est ce une personnalit connue et ou c l bre Le locuteur met il en sc ne un personnage nonciateur Si oui qui Lequel Quel est le destinataire Celui qui rit complice de Pacte humoristique 11 Identifiez vous un interlocuteur personnage dans le document Si oui qui Quel est la cible victime De qui ou de quoi rit on S agit il d un _ Locuteur cible autod rision Destinataire cible provocation agression Analyse des composantes sociodiscursives
17. dentique moi et diff rent de moi Abdallhah Pretceille et Porcher Introduction Un ph nom ne de soci t la t l r alit a atteint un succ s de public aux quatre coins du monde Ce genre d mission pr tendant montrer la vie intime des participants attire les spectateurs qui souhaitent retrouver chaque pisode les habitudes les go ts les relations et les valeurs des hommes et des femmes ordinaires comme eux Dans l enseignement d une langue culture les missions de t l r alit sont un terrain fertile pour susciter des discussions sur les sujets de soci t de la culture cible tout en mettant en question les convictions des apprenants En nous adressant tous les enseignants qui souhaitent travailler une posture attitude interculturelle dans leurs classes de langue dans cet article nous proposons tout d abord une r flexion sur la comp tence interculturelle dans l enseignement des langues cultures ensuite nous exemplifierons comment mettre en place une d marche interculturelle d observation d interpr tation et de r flexion et finalement nous verrons comment envisager les diff rentes cultures pr sent es dans les missions de t l r alit travers une approche qui d passe les st r otypes et les pr jug s 1 Mais enfin c est quoi la comp tence interculturelle Il serait difficile de commencer parler de comp tence interculturelle sans la pr ciser Selon le chapitre 5 du Cadre Europ
18. diants fran ais mais il est parfaitement transposable d autres langues et cultures et peut facilement s adapter un cours en pr sentiel Cette conf rence pr sentera l approche utilis e et les types de mat riaux qui se pr tent le mieux une analyse interculturelle Elle illustrera l aide de nombreux exemples le processus qui permet aux tudiants de progressivement co construire et affiner leur compr hension de la culture de l autre la fois en classe et en ligne Elle mettra en lumi re le r le de l enseignant depuis la conception des t ches individuelles et collectives jusqu la cr ation d une nouvelle dynamique constructiviste sans oublier l int gration de l apprentissage linguistique Raymond GEVAERT Vice pr sident de la FIPF Ma tre de conf rence la KU Leuven Belgique Conseiller acad mique Conf rence 2 L enseignement du FLE en Europe coh rence et incoh rences enjeux et d fis Alors que l Union europ enne s est construite sur des politiques industrielle agricole et mon taire communes soumettant les objectifs nationaux des directives europ ennes et que l on entame des tentatives de politique internationale commune alors que les divers droits p naux civils commerciaux et financiers nationaux se conforment au droit europ en ce sont les politiques de culture et d enseignement qui achoppent sur les limites de l unification europ enne Malgr un souhait de coh rence l
19. e fonction lui attribuer dans l enseignement des savoir faire communicatifs et interactionnels en FLE Partant de l hypoth se que la mondialisation limine progressivement mais in luctablement les barri res communicatives donc linguistiques et r tr cit temps et espace entre les peuples que le Conseil de l Europe consacre le kit p dagogique Tous gaux tous diff rents 1995 208 pages l Interculturel que sp cialistes et chercheurs consacrent ouvrages et colloques cette composante majeure des interactions entre locuteurs d origines et de cultures diff rentes cet atelier se propose de d finir les composantes et les manifestations implicites et explicites de l Interculturel en classe de langue puis d en d terminer les enjeux et importance interactionnelle majeure dans l enseignement du FLE L approche d abord th orique puis et surtout pratique a pour but de munir l enseignant FLE de connaissances interculturelles de Soi et de l Autre ainsi que d outils et d exercices prouv s d application de ces savoir faire interactionnels entre apprenants en classe de langue puis en situations r elles d interactions entre locuteurs d origines et de cultures souvent peu ou tr s diff rentes sinon d routantes Atelier A5 3h Emily Caroline DA SILVA et Simone Maria DANTAS LONGHI Enseignantes de FLE et Etudiantes en Master l Universit de S o Paulo USP D velopper la comp tence interculturelle en cla
20. er tous les intervenants au sujet de cet objectif commun Nous parlerons de la perspective de l cole quant la gestion de la diversit culturelle et nous exposerons certaines activit s anim es en salle de classe pour d velopper les comp tences socioculturelles et cr er ainsi des espaces de dialogue interculturel Rachel JOBIN R seau des C geps au Qu bec C gep international Conf rence 4 L interculturalisme dans les cours de fran ais langue seconde offerts aux tudiants anglophones du Qu bec Dans cette conf rence nous aborderons dans un premier temps la situation linguistique du Qu bec et l interculturalisme comme mod le d int gration Dans un deuxi me temps il sera question de l enseignement du fran ais langue seconde dans les c geps premier niveau d enseignement sup rieur au Qu bec et plus sp cifiquement des cours de fran ais ax s sp cifiquement sur l interculturalisme Chantal PARPETTE Universit Lyon II et Heloisa ALBUQUERQUE COSTA Universit de S o Paulo et APFESP Conf rence 5 Le Fran ais sur Objectif Universitaire entre culture didactique et institution Le Fran ais sur Objectif Universitaire FOU se situe l intersection des pr occupations interculturelles et de la d marche de Fran ais sur objectif sp cifique dont il est une d clinaison Proposer des tudiants br siliens chinois ou autres une pr paration aux tudes en milieu francophone suppose de cr er un progr
21. es diverses politiques nationales et ou r gionales d enseignement des langues et du FLE en particulier traduisent des incoh rences mettant en question l identit europ enne elle m me mais aussi l avenir des formations initiales et continues des professeurs de langues trang res et particuli rement de FLE Par le biais de la FIPF et de ses associations une s rie de chantiers se sont mis place pour r pondre ces enjeux et ces d fis Rahibe Biba FAKHOURI Directrice cole de langues Facult de l ducation permanente Universit de Montr al Conf rence 3 L ouverture Vinterculturel dans des cours de langue universitaires le dialogue et l change d abord L cole de langues de l Universit de Montr al propose un Certificat de Fran ais langue seconde pour non francophones Ce certificat est en p riode d valuation et plus pr cis ment en p riode d auto valuation dans le but d arriver une modification visant en faire un programme mieux structur plus ancr dans la r alit qu b coise et plus ouvert la francophonie internationale L objectif de cette conf rence est de pr senter bri vement cette proc dure d auto valuation puis d expliquer plus en d tail nos efforts afin de mieux int grer le concept de communication interculturelle dans la structure du programme et dans tous nos cours Nous aborderons aussi les initiatives prises lors des derniers mois pour mobiliser inspirer et outill
22. es r els Nous parlons de personnages r els car nous n ignorons pas que la t l r alit n est qu une mission t l vis e c est dire une production qui pr tend montrer la r alit telle quelle est mais qui en m me temps offre au t l spectateur une version de cette r alit bien entendu mont e et comment e par une voix off Et cela peut et doit aussi tre objet de d bat en salle de classe En guise de conclusion En ayant en t te l id e d Abdallah Pretceille et de Porcher 1996 10 pour qui on ne peut en effet parler de l alt rit et donc de l Autre du bout des l vres du bout des doigts en restant au niveau d un discours SUR l autre et non pas d une rencontre de l Autre d une communication AVEC dans cet article nous avons propos une r flexion sur la notion de comp tence interculturelle et sur le d veloppement de cette comp tence chez les apprenants l aide de la t l r alit La d marche d apporter la t l r alit en tant qu outil d enseignement en classe de langue ouvre la voie pour d clencher un d bat non seulement sur les diff rences mais galement sur les similitudes culturelles Exploiter la t l r alit en classe de langue expose l apprenant une vision particularis e et ponctuelle de la langue culture cible en engageant enseignant et apprenant dans un mouvement de d couverte et de compr hension moins st r otyp es des l ments c
23. hanson des images comme dans des clips vid o ce n est pas seulement par l ou e qu on remarque la langue et la culture en tude mais aussi par la gestuelle les couleurs les paysages et le cadre en g n ral Ainsi partir des clips vid o on peut conduire les apprenants r fl chir sur ce qu ils coutent mais aussi sur ce qu ils voient en proposant un contexte de discussion de quelques questions li es Pinterculturel 21 Atelier B3 1h30 velyne P QUIER Directrice adjointe en charge de la promotion et de l enseignement du fran ais Direction de la Francophonie de la promotion du fran ais et des relations institutionnelles TV5 Monde S informer sur la condition f minine dans le monde avec TV5MONDE En 2012 TV5MONDE lan ait son site Terriennes un portail d di aux femmes Leurs parcours leurs combats les id es re ues les concernant y sont quotidiennement expos s analys s d nonc s Un contenu id al pour s informer en fran ais sur la condition f minine dans le monde et pour susciter une r flexion interculturelle Au cours de l atelier nous exp rimenterons de courtes activit s issues de fiches p dagogiques Terriennes et nous d couvrirons les multiples ressources qui constituent le site articles reportages frise historique dessins humoristiques etc Atelier B4 1h30 Vanilda TEIXEIRA Coordinatrice de projets p dagogiques Alliance Fran aise de S o Paulo L
24. ici ce qui vient d ailleurs montrer ailleurs ce qui vient d ici TV5MONDE Apprendre et enseigner le fran ais avec TV5MONDE est la contribution d une t l vision publique diffus e partout dans le monde aux besoins de la communaut ducative Utiliser dans la classe de FLE des missions de TV5MONDE et les ressources de tv5monde com revient familiariser les apprenants avec diff rentes cultures et les sensibiliser aux notions d alt rit de diversit La d marche p dagogique repose quant elle sur une m thodologie qui favorise la d couverte et la rencontre qui suscite la cr ativit chez l apprenant et lengage exprimer en fran ais ses motions ses opinions Nous parcourrons les rubriques enseigner et apprendre le fran ais sur tv5monde com pour illustrer ces propos et montrer comment la production et l utilisation de ressources p dagogiques de TV5 MONDE participent d une d marche interculturelle TABLE RONDE MESA REDONDA Realizada em portugu s Alem o espanhol franc s ingl s italiano portugu s para estrangeiros Que tratamento para a interculturalidade Mediadora Eliane LOUSADA Universidade de S o Paulo Participantes Claudio D AGOSTINI Instituto Italiano Cristina SHIBUYA Goethe Institut Cuca RIGHINI Cultura Inglesa S o Paulo Elena Mar a BARCELL S MORANTE Instituto Cervantes de S o Paulo Marc BOISSON Alian a Francesa de S o Paulo Neide TAKAHASHI Centro de L ngua
25. icit s des bandes annonces etc issus des cultures fran aises et am ricaines documents qui sont particuli rement appropri s pour une analyse interculturelle et parfaitement utilisables en dehors d un change en ligne Enfin travaillant toujours en groupes les participants r fl chiront quels types de documents mettant en vis vis les cultures br siliennes et fran aises ils pourraient utiliser dans leur propre contexte et ils baucheront des t ches qu ils pourraient facilement int grer dans un de leurs cours L atelier se terminera par la pr sentation des travaux de groupe et une discussion g n rale Atelier A2 3h Chantal PARPETTE Universit Lyon II et Heloisa ALBUQUERQUE COSTA Universit de S o Paulo et APFESP Fran ais sur Objectif Universitaire de la conception de programme l laboration de s quences L atelier illustrera concr tement le passage de la conception globale d un programme FOU l laboration de s quences p dagogiques permettant de le mettre en oeuvre Si la dur e d un atelier ne permet pas de construire des s quences dans le d tail il permet en revanche de r fl chir la coh rence entre le profil d un public les objectifs de la formation et les supports de cette formation Les participants choisiront un sc nario FOU et proposeront des activit s partir de diff rents documents mis leur disposition S lection utilisation combinaison progression c est au
26. ique r sulte d un jeu mis en place entre les partenaires de la situation de communication et du contexte d nonciation Tout comme le d finit Charaudeau L acte humoristique comme acte d nonciation met en sc ne trois protagonistes le locuteur le destinataire et la cible C est travers de la cible que l acte humoristique met en cause des visions norm es du monde en proc dant des d doublements des disjonctions des discordances des dissociations dans l ordre des choses Charaudeau 2006 22 Initier les apprenants l humour c est donc faire le choix d aller de l apparemment plus simple au plus complexe et d introduire d autres l ments culturels souvent timidement exploit s dans les m thodes g n raliste de FLE Ces l ments peuvent parfois r v ler la face cach e d une soci t Cependant priver les apprenants de ce c t pittoresque de la culture serait la pasteuriser ou l id aliser au risque de limiter notre enseignement des l ments assez vidents ou facilement accessibles dans les m thodes ou m me en autonomie ce titre Galisson constate aussi qu il est plus que n cessaire aujourd hui d approfondir et de diversifier les modes d acc s aux cultures en g n ral et principalement la culture partag e c est a dire celle qui est commune au plus grand nombre la mobilisation de humour participe d un effort collectif qui vise
27. l atelier nous allons r fl chir au contexte d enseignement apprentissage des langues qui encourage l utilisation de l approche de l intercompr hension en langues romanes L objectif de l atelier est d un c t de donner des applications possibles de cette approche en classe de FLE et de l autre c t d attirer l attention sur l aspect interculturel dans des changes crits forums Nous pr senterons des strat gies de compr hension utilis es l oral et l crit 20 Dans la premi re partie de Patelier nous identifierons quelles sont les strat gies utilis es par nos participants public bin me portugais fran ais en d veloppant une activit de compr hension orale et crite dans une troisi me langue romane inconnue La deuxi me partie de l atelier portera sur la communication crite dans des projets d intercompr hension bilingue fran ais portugais pratiqu e entre les tudiants de la Fatec SP et ceux de Lyon 2 et sera elle m me divis e en deux tapes les strat gies utilis es par les tudiants en vue d une compr hension donn e ou n goci e de certains sujets de conversation interculturels et un mode d emploi de la plate forme d intercompr hension bilingue Lingalog net Atelier B1 1h30 Raymond GEVAERT Vice pr sident de la FIPF Ma tre de conf rence la KU Leuven Belgique Comment faire de mes apprenants des po tes Beaucoup de professeurs aimeraient faire d couvrir
28. la po sie leurs apprenants quel que soit leur ge autrement que par l analyse d taill e qui a souvent pour effet chez nombre d l ves de tuer toute envie d encore faire de la po sie en classe Nous proposons toute une s rie de strat gies et de d marches concr tes de d couverte et de cr ation permettant de d bloquer les l ves de cr er le climat n cessaire de prendre du plaisir lire et crire de la po sie de donner envie de recommencer bref de d couvrir aux apprenants qu ils peuvent tre des po tes Niveaux A1 B2 Atelier B2 1h30 Roberta HERNANDES Enseignante de FLE tudiante en Master l Universit de S o Paulo et Tereza Cristina BULLA Enseignante de FLE Master l Universit de S o Paulo Les clips vid os en classe de FLE l interculturel en musique Les chansons connaissent un grand succ s en classe de FLE aussi bien aupr s des enseignants que des apprenants Pour les professeurs les chansons sont un outil pratique et souple par lequel on peut faire travailler des contenus grammaticaux et traiter de la culture francophone Pour les apprenants les chansons sont importantes afin d assurer la ma trise des contenus enseign s par le biais de l exposition la langue dans un autre contexte En outre elles leur permettent de voir qu ils sont capables de comprendre des documents authentiques et qu ils peuvent s ins rer dans la culture en question Quand on unit la c
29. mun de R f rence pour les Langues Conseil de l Europe 2001 Aucun texte n est susceptible d tre pleinement compris hors contexte et l acte nonciatif humoristique est par excellence un acte qu on ne peut comprendre sans s interroger sur l origine et la vis e du genre dans lequel il est produit c est dire le contexte de production la situation d action qui parle qui pourquoi sur qui o quand et comment Nous chercherons dans notre atelier mettre en oeuvre cette pratique didactique du discours en FLE qui puisse dans un contexte br silien sensibiliser l apprenant aussi bien que l enseignant la complexit et la sp cificit de humour fran ais ou francophone non seulement dans sa dimension linguistique mais surtout dans ses dimensions culturelles et sociales Nous verrons comment comprendre l humour de l Autre suppose prendre en compte une comp tence r f rentielle au del de la langue qui met en oeuvre un double appartenance celle du monde de l apprenant et celle du monde cible de son apprentissage Selon Porcher 2002 48 par humour je suis un ego qui suscite un alter Pintersubjectivit constitutive de toute classe de langue d couvre ici qu on ne peut pas l luder et que dans ces conditions Pinterculturel est seulement une condition g n rale de toute entreprise p dagogique 3 Les enjeux de l acte humoristique Dans le discours l acte humorist
30. ofesseur Cristina Casadei Pietrar ia classiques Tout en reconnaissant la pertinence de ces genres dans un contexte d enseignement apprentissage d une langue trang re nous sommes d avis que l approche didactique de humour ne devrait pas se limiter des textes ludiques litt raires ou des subtilit s langagi res Si dans les langues les proc d s linguistiques sont souvent les m mes on ne rit pas des m mes choses les tabous changent d une culture l autre et l humour taquin la fran aise est parfois difficile comprendre pour l tranger g rant fr quemment des quiproquos ou des moments d incompr hension entre natifs et non natifs qui pourraient tre vit s partir de ce constat notre d marche vise introduire d s le d but de l apprentissage un tout autre humour dans la classe de FLE celui fonction sociale et cela au moyen de textes m diatiques humoristiques Nous y penserons surtout partir du dessin de presse non seulement pour son c t ludique mais surtout pour sa richesse discursive car dans un contexte d apprentissage d une langue quelle soit maternelle ou trang re le dessin d humour permet aux apprenants de prendre plus clairement conscience de la dimension complexe des langues et de d couvrir en se l appropriant un autre monde de significations qui nous diff rencient ou m me parfois nous rapprochent d autres cultures 2 Une didactique du discours humori
31. omposante interpr tative concerne la capacit donner du sens et rendre compte des soci t s qui ne leur sont pas famili res dont ils ne partagent pas les normes et les r f rents Finalement la composante interculturelle est selon lui d ordre d ontologique elle concerne la n cessit ducative de conduire les 16 apprenants en contact avec l tranget et la diff rence des attitudes positives devant ces valeurs et comportements qui peuvent susciter ou activer des r actions d ethnocentrisme d intol rance et de racisme latent tout autant que des processus d acculturation ou d ali nation Or si nous prenons en compte cette cat gorisation pr sent e par Beacco pour d velopper une comp tence interculturelle nous devons d passer l approche traditionnelle des th mes culturels c est dire le travail des documents informatifs fin d apprendre sur l autre Il faudrait donc trouver des moyens de faire merger et de faire travailler les composantes relationnelle interpr tative et interculturelle afin de dialoguer avec l autre En fin de comptes pourquoi aurait on besoin d insister sur la comp tence interculturelle une fois que le but de l apprenant est d apprendre parler langue tout simplement Le Cadre nous offre une piste de r ponse Toutes les comp tences humaines contribuent d une fa on ou d une autre la capacit de communiquer de l apprenant et peuvent tre consid r e
32. onner des professeurs de Fran ais Langue trang re des pistes d acc s pour leurs tudiants un contenu phare de la culture fran aise Atelier B10 1h30 L via ECCARD Professeure de FLE tudiante en Master l Universit de S o Paulo La place des activit s ludo artistiques dans la classe de fran ais pour enfants Tout au long de cet atelier nous proposerons une activit ludique et artistique destin e des enfants g s de 5 ans ou plus afin de les sensibiliser et motiver l apprentissage du Fran ais Langue trang re partir de la projection et de l observation de plusieurs formes de manifestations artistiques comme les peintures les chansons les sculptures qui illustrent le th me du jouet enfantin nous ferons reproduire quelques uvres simultan ment l accomplissement d activit s ludiques d oralisation et de mise en voix de mots appartenant au champ s mantique du jouet De cette fa on certains l ments de phon tique contrastive Portugais Langue Maternelle Fran ais Langue trang re et de Prosodie ainsi qu une certaine prise de conscience artistique seront veill es chez les enfants 25 COLLOQUE 2013 Alliance Fran aise de S o Paulo COMITES Comit Organisateur Alliance Fran aise de S o Paulo Maurice Nahory Directeur G n ral Marc Boisson Directeur des Enseignements et de la Culture Lucia Claro Adjointe au Directeur des Enseignements et de la Cult
33. re et la capacit de reconna tre et d utiliser des strat gies vari es pour tablir le contact avec des gens d une autre culture la capacit de jouer le r le d interm diaire culturel entre sa propre culture et la culture trang re et de g rer efficacement des situations de malentendus et de conflits culturels la capacit aller au del de relations superficielles st r otyp es CONSEIL DE L EUROPE 2001 83 On passe donc une mise en action partir d une prise de conscience pr c dente On observe la diff rence on se rend compte qu elle est l et on agit de fa on la surmonter et interagir avec l autre Le savoir faire interculturel peut tre m importe qu elle strat gie d action qui permet la solution des enjeux de la r alit Passant par la prise de conscience suivie de la mise en action le cadre d veloppe Pinterculturel dans le domaine du savoir tre autrement dit dans le domaine de l tre de la personnalit de l existence individuelle Selon le Cadre beaucoup consid rent que le d veloppement d une personnalit interculturelle form e la fois par les attitudes et la conscience des choses constitue en soi un but ducatif important CONSEIL DE L EUROPE 2001 85 Une personnalit interculturelle serait une fa on de penser et agir compr hensible ouverte la n gociation porteuse de respect envers l autre parce qu elle reconna t la diff rence des reg
34. rels reconna tre des situations de valorisation ou de d valorisation culturelle relativiser son point de vue et son propre syst me de valeurs dans une situation donn e L HUMOUR EN FLE D UNE CULTURE PARTAG E AUX ENJEUX DE L ALT RIT Sandra Falc o da Silva Universit de S o Paulo FFLCH R sum Le rire exprime la joie de vivre et caract rise l homme cependant les peuples n ont pas les m mes raisons de rire En Chine le rire accompagne toujours la col re note Fize 2009 En France la taquinerie peut tre per ue par l tranger comme sarcastique constatent Cormansky amp Robert 2002 Nous avons donc tous une exp rience sociale de l humour et nous pensons en conna tre le sens Mais qu en est il de l humour de l Autre Dans cet atelier nous proposons la lecture de textes humoristiques fran ais dans lesquels nous chercherons non seulement mettre en vidence certains m canismes de l humour mais aussi faire voir comment ces textes peuvent veiller chez l apprenant une meilleure conscience des enjeux de l alt rit et une aptitude l intercompr hension culturelle Nous verrons comment un travail de rep rage et de r flexion partir de genres humoristiques peut favoriser de mani re originale la prise de connaissance d une culture partag e ainsi que le d veloppement du savoir tre de l apprenant qui rel ve comme l explique Zarate 2001 du savoir rep rer des effets e
35. renants une empathie une approche riche et vari e de notre langue afin d en construire facettes dits et non dits Cet atelier vise d montrer et surtout faire partager aux participants partir de discussions autour de multiples approches de divers regards crois s artistiques l extraordinaire richesse que Pirruption de l Art peut provoquer comme motivation participation de nos apprenants et comme enrichissement motionnel culturel et linguistique 23 Atelier B7 1h30 Katia SANSON Coordinatrice de projets p dagogiques Alliance Fran aise de S o Paulo Diff rents et pas pareils Jeunes apprenants et diversit culturelle r flexion et activit s autour de jeux comptines et autres documents Promouvoir l change susciter la curiosit sur la diversit culturelle et reconna tre la richesse qui r side dans cette diff rence c est contribuer la formation d enfants et de jeunes apprenants respectueux de cette diversit Le r le de l enseignant de FLE est fondamentale pour ses l ves et pour leur entourage d passant le communicatif et le linguistique il les pr pare interagir socialement avec l Autre Cet atelier se propose d analyser comment sont trait s les aspects culturels dans les manuels de FLE destin s aux enfants et aux adolescents et de cr er des activit s pour la classe o les arts les comptines les jeux etc sont l ordre du jour pour favoriser les changes
36. s USP A constru o de significados em l ngua estrangeira exige mais do que conhecimentos lingu sticos Al m do dom nio formal da estrutura da l ngua e de seus aspectos comunicativos necess rio tamb m reconhecer os elementos que fazem sentido para a cultura alvo e a sociedade com a qual interagimos Esta mesa redonda prop e uma reflex o sobre o papel da interculturalidade no ensino das seguintes l nguas estrangeiras no Brasil alem o espanhol franc s ingl s italiano portugu s para estrangeiros R ATELIERS Atelier A1 3h Gilberte FURSTENBERG Senior Lecturer Emerita Langues et Litt ratures Etrang res M IT Massachusetts Institute of Technology Cambridge USA La p dagogie de l interculturel Faisant suite la conf rence pl ni re cet atelier a pour but de mettre en relief la p dagogie constructiviste sous jacente au processus d apprentissage de l interculturel Dans un premier temps les participants simulant des apprenants et travaillant en petits groupes analyseront divers documents tir s de Cultura qui serviront illustrer 1 les diff rentes tapes du processus de construction et de compr hension d une autre culture savoir l observation l change l largissement de perspectives la r interpr tation et 2 la nouvelle dynamique de classe Dans un deuxi me temps les participants compareront et analyseront d autres types de documents des extraits de films des publ
37. s comme des facettes de la comp tence communiquer CONSEIL DE L EUROPE 2001 82 En contrepartie dans un mouvement de retour nous proposons ici une d marche o la comp tence communiquer contribue pour d velopper une comp tence humaine d norme importance savoir l alt rit 2 Et alors comment bien le faire Si toutes les comp tences humaines doivent tre prises en compte dans l apprentissage d une langue trang re il est incontestable que nous ne pouvons pas restreindre les objectifs du cours des savoirs linguistiques ou communicatifs tout simplement Pour une approche actionnelle il faut mettre l apprenant dans les situations de communi action les plus proches du r el et les aider trouver des moyens leur donner des outils pour s en sortir tout en visant le d veloppement de ses comp tences Bien s r l enseignement suppose des tapes et l apprentissage demande la reprise et la syst matisation cependant le but de l enseignant ne peut pas perdre de vue le d veloppement en situation en action Pour travailler une comp tence interculturelle le premier pas serait de trouver un moyen de l aborder d apr s un document qui ressort d une culture videmment il faut qu il soit un document authentique Il faut bien pr ciser que quand nous parlons de culture ici nous ne pensons pas seulement aux cultures nationales mais aussi aux cultures minoritaires comme les diff rents groupes d
38. sse de FLE la t l r alit pourquoi pas Un ph nom ne de soci t la t l r alit a atteint un succ s de public aux quatre coins du monde Ce genre d mission pr tendant montrer la vie intime des participants attire les spectateurs qui souhaitent retrouver chaque pisode les habitudes les go ts les relations 14 et les valeurs des hommes et des femmes ordinaires comme eux Dans l enseignement d une langue culture les missions de t l r alit sont un terrain fertile pour susciter des discussions sur les sujets de soci t de la culture cible tout en mettant en question les convictions des apprenants En nous adressant tous les enseignants qui souhaitent travailler une posture attitude interculturelle dans leurs classes de langue dans cet atelier nous proposons tout d abord une r flexion dynamique et interactive sur les derni res tudes propos de l interculturalit dans l enseignement des langues cultures et ensuite des s quences p dagogiques qui mettent en place une d marche d observation d interpr tation et de r flexion sur les diff rentes cultures pr sent es dans les missions de t l r alit pour une approche qui d passe les st r otypes et les pr jug s et qui m ne un dialogue interculturel D VELOPPER LA COMP TENCE INTERCULTURELLE EN CLASSE DE FLE LA T L R ALIT POURQUOI PAS Emily Caroline DA SILVA et Simone Maria DANTAS LONGHI L autre est la fois i
39. stique Parler d humour en didactique des langues trang res n est pas une simple affaire Certains penseront que l humour ne s explique pas qu analyser l acte nonciatif humoristique serait tuer humour puisqu il ne fait plus rire ou que humour serait r serv aux natifs ou aux tudiants poss dant d j une parfaite ma trise de la langue cible Cependant dans un contexte culturel fran ais ou francophone les apprenants sont susceptibles de rencontrer de l humour en tout lieux et toutes heures En France le rire c est impos partout affirme Mongin 2006 il est plus que jamais omnipr sent dans les m dias mais aussi dans les conversations entre amis les relations familiales et m me parfois professionnelles Impossible donc de ne pas le prendre en compte et d en viter sa connaissance Par ailleurs si l humour est un ph nom ne de culture il est aussi pour reprendre expression de Louis Porcher 2002 un universel singulier qui produit les m mes effets partout mais selon des modalit s particuli res ce qui en fait sa richesse et sa complexit Une didactique du discours semble s imposer celui qui se tache de le comprendre et de le voir fonctionner une excellente occasion donc m me si elle n est pas simple de privil gier le passage de la statique du texte la dynamique du discours une des consignes de base ne Poublions pas de l approche actionnelle du Cadre Europ en Com
40. thnocentriques identifier des st r otypes culturels reconna tre des situations de valorisation ou de d valorisation culturelle relativiser son point de vue et son propre syst me de valeurs dans une situation donn e 1 Pourquoi humour en FLE Notre recherche dont le th me est humour en contexte d enseignement apprentissage du FLE a pour but de proposer partir de dessins de presse humoristiques la mise en place d un savoir faire didactique qui mettrait en vidence une pratique discursive de la langue approche souvent peu explor e dans les m thodes utilis es comme le constate B rard dans un article du FDLM 2002 Par peur de l incontr lable humour m diatique est souvent banni de la classe de langue et de ce fait nombreux sont les aspects sociaux et culturels li s cet acte langagier qui en milieu h t roglotte finissent par chapper aux tudiants de FLE aussi bien qu aux enseignants pouvant g rer des situations de m connaissance en contexte culturel fran ais ou francophone Par ailleurs si d un c t humour manque d un autre c t il se limite souvent aux activit s m talinguistiques comme celles du jeu de mots des calembours mots valises comptines r bus et charades ainsi qu l utilisation de bandes dessin es ou de genres litt raires 1 Doctorante boursi re du CNPq au D partement de Langues Modernes de l Universit de S o Paulo FFLCH sous la direction de la Pr
41. tiques dans des situations quotidiennes Ces productions langagi res quotidiennes parler au t l phone pr senter quelqu un parler de sa maison et de ses activit s quotidiennes sont r currentes dans les missions de t l r alit et constituent une alternative aux documents fabriqu s trouv s dans les manuels de langue Un autre atout de la t l r alit est de donner le micro ou la parole aux gens eux m mes qui s expriment selon leur point de vue toujours particuliers propos des th mes de l mission ainsi des sujets de soci t des conflits personnels et sociaux y sont fr quemment discut s entre les participants et font cho chez les spectateurs dans notre cas chez les apprenants Bien s r des sujets pol miques pour veiller des discussions peuvent tre suscit s d apr s un grand nombre de documents mais la t l r alit a l avantage d exposer le monde 18 particulier et priv des gens r els nos yeux L int rieur de la maison du travail de l cole ainsi que les opinions et les modes de vie des gens deviennent donc accessibles non pas par une repr sentation abstraite et st r otyp e que l on trouve dans les livres didactiques ou m me dans les regards des apprenants mais plut t par un filmage de la r alit observable et par la voix des gens Il s agit de sortir du g n ral de l homog ne pour entrer dans la diversit des conflits de la vie particuli re de ces personnag
42. tour de ces notions centrales en didactique des langues que s organisera l activit de l atelier Atelier A3 3h Sandra FALC O DA SILVA Doctorante en FLE l Universit de S o Paulo USP L humour en FLE d une culture partag e aux enjeux de Palt rit Le rire exprime la joie de vivre et caract rise l homme cependant les peuples n ont pas les m mes raisons de rire En Chine le rire accompagne toujours la col re note Fize 2009 En France la taquinerie peut tre per ue par l tranger comme sarcastique constatent Cormansky amp Robert 2002 Nous avons donc tous une exp rience sociale de humour et nous pensons en conna tre le sens Mais qu en est il de humour de l Autre Dans cet atelier nous proposons la lecture de textes humoristiques fran ais dans lesquels nous chercherons non seulement mettre en vidence certains m canismes de l humour mais aussi faire voir comment ces textes peuvent veiller chez l apprenant une meilleure conscience des enjeux de l alt rit et une aptitude l intercompr hension culturelle Nous verrons comment un travail de rep rage et de r flexion partir de genres humoristiques peut favoriser de mani re originale la prise de connaissance d une culture partag e ainsi que le d veloppement du savoir tre de l apprenant qui rel ve comme l explique Zarate 2001 du savoir rep rer des effets ethnocentriques identifier des st r otypes cultu
43. tout d abord de dresser un bref panorama de ce ph nom ne nouveau sur la sc ne litt raire fran aise contemporaine Nous pr senterons ensuite le cas d auteurs qui privil gient dans leurs oeuvres les th mes de l exp rience singuli re de l apprentissage du fran ais qui devient langue d criture de la relation langue maternelle ou d origine et langue culture trang re de la litt rature face aux identit s nationale transnationale extraterritoriale Pour ce faire nous traiterons dans une perspective comparative l oeuvre de Vassilis Alexakis 1943 et Akira Mizubayashi 1952 Enfin les participants de l atelier r fl chiront aux usages possibles de ces autobiograhies linguistiques en classe de fran ais dans la mesure o elles font cho du v cu des apprenants embarqu s dans une aventure faite d tranget et de s duction d checs et de chocs inter culturels d ouverture ses fronti res propres et d accueil de l autre Atelier A8 3h Louise FERR Professeure Alliance Fran aise de S o Paulo et S rgio CUNHA DOS SANTOS Professeur Alliance Fran aise de S o Paulo et FATEC Approches plurielles dans l enseignement des langues le cas de Pintercompr hension Les activit s d intercompr hension en langues trang res sont un moment privil gi pour l observation des manifestations et des r actions des apprenants pendant une rencontre interculturelle Au cours de
44. ulturelle th me majeur du XIV me colloque p dagogique annuel de l Alliance fran aise de S o Paulo 2013 le point central est pour notre part la d centration ou la capacit reconnaitre sa centration et comprendre la centration de l autre Nous proposons de mettre en pratique cette d marche par le biais de l humour car devant la r alisation humoriste m diatique il faut savoir qu il y a intention un geste social 10 construction un contexte de production jeu une nigme allusion des implicites implication une situation d interaction et signification du sens 4 Mise en pratique partir du cadre m thodologique de l analyse du discours humoristique Charaudeau 2006 et du cadre th orique de l approche didactique par les genres textuels en contexte d enseignement apprentissage des langues Bronckart 2009 nous proposons le d veloppement d activit s de compr hension et de r flexion sur l humour ainsi que sur les enjeux des relations inter culturelles visant la mise en perspective d un humanisme du divers Pretceille 1999 Nous disponibilisons ci dessus le mod le pr p dagogique toujours en construction partir duquel nous avons labor les activit s de l atelier Nous verrons comment l analyse des cat gories propos es dans cette grille ainsi que le rep rage des l ments sur lesquels repose Pacte humoristique peuvent aider d couvrir des pistes de travail a
45. ulturels pour une rencontre avec l autre et avec soi m me Atelier A6 3h Rachel JOBIN Enseignante Fran ais Langue Seconde R seau C gep International Qu bec Strat gie d enseignement avec l approche interculturelle r alis partir de la litt rature qu b coise L atelier consistera en la lecture l analyse et l laboration de strat gies d enseignement de textes fondamentaux pour comprendre les relations interculturelles au Qu bec Les participants seront invit s pr parer un plan d enseignement d taill qui adopte une approche interculturelle 19 Atelier A7 3h Ligia FERREIRA Enseignante chercheuse UNIFESP Universit F d rale de S o Paulo Membre du Groupe de Recherche Dialogues interculturels de l IEA Institut d tudes avanc s de l USP Apprendre et cr er dans la langue de l autre Enjeux interculturels dans les autobiographies linguistiques de Vassilis Alexakis Gr ce et Akira Mizubayashi Japon auteurs trangers qui crivent en fran ais Pourquoi choisit on d crire dans la langue de l autre Quels enjeux mergent du dialogue entre la langue culture trang re et la langue culture d origine Depuis les ann es 1990 un nombre croissant d trangers non francophones adoptent le fran ais comme langue de cr ation Certains sont consacr s par des prix prestigieux autrefois r serv s aux auteurs fran ais ou francophones Dans cet atelier il s agira
46. ure D p Enseignements Adriano Pedrozo G rant Commercial et Marketing Bruno Pereira da Silva Stagiaire Marketing Christine David Secr taire de la Direction G n rale Denise Bonnine Coordinatrice des examens et certifications Diogo M Reinert Responsable informatique Eduardo Mitsuru Designer Katia Sanson Coordinatrice de Projets p dagogiques L via Carmona Coordinatrice culturelle Pedro Aguinaldo de Moraes Superviseur de la logistique Ricardo Passos Assistant D partement de Technologie Simone Rosa Biblioth caire Vanilda Teixeira Coordinatrice de Projets p dagogiques Comit Scientifique Anouchka de Oliveira Jean Luc Puyau Attach s de Coop ration pour le Fran ais Carlos Seabra diteur multim dia Eliane Lousada Professeur de fran ais Universit de S o Paulo USP Heloisa Albuquerque Costa Professeur de fran ais Universit de S o Paulo USP Pr sidente de l APFESP Paulo Massaro Professeur de fran ais l Universit de S o Paulo USP Directeur du Centre de Langues USP Vera Lucia Marinelli Professeur la Facult d ducation de l USP et la PUC Maurice Nahory Directeur G n ral Alliance fran aise de S o Paulo AFSP Marc Boisson Directeur des Enseignements et de la Culture AFSP Maria Helena Negrini Directrice des Unit s AFSP Lucia Claro Adjointe au Directeur des Enseignements et de la Culture AFSP 26
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