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1/2010 27. Jahrgang THEMENSCHWERPUNKT

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1. Anfragen im Lehrerdasein durch Lehrplan und Sch ler F r die Auswahl der Lehrstoffe in FORUM nerhalb der einzelnen Unterrichtsgegen st nde ist Ausgewogenheit anzustreben soziale emotionale intellektuelle und k rperliche Bildung stehen in engem Zusammenhang und sind entsprechend zu ber cksichtigen F r die Auswahl der Lehrstoffe sol len folgende Grunds tze beachtet wer den 1 die Ber cksichtigung des Lernstandes der Klasse im Allgemeinen sowie der einzelnen Sch ler im Besonderen 2 die Ber cksichtigung des sozialen und kulturellen Umfeldes des Kindes und der Schule sowie aktueller Anl sse Lehrplan 1987 26 Um diese beraus wichtigen Infor mationen ber das Umfeld der Kinder zu Hause aber auch im Klassenverband zu erhalten richtete ich in meiner schon vorne beschriebenen EA Klasse einen Klassenbriefkasten ein und lie sie ein so genanntes Klassentagebuch f hren Im Klassentagebuch schrieben die Sch ler einmal in der Woche eine klei ne Geschichte ber ein Erlebnis zu Hau se das sie dann auch immer selbst vor lasen oder wenn sie nicht lesen woll ten bergaben sie die Geschichte mir zum Vorlesen Der Klassenbriefkasten war eine kleine Schachtel in der die Woche ber gesammelt wurde was den Kindern gefallen hatte oder auch nicht was sie gerne ndern w rden wie es ihnen in der Klasse mit den Mitsch lern und mit mir erging Jeden Montag in der ersten Stunde
2. nen wie wir Disziplin in der Klasse er halten k nnen wie eine gute Vorberei tung aussehen sollte Niemand erarbeitete aber mit uns die Notwendigkeit sich selbst gut zu ken nen eigene Schw chen und St rken zu erkennen anzunehmen und bei der Ar beit mit den Kindern auch sich selbst immer gut im Blick zu behalten Gerade wenn jemand wie wir als Lehrer vor allem durch unser Per son sein auf die Entwicklung anderer Personen einwirken ist es unsere Pflicht immer an der Pflege und Ent wicklung unserer eigenen Person zu arbeiten Es geh rt zur Natur des Menschen niemals abgeschlossen zu sein immer unterwegs zu sein und bis zum letzten Atemzug zu wachsen zu reifen anders werden zu k nnen L ngle 1988 131 Wie einer mit anderen umgeht so geht er in etwa mit sich selber um wie einer mit sich selber umgeht so geht er in etwa mit anderen um L ngle 1989 81 Sch ler sp ren sehr schnell ob ein Lehrer in dem was er vermittelt au thentisch ist also mit seiner ganzen Person hinter dem steht was er macht oder ob er nur seinen Job erledigt St rungen sind aus existenzanaly tischer Sicht eine Herausforderung an den Lehrer Schau mich endlich an ich m ch te als Person gesehen werden und nicht als verhaltenskreativer Sch ler als Leg astheniker oder als fauler Sch ler in ei ner Schublade landen Ich m chte da sein k nnen 1 Grundmotivation so wie ich
3. bedroht oder ihr ausgesetzt sind Das bedeutet ein Automatismus zur Gewaltanwend ung besteht nicht Es besteht offenbar die M glichkeit eines personalen Um gangs mit aggressiven Impulsen einer seits und mit Gewalterfahrungen ander erseits der nicht automatisch zu gewalt t tigem Verhalten f hrt 2 3 Gewalt aus ben Die Formen und Muster von Gewalt sind vielf ltig d h es gibt zahllose Vari anten und Kontexte der Gewaltaus bung die hier auch nicht ann hernd aufgez hlt bzw beschrieben werden k nnen Ganz allgemein wird h ufig zwi schen direkter bzw pers nlicher Gewalt und struktureller institutioneller sowie kultureller Gewalt unterschieden vgl z B Maringer Steinweg 2000 24f Dominikowski 1995 151 Dabei kann die direkte Gewaltaus bung eine physi sche wie eine psychische sein F r die strukturelle Gewalt ist cha rakteristisch dass zwar eine Sch di gung festzustellen ist potentielle Ent faltungs und Lebenschancen werden beschnitten aber kein unmittelbarer T ter identifiziert werden kann da die Gewalt in den sozialen Strukturen steckt Unter kultureller Gewalt werden die in kulturellen Symbolsystemen wie Re ligionen Ideologien Wissenschaft ent haltenen Diskriminierungen z B aus grenzender Sprachgebrauch rassistische Einstellungen verstanden die zwar nicht unmittelbar selbst sch digen aber an dere Gewaltformen legitimieren und f r dern k nnen vgl Dominikowski 1995 15
4. Eigenverantwortung und Zukunftsperspektiven e Inwieweit f hlten Sie sich vom heutigen Standpunkt aus betrachtet durch die Schule bef higt Ihr sp teres Leben eigenverantwortlich in die Hand zu nehmen Welche Zukunftsperspektiven hatten Sie am Ende Ihrer Schulzeit Inwieweit haben sich diese Zukunftsperspektiven sp ter erf llt Hier sollten die IP einsch tzen inwieweit sie sich am Ende der Schulzeit bef higt sahen das weitere Leben eigenverant wortlich in die Hand zu nehmen Die Frage nach Zukunfts perspektiven konnte kombiniert werden mit der Frage in wieweit sich selbige erf llt oder ge ndert haben FK F Lebensmaximen e Welche Lebensmaximen wurden Ihnen durch die Schule vermittelt Die hier angefragten Lebensmaximen entsprechen ver dichteten Botschaften oder Glaubenss tzen die sich bis zum Ende der Schulzeit eingepr gt hatten und das weitere Leben Lebensmuster und Verhaltensweisen entscheidend beeinfluss ten Diese Lebensmaximen sind wirksam wie Mythen oder Dogmen solange sie nicht bewusst gemacht und kritisch hinterfragt werden In diesem Sinne kam der FK F einem psychotherapeutischen Impuls gleich FK G Reha Erfahrungen und Schulverbesserungs W nsche e Was haben Sie in der nun zu Ende gehenden Zeit Ihres Reha Aufenthalts als besonders wertvoll f r Ihr weiteres Leben erfahren e Wodurch w rde sich Ihrer Meinung nach eine gute Schule auszeichnen die Sie sich selbst als Kind bzw Jugendlicher g
5. gen solcher Erfahrungen aufgezeigt werden Wer nicht er f hrt dass pers nliche Gef hle und Bed rfnisse einen Wert f r das eigene Wohlergehen haben wer sogar erf hrt dass diese gef hrlich sind der wird unweigerlich die F higkeit zum inneren Dialog verlieren Use it or loose it Dies ist beson ders tragisch bei beziehungsgest rten und traumatisierten Kin dern die gerade durch positive Beziehungserfahrungen in der Schule neue Lebenssicherheit gewinnen und in ihrer pers n lichen Entwicklung nachreifen k nnten So aber verk mmert die Beziehungsf higkeit zusehends Dies hat schwerwiegen de Auswirkungen auf die F higkeit Eigen verantwortung in der Schule wie im sp te ren Leben zu tragen und Zukunftsper spektiven zu entwickeln wie es die Ergeb nisse des FK E zum Ausdruck bringen Erkenntnis Interesse Die Forschungsergebnisse der FK B bis G best tigen das spontane Erinnerungsbild der IP ber deren schulische Erfahrungen das durch die Einstiegsfrage FK A ermittelt wurde Auch die erweiterte Analyse durch die aus existenzanalytischen berlegungen heraus die positiven Aussagen der ersten Kategoriegruppen hinterfragt wurden konn te durch die weiteren Untersuchungen best tigt werden Somit scheint die Kongruenz s mtlicher Forschungsergebnisse dieser qua litativen Inhaltsanalyse gew hrleistet zu sein Die ermittelten Zusammenh nge zwi schen Bedingungen in der Kindheit und Schulzeit und sp teren
6. nen Selbstbezug Die Existenzanalyse sieht den Menschen in der Polarit t zwischen Offenheit und Abgrenzung Besonders in der personalen Stellungnahme schafft der Mensch Dis tanz zur unmittelbaren spontanen Empfindung und setzt sie in einem Vorgang des Sp rens und aktiven Nachgehens in eine Relation zu all dem was ihm wichtig und wertvoll ist vgl L ngle 2000 21 Gef hle sind also in entscheidendem Ma e am Zustande kommen von Lebensqualit t beteiligt Darin liegt ihre immense Bedeutung f r das menschliche Leben bzw f r die Existenz von Personen 3 2 Die Entwicklung personaler Kompetenz Die Entwicklung der emotionalen Kompetenz ist wie die ausgef hrten entwicklungspsychologischen sowie neuro wissenschaftlichen Erkenntnisse deutlich gemacht haben eingebunden in menschliche Beziehungen und Kommunika tion Als Person ist der Mensch ein Beziehungswesen Er steht in Beziehungen zu anderen zuallererst aber zu sich selbst Die Existenzanalyse betont diese doppelte Bezogenheit des Menschen sowohl auf sich selbst als auch auf die Welt Kein Mensch kann sich selbst werden ohne Begegnung Das Ich wird Ich am Du Buber Die Entwicklung des Selbst wertes geschieht im Dialog mit anderen und im Dialog mit sich selbst Selbst Werdung und Ich Konstituierung sind daher auch im schulischen Leben zentrale Aufgaben Im Kontext kompetenztheoretischer berlegungen k nnen wir von der Ausbildung personaler Kompetenz sprechen
7. res Interesse an der Sache und am anvertrauten Sch ler ich will dich anspornen dass du dich auf den Stoff einlassen kannst ich ermutige dich Herausforderungen zu meistern ich unterst tze dich bei Schwierigkeiten Dadurch wird ein gemeinsames Werterleben im Lehr und Lernprozess vertieft und oft kann dadurch Begeisterung und Sinnerf llung bei allen Beteiligten ausgel st werden Wie wohltuend ist es etwa f r leistungsschwache Sch ler auch mal was zu schaffen und darin gesehen zu werden Wenn ich so sein darf wie ich bin wenn ich als Person beachtet wertgesch tzt und respektiert werde wird mein Selbstwert vertieft und das gibt Mut und Selbstvertrauen sich auf die Fragen und Anforderungen des Unterrichts ein zulassen Das setzt Lehrerinnen und Lehrer voraus die ein authen tisches Ich und somit ein begegnungsf higes Du f r die Sch ler darstellen Solche Lehrpersonen k nnen den Sch lern unvoreingenommen in Offenheit begegnen Dabei geht es nicht nur um die schulische Leistungsf higkeit des Sch lers sondern auch und vor allem darum den Sch ler als Person in seiner Einzigartigkeit und Einmaligkeit mit seinen Beweggr nden in seinem Verhalten in seinen Problemlagen zu verstehen Aus Sicht der Lehrperson wird nun der Sch 24 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 ler als Person mit seinem Verhalten eine Frage zu der sie Stellung nimmt und zur Antwort zur Ver antwortung aufge rufen ist Und diese Verantwortung
8. te durch den Kopf gegangen sind Die Klientengruppe bei der ich die se Fragestellung vorschlage ist nicht die welche auf den ersten Blick un lebendig wirkt Im Gegenteil diese Menschen sprudeln nur so von be ruflichen Ideen die sie umsetzen k nnten Und doch sind sie wie ge l hmt Denn die meisten ihrer Ideen sind wahrscheinlich haupts chlich erdacht und haben wenig emotiona len Bezug Oft k nnen sich diese Kli enten nur dann richtig auf einen ge meinsamen Such Prozess einlassen wenn sie mit ihren vielen Ideen die t glich neu entstehen eine Liste er stellen einfach um sicher zu gehen dass wir nicht versehentlich den Voll treffer vergessen w rden Auf keinen Fall rege ich an k nstlich noch mehr Ideen zu produzieren aber was da ist an Gedachtem soll seine Beach tung bekommen Kindheitserinnerungen zum Thema Lebendigkeit Kinder die unter mehr oder weni ger normalen Bedingungen aufwach sen m ssen sich die Frage nach Le bendigkeit nicht stellen Sie sind es Wir k nnen es feststellen wenn wir sie beim selbstvergessenen Spielen beobachten beim Herumtollen beim Singen La chen Wir alle waren auch solche Kin der Und wir k nnen aus einer Quelle der Lebendigkeit sch pfen wenn wir versuchen mit diesem unserem Kind in Ber hrung zu kommen Bei welchen Spielen konnte ich mich denn total ver gessen Woraus habe ich als Kind meine Kraft gesch pft
9. Berlin 2011 Logotherapie und existenzanalytische Beratung Wien Herbst 2011 Logotherapie und existenzanalytische Beratung Wien Herbst 2011 Fr hjahr 2012 Existenzanalytisches Fachspezifikum Bregenz 2012 Logotherapie und existenzanalytische Beratung Leitung Brigitte Heitger Info Tel 0041 31 332 42 05 brigitte heitger existenzanalyse org Leitung Helmut Dorra Info Tel 0049 4106 61 20 44 akademie hamburg existenzanalyse com Leitung Dr Christoph Kolbe Info Tel 0049 511 51790 00 akademie hannover existenzanalyse com Leitung Dr Silvia L ngle Univ Doz DDr Alffried L ngle Info Tel 0043 1 897 43 39 gle oe existenzanalyse org Leitung Dr Anton Nindl Info Tel 0043 664 530 08 59 institut salzburg existenzanalyse org Leitung Dr Christoph Kolbe Info Tel 0049 511 51790 00 akademie hannover existenzanalyse com Leitung Helmut Dorra Info Tel 0049 4106 61 20 44 akademie hamburg existenzanalyse com Leitung Dr Christoph Kolbe Info Tel 0049 511 517 90 00 akademie hannover existenzanalyse com Leitung Mag Doris Fischer Danzinger Mag Susanne Pointner Info Tel 0043 1 897 43 39 gle oe existenzanalyse org Leitung Mag Doris Fischer Danzinger Info Tel 0043 1 897 43 39 gle oe existenzanalyse org Leitung Dr Christoph Kolbe Info 7el 0049 511 517 90 00 akademie hannover existenzanalyse com n Laufende Ausbildungen International GLE O Wien Graz Salzburg Lochau IGEAP Bern G
10. Dies hat mit der Emotionalisierung des Erlebens durch die Teil nehmer zu tun aber auch mit ihrer Impulsivit t und Unbere chenbarkeit Auch Gef hle der Kr nkung oder Verletzung sind ein wichtiger diesbez glicher Hinweis Insgesamt bleibt das Erleben der Gruppe in seiner tats chlichen Betroffenheit wenig oder nicht greifbar Es steht mehr die Wirkung als die Bezogenheit im Vordergrund 3 4 Hilfreiche Interventionen Um der Dynamik und Wechselhaftigkeit zu begegnen ist es wesentlich dicht an der Sache zu bleiben Der Prozess ist zu verlangsamen um in Begegnung mit dem Inhalt zu kom men Dazu muss der Gruppenleiter die Gruppe einladen zu verweilen und den Weg an einer Sache inhaltlich zu Ende zu gehen So kommt er zu vertiefenden Ergebnissen W hrend dieses Verweilens ist es wichtig darauf zu achten dass u erungen und Prozesse in der Gruppe immer eine Rele vanz zum Thema beinhalten Dies kann man direkt anfragen und ggf konfrontieren wenn die Verbindung zum Thema nicht mehr ersichtlich ist Hierf r aber gilt grunds tzlich und bei der histrionischen Gruppe insbesondere dass die Wertsch tzung der Teilnehmer ihrer Meinungen und ihrer Eigenarten die wesentliche Grundlage f r das Gelingen des Gruppenprozesses bildet und nicht zu kurz kommen darf Gerade in diesem Aspekt ist diese Gruppe besonders emp findlich und empfindsam 4 Die narzisstische Gruppe mit dem Hang zur Leistung Selbstbewusstsein motiviert du
11. Dieses eigene Inter esse am stetigen Lernen wird jedoch nur dann geweckt werden k nnen wenn schon das lernende Kind Person sein darf mit all seinen F higkeiten und Fer tigkeiten Talenten und St rken auch mit seinen Schw chen und Nicht K n nen Dass Kinder und Jugendliche sie selbst sein k nnen setzt voraus dass auch die erziehende bzw lehrende Per son ihr Person Sein lebt Damit das Kind in eine personale Beziehung mit der Lehrkraft kommen kann muss es etwas mit dieser anfan gen k nnen und dazu muss es die Lehr kraft erkennen schauen k nnen Nur wenn sich das Kind von der Lehrkraft gesehen und verstanden f hlt kann die se griffig lebendig nahe sein Dann bekommt der Unterricht f r das Kind auf einer konkreten Ebene Sinn und kann Lust auf mehr machen Es gibt eine enge Koppelung zwi schen Lernen und Beziehung Wenn die Beziehungsebenen stimmen Lehrer Sch ler Sch ler Lehrstoff Lehrer Lehrstoff ist Lehren und Lernen et was das sozusagen von selber flie en kann Diesbez glich kann die Existenz analyse in der Kleinkindp dagogik wel che in den letzten Jahren unter einer zunehmenden Verschulung krankt und Lehrerbildung wesentliches beitragen vor allem die ph nomenologische Hal tung Als ein Beispiel stellen wir uns vor was blicherweise geantwortet wird wenn ein dreij hriges Kind fragt war um eine Blumenzwiebel austreibt und w chst und bl ht zumeist wird mit Son n
12. So stehen gerade gymnasialen oder Berufs Maturand innen fast unz hlige M glichkeiten zur Verf gung Die Wahl wird zur Qual Oder wie Frankl unz hlige Male darauf hinweist Es gibt keine Freiheit ohne Verantwortung Ein Ja zu diesem Stu dium beinhaltet f r den Moment der auch l nger andauern kann ein Nein zur Abb 1 Dialogischer Prozess beruflichen Selbst ndigkeit zu jener anderen Weiterbildung zu jenem ande ren Kurs H ufig wird schon das blosse Hinschauen auf dieses Dilemma und das ph nomenologische Benennen was sich uns zeigt von den Klienten als sehr entlastend erlebt Wertsch tzung die unseren Selbst wert n hrt Wertsch tzung bzw Mangel an Wertsch tzung ist ein weiteres gro es Thema ber das Klienten regelm ssig klagen In meinem Beratungskontext ist es die Anerkennung am Arbeitsplatz durch Kollegen vor allem aber durch Vorgesetzte welche Klienten vermissen In der LT EA verstehen wir unter Wertsch tzung dass andere Menschen ihr ganz pers nliches Urteil ber uns abgeben Sie ussern sich zu dem was wir sagen was wir tun Durch die Wert sch tzung werden wir uns selbst noch einmal geschenkt wir k nnen uns selbst wieder fassen und unsere Pers nlich keit festigen Selbst wenn sich Wert sch tzung in einer wohlwollend kriti schen usserung zeigt haben wir zumindest das Gef hl gesehen zu wer den erhalten wir eine Resonanz auf unser Tun Ohne Wertsch tzung h
13. Ursache des Konflikts liegt Hinzu kommt dass im Fall der Eskalation dieser hei en Konflikte beide Parteien typischerweise damit argumentieren dass jeweils die der andere mit dem aggressiven Verhalten begon nen h tte Bei diesen Konflikten handelt es sich h ufig um symmetrische Interaktionen Interventionen konzentrieren sich in diesen F llen e auf den Umgang mit Gef hlen vor allem mit Wut und rger und e auf die Interpretation und Verst ndigung ber uneindeutige soziale Situationen 3 2 Aggressives Verhalten als Beziehungsproblem bzw als Gruppenph nomen Soziale Lernerfahrungen spielen eine sehr bedeutende Rolle f r die Ausf hrung von aggressivem Verhalten In einem so zialen Kontext in dem aggressives Verhalten nicht akzep tiert nicht verst rkt und auch nicht vorgezeigt wird kommt aggressives Verhalten seltener vor als in einem Umfeld das aggressivem Verhalten gegen ber gleichg ltig ist oder es hin nimmt Zum sozialen Kontext in der Schule z hlen Lehrerin nen und Lehrer Gleichaltrigengruppen bzw die ganze Schul klasse Das Verhalten von einzelnen T tern T terinnen und Opfern ist in diese sozialen Kontexte eingebunden und wird auch von ihnen mitbestimmt Je nachdem wie sich Lehre rinnen und Lehrer anwesende Gleichaltrige bzw die ganze Klasse bei aggressiven Auseinandersetzungen verhalten und welche soziale Normen in einer Gruppe gelten wird aggres sives Verhalten einzelner Sch
14. Welche Orte in der Natur haben mir am meisten be deutet Welches war mein Lieblings lied meine Lieblingsgeschichte Der M nch und Theologe Anselm Gr n 2005 64 r t in unserem Erinnern speziell auf unsere Sinne zu achten Wo sind diese satt geworden Bibliotherapie Klienten die gerne lesen empfehle ich ab und zu ein bestimmtes Buch von dem ich den Eindruck habe dass es sie in ihrer konkreten Situation ansprechen k nnte Duda 2004 spricht B chern das F rdern von Selbstfindung und Hilfe beim Bergen der Emotionalit t zu Zudem bes ssen B cher Modellfunktion von Vorbilder lernen Spiegel funktion sich selbst erkennen Mobilisierungsfunktion sich auf den Weg machen und Erholungsfunktion die Seele atmen lassen Testdiagnostik In der Laufbahnberatung hat die Testdiagnostik eine lange Tradition nicht nur im Bereich der Leistungs diagnostik H ufig k nnen Pers nlich keits und Interessentests einen wichti gen Beitrag dazu leisten dass Klienten sich selber wieder auf die Spur kom men In diesem Sinne erf llen die Dia gnostikinstrumente in der Regel eine Spiegelfunktion Allerdings geht man in Frageb gen und normierten Tests von einer bereits vordefinierten und somit FORUM auch verallgemeinerten Auswahl von Interessen und Werten aus die h ufig hypothetisches Interesse und Handeln befragen und so dem konkreten Erle ben einer Situation v
15. be darf es theoretischen Wissens prakti scher Erfahrung und methodischen K nnens Es gilt f r alle Lehrenden an den Schulen St rken und Schw chen sowie die oft verdeckten Bed rfnisse und Anliegen von Mobbingbeteiligten T tern und Opfern zu erkennen Lern prozesse im Rahmen der Sozialkom petenz einzuleiten und zu nutzen diese aber auch zu steuern und zu begleiten Ausdruck von p dagogischer Professi onalit t der LehrerInnen ist es die eige nen F higkeiten effizient und verant wortlich einzubringen klare Kommuni kationsstrukturen zu schaffen und zu nutzen mit Konflikten konstruktiv um zugehen und dabei die gesetzten Ziele nicht aus dem Auge zu verlieren Im Rahmen der Veranstaltungs profile dieses Projektes empfehlen wir zum Sensibilisierungsbereich Vortr ge im Ausma von ein bis drei Stunden zum Erfassen und Verstehen der Mobbing problematik sowohl f r Sch lerInnen als auch f r LehrerInnen Eltern Schul leiterInnen LandesschulinspektorInnen BezirksschulinspektorInnen Schul gemeinschaftsaussch ssen Schulfor en Schul rztInnen Kinder rztInnen Kinderg rtnerInnen und f r alle Studie renden dieser Bereiche Diese Informa tionsveranstaltungen sollen an den Schu len und Fortbildungseinrichtungen der Institution Schule laufend durchgef hrt werden und zwar nach InteressentIn nengruppen getrennt um den jeweils h chstm glichen Informationsstand zu erreichen Z B brauchen Eltern und Land
16. besonders geschulten Mobbingbera terInnen ist n mlich zeit und kosten aufw ndig Im Sinne dieser Ausf hrungen soll Eva Maria Waibel te im Workshop bei der Tagung die Be reitschaft und das Verst ndnis f r weit reichende Ma nahmen im Falle auftre tender Mobbingprobleme geweckt wer den Gemeinsames Arbeiten macht Ver nderung Verbesserung Heilung und Vermeidung solcher negativer Handlun gen m glich Anschrift der Verfasserinnen Mag Margit Holzer Aufreiter Halbgasse 19 A 1070 Wien margit holzer existenzanalyse org Mag Godela von Kirchbach Sch nbrunner Allee 15 2 A 1120 Wien kirchbach gmail com Mag Christine Wildner Andergasse 1a 3 A 1170 Wien christine wildner existenzanalyse org Erziehung zum Sinn Sinn der Erziehung Grundlagen einer existenziellen P dagogik Eine neue Sichtweise der Erziehung in Orientierung konsequenter an der Personalit t und Existenz der beteiligten Menschen L sungsans tzen Existenzielle P dagogik ist personell und existen ziell verankert Das hei t sie bezieht sich konsequent auf die bei der Erziehung beteiligten Personen und deren existenzielle Befindlichkeit Erziehung bedeutet immer Auseinandersetzung mit eigenen und frem den Werten mit der Folge dem Kind die Freiheit zu geben es selbst sein und werden zu d rfen Erziehung bedeutet nicht Anwendung von Rezepten sondern ist als sch pferischer existenzieller Akt zu sehen in dessen Mittelpunk
17. die so 48 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 wohl die Selbstkompetenz als auch die kommunikative Kompetenz umfasst 3 3 Personales Lernen Ganzheitliches Lernen muss die Rationalit t und Affekti vit t den Intellekt und das Gef hl der Sch lerinnen und Sch ler gleicherma en in den Blick nehmen Lernen sollte daher immer ein Lernen mit allen Sinnen sein mit Kopf Herz und Hand nur so kann man von einem personalen Lernen spre chen Ich m chte schlie en mit einem Zitat des Frankfurter Hirnforschers Wolf Singer das die Intention meiner Ausf h rungen noch einmal deutlich macht Wir setzen derzeit vor allem auf die rationale Sprache als Kommunikationsinstrument Sie ist das einzige der uns mit gegebenen Ausdrucksmittel das unser Erziehungssystem mit Nachdruck ausbildet Nun ist es kein Geheimnis dass bei einem kommunikativen Akt ein erheblicher Teil der vermit telten Information ber Mimik Gestik und Intonation trans portiert wird Auch ist wohlbekannt dass durch bildnerische musikalische gestische und t nzerische Ausdrucksformen Information transportiert werden kann die sich in rationaler Sprache nur sehr schwer fassen l sst Ich behaupte und entferne mich damit sicher nicht zu weit von der Wahr heit dass alle Kinder mit dem Angebot kommen die nicht rationalen Kommunikations und Ausdrucksmittel zu nutzen und dass alle Kinder ber sie verf gen dass wir diese aber zu wenig und wenn berhaupt dann zu sp t
18. die viele aus ihrer Erfahrung sicher belie big erg nzen k nnen seien hierzu vorangestellt e Eine Grundschulklasse bekommt von ihrer Lehrerin die Aufgabe einen Baum zu malen Schlie lich geht die Leh rerin durch die Reihen um sich die Ergebnisse anzusehen Beim Baum einer Sch lerin bleibt sie stehen malt mit ih rem Kugelschreiber einen Kreis um deren Baumkrone und sagt ihr sie solle die berstehenden Zweige wegradieren denn eine Krone sehe rund aus Daraufhin legt die Sch lerin ihre Arbeit nieder weil das nun nicht mehr ihr Baum sei Wie wird nun dieses Verhalten gedeutet Als Affront gegen die Lehrerin Als Unf higkeit sich anpassen zu k nnen Oder als F higkeit das Eigene in seiner Originalit t selbst bewusst vertreten zu k nnen Ein anderes typisches Beispiel Ein Sch ler zeigt im Mo ment der berpr fung eine Leistung die sein K nnen nicht tats chlich widerspiegelt zum Beispiel bei einer sportli chen bung beim Vorspielen eines Musikst ckes oder bei 26 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 der berpr fung der gelernten Vokabeln etc Benotet wird allen Protesten zum Trotz jedoch die augenblickliche tats chliche Leistung Die spontane Empfindung der betei ligten Sch ler ist dass das ungerecht ja unter Umst nden sogar verletzend ist was hier geschieht Warum ist das so Es liegt daran dass der Mensch nicht in der Ganzheit lichkeit seiner Person gesehen wird Er wird bergangen und das erle
19. eigene Pers nlichkeit weiterentwickeln Dabei kommt den F higkeiten eigene Gef hle und die Gef hle anderer wahr zunehmen zu verstehen und zu managen in der Schul wirklichkeit enorme Wichtigkeit zu In einem ersten eher theoretisch orientierten Teil meines Vortrags m chte ich das Verh ltnis von Emotionen und Ler nen behandeln Ausgehend vom Begriff des Kompetenzlernens als Leitidee heutiger Unterrichtspraxis soll zun chst der Be griff der emotionalen Kompetenz n her gekl rt und ihre Ent 40 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 wicklung im Kindes und Jugendalter aufgezeigt werden Dabei m chte ich auch Erkenntnisse der Neurowissen schaften mit einbeziehen Der zweiten Teil des Vortrags zeigt exemplarisch Wege zur F rderung der emotionalen Kompetenz in der schulischen Praxis und nennt einige Beispiele f r gelungene Projekte Abschlie end soll die Anschlussf higkeit der vorgetragenen berlegungen in den Kontext existenzanalytischer Theorie bildung aufgezeigt werden 1 Emotion und Lernen 1 1 Kompetenzlernen als Leitidee heutiger Unter richtspraxis Die p dagogische Arbeit in Schule und Unterricht ist zu allen Zeiten von Leitideen bestimmt gewesen an denen sich diese ausrichtet und orientiert Zur Erinnerung seien nur ge nannt die Orientierung am Bildungsbegriff am Begriff der Schl sselqualifikation oder am Lernzielbegriff Heute stellen alle Lehrpl ne und Bildungsstandards der verschiedenen Bun VORTR GE desl
20. einseitig leistungs orientierten Lebensmustern d rfen jedoch nicht als allgemeing ltige Kausalit ten ver standen werden Dies w rde dem existenz analytischen Aspekt der potentiellen Freiheit eines Menschen widersprechen und es g be gen gend Beispiele von Menschen die sich trotz widriger famili rer oder schulischer Voraussetzungen unbeschadet entwickelt haben und die erschwerende Lebensum st nde sogar in Lebenskompetenz und weisheit verwandeln konnten Das Aufzei gen von Kausalit ten kann nur dem Verst nd nis der konkreten Form einer Entwicklungs m glichkeit dienen nicht zuletzt mit dem Ziel durch angemessene p dagogische In terventionen weitere Sch den zu vermeiden 4 2 Gewonnene Hypothesen Nach der Analyse der Untersuchungs ergebnisse konnten folgende gesicherte Hy pothesen aufgestellt und nachfolgend durch die vertikale Untersuchung s mtlicher Fall skizzen best tigt werden e Einseitig leistungsorientierte schulische Erfahrungen unter Vernachl ssigung anderer existentieller Bed rfnisse wirken sich pr gend und nachhaltig auf Lebens und Verhaltens muster aus Die eingeschr nkte Annahme und Wertsch t zung der Person kann einen Zwang verursachen sich fort w hrend durch Leistungen beweisen zu m ssen und zu einer Unf higkeit f hren vermeintliche Schw chen anzu nehmen was fr her oder sp ter in einer Pers nlichkeits krise insbesondere im Burnout enden kann e Sind die Bedingungen der vi
21. fen ist ob sie sich als notwendig und sinnvoll erweist Ein vorwiegend rationales Sinn Verst ndnis durch welches alternative Entscheidungen vorschnell als Unsinn verworfen werden kommt einer Beschneidung der Entscheidungsfrei heit gleich und liegt Burnout Erkrankungen h ufig zugrunde Das Entschiedene entspricht keinem absoluten vorgege benen Sinn Die Entschiedenheit selbst kann gerade dadurch erst Sinn machen dass sie nicht vorbestimmt ist Dies be deutet eine ffnung der Existenz hin zu einer Pluralit t Wie die Entscheidung in einer Situation nicht vorbestimmt ist so kann auch eine Person nicht eindeutig festgelegt werden In p dagogischer Beziehung entspricht dies der Haltung einer Lehrperson die der Verschiedenheit des Kindes gerecht zu werden versucht Ein Kind muss nicht immer nur brav sein und sehr gute Leistungen erzielen um anerkannt und gewertsch tzt zu werden Eine Person muss nicht so oder so sein sondern kann so und so sein Entscheidend f r den Existenzvollzug einer Person ist deren Entschiedenheit in Verantwortung gegen ber sich selbst und der Welt Solche Entscheidungen getroffen in Abw gung der erscheinenden Differenzen sch tzen vor der Gefahr einer Beliebigkeit ebenso wie vor dem Verfall in eine Opferrolle Nach dieser postmodernen Betrachtung des Existenz begriffs die ich im Einklang fand mit dem Doppelten Dialog nach L ngle in Verbindung mit den 4 GM und der Bedeutung der Emotionalit t untersuc
22. grund Gebe ich dem M gen Raum und wie oft Lasse ich mich vom Leben ber hren kann ich mich daf r ffnen N he halten und Zeit aufbringen um Be ziehung zu leben Kann ich Trauer zulassen weil nicht alles zum Leben kommt Stehe ich in der Fr h gern auf um in die Schule zu gehen Beantworte ich diese Fragen posi tiv kann ich das Wertvolle an mir und meiner Umwelt erleben und empfinden Dadurch entwickelt sich mein Grund gef hl f r den Wert des Lebens der Grundwert Wenn sich bei Beantwortung der Fragen der zweiten Grundmotivation Defizite zeigen dann entstehen ein Le bensgef hl von K lte und Wertlosigkeit und Copingreaktionen wie R ckzug Selbstentwertung Leisten m ssen Wut Resignation Das Gef hl Ich sollte Ich m ss te bergeht das M gen Reines Pflichtbewusstsein unterdr ckt es und kann es sogar ganz ausl schen Ein Unterricht von einem sehr pflicht bewussten Lehrer der aber den Bezug zu seiner Lust verloren hat kann Kin der die meistens noch einen guten Zu gang dazu haben nicht motivieren Der Appell an ihr Pflichtbewusstsein oder S tze wie Ihr lernt f rs Leben nicht f r mich m ssen ins Leere gehen weil beim Lehrer keine Lebendigkeit sp r bar ist 3 Grundmotivation Es geht darum mich selbst zu sch tzen und zu achten f r das wie ich bin und f r das wie ich mich verhalte Um das entwickeln zu k nnen ist es unerl sslich dass ich als Person A
23. hrt dass Mobbing oft nicht ernst genommen und verharmlost wird Vielen Unterneh men bzw ihren Repr sentant innen f llt es zudem schwer zuzugeben dass Mobbing bei ihnen vorkommen k nnte Sie f rchten einen Imageschaden sodass sie auch aus diesem Grund geneigt sind Mobbing zu bel cheln und herunterzu spielen 90 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 Das was heute bzw seit den Ver ffentlichungen von H Leymann Mitte der 90er Jahre Mobbing Psychoterror am Arbeitsplatz und wie man sich dagegen wehren kann 1993 als Mobbing bezeichnet wird meint jedoch eine systemati sche Ausgrenzung von Menschen und stellt sowohl f r die direkt Betroffenen wie f r das gesamte Arbeitsumfeld eine massive St rung mit dramatischen Folgen dar Wesentlich ist dass unter anscheinend geregelten Bedingungen v llig unerwartet Menschen ungerechtfertigtem und entw rdigen dem Geschehen ausgesetzt werden welches von Einzel personen wie auch einer Gruppe ausgehen kann Die Folgen von Mobbing am Arbeitsplatz treffen nicht nur die Gemobbten sondern das gesamte Arbeitsklima einer Organisation leidet darunter und richtet damit konomischen Schaden auf be trieblicher und gesellschaftlicher Ebene anrichten Die Ursa chen von Mobbing liegen h ufig in Defiziten von Arbeits organisation und F hrungsstruktur Den im M rz 2010 ver ffentlichten Leitfaden zu Pr vention von und Intervention bei Mobbing verstehen die Autor innen als eine Empfehlung f r all j
24. ihre Stelle einfach so zu k ndi gen ohne eine Anschlussl sung im Auge zu haben Andererseits gilt es f r den Klienten ebenso auszuhalten dass die L sung noch nicht in Griffn he ist und dass wir uns in der Beratung die sem Ziel nur dann n hern k nnen wenn der Klient diese Spannung auszuhalten vermag Gelingt es ihm noch einen Schritt weiter zu gehen und seine Situ ation anzunehmen dann k nnen wir unsere Zusammenarbeit wesentlich ent spannter gestalten Verspricht diese Hal tung der Gelassenheit doch deutlich mehr Erfolg Unter Annehmen verste hen wir das Akzeptieren der Bedingun gen so wie sie sind und doch Anneh men bedeutet nicht Gutheissen Was kann ich als Beraterin beitra gen damit dieses Aushalten und Anneh men gelingt Auch wenn Klienten man chmal explizit nach obigen L sungs vorschl gen verlangen darf ich mich auf keinen Fall dazu verleiten lassen oder dem Klienten das Gef hl geben ich w re dazu im Stande Das bin ich in aller Regel nie W rde ich nun beginnen Ideen zu produzieren w re das ein FORUM Zeichen dass ich diejenige bin die es nicht aushaltet diesen Zustand des noch Ungewissen zu ertragen Was ich jedoch hier als meine Aufgabe erachte ist das Benennen und W rdigen dieser Leis tung die der Klient im Ertragen dieser Spannung oder im Akzeptieren der Be dingungen zeigt Hier will ich vielmehr signalisieren Ich halte das mit dir mit Ihnen aus wir gehe
25. nchen Piper Frankl V 1990b Der leidende Mensch Anthropologische Grundlagen der Psychotherapie M nchen Piper Frankl V 2002 Logotherapie und Existenzanalyse Texte aus sechs Jahrzehnten Weinheim Beltz Herzog W 2002 Zeitgem sse Erziehung Die Konstruktion p dagogischer Wirklichkeit Weilerswist Velbr ck Wissenschaft H ther G 2005 Bedienungsanleitung f r ein menschliches Gehirn G ttingen Vandenhoeck amp Ruprecht L ngle A 2001 Lehrbuch der Existenzanalyse Logotherapie 1 Teil Grundlagen Wien GLE Verlag L ngle A 2008 Existenzanalyse In L ngle A amp Holzhey Kunz A 2008 Existenzanalyse und Daseinsanalyse Wien Facultas 23 179 Montessori M 1980 Kinder sind anders Frankfurt Klett Rogers CR 1974 Lernen in Freiheit Zur Bildungsreform in Schule und Universit t M nchen K sel Speck O 1991 Chaos und Autonomie in der Erziehung Erziehungs schwierigkeiten unter moralischem Aspekt M nchen Reinhardt Titze M Hrsg 1988 Einige Anmerkungen zum Paradigmenwechsel in der Psychotherapie M nchen Piper Utsch M 1990 Das Werden der sittlichen Person In Das Kind als Person Tagungsbericht Wien GLE Waibel EM 2002 Erziehung zum Selbstwert Pers nlichkeitsf rderung als zentrales p dagogisches Anliegen Donauw rth Auer Wicki B 1988 Das Kind als Person In L ngle A Hg Entscheidung zum Sein M nchen Piper Wicki B 1991 Die Existenzanalyse von Viktor E Frankl als Beitrag zu einer
26. nder als Reaktion auf die Ergebnisse der PISA Studie den Kompetenzbegriff in den Mittelpunkt der Unterrichts praxis Der Psychologe und Erziehungswissenschaftler Franz Weinert beschreibt Kompetenzen als die bei Individuen ver f gbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven F higkeiten und Fertigkeiten um bestimmte Probleme zu l sen sowie die damit verbundenen motivationalen volitionalen und sozi alen Bereitschaften und F higkeiten um die Probleml sungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu k nnen Weinert 2001 27f Kompetenzen sind in der Unterrichtspraxis an spezifische Gegenst nde Inhal te Wissens und F higkeitsbereiche gebunden Kompeten zen lassen sich von Handlungsabsichten Aufgaben oder He rausforderungen her bestimmten Diese beschreiben die in terne Struktur der Kompetenz die erforderlichen Fertigkei ten das notwendige Wissen die n tigen Einstellungen Inso fern k nnen Kompetenzen nicht auf ihre kognitiven Kompo nenten reduziert werden Vielmehr enth lt eine Kompetenz eine kognitive emotionale motivationale und soziale Kom ponente Verhaltensanteile allgemeine Einstellungen und Ele mente der Selbstwahrnehmung Bildungskommission der Heinrich B ll Stiftung 2003 14 Um erfolgreich lernen zu k nnen brauchen Sch lerinnen und Sch ler also nicht nur intellektuelle kognitive F higkeiten wie z B Informationen aufnehmen sortieren vergleichen verbinden wi
27. nnen die vom Freiburger Team identifiziert worden sind Es wird folglich darum gehen wie Lehrer selber eine positive berufliche Identit t entwickeln k nnen und wie sie sich mit ihrer Arbeit in einem gesunden Ma identifizieren k nnen Au erdem werden Wege zu einer Verbesserung ihrer Beziehungsgestaltung mit den Sch lern sowie um einen guten Kon takt mit Eltern erarbeitet werden Schlie lich soll auch das f nfte Thema bearbeitet werden wie Spaltungen im Kollegium sowie Mobbing unter Kolle gen oder zwischen Vorgesetzten und Kollegen vermieden werden und stattdessen kooperative Formen des Umgangs entwickelt werden k nnen Dieses Coaching soll es Lehrern erm g lichen ihre ngste zu berwinden zu harmonischeren Beziehungen zu Sch lern und Eltern zu gelangen ihren Selbst wert intakt zu halten und ihre T tigkeit als sinnhaftes Handeln zu erleben Wenn diese Voraussetzungen gegeben sind wird es m glich sein mit vereinten Kr ften Mobbing und Gewalt zu ver hindern oder zu berwinden Literatur Aregger K 2006 Ausgew hlte Aspekte aus der geisteswissenschaftlichen P dago gik zur existenziellen P dagogik In Aregger K Waibel E M 2006 Schul leben und Lebensschule Beitr ge einer existenziellen P dagogik Donauw rth Auer Bauer J et al 2007 Gesundheitsprophylaxe f r Lehrkr fte Manual f r Lehrer Coachinggruppen nach dem Freiburger Modell Dresden Selbstverlag der TU Dresden Bauer J 20
28. r diese Verletzungen finden erst als Er wachsene wahrnehmen und einordnen k nnen worunter sie gelitten haben Tief sitzt auch oft noch die Scham von diesen verletzenden Erfahrungen zu erz hlen die eine tiefe Besch digung ihres Selbstwerts bedeuteten Diese Scham zu bergen und sie als wesentli ches Element in Mobbingprozessen zu erkennen ist mir ein gro es Anliegen So wird leichter verstehbar warum LehrerInnen und Eltern oft sehr lange nicht bemerken dass ihre Kinder bzw Sch lerInnen gemobbt werden Mob bing geschieht im Geheimen im Schat ten der Scham Mobbing ist kein Streit oder Kon flikt sondern systematische Gewalt aus bung mit gravierenden Folgen Anleitungen f r Interventions m glichkeiten und Konflikt strategien Interventionen lassen sich selbster fahrerisch ber die Frage ableiten was die Betroffenen gebraucht h tten Dazu geh rt auf alle F lle angeh rt und gese hen zu werden ernst genommen zu werden und eine Form der Wiedergut machung zu erfahren Einige Beispiele f r Ma nahmen ge gen Mobbing Hinschauen e LehrerInnen m ssen Mobbingvor w rfen unbedingt nachgehen Handeln e Aufkl rung der Vorw rfe e T terkonfrontation e Opferschutz LehrerInnen m ssen sich auf die Seite der Opfer stellen das Opfer ist nicht selbst schuld jede r kann Opfer von Mobbing werden e St rkung der Unbeteiligten Mobbing ist kein individuelles Problem sondern ein
29. re eines bestimmten Buches oder zu einer kon kreten Selbstbeobachtungs bung an geregt werden Die M glichkeiten dies bez glich sind schier unendlich und sch n w r s der Leser oder die Leserin hat Lust bekommen das hier vorgestell te Repertoire durch eigene Methoden und Gedanken zu erweitern Literatur Csikszentmihalyi M 2001 Lebe gut Wie Sie das Beste aus Ihrem Leben machen M nchen dtv Duda Martin 2001 Lesen hilft leben Ans tze bibliotherapeutischer Arbeit in der Existenzanalyse und Logotherapie M nster LIT Gr n A 2005 Quellen innerer Kraft Ersch pfung vermeiden Positive Energie nutzen Freiburg Herder L ngle A L ngle S Lleras F Tutsch L Wicki B 2000 Lexikon der Existenzanalyse und Logotherapie Wien GLE L ngle A 2005 Lernskriptum zur Existenzanalyse Logotherapie Erste Grundmotivation Wien GLE Schwarz A 1999 Entschieden zur Lebendig keit Freiburg Herder Die vollst ndige Abschlussarbeit kann ber den Verfasser oder die Biblio thek der GLE eingesehen werden Anschrift der Verfasserin Corinne Lindt Zbinden Felsenaustrasse 18 CH 3004 Bern corinne lindt erz be ch FORUM Beratung erwerbsloser Akademiker Anwendung der Existenz Skala ESK in der Arbeitspsychologie Markus Bauer Die Existenzskala ESK L ngle Orgler Kundi erm glicht eine ganzheitliche R ckmeldung ber die aktuelle Nutzung der eigenen Kompetenzen und ist besonders hilfreich an biograf
30. terin diese Schw che absichtlich ausnutzt Dan Olweus definiert Mobbing folgenderweise Ein Sch ler oder eine Sch lerin wird gemobbt wenn er oder sie wie derholt und ber eine l ngere Zeit den negativen Handlun gen eines oder mehrerer anderer Sch ler oder Sch lerinnen ausgesetzt ist Negative Handlungen k nnen mit Worten be gangen werden z B durch Drohen Spotten H nseln und Beschimpfen Eine negative Handlung besteht auch wenn Jemand einen anderen durch K rperkontakt schl gt tritt st t kneift oder festh lt Es ist auch m glich eine negati ve Handlung ohne den Gebrauch von Worten oder K rper kontakt zu begehen zum Beispiel durch Fratzenschneiden oder schmutzige Gesten oder indem man jemanden von einer Gruppe ausschlie t oder sich weigert den W nschen eines anderen entgegenzukommen Olweus 1995 22 23 Bei Mobbing an Schulen handelt es sich also um wieder holte bergriffe die offen oder verdeckt vorkommen und von einem Machtungleichgewicht gepr gt sind das von au en meist nicht erkennbar ist Diese bergriffe u ern sich meist in Form von verbalen Ausf llen wie Beschimpfen oder Beleidi gen k rperlichen bergriffen Erpressung oder Zerst rung Sch ler innen Lehrer innen oder Eltern assoziieren zwar Be schimpfen und Beleidigen sehr viel seltener mit Gewalt den noch z hlt auch dieser Aspekt zur Gewalt Mobbing ist leicht erkennbar wenn es offen ausgetragen wird Sehr viel schwie rige
31. wo bei es diesen bei allem Interesse am Heranwachsenden prim r um die Durch setzung der eigenen Meinung geht als um ein tats chliches aus dem Z gling selbst erwachsenden Verstehen Sie wollen allseitige Bildung und Lebens t chtigkeit wof r Durchsetzungsf hig keit als notwendig erachtet wird ver mitteln Nachfolgende Denker wie Sokrates und Platon haben ein Verstehen aus Ein sicht zum Ziel Das Wissen um sich selbst mit dem Ziel der aret nahe zu kommen also der Selbstbestimmung und dem Hervorbringen der individuel len Potentiale sodass die eigene Ge stalt bzw der Lebensvollzug muster g ltig sei wird angestrebt Bildung in diesem Sinne soll gesellschafts und damit auch politikf hig machen Dieser im Gegensatz zu fr heren Zeiten kom plexe Person Begriff l sst uns an Frankls Zehn Thesen ber die Person denken womit er den Menschen ebenfalls als weit ber das blo e Individuum sein hinausgehend beschreibt so h lt er in These f nf fest Mensch sein ist zutiefst und zuletzt Verantwortlich sein Frankl 2005 335 Mit Aristoteles der sich durch sein Interesse an gegebener Wirklichkeit aus zeichnet kann der Beginn des Hellenis mus festgelegt werden welcher nicht nur das christliche Abendland beein flusst sondern ebenso auch in den isla mischen Raum hineinwirkt Dies wird m glich durch die Ausdehnung des Rei ches von Alexander dem Gro en des sen Lehrer Arist
32. 27 1 2010 47 VORTR GE 3 Existenzanalytische Aspekte Abschlie end m chte ich meine berlegungen in einen existenzanalytischen Kontext stellen und deutlich machen dass die Entwicklung und F rderung emotionaler Kompe tenz im schulischen Unterricht in zentralen Gedanken der existenzanalytischen Anthropologie eine gute Begr ndung fin det Damit m chte ich hinweisen auf die Anschlussf higkeit der vorgetragenen berlegungen aus der Lerntheorie Entwicklungspsychologie und den Neurowissenschaften an existenzanalytische Theoriebildung 3 1 Gef hle und personale Existenz Das Lernen in der Schule steht unter dem Auftrag der Pers nlichkeitsentwicklung der Sch lerinnen und Sch lern Den Gef hlen kommt daf r eine zentrale Stellung zu die sich auch anthropologisch gut begr nden l sst Was den Men schen kennzeichnet ist seine emotionale Natur seine Affek tivit t Mit guten Gr nden kann man daher den Menschen auch als animal emotionale bezeichnen Eine solche Be stimmung steht nicht im Widerspruch zur traditionellen Be stimmung des Menschen als animal rationale Gef hle sind in ihrer Verschr nkung mit dem Selbstver st ndnis des Menschen grundlegend f r die Struktur der per sonalen Existenz und stehen in ihrem Mittelpunkt Sie leisten einen zentralen Beitrag zur Weltorientierung der Person Durch Gef hle bezieht sich die Person auf die Welt und dieser Bedeutsamkeitsbezug der Gef hle umfasst immer auch ei
33. Einrichtung aus Die Existenzielle P dagogik ist nicht nur als ein Arbeitsmittel oder als eine erlernbare F higkeit einzuordnen Gespr chsf hrung und Fragetechniken sind bis zu einem bestimmten Grad er lernbar Handlungsabl ufe deeskalierend zu beeinflussen ist trainierbar Die Existenzielle P dagogik anzuwenden und zu ben bedeutet dass sich die P dagogen mit der Gesamtheit ihrer Person und ihres Gewordenseins darauf einlassen ihre Haltung zu sich und zu den Menschen die ihnen anvertraut sind auf personale Begegnung auszurichten Es gilt die eige ne Erziehung und die dabei entstandenen Verletzungen neu zu definieren und z B die Herangehensweise an Personen mit ihren Entwicklungsaufgaben und Problemen auf der Ba sis der Existenzanalyse anzusehen Bei der Einf hrung der Existenziellen P dagogik im Elisabethstift hatten wir es gewisserma en mit drei Perso nen zu tun Die eine Person ist die Person des Kindes die zweite Person die des P dagogen die dritte Person ist die Gestalt der Organisation des Elisabethstiftes So wie es Ziel der P dagogik ist und war die Haltung der Mitarbeitenden anzusprechen so galt und gilt es das Kollektiv der Organisa tionskultur zu ver ndern Wir glauben dass da durch der gr tm gliche Nutzen f r das Kind ent steht Deshalb wollten wir eine Organisations kultur bilden die eine existenzielle Organisati ons Gestalt ist Mitarbeiter des Elisabethstifts be richten sic
34. Erarbeitung und Ein bung von prosozialen Verhaltensweisen des T ters der T terin begonnen Auf der Klassenebene Peer Gruppe wird ebenfalls prosoziales Ver halten einge bt durch das dem T ter der T terin die Unter st tzung f r das Mobben entzogen wird und ihm gleichzeitig Ansehen und Anerkennung in der Gleichaltrigengruppe ber andere Verhaltensweisen angeboten wird Liegt aggressivem Verhalten reaktive Aggressivit t zu grunde handelt es sich um impulsives Verhalten das aufgrund einer wahrgenommenen Provokation Bedrohung oder Frus tration ausgef hrt wird Aggressives Verhalten ist in diesem Fall als inad quate Reaktion auf tats chliche oder wahr genommene Provokationen zu verstehen Begleitet wird das Verhalten meist von starken Gef hlen wie zum Beispiel r ger oder Wut Reaktiv oder impulsiv aggressive T ter oder T terinnen weisen daher sowohl hinsichtlich ihrer Infor mationsverarbeitung als auch hinsichtlich ihrer Emotions regulation Defizite auf Reaktiv aggressive T ter innen un terstellen anderen Personen in uneindeutigen sozialen Situati onen typischerweise feindliche Absichten Diese verzerrten und feindseligen Interpretationen dienen als Rechtfertigung EXISTENZANALYSE 2711 2010 53 VORTR GE des eigenen aggressiven Verhaltens Aufgrund der Bedeut samkeit von Prozessen der subjektiven Wahrnehmung und Interpretation ist es f r Au enstehende oft nicht leicht zu entscheiden wo die
35. Facetten an unseren Schulen herrscht und ber die Schulzeit hinaus wirksam ist beigetragen zu haben Ich bin mir dar ber im Klaren dass durch den erzielten Forschungsertrag letztendlich nur die Basis gelegt und ein Feld er ffnet wurde auf dem die beschrieben Einsatzm glichkeiten f r die Existenz analyse weiter ausgearbeitet werden k nnten Ich bin ber zeugt davon dass sich diese Fortsetzung lohnen w rde Literatur Antonovsky A 1997 Salutogenese zur Entmystifizierung der Gesundheit T bingen Dgvt Bauer J 2007 Lob der Schule Sieben Perspektiven f r Sch ler Lehrer und Eltern Hamburg Hoffmann und Campe Brisch KH 2005 Bindungsst rungen Von der Bindungstheorie zur Theorie Stuttgart Klett Cotta 6 Bourdieu P 1993 Das Elend der Welt Konstanz Universit tsverlag Konstanz Burisch M 2006 Das Burnout Syndrom Theorie der inneren Ersch pfung Heidelberg Springer Medizin 3 Chopich E J Paul M 2005 Auss hnung mit dem inneren Kind o O Ullstein 19 Eberhard K 1999 Einf hrung in die Erkenntnis und Wissenschaftstheorie Stuttgart Berlin K ln Kohlhammer 2 Frankl V E 1998 Logotherapie und Existenzanalyse Texte aus sechs Jahrzehnten Weinheim Psychologie Verlags Union Gudjons H 2003 P dagogisches Grundwissen berblick Kompendium Studienbuch Bad Heilbrunn Obb Julius Klinkhardt 8 HugT Hg 2001 Wie kommt Wissenschaft zu Wissen Band 2 Einf hrung in die Forschungsmethodi
36. Funktionalit t des Kindes ori entiert sondern an dessen Personalit t Ein wesentlicher Ansatzpunkt dabei ist das Kind in sei nem Eigenen zu st rken und es gleichzeitig gemeinschafts f hig zu machen Ein Mensch der v llig in der Gemein schaft aufginge verl re sich selbst seinen Eigenwert seine Besonderheit er k nnte sich nicht mehr an die Gemeinschaft verschwenden weil er sozusagen nicht mehr vorhanden w re Und h tte er seinen Eigenwert verloren so w re er der N chstenliebe nicht mehr f hig Allers 1959 100 zit nach Utsch 1990 90 Allers ist von einem wechselwirkenden Ge schehen berzeugt n mlich dass sich ein Kind umso mehr zur Person entwickelt je st rker es sich der Gemeinschaft aber auch anderen Aufgaben in der Welt verschreibt Der Sinn der Individualit t erf llt sich erst in der Gemeinschaft folgert daher Allers ebd 91 Die Orientierung an der Potenzialit t der zu Erziehenden verlangt den Erziehenden Vieles ab Erstens einmal gilt es das innere Wesen der Kinder zu erkennen und zu verstehen und zwar ohne eigene W nsche und Vorstellungen in sie hi neinzuprojizieren Zweitens geht es darum die Heranwach senden in geeigneter Weise auf ihre inneren m glicherweise noch brachliegenden M glichkeiten anzusprechen und sie in ihrem Selbst Werden zu begleiten Die Kinder nehmen wahr wie sie sich in den Erwachsenen spiegeln Durch deren ex plizite und implizite R ckmeldungen erhalten s
37. Hindernisse zu berwinden sind oder sich andere Themen und neue Grup pen als attraktiv zeigen Durch die Sprunghaftigkeit bleibt vieles dann oberfl chlich Das was gerade nicht als attraktiv gesehen wird wird abgewertet Das gilt auch auf zwischen menschlicher Ebene So entstehen Intrigen achtloser Um gang oder schlechte Nachrede Die schnelle Umorientierung bewirkt dass wenig wirkliche Positionierung zu Themen statt findet In einigen Situationen zeigen sich auch manipulative spaltende oder radikalisierende Dynamiken 3 2 Grundfrage Das Thema der histrionischen Gruppe ist das Bed rfnis angenommen zu sein und gelten gelassen zu werden mit al lem was ist wie es ist Dies dr ckt sich in den Fragen aus D rfen wir so sein wie wir sind Werden wir angenommen wenn wir uns zeigen so wie wir sind Wer sind wir berhaupt was wollen wir was bewegt uns eigentlich K n nen wir uns zeigen ohne verletzt oder besch mt zu werden 3 3 R ckwirkungen auf den Leiter Das Gerangel um den Mittelpunkt um das Gesehen und Geachtetwerden kann den Gruppenleiter aus demsel ben verdr ngen Vielleicht wird dieser dann ironisch und ist verwirrt weil nicht mehr klar ist wo seine Position ist Ge f hle wie benutzt zu werden gelangweilt zu sein interessanterweise trotz der vorherrschenden Dynamik oder auch genervt zu sein sind Indikatoren auf Seiten des Gruppenleiters f r den Typus der histrionischen Gruppe
38. Ich werde die Zusammenarbeit mit Kai und Thomas unse ren Profis vermissen 2 3 Stressbew ltigung durch Qigong bungen Der Lebensraum Schule wird allzu oft auch durch de struktive Gef hle bestimmt Immer mehr P dagogen ent wickeln daher Konzepte f r einen aufbauenden Unterricht mit dem Ersch pfung durch einen kompetenten Umgang mit der eigenen Lebenskraft weitgehend vermieden werden kann In der heutigen Zeit sind zur Selbstentfaltung Quali t ten wie Konzentration und Achtsamkeit K rper und Eigenwahrnehmung u a Spannungs und Entspannungs f higkeit Flexibilit t Gleichgewichtssinn Grob und Fein motorik Reaktions und Koordinationsf higkeit Kraft und Ausdauer Selbstbewusstsein Selbstvertrauen Selbst behauptung Selbstkontrolle und ein konstruktiver Umgang mit Gef hlen und Konflikten so wichtig wie noch nie Bewegungsmangel Stresssymptome wie Bewegungs unruhe Nervosit t und Konzentrationsmangel bei Kindern und Jugendlichen nehmen zu und immer mehr Aggression R ckzug und Depression werden gelebt Dies erfordert neue Bewegungs Kommunikations und Selbsterfahrungs konzepte Hasen hrl 2006 30 Aus den vielf ltigen Ange boten zur Entspannung und Stressbew ltigung im Unter richt m chte ich auf die guten Erfahrungen hinweisen die in den letzten Jahren mit dem Einsatz von Qigong bungen gemacht worden sind Horst Hofmann ein Gymnasialleh rer aus NRW der Qigong im Unterricht einsetzt berich
39. Kol legenschaft und die Schulleitung Das gibt den schutz gebenden R ckhalt von dem aus ich mich der Situation wieder ffnen kann und Raum daf r habe was sich mir da in der jeweiligen Verhaltensweise zeigt Bullying unter Sch lern Gewalt und Ohmacht Ein von Lehrern h ufig nicht entsprechend wahrgenom menes Ph nomen ist das Bullying oder Mobbing unter Sch lern Befunde deuten darauf hin dass kleinere Kinder die davon betroffen sind noch eher physisch drangsaliert werden w h rend Sch ler gegen Ende der Volksschulzeit schon subtileren psychischen Qualen von den T tern und ihren Mitl ufern ausgesetzt werden Laut einer WHO Studie D rr und Griebler 2008 sind 12 der befragten sterreichischen Sch ler zwi schen 11 und 15 Jahren regelm ig feindseligen Angriffen ausgesetzt Es werden Ger chte verbreitet das Ansehen un tergraben abwertende Gesten und Blicke gemacht be troffene Sch ler offensichtlich ignoriert und bergangen gedem tigt und der L cherlichkeit preisgegeben Es kommt auch zu Gewaltandrohungen Besch mungen wegen Kleidung und Herkunft Lehrerinnen und Lehrer sollen diese Dynamiken erkennen und gegensteuern Da sich Klassen hinsichtlich des Ph nomens Mobbing signifikant unterscheiden kommt der Lehrkraft und ihrer F higkeit die soziale Kompetenz der Sch ler und ihrer Klasse zu erweitern eine ganz wesentliche Be deutung zu Gespr che mit involvierten Sch lern sind durch Gespr che mit der ga
40. Noody Die Sch ler sollen Raum erhal ten sich ihrer eigenen Werte bewusst zu werden damit sie die Kraft haben verantwor tungsvoll Entscheidungen zu treffen namik also macht es Sinn f r mich hier zu bleiben Mittlerweile l uft er nicht mehr davon und genie t im An genommensein den Freiraum mehr und mehr seine Talente Qualit ten und Ressourcen im Unterricht einzubringen Beispiel C Unser zweites Beispiel aus der Schule handelt von einem siebenj hrigen Sch ler der bei einer sehr berbeh teten und wunschorientierten Erziehungsdynamik der Eltern nur unzurei chend gelernt hat seine eigenen Kr fte zu entfalten was aus existenzanalytischer Sicht der inneren Verw hnung zugerech net wird Dies offenbart sich im Unterricht in einer sehr ausge pr gten Wunsch und Anspruchshaltung Anfangs m ndeten bei unserem Sch ler vor dem beschriebenen Hintergrund schein bar harmlose Frustrationsmomente unvermittelt in heftige fremd und autoaggressive Wutausbr che die in einer langwierigen Ver weigerungshaltung endeten F r die Bearbeitung dieser Proble matik greifen wir auf rollenspielgest tzte Nachbereitungs gespr che zur ck Diese sind aus existenzanalytischer Sicht auf das Verm gen von Selbstdistanz und Selbsttranszendenz also die Schulung der Eigen und Fremdwahrnehmung ausgerich tet In zwei Schritten bt der Sch ler unter Einsatz von Hand puppen den Ursprung und den Verlauf der Wutausbr c
41. Phasenmodellen welche so ver schieden sie auch sind klar erkennen lassen dass die Be w ltigung einer Sehbehinderung ein Prozess ist Unter der Anwendung des existenzanalytischen Modells der vier Grundmotivationen folgt der Fallbericht von Frau K und setzt den praktischen Schwerpunkt der Arbeit Abschlie end werden themenrelevante Aspekte der Ph no menologie und unterst tzende Fragen der Selbsterfahrung f r die Psychotherapeutin und den Psychotherapeuten beschrie ben Schl sselw rter Behinderung Krankheit M rchen Mythen und Sagen in der Logotherapie und Existenzanalyse Britta Lehnert Diese Arbeit befasst sich mit M rchen Mythen und Sagen aus dem deutschen keltisch gepr gten griechischen und dem orientalischen Raum Die Erz hlungen werden vorgestellt und im Hinblick auf die drei Grundmotivationen Seinsgrund Grundwert und Selbstwert interpretiert Erg nzt wird jede Geschichte durch eine Reihe von m glichen Fragen die in der existenzanalytischen und logotherapeutischen Beratung und Therapie hilfreich sein k nnen Schl sselw rter Bibliotherapie Grundmotivationen Logo therapie EXISTENZANALYSE 27 1 2010 91 PUBLIKATIONEN Existenzanalyse und Geschlechterdifferenz Die Mutter Tochter Beziehung vor dem Hintergrund der Geschlechterdifferenz und ihre Auswirkungen auf die Grundbedingungen erf llter Existenz Heidrun Liussi Existenzanalyse und Geschlechterdifferenz ist eine gesell schaftskritische
42. Schizophrenie schizotype und wahnhafte St run gen 3 IP 12 5 e F3 Affektive St rungen 13 IP 54 2 e F4 Neurotische Belastungs und somatoforme St run gen 8 IP 33 3 Weitere zus tzliche Nebendiagnosen e F1 Psychische und Verhaltensst rungen durch psycho trope Substanzen e F6 Pers nlichkeits und Verhaltensst rungen Diese Daten konnten selbstverst ndlich aufgrund der ge ringen Anzahl IP 24 nicht als repr sentativ gelten doch zeigten sie eine Tendenz an die durchaus mit gr eren Vergleichsgruppen korrelierte So verteilten sich die Patient innen und Patienten im Zeitraum von 2002 bis 2006 auf die diagnostischen Kategorien wie folgt F2 10 F3 59 F4 25 und sonstige 7 Diese demographischen Daten sollten lediglich einen ber blick ber die Art und Zusammensetzung der Untersuchungs gruppe verschaffen Da es sich dabei ausnahmslos um psy chisch erkrankte Menschen handelte konnten von den Forschungsergebnissen keine allgemeing ltigen Schl sse insbesondere hinsichtlich einer Kausalit t schulischer Er fahrungen und Auswirkungen auf das Erwachsenenleben ge troffen werden Qualitative Sozialforschung kann laut Rosen thal keine Aussagen ber Verteilungen und Repr sentativit t ihrer Ergebnisse leisten Rosenthal o J 7 Qualitative Sozial forschung kann dagegen neue Hypothesen hervorbringen oder schon vorhandene best tigen oder modifizieren und dadurch f r die soziale Prax
43. Schule Sport Er wachsenenbildung Teamarbeit am Arbeitsplatz Lerngruppe im Studium Ausbildungen Supervision Selbsthilfegruppen Gremienarbeit in Politik Kirche und Verb nden etc In die sem Beitrag soll die Arbeit mit Gruppen im Bereich der Er wachsenenbildung in den Blick genommen werden Je nach Teilnehmer und Thema fallen deshalb unterschiedliche Auf gaben f r einen Gruppenleiter an Auch der Charakter des Lernens l sst sich unterscheiden das produktorientierte im Gegensatz zum prozessorientierten Lernen W hrend es im produktorientierten Lernen wesentlich um eine Sache einen ORIGINALARBEIT Inhalt bzw eine Zielerreichung geht ist im prozessorientierten Lernen die Orientierung am Erleben des Gruppenteilnehmers bzw am Lernprozess vorrangig Hier geht es nicht nur dar um ein bestimmtes Ziel zu erreichen sondern die Erfah rung der Einzelnen und des Prozesses insgesamt im Blick zu halten Es geht verst rkt um den erlebten Anteil des Lernens was also der Inhalt dem Lernenden bedeutet wie er sich zu dem jeweiligen Inhalt einstellt eine Haltung zu diesem Inhalt oder zum Lerngeschehen einnimmt und mit dieser Situation umgeht Der Lernende ist somit nicht nur ein Aufnehmender sondern vielmehr derjenige der dem Lerninhalt begegnet und zu diesem in Beziehung tritt Ihn in diesem Prozess des Begegnens zu sehen hei t ihn perso nal zu begreifen Das bedeutet dass die vorrangige Aufga be eines Leiters hinsichtlich des p
44. Werte Sucht und Existenz analyse St rung der Drogensucht Wertkategorien Burnout im Lehrberuf Hilfestellung aus existenzanalytischer Sicht Erwin Pranner Burnout ist ein Leben ohne innere Zustimmung zur unmittel baren T tigkeit Burnout ist die psychische Rechnung f r ein schon lange verfremdetes Leben Burnout kennzeichnet eine doppelte Beziehungslosigkeit nach au en und innen Burn out kann also als Symptom einer nicht existentiellen Haltung verstanden werden die der Betroffene zum Leben und zu seinem eigenen Dasein einnimmt Daraus ergeben sich Be schwerden in der somatischen Schlaflosigkeit Krankheits anf lligkeiten psychischen Lustlosigkeit Freudlosigkeit emotionale Ersch pfung Reizbarkeit und noetisch per sonalen Dimension R ckzug von Anforderungen und Bezie hungen entwertende Haltung zu sich und der Welt Dadurch stellt sich im Verlauf ein Gef hl der Leere und geis tiger Orientierungslosigkeit ein das sich auf immer mehr As pekte des Lebens ausweitet und schlie lich das ganze Leben erfassen kann Zahlreiche Untersuchungen ergeben dass ungef hr 30 der Lehrer im Burnout sind In der Pr vention geht es darum einen liebevollen Umgang mit sich zu finden und sich anfragen lassen Wozu mache ich das Mag ich das tun Will ich daf r leben Der existentielle Imperativ dazu lautet Lebe so dass du dein Leben immer mehr bejahen kannst Anders formuliert Wer
45. Zusammenhang mit ihrer Studie mit den Lehrern entwickelte das Frei burger Team ein Manual f r Lehrer Coachinggruppen nach systemischem Ansatz mit dem Ziel einer Gesundheits prophylaxe f r Lehrer Bauer et al 2007 Dieses Coaching ist angelegt auf 10 Doppelstunden 90 Minuten kann aber nach Bedarf abgewandelt werden Das Manual ist zwar f r psychodynamisch tiefenpsychologisch verhaltensthera peutisch oder systemisch ausgebildete Therapeuten geschrieben aber die Existenzanalyse scheint wegen ihrer Schwerpunkte bei der Entwicklung der Wahrnehmung der Problematik bei per s nlichen Stellungnahmen bei verant wortungsvollem Handeln aller Beteilig ten und beim Wert und Sinnerleben in der Schule wie im Beitrag von Christine Wildner ausgef hrt als besonders ge eignet Das Modell der vier Grund motivationen nach Alfried L ngle er laubt es die spezifischen Bed rfnisse und Probleme so zu verorten dass ge eignete Interventionen entwickelt wer den k nnen L ngle 2006 Die perso nale Existenzanalyse erweist sich gera de bei Konflikten als geeignetes Verfah ren um zu verstehen worum es wirk lich geht und eigene Stellungnahmen zu finden Deswegen soll das im Manual beschriebene Vorgehen f r entspre chende Workshops mit Lehrern als Aus gangsmaterial genommen und dann mit existenzanalytischem Wissen vertieft und erweitert werden Dabei kann er arbeitet werden wie im Einzelnen die Probleme angegangen werden k
46. ausserdem ber eine Berufsmatura verf gt Sie hat sich f r eine Laufbahnberatung angemeldet da sie unsicher ist ob sie nicht ihre Berufs matura verwerten und an einer Fach hochschule studieren soll ber die Studienrichtung hatte sie sich allerdings noch keine Gedanken gemacht es ging ihr mehr um das Prinzip wie sie sich ausdr ckte Sie sei jemand der gerne lerne der sich gerne weiterentwickle Und doch kam bei der Idee Studium keine grosse Begeisterung auf Im Ver lauf des Gespr chs erz hlte sie mir dass sie seit zwei Jahren reduziert arbeite nur noch 80 denn sie pflege eine gro e Leidenschaft das Singen Schon als Jugendliche habe sie Gesangsunterricht genommen und nun singe sie seit ein paar Jahren mit grosser Freude in einer eigenen Band Es sei ihr wichtig in die ses Hobby Zeit investieren zu k nnen Und nun war es auch nicht mehr so schwierig herauszufinden wo denn der Schuh dr ckte Studium und Band war nach Einsch tzung der Klientin schwie rig miteinander zu vereinbaren jedenfalls in der Intensit t in der sie sich bisher in der Band engagiert hatte So wurde uns langsam deutlich dass ein Ja zur Variante Studium und der damit in Ver bindung gebrachten Vorteilen auch ein momentanes Nein zu ihrer musikali schen Entwicklung beinhaltete und umgekehrt Den Weg den diese Klientin gew hlt hatte um mir ihre Entschei dung mitzuteilen hat mich besonders gefreut Ein knappes halb
47. dass das Seelenleben des Kindes so schwer gedeutet werden kann weil es sich noch nicht in gewohnter Weise u ern kann und andererseits weil Erwachsene dem Kind von vornherein keine Person beziehungsweise Sinnaus gerichtetheit zusprechen vgl Wicki 1988 193 1 3 Personsein kennzeichnet den Menschen von Anfang an Die Person ist nicht nur ein zentraler Begriff sondern auch der zentrale Angelpunkt der Existenzanalyse Bei Frankl wird sie definiert als das Freie im Menschen das sich sei nem Psychophysikum entgegenstellen kann vgl L ngle 2000 30 Erweitert wurde dieses Personverst ndnis durch Alfried L ngle der vom Verst ndnis der Person als dem in mir Sprechenden ausgeht zu dessen Wesensbestimmung der Dialog geh rt ebd Denn immer steht der Mensch mit sich selbst und der Welt in Beziehung mit seiner inneren und sei ner u eren Welt Er lebt in einer st ndigen und unauf hebbaren Doppelbez glichkeit in einer doppelten Realit t vgl L ngle 2008 93 Im Dialog ffnet sich die Person ihrer Innenwelt und ihrer Au enwelt gegen ber Darin zeigt sich ihre F higkeit mit sich selbst und mit der Welt umzuge hen vgl L ngle 2000 30f Wer die Person des Menschen ernst nimmt f r den ist Erziehen nicht das Schaffen eines Menschen nach eigenen Bildern beziehungsweise eigenen Vorstellungen sondern ein Heraussch len der Person im Sinne des Ent wickelns aus den sie verdeckenden und
48. dass man die meisten Fragestellungen bzw die daraus resultierenden Interven tionen recht gut anhand unserer vier Grundmotivationen GM einordnen und verstehen kann Ich m chte im Fol genden aufzeigen wie ich in der Lauf bahnberatung Elemente und Methoden dieser Grundmotivationen einsetze Die erste Grundmotivation Aus der F lle von Themen die sich nur schon auf der Stufe der 1 Grund motivation ergeben habe ich zwei zur n heren Betrachtung ausgew hlt denen ich in der Laufbahnberatung besonders h ufig begegne Es handelt sich dabei um den personalen Umgang im Aushal ten und Annehmen und um die Frage wie Selbstvertrauen induziert werden kann Aushalten und Annehmen In dieser Phase f hlen wir uns an gespannt und sind stark mit uns selbst besch ftigt Wir sind nur schon stolz darauf wenn wir es schaffen diese Phase gut durch zu stehen Entspre chend verletzt reagieren wir wenn man uns von Aussen L sungsvorschl ge auf dem silbernen Tablett servieren will Diese Art von Aushalten ist nicht ein pas sives Abwarten sondern wohl die grundlegendste Aktivit t die uns zur Verf gung steht Menschen die eine Laufbahnbera tung aufsuchen sind diesbez glich h u fig doppelt gefordert Es gilt einerseits die aktuelle berufliche Situation die in unserem Kontext ja meistens als unbe friedigend erlebt wird f r den Moment aushalten zu k nnen Die wenigsten Klienten k nnen oder wollen das Risiko wagen
49. die zu verwirklichen ich mich engagieren m chte f r die ich leben mag Erkenne ich dass sich diese Zukunft zu einem Werden hin entwickelt das ich als gut empfinde und an dem ich beteiligt sein m chte Kann und mag ich zu diesem Beruf mit all seinen Licht und Schattensei ten auch weiterhin stehen Erkenne und erlebe ich in meinem Lehrer Beruf eine Antwort auf die Frage nach dem Wozu Ziehe ich daraus die Kraft und Motivation mich auch schwierigen und problemati schen Situationen zu stellen F hle ich mich entsprechend vom Schulleben angefragt Sehe ich die M glichkeiten die u e ren Bedingungen und meine pers nli chen F higkeiten und M glichkeiten entsprechend in Einklang zu bringen Betrachte ich mich als aktiver Gestal ter meines Lebens oder nehme ich eher die Rolle des passiv pflichter f llenden Lehrers ein Nehme ich meinen Lebenssinn wahr Empfinde ich mein Leben als erf llt Wo und wie empfinde ich die Sinn Erf llung meines Lebens am inten sivsten Kann ich den Sch lern Vorbild sein f r eine sinnvolle pers nlich verantwor tete Lebensf hrung und gestaltung FORUM e Lasse ich den Sch lern gen gend Freiraum zur pers nlichen Gestal tungsm glichkeit entsprechend ihren eigenen Werten und in ihrer Eigen verantwortung e Kann ich ihren eigen artigen Sinn Verwirklichungen gegen ber Wert sch tzung empfinden und entgegen bringen e Nehme ich Sinn Zweifel und krise
50. es auch an gemeinsamer Solidarit t und Gemeinschaftssinn und sei es nur dass man die Theaterauff hrung der Klasse der Kol legin besucht und damit das Bem hen der Beteiligten wert sch tzt Die Erfahrungen von Erfolg und Machtlosigkeit von fehlender Anerkennung von mangelndem Feedback und von chronischer berforderung bilden einen idealen N hr boden f r emotionale geistige und k rperliche Ersch pfung mit verminderter Leistungsf higkeit und dem Erleben von innerer Leere Die resultierenden schulinternen Konflikte ver giften die schulische Atmosph re und f hren zu einem destruktiven Arbeitsklima von dem neben Kolleginnen und Kollegen auch Eltern und vor allem Sch lerinnen und Sch ler betroffen sind In einer eigenen Studie haben wir signifi kante Korrelationen zwischen mangelnder Sinnerf llung psy chosomatischen Beschwerden und Burnout bei bis zu einem Drittel der befragten Lehrer verschiedener Schultypen fest gestellt Nindl et al 2006 Dazu ein weiteres Beispiel aus der Praxis Eine Lehrerin schildert eine v llig berfordernde Berufssituation in der Integrationsklasse Die Leiterin der Schule nimmt Sch ler um Sch ler mit sonderp dagogischem F rderbedarf freim tig und durchaus eltern und kindzugewandt an der Schule auf Als sich eine Sch lerin mit psychiatrischem Hintergrund mit suizidalen Impulsen u ert und die ganze Aufmerksam keit der Lehrerin braucht sich allerdings gleichzeitig eine andere Sch l
51. existential analytical structure theory fundamental motivations group group dyna mics group type individual personality Jeder Seminarleiter oder P dagoge im Folgenden wird aus Gr nden der leichteren Lesbarkeit nur das generische Maskulinum gebraucht der bereits l ngere Zeit mit Grup pen arbeitet kennt folgendes Ph nomen Obwohl gleiche Inhalte besprochen werden kommen diese in unterschied lichen Gruppen v llig verschieden an So passiert es dass es wie von selbst l uft und sich der Gruppenleiter nicht angestrengt oder verloren oder unter Druck gesetzt bzw wie in einer Pr fung f hlt Der Prozess des Lernens und die Kommunikation gelingen leicht und sind gut Es kann aber auch das genau Umgekehrte eintreten Der Leiter f hlt sich allein ausgelaugt oder gar vorgef hrt Alles ger t ins Stocken und es ist m hevoll den Prozess wieder in Fluss zu bringen Was ist geschehen Welche Mechanismen sind wirksam Wie kann ein Gruppenleiter mit diesen Situationen umgehen Womit genau muss er eigentlich fertig werden Mit wem oder gegen wen arbeitet er In der Literatur ist dazu ber 4 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 wiegend von Gruppendynamik Gruppenklima Gruppentraits oder Gruppenstates die Rede vgl Luft 1971 oder Bieger M gge 1995 Bedingungsfaktoren Grunds tzlich ist festzustellen dass Arbeit mit Gruppen in ganz unterschiedlichen Bereichen und Anwendungsfeldern stattfindet Spielgruppe Kindergarten
52. f r den Erwerb prosozialer F higkeiten und ein wesentlicher Antagonist ag gressiven Verhaltens Empathie kann gelernt werden z B indem die Kinder e Gef hle anhand von Mimik Gestik und situativen Anhalts punkten identifizieren k nnen erkennen dass Menschen in Bezug auf die gleiche Sache unterschiedliche Gef hle haben k nnen wahrnehmen dass Gef hle sich ndern k nnen und wel che Gr nde es daf r gibt verstehen dass Menschen unterschiedliche Vorlieben und Abneigungen haben beabsichtigte und unbeabsichtigte Handlungen unterschei den lernen Regeln f r Fairness in einfachen Situationen anwenden ihre Gef hle unter Verwendung von Ich Botschaften und aktivem Zuh ren mitteilen Sorge und Mitgef hl f r andere ausdr cken k nnen Vgl Schick Cierpka 2005 Einen zentralen Stellenwert nimmt das Erlernen des Um gangs mit rger und Wut ein Daf r werden Techniken zur Stressreduktion vermittel damit die Kinder und Jugendlichen lernen mit Gef hlen von rger und Wut konstruktiv umzu gehen Um das zu erreichen werden in den entsprechenden Lektionen affektive Komponenten physischer Entspannung mit kognitiven Strategien der Selbstinstruktion und des Probleml sens verbunden Schick und Cierpka kommen in ihrer Auswertung des Faustlos Projekts zu der Einsch tzung dass Kinder und Ju gendliche mit guten F higkeiten in der Konfliktl sung in hef tigen Auseinandersetzungen mit gro er Wahrscheinlichkeit nicht zur Gewal
53. ganzheitlichen Entwicklung der Pers nlichkeit leisten indem sie die Sch lerinnen und Sch ler in ihrer kog nitiven emotiven und k rperlichen Erkenntnis und Aus drucksf higkeit fordern und f rdern und dabei besonders ihre kreativen Potenziale entwickeln Als besonders eindrucks volles Beispiel daf r kann das Projekt der Berliner Philhar moniker Rhythm is it aus dem Jahr 2003 angef hrt werden das auch verfilmt wurde und als DVD erh ltlich ist Der Film dokumentiert das Projekt der Berliner Philhar moniker und ihres Chefdirigenten Sir Simon Rattle sowie des Choreografen und Tanzp dagogen Royston Maldoom bei dem 250 Sch lerinnen und Sch ler zumeist aus Berliner Problemschulen die Auff hrung von Igor Stravinskys Bal lett Le sacre du printemps proben und auff hren Dabei zeigt der Film die Entwicklung der Jugendlichen die aus den wach senden Erfolgen Selbstbewusstsein ziehen und als Pers n lichkeit reifen Er zeigt aber auch das Chaos der Proben den unmbotivierten Beginn der Jugendlichen und die Interventio nen der besorgten Lehrer die f rchten ihre Sch ler w rden von Maldoom berfordert Das Ende und der gro e H he punkt ist der umjubelte Auftritt in der Arena Berlin Szenisches Gestalten sei es im Deutschunterricht oder im Fach Darstellendes Spiel findet in einem engen Kontext von Beobachten Wahrnehmen Erinnern Empfinden Ima ginieren Reflektieren und Kommunizieren statt Beim spiele rischen Ausprobie
54. genannten Sch ler mit all seinen Denkmustern und Beweggr nden kennen die durch vielschichtige psychosoziale Belastungsfaktoren bedingt sind und sein aktuelles Verhalten hinreichend erkl ren Aus seiner Sicht und durch seine bisher gemachten Erfahrungen machte es tat s chlich f r ihn Sinn jenen Situationen zu entfliehen die von Versagens ngsten und Misstrauen gepr gt waren In seiner neuen Schule sollte er an erster Stelle das erhalten was ihm bislang als Voraussetzung fehlte um dauerhaft im Kreis seiner Mitsch ler anzukommen n mlich das bedingungslose Wertgesch tzt Werden und Angenommensein mit dem Gef hl sein Sosein ausdr cken zu d rfen Und dass er sich seinem Platz an dieser Schule sicher sein kann auch wenn er noch so oft davon l uft Im t glichen Dialog mit seiner Lehrerin kann er sich zunehmend auf deren kontinuierliches Beziehungsangebot einlassen und wei sie gewiss an seiner Seite wenn es um Hilfe beim Aufbau von Konfliktl sestrategien geht Vielversprechende Fortschritte erzielt die Einbindung des Sch lers in zunehmend verantwortungsvolle Klassendienste und Aufgaben im Schulalltag Mitverantwortlich bei der Essensaus gabe Vortrag eigener F rbit ten im Gottesdienst musika lische Vortr ge vor gro em Publikum Diese dienen ihm als wertvolle Erfahrungswer te die seine Selbstsicherheit steigern und ihn erkennen las sen Wenn ich es bis hier hin geschafft habe dann schaffe ich es auch noch weiter
55. guter Ort da m chte man wieder hin 4 Sie lassen den Menschen lebendig wer den Das eigene Leben bekommt F lle man ist erf llt und vitalisiert 2 Authentizit t unter dem Aspekt der Gestal tung e Nach einem Vortrag ber Authentizit t kam ein Gymnasial lehrer voller rger auf die Psychologen auf mich zu und berichtete folgendes Nach einer Kur die er aufgrund eines Burn Outs angetreten hatte wurde ihm beigebracht er habe Emotionen verdr ngt und solle sich nunmehr bewusst zu seinen Gef hlen stellen und diese durchaus auch in der Schule mitteilen Dies setzte er beherzt um und wurde schlagartig zum Gesp tt der Sch lerinnen und Sch ler die seine Befindlichkeits u erungen am Anfang einer Stunde heute sei er etwas ngstlich oder unsicher oder nicht so stabil eher l cherlich fanden als einf hlsam begleiteten Jedenfalls war die Schule nicht der richtige Ort f r Mittei lungen dieser Art das bekam der Lehrer schnell zu sp ren und war fortan verbittert gegen ber jeglicher psychologi scher Hilfestellung Wie kann man also auch in der Schule authentisch sein wenn man nicht wie obiger Kollege scheitern will Kann man berhaupt in der Schule authentisch sein Es kommt darauf an was man unter Authentizit t ver EXISTENZANALYSE 2711 2010 27 VORTR GE steht Wenn man glaubt man m sse alles rauslassen weil es ja jetzt in einem sei also alle Gedanken Gef hle Stim mungen Impulse mit
56. hlbarmachen der impliziten Werte die auf sinnlicher Ebene schmackhaft begreifbar werden sollen kognitive Entlastung Fragen wie Haben Sie das schon einmal erlebt was sie hier anstreben k nnen hier dienen Im vorliegenden Fall aber auch Was w rde da wohl in Ihnen vor gehen am Abend der Abschlussfeier an dem Sie Ihr Eidgen ssisches F hig keitszeugnis berreicht bekommen Mit welchem Gef hl w rden Sie da als Berufsfrau durchs Leben gehen Auch hier ist es wichtig etwas zu verweilen Gef hle brauchen Zeit 4 Sinnhorizont Beziehungserwei terung Hier geht es um die Einbindung der Motivation ins Lebenskonzept Wenn wir diesen Wert nun in den Sinn Kon text der Person stellen passt das Wenn Sie in f nf Jahren zur ckschau en denken Sie hat es f r Sie und Ihr Leben Sinn gemacht diese Ausbildung zu machen Wie passt dieser Mosaik stein in Ihr Gesamtwerk 5 Festigung der Entschiedenheit Vorbeugung und ben Was w ren z B flankierende Ma nahmen die jemand zur erfolgreichen Umsetzung braucht In unserem Fall sicher auch Was ist wenn Sie unter wegs trotzdem einen R ckfall haben die Ausbildung erneut hinschmeissen m chten Denkbar ist an dieser Stelle sicher auch eine gegenseitige Abma chung dass wir uns noch einmal sehen w rden bevor sie sich f r diesen Schritt entscheidet Reflexion und Diskussion Nie war das Angebot an beruflichen und akademis
57. kann dazu wesentliche Beitr ge beisteuern Schl sselw rter Existenzanalyse Geschichte Kleinkindp dagogik Lehrerbildung P dagogik Einleitung Die Existenzanalyse war und ist im p dagogischen Feld in unterschiedlichen Bereichen t tig sei es in Vortr gen Artikeln und Projekten z B Wicki 1991 Waibel 2002 Kolbe 2006 Mit dem vorliegenden Artikel wollen wir einen Blick auf die Grundlagen und die histo rische Entwicklung werfen um durch ein vertieftes Bewusstsein f r den Gegenstandsbereich P dagogik die Integration und Zusammenarbeit mit der Existenzanalyse zu erleichtern Schon die Frage danach was die EA zur P dagogik beitragen kann unter stellt dass es die P dagogik gebe Eine intensivere Auseinandersetzung mit der Frage was nun P dagogik ist zeichnet jedoch ein anderes Bild F r eine Ann herung an den P da gogikbegriff stehen zwar verschiedene Wege zur Verf gung wie etwa das Dar stellen wissenschaftlicher Ans tze oder die Betrachtung der Erziehungswirk lichkeit als Ausgangspunkt jedoch kommt man keinesfalls umhin die his torische Dimension mitzudenken da sowohl die Wissenschaft als auch die Erziehungswirklichkeit keine starren Gr en sind sondern sich im Fluss befinden Eine historische Betrachtung des P dagogikbegriffes f hrt deutlich vor Augen dass das Verst ndnis von P da gogik an die jeweilige Epoche gebun den ist Die Einwirkung von politischer Willk r ge
58. keit ein die sie mit m nnlichen Eigenschaften wie H rte Macht Kontrolle Dominanz ber Frauen und Kinder as soziieren Zu dem Aspekt der Gewaltaus bung durch Lehrer innen gibt es nur wenig Literatur und Forschungsergebnisse Aus den vorhandenen empirischen Arbeiten zu Gewalt an der VORTR GE Schule k nnen immerhin die folgenden Aspekte erkannt wer den Etwa die H lfte aller Sch ler innen zwischen 12 und 14 Jahren gab an von ihren Lehrer innen in irgendeiner Art und Weise ungerecht behandelt verletzt oder ge rgert worden zu sein Bei den 17 bis 18j hrigen Sch ler innen war es jede r dritte Spiel Atria 2001 3 Ursachen der Gewalt Gewaltph nomene sind und dar ber besteht in Fach kreisen ein Konsens durch ein komplexes Gef ge von Ursa chen und Entstehungsbedingungen begr ndet Spezifische Konstellationen ung nstiger Bedingungsfaktoren erh hen die Wahrscheinlichkeit des aggressiven gewaltt tigen Verhaltens von Kindern und Jugendlichen In dem Weltbericht Gewalt und Gesundheit 2002 hat die WHO ein Vier Ebenen Mo dell f r die Darstellung der Faktoren gew hlt die das Risiko zum Gewaltt ter zur Gewaltt terin oder Gewaltopfer zu wer den ausmachen vgl Abb 1 Die sich berlagernden Ellip sen des Modells veranschaulichen dass Einflussfaktoren ei ner Ebene durch Faktoren einer anderen Ebene verst rkt werden k nnen Beispielsweise wird eine aggressive Person eher gewaltt tig auftrete
59. kommt vor Bildung Interview mit Karl Heinz Brisch In S ddeutsche Zeitung Nr 56 vom 06 03 2008 Anschrift des Verfassers Franz Sche l Mageregger Str 196 2 A 9020 Klagenfurt franz schessl existenzanalyse com Nach dem Erziehungswissenschaftler Herbert Gudjons liegt jeder P dagogik ein Menschenbild zugrunde ungeachtet dessen ob sich eine Lehrkraft desselben bewusst ist oder nicht Gudjons 2003 175ff 20 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 VORTR GE Lehren heute Zwischen Selbstaufgabe und Sinnerf llung Anton Nindl Lehrpersonen stehen an der Schnittstelle von vielf ltigen Beziehungen zu Sch ler innen und Sch lern Eltern Kolleginnen und Kollegen sowie zu Vorgesetzten und finden sich dadurch mit verschiedenen Problem lagen wie Desinteresse und Aggressivit t Bullying und Mobbing Abwertung und Bur nout konfrontiert In dem Beitrag wird den Fragen nachgegangen wie diese Ph nome ne verstanden werden k nnen welche psy chodynamischen Schutzreaktionen sie bei Lehrenden und Sch lerinnen und Sch lern ausl sen und welche Antworten aus einer existenzanalytischen Perspektive gegeben werden k nnen Schl sselw rter Aggression Burnout exis tenzanalytische P dagogik Sinnerf llung Teaching today Between self abandon ment and fulfillment of life s meaning Teachers stand at the intersection of multip le relationships with students parents colleagues as well as superiors and thus find
60. konkret an sch pferischen und an Er lebniswerten lebt Einstellungswerte werden in meinem Beratungskontext eher selten thematisiert Sind es wirk lich Werte oder erledigen wir hier nur Werte f hlen sp ren wir Werte machen uns lebendig und bewegen uns sie ziehen uns an Gibt es eine Werte kategorie die derzeit etwas zu kurz kommt Gerade bei Menschen die sich in einer Phase der Erwerbslosigkeit be finden kann es beispielsweise sinnvoll sein sich alternativen M glichkeiten zu n hern um sch pferische Werte leben zu k nnen Die dritte Grundmotivation Laufbahnberaterisch relevante The men der 3 GM betreffen Fragen der Authentizit t das An Sehen unserer selbst unsere Stellungnahme wie etwas f r uns ist Wie stelle ich mich der Tat sache dass ich seit der Firmenfusion jeden morgen widerwillig zur Arbeit fah re Wie ist es f r mich wenn sich die meisten in meinem Kollegenkreis wei terbilden und nur ich nicht In der Stellungnahme grenzen wir aus ab und grenzen ein Wir grenzen uns ab von je nem mit dem wir uns nicht l nger besch ftigen wollen und wir grenzen ein was wir als unser Eigenes be trachten Wir entscheiden und tragen Verantwortung f r das zu dem wir Ja gesagt haben aber auch f r das was wir zur cklassen Diese Stellungnahme betrifft uns nicht nur in unseren Aus senbeziehungen zu anderen Menschen zu Objekten sondern es geht auch da rum dass wir uns selbs
61. lerinnen und Sch ler gestoppt oder verst rkt e Lehrer innen sind verpflichtet zu zeigen dass es klare vor gegebene Regeln und ausverhandelte Vereinbarungen in der Schule und in der Klasse gibt deren Nichtbefolgung Konsequenzen hat Gew nschtes Verhalten wird pr zise beschrieben und in einzelne Komponenten zerlegt Konse quentes Eingreifen von Lehrerinnen und Lehrern reduziert die Auftretenswahrscheinlichkeit von aggressivem Verhal ten und Mobbing Eine gute Klassenf hrung umfasst so wohl einen gut strukturierten Unterricht als auch ein effizi entes Eingreifen bei Unterrichtsst rungen Auch das Verhalten der Gleichaltrigen beeinflusst die Auf tretenswahrscheinlichkeit von aggressivem Verhalten und Mobbing So konnte belegt werden dass in 88 aller aggressiven bergriffe Gleichaltrige anwesend sind die aber nur in 19 der F lle eingreifen Greifen Gleichaltri ge ein dann werden 57 aller aggressiven bergriffe sofort gestoppt Insgesamt konnte nachgewiesen werden dass Gleichaltrige 54 ihrer Zeit daf r verwenden ag gressives Verhalten durch Zuschauen passiv zu verst r ken 21 ihrer Zeit mit aktiver Nachahmung des T ters der T terin verbringen und nur 25 ihrer Zeit daf r nut zen um einzugreifen oder das aggressive Verhalten zu stoppen 54 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 Studien die das gesamte Sch lerverhalten in einer Klasse untersuchten konnten zeigen dass bei aggressiven Ausein andersetzungen bzw Mob
62. lich der Gespr chsf hrung nicht professionell ge schult Neben einem mangelndem Bewusstsein f r Gewalt und Mobbingprobleme f hren Verunsicherung und Angst oder ein mangelnder R ckhalt im Kollegium zu keiner oder nur zu halbherzigen Interventionen Unterst tzungssysteme sind vorhanden reichen aber f r das Ausma der vor Ort vor handenen Gewaltprobleme nicht aus Die Implementierung von Gewalt und Mobbingpr ventions und Interventions konzepten im sterreichischem Schulsystem befindet sich erst in den Anf ngen Nachdem vermehrt Anfragen nach Fort und Weiter bildungen einschlie lich nach Ausbildung f r den Umgang mit Gewaltproblemen im schulischen Umfeld an mich heran getragen wurden zeigte sich ber eine Mailanfrage an sterreichische KollegInnen ein hohes Interesse zur Mitar beit An der Ausarbeitung des Curriculums f r den Umgang mit Gewalt und Mobbingproblemen selber waren sieben KollegInnen beteiligt 1 Ziele des Curriculums 1 Sensibilisierung und F rderung des Problembewu tseins f r Gewalt und Mobbingprobleme an Schulen 2 Das Konzept des Pr ventions und Interventionspro grammes gegen Gewalt und Mobbing an Schulen vorzu stellen und wenn m glich es an der eigenen Schule zu implementieren 3 Die Verbesserung der Qualifikation von LehrerInnen hin sichtlich personaler und sozialer Kompetenzen um mit verhaltensschwierigen Sch lerInnen und mit Gewalt und Mobbingproblemen im schulischen Umfeld besser
63. llig zu entgleiten Schlie lich wird sie von zwei P dago gen an F en und H nden festgehalten Obwohl sie gleichbleib end aggressiv ist entschlie en die P dagogen sich dazu dass einer den Raum verl sst Daraufhin beruhigt sie sich ein wenig Der immer noch festhaltende P dagoge bietet ihr an loszulas sen wenn sie bereit ist ihm zu erz hlen was sie besch ftigt Nach einer Weile und nach dem Hinweis dass der Raum drei Ausg nge hat und es ihr auf jeden Fall gelingt wegzulaufen wenn der P dagoge losl sst auch wenn sie dann weglaufen m chte l sst sie sich auf das Gespr chsangebot ein Sie be richtet dass der Erzieher ihr verweigert hat ein Entschuldi gungsschreiben f r die Schule auszustellen weil sie an diesem Tag nicht zur Schule gegangen ist Er begr ndete das damit dass sie ja schlie lich nicht krank sei Sie berichtet dass sie nicht zur Schule h tte gehen k nnen weil sie in einem Streit ihr letztes Paar Schuhe zerst rt habe und nun keine eigenen Schu he mehr besitzt Sie erkl rt sehr bestimmt dass sie alle Angebote ausschl gt von an deren bereits getragene Schu he bergangsweise anzuzie hen Das ist also der vorge tragene Grund f r die mas sive Eskalation Nur in der Zusammenschau mit der Massivit t der Eskalati on ist die Wichtigkeit eigener oder neuer Schuhe zu begreifen Der P dagoge verspricht ihr sie in der Schule zu entschuldigen C wird immer lockerer und redseliger Danach unterh
64. mehr als die H lfte mit Dingen be sch ftigt ist die er nicht gerne tut wo er nicht mit dem Her zen bei der Sache ist oder woran er keine Freude hat der muss fr her oder sp ter mit einem Burnout rechnen Schl sselw rter Burnout Syndrom Definitionen Diagnose Hauptsymptome Prophylaxe Therapie Verlaufsphasen PUBLIKATIONEN Hoffentlich wird s gut Mit Hoffnung unterwegs zu gelingendem Leben Der Hoffnung als Haltung im existenzanalytischen Kontext auf der Spur Veronika Schachner In der vorliegenden Arbeit wird dem Begriff der Hoffnung im Bereich der Philosophie Theologie und Psychotherapie nach gegangen wobei die ersten beiden Kapitel nur knappe ber blicksdarstellungen beinhalten Im Teil der Arbeit der sich mit der psychotherapeutischen Relevanz der Hoffnung auseinander setzt spannt sich der Bogen ber die verschie denen Aspekte von Hoffnung ber ihre Kraft bis hin zur Ge fahr einer Alltagshoffnung die als Illusion das Heilwerden der Person bzw das Vollziehen von Existenz verhindern kann Weiters wird versucht Hoffnung als Haltung in das Modell der Personalen Existenzanalyse zu integrieren und die Bedeu tung von Hoffnung innerhalb eines psychotherapeutischen Prozesses aufzuzeigen Schl sselw rter Heilwerden der Person Hoffnung Illusion Personale Kr fte des Menschen Die Verbindung von Seelsorge und logo therapeutischer Beratung in einer Forensischen Klinik als Aufgabe und Herausfor
65. n gen wir in der Luft fehlt uns die Orien tierung Bei der Wertsch tzung handelt es sich jedoch nicht nur um eine Aktivi t t die von Aussen zu uns gelangt son dern ebenso wichtig ist die Wertsch t zung die wir uns selbst geben k nnen Zusammenfassend k nnen wir sa gen Selbstwert entsteht durch folgen den dialogischen Prozess vgl Abb Von Innen Von Aussen Wie erlebe ich mich Was mir gt zur ckgespiegelt wird z B Verhalten der Wie weit stimmt die anderen durch ussere Spiegelung Beziehungen durch mit mir berein F hle Erfolge ich mich verstanden Auswirkungen meines Handelns Welche M glichkeiten der Selbst wertinduktion stehen uns in der Lauf bahnberatung zur Verf gung Ein gemeinsames Betrachten des in narrativer Form erl uterten beruflichen Werdeganges das je nach F lle und Alter des Klienten auch eine ganze Beratungssequenz in Anspruch nehmen kann betrachte ich wie bereits er w hnt in vielen F llen als guten Ein stieg Dieses recht ausf hrliche Erz h len bildet die Grundlage f r meine An FORUM frage die zugleich auch eine Anregung zur Selbst Zuwendung sein soll Was f llt Ihnen denn so auf was geht Ihnen durch den Kopf wenn Sie sich da nun selbst zugeh rt haben Und wie erle ben Sie das Dabei ist es mir wich tig dass auch ich als Beraterin meinen Eindruck von dem mir Anvertr
66. pers nliche Aspekte thematische wie emotionale zu offenbaren FK B Bedeutende Bezugspersonen e Welche Personen hatten w hrend Ihrer Schulzeit Bedeutung Hier wurden wichtige Beziehungen w hrend der Schul zeit und deren pers nliche Bedeutung untersucht Im Inter esse standen vornehmlich die Rollen der Lehrenden aber auch der Eltern der Sch lerschaft oder anderer Bezugspersonen Ad hoc Fragen sollten Beziehungsqualit ten vertiefen bzw weitere Beziehungserfahrungen anfragen FK C Lernverhalten e Wie haben Sie gelernt leicht oder schwer m hsam oder lustvoll Hier wurde angefragt wie leicht oder schwer das Lernen fiel und inwieweit ein pers nliches M gen das hei t ein ei genes Lerninteresse oder ein M ssen ein Lerndruck von au en erlebt wurde Bei den Fragen nach dem Lernverhalten wurde auch schon der folgende Fragenkomplex angespro chen indem gekl rt werden sollte ob sich die IP in ihrer Schulzeit beim Lernen als eigenst ndige Personen mit eige nen Gef hlen Interessen und F higkeiten respektiert f hl ten oder ob sie ihr Lernverhalten nur anzupassen hatten FK D Wertsch tzung der Person e Inwieweit hatten Sie sich als ganze Person geachtet ver standen und gewertsch tzt gef hlt Durch FK D sollte gekl rt werden inwieweit sich die IP im famili ren Umfeld und in der Schule als ganze Person respektiert und wertgesch tzt f hlte und sich selbst anneh men und wertsch tzen konnte FK E
67. psy chosozialen Bereich t tigen KollegInnen als auch f r alle KollegInnen die in Institutionen arbeiten wo sie mit Men schen in Krisen und Notsituationen zu tun haben Mit dem Untertitel in der Psychiatrie und Psychothera pie wird es leider einige Berufsgruppen wie zum Beispiel Not rztInnen oder SozialarbeiterInnen in diversen psycho sozialen Diensten usw nicht prim r ansprechen was ich sehr schade finde Das Buch hat einen sehr bersichtlichen Aufbau Im ersten Teil werden kurz die wichtigsten Begrifflichkeiten zu Notfall und Krise erkl rt und die dazugeh rigen Schl ssel symptome beschrieben sowie Abl ufe Settingfragen und Kommunikationshaltungen beschrieben Im zweiten Teil werden Abl ufe zu den einzelnen Schl ssel symptomen im Detail beschrieben und im dritten Teil finden sich auch noch Formulare zur eigenen Dokumentation und zur Klinikeinweisung Jeder Teil ist optisch so aufgebaut dass das Buch wie ein Nachschlagewerk zu verwenden ist und s mtliche Unter punkte schnell zu finden sind Auch finden sich sehr gute und hilfreiche Entscheidungsb ume und Fragenkataloge die immer wieder gelesen auch verhindern dass man selbst wenn man oft mit solchen F llen zu tun hat wichtige Fragen vergisst z B Welcher Name steht unten an der Glocke etc Wichtige bersichten und Tabellen sind blau hinterlegt und Schl ssels tze sind ebenfalls farblich hervorgehoben Die Kapitel sind auch noch durc
68. ren e Worum geht es dem anderen Was bewegt ihn 3 Eckpunkte einer existenziellen Erziehung 3 1 Ziel einer existenziellen Erziehung Wenn sich sagen l sst ein existenzielles Leben f hre wer in einer freien und offenen Beziehung mit sich selbst seiner Wahrnehmung dessen was ihm wertvoll ist seinem Vertreten k nnen des Eigenen und im Ergreifen von Verantwortung f r das zu Gestaltende lebt so ist es ein Ziel der existenziel len Erziehung dem Kind Grundlagen f r sein existenzielles Leben mitzugeben Existenzielle Erziehung orientiert sich da die eigene Person von Erziehenden immer Medium im Erziehungsprozess ist sowohl am eigenen Lebensvollzug als auch an dem des Kindes Existenziell Erziehenden geht es daher nicht darum dem Menschen seinen Lebensweg vor zugeben sondern ihn von einem Verhaftetsein in sich selbst und f r den Austausch mit der Welt zu befreien ihn zum freien Bei Sich Sein und gleichzeitigem zum Zur Welt Kom men zu begleiten Konkret bedeutet das das Kind auf dem Weg zu einer praktischen und sinnvollen Lebensbew ltigung zu begleiten ihm sein Selbst Werden in der Welt zu erm gli chen Hier wird deutlich dass es sich bei der existenziellen auch um eine personorientierte Erziehung handelt Aus der Hervorhebung des Zieles n mlich eines existentiellen Lebens vollzuges wollen wir sie allerdings als eine Existenzielle Er ziehung bezeichnen Existenziell Erziehende orientieren sich an der Person des
69. sollten dann die Grundlage bieten f r die Kl rung weiterer Fragen hinsichtlich einer Integration der Existenzanalyse in die P dagogik Die gew hlte Forschungsfrage gliederte ich in eine Haupt und drei Unterfragen D EXISTENZANALYSE 27 1 2010 Hauptfrage e Inwieweit l sst sich die im wissenschaftlichen Teil begr n dete Annahme dass die EA insbesondere hinsichtlich exis tentieller Grundbedingungen PEA GM Kriterien f r ei nen gelingenden Lebensvollzug bietet durch die Auswer tung und Interpretation von Erinnerungen an schulische Erfahrungen best tigen oder widerlegen Unterfragen e Inwieweit lassen sich Beziehungen zwischen positiven schulischen Erfahrungen und existenzanalytischen Kriteri en herstellen Inwieweit haben sich diese Erfahrungen auch entsprechend positiv im weiteren Leben ausgewirkt In wieweit wird durch diese positiven Erfahrungen best tigt oder widerlegt dass Kriterien der existenzanalytischen An thropologie G ltigkeit haben Inwieweit l sst sich nachweisen dass bei negativen schu lischen Erfahrungen existenzanalytische Kriterien nicht er f llt bzw von p dagogischer Seite missachtet worden sind und welche Auswirkungen auf sp tere Lebensmuster sind erkennbar Inwieweit zeigt es sich dass sich auch schulische Er fahrungen die als positiv bewertet werden in der sp teren Zeit durch die Beeinflussung bestimmter Lebensmuster als problematisch herausgestellt ha ben Inwieweit l sst sich
70. ssen ausgegrenzt und besch mt zu werden dann kann aggressives und destruktives Verhalten der Schmerzabwehr dienen Ein Schmerz der etwa durch das Erleben eine Null ein Nichts zu sein ausgel st wird Jaak Panksepp 2005 hat in diesem Kontext von social pain gesprochen ein Schmerz der sich auch neurobiologisch wie ein k rperlicher Schmerz abbildet Aber frage ich mich als Lehrer berhaupt noch ob ich dieses Verhalten eines Sch lers verstehe oder nehme ich berhaupt wahr was aggressives Verhalten mit mir macht Warum h rt man wenn man w hrend des Unterrichts durch die G nge eines Schulgeb udes geht noch immer so h ufig 22 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 einen aggressiven Kasernenton Warum wird an Schulen heute noch so viel geschrien Aktiviert aggressives Verhalten von Sch lern reaktiv hnlich gelagerte Verhaltensweisen auf Sei ten der Lehrer weil sie ohnm chtig ausgeliefert in eine Enge kommen in die Enge der Angst die Kontrolle zu verlieren Dominieren da automatische Bew ltigungsmechanismen die letztlich sogar ein unerw nschtes Lernen am Modell bedeu ten Fragen wir uns einmal Was br uchte ich als Lehrer ich als Lehrerin dass ich auf eine Bedrohung auf berm ige Belastung auf verletzende u erungen ad quat antworten k nnte Grunds tzlich gilt Ich darf mich nicht bedroht f h len ich brauche genug Halt in mir und genug Halt im Au en d h die entsprechende soziale Unterst tzung durch die
71. t bei ihren Sch lern Verhaltensauff lligkeit zeigt sich beispielsweise nicht selten in abwertenden u erungen in F kalsprache unverhohlen sexistischen Bemerkungen und reaktiven Gewaltausbr chen Dabei sind Lehrerinnen in er schreckendem Ausma direkte Adressaten dieser Verhaltens weisen Wie kann es gelingen trotz pers nlicher Betroffen heit das Ph nomen Aggression zu verstehen Was dr ckt sich dadurch aus Aggressionen Entkommen aus Enge und Beliebigkeit Aggression entsteht meist reaktiv aus einer Enge aus ei nem Mangel an Raum Sie ist aber auch die F higkeit sich diesen Raum zu schaffen Nat rlich gibt es auch eine instru mentelle Aggression die von erwarteten Effekten bestimmt wird Allerdings d rfte dabei das aggressive Durchsetzungs potential mit einem mehr oder weniger bewussten Wollen einher gehen dem Willen Macht auszu ben sich etwa ber Mitsch ler zu stellen und als Mobber in der Klasse an Anse hen zu gewinnen Weitgehend unbestritten ist mittlerweile allerdings die Tatsache dass es keine wissenschaftlich fun dierten Daten f r das Vorliegen eines Aggressionstriebes gibt vgl z B Bauer 2006 Wir k nnen aggressiv reagieren wenn unser Dasein unsere Beziehungen unser Selbstbild oder unser Lebensentwurf bedroht sind und k nnen uns durch verschie dene Ausdrucksformen von Aggression das f r uns Wichti ge sichern L ngle 2003a Nindl 1999 Wenn Schule ein Ort ist an dem Betroffene Angst haben m
72. themselves confronted with various pro blematic situations such as indifference and aggressivity bullying and mobbing depre ciation and burnout The contribution will examine how these phenomena can be under stood what psychodynamic protective re actions they provoke among teachers and students and what answers can be given from an existential analytical point of view Key words aggression burnout existenti al analytical pedagogy fulfillment of life s meaning Schule heute Schlagw rter des ffentlichen Diskurses Lehrerinnen und Lehrer sehen sich in der derzeitigen Schuldebatte einer kollektiven Abwertung ausgesetzt Der respektlose Umgang etwa von Medien mit einem ganzen Be rufsstand w hlt die Diskussion in Konferenzzimmern auf und f hrt zu Frustration und Entt uschung Auch die zeitweise mangelnde Dialogbereitschaft der politisch Verantwortlichen hat zu einem Einzementieren von Positionen gef hrt die mit den tats chlich dr ngenden Schulfragen nur wenig zu tun hat Lehrerinnen und Lehrer finden sich in einer Berufssituation mit komplexen Anforderungen vor Sie sollen die Sch ler innen und Sch ler fachlich auf hohem Niveau ausbilden und die schulische Leistungen valide und objektiv bewerten daneben sollen sie die von der Gesellschaft dringlich einge forderten aber von gro en Teilen eben dieser Gesellschaft str flich vernachl ssigten Erziehungsma nahmen setzen Da sind wir schon bei einer ersten Pro
73. umge hen zu k nnen 4 Das Auftreten von Gewalt und Mobbing an Schulen soll in der Folge minimiert bzw verhindert werden LehrerIn nen sollen bei Gewaltproblemen sich selber und die ihnen EXISTENZANALYSE 27 1 2010 57 VORTR GE anvertrauten Sch lerInnen sch tzen k nnen In diesem Sinne soll das Curriculum auch als Gesundheitsprophylaxe f r Sch lerInnen und LehrerInnen dienen 2 Aufbau des Curriculums Es gibt eine Langform mit zehn Modulen Dauer vier Se mester und eine Kurzform mit sechs Modulen Dauer zwei Semester Modul 1 Aggression Gewalt und Mobbing 1 Teil In diesem Modul geht es nach dem Einfinden und Kennen lernen der Studierenden um vertiefte Wissensvermittlung Sensibilisierung und um die F rderung des Problem bewusstseins f r Gewalt und Mobbing im schulischen Um feld Zu den Bildungsinhalten dieses Moduls z hlen Definiti on von Aggression Gewalt und Mobbing Differenzierung zwischen Aggression Gewalt und Mobbing existenzana lytische Theorie der Aggressionsentstehung Verstehen des Inhaltes von aggressiven Gef hlen Gewalt und Mobbing formen Merkmale von Mobbing und Erkennen von Mob bing Mobbingdynamik Pr valenz Studienergebnisse Aus wirkungen und Langzeitfolgen Opfer und T terprofile psy chische St rbilder die mit einer erh hten Aggressions und oder Gewaltbereitschaft einhergehen rechtliche Rahmen bedingungen Fallbeispiele und Selbstreflexion Modul 2 Das existenzie
74. von deren Authentizit t Selbstwert und Lebendigkeit Alle Erziehenden ob es sich um Eltern handelt oder um professionelle Erzieherinnen und Erzieher wirken auf viel f ltige Weise mit ihrer Person ob sie dies nun wahrhaben oder nicht Aber auch die Kinder mit denen sie es zu tun haben und das Erziehungsgeschehen selbst wirken auf sie zur ck So kann Erziehung f r alle Beteiligten zum Schritt VORTR GE macher von Entwicklung werden So gesehen sind Erzie hende Begleiter oder manchmal auch Ermutiger Hin und wieder werden sie zum Advocatus diaboli mit dem Mut zur Konfrontation Denn immer wieder braucht es von Er ziehenden einen Hinweis auf die berwindung einer Angst eine R ckmeldung das Verdeutlichen einer Wahl eine Her ausforderung zu einer Entscheidung einen Impuls der zum Erproben eigener T tigkeiten herausfordert Leibliches wird durch Vererbung geschenkt Seelisches wird durch Erziehung gelenkt Geistiges kann jedoch nicht erzogen werden Geistiges muss vollzogen werden Frankl 1984 189 Das bedeutet f r Erziehende dass Erziehung nur gelingen kann wenn zur Person des Menschen vogedrungen werden kann Gleichzeitig macht jedoch Frankl deutlich dass genau die Person nicht erzogen werden kann Was bedeutet das in Zusammenhang mit dem Anliegen der existenziellen Erziehung Wenn Erziehung den Anspruch h tte Person f r die Zukunft in bestimmter Form festzulegen dann kann dies tats chlich nic
75. von Frankl so benannten drei Hauptstra en zum Sinn die Erlebnis werte die sch pferischen Werte und die Einstellungswerte Als Erg nzung m chte ich hier eine weitere Methode aus der Perspektive der Laufbahnberatung beleuchten die so genannte Willensst rkungsmethode Die Willensst rkungsmethode Diese Methode ist bei Situationen induziert in denen entweder die Willens bildung noch nicht ausgereift ist be stimmtes Verhalten wird zwar als ver n nftig betrachtet spricht uns emotio nal aber nicht an oder die Psychody namik dem Willen im Wege steht z B bei Suchtthematiken Die Methode be steht aus f nf Schritten die ich anhand eines realen Falles aus der Lauf bahnberatung illustrieren werde Es handelt sich dabei um eine 29 j h rige Frau mit Migrationshintergrund die seit ber zehn Jahren in der Schweiz lebt Psychische Probleme und Drogen missbrauch in der Vergangenheit stan den ihr im Wege eine berufliche Aus bildung abzuschliessen In letzter Zeit hat sich ihre pers nliche Situation et was stabilisiert sie verf gt ber eine Arbeitsstelle und m chte nun im Rah men der beruflichen Nachholbildung f r Erwachsene den Abschluss zur Detail handels Assistentin machen Ihre Schwierigkeit liegt weniger darin eine Ausbildung zu beginnen sondern diese auch wirklich durchzuziehen Schon zwei Mal hat sie eine begonnene Aus bildung abgebrochen diese Tatsache hemmt sie es ein erneutes Mal
76. von der gewaltt tigen Per son selbst in Form von Scham und Schuldgef hlen so empfunden 5 T terarbeit Therapie der Gewaltt tigkeit Wesentlich erscheint mir abschlie end der Hinweis dass es sich bei der Behandlung von Gewaltt terInnen we niger um eine klassische Psychothera pie mit dem Ziel der psychischen Hei lung handelt sondern dass das zentrale Anliegen der T tertherapie die R ck fallspr vention ist Dabei sind T ter therapie oder T terarbeit Sammelbegrif fe f r eine Vielzahl von parallel an gewandten psychotherapeutischen soziotherapeutischen und vernetzenden Ma nahmen die nur in dieser kombi nierten Form zu entsprechenden Erfol gen f hren vgl Kury 2001 79 f Dies ist einerseits im Zusammenhang mit der relativ schlechten Prognose bei den zum Teil pers nlichkeitsgest rten Gewalt Delinquenten in den Haftanstalten zu sehen und andererseits mit der kaum vorhandenen Eigenmotivation zur Ver haltens nderung insbesondere bei Sexualstraft tern vgl Fischer Dan zinger 2002 70 u Kury 2001 67 79 Durch den Straf bzw Zwangskontext ist gleichzeitig der klassische psycho therapeutische Zugang der von einer Freiwilligkeit ausgeht nicht eins zu eins bertragbar und daher zu modifizieren Dar ber hinaus findet Psychotherapie mit Gewaltt tern in einem Spannungs feld zwischen Klienten gesellschaftli chen Normvorstellungen Beh rden und Opfern statt und orientiert sich an den jew
77. zu ver suchen Die konkreten Fragestellungen die ich in der Arbeit in diesem konkre ten Fall anwende sind kursiv geschrie ben 1 Beweggr nde Welches sind die Beweggr nde was erhofft man sich von einem bestimm ten Ziel Warum m chten Sie berhaupt diese Ausbildung machen Was w ren die Vorteile von einem Eidgen ssischen F higkeitszeugnis Was spricht sie auf der pers nlichen Ebene hier an 2 Problemebene Wir gehen hier den Gr nden nach die hemmen die blockieren k nnten Welche Schwierigkeiten k nnten auf tauchen w hrend der Ausbildungszeit G be es im Konfliktfall mit Kollegen und Vorgesetzten andere M glichkei ten als die Stelle zu k ndigen Was k nnte vielleicht auch dagegen spre chen eine Ausbildung zu machen Es geht hier nicht darum dass ich als Beraterin die Klientin zu etwas berre de denn schliesslich weiss ich ja gar nicht ob es in ihrem Kontext berhaupt Sinn macht diese Ausbildung zu absol vieren Die sorgf ltige und vielleicht auch etwas hartn ckige Bearbeitung dieses Schrittes ist jedoch ganz zentral kann die Klientin doch hier wirklich nochmals f r sich pr fen ob das Ziel ein angemessenes ist ob sie es eventu ell etwas anpassen muss usw 3 Verinnerlichung L ngle et al 2000 46 beschreibt Anerkannter Berufsabschluss in der Schweiz EXISTENZANALYSE 2711 2010 85 FORUM das Ziel dieses Schrittes mit Wecken der Emotionalit t durch F
78. 006 36 46 L ngle A 2008 Existenzanalyse In L ngle A Holzhey Kunz A Existenzanalyse und Daseinsanalyse Wien facultas 2008 27 29 Anschrift des Verfassers Dr Christoph Kolbe Borchersstra e 21 D 30559 Hannover Kirchrode c kolbe existenzanalyse com www christophkolbe de Vorschau 2011 End lich leben Work in Progress Herbstsymposium der GLE sterreich 23 24 September 2011 GLE Tel amp Fax 0043 1 897 43 39 gle oe existenzanalyse org www gle at VORTR GE Die Bedeutung der Person in der Ex stenziellen Erziehung Eva Maria Waibel Eine Existenzielle Erziehung wird auf den Grundlagen der Existenzanalyse skizziert Darin wird die Person als zentral angesehen und zwar sowohl die Person des Kindes als auch die Person der Erziehenden Fokussiert wird hier auf das Kind in seiner Einzigartig keit und Einmaligkeit in seiner Potenzialit t und seiner F higkeitzu Selbstgestaltung und Entscheidung Das hat Konsequenzen in Hinblick auf die Mach und Planbarkeit der Erziehung Wesentlich ist eine ph nomeno logische Haltung der Offenheit gegen ber einer gegebenen Situation Ziel einer Exis tenziellen Erziehung ist es dem Kind einen freien Austausch mit der Welt zu erm gli chen Schl sselw rter Existenzielle Erziehung Person ph nomenologische Erziehungs haltung The Significance of the Person in Existential Education This article sketches out the existential approach to education bas
79. 07 Lob der Schule Sieben Perspektiven f r Sch ler Lehrer Eltern Hamburg Hoffmann und Campe L ngle A 2006 Die personalen Grundmo tivationen Bausteine der Existenz In Aregger K Waibel E M 2006 Schulleben und Lebensschule Beitr ge einer existenziellen P dagogik Donau w rth Auer Unterbrink T et al 2008 Parameters influencing health variables in asample of 949 German teachers In Int Arch Occup Environ Health Springer Wien New York Anti Mobbing Projekt f r Schulen Christine Wildner Alle Schulen sollen ein Zeichen set zen Gewalt hat in der Schule keinen Platz fordert Unterrichtsministerin Claudia Schmied in sterreich Mobbing ist eine heimt ckische und weitverbreitete Form der Gewalt Des halb brauchen LehrerInnen ein gutes R stzeug zur Mobbingprophylaxe in den Klassen Viele Erfahrungen zeigen dass der Grund f r Gewalt an der Schule nicht prim r in der Schule entsteht H ufig ist die Schule aber der Ort an dem Sch lerInnen ihre Probleme aus dem Elternhaus oder dem Freundeskreis abreagieren Daher sollen LehrerInnen bestm glich mit diesen Problemen der Jugendlichen von denen Mobbing ja nur ein Teilbereich ist umgehen k n nen Deshalb m ssen auch alle drei Schulpartner Sch lerInnen Eltern und LehrerInnen in das Boot geholt wer den sie brauchen klare Regeln und aus reichend Ressourcen f r diese Arbeit Laut einer der letzten Studien des Instituts f
80. 1 Institutionelle Gewalt ist durch eine Mischung von pers nlichen und struk turellen Anteilen gekennzeichnet Einerseits begrenzen institutionelle Re geln und Vorschriften den Handlungs spielraum von MitarbeiterInnen ffentli cher Einrichtungen andererseits sch p fen sie diesen nicht immer zugunsten der betroffenen B rgerInnen aus Daher werden amtliche Entscheidungen nicht selten generell als Willk r und manchmal auch als Gewalt empfunden z B Kindesabnahmen vgl Maringer Steinweg 2000 24 Ein Bereich in dem es zu h ufigen pers nlichen bzw direkten Gewalt handlungen kommt sind intime Paar beziehungen Je nach Definition von Gewalt k nnen wir davon ausgehen dass jede f nfte bis zehnte Frau in einer intimen Beziehung von ihrem Partner misshandelt wird Egger et al 1995 32 Egger et al beschreiben verschie denste Formen von Gewalt in Paar beziehungen und stellen gleichzeitig fest dass meistens mehrere Formen von Gewalt ausge bt werden wobei Aus l ser und Motive f r diese Gewalt handlungen unterschiedlich sind zu Gewalt kann alles oder nichts f hren vgl ebd 1995 30ff Psychische Gewalt wird mit Mitteln der Sprache der Mimik der Gestik aus ge bt z B Menschen mit Hilfe der ei genen Wortgewalt einsch chtern ih nen drohen sie erpressen anschw r zen erniedrigen Dazu geh ren auch die Mittel der so genannten schwarzen P dagogik die den Zweck hat den Wi
81. 1 112f Das hei t aber nicht dass sich Erziehende nur noch auf das Kind konzentrieren und sich dabei selbst aus dem Auge verlieren sollten Ganz im Gegenteil Bei einer personal und existenziell ver ankerten Erziehung ist es ausschlaggebend sowohl bei sich selbst als auch beim Anderen zu sein Auf diese Wechselwir kung macht Herzog aufmerksam wenn er meint dass den Erziehenden die ihre Edukanden nicht als Personen wahr nehmen k nnen auch die eigene Person entgleite vgl Her zog 2002 491 und umgekehrt Eine solche Haltung verlangt den Erziehenden einiges ab In der Art dieser Br cke zwischen den beiden beteiligten Per sonen wird die Qualit t der Beziehung deutlich Wenn Erzie hung auf Beziehung beruht und zu Begegnung f hrt wird sie fruchtbar Fruchtbar ist sie dann wenn es gelingt den ande ren Menschen in seinem Wesen zu erreichen und ihn in sei ner Person zu ber hren Wer in seinem Personsein ange sprochen wird f hlt sich verstanden und angenommen Und wer sich angenommen f hlt kann innerlich ber hrt werden Wenn es Erziehenden gelingt ihre Edukanden in dieser ihrer inneren Gestalt zu verstehen wahrzunehmen und aus dieser Tiefe heraus zu begleiten und zu f hren kann Erziehung wirksam werden 2 2 Die Selbstgestaltung des Menschen In und mit seinem Personsein gestaltet sich der Mensch Schon die Denker im alten Griechenland gehen von der Idee der Selbstbestimmung und Selbsthervorbringung des Men schen au
82. 1 2010 27 ahrgang THEMENSCHWERPUNKT Existenzanalyse in Schule und P dagogik Impressum die A A E E E A O E E E E E 10 ORIGINALARBEIT Wie wirken Gruppen Christoph Kolbe unter Mitarbeit von Cerstin Raabe und Andreas Stumm uses een A ON N 4 Schule und Existenz Franz Schep l nnsueesseaea engen 11 VORTR GE Lehren heute Zwischen Selbstaufgabe und Sinnerf llung Anton Nindl 21 Sinn im Unterricht Authentisch lehren Christoph Kolbe u en 25 Die Bedeutung der Person in der Existenziellen Erziehung Eva M tia Waibel inneneinoicurneneine naia A A 29 Erfahrungsbericht zur Existenziellen Erziehung Helmut Wegner nosses 31 Die Entwicklung und F rderung emotionaler Kompetenz in der schulischen Praxis Manfred Zmy u uussuessesseessnensnennnnensnensnennnennnennnensnensn E ia 40 Gewaltpr vention an Schulen Doris Kessler uuessersesseeessensennnennennnen nennen 50 Schule ohne Gewalt Christa Lopatka u00244eeneeennneeesneensneennnennnnnennneennenennnnn 57 FORUM Mobbing Geschehen an sterreichischen Schulen Margit Holzer Aufreiter Godela von Kirchbach Christine Wildner 60 Von Aggression zu Gewalt David Nowrouzi eneeserseessernerseennesnnennennennnennenennn san 65 P dagogik und Existenzanalyse Roman Biberich usereeserseennennenneenennnennnennennnnn 71 Existenzielles Leben in der Schule durch personale Begegnung Chance
83. 1 2010 65 FORUM Einwirkung erfahren die sich gegen Leib und Leben gegen unsere Freiheit gegen unser Hab und Gut oder gegen unsere soziale Existenz richten kann Negativ hei t die Einwirkung wenn sie entweder als leidvoll und schmerzvoll erlebt wird oder als objektiv sch digend verletzend zerst rend vernichtend oder wie auch immer bezeichnet werden kann H gli 2005 23f Gewalterfahrung scheint letztlich ein unabdingbarer Teil des Lebens zu sein Das Leben ist durchsetzt mit M glich keiten der Erfahrung negativer Erlebnis se die oft keinen nachweisbaren Urhe ber haben so dass von h herer Gewalt gesprochen wird Krankheit Unfall Ver lust Alterung Schicksalsschl ge aller Art vgl ebd 2005 Hier ist noch anzumerken dass auch das Anschauen bzw Erleben von Ge walt selbst wenn man nicht direkt von Gewalt betroffen ist zu Traumatisierun gen und Sch digungen verschiedenster Art f hren k nnen Im Besonderen gilt dies f r Kinder aus Gewaltbeziehungen Ein gewaltt tiges Familienklima beeintr chtigt in je dem Fall das Kind in seiner gesunden Entwicklung Die unertr glichen Span nungen denen es ausgesetzt ist dr cken sich h ufig in massiven Verhaltens st rungen aus Die psychische Verlet zung die dadurch entsteht dass sich eine geliebte Person gewaltsam gegen ein geliebtes Familienmitglied wendet sowie der Umstand dass aus einem Besch tzer ein Gewaltt ter wird ist auf eine a
84. 7 00 Uhr Romero Haus Luzern ffentliche Veranstaltung f r PsychotherapeutInnen BeraterInnen und Interessierte mit Referaten Workshops und einer Einf hrung in Existenzanalyse und Logotherapie ReferentInnen Sabine Eisenring Dr med Erika Luginb hl Dr med Rodolphe Leuenberger Dr phil Luisa Marretta lic phil Brigitte Heitger EXISTENZANALYSE 2711 2010 49 VORTR GE Gewaltpr vention an Schulen Doris Kessler Gezielte und bewusste F rderung von Selbst und Sozialkompetenzen erweisen sich als wirkungsvollster Beitrag zur Gewaltpr ven tion Die pers nlichen F higkeiten und Ein stellungen tragen dazu bei das individuelle Verhalten auf eine gemeinschaftliche Hand lungsorientierung auszurichten Sozial kom petente Personen verkn pfen ihre Anspr che mit den Einstellungen und Werten einer Gruppe Grundlage f r soziales Verhalten ist ein klares Bild von sich selbst zu haben die eigenen sozialen Bez ge zu kennen und die eigenen St rken und Schw chen ein sch tzen zu k nnen Auch im schulischen Kontext geht es darum Selbstvertrauen und emotionale Kompetenz zu erweitern f r die Gemeinschaft Verantwortung zu berneh men und die eigene Wirksamkeit durch das Erledigen von Aufgaben zu erfahren Schl sselw rter Selbstvertrauen Sozial kompetenz Verantwortung Prevention of violence at schools The deliberate and purposefulenhancement of social competence as well as self competen
85. Anzeichen verbaler und k r perlicher Gewalt sensibilisiert werden sollten und ber die notwendigen Kompetenzen und Methoden verf gen m ssen um darauf eingehen und damit umgehen zu k nnen Wenn dieser Schritt gelingt wirkt sich das motivations und leistungsf rdernd auf die Sch ler innen aus andernfalls besteht die Gefahr dass die Lernleistungen der Sch ler innen und ihr Sozialverhalten negativ beeinflusst werden Wie in ternationale Studien gezeigt haben wird sich unbehandeltes aggressives Verhalten von Kindern und Jugendlichen mit hoher Wahrscheinlichkeit im Erwachsenenalter z B in Partner 50 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 schaften oder bei der Kindererziehung fortsetzen Um Gewalt an Schulen wirkungsvoll begegnen zu k n nen sind sowohl pr ventive Ma nahmen durchzuf hren durch die die Entstehung von Gewalt einged mmt werden kann als auch Ma nahmen zu planen und zu trainieren die im konkreten Fall einzusetzen sind Durch Gesetze und Erl sse ist in sterreich klar geregelt was Gewalt ist und dass Gewaltanwendung nicht erlaubt ist und geahndet wird Auch wenn nicht jede Gewalttat straf rechtlich verfolgt wird reglementiert der Staat die eindeutige Ablehnung von Gewalt Gewaltpr vention ist somit eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe die mit der Umsetzung grundlegender Werte in einer Gesellschaft aufs Engste ver kn pft ist und das Bildungswesen in besonderem Ma e be trifft Vor diesem Hintergrund macht es
86. Auseinandersetzung mit der Existenzanalyse auf dem Hintergrund der Geschlechterdifferenz Das Kon zept der Geschlechterdifferenz wird erkl rt die Bedeutung der Mutter Tochter Beziehung herausgearbeitet und mit den Grundbedingungen erf llter Existenz in Beziehung gesetzt Es geht dabei um die Fragestellungen Kann ich als Frau sein in unserer Gesellschaft Mag ich Frau sein in dieser Gesellschaft Darf ich so sein Frau sein Wof r ist es gut dass ich Frau bin Die Auseinandersetzung mit der Geschlechterdifferenz soll hilfreich sein f r die Wahrnehmung weiblichen Geworden seins und das Verstehen weiblicher Geschichte Schl sselw rter Existenzanalyse Geschlechterdifferenz Grundmotivationen Mutter Tochter Beziehung Existenzanalytische und logotherapeutische Betrachtungen zu Biofeedback Richard Matuszak Biofeedback ist ein adjuvantes Therapieverfahren in der Be handlung von psychischen und psychosomatischen St run gen Biofeedback wirkt auf verschiedenen Ebenen u a er weitert es somatische Denkmodelle es ist ein Entspannungs verfahren modifiziert Krankheits berzeugungen und die Aufmerksamkeitslenkung Durch das Sichtbarmachen von psychophysiologischen Zusammenh ngen gelingt es oftmals im Rahmen einer Biofeedbacktherapie die Neugierde der PatientInnen f r sich zu wecken was zu einer weiterf hren den Psychotherapie f hrt Themen berschneidungen in be stimmten Bereichen zwischen Biofeedback und Existenz analyse und Log
87. Erziehung Heidelberg Serie S Lambert Schneider Verlag Frankl V E 1985 Der Mensch auf der Suche nach dem Sinn M nchen Piper L ngle A 1988 Entscheidung zum Sein M nchen Piper L ngle A 1989 Vertrauen Mut oder Selbst aufgabe Aus Rothbucher H Wurst F Hg Wir und das Fremde Faszination und Bedrohung Salzburg Selbstverlag der internat P dagog Werktagung 1989 79 95 L ngle A 1997 Burnout Existentielle Bedeu tung und M glichkeiten der Pr vention Existenzanalyse 2 17 11 19 L ngle A 2001 Lehrbuch der Existenzanalyse Logotherapie I Teil Grundlagen Wien GLE L ngle A 2002 Lehrbuch der Existenzanalyse Logotherapie 1 Teil Zweite Grundmotivation Wien GLE L ngle A 2003 Lehrbuch der Existenzanalyse Logotherapie 4 Teil Dritte Grundmo tivation Wien GLE Lehrplan der Volksschule 1987 Wien sterreichischer Bundesverlag M ller E 2003 Tr umen auf der Mond schaukel M nchen K sel Pfennighaus D 2004 BALSAM Einfach entspannen M nchen Gr fe amp Unzer Sche l F 2006 Sinn voll unterrichten Abschlussarbeit GLE Schreiber Wicke E 1990 Als die Raben noch bunt waren Stuttgart Thienemann Winkelhofer W 1993 Aspekte personaler P dagogik Erweiterter Tagungsbericht der GLE 2 1993 Wien GLE Waibel E 2002 Erziehung zum Selbstwert Heidelberg Auer Die vollst ndige Abschlussarbeit kann ber den Verfasser oder die Biblio thek der GLE eingesehen werden Ansch
88. Frage stellen Was kann ich vom Kind erwar ten sondern stattdessen Was erwartet diese Situation vom Kind und Was erwartet dieses Kind von mir Bzw nicht Was machen wir dagegen sondern Was machen wir daraus Gleichzeitig ist Erziehung mehr als nur eine Haltung denn aus dieser existenziellen Lebens bzw Erziehungshaltung vgl Frankl 1982a zit nach L ngle 2001 65 erw chst auch die Tat Erziehung ist so gesehen eine Aufgabe die das Kind von uns einfordert und gleichzeitig eine Gabe unsererseits an das Kind Unsere Gabe sind wir selbst Die Bezugnahme auf existenzielle Themen In der Existenziellen Erziehung baut das entsprechende p dagogische Handeln auf grunds tzlichen berlegungen auf die von Mensch zu Mensch unterschiedliche Auspr gungen aufweisen wie beispielsweise Welches Wissen und welche F higkeiten braucht der Mensch um sich im Leben zurecht zufinden und dieses in freier und verantwortungsvoller Art und Weise gestalten zu k nnen Wie kann er dabei unter st tzt werden Was will der Mensch Was will das vor ei nem stehende Kind Wie kommt das Kind in m glichst na hen Kontakt zum Leben Da der Mensch in Beziehung zu sich selbst und zur Welt steht fokussiert die Existenzielle VORTR GE Erziehung auch die Frage wie der Mensch seine Beziehun gen zur Welt gestaltet welche Werte ihm wichtig sind und woraus er seinen Sinn bezieht Bei der Existenziellen Erziehung geht es also z
89. Frankfurt M am 12 Juni 2001 Aus http www mpih frankfurt mpg de global Np Pubs mckinsey pdf entnommen am 15 08 2009 Spitzer M 2006 Medizin f r die Schule Pl doyer f r eine evidenz basierte P dagogik In Caspary R Hg 2006 Lernen und Gehirn Der Weg zu einer neuen P dagogik Freiburg Herder 23 35 Storch M Cantieni B H ther G Tschacher W 2006 Embodiment Die Wechselwirkung von K rper und Psyche verstehen und nutzen Bern Huber Hogrefe Tschacher W 2006 Wie Embodiment zum Thema wurde In Storch M Cantieni B H ther G Tschacher W 2006 Embodiment Die Wechselwirkung von K rper und Psyche verstehen und nutzen Bern Huber Hogrefe 11 34 Weinert FE 2001 Vergleichende Leistungsmessung in Schulen eine umstrittene Selbstverst ndlichkeit In Weinert F E Hg Leistungsmessungen in Schulen Weinheim und Basel 2001 17 31 Welzer H 2005 Zum Zusammenhang von Gehirnentwicklung Lernen und Emotion Vortrag in Salzburg 2005 http www erinnern at e_bibliothek methodik didaktik 1 Welzer 20 emotionen_als_basis_des_lernens pdf Wertfein M 2006 Emotionale Entwicklung im Vor und Grundschulalter im Spiegel der Eltern Kind Interaktion Dissertation an der LMU M nchen http edoc ub uni muenchen de Anschrift des Verfassers Dipl Theol Manfred Zmy Saarbr ckener Str 217 38116 Braunschweig m zmy t online de Schweizer WERKSTATT Begegnung bewest Anregungen aus der Existenzanalyse 13 11 2010 von 10 00 1
90. Friedens Katalog d Burgen l ndischen Landesausstellung 2000 Burgenl ndische Forschungen Sonder band XXI Eisenstadt 24 43 Sorgo M 2006 Gewalt im sozialen Nah bereich In Wahrnehmungsbericht zur sozialen Lage in der Steiermark hg von der Plattform der steirischen Sozial einrichtungen Graz 31 33 Strasser P 2006 In meinem Bauch zitterte alles Traumatisierung von Kindern durch Gewalt gegen die Mutter In Kavemann B Kreyssig U Hg Hand buch Kinder und h usliche Gewalt Wiesbaden Verlag f r Sozialwissen schaften 53 67 Die vollst ndige Abschlussarbeit kann ber den Verfasser oder die Biblio thek der GLE eingesehen werden Anschrift des Verfassers DSA David Nowrouzi MSc Neutorgasse 50 A 8010 Graz david nowrouzi existenzanalyse org FORUM P dagogik und Existenzanalyse Roman Biberich Unter P dagogik wird zumeist Verschiedenes verstanden und selten liegt bei entsprechenden Diskussionen dieselbe Definition zugrunde In der vertieften Aus einandersetzung mit dem Begriff P dagogik kommt man um eine geschichtliche Er rterung nicht umhin Dabei treten die Verwobenheit und das daraus erwach sende Konfliktpotential von Erziehung Unterricht Politik und Schule deutlich zutage Die Entwicklungen der letzten Jahrzehnte in allen Lebensbereichen des Menschen legen immer dringlicher eine Neugestaltung der praktischen Bereiche der Kleinkindp dagogik und des Schulsystems nahe Die Existenzanalyse
91. Heitger Stellvertretende Schriftf hrerin Dr Silvia L ngle Kassier Dr Christian Probst Stellvertr Kassier Dr Rudolf P Wagner Grundlegende Richtung EXISTENZANALYSE ist das offizielle Mitteilungsblatt der Internationalen Gesellschaft f r Logotherapie und Existenzanalyse Die grund legende Richtung der EXISTENZANALYSE besteht in der Information der Mitglieder des Vereins ber die Wahrnehmung und F rderung ihrer gemeinsamen wissenschaftlichen beruflichen sozialen und wirtschaftlichen Belange durch die Redaktion den Vorstand der Gesellschaft und der Mitglieder untereinander 10 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 ORIGINALARBEIT Schule und Existenz Existenzanalytische Untersuchung des Zusammenhangs schulischer Erfahrungen mit Burnout Erkrankungen Franz Sche l Tr gt Schule dazu bei die Entwicklung von Sch lerinnen und Sch lern so zu f rdern dass sie ihr weiteres Leben frei und eigen verantwortlich gestalten und sich gegen Burnout Gefahren sch tzen k nnen oder unterst tzt sie die Entwicklung von Glau benss tzen und Verhaltensmustern die fr her oder sp ter in eine existentielle Krise und entsprechende Erkrankung f hren Diese Frage versuchte ich im Rahmen meiner Dis sertation zu kl ren Die Darstellung in die sem Heft beschr nkt sich auf eine Zusam menfassung des theoretischen Teils einige Anmerkungen zu Forschungsdesign und methode sowie auf die Darstellung der Forschungsergebnisse Sch
92. Inhalte ver ndern sich mit den handelnden Personen Es gibt keine immer g ltigen Erzieh ungsmassnahmen Erziehungsmittel oder Erziehungsziele und schon gar keine allgemeing ltigen Rezepte Existenzielle Erziehung l sst sich durch folgende formale Grundpositionen festmachen Eine Existenzielle Erziehungshaltung ist nicht nur bez g lich sondern auch r ckbez glich Das Erziehungsgeschehen ist nicht nur im Fluss sondern in wechselwirkenden Zu sammenh ngen Eine radikale Bez glichkeit auf den Men schen hat zur Folge dass nicht mehr festgelegte Inhalte das Zentrum bilden sondern der Dialog der beteiligten Per sonen Existenzielle Erziehung entsteht im wechselwirkend dyna mischen Geschehen zwischen Erziehendem und zu Erzie hendem unter Ber cksichtigung der beteiligten Personen und der Situation Die Wechselwirkung kann immer anders und neu sein der Erziehende h lt sich daf r offen Die Person ist eine eigenst ndige Ganzheit So wie das Ganze mehr ist als seine Teile lassen Teilaspekte einer Per s nlichkeit keine R ckschl sse auf die Person als dem Freien im Menschen zu Erziehung l sst sich beispielsweise ber Untersuchungen zur Konditionierung oder zur Entste hung von Motivation bestenfalls in Teilaspekten aufzeigen Existenzielle Erziehung steht daher gegen eine Rezept haftigkeit Sie soll es Erziehenden erm glichen ein Ver st ndnis f r das Personsein und eine Haltung zum Person sein aufzubauen die sich in d
93. Kindes Es sind Erziehende deren Denken durch die erzieh lich bedingten Aufgaben und Schwierigkeiten bestimmt ist deren Denken also kein Selbstzweck ist sondern im Dienst einer am Menschen orientierten Erziehung steht vgl Bollnow 1984 20 3 2 Leitlinien existenzieller Erziehung In der Existenziellen Erziehung wird der Mensch nicht prim r als ein Ergebnis entwicklungspsychologischer inner psychischer Prozesse oder umweltlicher Einfl sse angese hen sondern vor allem auch als ein Wesen das sich in dem was m glich ist auch selbst gestalten kann hnlich wie sich das existenzanalytische Paradigma von anderen Psychotherapierichtungen durch seine Relativit t im Sinne einer konsequenten Relationalit t unterscheidet verh lt es sich mit der Existenziellen Erziehung Den essentiellen Bezugs punkt bilden die beteiligten Menschen Es gibt dabei keine absoluten Positionen alle Erwartungen Vorgaben und Denk inhalte k nnen in Frage gestellt werden vgl Bollnow 1984 63 Erziehung erweist sich daher ebenso wie das Leben VORTR GE immer wieder als Sphinx wie Bollnow meint vgl Bollnow 1984 12 Das Leben entzieht sich einem Zugriff und dem angemessen sollte die Erziehungshaltung sein hnlich wie L ngle das existenzielle Paradigma als reine Bez glichkeit be schreibt L ngle 2001 41 lassen sich somit die Grund strukturen der Existenziellen Erziehung als p dagogische Re lativit tstheorie umrei en Die
94. LE D Berlin Hannover Aachen M nster Bremen Hamburg SLEA Prag Au erdem in Rum nien Russland Canada Mexiko Argentinien
95. Lebens an Boden und das In teresse der Machthaber an schulischer Bildung f r das Volk nimmt zu da Men schen mit F higkeiten und Fertigkeiten ben tigt werden um die starken milit rischen und wirtschaftlichen Expan sionsbestrebungen umzusetzen Im 18 und 19 Jahrhundert ber nehmen Altphilologen die Auseinander setzung mit den Fragen zu Erziehung und Bildung Erst 1779 wird der erste Lehrstuhl f r P dagogik im deutsch sprachigen Raum eingerichtet womit P dagogik erstmals als eigener Bereich der Wissenschaft auftritt In der zweiten H lfte des 19 Jahr hundert beginnt die empirische Wissen schaft zu entstehen und in der P da gogik etabliert sich die geisteswissen schaftliche Richtung welche bis in die 50er Jahre des 20 Jahrhunderts die vorrangig anerkannte Lehre bleibt Mit Beginn des 20 Jahrhunderts kommen auch eine ganze Reihe an reform p dagogischen Ans tzen hinzu die vor allem die Gedanken von Rousseau und Pestalozzi weiter entwickeln und eine naturgem e Erziehung betonen bspw Montessori Steiner Freinet Es ist die Zeit der Jugend und Frauenbe wegung Arbeiter und Sozialp da gogikbewegung und der Gr ndung von vielen Versuchsschulen doch gemes sen an der landesweiten Gesamtzahl der Sch ler sind sie eindeutig in der Min derheit Trotzdem hinterlassen sie gro Ben Eindruck bis in die heutige Zeit Nach dem ersten Weltkrieg nimmt der Einfluss der alten konservativen M chte ab Di
96. Lilo Tutsch Emotionen im psychotherapeutischen Prozess aktivieren oder managen Doris Fischer Danzinger Emotionen in der Therapie von schweren Pers nlichkeitsst rungen CD und DVD bestellbar bei Auditorium Netzwerk Tel 0049 76 31 17 07 43 Fax 17 07 45 audionetz aol com www auditorium netzwerk de 88 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 Alfried L ngle Gef hle erwachtes Leben Zur Begr n dung der existenzanalytischen Emo tionstheorie Patricia Gruber M nnliche und weibliche Emotions welten Wie tief reicht der kleine Un terschied Karin Steinert Vom F hlen und Sp ren der Psychothe rapeuten Rupert Dinhobl 13 Gr nde sich zu schneiden Zur Ph nomenologie der Selbstverletzung Heinz Rothbucher Die Existenzialmeditation als M glich keit zur Aktivierung individueller Res sourcen f r den pers nlichen Sinnfindungsprozess Markus Angermayr Im Dialog mit der gro en Vernunft des Leibes Nietzsche Existenzanaly tische Anmerkungen zum Verh ltnis von Emotionen Freiheit und Selbstsein Walter Neubauer Die Beziehung zwischen somatoformen St rungen und Emotion BUCHBESPRECHUNG GRABE HANS J RGEN RUFER MICHAEL HG Alexithymie Eine St rung der Affektregulation Konzepte Klinik und Therapie Bern H Huber 2009 240 S 5 Abb 9 Tab Kt EUR 29 95 CHF 49 90 ISBN 978 3 456 84682 8 Ohne Zweifel beschreibt dieses Buch ein interessantes Ge biet der Psychotherapie Habe
97. Prozess an dem die Klasse insge samt in unterschiedlichen Rollen be teiligt ist e Konsequente Aus bung sozialer Kon trolle Einbeziehen der Klassenkon FORUM ferenz des Lehrerkollegiums der El tern Ver ffentlichung des Problems e Konsequenz bei weiteren berschrei tungen Helfen e Problembearbeitung und Aufbau von Problembew ltigungsstrategien und alternativen Handlungsm glichkeiten Ich beobachte immer wieder dass es UP als eine gro e Unterst tzung er leben wenn wir sie in ihrem Mut Gren zen zu ziehen Stellungnahmen zu tref fen best rken UP erleben sich oft an der Schwelle zwischen Student In und Lehrer In und pendeln manchmal noch zwischen ihren Rollen indem sie sich in falschen Momenten zu sehr auf die Seite von Sch lern Innen stellen Es ist noch oft mit Unsicherheiten verbunden authentisch ihre Rolle ihre Verantwortung als P dagogen zu leben F r jegliche Art der Konfliktstrategie ist eine klare Stellungnahme die Sch lerInnen Orientierung erm glicht eine notwendige Voraussetzung Mobbenden Sch lern Innen muss energisch entgegen getreten werden ihre B sartigkeiten und gewaltt tigen Handlungen d rfen nicht verharmlost werden Offene Zahlen und Informationen ber Mobbingf lle Mobbingtaten und Folgen helfen UP die Ernsthaftigkeit des Themas zu erkennen Mobbing ist eine Form der Gewalt und diese wird zu ei nem immer gr eren Problemfeld in den Schulen Einige UP erk
98. Risiko und Verur sachungsfaktoren die zu diesen Hand lungen f hren e Kognitives Umstrukturieren von se xualisierten bzw m nnlichen Mythen e Entwicklung eines R ckfallvermeid ungsplans e Auseinandersetzung mit Macht und Kontrolle Diese inhaltlichen Themenbereiche k nnen leicht den vier Schritten der Personalen Existenzanalyse PEA Deskription Ph nomenologische Ana lyse Innere Stellungnahme antworten de Ausf hrung Handeln zugeordnet und entsprechend mit der PEA behan delt werden vgl L ngle 2000 Die PEA hat also offenbar das me thodische Potential zur Bearbeitung oben genannter inhaltlicher Themen und bie tet dar ber hinaus durch biografische Vertiefung die M glichkeit das So ge worden Sein der gewaltt tigen Person zu erhellen und Traumatisierungen zu bearbeiten Ob aber letztlich von einer gelungenen Therapie zu sprechen sein wird h ngt wohl davon ab wieweit es gelingt der betroffenen Person das Ver sp ren tiefer Reue zu erm glichen die wiederum Voraussetzung daf r ist ei nen Umgang mit der eigenen Schuld zu finden und zu einer Verantwortungs bernahme zu gelangen Dies kann die 7 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 Basis f r eine innere Stellungnahme ge gen weitere Gewalt sein Literatur Domonikowski T 1995 Jugendgewalt Der neue Generationenkonflikt In ster reichisches Studienzentrum f r Frieden und Konfliktl sung Hg Pieber M Red Europa Wenn Ge
99. Sinn Gewaltpr vention als eine Kernaufgabe von Bildungseinrichtungen zu begreifen Insbesondere Schulen stellen jene gesellschaftli chen Institutionen dar an denen grundlegende Werte nicht nur gelehrt sondern auch gelebt werden sollten Stroh meier Spiel 2009 269 Deshalb wird an sterreichischen Schulen an verschiedenen Aspekten der Gewaltpr vention gearbeitet e prim re Pr vention das beinhaltet Ma nahmen und Pro gramme zur Vorbeugung gegen Gewalt die von allen Schul VORTR GE partnern getragen werden Sekund rpr vention Intervention Training der Lehrer innen im Umgang mit gef hrdeten Sch ler innen und in aktuellen Gewalt und Konfliktsituationen Erstellung von Notfallpl nen Terti rpr vention Ma nahmen zur Stabilisierung und Re sozialisierung von deutlich aggressiven und gewaltbereiten Sch lern und Sch lerinnen Im Rahmen einer umfassenden Gewaltpr vention muss nicht nur das schulische sondern das gesamte Umfeld von T ter innen ber cksichtigt werden Die schulische Gewalt pr vention setzt jedoch bei den Einflussfaktoren an die im Bereich der Schule zu ver ndern sind An der Schule wird Gewaltpr vention dann langfristig erfolgreich sein wenn die ganze Schulgemeinschaft f r ei nen gewaltfreien Umgang miteinander Verantwortung ber nimmt sich Wissen zum Thema aneignet ein gemeinsames Gewaltverst ndnis entwickelt Strategien und Ma nahmen f r Pr vention und Intervention ausarbe
100. St r ken Bei den am schw chsten ausgepr g ten Skalen lag die Selbstdistanzierung mit 42 sie war damit das gr te De fizit an personalen F higkeiten Auf grund dieser Ergebnisse kann die gr te Gruppe unter den Klienten als Men schen mit gutem Einf hlungsverm gen beschrieben werden das aber mit einer starken Selbstbezogenheit einher geht in der Art da zu den eigenen W nschen oder Schwierigkeiten schwer auf Dis tanz zu kommen war Die Beratung drehte sich daher in der Hauptsache um eine Verbesserung der eigenen Abgrenzungsf higkeit Die Kli enten wollten ihre gut ausgepr gte Hilfs bereitschaft ja erhalten aber nat rlich auch ihre Freir ume bewahren Ihre Wunschdominanz kam ihnen dabei allerdings oft in die Quere auch wenn ihre W nsche h ufig altruistischer Na tur waren Die Beratung wurde von den Klien EXISTENZANALYSE 27 1 2010 87 FORUM ten in der berwiegenden Mehrheit als sehr gut bewertet Sie half ihnen bei der Entwicklung eines realistischeren Selbst bildes legte gut eigene St rken und Schw chen dar unterst tzte bei der an stehenden beruflichen Richtungs entscheidung und moderierte die Um setzung anvisierter Ziele Die Beratung mit der Existenz Ska la im erprobten Kontext erm glichte eine psychologische Beratung der Klienten ohne in die Gefahr zu geraten diese zu pathologisieren Im Gegenteil d rften die Sitzungen in nicht wenigen F llen pr ventiv gewirkt haben In d
101. Um diese Art von umfassender Bildung zu erzielen m ssten meines Erachtens alle Seinsweisen des Menschen in der Schule im Lehrplan und im Unterricht Ber cksichtigung finden Gegenw rtig scheint sich leider der seit langem anhaltende Trend einer Intellektualisierung und Tech nisierung des Unterrichts auf Kosten praktisch musischer F cher und erlebnisorientierter Unterrichtsphasen fortzusetzen Durch die Existenzanalyse sollte auch die Situation der Leh rerschaft kritisch analysiert werden mit dem Ziel einer Verbes serung ihrer Arbeitssituation Wie mag sich bspw eine soge nannte Junglehrerin im Alter von knapp vierzig Jahren f hlen die wie seit Jahren zu Beginn des Schuljahrs einer Schule zuge wiesen wird die fast hundert Kilometer von ihrem Wohnort entfernt liegt ohne jegliches Mitspracherecht mit der Aus sicht sich nach einem Jahr wieder von den Kindern und der Kollegenschaft verabschieden zu m ssen ohne Sicherheit danach eine erneute Anstellung f r ein Jahr zu bekommen Meist ist es nicht die berlastung allein die Lehrerinnen und Lehrer ins Burnout treibt Schwerwiegender ist meistens die empfundene Hilflosigkeit und Ohnmacht Dies kann sich bis zur beruflichen Sinnkrise steigern mit entsprechenden psy chischen und somatoformen St rungen Wie soll eine Lehr person die sich selbst in einer existentiellen Krise befindet ein Kind dazu bef higen mehr und mehr selbst die Verantwor tung f r seine Existenz z
102. Weg zu geben was vielen von ihnen selbst bereits w hrend ihrer eigenen Kindheit abhanden gekommen ist die Freude am Lernen die Lust am Entde cken und die Begeisterung am eigenen Gestalten H ther 2006a 70 73 Embodiment K rper und Gef hl In unserem Kulturkreis ist die Vorstellung einer Trennung zwischen dem was im Gehirn und dem was im K rper pas siert stark verinnerlicht Die Trennung zwischen K rper und Gehirn ist eine Weiterf hrung der alten schon seit Jahrhun derten propagierten Trennung von K rper und Geist In den letzten Jahren r ckte der Blick auf den K rper und seine Wirkungen auf das menschliche Denken F hlen und Han deln vermehrt in den Blickwinkel nicht nur im allt glichen privaten Umgang sondern auch als Gegenstand wissenschaft licher Untersuchungen vgl Storch Cantieni H ther Tschacher 2006 Storch Cantieni H ther und Tschacher gehen in ihrem Buch Embodiment Die Wechselwirkung von K rper und Psyche verstehen und nutzen davon aus dass der K rper die B hne der Gef hle und auch des Verstandes ist Unter dem Begriff Embodiment dt etwa Verk rperung verstehen die Autoren dass der Geist also Verstand Denken das kogni tive System die Psyche mitsamt seinem Organ dem Ge hirn immer in Bezug zum gesamten K rper steht Geist Ge hirn und K rper wiederum sind in die restliche Umwelt ein gebettet Ohne diese zweifache Einbettung kann der Geist das Gehirn nicht intelligent ar
103. Wirkstruktur existenzanalytischer Psychotherapie In Hofmann P Lux M Probst Ch Steinbauer M Zeiringer H Hg Klinische Psychotherapie Update 2001 Gesundheit Mensch Gesellschaft Band 9 Linz Universit tsverlag Rudolf Trauner 59 70 L ngle A 2002 a Die Pers nlichkeitsst rungen des Selbst Eine existenzanalytische Theorie der Pers nlichkeitsst rungen der hysterischen Gruppe In L ngle A Hg Hysterie Wien GLE Verlag 127 156 L ngle A 2002b Das Selbst als Pr dilek tionsstelle von Dissoziation und Spal tung In L ngle A Hg Hysterie Wien GLE Verlag 157 176 L ngle A 2003a Psychodynamik die sch tzende Kraft der Seele Verst ndnis und Therapie aus existenzanalytischer Sicht In L ngle A Hg Emotion und Existenz Wien GLE Verlag 111 134 L ngle A 2003b Ursachen und Ausbildungs formen von Aggression im Lichte der Existenzanalyse In L ngle A Hg Emotion und Existenz Wien GLE Verlag 151 170 L ngle A 2005 Pers nlichkeitsst rungen und Traumagenese Existenzanalyse trauma bedingter Pers nlichkeitsst rungen In Existenzanalyse 22 2 4 18 Lempert J Oelemann B 1995 dann habe ich zugeschlagen M nner Gewalt gegen Frauen Hamburg Konkret Literatur Verlag Maringer E Steinweg R 2000 der Alltags gewalt begegnen Wie den Kreislauf der Gewalt durchbrechen In Amt d Bur genl nd Landesreg Hg Krieg oder Frieden Vom Kult der Gewalt zur Kultur des
104. abei oft um Themen die sich mit die sen beiden Begriffen umschreiben las sen die ich bereits in der Einleitung er w hnt habe Ein und Abgrenzung und Wertsch tzung Wie l sst sich in der Laufbahnberatung mit diesen Begriffen arbeiten Ein und Abgrenzung Wie es der Name ank ndigt bein haltet die Ein bzw Abgrenzung zwei Schritte 1 die Grenze ziehen und 2 das Eigene finden Wir wissen Unsere Abgrenzung ge schieht nicht automatisch Sie ist viel mehr ein aktives Bem hen das anstren gend sein und uns auch Angst machen kann Angst vor Beziehungsverlust oder Selbstwertverlust Angst jemanden zu verletzen Und doch ist sie unumg ng lich wollen wir das Eigene finden Umgekehrt ist es auch einfacher Gren zen ziehen zu k nnen wenn wir um dieses Eigene bereits wissen Unter die sem Eigenen ist nicht nur unser allei niges Sein gemeint sondern es beinhal tet auch die Welt um uns herum unse re Beziehungen die wir eben als zu uns geh rend betrachten Das Paradoxe der Abgrenzung Ich grenze mich nicht einfach prinzipiell und generell ab das w rde einer Lebens Verweigerung gleich kommen sondern jede Abgrenzung geschieht f r einen Wert In der LT EA interessiert uns die Ganzheit dieses Vorgangs Wozu sagen wir denn JA wenn wir zu jenem hier NEIN sagen Als konkretes Beispiel hierzu kommt mir eine 23j hrige Pharma Assistentin EXISTENZANALYSE 2711 2010 83 FORUM in den Sinn die
105. ad quates Ausdrucksverhalten sind auf grund des heftigen Eindrucks der die Wahrnehmung der prim ren Emotion nicht erm glicht dann nur mehr einge schr nkt funktionsf hig Bei heftiger Traumatisierung kann es zu einer v lli gen Ich Blockade kommen so dass eine emotionale Taubheit sowie Teilnahms losigkeit und Abstumpfung entstehen vgl L ngle 2005 11 2 2 Wechselwirkung von Gewalt und Aggression Als situativer Ausl ser f r Aggres sion wird prim r das Gef hl der Aus weglosigkeit gesehen was bedeutet dass immer dann wenn ein Mensch das Gef hl hat nicht mehr entkommen zu k nnen aggressive Potentiale aktiviert und je nach Pers nlichkeit auch erlebt und ausgedr ckt werden Das hei t also im Zusammenhang mit Gewalt Erlei den dass dann wann immer ein Mensch sich von Gewalt bedroht sieht oder tat s chlicher Gewalt in welcher Form auch immer ausgesetzt ist wieder Aggression und damit zumindest poten tiell wieder Gewalt entsteht Dabei wird vorausgesetzt dass Flucht und Ank mpfen paradoxe Be wegung in der Situation und oder we gen der Pers nlichkeitsstruktur und Copingneigung des der Betroffenen nicht m glich sind oder diese als Schutz nicht ausreichen Hier ist neben angeborenen Pers n lichkeitseigenschaften z B introvertiert oder extrovertiert v a die jeweilige Lebensgeschichte daf r von Bedeutung ob Aggression ausgel st wird oder nicht Dar ber hinaus sind pe
106. agogik Von Platon bis zu Gegenwart M nchen C H Beck Frankl V 2005 rztliche Seelsorge Grund lagen der Logotherapie und Existenz analyse Zehn Thesen ber die Person Wien Deuticke 11 Kolbe C 2006 Die personale Motivation und Dialogf higkeit in der P dagogik In Aregger K Waibel EM Hg Schulleben und Lebensschule Beitr ge einer exis tentiellen P dagogik Donauw rth Lu zern Auer Comenius 36 46 Lassahn R 1993 Einf hrung in die P dagogik Heidelberg Wiesbaden Quelle amp Meyer 7 Reble A 2004 Geschichte der P dagogik Stuttgart Klett Cotta 21 Wicki B 1991 Die Existenzanalyse von Viktor E Frankl als Beitrag zu einer anthropo logisch fundierten P dagogik Bern Verlag Paul Haupt Waibel EM 2002 Erziehung zum Selbstwert Pers nlichkeitsf rderung als zentrales p dagogisches Anliegen Donauw rth Auer Anschrift des Verfassers Mag Dr phil Roman Biberich Spandlgasse 36 A 1220 Wien biberich roman biberich at EXISTENZANALYSE 27 1 2010 73 FORUM Existenzielles Leben n der Schule durch personale Begegnung Chance oder Utopie Bernadette Wurmitzer Die Wichtigkeit personaler Begegnung im Unterricht wird beleuchtet und in Zusammenhang gebracht mit dem sterreichischen Lehrplan der Volksschule in dem sie auch eindeutig verankert ist Die Besch ftigung mit den vier Grundmotivationen l dt zur Selbstbesinnung ein die den Lehrer aus dem von au en erzeugten an T
107. akt zu dem was Beratung vor allem sein sollte ein gutes Gespr ch mit zielf hrenden Inhalten Hier entfaltet sich g nzlich was Viktor Emil Frankl als ph nomenologische Offenheit bezeichnet hat Sie ist Grundlage f r die spontanen emotionalen und kreativen Quanten spr nge die den Wandel in der Krise herbeif hren und dem geistig Unbe wussten entspringen So dienten im Be ratungsprozess die Testergebnisse der ESK als Ausgangspunkt an dem Psy chologe und Klient eine gemeinsame Sprache fanden Dabei fungierte die Auspr gung der einzelnen Skalenwerte als Arbeitshypothese f r den aktuellen Stand der Person Es kam in der Bera tung nicht darauf an eine andere Per s nlichkeitsstruktur zu entwickeln dies ist der Therapie vorbehalten sondern eine L sung f r das aufgeworfene Pro blem auf der Handlungsebene zu finden Weiterentwicklung Aufbauend auf dem Konzept der Existenzanalyse von Alfried L ngle sollte dem Klienten innerhalb einer Sitzung ein Bild davon vermittelt werden welche Dynamiken aktuell in ihm vorherrschen Deswegen wurden ihm drei wesentli che Subskalenkombinationen r ck gemeldet Selbstdistanz und Selbst transzendenz Freiheit und Verantwor tung sowie Personalit t und Existenz ialit t Diese konnte er selbst als Aus gangpunkt f r weitere eigene Schritte verwenden zum Beispiel als roten Fa den f r die Selbstbeschreibung im Rah men eines Vorstellungsgespr chs oder eines Bewerbungsan
108. allerdings wenn er Portmann zitiert In unserem Entwicklungsgang l sst sich nirgends ein Stadium finden in dem sp t erst jene Merkmale hervortr ten die wir als geistig abheben Portmann 1956 36 zit nach Frankl 1987 110 An anderer Stelle findet sich EXISTENZANALYSE 27 1 2010 29 VORTR GE folgendes Bekenntnis Mag einer noch ungeboren mag er Kind sein oder unf hig einer menschlichen u erung in geistiger Umnachtung leben Sein menschliches Wesen sei ne Pers nlichkeit bleibt immer in gleicher Weise bestehen Die M glichkeit zur inneren sittlichen Entscheidung f r das Gute hat mit einer besonderen H he der Intelligenz und Wil lenskraft an sich nichts zu tun Groner 1955 42 zit nach Frankl 2002 145 Und schlie lich meint Frankl dass vom Augenblick der Zeugung an nicht erst der Geburt Person zumindest fakultativ vorhanden sei vgl Frankl 1990b 179 Dieses Fakultative kann im Laufe der Entwicklung durch Erziehung und Selbstgestaltung des Menschen immer mehr Pr senz erlangen aber immer solange der Mensch lebt ister durch die Potenzialit t seines Personseins gekennzeich net Dabei bleibt die Frage offen inwieweit Menschen im Laufe ihres Lebens ihre Potenzialit t aussch pfen vgl Waibel 2002 171ff Wicki der sich mit diesen Charakteristika ber die Person des Kindes bei Frankl vgl Wicki 1988 191f besch ftigt kommt zum Schluss dass es einerseits daran liegen k nnte
109. alten sich die Beiden wie sie denn in Zukunft zu neuen Schuhen kommen will Gemeinsam diskutieren sie verschiedene M glichkeiten Ist sie bereit ohne Schuhe in ein Schuhgesch ft zu gehen quasi auf Socken Sie verneint Ist sie bereit sich in ein Schuhgesch ft tragen zu lassen Das kann sie sich gar nicht vorstellen Was w re wenn ein Schuhverk ufer ihr die Schuhe bis zum Auto bringt Das w re C zu peinlich Die am n chsten liegende L sung f llt den Beiden erst zum Schluss ein Sie bestellen Schuhe im Internet per Eilsendung Bis die Schuhe da sind erh lt C eine Entschuldigung f r die Schule Im Anschluss daran berich tet C dass gebrauchte Schuhe so sehr stinken der Geruch sei f r sie absolut unertr glich So wird nach und nach deutlich dass es letztlich nicht die Schuhe sind sondern die Vorstellung dass sie den Geruch von Fremden anziehen soll In den folgenden Tagen l sst C einer ihr vertrauten P dagogin ihr Tagebuch lesen darin hat sie einen sexuellen Miss brauch festgehalten der in einer besonderen Weise geruchs intensiv war Indem wir C glaubhaft machen konnten dass wir sie als Person ernst nehmen und uns auf sie einlassen in dem Ma e fand sie Vertrauen zu uns und war bereit sich und ihre Ge Folgende Fragestellung pr gte sich mir dabei ein Was braucht dieses Kind in diesem Moment von mir Erfahrungen mit der Existenziellen P dagogik bei einem Besuch der Kinder und Jugen
110. anderen Umgang mit den Anforde rungen im Arbeits Leben zu lernen Wie k nnen wir leisten und gesund blei ben dabei Die Laufbahnberatung so wie ich sie mir in Zukunft w nsche und vor stelle nimmt sich vermehrt dieser kom plexen Situation an in denen sich unse re Klienten befinden Selten geht es in Laufbahngespr chen um eine von allem isolierte Entscheidung zwischen Wei terbildung Variante A und Variante B Oft werden ganze Lebensentw rfe in die Waagschale geworfen Auch Fragen des Zutrauens und Fragen der psychi schen und seelischen Gesundheit stel len sich Fast immer jedoch geht es dem Klienten darum seinen ganz pers nli chen roten Faden im Leben aufsp ren zu k nnen und um den Mut das als richtig erkannte in sein Leben zu in tegrieren Schlussbemerkung Es freut mich immer wieder festzu stellen wie gut sich sowohl die Existenz analyse als auch die Logotherapie eig nen um den Fragen mit denen ich in der Laufbahnberatung t glich konfron tiert werde begegnen zu k nnen Insbesondere die Tatsache hat es mir angetan dass die einzelnen Themen der Grundmotivationen einen gro en Spiel raum zulassen was deren Ausgestaltung betrifft Je nach Antenne meiner Klien tinnen und Klienten und nat rlich auch meiner eigenen Ausrichtung k nnen beispielsweise zum Thema Werte 2 GM sowohl diagnostische Tests ein gesetzt ein Gedicht mit auf den Weg gegeben als auch zur Lekt
111. anthropologisch fundierten P dagogik Bern Haupt Wicki B 2006 Angst im p dagogischen Kontext In Aregger K amp Waibel EM Hg Schulleben und Lebensschule Donauw rth Auer Zimmermann R 1997 Erziehung zu Freiheit und Verantwortung Unpublished manuscript Abschlu arbeit der EA Wien Anschrift der Verfasserin Prof Dr Eva Maria Waibel H chsterstrasse 11 A 6850 Dornbirn evamaria waibel phz ch Erfahrungen zur Anwendung der Existenziellen P dagogik Begegnung mit schwierigen Kindern und Jugendlichen am Elisabethstift Berlin Helmut Wegner und Team 1 Einleitung Das Elisabethstift ist eine Jugendhilfeeinrichtung in Berlin und Brandenburg Etwa 120 Mitarbeiter Mitarbeiterinnen k m mern sich direkt oder indirekt um das Wohl von 130 Kindern und Jugendlichen im Alter von der Geburt an bis zum 18 Lebensjahr Die Mitarbeitenden erhalten Unterst tzung in ih rer Arbeit im Rahmen von Teamsitzungen Supervision und regelm iger Fort und Weiterbildung Die Kinder leben in unterschiedlichen Betreuungsformen bzw sie nehmen un sere ambulanten Hilfsangebote in Anspruch Sozialp dagogi sche schulp dagogische heilp dagogische und therapeuti sche Kompetenz der Mitarbeiter Mitarbeiterinnen f rdert ihre Entwicklung in allen Bereichen oder hilft bei der Bew ltigung von Problemen im Miteinander des Heims des Wohnbereichs der Schule oder der Familie Kinder und Eltern bleiben aufeinander bezogen auch in schwierigster Situati
112. arbeit werden unterschiedliche In teressen Sichtweisen Gerechtigkeits vorstellungen und vorhandene Emotio nen aller Betroffenen konfrontiert Im Prozessverlauf kommen zahlreiche me thodische Hilfestellungen zum Einsatz Doppeln Spiegeln Rollenspiel Aufstel lung hei er Stuhl und andere Das Ziel ist eine gemeinsame L sungsverein barung die von allen Betroffenen mit getragen wird Eine solche recht auf w ndige Vorgangsweise ist f r Arbeit nehmerInnen im ffentlichen Dienst Es das Wale Erzichung zum Sinn Sinn der Erziehung Smedlagen ziner eristerizieln Pinliggindis Erzichung zum Selbstwrert Erziehung zum Selbstwert ISBN 978 3 87101 452 9 22 80 64 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 Schule angezeigt denn es ist ja kaum m glich Entlassungen oder Versetzun gen sowohl von T tern wie Opfern durchzusetzen die sonst in vielen F l len den Abbruch des Mobbings erm g lichen vgl Mobbing Leitfaden zur Pr vention und Intervention hgg Fonds Gesundes sterreich Irene Kloim ller u a Haben aber Sensibilisierung und weitreichende Pr ventionsma nahmen an der Schule schon ihre Wirkung er reicht wird der Krisenfall sicherlich seltener eintreten Die Pr ventionsarbeit ist auch finanziell von Vorteil denn Gel der f r Krisenintervention derzeit auf zutreiben ist bei den finanziellen Not st nden im Bildungsbereich kaum m g lich Der qualifizierte Facheinsatz von
113. at es schwer Denn Perfektionisten sind ungeduldig gegen ber Anderen die in diesem R derwerk nicht unhinterfragt mitspielen oder die Fehler machen Fehlern und Fehlschl gen gegen ber dem Scheitern gegen ber k nnen sie unnachsichtig sein H ufig schlagen solche berh hten Anspr che in Verachtung Entwertung von sich selbst und Hoffnungslosigkeit um Bei einem Perfektionisten steht der perfekte Ablauf die erstklassige Arbeit an vorderster Stelle Erst danach kommt der andere Mensch als Person Die an deren m ssen so sein wie er selbst genauso unerbittlich und hart zu sich selbst Ein Perfektionist stellt sich oft bis zur Her gabe in den Dienst einer Sache und verliert sich dabei manchmal selbst aus dem Auge Dass alles perfekt funktioniert ist wich tiger als die eigene Person oder die des Anderen Das hat et was Technisches Roboterhaftes an sich wenig Mensch liches Je mehr aber die perfekte Erledigung im Vordergrund steht desto mehr ger t die Person aus dem Blickfeld So ge sehen bildet Perfektionismus den Boden f r Apersonalit t Gerade in der Erziehung sto en wir immer wieder an die EXISTENZANALYSE 27 1 2010 33 VORTR GE eigene Endlichkeit und Begrenztheit weil sich nicht immer alles so gestalten l sst wie geplant Wir m ssen nicht perfekt sein Es gen gt wenn wir auf das Kind in seiner Individua lit t eingehen Perfektion ist der Erziehung sogar abtr glich Mauricio Wild hat es einmal so for
114. ation und Bewertung basiert Aggressiv ist somit ein Beurteilungspr dikat f r das neben den Beteiligten auch die Situation bestimmend ist 1 3 Mobbing englisch Bullying Der Begriff Mobbing stammt aus dem Englischen Bullying und ist wissenschaftlich sehr gut untersucht EXISTENZANALYSE 2711 2010 51 VORTR GE Mobbing bedeutet Tyrannisieren Schikanieren Drangsalie ren Traktieren und Anwendung von Druck Mobbing be schreibt Sch digungshandlungen die wiederholt und ber einen l ngeren Zeitraum durchgef hrt werden wobei die Beziehung zwischen Opfer und T ter T terin durch ein Machtungleichgewicht gekennzeichnet ist Mobbing umfasst somit Sch digungshandlungen die immer wieder ber einen l ngeren Zeitraum mindestens ein Monat durchgef hrt werden um eine andere Person syste matisch zu qu len und zu schikanieren Das asymmetrische Kr fteverh ltnis kann auf verschiedene Weise zu Stande kom men Das Gewaltopfer kann tats chlich physisch oder psy chisch schw cher sein oder sich k rperlich und psychisch schw cher einsch tzen als der T ter oder die T terin Das Machtungleichgewicht der Kr fte kann auch dadurch ent stehen dass z B ein Kind von mehreren Kindern gequ lt wird Aufgrund des prozesshaften Charakters von Mob bing kann das asymmetrische Kr fteverh ltnis durch das Fortbestehen der negativen Beziehungsdynamik entstehen weil sich das Opfer zusehends hilfloser f hlt und der T ter oder die T
115. aum oder f hle ich mich bedroht Kann ich auch Belastungen aushalten indem ich mich sch tzen und damit umgehen kann Erlebe ich mich von anderen ge sch tzt und angenommen Kann ich diese Fragen positiv beant worten so entsteht eine Haltung des Vertrauens Ich kann mich auf mich selbst und auf meine Umgebung verlassen ich f hle mich gehalten Andernfalls besteht das existenzielle Grundgef hl des st ndigen auch latenten Bedrohtseins mit den Copingreaktionen Ablehnung Flucht beziehungsweise Auflehnung Kampf Vernichtung L hmung 2 Grundmotivation Im Schulalltag geht es darum der Frage nachzugehen Kann ich bei meiner T tigkeit Bezie hung zu mir aufnehmen mag ich das was ich mache oder ist es reine Pflicht erf llung ein sicherer Job das Einzige das ein Lehrer gelernt hat Gutes erf llendes Arbeiten ist nur m glich wenn ich es mir nicht vom Leib halten will also nicht nur funktioniere sondern es mir nahe kommen lasse und dabei das Empfinden bekomme Es ist gut dass ich da bin Fragen die Leben in den Schulalltag bringen e Kann ich den Begriff M gen inhalt lich f llen e Beachte ich mein M gen e Beachte ich auch das M gen der Kin der und deren Eltern e Habe ich in meinem Schulalltag etwas das ich mag e Wie oft mache ich etwas worauf ich Lust habe EXISTENZANALYSE 2711 2010 77 FORUM Schaue ich auf mein M gen oder ste hen Sollen und M ssen im Vorder
116. auten anfragend wiedergebe Mir ist bei Ih ren Schilderungen aufgefallen dass nebst der eigentlichen beruflichen T tigkeit auch die Identifikation mit der Firma f r Sie immer wieder eine wich tige Rolle gespielt hat Es darf auch kritisch anfragend sein Wenn ich Sie recht verstehe haben Sie bisher immer dann die Firma gewechselt wenn Kon flikte am Arbeitsplatz entstanden sind Auch die Art und Weise wie ich das Ver standene zusammenfasse und zu spie geln versuche kann dem Klienten das Gef hl geben gesehen und hoffentlich auch wirklich verstanden zu werden F r mich stellt dies eine gute M glichkeit dar wie ich als Beraterin meine Wertsch t zung dem Klienten gegen ber zum Aus druck geben kann Gelingt mir dies ver f gen wir nebst der einen oder ande ren Einsicht ber eine gute Basis f r die weitere Zusammenarbeit Weitere Anregungen die ich Klien ten empfehle oder als Hausaufgabe mit auf den Weg gebe e Das Einholen von Fremdeinsch tz ungen bez glich der Frage Nenne mir die f nf wesentlichsten St rken F higkeiten Talente die du an mir siehst und erlebst Diese Fremdein sch tzungen sollen in der Regel von mindestens f nf bis sieben Personen kommen die den Klienten aus unter schiedlichem Kontext kennen Aus dem Beruf Kollegen wenn m glich Vorgesetzter ehrenamtlichen T tig keiten Familie Partner Hobbys Ich bitte die Klienten diese Auflistun
117. be wegen Die Erfahrung von 1 Halt Schutz und Raum um in der Welt sein zu k nnen 2 N he Zeit Beziehung um leben zu m gen 3 Abgrenzung Individualit t Wertsch tzung um als Per son selbst sein zu d rfen 4 Erleben und Erhaltung von Werten um Sinnvolles zu wollen Was bedeutet das f r die Arbeit mit Gruppen Wie f r den einzelnen Menschen gibt es auch in Gruppen diese Strebungen und Bed rfnisse Je nach Zusammensetzung der Gruppe k nnen diese unterschiedlich ausgepr gt sein was sich dann im spezifischen Klima oder Charakter einer Grup pe zeigt Das hei t neben den Kompetenzen und Strebungen der einzelnen Gruppenmitglieder zeigt sich die Gesamtgruppe in einer ihr sehr eigenen und f r sie typischen Form Tutsch 2001 39 hat dazu festgestellt dass sich neben dem Reifungsgrad und der Kompetenz der einzelnen Team mitglieder die Gesamtgruppe in ihrem Gruppencharakter und ihrer Gesamtverfasstheit zeigt Diese bildet sich aus den Pers nlichkeiten und dem Reifegrad der einzelnen Gruppenmitglieder und der Entwicklungsphase in der sich ein Team miteinander befindet Das bedeutet dass ein Gruppenleiter nicht nur mit einzel nen Gruppenmitgliedern zu tun hat sondern die Gruppe auch als Ganzes als Gruppenperson Tutsch 2001 39 eine Wirkung entfaltet oder ein Anliegen spiegelt Die Gruppe kann beispielsweise wissenschaftlich orientiert sein sie kann sich aber auch zur ckhalten und nur
118. beinhaltet neben dem Verstehen in gleichem Ma auch Lehren und F hren d h Inhalte interessant aufbereiten und darbieten Gruppenarbeiten erm glichen Fragestellungen individualisieren gerecht be werten sowie Vorbild sein Sch ler fordern und f rdern Konflikte ansprechen und eine L sung erm glichen Sch ler brauchen Personen die Grenzen setzen die sich mit ihnen zusammensetzen um sich mit ihnen auseinanderzusetzen So entsteht ein Raum der Freiheit in dem sich die Pers n lichkeit entwickeln kann Grunds tzlich scheint es unbestritten dass eine gute Schule authentische und sinnorientierte Lehrerinnen und Lehrer braucht die in der Lage sind sich in offenem Dialog miteinander mit den anvertrauten Sch lerinnen und Sch lern mit Eltern und selbstbewusst mit Vorgesetzten und Beh rdenvertretern auseinanderzusetzen Im verantwortlichen Miteinander ist sinnvoller Unterricht m glich Lassen Sie mich zur Unterst tzung meiner Zuversicht f r ein gelingendes Schulleben zum Abschluss Vaclav Havel zitieren Hoffnung ist nicht die berzeugung dass etwas gut ausgehen wird sondern die Gewissheit dass etwas sinnvoll ist egal wie es ausgeht Literatur Bauer J 2006 Prinzip Menschlichkeit Warum wir von Natur aus kooperieren Hamburg Hoffmann und Campe Bauer J 2008 Lob der Schule Sieben Perspektiven f r Sch ler Lehrer und Eltern Hamburg Hoffmann und Campe D rr W Griebler R 2008 Die Gesundheit der sterreichi
119. beiten Entsprechend kann ohne W rdigung dieser Einbettung der Geist das Gehirn nicht ver Umwelt K rper Gehirn Geist Psyche Abb 3 Embodiment Schematische Darstellung aus Tschacher 2006 15 standen werden Dar ber hinaus bezeichnet Embodiment auch die Verk rperung einer konkreten Emotion in einem Individuum und den habituellen Niederschlag von Lebenser fahrung im K rper Menschliche Intelligenz braucht also einen K rper um sich entfalten zu k nnen Durch das In der Welt Sein der Intelligenz ist der Mensch in Umwelt Situationen und soziale Beziehungen eingebettet Wenn im Gehirn etwas passiert dann hat das Auswirkungen auf den ganzen K rper Psychologen und Neurowissenschaftler haben nachge wiesen dass eine Ver nderung des K rperzustandes auch das beeinflusst was in unserem Gehirn passiert Wie sich also Gef hle Einstellungen und Bewertungen ver ndern wenn man sich anders hinsetzt die Arme anzieht oder mit dem Kopf wackelt Gehirn und K rper bilden eine untrennbare funktionelle Einheit K rper und Geist Denken und F hlen sind untrennbar miteinander verbunden ber Gesten und Ver nderungen von Haltungen und Spannungsmustern der willk rlichen und unwillk rlichen Muskulatur der Faszien und der Gelenke aber auch durch Massagetechniken durch Ver nderungen der Atmung und des Stimmausdrucks wird die emotionale Befindlichkeit gepr gt Sie kann daher von dort aus auch gezielt ver n
120. bilder die vorzeigen wie man mit demselben Problem umge hen kann Eine Arbeitskollegin die Konflikte mit der Vorgesetzten beson ders konstruktiv angeht Die zweite Grundmotivation Wie wir wissen widmet sich die zweite Grundmotivation unserer leiden schaftlichen Dimension hier versuchen wir unserer Lebendigkeit auf die Spur zu kommen Im Zentrum stehen dabei unsere Gef hle und unser Erleben Wir wenden uns hier der Frage zu Wie ist es berhaupt f r mich da zu sein Was bringt uns in Bewegung motiviert uns Wir nehmen dazu eine Haltung der Zuwendung ein um diese existenti ellen Fragen erhellen zu k nnen Und so ist die Zuwendung uns selbst ge gen ber einer anderen Person oder ei ner Sache die zentrale Aktivit t der 2 GM In der Zuwendung sp ren wir dass da etwas in uns ins Schwingen ger t Wir empfinden oder ahnen zumindest was uns bedeutsam er scheint was f r uns einen Wert darstellt Aus der Sicht der EA LT ist ein Wert zwangsl ufig gef hlt und nicht nur erdacht Werte ziehen uns an tun uns gut und f rdern unsere Beziehung zum Leben Zuwendung geben in der Beratung und Anleitung zur Selbst Zuwendung Ohne echte Zuwendung ist Beratung undenkbar Aber was machen wir ei gentlich in dieser Haltung der Zuwen dung Wir nehmen uns Zeit und ff nen uns der Person die uns gegen ber sitzt Dies geschieht durch interessier tes Zuh ren Nachfragen und im Acht geben dass dies wen
121. bin 3 Grundmotivation Zeig du dich end lich auch als Person 2 Grundmoti vation Ich hatte in meiner Lehrerausbildung das gro e Gl ck eine Professorin zu haben die mir nach einer v llig miss lungenen Stunde in der bungsvolks schule nach der ich am Boden zerst rt war folgendes sagte Sie sind gro haben eine starke Stimme Stellen Sie sich einfach hin und seien Sie Sie selbst Diese Ermunterung begleitete mich mein ganzes Lehrersein hindurch und spornte mich immer wieder zu Selbst 76 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 erfahrung und Weiterentwicklung an Kinder leiden unter der Apersonalit t Erwachsener sie provozieren um sie endlich lebendig zu erleben und sei es auch f r sie negativ schimpfen schrei en strafen Wir Lehrer haben immer die M g lichkeit die H rten des Schulsystems durch unsere gelebte Menschlichkeit zu lindern indem wir beispielsweise die h usliche Situation einzelner Kinder be r cksichtigen diese dann milder und nachsichtiger behandeln das aber auch mit den anderen Kindern besprechen So hatte ich einmal einen Sch ler Manuel der mir meistens montags das regul re Unterrichten durch pausenlo se St raktionen unm glich machte Er schlug andere Kinder hielt es berhaupt nicht auf seinem Platz aus verweigerte die Arbeit Bei n herem Nachfragen stellte sich heraus dass am Wochenende sein Va ter zu Hause war mit dem er brutalste Filme ansehen mus
122. bing alle Sch ler und Sch lerinnen eine der folgenden sechs Rollen einnehmen e T ter T terin 8 Opfer 12 e Verst rker in des T ters der T terin 19 e Assistent in des T ters der T terin 7 e Verteidiger in bzw Helfer in des Opfers 17 e Au enstehende r 24 Nur 13 der Sch lerinnen und Sch ler konnten keiner Rolle eindeutig zugeteilt werden Insgesamt verdeutlichen diese Studien die Kontext abh ngigkeit von aggressivem Verhalten Aus dieser Pers pektive folgt dass aggressives Verhalten nicht nur das Pro blem einzelner aggressiver Sch lerinnen und Sch ler ist son dern ein Beziehungsproblem bzw ein Gruppenph nomen Mobbing in der Schule ist ein Gruppenph nomen Alle sind beteiligt Diese Ergebnisse unterstreichen jedoch auch die Bedeutsamkeit der F rderung positiver Verhaltensweisen bei einer m glichst gro en Gruppe von Personen da sie beteiligt und daher auch mitverantwortlich sind Der Aktivierung von Zuschauerinnen und Zuschauern kommt ein besonders hoher Stellenwert f r die Pr vention und Intervention zu F r Leh rer und Lehrerinnen gibt die Rollenverteilung Auskunft ber das soziale Gef ge der Gruppe bzw der Schulklasse 4 Pers nlichkeitsbildung und soziales Lernen Gezielte und bewusste F rderung von Selbst und Sozial kompetenzen erweisen sich als wirkungsvollster Beitrag zur Gewaltpr vention und sind in Schulen von zentraler Bedeu tung Die pers nlichen F hi
123. bleibt sie seelenloses Instru mentarium Als eine umfassende Wesensschau erfordert sie eine Hal tung der Offenheit Offenheit der Welt und den Ph nome nen gegen ber bedeutet Offenheit f r alle Erkenntnis instrumente und Erkenntnisse f r das Neue f r das Nicht Festgelegte Die ph nomenologische Haltung des Verstehens setzt vor allem auf Vorurteilslosigkeit indem ohne Vorbehal te ohne Theorien gefragt wird Was sehe h re f hle ich Was will mir dieses eine Kind in seiner Art sagen Sie bedarf des vorurteilslosen Hinschauens unverstellt durch Vorstellungen Erwartungen eigene und fremde The orien sowie Zur ckhaltung von eigenem Wissen Dies erst ffnet den Zugang zur Person Eine ph nomenologische Haltung baut aber auch auf Mur und Vertrauen in die eigene Erkenntnisf higkeit auf Mut und Vertrauen sind deswegen n tig weil nicht weiter objektivierbare Erkenntnisse als Basis f r das eigene Han deln genommen werden Denn die Person der Erziehenden bildet den Referenzpunkt Das Verstehen des Kindes wird durch eine weit gehend gleiche Augenh he zwischen Erziehenden und zu Erzie henden erleichtert 34 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 Folgende Fragen helfen eine ph nomenologische Betrach tungsweise im Auge zu behalten e Was ist zu sehen e Was verbirgt sich auf der R ckseite hinter der Oberfl che der Ansicht der Menschen und der Dinge e Wo sind beim anderen Freiheit Verantwortung und Gewis sen zu sp
124. blemlage Erziehung beginnt nicht im Kindergarten und nicht in der Volksschule Kindergartenp dagoginnen und VS Lehrerinnen beide Berufsst nde fast ausschlie lich weiblich besetzt sind keine Ersatzeltern Sie k nnen die Eltern im Erziehungsprozess unterst tzen aber nicht ersetzen Die berforderung vieler M tter durch Mehrfachbelastung das Fehlen von V tern erleichtert das Ausgeliefertsein der Kinder an eine multimedi ale Verf hrungsindustrie Hier wird bereits in fr hem Kin desalter der Lust auf Zerstreuung in die H nde gespielt In Fernsehen und Internet werden Lebenswelten vorgestellt die Kinder h ufig v llig berfordern ja ihnen teilweise das Recht auf ihre Kindheit rauben Viele PC Spiele bieten attraktive aggressive Modelle die die fehlenden Bezugspersonen erset zen und der u eren Beliebigkeit und der inneren Leere durch Action entgegen wirken Allen diesen Verf hrungen gemein sam ist Sie behindern die Konzentration auf Wesentliches Sie f rdern reaktives Verhalten Sie verhindern ein Innehal ten Sie sind Feinde der Achtsamkeit Die PISA Verlierer sind die PC und TV Junkies vor allem Knaben und Kinder aus sozial schwachen Familien betont Christian Pfeiffer vom Kriminalpsychologischen Forschungsinstitut Niedersachsen KFN In einem Klima von Eventkultur und Selbst bersch tzung sollen nun Lehrerinnen und Lehrer zus tzlich halb Sozial arbeiterin Coach Psychologe oder Migrationsexpertin sein und gleichz
125. bstst ndig viel erar beiten k nnen der Lehrer mehr in den Hintergrund treten kann und nur bei Bedarf als Helfer auftritt Vor allem in Mathematik liebten es die Kinder sich in der Klasse einen ei genen Platz zu suchen und dort allein oder in Gruppen zu rechnen Ich vertraute ihnen hier v llig dass sie sich erstens selbst so einsch tzen konnten dass sie mit oder ohne An schauungsmaterial Muscheln Steine Federn bunte Perlen und andere von den Kindern gesammelte Dinge rech neten und mich bei Bedarf holten und dass sie zweitens nicht voneinander ein fach nur abschrieben Dieser Vorschuss an Vertrauen wur de reichlich belohnt Sie arbeiteten mit Feuereifer die ganze Stunde durch und wollten oft in der Pause weitermachen F r mich war es sehr lehrreich zu sehen dass Kinder viel weniger Erkl rungen ben tigen als wir oft glauben Sehr gute Sch ler haben so die M g lichkeit eigene Rechenwege vor allem sp ter bei Textaufgaben zu entdecken Dadurch dass ich mich im Hinter grund aufhielt hatte ich viel Zeit und Gelegenheit die Kinder zu beobachten wusste genau wo jeder Sch ler St r ken aber auch Schwierigkeiten hatte und arbeitete mit den Einzelnen an ih ren Problemen Dabei musste nicht die ganze Klas se sich immer wieder Erkl rungen an h ren die sie nicht mehr brauchte Der Mathematikunterricht wurde dadurch f r einige zum Lieblingsgegenstand Um eine m glichst ruhige angst freie Atmos
126. bt er als verletzend Darauf aber sind wir Men schen als personale Wesen angewiesen in unseren Intentio nen und Potentialen gesehen zu werden H ufig ist es anders Die Vorstellungswelt des Gegen bers entscheidet wie jemand gesehen wird und was von ihm verlangt wird So lernen Sch lerinnen und Sch ler im Laufe der schulischen Soziali sation sich bestm glich den allgemeinen Erwartungen anzu passen und diesen zu entsprechen unter zunehmendem Verzicht auf das Eigene Es ist jedoch eine tiefe Bestrebung des Menschen in seiner Einzigartigkeit und Unverwechsel barkeit wahrgenommen werden zu wollen Wir sind also dar auf angewiesen dass andere uns mit diesem Blick ansehen genauso wie unser Gegen ber ebenfalls darauf angewiesen ist dass wir es so sehen Dies gilt eben wechselseitig Des halb tut es uns so gut wenn jemand zu uns Danke sagt f r etwas das wir eingebracht haben Wir f hlen uns gesehen und gew rdigt selbst wenn die Leistung finanziell abgegol ten wurde Wie kann dieses Wahrnehmen des Sch lers bzw der Sch lerin gelingen Einige Aspekte seien hier genannt Wenn Lehrerinnen und Lehrer beispielsweise darauf achten e woran ihre Sch ler Freude haben e wo ein Sch ler selbstvergessen mit etwas besch ftigt ist e wie und wozu er sich mit etwas auseinandersetzt oder e wof r eine Sch lerin Verantwortung bernimmt Zusammengefasst k nnte man sagen Das Wahrnehmen der Person gelingt wenn P dagoginnen un
127. ce prove to be the most effective approaches towards the prevention of violence Personal abilities and attitudes help adjust individual behavior patterns to the collective focus on activity Socially competent persons associate their interests with attitudes and values of a community Having a clear picture of oneself knowing one s own social references as well as the ability to assess one s own strengths and weaknesses establishes the basis for social behavior Also in a school context the idea is to enhance self confidence and emotio nal competence to assume responsibility for the community and to experience one s own effectiveness by carrying out tasks Key words self confidence social compe tence responsibility Einleitung In sterreich wird jede r zehnte Sch ler in in der Schule regelm ig k rperlich attackiert verbale Attacken kommen noch h ufiger vor Diese Situation ist im Vergleich zu ande ren L ndern als besonders dramatisch zu bezeichnen denn sterreich weist besonders hohe Raten sowohl bei den Op fern als auch bei den T tern auf Damit ist Gewalt nicht das Problem Einzelner sondern das der gesamten Gesellschaft und damit auch der Schule Deswegen wurde im Fr hjahr 2008 vom Bundes ministerium f r Unterricht Kunst und Kultur die General strategie Gemeinsam gegen Gewalt gestartet Die Heraus forderung f r sterreichs Schulen besteht darin dass Leh rer innen bereits bei den ersten
128. ch tung erhalte und in meinem So Sein gesehen werde Auf der Basis ist es dann erst m g lich auch anderen Menschen eine aus gewogene Wertsch tzung entgegenzu bringen Folgende Fragen richten sich nach der Achtung Anerkennung und Wert sch tzung der eigenen Person wie auch 78 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 anderen Personen gegen ber e Kann ich mich selbst einsch tzen und mein Inneres und Eigenes wertsch t zen Kann ich zu mir stehen Kann ich zu mir und meinem Verhal ten auf Distanz gehen und gegebenen falls bereuen oder verzeihen Kann ich mich als Person in meiner Einzigartigkeit selbstbewusst und in W rde nach au en zeigen und in den Schulalltag einbringen Sp re ich meinen Selbstwert im Schul system Habe ich das Gef hl Beachtung zu erhalten und als Person gesehen und respektiert zu werden F hle ich mich als Person gerecht behandelt Nehme ich mich als Person mit mei nen Anliegen ernst Kann ich mich selbst vor mir und anderen rechtfer tigen Kann ich anderen Personen Sch lern Eltern Kollegen Vorgesetzten Wert sch tzung in einer ausgewogenen Art entgegenbringen Wenn ich diese Fragen positiv be antwortet kann dann werde ich Ach tung und Beachtung gegen ber mir selbst wie gegen ber anderen empfin den k nnen Wertsch tzendes Zu mir Stehen verschafft mir Zugang zu mei nem Gewissen als tiefstem subjektivem Erleben des Grundes des Personseins Diesem Gewissen zu folg
129. ch aus der gestellten Hauptforschungs frage ein weiteres Erkenntnisinteressensgebiet erschlie en das ich bezeichnete als Meta Erkenntnisinteresse berpr fung der N tzlichkeit der EA f r die P dagogik hinsichtlich e Verst ndnis f r Sch lerverhalten und dessen Ursachen e Verst ndnis f r p dagogisches Verhalten und dessen Folgen e geeigneter Methoden um Sch lerinnen und Sch lern auch den so genannten schwierigen gerecht werden zu k nnen e Psychohygiene f r Lehrkr fte 2 3 Beschreibung der Untersuchungsgruppe Die Interviewten Personen IP waren Patientinnen und Patienten der Rehabilitationsklinik f r Seelische Gesundheit in Klagenfurt an der ich als Psychotherapeut arbeite Die von den IP besuchten Burnout Gruppen fanden in der Zeit vom Juni 2007 bis Februar 2008 statt Das Interview Vorha ben wurde meist zu Beginn der f nften Aufenthaltswoche kurz vorgestellt Das Thema Schule trat im Rahmen der Gruppensitzungen oder Einzeltherapien kaum oder gar nicht in Erscheinung 2 4 Soziodemographische Daten Von den 24 IP waren 17 weiblich 70 8 und 7 m nn lich 29 2 Dies entspricht in etwa der Geschlechter verteilung die aus der Reha Statistik f r das Jahr 2007 her vorgeht 65 Patientinnen zu 35 Patienten Das Durchschnittsalter stimmt ziemlich genau mit der allgemeinen Statistik berein 43 7 Jahre allgemein 2007 43 03 Jahre Verteilung der Hauptdiagnosen nach ICD 10 e F2
130. ch beitragen es den Lehrern endlich heimzuzahlen bzw das eigene Kind mit Z hnen und Klauen zu vertei digen Das Ergebnis davon ist eine den Lehrern gegen ber eher misstrauische und feindselige Haltung Ver chtliche u erungen in der Presse und f hren der Politiker verschlechtern diesen Ruf st ndig weiter und mindern damit ihr Ansehen Gesellschaftlich sind Lehrer zu Parias geworden Zitat Joachim Bauer 24 11 2008 in einer Fortbil dungsveranstaltung Auswirkungen Das alles besch digt den Selbstwert von LehrerInnen nachhaltig und wirkt sich negativ auf die Beziehungen von Lehrern zu Sch lern und Eltern aus Bauer 2007 Die Anstrengungen die Lehrer st ndig hinsichtlich Beziehungen in ihrer doppelten Aufgabe der Bildungs und Erziehungsarbeit zu leisten haben werden meist nicht gesehen K rper und Psyche reagieren aber auf nicht gelin gende Beziehung und verlieren an Kraft Nicht zuletzt damit sich ein aufgeschlos senes Lernklima einstellen kann begeg net man Lehrenden aller Art in den kon fuzianisch gepr gten Kulturen mit gro Bem Respekt Wo hingegen Ablehnung und Misstrauen oder gar Verachtung vorherrschen kann sich kein positives Lernklima einstellen vgl Aregger 2006 und Aggressionen werden gef r dert Denn ber die Wirkung der Spie gelneuronen beeinflussen sich Sch ler und Lehrer gegenseitig ber ihren Ge sichtsausdruck ihre K rperhaltung und den Ton ihrer Stimme mehr als ber den sema
131. che Relevanz als wesentliche Kriterien der Wissenschaftlichkeit der Forschungsarbeit ableiten Mein pers nliches Erkenntnisinteresse war es durch die ORIGINALARBEIT Forschungsarbeit einen Beitrag zu leisten 1 zur Best rkung und F rderung positiver Tendenzen an unseren Schulen 2 zur Linderung der dortigen Not 3 zur Vermeidung sch dlicher schulischer Einfl sse die im weiteren Leben zu einer Burnout Erkrankung f hren k n nen sowie 4 zur Verbesserung der Lebensqualit t der Lehrkr fte Mit dieser Forschungsabsicht war die wissenschaftliche Forderung nach einer gesellschaftlich relevanten Problem stellung und einem entsprechenden forschungsleitenden Er kenntnisinteresse erf llt Eberhard 1999 15f sowie Hug 2001 14ff Dieses lie sich entsprechend der Dreigliederung von Kurt Eberhard Eberhard 1999 17ff in folgende Interessens bereiche differenzieren von denen entsprechende Forschungs aufgaben abgeleitet wurden e ph nomenales Erkenntnisinteresse Erhebung schulischer Erfahrungen e kausales Erkenntnisinteresse Erschlie en der Zusammen h nge zwischen schulischen Erfahrungen und dem weite ren Lebenslauf e aktionales Erkenntnisinteresse Schlussfolgerungen f r die Schule durch eine Best rkung positiver Tendenzen oder durch Aufzeigen notwendiger Konsequenzen Existenzanalyse diente wie schon erw hnt zur Orientie rung bei der Konzeptuierung dieser drei Aufgabenbereiche Dar ber hinaus lie si
132. cheiden die ihr in dieser Situation am angemessensten erscheint und danach handeln Diese Person wird sich wissend um die Folgen f r ein m gliches Gewalt Op fer nur dann f r eine gewaltt tige Form des Handelns entscheiden wenn sich keine anderen zielf hrenden Verhaltens varianten offenbaren Gewalt wird auch nur in dem unbedingt notwendigen Ma e eingesetzt werden also soweit wie m glich verh ltnism ig sein Diese Gewalt hat au erdem nicht den Charak ter eines affektgeladenen Ausagierens sondern zu dieser Gewalt wird die ge waltt tige Person stehen k nnen sie begr nden und m gliche Konsequenzen tragen k nnen Notwehr z B 3 1 Impulsreaktion Es kann jedoch freilich sein und wird wohl im Kontext von Gewalt meistens so sein dass dieser personale Prozess behindert bzw gest rt ist Durch die m gliche Heftigkeit des Ein drucks sowie durch einen Mangel an innerer Struktur kommt es dann we der zu einem Verstehen noch zur Ge wissenspr fung zur Stellungnahme oder Willensbildung Das hei t die Si tuation in der die Person sich befindet bzw die eingehende Information erzeugt einen Eindruck der starke Affekte und gleichzeitig starke Impulse ausl st so dass eine spontane Entkoppelung der Psychodynamik als Schutzreaktion vor m glichen Sch digungen Copingreak tion eintritt Da keine Stellungnahme besteht und die Informationsverarbeit ung auf der Stufe der prim ren Emoti on bleibt kom
133. cheidung die in der herk mmlichen p dagogischen und psychologischen Anthropologie viel zu sel ten getroffen wird Beide Blickrichtungen sind legitim be leuchten aber jeweils andere Akzente vgl Kolbe 1994 36f Im Folgenden soll der strukturell typologische Aspekt ein zelner Gruppen dargelegt werden der sich aus dem Blick winkel der jeweiligen dominanten personalen Strebung einer Gruppe sowie ihrer jeweiligen Copingreaktionen oder Abwehr mechanismen konstituiert Das bedeutet Jede Gruppe repr sentiert aufgrund ihrer Zusammensetzung und ihrer spezifi schen Situation in der sie sich gerade befindet wesentliche personale Anliegen der Beteiligten Wenn diese Anliegen kei ne hinreichende Ber cksichtigung finden oder die St rungen einzelner Teilnehmerinnen und Teilnehmer diesbez glich aus gepr gter sind kommt es zu Bew ltigungsmechanismen also Copingreaktionen der Gruppe um mit einer jeweiligen grup penspezifischen Situation zurecht zu kommen Auch diese Verhaltensweisen lassen sich klassifizieren Die hier vorge ORIGINALARBEIT nommene Systematik greift beide Blickwinkel auf Sie cha rakterisiert den Typus einer Gruppe sowohl aus der Sicht der Personalit t als auch aus der Sicht der Abwehr und Bew ltigungsstrategien die ja immer der Spiegel des bedrohten personalen Anliegens sind Dieses wird in der Systematik die ses Beitrags aus Gr nden der Pr gnanz typologisch in seiner Zuspitzung dargestellt Gruppen lass
134. chen Aus und Weiter bildungen so gro wie heute Und gleich zeitig gibt es in unserer Gesellschaft immer weniger konkrete und normierte Vorstellungen wie eine erfolgreiche Karriere auszusehen hat L ngst scheint man erkannt zu haben dass Laufbah nen nicht notwendigerweise vertikal verlaufen m ssen und dass deren Er folg nicht nur durch das erzielte Ein kommen zu messen ist Der Entscheid f r eine bestimmte berufliche Laufbahn 86 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 ist auch ein Entscheid f r ein damit ver bundenes Lebenskonzept Wof r wollen wir unsere Arbeitszeit die ja auch unsere Lebenszeit ist einsetzen Und von welchem Lebensentwurf von welcher Vorstellung m ssen wir uns zwangsl ufig verabschieden Eine schwierige Frage leben wir doch in ei ner Gesellschaft die uns h ufig genug weismachen m chte mehrere Leben aufs Mal ausf llen zu k nnen Ein Glau be der Menschen antreibt immer mehr Dinge in ihr Leben reinpressen zu m ssen L ngst ist dieses Ph nomen nicht nur in der Arbeitswelt zu beob achten Menschen ersch pfen sich nach diesem Muster auch in ihrer so genannten Frei zeit Immer mehr Menschen sprechen in der Laufbahnberatung von Ersch pf ungszust nden und Anzeichen von Burnout Nicht f r alle unserer Klienten ist es die beste L sung einfach die Arbeitsstelle zu wechseln oder in eine teure Weiterbildung zu investieren Bei einigen kann es auch angezeigt sein ei nen
135. chwangerschaft im Mutterleib sehr unterschiedlich Nach der Geburt tritt dieses Verhalten noch deutlicher zu Tage In dieser Einmaligkeit und Einzigartigkeit ist jedes Kind anders R Allers betont das Kind als Tr ger von Werten anzusehen und auch so zu behandeln Allers 1959 100 zit nach Utsch 1990 90 Und es ist ja tats chlich so dass sich Person gerade in ihren Werten und in ihrem Wollen zeigt Carl Rogers formuliert die Bedeutung der Person so Ich bin zu der berzeugung gelangt dass eine der befriedigends ten Erfahrungen die ich kenne und auch eine Erfahrung die andere am meisten in ihrer Entwicklung f rdert die ist dass wir einen anderen Menschen genauso wie einen Son nenuntergang zu w rdigen wissen Rogers 1974 228 1 2 V Frankls Aussagen zur Person des Kindes Interessant ist dass sich Frankl an manchen Stellen zu r ckhaltend gegen ber der Manifestation der Person des Kin des u erte In principle it would be justified to assume as Ungersma does that the Freudian pleasure principle is the guiding principle of the small child the Adlerian power principle is that of the adolescent and the will to meaning is the guiding principle of the mature adult However the main reason for stipulating such a sequence would be the fact that in the earliest stages of development there is no indication of a will to meaning Frankl 1970 41 zit nach Wicki 1991 203 Im Gegensatz dazu steht Frankl
136. ckerei Glos Semily CZ EXISTENZANALYSE ist das offizielle Organ der Gesellschaft f r Logotherapie und Existenzanalyse International GLE Int und erscheint 2x j hrlich Die GLE ist Mitglied der Internationalen Gesellschaft f r Psychotherapie IFP der European Association of Psychotherapy EAP des sterreichischen Bundesverbandes f r Psychotherapie BVP der Internationalen Gesellschaft f r Tiefenpsychologie e V Stuttgart der Wiener Internationalen Akademie f r Ganzheitsmedizin der Martin Heidegger Gesellschaft e V und des Verbandes der wissenschaftlichen Gesellschaften sterreichs VWG Die GLE ist nach dem sterreichischen Psychotherapiegesetz der Schweizer Charta der Berner Gesundheitsdirektion dertschechischen und rum nischen Gesundheitsbeh rden als Ausbildungsinstitution zum Psychotherapeuten anerkannt Ver ffentlichte namentlich gekennzeichnete Beitr ge geben nicht immer die Meinung der Redaktion wieder by Intern Gesellschaft f r Logotherapie und Existenzanalyse OFFENLEGUNG NACH 25 MEDIENGESETZ Medieninhaber ist zur G nze die Gesellschaft f r Logotherapie und Existenzanalyse International Eduard Sue Gasse 10 A 1150 Wien Die Gesellschaft f r Logotherapie und Existenzanalyse ist ein gemeinn tziger Verein im Sinne der Bundesabgabenordnung Dem Vorstand geh ren folgende Personen an Pr sident DDr Alfried L ngle Vize Pr sident Dr Christoph Kolbe Schriftf hrerin lic phil Brigitte
137. d P dagogen Sch lerinnen und Sch ler in dem sehen was sie bewegt sie nicht nur in ihren Verhaltensweisen sondern vielmehr in ih ren Intentionen verstehen und sie in ihrer Einzigartigkeit und Einmaligkeit erkennen Neben der Wahrnehmung der Person ist als zweites das Ansprechen der Person eine wesentliche p dagogische Auf gabe f r gelingenden Unterricht e Da wird eine Sch lerin im Vergleich mit Mitsch lern unge recht benotet die Mitsch ler protestieren der Lehrer geht zur n chsten Aufgabe ber ohne sich zu u ern Ein Dia log kommt gar nicht erst zustande e Da traut der Lehrer dem Sch ler zu dass er die Aufgabe l sen kann e Da sieht die Lehrerin dass eine Sch lerin belastet ist und spricht sie an Weil der Mensch ein dialogisches Wesen ist will er sich mitteilen Er will sich austauschen und auseinandersetzen k nnen Aufgrund seiner Dialogf higkeit ist der Mensch des halb darauf angewiesen pers nlich angesprochen zu wer den Dies macht seine W rde aus als Person mit eigener VORTR GE Antwort gefragt zu sein vgl Kolbe 2001 Deshalb f hlen sich Menschen zu Recht verletzt wenn nicht zu ihnen son dern ber sie gesprochen wird wenn sie nicht gefragt wer den sondern alles schon gewusst ist Es ist ein gro es Pro blem f r die Schule wenn alles schon vorgefertigt ist und Sch ler dieses Wissen lediglich zu reproduzieren haben Im Grunde werden sie dann nicht mehr angefragt um ihre je ei
138. d be reichernd sein Sie darf aber nicht als Allheilmittel missverstan den werden Es gibt auch andere psychotherapeutische und anthropologische Konzepte die aus ihrer jeweiligen Perspektive einen spezifischen Zugang zum Menschen suchen und finden Deren Berechtigung und Gleichwertigkeit im Vergleich zur Existenzanalyse erlebe ich Tag f r Tag an meiner gegenw rti gen Arbeitstelle der Reha Klinik f r Seelische Gesundheit in Klagenfurt wo im Team verschiedene medizinische und thera peutische Richtungen vertreten sind Diese erg nzen und berei chern sich meiner Erfahrung nach gegenseitig durch die gelebte Offenheit und Wertsch tzung sowie durch das gemeinsame Bem hen um das Wohl der Patientinnen und Patienten Freilich werde ich weiterhin von der Richtung der EA her sprechen und argumentieren in der ich ausgebildet bin und mich kompetent f hle alles andere w re meines Erachtens unangemessen Auch hinsichtlich der Schule m chte ich f r eine Pluralit t pl dieren M ge bitte jede Lehrperson ihren eigenen Zugang zum Menschen finden und ihr pers nliches Menschenbild kre ieren von dem sie ihr Berufsverst ndnis ableitet Kinder ha ben das Recht in der Schule einer Vielfalt von Vorbildern mit ihren individuellen Lebensentw rfen und Verhaltensmustern zu begegnen um sich durch diese Orientierungsauswahl selbst finden zu k nnen Verwehren m chte ich mich gegen eine Tabuisierung von Gewalt Nicht nur k rperliche sondern a
139. den werden unterdr ckt und beschwichtigt Konfron tation wird als gemein und unfair erlebt Aufgrund dieser Harmoniebed rftigkeit findet hinsichtlich kritischer Wahrneh mungen keine wirkliche ffnung zum anderen statt Weil die Teilnehmer sich unbewusst als Zumutung empfinden ver haftet die Gruppe in einer eher entschuldigenden Haltung 2 2 Grundfrage Die zentralen Themen der depressiven bzw harmonischen Gruppe sind ihr Bed rfnis nach N he W rme und Bezie hung Es geht ihr darum gerne miteinander zu sein Diese Themen dr cken sich im Sp ren der gemeinsamen Leben digkeit in Fragen nach dem Zugang zu den jeweiligen Emp findungen und einem Miteinanderschwingen aus K nnen wir miteinander lachen und traurig sein K nnen wir uns nahe sein Und sind wir auch keine Last f reinander 2 3 R ckwirkungen auf den Leiter Diese Themen stiften Beziehung aber verlangsamen den Lernprozess was den Leiter dazu verf hren kann stellver 8 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 tretend f r die Gruppe die inhaltliche Arbeit zu bernehmen Konfrontationen zu initiieren oder ebenfalls eine ber F r sorge zu entwickeln Somit l uft er Gefahr zum Entertainer zu werden Was leicht passieren kann denn diese Gruppe geht gef gig mit und h rt gern zu Es kann sich aber auch eine Anstrengung entwickeln weil die Gruppe die Eigen verantwortung nicht bernehmen will und der Gruppenleiter zu einer Art Mama f r alles wird bernimmt de
140. der existenzanalytischen Ausbildungsliteratur wurde durchsucht um Informationen zur Beziehungsentwicklung zu finden Die sen theoretischen berlegungen stehen Beobachtungen und Erfahrungen in der t glichen psychotherapeutischen Arbeits praxis mit Kindern und Erwachsenen gegen ber Die in die ser Arbeit erstellten Hypothesen sind durch einen Exkurs zur famili ren Traumatisierung erg nzt Der Verweis auf die an gezeigten Methoden Ph nomenologisches Sehen und die Bi ographische Personale Existenzanalyse stellt die Verbindung zu der Zusammenfassung und zum Ausblick her Schl sselw rter Ausbildung Geschwisterbeziehung Metho denanwendung Die psychische Bew ltigung einer progredienten Augenerkrankung aus Sicht von Logotherapie und Existenzanalyse Andrea Legerer Bratengeyer Die vorliegend Arbeit thematisiert die psychische Auseinan dersetzung mit einer progredienten Sehst rung Der erste Teil beinhaltet eine theoretische Auseinandersetzung mit dem The ma Beginnend mit Definitionen von Existenzanalyse und Logo therapie sowie eine Beschreibung des Modells der vier Grund motivationen nach A L ngle gefolgt von einer Auseinander setzung mit dem Begriff Behinderung und im speziellen Sehbehinderung Im Sinne der biopsychosozialen Einheit Mensch schlie t eine vereinfachte Darstellung des komplexen Organs Auge sowie seiner Organsprache an Im Kapitel Ausgew hlte Verarbeitungsprozesse bedient sich die Arbeit verschiedener
141. der Teilneh mer der Themen der Anforderungen und des Leiters in Ruhe also ohne Angst haben zu m ssen miteinander sein k nnen Von daher stehen Fragen im Vordergrund wie Sind wir hier gehalten k nnen wir uns aufeinander auf den Halt verlas sen K nnen wir vertrauen dass nichts Schlimmes passiert Sind die Bedingungen so dass wir hier arbeiten k nnen 1 3 R ckwirkungen auf den Leiter Die R ckwirkung einer solchen Gruppe auf den Gruppen leiter k nnen Gef hle von Langeweile und Anstrengung sein Es kommt geh uft zu eher unpers nlichen und so genannten Sachdiskussionen die den Leiter aussaugen da es immer noch einen weiteren Aspekt gibt der hinsichtlich seiner M g lichkeit oder Korrektheit eingebracht und diskutiert wird In der Gegen bertragung stellt sich beim Leiter das Gef hl ein die Gruppe durchtragen zu m ssen ihr Mut zuzusprechen und viel Halt zu geben Er sorgt sich darum ob er auch ge n gend Hilfe gew hrt ausreichend unterst tzt nicht ber fordert und auch wirklich alles richtig macht Ein Gef hl der Papa zu sein Enge Druck und Verantwortung zu sp ren aber auch das Gef hl von besonderer Verbindlichkeit und Wichtigkeit sind weitere Hinweiszeichen In der Konse quenz f hlt sich der Gruppenleiter abgek mpft angestrengt oder beschwert vom Durchtragen und der Umsicht Es stellt sich keine Leichtigkeit ein 1 4 Hilfreiche Interventionen F r den Umgang mit einer solchen Gruppe bedeute
142. der vier Grundmotivationen Fallbeispiele und Selbstreflexion Modul 5 Existenzanalytische Gespr chsf hrung Die Inhalte dieses Moduls sind Vorstellen des Modells personaler Gespr chsf hrung der Personalen Existenzanalyse PEA ben der PEA im Hinblick auf Gespr che mit Sch lerInnen Eltern KollegInnen im allgemeinen und bei Gewaltproblemen im besonderen Reflexion der Gespr chs f hrung im Hinblick auf den Schutz der Lehrperson um der Angst zuvorzukommen dass die Lehrperson f r die Inter vention belangt werden k nnte Selbstreflexion und Fall beispiele SchulleiterInnen und LehrerInnen sind aufgrund der F rsorgepflicht verpflichtet Gewalthandlungen insbesondere systematische Gewalthandlungen zu stoppen Die Interven tion macht vielen LehrerInnen Angst Die existenzanalytische Gespr chsf hrung stellt einen Schutz f r Opfer T terInnen und auch f r die intervenierende Lehrperson dar und f rdert zus tzlich die Beziehungs und Dialogf higkeit und damit die Person Entwicklung Sie hilft allgemein und auch bei Ge walt und Mobbingproblemen in ein authentisches Handeln zu kommen Modul 6 Aggression Gewalt und Mobbing 2 Teil Im ersten Teil wird an Hand von Fallbeispielen aufge zeigt warum bei Kindern mit bestimmten St rungen p da gogische Ma nahmen nicht reichen um aggressives Verhal ten zu stoppen und warum in diesen F llen eine psychothe rapeutische Behandlung indiziert ist und was diese leisten kann D
143. deres aber Lehrer k n nen M glichkeitsr ume schaffen in denen Wertvolles ent deckt werden kann Das ist ihre p dagogische Aufgabe Sie k nnen sichtbar machen was sie selbst an diesem Themen gebiet interessiert wozu es bedeutsam sein kann welche Fragestellung darin zu entdecken ist etc Motivation entsteht also durch die Begegnung mit perso nalen Werten Was aber sind personale Werte Allgemein for muliert kann man zun chst sagen berall dort wo ein Mensch sich zu etwas hingezogen f hlt scheint es sich um einen Wert f r ihn zu handeln Dieses Wertverst ndnis ent h lt deshalb keine moralischen Vorgaben es ist auch nicht mit tugendhaftem Verhalten zu verwechseln Vielmehr sind Werte gem dieses Verst ndnisses pers nlich bedeutsame Lebensm glichkeiten Sie werden nicht vom Menschen pro duziert sondern der Mensch findet diese Wertm glichkeiten in der Welt vor Deshalb sprechen wir davon dass der Mensch ein selbsttranszendentes Wesen ist also ber sich hinaus auf anderes ausgerichtet eben auf Werte Die realisierte Antwort auf diese Wertm glichkeit ist dann nach Frankl die Sinn erfahrung vgl Frankl 1987 106 Dabei l sst sich beobachten dass personale Werte vier Charakteristika aufweisen 1 Sie sind attraktiv Man f hlt sich deshalb von ihnen angezogen 2 Sie haben die Tendenz zur Dauer Man will verweilen es soll nicht zu Ende gehen 3 Sie haben die Ten denz zur Beheimatung Dieser Ort ist ein
144. dert werden H ther 2006b 95 Folgen f r den Lehr und Lernprozess Die Ergebnisse neurobiologischer Forschungen im Hin blick auf das Lernen k nnte man im Anschluss an den Buch EXISTENZANALYSE 27 1 2010 43 VORTR GE titel von Antonio Damasio Descartes Irrtum dahingehend zusammenfassen dass der cartesianische Dualismus von Geist und K rper die Ganzheitlichkeit des Lernprozesses aus einandergerissen hat Er hat zu einer alles beherrschenden kognitiven Dominanz gef hrt und die emotionale Seite des Lernens nur stiefm tterlich behandelt Heute wei man dass das Gehirn alle kognitiv sensorischen Informationen affek tiv einf rbt und dass emotionale Komponenten tiefgreifende Wirkungen auf das Denken und Verhalten aus ben Gef hle sind der Vernunft nicht diametral entgegengesetzt sondern auf das Engste miteinander verbunden Hein Schirp hat in einem Aufsatz die neurowissen schaftlichen Forschungsergebnisse zusammengetragen und folgende Anforderungen f r das schulische Lernen aufge zeigt die ich nachfolgend zusammenfasse 1 Individuelle Lernerfahrungen und selbstst ndige Lernpro zesse sollten gef rdert werden Sie sollen f r die Sch ler individuell bedeutsam sein und unterschiedliche Zug nge zu Lernprozessen aufzeigen 2 Variationsreiche Formen des Lernens sollten zum Tragen kommen die den emotionalen Selbstkonzepten der Sch lerinnen und Sch ler Rechnung tragen Nicht alle m ssen alles zur gleic
145. derung an mich und an meine Rolle als evangelischer Superinten dent Pfarrer Wolfgang Schmidt Die Verbindung von Seelsorge und logotherapeutischer Bera tung in den Gespr chen mit Patienten in einer Forensischen Klinik hat zum Ziel sowohl die Heilung als auch das Heil im Blick zu haben und damit Wege zur Gesundung und ewigen Rettung aufzuzeigen Im Kontext eines Lebens im Ma regel vollzug kommt der empathischen Einstimmung auf mein Ge gen ber und das F hren der Gespr che in einer ph nomeno logischen Grundhaltung eine besondere Bedeutung zu da die Patienten dort berwiegend Ablehnung erfahren Problematisch ist dass meiner Einsicht nach eine Reihe von Patienten zu Unrecht im Ma regelvollzug weggesperrt wor den sind Ziel der Gespr che ist es den Patienten auf dem Hintergrund ihrer ausgesprochen schwierigen Lebenswirklichkeit behut sam und in sehr kleinen Schritten zu einer im Ansatz authen tisch empfundenen Zustimmung bei ihrer Lebensf hrung zu verhelfen und dar ber hinaus ihnen die erbetene Glaubens hilfe in Form von Gebet und Zuspruch durch das Evangelium zukommen zu lassen Schl sselw rter Existenzanalyse Glauben Grundmotiva tionen Leiden Priester sind doch keine M nner Warum KlientInnen einen Priester als Psychotherapeuten w hlen Chancen und Herausforderungen f r den thera peutischen Prozess Markus Tiwald In dieser Arbeit erfolgt eine Auseinandersetzung mit der Fra ge warum KlientInne
146. dhilfeeinrichtung Elisabethstift in Berlin mit EM Waibel von A Keusch PHZ Zug 38 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 VORTR GE schichte anzusehen Weil die P dagogen C als Person ernst nahmen fanden sie schlussendlich zu einer Antworthaltung die sich deutlich von reaktiver P dagogik unterscheidet In der Antworthaltung geht es ausschlie lich darum was das Gegen ber f r eine Antwort braucht um Entscheidungsfreir ume eigenverantwortlich nut zen zu k nnen Unsere Kollegen und Kolleginnen aus der Elisabethstift Schule erz hlen die n chsten Beispiele Beispiel B Es geht um einen 10 j hrigen Sch ler der im Bereich der Regelschulen als unbeschulbar galt weil er sich nach kleinsten berforderungsmomenten der Konfliktbew ltigung entzog und wiederholt das Schulgel nde verlie und davonlief Hieraus folgte das Einsetzen des herk mmlichen Disziplinarapparates an des sen Ende der Schulverweis wartete Ein Grundsatz der Existenzanalyse legt an dieser Stelle eine vielversprechende Haltung nahe Da jeder Mensch einzigartig und unvergleichbar ist stellt somit auch jeder Sch ler ein abso lutes Novum f r uns dar dem die herk mmlichen Konzepte und Ma nahmen wom glich nicht gerecht werden k nnen Viel mehr verdient er was der Name unserer P dagogik kurz gesagt mit sich bringt n mlich die genaue Analyse seiner Existenz und damit ein tiefes Eintauchen in dessen Lern und Lebenswelt Erst hierdurch lernen wir unseren oben
147. die das Miteinander wohlig und angenehm machen Gleichzeitig jedoch ist die Atmos ph re eher brav und ged mpft gef gig bis z h oder eben de pressiv Es besteht eine Neigung alles etwas zu schwer und m hsam zu nehmen Dies kann dann umschlagen in ein eher sachliches und emotionsblockiertes Klima Die Teilnehmer stehen sich unterst tzend f rsorglich und einf hlsam zur Seite Sie geben sich gegenseitig Raum ver weilen in verbindlicher Weise und erreichen sehr leicht eine besondere Form der Tiefe in der Begegnung In Gruppenar beiten k nnen hieraus sehr gehaltvolle Ergebnisse entstehen Auffallend ist dass die Teilnehmer sich gern ein sch nes Miteinander gestalten das ber die gesamte Seminardauer an h lt Diese Gruppen h ren gerne zu und versuchen die Inhal te tief zu erfassen dabei k nnen sie viel Arbeitseifer entwi ckeln und durchhalten Die Pflege der Beziehungen zwischen den Einzelnen nimmt einen gro en und gewichtigen Platz ein was dazu f hrt dass es viel um Befindlichkeiten im Miteinander geht Dies hat wiederum auf den inhaltlichen Prozess einen l hmenden Einfluss Scharf formuliert geht es dieser Gruppe weniger um den Inhalt als dass man es gut miteinander hat Aus der unbewussten Sorge l stig f r den anderen zu sein investiert man viel in die Pflege der Beziehung in die Suche nach N he bis hin zum Gef hl der berforderung sich ein bringen zu m ssen Konflikte die die Beziehung zueinander gef hr
148. dliche lernen viele Verhal tensweisen aus Modellsituationen Die sozialkognitive Theo rie nach Albert Bandura 1963 versteht darunter Beobacht ungslernen Das bedeutet dass das Verhalten anderer Perso nen wahrgenommen wird und auf das eigene Verhalten pro jiziert und angewendet wird Daher ist auch jede Lehrperson ein pr gendes soziales Modell f r die Sch ler innen So ist eine Lehrperson u a ein e Modell f r soziales Lernen e Modell f r kooperatives Verhalten e Modell f r tolerantes Verhalten e Modell f r konstruktives Konfliktverhalten 4 2 Gestaltung von Beziehungen im Lehrberuf Lehrer innen stehen in ihrem Beruf in sehr vielen Bezie hungen die sie bewusst oder unbewusst gestalten T glich haben sie Kontakt zu den Sch ler innen den Eltern den Kol leg innen zur Schulleitung zum Schulpersonal etc Hinzu kommen noch die Beziehungen zu Personengruppen wie der Schulklasse der Elternschaft bei Elternabenden und zum Kollegium Die Gestaltung von Beziehungen ist eine gro e Herausforderung die viel Gesp r und kommunikatives Ge schick erfordert Wichtig ist eine Balance zu finden zwi schen pers nlicher Authentizit t und beruflicher Rolle zwi schen der Identifikation mit dem Beruf und dem notwendi gen inneren Abstand dazu zwischen verstehender Hin wendung zu den Sch ler innen und der Notwendigkeit F hrungsanspruch zu vertreten Verstehende Hinwendung bedeutet den einzelnen Sch ler die einzelne Sch leri
149. e Erde Wasser und Jahreszeiten ar gumentiert die sich wissend W hnen den erkl ren ev zus tzlich mit N hrstof fen Zirkulation biochemischen Prozes sen Aber wird das Kind verstehen Ein ganz braves Kind wird schweigend staunen f r den Erwachsenen ist die Sache damit erledigt ein braves Kind wird schweigen das Unverst ndnis ist offensichtlich aber es wird zur Erleich terung des Erwachsenen nicht nachge hakt ein begabtes Kind wird Aha sagen sodass der Erwachsene meinen kann es gut gemacht zu haben Doch verstehen wird das dreij hrige Kind uns nicht sodass ein sich selbst nahes Kind sagen w rde Und warum w chst sie jetzt Die Antwort liegt in dem was sich zeigt im Erscheinen im Schauen auf das was sich darbietet Sie w chst weil sie es kann weil sie es will daf r ist sie da S mtliche anderen Erkl rungen sind Zus tze die zu anderer Lebenszeit ih ren Platz finden sollen Mit der ph no menologischen Zugangsweise einer guten Beziehung der Lehrkraft zu sich selbst und dem Blick auf die kindlichen Bed rfnisse Motive Emotionen und F higkeiten ist der Boden f r eine per sonale P dagogik geschaffen bei der existenzanalytische Inhalte sich ganz von selbst einf gen und in eine nat rli che Weiterentwicklung f hren Literatur Blankertz H 1992 Die Geschichte der P dagogik Von der Aufkl rung bis zur Gegenwart Wetzlar B chse der Pandora B hm W 2004 Geschichte der P d
150. e Erziehungswissenschaft tritt als emanzipatorische Kraft auf und arbeitet gegen die durch Tradition und berlieferung legitimierte Autorit t in dem sie planm iges Denken der Wis senschaft forciert Bildungsziele sind M ndigkeit und Autonomie In den 60er Jahren kommt es im Zuge der aufbl henden empirischen Wissenschaft zur Wende zu einer empirischen P dagogik hin In den folgenden zwei Jahrzehnten ist die P dagogik von wissenschafts theoretischen Diskussionen bez glich den Grundlagen der Erziehungswissen schaft gekennzeichnet mit dem Re sultat dass es die Erziehungswissen schaft nicht gibt sondern verschiede ne erziehungswissenschaftliche Kon zepte von denen keines f r sich bean spruchen kann im wissenschaftlichen Sinne das Richtige das Wahre zu sein berschneidungen und konzept ber greifende methodische Entwicklungen etwa die zunehmenden offenen Ver fahren in der empirischen Forschung und die strengere methodische Ab sicherung hermeneutischer Konzepte sind die Folge Auch nimmt die Bedeu tung hermeneutischer Fragestellungen in den unterschiedlichen Konzepten zu das Verstehen bekommt mehr Gewicht Generell ist die Zeit nach 1945 ge kennzeichnet von einer Wissens explosion die es unm glich macht al les zu berblicken geschweige denn zu bew ltigen Pluralit t und Heterogenit t nehmen in allen Lebensbereichen immer mehr zu und bei immer schnellerem Wissenszuwachs hat gerade aktu
151. e Me thoden der Existenzanalyse und der Logotherapie erscheinen mir sehr ge eignet diesem Anspruch zu begegnen Die Anliegen der Klientinnen und Klienten Mit welchen Fragen und Anliegen kommen Frauen und M nner in eine Laufbahnberatung Nebst eher auf Informationen ausgerichteten Fragen wie z B Wie gehe ich am besten vor bei der Stellensuche oder Ich w rde gerne mit Ihnen mein Bewerbungs dossier durchgehen geht es in der Re gel haupts chlich um die pers nliche Auseinandersetzung des Klienten mit sich selbst und seiner beruflichen Situ ation Was ich arbeite mag ich nicht mehr ich weiss aber auch nicht was ich denn sonst tun k nnte Ich wei gar nicht was mich interessiert Eigentlich sollte ich mich mal wei terbilden alle tun das ja Was w re denn am besten f r mich 80 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 Ich bin gerade f r ein paar Monate krank geschrieben wegen eines Burn out Ich mag danach nicht mehr zu r ck in meinen Beruf und schon gar nicht an meine alte Stelle gehen Was sonst Ich habe die letzten 15 Jahre unsere Kinder gro gezogen und den Haus halt erledigt Nun da die Kinder lter sind m chte ich wieder ins Erwerbs leben einsteigen Aber ich traue mir das gar nicht mehr so recht zu Die vier Grundmotivationen in der Laufbahnberatung Ich habe mir typische Laufbahn situationen und die daraus entstandenen Gespr che analysiert und festgestellt
152. ebner phst at Tel 0316 80671310 Sekretariat Institut 3 der PHSt Kontaktperson Dr Christa Lopatka christa lopatka aon at Tel 03338 5102 Die Anmeldung f r Tirol Mag Maximillian P rstl max puerstl ph tirol ac at Tel 05 352 935 61 Kontaktperson Mag Birgit L ngle birgit laengle gmx at Tel 0664 625 58 24 4 Curriculum Team Die Mitarbeiter im Team sind Mag Verena Buxbaum Mag G nter Ertl Dipl P d Jutta H fig Renner Mag Birgit L ngle Dr med Christa Lopatka Mag Friedrich Strempfl Unterst tzend und begleitend stehen uns Univ Doz DDr Alfried L ngle und Mag Renate Bukovski zur Seite Wir k nnen dabei dankbar auf der Vorarbeit von Michaela Probst aufbauen die in ihrer Funktion als Verantwortliche der existenzanalytischen P dagogik in der GLE sich sowohl f r die Mobbingopfer wie auch f r die Mobbingt terInnen und insgesamt f r einen menschlichen personalen Umgang im gesamten schulischen Bereich eingesetzt hat Anschrift der Verfasserin Dr med Christa Lopatka 8234 Eichberg 136 0664 500 24 62 christa lopatka aon at Gef hls landschaften Kongressbegleitende Malaktion unter der Leitung von Renate Lang und Lucia Niedermayer EXISTENZANALYSE 27 1 2010 59 FORUM Mobbing Geschehen an sterreichischen Schulen Erfahrungen Ideen und Vorschl ge Margit Holzer Aufreiter Godela von Kirchbach Christine Wildner Mobbing Bullying ist an Schulen derzeit ein universales und g
153. ed on Existenti al Analysis The person both as child and educator takes centre stage The focus is on the child in its uniqueness its potential und its capacity to imagine and decide This approach has im portant ramifications for the predictability and feasibility of education Aphenomenolo gical openness to the given circumstances is essential The goal of Existential Educa tion is to enable children to interact freely with the world around them Key words Existential Education person phenomenological approach to education 1 Das Kind als Person 1 1 Einmaligkeit und Einzigartigkeit Jeder Mensch jedes Kind ist einmalig und einzigartig Unter den Milliarden Menschen auf der Welt gibt es nicht einen einzigen identen Fingerabdruck Keine Regenbogen oder Netzhaut des Auges keine DNS ist der anderen gleich Nur schon biologisch gleicht daher kein Mensch einem Anderen hundertprozentig Dies gilt erst recht f r die Person Ab welchem Zeitpunkt k nnen wir von Person sprechen Sind neugeborene Kinder bereits Person Einige Wissen schaftler sehen Neugeborene als Triebb ndel die nur darauf ausgerichtet sind ihre prim ren Bed rfnisse wie Nahrungs aufnahme Zuwendung und Schlaf zu befriedigen Demge gen ber steht die Auffassung dass schon Neugeborene aber auch Ungeborene bereits ihre Einmaligkeit deutlich erkennen lassen Jede erfahrene Mutter wird letzteres best tigen Kin der verhalten sich schon w hrend der S
154. edererken nen und abrufen k nnen sondern auch emotionale und motivationale sowie soziale Kompetenzen Wichtig sind f r das Lernen ferner metakognitive Kom petenzen die zur Planung zur berwachung und zur Kon trolle von Lernhandlungen notwendig sind Dazu geh ren z B eine angemessene Zielsetzung Arbeitsplanung Einsatz von Lernstrategien und Lernmethoden Probleml sungsf higkeiten und Ergebniskontrolle das Lernen lernen 1 2 Begriff und Entwicklung emotionaler Kompe tenz Maria von Salisch schreibt in Ihrem Buch Emotionale Kompetenz Emotionale Kompetenz wird ben tigt um ein Netz von verl sslichen und sensiblen zwischen menschlichen Beziehungen aufzubauen das f r eine responsive respektvolle und zugleich stimulierende Erziehung der n chsten Generation wichtig ist von Salisch 2002 X Der Begriff der emotionalen Kompetenz ist hnlich viel schichtig wie der Emotionsbegriff Salovey und Mayer ha ben 1990 den Begriff der Emotionalen Intelligenz in die Dis kussion gebracht Er ist heute ein Sammelbegriff f r Pers nlichkeitseigenschaften die den Umgang mit eigenen und fremden Emotionen betreffen An diese Vorl ufer kn pfte der amerikanische Wissenschaftsjournalist und Psychologe Daniel Goleman 1995 mit seinem Buch Emotional Intelligence an vgl Goleman 1997 2006 Er behandelte darin psycho logische Erkenntnisse und Befunde der neurologischen Hirn forschung Da emotionale Kompetenz vorwiegend
155. egen Dem korrespondieren die berlegungen Schillers der in seiner Schrift ber die sthetische Erziehung des Menschen 1795 die Forderung aufstellt Den Weg zum Kopf durch das Herz ffnen Es gibt keinen anderen Weg den sinnlichen Menschen vern nftig zu machen als dass man denselben zuvor sthetisch macht D h vor dem Vermitteln von Fak VORTR GE ten muss der lange fr he Weg liegen die Augen und Ohren zu ffnen Der englische Kulturhistoriker Peter Burke for mulierte es einmal sinngem so Wir m ssen nicht nur den Intellekt sondern auch die Sinne und das Herz erziehen Die se Erziehung des Gef hls wird durch die K nste geleistet was nicht hei t dass diese Art der Bildung an einen bestimmten Kunst und Literaturkanon gebunden w re zit nach Reisch 2004 18 Die neuere Entwicklungsphysiologie hat die Notwendigkeit sthetischer Bildung f r die Entwick lung von Kindern und Jugendlichen auch wissenschaftlich belegt und die enormen Aufnahmekapazit ten gerade im fr hesten Kindes und Jugendalter aufgezeigt vgl dazu Reisch ebd Im Folgenden m chte ich exemplarisch einige Handlungs felder vorstellen die m E f r die Entwicklung emotionaler Kompetenz in der schulischen Praxis von Bedeutung sind In einer Zeit wo der Leistungsdruck in den Schulen zuzuneh men scheint z B durch Vergleichsarbeiten G8 Zentralabi tur versuchen viele Schulen neue Wege zu gehen in der Gestaltung ihrer Le
156. egnungs f higkeit hei t in einer Beziehung offen f r das Du und die daraus resultierenden Anfragen zu sein Beziehungs und begegnungsf hig sind Erziehende dann wenn sie einen Raum f r das Zwischen aufmachen K nnen ein Raum der sich zwischen ihnen und dem Kind aufspannt in dem sich Bezie hung als personale Begegnung ereignet ein Raum der eine Entfaltung des Personseins erm glicht Begegnungsf higkeit setzt aber auch voraus sowohl die Werte des Kindes als auch die eigenen zu beachten Existenzielle Erziehungshaltung Existenzielle Erziehung ist weniger eine Methode als eine Haltung Eine solche erzieherische Haltung erw chst als Kon sequenz aus der Orientierung an der Person des Kindes an der eigenen Person sowie an der Ausrichtung auf ein existen zielles Leben Das bedeutet dass Erziehende nicht in einer Anspruchshaltung verharren sondern das Kind und dessen Situation als Anfrage an sich selbst verstehen Das hei t dass sie nicht mit der Situation und dem Kind hadern sondern ver suchen eine m glichst gute Antwort auf dieses Kind in dieser Situation und zwar im Dialog mit ihm zu finden Existenzi elle Erziehung folgt der Leitlinie was das Kind im Moment braucht um in einen weltoffenen und selbstbez glichen Aus tausch zu kommen Das kann auch hei en dass das Kind etwas von den Erziehenden braucht Erziehende sollten sich daher in Anwendung der existenziellen Wende vgl Frankl 1987 96 nicht die
157. ehrer einzelne Eltern oder die Schulleitung k nnen zwar die Initiative daf r ergreifen dass das Thema Gewaltpr vention an einer Schule wichtig genommen wird Die Verantwortung daf r dass Gewaltpr vention ein gemeinsam getragenes Anliegen an der Schule wird das langfristig und nachhaltig verfolgt wird tr gt die gesamte Schulgemeinschaft mit Eine l ngerfristige Perspek tive sowie kontinuierliches Handeln sind Grundvorausset zungen f r nachhaltige Gewaltpr vention Lehrer und Lehrerinnen die die Notwendigkeit von gewalt pr ventiven Ma nahmen erkennen gewinnen im Kreis ihrer Kolleg innen Gleichgesinnte f r ihr Anliegen Schulleiter innen unterst tzen dabei und haben die Qualit t des Entwicklungs vorhabens im Auge Arbeitsteilig wird recherchiert und Lite ratur aufgearbeitet es wird Beratung in Anspruch genom men und das Vorhaben mit den Schulpartnern kommuniziert dabei ist gelegentlich auch berzeugungsarbeit zu leisten Dies braucht Zeit und Vorbereitung verhindert aber ein kurzlebi ges Notprogramm im Anlassfall Schulen k nnen einige Sofort Ma nahmen einleiten sie k nnen schulinterne gewalt f rdernde Situationen R umlichkeiten etc ver ndern und sie k nnen ein Programm bernehmen das f r den Standort adaptiert wird Schulen k nnen auf Gewaltpr ventions programme zur ckgreifen die theoretisch fundiert sind und deren Wirksamkeit wissenschaftlich untersucht wurde Die se Ma nahmen werden als evide
158. eiligen beh rdlich auferlegten Rah menbedingungen die aufgrund der man gelnden Eigenmotivation notwendig sind In der ambulanten Therapie von Gewaltt tern liegt dar ber hinaus der Fokus auf dem so genannten Opfer schutz Dieser hat Priorit t bei s mtli chen Interventionen Das bedeutet dass bevor mit einer ambulanten The rapie begonnen werden kann so weit wie m glich sichergestellt werden muss dass von der Gewalt betroffene oder bedrohte Personen m glichst gesch tzt sind Dies verlangt enge Kooperation und eine gemeinsame Vorgangsweise mit allen beteiligten Institutionen wie z B Bew hrungshilfe Jugend mtern Justiz und Opferschutzeinrichtungen wie Kinderschutzzentren Frauenh usern und Interventionsstellen gegen Gewalt Meines Erachtens ist diese Vernetzungs leistung in einer Privatpraxis schwer zu leisten weshalb eine T tertherapie vor zugsweise in speziellen Institutionen wie M nnerberatungsstellen oder forensi schen Ambulanzen durchgef hrt wer den soll und kann Entsprechende Standards f r die Arbeit mit Gewaltt tern wurden von ei ner Arbeitsgruppe der eine Vielzahl von mit Gewalt befassten Institutionen an geh rten entwickelt und vom BM f r Umwelt Jugend und Familie publiziert Haydari 1999 Als Grundpr missen der Arbeit mit Gewaltt tern wurden dabei formuliert e Die Arbeit mit Gewaltt tern dient dem Opferschutz und ist im Hinblick auf den Opferschutz erforderlich Prim res Ziel i
159. ein hochindividuelles Organ weil es eine hoch individuelle Summe aus Wahrnehmen Denken Erinnern und F hlen ausmacht Zum Zeitpunkt der Geburt ist das Gehirn noch extrem unfertig Die Entwicklungsprozesse des Ge hirns setzen sich bis zum Ende der Pubert t fort Die Ausbil dung der funktionellen Architektur der Gro hirnrinde wird in erheblichem Umfang von Sinnessignalen und damit von Er fahrung beeinflusst Jeder Entwicklungsschritt in der mensch lichen Gehirnentwicklung ist kein ausschlie lich biologischer Vorgang sondern ein biokultureller und biosozialer Vorgang 20 Fr Mittelhim N Hinterhirn 1 5 Monate T R ckenmark 3 EL Vorderhirn Kieinhim Medulla Pons 2 Monate w 9 Monate 3 Monate A a DD 5 T Abb 2 Entwicklung des menschlichen Gehirns von den Anf ngen bis zum Erwachsenenalter aus Markowitsch Welzer 2005 19 VORTR GE Dabei ist das menschliche Gehirn existenziell auf Lernen an gewiesen Das Gehirn kann nur strukturiert und organisiert werden wenn es pausenlos Lernprozesse gibt vgl Caspary 2006 H ther 2006a Welzer 2005 Harald Welzer zitiert in seinem Vortrag Gehirnentwicklung Lernen und Emotionen den kanadischen Kognitionspsycho logen Merlin Donald Das menschliche Gehirn ist das einzi ge Gehirn in der Biosph re das sein Potential nicht aus sich selbst heraus realisieren kann Es muss Teil eines Netzwer kes werden bevor seine Eigenschaften entwickelt werden k nnen zit
160. einschr nken Sol che Einschr nkungen personaler oder sozialer Kompetenzen k nnen fr her oder sp ter zu psychischen oder psychoso matischen Erkrankungen insbesondere zu Burnout f hren und zu einem existentiellen Leid wenn eben durch diese Ein schr nkungen kein Ausweg aus dieser Not aus eigener Kraft gefunden werden kann Die Untersuchung der Not an Schulen machte deutlich dass diese umfassend und vielf ltig erscheint Schwierigkei ten im Unterricht werden gr er und komplexer Weder Schulreformen noch Fortbildungen Ratgeber oder das De legieren von Problemen an Professionisten konnte bislang gen gend Abhilfe schaffen Viele Lehrkr fte f hlen sich ber fordert und am Ende ihrer Kr fte brennen aus und schei den mehr und mehr vorzeitig aus Ebenso leiden viele Sch ler innen und Sch ler knapp ein F nftel der Gesamtzahl unter psychischen St rungen Diese St rungen bilden eine Haupt ursache f r psychische Erkrankungen im Erwachsenenalter 2 Forschungsdesign 2 1 Auswahl der Forschungsfrage Als zentrale Forschungsfrage w hlte ich folgende Welchen Einfluss haben schulische Erfahrungen auf k nf tige Lebensmuster welche Auswirkungen haben sie dadurch auf den weiteren Lebensverlauf und wie k nnen diese Zu sammenh nge durch die Existenzanalyse verstanden werden Durch diese Frage wollte ich die Bedeutung und Not wendigkeit der Existenzanalyse f r die P dagogik kl ren Die gewonnenen Erkenntnisse
161. eitig bei bester physischer Gesundheit m glichst lange den psychischen Anforderungen dieses anspruchsvol len Berufs gewachsen sein M ssten wir nicht wie Alfred Schirlbauer von der Universit t Wien fordert die Funktion des Lehrers begrenzen statt auszuweiten um den Lehrer als Lehrer wieder zu gewinnen Lasst die Lehrer lehren fordert der Altdekan der Fa kult t f r Bildungswissenschaften der Universit t Wien Peter Kampits in einem Beitrag im Standard vom 14 April 2009 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 21 VORTR GE In der Tat ein frommer Wunsch wenn da nicht Aggressivit t und Gewalt Desinteresse und Apathie Respektlosigkeit und mangelnde Wertsch tzung im Schulleben von allen Seiten an der Tagesordnung w ren Und wenn der Lehrberuf kein Beziehungsberuf w re Wir stehen als Lehrerinnen und Leh rer immer schon in Beziehungen zu den Sch lern zu den KollegInnen zu den Vorgesetzten und nat rlich zu den EI tern Beziehung und Beziehungsgestaltung werden leibhaft erfahren Das Erleben von Zuwendung von Gesehen wer den von Wertsch tzung bringt uns in Bewegung stimuliert demnach Motivationssysteme und beruhigt die Stressachse vgl Bauer 2008 Das hat enorme Auswirkungen auf das Lehren und Lernen auf die Gesundheit von Lehrern und Sch lern Werfen wir vorerst einmal einen Blick auf die besonders belastenden Problemlagen des Lehrens heute Viele Lehrer beklagen eine Zunahme von Aggressivit t und Destruktivit
162. elbst Zu wendung sein Mindestens drei Zuta ten sind hier ja unverzichtbar Zeit Beziehung und N he Eine Anleitung zur Selbst Zuwendung bedeutet deshalb immer auch den Miteinbezug dieser drei Dimensionen Ich ermutige meine Klientin beispielsweise bewusst Zeit zu investieren um in Beziehung mit sich selbst zu treten in der Natur mit Le sen Musik Auch gute Gespr che mit ausgew hlten Menschen k nnen in die sem Prozess hilfreich sein In dieser Haltung der Selbstzuwendung k nnen folgende Hilfsmittel zus tzlich sinnvoll sein um Themen wie Lebendigkeit Ge f hlen Werten auf die Spur zukommen F hren eines Tagebuches Klienten die sich gerne schriftlich ausdr cken k nnen sich vielleicht mit der Idee anfreunden ber eine bestimm te Zeit lang ein Heft mit sich zu f hren in das sie in regelm igen Abst nden no tieren was ihnen begegnet M gliche Themen sind e Was habe ich heute gern gemacht oder In welcher Situation habe ich mich heute wohl gef hlt Dem Kli enten gegen ber erscheint es mir von grosser Wichtigkeit darauf hinzuwei sen dass hier die kleinen allt glichen und unspektakul ren Dinge gemeint sind sowohl im Beruf als auch in der Freizeit Der Touristin den Weg zum Bahnhof gezeigt durch den Markt spaziert und Gem se f r das Abend essen gekauft der Lehrtochter das Buchhaltungs Programm erkl rt usw Anhand von kleinen einfachen Alltagssituationen kann d
163. elles Wissen oftmals eine u erst kurze Halb wertszeit was heute als Gewissheit gilt Kann morgen schon berholt sein P dagogen haben empirische Einstellun gen aus der Soziologie Psychologie und Ethnologie bernommen und schrittwei se begonnen auch selbst empirisch zu forschen Heute stellen Empirie Daten Theo rien Hermeneutik und Philosophie die drei wichtigsten bergreifenden Verfah ren der P dagogik dar Die Erziehungs wissenschaft ist eine empirisch verfah rende Disziplin mit R ckgriff auf philo sophische hermeneutische Gedanken also historischen Untersuchungen Die drei Bereiche von P dagogik Schon dieser u erst rudiment re Blick in die Geschichte l sst drei unter schiedliche Bereiche erkennen in die FORUM P dagogik einteilbar ist den philosophi schen den erziehungswissenschaft lichen und den handlungspraktischen Bereich Alle drei Bereiche besch ftigen sich mit jenen drei Polen mit unter schiedlicher Schwerpunktsetzung um die keine p dagogische Theorie umhin kommt Natur Gesellschaft und Ich Im philosophischen Bereich be sch ftigt man sich mit der Norm und Zielfrage geht den moralischen und er kenntnistheoretischen Fragen nach und nimmt auch die Geschichte mit in den Blick Was legitimiert eine Normsetz ung Darf soll muss P dagogik normie rend sein Wie sind bestimmte Entwick lungen historisch zu verstehen Im erziehungswissenschaftlichen Bereich geht e
164. en H ther 2005 99 Immer mehr wird der Mensch im Laufe seines Lebens durch diese seine Entscheidungen bzw Nichtentscheidungen gepr gt bzw pr gt er sich damit selbst Auf diese Weise geht er mit seinen Bedingtheiten um mit seiner Anlage und mit seiner Umwelt Immer liegt dem ein erlebender und handeln der Bezug zu einer konkreten Lebensumwelt zugrunde vgl Wicki 1991 233 Die Selbstgestaltung erfolgt daher in der Regel nicht aus sich selbst heraus sondern braucht Anre gung von au en Anregung kann eine Zu Mut ung Konfron tation oder Forderung sein Schlie lich kann Erziehung einen Menschen nicht f r alle Zukunft festlegen denn auch sp tere Erfahrungen sp tere Entscheidungen des Menschen bauen fr hkindliche Erfah rungen und vorg ngige Entscheidungen immer wieder um 2 4 Fehlende Voraussagbarkeit und Planbarkeit von Erziehung Erziehung ist immer ein Wagnis wie jede Lebensaufga be Sie verlangt einen langen Atem Erziehende wissen ja letztlich nie im Voraus was ein von ihnen gesetzter Impuls beim Kind ausl st Freude rger Trauer Widerstand Ag gression Begeisterung So gesehen ist Erziehung immer auch ein Aufbruch in ein unbekanntes Land Leben genannt in ein Abenteuer Der Mensch ist wie das Leben wie unser ganzes Dasein existenziell gesehen nicht planbar und damit nicht vor aussagbar Erziehung bildet da keine Ausnahme Erziehung ist deswegen nicht planbar weil Erziehende ber die P
165. en Einfluss auf kognitive Prozesse Sie wirken quasi als Schleusen durch die neues Wissen ins Ge hirn gelangen kann Die Schleuse ist geschlossen wenn ne gative Gef hle dominieren Sie ist offen bei positiven Gef h len Abspeicherung des Gelernten in unterschiedlichen Hirn regionen Wenn wir wollen dass unsere Kinder und Ju gendlichen in der Schule f r das Leben lernen dann muss 44 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 eines in der Schule stimmen die emotionale Atmosph re beim Lernen Spitzer 2006 29 Emotionales Klima Kinder lernen immer indem sie sich zu etwas in Beziehung setzen was schon da ist was sie schon wissen und k nnen was ihnen bereits vertraut ist Jede Art von Verunsicherung von Angst und Druck erzeugt im Gehirn eine sich ausbreiten de Unruhe und Erregung Unter diesen Bedingungen kann nichts Neues gelernt werden Dann f llt das Kind in sehr fr h entwi ckelte und eingefahrene Denk und Verhaltensmuster zur ck die immer dann aktiviert werden wenn nichts mehr geht An griff Verteidigung R ckzug Jedes Kind verliert so seine Offenheit seine Neugier und sein Vertrauen und damit die F higkeit sich auf Neues einzulassen Das Gef hl des Ver trauens schafft beim Kind die f r das Lernen erforderliche Offenheit und innere Ruhe vgl H ther 2006a 81 Ein besonderer Einfluss kommt der emotionalen Einstel lung der Sch lerinnen und Sch ler zum Lernobjekt in Bezug auf die Ged chtnisleistung zu Dabei i
166. en Zeiten immer knapper werdender guter Stel len auf dem Arbeitsmarkt ist eine immer gr ere Anzahl von Menschen einer chronischen Verwundbarkeit durch die Arbeitssituation ausgesetzt Fazit Die Anwendung der Existenz Skala bietet eine gute Beratungsgrundlage nicht nur um Blockaden und Sinn defizite aufzudecken sondern sie kann auch Entfaltungspunkte f r Menschen aufzeigen die in ihrem Leben mehr su chen als eine Erwerbsbiografie die mit dem Lineal gezogen ist Literatur L ngle A Orgler C Kundi M 2000 Existenz Skala Manual G ttingen Beltz Anschrift des Verfassers Dipl Psych Markus Bauer E P I ZENTRUM Nikolaistra e 36 D 04109 Leipzig Umfangreiche Statistiken sind unter www map finding de verf gbar Medien zur Tagung Vom Leben ber hrt Emotion in Therapie amp Beratung Astrid G rtz Emotionen aus Sicht der Psychologie Birgitt R ttger R ssler Zur Kulturalit t der Emotionen Michael Pauen Emotion und Entscheidung Susanne Jaeger Gerlach Den ganzen Tag hat s mich verfolgt Gef hle im Traum am Tag verstehen Georg Northoff Das Selbst und seine Emotionen in der Psychotherapie eine neurowissen schaftliche Betrachtung Live Mitschnitte von Christoph Kolbe Welche Bedeutung hat Psychodynamik i d existenzanalytischen Arbeit Luc Ciompi Der homo sapiens emotionalis kollekti ve Affektlogik und was wir daraus f r die Psychotherapie lernen k nnen
167. en sich so am ehesten erkennen Und diese Gruppen bilden im Besonderen die Her ausforderung f r den Gruppenleiter vgl zur Diskussion die ser Frage hinsichtlich psychopathologischer Klassifizierun gen auch D rner Plog 1994 9ff sowie Anregungen einer Diskussion der Arbeitsgruppe Hauser Kienast Kinast Milz Pointner des GLE International Kongresses 2005 1 Die ngstliche Gruppe mit dem Hang zur Korrektheit Vorsicht motiviert durch Verl sslichkeit und klare Strukturen 1 1 Klima Die ngstliche Gruppe zeigt sich in einer gr ndlichen und umsichtigen aber auch abwartenden zur ckhaltenden und vorsichtigen Atmosph re Es ist wenig Dynamik sp rbar was sich bis ins Schweigen hinein zeigen kann sodass das Her angehen an Themen eher schwerf llig und z h vonstatten geht Vor allem zu Beginn eines Gruppenprozesses ist der vorherrschende Eindruck dass alles gebremst wird und es m hsam ist in Gang zu kommen Eine typische Eigenart dieser Gruppe ist die oft gleichbleibende Platzwahl der ein zelnen Mitglieder Sie lieben Verl sslichkeit und klare Struk turen Das kann sehr entlastend sein da nicht immer alles wieder von vorne und neu verhandelt werden muss und ein ruhiger Raum f r die inhaltliche Arbeit entsteht Es gibt ein hohes Ma an Loyalit t und Aufrichtigkeit Dabei wird die Tragf higkeit sorgsam ausgelotet und bedacht Der Gruppen leiter in einer solchen Gruppe wird aufgrund seiner Verl ss lichkeit
168. en verbun den mit entsprechenden Erfahrungen verleiht mir meinen personal veranker ten Selbstwert Wenn sich bei Beantwortung der Fragen der dritten GM Defizite zeigen dann besteht die Gefahr der Selbstver achtung oder eines inad quaten Verhal tens anderen gegen ber Es kann zu Copingreaktionen wie Distanzierung Rechtfertigen oder Recht Geben ber spielen Zorn rger Dissoziation Spaltung oder Leugnung kommen 4 Grundmotivation P dagogische Grundfragen zur 4 GM Ich bin Lehrer habe ich eine Sinn Perspektive f r die Zukunft e Kann ich zustimmend Ja zu mei nem Lehrer Beruf sagen F hle ich mich zum Lehrer berufen Kann ich f r mich stimmig nachvollziehen weshalb ich mich f r diesen Beruf entschieden habe und ihn bis zum heu tigen Tag aus be Empfinde und erkenne ich in meiner p dagogischen Arbeit pers nliche Werte deren Verwirklichung f r mich Sinn ergaben und auch weiterhin Sinn zu geben versprechen Empfinde ich den Sinn meines Berufs als wirklichen existentiellen Sinn oder entlarvt er sich bei tiefer gehender Be sinnung als Schein Sinn wie soziale Anerkennung Karriere Machtstel lung Einkommen Ferien Bequem lichkeit Routine und dergleichen F hle ich mich durch meine Arbeit in einen gr eren Sinn Zusammenhang eingebunden und aufgehoben sodass ich mich hingeben und zuk nftigen Ver nderungen gegen ber ffnen kann Habe ich als Lehrer Zukunftsperspek tiven
169. en w re ein gro er Gewinn f r Leh rer Pers nlichkeitsentwicklung und erweiterung m sste einen wichtigen Stellenwert f r Menschen bekommen die mittels ihrer Person auf andere ein wirken Es w re wesentlich dass Lehrer er fahren mit sich und anderen werden damit sie zur pers nlichen Begegnung f hig und offen f r neue Entwicklun gen werden dass sie zur Wertklarheit kommen und dass sie die Verwobenheit in ihre eigene Erziehungsgeschichte dort wo es notwendig erscheint auf arbeiten k nnen Dadurch dass immer mehr Erziehungsarbeit gegen ber Wissensvermittlung zu leisten ist ist eine Erh hung der Kompetenz im Umgang mit Menschen von gro er Bedeutung Wenn der Lehrer Experte f r Menschen sein will kann er dies nicht ohne Ex perte f r sich selbst zu sein Arbeit zehrt dann aus wenn man den Blick f r die Arbeit aber auch f r sich selbst und andere verliert Stress entsteht auf der anderen Seite dann wenn Arbeit ohne sinnvollen Be zugspunkt immer hektischer verrichtet wird und man dabei das Wesentliche vernachl ssigt Dann ist man selbst nicht mehr dabei Wer sich mit den genannten Inhal ten auseinandersetzt ffnet sich ein Tor zur Neuorientierung und Neubesinnung auf eigene M glichkeiten im Sinne ei ner kopernikanischen Wende kurz auf ein befriedigenderes Leben Waibel 2002 265ff Literatur Bauer J 2007 Lob der Schule Hamburg Hoffmann und Campe Buber M 1995 Reden ber
170. ene Organisationen und Betriebe die sich mit dem Thema Mobbing bzw dessen Pr vention besch ftigen wollen Er beinhaltet Vorschl ge auf der Prozess ebene zur Einf hrung und zum Aufbau des Themas in der betrieblichen Praxis bzw Organisation sowie Tools die sich in der Praxis im Umgang mit Mobbing im Sinne von Pr vention und Intervention f r unterschiedliche Zielgruppen bew hrt haben Der Leitfaden enth lt auch einen Vorschlag f r den Aufbau und optionale Inhalte einer Betriebsvereinbarung Ebenfalls im Gesamitleitfaden integriert sind Handlungsan leitungen f r F hrungskr fte und Mitarbeiter innen Der Leitfaden kann somit als Unterst tzung f r Organisatio nen gesehen werden einen bewusstseinsbildenden Prozess einzuleiten und auf Erfahrungen und bew hrte Instrumente zur ckzugreifen Er erhebt dabei nicht den Anspruch auf eine umfassende Darstellung aller Pr ventions und Interventions m glichkeiten Die Erstellung dieses Leitfadens erfolgte in Kooperation mit dem Fonds Gesundes sterreich FG Bundesministerium f r Arbeit Soziales und Konsumentenschutz BMASK Ge werkschaft ffentlicher Dienst G D Gewerkschaft der Gemeindebediensteten GdG und dem Institut f r human kologische Unternehmensf hrung IBG Der Leitfaden kann unter http www fgoe org presse publikationen downloads forschung downgeloadet werden Irene Kloim ller www wertarbeit at PUBLIKATIONEN In dieser Rub
171. enerelles Problem Es wird oft nicht erkannt verharmlost vertuscht oder ignoriert Mobbing verur sacht immenses und nachhaltiges pers nliches Leid bei den Opfern beg nstigt eine negative Entwicklung bei den Mobbern und erschwert das Lernen f r alle indem es das Klassen und Schulklima stark beeintr chtigt In den folgenden drei Beitr gen wollen wir auf drei unterschiedliche Arbeits felder im schulischen Umfeld verweisen In der LehrerInnenaubildung f r Schul und UnterrichtspraktikantInnen fehlt immer noch eine gunds tzliche Sensibili sierung zum Themenkreis Beitrag Mag Holzer Aufreiter Im Artikel von Mag Kirchbach wird Bezug genommen auf das von J Bauer angebotene Freiburger Modell zur St rkung und Gesunderhaltung von LehrerInnen angesichts der Gewalt ph nomene im Unterricht Dieses Coachingmodell f r LehrerInnen soll existenz analytisches Wissen und personale Existenzanalyse nutzen um psychosomatische Beschwerden der Betroffenen zu lindern Der letzte Beitrag von Mag Wildner stellt das gemeinsam erarbeitete Antimobbingprojekt f r Schulen vor wie es auch anl sslich des GLE Kongresses 2009 in einem Workshop dargestellt wurde Schl sselw rter Burn Out Gewalt Mobbing P dagogik Erfahrungsbericht im Rah men des Mobbing Projekts ber mehrere Seminare mit Unterrichtspraktikanten Margit Holzer Aufreiter Unterrichtspraktikanten im Folgen den UP genannt sind Absolventen des Lehramtstudiums die ihr e
172. ennen im Rahmen des Seminars warum so manche Prozesse in einem Klassenverband gest rt waren weil unter der Oberfl che Mobbing handlungen liefen die jeglichen Lerner folge und soziale Entwicklung behinder ten Ausger stet mit Interventionsm g lichkeiten einem Katalog an Ma nah men auf unterschiedlichsten Ebenen Sch ler Innen Klasse Schule f hl ten sich UP sicherer Mobbinghand lungen in Zukunft zu erkennen den T tern innen entgegenzutreten und f r ein harmonisches Klassenklima zu sorgen in dem Konflikte ausgetragen werden k nnen das aber ein gemeinsames Ler nen und Lehren erm glicht Ein Programm zur St rkung der Lehrer angesichts von Ge walt und Mobbing Godela von Kirchbach Situation der Lehrer Den Lehrern kommt zweifelsohne bei der L sung jeglichen Gewalt oder Mobbingproblems in der Schule eine Schl sselrolle zu Denn als Verantwort liche f r die Klasse sollen sie einen ber blick ber das Klassengeschehen haben die einzelnen Sch ler beobachten und die Verbindung mit der Elternschaft her stellen Selbstverst ndlich sollen sie aber auch noch den Lehrplan bew ltigen all gemeine Werte vermitteln und nicht zuletzt etliche administrative Aufgaben erledigen Um diese vielf ltigen Aufga ben zu bew ltigen m ssen sie viel Kraft und Motivation aufbringen Gerade die sind aber durch die Schwierigkeiten des Schulalltags und der Schulrealit t oft ge f hrdet was sich im h ufige
173. er wirklichen Frankl 1985 202 Die ph nomenologische Haltung in der Schulpraxis Ich hatte im Schuljahr 2004 05 nur sieben Sch ler sechs in der zweiten Schulstufe einen mit sonderp dago gischem F rderbedarf in der ersten Klasse Gerade dieses Kind Walter mit seiner begrenzten Leistungsf higkeit zeigte mir meine Grenzen auf stellte meine Art zu unterrichten in Frage brachte mich immer wieder dazu den ganzen Menschen zu sehen alle Berei che K rper Geist und Seele ins Ler nen mit einzubeziehen Walter merkte sich zum Beispiel kei ne Gedichte konnte aber alle Liedtexte mit der richtigen Melodie Daher begann ich beim Zusammenlauten der Buchsta ben mit ihm zu singen Das erleichterte ihm das Lesen enorm und steigerte sei ne Lust daran weil er jede Form von Musik liebte Die Rechenstunde spielte sich vor allem zu Beginn der ersten Klasse fast nur im Turnsaal ab die Kinder der zwei ten Schulstufe waren Helfer f r das Darstellen der Aufgaben z B zwei Kin der sind da zwei kommen dazu oder zwei laufen weg mit welcher Aufgabe springst du am weitesten Darstellen von Aufgaben am Zahlenstrahl Auch in den Deutschstunden arbei teten wir viel mit Bewegung e Silbentrennung durch H pfen und Klatschen der W rter e Wer kommt mit seinem Namen am weitesten Silben springen e Zusammenlauten der Buchstaben durch FORUM Rutschen ber eine schr g gestellte Langbank usw Au erdem ko
174. er Erziehung niederschl gt Diese bietet wiederum eine grundlegende Denkstruktur in p dagogisch psychologischen Handlungsfeldern Aus der grunds tzlichen ph nomenologischen Offenheit heraus ergibt sich dass es sich bei der Existenziellen Er ziehung nicht um ein dogmatisches System handeln kann Diese ist offen f r neue inhaltliche Erkenntnisse der Ent wicklungspsychologie der Anthropologie und anderer Wis senschaften vom Menschen Sie versteht sich nicht als abgeschlossenes System sondern offen f r inhaltliche Ent wicklungen und als eine Grundhaltung der Begegnung Existenzielle Erziehung ist nicht nur offen f r neue Erkennt nisse sondern kompatibel mit anderen Denkweisen die dieses Person Menschen und Lebensbild nicht ausschlie Ben Inhalte und Themen der Existenziellen Erziehung vor al lem aber ihr Menschen Personen und Weltbild ver ndern klassische Erziehungspositionen Sie bilden eine Folie f r neue Sichtweisen Dadurch erh lt Erziehung eine neue Ausrich tung und Akzentuierung Vieles erscheint dadurch in ande rem Licht 3 3 Ein Ausblick Die Charakteristika der Existen ziellen Erziehung Existenzielle Erziehung ist personal verankert Konkret fu t Existenzielle Erziehung auf drei Pfeilern n mlich der Existenz des Menschen der Person des Kindes und dem Ein fluss der Person der Erziehenden e Die Fokussierung auf die Person des Kindes versucht das Kind in seiner Einmaligkeit und Einzigartigkeit zu sehe
175. er Klient auf sp ren was f r ihn wertvoll ist Kontakte mit Menschen die f r mich sch ne Berufe T tigkeiten 82 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 aus ben Wir kommen im Alltag mit zahlreichen Menschen in Kontakt und so auch mit ganz vielen Berufen mit dem Verk ufer im Quartierladen der Steuerberaterin dem Nachbarn der als Sozialp dagoge mit Behinderten ar beitet usw Ziel dieser Aufgabe ist es das Blickfeld zu erweitern und sich bewusst zu werden welche T tigkei ten es berhaupt gibt und nicht nur auf Papier sondern life und wie die uns pers nlich erscheinen F r welche Firma oder Organisa tion w rde ich als Mitarbeiter oder Mitarbeiterin Stolz und Freude empfinden Aus der Erfahrung dass der Betriebs konom der sich vorerst unter keinen Umst nden vorstellen kann weiterhin in dieser Funktion zu arbeiten auf einmal realisiert dass es unter Umst nden einen Unterschied f r ihn machen k nnte wenn er die se T tigkeit nicht l nger bei der Grossbank sondern bei einem Fuss ballclub oder im Umweltbereich aus ben w rde Wie gehe ich um mit meiner Zeit Selbstreflexion im Alltag zu Fragen wie Wof r nehme ich mir eigentlich Zeit F r wen oder was habe ich immer Zeit Wer nimmt sich Zeit f r mich Habe ich f r mich Zeit Deckt sich das wof r ich meine Zeit gebe mit dem was mir wichtig ist Das wof r wir Zeit aufbringen ist unser Lebens Inhalt Gedanken und Ideen die mir heu
176. er Mensch auf seine ihm jeweils eigene Art an der Welt Ein klares Ja zu einem Tun das ihm wertvoll erscheint bringt ihn sich selbst n her Der Mensch tr gt also unabh ngig davon ob ihm das be wusst ist oder nicht t glich ja sogar st ndlich und min t lich durch seine Nicht Entscheidungen zu seiner Selbst gestaltung bei Das gilt im brigen nicht nur f r das Kind und die Erziehung sondern f r jeden Menschen in jeder Si tuation Wie auch immer sich der Mensch entscheidet l sst sich jedoch nicht vorausberechnen oder vorhersagen Immer wieder ist der Mensch f r berraschungen gut Das Werden des Menschen erfolgt auch nicht immer kon tinuierlich Umbr che Einbr che und Quantenspr nge sind m glich Waibel 2002 176 beispielsweise durch schmerz volle Erlebnisse durch Leid und pl tzliche Erkenntnisse 32 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 Durch jeweils neue Entscheidungen kann der Mensch sich immer wieder in eine andere Richtung orientieren Waibel 2002 175 Und seine Entscheidungen beziehungsweise die Nichtentscheidungen bilden den Motor seiner weiteren Ent wicklung Zimmermann 1997 17 Auf diese Weise schreibt der Mensch jeden Tag eine Seite seines Lebensbuches Aus der Sicht des Gehirnforschers H ther klingt dies so Wir Menschen jedoch haben ein Gehirn das sich erst durch die Art seiner Benutzung gewisserma en selbst programmiert Wir m ssen uns also entscheiden wie und wof r wir es benutz
177. er Situation Halt geben Gibt es hnliche Vorerfahr ungen von denen Sie lernen k nnen 3 Begrenzung auf das M gliche Nicht mehr von sich verlangen als man sicher kann und nicht was man k nnen m sste Weitere Elemente zur Festigung des Selbstvertrauens und des Vorbeugens e Innerliche Vorbereitung auf das Unerw nschte Was w rden Sie tun wenn es sich he rausstellte dass die Anforderungen dieses Kurses tats chlich Ihre derzei tigen M glichkeiten bersteigen Dereflektorische Haltung Konzentration auf die Sachlichkeit auf das was gemacht werden muss nicht dass man gut ist Es geht nicht darum dass Sie an dieser neuen Stelle brillieren sondern dass Sie Ihre Aufgaben dort erf llen k nnen Erwartungshaltungen und Anspr che kl ren Meistens findet sich ein regelm s siges zu hohes Anspruchsdenken sich selbst gegen ber Was erwarten Sie von sich in Ihrer Rolle als Mutter Partnerin und Berufsfrau Zutrauen formulieren Dem Klienten das Zutrauen ausspre chen das wir ihm aufgrund unserer Einsch tzung so wie wir ihn kennen gelernt haben ev auch aufgrund von Testergebnissen geben k nnen Es geht dabei nicht um blindes Ermu tigen Eingebundensein Sinn Bewusstmachen des gr eren Zu sammenhanges in dem das Ganze steht Wof r ist es wichtig dass Sie sich in diesem Bereich weiterbilden Hat es f r Sie selber einen Sinn wenn Sie dies tun Vorbilder Gibt es Vor
178. er guten Ergebnisse Die verloren gegangene Erdung aufgrund des berh hten Leistungsdrucks kann zum ande ren ber die Frage Wenn es so ist wie es ist wie geht es Dir damit wieder hergestellt werden Damit bleibt der Fo kus nicht nur auf der leistungsorientierten Seite des Anspruchs sondern es findet eine Verankerung in der pers nlichen Stel lungnahme aus dem Erleben zur Sache statt Schluss Die Schilderungen der unterschiedlichen Gruppentypen lassen verstehen worum es einer Lerngruppe ber ihr Lern Medieninhaber Herausgeber und Hersteller GESELLSCHAFT F R LOGOTHERAPIE UND EXISTENZANALYSE International GLE Int GESELLSCHAFT F R LOGOTHERAPIE UND EXISTENZANALYSE sterreich GLE GESELLSCHAFT F R EXISTENZANALYSE UND LOGOTHERAPIE in Deutschland e V GLE D INTERNATIONALE GESELLSCHAFT F R EXISTENZANALYTISCHE PSYCHOTHERAPIE SCHWEIZ IGEAP CH thema hinaus seitens der ihr innewohnenden Dynamik thema tisch geht Jeder Gruppenleiter hat im Grunde genommen immer zwei Themenkreise gleichzeitig im Blick zu haben den offiziellen Inhalt als Lerngegenstand aber auch die Themati ken die sich aus den Strebungen und Bed rfnissen der spezi fischen Gruppe speisen Die Kenntnis dieser Matrix liefert eine gezieltere p dagogische Handhabe f r die Arbeit mit Gruppen Literatur Bieger E M gge J 1995 Hinter Konflikten stecken Energien Kompetenz f r Leitung und Konfliktmoderation Hamburg EB Verlag D rne
179. er personal existentiellen Grund Gerhard Prause hat in seinem Buch Genies in der Schule 1976 eine F lle entsprechender Lebensgeschichten zusammengestellt 16 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 ORIGINALARBEIT motivationen nach L ngle in erheblichem Ausma nicht er f llt dann kann ein Kind sofern es selbst keine Verbesse rung seiner Situation bewirken kann die gegebenen Miss st nde nur durch Coping Reaktionen bew ltigen Diese k n nen sich f r seine Lernf higkeit und Lernerfolge sowie f r die Entwicklung seiner personalen und sozialen Kompeten zen als st rend erweisen St rungen die durch famili re Ein fl sse verursacht wurden k nnen sich durch unangemes senes p dagogisches Verhalten in der Schule verst rken und sich zu bleibenden Verhaltensmustern verfestigen e Bindungsst rungen der fr hesten Kindheit k nnen ein zu s tzliches Beziehungsbed rfnis wecken e Leistung kann Ausdruck einer St rung sein Leistung ist nicht gleich Leistung darf also nicht nur positiv gesehen werden sondern kann auch Ausdruck einer Copingreaktion und ei nes dahinter liegenden Leids sein e K rperliche und psychische Gewalt wie bspw Blo stellun gen k nnen nachhaltig traumatisierende Auswirkungen ha ben e Ein Dialog in dem die M glichkeit verwehrt wird Gef hle und pers nliche Bed rfnisse auszudr cken ist mangelhaft und l sst die Dialogf higkeit insbesondere die F higkeit zum inneren Dialog verk mm
180. er zweite Teil dieses Moduls setzt sich mit Gewalt formen gegen LehrerInnen im schulischen Umfeld und mit Gewaltstrukturen die von LehrerInnen selber ausgehen auseinander und mit deren personalem Umgang Fallbeispiele und Selbstreflexion Module 7 bis 9 Vertiefungen Die Module 7 bis 9 sind Vertiefungsmodule im Bereich der vier Grundmotivationen der Gewaltpr vention und In tervention und im Bereich der existenzanalytischen Ge spr chsf hrung Modul 10 Follow Up Pr sentation der Abschlussarbeiten Supervision Coach ing Selbstreflexion Evaluation des Lehrganges Zertifikats vergabe und Abschluss 3 Erfahrungen mit dem Curriculum Modulteile des Lehrganges werden seit Jahren in der LehrerInnenfortbildung an Schulen angewandt seit Herbst Fr hling 2009 2010 auch in der LehrerInnenfortbildung an der P dagogischen Hochschule Steiermark in Graz Der Lehrgang wurde jetzt sowohl von der Studienkommission der P dago gischen Hochschule Tirol als auch von jener der P dagogi schen Hochschule Steiermark genehmigt Beide Hochschulen starten mit dem mehrsemestrigen Lehrgang im Herbst 2010 VORTR GE Die Ausweitung auf andere P dagogische Hochschulen ist ge plant Informationen zur Lehrgangs Anmeldung und zum Fort bildungsangebot an der P dagogischen Hochschule Steier mark in Graz Mag Andrea Holzinger andrea holzinger phst at Tel 0316 806 751 303 Sekretariat Institut 3 der PHSt Manuela Ebner MA manuela
181. erapie mit der transpersonalen Psychologie mit Glaubenshaltungen und Buddhism Rahmenprogramm Eine berraschung in am und um den Bodensee wird vorbereitet GLE Deutschland Gesellschaft f r Logotherapie und Existenzanalyse AATA Individualit t Selbstentfaltung durch Anpassung und Abgrenzung VORTR GE TAGUNGSLEITUNG Dr Christoph Kolbe Gastreferent Dr Rupert Neudeck Gr nder des Komitee Cap Anamur Deutsche Not rzte e V VERANSTALTER Vorsitzender des Friedenskorps Gr nhelme e V Gesellschaft f r Logotherapie und Existenzanalyse Susanne Jaeger Gerlach Berlin in Deutschland e V GLE D Dr Christoph Kolbe Hannover Borchersstra e 21 30559 Hannover Prof Gunnar Spellmeyer Hannover Tel 0511 5294977 Fax 0511 521371 buero gle d de WORKSHOPS in den Anwendungsfeldern Lebensberatung Psychotherapie Coaching P dagogik Die Akkreditierung der Tagung wird bei der P ychstherapeutenkamner beantragt EXISTENZANALYSE 27 1 2010 95 NEUE AUSBILDUNGSKURSE 2010 2012 Schweiz 2010 Logotherapie und existenzanalytische Beratung Lingen 2010 Logotherapie und existenzanalytische Beratung Bremen 2010 Logotherapie und existenzanalytische Beratung Wien November 2010 Existenzanalytisches Fachspezifikum Salzburg Mai 2011 Existenzanalytisches Fachspezifikum Hannover 2011 Logotherapie und existenzanalytische Beratung M nster 2011 Logotherapie und existenzanalytische Beratung
182. erbessern VORTR GE 2 4 Gewaltpr vention Das Thema Gewalt und Aggression unter Sch lern ist in den letzten Jahren verst rkt ins Zentrum der ffentlichkeit und auch der wissenschaftlichen Diskussion ger ckt Die Situation an den Schulen verlangt zunehmend nach L sun gen im Sinne der Intervention und vor allem in Sinne von Pr vention denn Pr ventionskonzepte scheinen langfristig erfolgreicher zu sein Als ein Beispiel von vielen m chte ich das ausgearbeitete Curriculum Faustlos erw hnen das f r Schulen und Kin derg rten zur F rderung sozial emotionaler Kompetenzen und zur Pr vention von aggressivem Verhalten entwickelt wur de Es ist die deutsche Version des amerikanischen Programms Second Step das unter der Leitung von Prof Dr Manfred Cierpka am Universit tsklinikum Heidelberg entwickelt wur de verantwortlicher Wissenschaftlicher Mitarbeiter Dr Andreas Schick Faustlos geh rt bundesweit und auch in sterreich der Schweiz Luxemburg und Italien in ber 8000 Institutionen zum festen Bestandteil der p dagogischen Arbeit Das Projekt nimmt die F rderung sozialer und emotiona ler Kompetenzen in den Blick da aggressiven Kindern vor allem emotionale Kompetenzen in den Bereichen Empa thief higkeit Impulskontrolle und Umgang mit rger und Wut fehlen Die drei Schl sselkompetenzen werden in den einzelnen Lektionen des Curriculums mit den Kindern besonders trainiert Empathie ist eine ma gebliche Grundlage
183. erden nicht erf llt so k nnen durch entsprechende Erfahrungen der Sch lerinnen und Sch ler Verhaltens und Glaubens muster gepr gt werden die die Gefahr in sich bergen im weiteren Leben an Burnout zu erkranken e Existenzanalyse EA in der Erweiterung durch Alfried L ngle und erg nzt durch die Ergebnisse der vorliegenden Forschungsarbeit hat sich in verschiedener Hinsicht als n tzlich erwiesen EA kann dabei helfen und dazu anregen e ein Kind wie auch immer es sich verh lt besser zu ver stehen e die Bedingungen zu analysieren die ein Kind f r seine ge deihliche Entwicklung ben tigt um entsprechend p dago gisch therapeutisch intervenieren zu k nnen e mit einem Kind in angemessener Weise in Dialog zu treten e die Bedeutung des inneren Dialogs zu erkennen und diesen entsprechend zu f rdern e Kinder darin zu f rdern ihre eigenen Gef hle und Be d rfnisse zu beachten um entsprechend Stellung bezie hen und eigenverantwortliche Entscheidungen treffen zu k nnen e die verschiedenen Seinsebenen zu ber cksichtigen und das So und So Sein bei einem Kind wie auch bei sich selbst besser akzeptieren zu k nnen e zu erkennen dass es f r die Lehrpersonen nicht nur wich tig ist sich um das Wohl der Kinder sondern auch um das eigene zu k mmern d h dass es wichtig ist auch die eigenen Gef hle und Bed rfnisse ernstzunehmen entspre chende Grenzen wahrzunehmen und nach au en zu ver treten um dadurch
184. erin ohne zu fragen auf die Toilette verzieht kommt die engagierte Lehrerin an die Grenze ihrer F higkeit zur Aufsichtspflicht Als ihr die Leiterin lapidar mitteilt dass sie die Sch lerin doch nur in die Direktion bringen brauche wird der Lehrerin ihre permanente berforderung so richtig schmerzhaft bewusst Entt uscht von den Vorgesetzten in ihrer Not nicht gesehen und ernst genommen zu werden ausgelaugt durch Vorbereitungen bis tief in die Nacht und berfordert durch zu viele Kinder mit sonderp dagogischem F rderbedarf in der Klasse verliert das p dagogische Wirken f r die Lehrerin zunehmend seinen Sinn Die Folge sind Er sch pfung Frustration und multiple Schmerzreaktionen Mit psychosomatischen Symptomen wird die Lehrerin station r aufgenommen Eine existentielle Perspektive Herausforde rung zur Gestaltung Meine Ausf hrungen klingen fallweise sehr nach Selbst aufgabe Ausgeliefertsein nach Ohnmacht nach Kaskaden von automatischen Schutzreaktionen Aber sind wir den si tuativen Bedingungen tats chlich nur hoffnungslos ausgelie fert seine des Menschen Wirklichkeit ist eine M glich keit sein Sein ist ein K nnen sein eigenstes Sein k nnen sein Eigentlich sein oder sein Selbstsein K nnen Was er ist ist er nicht sondern wird er erst und was er werden kann ist er je schon gewesen schreibt Viktor Frankl in seinem Buch rztliche Seelsorge 1947 60 Existentiell releva
185. ermindert werden Literatur Bandura A 1976 Lernen am Modell Stuttgart Craig W M Harel Y 2004 Bullying Physical Fighting and Victimization In Currie C et al Eds Young People s Health in Context Health Behaviour in School Aged Children HBSC Study International Report from the 2001 2002 Survey pp 133 144 Genf WHO Kessler D Strohmeier D 2009 Gewaltpr vention an Schulen Pers n lichkeitsbildung und soziale Kompetenzen ZEPS Handreichung Wien bm ukk Eigenverlag Download unter http www oezeps at Bestellungen gratis bei erna haas bmukk gv at Olweus D 1995 Gewalt in der Schule Was Lehrer und Eltern wissen sollten und tun k nnen 2 Auflage 1996 Bern Hans Huber Verlag Spiel C Atria M 2001 Tackling violence in schools A report from Austria http www gold ac uk connect reportaustria htm Spiel C Strohmeier D 2007 Generalstrategie zur Gewaltpr vention an sterreichischen Schulen und Kinderg rten Gemeinsam gegen Gewalt Projektbericht f r das bm ukk Download unter http www gemeinsam gegengewalt at Strohmeier D Spiel C 2009 im Nationalen Bildungsbericht sterreich 2009 Band 2 269 285 Herausgegeben von Werner Specht Graz Leykam Verlag Download unter http www bmukk gv at schulen sb nbb xml WHO Weltgesundheitsorganisation 2002 Weltbericht Gewalt und Gesundheit http www who int violence_injury_prevention violence world_report en summary_ge pdf Ansc
186. ern e Die Vernachl ssigung pers nlicher Werte kann zur Vermin derung des Wertempfindens und in Folge zu Wertever armung f hren Dies beeintr chtigt die F higkeit pers nli che Stellungnahmen und Entscheidungen treffen zu k n nen e Die einseitige Ausrichtung schulischer Anforderungen auf abrufbares kognitives Wissen vernachl ssigt andere menschliche Seinsweisen und schr nkt dadurch die M g lichkeiten einer ganzheitlichen Pers nlichkeits Entwicklung ein e Ohne Freir ume und M glichkeiten Eigenverantwortung zu tragen kann Eigenverantwortlichkeit nur schwer er lernt werden Dadurch kann die Entwicklung personaler und sozialer Kompetenzen unterbunden oder gemindert werden e Je geringer die F higkeit ausgebildet ist mit sich selbst und der Welt in Dialog zu treten und eigenverantwortliche Ent scheidungen treffen zu k nnen umso geringer ist die Chan ce ein sinnerf lltes Leben f hren zu k nnen Durch die vertikale Untersuchung s mtlicher Fallskizzen konnten die gewonnenen Hypothesen best tigt werden Dabei hatte sich die Existenzanalyse f r die Interpretation als besonders hilfreich erwiesen 5 Zusammenfassung der Forschungser gebnisse Die Forschungsergebnisse der vorliegenden empirischen Untersuchung k nnen wie folgt zusammengefasst werden e Werden durch die Schule die Grundbedingungen mensch licher Existenz wie sie in Zusammenhang mit den perso nal existentiellen Grundmotivationen beschrieben w
187. erson eines anderen Menschen nicht verf gen k nnen Nicht nur seine Eltern kann man sich nicht aussuchen man kann sich ebenso wenig seine Kinder aussuchen Frankl 1984 177 Eltern k nnen nach Meinung Frankl s ein Kind zu seinem Dasein bestimmen aber nicht zu einem bestimmten Sosein Dieses muss es selbst vollziehen Da es nicht voraussagbar ist wie eine Person mit einem Impuls einer Anregung um geht bleibt letztlich offen welche Antwort sie gibt Wenn Frankl davon spricht dass Psychotherapie eine Gleichung mit zwei Unbekannten sei wobei die eine Unbekannte die Pers nlichkeit des Arztes und die Andere die des Kranken sei so l sst sich dies ebenso auf Erziehung bertragen Denn nicht jedes Kind spricht auf jede Erziehungsma nahme gleicherma en an und nicht jeder Erziehende hat mit seiner VORTR GE Erziehungsmethode bei jedem Kind Erfolg Erziehung ist da her das Zusammenspiel von zwei nicht voraussagbaren Per sonen vgl Frankl 2002 184 Da Menschen in ihrer Person autonom sind sind sie kei ne unbeschriebenen Wachsplatten die in den H nden der Erziehenden absolut formbar sind Sie k nnen sich ihnen wi dersetzen Wenn der Heranwachsende ein Stellung neh mendes Subjekt ist und seinerseits intentional handelt dann ist die Wirkung nicht verf gbar die erzieherische Einfl sse in ihm ausl sen sollten Erziehung kann deshalb beabsichtig te Effekte nicht garantieren und oft nicht einmal hinreichend ko
188. erst tzen Anhaltspunkte und Antworten zu fin den um als Gruppenleiter wieder handlungsf hig zu wer den Sie kann vor allem dazu helfen die einzelnen Mitglie der in einer Gruppe deren Emotionalit t und Strebungen bzw Handlungsweisen zu verstehen und sie kann erm gli chen geeignete Interventionsm glichkeiten zu finden um in der Gruppe wieder arbeitsf hig zu werden Diese Klassi fizierung ermuntert dazu eine Gruppe nicht nur von vorn sondern von verschiedenen Seiten zu betrachten um die Vielschichtigkeit und Dynamik des aktuellen Geschehens hinsichtlich interpersoneller intrapsychischer und intellek tueller Faktoren zu verstehen Gerade weil Prozesse in Gruppen oft schwer durchschaubar sind und in ihrer Dy namik dr ngend erfordert es gleichzeitig zeitnahes p da gogisches Handeln EXISTENZANALYSE 27 1 2010 5 ORIGINALARBEIT Personalit t und Psychodynamik Je weniger authentisch das Arbeiten in einer Gruppe ge lingt desto mehr Psychodynamik und fehlende Personalit t werden sich ereignen vgl auch Tutsch 2001 40 Dies kann sich bspw in mangelndem Interesse Langeweile schwer f lliger Teilnahme aber auch heftigen Konflikten oder polari sierenden Auseinandersetzungen zeigen Das tiefere Verste hen dieser Konflikte und Umgangsformen als spezifischer Ausdruck des Themas einer Gruppe und ein Eingehen dar auf f hren deshalb zu einer Minimierung der psycho dynamischen Prozesse zugunsten eines Le
189. erung f r die Sache mit damit ich Interesse wecken kann damit ich die Sch ler inspirieren kann Kann ich den Sch lern Mut machen dass sie darauf vertrauen k nnen Scheitern bedeu tet keine Vernichtung Versuche es erneut scheitere erneut scheitere besser sagt Samuel Beckett Will ich die jeweiligen F higkeiten des einzelnen Sch lers entdecken f rdern und eine Atmosph re schaffen in der weitere Lernschritte ge gangen werden k nnen Es ist gut sich den Sch lern zuzuwenden sich Zeit f r sie zu nehmen Das was mich da erreicht kann mich ber h ren kann mich bewegen wird Gef hle ausl sen und mich lebendiger machen und f hrt zu einer Beziehung Und genau das ist mit Beziehung gemeint Es ist jetzt wichtig f r mich f r dich und f r uns beide Und auf dieser Basis k nnen wir einander begegnen vgl auch L ngle 2003b Jetzt kann ein lust und freudvoller Zugang zu den Inhal ten im Unterricht zu einem Erleben f hren dass ich an die sem Ort Schule sein mag und mit diesen Menschen gerne Zeit verbringe Das wohltuende Gemeinschaftsgef hl das f r Lehrpersonen und Sch lerinnen und Sch ler in gleichem Ma bedeutend ist hat schon Alfred Adler als fundamentale Strebung des Menschen erachtet und moderne Bindungs theoretiker Neurobiologen und wir in der Existenzanalyse best tigen seine Bedeutung Die Beziehungsgestaltung zwischen Lehrern und Sch lern zeigt sich in der Haltung Ich habe als Lehrer ein sp rba
190. es Jahr nach dem letzten Termin bekam ich von ihr eine Karte zugeschickt mit der aktuells ten Demo CD ihrer Band Diese Ges te sagte mehr als tausend Worte Welches sind die Auswirkungen wenn uns Abgrenzung gelingt Meistens erscheint es zusammen mit dem aufat menden Ja das bin ich Wir bekom men das Gef hl von Boden unter den F ssen und erhalten eine bestimmte Gelassenheit und Leichtigkeit Wie warnt uns denn Heinrich von Stein H te dich vor dem Entscheid zu dem du nicht l cheln kannst Die Schrift stellerin und Theologin Andrea Schwarz 1999 32 hat ein weiteres Merkmal f r gute Entscheidungen gefunden Eine alte weise gewordene Ordensfrau hat 84 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 mir einmal gesagt Wenn du vor einer Entscheidung stehst und nicht wei t wie du dich entscheiden sollst dann ent scheide dich f r das was dich lebendi ger macht Viele typische Situationen in Lauf bahngespr chen haben mitunter ihren Ursprung in unserer Multi Optionsge sellschaft In der Schweiz und in Deutschland und sterreich d rfte es nicht viel anders sein k nnen Jugend liche nur schon auf Stufe der berufli chen Grundbildung Berufslehre aus rund 250 verschiedenen Ausbildungen w hlen vorausgesetzt nat rlich sie bringen die erforderten Kompetenzen und Pers nlichkeitsmerkmale mit Auf Stufe der beruflichen Weiterbildung und der Hochschulen ffnet sich das Spek trum noch weiter
191. esschulinspektorInnen unterschied liches Wissen wie im Bedarfsfall mit mobbenden Sch lerInnen umgegangen werden soll Diese Anstrengungen und Bem hungen zum Erwerb der Grund kenntnisse f r den Umgang mit Mob bingopfern und Mobbingt tern soll schon viel fr her entwickelt werden nicht erst im Krisenfall denn dann k n nen verschiedene pr ventive Ma nah men gar nicht mehr gesetzt werden F r LehrerInnen gibt es f r diesen Aufgaben bereich auch ausreichend qualit tsvolle Literatur mit praktischen Handlungs anweisungen aktuelle Literaturangaben k nnen jederzeit bei den Projektlei terInnen bezogen werden Im Rahmen einer intensiveren Pr vention am Schulstandort soll beson ders mit LehrerInnen und interessier ten Sch lerInnen gearbeitet werden z B mit KlassenlehrerInnenteams mit Steuergruppenmitgliedern in der Schul entwicklung mit LehrerInnen des SGA mit Sch lerInnen der Peer Mediation mit SchulsprecherInnen usw Als Zei ten empfehlen sich beispielsweise P d agogische Tage Projekttage Grup pen und Einzelsupervisionsstunden Extra Coaching f r KlassenlehrerInnen schulinterne Workshops Soll hier ein Erfolg erzielt werden gibt es nur nach haltiges Arbeiten der Betroffenen an ih ren jeweiligen Bed rfnissen ber einen l ngeren Zeitraum denn mit Rezep terln von eingeladenen ExpertInnen die sich in der jeweiligen Praxis dann doch nicht bew hren ist niemandem gehol fen Solche oft
192. eteiligten an spricht und f r Unmittelbarkeit sorgt Um dies zu erm glich wird Authentizit t in die sem Beitrag unter dem Aspekt der Haltung sowie dem Aspekt der Gestaltung hinsicht lich schulischer Wirklichkeit reflektiert Die se Gedanken sind bertragbar auch auf an dere p dagogische Arbeitsfelder Schl sselw rter Authentisch lehren Au thentizit t Erwachsenenbildung P dagogik Person Personalit t Schule Meaning in classes authentic teaching This lecture takes a look at the lebensraum school or teaching classes as seen from the point of view of authenticity How is it to be achieved that school becomes a place where people deal with one another in an authentic manner The hypothesis behind this question is that an authentic manner of teaching makes the educational process more lively and meaningful while appealing to the person involved and providing for directness To enable this the lecture will reflect authenticity under the aspects of attitude as well as structuring with regard to school reality These thoughts are trans ferable to other pedagogical fields of work Key words authentic teaching education school adult education authenticity person personality Die folgenden Gedanken zu diesem Thema entwickle ich aus der langj hrigen beruflichen Erfahrung des Psychothe rapeuten und des Erwachsenenbildners Vor diesem Hinter grund werde ich meine Ausf hrungen auf die Institution Schu le
193. ew nscht h tten bzw eigenen Kindern oder Enkelkindern w nschen w rden Durch diesen Fragenkomplex sollten ehemalige Sch ler innen und Sch ler mit ihren vielseitigen positiven und negati ven Erfahrungen als Schulexpertinnen und experten ernst genommen werden Der erste Teil tanzt zugegebenerma en aus der Reihe war aber bewusst gesetzt Durch die Frage nach den aktuellen Erfahrungen w hrend des Aufenthalts in der Rehabilitations Klinik f r Seelische Gesundheit sollten die IP aus der Besch ftigung mit ihrer schulischen Vergangen heit wieder in die Gegenwart zur ckgeholt werden Aus die ser Distanz zur fr heren Schulzeit heraus und im Bewusst sein der zwischenzeitlich gewachsenen Lebenserfahrung und kompetenz sollte die Frage nach Schulverbesserungs W n schen gekl rt werden Ohne dieses Zur ckholen in die Aktu alit t h tte die Gefahr bestanden dass die IP in einer Sch ler Opferrolle verharrt blieben Genau genommen hatte der FK G psychotherapeutische Relevanz indem die IP even tuelle Missst nde ihrer Schulzeit durch emotionale und ge dankliche Eigenaktivit t imaginativ zu berwinden versuch ten vgl Chopich Paul 2005 Reddemann 2004 Selbstver st ndlich kann im Rahmen dieses Interviews nur von einem ersten Schritt einer psychotherapeutischen Aufarbeitung schulischer Erfahrungen gesprochen werden FK H Nach Fragen Nach Abschluss der eigentlichen Fragenkomplexe sollte die M glichkeit bestehen allf l
194. f modell der emotionalen Kompetenz in dem sie selbstbezogene und anderenbezogene Fertigkeiten unterscheidet Die Entwicklung der emotionalen Kompetenz in den ersten sechs Lebensjahren Zu lernen mit den eigenen Gef hlen und den Gef hlen anderer umzugehen ist eine bedeutende Entwicklungsauf gabe der fr hen Kindheit Das Gelingen stellt f r die sp tere Alltags und Lebensbew ltigung eine wichtige Voraussetzung dar Petermann und Wiedebusch 2004 haben in ihrem Auf satz Emotionale Kompetenz bei Kindern folgende Entwick lungsschritte aus entwicklungspsychologischer Perspektive EXISTENZANALYSE 2711 2010 AL VORTR GE dargestellt die ich hier kurz zusammenfasse Neugeborenes Kind Zeigt zweipoliges emotionales Erle ben Distress vs Zufriedenheit Ab dem dritten Lebensmonat Weiterentwicklung hin zu den prim ren Emotionen Basisemotionen deren Ausdrucks formen als angeboren gelten und die sich etwa ab dem drit ten Lebensmonat differenziert beobachten lassen Dazu wer den im Einzelnen folgende Emotionen gez hlt e Freude Vergn gen rger Wut Zorn e Traurigkeit Kummer Schmerz e Angst Furcht Entsetzen e Ekel e berraschung Schreck e Interesse Erregung Ab dem zweiten Lebensjahr Beginn des sprachlichen Ausdrucks von Gef hlen Emotionsausdruck u ert sich ab dem Alter von 18 bis 20 Monaten zun chst in einem Zu wachs an W rtern die sich auf Gef hle beziehen Etwa ab dem zweite
195. f r alles Lernen ist ein angst freies Klima Wohlbefinden und gegenseitige Akzeptanz mit gerechten und fair geltenden Regeln f r Bewertung und Be urteilung mit demokratischer Mitbestimmung und einem ein deutigen Regelsystem Gewaltpr vention ist nicht als zu s tzliche Aufgabe anzusehen sondern als ein Aspekt von Schulqualit t der etwas dar ber aussagt wie sich junge Menschen innerhalb und au erhalb der Schule verhalten Gewaltpr vention umfasst die folgenden f nf Be reiche e Integration mit der Schulentwicklung e Einf hrung eines Gewaltpr ventionsprogrammes z B ge meinsames Begriffsverst ndnis Erhebungen zur Gewalt etc e Einbindung des Themas Gewalt in den Unterricht z B Handeln in der akuten Gewaltsituation Pausenaufsicht Ver einbarungen in der Klasse demokratische Mitbestimmung etc e F rderung der pers nlichen Weiterentwicklung z B Kom munikation Umgang mit Gef hlen mit Konflikten mit Gewalt Erkennen des pers nlichen Gewaltpotentials Spra che und Gewalt Pers nliche Kompetenzen Reflexion und Supervision etc e F rderung der Motivation aller Schulpartner Schulleitung Kollegium Eltern und Erziehungsberechtigten sowie dem Schulpersonal Alle Ma nahmen der Gewaltpr vention ben tigen Zeit Konsequenz den Blick auf das Gesamtsystem und koordi niertes und vernetztes Vorgehen Nicht alle Gewaltvorf lle k nnen verhindert werden aber ihre H ufigkeit und Brutali t t kann v
196. f rdern und sie auf Kosten der Ausbildung der rationalen Sprache vernach l ssigen oder gar unterdr cken Singer 2001 Literatur Bildungskommission der Heinrich B ll Stiftung 2003 Von Schl ssel kompetenzen zum Curriculum Lernkonzepte f r eine zukunfts f hige Schule Berlin B lts J 2003 Gesundheitskompetenz Der Beitrag des Qi Gong zur zukunftsf higen Gesundheitsbildung in der Schule Oldenburg BIS Verlag Caspary R Hg 2006 Lernen und Gehirn Der Weg zu einer neuen P dagogik Freiburg Herder Goleman D 1997 EQ Emotionale Intelligenz M nchen Deutscher Taschenbuch Verlag Goleman D 2006 Soziale Intelligenz M nchen Droemer Hasen hrl H 2006 Der friedliche Krieger Qigong und Taijiquan mit Kindern und Jugendlichen In Taijiquan amp Qigong Journal 4 2006 30 35 Hofmann H 2003 Rhythmisierung des Schulalltags auf der Grundlage von Qigong In Taijiquan amp Qigong Journal 2 2003 44 52 H ther G 2006a Wie lernen Kinder Voraussetzungen f r gelingende Bildungsprozesse aus neurobiologischer Sicht In Caspary R Hg 2006 Lernen und Gehirn Der Weg zu einer neuen P dagogik Freiburg Herder 70 84 H ther G 2006b Wie Embodiment neurobiologisch erkl rt werden kann In Storch M Cantieni B H ther G Tschacher W 2006 Embodiment Die Wechselwirkung von K rper und Psyche verstehen und nutzen Bern Huber Hogrefe 73 98 Kaltwasser V 2008 Achtsamkeit in der Schule Weinheim Beltz L n
197. fokussieren Sie sind nat rlich in ihren Grundgedanken bertragbar auch auf andere p dagogische Arbeitsfelder die Erwachsenenbildung die Ausbildung oder die Arbeit mit Kin dern und Jugendlichen Aber bleiben wir bei der Schule Da f llt sofort auf wel chen zentralen Lebensraum die Institution Schule f r alle Menschen einnimmt Alle sind wir einmal zur Schule gegan gen Damit verbinden wir gute oder belastende Erfahrungen h ufig auch beides auf einmal Wir erinnern uns an Lehrer die uns gef rdert haben die uns ungerecht behandelt haben die uns bislang unbekannte Wissengebiete erschlossen ha ben die uns ermutigt oder gelangweilt haben vor denen wir Angst hatten und noch viel mehr Wir erinnern uns an Mitsch lerinnen und Mitsch ler mit denen wir befreundet waren vielleicht heute noch sind mit denen wir rivalisiert haben an denen wir uns gemessen haben die uns gemocht haben oder die wir nicht ausstehen konnten Und wir erin nern uns an Eltern die uns Druck machten die nicht da waren als wir Fragen hatten die sich zu uns setzten als wir lernen mussten die uns unterst tzten so dass wir Mut hat ten und noch viel mehr Wir erinnern uns an den Stolz ber eine gute Zensur eine gelungene Leistung die Einsamkeit pl tzlich alleine mit allen Anforderungen aber auch den Mitsch lerinnen und Mitsch lern zurechtkommen zu m s sen usw Schule zeigt sich also bis heute schon in unserer Erinnerung als ein zentraler Lebens
198. fordern sollen Grundschule gliedert sich in Grund stufe I 1 und 2 Schulstufe und Grund stufe I 3 und 4 Schulstufe Innerhalb einer Grundstufe sind Jahresziele als Richtma anzusehen Das erm glicht eine Verl ngerung der Lernzeit auf zwei Jahre wenn dies aus didaktischen Gr nden erforderlich ist speziell auf Grundstufe I Besonders auf der Grundstufe I soll der Unterricht wom glich von den Er fahrungen Interessen und Bed rfnissen der Kinder ausgehen oder diese zumin dest mit einbeziehen Lernanl sse sind somit oft situationsorientiert und f cher bergreifend Entscheidungsfreir ume im Lehrplan Methodenfreiraum und Methoden gerechtigkeit Die Rahmenstruktur des Lehrplans erm glicht dem Lehrer Entscheidungs freir ume hinsichtlich der Auswahl und Gewichtung der zeitlichen Verteilung der Konkretisierung und Strukturierung der Lehrstoffe sowie hinsichtlich der Unterrichtsmethoden und Unterrichts mittel nach verschiedenen didaktischen Gesichtspunkten Daraus erw chst ihm seine p dago gische und didaktische Verantwortung Wahl und Anwendung von Unter richtsmethoden sind zudem eine sch pfe rische Leistung Lehrplan 1987 23ff Hier bietet sich dem Lehrer die M g lichkeit sch pferisch t tig zu werden zu schauen welche Werte ihm wichtig sind und diese zu verwirklichen Den Sinn des Daseins erf llen wir unser Dasein erf llen wir mit Sinn allemal dadurch dass wir Werte v
199. g mit in das n chste Gespr ch zu bringen Nebst der einen oder anderen Er kenntnis wird diese Aufgabe vor al lem auch einfach als wohltuend er lebt Klienten freuen sich ber diese R ckmeldungen In manchen F llen setze ich auch laufbahnberatungsspezifische Arbeits mittel oder diagnostische Tests ein be z glich Kompetenzen oder Pers n lichkeitsmerkmalen die auf der Basis von Selbst aber auch Fremdein sch tzungen durchgef hrt werden Das erfolgreiche Bearbeiten dieser Tests setzt Selbstwahrnehmung und Selbst Zuwendung des Klienten vor aus In der anschlie enden Auswer tung und Besprechung geht es nach M glichkeit dann auch um den drit ten Schritt den wir oben erl utert haben die Stellungnahme Die vierte Grundmotivation In meiner Arbeit erlebe ich immer wieder wie Menschen von ganzem Her zen und in aller Aufrichtigkeit w nschen Sinn zu verwirklichen in ihrem Leben Sie kommen in die Laufbahnberatung mit der f r westliche Verh ltnisse nicht untypischen Auffassung dass Sinn vor allem im Beruf gelebt werden kann und dass das Finden eines geeigneten Be rufes oder der idealen Weiterbildung sie gleichzeitig auch aus der kreisenden Frage nach Sinn befreien w rde Werk zeuge die dazu dienen diesen Sinn zu erfassen oder zumindest zu erahnen habe ich in vorangehenden Grundmotivationen eins bis drei vorgestellt Speziell hervor heben m chte ich an dieser Stelle noch einmal die
200. gar Bevormundung missverstanden werden Eltern und Lehrpersonen haben grunds tzlich das gleiche Ziel n mlich die Kinder in ihrer Entwicklung zu begleiten und zu f rdern selbstverst ndlich bei unterschiedlicher Rollenver teilung Auf dieser gemeinsamen Basis kann ein fruchtbarer Austausch der Erfahrungen auch bei unterschiedlichen Mei nungen und Erziehungsstilen zumindest versucht werden EA k nnte sowohl hinsichtlich der Gespr chsf hrung als auch des Gespr chsinhalts eine Bereicherung darstellen Die Kl rung der Frage was ein Kind braucht um sich gut entwi ckeln und erfolgreich lernen zu k nnen k nnte die Bedeu tung der Geborgenheit der sicheren Bindung des Sich An genommen F hlens usw hervorheben Dadurch k nnte Druck von den Schultern der Eltern und dadurch auch von den Kindern genommen werden Eltern sollten Eltern sein d rfen und sich nicht als Hilfslehrer instrumentalisieren las sen Zumindest sollte Schule nicht den berwiegenden Anteil des Familienlebens bestimmen 6 5 Schulpolitik und Lehrplangestaltung Im Kapitel Schule in Not wurde schon angeschnitten ORIGINALARBEIT wie verh ngnisvoll es ist wenn sich Schulpolitik nur an zu optimierenden messbaren Leistungen ausrichtet Schon 2 des Schulorganisationsgesetzes dr ckt aus dass Schule nicht nur abpr fbares Wissen und K nnen sondern auch die Ent wicklung personaler und sozialer Kompetenzen f rdern soll die jedoch kaum messbar sind
201. gelassen Im Laufe des 14 Jhd ent standen die deutschen Schreib und Leseschulen Wurzeln der deutschen Volksschule die nicht an Bildung inte ressiert sondern ausschlie lich zweck orientiert ausgerichtet sind Abg nger dieser Schulen stehen gegen Bezahlung den B rgern f r allf llige Schreib und Rechenarbeiten zur Verf gung Erste gr ere Ver nderungen seit Beginn des kirchlichen Einflusses kom men mit der Reformation und der von Italien ausgehenden Renaissance Das Bewusstsein richtet sich nun auf die M glichkeit das eigene Leben nach der eigenen Art zu gestalten und Religion verliert ihren bis dato in allen Lebens bereichen bedingungslosen Einfluss Der Begriff der Vernunft flie t langsam ein und die Vorstellung dass der Mensch durch eigenes Denken die Welt gestal te w chst und kommt in Descart s Cogito ergo sum Ich denke also bin ich 1641 besonders pr gnant zum Aus druck Die Humanisten treten f r ein gelockertes Lernen unter Ber cksichti gung der kindlichen Seele ein erachten Erziehung und Unterricht als eine Kunst 72 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 und erstellen Lehrb cher zu Rhetorik und Poetik Es kommt zu vielen Schul und Universit tsneugr ndungen doch soll das nicht dar ber hinwegt uschen dass Schulbildung weiterhin nur einer Minderheit zur Verf gung steht und nicht der breiten Masse zukommt Im 17 Jahrhundert gewinnt der Ab solutismus und damit die Betonung des h fischen
202. gene Antwort zu geben Wie viel tiefer wird Begegnung wenn diese Anfrage gelingt Wenn die Lehrerin in der Grund schule den Unterricht zum Beispiel mit einem Kreis beginnt in dem jeder Sch ler sagt Heute freue ich mich weil oder Heute geht es mir nicht so gut weil Daraus er w chst Verbundenheit es stiftet Achtsamkeit schafft Be wusstsein und vor allem signalisiert es eine Frage Jemand hat Interesse an meiner Antwort Deshalb sind Alibifragen wie sie im p dagogischen Kontext h ufig sind so entt u schend Es geht dann eben nicht um eine personale Antwort sondern um die Reproduktion des als richtig Gelernten Er warteten oder Gewussten Demgegen ber erm glicht eine echte Anfrage dem Sch ler sich zu ffnen Damit wird er frei f r den Augenblick und offen f r das was ist Au er dem erm glicht eine Anfrage sich mit dem einzubringen was den einzelnen zu dem jeweiligen Thema bzw Sachver halt bewegt was ihm wichtig ist 1 2 Gute Schule braucht Motivation durch Wert bezug Ein gro es Problem der Schule ist die Frage der Motiva tion Fr her heute weniger war diese autorit r vorgege ben Den Sch ler hatte der Unterricht zu interessieren Heute wird Motivation h ufig aus elterlicher Angst hinsichtlich gu ter Chancen in unserer Gesellschaft gestiftet Das ist zwar zum Wohle des Kindes gedacht l sst aber keinen Spielraum f r das Entdecken eigener personaler Motivation Das ist ein gr
203. gkeit motiviert durch Individualit t und Gesehen Werden 3 1 Klima Ganz anders als die ngstliche und depressive zeigt sich die histrionische bzw lebendige Gruppe vor allem durch das Element der Dynamik Sie ist begeistert und aufgedreht Bei ihr ist immer etwas los Engagement Kreativit t und Darstellungskraft werden erlebbar in einer fast unberechen baren Vielfalt so dass der rote Faden mitunter verloren ge hen kann Effekte Hingeworfenes und manchmal auch Dramatik lassen den Kern der Sache in den Hintergrund r cken und weniger greifbar sein Es ist eine Gruppe mit viel Volumen und wenig Dichte Tutsch 1999 67 Durch das wechselhafte Interesse mal an diesem und dann schon wieder an jenem entsteht im Gesamteindruck eine Diffusit t in der die Beteiligten manchmal nicht mehr wissen wo sie sich ORIGINALARBEIT gerade inhaltlich miteinander befinden Zu Beginn eines Gruppenprozesses entstehen gute und schnelle Kontakte Die Teilnehmer sind begeisterungsf hig witzig und einfallsreich und befruchten das Miteinander Grup pen mit hohen histrionischen Anteilen k nnen sehr flexibel sein und ganz ungew hnliche Ergebnisse produzieren Es kann eine mitrei ende Atmosph re entstehen die gro z gig ber kleine Unstimmigkeiten hinwegsieht und die Vielfalt von As pekten einer Sache zu Tage f rdert Die hohe Begeisterung f r dieses Thema oder diese Gruppe kann allerdings schnell wieder erl schen wenn
204. gkeiten und Einstellungen tragen dazu bei das individuelle Verhalten auf eine gemeinschaftli che Handlungsorientierung auszurichten Sozial kompetente Personen verkn pfen ihre Anspr che mit den Einstellungen und Werten einer Gruppe Grundlage f r soziales Verhalten ist ein klares Bild von sich selbst die eigenen St rken und Schw chen einsch tzen zu k nnen und die eigenen sozialen Bez ge zu kennen Der Aufbau sozialer Beziehungen insbesondere von Freundschaften ist f r eine positive Pers nlichkeitsentwicklung zentral Auch im schuli schen Kontext geht es darum Selbstvertrauen und soziale Kompetenzen zu erweitern f r die Gemeinschaft Verantwor tung zu bernehmen und die eigene Wirksamkeit durch das Erledigen von Aufgaben zu erfahren 4 1 Die Lehrperson als Modell Soziales Lernen findet immer statt Daher k nnen Leh rer innen in all ihrem verbalen und nonverbalen Tun aktiv den sozial kompetenten Umgang miteinander vorleben Kin der und Jugendliche lernen nicht so sehr ber Belehrungen sondern wie sie die Erwachsenen erleben wie diese mitein ander und mit ihnen umgehen Es sind die konkreten und realen Erfahrungen von denen die Kinder und Jugendlichen VORTR GE lernen die pers nlich erlebten Vor bilder Erwachsene geben ein soziales Modell f r das Verhalten von Kindern und Jugendlichen ab Deshalb sind soziale Re geln gleicherma en von Erwachsenen Jugendlichen und Kin dern zu leben Kinder und Jugen
205. gle A 2000 Die Personale Existenzanalyse PEA als therapeutisches Konzept In L ngle A Hg Praxis der Personalen Existenzanalyse Wien GLE Markowitsch H J Welzer H 2005 Das autobiographische Ged chtnis Stuttgart Klett Cotta VORTR GE Nussbaum M 1990 Narrative Emotions Beckett s Genealogy of Love In Nussbaum Love s Knowledge Essays on Philosophy and Literatur Oxford 261 285 Petermann F Wiedebusch S 2004 Emotionale Kompetenz bei Kindern In kindergarten heute 5 2004 6 13 Reisch L 2004 Wie viel Bildung braucht die Kultur In Welck K Schweizer M Hg Kinder zum Olymp Wege zur Kultur f r Kinder und Jugendliche K ln Wienand Verlag Salisch M von Hg 2002 Emotionale Kompetenz entwickeln Grundlagen in Kindheit und Jugend Stuttgart Kohlhammer Verlag Schick A Cierpka M 2005 Pr vention gegen Gewaltbereitschaft an Schulen Das Faustlos Curriculum In Cierpka M Hg M glichkeiten der Gewaltpr vention G ttingen Vandenhoeck amp Ruprecht 230 247 Schirp H 2006 Was k nnen neurobiologische Forschungsergebnisse zur Weiterentwicklung von Lehr und Lernprozessen beitragen In Caspary R Hg 2006 Lernen und Gehirn Der Weg zu einer neuen P dagogik Freiburg Herder 99 127 Schr er H 1978 Das Problem der Vermittlung von Tradition und religi ser Erfahrung im Erz hlvorgang In EvTH 38 1978 113 125 Singer W 2001 Was kann ein Mensch wann lernen Vortrag in der Deutschen Bibliothek
206. gogik der GLE D Jahrestagung 2009 hat ber R ckmeldungen aus der Praxis das Bed rfnis f r die existenz analytische Arbeit im Bereich der P dagogik formuliert Meine Kollegin Klaudia Gennermann beschreibt die Problematik folgenderma en Deutlich wird in den meisten Debatten um Schule und deren Probleme dass die Person in diesen Zusammenh ngen wenn berhaupt nur am Rande vorkommt Der Einzelne verschwindet in Gruppen im System Es gibt dann die Sch ler die Lehrer die B rokraten die Eltern die Politiker die Benachteilig ten die Hochbegabten und so fort H ufig reiht sich in diesen Diskussionen auch ein Klischee an das andere Und sie fasst die von den Kollegen in Deutschland diskutierten Anliegen zusammen So wurden mangelnde Kommunikationsstrukturen und eine fehlende Streitkultur innerhalb von Schulen ausgemacht Viele Lehrer muten sich viel zu und haben Angst eigene Schw chen und Probleme zu offenbaren In vielen Kollegien fehlt anschei nend der notwendige R ckhalt und die notwendige Unterst tzung um sich vertrau ensvoll als Person zeigen zu k nnen und somit auch pers nliche und allgemeine Entwicklungsprozesse in Gang zu bringen M gliche personale Spielr ume werden entweder nicht erkannt oder aus unterschiedlichen Gr nden nicht mit Leben gef llt Es herrscht Systemdominanz Die daraus erwachsenden Belastungen f r den einzelnen Lehrer und die einzelne Lehreri
207. gt sich zu behaupten und das Leben zu bewahren So gesehen ist Aggression eine wertvolle Emotion die f r den die Aggressive n eben den Schutz eines existentiellen Grundwertes erm glicht Prinzipiell gilt dies auch f r Gewaltt tigkeit aber da sie stets in Kauf nimmt die Integrit t des Anderen in irgendeiner Form zu verletzen l sst sie wie jedes intentionale Handeln die Fra ge nach einem Warum zu und erwartet als Antwort eine Angabe von Gr nden Intentionale Gewalt steht darum auch im Fokus von Moral und Recht Es ist ein Handeln das gepriesen oder verur teilt und mit Schuldfragen verkn pft werden kann H gli 2005 25 Allgemein anthropologisch bestimmt L ngle vgl L ngle 2003a Aggression als Affekt und als Reaktionsweise Sie geh rt zum Funktionskreis der Psyche und stellt somit eine psychische Reak tionsweise dar Als Reaktionsweise ist sie von einem Stimulus abh ngig f hrt zu einer impulsiven Verhaltensweise und bezieht sich darin auf ein Objekt Als psychisches Geschehen beinhaltet die Aggression Repr sen tanzen auf der Erlebnisebene Affek te e ist Aggression wesensverwandt mit zust ndlichen Gef hlen Empfinden und Trieben Dynamik Das Psychische hat folgende Funktio nen bzw Aufgaben zu erf llen vgl L ngle 2003a e die vitale Lage abzubilden Bed rfnis se Befinden zust ndliche Gef hle Stimmungen Lust Unlust e Informationen im Gef hl zu speichern Gef h
208. h Es ist klar dass Erziehende Verantwortung f r ihr Han deln bernehmen Sie sind aber nicht allumfassend f r das gesamte Erziehungsgeschehen verantwortlich Wer nach bestem Wissen und Gewissen und entsprechend dem Alter der Edukanden seine Verantwortung wahrnimmt kann dem anderen getrost die seine berlassen Ja er muss sie ihm sogar berlassen wenn er keinen bergriff auf den anderen machen will Waibel 2002 182 Die Verantwortung beim anderen belassen zu k nnen braucht wiederum Mut Ver trauen Offenheit aber auch das Wissen dass f r die Zu kunft eines Menschen keine Prognosen gestellt werden k n nen und dass man als Erziehende nicht allein f r die Zukunft der Kinder verantwortlich ist Es ist f r Erziehende entlas tend und gleichzeitig m glicherweise unbefriedigend dass Erziehung einen Menschen nicht allein ausmacht nicht f r alle Zukunft formt 2 3 Entscheidungen als Voraussetzungen f r Selbstgestaltung Der Mensch handelt nicht nur so wie er ist sondern er wird auch so wie er handelt vgl Frankl 1986 97 Grund lage des Handelns nicht des Reagierens bilden vorangegan gene Entscheidungen Da Entscheidungen angesichts eines Wertes gef llt werden ist es ausschlaggebend woran sich der Mensch ausrichtet und damit entwickelt Aber ebenso klar ist Auch eine Reaktion oder Nichtentscheidung ist eine Form der Entscheidung Mit seinen Entscheidungen oder Nicht Entscheidungen beteiligt sich d
209. h Zeichnungen illustriert und durch kurze Fallbeschreibungen anschaulicher gemacht Das Buch erhebt nicht den Anspruch einer Vollst ndigkeit und jeder Teilbereich k nnte noch in einem eigenen Werk ausf hrlicher dargestellt werden Auch werden Krankheitsbilder nicht in ihrer gesamten Kom plexit t dargestellt was ein gewisses Basiswissen voraus setzt sondern Abl ufe aufgrund von Basissymptomen be schrieben wie es in der Notsituation f r die erforderlichen schnellen Reaktionen und rasche Entscheidungsfindung auch sinnvoll ist Einiges ist dadurch sehr vereinfacht und ohne dementspre chendes Grundwissen und deshalb vielleicht w rtlich genom men eventuell sogar problematisch Deshalb empfiehlt es sich hinsichtlich verschiedenster nur angeschnittener Bereiche weiterf hrende Literatur zu lesen EXISTENZANALYSE 27 1 2010 89 BUCHBESPRECHUNG Der kritische Bereich der Zwangseinweisung wird so klar und strukturiert dargestellt dass er auf KollegInnen auch ent ngstigend wirken und f r Klarheit und Strukturierung sorgen kann Positiv ist auch die Tatsache dass der Blick auf die HelferInnen selbst und deren Probleme in der Situation oder danach nicht vergessen wurde was gerade im Notfalls und Krisenbereich immer wieder stark vernachl ssigt wird Die psychosozialen Kooperationsm glichkeiten beziehen sich nat rlich auch auf Deutschland und sind f r sterreichische LeserInnen nicht eins zu eins zu bernehme
210. h aktiver mit ihrer Auf gabe als Erziehende auseinander zusetzen und ihr Handeln bewuss ter zu reflektieren seit sie sich mit der Existenziellen P dagogik aus einandersetzten Als wir im Elisabethstift begonnen haben die Existenziel le P dagogik einzuf hren war das im weitesten Sinn ein Akt der Erziehung an den Personen und an der Institution und f hrte sowohl die Einzelnen als auch die Einrichtung in eine Krise im eigentlichen Sinn des Wortes crisis griechisch Entscheidung Unserer P dagogik gem folgt der Krise der Dialog Erziehende sind permanent aufgefordert ihren Sch tzlingen Antwort zu sein und mit Worten und Taten Ant worten zu geben die Lebensr ume er ffnen 2 Beispiele Beispiel A C ist 14 Jahre alt und lebt seit einigen Wochen in einer sta tion ren Gruppe unserer Einrichtung weil sich ihre alleinerzie hende Mutter berfordert f hlt C ist intelligent und gepflegt sie besucht eine Realschule Eines Abends reagiert C u erst aggressiv sie zertr mmert M bel schl gt die Erziehenden und rennt aus der Gruppe bleibt aber in der N he und schreit lauthals scheinbar unkontrolliert Zun chst gelingt es keinem P dago gen einen Zugang zu ihr zu bekommen Als sie versucht mit blo en H nden Glasscheiben zu zerst ren halten P dagogen sie fest Eine Suizidalit t ist nicht auszuschlie en Daraufhin re agiert sie noch aggressiver Die Situation scheint den P dago gen v
211. h sind 6 7 Korrektur schulischer Glaubenss tze Solange der aktuelle leistungsfixierte Zeitgeist Einfluss und Wirkung auf den schulischen Alltag aus bt erscheint es mir notwendig Sch lerinnen und Sch lern w hrend sp testens aber am Ende ihrer Schulzeit existenzanalytische Beratungs gespr che anzubieten Dadurch h tten sie die M glichkeit rechtzeitig fragw rdige Glaubens und Verhaltensmuster zu durchschauen und gegebenenfalls zu korrigieren um ihr wei teres Leben wirklich selbstbestimmt und eigenverantwortlich in die Hand nehmen zu k nnen Geschieht dies nicht Kann die nachschulische Karriere in einen Leidensweg m nden der wie in den geschilderten F llen im Burnout endet 7 Schlussbemerkungen Durch die vorliegende Forschungsarbeit konnte best tigt werden dass das psychotherapeutische Konzept der Existenz analyse in der Erweiterung durch Alfried L ngle geeignet ist e f r die Schulpraxis um den existentiellen Bedingungen die f r eine gedeihliche Entwicklung der Sch lerinnen und Sch ler notwendig sind Rechnung zu tragen e f r die Analyse schulischer Bedingungen um M ngel fr h zeitig erkennen und beseitigen zu k nnen sowie e f r die Therapie bei psychischen und somatoformen St rungen w hrend und nach der Schulzeit ungeachtet des sen ob sie durch schulische Erfahrungen oder andere Ein fl sse verursacht wurden Dieses Ergebnis stimmt berein mit meinen pers nlichen Erfahrungen w hrend de
212. he nach zuf hlen Zun chst aus seiner eigenen Sicht und nach Rollen wechsel aus der des Schulp dagogen Im Rahmen dieser Nach bereitungen zeigt der Sch ler ein erstaunliches Verm gen zur Eigenreflexion und erarbeitet gemeinsam mit uns eine Strategie wie wir kommenden Konflikten begegnen Diese beinhaltet sein Empfinden dass er zwar den Ausbruch der Wut nicht verhin dern k nne aber mit uns ben wolle dass diese nicht mehr so lange bleibt In seinen Worten hei t das Die Motzkuh wird immer mal wieder kommen aber wenn ich gut be entscheide ich dar ber wann sie wieder geht und das ist doch schon mal was Diese Gespr che waren aus unserer Sicht so erstaunlich wie hilfreich Mittlerweile hat der Sch ler ein sensibles Gesp r daf r entwickelt aufkommende Wut schnell zu registrieren und vermag berdies selbst ndig auf die Instrumente der Rollenspiele zur ckzugreifen indem er einen Schritt aus sich heraus geht und seine Gef hle zu erforschen versucht woher kommt die Wut macht sie f r mich Sinn was waren meine Anteile am Konflikt lohnt sich der rger berhaupt Auf diese Weise kann er die wie oben beschriebenen heftigen Ausbr che zumeist abwenden In den kurz beschriebenen Beispielen erkennen wir zwei Sch ler die entsprechend dem Anliegen der Existenziellen P dagogik aktiv den Fragen und Herausforderungen ihrer schulischen Umwelt begegnen aus der Auseinandersetzung mit diesen gest rkter hervorgehen und letz
213. hen Zeit k nnen 3 Kooperative und soziale Lernarrangements sollten Lern und Verstehensprozesse verst rken und emotionale Erfahrun gen der Lernenden einbeziehen und zur Sprache bringen 4 Gegenseitiges Wertsch tzen von Anstrengungen und Er gebnissen muss zu einem festen Bestandteil von Schul klima und Lernatmosph re werden 5 Die Auseinandersetzung mit der eigenen Gef hlswelt das Erlernen von Verfahren die eigenen Gef hle auch zu kon trollieren und mit ihnen und denen anderer verantwortungs bewusst umzugehen ist ein wichtiges Ziel Dazu geh rt auch dass Sch ler lernen mit Leistungs Pr fungs und Versagens ngsten umzugehen Bewegungs und Entspan nungsformen sowie kreative und musisch orientierte Lern zug nge sollten zum festen Repertoire der Lehrer geh ren vgl Schirp 2006 99 127 Die Rolle der Emotionen bei der Verankerung der Lern inhalte im Gehirn Neurowissenschaftler weisen darauf hin dass etwas was f r Sch lerinnen und Sch ler spannend oder anr hrend ist sich meistens besser merken l sst als Inhalte denen man gleich g ltig gegen bersteht Ein Lerninhalt der unter Angst gelernt wird wird mit Angst verkn pft Ruft man den Inhalt ab wird die Angst mit abgerufen Emotionen wirken nicht zwangsl u fig direkt auf das Lernergebnis sondern sie beeinflussen psy chische Prozesse wie Motivation Handlungskontrolle und Lernverhalten die ihrerseits auf die Lernleistung einwirken Gef hle haben ein
214. hrgenommene Atmosph re l sst sich ph nomenologisch in ihrem Verweis auf Themen und daraus resultierenden Strebungen aber auch St rungen der vier existenzanalytischen Grundmotivationen verstehen die den eigentlichen Hintergrund des Erlebens einer Gruppe abbilden und deren oft eigent mliche Verhaltensweisen verstehbar werden lassen Sind diese unreflektiert besteht die Gefahr in die dynamische Verwicklung mit der Gruppe einzusteigen Um diese dynamischen Verwicklungen die einem gelingen den Lernprozess die Ressourcen entziehen zu verhindern oder in ihrer Wirkung zu minimieren werden geeignete In terventionen im Folgenden dargestellt Nat rlich ist zu ber cksichtigen dass eine Gruppe ihre Themen nicht nur aus der jeweiligen Zusammensetzung ih rer Teilnehmer sch pft sondern in ihrer Atmosph re auch die Reaktion auf die spezifische Pers nlichkeit ihres Leiters zum Ausdruck kommt Dies geh rt unfraglich zu jedem zir kul ren Miteinander im Gruppengeschehen wie nat rlich auch noch andere Wirkfaktoren Wichtig ist deshalb dass auch ein Leiter seine Wirkweise seine St rken und Schw chen kennt um die jeweilige Gruppe in ihrer Auspr gung diesbez glich ebenfalls sehen und die Kommunikation unter einander verstehen zu k nnen Im Grunds tzlichen stellt sich die Frage Prozesse The matiken und Dynamiken einer Gruppe wie auch des Indivi duums aus struktureller oder personaler Perspektive darzu stellen eine Unters
215. hrift der Verfasserin Doris Kessler Thumegger Bezirk 7A 5020 Salzburg doris kessler existenzanalyse org Kongressr ckschau Salzburger Nachtstudio Redaktion Dr Johannes Kaup vom Leben ber hrt Emotion in Therapie und Beratung am Mittwoch 7 Juli 2010 um 21 Uhr im Programm sterreich 1 N here Ausf hrungen zu den genannten Bereichen sowie praktische Umsetzungsm glichkeiten k nnen in der ZEPS Handreichung Gewalt pr vention an Schulen Pers nlichkeitsbildung und soziale Kompetenzen von Doris Kessler und Dagmar Strohmeier nachgelesen werden Bezugs m glichkeiten siehe bei Anschrift der Verfasserin 56 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 VORTR GE Schule ohne Gewalt Ein existenzanalytisches Curriculum f r den Umgang mit Gewalt und Mobbing an Schulen Christa Lopatka Mobbing und Gewalt an Schulen sind f r Sch lerInnen und Lehrerinnen zu einem er heblichen Problem geworden Tiefgreifende Auswirkungen auf die psychische psycho soziale und psychosomatische Gesundheit von Sch lerInnen und LehrerInnen k nnen die Folge sein Das von einer Gruppe von Existenzanalytikerlnnen konzipierte und bereits angewendete Curriculum soll LehrerInnen und Lehramtskandatinnen in einer Fortbildung vermitteln mit Gewalt und Mobbingsituationen im schulischen Umfeld rascher und kompetenter umgehen zu k n nen Schl sselw rter Fortbildung Gewalt Mob bing P dagogik School without violence An e
216. ht gelingen Denn die M glichkeit stets wieder frei entscheiden zu k nnen steht im Gegensatz zu einer Festlegung Wicki 1988 229 Eine existenziell und perso nal orientierte Erziehung beansprucht daher nicht Person zu formen oder zu ver ndern sondern sie anzusprechen Es geht darum mit ihr in einen Dialog zu kommen und diesen als Ausgangspunkt f r jede erziehliche Bem hung zu neh men Eine Erziehungstheorie die das Personale ausser Acht l sst steht auf unzureichendem Grund und wird sich in der Praxis immer wieder als falsch unwahr erweisen weil sie dem Menschen nicht angemessen und gerecht ist sie geht am spezifisch Menschlichen vorbei Wicki 1988 230 Eine personal und existenziell orientierte Erziehung erfor dert daher das Kind als Person konsequent einzubeziehen Das Kind macht sein autonomes Selbst geltend seine Eigen interessen seine eigene Sicht der Dinge So gesehen ist Er ziehung Angebot Kinder werden passiv nicht erzogen werden nicht ge f rdert werden nicht be handelt werden nicht therapiert sondern gehen aus dem Prozess der Erzie hung gem dem eigenen Ansatz der ontogenetischen Ei gengesetzlichkeit mit einem eigenen Resultat hervor Erzie hung ganz allgemein gesehen ist eine Auseinandersetzung zwischen dem autonomen System des Erwachsenen und dem autonomen System des Kindes Dabei werden auf beiden Seiten gem dem je eigenen Ansatz Interessen ins Spiel ge bracht Speck 199
217. hte ich den Zusammenhang und die existentielle Bedeutung von Krankheit Not und Gesund heit In der historischen Abfolge der Menschheitsentwicklung zeigen sich vier Seinsweisen des Menschenseins die immer noch als menschliche Grundbed rfnisse pr sent sind und mit den personal existentiellen Grundmotivationen nach L ngle in Einklang gebracht werden k nnen Genaueres dar ber ist EXISTENZANALYSE 27 1 2010 IL ORIGINALARBEIT in der Dissertation unter dem Kapitel Gegenwi rtigkeit his torischer Seinsweisen nachzulesen Die Offenheit f r die Pluralit t die sich unter anderem aus diesen unterschiedli chen Bed rfnissen ergibt sowie die M glichkeit des Men schen zur Selbstdistanzierung Stellungnahme und Entschie denheit bilden die Kriterien eines existenzanalytischen Gesundheitsbegriffs der die Existentiale Gesundsein und Kranksein umfasst Die Notwendigkeit einer Entschieden heit gilt besonders hinsichtlich moderner Mythen die so fern sie unreflektiert wirksam sind im existentiellen Sinne krankmachen k nnen selbst wenn sie Gesundheit Wohl stand und dergleichen propagieren Diese aufgezeigten Zusammenh nge weisen wieder zu r ck auf die Grundbedingungen menschlicher Existenz In sofern diese n mlich nicht erf llt sind f hrt dies zu Copingstrategien oder reaktionen die zwar der Bew ltigung einer Notsituation dienen dabei jedoch den Lebensvollzug insbesondere die Entscheidungsfreiheit
218. hulische Erfolge f rdern k nnen weitgehend gleichzusetzen Dies trifft besonders dann zu wenn unter dem schulischen Lehrauftrag nicht nur Wissens vermittlung sondern eine umfassende F rderung und Ent wicklung personaler und sozialer Kompetenzen verstanden wird Eine Lehrperson die durch ihre Unterrichtspraxis der artige ganzheitliche und nachhaltige Erfolge erzielt wird al ler Wahrscheinlichkeit nach ihren Beruf als sinnvoll emp finden k nnen Dar ber hinaus helfen existenzanalytische Kenntnisse auch dabei die eigene Berufs und Lebenspraxis immer wieder kritisch zu reflektieren um selbst sch di gende Verhaltensmuster die sich im Laufe der Zeit einschlei chen k nnen wahrnehmen und korrigieren zu k nnen Grunds tzlich kann gesagt werden Nur eine Lehrperson die ihre eigenen Bed rfnisse und Grenzen beachtet kann auf l ngere Sicht ihrer Aufgabe und somit den ihr anvertrauten Kindern gerecht werden 6 3 Selbsterfahrung und Supervision Die existenzanalytisch ausgerichtete p dagogische Aus und 18 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 Fortbildung m sste als wesentlichen Bestandteil ein angemesse nes Ma an Selbsterfahrungsstunden mit einschlie en die in der sp teren Schulpraxis durch Supervisionsstunden fortgesetzt werden sollten Um die eigenen Verhaltensmuster Mythen und Glaubenss tze reflektieren zu k nnen braucht es meist den Ansto von au en Dieser kann durch den Dialog einer Selbst erfahrungs oder Supervisi
219. ich gesehen anerkannt und geachtet mit meinen St rken und Schw chen Darf ich auch etwas nicht k nnen ohne abge wertet zu werden 4 3 R ckwirkung auf den Leiter Die R ckwirkung dieser Gruppe auf den Gruppenleiter ist oft ein Wechselspiel zwischen dem Gef hl emporgeho EXISTENZANALYSE 2711 2010 9 ORIGINALARBEIT ben zu sein z B so eine tolle Gruppe zu leiten oder zu super vidieren und Gef hlen der Inkompetenz des Nicht Gen gens und der Angst zu versagen Der Gruppenleiter wird zu besonderem Einsatz verf hrt will es unbedingt besonders gut machen und bringt H chstleistung Gleichzei tig merkt er dass die eigene Leistung auch total in Frage gestellt werden kann Er f hlt sich deshalb verunsichert be droht oder mitunter v llig unbedeutend Im Wechsel zwi schen Ohnmacht und H henrausch k nnen Gef hle von Zorn und rger aufkommen 4 4 Hilfreiche Interventionen Um gut mit einer solchen Gruppe umzugehen ist es wich tig auf den eigenen Schutz und Abstand zu achten sowie Rivalit tsk mpfe zu vermeiden Eine gute Strategie dem Konkurrenzgefecht zu entkommen ist es sich auf den nied rigeren Dachfirst neben die Gruppe zu setzen und von dort aus den Prozess zu steuern Da die N he der gef hrliche Ort bei der narzisstischen Veranlagung ist kann man wie nebenbei Kontakt aufnehmen Wichtig ist hier zum einen das Anerken nen und Wertsch tzen der besonderen Leistungsanspr che und d
220. ie Auskunft ber sich selbst Darin sp ren sie welche Potenziale in ihnen gesehen und ihnen zugetraut werden Das Sein der Erziehenden Die Person wirkt in allem was sie tut P dagogen und P dagoginnen erziehen durch ihre Haltung ihre Wertvor stellungen ihre Zuneigung kurz durch ihr ganzes Sein Wenn das Sein der Erziehenden also ihre Person in der Erziehung zu einem so guten Teil ausschlaggebend ist so folgt daraus dass die Person einen wesentlichen Erziehungsfaktor dar stellt Authentizit t und Pers nlichkeit der erziehenden Per son werden somit zentral und zu einem bedeutsamen Er ziehungsinstrument Erziehen in einem existentiellen Sinn kann verstanden werden als Arbeiten mit der eigenen Person die sich wahrnehmend und Stellung nehmend ins Spiel bringt L ngle 2001 31 Dies setzt einen sorgsamen Umgang mit sich selbst voraus Existenzielles Erziehen verlangt daher wie gesagt sich selbst besser kennenlernen und besser mit sich selbst umgehen lernen Existenzielles Erziehen hei t auf dem 36 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 eigenen Weg und gleichzeitig beim Kind zu sein Existenzielles Erziehen hei t sich selbst an existenziellen Fragen zu reiben Die F higkeit zur Beziehung und Begegnung Zentrale F higkeiten der Erziehenden sind wie schon gesagt der Respekt vor der Personalit t des Kindes sowie die Orientierung an dessen Potenzialit t aber auch deren exis tenzielle Offenheit und Begegnungsf higkeit Beg
221. ie eine Person erleidet gleichg ltig woher sie kommt und die Gewalt die von Personen gegen ber anderen Per sonen ausge bt wird vgl auch zu Fol gendem H gli 2005 20 25 2 1 Gewalt erleiden Gewalt ist berall da wo es Opfer gibt wo jemand eine k rperliche Ver letzung erf hrt wo eine r geschlagen gepr gelt verhauen gefoltert verge waltigt zerdr ckt zerhauen durch bohrt und durchsto en und zu Tode gebracht wird Aber es gibt nicht nur eine Gewalt die den K rper betrifft sondern auch eine die sich gegen die Freiheit richtet eingesperrt werden eingemauert und gel hmt werden Fesselung der Fort bewegung beraubt werden zur ckge halten oder vertrieben zur ckgesto en und ausgesto en werden Eine nicht so unmittelbare Form der Gewalt trifft weniger in dem was man ist als in dem was man braucht und hat seines Hab und Guts beraubt wer den Zerst rung wichtiger und unab dingbarer Sachen Entzug von Nahrung und Bekleidung Gewalt gegen Angeh rige Schlie lich kann sich Gewalt auch gegen den Menschen als soziales Wesen richten gegen die soziale Identit t durch Verletzung der Integrit t durch Distan zierung der anderen durch Kontakt vermeidung Verspottung Dem tigung und Herabsetzung bis hin zum gesell schaftlichen Ausschluss zur Vertreibung zu Entm ndigung und Versklavung Zusammenfassend definiert H gli Gewalt erleiden hei t eine negative EXISTENZANALYSE 27
222. iel Aufmerksamkeit widmen Die Wahr nehmung und Achtung individueller Lernwege die auch Umwege sein k nnen ist ein Ausdruck von Anerkennung der Bem hungen eines Kindes oder Jugendlichen selbst be stimmt sein Leben zu gestalten Beziehung w chst durch das Interesse an der Person in einem Klima des Angenommenseins der Wertsch tzung in einer Ermutigungs und Best rkungskultur Die F higkeit von Lehrpersonen bei aller notwendigen Distanz positive Bezie hungen zu ihren Sch ler innen aufzubauen kann in vielen F llen Konfliktpotenzial in der Schule entsch rfen denn die rationale Vermittlung von Werten allein wird erfolglos blei ben wenn die affektive Ebene fehlt wenn sich Jugendliche mit Erwachsenen die die Werte vermitteln nicht identifizie ren k nnen Sch ler innen lernen nicht von der perfekten Lehrperson am meisten sondern von Pers nlichkeiten die sich in ihren Beziehungen auch mit ihren Schw chen jedoch als Lernende zu erkennen geben Kinder und Jugendliche brauchen f r ihre Entwicklung Erwachsene die die Integri t t der Heranwachsenden wahren und sich f r sie einsetzen F r die Wahrung der Integrit t des der Einzelnen ist die re gelm ige Reflexion der eigenen Wahrnehmungen und Hand lungen unerl sslich und ein Ausdruck von Lernbereitschaft und von Professionalit t 5 Gemeinsam gewaltpr ventiv handeln Gewaltpr vention ist die Aufgabe der Gemeinschaft Eine einzelne Lehrerin ein einzelner L
223. iger Kommunika tion Authentizit t wird gestiftet wenn es gelingt Themen Ge spr che Begegnungen in eine existentielle Relevanz zu he ben Ein authentisches Lehren f rdert die existentielle Rele vanz im Lernprozess um somit das Lernen lebendiger wer den zu lassen Grundfrage hier ist also Wie kann es gelingen Themen oder Begegnungen in das Erleben der beteiligten Sch lerinnen und Sch ler zu bringen so dass sie den einzelnen bewegen und eine Bedeutung entfalten k nnen Gute Schule ist des halb mehr als eine St tte der Wissensvermittlung und des Meinungsaustausches Sie stiftet vielmehr zur Auseinander setzung und somit zur Begegnung an vgl hierzu ausf hrlich Kolbe 2006 41ff Ein anspruchsvoller p dagogischer Auf trag Literatur Frankl VE 1987 Logotherapie und Existenzanalyse M nchen Piper Kolbe C 1996 Authentisch leben Auf der Suche nach Lebendigkeit und Stimmigkeit im eigenen Leben unver ffentlichtes Manuskript zum Vortrag im ORF Dornbirn 1996 Kolbe C 2001 Gesundheit als F higkeit zum Dialog Zum Personverst ndnis der Existenzanalyse und Logotherapie In Existenzanalyse 2 3 2001 54 61 Kolbe C 2004 und 2005 Authentisch lehren Skript zur Vorlesung an der Universit t Wien Kolbe C 2008 Die personale Motivation und Dialogf higkeit in der P dagogik In K Aregger E M Waibel Hrsg Schulleben und Lebensschule Beitr ge einer existentiellen P dagogik Donauw rth Luzern Auer Comenius 2
224. ima ihrem Kernthema ihrer R ckwirkung auf den Leiter sowie der M glichkeit hilfreicher Interventionen dargestellt Gruppenklima und Gegen bertragung Eine Gruppe wird sichtbar und erlebbar ber ihr spezifi sches Klima das bestimmte Ressourcen und Hindernisse mit sich bringt Dieses Klima wird f r den Betrachter resp den Gruppenleiter ber das ph nomenologische Hinschauen und Hinsp ren erfasst indem dieser beispielsweise den Fragen des was wie und in welcher Art und Weise nachgeht W hrend die Ressourcen die St rken einer Gruppe also die positiven Effekte und alle dem Lernprozess dienenden Antei le repr sentieren verweisen demgegen ber die Hindernisse auf Schw chen bzw st rende Effekte und alle den Lernpro zess hindernden Anteile 6 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 Das Klima einer Lerngruppe wird vom Gruppenleiter als eine spezifische Atmosph re dieser Gruppe wahrgenommen Jede Gruppe entfaltet also eine f r sie typische R ckwir kung auf den Gruppenleiter Der Leiter einer Gruppe fungiert somit als Resonanzk rper in dem sich die Ph nomene der Gruppe abbilden Der diesbez gliche Prozess der Gegen bertragung vgl Kolbe 1999 findet also im Gegen ber von Gruppe und Gruppenleiter statt dieses Verst ndnis nimmt das herk mmliche Modell der Gegen bertragung auf das diese urspr nglich auf die therapeutische Begegnung zweier Menschen bezieht und erweitert es auf die Gruppenper spektive Die wa
225. in Zusammenhang gebracht mit dem sterreichischen Lehrplan der Volksschule in dem sie auch eindeutig verankert ist Die Besch ftigung mit den vier Grundmotivationen l dt zur Selbstbesinnung ein die den Lehrer aus dem von au en er zeugten an Trends und Traditionen ausgerichteten Selbst bild heraus zu sich als authentisch lebender Person f hren kann Das w re die Chance f r ihn wieder eine innere Zustimmung zum Lehrberuf finden zu k nnen Schl sselw rter Beratung P dagogik Schule EXISTENZANALYSE 2711 2010 93 Vorank ndigung GLE 4 INTERNATIONAL Gesellschaft f r Logotheraple und Eristenzanalyse Spiritualit t und Intimit t Tiefenerfahrung in Therapie amp Beratung Internationaler Kongress _ vortr se symposia workshops 6 M i 8 Mai 2011 Lindau Bodensee Veranstaltungsort Inselhalle Lindau K itung PD Dr med Dr phil Alfried L ngle Organisationsteam Markus Angermayr Patricia Erber Daniela Halpem Helmut Hohengartner Ruth Kathan Windisch Susanne Pointner Christian Probst Marc Sattler Karin Steinert Veranstalter Internationale Gesellschaft f r Logotherapie und Existenzanalyse GLE International Tel 43 1 985 95 66 Fax 43 1 982 48 45 kongress existenzanalyse org in Zusammenarbeit mit GLE O GLE D und IGEAP Schweiz Programm www existenzanalyse org 94 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 Interdisziplin rer Dialog mit der humanistisch existentiellen Psychoth
226. in sozia len Kontexten beschrieben wird verwenden einige Autoren daf r auch den Begriff sozioemotionale Kompetenz In der neueren erziehungswissenschaftlichen Diskussion findet sich auch der Begriff emotionales Lernen Wenn Menschen Gef hle ausdr cken bauen sie Bezie hungen zu anderen auf versuchen diese aufrechtzuerhalten zu ver ndern oder abzubrechen Diese Art der emotionalen Kommunikation setzt eine Reihe verschiedener Fertigkeiten voraus die zusammen als emotionale Kompetenz bezeich net werden Monika Wertfein entwickelte in ihrer Dissertati on zum Thema Emotionale Entwicklung im Vor und Grund schulalter im Spiegel der Eltern Kind Interaktion ein Rahmen Selbstbezogene Fertigkeiten verbaler und nonverbaler Ausdruck von Emotionen Ausdruck eigener Emotionen Wissen ber eigene Emotionen Wahrnehmung und Differenzierung eigener Emotionen Internale Emotionsregulation Strategien f r den Umgang mit den eigenen Emotionen entwickeln Anderenbezogene Fertigkeiten Identifikation des Emotionsausdrucks anderer Wahrnehmung Interpretation und Benennung des Emotionsausdrucks anderer Eigenes und fremdes emotionales Erleben unterscheiden k nnen Perspektiven bernahme Verst ndnis und Empathie f r die Emotion anderer Externale Emotionsregulation Aktionale Kompetenz Abb 1 Emotionale Kompetenz vgl Monika Wertfein 2006 33
227. in steten R ckfragen sicht bar werden sie kann hohe Anspr che haben aber auch rege Diskussionen f hren oder heftig werden Grunds tzlich han delt es sich dabei um Neigungen die einer Gruppe mit ihrem spezifischen Typus und ihrer jeweiligen Auspr gung inne wohnen Je st rker eine Neigung ist desto deutlicher kann sie einerseits st rende Einfl sse zur Folge haben mit denen sich der Gruppenleiter aber auch einzelne Gruppenmitglieder konfrontiert sehen Andererseits kann eine Neigung aber auch im positiven Sinne die St rken und Qualit ten einer Gruppe repr sentieren Diese ist dann zum Beispiel besonders enga giert besonders gr ndlich oder nachdenklich etc Um die Handlungsf higkeit und das Verstehen des Gruppenleiters zu unterst tzen werden die unterschiedlichen Gruppentypen im Folgenden systematisch dargestellt Vor allem in schwierigen Gruppensituationen oder in Situationen in denen der Gruppenleiter mit dem eigenen Erleben aus dem Gleichgewicht ger t kann eine solche Systematik helfen wieder Boden unter die F e zu bekommen Nat rlich stellt die folgende Systematik immer auch eine Verk rzung der erlebten Realit t dar sie kann dennoch ein hilfreiches Mittel sein um beispielsweise in einer hei en Gruppenphase hin sichtlich der sich ereignenden Vorg nge schnell Orientierung zu finden den Prozess zu verstehen und hilfreiche Inter ventionen einsetzen zu k nnen Eine solche Systematik kann dabei unt
228. ine oder mehrere dieser Grundmotiva tionen betroffen Zuerst und im Besonderen ist wohl die erste Grundmotivation betroffen Das Erleben von Schutz Raum und Halt als Voraussetzung f r ein Aushalten und Annehmen K nnen der Welt und ihrer Bedingungen wird durch Gewaltein wirkung ersch ttert In der Folge davon aber auch durch das Erleiden von Verlusten kann die Qualit t der Wert des Lebens nicht mehr empfunden werden zweite Grund motivation Durch jede Gewalt v a aber durch jene die sich gegen den Menschen als soziales Wesen richtet ist auch die dritte personale Grundmotivation bedroht in der es um das Person Sein bzw das Selbst Sein D rfen geht wof r Beach tung das Gef hl gerechtfertigt zu sein und das Erleben von Wertsch tzung notwendig sind In der Folge dieser Beeintr chtigun gen und als direkte Folge von Gewalt ist die F higkeit sich und das Erlebte in einen sinnvollen Zusammenhang zu bringen in jedem Fall stark beeintr ch tigt vierte Grundmotivation Die Traumatisierung in diesen vier Bereichen f hrt bei nicht gelungener Bew ltigung zu ngstlichem Erleben Depressivit t Selbstverlust und Selbst entfremdung sowie Verzweiflung in al len entsprechenden pathologischen Va rianten vgl L ngle 2001 Neben dieser strukturellen Ersch t terung hat Gewalt auch Auswirkungen auf die Prozessebene Die personalen Verarbeitungskr fte Verstehen Stel lungnahme Willensbildung und ein
229. is im Falle der vorliegenden Arbeit also f r die Schule einen bedeutenden Gewinn erbringen 3 Forschungsmethode Im Sinne einer Qualitativen Sozialforschung entschied ich mich dazu durch problemzentriertes Leitfaden Interview Daten zu erheben und zu analysieren 3 1 Interview Leitfaden Der Interview Leitfaden wurde konstruiert auf der Basis bedeutsamer Elemente von denen die Titel der einzelnen Fra gen Komplexe FK A bis FK G sowie entsprechende Fragen abgeleitet wurden Diese bezogen sich auf die Grundmo tivationsebenen Im Folgenden sind die Themen der Fragen Komplexe sowie entsprechende Hauptfragen mit Begr ndun Vgl Reha Klinik f r Seelische Gesundheit T tigkeitsbericht 2007 Turnusse 41 bis 57 Erstellt von Birgit Senft Feber 2007 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 B ORIGINALARBEIT gen angef hrt auf die Darstellung differenzierender Unter fragen musste aus Platzgr nden verzichtet werden Bei Inte resse k nnen diese in der Dissertation nachgelesen werden FK A Spontane Erinnerungen an die eigene Schulzeit e Welche Vorstellungen tauchen spontan auf wenn Sie sich vom heutigen Standpunkt aus an Ihre Schulzeit erinnern Durch diese offene Einstiegs oder Sondierungsfrage sollte m glichst unvoreingenommen frei und spontan die prim re Erinnerung zutage treten die der Interviewte in sich tr gt Diese Er ffnung versprach vergleichbar mit dem Erst gespr ch in der Psychotherapie wesentliche
230. ischen Wendepunkten und den damit einhergehenden Entscheidungsschwierigkeiten und Blockaden Der Einsatz der ESK im Rahmen der Beratung von erwerbslosen Akademikern erm glichte den Klienten trotz an haltend prek rer Lebenssituation zu einer besseren Sinnerf llung in ihrer Existenz zu kommen Klassischerweise vermitteln Arbeitspsychologen Bewerbern auf dem Stellenmarkt Kompetenzen im Bereich der Berufsfeldfindung und Laufbahn planung Mit Hilfe der Anthropologie der Existenzanalyse war es bei Ill Perso nen m glich Fragen wie Was kann ich Was will ich und Wer bin ich trotz der Belastung der Arbeitslosigkeit anzusprechen und damit tiefer gehende Gespr che anzusto en Solche Beratung l ste rege Nachfrage seitens der Klienten aus kam sie doch den heute sehr gel ufigen Themen von Sinn Gl ck und Identit t sehr entgegen Mit der Existenzskala ESK liegt ein Testinstrument vor das sich aus zwei erlei Gr nden f r die Beratung von Menschen in kritischen Lebenssituation en sehr gut eignet Zum einen ist mit ihm eine wertm ige Offenheit verbun den und zum anderen sind die Test variablen einfach in die Alltagssprache bersetzbar und erm glichen daher eine Beratung abseits des Psychojargons Ein Gespr ch ber den Stellenwert von Wahrnehmen F hlen Denken und Han deln im eigenen Leben kann ohne gro Bes Gef lle zwischen Klient und Psy chologe gef hrt werden und ist ein gu ter Auft
231. it Die Sch lerInnen erfuhren fast schmerzlich ihre Grenzen erkannten aber mit der Zeit welch breites und anregendes Repertoire ihnen an geboten worden war Sie erhielten einen Bewegungsfundus um sp ter je nach ihren eigenen M glichkeiten ihre Gef hle und Erlebnisse t nzerisch darzustellen Ziele des Workshop Wochenendes waren die intensive Raumwahrnehmung und die Improvisation Eine Tanz meditation lie die T nzerInnen zunehmend freier werden Einf hlsam und leise brachte Kai Iden Vorstellungshilfen in die Gruppe bertrage die Energie aus dem Boden in deinen K rper behalte Bodenhaftung Sei weich bis in die Finger spitzen Werde leicht fliege Leonie eine 14 j hrige Sch lerin beschrieb ihre Erfah rungen folgenderma en W hrend unseres Workshop Wochenendes haben wir zuerst eine bung gemacht die Tanz Musik und Meditation vereinte F r mich war dies ein sehr angenehmes und inter essantes Erlebnis Die Gruppe h rte verschiedene Musikst cke die jeweils zu einem Element passten Erst Erde dann Feuer dann Wasser dann Luft und schlie lich Stille zu der wir uns nur in Zeitlupe bewegten Anfangs konnte ich noch nicht so gut loslassen Ich habe immer berlegt wie komisch ich wohl bei den Bewegungen aussehe Deshalb konnte ich das Element Erde noch nicht so gut genie en Bei den anderen Elementen war es mir dann egal wie ich aussehe was die anderen dar ber denken und was die anderen f r Bewegu
232. itet diese an alle Schulpartner kommuniziert und in Form einer gemeinsamen Vorgehensweise umsetzt und sich auch bei Bedarf professi onelle Unterst tzung von au en holt Erfolgreiche Gewalt pr vention wird unter dem Motto Gemeinsam gegen Ge walt an der Schule gelebt 1 Definitionen zur Gewalt Gewaltpr vention setzt eine pers nliche und kollektive Reflexion des Gewaltbegriffs voraus Was verstehe ich un ter Gewalt bzw Was verstehen wir unter Gewalt sind jene Leitfragen denen sich jede einzelne Lehrerin bzw jeder einzelne Lehrer und auch die ganze Schulgemeinschaft stellt wenn es darum geht nachhaltig gewaltpr ventiv zu handeln Wissenschaftliche Definitionen liefern notwendige Vor aussetzungen zur Beantwortung dieser Fragen Diese in die eigene Sprache zu bersetzen ist eine besondere Heraus forderung Es gilt einen individuellen und authentischen Zu gang zum Thema Gewalt und Gewaltpr vention zu erar beiten Nur wenn es gelingt die vielen m glichen Aspekte von Gewalt in die eigene Wahrnehmung in das eigene Den ken und Handeln zu integrieren wird eine gewaltpr ventive Haltung im Alltag gelebt werden k nnen 1 1 Definition von Gewalt der WHO Die Weltgesundheitsorganisation WHO definiert Gewalt in ihrem 2002 erschienenen Weltbericht Gewalt und Ge sundheit folgenderma en Gewalt ist der tats chliche oder angedrohte absichtliche Gebrauch von physischer oder psychologi
233. k und Forschungspraxis Baltmannsweiler Schneider Verlag Hohengehren Lamneks S 1995 Qualitative Sozialforschung Weinheim Basel Beltz 3 Lamnek S 2005 Qualitative Sozialforschung Lehrbuch Weinheim Basel Beltz 4 L ngle A Hg 1991 Das Kind als Person Entwicklung und Erziehung aus existenzanalytischer Sicht Tagungsbericht Nr 1 1990 Wien GLE L ngle A 1993 Praxis der Personalen Existenzanalyse Tagungsbericht 2 1993 der GLE Wien GLE L ngle A 1997 Burnout Existentielle Bedeutung und M glichkeiten der Pr vention Existenzanalyse 14 2 11 19 L ngle A Holzhey Kunz A 2008 Existenzanalyse und Daseinsanalyse Wien UTB facultas WUV Mayring P 2002 Einf hrung in die qualitative Sozialforschung Eine Anleitung zu qualitativem Denken Weinheim Basel Beltz 5 Prause G 1976 Genies in der Schule Reinbeck bei Hamburg Rowohlt Taschenbuch Verlag Reddemann L 2004 Psychodynamisch imaginative Traumatherapie Pitt das Manual Stuttgart Pfeiffer bei Klett Cotta Rosenthal G 0 J Einf hrung in die empirische Sozialforschung Was leistet qualitative Sozialforschung Vorlesungs Skript Sartre J P 1977 Sartre ber Sartre Autobiographische Schriften Band 2 Reinbek bei Hamburg Rowohlt Schessl F 2009 Schule und Existenz Existenzanalytische Untersuchung des Zusammenhangs schulicher Erfahrungen mit Burnout Erkrankung Alpen Adria Universit t Klagenfurt Dissertation Ustorf AE 2008 Psychologie Bindung
234. kt oder gut getarnt auftritt Die Opfer leiden gleicherma en stark unter offenem wie verdecktem Mobbing Dieses verursacht immenses und nachhaltiges pers nliches Leid bei den Betroffenen beg nstigt eine nega tive Entwicklung bei den Mobbern und erschwert das Lernen f r alle indem es das gesamte Klassen und Schulklima stark beeintr chtigt Das Ergebnis ist dass der Lernerfolg der Sch lerInnen und das Engagement der LehrerInnen im Unterricht und in ihrem Bildungsauf trag stark leiden Die vom Mobbing Be troffenen werden in schwere pers nli che Konfliktsituationen gebracht erlei den oft gesundheitliche Beschwerden und m ssen soziale Benachteiligungen hinnehmen Es entstehen folglich kaum absch tzbare Sch den und Kosten Deswegen lohnen sich alle Anstren gungen um Mobbing zu erkennen zu verh ten und ihm entgegenzuwirken F r effektive Ma nahmen ist die Betei ligung aller Betroffenen notwendig d h der Schulleitung der Lehrerschaft der Sch lerInnen der Eltern Schul rz tInnen und SchulpsychologInnen und aller weiteren im Umfeld der Schule t tigen Personen Der existenzanalytische Ansatz bei unserer Arbeit bietet entscheidende Hil fen e bei der Entwicklung der Wahrneh mung der Problematik e bei pers nlichen Stellungnahmen e bei verantwortungsvollem Handeln aller Beteiligten und e beim Wert und Sinnerleben in der Schule Um im Krisenfall aber wirklich er folgreich intervenieren zu k nnen
235. l sselw rter Burnout P dagogik Schule School and Existence An existential analytical study concerning the ties between school experiences and Burnout Syndroms Does schooling contribute to the develop ment of pupils to stimulate them in such a way that they build their lives in a free and self dependent manner And does this protect against burnout Or does schooling lead to the development of beliefs and behavior patterns which sooner or later lead to an existential crisis and corresponding disorders This is the question I tried to answer upon in my thesis This paper con tains a summary of the theoretical part the research design as well as the results Keywords burnout pedagogy school 1 Zusammenfassung des theoretischen Teils dieser Arbeit Im einf hrenden Kapitel ber Existenzanalyse EA und Logotherapie wurde ein anthropologisches und psychothe rapeutisches Konzept vorgestellt welches zeigt dass f r ein erf lltes Leben die Erf llung existentieller Grundbedingun gen notwendig ist wie sie Alfried L ngle L ngle amp Holzhey Kunz 2008 Zusammenhang mit der Personalen Existenz analyse PEA und den vier personal existentiellen Grund motivationen GM beschreibt Durch eine philosophische Reflexion der EA konnte ich aufzeigen dass eine Sinnm glichkeit die eine bestimmte Person in einer konkreten Situation entdecken kann nicht nur im Au en festgelegt ist sondern dass im inneren Dialog zu pr
236. le und Geist eine Einheit bilden k n nen sich diese k rperlichen Symptome auch auf die anderen beiden Bereiche negativ auswirken Beim Hinein sp ren merkt man schnell welcher Bereich gedehnt wer den muss A Aufschauen Je nach Typ kin sthetisch visuell oder auditiv werden verschiedene bungen angeboten e Kin sthetisch Etwas f hlen riechen schmecken e Visuell Etwas bewusst sehen aus dem Fenster schauen Details betrachten e Auditiv Etwas ganz bewusst h ren auch Hintergrundger usche M Motiviert fortfahren Einen ei genen motivierenden Satz laut ausspre chen zum Beispiel Jetzt geht s richtig los Die Kinder waren im Suchen und Finden solcher S tze sehr phantasievoll Jedes Kind konnte im Laufe der Zeit mindestens einmal seinen Satz als Leit faden f r uns alle einbringen was ihm einen hohen Wert verlieh dem Kind aber auch die Verantwortung gab sorgsam bei der Auswahl des Satzes zu sein Diese bungen machten wir zu Be ginn t glich wobei ich immer die Schwer punkte wechselte um allen Wahr nehmungstypen gerecht zu werden Sp ter bauten wir die bungen dann ganz bewusst nur mehr in Stress situationen ein oder wenn die Konzent ration der Kinder stark nachlie Person Sein im Schulalltag In der P dagogischen Akademie wurden wir damit vertraut gemacht wie wir Kindern Stoff vermitteln wie wir eine Schulstunde effektiv n tzen k n EXISTENZANALYSE 2711 2010 5 FORUM
237. lige offene Fragen nochmals aufzugreifen f Vgl Chopich Paul 2005 Auss hnung mit dem inneren Kind Reddemann 2004 Imagination als heilsame Kraft 14 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 ORIGINALARBEIT 3 2 Kritische Reflexionen zur Interviewpraxis 3 2 1 Freier Dialog Die geforderte Offenheit und Modifizierbarkeit des pro blemzentrierten Interviews erlaubte in Erg nzung zum vorge gebenen Leitfaden bei Bedarf eine freiere Dialogform was die Gefahr einer Manipulation und Suggestion in sich barg Hier kann auf das wissenschaftliche Kriterium der Nachvoll ziehbarkeit einer sinnvollen Entwicklung der Fragestellungen entsprechend des Forschungsvorhabens verwiesen werden Die Audio Aufzeichnungen sowie die Transkription der Inter views m gen die wissenschaftliche Qualit t best tigen Einr umen m chte ich meine pers nliche Erfahrung dass ich nach den Interviews immer auch das eine oder andere erkannte was ich h tte besser machen k nnen Bspw brach te ich in den ersten Interviews teilweise noch eigene Gedan ken ein auf die ich im Weiteren mehr und mehr verzichtet hatte Die Interviewfolge bedeutete f r mich einen stetigen Lernprozess Dies hing unter anderem mit der schlichten Tat sache zusammen dass die interviewten Personen nicht nur inhaltlich sondern auch in der Art und Weise ihres Antwortens sehr unterschiedlich in einen Dialog mit mir traten was immer wieder Neues neue Aufgabenstellungen f r mich und neue Facette
238. lle Menschenbild In diesem Modul geht es um die Vermittlung eines Grund verst ndnisses des existentiellen Menschenbildes Die Inhal te des Moduls sind Die anthropologischen Grundlagen ber blick der Dimensionen der Existenz und der existentiellen Motivation Akzeptanz und Weltbezug Die Person und ihr Bezug zum Thema Gewalt und Mobbing Das dialogische Prinzip und der Bezug zum Umgang mit Gewalt und Mob bing Selbstreflexion Modul 3 Gewaltpr ventions und Interventions programm Das Gewaltpr ventions und Interventionsprogramm ba sierend auf Dan Olweus und Francoise Alsaker wird darge stellt und seine Umsetzung an der eigenen Schule diskutiert Leitf den f r die Pr vention und f r die Intervention Ge spr ch mit dem Opfer und mit den T terInnen f r die Mobbingaufkl rung in den Klassen mit Folderunterlage und f r die Elternarbeit sowie Arbeitsmaterialien in der Klasse und Literatur zum Thema Gewalt und Mobbing sind ausge arbeitet Modul 4 Existentielle Dimensionen Vertiefende Arbeit anhand der Konzepte der personal exis tentiellen Grundmotivationen von Alfried L ngle Zu den In halten dieses Moduls z hlen Existentielle Motivation und Emotionalit t Existentielle Motivation und Selbstsein Exis tentielle Motivation und Sinnsuche berblick ber die Ent wicklung personaler Kompetenzen Gewalt und Mobbing im 58 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 Spiegel der vier Grundmotivationen Aggression im Spiegel
239. llen eines Kindes zu brechen um aus ihm ein f gsames und gehorsames We sen zu machen Ein Gewaltgeschehen findet immer in einem sozialen Kontext statt so dass es neben T terInnen und Opfern von Gewalt meist auch ZuseherInnen gibt Gegen beobachtete Gewalt nicht ein zuschreiten verl ngert die Gewalt situation und verst rkt die Ohnmacht der Opfer Auch Zusehen und Geschehen lassen von Gewalt ist ein Teil des Ge waltgeschehens auch wenn es mora lisch und rechtlich nicht dasselbe Ge wicht haben mag wie die direkte Tat H gli 2005 27 In einem gewissen Sinne geh rt auch das Verursachen von Gewalt zu den Grundbedingungen menschlichen Daseins dann beispielsweise wenn wir einen Unfall verursachen ohne schuld haftes Tun Aus Versehen oder aus Irr tum oder durch eine Verkettung so ge nannter ungl cklicher Umst nde kann jede r zur m VerursacherIn gewaltsa mer Verletzungen werden Diese Verur sachung von Gewalt ist jedoch zu un terscheiden von einer bewussten und willentlichen also intentionalen Verur sachung von Gewalt H gli differenziert in Bezug auf die intentionale Gewaltaus bung drei ver schiedene Formen ebd 26 e Die beabsichtigte Gewaltaus bung die ihr einziges Ziel in der Verletzung des anderen hat feindselige Gewalt aus bung Die instrumentelle Aus bung von Ge walt die nicht prim r gegen den an deren sondern auf ein anderes Ziel hin gerichtet ist Die in Kauf genommene Ve
240. lszust nde Stimmungen Lust Unlust Gew hnung Neigung Per s nlichkeitseigenschaften und e Schutzmechanismen zu mobilisieren Triebe Aktivierungsniveau Coping reaktionen Die Psyche wird dabei einerseits als eine Kraft verstanden die aus der Ver wurzelung des Menschen in der Natur stammt und daher die Aufgabe der vita len Selbsterhaltung hat weshalb bzw wodurch die Psychodynamik mobili siert wird Gleichzeitig wird Psycho dynamik aber auch zum Schutz exis tenzieller Haltungen aktiviert Mobilisiert werden dabei die Aufmerksamkeit Er regungszustand und so genannte Copingreaktionen reflexartige automa tisch ablaufende Schutz und situative Bew ltigungsreaktionen vgl L ngle 2003 2 Gewalt L ngle meint jede Aggression habe ihren Stachel ja mehr noch jede Ag gression ist gewaltsam ist ein Aufb u men um sich zu behaupten durchzu setzen das Leben zu bewahren L ngle 2003b 163 Aggression so L ngle sei daher M chtigkeit weil es ihr darum gehe Macht ber den ausl senden Stimulus bzw die ausl sende Situation zu gewinnen Und gleichzeitig meint er dass Aggression nicht nur m chtig sei sondern auch gewaltsam wenn Gewalt als r cksichtslose M ch tigkeit definiert wird Gewalt will ihr Ziel auch gegen einen Widerstand erreichen L ngle 2003 163 Ph nomenologisch betrachtet lassen sich dabei zwei grundlegende Aspekte von Gewalt unterscheiden die Gewalt d
241. m glicherweise behindernden H llen von starren Gewohnheiten Voreingenommenheiten und unfreien reaktiven Verhaltensweisen So gesehen kann Erzie hung ein Schrittmacher f r die Entwicklung als Person sein Erziehung ist somit Ent wickel ung im urspr nglichen Wortsinn wobei es einerseits das Selbst selber ist das aus gewickelt und entbunden werden soll andererseits das Selbst das Handlungszentrum des Auswickelns und Entbindens ist Zimmermann 1997 19 Wobei hinzuzuf gen ist dass es 30 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 das Ziel von Erziehung ist dass die immer st rker zum Vor schein kommende Person immer mehr sich selbst ergreift in den eigenen Erziehungsprozess eingreift und ihn mitformt indem sie sich selbst gestaltet Bekanntlich geht beispielsweise Maria Montessori davon aus dass es in der Erziehung haupts chlich darum ginge die Entwicklung der Person in einer m glichst kindorientierten lebendigen von Liebe gepr gten Umwelt zu erm glichen und daher als Erwachsener diese Entwicklung m glichst wenig zu st ren Als st rend und bedr ckend in der herk mmli chen Erziehung wertet sie die erziehenden Erwachsenen Wenn die Seele des Kindes wachsen wolle wartet ein ande res Wesen auf sie ein Wesen von ungeheurer Macht das sie zugleich packt und beinahe erdr ckt der Erwachsene Montessori 1980 56 Deshalb ist es ihr Bestreben ein unzeitgem es Eingreifen des Erwachsenen mit seinem Wil len
242. mepage der Gesellschaft f r Existenzanalyse www existenzanalyse org einen berblick ber bisherige Ver ffentlichungen aktuelle Forschungs aktivit ten sowie ber Aus und Fortbildungsm glichkeiten 6 1 P dagogische Therapie Auch wenn dieser Begriff schon existiert meist unter schiedlich verwendet f r spezifische Nachhilfeangebote so verwende ich ihn in seiner allgemeinen Bedeutung f r eine P dagogik die dadurch dass sie den Bed rfnissen eines Kin des gerecht zu werden versucht therapeutisch im Sinne von heilsam ist Selbstverst ndlich kann und darf P dagogik keine Psycho therapie ersetzen Nichtsdestoweniger kann das Konzept der Existenzanalyse die P dagogik bereichern und zwar in dem Ma e in dem es sich f r die Analyse einer p dagogischen Situation und f r die Schulpraxis als n tzlich erweist nach den erzielten Forschungsergebnissen trifft das insbesondere zu auf das Wissen ber die Grundbedingungen menschlicher Existenz entsprechend der vier GM bzw auf das Wissen ber die entsprechenden Coping Reaktionen 6 2 Aus und Fortbildung Das Konzept der EA in der Erweiterung durch Alfried L ngle sollte als fester Bestandteil in die p dagogische Aus und Fortbildung integriert werden Wie die Untersuchungs ergebnisse vielfach best tigt haben sind die personal exis tentiellen Grundbedingungen menschlicher Existenz den Be dingungen die ein nat rliches Lerninteresse aufrecht er halten und nachhaltige sc
243. mit sich selbst wie mit den Kindern bzw Kolleginnen und Kollegen oder Eltern in einen frucht baren Dialog treten zu k nnen was meines Erachtens die beste Burnout Prophylaxe darstellt e durch diesen doppelten Dialog wieder Sinn und Erf llung im Lehrberuf zu entdecken oder eventuell den Impuls f r eine Neuorientierung zu bekommen Existenzanalyse kann in der Schule sinnvoll eingesetzt werden als e Pr vention um defizit re Grundbedingungen menschli cher Existenz nach M glichkeit nicht aufkommen zu las sen e Intervention um Defizite auf den Ebenen der vier GM aus zugleichen e p dagogische Therapie mit dem Ziel St rungen die sich schon manifestiert haben zu lindern oder zu heilen e p dagogische Therapie mit dem Ziel einen m glichst stim migen Umgang mit St rungen zu finden bei denen eine Linderung kaum oder gar nicht zu erwarten ist Nach einer alternativen Terminologie entsprechen die ersten beiden Punkte der Prophylaxe I der dritte Punkt der Prophylaxe II und der letzte der Prophylaxe IH EXISTENZANALYSE 27 1 2010 17 ORIGINALARBEIT 6 Umsetzung der Forschungsergebnisse Bei folgenden berlegungen zur Umsetzung der For schungsergebnisse k nnen die einzelnen Themen nur knapp angerissen werden Jedes Thema w rde sich meines Erachtens als neuerliches Forschungsthema anbieten Teilweise wurde dar ber schon geforscht und publiziert Neben der bereits an gef hrten Literatur bietet die Ho
244. mp funden als ich auch abr ckte Ein M d chen bat dann mit Tr nen in den Augen ein anderes M dchen sich zu ihm set zen zu d rfen was dieses aber prompt verneinte es war ja Walter der frag te Ausgehend von dem Bilderbuch Als die Raben noch bunt waren arbeite ten wir Eigenschaften aller Kinder in dieser Klasse heraus die unsere Ge meinschaft beleben und uns fehlen w r den m ssten wir darauf verzichten Dadurch bekam jedes Kind in der Klas se einen eigenen guten Platz und eine Wichtigkeit f r die Klassengemein schaft auch Walter Die M dchen be m hten sich sehr um ihn setzten ihm aber auch Grenzen Welch hohen sch pferischen Wert und Erlebniswert hatte es f r mich als Lehrerin an so einer Entwicklung Teil gehabt zu haben Relevante Fragen anhand der vier Grundmotivationen GM 1 Grundmotivation e Kann ich die Gegebenheiten anneh men e Kann ich die Bedingungen annehmen und die damit verbundenen Belastun gen aushalten e Kann ich die Menschen mit denen ich im Rahmen meiner T tigkeit konfron tiert werde sein lassen weil sie f r mich keine Bedrohung darstellen Habe ich in der Klasse Schule im System Luft und Raum um gut durch atmen zu k nnen Kann ich in diesem Raum entspre chend meinen Kr ften und F higkei ten leben mit meinen Gedanken und Gef hlen und mit meinem Bezieh ungsbed rfnis oder engt dieser Raum mein Leben ein F hle ich mich sicher in diesem R
245. mt es zum impulsiven Reagieren auf die Situation und da mit zur Gewalt vgl L ngle 2002 148f Werden alle vier Grundmotivationen aufgrund fortgesetzter Traumatisierung erheblich ersch ttert und trifft dieser Umstand auf eine dispositionelle Schw che und entsprechende Lernprozesse so ist im existenzanalytischen Verst nd nis von der Entwicklung zu einer Pers nlichkeitsst rung zu sprechen die geradezu definiert ist durch eine anhal tende Neigung zu spontaner Emotiona lit t Affektivit t Affektbereitschaft Impulsivit t Stimmungs nderungen und Reaktionsbereitschaft vgl L ngle 2002 a 132 u 139 ff Der personale Verarbeitungsprozess ist hier derma en beeintr chtigt dass es aufgrund der rasch einsetzenden Psychodynamik Schutzreaktionen nicht zur authenti schen Stellungnahme kommt Durch starke Affekte und heftige Impulse die aufgrund mangelnder Struktur nicht verarbeitet werden k nnen schl gt der Input mit der Wucht des Affekts auf die effektorische Seite durch es kommt zum impulsiven Reagieren auf die Situ ation L ngle 2002a 148 Im Zusam menhang mit Gewalt sind hier vor al lem die Pers nlichkeitsst rungen des Selbst und dabei vor allem die Border line Pers nlichkeitsst rung und die anti soziale Pers nlichkeitsst rung von Be deutung offenbar auch die narzissti sche und histrionische Pers nlichkeits st rung vgl Kury 2001 58 4 Folgen von Gewaltt tigkeit Gewal
246. muliert Wir wollten die besten Eltern sein und haben damit das Leben unseres Kin des sehr erschwert Erziehende sollen und m ssen nicht vollkommen sein aber sie sollten wirklich da sein mensch lich sein Dasein hei t sich f r das Kind zu interessieren und eine Bereitschaft zu zeigen auf die Person des Kindes oder die Situation in der sich das Kind befindet einzugehen Vor allem d rfen und sollen Erziehende Menschen sein So ist es tr stlich wenn Frankl meint dass sich die Unvollkommen heit des Menschen als sinnnotwendig erweise da sie seine Einzigartigkeit ausmache vgl Frankl 1988 99 2 6 Die ph nomenologische Erziehungshaltung Gerade die P dagogik k nnte von einer ph nomenologi schen Haltung profitieren da damit der einzelne Mensch in seinen Bez gen m glichst breit erfasst werden kann In ei ner personal und existenziell verankerten P dagogik geht es darum den Anderen in einem tiefen Sinn zu verstehen aber auch ihn in seiner Eigenart zu belassen Hier wird die Ph no menologie nicht als wissenschaftliche Erkenntnismethode eingesetzt sondern als wesentliche Haltung des Verstehens angewandt Sie setzt voraus dass sich Erziehende keine vor gefertigten Bilder vom Anderen machen sondern ihn so neh men wie er ist Die ph nomenologische Erziehungshaltung kurz gefasst Die Ph nomenologie braucht Anteilnahme an den Ph no menen Ohne Interesse an der Person ohne Interesse an dem was Menschen bewegt
247. n F r psychotherapeutisch t tige KollegInnen ist dieses Buch durchaus auch ein gutes BASISWERK f r Notf lle in der eigenen Praxis Es macht deutlich dass in diesem Fall ganz andere Vorgehensweisen notwendig sind und hilft diese kla rer zu differenzieren Es ist damit vielleicht auch Unter st tzungsm glichkeit um Klinikeinweisungen zu vermeiden oder sie so zu gestalten dass sie in weiterer Folge nicht zu einer Belastung f r die therapeutische Beziehung werden F r mich ist dieses Buch ein sehr gutes BASIS und NACH SCHLAGEWERK f r Akut und Krisensituationen im psy chosozialen Bereich das ich allen KollegInnen nur empfeh len kann die nicht regelm ig in ihrer beruflichen T tigkeit mit Notfalls und Krisenintervention zu tun haben Ein wertvolles HANDBUCH zum Nachschlagen und Nachle sen Dr Sonja Laure NADUA Trauma und Dissoziation im Zentrum Graz FONDS GESUNDES STERREICH HG KLOIM LLER IRENE GABRIEL THERESIA SCHURIAN SILVIA RIEDLER BEATE KURT OBERM LNER CHRISTINE WILDNER Mobbing Leitfaden zur Pr vention und Intervention In der breiten ffentlichkeit und in den Medien wurde und wird der Begriff Mobbing oft falsch und inad quat verwen det Das hat zu einer Verwaschung des Begriffes gef hrt Ein Streit zwischen Kolleg innen eine Schikane von Vorge setzten oder die unversch mte Bemerkung einer Mitarbeiter in werden leichtfertig als Mobbing bezeichnet Diese Entwicklung hat dazu gef
248. n gen machen Zeitweise hatte ich das Gef hl als w rde mein K rper alles von alleine machen als ob ich keine Kontrolle mehr h tte Dabei war es nichts Hilfloses sondern etwas Frei heitliches Nach der bung sollten wir unsere Gedanken auf schreiben Zuerst fiel mir nichts ein Es war ein v llig fremdes Gef hl dass in meinem sonst so vollen Kopf Ruhe herrschte Ich beobachtete erst einmal meine Umgebung dann berlegte ich mir in welchem Zustand ich war Ich f hlte mich frei losgel st und irgendwie gereinigt F r mich war es sehr be wegend dass der Tanz in mir solche Gef hle verursachte Eine andere Teilnehmerin Julia Janz 20 Jahre berichtet ber ihre Erfahrungen in dem Tanz Workshop Tanzen ist wie lachen wie weinen wie gl cklich sein Es wurde mir noch nie die gro e Chance gegeben mit rich tigen Profis zu arbeiten Bevor das Projekt begann hatte ich keine Vorstellung wie die Zusammenarbeit werden w rde was ich f r mich daraus mitnehmen k nnte Ich wei jetzt all die neuen Erfahrungen sehr zu sch tzen Das Tanztheater ist f r mich total neu Vor Improvisationen hatte ich fr her immer Angst Es k nnte ja etwas schief gehen die Ideen k nnten ausbleiben Die Projektarbeit hat mir gezeigt dass 46 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 es darauf ankommt Gef hle herauszulassen egal was pas siert weiterzumachen Es kommt nicht darauf an was die anderen ber dich denken sondern wie du dich dabei f hlst
249. n der vielleicht ungewohnt ist im Zusammenhang mit Schule Ich m chte aus der Perspektive der Authentizit t auf den Lebensraum Schule blicken Wie kann Schule also ein Ort sein an dem Menschen authentisch miteinander um gehen k nnen Dahinter steht u a die These dass eine au thentische Art des Lehrens den Bildungsprozess lebendiger macht die Beteiligten anspricht und f r Unmittelbarkeit sorgt vgl Kolbe 2004 2005 Ich werde meine Gedanken in zwei Schwerpunkten ent falten 1 Authentizit t unter dem Aspekt der Haltung und 2 Authentizit t unter dem Aspekt der Gestaltung Noch eine Vorbemerkung Nat rlich ist die Herausforde rung authentisch zu sein eine Aufgabe f r alle am Bildungs prozess Beteiligten also Lehrerinnen und Lehrer Sch ler innen und Sch ler und eben auch Eltern Insofern gelten die se Ausf hrungen im Grundsatz allen Ich wende mich mit diesem Beitrag jedoch an die Lehrerinnen und Lehrer weil sie aufgrund ihres Berufes in der eigentlichen p dagogischen Verantwortung stehen 1 Authentizit t unter dem Aspekt der Haltung 1 1 Gute Schule braucht das Wahrnehmen und An sprechen der Person Wenn wir Authentizit t im schulischen Geschehen unter dem Aspekt der Haltung betrachten dann geht es etwas abstrakt gesprochen zun chst einmal um den Zugang zur Person Noch genauer gesagt es geht um das Wahrnehmen und Ansprechen der Person Und dies setzt eine spezifische Haltung voraus Zwei Beispiele
250. n und ernst zu nehmen und bedenkt zweitens seine Potenzi alit t im Vertreten des Eigenen Ph nomenologisches Ver stehen und F rderung des Stellungnehmens des Kindes sind zentral Der verst rkte Einbezug der Person der Erziehenden lenkt den Blick auf deren Person als wesentliches Erziehungs mittel Das hei t was auch immer wir als Erziehende tun wir bringen uns als Person ins Spiel Wir sind immer mit betroffen denn unser erzieherisches Handeln hat immer mit uns selbst zu tun Es ist vor allem die Person der Erzie henden die in die Erziehung hineinwirkt entscheidender mitwirkt als ihre Methoden oder Inhalte Deshalb geht es erstens darum sich als Person m glichst reflektiert in die Erziehung einzubringen Besonderes Augenmerk ist zweitens der personalen Ausgestaltung der Beziehung zu geben Per sonale Ausgestaltung der Beziehung hei t sich als Person hinein zu geben sodass Begegnung m glich wird Zwei Faktoren kennzeichnen die Ausrichtung auf eine Exis tenzielle Erziehung erstens eine existenzielle Antworthaltung auf die Anfrage aus einer gegebenen Situation und zweitens das Aufgreifen existenzieller Themen in der Erziehung wie Freiheit personale Entscheidung Verantwortung perso nale Bezogenheit Werte personales Ber hrtsein Sinn personale Orientierung In der Folge werden nun Charakteristika der existenziellen P dagogik kurz vorgestellt vgl Abb 1 Wesen Wesen Person der Per
251. n wahr Wie gehe ich mit ihnen um Bilden sie Anlass daf r mein Leben zu berdenken oder neige ich dazu sie zu ignorieren zu bet uben oder zu verdr ngen Sche l 2006 70 71 Wenn ich diese Fragen positiv be antwortet kann dann werde ich innere Erf llung erfahren die auch bei M dig keit oder Ersch pfung anh lt und neue Kraftquellen erschlie t Wenn sich bei Beantwortung der Fragen der vierten Grundmotivation Defizite zeigen dann entsteht ein Le bensgef hl der Leere und Ersch pfung und Copingreaktionen wie provisori sches Engagement Ziel Fixierung Zy nismus Sucht Bet ubung Warum k nnte gerade die EA in der Lehrer fort bildung eine besondere Rolle spielen In einer Zeit in der Unterrichten aus verschiedenen Gr nden immer schwie riger wird viele Lehrer unter dem Burn out Syndrom und unter den Bedingun gen in der Schule leiden wird zuneh mend nicht nur der fachliche Fortbil dungsbereich gefragt sein sondern immer mehr auch der Bereich den man mit Pers nlichkeitsbildung umschreiben k nnte Hier herrscht gro er Nachhol bedarf weil dieser Bereich in der Leh rerausbildung zu wenig aufgegriffen wird Dort steht der kognitive Bereich im Vordergrund So kann sich auch in der Schule nicht viel ndern weil Leh rer vornehmlich das weitergeben was sie selbst gelernt haben Die Besch ftigung mit der Geistig keit des Menschen mit Freiheit Ver antwortung Werten Sinn und Gewis s
252. n wenn in ihrer Familie oder in ih rem Lebensumfeld Konflikte gewohnheitsm ig durch den Einsatz von Gewaltmitteln gel st werden als wenn der die Betreffende in einer friedlicheren Umwelt lebt Das Modell tr gt also zur Kl rung der Gewaltursachen und ihren kompli zierten Wechselwirkungen bei macht aber auch deutlich dass auf mehreren Ebenen gleichzeitig gehandelt werden muss wenn Gewalt verhindert werden soll Die Ursachen der Ent stehung von Jugendgewalt sind in den Bereichen Pers nlich keit Familie und Freizeit Schule und Gesellschaft zu finden Einflussfaktoren auf Gewaltbereitschaft Geringes Einflusspotential Pers nliche Ebene Beziehungsebene Gemeinschaftsebene Gesellschaftsebene Quelle Weltbericht Gewalt und Gesundheit Abb 1 Einflussfaktoren auf Gewaltbereitschaft Schulische Gewaltpr vention kann auf die Gewalt bereitschaft der Sch ler innen nur bedingt Einfluss nehmen sie muss durch Pr ventionsma nahmen auf der Ebene der Familie der Ebene von Gemeinschaften und auf der Ge sellschaftsebene wirkungsvoll erg nzt werden 3 1 Aggressives Verhalten einzelner Sch lerinnen und Sch ler Mit Blick auf einzelne Sch lerinnen und Sch ler werden zwei Mechanismen unterschieden die aggressivem Verhal ten zugrunde liegen k nnen proaktive und reaktive Aggres sivit t Wird aggressives Verhalten aufgrund von proaktiver Ag gressivit t ausgef hrt handelt es sich um ein geplantes und absichtliche
253. n Lebensjahr bilden sich auch die sekund ren Emotionen die sich erst aufgrund von Lernprozessen aus bilden und denen meist kein eindeutiger mimischer Ausdruck zuzuordnen ist Dazu z hlen e Stolz e Scham e Schuld gef hl e Neid e Verlegenheit Sekund re Emotionen sind st rker kulturell bedingt Sie werden in der Literatur daher auch als komplexere Emotio nen bezeichnet Das Erleben dieser selbstbezogenen Emotio nen setzt voraus dass das Kind sich seiner selbst bewusst ist und sein Verhalten reflektieren kann Ab dem zweiten Le bensjahr bilden sich beim Kind auch Empathie und prosoziales helfendes Verhalten aus Ab dem dritten bis zum f nften Lebensjahr F higkeit zur emotionalen Perspektiven bernahme sowohl mimische als auch verhaltensbezogene Anzeichen von Empathie nehmen zu Wenn Kinder Mitleid erleben zeigen sie h ufig prosoziales helfendes Verhalten In den ersten sechs Lebensjahren ver ndern und erwei tern sich die emotionalen Fertigkeiten von Kindern betr cht lich Zusammenfassend nennen Petermann und Wiedebusch folgende emotionale Schl sselfertigkeiten im Umgang mit den eigen Gef hlen und den Gef hlen anderer die sich in den ersten sechs Lebensjahren ausbilden bzw weiter entwickeln e sich seiner eigenen Gef hle bewusst sein e verschiedene Gef hlszust nde voneinander unterscheiden k nnen e eigene Gef hle mimisch und sprachlich ausdr cken k n nen e die Gef hlsausdr cke anderer erke
254. n Unterrichts Es ist dem nach die Beziehung zwischen Lehrern und Sch lern ausschlaggebend Der Lehrerberuf erfordert eine Balance zwi schen verstehender Zuwendung und F hrung Verstehende Zuwendung bedeutet den einzelnen Sch ler nicht nur unter dem Aspekt seines schulischen K nnens oder seiner schulischen Schw chen zu sehen sondern auch und vor allem als Person das hei t seine Motive sein Bem hen sein Verhalten seine emotio nalen St rken ebenso wie seine proble matischen Seiten wahrzunehmen Dabei vermeidet sie Kr nkungen Dem tigun gen und Blo stellungen F hrung bedeutet die Notwendig keit Werthaltungen zu vertreten Ziele zu formulieren Sch ler zu fordern als Lehrkraft mutig zu diesen Forderun gen zu stehen und Kritik zu ben Sch lerinnen und Sch lern dabei aber Mut zu machen und sie in ihren An strengungen zu unterst tzen Bauer 2007 54 Je mehr ein Lehrer mit sich selbst bereinstimmt desto leichter wird ihm dieser Balanceakt gelingen Er wird sei nen Sch lern immer wieder neu unvor eingenommen also ph nomenologisch begegnen Martin Buber beschreibt das folgend Jede lebendige Situation hat wie ein Neugeborenes trotz aller hnlichkeit ein neues Gesicht nie da gewesen nie wiederkehrend Sie verlangt eine u e rung von dir die nicht schon bereit lie gen kann Sie verlangt nichts was ge wesen ist Sie verlangt Gegenwart Ver antwortung dich Buber 1995 84
255. n Vorkom men von Burnout in der Lehrerschaft manifestiert In Deutschland lag das Pensionierungsalter von LehrerInnen im Jahr 2006 bei 62 5 Jahren Tats chlich aber erreichten nur 26 8 Prozent mit der gesetzlichen Altersgrenze den Ruhe stand Obwohl die Zahlen seit den 90er Jahren zur ckgegangen sind gingen 2006 24 der LehrerInnen aus Krankheitsgr nden vorzeitig in den Ru hestand gegen ber 17 im brigen ffentlichen Dienst Studien haben ge zeigt dass die Gesundheitsgr nde die die vorzeitige Pensionierung verursa chen vorwiegend psychischer Natur sind Viele LehrerInnen erkaufen sich au erdem einen fr hen Ausstieg mit Freistellungsjahren und Beurlaubungen Der Anteil an schweren gesundheitlichen Behinderungen steigt bei den LehrerIn nen ber 50 Jahren deutlich an Bei 30 8 der sich noch im Dienst befindlichen LehrerInnen finden sich signifikante psychische Probleme Au erdem ist die Rate an Burnout Symptomen wie emo tionale Ersch pfung Depersonali sation und geringes pers nliches Er folgsgef hl hoch Unterbrink 2008 Trotz der hohen Anforderungen die Lehrer beruflich zu bew ltigen haben ist ihr Ansehen in der ffentlichkeit denkbar schlecht Sie gelten als privile giert abgesichert und faul Die allge meine Lehrerfeindlichkeit wird noch gespeist durch die mehr oder weniger starken Traumatisierungen die viele Menschen aus der eigenen Schulzeit mit sich tragen und die oft zum unbewuss ten Wuns
256. n da zusammen durch Das Selbstvertrauen In der Laufbahnberatung habe ich mit Menschen zu tun die sich in aller Regel in einer Phase der beruflichen Neuorientierung befinden Viele von ih nen m chten etwas Neues wagen eine neue Ausbildung eine Weiterbildung einen Stellenwechsel Es braucht Mut das Alte hinter sich zu lassen und sich dem Neuen mit all seinen Verun sicherungen zu stellen Und es braucht Selbstvertrauen In der EA LT verstehen wir unter Selbstvertrauen das Vertrauen in das Durchhalteverm gen der eigenen F higkeiten auf der Basis der mit ihr ge machten Erfahrungen L ngle 2005 49 Gerade dann wenn die gemach ten Erfahrungen schon eine Weile zu r ck liegen sp ren wir eine gewisse Verunsicherung Oder auch wenn die heutige Lebenssituation nicht ganz ver gleichbar ist mit den Bedingungen in die wir w hrend der Erstausbildung des Studiums oder der beruflichen Grundbildung eingebettet waren Schaffe ich das nach 15 Jahren erstmals wieder die Schulbank zu dr cken Komme ich da denn mit oder Traue ich es mir zu nach fast 20 Jah ren beim gleichen Arbeitgeber mich in einem ganz neuen Umfeld zu bew h ren sind h ufige Zweifel an dieser Stelle Zweifel die auszuhalten und genauer zu betrachten sind Folgenden Umgang damit schl gt L ngle 2005 50 vor 1 Mut zur Wahrnehmung Was genau macht unsicher Wann Wann nicht 2 Halt finden Was k nnte in dies
257. n des untersuchten Themas zutage brachte Lamnek 1995 74 Mein Anspruch an mich selbst konnte dabei nicht absolute Perfektion sondern ganz im Sinne meines psy chotherapeutischen Berufsethos bestes Bem hen lauten 3 2 2 Psychotherapeutische Beziehung Zwischen meinen InterviewpartnerInnen und mir bestand stets eine psychotherapeutische Beziehung die sich ber ein bis vier Wochen entwickelt hatte Dies bedeutete beiderseits eine bestehende Vertrauens und Verst ndnisbasis nach Pierre Bourdieu wurde dadurch eine wesentliche Vorausset zung erf llt um dem Forschungsgegenstand d h der inter viewten Person und der untersuchten Sache gerecht wer den zu k nnen Bourdieu 1997 787 Auch Mayring hebt als einen Grundgedanken f r das problemzentrierte Interview eine Vertrauenssituation zwischen Interviewer und Inter viewten hervor Er fordert eine st rkere Vertrauens beziehung zwischen Interviewer und Befragten zu begr n den Der Interviewte soll sich ernst genommen und nicht ausgehorcht f hlen Mayring 2002 69 4 EA als Forschungskriterium und For schungsgegenstand Die berpr fung der N tzlichkeit der EA f r die P dago gik durch methodisch angewandte Existenzanalyse barg die Gefahr einer Tautologie Dies w re meines Erachtens dann der Fall gewesen wenn die EA als Vorwissen dominant in die Untersuchung eingeflossen w re Das f r die EA wesentli che Kriterium der ph nomenologi
258. n einen Psychotherapeuten w hlen von dem sie wissen dass er auch katholischer Priester ist ohne den betreffenden Therapeuten Priester ansonsten n her zu kennen Die besondere bertragungssituation in der eine sol che Therapie stattfindet bietet Chancen und Herausforde rungen zugleich Die Chancen bestehen darin dass die KlientInnen mit ihrer Therapeutenwahl sofort ein Herzst ck ihrer innersten Beweggr nde Anliegen Sehns chte und ngste schon von der ersten Sekunde der Therapie durch ihre Therapeutenwahl mitten in den therapeutischen Raum stel len Die Herausforderung f r den Therapeuten besteht dann allerdings darin hier keine Vermischungen zwischen psycho therapeutischer und seelsorglicher Arbeit zuzulassen Dar ber hinaus ist der Therapeut existenzanalytisch zu ph nomenolo gischem Arbeiten angehalten um auch wirklich zu erkennen was denn die Beweggr nde seiner KlientInnen waren ausge rechnet einen Geistlichen zum Therapeuten zu w hlen Schl sselw rter Fallbeschreibung Ph nomenologie Seelsor ge Psychotherapie bertragung Hallo hier bin ich Existenzielles Leben in der Schule durch personale Begeg nung Chance oder Utopie Bernadette Wurmitzer Diese Arbeit basiert auf der Existenzanalyse und Logotherapie begr ndet von Viktor Frankl weiter entwickelt durch Alfried L ngle und auf eigenen langj hrigen Erfahrungen als Lehre rin Die Wichtigkeit personaler Begegnung im Unterricht wird beleuchtet und
259. n f hren weiterhin dazu dass Fort und Weiterbildungen nur z gerlich an genommen werden Hier Abhilfe zu schaffen und Angebote zu stellen die P dagogen entlasten und die ihnen helfen Raum zu finden wo personales Lernen stattfinden kann ist Inten tion aber auch bereits Erfahrung einer P dagogik auf dem Hintergrund der existenz analytischen Anthropologie Die Beitr ge dieses Bandes bilden zwei Schwerpunkte e Entw rfe Hintergr nde und Erfahrungen zu einer personalen bzw existenziel len p dagogischen Haltung e Reflexionen und Konzepte als Antwort auf die alarmierende Zunahme von Mob bing vor allem ein existenzanalytisches Weiterbildungs Curriculum f r Lehrer zur Begegnung der Gewalt an Schulen Wir alle waren Sch ler sind auch heute als Lehrer oder auch Begleiter von Lehrern und Sch lern betroffen diese Beitr ge sind wahrscheinlich uns allen nah Eine spannende und bereichernde Lekt re w nschen wir Ihnen mit dieser Sommer ausgabe der EXISTENZANALYSE ap P JA g Nha Maole Ihre Silvia L ngle Im Namen des Redaktionsteams EXISTENZANALYSE 27 1 2010 3 ORIGINALARBEIT Wie wirken Gruppen ngstliche depressive histrionische sowie narzisstische Gruppen und ihre R ckwirkung auf den Leiter ein Beitrag auf der Basis der existenzanalytischen Strukturtheorie Christoph Kolbe unter Mitarbeit von Cerstin Raabe und Andreas Stumm Die p dagogische Arbeit in und mit Grup pen stellt spezifische Anf
260. n immer m glich und angebracht in einer ph nomenolo gischen Haltung geschehen kann H u fig bitte ich beispielsweise meine Klien ten mir ihren bisherigen beruflichen Werdegang zu beschreiben Je nach Ausgangslage recht detailliert Dabei versuche ich nicht nur zu verstehen welche Aufgaben der Klient an der Stelle Xy wahrgenommen hat und welche Kompetenzen er sich dabei erworben hat Mir geht es auch darum herauszu sp ren was ihm an dieser konkreten Aufgabe gefallen hat was das Befriedi gende oder vielleicht sogar Begl cken de daran war Csikszentmihalyi 2001 46 hat diesen Zustand wie folgt be schrieben In der Regel entsteht Flow wenn wir unsere F higkeiten voll ein setzen um eine Herausforderung zu be stehen die wir gerade noch bew ltigen k nnen Nach solchen Flow Erlebnis sen frage ich also und bin h ufig beein druckt ob der F lle die beim Erz hlen eines solchen Werdeganges entsteht In der Regel geht es den Klienten hnlich EXISTENZANALYSE 2711 2010 81 FORUM nicht selten sind sie sogar berrascht nicht nur angesichts der Menge son dern auch der Intensit t des Erlebten und somit auch Gef hlten Es erscheint mir als h tten sie sich damit an etwas erin nert was sie schon fast vergessen hatten In dieser Haltung der Zuwendung schaffen wir den Rahmen damit Klien ten solche Perlen entdecken k nnen Zugleich kann unsere Art der Zuwen dung auch Ermunterung zur S
261. n nicht nur unter dem Aspekt des schulischen K nnens zu sehen sondern ihn sie vor allem als Person wahrzunehmen d h Motive Bem hen Verhalten emotionale St rken Vorlieben und Begabungen kreative F higkeiten ebenso wie den sozialen Hintergrund den Migrationshintergrund sowie die problematischen Seiten zu kennen Im Dialog vermeidet eine Lehrperson grunds tz lich Sch ler innen zu kr nken blo zustellen und zu dem ti gen F hrung bedeutet die Notwendigkeit Werte und Regeln zu vertreten Ziele vorzugeben Sch ler innen zu fordern und zu diesen Forderungen zu stehen ggf Kritik zu ben aber auch immer wieder Mut zu machen und die Sch ler innen in ihren Anstrengungen zu f rdern Grenzen zu setzen und de ren Einhaltung einzufordern Halt und Zuwendung zu geben Wer sich f r den Beruf eines Lehrers einer Lehrerin ent schieden hat wei dass es wichtig ist ein hohes Ma an Bereitschaft zu Beziehung Begegnung N he und Empathie in die t gliche Arbeit einzubringen Mut zur Erziehung be deutet Mut zur Beziehung Besonders junge Menschen brau chen stabile personale Bindungen Viele Sch ler innen ver bringen mit Lehrern und Lehrerinnen t glich mehr Zeit als mit ihren Eltern oder Erziehungsberechtigten Ihr Weltbild bekommt in der Schule eine besondere Pr gung Erfolgrei ches Lernen wird von Lehrer innen unterst tzt die sich auch als Lernbegleiter innen verstehen die individuellen Lernpro zessen im Schulalltag v
262. n wir es in der Arbeit doch oft mit Menschen zu tun die Schwierigkeiten haben ihre Ge f hle zu identifizieren und zu beschreiben und dabei in einem extrovertierten Lebensvollzug stehen Eine solcher Verlustin der Affektwahrnehmung wird als Alexithymie bezeichnet die Unf higkeit seine Gef hle lesen zu k nnen griech legein Es handelt sich dabei um ein Konzept das 1970 von Peter Sifneos beschrieben wurde und nun schon Ge schichte hat Wie so oft wenn die ersten Wogen des Interesses verebben wurde es im letzten Jahrzehnt etwas stiller um das Thema Nun scheint es wieder zu erwachen Einige Forschung zur Alexithymie ist inzwischen gemacht worden So war es an der Zeit diese Ergebnisse zusammenzutragen und den aktu ellen Stand und das derzeitige Verst ndnis der Alexithymie neu zu zeichnen Dies umso mehr als es sich zeigte da doch ca 10 der Bev lkerung davon betroffen ist und da es bei den psychiatrisch psychotherapeutischen Patienten sogar 25 ausmacht Das vorliegende Buch ist ein Update in welchem 13 Autoren Beitr ge ber relevante Fragen zum Thema verfa ten wie beispielsweise ber die wissenschaftliche Entwicklung des Konzeptes ber entwicklungspsychologische Hintergr nde Neurobiologie und Genetik psychopathologische Prozesse oder etwa wie die Alexithymie den Verlauf von Psychotherapien beeinflu t oder mit welchen Verfahren die Affektwahrnehmung und Verarbeitung gef rdert werden kann P
263. nach H Welzer 2005 ohne Seitenangabe Dadurch wird deutlich dass das Gehirn ein erfahrungsab h ngiges Organ ist es entwickelt sich nicht autonom biolo gisch Jedes kleine Kind kann bereits kommunizieren mittels Gesichtsausdruck K rperbewegung Schreien etc Die Be wusstseins und Ged chtnisinhalte werden also durch Kom munikation gebildet d h in konkreten Austauschprozessen zwischen Menschen oder im Zusammensein mit ihnen Auf bestimmten Entwicklungsebenen werden bestimmte Kompetenzen ausgebildet die lebenslang nie verloren gehen Jede Form der Kommunikation erh lt eine emotionale Kodie rung durch die Art und Weise wie kommuniziert wird und nicht durch den Inhalt Welzer geht davon aus dass dieses Hintergrundgef hl das sehr fr h hinsichtlich der Entwick lung etabliert wird das Eigentliche ist was Lernen zu einem erfolgreichen oder nicht erfolgreichen Prozess macht vgl Welzer 2005 Auch der G ttinger Hirnforscher Gerald H ther sieht in dem Sicherstellen einer gelingenden Bindung die entschei dende Voraussetzung f r gelingende Gehirnentwicklungs prozesse Bei keiner Art ist die Hirnentwicklung in solch hohem Ausma von der emotionalen sozialen und intellektu ellen Kompetenz der erwachsenen Bezugsperson abh ngig wie beim Menschen Eltern die ihren Kindern helfen wollen sich in dieser bunten und offenen Welt zurechtzufin den haben ein Problem Sie m ssen versuchen ihren Kin dern genau das mit auf den
264. nachweisen dass auch bei diesen vermeintlich positiven schulischen Erfahrun gen existenzanalytische Kriterien nicht oder in zu ge ringem Ma e Ber cksichtigung gefunden haben Die letzte Unterfrage schien mir von gr ter Relevanz und Brisanz zu sein da sie m glicherweise ein Tabu bricht Vielleicht ist das der Grund daf r dass sie meinem Kenntnisstand nach bislang wissenschaftlich nicht gen gend er rtert wurde Sie r ttelt n mlich an der Behauptung dass der klassische durch Zensuren best tigte Schulerfolg unbedingt positiv zu bewer ten sei Dieser Kritik liegt die Vermutung zugrunde dass nicht nur Sch lerinnen und Sch ler die w hrend ihrer Schulzeit psychische Probleme erleiden mussten sondern auch diejeni gen die gesund und erfolgreich durch die Schulzeit gegangen sind in ihrem weiteren Leben durch schulische Erfahrungen nachhaltig beeintr chtigt sein k nnen Dies w rde dann zu treffen wenn Verhaltensmuster die sich f r die Schule zwar bew hrt und die vielleicht sogar zu besten schulischen Erfol gen gef hrt haben bei der Bew ltigung des sp teren Lebens nicht ausreichen oder sich sogar als hinderlich und krankma chend erweisen Ich hielt es f r eine wesentlichste Aufgabe mit meiner Forschungsarbeit einen Beitrag zur Kl rung dieser Zusammenh nge zu leisten zu versuchen 2 2 Erkenntnisinteresse und gesellschaftliche Re levanz Von den Forschungsfragen lie en sich Erkenntnisinteresse und gesellschaftli
265. nce based practice be zeichnet EXISTENZANALYSE 27 1 2010 55 VORTR GE 6 Schulgemeinschaft gegen Gewalt Gewaltpr vention ist die Aufgabe der gesamten Schule Einige Wissenschaftler und Wissenschaftlerinnen sehen be stimmte Merkmale von Schulen z B das soziale Klima das p dagogische Konzept die Unterrichtsqualit t die Klas senzusammensetzungen etc in einem kausalen Zusammen hang mit der Auftretensh ufigkeit von aggressivem Verhal ten einzelner Sch lerinnen und Sch ler Die empirische Ba sis f r diese Perspektive lieferten Studien die enorme Schwan kungen in der Auftretensh ufigkeit von aggressivem Verhal ten und Mobbing zwischen Schulen und auch Klassen beob achteten Basierend aufrepr sentativen Untersuchungen wur de festgestellt dass sowohl die Klassenzusammensetzung als auch das p dagogische Vorgehen der Lehrerinnen und Leh rer classroom management Unterschiede hinsichtlich der Auftretensh ufigkeit von aggressivem Verhalten zwischen Klassen erkl ren konnten Die Entwicklung einer sch lerorientierten Lernkultur ei nes individualisierten Unterrichts und eines lernf rderlichen Schul und Klassenklimas das Ausgrenzungen vermeidet ist der wirksamste Beitrag der Schulen zur Gewaltpr vention Gewaltpr vention bewirkt nicht nur eine Verminderung von Gewalt an der Schule sondern sie wirkt sich unmittel bar auf die Lernmotivation und schulischen Leistungen aus Grundlegende Voraussetzung
266. ndere Art ebenso sch digend wie wenn man selbst Opfer von Gewalt wird Sorgo 2006 31 Strasser f hr te im Rahmen von qualitativen Studien Interviews mit Kindern aus Gewalt beziehungen die oft ber Jahre Zeugen physischer psychischer und sexueller Gewalt gegen ihre M tter gewesen waren wobei die Kinder und Jugendli chen Zust nde intensiver Angst und Bedrohung schilderten Die Angstzu st nde der Kinder waren von Zittern Herzklopfen Schw che und L hm ungsgef hlen Kr mpfen Kribbeln und unangenehmen Gef hlen im Bauch be gleitet Es hat mir auch wehgetan wie er sie geschlagen hat in meinem Bauch zitterte alles so beschrieb Sabrina elf Jahre alt ihr Gef hl berw ltigender 66 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 Hilflosigkeit Strasser 2006 54 Strasser berichtet dass dann beson ders intensive Ohnmachtgef hle bei den Kindern entstanden wenn sie sexuali sierte Gewalt gegen ber ihrer Mutter miterleben mussten und dann im Beson deren wenn M nner ihre Frauen in Gegenwart der Kinder vergewaltigten Wird Gewalt Erleiden existenz analytisch betrachtet l sst sich sagen dass drohende oder tats chliche Gewalt erfahrungen nicht nur k rperliche Schmerzen psychische Verletzungen und entsprechende psychodynami sche Reaktionen bewirken sondern dass die Person dadurch in ihren Grund bedingungen der Existenz bedroht und behindert wird Je nach Art der jeweili gen Gewalterfahrung sind jeweils auch e
267. ngsm glichkeiten aufzuzeigen Wer in seiner Person ange sprochen ist f hlt sich angenommen Wer sich angenom men f hlt wird gest rkt eine eigene Stellung beziehen Immer aber gilt es sich dem Kind in der konkreten p dagogischen Handlung m glichst offen und vorurteilslos zuzuwenden Dewey sieht Erziehung daher als einen Prozess bei dem letzte Ziele nie erreicht w rden sondern die Erfahrung fortgesetzt werden m sse Erziehung so meint er has no end beyond itself Dewey et al 2004 15 2 5 Erziehung muss nicht perfekt sein Frankl meint dass das Leben wie berhaupt alles Men schenwerk nur St ckwerk sein kann oftmals unvollendet immer unvollkommen vgl Frankl 1990a 180 Dieser Tat sache gilt es in die Augen zu schauen und diese letztlich zu akzeptieren Auch wenn es gute Gr nde f r den Perfektio nismus geben mag in Summe erschwert er das Leben Denn es ist eine unrealistische Erwartung immer berlegen sein zu k nnen immer Akzeptanz Beifall oder gar Bewunderung zu erwarten ganz zu schweigen von dem was er in ande ren auszul sen vermag Zu Perfektionismus neigende Menschen leiden h ufig an berh hten und unrealistischen Anforderungen an sich selbst Die Anderen leiden mit Perfektionisten machen sich selbst viel Druck und bertragen ihn auf Andere Von einem per fekten Chef aber auch von einem solchen Mitarbeiter oder Partner geht oft ein hoher Anspruch aus Wer den Anspr chen nicht gen gt h
268. nnen und interpretieren 42 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 k nnen e Gef hle anderer nachvollziehen und verstehen k nnen e sich in die Gef hle anderer hineinversetzen k nnen e ber Gef hle reden k nnen e das innere Erleben und den u eren Ausdruck von Gef h len voneinander trennen k nnen e mit negativen Gef hlen und Stress umgehen k nnen e den Ausdruck negativer Gef hle kontrollieren k nnen Die Bedeutung der Entwicklung emotionaler Kompetenz bei Kindern f r das sp tere Leben charakterisieren Petermann und Wiedebusch folgenderma en Kinder die eine angemes sene emotionale Kompetenz erworben haben k nnen auch in anderen Entwicklungsbereichen leichter Fortschritte erzielen und z B soziale und schulische Kompetenz ausbilden Fr he St rungen emotionaler Fertigkeiten ziehen dagegen h ufig weitere Beeintr chtigungen vor allem im Sozialverhalten nach sich Kinder die ber eine gute emotionale Kompe tenz verf gen erzielen bessere Schulleistungen als Kinder die mangelnde emotionale Fertigkeiten aufweisen Im Hinblick auf den Schulerfolg wirken sich vor allem ein umfangreiches Emotionswissen und eine angemessene Emotionsregulation positiv aus Petermann Wiedebusch 2004 11 1 3 Erkenntnisse der Neurowissenschaften Entwicklung des Gehirns und der Emotionalit t Das Gehirn begr ndet wie bei keinem anderen Lebewe sen die Individualit t und damit Pers nlichkeit und Bewusst sein Es ist
269. nnten sich die Kinder in Phasen der Stillarbeit ihren Arbeits platz selbst aussuchen Wir hatten eine gem tliche Eckbank die bald zum Lieblingsort f r die Mathematikstunden wurde sie rechneten dort in der Grup pe und halfen einander wenn n tig Beim Lesen und Zeichnen aber auch beim Schreiben lagen die Kinder oft auf dem Boden oder wechselten ihre Posi tionen Das alles geschah so leise dass davon niemand gest rt wurde Die Lust mit der Walter und die an deren Kinder diese Form des Unterrichts annahmen und wie schnell und m he los viele Aufgaben gel st wurden sporn ten mich an Wenn die geistige Motivation er lahmt kann lustvoll ausgef hrte Bewe gung und Musik den Kopf frei machen f r neue geistige T tigkeit Bauer 2007 41 Motiviert durch das erfolgreiche Arbeiten stellte ich bei meinen Vorbe reitungen nicht mehr so sehr den Stoff in den Vordergrund sondern achtete immer mehr auf lustbetontes Arbeiten dachte mir kleine Spiele aus und war sehr hellh rig wenn die Kinder ihre Ideen einbrachten Zu sehen mit welchem Eifer Kin der an Aufgaben herangehen und wie viel sie auch schaffen k nnen wenn ihnen das n tige Vertrauen entgegenge bracht wird war eine gro e Bereiche rung f r mich Maria Montessori bezeichnete als gro es Anliegen der Kinder den Satz Hilf mir es selbst zu tun Wikipedia Montessori war der berzeugung dass Kinder in einer gut vorbereiteten Umgebung sich sel
270. nt sind demnach nicht prim r die Bedingungen son dern die M glichkeiten die sich da zwischen den Zeilen der Bedingungen lesen lassen Und weil es mich gibt weil ich da bin ist da immer schon ein K nnen ein Verm gen eine Kraft die sich mit den Bedingungen auseinandersetzen kann und sei es dass ich durch meine Stellungnahme eine neue innere Einstellung beziehe Es sind ja auch Stunden meines Lebens als Lehrer als Lehrerin in der Klasse Mag ich mein Leben in die Hand neh men und das Eigentlich w rde ich ja aber die Umst nde wenden indem ich die Realit t die Umst nde wahrnehme sie zu meiner existentiellen Wirklichkeit mache und ihre M g lichkeiten ergreife Mich wieder von dem ber hren lasse weswegen ich eigentlich Lehrerin Lehrer geworden bin Will ich dass es in der Schule wieder um etwas geht und dass was Gutes f r die Sch ler und auch f r mich wird Selbstsein hei t im Grunde Ich habe in mir den Raum EXISTENZANALYSE 2711 2010 23 VORTR GE mich von Fremdbestimmtheit und Bedingtheit zu l sen und die Verantwortung f r meine Handeln zu bernehmen Es ist gut wenn im Unterricht M glichkeiten er ffnet werden in denen das schulische Tun als K nnen erlebt wird Dabei geht es nicht nur um das K nnen der Sch ler sondern auch um die Kompetenz der Lehrerin des Lehrers Kann ich als Lehrer Kontakt zu den Sch lern aufnehmen und eine ein ladende Atmosph re schaffen Bringe ich die Begeist
271. ntischen Inhalt ihrer Worte Diese Sachlage l sst es als dringend notwendig erscheinen nach den Ursa chen zu forschen die Lehrer demoti vieren und erkranken lassen um Ma nahmen zu entwickeln wie Lehrer sich in dieser abwertenden Umwelt sch t EXISTENZANALYSE 27 1 2010 61 FORUM zen und ihre Energie sowie ihre Moti vation erhalten k nnen Die hohe Rate von Lehrern mit psychosomatischen Beschwerden hat Mediziner der Freibur ger Universit tsklinik um die Studien leiter Professor Joachim Bauer und Dr Thomas Unterbrink der Frage nach den Faktoren nachgehen lassen die schuli sche Lehrkr fte krankmachen Sie fan den heraus dass insbesondere erlebte Aggressivit t eine ganz wesentliche Ur sache f r Krankheiten ist Andererseits ist auch klar dass in ihrem Selbstwert gesch digte und mit dem Burnout k mp fende LehrerInnen mit der Aufgabe berfordert sein werden Mobbing in ihren Klassen zu verhindern bzw zu unterbinden Angesichts der erw hnten gesell schaftlichen Verh ltnisse kristallisierten sich in der Gruppenarbeit mit den Leh rern die Themen heraus die immer wieder Schwierigkeiten verursachten die Identit t als Lehrer die eigene Identifikation mit dem Be ruf 3 die Beziehung zu den Sch lern die Beziehung zu den Eltern 5 Kollegialer Zusammenhalt bzw An feindungen und Spaltung im Kol legium Unterbrink et al 2008 N e gt Gesundheitsprophylaxe f r Lehrer Im
272. ntrollieren Wicki 1991 245 In einem ganz umfassenden Sinne k nnen Kinder nicht vorausgesagt gemacht oder geplant werden Wie Kin der sind und sein werden ist daher unberechenbar und unvorhersehbar Erziehende m ssen wissen dass die ver folgte Absicht und die daraus resultierende Wirkung ausein anderklaffen k nnen Was angenommen aufgegriffen oder verworfen wird bestimmen Kinder beziehungsweise Jugend liche selbst Zu Erziehende k nnen sich auf vielerlei Arten ungewollter Absicht entziehen durch innere und u ere Abwehr Trotz passiven und aktiven Widerstand Aggres sion Sie tun es vor allem dann wenn nicht auf ihre Person und damit ihre Potenzialit t eingegangen wird Wenn Erzie hende meinen Erziehung willentlich durchplanen zu k nnen setzen sie sich selbst gro em Druck aus Die Intention et was erreichen zu wollen das wir nicht willentlich steuern k nnen f hrt in die Ohnmacht die l hmt und ausbrennt Wicki 2006 88 Er legt dar dass ein entscheidender Teil des Drucks der in Erziehung und Schule ausge bt wird durch solche Haltungen bedingt ist ebd Denn die ver folgte Absicht kann von den Heranwachsenden aufgenom men ver ndert oder verworfen werden vgl Waibel 2002 177 Erziehung vertr gt keine Politik Auch wenn der Sch ler die vorbestimmte Absicht nicht merkt wirkt sie auf das Tun des Lehrers zur ck und entzieht ihm die Un mittelbarkeit die seine Kraf
273. nzen Klasse zu kombinieren da den Mitl ufern eine gro e Bedeutung zukommt In einer Klassen gemeinschaft in der Vereinbarungen als Werthaltungen ver ankert werden in der Fehl verhalten aufgezeigt und auch sanktioniert wird in der durch Lehrpersonen Grenzen ge setzt werden wird einer unkontrollierten Gruppendynamik entgegen gewirkt Mobbing bei Lehrern Ausgrenzen und Be herrschen Aber Mobbing gibt es auch im Konferenzzimmer Da werden Lehrerinnen und Lehrer durch gezielte Intrigen bei Direktoren angeschw rzt durch Verb nden mit Sch lerinnen und Sch lern unm glich gemacht oder wegen mangelnder Schlagfertigkeit witzelnd blo gestellt Es wird auch nicht vor VORTR GE Angriffen auf die Qualit t der Berufs und Lebenssituation halt gemacht Ein drastisches Beispiel wurde mir in einer Fortbildung berichtet Der engagierte Lehrer der die Arbeit mit schwierigen Sch lern mag und wohl auch auf Grund seiner Menschlich keit und therapeutischen Zusatzqualifikation gut kann hatte beim Direktor auf den r cksichtslosen und die Sch ler de m tigenden Unterrichtsstil eines Kollegen mehrfach hinge wiesen Der Direktor beschwichtigte allerdings nur Nach diesen erfolglosen Versuchen wandte sich der Lehrer an den Landesschulrat und wies auf die Missst nde an der Schule hin Der Vorgesetzte informierte daraufhin umgehend den Direktor der sich nicht um eine Kl rung der Vorw rfe k m merte sondern den Lehrer bei der n chsten K
274. o er Mangel Denn wirkliche Motivation kann kein ande rer Mensch f r jemanden stiften Motivation kann der einzel ne Mensch nur f r sich selbst finden Das aber bedeutet f r die Schule Der Lehrer ist nicht f r das Wollen der Sch ler verantwortlich Er kann es auch gar nicht sein Das ist ent lastend und schwierig zugleich Wie entsteht das Wollen Nach existenzanalytischem Ver st ndnis braucht es das Ber hrtsein mit etwas das uns wert voll ist Eine zentrale Beobachtung der Existenzanalyse lautet deshalb Werte ziehen den Menschen an sie sind attraktiv und deshalb wollen wir Zugespitzt formuliert bedeutet das Der Mensch kann sein Wollen gar nicht eigenm chtig ma chen er ist vielmehr darauf angewiesen dass es sich ein stellt Und es stellt sich ein wenn er in Kontakt kommt mit etwas das f r ihn wertvoll also von pers nlicher Bedeutung ist F r die Schule hei t das Dort wo ein Sch ler sich inte ressiert beginnt er sich einzusetzen lernt zeigt Leistung Und in dem Moment erlebt er das was er tut als sinnvoll selbst wenn ihm das gar nicht bewusst ist Sinnerfahrung ist also gekoppelt an die Realisation von wertvollen Lebens m glichkeiten Das mag im Einzelfall dann nicht die mathe matische Aufgabe sein die zu lernen ist aber der Spa in der Pause mit den Mitsch lern Nat rlich ist das was jeweils pers nlich als wertvoll erlebt wird f r die meisten Sch ler innen und Sch ler immer etwas an
275. oder Utopie Bernadette Wurmitzer ue2u2uu0nnesnerseennesnnennennennnennennennnsnnnnn 74 Die vier Grundmotivationen in der Laufbahnberatung Erwachsener Cornnne Lindt Zbinden nennen name EEEE 80 Beratung erwerbsloser Akademiker Markus Bauer osssscsecseserererererese 87 BUCHBESPRECHUNGEN u a2 ann 89 PUBLIKATIONEN u a aaiae 91 sterreich Konto Nr 040 33884 Erste sterr Spar Casse Bank BLZ 20111 BIC GIBAATWW IBAN AT932011100004033884 Deutschland Konto Nr 7000006 Acredobank N rnberg BLZ 76060561 Schweiz Konto Nr 203054 10 556 Credit Suisse Andere L nder Wir bitten um Zahlung mittels Postanweisung oder mittels DC VISA EC MC Jahresabonnements f r Nichtmitglieder Euro 25 sfr 38 inkl Versand Einzelpreis Fr hjahrsausgabe Einzelheft Euro 11 sfr 16 50 Herbstausgabe Doppelheft Kongress bericht Euro 18 sfr 27 00 inkl Versand Europa Mitglieder erhalten die Zeitschrift kostenlos 2 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 Wissenschaftlicher BEIRAT Michael ASCHER Philadelphia USA Karel BALCAR Prag CZ Herbert CSEF W rzburg D Reinhard HALLER Feldkirch A Hana JUNOV Prag CS Christoph KOLBE Hannover D George KOVACS Miami USA J rgen KRIZ Osnabr ck D Anton Rupert LAIREITER Salzburg A Alfried L NGLE Wien A Karin MATUSZAK LUSS Wien A Corneliu MIRCEA Temesvar RO Christian PROBST Graz A Heinz ROTHBUCHER Salzburg A Ch
276. ogen sie schafft ein St ck Lebensstrecke sie berwindet das punk tuelle Denken sie geht einen Weg Darin ist sie lebensnah sie wagt Schritte und sucht Spuren Sie ist der Weis heit n her als dem Wissen Sie will nicht h rig machen sondern aufmerksam Wer erz hlt kann eine Gegenwelt bil den Es kann die Gegenwelt der Hoffnung sein H Schr er 1978 119 Das Erz hlen ist ein Versuch Stimmungen aus zusagen Erfahrungen sprachlich umzusetzen um sie an deren mitzuteilen aber nicht nur um sie mitzuteilen son dern zugleich sind Erz hlungen immer ein Versuch Erfah rungen zu verarbeiten Die Besch ftigung mit Literatur und das eigene Schrei ben sind in besonderer Weise dazu geeignet emotionale Kom petenzen der Sch lerinnen und Sch ler zu wecken und zu f rdern Beim Lesen und eigenen Schreiben wird u a die Empathief higkeit und Perspektiven bernahme gef rdert Aber auch die F higkeit zum Probehandeln d h einen Handlungsraum in der Vorstellung aufzubauen und ihn zu spielen das Moralverstehen sowie das Verstehen indirek ten Sprachgebrauchs werden durch die Auseinandersetzung mit literarischen Texten gef rdert Hier lie e sich noch vieles sagen zur Bedeutung des Lesens und des eigenen Schreibens in der schulischen Praxis Das w rde den gesetzten Rahmen sprengen Hingewiesen wer den soll vor allem auf die dadurch gegebenen M glichkeiten zur F rderung der emotionalen Kompetenz EXISTENZANALYSE
277. on auch bei Trennung Die Lebenswelt des Kindes insbesondere seine Familie wird als Ganzes betrachtet Was zu Belastun gen und zu Br chen der Familie gef hrt hat und der Weg heraus wird vom Ganzen her systemisch verstanden und angepackt Das Elisabethstift kann Hilfepl ne umsetzen die von einem Aufenthalt von wenigen Tagen bis zu vielen Jah ren ausgehen bzw ambulant sind Alle Hilfsangebote gr n den sich auf die gesetzlichen Bestimmungen insbesondere des VIII Sozialgesetzbuches der Bundesrepublik Deutsch land Das Elisabethstift arbeitet kooperativ mit allen Dienst stellen zusammen die direkt oder indirekt mit der einzelnen Familie oder mit der p dagogischen und therapeutischen Ar beit mit den Kindern zu tun haben Das Elisabethstift arbeitet konsequent an der Erweiterung seiner Angebotsstruktur Es soll ein Hilfeverbund entstehen der es erm glicht flie end auf eine nderung des Hilfebedarfs zu reagieren Vor etwa f nf Jahren begann die Leitung des Elisabeth EXISTENZANALYSE 2711 2010 37 VORTR GE stiftes die Existenzielle P dagogik einzuf hren Im Sinn die ser P dagogik zu arbeiten ist f r alle Mitarbeiter Mitarbeiter innen des Elisabethstiftes verbindlich geworden Die Anwen dung dieser P dagogik hat zu einer Kulturver nderung ge f hrt Die p dagogische Arbeit stellt in ihrer Gesamtheit einerseits das Kerngesch ft des Elisabethstifts dar und macht andererseits das zentrale Wesen der
278. on Seiten des Kli enten kaum gerecht werden k nnen Und doch ist auch das Beantworten von Fragen die h ufig eine Selbsteinsch t zung sind eine weitere M glichkeit wie sich Klienten zumindest ansatzweise eine Art von Selbstzuwendung geben k n nen Testergebnisse k nnen zudem gute Ausgangspunkte f r das weitere lauf bahnberaterische Gespr ch geben Ermunterung zur Bewegung Aus existenzanalytischer und logo therapeutischer Sicht wird der K rper als Resonanzraum der Gef hle betrach tet Gef hle nehmen wir ber den K r per wahr ein ngstliches Schaudern ebenfalls wie ein wohliges Gef hl der W rme das ber unseren K rper zieht beim lang ersehnten Wiedersehen eines guten Freundes Wenn der Zugang zu unseren Gef hlen versch ttet ist hilft manchmal der umgekehrte Weg Wir wenden uns unserem K rper zu und zwar in einer Art und Weise dass wir ihn zwangsl ufig sp ren m ssen in der Bewegung Ob wir eine Stunde durch den Wald joggen eine Bergwan derung unternehmen oder zu flotten Rhythmen tanzen spielt keine Rolle Auf jeden Fall soll es etwas sein das uns gef llt und das uns ein wenig ausser Atem bringt und uns unser Herz pochen h ren l sst Das Wahrnehmen unseres K rpers hilft uns das Gesp r zu sch r fen f r unsere Werte unsere innere Lebendigkeit Werte die Hauptstrassen zum Sinn In einem Laufbahnberatungsge spr ch kann es auch darum gehen ge meinsam hinzuschauen was der Klient
279. onferenz vor versammeltem Kollegium in einer wahren Standpauke laut stark u a als Nestbeschmutzer beschimpfte der sich am besten gleich eine neue Schule suchen m ge Kein einziger Lehrer des Kollegiums nahm Stellung zu diesem ungeheuer lichen Geschehen Ein paar Tage sp ter gab es im Unterricht des Lehrers eine Konfliktsituation mit einem schwierigen Sch ler der daraufhin umgehend den Unterricht verlie und gleich zum Direktor lief Der Direktor drohte dem Lehrer danach disziplinarrechtliche Schritte an ohne die Sichtweise des Lehrers bez glich des Vorfalls berhaupt anzuh ren Das Ziel des Direktors scheint zu sein dem betroffenen Lehrer das Leben m glichst schwer zu machen seinen Selbstwert zu untergraben und die Arbeit des Kollegen sinnlos erschei nen zu lassen Burnout Aufflackern vor dem Zusammen bruch Da stellt sich schon die n chste Frage Wie sieht es mit der Beziehung der Kolleginnen und Kollegen untereinander aus In Schulen ist Einzelk mpfertum und Idealismus von Einzelnen ein weit verbreitetes Ph nomen Lehrerinnen und Lehrer gehen h ufig mit viel Engagement ans Werk Stofff lle Termindruck und die Angst vor Misserfolg erfordern einen hohen Einsatz Dieser Idealismus der von massivem Zeit und Kraftaufwand und der subtilen Vernachl ssigung eige ner Bed rfnisse gepr gt ist kann zu einer Verdr ngung von eigenen Bed rfnissen und Konflikten f hren die nur ansatzweise ausgetragen werden Vielfach mangelt
280. onsstunde bewirkt werden Selbst erfahrung bedeutet hier die Gewinnung von allgemeinen Ein sichten und Erkenntnissen ber die eigene Person um dadurch geistig und emotional freier zu werden f r authentische Stel lungnahmen und einen eigenverantwortlichen Umgang mit sich selbst und der Welt Supervision setzt ihren Fokus auf die Berufs praxis mit dem Ziel durch pers nliche Einsichten allf llige Schwierigkeiten zu kl ren und nach M glichkeit zu bew ltigen Ohne diese durch Selbsterfahrung oder Supervision gewonne nen Einsichten w rde die Schulpraxis selbst den Ansto f r notwendige Ver nderungen geben Solche Erfahrungen sind meist leidvoller f r sich selbst wie f r andere Wenn die verursachen den Denk und Verhaltensmuster nicht durchschaut werden k n nen verfestigen sich Copingstrategien oder Copingreaktionen die das verursachte Leid nur noch verst rken Es w re interessant zu untersuchen inwieweit das Sys tem Schule ber die Jahrhunderte von solchen Copings ge pr gt wurde 6 4 Elternschule Im empirischen Teil der vorliegenden Arbeit konnten durch die horizontale Analyse besonders aber durch die Interpretati on der Fallskizzen die starken Auswirkungen famili rer Ein fl sse auf die schulischen Erfahrungen und Erfolge eines Kin des klar ermittelt werden Umso wichtiger erscheint es mir mit den Eltern oder Erziehungsberechtigten in einen konstruk tiven Dialog zu treten Dieser darf nicht als Belehrung oder
281. orderungen an Er wachsenenbildnerinnen Trainerinnen und LehrerInnen Die Unterscheidung verschiede ner Gruppentypologien l sst verstehen wa rum das unterrichtliche Geschehen h ufig so verschiedenartig verl uft und ankommt Im Artikel werden die ngstliche depressive histrionische und narzisstische Gruppe vor dem Hintergrund der existenzanalytischen Strukturtheorie charakterisiert in ihren R ck wirkungen auf den Leiter beschrieben und spezifische Interventionen f r die Arbeit mit diesen Gruppen gezeigt Schl sselw rter Authentisch lehren Er wachsenenbildung Existenzanalytische Strukturtheorie Grundmotionen Gruppe Gruppendynamik Gruppentypus Persona lit t On the impact of groups Anxious depressive histrionic as well as narcissistic groups and their effects on the group leader a contri bution based on existential analytical structure theory Pedagogical work in and with groups impose specific requirements on adult educators trainers and teachers The distinction be tween different group typologies make us understand why instructional processes come across and progress so diversely Inthe article anxious depressive histrionic and narcissistic groups are characterized against the background of existential analytical struc ture theory the effects on the leader are described and specific interventions for work with such groups are demonstrated Key words teaching authentically adult edu cation
282. oteles war Das natio nale Polisdenken wird von der Idee ei nes internationalen Griechentums dem Hellenismus abgel st Einzelwissenschaften werden inten siv herausgebildet und der griechische Geist etabliert sich immer mehr Im ge samten mazedonischen Gro reich und sp ter auch im r mischen Imperium wird die griechische Nationalkultur zur Weltkultur und Inhalt von Bildung ist die geistige Haltung und Kultur der Grie EXISTENZANALYSE 27 1 2010 71 FORUM chen Das gesamte Bildungswesen er f hrt durch die wesentlich bewusstere Formung des Lebens gro en Auf schwung Lesen Schreiben Rechnen Zeichnen Musik und gymnasiastische bungen werden in Elementarschulen gelehrt Schulb cher werden eingef hrt und ein mittleres und h heres Bildungs system entsteht Einen weiteren und weitaus nach haltiger berformenden Einfluss bt das Christentum bzw in weiterer Folge die katholische Kirche im Laufe des gesam ten Mittelalters aus Das Leben wird nicht mehr zyklisch sondern linear ge sehen und von nun ab sind nicht mehr die Ideen das H chste und Reinste son dern Gott Kirchlich gepr gte Erziehung und Unterricht hat christliche Nachfol ge zum Ziel und dementsprechend sind die Lehrinhalte Einf hrung in den Glau ben und Erl uterungen dazu Schulische Bildung findet jedoch nur f r jene Min derheiten statt die die geistliche Lauf bahn einschlagen Erst allm hlich wer den auch Knaben aus dem B rgertum zu
283. otherapie werden beschrieben Die theoreti schen berlegungen zu den Ber hrungspunkten von Existenz analyse und Logotherapie werden anhand eines Fallbeispiels illustriert Schl sselw rter Existenzanalyse Logotherapie Biofeedback Lebensqualit tsverbesserung Bew ltigungsstrategien Theoretische Betrachtungen von substanz gebundenen S chten und das Ph nomen Sucht im Lichte der Existenzanalyse Christian M ssner Substanzgebundene Abh ngigkeitserkrankungen sind nach dem heutigen Wissensstand eine psychophysisch soziale Komplexerkrankung Auch die Existenzanalyse geht von der Multikonditionalit t aus erweitert das Erfassen des Menschen jedoch noch um die geistige Dimension die Dimension des personalen Seins der Selbsttranszendenz und Selbstdistan zierung der Freiheit und Verantwortung sowie der Sinn 92 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 orientierung und Wertstrebigkeit Der Konsum von psycho tropen Substanzen ist im existenzanalytischen Verst ndnis eine maskierte Form der existenziellen Frustration Ein Abgleiten in die Sucht ist eine der radikalsten selbstgew hlten Frei heitsentz ge mit der Tendenz zur Selbstzerst rung Dem personal menschlichen Sein kann es jedoch nicht um die Zerst rung dieses Daseins gehen Schl sselw rter apersonales Verhalten Begriffe und Defini tionen Haltungen und Mangelsyndrome der Sucht Menschen bild Personale Existenzanalyse Schwerpunkte in der Thera pie Selbsttranszendenz Sinn und
284. ph re in der Klasse zu schaf fen arbeitete ich mit der von Dr Dietmar Pfennighaus entwickelten Bal sam Methode vgl Pfennighaus 2004 Hier wird mit dem Wort BALSAM ge arbeitet wobei jeder Buchstabe f r ei nen Entspannungsbaustein steht Zun chst stellte ich mittels eines klei nen Tests fest welchen Wahrnehm ungsschwerpunkt die Kinder und ich hatten e Kin sthetisch e Visuell e Auditiv Danach konnte ich einen bungsab lauf zusammenstellen B Besinnung ein Glas Wasser trinken oder ein sch nes Bild betrach ten oder eine kleine Geste wie Schnip sen oder hnliches Ein markantes Zei chen das mich daran erinnert dass ich in einer Stresssituation bin A Atmen den Sitz des Atems fest stellen meist sehr hoch im Brustraum bei Stress bewusst in den Bauch at men Sich dabei ein Bild vorstellen das zum Atemvorgang passt zum Beispiel eine Meereswelle oder eine Blume die sich ffnet und schlie t oder einen Ad ler der frei in den L ften schwebt L Lockern Hier wird das Prinzip der progressiven Muskelentspannung genutzt Eine Muskelpartie wird bewusst ganz stark angespannt danach l sst man sich in die Entspannung hineinfallen S Strecken Die bei den meisten Menschen bliche unausgewogene Be anspruchung im Tagesablauf f hrt dazu dass sich gewisse Muskeln zur ckbil den und schlie lich verk rzen Beson ders betroffen sind Nacken Brust und untere R ckenmuskulatur Da K rper See
285. r Gruppen leiter die Verantwortung die eigentlich der Gruppe geh rt entstehen bei ihm Gef hle des Ausgelaugtseins oder Nie Aus reichen K nnens aber auch Aggressivit t Diese Aggressio nen lassen sich als eine Form des inneren Protestes verste hen nicht f r alle und alles sorgen zu wollen Der Gruppen leiter kann dar ber hinaus in die Rolle des Best tigenden und Ermutigenden geraten was ebenfalls wie bei der vorsich tig ngstlichen Gruppe als Anstrengung erlebt wird 2 4 Hilfreiche Interventionen Die wichtigste Aufgabe in der Arbeit mit einer depressiven Gruppe ist es die Teilnehmer von ihrer Besch ftigung f r das Miteinander trotzdem hin zu einer Ber hrung mit den Inhalten zu bringen Dies gelingt beispielsweise durch Fragen durchaus zun chst auf der emotionalen Ebene nach dem Ber hrenden an der Sache Im Verlauf ist es wichtig diesen Prozess des Vertiefens in die Verantwortung der Gruppe zu geben Gleich zeitig der Gruppe deutlich zu machen dass sie selbst f r das Weitergehen im Lernprozess die Verantwortung tr gt Die depressive Gruppe hat eine besondere Neigung an dem Be r hrenden zu Verweilen ohne dabei weiter zu kommen Der Gruppenleiter hat in diesem Prozess darauf zu achten dass er selbst ruhig bleiben kann Spannungen aush lt und nicht ent sch rft vielmehr Konfliktvermeidungen aufdeckt und zur Aus einandersetzung anleitet 3 Die histrionische Gruppe mit dem Hang zur Bewegtheit Lebendi
286. r K Plog U 1994 Irren ist menschlich Lehrbuch der Psychiatrie Psychotherapie Bonn Psychiatrie Verlag 8 Kolbe C 1999 bertragung und Gegen bertragung In Existenzanalyse 17 2 24 25 Kolbe C 2004 u 2005 Authentisch lehren Skript zur Vorlesung an der Universit t Wien Kolbe C 2006 Die personale Motivation und Dialogf higkeit in der P dagogik In Aregger K Waibel EM Hg Schulleben und Lebensschule Beitr ge einer existentiellen P dagogik Donau w rth Luzern Auer Comenius 36 46 L ngle A 2008 Existenzanalyse In L ngle A Holzhey Kunz A Hg Existenzanalyse und Daseinsanalyse Wien Facultas 21 179 Luft J 1971 Einf hrung in die Gruppendynamik Stuttgart Klett Tutsch L 1999 Alles k ein Problem Praxis Theorie und Therapie der histrionischen Pers nlichkeitsst rung In L ngle A Hg Hysterie Tagungsbericht der GLE Wien 11 1 54 84 Tutsch L 2001 Existenzanalytische Teamsupervision Ein Konzept In Existenzanalyse19 2 3 31 44 Anschrift des Verfassers Dr Christoph Kolbe Borchersstra e 21 D 30559 Hannover Kirchrode c kolbe existenzanalyse com www christophkolbe de Chefredaktion Dr Silvia L ngle Redaktion Dr Astrid G rtz Mag Christine Koch lan Lindner engl bers Dr Fernando Lleras Martha Sulz Redaktion Eduard Sue Gasse 10 A 1150 Wien Tel 0043 1 985 95 66 Fax 0043 1 982 48 45 e mail gle existenzanalyse org Layout und Satz Sabine Wutschek Druck Dru
287. r Stressprophylaxe und Sa lutogenese sind Sch lerInnen in den vergangenen Jahren gewaltbereiter ge worden und zwar sowohl im Umgang mit ihren Mitsch lerInnen als auch mit den P dagoglInnen selbst 13 Prozent der befragten 705 LehrerInnen geben an im Schuljahr 2007 k rperlich von Sch lern attackiert worden zu sein Acht von zehn LehrerInnen berichten von einer Zunahme der Beschimpfungen Workshop bei der GLE Jahrestagung in Salzburg leibhaftig K rper amp Psyche Details auf der Homepage www existenzanalyse org 62 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 FORUM unter Sch lerInnen 62 Prozent orten mehr Drohungen und je 65 Prozent mehr Raufen und Schl ge sowie star ken Vandalismus Mobbing Bullying ist an Schulen derzeit ein universales und generelles Problem Der Begriff stammt aus dem Englischen und bedeutet Tyrannisieren Schikanieren Drangsalieren Traktieren und Anwenden von Druck Dieses Ph nomen besteht in systematischen und wiederholten Aggressionen Sch di gungshandlungen ber l ngere Zeit zwischen Sch lerInnen zwischen Sch lerInnen und LehrerInnen sowie zwi schen LehrerInnen und SchulleiterInnen Es findet sich vom Kindergarten an in allen Schulformen und Schulstufen in allen Altersstufen und bei beiden Ge schlechtern Dennoch wird das Macht ungleichgewicht der Kr fte oft nicht erkannt verharmlost vertuscht oder ignoriert weil es in unterschiedlichen Formen und oft auch verstec
288. r Zeit in der ich als Lehrer t tig war und parallel zu meiner psychotherapeutischen Ausbildung die gewonnenen existenzanalytischen Erkenntnisse und F higkei ten immer gleich in die Unterrichtspraxis einflie en lassen konn te Dadurch wuchs nicht nur mein Verst ndnis gegen ber den Sch lerinnen und Sch lern sondern ebenso mein Verst ndnis gegen ber mir selbst und meinen eigenen Bed rfnissen und durch beides zusammen auch meine Dialog und Konflikt f higkeit Trotz enormer Zusatzbelastungen bedingt durch die Ausbildung und erforderliche nebenberufliche T tigkeiten kann ich r ckblickend sagen dass es mir immer besser gelang durch ein angemessenes Selbst und Zeitmanagement den Heraus forderungen gerecht zu werden Dabei musste ich selbst eine Krise berstehen die durchaus Burnoutverd chtig war aus der ich aber Wesentliches lernen konnte Im Gro en und Gan zen verminderte sich aber meine Tendenz zur Selbst ber forderung dagegen wuchs mein Interesse an der Arbeit mit Menschen und ich konnte meine T tigkeit und mein Leben zunehmend als erf llend und sinnvoll empfinden EA erfuhr ich f r mich als die beste Form der Selbsthygiene Dies sei all jenen gesagt die sich vor einer Mehrbelastung durch eine ent sprechende Aus oder Weiterbildung f rchten Eine berlas tung muss nicht sein es kann das Gegenteil zutreffen EXISTENZANALYSE 2711 2010 19 ORIGINALARBEIT Existenzanalyse kann f r die Schule sehr hilfreich un
289. r ist es verdecktes Mobbing zu erkennen 2 H ufigkeit von Gewalthandlungen In der L nder vergleichenden WHO Studie Health Behaviour in School aged Children HBSC wurden 163 000 Sch ler innen im Alter von 11 13 und 15 Jahren aus 35 L n dern und Regionen zu Gewalthandlungen befragt Craig amp Harel 2004 Die h chste Pr valenzrate f r Mobbing ber alle Altersstufen weist Litauen auf bei der Altersgruppe der 13 bis 15 J hrigen liegt sterreich an zweith chster 52 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 Stelle In einem ausf hrlichen L nderbericht ber schulische Gewalt in sterreich von Spiel Atria 2001 wurden ba sierend auf der Auswertung vorhandener sterreichischer Studien folgende Tendenzen und Gemeinsamkeiten ber Ausma und H ufigkeit von Gewaltanwendungen an Schu len festgestellt e Die Mehrzahl der Sch ler innen ist weder gewaltt tig noch gewaltbereit weder regelm ig T ter in noch Opfer e Verbale Attacken kommen zwischen Sch ler innen weit h ufiger vor als physische Angriffe oder soziale Ausgrenz ung Etwa 25 der Sch ler innen ist mindestens einmal in der Woche als T ter in und oder Opfer in verbale Kon flikte verwickelt f r physische Auseinandersetzungen liegt der Anteil bei etwa 10 Aggressives Verhalten in der Schule ist am h ufigsten bei der Gruppe der 12 bis15 j hrigen Sch ler innen zu beob achten K rperliche Aggression nimmt mit dem Alter der Sch ler innen ab Gewalt
290. raktische Anwendungsbeispiele aus den streamlines der deutschen Psychotherapie der psychoanalytischen Psy chotherapie und in der kognitiven Verhaltenstherapie runden das Buch ab Das Buch gibt in einer guten Weise Einblick in eine grundle gende Dimension der Psychotherapie und bringt das Wissen auf den neuesten Stand Als eigenst ndige Krankheit kann Alexithymie nicht gelten und ein spezifischer Einflu ist oft nicht nachweisbar jedoch kann sie als Pers nlichkeitsmerkmal aufgefa t werden Damit stellt sie einen Risikofaktor f r die Entstehung von psychischen und psychosomatischern Krank heiten dar und kann tats chlich als eine Grundlage in vielen St rungen angesehen werden die etwa mit Panik Depressi on Trauma Psychosomatik usw h ufig vergesellschaftet ist aber etwa bei Krebs nicht nachweisbar ist Alexithymie so ein Fazit ist kein Hindernis f r erfolgreiche Psychothera pie Alexithymie ist kein Schicksal Es ist ein Teilaspekt eines multifaktoriellen Krankheitsgeschehens das bei vielen Krank heiten begleitend und oder urs chlich eine Rolle spielt Alfried L ngle MANUEL RUPP Notfall Seele Ambulante Notfall und Krisenintervention In der Psychia trie und Psychotherapie 3 Aufl 2010 04 25 Georg Thieme Verlag KG ISBN 978 3 13 102173 1 Dieses vom Autor selbst als HANDBUCH bezeichnete Werk ist eine sehr gute bersichtsarbeit nicht nur f r ErsthelferInnen im Bereich der Krisenintervention sondern f r ALLE im
291. rationen 1993 S 7 Pr ambel zum Berufskodex f r Psychotherapeutinnen und Psychotherapeuten des Weiteren ist das beste Bem hen der Psychotherapeutin oder des Psychotherapeutin um seelische Heilung im Behandlungsvertrag nach BGB 611 ff festgeschrieben EXISTENZANALYSE 2711 2010 15 ORIGINALARBEIT Ablauf der Inhaltsanalyse PEA Phasen 1 Problemzentriertes Interview PEA 0 amp 8 4 3 Reduktion der Transkriptions Texte der jeweiligen Fragenkomplexs durch Unterstreichung wesentlicher Inhalte PEA 148 1 Kennzeichnung positiver und negativer Erfahrungen durch gr ne bzw rote Text Einf rbung 4 2 Darstellung der Ergebnisse dieser textgetreue Analysen in bersicht en entsprechend der Fragenkomplexe 4 Abduktions 3 Gewinnung von Kategorien oder Kategoriegruppen entsprechend der interviewten Personen 4 4 Erweiterte Analyse der Ergebnisse der einzelnen Fragenkomplexe FK A G 4 5 Untersuchung der Kongruenz der Analyse Ergebnisss FK A G PEA2 6 Gewinnung gesicherter Hypothesen 7 berpr fung der Hypothesen durch Anwendung in der vertikalen Analyse einzelner Interviews 4 8 Beurteilung der EA hinsichtlich ihres erwiesenen Nutzens f r die Forschung und schulische Praxis PEA 348 9 bertragung des Forschungs Ertrags in die Schul oder Erziehungspraxis Lamnek 2005 Mayring 2002 2003 L ngle 1993 Eberhard 1999 Rosenthal oJ Abb 1 Ablauf der Inhaltsanalyse
292. raum Aber es geht weiter Viele von uns haben Kinder die ber einen langen Zeitraum zur Schule gehen Das pr gt nicht nur den einzelnen Sch ler auch eine ganze Familie die Freu de oder Sorge der Eltern die Kooperation oder Rivalit t un ter Geschwistern und die Themen die m glicherweise viele Jahre eines Lebens innerhalb von famili ren und anderen Beziehungen ausgetragen werden Die Erfahrung mit Schule ist also zwiesp ltig Da sind zum einen die Neugier und das Interesse der Spa an Kon takten der Stolz ber erlernte F higkeiten die das Selbst wertgef hl f rderten Und zum anderen die Konkurrenz und der Neid die Rivalit t der Leistungsdruck die Angst vor Versagen Kr nkungen und Verunsicherungen die vielen in die Erinnerung eingebrannt bleiben Weil Schule solch einen zentralen Lebensraum f r alle Menschen bildet ist die Frage von hoher Bedeutung wie eine gute Schule aussieht e die als sinnvoll erlebt wird e in der Menschen zusammen kommen weil es gut ist da zu sein e in die man gerne geht und zwar Sch lerinnen und Sch ler aber auch Lehrerinnen und Lehrer gleicherma en EXISTENZANALYSE 27 1 2010 25 VORTR GE in der man authentisch miteinander umgeht e in der Konflikte nicht bergangen werden weil man re spektvoll und verst ndnisvoll miteinander umgeht Zu diesen Fragen m chte ich einige Gedanken ausf h ren F r diese berlegungen werde ich einen Blickwinkel einnehme
293. rch Leistung und Anerkennung 4 1 Klima Eine narzisstische bzw selbstbewusst gepr gte Gruppe hat in der Regel einen hohen Leistungsanspruch der auch hohen Einsatz bewirkt Hier soll und wird das Thema konse quent vorangebracht In von sich selbst berzeugter Weise wird mit klaren Positionen auf ein Ergebnis hin gearbeitet Dabei kann eine charismatische Ausstrahlung entstehen die faszinierend ist und sehr umfassende Ergebnisse pr sentiert F hrungspers nlichkeiten k nnen sich gut hervorheben und ihre Anspr che formulieren Durch die zu hohen Anspr che gibt es eine Neigung den Boden zu verlieren und Prestige objekte und grandiose Pl ne zu verfolgen Die Imagepfle ge steht dann im Vordergrund und nicht mehr die Sache Ganz im Gegensatz zur depressiven Gruppe zeigt sich die Atmosph re der narzisstischen Gruppe eher k hl bis kalt und unnahbar Typisch ist eine latente oder offene Rivalit t unter den Teilnehmern oder mit der Gruppenleitung Die Konkur renz zeigt sich in abwertenden arroganten oder zynischen Bemerkungen oder Haltungen Miteinander wird r cksichts los und stark bewertend gesprochen Oft herrscht ein Klima starker Anspannung in der die Teilnehmer einsam bleiben 4 2 Grundfrage Im Unterschied zur histrionischen Gruppe liegt die Kern frage der selbstbewusst narzisstischen Gruppe auf dem The ma der Leistung Wenn sichtbar wird was ich wirklich kann wird das ausreichen um anerkannt zu werden Werde
294. ren erfahren die Sch lerinnen und Sch ler dass es um den pers nlichen Anteil an einer Interaktion geht dass individuelle F higkeiten und Vorlieben zu einer Bereicherung der Gestaltungsm glichkeiten f hren So k n nen sie ihre kreativen M glichkeiten nutzen und Selbstver trauen und Eigenst ndigkeit weiterentwickeln Durch das Spielen unterschiedlicher Rollen werden die Sch lerinnen und Sch ler in die Lage versetzt sich selbst auszuprobieren in dem sie sich in Situationen und Verhaltensweisen fiktiver Personen hineinversetzen oder indem sie den theatralen Pro zess performativ gestalten Sie nehmen Impulse der Mitspie ler wahr und erfahren sich als Teil der gemeinsamen Gestal tung im Ensemble Durch den bewussten und variierenden Einsatz von Sprache und Bewegung lernen sie sich mit Stim me und K rper im Raum auszudr cken Die Projektgruppe Tanz des Helene Lange Gymnasiums Rendsburg wagte mit Hilfe des Kieler Balletts erste Schritte ins Tanztheater Die Sch lerinnen und Sch ler erarbeiteten zusammen mit professionellen T nzern das Ballett Fight das die k rperliche und gesellschaftliche Aggression als Triebkraft erkundet die befreit und gleichsam Schaden anrichtet Im Folgenden sollen einige Ausschnitte aus der Dokumentation des Projekts die Arbeitsweise und das Erle ben zweier Mitwirkender verdeutlichen das Projekt ist im Internet unter http www wettbewerb kulturstiftung de show_project_short_neu aspx id 609 dokumen
295. rends und Traditionen ausgerichteten Selbstbild heraus und zu sich als authentisch lebender Person f hren kann Darin liegt eine Chance eine innere Zustimmung zum Lehrberuf finden zu k nnen Schl sselw rter personale Begegnung vier Grundmotivationen innere Zustim mung Der Lehrplan als Rahmenlehr plan Der Lehrplan der Volksschule ist ein Lehrplan mit Rahmencharakter Dieser u ert sich in der allgemeinen Festlegung des Bildungsziels Er bildet die Grundla ge f r die eigenverantwortliche Planung und Durchf hrung des Unterrichts durch den Lehrer Reform der Grundschule auf dem Weg zu einer humaneren Schule Grundschule soll sich auf ihr Selbstverst ndnis als eine Schule der Kindheit und f r die Kin der besinnen weit deutlicher als bisher ihre Eigen st ndigkeit entwickeln und betonen die Grundlagen f r einen Prozess le benslangen Lernens schaffen und nicht durch einen Fehlstart beziehungswei se Misserfolg am Beginn der Schul laufbahn Chancen f r die Zukunft des Kindes zunichte machen Der besondere Charakter der Allge meinen Bestimmungen im Lehrplan ent steht durch das Schaffen p dagogischer Handlungsr ume durch Begriffe wie e Entdeckendes Lernen e Offenes Lernen e Projektorientiertes Lernen Einerseits werden hier die Freir u me definiert andererseits werden auch die notwendigen Abgrenzungen geleis 4 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 tet die zur Nutzung der Handlungsspiel r ume auf
296. rift der Verfasserin Bernadette Wurmitzer K tschendorf 1 A 9344 Weitensfeld b wurmitzer aon at Vorschau 2011 End lich leben Work in Progress Herbstsymposium der GLE sterreich 23 24 September 2011 GLE Tel amp Fax 0043 1 897 43 39 gle oe existenzanalyse org www gle at EXISTENZANALYSE 2711 2010 79 FORUM Die vier Grundmotivationen in der Laufbahnberatung Erwachsener Corinne Lindt Zbinden Die vorliegende Arbeit beschreibt Anwendungsbereiche der Existenzanalyse und Logotherapie in meiner Arbeit als Laufbahnberaterin besonders wie sich die Inhalte der vier Grundmotivationen konkret und beispielhaft in Beratungs gespr chen zeigen k nnen bei denen es prim r aber nie ausschlie lich um be rufliche Themen geht Schl sselw rter berufliche Entscheidung Laufbahnberatung vier Grund motivationen In meiner Arbeit als Berufs und Laufbahnberaterin einer ffentlichen Berufs Studien und Laufbahnbera tungsstelle begegne ich t glich Men schen die auf der Suche nach einer neuen beruflichen Perspektive sind Menschen die sich eine sinnvolle Be sch ftigung w nschen einen Beruf der sie erf llt H ufig werden sie vom Wunsch bewegt ihre tiefste innere Be rufung herauszusp ren und in die Tat umzusetzen Solche explizit und imp lizit auf Sinn ausgerichtete Anliegen ap pellieren auch an eine entsprechende Beratung und Begleitung Nicht nur die Haltung sondern auch spezifisch
297. rik wollen wir den gro en Fundus an Bearbeitungen existenzanalytischer Themen bekanntmachen Es sollen sowohl in anderen Medien ver ffentlichte wissenschaftliche Arbeiten zur Existenzanalyse als auch die Abschlussarbeiten zur Beratungs und Therapieausbildung vorgestellt werden Existenzanalytische Betrachtung von Jugendlichen mit delinquentem Verhalten Christine Grill In der vorliegenden Arbeit wird versucht sich delinquenten Jugendlichen aus dem existenzanalytischen Blickwinkel zu n hern bzw in deren N he zu gehen Eine grundlegende Aus einandersetzung mit den Themen Delinquenz und Dissozialit t findet statt und anhand der vier Grundmotivationen werden Fallbeispiele er rtert Weiters wird der Jugendvollzug mit seinen Rahmenbeding ungen skizziert Schlie lich werden unter Verwendung der Struktur der Per sonalen Existenzanalyse einige Aspekte f r therapeutische In terventionen formuliert Jugenddelinquenz provoziert eine Antwort der Erwachsenen und geht somit alle an Die Existenzanalyse und Logotherapie erscheint gut geeignet um Jugendlichen die sich delinquent verhalten entsprechend zu begegnen Schl sselw rter Delinquenz Dissozialit t Falldarstellung Jugendliche Jugendstrafvollzug Br derlein komm tanz mit mir Hemma Hammann In dieser Arbeit wird die besondere Bedeutung dargestellt die Geschwisterbeziehung f r die weitere Entwicklung aller an deren Beziehungen haben Die theoretischen Darlegungen
298. ristian SIMHANDL Wien A Christian SPAEMANN Braunau A Michael TITZE Tuttlingen D Liselotte TUTSCH Wien A Helmuth VETTER Wien A Beda WICKI Unter geri CH Wasiliki WINKLHOFER M nchen D Elisabeth WURST Wien A gle existenzanalyse org www existenzanalyse org HINWEISE Kongress GLE Int Spitritualit t und Intimit t Tiefenerfahrung in Therapie und Beratung Lindau Bodensee 06 08 05 2011 Seite 94 Fachtagung GLE D Individualit t Selbstentfaltung durch Anpassung und Abgrenzung Hannover 18 09 2010 Seite 95 Werkstatt der IGEAP Begegnung bewegt Luzern 13 11 2010 Seite 49 Info zur GLE auf der Homepage www existenzanalyse org Ausbildung in Psycho therapie und Beratung e L nderverb nde A D CH e Institute e Kongresse e Publikationen e Bibliothek neu Katalog e Geschichte der GLE e Zeitschriftenarchiv e Kontaktadressen THEMEN VORSCHAU 2 2010 Emotion Kongressbericht 1 2011 Praxis der Existenzanalyse Liebe Kolleginnen liebe Kollegen Eine P dagogik aus dem Geist der Existenzanalyse hat sich immer mehr zu einem Arbeitsschwerpunkt in der GLE entwickelt Ein Precongress 2009 und regelm ige Symposia zur P dagogik bei den Inter nationalen Kongressen der GLE reflektieren diese Entwicklung Dieses Heft soll den derzeitigen Stand der durchaus als work in progress verstanden werden kann zusammen tragen Das Gespr chsforum Existenzanalyse und P da
299. rletzung des anderen das hei t die weder unmittelbar noch mittelbar beabsich tigte aber voraussehbare Nebenfolge meines Tuns zum Beispiel die Tat ei nes Autorasers der ein Kind berf hrt In allen diesen F llen liegt letztlich eine Entscheidung zur Gewalt vor Die ser Aspekt wird beispielsweise von Lempert und Oelemann betont Jeder Gewalthandlung liegt eine bestimmte Intention zugrunde eine Entscheidung zur Gewalt Gewalt ist ein willentlicher selbst zu verantwortender Akt Es gibt keine Gewalt aus dem Affekt Der Ur sprung jeder Gewaltt tigkeit ist eine bewusste vors tzliche Entscheidung Wenn der Mann jemanden schl gt muss er ausholen und indem Moment in dem er ausholt entscheidet er sich bewusst dazu zuzuschlagen Lempert Oelemann EXISTENZANALYSE 2711 2010 67 FORUM 1995 12 Die beiden Autoren r umen zwar ein dass m glicherweise nach der Entscheidung zur Gewalt eine Phase von affekthaften und unkontrollierten Ver haltensweisen kommen k nne aber vor der Gewalttat bestehe eine Wahl Unab h ngig davon ob diese Auffassung bzw Haltung der ausschlie lichen Betonung der Entscheidung zur Gewalt geteilt wird hat diese Sichtweise eine grund s tzliche N he zur existenzanalytischen Anthropologie die das Freie im Men schen betont und davon ausgeht dass der Mensch als Person gewisserma en Herrschender im eigenen Haus ist und potentiell ja oder nein sagen kann zu seinen Affekten
300. rnklimas das per sonal getragen ist und dadurch effektiver und produktiver wird Dadurch stehen umso mehr Ressourcen f r den Lern inhalt und ein positives Lernklima zur Verf gung Gruppentypus In diesem Beitrag soll f r die systematische Darstellung eine Einteilung in eine ngstliche depressive histrionische und narzisstische Gruppe gew hlt werden in Anlehnung an die Grundmotivationen der Existenzanalyse und deren St rungs bilder Dabei ist zu ber cksichtigen dass wie f r den einzel nen Menschen auch in der Gruppe ebenfalls Mischformen wie zum Beispiel ngstlich narzisstisch m glich sind Nun reicht die Kenntnis einer solchen Klassifizierung und Systematik allein nat rlich nicht aus um einen gelingenden Lernprozess zu erm glichen Nach wie vor ist auf Seiten des Leiters eine Kompetenz in Form von Kenntnis der Dynamiken innerhalb eines Gruppengeschehens das Umgehen K nnen mit diesen Dynamiken die F rderung des Personalen durch geeignete p dagogische Interventionen im Wesentlichen er forderlich Trotzdem gibt die nachfolgende Systematik Ein blick in thematische Zusammenh nge f r die Arbeit mit Grup pen siehe zum Ganzen auch die Inhalte der Vorlesung Au thentisch lehren leiten moderieren von C Kolbe an der Universit t Wien vgl auch Kolbe 2006 45f Zur Veran schaulichung wesentlicher Aspekte des jeweiligen Gruppen typus wird in der berblickssystematik die Gruppe in ihrem jeweiligen Kl
301. rnkultur Der Erwerb emotionaler Kom petenz spielt dabei immer eine wesentliche Rolle Beispielhaft sei hier auf die Initiative Kinder zum Olymp hingewiesen die Kinder und Jugendliche f r die Vielfalt der Kultur begeistern und damit ihre Kreativit t und Fantasie f r dern will Diese Initiative m chte Kinder Kunst und Kultur deutschlandweit zusammenbringen quer durch alle kultu rellen Sparten Es geht darum gute Ideen die sich in der Praxis bew hrt haben nach au en zu kommunizieren und andere damit zur Nachahmung zu motivieren Die Initiative entstand in Zusammenarbeit mit den Kulturabteilungen der L nder dem Max Planck Institut f r Bildungsforschung in Berlin sowie der Bundeszentrale f r politische Bildung Ziel ist die F rderung der Zusammenarbeit zwischen Kultur institutionen und K nstlern mit Schulen und Kinderg rten unter Einbeziehung von Museen Theatern und Opernh u sern Bibliotheken und Literatureinrichtungen Orchestern und Tanztheater Musik und Kunstschulen aber auch mit einzel nen K nstlern Sie alle sind gefragt die Freude an der Kunst und Kultur authentisch an Kinder und Jugendliche zu vermit teln In den Buch und Internetver ffentlichungen dieser In itiative finden sich viele gute Ideen die sich in der Praxis bew hrt haben vgl www kinderzumolymp de 2 2 Den Leib sp ren Gef hle ausdr cken Theater Tanz Bewegung Theaterarbeit und Tanzprojekte k nnen einen wichtigen Beitrag zur
302. rozessorientierten Lernens ist die Balance zwischen erfahrungsorientiertem und in haltlichem Lernen zu halten Wie kann es also dem Gruppen leiter gelingen ein Gleichgewicht zwischen diesen beiden Anteilen herzustellen und damit einen gelingenden Lernpro zess zu erm glichen Person und Gruppe F r den Gruppenleiter sind die Teilnehmerinnen und Teil nehmer einer Gruppe ein Gegen ber das er sieht verstehen will und mit dem er in einen Dialog treten kann Neben all den bekannten Kompetenzen wie beispielsweise eine fundierte Ausbildung oder die Kenntnis eigener St rken und Schw chen braucht der Gruppenleiter f r ein prozessorientiertes Lernen insbesondere ein Verstehen dessen was in einer Gruppe sichtbar wird womit sich diese spezifische Gruppe besch f tigt und aus welchen Strebungen heraus sich die Qualit t oder Dynamik einer Gruppe speist Zum tieferen Verst ndnis dieser Prozesse ist die Anwen dung der existenzanalytischen Strukturtheorie von L ngle 2008 29 58 hilfreich Sie besagt dass Existenz durch die Erf llung von konstituierenden Grundverfasstheiten des Sein K nnens der Emotionalit t der Identit t und Authentizit t sowie der Weltoffenheit beschrieben werden kann Die neuere Existenzanalyse hat hierzu die Theorie der Grundmotivationen als tiefster Motivationsstruktur der Person in ihrem Streben nach Existenz beschrieben Nach diesem Verst ndnis sind es vier Grundmotivationen die den Menschen wesentlich
303. rs nliche Haltun gen Einstellungen oder weltanschauli che Gewissheiten bez glich Aggressi on bedeutsam f r ihr Auftreten L ngle meint dazu dass dann wenn nicht Faktoren wie Traumatisierung Lernerfahrung oder Pers nlichkeits eigenschaften dominanter sind ein Mensch im Sinne der Energie konomie dazu neigt jene Copingvariante zu w h len die einen geringeren psychischen Energieaufwand bedeutet so dass die Copingvariante Aggression eben nur dann gew hlt wird wenn es nicht mehr FORUM m glich ist die beiden vorgeschalteten Energie sparenderen Copingreaktionen einzusetzen vgl L ngle 2003b 158 Ist das Ausma der Gewalt sehr mas siv so dass von einer schweren Trauma tisierung zu sprechen ist dann ist aller dings das berw ltigungserleben Tot stellreflex vorherrschend und zwar in allen Grunddimensionen der Existenz Es kommt zu L hmung 1 Grund motivation Ersch pfung Resignation und Apathie 2 Grundmotivation Dis soziation Spaltung und Leugnung 3 Grundmotivation sowie zu Bet ubung 4 Grundmotivation vgl L ngle 2005 7f Es lie e sich daher als These for mulieren Gewalt kann als Schutz reaktion Aggression und damit in der Folge wieder Gewalt bewirken Die Erfahrung zeigt dass nicht alle Menschen st ndig oder h ufig gewalt t tig sind obwohl alle Menschen mit Sicherheit gelegentlich aggressive Ge f hle und Impulse haben und von Ge walt auch h herer Gewalt
304. rstes Unter richtsjahr noch unter Hilfestellung ei nes Betreuungslehrers absolvieren Be gleitend haben sie an unterschiedlichen Lehrveranstaltungen teilzunehmen Ich habe die M glichkeit im Rahmen der LV Allgemeine Didaktik Seminare zum Thema Mobbing in Schulen zu halten Mein Anliegen ist es in der kur zen Zeit die uns zur Verf gung steht m glichst praxisbezogen an die Proble matik heran zugehen Ziel ist es die Unterrichtspraktikan ten innen ausreichend f r dieses The ma zu sensibilisieren ihnen Anleitungen f r Interventionsm glichkeiten und Konfliktstrategien zu geben Frisch von der Universit t kommend 60 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 geht im ersten Unterrichtsjahr die meiste Aufmerksamkeit in die Didaktik und Methodik Wenig Zeit wird allgemeinen sozialen und p dagogischen Themen ge widmet Hier zeigt sich f r mich immer wie der ein gro es Bed rfnis nach Informa tion und Hilfestellung Themen wie Mobbing verhaltensauff llige Sch lerInnen Gewalt in der Schule etc sind vielen UP nur aus den Medien bekannt Wenig oder kaum R stzeug wurde w hrend des Lehramtsstudiums vermit telt Sensibilisieren f r das Thema Mobbing Dies wird gut und schnell durch einen selbsterfahrerischen Einstieg er reicht Immer wieder sto en UP auf eigene schmerzhafte Erfahrungen als sie als Sch lerInnen gemobbt wurden Beeindruckend ist wie oft es passiert dass UP das erste Mal ein Wort f
305. s Zu diesem Zeitpunkt wird diese dem einzelnen Menschen aber noch nicht zugetraut vgl B hm 2004 12 In der Renaissance gewinnt die Idee dass der Mensch alles werden und daher seinen Platz in der Welt selber w hlen kann an Bedeutung Schlie lich wird in der Reformation die Bedeutung des Individuums besonders betont und dessen Freiheit und Verantwortung hervorgehoben vgl B hm 2004 48ff Der Mensch ist jenes Wesen das seine Bestimmung nicht von au en empf ngt sondern sich selber gibt und sel ber geben muss um auf diese Weise zum authentischen Au tor seiner eigenen Lebens und Sinngeschichte zu werden B hm 2004 10 Er hat w hrend seines gesamten Lebens die F higkeit sich zu ver ndern F r Frankl widersetzt sich Erziehung genauso wie Psy chotherapie dem direkten manipulativen Zugriff denn Men schen lassen sich aufgrund ihrer Person nicht voraus planen Die Eltern geben bei der Zeugung eines Kindes die Chromosomen her aber sie hauchen nicht den Geist ein meint daher Frankl Frankl 1984 181 Das Sosein der eige nen Kinder kann man sich nicht nur nicht aussuchen es ist absolut unvorhersehbar und unberechenbar Nat rlich kann dieses Sosein p dagogisch und psychologisch korrigiert wer den denn Diese Umerziehung wandelt das Sosein in ein Anderssein Aber dieses Anderswerden richtet sich letztlich nicht nach dem Wollen der Eltern sondern nach einem Sollen das vom Kind als je Eigene
306. s Verhalten Dem T ter oder der T terin geht es darum ein bestimmtes Ziel zu erreichen In diesem Fall sind die aggressiven Handlungen Mittel zum Zweck d h ag gressives Verhalten wird beispielsweise deshalb eingesetzt um Macht ber das Opfer zu erlangen oder um Ansehen und Anerkennung in einer bestimmten Peer Gruppe zu erhalten Charakteristisch ist dass die Ausf hrung des aggressiven Verhaltens von positiven Gef hlen begleitet wird d h die T ter innen finden das eigene Verhalten meist lustig und es macht ihnen Spa das Opfer leiden zu sehen Typisch ist auch dass die T ter innen ganz genau wissen in welchen Situati onen oder bei welchen Menschen sie mit aggressivem Ver halten Erfolg haben Sehr h ufig entwickeln sich nach eini ger Zeit asymmetrische Interaktionsmuster die bestimmte Mitsch lerinnen oder Mitsch ler in die Opferrolle dr ngen woraus sie sich nur schwer befreien k nnen Bestehen sol che Interaktionsmuster ber einen l ngeren Zeitraum han delt es sich um Mobbing Zeigen Sch ler innen proaktive Aggressivit t so liegt deren Ursache h ufig in den verst r kenden Lernerfahrungen und fehlender Tateinsicht Daher sind die Hauptziele von Interventionen e die Herstellung von Tateinsicht und e das Nicht Verst rken aggressiven Verhaltens Ablehnung des Verhaltens Auf der Individualebene des T ters der T terin wird das proaktive aggressive Verhalten sanktioniert Zugleich wird pr ventiv mit der
307. s erlebt wird Frankl 1990a 181 Damit ist die gelebte Biografie eines Menschen im Gegensatz zu seiner Biologie sein eigenes Lebenswerk Darin wird seine Person greif und sichtbar Gerade weil eine Person die M g lichkeit zur Stellungnahme und damit zur Ver nderung hat las sen sich aus den so genannten harten Fakten einer Biografie weder eine Voraussage ber die Pers nlichkeitsentwicklung treffen noch im Nachhinein Deutungen hineininterpretieren Selbst objektiv schwerste traumatische Ereignisse k nnen bei unterschiedlichen Personen v llig verschiedene Auswirkungen haben je nachdem wie sich die entsprechende Person zu den Geschehnissen zum Zeitpunkt des Geschehens aber auch im nachhinein einstellen konnte Titze 1988 29 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 31 VORTR GE Die Gestaltung des eigenen Lebens kann niemandem ab genommen werden auch nicht dem Kind Erziehung kann und soll diese Gestaltungskr fte anregen oder jedenfalls nicht hemmen Denn jedes Werden und Anderswerden des Men schen ist ohne sein Mitwirken nicht denkbar Auch wenn ein Mensch sich treiben l sst und sich nicht innerlich am Ge schehen beteiligt gestaltet er sich darin Zwar nicht aktiv aber passiv Jeder Mensch entscheidet daher nicht nur ber eine Sache sondern immer auch ber sich selbst W hrend er sein Leben gestaltet entfaltet er sein Personsein Aufgrund der M glichkeit zur Selbstgestaltung jedes Menschen wird f r Erziehende deutlic
308. s um die P dagogik als Wissenschaft Es geht um Theoriebil dung und berpr fung rund um das Ph nomen Erziehung um die Refle xion der p dagogischen Wirklichkeit bzw T tigkeit unbelastet vom Speku lativen und wertender Deutung nach den in der Wissenschaft blichen methodo logischen Normen Methoden Inhalte Ziele Normen des Erziehungs und Unterrichtsprozesses sowie Reaktionen und Verhalten der beteiligten Personen werden beforscht Rahmenbedingungen und Gestaltung von P dagogik in ge sellschaftlichen Institutionen Familien Kindergarten Schule Stile Didaktik Lehrerausbildung Lehrpl ne unter sucht Der handlungspraktische Bereich P dagogik als Handlungsdisziplin in teressiert sich f r eine Theorie des Handelns basierend auf den Erkennt nissen der ersten beiden Bereiche und erarbeitet Vorschriften f r erzieheri sches Handeln bei p dagogischen Hand lungen liegt ein reflektiertes Erziehungs ideal vor aufgrund dessen ein bewusst intentionales zielgerichtetes und plan volles methodologisch Wie und di daktisch Inhalt Verhalten gesetzt wird Wesentliche Beitr ge der Exis tenzanalyse in der P dagogik Aus der zuvor festgestellten rasant zunehmenden Heterogenit t Pluralit t und Geschwindigkeit l sst sich die For derung nach Lehr und Lernmethoden ableiten die die Lust am Lernen nicht nehmen sondern vielmehr aufgreifen und weitertragen zu einer Lust am le benslangen Lernen
309. schen Sch lerInnen im Lebenszusammenhang Ergebnisse des WHO HBSC Survey 2006 Wien BMGFJ Frankl V E 1947 rztliche Seelsorge Wien Franz Deutike L ngle A 2003a Ursachen und Ausbildungsformen von Aggression im Lichte der Existenzanalyse In L ngle A Hrsg Emotion und Existenz Wien WUV Facultas 135 150 L ngle A 2003b Wertber hrung Bedeutung und Wirkung des F hlens in der existenzanalytischen Therapie In L ngle A Hrsg Emotion und Existenz Wien WUV Facultas 49 76 Nindl A 1999 Lass mich sonst Aggression aus existenzana lytischer Sicht Existenzanalyse 16 1 38 42 Nindl A L ngle A Gamj ger E amp Sauer J 2006 Zwischen existentieller Sinnerf llung und Burnout eine empirische Studie aus existenz analytischer Perspektive Psychotherapie Forum 14 3 153 159 Panksepp J 2005 Why does separation distress hurt Comment on Mac Donald and Leary Psychological Bulletin 131 224 Anschrift des Verfassers Dr Anton Nindl Thumegger Bezirk 7A 1 A 5020 Salzburg anton nindl existenzanalyse org VORTR GE Sinn im Unterricht Authentisch lehren Christoph Kolbe Dieser Vortrag blickt aus der Perspektive der Authentizit t auf den Lebensraum Schule bzw Unterricht Wie kann Schule ein Ort sein an dem Menschen authentisch mitein ander umgehen Hinter dieser Frage steht die These dass eine authentische Art des Lehrens den Bildungsprozess lebendiger und sinnvoller macht die B
310. schen Haltung der Epoch amp sah ich als Auftrag auch die EA selbst immer wieder durch Distanzierung oder Einklammern f r neue Einsichten zu ff nen vgl Abb 1 4 1 Zusammenfassung der Analyse Ergebnisse FK A G Die Analyse Ergebnisse der FK D und F stimmen darin berein dass in beiden die vorrangige Bedeutung von Leisten K nnen f r die Bestimmung des jeweiligen Selbstbildes und Lebenskonzeptes der IP zum Ausdruck kommt nach dem Motto Ich leiste also bin ich Die Analyse des FK B ergab keinen eindeutigen Zusam menhang zwischen famili ren und schulischen Einfl ssen und leistungsfixierten Pr gungen Eine berbetonung der Erwar tungen an schulische Erfolge verbunden mit entsprechenden Erziehungsstilen und leistungsabh ngiger Wert bzw Gering sch tzung konnte zwar vielfach nachgewiesen werden daneben standen aber wenngleich in geringerem Ausma Schilderun gen ber Erfahrungen mit Bezugspersonen die nicht nur auf Leistungen aus waren sondern der ganzen Person Wertsch t zung entgegenbrachten So konnte ein differenziertes Bild ber die als positiv erfahrenen Lehrkr fte gezeichnet werden hin sichtlich Berufsverst ndnis pers nlicher Eigenschaften und p dagogischen Verhaltens das sich weitgehend mit den Schul verbesserungsw nschen des FK G deckte Die offenen Fragen und Widerspr che die sich nach der ersten Analyse ergeben hatten konnten vielfach durch eine erweiterte existenzanalytische Unters
311. scher Kraft oder Macht die gegen die eigene oder eine andere Person gegen eine Gruppe oder Gemeinschaft gerichtet ist und die tats ch lich oder mit hoher Wahrscheinlichkeit zu Verletzungen Tod psychischen Sch den Fehlentwicklung oder Deprivation f hrt Die im WHO Weltbericht benutzte Typologie gliedert Gewalt in drei Kategorien die darauf Bezug nehmen von wem die Gewalt ausgeht Gewalt gegen die eigene Person zwischenmenschliche Gewalt und kollektive Gewalt Als Gewalt gegen die eigene Person Autoaggression gilt suizidales Verhalten und Selbstmisshandlung wie z B Selbst verletzung ebenso berm iger Alkohol Drogen oder Zigarettenkonsum Die zwischenmenschliche Gewalt gliedert sich in zwei Untergruppen und umfasst die unterschiedlichsten Handlun gen physische Tod und Verletzung und psychische Dro hungen und Einsch chterungen sowie deren Folgen of fensichtliche und oftmals weniger offensichtliche wie z B psychische Sch den Deprivation und Fehlentwicklungen die das Wohlergehen von einzelnen Menschen von Familien und ganzen Gemeinschaften gef hrden e Gewalt in der Familie und unter Intimpartnern d h Ge walt die weitgehend auf Familienmitglieder und den die Intimpartner in beschr nkt ist und normalerweise wenn auch nicht ausschlie lich im Zuhause der Betroffenen ver bt wird Von Mitgliedern der Gemeinschaft ausgehende Gewalt d h Gewalt unter nicht miteinander verwandten und nicht not
312. schreibens Zudem wurde gemeinsam ein wichtiges Entwicklungsziel definiert welches vom Klienten selbstst ndig erreicht werden sollte Dazu wurden ihm in der Beratung auch die einzelnen Schritte des Selbstcoachings erkl rt Nach der letz ten Sitzung wurde der Klient dann prak tisch ausgewildert um sein neu ge wonnenes Selbstbild im Alltag zu erpro ben In vielen F llen kam es im Lauf der folgenden Monate zu spontanen Follow Up Sitzungen f r ein abschlie Bendes Feedback zur Zielerreichung Die Fokussierung des Beratungs gespr chs auf die genannten drei Sub skalenkombinationen zeigte sich damit als Ergebnis einer dreij hrigen Bera tungserfahrung An deren Ende stand die bertragung der Terminologie und des Testinstruments in einen Bereich au erhalb der Klinischen Psychologie sowie die Entwicklung eines Beratungs verlaufs der innerhalb von drei Sitzun gen das intensive Selbstcoaching des Klienten einleitet Ergebnisse Am Ende der Entwicklungsphase wurden die Testdaten von 111 Akademi kern statistisch ausgewertet Es erfolg te eine n here Betrachtung der Skalen Selbstdistanz Selbsttranszendenz Frei heit und Verantwortung Es wurde er mittelt welche der Skalen bei jedem Klienten jeweils am st rksten ausgepr gt waren und welche am schw chsten Dabei ergab sich ein recht eindeutiges Bild Bei 54 der Klienten war die Selbst transzendenz am st rksten ausgepr gt und belegte damit Platz 1 unter den
313. sellschaftlichen Eigendyna miken und individuellen Motiven einzel ner Pers nlichkeiten tritt dabei beson ders hervor die Entwicklung der P da gogik ist eingebettet und verflochten mit der gesamten menschlichen Entwick lung vgl Blankertz 1992 B hm 2004 Lassahn 1993 Reble 2004 Historische Grobskizze der P dagogik Die griechische Antike stellt Ort und Zeit der Geburt abendl ndischer P da gogik dar und ist die Wiege des neuzeit lichen Bildungsverst ndnisses Die bis dahin unreflektierte Weitergabe von dem was sein soll geht vom Weiterge benden als jene Person aus die wei was richtig ist sowohl f r sich als auch f r das Kind Das nun wesentlich Neue um 600 v Chr ist die Frage nach Wahrheit und in weiterer Folge die Beachtung des Z glings M glich ist diese Entwick lung da die Griechen den Gedanken der Bildsamkeit als Grundlage nehmen ein jegliches Tun und Denken wird als bild nerische Arbeit am Menschen betrach tet der Mensch ist formbar Nicht die blo e Nachahmung der lteren und Ein gliederung in ein soziales Gef ge wird nun zum obersten Erziehungsziel son dern es zeigt sich ein beginnendes Be m hen um den Z gling mit dem Ziel dass er verstehen solle Der erste Ansatz zu dieser anthro pologischen Wende des abendl ndi schen Philosophierens die Karl Jaspers als den tiefsten Einschnitt in der gesam ten Menschheitsgeschichte bezeichnet ist bei den Sophisten zu erkennen
314. son des rziehenden Potenzialit t Kindes Beziehung Existenz Antwort haltung lebensnahe Themen Abb 1 Die Charakteristika der Existenziellen Erziehung Die Personalisierung der Erziehung Da Menschen verschieden sind gibt es keine Erziehung die f r alle gleicherma en ma gebend ist Deshalb personali siert die existenzielle P dagogik wie schon gesagt radikal und richtet ihr Hauptaugenmerk auf die jeweilige einmalige Person des Kindes Alle weiteren berlegungen gehen davon aus und f hren darauf zur ck Existenzielle P dagogik will das Kind nicht nur erleben lassen dass es einzigartig und ein malig ist sondern das Kind darin unterst tzen sich in seiner EXISTENZANALYSE 2711 2010 35 VORTR GE Einzigartigkeit und Einmaligkeit zu entwickeln F r Erziehen de steht nicht das nackte Wissen ber Erziehung im Vorder grund sondern die F higkeit zu einem umfassenden und ganz heitlichen Verstehen des Kindes Immer geht es darum das eigene Wissen bestm glich personad quat anzuwenden Wis sen kann sich dabei als unterst tzend oder hinderlich erweisen Es versteht sich dabei von selbst dass sich Existenzielle Erziehung nicht Defekt orientiert sondern Person orientiert ausrichtet Sie will nicht vorrangig die Funktion verbessern sondern der Person zu ihrem Selbstsein in der jeweiligen Si tuation verhelfen um so ihre ganz pers nliche Orientierung zu finden Sie ist nicht an der
315. st die Beendigung der Gewalt und die Verhinderung weite rer Gewalttaten Die Sicherheit von Frauen und Kin dern ist ein wichtiges Anliegen der Arbeit mit Gewaltt tern Die Verantwortung f r die Gewaltan wendung tr gt allein der T ter sei ne bergriffe sind weder durch st rende Familiendynamiken eigene Gewalterfahrungen oder hnliches zu rechfertigen Die Arbeit mit Gewaltt tern erfor dert eine Grundhaltung die in ihm den gesamten Menschen sieht der bergrif fe begangen hat daneben aber das Po tential hat sich und sein grenz ber schreitendes Verhalten zu ver ndern Haydari 1999 58 Neben R ckfallspr vention und Opferschutz lassen sich inhaltlich fol EXISTENZANALYSE 2711 2010 69 FORUM gende Themenbereiche bzw Zielsetzun gen der T terarbeit beschreiben vgl Haydari 1999 62f e Motivationsarbeit e berwindung verschiedenster Ab wehrformen e Rekonstruktion der sexualisierten k r perlichen Gewalt e Decodierung von Wahrnehmungs verzerrungen und Denkmustern e Wahrnehmung des Gewalt bzw Missbrauchskreislaufs e Erarbeitung von Empathief higkeit e F rderung der Eigenwahrnehmung zur Sensibilisierung f r Erregungszu st nde e Entwicklung eines positiven Selbst wertgef hls e Erarbeiten eines konstruktiven Um gangs mit ngsten und Situationen die den Selbstwert bedrohen e Gesamtverantwortungs bernahme f r die begangenen Handlungen e Bearbeitung der
316. st wichtig dass neue Lerninhalte an die Erfahrungs und Erlebniswelt des Sch lers ankoppeln Die pers nliche Relevanz des Unterrichts stoffes muss den Sch lerinnen und Sch lern ersichtlich sein Lernen wird besonders dadurch beeinflusst was der Ler nende bereits wei Die Entwicklung von positiven Gef hlen und einer allgemeinen Empathie sind daher eine conditio sine qua non erfolgreichen Lernens da sie erst den Willen zur Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsstoff ausl sen 2 F rderung emotionaler Kompetenz in der Unterrichtspraxis 2 1 Kunst und Kultur sind f r die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen unverzichtbar Beim Musizieren Theaterspielen Tanzen oder k nstleri schen Gestalten erleben sich Kinder und Jugendliche auf ganz heitliche Weise da Intellekt und Emotionalit t Fantasie und Kreativit t gleicherma en angesprochen werden Durch fr h zeitiges Heranf hren der Kinder an Musik an die bildenden K nste an Theater und Literatur k nnen aus Kindern und Jugendlichen kreative und innovationsfreudige Menschen werden Die F rderung emotionaler Kompetenz im Schulunterricht wird daher immer auch eine Entwicklung der sthetischen Kompetenz beinhalten sthetik kann im R ckgriff auf die Philosophie Baumgartens als cognitio sensitiva bezeichnet werden d h Kunst erscheint als ein Bereich der menschli chen Kultur der in besonderer Weise geeignet ist unsere Sinne anzusprechen und unser Gem t zu bew
317. ste Ich bestellte daraufhin den Vater in die Schule es erschien aber nur die Mutter die dieser Situation hilflos ge gen berstand Sie wollte aber versu chen Manuel hier zu sch tzen In der Schule hatten wir montags in der ersten Stunde immer eine Gespr chs runde in der jedes Kind ein Erlebnis vom Wochenende oder etwas Wichtiges er z hlen konnte Hier fand auch Manuel einen Platz seine Spannungen ein wenig abzubauen Ich beendete diese Stunde immer mit einer Geschichte aus dem Buch Tr u men auf der Mondschaukel Diese Er z hlungen enthalten Elemente aus dem Autogenen Training und beruhigten die Kinder Manuel liebte diese Geschichten sehr Neben diesen unterst tzenden Ma nahmen war es aber au erordentlich wichtig dem Buben liebevoll aber ganz klar Grenzen zu setzen was nat rlich eine m hevolle harte Arbeit darstellte weil zu Hause Mutter und Gro eltern die H rte des Vaters durch bertriebene Milde auszugleichen versuchten Wasiliki Winkelhofer beschreibt im Artikel Aspekte personaler P dagogik 1993 vier beobachtete Ph nomene die zu Aggression Depression und Drogen abh ngigkeit von Jugendlichen f hrten Die Jugendlichen wirken 1 un begrenzt 2 allein gelassen 3 funktionalisiert 4 verw hnt Diese Ph nomene konnte ich auch bei Manuel sehen Erfolgsgeheimnis guten Unterrichts Joachim Bauer beschreibt in seinem Buch Lob der Schule das Erfolgs geheimnis gute
318. t das Kind und seine Erziehenden stehen Erziehung wird hier als Kunst ver standen sich in andere gut hineinf hlen zu k nnen und gleichzeitig bei sich selbst zu sein Die Autorin eine erfahrene P dagogin verweist auf Selbstwert st r kende Ma nahmen zeigt die Bedeutung von Grenzen auf und erl utert Konsequenzen f r Lernen und Unterricht Hochschule Zentralschweiz Zug Erziehung zum Sinn Sinn der Erziehung Ca 220 S kart ISBN r53 87101 525 0 22 80 FORUM Von Aggression zu Gewalt David Nowrouzi Die vorliegende Arbeit besch ftigt sich mit dem Prozess der von aggressiven Gef hlen und Impulsen zu tats chlichen Gewalthandlungen f hrt sowie mit den zugrunde liegenden Bedingungen Zun chst wird die existenzanalytische Ag gressionstheorie kurz zusammengefasst und ferner eine Ann herung an das Ph nomen der Gewalt in den beiden Formen Gewalt erleiden und Gewalt aus ben versucht und schlie lich wird der personale Prozess der von Aggression zu Gewalt f hrt untersucht Abschlie end wird auf therapeutische Aspekte einge gangen Schl sselw rter Aggression Gewalt Personale Existenzanalyse 1 Aggression Aggression ist im existenzanaly tischen Verst ndnis eine reflexartige automatisch ablaufende Schutzreaktion wenn eine Grundbedingung der Exis tenz in Gefahr ist In diesem Sinne ver standen ist Aggression eine motiva tionale Kraft die den Menschen dazu erm chti
319. t dies die Rahmenbedingungen Zeiten Abl ufe Orte inhaltliche Anforderungen etc deutlich mitzuteilen und einzuhalten Sehr wichtig ist dass die Teilnehmer sich in dem Seminar gut ge sch tzt erleben Daher ist es wichtig anfangs auch kleine Unsicherheiten oder Ungerechtigkeiten zwischen den Teilneh mern zu beachten und zu signalisieren Hilfreich ist es sehr konkret zu sprechen und alles zu benennen Um den Teilneh mern das Gef hl zu erm glichen im Prozess gut aufgehoben zu sein ist es gut fter eine kleine Zusammenfassung zu ge ben und zu sagen an welcher Stelle des Prozesses die Gruppe sich gerade befindet Da eine Neigung zur Vermeidung von Gegens tzen und Konflikten weil sie Unsicherheit stiften be steht ist es besonders wichtig nicht nur zu unterst tzen son dern die Gruppe auch mit der Aufforderung zur Auseinander setzung zu f rdern und dabei die eigene Verunsicherung aus zuhalten Das hei t die Verantwortung deutlich an die Teilneh mer abzugeben um nicht selbst die ganze Arbeit zu tun und in die Rolle des Halt gebenden Versorgers zu geraten EXISTENZANALYSE 27 1 2010 7 ORIGINALARBEIT 2 Die depressive Gruppe mit dem Hang zur Tiefe Harmonie motiviert durch N he und Beziehung 2 1 Klima Das Klima der depressiven Gruppe ist warm und behag lich ein harmonisches und freundliches Miteinander ist sofort sp rbar Man bringt Kuchen mit begegnet sich aufmerksam und herzlich und bedenkt Dinge
320. t gegen ber Stel lung beziehen Darf ich so sein wie ich bin oder Darf ich mich eigentlich f r etwas Bestimmtes entscheiden Hier stellt sich auch die Frage ob wir uns wertsch tzen k nnen f r das was und wie wir sind Und bekommen wir diese Wertsch tzung und Anerkennung auch von anderen zu sp ren Von der Chefin den Kollegen dem Partner L ngerfristiges Fehlen unserer Stel lungnahme und st ndiges bergehen unseres Gewissens f hren zu Selbst entfremdung und Frustration was sich h ufig im rger und im Aktivismus zeigt viel und schnell reden ohne wirklich etwas mitzuteilen Checklisten erledigen Multitasking und sehr viel leisten Anstatt in der Hingabe zu leben zu arbeiten geben wir uns her f r et was das wir nicht wirklich mit unse rem Innersten in Verbindung bringen Wer lange Zeit so lebt ersch pft sich k rperlich psychisch und seelisch Nicht selten ist es diese Ersch p fung die Menschen zwingt sich mit ihrem Leben auseinander zu setzen So kommen unterdessen doch recht viele Klienten in die Laufbahnberatung die von sich erz hlen sie st nden nahe vor einem Burn Out Andere sind sogar schon krank geschrieben aufgrund ei ner Ersch pfungsdepression In der Regel ist die Ausgangslage gl cklicherweise weniger dramatisch Die meisten Fragestellungen bei denen es sich um zentrale Themen der 3 GM handelt drehen sich um berufliche Aus oder Weiterbildungsfragen Es geht d
321. t greifen weil sie ihr Selbstwertgef hl nicht auf Kosten anderer stabilisieren m ssen Das F rdern von sozial emotionalen Kompetenzen bei Kindern zur St rkung ihrer Konfliktf higkeit hat sich deshalb als elementarer Be standteil in der Gewaltpr vention herausgestellt Durch das Projekt wurden vor allem auf der emotionalen Ebene positive Entwicklungen bei den Kindern und Jugendliche angesto en 2 5 Die narrative Struktur der Gef hle Erz hl kultur f rdern In Erz hlungen egal ob wir zuh ren sie lesen oder sel ber aufschreiben zeigt sich die narrative Struktur der Ge f hle Ausgehend von der Heidegger schen Tradition dass Gef hle nur im Kontext des menschlichen In der Welt seins verst ndlich und zug nglich werden kann man Emotionen als Bestandteil einer gro en Erz hlung ansehen die das Le ben selbst ist ber Gef hle in einer ihnen angemessenen Form und Weise kann nur in Form von Erz hlungen gespro chen werden Martha Nussbaum betont dass unsere Emoti onen durch das bestimmt sind was wir an Erz hlungen in der jeweiligen Kultur vorfinden Erz hlungen sind als gestalter haltende Darstellungsformen das am besten geeignete Medi um f r eine angemessene Pr sentation und Mitteilung kom plexer Gef hlsgehalte Die Erz hlung ist eine elementare Ordnungsform des menschlichen Erlebens vgl Nussbaum 1990 Wer erz hlt der kann die Aufmerksamkeit auf einen Verlauf richten die Erz hlung beschreibt einen B
322. t ist Auf die Ganzheit des Z g lings wirkt nur die Ganzheit des Erziehers wahrhaft ein seine ganze unwillk rliche Existenz Er der Erziehen de Anmerkung EMW muss ein ganz lebendiger Mensch sein der sich seinen Mitmenschen unmittelbar mitteilt Sei ne Lebendigkeit strahlt auf sie aus und beeinflusst sie gera de dann am st rksten und reinsten wenn er gar nicht daran denkt sie beeinflussen zu wollen Buber 1962 55 zit nach Wicki 1991 252 Erziehung verl uft so gesehen nicht immer nach Plan Sie ist ein offenes unplanbares und komplexes Geschehen Denn Erziehung muss st ndig auf Ereignisse und Vorkommnisse reagieren die auf sie zur ckwirken Dewey Horlacher amp Oelkers 2004 15 Eine personal und existenzi ell verankerte Erziehung wird Kinder auf ihrem Lebensweg begleiten und haupts chlich im Erm glichen wirken denn bei der Erziehung muss man etwas aus dem Menschen he rausbringen und nicht in ihn hinein Fr bel zit nach B hmann Sch fer Munro amp Neumann 2004 44 Entschei dend sind dabei p dagogische Liebe Einf hlungsverm gen in andere Menschen und ehrliches Interesse Erziehung und besonders Existenzielle Erziehung hat nichts mit Machen Macht oder Manipulation zu tun In einer exis tenziell und personal orientierten Erziehung geht es darum sich in einen anderen Menschen einzuf hlen und ihn in sei ner Person anzusprechen und herauszufordern ihm Hand lu
323. teilen und ausleben dann wird man tat s chlich erhebliche Probleme mit seiner Mitwelt bekommen Leider ist dies das verbreitetste Verst ndnis von Authentizi t t Die Existenzanalyse sieht demgegen ber in der Authenti zit t eher einen innerlich vollzogenen und u erlich gelebten Abstimmungsprozess Authentizit t ist in diesem Verst ndnis keine Eigenschaftserfahrung sondern eine Vollzugserfahrung Das wird zumeist nicht differenziert Dies hat damit zu tun dass die Kenntnis f r das Existentielle nicht sehr ausgepr gt ist Das allgemeine auch wissenschaftliche Menschen verst ndnis ist wesentlich strukturell angelegt bspw in entwicklungspsychologischen oder typologischen Klassifi kationen Gerade diese Kategorien aber fassen nicht das existentielle Geschehen das in der authentischen Lebens gestaltung wie die Existenzanalyse sie versteht sich aus dr ckt Authentizit t ist hier vielmehr ein Prozess der sich in innerer Abstimmung vollzieht und u erlich in einer Stellung nahme ausdr ckt Die innere bereinstimmung vollzieht sich 1 zu dem was ist es geht hier um die Annahme der u eren und inneren Bedingungen 2 zu dem worum es geht es geht hier um das Herausfinden der personalen Werte und 3 zu den eigenen M glichkeiten es geht hier um die Begren zung auf die eigenen F higkeiten und M glichkeiten der Si tuation Insofern hei t Authentizit t das zum Ausdruck zu bringen was man in einer bestimmten Situa
324. tet ber seine Erfahrungen Ein regelm iges Qigong Training f rdert die Erholungskompetenz in betr chtlichem Ma e Es verbessert die K rperwahrnehmung erh ht die Sensibi lit t f r die eigenen K rperreaktionen erm glicht das Wahr nehmen des eigenen Zustandes erleichtert und beschleu nigt die Entfaltung der Bauchatmung und das In die Ruhe Treten Vor allem kann wenn wenig Zeit vorhanden ist mit Ruhe bungen des Qigong eine intensive Kurz regeneration erreicht werden Das l sst sich im Schulalltag besonders gut nutzen Zwei bis dreimin tige Qigong Pausen k nnen auch im Unterricht hervorragend zum Auf tanken eingesetzt werden am Anfang oder in der Mitte des Unterrichts vor allem in der sechsten Stunde am Nach mittag nach Klassenarbeiten und in der Ersch pfungsphase vor den Ferien Hofmann 2003 45 48 An der Universi t t Oldenburg gibt es schon seit vielen Jahren eine gesundheitswissenschaftlich orientierte Qigong Forschung so z B die Arbeit von Johann B lts Gesundheitskompetenz Der Beitrag des Oigong zur zukunftsf higen Gesundheits bildung in der Schule 2003 Hingewiesen sei in diesem Zusammenhang auch auf das Buch von Vera Kaltwasser Achtsamkeit in der Schule 2008 in dem sie u a beschreibt wie sich Entspannungs bungen wie Qigong in den Unter richt einf gen lassen und die Lernbereitschaft die Selbst wahrnehmung und die Selbstkompetenz von Sch lerinnen und Sch lern v
325. teuer zugekaufte Nach hilfestunden sind dann auch nutzlos vertan In diesem Zusammenhang gilt es viel mehr besonders die Schulpart nerschaft Eltern LehrerInnen Sch lerInnen zu begr nden zu st rken und zu dauerhaftem Leben zu erwecken Daf r k nnen z B die verbindlichen Verhaltensvereinbarungen an einer Schule herangezogen werden das so fortige Eingreifen bei physischer und psychischer Gewalt sowie Konsequen zen bei Nichteinhaltung der gemeinsam erarbeiteten Regeln Im Rahmen der Intervention im Krisenfall an einer Schule braucht es oft Beratung und Begleitung von ExpertIn nen Denn LehrerInnen und DirektorIn nen und nat rlich auch Eltern sehen und bew ltigen oft nur ihre jeweils spezifi schen Aufgaben und sind f r Ausnahme situationen wenig ger stet Fachkundi ge Krisenintervention themengerechte Moderation empathische Supervision f r alle Betroffenen und Rechtsbeistand f r heikle Situationen sind dann uner l sslich Z B kann im Falle von Mob binghandlungen unter LehrerInnen ein EXISTENZANALYSE 2711 2010 63 FORUM konfrontatives Vorgehen zur kurativen Bearbeitung von akuten Mobbingdyna miken gew hlt werden Diese Interven tionsform versucht in Zusammenarbeit aller Beteiligten einer Abteilung eines Klassen oder Jahrgangsteams einer kleineren Schule eine gemeinsame L sungssuche zu erm glichen Mit un terst tzender Kommunikation durch Coaches mit Sachanalyse und Reflex ions
326. tiert die fol genden Zitate und Erfahrungsberichte sind daraus entnom men Ausgehend von dem Film Fightclub ermunterten der Theaterp dagoge Kai Iden und der T nzer Thomas H rath die Jugendlichen Ankn pfungspunkte an das Gesehene zu finden Was bedeutet f r dich Aggression Wie f hlt es sich an Wie reagierst du in kritischen bedrohlichen frustrieren den Situationen In den folgenden Trainingseinheiten f hrte insbesondere Kai Iden die Sch lerInnen ideenreich behut sam immer wieder zuh rend zu ihrer eigenen Idee des Tanz theaters Dabei motivierte er die T nzerInnen durch Impuls spiele machte die Wirksamkeit von Tempounterschieden in der Bewegung erfahrbar Er wies darauf hin genau zu beob achten und auf andere zu reagieren In Bewegungsaufgaben wie Spiegelkabinett oder der Aufforderung Schlie e dei ne Augen Lasse Dich von Deinem Partner nur durch ein EXISTENZANALYSE 27 1 2010 45 VORTR GE Ger usch oder durch eine minimale Ber hrung durch den Raum leiten wurde das Vertrauen zueinander aufgebaut das Wahrnehmungsverm gen sensibilisiert Erste eigene darstel lerische Umsetzungen von Szenen die an Fight angelehnt waren warfen die Frage auf Ist das schon Tanz Kai Iden beruhigte und ermutigte die Gruppe durch seine Antwort Jede Alltagsbewegung kann zu Tanz werden wenn man sie rhythmisiert in der Gruppe aufgreift spiegelt oder verst rkt Es wurde deutlich Tanz ist harte Arbe
327. tion dieser Situ ation entsprechend und sich selbst gem verantworten kann vgl auch L ngle 2008 27ff Diese kurzen Hinweise m ssen aus Zeitgr nden hier ge n gen bertragen auf den p dagogischen Alltag m chte ich zwei Aspekte f r unseren Zusammenhang hervorheben 2 1 Gute Schule braucht Menschen die f hig sind sich situativ abzustimmen e Ein Lehrer der zwar seinen Sch lern gewogen ist viel Erfahrung hat seine Didaktik aufbereitet hat aber im we sentlichen sein Ding durchzieht wie man es bei lteren Lehrerinnen und Lehrern beobachten kann der handelt eben nicht authentisch h chstens identisch Authentisch zu sein hei t in einer jeweiligen konkreten Situation herauszufinden um welchen Wert es in diesem Moment konkret geht und diesen zu verantworten Dazu ist ein vierfacher Blick notwendig e Den konkreten situativen Rahmen hinsichtlich seiner Ge gebenheiten zu sehen e Die in der Situation beteiligten Personen also die Sch ler innen und Sch ler mit ihrem Erleben und Verm gen in den Blick zu nehmen e Die Aufgabenstellung um die es in der Situation geht im Blick zu behalten e Den eigenen M glichkeitsraum zu sehen und nicht zu ber gehen Lehrstil etc Authentizit t in diesem Verst ndnis ist also ein Ab 28 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 stimmungsprozess etwas nie Festgelegtes immer neu Ein zuholendes Und es ist ein Zu Sich Stehen K nnen 2 2 Gute Schule lebt von lebend
328. tkreislauf Grunds tzlich ist diese Potentialit t sich f r oder gegen aggressive Impul se und Gewaltt tigkeit entscheiden zu k nnen allerdings immer gegeben da Person als geistige Dimension niemals erkranken sondern letztlich nur in ih rem Vollzug behindert sein kann So sind wohl auch die nach impulsiven Ag gressionshandlungen auftretende Scham und damit verbundenen Schuldgef hle zu verstehen die m glichst verschwie gen werden wollen vgl Lempert Oelemann 1995 45ff Die Person kann ihre Schw che eben nichts entgegen gesetzt zu haben nicht annehmen Scham und zu ihrem Verhalten zu dem was sie einer anderen Person an getan hat nicht stehen weil sie sich darin angreifbar erlebt Schuld Die se Scham und Schuld bedrohen das Selbstwertgef hl was als schmerzlich erlebt wird und in der Folge als Coping reaktion des Personschutzes Distan zierung zu Verbergen und m glicher weise wenn der Schmerz unertr glich wird Copingreaktion Totstellreflex zu Abspaltung f hrt vgl L ngle 2002b 162ff Dies wiederum verunm glicht eine pers nliche Auseinandersetzung mit dem eigenen Verhalten und beg nstigt so eine neuerliche aggressive Handlung Lempert und Oelemann sehen die Dynamik der Gewalt in Paarbezieh FORUM Scham Schuld Wahrnehmen der Folgen Gewalthandlun drohender Selbstwertverlust Schmerz Abspalten Verbergen Abb 1 Folgen von Gewaltt tigkeit Gewaltkreislauf
329. tlich auf dem Weg ber die Person zur Pers nlichkeit sind Anschrift der Verfasser Theol Dipl Soz P d Helmut Wegner Elisabethstift D 13467 Berlin Berliner Strasse 118 Helmut Wegner Elisabethstift Berlin de Erfahrungen mit der Existenziellen P dagogik bei einem Besuch der Kinder und Jugendhilfeeinrichtung Elisabethstift in Berlin mit EM Waibel von A Keusch PHZ Zug EXISTENZANALYSE 27 1 2010 39 VORTR GE Die Entwicklung und F rderung emotio naler Kompetenz in der schulischen Praxis Manfred Zmy Der Kompetenzerwerb steht heute im Mit telpunkt des schulischen Lernens Dabei d r fen Kompetenzen nicht auf ihre kognitiven Komponenten reduziert werden sondern beinhalten ganz wesentlich auch emotiona le Aspekte d h die Wahrnehmung den Aus druck das Verst ndnis und die Regulation von Gef hlen Diese F higkeiten bestimmen ma geblich auch das Lernverhalten von Sch lerinnen und Sch lern Der Vortrag m chte der Bedeutung von Ge f hlen f r das Lernen im Schulalltag nach gehen und M glichkeiten der Entwicklung und F rderung emotionaler Kompetenz in der Schulpraxis vorstellen Dabei soll ab schlie end auch gezeigt werden dass emo tionale Kompetenz eine grundlegende Vor aussetzung personalen Lernens ist die in der existenzanalytischen Anthropologie gut verankert ist Schl sselw rter Embodiment emotionale Kompetenz Empathie Gef hle personales Lernen The development and enco
330. u bernehmen Die EA k nnte meines Erachtens einen gro en Beitrag leis ten bei der Neugestaltung schulischer Bedingungen unter de nen eine eigenverantwortliche und erf llende Aus bung des Lehrberufs wieder m glich werden kann 6 6 Gesellschaftliche Aufkl rung Die modernen Mythen der ewig sich steigernden Leistungs f higkeit der immer w hrenden Fitness und Jugend und der machbaren absoluten Gesundheit verdr ngen die Grund ngste von denen Sartre Heidegger und Binswanger sprechen und vereiteln eine konstruktive Auseinandersetzung mitihnen Diese zeitgeistigen Normen vermindern die Beziehungs und Dialog f higkeit der Menschen was wiederum die Coping Reaktio nen des Leisten M ssens verst rkt Dadurch werden schein bar die gesellschaftlichen Erwartungen sowohl erf llt als auch deren Berechtigung best tigt Die EA kann dar ber aufkl ren dass diese Entwicklung einem Teufelskreis gleicht der die Gefahr des Burnouts in sich birgt Die aktuelle Finanzmarkt Wirtschafts und Umweltkrise scheint dies weltweit zu best tigen Die Zeit scheint reif zu sein um solche Zusammenh nge durch die Existenzanalyse beleuchten und publik machen zu k nnen Verschiedene R ckmeldungen der IP die in den Fall skizzen angef hrt sind beweisen zumindest in Hinblick auf den einzelnen Menschen dass ein Wiederaufgreifen des inne ren Dialogs und ein entsprechendes Umdenken und Um orientieren der eigenen Lebensweise m glic
331. uch psychische und strukturelle Gewalt sollte stets an geeignetem Ort zu geeigne ter Zeit thematisiert werden k nnen Hierzu z hle ich auch die p dagogische Haltung einer Reduktion des Unterrichtens auf reine Stoffvermittlung Erziehung sei Aufgabe der Eltern das Seelenheil der Kinder Aufgabe der rzte oder Psychologen Dabei handelt es sich um eine absichtliche und scheinbar p dagogisch begr ndbare Beziehungsverweigerung Selbstverst ndlich wird es immer Lehrkr fte geben die leichter mit Kindern in eine pers nliche Beziehung treten k n nen und andere denen dies besser ber den Unterrichtsstoff gelingt Auch dies sehe ich im Sinne der oben genannten Plu ralit t nur von Vorteil Dennoch sollte das Klima einer jeden Schule gepr gt sein von einer berzeugung wie sie in einem Artikel der S ddeutschen Zeitung ber die p dagogischen Forschungsergebnisse des Bindungsforschers Karl Heinz Brisch zum Ausdruck kommt Bindung kommt vor Bildung e Wenn Kinder eine sichere emotionale Basis haben lernen sie besser das hat sich erwiesen Daher pl dieren For scher f r eine Schule die neben der Vermittlung von Lern stoffen auf Beziehungsarbeit setzt Ustorf 2008 30 Ich denke dass ich durch die Ergebnisse der vorliegenden Forschungsarbeit die Berechtigung dieser Forderung unter mauern konnte Insgesamt hoffe ich dadurch einen wenngleich bescheidenen Beitrag zur Linderung der Not die in vielseitigen
332. uchung gekl rt werden Dabei erwiesen sich die Zusammenh nge der vier personal existentiellen Grundmotivationen nach L ngle und entspre chender Copingreaktionen als sehr hilfreich Weitere Er kl rungsans tze die sp ter im Rahmen einzelner Fallskizzen noch n her er rtert werden konnten aus der aktuellen Bin dungs und Traumaforschung gewonnen werden Im Rahmen des FK C wurden weniger individuelle an einzelne Personen gebundene sondern vorwiegend institutio nelle Einfl sse untersucht denen auch die Lehrerschaft aus gesetzt ist Durch die Ergebnisse wurde deutlich dass die IP in der Schule kaum Freir ume oder M glichkeiten erfahren haben ihren Lernprozess selbst bestimmen ein Lernangebot ablehnen oder zumindest mitreden zu k nnen Ebenso war es berwiegend verp nt Gef hle zu u ern die nicht dem Bild eines freudig strebenden Schulkindes entsprachen Angst und Traurigkeit M digkeit und Ersch pfung Lust an ande rem als dem aufgegebenen Lerngegenstand oder die Befriedi gung des Bewegungs oder Mitteilungsbed rfnisses Frust und Desinteresse sowie rger und Aggression fanden so gut wie keinen Anklang im Unterricht waren verboten und wurden geahndet Motivation wurde von au en gesteuert und schwand vielfach mit zunehmendem Schulalter Wieder konnte durch die Existenzanalyse unter Einbeziehung der Bindungs und Traumaforschung das Ausma der sch dlichen Auswirkun Vgl BM f r soziale Sicherheit und Gene
333. und Aggression kommen in Hauptschulen h ufiger vor als in Allgemein bildenden H heren Schulen Besonders hohe Pr valenzraten von Opfern und T ter innen wurden an Berufsbildenden Mittleren Schulen festgestellt Es gibt bez glich H ufigkeit und Ausma kaum Unterschie de hinsichtlich aggressiven Verhaltens zwischen Kindern und Jugendlichen unterschiedlicher Muttersprachen Of fene rassistische bergriffe kommen sehr selten vor Geschlechtsspezifische Unterschiede In allen Forschungsergebnissen ist die Unterscheidung nach dem Geschlecht der Sch ler innen in Bezug auf Gewalt handlungen ein eindeutiges und markantes Differenzierungs merkmal e Burschen verwenden mehr physische Aggression w h rend M dchen eher zu verdeckter Aggression neigen Bu ben sind auch in h herem Ma e als M dchen selbst von physischer Gewalt betroffen M dchen bevorzugen h ufig subtile Mittel um ihren Op fern zu schaden indem sie z B Ger chte verbreiten je manden sozial ausschlie en oder absichtlich Beziehungen zerst ren M dchen sind diesen indirekten Formen auch h ufiger ausgesetzt als Buben z B soziale Isolierung und absichtliche Ausgrenzung ble Nachrede etc Buben beobachten physische Gewalthandlungen h ufiger als M dchen Sie akzeptieren Gewalt als Mittel der Konflikt l sung st rker und wenden physische Gewaltformen h u figer und in schwererer Form an als M dchen Burschen setzen Gewalt als Demonstration von M nnlich
334. und Gr ndlichkeit umso mehr in seiner eigenen Wahr haftigkeit wahrgenommen und gerade dadurch anerkannt und respektiert Die Gruppe geht im Prozess gut mit und l sst sich bereitwillig f hren Demgegen ber kann eine zu starke Orientierung an den haltgebenden Strukturen eine Orientierungsbed rftigkeit mit sich bringen die den Charakter des Zwanghaften tr gt Es zeigen sich dann Ph nomene von Kontrollverhalten die ein produktives Lernklima verhindern k nnen Vieles muss mehr fach erl utert oder erkl rt werden Weiterhin besteht die Ge fahr dass aus einer Haltung der ngstlichen Unterw rfigkeit heraus eine gesunde Selbstst ndigkeit und Selbstreflexivit t in den Hintergrund r cken und an den Gruppenleiter abgege ben werden Konflikte und Gegens tzlichkeiten werden lie ber vermieden Ergreift diese Neigung zur Absicherung und Vergewisserung zuviel Raum bleibt der Prozess schwerf l lig und die gemeinsame Arbeit wird als erm dend erlebt Dann war ein Seminartag zwar anstrengend doch inhaltlich ist man wenig weiter gekommen 1 2 Grundfrage Diese Aspekte begr nden sich aus den zentralen Themen der ngstlichen bzw vorsichtigen Gruppe dem Bed rfnis nach sicherem Halt verl sslichem Schutz und gen gendem Raum Vertrauensbildung Stabilit t und Sicherheit sind we sentliche Parameter f r das Gelingen des Gruppenprozesses wobei es den Teilnehmern vor allem darum geht ob sie aufgrund der Einsch tzbarkeit des Prozesses
335. und aggressiven Impulsen 3 Personaler Umgang mit Ag gression Wenn ein Mensch in eine Situation ger t die f r ihn im Hinblick auf eine der existenziellen Grundbedingungen bedrohlich ist und die ein Gef hl der Ausweglosigkeit und Ohnmacht be wirkt kann Aggression entstehen Die damit verbundenen Impulse haben im Fall von Hass die Vernichtung Beseiti gung und Zerst rung zum Ziel im Fall von Wut geht es um ein Wachr tteln und Beziehung Suchen um selbst mehr leben zu k nnen Treten Zorn rger oder Trotz auf so ist das Ziel die Gren ze zu ziehen bzw wieder herzustellen um das Eigene zu sch tzen Spielerische Aggression Emp rung oder Zynismus bezwecken eine Kontext nderung durch die man sich dem Sinnverlust entzieht und sich dabei m chtig vital und wertvoll erlebt vgl L ngle 2003b 160 Wenn diese Affekte und Impulse zu heftig sind k nnen m glicherweise die weiteren personalen Verarbeitungs schritte nicht vollzogen werden Personaler Umgang mit bedrohli chen Situationen bzw aggressiven Af fekten und Impulsen setzt voraus dass eine Person in sich so gefestigt und ent sprechend strukturiert ist dass sie sich frei und entschieden zu einer Situation verhalten kann Sie ist ihren Affekten und Impulsen nicht ausgeliefert kann ihnen standhalten sich davon distanzie ren verstehen worum es geht und sich nach gewissenhafter Pr fung frei f r 68 EXISTENZANALYSE 27 1 2010 eine Verhaltensweise ents
336. und seinen bertriebenen Vorstellungen von der eigenen Machtvollkommenheit das jeden Bauplan zerst ren oder seine Verwirklichung in falsche Bahnen lenken k nne hintan zu halten ebd Entscheidend scheint aber nicht zu sein dass es keine Erwachsenen gibt sondern dass Erziehende in anderer Form an Erziehung herangehen 2 Die p dagogischen Konsequenzen aus dem existenzanalytischen Entwicklungsverst ndnis der Person 2 1 Erziehung Wechselwirkung von zwei Personen Erziehung ist nicht einfach die Erledigung einer Aufgabe Erziehung ist ein die ganze Person herausforderndes Lebens abschnitts projekt In der Praxis ist Erziehung so komplex dass deren Grundlinien herausgearbeitet werden m ssen wenn sie in Ans tzen deutlich werden soll Schlie lich kann Jedes Handeln aber auch das gesamte Sein der Erziehenden im Umgang mit Kindern und Jugendlichen zur Erziehung bei tragen An der Erziehung sind mindestens zwei Personen betei ligt Die geistige Person der Erziehenden beziehungsweise deren Sein ist immer Teil des Erziehungsprozesses genauso wie die geistige Person und das Sein der zu Erziehenden Aber auch jede p dagogische Handlung beziehungsweise Nichthandlung setzt Ma st be oder Tatsachen hat Wirkun gen und Nebenwirkungen Ob Wirkungen durch das eigene Sein oder durch Handlungen Was bei der Erziehung ge schieht h ngt in erster Linie von den beteiligten Personen ab von deren Emotionalit t von deren Motivationen
337. ungen prim r in der Vertauschung von Schuld und Verantwortung und der Delegation derselben an das Opfer be gr ndet Diese Schuldabwehr oder auch Um kehr des T ter Opfer Verh ltnisses fin det sich allerdings nicht nur im h usli chen Bereich sondern bei allen Formen von Gewalt bis hin zur Weltpolitik Ver antwortung und Schuld werden von sich gewiesen indem die Ursache der Anfang das was zur Gewalttat getrie ben hat bei anderen gesucht und fest gemacht wird Diese Einstellung legiti miert Gewalthandlungen in bestimmten Situationen gibt den Opfern die Schuld an der Gewalt und lenkt von der Ver antwortung der gewaltt tigen Personen ab Es gibt keine Gewalt es gibt nur berechtigte Gegengewalt hei t es in der Logik von T tern Lempert Delemann 1995 17 Die oben beschriebene grunds tzli che M glichkeit sich f r oder gegen Gewalt zu entscheiden einerseits und die mit Gewalt stets verbundene Zer st rung oder Verletzung der Integrit t des Gegen bers andererseits bilden daher die Basis f r eine ethische und rechtlich wertende Beurteilung des jeweiligen Verhaltens Die m gliche Be wertung ist demzufolge nicht allein darin begr ndet dass Gewalt bewusst wil lentlich und intentional verursacht wird und darum im Fokus von Moral und Recht steht sondern im Respektieren des Personalen in der gewaltt tigen Per son sowie im Respekt vor der von Ge walt betroffenen Person Dies wird letztlich auch
338. uragement of emotional competence in school practice The acquisition of competence is focused on in today s learning at school In the process these skills should not be reduced to their cognitive components for they essentially include emotional aspects namely the perception expression understanding and regulation of feelings These abilities also largely determine the learning behavior of students This speech investigates the importance of emotions for learning in everyday school life and introduces possibilities of developing and encouraging emotional skills in school prac tice It will conclusively be shown that emoti onal competence is a fundamental require ment for personal learning which is well em bedded in the existential analytical anthropo logy Keywords embodiment emotional com petence empathy feelings personal lear ning Einleitung Das Thema der Herbsttagung 2009 der GLE D Gef h len auf die Spur kommen weist vielfache Zusammenh nge mit dem Lebensraum Schule auf Gef hle bestimmen we sentlich das Lern und Schulklima Sch ler und Lehrer ma chen jedoch auch die Erfahrungen dass im Schulalltag Ge f hle eher unterdr ckt werden als dass ihre positive Kraft f r das Lernen und die Gestaltung des schulischen Lebens genutzt und gef rdert werden Zum Bildungsauftrag der Schu le geh rt neben dem Wissenserwerb dass Kinder und Ju gendliche sich und andere besser verstehen lernen und die
339. usammenge fasst darum e die Person in den Blick zu nehmen und den Menschen in seiner Ganzheitlichkeit zu sehen was einem tiefen Bed rf nis des Menschen entspricht e das eigene Sein mit einem authentischen Ich und einem begegnungsf higen Du als Entwicklungsaufgabe anzu sehen sich an der eigenen und der Existenzialit t des Kindes aus zurichten Literatur B hm W 2004 Geschichte der P dagogik von Platon bis zur Gegenwart M nchen Beck B hmann M Sch fer Munro R amp Neumann A 2004 Kursbuch Lehramtsstudium P dagogik kompakt Wissenschaftlich arbeiten Trainingsbausteine f r den Studienalltag mit Kopiervorlagen Weinheim Beltz Bollnow O F 1984 Existenzphilosophie Stuttgart Kohlhammer Dewey J Horlacher R amp Oelkers J 2004 Die menschliche Natur Ihr Wesen und ihr Verhalten Z rich Verlag Pestalozzianum an der P dagogischen Hochschule Frankl V 1984 Der leidende Mensch Anthropologische Grundlagen der Psychotherapie Bern H Huber Frankl V 1986 Logotherapie und Existenzanalyse Texte aus f nf Jahrzehnten M nchen Piper Frankl V 1987 rztliche Seelsorge Grundlagen der Logotherapie und Existenzanalyse Frankfurt am Main Fischer Frankl V 1988 Die Sinnfrage in der Psychotherapie M nchen Piper Frankl V 1989 Das Leiden am sinnlosen Leben Psychotherapie f r heute Freiburg Herder Frankl V 1990a Der leidende Mensch Anthropologische Grundlagen der Psychotherapie M
340. walt zum All tag wird agenda Frieden 17 M nster Agenda 148 159 Egger R Fr schl E Lercher L Logar R Sieder H 1997 Gewalt gegen Frauen in der Familie Freistadt Verlag f r Gesell schaftskritik Fischer Danzinger D 2002 Erfahrungen zur Therapie eines narzisstischen Sexual delinquenten In Existenzanalyse 19 2 3 70 75 Haydari H 1999 Standards f r die Arbeit mit Gewaltt tern In Bundesministerium f Umwelt Jugend und Familie Hg T terarbeit ein Beitrag zum Opfer schutz Wien 58 63 H gli A 2005 Was verstehen wir unter Gewalt Begriff und Erscheinungs formen der Gewalt In K chenhoff J H gli A M der U Hg Gewalt Ur sachen Formen Pr vention Gie en Psychosozial Verlag 19 44 Kindler H 2006 Partnergewalt und Beein tr chtigungen kindlicher Entwicklung Ein Forschungs berblick In Kavemann B Kreyssig U Hg Handbuch Kinder und h usliche Gewalt Wiesbaden Verlag f r Sozialwissenschaften S 36 53 Kury H 2001 Herausforderung an die Sozialtherapie Pers nlichkeitsgest rte Straft ter In Rehn G Wischka B L sel F Walter M Hg Behandlung gef hr licher Straft ter Grundlagen Konzep te Ergebnisse Herbolzheim Centaurus 54 80 L ngle A 2000 Die Personale Existenz analyse PEA als therapeutisches Konzept In L ngle A Hg Praxis der Personalen Existenzanalyse Wien GLE Verlag 9 38 L ngle A 2001 Die Grundmotivationen menschlicher Existenz als
341. wendigerweise miteinander bekannten Personen die normalerweise au erhalb des Zuhauses der Betroffenen ver bt wird Dazu z hlt beispielsweise Gewalt unter Jugend lichen oder Gewalt im institutionellen Umfeld z B in Schu len und Pflegeheimen Kollektive Gewalt bezeichnet die gegen eine Gruppe oder mehrere Einzelpersonen gerichtete instrumentalisierte Gewalt anwendung durch Menschen die sich als Mitglieder einer anderen Gruppe begreifen und damit politische wirtschaftli che oder gesellschaftliche Ziele durchsetzen wollen z B die Aktivit ten von Neo Nazistischen Gruppierungen 1 2 Aggression Der Duden 1996 beschreibt Aggression als ein Angriffs verhalten oder einen berfall Der Begriff Aggression leitet sich aus dem lateinischen Wort aggredi ab und bedeutet her angehen oder angreifen Die urspr ngliche Wortbedeutung hat eine positive an eine Sache herangehen und eine negative jemanden angreifen Bedeutung In der psychologischen und p dagogischen Fachliteratur wird der Begriff aggressiv nahezu immer im negativen Wortsinn verwendet Der Begriff Aggression alleine dr ckt noch keine Gewalt anwendung aus Jeder Mensch tr gt ein Aggressionspotenzial in sich und kann sich aggressiv verhalten Analysen zeigen dass es keine klaren Grenzen zwischen aggressivem und nicht aggressivem Verhalten gibt sondern dass die Zuschreibung aggressiv auf Prozessen der individuellen Wahrnehmung Interpret
342. wurde der Klassenbriefkasten unter gro er Spannung ge ffnet und die Briefe besprochen Schon nach eini gen Wochen war der Inhalt der Briefchen zu einem wichtigen Kommu nikationsmittel geworden Bei Schul und Haus bungen gab es immer einen Teil den sie bearbeiten mussten und einen den sie machen konnten wenn sie wollten Diese Art der Aufgabenstellung sporn te vor allem langsame Sch ler sehr an zumindest bei der Haus bung die zu s tzliche Arbeit auch zu erledigen Auf diese Art konnten sie mit den Schnelle ren mithalten wurden ihnen gleich ge stellt Dank dieses Briefkastens wurde auch sichtbar dass Walter zu einem Au enseiter werden k nnte aber nicht so sehr durch seine schwachen Leis tungen als vielmehr durch sein verein nahmendes Verhalten dadurch dass er oft nicht rechtzeitig auf die Toilette ging immer an seinen Fingern kaute die die anderen brigens alles M dchen dann nicht ber hren wollten Dadurch wurde den Kindern und Walter klar dass nicht er als Person abgelehnt wurde sondern nur bestimm te Verhaltensweisen die errelativ leicht ndern konnte Wir begannen nachdem Walter uns gesagt hatte wie er sich f hlte in Rol lenspielen hinzusp ren Zwei M dchen nahmen im Kreis nat rlich freiwillig seinen Platz ein der immer nahe bei mir war aber stets et was abger ckt von den anderen Das Gef hl des Ausgeschlossen Seins wur de aber erst als wirklich schlimm e
343. xistential analytical curriculum for dealing with violence and mobbing in schools Mobbing and violence in schools have be come a serious problem for pupils and teachers They can have profound follow on effects on the pupils and teachers physical psychosocial and psychosomatic health si tuations The curriculum which has been conceptualized and already put to use by a group of existential analysts was designed in order to mediate to teachers as well as prospective teachers in an advanced training course how to deal rapidly and competently with cases of violence and mobbing in school environment Key words advanced education violence mobbing pedagogy Gewalt unter Sch lerInnen Gewalt gegen LehrerInnen oder von LehrerInnen ausgehend sind regelm ige Themen in meiner Ordination Kommt es zur systematischen Aus bung von Gewalthandlungen Mobbing kann das zur Er sch tterung der Person und ihrer Lebensbez ge und zur Traumatisierung f hren Die psychosomatischen und psy chosozialen Folgen k nnen weit ber die Schulzeit hinaus anhalten Experten gehen davon aus dass ungef hr jedes 10 Schulkind davon betroffen ist und dass Mobbing beinahe in jeder Klasse stattfindet Die Thematik wird seit Jahren europaweit jetzt auch in sterreich diskutiert Eine professionelle Hilfe f r die Be troffenen ist aber noch immer nicht selbstverst ndlich Viele LehrerInnen sind f r Gewaltpr vention und Intervention einschlie

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