Le leadership pédagogique : une approche managériale du
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1. Because their mission is to guide students on the path of knowledge and because their daily acts lead them to make decisions teachers can be seen as leaders It then becomes interesting to develop a managerial vision of their teaching styles Adapting the leadership grids we construct a three dimensional model by cros sing the variables from the two fields of discipline the interest the teacher brings to knowledge to the student and the participation of the latter in his learning Of their three to three combinations eight styles are profiled laissez faire paternalist authoritarian kindly autocrat pure form friend manipulator and mediator Each is characterized by a few definite traits but some exceptions are possible For us the mediator represents the ideal style because he harmonizes the three dimensions and invites the learner to become a true participant in his learning which changes the power relationship between the actors Also he makes conditions favourable for the stimulation of creativity fair compromise with order necessary because of the requirements of knowledge and freedom in learning allowing a mobilization and a transfer of competence in the changing professional situations of society El liderazgo pedag gico Un enfoque gestionario del estilo de ense anza ric BERNAB professeur Institut d administration scolaire Universit de Mons Hainaut Bruxelles Belgique Pol DUPONT professeur Institu2. Le ressort de la motivation qui se cache vraisemblablement derri re ce style est d inciter l admiration en accordant aux l ves la limite choisis et tri s le b n fice de son exp rience et de ses conseils De cette mani re nous nous rapprochons davantage du patronage l l ve devenant un apprenti sous l gide d un mentor Un autocrate bienveillant qui r ussit devient alors un professeur qui serait en quelque sorte par venu cr er des doubles de lui m me 21 BASTIEN M P dagogie des droits de l Homme Universit de Mons Hainaut 1999 p 95 22 Dans cette optique la punition jouerait un r le essentiel dans cette tentative d obtenir des corps dociles tels que d crits par Foucault comme objet et cible de pouvoir FOUCAULT M Surveiller et punir Gallimard Paris 1975 p 185 Voir galement Defrance lorsqu il parle d automatismes appris et d avenir automatis DEFRANCE B La violence l cole Syros Paris 1992 p 63 23 Cette recherche d admiration m ne paradoxalement souvent une situation renvers e comme expliqu e par Piveteau le plus instruit a besoin du moins instruit pour tre per u comme plus instruit Ce qui rejoint tout fait l id e de Pauchant appliqu e au management la d ification du dirigeant a besoin pour continuer d exister de la d personnification de l employ MED Volume XXIX automne 2001 139 wwwacelf ca Le leadership p dagogique
3. une approche manag riale du style d enseignement La d rive est ici double voir le rapport au savoir rabattu par l l ve au rapport la personne une cr ativit touff e et brid e dans les efforts de r pondre aux attentes du professeur via des s quences d enseignement de type sollicitation r ponse Pure forme S E P Il s agit ici simplement de donner le change de cr er l illusion de la partici pation afin de satisfaire les exigences des textes et discours officiels En r alit les objectifs pourraient tre de trois ordres la conformit minimale au programme l obtention de l ob issance la r ussite aux examens qui deviennent le but m me de l acquisition du savoir Cette d marche comporte un pi ge qui risquerait d entraver le processus Une des qualit s essentielles de l enseignant est pour Rogers la congruence ou l authen ticit c est dire une personne vraie qui est authentiquement elle m me et qui entre en relation sans masque ni fa ade avec celui qui apprend24 Or cette qualit est pr cis ment incompatible avec un leadership de pure forme Copain S E P Peut tre plus pr sent chez les jeunes au d but de leur carri re soucieux d tre accept par le groupe tout en prenant peu peu leurs marques par rapport leur nouvelle fonction ce style allie int r t pour les l ves et participation de ceux ci Lharmonie recherch e peut veni
4. FOUCAULT Michel 1975 Surveiller et punir Paris Gallimard p 137 196 GALAMBAUD Bernard 1980 Les faces cach es de la formation Essai critique sur sa pratique en entreprise Toulouse Privat Agir 181 p HELLRIEGEL D SLOCUM J WOODMAN R 1992 Management des organisations Bruxelles De Boeck 693 p HOUSSAYE Jean 1987 cole et vie active R sister ou s adapter Neuchatel Paris Delachaux et Niestl 234 p HOUSSAYE Jean et al La p dagogie une encyclop die pour aujourd hui Paris ESF diteur 352 p HOUSSAYE Jean 1992a Le triangle p dagogique Berne Peter Lang 267 p HOUSSAYE Jean 1992b Les valeurs de l cole L ducation au temps de la s cularisation Paris PUE 339 p KARNAS Guy 1999 Psychologie du travail et des entreprises Bruxelles GES ULB p 185 193 MEIRIEU Philippe 1993a Le choix d duquer Paris ESF 3 dition 195 p MEIRIEU Philippe 1993b Enseigner sc nario pour un m tier nouveau Paris ESE 158 p MEIRIEU Philippe 1985 L cole mode d emploi Des m thodes actives la p dagogie diff renci e 2 dition Paris ESE 173 p Moniteur belge du 23 09 1997 D cret de la Communaut fran aise du 24 juillet 1997 p 24653 24674 OSSANDON Marcello 1991 Th orie du capital humain deuxi me partie Mons Presses Universitaires de Mons PAQUAY L opold et al 1996 Former des enseignants professionnels quell
5. Weber Stogdill Blake et Mouton Hersey et Blanchard Likert Hollander Bass Etzioni B langer Dawson 11 Avec notamment les notions de p dagogie Raynal et Rieunier Develay de m thode p dagogique Avanzini de champ p dagogique Altet d acte p dagogique Postic MED Volume XXIX automne 2001 134 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement certains Pour eux toute organisation au sens large comporte trois caract ristiques universelles 1 le s objectif s l int r t port aux r sultats la production 2 l l ment humain l int r t port aux individus 3 le pouvoir la mani re dont le syst me hi rarchique est utilis pour faire parti ciper des individus la production Remarquons que dans la construction de leur mod le ils ne feront pas usage de cette derni re caract ristique en tant que variable op ratoire ind pendantel3 Les id es de Reddin et d Anastassopoulos chacun dans leur domaine respectif sont galement essentielles dans le sens d une introduction d une troisi me variable prendre en compte simultan ment En ce qui concerne la p dagogie il est tout aussi int ressant de plonger dans la litt rature existante afin d en d gager certaines variables Nous en sommes arriv s penser que derri re une apparente diff rence due sans doute l orientation retenue se d gage une r elle isomorphie une identit de st
6. Car ce qui est reproduit par les ensei gnants c est d abord la structure de leur propre formation le mod le implicite qu elle constitue et non pas ce qui leur est conseill de faire SCHEFFKNECHT J J Le m tier de formateur Conseil de l Europe Strasbourg 1975 p 10 dans MEIRIEU P Enseigner sc nario pour un m tier nouveau ESF diteur Paris 1993 p 105 MED Volume XXIX automne 2001 146 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement Enfin en tant qu outil de management elle offre la possibilit non seulement de poser un diagnostic individuel ou collectif au sein d une classe ou d un tablisse ment quant au style pr dominant mais aussi de conseiller les enseignants sur les pistes envisager afin d optimaliser des pratiques en soulignant l axe trop ou trop peu privil gi par rapport aux autres Et dans un prolongement ultime la gestion scolaire pourrait galement tre envisag e en transposant la grille de lecture l che lon direction des tablissements par une adaptation des axes devenant d s lors Expertise Enseignants Participation Nous reviendrions de la sorte dans une optique tout fait manag riale mais un chelon sup rieur tout un projet restant construire R f rences bibliographiques ABDALLAH PRETCEILLE Martine 1999 L ducation interculturelle Que sais je n 3487 Paris PUF 126 p ALTET Marg
7. Paris Editions d Organisation 269 p VIAU Roland 1997 La motivation en contexte scolaire Paris Bruxelles De Boeck Universit 2 dition 221 p MME Volume XXIX automne 2001 150 wwwacelf ca
8. l impl mentation que pour le suivi Il doit adopter ce style de concert avec les autres enseignants s occupant des m mes l ves34 Il faut aussi une certaine compr hension de la part des parents qui pourraient tre d rout s par un progr s acad mique moins visible dans le court terme Et le tout est consid rer en tenant compte du fait que les individus seront toujours partag s entre des tendances traditionnelles et des tendances novatrices rendant un consensus difficile sur ce qu il convient le mieux de faire en mati re ducatives5 33 AVANZINI G Le temps de l adolescence d Jean Pierre Delarge Paris 1978 p 73 Il ne faut toutefois pas tomber dans une d rive paternaliste 34 La raison est aussi chercher du c t du savoir lui m me qui avec pareil style de leadership se structure peut tre diff remment Nous pensons en effet par analogie avec le mod le interculturel dans le domaine de l ducation et de l int gration que la construction du savoir doit alors suivre une logique interculturelle et non plus se contenter d une logique multiculturelle Voir BARNAB Construction du savoir et logique interculturelle Essai travail pr sent au cours Communication et Culture Universit Libre de Bruxelles Bruxelles 2000 35 Dans les temps modernes il y a des vues oppos es au sujet de la pratique ducative II n y a pas d entente g n rale sur ce que les jeunes doivent tudier soit en relation ave
9. un mod le tridimension nel en croisant les variables d gag es des deux champs disciplinaires l int r t port par le professeur au savoir l l ve et la participation de ce dernier son appren tissage De leurs combinaisons trois trois huit styles se profilent laissez faire paternaliste autoritaire autocrate bienveillant pure forme copain manipulateur et m diateur Chacun est caract ris par quelques traits marquants mais certaines d rives guettent Pour nous le m diateur repr sente le style id al car il harmonise les trois dimensions et invite l apprenant devenir un v ritable sujet construisant son apprentissage ce qui change les rapports de force entre les acteurs En outre il est porteur des conditions propices la stimulation de la cr ativit juste compromis entre l ordre d aux exigences du savoir et la libert dans l apprentissage permet tant une mobilisation et un transfert de comp tences dans les situations profession nelles mouvantes de la soci t MED Volume XXIX automne 2001 130 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement ABSTRACT Pedagogical Leadership A Managerial Approach to Teaching Style Eric BERNABE professeur Institut d administration scolaire Universit de Mons Hainaut Bruxelles Belgique Pol DUPONT professeur Institut d administration scolaire Universit de Mons Hainaut Bruxelles Belgique
10. vailler et o les l ves non seulement prennent plaisir travailler mais aussi sont stimul s se prendre en charge et d velopper leur esprit critique et leur cr ativit Le m diateur est prendre au sens de Develay un professeur dont la fonction n est 26 Voir sur ce th me GALAMBAUD B Les faces cach es de la formation Essai critique sur sa pratique en entreprise Privat Agir Toulouse 1980 27 Citons encore le discours qu il fait tenir son h ros dans Walden Two Eh bien que dites vous de la planifi cation des personnalit s Cela vous int resse t il Et le contr le des caract res Donnez moi les caract ris tiques requises et je vous fournis l homme Que dites vous du contr le des motivations qui nous permettrait de cr er les int r ts qui rendront les hommes plus productifs et les feront davantage r ussir dans leurs entre prises Mettons sous contr le la vie de nos enfants et voyons ce que nous pouvons faire d eux De telles conceptions nous plongent au c ur du roman d Huxley Le meilleur des mondes avec toutes les horreurs qu il suscite 28 Afin peut tre de devenir savant au sens que lui pr te MacKinnon pas simplement quelqu un qui a accumul des connaissances mais quelqu un qui a la capacit de s amuser avec ce qu il conna t qui peut l cher la bride sa fantaisie cr atrice et changer le monde des apparences ph nom nales en un monde de constructions sc
11. ESF diteur 156 p DEVELAY Michel 1996 Donner du sens l cole Paris ESF diteur 123 p DUPONT Pol OSSANDON Marcello 1994 La p dagogie universitaire coll Que sais je n 2891 Paris PUE 127 p DUPONT Pol 1988 Cr er un climat d cole c est jeter des ponts Universit de Mons Hainaut Mons 96 p DUPONT Pol 1982 La dynamique de la classe coll P dagogie d aujourd hui Paris PUE 239 p DUPONT Pol 2000 Expertise des organisations scolaires 4 dossiers Mons Presses Universitaires de Mons DUPONT Pol 1997 Expertise p dagogique et valuation Pr requis l expertise p dagogique 4 dossiers Mons Presses Universitaires de Mons MED Volume XXIX automne 2001 148 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement DUPONT Pol 1999 Expertise P dagogique 1 et 2 partie Mons Presses Universitaires de Mons DUPONT Pol DELFORGE Muriel 1999 Expertise p dagogique et valuation Mons UMH 307 p DUPONT Pol 1984 G rer un tablissement scolaire aujourd hui Actes du colloque du 21 mai 1984 Mons UMH 89 p ERALY Alain 1998 Gestion sociale des entreprises Bruxelles ULB Presses Universitaires de Bruxelles 276 p Fondation de l Entreprise 1998 La soci t de la connaissance Aspects de management et d organisation du travail Actes du colloque organis le 7 octobre 1998 FDE Bruxelles 288p
12. Hainaut 1999 p 86 18 Notons que les trois variables retenues sont a prendre dans une acception g n rale Nous pourrions les d composer en l ments plus ou moins ind pendants les uns des autres Nous pourrions concevoir une approche faisant appel un nombre plus lev de dimensions o les repr sentations g om triques c deraient alors la place des formules math matiques plus abstraites Mais l instar d Anastassopoulos cela nous importe peu car nous risquerions d y perdre en simplicit en repr sentativit et surtout en accessibilit MED Volume XXIX automne 2001 136 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement Savoir Ee i er 1 i ee e a Us W Ed mans 2 a i bienveillant Figure Les diff rents styles de leadership p dagogique Les diff rents styles de leadership p dagogique Nous allons pr sent souligner quelques unes des facettes que nous envisa geons pour chacun des huit styles tout en pointant certaines d rives lorsqu on en arrive n gliger ou privil gier excessivement une seule variable Il est vident qu il est difficile de concevoir que les tendances ci apr s s appliquent toutes ou d crivent enti rement un individu En effet une personne peut difficilement tre ramen e un style pur au caract re parfois trop caricatural Si des caract ristiques de chaque style sont bien souvent pr sentes i
13. agement cognitif et un manque de pers v rance Mais les l ves peuvent aussi verser dans un autre exc s face un retrait du professeur ils peuvent tre tent s de prendre le relais au moyen du chahut collectif au sens de Debarbieux 9 comme moyen d organisation collective aidant souder le groupe et cr er du lien social Paternaliste S E P a iE f Avec ce style tout est arrang dans les s quences d apprentissage pour satisfaire les besoins des l ves Les standards et les normes des connaissances sont dans cet esprit de convivialit tablis 4 des niveaux relativement bas Ainsi le paternaliste cherche t il souvent a faire traverser avec succ s toutes les embtiches du parcours scolaire en tentant de convaincre et en encourageant par un renforcement positif avec parfois une tendance marqu e couver ses l ves Avec cette recherche d une ambiance bon enfant les l ves pourraient cependant tre amen s sous estimer les exigences propres au savoir ou penser que ce qui compte avant tout c est la qualit de la relation avec leur enseignant2 19 DEBARBIEUX E La violence dans la classe ESF Paris 1990 20 REY B Les relations dans la classe ESF Paris 1999 p 98 MED Volume XXIX automne 2001 138 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement Autoritaire S E P Dans ce mode de gestion le climat n est pas importa
14. ains l ves n prouvent aucun int r t pour les t ches scolaires la raison est chercher du c t des enseignants dans le sens o les l ves n ont pas rencontr au cours de leur itin raire scolaire quelqu un qui ait su cr er sauvegarder ou r veiller cet int r t C est pr cis ment ce niveau qu intervient le changement d au style m dia teur du leadership p dagogique un basculement d un syst me r ception consom mation vers un syst me expression production avec la cl une modification du rapport de force Le pouvoir d apprendre ne se situe plus seulement entre les mains de l enseignant mais est partag entre les diff rents acteurs de m me que la respon sabilit d apprentissage n est plus seulement du c t des apprenants mais aussi du c t de l enseignant Du point de vue du professeur cette nouvelle r partition de pouvoir peut tre vue comme une certaine perte en termes de pouvoir formel pou voir l gitime et pouvoir de sanction positive et n gative Mais celle ci est largement compens e par un gain en termes de pouvoir d expert pouvoir de r f rence et pou voir de persuasion v ritables cl s du leadership Notons au passage que les rapports avec les autres acteurs de la m diation ducative se voient eux aussi modifi s L enseignant optant pour un style m diateur ne peut jouer cavalier seul Il doit avoir le soutien de la direction de son tablisse ment scolaire tant pour
15. anag riale du style d enseignement sont pr vues dans des manuels de base L enseignant strat gique se doit de prendre des d cisions non seulement au sujet des contenus mais aussi au sujet de la s quence de pr sentations aux l ves et surtout souligne t il du type d encadrement qui sera offert aux l ves On devine ais ment toute l importance que peuvent rev tir ces nombreuses d cisions individualis es quotidiennes aux yeux des l ves aux yeux des parents mais aussi aux yeux de la communaut ducative et aux yeux de la soci t tout enti re grande b n ficiaire ou grande utilisatrice du pro duit de l cole Nous avons choisi de traiter du leadership p dagogique notion port e tant manag riale que p dagogique Nous nous distinguons en cela de Sergiovanni qui a quant lui tudi le leadership scolaire qui fait plut t tat du management exerc par le personnel de direction des tablissements scolaires sur l ensemble des cat gories de personnes dont il a la responsabilit C est un tout autre niveau que nous nous situons en privil giant le management de la classe et non le management de l cole Mais avant tout il convient de proposer un langage commun et donc de clari fier ce que nous entendons par leadership p dagogique Au d part des nombreuses acceptions relatives tant au leadership qu la p dagogie nous proposons une d finition g n rale de notre concep
16. ancaise de Belgique l heure des logiques d acteurs Andr GUSTIN Haute cole Blaise Pascal Arlon Belgique La commercialisation de l ducation publique un cheval de Troie mena ant Denis HACH Universit de Toronto Ontario Canada La transformation des rapports entre l tat et l glise au Qu bec Micheline MILOT Universit du Qu bec Montr al Qu bec Canada De la tradition la participation parcours et adoption d une politique linguistique la Commission des coles catholiques de Montr al Th r se LANDRY Universit du Qu bec Hull Qu bec Canada Jean B HACH Universit de Moncton Nouveau Brunswick Canada Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement ric BERNABE et Pol DUPONT Universit de Mons Hainaut Bruxelles Belgique La d centralisation du syst me scolaire qu b cois une variation sur un th me majeur Guy PELLETIER Universit de Montr al Qu bec Canada Changement incertitude et gestion en ducation regards sur la r forme scolaire au Qu bec Jean J MOISSET et Alice COUTURE Universit Laval Qu bec Canada D centralisation et rapports de force volutions et strat gies politiques Jean LABELLE et Michel ST GERMAIN Universit d Ottawa Ontario Canada L cole fran aise analyse des tensions et perspective d une re fondation Jean Pierre LETOURNEUX Universit de Nantes France Innovation strat gies identitaires et rap
17. axes l ve et savoir sont les m mes des deux c t s En ce qui concerne le p le professeur on peut le situer sur un continuum cr la mani re de Tannenbaum et Schmidt et ainsi le comparer notre axe participation une faible participation du professeur corres pondant une grande participation positive de l l ve son processus d apprentis sage et inversement une grande participation de l enseignant correspondant une participation n gative de l enseign Le processus former na t de la rencontre de l axe l ve et de l axe participation positive Pour visualiser au mieux le processus enseigner nous le placerions dans le plan l arri re du graphe mettant ainsi l ac cent sur l axe savoir et l axe participation n gative Enfin nous opterions en ce qui concerne le processus apprendre pour une repr sentation au devant de la grille afin de bien mettre en vidence le rapport entre l axe l ve et l axe savoir tout en soulignant une participation positive de l l ve Les trois l ments essentiels un apprentissage retenus par Meirieu dans ce qu il appelle un mod le op ratoire de l apprentissage rencontrent bien selon nous nos trois axes Se mettre en situation projet renvoie la participation de l l ve son apprentissage car celle ci est favoris e et acquiert du sens pr cis ment da
18. c la vertu soit en relation avec la vie on ne sait pas si leur ducation doit tre dirig e plus vers l intellect que vers l esprit Et on ne sait pas non plus si l entra nement doit tre dirig vers des choses utiles la vie vers celles conduisant la vertu ou encore vers les choses non essentielles Les hommes ne pr nant pas la m me vertu il est tout naturel qu ils diff rent quant la formation ad quate pour y acc der Aristote traduction libre MME Volume XXIX automne 2001 143 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement Un style m diateur pour en faire quoi Prolongements possibles Pour nous l id al est atteint avec le style m diateur La recherche de l harmo nisation des trois dimensions devrait en effet tre un souci permanent de l ensei gnant et ce d s le d but de l apprentissage Mais quoi pourrait servir cet id al Il peut comme nous l avons d j mentionn via un syst me d apprentissage d expression production stimuler chez l l ve des comportements qui l am nent chercher r fl chir construire explorer prendre des initiatives Ce nous permet de rejoindre le sch ma de De Rosnay consacr la cr ativit La situation engendr e par pareil style nous am ne la zone de complexit g n ra trice de cr ativit avec gr ce aux exigences du savoir suffisamment d ordre pour ne pas sombrer dans l a
19. ee EE A D Education ei rancophonie DU Je Pelt Cd Le leadership p dagogique Une approche manag riale du style d enseignement Eric BERNABE professeur Institut d administration scolaire Universit de Mons Hainaut Bruxelles Belgique Pol DUPONT professeur Institut d administration scolaire Universit de Mons Hainaut Bruxelles Belgique Conseil de recherches en Social Sciences and Humanities C d sciences humaines du Canada Research Council of Canada ana Patrimoine Canadian 4 canadien Heritage ASSOCIATION CANADIENNI D DUCATION DE LANGUE FRANCAISE VOLUME XXIX 2 AUTOMNE 2001 Revue scientifique virtuelle publi e par l Association canadienne d ducation de langue fran aise dont la mission est d inspirer et de soutenir le d veloppe ment et l action des institutions duca tives francophones du Canada Directrice de la publication Chantal Lainey ACELF Pr sidente du comit de r daction Mariette Th berge Universit d Ottawa Comit de r daction G rald C Boudreau Universit Sainte Anne Lucie DeBlois Universit Laval Simone Leblanc Rainville Universit de Moncton Paul Ruest Coll ge universitaire de Saint Boniface Mariette Th berge Universit d Ottawa Directeur g n ral de l ACELF Richard Lacombe Conception graphique et montage Claude Baillargeon pour Opossum Responsable du site Internet Anne Marie Bergeron Les textes sign s n engag
20. eignant induisent chez l l ve des actes selon que l en seignant structure le savoir la place et pour l l ve ou qu il l assiste dans la cons truction de son savoir L enseignant place ainsi l l ve dans l un des deux syst mes d activit s d apprentissage 1 un syst me de r ception consommation du savoir situation o l l ve est consommateur et acquiert des connaissance par instruction l l ve coute observe donne une r ponse r agit des consignes r p te une r ponse donne une explication justifie sa r ponse ex cute 2 ou un syst me d expression production situation o l l ve est producteur en s appropriant les connaissances par l action l l ve recherche pose une question spontan ment propose spontan ment une r ponse a des initiatives change avec les autres donne son opinion fait une hypoth se value Comme son nom l indique le m diateur est le professeur qui est le mieux m me d instaurer la m diation que l on attend de lui M diation et non pas relation La relation renvoie au rapport qui peut exister entre deux personnes deux associ s La m diation quant elle impose trois partenaires Le m diateur est toujours entre deux individus dont il favorise la rencontre Develay Pour Avanzini le professeur en tant que m diateur du savoir ne doit pas se contenter d exercer un r le de 29 Houssaye emploie quant lui la terminologie d organ
21. ent que la responsabilit de leurs auteures et auteurs lesquels en assument galement la r vision linguistique De plus afin d attester leur recevabilit au regard des exigences du milieu universitaire tous les textes sont arbitr s c est dire soumis des pairs selon une proc dure d j convenue La revue ducation et francophonie est publi e deux fois l an grace l appui financier du minist re du Patrimoine canadien et du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada ASSOCIATION CANADIENNE D DUCATION DE LANGUE FRAN AISE 268 rue Marie de l Incarnation Qu bec Qu bec G1N 3G4 T l phone 418 681 4661 T l copieur 418 681 3389 Courriel info acelf ca D p t l gal Biblioth que et Archives nationales du Qu bec Biblioth que et Archives du Canada ISSN 0849 1089 Origines et incidences 10 45 70 89 111 130 151 169 198 223 248 266 283 300 313 des nouveaux rapports de force dans la gestion de l ducation R dacteur invit Michel ST GERMAIN Universit d Ottawa Ontario Canada Liminaire Origines et incidences des nouveaux rapports de force dans la gestion de l ducation Michel ST GERMAIN Universit d Ottawa Ontario Canada Une cons quence de la nouvelle gestion publique l mergence d une pens e comptable en ducation Michel ST GERMAIN Universit d Ottawa Ontario Canada Les Hautes coles en Communaut fr
22. es BERNABE ric 2000c Employabilit et formation Travail pr sent dans le cadre du cours Th orie du Capital humain chez M Ossandon Universit Libre de Bruxelles Bruxelles 12 p BLAKE Robert MOUTON Jane 1980 Les deux dimensions du management Paris Les Editions d Organisation 222 p BLAKE Robert MOUTON Jane 1987 La troisi me dimension du management Paris Les Editions d Organisation 283 p BONNET E DUPONT P et al 1995 L cole et le management Pour une gestion strat gique des tablissements de formation Bruxelles De Boeck 3 dition 244 p CARON Jacqueline 1994 Quand revient septembre Guide sur la gestion de classe participative vol 1 Montr al Les Editions de la Cheneli re 450 p CARON Jacqueline 1997 Quand revient septembre Recueil d outils organisa tionnels vol 2 Montr al Les ditions de la Cheneli re 437 p DE ROSNAY J 1995 L homme symbiotique regards sur le troisi me mill naire Paris Seuil 349p DE SINGLY Fran ois 1992 L enqu te et ses m thodes le questionnaire Paris Nathan Universit 128 p DEBARBIEUX ric 1990 La violence dans la classe Paris ESE 170 p DEFRANCE Bernard 1992 La violence l cole Paris Syros 162 p DESMARFZ Pierre STROOBANTS Marcelle 1998 Sociologie de l emploi et des professions Bruxelles PUB 155 p DEVELAY Michel 1994 Peut on former les enseignants Paris
23. es strat gies quelles comp tences De Boeck Universit Perspectives en ducation MED Volume XXIX automne 2001 149 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement PAUCHANT Thierry C 1996 La qu te de sens G rer nos organisations pour la sant des personnes de nos soci t s et de la nature Qu bec Presses H E C des ditions Qu bec 360 p POSTIC Marcel 1996 La relation ducative Paris PUK 7 dition 310 p RAYNAL Fran oise RIEUNIER Alain 1997 P dagogie dictionnaire des concepts cl s Paris ESF diteur REDDIN WJ 1971 Effective Management by Objectives The 3 D method of MBO New York McGraw Hill 224 p REDDIN WJ 1978 Managerseffectiviteit Managerial Effectiveness traduit de l anglais par E De Roo Nive Bruxelles 341 p REY Bernard 1996 Les comp tences transversales en question Paris ESE 208 p REY Bernard 1999a Les relations dans la classe Paris ESF 125 p REY Bernard 1999b Cours d thique et Enseignement Bruxelles ULB ROGERS Carl 1996 Libert pour apprendre Paris Dunod 364 p SERGIOVANNI T J 1984 Leadership and Excellence in Schooling In Educational Leadership F vrier p 4 13 TARDIF Jacques 1992 Pour un enseignement strat gique L apport de la psychologie cognitive Montr al ditions Logiques 474 p TROCME FABRE H l ne 1999 R inventer le m tier d apprendre
24. ia de las competencias requeridas por las situaciones profesionales cambiantes de la sociedad Leadership et p dagogie un rapprochement possible Leadership et p dagogie deux notions omnipr sentes au centre des pr occu pations humaines les th ories leur tant consacr es foisonnent mais n en rendent pas toujours les ph nom nes plus clairs C est peut tre pour cela que Kant avait crit Il est deux d couvertes humaines que l on est en droit de consid rer comme les plus difficiles l art de gouverner les hommes et celui de les duquer Il peut d s lors para tre os de vouloir rapprocher ces deux domaines d exper tise d j suffisamment complexes dans ce qu ils ont d exclusif Pourtant tel est le pari que nous nous proposons ici de relever int grer leadership et p dagogie afin d examiner nous l esp rons sous un jour nouveau la relation pouvant exister entre l enseignant et l l ve Cette approche n cessite il est vrai un va et vient constant de part et d autre de la fronti re peut tre artificiellement cr e entre les deux champs disciplinaires C est d ailleurs peut tre l tout l int r t et toute la richesse que nous en d gageons afin de comprendre toute la complexit d une r alit sociale ment construite par les acteurs qui la composent M me si certains pourraient r torquer que l on ne peut comparer les coles aux entreprises car l enseignement ne pou
25. ientifiques cit dans ROGERS C Libert pour apprendre Dunod Paris 1996 p 179 MED Volume XXIX automne 2001 141 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement pas de vivre une bonne relation avec l apprenant mais de faire en sorte que celui ci d veloppe un bon rapport avec le savoir 9 De cette fa on la mati re enseign e n est pas une fin en soi mais un moyen au service d une p dagogie ax e sur l appropria tion au profit du d veloppement de la personne C est ainsi que les l ves deviennent de v ritables auteurs de leur apprentissage sans en tre r duits de simples produits ou objets d apprentissages0 Des rapports de force modifi s La prise en compte et la mise en application des trois dimensions du leader ship p dagogique pour atteindre un style m diateur modifie quelque peu les rap ports de force existants Par sa position et par ses actes l enseignant suscite chez les l ves certains comportements certaines mani res d appr hender les choses Selon Postic une certaine interd pendance des r les existe dans l interaction entre l l ve et le professeur Au r le pr f rentiel de l enseignant correspond le r le compl mentaire de l l ve Altet est du m me avis au travers de ses actes p dagogiques l enseignant remplit des t ches en classe et am ne l l ve r pondre par d autres taches Les actions de l ens
26. iques Le travail en soi reste le m me mais les l ments constitu tifs peuvent varier en quantit qualit disponibilit modifiant ainsi profond ment la relation et rendant chaque situation unique Tardif d veloppe cette m me vision du r le de d cision de l enseignant strat gique Ce dernier est tout le contraire d un technicien de l enseignement dont la planification et le d roulement des activit s 4 Philippe MEIRIEU a par ailleurs bien soulign la difficult du m tier d enseignant qui doit tenir compte de l cart entre la demande sociale massive d enseignement et les modes de fonctionnement de l cole 5 Le statut en tant qu identit sociale plus ou moins valoris e Il est ce titre doublement diff rentiel car il implique une certaine cat gorisation sociale et une chelle de valorisation en termes de prestige 6 Dans M ALTET La formation professionnelle des enseignants PUF Paris 1994 p 140 141 7 REY B Les relations dans la classe ESF diteur Paris 1999 p 88 En outre il souligne toute la complexit et le paradoxe qui d coule de cette position car ces d cisions doivent en partie tre prises dans un m lange de h te et de patience h te pour justement maintenir l attention des l ves au travers d activit s stimulantes patience car il faut savoir faire la part l inertie du groupe MED Volume XXIX automne 2001 133 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche m
27. isateur de situation de formation 30 Il est regrettable de constater que parfois les l ves sont r duits ce r le par une pens e et une p dagogie de type technocratique qui voudrait transformer les individus en objets en simples r cepteurs La limite r side justement dans le fait que l objet d apprentissage l individu est aussi un acteur un sujet avec ses angoisses et ses aspirations provenant de ses relations et de sa sph re sociale et familiale un sujet qui d veloppe aussi sa propre strat gie qui peut se joindre d autres qui peut protester et s opposer ce qui lui est propos 31 ALTET M La formation professionnelle des enseignants PUF Paris 1994 p 100 32 ALTET M op cit p 65 66 MED Volume XXIX automne 2001 142 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement transmission Il a moins enseigner qu susciter chez l l ve le d sir d tre enseign moins communiquer des connaissances qu provoquer le d sir d en recevoir3 Il devient d s lors ais de comprendre l nonc de Clapar de Lantipathie pour un ma tre peut se traduire par une inaptitude pour la branche qu il enseigne C est un paradoxe propre l enseignement le message a transmet tre est seulement intellectuel et universel alors que ce qui rend possible la commu nication c est la modalit affective C est ce qui fait dire Avanzini que si cert
28. l n en reste pas moins qu un style dominant pr vaut chez tout le monde Notre intention est surtout de sugg rer que les comporte ments d crits puissent correspondre des situations r elles m me si la r alit est infiniment plus complexe que la repr sentation simplifi e que nous en faisons MED Volume XXIX automne 2001 137 www acelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement Laissez faire S E P Er La motivation sous jacente ce style est g n ralement de se maintenir dans l organisation sans fort s impliquer Fatigu blas d u ou d motiv cet enseignant se contente du minimum requis La division du travail d apprentissage ainsi que la simplification des t ches sont pouss es l extr me n offrant aucun stimulant aucun d fi surmonter engendrant par l un travail monotone et r p titif Cherchant viter la controverse sa conception de l valuation est limit e au strict minimum vitant d attirer l attention sur son manque d engagement ou et c est plus grave sur son incomp tence ou ses inaptitudes Nous envisageons deux cons quences n gatives chez l l ve confront ce style Ce manque de stimulation dans l apprentissage associ l indiff rence voire le manque de consid ration peut provoquer chez l enfant une reproduction du comportement du maitre qui se traduira par une baisse de la motivation et partant un manque d eng
29. narchie et avec suffisamment de libert et de participation pour ne pas tomber dans la scl rose Le but de l ducation et de l apprentissage n est alors plus de faire de l l ve un apprenti sage se contentant de reproduire ce qui lui est enseign mais de l aider d velopper son appren tissage La m taphore duca tive n est plus celle du mur construit brique par brique qu on empile mais bien celle de l arbre Trocm Fabre dans un mouvement de croissance se diversifiant en mul tiples ramifications 8 Enfin dans un prolongement ultime nous nous rappelons les propos de Meirieu et Develay Puisqu on d couvrait que les contenus et les proc dures appris en formation ne seraient pas utiles tr s longtemps au cours de la vie professionnelle il fallait bien se demander si travers des apprentissages d ordre technique et dans l acquisition d habilet s relativement localis es on ne contribuait pas construire quelque chose qui durerait plus longtemps et pourrait tre r investi ailleurs C est en fait toute la question des comp tences transversales et de la transf rabilit des comp tences professionnelles mobilisables qui est ici au centre du d bat Ces th mes ont d ailleurs t repris et adapt s par le monde entrepreneurial Selon l OCDE la demande conomique postule aujourd hui de nouvelles exigences se tra duisant par une demande accrue de nouvelles comp tences plus larges plus s
30. ns la poursuite d un but que s est fix l l ve Identifier les invariants structurels revient d composer le savoir en notions cl s et n uds de difficult s Enfin consid rer la 42 Voir toute la question li e l employabilit dans Fondation de l Entreprise La soci t de la connaissance Aspects de management et d organisation Actes du colloque organis le 7 octobre 1998 FDE Bruxelles 1998 43 BOUCHER L P L humanisation des coles secondaires un processus d auto d veloppement organisationnel dans DUPONT P G rer un tablissement scolaire aujourd hui Actes du colloque du 21 mai 194 UMH Mons 1984 p 45 63 44 De par le principe du tiers exclu il s agit alors bien d un plan MED Volume XXIX automne 2001 145 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement variable sujet n cessite de s attacher l l ve et plus particuli rement au rapport que ce dernier peut entretenir avec le savoir son style cognitif son style de pilotage Nous pouvons galement envisager la motivation la lumi re du leadership p dagogique Elle est comprise par Viau comme un tat dynamique qui a ses ori gines dans les perceptions qu un l ve a de lui m me et de son environnement et qui l incite choisir une activit s y engager et pers v rer dans son accomplissement afin d atteindre un but Les composantes de la motivation ne sont pa
31. nt ce qui compte ce sont les t ches accomplir les objectifs atteindre d finis en termes de mati res enseigner et guid s par les manuels et les cahiers d exercices Le programme constitue le seul contrat non n goci et non n gociable liant les enseignants et les enseign s Le d roulement de l apprentissage est collectif de type transmissif et est soigneusement contr l par une discipline stricte le professeur ne donnant ses instructions que pas pas d composant et morcelant le savoir Tout se passe comme si le processus d ap prentissage tait extrins que et tranger la personnalit de l l ve Cette rigidit p dagogique peut engendrer surtout aupr s des plus faibles d motivation niveau de stress lev et m me surmenage scolaire Trop sollicit s au travers d activit s r p titives ou de drill les l ves n ont pas l occasion de d velopper leur aptitude cr ative Et m me plus cette p dagogie engendre conformisme et soumission en ne favorisant que la reproduction d une norme rig e en id al type22 Autocrate bienveillant S E P Le principe interne de base de pareil enseignant n gligeant la participation pourrait fort bien se traduire en ces termes Je suis le professeur responsable de votre apprentissage je vais vous transmettre mes connaissances et je vais vous aider mais en retour j attends votre ob issance quant la voie que je vous montrerai
32. ouples permettant aux individus d voluer dans des situations elles m mes flexibles et mouvantes Et ce qui demain donnera l avantage ce ne seront pas les meilleures tech nologies ce seront des hommes qui pourront et voudront collaborer entre eux et qui ensemble auront acc s la connaissance l utiliseront et l appliqueront 2 Et 36 Les trois premi res ann es du cycle primaire sont en effet capitales afin de faire d couvrir chacun ce qu il a de bon ce qu il peut r aliser et non pour d j l enfermer dans une sorte d habitus de passivit De ce point de vue elles devraient tre donc confi es des enseignants d une tr s grande patience et d une psychologie tr s avertie BRACQ R in DUPONT P Cr er un climat d cole c est jeter des ponts Universit de Mons Hainaut 1998 p 52 37 De ROSNAY J L homme symbiotique regards sur le troisi me mill naire Seuil Paris 1995 38 Le cri d alarme d j lanc par Einstein illustre d ailleurs bien cette n cessit de complexit c est un v ritable miracle de voir que les m thodes modernes d instruction n ont pas encore touff la saine curiosit intel lectuelle cette petite plante d licate en plus d encouragement a surtout besoin de libert sans quoi elle s tiole et ne manque pas de p rir 39 MEIRIEU P DEVELAY M Emile reviens vite ils sont devenus fous p 138 40 REY B Les comp tences transversales en question ESF diteu
33. port de force Marie Christine PRESSE Universit de Lille Laboratoire Trigone M gadipe France Les directions g n rales et les commissaires scolaires liaisons dangereuses Lyse LANGLOIS Universit du Qu bec Trois Rivi res Qu bec Canada Empowerment et leadership des directions d cole un atout pour une politique de d centralisation Luc BRUNET et Richard BOUDREAULT Universit de Montr al Qu bec Canada Le partenariat d cisionnel en ducation au Qu bec l institutionnalisation de rapports de force Marjolaine ST PIERRE Universit du Qu bec Trois Rivi res Qu bec Canada Le conseil d tablissement et la participation parentale dans le processus de prise de d cision Lucille MORIN et Rollande DESLANDES Universit du Qu bec Trois Rivi res Qu bec Canada Le leadership p dagogique Une approche manag riale du style d enseignement ric BERNAB professeur Institut d administration scolaire Universit de Mons Hainaut Bruxelles Belgique Pol DUPONT professeur Institut d administration scolaire Universit de Mons Hainaut Bruxelles Belgique Parce que sa mission est de guider les l ves sur le chemin du savoir et parce que ses actes quotidiens l am nent prendre des d cisions le professeur peut tre vu comme un leader Il devient d s lors int ressant de d velopper une vision mana g riale de son style d enseignement Adaptant les grilles de leadership nous construisons
34. quant aux pratiques mettre en uvre une connaissance plus approfondie et une meilleure compr hen sion des concepts permettant une plus grande objectivit Ensuite en tant qu outil de formation continu e la grille suscite une interroga tion sur soi et une remise en question de ses pratiques au sein d une classe permet tant peut tre de prendre un recul int rieur par rapport une illusion sur soi m me qui pourrait faire confondre les intentions et les comportements effectifs 45 VIAU R La motivation en contexte scolaire De Boeck Universit Paris Bruxelles 2 dition 1999 46 Il est ici question d une th orie de processus un peu l instar du syst me motivationnel Valence Instrumentalit Expectation de Vroom il ne s agit pas de faire la somme des l ments mais bien leur produit La d motivation distinguer de l a motivation devient d s lors int ressante tudier en la rapprochant de l impuissance apprise de Seligman 47 Nous reprendrions alors notre d charge les mots d Astolfi La pensabilit je dirais du mod le th orique a t premi re puis cela a donn lieu toute une s rie d observations de v rifications dans DUPONT P Expertise P dagogique Universit de Mons Hainaut 1999 48 Ceci renvoie la formation des enseignants qui devraient eux aussi tre confront s lors de leur apprentissage au m tier d enseignants des professeurs du style m diateur
35. que variable part enti rel6 couvrant ce champ du faire de 12 Voir ce sujet M ALTET Les styles d enseignement un instrument d analyse de la stabilit et de la variabilit des pratiques enseignantes un outil de formation l auto analyse in Les sciences de l ducation pour l re nouvelle Caen Cerse 1988 n 4 5 p 65 et suivantes Elle donne galement une synth se sur ce th me dans HOUSSAYE J La p dagogie une encyclop die pour aujourd hui ESF Paris 1993 p 89 102 Dupont souligne galement toute l importance et les effets du style d enseignement DUPONT P La dynamique de la classe Puf Paris 1982 p 53 65 Caron quant elle parle de styles de gestion de classe CARON J Quand revient septembre Guide sur la gestion de classe participative Vol 1 et 2 Les ditions de la Cheneli re Montr al 1994 et 1997 13 Voir BLAKE R MOUTON J Les deux dimensions du management Les ditions d Organisation Paris 1980 222 p BLAKE R MOUTON J La troisi me dimension du management Les Editions d Organisation Paris 1987 283 p 14 REDDIN W J Effective Management by Objectives The 3 D method of MBO McGraw Hill New York 1971 224 p et REDDIN WJ Managerseffectiviteit Managerial Effectiveness traduit de l anglais par E de Roo Nive Bruxelles 1978 341 p 15 ANASTASSOPOULOS J P et al Pour une nouvelle politique d entreprise PUF Paris 1985 217 p MED Volume XXIX a
36. r Paris 1996 41 HOUSSAYE J Ecole et vie active R sister ou s adapter Delachaux et Niestl Neuch tel Paris 1987 MED Volume XXIX automne 2001 144 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement comme nous l avons soulign pr c demment c est le style m diateur qui est le mieux m me de stimuler chez l apprenant la recherche l exploration la cr ativit et don ner non seulement le go t de continuer apprendre mais aussi les capacit s n ces saires pour prendre lui m me en charge son apprentissage tout au long de sa vie Mais gardons nous de pr ner comme finalit supr me un d veloppement excessif de soi allant de pair avec une productivit exacerb e sinon Boucher reprenant Arthaud aurait raison au sujet de la d shumanisation de l cole Le leadership p dagogique une grille de lecture g om trie variable Pr sentons sommairement d autres possibilit s de lecture que nous sugg re notre grille En fait en changeant le point de d part de l analyse ou le point de r f rence nous envisageons le leadership p dagogique avec d autres facettes d un kal idoscope riche en perspectives qui se rencontrent et se compl tent et qui toutes font tat de la m me r alit au sein de la classe Les processus d gag s par le triangle p dagogique de Houssaye peuvent tre repr sent s dans notre mod le en croisant nos variables deux deux Les
37. r 1 Presses Universitaires de Mons Mons 2000 p 46 MED Volume XXIX automne 2001 132 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement plus d tre performante Et au m me titre que dans le monde entrepreneurial on d signe en g n ral le manager cause de sa fonction et de sa position comme responsable de l chec ou du non succ s commercial ou autre on pointe bien souvent du doigt le professeur qui n a pas su faire r ussir ses l ves N oublions pas qu tymologiquement l chec c est la mise en chec par quelqu un du persan achah c est le r sultat d une interaction infructueuse dans le cas de l enseigne ment m me s il est un peu r ducteur de d signer le professeur seul comme fautif Au sein de toute organisation de tout groupe la classe peut tre comprise comme une microsoci t un microsyst me social pour reprendre le vocabulaire de Postic une personne ou quelques unes parfois mergent en exer ant une influence plus forte que les autres et sont amen es conduire le groupe on l appelle le leader Pourtant le leader n est pas au sens propre n cessairement la personne d sign e par l institution le manager En effet la position le statut de leader est conf r e par le groupe lui m me et non par le syst me hi rarchique qui investit aussi de son c t quelqu un du pouvoir officiel C est pour ce
38. r du fait que le professeur garde des relations informelles avec les l ves par exemple au travers de discussions sur leurs centres d int r t football musique Si nous pouvons nouveau d celer les dangers cit s pr c demment et li s a la n gligence du savoir et la primaut de la relation nous pourrions m me les prolonger Ce style de leadership peut d une situation d enseignement mener une situation de formation avec un exc s envisageable un glissement vers la f te a fonc tionnelle l ordre et a structurelle l organisation Or par essence la f te est 24 Trois qualit s en fait sont consid rer congruence consid ration positive inconditionnelle compr hension empathique in ROGERS C Libert pour apprendre Dunod Paris 1996 25 titre illustratif nous pourrions mentionner le deuxi me grand reproche apr s l injustice de la punition fait aux enseignants par les l ves soit leur incompr hensibilit Et un tudiant de faire remarquer Des fois on ne sait plus quand ils rigolent ni quand ils sont s rieux parce qu il y en a par exemple qui n arr tent pas de rigoler et quand ils deviennent s rieux alors boum Alors nous on ne croit pas qu ils sont s rieux et on continue Bon alors l a pleut punitions heures de colle in DEBARBIEUX E op cit p 66 67 MED Volume XXIX automne 2001 140 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale d
39. rsuit pas de but lucratif les r sultats ne pou vant tre mesur s en termes de rendement financier et parce que le client n en est pas r ellement un puisqu il est l galement tenu de suivre sa scolarit personne ne niera l importance du r le de l cole et de l ducation qui on demande de plus en 1 KANT E R flexions sur l ducation Paris Vrin 1968 cit dans DEVELAY M Peut on former les enseignants ESF Editeur Paris p 72 73 2 Nous avons ce titre une conception de la fronti re comme celle d crite par Shimon Peres une fronti re souple qui loin de marquer un arr t ou une ligne de d marcation permet le mouvement permet l acc s facilite le processus a une valeur strat gique et permet en ce qui nous concerne d utiliser des para digmes propres une discipline au sein d une autre Et de continuer Le concept de fronti re souple a d autant plus d int r t pour un monde ducatif jaloux de son territoire et fortement attach ses certitudes qu il exige la recherche d un accord sur la structure laborer dans les zones sur lesquelles portent les discus sions Shimon Peres in TROCME FABRE H R inventer le m tier d apprendre Les ditions d Organisation Paris 1999 p 50 3 Ainsi l investissement dans l ducation est un facteur cl dans la cr ation d un avantage comp titif pour les nations dans DUPONT P Expertise des organisations scolaires Dossie
40. ructure entre plusieurs mod les de repr sentation Houssaye nous parle du professeur de l l ve et du savoir dans son triangle p dagogique Meirieu retient le formateur les apprenants et le savoir Au travers de la psychologie cognitive Tardif consid re que son enseignant strat gique traite des informations li es au contenu disciplinaire la gestion de la classe et aux composantes affectives et cognitives de l l ve Dupont souligne le triple r le de len seignant dans toute transaction ducative ducateur aidant ducateur enseignant et ducateur organisant Deux variables se profilent d j le savoir et l l ve En outre il ne faut certes pas n gliger le fait que l apprentissage se doit d tre actif et constructif Dans ce sens la p dagogie ne serait qu un art de m diation per mettant de construire une arche entre l enfant et le savoir Meirieu Si beaucoup se d clarent tre en accord avec ce principe il n en reste pas moins indispensable de relativiser ces propos En effet il existe bien souvent un grand d calage entre les dis cours tenus par des professeurs sur les pratiques et les pratiques r elles entre le dire et le faire Il faut dans ce sens se m fier de la mystification de certains propos accrocheurs car un discours lui seul n a jamais fait avancer les choses C est pr cis ment cette nuance qui nous pousse riger la participation de l apprenant son apprentissage en tant
41. s selon nous interpr ter comme des variables venant se superposer nos trois axes mais sont comprendre comme des dimensions qui r sultent de la prise en compte des axes par le professeur du croisement savoir x l ve va se d gager la perception de la comp tence du croisement participation x l ve va sortir la perception de la valeur de l activit du croisement savoir x participation va ressortir la perception de la con tr labilit enfin du croisement des trois na t la motivation Perspectives La pr sentation que nous venons de donner de notre grille du leadership p da gogique peut sans doute para tre aux yeux de certains quelque peu simpliste incom pl te ou trop conceptuelle Pourtant les limites sont autant de perspectives qui restent explorer afin de consolider notre mod le Ainsi un travail d observation en classe s av re n cessaire afin d identifier les comportements d enseignants en vue de les situer dans l espace appropri Cette r alisation doterait alors le mod le de v ritables outils op ratoires et mobilisables dans des situations les plus diverses D abord dans une optique de formation initiale le mod le met les accents sur les diff rents l ments prendre en consid ration dans une situation p dagogique Bien plus il pointe explicitement quelques comportements types et certains travers associ s for ant par l un travail r flexif du futur enseignant
42. s sont plus ou moins privil gi es S S E E P P huit espaces cubiques repr sentant chacun un style sp cifique sont ainsi d finis voir Figure 16 Faire participer l apprenant son apprentissage est en effet un outil que propose Berbaum afin de d velopper la capacit d apprendre BERBAUM J D velopper la capacit d apprendre ESF Paris 1992 Giordan abonde dans ce sens lorsqu il stipule que l acquisition des connaissances rel ve d une activit d laboration propre un apprenant Altet fait remarquer que le r le de l enseignant ne se limite plus communiquer un savoir un contenu tout fait mais qu il est aussi de guider et d accompagner l l ve dans ses recherches de l amener formuler des questions analyser des donn es et construire une r ponse et encore d adapter les interventions en fonction des besoins des l ves 17 Cette chelle reprend les subdivisions suivantes manipulation d coration politique de pure forme enfants d sign s mais inform s enfants consult s et inform s projet initi par les adultes d cisions prises avec les enfants projet initi et dirig par les enfants projet initi par les enfants d cisions en accord avec les adultes HART R A Que signifie la participation des enfants Edev News Unicef bulletin de l ducation pour le d veloppement vol 3 n 1 Gen ve mai 1992 dans BASTIEN M P dagogie des droits de l Homme Universit de Mons
43. t Pour nous le leadership p dagogique est la fonction exerc e avec un certain style dans une classe par un enseignant plac en situation p dagogique visant par ses relations et ses actions a favoriser le d veloppe ment d un savoir afin que l apprenant progresse dans son apprentissage Un mod le tridimensionnel de repr sentation du leadership p dagogique Des fondements manag riaux et des fondements p dagogiques La premi re tape consiste d finir des variables op ratoires Ce choix quanti tatif et qualitatif tant passablement arbitraire et limitatif il convient d tre prudent mais judicieux C est tout naturellement que nous faisons appel la p dagogie et au management qui nous sugg rent le mod le La notion de style d enseignement 2 ou style p dagogique est tr s importante au niveau des sciences de l ducation Altet parle ainsi du style comme mani re dominante d tre d entrer en relation et de faire de l enseignant En mati re de style de management la c l bre grille de Blake et Mouton reste une r f rence incontournable m me si elle peut sembler d pass e aux yeux de 8 TARDIF J Pour un enseignement strat gique L apport de la psychologie cognitive Les Editions Logiques Montr al 1992 p 305 9 SERGIOVANNI T J Leadership and Excellence in Schooling in Educational Leadership f vrier 1984 p 4 13 10 Mentionnons quelques repr sentants de diff rentes approches
44. t d administration scolaire Universit de Mons Hainaut Bruxelles Belgique Ya que su misi n es la de guiar a los alumnos por el camino del saber y porque sus actos cotidianos lo obligan a tomar decisiones el maestro puede ser visto como un l der Se vuelve pues interesante desarrollar una visi n gestionaria de su estilo de ense anza Mediante una adaptaci n de los esquemas de liderazgo construimos un modelo tridimensional cruzando variables provenientes de las dos disciplinas el inter s que el maestro otorga al saber al alumno y a la participaci n de ste ltimo en su apren dizaje De sus combinaciones de tres en tres se perfilan ocho estilos laisser faire MED Volume XXIX automne 2001 131 www acelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement partenalista autoritario aut6crata benevolente pura forma amigo manipulador y mediador Cada uno se caracteriza por varios razgos notables jpero ciertas derivas nos acechan Para nosotros el mediador representa el estilo ideal pues armoniza las tres dimensiones e inivita al educando a convertirse en el verdadero sujeto que construye su aprendizaje lo que modifica la relaci n de fuerzas entre los actores Adem s ofrece las condiciones propicias que estimulan la creatividad el justo compromiso entre la disciplina que requiere la adquisicion del saber y la libertad en el aprendizaje favore ciendo asi la movilizaci n y la transferenc
45. tte raison qu il est n cessaire de parler du processus d influence en insistant sur le fait que le terme leadership s applique seulement quand il est accept volontairement ou quand c est une orien tation partag e Il en va ainsi dans les organisations et les institutions comme dans le milieu scolaire o nous pouvons transposer ce raisonnement Ceci implique que si dans sa classe l enseignant veut devenir le leader il doit tre reconnu comme tel par ses l ves Et cela ne pourra se produire avec succ s qu travers ses actes qu travers son mode de gestion de la classe En tant que guide de la classe en tant que leader au minimum formel et institutionnalis mais id alement investi comme tel par les membres de celle ci l enseignant est amen prendre des d cisions et c est ce qui le rapproche encore davantage du management En effet l enseignant est avant tout pour Shavelson un d cideur c est m me pr cise t il l aptitude de base car chaque action p da gogique est fond e sur une d cision interactive de ce dernier Rey va galement dans ce sens lorsqu il pr cise qu en fait la gestion d un cours implique un nombre infini de micro d cisions qu il faut prendre dans l urgence et l improvisation et qui trouvent leur source dans la recherche et le bannissement des temps morts et dans l attention aux l ves Les professeurs l instar des dirigeants sont ainsi confront s des situations un
46. u style d enseignement ph m re C est donc tout le probl me de l apr s formation qui est soulev lourd de cons quences en termes d apprentissage Que va t il se passer une fois la f te ou la formation termin e Les choses reprendront leur cours normal et les form s ne mobiliseront que tr s peu les acquis appris26 Manipulateur S E P premi re vue par ses accents sur la t che et la participation ce style a tout pour s duire Pourtant le d sint r t pour l l ve nous am ne en faire le style le plus sournois et le plus dangereux de notre grille Par une certaine approche et une pr sentation biais e le professeur induit des choix chez l l ve tout en donnant ce dernier l impression que c est lui qui les fait et qu il est en train de construire lui m me quelque chose alors qu il en arrive l o le maitre le voulait M me si cette manipulation peut sembler lointaine nous ne pouvons en n gli ger la possibilit Skinner tient d ailleurs ces propos Nous pouvons r aliser une sorte de contr le sous lequel les sujets contr l s tout en suivant beaucoup plus scrupuleusement les r gles que ce fut jamais le cas sous l ancien r gime se sentent n anmoins libres M diateur S E P es A L orientation de leadership p dagogique m diateur r alise l int gration des trois axes savoir l ve participation favorisant par l un climat o il fait bon tra
47. uerite 1994 La formation professionnelle des enseignants coll P dagogues et P dagogie Paris PUF 264 p ALTET Marguerite 1997 Les p dagogies de l apprentissage coll P dagogues et P dagogie Paris PUE 128 p ALTET Marguerite 1988 Les styles d enseignement un instrument d analyse de la stabilit et de la variabilit des pratiques enseignantes un outil de formation l auto analyse In Les sciences de l ducation pour l re nouvelle Caen Cerse n 4 5 p 65 et suivantes ANASTASSOPOULOS J P et al 1985 Pour une nouvelle politique d entreprise Paris PUE 217 p AUBERT Nicole et al 1991 Management aspects humains et organisationnels Paris PUE 656 p AVANZINI Guy 1978 Le temps de l adolescence Paris Ed Jean Pierre Delarge BASTIEN Michel 1999 P dagogie des droits de l Homme Universit Mons Hainaut Mons 105 p BASTIEN Michel 1999 Recherches en p dagogie des droits de l Homme Mons Presses Universitaires de Mons 417 p BERNABE Eric 2000a Construction du savoir et logique interculturelle Essai Travail pr sent au cours Communication et Culture Universit Libre de Bruxelles Bruxelles MED Volume XXIX automne 2001 147 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement BERNABE ric 2000b Le leadership p dagogique Une approche manag riale du style d enseignement M moire Universit Libre de Bruxelles Bruxell
48. utomne 2001 135 wwwacelf ca Le leadership p dagogique une approche manag riale du style d enseignement l action concr te dans la classe en gardant l esprit l chelle de participation telle que d finie par Hart qui rend compte du degr de mise en uvre du concept de participation dans le syst me ducatifl7 Le leadership p dagogique une grille trois dimensions En g n ral les auteurs traitent principalement de la relation ou de la situation p dagogique comprenant les trois facteurs en relation Pour notre part nous essayons de d terminer les variables prendre en consid ration pour ce que nous appelons le leadership p dagogique Ce n est plus la relation mais bien le professeur qui se trouve au centre des pr occupations ce dernier n est donc pas prendre en tant que tel comme variable de notre mod le car il chapeaute celui ci en exer ant un certain style de leadership par la prise en compte des variables Ainsi nous distinguons trois variables trois axes pour notre mod le du leader ship p dagogique int r t du professeur pour le savoir axe savoir S int r t du pro fesseur pour l l ve axe l ve E participation de l l ve son apprentissage axe participation P Compte tenu de ces trois dimensions les diff rents styles de lea dership p dagogique s inscrivent dans un espace tridimensionnel divis en fonction des combinaisons possibles entre trois variables selon qu elle
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