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MASARYK UNIVERSITÄT IN BRÜNN - IS MU

1. 1 Das Lernsystem umfasst mannigfaltige bungen die die unterschiedlichen Lerntechniken und Lernstrategien unterst tzen 2 Ged chtnisstrategien werden trainiert Wenn ja eingetragen wurde 3 Es werden Assoziationen mit dem Vorwissen verkn pft 4 Es wird regelm ig und geplant wiederholt 5 Sprachverarbeitungsstrategien werden trainiert Wenn ja eingetragen wurde 6 Die Fremdsprache und die Muttersprache werden miteinander verglichen Es werden formelhafte Wendungen und Satzmuster erkannt und verwendet 8 Es wird ein W rterbuch verwendet 9 Strategien zur Regulierung des eigenen Lernens werden trainiert Wenn ja eingetragen wurde 10 Der Lernende kann eigene Lernziele bestimmen 11 Der Lernende kann das eigene Lernen planen 12 Affektive Lernstrategien werden trainiert Wenn ja eingetragen wurde 13 Der Lernende kann sich bei unterhaltsamen bungen entspannen 14 Das Lernsystem stellt gen gend Abwechslung bereit 15 Soziale Lernstrategien werden trainiert Wenn ja eingetragen wurde 16 Der Internetzugang erm glicht den Kontakt mit der u eren Welt mit anderen Lernenden mit Muttersprachlern usw 17 Es wird Verst ndnis f r fremde Kultur und Interkulturalit t entwickelt Zsf Insgesamt werden unterschiedliche Lernstrategien im Lernsystem gef rdert Das Lernsystem bezieht sich auf die Lebens Alltagswelt der Lernenden Das Lernsystem akti
2. 12 Der Schwierigkeitsgrad ist den Voraussetzungen und Kenntnissen der j Zielgruppe angemessen 13 Im Lernsystem ist die europ ische Dimension zu finden T 14 Der Unterschied zwischen rezeptiver H ren und Lesen und produktiver Sprachbeherrschung an Gespr chen teilnehmen zusammenh ngendes Sprechen und Schreiben wird ber cksichtigt 15 Das Lernsystem entwickelt kritisches Denken und F Probleml sungsf higkeiten Zsf Insgesamt ist der Lerninhalt sachlich richtig und methodisch didaktisch j sinnvoll ausgew hlt und dargestellt Tab 18 Gestaltung des Lerninhalts 87 Der Lerninhalt des untersuchten Deutschkurses f r die Anf nger wird sachlich korrekt dargestellt und mit praxisnahen Beispielen gest tzt ist relevant und verst ndlich vermittelt Die Untergliederung und Reihenfolge des Lerninhalts bezieht sich auf die Schwierigkeit der verschiedenen Lernaufgaben und auf den Aufbau der Lernschritte vom Leichten zum Schweren Die einzigen Themenbereiche siehe Themenbereiche in der Beschreibung des Lernprogramms sind aktuell interessant wirklichkeitsbezogen und f r die Lernenden motivierend In der Erkl rung der Grammatik und in den Aufagabenstellung werden die Begriffe einheitlich verwendet Der einzige Bem ngelung bezieht sich auf die Zweisprachigkeit in den Lektionsinfos werden die grammatischen Begriffe auf Deutsch verwendet w hrend in den Lehrmaterialen Gr
3. und Bewertungen Diplomarbeit 1997 S 4 URL http www tschlotfeldt de evaluation von lernsoftware 2010 06 1 172 Gr ner Margit Hassert Timm 2000 S 17 5 Tbidem 174 Bresslau Barbara 2002 S 6 175 Grimus Margarete 2003 S 47 176 Klement Milan Chr ska Miroslav Po ta jako didaktick prost edek In Trendy technick ho vzd l v n 2001 Olomouc Univerzita Palack ho v Olomouci 2001 S 333 177 Grimus Margarete 2003 S 51 78 Dost l Ji Po ta ve vzd l n Modul 1 Olomouc Votobia Olomouc 2007 S 53 ga Vrba Ji VSetulov Monika Multimedi ln technologie ve vzd l v n Olomouc Univerzita Palack ho v Olomouci 2003 S 8 10 Telnarov Zde ka E Learning Ostrava Ostravsk univerzita v Ostrav 2003 S 10 II Fricke Jens Lernsoftware f r die Politikwissenschaft Kriterien f r den erfolgreichen Einsatz und Konzeption eines Lernprogrammes Marburg Tectum Verlag 1999 S 77 80 URL http books google cz books id VsAsysaE0G0C amp Ipg PA5S amp pg PA5 v onepage amp q amp f false 2010 06 1 40 klassische Lehrb cher Vorteile ziemlich niedrige Kosten leichte Verf gbarkeit man kann sie fast irgendwo studieren Akzeptieren des individuellen Tempos Nachhaltigkeit erm glichen Schreiben von Notizen Unterstreichung usw sie sind von keiner anderen Ausstattung abh ngig meistens k nnen Lernende mit ihnen
4. 1 1 1993 O die Fragen mit der Auswahl der richtigen Antworten a b c O die Fragen mit der offenen Antwort Was denkst du ber den Eintritt der Tschechis Republik in die Europ ische Union Graph Nr 10 114 Bei der Pr fung der Sch lerkenntnisse bevorzugen die Lehrer am meisten offene Fragen 44 dann die Fragen mit der Auswahl der richtigen Antworten 31 15 der Befragten geschlossene Fragen mit einziger eindeutiger Antwort und nur 6 geschlossene Fragen mit ja nein Antwort Im Unterschied zu den Lehrern bevorzugen die Sch ler aus den Grundschulen 40 und aus den Gymnasien 47 nicht berraschend die Fragen mit der Auswahl der richtigen Antworten w hrend die von den Lehrern am meisten bevorzugten offenen Fragen nur 10 der Sch ler aus den Grundschulen die niederste Zahl und 17 der Gymnasialsch ler auch die niederste Zahl m gen Welche bungen bevorzugst du Sch ler aus den Grundschulen Sch ler aus en Gymnasien 33 H traditionelle bungen aus dem Lehrbuch E interaktive bungen auf dem Computer Graph Nr 11 Interessant ist der Vergleich der Bevorzugung der traditionellen bungen aus dem Lehrbuch und der interaktiven bungen auf dem Computer Fast drei Drittel der Sch ler aus den Grundschulen 67 bevorzugen interaktive bungen vor allem aus dem Grund weil sie den Sch lern mehr Spa machen und attraktiver aussehen w hrend die Gymsialsch ler zwar lieber traditionelle
5. 13 einen neuen didaktischen Ansatz und neue Aneignungsstrategien hervor Lernprozess Die Informations und Kommunikationstechnologie bieten verschiedene Einsatzm glichkeiten im Unterricht an Grimus unterscheidet e Computer als Werkzeug kontextfreie Anwendersoftware zur Produktion Textverarbeitung Pr sentationssoftware u wobei beim Lernen mit diesen Programmen Computer nicht die Rolle eines Informationsvermittlers eines Lernmediums einnimmt Er stellt ein Werkzeug dar mit dem Sch ler bef higt werden sich Problemen anzun hern sie bersichtlich darzustellen und sie in kreativer Weise zu l sen e Programme zur Unterst tzung des Verst ndnisses Datenbanken Simulationsspiele u 4 e Internet zur Informationsgewinnung Wissenskonstruktion durch Selektion und Bewertung e Kommunikation E Mails Chat Foren und Kooperation e Lernprogramme z B tutorielle Systeme Drill and Practice Programme 135 Schleicher Klaus 1988 S 15 36 Bresslau Barbara 2002 S 7 137 R schoff Bernd 1995 S 323 138 Bresslau Barbara 2002 S 6 13 Grimus Margarete 2003 S 79 140 idem 32 e Spiele e und Lernplattformen Lernen mit Online Medien Um die Informations und Kommunikationstechnologien im Unterricht sinnvoll und effektiv einzusetzen m ssen vor allem wie schon am Anfang angedeutet wurde die Fragen Wo und Wie ihres Einsatzes ber cksichtigt werden siehe S 15 15 Es muss das Ziel der
6. mittels Lernprogramme gern jede Unterrichtsstunde lernen w rden 19 w hrend die Sch ler aus den zuf llig ausgew hlten tschechischen Gymnasien die Lernprogramme nur an einem von zwei Gymnasien benutzen und vor allem in den Fremdsprachen die Lernprogramme im Fremdsprachenunterricht nur von 35 benutzen wobei sich ihren Einsatz 37 der Gymnasialsch ler w nschten bei der Erkl rung des neuen Lehrstoffes am meisten die Texte mit Bildern 41 und nur die Texte 23 bevorzugen und auch die audiovisuelle Aufnahmen m gen 10 zwar lieber traditionelle bungen 54 m gen nur die marginale Benutzung der Lernprogramme im Unterricht bevorzugen 18 Aus der Untersuchung ergibt sich weiter dass w hrend die zweitgr te Zahl der Lehrer 23 die audiovisuelle Aufnahme bei der Erkl rung des Lehrstoffes bevorzugt sind es seitens der Sch ler aus den Grundschulen nur 7 die niederste Zahl w hrend aus den Gymnasien schon 10 im Unterschied zu den Lehrern die Sch ler aus den Grundschulen 40 und aus den Gymnasien 47 nicht berraschend die Fragen mit der Auswahl der richtigen Antworten bevorzugen w hrend die von den Lehrern am meisten 125 bevorzugten offenen Fragen nur 10 der Sch ler aus den Grundschulen die niederste Zahl und 17 der Gymnasialsch ler auch die niederste Zahl m gen kein Lehrer und nur 1 der Sch ler aus den Grundschulen und 1 aus den Gymnasien glauben dass die Lernprogramme
7. und mit der Auswahl des Tastatur Layouts und der Tastaturk rzel Als Nachteil halte ich die Beispiele in der animierten Sequenzen im Tutorial die in verschiedenen Sprachen beschrieben werden 1 Die Zielgruppe die mit dem Lernsystem arbeiten soll wird angegeben 2 Die Lernziele werden beschrieben n 3 Der Zusammenhang zwischen Zielen Inhalten und Methoden wird n angegeben 4 Der Einsatzbereich f r das Lernsystem wird angegeben und geeignete n Bearbeitungsformen werden beschrieben 5 Die Benutzung anderer Lernmaterialien wird beschrieben und weiterf hrende Lernaktivit ten werden empfohlen 6 Der Lern Inhalt wird beschrieben j 7 Der Lerninhalt wird m glichst vollst ndig angegeben z B als Liste mit den wichtigsten bungsinhalten Zsf Insgesamt werden die Angaben ber Zielgruppe Lernziele n Einsatzbereiche Bearbeitungsformen und Inhalt vollst ndig und verst ndlich beschrieben Tab 14 Angaben ber Zielgruppe Lernziele und Einsatzbereich Das untersuchte Lernprogramm gibt keine klar definierte Lernziele die Voraussetzung f r einen folgerichtig geplanten Lernprozess sind Die Lernziele sind verh llt bei jeder Lektion findet man nur Lektionsinhalte die dem Lernenden in der Aussageform sagen was gelernt wird z B Lektion 1 In dieser Lektion lernen Sie erst einmal wie die deutsche Sprache klingt die Melodie der S tze die Akzentstellen in
8. 10 Lerntechniken und Lernstrategien l Das Lernsystem umfasst mannigfaltige bungen die die unterschiedlichen j Lerntechniken und Lernstrategien unterst tzen 2 Ged chtnisstrategien werden trainiert j Wenn ja eingetragen wurde 3 Es werden Assoziationen mit dem Vorwissen verkn pft 4 Es wird regelm ig und geplant wiederholt 5 Sprachverarbeitungsstrategien werden trainiert j Wenn ja eingetragen wurde 6 Die Fremdsprache und die Muttersprache werden miteinander verglichen Te Es werden formelhafte Wendungen und Satzmuster erkannt und verwendet 8 Es wird ein W rterbuch verwendet 9 Strategien zur Regulierung des eigenen Lernens werden trainiert j Wenn ja eingetragen wurde 10 Der Lernende kann eigene Lernziele bestimmen 11 Der Lernende kann das eigene Lernen planen 12 Affektive Lernstrategien werden trainiert j Wenn ja eingetragen wurde 13 Der Lernende kann sich bei unterhaltsamen bungen entspannen F 95 14 Das Lernsystem stellt gen gend Abwechslung bereit 15 Soziale Lernstrategien werden trainiert j Wenn ja eingetragen wurde 16 Der Internetzugang erm glicht den Kontakt mit der u eren Welt mit anderen Lernenden mit Muttersprachlern usw 17 Es wird Verst ndnis f r fremde Kultur und Interkulturalit t entwickelt T Zsf Insgesamt werden unterschiedliche L
9. Internet Generation liegt in den modernen Unterrichtstechnologien ein gro es Potential Wir befinden uns heute in der Mitte oder eher am Anfang des langfristigen 315 Die Medienrevolution steht vor der T r Computereinsatzes im Fremdsprachenunterricht Die Informationstechnologien die au er der didaktischen Funktion dem Lehrer bzw dem Lernenden als kreatives Lehr bzw Lernmittel zur Verf gung stehen sind im Spracherwerb unersetzlich Sie sind aber nicht allein selig machend sie sind eine St tze deren Aufgabe es ist den Spracherwerb leichter und effektiver zu machen P 315 Pelou kov Hana Informa n technologie jako podpora studia u itelstv n meck ho jazyka In Jan kov V ra K a Tom Inovativn tendence v kurikulu studijn ho oboru U itelstv n meck ho jazyka pro z kladn koly Brno Masarykova univerzita v Brn 2005 S 152 316 Tbidem 128 5 LITERATURVERZEICHNIS Herunterladen der untersuchten Demoversion N m ina TANGRAM kompletn kurz a studijn slovn k Lexicon URL http www langmaster cz Imcom cz web cs cz Pages produkty nemcina nemcina tangram kompletni kurz a slovnik aspx 2010 06 30 ABEL Brigitte Mediengest tzter und mediengeleiteter Unterricht In Bausch Karl Richard Christ Herbert Krumm Hans J rgen Handbuch Fremdsprachenunterricht T bingen A Francke Verlag T bingen und Basel 1995 S 323 325 ALTMAYER Claus Lernstrate
10. V ra U me se u it ciz jazyky Brno Masarykova univerzita 2008 S 7 80 Jan k Tom N kolik pozn mek k autoregulovan mu u en In Jan kov V ra Autonomie v procesu u en a vyu ov n ciz ch jazyk Sborn k d l ch studi Brno Masarykova univerzita v Brn 2005 S 7 Kopp Brigitta Mandl Heinz 2006 S 14 URL http epub ub uni muenchen de 906 1 Praxisbericht33 pdf 2010 05 11 82 Schmidt Torben Selbstgesteuertes Lernen mit Neuen Medien im Fremdsprachenunterricht Eine Bestandsaufnahme URL http zif spz tu darmstadt de jg 10 1 beitrag TorbenSchmidt htm 2010 05 11 k eng self directed learning self regulated learning tsch autoregulovan samo zen u en Jan kov V ra Autonomn u en a lexik ln strategie p i osvojov n ciz ch jazyk Teoretick v chodiska doporu en pro praxi styly a strategie u en lexik ln strategie v teorii a v zkumu Brno Masarykova univerzita 2007 S 8 22 cc 84 Lerngeschwindigkeit bis zur Setzung von Lernzielen berl sst In der Nutzung einer Lehrperson die den selbstgesteuerten Lernprozess betreut und seinen Erfolg deutlich erh hen kann liegt der gr te Unterschied zum autonomen Lernen denn von Autonomie kann nur gesprochen werden wenn der Lernende stets die Planung die Auswahl der Lernmaterialien und die Durchf hrung des Lernprozesses selbstst ndig und eigenverant
11. distributed learning verstanden Nach Petra Kirchhoff ist blended Learning eine Kombination aus Pr senzlehre und computergest tztem Lernen in einer 166 Lernumgebung Das Ziel der Gestaltung von blended Learning Umgebungen ist es eine m glichst effektive und effiziente Kombination dieser beiden Hauptmodi im Hinblick auf die 167 Nutzer den Kontext und die Lernziele zu realisieren wobei der Aspekt der Lernerautonomie f r die Gestaltung von blended Learning Umgebungen von TT R schoff Bernd 1995 S 321 162 Grimus Margarete 2003 S 11 13 16 Seufert S Mayr P Fachlexikon e learning Verlag ManagerSeminare G May Verlag 2002 Zitiert aus Grimus Margarete 2003 S 13 164 Grimus Margarete 2003 S 13 169 Ibidem S 42 43 166 Ais Lernumgebung wird das Zusammenspiel zwischen Methoden Techniken Lernmaterial und Medien einschlie lich des soziokulturellen Kontextes und der aktuellen Lernsituation betrachtet Grimus Margarete 2003 S 15 107 Kirchhoff Petra Blended Learning im Fachfremdsprachenunterricht Berlin Langenscheidt 2008 S 12 38 au erordentlicher Bedeutung ist d h dass im Zentrum die Selbstst ndigkeit und das eigenverantwortliche Handeln der Lernenden steht E Learning ist also ein Bildungsprozess in dem gezielt multimediale und kommunikative Technologien integriert sind E Learning Kurse k nnen eine bedeutende Erg nzung zum Pr senzunterricht s
12. e Simulationsprogramme auch Simulationen e Mikrowelten und Modellbildung e Lernspiele Edutainmentsoftware Weiter kann man Lernsoftware z B nach der Arbeitsweise mit dem Netz nach der Struktur von Lernsoftwaren lineare nichtlineare nach der Ma der Interaktivit t nach dem Bildungsstand Lernsoftware f r die Grundschule Mittelschule usw nach dem Ma der R ckmeldung nach der Bildungsorganisation Lernsoftware f r den schulischen Unterricht f r das Selbststudium usw nach der Version volle Version Demo Version usw nach der M glichkeit der Wahrnehmung visuelle audiovisuelle usw nach der Benutzeranzahl single user multi user Lernsoftware oder nach der on line oder off line Funktionsf higkeit einteilen gt Baumgartner P Didaktische Anforderungen an multimediale Lernsoftware In Issing L J Klimsa P Information und Lernen mit Multimedia Weinheim Psychologie Verlags Union 1995 S 245 Zitiert aus Staatsinstitut f r Schulp dagogik und Bildungsforschung M nchen Handreichung zum Einsatz des Computers in der Grundschule Band I 1998 S 13 URL http www pzm luzern ch FDMA Downloads pdf Dateien Handreichung zum Einsatzdes Computers in der Grundschule pdf 2010 05 21 75 Schlotfeldt Tim Lernsoftware f r auBerschulische p dagogische Handlungsfelder Analysen und Bewertungen Diplomarbeit 1997 S 29 URL http www tschlotfeldt de evaluation_von_lernsoftware 2010
13. 2005b S 7 19 JAN KOV V ra Autonomn u en a lexik ln strategie p i osvojov n ciz ch jazyk Teoretick v chodiska doporu en pro praxi styly a strategie u en lexik ln strategie v teorii a v zkumu Brno Masarykova univerzita 2007 JAN KOV V ra U me se u it ciz jazyky Brno Masarykova univerzita 2008 JAN KOV V ra MICHELS McGOVERN Monika Aspekte des Hochschulfachs Methodik und Didaktik des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache im berblick Brno Masarykova univerzita v Brn 2002 134 JAN KOV V ra VL KOV Kate ina Organiza n formy v uky a u ivo v cizojazy n v uce z hlediska autonomn ho u en Pilotn v zkum In Jan kov V ra Autonomie a cizojazy n v uka Autonomie v teorii eduka n praxi a lingvodidaktick m v zkumu Sborn k p sp vk z mezin rodn konference Brno Masarykova univerzita 2006 S 124 147 KALOUS Zden k Teorie vzd l vac politiky Praha stav pro informace ve vzd l v n 1997 KIRCHHOFF Petra Blended Learning im Fachfremdsprachenunterricht Berlin Langenscheidt 2008 KLANTE Palle Evaluation 2000 URL http www cg hci informatik uni oldenburg de airweb Seminarphase PalleKlante Evaluation pdf 2010 06 09 KL P OV Kv toslava Elemente zur F rderung der Autonomie der Lernenden im Lehrwerk Deutsch eins zwei In Heinemann Margot Deutsch Sprache der Euroregion en
14. Ergebnis f hren k nnen Dem Lernenden kommt demnach eine aktive Rolle zu Die Art des 20 Ibidem S 32 CH Holzinger A Basiswissen Multimedia Band 2 Lernen 2001 Zitiert aus Grimus Margarete 2003 S 32 202 Schlotfeldt Tim 1997 S 18 Grimus Margarete 2003 S 32 gt Bimmel Peter Rampillon Ute 2000 S 38 204 Willige Mirjam R b Herbert Zur Evaluation von Online Lernprogrammen Ein berblick ber die zentralen Grundlagen und das Evaluationskonzept des Modellvorhabens MILO Multimediale Interaktive Leittext Qualifizierung Hamburg 2002 S 15 URL http www berufsabschluss de service pdf Eval Elearning1b pdf 2010 06 03 205 Im Behaviorismus wird der Mensch als ein System verstanden das mit Hilfe u erer Reize manipulierbar ist 206 Bimmel Peter Lernerautonomie und Lernstrategien URL http daf german or kr arbeit 10 1 bimmel doc 2010 05 07 7 Schlotfeldt Tim 1997 S 19 49 Lernens wird zu einem Probleml sen Die Lehrenden haben die Funktion von Tutorinnen bzw Tutoren die beobachten und helfen Lernprogramme die dem Kognitivismus folgen werden als adaptive Systeme verstanden die sich auf verschiedene Benutzer einstellen ihnen individuelle Hilfestellungen geben und Alternativen beim L sen von Aufgaben anbieten k nnen Das Programm gibt bei Bedarf Hilfestellungen die Lernenden stehen in aktivem Dialog mit dem Programm Es geht nicht mehr darum die ein
15. Hassert Timm 2000 S 73 15 Balli Desir e Einsatz von Lernsoftware im Sprachunterricht Praxisbericht In Infos und Akzente 1 2000 URL http www phzh ch webautor data 1199 balli00 1 pdf 2010 05 31 1 Bereta Peter Internet aus fremdsprachlich liguodidaktischer Perspektive In Vom kov Olga D mischova Ivona Kubica Jan Die deutsche Sprache und Literatur im europ ischen Raum Olomouc Univerzita Palack amp ho v Olomouci 2008 67 68 7 Balli Desir e Einsatz von Lernsoftware im Sprachunterricht Praxisbericht In Infos und Akzente 1 2000 URL http www phzh ch webautor data 1199 balli00 1 pdf 2010 05 31 198 Grimus Margarete 2003 S 31 19 Ibidem S 31 48 Dabei wird davon ausgegangen dass die Lehrenden wissen was die Lernenden zu lernen haben Der Behaviorismus ist nicht an bewussten kognitiven Steuerungsprozessen sondern ech vor allem an Verhaltenssteuerung interessiert Lernprogramme die nach behavioristischen Prinzipien gestaltet sind Burrhus F Skinner als Begr nder des programmierten Lernens stellte sieben didaktische Merkmale fest unmittelbare R ckmeldung Bew ltigung einer Unterrichtseinheit im pers nlichen Lerntempo klare und objektiv formulierte Lernziele Erfolgssicherheit festgelegte Lernabfolge von Frage und Antwort Kombinationen aktive Bearbeitung von Fragen und Aufgaben Belohnungen sind bei einfachen Problemstellungen zum Erlernen von R
16. Hypothesen Pr fung von Hypothesen eng Observe Hypothesise Experiment ersetzt wird an den Lehrer orientiert an den Sch ler orientiert Selbstarbeit Teamzusammenarbeit gesteuerter Unterricht Projektunterricht Vorgang in gleicher Weise Vorgang in unterschiedlicher Weise Ziel konkrete Kenntnisse kritisches Denken selbstst ndige Entscheidung Eindrillen Verstehen aufgrund Assoziationen isolierter k nstlicher Lehrinhalt realer authentischer mit den Zusammenh ngen verbundener Lerninhalt getrennte Lehrgegenst nde mit den Themen verbundene Lehrgegenst nde getrennte Lehrstunden mit den Themen verbundene Lehrstunden ein passiver Zugang berwiegt ein aktiver Zugang berwiegt der Lehrer als h chste Autorit t betrachtet der Lehrer als Helfer und Begleiter betrachtet Minimum ung nstiger Einfl sse Risiko ung nstiger Einfl sse Tab 5 Instruktionismus im Vergleich mit Konstruktivismus 2 Jan kov V ra 2007 S 31 7 Bl hov Jitka Konstruktivismus ve v uce n meck ho jazyka a jeho z kladn m princip m odpov daj c materi ly vytvo en s podporou po ta e In Sojka P Pitner T SCO 2005 Sharable Content Objects 2 ro n k konference o elektronick podpo e v uky Sborn k p sp vk Brno Masarykova univerzita v Brn 2005 S 112 2 Brdi ka Bo ivoj Role internetu ve vzd l v n Studijn materi l pro u itele sna c se up
17. Lernstrategien anzuwenden ist es die Aufgabe des Lehrers die Sch ler zu bef higen ihren pers nlichen Lernertyp zu erkennen und ihm gem e Lernstrategien anzuwenden um den g mas d een u 51 Lernprozess soweit wie m glich zu individualisieren gt Mit der Vermittlung von Lerntechniken im Fremdsprachenunterricht besteht also gr ere Chance die Sch ler zu autonomen Lernen zu erziehen die nicht nur f r den Unterricht sondern auch und vor allem f r die Zeit au erhalb der Schule und nach der Schulzeit in der Lage sind ihre fremdsprachlichen Kenntnisse zu festigen auszubauen und kritisch zu berpr fen Die Vermittlung von Lerntechniken f hrt also zur Individualisierung des Lernprozesses und zur F rderung individueller Lernstrategien d h zur F rderung des autonomen und selbsgesteuerten Lernens als dessen Lehrmittel speziell Multimedia und Internet als 5 Rampillon Ute 1989 S 15 5 Rampillon Ute Lerntechniken im Fremdsprachenunterricht Handbuch M nchen Max Hueber Verlag 1989 S 20 gt Rampillon Ute Lerntechniken In Bausch Karl Richard Christ Herbert Krumm Hans J rgen Handbuch Fremdsprachenunterricht T bingen A Francke Verlag T bingen und Basel 1995 S 261 17 wesentliche Elemente zur Entwicklung von Eigenaktivit t und Kooperation der Sch ler gesehen werden Die Lernstrategien sind Handlungspl ne um einen Ziel zu erreichen Die Abgrenzung zwischen Le
18. Reliabilit t d h Zuverl ssigkeit Validit t d h G ltigkeit und Objektivit t auszeichnen 3 1 4 Beurteilungskriterien Wie jedes andere Medium sollte Lernsoftware nur dann benutzt werden wenn der Einsatz p dagogisch sinnvoll ist und im Vergleich zu anderen m glichen Medien und Methoden Vorteile erwarten l t Beurteilungshilfen dazu geben Kriterienkataloge zur Evaluation von Lernsystemen Auch die Lernsoftware Benutzer k nnen mit Hilfe der Kriterienkataloge die Lernsoftware evaluieren aber weil normale Benutzer im allgemeinen nicht ber p dagogisch didaktische und softwareregonomische Fachkenntnisse verf gen sollten die Lernsoftware durch Experten beurteilt werden wobei die berpr fung der Software durch Experten strukturiert und im Vorfeld geplant werden muss 7 Es gibt keine festen und allgemeing ltigen Kriterien f r Fremdsprachenlernsoftware Es gibt aber verschiedene Pr flisten f r Lernsysteme die fach didaktische methodisch didaktische und medienspezifische Merkmale ber cksichtigen Diese Kataloge sind aber nicht streng objektiv weil sie von der Person die sie geschrieben hat und von den Schwerpunkten die gesetzt wurden abh ngig sind Der Tester beeinflusst h ufig das Testergebnis Erfahrungen Ziele pers nliche Vorlieben Kenntnis vergleichbarer Produkte Um subjektive Einfl sse zu vermeiden sollten vergleichende Beurteilungen von Lernsystemen durch eine einzelne Person vorgeno
19. eine berfrachtung wird vermieden 3 Die gezeigten Informationen oder Texte sind ber die ganze Bildschirmseite ausgewogen verteilt 4 Zusammengeh rende Informationen stehen beieinander 150 U Der Inhalt wird im allgemeinen auf die Bildschirmseiten gebl ttert 6 Alle wichtigen Informationen bleiben lange genug auf dem Bildschirm stehen dass man sie lesen erkennen und verstehen kann Zsf Insgesamt ist der Bildschirmaufbau bersichtlich und verst ndlich 5 Text Grafik und Farbgestaltung Animationen akustische Gestaltung l Die Textgestaltung betont wichtige Informationen durch Hervorhebungen z B durch Unterstreichungen andere Proportionen oder Farben 2 Der Zeichensatz ist in seiner Form und Gr e geeignet und gut lesbar vor allem unter Ber cksichtung der Darstellung am Bildschirm 3 Die Qualit t der Grafiken ist gut dh klare Linien Formen Kontraste und verst ndliche Darstellungen 4 Durch die Grafiken soll der Lerninhalt verdeutlicht werden Wenn eingetragen wurde 5 Die Grafiken sind mehr als nur ein Zusatz oder einfacher Wortersatz Durch sie wird Wichtiges betont und das Verstehen erleichtert z B durch grafische Hinweise auf besondere Details 6 Die Bedienung des Lernsystems wird durch die Grafiken erleichtert und erkl rt T Die Grafiken sind nach Form Inhalt und H ufigkeit zur Motivierung der Zielgrup
20. imstande ist die Vermittlung aller Kenntnissen Fertigkeiten und anderen f r das Leben unbedingten Kompetenzen zu umfassen Doch ist es aber notwendig dass die F higkeiten des selbstgesteuerten Lernens dazu bereits in der Schule erworben und in Fort und Weiterbildung laufend vertieft werden 7 Die Begriffe des autonomen Lernens und selbstgesteuerten Lernens werden h ufig synonym verwendet obwohl selbstgesteuerte Lernprozesse sicherlich nicht immer als autonom zu bezeichnen sind Unter selbstgesteuertem Lernen ist eine Lernform zu verstehen die Lernenden in relativ gro em Ma die Entscheidung ber Lernrhytmus und 75 Sitn Dagmar Metody aktivn ho vyu ov n Spolupr ce k ve skupin ch Praha Port l 2009 S 7 7 Kopp Brigitta Mandl Heinz Selbst gesteuert kooperativ lernen mit neuen Medien M nchen Ludwig Maximilians Universit t 2006 S 14 URL http epub ub uni muenchen de 906 1 Praxisbericht33 pdf 2010 05 11 77 Knopf Hartmut M ley Sabine Interindividuelle Differenzen computerbasierten Lernens In Witruk Evelin Anwendungsfelder diffrentieller Lernpsychologie Beitr ge des interdisziplin ren Kolloquiums mit internationaler Beteiligung Anwendungsfelder Differentieller Lernpsychologie am 15 2 1988 Halle Saale Martin Luther Universit t Halle Wittenberg 1990 S 65 78 tsch R mcov vzd l vac program pro z kladn vzd l v n RVP ZV 7 Jan kov
21. ischen Dimension 633 in Bildungsinhalte vor allem im Fremdsprachenunterricht ist Drei Jahre sp ter d h im Jahre 2004 wurde in der Tschechischen Republik das neue Schulgesetz angenommen dessen Bestandteil die sog Rahmenasubildungsprogramme f r die Grundschule f r Gymnasien sind Mit diesem Programm dessen Anforderungen f r Fremdsprachenlernen aus dem Gemeinsamen europ ischen Referenzrahmen ausgehen wurde in das System des tschechischen Schulwesen ein ganz neues System von curricularen Aspekten der schulischen Bildung eingef hrt Brychov Alice Pos len autonomn ho u en pomoc sebehodnocen prost ednictv m krit ri Evropsk ho jazykov ho portfolia In Jan kov V ra K a Tom Inovativn tendence v kurikulu studijn ho oboru U itelstv n meck ho jazyka pro z kladn koly Brno Masarykova univerzita v Brn 2005b S 51 3 Brychov Alice 2005b S 52 Jan kov V ra Inovativn tendence v kurikulu studijn ho oboru U itelstv n meck ho jazyka pro Z In Jan kov V ra K a Tom Inovativn tendence v kurikulu studijn ho oboru U itelstv n meck ho jazyka pro z kladn koly Brno Masarykova univerzita v Brn 2005b S 19 7 B l kniha N rodn program rozvoje vzd l v n v esk republice Praha Ministerstvo kolstv ml de e a t lov chovy 2001 S 20 Zitiert aus M llerov Marie Europ ische
22. lehren beurteilen URL http www goethe de z 50 commeuro 302 htm 2010 04 23 Kom rek Friderike 2008 S 178 179 10 2 Die Kann Beschreibungen beschreiben die Sprachniveaus mithilfe des Verbs k nnen Auf Niveau Al hei t es nicht Ich kenne die Deklination sondern dort steht Ich kann einfache Wendungen und S tze gebrauchen Es muss bewusst werden dass nicht mehr die Kenntnisse des kompletten grammatischen Systems oder Vokabelkenntnisse im Vordergrund stehen sondern dass Sprachfertigkeiten Ziel des Unterrichts sind d h die Anwendung von Sprachkenntnissen Der Referenzrahmen schl gt im Rahmen der Kann Beschreibungen auch geforderte Lernstrategien vor die man wegen der neuen Herangehensweise als innovativ betrachten kann Kom rek f hrt anhand des Referenzrahmens ein Beispiel einer neuen Lernstrategie f r m ndliche Kommunikation an wenn die Sch ler oder die Lerner ganz allgemein von Anfang an lernen m ssen wie man sagt dass sie nicht verstanden haben weil beispielsweise auf dem Niveau Al im Bereich des Sprechens schon gefordert wird Ich kann mich auf einfache Art verst ndigen wenn mein Gespr chspartner bereit ist etwas langsamer zu wiederholen oder anders zu sagen und mir dabei hilft zu formulieren was ich zu sagen 19 Der Gespr chspartner wird den Satz oder das Wort nur in dem Fall wiederholen versuche oder umschreiben wenn der Sch ler imstande sein w
23. ler w nschten Das Lernprogramm benutzen Sie w rden Sie benutzen die Lehrer aus den Grundschulen und aus den Gymnasien Ein jeder Unterrichtsstunde die ganze Zeit ber E in jeder Unterrichtsstunde nur teilweise zirka min O mur in den theoretischen Unterrichtsstunden die Erkl rung des neuen Stoffes O nur in den praktischen Unterrichtsstunden Ein bung Wiederholung E nur in einigen Unterrichtsstunden E nur als Inspiration E nur au ergew hlich E niemals Graph Nr 4 110 Alle befragten Lehrer setzen die Lernprogramme im Unterricht ein oder w rden sie einsetzen Die Mehrzahl der Lehrer 40 benutzen w rden die Lernprogramme nur in einigen Unterrichtsstunden benutzen 38 dann nur in den praktischen Unterrichtsstunden 11 nur au ergew hnlich 5 nur als Inspiration 3 in jeder Unterrichtsstunde nur teilweise und 3 nur in den theoretischen Unterrichtsstunden Kein Lehrer benutzt das Lernprogramm in jeder Unterrichtsstunde die ganze Zeit ber Arbeiten sie im Fremdsprachenunterricht mit dem Computer Sch ler aus den Grundschulen Sch ler aus den Gymnasien E in jeder Unterrichtsstunde die ganze Zeit ber E in jeder Unterrichtsstunde nur teilweise zirka O nur in den theoretischen Unterrichtsstunden die Erkl rung des neuen Stoffes O nur in den praktischen Unterrichtsstunden Ein bung Wiederholung E bei den Projekten DI nur au ergew hlich H nein Graph Nr 5 Interessant ist die
24. ltig vielf ltige Lernzug nge j 11 Die bungen sind nicht inhaltsneutralisierend und formorientiert T 12 Das Lernsystem bietet einen hohen berraschungseffekt der die Motivation F f rdert 13 Das Lernsystem erm glicht unterschiedliche L sungswege Zsf Insgesamt hat das Lernsystem einen hohen Grad an Motivierung j Tab 23 Motivation Das untersuchte Lernsystem hat alle Voraussetzungen den Lernenden positiv zu motivieren und zu aktivieren weil er sich auf seine Alltagswelt bezieht die Neugierde und eigenst ndiges Lernen f rdert und methodenvielf ltig dynamisch und attraktiv ist Die Mitteilungen in den Tabellen die am Bildschirm nach einiger richtig bearbeiteten bungen abgebildet werden tragen zur h heren Motivation bei z B Sehr gut Sie haben gut aufgepasst Gratuliere Nur so weiter usw Wichtig ist dass das Programm der Zielgruppe Anf nger angepasst ist und somit dem Lernenden erm glicht die angestrebten Ziele zu erreichen und den Lernerfolg zu erleben 12 Leistungsauswertung l Der Leistungsstand der Lernenden wird festgestellt durch eine Analyse der j Ergebnisse z B durch Vor Zwischen oder Nachtests Vergleich der Lernergebnisse oder Diagnosen besonderer Lernschwierigkeiten 2 Die Feststellung und Bewertung der Lernergebnisse ist fachlich und didaktisch sinnvoll z B werden die Schwierigkeitsstufen der Lernfortschritt oder die richtigen Antworte
25. rfelmodell von Baumgartner und Payr soll die verschiedenen Dimensionen des Bildungsprozesses veranschaulichen und die darauf basierenden generierenden Fragestellungen versuchen das Problemfeld zu ffnen und die in der Software implementierten didaktischen Strategien transparent und vergleichbar machen In vorliegender Diplomarbeit habe ich mich entschlossen den Lernprogramm LANGMaster Tangram Deutsch Komplettkurs Lernstufe Anf nger zeitbeschr nkte Demoversion den Beurteilungskriterien aus den ausgew hlten und erg nzten Kriterienkatalogen unterziehen 3 1 3 Anforderungen an Evaluationsverfahren Evaluationen unterscheiden sich deutlich nach favorisierten Konzeptionen Funktionen Zielen Methoden Organisationsformen der Durchf hrung und nach Art der Einbindung der Befunde in die evaluierte Ma nahme aber gleich Auswahl Die Mindestanforderungen sind e die Kriterien sind vollst ndig valide und reliabel e die Kriterien liegen in strukturierter Form vor und sind in Kriteriumskategorien mit berschriften unterteilt e die Kriterien sind sprachlich korrekt verst ndlich treffend und knapp formuliert e der Kriterienkatalog ist bersichtlich zu bearbeiten e der Katalog verf gt ber sog Filter d h Mechanismen die eingangs den betreffenden Anwendungsbereich Unterrichtszusammenhang u a erfragen 778 Baumgartner Peter Didaktische Anforderungen an multimediale Lernsoftware In I
26. 13 Das Lernsystem ist nach einer Einf hrung selbstst ndig von den Lernenden zu bearbeiten 14 Den Lernenden werden Kontroll und Auswahlm glichkeiten gegeben das Lernsystem nach eigenen W nschen und Interessen zu bearbeiten z B k nnen sie die Inhaltsteile Aufgabenmenge Schwierigkeitsstufe oder Hilfen ausw hlen oder die Schnelligkeit der Bearbeitung bestimmen 15 R ckmeldungen nach falschen Antworten sind hilfreich und f rdernd d h sie benennen wenigstens manchmal die Fehlerursache geben Hinweise wie die Fehler zu vermeiden sind und oder sie motivieren die Lernenden zur Selbstkorrektur 16 Der Lernende kann seinen Lernweg zur ckverfolgen 17 Der Lernfortschritt l sst sich dokumentieren 18 Das Lernsystem erm glicht Lerndiagnose und enth lt Sprachenpass des Lernenden Reflexion 19 Die Beschreibung der sprachlichen Fertigkeiten ist mittels Kann Beschreibungen pr sentiert 20 Das Lernsystem erm glicht die bertragung von Verantwortung auf den Lernenden 21 Der Lernende kann ber sein Lernen selbst entscheiden und das Lernen nach seinen Vorstellungen steuern 22 Das Lernsystem verf gt ber autonomief rdernde Lernmaterialien 154 Zsf Insgesamt sind die M glichkeiten den Inhalt des Lernsystems zu ver ndern ausreichend und komfortabel Das Lernsystem ist in sinnvoller Weise adaptiv gestaltet
27. 19 die Bilder mit Bildunterschriften Die Gymnasialsch ler bevorzugen bei der Erkl rung des neuen Lehrstoffes am meisten die Texte mit Bildern 41 auf dem zweiten Platz aber nur die Texte 23 dann die Bilder mit Bildunterschriften 17 Zum Vergleich ist auch die M glichkeit der audiovisuellen Wahrnehmung w hrend die zweitgr te Zahl der Lehrer 23 die audiovisuelle Aufnahme bei der Erkl rung des Lehrstoffes bevorzugt sind es seitens der Sch ler aus den Grundschulen nur 7 die niederste Zahl w hrend aus den Gymnasien schon 10 Benutzen Sie w rden Sie bei der Pr fung der Sch lerkenntnisse die Tests aus den Lernprogrammen benutzen die Lehrer aus den Grundschulen und aus den Gymnasien 0 E E ja immer B berwiegend ja O vereinzelt O nein niemals Graph Nr 8 113 Bei der Pr fung der Sch lerkenntnisse bevorzugen w rden Sie bevorzugen die Lehrer aus den Grundschulen und aus den Gymnasien 4 6 D geschlossene Fragen mit ja nein Antwort Bl geschlossene Fragen mit einziger eindeutiger Antwort O die Fragen mit der Auswahl der richtigen Antworten a b c O offene Fragen E andere bersetzungen Erg nzungen Graph Nr 9 Bei den Tests bevorzugst Sch ler aus den Grundschulen Schiiler aus den Gymnasien 10 17 18 D die Fragen mit der ja nein Antwort E die Fragen Fragen mit einziger eindeutiger Antwort z B Wann ist die Tschechische Republik entstanden
28. Bedeutung f r effizientes Lernen sind wurden spezielle adaptive generative Systeme entwickelt die Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade erzeugen Schwierigkeitsgarde von Aufgaben k nnen entsprechend dem Vorwissen gew hlt werden und eine L sung beurteilen k nnen vor allem f r extrem strukturierte Fachgebiete wie z B Mathematik oder Physik geeignet 2 Grimus Margarete 2003 S 54 79 Hope Geoffrey R Taylor Heim F Pusack James 1989 S 18 5 Schlotfeldt Tim Lernsoftware f r au erschulische p dagogische Handlungsfelder Analysen und Bewertungen Diplomarbeit 1997 S 34 URL http www tschlotfeldt de evaluation von lernsoftware 2010 06 1 22 Hope Geoffrey R Taylor Heimy F Pusack James 1989 S 18 233 Grimus Margarete 2003 S 55 24 Ibidem 55 Auf Forschungen der k nstlichen Intelligenz bauen sog intelligente tutorielle Systeme auf die das Benutzerprofil erstellen und st ndig aktualisieren und somit sich den F higkeiten des Benutzers anpassen So wird der Lernende vom Programm beobachtet seine Aktionen aufgezeichnet und ausgewertet um Wissenstand sowie die Wissensl cken des Lernenden zu ermitteln und entsprechend zu reagieren Ein idealtypisches Merkmal intelligenter tutorieller Systeme ist also ein nicht eindeutig vorgegebener Lernweg s z B Geometrieprogramme sie sind im schulischen Bereich selten vertreten Tutorensysteme die eine Kombination aus
29. Beurteilungs abschnitts Alle notwendigen Kriterien j n sind erf llt wird mit Ja Erf llt im entsprechenden grau bezeichneten Feld bewertet wenn kein notwendiges Kriterium mit Nein bewertet wurde sonst mit Nein Nicht erf llt wenn auch nur ein einziges notwendiges Kriterium mit Nein bewertet wurde TT Auch wenn ein notwendiges Kriterium innerhalb eines Beurteilungsabschnitts nicht erf llt wird z B im Fall wenn ein Kriterium nicht schl ssig beweret werden kann oder f r ein zu untersuchendes Lernprogramm nicht relevant ist gilt der gesamte Beurteilungsabschnitt als nicht erf llt W nschenswerte Kriterien haben keinen Einfluss auf das zusammenfassende Urteil ber den Beurteilungsabschnitt In die Gesamtbeurteilungstabelle die der bersicht ber die Bewertung der Abschnitte dient werden die zusammenfassenden Urteile der relevanten Beurteilungsabschnitte eingetragen In der abschlie enden Gesamtbeurteilung bzw bewertung werden die Ergebnisse der relevanten Beurteilungsabschnitte zusammengefasst Weiterhin werden die Vorteile und Nachteile des Lernprogramms sowie weitere Kommentare z B zum Integrationsgrad und Bedenken notiert ob der Einsatz des angesprochenen Lernprogramms im Selbststudium ohne Betreuung und im Klassenunterricht mit Betreuung des Lehrers sinnvoll ist und ob er das Lernen verbessert Neben der qualitativen Auswertung wird das Lernprogramm auch numerisch bewertet Ein
30. Der Autor des Lernprogramms benutzt aktivierende Lernstrategien wenn die Lernenden geeignete Lernstrategien nur teilweise beherrschen wenn sich ihr Lernstil verbessert aber noch nicht g nstig ist und die Lernenden die Stimulation zur Ver nderung brauchen oder wenn ein kleiner Unterschied zwischen dem schon bekannten und dem neuen Lernstoff ist Konstruktive Konflikte lassen sich erwarten wenn die Lernenden selbstgesteuerte T tigkeiten oder Lernt tigkeiten nicht gut beherrschen aber der Autor der Lernprogramms solche p dagogische Situationen hervorruft die die Lernenden zwingen solche T tigkeiten zu benutzen Destruktive Konflikte k nnen dann entstehen wenn die Lernenden die Selbststeuerung ihres Lernens beherrschen aber der Autoren des Programms oder die Lehrer die Tendenz haben den Lernprozess selbst zu steuern schwache u ere Steuerung eng loose external control tsch voln vn j zen die den meisten Raum f r die Selbststeuerung des Lernenden gibt Der Autor des Lernprogramms benutzt solche Lernstrategien die die F higkeiten des Lernenden sein eigenes Lernen zu steuern verwerten Schwache u ere Steuerung ist g nstig wenn die Lernenden geeignete Lernstrategien gut beherrschen wenn ihr Lernstil g nstig ist wenn sie innere Motivation zum Lernen haben oder wenn ein minimaler Unterschied zwischen dem schon bekannten und dem neuen Lernstoff ist Konstruktive Konflikte k nnen entstehen wenn sich die Lernenden
31. Es werden in jeder Software Evaluation qualitative und quantitative Daten erhoben Fragen nach Hersteller Systemkonfiguration oder Betriebssystem dienen beispielsweise der Abfrage qualitativer Daten Quantitative Daten werden dagegen meist mit Hilfe der Rating Skalen ermittelt 267 3 1 2 Heuristisches Modell zur Softwarebewertung Nach Peter Baumgartner und Sabine Payr ist eine Beurteilung von Lernsoftware mittels einfacher Erprobung eines Lernerfolges ungen gend Um einer ganzheitlichen K Ae EN 268 Beurteilung n her zu kommen haben sie ein dreidimensionales heuristisches Lernmodell 265 Kos Olaf Evaluation von Lernsoftware Humboldt Universit t zu Berlin URL http www educat hu berlin de lernsoftware bewertung evaluation kos pdf 2010 06 09 266 Tbidem 267 Holzinger Andreas Beurteilungskriterien f r Lernsoftware Ein Service des Serverprojektes Joanneum im Rahmen der Initiative Neue Medien an der Lehre f r Universit ten und Fachhochschulen S 10 URL http user meduni graz at andreas holzinger holzinger 20de papers 20de Beurteilung_Lernsoftware pdf 2010 06 09 77 Baumgartner P Payr S Lernen mit Software Digitales Lernen Innsbruck sterreichischer Studien Verlag 1994 65 entwickelt das einer konstruktivischen Sichtweise folgt Das 3D W rfelmodell ist auf drei Bedingungen begr ndet e Die p dagogisch didaktische Bewertung darf sich nicht nur
32. Gleichzeitig dienen sie den Lernenden zur Vermittlung von Informationen in unterschiedlichen Arten von Texten Kan len und Kodes f rdern Lernprozesse durch die Intensivierung Anschaulichkeit Konkretisierung Segmentierung Wiederholung und gestalten simulierte fremdsprachliche Situationen Deshalb soll es die Aufgabe der Schule sein zur richtigen Nutzung der Technologien 128 Vgl Mare Ji Elektronick u en a individu ln styly u en In eskoslovensk psychologie asopis pro psychologickou teorii a praxi Praha Psychologick stav AV R v Academii ro n k 48 slo 3 2004 S 260 129 Grimus Margarete 2003 S 71 130 Fehlmann Andreas Informations und Kommunikationstechnologien in der Schweizerischen Sonderp dagogik bersicht zuhanden der European Agency 2003 S 8 URL http www educa coop dyn bin 81027 81175 1 ict in der schweizerischen sonderpaedagogik pdf 2010 05 14 BI Bresslau Barbara Neue Medien im DaF Unterricht In Mezin rodn konference Multim dia a e learning ve v uce ciz ch jazyk Sborn k Brno Vysok u en technick v Brn 2002 S 6 132 Abel Brigitte 1995 S 324 33 nach den Erkenntnissen der Untersuchung des Projekts Media Across the Curriculum an der Athens Academy Georgie USA ber die Evaluation der Auswirkungen der neuen Technologien Hannafin Michael J Hawkins Charles H 1998 S 7 URL http www bertelsmann stiftung de bst de
33. Lernprogramm LANGMaster Tangram Deutsch Komplettkurs vertreten ist Der Lernende kann beim Lernen in die Kultur und die Gegebenheiten Deutschlands eintauchen vom Essen bis hin zu den Verhaltensweisen Auf eine oft interessante Weise lernt er die Kultur und die Gewohnheiten der deutschsprachigen L nder 88 Als bestimmter Aspekt der europ ischen Dimension im analysierten Lernprogramm kann man auch die Art der Leistungsauswertung der Lernende kann seinen Fortschritt im Unterricht zur ckverfolgen und die Speicherung der bearbeiteten bungen betrachten die eine gewisse Funktion des Europ ischen Sprachenportfolios erf llen 7 Aufgaben und Antwortgestaltung l Die Aufgaben und Fragen sind verst ndlich eindeutig und klar j Die Aufgaben und Fragen sind so gestaltet dass ein mechanisches j Antworten umgangen wird d h zu viele Hinweise oder zu einfache Aufgaben und zu hnliche Antwortm glichkeiten werden vermieden 3 Die bungen und Lernaktivit ten sind abwechslungsreich gestaltet ohne j die Lernenden durch die unterschiedlichen Aufgabenstellungen zu verwirren 4 Beim ben und Wiederholen eines Lernstoffs erscheinen bei jedem Bearbeitungsdurchgang andere Aufgaben d h das Lernsystem enth lt f r jeden bungsteil ein Aufgabenreservoir aus dem immer andere Aufgaben gezogen werden 5 Die Antwortanalyse ist effektiv und sinnvoll gestaltet d h alle richtigen Antworten werden auch als richt
34. Lerntagebuch f hren e Gef hle besprechen Stress reduzieren e sich entspannen Musik h ren lachen sich Mut machen e sich Mut einreden e vertretbare Risiken eingehen e sich belohnen soziale Lernstrategien Fragen stellen e um Erkl rungen bitten fragen ob Sprach u erungen korrekt sind um Korrektur bitten mit Mitsch lerinnen und Sch lern zusammen lernen bei kompetenten Muttersprachlern Hilfe suchen Verst ndnis f r die fremde Kultur entwickeln sich Gef hle und Gedanken anderer bewusst machen Tab 1 bersicht ber Lernstrategien zusammenarbeiten o jo oo o sich in andere hineinversetzen Mit der Frage welche Lernstrategien die Sch ler am meisten benutzen hat sich Kate ina Vl kov in ihrer Dissertation D befasst Aus der Untersuchung von 606 Gymnasialsch lern kann festgestellt werden dass die Sch ler die Lernstrategien benutzen dennoch aber wesentliche Reserven f r die Effektivierung ihres Fremdsprachenlernens mittels Aneignung oder Entdeckung geeigneten Lernstrategien aufweisen Die Untersuchung stellt weiter fest dass die direkten Lernstrategien mehr benutzt sind als die indirekten am wenigsten sind dann die affektiven und Ged chtnisstrategien benutzt Einige metakognitive Lernstrategien sind auch auf dem kritischen Niveau daf r wie man besser lernen kann interessieren sich nur 48 der Sch ler Aus der Untersuchung ergibt sich dass es notwendig ist die Sch le
35. Pr sentation und Drill darstellen versuchen kognitivische berlegungen umzusetzen Der prototypische Einsatz f r tutorielle Systeme sind Lehrstrategien die dem Lernenden ein Problem stellen dessen Lernziel das Verfahren zur L sung dieses Problem ist Hypermedia Programme Hypermedia Progamme erm glichen das selbstgesteuerte Lernen durch freies Navigieren durch die angebotenen Lerninhalte vergleichbar dem Surfen im Internet wobei die Gefahr von Browsing Effekt und Lost in Hyperspace d h dass man das eigentliche 239 Lernziel aus den Augen verliert droht Deshalb sollten die Lernsysteme dem Benutzer Orientierungshilfen anbieten um Desorientierungsproblemen vor allem bei zu vielen 240 Navigationsm glichkeiten vorzubeugen Die lerntheoretische Basis der Hypermedia Programme liegt im Konstruktivismus 235 Gottfried Clemens Hager Gerhard Scharl Wolfgang Kriterienkatalog zur qualitativen Bewertung von Lernsoftware 2002 S 7 URL http www learn line nrw de angebote neuemedien medio didaktik fubb kriterienkatalog pdf 2010 06 03 76 Schlotfeldt Tim Lernsoftware f r au erschulische p dagogische Handlungsfelder Analysen und Bewertungen Diplomarbeit 1997 S 35 URL http www tschlotfeldt de evaluation von lernsoftware 2010 06 1 237 S enbacher W Software Bildung Innsbruck 1997 S 57 Zitiert aus Staatsinstitut f r Schulp dagogik und Bildungsforschung M nche
36. Pr sentations und Visualisierungssoftware Drill amp Practice Programme Tutorielle Systeme Hypermedia Programme Simulationsprogramme Mikrowelten und Modellbildung Lernspiele Edutainmentsoftware Tab 8 Vorfilterung der Lernsoftware 250 Gottfried Clemens Hager Gerhard Scharl Wolfgang Kriterienkatalog zur qualitativen Bewertung von Lernsoftware 2002 S 8 URL http www learn line nrw de angebote neuemedien medio didaktik fubb kriterienkatalog pdf 2010 06 03 60 3 PRAKTISCHER TEIL 3 1 Evaluation Angesichts der steigenden Anzahl von multimedialen Lernprogrammen und ihres zunehmenden Einsatzes in der Schule tauchen die Fragen ber den Einfluss neuer Medien auf Lernprozesse auf In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage nach einer komplexen Evaluation von Bildungssoftware immer notwendiger Um effektiv mit neuen Medien zu lernen m ssen die Lernsoftware wie jedes andere Lehr und Lernmittel bestimmte Voraussetzungen erf llen So kann nur ein ausgefeiltes Lernprogramm entstanden in einer Zusammenarbeit von Fachleuten verschiedener Fachbereiche Didaktiker Programmierer Muttersprachler usw den Anspr chen gerecht werden die an Lernprogramme im Sinne eines effektiven Einsatzes gestellt werden sollten Effektiv bedeutet dass der Lernende nicht nur rezeptiv sondern auch produktiv t tig ist und letztlich seine m ndlichen Reaktionen vom Computer a
37. Schule sein kritisch mit den modernen Technologien umzugehen und dazu auch ihre Sch ler zu erziehen Leider ist aber die Art und Weise des Computereinsatzes im Unterricht bzw wie das Lehren und Lernen durch die Computernutzung ver ndert wird ungen gend erforscht Diese 141 im Rahmen ihres L cke in den Forschungsstudien versuchte Jitka Bl hova Dissertationsprojektes zu verkleinern Sie setzte sich vor den Unterricht m glichst genau zu beschreiben und die eventuellen Unterschiede im Verhalten der Beteiligten einerseits im computergest tzten und andererseits im klassischen Unterricht festzustellen Sie interessierte sich vor allem daf r ob der Computer den Unterricht beeinflusst und ihm neue Impulse verleiht und ob sich der Lehrer und seine Sch ler im computergest tzten Unterricht anders verhalten als im klassischen Besondere Aufmerksamkeit wurde den konstruktivischen Merkmalen gewidmet TT d h dem prozessorientiertem Lernen das sich auf die aktive Konstruktion von Wissen unter Einbeziehung bisherigen Wissens bezieht dem autonomen Lernen kooperativer Zusammenarbeit der Lernenden und der Authentizit t des Lernens und der Lernmaterialien In der ersten Phase der Pilotforschung die f nf Unterrichtsstunden einer Lehrerin am Gymnasium in Hradec Kr lov untersuchte wurde das Leseverstehen eines gedruckten mit dem Leseverstehens eines elektronischen Textes verglichen in der zweiten dann wurde ein elektronisches Projekt analysie
38. angemessen verwenden C1 Kann die Hauptinhalte komplexer Texte zu konkreten und abstrakten Themen verstehen versteht im eigenen Spezialgebiet auch Fachdiskussionen Kann sich so spontan und flie end verst ndigen dass ein normales Gespr ch mit Muttersprachlern ohne gr ssere Anstrengung auf beiden Seiten gut m glich ist Kann sich zu einem breiten Themenspektrum klar und detailliert ausdr cken einen Standpunkt zu einer aktuellen Frage erl utern und die Vor und Nachteile verschiedener Selbst ndige M glichkeiten angeben Sprachverwendung Kann die Hauptpunkte verstehen wenn klare Standardsprache verwendet wird und wenn es um vertraute Dinge aus Arbeit Schule Freizeit usw geht Kann die meisten Situationen bew ltigen denen man auf Reisen im Sprachgebiet begegnet Kann sich einfach und zusammenh ngend ber vertraute Themen und pers nliche Interessengebiete u ern Kann ber Erfahrungen und Ereignisse berichten Tr ume Hoffnungen und Ziele beschreiben und zu Pl nen und Ansichten kurze Begr ndungen oder Erkl rungen geben B2 B1 Kann S tze und h ufig gebrauchte Ausdr cke verstehen die mit Bereichen von ganz unmittelbarer Bedeutung zusammenh ngen z B Informationen zur Person und zur Familie Einkaufen Arbeit n here Umgebung Kann sich in einfachen routinem igen Situationen verst ndigen in denen es um einen einfachen und direkten Austausch von Informationen ber vertraute und gel ufige Dinge geht
39. arbeiten im Gegensatz zu neuen Technologien die gewisse technische Kenntnisse voraussetzen Nachteile kostbare Distribution kostbare Aktualisierung neue Auflagen Passivit t der Lernende kann im Studium fortschreiten ohne gezwungen zu werden alle Lernziele zu schaffen keine R ckmeldung Information k nnen nur durch den Text oder durch das Bild vermittelt werden keine Interaktivit t Tab 2 Vorteile und Nachteile klassischer Lehrb cher Nachteile 182 Vgl Vrba Ji V etulov Monika 2003 S 8 10 Telnarov Zde ka 2003 S 10 41 multimediale Lernprogramme Visualisierung Ton Video Animationen Simulationen hochwertige Fotos Interaktivit t d h dass der Stoff nicht in einer un berschaubar langen Einheit vorgesetzt sondern in kleinen Abschnitten angeboten wird dass dem Benutzer immer wieder Fragen gestellt werden die erl sen muss Individualisierung individuelles Studientempo wird akzeptiert Passivit t des Lernenden wird aufgehoben Kontrolle des Verst ndnisses des Lehrstoffes sofortige R ckmeldung Zugriff auf Orientierungshilfen h herer Wirkungsgrad bei der Informationsvermittlung M glichkeit von Informationsvermittlung Linearit t der Stoffpr sentation kann aufgebrochen werden Hypertexte schnelle Hinweise auf Unmenge von Informationen sehr schnelle Indexsuche komfortable Suchen Finden Funktion Memory Fu
40. auf die Software selbst beziehen sondern muss die soziale Situation ihrer Verwendung einbeziehen e Evaluation darf nicht das einzelne Individuum isolieren sondern muss die Bew ltigung sozialer Situation zur Grundlage haben e Und drittens darf sie den individuellen Lernprozess nicht generalisierend betrachten sondern muss die Eigenheiten der verschiedenen Lernstufen ber cksichtigen So finden es Baumgartner und Payr im Fall von Lernsoftwarebeurteilung als notwendig Interaktionsformen Lernziele und soziale Lern Situationen als grundlegende Kriterien f r die Bewertung heranzuziehen Simulation Play Mikrowelt entwickeln nicht parametrisiert handeln Visualisierung Pr sentation Simulation Game Entdecken Mikrowelt verstehen parametrisiert entscheiden Tut t ausw hlen betreuen kooperieren 95 anwenden Coach Drill amp Tests nachahmen Se beobachten helfen rezipieren Tutor s lehren erkl ren Lehrer Lernziele ga Lehrstrategien Fakten kontext Problem komple Gestalt kontext abh n l sung xe Situa Muster freie gige tionen erkennung Regeln Regeln Abb 10 Ein dreidimensionales heuristisches Modell zur Softwarebewertung 2 Konstruktivische Ans tze betonen die Rolle des Vorwissens zu dem neue Kenntnisse hinzugef gt werden so dass je nach Lernbiographie individuell unterschiedliche Wissensstrukturen konstruiert werden F r das Unterrichten bedeutet dies die V
41. aus andererseits gibt es hier keinen direkten Kontakt zwischen dem Lehrer und Lerner bzw unter den Lernern m ndliche Kommunikation ist v llig abwesend Schreiben scheint in den Vordergrund zu treten siehe Abb 4 Pc Sr x Lehrer C t gt Lerner omputer Abb 4 Webbasiertes Lernen In modernen Unterrichtsformen die die Bed rfnisse und Interessen der Lernenden in den Vordergrund r cken hat das Medium Computer als Lehr und Lernmittel unersetzliche Position obwohl es sowohl positive als auch negative Eigenschaften hat W hrend als Nachteile der Computernutzung schnelles Veralten der Lernprogramme r umliche Gebundenheit und technische Probleme zu bedenken sind m ssen auch unbestreitbare Vorteile betont werden und zwar die Komplexit t in multimedialen 151 ornejov Irena 2002 S 37 157 Tbidem 153 bidem 154 Gr ner Margit Hassert Timm 2000 S 141 36 Programmen sind Bilder Videosequenzen Grafiken Animationen gesprochene Sprache usw integriert Funktionen die bei anderen Medien nur isoliert auftreten Variationsm glichkeiten und Binnendifferenzierung besonders bei bungen sind einfach und schnell variable Aufgabenstellungen bzw ver nderungen m glich die einen binnendifferenzierten Unterricht erm glichen und Aktualit t durch die Nutzung des Internets ist es m glich st ndig aktuelle authentische kosteng nstige Materialien zur Verf gung
42. aus Baumgartner P Payr S Lernen mit Software Digitales Lernen Innsbruck sterreichischer Studien Verlag 1994 S 174 Issing L J Klimsa P Information und Lernen mit 58 Die Wahl des Lernsoftwareryps sollte auch die Interaktion zwischen Lernenden und Lernprogramm ber cksichtigen die je nach Softwaretyp bzw zugrunde liegender Lerntheorie anders ist Sie kann von einer starr vorgegebenen Interaktion vorwiegend Rezipieren Erinnern und Nachahmen des Lernstoffes ber eine dynamische Interaktion Ausw hlen und Anwenden durch den Lernenden bis zu einer autonomen Interaktion Entwickeln Handeln Verstehen und Entscheiden reichen Die Antwort auf die Frage welche Art des Lernens durch das Programm angeregt wird und welche Lernprozesse dabei gesteuert werden findet sich in der folgenden Tabelle Steuerung des Lernprozesss Lernverhalten programmgesteuert adaptiv bzw beratend lernergesteuert reagierend passiv bungssystem Drill amp Practice rezeptiv aktiv lineare tutorielle inteligente Systeme tutorielle Systeme agierend entdeckend Mikrowelten hypermediale Lernsysteme agierend handelnd Simulationssysteme Spielsysteme Tab 7 Lernverhalten und Steuerung Abschlie end wollte ich noch eine Vorfilterung der Softwaretypen nach drei verschiedenen Grundsituationen der Lernumgebung anf hren siehe Tab 8 Multimedia Weinheim Psychologie Verlags
43. bungen 54 m gen aber der Unterschied der Beliebtheit zwischen beiden Typen nicht markant ist 115 Pr gst du dir ein w rdest du dir den neuen Stoff besser mit Hilfe des Lernprogrammes einpr gen Sch ler aus den Grundschulen Sch ler aus den Gymnasien Graph Nr 12 In der Antworten der Sch ler auf die Frage ob sie sich den neuen Lehrstoff besser mit Hilfe des Lernprogramms einpr gen oder einpr gen w rden herrscht Einklang Wenn man sich nur auf die ja nein Antworten konzentriert kann festgestellt werden dass die Sch ler sowohl aus den Grundschulen als auch aus den Gymnasien der Meinung sind dass sie sich mittels Lernprogramme die Informationen und den Lehrstoff besser einpr gen 116 Sind Sie der Meinung dass der Einsatz der Lernprogramme im Unterricht die Lehrer aus den Grundschulen und aus den Gymnasien 0 m 0 m 0 a andere interessante Unterrichtsform Ver nderung der Stereotype O mehrere M glichkeiten der Wahrnehmung visuelle audiovisuelle usw besseres Behalten O h here Interaktivit t zwischen den Sch lern O der Sch ler sieht gleich das Ergebnis den Fehler kann ihn gleich korrigieren E Systematik Effizienz Anschaulichkeit D sparen die Zeit D maximale Konzentration auf die Arbeit halten die Aufmerksamkeit m M glichkeit der individuellen und selbstst ndigen Ein bung des Problemstoffes mit eigenem Tempo die Wiederholung der einzigen bungen E die Sch ler motivier
44. cz produkty obsah kurzu LANGMaster German TANGRAM Content pdf 2010 07 20 N m ina TANGRAM za te n ci URL http www langmaster cz Imcom cz web cs cz pages skoly produkty nemcina nemcina tangram zacatecnici edu aspx 2010 06 30 137 OPASCHOWSKI Horst W Medien Mobilit t und Massenkultur Neue M rkte der Erlebnisindustrie oder verlorene Aufgabenfelder der P dagogik In Benner Dietrich Kell Adolf Lenzen Dieter Bildung zwischen Staat und Markt Beitr ge zum 15 Kongress der Deutschen Gesellschaft f r Erziehungswissenschaft vom 11 13 M rz 1996 in Halle an der Saale Zeitschrift f r P dagogik 35 Beiheft Weinheim und Basel Beltz Verlag 1996 S 143 169 PEJSAR Zden k Multim dia ve v uce st nad Labem Univerzita Jana Evangelisty Purkyn v st nad Labem 2004 PELOU KOV Hana Informa n technologie jako podpora studia u itelstv n meck ho jazyka In Jan kov V ra K a Tom Inovativn tendence v kurikulu studijn ho oboru U itelstv n meck ho jazyka pro z kladn koly Brno Masarykova univerzita v Brn 2005 S 148 152 PE T LOV Iveta E Learning im Deutschunterricht Magisterarbeit Masayrkova univerita Filozofick fakulta stav germanistiky nordistiky a nederlandistiky Brno 2009 Projekt TeGram Technickou gramotnost pedagog ke zvy ov n kvality a efektivity v uky Zvy ov n kvality ve vzd l v n v Pard
45. darauf abzielen mit anderen zusammenzuarbeiten affektive Strategien mit denen man versucht die eigenen Gef hle beim Fremdsprachenlernen bewusst in den Griff zu bekommen und metakognitive Strategien die zum Ziel haben den eigenen Lernprozess zu planen die erfolgreiche Ausf hrung der Aufgabe festzustellen Weil fast jede neue Studie die versucht den Gebrauch von Lernstrategien zu ermitteln wieder neue Lernstrategien ergibt und weil sich fast jede Strategie mit einer oder mehreren anderen kombinieren l sst was verursacht dass dann wieder eine neue Lernstrategie entsteht habe ich mich entschlossen in meiner Arbeit nur eine umfassende Klassifizierung von Bimmel und Rampillon zu bernehmen siehe Tab 1 Wie schon oben angef hrt wurde lernt jeder Mensch auf seine Weise und nicht jede Lernstrategie ist f r jeden Lernenden geeignet Beim Fremdsprachenlernen erfolgreich zu sein bedeutet nicht alle Lernstrategien zu beherrschen Der Lernende sollte m glichst viele dieser Strategien kennen 2 2 63 lernen um selbstst ndig entscheiden zu k nnen wie er sein Lernen gestalten mochte DIREKTE KOGNITIVE LERNSTRATEGIEN Ged chtnisstrategien Beispiele mentale Bez ge herstellen e Wortgruppen bilden Assoziationen mit dem Vorwissen verkn pfen Kontexte erfinden kombinieren Bilder verwenden Zwischenw rter verwenden Lautverwandtschaften nutzen regelm ig und geplant wiederholen Vokabelkartei verwenden
46. dem h heren Niveau der Selbststeuerung n hern aber es noch nicht erreichen und u ere Impulse brauchen Destruktive Konflikte lassen sich dann erwarten wenn die Lernenden auf dem niedrigeren Niveau der Selbststeuerung sind und die ihnen angebotene Freiheit nicht beherrschen Es ist notwendig dass die Autoren der Lernprogramme und auch die Lehrer die mit den Lernprogrammen im Unterricht arbeiten die bereinstimmung zwischen der u eren Steuerung d h z B durch den Autor des Lernprogramms und der Selbststeuerung zur Kenntnis nahmen Den Lehrern muss bewusst werden dass einzelne Typen von Lernprogrammen f r bestimmte Phasen des Lernprozesses und f r bestimmte Lerntypen mit 47 unterschiedlichen Lernstrategien g nstig sind Die Lehrer sollen die multimedialen Lehr und Lernmittel nach dem Thema T tigkeitsgebiet z B ob ein neuer Stoff pr sentiert oder ge bt wird und nach dem Ziel des Unterrichts ausw hlen Ihnen muss klar werden wann sie die einzelnen Lernprogramme benutzen sollen um geeignete Steuerung zu f rdern und somit den Lernenden das Lernen zu erleichtern und effektiver zu machen Erst dann k nnen die Lernprogramme die Lernenden m glichst stark dazu anregen mit den angebotenen Inhalten 194 aktiv zu arbeiten und diese im Ged chtnis zu verankern verschiedene Bereiche des 195 195 und Lernens abdecken vielf ltige Lernzug nge bieten ohne den Benutzer zu verwirren den Lernenden
47. den W rtern Inhaltlich geht es um das erste Kennenlernen Au erdem lernen Sie einiges ber einen deutschen Flughafen und wie man dort die wichtigsten Dinge auf deutsch sagt Sie lernen die ersten S tze sprechen Sie stellen sich vor Sie erfahren wie Ihr Gegen ber hei t und Sie tauschen Informationen dar ber aus woher Sie kommen und was Sie beruflich machen Diese Beschreibung was der Lernende am Ende der ersten Lektion k nnen wird ist zudem auf Deutsch geschrieben so dass der Anf nger sie nicht versteht Dagegen der detaillierte Lerninhalt steht den Lernenden zur Verf gung man kann ihn auf der offiziellen Webseite des LANGMaster Verlags herunterladen 30 N m ina TANGRAM kompletn kurz Podrobn obsah kurzu URL http download langmaster cz cz cs cz produkty obsah kurzu LANGMaster German TANGRAM Content pdf 2010 07 20 82 3 Bedienbarkeit Datenspeicherung und Eingabegestaltung l Das Lernsystem ist sinnvoll klar und logisch strukturiert z B durch ein j Inhaltsmen 2 Im Inhaltsmen oder in den Lerninhalten werden bereits bearbeitete Teile T oder bungen markiert 3 Das Lernsystem ist einfach zu starten und zu beenden j 4 Das Lernsystem erkl rt seine Benutzung weitgehend selbst da konkrete j Bedienungsanleitungen auf dem Bildschirm erfolgen Den n chsten Punkt nur ausf llen wenn am Anfang Benutzungshinweis
48. des Lernprogramms in der Schule betrifft ist das Programm meiner Meinung nach f r den unregelm igen Einsatz geeignet z B zur Auflockerung des Unterrichts oder wenn es zum Lehrstoff passt und im Unterricht kann es vor allem zur Ein bung der Sprachfertigkeiten und einzelner grammatischer Erscheinungen ausgenutzt werden 105 3 3 Lernprogramme aus der Sicht der Lehrer und ihrer Sch ler In diesem Teil meiner Diplomarbeit werden die Lernprogramme aus der Sicht der Sch ler und ihrer Lehrer dargestellt Der Einsatz der neuen Technologien im Unterricht kann wie schon obenaho e geschrieben wurde ein eigenaktives selbstbestimmtes entdeckendes spielerisches lustvolles und vor allem mehrkanaliges mehrere Sinne einbeziehendes Effizienz steigerndes Lernen f rdern Aber wie ist es in der Praxis Benutzen die Lehrer im Unterricht die Lernprogramme Lernen die Sch ler im Fremdsprachenunterricht mittels Lernprogramme Wie oft und bei welchen Lernt tigkeiten werden die Lernprogramme benutzt Welche Art der Pr sentation des neuen Stoffes bevorzugen die Lehrer und welche die Sch ler Benutzen die Lehrer bei der Pr fung der Sch lerkenntnisse die Tests aus den Lernprogrammen und welche Art der Fragen bei der Pr fung bevorzugen die Lehrer und welche die Sch ler Welche bungen bevorzugen die Sch ler im Fremdsprachenunterricht Wo sehen die Lehrer den Vorteil des Lernprogrammseinsatzes Pr gen sich die Sch ler den neuen Stoff bess
49. einfach und schnell durchf hrbar z B durch klare vollst ndige Hilfen Das Lernsystem erm glicht die Anpassung an individuell verschiedene Bearbeitungstechniken flexible L sungswege Das Lernsystem reagiert auf den Lernverlauf der Lernenden indem der individuelle Leistungsstand analysiert wird und entsprechende Anpassungen im Lernsystem z B Verzweigungen im Inhalt empfohlen oder durchgef hrt werden Die Anpassungen werden nach einer Antwort oder Lernverlaufsanalyse automatisch durchgef hrt Die Anpassungen nach einer Antwort oder Lernverlaufsanalyse werden empfohlen und k nnen von den Lernenden gew hlt oder ignoriert werden Verzweigungen zum ben und Wiederholen fehlerhaft bearbeiteter Aufgaben sind vorhanden 10 Die Verzweigungen w hrend oder nach einer bung enthalten anderes f rderndes und wichtiges Lernmaterial Den n chsten Punkt nur ausf llen wenn den Lernenden ein bislang unbekannter Lerninhalt vermittelt wird 11 Durch die Anpassungen werden variierte Lern und Pr sentationsformen angeboten z B wird derselbe Inhalt auf andere Weise erkl rt oder das Lernen durch zus tzliche Hilfestellungen erleichtert 12 Das Lernsystem kann nach den Angaben des Verlags von den Lernenden selbstst ndig bearbeitet werden Den n chsten Punkt nur ausf llen wenn das Lernsystem nach den Angaben des Verlags von den Lernenden selbstst ndig bearbeitet werden kann
50. gepr gten trotz der erw hnten Vorteile weniger allein durch den Einsatz des Computers verursacht wird als durch den ver nderten Unterrichtsstil Obwohl w hrend des elektronischen Projektes alle Grundz ge des konstruktivistischen Unterrichts beobachtet wurden bleibt die Frage ob es in besonders gro em Ma e gerade durch die neuen Technologien bedingt ist oder ob es eher durch unterschiedliche Lehrverfahren verursacht wird Gerade diese unbeantworteten Fragen Mangel an Forschungsstudien Fragen ber Zweck und Sinnm igkeit der neuen Technologien in bezug zum Inhalt des Curriculums zum Lernen der Sch ler zu den Unterrichtsmethoden zu den Ausbildungsergebnissen zur Lehrerweiterbildung Di u verursachen die Skepsis ngste und Unsicherheit die den Einsatz der neuen Technologien im Unterricht erschweren Die modernen Technologien haben in den letzten Jahren ihren Einsatz im Fremdsprachenunterricht erfahren und die Erwartungen sind hoch Trotz aller Vorz ge d rfen auf keinen Fall neue Technologien als universelle Lehr und Lernmittel betrachtet werden die erkl rt in seiner bersichtsstudie dass allen Lernenden genehm sind Ji Mares wahrscheinlich einige Voraussetzungen die die Autoren der Lernsoftware in Anspruch nehmen nicht gelten 1 Die Untersuchungen best tigen nicht dass das elektronische Lernen E Learning besser ist als das traditionelle durch den Lehrer gesteuerte Lernen 2 Es gilt nicht dass das
51. gew nschte Realit t des Zielsprachenlandes durch authentische Lerntexte bilder und videosequenzen ann hern die es erm glichen die ausgew hlten Inhalte zu vermitteln die anschlie end vom Lerner bearbeitet werden sollten Gef rdert werden die 190 Gute Lernprogramme sind spannend Authentizit t und Interkulturalit t des Lernprozesses und optisch ansprechend erzielen einen ad quaten Lerneffekt k nnen gezielt angewendet werden ersetzen die Lehrperson als solche aber nicht Als Begleitung des Lernprozess als Berater und Ansprechperson wie auch als Planer f r die Weiterf hrung des Themas ist und bleibt sie wichtig und noch unersetzlich 2 3 3 1 Lerntheorien Jedes Lernprogramm beruht auf einer Lerntheorie die begr ndet wie er funktioniert Die drei Hauptstr mungen der verschiedenen Lerntheorien die sich durch ein divergierendes Verst ndnis der Lernprozesse auszeichnen sind Behaviorismus Kognitivismus und Konstruktivismus Nach dem behavioristischen Lernmodell ist Lernen die Beeinflussung conditioning von Reaktionen der Lernenden Die Vermittlung Transfer von Faktenwissen know that steht dabei im Vordergrund Der Behaviorismus geht von einem eher passiven Lernen aus Der Mensch reagiert lediglich auf seine Umgebung und verst rkt Verhalten das ein positives Feedback erh lt bzw legt solches ab das zu negativen Reaktionen der Umwelt f hrt IT Gr ner Margit
52. h ufige u erung der Sch ler dass sie im Fremdsprachenunterricht mit dem Computer nur au ergew hnlich oder berhaupt nicht arbeiten aus den Antworten der Lehrer ergibt sich dass sie die Lernprogramme ziemlich oft benutzen auch wenn nur in einigen Unterrichtsstunden 40 Die Antworten der Sch ler dass sie die Lernprogramme nur in den praktischen Unterrichtsstunden f r die Ein bung und Wiederholung benutzen stimmen mit den Antworten ihrer Lehrer berein 38 der Lehrer w hlten diese M glichkeit aus 111 Bei der Pr sentation des neuen Stoffes im Rahmen des Lernprogrammes bevorzugen w rden Sie bevorzugen die Lehrer aus den Grundschulen und aus den Gymnasien 3 go 23 E Text E Bilder O Text mit Bildern O Bilder mit Bildunterschriften m Tonaufnahme E audiovisuelle Aufnahme Graph Nr 6 Bei der Erkl rung des neuen Stoffes der Grammatik bevorzugst Sch ler aus den Grundschulen Sch ler aus den Gymnasien 0 7 17 m Text E Bilder O Text mit Bildern O Bilder mit Bildunterschriften E Tonaufnahme E audiovisuelle Aufnahme Graph Nr 7 112 Die meisten Lehrer 30 antworteten dass sie bei der Pr sentation des neuen Lehrstoffes die Bilder mit Bildunterschriften bevorzugen oder bevorzugen w rden 20 der Lehrer dann die Texte mit Bildern Der gleichen Meinung sind auch die Sch ler aus den Grundschulen die Mehrheit 37 bevorzugt die Texte mit Bildern und die zweitgr te Zahl
53. herunterladen kann Es handelt sich um eine zeitbeschr nkte Demoversion des kommerziellen Programms das zwar kostenlos zum Herunterladen und Ausprobieren dient wenn man das Programm dauerhaft benutzen will muss man sich den Lizenzschl ssel f r die unbeschr nkte Zeit kaufen Abb 11 Sprachlernprogramm Tangram Deutsch Komplettkurs und Tangram Deutsch Anf nger Ich habe mich entschlossen hier die Lernstufe Anf nger aus dem 292 Ai zu beurteilen Das Niveau Sprachlernprogramm Tangram Deutsch Komplettkurs Anf nger aus Tangram Deutsch Komplettkurs f r Einzelwesen ist f r das Selbststudium ohne Betreuung bestimmt Tangram Deutsch Anf nger f r die Schulen dann f r die 70 Vgl Auszeichnungen des Lernprogramms LANGMaster URL http www langmaster cz Imcom cz web cs cz pages oceneni home aspx 2010 06 30 1 LANGMaster URL http www langmaster cz Imcom cz web cs cz pages home aspx 2010 06 30 792 N m ina TANGRAM kompletn kurz a studijn slovn k Lexicon URL http www langmaster cz Imcom cz web cs cz Pages produkty nemcina nemcina tangram kompletni kurz a slovnik aspx 2010 06 30 79 Ibidem 294 N m ina TANGRAM za te n ci URL http www langmaster cz Imcom cz web cs cz pages skoly produkty nemcina nemcina tangram zacatecnici edu aspx 2010 06 30 74 Sekundarstufe der Grundschulen f r Gymnasien mittlere Fachschulen Fachmittellehransta
54. media xcms_bst_dms_15761_15762_2 pdf 2010 05 14 7 Hra na Mario Lagerov Viera loha m di vo vyu ov n cudz ch jazykov In Dost l Ji Infotech 2007 Modern informa n a komunika n technologie ve vzd l v n Sborn k p sp vk D l 2 Olomouc Univerzita Palack ho v Olomouci 2007 S 856 31 anzuleiten eine Domestizierung der neuen Medien zu erm glichen und neue Formen eines 135 medienunterst tzten Lernens zu entwickeln Wichtig ist vor allem offen zu sein die Neuigkeiten zu akzeptieren adaptieren integrieren und damit den DaF Unterricht vielf ltiger 36 Es bleibt zu hoffen dass die neuen Medien spannender und interessanter zu gestalten deren Potential in ihrer Vielseitigkeit liegt in ihrer Rolle als p dagogisches Werkzeug des H H 137 Lehrens und Lernens weiter an Bedeutung gewinnen werden 2 3 1 Computergest tzter Unterricht Computer als universelles Medium durch das mehrere Lernkan le gleichzeitig angesprochen werden die Kreativit t gef rdert wird in dem der Lerner aufgefordert ist seine 138 H TT wird eigenen Lernwege zu finden was wiederum die Lernerautonomie steigert gegenw rtig in allen Schulf chern einschlie lich des Fremdsprachenunterrichts eingesetzt Wenn der Computer richtig und sinnvoll integriert ist ruft er dank seinen M glichkeiten der Simulation und Visualisierung bzw der Einbeziehung aktueller Situationen in den
55. meisten Beurteilungskriterien der Beurteilungsabschnitte 1 7 und 12 Tab 13 19 Tab 24 und die Kriterien zur Adaptivit t des Lernsystems au er der Kriterien zur F rderung des autonomen und selbstgesteuerten Lernens im Beurteilungsabschnitt 8 Tab 302 bernommen Der Beurteilungsabschnitt 9 Tab 21 basiert auf dem Werk Aspekte des Hochschulfachs Methodik und Didaktik des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache im 20 wurden in Auswahl aus der Pr fliste von Benkert berblick von Jan kov und Michels McGovern und auf den Lerntechniken im Fremdsprachenunterricht von Ute Rampillon Der Beurteilungsabschnitt 10 Tab 22 geht dann von dem Kapitel 2 2 Lerntechniken und Lernstrategien aus Bei der Gestaltung der Pr fliste habe ich noch mit dem Kriterienkatalog zur qualitativen Bewertung von Lernsoftware von Gottfried Hager und Scharl mit den Beurteilungskriterien f r Lernsoftware ZP von Andreas Holzinger mit den Kriterien zur Bewertung von Lernsoftware und mit dem Werk Der Einsatz von Computern im 308 Fremdsprachenunterricht von Hope Taylor und Pusack gearbeitet Die Pr fliste besteht aus vier Themenbereichen mit 12 Beurteilungsabschnitten mit 160 einzelnen Beurteilungskriterien F r bessere Orientierung in der Pr fliste stelle ich noch den berblick zur Verfiigung siehe Tab 12 http www evalguide cthz ch downloads project evaluation prov eval ins
56. tigkeiten und Arbeitsschritten soll das Modell veranschaulichen 27 Tbidem Rahmenbedingungen festlegen z B das zur Verf gung stehende Budget die vorhandene Hardware das verwendete Betriebssystem Organisationsform Curriculum offenes Lernen zu Hause Eingangsvoraussetzungen der Lernenden u a Lernziel Lernstufe und Lehrstrategie festlegen Anhand des W rfelmodells werden die gew nschten Lern bzw Entwicklungsstufen d h Lerninhalte mit der gew nschten Interaktionsform d h Handlungsebene und dem sozialen Setting der didaktischen Situation d h Lehrstrategien festgelegt Dazu wird das abstrakte W rfelmodell anhand der konkreten Inhaltlichen Fragestellung spezifiziert Software Recherche Da es zu diesem Zeitpunkt bereits eine stark eingeschr nkte Fragestellung gibt kann zielstrebig nach geeigneter Software gesucht werden m gliche Quellen w ren Software Kataloge Rezensionen pers nlicher Erfahrungsaustausch Hersteller Informationen und Demo Programme zu begutachten Grimus Margarete 2003 S 39 gt Baumgartner Peter Didaktische Anforderungen an multimediale Lernsoftware In Issing L J Klimsa P Information und Lernen mit Multimedia Weinheim Psychologie Verlags Union 1997 URL http e campus uibk ac at planet et fix xl mS did anforderungen pdf 2010 06 09 274 Grosser J rgen Instrumente zur Beurteilung von Lernsoftware S 7 URL http quepnet fh bielefeld de data
57. und Literatur im europ ischen Raum Olomouc Univerzita Palack amp ho v Olomouci 2008 67 72 BIFFI Cornelia T cken und Kriterien der Beurteilung von Lernsoftware In Infos und Akzente 4 2002 URL http www phzh ch webautor data 1199 biffi02 4 pdf 2010 06 09 BIMMEL Peter Lernerautonomie und Lernstrategien URL http daf german or kr arbeit 10 1 bimmel doc 2010 05 07 BIMMEL Peter RAMPILLON Ute Lernautonomie und Lernstrategien M nchen Goethe Institut 2000 BL HOV Jitka Konstruktivismus ve v uce n meck ho jazyka a jeho z kladn m princip m odpov daj c materi ly vytvo en s podporou po ta e In Sojka P Pitner T SCO 2005 Sharable Content Objects 2 ro n k konference o elektronick podpo e v uky Sborn k p sp vk Brno Masarykova univerzita v Brn 2005 S 111 116 BL HOV Jitka Technologie jako podp rn prost edek rozvoje autonomie p n i skute nost In Jan kov V ra Autonomie a cizojazy n v uka Autonomie v teorii eduka n praxi a lingvodidaktick m v zkumu Sborn k p sp vk z mezin rodn konference Brno Masarykova univerzita 2006 S 284 291 BL HOV Jitka Ergebnisse qualitativer Pilotforschung des computergest tzten Fremdsprachenunterrichts In Jan kov V ra Didaktik des Deutschen als Fremdsprache in Lehre und Forschung Brno Masarykova univerzita v Brn 2007 S 24 32 BRDI KA Bo ivoj Role intern
58. unterscheidet Baumgartner Kriterienkataloge Aufstellung von einzelnen Beurteilungskriterien oder gruppen die mit oder ohne Gewichtung sind Checklisten d h Kriterienkataloge deren Erf llung durch einfaches Abhaken registriert wird und Anforderungskataloge in welchen die Kriterienerf llung qualitativ zu beschreiben jet 77 Kriterienkataloge werden bei der Evaluation h ufig benutzt weil sie kosteng nstig einfach organisiert und methodisch nachvollziehbar sind durch die schrittweise Ausarbeitung der Kriterien erscheint das Verfahren objektiv und valid Gleichzeitig weisen sie aber auch einige gravierende M ngel auf Vollst ndigkeit und Detailliertheit der Kriterien es k nnen theoretisch fundierte Bewertungs und Gewichtungsverfahren fehlen oder es kann der 261 Zu den Evaluationsmethoden vgl mehr in Evaluation im Bereich digitaler Medien URL http www evaluieren de evaluat ion methoden htm 2010 06 23 26 Klante Palle Evaluation 2000 S 6 11 URL http www cg hci informatik uni oldenburg de airweb Seminarphase PalleKlante Evaluation pdf 2010 06 09 29 Baumgartner Peter Didaktische Anforderungen an multimediale Lernsoftware In Issing L J Klimsa P Information und Lernen mit Multimedia Weinheim Psychologie Verlags Union 1997 URL http e campus uibk ac at planet et fix xl m5 did_anforderungen pdf 2010 06 09 26 Baumgartner P P dagogische Anforderungen f r die Bewertung und Auswahl von Ler
59. wenn diese nicht klar strukturiert sind und literarische Texte verstehen und wenn Zusammenh nge nicht explizit Stilunterschiede wahrnehmen Ich kann ausgedr ckt sind Ich kann ohne allzu gro e Fachartikel und l ngere technische Anleitungen M he Fernsehsendungen und Spielfilme verstehen auch wenn sie nicht in meinem verstehen Fachgebiet liegen Ich kann l ngere Redebeitr ge und Vortr ge Ich kann Artikel und Berichte ber Probleme verstehen und auch komplexer Argumentation der Gegenwart lesen und verstehen in denen folgen wenn mir das Thema einigerma en die Schreibenden eine bestimmte Haltung oder vertraut ist Ich kann am Fernsehen die einen bestimmten Standpunkt vertreten Ich meisten Nachrichtensendungen und aktuellen kann zeitgen ssische literarische Prosatexte Reportagen verstehen Ich kann die meisten verstehen Spielfilme verstehen sofern Standardsprache gesprochen wird Ich kann die Hauptpunkte verstehen wenn Ich kann Texte verstehen in denen vor allem klare Standardsprache verwendet wird und sehr gebr uchliche Alltags oder Berufssprache wenn es um vertraute Dinge aus Arbeit vorkommt Ich kann private Briefe verstehen in Schule Freizeit usw geht Ich kann vielen denen von Ereignissen Gef hlen und Radio oder Fernsehsendungen ber aktuelle W nschen berichtet wird Ereignisse und ber Themen aus meinem Berufs oder Interessengebiet die Hauptinformation entnehmen wenn relativ langsam und deutlich gesprochen wi
60. www learn line nrw de angebote neuemedien medio didaktik fubb kriterienkatalog pdf 2010 06 03 Grimus Margarete 2003 S 35 58 51 Obwohl Konstruktivismus als geeigneter p dagogischer Zugang zum Fremdsprachenunterricht betrachtet wird dominieren in der Praxis bisher instruktionalistische Zug nge die man als Gegensatz zum konstruktivischen Lernen der Begriff Konstruktion weist auf die Autonomie des Lernenden hin der selbst ndig seine Kenntnisse konstruiert betrachten kann siehe Tab 5 Instruktionismus stellt an die Spitze des Lernprozesses den Lehrer der seinen Sch lern Instruktionen vermittelt den Lehrprozess Schritt f r Schritt steuert und den Erfolg von Informationsvermittlung pr ft nach den oben genannten Prinzipien sind zum Lernprozess behavioristische und kognitivische Lerntheorie herangegangen Ohne die instruktionalistischen Lernmethoden die sich mittels Technologien einfach f rdern lassen kommt der Lehrer im Unterricht nicht aus sie sollen aber nicht wie es heutzutage blich ist zu stark berwiegen Obwohl instruktionalistische Lernprogramme unbestritten zu Lernmitteln geh ren die der Lehrer ausn tzen k nnen muss werden sie immer mehr von den konstruktivischen Lernprogrammen verdr ngt d h dass das instruktionalistische Muster Pr sentation Ein ben Eigenproduktion eng Present Practice Produce durch das konstruktivische Muster Beobachtung Bildung von
61. zu viele Hinweise oder zu einfache Aufgaben und zu hnliche Antwortm glichkeiten werden vermieden 3 Die bungen und Lernaktivit ten sind abwechslungsreich gestaltet ohne die Lernenden durch die unterschiedlichen Aufgabenstellungen zu verwirren 4 Beim ben und Wiederholen eines Lernstoffs erscheinen bei jedem Bearbeitungsdurchgang andere Aufgaben d h das Lernsystem enth lt f r jeden bungsteil ein Aufgabenreservoir aus dem immer andere Aufgaben gezogen werden 5 Die Antwortanalyse ist effektiv und sinnvoll gestaltet d h alle richtigen Antworten werden auch als richtig bewertet m gliche Alternativantworten werden anerkannt unerhebliche Fehler werden toleriert oder k nnen nach einem Hinweis korrigiert werden 6 Ausreichende und verst ndliche Hilfestellungen werden bei Beantwortungsproblemen gegeben oder sind abrufbar d h es wird sichergestellt dass Lernende die eine Aufgabenstellung nicht verstehen weiterarbeiten kann und nicht immer wieder die gleiche Aufgabe gestellt DN bekommt 7 R ckmeldungen und oder Verzweigungen nach der Bearbeitung einzelner Aufgaben oder Teile sind wo sie notwendig sind vorhanden 8 Die R ckmeldungen und Leistungsauswertungen nach der Bearbeitung einzelner Aufgaben oder bungen erfolgen durch schriftliche Kommentare Angabe von absoluten Zahlen Prozentangaben Noten oder Grafiken 9 Wenn eine falsche Antwort abgegeben wird bleibt diese stehen und
62. zur Bew ltigung der sozialen Dimension des Sprachgebrauchs erforderlich sind Pragmatische Kompetenzen betreffen das Wissen der Lernenden um die Der Fremdsprachenunterricht muss den Forderungen der modernen Gesellschaft und dem wachsenden Stellenwert von Sprachkenntnissen entsprechen Dieser Trend der F rderung und Pflege der Fremdsprachen wird von der Europ ischen Union unterst tzt Man kann ber europ ische Dimension im Bildungsbereich sprechen die sich als ein imagin res bzw w nschenswertes Niveau der europ ischen Ausbildung definieren l sst dass alle Schulen je nach Stufe in der Europ ischen Union erreichen und garantieren sollten In der umfassenderen Ansicht handelt es sich um das Bed rfnis die junge europ ische Generation auf das Leben und die Arbeit im vereinigten Europa vorzubereiten Die Frage der europ ischen Dimension im Bildungswesen bzw das Bem hen um Anwendung ihrer Prinzipien in Bildungsinhalten der europ ischen L nder ist vor allem in den letzten zehn Jahren aktuell geworden Die Bildungsexperten der Mitgliedstaaten arbeiten im Rahmen der gemeinsamen europ ischen Bildungspolitik an den Empfehlungen f r den erfolgreichen Fremdsprachenerwerb zusammen Diese Mitarbeit spiegelt sich nicht nur in den Dokumenten der einzelnen L nder wider sondern auch in den Dokumenten die f r die ganze Europ ische Union gemeinsam sind Im Europ ischen Jahr der Sprachen d h im Jahre 2001 wurde
63. zus tzlich wird die richtige Antwort eingeblendet damit die Sch ler kontrollieren k nnen was in ihren Eingaben falsch war 10 Die R ckmeldungen nach richtigen Antworten und Arbeitsschritten sind positiv und verst rkend 11 Informierende R ckmeldungen nach falschen Antworten werden gegeben und zeigen auf wo ein Fehler gemacht wurde 12 R ckmeldungen nach Fehlern sind ermutigend Abf llige oder vorwurfsvolle R ckmeldungen werden vermieden statt dessen werden z B die richtigen Elemente in der Antwort aufgezeigt 13 Die R ckmeldungen bewerten die Antwort und nicht die Person falsch w re z B Du bist schlecht 14 R ckmeldungen nach falschen Antworten sind weniger interessant gestaltet als die nach richtigen Antworten um nicht zu falschen Antworteingaben zu reizen Zsf Insgesamt sind die Aufgabenstellungen Antwortformen und R ckmeldungen sinnvoll gestaltet 8 Adaptivit t des Lernsystems F rderung des autonomen und selbstgesteuerten Lernens Eine Ver nderung des Inhalts des Lernsystems ist m glich eine Inhaltsver nderung bedeutet dass Lernende z B eigene Notizen anlegen k nnen oder Verkn pfungen im Lernsystem bearbeiten k nnen 153 Eigene Dokumente k nnen in das Lernsystem integriert werden LA Der Lernende kann die Reihenfolge der Einheiten beliebig variieren Alle Ver nderungen und Hinzuf gungen sind ohne Programmierkenntnisse
64. 06 1 53 Pr sentations und Visualisierungssoftware Dieser Softwaretypus f rdert die Entwicklung von Vorstellungsbildern und ad quaten mentalen Modellen im Lernprozess Er ist dort sinnvoll wo herk mmliche Lehrmittel z B das gedruckte Lehrbuch die M glichkeiten der Darstellung einschr nken Sie k nnen komplexe Vorg nge und Gebilde modellieren bestimmte Sachverhalte besser exakter und auch verst ndlicher darstellen Die Pr sentations und Visualisierungssoftware sind durch die Beschr nkung der Interaktion lediglich auf die Steuerung des Programms charakteristisch Dagegen findet die didaktische Interaktion d h die inhaltliche Transformation der Darstellung zu kognitiven Modellen au erhalb der Software statt Dies muss aber nicht von Nachteil sein da somit die Software wesentlich flexibler eingesetzt werden kann Es bleibt dem Lehrer berlassen wie dieser Softwaretypus eingesetzt wird Drill amp Practice Programme d h reine bungsprogramme Diese bungsprogramme die zur Festigung von bereits gelernten Inhalten dienen sollen sind gekennzeichnet durch Sequenzen des Typs bungsaufgabe Eingabe einer Antwort R ckmeldung Drill amp Practice Programme setzen voraus dass der Sch ler den einzu benden Stoff bereits kennt so dass er daran gehen kann Regeln anzuwenden mit konkreten F llen zu arbeiten und seine eigene Stoffbeherrschung zu berpr fen Mit Drills k nnen bestimmt
65. 1 gen genden Ma und durchlaufend im ganzen Lehrwerk Lernprogramm vetreten sin Deshalb wird sich auch diese Arbeit im Rahmen der Analyse von Lernsoftware mit der P Grimus Margarete 2003 S 42 10 Bimmel Peter Lernerautonomie und Lernstrategien URL http daf german or kr arbeit 10 1 bimmel doc 2010 05 07 197 Jan kov V ra 2005a S 20 103 Stadelhofer Carmen Marquard Markus Selbstgesteuertes Lernen und Neue Kommunikationstechnologien Gutachten f r das BMBF 1998 URL http www uni ulm de LiLL praesentationen nkt lill senet pdf Zitiert aus Schmidt Torben Selbstgesteuertes Lernen mit Neuen Medien im Fremdsprachenunterricht Eine Bestandsaufnahme URL http zif spz tu darmstadt de jg 10 1 beitrag TorbenSchmidt htm 2010 05 11 104 Kl p ov Kv toslava Elemente zur F rderung der Autonomie der Lernenden im Lehrwerk Deutsch eins zwei In Heinemann Margot Deutsch Sprache der Euroregion en Konferenzbeitr ge der internationalen Tagung an der Technischen Universit t in Liberec am 22 23 November 2006 Liberec Nakladatelstvi Bor 2006 S 125 126 25 Bewertung unter dem Gesichtspunkt der Lernerautonomie befassen siehe Tab 20 Adaptivit t des Lernsystems F rderung des autonomen und selbstgesteuerten Lernens In Bezug auf die Bedeutung des Lernens in heutiger Welt des schnellen Wandels liegt in den neuen Unterrichtstechnologien ein gro es Potential f r die Unterst tz
66. 14 Lernziel der Fertigkeit H ren ist nicht das w rtliche Reproduzieren geh rter Informationen sondern das sinngem e Erfassen der Aussageabsicht des Sprechers 15 Die Sprachfertigkeit Lesen wird gef rdert Wenn ja eingetragen wurde 16 Im Lernsystem werden authentische Texte als Informationstr ger und Kommunikationsmittel benutzt anstelle der synthetischen Texte deren Hauptfunktion oft in der Einf hrung lexikalischer oder grammatischer Ph nomene lag 17 Die Sprachfertigkeiten an Gespr chen teilnehmen und zusammenh ngendes Sprechen werden gef rdert Wenn ja eingetragen wurde 18 Das Lernsystem f rdert das Aneignen eines bestimmten Verhaltens und Handelns bei anderen Personen und das Aneignen der Sprachmitteln 19 Die Sprachfertigkeit Schreiben wird gef rdert Wenn ja eingetragen wurde 155 20 Im Lernsystem werden Prinzipien zur Organisation des Textes ge bt 21 Es werden Lerntechniken zum Auffinden von Fehlern ge bt 22 Das Lernsystem f rdert alle sprachlichen Fertigkeiten d h zwei rezeptive H ren und Lesen und drei produktive Fertigkeiten an Gespr chen teilnehmen zusammenh ngendes Sprechen und Schreiben Zsf Insgesamt werden die kommunikative Kompetenz ihre Teilkompetenzen und alle Sprachfertigkeiten gef rdert 10 Lerntechniken und Lernstrategien
67. 14 Grimus Margarete 2003 S 71 106 eine offene und zwei kombinierte Fragen zusammen 10 Fragen Aus den 19 Fragen der beiden Frageb gen sind zwei Zuordnungs Fragen sechs gemeinsame Fragen f r den folgenden Vergleich zwei nur f r die Lehrer und drei Fragen nur f r die Sch ler Die Frageb gen haben 27 Lehrer und 567 Sch ler aus den zuf llig ausgew hlten sechs tscheschischen Grundschulen und zwei Gymnasien beantwortet davon 18 Lehrer aus den Grundschulen und 9 aus den Gymnasien und 445 Sch ler aus den Sekundarstufen der Grundschulen und 122 Sch ler der Gymnasien Nach der Aussonderung und Kontrolle wurden 34 Frageb gen f r die Sch ler als schlecht ausgef llt ausgesondert In Excel wurden dann die Antworten aus 27 Frageb gen f r die Lehrer und aus 533 Frageb gen f r die Sch ler bearbeitet daraus 415 Sch ler aus den Sekundarstufen der Grundschulen und 118 Sch ler der Gymnasien siehe Tab 27 28 Grundschulen Z kladn kola Gajdo ova 2 86 Gajdo ova 3 Brno Z kladn kola Kop ivnice 2 82 17 listopadu 1225 Kop ivnice Z kladn kola Krom 3 86 U Sypek 1462 Krom Z kladn kola Most 2 40 Rozmar nov 3 Most Z kladn kola a Mate sk kola Pastviny 3 37 Pastviny 70 Brno Z kladn kola Struhlovsko 6 84 Struhlovsko 1795 Hranice Tab 27 Die Zahl der gut ausgef llten Frageb gen aus der Grundschulen Biskupsk gymn ziu
68. 33 Tab 26 Bewertung in Zahlen 101 In die Tabelle wurden die Anzahl der Ja Nein Antworten der einzelnen Beurteilungsabschnitte und die Anzahl der positiv und negativ erf llten w nschenswerten Einzelkriterien angegeben Aus der Tabelle ergeben sich folgende Tatsachen e das untersuchte Lernprogramm erf llt 82 aus den gesamten 90 notwendigen Beurteilungskriterien e 8 notwendige Kriterien erf llt das Programm nicht es betrifft die Themenbereiche 2 Angaben ber Zielgruppe Lernziele Einsatzbereich und Inhalt 8 Adaptivit t des Lernsystems F rderung des autonomen und selbstgesteuerten Lernens und 9 Teilkompetenzen und Fertigkeiten e aus den kompletten 70 w nschenswerten Beurteilungskriterien wurden 44 Kriterien positiv bewertet 22 Kriterien negativ und 4 Kriterien sind ohne Bewertung geblieben sie waren f r das untersuchte Lernsystem nicht relevant Ich habe mich entschlossen die prozentuale Angabe der Werte des angesprochenen Lernprogramms mit der Bewertungsskala von Milan Klement zu vergleichen Die Bewertungsskala nach Klement hat drei Stuten e unzureichendes Lernprogramm ist solches welches weniger als 60 der positiv ausgef llten notwendigen Kriterien und weniger als 15 der positiv ausgef llten w nschenswerten Kriterien erf llt e ausreichendes Lernprogramm das mehr als 60 aber weniger als 80 der positiv ausgef llten notwendigen Kriterien und mehr als 15 aber weniger
69. 699 CZK Nutzungsbedingungen Demoversion nach sieben Tagen Lizenzschl ssel Anzahl und Art in der Schachtel Version 5x CD ROM der Datentr ger bzw Zugriffsm glichkeit auf das Lernsystem Begleitmaterial in der Schachtel Version Kopfh rer mit dem Mikrophon und Benutzerhandbuch Systemanforderungen Prozessor Pentium 166 MHz RAM 64 MB Festplattenspeicher 30 MB Grafikkarte 800x600 High Color 16 bit CD ROM DVD ROM 8x Laufwerk Soundkarte erforderlich Mikrofon erforderlich Betriebssystem Microsoft Windows 95 98 ME 2000 NT 4 0 XP Vista Microsoft Internet Explorer 6 0 Bestandteil des installierten CD ROMs nach den Angaben aus der Demoversion Sonstige nicht spezifiziert Systemanforderungen Inhalt Sprache Tschechisch und Deutsch Fachgebiet Deutsch als Fremdsprache Themenbereiche 1 Kapitel Hallo wie geht s 8 Herunterladen der Demoversion des untersuchten Lernprogramms m glich ist auf der Webseite N m ina TANGRAM kompletn kurz a studijn slovn k Lexicon URL http www langmaster cz Imcom cz web cs cz Pages produkty nemcina nemcina tangram kompletni kurz a slovnik aspx 2010 06 30 71 e 1 2 und 3 Person Singular Berufe internationale W rter mit bestimmten Artikel L nder und Orte Sprachen 2 Kapitel Begegnungen e Pr sens 1 2 und 3 Person Plural Textsorten im Buch bestimmter und unbe
70. 7 3 Unterricht mit dem Lehrer der Lehrer ist unvertretbar der Lehrer kann den Lernstoff besser erl utern usw uninteressant nicht unterhaltsam monoton 8 l er sie mag keine Computer 7 4 er sie lernt lieber aus dem Lehrbuch man 7 2 lernt mehr aus dem Lernbuch die Lernprogramme PC werden durch die 5 1 Sch ler f r andere Aktivit ten missbraucht sie st ren den Unterricht die Erkl rung des Lernstoffes vom Lehrer 4 7 reicht er sie bevorzugt den klassischen Unterricht 2 3 zeitaufwendig 2 2 nicht wirksam das Lernprogramm ist nicht 0 3 f rdender als das Lernen aus dem Lehrbuch er sie kann nicht mit dem Computer l 0 arbeiten die Lernprogramme sind bald veraltet l 0 Lernprogramme nur f r das Selbststudium l er sie hat keine Erfahrungen mit den 0 l Lernprogrammen Tab 30 Aus den bearbeiteten Untersuchunngsangaben geht hervor dass die Lehrer aus den zuf llig ausgew hlten tschechischen Grundschulen und Gymnasien e meistens die Lernprogramme im Unterricht benutzen 74 und alle w rden sie im Unterricht einsetzen e benutzen w rden die Lernprogramme nur in einigen Unterrichtsstunden benutzen 40 38 dann vor allem in den praktischen Unterrichtsstunden e bei der Pr sentation des neuen Lehrstoffes die Bilder mit Bildunterschriften 30 audiovisuelle Aufnahmen 23 und die Texte mit Bildern 20 bevorzugen oder bevorzugen w rden e bei der Pr fung der Sch lerkenntnisse am meisten offene Fr
71. Dimension und ihre Reflexion in neueren Lehrwerken im Fach DaF f r Grundschulen in der Tschechischen Republik In Egersdorfov Gabriela Stahl Thomas Deutsch macht Schule Beitr ge der Pilsener Tagung zu Deutsch als Fremdsprache in Theorie und Praxis Plze 2008 S 87 M llerov Marie 2008 S 87 13 Weil die Politik der Tschechischen Republik seit mehreren Jahren die Integration der europ ischen Dimension in das Schulwesen unterst tzt und weil sie sich mit ihrer gt sollten wir die Empfehlungen Konzeption zur Vision eines vereinten Europas bekannt hat der Bildungsexperten die in den Sprachenprojekten des Europarats zusammengearbeitet und intensiv ber Prinzipien und Praxis des Sprachenlernens und lehrens und der Beurteilung nachgedacht haben sicher ber cksichtigen Die Reformen sollten den bergang der Schule auf das Niveau einer modernen demokratischen und die Jugend auf das Leben in der globalen Informationsgesellschaft vorbereitenden Bildungsinstitution vollenden Um die europ ische Dimension in den Unterricht problemlos zu integrieren ist es sehr wichtig moderne Unterrichtsmethoden multimediale Quellen und Internetquellen zu nutzen F r Deutsch als Fremdsprache stehen viele Lehrwerke und Lehrmittel die den Anspr chen des Europ ischen Referenzrahmens entsprechen zur Verf gung In heutiger Informationsgesellschaft will ich mich in meiner Arbeit auf den Unterricht mit den Lernprogra
72. Ein bung benutzt werden sollten Nach der zweitgr ten Zahl der befragten Lehrer 24 sollten sie als Inspiration f r die Unterrichtsplanung dienen Die oft angef hrten Antworten bei den Lehrern waren auch f r das Selbststudium der Sch ler 14 und f r den problematischen schweren Stoff 12 dagegen nur die Minderheit der Lehrer der Meinung ist dass die Lernprogramme im Unterricht f r den leichten Stoff 3 immer 2 oder marginal 2 benutzt werden sollten W hrend die Sch ler aus den Grundschulen mittels Lernprogramme gern jede Unterrichtsstunde lernen w rden 19 sind die Gymnasialsch ler unterschiedlicher Meinung Sie bevorzugen nur die marginale Benutzung der Lernprogramme im Unterricht 119 18 Kein Lehrer und nur 1 der Sch ler aus den Grundschulen und 1 aus den Gymnasien glauben dass die Lernprogramme im Unterricht nicht benutzt werden sollten Sind Sie der Meinung dass es geeignet w re die Lernprogramme mehr zu benutzen die Lehrer aus den Grundschulen und aus den Gymnasien DI Innovation interessante Unterrichtsform Ver nderung der Stereotype E sie k nnen nicht die eigene Intervention des Lehrers ersetzen der E mehrere M glichkeiten der Wahrnehmung visuelle Lehrer ist unersetlich audiovisuelle Fixierung Gage E nur als Erg nzung des klassischen Unterrichts OD Systematik Effizienz Anschaulichkeit O sie werden schon in gen gender Ma benutzt O Effektivierung des Selbststudiu
73. Es reagiert flexibel auf unterschiedliche Lernfortschritte Strategien und F higkeiten und f rdert das autonome und selbstgesteuerte Lernen Tab 20 Adaptivit t des Lernsystems F rderung des autonomen und selbstgesteuerten Lernens 91 ah e Im Rahmen der Beurteilung des untersuchten Lernprogramms unter dem Gesichtspunkt der Adaptivit t des Lernsystems und der F rderung des autonomen und selbstgesteuerten Lernens hat das Lernprogramm folgende Vorteile das Lernprogramm ist selbstst ndig vom Lernenden zu bearbeiten der Lernende kann in das Lernprogramm zu jeder bung Grammatikerkl rung und auch zum Inhalt jedes Kapitel einfach und schnell eigene Notizen anlegen der Lernende kann die Reihenfolge der Lektionen Kapiteln und bungen beliebig variieren und nicht mehr den linear vorbestimmten Lernweg verfolgen Er kann das Lernprogramm nach eigenen M glichkeiten W nschen und Interessen bearbeiten kann jeweilige bung aus dem Kurs ausschlie en und sie wieder aufnehmen oder ber Lernrhytmus und Lerngeschwindigkeit selbst entscheiden das Lernprogramm spricht mehrere Wahrnehmungskan le an und bietet dem Lernenden mannigfaltige Bearbeitungstechniken der Lernende kann seinen Lernweg und Lernfortschritt Unterrichtsplan Arbeitsbelastung und Tempo zur ckverfolgen Die gespeicherten bearbeiteten bungen erm glichen ihm die Selbstreflexion Die Tests die sich am Ende jeder Lektion befinden erm glichen
74. Es reagiert flexibel auf unterschiedliche Lernfortschritte Strategien und F higkeiten und f rdert das autonome und selbstgesteuerte Lernen 9 Teilkompetenzen und Fertigkeiten l Die kommunikative Kompetenz wird gef rdert Die Aussprache wird trainiert Wenn ja eingetragen wurde 3 Die Intonation wird trainiert Rhythmus Melodieverlauf Wortakzent Satzakzent Pausierung 4 Die Artikulation wird trainiert Umlaute offene und geschlossene Vokale Reduktion im Auslaut usw 5 Der Wortschatz wird vermittelt Wenn ja eingetragen wurde 6 Der Wortschatz wird in einem sinnvollen Kontext eingef hrt und gelernt 7 Neue W rter werden nicht isoliert sondern vernetzt d h in Verbindung mit anderen lexikalischen Einheiten gelernt 8 Der Wortschatz wird durch mehrere Wahrnehmungskan le vermittelt 9 Die Grammatik wird vermittelt Wenn ja eingetragen wurde 10 Es wird nicht das komplette wissenschaftliche Regelsystem einer Sprache vermittelt sondern es werden solche Elemente ausgew hlt die f r kommunikative Zwecke unmittelbar relevant sind 11 Bei der Grammatikvermittlung werden die hnlichkeiten und Gemeinsamkeiten mit der Muttersprache ber cksichtigt 12 Das Lernsystem f rdert die Teilkompetenzen d h Ausspracheschulung Wortschatzvermittlung und Grammatikvermittlung 13 Die Sprachfertigkeit H ren wird gef rdert Wenn ja eingetragen wurde
75. Evaluationen betrifft herrscht in der Literatur keine Einigkeit Eine allgemeine Vorgehensweise bei der Evaluation Durchf hrung schl gt Peter Baumgartner vor diese gliedert sich wie folgt e Formulierung von Weltkriterien Kriterien die der Evaluand erf llen muss um positiv bewertet zu werden werden ausgew hlt und definiert 1986 Zitiert aus Kos Olaf Evaluation von Lernsoftware Humboldt Universit t zu Berlin URL http www educat hu berlin de lernsoftware bewertung evaluation kos pdf 2010 06 09 4 Holzinger Andreas Beurteilungskriterien f r Lernsoftware Ein Service des Serverprojektes Joanneum im Rahmen der Initiative Neue Medien an der Lehre f r Universit ten und Fachhochschulen S 6 URL http user meduni graz at andreas holzinger holzinger 20de papers 20de Beurteilung Lernsoftware pdf 2010 06 09 5 Dix Alan J Finlay Janet E Abowd Gregory D Beale Russell Human Computer Interaction Second Edition London et al Prentice Hall 1998 Zitiert aus Holzinger Andreas Beurteilungskriterien f r Lernsoftware Ein Service des Serverprojektes Joanneum im Rahmen der Initiative Neue Medien an der Lehre f r Universit ten und Fachhochschulen S 6 URL http user meduni graz at andreas holzinger holzinger 20de papers 20de Beurteilung_Lernsoftware pdf 2010 06 09 76 Holzinger Andreas Beurteilungskriterien f r Lernsoftware Ein Service des Serverprojektes Joanneum im Rahmen der In
76. Grafik und Farbgestaltung Animationen akustische Gestaltung IV Beurteilung 6 Gestaltung des Lerninhalts des Lerninhalts 7 Aufgaben und Antwortgestaltung 8 Adaptivit t des Lernsystems F rderung des autonomen und selbstgesteuerten Lernens 9 Teilkompetenzen und Fertigkeiten 10 Lerntechniken und Lernstrategien 11 Motivation 12 Leistungsauswertung 1 Angaben ber die Systemanforderungen und Systembenutzung l Die erforderliche Hardware Ger teausstattung wird genau und richtig angegeben 2 Die Benutzungsanleitung ist bersichtlich und logisch strukturiert 3 Alle vorhandenen Arbeitsfunktionen des Lernsystems werden vollst ndig richtig und eindeutig beschrieben 4 Alle Symbole werden innerhalb des Lernsystems einheitlich verwendet Zsf Insgesamt sind die Angaben ber Systemanforderungen und Systembenutzung des Lernsystems vollst ndig richtig und verst ndlich erkl rt sruppe Lernziele Einsatzbereich und Inhalt 1 Die Zielgruppe die mit dem Lernsystem arbeiten soll wird angegeben Die Lernziele werden beschrieben 3 Der Zusammenhang zwischen Zielen Inhalten und Methoden wird angegeben 4 Der Einsatzbereich f r das Lernsystem wird angegeben und geeignete Bearbeitungsformen werden beschrieben 5 Die Benutzung anderer Lernmaterialien wird beschrieben und weiterf hrende Lernaktivit ten werden empfohlen 6 Der L
77. Informationen erg Aktu ln v ukov pl n IR SJ nehodnoceno Informationen erg Informationen erg m i T V 4 Lektion 2 0 20 40 on aa 100 ERR procenta celkov ho po tu str nek aktu ln ho pl nu a I B H C a I D E AF JG i H ear 7 4 0090 zt Abb 14 Der Fortschritt im Unterricht der Unterrichtsplan 98 LAN es T Namensnennung u Telefonieren u i w Sei u Der Rap Die Vokale a e i o W rter mit Vokaler Vokale erg nzen E F Pokrok ve v uce e Pracovn zat en podnech v Reime u m u u u I0 u Woher wohin mit 13 7 2010 H rverstehen u Bu Dialoge sortiere Sprech bung 1 Sprech bung 2 Informationen erg Informationen erg Informationen erg 14 7 2010 u u m 15 7 2010 u a Se SA PO A L pracovn zat en po et str nek 4ronmono gt Fea WW 18 24 a 2m Namensnennung Telefonieren 4ronmono gt r 4unuunuu GEL TOLLE LE LU TU NW Der Rap Die Vokale a e i o W rter mit Vokaler Er 7 E Pokrok ve v uce Fragen Tego po dnech E Reime 80 100 a 3 H E 50 79 Woher wohin mit 13 7 2010 10 59 H rverstehen un Dialoge sortiere Sprech bung 1 9 0 19 Sprech bung 2 14 7 2010 3 nehodnoceno Informationen erg In
78. Kann mit einfachen Mitteln die eigene Herkunft und Ausbildung die direkte Umgebung und Elementare Dinge im Zusammenhang mit unmittelbaren Bed rfnissen beschreiben Sprachverwendung Kann vertraute allt gliche Ausdr cke und ganz einfache S tze verstehen und verwenden die auf die Befriedigung konkreter Bed rfnisse zielen Kann sich und andere vorstellen und anderen Leuten Fragen zu ihrer Person stellen z B wo sie wohnen was f r Leute sie kennen oder was f r Dinge sie haben und kann auf Fragen dieser Art Antwort geben Kann sich auf einfache Art verst ndigen wenn die Gespr chspartnerinnen oder Gespr chspartner langsam und deutlich sprechen und bereit sind zu helfen A1 144 Anlage Nr 2 Gemeinsame Referenzniveaus Raster zur Selbsteinsch tzung c2 bis A1 c2 C1 B2 B1 A1 Verstehen Sprechen Schreiben Zusammen H ren Lesen An Gespr chen teilnehmen h ngendes sprechen Schreiben Verstehen H ren Lesen Ich habe keinerlei Schwierigkeit gesprochene Ich kann praktisch jede Art von geschriebenen Sprache zu verstehen gleichg ltig ob live Texten m helos lesen auch wenn sie abstrakt oder in den Medien und zwar auch wenn oder inhaltlich und sprachlich komplex sind z schnell gesprochen wird Ich brauche nur B Handb cher Fachartikel und literarische etwas Zeit mich an einen besonderen Akzent Werke zu gew hnen Ich kann l ngeren Redebeitr gen folgen auch Ich kann lange komplexe Sachtexte und
79. Konferenzbeitr ge der internationalen Tagung an der Technischen Universit t in Liberec am 22 23 November 2006 Liberec Nakladatelstvi Bor 2006 S 125 133 KLEMENT Milan Mo nosti evaluace v ukov ch program In Trendy technick ho vzd l v n 2005 Olomouc Univerzita Palack ho v Olomouci 2005 S 17 29 KLEMENT Milan CHR SKA Miroslav Po ta jako didaktick prost edek In Trendy technick ho vzd l v n 2001 Olomouc Univerzita Palack ho v Olomouci 2001 S 333 336 KNOPF Hartmut MOLEN Sabine Interindividuelle Differenzen computerbasierten Lernens In Witruk Evelin Anwendungsfelder diffrentieller Lernpsychologie Beitr ge des interdisziplin ren Kolloquiums mit internationaler Beteiligung Anwendungsfelder Differentieller Lernpsychologie am 15 2 1988 Halle Saale Martin Luther Universit t Halle Wittenberg 1990 S 65 72 KOM REK Friderike Der Referenzrahmen und seine praktischen Auswirkungen im Fremdsprachenunterricht In Kratochv lov Iva N lepkov Jana Sprache Deutsch 135 Beitr ge des internationalen germanitischen Symposiums Opava Sambachshof 5 11 10 2007 Opava Slezsk univerzita v Opav 2008 S 178 189 KOPP Brigitta MANDL Heinz Selbst gesteuert kooperativ lernen mit neuen Medien M nchen Ludwig Maximilians Universit t 2006 URL http epub ub uni muenchen de 906 1 Praxisbericht33 pdf 2010 05 11 KOS Olaf Evaluation v
80. Lernprogramme weniger zeitaufwendig oder zeitaufwendiger als die klassische Vorbereitung f r den Unterricht ist der Meinung sind dass die Lernprogramme nicht f r jeden Preis und nur mit guter Ausstattung des Sprachlabors eingesetzt werden sollten 12 und dass sie mit dem Unterrichtsstoff und mit dem Lehrbuch synchronisiert werden m ssen 12 die Meinung vertreten dass die Lernprogramme nicht mehr im Unterricht benutzt werden sollten 41 nach ihnen k nnen die Lernprogramme die eigene Intervention des Lehrers nicht ersetzen 26 sie werden durch die Sch ler f r andere Aktivit ten missbraucht 17 und vor allem das Sprechen muss einge bt werden 17 124 die Sch ler aus den zuf llig ausgew hlten tschechischen Grundschulen die Lernprogramme mindestens in einem Fach benutzen die Lernprogramme im Fremdsprachenunterricht von 90 benutzen im Fremdsprachenunterricht mit dem Computer nur au ergew hnlich oder berhaupt arbeiten und die Lernprogramme nur in den praktischen Unterrichtsstunden f r die Ein bung und Wiederholung benutzen dies stimmt mit den Antworten der Gymnasialsch ler und auch der Lehrer die Texte mit Bildern 37 und die Bilder mit Bildunterschriften 19 bevorzugen w hrend die audiovisuellen Aufnahmen bei der Erkl rung des Lehrstoffes die wenigsten m gen 7 interaktive bungen bevorzugen 67 sich mittels Lernprogramme den Lehrstoff besser einpr gen sowie die Gymnasialsch ler
81. MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNE FILOZOFICK FAKULTA stav germanistiky nordistiky a nederlandistiky MAGISTERSK DIPLOMOV PR CE Sprachlernprogramme in Theorie und Praxis Evaluation eines Lernmediums 2010 Martina Borkov MASARYK UNIVERSIT T IN BR NN PHILOSOPHISCHE FAKULT T Institut f r Germanistik Nordistik und Nederlandistik MAGISTERARBEIT Sprachlernprogramme in Theorie und Praxis Evaluation eines Lernmediums Bearbeitet von Betreut von Bc Martina Borkov Mgr Vlastimil Brom Ph D Br nn 2010 Hiermit erkl re ich dass ich die vorliegende Arbeit selbst ndig ausgearbeitet habe und dass ich nur die angegebenen Literaturquellen verwendet habe Br nn Juli 2010 Martina Borkov An dieser Stelle m chte ich mich gerne bei meinem Betreuer Herrn Mgr Vlastimil Brom Ph D allen am Ausf llen der Frageb gen beteiligten Lehrern und Sch lern meiner Schwester und Bc Ji Koudar f r ihre Hilfe mit der Auswertung der Frageb gen meinen Eltern f r finanzielle Unterst tzung w hrend des Studiums und nicht zuletzt meinem Freund f r seine Unterst tzung und Geduld herzlichst bedanken Inhalt EINLEITUNG a u a en 6 ZEEORE EE 8 2 1 Der Fremdsprachenunterricht am Anfang des neuen Jahrtausends 8 2 1 1 Sprachenpolitik und Bildungsdokumente nen 8 2 2 Lerntechniken und Lernsttrategien eee eee nn 16 2 2 1 Selbstgesteuertes und autonomes Lemen 22 2 3 Neue Medien im Unter
82. Odborn asopis pro u itele z kladn koly Brno Masarykova univerzita v Brn slo 2 ro n k 131 2006 S 8 3 M llerov Marie 2008 S 86 4 Andr ov Hana Po ta em podporovan v uka n meck ho jazyka jako ned ln sou st lingvodidaktick p pravy budouc ch u itel In Jan kov V ra K a Tom Inovativn tendence v kurikulu studijn ho oboru U itelstv n meck ho jazyka pro z kladn koly Brno Masarykova univerzita v Brn 2005 S 143 Kurzfassung Der Fremdsprachenunterricht an den Schulen in Europa Br ssel Eurydice 2001 S 21 14 Lernprogramme in den Fremdsprachenunterricht effektiv und sinnvoll integrieren kann und sie sollten sich ber Vorteile des multimediaorientierten Unterrichts berzeugen Denn es reicht nicht nur die Informationstechnologien in den Unterricht anzuwenden Der Lehrer der sich zu dem Einsatz des Computers entschlossen hat muss beurteilen und beurteilen k nnen ob die von ihm f r seinen Unterricht ausgew hlten Programme fremdsprachendidaktisch sinnvoll und begr ndet sind ob sie den Lern bzw Lehrprozess bef rdern und zwar m glichst mehr bef dern als andere Medien und Methoden ob sie das Lern und Lehrgeschehen effektiv unterst tzen sprachtheoretische und sprachpraktische Sachverhalte richtig widerspiegeln inhaltliche Sachverhalte richtig darstellen und technisch sowie von ihrem Ablauf und der Arbeitsergonomie her einwandfr
83. Teil wird das multimediale Lernprogramm LANGMaster Tangram Deutsch Komplettkurs Anf nger evaluiert Zuerst wird die Evaluationstechnik beschrieben und dann werden die Beurteilungskriterien vorgestellt Bei der Gestaltung des Kriterienkataloges zur Beurteilung von Lernsoftwaren bin ich vor allem von der Erweiterten Pr fliste f r Lernsysteme von Stephan Benkert ausgegangen die ich mit weiteren Kriterien erg nzt habe Im Rahmen der Evaluation des Lernprogramms habe ich mich zum Ziel gesetzt zur Beurteilung der Qualit t nach den fach didaktischen methodisch didaktischen und Vgl Benkert Stephan Erweiterte Pr fliste f r Lernsysteme Kriterienkatalog zur vergleichenden Beurteilung multimedialer Lernsysteme 2001 URL http www evalguide ethz ch downloads project evaluation prov eval instr product layer ext check list epl pd f 2010 06 10 medienspezifischen Kriterien auch die Angaben zur F rderung des selbstgesteuerten und autonomen Lernens weiter Angaben zu den Lernstrategien zur typischen Lehr Lernumgebung und zur europ ischen Sprachenpolitik in Betracht zu ziehen und die Vor und Nachteile des Lernprogramms festzustellen Der Abschluss meiner Diplomarbeit wird den Lernprogrammen aus der Sicht der Lehrer und ihrer Sch ler gewidmet Aufgrund der ausgef llten Frageb gen aus sechs tschechischen Grundschulen und zwei Gymnasien werden die Ansichten der Lehrer und ihrer Sch ler auf die Lernprogramme ausgew
84. Union 1995 Frei bernommen aus Grimus Margarete 2003 S 58 59 Willige Mirjam R b Herbert Zur Evaluation von Online Lernprogrammen Ein berblick ber die zentralen Grundlagen und das Evaluationskonzept des Modellvorhabens MILO Multimediale Interaktive Leittext Oualifizierung Hamburg 2002 S 17 URL http www berufsabschluss de service pdf Eval Elearning1b pdf 2010 06 03 248 Grimus Margarete 2003 S 57 2 Pohl Ch Methodik und Realisation von Systemen zur effizienten Wissensvermittlung durch Hypermedia Frankfurt am Main Peter Lang Verlag 1999 S 71 bernommen aus Willige Mirjam R b Herbert Zur Evaluation von Online Lernprogrammen Ein berblick ber die zentralen Grundlagen und das Evaluationskonzept des Modellvorhabens MILQ Multimediale Interaktive Leittext Qualifizierung Hamburg 2002 S 19 URL http www berufsabschluss de service pdf Eval Elearninglb pdf 2010 06 03 59 ein PC Selbststudium Einzel oder Softwaretyp Notebook ohne Gruppenarbeit Beamer Betreuung EDV S lle und Notebooklassen Informationtechnologie am Computer den Computer erlernen Unterrichtsvorbereitung bungsbl tter Folien Tests andere F cher Sprachtrainer Informationssuche Simulationen und spiele Datenbanken Zeichenprogramme Kooperationen Behaviorismus teachning Kognitivismus helping Konstruktivismus coaching
85. Unterscheidung von Lernstrategien Erstens unterscheiden wir direkte kognitive Strategien und indirekte Strategien Die direkten kognitiven Strategien befassen sich direkt mit dem Lernstoff in unserem Fall mit dem Deutschlernen Es geht darum das neu Gelernte zu strukturieren zu verarbeiten und so im Ged chtnis zu speichern dass es gut behalten und abgerufen werden kann Die Anwendung dieser Strategien erzeugt in der Regel ein beobachtbares Ergebnis Die indirekten Strategien befassen sich mit der Art und Weise des Lernens wann was wo wie mit den Gef hlen die mit dem Lernen verbunden sind affektive Strategien und mit den sozialen Verhaltensweisen soziale Strategien Sie haben keinen direkten Bezug zum Lernstoff sondern ihre Anwendung tr gt Grimus Margarete 2003 S 42 5t Bimmel Peter Rampillon Ute 2000 S 53 61 Ibidem S 54 Zaj cov Pavla Didaktik der Fremdsprache Deutsch Einf hrung in die Fachdidaktik des Deutschen als Fremdsprache Ostrava Filozofick fakulta Ostravsk univerzity 2002 S 122 7 Bimmel Peter Rampillon Ute 2000 S 58 Jan kov V ra 2005a S 21 22 Bimmel Peter Rampillon Ute 2000 S 64 18 60 indirekt dazu bei Voraussetzungen f r ein effektives Lernen zu schaffen Die zweite Klassifizierung unterscheidet kognitive Strategien die sich auf die direkte Arbeit am Sprachmaterial richten soziale Strategien die
86. a pro z kladn koly Brno Masarykova univerzita v Brn 2005 S 57 61 FECHNER J rgen Computer im Fremdsprachenunterricht Deutsch als Fremdsprache Eine Einf hrung In Fechner J rgen Neue Wege im computergest tzten Fremdsprachenunterricht Berlin Langenscheidt 1994 S 5 21 FEHLMANN Andreas Informations und Kommunikationstechnologien in der Schweizerischen Sonderp dagogik bersicht zuhanden der European Agency 2003 URL http www educa coop dyn bin 81027 81175 1 ict in der schweizerischen sonderpaedagogik pdf 2010 05 14 FREUDENREICH Martin SCHULTE Carsten Von der Evaluation von Lernsoftware zur Gestaltung von Unterricht In MedienP dagogik www medienpaed com 2002 URL http www medienpaed com 02 1 freudenreich schultel pdf 2010 06 10 FRICKE Jens Lernsoftware f r die Politikwissenschaft Kriterien f r den erfolgreichen Einsatz und Konzeption eines Lernprogrammes Marburg Tectum Verlag 1999 URL http books google cz books id VsAsysaE0G0OC amp Ipg PA5 amp pe PA5 v onepage amp g amp f fals e 2010 06 1 132 Gemeinsamer europ ischer Referenzrahmen f r Sprachen Lernen lehren beurteilen M nchen Langenscheidt Verlag 2001 URL http www goethe de z 50 commeuro deindex htm 2010 23 04 GICK Cornelia F rdern Lehrwerke die Autonomie der Lerner In M ller Martin Wertenschlag Lukas Wolff J rgen Autonomes und partnerschaftliches Lernen Mode
87. ach falschen Antworten geben keine Erkl rung warum die Antwort falsch ist Obwohl das untersuchte Lernprogramm f r das Selbststudium ohne Betreuung bestimmt ist kann es meiner Meinung nach auch im Klassenunterricht mit Betreuung des Lehrers eingesetzt werden W hrend bei der Beurteilung des Lernsystems f r das Selbststudium ohne Betreuung das die Verantwortung ber das Lernen auf den Lernenden bertr gt die intuitive und leichte Programmbedienung Hilfefunktionen und vollst ndig aufbearbeiteter Lerninhalt von wichtigster Bedeutung sind sollten bei den f r den Klassenunterricht mit Betreuung des Lehrers bestimmten Lernprogrammen vor allem die Kriterien wie M glichkeit die Arbeitsergebnisse abzuspeichern oder auszudrucken Interaktivit t oder einfache Navigation ber cksichtigt werden Weil das angesprochene Lernprogramm die f r den Klassenunterricht so wichtigen Kriterien nicht ausreichend erf llt und f r die Gruppenarbeit nicht geeignet ist kann es den Unterricht in der Schule nicht ersetzen sondern nur erg nzen So kann das Programm LANGMaster Tangram Deutsch Komplettkurs Anf nger den klassischen Frontalunterricht sinnvoll durch multimediale Elemente wie z B interaktive bungen erweitern und den Unterricht f r die Sch ler attraktiver machen siehe Graph Nr 17 die Antworten der Sch ler auf die Frage ob sie gerne h tten wenn die Lernprogramme in ihrer Schule mehr benutzt w rden Was den Integrationsgrades
88. agen 44 bevorzugen 123 der Meinung sind dass der Einsatz der Lernprogramme den Unterricht effektiver macht 27 Die Effektivierung sehen sie vor allem in der Ver nderung der Stereotype und dass sich um eine neue Unterrichtsform handelt 12 18 der befragten Lehrer vertreten die Meinung dass der Einsatz der Lernprogramme bei den Sch lern die Aneignung des selbstgesteuerten und autonomen Lernens unterst tzt 18 dass diese Form innovativ ist 18 und dass sie die Sch ler motiviert 17 Kein Lehrer meint dass der Einsatz der Lernprogramme zur schlechten Lehr Lernmethode f hrt dass er diese Medien nicht bedarf oder dass diese Methode berfl ssig ist zusammen mit den Sch lern aus beiden Schultypen die Meinung teilen dass die Lernprogramme im Unterricht vor allem im Rahmen der Ein bung benutzt werden sollten die Meinung vertreten dass es geeignet w re die Lernprogramme mehr zu benutzen 59 weil es sich vor allem um Innovation interessante Unterrichtsform und Ver nderung der Stereotype handelt 16 weil die Lernprogramme audiovisuelle Fixierung der Erkenntnisse erm glichen 15 und weil sie das Selbststudium effektiver machen 15 die Lehrer aber auch das Lernprogramm in jeder Unterrichtsstunde die ganze Zeit ber nicht benutzen benutzen w rden zum Unterschied zu den Sch lern geschlossene Fragen mit ja nein Antwort bei den Tests nicht bevorzugen nicht einig sind ob der Gebrauch der
89. als 60 der positiv ausgef llten w nschenswerten Kriterien erf llt diese Lernprogramme k nnen im Unterricht an den Grundschulen eingesetzt werden aber einige ihrer Eigenschaften m ssen mit der gezielten Wirkung des Lehrers korrigiert werden e ausgezeichnetes Lernprogramm das mehr als 80 der positiv ausgef llten notwenigen Kriterien und mehr als 60 der positiv ausgef llten w nschenswerten Kriterien erf llt diese Lernprogramme k nnen im 3H Klement Milan Mo nosti evaluace v ukov ch program In Trendy technick ho vzd l v n 2005 Olomouc Univerzita Palack ho v Olomouci 2005 S 17 29 7 Ibidem S 28 102 Unterricht an den Grundschulen ohne Notwendigkeit ihrer weiteren Bearbeitung eingesetzt werden Das Lernprogramm LANGMaster Tangram Deutsch Komplettkurs Anf nger das in der Demoversion untersucht wurde kann nach der Bewertungsskala von Milan Klement 313 als ausgezeichnet betrachtet werden da es 91 der positiv ausgef llten notwendigen Kriterien und 67 der positiv ausgef llten w nschenswerten Kriterien erf llt Zu den Vorteilen des Lernprogramms geh ren folgende Aspekte das Lernprogramm ist selbstst ndig vom Lernenden zu bearbeiten der Lernende kann ber sein Lernen selbst entscheiden und das Lernen nach seinen Vorstellungen steuern im Tutorial werden mittels animierter Sequenzen verst ndlich und auf Tschechisch die Verfahren gezeigt mit denen man das Programm bed
90. ammatik und Kurz und b ndig Grammatik der einzelnen Lektionen auf Tschechisch Dies kann den Lernenden die sich am Anfang ihres Studiums der deutschen Sprache befinden jedenfalls verwirren Das Lernprogramm bietet dem Lernenden eine Vielzahl der bungen an Der Lehrstoff wird mittels unterschiedlichen bungstypen die mehrere Wahrnehmungskan le ansprechen ge bt wobei jede bung mehrmals bearbeitet werden kann Im Lernprogramm sind auch obwohl nicht markant bestimmte Aspekte der europ ischen Dimension zu finden Betrachtet man die europ ische Dimension als gemeinsame Basis f r die Entwicklung der Lehrwerken deren sprachliche Niveaus und Lernziele nach dem Europ ischen Referenzrahmen f r Fremdsprachen definiert sind kann leider nicht konstatiert werden dass das analysierte Lernprogramm nach Vorgaben des Referenzrahmens aufgebaut ist es fehlt die Bezeichnung des gemeinsamen Referenzniveaus und die Lernziele sind nicht formuliert Zu bemerken aber ist dass beim Lehrwerkset Tangram aktuell 1 nach welchem das untersuchte Lernprogramm gebildet und f r den Unterricht mittels Computer bearbeitet wurde diese Bezeichnung auf den Buchumschl gen steht und das Erreichen des bestimmten Niveaus garantiert ist Versteht man aber die europ ische Dimension im weiteren Sinne als ein Bed rfnis die junge Generation auf das Leben und die Arbeit im vereinigten Europa vorzubereiten dann kann behauptet werden dass diese Dimension im
91. ass innovativ ist 18 und dass die Sch ler motiviert 17 13 der Lehrer glauben dass der Gebrauch der Lernprogramme weniger zeitaufwendig als die klassische Vorbereitung f r den Unterricht ist w hrend 7 der entgegensetzten Auffassung sind Kein Lehrer vertritt die Meinung dass der Einsatz der Lernprogramme zur schlechten Lehr Lernmethode f hrt dass er diese Medien nicht bedarf oder dass diese Methode berfl ssig ist Lernprogramme sollten im Unterricht benutzt werden die Lehrer aus den Grundschulen und aus den Gymnasien E immer B marginal O f r den problematischen schweren Stoff O f r den leichten Stoff der keine Erkl rung des Lehrers braucht E im Rahmen der Ein bung DI f r das Selbststudium der Sch ler E als Inspiration f r die Unterrichtplanung E berhaupt nicht Graph Nr 14 118 Lernprogramme sollten deiner Meinung nach im Unterricht benutzt werden Sch ler aus den Grundschulen Sch ler aus den Gymnasien 1 A 1 2 6 7 5 19 11 H E immer E marginal O f r den problematischen schweren Stoff O f r den leichten Stoff der keine Erkl rung des Lehrers braucht E im Rahmen der Ein bung E f r das Selbststudium der Sch ler E berhaupt nicht Graph Nr 15 Die gr te Anzahl der Lehrer 43 als auch der Sch ler aus beiden Schultypen 39 aus den Grundschulen und 47 aus den Gymnasien teilen die Meinung dass die Lernprogramme im Unterricht im Rahmen der
92. ath Horst Mit Medien leben Aktuelle Perspektiven der Medienp dagogik Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 1988 S 15 110 Wurster J rgen Multimediale Lernarrangements der virtuellen Universit t In Malach Anton n Evropsk integrace a esk vzd l v n Europ ische Integration und tschechische Ausbildung Sborn k z mezin rodn konference Vstup do Evropsk unie a zen kolstv III konan ve dnech 14 15 jna 1999 ve Vranov nad Dyj Brno Masarykova univerzita v Brn 1999 S 38 26 Unter dem Begriff neue Technologien sind im Prinzip alle Medien zu verstehen deren Funktionen von einem Mikrochip als zentralem Element gesteuert werden und in die I Der bersicht halber sollten noch die Text Bild und Tondaten digital verarbeiten Begriffe mediengest tzter und mediengeleiteter Unterricht erkl rt werden Mediengest tzter Unterricht ist solcher in dem die unterschiedlichen Medien vom gedruckten Text bis hin zum Computer zur Unterst tzung des Lehr und Lernprozesses herangezogen werden Diskutiert werden in diesem Rahmen die Angemessenheit der Verwendung eines bestimmten Mediums seine spezifische Funktion oder sein didaktischer Ort d h sein Einsatz im bestimmten Phasen des Lehr und Lernprozesses Mediengeleitet bedeutet dagegen dass ein Medium oder mehrere Medien im unterrichtlichen Konzept Steuerungsfunktionen bernehmen d h dass der Fortgang des Unterrichts du
93. auch Der Gemeinsame europ ische Referenzrahmen f r Fremdsprachen eng Common European Framework of Reference for Languages tsch Spole n evropsk referen n r mec pro jazyky vom Europarat in Stra burg ausgearbeitet Er stellt gemeinsame Basis dar f r die Entwicklung von zielsprachlichen Lehrpl nen curricularen Richtlinien Pr fungen Lehrwerken usw in ganz Europa Er beschreibt umfassend was Lernende zu tun lernen m ssen um eine Sprache f r kommunikative Zwecke zu benutzen und welche Kenntnisse und Fertigkeiten sie entwickeln m ssen um in der Lage zu sein kommunikativ erfolgreich zu handeln Der Referenzrahmen der f nf Sprachfertigkeiten also zwei rezeptive Fertigkeiten H ren und Lesen und drei produktive Fertigkeiten an Gespr chen teilnehmen zusammenh ngendes Sprechen und Schreiben unterscheidet definiert das sprachliche Niveau mit Hilfe des sog Prinzipien nach denen Mitteilungen organisiert strukturiert und arrangiert sind Fed kov Katar na 2005 S 58 7 M llerov Marie Europ ische Dimension und ihre Reflexion in neueren Lehrwerken im Fach DaF f r Grundschulen in der Tschechischen Republik In Egersdorfov Gabriela Stahl Thomas Deutsch macht Schule Beitr ge der Pilsener Tagung zu Deutsch als Fremdsprache in Theorie und Praxis Plze 2008 S 84 Ibidem Ibidem 10 Gemeinsamer europ ischer Referenzrahmen f r Sprachen Lernen lehren beurteilen Stra burg Eur
94. bjektiv eine korrekte Input ein ad quater interner in einer Situation Output Relation Verarbeitungsprozess operieren zu k nnen Wissen wird gespeichert verarbeitet konstruiert Lernziele richtige Antworten richtige Methoden komplexe Situationen zur Antwortfindung bew ltigen Arbeitsform als Einzelk mpfer zusammen interaktiv im Team mit Kollegen Pr fung Reproduzieren aktives Probleml sen Verst ndnis f rs Ganze testen Beurteilung durch Leistung Wissen Kompetenz Lehrperson Autorit t Tutor Ratgeber Trainer Coach Mentor Moderator Mensch Maschine vorgegeben dynamisch autonom Interaktion Lernsoftwaretypen Drill amp Test Practice offene Lernwelten offene Lernwelten Vokalbeltrainer Mikrowelten Mikrowelten Hypermedia Hypermedia Modellierungssysteme Modellierungssysteme Simulationsspiele Simulationsspiele Tab 4 Gegen berstellung der drei Lerntheorien L ck W van Schulen ans Netz Warum eigentlich In Computer und Unterricht 25 1997 S 14 18 Zitiert aus Jan kov V ra 2007 S 30 217 Bl hov Jitka 2006 S 287 218 nach Baumgartner P Payr S Lernen mit Software Digitales Lernen Innsbruck sterreichischer Studien Verlag 1994 Holzinger A Basiswissen Multimedia W rzburg Vogel Verlag 2000 Frei zitiert aus Gottfried Clemens Hager Gerhard Scharl Wolfgang Kriterienkatalog zur gualitativen Bewertung von Lernsoftware 2002 S 6 URL http
95. ca ch tools 11348 files altmayer pdf 2010 05 07 Lernstrategien und Kommunikationsstrategien werden als Lernerstrategien bezeichnet Storch G nther Deutsch als Fremdsprache Eine Didaktik Theoretische Grundlagen und praktische Unterrichtsgestaltung M nchen Wilhelm Fink Verlag 1999 S 21 7 Storch G nther 1999 S 22 7 Jan kov V ra Michels McGovern Monika 2002 S 20 74 Bimmel Peter Lernerautonomie und Lernstrategien URL http daf german or kr arbeit 10 1 bimmel doc 2010 05 07 21 Unterrichtsmethoden wie sie schaffen verwenden sie unterschiedliche Herangehensweisen und Methoden in jeder Klasse und auf jeden Sch ler so wie es n tig ist und wie es am Pr 5 besten k nnen 2 2 1 Selbstgesteuertes und autonomes Lernen Selbstgesteuertes kooperatives Lernen mit neuen Medien nimmt in der Wissensgesellschaft an Relevanz zu Es werden die Fragen der Erh hung der Subjektposition des Sch lers der Individualisierung von Lernprozessen einerseits und der Nutzung moderner Technologien zu Lernzwecken andererseits diskutiert Zu den Hauptzielen der Ausbildung die im Rahmenasubildungsprogramm f r die Grundausbildung formuliert sind geh rt die Pflicht den Sch lern die Aneignung von Lernstrategien zu erm glichen und sie f r das langfristige Lernen zu motivieren Die Aufforderung des selbstgesteuerten Lernens ist mit der Tatsache begr ndet dass die Schule allein nicht
96. ch jazykov In Dost l Ji Infotech 2007 Modern informa n a komunika n technologie ve vzd l v n Sborn k p sp vk D l 1 Olomouc Univerzita Palack ho v Olomouci 2007 S 440 442 SCHLEICHER Klaus Neue Medien Herausforderung und Chance f r Gesellschaft und Kinder In Scarbath Horst Mit Medien leben Aktuelle Perspektiven der Medienp dagogik Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 1988 S 13 36 SCHLOTFELDT Tim Lernsoftware f r au erschulische p dagogische Handlungsfelder Analysen und Bewertungen Diplomarbeit 1997 URL http www tschlotfeldt de evaluation_von_lernsoftware 2010 06 1 SCHMIDT Torben Selbstgesteuertes Lernen mit Neuen Medien im Fremdsprachenunterricht Eine Bestandsaufnahme URL http zif spz tu darmstadt de jg 10 1 beitrag TorbenSchmidt htm 2010 05 11 SITN Dagmar Metody aktivn ho vyu ov n Spolupr ce k ve skupin ch Praha Port l 2009 Spole n evropsk referen n r mec pro jazyky Jak se u me jazyk m jak je vyu ujeme a jak v jazyc ch hodnot me Olomouc Univerzita Palack ho v Olomouci 2006 139 Staatsinstitut f r Schulp dagogik und Bildungsforschung M nchen Handreichung zum Einsatz des Computers in der Grundschule Band I 1998 URL http www pzm luzern ch FDMA Downloads pdf_Dateien Handreichung zum Einsatzdes Computers in de r Grundschule pdf 2010 05 21 STEINIG Wolfgang Ka
97. ch als Fremdsprache mit Videobeispielen Band 2 Schneider Verlag Hohengehren 1994 S 454 233 Will H Winteler A Krapp A Von der Erfolgskontrolle zur Evaluation In Will H Winteler A Krapp A Evaluation in der beruflichen Aus und Weiterbildung Konzepte und Strategien Heidelberg Sauer 61 So werden mit Evaluation die systematisch methodisch und prozessorientiert ist siehe oben zusammenh ngende Prozesse der Wertung bezeichnet wie die Auswertung 254 erhobener Daten und die Bewertung dieser Daten Nach Alan Dix u a hat die Software Evaluation drei Hauptziele e Ermittlung von Problemen der Benutzer im Umgang mit der Software e Bewertung der Funktionalit t der Software e Ermittlung der Effekte einer Software auf die Benutzer Die Evaluation kann nach vielen Gesichtspunkten gegliedert werden Wichtig ist die generelle Unterscheidung in formative d h berpr fung w hrend der Software Entwicklung und summative Evaluation d h Bewertung eines bereits bestehenden Software Produkts Weiter unterscheidet man unter anderem innere die am Entwicklungsprozess beteiligten Personen z B die Entwickler nehmen an der Bewertung teil und u ere Evaluation die Bewertung wird unter Beteiligung von tats chlichen Benutzern durchgef hrt oder Mikro Untersuchung nur eines Teiles der Software und Makroevaluation Software wird als Ganzes betrachtet Was sich der Aufbaulogik von
98. ch auf dem Bildschirm 9 Das Lernsystem arbeitet fehlerfrei 10 Das Lernsystem wird schnell gestartet d h das Starten sollte nicht l nger als 90 Sekunden dauern 11 Die Arbeitsergebnisse und Leistungen werden schnell berechnet 12 L ngere Wartezeiten werden auf dem Bildschirm begr ndet z B erfolgt ein Hinweis dass gerade geladen wird 13 Einzelne Teile des Lernsystems z B Grafiken Texte Tests sind mit einem Drucker auf Papier ausdruckbar 14 Die Arbeitsergebnisse k nnen gespeichert werden 15 Das Speichern der Arbeitsergebnisse ist einfach und schnell durchf hrbar 16 Die Ergebnisse sind zu bereits fr her gespeicherten Ergebnissen hinzuf gbar 17 Die Menge der geforderten Eingaben ist den F higkeiten der Zielgruppe angemessen d h f r j ngere Sch ler weniger Tastaturbenutzung au er bei Textverarbeitungs bungen Zsf Insgesamt arbeitet das Lernsystem zuverl ssig fehlerfrei und schnell die Bedienung ist den Aufgaben angemessen und leicht erlernbar die M glichkeiten der Datenspeicherung sind den Aufgaben des Lernsystems angemessen und einfach und komfortabel durchf hrbar und die Eingabegestaltung ist komfortable und sinnvoll 4 Bildschirmaufbau l Die technische Qualit t der Bildschirmgestaltung ist gut z B klare Aufl sung gleichm ige Leuchtdichte gute Kontraste 2 Die Menge der Informationen die auf den Bildschirmseiten erscheinen ist angemessen
99. ch die Aneignung der Fertigkeiten ganzheitlich vollzieht und nicht als Summe mehrerer isolierter Einzelfertigkeiten Fragen zu impliziten Metastrategien z B Wie werden die Strategien vermittelt Wann wird eine Strategie aufgegeben und zu einer anderen gewechselt Fragen zu Lehrstrategie z B Welche Methoden werden zur schrittweisen bernahme von Verantwortung im kooperativen Handlungsprozess verwendet coaching z B langsames Entziehen der Unterst tzung und Hilfestellung Fragen zur Verkn pfung aller drei Dimensionen soziale Lernsituation z B Wie wird die Motivation gef rdert durch Wettkampf Punktevergabe Animation usw Wie wird eine ad quate Lernkultur erzeugt indem jederzeitiger Programmabbruch m glich ist indem die Heranziehung anderer Hilfsmittel nicht nur erlaubt sondern auch das Setting unterst tzt wird usw 276 Generierend bedeutet in diesem Fall das Problemfeld ffnen auf die Problematik aufmerksam werden und mit anderen Probleml sungen vergleichen Baumgartner Peter Didaktische Anforderungen an multimediale Lernsoftware In Issing L J Klimsa P Information und Lernen mit Multimedia Weinheim Psychologie Verlags Union 1997 URL http e campus uibk ac at planet et fix xI mS did anforderungen pdf 2010 06 09 n der Abbildung unter Lerninhalte 68 In der Literatur und im Internet gibt es viele Kriterienkataloge leider aber kein idealer und ultimativer Das heuristische W
100. cht Ergebnisse einer Schul Evaluation Kurzfassung G tersloh Verlag Bertelsmann Stiftung 1998 S 5 URL http vww bertelsmann stiftung de bst de media xcms bet dms 15761 15762 2 pdf 2010 05 14 Ibidem 116 Er hat 253 Frageb gen von den Lehrern aus den Grundschulen in Region Hradec Kr lov und 198 Frageb gen von den Studenten aus der P dagogischen Fakult t in Hradec Kr lov ausgewertet Lounek Josef V zkum vyu v n a pot ebnosti multimedi ln ch u ebn ch pom cek na z kladn ch kol ch v Kr lovohradeck m regionu a mezi studenty U itelstv Pedagogick fakulty Univerzity Hradec Kr lov In Sborn k p sp vk z konference a sout e eLearning 2007 Hradec Kr lov Gaudeamus 2007 S 315 321 117 Informationen zum Projekt TeGram Technickou gramotnost pedagog ke zvy ov n kvality a efektivity v uky auf der Webseite http www zsmalika cz tegram Projekt TeGram Technickou gramotnost pedagog ke zvy ov n kvality a efektivity v uky Zvy ov n kvality ve vzd l v n v Pardubick m kraji Z kladn kola Dr Jana Mal ka 958 Chrudim URL http www zsmalika cz tegram 2010 05 18 Ibidem 28 Die Problematik der Integration der Informations und Kommunikationstechnologien in die allt gliche Arbeit des Lehrers haben Kl ra e ov a Ji Zounek aus der Philosophischen Fakult t der Masaryk Universit t in Br nn untersucht und beschrieben Aus den Er
101. computer siehe Abb 6 3 drittes Modell ist die Kombination vom ersten und zweiten jeder Sch ler hat sein eigenes Ger t wobei der Monitor des Lehrer an die Tafel Wand helle Fl che projiziert wird siehe Abb 7 44 4 im vierten Modell benutzt der Lehrer zusammen mit den Computern die interaktive Tafel die ihm die gr te M glichkeit zur Kreativit t und Interaktivit t gibt siehe Abb 8 5 zwei oder mehrere Sch ler arbeiten an einem Ger t sog Partner oder Kleingruppenarbeit Die Computer stehen gen gend weit voneinander entfernt dass sich die Sch ler nicht st ren Der Lehrer betreut die Arbeit an den Ger ten geht von Gruppe zu Gruppe und hilft den Sch lern bei der Bedienung der Lernprogramme und bei inhaltlichen Fragen siehe Abb 9 Abb 9 45 Die an den Einsatz von Computern im Rahmen der Sprachlehre gekn pften Erwartungen und Hoffnungen gr nden sich auf seiner F higkeit zur Interaktion mit dem Lerner auf die F rderung der Sach Selbst und Sozialkompetenz und auf das Eingehen auf die individuellen Bed rfnisse der Sch ler Der Unterricht soll nicht mehr so stark vom Lehrer dominiert werden stattdessen sollen die einzelnen Lernenden bessere Chancen bekommen ihren Lernstoff ihre Lernweise und ihr Lerntempo selbst zu bestimmen und zu gestalten Das hei t jedoch nicht dass es keine Lehrenden keine Lehrpl ne und keine Lehrwerke mehr geben soll Es geht vielmehr um einze
102. d Es wird genau untersucht welche Auspr gung von Systemeigenschaften besonders gut gelungen sind Kriterien hierf r sind die Systemeigenschaften selbst die es zu berpr fen gilt Auf dieses Ziel bezieht sich auch die vorliegende Beurteilung des Lernprogramms LANGMaster Tangram Deutsch 2 Benkert Stephan Erweiterte Pr fliste f r Lernsysteme Kriterienkatalog zur vergleichenden Beurteilung multimedialer Lernsysteme 2001 S 4 URL http www evalguide ethz ch downloads project evaluation prov eval instr product layer ext check list epl pd f 2010 06 10 256 Klante Palle Evaluation 2000 S 16 URL http www cg hci informatik uni oldenburg de airweb Seminarphase PalleKlante Evaluation pdf 2010 06 09 71 e Why bad Dieses Ziel wird besonders w hrend der Entwicklungsphase verfolgt Die Schwachpunkte sollen herausgestellt werden um diese dann verbessern zu k nnen Mittel Systeme vergleichen globale Benutzermeinung Fragebogen Which is better Zufriedenheit Akzeptanz Beobachtungen globale Leistungsma e Videoaufzeichnung Eigenschaften pr fen Systemeigenschaften Experten Checkliste How good spezifische Benutzermeinung interaktionsbezogene Fehler M ngel feststellen Kritik Exploration Why bad Verbesserungsvorschl ge Interviews systembezogene Fehler Videokonfrontation Tab 10 Ziele Kriterien und Mittel einer Evaluation 3 1 4 1 Beschreibung
103. d es gerade multimediale Technologien die durch die Verbindung des Textes mit den Bild Ton und Videomaterial mehrere Sinne ansprechen Zugleich aber sollten sich die modernen Technologien im gr tm glichen Ma e dem Lerninhalt und der Art seiner Pr sentation den individuellen Lernstilen den 125 7 B Learning to Change ICT in Schools OECD 2001 Quo Vademus The Transformation of Schooling in a Networked World OECD CERI 2002 Zusammenfassung der beiden OECD Studien in Grimus Margarete 2003 S 20 23 SITES M2 Srovn vac v zkum vyu it ICT na z kladn ch a st edn ch kol ch v r zn ch zem ch URL http www sitesm2 org Ergebnisse von SITES in Ka p rkov Ludmila Kramplov Iveta Strakov Jana Po ta e na z kladn ch a st edn ch kol ch V sledky mezin rodn ho et en Praha Nakladatelstv Tauris 2000 Bl hov Jitka Technologie jako podp rn prost edek rozvoje autonomie p n i skute nost In Jan kov V ra Autonomie a cizojazy n v uka Autonomie v teorii eduka n praxi a lingvodidaktick m v zkumu Sborn k p sp vk z mezin rodn konference Brno Masarykova univerzita 2006 S 286 12 Bl hov Jitka 2006 S 286 1277 Vgl Bl hov Jitka 2006 S 286 287 30 Lebenserfahrungen und den Fertigkeiten der Lernenden anpassen und sich auf die Bed rfnisse und Interessen des individuellen Lernens orientieren Es ist klar das
104. de angebote neuemedien medio didaktik fubb kriterienkatalog pdf 2010 06 03 Grimus Margarete 2003 S 56 Schlotfeldt Tim Lernsoftware f r au erschulische p dagogische Handlungsfelder Analysen und Bewertungen Diplomarbeit 1997 S 35 36 URL http www tschlotfeldt de evaluation_von_lernsoftware 2010 06 1 2 Grimus Margarete 2003 S 56 25 Ibidem 2 idem 57 Wissen mit dem Spiel vermittelt Es werden Play d h Spielzeug ohne Sieger Verlierer Situation und Game d h Spiel mit definierter Gewinnsituation unterschieden wobei in dem Typ Play die Rolle einer spezifischen Bezugsperson gelernt wird Kinder konstruieren in den Rollenspielen Realit t und erlernen den Umgang mit diesen Situationen 2 3 3 3 Lerntheorien und Lernsoftwaretypen Die im vorigen Kapitel genannten Lerntheorien siehe Kapitel 2 3 3 1 Lerntheorien der bersicht halber vor allem Tab 4 lassen sich auch in den Grundlagen von Lernprogrammen finden Welchem Paradigma ein Lernprogramm zugrunde liegt h ngt vor allem vom Inhalt Lernstoff der durch das Programm vermittelt werden soll es kann vorkommen dass derselbe Inhalt auf unterschiedliche Weise pr sentiert werden kann und hierf r mehrere unterschiedliche Lerntheorien und didaktische Modelle verwendet werden 246 und von den programmtechnischen Voraussetzungen ab In der folgenden Zusammenstellung werden Lernsoftwareparadigmen Programmmerkmale und Lernsoftwaretypen
105. dem Lernenden die Selbsteinsch tzung und somit die seine Motivation erh hen das Lernprogramm erm glicht die bertragung der Verantwortung auf den Lernenden er kann ber sein Lernen selbst entscheiden und das Lernen nach seinen Vorstellungen steuern Probleme k nnen erscheinen wenn der Lernende keine innere Motivation zum Lernen hat auf dem niedrigen Niveau der Selbststeuerung ist und die ihm angebotene Freiheit nicht beherrscht In diesem Fall steht ihm im Lernprogramm der blaue Pfeil zur Verf gung der ihn auf den richtigen Platz nach dem Unterrichtsplan zur ckschiebt das Lernprogramm verf gt ber autonomief rdernde Materialien die aktivierend d sind unterst tzend transparent offen nat rlich objektivierend und motivieren Das Lehrmaterial im Lernprogramm ist aktivierend weil es den Lernenden auf die Benutzung der deutschen Sprache in realer Situationen vorbereitet unterst tzend weil es dem Lernenden Tips zur Arbeit mit dem Lernprogramm gibt und unterschiedliche Lerntype ber cksichtigt transparent weil es dem Lernenden offenes 310 Gick Cornelia F rdern Lehrwerke die Autonomie der Lerner In M ller Martin Wertenschlag Lukas Wolff J rgen Autonomes und partnerschaftliches Lernen Modelle und Beispiele aus dem Fremdsprachenunterricht Berlin Langenscheidt 1993 S 165 92 Inhaltsverzeichnis klare Gliederung und L sungsschl ssel anbietet offen weil das Material flexibel ist nat
106. den ber seinen aktuellen Standort innerhalb des Lernprogramms und verwehrt dem Lernenden sich im System zu verlieren Der zweite Bereich umfasst die Benutzungssymbole und Hilfswerkzeuge wie der Zutritt zum W rterbuch RE WISE Database zu den Notizen zum Lehrmaterial oder zur Programmhilfe Der gr te Raum des Bildschirmes wird dem Arbeitsbereich gewidmet siehe Abb 12 84 w sun re N j di N Kapitel EN Lektion 1 Kurs 1 E Lektion 1 A Namensnennung schreiben i B aac 2 Schreiben Sie die fehlenden w rter D JE Namensnennun g Namensnennung A Namensnennung es 1 Wie Sie Mein Name ist Karin Beckmann Telefonieren JF 2 Wie Ihr Name bitte Ich hei e Beckmann a i I G d 3 Entschuldigung Sie Frau Berger Nein mein Name ist Beckmann 3 H W i T 4 Wie du Ich bin Karin Lektion 2 d a Sg P 5 Hallo Ich Franz Und du Ich hei e Karin 5 Text Grafik und Farbgestaltung Animationen akustische Gestaltung 1 Die Textgestaltung betont wichtige Informationen durch Hervorhebungen j z B durch Unterstreichungen andere Proportionen oder Farben 2 Der Zeichensatz ist in seiner Form und Gr e geeignet und gut lesbar vor j allem unter Ber cksichtung der Darstellung am Bildschirm 3 Die Qualit t der Grafiken ist gut d h klare Linien Formen Kontraste und j verst ndliche Darstellungen 4 Durch
107. den Teilnehmern des Ausbildungsprozesses bewahrt bleibt IT R schoff Bernd Elektronische Medien In Bausch Karl Richard Christ Herbert Krumm Hans J rgen Handbuch Fremdsprachenunterricht T bingen A Francke Verlag T bingen und Basel 1995 S 321 112 Abel Brigitte Mediengest tzter und mediengeleiteter Unterricht In Bausch Karl Richard Christ Herbert Krumm Hans J rgen Handbuch Fremdsprachenunterricht T bingen A Francke Verlag T bingen und Basel 1995 S 323 324 1B Vgl ernochov Miroslava P prava budouc ch eU itel na eInstructions Praha AISIS o s Kladno 2003 S 21 23 27 Wie schon mehrmals angedeutet wurde geh ren neue Technologien in die Lernumwelt moderner Lernenden und zahlreiche Schulen haben sich auf den Weg zur Datenautobahn begeben ihren Lehrplan umgestaltet und beim technologiegest tzten Lehren 114 Trotzdem zweifeln viele P dagogen und Eltern an den und Lernen Fortschritte gemacht Leistungsvorteilen von Medien und Technologie f r das Lernen ihrer Kinder Die Notwendigkeit sich Computerkenntnisse anzueignen wird anerkannt doch eine echte Integration in das gesamte Curriculum findet selten volle Unterst tzung Mit der Frage von Ausnutzung der multimedialen Lehr und Lernmittel an den Grundschulen hat sich Josef Lounek aus der Fakult t f r Informatik und Management in Hradec Kr lov befasst Aus der Untersuchung ergibt sich dass di
108. der Arbeit mit dem Portfolio die M glichkeit hat sich selbst beim Lernen der Fremdsprache besser kennenzulernen und mehr dar ber nachzudenken was er kann und wie er es erlernt hat wird seine Autonomie entwickelt Das Prinzip des autonomen Lernens zu diesem Thema mehr im Kapitel 2 2 1 Selbstgesteuertes und autonomes Lernen liegt in der Selbstevaluation d h in der eigenen Auswertung und Bewertung dessen was man getan hat Gerade diese Tendenzen spiegeln sich im Sprachenportfolio wider Die Ver nderungen der Art des Fremdsprachenlernens die sich durch gr ere Verantwortung und Selbstst ndigkeit des Lernenden kennzeichnen sollten im Sprachlernprozess ber cksichtigt werden Ich bin der gleichen Meinung wie Alice Brychov dass wenn wir ins Lernen und Studium die Elemente des selbstgesteuerten und autonomen Lernens einf hren erreichen wir 3 Jan kov V ra 2005a S 8 Ibidem gt Ibidem Kom rek Friderike 2008 S 185 Jan kov V ra 2005a S 10 Kom rek Friderike 2008 S 186 8 Brychov Alice Evropsk jazykov portfolio a sebehodnocen jako podpora autonomie v procesu u en se ciz mu jazyku In Jan kov V ra Autonomie v procesu u en a vyu ov n ciz ch jazyk Sborn k d l ch studi Brno Masarykova univerzita v Brn 2005a S 58 7 Bimmel Peter Rampillon Ute Lernautonomie und Lernstrategien M nchen Goethe Institut 2000 S 21 12 eine h here Effe
109. deren m glichen Alternativantworten an und toleriert keine auch unerheblichen Fehler z B in der bung Adjektiv Deklination aus der elften Lektion im Kapitel D muss man bei den Bezeichnungen des Genus m f n aber auch PI die Klein und Gro buchstaben strikt unterscheiden sonst wird die Antwort als falsch ausgewertet Die R ckmeldungen und Leistungsauswertungen nach der Bearbeitung einzelner bungen sind vorhanden und erfolgen durch Prozentangaben und schriftliche Kommentare Nach der Auswertung der bung erf hrt der Lernende nicht nur die richtige L sung sondern auch die falsche Antwort bleibt stehen und zus tzlich wird die richtige Antwort eingeblendet damit der Lernende sehen kann wo er einen Fehler gemacht hat und welchen Die Zahl der Fehler wird in der prozentualen Auswertung der bung ber cksichtigt Die erfolgreich gel sten bungen werden dann gr n markiert die falsch gel sten bungen wiederum rot 8 Adaptivit t des Lernsystems F rderung des autonomen und selbstgesteuerten Lernens 1 Eine Ver nderung des Inhalts des Lernsystems ist m glich eine Inhaltsver nderung bedeutet dass Lernende z B eigene Notizen anlegen k nnen oder Verkn pfungen im Lernsystem bearbeiten k nnen 2 Eigene Dokumente k nnen in das Lernsystem integriert werden 3 Der Lernende kann die Reihenfolge der Einheiten beliebig variieren j 4 Alle Ver nderungen und Hinzuf gungen sind ohne Programmierkenntn
110. des Ausf llvorgangs und der Gesamtbewertung der Ergebnisse Der Kriterienkatalog zur Beurteilung von Lernsystemen besteht aus vier Teilen 1 Beschreibung des Lernsystems Angaben zur Identifizierung des Lernssystems Systemanforderungen usw siehe Anlage Nr 3 2 Pr fliste 3 Zusammenfassung Gesamtbeurteilungstabelle 4 Gesamtbeurteilung bzw bewertung siehe Anlage Nr 4 In der unten angef hrten Pr fliste werden die einzelnen Beurteilungskriterien Bewertungskriterien in Aussageform formuliert und in Beurteilungsabschnitte gegliedert Die Evaluation erfolgt dann durch die Erf llung durch Eintragen von Ja oder Nein notwendige Kriterien die f r gute Gestaltung von Lernprogramme entscheidend sind und Plus oder Minus w nschenswerte Kriterien die Pluspunkte bei der Bewertung bringen in den entsprechenden grau bezeichneten Feldern Ein Beurteilungsabschnitt mit mehreren Beurteilungskriterien gilt als relevant f r die Evaluation wenn wenigstens ein Kriterium mit Ja Nein oder bewertet wurde Das 287 qh Ibidem 258 Das ganze Kapitel vgl bei Benkert Stephan Erweiterte Pr fliste f r Lernsysteme Kriterienkatalog zur vergleichenden Beurteilung multimedialer Lernsysteme 2001 S 4 6 URL http www evalguide ethz ch downloads project evaluation prov eval instr product layer ext check list epl pd f 2010 06 10 72 zusammenfassende Urteil jedes relevanten
111. die Grafiken soll der Lerninhalt verdeutlicht werden Wenn eingetragen wurde 5 Die Grafiken sind mehr als nur ein Zusatz oder einfacher Wortersatz j Durch sie wird Wichtiges betont und das Verstehen erleichtert z B durch grafische Hinweise auf besondere Details 6 Die Bedienung des Lernsystems wird durch die Grafiken erleichtert und F erkl rt 7 Die Grafiken sind nach Form Inhalt und H ufigkeit zur Motivierung der j Zielgruppe geeignet 8 Die Qualit t der Farben ist gut z B durch klare Kontraste j 9 Durch die Farbgestaltung soll der Lerninhalt verdeutlicht werden j Wenn eingetragen wurde 10 Durch die mehrfarbige Gestaltung werden Informationen auf anderer j Ebene vermittelt das Verstehen erleichtert oder Wichtiges betont z B durch farbliche Hinweise auf besondere Zusammenh nge 11 Die Farben zur Verdeutlichung des Lerninhalts werden einheitlich j eingesetzt 12 Die Bedienung des Lernsystems wird durch farbliche Hinweise erleichtert und erkl rt 85 13 Die Qualit t der Animationen ist gut d h klare und gleichm ige j Bewegungsabl ufe und verst ndliche Darstellungen 14 Die Animationen verdeutlichen den Lerninhalt 15 Durch Animationen werden Bedienungshinweise gegeben T 16 Die Animationen lenken nicht vom Lerninhalt ab und sind nach Form j Inhalt H ufigkeit und Dauer der Zielgruppe angemessen z B durch kurze Daue
112. die akustischen Ausgaben durch Bildschirminformationen ersetzen bzw das Lernsystem ist auch ohne akustische Ausgaben verst ndlich und sinnvoll verwendbar 151 Zsf Insgesamt ist die Textgestaltung sinnvoll bersichtlich und gut lesbar Grafiken sind verst ndlich sinnvoll und motivierend eingesetzt und die Farben Animationen und akustischen Elemente sind effektiv sinnvoll verst ndlich und motivierend 6 Gestaltung des Lerninhalts l Die Auswahl und Vermittlung des Lerninhalts ist in fachlicher Hinsicht richtig d h der Lerngegenstand wird sachlich korrekt dargestellt 2 Die Auswahl und Vermittlung des Lerninhalts ist in fachlicher und p dagogischer Hinsicht wichtig d h der Lerngegenstand muss relevant sein Die Auswahl und die didaktische Vermittlung des Lerninhalts ist f r die angegebene Zielgruppe geeignet wichtig und motivierend Die Wissensvermittlung wird durch praxisnahe Beispiele gest tzt Der Lerninhalt wird fachdidaktisch angemessen vermittelt Alle Kategorien Informationen und Darstellungen werden verst ndlich richtig und eindeutig vermittelt Die Kategorien und Begriffe z B Fachtermini werden einheitlich verwendet Neue Kategorien und Begriffe werden verst ndlich eingef hrt und erkl rt Falls notwendig werden den Lernenden zur Verdeutlichung Beispiele etc gegeben die ihnen Assoziationen zu bestehenden Kenntnissen e
113. dium Brno Masarykova univerzita v Brn 2005a S 7 Kom rek Friderike 2008 S 185 11 umfasst den Sprachenpass der die Angaben ber den Sch ler enth lt und dar ber informiert welche Sprachen er lernt und welches der europ ischen Sprachniveaus er bereits erreicht hat die Sprachlernbiographie die zur Beschreibung der erreichten Niveaus und der Lernererfahrungen dient und das Dossier das als eine Sammlung von Arbeiten des Lerners zu verstehen ist Das Sprachenportfolio hat neben der informativen Funktion ber die erworbene sprachliche Kompetenz des Lerners auch die didaktische und p dagogische Funktion Die Lehrer k nnen dort finden wie sie die Sch ler beim Lernen der Fremdsprachen unterst tzen k nnen und die Sch ler sind dank der Selbstevaluation zum Fremdsprachenlernen mehr motiviert Nicht zuletzt kann das Sprachenportfolio als Hilfsmittel zur Analyse der Lehr und Lernmittel nicht nur der Lehrb cher sondern auch der Sprachlernprogramme benutzt werden Mithilfe der detaillierten Kann Beschreibungen im Referenzrahmen und im Sprachenportfolio kann berpr ft werden ob in den Lehrb chern im unseren Fall in den Lernprogrammen ausreichend alle im Referenzrahmen verlangten Fertigkeiten trainiert werden Das Sprachenportfolio entwickelt die F higkeiten des Sch lers sich selbst zu beurteilen und f rdert seine eigene Initiative im Fremdsprachenlernen Damit dass der Sch ler bei
114. doc id_102 Q Medien Kriterienkatalog pdf 2010 06 10 275 Beschreibung des Vorgehensmodells nach Baumgartner Peter Didaktische Anforderungen an multimediale Lernsoftware In Issing L J Klimsa P Information und Lernen mit Multimedia Weinheim Psychologie Verlags Union 1997 URL http e campus uibk ac at planet et fix xl m5 did_anforderungen pdf 2010 06 09 67 4 Generierende Fragen an die Software stellen Aus der vorhergehenden Recherche sollten jetzt mehrere Softwarepakate zur Auswahl vorliegen Als n chsten Schritt schl gt Baumgartner vor eine vergleichende Analyse in Form l 276 von sog generierenden Fragestellungen durchzuf hren Generierende Fragestellungen die erst innerhalb einer bestimmten W rfelzelle anzuwenden sind verwenden nun das Modell der Kriterien bzw Checklisten Es lassen sich f nf grunds tzliche Typen von Fragestellungen unterscheiden Fragen zum bergang von einer Komplexit tsstufe zur anderen Wie wird z B erreicht dass bei der Vermittlung von Fakten diese sp ter leicht in einen Kontext eingebunden werden k nnen Fragen zur selben Komplexit tsstufe Wie wird innerhalb einer Stufe W rfelzelle auf m glichst kontinuierliche steigende Komplexit t geachtet Es geht hier um Komplexit tsreduktion d h didaktisch bereinigte Aufgaben die schrittweise komplexer und realit tsn her werden Z B Wie wird innerhalb einer Stufe darauf geachtet dass si
115. e Grammatik Wortschatz Landeskunde der Frontalunterricht berwog au er Grammatik bungen Jan kov V ra Vl kov Kate ina Organiza n formy v uky a u ivo v cizojazy n v uce z hlediska autonomn ho u en Pilotn v zkum In Jan kov V ra Autonomie a cizojazy n v uka Autonomie v teorii eduka n praxi a lingvodidaktick m v zkumu Sborn k p sp vk z mezin rodn konference Brno Masarykova univerzita 2006 S 124 147 2 bereitgestellten Lerngegenst nden und Lerninhalten befassen die Wochenplanarbeit in welcher die Sch ler bestimmte Aufgaben selbst ndig bearbeiten sollen die Projektmethode die Freiarbeit die Tandemarbeit oder die Arbeit in einer fremdsprachlichen Lernwerkstatt die sowohl im Klassenraum als auch in einem separaten Raum in der Schule untergebracht werden kann und in welcher den Sch lern geeignete Lernmaterialien wie z B B cher Lehrwerke Kassetten oder tutoriell orientierte Lern und bungsprogramme zur Verf gung stehen Einer der M glichkeit der F rderung des selbstgesteuerten Lernens ist auch die Absetzung vom Lehrbuch als einzigem Lehrmittel und die verst rkte Reflexion der Lerntechniken und Lernstrategien wobei die authentischen Materialien die das Lehrbuch erg nzen mit Hilfe der modernen Kommunikationstechnologien entstehen k nnten sollten Im Kontext der neuen Medien wird die Kompetenz selbstgesteuert kooperativ zu lernen SE zunehmend w
116. e Lehrer zwar immer die klassischen Lehr und Lernmittel benutzen zugleich aber halten sie es f r wichtig die multimedialen Lehr und Lernmittel in den Unterricht zu integrieren Einerseits betrachten sie die multimedialen Lehr und Lernmittel als effektiv und wollten sie sie im Unterricht haben andererseits aber beherrschen sie die Gestaltung der multimedialen Lehr und Lernmittel mit eigenen Kr ften nicht Deshalb w re es gut f r die Lehrer die Kurse f r die Bildung und Nutzung der multimedialen Lehr und Lernmittel im Unterricht zu organisieren Interessant ist meiner Meinung nach das Projekt TeGram der Grundschule Dr J Mal ka in Chrudim Das Hauptziel des Projektes Mit der technischen Kenntnis der P dagogen zur Erh hung der Qualit t und Effektivit t des Unterrichts das im Januar 2009 begann und bis Juni 2011 dauern wird ist die Verbesserung der Bedingungen f r die Nutzung von ICT eng Information and Communication Technology durch die Sch ler und auch Lehrer und die F rderung des Einsatzes der neuen effektiven Methoden Organisationsformen und Unterrichtsaktivit ten Das Projekt soll die P dagogen der Grundschule in Chrudim bef higen moderne didaktische und EDV Technik im Unterricht wie auch bei der Gestaltung der innovativen methodischen und Lehr und Lernmaterialien effektiv zu benutzen 14 Hannafin Machael J Hawkins Charles H Computer Internet Multimedia Potentiale f r Schule und Unterri
117. e Punkte im Wissen des Sch lers getestet werden Sie m gen dort erfolgreich und sinnvoll sein wo es auf Automation von Abl ufen ankommt z B bei der Wiederholung Festigung Vertiefung Kontrolle usw bekannter Lerngegenst nde Die bungsprogramme informieren den Lernenden ob seine Antwort richtig oder falsch ist und zugleich bernehmen die Korrekturarbeit des Lehrers Der Lehrer hat dann mehr Zeit sich den schw cheren Sch lern zu widmen Leider geben sie dem Lernenden nur triviale R ckmeldungen und bieten keine Hilfe zu den gemachten Fehlern an Viele der Programme folgen dem behavioristischen Ansatz d h sie sind auf Reiz und Reaktion des k rperlichen Verhaltens beschr nkt Software diesen Typs sind technologisch 226 Vgl Baumgartner P Payr S Lernen mit Software Digitales Lernen Innsbruck sterreichischer Studien Verlag 1994 S 144 152 Zitiert aus Schlotfeldt Tim Lernsoftware f r au erschulische p dagogische Handlungsfelder Analysen und Bewertungen Diplomarbeit 1997 S 30 32 URL http www tschlotfeldt de evaluation_von_lernsoftware 2010 06 1 227 Grimus Margarete 2003 S 54 22 Hope Geoffrey R Taylor Heim F Pusack James Der Einsatz von Computern im Fremdsprachenunterricht In Computergest tzter Fremdsprachenunterricht Ein Handbuch Berlin und M nchen Langenscheidt Verlag 1989 S 18 54 gesehen relativ leicht zu realisieren haben einfache Bedienung
118. e auf dem Bildschirm gegeben werden 5 Die Benutzungshinweise die am Anfang gegeben werden sind klar und j verst ndlich Sie k nnen auch bersprungen werden z B bei einer Wiederholung 6 Der Befehlsumfang f r die Benutzung ist klar berschaubar und einfach j v Befehle Begriffe und Symbole f r gleiche Sachverhalte und j Bedienungsfunktionen werden einheitlich verwendet 8 Um zu gew hrleisten dass sie Lernenden bei Bedienungsproblemen j weiterarbeiten k nnen sind Hinweise ber einen Hilfebefehl oder eine Hilfetaste aufrufbar oder erfolgen automatisch auf dem Bildschirm 9 Das Lernsystem arbeitet fehlerfrei j 10 Das Lernsystem wird schnell gestartet d h das Starten sollte nicht l nger als j 90 Sekunden dauern 11 Die Arbeitsergebnisse und Leistungen werden schnell berechnet T 12 L ngere Wartezeiten werden auf dem Bildschirm begr ndet z B erfolgt ein Hinweis dass gerade geladen wird 13 Einzelne Teile des Lernsystems z B Grafiken Texte Tests sind mit einem Drucker auf Papier ausdruckbar 14 Die Arbeitsergebnisse k nnen gespeichert werden j 15 Das Speichern der Arbeitsergebnisse ist einfach und schnell durchf hrbar 16 Die Ergebnisse sind zu bereits fr her gespeicherten Ergebnissen F hinzuf gbar 17 Die Menge der geforderten Eingaben ist den F higkeiten der Zielgruppe j angemessen d h f r j ngere Sch ler weniger Tastaturbenutzung au er bei Textverarbeitu
119. e der Spracherkennung und Phonogramme zum Ein ben richtiger Aussprache Dank der ViaVoice Spracherkennung k nnen die Anwendung und bungen mit Sprachbefehlen in deutscher Sprache gesteuert werden und dank der angezeigten Stimmkurven im Vergleich mit der muttersprachlichen Aussprache kann eine m glichst muttersprachlernahe Aussprache gelernt werden Zum Erlernen der deutschen Vokabeln und Phrasen dient die Methode RE WISE Diese Methode ist eine verbesserte elektronische Version der Vokabelhefte und Karten die 295 N m ina TANGRAM za te n ci URL http www langmaster cz Imcom cz web cs cz pages skoly produkty nemcina nemcina tangram zacatecnici edu aspx 2010 06 30 75 man sich tr gt um Vokabeln zu wiederholen Die Hauptidee ist im Ged chtnis des Lernenden m glichst viele neu gelernte Fakten zu speichern und gleichzeitig die Anzahl der notwendigen Wiederholungen zu minimalisieren Sie nutzt das dass sich der Zeitabschnitt ber den sich der Lernende den Fakt merkt mit der Wiederholung verl ngert Dies erm glicht schrittweise neue Fakten hinzuzuf gen ohne die alten zu vergessen und dabei den t glichen Zeitaufwand f r die Wiederholung auf dem etwa gleichen Niveau zu halten Alle Fakten Vokabeln Redewendungen Wortverbindungen S tze Grammatikregeln usw die man sich in RE WISE selbst einordnet und die man sich einpr gen will bilden RE WISE Database Wenn man sich die Demoversion des L
120. e numerische Bewertung des Lernprogramms erfolgt in vier Kategorien angegeben wird die Anzahl der Ja und Nein Antworten in einzelnen Beurteilungsabschnitten Au erdem wird die Anzahl der positiv und negativ erf llten w nschenswerten Einzelkriterien angegeben Eine zus tzliche prozentuale Angabe der Werte wird dann mit einer Bewertungsskala verglichen 29 Benkert Stephan Erweiterte Pr fliste f r Lernsysteme Kriterienkatalog zur vergleichenden Beurteilung multimedialer Lernsysteme 2001 S 4 5 URL http www evalguide ethz ch downloads project evaluation prov eval instr product layer ext check list epl pd f 2010 06 10 ES 3 2 Evaluation des Lernprogramms LANGMaster Tangram Deutsch Komplettkurs Anf nger F r die Evaluation habe ich mich das Lernprogramm LANGMaster Tangram Deutsch ausgew hlt Das Lernsystem LANGMaster wurde vom Arbeitsteam der renommierten Linguisten im Hueber Verlag geschaffen und ist in der Tschechischen 0 Es geht um ein multimediales Republik schon gut bekannt und allgemein anerkannt tutorielles Lernprogramm das nach der neuesten Deutschlehrbuchreihe Tangram vom Hueber Verlag gebildet und f r den Unterricht mittels Computer bearbeitet wurde LANGMaster Tangram Deutsch hat einen Komplettkurs mit drei Lernstufen Anf nger Mittelstufe Mittel Fortgeschrittene und Oberstufe Fortgeschrittene den man sich zuerst kostenlos aus dem Internet f r die Dauer von sieben Tagen
121. e richtige Antwort zu finden es k nnen verschiedene Verfahren zu optimalen Ergebnissen f hren vor allem Hypertext Systeme Konstruktivische Lerntheorie betont noch st rker als die kognitivische die Individualit t von Lernprozessen und Lernerergebnissen W hrend im Kognitivismus das Wissen oder im Behaviorismus die Leistung das Hauptziel des Lernprozesses spielen im Konstruktivismus ist es die Kompetenz Lernen wird f r Konstruktivisten als aktiver und vor allem konstruktiver Prozess verstanden in dessen Vordergrund die pers nliche Erfahrung des Lernenden gestellt wird und deshalb auch f r Lernende die im gleichen sozialen Kontext lernen zu individuell unterschiedlichen Ergebnissen f hrt Die Lehrenden werden zu Trainer Coach oder Moderator eines weitgehend durch die Lernenden 213 _ sie zeichen selbstgesteuerten Lernvorgangs den sie betreuen und kooperierend begleiten sich durch 7 Verantwortlichkeit f r die Aktivierung der Lernenden Anregung von Lernprozessen und durch Aufbau von Toleranz f r andere Perspektiven Im Rahmen der konstruktivischen Lerntheorie in welcher Lernprozesse individuell und nicht vorhersagbar sind sieht Margarete Grimus den Computereinsatz kritisch Vorteile werden nach ihr vor allem in Bereichen wie Anregung und Motivation geortet Computer werden nicht als Mittel zur Steuerung von Lernprozessen gesehen Lernende nutzen Computer vor allem zur Repr sentation ihre
122. e sollten Deiner Meinung nach im Unterricht benutzt w rden immer im Rahmen der Ein bung marginal f r das Selbststudium der Sch ler f r den problematischen schweren Stoff berhaupt f r den leichten Stoff der keine Erkl rung des Lehrers braucht H ttest du gerne wenn dass die Lernprogramme in Deiner Schule mehr benutzt wurden JA Wamsler le sale 163
123. eaktionsmustern Standardabl ufen und beim Aneignen von Faktenwissen besonders geeignet vor allem Drill amp Practice Programme Der Kognitivismus ist als Gegensatz zum Behaviorismus zu verstehen Kognitive Lerntheorien verstehen den Menschen als ein System das Informationen verarbeitet Das menschliche Lernen wird als Prozess der Informationsverarbeitung aufgefasst in dem die oder der Lernende sich aktiv unter Einbeziehung bereits vorhandener Wissensstrukturen mit u eren Gegebenheiten auseinandersetzt Gelernt wird dann wenn Lernende aktiv einen Wechselbezug zwischen ihrem Vorwissen einerseits und neuen Informationen andererseits herstellen und so ihr Wissen restrukturieren d h ver ndern erweitern erg nzen usw Der gr te Unterschied zwischen behavioristischen und kognitivischen Lerntheorie liegt darin dass letztere die Bedeutung der im Gehirn ablaufenden Prozesse der Informationsverarbeitung und der Informationsaufnahme betont 7 w hrend im Behaviorismus diese Prozesse die sich im Gehirn zwischen Reiz und Reaktion abspielen als 207 Black Bos 7 gelten bei der nur Input und Output von Interesse sind Im Kognitivismus stehen also Denk und Verarbeitungsprozesse im Mittelpunkt es geht beim Lernen nicht allein um die richtige Antwort auf eine Frage vgl den konditionierten Reflex des Behaviorismus sondern auch um die Erkenntnis dass verschiedene Wege zu einem
124. ehramtsstudierende GEDIB FU Berlin URL http www linf fu berlin de las pdfinf 2 i6 bewer PDF 2010 06 10 Hope Geoffrey R Taylor Heimy F Pusack James Der Einsatz von Computern im Fremdsprachenunterricht In Computergest tzter Fremdsprachenunterricht Ein Handbuch Berlin und M nchen Langenscheidt Verlag 1989 S 60 63 Anlage Nr 5 Fragebogen f r die Lehrer deutsche bersetzung Anlage Nr 6 Fragebogen f r die Sch ler deutsche bersetzung 143 7 ANLAGEN Anlage Nr 1 Gemeinsame Referenzniveaus Globalskala Kann praktisch alles was er sie liest oder h rt m helos verstehen Kann Informationen aus verschiedenen schriftlichen und m ndlichen Quellen zusammenfassen und dabei Begr ndungen und Erkl rungen in einer zusammenh ngenden Darstellung wiedergeben Kann sich spontan sehr fl ssig und genau ausdr cken und auch bei komplexeren Sachverhalten feinere Bedeutungsnuancen deutlich machen c2 Kompetente Kann ein breites Spektrum anspruchsvoller l ngerer Texte verstehen und Sprachverwendung auch implizite Bedeutungen erfassen Kann sich spontan und flie end ausdr cken ohne fter deutlich erkennbar nach Worten suchen zu m ssen Kann die Sprache im gesellschaftlichen und beruflichen Leben oder in Ausbildung und Studium wirksam und flexibel gebrauchen Kann sich klar strukturiert und ausf hrlich zu komplexen Sachverhalten u ern und dabei verschiedene Mittel zur Textverkn pfung
125. ei arbeiten Es ist davon auszugehen dass in der Zukunft die Schulen immer besser in technischer Hinsicht ausgestattet sein werden und dass der Zugang der Sch ler zum Internet Selbstverst ndlichkeit wird Es ist geeignet mehr Geld in Lernprogramme zu investieren also nach psychologischen und didaktischen Kriterien neue Software entwickeln Und P dagogen sollten nicht mehr nur fragen Was kommt auf uns zu Oder Was k nnen wir kaufen Schulen m ssten geradezu ihre p dagogischen Forderungen stellen Wir brauchen ebenso kompetente wie kritische Konsumenten die keine Angst vor neuen Technologien haben Medienanalphabeten k nnen wir uns auf Dauer nicht leisten Weil der Sch ler imstande sein wird die Informationen selbst zu gewinnen wird wesentlich wichtiger ihm die Lernstrategien und Lernmethoden zu vermitteln wie er die Informationen behandeln und verarbeiten soll Andr ov Hana 2005 S 147 Fechner J rgen Computer im Fremdsprachenunterricht Deutsch als Fremdsprache Eine Einf hrung In Fechner J rgen Neue Wege im computergest tzten Fremdsprachenunterricht Berlin Langenscheidt 1994 S 11 44 Cornejo Renata K nov roli literatury v kurikulu U itelstv n meck ho jazyka pro z kladn koly In Jan kov V ra K a Tom Inovativn tendence v kurikulu studijn ho oboru U itelstv n meck ho jazyka pro z kladn koly Brno Masarykova u
126. eich eingesetzt werden Diesen Anwendungen ist ein didaktisches Konzept mit konkreten Lerninhalten f r eine mehr oder weniger definierte 171 Zielgruppe eigen Dabei unterscheidet man zwischen Lernprogrammen deren Inhalte 199 Ibidem S 10 117 19 Dominikov Irena Lachout Martin Blended Learning p i v uce angli tiny a n m iny In Bendov rka Efektivn vyu it techniky a softwaru p i v uce ciz ch jazyk Soubor v deck ch stat Praha Metropolitn univerzita Praha 2008 S 47 170 Gr ner Margit Hassert Timm 2000 S 17 17 Baumgartner P Payr S Lernen mit Software Digitales Lernen Innsbruck sterreichischer Studien Verlag 1994 S 137 Baumgartner P Didaktische Anforderungen an multimediale Lernsoftware In Issing L J Klimsa P Information und Lernen mit Multimedia Weinheim Psychologie Verlags Union 1995 S 244 Zitiert aus Schlotfeldt Tim Lernsoftware f r au erschulische p dagogische Handlungsfelder Analysen 39 feststehen und unver nderlich sind Aufgabenstellung Lernweg und L sungsm glichkeiten sind vorgegeben und Autorenprogrammen bei denen die Lernenden und Lehrenden eigene Inhalte in eine Programmschablone eingeben z B zur Erstellung eines L ckentextes Wie schon am Anfang verdeutlicht wurde kann man im Sinne der Kurserg nzung immer fter auf lehrwerkspezifische Zusatzmaterialien auf CD ROM und Onli
127. ein dann sprechen wir ber den sog blended Learning der das autonome Lernen Effektivit t des Studiums und die Motivation der Lernenden f rdert Mit Hilfe des blended Learnings k nnen begabtere Sch ler ihre Kenntnisse au erhalb der Klasse vertiefen die Minderbegabten k nnen dann ihre Kenntnisse erg nzen und wiederholen So kann blended Learning als Unterst tzungsprogramm des Pr senzunterricht an verschiedenen Schultypen effektiv verwendet werden 7 Abschlie end wollte ich noch betonen dass blended Learning d h die Kombination von der Pr senz und Distanzform der Ausbildung nicht mit dem computergest tzten Pr senzunterricht in der Klasse d h mit dem klassischen Unterricht in der Kombination mit multimedialen Lernaktivit ten innerhalb der Klasse siehe S 35 35 Abb 3 zu verwechseln ist 2 3 3 Lernprogramme Der moderne Fremdsprachenunterricht sollte gewiss nicht auf multimediale zus tzliche Lehrmittel verzichten auch wenn der Lehrer im Unterricht unersetzlich ist kann er sich mit dem Computer und in ihm installierten Lernprogrammen erfolgreich erg nzen So werden Lernprogramme zur Unterst tzung von Lehr und Lernaktivit ten eingesetzt wobei dies innerhalb und au erhalb des Klassenunterrichts m glich ist Unter dem Begriff Lernprogramme bzw Lernsoftware werden solche Software verstanden die eigens f r Lehr und Lernzwecke programmiert worden sind und haupts chlich im Bildungsber
128. einander gegen bergestellt siehe Tab 6 a Lernsoftwareparadigmen Lerntheorie b Interaktion Lernsoftwaretypen c Programmmerkmale a Instruktionsparadigma Vermittlung steht im Vordergrund Stimulus Response Lernmaschine Drill amp Tests Practice Behaviorismus b starr vorgegeben Vokabeltrainer c Programmmerkamale starrer Ablauf Course Teachware quantitative Zeit und Antwortstatistik a Probleml sungsparadigma Bearbeitung der offene Lernwelten Probleme durch die Lernenden Mikrowelten Kognitivismus b dynamisch in Abh ngigkeit von dem externen Modellierungssysteme Lernmodell Simulationsspiele c Programmmerkmale dynamisch gesteuerter Tutorensysteme Ablauf vorgegebene Problemstellung a Probleml sungsparadigma Erarbeitung offene Lernwelten Konstruktion der Problemstellung erfolgt durch Mikrowelten Konstruktivismus die Lernenden Modellierungssysteme b selbstreferentiell autonom Simulationsspiele c Programmmerkmale dynamisch komplex Simulationen vernetzte Systeme keine vorgegebene Problemstellung Internet Tab 6 Lerntheorie paradigmen und Typen von Lernsoftware Ibidem S 57 246 Willige Mirjam R b Herbert Zur Evaluation von Online Lernprogrammen Ein berblick ber die zentralen Grundlagen und das Evaluationskonzept des Modellvorhabens MILQ Hamburg 2002 S 16 URL http www berufsabschluss de service pdf Eval_Elearninglb pdf 2010 06 03 gt 47 Zusammengestellt
129. elbstgesteuerten und autonomen Lernens und die Ausn tzung von verschiedenen Lernstrategien in Betracht zu ziehen In der Beschreibung des Lernprogramms werden auch die Angaben zur typischen Lehr Lernumgebung f r den Einsatz des Lernprogramms Selbststudium ohne Betreuung und Klassenunterricht mit Betreuung des Lehrers und zum Lernparadigma behaviouristisch kognitivisch konstruktivisch angef hrt Dabei wird untersucht ob im Lernprogramm bestimmte Aspekte der europ ischen Dimension zu finden sind Zu den oben erw hnten Zielen der unten vorliegenden Evaluation des Lernprogramms LANGMaster Tangram Deutsch z hlt auch die Fragestellung ob der Einsatz des angesprochenen Lernprogramms im Selbststudium ohne Betreuung und im Klassenunterricht mit Betreuung des Lehrers sinnvoll ist und ob er das Lernen verbessert Weiter setze ich mich zum Ziel die Vor und Nachteile des Lernprogramms festzustellen und den Integrationsgrad in der Schule regelm iger unregelm iger Einsatz Rechnerstandort Zug nglichkeit f r die Lehrer und Sch ler und in der Lehre Lernprogramm Auftritt als Lerhrmedium d h z B als Hauptmedium bungsm glichkeit Vertiefungsm glichkeit usw zu bestimmen Die Ziele der Evaluation bestimmen die Wahl des Evaluationsverfahren und k nnen durch drei zentrale Fragen charakterisiert werden siehe Tab 10 e Which is better mindestens zwei unterschiedliche Systeme werden miteinander verglichen e How goo
130. elektronische Lernen Minimum ung nstiger Nebenerscheinungen hat Es kann z B zur sozialen Isolation der Menschen f hren 3 Es ist nicht bewiesen dass das elektronische Lernen universell ist d h dass es der Mehrheit oder allen Lernenden genehm ist es kann einige Lernende diskriminieren So muss der Einsatz der neuen Technologien im Unterricht auf den psychodidaktischen und ergonomischen Erkenntnissen ber menschliches Lernen und Ausbildung begr ndet sein Die im Unterricht eingesetzten neuen Technologien m ssen sinnvoll ausgew hlt werden die Lern und Lehrprozesse bef rdern das Lern und Lehrgeschehen effektiv unterst tzen sprachtheoretische und sprachpraktische Pr cha Jan Pedagogick v da a nov v zvy eduka n praxe In Pedagogika asopis pro v dy o vzd l v n a v chov Praha Univerzita Karlova v Praze ro n k 56 2006 S 308 144 Mare Ji 2004 S 253 254 145 Pr cha Jan 2006 S 312 34 Sachverhalte richtig widerspiegeln inhaltliche Sachverhalte richtig darstellen und technisch sowie von ihrem Ablauf und der Arbeitsergonomie her einwandfrei arbeiten Um sich den von Mare erw hnten Nachteilen zu entziehen finde ich als das Geeignetste den traditionellen Unterricht mit neuer Lernkultur zu verkn pfen denn entscheidend f r den Lernerfolg bleibt die Pr senzphase da im Kontakt mit anderen echte Kommunikation stattfinden kann und das kann ein geschlossenes Prog
131. em jeweiligen Vorschlag i d 161 weiterf hren So k nnen gut ausgew hlte Lernsoftware den klassischen Unterricht nicht nur effektiv erg nzen sonder auch entlasten und in nicht geringem Ma e die Professionalit t des Lehrers erh hen 2 3 2 Begriffe E Learning und blended Learning E Learning der sich im Bereich der Aus und Weiterbildung zur Herausforderung an private und ffentliche Bildungssysteme entwickelt hat wird f r vielf ltige Formen des digitalen Lernens verwendet Gegenw rtig wird unter E Learning der laut Lexikon stattfindet wenn Lernprozesse in Szenarien ablaufen in denen gezielt multimediale und tele kommunikative Technologien integriert sind sowohl Lernen mit lokal installierter Software Lernprogramme CD ROM sog Offline Lernen als auch Lernen ber das 164 Internet sog Online Lernen verstanden Im Online Lernen ist dann das asynchrone Lernen dominant das die Kommunikation und Interaktion zwischen den Lehrern und Lernenden bezeichnet die zeitlich versetzt stattfindet z B durch E Mails oder in Diskussionsforen im Gegensatz zum synchronen Lernen in welchem die Wissensvermittlung und Wissensaufnahme gleichzeitig stattfindet z B im Klassenzimmer bei Videoconferencing oder im Chat Die Verkn pfung von traditioneller Pr senzlehre und elektronisch vermitteltem Lernen wird dann unter dem Begriff blended Learning auch hybrides Lernen mixed mode learning oder
132. en Fragen setzen Sie voraus dass Sie das Lernprogramm benutzen w rden Arbeiten sie im Fremdsprachenunterricht mit dem Computer ja wie oft in jeder Unterrichtsstunde die ganze Zeit ber in jeder Unterrichtsstunde nur teilweise zirka min nur in den theoretischen Unterrichtsstunden die Erkl rung des neuen Stoffes nur in den praktischen Unterrichtsstunden Ein bung Wiederholung bei den Projekten nur au ergew hnlich nein 162 Bei der Erkl rung des neuen Stoffes der Grammatik bevorzugst Du Text Bilder mit Bildunterschriften Bilder C Tonaufnahme Text mit Bildern audiovisuelle Aufnahme Bei den Tests bevorzugst Du die Fragen mit der ja nein Antwort die Fragen mit einziger eindeutiger Antwort z B Wann ist die Tschechische Republik entstanden 1 1 1993 die Fragen mit der Auswahl der richtigen Antworten a b c die Fragen mit der offenen Antwort Was denkst du ber den Beitritt der Tschechischen Republik zur Europ ischen Union Welche bungen bevorzugst traditionelle bungen aus dem Lehrbuch interaktive bungen auf dem Computer Pr gst du dir ein w rdest du dir den neuen Stoff besser mit Hilfe des Lernprogramms einpr gen ja nein ich wei nicht Lernprogramm
133. en Kontext in den bungen und durch mehrere Wahrnehmungskan le visuell als auch auditiv durch eine Kombination von Lesen Schreiben H ren und Sprechen Die Grammatik wird verst ndlich angemessen der Zielgruppe also den Anf ngern und mit vielen Beispielen vermittelt Sie wird nicht als komplettes wissenschaftliches Regelsystem der deutschen Sprache vermittelt sondern sie wird in einem kommunikativen Kontext in den bungen eingebettet Der Lernende kann die grammatischen Regeln die auf Tschechisch erkl rt sind entweder in zusammenh ngender Erkl rung der Grammatik oder in der Grammatik der einzelnen Lektionen Sektion Kurz und b ndig suchen Was die Sprachfertigkeiten betrifft werden nur zwei gef rdert und zwar die Sprachfertigkeit H ren und die Sprachfertigkeit Lesen Das Lernprogramm enth lt viel Lehrmaterial zum Vervollkommnen des H r und Leseverstehens z B beim H rverstehen die W rter in den Text erg nzen falsche Aussagen erkennen die berschriften den Texten zuordnen Satzteile oder S tze miteinander verbinden usw Beim H rverstehen geht es nicht nur um das w rtliche Reproduzieren geh rter Informationen sondern auch um das sinngem e Erfassen der Aussageabsicht des Sprechers wobei authentische Tonaufnahmen und Texte benutzt werden Die anderen Sprachfertigkeiten an Gespr chen teilnehmen zusammenh ngendes Sprechen und Schreiben werden im Lernprogramm nicht trainiert
134. en versteckt sich zwar ein Potential f r die Entwicklung der Autonomie der Lernenden unterschiedlichen Bildungsniveaus jedoch entscheidend bleibt auf welcher Art und Weise die Technologien in den Unterricht integriert sind und wie sie die positive Wirkung der ausgew hlten Aktivit ten erh hen k nnen Moderne Medien haben mehrere Dispositionen die das selbstgesteuerte und autonome Lernen f rdern k nnen z B sie f rdern die Individualisierung des Lernprozesses bieten unterschiedliche L sungsm glichkeiten der Aufgaben reiche Informationsquellen unterschiedliche Bearbeitungsm glichkeiten unterschiedliche M glichkeiten der Kooperation sowohl im Rahmen der Klasse als auch au er sie unterst tzen die Umgestaltung der Rollen in der Klasse der Lehrer ist nicht mehr die zentrale Informationsquelle er eignet sich die Rolle des Lernorganisators Lernberaters und Anregers von Lernprozessen an sie tragen zur Entwicklung der Authentizit t des Unterrichts bei sie erm glichen authentische Kommunikation z B mittels E Mails Chats oder Skype und bieten fast unersch pfliche Quelle verschiedener authentischer Informationen unterschiedlicher Qualit t an was Lernende zur Entwicklung des kritischen Denkens zwingt dank der elektronischen Datenspeicherung erleichtern sie die Bearbeitung Sortierung Kategorisierung und Bewahrung von Informationen und damit f rdern sie die Entwicklung der h heren kognitiven F higkeiten und nicht zuletzt sin
135. er Click amp See mit dem Mausklick auf das unbekannte Wort wird es im neuen Fenster bersetzt und Say amp See erm glicht die bersetzung von unbekannten W rtern mittels Sprachbefehls Funktionen lassen sich unbekannte W rter und Phrasen schnell und einfach im W rterbuch und Glossar aussuchen Das W rterbuch ist f r alle Niveaus gemeinsam und erm glicht die Suche in beliebiger grammatikalischer Form Das Glossar enth lt dagegen die tschechischen bersetzungen zu den meisten Vokabeln aus dem Lernprogramm die der Bedeutung entsprechen in welcher das Wort im Lernprogramm verwendet wird 96 Im Lernprogramm sind auch die affektiven Lernstrategien und Strategien zur Regulierung des eigenen Lernens vertreten weniger dann die sozialen Lernstrategien 1 Das Lernsystem bezieht sich auf die Lebens Alltagswelt der Lernenden j 2 Das Lernsystem aktiviert den Lernenden T 3 Das Lernsystem f rdert die Neugierde x 4 Der Lernende wird zum Erfolg durch ermutigende und positive j R ckmeldungen gef rdert gt Dem Lernenden wird erm glicht den Lernerfolg zu erleben die j angestrebten Ziele k nnen erreicht werden 6 Ein entdeckendes und eigenst ndiges Lernen wird gef rdert SS 7 Der Lernende ist gef rdert die Aufgabe zu beenden j 8 Das Lernsystem ist f r die Lernenden attraktiv T 9 Das Lernmaterial ist dynamisch 10 Das Lernsystem ist methodenvielf
136. er mit Hilfe des Lernprogramms ein Wann sollten die Lernprogramme der Meinungen der Lehrer und ihrer Sch ler nach benutzt werden und sollten sie im Unterricht mehr benutzt werden Um diese Fragen zu beantworten habe ich zwei gedruckte Frageb gen mit hnlicher Struktur f r den folgenden Vergleich erstellt einen f r die Lehrer und einen f r die Sch ler siehe Anlagen Nr 5 6 Die Frageb gen sind f r die Fremdsprachenlehrer und Sch ler der Sekundarstufe der Grundschulen und f r die Sch ler der Gymnasien bestimmt und sind anonym Ziel meiner Untersuchung ist es die Sicht der Lehrer und ihrer Sch ler aus sechs tschechischen Grundschulen und zwei Gymnasien auf die Lernprogramme zu vergleichen und herauszufinden inwieweit sich die einzelnen Aspekte unterscheiden Diese qualitative Untersuchung sucht also nach den Regelm igkeiten in den ermittelten Angaben und nach ihrer Bedeutung Erworbene Ergebnisse erheben keinen Anspruch auf ein allgemeing ltiges Ergebniss Ihre Aufgabe ist es die H ufigkeit und die Anwendungsweise der Lernprogramme ihr Beitrag in den Unterricht usw zu schattieren In der Anleitung des Fragebogens kann man kurze Beschreibung der Lernprogramme Instruktionen und Danksagung finden Der Fragebogen f r die Lehrer beinhaltet zwei Zuordnungs Frage vier geschlossene eine offene und drei kombinierte Fragen zusammen 10 Fragen der Fragebogen f r die Sch ler dann eine Zuordnungs Frage sechs geschlossene 3
137. ern Inhalt wird beschrieben T Der Lerninhalt wird m glichst vollst ndig angegeben z B als Liste mit den wichtigsten bungsinhalten Zsf Insgesamt werden die Angaben ber Zielgruppe Lernziele Einsatzbereiche Bearbeitungsformen und Inhalt vollst ndig und verst ndlich beschrieben 149 3 Bedienbarkeit Datenspeicherung und Eingabegestaltung l Das Lernsystem ist sinnvoll klar und logisch strukturiert z B durch ein Inhaltsmen 2 Im Inhaltsmen oder in den Lerninhalten werden bereits bearbeitete Teile oder bungen markiert 3 Das Lernsystem ist einfach zu starten und zu beenden 4 Das Lernsystem erkl rt seine Benutzung weitgehend selbst da konkrete Bedienungsanleitungen auf dem Bildschirm erfolgen Den n chsten Punkt nur ausf llen wenn am Anfang Benutzungshinweise auf dem Bildschirm gegeben werden 5 Die Benutzungshinweise die am Anfang gegeben werden sind klar und verst ndlich Sie k nnen auch bersprungen werden z B bei einer Wiederholung 6 Der Befehlsumfang f r die Benutzung ist klar berschaubar und einfach v Befehle Begriffe und Symbole f r gleiche Sachverhalte und Bedienungsfunktionen werden einheitlich verwendet 8 Um zu gew hrleisten dass sie Lernenden bei Bedienungsproblemen weiterarbeiten k nnen sind Hinweise ber einen Hilfebefehl oder eine Hilfetaste aufrufbar oder erfolgen automatis
138. ernprogramms Tangram Deutsch Komplettkurs herunterladet muss man sich zuerst anmelden Nach der Anmeldung sieht man alle installierten Titel d h Deutsch Tangram Anf nger Mittelstufe Mittel Fortgeschrittene Oberstufe Fortgeschrittene die Methode RE WISE und das W rterbuch Glossar Man w hlt sich das beliebige Niveau aus Auf der Hauptseite kann man dann entweder auf den Kegel mit der Aufschrift Tutorial es werden die Verfahren gezeigt mit denen man das Programm bedienen kann oder auf den gr nen Pfeil man kommt zu den Lektionen klicken Das Lernprogramm Tangram Deutsch Anf nger hat 12 Lektionen wobei jede Lektion unterschiedliche Anzahl der Kapitel hat die Lektionen 1 4 umfassen 8 Kapitel die Lektionen 5 7 9 haben 7 Kapitel die Lektion 8 umfasst 6 Kapitel und die Lektionen 6 und 12 dann nur 3 Kapitel Die Kapitel sind mit den Buchstaben A H bezeichnet und lassen sich in mehrere Unterkapitel einteilen Bei den Lektionen 1 5 und 7 11 gibt es die Tests zur Wiederholung des durchgenommenen Lehrstoffes Abschlussteste kann man dann in den Lektionen 6 und 12 finden 3 2 1 Beschreibung des Lernprogramms Der erste Schritt der Evaluation dient der Beschreibung des untersuchten Lernprogramms Weil die betrachtete Lernstufe Anf nger als Komplettkurs mit zwei anderen Lernstufen Mittelstufe und Oberstufe und Begleitmaterial RE WISE Glossar 2 LANGMaster RE WISE Efektivn metoda pro u en a
139. ernstrategien im Lernsystem j gef rdert Tab 22 Lerntechniken und Lernstrategien Das untersuchte Lernsystem umfasst mannigfaltige bungen die die unterschiedlichen Lerntechniken und Lernstrategien unterst tzen Durch diese bungen bernimmt der Lernende unbewusst die im Lernprogramm verwendeten Lerntechniken und somit sein eigenes Repertoire erweitert Im Lernprogramm werden vor allem Ged chtnis und Sprachverarbeitungsstrategien und Strategien zur Regulierung des eigenen Lernens trainiert Mittels der RE WISE Methode werden Vokabeln Redewendungen oder z B Wortverbindungen regelm ig und geplant wiederholt Jeder Lernende kann sich seine eigene RE WISE Database anlegen Diese Database bilden dann die Vokabeln und Wortverbindungen aus dem W rterbuch oder Glossar die sich der Lernende einpr gen will wobei in die Database jedes Wort oder Wortverbindung aus dem W rterbuch Glossar eingeordnet werden kann So kann sich der Benutzer des Lernprogramms mittels RE WISE Methode die unbekannten W rter oder schwierige Wortverbindungen aneignen Mittels der schon erw hnten und oben beschriebenen Technologie der Spracherkennung die den Vergleich der Aussprache der Lernenden mit der Aussprache vom Muttersprachler mittels sog Phonogramme erm glicht wird die Sprachverarbeitungsstrategie gef rdert Dem Lernenden stehen auch W rterbuch und Glossar zur Verf gung welche er im Laufe der Lernprogrammbenutzung verwenden kann Dank d
140. erst ndlich sinnvoll und motivierend eingesetzt und die Farben Animationen und akustischen Elemente sind effektiv sinnvoll verst ndlich und motivierend IV Beurteilung des 6 Gestaltung des Lerninhalts Lerninhalts Insgesamt ist der Lerninhalt sachlich richtig und methodisch didaktisch sinnvoll ausgew hlt und dargestellt 7 Aufgaben und Antwortgestaltung Insgesamt sind die Aufgabenstellungen Antwortformen und R ckmeldungen sinnvoll gestaltet 8 Adaptivit t des Lernsystems F rderung des autonomen und selbstgesteuerten Lernens Insgesamt sind die M glichkeiten den Inhalt des Lernsystems zu ver ndern ausreichend und komfortabel Das Lernsystem ist in sinnvoller Weise adaptiv gestaltet Es reagiert flexibel auf unterschiedliche Lernfortschritte Strategien und F higkeiten und f rdert das autonome und selbstgesteuerte Lernen 9 Teilkompetenzen und Fertigkeiten Insgesamt werden die kommunikative Kompetenz ihre Teilkompetenzen und alle Sprachfertigkeiten gef rdert 10 Lerntechniken und Lernstrategien Insgesamt werden unterschiedliche Lernstrategien im Lernsystem gef rdert 158 11 Motivation Insgesamt hat das Lernsystem einen hohen Grad an Motivierung 12 Leistungsauswertung Insgesamt sind die Leistungsauswertungen oder Diagnosen fachlich und p dagogisch sinnvoll Bewertung in Zahlen notwendige Kriterien w nschenswerte Beurteilu
141. ertet und miteinander verglichen 2 THEORETISCHER TEIL 2 1 Der Fremdsprachenunterricht am Anfang des neuen Jahrtausends Die Bedeutung des Fremdsprachenerwerbs nahm in den letzten Jahren eindeutig zu Das gilt nicht nur f r Englisch als Fremdsprache sondern auch f r den Bereich Deutsch als Fremdsprache DaF Auf diese Nachfrage nach dem Fremdsprachenunterricht reagierte auch die Europ ische Kommission und der Europarat Auf ihren Vorschlag und Initiative wurde das Jahr 2001 zum Europ ischen Jahr der Sprachen erkl rt denn die wirkungsvolle F rderung des Fremdsprachenunterrichts im durch sprachliche Vielfalt charakteristischen Europa ist f r 2 einen Europ er dem Kultur und B rgersinn am Herzen liegen von zentraler Bedeutung 2 1 1 Sprachenpolitik und Bildungsdokumente Das Interesse f r die Ausbildung und die Notwendigkeit den Sch lern angemessene sprachliche und interkulturelle Kompetenzen zu vermitteln verursachen die Ver nderungen im Bildungswesen Die Rolle der Schulen in der Zeit der Technologien durchl uft radikale Transformation und es ndert sich auch das Ziel des Sprachunterrichts Das Ziel liegt nicht mehr in Beherrschung einer zweier oder vielleicht dreier Sprachen wobei jede isoliert gelernt und dabei der ideale Muttersprachler als h chstes Vorbild betrachtet wird Vielmehr liegt das Ziel darin ein sprachliches Repertoir zu entwickeln in dem alle sprachlichen 4 F higkeite
142. essen und einfach und komfortabel durchf hrbar und die Eingabegestaltung ist komfortable und sinnvoll II Beurteilung der 4 Bildschirmaufbau medialen Gestaltung Insgesamt ist der Bildschirmaufbau bersichtlich und ja verst ndlich 5 Text Grafik und Farbgestaltung Animationen akustische Gestaltung Insgesamt ist die Textgestaltung sinnvoll bersichtlich und gut lesbar Grafiken sind verst ndlich sinnvoll und ja motivierend eingesetzt und die Farben Animationen und akustischen Elemente sind effektiv sinnvoll verst ndlich und motivierend IV Beurteilung des 6 Gestaltung des Lerninhalts Lerninhalts Insgesamt ist der Lerninhalt sachlich richtig und ja methodisch didaktisch sinnvoll ausgew hlt und dargestellt 7 Aufgaben und Antwortgestaltung Insgesamt sind die Aufgabenstellungen Antwortformen ja und R ckmeldungen sinnvoll gestaltet 8 Adaptivit t des Lernsystems F rderung des autonomen und selbstgesteuerten Lernens nein Insgesamt sind die M glichkeiten den Inhalt des Lernsystems zu ver ndern ausreichend und komfortabel Das Lernsystem ist in sinnvoller Weise adaptiv gestaltet Es reagiert flexibel auf unterschiedliche Lernfortschritte Strategien und F higkeiten und f rdert das autonome und selbstgesteuerte Lernen 100 9 Teilkompetenzen und Fertigkeiten Insgesamt werden die kommunikative Kompetenz ihre nein Teilkompetenzen und alle Sprachfertigkeiten gef
143. etu ve vzd l v n Studijn materi l pro u itele sna c se uplatnit modern technologie ve v uce Kladno 2003 BRESSLAU Barbara Neue Medien im DaF Unterricht In Mezin rodn konference Multim dia a e learning ve v uce ciz ch jazyk Sborn k Brno Vysok u en technick v Brn 2002 S 5 8 130 BRYCHOV Alice Evropsk jazykov portfolio a sebehodnocen jako podpora autonomie V procesu u en se ciz mu jazyku In Jan kov V ra Autonomie v procesu u en a vyu ov n ciz ch jazyk Sborn k d l ch studi Brno Masarykova univerzita v Brn 2005a S 58 64 BRYCHOV Alice Pos len autonomn ho u en pomoc sebehodnocen prost ednictv m krit ri Evropsk ho jazykov ho portfolia In Jan kov V ra K a Tom Inovativn tendence v kurikulu studijn ho oboru U itelstv n meck ho jazyka pro z kladn koly Brno Masarykova univerzita v Brn 2005b S 50 55 BURGEROV Jana Internet vo v u be a t ly u enia tudentov In Trendy technick ho vzd l v n 2000 Olomouc Univerzita Palack ho v Olomouci 2000 S 172 174 CLAUB G nter Differentielle Lernpsychologie Eine Einf hrung Berlin Volk und Wissen Volkseigener Verlag 1984 CORNEJO Renata K nov roli literatury v kurikulu U itelstv n meck ho jazyka pro z kladn koly In Jan kov V ra K a Tom Inovativn tendence v kurikulu studijn ho obor
144. exer Situationen auf dem auf dem Gewandtheit oder Expertenniveau Mikrowelten und Modellbildung Gegen ber Simulationen gehen Mikrowelten noch einen Schritt weiter anstatt wie in einer Simulation eine bestimmte Situation lediglich zu repr sentieren muss der Lernende eine 72 Die Aufgabe besteht im Gegensatz zu den solche Situation erst erschaffen Simulationsprogrammen nicht nur in Bew ltigung einer komplexen Situation sondern in ihrer Modellierung Dabei m ssen die Lernenden ihre eigenen Lernziele definieren was ein hohes Ma an Eigeninitiative und Selbstverantwortung voraussetzt Mikrowelten die als offene Systeme verstanden werden in denen Lernende ein Fachgebiet mit minimalen Systemzw ngen erforschen k nnen gehen aus dem konstruktivischen Grundgedanke aus dass die Lernenden lernen zu lernen Ziel einer Mikrowelt ist es die erlernten F higkeiten auf neue Problemsituationen bertragen zu k nnen d h Strategien erlernen in Analogien denken und nicht zuletzt f hig sein 244 Einzelkenntnisse zu verallgemeinern Lernspiele Edutainmentsoftware In den Lernspielen Edutainmentsoftwaren Verkn pfung der Begriffe education d h Erziehung und Bildung und entertainment d h Spiel und Unterhaltung wird das gt Vgl Gottfried Clemens Hager Gerhard Scharl Wolfgang Kriterienkatalog zur qualitativen Bewertung von Lernsoftware 2002 S 8 URL http www learn line nrw
145. formationen erg Informationen erg 15 7 2010 m i Lektion 2 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 17 B E tempo po et str nek m W S I a l Wy S i EE R ELE dn no JE TAN Lan MA cs Fea ya 18 26 Abb 16 Der Fortschritt im Unterricht das Tempo 99 3 2 3 Gesamtbeurteilung bzw bewertung In der folgenden Gesamtbeurteilungstabelle die der bersicht ber die Bewertung der einzelnen Beurteilungsabschnitte dient sind die zusammenfassenden Urteile der relevanten Beurteilungsabschnitte zu sehen Gesamtbeurteilungstabelle Themenbereiche Beurteilungsabschnitte ja nein I Beurteilung der 1 Angaben ber die Systemanforderungen und Systembeschreibung Systembenutzung Insgesamt sind die Angaben ber Systemanforderungen ja und Systembenutzung des Lernsystems vollst ndig richtig und verst ndlich erkl rt 2 Angaben ber Zielgruppe Lernziele Einsatzbereich und Inhalt Insgesamt werden die Angaben ber Zielgruppe Lernziele nein Einsatzbereiche Bearbeitungsformen und Inhalt vollst ndig und verst ndlich beschrieben II Beurteilung der 3 Bedienbarkeit Datenspeicherung und Eingabegestaltung Bedienung Insgesamt arbeitet das Lernsystem zuverl ssig fehlerfrei und schnell die Bedienung ist den Aufgaben angemessen und leicht erlernbar die M glichkeiten der ja Datenspeicherung sind den Aufgaben des Lernsystems angem
146. gebnissen wird deutlich dass die Lehrer nur ab und zu 53 der Befragten die modernen Technologien im Unterricht benutzen gleiche Anzahl der befragten Lehrer 21 120 Die Lehrer auf der Sekundarstufe sehr oft und selten 3 fast jede Stunde und 2 niemals nutzen moderne Technologien fter als die auf der Primarstufe wobei Internet Lernprogramme und Computer am meisten benutzt werden Ziemlich oft sind auch einige ltere Technologien wie Fernsehen CD Player und Video vertreten Demgegen ber interaktive Tafel eng interactive board oder Datenprojektor geh ren bis heute in die Extraausstattung der befragten Schulen Als Faktoren die die Integration der neuen Medien in den Unterricht komplizieren haben die Lehrer die Bef rchtungen vor technischer St ranf lligkeit 71 der befragten Lehrer angef hrt weiter sind es die anspruchsvolle Vorbereitung 58 mangelnde bersicht des Lehrers ber die Materialien 43 mangelnde Ausstattung in der Schule 41 das vollgestopfte Curriculum 39 die Abwesenheit des Beratungsdienstes 38 ungen gende PC Kenntnis des Lehrers 37 und 122 die Angst vor der Disziplinlosigkeit der Sch ler 19 Die Ergebnisse zeigen einige Merkmale die f r unsere Lehrer typisch sind einerseits benutzen sie moderne Technologien in erster Reihe f r die St rkung ihrer Wissens bermacht gegen ber den Sch lern andererseits weil sie den Sch lern die die Arbeit mit neuen Technologien bevorz
147. geschichten Aussprachetrainer H rtests usw erg nzen Alles ist miteinander verbunden z B bei einem Mausklick auf ein unbekanntes Wort wird dieses automatisch im W rterbuch gefunden und bersetzt Kreuzen Sie die entsprechende oder am meisten zutreffende Antwort an Es ist m glich mehr Antworten anzukreuzen Ich bin Lehrer Lehrerin an der Grundschule am Gymnasium Geschlecht m nnlich weiblich Benutzen Sie im Unterricht die Lernprogramme ja Name d s Programms Bach E nein in den folgenden Fragen setzen Sie voraus dass Sie das Lernprogramm benutzen w rden Das Lernprogramm benutzen Sie w rden Sie benutzen in jeder Unterrichtsstunde die ganze Zeit ber in jeder Unterrichtsstunde nur teilweise zirka min nur in den theoretischen Unterrichtsstunden die Erkl rung des neuen Stoffes nur in den praktischen Unterrichtsstunden Ein bung Wiederholung nur in einigen Unterrichtsstunden nur als Inspiration nur au ergew hnlich niemals Bei der Pr sentation des neuen Stoffes im Rahmen des Lernprogramms bevorzugen w rden Sie bevorzugen Text Bilder mit Bildunterschriften Bilder Tonaufnahme Text mit Bildern audiovisuelle Aufnahme 160 Benutzen Sie w rden Sie bei der Pr fung der Sch lerkenntnisse die Test
148. gien und autonomes Lernen Teilaspekte eines konstruktivischen Fremdsprachenunterrichts URL http www educa ch tools 11348 files altmayer pdf 2010 05 07 ANDR OV Hana Po ta em podporovan v uka n meck ho jazyka jako ned ln sou st lingvodidaktick amp p pravy budouc ch u itel In Jan kov V ra K a Tom Inovativn tendence v kurikulu studijn ho oboru U itelstv n meck ho jazyka pro z kladn koly Brno Masarykova univerzita v Brn 2005 S 143 147 BALLI Desir e Einsatz von Lernsoftware im Sprachunterricht Praxisbericht In Infos und Akzente 1 2000 URL http www phzh ch webautor data 1199 balli00 1 pdf 2010 05 31 BAUMGARTNER Peter Didaktische Anforderungen an multimediale Lernsoftware In Issing L J Klimsa P Information und Lernen mit Multimedia Weinheim Psychologie Verlags Union 1997 URL http e campus uibk ac at planet et fix xl mS did anforderungen pdf 2010 06 09 BENKERT Stephan Erweiterte Pr fliste f r Lernsysteme Kriterienkatalog zur vergleichenden Beurteilung multimedialer Lernsysteme 2001 URL http www evalguide ethz ch downloads project evaluation prov eval instr product layer ex t check list epl pdf 2010 06 10 129 BERETA Peter Internet aus fremdsprachlich liguodidaktischer Perspektive In Vom kov Olga D mischov Ivona Kubica Jan Die deutsche Sprache
149. graphisch dargestellt und ausgewertet Aus den bearbeiteten Untersuchungsangaben ist hervorgegangen dass die Mehrheit der Lehrer aus den zuf llig ausgew hlten tschechischen Grundschulen und Gymnasien die Lernprogramme im Unterricht benutzt und zwar vor allem in den praktischen Unterrichtsstunden f r die Ein bung und Wiederholung des Lehrstoffes Die Meisten sind der Meinung dass die Lernprogramme den Unterricht effektiver machen weil es sich um eine 127 neue innovative Unterrichtsform handelt die die Stereotype ver ndert die Motivation erh ht und die das selbstgesteuerte Lernen bei den Sch lern f rdert Aus der Untersuchung ergibt sich weiter dass in den sechs zuf llig ausgew hlten Grundschulen die Lernprogramme mindestens in einem Fach benutzt werden und zwar am meisten im Fremdsprachenunterricht f r die Ein bung und Wiederholung w hrend an den Gymnasien die Lernprogramme nur an einem von zwei angesprochenen Gymnasien benutzt werden Die Vorteile des Einsatzes der Lernprogramme im Unterricht sehen die Sch ler aus beiden Schultypen vor allem darin dass es sich um unterhaltsame interessante innovative und produktive Lernmethode handelt die ihnen erm glicht sich den Lernstoff besser einzu ben und leichter zu erlernen Die prim re Absicht der Entwicklung der multimedialen Lehrmaterialien ist zur Erh hung der Qualit t des Lern und Unterrichtsprozesses beizutragen In heutiger Welt der elektronischen Gesellschaft und der
150. h kann anspruchsvolle Briefe und komplexe Berichte oder Artikel verfassen die einen Sachverhalt out strukturiert darstellen und so dem Leser helfen wichtige Punkte zu erkennen und sich diese zu merken Ich kann Fachtexte und literarische Werke schriftlich zusammenfassen und besprechen Ich kann mich schriftlich klar und gut strukturiert ausdr cken und meine Ansicht ausf hrlich darstellen Ich kann in Briefen Aufs tzen oder Berichten ber komplexe Sachverhalte schreiben und die f r mich wesentlichen Aspekte hervorheben Ich kann in meinen schriftlichen Texten den Stil w hlen der f r die jeweiligen Leser angemessen ist Ich kann ber eine Vielzahl von Themen die mich interessieren klare und detaillierte Texte schreiben Ich kann in einem Aufsatz oder Bericht Informationen wiedergeben oder Argumente und Gegenargumente f r oder gegen einen bestimmten Standpunkt darlegen Ich kann Briefe schreiben und darin die pers nliche Bedeutung von Ereignissen und Erfahrungen deutlich machen Ich kann ber Themen die mir vertraut sind oder mich pers nlich interessieren einfache zusammenh ngende Texte schreiben Ich kann pers nliche Briefe schreiben und darin von Erfahrungen und Eindr cken berichten Ich kann kurze einfache Notizen und Mitteilungen schreiben Ich kann einen ganz einfachen pers nlichen Brief schreiben z B um mich f r etwas zu bedanken Ich kann eine kurze einfache Postkarte schreiben z B Feriengr e Ich kann auf For
151. handeln e W rter und Ausdr cke schauspielerisch darstellen Sprachverarbeitungsstrategien markieren sich Notizen machen Gliederungen machen zusammenfassen W rter und Ausdr cke analysieren Sprachen miteinander vergleichen Kenntnisse der Muttersprache nutzen Regelm igkeiten entdecken Regeln anwenden formelhafte Wendungen erkennen und verwenden Satzmuster erkennen und verwenden die Fremdsprache kommunikativ gebrauchen Bilder und Laute verwenden jo o jo o e strukturieren analysieren und Regeln anwenden ben e e ele e e ele 6 Tbidem l Jan kov V ra 2005a S 24 25 6 Bimmel Peter Rampillon Ute 2000 S 64 6 Tbidem 19 e W rterbuch verwenden _ineiner Grammatik nachschlagen INDIREKTE LERNSTRATEGIEN Strategien zur Regulierung des eigenen Lernens sich auf das eigene Lernen konzentrieren e sich orientieren e Storfaktoren ausschalten e eigene Lernziele bestimmen e eigene Intentionen kl ren e ermitteln wie gelernt werden kann e e e Hilfsmittel anwenden das eigene Lernen einrichten und planen organisieren den Lernprozess berwachen das Erreichen der Lernziele kontrollieren e Schl sse f r zuk nftiges Lernen ziehen affektive Lernstrategien das eigene Lernen berwachen und auswerten Gef hle registrieren und u ern e k rperliche Signale registrieren e eine Checkliste benutzen ein
152. ich der Lernende sein eigenes Portfolio mit Materialien ausarbeiten das ihm zur Selbsteinsch tzung und Selbstkontrolle dienen kann Dieses Portfolio nach dem Projekt des Europarates siehe Kapitel 2 1 1 Sprachenpolitik und Bildungsdokumente S 11 und weiter soll dem Lernenden 146 Fechner J rgen 1994 S 11 47 Bresslau Barbara 2002 S 7 148 ornejov Irena Multimedialer fachbezogener Deutschunterricht Projekt DEUMA Deutsch im Maschinenbau In Mezin rodn konference Multim dia a e learning ve v uce ciz ch jazyk Sborn k Brno Vysok u en technick v Brn 2002 S 37 14 Gr ner Margit Hassert Timm Computer im Deutschunterricht Fernstudieneinheit 14 Fernstudienprojekt zur Fort und Weiterbildung im Bereich Germanistik und Deutsch als Fremdsprache Langenscheidt 2000 S 141 150 Staatsinstitut f r Schulp dagogik und Bildungsforschung M nchen Handreichung zum Einsatz des Computers in der Grundschule Band I 1998 S 20 URL http www pzm luzern ch FDMA Downloads pdf Dateien Handreichung zum Einsatzdes Computers in der Grundschule pdf 2010 05 21 35 helfen sich im Prozess des eigenen Fremdsprachenlernens besser zu orientieren und autonomer zu werden 4 Lerner Lehrer A Lerner N fe Abb 3 Klassischer Unterricht kombiniert mit multimedialen Lernaktivit ten Demgegen ber im webbasierten Lernen bt der Lerner einerseits Selbstlernaktivit ten
153. ichen und beruflichen Leben wirksam und flexibel gebrauchen Ich kann meine Gedanken und Meinungen pr zise ausdr cken und meine eigenen Beitr ge geschickt mit denen anderer verkn pfen Ich kann mich so spontan und flie end verst ndigen dass ein normales Gespr ch mit einem Muttersprachler recht gut m glich ist Ich kann mich in vertrauten Situationen aktiv an einer Diskussion beteiligen und meine Ansichten begr nden und verteidigen Ich kann die meisten Situationen bew ltigen denen man auf Reisen im Sprachgebiet begegnet Ich kann ohne Vorbereitung an Gespr chen ber Themen teilnehmen die mir vertraut sind die mich pers nlich interessieren oder die sich auf Themen des Alltags wie Familie Hobbys Arbeit Reisen aktuelle Ereignisse beziehen Ich kann mich in einfachen routinem igen Situationen verst ndigen in denen es um einen einfachen direkten Austausch von Informationen und um vertraute Themen und T tigkeiten geht Ich kann ein sehr kurzes Kontaktgespr ch f hren verstehe aber normalerweise nicht genug um selbst das Gespr ch in Gang zu halten Ich kann mich auf einfache Art verst ndigen wenn mein Gespr chspartner bereit ist etwas langsamer zu wiederholen oder anders zu sagen und mir dabei hilft zu formulieren was ich zu sagen versuche Ich kann einfache Fragen stellen und beantworten sofern es sich um unmittelbar notwendige Dinge und um sehr vertraute Themen handelt 146 Zusammenh ngendes s
154. ichtig und die Schulen zeigen sich f r die Entwicklung der F higkeiten zum selbstgesteuerten Lernen besonders geeignet Daraus ergibt sich die 95 Forderung der verst rkten Integration des Medienansatzes im schulischen Unterricht weil die Lernerautonomie bzw Eigenst ndigkeit beim Lernen eine wichtige Voraussetzung ist um in einer Welt zu bestehen in der vorhandenes Wissen schnell veraltet und geradezu 96 explosionsartig neues Wissen entsteht Damit werden nicht nur an den Lernenden Herausforderungen gestellt sondern auch an den Lehrenden der die Rahmenbedingungen schaffen sollte um selbstgesteuertes kooperatives Lernen mit neuen Medien zu erm glichen und effektiv werden zu lassen Es ndert sich so die Rolle des Lehrers der als 98 Lernorganisator Lernberater und Anreger von Lernprozessen als Initiator wenn n tig 99 als Informant und in seiner Funktion als kompetenter Berater neu angesehen wird und der imstande sein muss sinnvolle Strategien f r die Auswahl und f r den p dagogisch TT Bimmel Peter Rampillon Ute 2000 S 45 47 Schmidt Torben Selbstgesteuertes Lernen mit Neuen Medien im Fremdsprachenunterricht Eine Bestandsaufnahme URL http zif spz tu darmstadt de jg 10 1 beitrag TorbenSchmidt htm 2010 05 11 Jan kov V ra 2007 S 58 In der Konzeption der Untersuchungen PISA wird das selbstgesteuertes Lernen als die que
155. idaktische Analyse von Lernsoftware In Informatische Bildung f r Lehramtsstudierende GEDIB FU Berlin URL http www linf fu berlin de las pdfinf 2 16 bewer PDF 2010 06 10 308 Vgl Hope Geoffrey R Taylor Heim F Pusack James Der Einsatz von Computern im Fremdsprachenunterricht In Computergest tzter Fremdsprachenunterricht Ein Handbuch Berlin und M nchen Langenscheidt Verlag 1989 S 60 63 80 Pr fliste berblick Themenbereiche Beurteilungsabschnitte I Beurteilung 1 Angaben ber die Systemanforderungen der Systembeschreibung und Systembenutzung 2 Angaben ber Zielgruppe Lernziele Einsatzbereich und Inhalt I Beurteilung der Bedienung 3 Bedienbarkeit Datenspeicherung und Eingabegestaltung II Beurteilung der medialen Gestaltung 4 Bildschirmaufbau 5 Text Grafik und Farbgestaltung Animationen akustische Gestaltung IV Beurteilung des Lerninhalts 6 Gestaltung des Lerninhalts 7 Aufgaben und Antwortgestaltung 8 Adaptivit t des Lernsystems F rderung des autonomen und selbstgesteuerten Lernens 9 Teilkompetenzen und Fertigkeiten 10 Lerntechniken und Lernstrategien 11 Motivation 12 Leistungsauswertung Tab 12 Pr fliste berblick 1 Angaben ber die Systemanforderungen und Systembenutzung l Die erforderliche Hardware Ger teausstattung wird genau und richtig j angegeben 2 Die Benut
156. ienen kann dem Lernenden steht immer das Inhaltsmen zur Verf gung in welchem die bereits bearbeiteten bungen markiert sind der Bildschirmaufbau ist bersichtlich und verst ndlich die Arbeitsergebnisse werden problemlos gespeichert die Themenbereiche sind aktuell interessant wirklichkeitsbezogen und f r die Lernende motivierend autonomief rdernde Materialien die Instruktionen zu den bungen sind sowohl auf Deutsch als auch auf Tschechisch geschrieben interaktive und mannigfaltige bungen die mehrmals bearbeitet werden k nnen Wirkung auf verschiedene Sinne nach der Auswertung der bung erf hrt der Lernende nicht nur die richtige L sung sondern auch die falsche Antwort bleibt stehen und zus tzlich wird die richtige Antwort eingeblendet 313 Klement Milan Mo nosti evaluace v ukov ch program In Trendy technick ho vzd l v n 2005 Olomouc Univerzita Palack ho v Olomouci 2005 S 17 29 103 der Lernende kann zu jeder bung Grammatikerkl rung und auch zum Inhalt jedes Kapitels einfach und schnell eigene Notizen anlegen viel Lehrmaterial zum Vervollkommnen des H r und Leseverstehens Aussprache bungen authentische Tonaufnahmen Technologie der Spracherkennung die den Vergleich der Aussprache vom Lernenden und Muttersprachler erm glicht die Say amp See Funktion die die bersetzung von unbekannten W rtern mit einem Sprachbefehl ins Mikrofon erm glicht die Click a
157. ig bewertet m gliche Alternativantworten werden anerkannt unerhebliche Fehler werden toleriert oder k nnen nach einem Hinweis korrigiert werden 6 Ausreichende und verst ndliche Hilfestellungen werden bei j Beantwortungsproblemen gegeben oder sind abrufbar d h es wird sichergestellt dass Lernende die eine Aufgabenstellung nicht verstehen weiterarbeiten kann und nicht immer wieder die gleiche Aufgabe gestellt bekommt 7 R ckmeldungen und oder Verzweigungen nach der Bearbeitung einzelner j Aufgaben oder Teile sind wo sie notwendig sind vorhanden 8 Die R ckmeldungen und Leistungsauswertungen nach der Bearbeitung j einzelner Aufgaben oder bungen erfolgen durch schriftliche Kommentare Angabe von absoluten Zahlen Prozentangaben Noten oder Grafiken 9 Wenn eine falsche Antwort abgegeben wird bleibt diese stehen und j zus tzlich wird die richtige Antwort eingeblendet damit die Sch ler kontrollieren k nnen was in ihren Eingaben falsch war 10 Die R ckmeldungen nach richtigen Antworten und Arbeitsschritten sind j positiv und verst rkend 11 Informierende R ckmeldungen nach falschen Antworten werden j gegeben und zeigen auf wo ein Fehler gemacht wurde 12 R ckmeldungen nach Fehlern sind ermutigend Abf llige oder F vorwurfsvolle R ckmeldungen werden vermieden statt dessen werden z B die richtigen Elemente in der Antwort aufgezeigt 13 Die R ckmeldungen bewerten die A
158. im Unterricht nicht benutzt werden sollten die Sch ler aus beiden Schultypen f r h ufigere Benutzung der Lernprogramme im Unterricht sind weil die Lernprogramme vor allem unterhaltsamer sind weil man mittels ihnen den Lernstoff besser verstehen und besser lernen kann weil sie besser f r das Ein ben sind weil es sich um produktive Lernmethode Innovation interessante Unterrichtsform und Ver nderung der Stereotype handelt und weil sie einfach besser sind nur 18 der Sch ler aus den Grundschulen und 27 aus den Gymnasien sind gegen die h ufigere Benutzung der Lernprogramme sind und vor allem weil sie schon im gen genden Ma benutzt werden weil der Unterricht mit dem Lehrer qualitativer besser und interessanter ist der Lehrer ist unersetzlich weil es sich um uninteressante und monotone Unterrichtsform handelt weil er sie lieber aus dem Lehrbuch lernt und weil die Erkl rung des Lehrstoffes vom Lehrer reicht 126 4 ZUSAMMENFASSUNG In der vorliegenden Diplomarbeit habe ich versucht die theoretische als auch die praktische Seite der Lernprogramme zu beschreiben Die gr te Aufmerksamkeit wurde der Evaluation des multimedialen Lernprogramms LANGMaster Tangram Deutsch Komplettkurs Anf nger und der Auswertung der Frageb gen aus den tschechischen Grundschulen und Gymnasien gewidmet Das Lernprogramm LANGMaster Tangram Deutsch Komplettkurs Anf nger das in der Demoversion untersucht wurde wurde a
159. ird um Wiederholung zu bitten Diese innovative Gespr chsstrategie wird aber nicht allgemein anerkannt W hrend die international anerkannten m ndlichen Sprachpr fungen diese Lernstrategie mit den Zwischenfragen durch welche das Gespr ch weitergehen kann sehr sch tzen werden dagegen in traditionellen Sprachpr fungen diese Fragen von Seiten des Sch lers leider immer noch als dessen Unkenntnis gewertet Ein weiteres Dokument in welchem die Lehrer erfahren k nnen welche Sprachstrategien mit den Sch lern auf einem bestimmten Sprachniveau trainieren sollten ist Das Europ ische Sprachenportfolio eng The European Language Portfolio tsch Evropsk jazykov portfolio Es ist im Europarat ausgehend vom Erop ischen Referenzrahmen entstanden und versteht sich als pers nliches Dokument in welches Lerner ihre Qualifikationen und andere bedeutende linguistische und kulturelle Erfahrungen in einer international transparenten Form eintragen Dieser Lernbegleiter f r die Sch ler D g g 7 Kom rek Friderike 2008 S 179 Ibidem S 183 1 Gemeinsamer europ ischer Referenzrahmen f r Sprachen Lernen lehren beurteilen URL http www goethe de z 50 commeuro 303 htm 2010 04 27 Paraphrasiert aus Kom rek Friderike 2008 S 183 2 Kom rek Friderike 2008 S 183 Jan kov V ra Didaktik des Deutschen als Fremdsprache Anmerkungen zu aktuellen Themen mit Aufgaben zum reflektierten Sebststu
160. isse T einfach und schnell durchf hrbar z B durch klare vollst ndige Hilfen 5 Das Lernsystem erm glicht die Anpassung an individuell verschiedene JE Bearbeitungstechniken flexible L sungswege 90 6 Das Lernsystem reagiert auf den Lernverlauf der Lernenden indem der individuelle Leistungsstand analysiert wird und entsprechende Anpassungen im Lernsystem z B Verzweigungen im Inhalt empfohlen oder durchgef hrt werden 7 Die Anpassungen werden nach einer Antwort oder Lernverlaufsanalyse automatisch durchgef hrt 8 Die Anpassungen nach einer Antwort oder Lernverlaufsanalyse werden empfohlen und k nnen von den Lernenden gew hlt oder ignoriert werden 9 Verzweigungen zum ben und Wiederholen fehlerhaft bearbeiteter Aufgaben sind vorhanden 10 Die Verzweigungen w hrend oder nach einer bung enthalten anderes f rderndes und wichtiges Lernmaterial Den n chsten Punkt nur ausf llen wenn den Lernenden ein bislang unbekannter Lerninhalt vermittelt wird 11 Durch die Anpassungen werden variierte Lern und Pr sentationsformen angeboten z B wird derselbe Inhalt auf andere Weise erkl rt oder das Lernen durch zus tzliche Hilfestellungen erleichtert 12 Das Lernsystem kann nach den Angaben des Verlags von den Lernenden selbstst ndig bearbeitet werden Den n chsten Punkt nur ausf llen wenn das Lernsystem nach den Angaben des Verlags von den Lernenden selbsts
161. itiative Neue Medien an der Lehre f r Universit ten und Fachhochschulen S 6 URL http user meduni graz at andreas holzinger holzinger 20de papers 20de Beurteilung_Lernsoftware pdf 2010 06 09 7 Klante Palle Evaluation 2000 S 3 URL http www cg hei informatik uni oldenburg de airweb Seminarphase PalleKlante Evaluation pdf 2010 06 09 28 Baumgartner Peter Evaluation vernetzten Lernens In Virtueller Campus Forschung und Entwicklung f r neues Lehren und Lernen Waxmann Verlag 1997 S 131 146 Zitiert aus Klante Palle Evaluation 2000 S 3 4 URL http www cg hei informatik uni oldenburg de airweb Seminarphase PalleKlante Evaluation pdf 2010 06 09 62 e Formulierung von Leistungsstandards F r jedes einzelnes Kriterium muss eine Norm definiert werden die der Evaluand erf llen muss damit das Kriterium als erf llt angesehen werden kann Operationalisierung e Messung und Vergleich Analyse Das Produkt wird unter Anwendung der Kriterien untersucht gemessen und mit den vorgegebenen Leistungsstandards verglichen e Werturteil Synthese Schlie lich werden die Ergebnisse zu einem inhaltlichen Werturteil zusammengefasstt Den Schulen und anderen Subjekten steht eine Qualit tsbewertung von Bildungssoftware durch eine neutrale Instanz zur Verf gung Neben den Datenbanken mit Lernsoftware Beurteilungen die im Internet ver ffentlicht sind siehe Tab 9 kann man sich auch eine ne
162. ktivit t Im autonomief rdernden Unterricht muss der Lehrer dem Lernenden erlauben f r seinen eigenen Lernprozess verantwortlich zu sein ihm also dem Lehrer bleibt die Verantwortung f r den Unterrichtsprozess TT Die Kenntnis des Lernprozesses und seiner Ergebnisse f hrt zum effektiven Fremdsprachenlernen Der Gemeinsame europ ische Referenzrahmen Das Europ ische Sprachenportfolio sind wertvolle Hilfsmittel die den Lehrern neue innovative Anregungen anbieten und den Lernenden die Motivation zum Fremdsprachenlernen durch F rderung der Autonomie erh hen Die Grundprinzipien der europ ischen Sprachenpolitik die im Gemeinsamen europ ischen Referenzrahmen formuliert sind der modernisierte nationale Bildungsstandard f r die Ausbildung und aktuelle Transformationsprozesse im tschechischen Schulwesen geh ren zu den u eren Faktoren die die Innovationsprozesse initiieren und beeinflussen Als innere Faktoren sind die aktuellsten Erkenntnisse der Sprachdidaktik Literatur und Sprachwissenschaft zu nennen Die europ ische Sprachenpolitik spiegelt sich in der Tschechischen Republik in dem sog Wei buch tsch Bila kniha wider In diesem strategischen Dokument das im Jahre 2001 entstand hei t es konkret dass durch eine zielbewusste Entwicklung der internationalen Zusammenarbeit alle allm hliche Schulwesenintegration erreicht wird und dass eines der Prinzipien der tschechischen Bildungspolitik die Einbeziehung der europ
163. kumu Brno Masarykova univerzita 2007 Jan kov V ra Autonomie a cizojazy n v uka Autonomie v teorii eduka n praxi a lingvodidaktick m v zkumu Sborn k p sp vk z mezin rodn konference Brno Masarykova univerzita 2006 106 Zum Thema des selbstgesteuerten Lernens vgl mehr bei Mare Ji Styly u en k a student Praha Port l 1998 vor allem das Kapitel 4 6 Autoregulace zm n S 171 197 107 E von Braunm hl schreibt dass der Imperativ Sei autonom ein hnlich paradoxer Befehl ist wie Sei spontan von Braunm hl E Antip dagogik Weinheim Basel 1975 S 153 Zitiert aus Steinig Wolfgang Kann man eine fremde Sprache autonom in der Schule lernen Zur Quadratur eines Kreises In M ller Martin Wertenschlag Lukas Wolff J rgen Autonomes und partnerschaftliches Lernen Modelle und Beispiele aus dem Fremdsprachenunterricht Berlin Langenscheidt 1993 108 Rampillon Ute Strategien zum erfolgreichen Fremdsprachenlernen von Sch lerInnen der Sekundarstufe I In M ller Martin Wertenschlag Lukas Wolff J rgen Autonomes und partnerschaftliches Lernen Modelle und Beispiele aus dem Fremdsprachenunterricht Berlin Langenscheidt 1993 S 49 109 Innerhalb der P dagogik wird die Auseinandersetzung mit den Medien vielfach an die sog Medienp dagogik delegiert Schleicher Klaus Neue Medien Herausforderung und Chance f r Gesellschaft und Kinder In Scarb
164. latnit modern technologie ve v uce Kladno 2003 S 50 77 beide Mustern nach Lewis M The lexical approach The state of ELT and a way forward In Hove Language Teaching Publications Zitiert aus Bl hov Jitka 2005 S 112 Vgl Brdi ka Bo ivoj 2003 S 111 52 2 3 3 2 Lernsoftwaretypologie Um Lern bzw Bildungssoftware programme als Lernsoftware bezeichnet Baumgartner all jene Programme die f r spezielle Lernzwecke konzipiert sind Anwendungsform Inhalt und Zielgruppe sind weitestgehend festgelegt Bildungssoftware ist der bergeordnete Begriff Anwendungsformen Inhalte und Zielgruppe dieser Software sind 24 beurteilen und bewerten zu k nnen ist zun chst eine Unterteilung in weiter gestreut verschiedene Typen notwendig Es gibt viele M glichkeiten Lernsoftware in Kategorien einzuteilen Die blichste Typisierung der Lernsoftware geschieht nach technischen Merkmalen obwohl es aus der Sicht der Medienp dagogik sinnvoller w re die Kategorisierung nach p dagogischen Gesichtspunkten vorzunehmen Selbstverst ndlich werden in der unten angef hrten Lernsoftwaretypologie nur Idealtypen beschrieben in der Praxis kommt es zu berschneidungen und Mischformen Es werden unterschieden e Pr sentations und Visualisierungssoftware e Drill amp Practice Programme d h reine bungsprogramme e Tutorielle Systeme auch Tutorials Tutorensysteme generative Systeme e Hypermedia Programme
165. lernt mittels Lernprogramme besser besser f r das Ein ben M glichkeit der 32 15 Wiederholung Innovation interessante moderne interaktive 2T 13 Unterrichtsform Ver nderung der Stereotype besseres Behalten der Sch lerkenntnisse 28 10 man lernt mehr mehr Informationen 31 3 produktive Lernmethode einfach besser 30 0 besser als Erkl rung des Lehrers und als 16 2 Abschreiben von der Tafel gr ndlich durchgearbeitet die Arbeit mit dem Computer ist bequemer und 16 0 leichter spricht mehr Sch ler an h here Aktivit t 6 7 spart die Zeit schneller 9 3 maximale Konzentration auf die Arbeit halten 6 3 die Aufmerksamkeit Wunsch das Lernprogramm kennenzulernen l 7 Lernprogramm wird noch nicht benutzt Effektivierung des Selbststudiums 5 0 Wunsch das Lernprogramm zu Hause zu haben 3 2 mehrere M glichkeiten der Wahrnehmung 4 0 visuelle audiovisuelle Fixierung Lernprogramm w rde den Lehrern die Arbeit l 3 erleichtern individuelles Tempo 3 0 nutzbar Effektivierung des Unterrichts l 2 besser als das Lehrbuch 2 0 er sie will lernen mit dem Computer besser zu 2 0 arbeiten man sieht gleich das Ergebnis den Fehler 0 l kann ihn gleich korrigieren Tab 29 122 Zahl der genannten Meinungen nein warum 75 Sch ler 32 Sch ler aus den aus den Gymnasien Grundschulen sie werden schon im gen genden Ma 21 1 benutzt qualitativer und interessanter ist der 1
166. lle und Beispiele aus dem Fremdsprachenunterricht Berlin Langenscheidt 1993 S 163 185 GOTTFRIED Clemens HAGER Gerhard SCHARL Wolfgang Kriterienkatalog zur qualitativen Bewertung von Lernsoftware 2002 URL http www learn line nrw de angebote neuemedien medio didaktik fubb kriterienkatalog pdf 2010 06 03 GRIMUS Margarete eLearning eTeaching eEducation Ein Aspekt einer neuen Lernkultur Wien 2003 GROSSER J rgen Instrumente zur Beurteilung von Lernsoftware URL http guepnet fh bielefeld de data doc id_102 Q Medien Kriterienkatalog pdf 2010 06 10 GR NER Margit HASSERT Timm Computer im Deutschunterricht Fernstudieneinheit 14 Fernstudienprojekt zur Fort und Weiterbildung im Bereich Germanistik und Deutsch als Fremdsprache Langenscheidt 2000 HANNAFIN Machael J HAWKINS Charles H Computer Internet Multimedia Potentiale f r Schule und Unterricht Ergebnisse einer Schul Evaluation Kurzfassung G tersloh Verlag Bertelsmann Stiftung 1998 URL http www bertelsmann stiftung de bst de media xcms_bst_dms_15761_15762_2 pdf 2010 05 14 HENRICI Gert RIEMER Claudia mit Arbeitsgruppe Deutsch als Fremdsprache Bielefeld Jena Einf hrung in die Didaktik des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache mit Videobeispielen Band 2 Schneider Verlag Hohengehren 1994 HOLZINGER Andreas Beurteilungskriterien f r Lernsoftware Ein Service des Serverprojektes J
167. ln nicht aus dem Bildschirm zu lernen Die Arbeitsergebnisse werden problemlos gespeichert und die Menge der geforderten Eingaben ist den Anforderung auf schnelle Durchf hrung der bungen angemessen 4 Bildschirmaufbau 1 Die technische Oualit t der Bildschirmgestaltung ist gut z B klare j Aufl sung gleichm ige Leuchtdichte gute Kontraste 2 Die Menge der Informationen die auf den Bildschirmseiten erscheinen ist j angemessen eine berfrachtung wird vermieden 3 Die gezeigten Informationen oder Texte sind ber die ganze j Bildschirmseite ausgewogen verteilt 4 Zusammengeh rende Informationen stehen beieinander j 5 Der Inhalt wird im allgemeinen auf die Bildschirmseiten gebl ttert j 6 Alle wichtigen Informationen bleiben lange genug auf dem Bildschirm j stehen dass man sie lesen erkennen und verstehen kann Zsf Insgesamt ist der Bildschirmaufbau bersichtlich und verst ndlich j Tab 16 Bildschirmaufbau Jeder Bildschirm muss so aufgebaut sein dass sich gleichartige Informationen m glichst an derselben Stelle des Bildschirms befinden Dies ist auch der Fall des Lernprogramms LANGMaster Tangram Deutsch Komplettkurs Anf nger Auf den Bildschirmseiten sind nur die notwendigen Informationen dargestellt die ber ganze Bildschirmseite ausgewogen verteilt sind Der Bildschirmaufbau wird in drei Bereiche eingeteilt Der Orientierungsbereich informiert den Lernen
168. lne Schritte in Richtung eines neu strukturierten Unterrichts bei dem die Lernerinteressen im Mittelpunkt stehen Deshalb sollten sich die Entwickler von Lernprogrammen verst rkt auf das selbstgesteuerte und autonome Lernen konzentrieren E learning ist n mlich das Lernen in welchem sich die u ere Steuerung des Lernenden mit seiner Selbststeuerung verbindet und je lterer der Lernende ist desto mehr bem ht er sich ber sein Lernen selbst zu entscheiden und das 193 S Lernen nach seinen Vorstellungen zu steuern Man kann nach Ji Mare drei Typen der u eren Steuerung unterscheiden und zwar e direktive u ere Steuerung eng strong external control tsch direktivn vn j zen die keinen Platz f r die Selbststeuerung des Lernenden l sst Der Autor des Lernprogramms a denkt gar nicht ber die Selbststeuerung des Lernenden nach b ersetzt die fehlende oder c unterentwickelte Selbststeuerung des Lernenden mit seiner Eigent tigkeit Der Autor des Lernprogramms verwendet substitutive Lernstrategien Ersatzstrategien wenn die Lernenden nicht geeignete Lernstrategien beherrschen wenn ihr Lernstil ung nstig ist oder wenn ein wesentlicher Unterschied zwischen dem schon bekannten und dem neuen Lernstoff ist Probleme lassen sich erwarten wenn die Lernenden die 188 Melich Matthias Individualisiertes Fremdsprachenlernen mit dem Computer auf der Basis objektiver Sprachtests Inaugural Disserta
169. lovensk psychologie asopis pro psychologickou teorii a praxi Praha Psychologick stav AV R v Academii ro n k 48 slo 3 2004 S 247 262 MARSCHALL R Infoblatt 6 II Kriterien zur Bewertung von Lernsoftware Vorl ufige Kriterien f r die didaktische Analyse von Lernsoftware In Informatische Bildung f r Lehramtsstudierende GEDIB FU Berlin URL http www linf fu berlin de las pdfinf 2 16 bewer PDF 2010 06 10 MELICH Matthias Individualisiertes Fremdsprachenlernen mit dem Computer auf der Basis objektiver Sprachtests Inaugural Dissertation zur Erlangung des Doktorgrades der Philosophischen Fakult t der Universit t K ln 1993 M LLEROV Marie Europ ische Dimension und ihre Reflexion in neueren Lehrwerken im Fach DaF f r Grundschulen in der Tschechischen Republik In Egersdorfov Gabriela Stahl Thomas Deutsch macht Schule Beitr ge der Pilsener Tagung zu Deutsch als Fremdsprache in Theorie und Praxis Plzen 2008 S 83 93 Menschen Bildung Medienbildung P dagogische Hochschule Z rich Bereich Unterrichtsentwicklung URL http www medienbildung ch 2010 06 09 N m ina TANGRAM kompletn kurz a studijn slovn k Lexicon URL http www langmaster cz Imcom cz web cs cz Pages produkty nemcina nemcina tangram kompletni kurz a slovnik aspx 2010 06 30 N m ina TANGRAM kompletn kurz Podrobn obsah kurzu URL http download langmaster cz cz cs
170. lten und Fachoberschulen Das Lernprogramm f r die Anf nger nicht die Demoversion umfasst 3 CD ROMs mit 160 Stunden des intensiven Unterrichts 911 bungen und Tests 4500 neuer Vokabeln und Redewendungen 2654 Bildern und Fotos und 219 Tonaufnahmen Die Hauptz ge des Lernprogramms Tangram Deutsch Komplettkurs f r Einzelwesen alle Stufen sowie des Lernprogramms Tangram Deutsch Anf nger f r die Schulen sind e modernes Lehrbuch e Erkl rung der Grammatik e Deutsch tschechisches Glossar e Ein ben der richtigen Aussprache e Methode RE WISE f r das Vokabelnlernen e M glichkeit der Bedienung der Applikation mit der Stimme Beim Lernen kann man entweder nach dem im Voraus vorbereiteten Lernplan vorgehen oder einzelne Lektionen und Seiten nach Belieben ausw hlen Die Kursdaten sind miteinander gr ndlich verbunden so wenn man bung macht kann man per Maus auf zusammenh ngende bung oder auf die grammatische Erkl rung klicken Das Programm hat auch eine Verlinkung mit dem deutsch tschechischen Glossar mit Verlinkung zur RE WISE Methode siehe unten bei einem Mausklick auf ein unbekanntes Wort oder auf eine unbekannte Redewendung wird dieses oder diese automatisch im Glossar gefunden und bersetzt Click amp See Methode oder man kann das unbekannte oder gesuchte Wort ins Mikrofon sagen und dieses wird nachgeschlagen Say amp See Methode Der Bestandteil des Programms sind auch die Technologi
171. m 4 66 Barvi ova 85 Brno I N meck zemsk gymn zium 5 52 kolsk komplex na Mendlov n m st Mendlovo n m 3 4 Brno Tab 28 Die Zahl der gut ausgef llten Frageb gen aus den Gymnasien 107 3 3 1 Auswertung der Frageb gen Weil die Zahl der befragten Lehrer niedrig ist 18 aus den Grundschulen und 9 aus den Gymnasien und weil die Unterschiede in Abh ngigkeit von Schultypen nicht entscheidend sind habe ich mich entschlossen die Lehrer aus den Grundschulen und aus den Gymnasien in der Auswertung zusammenzufassen Benutzen Sie im Unterricht die Lernprogramme E nein nur Lehrer aus den Gymnasien B ja Lehrer aus den Gymnasien O ja Lehrer aus den Grundschulen Graph Nr 1 Von allen befragten Lehrern benutzen 74 der Lehrer 18 Lehrer aus den Grundschulen und 2 aus den Gymnasien im Unterricht die Lernprogramme 26 der Lehrer 7 Lehrer nur aus den Gymnasien benutzen sie nicht Zu den benutzten Lernprogrammen geh ren Terasoft f r englische und deutsche Sprache LANGMaster Tangram Dobrodru n Angli tina Online Tea Learning Angli tina von Oxford University Press dann die Lernprogramme Happy House iTools und Project alle drei f r englische Sprache Die Lehrer benutzen auch einige E Learning Plattformen und Webseiten z B www passwort deutsch de 108 Benutzen die Lehrer in Deiner Schule Lernprogramme Sch ler aus den Grundschulen Sch ler aus den Gym
172. mdsprachenunterrichts ist nach Friderike Kom rek in dem Wort Ich gefolgt von dem zweiten Wort kann zu sehen In diesen zwei W rtern mit welchen die Kann Beschreibungen beginnen stecken nach Kom rek zwei Revolutionen in der Fremdsprachendidaktik 1 Die Kann Beschreibungen sind in der 1 Person geschrieben es ist ein Raster zur Selbsteinsch tzung Der Lerner wird aufgefordert sich selbst zu beurteilen Durch ein solches bewusstes und vor allem zielgerichtetes Lernen werden Lernerfolge sichtbar was nicht nur die Motivation erh ht sondern auch zu schnelleren Ergebnissen und zur F rderung vom autonomen und selbstgesteuerten Lernen siehe Kapitel 2 2 1 Selbstgesteuertes und autonomes Lernen f hrt 7 Kom rek Friderike Der Referenzrahmen und seine praktischen Auswirkungen im Fremdsprachenunterricht In Kratochv lov Iva N lepkov Jana Sprache Deutsch Beitr ge des internationalen germanitischen Symposiums Opava Sambachshof 5 11 10 2007 Opava Slezsk univerzita v Opav 2008 S 178 13 Spole n evropsk referen n r mec pro jazyky Jak se u me jazyk m jak je vyu ujeme a jak v jazyc ch hodnot me Olomouc Univerzita Palack ho v Olomouci 2006 S 262 14 Gemeinsamer europ ischer Referenzrahmen f r Sprachen Lernen lehren beurteilen URL http www goethe de z 50 commeuro 302 htm 2010 04 23 15 Gemeinsamer europ ischer Referenzrahmen f r Sprachen Lernen
173. mehr zu benutzen Ja e eg 161 Anlage Nr 6 Fragebogen f r die Sch ler deutsche bersetzung Fragebogen ber Lernprogramme f r die Sch ler Hiermit darf ich Sie bitten den Fragebogen ber Lernprogramme auszuf llen Im voraus danke Ich Ihnen sehr f r Ihre Zeit und Hilfsbereitschaft Ein Lernprogramm z B f r Deutsch als Fremdsprache ist ein Computerprogramm f r den schulischen Unterricht als auch f r die h usliche Nachhilfe das f r den Unterricht am Computer oder f r das Projizieren an die Tafel bestimmt ist Es ist ein ausgezeichnetes Hilfsmittel das gel ufige Unterrichts und Ausbildungsformen im allgemeinen erg nzt Die Erkl rung der Grammatik kann z B mit Hilfe der Animation stattfinden die die multimedialen bungen z B vertonte Fotogeschichten Aussprachetrainer H rtests usw erg nzen Alles ist miteinander verbunden z B bei einem Mausklick auf ein unbekanntes Wort wird dieses automatisch im W rterbuch gefunden und bersetzt Kreuzen Sie die entsprechende oder am meisten zutreffende Antwort an Es ist m glich mehr Antworten anzukreuzen Ich besuche Grundschule Gymnasium Benutzen die Lehrer in Deiner Schule Lernprogramme Ja Fach Bacher een ale ie enter nein Benutzt der Lehrer die Lehrerin im Deinen Fremdsprachenunterricht ein Lernprogramm 18 Fach use ua nein aber ich w nsche es nein in den folgend
174. mittlung des Lerninhalts ist in fachlicher und j p dagogischer Hinsicht wichtig d h der Lerngegenstand muss relevant sein 3 Die Auswahl und die didaktische Vermittlung des Lerninhalts ist f r die j angegebene Zielgruppe geeignet wichtig und motivierend 4 Die Wissensvermittlung wird durch praxisnahe Beispiele gest tzt j 5 Der Lerninhalt wird fachdidaktisch angemessen vermittelt Alle Kategorien j Informationen und Darstellungen werden verst ndlich richtig und eindeutig vermittelt 6 Die Kategorien und Begriffe z B Fachtermini werden einheitlich j verwendet T Neue Kategorien und Begriffe werden verst ndlich eingef hrt und erkl rt j 8 Falls notwendig werden den Lernenden zur Verdeutlichung Beispiele etc j gegeben die ihnen Assoziationen zu bestehenden Kenntnissen erlauben 9 Der Umfang des Lerninhalts ist quantitativ ausreichend und komplett und j entspricht seiner fachdidaktischen Wichtigkeit z B wird gen gend bungsm glichkeit entsprechend der Relevanz des Lernstoffs oder der Fehlerh ufigkeit angeboten 10 Die Untergliederung und Reihenfolge des Lerninhalts ist fachdidaktisch und j lernpsychologisch sinnvoll z B bezogen auf die Schwierigkeit der verschiedenen Lernaufgaben und den Aufbau der Lernschritte vom Leichten zum Schweren 11 Die Vermittlung und Untergliederung er ffnet Lernm glichkeiten die T verschiedene sensorische Wahrnehmungskomponenten visuelle und auditive ber cksichtigen
175. mmen konzentrieren weil ich der Meinung bin dass die Sprachlehrprogramme die das autonome und selbstgesteuerte Lernen und das Gef hl der Eigenverantwortung f rdern ein fester Bestandteil eines modernen und innovativen Fremdsprachenunterricht sein sollten und dass auf sie mehr Augenmerk gelegt werden sollte Der computergest tzte Fremdsprachenunterricht geh rt noch heute zum Bereich dem sich viele Lehrer entziehen Obwohl das Umgehen mit dem Computer heute zu den elementaren Grundfertigkeiten geh rt und der Computer im unserem Leben gro e Rolle spielt haben viele Lehrer Angst vor der Technik Auch wenn sich der Begriff der computergest tzte Fremdsprachenunterricht im unseren Bildungswesen einlebte klingte die Angst vor seinem Einsatz im Fremdsprachenunterricht nicht ab Es ist aber notwendig die Lehrerausbildung den Anforderungen der derzeitigen Internet Generation anzupassen Fortbildung gilt als recht und Pflicht jedes Lehrers und die Kompetenzerweiterung ist gefordert Deshalb sollten die Lehrer lernen wie man den Computer und die entsprechenden 35 Ibidem 36 Gemeinsamer europ ischer Referenzrahmen f r Sprachen Lernen lehren beurteilen URL http www goethe de z 50 commeuro hinweis htm 2010 04 27 37 Zu den Reformen vgl mehr in Der Fremdsprachenunterricht an den Schulen in Europa Br ssel Eurydice 2001 S 55 57 38 Ma k Josef V ukov metody a koln vzd l vac programy In Komensk
176. mmen werden die hinreichend gut die fachdidaktischen und medientechnischen Belange des Systems bewerten kann oder dass ein Team die Beurteilungen vornimmt welches sich gut abspricht um m glichst einheitliche und 21 Marschall R Infoblatt 6 II Kriterien zur Bewertung von Lernsoftware Vorl ufige Kriterien f r die didaktische Analyse von Lernsoftware In Informatische Bildung f r Lehramtsstudierende GEDIB FU Berlin URL http www linf fu berlin de las pdfinf_2 16_bewer PDF 2010 06 10 7 Klante Palle Evaluation 2000 S 10 URL http www cg hci informatik uni oldenburg de airweb Seminarphase PalleKlante Evaluation pdf 2010 06 09 2 Marschall R Infoblatt 6 II Kriterien zur Bewertung von Lernsoftware Vorl ufige Kriterien f r die didaktische Analyse von Lernsoftware In Informatische Bildung f r Lehramtsstudierende GEDIB FU Berlin URL http www linf fu berlin de las pdfinf 2 6 bewer PDF 2010 06 10 251 Evaluation im Bereich digitaler Medien URL http www evaluieren de evaluat ion probleme htm 2010 06 23 70 285 faire Beurteilungen zu erzielen Daraus ergibt sich dass sich die folgende Evaluation des Lernprogramms LANGMaster Tangram Deutsch Komplettkurs Anf nger nicht zum Ziel setzt eine ersch pfende und streng objektive Beurteilung zu liefern sondern bei der Beurteilung der Qualit t au er den oben genannten Kriterien auch die Angaben zur F rderung des s
177. mp See Funktion mit dem Mausklick auf das unbekannte Wort wird es im neuen Fenster bersetzt die RE WISE Methode mittels welcher Vokabeln regelm ig und geplant wiederholt werden das W rterbuch das die Suche in beliebiger grammatikalischer Form erm glicht der Lernende kann seinen Fortschritt im Unterricht zur ckverfolgen die gespeicherten bearbeiteten bungen erm glichen dem Lernenden die Selbstreflexion motivierende Mitteilungen die am Bildschirm nach einiger richtig bearbeiteten bungen abgebildet werden F r mangelhaft halte ich folgende Aspekte die Beispiele in den animierten Sequenzen im Tutorial werden in verschiedenen Sprachen beschrieben es werden keine klar definierten Lernziele gegeben bei jeder Lektion findet man nur Lektionsinhalte die nur auf Deutsch geschrieben sind und f r den Anf nger unverst ndlich sind es fehlt auch die Bezeichnung des gemeinsamen Referenzniveaus keine Teile des Lernprogramms lassen sich auf Papier ausdrucken in den Lektionsinfos werden die grammatischen Begriffe auf Deutsch verwendet w hrend in den Lehrmaterialen Grammatik und Kurz und b ndig Grammatik der einzelnen Lektionen auf Tschechisch 104 e beim Wiederholen des Lehrstoffes enth lt das Lernprogramm kein Aufgabenreservoir aus dem immer andere Aufgaben gezogen werden k nnen e das Lernprogramm erkennt keine anderen m glichen Alternativantworten an e die R ckmeldungen n
178. ms D die Lernprogramme PC werden durch die Sch ler f r andere B besseres Behalten der Sch lerkenntnisse Aktivit ten missbraucht El sparen die Zeit E es ist notwendig vor allem das Sprechen einzu ben E es ist Not an Lernprogramme sie sollten ein Bestandte D die Sch ler tippen die Antworten sie denken ber die des Unterrichts sein Problematik nicht nach WE bern a ng H den Stoff k nnen dis Schilke mittas Temprogramme m Hanse Sprachlabors SE EE B aber sie m ssen mit dem Unterrichtsstoff und mit dem cin ben wid nicht in der Schule Lehrbuch synchronisieren D interaktive Tafel ist besser Graph Nr 16 59 der befragten Lehrer vertreten die Meinung dass es geeignet w re die Lernprogramme mehr zu benutzen Auf die offene Erg nzungsfrage warum haben 16 der Lehrer geantwortet dass es sich um eine Innovation interessante Unterrichtsform und Ver nderung der Stereotype handelt dass die Lernprogramme audiovisuelle Fixierung der 120 Erkenntnisse erm glichen 15 dass sie das Selbststudium effektiver machen 15 dass sie ein fester Bestandteil des Unterrichts sein sollten 12 aber dass sie nicht f r jeden Preis und nur mit guter Ausstattung des Sprachlabors eingesetzt werden sollten 12 und dass sie mit dem Unterrichtsstoff und mit dem Lehrbuch synchronisiert werden 12 Die Lernprogramme f rdern auch das Behalten der Sch lerkenntnisse 6 und sparen die Zeit 6 41 der befragten Lehrer haben negativ bea
179. mularen z B in Hotels Namen Adresse Nationalit t usw eintragen 147 Anlage Nr 3 Beschreibung des Lernsystems Beschreibung des Lernsystems Allgemeines Name des Lernsystems Auflage Version Erscheinungsjahr Entwicklung des Lernsystems Autor Autorin Verlag Preis Nutzungsbedingungen Anzahl und Art der Datentr ger bzw Zugriffsm glichkeit auf das Lernsystem Begleitmaterial Systemanforderungen Prozessor RAM Festplattenspeicher Grafikkarte CD ROM DVD ROM Laufwerk Soundkarte Mikrofon Betriebssystem Sonstige Systemanforderungen Inhalt Sprache Fachgebiet Themenbereich Kurzbeschreibung Didaktik Kategorie Art Zielgruppe Altersgruppe Einsatzort Typische Lehr Lernumgebung f r den Einsatz des Lernsystems Klassifizierung des Lernsystems nach Lernparadigma 148 Anlage Nr 4 Komplette Pr fliste Gesamtbeurteilungstabelle und Bewertungstabelle Pr fliste berblick Themenbereiche Beurteilungsabschnitte I Beurteilung 1 Angaben ber die Systemanforderungen und der Systembeschreibung Systembenutzung 2 Angaben ber Zielgruppe Lernziele Einsatzbereich und Inhalt II Beurteilung der Bedienung 3 Bedienbarkeit Datenspeicherung und Eingabegestaltung NI Beurteilung 4 Bildschirmaufbau der medialen Gestaltung 5 Text
180. n Handreichung zum Einsatz des Computers in der Grundschule Band I 1998 S 13 URL http www pzm luzern ch FDMA Downloads pdf Dateien Handreichung zum Einsatzdes Computers in der Grundschule pdf 2010 05 21 38 Schlotfeldt Tim Lernsoftware f r au erschulische p dagogische Handlungsfelder Analysen und Bewertungen Diplomarbeit 1997 S 34 URL http www tschlotfeldt de evaluation von lernsoftware 2010 06 1 79 Gottfried Clemens Hager Gerhard Scharl Wolfgang Kriterienkatalog zur qualitativen Bewertung von Lernsoftware 2002 S 7 URL http www learn line nrw de angebote neuemedien medio didaktik fubb kriterienkatalog pdf 2010 06 03 240 Grimus Margarete 2003 S 56 56 Simulationsprogramme auch Simulationen Simulationen stellen reale Situationen auf dem Computer dar und veranschaulichen somit komplexe Sachverhalte und Situationen z B auf dem naturwissenschaftlichen konomischen oder sozialen Gebiet und in der Ausbildung z B Unternehmensplanspiele Der Benutzer befindet sich in einer konkreten Anwendungssituation und ihm stellt sich die Aufgabe durch gezielte Manipulation von Parametern ein gew nschtes Ergebnis zu erzielen wobei sich das System laufend ndert was eine schrittweise Handlung nach erlernten Regeln unm glich macht Es soll kein neues Wissen erworben werden sondern vorher erworbenes Wissen soll jetzt richtig angewendet werden Lernziel ist die Bew ltigung kompl
181. n Prinzipien zur Organisation des Textes ge bt 21 Es werden Lerntechniken zum Auffinden von Fehlern ge bt 22 Das Lernsystem f rdert alle sprachlichen Fertigkeiten d h zwei rezeptive H ren und Lesen und drei produktive Fertigkeiten an Gespr chen teilnehmen zusammenh ngendes Sprechen und Schreiben Zsf Insgesamt werden die kommunikative Kompetenz ihre n Teilkompetenzen und alle Sprachfertigkeiten gef rdert Tab 21 Teilkompetenzen und Fertigkeiten Als sehr wohlgeraten finde ich die Aussprache bungen und die Technologie der Spracherkennung dank welchen die Aussprache der Lernenden kontinuierlich ge bt werden kann Das Programm enth lt muttersprachliche Tonaufnahmen die in einzelne S tze und W rter gegliedert sind so dass der Lernende bei jedem solchen Satz oder Wort die richtige Aussprache ben kann Dank der Technologie der Spracherkennung kann der Lernende seine Aussprache mit der Aussprache des Muttersprachlers vergleichen die angezeigte Stimmkurve zeigt dem Lernenden ob er den gleichen Rhytmus Melodieverlauf Wortakzent Satzakzent und Pausierung wie die Muttersprachler hat siehe Abb 13 EZ KE A mE me Kapitel FX Lektion 9 n Fe g Trip Rap 1 Rap und beantworten Een Gottseidank Ceti TEET D PELECECEEE Ett Bere ee H X Geegececeececeg Neue W rter werden nicht isoliert gelernt sondern vernetzt im sinnvoll
182. n beim ersten oder zweiten L sungsversuch angemessen ber cksichtigt 3 Der Leistungsstand oder der Lernverlauf werden in verst ndlicher und j ermutigender Form mitgeteilt 97 4 Die Lernergebnisse sind auf Papier ausdruckbar Zsf Insgesamt sind die Leistungsauswertungen oder Diagnosen fachlich und j p dagogisch sinnvoll Tab 24 Leistungsauswertung Der Benutzer des untersuchten Lernprogramms kann seine Lernergebnisse und Lernverlauf in der Sektion Fortschritt im Unterricht zur ckverfolgen die den Unterrichtsplan die Arbeitsbelastung und das Tempo anbietet Der Unterrichtsplan zeigt dem Lernenden wieviel Prozent des Lehrstoffes nach dem Lernplan er schon erf llte siehe Abb 14 Die Arbeitsbelastung gibt die Seitenzahl des aktuellen Lernplans an die in den letzten zehn Tagen behandelt wurden siehe Abb 15 und das Tempo wieder die Menge des nach dem Lernplan durchgenommenen Lehrstoffes in den letzten zehn Wochen siehe Abb 16 Leider kann der Lernverlauf nicht ausgedruckt werden as G g A E Ki Namensnennung Telefonieren r Der Rap Die Vokale a e i o W rter mit Vokaler Vokale erg nzen E El Pokrok ve v uce Fragen V ukov pl n Reime Ae 30 100 3 n Zeg 50 79 Woher wohin mit E E 40 59 H rverstehen 20 39 Dialoge sortiere 0 19 Sprech bung 1 Sprech bung 2
183. n ihren Platz haben Die kommunikative Kompetenz die im Allgemeinen die 5 Verf gbarkeit ber das Medium Sprache bezeichnet und die nach der Auffassung vom Gemeinsamen europ ischen Referenzrahmen f r Sprachen siehe unten aus linguistischen soziolinguistischen und pragmatischen Kompetenzen besteht wurde zum Hauptziel des Fremdsprachenunterrichts erkl rt 2 Der Fremdsprachenunterricht an den Schulen in Europa Br ssel Eurydice 2001 S 3 Rothstein S W Schools and Society New Perspectives in American Education New Jersey Englewood Cliffs 1996 Zitiert aus Kalous Zden k Teorie vzd l vac politiky Praha stav pro informace ve vzd l v n 1997 S 5 Jan kov V ra Didaktik des Deutschen als Fremdsprache Anmerkungen zu aktuellen Themen mit Aufgaben zum reflektierten Selbststudium Brno Masarykova univerzita v Brn 2005a S 6 gt Fed kov Katar na Neue europ ische Bildungsdokumente und die Fremdsprachenlehrerausbildung In Jan kov V ra K a Tom Inovativn tendence v kurikulu studijn ho oboru U itelstv n meck ho jazyka pro z kladn koly Brno Masarykova univerzita v Brn 2005 S 58 Die linguistische Kompetenz besteht aus der lexikalischen grammatischen semantischen und phonologischen Kompetenz Es handelt sich um den Erwerb von Kenntnissen des Sprachsystems Die soziolinguistischen Kompetenzen betreffen die Kenntnisse und Fertigkeiten die
184. n ist befasst sich mit der Theorie und Evaluation der Lernprogramme Der Fremdsprachenunterricht am Anfang des neuen Jahrtausends durchl uft in heutiger Zeit der neuen Lehrmedien radikale Transformation die sich vor allem durch den raschen Einsatz der neuen Technologien im Bildungswesen charakterisieren l sst So werden multimediale Lernprogramme in den Unterricht mit hohen Erwartungen wie die Motivation der Sch ler oder die Lernerselbst ndigkeit zu steigern integriert Aber wie ist es in der Praxis Erf llen die auf dem tschechischen Markt zug nglichen Lernprogramme die Kriterien die f r das effektive Selbststudium ohne Betreuung oder f r einen sinnvollen Klassenunterricht in der Schule notwendig sind Und werden die Lernprogramme im tschechischen Schulwesen eigentlich benutzt Wenn ja dann bei welchen Lernaktivit ten Und wo ist der Vorteil des Lernprogrammseinsatzes zu sehen Die Antworten auf gestellte Fragen und eine bersicht ber die theoretischen Bereiche die mit dem erw hnten Thema zusammenh ngen soll die vorliegende Arbeit anbieten Nach der Vorstellung der europ ischen Sprachenpolitik und ihrer Bildungsdokumente wollte ich mich mit den Lerntechniken und Lernstrategien zur Individualisierung des Lernprozesses und mit dem autonomen und selbstgesteuerten Lernen befassen Es folgen die Kapitel zum computergest tzten Unterricht wobei besonderer Raum den Lerntheorien und der Lernsoftwaretypologie gewidmet wird Im praktischen
185. nasien nein 1 E nein E Tschechische Sprache E nein O Englisch O Deutsch E Fremdsprachen m Mathematik m EDV Technik O naturwissenschaftliche F cher Mathematik Physik E Physik O Chemie Chemie Biologie E Naturkunde Biologie E Erdkunde O andere F cher O Geschichte El andere F cher Graph Nr 2 In jeder aus den sechs befragten Grundschulen werden die Lernprogramme im Unterricht benutzt 1 sind nur 3 Sch ler aus der Gesamtzahl der 415 Sch ler aus den Grundschulen deshalb kann man die dreimal ausgew hlte Nein Antwort als falsch verstehen wahrscheinlich haben sie die Frage und das Prinzip der Lernprogramme nicht richtig begriffen Die Situation an den Gymnasien ist anders die Lernprogramme werden nur an einem von zwei Gymnasien benutzt und vor allem in den Fremdsprachen w hrend an den Grundschulen der Einsatz der Lernprogramme in einzelnen F chern mehr ausgeglichen ist 109 Benutzt der Lehrer die Lehrerin im Deinen Fremdsprachenunterricht Lernprogramm ee Sch ler aus den Gymnasien 3 nein 65 31 22 e 47 3 37 nein ter aber ich Ee w nsche w nsche es ES m Englisch E Englisch m Deutsch E Deutsch O andere F cher O nein aber ich w nsche es O nein aber ich w nsche es tem E nein Graph Nr 3 Im Fremdsprachenunterricht an den Grundschulen werden die Lernprogramme von 90 benutzt w hrend an den Gymnasien nur von 35 wobei sich ihren Einsatz 37 der Gymnasialsch
186. nde den Lehrstoff mittels visuell gesteuerten bungen besser merken Die Farbgestaltung sieht angenehm und konsistent aus Gew hlte warme und helle Farben in Verbindung mit einigen Kontrasten die auf Wichtiges hinweisen unterst tzen visuelle Informationsverarbeitung und Aufmerksamkeit Die Farbe jedes Objektes wird erfolgreich zu seinem Hintergrund bestimmt Im Lernprogramm sind die Animationen nicht f r die Erkl rung der Grammatik benutzt der Lernende sto t auf sie beim Durchgehen des Tutorials Gro er Vorteil des Lernprogramms ist seine Tongestalt Im Kurs k nnen die authentischen Tonaufnahmen abgespielt werden wobei der Lernende gleichzeitig den vertonten Text auf dem Bildschirm verfolgen kann Die Tonaufnahme kann jederzeit angehalten oder noch einmal abgespielt werden Es ist auch m glich bestimmte Abschnitte im Audiotext zu berspringen Das Programm verf gt auch ber die Say amp See Funktion 86 die erm glicht die bersetzung von unbekannten W rtern in der bung oder in der Grammatik mit einem Sprachbefehl ins Mikrofon zu finden das gesuchte Wort erscheint im Fenster mit der bersetzung Wichtig ist das gesuchte Wort richtig auszusprechen denn nur dann wird das Wort ausgesucht 6 Gestaltung des Lerninhalts l Die Auswahl und Vermittlung des Lerninhalts ist in fachlicher Hinsicht j richtig d h der Lerngegenstand wird sachlich korrekt dargestellt 2 Die Auswahl und Ver
187. ne 174 und so traditionelle Schulb cher mit multimedialen Lernprogrammen erg nzen zugreifen Die p dagogische Argumentation f r den Einsatz von Lernprogrammen d h off line E Learning und netzbasiertem Lernen d h on line E Learning in Lernprozesse liegt in der vielf ltigen Einsetzbarkeit und der daraus resultierenden grundlegenden Ver nderung des Lehrens und Lernens W hrend des Unterrichts wird am h ufigsten bei der Informationsvermittlung der verbale Kommunikationskanal benutzt obwohl festgestellt wurde dass Visualisierung effektiver ist 87 von Informationen nehmen wir durch das Sehen wahr 9 von Information durch das Geh r und 4 durch andere Sinnesorgane Aus diesen Angaben ergibt sich die Notwendigkeit visuelle und audiovisuelle Lehr und Lernmittel im Unterricht zu verwenden Bilder k nnen Texte erl utern Videos oder gesprochene Texte k nnen wertvolle Hilfestellungen leisten Ein guter Lernprogramm der imstande ist die Motivation des Lernenden die Vermittlung von Informationen die Festigung der erworbenen Erkenntnissen und F higkeiten die Kontrolle von Wissen und K nnen und die R ckmeldung zu sichern bietet f r einen modernen Unterricht viele Vorteile Die Frage indessen ist welche Vor bzw Nachteile Lernprogramme gegen ber dem Lehrbuch bieten F r bessere Vorstellung dienen folgende Tabellen siehe Tab 2 3 nach Vrba und V etulov Telnarov und Fricke
188. ngs bungen Zsf Insgesamt arbeitet das Lernsystem zuverl ssig fehlerfrei und schnell j die Bedienung ist den Aufgaben angemessen und leicht erlernbar die M glichkeiten der Datenspeicherung sind den Aufgaben des Lernsystems angemessen und einfach und komfortabel durchf hrbar und die Eingabegestaltung ist komfortable und sinnvoll Tab 15 Bedienbarkeit Datenspeicherung und Eingabegestaltung Dem Lernenden steht immer das Inhaltsmen auf der linken Seite des Bildschirms zur Verf gung in welchem die bereits bearbeiteten bungen markiert sind Die Benutzung des Lernprogramms erfolgt mittels Mausklick auf die Symbole die einheitlich verwendet werden per Mausbewegung auf die Symbole werden die Hinweise auch auf Tschechisch angezeigt Im Fall der Bedienungsprobleme kann der Lernende die Hilfe benutzen die automatisch auf 83 dem Bildschirm eingeblendet wird Ladezeiten sind heute bei CD basierten oder bereits installierten Produkten kein Problem Auch die Arbeitsgeschwindigkeit des untersuchten Lernprogramms ist zufriedenstellend die bung wird in maximal drei Sekunden berechnet Leider kann man keine Teile des Lernprogramms mit einem Drucker auf Papier ausdrucken W hrend der Druck der bungen die elektronisch berechnet werden sinnlos w re ist es im Rahmen der Lehrmaterialen zur Grammatik umgekehrt Ich kann mir die M glichkeit vorstellen sich die Lehrmaterialen auszudrucken und die grammatischen Rege
189. ngsabschnitte Kriterien ja nen 1 Angaben ber die Systemanforderungen und Systembenutzung 2 Angaben ber Zielgruppe Lernziele Einsatzbereich und Inhalt 3 Bedienbarkeit Datenspeicherung und Eingabegestaltung 4 Bildschirmaufbau 5 Text Grafik und Farbgestaltung Animationen akustische Gestaltung 6 Gestaltung des Lerninhalts Aufgaben und Antwortgestaltung 8 Adaptivit t des Lernsystems F rderung des autonomen und selbstgesteuerten Lernens 9 Teilkompetenzen und Fertigkeiten 10 Lerntechniken und Lernstrategien 11 Motivation 12 Leistungsauswertung Zusammen Label abs abs abs SI 159 Anlage Nr 5 Fragebogen f r die Lehrer deutsche bersetzung Fragebogen ber Lernprogramme f r die Lehrer Hiermit darf ich Sie bitten den Fragebogen ber Lernprogramme auszuf llen Im voraus danke Ich Ihnen sehr f r Ihre Zeit und Hilfsbereitschaft Ein Lernprogramm z B f r Deutsch als Fremdsprache ist ein Computerprogramm f r den schulischen Unterricht als auch f r die h usliche Nachhilfe das f r den Unterricht am Computer oder f r das Projizieren an die Tafel bestimmt ist Es ist ein ausgezeichnetes Hilfsmittel das gel ufige Unterrichts und Ausbildungsformen im allgemeinen erg nzt Die Erkl rung der Grammatik kann z B mit Hilfe der Animation stattfinden die die multimedialen bungen z B vertonte Foto
190. nhand von 160 Beurteilungskriterien analysiert Alle f r ein ausgezeichnetes Lernsystem notwendigen Kriterien erf llt das Programm in 9 aus 12 Beurteilungsabschnitten M ngel wurden in den inkompletten Angaben ber die Lernziele und ber den Einsatzbereich in der Adaptivit t des Lernprogramms und in der Ein bung aller Sprachfertigkeiten festgestellt Dagegen die Vorteile des untersuchten Lernprogramms sind vor allem in seiner F rderung des autonomen und selbstgesteuerten Lernens und in den Aussprache bungen die den Vergleich der Aussprache des Lernenden mit der Aussprache des Muttersprachlers erm glichen zu finden Im allgemeinen wurde das multimediale Lernprogramm LANGMaster Tangram Deutsch Komplettkurs Anf nger als ausgezeichnet bewertet weil es 91 der positiv ausgef llten notwendigen Kriterien und die meisten positiv ausgef llten w nschenswerten Kriterien erf llte Zugleich wurde das Programm nicht nur f r das Selbststudium ohne Betreuung sondern auch f r den Klassenunterricht mit Betreuung des Lehrers zur Ein bung vor allem der Sprachfertigkeiten H ren und Lesen und f r die Auflockerung des Unterrichts empfohlen Um die Ansichten der Lehrer und ihrer Sch ler aus den Sekundarstufen der Grundschulen und aus den Gymnasien festzustellen wurden 27 Frageb gen f r die Lehrer und 567 Frageb gen f r die Sch ler mit hnlicher Struktur f r den folgenden Vergleich abgesendet Die erworbenen Ergebnisse wurden dann
191. niverzita v Brn 2005 S 23 Opaschowski Horst W Medien Mobilit t und Massenkultur Neue M rkte der Erlebnisindustrie oder verlorene Aufgabenfelder der P dagogik In Benner Dietrich Kell Adolf Lenzen Dieter Bildung zwischen Staat und Markt Beitr ge zum 15 Kongress der Deutschen Gesellschaft f r Erziehungswissenschaft vom 11 13 M rz 1996 in Halle an der Saale Zeitschrift f r P dagogik 35 Beiheft Weinheim und Basel Beltz Verlag 1996 S 151 152 Ee Cornejo Renata 2005 S 23 15 2 2 Lerntechniken und Lernstrategien Jeder Mensch lernt auf seine Weise oder anders gesagt es gibt eine gro e Spielbreite individueller Unterschiede der Lernt tigkeit Der Lerneffekt den Computer und Internet beim schulischen Lernen bringen ist entscheidend davon abh ngig wie Lehrer diese Medien in die schulische Praxis integrieren und zum Initiieren und Begleiten von Lernprozessen einsetzen Mit der zunehmenden Bedeutung vom autonomen und lebenslangen Lernen soll die Schule nicht nur Kenntnisse vermitteln sondern auch Techniken sich eigenst ndig Kenntnisse anzueignen und zu operationalisieren Der Lerner muss also angeleitet werden seinen eigenen Lernprozess vorzubereiten zu steuern und zu evaluieren Zu den Lerntechniken siehe Abb 2 die einen Lernprozess vorzubereiten und den Prozess des lifelong learning zu unterst tzen z hlen zum Beispiel die Benutzung von elektronischen Medien
192. nktion h here Attraktivit t sprechen breiteres Publikum an leichte und kosteng nstige Distribution leichte Aktualisierung Mehrkosten finanziell als auch zeitlich anspruchsvolle Bildung von Lernprogrammen Anforderungen auf Netz bertragungskapazit t erh hte Anforderungen an die Computerleistung Zugang zum Internet Computerkenntnisse sind erforderlich Lesen vom Bildschirm ist f r einige Lernenden unannehmbar Tab 3 Vorteile und Nachteile multimedialer Lernprogramme 183 Vgl Vrba Ji V etulov Monika 2003 S 8 10 Telnarov Zde ka 2003 S 10 Fricke Jens Lernsoftware f r die Politikwissenschaft Kriterien f r den erfolgreichen Einsatz und Konzeption eines 42 Es wurde schon geschrieben dass der Computer als Medium im Fremdsprachenunterricht sehr vielseitig einsetzbar ist Wenn der Lehrer den Lehrstoff mit den multimedialen Lehr und Lernmitteln erg nzt sie k nnen entweder auf die Leinwand projiziert an den Bildschirmen angezeigt oder mittels der interaktiven Tafel pr sentiert werden hat er dann mehr Zeit sich den individuellen Anfragen der Sch ler zu widmen und ihre Arbeit zu regulieren Meistens stellt man sich beim Computer eher die Einzelarbeit aber auch die Partner und Kleingruppenarbeit sind im Sprachunterricht am Computer m glich und sinnvoll Die Unterrichtsm glichkeiten in Kleingruppen am Computer sind vielf ltig und gerade durch die Z
193. nn man eine fremde Sprache autonom in der Schule lernen Zur Quadratur eines Kreises In M ller Martin Wertenschlag Lukas Wolff J rgen Autonomes und partnerschaftliches Lernen Modelle und Beispiele aus dem Fremdsprachenunterricht Berlin Langenscheidt 1993 S 31 48 STORCH G nther Deutsch als Fremdsprache Eine Didaktik Theoretische Grundlagen und praktische Unterrichtsgestaltung M nchen Wilhelm Fink Verlag 1999 E OV Kl ra ZOUNEK Ji U itel a technologie Mezi tradi n m a modern m pojet m Brno Paido 2009 TELNAROV Zde ka E Learning Ostrava Ostravsk univerzita v Ostrav 2003 VL KOV Kate ina Strategie u en ciz mu jazyku V sledky v zkumu pou v n strategi a jejich efektivity na gymn zi ch Brno Paido 2007 VRBA Ji V ETULOV Monika Multimedi ln technologie ve vzd l v n Olomouc Univerzita Palack ho v Olomouci 2003 WILLIGE Mirjam R B Herbert Zur Evaluation von Online Lernprogrammen Ein berblick ber die zentralen Grundlagen und das Evaluationskonzept des Modellvorhabens MILQ Multimediale Interaktive Leittext Qualifizierung Hamburg 2002 URL http www berufsabschluss de service pdf Eval Elearning1b pdf 2010 06 03 WURSTER J rgen Multimediale Lernarrangements der virtuellen Universit t In Malach Antonin Evropsk integrace a esk vzd l v n Europ ische Integration und tschechische Ausbild
194. nsoftware In Issing L J Klimsa P Information und Lernen mit Multimedia Weinheim Beltz 2002 S 428 Zitiert aus Biffi Cornelia T cken und Kriterien der Beurteilung von Lernsoftware In Infos und Akzente 4 2002 S 26 URL http www phzh ch webautor data 1 199 biff102 4 pdf 2010 06 09 64 eigentliche Sinn von Evaluierungsverfahren unterlaufen Vor lauter B umen Kriterien wird nicht mehr der Wald p dagogische und didaktische Angemessenheit gesehen Rezensionen d h subjektive Beschreibung und Einsch tzung der Qualit t der Software vor allem in Fachzeitschriften Wegen der Subjektivit t und uneinheitlicher Vorgehensweise die wissenschaftliche Systematik entbehrt sind sie miteinander unvergleichbar Vergleichsgruppen Zwei Gruppen die Gemeinsamkeiten aufweisen werden mit Hilfe von standardisierten Bewertungsinstrumenten z B Fragebogen miteinander verglichen Erfahrungsberichte Bericht ber die praktischen Einsatzm glichkeiten und erfolge von Software im Unterricht meist von Lehrenden Probleme sind hnlich wie bei Rezensionen 266 Messung des Erprobung des Lernerfolgs summative Evaluation Lernerfolgs bei einer oder meist meheren Adressatengruppen Vortest Nachtest Probleme k nnen bei der Vergleichbarkeit der Gruppen und der Lernsituationen eintreten Die einzelnen Beurteilungskriterien eines Kriterienkatalogs werden meist in Frageform dargestellt
195. ntwort und nicht die Person falsch F w re z B Du bist schlecht 14 R ckmeldungen nach falschen Antworten sind weniger interessant gestaltet als die nach richtigen Antworten um nicht zu falschen Antworteingaben zu reizen Zsf Insgesamt sind die Aufgabenstellungen Antwortformen und j R ckmeldungen sinnvoll gestaltet Tab 19 Aufgaben und Antwortgestaltung 89 Die Aufgaben und Fragen sind im Lernprogramm verst ndlich eindeutig und klar Am Anfang der bung bekommt der Lernende Informationen wie er die bung bearbeiten soll Diese Informationen sind auf Deutsch geschrieben Wenn der Lernende den Instruktionen auf Deutsch nicht versteht kann er per Maus auf die Hilfe klicken und die Instruktionen zur bung zeigen sich auf Tschechisch Mittels der abrufbaren Hilfestellungen wird also sichergestellt dass der Lernende der eine Aufgabenstellung nicht versteht die bung bearbeiten werden kann Die bungen sind abwechslungsreich gestaltet und ein mechanisches Antworten wird vermieden Leider beim Wiederholen des Lehrstoffes enth lt das Lernprogramm kein Aufgabenreservoir aus dem immer andere Aufgaben gezogen werden k nnen der Lernende kann nur die bereits bearbeitete bung in die urspr ngliche nicht ausgef llte Form zur cksetzen und sie noch mehrmals bearbeiten Der weitere Nachteil ist dass nicht alle richtigen Antworten als richtig bewertet werden Das Lernprogramm erkennt keine an
196. ntwortet nach ihnen k nnen die Lernprogramme die eigene Intervention des Lehrers nicht ersetzen 26 sie werden durch die Sch ler f r andere Aktivit ten missbraucht 17 und vor allem das Sprechen muss einge bt werden 17 F nfmal 8 der Lehrer glaubt dass die Lernprogramme nur als Erg nzung des klassischen Unterrichts dienen sollten dass sie schon in gen gender Ma benutzt werden dass die Sch ler die Antworten tippen und nicht ber die Problematik nachdenken dass die Lernprogramme zu Hause benutzt werden sollten und nicht in der Schule und dass die interaktive Tafel besser ist H ttest du gerne wenn dass die Lernprogramme in Deiner Schule mehr benutzt w rden Sch ler aus den Grundschulen Sch ler aus den Gymnasien Graph Nr 17 Die Sch ler aus beiden Schultypen sind f r h ufigere Benutzung der Lernprogramme im Unterricht Ihre offenen Antworten die f r bessere Anschaulichkeit in einzelne Themenbereiche eingeteilt wurden sind in den folgenden Tabellen als Zahl der angef hrten Argumente die nicht mit der Zahl der Sch lern korrespondiert es handelt sich um die H ufigkeit der u erungen in einzelnen Themenbereichen zu sehen siehe Tab 29 30 121 Zahl der genannten Meinungen ja warum 340 Sch ler 86 Sch ler aus den aus den Grundschulen Gymnasien unterhaltsamer 94 16 man kann den Lernstoff besser verstehen man 57 18
197. oanneum im Rahmen der Initiative Neue Medien an der Lehre f r Universit ten und Fachhochschulen URL http user meduni 133 graz at andreas holzinger holzinger 20de papers 20de Beurteilung Lernsoftware pdf 2010 06 09 HOPE Geoffrey R TAYLOR Heimy F PUSACK James Der Einsatz von Computern im Fremdsprachenunterricht In Computergest tzter Fremdsprachenunterricht Ein Handbuch Berlin und M nchen Langenscheidt Verlag 1989 S 7 66 HRASNA Mario LAGEROV Viera loha m di vo vyu ov n cudzich jazykov In Dost l Ji Infotech 2007 Modern informa n a komunika n technologie ve vzd l v n Sborn k p sp vk D l 2 Olomouc Univerzita Palack ho v Olomouci 2007 S 856 860 JANIK Tom N kolik pozn mek k autoregulovan mu u en In Jan kov V ra Autonomie v procesu u en a vyu ov n ciz ch jazyk Sborn k d l ch studi Brno Masarykova univerzita v Brn 2005 S 7 13 JAN KOV V ra Didaktik des Deutschen als Fremdsprache Anmerkungen zu aktuellen Themen mit Aufgaben zum reflektierten Selbststudium Brno Masarykova univerzita v Brn 2005a JAN KOV V ra Inovativn tendence v kurikulu studijn ho oboru U itelstv n meck ho jazyka pro Z In Jan kov V ra K a Tom Inovativn tendence v kurikulu studijn ho oboru U itelstv n meck ho jazyka pro z kladn koly Brno Masarykova univerzita v Brn
198. oder die zeitliche Planung des Lernprozesses 7 Clau G nter Differentielle Lernpsychologie Eine Einf hrung Berlin Volk und Wissen Volkseigener Verlag 1984 S 22 48 Grimus Margarete eLearning eTeaching eEducation Ein Aspekt einer neuen Lernkultur Wien 2003 S 121 Janikov V ra Michels McGovern Monika Aspekte des Hochschulfachs Methodik und Didaktik des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache im Uberblick Brno Masarykova univerzita v Brn 2002 S 20 16 Verfahren die den Verfahren die den Verfahren die den Lernprozess vorbereiten Lernprozess steuern Lernprozess kontrollieren Verfahren die den Verfahren die den Lerngegenstand Lerngegenstand und das Lernumfeld ausbereiten bereitstellen W rterbuchbenutzung Arbeitsplatzgestaltung Vokabellernen Fehlerstatistik f hren Grammatikbenutzung Hausheft f hren Grammatikregeln lernen di Erschlie ungstechniken Grammatikheft f hren Visualisierungstechniken proefreading kombinierendes Lese Y an V okabelheft f hren note taking Tonbandkontrolle Lernzeitbestimmung 3 note making segmentierendes H ren speed reading Auswendiglernen skimming outlining scanning outling en u wf Aufnehmen Verarbeiten Kontrollieren Abb 2 Lerntechniken zum Fremdsprachenerwerb Weil sich in jeder Klasse verschiedene Lernertypen befinden und es nicht m glich ist im notwendigen Ma e auf die einzelnen Sch ler individuelle Lerntechniken und
199. omputer Assisted Language Learning versteht man im allgemeinen den Einsatz von Lernprogrammen die einzelnen Lernenden oder einer Lernergruppe 155 Gr ner Margit Hassert Timm 2000 S 163 156 Staatsinstitut f r Schulp dagogik und Bildungsforschung M nchen 1998 S 14 157 idem S 9 158 Tbidem S 8 19 Ries L Koll rov E a kol Sv t ciz ch jazyk Svet cudz ch jazykov DNES Inova n trendy v cizojazy n v uce Inova n trendy v cudzojazy nej v u be Bratislava Pedagogick vydavate stvo Didaktis 2004 S 147 160 In der Literatur kann man den folgenden Begriffen begegnen CALL d h computergest tztes Fremdsprachenlernen eng Computer Assisted Language Learning CAL CAl d h computergest tzter Unterricht eng Computer Assisted Learning Computer Aided Instruction oder Computer Assisted Instruction CBL d h computerbasiertes Lernen eng Computer Based Learning CBE d h computerbasierte Ausbildung eng Computer Based Education Ruskov Dagmar Cag ov Dagmar Multim di a internet vo vyu ov n cudz ch jazykov In Dost l Ji Infotech 2007 Modern informa n a komunika n technologie ve vzd l v n Sborn k p sp vk D l 1 Olomouc Univerzita Palack ho v Olomouci 2007 S 441 31 eine Aufgabe pr sentieren und anschlie end den eingegebenen L sungsvorschlag analysieren und korrigieren oder das Programm in Abh ngigkeit von d
200. on Lernsoftware Humboldt Universit t zu Berlin URL http www educat hu berlin de lernsoftware bewertung evaluation kos pdf 2010 06 09 Kriterien f r Lernsoftware URL http www markus peschel de softwaretestung daten Struzyna_Sarah_Triolo 201 amp 2 pdf 2010 06 24 Kriterienkataloge zur Beurteilung von Lernsoftware URL http www educat hu berlin de lernsoftware bewertung kriterienkataloge spaethe pdf 2010 06 24 Kurzfassung Der Fremdsprachenunterricht an den Schulen in Europa Br ssel Eurydice 2001 LANGMaster URL http www langmaster cz Imcom cz web cs cz pages home aspx 20 10 06 30 LANGMaster RE WISE Efektivn metoda pro u en a opakov n slov ek URL http www langmaster cz Imcom cz web cs cz Pages o langmaster vyuce re wise aspx 2010 06 30 LOUNEK Josef V zkum vyu v n a pot ebnosti multimedi ln ch u ebn ch pom cek na z kladn ch kol ch v Kr lovohradeck m regionu a mezi studenty U itelstv Pedagogick fakulty Univerzity Hradec Kr lov In Sborn k p sp vk z konference a sout e eLearning 2007 Hradec Kr lov Gaudeamus 2007 S 315 321 MA K Josef V ukov metody a koln vzd l vac programy In Komensk Odborn asopis pro u itele z kladn koly Brno Masarykova univerzita v Brn slo 2 ro n k 131 2006 S 6 8 136 MARE Ji Elektronick u en a individu ln styly u en In eskos
201. opakov n slov ek URL http www langmaster cz Imcom cz web cs cz Pages o langmaster vyuce re wise aspx 2010 06 30 297 Man f hrt es folgenderma en durch ein unbekanntes Wort im W rterbuch finden und in das Modul RE WISE hinzuf gen Die Ergebnisse Antworten bei der Erg nzung des neu gelernten Wortes bewertet man von 0 bis 4 sofern man Probleme oder keine hat Leider kann man nicht die Aussprache von allen Vokabeln h ren Pe t lov Iveta E Learning im Deutschunterricht Magisterarbeit Masayrkova univerita Filozofick fakulta Ustav germanistiky nordistiky a nederlandistiky Brno 2009 S 119 76 herunterzuladen ist beziehen sich die allgemeine Information und Systemanforderungen zu dem Komplettkurs in der Demoversion die Angaben zum Inhalt und zur Didaktik und selbstverst ndlich auch die komplette Pr fliste dann nur zur Lernstufe Anf nger Beschreibung des Lernsystems Allgemeines Name des Lernsystems N m ina TANGRAM kompletn kurz a studijn slovn k Lexicon Auflage Version Demoversion Version Exe 3 6 1 210 Version DII 3 751 0 32 Version des Lexikons 3 0 0 30 Erscheinungsjahr Copyright 2001 2006 Entwicklung LANGMaster des Lernsystems Autor Autorin Verlag Hueber Verlag und LANGMaster Verlag Preis kostenlos f r sieben Tage mit dem Lizenzsch ssel f r unbeschr nkte Zeit f r den Preis 1599 CZK Schachtel Version ist f r den Preis 2
202. oparat 2001 URL http www goethe de z 50 commeuro 101 htm 2010 04 23 1 nach dem Gemeinsamen europ ischen Referenzrahmen f r Fremdsprachen Vgl Kom rek Friderike Der Referenzrahmen und seine praktischen Auswirkungen im Fremdsprachenunterricht In Kratochvilova Iva N lepkov Jana Sprache Deutsch Beitr ge des internationalen germanitischen Symposiums Opava Sambachshof 5 11 10 2007 Opava Slezsk univerzita v Opav 2008 S 178 Kann Beschreibungen die detailliert beschreiben was der Fremdsprachenlerner in der Fremdsprache auf einem bestimmten Niveau verstehen und was er selbst ausdr cken kann siehe Anlagen Nr 1 2 Im Referenzrahmen werden sechs Gemeinsame Referenzniveaus eng Common reference levels tsch Spole n referen n rovn unterschieden Al Breakthrough A2 Waystage B1 Threshold B2 Vantage C1 Effective Operational Mastery und C2 Mastery Man kann bemerken dass die klassische Aufteilung des Lernbereichs in Grund Mittel und Oberstufe noch einmal in je eine h here bzw niedrigere Stufe aufgef chert wird A B P Elementare Selbst ndige Kompetente Sprachverwendung Sprachverwendung Sprachverwendung I I I A1 A2 B1 B2 C1 C2 Breakthrough Waystage Threshold Vantage Effective Mastery Operational Proficiency Abb 1 Die Gemeinsamen Referenzniveaus Die Vorgabe des Referenzrahmens auf die Didaktik und Methodik des Fre
203. orerfahrungen der Lerner zu ber cksichtigen und neue Themen m glichst in authentischen Situationen einzubetten die realistische Anwendungsm glichkeiten aufzeigen Freudenreich Martin Schulte Carsten Von der Evaluation von Lernsoftware zur Gestaltung von Unterricht In MedienP dagogik www medienpaed com 2002 S 3 URL http www medienpaed com 02 1 freudenreich schultel pdf 2010 06 10 79 Baumgartner Peter Didaktische Anforderungen an multimediale Lernsoftware In Issing L J Klimsa P Information und Lernen mit Multimedia Weinheim Psychologie Verlags Union 1997 URL http e campus uibk ac at planet et fix xl mS did anforderungen pdf 2010 06 09 66 Die Darstellung des Lernprozesses erfolgt nach drei Ebenen als r umliches Model e Handlungsebene Lernziele e Ebene der sozialen Organisation Lehrstrategien e Lehr Lernebene Lerninhalte 272 I Das Modell bietet eine Orientierungshilfe auf deren Grundlage es m glich wird Kriterien f r die Bewertung von Bildungssoftware zu gewichten So werden mittels des oben angef hrten W rfelmodells nach Festlegung der Rahmenbedingungen u a Budget Hard Software Curriculum die gew nschten Lern bzw Entwicklungsstufen mit der gew nschten Interaktionsform und dem sozialen Setting der didaktischen Situation anhand der konkreten inhaltlichen Fragestellung festgelegt 274 Die folgende genaue Vorgangsweise von T
204. pe geeignet 8 Die Qualit t der Farben ist gut z B durch klare Kontraste 9 Durch die Farbgestaltung soll der Lerninhalt verdeutlicht werden Wenn eingetragen wurde 10 Durch die mehrfarbige Gestaltung werden Informationen auf anderer Ebene vermittelt das Verstehen erleichtert oder Wichtiges betont z B durch farbliche Hinweise auf besondere Zusammenh nge 11 Die Farben zur Verdeutlichung des Lerninhalts werden einheitlich eingesetzt 12 Die Bedienung des Lernsystems wird durch farbliche Hinweise erleichtert und erkl rt 13 Die Qualit t der Animationen ist gut d h klare und gleichm ige Bewegungsabl ufe und verst ndliche Darstellungen 14 Die Animationen verdeutlichen den Lerninhalt 15 Durch Animationen werden Bedienungshinweise gegeben 16 Die Animationen lenken nicht vom Lerninhalt ab und sind nach Form Inhalt H ufigkeit und Dauer der Zielgruppe angemessen z B durch kurze Dauer damit sie nach mehreren Wiederholungen nicht langweilig werden 17 Die Qualit t der akustischen Elemente ist gut z B das Klangbild der T ne Falls Sprachausgaben vorhanden sind weisen sie einen verst ndlichen und nat rlichen Redefluss Rhythmus und eine angemessene Geschwindigkeit und Intonation auf 18 Durch die akustischen Elemente werden Hinweise zur Bedienung des Lernsystems gegeben 19 Soll das Lernsystem in einem Raum mit mehreren Lernenden eingesetzt werden so lassen sich
205. plette wissenschaftliche Regelsystem einer F Sprache vermittelt sondern es werden solche Elemente ausgew hlt die f r kommunikative Zwecke unmittelbar relevant sind 11 Bei der Grammatikvermittlung werden die hnlichkeiten und Gemeinsamkeiten mit der Muttersprache ber cksichtigt 12 Das Lernsystem f rdert die Teilkompetenzen d h Ausspracheschulung T Wortschatzvermittlung und Grammatikvermittlung 13 Die Sprachfertigkeit H ren wird gef rdert j Wenn ja eingetragen wurde 14 Lernziel der Fertigkeit H ren ist nicht das w rtliche Reproduzieren T geh rter Informationen sondern das sinngem e Erfassen der Aussageabsicht des Sprechers 15 Die Sprachfertigkeit Lesen wird gef rdert j Wenn ja eingetragen wurde 93 16 Im Lernsystem werden authentische Texte als Informationstr ger und F Kommunikationsmittel benutzt anstelle der synthetischen Texte deren Hauptfunktion oft in der Einf hrung lexikalischer oder grammatischer Ph nomene lag 17 Die Sprachfertigkeiten an Gespr chen teilnehmen und n zusammenh ngendes Sprechen werden gef rdert Wenn ja eingetragen wurde 18 Das Lernsystem f rdert das Aneignen eines bestimmten Verhaltens und Handelns bei anderen Personen und das Aneignen der Sprachmitteln 19 Die Sprachfertigkeit Schreiben wird gef rdert n Wenn ja eingetragen wurde 20 Im Lernsystem werde
206. prechen Ich kann Sachverhalte klar fl ssig und im Stil der jeweiligen Situation angemessen darstellen und er rtern ich kann meine Darstellung logisch aufbauen und es so den Zuh rern erleichtern wichtige Punkte zu erkennen und sich diese zu merken Ich kann komplexe Sachverhalte ausf hrlich darstellen und dabei Themenpunkte miteinander verbinden bestimmte Aspekte besonders ausf hren und meinen Beitrag angemessen abschlie en Ich kann zu vielen Themen aus meinen Interessengebieten eine klare und detaillierte Darstellung geben Ich kann einen Standpunkt zu einer aktuellen Frage erl utern und Vor und Nachteile verschiedener M glichkeiten angeben Ich kann in einfachen zusammenh ngenden S tzen sprechen um Erfahrungen und Ereignisse oder meine Tr ume Hoffnungen und Ziele zu beschreiben Ich kann kurz meine Meinungen und Pl ne erkl ren und begr nden Ich kann eine Geschichte erz hlen oder die Handlung eines Buches oder Films wiedergeben und meine Reaktionen beschreiben Ich kann mit einer Reihe von S tzen und mit einfachen Mitteln z B meine Familie andere Leute meine Wohnsituation meine Ausbildung und meine gegenw rtige oder letzte berufliche T tigkeit beschreiben Ich kann einfache Wendungen und S tze gebrauchen um Leute die ich kenne zu beschreiben und um zu beschreiben wo ich wohne C1 B2 B1 Schreiben Ich kann klar fl ssig und stilistisch dem jeweiligen Zweck angemessen schreiben Ic
207. r damit sie nach mehreren Wiederholungen nicht langweilig werden 17 Die Qualit t der akustischen Elemente ist gut z B das Klangbild der T ne j Falls Sprachausgaben vorhanden sind weisen sie einen verst ndlichen und nat rlichen Redefluss Rhythmus und eine angemessene Geschwindigkeit und Intonation auf 18 Durch die akustischen Elemente werden Hinweise zur Bedienung des T Lernsystems gegeben 19 Soll das Lernsystem in einem Raum mit mehreren Lernenden eingesetzt werden so lassen sich die akustischen Ausgaben durch Bildschirminformationen ersetzen bzw das Lernsystem ist auch ohne akustische Ausgaben verst ndlich und sinnvoll verwendbar Zsf Insgesamt ist die Textgestaltung sinnvoll bersichtlich und gut lesbar j Grafiken sind verst ndlich sinnvoll und motivierend eingesetzt und die Farben Animationen und akustischen Elemente sind effektiv sinnvoll verst ndlich und motivierend Tab 17 Text Grafik und Farbgestaltung Animationen akustische Gestaltung Die Textgestaltung des Lernprogramms die die wichtigen Informationen durch andere Proportionen oder Farben betont ist effektiv und sinnvoll Die benutzten Grafiken machen nicht nur das Lernprogramm attraktiv sondern sie sind ein fester Bestandteil der vielen bungen Die Verbindung von konkreten anschaulichen Bildern mit den bungen und wichtigen Informationen aktiviert mehrere Wahrnehmungskan le und so kann sich der Lerne
208. r Lernprozesse verwenden Computer als Informationsangebot Internet etc und als Werkzeug f r die Gestaltung von Lernprozessen Produktion Ganz anders stellt sich zum konstruktivischen Lernen mit Hilfe des Computers van L ck an f r welchen neue Medien Mittel zur Zielerreichung des 208 Willige Mirjam R b Herbert 2002 S 15 16 20 Grimus Margarete 2003 S 32 33 210 Ibidem S 34 2 Schlotfeldt Tim 1997 S 23 Bimmel Peter Lernerautonomie und Lernstrategien URL http daf german or kr arbeit 10 1 bimmel doc 2010 05 07 Willige Mirjam R b Herbert 2002 S 16 Grimus Margarete 2003 S 34 Ibidem S 35 N b H 0m 50 konstruktivischen Lernens sind 7 Technologien k nnen die Entwicklung des Konstruktivismus f rdern aber nur unter der Annahme dass ein komplexes Umdenken im Unterricht eintritt zum auf den Sch ler gezielten Unterricht zum kooperativen und authentischen Lernen usw und dass der Computer zum integralen Bestandteil des Unterrichts als einer von Mitteln wird 217 Behaviorismus Kognitivismus Konstruktivismus Lern Paradigma Reiz Reaktion Probleml sen Konstruieren Lehr Strategie lehren beobachten helfen kooperieren teaching helping coaching Gehirn ist ein passiver Beh lter Information geschlossenes verarbeitendes Informationssystem Ger t Computer Wissen ist objektiv objektiv su
209. r das Curriculum gehende Kompetenz begriffen Jan k Tom 2005 S 12 Kopp Brigitta Mandl Heinz 2006 S 14 URL http epub ub uni muenchen de 906 1 Praxisbericht33 pdf 2010 05 11 9 Grimus Margarete 2003 S 41 Storch G nther 1999 S 23 TT Kopp Brigitta Mandl Heinz 2006 S 14 URL http epub ub uni muenchen de 906 1 Praxisbericht33 pdf 2010 05 11 8 Schmidt Torben Selbstgesteuertes Lernen mit Neuen Medien im Fremdsprachenunterricht Eine Bestandsaufnahme URL http zif spz tu darmstadt de jg 10 1 beitrag TorbenSchmidt htm 2010 05 11 Gick Cornelia F rdern Lehrwerke die Autonomie der Lerner In M ller Martin Wertenschlag Lukas Wolff J rgen Autonomes und partnerschaftliches Lernen Modelle und Beispiele aus dem Fremdsprachenunterricht Berlin Langenscheidt 1993 S 165 24 begr ndeten Einsatz von Multimedia und Internet im Unterricht zu entwickeln H Die Lehrer die bei den Sch lern selbstgesteuertes und autonomes Lernen f rdern wollen m ssen unbedingt das aktuelle und das langfristige Lernprogramm transparent machen damit ihre Sch lerinnen und Sch ler sich darin orientieren k nnen Die Ver nderungen in heutiger medienzentrierter Gesellschaft f rdern ver nderte Zug nge zu den Lehr und Lernprozessen Das betrifft auch den Bereich der Lernerautonomie die oftmals als eines der wichtigsten Ziele der Ausbildung angesehen wird Es is
210. r zur gr eren Verantwortung f r ihres eigenes Lernen zu f hren und ihnen die kognitiven Strategien die als effektivste Gruppe von Lernstrategien identifiziert 6 Bimmel Peter Rampillon Ute 2000 S 65 66 65 Vl kov Kate ina Strategie u en ciz mu jazyku V sledky v zkumu pou v n strategi a jejich efektivity na gymn zi ch Brno Paido 2007 Vl kov Kate ina 2007 S 168 97 Ibidem 20 wurden und vor allem die Strategie der bung und Wiederholung mit dem authentischen Lehrmaterial zu vermitteln Ich bin der Meinung dass die multimedialen Lernprogramme nicht nur dank ihrer breiten Skala von bungen und audiovisuellen Beispielen den Lernenden die Anwendung vieler Lernstrategien anbieten Der computergest tzte Unterricht hat so gro e Fortschritte im Respektieren der Lernstile gemacht dass sich der Computer mit der Anwendung unterschiedlicher Lernprogramme an mehrere Lernstile anpassen kann Es ist dann die Aufgabe des Lehrers die Lernstrategien mit den Sch ler auf gezielten bungen trainieren und damit sie zur Selbst ndigkeit f hren denn die F higkeit sich selbst ndig neues Wissen anzueignen und sich in neue Wissensgebiete einzuarbeiten zur entscheidenden Schl sselqualifikation wird Viele Hoffnungen verbinden sich daher mit der Einf hrung 0 der Neuen Medien und dem so genannten e learning Die Konzeption der Lernerstrategien d h der Lernst
211. ram Deutsch Komplettkurs Anf nger folgt dem konstruktivischen Lernparadigma Es handelt sich um ein dynamisches komplex vernetztes Lernsystem das keine strikt vorgegebene Problemstellung gibt die Erarbeitung des Lernplans kann durch den Lernenden erfolgen Der Lernende ist nicht in Abh ngigkeit von starr vorgegebenen Lernmodell sondern das autonome und selbstgesteuerte Lernen wird gef rdert 3 2 2 Pr fliste Die hier vorgestellte Pr fliste f r Lernsysteme baut in ihrer Struktur vor allem auf der 300 Erweiterten Pr fliste f r Lernsysteme von Stephan Benkert auf die von der 1989 von 301 Dorothea Thom vorgestellten Gro en Pr fliste f r Lernsoftware ausgeht 7 Vgl Benkert Stephan Erweiterte Pr fliste f r Lernsysteme Kriterienkatalog zur vergleichenden Beurteilung multimedialer Lernsysteme 2001 URL http www evalguide ethz ch downloads project evaluation prov eval instr product layer ext check list epl pd f 2010 06 10 Kriterien f r Lernsoftware URL http www markus peschel de softwaretestung daten Struzyna_Sarah_Triolo 201 amp 2 pdf 2010 06 24 Kriterienkataloge zur Beurteilung von Lernsoftware URL http www educat hu berlin de lernsoftware bewertung kriterienkataloge spaethe pdf 2010 06 24 300 Vgl Benkert Stephan Erweiterte Pr fliste f r Lernsysteme Kriterienkatalog zur vergleichenden Beurteilung multimedialer Lernsysteme 2001 URL 79 Die
212. ramm nicht bieten Im klassischen Unterricht der mit multimedialen Lernaktivit ten kombiniert ist steht auf einer Seite die Selbstlernaktivit t als Interaktion zwischen dem Lerner und Computer die Rolle des Lehrers besteht dann z B in der Planung bzw Festlegung der Lernaktivit ten am Computer bzw in der Autorenfunktion auf der anderen Seite im klassischen Unterricht die 148 Interaktion zwischen dem Lehrer und den Lernern sowie den Lernern untereinander siehe Abb 3 Es sollte noch verdeutlicht werden dass die Arbeit am Computer keineswegs die Einzelarbeit bedeutet Wenn mehr als zwei Lernende an einem Ger t arbeiten kann es dazu f hren dass einer in den Hintergrund tritt und nicht voll am Geschehen teilnimmt Hier kann z B eine bungsanordnung helfen bei der Aufgaben innerhalb der Gruppe verteilt werden so dass sich alle ausreichend in die Gruppe einbringen k nnen Die gemeinsame Arbeit am Computer kann so die Teamf higkeit und das soziale Verhalten in einer Gruppe beim ve 149 Einzelnen f rdern Zugleich l sst sich der Computer mit geeigneter Software auch innerhalb einer unterschiedlich strukturierten Klasse ganz individuell auf den Leistungsstand und das Lerntempo des jeweiligen Sch lers einstellen Differenziertes Lernen ist dadurch leichter m glich w hrend sich der Lehrer innerhalb des Klassenverbandes anderen p dagogischen Aufgaben widmen kann Am Unterrichtsschluss kann s
213. rategien und Kommunikationsstrategien ist eng mit der Konzeption der Lernerorientierung und des autonomen Lernens bzw der Lernerautonomie verbunden Beide Konzeptionen zielen darauf ab die Steuerung des Lernprozesses st rker vom Lehrer auf den Lernenden zu verlagern und diesem auch mehr Verantwortlichkeit f r den Lernprozess aufzuregeln Angestrebt ist der selbst ndige Lerner der im Rahmen des Unterrichts durch eine erh hte Selbststeuerung und Eigenverantwortlichkeit Reflexion und Kontrolle seine passive Rolle aufgibt und zum aktiven Mitgestalter des Lernprozesses wird Die Entwicklung von Lerntechniken und Lernstrategien tr gt zur Individualisierung des Lernprozesses bei f rdert individuelle Lernstile und steigert Lernmotivation und erfolg 73 durch die Aktivierung des Lernenden Deshalb sollten sie im Unterrichtsprozess mit Hilfe der Lehrwerke und Lernprogramme trainiert werden was zur Herausbildung von Lernerautonomie als w nschenswertes allgemeines Erziehungsziel im Kontext der Reformp dagogik f hrt Die Forderung f r die Lehrer lautet Versuchen sie so viel 9 Ibidem S 169 Burgerov Jana Internet vo v u be a t ly u enia tudentov In Trendy technick ho vzd l v n 2000 Olomouc Univerzita Palack ho v Olomouci 2000 S 173 2 Altmayer Claus Lernstrategien und autonomes Lernen Teilaspekte eines konstruktivischen Fremdsprachenunterrichts URL http www edu
214. rch sie bestimmt und vorstrukturiert ist und von den beteiligten Personen nicht oder h chstens im Sinne von Verz gerung oder Beschleunigung der Arbeit beeinflusst werden kann Weiter werden drei M glichkeiten des mediengest tzten Unterrichts unterschieden Erstens der Pr senzunterricht in welchem die Informations und Kommunikationstechnologien als Unterst tzung nur im Rahmen der Unterrichtsstunde benutzt werden Nach dem Unterrichtsende kommuniziert und arbeitet der Lehrer mit den Sch lern nicht mehr Zweitens der mediengest tzte Pr senzunterricht der nach seinem Ende in der Klasse dank der Technologien weiter fortsetzen kann eng blended education Der Lehrer kommuniziert mit seinen Sch lern auch nach dem Ende des Pr senzunterrichts Und drittens der Unterricht der nur mittels der Informations und Kommunikationstechnologien realisiert und au erhalb der Klasse mittels des Netz Computers gesteuert ist In dieser Arbeit wollte ich mich auf den ersten Typ des mediengest tzten Unterrichts konzentrieren der die Informations und Kommunikationstechnologien als Unterst tzung nur im Rahmen der Unterrichtsstunde benutzt Der Vorteil dieses mediengest tzten Pr senzunterricht liegt im schnellen Austausch von Informationen und Daten zwischen dem Lehrer und seinen Sch lern z B Distribution der Instruktionen des Lehrers den Sch lern Pr sentation des neuen Stoffes und bungsmaterials u wobei die direkte Interaktion zwischen
215. rd Ich kann einzelne S tze und die Ich kann ganz kurze einfache Texte lesen Ich gebr uchlichsten W rter verstehen wenn es kann in einfachen Alltagstexten z B um f r mich wichtige Dinge geht z B sehr Anzeigen Prospekten Speisekarten oder einfache Informationen zur Person und zur Fahrpl nen konkrete vorhersehbare Familie Einkaufen Arbeit n here Umgebung Informationen auffinden und ich kann kurze Ich verstehe das Wesentliche von kurzen einfache pers nliche Briefe verstehen klaren und einfachen Mitteilungen und Durchsagen Ich kann vertraute W rter und ganz einfache Ich kann einzelne vertraute Namen W rter und S tze verstehen die sich auf mich selbst ganz einfache S tze verstehen z B auf meine Familie oder auf konkrete Dinge um Schildern Plakaten oder in Katalogen mich herum beziehen vorausgesetzt es wird langsam und deutlich gesprochen 145 c2 C1 B2 B1 A1 Sprechen An Gespr chen teilnehmen Ich kann mich m helos an allen Gespr chen und Diskussionen beteiligen und bin auch mit Redewendungen und umgangssprachlichen Wendungen gut vertraut Ich kann flie end sprechen und auch feinere Bedeutungsnuancen genau ausdr cken Bei Ausdrucksschwierigkeiten kann ich so reibungslos wieder ansetzen und umformulieren dass man es kaum merkt Ich kann mich spontan und flie end ausdr cken ohne fter deutlich erkennbar nach Worten suchen zu m ssen Ich kann die Sprache im gesellschaftl
216. rdert 10 Lerntechniken und Lernstrategien Insgesamt werden unterschiedliche Lernstrategien im ja Lernsystem gef rdert 11 Motivation Insgesamt hat das Lernsystem einen hohen Grad an ja Motivierung 12 Leistungsauswertung Insgesamt sind die Leistungsauswertungen oder Diagnosen ja fachlich und p dagogisch sinnvoll Tab 25 Gesamtbeurteilungstabelle In der folgenden Tabelle wurden die Ergebnisse der relevanten Beurteilungsabschnitte zusammengefasst und numerisch bewertet siehe Kapitel 3 1 4 1 Beschreibung des Ausf llvorgangs und der Gesamtbewertung der Ergebnisse Bewertung in Zahlen notwendige Kriterien w nschenswerte Beurteilungsabschnitte Kriterien 1 Angaben ber die Systemanforderungen 4 0 und Systembenutzung 2 Angaben ber Zielgruppe Lernziele 2 3 0 2 Einsatzbereich und Inhalt 3 Bedienbarkeit Datenspeicherung und 11 0 4 2 Eingabegestaltung 4 Bildschirmaufbau 6 0 5 Text Grafik und Farbgestaltung 12 0 4 3 Animationen akustische Gestaltung 6 Gestaltung des Lerninhalts 11 0 3 l 7 Aufgaben und Antwortgestaltung 9 0 3 8 Adaptivit t des Lernsystems F rderung 8 3 5 5 des autonomen und selbstgesteuerten Lernens 9 Teilkompetenzen und Fertigkeiten 6 2 9 2 10 Lerntechniken und Lernstrategien 6 0 9 2 11 Motivation 5 0 7 l 12 Leistungsauswertung 2 0 0 2 Zusammen Label labs abs abs 82 91 8 9 44 67 22
217. rich deu eege ua ed kladno lon 2a 26 2 3 1 Computergest tzter Bee GE 32 2 3 2 Begriffe E Learning und blended Learning unennsennenennsnennnnne nenn 38 233x Lernprogramme ante ooo a okn oo ho aso o 39 Ke OTRS EE 48 2 3 3 2 Lernsoftwaretypologie an A e LidKV OA d t s us kat Sada 53 2 3 3 3 Lerntheorien und Lernsoftwaretypen uuueeessesseessnensnensnsnennennnnnnsnnnnnnnn nen 58 3 PRAKTISCHER EE 61 DEVA ATOM EE 61 Ze J TEEN 64 3 1 2 Heuristisches Modell zur Softwarebewertung 020000002000020000000000002 000000000000 65 3 1 3 Anforderungen an Evaluationsverfahren nenn 69 3 1 4 Beurteillungskriterien nisse are 70 3 1 4 1 Beschreibung des Ausf llvorgangs und der Gesamtbewertung der Ergebnisse SA Eee ee Eege 72 3 2 Evaluation des Lernprogramms LANGMaster Tangram Deutsch Komplettkurs SE E E TE 74 3 2 1 Beschreibung des Eemprostammsr Alain 76 SEENEN 79 3 2 3 Gesamtbeurteilung bzw bewertung let 100 3 3 Lernprogramme aus der Sicht der Lehrer und ihrer Sch ler 106 3 3 1 Auswertung der Frageb gen unse on 108 4 ZUSAMMENFASSUNG nur ae euren lust 127 5 LITERATURVERZEIEHNIS na 2er 129 BEANEAGENVERZEICHNIS EE 142 TANEROEN ea 144 1 EINLEITUNG Die vorliegende Arbeit die als Magisterarbeit auf dem Institut f r Germanistik Nordistik und Nederlandistik an der Philosophischen Fakult t der Masaryk Universtit t in Br nn entstande
218. rlauben Der Umfang des Lerninhalts ist quantitativ ausreichend und komplett und entspricht seiner fachdidaktischen Wichtigkeit z B wird gen gend bungsm glichkeit entsprechend der Relevanz des Lernstoffs oder der Fehlerh ufigkeit angeboten 10 Die Untergliederung und Reihenfolge des Lerninhalts ist fachdidaktisch und lernpsychologisch sinnvoll z B bezogen auf die Schwierigkeit der verschiedenen Lernaufgaben und den Aufbau der Lernschritte vom Leichten zum Schweren 11 Die Vermittlung und Untergliederung er ffnet Lernm glichkeiten die verschiedene sensorische Wahrnehmungskomponenten visuelle und auditive ber cksichtigen 12 Der Schwierigkeitsgrad ist den Voraussetzungen und Kenntnissen der Zielgruppe angemessen 13 Im Lernsystem ist die europ ische Dimension zu finden 14 Der Unterschied zwischen rezeptiver H ren und Lesen und produktiver Sprachbeherrschung an Gespr chen teilnehmen zusammenh ngendes Sprechen und Schreiben wird ber cksichtigt 15 Das Lernsystem entwickelt kritisches Denken und Probleml sungsf higkeiten Zsf Insgesamt ist der Lerninhalt sachlich richtig und methodisch didaktisch sinnvoll ausgew hlt und dargestellt 152 7 Aufgaben und Antwortgestaltung Die Aufgaben und Fragen sind verst ndlich eindeutig und klar Die Aufgaben und Fragen sind so gestaltet dass ein mechanisches Antworten umgangen wird d h
219. rlich weil im Lernprogramm authentische Materialien benutzt sind objektivierend weil der Lerner die R ckmeldungen ber sein Lernprozess und Lernerfolg bekommt und motivierend weil die bungen Spa machen und Erfolgserlebnisse erm glichen Als mangelhaft bewerte ich dass das Lernprogramm keine Verzweigungen zum ben und Wiederholen fehlerhaft bearbeiteter Aufgaben anbietet dass es nach einer Antwort oder Lernverlaufsanalyse keine Anpassungen empfohlen werden und dass die R ckmeldungen nach falschen Antworten keine Erkl rung geben warum die Antwort falsch ist und somit den Lernenden nicht zur Selbstkorrektur motivieren 9 Teilkompetenzen und Fertigkeiten 1 Die kommunikative Kompetenz wird gef rdert j Die Aussprache wird trainiert j Wenn ja eingetragen wurde 3 Die Intonation wird trainiert Rhythmus Melodieverlauf Wortakzent Satzakzent Pausierung 4 Die Artikulation wird trainiert Umlaute offene und geschlossene Vokale Reduktion im Auslaut usw 3 Der Wortschatz wird vermittelt j Wenn ja eingetragen wurde 6 Der Wortschatz wird in einem sinnvollen Kontext eingef hrt und F gelernt 1 Neue W rter werden nicht isoliert sondern vernetzt d h in Verbindung mit anderen lexikalischen Einheiten gelernt 8 Der Wortschatz wird durch mehrere Wahrnehmungskan le vermittelt 9 Die Grammatik wird vermittelt j Wenn ja eingetragen wurde 10 Es wird nicht das kom
220. rntechniken und Lernstrategien ist sehr schwierig Lerntechniken bezeichnen cher Fertigkeiten die Lernende einsetzen k nnen um etwas zu lernen In der Unterscheidung ist die Voraussetzung daf r dass ein Lernender eine bestimmte Lernstrategie anwenden kann dass er die in der Strategie erhaltene Handlung ausf hren kann d h dass er die zur Anwendung der Strategie notwendige Lerntechnik bzw Fertigkeiten beherrscht Lernstrategien vermitteln bedeutet also Arbeit gemeinsam organisieren den Sch ler beraten miteinander ber Lernm glichkeiten diskutieren nach Lerngewohnheiten fragen Erfahrungen erz hlen und vergleichen gemeinsam planen Ziele entwerfen Bilanz ziehen gt Die Lernstrategien sollen die Sch ler lehren wie sie am effektivsten und auswerten erfolgreichsten die Fremdsprache erwerben k nnen Sie sollten deshalb zum Bestandteil des Fremdsprachenunterrichts geh ren und zwar durch einen regelm igen Austausch in der Schulklasse ber die Frage wie die Sch lerinnen und Sch ler vorgehen um Aufgaben zu bew ltigen durch ein zielgerichtetes Training von neuen Lernstrategien und durch offene Aufgabenstellungen in denen die Sch lerinnen und Sch ler mit neuen Lernstrategien experimentieren k nnen Anders gesagt die Sch ler sollen ber die Strategien selbst und ber die Anwendung und das Nutzen was sie bewirkt wann sie brauchbar ist der Strategie informiert werden Es gibt zweierlei
221. rt Es zeigte sich dass sich zwar das Lesen beider Textarten nicht grunds tzlich unterscheidet jedoch die einfache Bedienung des elektronischen W rterbuchs das die Sch ler beim Lesen des elektronischen Textes zur Verf gung hatten zum Zuwachs der Arbeitsselbstst ndigkeit beitrug die Sch ler bem hten sich den unbekannten Wortschatz zuerst selber herauszusuchen als sich auf die Hilfe der Lehrerin zu verlassen was zur F rderung des selbst ndigen Lernens f hrte Leider waren die elektronischen Texte den Anforderungen des Unterrichtsvorgangs angepasst d h durch das IT Bl hov Jitka Ergebnisse qualitativer Pilotforschung des computergest tzten Fremdsprachenunterrichts In Jan kov V ra Didaktik des Deutschen als Fremdsprache in Lehre und Forschung Brno Masarykova univerzita v Brn 2007 S 24 32 1 konstruktivische Merkmale des Unterrichts nach R schoff B Ritter M Technology Enhanced Language Learning Construction of Knowledge and Template Based Learning in the Foreign Language Classroom In Computer Assisted Language Learning Vol 14 No 3 4 2001 S 219 232 Zitiert aus Bl hov Jitka 2007 S 25 33 Lesen der elektronischen Texte wurde der Unterricht nicht authentischer die Tatsache dass sie elektronisch pr sentiert werden garantiert ihre Authentizit t nicht Aus der Analyse ergibt sich also dass die Umwandlung des Unterrichts vom traditionellen frontalen zum modernen konstruktivisch
222. s aus den Lernprogrammen benutzen Ja immer berwiegend ja vereinzelt nein niemals Bei der Pr fung der Sch lerkenntnisse bevorzugen w rden Sie bevorzugen geschlossene Fragen mit ja nein Antwort geschlossene Fragen mit einziger eindeutiger Antwort die Fragen mit der Auswahl der richtigen Antworten a b c offene Fragen ndere serie Sind Sie der Meinung dass der Einsatz der Lernprogramme im Unterricht den Unterricht effektiver macht worin sehen Sie die Effektivierung ee die Sch ler motiviert bei den Sch lern die Aneignung des selbstgesteuerten und autonomen Lernens unterst tzt innovativ ist LI weniger zeitaufwendig als die klassische Vorbereitung f r den Unterricht ist zeitaufwendiger als die klassische Vorbereitung f r den Unterricht ist zur schlechten Lehr Lernmethode f hrt Aufmerksamkeit ablenkt nicht bedarf ist berfl ssig ist Lernprogramme sollten im Unterricht benutzt werden immer im Rahmen der Ein bung marginal f r das Selbststudium der Sch ler f r den problematischen schweren Stoff als Inspiration f r die Unterrichtplanung f r den leichten Stoff der keine Erkl rung des Lehrers braucht berhaupt nivht Sind Sie der Meinung dass es geeignet w re die Lernprogramme
223. s f r und mit welch Verben mit Dativerg nzung Adjektive vor Nomen 12 Kapitel Vier gewinnt e Wiederholungslektion Abschlusstest Kurzbeschreibung siehe oben Kapitel 3 2 S 73 75 Didaktik Kategorie Lernprogramm Art Tutorial Zielgruppe Anf nger Altersgruppe 78 Einsatzort f r das Selbststudium bestimmt Typische Lehr Selbststudium ohne Betreuung Lernumgebung f r den Einsatz des Lernsystems Klassifizierung des konstruktivisch Lernsystems nach Lernparadigma Tab 11 Beschreibung des Lernsystems Das multifunktionale die Reihenfolge der Lernabschnitte kann beliebig gew hlt werden tutorielle verbindet Pr sentation mit bungen Drills Lernprogramm f r Deutsch als Fremdsprache f r die Anf nger aus dem Komplettkurs von LANGMaster und Tangram Verlag umfasst wie schon in der Tabelle angef hrt wurde mannigfaltige Themenbereiche Sehr hilfreich finde ich die Lektions Infos d h Lektionsinhalte bei jeder Lektion zuerst wird die Lektion beschrieben und dann gesagt was gelernt wird Das Lernprogramm ist f r das Selbststudium am Computer ohne Betreuung bestimmt aber meiner Meinung nach kann es auch im Klassenunterricht mit Betreuung des Lehrers eingesetzt werden und durch multimediale Elemente den klassischen Unterricht erweitern die Lehr Lernumgebung wird mehr in der Gesamtbeurteilung behandelt siehe S 105 LANGMaster Tang
224. s wir uns in der Mitte oder noch am Anfang der Integration der Informations und Kommunikationstechnologien in die allt gliche Arbeit des Lehrers befinden Um diese Integration am meisten zu erleichtern und dynamisieren w re es g nstig mehr Projekte wie z B TeGram und mediengest tzte Hochschulvorbereitung der zuk nftigen Lehrers zu unterst tzen denn der Einsatz von Multimedia und Hypermedia Produkten Lernsoftware und Internet die ein eigenaktives selbstbestimmtes entdeckendes spielerisches lustvolles und vor allem mehrkanaliges mehrere Sinne einbeziehendes Effizienz steigerndes Lernen f rdern konnen TT kann die Didaktik Methodik und den Unterrichtsertrag bereichern T glich gibt es neue M glichkeiten f r den Einsatz der neuen Technologien im Unterricht Es zeigt sich dass diese neuen Medien und Technologien ein gro es Potential an Innovationskraft mit einer Ausstrahlung auf viele didaktische p dagogische und 130 Es muss hier aber auch betont werden dass die gesellschaftliche Bereiche darstellen Erwartung dass das Lernen mit dem Computer automatisch besser schneller und sp iger wird auf keinen Fall angemessen ist Doch k nnen die neuen Medien wichtige didaktische Funktionen bernehmen wenn sie flexibel und variabel eingesetzt werden Sie steigern die Leistung der Lernenden vermitteln Schl sselqualifikationen f r das Informationszeitalter und erh hen die Motivation
225. ssing L J Klimsa P Information und Lernen mit Multimedia Weinheim Psychologie Verlags Union 1997 URL http e campus uibk ac at planet et fix xl mS did anforderungen pdf 2010 06 09 2 Will H Winteler A Krapp A Evaluation in der beruflichen Aus und Weiterbildung Konzepte und Strategien Heidelberg Sauer 1987 S 26 Zitiert aus Willige Mirjam R b Herbert Zur Evaluation von Online Lernprogrammen Ein berblick ber die zentralen Grundlagen und das Evaluationskonzept des Modellvorhabens MILQ Multimediale Interaktive Leittext Qualifizierung Hamburg 2002 S 21 URL http www berufsabschluss de service pdf Eval Elearning1b pdf 2010 06 03 20 Meier A Qualit tbeurteilung von Lernsoftware durch Kriterienkataloge In Schenkel P Holz H Evaluation multimedialer Lernprogramme und Lernkonzepte Berichte aus der Berufsbildungspraxis N rnberg BW Bildung und Wissen 1995 S 189 Zitiert aus Grosser J rgen Instrumente zur Beurteilung von Lernsoftware S 9 URL http guepnet fh bielefeld de data doc id 102 Medien Kriterienkatalog pdf 2010 06 10 69 und so den Anwender von vornherein zu den f r ihn individuelle relevanten Kriterien f hren e im Idealfall ist ein umfangreicher Katalog zu einer Kurzpr fliste extrahiert Wie schon oben angef hrt wurde soll die Evaluation systematisch methodisch und prozessorientiert durchgef hrt werden Die folgenden Messungen sollen sich durch
226. stimmter Artikel im Nominativ Speisen und Getr nke unbestimmter Artikel im Akkusativ Orte 3 Kapitel Guten Tag ich suche e M belst cke und andere Konsumg ter unbestimmte und bestimmte Nomen und Pronomen im Akkusativ Singular und Plural Orte Beurteilungen 4 Kapitel Im Supermarkt e Vorschl ge und Aufforderungen Imperativ um Dinge bitten Dativ Orientierung im Supermarkt Pr positionen mit Dativ 5 Kapitel Arbeit und Freizeit e W nsche M glichkeiten Notwendigkeiten Modalverben Orte Pr positionen mit Dativ und Akkusativ Zeitangaben Pr positionen mit Dativ Datum Anagaben Ordinalzahlen 6 Kapitel Zwischenspiel e es werden die wichtigsten Inhalte der Lektionen 1 5 wiederholt und im Test nachgepr ft 7 Kapitel Familie und Haushalt e trennbare und nicht trennbare Verben Possesivartikel Ort und Richtung Wechselpr positionen Pr positionen mit Dativ Ort oder Akkusativ Richtung 8 Kapitel Junge Leute von heute e Nebensatz mit weil oder obwohl Pr teritum von sein und haben Pr teritum der Modalverben 9 Kapitel Urlaub und Reisen e Perfekt Quizfragen ber Deutschland Fragen mit welch 10 Kapitel Gesundheit Danke e Nebens tze mit dass und wenn Komparativ Superlativ 11 Kapitel Farben und Typen e unbestimmte offene und bestimmte geschlossene Fragen stellen Fragen mit wa
227. t E bei den Sch lern die Aneignung des selbstgesteuerten und autonomen Lernens unterst tzt B innovativ ist B weniger zeitaufwendig als die klassische Vorbereitung f r den Unterricht ist B zeitaufwendiger als die klassische Vorbereitung f r den Unterricht ist E zur schlechten Lehr Lernmethode f hrt B Aufmerksamkeit ablenkt A nicht bedarf ist O berfl ssig ist Graph Nr 13 Die meisten Lehrer 27 sind der Meinung dass der Einsatz der Lernprogramme den Unterricht effektiver macht Die Antworten der offenen Erg nzungsfrage Worin sehen Sie die Effektivierung habe ich in acht Themenbereiche eingeteilt Die Effektivierung sehen sie also vor allem in der Ver nderung der Stereotype und in der Tatsache dass es sich um andere 117 interessante Unterrichtsform handelt 12 in der M glichkeit der individuellen und selbstst ndigen Ein bung des Problemstoffes mit eigenem Tempo und in der Wiederholung der einzigen bungen 4 in mehreren M glichkeiten der Wahrnehmung 3 in h herer Interaktivit t zwischen den Sch lern 2 in der Systematik Effizienz und Anschaulichkeit 2 in der maximalen Konzentration auf die Arbeit 2 dass der Sch ler gleich das Ergebnis den Fehler sehen und korrigieren kann 1 und dass sie Zeit sparen 1 18 der befragten Lehrer sind der Meinung dass der Einsatz der Lernprogramme bei den Sch lern die Aneignung des selbstgesteuerten und autonomen Lernens unterst tzt 18 d
228. t ndig bearbeitet werden kann 13 Das Lernsystem ist nach einer Einf hrung selbstst ndig von den Lernenden zu bearbeiten 14 Den Lernenden werden Kontroll und Auswahlm glichkeiten gegeben das Lernsystem nach eigenen W nschen und Interessen zu bearbeiten z B k nnen sie die Inhaltsteile Aufgabenmenge Schwierigkeitsstufe oder Hilfen ausw hlen oder die Schnelligkeit der Bearbeitung bestimmen 15 R ckmeldungen nach falschen Antworten sind hilfreich und f rdernd d h sie benennen wenigstens manchmal die Fehlerursache geben Hinweise wie die Fehler zu vermeiden sind und oder sie motivieren die Lernenden zur Selbstkorrektur 16 Der Lernende kann seinen Lernweg zur ckverfolgen 17 Der Lernfortschritt l sst sich dokumentieren 18 Das Lernsystem erm glicht Lerndiagnose und enth lt Sprachenpass des Lernenden Reflexion 19 Die Beschreibung der sprachlichen Fertigkeiten ist mittels Kann Beschreibungen pr sentiert 20 Das Lernsystem erm glicht die bertragung von Verantwortung auf den Lernenden 21 Der Lernende kann ber sein Lernen selbst entscheiden und das Lernen nach seinen Vorstellungen steuern 22 Das Lernsystem verf gt ber autonomief rdernde Lernmaterialien Zsf Insgesamt sind die M glichkeiten den Inhalt des Lernsystems zu ver ndern ausreichend und komfortabel Das Lernsystem ist in sinnvoller Weise adaptiv gestaltet
229. t die Aufgabe der modernen Schulen und Bildungseinrichtungen bei den Lernenden das selbstgesteuerte und autonome Lernen zu f rdern dem die neuen Technologien neue M glichkeiten anbieten Neue Medien im Unterricht k nnen den Lernproze begleiten und unterst tzen bieten neue Formen des Lernens durch mediale Pr sentationsformen erm glichen den interaktiven Umgang mit Lernmaterialien bieten die M glichkeit zur weltweiten Kommunikation mit LernpartnerInnen LernberaterInnen und ExpertInnen erweitern die M glichkeiten der Selbststeuerung des Lernprozesses durch das selbstbestimmte Vorgehen mit dem Lernstoff erm glichen die gr ere Auswahlm glichkeit von Materialien und Methoden im Lernproze erleichtern durch Lernen mit Hypertexten Hyperlernen einen auf sich abgestimmten und nicht mehr linear vorbestimmten Lernweg einzuschlagen bieten die M glichkeit eigene Netzwerke und Lerngruppen aufzubauen sowie das Erlernte und Erarbeitete leichter zu ver ffentlichen und gezielter zu pr sentieren Die Schl sselkompetenz sich die F higkeit lernen zu lernen anzueignen sollte in den Lehrb chern und in den Lernprogrammen ber cksichtigt werden d h sie sollen die systematische F rderung der Autonomie der Lernenden als eines der Prinzipien des lernzentrierten Unterrichts garantieren Dies geschieht aber nur unter der Voraussetzung dass Elemente der F rderung der Autonomie bei Lernenden im Lehrwerk Lernprogramm im q
230. t zu begreifen wie der Fremdsprachenerweb fungiert und welche Methoden und Strategien f r ihn die geeignetesten sind Jan kov V ra 2008 S 7 6 Schmidt Torben Selbstgesteuertes Lernen mit Neuen Medien im Fremdsprachenunterricht Eine Bestandsaufnahme URL http zif spz tu darmstadt de jg 10 1 beitrag TorbenSchmidt htm 2010 05 11 7 Die Lernenden m ssen in der Lage sein ihre individuellen Ziele mit den Zielen der ganzen Klasse in Einklang zu bringen d h sie m ssen ber die F higkeit verf gen in der Lernergruppe zusammenzuarbeiten Kopp Brigitta Mandl Heinz 2006 S 10 11 URL http epub ub uni muenchen de 906 1 Praxisbericht33 pdf 2010 05 11 Wild K Lernstrategien im Studium M nchen Waxmann 2000 Zitiert aus Kopp Brigitta Mandl Heinz 2006 S 10 URL http epub ub uni muenchen de 906 1 Praxisbericht33 pdf 2010 05 11 TT Mit den Lernformen an den tschechischen Schulen aus der Sicht des autonomen Lernens haben sich V ra Jan kov und Kate ina Vl kov in ihrer Pilotforschung befasst Eine der Grundannahmen bildet die berzeugung dass die Lernerautonomie dann gef rdert werden kann wenn die Gruppenarbeit in der fremdsprachlichen Klasse berwiegt Die Untersuchung zeigt aber dass in den beobachteten Stunden f r die Fremdsprache der Frontalunterricht h ufig vorkommt genauer dass in allen Phasen Exposition ben Wiederholung Kontrolle bei allen Unterrichtsstofftypen Aussprach
231. taloge spaethe pdf 2010 06 24 Anlage Nr 4 Komplette Pr fliste Gesamtbeurteilungstabelle und Bewertungstabelle Vgl Benkert Stephan Erweiterte Pr fliste f r Lernsysteme Kriterienkatalog zur vergleichenden Beurteilung multimedialer Lernsysteme 2001 URL http www evalguide ethz ch downloads project evaluation prov eval instr product layer ex t check list epl pdf 2010 06 10 Jan kov V ra Michels McGovern Monika Aspekte des Hochschulfachs Methodik und Didaktik des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache im berblick Brno Masarykova univerzita v Brn 2002 S 24 57 Rampillon Ute Lerntechniken im Fremdsprachenunterricht Handbuch M nchen Max Hueber Verlag 1989 Gottfried Clemens Hager Gerhard Scharl Wolfgang Kriterienkatalog zur gualitativen Bewertung von Lernsoftware 2002 URL http www learn line nrw de angebote neuemedien medio didaktik fubb kriterienkatalog pdf 2010 06 03 Holzinger Andreas Beurteilungskriterien f r Lernsoftware Ein Service des Serverprojektes Joanneum im Rahmen der Initiative Neue Medien an der Lehre f r Universit ten und Fachhochschulen URL http user meduni graz at andreas holzinger holzinger 20de papers 20de Beurteilung_Lernsoftware pdf 142 2010 06 09 Marschall R Infoblatt 6 II Kriterien zur Bewertung von Lernsoftware Vorl ufige Kriterien f r die didaktische Analyse von Lernsoftware In Informatische Bildung f r L
232. tion zur Erlangung des Doktorgrades der Philosophischen Fakult t der Universit t K ln 1993 S 18 Man k nnte bei der schnellen Reaktion des Computers bei gut aufbereiteten multimedialen Lernprogrammen ber einen Dialog zwischen dem Computer und seinem Benutzer sprechen zun chtst wird die Aufgabe durch den Computer gestellt dann die L sung vom Lernenden vorgeschlagen die weiter durch den Computer korrigiert oder best tigt wird und eventuell werden weitere L sungen durch den Lernenden vorgeschlagen Gr ner Margit Hassert Timm 2000 S 152 153 19 Balli Desir e Einsatz von Lernsoftware im Sprachunterricht Praxisbericht In Infos und Akzente 1 2000 URL http www phzh ch webautor data 1199 balli00 1 pdf 2010 05 31 1 Gr ner Margit Hassert Timm 2000 S 151 IT Die meisten Programme weisen im Bereich der Selbstkompetenz sowie in der Evaluation des Lernens M ngel auf Balli Desir e Einsatz von Lernsoftware im Sprachunterricht Praxisbericht In Infos und Akzente 1 2000 URL http www phzh ch webautor data 1199 balli00 1 pdf 2010 05 31 192 Mare Ji 2004 S 249 250 19 gl Mare Ji 2004 S 252 253 46 Lernstrategien gut beherrschen und geeignet benutzen ihr Lernen selbst steuern wollen und der Lernprogramm es ihnen nicht erm glicht gemeinsame Steuerung eng shared control tsch sd len zen die mehr Platz f r die Selbststeuerung des Lernenden gibt
233. tr product layer ext check list epl pd f 2010 06 10 31 Thom Dorothea Kriterien zur Bewertung von Lernsoftware Heidelberg Dr Alfred H thing Verlag 1989 302 Vgl Benkert Stephan Erweiterte Pr fliste f r Lernsysteme Kriterienkatalog zur vergleichenden Beurteilung multimedialer Lernsysteme 2001 URL http www evalguide ethz ch downloads project evaluation prov eval instr product layer ext check list epl pd f 2010 06 10 303 Vgl Jan kov V ra Michels McGovern Monika Aspekte des Hochschulfachs Methodik und Didaktik des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache im berblick Brno Masarykova univerzita v Brn 2002 S 24 57 304 Vgl Rampillon Ute Lerntechniken im Fremdsprachenunterricht Handbuch M nchen Max Hueber Verlag 1989 305 Vgl Gottfried Clemens Hager Gerhard Scharl Wolfgang Kriterienkatalog zur qualitativen Bewertung von Lernsoftware 2002 URL http www learn line nrw de angebote neuemedien medio didaktik fubb kriterienkatalog pdf 2010 06 03 gt 06 Vgl Holzinger Andreas Beurteilungskriterien f r Lernsoftware Ein Service des Serverprojektes Joanneum im Rahmen der Initiative Neue Medien an der Lehre f r Universit ten und Fachhochschulen URL http user meduni graz at andreas holzinger holzinger 20de papers 20de Beurteilung_Lernsoftware pdf 2010 06 09 307 Vgl Marschall R Infoblatt 6 II Kriterien zur Bewertung von Lernsoftware Vorl ufige Kriterien f r die d
234. u U itelstv n meck ho jazyka pro z kladn koly Brno Masarykova univerzita v Brn 2005 S 22 27 ERNOCHOV Miroslava P prava budouc ch eU itel na eInstructions Praha AISIS o s Kladno 2003 ORNEJOV Irena Multimedialer fachbezogener Deutschunterricht Projekt DEUMA Deutsch im Maschinenbau In Mezin rodn konference Multim dia a e learning ve v uce ciz ch jazyk Sborn k Brno Vysok u en technick v Brn 2002 S 32 38 Der Fremdsprachenunterricht an den Schulen in Europa Br ssel Eurydice 2001 DEUBELBEISS Rolf Kosten und Nutzen von ICT in Einklang bringen In Bildung Schweiz 11a 2008 URL http www medienbildung ch webautor data 35 Was ist ICT Evaluation Artikel Bildung Schweiz pdf 2010 06 09 131 DOMINIKOV Irena LACHOUT Martin Blended Learning p i v uce angli tiny a n m iny In Bendov rka Efektivn vyu it techniky a softwaru p i v uce ciz ch jazyk Soubor v deck ch stat Praha Metropolitn univerzita Praha 2008 S 37 47 DOST L Ji Po ta ve vzd l n Modul 1 Olomouc Votobia Olomouc 2007 Evaluation im Bereich digitaler Medien URL http www evaluieren de inhalt htm 2010 06 23 FED KOV Katarina Neue europ ische Bildungsdokumente und die Fremdsprachenlehrerausbildung In Jan kov V ra K a Tom Inovativn tendence v kurikulu studijn ho oboru U itelstv n meck ho jazyk
235. ubick m kraji Z kladn kola Dr Jana Mal ka 958 Chrudim URL http www zsmalika cz tegram 2010 05 18 PR CHA Jan Pedagogick v da a nov v zvy eduka n praxe In Pedagogika asopis pro v dy o vzd l v n a v chov Praha Univerzita Karlova v Praze ro n k 56 2006 S 307 315 RAMPILLON Ute Lerntechniken im Fremdsprachenunterricht Handbuch M nchen Max Hueber Verlag 1989 RAMPILLON Ute Strategien zum erfolgreichen Fremdsprachenlernen von Sch lerInnen der Sekundarstufe I In M ller Martin Wertenschlag Lukas Wolff J rgen Autonomes und partnerschaftliches Lernen Modelle und Beispiele aus dem Fremdsprachenunterricht Berlin Langenscheidt 1993 S 49 56 138 RAMPILLON Ute Lerntechniken In Bausch Karl Richard Christ Herbert Krumm Hans J rgen Handbuch Fremdsprachenunterricht T bingen A Francke Verlag T bingen und Basel 1995 S 261 263 RIES L KOLL ROV E a kol Sv t ciz ch jazyk Svet cudz ch jazykov DNES Inova n trendy v cizojazy n v uce Inova n trendy v cudzojazy nej v u be Bratislava Pedagogick vydavate stvo Didaktis 2004 R SCHOFF Bernd Elektronische Medien In Bausch Karl Richard Christ Herbert Krumm Hans J rgen Handbuch Fremdsprachenunterricht T bingen A Francke Verlag T bingen und Basel 1995 S 320 323 RUSKOV Dagmar CAG OV Dagmar Multimedi a internet vo vyu ov n cudzi
236. uch ad quat verarbeitet werden k nnen Um die Qualit t von Lernprogrammen beurteilen zu k nnen m ssen die fachlichen Inhalte die methodisch didaktischen Kriterien und medienspezifische Merkmale in Betracht gezogen werden Leider aber schon bei der Anwendung weniger Kriterien k nnen einige gegenw rtig angebotene Programme als nicht den Anforderungen entsprechend ausgesondert werden In der Literatur gibt es viele Definitionsversuchen des Begriffes Evaluation Nach Will Winteler und Krapp ist Evaluation ziel und zweckorientiert Sie hat prim r das Ziel praktische Ma nahmen Treatments zu verbessern zu legitimieren oder ber sie zu entscheiden z B eine Schulungsma nahme oder eine Ausbildungskonzeption Grundlage der Evaluation ist eine systematisch gewonnene Datenbasis ber Voraussetzungen Kontext Prozesse und Wirkungen einer praxisnahem Ma nahme Evaluation beinhaltet eine bewertende Stellungnahme d h die methodisch gewonnen Daten werden auf dem Hintergrund von Wertma st ben unter Anwendung bestimmter Regeln bewertet Sie zielt in der Regel nicht prim r auf die Bewertung des Verhaltens z B Leistungen einzelner Personen sondern ist Bestandteil der Entwicklung Realisierung und Kontrolle planvoller Bildungsarbeit 1 Abel Brigitte 1995 S 325 25 Henrici Gert Riemer Claudia mit Arbeitsgruppe Deutsch als Fremdsprache Bielefeld Jena Einf hrung in die Didaktik des Unterrichts Deuts
237. uf werden in verst ndlicher und ermutigender Form mitgeteilt 4 Die Lernergebnisse sind auf Papier ausdruckbar Zsf Insgesamt sind die Leistungsauswertungen oder Diagnosen fachlich und p dagogisch sinnvoll 157 Themenbereiche Beurteilungsabschnitte ja nein I Beurteilung der 1 Angaben ber die Systemanforderungen und Systembeschreibung Systembenutzung Insgesamt sind die Angaben ber Systemanforderungen und Systembenutzung des Lernsystems vollst ndig richtig und verst ndlich erkl rt 2 Angaben ber Zielgruppe Lernziele Einsatzbereich und Inhalt Insgesamt werden die Angaben ber Zielgruppe Lernziele Einsatzbereiche Bearbeitungsformen und Inhalt vollst ndig und verst ndlich beschrieben II Beurteilung der 3 Bedienbarkeit Datenspeicherung und Eingabegestaltung Bedienung Insgesamt arbeitet das Lernsystem zuverl ssig fehlerfrei und schnell die Bedienung ist den Aufgaben angemessen und leicht erlernbar die M glichkeiten der Datenspeicherung sind den Aufgaben des Lernsystems angemessen und einfach und komfortabel durchf hrbar und die Eingabegestaltung ist komfortable und sinnvoll II Beurteilung der 4 Bildschirmaufbau medialen Gestaltung Insgesamt ist der Bildschirmaufbau bersichtlich und verst ndlich 5 Text Grafik und Farbgestaltung Animationen akustische Gestaltung Insgesamt ist die Textgestaltung sinnvoll bersichtlich und gut lesbar Grafiken sind v
238. ugen nachkommen wollen Bei der Arbeit mit neuen Technologien kontrollieren die Lehrer das Benehmen der Sch ler und im Fall der Nichterf llung der Aufgaben sind sie bereit einzugreifen Wie schon angedeutet wurde h ngt der Erfolg des effektiven Unterrichts nicht von der Nutzung der neuen Technologien ab sondern davon wie der Lehrer den Computer in den Unterricht einsetzt und welche Lernprogramme und Unterrichtsaktivit ten er ausw hlt Mit anderen Worten Selbst kann eine gute multimediale Lernumgebung kaum etwas bewirken 124 wenn sie nicht didaktisch eingebettet ist Auch eine Reihe von kleineren Studien sowie 119 Sie haben 21 Stunden der Videoaufnahmen aufgezeichnet und 404 Frageb gen von den Lehrern aus 25 s dm hrischen Grundschulen ausgewertet e ov Kl ra Zounek Ji U itel a technologie Mezi tradi n m a modern m pojet m Brno Paido 2009 19 Ibidem S 65 TT Ibidem S 66 67 12 Ibidem S 86 13 Ibidem S 121 124 Aufenanger S Lernen mit neuen Medien Was bringt es wirklich Forschungsergebnisse und Lernphilosophien In Medien praktisch Zeitschrift f r Medienp dagogik 1999 23 4 Zitiert aus Grimus Margarete 2003 S 51 29 umfangreiche Untersuchungen der letzten Jahre beweisen dass die Technologien selbst keine grunds tzlichen Ver nderungen im Unterricht und Lernen bringen k nnen Diese Erfahrung betrifft auch die Entwicklung der Autonomie In den Technologi
239. und werden schon lange im Unterricht verwendet z B Vokabel Trainer Tutorielle Systeme auch Tutorials Tutorensysteme generative Systeme Tutorielle Systeme vermitteln Regeln und Anwendungen die mittels Beispielen eingef hrt werden Sie bestehen aus Erkl rungen Regeln Grunds tzen Grafiken Tabellen Begriffsdefinitionen bungen und zweckm iger Verzweigung 7 Tutorensysteme entsprechen idealtypisch der Situation eines einzelnen Sch lers mit einem Tutor oder Privatlehrer Neue Begriffe und Regeln werden verbal bzw anhand von Beispielen eingef hrt und durch Fragen oder Aufgaben wird gepr ft inwieweit der Lerner den Lehrstoff verstanden hat Der Computer bernimmt also tats chlich die Rolle eines Tutors der einem Inhalte 231 vermittelt ein bt und eventuell sogar berpr ft Gute Tutorensysteme zerlegen neue Inhalte in berschaubare Portionen und berpr fen immer wieder das Verst ndnis des Sch lers Tutorielle Systeme werden unterteilt in e Tutorials ein Themengebiet wird schrittweise erkl rt ohne wesentliche Interaktion der Benutzer e lineare Lernprogramme nach Auswahl eines bestimmten Themengebietes erfolgt die Interaktion in Form von Wissensabfragen e multifunktionale Lernprogramme wie lineare Lernprogramme jedoch kann fenrner noch die Reihenfolge der Lernabschnitte beliebig gew hlt werden Aus der Annahme dass angepasste Aufgabenschwierigkeiten f r Lernende von gro er
240. ung URL http www medienbildung ch 2010 06 09 Deubelbeiss Rolf Kosten und Nutzen von ICT in Einklang bringen In Bildung Schweiz 11a 2008 URL http www medienbildung ch webautor data 35 Was ist ICT Evaluation Artikel Bildung Schweiz pdf 2010 06 09 260 Biffi Cornelia T cken und Kriterien der Beurteilung von Lernsoftware In Infos und Akzente 4 2002 S 26 URL http www phzh ch webautor data 1199 biffi02 4 pdf 2010 06 09 63 3 1 1 Evaluationstechniken Es gibt unterschiedliche Beurteilungsm glichkeiten f r Lernsoftware Eine m gliche Einteilung der Evaluationsmethoden umfasst e Befragungen Interviews Fragebogen Die Benutzer von Lernsofware werden aufgefordert eine subjektive Meinung abzugeben e Beobachtungen Interaktionsaufzeichnung Videobeobachtung lautes Denken d h dass der Benutzer seine Ausdr cke ber die Software und sein Vorgehen zur L sung der Aufgabe beschreiben soll Die Benutzer werden bei der Benutzung beobachtet um eine objektive Bewertung herbeizuf hren e Expertenanalyse Kriterienkatalog Die Experten bewerten die Software wobei die Bewertung strukturiert und im Vorfeld geplant werden muss Nach Peter Baumgartner lassen sich Evaluationstechniken herk mmlich folgender unterscheiden e Kriterienkataloge Es handelt sich um eine analytische Bewertung von Lernsoftware nach vorgegebenen Beurteilungskriterien Im Rahmen der kriterienbasierten Instrumente
241. ung Sborn k z mezin rodn konference Vstup do Evropsk unie a zen kolstv III 140 konan ve dnech 14 15 jna 1999 ve Vranov nad Dyj Brno Masarykova univerzita v Brn 1999 S 38 41 ZAJ COV Pavla Didaktik der Fremdsprache Deutsch Einf hrung in die Fachdidaktik des Deutschen als Fremdsprache Ostrava Filozofick fakulta Ostravsk univerzity 2002 141 6 ANLAGENVERZEICHNIS Anlage Nr 1 Gemeinsame Referenzniveaus Globalskala Gemeinsamer europ ischer Referenzrahmen f r Sprachen Lernen lehren beurteilen URL http www goethe de z 50 commeuro 302 htm 2010 04 23 Anlage Nr 2 Gemeinsame Referenzniveaus Raster zur Selbsteinsch tzung Gemeinsamer europ ischer Referenzrahmen f r Sprachen Lernen lehren beurteilen URL http www goethe de z 50 commeuro 302 htm 2010 04 23 Anlage Nr 3 Beschreibung des Lernsystems Vgl Benkert Stephan Erweiterte Pr fliste f r Lernsysteme Kriterienkatalog zur vergleichenden Beurteilung multimedialer Lernsysteme 2001 URL http www evalguide ethz ch downloads project evaluation prov eval instr product layer ex t check list epl pdf 2010 06 10 Kriterien f r Lernsoftware URL http www markus peschel de softwaretestung daten Struzyna Sarah Tri0l0 20142 pdf 2010 06 24 Kriterienkataloge zur Beurteilung von Lernsoftware URL http www educat hu berlin de lernsoftware bewertung kriterienka
242. ung des autonomen und selbstgesteuerten Lernens Einem mag erscheinen dass der Einsatz der neuen Medien im Unterricht zur F rderung der Lernerautonomie ein utopisches und kaum realisierbares Ziel ist und dass das Begriffspaar Autonomie und das schulische Lernen ein 107 Widerspruch ist aber trotzdem haben sich im schulischen Fremdsprachenunterricht in den vergangenen Jahren viele multimediale Lehr und Lernmittel durchgesetzt und das autonome Lernen wurde als ein zu erstrebendes Ziel f r den schulischen Unterricht generell f r den Fremdsprachenunterricht im besonderen erachtet 2 3 Neue Medien im Unterricht Medien durchdringen und ver ndern unsere Umwelt Die rasche Entwicklung zur elektronischen Gesellschaft und die Bedeutung des Kompetenzerwerbs der Ausnutzung von neuen Informations und Kommunikationstechnologien zusammen mit der F higkeit der fremdsprachlichen Kommunikation verursacht die Integration von neuen Technologien in das Bildungswesen Wir m ssen aber inzwischen nur von einer Tendenz des Einsatzes der neuen Medien im Unterricht sprechen weil wir erst am Anfang eines Transformationsprozesses stehen dessen Ende wir noch nicht kennen 105 Zum Thema des autonomen Lernen vgl mehr bei Jan kov V ra Autonomn u en a lexik ln strategie p i osvojov n ciz ch jazyk Teoretick v chodiska doporu en pro praxi styly a strategie u en lexik ln strategie v teorii a v z
243. usammenarbeit in einer Gruppe kann eine Lernaufgabe komplexer gestaltet sein und motivierender auf die Lernenden wirken besonders wenn sie die Lerninhalte und den Lernweg selbst bestimmen k nnen Die r umliche Anordnung der Computer im Unterricht spielt eine gro e Rolle Zden k Pejsar f hrt f nf m gliche Modelle der Raumgestaltung bei der Nutzung von Computern an siehe Abb 5 9 1 dem Lehrer steht kein Raum zum Aufstellen von Computern f r die Sch ler zur Verf gung Deshalb benutzt er entweder den f r ihn verf gbaren oder tragbareren Computer der ans Internet angeschlossen werden kann und einen Datenprojektor Der Lehrstoff wird den Sch lern an eine glatte helle Fl che oder an die Wand oder Leinwand projiziert und mit Begleitworten des Lehrers erg nzt siehe Abb 5 Lernprogrammes Marburg Tectum Verlag 1999 S 77 80 URL http books google cz books id VsAsysaE0G0OC amp Ipg PA5S amp pg PA5 v onepage amp q amp f false 2010 06 1 184 Pejsar Zden k Multim dia ve v uce st nad Labem Univerzita Jana Evangelisty Purkyn v st nad Labem 2004 S 9 185 Gr ner Margit Hassert Timm 2000 S 19 186 Pejsar Zden k 2004 S 14 17 157 Ibidem 43 2 dem Lehrer und seinen Sch lern ist ein Computerraum vorhanden Jeder Sch ler hat seinen eigenen Computer Die Computer sind miteinander vernetzt am besten haben sie auch den Zugang zum Internet Der Lehrer arbeitet am Steuer
244. utrale Evaluation der ICT Situation nach aktuellen wissenschaftlichen Standards ausarbeiten lassen z B die P dagogische Hochschule Z rich bietet ein neuartiges Evaluationsinstrument an das den Schulen und Schulgemeinden verl ssliche Antworten auf die Fragen z B Wie effizient und effektiv werden an Ihrer Schule Ressourcen im ICT Bereich eingesetzt Wo sind St rken und Optimierungsm glichkeiten zu finden Wie k nnen ICT Aktivit ten gef rdert und ICT Verantwortliche unterst tzt werden liefern kann Links zu Datenbanken mit Lernsoftware Beurteilungen www feibel de Datenbank mit Beurteilungen zu Kindersoftware Lernsoftware und Internetseiten www i CD ROM de Die standardisierte Lernsoftwarebeurteilung des Staatsinstituts f r Schulp dagogik und Bildungsforschung bietet Recherchierm glichkeiten f r CD ROMs und DVDs www medienbildung ch Datenbank mit evaluieten Lernprogrammen mit Produktbeschreibungen Bewertungen und Praxisberichten www sodis de Die SODIS Datenbank ist ein Gemeinschaftsprojekt der deutschen L nder Als Dokumentations und Informationssystem bietet sie einen umfassenden berblick ber neue Medien und bewertet anhand ausf hrlicher Beschreibungen einen gro en Teil der Produkte unter Kriterien der Nutzbarkeit im Unterricht Tab 9 Webseiten mit Lernsoftware Beurteilungen 9 Menschen Bildung Medienbildung P dagogische Hochschule Z rich Bereich Unterrichtsentwickl
245. viert den Lernenden Das Lernsystem f rdert die Neugierde Der Lernende wird zum Erfolg durch ermutigende und positive R ckmeldungen gef rdert 5 Dem Lernenden wird erm glicht den Lernerfolg zu erleben die angestrebten Ziele k nnen erreicht werden al Eh E 156 Ein entdeckendes und eigenst ndiges Lernen wird gef rdert Der Lernende ist gef rdert die Aufgabe zu beenden Das Lernsystem ist f r die Lernenden attraktiv 9 Das Lernmaterial ist dynamisch 10 Das Lernsystem ist methodenvielf ltig vielf ltige Lernzug nge 11 Die bungen sind nicht inhaltsneutralisierend und formorientiert 12 Das Lernsystem bietet einen hohen berraschungseffekt der die Motivation f rdert 13 Das Lernsystem erm glicht unterschiedliche L sungswege Zsf Insgesamt hat das Lernsystem einen hohen Grad an Motivierung RI 12 Leistungsauswertung l Der Leistungsstand der Lernenden wird festgestellt durch eine Analyse der Ergebnisse z B durch Vor Zwischen oder Nachtests Vergleich der Lernergebnisse oder Diagnosen besonderer Lernschwierigkeiten gt Die Feststellung und Bewertung der Lernergebnisse ist fachlich und didaktisch sinnvoll z B werden die Schwierigkeitsstufen der Lernfortschritt oder die richtigen Antworten beim ersten oder zweiten L sungsversuch angemessen ber cksichtigt 3 Der Leistungsstand oder der Lernverla
246. wortlich vollst ndig unabh ngig von Institutionen und Lehrpersonen bernimmt Damit die Lernenden gemeinsam selbstgesteuert mit neuen Medien lernen k nnen ist es notwendig dass sie ber motivationelle kognitive und metakognitive Voraussetzungen und ber die F higkeit zur Kooperation verf gen und Medienkompetenz besitzen die ihnen erm glicht die durch Medien vermittelten Inhalte den eigenen Zielen und Bed rfnissen entsprechend effektiv nutzen zu k nnen 7 Kognitive Voraussetzungen selbstgesteuerten Lernens umfassen unter anderem das Vorwissen und Lernstrategien die ein zentrales Element selbstgesteuerten Lernens darstellen Sie umfassen allgemeine und spezifische Strategien die beim Lernen eingesetzt werden m ssen insbesondere Informationsverarbeitungs Regulationsstrategien und Strategien zum Umgang mit Ressourcen Neben den oben genannten Voraussetzungen m ssen auch Lernformen gef rdert werden bei denen die Lernenden selbst ndig handeln k nnen Zu den Unterrichtsmethoden die das selbst ndige Lernen stimulieren z hlen beispielsweise Arbeit an den Lernstationen an denen sich die Sch ler in einem gegebenen Zeitrahmen mit dem dort zum Thema 84 Grimus Margarete 2003 S 40 835 Das autonome Lernen tsch autonomn u en ist auf keinen das Lernen ohne Leitung des Lehrers aber Lernen das die Sch ler von der Abh ngigkeit auf dem Lehrer beim Fremdsprachenerwerb befreit und ihm erm glich
247. zu haben Der Einsatz der neuen Medien tr gt dazu bei Formen des selbstgesteuerten Lernens neue M glichkeiten der Wahrnehmung und Informationsgewinnung und Formen der Selbstkontrolle zu verwirklichen Die Schwerpunkte des Unterrichts m ssen grunds tzlich verlagert werden indem weniger die Vermittlung von Informationen durch die Lehrkraft als die selbst ndige Informationserarbeitung und deren Aufarbeitung und Ordnung 156 angestrebt werden sollte Entscheidend f r die Unterst tzung des selbstgesteuerten und autonomen Lernens bleiben aber die Lehrkraft die die Rolle eines Coaches von Lernprozessen einnimmt die Unterrichtsform bei durchg ngigem Frontalunterricht wird es schwer fallen den Computer au er im Rahmen differenzierender Ma nahmen sinnvoll 157 einzusetzen und die zur Verwendung kommenden Softwareprogramme von denen die Qualit t des Lernens abh ngt das am PC stattfindet Der Computer der Gegenwart erm glicht es mehrere Aufnahmekan le der Sch ler zu nutzen und bietet somit eine gute Voraussetzung daf r den Lernerfolg bei m glichst allen Sch lern sicherzustellen Aus dem didaktischen Gesichtspunkt besteht dann die effektive Computernutzung im Unterricht im Bewusstwerden der M glichkeiten die die Computer anbieten in der berwindung bestimmter anhaltender Stereotypen und im angemessenen CALL Einsatz in den bereits fungierenden Syllaben Unter CALL eng C
248. zungsanleitung ist bersichtlich und logisch strukturiert j 3 Alle vorhandenen Arbeitsfunktionen des Lernsystems werden vollst ndig j richtig und eindeutig beschrieben 4 Alle Symbole werden innerhalb des Lernsystems erkl rt und einheitlich j verwendet Zsf Insgesamt sind die Angaben ber Systemanforderungen und j Systembenutzung des Lernsystems vollst ndig richtig und verst ndlich erkl rt Tab 13 Angaben ber die Systemanforderungen und Systembenutzung Alle Angaben ber die Systemanforderungen und Systembenutzung sind im Tutorial auf der Hauptseite vollst ndig verst ndlich und auf Tschechisch erkl rt Im Tutorial werden mittels animierter Sequenzen die Verfahren gezeigt mit denen man das Programm bedienen kann die Arbeit mit dem Lernplan und mit den bungen Nachschlagen im W rterbuch wie man den Ton abspielt die Arbeit mit dem Dialog Aussprache mit der Methode RE WISE was und wo die Lehrmaterialen sind wie man sich im Inhalt orientiert und wie man sich die Notizen in das Programm erg nzen kann In der Programmhilfe die sich im Tutorial befindet findet man die Systemanforderungen und Kontakte Weiter lernt man mit dem Programm zu arbeiten bersicht der Grundfunktionen Erkl rung der im Programm 81 benutzten Symbole Arbeit mit dem Inhalt Lernplan mit dem Fortschritt im Unterricht mit den Seiten bungen und Notizen mit der Aussprache mit der Funktion Click and See

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